p-ISSN: 2086-0641 (Print) e- ISSN: 2685-046X (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/cendekia. https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/cendekia.

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LITERASI, ORIENTASI, KOLABORASI, DAN REFLEKSI TERHADAP KETERAMPILAN LITERASI SOSIAL BUDAYA DAN PEMAHAMAN MODERASI BERAGAMA SISWA
Rofidah Tamami 1 , Harmanto 2 , Nuansa Bayu Segara 3
1,2,3 Pascasarjana Pendidikan IPS Universitas Negeri Surabaya
e-mail: rofidah.21008@mhs.unesa.ac.id harmanto@unesa.ac.id nuansasegara@unesa.ac.id * Corresponding Author
Received 2 January 2024; Received in revised form 10 February 2024; Accepted 20 March 2024

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh model  pembelajaran Literasi, Orientasi, Kolaborasi, dan Refleksi (LOK-R) terhadap peningkatan keterampilan literasi sosial budaya dan pemahaman moderasi beragama peserta didik dalam pembelajaran IPS. Penelitian ini merupakan  penelitian  quasi  eksperimen  dengan  desain  Pretest-Posttest  Control  Group Design. Populasi penelitian adalah peserta didik di MTs Putra Putri Simo, Lamongan. Sampel penelitian adalah peserta didik kelas 8 yang terdiri dari 60 orang pelajar dengan pembagian 30 orang di kelas eksperimen dan 30 orang yang lain di kelas kontrol. Instrumen penelitian berupa soal pretest yang dilakukan sebelum penerapan model pembelajaran LOK-R untuk mengukur  keterampilan  awal  literasi  sosial  budaya  dan  pemahaman  awal  moderasi beragama  pada  peserta  didik.  Hasil  penelitian  dan  uji  hipotesis  mengatakan  bahwa:  (1) terjadi peningkatan signifikan terhadap keterampilan literasi sosial budaya peserta didik menggunakan  model  pembelajaran  LOK-R;  (2)  terjadi  peningkatan  signifikan  terhadap pemahaman  moderasi  beragama  pada  peserta  didik  menggunakan  model  pembelajaran LOK-R; dan (3)  terdapat perbedaan keterampilan literasi sosial budaya dan pemahaman moderasi  beragama  secara  simultan  antara  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  LOK-R  dengan  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Sehingga disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran LOK-R terhadap peningkatan keterampilan literasi sosial budaya dan pemahaman moderasi beragama pada peserta didik dalam pembelajaran IPS di MTs Putra Putri Simo, Lamongan.
Kata  kunci :  Keterampilan  Literasi  Sosial  Budaya;  Model  Pembelajaran  LOK-R;  dan Pemahaman Moderasi Beragama

## Abstract
This research aims to see the effect of the LOK-R (Literasi, Orientasi, Kolaborasi, dan Refleksi) learning  model  on  improving  students'  socio-cultural  literacy  skills  and  understanding  of religious  moderation  in  social  science  learning.  This  research  is  quasi-experimental  with  a pretest-posttest  control  group  design.  The  research  population  was  students  at  MTs  Putra Putri Simo, Lamongan. The research sample consisted of 8th grade students, consisting of 60 students,  with  30  people  in  the  experimental  class  and  30  people  in  the  control  class.  The research  instrument  is  in  the  form  of  pretest  questions,  which  are  carried  out  before implementing the LOK-R learning model to measure initial socio-cultural literacy skills and initial  understanding  of  religious  moderation  in  students.  The  results  of  the  research  and hypothesis  testing  show  that:  (1)  there  has  been  a  significant  increase  in  students'  socio-
cultural  literacy  skills  using  the  LOK-R  learning  model;  (2)  there  has  been  a  significant increase in students' understanding of religious moderation using the LOK-R learning model; and (3) there are differences in socio-cultural literacy skills and understanding of religious moderation  simultaneously  between  students  who  take  part  in  learning  using  the  LOK-R learning  model  and  students  who  take  part  in  learning  using  the  guided  inquiry  learning model. So it is concluded that there is an influence of using the LOK-R learning model has an influence  on  improving  socio-cultural  literacy  skills  and  understanding  of  religious moderation among students in social studies learning at MTs Putra Putri Simo, Lamongan.
Keywords : Sociocultural Literacy Skills; LOK-R Learning Model; and Understanding Religious Moderation.

## PENDAHULUAN
Kondisi geografis dan demografis Indonesia menghasilkan kebergaman mulai dari  etnis,  agama,  budaya,  bahasa  serta  status  sosial.  Keanekaragaman  budaya (multikulturalisme)  adalah  sesuatu  yang  terjadi  secara  alami  karena  adanya akulturasi  budaya  (Akhmadi,  2019).  Hal  ini  terjadi  ketika  individu  dari  berbagai lokasi berkumpul dan mulai menunjukkan berbagai gaya hidup yang ditawarkan oleh masing-masing budaya. Masyarakat Indonesia merupakan masyarakat religius, ada  beragam  kepercayaan  yang  dianut  mulai  dari  Islam,  Kristen,  Katolik,  Hindu, Buddha,  Konghucu,  dan  aliran  lain.  Kepercayaan  ini  sudah  lama  dianut  oleh masyarakat Indonesia.
Struktur  masyarakat  Indonesia  yang  pluralis  memerlukan  kesadaran multikulturalisme. Jika kita memahami keragaman, kita dapat mencegah konflik ini terjadi.  Masyarakat  yang  toleran  dan  damai  dapat  dicapai  dengan  memelihara keragaman  budaya  dan  agama,  yang  merupakan  cara  lain  untuk  mendefinisikan multikulturalisme  (Budiono,  2021).  Tapi  itu  mungkin  sulit  dilakukan  di  negara dengan banyak keragaman karena ada kecenderungan intoleransi, radikalisme, dan ekstremisme yang berkembang di kalangan sebagian masyarakat (Musdalifah et al., 2021; Widiat Moko, 2017). Lebih buruk lagi, pemikiran seperti ini menyasar kaum muda. Maka untuk melindungi mereka, pemerintah perlu mendorong pemahaman yang  lebih  moderat  di  kalangan  milenial  (Islam,  2020).  Karena  itu,  moderasi beragama dapat menjadi prinsip dalam bersikap di masyarakat majemuk seperti di Indonesia. Aspek lain yang perlu diperhatikan di tengah kehidupan bermasyarakat plural lain yaitu keterampilan sosial (Hiqmatunnisa & Zafi, 2020; Maine et al., 2019). Interaksi  di  tengah  masyarakat  membutuhkan  keterampilan  sosial  yang  baik. Masalah sosial yang telah muncul dalam kehidupan sehari-hari peserta didik yaitu seperti kurangnya kemampuan berkomunikasi secara efektif dan rendahnya rasa empati (Ahsani & Azizah, 2021; Ginanjar, 2016; Simbolon, 2018).
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  menghindari  masalah  yang  telah disebutkan  sebelumnya  yaitu  dengan  meningkatkan  keterampilan  sosial  budaya peserta  didik.  Mempelajari  keterampilan  sosial  budaya  sejak  usia  dini  akan membantu  peserta  didik  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  dan  perilaku mereka dalam situasi sosial (Ayuningtyas et al., 2021). Model pembelajaran LOK-R
(Literasi, Orientasi, Kolaborasi, dan Refleksi) adalah inovasi di bidang pendidikan yang mengarah pada pengembangan keterampilan peserta didik. Literasi, orientasi, kolaborasi,  dan  refleksi  adalah  semua  langkah  yang  sangat  penting  dalam membangun  kompetensi  literasi  sosiokultural,  karena  mereka  terus mengembangkan kognitif peserta didik (Segara et al., 2022). Model pembelajaran ini  menggunakan  pembelajaran  berbasis  literasi  untuk  membantu  peserta  didik memahami teks dan menghubungkannya dengan pengalaman mereka sendiri serta membantu  mereka  menjadi  pembelajar  seumur  hidup  (Dhesita,  2022). Pembelajaran LOK-R adalah cara mengajar yang berfokus pada membantu peserta didik belajar dengan cara yang paling membantu perkembangan kognitif mereka. Jenis pembelajaran ini melibatkan kegiatan yang berpusat pada peserta didik dan kooperatif, yang dapat membantu peserta didik belajar lebih efektif.
Melalui model pembelajaran ini, peneliti ingin melihat apakah ada pengaruh penerapan model pembelajaran LOK-R terhadap peningkatan keterampilan literasi sosial  budaya  peserta  didik  di  MTs  Putra  Putri  Simo,  apakah  ada  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  LOK-R  terhadap  peningkatan  pemahaman moderasi beragama peserta didik di MTs Putra Putri Simo, serta apakah terdapat hubungan  antara  keterampilan  literasi  sosial  budaya  dan  pemahaman  moderasi beragama pada peserta didik di MTs Putra Putri Simo.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dirancang menggunakan pendekatan kuantitatif karena tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  pengaruh  antar  variabel, hubungan sebab akibat antar variabel serta menguji pengaruh dari variabel. Jenis penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan desain Pretest-Posttest Control  Group  Design .  Penelitian  dilakukan  dengan  memberikan pretest terlebih dahulu untuk menemukan perbedaan yang lebih besar antara kelompok kontrol dan kelompok  eksperimen  dan  menjelang  akhir  akan  diberikan posttest ,  ini  untuk mengetahui perbedaan ketika diberikan perlakuan dan yang tidak diberi perlakuan diberikan.
Tabel 1. Desain Penelitian Eksperimen
Kelompok Pretest Treatment Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 O 4
Keterangan:
O 1 : pretest kelompok eksperimen O 2 : posttest kelompok eksperimen O 3 : pretest kelompok kontrol O 4 : posttest kelompok kontrol X  : penggunaan model pembelajaran LOK-R
Populasi pada penelitian ini yaitu seluruh peserta didik kelas 8 MTs Putra Putri Simo  Lamongan.  Sampel  dari  penelitian  terdiri  dari  30  peserta  didik  dari  tiap kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol. Terdapat tiga tahap dalam penelitian  ini,  yaitu:  tahap  awal,  peneliti  melakukan    studi    pendahuluan  dengan melakukan  wawancara  kepada  guru  dan  observasi,  merumuskan    permasalahan, merumuskan  instrumen  tes  uraian,  RPP  dan  LKPD,  dan  melakukan  uji  validitas instrumen; tahap kedua pelaksanaan, pada tahap ini yang dilakukan pertama yaitu pretest, kemudian melakukan treatment dengan melakukan percobaan sederhana menggunakan model LOK-R pada  proses  pembelajaran; dan tahap ketiga,  yaitu melakukan  analisis  data  hasil  penelitian,  menguji  hipotesis,  dan  menarik kesimpulan.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes.  Soal  tes  diberikan berupa pilihan ganda (PG) sebanyak dua kali ( pretest dan posttest ) dengan masing- masing 20 soal. Instrumen terlebih dahulu akan diuji cobakan untuk menentukan uji  validasi,  uji  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  serta  daya  pembeda.  Peserta  didik akan melakukan tes dengan menyesuaikan kapasitas mereka. Model pembelajaran LOK-R diberikan sebanyak dua kali. Sebelum melakukan treatment ini, peserta didik diberikan  pretest  sebagai  pengukur  keterampilan  literasi  sosial  budaya  dan kemampuan moderasi beragama. Peserta didik mengerjakan pretest terdiri dari 20 soal  pilihan  ganda  yang  terbagi  ke  dalam  10  soal  indikator  keterampilan  literasi sosial  budaya  dan  10  soal  indikator  kemampuan  moderasi  beragama. Pretest dilakukan pada jam mata pelajaran IPS di kelas 8A dan kelas 8B. Kemudian pada pertemuan  selanjutnya  akan  diberlakukan  treatment  berbeda  pada  dua  kelas tersebut.  Kelas  eksperimen,  yakni  kelas  8A  akan  diberikan  model  pembelajaran LOK-R sedangkan kelas 8B akan diberikan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Pertemuan ke empat, yaitu pertemuan terakhir akan dilakukan tes kembali yaitu posttest. Hasil  pengukuran pretest dan posttest ini  akan  memberikan  informasi mengenai perubahan yang terjadi sebelum dan sesudah pemberian treatment .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Proses Perencanaan
Peserta didik diberikan pretest berupa soal pilihan ganda sebanyak 20 butir soal. Masing-masing soal mewakili dari setiap indikator literasi sosial budaya dan moderasi  beragama.  Pemberian  tes  ini  dilakukan  pada  hari  pertama  peneliti pertama kali masuk ke kelas dan memperkenalkan diri dan mengutarakan maksud kedatangan. Peserta  didik terlihat antusias melihat wajah baru yang sebelumnya belum pernah mereka temui sehingga pelaksanaan tes ini dapat berjalan  dengan lancar.  Pengerjaan  tes  memakan  waktu  lebih  sedikit  dari  perkiraan  waktu  yang ditentukan.  Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berpartisipasi  dalam  pretest. Tujuan dari tes ini adalah untuk menilai tingkat keterampilan dan pemahaman awal
peserta  didik.  Tes  dilaksanakan  setelah  pelajaran  IPS  masing-masing  di  kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan waktu yang berbeda sesuai dengan jam mata pelajaran IPS.

## Penerapan Model Pembelajaran LOK-R
Model  pembelajaran  LOK-R  ini  merupakan  pengembangan  dari  Teori Perkembangan Sosial Kognitif oleh Vygotsky. Sebuah proses belajar membutuhkan pola  interaksi  antar  guru  dan  peserta  didik  maupun  antar  sesama  peserta  didik. Menurut Vygotsky dalam pembelajaran perlu adanya penekanan pada pentingnya peran orang dewasa atau teman sebaya yang lebih mampu dalam belajar. Vygotsky menyarankan  untuk  menggunakan  kelompok-kelompok  belajar  dengan kemampuan  anggota  kelompok  yang  berbeda-beda  untuk  mengupayakan perubahan konseptual. Guru perlu membiasakan peserta didik untuk dapat fleksibel dalam beraktivitas belajar, baik secara mandiri ataupun berkelompok. Pada tahap kegiatan  kelompok  akan  terjadi  interaksi  sosiokultural  antar  anggota  kelompok yang  berbeda  dalam  kemampuan  akademis,  latar  belakang  sosial  budaya,  dan tingkat emosional. Hal ini juga sangat membantu dalam tercapainya keterampilan literasi-sosial budaya yang bermuara pada perubahan perilaku.
Sebelum  memulai  kegiatan  inti  dari  model  pembelajaran  LOK-R,  guru memberikan penjelasan singkat kepada peserta didik bagaimana tahap-tahap dalam pelaksanaan model pembelajaran ini. Guru mengajak peserta didik untuk turut aktif dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  memberikan  reward  kepada  kelompok yang berhasil mendapatkan bintang terbanyak di akhir pembelajaran. Pemberian bintang  diberikan  berdasarkan  kriteria  kelompok  yang  aktif  memberikan tanggapan, memiliki jawaban yang paling tepat, menyelesaikan tugas tepat waktu, serta kepada kelompok yang paling kompak.

## Literasi
Kegiatan  awal  pada  tahap  ini  dimulai  dengan  guru  mengeksplorasi pengetahuan  peserta  didik.  Guru  mengajak  peserta  didik  mengembangkan pengetahuan  dan  pengalaman  yang  sudah  mereka  miliki  sebelumnya  dengan menampilkan beberapa infografis mengenai Potret Toleransi Indonesia dan Cermin Kemajemukan Indonesia pada Lembar Kegiatan Peserta Didik. Peserta didik diminta untuk  memperhatikan  dan  mengamati  infografis  serta  menjawab  beberapa pertanyaan  yang  tersedia  di  bawahnya.  Terlihat  setelah  mendapatkan  instruksi yang diutarakan oleh guru, beberapa  peserta didik bekerja secara aktif, ada pula yang pasif, tidak sedikit juga yang merasa kebingungan terhadap intruksi tersebut. Peserta didik yang aktif mulai bisa mengikuti kegiatan ini dengan baik, sedangkan mereka  yang  belum  mampu  mengikuti  kegiatan  literasi  ini  terus  diberikan bimbingan oleh guru.
Kegiatan awal ini penting untuk mengarahkan peserta didik ke dalam tahapan selanjutnya  yaitu  orientasi.  Kegiatan  literasi  membantu  peserta  didik mengembangkan pengetahuan dan kemampuan dasar sehingga peserta didik akan
siap  untuk  masuk  ke  materi.  Tahap  ini  memetakan  tingkat  kemampuan  peserta didik mulai dari tingkat rendah, sedang, dan tinggi. Sehingga, guru mengajak peserta didik untuk kembali fokus kepada apa yang sedang disampaikan.

## Orientasi
Guru  melakukan  pengkondisian  kembali  terhadap  peserta  didik  untuk mendengarkan penjelasan tujuan dari mempelajari materi keragaman masyarakat Indonesia.  Guru  memberikan  instruksi  kepada  peserta  didik  untuk  membentuk kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  orang  secara  acak.  Kelompok  nantinya  akan melakukan diskusi mengenai keberagaman daerah asal, ciri khas daerah dan suku. Kelompok  dengan  nilai  tinggi  di  akhir  pertemuan  akan  mendapatkan reward. Pemberian reward dimaksudkan untuk memotivasi peserta didik untuk turut aktif melaksanakan rangkaian pembelajaran yang dilakukan.
Mendengar  arahan  dari  guru,  peserta  didik  segera  membentuk  kelompok. Kelas  terbagi  ke  dalam  6  kelompok  masing-masing  beranggotakan  5  orang. Pembentukan  kelompok ini  memakan waktu  sedikit  lebih  lama.  Ketidak  cocokan antar anggota di  dalam kelompok menjadi masalah  dari beberapa kelompok lain karena  merasa  tidak  setara  dengan  anggota  kelompoknya.  Melihat  hal  ini,  guru mengajak peserta didik untuk lebih menerima dengan cara tidak membeda-bedakan antar teman dan kelas kembali terkondisikan.

## Kolaborasi
Peserta  didik  melakukan  wawancara  terhadap  teman  satu  kelompoknya sesuai  dengan  tugas  yang  telah  tercantum  di  dalam  LKPD.  Mereka  harus mendapatkan informasi terkait nama,  daerah asal,  ciri khas dari  daerah tersebut serta  suku  dari  setiap  anggota  kelompok.  Peserta  didik  melakukan  kegiatan wawancara dengan damai. Terlihat peserta didik begitu tertarik mengetahui latar belakang dari teman-temannya. Tidak jarang juga mereka mencoba menebak ciri khas dari daerah yang disebutkan oleh temannya.
Hasil  wawancara  selanjutnya  akan  digunakan  sebagai  bahan  diskusi  setiap kelompok. Materi diskusi menyesuaikan dengan pertanyaan yang disajikan di dalam LKPD sehingga akan lebih terarah. Fokus peserta didik beberapa kali hilang karena sudah merasa bosan. Situasi kelas menjadi gaduh karena beberapa dari mereka ada yang menggangu teman di bangku yang lain dan ada yang mencoba menanyakan jawaban  kepada  guru  berulang  kali.  Situasi  ini  disiasati  guru  menggunakan scaffolding kepada peserta didik tersebut agar bisa kembali fokus kepada tugas yang harus mereka selesaikan.
Waktu yang diberikan untuk diskusi telah terlampaui. Ketika guru memberi isyarat bahwa waktu telah habis, salah satu anggota kelompok masih mengerjakan satu nomor tugas lagi. Kelompok tersebut mendapat kesulitan dalam menyelesaikan tugas  yang  diberikan.  Sehingga,  guru  memberikan  tambahan  waktu  untuk menyelesaikannya. Tidak membutuhkan waktu yang lama, semua kelompok sudah tuntas  menyelesaikan  tugas  dari  LKPD.  Peserta  didik  mempersiapkan  diri  untuk
melakukan presentasi dari hasil diskusi yang telah mereka laksanakan sebelumnya. Penilaian  kelompok  terbagi  kedalam  beberapa  kecakapan  seperti  keaktifan, kekompakan, pembagian tugas, dan hasil dari mengerjakan tugas.
Kelompok menyampaikan hasil diskusi secara bergantian sesuai urut nomor kelompok.  Presentasi  dilakukan  selama  5  menit  dengan  menyampaikan  hasil diskusi terkait wawancara yang dilakukan. Kelompok lain memberikan tanggapan atas  penyampaian  dari  kelompok  yang  presentasi.  Apabila  terdapat  pendapat berbeda, kelompok tersebut dipersilahkan untuk menjawab sesuai pendapat dari hasil  diskusi  sebelumnya.  Kegiatan  berlangsung  hingga  semua  kelompok  selesai menyampaikan hasil diskusi.

## Refleksi
Guru  meminta  kepada  peserta  didik  untuk  membuat  kesimpulan  dari pembelajaran. Kesimpulan dapat disampaikan langsung di dalam kelas pada akhir pembelajaran.  Peserta  didik  juga  dapat  mengungkapkan  perasaan  setelah melakukan  pembelajaran  dengan  model  LOK-R.  Model  pembelajaran  LOK-R mendapat  respon  baik  oleh  peserta  didik.  Mereka  merekomendasikan  model  ini untuk digunakan sebagai model pembelajaran di mata pelajaran lainnya. Kegiatan ini  diakhiri  dengan  guru  memberikan  penguatan  terkait  aktivitas  pembelajaran yang sudah dilakukan.

## Penilaian Proses Belajar
Penilaian proses belajar peserta didik diperoleh dari nilai keterampilan proses belajar. pembelajaran dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan di dua kelas yaitu kelas  8B  (kelompok  eksperimen)  dan  Kelas  8C  (kelompok  kontrol).  Tingkat ketercapaian proses belajar peserta didik kelompok eksperimen dengan perlakuan model  pembelajaran  LOK-R  menunjukkan  ketercapaian  sebanyak  83,33%  dan sebanyak 16,67% belum mencapai ketuntasan. Hasil ini diukur dari nilai LKPD 1 dan LKPD  2  pada  kelompok  eksperimen  dengan  materi  keberagaman  masyarakat Indonesia.  Sedangkan  tingkat  capaian  proses  belajar  peserta  didik  kelompok kontrol  dengan  materi  keberagaman  masyarakat  Indonesia  melalui  perlakuan model pembelajaran inkuiri terbimbing menunjukkan bahwa ketercapaian proses belajar sebesar 70% dan yang belum mencapai kriteria  ketuntasan sebesar 30%. Hasil  pengukuran  ini  diperoleh  dari  nilai  pengerjaan  LKPD  1  dan  LKPD  2  pada kelompok kontrol.

## Peningkatan Keterampilan Literasi Sosial Budaya
Keterampilan  literasi  sosial  budaya  merupakan  variabel  dependen  yang diukur  dalam  penelitian  ini.  Pengukuran  dilakukan  dengan  tes  tulis  sebanyak  10 soal  pilihan  ganda.  Berikut  adalah  diagram  yang  menunjukkan  keseluruhan  skor keterampilan literasi sosial budaya peserta didik dari nilai pretest dan posttest .
Gambar 1. Peningkatan Keterampilan Literasi Sosial Budaya Kelas Eksperimen Grafik di atas menunjukkan hasil keterampilan literasi sosial budaya sebelum dan sesudah treatmen model pembelajaran LOK-R diberikan. Secara umum terjadi kenaikan dari nilai pretest ke posttest. Pada pretest, rata-rata 64,33 dengan nilai tertinggi adalah 8 poin. Sedangkan rata-rata pada posttest adalah 86,33 dengan nilai tertinggi 10 poin. Selanjutnya adalah diagram yang menunjukkan keseluruhan skor keterampilan literasi sosial budaya peserta didik dari nilai pretest dan posttest .
Gambar 2. Peningkatan Keterampilan Literasi Sosial Budaya Kelas Kontrol Grafik di atas menunjukkan hasil keterampilan literasi sosial budaya sebelum dan sesudah treatmen model pembelajaran Inkuiri Terbimbing diberikan. Secara umum terjadi kenaikan dari nilai pretest ke posttest. Pada pretest, rata-rata 60,67 dengan nilai tertinggi adalah 8 poin. Sedangkan rata-rata pada posttest adalah 75,33 dengan  nilai  tertinggi  10  poin.  Jika  dibandingkan  dengan  kelompok  eksperimen, nilai rata-rata keterampilan akhir literasi sosial budaya yang diperoleh kelas kontrol terdapat selisih sebesar 11 poin.

## Peningkatan Pemahaman Moderasi Beragama
Pemahaman moderasi beragama merupakan variabel dependen yang diukur dalam  penelitian  ini.  Pengukuran  dilakukan  dengan  tes  tulis  sebanyak  10  soal pilihan  ganda.  Berikut  adalah  diagram  yang  menunjukkan  keseluruhan  skor pemahaman moderasi beragama peserta didik dari nilai pretest dan posttest .
Gambar 2. Peningkatan Pemahaman Moderasi Beragama Kelas Eksperimen Grafik  di  atas  menunjukkan  hasil  pemahaman  moderasi  beragama  peserta didik sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran LOK-R. Secara umum terjadi kenaikan dari pretest ke posttest. Pada pretest, rata-rata 67,67 dengan nilai tertinggi adalah 9 poin. Sedangkan rata-rata pada nilai posttest adalah 82,67 dengan nilai  tertinggi  adalah  10  poin.  Selanjutnya  adalah  diagram  yang  menunjukkan keseluruhan skor pemahaman moderasi beragama peserta didik dari nilai pretest dan posttest .
Gambar 3. Peningkatan Pemahaman Moderasi Beragama Kelas Kontrol Grafik  di  atas  menunjukkan  hasil  pemahaman  moderasi  beragama  peserta didik sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran LOK-R. Secara umum terjadi kenaikan dari pretest ke posttest. Pada pretest, rata-rata 64,67 dengan nilai tertinggi  adalah  10  poin.  Sedangkan  rata-rata  pada  nilai  posttest  adalah  77,33 dengan nilai tertinggi adalah 10 poin.

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  LOK-R  Terhadap  Peningkatan  Keterampilan Literasi Sosial Budaya Peserta Didik
Model  pembelajaran  LOK-R  melalui  sintaksisnya  memberikan  pengalaman baru kepada peserta didik melalui kegiatan literasi yang dapat membantu peserta didik  memahami  keberagaman  masyarakat  Indonesia.  Keterampilan  literasi  ini perlu agar peserta didik lebih sadar akan keberagaman bangsa Indonesia karena dalam kegiatan pembelajaran peserta didik menjadi melek terhadap keadaan dan kondisi  yang  ada  disekitarnya.  Peserta  didik  belajar  secara  kontekstual  sehingga akan lebih mudah bagi mereka untuk memahaminya karena ia belajar melalui apa yang ada di sekitarnya.
Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  modul  ajar  yang  sudah disusun  sebelumnya.  Peserta  didik  mengerjakan  LKPD  dari  guru  kemudian berkolaborasi dengan satu kelompok untuk menyelesaikan tugas yang ada di LKPD. Peserta  didik  diajak  mengenali  lingkungan  sekitarnya  dengan  melakukan wawancara  sederhana  terkait  latar  belakang  budaya  yang  dimiliki  teman  satu kelompoknya.  Tujuan  dari  kegiatan  ini  adalah  agar  peserta  didik  mengenali  dan menyadari  keberagaman  yang  ada  di  sekitarnya.  selain  itu,  peserta  didik  harus mendalami  perannya  sebagai  masyarakat  majemuk  dengan  mempelajari  isu-isu keberagaman kemudian mencari cara pencegahan dan mengidentifikasi sikap yang harus dimiliki oleh masyarakat majemuk.
Hasil pengujian hipotesis menunjukkan angka yang baik terhadap penerapan model  pembelajaran  LOK-R  dalam  meningkatkan  keterampilan  literasi  sosial budaya  peserta  didik.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Hasil uji hipotesis keterampilan literasi sosial budaya menggunakan model pembelajaran LOK-R lebih tinggi dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing.  Kelas eksperimen memperoleh nilai sig 0,001 < 0,05,  hal  ini  sebagai  dasar  pengambilan  keputusan,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  antara  keterampilan  literasi  sosial  budaya  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sehingga,  kesimpulannya  adalah  model pembelajaran  LOK-R  berpengaruh  terhadap  keterampilan  literasi  sosial  budaya peserta didik di MTs Putra Putri Simo. Perbedaan signifikansi ini dapat disebabkan oleh karakteristik dari masing-masing model pembelajaran itu sendiri.

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  LOK-R  Terhadap  Peningkatan  Pemahaman Moderasi Beragama Peserta Didik
Pemahaman  moderasi  beragama  dalam  penelitian  ini  meliputi  beberapa indikator  yaitu  komitmen  kebangsaan,  toleransi,  anti  kekerasan,  dan  akomodatif terhadap budaya lokal. Keempat faktor tersebut dapat digunakan untuk mengetahui tingkat  kerentanan  seseorang  dan  sejauh  mana  mereka  melakukan  moderasi beragama  di  Indonesia.  Sejauh  mana  keyakinan,  sikap,  dan  perilaku  keagamaan seseorang  memengaruhi  kepatuhannya  terhadap  konsensus  dasar  nasional ditentukan  oleh  tingkat  komitmen  nasionalnya.  Hal  ini  terutama  berlaku  pada penerimaan mereka terhadap Pancasila sebagai ideologi resmi negara, tanggapan mereka  terhadap  tantangan  ideologi  yang  bertentangan  dengan  Pancasila,  dan tingkat  nasionalisme  mereka.  Toleransi  adalah  kesediaan,  keterbukaan  pikiran, kelembutan,  dan  keterbukaan  untuk  menerima  perbedaan  orang  lain.  Bersikap toleran  mengharuskan  kita  memiliki  pola  pikir  yang  penuh  hormat,  menghargai orang  lain  sebagai  sesama  manusia,  dan  berpandangan  optimis.  Anti  kekerasan adalah tidak bertindak secara radikal. Inti dari tindakan radikalisme adalah sikap dan  tindakan  seseorang  atau  kelompok  tertentu  yang  menggunakan  cara-cara kekerasan dalam mengusung perubahan yang diinginkan. Sedangkan praktik dan perilaku beragama yang akomodatif terhadap budaya lokal dapat digunakan untuk
melihat sejauh mana kesediaan untuk menerima praktik amaliah keagamaan yang mengakomodasi kebudayaan lokal dan tradisi. Selama tidak bertentangan dengan prinsip-prinsip dasar agama, orang-orang moderat biasanya akan lebih ramah jika mereka menganut adat dan budaya daerah dalam menjalankan ibadahnya.
Data pemahaman moderasi beragama diperoleh dari pretest dan posttest yang diberikan  kepada  peserta  didik.  Analisis  statistik  deskriptif  menunjukkan  hasil bahwa  adanya  peningkatan  dari  indikator  pemahaman  moderasi  beragama  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tetapi  peningkatan  yang  signifikan  terjadi  di kelas  eksperimen.  Nilai  rata-rata  pemahaman  moderasi  beragama  di  kelas eksperimen naik sebanyak 9% sedangkan di kelas kontrol naik sebanyak 4%. Selain itu,  jumlah  peserta  didik  yang  telah  mencapai  kriteria  terampil  pada  kelas eksperimen lebih banyak jika dibandingkan dengan kelas kontrol.
Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  sebesar 0,003  <  0,005.  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran LOK-R dapat meningkatkan pemahaman moderasi beragama peserta didik. Penerapan model pembelajaran LOK-R sangat baik karena mengajak peserta didik berperan aktif melalui kegiatan kolaborasi serta pembelajaran yang dilakukan kontekstual  sehingga  akan  lebih  mudah  bagi  peserta  didik  untuk  memahaminya (Suprapto,  2017).  Melalui  model  pembelajaran  LOK-R  berbasis  literasi,  peserta didik diajak untuk mengenali lingkungannya bahwa terdapat beragam agama yang diyakini  oleh  masyarakat  Indonesia.  Peserta  didik  dapat  mengidentifikasi  sikap moderat beragama yang dapat diterapkan di tengah masyarakat multikultural.

## Hubungan  Keterampilan  Literasi  Sosial  Budaya  dan  Pemahaman  Moderasi Beragama Peserta Didik
Analisis  korelasi  yang  dilakukan  pada  masing-masing  model  pembelajaran menunjukkan bahwa terdapat interaksi antara keterampilan literasi sosial budaya dengan  pemahaman  moderasi  beragama  dengan  tingkat  derajat  korelasi  sedang. Banyak hal yang dapat mempengaruhi keterampilan literasi sosial budaya terhadap pemahaman moderasi beragama peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari masih ada beberapa peserta didik yang belum berhasil selama proses pembelajaran dan belum mencapai  nilai  yang  diharapkan.  Beberapa  hal  khususnya  yang  dipengaruhi  oleh fakor  eksternal,  yakni  kebiasaan  peserta  didik  seperti  kegiatan  belajar  ataupun fasilitas belajar di rumah (Wulan & Fajrussalam, 2021). Lingkungan sekitar tempat bergaul peserta didik dapat memberikan dampak terhadap pemahaman, kesadaran diri,  dan  perilaku  peserta  didik.  Kemampuan  untuk  menerima  hal  baru  dan beradaptasi dengan model pembelajaran yang tidak pernah diterima sebelumnya juga berpengaruh (Ahsani & Azizah, 2021). Peran media sosial yang sulit dikontrol akan  menghambat  terbentuknya  pemahaman  moderasi  beragama  peserta  didik. Media sosial pada era sekarang ini memang menjadi sahabat dan tempat bertanya bagi anak muda dalam belajar agama. Banyak anak muda yang mengikuti kajian atau konten-konten bernuansa agama di media sosial karena dapat diakses dimanapun
dan kapanpun dengan tema sesuai keinginan. Kajian-kajian yang ada di media sosial tidak  semuanya  moderat,  ada  yang  cenderung  ke  arah  radikal  bahkan  ada  juga konten yang arahnya kepada liberalism. Faktor lainnya adalah kebanyakan peserta didik belum terbiasa dengan model pembelajaran yang baru diterapkan sehingga mereka yang selama ini sudah sering disuguhi dengan metode pembelajaran yang berpusat pada guru agak canggung dan memerlukan waktu untuk menyesuaikan diri  ketika  harus  aktif  belajar  dengan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta didik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat ditarik kesimpulan sebagai  berikut:  (1)  Penerapan  model  pembelajaran  LOK-R  dalam  pelajaran  IPS dapat  memberikan  pengaruh  lebih  baik  terhadap  keterampilan  literasi  sosial budaya  peserta  didik  materi  Kemajemukan  Masyarakat  Indonesia  dengan  nilai kelompok  eksperimen  sebesar  86,33  dengan  kategori  terampil.  (2)  Penerapan model  pembelajaran  LOK-R  dapat  memberikan  pengaruh  lebih  baik  terhadap pemahaman moderasi beragama peserta didik dengan nilai rata-rata sebesar 82,67 dengan kategori terampil. (3) Hasil analisis menunjukan bahwa nilai sign (2-tailed) masing-masing  0,42  untuk  keterampilan  literasi  sosial  budaya  dan  0,42  untuk pemahaman moderasi beragama. Karena nilai sig 0,42 < α = 0,05 artinya terdapat hubungan antara kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik yang dibelajarkan dengan model pembelajaran LOK-R dan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  adalah  dengan  memberikan  model pembelajaran yang lebih menarik lainnya agar dapat meningkatkan keterampilan literasi dan pemahaman moderasi beragama peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayuningtyas,  R.,  Hermawan,  R.,  &  Mulyasari,  E.  (2021).  Model  Scafolding  Writing Berbasis Studi Kasus Untuk Meningkatkan Pengetahuan Moral Sosial Budaya ada Siswa SD di Bandung. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (2), 94 – 104. Budiono,  B.  (2021).  Urgensi  Pendidikan  Multikultural  Dalam  Pengembangan Nasionalisme Indonesia. Jurnal Civic Hukum , 6 (1), 79 – 89.
Cook-Gumperz,  J.  (2006).  The  Social  Construction  of  Literacy.  In Cambridge . Cambridge University Press.
Delors, J. (2013). The treasure within: Learning to know, learning to do, learning to live together and learning to be. What is the value of that treasure 15 years after its  publication? International  Review  of  Education , 59 (3),  319 – 330. https://doi.org/10.1007/s11159-013-9350-8
Dhesita,  S.  J.  (2022).  Analisis  Penerapan  Model  Pembelajaran  LOK-R  Terhadap
Kemampuan  Literasi  Siswa  Dalam  Pembelajaran  SejaraH. Jurnal  Ilmiah  UNY , Vol. 4 , No , 210 – 226. https://doi.org/10.21831/jwuny.v4i2.54519
Edwards,  S.  (2007).  From  developmental-constructivism  to  socio-cultural  theory and practice: An expansive analysis of teachers’ professional learning in early childhood  education. Journal  of  Early  Childhood  Research , 5 (1),  83 – 106. https://doi.org/10.1177/1476718X07072155
Ginanjar, A. (2016). Penguatan Peran Ips Dalam Meningkatkan Keterampilan Sosial Peserta Didik. Jurnal Harmony , 1 (1), 118 – 126.
Hasbi, M., & Rahman, A. (2022). Ektremism Ke Konflik : Kerangka Konsep Mekanisme Konflik Beragama . July .
Islam,  K.  N.  (2020).  Moderasi  Beragama  di  Tengah  Pluralitas  Bangsa:  Tinjauan Revolusi Mental Perspektif Al- Qur’an. Kuriositas: Media Komunikasi Sosial Dan Keagamaan , 13 (1). https://doi.org/10.35905/kur.v13i1.1379
Janah, M. (2018). Peningkatan Keterampilan Sosial Peserta Didik SMA Menggunakan Layanan  Bimbingan  Kelompok  Dengan  Teknik  Diskusi  Laila  Maharani, Hardiyansyah Masya, . 05 (1), 65 – 72.
Kemenag. (2021). Indeks Kerukunan Umat Beragama Tahun 2021 Masuk Kategori Baik .
Marlina,  T.,  &  Halidatunnisa,  N.  (2022).  Implementasi  Literasi  Sosial  Budaya  Di Sekolah Dan Madrasah. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 6 (2), 426. https://doi.org/10.35931/am.v6i2.1002
Musdalifah, I., Andriyani, H. T., Krisdiantoro, K., Putra, A. P., Aziz, M. A., & Huda, S.
(2021).  Moderasi  Beragama  Berbasis  Sosio  Kultural  pada  Generasi  Milenial Desa Balun Kecamatan Turi Kabupaten Lamongan. Sosial Budaya , 18 (2), 122. https://doi.org/10.24014/sb.v18i2.15437
Nisa’, R., & Khozain, N. (2023). Development of Android -Based Indonesian Cultural Exploration Educational Game for Madrasah Ibtidaiyah Students .  Mudarrisa:
Jurnal Kajian Pendidikan Islam, 15(2), 243 – 268. https://doi.org/10.18326/mudarrisa.v15i2.550 Nisa’, Rofiatun. (2019).  Internalisasi Pendidikan Karakter dalam Gerakan Literasi Berbasis Kearifan Lokal . Cendekia, 11(1), 11-18
https://doi.org/10.37850/cendekia.v11i1.89
Prasojo, Z. H., & Pabbajah, M. (2020). Akomodasi Kultural Dalam Resolusi Konflik Bernuansa  Agama  Di  Indonesia. Aqlam:  Journal  of  Islam  and  Plurality , 5 (1). https://doi.org/10.30984/ajip.v5i1.1131
Rifky, S., Putra, J. M., Ahmad, A. T., Widayanthi, D. G. C., Abdullah, G., Sunardi, S., ... & Syathroh,  I.  L.  (2024).  Pendidikan  Yang  Menginspirasi:  Mengasah  Potensi Individu. Yayasan Literasi Sains Indonesia.
Segara, N. B., Alwi, Z., Huriyah, L., Musyaropah, A. R., Saifuddin, S., & Bisri, S. S. (2022). Teacher’s  Perception:  Designing  Step -by-Step  LOC-R  (Literacy,  Orientation, Collaboration, Reflection) in Sociocultural Literacy Teaching. Proceedings of the International  Conference  on  Madrasah  Reform  2021  (ICMR  2021) , 633 (Icmr 2021), 173 – 177. https://doi.org/10.2991/assehr.k.220104.026
Urbayatun, S., Maryani, E., Bhakti, C. P., Sulisworo, D., & Suyatno. (2018). Komunikasi Pedagogik Guru dalam Pengembangan LIterasi SMIC . Kalika.