## PENGARUH LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) TERINTEGRASI MATERI TSUNAMI TERHADAP KOMPETENSI FISIKA DALAM PEMBELAJARAN REASONING AND PROBLEM SOLVING PADA MATERI GETARAN HARMONIK, IMPULS DAN MOMENTUM DI KELAS XI SMAN 10 PADANG
Elsa Listia 1) Asrul 2) Ahmad Fauzi 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang elsalistiafisika@gmail.com

## ABSTRACT
Low competence of physics of students  was due to the lack of motivation  and lack of ability in  problem solving. It  could  be solved by integrating  tsunami matterial in  Reasoning and Problem Solving learning. The purposs of these  research was to investigate the effect and contribution of integrating tsunami matterial, and the effect of   Reasoning and Problem Solving model  towards  cognitive competence of physics. This was  a Quasi Experiment  research  with  population  was  all  of  students  of  class  XI  MIA  SMAN  10  Padang  enrolled  in  the academic year 2015/2016. The result of reserch showed that there was difference between learning outcome of experiment class and control class on affective, cognitive, psikomotor and learning out come of cognitive before and after using Reasoning and problem solving model. Through t test, tcount was beyond acceptance of Ho. By using  Regression  and  correlation  test,  it  was  obtained  that  the  contribution  of  integrating  tsunami  material towards  affective  was  48,89%,  51,27%  towards  cognitive,  and  56,88%  towards  psikomotor.  The  average  of learning outcome on cognitive before and after using Reasoning and Problem Solving showed improvement. By using  t  test,  t  count  was  beyond  acceptance  of  Ho.  The  conclusions  of  these  research  are  hypothesis  which stated: 1) There was effect of integrating tsunami material towards physics competence at the real level of 0,05 could be accepted, 2) the contribution of Integrating tsunami material towards physics competence was strong, 3)  There  was  effect  of  Reasoning  and  Problem  Solving  model  towards  cognitive  competence  of  physics  at  the real level of 0,05  could be accepted.
Keywords : Student Worksheet, Tsunami, Physics Competence, Reasoning and Problem Solving

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berfungsi  untuk  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  peserta  didik  da lam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa [1] . Peser ta  didik diharapkan  memiliki kecerdasan dalam  sega la  aspek  baik  sikap,  pengetahuan  maupun  keterampi lan.  Kompetensi  sikap  menghendaki  peserta  didik yang  memiliki  sikap  spiritual  dan  sosial  yang  baik. Kompepetensi  pengetahuan  menghendaki  peserta  di dik  yang  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah yang  baik  serta  terampil  melakukan  kerja  ilmiah  un tuk kompetensi ketarampilan.
Pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya untuk  mencapai tujuan pendidikan. Salah satu upaya terpenting  ialah  melakukan  revisi  Kurikulum  Ting kat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  menjadi  Kurikulum 2013.  Pembelajaran  hendaknya  memberikan  kesem patan kepada peserta didik untuk  mengkonstruksi pe ngetahuannya,  memahami  dan  menerapkan  pengeta huan  melalui kegiatan  pemecahan  masalah,  serta me nemukan segala sesuatu untuk dirinya. Prinsip pembe lajaran  dalam  kurikulum  2013  diantaranya  yaitu  pe serta didik difasilitasi untuk mencaritahu, dan proses pembelajaran  menggunakan  pendekatan  ilmiah  atau yang dikenal dengan pendekatan saintifik. [2] . Pendeka tan saintifik memiliki lima kegiatan yaitu mengamati fakta,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengaso siasi  dan  mengkomunikasikan.
Kenyataan dilapangan menunjukkan belum ter capainya tujuan pendidikan. Hal ini dapat dibuktikan melalui hasil belajar fisika peserta didik pada ujian te ngah semester 1 TA 2015/2016 di SMAN 10 Padang yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Fisika Ujian Tengah Semester 1 TA 2015/2016 SMAN 10 Padang
No Kelas Nilai KKM Keterangan 1 XI MIA 1 61,75 80 Tidak tuntas 2 XI MIA 2 73,27 80 Tidak tuntas 3 XI MIA 3 77,16 80 Tidak tuntas 4 XI MIA 4 78,43 80 Tidak tuntas 5 XI MIA 5 72,93 80 Tidak tuntas 6 XI MIA 6 76,96 80 Tidak tuntas 7 XI MIA 7 70,75 80 Tidak tuntas 8 XI MIA 8 66,65 80 Tidak tuntas
Sumber: Guru Mata Pelajaran Fisika Kelas XI SMAN 10 Padang
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata- rata  peserta  didik  belum  mencapai  KKM  yang  telah ditentukan.  Hal  ini  menunjukan  kompetensi  penge tahuan fisika peserta didik masih rendah.
Berdasarkan hasil observasi, rendahnya kompe tensi  ini  disebabkan  beberapa  faktor,  yaitu  kemam puan pemecahan masalah peserta didik masih rendah
dan proses pembelajaran belum sepenuhnya sesuai de ngan tuntutan Kurikulum 2013.
Upaya untuk meningkatkan kemampuan peme cahan masalah ialah dengan menggunakan pembelaja ran  berbasis  masalah.  Salah  satunya  menggunakan model pembelajaran reasoning  and problem  solving. Reasoning  and  problem  solving memiliki  lima  lang kah yaitu: 1) membaca dan berfikir, 2) mengeksplora si dan merencanakan, 3) menseleksi strategi, 4) mene mukan jawaban, 5) refleksi dan perluasan [3] . Kegiatan yang  dilakukan  pada  langkah  pertama  peserta  didik mengidentifikasi masalah, pada langkah kedua meng umpulkan informasi, langkah ketiga menentukan stra tegi  untuk  memecahkan  masalah,  langkah  keempat melakukan  rancangan  pemecahan  masalah  dan  lang kah kelima  memeriksa kembali  hasil pekerjaan  yang telah dilakukan, apakah sudah benar atau belum.
Model  pembelajaran Reasoning  and  Problem Solving dapat mengembangkan kemampuan pemeca han  masalah  peserta  didik  melalui  langkah-langkah pembelajaran  yang  merupakan  proses  pengkonstruk sian pengetahuan [4] . Jadi, melalui reasoning and prob lem  solving proses  berpikir  yang  meliputi  pemben tukkan  konsep,  prinsip,  pemehaman,  termasuk  peme cahan masalah dapat ditingkatkan.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik, ialah de ngan  mengintegrasikan  masalah  yang  bersifat  kon tekstual dan autentik kedalam materi pelajaran fisika. Penelitian dilakukan di Kota Padang yang merupakan daerah yang sangat rawan akan tsunami. Kondisi geo grafis Kota Padang terletak pada lempeng bumi yang labil,  sehingga  memiliki  potensi  terjadinya  gempa bumi  pada  dasar  laut  yang  berpotensi  menimbulkan tsunami [5] . Berdasarkan  hal  ini,  masalah  yang dipan dang  tepat  untuk  diintegrasikan  kedalam  pembela jaran  fisika peserta didik dengan  mengi  ngat kondisi lingkungan yang rawan bencana, adalah tsunami.
Pengintegrasian  materi tsunami kedalam  mate ri  pelajaran  fisika  juga  bertujuan  untuk  menumbuh kan karakter siaga bencana dalam rangka mengurangi dampak  negatif  yang  terjadi  akibat  bencana.  Penye lenggaraan  pencegahan  dan  upaya  pengurangan  resi ko  bencana  perlu  dimulai  dengan  penyebaran  infor masi  dan  pengetahuan.  Salah  satu  upaya  nyata  yang dapat dilakukan adalah membangun kesadaran masya rakat melalui pendidikan.
Pengintegrasian  materi  tsunami  dalam  pembe lajaran  fisika  diharapkan  dapat  melatih  kemampuan pemecahan masalah dan meningkatkan motivasi bela jar  fisika.  Melalui  pengintegrasian  ini  peserta  didik dapat  mengaplikasikan  ilmu  yang  telah  mereka  ba ngun  untuk  kehidupan  nyata  serta  mengenali  lingku ngannya  sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  kearah yang lebih baik [11] . Pengintegrasian ini dilakukan me lalui  pemberian  materi  tsunami  kedalam  materi  pe lajaran  fisika  yang  termuat  dalam  Lembar  Kerja  Pe
serta  Didik  (LKPD).  Hal  ini  juga  didasarkan  bahwa kurikulum  dikembangkan  sesuai  dengan  potensi  dae rah/ka  rakteristik  daerah [1] .  LKPD  berfungsi  untuk membantu  peserta  didik  menemukan  konsep,  mene rapkan dan  mengintegrasikan konsep  yang telah  dite mukan [6] .  Berdasarkan  fungsi  ini,  LKPD  merupakan salah  satu  bahan  ajar  yang  cocok  untuk  membantu pengintegrasian  materi  tsunami  kedalam  materi  pela jaran  fisika.  LKPD  terintegrasi  materi  tsunami  ter muat dalam  materigetaran  harmonik,  impuls dan  mo mentum.  Penyusunan  LKPD  juga  berdasarkan  lang kah-langkah Reasoning and Problelem Solving.
Penelitian  tentang  pengintegrasian  materi  tsuna mi  kedalam  pembelajaran  fisika  tentang  gelombang sudah  dilakukan  oleh  Lucya [5] .  Selain  itu,  penelitian tentang  bahan  ajar  berbasis Reasoning  and  Problem Solving juga  telah  dilakukan  oleh  Novriani [7] ,namun pengintegrasian  materi  tsunami  pada  materi  getaran harmonik,  impuls dan  momentum serta  berbasis Rea soning and Problem Solving belum pernah dilakukan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Quasi  Eksperiment (eksperimen  semu)  dengan  rancangan randomized control  group  only  design. Penelitian  ini  mengguna kan satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Ke las  eksperimen  menggunakan  LKPD  terintegrasi  ma teri  tsunami,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggu nakan  LKPD  yang  tidak  terintegrasi  materi  tsunami. Kedua kelas sama-sama  menggunakan  model pembe lajaran Reasoning  and  Problem  Solving .  Rancangan penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Desain Penelitian
Kelompok Pretest Perlakuan Postest Eksperimen - X T Kontrol - - T Sumber: (Djamas,2012) [12]
X adalah perlakuan  yang diberikan pada kelas ekspe rimen  yaitu  penggunaan  LKPD  terintegrasi  materi tsunami. T adalah hasil tes akhir yang dilakukan pada kedua kelas sampel.
Penelitian ini dilakukan di SMAN 10 Padang de ngan  populasi  seluruh  peserta  didik  kelas  XI  MIA yang terdaftar pada semester 1 TA 2015/2016. Proses pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive sampling , sehingga diperoleh kelas XI MIA 2 dan ke las XI MIA 5. Setelah dilakukan uji kesamaan dua ra ta-rata diperoleh bahwa kedua kelas memiliki kemam puan  awal  yang  sama.  Melalui  cara  diundi  didapat kan  kelas XI MIA 2 sebagai kelas kontrol dan kelas XI MIA 5 sebagai kelas ksperimen.
Variabel penelitian ini terdiri atas variabel bebas, kontrol,  dan terikat.  Variabel  bebas  merupakan varia bel  penyebab  yang  muncul  terlebih  dahulu  yang  da pat  dimanipulasi.  Variabel  bebas  pada  penelitian  ini adalah  LKPD terintegrasi  materi  tsunami.Variabel te
rikat merupakan variabel yang muncul dan menerima akibat dari variabel bebas. Variabel bebas pada pene litian ini adalah hasil belajar fisika  pada ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan peserta didik kelas XI MIA  SMAN  10  Padang.  Variabel  kontrol  adalah  va riabel yang dikontrol atau variabel yang dibuat sama untuk kedua kelas,  yaitu  materi pokok, guru,  model, jenis dan jumlah soal yang digunakan.
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer  yaitu data yang diperoleh peneliti dari sampel dalam  bentuk hasil  belajar  fisika peserta didik  pada  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  kete rampilan.  Data  kompetensi  pengetahuan  diperoleh melalui  tes  hasil  belajar  setelah  diberi  perlakuan. Data untuk kompetensi sikap diperoleh melalui obser vasi, penilaian diri dan penilaian teman sejawat serta untuk  kompetensi  keterampilan  melalui  penilaian  un juk  kerja.  Kemudian  juga  diambil  data  nilai  LKPD terintegrasi materi tsunami .
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  terbagi atas  tiga  yaitu  instrumen  pada  kompetensi  pengeta huan, sikap, dan keterampilan.  Rincian  instrumen pe nelitian yang digunakan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rincian Intrumen Penelitian
No Data Instrumen 1 Kompetensi Pengetahuan Tes Tertulis Berupa Soal Essay 2 Kompetensi Sikap Lembaran Observasi, Penilaian Diri Dan Penilaian Teman Sejawat 3 Kompetensi Keterampilan Lembar Penilaian Unjuk Kerja 4 Penilaian LKPD Terintegrasi Materi Tsunami Lembar Penilaian LKPD
Analisis  data  kompetensi  fisika  yang  digunakan yaitu uji kesamaan dua rata-rata yang bertujuan untuk melihat apakah terdapat perbedaan hasil belajar pada kedua kelas sampel. Sebelum  melakukan uji kesama an dua rata-rata, terlebih dahulu dilakukan uji norma litas dan uji homogenitas, yang bertujuan untuk meli hat  apakah  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi normal dan homogen atau tidak.
Setelah  melakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata dan terdapat perbedaan hasil belajar pada kedua kelas sampel,  maka  dilanjutkan  dengan  uji  regrsi  linier  se derhana  dan  uji  korelasi.  Uji  regrasi  adalah  uji  yang dilakukan  untuk  melihat  pengaruh  dari  perlakuan yang diberikan. Uji korelasi  bertujuan untuk  melihat seberapa  besar  pengaruh  yang  diberikan  oleh  perla kuan terhadap kompetensi fisika.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  diperoleh  setelah  melakukan pengambilan  data  selama  proses  penelitian  dari  tang
gal 22 Oktober 2015 sampai dengan Desember 2015 di SMAN 10 Padang.  Data yang diperoleh dalam  pe nelitian  ini  berupa  hasil  belajar  fisika  dari  kedua  ke las sampel pada kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pada kelas eksperimen juga diambil da ta  hasil  penilaian  LKPD  terintegrasi  materi  tsunami. Hasil penelitian  ini diperoleh  melalui penilaian  yang dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  maupun  peni laian pada akhir pembelajaran.
Data hasil belajar kompetensi sikap diperoleh me lalui  penilain  sikap  menggunakan  lembar  observasi, penilaian diri  serta penilaian teman  sejawat.  Deskrip si dan analisis data hasil penilaian pada kompetensi si kap dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Analisis Data Nilai Akhir Kedua Kelas Sampel pada Kompetensi Sikap
No   Parameter statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 N 31 30 2 86,79 82,17 3 S 2 17,65 11,52 4 S 4,2 3,39 5 α 0,05 6 L o 0,1304 0,0812 7 Lt 0,159 0,156 8 F h 1,53 9 F t 1,84 10 th 4,81 11 t 2,00
Tabel 4 menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar fi sika  pada  kompetensi  sikap  kelas  eksperimen  lebih tinggi daripada kelas kontrol. Nilai variansi kelas eks perimen  juga  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Hal  ini menandakan bahwa data hasil  belajar  kompetensi si kap  kelas  ekperimen  lebih  bervariasi  dibandingkan dengan kelas kontrol.
Hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Lilifors  (L)  didapatkan  harga Lo sebesar  0,1304  un tuk kelas eksperimen dan 0,0812 untuk kelas kontrol. Nilai  kritis L tabel =1,84  yang  ditentukan  berdasarkan banyaknya  sampel.  Hasil  ini  menunjukkan  kedua kelas  sampel  mempunyai  nilai Lo<Lt pada taraf  nya ta 0,05.  Hal ini berarti data hasil belajar kompetensi sikap kedua kelas sampel terdistribusi normal. Uji ho mogenitas  yang  dilakukan  menggunakan  uji F ,  dipe roleh Fh bernilai 1,53 dengan Ft bernilai 1,84, sehing ga nilai Fh<Ft yang berarti variansi hasil belajar kom petensi sikap kedua kelas sampel homogen.
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  homogenitas, sehingga  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yang  digunakan adalah uji t . Melalui perhitungan diperoleh t hitung se besar  4,81  sedangkan  nilai  t tabel dengan  taraf  nyata 0,05 dan dk = 61 diperoleh t (0,975)(61 ) sebesar 2,00. Kri teria pengujian terima Ho jika –t tabel < t hitung < t tabel . Ni lai t hitung berada di luar daerah penerimaan Ho, ma ka Ho ditolak, sehingg Hi diterima. Hal ini berarti ke dua  sampel  mempunyai  nilai  rata-rata  yang  berbeda
secara  signifikan    sehingga  dapat  disimpulkan  terda pat pengaruh LKPD terintegrasi materi tsunami pada materi getaran harmonik, impuls dan momentum  ter hadap hasil belajar kompetensi sikap peserta didik.
Setelah  didapatkan  perbedaan  hasil  belajar  pe serta  didik  pada  kedua  kelas  sampel,  maka  dilan jutkan dengan uji regresi  linier  sederhana dan uji ko relasi.  Hubungan  antara  penggunaan  LKPD  terin tegrasi  ma  teri  tsunami  terhadap  hasil  belajar  fisika pada kom petensi  sikap adalah regresi  linier, dengan persamaan regresinya adalah sebagai berikut:
Y= 26,9 + 0,73X …(1) Bentuk  sebaran  regresi  linier  sederhana  serta  hasil analisis  korelasi  yang  menyatakan  seberapa  besar hubungan  antara  pengintegrasian  materi  tsunami  ter hadap kompatensi fisika dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Model Persamaan Regresi Linier Sederhana pada Kompetensi Sikap
Nilai r pada gambar 1 merupakan koefisien ko relasi    dari  pengintegrasian  materi  tsunami  kedalam pembelajaran,  yang  menyatakan  tingkat  keberartian hubungan  antar  variabel.  Melalui  perhitungan,  dida pat nilai koefisien korelasi antara hasil belajar kompe tensi  sikap  dan  nilai  LKPD  terintegrasi  materi  tsuna mi sebesar r = 0,69, artinya tingkat hubungan antara kedua  variabel kuat. Untuk  menentukan  besarnya pe ngaruh variabel X terhadap variabel Y dilakukan per hitungan terhadap koefisien determinansi.   Nilai  koe fisien  determinansi  adalah  sebesar  KD  =  48,89%  ar tinya besar pengaruh LKPD terintegrasi materi tsuna mi  terhadap  sikap  peserta  didik  adalah  48,89%,  se dangkan pengaruh faktor lain hanya 51,11%.
Data  hasil  belajar  pada  kompetensi  pengeta huan  diperoleh  melalui  tes  akhir  pada  kedua  kelas sampel.    Instrumen  tes  akhir  yang  digunakan  adalah soal essay sebanyak 10 butir soal.  Deskripsi dan ana lisis  data  hasil  tes  akhir  pada  kompetensi  pengeta huan dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Analisis Data Hasil Tes Akhir Kedua Kelas Sampel pada Kompetensi Pengetahuan
No   Parameter statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 2 3 4 1 N 31 30
1 2 3 4 2 86,69 83,29 3 S 2 28,54 44,27 4 S 5,34 6,65 5 α 0,05 6 L o 0,11509 0,14345 7 Lt 0,159 0,156 8 F h 1,55 9 F t 1,84 10 th 2,23 11 t 2,00
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar fisika pada kompetensi  sikap kelas eksperimen  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Nilai  variansi  kelas kontrol  lebih  tinggi  dari  kelas  eksperimen.  Hal  ini menandakan bahwa data hasil belajar  kompetensi pe ngetahuan  kelas  kontrol  lebih  bervariasi  dibanding kan dengan kelas eksperimen.
Hasil uji normalitas dengan menggunakan uji Li lifors (L) didapatkan harga Lo sebesar 0,11509 untuk kelas  eksperimen  dan  0,14345  untuk  kelas  kontrol. Nilai  kritis L tabel =1,84  yang  ditentukan  berdasarkan banyaknya  sampel.  Hasil  ini  menunjukkan  kedua  ke las  sampel  mempunyai  nilai Lo<Lt pada  taraf  nyata 0,05. Hal ini berarti data hasil belajar kompetensi pe ngetahuan  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal. Uji homogenitas yang dilakukan menggunakan uji F, diperoleh F h bernilai 1,55 dengan F t bernilai 1,84, se hingga  nilai F h <F t yang  berarti  hasil  belajar  kompe tensi  pengetahuan  kedua  kelas  sampel  mempunyai variansi yang homogen.
Berdasarkan uji normalitas dan homogenitas, uji kesamaan  dua  rata-rata  yang  digunakan  adalah  uji  t. Melalui  perhitungan  diperoleh  t hitung sebesar  2,23 sedangkan nilai t tabel dengan taraf nyata 0,05 dan dk = 61  diperoleh  t (0,975)(61) sebesar  2,00.  Kriteria  penguji an terima Ho jika – t tabel < t hitung < t tabel .  Nilai t hitung be rada di luar daerah penerimaan Ho, sehingga Ho dito lak  dan  Hi  diterima.  Hal  ini  berarti  kedua  sampel mempunyai  nilai  rata-rata  yang  berbeda  secara  signi fikan. Sehingga dapat disimpulkan terdapat pengaruh LKPD  terintegrasi  materi  tsunami  pada  materi  geta ran  harmonik,  impuls  dan  momentum  terhadap  hasil belajar kompetensi pengetahuan peserta didik.
Setelah  didapatkan  perbedaan  hasil  belajar  pe serta  didik  pada  kedua  kelas  sampel,  maka  dilanjut kan dengan uji regresi linier sederhana dan uji korela si.  Hubungan  antara  penggunaan  LKPD  terintegrasi materi  tsunami  terhadap  hasil  belajar  fisika  pada kompetensi pengetahuan adalah regresi linier, dengan persamaan regresinya adalah sebagai berikut:
Y = 8,89 + 0,94X                                      …(2) Bentuk  sebaran  regresi  linier  sederhana  serta  hasil analisis  korelasi  yang  menyatakan  seberapa  besar hubungan  antara  pengintegrasian  materi  tsunami  ter hadap kompatensi fisika dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Model Persamaan Regresi Linier Sederhana pada Kompetensi Pengetahuan
Nilai r pada gambar 2 merupakan koefisien ko relasi    dari  pengintegrasian  materi  tsunami  kedalam pembelajaran,  yang  menyatakan  tingkat  keberartian hubungan  antar  variabel.  Melalui  perhitungan,  dida pat  nilai  koefisien  korelasi  antara  nilai  hasil  belajar kompetensi pengetahuan dan nilai LKPD terintegrasi materi tsunami sebesar r = 0,72 artinya tingkat hubu ngan  antara  kedua  variabel  kuat.  Besarnya  pengaruh variabel X terhadap Y ditentukan melalui perhitungan terhadap koefisien determinansi. Nilai koefisien deter minansi adalah sebesar KD = 51,27 %, artinya besar pengaruh LKPD terintegrasi materi tsunami terhadap hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik adalah 51,27% sedangkan faktor lainnya 48.73 %.
Data  hasil  belajar  kompetensi  keterampilan diperoleh  melalui penilain unjuk kerja  menggunakan lembar  observasi  unjuk  kerja.  Deskripsi  dan  analisis data  hasil  penilaian  pada  kompetensi  keterampilan dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Analisis Data Hasil Tes Akhir Kedua Kelas Sampel pada Kompetensi Keterampilan
No   Parameter statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 N 31 30 2 87,58 83,13 3 S 2 31,45 54,43 4 S 5,61 7,38 5 Α 0,05 6 L o 0,05202 0,01995 7 Lt 0,159 0,156 8 F h 1,73 9 F t 1,84 10 Th 2,69 11 T 2,00
Tabel 6 menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar fi sika pada kompetensi keterampilan kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.  Nilai variansi ke las kontrol lebih tinggi dari kelas eksperimen. Hal ini menandakan bahwa data hasil belajar  kompetensi ke terampilan kelas kontrol lebih bervarisi dibandingkan dengan kelas eksperimen.
Hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Lilifors (L) didapatkan  harga Lo sebesar  0,05202  un tuk  kelas  eksperimen  dan  0,01995  untuk  kelas  kon trol.  Nilai  kritis L tabel =1,84  yang  ditentukan  berdasar kan banyaknya sampel. Hasil ini menunjukkan kedua kelas  sampel  mempunyai  nilai Lo<Lt pada taraf  nya ta  0,05.  Hal  ini  berarti  data  hasil  belajar  kompetensi keterampilan  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  nor mal.  Uji  homogenitas  yang  dilakukan  menggunakan uji  F,  diperoleh F h bernilai  1,73  dengan F t bernilai 1,84,  sehingga  nilai F h <F t yang  berarti  hasil  belajar kompetensi  keterampilan  kedua  kelas  sampel  mem punyai variansi yang homogen.
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  homogenitas, sehingga  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yang  digunakan adalah  uji  t.    Melalui  perhitungan  diperoleh  t  hitung sebesar  2,69  sedangkan  nilai t tabel dengan taraf  nyata 0,05 dan dk = 61 diperoleh t (0,975)(61) sebesar 2,00. Kri teria pengujian terima Ho jika –t tabel < t hitung <t tabel . Ni lai  t  hitung  berada  di  luar  daerah  pener  imaan  Ho, maka Ho ditolak, sehingg Hi diterima.  Hal ini berarti kedua  sampel  mempunyai  nilai  rata-rata  yang berbeda  secara  signifikan.    Sehingga  dapat  disimpul kan  terdapat  pengaruh  LKPD  terintegrasi  materi  tsu nami  pada  materi  getaran  harmonik,  impuls  dan  mo mentum  terhadap  hasil  belajar  kompetensi  keteram pilan peserta didik.
Setelah  didapatkan  perbedaan  hasil  belajar  pe serta  didik  pada  kedua  kelas  sampel,  maka  dilanjut kan dengan uji regresi linier sederhana dan uji korela si.  Hubungan  antara  penggunaan  LKPD  terintegrasi materi tsunami terhadap hasil belajar fisika pada kom petensi  keterampilan  adalah  regresi  linier,  dengan persamaan regresinya adalah sebagai berikut:
Y = 1,34 + 1,04X                                      …(3) Bentuk  sebaran  regresi  linier  sederhana  serta  hasil analisis korelasi  yang  menyatakan seberapa  besar hu bungan  antara  pengintegrasian  materi  tsunami  terha dap  kompatensi  keterampilan  fisika  dapat  dilihat  pa da gambar 3. Nilai r pada gambar 3 merupakan koefi sien korelasi  dari pengintegrasian materi tsunami ke dalam pembelajaran,  yang  menyatakan tingkat keber artian hubung an antar variabel. Melalui perhitungan, didapat  nilai  koefisien  korelasi  antara  nilai  hasil belajar  kompetensi  keterampilan  dan  nilai  LKPD ter integrasi materi tsunami sebesar r = 0,75, artinya ting kat hubungan antara kedua variabel kuat.
Gambar 3. Model Persamaan Regresi Linier pada Kompetensi Keterampilan
Besarnya  pengaruh  variabel  X  terhadap  Y  di tentukan  melalui  perhitungan  terhadap  koefisien  de terminansi.  Nilai  koefisien  determinansi  adalah  sebe sar KD =56,88%, artinya besar pengaruh LKPD terin tegrasi  materi  tsunami  terhadap  hasil  belajar  kompe tensi  keterampilan  peserta  didik  adalah  56,88%,  se dangkan pengaruh faktor lain hanya sebesar 43,12%.
Analisis  data  hasil  belajar  kompetensi  penge tahuan sebelum dan sesudah pembelajaran mengguna kan model pembelajaran Reasoning and Problem Sol ving dilakukan  untuk  melihat  pengaruh  dari  model . Hal  ini  dilakukan  pada  kelas  kontrol.  Data  sebelum merupakan nilai hasil belajar unian tengah semester 1 TA 2015/2016  dan data sesudah  merupakan nilai  tes akhir.  Analisis  data  sebelum  dan  sesudah  mengguna kan Reasoning  and  Problem  Solving dapat  dilihat pada Tabel 7.
Tabel  7.  Data  Sebelum  dan  Sesudah Reasoning  and Problem Solving No   Parameter statistik Kondisi Sebelum Sesudah 1 N 31 30 2 86,69 83,29 3 S 2 278,3 44,27 4 S 5,34 6,65 5 Α 0,05 6 L o 0,1147 0,14345 7 Lt 0,156 0,156 8 F h 6,29 9 F t 1,84 10 Th 3,1 11 T 2,00
Untuk menguji normalitas data digunakan uji Li lifors. Uji normalitas dilakukan pada taraf nyata 0,05 dengan  hasil  menunjukkan kedua kelas sampel  mem punyai nilai Lo < Lt pada taraf nyata 0,05. Hal ini be rarti data hasil belajar kompetensi pengetahuan kelas kontrol  terdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  dilaku kan  untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  kompe tensi  pengetahuan  kelas  kontrol  peserta  didik  sebe lum dan sesudah digunakan model pembelajaran Rea soning  and  Problem  Solving berasal  dari  populasi yang  homogen  atau  tidak.  Hasil  uji  homogenitas  ter hadap  varians  data  hasil  belajar  kompetensi  pengeta huan pada taraf nyata 0,05 menunjukkan data hasil be lajar  kompetensi  pengetahuan  kelas  sampel  sebelum dan sesudah menggunakan model pembela-jaran Rea soning and Problem Solving tidak homogen. Hasil uji normalitas dan homogenitas menyatakan bahwa hasil belajar  kompetensi  pengetahuan  kelas  sampel  terdis tribusi  normal  dan tidak  homogen, sehingga uji  hipo tesis yang digunanakan adalah uji t’.
Melalui  perhitungan  diperoleh t hitung sebesar 3,1 sedangkan  nilai t tabel dengan taraf  nyata 0,05 dan dk = 62 diperoleh t (0,975)(62) sebesar 2,00.  Kriteria pe
ngujian terima Ho jika –t tabel <t hitung < t tabel, Nilai t hitung berada di luar daerah penerimaan Ho, maka Ho ditto lak, sehingga Hi diterima. Hal ini berarti kedua kelas sampel  mempunyai  nilai rata-rata  yang  berbeda  seca ra signifikan, sehingga dapat disimpulkan terdapat pe ngaruh  model pembelajaran Reasoning  and  Problem Solving terhadap kompetensi pengetahuan.

## 2. Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata hasil belajar peserta didik kelas eksperimen lebih ting gi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hasil  belajar  ini  men cakup tiga kompetensi yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan.  Ketiga  kompetensi  ini  memiliki  perbe daan  rata-rata  hasil  belajar  yang  signifikan  untuk  ke dua  kelas  sampel.    Perbedaan  rata-rata  antara  kelas sampel,  yang  memberikan  kesimpulan  bahwa  terda pat  perbedaan  hasil  belajar  yang  berarti  antara  kelas sampel, dimana kelas eksperimen memiliki nilai rata- rata hasil  belajar  yang  lebih tinggi untuk ketiga kom petensi.  Perbedaan  hasil  belajar antara kelas sampel disimpulkan  merupakan  akibat  pengaruh  perlakuan yang  diberikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  yaitu  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) terintegrasi materi tsunami.
Pada dasarnya, kedua kelas sampel sama-sama mengalami  peningkatan  hasil  belajar  setelah  dilaku kan penelitian.  Hal ini disebabkan, dalam penelitian kedua kelas sampel sama-sama diberikan LKPD serta menggunakan  model  pembelajaran  yang  sama,  yaitu Reasoning and Problem Solving .  Perlakuan yang ber beda  antara kelas  sampel dalam penelitian adalah ke las  eksperimen  diberikan  LKPD  terintegrasi  materi tsunami  sedangkan  kelas  kontrol  diberikan  LKPD yang tidak terintegrasi materi tsunami. Kedua LKPD sama-sama  disusun  dengan  memberikan  masalah  se bagai kegiatan yang harus dilakukan peserta didik.
Adanya  perbedaan  hasil  belajar  antara  kedua kelas sampel mengindikasikan adanya pengaruh peng integrasian  materi  tsunami  kedalam  materi  fisika. Pengaruh  tersebut  ditandai  dengan  perbedaan  pola pikir  peserta  didik.  Pada  awalnya,  peserta  didik  me nganggap  fisika  hanya  sebagai  pelajaran  yang  susah dipahami  dan  berisi  kumpulan  rumus.    Namun,  sete lah  materi  tsunami  diintegrasikan  kedalam  materi  fi sika khususnya pada materi getaran harmonik, impuls dan  momentum,  peserta  didik  akhirnya  menyadari bahwa fisika dapat men jelaskan segala sesuatu yang ada disekitar lingkungan kesehariannya. Hal ini mem buat  pembelajaran  fisika  lebih  bersifat  kontekstual dan autentik.  Pengintegrasian materi tsunami mampu meransang rasa ingin tahu peserta didik. Ketika pem belajaran  berlangsung  peserta  didik  terlihat  aktif  me ngemukakan berbagai pertanyaan.
Munculnya kesadaran bahwa fisika dapat men jelaskan  fenomena  yang  ada  di  alam  mendorong  pe serta didik untuk belajar.  Adanya rasa ingin tahu dan
ingin  menyelidiki  dunia  yang  lebih  luas,  merupakan salah satu yang dapat mendorong seseorang untuk be lajar [8] . Ada beberapa dorongan seseorang untuk bela jar,  diantaranya  adanya  kebutuhan  akan  rasa  aman dan  bebas  dari  ketakutan [8] .  Kebutuhan  akan  rasa aman  dari  kemungkinan  terjadinya  tsunami  menye babkan  peserta  didik  terdorong  untuk  belajar  menge nai keterkaitan bencana tsunami dengan materi fisika serta  mencari  tahu  apa  yang  harus  dilakukan  untuk menghadapi adanya ancaman tersebut.  Hal ini dipero leh  peserta  didik  melalui  pembelajaran  yaitu  dengan mengetahui karakteristik dari tsunami itu sendiri.
Perbedaan  hasil  belajar kompetensi sikap anta ra  kedua  kelas  sampel  menunjukkan  adanya  penga ruh pengintegrasian materi tsunami kedalam materi fi sika.  Hasil  pengamatan  memperlihatkan  bahwa  sela ma  proses  pembelajaran  berlangsung,  peserta  didik dapat menumbuhkan karakter siaga bencana tsunami. Peserta  didik  menyadari  bahwa  bencana  tsunami  da pat mengganggu kehidupan  masyarakat  yang tinggal disekitar  pantai.  Kesadaran  ini  menumbuhkan  sikap yang  baik  salah  satunya  bersyukur  kepada  Tuhan akan keadaan yang aman, tidak ada tsunami sehingga peserta didik memanfaatkannya untuk belajar dengan perasaan tenang dan aman. Sikap ini berdampak pada keseriusan peserta didik selama proses pembelajaran. Keadaan  lingkungan  yang  terancam  tsunami  juga dapat  menyadarkan  peserta  didik  akan  kebesaran Tuhan.  Tuhan  dapat  mengahancurkan  alam  kapan saja hanya dalam waktu yang singkat.  Kesadaran ini menjadikan sikap peserta didik lebih baik.
Analisis data hasil belajar pada kompetensi ke terampilan untuk kedua kelas sampel  juga  menunjuk kan  perbedaan.  Perbedaan  hasil  belajar  kompetensi keterampilan  kedua  kelas  sampel  disebabkan  oleh pengintegrasian  materi  tsunami  kedalam  materi  Fisi ka. Melalui materi bencana tsunami, peserta didik dia jak  untuk  berperilaku  lebih  baik,  sehingga  terjadi  pe rubahan perilaku ke arah yang lebih baik.
Selain itu, peserta didik juga diminta untuk me ngerjakan  LKPD  terintegrasi  materi  tsunami  secara berkelmpok  namun  penilaian  sejauh  mana  pekerjaan peserta  didik  dalam  LKPD  tetap  secara  individu. Peserta didik mengerjakan tugas dalam LKPD secara berkelompok dan diawasi serta di bimbing oleh guru, sehingga  pembelajaran  akan  menjadi  berpusat  pada peserta  didik.  Penggunaan  LKPD  terintegrasi  materi tsunami  menuntun  peserta  didik  untuk  menemukan konsep  dan  pengetahuan  yang  didapat  dari  lingku ngan  tempat  peserta  didik  berada.  Kegiatan  kelom pok yang dilakukan juga akan membuat peserta didik dapat  membuat  peserta  didik  lebih  mampu  untuk berinteraksi dengan orang  lain dan  membina  hungan kerja  sama  serta  berkomunikasi  unuk  mengungkap kan pendapat dalam menyelesaikan masalah.
Model  pembelajaran Reasoning  and  Problem Solving yang  digunakan  pada  kedua  kelas  sampel dapat meningkatkan hasil belajar Fisika peserta didik pada kompetensi pengetahuan.  Hal ini didorong oleh
suasana  pembelajaran  dengan Reasoning  and  Prob lem  Solving peserta  didik  dituntut  untuk  selalu  aktif selama pembelajaran berlangsung. Peserta didik lebih aktif  untuk  mencari  dan  menemukan  solusi  dari  per masalahan serta kemampuan berfikir peserta didik be tul betul dioptimalkan [9] .
Saat  pembelajaran  berlangsung,  peserta  didik dituntun untuk memecahkan masalah dengan langkah langkah Reasoning and Problem Solving . Reasoning and  Problem  Solving terdiri  lima  langkah:  membaca dan  berpikir,  mengeksplorasi  dan  merencanakan, menseleksi strategi,  menemukan  jawaban, dan reflek si  dan  perluasan [3] .  Tahapan  membaca  dan  berfikir meliputi  kegiatan  memahami  masalah,  mengidenti fikasi  apa  yang  diketahui  dan  yang  tidak  diketahui dari masalah.  Pada tahap ini peserta didik diminta un tuk  merumuskan  masalah  dengan  kata-kata  sendiri dan  menentukan  informasi  yang  dibutuhkan  untuk memecahkan masalah. Melalui kegiatan ini peserta di dik dilatih untuk dapat berfikir  memahami, sehingga tingkat  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  untuk tingkat memahami mengalami peningkatan.
Tahapan kedua dalam Reasoning and Problem Solving adalah mengeksplorasi dan merencanakan pe nyelesaian  masalah.  Tahapan  perencanaan  penyele saian masalah ini meliputi kegiatan membuat gambar atau  diagram,  membuat  tabel,  menggunakan  varia bel-variabel untuk menuliskan persamaan melibatkan tingkat berfikir mengetahui, memahami, menerapkan dan  menganalisis.  Melalui  pembiasaan  melakukan kegiatan  membuat  rencana  peneyelesaian  masalah, tingkat  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  untuk tingkat  berfikir  mengetahui,  menerapkan,  dan  meng analisis peserta didik mengalami peningkatan.
Tahapan ketiga dan keempat  yaitu menseleksi strategi dan  menemukan  jawaban.  Langkah  ini  meru pakan kegiatan pelaksanaan rencana penyelesaian ma salah. Proses melaksanakan rencana penyelesaian ma salah  melibatkan  tingkat  bepikir  mengaplikasikan. Berdasarkan  hal  ini  melalui  kegiatan  melaksanakan rencana peneyelesaian masalah, tingkat berfikir meng aplikasikan peserta didik dapat meningkat.
Tahapan  terakhir  dalam Reasoning  and  Prob lem Solving adalah refleksi dan perluasan.  Pada taha pan ini peserta didik memeriksa kembali apakah solu si yang didapat sesuai dengan permasalahan, dan me meriksa  apakah  solusi  memenuhi  semua  kondisi  per masalahan. Pada kegiatan tahapan memeriksa kemba li tingkat berfikir mengevaluasi dapat ditingkatkan.
Proses pembelajaran dengan menggunakan mo del pembelajaran Reasoning and Problem solving de ngan memberikan masalah yang mudah dan dapat di temui  dalam  kehidupan  sehari-hari  bertujuan  untuk mengembangkan  kemampuan  berfikir  siswa  untuk mendapatkan pemecahan masalah.  Hal yang sama ju ga  didapatkan  oleh  Firma [10] ,  dengan  menerap  kan model Reasoning  and Problem Solving kemam puan pemecahan  masalah  peserta  didik  meningkat.    Salah satu hal  yang  juga  menyebabkan kompetensi peserta
didik  meningkat  ialah  penggunaan  LKPD  berbasis Reasoning  and  Problem  Solving mengarahkan peserta  didik  menemukansolusi,  sehingga  peserta  di dik tertuntun dalam menyelesaikan masalah.
Berdasarkan  uraian  diatas,  terlihat  bahwa  mo del pembelajaran Reasoning and Problem Solving da pat meningkatkan kompetensi pengetahuan peserta di dik.  Untuk  menyelesaikan  satu  masalah  semua  ting kat  berpikir  akan  saling  terlibat.    Hal  ini  menyebab kan  melalui  model  pembelajaran  menggunakan Rea soning  and  Problem  Solving dapat  meningkatkan kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  untuk  setiap tingkatan  berpikir.  Hal  ini  dibuktikan  melalui  hasil penelitian  setelah  dilakukan  analisis  data  sebelum dan  sesudah  pembelajaran Reasoning  and  Problem Solving ,  secara  statistik  diperoleh  perbedaan  hasil belajar yang signifikan.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  setelah  mela kukan  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  LKPD terintegrasi materi tsunami terhadap hasil kompetensi fisika  peserta  didik  dalam  pembelajaran Reasoning and  Problem  Solving pada  materi  getaran  harmonik, momentum  dan  impuls  di  SMAN  10  Padang  adalah hipotesis yang menyatakan:
1. Terdapat pengaruh LKPD terintegrasi materi tsu nami terhadap kompetensi fisika peserta didik un tuk  taraf  nyata  0,05  pada  materi  getaran  harmo nik, momentum dan impuls di SMAN 10 Padang dapat diterima.
2. Besarnya  kontribusi  LKPD  terintegrasi  materi tsunami terhadap kompetensi fisika peserta didik pada  materi  getaran  harmonik,  momentum  dan impuls  SMAN  10  Padang  untuk  kompetensi  pe ngetahuan  adalah  51,27%,  sikap  48,89%,  dan keterampilan  56,88%  dengan  tingkat  hubungan adalah kuat.
3. Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Reaso ning  and  Problem  Solving terhadap  kompetensi pengetahuan peserta didik untuk taraf nyata 0,05 pada  getaran  harmonik,  momentum  dan  impuls di SMAN 10 Padang diterima.
Berdasarkan rincian diatas, secara umum dapat dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  LKPD  terin tegrasi materi tsunami terhadap kompetensi fisika da lam pembelajaran Reasoning and Problem Solving pa da  materi  getaran  harmonik,  impuls  dan  momentum di kelas XI SMAN 10 Padang.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian ini adalah bagian dari Penelitian Hi bah  Pascasarjana  tahun  2015  yang  dibiayai  oleh  Da na  DIPA  UNP  berdasarkan  Surat  Penugasan  Pelak sanaan  Penelitian  Program  Disentralisasi  Skema  Pe nelitian Tim Pascasarjana (Lanjutan) TA 2015/2016 No.243/UN35.2/PG/2015  tertanggal  27  Maret  2015 a.n Dr. H. Ahmad Fauzi, M.Si. dkk.  Penelitian ini ju ga  tidak  terlepas  dari  bantuan  berbagai  pihak.  Oleh karena  itu penulis  mengucapkan terimakasih kepada
Bapak  dan  Ibu  Dosen  Pembimbing  yang  telah  mem berikan saran dan masukan untuk kesempurnaan arti kel  ini,  Ibu  Dra.  Wellita,  M.M  selaku  Kepala  Seko lah  SMAN  10  Padang  yang  telah  memberikan  izin penelitian, Ibu Hj.Nita Andra, M.Pd, Ibu Dra. Sylvia Ibu  Desmalinda,  M.Pd  yang  telah  membantu  dan membimbing  penulis  selama  melakukan  penelitian serta pihak  lainnya yang telah memberikan berbagai bantuan selama penelitian berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]. UU NO. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendi dikan Nasional.
[2]. Permendikbud  No.103  Tahun  2014  Tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Mene ngah.
[3].   Krulik,S.& Rudnick, J.A.1996. The  New  Sour Cebook  for  Teacing  Reasoning  and  Problem Solving in Junior and Senior High School .Bos ton: Allyn and Bacon.
[4].   Santyasa,  I  W.  2004. Model  Problem  Solving dan Reasoning  Sebagai  Alternatif  Pembelaja ran  Inovatif .  Makalah  Disajikan  dalam  Kon vensi  Nasional  Pendidikan  Indonesia  (Konas pi)  V:  yang  dilaksanakan  di  Surabaya  pada tanggal 5-9 Oktober 2004 dengan tema “Mena ta  Pendidikan  Nasioanal  yang  Bermutu  untuk Membangun  Kualitas  Kehidupan  dan  Perada ban Bangsa”.
[5]. Lucya,  Ichi  Resta.  April  2013. Pengaruh  Pen dekatan Pictorial Riddle Jenis Vidio Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  In kuiri  pada  Materi  Gelombang  Terintegrasi Bencana  Tsunami. Vol.1.http://e  journal.unp. ac.id//htm.27 Januari 2016.
[6]. Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif  Mem buat Bahan  Ajar Inovatif . Yogyakarta: DIVA Press.
[7]. Novriani, Muzi. 2014. Pengaruh LKS Berbasis Reasoning  and Problem Solving Terhadap Ha sil Pembelajaran Fisika SMAN 1 Lubuk Alung Kelas XI Semester 1. UNP. Vol.3.http://e jour nal.unp.ac.id//htm.27 Januari 2016 . [8]. Sadirman.  2009. Interaksi  dan  Motivasi  Bela jar Mengajar. Jakarta:Grafindo.
[9]. Rusman.  2012. Model-model  Pembelajaran. Jakarta:Grafindo.
[10].  Firma,  Elva.  2015. Penerapan  Model  Pembe lajaran Reasoning and Problem Solving untuk Meningkatkan  Kemampuan  Scientific  Reason ing  dan  Pemecahan  Masalah  Fisika  Siswa SMA  Pada  Materi  Suhu  Dan  Kalor.  Thesis. UPI
[11].  Mulyasa.  2006. Menjadi  Guru  Profesional Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan  Me nyenangka n. Bandung: Remaja Rosda Karya.
[12]. Djamas,  Djusmaini . 2012. Bahan  Ajar  Mata Kuliah  Metodologi  Penelitian  dan Publikasi. Padang: UNP.