Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 1681-1686 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Penerapan
Pendekatan
Komunikatif dalam Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Inggris  (Studi  Kasus  Pembelajaran Bahasa Inggris dalam Perspektif Pendidikan Nilai)
Suharyanto H. Soro 1 , Jana Ermya 2 , Joko Salman 3
1 Universitas Islam Nusantara, Indonesia; suharyantosoro@gmail.com
2 Universitas Islam Nusantara, Indonesia; janaermaya@gmail.com 3 Universitas Islam Nusantara, Indonesia; jokosalman2@gmail.com
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: Approach; Communicative; Speaking Skills The communicative approach is one (option) that can be used in  learning  by  teachers  to  their  students  in  order  to  transfer knowledge  (cognitive  domain)  as  provision  in  navigating world  life.  Each  approach  to  learning  has  advantages  and disadvantages  so  that  teachers  are  required  to  be  creative  in delivering  teaching  material.  This  study  aims  to  describe  the application of a communicative approach in learning so that it can improve students' English speaking skills. Researchers use a  case  study  approach.  Methods  of  data  collection  using observation and interview methods. The samples in this study were taken by purposive sampling. The results of the research findings  indicate  that  the  application  of  a  communicative approach  in  learning  English  carried  out  by  teachers  can improve  students'  speaking  skills.  In  the  educational  value perspective, this approach focuses on students' performance so that they can form habits in using English as a foreign language in communication interactions.
Article history:
Received 2023-06-04 Revised  2023-07-26
Accepted 2023-08-21
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Suharyanti H. Soro Universitas Islam Nusantara, Indonesia; suharyantosoro@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  fungsi  pendekatan  dalam  pembelajaran  adalah  memastikan  bahwa  materi  ajar  yang sudah  direncanakan  dapat  terapkan,  dijalankan,  dan  dievaluasi  dalam  rangka  tercapainya  tujuan pembelajaran. Masalah umum  bagi  dosen  bahasa Inggris sebagai  bahasa Asing  adalah  menghadapi kelas pasif. Dalam konteks ini, mahasiswa tidak responsif dan menghindari interaksi dengan dosen. Hal  ini  terutama  ketika  seorang  dosen  melakukan  interaksi  dalam  bentuk  dialog  antara  dosen  dan mahasiswa dalam ruang kelas. Salah satu bentuk untuk mengawali interaksi yaitu seperti mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas dengan mengharapkan setidaknya satu siswa menjawab.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  ketercapaian  dalam  pembelajaran  adalah  penggunakan pendekatan. Dosen diberikan keleluasan untuk memilih pendekatan yang tepat sehingga materi ajar dapat  dimengerti  oleh  mahasiswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  satu  kelas  terdapat  perbedaan
kemampuan  mahasiswa  yaitu  ada  yang  cepat,  sedang,  dan  lambat  dalam  memahami  materi  yang disampaikan oleh dosen. (Emilia, 2013) meneliti tentang pendekatan pengajaran bahasa Inggris sebagai bahasa Asing. Dari empat keterampilan berbahasa, Coleman mengambil “A reading -based approach to foreign language teachi ng” sebagai sasaran dalam penelitiannya. Hasil temuannya  menunjukkan bahwa guru mengajarkan content bacaan.  Dalam teorinya guru seharusnya mengajarkan bagaimana membaca  teks  bacaan  dengan  menyuguhkan  satu  jenis  bacaan  pendek  kepada  siswa  dan  diawali dengan  daftar  kosa  kata.  Siswa  dianjurkan  untuk  membaca  dalam  hati  dengan  cepat  ( Rapid  silent reading ).  Dalam  prakteknya,  guru  justru  mengajarkan  isi  ( content )  bacaan  itu.  Hasilnya  tidak  sesuai dengan harapan.
Pendekatan  berbeda  diterapkan  oleh  ahli  linguistik  Leonard  Bloomfield  (1942).  Pendekatan  ini berdasarkan  kebutuhan to  obtain  conversation  proficiency. Bloomfield  mendesain  program  ini  dengan melibatkan  tidak  kurang  dari  55  perguruan  tinggi  di  Amerika  Serikat.  Targetnya  Tidak  tanggung- tanggung yaitu menguasai dan menjadi penerjemah minimal dalam lima bahasa (Jerman, Prancis, Italia, Cina, dan Jepan. Dalam pelaksanaan pembelajaran, Bloomfield melarang penggunaan buku teks yang bernuansa  bahasa.  Sebaliknya  peserta  dihadapkan  langsung  dengan  penutur  asli  bahasa  tersebut. Penutur asli ini sebagai satu-satunya sumber materi belajar seperti frase, kosa kata, dan kalimat-kalimat imitasi. Bloomfield beserta teman-temannya menyebut metode informan ( Informant method ).
Peserta  belajar  menghabiskan  waktu  sepuluh  jam  perhari  dan  berjalan  selama    satu  pekan. Terkadang 15 jam untuk berlatih bercakap dengan penutur asli. Dalam waktu enam minggu,  hasilnya luar  biasa  mereka  dapat  berkomunikasi  bahasa  Asing  dengan  baik.  Aktivitas  ini  perlu  diterapkan dalam proses pembelajaran bahasa Inggris sebagai bahasa Asing. Berdasarkan deskripsi di atas dapat dipahami bahwa penggunaan pendekatan dalam pembelajaran bahasa Inggris wajib kontekstual.
Bahasa  adalah  kebiasaan.  Untuk  membangun  kebiasaan  perlu  banyak  praktek.  Kita  masih memiliki penyakit  perasaan takut salah struktur dan salah mengucapkannya. Padahal dalam bahasa Inggris  misalnya,  ada  yang  disebut  bahasa  pasaran  ( English  broken )  yang  menekankan  pada  unsur komunikatif. Modal utama yang harus dimiliki adalah keberanian berkomunikasi bahasa Inggris tanpa harus  takut  dengan  kesalahan  tata  bahasa.  Pertanyaan-pertanyaan  dalam  interaksi  komunikasi sebaiknya  bersifat  deskriptif  dan  menghindari    jawaban  yang  berakhir  dengan yes  or  no .  Karena terkadang jawaban yes or no tidak sesuai dengan harapan (H. S. Soro, 2019b).

## 2. METODE
Peneliti  menggunakan  pendekatan  studi  kasus.  Pendekatan  ini  termasuk  dalam  paradigma penelitian  kualitatif.  Pendekatan  studi  kasus  adalah  aktivitas  ilmiah  dilakukan  secara  sadar  baik permasalahan  tunggal  maupun  jamak  dengan  menggunakan  metode  pengumpulan  data  observasi, wawancara,  angket,  dan  dokumentasi  atau  sejenisnya  sehingga  dapat  mendeskripsikan  dan mengeskplotasi temuan tersebut secara komprehensif dan mendalam (S. H. Soro, 2023).
Metode pengumpulan data menggunakan metode observasi dan wawancara. metode observasi dalam konteks ini adalah observasi partisipatif, yaitu peneliti berposisi sebagai pelaku utama dalam objek  penelitian  (Sugiyono,  2011).  Peneliti  mengamati  dan  mencatat  hal-hal  yang  berkaitan  dengan tujuan  penelitian.  Sementara  metode  wawancara  dilakukan  untuk  menggali  informasi  yang dibutuhkan  sehingga  informasi  (data)  tersebut  dapat  dianalisis  sesuai  dengan  kebutuhan  penelitian (Arikunto, 2014).
Peneliti  memilih  untuk  meneliti  tentang  pendekatan  komunikatif  yang  digunakan  oleh  dosen dalam  mentransfer  ilmu  pengetahuan  kepada  mahasiswanya.  Pembelajaran  mata  kuliah  Bahasa Inggris  Teknik  dilakukan  pada  semester  genap  (2).  Peneliti  mengambil  sampel  mahasiswa  jurusan Teknik  Informatika  Fakultas  Teknik  Universitas  Islam  Nusantara.  Universitas  ini  adalah  salah  satu universitas swasta di kota Bandung Propinsi Jawa Barat. Dengan kata lain, partisipan dalam penelitian ini adalah: (a) dosen Bahasa Inggris; (b) semester dua mahasiswa jurusan Teknik Informatika. Jumlah mahasiswa 38 orang, terdiri dari 26 laki-laki dan 12 perempuan dan berasal dari sekolah negeri dan swasta yang berbeda. Penelitian ini dilakukan tahun akademik 2022-2023.
Suharyanto H. Soro, Jana Ermya, Joko Salman / Penerapan Pendekatan Komunikatif dalam Meningkatkan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris (Studi Kasus Pembelajaran Bahasa Inggris dalam Perspektif Pendidikan Nilai)
Belajar  bahasa  sebagai  alat  komunikasi  digunakan  oleh  manusia  memiliki  dua  cara  untuk menguasaianya, yaitu melalui pemerolehan ( aquesition ) dan belajar. Mayoritas mahasiswa Indonesia menguasai  bahasa  Inggris  melalui  proses  belajar.  Secara  formal  bahasa  Inggris  diwajibkan  kepada siswa SMP dan SMU. Sementara untuk tingkat mahasiswa bahasa Inggris merupakan pilihan ( option) . Dengan  perkataan  lain,  bahasa  Inggris  yang  diajarkan  kepada  mahasiswa  adalah English  for  Specific Purpose .

## Pendekatan Komunikatif
Pendekatan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  komunikatif  sering  digunakan  oleh pendidik  profesional.  Hal  ini  bertujuan  untuk  membentuk  kebiasaan  dengan  cara  mempraktekan langsung dalam bentuk real. Berikut ini prinsip pendekatan komunikatif dalam pembelajaran bahasa Inggris: a) Pembelajaran bahasa adalah belajar berkomunikasi dengan menggunakan bahasa sasaran. b) Bahasa yang digunakan untuk berkomunikasi harus sesuai dengan situasi, peran penutur, setting dan  register.  Pelajar  perlu  membedakan  antara  gaya  formal  dan  informal  (Hermawan,  2013).  c) Kegiatan  komunikatif  sangat  penting.  Kegiatan  harus  disajikan  dalam  situasi  atau  konteks  dan memiliki tujuan komunikatif. Kegiatan khas dari pendekatan ini adalah: permainan, tugas pemecahan masalah,  dan  permainan  peran.  Harus  ada  kesenjangan  informasi,  pilihan  dan  umpan  balik  yang terlibat dalam kegiatan. d) Pembelajar harus memiliki interaksi konstan dengan dan paparan bahasa target.  e)  Pengembangan  empat  keterampilan  makro-berbicara,  mendengarkan,  membaca,  dan menulis-diintegrasikan  sejak  awal,  karena  komunikasi  mengintegrasikan  berbagai  keterampilan.  f) Topik dipilih dan dinilai berdasarkan usia, kebutuhan, tingkat, dan minat siswa. g) Motivasi adalah pusatnya. Guru harus membangkitkan minat siswa sejak awal pelajaran. h) Peran guru adalah sebagai pemandu,  fasilitator  atau  instruktur.  i)  Trial  and  error  dianggap  sebagai  bagian  dari  proses pembelajaran. j) Evaluasi tidak hanya menyangkut ketepatan pembelajar tetapi juga kefasihan mereka.
Pendekatan  komunikatif  adalah  berorentasi  untuk  membantu  mahasiswa  mengembangkan kompetensi  komunikatif,  yang  berarti  kemampuan  untuk  menggunakan  tata  bahasa  dan  struktur linguistik  yang  tepat  dalam  konteks  kehidupan  nyata  yang  berbeda  dan  kemampuan  untuk beradaptasi dengan situasi yang berbeda (S. H. Soro, 2022). Dalam hal ini, bahan otentik adalah kunci untuk  membantu  mahasiswa  mengembangkan  tata  bahasa  dan  kosa  kata  mereka  saat  dihadapkan pada kegiatan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
Pendekatan komunikatif digunakan di ruang kelas yang berbeda di seluruh dunia. Lebih mudah diimplementasikan dalam program bahasa yang dikelola dengan baik dengan minimal 5 dan maksimal 15  mahasiswa.  Dengan  pelatihan  yang  tepat  dan  sedikit  pengalaman,  akan  lebih  mudah menerapkannya  di  kelas  besar  yang  terdiri  dari  40+  siswa  di  mana  Metode  Langsung  atau  Audio- lingual (dikenal sebagai metode gaya Angkatan Darat) lebih umum digunakan.
Bahan otentik memungkinkan guru untuk melengkapi atau akhirnya mengganti buku teks yang membosankan. Berikut kompilasi sumber materi otentik yang paling umum digunakan di kelas: Iklan Banner,  iklan,  billboard.  Katalog,  brosur  perguruan  tinggi  dan  universitas,  selebaran,  brosur perjalanan. Film, naskah, iklan Acara radio, surat kabar, situs internet, majalah, acara TV. Media sosial, YouTube, buku telepon Rintisan tiket, manual, menu, peta.  Kartu ucapan, horoskop (S. H. Soro, 2023).
Gaya  bahasa  Inggris  yang  digunakan  dalam authentic  material bersifat  alami  dan mengkomunikasikan  apa  pun  tujuan  pembuatan  materi  tersebut,  daripada  mengajarkan  struktur tertentu.  Untuk  alasan  ini,  beberapa  kritikus  menunjukkan  bahwa  pendekatan  komunikatif  tidak memberikan penekanan yang cukup pada aturan tata bahasa, sehingga metode tersebut tidak dapat mengajarkan  kompetensi  tata  bahasa  dengan  baik  (S.  H.  Soro,  2019).  Menempatkan  terlalu  banyak penekanan pada permainan atau materi otentik dapat menghasilkan pelajaran yang menyenangkan dan menarik, tetapi mahasiswa tidak mempelajari apa pun yang berharga. Ini biasa terjadi ketika orang mengikuti  kursus  sertifikasi  TEFL  sub-par  yang  tidak  memiliki  pelatihan  komprehensif  dalam perencanaan pelajaran. Baik dosen maupun guru harus mahir dalam aturan tata bahasa dan memiliki
kemampuan  menyusun  rencana  pelajaran  yang  mengikuti  setiap  tahap  pendekatan  komunikatif dengan benar.
Melalui  kelas  interaktif,  mahasiswa  dihadapkan  pada  materi  otentik  termasuk  pembicaraan dosen.  Jika  dosen  fasih  berbahasa  Inggris  dan  didorong  untuk  terlibat  di  dalamnya.  Bahan-bahan tersebut dapat digunakan dalam berbagai kegiatan produktif: diskusi, debat, bermain peran, dan lain- lain. Suasana kelas cukup tenang, tidak mengancam dan menyenangkan. Pembelajar membutuhkan latihan dalam menghasilkan keluaran yang dapat dipahami dengan menggunakan semua sumber daya bahasa yang telah mereka peroleh.
Mendapatkan  umpan  balik  dari  dosen  dan  dari  mahasiswa  lain  di  kelas  memungkinkan mahasiswa  untuk  menguji  hipotesis  dan  menyempurnakan  pengetahuan  mereka  yang  berkembang tentang sistem bahasa. Juga telah diklaim bahwa didorong untuk menghasilkan keluaran mewajibkan pembelajar untuk mengatasi kurangnya pengetahuan bahasa mereka dengan berjuang untuk membuat diri mereka mengerti, dengan berbicara perlahan misalnya, atau mengulangi atau mengklarifikasi ide- ide mereka melalui pengulangan kata-kata.

## Pendidikan Nilai
Pendidikan  nilai  merupakan  salah  satu  unsur  penting  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  bertujuan untuk  membentuk  karakter  peserta  didik  sehingga  memiliki  kepercayaan  diri  dalam  menjalankan setiap aktivitas dalam hidupnya. Dengan perkataan lain, setiap mahasiswa harus dibekali dengan nilai- nilai  positif  sehingga  tercipta  nuansa  kepribadian  yang  mandiri  dan  bertanggung  jawab  baik  pada dirinya  sendiri  maupun  lingkungannya.  Tujuan  tersebut  (membentuk  karakter)  harus  dilandasi dengan niat yang kuat dan ikhlas baik dosen selaku pengampu  mata kuliah bahasa Inggris maupun mahasiswanya (H. S. Soro, 2019a).
Dosen  wajib  menjadi  model  bagi  mahasiswanya.  Setiap  tutur  kata  dan  perbuatan  wajib mencerminkan nilai-nilai positif sehingga dapat ditiru atau ditauladani  oleh mahasiswanya. Seorang dosen  wajib  memiliki  kompetensi  pedagogik,  profesional,  sosial,  kepribadian,  penelitian,  dan pengabdian masyarakat.
Kompetensi pedagogik mengacu pada ilmu atau kemampuan yang dimiliki oleh dosen tentang manajemen  pembelajaran  baik  dalam  kelas  maupun  di  lapangan,  memahami  eksistensi  mahasiswa sebagai pembelajar, dan memiliki kemampuan dalam melakukan evaluasi hasil perkuliahan in form of akademic  setting. Kompetensi  profesional  mengacu  pada  aktivitas  pembelajaran  atau  perkuliahan ( lecturing ) dilakukan oleh dosen berdasarkan keahlian sehingga pekerjaan tersebut hasilnya efektif dan efisien. Kompetensi sosial mengacu pada pola interaksi antara dosen dengan civitas akademika, orang tua  mahasiswa,  dan  masyarakat  sehingga  tercipta  nuansa  nilai-nilai  sosial  positif.  Kompetensi kepribadian mengacu pada penampilan ( performance ) dosen berdasarkan norma agama, hukum, dan norma  budaya  baik  lokal,  nasional  maupun  internasional  sehingga  menjadi  tauladan.  Kompetensi penelitian mengacu pada aktivitas ilmiah dilakukan  secara  sistematik, objektif, faktual, dan  bernilai guna  sehingga  melahirkan  temuan  baru  atau  teori  baru  (ilmu  pengetahuan)  untuk  diaktulisasikan dalam kehidupan manusia. Kompetensi pengabdian masyarakat mengacu pada aktualisasi diri dalam rangka  menyebarluaskan  ilmu  pengetahuan  yang  bermanfaat  kepada  masyarakat  sehingga  dapat merubah pola pikir dan perilaku yang awalnya masih statik menjadi progress  (Suharyanto H. Soro, 2023).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendekatan komunikatif berangkat dari ide atau rencana bahwa belajar bahasa berhasil apabila dilakukan dengan mengharuskan mahasiswa untuk mengkomunikasikan makna sesungguhnya/sebenarnya. Dalam Pendekatan komunikatif, tujuan utamanya adalah mempresentasikan/menyajikan  suatu  topik  dalam  konteks  atau  natural  setting.  Jadi  dapat didefinisikan bahwa pendekatan merupakan seperangkat usaha sadar dilakukan oleh pengajar kepada peserta didik dalam rangka untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Mahasiswa menunjukkan perhatiannya kepada dosen seolah-olah mengerti apa yang dibicarakan dosen.  Pada  saat  mengajukan  pertanyaan  terkait  dengan  materi  ajar  apakah  mahasiswa  sudah memiliki  pemahaman  atau  belum.  Ternyata  semua  mahasiswa  tidak  memberikan  jawaban.  Mereka diam dan menunggu jawaban dari dosen. Kenyataan ini terkadang dosen menganggap bahwa semua mahasiswa belum memahami materi tersebut. Tentunya akan ada saatnya tidak ada mahasiswa yang bisa  menjawab  pertanyaan  dosen,  namun  seringkali  mahasiswa  tidak  menjawab  walaupun  sudah paham akan pertanyaannya, mengetahui jawabannya, dan mampu menghasilkan jawaban. Selain itu, mahasiswa  seringkali  sangat  enggan  untuk  memberikan  umpan  balik  atau  mengajukan  pertanyaan kepada dosen di depan kelas.
Mahasiswa, sebagai satu kelas, tidak secara sukarela menanggapi pertanyaan dosen dan kurang antusias  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelas.  Mahasiswa  juga  tidak  pernah  mengajukan  pertanyaan kepada dosen di luar situasi one-on-one . Dengan demikian dosen menerima sedikit umpan balik lisan. Berdasarkan pengamatan selama prose pembelajaran sebagian besar  mahasiswa dalam kelas duduk memandang  lurus  ke  depan  menggunakan  ekspresi  wajah,  gerak  tubuh  dan  ucapan  verbal  yang minimal.  Dosen  tentu  menginginkan  agar  mahasiswa  menjadi  lebih  demonstratif  dan  lebih komunikatif dalam umpan balik mereka. Dengan perkataan lain, dosen ingin mahasiswa mengajukan pertanyaan,  memberi  komentar,  dan  menanggapi  dengan  anggukan  dan  gelengan  kepala  dengan suara setuju atau suara pengertian. Juga dosen ingin mereka menjadi reaktif dan proaktif.
Peneliti mengamati kelas (mahasiswa) pada minggu kelima. Pada 15 menit pertama, kelas melalui penjelasan tentang materi. Topik kuliahnya adalah tentang the role of Informatical Engineering. Saya menjelaskannya  dengan  gaya  yang  berbeda  berdasarkan  pendekatan  kontekstual.  Para  mahasiswa mendengarkan  penjelasan  dosen  dengan  buku  tertutup  dan  mahasiswa  lainnya  membuka  buku. Selanjutnya,  dosen  mengajukan  pertanyaan  untuk  menggali  pemahaman  mengenai  pertanyaan pemahaman umum, sebagian besar mahasiswa mengangguk sebagai jawaban dan beberapa menjawab 'ya' untuk pertanyaan-pertanyaan ini. Dalam konteks ini dosen meyakini bahwa mereka benar-benar mengerti. Namun, dengan pertanyaan khusus, sesuatu yang tidak terduga terjadi. Ketika mengajukan pertanyaan  kepada  setiap  mahasiswa  mendapatkan  jawaban  yang  terkadang  tidak  sesuai  dengan pertanyaan.  Dengan  perkataan  lain  ketika  dosen  mendekat,  melihat  secara  khusus  pada  seorang mahasiswa, atau sepasang mahasiswa, dan mengulangi pertanyaannya, mahasiswa tersebut mencoba menjawabnya.
Secara umum peneliti mencatat bahwa saya lebih memperhatikan mereka, bergerak lebih dekat, dan melihat mahasiswa tertentu dan mencoba membuat interaksi. Hal ini bertujuan untuk memastikan bahwa materi yang disampaikan sudah dipahami dengan benar. Jadi dosen  berusaha lebih keras untuk mengomunikasikan  pertanyaan,  dan  bertindak  seolah-olah  dosen  mengharapkan  tanggapan  atau jawaban yang benar. Mahasiswa perlu diarahkan dengan kontak mata dan pertanyaan berulang dari dosen untuk menjawab pertanyaan, dan ketika mereka tidak mengerti sesuatu, mereka berkata dengan jujur tidak mengetahui jawabannya. Sebagian besar dari kita setuju bahwa ada korelasi positif dengan kelas  besar  dan  penguasaan  dosen.  Kelas  besar  membutuhkan  waktu  ekstra  untuk  bermain  peran. Seorang dosen dapat memperlakukan mahasiswanya dengan berbagai role play, seperti menuliskan apa  yang  dikatakan  oleh  dosennya.  Dengan  perkataan  lain,  kelas  harus  diatur  menjadi  kelas  kecil, sehingga seorang dosen dapat mengontrol dan memperlakukan mereka satu per satu.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  wawancara  menunjukkan  bahwa  pada  umumnya mahasiswa  merasa  senang  ketika  dosennya  menyajikan  materi  secara  beraturan  atau  berstruktur dimulai  dari  konsep  dasar,  pengertian,  dan  kajiannya.  Dosen  juga  dituntut  untuk  kreatif  dalam memberikan  pembelajaran  atau  perkuliahan.  Hal-hal  penting  yang  menjadi  vocal  point  wajib ditekankan  sehingga  dipastikan  semua  mahasiswa  memahami  dengan  sempurna.  Dosen  kalau  bias harus melihat kondisi mahasiswa karena tidak selamanya mahasiswa fokus ke materi ajar. Jadi dosen harus kreatif dalam mengajar biar mahasiswa tidak jenuh.
Data di atas menunjukkan bahwa dosen dituntut untuk memahami dan menyesuaikan kondisi kelas  secara  tepat.  Setiap  15-20  menit  waktu  menerangkan  materi  perkuliahan  dosen  wajib  untuk
memberikan waktu kepada mahasiswa untuk rileks atau selingan sehingga konsentrasi belajar tidak beralih.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  memeliki  konsentrasi  penuh  dalam  waktu  15-20 menit.

## 4. KESIMPULAN
Pendekatan  komunikatif  berjalan  efektif  apabila  materi  ajar  disusun  berdasarkan  kontekstual. Dosen  dituntut  untuk  menyajikan  materi  ajar  secara  kreatif  dan  menyenangkan  mahasiswa.  Setiap topic  perkuliahan  dijelaskan  secara  runtun  atau  berstruktur.  Hai  ini  dilakukan  supaya  mahasiswa dapat memahami secara benar. Dosen wajib mengetahui apakah semua mahasiswanya sudah mengerti atau paham tentang materi yang disampaikan.
Dosen wajib menjadi model bagi mahasiswanya. Setiap tutur kata dan tindakan wajib bernuansa positif.  Dengan  perkataan  lain,  perkataan  dan  tindakan  dosen  wajib  menjadi  tauladan  bagi mahasiswanya. Hal-hal yang tidak ada kaitannya dengan topik perkuliahan wajib dijauhkan karena dapat  mengurangi  kualitas  dosen.  Performance  yang  ramah  dan  penuh  percaya  diri  dalam menyampaikan materi ajar meberikan nilai positif tersendiri bagi mahasiswanya. Selain itu, Dosen dan mahasiswa dalam perspektif pendidikan nilai merupakan dua karakter yang berbeda tetapi satu dalam visi pembelajaran yaitu terciptanya mahasiswa yang berpengetahuan dan mandiri, serta bertanggung jawab  sehinggga  berkontribusi  positif  bagi  dirinya  dan  lingkungan.  Dengan  demikian  mahasiswa tersebut setelah meraih gelas sarjana dapat mensejahterakan dirinya, memajukan bangsa Indonesian, dan agama Islam.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik (cet-15). Rineka Cipta. Emilia, E. (2013). Pendekatan genre-based dalam pengajaran bahasa inggris: petunjuk untuk guru . Rizqi Press. Hermawan,  B.  (2013). Hubungan  Verbal-Visual  dalam  Buku  Teks  Bahasa  Inggris:  Bagaimana  Pesan Dikonstruksi dan Dipahami . LPPM UPI.
Soro,  H.  S.  (2019a).  Analysis  of  English  Vocabulary  in  the  Mind  of  Students. International  Journal  of Nusantara Islam , 7 (2).
Soro,  H.  S.  (2019b).  Identifying  Lecturer – Student  Interaction  and  Preference  Toward  Four  English Skills. Jurnal Pendidikan Progresif , 9 (2).
Soro, S. H. (2019). English Vocabulary in the Mind of Student. International Journal of Innovative Science and Research Technology , 4 (8).
Soro, S. H. (2022). The Essentiality of Acculturation in Wedding of the West Nusa Tenggara Muslims Community (Ethnographic Studies in the Context of General Education). Tianjin DaxueXuebao (ZiranKexueyuGongchengJishu Ban). Journal of Tianjin University Science and Technology , 55 (12).
Soro,  S.  H.  (2023).  Analysis  of  Academic  Supervision  Competence  through  Workshop  Activities.
Qalamuna: Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Agama , 15 (1). Sugiyono. (2011). Metodologi Penelitian Kualitatif . PT. Remaja Rosdakarya.