## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN NARASI MELELUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL DENGAN INSPIRATOR LINGKUNGAN SEKOLAH
SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 SANO NGGOANG, MANGGARAI BARAT TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Hieronimus T.K. Very Much, S.Pd

## Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Sano Nggoang- NTT
Abstrak; Kemampuan menulis siswa SMP Negeri 1 Sano Nggoang masih tergolong rendah. Padahal, kemampuan  dibidang ini  sangat  bermanfaat dalam menunjang kemampuan  berbahasa siswa,  dan  terlebih  lagi  dalam  menghadapi  ujian  nasional  dengan  tipe  soal    yang  sudah mengarah  pada  aspek  penggunaan  bahasa.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  menulis  sangat penting dan mendesak dikuasai siswa. Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara dengan salah seorang guru bahasa  Indonesia SMP  Negeri 1 Sano Nggoang, diperileh informasi bahwa kemampuan tentang menulis karangan narasi siswa masih  rendah. Tujuan penelitian ini adalah untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Karangan  Narasi  melelui  Pendekatan  Kontekstual dengan  Inspirator  Lingkungan  Sekolah  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Sano  Nggoang, Manggarai  Barat  Tahun  pelajaran  2016/2017.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan kelas  dengan  dua  siklus.  Instrumen  yang  digunakan  lembar  observasi  dan  dokumen.  hasil penelitian  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  siklus  I,  siklus  II,  adalah:  1).  Penedekatan Kontekstual  dapat  meningkatkan  mutu  pembelajaran  menulis karangan  narasi  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  1  Sano  Nggoang  ,  tahun  pelajaran  2016/2017.  Hal  ini  dapat  dicermati  dari perolehan  nilai  rata-rata  siswa yang  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Pada  hasil  tes awal  nilai  rata-rata  siswa  hanya  mencapai  6,32.  Nilai  rata-rata  siswa  mengalami  peningkatan pada  tes  siklus  I  menjadi  6,91  pada  hasil  tes  siklus  I,  dan    meningkat    lagi    pada    hasil    tes siklus  II,   yaitu menjadi  8,02, Demikian  pula  ketuntasan  kelas,  mengalami  peningkatan dari tes awal yang mencapai 6.26,47%, meningkat menjadi 29,41% pada hasil tes siklus I, meningkat menjadi  11,76%  pada  hasil  tes  siklus  II.  Pendekatan  kontekstual  dapat  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  berkompotisi di  dalam  menyusun  karangan  narasi  sesuai  dengan ciri- ciri  karangan  narasi.  Perubahan  tingkah  laku  atau  sikap  menjadi  siswa  yang  kreatif  tampak dalam  pembelajaran  menyusun  karangan  narasi.  2).  Langkah-langkah  pendekatan  kontekstual di  dalam  kelas  sangat  mudah  diterapkan  dan    sederhana,  khususnya  dalam  meningkatkan kemampuan menulis karangan narasi siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sano Nggoang. Mengingat langkah-langkah  pendekatan  kontekstual  mengembangkan  pemikiran  bahwa  anak  belajar  lebih bermakna  dengan  cara  bekerja  sendiri,  menemukan  sendiri,  dan  mengkonstruksi  sendiri pengetahuan  keterampilan  barunya.  Pendekatan  kontekstual  mengembangkan  sifat  ingin  tahu siswa  dengan  bertanya,  dan  menciptakan  masyarakat  belajar  (belajar  berkelompok),  karena sambil belajar mereka dapat bermain dan berkelompok sebagai masyarakat belajar.
Kata Kunci : Pendekatan Kontekstual, Kemampuan Menulis Karangan Narasi, SMP

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Indonesia menekankan  pada  pemerolehan  empat keterampilan berbahasa. Keempat
keterampilan  tersebut  adalah  keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis.  Keempat  keterampilan  berbahasa disajikan secara terpadu akan tetapi dimungkinkan
untuk memberikan
penekanan  pada  salah  satu  keterampilan
menulis.  Keterampilan  menulis  merupakan keterampilan yang bersifat produktif, artinya    keterampilan    menulis    merupkan keterampilan  yang  menghasilkan  tulisan. Menulis  secara  umum  dapat  diartikan sebagai  suatu  kegiatan  penyampaian  pesan atau  komonikasi  dengan  menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya.
Menulis  merupakan  kegiatan  yang kompleks  karena  penulis  dituntut  untuk
dapat menyusun  dan mengorganisasikannya dalam formulasi ragam bahasa tulis. Dibalik kerumitannya, menulis mengandung banyak manfaat bagi pengembangan mental, intelektual  dan  sosial  siswa  (Suparno  dan Mohammad Yunus, 2007:3). Melalui kegiatan  menulis  paragraf  siswa  dapat mengkomonikasikan ide/gagasan dan pengalamannya. Siswa juga dapat meningkatkan
dan memperluas pengetahuannya  melalui  tulisn-tulisannya. Di  samping  itu  ada  beberapa  manfaat  yang dapat diperoleh dari menulis, antara lain (1) peningkatan kecerdasan, (2)  pengembangan daya inisiatif dan kreatifitas, (3) menumbuhkan keberanian, dan (4) pendorong kemauan dan kemampuan mengumpulkan  informasi  (Suparno  dan Mohammad Yunus, 2007:4).
Bahasa sebagai alat  komunikasi memiliki  empat  fungsi.  Keempat  fungsi tersebut  yakni  (1)  fungsi  informasi,  (2) fungsi  ekspresi  diri,  (3)  fungsi  adaptasi dan  integrasi  dan  (4)  fungsi  kontrol  sosial (Santosa  dkk,  2006:156).  Alat  bahasa  yang terpenting adalah bunyi walaupun kemudian ditemukan  ada  juga  media  tulisan.  Bahasa bersifat  manusiawi  karena  bahasa  menjadi berfungsi selama manusia yang memanfaatkannya,  bukan  makhluk  lainnya. Bahasa  disebut  sebagai  alat  komunikasi karena  fungsi  bahasa  sebagai  penyatu keluarga,  masyarakat,  dan  bangsa  dalam segala kegiatannya. Setiap bahasa memiliki  fungsi  khusus.  Demikian  juga bahasa  Indonesia  sebagai    bahasa  nasional mempunyai  fungsi  khusus  yang  sesuai dengan  kepentingan bangsa  Indonesia. Bahasa  merupakan sarana komonikasi yang sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia. Kadar  komonikasi  seseorang  akan  terlihat pada  kualitas  keterampilan  berbahasa  yang dimilikinya.  Dalam  bahasa  tulis,  kualitas keterampilan berbahasa seseorang tergantung  pada  kemampuan  menulis. Semakin baik kemampuan menyusun kalimat  yang  dimilikinya,  semakin  besar pula  kemungkinan  seseorang  terampil menulis.  Memahami  hal  tersebut,  dapat dimengerti betapa pentingnya pembelajaran  kalimat   yang  bersistem  dan
berveriasi di sekolah-sekolah sedini mungkin, untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa.
Kemampuan  menulis  siswa  SMP Negeri  1  Sano  Nggoang  masih  tergolong rendah.  Padahal,  kemampuan  dibidang  ini sangat bermanfaat dalam menunjang kemampuan  berbahasa  siswa,  dan  terlebih lagi  dalam  menghadapi  ujian  nasional dengan  tipe  soal    yang  sudah  mengarah pada  aspek  penggunaan  bahasa.  Oleh karena  itu,  kemampuan  menulis  sangat penting  dan  mendesak  dikuasai  siswa. Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dan wawancara  dengan  salah  seorang  guru bahasa  Indonesia  SMP  Negeri  1  Sano Nggoang, diperileh informasi bahwa kemampuan  tentang  menulis  karangan narasi  siswa  masih  rendah.  Penyebab rendahnya  kemampuan  menulis  siswa  SMP Negeri  1  Sano  Nggoang  adalah    sebagai berikut:  (1)  siswa  sangat  jarang  diberikan kesempatan  mengembagkan  kemampuan menulis;  (2)  siswa  lebih  sering  disuruh menghafal jenis-jenis karangan,  tanpa diminta  mencoba  menulis  atau  menyusu karangan;  (3)  pelajaran  menulis  masih ditakuti  siswa;  (4)  pelajaran  menulis membosankan  bagi  siswa.  Rendahnya kemampuan  siswa  dalam  menulis  terutama dalam menulis karangan narasi terbukti dari nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  dalam pembelajaran  menulis  karangan  narasi siswa  hanya  6,32.  Nilai  rata-rata  tersebut belum memenuhi standar Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  telah ditetapkan di SMP Negeri 1 Sano Nggoang yaitu  7,5.  Oleh  karena  itu,  kemampuan menulis  karangan  narasi  siswa  di  kelas  VII SMP  Negeri  1  Sano  Nggoang  perlu ditingkatkan.
Dari  masalah  yang  dihadapi  guru dan  siswa  di  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Sano Nggoang, maka perlu dicarikan upaya untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut. Tindakan  yang  dianggap  dapat  mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan mengubah  desain  pembelajaran.  Desain pembelajaran yang dianggap mampu mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah
menerapkan pembelajaran kontekstual ( Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL ). Secara teoretis, dengan pendekatan kontekstual,  pembelajaran  akan  berjalan lebih  produktif  dan  bermakna,  karena proses  pembelajaran  berlangsung  alamiah dan  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa (Depdiknas, 2003:1). Peneliti kemudian berkolaborasi dengan guru bahasa Indonesia  kelas  VII  SMP  Negeri    1    Sano Nggoang,    dan    memutuskan    untuk menerapkan  pendekatan  kontekstual untuk meningkatkan kemampuan menulis karangan narasi pada siswa VII SMP Negeri 1 Sano Nggoang tahun pelajaran 2013/2014.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas, penulis  tertarik  mengadakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK),  melalui  pendekatan kontekstual.  Oleh  karena  itu,  peneliti mengangkat judul : Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Karangan  Narasi melelui  Pendekatan  Kontekstual  dengan Inspirator Lingkungan Sekolah Siswa Kelas VII  SMP  Negeri  1  Sano  Nggoang,
Manggarai Barat Tahun
pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan paparan pada latar belakang tersebut di atas, maka dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut.
1. Bagaimanakah  pendekatan  kontekstual dapat meningkatkan kemampuan menulis karangan  narasi  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  1  Sano  Nggoang  tahun  pelajaran 2016/2017?
2. Bagaimanakah
langkah-langkah pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan kemampuan menulis karangan narasi? LANDASAN TEORI
Pengertian dan Struktur Narasi
Dalam Kamus Besar Bahasa
Indonesia  ditemukan  bahwa  narasi  adalah penceritaan  suatu  cerita  atau  kejadian  (Tim Penyusun  Kamus,  1995:685).  Sedangkan menurut  Keraf,  (1985:135),  bahwa  narasi adalh  suatu  bentuk  wacana  yang    berusaha mengisahkan    suatu    kejadian    atau peristiwa    sehingga    tampak  seolah-olah pembaca  melihat  atau  mengalami  sendiri
peristiwa  itu.  Oleh  karena  itu,  unsur  yang penting  pada  sebuah  narasi  adalh  unsur perbuatan  atau  tindakan.  Pendapat  Keraf didukung  oleh  Akhadiah  yang  menyatakan bahwa  narasi  adalah  suatu  karangan  atau wacana yang mengisahkan atau menceritakan  suatu  peristiwa  atau  kejadian dalam    suatu    rangkaian    waktu.    Dengan pengisahan    peristiwa  ini  penulis  berharap dapat  membawa  pembaca  kepada  suatu suasana  yang  memungkinkannya  seperti menyaksikan atau mengalami sendiri peristiwa  itu.  Menurut  Akhaidah,  unsur penting  yang  membedakan  karangan  narasi dengan  deskripsi  adalh  karangan  narasi mengandung  unsur  utama  berupa  unsur perbuatan  dan  waktu.  Kedua  unsur  tersebut terjalin  dalam  keutuhan  tempat  dan  waktu (Akhaidah, dkk, 1997:7).
Berdasarkan  beberapa  pendapat   di atas    dapat    disimpulkan    bahwa    narasi adalah  suatu  bentuk  karangan  atau  wacana yang mengisahkan atau menceritakan sejelas-jelasnya kepada pembaca atau peristiwa  atau  kejadian  dalam  suatu  jalinan waktu  yang  dinamis.  Dengan  pengisahan peristiwa  ini    penulis  berharap  dapat membawa  pembaca  suatu  suasana  yang memungkinkannya  seperti  menyaksikan atau mengalami sendiri peristiwa itu.
Karangan  narasi  itu  tidak  selalu bersifat  fiktif  imajinatif  yang  menggunakan daya khayal sebagai bahannya. Hal ini tentu bergantung pada bahan serta tujuannya. Ada karangan narasi yang berasal dari kenyataan yang disajikan untuk memperluas pengetahuan  atau  wawasan  pembacanya. Narsai seperti ini disebut narasi ekspositoris. Ada pula karangan narasi yang disusun  dari  kenyataan  atau  fiksi  dengan ramuan  kesastraan,  dan  dimaksudkan  untuk memancing daya imajinasi atau daya khayal pembacanya.  Karangan  seperti  ini  disebut narasi sugestif.
Perbedaan  narasi  ekspositoris  dan narasi sugestif terlihat dalam tabel berikut.
Narasi Ekspositoris Narasi Sugestif (1) (2) 1. Memperluas pengetahuan 2. Menyampaikan informasi    faktual mengenai suatu hal atau peristiwa 3. Menyajikan kehidupan   tokoh dari sisi yang dapat diamati
4. Menggunakan penalaran      untuk mencapai
kesepakatan
nasional
5. Memiliki  tingkat subjektivitas  yang relatif rendah
6. Menggunakan bahasa   yang lebih bersifat informatif  dengan penekanan pada pemakaian kata- kata denotatif
1. Memancing daya  khayal dan  daya stetik 2. Menyampaikan suatu  makna atau amanat tertentu yang diramu dalam format
kesastraan
3. Menyajikan secara lengkap kehidupan lahiriah dan bathiniah tokoh-tokoh secara mendalam 4. Menggunakan penalaran sebagai alat untuk menyampaikan makna sehingga kalau    perlu penalaran dapat dilanggar 5. Memiliki subjektivitas yang tinggi 6. Menggunakan bahasa yang bersifat figurative dengan penekanan pada pemakaian kata-kata konotatif
Tabel  1.  Perbedaan  narasi  ekspositoris  dan narasi sugestif (Keraf, 1985:138-139) Struktur Narasi
Karangan  narasi  memiliki  struktur karena  terdiri  atas  bagian-bagian  yang secara  fungsional  berkaitan  satu  sama  lain. Komponen yang membentuk struktur tergantung  pada  macam  narasinya,  narasi
ekspositoris  atau  narasi  sugestif.  Khusus narasi sugestif, komponen-komponen pembentuk  strukturnya  adalah  alur  (plot), perbuatan,  perwatakan,  penokohan,  latar (setting) dan sudut pandang.
1. Alur (plot)
Menurut    Keraf    (1985:147)    alur adalah  sebuah  interelasi  fungsional   antar unsur narasi  yang timbul dari peristiwa atau perbuatan,  karakter,  suasana  hati  dan pikiran,  serta  sudut  pandang,  yang  ditandai oleh klimaks-klimaks dalam suatu rangkaian  prilaku  atau  peristiwa  yang sekaligus  menandai  urutan  bagian-bagian dalam  keseluruhan  narasi.  Hubungan  antar komponen  itu  bersifat  logis  dan  kausalitas. Logis artinya hubungan itu wajar. Kausalitas maksudnya terjadinya  atau munculnya  unsur-unsur  itu  tidak  tiba-tiba, tetapi  merupakan  suatu  rangkaian  yang berhubungan sebab akibat. Dengan demikian,  pengertian  di  atas  mencakup unsur-unsur  mana  yang  membentuk  alur (tindak tanduk, karakter dan sebgainya) dan mencakup pula kerangka utama dari sebuah kisah atau cerita.
Alur  merupakan  kerangka  dasar yang  sangat  penting  dalam  sebuah  cerita. Alur  mengatur  bagaimana  tindakan  demi tindakan  saling  bertalian,  bagaimana  suatu peristiwa  dengan  peristiwa  lain  saling berhubungan,  bagaimana tokoh-tokoh harus digambarkan  dan  berperan  dalam  tindakan itu secara wajar, dan bagaimana pula  situasi dan  kondisi  bathin  tokoh    yang  terlibat dalam  tindakan  itu  terikat  dalam  suatu kesatuan waktu.
2. Perbuatan
Sudah  dijelaskan  bahwa  pembeda utama  antara  deskripsi  dengan  narasi terletak  pada  adanya  sebuah  rangkaian perbuatan  atau  tindak  tanduk.  Tanpa rangkaian  perbuatan,  maka  narasi  akan berubah menjadi deskripsi karena semuanyaterlihat dalam keadaan statis.
3. Perwatakan dan penokohan Perwatakan (karaktersasi) dalam
pengisahan dapat diperoleh dengan memberikan  gambaran  mengenai  tindak- tanduk  dan  ucapan-ucapan  para  tokohnya (pendukung karakter), sejalan tidaknya kata
dan  perbuatan  Motivasi  para  tokoh  dapat dipercaya  atau  tidak,  dapat  diukur  melalui tindak-tanduk, ucapan kebiasaan, dan sebagainya.    Penggambaran  watak  dari tokoh-tokoh  dapat    dicapai    melalui  tokoh atau  karakter  lain  yang  berinterasi  dalam pengisahan. Sebuah karakter dapat diungkapkan  secara  baik,  kalu  pengarang mempunyai pengetahuan yang dalam tentang  karakter.  Penokohan  yang  baik adalah penokohan yang berhasi menggambarkan tokoh-tokoh serta mengembangkan  watak  dari  tokoh-tokoh tersebut  yang  mewakili  sifat  atau  tipe manusia  yang  dikehendaki  oleh  tema  dan amanat dari narasi tersebut. Cara mengungkapkan  watak  ini  dapat  dilakukan dengan berbagai cara.
Dalam  penelitian  ini dipaparkan  ada tiga cara untuk melukiskan perwatakan para tokoh yaitu:
1) Secara  analik,  artinya  pengarang  secara langsung  menceritakan    karakter  tokoh- tokohnya,
2) Secara dramatik, dalam hal ini pengarang secara tidak langsung menceritakan  karakter  tokoh-tokohnya, dan
3) Gabungan cara analik dan dramatik
4. Latar atau setting
Latar  atau  seting  adalah  waktu, tempat,  dan  suasana  yang  melingkupi terjadinya  suatu  prilaku  atau  peristiwa dalam cerita.
5. Sudut pandang atau pusat pengisahan Menurut  Keraf  (1985:148)  sudut pandang  atau  pusat  pengisahan  adalah posisi  pengarang  dalam  sebuah  cerita. Untuk keperluan penceritaan seorang pengarang dapat menggunakan sudut pandang  orang  pertama  atau  disebut pencerita  Akuan  karena  menggunakan  kata Aku  atau  Saya,  atau  sudut  pandang  orang ketiga  yang disebut pencerita Diaan,  karena menggunakan  nama,  gelar  atau  kata  ganti Dia.  Seperti  telah  dijelaskan  di  atas,  bahwa ada dua jenis narasi yakni narasi ekspositoris,  dan  narasi  sugestif.  Dalam penelitian  ini  difokoskan  pada  jenis  narasi sugestif.  Hal  ini  dilakukan  mengingat subjek  penelitian  masih  tergolong  remaja.
Secara  empiris,  masa  remaja  biasanya penuh dengan imajinasi.

## Pendekatan Kontekstual
Pendekatan Kontekstual adalah suatu pendekatan pembelajaran  yang menekankan kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara penuh untuk dapat menemukan materi  yang dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka (Sanjaya 2005:6). Konsep ini senada dengan yang  diungkapkan  Depdiknas  (2003:5) bahwa  pendekatan  kontekstual  yang  dalam bahasa Inggris diistilahkan dengan Contextual  teaching  and  Learning  (CTL), merupakan  konsep  belajar  yang  membantu guru  mengkaitkan  antara  materi  yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata siswa,  dan  mendorong  siswa    membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  sehari-hari.  Dengan konsep  ini  diharapkan  pelajaran  lebih bermakna  bagi  peserta  didik.  Pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan, siswa  bekerja  dan  mengalami  secara langsung, bukan sekedar transfer pengetahuan  dari  guru  ke  siswa,  dalam konteks  ini  strategi  pembelajaran  lebih diutamakan  daripada  hasil  (Depdiknas, 2003:1).
Pendekatan  kontekstual  merupakan salah satu pendekatan yang memperdayakan siswa. Dalam pendekatan  ini tersirat makna bahwa  pengetahuan  bukanlah  seperangkat fakta  dan  konsep  yang  siap  diterima,  tetapi sesuatu  yang  harus    dikonstruksi    sendiri oleh  siswa.  Anak  belajar  dan  mengalami sendidri, mengonstruksi sendiri pengetahuan,  kemudian  memberi  makna pada  pengetahuan  itu.  Anak  harus  tahu makna  belajar      yang      dilakukan  dan menggunakan pengetahuan dan keterampilan  yang  diperolehnya  untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Sementara  tugas  guru  mengatur  strategi belajar, membantu menghubungkan pengetahuan lama dan baru, memotivasi dan memfasilitasi  siswa  dalam  belajar.  Jadi melalui  pendekatan  ini  guru  diharapkan
mampu  mengubah paradigma lama,  dimana dalam  proses  pembelajaran  guru  sebagai aktor  utama  di  depan  kelas,  sedangkan siswa sebagai  penonton,  ke paradigma  baru yaitu  siswalah  yang menjadi  aktor  utama di depan kelas, siswa  aktif bekerja dan belajar di  kelas,  sementara  guru  berperan  sebagai fasilitator  yaitu  melayani  dan  mengarahkan siswa  dari  dekat  (Depdiknas,  2003:1-5). Dalam  proses  pembelajaran  kontekstual, setiap  guru  perlu  memahami  tipe  belajar dalam dunia siswa. Dalam proses pembelajaran  konvensional  hal  ini  sering dilipakan,  sehingga  proses  pembelajaran tidak  ubahnya  pemaksaan  kehendak,  yang menurut  Paulo  Freire  sebagai  sistem penindasan.  Menurut  Bobi  Deporter  (dalam Sanjaya,  2005:116)  terdapat  beberapa  hal yang  harus  diperhatikan  bagi  setiap  guru manakala  menggunakan  pendekatan  CTL antara lain.
1. Siswa  dalam  pembelajaran  kontekstual dipandang  sebagai  individu  yang  sedang berkembang.
Kemampuan belajar seseorang  akan  dipengaruhi  oleh  tingkat perkembangan dan keluluasaan
pengalaman  yang  dimilikinya.  Anak bukanlah  orang  dewasa  dalam  bentuk kecil, melainkan oraganisme yang sedang berada dalam tahap-tahap perkembangan. Kemampuan belajar akan sangat ditentukan
oleh tingkat perkembangan dan   pengalaman mereka. Dengan  demikian,  peran  guru  bukanlah sebagai  instruktur  atau  “penguasa”  yang memaksakan  kehendak,  melainkan  guru adalah  pembimbing  siswa  agar  mereka dapat  belajar  sesuai  dengan  tahap perkembangannya.
2. Setiap    anak    memiliki    kecendrungan untuk    belajar    hal-hal    yang    baru    dan penuh tantangan. Kegemaran anak adalah  mencoba  hal-hal  yang  dianggap aneh  dan  baru.  Oleh  karena  itu,  belajar bagi mereka adalah mencoba memecahkan  setiap  persoalan  yang menantang.  Dengan  demikian,  guru berperan  dalam  memilih  bahan  belajar yang  dianggap  penting  dipelajari  oleh siswa.
3. Belajar bagi siswa adalah proses mencari keterkaitan  atau  keterhubungan  antara hal-hal  yang  baru  dengan  hal-hal  yang sudah  diketahui.  Dengan demikian peran guru  adalah  membantu  agar  setiap  siswa mampu  menemukan  keterkaitan  antara pengalaman  baru  dengan  pengalaman sebelumnya.
4. Belajar    bagi    anak    adalh    proses menyempurnakan    skema    yang    telah ada  (asimilasi)  atau  proses  pembentukan skema baru (akomodasi). Dengan demikian  tugas  guru  adalh  memfasilitasi (mempermudah)  agar  anak  mampu melakukan kegiatan belajar dengan baik.

## Keunggulan Pembelajaran Kontekstual
Menurut  Paulo  Freire  (1987:36)  ada beberapa  keunggulan  dari  pembelajaran kontekstual adalah sebagai berikut.
1. Pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna dan  riil.  Artinya  siswa  dituntut  untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman  belajar  di  sekolah  dengan kehidupan  nyata.  Hal  ini  sangat  penting, sebab dengan dapat mengorelasika materi yang ditemukan dengan kehidupan  nyata,  bukan  saja  bagi  siswa materi itu akan berfungsi secara fungsional,  akan  tetapi  materi  yang dipelajarinya  akan  tertanam  erat  dalam memori  siswa,  sehingga  tidak  akan mudah dilupakan.
2. Pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatan konsep  kepada  siswa  karena  metode pembelajaran  CTL  menganut  aliran konstruktivisme,  diman  seorang  siswa dituntun untuk menemukan pengetahuannya sendiri. Melalui landasan  filosofis  kontruktitivisme  siswa diharapkan  belajar  melalui  mengalami bukan menghafal.
3. Kontekstual  adalah  model  pembelajaran yang  menekankan  pada    aktivitas  siswa secara penuh, baik fisik maupun mental.
4. Kelasdalam  pembelajaran  kontekstual bukan sebagai tempat untuk memperoleh informasi,  akan    tetapi    sebagai    tempat untuk  menguji data hasil temuan mereka di lapangan.
5. Materi pelajaran dapat ditemukan sendiri oleh siswa, bukan hasil pemberian dari guru.
6. Penerapan pembelajaran kontekstual dapat menciptakan suasana pembelajaran yang bermakna.
Karakteristik Pembelajaran Kontekstual
Menurut Paulo Freire (1987:37) pembelajaran dengan pendekatan kontekstual mempunyai karakteristik sebagai berikut. 1) Pembelajaran dilaksanakan dalam konteks  autentik,  yaitu  pembelajaran yang  diarahkan pada ketercapaian
keterampilan  dalam  konteks  kehidupan nyata atau pembelajaran yang dilaksanakan  dalam  lingkungan  yang alamiah.
2) Pembelajaran  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk    mengerjakan  tugas- tugas yang bermakna.
3) Pembelajaran dilaksanakan dengan memberikan pengalaman bermakna
kepada siswa.
4) Pembelajaran  dilaksanakan melalui  kerja kelompok,  berdiskusi,  saling mengoreksi antar teman.
5) Pembelajaran  memberikan  kesempatan untuk  menciptakan  rasa  kebersamaan, bekerja  sama,  dan  saling  memahami antara  satu  dengan    yang  lain  secara mendalam.
6) Pembelajaran  dilaksanakan  secara  aktif, kreatif,  produktif,  dan  mementingkan kerja sama.
7) Pembelajaran dilaksanakan dalam situasi yang menyenangkan.
Secara  lebih  sederhana  karakteristik pembelajaran  kontekstual  dapat  dinyatakan menggunakan  sepuluh  kata  kunci  yaitu: kerja sama, saling menunjang, menyenangkan,  belajar  dengan  gairah, pembelajaran  terintegrasi,  menggunakan berbagai  sumber,  siswa  aktif, sharing dengan teman, siswa kritis dan guru kreatif. Penerapan  pendekatan  kontekstual  dalam pembelajaran  menulis  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  kegiatan  menulis karangan narasi, sehingga dapat meningkatkan    kualitas    pembelajaran menulis  narasi.  Dengan  demikian,  dapat
dirumuskan  hipotesis  bahwa  penerapan pendekatan kontekstual dapat
meningkatkan  kualitas  proses  dan  haasil pembelajaran menulis narasi.
Perbedaan  alur  kerangka  berpikir pendekatan  kontekstual  dengan      model pembelajaran  lain  antara  lain  terlihat  pada bagan di bawah ini.

## Langkah-langkah Pembelajaran Kontekstual di Kelas
Menurut Paulo Freire (1987:38) pendekatan  CTL  memiliki  tujuh  komponen utama.  Kelas  dikatakan  menerapkan  CTL jika menerapkan ke tuju  komponen tersebut  dalam  pembelajarannya.  Secara garis  besar  langkah-langkah  penerapatan CTL dalam kelas sebagai berikut.
1) Kembangkan  pemikiran  bahwa  anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja  sendiri,  menemukan  sendiri  dan mengkontruksi  sendiri  pengetahuan  dan keterampilan barunya
2) Laksanakan  sejauh  mungkin  kegiatan inquiri untuk semua topik
3) Kembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa dengan bertanya
4) Ciptakan  masyaraka  belajar  (belajar dalam kelompok)
5) Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran
6) Lakukan refleksi di akhir pertemuan
7) Lakukan  penilaian  yang  sebenarnya dengan berbagai cara
Untuk  lebih  jelasnya  uraian  setiap komponen  utama  CTL  dan  penerapannya
dalam  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut sebagai berikut.
1. Kontruktivisme (Constructivism)
Komponen  ini  merupakan  landasan berpikir  pendekatan  CTL.  Pembelajaran konstruktivisme menekankan terbangunnya    pemahaman    sendiri  secara aktif,  kreatif  dan  produktif  berdasarkan pengetahuan terdahulu dan dari pengalaman belajar yang bermakna. Pengetahuan bukanlah  serangkaian  fakta,  konsep  dan kaidah  yang  siap  dipraktekkan,  melainkan harus  dkonstruksi  terlebih  dahulu  dan memberikan  makna  melalui  pengalaman nyata.  Karena  itu  siswa  perlu  dibiasakan untuk  memecahkan  masalah,  menemukan sesuatu  yang  berguna  bagi  dirinya,  dan mengembangkan  ide-ide  yang  ada  pada dirinya.  Menurut  Piaget  (dalam  Sanjaya, 2005:118)  prinsip  konstruktivisme  yang harus dimiliki guru adalah sebagai berikut.
1. Proses  pembelajaran  lebih  utama  dari pada hasil pembelajaran.
2. Informasi  bermakna  dan  relevan  dengan kehidupan  nyata  siswa  lebih  penting daripada informasi verbalistis.
3. Siswa    mendapatkan    kesempatan seluas-luasnya    untuk    menemukan    dan menerapkan idenya sendiri.
4. Siswa diberikan kebebasan untuk menerapkan  strateginya  sendiri    dalam belajar.
5. Pengetahuan siswa tumbuh dan berkembang melalui pengalaman sendiri.
6. Pengalaman    siswa    akan    berkembang semakin    dalam    dan    semakin    kuat apabila diuji dengan pengalaman baru.
7. Pengalaman  siswa  bisa  dibangun  secara asimilasi  (pengetahuan  baru  dibangun engetahuan  yang  sudah  ada)  maupun akomodasi  (struktur  pengetahuan  yang sudah ada dimodifikasi untuk menyesuaikan    hadirnya    pengalaman baru).
2. Bertanya (Questioning)
Komponen  ini  merupakan  strategi pembelajaran CTL. Bertanya dalam pembelajaran CTL dipandang sebagai upaya guru  yang  bisa  mendorong  siswa  untuk mengetahui  sesuatu,  mengarahkan  siswa untuk  memperoleh  informasi,  sekaligus
mengetahui perkembangan kemampuan berfikir  siswa.  Pada  sisi  lain,  kenyataan menunjukkan bahwa pemerolehan
pengetahuan  seseorang  selalu  bermula  dari bertanya.
Prinsip  yang  perlu  diperhatikan  guru dalam pembelajaran  berkaitan dengan komponen bertanya sebagai berikut.
1) Penggalian informasi lebih efektif apabila dilakukan melalui bertanya.
2) Konfirmasi  terhadap  apa  yang  sudah diketahui  siswa  lebih  efektif  melalui tanya jawab.
3) Dalam rangka penambahan atau pemantapan  pemahaman  lebih    efektif dilakukan  lewat  diskusi  baik  kelompok maupun kelas.
4) Bagi  guru,  bertanya  kepada  siswa  bisa mendorong,  membimbing  dan  menilai kemampuan berpikir siswa.
5) Dalam  pembelajaran  yang  produktif kegiatan bertanya berguna untuk:
menggali informasi, mengecek
pemahaman  siswa,    membangkitkan respon siswa, mengetahui kadar keingintahuan  siswa,  mengetahui  hal-hal yang  diketahui  siswa,  memfokuskan perhatian  siswa  sesuai  yang  dikehendaki guru,  membangkitkan  lebih  banyak pertanyaan bagi diri siswa, dan menyegarkan pengetahuan siswa. (Depdiknas, 2003:10-19) 3. Menemukan (Inquiry)
Komponen  menemukan  merupakan kegiatan inti CTL. Kegiatan ini diawali dari pengamatan terhadap fenomena, dilanjutkan dengan  kegiatan-kegiatan  bermakna  untuk menghasilkan temuan yang diperoleh sendiri  oleh  siswa.  Dengan  demikian pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh  siswa  tidak  dari  hasil  mengingat seperangkat  fakta,  tetapi  hasil  menemukan sendiri dari fakta yang dihadapinya
Prinsip  yang  bisa  dipegang  guru ketika  menerapkan  komponen inquiry dalam pembelajaran adalah sebagai berikut.
1) Pengetahuan dan keterampilan akan lebih lama  diingat  apabila    siswa  menemukan sendiri.
2) Informasi  yang  diperoleh  siswa  akan lebih  mantap  apabila  diikuti  dengan
bukti-bukti  atau  data  yang  ditemukan sendiri oleh siswa. 3) Siklus inquiry adalah observasi,
bertanya, mengajukan dugaan, pengumpulan data, dan penyimpulan.
4) Langkah-langkah kegiatan inquiry : merumuskan  masalah;  mengamati  atau melakukan  observasi;  menganalisis  dan menyajikan  hasil  dalam  tulisan,  gambar, laporan,  bagan,  tabel,  dan  karya  lain; menyajikan  hasilnya  pada  pihak  lain (pembaca,  teman  sekelas,  guru,  audiens yang lain). (Depdiknas, 2003:10-19).
4. Masyarakat belajar ( learning community )
Komponen  ini  menyarankan  bahwa hasil  belajar  sebaiknya  diperoleh  dari kerja sama  dengan  orang lain.  Hasil  belajar bisa  diperoleh  dengan sharing antar  teman, antar  kelompok,  dan  antara  yang  tahu kepada  yang  tidak  tahu,  baik  di  dalam maupun di luar kelas. Karena itu pembelajaran  yang  dikemas  dalam  diskusi kelompok  dengan  anggota  heterogen  dan jumlah  yang  bervariasi  sangat  mendukung komponen learning community . Menurut  Sanjaya,  (2005  :  198) prinsip-prinsip  yang  bias  diperhatikan  guru ketika  menerapkan  pembelajaran  yang berkonsentrasi  pada  komponen learning community adalah sebagai berikut 1) Pada  dasarnya  hasil  belajar  diperoleh dari  kerja  sama  atau sharing dengan pihak lain.
2) Sharing terjadi  apabila  ada  pihak  yang saling  memberi  dan  saling  menerima informasi.
3) Sharing terjadi  apabila  ada  komunikasi dua atau multi arah

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan kelas  mengikutsertakan  perencanan  yang bersifat  reflektif  mandiri  secara  terus menerus. Dengan demikian, proses pelaksanaan penelitian ini merupakan tahapan-tahapan yang siklusif. Sesuai prinsip  dasar  penelitian  tindakan  yang umum,  setiap  tahapan  dan  siklusnya  selalu dilakukan secara partisipatoris dan kolaboratif  antara  peneliti  dengan  rekan guru  yang serumpun di SMP Negeri 1 Sano
Nggoang.  Proses  pelaksanaan  tindakan dilakukan  dalam  empat  tahapan  secara berdaur  ulang  yang  berawal  dari  (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, (4)  refleksi.  Kurt  Lewin,  (dalam  Tantra, 1997:21).
Sehubungan   dengan   penelitian   ini menggunakan      rancangan      penelitian tindakan  kelas  (PTK),  maka  penelitian  ini difokuskan pada satu kelas saja. Kelas yang dipilih  adalah  siswa  kelas  VII.  Kelas  ini dipilih  karena  latar  belakang  siswanya kurang  dalam  hal  keterampilan  menulis. Kelas  ini  juga  kurang  semangat  dalam belajar.  Ini  berarti,  bahwa  subjek  penelitian ini  adalah  semua  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  1  Sano  Nggoang  tahun  pelajaran 2016/2017.
Objek  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  meningkatkan  kemampuan  menulis karangan narasi melalui pendekatan kontekstual  dengan  inspirator  lingkungan sekolah, pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sano Nggoang tahun pelajaran 2016/2017.

## Perencanaan
Perencanaan  adalah  tindakan  atau langkah-langkah  yang  digunakan  untuk mendapatkan suatu data. Perencanaan merupakan  suatu  rencana  tindakan  yang akan  dilakukan    untuk    memperbaiki, meningkatkan  atau  perubahan  prlaku  dan sikap sebagai solusi. (Tantra, 1997:21).

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  pada proses  pembelajaran  secara  terstruktur, berencana,  dan  terarah  guna  mencapai tujuan yang diharapkan.
Observasi/Evaluasi
Observasi  adalah  suatu  cara  untuk mengadakan penilaian dengan jalan
mengadakan pengamatan
secara
langsung   dan   sistematis. (Hadari Namawi, 2000:100)  Evaluasi  adalah  suatu  tindakan atau  suatu  proses  untuk  menemukan  nilai keberhasilan  belajar  seseorang  setelah  ia mengalami  proses  belajar  selama  satu periode  tertentu.  (Sutrisno  Hadi,  2000:136) Pengamatan  dilakukan  terhadap  aktivitas, interaksi belajar siswa selama pembelajaran berlangsung.
Pengamatan  dilakukan  bersamaan dengan  pelaksanaan  tindakan.  Pengamatan bertujuan untuk mengamati apakah ada hal- hal  yang  harus  segera  diperbaiki  agar tindakan  yang  dilakukan  mencapai  tujuan yang diinginkan.

## Refleksi
Kegiatan  refleksi  yang  mengkaji, melihat  dan  mempertimbangkan  atas  hasil dan  dampak  dari  tindakan,  kelemahan,  dan kekurangan  dari  proses  pembelajaran  yang dilakukan diperbaiki dengan rencana selanjutnya.
Dalam  penelitian  terutama  dalam rangka  pengumpulan  data  dilakukan  secara efektif  dan efesien, maka  penelitian sebaiknya  menggunakan  instrumen  yang memadai. Dengan
tujuan
untuk memudahkan  dalam  pengumpulan  data.
Oleh  karena  itu  harus  benar-benar  mampu memilih instrumen penelitian sesuai kondisi data (Kaelan, 2005:154).
Instrumen penelitian adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan  oleh  peneliti  dalam      kegiatan tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya  (Ridwan,  2004:98).  Selanjutnya instrumen sebagai alat bantu yang merupakan   sarana   yang dapat diwujudkan dalam bentuk, teknik tes, pedoman wawancara  dan  lembar  observasi  atau pengamatan.
Analisis  data  merupakan  upaya  yang dilakukan  peneliti  untuk  mengolah  data. Data-data yang  terkumpul  selanjutnya dianalisis  dan  diolah  dengan  menggunakan metode  analisis  dan  deskriptif.  Skor  yang diperoleh  oleh  masing-masing  siswa  akan dianalisis  dengan  rumus  adalah  sebagai berikut :
M = ∑
Keterangan : M = Mean (nilai rata-rata)
∑ fx   =  Jumlah skor
N =  Jumlah individu
Penentuan nilai siswa digunakan rumus sebagai berikut :
N ∑
Keterangan : N       =       Nilai
∑ SP =       Skor perolehan (skor yang diperoleh) SM    =       Skor maksimal (Nurkancana & Sumardana, 1986 : 129) Data  hasil  tes  dimasukan  ke  dalam rumus  sesuai  dengan  teknik  penilaian (pemberian  skor)  yang  dipakai  dalam penelitian  ini.  Data  hasil  tes  ini  kemudian diubah  menjadi  skor  mentah  dan  skor standar  dengan  metode  deskriftif.  Prosedur yang  dilakukan  dalam  tahap  ini  adalah sebagai berikut : (1) data hasil  tes disajikan apa  adanya  (dalam  bentuk  tabel),  (2)  data ditulis  berdasarkan  urutan  nilai  terbesar sampai  terkecil,  (3)  menentukan  masing- masing  nilai  menjadi  tingkat  kemampuan siswa  sesuai  dengan  standar  yang  sudah ditetapkan.

## HASIL PENELITIAN
Pendekatan Kontekstual dapat Meningkatkan Kemampuan Menulis
Berdasarkan  perumusan  masalah  dan hasil  tindakan,  maka  tujuan  yang  ingin dicapai dalam penelitian, serta paparan hasil penelitian yang meliputi peningkatan proses keterampilan menulis narasi dengan pendekatan  kontekstual  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  1  Sano Nggoang  .  Penelitian tindakan  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus.  Siklus  pertama  merupakan  siklus untuk memberikan solusi yang dilaksanakan untuk mengatasi kekurangan atau kelemahan yang ada selama proses pembelajaran menulis narasi dengan menerapkan    pendekatan    kontekstual. Selama    pelaksanaan    siklus    I    ini    juga terdapat  sedikit  kelemahan.  Kemudian, kelemahan  pada  siklus  I  ini  dapat  diatasi dengan melaksanakan pembelajaran menulis narasi      dengan      menerapkan  pendekatan kontekstual  pada  siklus  II.  Selain  itu  siklus II merupakan  siklus  yang menguatkan  hasil siklus  I  bahwa  pendekatan  kontekstual dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis karangan  narasi  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 1 Sano Nggoang  .
Kemampuan  siswa  meningkat  pada proses  pembelajaran  menulis  karangan narasi  dengan  menggunakan  pendekatan kontekstual.  Pendekatan  kontekstual  dalam pembelajaran bahasa Indonesia dapat
meningkatkan keterampilan menulis karangan  narasi  karena  siswa  terlibat  aktif dalam proses pembelajaran, sehingga mempermudah  siswa  dalam  merangkaikan kata  menjadi  sebuah  karangan,  pada awalnya  siswa  merasa  kesulitan  dalam menulis  sebuah  karangan.  Namun,  ketika guru menjelaskan materi dengan pendekatan kontekstual,  siswa  dengan  antusias  dan memperhatikannya,  sehingga  siswa  dapat menulis  karangan  narasi  dengan  baik. Peningkatan    tersebut    dapat    dilihat    pada hasil postes, angket,    dan    jurnal  siswa. Keterampilan  menulis  siswa  meningkat pada  siklus  I  diiringi  dengan  peningkatan rata-rata keseluruhan indikator yang terdapat  dalam  belajar.  Penelitian  diakhiri pada  siklus  II  karena  telah  memenuhi kriteria keberhasilan penelitian.
Seiring dengan meningkatnya kemampuan siswa  dalam menulis  karangan narasi  karena  terdapatnya  sikap  antusias, memperhatikan penjelasan guru,  serta mengerjakan postes dengan sungguh- sungguh,  membuat  siswa  lebih  memahami materi  yang  telah  dipelajari.  Menurut  hasil observasi  serta  hasil  dari  tindakan  siswa lebih  memahami  materi  menulis  karangan narasi  dengan  pendekatan  kontekstual. Berdasarkan  data  hasil  belajar  dengan menggunakan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa, khususnya karangan narasi Langkah-langkah Pembelajaran Kontekstual di Kelas Dalam proses belajar-mengajar dengan  pendekatan  kontekstual  di    kelas guru  mempunyai  peran  yaitu  kembangkan pemikiran  bahwa  anak  akan  belajar  lebih bermakna  dengan  cara  bekerja  sendiri, menemukan  sendiri  dan  mengkontruksi sendiri  pengetahuan  dan  keterampilan barunya. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiri untuk semua topik.
Kembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa dengan bertanya. Ciptakan masyaraka belajar
(belajar dalam kelompok). Dalam pembelajaran  menulis  karangan  narasi melalui    pendekatan  kontekstual  siswa dibagi  dalam  6  kelompok,  masing-masing kelompok  terdiri  atas  5  orang  siswa,
melaksanakan  refleksi  di  akhir  pertemuan, dan  melakukan  penilaian  yang  sebenarnya dengan berbagai cara.
Langkah-langkah guru dalam
penerapan  pendekatan  kontekstual  di  kelas antara lain sebgai berikut.
1. Menyusun rancangan pembelajaran yang  berbasis  pendekatan  kontekstual, sesuai  dengan  topik  kajian  yang  akan diberikan.
2. Mempersiapkan bahan-bahan dan tugas-tugas  belajar  yang  mendukung upaya pengembangan pembelajaran menulis karangan narasi melalui pendekatan kontekstual.
3. Menyusun dan mempersiapkan instrumen pembelajaran, beserta kriteria keberhasilannya.
4. Guru  memberikan  pelajaran  singkat untuk  mengingatkan  siswa  tentang pentingnya  penggunaan  kalimat  yang benar dalam berbahasa, untuk meningkatkan kemampuan berkomonikasi. 5. Guru memberikan tema yaitu, lingkungan  sekolah  untuk  menulis karangan  narasi  kepada  masing-masing kelompok.
6. Sebelum  menyusun  karangan  narasi, terlebih  dahulu  guru  mengajak  siswa bertanya jawab prihal pengertian karangan narasi, ciri-ciri karanga narasi,  dan  cara  menyusun  karangan narasi.
7. Guru meminta siswa menyusun karangan narasi. 8. Guru menyuruh siswa
mengungkapkan  karangan  narasi  yang dibuatnya  secara  lisan.  Pada  saat  ini guru terus melakukan bimbingan kepada  siswa,  baik  secara  klasikal maupun  individual  untuk  mengarahkan siswa  membuat  karangan  narasi  yang benar.
9. Guru  memberikan  peluang  kepada siswa  menanyakan  hal-hal  yang  belum dipahaminya.
10. Siswa  dalam  pembelajaran  kontekstual dipandang sebagai individu yang sedang berkembang. Kemampuan belajar seseorang akan dipengaruhi oleh
tingkat  perkembangan  dan  keluasan pengalaman yang
dimilikinya.
Kemampuan belajar akan sangat ditentukan  oleh  tingkat  perkembangan dan pengalaman mereka. Dengan demikian,  peran  guru  bukanlah  sebagai instruktur atau penguasa yang
memaksakan kehendak, melainkan guru adalah  pembimbing  siswa  agar  mereka gapat  belajar  sesuai  dengan  tahap perkembangannya.
11. Guru  mengakhiri  kegiatan  ini  dengan memberikan  tes  untuk  mengevaluasi tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan terhadap hasil yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  siklus  I, siklus  II,  dapat  ditarik  simpulan  sebagai berikut.
1. Penedekatan Kontekstual dapat meningkatkan mutu pembelajaran
menulis karangan  narasi  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  1  Sano  Nggoang  ,  tahun pelajaran  2016/2017.  Hal  ini  dapat dicermati  dari  perolehan  nilai  rata-rata siswa  yang  mengalami  peningkatan yang  signifikan.  Pada  hasil  tes  awal nilai  rata-rata  siswa  hanya  mencapai 6,32.  Nilai  rata-rata  siswa  mengalami peningkatan  pada  tes  siklus  I  menjadi 6,91  pada  hasil  tes  siklus  I,  dan meningkat    lagi    pada    hasil    tes    siklus II,    yaitu  menjadi  8,02,  Demikian  pula ketuntasan kelas, mengalami
peningkatan dari tes awal yang mencapai 6.26,47%,  meningkat  menjadi  29,41% pada  hasil  tes  siklus  I,  meningkat menjadi  11,76%  pada  hasil  tes  siklus  II. Pendekatan  kontekstual  dapat  memberi kesempatan kepada siswa untuk
berkompotisi  di    dalam    menyusun karangan  narasi   sesuai  dengan ciri-ciri karangan  narasi.  Perubahan  tingkah  laku atau  sikap  menjadi  siswa  yang  kreatif tampak  dalam  pembelajaran  menyusun karangan narasi.
2. Langkah-langkah
pendekatan kontekstual  di  dalam  kelas  sangat mudah  diterapkan dan    sederhana,
khususnya dalam meningkatkan kemampuan  menulis  karangan  narasi siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Sano Nggoang.  Mengingat  langkah-langkah pendekatan kontekstual mengembangkan pemikiran  bahwa  anak  belajar  lebih bermakna  dengan  cara  bekerja  sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan keterampilan barunya.
Pendekatan kontekstual mengembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa dengan bertanya, dan menciptakan masyarakat belajar (belajar berkelompok),  karena  sambil  belajar mereka  dapat  bermain  dan  berkelompok sebagai masyarakat belajar. Saran Beberapa saran yang dapat dikemukakan,  sehubungan  dengan  hasil penelitian ini, adalah sebagai berikut.
1. Guru  hendaknya  lebih  memanfaatkan teknik  pembelajaran  yang  sederhana dan inovatif  seperti  pendekatan  kontekstual yang memiliki karakteristik seperti dijelaskan  di  atas.  Dengan  demikian, mutu  pembelajaran  menulis  karangan narasi dapat meningkat.
2. Guru  hendaknya  mengusahakan  media pembelajaran yang menarik dan menjelaskan langkah-langkah pembelajaran  sehingga  siswa  mudah menerapkan dalam belajar.
3. Guru  hendaknya  melakukan  bimbingan secara klasikal maupun individual secara intensif pada saat melaksanakan kegiatan,  karena  hal  ini  sangat  penting dalam memotivasi siswa untuk meningkatkan kemampuan belajarnya.
4. Guru  hendaknya  memberikan  penguatan kepada  siswa  baik  verbal  maupun nonverbal,    agar    dapat    menumbuhkan kegairahan  dan  rasa  percaya  diri siswa dalam mengikuti pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhaidah,  dkk.  1997.  Buku  Materi  Pokok
EPNA2203/2  SKS/Modul  1-6  Menulis I. Jakarta : Universitas Terbuka Arikunto, Suharsini. 1998. Prosedur Penelitian Yogyakarta : Rhineka Cipta
Depdiknas,  2003.  Pendekatan  Kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning (CTL). Jakarta : Depdiknas Depdiknas. 2005. Materi Pelatihan Terintegrasi Bahasa dan sastra
Indonesia  :  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta ; Depdiknas Dewi, Ketut Sri. Dimensi Menulis Menurut
KBK.  Bahan  Penelitian  Guru  Se-Bali,
Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia. Tidak diterbitkan
Fudyartanto,  Ki  RBS.  2002.  Psikologi Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Yogyakarta : Global Pustaka Utama.
Hidayat,  Kosadi,  dkk,  1990.  Strategi
Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia. Bandung : Bina Cipta.
Kerap,  Gorys,  1985.  Argumentasi  dan
Narasi. Jakarta : Gramedia
Margono.  S.  2000.  Metodelogi  Penelitian
Pendidikan. Jakarata: PT. Rineka Cipta
Miles,  Matthew  B,  dan  A  Miichael
Huberman. 1992. Analisis Data
Kualitatif.  Diterjemahkan  oleh  Tjetjep Rohendi. Jakarta : UI press Moleong,  Lexy  J.  2005.  Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung :
Remaja Rosdakarya Nasir,  Moh.  1988.  Metode  Penelitian Jakarta : Ghalia Indonesia Nasution. 1996. Metode Research penelitian  Ilmiah.  Bandung  :  Jemarrs. Nurkancana,  Wayan  dan  Sumartana. 1986.  Evaluasi  pendidikan.  Surabaya  : Usaha Nasional
Paulo  Freire,  1987  Cara  Menjadikan  Anak
Bergairah Menulis. Bandung : Kaifa Popham, James W. 2005. Teknik Mengajar
Secara  Sistematis.  Penerjemah  Amirul Hadi  dkk.  Jakarta  :  Renika  Cipta Cendekia
Poewadarminta, W.J.S. 1984. Kamus
Umum  Bahasa  Indonesia.  Jakarta:
Mayasari
Redana,  I  Made.  2008.  Pedoman  Penulisan Sekripsi,  Tesis,  dan  Penelitian  Ilmiah Denpasar
Romli,  Asep  Syamsul  M.  2005.  Lincah Menulis  Pandai  Bicara  :  Panduan Ringkas
Menulis  artikel  &  teknik  Berpidato  di Depan Umum. Bandung : Nuans
Ridwan,    2004.    Psikologi    Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru.  Yogjakarta : Global Pustaka Utama
Sanjaya,    Wina.    2005.    Pembelajaran dalam    Implementasi    Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta : Prenada Media
Santoso,  Puji.  Dkk.  2006.  Materi  Pokok :    Materi    dan    Pembelajaran    Bahasa Indonesia  1-9  PGSD4405/3  SKS. Jakarta : Universitas Terbuka
Setiadi,  Hari.  Tanpa  Tahun.  Penelitian Kinerja  “Performane  Assessment”. Materi  Worksshop  Pemantapan  CTL Guru  SMP  di  Semarang  tanggal  21-26 juni 2006
Sudjana,  Erien  Komaruddin  dan  Atih
Supriatih. 2006. Panduan Kreatif Bahasa  Indonesia  untuk  SMP  Kelas VIII. Bogor : Yudistira
Sugiono.  2009.  Metodelogi  Penelitian.
Bandung : Alfabeta
Suparno,  dan  Muhammad  Yunus.  2007. Panduan Kretif Bahasa Indonesia untuk SMP Kelas VIII. Bogor : Yudistira
Tim  Penyusun  Kamus.  1995.  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia.  Jakarta  :  Balai
Pustaka Tim Penulis. 2004. Modul Bahasa Indonesia Kurikulum SMP  2004. Jakarta : Depdiknas
Yulianto,  Bambang.  2000.  Kalimat  Efektif. Materi  Workshop  Pemntapan  CTL Guru  SMP  di  Semarang  tanggal  21-26 Juni 2006, dalam bentuk makalah
Yulius,  S.  1980.  Kamus  Baru  Bahasa Indonesia. Surabaya : Usaha Nasional