JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA), 3(2), 130-154, 2019
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
p-ISSN: 2614-0500 e-ISSN: 2620-553X

## ANALISIS PEMBELAJARAN MATERI HUKUM NEWTON MELALUI MODEL FLICLA PROLING BERBASIS PORTAL RUMAH BELAJAR TERINTEGRASI SI ASSEB
Q. Qusthalani 1* , M. Murhati 2
1 SMA Negeri 1 Matangkuli Kabupaten Aceh Utara, Aceh Indonesia 2 SMA Negeri 3 Putra Bangsa Kabupaten Aceh Utara, Aceh Indonesia *Corresponding Author: qus.fs04@gmail.com
DOI: 10.24815/jipi.v3i2.14577
Received: 8 September 2019       Revised: 10 November 2019       Accepted: 17 Desember 2019
Abstrak. Permasalahan  yang  sering  muncul  dalam  pembelajaran  fisikayaitu  kurang  aktifnya peserta didik karena pembelajaran yang monoton, sehingga rerata nilai UN selalu menurun. Solusi yang  diberikan  yaitu  pembelajaran  yang  sesuai  keinginan  peserta  didik  pada  era  pendidikan  4.0 diataranya menggunakan Laboratorium Fisika virtual atau maya dari portal rumah belajar. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar peserta didik dan hasil belajar peserta  didik  melalui  penerapan  model flicla  proling berbasis  portal  rumah  belajar  terintegrasi Si Asseb pada  materi    hukum  Newton  di  SMAN  1  Matangkuli  Aceh  Utara.  Metode  penelitian  yang digunakan  yaitu  penelitian  tindakan  kelas.  Hasil  penelitian  yang  didapatkan  melalui  model pembelajaran flicla  proling dengan  berbasis e-learning ,  dalam  hal  ini  adalah  kelas  maya, laboratorium maya dan sistem evaluasi Si Asseb dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  aktivitas  belajar  dari  2,4 (kurang  baik)  menjadi  3,5  (baik)  dan  3,7  (sangat  baik)  setelah  penerapan  model  pembelajaran flicla  proling .  Selain  itu  terjadi  peningkatan  juga  pada  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik sebelum  perlakuan  rata-rata  nilai  ujian  adalah  23%,  meningkat  menjadi  40%  pada  siklus  II  dan 86%  pada  siklus  III.  Penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  kelas  maya,  laboratorium  maya dan sistem evaluasi Si Asseb sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 dan pendidikan 4.0. Kata Kunci. Flicla proling , pendidikan 4.0, laboratorium maya, kelas maya, hukum Newton
Abstract. The problem that often arises in learning physics is the lack of active learners because of manotonous learning, so that the average national exam scores always decline. The solution given is  learning  according  to  the  wishes  of  students  in  the  era  of  education  4.0  including  using  the virtual Physics Laboratory or virtual from the portal rumah belajar. The purpose of this study was to determine the increase in student learning activities and student learning outcomes through the implementation  of  the  flicla  proling  model  based  on  the  integrated  portal  rumah  belajar  on  the Newton law material at the State High School  one Matangkuli North Aceh.  The research method used  is  classroom  action  research.  Research  results  obtained  through  the  flicla  proling  learning model  based  on  e-learning,  in  this  case  are  virtual  classes,  virtual  laboratories  and  Si  Asseb's evaluation  system  can  increase  student  learning  activities  and  student  learning  outcomes.  The results  of  this  study  can  be  seen  from  the  increase  in  learning  activities  from  2.4  (poor)  to  3.5 (good) and 3.7 (very good) after implementing the flicla proling learning model. There was also an increase in the completeness of student learning outcomes before treatment the average test score was 23%, increasing to 40% in cycle II and 86% in cycle III. The use of virtual classroom-based learning  models,  virtual  laboratories  and  Si  Asseb's  evaluation  system  in  accordance  with  the demands of the 2013 curriculum and education 4.0.
Keywords: Flicla proling, education 4.0, virtual Labs, virtual classes, Newton's law

## PENDAHULUAN
Nilai ujian nasional (UN) pelajaran fisika di Provinsi Aceh khususnya di SMA   N 1 Matangkuli yang dikeluarkan oleh Pusat Penilaian Pendidikan (Puspendik) Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), dalam tiga tahun terakhir (2017-2019) rata-rata mengalami penurunan.  Pada  tahun  2017  ditingkat  kabupaten  rata-rata  sebesar  7,40,  tahun  2018 sebesar 8,29 dan 2019 sebesar 7,21. Penurunan nilai UN tersebut diakibatkan oleh masih kurang  efektifnya  pembelajaran  fisika  selama  ini  di  sekolah.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Sudjana  (2009)  bahwa  keefektifan  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  tingkat keberhasilan  yang  dapat  dicapai  dari  suatu  cara  atau usaha  sesuai  dengan tujuan  yang ingin  dicapai.  Selanjutnya,  Suyanto  &  Warsiti  (2014)  menyatakan  tujuan  pembelajaran adalah  memastikan  peningkatan  pembelajaran  secara  berkesinambungan  ( continuous quality  improvement ).  Untuk  itu,  evaluasi  pembelajaran  perlu  agar  diketahui  penyebab penyimpangan sekaligus langkah perbaikannya. Dalam hal inilah UN dipergunakan untuk pemetaan  sekaligus  pembinaan  dan  perbaikan  mutu  pembelajaran.  Perbaikan  mutu pembelajaran dapat dimulai dari pembentukan konsep yang benar pada peserta didik.
Dalam proses belajar mengajar pembentukan konsep materi ajar sangat penting, karena dapat berpengaruh langsung terhadap pemahaman peserta didik terhadap  suatu materi pelajaran.  Konsep merupakan dasar  berpikir untuk memecahkan masalah dalam proses  belajar.  Apabila  konsep  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  menyimpang  bahkan bertentangan  dengan  konsep  ilmiah  maka  hal  ini  menyebabkan  terjadinya  hambatan terhadap  penerimaan  konsep  baru  yang  akan  dipelajari  (Suparno,  2015).  Untuk membentuk  konsep  yang  bisa  diterima  oleh  peserta  didik  dengan  mudah,  maka  harus dipilih  strategi  yang  sesuai  dengan  karakter  peserta  didik  di  suatu  tempat.  Selama  ini pembelajaran  di  SMAN  1  Matangkuli  memilih  pola  pembelajaran  fisika  dengan menekankan  proses  pembelajaran  yang  menuntut  kemampuan  peserta  didik  secara perhitungan matematis, logis, rasional, dan verbal.  Titik berat fisika untuk pemahaman matematis cenderung membuat peserta didik beranggapan bahwa fisika adalah pelajaran yang sulit, sehingga hasil belajar peserta didik selama ini untuk mata pelajaran fisika di SMAN 1 Matangkuli tergolong rendah. Peserta didik tidak termotivasi untuk mempelajari pelajaran yang banyak menggunakan rumus-rumus.
Karakter  peserta  didik  yang  keras  karena  dilahirkan  dalam  lingkungan  para kombatan,  menjadikan  mereka  memilih  cara  belajar  yang  independen.  Permasalahan kerap  terjadi  ketika  diajak  untuk  belajar  dan  masuk  kelas,  peserta  didik  lebih  memilih untuk belajar diluar. Rasa sensitif yang begitu besar menjadikan guru harus berhati-hati dalam  melakukan  pendekatan  terhadap  para  peserta  didik  tersebut.  Selain  itu,  akibat dari  perkembangan  teknologi  juga  mempengaruhi.  Peserta  didik  lebih  memlih menggunakan smartphone daripada  diajak  untuk  belajar.  Walaupun  penggunakan handphone dilarang dalam lingkungan sekolah. Selanjutnya, harapan dari pembelajaran dalam  kurikulum  2013  yaitu  untuk  mengembangkan  bakat,  minat,  dan  potensi  peserta didik  agar  berkarakter,  kompeten  dan literat.  Untuk mencapai  hasil  tersebut  diperlukan pengalaman  belajar  yang  bervariasi  mulai  dari  yang  sederhana  sampai  pengalaman belajar  yang  bersifat  kompleks.  Dalam  kegiatan  tersebut  guru  harus  melaksanakan pembelajaran dan penilaian yang relevan dengan karakteristik pembelajaran abad 21 dan mengikuti transformasi revolusi industri 4.0.
Salah  satu  upaya  untuk  pembelajaran  fisika  bagi  peserta  didik  yang  memiliki karakter  seperti  di  atas  dan  mengikuti  harapan  kurikulum  2013  dalam  dunia  revolusi industri 4.0 adalah dengan menggunakan teknologi sebagai media pembelajaran. Hal ini didukung  oleh  Fauziah  &  Asy’syifaa  (2016),  bahwa  teknologi  informas i  dan  komunikasi mutakhir  memungkinkan  untuk  peningkatan  kualitas  pendidikan,  perangkat  lunak pendidikan  yang  interaktif  adalah  jalan  untuk  memperkaya  pendidikan  dengan mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam  kelas  tradisional.  Selain  itu,  teknologi  merupakan sumber  daya  yang  bagus  bagi  guru  sebagai  penunjang  dalam  proses  pengajaran  dan
pembelajaran. Menurut Guoqing Zhou & Xuefeng Jiang (2014 ), learning is a new form of pedagogy  for  learning  in  the  21st    century.  e-Teacher  are  elearning  instructional designer,  facilitator  of  interaction,  and  subject  matter  experts ”. Penerapan e-learning untuk  pembelajaran  online  pada  masa  sekarang  ini  sangatlah  mudah  dengan memanfaatkan  modul learning  management  system yang  mudah  untuk  diinstalasi  dan dikelola seperti rumah belajar.
Peradaban  baru  dalam  revolusi  industri  4.0  guru  dituntut  untuk  mampu membangun  sebuah  model  pembelajaran  yang  multi  dimensi.  Salah  satu  model pembelajaran  tersebut  adalah flicla  proling .  Model  ini  merupakan  gabungan  dari  model pembelajaran flipped classroom dan problem based learning (PBL). Menurut Maria (2018) pemahaman  konspe  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran flipped  classroom bagi siswa  SMP  kelas  VIII  meningkat  secara  signifikan.  Berdasarkan  analisis  data  dilakukan secara  deskriptif  dengan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran flipped classroom d  engan  LMS kelase dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep mengambar grafik fungsi. Model pembelajaran yang dijelaskan oleh Maria (2018), sangat sesuai dengan pembelajaran 4.0, dimana belajar jarak jauh menjadi ciri khasnya.
Pemanfaatan  kelas  maya  sebagai  media  pembelajaran  daring  juga  menjadi  ciri utamanya. Belajar tidak hanya tatap muka, tapi juga bisa dimana saja dan kapan saja. Dengan  model  pembelajaran  PBL  peserta  didik  nantinya  akan  mampu  untuk  berpikir secara  ilmiah,  kreatif  dan  inovatif.  Salah  satu  media  teknologi  yang  akan  digunakan adalah portal rumah belajar. Portal ini dapat diakses secara gratis karena diproduksi oleh Pustekkom  Kemdikbud.  Dengan  motto,  belajar  dimana  saja,  kapan  saja  dan  dengan siapa  saja,  menjadikan  media  ini  sangat  praktis  digunakan  dalam  pembelajaran  multi dimensi. Menurut Vera (2018) kelas maya dapat menjadi alternatif media pembelajaran abad 21 karena seiring dengan perkembangan zaman, seluruh elemen-elemen kehidupan telah berbasis teknologi. Kelas maya akan lebih produktif jika diimplementasikan dengan model pembelajaran flipped classroom.
Pembelajaran flipped  classroom dengan  menggunakan  media  kelas  maya  akan menjadi  lebih  efektif  dan  sesuai  dengan  pembelajaran  abad  21,  jika  dikombinasikan dengan  model  PBL . Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Rahayu,  dkk.  (2017)  bahwa penerapan  model  PBL dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  mata pelajaran  IPA  kelas  V  SD  07  Talang  Empat  Kabupaten  Bengkulu  Tengah.  Penerapan model PBL di mulai dengan langkah-langkah guru menyiapkan logistik yang dibutuhkan. Kemudian  peserta  didik  melakukan  pemecahan  masalah  yang  memicu  mereka  untuk berpikir  kritis.  Hasil  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Redhana  (2019)  bahwa keterampilan abad ke-21 meliputi berpikir kritis dan pemecahan masalah, kreativitas dan inovasi,  komunikasi,  dan  kolaborasi.  Pengembangan  keterampilan  abad  ke-21  ini  dapat dilakukan pada semua disiplin ilmu. Pembelajaran dengan model PBL, harus ada interaksi siswa  di  laboratorium.  Pembelajaran e-learning dengan  memanfaatkan  laboratorium maya  pada  portal  rumah  belajar  dapat  menjadi  alternatifnya.  Laboratorium  virtual  ini menurut Hikmah, dkk. (2017) memiliki kelebihan yaitu dapat dikerjakan dimana saja dan kapan  saja,  tidak  memerlukan  alat  dan  bahan  kimia,  dan  dapat  mengamati  aspek molekuler, seperti pergerakan partikel, antar partikel, interaksi antar partikel, perubahan struktur  materi  karena  pengaruh  lingkungan  atau  pembacaan  suatu  data  dalam  bentuk angka  dan  perubahannya  secara  langsung.  Hasil  pembelajaran  dengan  model flipped classroom yang  dikombinasi  dengan  PBL  akan  akurat  jika  diuji  dengan  media  evaluasi yang  sesuai.  Media  evaluasi  yang  sesuai  salah  satunya  adalah Si  Asseb (Aplikasi Assasment Berbasis  Web).  Media  ini  diharapkan  dapat  menjadi  alat  evaluasi,  melihat sejauh  mana  daya  serap  peserta  didik  terhadap    suatu  materi  pembelajaran.  Selain melatih  karakter  peserta  didik, assasment yang  digunakan  juga  memungkinkan pengguna    untuk    langsung  mendapatkan  analisis  jawaban,  bukan  hanya  soal  sukar dan  mudah  saja  tetapi  juga  akan  didapatkan  alasan  peserta  didik  menjawab  soal
tersebut.  Fuady  (2016),  menyatakan  secara  umum,  pembelajaran online mampu mengatasi berbagai persoalan, seperti jarak, waktu, biaya, dan terbatasnya sumber daya pengajar. Meskipun demikian, sebuah pembelajaran akan lebih sempurna jika dilengkapi dengan sistem evaluasi daring juga.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah model flicla proling berbasis portal  rumah  belajar  terintegrasi Si  Asseb pada  materi  hukum  Newton  dapat  dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar peserta didik di SMA Negeri 1 Matangkuli Aceh Utara. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar peserta  didik  dan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  penerapan  model flicla  proling berbasis portal rumah belajar terintegrasi Si Asseb pada materi hukum Newton di SMAN 1 Matangkuli Aceh Utara.

## METODE
Metoda  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang meliputi  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Pada tahapan awal, dilakukan penyusunan rancangan tindakan yang menjelaskan tentang apa, mengapa,  kapan,  di  mana,  oleh  siapa  dan  bagaimana  kegiatan  tersebut  dilakukan (Suhardjono  &  Supardi,  2014).  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  yaitu    1) melakukan  pertemuan  dengan  teman  sejawat  guru  selaku  pengamat  untuk membicarakan persiapan kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada saat pembelajaran fisika di menggunakan portal rumah belajar; 2) mendiskusikan dan menetapkan rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  akan  diterapkan  di  kelas  sebagai  tindakan penelitian;  3)  mempersiapkan  bahan  yang  diperlukan  untuk  melaksanakan  penelitian yaitu berupa media laboratorium maya portal rumah belajar sesuai dengan pembelajaran flicla proling; 4) mempersiapkan waktu dan cara pelaksanaan, diskusi hasil pengamatan pada subyek penelitian; 5) mempersiapkan buku perekam data; dan 6) mempersiapkan perangkat  tes  hasil  belajar  pada  setiap  siklus.  Pelaksanaan  tindakan  pada  setiap  siklus adalah sebagai berikut.
Siklus pertama adalah melaksanakan kegiatan pembelajaran yang berpedoman pada  RPP  model  pembelajaran flicla  proling yang  telah  dibuat.  Langkah-langkah  yang dilakukan  pada  siklus  pertama  yaitu satu ,  mengorientasikan  peserta  didik  terhadap masalah.  Pada  tahap  ini  guru  menyiapkan  video  pembelajaran,  modul  dan  bahan  PPT yang  berisi  masalah  nyata  tentang  hukum  I  Newton.  Peserta  didik  diharapkan  mampu menganalisis  video  tersebut.  Pembelajaran  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  tatap muka. Kedua ,  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar . Pada  tahap  ini  peserta didik  dibagi  dalam  beberapa  kelompok,  dimana  setiap  kelompoknya  terdiri  atas 4-5 orang (membuat akun di kelas maya  dan laboratorium portal rumah belajar). Guru memberi  tugas  yang  berbeda  kepada  setiap  kelompok  berupa  permasalahan- permasalahan  tentang  hukum  Newton,  peserta  didik  mengidentifikasi  masalah, mencatatnya  dan  berdiskusi  dalam  grup  daring  yang  telah  disiapkan.  Peserta  didik berbagi tugas untuk menyelesaikan masalah tersebut. Pembelajaran yang dilakukan pada tahap  ini  adalah  tatap  muka  dan  daring. Ketiga ,  membimbing  penyelidikan  individual maupun kelompok. Pada tahap ini peserta didik membaca LKPD dan modul pembelajaran yang    telah  disiapkan  dalam kelas maya  portal  rumah  belajar.  Peserta  didik melakukan penyelidikan  dengan  menggunakan  laboratorium  maya  secara  individual.  Peserta  didik berdiskusi kembali hasil penyelidikan dengan anggota kelompok dalam grup daring yang telah disiapkan. Pembelajaran yang dilakukan pada tahap ini adalah pembelajaran jarak jauh atau daring. Keempat , mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Pada tahap ini guru  mempersilahkan  setiap  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya mengenai  tugas  yang  diberikan.  Kelompok  lain  diberikan  waktu  menanggapi  presentasi serta  solusi  yang  ditawarkan  dari  kelompok  yang  presentasi.  Pembelajaran  yang
dilakukan pada tahap ini adalah tatap muka. Kelima, tahapan penutup. Pada tahapan ini, peserta didik diminta menyimpulkan tentang hukum Newton, dimana media berpengaruh dalam  pembelajaran  fisika,  salah  satunya  adalah  media  elearning,  sehingga  mereka menjadi lebih tertarik (Larasati & Sukisno, 2014).
Siklus  kedua adalah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  berpedoman pada  RPP  model  pembelajaran flicla  proling yang  telah  dibuat.  Langkah-langkah  yang dilakukan  pada  siklus  kedua  yaitu: satu ,  mengorientasikan  peserta  didik  terhadap masalah.  Pada  tahap  ini  guru  menyiapkan  video  pembelajaran,  modul  dan  bahan  PPT yang  berisi  masalah  nyata  tentang  hukum  Newton  II.  Peserta  didik  diharapkan  mampu menganalisis  video  tersebut.  Pembelajaran  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  tatap muka. Kedua , mengorganisasi peserta didik untuk belajar . Pada tahap ini guru memberi tugas  yang  berbeda  kepada  setiap  kelompok  berupa  permasalahan-permasalahan tentang  hukum  II  Newton,  peserta  didik  mengidentifikasi  masalah,  mencatatnya  dan berdiskusi  dalam  grup  daring  yang  telah  disiapkan.  Peserta  didik  berbagi  tugas  untuk menyelesaikan  masalah  tersebut.  Pembelajaran  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah daring. Ketiga ,  membimbing  penyelidikan  individual  maupun  kelompok.  Pada  tahap  ini peserta didik membaca LKPD dan modul pembelajaran yang  telah disiapkan dalam kelas maya portal rumah belajar. Peserta didik melakukan penyelidikan dengan menggunakan laboratorium maya secara individual. Peserta didik berdiskusi kembali hasil penyelidikan dengan  anggota  kelompok  dalam  grup  daring  yang  telah  disiapkan.  Pembelajaran  yang dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  pembelajaran  jarak  jauh  atau  daring. Keempat , mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya.  Pada  tahap  ini  guru  mempersilahkan setiap  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya  mengenai  tugas  yang diberikan.  Kelompok  lain  diberikan  waktu  menanggapi  presentasi  serta  solusi  yang ditawarkan dari kelompok yang presentasi. Pembelajaran yang dilakukan pada tahap ini adalah  tatap  muka. Kelima ,  tahapan  penutup.  Pada  tahapan  ini,  peserta  didik  diminta menyimpulkan tentang hukum Newton.
Siklus  ketiga adalah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  berpedoman pada  RPP  model  pembelajaran flicla  proling yang  telah  dibuat.  Langkah-langkah  yang dilakukan  pada  siklus  ketiga  yaitu satu ,  mengorientasikan  peserta  didik  terhadap masalah.  Pada  tahap  ini  guru  menyiapkan  video  pembelajaran,  modul  dan  bahan  PPT yang berisi masalah nyata tentang hukum III Newton. Peserta didik diharapkan mampu menganalisis  video  tersebut.  Pembelajaran  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  tatap muka. Kedua ,  mengorganisasi  peserta  didik  untuk  belajar . Pada  tahap  iniguru  memberi tugas  yang  berbeda  kepada  setiap  kelompok  berupa  permasalahan-permasalahan tentang  hukum  III  Newton  dan  implementasi  hukum  Newton  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Peserta  didik  mengidentifikasi  masalah,  mencatatnya  dan  berdiskusi  dalam  grup daring  yang  telah  disiapkan.  Peserta  didik  berbagi  tugas  untuk  menyelesaikan  masalah tersebut.  Pembelajaran  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  daring. Ketiga , membimbing  penyelidikan  individual  maupun  kelompok.  Pada  tahap  ini  peserta  didik membaca LKPD dan modul pembelajaran yang  telah disiapkan dalam kelas maya portal rumah belajar. Peserta didik melakukan penyelidikan dengan menggunakan laboratorium maya  secara  individual.  Peserta  didik  berdiskusi  kembali  hasil  penyelidikan  dengan anggota kelompok dalam grup daring yang telah disiapkan. Pembelajaran yang dilakukan pada tahap ini adalah pembelajaran jarak jauh atau daring. Keempat , mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Pada tahap ini guru mempersilahkan setiap kelompok untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya  mengenai  tugas  yang  diberikan.  Kelompok  lain diberikan waktu menanggapi presentasi serta solusi yang ditawarkan dari kelompok yang presentasi.  Pembelajaran  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  tatap  muka. Kelima, tahapan penutup. Pada tahapan ini, peserta didik diminta menyimpulkan tentang hukum Newton. Peserta didik diberikan tugas menyelesaikan soal latihan yang ada pada aplikasi Si Asseb .
Kegiatan pada saat observasi adalah: 1) teman sejawat mencatat semua aktivitas yang dilakukan guru dan peserta didik selama proses pembelajaran, mulai dari kegiatan awal  hingga  akhir  kegiatan;  dan  2)  melakukan  observasi  dengan  menggunakan instrumen  observasi.  Kemudian,  pada  saat  refleksi , kegiatan  yang  dilakukan adalah:  1) menganalisis  catatan  di  lapangan  dan  jurnal  harian  sebagai  hasil  pengamatan  saat pembelajaran  di  kelas,  untuk  selanjutnya  dikaji  dan  dicermati  kembali;  2)  data  yang terkumpul  dikaji  secara  komprehensif;  3)  data  dibahas  bersama  pengamat  untuk mendapat  kesamaan  pandangan  terhadap  tindakan  pada  setiap  siklus;  dan  4)  hasil refleksi  dijadikan  bahan  untuk  merevisi  rencana  tindakan  berikutnya.  Indikator  yang digunakan  untuk  menentukan  keberhasilan  penelitian  ini    yaitu:  1)  prestasi  belajar peserta  didik  meningkat  kualitasnya  setelah  dilakukan  tindakan  yaitu  dengan membandingkan  prestasi  belajar    peserta  didik  sebelum  dan  setelah  dilaksanakan tindakan;  dan  2)  Aktivitas  peserta  didik  menunjukkan  peningkatan  setelah  dilakukan tindakan  yaitu  dengan  membandingkan  aktivitas  sebelum  dan  setelah  dilaksanakan tindakan. Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan mengajar (Mundilarto, 2012).
Subyek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  X  MIA  1  SMAN  1  Matangkuli  Aceh Utara  tahun  pembelajaran  2018/2019.  Jumlah  peserta  didik  kelas  X  MIA  1  adalah  35 orang.  Penelitian ini  dilaksanakan  pada  bulan  Oktober  s.d  November  2018  dan  dibatasi hanya  untuk  mata  pelajaran  fisika  dengan  materi  hukum  Newton  melalui  pemanfaatan fitur laboratorium maya dan kelas maya portal rumah belajar . Teknik pengumpulan data menggunakan  teknik  observasi  dan  dokumentasi.  Penggunaan  instrumen  observasi ditujukan untuk pengumpulan data pengamatan lapangan. Data yang telah dikumpulkan dianalisis  berdasarkan  perubahan  yang  terjadi  pada  setiap  siklus  tentang  proses pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  bermakna  sebagai  bentuk  pengalaman  belajar. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  deskriptif  komparatif  yaitu membandingkan  keberhasilan  antara  siklus  yang  satu  dengan  siklus  berikutnya. Penelitian  ini  juga  menggunakan  teknik  analisis  data  kuantitatif,  yaitu  untuk menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  peserta  didik  dan  hasil  belajar  yang  dicapainya (Sugiyono, 2013).
Evaluasi dilakukan tiap akhir siklus untuk mengetahui tingkat keberhasilan peserta didik  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran.  Evaluasi  dilakukan  dengan  cara memberikan  tes  secara  daring.  Dalam  analisis  ini,  perhitungan  dilakukan  dengan menggunakan  statistik  sederhana,  yaitu  ketuntasan  belajar.  Seorang  peserta  didik dikatakan  telah  tuntas  belajarnya  apabila  yang  bersangkutan  telah  mencapai  nilai  75 dalam  rentangan  nilai  0-100.  Suatu  kelas  dikatakan  tuntas  belajar  apabila  di  kelas tersebut  terdapat  80%  peserta  didik  yang  telah  mencapai  daya  serap  lebih  dari  atau sama dengan 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I Perencanaan
Siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  jum’at  tanggal  07  Februari    2019  dan dilaksanakan selama 2 x 45 menit dalam satu kali  pertemuan, pada tahap perencanaan ini penulis menyiapkan:
1) Menyusun RPP tentang pengertian hukum Newton I
2) Membuat lembar kerja peserta didik
3) Membuat  lembar  observasi,  yaitu  lembaran  pengamatan  aktivitas  guru  dan peserta didik
4) Membuat soal tes

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menetapkan  model flicla  proling yang  membahas tentang konsep  hukum  Newton.  Pada  pelaksanaan ini  guru melakukan kegiatan-kegiatan sebagi berikut:
1) Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  pada  pertemuan pertama  ini,  memotivasi  peserta  didik  dan  mengaitkan  pelajaran  yang  akan dipelajari  dengan  pengetahuan  awal  yang  dimiliki  baik  dari  pembelajaran sebelumnya  maupun  pengetahuan  yang  didapat  mereka  dari  kehidupan  sehari- hari.
2) Guru  memberikan  permasalahan  sederhana  kepada  peserta  didik,  permasalahan yang diberikan berhubungan dengan materi yang akan diajarkan.
3) Guru memberikan peserta didik menjadi 5 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 5  orang  peserta  didik  dengan  kemampuan  setiap  kelompok  berbeda-beda,  dari berkemampuan rendah, sedang, tinggi. Kemudian guru membagikan LKPD.
4) Guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  mendaftar  di  kelas  maya  portal  rumah belajar dan masuk ke dalam kelas hukum Newton SMAN 1 Matangkuli.
5) Pembelajaran secara daring dengan memanfaatkan fitur laboratorium maya pada portal  rumah  belajar,  untuk  mengeksploitasi  dan  menguji  secara  langsung  serta memberikan  informasi  yang  berhubungan  dengan  materi  untuk  memperluas pengetahuan peserta didik serta menjawab pertanyaan yang diajukannya.
6) Guru menugaskan peserta didik untuk mengelompokan peserta didik berdasarkan perubahannya  dan  menjelaskan  pola  penemuannya  berdasarkan  hasil  percobaan masing-masing  kelompok.  Setelah  melakukan  percobaan  guru  menugaskan peserta didik untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya secara bergiliran serta membimbing peserta didik untuk membuat kesimpulan.
7) Diakhir pembelajaran guru akan melakukan peskoran dengan memberikan pujian tertulis  untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik  terhadap  materi  hukum Newton, sesuai sengan soal-soal yang tersusun.
8) Berdasarkan  hasil  refleksi  dari  pengamat,  guru  akan  menyusun  langkah-langkah pelaksanaan selanjutnya pada siklus II.

## Observasi
Pengamatan dilakukan terhadap aktivitas guru dan peserta didik selama kegiatan pembelajaran berlangsung melalui penerapan model flicla proling dengan menggunakan instrumen ditujukan kepada perilaku yang muncul, setiap interval waktu 70 menit. Data pengamatan terhadap aktivitas guru dan peserta didik dapat dilihat pada Tabel 1.
1. Aktivitas guru
Tabel 1. Aktivitas Guru Siklus I No Aktivitas Yang Diamati Skor Kategori 1 2 3 4 5
1
2 3 4 5 6 Memberikan gagasan atau usulan terhadap suatu masalah Menanggapi pendapat teman Mengajukan pertanyaan Memiliki alternatif dalam menyelesaikan masalah
Dapat menjawab pertanyaan dengan baik
Membahas hal-hal yang diketahui dan tidak diketahuinya
√
√ √
√ √ √
No Aktivitas Yang Diamati Skor Kategori 1 2 3 4 5
7
8 9 10 Catatan  peserta didik yang dibuat dengan bahasanya sendiri Menulis hasil kerja kelompok dengan rapi dan benar Lancar dalam mengemukakan ide secara lisan dan tertulis Lengkap dan rapi dalam memaparkan hasil kerjanya
√ √ √ √ e Jumlah 8 18 24 Rata-rata 2,4 Kurang Baik
Berdasarkan  Tabel  1,  skor  yang  dominan  dilakukan  guru  adalah  mengajukan pertanyaan (skor 3) selama 9 menit, memberikan gagasan atau usulan masalah (skor 3) selama 8 menit, menuliskan hasil kerjapeserta didik mempresentasikan hasil percobaan kerja  kelompok  (skor  3)  selama  8  menit  dan  menuliskan  hasil  kerja  kelompok  (skor  2) selama  7  menit.  Hal  ini  menunjukkan  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  I  masih  tidak baik  artinya  penggunaan  waktu  belum  efesien,  seharusnya  waktu  yang  harus dimaksimalkan  adalah  pada  kegiatan  memberikan  permasalahan  kepada  peserta  didik, mengarahkan  peserta  didik  untuk  melakukan  percobaan,  menjawab  pertanyaan  yang diajukan  peserta  didik  dan  membimbing  peserta  didik  untuk  membuat  kesimpulan  agar penerapan  model filcla  proling terlaksana  dengan  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Jamuri,  dkk.  (2015),  lingkungan  pembelajaran  yang  efektif  tidak  hanya  meliputi mencegah  dan  menanggapi  perilaku  yang  buruk  tetapi  juga  yang  lebih  penting menggunakan waktu kelas dengan baik, menciptakan atmosfer yang kondusif bagi minat dan penelitian, dan membolehkan kegiatan yang melibatkan pikiran dan imajinasi siswa.
2. Aktivitas Peserta didik
Tabel 2. Aktivitas Peserta didik Siklus I No Aktivitas Yang Diamati Skor Kategori 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 Memberikan gagasan atau usulan terhadap suatu masalah
Menanggapi pendapat teman Mengajukan pertanyaan Memiliki alternatif dalam menyelesaikan masalah
Dapat menjawab pertanyaan dengan baik Membahas hal-hal yang diketahui dan tidak diketahuinya Catatan  peserta didik yang dibuat dengan bahasanya sendiri
Menulis hasil kerja kelompok dengan rapi dan benar
Lancar dalam mengemukakan ide secara lisan dan tertulis Lengkap dan rapi dalam memaparkan hasil kerjanya
√ √ √ √ √ √
√ √ √ √
Jumlah 12 12 24 Rata-rata 2,4 Kurang Baik
Berdasarkan  Tabel  2  waktu  yang  dominan  dilakukan  peserta  didik  adalah membentuk  kelompok  (skor  3)  selama  7  menit,  mendengarkan  cara  pengisian  LKS berdasarkan arahan guru (skor 3) selama 7 menit,  menjelaskan penemuannya (skor 3) selama  6  menit,  dan  mempresentasikan  hasil kerja  kelompok  (skor  3)  selama  5  menit. Aktivitas peserta didik pada siklus I masih kurang baik (2,4) artinya pembelajaran belum terarah  dan  penggunaan  waktu  belum  efesien,  seharusnya  kegiatan  yang  harus dimaksimalkan  adalah  memcahkan  permasalahan  yang  diajukan  guru,  melakukan percobaan  sesuai  arahan  guru,  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  dan  membuat kesimpulan.  Hasil  ini  sesuai  dengan  pendapat  Kaniawati  &  Zamista  (2016)  bahwa pembelajaran  sains  tersebut  harus  memaksimalkan  pemecahan  masalah  secara  nyata melalui berbagai percobaan. Selanjutnya, Nurrokhmah & Sunarto (2013) menambahkan virtual  labs  memiliki  unsur-unsur  yang  menarik  seperti  tampilan  animasi  praktikum sebagai  alat  bantu  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  dapat  membuat pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan  menghindarkan  dari  kebosanan  sehingga  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar.  Pembelajaran  menggunakan  media  virtual  labs memberikan  ketuntasan  klasikal  yang  lebih  baik.  Hasil  penelitian  aktivitas  guru  dan peserta didik siklus I, dapat dilihat dalam bentuk grafik aktivitas guru dan peserta didik dalam Gambar 1.
Gambar 1 . Aktivitas Guru dan Peserta didik dalam Proses Pembelajaran  (Siklus I)
3. Hasil tes Siklus I
Analisis  tes  hasil  belajar  peserta  didik  tentang  materi  hukum  I  Newton,  pada siklus diukur dengan 5 butir soal untuk mengetahui keberhasilan tes hasil belajar peserta didik pada siklus I. Data hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Deskripsi Hasil Belajar Fisika Siklus I
Nilai Frekuensi Hasil Belajar (%) 60 8 22,86 70 19 54,29 80 6 17,14 90 2 5,71 100 0 0,00 Rata-rata 70,57 Ketuntasan 23
Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa dari 35 peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Matangkuli  Kabupaten  Aceh  Utara  yang  telah  mengikuti  tes  mengenal  materi  hukum  I Newton  skor  tertinggi  yang  dicapai  peserta  didik  adalah  sebesar  90  dan  skor  terendah yang  diperoleh  peserta  didik  adalah  sebesar  60.  Merujuk  pada  ketentuan  yang  telah ditetapkan bahwa setiap peserta didik dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan individual jika  telah  mencapai  kompetensi  minimal  75%,  selanjutnya  dikatakan  tuntas  secara klasikal bila sebagian besar mereka mencapai minimal 85% (Susilo, 2011).
Model pembelajaran PBL akan mendorong siswa untuk aktif dalam pembelajaran. Model  pembelajaran  ini  lebih  menekankan  pada  proses  mencari  dan  menemukan  dari jawaban masalah yang dipertanyakan. Melalui proses ini akan menimbulkan ketertarikan bagi  siswa  untuk  mempelajari  materi  pelajaran,  sehingga  hasil  belajarnya  juga  akan terus meningkat (Syam, dkk., 2015)
Hasil belajar peserta didik pada siklus pertama dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 .  Hasil Belajar Peserta didik  (Siklus I)
Berdasarkan  Tabel  2  dan  Gambar  2,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  secara individu  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  8peserta  didik  telah  tuntas  atau mencapai 71% dan 27peserta didik tidak tuntas atau tidak mencapai  75%. Selanjutnya secara klasikal ketuntasan peserta didik hanya didapat 23% atau belum mencapai 85%. Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran termasuk dalam kategori efektif, respon siswa terhadap  pembelajaran  adalah  positip  dan  ketuntasan  secara  klasikal  tercapai  maka pembelajaran flicla  proling dengan  memanfaatkan  rumah  belajar  efektif  digunakan  di dalam pembelajaran (Ubaidah, 2016).

## Refleksi
Dalam  pembelajaran  siklus  I  penerapan  model flicla  proling menggunakan  portal rumah belajar sudah mulai berjalan walaupun belum terlaksana dengan baik hal ini bisa dilihat  pada  aktivitas  guru  belum  terarah.  Penggunaan  waktu  yang  belum  efesien beberapa  kegiatan  yang  harus  dilaksanakan  dengan  baik  dan  pemanfaatan  waktu  yang harus  maksimal  yaitu  memberikan  permasalahan  kepada  peserta  didik  mengarahkan peserta  didik  untuk  melakukan  percobaan,  menjawab  pertanyaan  peserta  didik  untuk membuat  kesimpulan  ini  yang  menjadi  tindakan  lebih  ke  siklus  II  agar  lebih  baik, kegiatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  ini  juga  belum  terarah  di  mana  kegiatan- kegiatan penerapan model flicla proling masih didominasi guru.
Setelah dianalisis dapat disimpulkan bahwa pada saat proses pembelajaran siklus terjadi hambatan antara lain :
1) Peserta didik belum terbiasa dengan kelas maya dan laboratorium maya, sehingga waktu daftar dan login sering lupa username dan password
2) Waktu  pelaksanaan  pembelajaran  harus  benar-benar  disesuaikan  antara  materi tatap muka dan belajar dalam kelas maya
3) Tidak semua peserta didik memiliki laptop dan ada beberapa yang tidak memiliki smartphone dalam  proses  pembelajaran  kelas  maya,  sehingga  harus  berbagi dengan teman lainnnya
Berdasarkan  hambatan  pada  saat  proses  pembelajaran  yang  telah  diuraikan  di atas, maka perlu adanya perbaikan yang dilanjutkan pada siklus II. Perbaikan yang akan dilakukan  sesuai  dengan  kekurangan  pada  siklus  I  yaitu  keaktifan  dan  kemampuan peserta  didik  mengoperasikan  komputer,  maka  mereka  akan  didampingi  lebih  banyak pada kegiatan tersebut. Aktivitas belajar juga akan difokuskan pada kegiatan melakukan percobaan secara virtual dengan menggunakan portal rumah belajar.

## Siklus II Perencanaan
Siklus II dilaksanakan pada tanggal 21 Februari 2019 dan dilaksanakan selama 2 x 45 menit dalam satu kali pertemuan, pada tahap perencanaan ini peniliti menyiapkan:
1) Menyusun RPP tentang materi hukum II dan II Newton.
2) Membuat lembar kerja peserta didik
3) Membuat  lembar  observasi,  yaitu  lembaran  pengamatan  aktivitas  guru  dan peserta didik
4) Membuat soal tes

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menetapkan  model flicla  proling pada  materi  hukum  II  dan  III  Newton  dengan  memanfaatkan  fitur  Laboratorium  maya portal rumah belajar.
Pada pelaksanaan ini guru melakukan kegiatan-kegiatan sebagi berikut:
1) Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  pada  pertemuan pertama  ini,  memotivasi  peserta  didik  dan  mengaitkan  pelajaran  yang  akan dipelajari  dengan  pengetahuan  awal  yang  dimiliki  peserta  didik  baik  dari pembelajaran  sebelumnya  maupun  pengetahuan  yang  didapat  peserta  didik  dari kehidupan sehari-hari, serta guru memberi arahan pada peserta didik bagaimana proses pembelajaran dengan menerapkan  model flicla proling .
2) Guru  memberikan  permasalahan  sederhana  kepada  peserta  didik,  permasalahan yang  diberikan  berhubungan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  yaitu hukum  II dan III Newton.
3) Selama  proses  melakukan  percobaan  secara  virtual  dalam  kelompok,  guru mengarahkan peserta didik untuk melakukan percobaan dan berupaya memantau peserta  didik yang  kurang  aktif  serta memberikan  bimbingan  pada  peserta  didik dalam  kelompok.  Selanjutnya  guru  menugaskan  peserta  didik  untuk mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh dengan teman kelompoknya dalam menjawab pertanyaan yang diberikan pada LKPD.
4) Guru  meminta  peserta  didik  untuk  menjelaskan  pada  peserta  didik  menjelaskan pola  penemuannya  berdasarkan  kelompok  masing-masing  dengan  cara mempresentasikan  kedepan  kelas  secara  bergiliran.  Selanjutnya  guru membimbing peserta didik untuk membuat kesimpulan
5) Diakhir  pembelajaran  guru  akan  melakukan  peskoran  dengan  memberikan  ujian tertulis untuk mengukur hasil belajar peserta didik terhadap materi hukum II dan III Newton, sesuai dengan soai-soal yang telah disusun.
6) Guru  dan  pengamat  akan  melakukan  refleksi  tentang  apa  yang  telah  dilakukan oleh guru maupun peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung.
7) Berdasarkan  hasil  refleksi  dari  pengamat,  guru  akan  menyusun  langkah-langkah pelaksanaan selanjutnya pada siklus III

## Observasi
Pengamatan dilakukan terhadap aktivitas guru dan peserta didik selama kegiatan pembelajaran berlangsung melalui penerapan model flicla proling dengan menggunakan instrumen  pengamatan  yang  telah  dipersiapkan.  Data  aktivitas  guru  dan  peserta  didik dinyatakan dalam persentase, seperti pada Tabel 4.
1. Aktivitas Guru
Tabel 4. Aktivitas Guru Siklus II No Aktivitas Yang Diamati Skor Kategori 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 6 7 8
9 10 Memberikan gagasan atau usulan terhadap suatu masalah Menanggapi pendapat teman Mengajukan pertanyaan Memiliki alternatif dalam menyelesaikan masalah Dapat menjawab pertanyaan dengan baik Membahas hal-hal yang diketahui dan tidak diketahuinya Catatan  peserta didik yang dibuat dengan bahasanya sendiri Menulis hasil kerja kelompok dengan rapi dan benar Lancar dalam mengemukakan ide secara lisan dan tertulis Lengkap dan rapi dalam memaparkan hasil kerjanya
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Jumlah 15 20 35 Rata-rata 3,5 Baik
Berdasarkan  Tabel  4,  kegiatan-kegiatan  guru  sudah  terarah  dan  pemanfaatan waktu yang dominan adalah pada kegiatan memberikan permasalahan sederhana kepada peserta didik yang berhubungan dengan materi yang akan diajarkan (skor 4) selama 10 menit,  membahasn  hal-hal  yang  elum  diketahui  (skor  4)  selama  8  menit,  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  peserta  didik  (skor  3)  selama  8  menit,  dan  membimbing peserta didik membuat kesimpulan (skor 3) selama 7 menit. Aktivitas guru pada siklus II sudah  baik  (rata-rata  3,3)  artinya  pembelajaran  dengan  penerapan  model flicla  proling sudah terlihat perbaikan kekurangan pada siklus I.
Generasi Y sangat mahir dalam menggunakan komputer dan senang dengan video games , gadget , smartphones dan  semacamnya.  Oleh  karena  itu,  generasi  ini  sangat mudah  mendapatkan  informasi  dari  berbagai  sumber.    Generasi  ini  juga  biasa  disebut dengan  generasi  millennial  karena  memiliki  pola  pikir  dan  karakter  yang  penuh  ide-ide
visioner dan inovatif dengan tingkat penguasaan IPTEK yang sangat baik (Putra, 2017). Berdasarkan  pendapat  tersebut,  maka  keaktifan  siswa  dalam  model  pembelajaran flicla proling sangat ditentukan oleh jiwa inovatif siswa itu sendiri dalam memanfaatkan TI.
2. Aktivitas Peserta didik
Tabel 5 . Aktivitas Peserta didik siklus II No Aktivitas Yang Diamati Skor Kategori 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Memberikan gagasan atau usulan terhadap suatu masalah Menanggapi pendapat teman Mengajukan pertanyaan
Memiliki alternatif dalam menyelesaikan masalah Dapat menjawab pertanyaan dengan baik Membahas hal-hal yang diketahui dan tidak diketahuinya Catatan  peserta didik yang dibuat dengan bahasanya sendiri Menulis hasil kerja kelompok dengan rapi & benar
Lancar dalam mengemukakan ide secara lisan dan tertulis Lengkap dan rapi dalam memaparkan hasil kerjanya √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Jumlah 15 20 35 Rata-rata 3,5 Baik
Berdasarkan Tabel 5 kegiatan yang dilakukan peserta didik sudah terarah di mana aktivitas peserta didik lebih aktif dibandingkan aktivitas guru, kegiatan peserta didik yang lebih  dominan  dilakukan  adalah  memecahkan  masalah  yang  diberikan  (skor  4)  selama 9,5 menit, melakukan percobaan sesuai dengan arahan guru (skor 4) selama 7,5 menit, Mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  (skor  4)  selama  7,5  menit,  membuat  kesimpulan (skor 4) selama 7 menit. Hasil penelitian aktivitas guru dan peserta didik pada siklus II dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Aktivitas Guru dan Peserta didik dalam Proses belajar Mengajar

## 3. Hasil tes Siklus II
Analisis tes hasil belajar ssiwa tentang materi elastisitas pegas, pada siklus diukur dengan  5  butir  soal  untuk  mengetahui keberhasilan  tes  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus II. Data hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Deskripsi Hasil Belajar Fisika Siklus II
Nilai Frekuensi Hasil Belajar (%) 60 5 14,29 70 16 45,71 80 8 22,86 90 5 14,29 100 1 2,86 Rata-rata 74,57 Ketuntasan 40
Berdasarkan  Tabel  6  diketahui  bahwa  skor  tertinggi  yang  dicapai  peserta  didik adalah 100 dan skor terendah yang diperoleh peserta didik adalah sebesar 60. Merujuk pada  ketuntasan  yang  telah  ditetapkan  (Depdikbud,  1994)    bahwa  setiap  peserta  didik dikatakan  tuntas  belajarnya  (ketuntasan  individual)  jika  telah  mencapai  kompetensi minimal 75%. Selanjutnya, dikatakan tuntas secara klasikal bila sebagian besar peserta didik mencapai kompetensi minimal 85% (Susilo, 2011). Hasil belajar peserta didik pada siklus kedua dapat dilihat dalam bentuk Gambar 4.
Gambar 4. Hasil Belajar Peserta didik  (Siklus II)
Maka  dari  tes  hasil  belajar  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  individu jumlah  peserta  didik  yang  tuntas    sebanyak  14  peserta  didik  atau  baru  mencapai 74,57%. Selanjutnya secara klasikal ketuntasan peserta didik juga belum  tuntas karena ketuntasan  baru  mencapai  40%.  Menurut  Rahman  (2015)  dari  segi  motivasi  telah diungkapkan  sebelumnya  bahwa  penerapan  model  PBL    merupakan  hal  yang  baru  bagi siswa  sehingga  siswa  antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  secara  langsung dapat  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dan dapat dikaitkan dengan hasil belajar siswa.

## Refleksi
Pelaksanaan  siklus  II  terlihat  lebih  baik  dari  pada  siklus  I,  kegiatan  dalam pelaksanaan dalam pembelajaran sudah didominasi peserta didik, di mana guru sebagai fasilitator,  narasumber,  dan  penyuluh  dalam  kelompok.  Pada  konsep  hukum  II  dan  III Newton dengan ketuntasan belajar peserta didik baru 40% atau sebanyak 14 orang dari 35  yang  tuntas.  Hasil  tersebut  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan,  sehingga pelaksanaan tindakan dilanjutkan pada siklus III.

## Siklus III Perencanaan
Siklus III dilaksanakan pada tanggal 14 Maret 2019 dan dilaksanakan selama 2 x 45 menit dalam satu kali pertemuan, pada tahap perencanaan ini peniliti menyiapkan:
1) Menyusun RPP tentang materi implementasi hukum Newton.
2) Membuat lembar kerja peserta didik
3) Membuat  lembar  observasi,  yaitu  lembaran  pengamatan  aktivitas  guru  dan peserta didik
4) Membuat soal tes

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menetapkan  model  flicla  proling pada materi implementasi hukum Newton dengan memanfaatkan fitur laboratorium maya pada portal rumah belajar.
Pada pelaksanaan ini guru melakukan kegiatan-kegiatan sebagi berikut :
1) Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  pada  pertemuan pertama  ini,  memotivasi  peserta  didik  dan  mengaitkan  pelajaran  yang  akan dipelajari  dengan  pengetahuan  awal  yang  dimiliki  peserta  didik  baik  dari pembelajaran  sebelumnya  maupun  pengetahuan  yang  didapat  peserta  didik  dari kehidupan sehari-hari, serta guru memberi arahan pada peserta didik bagaimana proses pembelajaran dengan menerapkan  model flicla proling .
2) Guru  memberikan  permasalahan  sederhana  kepada  peserta  didik,  permasalahan yang  diberikan  berhubungan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  yaitu implementasi hukum Newton.
3) Selama  proses  melakukan  percobaan  secara  virtual  dalam  kelompok,  guru mengarahkan peserta didik untuk melakukan percobaan dan berupaya memantau peserta  didik yang  kurang  aktif  serta memberikan  bimbingan  pada  peserta  didik dalam  kelompok.  Selanjutnya  guru  menugaskan  peserta  didik  untuk mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh dengan teman kelompoknya dalam menjawab pertanyaan yang diberikan pada LKPD.
4) Guru  meminta  peserta  didik  untuk  menjelaskan  pada  peserta  didik  menjelaskan pola  penemuannya  berdasarkan  kelompok  masing-masing  dengan  cara mempresentasikan  kedepan  kelas  secara  bergiliran.  Selanjutnya  guru membimbing peserta didik untuk membuat kesimpulan
5) Diakhir  pembelajaran  guru  akan  melakukan  peskoran  dengan  memberikan  ujian tertulis untuk mengukur hasil belajar peserta didik terhadap materi implementasi hukum Newton, sesuai dengan soai-soal yang telah disusun.
6) Guru  dan  pengamat  akan  melakukan  refleksi  tentang  apa  yang  telah  dilakukan oleh guru maupun peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung.
7) Berdasarkan  hasil  refleksi  dari  pengamat,  guru  akan  menyusun  langkah-langkah pelaksanaan selanjutnya.

## Observasi
Pengamatan dilakukan terhadap aktivitas guru dan peserta didik selama kegiatan pembelajaran berlangsung melalui penerapan model flicla proling dengan menggunakan instrumen pengamatan yang telah dipersiapkan. Data aktivitas guru dan peserta didik dinyatakan dalam persentase, seperti pada Tabel 7.
1. Aktivitas Guru
Tabel 7. Aktivitas Guru Siklus III No Aktivitas Yang Diamati Skor Katagori 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 Memberikan gagasan atau usulan terhadap suatu masalah Menanggapi pendapat teman Mengajukan pertanyaan Memiliki alternatif dalam menyelesaikan masalah Dapat menjawab pertanyaan dengan baik Membahas hal-hal yang diketahui dan tidak diketahuinya Catatan  peserta didik yang dibuat dengan bahasanya sendiri Menulis hasil kerja kelompok dengan rapi dan benar Lancar dalam mengemukakan ide secara lisan dan tertulis Lengkap dan rapi dalam memaparkan hasil kerjanya
√ √ √ √ √ √ √ √
√ √
Jumlah 9 28 37 Rata-rata 3,7 Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  7,  kegiatan-kegiatan  guru  sudah  terarah  dan  pemanfaatan waktu  yang  dominan,  cuma  tiga  aktivitas  yang  belum  mendapatkan  skor  maksimal diantaranya catatan peserta didik belum terlau bagus dengan skor 3, menulis hasil kerja kelompok juga belum sesuai kaedah ilmiah dengan skor 3. Aktivitas guru pada siklus III sudah  sangat  baik  (rata-rata  3,7)  artinya  pembelajaran  dengan  penerapan  model flicla proling sudah terlihat sudah sangat masksimal pada siklus III.
Untuk  menumbuhkan  dan  mengasah  kemampuan  kreativitas  siswa,  maka  harus diperkenalkan  dengan  masalah-masalah  fisika  yang  menantang  dan  merangsang  siswa untuk  berpikir.  Hal  ini  bertujuan  untuk  siswa  mampu  memahami,  merancang, memecahkan  serta  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh  berdasarkan  informasi-informasi atau  pengetahuan-pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  demikian  dapat  mengambil  suatu kesimpulan, sehingga waktu dimanfaatkan kearah penyelesain masalah (Riyanto, 2009).
2. Aktivitas Peserta didik
Tabel 8 . Aktivitas Peserta didik siklus III No Aktivitas Yang Diamati Skor Katagori 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7
8
9
10 Memberikan gagasan atau usulan terhadap suatu masalah Menanggapi pendapat teman Mengajukan pertanyaan Memiliki alternatif dalam menyelesaikan masalah
Dapat menjawab pertanyaan dengan baik
Membahas hal-hal yang diketahui dan tidak diketahuinya
Catatan  peserta didik yang dibuat dengan bahasanya sendiri
Menulis hasil kerja kelompok dengan rapi dan benar
Lancar dalam mengemukakan ide secara lisan dan tertulis Lengkap dan rapi dalam memaparkan hasil kerjanya
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Jumlah 9 28 37 Rata-rata 3,7 Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 8 kegiatan yang dilakukan peserta didik sudah terarah di mana aktivitas peserta didik lebih aktif dibandingkan aktivitas guru, kegiatan peserta didik yang lbelkum  dominan hanya pada aktivitas membuat catatan, menulis hasil kerja kelompok dan laporan yang belum rapi dengan skor 3.  Selanjutnya, Suastra (2016) menyebutkan pembelajaran  sains  yang  akan  datang  perlu  diupayakan  agar  ada  keseimbangan/ keharmonisan    antara  pengetahuan  sains  itu  sendiri  dengan  penanaman  sikap-sikap ilmiah,  serta  nilai-nilai  kearifan  lokal  yang  ada.  Oleh  karena  itu  aktivitas  siswa  harus ditekankan  pada  langkah-langkah  pembelajaran  saintifik.  Hasil  penelitian  aktivitas  guru dan peserta didik pada siklus III dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Aktivitas Guru dan Peserta didik dalam Proses belajar Mengajar

## 3. Hasil tes Siklus III
Analisis tes hasil belajar siswa tentang materi implementasi hukum Newton, pada siklus diukur dengan 5 butir soal untuk mengetahui keberhasilan tes hasil belajar peserta didik pada siklus III. Data hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Deskripsi Hasil Belajar Fisika Siklus III
Nilai Frekuensi Hasil Belajar (%) 60 0 0,00 70 5 14,29 80 17 48,57 90 8 22,86 100 5 14,29 Rata-rata 83,71 Ketuntasan 85,71%
Berdasarkan  Tabel  9  diketahui  bahwa  skor  tertinggi  yang  dicapai  peserta  didik adalah 100 dan skor terendah yang diperoleh peserta didik adalah sebesar 70. Merujuk pada ketuntasan yang telah di tetapkan (Depdikbud, 1994)  bahwa setiap peserta didik dikatakan  tuntas  belajarnya  (ketuntasan  individual)  jika  telah  mencapai  kompetensi minimal  75%.  Selanjutnya  dikatakan  tuntas  secara  klasikal  bila  sebagian  besar  peserta didik mencapai kompetensi minimal 85% (Susilo, 2011). Hasil belajar peserta didik pada siklus kedua dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Hasil Belajar Peserta didik  (Siklus III)
Hasil  belajar  pada  Gambar  6  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  individu  jumlah peserta  didik  yang  tuntas    sebanyak  30  peserta  didik  atau  sudah  mencapai  83,71%. Selanjutnya  secara  klasikal  ketuntasan  peserta  didik  juga  tuntas  karena  ketuntasan sudah mencapai 86%.

## Refleksi
Pelaksanaan  siklus  III  terlihat  sudah  sangat  baik  dari  pada  siklus  II,  kegiatan dalam  pelaksanaan  dalam  pembelajaran  sudah  didominasi  peserta  didik,  di  mana  guru sebagai fasilitator, narasumber, dan penyuluh dalam kelompok. Pada konsep implentasi hukum  Newton  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  baru  86%  atau
sebanyak 30 peserta didik dari 35 yang tuntas. Hasil tersebut sudah memenuhi indikator keberhasilan, sehingga pelaksanaan tindakan sudah cukup sampai siklus III.

## Rekapitulasi Hasil Penelitian
Secara keseluruhan aktivitas guru pada kegiatan siklus I, II dan III dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Aktivitas Guru Pada Siklus I, II dan III No Aktivitas Guru Yang Diamati RPP I RPP II RPP III 1 2 3 4
5 6 7 8 9
10 Memberikan gagasan atau usulan terhadap suatu masalah Menanggapi pendapat teman Mengajukan pertanyaan Memiliki alternatif dalam menyelesaikan masalah
Dapat menjawab pertanyaan dengan baik Membahas hal-hal yang diketahui dan tidak diketahuinya
Catatan  peserta didik yang dibuat dengan bahasanya sendiri Menulis hasil kerja kelompok dengan rapi dan benar
Lancar dalam mengemukakan ide secara lisan dan tertulis Lengkap dan rapi dalam memaparkan hasil kerjanya 3 2 3 2 2 3
3
3 3
2
4 3
3 3 4 4
3 3 4 4 4 3
4 4
4
4 3 3 4 4 Jumlah 24 35 37 Rata-rata 2,4 3,5 3,7
Perbandingan  aktivitas  guru  pada  siklus  I,  II  dan  III  dapat  dilihat  juga  pada Gambar  7.  Perbandingan  terlihat  jelas,  dimana  ada  peningkatan  pada  aktivitas mengarahkan peserta didik melakukan percobaan secara virtual.
Gambar 7. Perbadingan Aktivitas Guru
Aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  fisika  juga  terus  meningkat.  Untuk melihat aktivitas peserta didik pada siklus I, II dan II dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Aktivitas Peserta didik Pada Siklus I, II dan III
No  Aktivitas Yang Diamati RPP 1 RPP II RPP III 1 2 3 4
5 6 7
8 9 10 Memberikan gagasan atau usulan terhadap suatu masalah Menanggapi pendapat teman Mengajukan pertanyaan Memiliki alternatif dalam menyelesaikan masalah Dapat menjawab pertanyaan dengan baik Membahas hal-hal yang diketahui dan tidak diketahuinya
Catatan  peserta didik yang dibuat dengan bahasanya sendiri Menulis hasil kerja kelompok dengan rapi dan benar Lancar dalam mengemukakan ide secara lisan dan tertulis Lengkap dan rapi dalam memaparkan hasil kerjanya 2 2 3 3 2
2 2
3 3 2 4
4 3 3 4 3
4 3 3 4 4
4 4 4
4 4 3 3 4 3 Jumlah 24 35 37 Rata-rata 2,4 3,5 3,7
Perbandingan  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  I,  II  dan  III  dapat  dilihat  juga pada  Gambar  8.  Perbandingan  terlihat  jelas,  dimana  peserta  didik  sudah  aktif  pada kegiatan  percobaan  secara  virtual.  Hasil  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Fauziah  (2015) bahwa keberhasilan dalam pembelajaran kurikulum 2013 dapat dilihat dari seberapa aktif siswa  dalam  suatu  pembelajaran,  keaktifan  menentukan  tingkat  motivasi  belajarnya. Lebih  lanjut  Hanum  (2013)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  efektif  dapat dikatakan pembelajaran yang memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi secara optimal  dalam  proses  pembelajarannya  sebagai  alat  bantu.  Salah  satu  pemanfaatan teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  pembelajaran  adalah  dengan  memanfaatkan elearning .
Gambar 8. Perbandingan Aktivitas Peserta didik
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  menerapkan  model flicla  proling dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  secara  klasikal  dapat  dilihat  persentase  hasil ketuntasan belajar siswa dari 23% pada siklus I meningkat menjadi 40% pada siklus II dan 86% pada siklus III. Peningkatan tersebut ditunjukan oleh perbandingan persentase ketuntasan  hasil  belajar  antar  siklus.  Berikut  gambaran  hasil  penelitian  dengan menerapkan model flicla proling dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
Tabel 12. Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I, II dan III
No Siklus Ketuntasan Hasil Belajar (%) Peningkatan 1 Siklus I 23 - 2 Siklus II 40 17 3 Siklus III 86 46
Berdasarkan  Tabel  12  tampak  bahwa  hasil  belajar  dari  siklus  I  sampai  dengan siklus  III  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  ketuntasan yang  diperoleh  adalah  23% meningkat  menjadi  40  pada  siklus  II  dan  86  pada  siklus  III,  sehingga  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  dengan  menerapkan  model flicla  proling pada  pembelajaran  fisika pada materi hukum Newton dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas X SMAN 1  Matangkuli.  Hasil  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  Calik  &  Mehmet  (2008)  bahwa setiap  kreativitas  model  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  karakter  anak,  maka dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  karena metode pembelajaran yang digunakan telah membuat peserta didik semakin aktif dalam pembelajaran fisika. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar 9.
Gambar 9. Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Peserta didik Pada Siklus I, II dan III
Berdasarkan Gambar 9 didapatkan bahwa perubahan yang signifikan pada setiap siklus  pembelajaran.  Siklus  pertama  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  masih rendah  hanya  23%.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  belum  terbiasa  belajar  dengan  model kombinasi flipped  classroom dan  PBL.  Kebiasaan  siswa  belajar  dengan  suatu  model pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  ini  sesuai  dengan penelitian  Malik  (2016)  bahwa  kebiasaan  belajar  berpengaruh  terhadap  keberhasilan belajar  siswa,  karena  cara  belajar  yang  dilakukan  berulang-ulang  akan  menjadi  sebuah kebiasaan dan dari kebiasaan itu akan didapat hasilnya sesuai kebiasaan belajarnya.
Pada  siklus  kedua  hasil  belajar  siswa  sudah  mulai  mengalami  perubahan. Ketuntasan  naik  menjadi  40%,  dengan  kata  lain  terjadi  peningkatan  17%  dari  siklus pertama.  Perubahan  ini  dikarenakan  siswa  sudah  mulai  terbiasa  belajar  dengan  model flicla  proling. Namun  ketuntasan  ini  belum  sempurna,  karena  belum  mencapai  75% klasikal,  maka  perlu  dilanjutkan  ke  siklus  III.  Hal  ini  sesuai  dengan  tolak  ukur  hasil belajar yang dimodifikasi Mulyasa (2013) bahwa kebiasaan belajar berpengaruh terhadap keberhasilan  belajar  siswa,  karena  cara  belajar  yang  dilakukan  berulang-ulang  akan
menjadi  sebuah  kebiasaan  dan  dari  kebiasaan  ituakan  didapat  hasil  belajar  sesuai kebiasaan belajarnya.
Siklus III hasil belajar sudah mulai tuntas secara klasikal karena sudah mencapai 75%,  penignkatannya  mencapai  46%  dari  siklus  II.  Perubahan  yang  begitu  signifikan karena  dipengaruhi  oleh  aktivitas  belajar  siswa  yang  meningkat  pada  melakukan percobaan secara mandiri.  Siswa sudah mulai termotivasi belajar dengan menggunakan model flicla  proling .  Susianah  &  Hidayat  (2017)  menyatakan  ada  pengaruh  yang signifikan antara kedisiplinan dan motivasi terhadap hasil belajar fisika pada siswa kelas MIA  SMA  Negeri  1  Marioriwawo.  Hasil penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh    motivasi  terhadap  hasil  belajar  siswa,  sehingga  untuk  meningkatkan  hasil belajar  fisika  dapat  dilakukan  dengan  mengajak  siswa  mengenali  dan  memahami  cara belajarnya  serta  mengoptimalkannya  semaksimal  mungkin  agar  tujuan  pendidikan terwujud.  Dengan  demikian,  model  PBL  berbasis flicla  proling dengan  motivasi  belajar dapat  mengoptimalkan  prestasi  belajar  siswa.  Selanjutnya,  Azizah  &  Edie  (2014) menyatakan conceptual  problem  solving dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah  siswa,  implikasi  dan  saran  pada  pengajaran  fisika  khususnya  pada kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  adalah  guru  dapat  memberikan  masalah  yang multirepresentasi  dan  menggunakan  pendekatan  yang  dapat  membimbing  mereka menggunakan prinsip fisika yang tepat saat memecahkan masalah, salah satunya melalui pendekatan conceptual problem solving. Lebih lanjut Sunardi (2017) menyatakan bahwa peran guru pada model PBL yaitu sebagai pemberi masalah, memfasilitasi investigasi dan dialog, serta memberikan dukungan (motivasi) dalam pembelajaran. Selain itu, guru juga berperan  dalam  mengembangkan  aspek  kognitif  siswa  bukan  sekedar  sebagai  pemberi informasi.  Siswa  berperan  aktif  sebagai  penyelesai  masalah  dan  pembuat  keputusan bukan sebagai pendengar pasif. Oleh karena itu, model pembelajaran flipped classroom yang  dikombinasikan  dengan  PBL  sangat  sesuai  diterapkan  pada  pembelajaran  di sekolah, karena sesuai dengan pembelajaran abad 21 dan pendidikan 4.0.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  yaitu  melalui  model  pembelajaran flicla  proling dengan  berbasis e-learning ,  dalam  hal  ini  adalah  kelas  maya,  laboratorium  maya  dan sistem  evaluasi Si  Asseb dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan aktivitas belajar dari 2,4 (kurang baik) menjadi 3,5 (baik) dan 3,7 (sangat baik) setelah penerapan model pembelajaran flicla proling . Selain itu terjadi ketuntasan hasil belajar peserta didik sebelum perlakuan rata-rata nilai ujian adalah  23%,  meningkat  menjadi  40%  pada  siklus  II  dan  86%  pada  siklus  III. Penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  kelas  maya  berbantuan  laboratorium  maya dan sistem evaluasi Si Asseb sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 dan pendidikan 4.0.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah,  N.  &  Edie,  S.S.  2014.  Pendekatan problem  solving  laboratory untuk meningkatkan  kreatifitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MA  Al  Asror  Gunungpati Semarang. Unnes Physics Education Journal , 3(3):91-99.
Calik,  M.  &  Mehmed,  A.K.  2008.  Using  different  conceptual  change  methods  embedded within  the  5e  model:  a  sample  teaching  for  heat  and  temperature . Journal  of Physical Education , 5(1):3-7.
Depdikbud. 1994. Kurikulum Pendidikan Dasar (GBPP). Jakarta: Depdikbud.
Fauziah  &  Asy’syifaa.  2016. Pengaruh  penggunaan  multimedia  interaktif  terhadap  hasil belajar  kognitif  peserta  didik. Skripsi .  (Online), ( http://repository.upi.edu/24871/ , diakses pada 20 Juli 2019).
Fauziah.    2015.  Implementasi  kurikulum  2013  pada  mata  pelajaran  ekonomi  di  SMA Negeri  94  Jakarta. Skripsi .  (online),    ( http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/ 123456789/27733, diakses pada 16 Mei 2019).
Fuady, M.J. 2016. Pengembangan aplikasi evaluasi pembelajaran online untuk pendidikan jarah jauh. Jurnal Teknologi Elektro dan Kejuruan , 26(2):148-154.
Guoqing Zhou & Xuefeng Jiang. 2014. Theoritical research and instructional design of the flipped classroom. Journal of Applied Mechanics and Materials , 3(12):543-547.
Hanum,  N.S.  2013.  Keefektifan e-learning sebagai  media  pembelajaran  (studi  evaluasi model  pembelajaran e-learning SMK  Telkom  Sandhy  Putra  Purwokerto) .  Jurnal Pendidikan Vokasi , 3(1):67-70.
Hikmah,  N.,  Saridewi,  N.,  &  Agung,  S.  2017.  Penerapan  laboratorium  virtual  untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa. Jurnal Kimia dan Pendidikan, 2(2):87-90.
Jamuri,  Kosim,  &  Doyan,  A.  2015.  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  STAD berbasis  multimedia  interaktif  terhadap  pengusaan  konsep  siswa  pada  materi termodinamika. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 1(1):123-134.
Kaniawati, I. & Zamista, A.A. 2016. Pengembangan tes keterampilan proses sains materi fluida  statis  kelas  X  SMA/MA , Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  IV ,  ISSN:  2339- 0654.
Larasati,  D.S.  &  Sukisno,  M.  2014.  Penggunaan  media  simulasi  berbasis  teknologi informasi  dalam  pembelajaran  fisika  pada  siswa  lintas  minat  di  SMA  Negeri  3 Pekalongan. Unnes Physics Education Journal , 3(3):48-53.
Malik,  S.  2016.  Pengaruh  kebiasaan  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  ekonomi. Skripsi tidak  dipublikasikan.  Bandung:  Program  Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas Pendidikan Ekonomi dan Bisnis Universitas Pendidikan Indonesia.
Mulyasa. 2013. Pengembangan dan implementasi kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Maria,  P.  2018.  Pengembangan    SMP  Kelas  VIII. Prosiding  Seminar  Nasional Etnomatnesia  yang  diselenggarakan  oleh  Program  Studi  Pendidikan  Matematika Universitas  Sarjana  Wiyata  Tamansiswa ,  pada  Tanggal  9  Desember  2017,  ISBN: 978-602-6258-07-6.
Mundilarto. 2012. Penil aian Hasil Belajar Fisika . Yogyakarta: UNY Press.
Nurrokhmah, I.E. & Sunarto,  W. 2013. Pengaruh penerapan virtual labs berbasis inkuiri terhadap hasil belajar kimia . Chemistry in Education, 2(1):200-207.
Putra, E.I. 2017. Teknologi media pembelajaran sejarah melalui pemanfaatan multimedia animasi interaktif. Jurnal Teknik Informatika Institut Teknologi Padang, 1(2):12-19. Rahayu, S., Johanes, S., & Alexon. 2017. Penerapan model problem based learning (PBL) untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  prestasi  belajar  siswa .  Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan, 7(2):91-99.
Rahman.  2015.  Keefektifan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan pendekatan scientific dalam pembelajaran matematika di kelas VIII SMP Negeri 2 Majene. Jurnal Daya Matematis , 3(1):63-69.
Redhana,  I.W.  2019.  Mengembangkan  keterampilan  abad  ke-21  dalam  pembelajaran kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13(1):2239-2253.
Riyanto,  Y.  2009.  Paradigma  baru  pembelajaran:  sebagai  referensi  bagi  pendidik  dalam implementasi pembelajaran yang efektif dan berkualitas. Jakarta: Kencana Prenada Media.
Suparno . 2015 . Manajemen Pengembangan Sumber Daya Manusia.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suastra,  I.W.  2016.  Pembelajaran  sains  terkini:  mendekatkan  siswa  dengan lingkungan alamiah dan sosial budayanya . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sunardi, D. 2017. Penerapan metode problem based learning dalam pelajaran Al - Islam di  Fakultas  Teknik  Universitas  Muhammadiyah  Jakarta. Jurnal  Ilmiah  Pengetahuan dan Penerapan Teknik Industri , 15(1)111-120.
Susianah  &  Hidayat,  M.Y.  2017.  Pengaruh  motivasi  belajar  dan  kedisiplinan  terhadap hasil belajar fisika pada siswa kelas MIA SMAN 1 Marioriwawo  Kabupaten Soppeng. Jurnal Pendidikan Fisika , 3(2):65-70.
Suyanto  &  Warsiti.  2014 . Penggunaan  model  CTL  dengan  media  manik-manik  dalam peningkatan  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  IV.  Kalam  Cendekia  PGSD Kebumen. Jurnal Pendidikan Matematika , 3(4):96-98.
Suhardjono & Supardi. 2014 . Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Penerbit Bumi Aksara.
Sugiyono . 2013 . Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Susilo, M.N. 2011. Gaya Belajar Menjadi Lebih Pintar. Yogyakarta: Pinus Book Publisher.
Syam,  M.,  Arsyad,  M.,  &  Maruf,  M.  2015.  Peranan  penggunaan  KIT  IPA  sebagai  alat pembelajaran  dalam  upaya  menigkatkan  keterampilan  peserta  didik  kelas  VIII4 SMP  Negeri  1  Belawa  Kabupaten  Wajo. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Universitas Muhammadiyah Makassar , 3(3):241-262.
Ubaidah,  N.  2016.  Pemanfaatan  CD  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  melalui  pembelajaran make  a  match . Jurnal Pendidikan  Matematika  FKIP Universitas  Islam  Negeri  Sultan  Agung  Semarang, 4(1):53-70.
Vera,  R.P.  2018.  Memaksimalkan  kompetensi  guru  melalui  fitur  kelas  maya  dalam pembelajaran  bahasa arab sebagai inovasi pembelajaran jaman now. Prosiding 3rd International Conference  on Education 2018 Teachers in the Digital Age oleh IAIN Batu Sangkar , Tanggal 12-13 September 2018, ISBN: 978-602-329-073-4.