www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 05-04-2021 Disetuji pada : 27-04-2021 Dipublikasikan pada : 30-04-2021
Kata Kunci: hasil  belajar,  suhu  dan  kalor,  media  audio visual DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i 2.340

## Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Suhu dan
Kalor dengan Media Audio Visual pada Siswa Kelas V SDN 4 Sumberdadi Kecamatan Trenggalek Semester 2 Tahun Pelajaran 2019/2020
Sukriyanto
SDN 4 Sumberdadi Kecamatan Trenggalek Kabupaten Trenggalek, Indonesia Email: sukriantos37@gmail.com
Abstrak: : Beberapa sekolah di Indonesia belum dapat  melaksanakan  kurikulum  2013  karena belum  tersedia  fasilitas  sekolah  yang  memadai. Media  audio  visual  dapat  dijadikan  sebagai alternative keterbatasan fasilitas yang merupakan alat multimedia yang  mampu menyajikan materi dalam bentuk audio, visual, maupun audio visual dalam  pembelajaran.  Penggunaan  media  audio visual  pada pembelajaran IPA  subtema  suhu dan kalor  terbukti  mampu  meningkatkan  hasil  dan ketuntasan  belajar  pada  siswa  kelas  V  SDN  4 Sumberdadi  Kecamatan  Trenggalek  Kabupaten Trenggalek  semester  2  tahun  pelajaran  2019- 2020.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan  yaitu  temuan awal  61,05%,  siklus  I  menjadi  64,74%,  dan siklus II meningkat menjadi 72,63%.

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  hasil  latihan  dan  atau  pengalaman  dari  setiap  perubahan tingkah  laku dan  relatif  tetap.  Hal  ini  dikuatkan  oleh  Surtikanti  (2008:12),  meliputi:  (1) belajar  merupakan  suatu  kegiatan  berlatih  guna  memeroleh  pengalaman.  Berkaitan dengan  ini,  posisi  siswa  sebagai  pribadi  aktif  dan  dinamis.  (2)  Posisi  guru  sebagai dinamisator dan fasilitator untuk siswa saat beraktivitas untuk memeroleh pengalaman belajar. (3) Hasil aktivitas pembelajaran harus nyata, yakni terdapat perubahan tingkah laku secara permanen.  Pendidikan di Indonesia perlu menerapkan tiga aspek penting tersebut  dalam  proses  pembelajaran  agar  terjadi  harmonisasi  pembelajaran  dalam mencapai target-target pembelajaran di sekolah.
Berkaitan  dengan  pendidikan,  program  pendidikan  di  Indonesia  telah  disusun dengan  baik.  Namun, sistem pembelajaran  tersebut belum  terlaksana secara  merata. Beberapa  sekolah  belum  dapat  mengimplentasikan  standar  kurikulum  yang  berlaku karena terkendala oleh ketidaktersediaan fasilitas pembelajaran di sekolah, khususnya faktor pembiayaan dan kesadaran siswa terhadap pentingnya suatu pendidikan untuk masa depan. Hal ini menyadarkan pendidik bahwa pendidikan yang telah dilaksanakan belum  sepenuhnya  dapat  memenuhi  kebutuhan  ilmu  pengetahuan  yang  bermanfaat bagi kehidupan siswa.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SDN  4  Sumberdadi  Kecamatan Trenggalek  Kabupaten  Trenggalek,  fasilitas  sekolah  yang  tersedia  belum  mampu
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
mencukupi kebutuhan belajar siswa pada materi suhu dan kalor. Materi suhu dan kalor termasuk materi yang sulit dipahami oleh siswa. Nilai belajar pada materi ini diperoleh siswa  siswa  dengan  nilai  di  bawah  KKM.  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  Hamalik (2006:30)  bahwa  apabila  siswa  belajar  dengan  baik,  akan  terjadi  perubahan  tingkah laku  pada  siswa.  Begitu  pula  dengan  Syamsudin  (2003)  yang  menyatakan  bahwa perubahan  tingkah  laku  tersebut  terjadi  setelah  mengalami  proses  belajar.  Sehingga, prestasi  belajar  siswa  merupakan  suatu  hasil  dari  usaha  yang  maksimal  oleh  siswa dalam menguasai materi-materi pembelajaran atau aktivitas belajar yang dilakukan.
Hasil belajar merupakan bentuk pencapaian tujuan pembelajaran. Hasil belajar juga  sebagai  pencerminan  penguasaan  siswa  terhadap  materi  dan  berhasil  atau tidaknya  guru  dalam  memfasilitasi  suatu  pembelajaran.  Pembelajaran  di  SDN  4 Sumberdadi  Kecamatan  Trenggalek  Kabupaten  Trenggalek  sepenuhnya  belum berhasil.  Masalah-masalah  yang  sering  muncul  dalam  pembelajaran  suhu  dan  kalor berupa: (1) Pekerjaan rumah yang diberikan oleh guru tidak dikerjakan, (2) antarsiswa saling  mengganggu  saat  pembelajaran,  (3)  siswa  lambat  belajar,  khususnya  saat mengerjakan  soal  latihan,  dan  (4)  saat  guru  menyampaikan  materi  pembelajaran, antarsiswa  terlihat  berbicara  di  luar  pembelajaran.  masalah-masalah  tersebut disebabkan oleh beberapa hal, meliputi: (1) pembelajaran didominasi dengan ceramah oleh  guru,  (2)  belum  melibatkan  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  aktivitas belajar,  (3)  dan  pemberian  contoh-contoh  hanya  bersumber  dari  buku  diktat/paket. Muara  dari  masalah  dan  penyebab  ini  adalah  siswa  kurang  minat  terhadap pembelajaran tematik.
Pembelajaran  berbasis  tematikmerupakan  suatu  program  pembelajaran dengan  mengelaborasikan  satu  tema  dalam  beberapa  aspek  yang  ditinjau  dari beragam perspektif  mata pelajaran di sekolah (Kardi, 2000:1). Dengan belajar secara tematik, siswa mampu mengonstruksi keterkaitan antarpengalaman, antarpengetahuan, dan antarpengalaman dan pengetahuan untuk menjadi pembelajaran  yang  menarik  (Ibid,  2014:7).  Pembelajaran  tematik  bertujuan  untuk:  (1) memfokuskan  pembelajaran  pada  satu  tema  tertentu,  (2)  mengembangkan  beragam kompetensi  mata  pelajaran  yang  terdapat  pada  satu  tema,  (3)  mengaitkan  beragam mata  pelajaran  dengan  pengalaman  siswa,  dan  (4)menyajikan  pembelajaran  secara terpadu.
Dampak  masalah  dan  penyebab  pembelajaran  IPA  di  SDN  4  Sumberdadi Kecamatan  Trenggalek  Kabupaten  Trenggalek  yaitu  tujuan  pembelajaran  IPA  materi suhu dan kalor yang tidak tercapai. Materi suhu dan kalor mencakup tema panas dan perpindahannya  pada  tema  keenam  kelas  V  dengan  fokus  pembelajaran  subtema  3 yaitu pengaruh kalor terhadap kehidupan pada pembelajaran kesatu.
Kalor  disebut  juga  sebagai  energi  panas.  Giancoli  (2001:490)  dan  Sumardi (2007:817)  menyatakan  panas  sebagai  energi  yang  ditransfer  datu  satu  benda  ke benda yang lain karena perbedaan temperatur.  Panas juga dapat muncul dari benda- benda  yang  dibakar.  Panas  dari  pembakaran  inilah yang  dapat  membangkitkan gaya untuk  melakukan  kerja.  Adapun  Kreith  (1991:4)  memberikan  pemaparan  tentang perpindahan  panas,  yaitu  perpindahan  energi  dari  satu  tempat    ke  tempat  yang  lain sebagai  akibat  dari  beda  suhu  antara  tempat-tempat  tersebut.  Perpindahan  ini  dapat terjadi melalui tiga cara, yaitu konduski, konveksi, dan radiasi. Adapun yang dimaksud dengan  kalor  yaitu  banyaknya  panas,  sedangkan  suhu  yaitu  derajat  panas  suatu benda.  Jika  materi  ini  tidak  disampaikan  dengan  perantara  pembelajaran  yang  tepat, siswa dipastikan akan kesulitan mencapai target pembelajaran.
Media  pembelajaran  sebagai  alternatif  pembelajaran  yang  dapat  menunjang tercapainya  tujuan  pembelajaran  materi  suhu  dan  kalor  yaitu  melalui  media  audio visual.  Asyhar  (2011:45)  mengartikan  media  audio  visual  sebagai  ragam  media  yang dimanfaatkan dalam aktivitas belajar dengan melibatkan fungsi dengar dan lihat dalam proses  aktivitas  belajar  mengajar.    Media  audio  visual  memiliki  kesan  pembelajaran dan  mampu  menarik  perhatian  siswa.  Fungsi  media  audio  visual  sebagai  alat multimedia  adlah  mampu  menampilkan  bahan  pembelajaran  dalam  bentuk  audio,
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
visual,  dan  atau  audio  visual  secara  bersamaan.  Media  ini  sebagai  media penyampaian suatu informasi yang mempunyai karakteristik audio dan visual. Karena media audio  visual  telah sering dimanfaatkan  dalam  pembelajaran,  penelitian  ini  juga memanfaatkan media audio visual dalam pembelajaran IPA materi ajar suhu dan kalor di  SDN  4  Sumberdadi  Kecamatan  Trenggalek  Kabupaten  Trenggalek  karena  dapat membantu kegiatan belajar mengajar.
Media  audio  visual  mempunyai  peran  sebagai  media  yang  dapat mengongkretkan  materi  pembelajaran.  Media  ini  memberikan  pengalaman  belajar siswa  di  SDN  4  Sumberdadi  Kecamatan  Trenggalek  Kabupaten  Trenggalek    lebih bermakna dan mampu diingat dengan jangka waktu lama. Ha ini dikuatkan oleh Levied an Lents (dalam Arsyad, 2007) bahwa audio visual memiliki manfaat dalam tiga ranah pemikiran yakni meningkatkan rasa ingin tahu (aspek kognitif), membentuk sikap siswa (aspek afektif, dan memberikan berbagai kegiatan berlatih (aspek psikomotor).
Ketiga  ranah  pemikiran  dari  manfaat  suatu  media  audio  visual  tersebut diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA  agar  suasana  kelas  semakin  aktif  dan menyenangkan. Sehingga, dengan  implementasi media audio visual, hasil belajar IPA materi  suhu  dan  kalor  siswa  kelas  V  SDN  4  Sumberdadi  Kecamatan  Trenggalek Kabupaten Trenggalek semester 2 tahun pelajaran 2019-2020 semakin meningkat.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan empat  tahap  dari  Lewis,  yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Gambar berikut ini merupakan tahapan PTK.
Gambar 1. Tahapan PTK model Lewis
Berdasarkan gambar 1, disajikan tahapan PTK model Lewis mencakup empat tahap. Pertama, rencana ( planning ) tindakan penelitian ini mencakup seluruh tahapan tindakan  meliputi:  (1)  perencanaan  terhadap  hal  yang  diperlukan  dalam  menentukan solusi atas masalah penelitian yang telah dirumuskan; (2) perencanaan teknik dan alat yang  dibutuhkan  untuk  pengumpulaan  data;  (3)  perencanaan  pencatatan  data  dan pengolahan  data;  dan  (4)  perencanaan  pelaksanaan  tindakan  dan  evaluasi  hasil. Kedua,  tindakan  ( action )  penelitian  merupakan  suatu  implementasi  dari  seluruh planning yang  telah  disusun.  Tindakan  ini  berkaitan  dengan  proses  atau  aktivitas pembelajaran  yang    sesuai  dengan  desain  pembelajaran  untuk  mengatasi  masalah- masalah pembelajaran. Adapun tindakan PTK ini mencakup dua siklus. Masing-masing siklus  terdiri  atas  dua  pertemuan  yang  berisi  pendahuluan,  inti,  dan  akhir.  Ketiga, pengamatan ( observing ) pada penelitian ini ditujukan pada proses tindakan, pengaruh
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
tindakan, keadaan dan kendala tindakan, serta persoalan lain yang berkaitan. Kegiatan pengamatan  berisi  pengumpulan  data-data  dengan  menggunakan  instrumen  yang valid.  Pengamatan  ini  dapat  dilakukan  secara kolaboratif  dengan  guru  lain.  Keempat, refleksi ( reflecting ) diisi dengan kegiatan merenungkan kembali tindakan-tindakan yang telah terlaksana (tercatat saat pengamatan). Secara realitas, tahap refleksi mencakup kegiatan menganalisis, menyintesis, menafsirkan (menginterpretasi), menjelaskan, dan mneyimpulkan.  Hasil  refleksi  digunakan  sebagai  revisi  terhadap  tahap  rencana  yang terlaksana dan  memperbaiki kinerja guru  pada siklus/pertemuan selanjutnya.  Refleksi ini  juga  dilakukan  untuk  merevisi  rencana-rncana  yang  belum  dapat  memecahkan masalah pembelajaran.
Siswa  kelas  V  SDN  4  Sumberdadi  Kecamatan  Trenggalek  Kabupaten Trenggalek  tahun pelajaran 2019-2020 berjumlah 19 orang siswa digunakan sebagai subjek  penelitian.  Fokus  penelitian  ini  hanya  pada  hasil  belajar  siswa  dengan  data yang  diperlukan  berupa  hasil  tes  siswa  pada  setiap  siklus  dengan  bentuk  tes  tulis berupa pilihan ganda berjumlah 10 soal.
Data  penelitian  dianalisis  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif penelitian ini diolah dengan teknik statistik deskripstif, sedangkan data kualitatif diolah melalui paparan naratif. Hasil belajar siswa dihitung dengan rumus:
Penghitungan rata-rata menggunakan rumus sebagai berikut.
Selanjutnya, menentukan ketuntasan belajar secara klasikal dengan persentase, yaitu

## HASIL dan PEMBAHASAN

## Deskripsi Kondisi Awal
Subjek yang diteliti berjumlah 19 orang siswa (11 orang siswa perempuan dan 8  orang  siswa  laki-laki)  pada  kelas  V  di  SDN  4  Sumberdadi  Kecamatan  Trenggalek Kabupaten  Trenggalek.  Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  19  orang  siswa didaptkan  permasalahan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Permasalahan tersebut  terinci  sebagai berikut.  (1)  saat proses  pembelajaran,  siswa cenderung pasif dalam merespon pemberian materi sumber energy panas. Hal ini dipicu oleh kegiatan pembelajaran  yang  didominasi  dengan  ceramah  oleh  guru  tanpa  menggunakan  alat bantu  pembelajaran.  (2)  kejenuhan  siswa  tampak  saat  dilakukan  tanya-jawab.  (3) semangat  belajar  menurun.  (4)  guru  tidak  segera  mengatasi  kendala  belajar  siswa  di kelas.  (5)  Guru  tidak  menggunakan  media  atau  metode  pembelajaran.  Kelima permasalahan  utama  tersebut  dijadikan  sebagai  bahan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran IPA melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Pemanfaatan  media  audio  visual  telah  dikonsultasikan  dengan  beberapa praktisi pendidikan agar dapat menciptakan kesempatan siswa untuk mengkronstruksi kompetensi  yang  ada  pada  diri  siswa.  Selaras  dengan  pendapat  bahwa  Hadi  (2008) guru  perlu  mengetahui  sejauh  mana  perkembangan  konstruksi  pengetahuan  siswa. Konstruksi kompetensi ini dikaitkan dengan kehidupan siswa. Sehingga, siswa mampu menyelesaikan  beragam  masalah  yang  dihadapidalam  kehidupan  siswa.  Adapun keadaan awal pembelajaran disajikan melalui tabel berikut.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
Tabel 1
Hasil Tes Kondisi Awal Pembelajaran IPA materi  Suhu  dan Kalor pada Kondisi Awal
materi sumber energi panas No Skor Jumlah Siswa Capaian  Persentase Kriteria Ket. 1 90-100 0 0 0,00 Istimewa T 2 80-89 0 0 0,00 Sangat Baik T 3 70-79 6 420 31,58 Baik T 4 60-69 9 540 47,37 Cukup BT 5 <50 4 200 21,05 Kurang BT Jumlah 19 1160 100,00 - - % Ketuntasan 31,58 Rata-rata 61,05
Tabel  1  menunjukkan  kondisi  awal  bahwa  terdapat  6  orang  siswa  yang  tuntas (31,58%),  sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  berjumlah  13  orang  siswa  (68,42%) dengan nilai rata-rata 61,05.
Hasil  kondisi  awal  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  siswa  sudah terbiasa  menyimak  penjelasan  guru  tanpa  merespon  melalui  pertanyaan  atau pendapat.

## Deskripsi Siklus Pertama
Pembelajaran  siklus  I  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan  pada  Senin,  20 Januari  2020 dan  Selasa, 21  Januari  2020.  Tahapan pada siklus  I  pertemuan kesatu sebagai berikut.
Kesatu,  perencanaan.  Perencanakan  yang  dibuat  meliputi:  (a)  menyusun perangkat/rencana  pembelajaran  yaitu  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) bersama observer dan (b) menyiapkan instrument penilaian berupa tes evaluasi untuk mengetahui informasi penerapan media audio visual dalam pembelajaran.
Kedua, pelaksanaan. Pembelajaran pertemuan kesatu diawali dengan salam, menyiapkan  situasi  belajar  siswa,  mengecek  kehadiran,  doa,  penguatan sikap  syukur kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  menyanyikan  lagu  kebangsaan  Indonesia  raya,  dan memastikan  kerapian  siswa  dan  kelas  bersih.  Siswa  menyimak  penyampaian  guru, yaitu tujuan dan manfaat pembelajaran, kegiatan belajar, dan penguatan sikap disiplin. Siswa  dan  guru  berdiskusi  terkait  perkembangan  aktivitas  literasi  di  sekolah. Berikutnya, kegiatan inti sebagai berikut. (1) guru memperkenalkan judul tema “panas dan  Perpindahannya”  dan  subtema  “Suhu  dan  Panas”.  Kegiatan  stimulasi  dilakukan guru  dengan  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  agar  muncul  rasa  ingin  tahu.  (2) Guru  menyiapkan    media  audio  visual  dengan  memutar  video  melalui  layar  projektor berjudul  “Perpindahan  Kalor”.  (3)  Pembentukan  kelompok  beranggotakan  4-5  orang siswa. (4) Siswa menyimak penyampaian materi melalui media audio visual. (5) Siswa mencatat  bagian  penting  materi  dan  mengikuti  petunjuk-petunjuk  yang  ditampilkan melalui media. Pada aktivitas ini, guru bertindak sebagai narasumber dan fasilitator. (6) Secara  berkelompok,  siswa  mendiskusikan  persoalan  yang  muncul  dalam  tampilan video. (7) Siswa dan guru merefleksi kegiatan belajar yang telah berlangsung. Adapun kegiatan akhir pembelajaran, siswa dan guru merumuskan simpulan hasil belajar. Guru juga  menyampaikan  aktivitas  pembelajaran  pada  pertemuan  selanjutnya.  Kebersihan kelas  dilakukan  melalui  operasi  semut.  Doa  bersama  sebagai  penutup  pembelajaran pertemuan kesatu. Pembuka pembelajaran pertemuan kedua sama dengan pertemuan kesatu.  Namun,  terdapat  perbedaan  pada  kegiatan  inti.  (1)  siswa  menyampaikan rangkuman  materi  pembelajaran  yang  telah  dipahami  saat  menyimak  video pembelajaran.  (2)  Siswa  bertanya  terhadap  sajian  video  yang  tidak  dimengerti.  (3) Guru memberikan kesempatan kepada siswa lain untuk menjawab atau mendiskusikan pertanyaan. (4) Jika pertanyaan telah terjawab oleh siswa, guru tidak perlu menjawab pertanyaan  tersebut.  (5)  Guru  memberikan  tes  siklus  I  untuk  mengukur  ketercapaian
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
tujuan pembelajaran melalui media audio visual, (6) refleksi bersama, dan (7) simpulan hasil belajar.
Ketiga,  observasi.  Kegiatan  observasi  ini  memeroleh  hasil  berikut.  (1)  Siswa aktif mengikuti aktivitas belajar dan siswa telah mampu merespon permasalahan yang disampaikan  guru.  (2)  Siswa  telah  berhasil  melakukan  diskusi  secara  berkemlompok. Namun, kegiatan diskusi ini masih tampak sebagian siswa yang tidak serius, diam, dan hanya  mendengarkan  tanpa  merespon.  (3)  Siswa  berani  bertanya  tentang  materi dalam video.
Keempat,  refleksi.  Tahap  ini  dilakukan  analisis  data  melalui  pedoman observasi,  angket,  dan  hasil  tes.  Hasil  olah  data  pada  tahap  ini  dijadikan  sebagai bahan perbaikan pada siklus berikutnya. Hasil post-test tindakan pembelajaran siklus I disajikan melalui tabel 2.
Tabel 2 Rekapitulasi Nilai Tes  Pembelajaran  IPA  materi  Suhu  dan Kalor pada Siklus I No Skor Jumlah Siswa Capaian  Persentase Kriteria Ket. 1 90-100 0 0 0,00 Istimewa T 2 80-89 0 0 0,00 Sangat Baik T 3 70-79 9 630 47,37 Baik T 4 60-69 10 600 52,63 Cukup BT 5 <50 0 0 0,00 Kurang BT Jumlah 19 1230 100,00 - - % Ketuntasan 47,37 Rata-rata 64,74
Tabel  2  merekap  nilai  tes  pembelajaran  IPA  tema    perpindahan  suhu  dan  panas subtema shu dan kalor pada siklus I sebagai berikut. (a) Secara klasikal, nilai rata-rata berjumlah 64,74; (b) siswa yang telah tuntas belajar sebanyak 9 orang siswa (47,37%); dan  (c)  siswa  yang  belum  tuntas  belajar  sebanyak  16  orang  siswa  (84,21%).  Data tersebut menunjukkan bahwa perlu dilakukan perbaikan pada siklus II.

## Hasil Siklus II
Aktivitas  siklus  II  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan  pada  Senin,  3  Februari 2020 dan Selasa, 4 Februari 2020. Siklus II dilakukan berdasarkan refleksi pada siklus I  dengan  perbaikan  pembelajaran.  Tahapan  siklus  II  mencakup  perencanaan  desain pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran yang terdiri atas dua pertemuan, observasi, dan refleksi.
Siklus  II  telah  memeroleh  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Adapun  hasil tersebut telah terekap pada tabel 3.
Tabel 3 Rekapitulasi Nilai Tes  Pembelajaran  IPA  materi  Suhu  dan Kalor pada Siklus II No Skor Jumlah Siswa Capaian  Persentase Kriteria Ket. 1 90-100 1 90 5,26 Istimewa T 2 80-89 6 480 31,58 Sangat Baik T 3 70-79 9 630 47,37 Baik T 4 60-69 3 180 15,79 Cukup BT 5 <50 0 0 0,00 Kurang BT Jumlah 19 1380 100,00 - - % Ketuntasan 84,21 Rata-rata 72,63
Tabel 3 menunjukkan nilai tes pembelajaran IPA pada subtema Suhu dan Kalor pada siklus  II.  Berdasarkan  tabel  3,  dapat  diuraikan  hal-hal  sebagai  berikut.  (a)  Secara
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
klasikal, nilai rata-rata nilai hasil belajar siswa yaitu 72,63. (b) Ketuntasan belajar siswa dengan  nilai  minimal  70  diperoleh  16  orang  siswa  (84,21%).  (c)  Ketidaktuntasan belajar siswa berjumlah 3 orang siswa (15,79%).
Nilai  rata-rata  72,63  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan  karena  di  atas KKM sebesar 70. Siswa tuntas mencapai 84,21% (16 orang siswa). Dengan demikian, perbaikan pembelajaran IPA telah berhasil dan selesai pada siklus II dengan indikatot keberhasilan 85%.
Refleksi  yang  diperoleh  pada  siklus  II  ini  yaitu  pemanfaatan  media  audio visual  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  subtema  Suhu  dan  Kalor  telah  terlaksana secara  optimal.  Optimalisasi  pembelajaran  pada  siklus  II,  mencakup:  (1)  siswa  telah mampu  mengomunikasikan  pendapat  dengan  baik.  Mengomunikasi  pendapa  ini didukung oleh pernyataan Utami (2020:98) bahwa interaction means is communication . Komunikasi yang baik akan menumbuhkan suatu interaksi yang baik; (2) pembelajaran telah  terlaksana  sesuai  dengan  rencana/desain  pembelajaran;  (3)  media  audio  visual memberikan  kesempatan  siswa  untuk  merespon  isi  materi  suhu  dan  kalor;  (4)  media audio  visual  menunjukkan  peningkatan  pemahaman  siswa;  (5)  siswa  mampu berkonsentrasi dengan baik, baik melalui simakan video materi suhu dan kalor maupun penjelasan  guru;  dan  (6)  siswa  dapat  menikmati  aktivitas  belajar  melalui  integrasi media  audio  visual  dan  buku  tematik  yang  dimiliki.  Hal  ini  telah  dibuktikan  juga  oleh Lusa  (2015)  pada  penelitiannya  bahwa  kolaborasi  pembelajaran  tematik  dengan menggunakan  model Quantum  Teaching dan  memanfaatkan  media  audio  dan  visual membuat  aktivitas  belajar  lebih  baik.  Siswa  dapat  aktif  dan  terlatih  berpikir  kreatif dalam kegiatan belajar dan gurupun dapat memaksimalkan proses pembelajaran yang menyenangkan.

## Hasil belajar pada Siklus I dan Siklus II
Pelaksanaan  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SDN  4 Sumberdadi  dengan  menerapkan  media  audio  visual  terbukti  dapat  mendukung kebutuhan  belajar  siswa  pada  setiap  siklusnya.  Berikut  ini  disajikan  rekapitulasi  pada temuan awal, siklus I, dan siklus II.
Tabel 4 Hasil Temuan Awal, Siklus I dan Siklus II
Blm Siklus Nilai Rata-2 Tuntas % Tunta % s Awal 61,05 6 31,58 13 68,42 I 64,74 9 47,37 10 52,63 II 72,63 16 84,21 3 15,79
Tabel 4 menunjukkan adanya suatu peningkatan yang signifikan terhadap ketuntasan belajar  subtema  Suhu  dan  Kalor  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Hal  ini  juga  disajikan melalui gambar 2 berikut ini.
Pra Siklus Siklus I Siklus II 72.63 61.05 64.74 68.42 47.37 52.63 52.63 31.58 15.79 Rata-rata Tuntas (%) Belum tuntas (%)
Tabel  4  dan  gambar  2  diketahui  bahwa  kondisi  awal  pembelajaran  sebelum menggunakan media audio visual pada subtema suhu dan kalor menunjukkan hanya 6 dari  19  orang  siswa yang  tuntas  (31,58%).  Perbaikan  desain pembelajaran  dilakukan dengan memenafaatkan media audio visual pada pembelajaran IPA subtema suhu dan kalor. Perbaikan pada siklus I meningkat menjadi 9 orang siswa (47,37%) dan siklus II meningkat  kembali  menjadi  16  orang  siswa  (84,21%.  Hal  ini  juga  dapat  ditunjukkan melalui  perolehan  nilai  rata-rata  siswa  yang  terus  meningkat,  yaitu  kondisi  awal menunjukkan  jumlah  rata-rata  61,05,  siklus  I  meningkat  dengan  jumlah  64,74,  dan rata-rata siklus II mengalami peningkatan di atas kriteria ketuntasan, yaitu 72,63%.
Pemanfaatan  media  audio  visual  telah  mendukung  kegiatan  belajar  IPA dengan memberikan kesempatan siswa untuk berlatih berpikir kritis dan mengonstruksi pengetahuan dan keterampilan siswa melalui stimulus yang diberikan guru. Pemberian pengalam baru  dalam  bentuk  stimulasi  dapat  meningkatkan kemampuan  literasi awal pada  subjek  (Hapsari,  dkk,  2017:178)  .  Stimulus  tersebut  berupa  pertanyaan  yang dapat  dijawab  oleh  siswa    dengan  cermat.  Dengan  demikian,  pada  setiap  aktivitas belajar,  baik  siklus  I  dan  II  telah  diketahui  kompetensi  siswa  dalam  menyampaikan pendapat  secara  spontan.  Hal  ini  karena  dikuatkan  oleh  kompetensi  siswa  melalui belajar  suhu  dan  kalor  dengan  memanfaatkan  media  audio  visual.  Siswa  mampu menyampaikan pendapat dan bertanya merupakan suatu hasil berlatih melalui stimulus media audio visual.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  temuan  penelitian  dari  dua  siklus  diperoleh simpulan  sebagai  berikut.  Penerapan  media  audio  visual  pada  pembelajaran  IPA subtema  suhu  dan  kalor  telah  mampu  meningkatkan  hasil  dan  ketuntasan  belajar siswa kelas V SD Negeri 4 Sumberdadi Kecamatan Trenggalek Kabupaten Trenggalek semester  2  tahun  pelajaran  2019-2020.  Jumlah  siswa  tuntas  pada  kondisi  awal berjumlah  6  orang  siswa  (31,58%).  Selanjutnya,  dilakukan  perbaikan  dengan menggunakan  media  audio  visual  pada  pembelajaran  tematik  tema  perpindahan  suu dan  panas  subtema  suhu  dan  kalor  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  9  orang  siswa (47,37%)  dan  siklus  II  meningkat  kembali  menjadi  16  orang  siswa  (84,21%). Peningkatan  nilai  rata-rata  ini  cukup  signifikan,  yaitu  kondisi  awal  yaitu  61,05 meningkat pada siklus I yaitu 64,74, dan siklus II meningkat lagi, yaitu sebesar 72,63. Perolehan nilai pada siklus II ini telah menunjukkan kriteria keberhasilan pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Surtikanti. (2008). Strategi Belajar Mengajar . Surakarta: UMS. Hamalik, Oemar. (2006). Proses Belajar Mengajar . Bandung : Bumi Aksara. Abin,  Syamsuddin  Makmun.  (2003). Psikologi  Pendidikan .  Bandung:  Rosda Karya Remaja.
Kardi, S. dan Nur, M. (2000). Pengajaran Langsung . Surabaya: University Press.
Ibid. (2014). Prinsip Pokok Pembelajaran Tematik dalam Perspektif Global . Jakarta: Kencana.
Giancoli, Douglas C. (2001). Fisika. Edisi Kelima Jilid 1 . Jakarta: Penerbit Erlangga Sumardi,  Yosaphat.  et.  al.  (2007). Konsep  Dasar  IPA  SD .  Jakarta:  Universitas Terbuka
Kreith,  Frank.  (1991). Prinsip  Prinsip  Perpindahan  Panas,  Edisi  ketiga .  Erlangga  : Jakarta.
Asyhar,  Rayanda.  (2011). Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran .  Jakarta: Gaung Persada (GP) Press.
Arsyad, Azhar. (2007). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Utami,  Sri  dan  Lailiyatus  Sa’diyah.  (2020).  The  Development  of  Negotiation  Text Oriented  to  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  for  Teaching  Material  with the  Context  of  Life  Skills  in  the  Business  and  Industrial  World. Journal  Of
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
Development Research . 4 (2), 97-105. DOI:
https://doi.org/10.28926/jdr.v4i2.117. Hadi, Sofwan. (2008). Proses Konstruksi Pengetahuan Siswa dalam Pembelajaran Perbandingan  Trigonometri. Malang:  Diploma  thesis  Universitas  Negeri Malang.
Lusa,  Herman.  (2015).  Pembelajaran  Tematik  melalui  Pendekatan  Saintifik Berbasis Quantum Teaching Tandur dan Media Audio Visual. Attadib: Journal of Elementary Education . 1 (1).
Hapsari,  Widyaning,  Lisnawati  Ruhaena,  dan  Wiwien  Dinar  Pratisti.  (2017).
Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Awal  Anak  Prasekolah  melalui  Program Stimulasi. Jurnal Psikologi . 44 (3), 177-184.