02 (1) (2019) 9-26 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index DOI : 10.24042/ IJSME . V 2 I 1.3922 E -ISSN: 2615-8639
Maret 2019

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS WEB ENHANCED COURSE DENGAN MODEL INKUIRI TERBIMBING

## DEVELOPMENT OF PHYSICAL LEARNING MEDIA BASED ON WEB ENHANCED COURSE WITH GUIDED INQUUIRY MODEL
Annisa Shabrina 1 , Rahma Diani 2
1,2 Prodi Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung

## E-mail : annisa.shabrina2215@gmail.com
Diterima: 11 Januari 2019. Disetujui: 05 Februari 2019. Dipublikasikan: 29 Maret 2019
Abstract: This research aims; 1) knowing the feasibility of web-based physics learning media  that  is  enhanced  by  courses  with  guided  inquiry  models  in  class  X  SMA measurement  material;  2)  knowing  the  students'  response  to  the  interest  of  web-based physics learning media that was enhanced by a guided inquiry model in the X grade high school measurement material. This study used research and development (R&D) method using  Borg  &  Gall  model.  The  data  of  this  study  were  obtained  from  educator questionnaires  and  student  responses,  validation  questionnaires  for  material  experts, media  experts,  and  informatics  experts.The  results  of  the  study  of  material  experts 87.45%,  media  experts  83.61%,  informatics  experts  77.29%,  and  educators  in  three schools  87.77%,  while  the  responses  of  students  in  three  schools  82.43%.  Based  on material experts, media experts, informatics experts, and educators, it can be concluded that physics learning media is a website as a learning medium.
Keywords : physics learning media, web enhanced course, guided inquiry
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan;  1)  mengetahui  kelayakan  media  pembelajaran  fisika berbasis web enhanced course dengan model inkuiri terbimbing pada materi pengukuran SMA  kelas  X;  2)  mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap  ketertarikan  media pembelajaran fisika berbasis web enhanced course dengan model inkuiri terbimbing pada materi  pengukuran  SMA  kelas  X.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan pengembangan  ( R&D )  dengan  menggunakan  model Borg  &  Gall .  Data  penelitian  ini diperoleh dari angket pendidik dan respon peserta didik,angket validasi ahli materi, ahli media, dan ahli informatika. Hasil penelitian ahli materi 87,45%, ahli media 83,61%, ahli informatika  77,29%,  dan  pendidik  ditiga  sekolah  87,77%,  sedangkan  respon  peserta didik  ditiga  sekolah  82,43%.  Berdasarkan  penilaian  ahli  materi,  ahli  media,  ahli informatika,  dan  pendidik,  maka  dapat  disimpulkan  media  pembelajaran  fisika  berupa website layak digunakan sebagai media pembelajaran.
© 2018 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata kunci : media pembelajaran fisika, web enhanced course , inkuiri terbimbing.
Pengembangan Media Pembelajaran….. │

## PENDAHULUAN
Berdasarkan data angket dan wawancara dengan guru mata pelajaran
Fisika,  mereka  berpendapat  bahwa masih  belum  adanya  pemanfaatan media  pembelajaran  yang  saat  ini sedang berkembang. Mereka juga ingin mencoba menggunakan media pembelajaran web  enhanced  course
dalam kegiatan belajar mengajar mereka agar  dapat  mempermudah  mereka dalam  mengajar  di  kelas  dan  bisa meminimalisir  alokasi  waktu  yang sangat terbatas.
Berdasarkan  data  angket  yang diperoleh dari 25siswa jurusan MIPA 4 kelas  X  yang  dilakukan  pada  tanggal 18April  2017  di  SMA  YP  UNILA, 36siswa  jurusan  MIA  3  kelas  X  yang dilakukan pada tanggal  20Mei 2017 di SMA  Al-Kautsar,  dan  24siswa  jurusan MIPA  4  kelas  X  yang  dilakukan  pada tanggal  29 Mei 2017 di SMA Negeri 1 Bandar  Lanpung,  bahwa  guru  di sekolah  mereka  belum  memanfaatkan media  pembelajaran  dengan  maksimal sehingga  mereka  membutuhkan  media- media lain untuk menunjang pembelajaran  mereka  di  kelas,  serta wawancara  yang  dilakukan  secara langsung pada siswa jurusan MIPAtersebut diketahui bahwa sebagian  besar  siswa  merupakan pengguna internet. Alasan mereka menggunakan jaringan internet adalah lebih informatif, banyak informasi dan bahan ajar  yang  dapat  diketahui  siswa  yang dapat digunakan sebagai media
pembelajaran,  serta  masih  banyak  lagi manfaat  yang  ditawarkan  jaringan internet untuk penggunanya.
Hasil wawancara menunjukan bahwa terdapat  beberapa    permasalahan  yang ada  pada  media  pembelajaran  berbasis online di  kalangan  siswa  SMA  yaitu,
masih  banyak  siswa  yang  belum mengetahui akan adanya sistem pembelajaran  fisika  berupa  media pembelajaran  fisika  berbasis web enhanced  course dengan  model  inkuiri terbimbing.
Dari  data  angket  tersebut,  maka peneliti  akan  mengembangkan  media pembelajaran  fisika  berbasis web enhanced  course dengan  model  inkuiri terbimbingsebagai  sarana  media  belajar online siswa  serta  kebutuhan  siswa untuk lebih efektif.
Seiring  dengan  perkembangan  era globalisasi  yang  dicirikan  dengan produksi dan penggunaan informasi dan teknologi yang cepat, konsep implementasi pembelajaran telah bergeser kearah upaya untuk mewujudkan pembelajaran modern(Diani & Syarlisjiswan, 2018). Perkembangan teknologi komunikasi dan  informasi  dinilai  sangat  besar pengaruhnya  dalam  mengubah  proses pembelajaran(Uno & Ma’ruf, 2016).
Teknologi  pendidikan  yang  dikenal juga  dengan  teknologi  pembelajaran ( instructionaltechnology ) merupakan suatubidang  studi  terapan  yang  hadir sebagaisuatu  usaha  terpadu  untuk membantu memecahkan masalah belajar  yang  belumterpecahkan  dengan pendekatan yangtelah ada sebelumnya(Januarisman  &  Ghufron, 2016).
Perkembangan  pesat  dalam  TIK telah  mengubah  gaya  hidup  pada  saat ini.  Penyebaran  informasi  dengan metode  yang  menerapkan  TIK  seperti promosi,  berita,  pembelajaran,  game, dan  lainnya  dapat  diakses  melalui perangkat komputer. Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  di  era globalisasi  saat  ini  sudah  menjadi kebutuhan  yang  mendasar  dalam menunjang pendidikan(Sutopo, 2012).
Menciptakan pendidikan yang baiktentunya  harus  ada  acuan  yakni kurikulum.Kurikulum memberi gambaran  tentangpembelajaran  yang harus  dilaksanakandi  setiap  satuan pendidikan tak terkecualipada tingkatan Sekolah MenengahAtas (SMA). Penyelenggaraan pendidikan padatingkat  SMA  dalam  kurikulum 2013 banyakterjadiperubahandanpenyempurn aan  prosespembelajaran.Selain  itu  juga, materipelajaran  yang  dikembangkan harus disusundan dilaksanakan berdasarkan karakteristikpeserta didik. Seiring dengan penyempurnaan proses  pembelajaran,  peran  guru  juga tidak  lagi  sekedar  mengajar  di  kelas namun  juga  dituntut  untuk  mengetahui informasi  lengkap  tentang  setiap  siswa. Hal  ini  tentunya  untuk  memberikan pembelajaran  yang  terbaik  untuk siswa(Purmadi & Surjono, 2016).
Dari  kesulitan  peserta  didik  dalam mempelajari  mata  pelajaran  fisika tersebut,  terlihatbahwa  pelajaran  itu sangat  bergantung  bagaimanacara  guru mengajarkan mata pelajaran yangbersangkutan kepada peserta didik.
Guru dapatmengubah rasa takut peserta didik  terhadap  pelajaran  fisika  dengan mengusahakan  penyampaian  materi pelajaran  yang  dapat  membuat  peserta didiksenang,  sehingga  membangkitkan motivasi  belajar  peserta  didik,keaktifan serta  keterampilan  peserta  didik  dalam mengikuti  proses  belajar(A.  C.  Putri,
2015). Salah satu permasalahan yangterdapat dalam proses pembelajaran  fisika  saat  ini  adalah lemahnya proses pembelajaran. Aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran tergolong rendah,
sehingga  siswa  mengalami  kesulitan
dalam  memahami  konsep(H.  K.  Putri, Indrawati, & Mahardika, 2016).
Faktor lain  yang menyebabkan tidak berhasilnya proses pembelajaran adalah siswa  yang  kurang  bisa  memahami dengan  cepat  materi  fisika  yang diajarkan  padahal  waktu  pelaksanaan pembelajaran  yang  tersedia  terbatas. Siswa  juga  malas  mengerjakan  latihan atau  pekerjaan  rumah  (PR)  yang diberikan  guru  dan  kalaupun  ada  yang mengerjakan,  itu  bukanlah  hasil  kerja siswa  sendiri,  akan  tetapi  diperoleh dengan  cara  mencontek  hasil  pekerjaan siswa  lainnya.  Akibatnya,  aktivitas belajar  siswa  menjadi  kurang  dan  hasil belajar yang  diperoleh  siswapun rendah(Diani,  2015a,  2015b).  Menurut Rokhmatika  bahwa  seorang  peserta didik akan mudah mengingat pengetahuan  yang  diperoleh  secara mandiri  lebih  lama,  dibandingkan dengan informasi  yang dia peroleh dari mendengarkan orang lain(Hanim, Abdllah, & Khairil, 2015).
Komputer  yang  terhubung  dalam jaringan  intranet  akan  memberikan layanan  w eb yang  berfungsi  membantu siswa dan guru dalam proses pembelajaran. Penggunaan web diharapkan  dapat  mempermudah  siswa dalam  memahami  materi  fisika  yang bersifat abstrak, melakukan pengulangan-pengulangan  pada  bagian materi  yang  susah,  dan  mendapatkan penguatan  dengan  membaca  sumber belajar  seperti  buku  sekolah  elektronik, artikel,  dan  latihan  soal  yang  telah dipersiapkan  oleh  guru(Doyan  & Sukmantara, 2014).
Guru  dapat  menggunakan  banyak model  dalam  menyampaikan  materi pelajaran,  salah  satunya  melalui  inkuiri terbimbing.  Menurut  Vajoczki  model pembelajaran  inkuiri  merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  berorientasi
Pengembangan Media Pembelajaran….. │
pada  proses  dan  keahlian  untuk melakukan  penelitian(Hakim,  Prabowo, &  Yuanita,  2015).  Inkuiri  terbimbing merupakan  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan  merancang  dan  menemukan sendiri  konsep-konsep  fisika  akan membuat  materi  tersebut  lebih  lama tersimpan dalam ingatan siswa.
Pada  inkuiri  terbimbing  peran  siswa lebih  dominan  dan  siswa  lebih  aktif sedangkan  guru  mengarahkan  dan membimbing  siswa  kearah yang tepat/benar(Asyhari  &  Hartati,  2015; Sukma  &  Syam,  2016).  Dalam  inkuiri terbimbing  peserta  didik  yang  terlibat mendapatkan  sedikit  latihan  dalam merancang penyelidikan mereka sendiri,
menuntut peserta didik untuk merumuskan prosedur mereka sendiri(Diani, Saregar, & Ifana, 2016). Adapun tahapan pembelajaran inkuiri menurut Trianto yang diadaptasi dari tahapan model pembelajaran inkuiri terbimbing  Eggen  dan  Kauchak  terdiri atas  6  fase,  antara  lain:  1)  menyajikan pertanyaan  atau  masalah,  2)  membuat hipotesis,  3)  merancang  percobaan,  4) melakukan percobaan untuk memperoleh informasi, 5) mengumpulkan data dan mengolah data, dan 6) membuat kesimpulan (Falahudin, Wigati, & Pujiastuti, 2016).
Salah  satu  bentuk  pemanfaatan  dari penggunaan web dalam  kegiatan pembelajaran  adalah web  enhanced course (WEC) . Media Web sangat  baik digunakan  sebagai  media  pembelajaran fisika.  Media  ini  dapat  menjadi alternatif  karena  diyakini  dapatmenarik perhatian  siswa  terhadap  pelajaran fisika(Asyhari & Diani, 2017).
Sebelum  peneliti  menentukan  judul, peneliti  melihat  beberapa  penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti-
peneliti sebelumnya, diantaranya: “Pengembangan  Media  Pembelajaran
Berbasis Web Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  untuk  Siswa  Kelas VII”,  (Januarisman.  Dkk,  2016:2) “Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Web Berdasarkan  Gaya  Belajar  Siswa untuk Mata Pelajaran Fisika”, (Purmadi. Dkk,  2016:2)  “Pengembangan  Media Pembelajaran  Fisika  Berbasis Web untuk Meningkatkan Adversity Quotient Peserta  Didik”  (A.  C.  Putri,  2015), “Pengembangan  Media  Pembelajaran IPS  Berbasis Website untuk  Siswa Kelas  VII    Madrasah  Tsanawiyah Negeri”(Uno  &  Ma’ruf,  2016),  dan “Pengembangan  Media  Pembelajaran Fisika Berbasis Web Untuk SMA Kelas X  Pada  Pokok  Bahasan  Listrik Dinamis”(Arsi & Febrianti, 2014).

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  dan  metode  penelitian pengembangan  berpedoman  dari  desain penelitian pengembangan media instruksional  oleh  Borg  and  Gall. Produk  yang  dihasilkan  berupa  media pembelajaran  fisika  berbasis web enhanced  course dengan  model  inkuiri terbimbingyang  dapat  dimanfaatkan oleh guru dan siswa dalam menumbuhkan  minat  belajar  fisika dengan  teori  besaran  fisika  dan satuannya  (pengukuran)  pada  siswa jurusan MIPA kelas X semester I (satu).
Dalam penelitian dan pengembangan model  Borg  &  Gall  yang  telah dimodifikasi  oleh  Sugiyono  dibutuhkan sepuluh  langkah  pengembangan  untuk menghasilkan  produk  akhir  yang  siap untuk  diterapkan  dalam  lembaga pendidikan  seperti  yang  ditunjukkan oleh grafik berikut:

## Gambar 1. Langkah-langkah penelitian pengembangan
Tetapi,  peneliti  membatasi  langkah- langkah  penelitian  pengembangan  dari sepuluh  langkah  menjadi  tujuh  langkah di  karenakan  tujuh  langkah  tersebut sudah  menjawab  rumusan  masalah  dari peneliti, mengingat waktu yang tersedia dan kesempatan yang terbatas. Prosedur yang  dilakukan  peneliti  yaitu  :  1). Potensi  dan  Masalah;  penelitian  ini berpotensi untuk mempermudah permasalahan pembelajaran yang ada di sekolah,  2).  Mengumpulkan  Data;  data diperoleh  dari  tiga  sekolah  yang  ada  di Bandar  Lampung,  yaitu  SMA  Al- Kautsar,  SMAS  YP  UNILA,  dan SMAN  1  Bandar  Lampung,  3).  Desain Produk;  desain  yang  dipakai  berupa desain  pembelajaran  yang  bisa  diakses di  internet  dan  mudah  dipahami  oleh peserta  didik,  4).  Validasi  Desain; validasi dilakukan oleh para ahli materi, ahli  media,  dan  ahli  informatika,  5). Revisi Desain; revisi dikakukan setelah peneliti  mendapatkan  masukan  dan saran  dari  para  ahli,  6).  Uji  Coba Produk; dilakukan kepada peserta didik di  masing-masing  sekolah  sebanyak  30 peserta  didik  dalam  satu  kelas,  7).
Revisi  Produk;  dilakukan  setelah melakukan penelitian di masing-masing sekolah  dan  mendapatkan  kelayakan untuk dipakai sebagai media pembelajaran.
Data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan  lembar  validasi  ahli materi  berupa;  aspek  kualitas  isi, kebahasaan,  keterlaksanaan,  tampilan visual,  aspek  gambar,  dan  kemudahan penggunaan,  ahli  media  berupa;  aspek, desain  tampilan  dan  desain  isi website , ahli  informatika  berupa;  aspek  kualitas isi,  tampilan  ( lay  out ),  pewarnaan ( colour ),  huruf  ( font ),  gambar  ( image ) dan  video,  menu  ( icon ),  kualitas  suara, dan  kemudahan  penggunaan,  lembar respon  pendidik  berupa;  aspek  kualitas isi, tampilan media, dan kualitas tehnis, lembar  respon  peserta  didik  berupa; aspek  kualitas  isi,  tampilan  media,  dan kualitas  tehnis,  serta  analisa  data menggunakan skala likert .
Rumus untuk menghitung presentase sebagai berikut :
x i = ∑ x 100%
Potensi dan Masalah
Pengumpulan Data
Desain Produk Validasi Desain Revisi Desain Ujicoba Produk Revisi Produk Ujicoba Pemakaian Revisi Produk Produksi Masal
Pengembangan Media Pembelajaran….. │
Ket: S max = Skor maksimal ∑ = Jumlah skor =  Nilai  kelayakan  angket  tiap aspek(Sugiyono,  2015  :
137) Hasil  perhitungan  persentase  angket respon  terhadap  penggunaan  produk  5 pilihan sesuai dengan konten pertanyaan.  Pengubahan  hasil  penilaian ahli materi, ahli media, ahli informatika, pendidik,  dan  respon  peserta  didik  dari huruf  menjadi  skor  dengan  ketentuan pada tabel berikut :
Tabel 1. Aturan Pemberian Skor Kategori Skor SB (Sangat Baik) 5 B (Baik) 4 C (Cukup) 3 K (Kurang) 2 SK (Sangat Kurang) 1
Tabel  di  atas  merupakan  aturan pemberian  skor  pada  angket  respon untuk  mengetahui  ketertarikan  media pembelajaran  fisika  berbasis website pada  materi  pengukuran  kelas  X, responden diberikan angket. Mengetahui  nilai  akhir  menggunakan analisis rata-rata butir yang bersangkutan  dalam  angket  yaitu dengan  perhitungan  nilai  kelayakan angket tiap aspek dibagi dengan banyak pernyataan.
Hasil skor persentase yang diperoleh dari  penelitian  diinterpretasikan  dalam kriteria tabel 2.

## Tabel 2. Kelayakan Media Pembelajaran
Presentase Kriteria 0  -  20 % Sangat Kurang layak 21 %  -  40 % Kurang layak
41 %-  60 % Cukup layak 61 %  -  80 % Layak 81 %  -  100 % Sangat layak (Sugiyono, 2015)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  kebutuhan  yang dilakukan  peneliti  mendapatkan  hasil utama  yaitu  media  pembelajaran  fisika berbasis web  enhanced  course pada materi  pengukuran.  Penelitian  dan pengembangan dilakukan ditiga sekolah yaitu  SMA  YP  UNILA,  SMA  Al- Kautsar,  dan  SMA  Negeri  1  Bandar Lampung.  Responden  dalam  penelitian ini  yaitu  pendidik  dan  peserta  didik kelas X yang telah mendapatkan materi pengukuran.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  model  penelitian  dan pengembangan  dengan  mengadaptasi metode R&D Borg and Gall yang telah dimodifikasi oleh Sugiyono dari tahap 1 sampai  tahap  7.  Dalam  penelitian  dan pengembangan yang dilakukan menghasilkan produk media pembelajaran fisika berbasis website . Setelah produk telah berhasil dikembangkan,  langkah  selanjutnya adalah  melakukan  uji  kelayakan  media dengan  cara  validasi  produk.  Validasi desain  atau  produk  dilakukan  setelah pembuatan  produk  awal.  Validasi dilakukan  dengan  3  macam,  yaitu validasi ahli materi, validasi ahli media, dan  validasi  ahli  informatika.  Sebelum melakukan validasi desain atau produk, terlebih  dahulu  melakukan  validasi instrumen  penelitian  oleh  dosen  ahli. Lembar  validasi  diberikan  kepada  3 orang  ahli  materi,  3  orang  ahli  media, dan  2  orang  ahli  informatika  sebagai validator.
Annisa Shabrina,dkk
Setelah  itu,  uji  coba  produk  pada peserta  didik  kelas  X  terhadap  media pembelajaran  fisika  berbasis website pada materi pengukuran.

## a. Validasi Ahli Materi
Hasil  penilaian  validasi  ahli  materi pada  produk  disajikan  dalam  tabel  3 sebagai berikut :
Tabel 3.Hasil Penilaian Ahli Materi Aspek Persentase Kualitas isi 87,62% Kebahasaan 85,00% Keterlaksanaan 87,62% Tampilan visual 84,44% Aspek Gambar 93,33% Kemudahan Penggunaan 86,67% Rata-rata 87,45%
Pada  tabel  3  menunjukkan  hasil penilaian ahli materi, sehingga penilaian yang  dicapai  validator  ahli  materi mendapatkan  rata-rata  skor  “sangat layak”.

## b. Validasi Ahli Media
Hasil  penilaian  validasi  ahli  media pada  produk  disajikan  dalam  tabel  4 sebagai berikut :
Tabel 4.Hasil Penilaian Ahli Media Aspek Penilaian Persentase Desain Tampilan 82,22% Desain Isi Website 85,00% Rata-rata 83,61%
Pada  tabel  4  menunjukkan  hasil penilaian  ahi  media,sehingga  penilaian
yang  dicapai  validator  ahli  media mendapatkan  rata-rata  skor  “sangat layak”.
c. Validasi Ahli Informatika Hasil penilaian validasi ahli informatika  pada  produk  disajikan dalam tabel 5 sebagai berikut :
Tabel 5.Hasil Penilaian Ahli Informatika Aspek Persentase Kualitas isi 77,50% Tampilan ( lay out ) 80,00% Pewarnaan ( colour ) 80,00% Huruf ( font ) 80,00% Gambar ( image ) dan Video  77,50% Menu ( icon ) 73,33% Kualitas Suara 80,00% Kemudahan Penggunaan 70,00% Rata-rata 77,29% Pada  tabel  5  menunjukkan  hasil penilaian  ahli  informatika,  sehingga penilaian  yang  dicapai  validator  ahli informatika  mendapatkan  rata-rata  skor “layak”.

## d. Respon Peserta Didik
Hasil  penilaian  respon  peserta  didik ditiga  sekolahdisajikan  dalam  gambar diagram sebagai berikut :
Pengembangan Media Pembelajaran….. │
Gambar 2. Presenase uji coba lapangan
Hasil  penilaian  rata-rata  respon peserta  didik  pada  produk  disajikan dalam tabel 6 sebagai berikut :
Tabel 6.Hasil PenilaianRespon Peserta Didik Aspek Penilaian Persentase Kualitas Isi 82,06% Tampilan Media 82,89% Kualitas Teknis 82,33% Rata-rata 82,43% Dari  ketiga  aspek  penilaian  dapat diperoleh  hasil  rata-rata  persentase sebesar 82,43% dengan kategori “sangat layak”.

## e. Respon Pendidik Ditiga Sekolah
Hasil  penilaian  respon  pendidik ditiga  sekolah  disajikan  dalam  gambar diagram sebagai berikut :
Gambar 3. Presentase respon pendidik 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% SMA Al-Kautsar SMAS YP UNILA SMAN 1 Bandar Lampung Rata-rata Presentase Respon Pendidik ditiga Sekolah 90,77% 88,72% 90,77% 84,62% 81,71% 83,33%
82,83% 82,62% 82,57% 83,11% 81,83% 82,50% 81,91% 82,22% 82,33% 82,15% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Kualitas Isi Tampilan Media Kualitas Teknis Rata-rata SMA Al-Kautsar SMA YP UNILA SMAN 1

## Presentase Uji Coba Lapangan ditiga Sekolah
Annisa Shabrina,dkk
Hasil  penilaian  rata-rata  respon pendidik  pada  produk  disajikan  dalam tabel 7 sebagai berikut :
Tabel 7.Hasil PenilaianRespon Pendidik Aspek Penilaian Persentase Kualitas Isi 92,22% Tampilan Media 86,66% Kualitas Teknis 84,44% Rata-rata 87,77%
Dari  ketiga  aspek  penilaian  dapat diperoleh  hasil  rata-rata  persentase sebesar 87,77% dengan kategori “sangat layak”.
Tabel Tampilan pada Website yang telah disarankan Validator
No.  Tampilan Keterangan 1. Penambahan materi tentang alat ukur intensitas cahaya,  karena alat ukur intensitas  cahaya jarang  ada  di sekolah
Penambahan video pembelajaran dan video animasi agar siswa memperoleh informasi
Pengembangan Media Pembelajaran….. │
Penambahan keterangan sumber pada gambar alat ukur Penambahan referensi di akhir materi Penambahan keterangan sumber pada video
Annisa Shabrina,dkk
Penambahan  KD dan indikator pada materi Penambahan contoh rumus dan  perhitungan pada penggunaan alat ukur
Penambahan gambar agar tampilan lebih menarik
Pengembangan Media Pembelajaran….. │
2.
Penambahan submenu pada
bagian materi
Penambahan peta konsep pada menu home Memunculkan tahapan  inkuiri terbimbing Penambahan jurnal pada submenu
Annisa Shabrina,dkk
Mengurangi tampilan pada home agar  lebih simple Menambahkan mode komunikasi interaktif Penambahan petunjuk penggunaan pada menu home 3. Penampilan sudah dapat diterapkan di sekolah
Pengembangan Media Pembelajaran….. │
Telah menggunakan singkatan  yang umum Telah menggunakan huruf kapital dengan baik Telah mengurangi video pada menu
home
Annisa Shabrina,dkk
4. Telah
menambahkan langkah-langkah inkuiri terbimbing.
Pengembangan Media Pembelajaran….. │
Berdasarkan tahap-tahap yang dilakukan  dalam  penelitian  ini,  media pembelajaran  ini  mempunyai  kualitas yang  sangat  baik  dan  layak  digunakan untuk peserta didik kelas X SMA.

## KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan
Pengembangan media pembelajaran fisika berbasis website layak digunakan dalam pembelajaran. Kelayakan produk berdasarkan  penilaian  ahli  materi,  ahli media,  dan  ahli  informatika  dengan penilaian  persentase  rata-rata  79,85% dalam  kategori  layak  dan  87,96  % dalam  kategori  sangat  layak.  Hasil  uji coba  yang  dilakukan  yaitu  uji  coba kelompok  kecil  dari  salah  satu  sekolah yang  akan  dilakukan  uji  coba  lapangan dengan  persentase  kelayakan  rata-rata sebesar  85,38%  dalam  kategori  sangat layak.  Pada  uji  coba  lapangan  yang dilakukan  di  tiga  sekolah  mendapatkan persentase  kelayakan  rata-rata  sebesar 83,92% dalam kategori sangat layak.

## B. Saran
1. Bagi sekolah, sebaiknya media pembelajaran  fisika  berbasis website ini  dimanfaatkan  guna meningkatkan  kualitas  dan kreatifitas peserta didik. 2. Bagi pendidik, media pembelajaran website dapat dikembangkan secara berkelanjutan  dengan  materi yang berbeda. 3. Bagi  peneliti,  aplikasi website ini  perlu  dikembangkan  lagi pada  sistem  aplikasi-aplikasi website yang  lain,  seperti
blogger dan sejenisnya.
4. Uji  coba  sebaiknya  dapat dilakukan  dengan  subjek  yang berbeda, sehingga dapat menghasilkan media
pembelajaran yang dapat digunakan secara luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsi,  F.,  &  Febrianti,  K.  V.  (2014). Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Berbasis Web untuk  SMA  Kelas  X  pada  Pokok Bahasan Listrik Dinamis. Prosiding Seminar Nasional Fisika Dan  Pendidikan  Fisika  (SNFPF) Vol.5 No.1 . Asyhari,  A.,  &  Diani,  R.  (2017). Pembelajaran Fisika Berbasis Web Enhanced Course: Mengembangkan Web-Logs Pembelajaran  Fisika  Dasar  I. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 4 (1).
Asyhari,  A.,  &  Hartati,  R.  (2015). Implementasi  Pembelajaran  Fisika SMA  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing Terintegrasi  Pendidikan  Karakter untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Siswa  pada  Materi  Cahaya  dan
Optika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika Al-BiRuNi , 4 (1).
Diani,  R.  (2015).  Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran  Fisika Berbasis Pendidikan Karakter dengan  Model  Problem  Based Instruction. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 04 (2), 241–253. Diani,  R.,  Saregar,  A.,  &  Ifana,  A. (2016). Perbandingan Model Pembelajaran Problem Based Learning  dan  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Peserta  Didik. Jurnal Penelitian  Pembelajaran  Fisika  7 ,
7 , 147–155.
Diani,  R.,  &  Syarlisjiswan,  M.  R.
(2018).  Web-Enhanced  Course Based on Problem-Based Learning (PBL): Development of Interactive
Pengembangan Media Pembelajaran….. │
Learning  Media  for  Basic  Physics II. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi , 7 (1).
Doyan,  A.,  &  Sukmantara,  I.  K.  Y. (2014). Pengembangan Web Intranet Fisika untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah  Siswa  SMK. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 10 (2). Falahudin, I., Wigati, I., & Pujiastuti, A. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Pada  Pembelajaran
Pengelolaan  Lingkungan  Di  SMP Negeri 2 Tanjung Lago, Kabupaten Banyuasin. Jurnal Bioilmi , 2 (2).
Hakim, M. L., Prabowo, & Yuanita,  L. (2015).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Fisika Model Inkuiri Terbimbing Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Kalor Di SMA. Jurnal
Pendidikan  Sains  Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya , 5 (1).
Hanim, N., Abdllah, & Khairil. (2015). Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Praktikum  Pada  Materi  Sistem Ekskresi  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta Didik  SMA. Jurnal  EduBio Tropika , 3 (1).
Januarisman, E., & Ghufron, A. (2016).
Pengembangan Media Pembelajaran  Berbasis  Web  Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam Untuk  Siswa  Kelas  VII. Jurnal Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 3 (2). Purmadi,  A.,  &  Surjono,  D.  H.  (2016).
Pengembangan Bahan Ajar Berbasis  Web  Berdasarkan  Gaya Belajar Siswa Untuk Mata
Pelajaran  Fisika. Jurnal  Inovasi
Teknologi Pendidikan , 3 (2). Putri,  A.  C.  (2015).  Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Berbasis Web Untuk Meningkatkan  Adversity  Quotient Peserta  Didik. Prosiding  Seminar
Nasional Fisika . Putri, H. K., Indrawati, & Mahardika, I.
K.  (2016).  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Disertai Teknik Peta  Konsep  Dalam  Pembelajaran Fisika Di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika , 4 (4). Sugiyono, S. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) . Bandung: Alfabeta. Sukma,  L.  K.,  &  Syam,  M.  (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)  Dan  Motivasi  Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa. Saintifika , 18 (1). Sutopo,  A.  H.  (2012). Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  dalam PendidikanNo  Title .  Yogyakarta:
Graha Ilmu. Uno, H. B., & Ma’ruf, A. R. K. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran IPS Berbasis Website  untuk  Siswa  Kelas  VII Madrasah  Tsanawiyah  Negeri. Jurnal Teknologi Pendidikan , 18 (3).