## STRATEGI COOPERATIVE LEARNING SEBAGAI PENINGKATAN KUALITAS  PEMBELAJARAN IPS DI SMP

## Suparmini, Sudrajat, Satriyo Wibowo
Pendidikan IPS FIS Universitas Negeri Yogyakarta email: suparmini@uny.ac.id , No.Hp 085643373853

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan kualitas  pembelajaran  dan  hasi  belajar  IPS  di  SMP  denga menggunakan  pendekatan cooperative  learning di  SMP.  Hal  ini penting  dilakukan  mengingat  peran  dan  fungsi  IPS  yang  sangat urgen  dalam  mempersiapkan  siswa  sebagai  calon  anggota masyarakat.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  CAR  ( Classroom Action  Research )  yang  dilaksanakan  di  SMPN  4  Wates  dan  SMP Negeri  1  Manisrenggo.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan wawancara,  observasi,  dan  tes.  Sedangkan  analisis  data menggunakan  teknik  analisis  data  interaktif  model  Miles  and Huberman.  Hasil  penelitian  menunjukkan  Penerapan think  pair share di  SMP  Negeri  4  Wates  terbukti  mampu  meningkatkan kemampuan berfikir kritis. Penerapan  metode Buzz Group dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  C  di  SMP  Negeri  1 Manisrenggo dapat disimpulkan baik karena rata-rata hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I siswa yang mengelami peningkatkan  hasil  belajar  sebanyak  23  siswa  dengan  persentase sebesar  74,19  %.  Pada  siklus  II  siswa  yang  mengalami peningkatan  hasil  belajar  sebanyak  12  siswa  dengan  persentase sebesar  38,71  %,  dan  terdapat    9  siswa    dengan  persentase sebanyak  29,03%    yang  hasil  belajarnya  tetap,  namun  berhasil menjawab  semua  butir  soal  dengan  benar  pada  soal pre-test maupun post-test .    Pada  siklus  II  juga  terjadi  peningkatan  hasil belajar dari 8 siswa yang memiliki hasil belajar tetap dan menurun pada  siklus I.  Dari 8  siswa  tersebut  7 siswa  mengalami  kenaikan hasil  belajar  sedangkan  1  siswa  tidak  hadir  sehingga  tidak mengikuti pembelajaran pada siklus II.
Kata Kunci: Buzz Group, Think Pair Share , Pembelajaran IPS.

## Abstract
This study aims to investigate  was to determine the increase in the  quality  of  learning  and  social  studies  in  junior  high  school premises  using  cooperative  learning  approach.  This  is  important given the role and functions of IPS were extremely vital in preparing students as prospective members of the public. This study uses the CAR  (Classroom  Action  Research)  held  at  SMPN  4  Wates  and  SMP Negeri  1  Manisrenggo.  The  technique  of  collecting  data  using interviews,  observation  and  tests.  While  the  analysis  of  data  using interactive data analysis techniques model of Miles and Huberman. The  results  showed  application  think  pair  share  in  SMP  Negeri  4 Wates  proven  to  increase  the  ability  of  critical  thinking.  Application of the method Buzz Group in improving student learning outcomes in class  VII  C  SMP  Negeri  1  Manisrenggo can  be  concluded  either because the average student learning outcomes has increased from the  first  cycle  of  students  who  mengelami  enhancing  learning outcomes  as  many  as 23 students  with  a percentage of 74.19%. In the second cycle students increased learning outcomes as many as 12 students with a percentage of 38.71%, and there were 9 students with  a  percentage  of  29.03%  as  much  as  the  study  results  remain, but  managed  to  answer  all  items  correctly  in  the  matter  of  pre-test and  post-test.  In  the  second  cycle  is  also  an  increase  of  learning outcomes  of  8  students  who  have  learning  outcomes  remain  and decreases  in  cycle  I.  Of  the  8  students  is  7  students  increased learning  outcomes,  while  one  student  is  absent  so  as  not  to  follow the teaching in the second cycle.
Keywords: Buzz Group, Think Pair Share, Learning IPS.

## Pendahuluan
Era  globalisasi  yang  sedang  berjalan  dan  bergulir  di  dalam kehidupan,  mengingatkan  kita  pada  Alvin  Toffler  (1997)  yang menyatakan  bahwa  dunia  sedang  memasuki  peradapan “gelombang ke tiga” yaitu peradapan pasca industri yang ditandai dengan  kemajuan  yang  sangat  pesat  dalam  teknologi  informasi, yang  sudah  menjadi  salah  satu  ciri  utama  arus  globalisasi. Benyamin  Hoessein  (2000)  mendefinisikan  globalisasi  dapat dipandang  sebagai  proses  penyesuaian  terhadap  kondisi internasional  dan  penciptaan  berbagai  penyesuaian  terhadap kondisi  internasional  dan  penciptaan  berbagai  kemungkinan
melalui  interaksi  para  pelaku  dalam  bidang  sosial,  budaya ekonomi, politik dan dimensi teknologi menjadi suatu intensifikasi interaksi  kebudayaan  sosial,  ekonomi  dan  saling  ketergantungan antar  negara,  individu,  dan  rakyat.  Dalam  kondisi  yang  demikian suatu  negara  tidak  dimungkinkan  hidup  secara  mandiri,  akan tetapi  harus  berhubungan  dengan  negara  lain  dalam  rangka memenuhi kebutuhan dan mengatasai keterbatasannya.
Perkembangan  masyarakat  yang  dinamis  serta  masalah-masalah sosial yang dewasa ini terus berkembang membutuhkan perhatian dan  kepekaan  dari  seluruh  elemen  bangsa  tidak  hanya  dari  para pakar  dan  pemerhati  masalah  sosial  namun  juga  dunia pendidikan  yang  punya  peran  sangat  strategis  sebagai  wahana dan agent of change bagi masyarakat.
Hal lain yang kita rasakan adalah semakin terkikisnya budaya kerjasama atau gotong royong ( cooperative ), hilangnya kepercayaan  ( distrust ),  dan  makin  menguatnya  gaya  hidup konsumeris-hedonistis. Fenomena yang demikian tentunya sangat memprihatinkan, karena telah meruntuhkan modal sosial sebagai bekal  menghadapi  kehidupan  yang  semakin  kompleks  dan kompetitif.  Sementara  itu  melunturnya  semangat  kerja  dan semangat  belajar  di  kalangan  siswa  karena  lebih  memilih  untuk bermain game , play  station ,  atau  aktivitas  lain  yang  tidak produktif  juma  menjadi  keprihatinan  kita  bersama.  Untuk  itulah pendidikan  dapat  dijadikan entry  point untuk  mengurai permasalahan yang terlanjur kusut.
Proses  pendidikan  merupakan  elemen  penting  dari  kehidupan seseorang  karena  merupakan  aspek  strategis  bagi  suatu  negara karena terkait langsung dengan penyediaan sumber daya manusia (SDM) berkualitas sebagai penggerak utama pembangunan  dalam perwujudan nation  and  character  building. Pendidikan  adalah
usaha  sadar  dan  terencana  agar  peserta  didik  secara  aktif  dapat mengembangkan potensi dirinya untuk memilik kekuatan spiritual keagamaan,  mengendalikan  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara (UU No. 20 Tahun 2003).
Pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  seharusnya mampu  mengantarkan  siswa  untuk  mencapai  kompetensi  dasar dan kompetensi inti. Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang  telah  direncanakan  sedemikian  rupa  dengan  metode  dan media  yang  mendukung.  Dalam  perencanaan  kita  perlu memperhatikan  metode  yang  akan  kita  gunakan,  karena keberhasilan  suatu  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  seberapa aantusias dan perhatiaan siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Metode  pembelajaran  mempunyai  peran  penting  dalam membangun  konsentrasi  atau  perhatian  siswa  dalam  belajar. Apabila  metode  yang  digunakan  tidak  meenarik  maka kemungkinan siswa tidak memperhatikan pelajaran sangat besar. Hal  ini  dapat  kita  lihat  dari  pola  pembelajaran  yang  sedang berlangsung  saat  ini,  dimana  guru  yang  tidak  kaya  metode pembelajaran  biasanya  dalam  menyampaikan  materi  hanya menggunakan  metode  ceramah,  diskusi,  ceramah  dan  tanya- jawab.  Di  mana  metode  ini  dianggap  kurang  menarik  oleh  siswa, karena  bersifat  monoton,  kurang  interaktif  dan  tidak  menarik, sehingga kurang interaktif dan belum optimal dalam membangun konsentrasi siswa.
Berkaitan dengan hal tersebut pendidikan harus
memperhatikan  beberapa  aspek yaitu:  (1)  pendidikan diselenggarakan  secara  demokratis  dan  berkeadilan  serta  tidak diskriminatif  dengan  menjunjung  tinggi  hak  asasi  manusia,  nilai keagamaan,  nilai  kultural,  dan  kemajuan  bangsa.  (2)  Proses
pendidikan dilaksanakan melalui tiga jalur pendidikan terdiri atas pendidikan  formal,  nonformal,  dan  informal  yang  dapat  saling melengkapi  dan  memperkaya,  (3)  dalam  lingkup  kehidupan nasional  pendidikan  kita  ditandai  oleh  kondisi  yang  bersifat multikultural,  sehingga  perlu  memperhatikan  aspek-aspek kultural  bangsa  Indonesia.  Oleh  karena  itu,  IPS  harus menujukkan perannya sebagai mata pelajaran yang tidak semata- mata  memberikan  pengetahuan  secara  kognitif  tentang  segi-segi kehidupan  masyarakat,  akan  tetapi  juga  melatihkan  ketrampilan sosial  bagi  anak  didik.  Guru  harus  meningkatkan  kualitas pembelajaran  IPS  sehingga  misinya  untuk  membentuk  warga negara  yang  baik  dalam  kehidupan  masyarakat  yang  demokratis dapat benar-benar diwujudkan.
Pembelajaran  IPS  di  sekolah  masih  menemukan  banyak permasalahan baik dari sisi guru, fasilitas, peserta didik, maupun kurikulumnya.  Hal  tersebut  bermuara  pada  rendahnya  kualitas pembelajaran  IPS  di  sekolah  khususnya  jenjang  SMP  yang mengimplementasikan  IPS  Terpadu.  Pada  awalnya  guru-guru masih  kebingungan  dengan  format  kurikulum  KTSP  yang mewajibkan  guru  untuk  memadukan  konten  sejarah,  geografi, ekonomi,  dan  sosiologi.  Hal  ini  sangat  beralasan  karena  memang latar  belakang  akademik  mereka  yang  umumnya  berasal  dari sejarah,  geografi  atau  ekonomi.  Berbagai  pelatihan  dan workshop yang  telah  dilakukan  seperti  tidak  membuahkan  hasil  secara memuaskan,  bahkan  ketika  kurikulum  sudah  akan  berganti sekalipun.  Dampaknya  minat  belajar  IPS  siswa  menjadi  rendah yang kemudian berdampak pada rendahnya prestasi belajarnya.

## Strategi Cooperative Learning
Sistem pembelajaran gotong royong atau cooperative learning merupakan  sistem  pengajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada anak  didik  untuk  bekerja  sama  dengan  sesama  siswa  dalam tugas-tugas  yang  terstruktur.  Pembelajaran  kooperatif  dikenal dengan pembelajaran secara berkelompok, tetapi belajar kooperatif lebih  dari  sekedar  belajar  kelompok  atau  kerja  kelompok  karena dalam  belajar  kooperatif  ada  struktur  dorongan  atau  tugas  yang bersifat  kooperatif  sehingga  memungkinkan  terjadinya  interaksi secara terbuka dan hubungan yang bersifat interdepedensi efektif diantara anggota kelompok (Sugandi, 2002: 14).
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  belajar mengajar  di  mana  siswa  belajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil dengan  tingkat  kemampuan  kognitif  yang  heterogen.  Woolfolk (Budiningarti  1998:  22)  menyatakan  bahwa  pembelajaran kooperatif  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  didasarkan pada  faham  konstruktivisme.  Pada  pembelajaran  kooperatif  siswa percaya bahwa keberhasilan mereka akan tercapai jika dan hanya jika setiap anggota kelompoknya berhasil. Sistem pengajaran yang memberi  kesempatan  kepada  anak  didik  untuk  bekerjasama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur disebut sebagai pengajaran gotong royong atau cooperatif learning.
Pembelajaran kooperatif bergantung pada kelompok- kelompok kecil pembelajar. Model
pembelajaran kooperatif  dikembangkan  untuk mencapai  setidak–tidaknya  tiga tujuan   pembelajaran   penting   yang  dirangkum  oleh Ibrahim (2000) yaitu hasil belajar  akademik, penerimaan  secara luas  dari orang–orang   yang  berbeda   ras,  budaya,  kelas  sosial,  dan pengembangan  keterampilan  sosial.
Pembelajaran cooperative mempunyai  beberapa  varian antara lain: jigsaw, team games tournament (TGT), buzz group , dan think  pair  square .    Dalam  penelitian  ini,  tim  peneliti  menerapkan metode think  pair  share dan buzz  group dengan  pertimbangan bahwa kedua metode tersebut cocok untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPS dan sekaligus meningkatkan prestasi belajarnya. Metode think  pair  square merupakan  strategi  pembelajaran  yang dikembangkan oleh Spencer Kagan sebagai modifikasi atas metode yang populer sebelumnya yaitu think pair share . Menurut Anita Lie (2004:  57)  keunggulan  metode  ini  yaitu  dapat  mengoptimalkan partisipasi  belajar  siswa  karena  mendorong  siswa  untuk melakukan  aktivitas  tertentu  selama  pembelajaran  berlangsung. Metode ini sangat cocok untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis,  komunikasi  positif  dan  mendorong  siswa  untuk  berbagi informasi dengan siswa lainnya.
Lebih  lanjut  Anita  Lie  (2004:  58)  menyarankan  langkah- langkah pelaksaan think pair share sebagai berikut:
(a) Guru  membagi  siswa  dalam  kelompok  berempat  dan memberikan tugas kepada semua kelompok;
(b) Setiap siswa memikirkan dan mengerjakan tugas tersebut;
(c) Siswa  berpasangan  dengan  salah  satu  rekan  dalam  kelompok dan berdiskusi dengan pasangannya;
(d) Kedua  pasangan  bertemu  kembali  dalam  kelompok  dan membagikan hasil kerjanya kepada kelompoknya.
Metode  pembelajaran  lain  yang  akan  diterapkan  dalam penelitian  ini  adalah buzz  group .  Trianto  (2007:  22)  menyatakan bahwa buzz  group merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang mana  siswa  dibagi  dalam  kelompok  aktif  yang  terdiri  dari  3-6 siswa  untuk  mendiskusikan  ide  siswa  tentang  materi  pelajaran.
Satu  kelompok  besar  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  kecil,
terdiri  atas  3  sampai  4  orang.  Tempat  duduk  diatur  sedemikian agar  siswa  dapat  bertukar  pikiran  dan  berhadapan  muka  dengan mudah. Diskusi diadakan di tengah-tengah pelajaran atau di akhir pelajaran dengan maksud menajamkan kerangka bahan pelajaran, memperjelas  bahan  pelajaran  atau  menjawab  pertanyaan- pertanyaan.  Metode buzz  group mempunyai  kebaikan  untuk mendorong anggota yang kurang percaya diri untuk mengemukakan  pendapat,  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan,  menghemat  waktu,  memungkinkan  pembagian tugas  kepemimpinan,  memberikan  variasi  dalam  belajar,  dan dapat digunakan bersama metode lain. Akan tetapi metode ini juga mempunyai kekurangan yaitu: metode ini kurang berhasil apabila digunakan  pada  anggota  kelompok  yang  terdiri  dari  orang-orang yang  tidak  tahu  apa-apa,  diskusi  akan  berputar-putar,  mungkin juga  terjadi  pembagian  tugas  yang  kurang  baik  sehingga kepemimpinan dalam kelompok tidak terorganisir dengan baik.

## Kualitas Pembelajaran IPS
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) diartikan sebagai studi tentang manusia yang dipelajari oleh siswa sekolah dasar dan menengah. Keberadaan  IPS  dalam  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  tidak dapat  dilepaskan  dari  perkembangan social  studies di  Amerika Serikat.  Oleh  karenanya,  pendekatan  yang  dipergunakan  adalah interdisipliner  dengan  menggunakan  ilmu  sosial  sebagai  inti keilmuannya.  National  Comission  for  Social  Studies  (Numan Sumantri, 2001: 91) menyatakan bahwa:
Social studies is the integrated study of the social sciences and humanities  to  promote  civic  competence.  Within  the  school program, social studies  provides coordinated, systematic study drawing  upon  such  disciplines  as  antropology,  archeology, economics,  geography,  history,  law,  philosophy,  political science,  psychology,  religion,  and  sociology  as  well  as
appropiate content from humanities,  mathematics,  and natural sciences.
Pendidikan IPS merupakan pendidikan yang mengembangkan pengetahuan,  sikap  dan  ketrampilan  sosial  dalam  rangka membentuk  pribadi  warga  negara  yang  baik  dan  merupakan program pendidikan sosial pada jalur pendidikan sekolah (Udin S Wiranatakusuma,  2004).  Pembelajaran  IPS  Terpadu  dirancang secara  sistematis  tujuannya  untuk  meningkatkan  pemahaman dan  penanaman  sikap  pada  diri  siswa.  Di  dalam  proses pembelajaran  banyak  melibatkan  peran  aktif  antara  guru  dengan siswa, sesuai dengan tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru melalui materi, metode, media dan evaluasi pembelajaran.
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  IPS  adalah  perubahan perilaku  dan  tingkah  laku  positif  siswa  sesuai  dengan  budaya, nilai, kebiasaan dan tradisi yang berlaku di dalam masyarakatnya. Dalam penelitian ini lebih mengarah pada tercapaianya pola sikap pada  diri  siswa  untuk  saling  menghormati,  menghargai,  dan kemampuan  bekerjasama  dengan  orang  lain.  Dalam  hal  ini  John Jarolimek (1977: 3-4) menyatakan:
Social  studies  has  as  its  particular  mission  the  task  helping young  people  to  develop  competencies  that  enable  them  to deal with, and to some extent manage, the physical and social forces  of  the  world  in  which  they  live.  Such  competencies make  to  possible  for  pupils  to  shape  their  lives  in  harmony with those forces. Social studies education should also provide young  people  with  a  feeling  of  hope  in  the  future  and confidence in their ability to solve social problems.
Hal ini sejalan dengan pandangan Sardiman (2010: 151) yang menyatakan  bahwa  dalam  pendidikan  IPS  siswa  diarahkan, dibimbing dan dibelajarkan agar menjadi warga negara dan warga dunia  yang  baik  dengan  memiliki  kepekaan,  kemampuan memahami,  menelaah  dan  ikut  memecahkan  masalah-masalah
sosial  kemasyarakatan  dan  kebangsaan  serta  mewarisi  dan mengembangkan  nilai-nilai  luhur  budaya  bangsa.  Hal  ini ditegaskan oleh NCCS (Arthur Ellis, 1998: 2) sebagai berikut:
The primary purpose of social studies is to help young people develop  the  ability  to  make  informed  and  reasoned  decisions for  the  public  goods  as  citizens  of  a  culturally  diverse, democratic society in an interdependent world.
Dengan  demikian  maka  IPS  mempunyai  misi  yang  sangat berat yaitu membina warga masyarakat agar  mampu menyelaraskan  kehidupannya  berdasarkan  kekuatan-kekuatan fisik  dan  sosial,  serta  mampu  melahirkan  kemampuan  untuk memecahkan permasalahan
sosial yang dihadapinya. Pengembangan  kemampuan  peserta  didik  sebagai  warga masyarakat yang demokratis, kritis, peduli, dan sikap sosial tinggi harus  dibarengi  dengan  upaya  pengembangan  nilai-nilai kehidupan  yang  kondusif  dalam  rangka  terciptanya  masyarakat yang  demokratis  dan  dinamis.    Tujuan  tersebut  dapat  tercapai apabila  ada  upaya  serius  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  sebagai  model  kehidupan  bermasyarakat  sehingga siswa  dapat  mengaplikasikan  nilai-nilai  dalam  pendidikan  dalam kehidupan bermasyarakat.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode penelitian tindakan kelas (PTK). Menurut Kemmis & Taggart (1988: 5) action  research  is  a  form  of  colective  self-reflective  enquiry  by participants in social situation in order to improve the rationality and justice  of  their  own  social  or  educational  practices,  as  well  as  their undertanding  of  these  practices  and  situations  in  which  these practices  are  carried  out. Model  yang  diacu  dalam  penelitian  ini adalah  model  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  &  Taggart  (1982:
14)  yang  terdiri  dari: planning (perencanaan), acting  &  observing
(pelaksanaan dan pengamatan), serta reflecting (refleksi).
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara  dan observasi,  dan  tes.  Wawancara  merupakan  suatu  metode pengumpulan  data  dengan  jalan  bertanya  langsung  kepada responden.  (Masri  Singarimbun  &  Sofyan  Efendi,  1983:  145). Wawancara  dilakukan  dengan  subjek  penelitian  meliputi:  guru, kepala sekolah, dan beberapa siswa. Sedangkan observasi meliputi pengamatan  yang  dilakukan  secara  langsung  maupun  tidak langsung  terhadap  subjek  yang  sedang  diteliti  (Anwar  Sutoyo, 2009: 73).
Teknik analisis data yang dipergunakan adalah model analisis interaktif  yang  dikembangkan  oleh  Miles  &  Huberman  (1984:  21) yaitu data  reduction,  data  display, dan conclusion atau kesimpulan.  Gambar  2.  Komponen  analisis  data  model  Miles  and Huberman
Komponen analisis data interaktif model Miles and Hubberman (Sugiyono, 2008: 338)

## Hasil Penelitian
SMP  N  4  Wates  terletak  di  Jalan  Terbansari  No.  3  Wates Kulon  Progo  Yogyakarta.  Sekolah  ini  mempunyai  siswa  sebanyak 496    dengan  jumlah  guru  sebanyak  41  orang.  Penelitian  ini dilakukan di Kelas VIII D yang memiliki siswa berjumlah 31 orang
Data Display
Data Collection Data Reduction Conclussion: Drawing/verification
terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 16 orang perempuan. Data yang diperoleh  sebelum  dilaksanakan  menyatakan  bahwa  kelas  ini mempunyai  beberapa  permasalahan  yaitu  kurang  aktifnya  siswa dalam proses pembelajaran. Ketika guru memberikan kesempatan untuk bertanya atau berkomentar,  kebanyakan siswa diam, akan tetapi kalau ditanyakan kembali pelajaran yang baru disampaikan mereka tidak bisa menjawab dengan benar.
Dari  31  siswa,  hanya  lima  anak  saja  yang  dianggap  aktif mengikuti  pelajaran  dan  mampu  menjawab  pertanyaan  secara logis  rasional  dan  kritis.  Sedangkan  lainnya  dianggap  pasif  dan kurang  mampu  menjawab  pertanyaan  dengan  logis,  rasional. Mereka cenderung menjawab pertanyaan sesuai dengan penyajian buku  teks  yang  mereka  miliki.  Dalam  beberapa  kegiatan pembelajaran  sebagian  siswa  kebanyakan  diam,  tidak  merespon penjelasan dari guru secara positif.
Hal  ini  yang  mendorong  tim  peneliti  untuk  meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  sekaligus  meningkatkan kemampuan  berfikir  kritisnya.  Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut,  tim  peneliti  meng-gunakan  metode think  pair  share dengan tujuan menggugah keaktifan siswa dalam kegiatan belajar dan  mengasah  kemampuan  berfikir  kritisnya.  Hal  ini  penting mengingat  misi  IPS  sebagai  instrumen  untuk  membentuk  warga masyarakat  yang  kritis,  aktif    dan  kreatif  dalam  menghadapi permasalahan  sosial  di  masyarakat.  Dengan  meningkatkan keaktifan  berfikir  siswa  diharapkan  mereka  kelak  akan  dapat berperan  aktif  dalam  kegiatan  kemasyarakatan  dan  sanggup menyelesaikan permasalahan secara komprehensif.
Dalam  siklus  I  tim  peneliti  memutuskan  untuk membelajarkan  KD  7.1  yaitu  mendiskripsikan  permasalahan angkatan  kerja  dan  tenaga  kerja  sebagai  sumber  daya  dalam
kegiatan  ekonomi,  dan  peranan  pemerintah  dalam  upaya penanggulangannya.  Indikator  keberhasilan  yaitu:  siswa  mampu mendiksripsikan  tenaga  kerja,  angkatan  kerja,  dan  kesempatan kerja. Setelah melalui proses persiapan meliputi: menyiapkan RPP, alat,  bahan,  media    pembelajaran,  dan  instrumen  penelitian,  tim peneliti  melakukan  tindakan  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut:
a) Guru  membuka  pelajaran  dan  menyampaikan  tujuan pembelajaran.  Guru  juga  menyampaikan  bahwa  pembelajaran pada  saat  itu  akan  menggunakan  metode Think  Pair  Share serta akan membagi kelas dalam 9 kelompok.
b) Siswa  membentuk  kelompok  kemudian  mulai  mengerjakan lembar  kerja  secara  mandiri  ( think ).  Dalam  tahap  ini  siswa mengidentifikasi  permasalahan,  menilai  informasi  dan merancang solusi tersendiri untuk menyelesaikan permasalahan.
c) Siswa  bekerja  secara  berpasangan  dalam  tahap Pair ,  dimana mereka  berpasangan membahas jawaban dari masing-masing siswa. Kemudian mereka berdiksusi dan membuat kesepakatan  pendapat  diantara  masing-masing  anggota kelompok.
Dalam  siklus  pertama  guru  kelihatan  sudah  cukup  baik dalam  melaksanakan  tugasnya.  Beliau  menjelaskan  prosedur pembelajaran  yang  harus  dijalani  siswa  secara  jelas.  Siswa  juga dapat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik,  dan mengikuti  instruksi  yang  diberikan  guru  dengan  benar.  Namun demikian kegiatan pembelajaran belum berjalan secara maksimal, dimana  sebagian  besar  siswa  masih  pasif  dan  kesulitan  dalam mengembangkan  diskusi  khususnya  dalam  tahap Share. Namun demikian  telah  terjadi  peningkatan  keaktifan  siswa  yang
dimungkinkan  terjadi  oleh  karena  mereka  harus  mengemukakan jawaban masing-masing dengan temannya dalam kelompok. Siswa juga  harus  memutuskan  jawaban  mana  yang  mereka  sepakati yang ditetapkan sebagai jawaban kelompok.
Tabel 2. Hasil treatment siklus I No  Kategori Keaktivan Berfikir Kritis Ket 1 Tinggi 1 10 - 2 Sedang 16 20 - 3 Rendah 0 0 -
Data Primer diolah peneliti.
Siklus  kedua  tim  peneliti  membelajarkan  materi  KD  7.1 yaitu  mendiskripsikan  permasalahan  angkatan  kerja  dan  tenaga kerja  sebagai  daya  dalam  kegiatan  ekonomi  serta  peranan pemerintah dalam upaya penanggulannya. Kegiatan pembelajaran dimulai  dengan  membentuk  kelompok.  Tiap  kelompok  diminta untuk  mengidentifikasi  permasalahan  dalam  tahap think. Mereka melakukan  kegiatan  identifikasi  dan  klarifikasi  masalah,  menilai informasi yang berhubungan dengan masalah, dan mencari solusi atas  permasalahan  berdasarkan  materi  yang  diajarkan.  Setelah selesai  siswa  diminta  berdiskusi  dalam  tahap  pair  untuk membahas jawaban masing-masing.
Langkah  berikutnya  melakukan share untuk  mendapatkan kesepakatan  atas  perbedaan  jawaban  masing-masing.  Dalam siklus kedua  guru secara aktif mengingatkan siswa untuk bekerja secara  efektif  dan  efisien  karena  banyak  siswa  yang  malah membuat  keributan  dengan  teman.  Hal  ini  bila  dibiarkan  akan menyebabkan proses diskusi menjadi memakan waktu lebih lama, bahkan tidak dapat diselesaikan.
Dalam  siklus  kedua  siswa  umumnya  bersifat  suportif. Aktivitas  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dimana  ada  5
orang  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Jumlah  siswa yang tingkat kategori tinggi sebanyak 21 orang. Dari data tersebut dapat  diketahui  sebaran  aktivitas  belajar  siswa  lebih  banyak berada  pada  kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi  dimana  secara umumnya hasilnya lebih baik dari siklus 1. Hasil tindakal siklus II meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dimana  sebanyak 3  anak  termasuk  kategori    sangat  tinggi.  Siswa  yang  termasuk dalam  kategori  tinggi  sebanyak  22  siswa,  mengalami  kenaikan yang sebelumnya hanya 10 anak. Hasil pembelajaran dalam siklus II dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 3. Hasil treatment Siklus II No Kategori Keaktivan  Berfikir Kritis  Ket 1 Tinggi 6 20 2 Sedang 21 10 3 Rendah - - - Data Primer diolah oleh peneliti
Selama  proses  pembelajaran  masih  terdapat  siswa  yang membuat  keributan  di  kelas  sehingga  guru  masih  harus  secara aktif  mengingatkan  dan  memandu  siswa.  Di  samping  itu  masih ada  siswa  yang    terlihat  malas-malasan  selama  diskusi  dalam kelompoknya.  Namun  karena  kemampuan  yang  bagus  dari  guru kolaborator  maka  siswa  dapat  diarahkan  sehingga  lebih  banyak bersemangat dan berani mengeluarkan pendapat.
SMP  Negeri  1  Manisrenggo  terletak  di  Jalan  Solo  KM.  15 Manisrenggo  Klaten.  Sekolah  ini  mempunyai  19  kelas  yaitu  kelas IX  sebanyak  6  kelas,  kelas  VIII  ada  6  kelas  dan  kelas  VII  ada  7 kelas.  Sekolah  ini  termasuk  sekolah  karegori  menengah  dengan prestasi  yang  cukup  di  tingkat  kabupaten.  Sedangkan  jumlah guru  ada  41  orang  dengan  tingkat  pendidikan  umumnya  S1,
sebanyak  35  orang  telah  memiliki  sertifikasi  pendidik.  Pemilihan kelas VII C sebagai kelas penelitian didasarkan pada pengamatan bahwa  kelas  tersebut  mempunyai  prestasi  yang  kurang dibandingkan kelas lainnya. Prestasi dalam bidang studi IPS juga dirasakan  masih  kurang  yaitu  rata-rata  kelas  yang  hanya mencapai 6. Di samping itu kualitas pembelajaran IPS masih jauh dari harapan. Siswa masih terlihat pasif, guru masih mendominasi proses pembelajaran.
Rancangan penelitian dilakukan dalam 2 siklus, dimana tiap siklus memiliki pokok bahasan yang berbeda. Siklus I, materi yang disampaikan  mengenai  Manusia  sebagai  Makhluk  Sosial  dan Ekonomi  yang  bermoral.  Siklus  II,  materi  yang  disampaikan mengenai..  masing-masing  pokok  bahasan  atau  materi  dilakukan dalam  satu  kali  pertemuan.  Setelah  masing-masing  rancangan tindakan  selesai  dilakukan,  peneliti  dengan  observer  melakukan diskusi sebagai bentuk refleksi untuk memperbaiki tindakan pada siklus selanjutnya.
Dari  hasil  pembelajaran  siklus  I  siswa  yang  mengalami kenaikan hasil belajar saat pre-test ke post-test sebanyak 23 siswa dengan  persentase  sebesar  74,19  %,  siswa  yang  mengalami penurunan  saat pre-test ke post-test sebanyak  5  siswa  dengan persentase  sebesar  16,13  %,  sedangkan  yang  tetap  (tidak mengalami  kenaikan  maupun  penurunan)  sebanyak  3  siswa dengan  persentase  sebesar  9,68  %,  dengan  jumlah  siswa  yang mengikuti pre-tes dan post-test sebanyak 31 siswa. Sementara itu siswa mulai bisa bekerjasama dalam memecahkan persoalan yang dihadapi  selama  proses  pembelajaran  dengan  diskusi.  Memang diskusi  belum  dapat  berjalan  seperti  yang  diharapkan  meskipun guru  telah  berusaha  memandu  dengan  sangat  baik.  Mereka  juga kelihatan  canggung  dalam  menyampaikan  gagasan  dan  pendapat
di dalam kelompoknya, bahkan sempat terjadi keributan sedikit di dalam kelompok diskusi.
Siklus II dilaksanakaan pada hari Jumat, 8 November 2013, pukul  09.55-10.35  WIB.  Jumlah  siswa  yang  hadir  sebanyak  31, yang  tidak  hadir  sebanyak  1  orang.  Perlakuan  untuk  siklus  II sebenarnya  direncanakan  pada  minggu  sebelumnya,  akan  tetapi karena  sekolah  mempunyai  kegiatan  tertentu  yang  tidak  dapat diganggu,  maka  dengan  persetujuan  dari  tim  peneliti  dan  guru kolaborator  kegiatan  di  tunda.  Dengan  waktu  yang  lebih  panjang ini  maka  tim  peneliti  dapat  mempersiapkan  dengan  baik  dalam merencanakan  tindakan.  Tim  peneliti  juga  sempat  melakukan konsultasi dengan dosen anggota tim peneliti agar persiapan yang dilaksanakan berhasil dengan baik. Berdasarkan hasil refleksi dari siklus I maka tim peneliti merumuskan untuk mengubah susunan kelompok  diskusi  dan  mengatur  kembali  agar  kelompok  siswa dapat  heterogen,  dimana  satu  kelompok  terdiri  dari  siswa  yang tergolong mampu, sedang, dan kurang mampu.
Dalam  siklus  II  kualitas  pembelajaran  jauh  lebih  baik, dimana  kelomopok    diskusi  telah  berjalan  secara  dinamis.  Siswa sudah  tidak  canggung  lagi  dalam  menyampaikan  gagasan  atau pendapatnya,  sementara  siswa  lain  terlihat  dapat    menghargai pendapat temannya. Pembelajaran yang dilakukan dengan metode Buzz  Group dalam  siklus  II  sudah  berjalan  sesuai  prosedur  yang telah  direncanakan.  Pelaksanaan  pembelajaran  sudah  berjalan lancar,  termasuk  dalam  hasil pre-test dan post-test pada  saat siklus  I  ada  8  siswa  yang  belum  mengalami  peningkatan  hasil belajar, namun pada siklus II setelah diberikan perlakuan  maka 7 dari  8  siswa  yang  hasil  belajarnya  tetap  mengalami  kenaikan sedangkan  1  siswa  yang  nilainya  tetap  pada  saat  siklus  I  tidak hadir saat siklus II berlangsung. Hasil belajar yang diperoleh juga
meningkat bahkan ada beberapa siswa yang bisa menjawab semua soal dengan benar yaitu sebanyak 9 siswa.
Dalam pelaksanaan tindakan di SMP 1 Manisrenggo Klaten dan  SMP  4  Wates  Kulon  Progo  Yogyakarta  menunjukkan  bahwa metode cooperative learning berhasil meningkatkan prestasi belajar sekaligus kualitas pembelajaran pada mata pelajaran IPS. Di kelas VIII  D  SMP  4  Wates  yang  umumnya  memang  mempunyai kemampuan  akademik  yang  kurang  baik  berhasil  meningkatkan kemampuan  berfikir  kritis  siswa.  Sementara  itu  kemampuan kerjasama  dan  kolaborasi  dengan  sesama  siswa  juga  mengalami peningkatan.  Sebelumnya  siswa  jarang  diberikan  tugas  untuk dikerjakan  secara  kelompok,  setiap  tugas  biasanya  diselesaikan secara  mandiri.  Padahal  kemampuan  bekerjasama  dengan  orang lain juga prasyarat untuk dapat menjadi warga negara yang baik. Setiap  warga  negara  merupakan  warga  masyarakat  yang  akan selalu  berhubungan  dengan  orang  lain  dalam  memenuhi kebutuhan  hidup  atau  menyelesaikan  masalah  sosial  lainnya. Dalam  siklus  I  dan  II  siswa  terlihat  antusias  mengikuti  pelajaran IPS, hal mana jarang terlihat di kelas. Menurut pengakuan siswa, antusiasme  siswa  ini  disebabkan  oleh  adanya  kesempatan  untuk berbicara  dan  berpendapat  dalam  kelas.  Selama  ini  mereka memang  jarang  bertanya  kepada  guru,  bukan  karena  acuh  atau tidak  bisa,  akan  tetapi  takut  terutama  takut  apabila  salah. Pemberian  kesempatan  untuk  berbicara  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  berbicara  sehingga  mereka  jadi  mampu mengeluarkan  pendapat,  meskipun  struktur  masih  perlu ditingkatkan.  Kelihatan  bahwa  metode think  pair  share berhasil meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  serta  kualitas pembelajaran IPS.
Sementara  itu untuk  mengatasi  permasalahan  masih adanya siswa  yang  memiliki  prestasi  kurang,  tim  peneliti  memberikan perlakukan  khusus  yaitu:  membentuk  kelompok  khusus  yang beranggotakaan  siswa  yang  memiliki  hasil  belajar  yang  belum meningkat  pada  siklus  I.  Kelas  VII  C  SMP  1  Manisrenggo,  Klaten terdapat  8  siswa  maka  dibentuk  menjadi  2  kelompok,  dengan mendampingi  kedua  kelompok  tersebut  saat  diskusi  berlangsung maka  dapat  memberikan  kesempatan  pada  siswa  apabila  dalam satu  kelompok  tidak  bisa  memahami  materi  dengan  baik  maka diharapkan mau menanyakan materi tersebut kepada guru.
Guru  membantu  menjelaskan  materi  tersebut  dalam kelompok  agar  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Hal  ini  cukup  efektif dilakukan karena bisa meningkatkan hassil belajar siswa. Hal ini dapat  dibuktikan  bahwa  setelah  dilakukan pre-test dan post-test dapat  dilihat  hasilnya  yaitu  dari  8  siswa,  7  diantaranya  hasilnya meningkat  bahkan  ada  beberapa  siswa  yang  mampu  menjawab semua butir soal dengan benar.
Metode Buzz Group, selain dapat meningkatkan hasil belajar, peneliti  juga  berhasil  mengamati  peningkatan  rasa  percaya  diri, kerjasama dan keaktifan siswa. Hal ini dibuktikan bahwa dengan menggunakan  metode Buzz  Group siswa  lebih  percaya  diri  dalam mengemukakan  pendapat  saat  diskusi  kelompok  berlangsung, selain  itu  saat  kerja  kelompok  juga  terlihat  pembagian  tugas dalam  menyusun  materi  yang  akan  dipresentasikan,  ada  yang bertugas menulis materi, ada yang bertugas membacakan materi, ada  juga  yang  mertugas  meringkas  materi  dan  ada  pula  yang bertugas  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas. Masing-masing  tugas  tersebut  dikerjakan  secara  bergantian, sehingga  semua  merasakan  masing-masing  pembagian  tugas tersebut.  Disamping  ada  kerjasama  dalam  kelompok,  siswa  juga
lebih  aktif  bertanya  kepada  teman  maupun  guru  apabila  ada materi yang sulit untuk dipahami.
Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan tindakan, baik think pair share maupun buzz group yaitu:
1. Siswa  terlihat  antusias  dalam  melakukan  diskusi  secara kelompok dan pembagian tugas untuk mempelajari materi.
2. Lebih menghemat waktu dalam memahami materi karena dapat dikerjakan bersama-sama.
3. Mendorong  siswa  lebih  percaya  diri  dalam  bertukar  pendapat mengenai  materi  yang  sulit  dipahami  dengan  teman  satu kelompok  maupun  dengan  kelompok  lain  saat  persentasi  di depan kelas.
4. Menumbuhkan  kemauan  dan  kebiasaan  bekerjasama  dengan temannya  dalam  memahami  materi,  sehingga  pembelajaran yang  dilakukan  lebih  terkesan  santai,  dan  menyenangkan. Siswa  tidak  merasa  takut  bertanya  kepada  temannya  apabila belum memahami materi yang dipelajari.
Adapun  kelemahan  dan  kekuarangan  dari  pelaksaan tindakan  dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Metode  ini  kurang  berhasil  diterapkan  pada  kelompok  yang terdiri dari siswa yang tidak mau membaca materi secara cepat. Dalam  praktik  tindakan  terlihat  siswa  yang  belum  mampu membaca  secara  cepat  tidak  dapat  menyelesaikan  tugasnya tepat waktu.
2. Koordinasi dan pembagian tugas berjalan kurang baik sehingga materi yang dijadikan bahan persentasi tidak dapat diselesaikan dengan baik.
3. Terlihat  bahwa  kelas-kelas  yang  dijadikan  sebagai  penerapan tindakan  belum  terbiasa  menggunakan  metode  pembelajaran tersebut sehingga siswa kurang terampil.
4. Siswa  juga  terlihat  belum  terbiasa  melaksanakan  diskusi, dimana  bahan  diskusi  tidak  fokus  dan  berputar-putar  pada persoalan tertentu.
5. Perlu tindak lanjut agar kelas-kelas tersebut menjadi lebih baik lagi pada masa yang akan datang.

## Simpulan
Penerapan think  pair  share di  SMP  Negeri  4  Wates  terbukti mampu  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis.  Kemampuan tersebut  mempunyai  peranan  penting  dalam  membentuk  warga negara yang aktif dan kritis terhadap isu dan wacana yang selalu berkembang di dalam masyarakat. Penerapan metode Buzz Group dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII C di SMP Negeri 1  Manisrenggo.  Secara  umum  dapat  dikatakan  baik  karena  rata- rata hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I siswa yang  mengelami  peningkatkan  hasil  belajar  sebanyak  23  siswa dengan  persentase  sebesar  74,19  %.  Pada  siklus  II  siswa  yang mengalami  peningkatan  hasil  belajar  sebanyak  12  siswa  dengan persentase  sebesar  38,71  %,  dan  terdapat    9  siswa    dengan persentase sebanyak 29,03%  yang hasil belajarnnya tetap, namun berhasil menjawab  semua butir soal dengan benar pada soal pre- test maupun post-test .    Pada  siklus  II  juga  terjadi  peningkatan hasil  belajar  dari  8  siswa  yang  memiliki  hasil  belajar  tetap  dan menurun pada siklus I. Dari 8 siswa tersebut 7 siswa mengalami kenaikan  hasil  belajar  sedangkan  1  siswa  tidak  hadir  sehingga tidak mengikuti pembelajaran pada siklus II.
Penerapan metode Buzz Group dalam pembelajaran IPS masih menemui  beberapa  kendala,  diantaranya    metode Buzz  Group belum  dikenal  oleh  siswa,  sehingga  harus  memberikan pemahaman terlebih dahulu kepada siswa sebelum menggunakan Metode Buzz  Group dalam  pembelajaran  di  kelas.  Dibutuhkan
suasana  kelas  yang  kondusif  agar  jalannya  diskusi  bisa  berjalan dengan  lancar,  namun  pada  kenyataannya  masih  banyak  siswa yang  asyik  ngobrol  sendiri  saat  diskusi  berlangsung,  sehingga materi tidak terselesaikan dengan baik.

## Daftar Pustaka
Arief  Ahmad,  (2011)  “Pembelajaran  Pendidikan  IPS  di  tingkat Sekolah Dasar” tersedia dalam http://re- searchengines.com/  0805arief7.html diakses  tanggal  17 November 2011).
Basrowi  dan  Suwandi.  2008. Memahami  penelitian  kualitatif . Jakarta: Rineka Cipta.
Depdikbud. 2005. Kamus Besar Bahasa  Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka
Djam’an  satori  dan  aan  komariah.  2011. Metodologi  penelitian kualitatif .Bandung: Alfabeta
Etin  Solihatin  &  Raharjo.  2008. Cooperative  Learning.  Analisis Model Pembelajaran IPS . Jakarta: Bumi Aksara.
Farris,  P.J.  &  Cooper,S.M.  1994. Elementary  Social  Studies:  a Whole  language  Approach. Iowa:  Brown&Benchmark Publishers.
Ibrahim, Muslimin. 2000.  Pembelajaran  Kooperatif. Surabaya  : University Press.
Jarolimek,  John.  1986. Social  Studies  in  Elementary  Education. New York: Macmillan General Publishing.
Karuru. 2002. Penerapanan Metode Pembelajaran Kooperatif Model
STAD.
(Online),
(http://www.klinikpembelajaran.com/penelitian/300905) diakses 29 Mei 2006.
Lexy  J.  Moleong.  2011. Metodologi  penelitian  kualitatif.  Rev.  Ed . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Miles,  M.B  &  Huberman,  A.M.  (1994). Qualitative  Data  Analysis. California: SAGE publication, Inc.
Moh.  Amien.  1988. Buku  Pedoman  Laaboratorium  Dan  Petunjuk Praktikum  Pendidikan  IPA  Umum  untuk  Lembaga Pendidikan Tenaga Pendidikan . Jakarta: Depdikbud.
Munir.  2008. Kurikulum  berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi . Bandung: Alfabeta Nana  S.  Sukmadinata.  2009. Metode  penelitian  pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ngalim  Purwanto.  1994. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Saidiharjo.  2004. Konsep  Dasar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS).
Yogyakarta: Program Pascasarjana UNY.
Sapriya. 2009. Pendidikan IPS . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Singarimbun,  Masri  dan  Sofian  Efendi.  1982. Metode  Penelitian Survai. Jakarta: LP3ES..
Skeel,  D.J.  1995. Elementary  Social  Studies:  Challenge  for Tomarrow”s  World. New  York:  Harcourt  Brace  College Publishers.
Sugiyono.  2010. Metode  penelitian  pendidikan  (pendekaatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D) . Badung: Alfabeta.
Suharsimi  Arikunto,  dkk.  2008.  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Wijaya  Kusumah  &  Dedi  Dwitagama.  2010.  Mengenal  Penelitian Tindakan Kelas, Edisi Kedua. Yogyakarta: PT. Indeks.
Winataputra,  Udin  dkk  (2004). Materi  dan  Pembelajaran  IPS  SD. Edisi kesatu Penerbit Universitas Terbuka.
Zaenal  Aqib.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  CV. Yrama Widya.