## Potensi Model PjBL (Project-Based Learning) dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa di SMP Azzainiyyah Nagrog Sukabumi
Jalaludin Bulkini 1 , Kun Nurachadijat 2 1,2 Institut Madani Nusantara (IMN) Sukabumi, Indonesia E-mail: bulkinijalaludin31@gmail.com, kunvich@gmail.com
Article History: Received: 2023-06-02  ||  Revised: 2023-07-01  ||  Published: 2023-08-01 Sejarah Artikel : Diterima: 2023-06-02  ||  Direvisi: 2023-07-01  ||  Dipublikasi: 2023-08-01

## Abstract
This  research  is  a quasi-experimental study  which  aims  to determine the  effectiveness of the application of Project-Based Learning (PjBL) in increasing learners' motivation with different learning styles namely visual, audio and kinesthetic learning styles. The population of this study was all students. The research instrument consisted  of  esay  tests  to  measure  learning  motivation  biology  of  students  and  student  learning  style questionnaires.  The  research  data  were  analyzed  using  kualitatif  descriptive.  The  results  showed  that  PjBL and learning styles influence students 'learning motivation, while the interaction between DI learning models and learning styles did not affect students' learning motivation. This shows that PjBl is effective in increasing students' learning motivation.
Keywords: PjBL, Learning Motivation, Islamic Religious Education

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  eksperimen  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas penerapan  Project-Based  Learning  (PjBL)  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  dengan  gaya belajar berbeda yakni gaya belajar visual, audio dan kinestetik. Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik  di  SMP  Azzainiyyah  Nagrog  Sukabumi.  Penentuan  yang  menjadi  sampel  penelitian  dilakukan  dengan cara random sampling. Instrumen penelitian terdiri atas tes esay untuk mengukur motivasi belajar Pendidikan agama  islam  peserta  didik.  Data  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  kualitatif  deskriptif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  PjBL  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik,  sedangkan interaksi antara model pembelajaran PjBL tidak berpengaruh terhadap motivasi belajar peserta didik. Hal ini menunjukkan bahwa PjBl efektif dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Kata kunci: PjBL, Motivasi Belajar, Pendidikan Agama Islam

## I. PENDAHULUAN
Proses belajar yang terjadi di sekolah selama ini pada kenyataannya menunjukkan bahwa peserta didik lebih berperan sebagai obyek dan guru berperan sebagai subyek. Pusat informasi atau pusat belajar adalah guru, sehingga sering terjadi peserta didik akan belajar jika guru mengajar, begitu juga dalam penilaian yang masih menekankan hasil dari pada proses pembelajaran. Pengembangan strategi dan metode pembelajaran merupakan hal penting sebagai solusi dari masalah peningkatan mutu  pendidikan.  Pandangan  tersebut  pada  hakikatnya  memberi  tekanan  pada  pengoptimalan kegiatan  belajar  peserta  didik  termasuk  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  agama  islam.  Mata pelajaran  Pendidikan  agama  islam    tersusun  secara  sistematis,  dimulai  dari  materi  dasar  yang sederhana  hingga  yang  kompleks.  Apabila  peserta  didik  mampu  menguasai  konsep  dasar  akan mudah mengikuti pelajaran berikutnya. Kenyataan di lapangan bahwa pelajaran Pendidikan agama islam masih dianggap mata pelajaran yang sulit. Pandangan ini menyebabkan peserta didik tidak atau  kurang  termotivasi  terhadap  pelajaran  Pendidikan  agama  islam.  Oleh  karena  itu  menjadi tanggungjawab seorang guru untuk melakukan perbaikan dalam proses belajar mengajar.
Satu inovasi yang menarik mengiringi pandangan tersebut adalah dengan penerapan model-model pembelajaran  inovatif  dan  konstruktif  atau  lebih  tepat  dalam  mengembangkan  dan  menggali pengetahuan  peserta  didik  secara  konkret  dan  mandiri.  Berdasarkan  alasan  tersebut,  maka sangatlah  penting  bagi  para  pendidik  khususnya  guru  memahami  karakteristik  materi,  peserta didik dan metodologi pembelajaran dalam proses pembelajaran modern. Agar proses pembelajaran lebih variatif, inovatif dan efesien dalam membangun wawasan pengetahuan dan implementasinya sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  kreativitas  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  perlu diadakan  usaha  perbaikan  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model-model  pembelajaran inovatif, efektif dan efisien. Pemilihan model pembelajaran perlu disesuaikan dengan karakteristik topik  yang  dipelajari.  Model  pembelajaran  dalam  kurikulum  merdeka  belajar  yang  dipandang sejalan  dengan  prinsip-prinsip  pendekatan  saintifik  /  ilmiah,  antara  lain  model  pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning).
Munculnya model Project-based Learning (PjBL) berangkat dari pandangan konstruktivisme yang mengacu  pada  pembelajaran  kontekstual  (Khamdi,  2007).  Panasanand  &  Nuangchalerm  (2010) menyatakan  bahwa  PjBl  merupakan  model  yang  mengorganisasikan  pembelajaran  melalui pengerjaan  proyek.  Jones  et  al  (1997)  menyatakan  “Proyek  adalah  tugas  yang  kompleks, berdasarkan  pertanyaan  menantang  atau  masalah,  yang  melibatkan  siswa  dalam  desain, pemecahan  masalah,  pengambilan  keputusan,  atau  kegiatan  investigasi;  memberikan  siswa kesempatan untuk bekerja relative otonom selama jangka waktu yang diperpanjang; dan berujung pada  produk  yang  realistis  atau  presentasi”.  Dengan  demikian  pembelajaran  berbasis  proyek merupakan  metode  yang  menggunakan  belajar  kontekstual,  dimana  para  peserta  didik  berperan aktif  untuk  memecahkan  masalah,  mengambil  keputusan,  meneliti,  mempresentasikan,  dan membuat  dokumen.  Pekerjaan  berbasis  proyek  membawa  peluang  bagi  peserta  didik  untuk mempromosikan  pencapaian  mereka.  Selain  itu,  karya-karya  ini  memungkinkan  siswa  untuk bekerja  bersama  dalam  lingkungan  dunia  nyata  dengan  berkolaborasi  pada  tugas  (Bas,  2011). Bradford  (2005)  Ada  banyak  penelitian  pada  dekade  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran berbasis proyek adalah strategi yang efisien dalam mengajar untuk meningkatkan motivasi belajar siswa dan membantu siswa untuk terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Yager (2002) menyatakan PBL  bukan  kurikulum  tambahan  tetapi  mendefinisikan  dan  memecahkan  masalah  dalam  hal pengetahuan  dan  keterampilan  yang  relevan.  Pemecahan  masalah  sangat  penting  dalam  proses pelaksanaan proyek. Untuk menyelesaikan proyek, peserta didik perlu mengatasi semua kesulitan, dan kemampuan pemecahan masalah mereka secara bertahap menjadi lebih baik dan bermakna.
Memupuk  siswa  kemampuan  memecahkan  masalah  adalah  tujuan  penting  bagi  Pendidikan (Mahaendran,  1995).  Grant  (2002)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  dirancang untuk  digunakan  pada  masalah  kompleks  yang  diperlukan  peserta  didik  dalam  melakukan investigasi  dan  memahaminya.  Blumenfeld  et  al  (1991)  mengatakan  bahwa,  “Pelajaran  berbasis proyek adalah perspektif yang komprehensif berfokus pada pengajaran dengan melibatkan siswa dalam  penyelidikan.  Dalam  kerangka  ini,  siswa  mengejar  solusi  untuk  permasalahan  yang  tidak sederhana  dengan  mengajukan  pertanyaan  dan  menyempurnakannya,  debat  pendapat,  membuat prediksi,  merancang  rencana  atau  percobaan,  mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  menarik kesimpulan,  mengkomunikasikan  ide-ide  mereka  dan  temuan  kepada  orang  lain,  mengajukan pertanyaan-pertanyaan baru, dan menciptakan artefak”.
Efektifitas  pembelajaran  mengacu  kepada  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  merupakan  hal sangat  penting  dalam  proses  belajar  mengajar  karena  model,  pendekatan,  strategi,  metode  dan teknik pembelajaran sangat menentukan berhasil tidaknya pencapaian tujuan. Untuk menetapkan metode  dan  teknik  pembelajaran  yang  efektif  dan  efesien  diperlukan  pedoman  yang  bersumber dari  berbagai  faktor  yaitu  tujuan  pembelajaran,  peserta  didik,  dan  sarana/prasarana  yang mendukung. Pembelajaran dapat dikatakan efektif jika mampu memberikan pengalaman baru, dan membentuk kompetensi peserta didik, serta menghantarkan mereka ke tujuan yang dicapai secara optimal.  Hal  ini  dapat  dicapai  dengan  melibatkan  peserta  didik  dalam  perencanaan,  pelaksanaan dan  penilaian  pembelajaran.  Seluruh  peserta  didik  harus  dilibatkan  secara penuh  agar  bergairah dalam pembelajaran, sehingga suasana pembelajaran betul-betul kondusif dan terarah pada tujuan dan pembentukan kompetensi peserta didik.
Pembelajaran  efektif  menuntut  keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif,  karena  merupakan  pusat kegiatan  pembelajaran  dan  pembentukan  kompetensi.  Peserta  didik  harus  didorong  untuk menafsirkan informasi yang disajikan oleh guru sampai informasi tersebut dapat diterima oleh akal sehat  dalam  pelaksanaannya.  Hal  ini  memerlukan  proses  pertukaran  pikiran,  diskusi  dan perdebatan  dalam  rangka  pencapaian  pemahaman  yang  sama  terhadap  materi  standar.  Untuk mewujudkan  pembelajaran  yang  efektif,  hal  yang  harus  diketahui  seorang  pengajar  adalah mengetahui gaya belajar peserta didiknya.  Peserta didik merupakan individual yang unik artinya tidak ada dua orang peserta didik yang sama perisis, tiap peserta didik mempunyai perbedaan satu dengan yang lain. Perbedaan itu terdapat pada karakteristik psikis, kepribadian, dan sifat-sifatnya. Perbedaan individual ini berpengaruh pada cara belajar dan hasil belajar peserta didik. Karenanya, perbedaan  individual  perlu  diperhatikan  oleh  pengajar  dalam  upaya  pembelajaran.  Sistem pendidikan  klasikal  yang  dilaksanakan  selama  ini  belum  memperhatikan  masalah  perbedaan individual,  umumnya  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  dengan  melihat  peserta  didik  sebagai individu dengan kemampuan rata-rata, kebiasaan yang kurang lebih sama, demikian pula dengan pengetahuannya.
Prestasi  belajar  masih  tetap  menjadi  indikator  untuk  menilai  tingkat  keberhasilan  peserta  didik dalam proses belajar. Prestasi belajar yang baik dapat mencerminkan gaya belajar yang baik karena dengan  mengetahui  dan  memahami  gaya  belajar  yang  terbaik  bagi  dirinya  akan  membantu meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  sehingga  prestasi  yang  dihasilkan  akan  maksimal. Pada proses pembelajaran, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri peserta didik yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai (Sardiman, 2000: 75).
Jika peserta didik memiliki  motivasi belajar yang tinggi, maka seluruh proses pembelajaran akan diikuti  dengan  baik  mulai  dari  rasa  ingin  tahu,  intensitas  dalam  memperhatikan  penjelasan pelajaran, membaca materi sampai pada mencari strategi yang paling tepat guna meraih prestasi akademik  yang  tinggi  bagi  dirinya.  Selain  itu  Slavin  (2009:  106)  berpendapat  bahwa  siswa  yang termotivasi akan dengan mudah diarahkan, diberi penugasan, cenderung memiliki rasa ingin tahu yang  besar,  aktif  dalam  mencari  informasi  tentang  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru  serta menggunakan  proses  kognitif  yang  lebih  tinggi  untuk  mempelajari  dan menyerap  pelajaran  yang diberikan.  Menurut  Woolfolk  (2004:  351)  motivasi  secara  umum  terbagi  dua  yaitu:  (1)  intrinsic motivation,  dan  (2)  extrinsic  motivation.  Motivasi  intrinsik  (intrinsic  motivation),  yaitu  motivasi internal untuk melakukan sesuatu demi sesuatu itu sendiri (tujuan itu sendiri). Sementara motivasi ekstrinsik  (extrinsicmotivation),  yaitu  melakukan  sesuatu  untuk  mendapatkan  sesuatu  yang  lain (cara untuk mencapai tujuan). Motivasi ekstrinsik sering dipengaruhi oleh insentif eksternal seperti imbalan dan hukuman. Kedua faktor tersebut harus mendapat perhatian yang besar dari seorang guru,  terlebih  dalam  upaya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Dengan  latar  belakang  tersebut, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penerapan  model  PjBL  terhadap  motivasi belajar peserta didik dengan gaya belajar berbeda.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  untuk  menjawab  permasalahan  yang  memerlukan pemahaman  secara  mendalam  dalam  konteks  waktu  dan  situasi  yang  bersangkutan,  dilakukan secara  alami  dan  wajar  sesuai  dengan  kondisi  objektif  yang  ada  dilokasi  penelitian  tanpa  danya manipulasi.  Sedangkan  berdasarkan  metodenya  jenis  penelitian  ini  termasuk  pada  penelitian deskriptif.  Penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian  yang  digunakan  untuk  menggambarkan, menjelaskan, dan menjawab persoalan-persoalan tentang kejadian atau peristiwa yang terjadi saat ini.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Motivasi  belajar  peserta  didik  diukur  sebelum  dan  setelah  pembelajaran.  Selanjutnya,  data dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  untuk  mengetahui  rerata  dan  persentase  perubahan  nilai motivasi belajar peserta didik. Data hasil penelitian terkait rerata nilai dan persentase perubahan nilai pretest-posttest motivasi belajar peserta didik pada setiap model pembelajaran menurut gaya
Volume 3, Nomor 1, Agustus, 2023, (Hal. 16-21)
belajar  peserta  didik  Project-Based  Learning  atau  PjBL  adalah  metode  pembelajaran  yang melibatkan  peserta  didik  dalam  kegiatan  proyek  yang  terkait  dengan  dunia  nyata.  Metode  ini menuntut  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  dan mengevaluasi proyek tersebut, sehingga dapat memperdalam pemahaman mereka tentang materi yang dipelajari.
Beberapa  studi  menunjukkan  bahwa  PjBL  memiliki  potensi  yang  besar  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik.  Dalam  PjBL,  peserta  didik  memiliki  peran  yang  lebih  aktif  dan terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat  meningkatkan  rasa  memiliki  dan  tanggung jawab  atas  hasil  belajar  mereka.  Selain  itu,  proyek  yang  dikerjakan  dalam  PjBL  umumnya melibatkan  masalah  dunia  nyata,  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik karena  materi  yang  dipelajari  terasa  lebih  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Namun, keberhasilan PjBL dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik juga sangat tergantung pada bagaimana  proses  pembelajaran  diimplementasikan.  Beberapa  faktor  yang  perlu  diperhatikan dalam mengimplementasikan PjBL antara lain:
a. Ketersediaan  sumber  daya  yang  memadai,  seperti  bahan  ajar,  teknologi,  dan  fasilitas  yang mendukung.
b. Peran  dan  dukungan  guru  yang  aktif  dalam  mengarahkan  dan  memfasilitasi  proses pembelajaran.
c. Penggunaan penilaian formatif yang memfasilitasi refleksi dan perbaikan peserta didik dalam mengembangkan proyek.
d. Kolaborasi  dan  keterlibatan  orang  tua,  komunitas,  atau  institusi  terkait  untuk  mendukung keberhasilan proyek yang dikerjakan.
e. Dalam kesimpulannya, PjBL memiliki potensi yang besar dalam meningkatkan motivasi belajar peserta  didik,  namun  implementasi  yang  tepat  sangat  penting  untuk  memastikan keberhasilannya.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap  motivasi belajar  peserta  didik,  dimana  motivasi  belajar  pesrta  didik  yang  diajar  dengan  model  PjBL  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  DI.  Hal  ini  disebabkan  karena  penerapan  sintaks  PjBL  yang memungkinkan peserta didik termotivasi untuk belajar. Menurut Mc. Donald dalam Sutikno (2007), motivasi  adalah  perubahan  energi dalam  diri  seseorang  yang  ditandai dengan  munculnya feeling dan di dahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Pada intinya bahwa motivasi merupakan kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Dalam kegiatan belajar, motivasi sangat diperlukan, sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar, tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar.
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  tidak  berpengaruh  terhadap  motivasi belajar  peserta  didik,  dimana  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  visual,  audio,  dan  kinestetik memiliki  motivasi  belajar  yang  hampir  sama.  Hal  ini  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan eksternal. Faktor internal yaitu, kepercayaan diri yang dimiliki seorang peserta didik untuk belajar sehingga  gaya  belajar  tidak  mempengaruhi  motivasi  nya,  sedangkan  faktor  eksternalnya  yaitu, karakteristik  materi  yang  diajarkan  adalah  Kesimbangan  Lingkungan  dimana  materi  ini cakupannya  lingkungan  sekitar  sehingga  pengetahuan  siswa  tentang  materi  ini  sebagian  besar sudah dipahami. Menurut DePorter dkk. (2002), menyatakan para siswa memiliki gaya belajar yang berbeda-beda,  dan  semua  cara  sama  baiknya.  Setiap  cara  mempunyai  kekuatan  sendiri-sendiri. Dalam kenyataan, kita semua memiliki ketiga gaya belajar itu, hanya saja biasanya satu gaya belajar yang mendominasi.
Berdasarkan sumber keragaman interaksi antar model pembelajaran dengan gaya belajar terlihat tidak  menunjukkan  pengaruh  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  berarti  bahwa peserta  didik  dengan  gaya  belajar  yang  berbeda  memiliki  motivasi  yang  sama  baik  yang dibelajarkan  dengan  PjBL.  Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  keefektifan  suatu  model pembelajaran dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik berkaitan dengan karakteristik siswa  yaitu  gaya  belajar.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  implikasi  yang  dapat  diberikan  adalah sebagai  berikut.  Pertama,  keefektifan  jalannya  pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar
Volume 3, Nomor 1, Agustus, 2023, (Hal. 16-21)
peserta  didik  dapat  dibantu  dengan  mempertimbangkan,  memperhatikan,  dan  menyertakan karakteristik  yang  ada  pada  peserta  didik  yaitu  gaya  belajarnya.  Kedua,  model  pembelajaran berbasis  proyek  merupakan  kondisi  yang  sesuai  bagi  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  dalam meningkatkan hasil belajar siswa, dan kondisi yang paling sesuai untuk siswa yang memiliki gaya belajar  kinestetik.  Dalam  model  pembelajaran  berbasis  proyek,  siswa  aktif  dalam  kegiatan memecahkan  masalah,  mengambil  keputusan,  meneliti,  mempresentasikan,  dan  membuat dokumen.  Karakteristik  tersebut  merupakan  tantangan  bagi  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik,  karena  siswa  yang  tergolong  bergaya  belajar  kinestetik  memiliki  modalitas  yang  aktif dalam kegiatan pembelajaran. Motivasi intrinsik yang dimiliki siswa dengan gaya belajar kinestetik menyebabkan siswa tersebut memiliki kemampuan untuk belajar secara mandiri tanpa menunggu perintah guru. Peran guru dalam hal ini hanya diperlukan sebagai fasilitator dan mediator.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  PjBL  dan  gaya  belajar berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik,  sedangkan  interaksi  antara  model pembelajaran dan gaya belajar tidak berpengaruh terhadap motivasi belajar peserta didik. Hal ini  menunjukkan  bahwa  PjBl  terhadap  Motivasi  Belajar  siswa  berkorelasi  kuat  dan  signifikan. Sehingga  PjBL  efektif  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswanya.  Sehingga  para  pendidik diharapkan dapat menerapkan model PjBL dalam pembelajaran dengan menyeseuaikan dengan karakteristik materi pelajaran disertai kompetensi guru yang juga harus tetap prima, terutama kompetensi pedagogi dan kompetensi sosialnya.

## B. Saran
Saran yang diajukan dalam penelitian ditujukan kepada calon guru maupun guru aktif yang telah mengajar  untuk  dapat  mengeksplorasi  tentang  model  PjBL  dan  gaya  belajar  karena  telah dilakukan penelitian dengan hasil mampu mempengaruhi motivasi belajar peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Bas,  G.  (2011).  Investigating  the  effects  of  project-based  learning  on  students'  academic achievement  and  attitudes  towards  English  lesson.  TOJNED:  The  Online  Journal  of  New Horizons in Education, 1(4), 1-15
Blumenfeld, P.C., E. Soloway, R.W. Marx, J.S. Krajcik, M. Guzdial, and A. Palincsar. 1991. Motivating Project-Based  Learning:  Sustaining  the  Doing,  Supporting  the  Learning.  Educational Psychologist.
DePorter, B. & Hernacki, M. 2000. Quantum Learning. Edisi Revisi. Bandung: Kaifa.
Grant, M. M. 2002. Getting A Grip on Project Based-Learning: Theory, Cases and Recomandations. Meredian A middle School Computer Technologies Journal, 5.
Jones, B. F., Rasmussen, C. M., & Moffitt, M. C. (1997). Real-life problem solving.: A collaborative approach  to  interdisciplinary  learning.  Washington,  DC:  American  Psychological Association.
M. Bradford, “Motivating students through project-based service learning,” T.H.E. Journal, vol. 32, no. 6, p. 29, 2005.
M.  Mahendran,  “Towards  an  appropriate  fatigue loading sequence for  roof  claddings in cyclone prone areas,” Engineering Structures, vol. 17, no. 7, pp. 476-484, 1995.
Panasanand, M. & Nuangchalerm, P. 2010. Learning Outcomes of Project-Based and Inquiry-Based Learning Activities. Journal of Social Science. 6 (2). 252-255.
R.  E.  Yager,  “Power  of  purpose  in  reforms  in  science  education  and  the  impossibility  of transferring knowledge,” presented at 2002 Sino-America Science Education International Conference on Teaching Colleges, Taiwan Taipei, 2002.
Sardiman A.M. 1994. Interaksi dan motivasi belajar dan mengajar, Jakarta: Raja Grafindo Persada. Slavin,  R.E.  2009.  Psikologi  pendidikan  :  Teori  dan  praktik,  (Terjemahan  Marianto  Samosir), Jakarta: Indeks. (Buku asli diterbitkan tahun 2006).
Woolfolk, Anita. 2004. Educational psychology, Boston: Pearson Education, Inc.