Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 609-619 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.348

## Pelaksanaan  Projek  Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  pada Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini
Kristiana Maryani 1 , dan Tri Sayekti 2
1,2 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
ABSTRAK. Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila merupakan salah satu bagian dari kurikulum  merdeka.  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dilakukan  melalui pendekatan Projek Based Learning yang memerlukan waktu kurang lebih 1 minggu. Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  memiliki  alur  perencanaan  yaitu  1)  menentukan  tim fasilitator, 2) mengidentifikasi tingkat kesiapan satuan pendidikan, 3) merancang dimensi, tema, dan alokasi waktu, 4) menyusun modul projek, dan 5) merancang strategi pelaporan hasil projek. Tujuan penelitian ini adalah ingin mengetahui pelaksanaan Projek Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  di  lembaga  PAUD.  Penelitian  ini  menggunakan  metodologi kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi yang mendeskripsikan bagaimana projek penguatan profil pelajar Pancasila diimplementasikan  sebagai  kurikulum  merdeka  di  lembaga  PAUD.  Penelitian  ini memanfaatkan  metode  analisis  data  model  interaktif  Miles  dan  Huberman  berupa pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  simpulan.  Hasil  dari penelitian  in  yaitu  satuan  pendidikan  telah  menjalankan  alur  perencanaan  yang  telah ditentukan dan disesuaikan dengan kondisi satuan pendidikan dengan memilih salah satu tema dari P5. Kesimpulannya adalah lembaga PAUD di Kota Serang telah melaksanakan P5 dengan memrancang terlebih dahulu tema dan topiknya sampai pembuatan modul projek dan melaksanakan P5 tersebut di lembaga.
Kata Kunci: Projek Penguatan; Profil Pelajar Pancasila; Asesmen; Anak Usia Dini
ABSTRACT. The  Pancasila  Student  Profile  Strengthening  Project  is  a  part  of  the independent curriculum. The Pancasila Student Profile Strengthening Project is carried out through  a  Project  Based  Learning  approach  which  takes  approximately  1  week.  The Pancasila Student Profile Strengthening Project has a planning flow, namely 1) determining the facilitator team, 2) identifying the level of readiness of the education unit, 3) designing dimensions, themes, and time allocation, 4) compiling project modules, and 5) designing a strategy for reporting project results. This study uses a qualitative methodology with data collection  techniques  in  the  form  of  observation,  interviews,  and  documentation  that describes how the project to strengthen the Pancasila student profile is implemented as an independent curriculum in PAUD institutions. This study utilized the data analysis method of Miles and Huberman's interactive model in  the form of data collection, data reduction, data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The  results  of  this  research  are  that  the educational  unit  has  implemented  a  predetermined  planning  path  and  adapted  it  to  the conditions of the educational unit. This project is still being developed, but has been proven to be feasible from planning, implementation to evaluation.
Keyword : Strengthening Project; Pancasila Student Profile; Assessment; Early childhood
Copyright (c) 2023 Kristiana Maryani dkk.
 Corresponding author : Kristiana Maryani
Email Address : kristiana.maryani@untirta.ac.id Received 10 Oktober 2023, Accepted 30 November 2023, Published 4 Desember 2023

## PENDAHULUAN
Profil  Pelajar  Pancasila  sebagai  kompetensi  dan  karakter  yang  harus  dibangun pada setiap anak Indonesia [1]. Profil ini dimasukkan ke dalam kurikulum merdeka dan bermanfaat  untuk  meningkatkan  karakter  dan  kemampuan  anak  dalam  melaksanakan kegiatan  belajar.  Secara  filosofis,  pendidikan  karakter  harus  diberikan  pada  anak-anak untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  bangsa  dan  memiliki  peran  penting  dalam mengembangkan potensi anak untuk menjadi masyarakat Indonesia yang berbudi luhur [2]. Profil pelajar Pancasila yang dimiliki anak berfungsi sebagai simbol anak Indonesia yang  berbudaya,  berkarakter,  dan  memiliki  nilai-nilai  Pancasila  [3].  Pembelajaran mandiri  disampaikan  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  lebih  interaktif  dan relevan,  memberikan  kesemoatan  lebih  banyak  kepada  anak  untuk  menyelidiki perkembangan karakter dan profil pelajar Pancasila. Untuk meningkatkan profil pelajar Pancasila,  kurikulum  merdeka  pada  pendidikan  anak  usia  dini  dirancang  untuk memasukkan  kegiatan  pembelajaran  berbasis  proyek  [4].  Keputusan  Menristekdikti Nomor  56  Tahun  2022  tentang  pedoman  penerapan  kurikulum  telah  menjelaskan bahwa struktur kurikulum merdeka pada pendidikan anak usia dini berisi dua hal yakni kegiatan  pembelajaran  intrakurikuler  dan  projek  pengutan  profil  pelajar  Pancasila. Bertumpu  pada  pada  struktur  kurikulum  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila, Instansi  PAUD  wajib  mengetahui  dan  mengimplementasikan  pembelajaran  berbasis proyek [5].
Program  Profil  Pelajar  Pancasila  sebagai  pendidikan  karakter  pada  kurikulum merdeka  merupakan  inovasi  untuk  meningkatkan  pendidikan  karakter  pada  program sebelumnya,  karena  Projek  Peningkatan  Profil  Pelajar  Pancasila  merupakan pembelajaran  berbasis  proyek,  sehingga  anak  dapat  lebih  aktif,  interaktif  dan kontekstual  untuk  secara  langsung  mendapatkan  pengalaman  di  sekitarnya  dan  dapat memperkuat  nilai-nilai  kepribadian  dalam  profil  pribadi  pelajar  Pancasila[6].  Proyek berarti kegiatan yang dilakukan dengan tema dan topik sesuai dengan kebutuhan, minat, dan  pengalaman  anak  melalui  bimbingan  guru  untuk  dieksplorasi  oleh  anak  [7]. Kegiatan  projek  peningkatan  Profil  Pelajar  Pancasila  diintegrasikan  dengan  nilai-nilai Pancasila  yang  merupakan  identitas  bangsa  Indonesia  yang  dibangun  untuk melaksanakan pendidikan melalui kegiatan Projek Peningkatan Profil Pelajar Pancasila [8].  Program  ini  mengangkat  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  jangka  panjang  untuk melestarikan identitas nasional yang positif sejak usia dini.
Projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  hadir  untuk  memberikan  kesempatan kepada  anak  untuk  belajar  dalam  situasi  yang  menyenangkan,  interaktif  dan  terlibat langsung  dengan  lingkungan  sekitar  sehingga  relevan  dengan  kehidupan  anak.  [9]. Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  memiliki  prinsip-prinsip  dalam menjalankannya, yaitu [6] : 1). Holistik, bermakna memandang sesuatu secara utuh dan menyeluruh  dengan  melihat  keterhubungannya  dengan  berbagai  hal  antar  komponen seperti  anak,  pendidik,  satuan  pendidikan,  masyarakat  dan  realitas  kehidupan  sehari- hari. 2). Kontekstual, berkaitan dengan upaya mendasarkan kegiatan pembelajaran pada pengalaman  nyata  yang  dihadapi  sehari-hari,  sehingga  kegiatan  projek  profil  harus membuka ruang dan kesempatan bagi anak untuk dapat mengeksplorasi berbagai hal di
luar  lingkup  satuan  pendidikan.  3).  Berpusat  pada  peserta  didik,  anak  menjadi  subjek pembelajaran  yang  aktif  mengelola  proses  belajaranya  secara  mandiri  agar  dapat memunculkan  inisiatif  serta  meningkatkan  daya  untuk  menentukan  pilihan  dan memecahkan masalah yang dihadapinya. Pendidik diharapkan dapat mengurangi peran sebagai  actor  utama  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  4).  Eksploratif,  projek  profil Pancasila  ini  memiliki  area  eksplorasi  yang  luas  dari  segi  jangkauan  materi,  alokasi waktu  dan  penyesuaian  dengan  tujuan  pembelajaran,  namun  harus  dapat  disusun secara sistematis dan tersturuktur dalam merancangnya
Profil  Pelajar  Pancasila  merupakan  kompetensi  yang    dapat    dipelajari    lintas disiplin  ilmu dan  tercermin dalam enam dimensi [10]. Setiap dimensi memiliki elemen- elemen  yang  menggambarkan  lebih  jelas  kompetensi  yang  dimaksud.  Selaras  dengan tahap perkembangan peserta didik serta sebagai acuan bagi pembelajaran dan asesmen, indikator kinerja pada setiap elemen dipetakan dalam setiap fase. Secara umum, enam dimensi  profil  pelajar  pancasila  beserta  elemen  dan  subelemen  tertuang  dalam  tabel berikut:
Tabel 1. Dimensi dan Elemen Profil pelajar Pancasila No Dimensi Elemen 1 Beriman, Bertakwa kepada Tuhan YME, dan Berakhlak Mulia a. Akhlak beragama b. Akhlak pribadi c. Akhlak kepada manusia d. Akhlak kepada alam e. Akhlak bernegara 2 Berkhibenakaan Global a. Mengenal dan menghargai budaya b. Komunikasi  dan  interaksi  antar budaya c. Refleksi dan tanggungjawab terhadap pengalaman kebhinekaan d. Berkeadilan social 3 Bergotong Royong a. Kolaborasi b. Kepedulian c. Berbagi 4 Mandiri a. Pemahaman  diri  dan  situasi  yang dihadapi b. Regulasi diri 5 Bernalar Kritis a. Memperoleh dan memproses informasi dan gagasan b. Menganalisis dan mengevaluasi penalaran c. Merefleksi dan mengevaluasi pemikirannya sendiri 6 Kreatif a. Menghasilkan gagasan yang orisinal b. Menghasilkan  karya  dan  Tindakan yang orisinal c. Memiliki  keluwesan  berpikir  dalam mencari alternatif solusi permasalahan
Setiap  dimensi  dan  elemen  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  telah memiliki  alur  perkembangannya  masing-masing  sesuai  fase  yaitu  dari  Fase  Fondasi, Fase  A,  Fase  B,  Fase  C,  Fase  D  dan  Fase  E.  Melalui  alur  perkembangan  tersebut  akan
memudahkan guru untuk menentukan tujuan yang ingin dicapai melalui kegiatan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila yang akan dilakukan.
Kegiatan  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  diperkuat  untuk meningkatkan karakter anak dan memberikan kesempatan kepada anak untuk belajar di luar kelas dengan mempelajari tema atau isu penting sehingga anak dapat berkontribusi secara nyata dalam menyelesaikan masalah lingkungan sesuai tahapan belajar anak dan kebutuhannya  [11].  Kemendikbud  tahun  2010  menyebutkan  bahwa  terdapat  18 karakter  yang harus dimiliki oleh peserta didik yaitu karakter religius,  jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi,  bersahabat  atau  komunikatif,  cinta  damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab  [12]. Projek Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  di  PAUD  memiliki  tema-tema  yang  telah  ditetapkan  oleh pemerintah.  Tema-tema  ini  masih  bersifat  umum,  sehingga  setiap  lembaga  dapat mengerucutkan menjadi topik-topik sesuai dengan konteks wilayah serta karakteristik anak  didik.  Tema-tema  utama  projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  dapat dipilih  oleh  satuan  PAUD  yaitu:  1)  Aku  Sayang  Bumi,  2)  Aku  Cinta  Indonesia,  3)  Kita Semua Bersaudara, 4) Imajinasi dan Kreativitasku. Satuan pendidikan dapat melakukan kegiatan  P5  minimal  1  s.d  2  kali  dalam  setahun  dengan  tema  yang  dapat  ditentukan sendiri.
Berkaitan  dengan  menciptakan  generasi  emas  melalui  penerapan  Projek Penguatan Profil pelajar Pancasila harus  memahami terkait hal-hal dalam pelaksanaan kegiatan  tersebut  yaitu  lingkungan  yang  siap,  merancang  perencanaan  dengan membentuk  tim,  melakukan  penilaian  dan  pelaporan  serta  melakukan  evaluasi  dan tindak lanjut terhadap kegiatan Projek Profil Pancasila [13]. Agar mempemudah dalam menjalanakan  Projek  Profil  Pancasila,  guru  harus  paham  mengenai  pembuatan  modul proyek yang berisikan pemilihan tema memperhatikan dimensi, elemen, dan sub elemen profil  pelajar  Pancasila  sesuai  perkembangan  murid  [14].  Penerapan  proyek  harus memperhatikan  prinsip  utama  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  yaitu konsektual, berpusat pada murid, holistik, dan eksploratif [15].
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  para  guru  PAUD  permasalahan  yang terjadi  saat  merancang  dan  melaksanakan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila adalah  memerlukan  guru  lebih  dari  satu,  guru  perlu  berpikiran  terbuka  dan  terus mencari  informasi  mengenai  keadaan  yang  actual  di  sekitar  lingkungan  satuan pendidikan  agar  mudah  menetapkan  tema  dan  topik.  Penyusunan  modul  projek  yang terus  berkembang  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  satuan  pendidikan,  dan pelaksanaan asesmen yang masih tercampur dengan kegiatan intrakulikuler. Selain itu, guru juga harus mengarahkan agar murid berfokus pada proses dan bukan ke hasil serta persiapan gelar karya pada akhir pertemuan.
Satuan  Pendidikan  TK  Islam  Tirtayasa,  Serang  Banten  pada  tahun  ajaran 2022/2023  semester  2  telah mencoba  menggunakan  kegiatan  Projek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila dengan mengambil tema Aku Cinta Indonesia dengan topik Aku Cinta Kota  Serang.  Oleh  karena  itu  peneliian  ini  ingin  menggambarkan  bagaimana pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila sebagai implementasi kurikulum
merdeka  di  lembaga  PAUD.  Urgensi  dari  penelitian  ini  memberikan  gambaran  pada lembaga PAUD lainnya dalam merancang dan menyusun Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) serta  dalam menetapkan asesmen yang digunakan dalam pelaksanannya.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan yaitu kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Bogdan dan Taylor [16] mengartikan penelitian kualitatif adalah teknik penelitian yang memberikan  hasil  data  deskriptif  berupa  kata-kata  atau  kalimat  tertulis  atau  lisan tentang  sesuatu  yang  diamati.  Pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggali  data kepada  responden  melalui  observasi,  wawancara,  catatan  lapangan  dan  dokumentasi yang dilakukan terhadap kepala sekolah dan pendidik.
Penelitian  ini  dilakukan  di  satuan  pendidikan  Taman  Kanak-Kanak  Islam Tirtayasa  Serang  Banten  pada  tahun  ajaran  2022-2023.  Subjek  penelitian  ini  adalah kepala  sekolah,  guru  dan  orang  tua.    Berkaitan  dengan  rangkaian  kegiatan  penelitian yang  dilakukan  maka  tentunya  diperlukan  data-data  yang  relevan  dengan  fokus penelitian untuk dianalisa dan memperoleh gambaran umum sebagai hasil penelitian.

## Gambar Diagram Alir Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini, pengumpulan data dilakukan dengan teknik wawancara dan dokumentasi.  Wawancara  dilakukan  kepada  kepala  sekolah  dan  guru.  Data-data  yang diperlukan  berupa  sebelum  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  itu  dilakukan sampai  pada  asesmen  yang  dilakukan,  dokumen  yang diperlukan  berupa modul projek dari  lembaga  yang  telah  melaksanakan  P5.  Tehnik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu Miles  dan  Huberman  dengan  tahapan  reduksi  data,  penyampaian  data,  dan  penarikan kesimpulan atau verifikasi [17].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pencapaian  profil  pelajar  Pancasila  di  tingkat  PAUD  dapat  dilakukan  melalui pembelajaran  berbasis  projek.  Pemerintah  telah  menetapkan  tema-tema  Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) yang dapat diterapkan oleh satuan pendidikan di
seluruh  Indonesia.  Tema-tema  ini  masih  bersifat  umum,  sehingga  setiap  satuan pendidikan  dapat  mengerucutkan  dan  mengembangkan  menjadi  topik-topik  sesuai dengan  konteks  wilayah  serta  karakteristik  anak  didik.  Tema-tema  utama  projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  dapat  dipilih  oleh  satuan  PAUD  yaitu:  1)  Aku Sayang Bumi, 2) Aku Cinta Indonesia, 3) Kita  Semua Bersaudara, dan 4) Imajinasi dan Kreativitasku.
Projek Penguatan Pelajar Pancasila memiliki alur dalam pelaksanaannya yaitu 1) membentuk  tim  fasilitator,  2) mengidentifikasi  tingkat  kesiapan  satuan  pendidikan,  3) merancang  tema,  dimensi  dan  alokasi  waktu,  4)  menyusun  modul  projek,  dan  5) merancang  strategi  pelaporan  hasil  projek.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dinyatakan bahwa  sebelum  kegiatan  pelaksanaan  Projek  Penguatan  Pelajar  Pancasila  (P5)  dibuat maka  dilakukan  pemilihan/penunjukkan  penanggungjawab  kegiatan.  “Sebelum  kami merancang  kegiatan  P5  kami  menentukan  penanggungjawabnya  dahulu.  Pada  tahun ajaran  ini  kami  menunjuk  guru  kelompok  B,  karena  ini  baru  pertama  kami  lakukan. Setelah  penunjukkan  tersebut  lalu  kami  melakukan  rapat  untuk  menentukan  tema.” (hasil wawancara KS).
Berdasarkan  alur  perencanaan  kegiatan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila,  satuan pendidikan membentuk tim fasilitator terdiri dari sejumlah pendidik yang  berperan  merencanakan,  menjalankan,  dan  mengevaluasi  projek  profil.  Tim fasilitator dibentuk dan dikelola oleh kepala satuan pendidikan dan koordinator projek profil  [6].  Pembentukan  tim  fasilitasi  proyek  yang  berperan  merencanakan  proyek, membuat  model  proyek,  mengelola  proyek  dan  mendampingi  dimensi  profil  pelajar Pancasila.  Koordinator  dari  proyek  akan  mengelola  sistem  yang  dibutuhkan  tim pendidik/fasilitator  dan  anak  dalam  rangka  mendukung  keberhasilan  penyelesaian proyek. Selain itu, koordinator memastikan kolaborasi pengajaran terjalin di antara para pendidik  serta  memastikan  asesmen  yang  diberikan  sesuai  atau  tidaknya  dengan kriteria  kesuksesan  yang  telah  ditetapkan.  Tim  fasilitator/pendidik  bertugas  untuk memperhatikan kebutuhan dan minat belajar anak, memberikan ruang bagi anak untuk mendalami  isu  atau  topik  pembelajaran  yang  kontekstual,  mengumpulkan  sumber belajar  yang  dibutuhkan,  berkolaborasi  dengan  semua  pihak  terkait,  mengajarkan keterampilan  proses  inkuiri  pada  anak  dan  mendampingi  anak  mencari  referensi, memfasilitasi  akses  yang  dibutuhkan  dalam  proses  pengembangan  proyek, mendampingi  anak  dalam  perencanaan  dan  penyelenggaraan  setiap  tahapan  kegiatan proyek serta membuka diri untuk memberi dan menerima masukan dan  kritik selama proyek  tersebut  berjalan  serta  di  akhir  dari  proyek.  Namun  pada  TK  Islam  Tirtayasa tidak  membentuk  tim  fasilitator  dikarenakan  jumlah  guru  yang  terbatas.  “Kami  tidak membuat tim fasilitator karena guru kami yang terbatas jadi kami hanya menunjuk satu guru  untuk  merancang  kegiatan  P5  dan  guru-guru  yang  lain  mendukung  melalui pemberian  pendapat  saat  rapat  dan  melaksanakan  tugas  yang  diberikan  oleh penanggungjawab”. (wawancara KS dan Gr).
Tahap  selanjutnya  adalah  mengidentifikasi  tingkat  kesiapan  satuan  pendidikan dalam  pelaksanaan  projek.  Tingkat  satuan  pendidikan  dapat  melakukan  refleksi  awal untuk  menentukan  tahapan  dalam  menjalankan  proyek  sesuai  dengan  kondisi  dan
karakteristik  dari  satuan  pendidikan  dan  anak  didik.  Berdasarkan  hasil  wawancara setelah  penunjukkan  penanggungjawab  lalu  diadakan  rapat  dan  mengidentifikasi kesiapan pelaksanaan projek profil pancasila. “Karena P5 ini baru bagi kami, maka kami mencoba  merancang  kegiatan  di  kelompok  B  tapi  kegiatan  akhir/saat  pagelaran kelompok A juga diikutsertakan.” (wawancara KS dan Gr).
Tahap  selanjutnya  yaitu  keempat  adalah  pemilihan  tema  umum  yang  telah ditetapkan  oleh  pemerintah.  Pemilihan  tema  umum  tersebut  dapat  berdasarkan  tahap kesiapan satuan pendidikan dan pendidik dalam menjalankan proyek, kalender  belajar nasional, isu atau topik yang sedang hangat terjadi atau menjadi fokus pembahasan atau prioritas satuan pendidikan ataupun tema yang belum dilakukan di tahun sebelumnya. Langkah  selanjutnya  adalah  penentuan  topik  spesifik  oleh  tim  fasilitasi  proyek  dalam menentukan  ruang  lingkup  isu  yang  spesifik  sebagai  proyek.  Satuan  pendidikan menentukan dua tema untuk tingkatan PAUD dalam satu tahun ajaran, menelaah isu-isu yang  sedang  hangat  dan  menentukan  tema  dan  topik  proyek.  “Setelah  menetukan koordinator  lalu  kami  menentukan  tema,  dari  empat  tema  yang  telah  ditentukan  oleh pemerintah kami memilih satu tema dan topik yang spesifik”. tema yang kami pilih yaitu Aku  Cinta  Indonesia  dengan  topik  Aku  Cinta  Kota  Serang  dengan  waktu  pelaksanaan selama 2 minggu”. (wawancara Gr)
Dalam pembelajaran di anak usia dini diperlukan menggunakan konsep terpadu yang  dilakukan  melalui  tema,  tema  yang  harus  dibangun  harus  menarik  dan membangkitkan  minat  serta  bersifat  kontekstual  [18].  Pemilihan  tema  untuk menentukan  topik  yang  dikembangkan  cocok  dengan  karakteristik  sekolah  [19].  Dari pemilihan  tersebut  dilakukan  perancangan  modul  sebagai  gambaran  umum  Pojek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  yang  nantinya  dilaksanakan  sesuai  minat,  jadi modul  proyek  tersebut  bersifat  fleksibel  bisa  diubah  sesuai  ide,  minat, dan  kebutuhan murid. Modul proyek dirancang diluar intrakulikuler  [20]. Dirancang oleh penanggung jawab  tema  dan  topik  telah  memuat  dimensi,  elemen,  sub  elemen  dari  pemerintah disesuaikan  kebutuhan  dan  tujuan  yang  akan  dicapai  dalam  pelaksanaan  kegiatan tersebut.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  dokumentasi  ditemukan  bahwa  TK  Islam Tirtayasa telah merancang modul projek sesuai tema dan topik yang telah dipilih.  “Kami memuat  modul  projek  dengan  template  yang  sudah  ada  dari  pemerintah  dengan mengembangkan isi sesuai dengan tema dan topik yang telah kami tentukan dan kami juga  mencantumkan  dimensi,  elemen,  dan  sub  elemen  di  dalam  modul  projek. ( Wawancara  Gr).  Modul  ajar  merupakan  perangkat  pembelajaran  atau  rancangan pembelajaran  yang  berlandaskan  pada  kurikulum  yang  diaplikasikan  dengan  tujuan yang ingin dicapai [21]. Modul ajar merupakan perangkat pembelajaran atau rancangan pembelajaran  yang  berlandaskan  pada  kurikulum  yang  diaplikasikan  dengan  tujuan untuk menggapai standar kompetensi yang telah ditetapkan [22].
Pelaksanaan  Profil  Pelajar  Pancasila  dilakukan  2  minggu  dengan  memiliki tahapan  sebagai  berikut:  1).  Tahap  kenali,  yaitu  pada  tahap  ini  anak  diperkenalkan mengenai sejarah Banten. 2). Tahap selidiki, yaitu anak mencari tahu mengenai tempat sejarah  Banten  yaitu  tentang  Benteng  SpellWijk  yang  dilakukan  melalui  buku  cerita.
Kegiatan pada tahap ini dilakukan lebih dari 1 hari. 3). Tahap lakukan, yaitu anak mulai melakukan kegiatan projek berkaitan dengan Menara Banten, Pada tahap ini dilakukan dari menemukenali sampai dengan pembuatan Menara Banten yang dilakukan selama 4 hari.  4).  Tahap  bagikan,  yaitu  tahap  akhir  dengan  melakukan  berbagi  karya  melalui pameran karya anak yang dilakukan satu hari.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  orang  tua,  disampaikan  bahwa  sebelum melakukan kegiatan P5, kepala sekolah mengadakan pertemuan dengan para orang tua untuk  menjelaskan  kegiatan  P5  tersebut.  “Sebelum  kegiatan  P5  dilakukan  ,  Bu  H mengajak kami para orang tua untuk bertemu dan menjelaskan mengenai kegiatan P5. Oleh karena itu kami sangat mendukung kegiatan tersebut dengan menyiapkan bahan- bahan  dan  alat  yang  akan  dibawa  anak  untuk  membuat  projek  di  kelas.  Dan  juga  saat kegiatan pameran kami semua orang tua dilibatkan dengan menyiapkan pernak pernik sesuai topik dan juga kaitannya dengan makanan tradisional Serang. Kami berbagi tugas antara orang tua kelompok A dan orang tua kelompok B demi mensukseskan kegiatan ini “.(wawancara ortu).
Setelah modul projek dirancang sampai pada tahap selanjutnya yaitu menentukan strategi pelaporan pelaksanaan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) melalui kegiatan  asesmen.  Pada  setiap  modul  projek  yang  telah  dirancang  terlihat  dan tercantum  mengenai  asesmen  yang  akan  dilakukan  oleh  pendidik.  Berdasarkan  hasil wawancara  dan  dokumentasi  dinyatakan  bahwa  “kami  menggunakan  asesmen  dengan tehnik  ceklist  dan  hasil  karya (wawancara  Gr).  Kurikulum  Merdeka  Belajar  selain  di perbedaan  pada  bagaian  pembelajaran  dan  assesmen  adalah  adanya  pengembangan Projeck  Penguatan  Profi  Pelajar  Pancasila  (P5).  Dimana  pada  bagian  ini  ditunjukan untuk  memperkuat  upaya  pencapaian  profil  pelajar  Pancasila  yang  mengacu  pada standart  Kompetisi  Lulusan  (Standart Tingkat Pencapaiana  Perkembangan  anak  untuk PAUD).  Penguatan  profil  pelajar  pancasila  di  PAUD  ini  nantinya  dilakukan  dalam konteks perayaan tradisi lokal, hari besar nasional, dan internasional [23].
Penilaian  otentik  telah  dilakukan  pada  kegiatan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila.  Penilaian  otentik  dilakukan  berdasarkan  analisis  secara  keseluruhan, responsif  dan  berpusat  pada  anak.  Dalam  penilaian  otentik  ini  anak  menunjukan pengetahuan yang didapatnya dengan kehidupan nyata. Menurut Ellis, Stiggin, Webber dan  Wiggins  penilaian  otentik  yaitu  suatu  penilaian  di  mana  anak  diminta  untuk membuat  sesuatu  berdasarkan  pengetahuan  mereka  yang  dihubungkan  dengan kehidupan nyata mereka [24]. Penilaian yang dilakukan di TK Islam Tirtayasa berkaitan dengan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  belum  terlihat  menentukan  dimensi, elemen  dan  subelemen  sesuai  dengan  tema  dan  topik  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila. Penilainnya menggunakan 6 dimensi, memiliki elemen dan subelemen namun belum sesuai yang telah ditetapkan oleh pemerintah dalam BSKAP no.009/H/KR/2022.
Berkaitan  dengan  pelaksanaan  laporan  perkembangan  yang  dilakukan  setiap satuan pendidikan telah melakukan laporan perkembangan berdasarkan dari data yang diperoleh  melalui  kegiatan  pengumpulan  data  selama  proses  Projek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila  dilakukan.  Dalam  laporan  perkembangan  yang  dilakukan  dirancang tidak hanya tercantum kolom berkaitan dengan capaian pembelajaran yang ada di dalam
intrakulikuler namun ada pula kolom berkaitan dengan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila  (P5).  “Jadi  ada  4  kolom  di  raport  yaitu  3  kolom  berkaitan  dengan  capaian pembelajaran dan 1 kolom berkaitan dengan P5”. (wawancara KS dan Gr).

## KESIMPULAN
Pelaksanaan  asesmen  berkaitan  dengan  kegiatan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila (P5) sudah dilakukan di TK Islam Tirtayasa Serang Banten. Beberapa tahapan atau  alur  pelaksanaan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  masih  belum lengkap  dikarenakan  masih  uji  coba  pada  semester  2  tahun  ajaran  2022/2023.  Secara umum satuan pendidikan sudah memahami mengenai dimensi, elemen dan subelemen yang ada dalam Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) namun belum dilakukan pemilihan sesuai dengan tujuan yang akan dicapai dan melihat fase akhir PAUD. Satuan pendidikan  pun  telah  memasukkan  kolom  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila (P5) selain kolom capaian pembelajaran dalam laporan perkembangan anak atau raport. Perlu perencanaan sejak awal tahun ajaran dengan menentukan tim fasilitator di setiap kelompok usia serta penentuan tema dan topik yang sedang actual di lingkungan sekitar satuan pendidikan serta persiapan dalam pelaksanaan asesmennya dengan menentukan dahulu dimensi, elemen dan  subelemen yang sesuai dengan topik dan dapat mencapai tujuan yang direncanakan.

## PENGHARGAAN
Diucapkan  terima  kasih  kepada  pihak  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa  serta  TK  Islam  Tirtayasa  yang  telah  bersedia dijadikan responden.

## REFERENSI
[1] D. Irawati, A. M. Iqbal, A. Hasanah, and B. S. Arifin, “Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya  Mewujudkan  Karakter  Bangsa,” Edumaspul  J.  Pendidik. ,  vol.  6,  no.  1,  pp. 1224–1238, Mar. 2022, doi: 10.33487/edumaspul.v6i1.3622.
[2] Wawan, Arah Baru Pengembangan Sistem Pendidikan . Institut Agama Ma’arif NU, 2022. [Online]. Available: https://nu-metro.or.id/wp- content/uploads/2022/03/Arah-Baru-Sistem-Pendidikan-20221.pdf
[3] P.  S.  Rosmana,  S.  Iskandar,  H.  Fauziah,  N.  Azzifah,  and  W.  Khamelia,  “Kebebasan dalam Kurikulum Prototype,” AS-SABIQUN , vol. 4, no. 1, pp. 115–131, Mar. 2022, doi: 10.36088/assabiqun.v4i1.1683.
[4] U.  Elok  Endang  Rasmani et  al. ,  “Implementasi  Manajemen  Pembelajaran  Proyek Berbasis Kurikulum Merdeka di Lembaga PAUD,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 567–578, Jul. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.265.
[5] A.  A.  D.  Al  Kahar  and  R.  A.  Putri,  “Project  Base  Learning  dalam  Implementasi Kurikulum Merdeka di PAUD,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 199–210, 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.165.
[6] Kemendikbudristek, Panduan  Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil Pembelajaran  Pancasila .  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Riset  dan
Teknologi, 2022.
[7] M.  Akyol,  T.,  Şenol,  F.  B.,  &  Can  Yasar,  “The  Effect  of  Project  Approach-Based Education on Children’s Early Literacy Skills,” Int. J. Contemp. Educ. Res. , vol. 9, no. 2, pp. 2148–3868, 2022, [Online]. Available: https://eric.ed.gov/?id=EJ1349438
[8] Nurhayati,  Jamaris,  and  Sufyarma  Marsidin,  “Strengthening  Pancasila  Student Profiles  In  Independent  Learning  Curriculum  In  Elementary  School,” Int.  J. Humanit.  Educ.  Soc.  Sci. ,  vol.  1,  no.  6,  pp.  63–72,  Jun.  2022,  doi: 10.55227/ijhess.v1i6.183.
[9] M.  Mery,  M.  Martono,  S.  Halidjah,  and  A.  Hartoyo,  “Sinergi  Peserta  Didik  dalam Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila,” J.  Basicedu ,  vol.  6,  no.  5,  pp.  7840– 7849, Jun. 2022, doi: 10.31004/basicedu.v6i5.3617.
[10]  M. . Sufyadi, S., Harjatanaya, T.Y., Adiprima, P., & Satria, Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah (SD/MI, SMP/MTs,SMA/MA) . Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi., 2021.
[11]  A. Sutisnawati, Hamidah Suryani Lukman, and Elnawati, “Pengembangan Aplikasi Kopi D’lima untuk Pembelajaran Merdeka,” J. Cakrawala Pendas , vol. 8, no. 4, pp. 1582–1592, Oct. 2022, doi: 10.31949/jcp.v8i4.3268.
[12]  N.  Nurdin,  J.  Jahada,  and  L.  Anhusadar,  “Membentuk  Karakter  melalui  Kegiatan Ekstrakurikuler Pramuka pada Anak Usia 6-8 Tahun,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 2, pp. 952–959, Jul. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v6i2.1603.
[13]  F.  Nurdyansyah et  al. ,  “Indonesian  Character  Building  Strategy:  Planning  the Pancasila Student Profile Strengthening Project in Kurikulum Merdeka,” KnE Soc. Sci. , pp. 362–369, Dec. 2022, doi: 10.18502/kss.v7i19.12456.
[14]  A. Rahmawati, N. S. Amin, N. Azmin, M. Nasir, and A. Sandi, “Analisis Pelaksanaan Kurikulum  2013  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Daring  Pasca Pandemi,” JIIP - J. Ilm. Ilmu Pendidik. , vol. 5, no. 12, pp. 5278–5281, Dec. 2022, doi: 10.54371/jiip.v5i12.1256.
[15]  H.  Yanzi,  E.  El  Faisal,  A.  Mentari,  R.  Rohman,  and  E.  Seftriyana,  “Analysis  of  the Implementation  of  the  Pancasila  Student  Profile  Strengthening  Project  (P5)  in Junior High School Category of the Independent Changed Bandar Lampung City,” J. Pendidik.  Progresif ,  vol.  12,  no.  3,  pp.  1423–1432,  2022,  doi: 10.23960/jpp.v12.i3.202232.
[16]  L.  .  Moleong, Metodologi  Penelitian  Kualitatif  edisi  revisi .  Bandung:  Rosdakarya, 2017.
[17]  Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: PT. Alfabet, 2016.
[18]  I. Rakhmawati, “Mengembangkan Kecerdasan Anak melalui Pendidikan Usia Dini,” ThufuLA J. Inov. Pendidik. Guru Raudhatul Athfal , vol. 3, no. 1, p. 40, Jan. 2019, doi: 10.21043/thufula.v3i1.4729.
[19]  I. W. Widana, I. W. Sumandya, and N. P. Dini Prastanti, “Implementasi Metode Star untuk Meningkatkan Kemampuan Guru Mengembangkan Modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila,” J. PkM Pengabdi. Kpd. Masy. , vol. 5, no. 6, p. 696, Jan. 2023, doi: 10.30998/jurnalpkm.v5i6.15621.
[20]  D.  Rahmadayanti  and  A.  Hartoyo,  “Potret  Kurikulum  Merdeka,  Wujud  Merdeka Belajar di Sekolah Dasar,” J. Basicedu , vol. 6, no. 4, pp. 7174–7187, Jun. 2022, doi: 10.31004/basicedu.v6i4.3431.
[21]  N.  R.  Hanik  and  S.  Harsono,  “Peningkatan  Kemampuan  Penyusunan  Perangkat Pembelajaran  pada  Mata  Kuliah  Microteaching  Melalui  Pembelajaran  Berbasis
Lesson  Study,” J.  Ilm.  Profesi  Pendidik. ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  22–29,  May  2021,  doi: 10.29303/jipp.v6i1.139.
[22]  F.  D.  P.  Nesri  and  Y.  D.  Kristanto,  “Pengembangan  Modul  Ajar  Berbantuan Teknologi untuk Mengembangkan Kecakapan  Abad 21 Siswa,” AKSIOMA J. Progr. Stud. Pendidik. Mat. , vol. 9, no. 3, p. 480, Sep. 2020, doi: 10.24127/ajpm.v9i3.2925.
[23]  S.  G.  Safitri  and  C.  Nisak  Aulina,  “Analisis  Pemahaman  Pendidik  Anak  Usia  Dini Kelompok  Usia  5-6  Tahun  Terhadap  Kurikulum  Merdeka  Belajar,” Murhum    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  76–87,  Dec.  2022,  doi: 10.37985/murhum.v3i2.131.
[24]  W. N. Hapidin, Yuli Pujianti, “Asesmen Anak Usia Dini,” 2016.