## Penerapan Model PBL (Problem Based Learning) Berbasis Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Peserta Didik
Andi Maryam 1 , Nurhikmah 2 , Irfandi Idris 3 , Cindirellah Zelly Bansaulang 4 1,3,4 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Sorong, Sorong
2 Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Muhammadiyah Sorong, Sorong e-mail: andimaryam8919@gmail.com , mentari.al.hikmah@gmail.com, irfandiidris@um-sorong, cindirellah5@gmail.com,

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas II SD Al –Irsyad Kota Sorong, Papua Barat Daya melalui Model PBL ( Problem Based Learning ) dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini  dilaksanakan  dengan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  prosedur  penelitian  melalui perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  kali  siklus  dengan subjek penelitian siswa kelas II yang berjumlah 28. Hasil dari penelitian ini yaitu, dalam siklus I rata-rata hasil belajar  siswa  67,75  dengan  presentase  ketuntasan  klasikal  71,72%.  Sementara  dalam  siklus  II  rata-rata  hasil belajar  siswa  mencapai  nilai  82,61  dengan  presentase  ketuntasan  klasikal  79%.  Dari  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  IPS  siswa  berbasis  kearifan  lokal  dengan  menggunakan model PBL (Problem Based Learning) pada siswa kelas II SD Al –Irsyad Kota Sorong, Papua Barat Daya.
Kata Kunci :  Model PBL, Kearifan Lokal, Hasil Belajar

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  social  studies  learning  outcomes  of  second-grade  students  at  Al-Irsyad Elementary  School  in  Sorong  City,  Southwest  Papua,  through  the  Problem-Based  Learning  (PBL)  model.  The research  was  conducted  using  the  Classroom  Action  Research  (CAR)  method,  with  procedures  including planning, implementation, observation, and reflection. The study was carried out over 2 cycles with a research subject  of  28  second-grade  students.  The  results  of  this  study  show  that  in  the  first  cycle,  the  average  student learning  outcome  was  67.75  with  a  classical  completeness  percentage  of  71.72%.  In  the  second  cycle,  the average  student  learning  outcome  increased  to  82.61  with  a  classical  completeness  percentage  of  79%.  From this  data,  it  can  be  concluded  that  there  was  an  improvement  in  student  learning  outcomes  based  on  local wisdom using the PBL model in second-grade students at Al-Irsyad Elementary School, Sorong City, Southwest Papua.
Keywords: PBL Model, Local Wisdom, Social Studies Learning Outcomes

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  IPS  (Ilmu  Pengetahuan  Sosial)  yang  dilaksanakan  baik  pada  pendidikan  dasar maupun  pada  pendidikan  tinggi  tidak  menekankan  pada  aspek  teoritis  keilmuannya,  tetapi  aspek praktis  dalam  mempelajari,  menelaah,  mengkaji  gejala,  dan  masalah  sosial  masyarakat,  yang  bobot dan  keluasannya  disesuaikan  dengan  jenjang  pendidikan  masing-masing.  Manusia  adalah  mahluk sosial dan membutuhkan manusia lain disekitarnya maka dari itu, sebagai mahluk sosial harusya bisa memberikan hal yang positif dalam lingkungannya.
Kurikulum  2013  merupakan  upaya  yang  dilakukan  pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  tingkat  dasar  dan  menengah.  Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan  peserta didik  agar  menjadi  generasi  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  berkarakter.  Berdasarkan Permendikbud  No.  24  Tahun  2016  tentang  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar,  pembelajaran dalam Kurikulum 2013 diterapkan menggunakan pendekatan tematik integratif. (Budiarti & Airlanda, 2019) menjelaskan bahwa pembelajaran tematik integratif merupakan pembelajaran yang memadukan beberapa  muatan  pelajaran  dalam  suatu  tema  tertentu  sebagai  pemersatu.  Pembelajaran  tematik integratif  mendorong  peserta  didik  untuk  menemukan  sendiri  pengetahuan  yang  akan  dipelajari  dan dikaitkan dengan pengetahuan yang sudah dimiliki sebelumnya dengan cara memanfaatkan masalah- masalah sosial dalam lingkungan masyarakat yang majemuk lengkap di kehidupan sehari-hari peserta didik. Sasaran pembelajaran tematik integratif dalam Kurikulum 2013 berdasarkan Permendikbud No.
20  Tahun  2016  tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  dapat diwujudkan  melalui  enam  keterampilan  berpikir  dan  bertindak.  Keterampilan  berpikir  dan  bertindak tersebut  antara  lain:  (1)  kreatif;  (2)  produktif;  (3)  kritis;  (4)  mandiri;  (5)  kolaboratif;  dan  (6) komunikatif.  Ketercapaian  keenam  keterampilan  berpikir  dan  bertindak  tersebut  dilakukan  melalui pendekatan  ilmiah  sesuai  dengan  perkembangan  peserta  didik  yang  relevan  dengan  tugas  yang diberikan  agar  peserta  didik  mampu  berpikir  kritis  dalam  proses  pembelajaran  maupun  penguasaan materi  pembelajaran.  Senada  dengan  hal  tersebut,  dalam  upaya  mewujudkan  sasaran  keterampilan berpikir dan bertindak pada pembelajaran tematik integratif, pemerintah melalui Permendikbud No. 22 Tahun 2016 telah menetapkan standar proses. Pada Permendikbud tersebut dinyatakan bahwa proses pembelajaran diterapkan sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk  berpartisipasi  aktif  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian peserta didik.
Hasil  belajar  adalah  pola,  perbuatan,  nilai,  pengertian,  sikap,  apresiasi  dan  keterampilan. (Somayana, 2020) Hasil belajar siswa merupakan prestasi yang dicapai siswa secara akademis melalui ujian dan tugas, keaktifan bertanya dan menjawab pertanyaan yang mendukung perolehan hasil belajar tersebut. Kalangan akademis memang sering muncul pemikiran bahwa keberhasilan pendidikan tidak ditentukan oleh nilai siswa yang tertera di raport atau di ijasah, akan tetapi untuk ukuran keberhasilan bidang  kognitif  dapat  diketahui  melalui  hasil  belajar  seorang  siswa.  Ranah  kognitif  mencakup  enam aspek  hasil  belajar  intelektual:  pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi. Ranah ini fokus pada kemampuan berpikir logis dan rasional. Hasil belajar mencakup perilaku, nilai, pemahaman,  sikap,  apresiasi,  dan  keterampilan.  Pendidikan  membantu  siswa  bersaing  dalam kehidupan  masyarakat  dengan  menjadi  sumber  daya  manusia  yang  terampil  dan  berkualitas.  Tujuan pendidikan  nasional  sesuai  dengan  Undang-undang  Republik  Indonesia  No  20  tahun  2003  tentang Pendidikan  Nasional  adalah  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  individu  yang beriman,  bertakwa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  dan bertanggung jawab, untuk mencerdaskan kehidupan bangsa.
Mengacu  pada  tujuan  Kurikulum  2013,  SD  Al-  Irsyad  Kota  Sorong  sudah  berusaha melaksanakan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum.  Hal tersebut  sesuai  dengan  visi sekolah, yaitu “beriman, bertakwa, kompetitif, berakhlak mulia, cinta tanah air, dan berbudaya”. Visi tersebut  diwujudkan  dengan  misi  sekolah  yang  pertama  yaitu  “melaksanakan  pembelajaran  untuk membentuk  peserta  didik  yang  cerdas  dan  unggul  melalui  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan inovatif”.  Visi  dan  misi  sekolah  tersebut  telah  dilaksanakan  oleh  guru  kelas  2  SD  Al-  Irsyad  Kota Sorong dalam pembelajaran dengan berusaha menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan  menggunakan  berbagai  model  pembelajaran.  Observasi  di  lapangan  dari  hasil  wawancara  guru yang mengajar peserta didik sekolah dasar, khususnya SD Al- Irsyad Kota Sorong pengajaran masih menggunakan metode lama  tidak mengembangkan  kemampuan  peserta didik  sehingga  menunjukkan hasil  belajar  IPS  (Ilmu  Pengetahuan  Sosial)  peserta  didik  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dari  perolehan skor  prasiklus  pada  semua  jenjang  pelajaran  hanya  30%  dari  28  peserta  didik  yang  mencapai  nilai standar,  selebihnya  70%  memperoleh  nilai  dibawah  60  (dibawah  standar).  Begitupun  dengan perolehan  skor  hasil  belajar  IPS  (Ilmu  Pengetahuan  Sosial)  hanya  30%  dari  28  peserta  didik  yang mencapai nilai standar, selebihnya 70% memperoleh nilai dibawah 60 (dibawah standar).
Berdasarkan  hasil  refleksi  bersama  guru  kelas  2  SD  Al-  Irsyad  Kota  Sorong  teridentifikasi masalah  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  khususnya  muatan  IPS  masih  tergolong  rendah.  Peneliti melakukan  riset  dengan  menggunakan  Model  pembelajaran  PBL  ( Problem  Based  Learning )  dan mengkoordinasikan  kepada  guru  dan  pihak  sekolah  sehingga  membantu  mengatasi  kesulitan  guru dalam  melaksanakan  PBM  (Proses  Belajar  Mengajar)  untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang memuasakan.  Model  Pembelajaran  PBL  ( Problem  Based  Learning )  menjadi  salah  satu  model  yang dimaksudkan  untuk  membuat  siswa  lebih  memahami  pelajaran.  Menindaklanjuti  permasalahan tersebut,  peneliti  bersama  kolaborator  menyimpulkan  bahwa  permasalahan  tersebut  termasuk permasalahan yang mendesak dan perlu segera dilakukan upaya perbaikan. Apabila hal tersebut tidak segera  dipecahkan  maka  tuntutan  pembelajaran  tematik  integratif  dalam  Kurikulum  2013  yang seharusnya mengembangkan hasil belajar peserta didik tidak akan terwujud.
Alternatif  tindakan  yang  ditetapkan  berupa  penerapan  model  pembelajaran  yang  dapat membantu peserta didik untuk lebih meningkatkan hasil belajar. Pembelajaran dengan menggunakan
model berbasis  masalah  merupakan  salah  satu  dari  banyak  strategi  pembelajaran  inovatif.  Model pembelajaran  ini  menyajikan  suatu  kondisi  belajar  peserta  didik  yang  aktif  serta  melibatkan  peserta didik  dalam  suatu  pemecahan  masalah  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah  (Syafaat  et  al.,  2023). Tahapan-tahapan  dalam Problem  Based  Learning yang  dilaksanakan  secara  sistematis  dapat meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menguasai  pengetahuannya.  Tahapan  penyelesaian masalah tersebut dilaksanakan dalam lima langkah yaitu mengarahkan peserta didik kepada masalah, mempersiapkan  peserta  didik  untuk  belajar,  membantu  penelitian  mandiri  dan  kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  artefak  dan  benda  pajang,  serta  menganalisis  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah.
(Supriyanto  et  al.,  2022)  menyatakan  bahwa Problem  Based  Learning diterapkan  dalam pembelajaran  karena  memberikan  banyak  kelebihan,  diantaranya  yaitu  permasalahan  disajikan  pada awal  pembelajaran,  kemudian  peserta  didik  memperdalam  pengetahuannya  tentang  apa  yang  telah diketahui dan yang perlu diketahui untuk memecahkan masalah, masalah yang disajikan sebagai fokus pembelajaran  diselesaikan  melalui  kerja  kelompok  sehingga  menambah  pengalaman  peserta  didik dalam hal kerjasama dan interaksi dalam kelompok.
Peneliti yang mendukung antara lain (Sasmita et al., 2023), Hasil penelitian pada siswa kelas 4 materi ide pokok di SDN Junrejo 2 Batu, maka simpulannya melalui model PBL bisa tingkatkan hasil belajar  siswa.  Penelitian  ini  menunjukkan  pembelajaran  berbasis  masalah  bisa  bantu  siswa  guna pecahkan  masalah  serta  membangun  pengetahuannya  sendiri, maka  siswa mudah  memahami  materi. Pada  siklus  I  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  60%  dan  di  siklus  II  hasil  belajar  siswa  85%.  Ini memperlihatkan  pengimplementasian  model  PBL  pada  materi  ide  pokok  bisa  meningkatkan  hasil belajar siswa sebesar 25%. (Sambawarana, 2022), mendapatkan hasil penerapan model pembelajaran berbasis  masalah  (PBM)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  3 Tukadmungga. Kegiatan pembelajaran diarahkan untuk memberdayakan semua potensi peserta  didik menjadi kompetensi yang diharapkan. Untuk menghantarkan agar peserta didik memiliki kompetensi dasar tersebut tentunya diperlukan suatu kegiatan pembelajaran yang dapat menimbulkan/memunculkan  sikap-sikap  tersebut  di  atas.  Salah  satunya  adalah  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (problem  based  learning).  Sedangkan (Rorimpandey et al., 2023), model problem based learning (PBL) memiliki pengaruh terhadap hasil, maka dari itu model PBL memiliki pengaruh terhadap hasil belajar matematika materi bilangan bulat peserta  didik  kelas  VI  di  SD  Negeri  Desa  Dodap.  Hipotesis  kedua juga  diterima  sebab  evaluasi  soal berbasis  HOTS  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  materi  bilangan  bulat  peserta didik kelas VI di SD Negeri Desa Dodap. Sementara, Hipotesis ketiga yang menyatakan bahwa PBL dan evaluasi soal berbasis HOTS bersama-sama memiliki pengaruh terhadap hasil belajar matematika materi bilangan bulat peserta didik kelas VI di SD Negeri Desa Dodap diterima. Penelitian ini belum banyak  dilakukan  di  Sulawesi  Utara  khususnya  untuk  peserta  didik  Sekolah  Dasar  sehingga,  hasil penelitian ini dapat menjadi masukan bagi Dinas Pendidikan setempat dan Guru yang mengajar karena metode  pembelajaran  dan  evaluasi  soal  berbasis  HOTS  akan  membantu  peserta  didik  memahami pembelajaran lebih cepat. Sehingga proses pembelajaran bisa berlangsung efektif.
Dengan demikian, pembelajaran menggunakan Problem Based Learning berbasis kearifan lokal diharapkan dapat membantu peserta didik untuk meningkatkan hasil belajar terutama muatan IPS. Hal ini  dikarenakan  pembelajaran  berbasis  masalah  membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  hasil belajar  untuk  membangun  sendiri  pengetahuannya  berdasarkan  pengalaman  belajar.  Hasil  penelitian ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  khususnya  dalam  bidang  pendidikan,  yaitu  dengan menerapkan model Problem Based Learning sebagai salah satu cara untuk meningkatkan hasil belajar muatan IPS dalam pembelajaran tematik.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ).  Suyanto dalam  (Nurulanningsih,  2023)  mendefinisikan  PTK  sebagai  penelitian  praktis  yang  dimaksudkan untuk  memperbaiki  pembelajaran  di  kelas.  Upaya  perbaikan  ini  dilakukan  dengan  cara  melakukan tindakan  untuk  mencari  jawaban  atas  permasalahan  yang  diangkat  dari  kegiatan  tugas  guru  sehari  - hari di kelasnya. Permasalahan itu merupakan permasalahahan faktual yang benar- benar dihadapi di lapangan, bukan permasalahan yang direkayasa.
Guru  dapat  meningkatkan  kemampuan  reflektifnya  dan  mampu  memecahkan  memecahkan masalah  dalam  pembelajaran  yang  muncul.  Melalui  PTK  guru  akan  terlatih  untuk  mengembangkan secara kreatif kurikulum di kelas atau sekolah. Kemampuan reflektif guru serta keterlibatan guru yang dalam  terhadap  upaya  inovasi  dan  pengembangan  kurikulum  pada  akhirnya  akan  bermuara  pada tercapainya peningkatan professional guru. Objek penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran problem  based  learning  berbantuan  papan  kalimat  fakta  dan  opini  untuk  meningkatkan  hasil  belajar. Adapun  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  siswa  Kelas  II  SD  Al-  Irsyad  Kota  Sorong    yang berjumlah  28  orang,  dengan  siswa perempuan  berjumlah  12 dan  siswa laki-laki berjumlah  16  orang. Kegiatan penelitian ini dilaksanakan 2 siklus yang menggunakan desain penelitian model Kemmis dan Mc.Tagart.  Model  ini  menggambarkan  sebuah  spiral  dari  beberapa  siklus  kegiatan.  Setiap  siklus memiliki  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Langkah  PTK dapat dilihat pada gambar berikut.
1. Perencanaan  ( Planning )  Dalam  kegiatan  perancangan  peneliti  menyiapkan  perangkat pembelajaran  dengan  model  problem  based  learning  serta  media  pembelajaran  papan  kalimat fakta dan opini sebagai bahan untuk penelitian.
2. Pelaksanaan  ( Action )  Berpedoman  dari  perencanaan  tersebut,  maka  peneliti  melakasanakan tindakan (action) melalui proses tindakan pembelajaran dengan penerapan model problem based learning.
3. Pengamatan ( Observation )  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  peneliti akan  diawasi  oleh guru  pamong  melakukan  pengamatan  dan  pengumpulan  data.  Pengamatan  terhadap  kesesuaian langkah-langkah  pembelajaran  menggunakan  model  problem  based  learning  dan  pengamatan terhadap  siswa  mulai  dari  aktifitas  dalam  pembelajaran  dan  hasil  belajar  setelah  dilaksanakan tindakan.
4. Refleksi (reflection) Setelah data terkumpul, peneliti berkolaborasi dengan guru mendeskripsikan data hasil pelaksanaan siklus. Apabila belum memenuhi target maka akan dilaksanakan perbaikan dengan alur yang sama sampai memenuhi target yang ditentukan.
Adapun tahapannya meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi dengan struktur bagan sebagai berikut:
Bagan 1. Tahap Penelitian Tindakan Kelas dari Kemmis dan Taggart (Arikunto, 2010:16) Berdasarkan bagan desain penelitian di atas, penelitian dilaksanakan selama 2 siklus. Sebelum melaksanakan perencanaan siklus, peneliti dan kolaborator melakukan identifikasi masalah. Kemudian peneliti dan kolaborator melakukan perencanaan alternatif pemecahan masalah, kemudian melakukan tindakan yang berupa pelaksanaan siklus 1. Dalam pelaksanaan tindakan juga dilakukan pengamatan selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  disiapkan  serta mencatat  kejadian  yang  tidak  terdapat  dalam  lembar  observasi  dengan  membuat  lembar  catatan lapangan.  Setelah  tahap  pelaksanaan  dan  pengamatan  siklus  1,  peneliti  dan  kolaborator  melihat hasilnya,  kemudian  melakukan  refleksi  untuk  langkah  perbaikan  pada  siklus  2.  Berdasarkan  hasil refleksi, peneliti dan kolaborator membuat perencanaan siklus 2, kemudian melakukan tindakan yang
berupa pelaksanaan siklus 2, kemudian mengamati hasilnya baik pelaksanaan tindakan maupun hasil belajar dan peningkatan keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Sumber  penelitian  ini  berasal  dari  peserta  didik  dan  guru.  Variabel  dalam  penelitian  ini dibedakan menjadi dua, yaitu variabel bebas berupa model problem based learning berbasis kearifan lokal, dan variabel terikatnya berupa  hasil belajar muatan IPS peserta didik. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini menggunakan teknik tes dan nontes. Teknik tes digunakan untuk mengumpulkan data kuantitatif yang berupa pemberian tes tertulis berbentuk isian singkat dan uraian kepada peserta didik. Hasil tes tertulis yang diberikan digunakan sebagai dampak pengiring peningkatan keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik.  Sedangkan  teknik  nontes  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  menggunakan  instrumen  keterampilan  berpikir  kritis  yang  diperoleh melalui hasil observasi terhadap lembar kerja diskusi kelompok. Selain itu, pengumpulan data dalam teknik  nontes  diperoleh  menggunakan  dokumentasi  dan  catatan  lapangan.  Teknik  analisis  data kuantitatif  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  deskriptif  komparatif,  yaitu membandingkan  nilai  tes  tertulis  pada  setiap  siklusnya.  Sedangkan  data  kualitatif  dianalisis menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  berdasarkan  aspek-aspek  yang  menjadi  fokus analisis menurut pengelompokan kategori untuk memperoleh simpulan
Penelitian ini dikatakan berhasil apabila hasil tes peserta didik mencapai nilai KKM (70) secara individual  dan  mencapai  ≥  80%  secara  klasikal.  Sedangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dikatakan berhasil apabila skor rata-rata keterampilan berpikir kritis peserta didik mencapai 80% secara klasikal dan meningkat dengan predikat minimal baik (minimal 2,51; skala 4).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini,  melalui  pengamatan  hasil  literasi membaca  siswa  melalui  Model  PBL  (Problem  Based  Learning)  didapatkan  hasil  yang  signifikan dengan  persentase  peningkatan  sebesar  31.85%    Hal  ini  dapat  dilihat  dari  data  hasil  penelitian  yang telah dilakukan selama 2 siklus yang ditampilkan dalam tabel berikut ini:
Tabel 1. Data Hasil Penelitian SD AL – Irsyad Kota Sorong
Data Nilai rata-rata Ketuntasan Keterangan Prasiklus 50.75% 53,57% Perlu Bimbingan Siklus 1 67.75% 71,72% Perlu Bimbingan Siklus 2 82.61% 79.61% Baik
Data dari tabel 1. pada prasiklus yang diperoleh dari hasil nilai harian peserta didik memperoleh nilai rata-rata  50,75 dengan  kriteria perlu  bimbingan dengan  ketuntasan  belajar sebesar  53,57%  atau 12  peserta  didik  yang  tuntas.  Dalam  pelaksanaan  siklus  I  dimulai dari tahap  persiapan.  Dalam  tahap persiapan  ini  peneliti  menyiapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBL  ( Problem  Based Learning ). Selain itu, peneliti juga menyiapkan beberapa hal yang diperlukan dalam pencatatan hasil penelitian.  Setelah  melaksanakan  perencanaan,  langkah  selanjutnya  yaitu  tindakan,  pelaksanaan Tindakan  berdasarkan  perencanaan  yang  sudah  dilakukan  yaitu  menerapkan  Model  PBL  ( Problem Based Learning ) melibatkan Tahapan penyelesaian masalah tersebut dilaksanakan dalam lima langkah yaitu  mengarahkan  peserta  didik  kepada  masalah,  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  belajar, membantu  penelitian  mandiri  dan  kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  artefak  dan  benda pajang, serta menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Rata-rata hasil belajar siswa kelas II SD  Al – Irsyad Kota Sorong dalam siklus I ini mencapai nilai 71,75. Dari data tersebut didapatkan bahwa terdapat 15 siswa yang tuntas dan sisanya 13 siswa belum tuntas. Dari hasil tersebut maka presentase kriteria ketuntasan klasikal dalam siklus I ini yaitu 671,72%. Hasil ini masih belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan oleh peneliti yakni 70%. Rendahnya hasil belajar ini dikarenakan pengkondisian siswa yang belum tertib sehingga pembelajaran  kurang  efektif.  Dari  hasil  tersebut  maka  peneliti  melaksanakan  siklus  II  untuk memperbaiki pelaksanaan pembelajaran.
Pelaksanaan  siklus  II  ini  diawali  dengan  persiapan  yang  dilaksanakan  kegiatan  mengkaji  dan memperbaiki  metode  fonik  yang  telah  dilaksanakan  dalam  siklus  I  sebelumnya.  Setelah  semua persiapan selesai, maka dilaksanakan pembelajaran sesuai dengan alur yang telah direncanakan. Dari hasil tindakan didapatkan hasil belajar yang lebih baik dari pada siklus I. Hal ini terlihat dari rata-rata hasil  belajar  yang  mengalami  peningkatan  menjadi  82,61.  Hasil  rata-rata  kelas  tersebut  sudah memenuhi KTTP sekolah. Pada pelaksanaan siklus II nilai maksimal yang berhasil didapatkan siswa adalah  100  sedangkan  nilai  minimum  yaitu  40.  Dari  hasil  tersebut,  siswa  yang  dinyatakan  tuntas berjumlah 21 siswa sementara 7 siswa lainnya belum memenuhi ketuntasan. Dari hasil tersebut maka presentase ketuntasan siswa dalam siklus II mencapai 79%. Hasil ini sudah cukup baik, dikarenakan telah memenuhi kriteria ketuntasan yang ditetapkan peneliti.
Berdasarkan  hasil  di  atas  bahwa  melalui  penerapan  model Problem  Based  Learning berbasis kearifan  lokal  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Priyanti  &  Nurhayati,  2023)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis kearifan  lokal  lebih  berorientasi  pada  peserta  didik  dan  memandangnya  sebagai  subjek  dalam pembelajaran sehingga hasil belajar IPS dapat meningkat. Hasil penelitian yang dikemukakan (Novita et al., 2023) pengaruh model Problem Based Learning (PBL) dengan media simulasi PhET terhadap hasil  belajar  kognitif  siswa.  Hasil  belajar  siswa  untuk  kelas  yang  dididik  saat  memakai  PBL  sangat baik,  dikarenakan  selama  aktivitas  belajar  menawarkan  kesempatan  oleh  siswa  untuk  berpartisipasi serta  membentuk  sendiri  pengetahuannya.  Sedangkan  memakai  media  PhET  Simulation  terlatih merangsang pemikiran, perasaan, perhatian, serta keinginan siswa saat pembelajaran sehingga materi yang disampaikan menjadi lebih jelas. Sedangkan (Mulyani, 2020) mendapatkan hasil penelitian yaitu berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  IV  di  SD  Negeri  Karangwuni  03 terdapat  peningkatan  hasil  belajar  antara  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  metode  pembelajaran Problem  Bsed  Learning  yaitu  sebesar  24.4  %  pada aspek  kognitif,  peningkatan nilai  di  aspek  afektif sebesar 15%, dan untuk hasil belajar pada aspek psikomotor terjadi peningkatan sebesar 15%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan metode PBL dapat meningkatkan hasil belajar IPA di Kelas IV SD Negeri Karang Wuni 03 pada pembelajaran secara online di masa pandemic Covid 19.
Hasil  belajar  peserta  didik  ditingkatkan  melalui  pelaksanaan  pengalaman  belajar  yang  dapat membantu  peserta  didik  melakukan  aktivitas  belajarnya  secara  langsung,  seperti  pada  pembelajaran dengan  penerapan  model Problem  Based  Learning berbasis  kearifan  lokal.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  (Mulyadinata  et  al.,  2023)  yang  menyatakan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  dan  prestasi belajar  peserta  didik  dapat  diupayakan  melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Learning yang disesuaikan  dengan  materi,  karakter,  dan  kebutuhan  peserta  didik.  Pencapaian  kompetensi  dalam pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning melibatkan perangkat pembelajaran yang mendukung,  salah  satunya  yaitu  bahan  ajar.  Pada  tematik  integratif,  bahan  ajar  harus  mencakup beberapa  muatan  pelajaran  yang  terpadu  dalam  suatu  tema  secara  utuh  dan  menyeluruh.  Selain  itu, penyusunan bahan ajar perlu memperhatikan karakteristik peserta didik dan bersifat kontekstual, yaitu dekat dengan dunia nyata peserta didik. Sejalan dengan pernyataan tersebut, penelitian yang dilakukan oleh (Mamusung et al., 2023) menyatakan bahwa ketuntasan maksimal dari aktivitas dan hasil belajar peserta didik diperoleh setelah penggunaan modul berbasis potensi daerah Malang kelas IV Semester II dengan tema tempat tinggalku. Penelitian lain yang dilakukan oleh (Malikhatun & Artharina, 2023) menyatakan bahwa peningkatan karakter dan ketuntasan belajar peserta didik diperoleh melalui buku peserta didik berbasis kearifan lokal yang menempati posisi strategis dalam pembelajaran.
Indikator  mengidentifikasi  asumsi  merupakan  salah  satu  indikator  keterampilan  berpikir  kritis yang  termasuk  dalam  kelompok  memberikan  penjelasan  lanjut.  Dalam  mengidentifikasi  asumsi, peserta  didik diarahkan  untuk  memahami suatu  konsep  agar  dapat  berpikir  kritis.  Melalui penerapan model Problem  Based  Learning berbasis  kearifan  lokal,  rerata  skor  pada  indikator  mengidentifikasi asumsi  pada  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Indiktor  Keberhasil  hasil  belajar  siswa melalui  model  PBL  ( Problem  Based  Learning )  yaitu,  adalah  sebagai  berikut  (1)  memberi  orientasi tentang  masalah  kepada  para  siswa,  (2)  mengorganisir  para  siswa  untuk  melakukan  riset,  (3) membantu  penyelidikan/investigasi  secara  individu  dan  kelompok,  (4)  meningkatkan  dan  unutk mempresentasikan  hasil  diskusi,  dan  (5)  meneliti  dan  untuk  mengevaluasi  kemajuan  memecahkan masalah  (Fariana  et  al.,  2017).  Pembelajaran  tematik  integratif  menggunakan  model Problem  Based Learning berbasis  kearifan  lokal  sudah  mencakup  kelima  unsur  dalam  pendekatan  saiktifik,  yaitu mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan  mengomunikasikan,  kemampuan  4C  (Creativity,
Critical  Thinking,  Collaborative,  Communication)  peserta  didik  seperti  yang  ditekankan  pada kurikulum 2013 dapat meningkat pula. Kemampuan HOTS ( High Thinking Order Skills ) peserta didik pun dapat meningkat dalam penelitian ini.
Berdasarkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik,  tidak  lepas  dari  peran  model Problem  Based  Learning berbasis  kearifan  lokal  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  aktif  dalam pembelajaran  dan  terlibat  secara  langsung  dalam  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  memperoleh pengalaman dan pengetahuan yang dipelajarinya. Dengan demikian, dapat diterima bahwa penerapan model Problem  Based  Learning berbasis  kearifan  lokal  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis yang berdampak pada hasil belajar peserta didik.

## 4. Simpulan dan Saran
Implementasi  model Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis  kearifan  lokal  telah  berhasil meningkatkan  hasil  belajar  utamanya  IPS  peserta  didik  kelas  2  SD  Al-  Irsyad  Kota  Sorong. Peningkatan  ini  terlihat  dari  peningkatan  skor  hasil  belajar  IPS  peserta  didik  yang  bertahap  dari  pra siklus, siklus I, hingga siklus II. Dari 28 peserta didik, Hasil dari penelitian ini yaitu, dalam siklus I rata- rata hasil belajar siswa 67,75 dengan presentase ketuntasan klasikal 71,72%. Sementara dalam siklus II rata-rata hasil  belajar  siswa  mencapai  nilai  82,61  dengan  presentase  ketuntasan  klasikal  79%.  Dari  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  IPS  siswa  berbasis  kearifan  lokal  dengan  menggunakan model  PBL  (Problem  Based  Learning)  pada  siswa  kelas  II  SD  Al  –Irsyad  Kota  Sorong,  Papua  Barat  Daya. Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  PBL  berbasis  kearifan  lokal  dalam pembelajaran tematik integratif di sekolah dasar efektif dan dapat menjadi alternatif bagi guru dalam mencapai tuntutan Kurikulum 2013.

## 5. Ucapan Terimakasih
Ucapan  terima  kasih  dan    penghargaan  yang  setinggi-tingginya  dan  ucapan  terima  kasih disampaikan  dengan  hormat  kepada kepala  sekolah  SD  Al  –  Irsyad  Kota  Sorong,  Papau  Barat  daya, Rekan  guru  khususnya  guru  kelas  2  di  lingkungan  SD  Al  –  Irsyad  Kota  Sorong  serta  peserta  didik yang sudah mempu melaksanakan pembelajaran secara maksimal.

## Daftar Pustaka
Budiarti,  I., &  Airlanda,  G.  S.  (2019).  Penerapan Model  Problem  Based  Learning  Berbasis  Kearifan Lokal  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Riser  Teknologi  Dan  Inovasi Pendidikan , 2 (1), 167–183.
Fariana, M., Sma N, G., Kabupaten, L. T., & Selatan, A. (2017). Implementasi Model Problem Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dan  Aktivitas  Siswa. Journal  of  Medives Journal of Mathematics
Education IKIP , 1 (1), 25–33. http://e-journal.ikip- veteran.ac.id/index.php/matematika
Malikhatun, U., & Artharina, F. P. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dengan Media Flash Card Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPAS Pada Siswa Kelas IV SDN 3 Ngetuk . 781–788.
Mamusung,  Y.  Y.,  Nurfaika,  N.  N.,  &  Lahay,  R.  J.  (2023).  Implementasi  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) Pada Materi Dinamika Atmosfer Dan Dampaknya Terhadap Kehidupan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Kelas X SMA Negeri 1 Popayato. Geosfera: Jurnal Penelitian Geografi , 2 (1), 9–14. https://doi.org/10.34312/geojpg.v2i1.20047
Mulyadinata, I. P. L., Ardana, I. M., & Candiasa, I. M. (2023). Model Children Learning in Science Berbasis Masalah Kontekstual terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 6 (1), 71–81. https://doi.org/10.23887/jippg.v6i1.60596
Mulyani,  S.  (2020).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Guna  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Di  Masa  Pandemi  Covid  19. Navigation  Physics :  Journal  of  Physics Education , 2 (2), 84–89. https://doi.org/10.30998/npjpe.v2i2.489
Novita, N., S, I. T. A., & Fatmi, N. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran PBL dengan Media PhET Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Journal  on  Education , 5 (3),  6092–6100. https://doi.org/10.31004/joe.v5i3.1375
Nurulanningsih.  (2023).  Classroom  action  research  as  the  professional  development  of  indonesian language teachers. Didactique Bahasa Indonesia , 4 (1), 50–61. https://online- journal.unja.ac.id/JKAM/article/view/13805
Priyanti,  N.  M.  I.,  &  Nurhayati.  (2023).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  Youtube  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Jurnal  Ilmiah  Matematika Realistik (JI-MR , 4 (1), 96–101.
Rorimpandey, W., Philotheus Tuerah, & Widdy H.F Rorimpandey. (2023). Pengaruh Model PBL Dan Evaluasi Berbasis Hots Terhadap Hasil Belajar Bilangan Bulat Kelas VI SD Negeri Desa Dodap. Jurnal Elementaria Edukasia , 6 (2), 858–873. https://doi.org/10.31949/jee.v6i2.5376
Sambawarana, A. A. N. (2022). Dampak Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Journal  of  Education  Action  Research , 6 (2), 269–276. https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45852
Sasmita,  D.,  Prihantara,  W.,  &  Safitri,  F.  (2023).  Peningkatan  Hasil  belajar  siswa  materi  ide  pokok melalui modelproblem-based learning pada kelas 4 SDN Junrejo 2 Batu. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan  Dasar , 8 (1),  833–841.  https://medium.com/@arifwicaksanaa/pengertian-use-case- a7e576e1b6bf
Somayana, W. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa melalui Metode PAKEM. Jurnal Pendidikan Indonesia , 1 (3), 350–361. https://doi.org/10.36418/japendi.v1i3.33
Supriyanto,  S.,  Fatirul,  A.  N.,  &  Walujo,  D.  A.  (2022).  Pengaruh  Strategi  Problem  Based  Learning Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Kumparan Fisika , 5 (1), 43–54. https://doi.org/10.33369/jkf.5.1.43-54
Syafaat,  F.  M.,  B,  R.,  &  Muslimin,  A.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Berbantuan  Poster  Session  Terhadap  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  V. Jurnal
Pendidikan Glasser , 7 (1), 160. https://doi.org/10.32529/glasser.v7i1.1859