Jurnal Sains Riset (JSR) p-ISSN: 2088-0952, e-ISSN: 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## ANALISIS PENGARUH MINAT BELAJAR DAN KEMAPUAN LITERASI SAINS TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA PENDIDIKAN FISIKA PADA MATERI SUHU DAN KALOR
Tiara Angelita (1) , Niken Nila Dewi (2) , Friscela Yona Nagifea (3) , Naziroh Faiqohtul Herlia (4) , Nilta Wahyuni (5) , Sudarti (6) , Subiki (7)
Pendidikan Fisika, Universitas Jember, Jember e-mail: niltawahyuni@gmail.com

## ABSTRACT
“ Learning  activities  are  activities  carried  out  by  students  in  the  learning  process.  This learning  activity  consists  of  several  indicators  such  as  interest  in  learning  and  scientific literacy skills. In this study, we will examine which learning activities have a significant effect on  the  learning  outcomes  of  Physics  Education  students  and  which  indicators  of  learning activities  play  the  most  significant  role  in  influencing  student  Physics  Education  student learning outcomes. The purpose of this study was to determine the level of learning outcomes of  Physics  Education  students  on  temperature  and  heat.  The  research  method  used  is  a quantitative method that aims to test the theory. From these experiments it can be seen that learning  activities  have  a  positive  but  not  significant  effect  on  the  learning  outcomes  of Physics Education students on temperature and heat material. The learning activity indicator that has the most role in its influence on student physics learning outcomes in the subject of temperature  and  heat  can  be  seen  from  the  significant  value  closest  to  0.05,  namely  the indicator of interest in learning.

## Keywords:learning activities, learning outcomes, analysis

## ABSTRAK
Aktifitas  belajar  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  aktivitas  belajar  ini  terdiri  dari  beberapa  indikator  seperti  minat  belajar  dan kemampuan  literasi  sains.  Pada  penelitian  kali  ini  akan  di  teliti  mengenai  aktivitas  belajar mana yang berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa Pendidikan Fisika dan indikator aktivitas belajar yang mana yang paling berperan dalam pengaruhnya terhadap hasil  belajar  mahasiswa  Pendidikan  Fisika  Siswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk mengetahui  tingkat  hasil  belajar  mahasiswa  Pendidikan  Fisika  pada  materi  suhu  dan  kalor. Metode  penelitan  yang  digunakan  adalah  metode  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk  menguji teori.  Dari  percobaan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  belajar  berpengaruh  positif akan tetapi tidak signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa Pendidikan  Fisika pada materi suhu dan kalor. Indikator aktivitas belajar yang paling berperan dalam pengaruhnya terhadap hasil  belajar  fisika  mahasiswa  pada  materi  suhu  dan  kalor  dilihat  dari  nilai  signifikan  yang paling mendekati 0,05 yaitu indikator minat belajar.”
Kata kunci: aktivitas belajar, hasil belajar, analisis
Jurnal Sains Riset (JSR) p-ISSN: 2088-0952, e-ISSN: 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## Pendahuluan
Daftar  ilmu  alam  Institute  of
Physics (IPA)
termasuk fisika.
Mempelajari  dan  menganalisis  alam  di sekitar  mereka  menjadi  lebih  mudah dengan  dasar  yang  kuat  dalam  ilmu  alam. Sebagai  bonus,  belajar  fisika  membantu pemecahan masalah dan mengasah keterampilan  penalaran  ilmiah  di  dunia nyata (Wati et al., 2019).
Motivasi siswa untuk belajar fisika di  sekolah  diredam  oleh  anggapan  umum bahwa  fisika  itu  sulit.  Hanya  sebagian kecil  siswa  yang  cukup  peduli  dengan fisika  untuk  mendapatkan  hasil  yang  baik dalam  mata  pelajaran  tersebut.  Belajar mencakup  lebih  dari  sekadar  perolehan pengetahuan  faktual;  itu  juga  mencakup pengembangan kebiasaan seseorang, persepsi, kegembiraan, minat, kemampuan,  adaptasi  sosial,  dan  berbagai keterampilan,  tujuan,  keinginan,  dan impian  (Jannah  &  Harijanto,  2019).  Hasil pembelajaran,  atau  pencapaian  tujuan pembelajaran  yang  sebenarnya,  sangat bergantung pada tujuan ini untuk menyediakan data yang berarti. Perubahan kognitif,  emosional,  dan  psikomotor  pada perilaku  siswa  merupakan  pembelajaran. Belajar melalui pengalaman telah menyebabkan  modifikasi  perilaku  ini (Sadiah, 2021).
Siswa  memperoleh  pengetahuan dan  kemampuan  melalui  kegiatan  belajar, yang  dikenal  sebagai  hasil  belajar. Pembelajaran  berbasis  sekolah  dirancang untuk membantu pendidik mengembangkan  keahlian  dalam  berbagai pendekatan  untuk  mengajar  siswa.  Bila diukur  terhadap  kriteria  yang  ditetapkan, hasil  belajar  merupakan  puncak  prestasi siswa.  Hasil  belajar  meliputi  perilaku psikologis  yang  sudah  dimiliki  seseorang yang  akan  dimodifikasi  melalui  instruksi (Novista  &  Simamora,  2021).  Ada  tiga kategori fungsi psikologis: kognitif,
emosional, dan psikomotorik. Hasil dalam ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik, serta  pengetahuan,  perilaku,  pemahaman, aplikasi, analisis, dan evaluasi, mengungkapkan  seberapa  baik  suatu kegiatan  pembelajaran  berkontribusi  pada pencapaian tujuan pendidikan dan keberhasilan  guru  dalam  menyampaikan konten  kepada  siswa.  (Sapitri  &  Syofyan, 2022).
Menjaga siswa terlibat dalam studi mereka  di  abad  kedua  puluh  satu  sangat penting  untuk  keberhasilan  akademik mereka.  Minat  belajar  yang  berkualitas tinggi memudahkan siswa untuk mencapai tujuan  belajarnya,  dan  minat  tersebut memiliki dampak yang signifikan terhadap seberapa  besar  siswa  menyukai  belajar secara  keseluruhan.  Minat  siswa  dalam belajar  dapat  memotivasi  mereka  untuk bekerja  keras  dan  memberikan  semangat untuk usaha akademik mereka. Siswa yang sangat termotivasi untuk belajar tidak akan bersusah  payah  untuk  menemukan  dan menyelesaikan berbagai tugas yang berhubungan dengan fisika (Setia Permana &  Purwaningsih,  2022).  Motif  belajar mungkin muncul ketika siswa menemukan pendekatan  baru  untuk  menyelesaikan tantangan.  Jika  siswa  membaca  tentang kesulitan belajar fisika, termasuk kurangnya  literasi  sains,  motivasi  mereka untuk mempelajari mata pelajaran tersebut cenderung  berkurang.  Minat  individu dalam  belajar  berasal  dari  motivasi intrinsik  mereka  untuk  menginspirasi orang  lain  untuk  memperluas  tubuh pengetahuan  mereka  sendiri  (Hidayati  et al., 2022).
Literasi ilmiah siswa, seperti kemauan mereka untuk belajar, merupakan prediktor  keberhasilan  akademik  mereka. Memiliki literasi ilmiah berarti Anda dapat mengenali  kapan  Anda  membutuhkan lebih  banyak  informasi,  merumuskan pertanyaan  tindak  lanjut  yang  sesuai,  dan
Jurnal Sains Riset (JSR) p-ISSN: 2088-0952, e-ISSN: 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
menarik kesimpulan yang masuk akal dari jawaban tersebut untuk membuat penilaian yang  tepat  tentang  alam  dan  bagaimana manusia  telah  mengubahnya.  Siswa  yang memulai  literasi  sains  masih  miskin. Metode pendidikan tradisional telah memasukkan  formula  menghafal  tanpa pernah  memahami  langkah-langkah  yang terlibat  dalam  pembuatannya  (Wati  et  al., 2019).
Di  abad  ke-21,  mampu  berpikir kritis,  memecahkan  masalah,  kreatif  dan imajinatif, serta berkomunikasi dan bekerja  sama  secara  efektif  adalah  semua kemampuan  yang  harus  dimiliki.  Semua warga negara, mulai dari usia muda, perlu memiliki  sifat-sifat  tersebut  (Aminah, 2016).  Oleh  karena  itu,  landasan  dalam sains harus mencakup tidak hanya perolehan  informasi  ilmiah  tetapi  juga aplikasi  praktisnya.  Orang  yang  melek ilmiah  akan  dapat  menerapkan  prinsip- prinsip ilmiah untuk pengambilan keputusannya  di  berbagai  bidang  seperti ekonomi,  masyarakat,  dan  lingkungan (Nuraini, 2022).
Oleh karena itu, sebagai mahasiswa pentingnya  untuk  mengetahui  pengaruh aktivitas  belajar  apa  saja  yang  dapat memicu  meningkatkan  hasil  belajar  guna memperbaiki kualitas pendidikan mahasiswa tersebut. Dalam hal ini, penulis melakukan  penelitian  yang  berfokus  pada indicator aktivitas belajar dan kemampuan literasi  sains  untuk  mengetahui  tingkat hasil belajar mahasiswa Pendidikan  Fisika pada  materi  suhu  dan  kalor  (Putri,  2021). Berdasarkan hal tersebut rumusan masalah yang  diperoleh  yaitu  mengenai  aktivitas belajar  manakah berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa Pendidikan Fisika dan indikator  aktivitas  belajar  yang  manakah yang  paling  berperan  dalam  pengaruhnya terhadap hasil belajar mahasiswa Pendidikan  Fisika  Siswa  (Sakti  et  al., 2022).
Kemudian, dari rumusan permasalahan  di  atas,  dapat  diketahui hipotesis  H 01 yaitu  variabel  indikator aktivitas  minat  belajar  dan  indikator kemampuan  literasi  sains  aktivitas  tidak berpengaruh terhadap variabel hasil belajar mahasiswa  Pendidikan  Fisika.  H a1 yaitu variabel  indikator  aktivitas  menyimak proses  pembelajaran,  indikator  aktivitas mengerjakan tugas, dan indikator aktivitas dalam diskusi berpengaruh terhadap variabel hasil belajar mahasiswa Pendidikan  Fisika.  Selanjutnya,  H 02 yaitu variabel  indikator  aktivitas  belajar  tidak ada yang paling berperan dalam berpengaruh terhadap variabel hasil belajar mahasiswa  Pendidikan  Fisika  dan  terakhir H 02 yaitu  variabel  indikator  aktivitas belajar  setidaknya  memiliki  satu  yang paling berperan dalam berpengaruh terhadap  variabel  hasil  belajar  mahasiswa Pendidikan Fisika (Hayati et al., 2021).

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  teknik kuantitatif  untuk  menguji  teori;  teknik- teknik ini, pada gilirannya, harus menyenangkan  secara  estetis  dan  logis. Penelitian  ini  untuk  menguji  pengaruh variabel X1(Minat belajar Mahasiswa), X2 (Kemampuan Literasi Sains)  dan Y( Hasil Belajar Mahasiswa). Penelitian ini menggunakan teknik analisis regresi linier. Alasan dipilihnya penelitian ini ialah untuk mengetahui  pengaruh  aktivitas  belajar mahasiswa terhadap hasil belajar mahasiswa.
Teknik Analisis Data Untuk  mengetahui  seberapa  erat hubungan antara variabel-variabel tersebut di  atas,  ahli  statistik  melakukan  analisis regresi.  Tujuan  analisis  regresi  linier adalah  untuk  menguji  hubungan  sebab akibat  antar  variabel.  Variabel  bebas  atau independen  merupakan  fokus  analisis regresi,  sedangkan  variabel  terikat  atau terkait merupakan objek penelitian. Teknik
Jurnal Sains Riset (JSR) p-ISSN: 2088-0952, e-ISSN: 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
analisis  yang  digunakan  adalah  teknik analisis  regresi  linear  sederhana  untuk melihat pengaruh aktivitas belajar mahasiswa terhadap hasil belajar mahasiswa.  Regresi  linear  adalah  salah satu  perhitungan  time  series  dengan metode kuatitatif . 𝑌 = 𝑎 + 𝑏𝑋 . Langkah-langkah menganalisis dan menguji regresi linier yang perlu dilakukan sebagai berikut:
1. Menentukan Rumusan Masalah
2. Menentukan  Rumusan  Hipotesis statistik  dan  kriteria  Pengujian Hipotesis
3. Menentukan Penyajian Data 4. Menganalisis Uji Distribusi Normal 5. Menganalisis Regresi
6. Menentukan Hasil Analisis
7. Menentukan Kesimpulan
Sumber Data Tabel 1. Data Analisis Minat Belajar dan kemampuan literasi sains
Data yang diperlukan:
No X1 X2 Y 1. 15 20 80 2. 17 14 90 3. 14 18 60 4. 18 15 72 5. 13 19 78 6. 15 14 70 7. 14 16 72 8. 19 17 82 9. 20 15 74 10. 16 18 80 11. 14 19 70 12. 16 16 76 13. 18 20 80 14. 19 17 76 15. 17 18 86 16. 20 14 90 17. 18 20 70 18. 14 19 80 19. 15 20 76 20. 19 15 60 21. 16 14 70 22. 20 15 82 23. 14 16 70 24. 17 14 60 25. 15 16 88 26. 18 17 82 27. 19 15 70 28. 16 17 76 29. 17 18 80 30. 20 19 88 Hasil dan Pembahasan Analisis regresi merupakan perhitungan  perhitungan  statistik  untuk
Jurnal Sains Riset (JSR) p-ISSN: 2088-0952, e-ISSN: 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
menguji  seberapa  dekat  hubungan  antar variabel  pengaruh  variabel  X1(Minat belajar  Mahasiswa),  X2  (Kemampuan
Literasi  Sains)    dan  Y(  Hasil  Belajar Mahasiswa).
Tabel 1. Uji Distribusi Normal One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test indicator minat belajar indicator kemampuan literasi sains hasil belajar mahasiswa Fisika N 30 30 30 Normal Parameters a,b Mean 16,77 16,83 76,27 Std. Deviation 2,161 2,069 8,283 Most Extreme Differences  Absolute ,127 ,146 ,125 Positive ,127 ,146 ,078 Negative -,116 -,119 -,125 Test Statistic ,127 ,146 ,125 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d ,105 c ,200 c,d a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance. Tabel 2. Variable Entered Variables Entered/Removed a Model Variables Entered Variables Removed Method 1 indicator kemampuan literasi sains, indicator minat belajar b . Enter
a. Dependent Variable: hasil belajar mahasiswa Fisika b. All requested variables entered.
Tabel 3. Model Summary

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,322 a ,104 ,037 8,127
a. Predictors: (Constant), indicator kemampuan literasi sains, indicator minat belajar
Tabel 4. ANOVA ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 206,562 2 103,281 1,564 ,228 b Residual 1783,305 27 66,048 Total 1989,867 29
a. Dependent Variable: hasil belajar mahasiswa Fisika b. Predictors: (Constant), indicator kemampuan literasi sains, indicator minat belajar
Jurnal Sains Riset (JSR) p-ISSN: 2088-0952, e-ISSN: 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## Tabel 5. Coefficients
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 41,027 20,251 2,026 ,053 indicator minat belajar 1,141 ,731 ,298 1,561 ,130 indicator kemampuan literasi sains ,957 ,763 ,239 1,254 ,220
a. Dependent Variable: hasil belajar mahasiswa Fisika
Dari  percobaan  uji  normalitas yang telah dilakukan diperoleh bahwa nilai  signifikansi  lebih  dari  0,05  yaitu secara  berturut-turut  yaitu  indikator minat  belajar  sebesar  0,200;  indikator kemampuan  literasi  sains  sebesar 0,105;  dan  hasil  belajar  mahasiswa Pendidikan Fisika sebesar 0,200. Nilai signifikansi  ini  menunjukan  bahwa indikator  aktivitas  belajar  memiliki pengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa Pendidikan Fisika.
Kemudian  dari  uji  regresi  ini diperoleh  beberapa  hasil  tabel  output. Seperti  terlihat  di  atas  terdapat  pada tabel  model  summary  yang  berfungsi sebagai  uji  determinasi.  Dari  tabel model  summary  ini  menunjukan  nilai R  yang  merupakan  simbol  dari koefisien  korelasi.  Dapat  dilihat  pada tabel  model  summary  ini  bahwa  nilai korelasi  sebesar  0,322.  Dari  tabel  di atas juga dapat di ketahui bahwa nilai koefisien determinasi (R Square) ialah sebesar  0,104  yang  artinya  variabel bebas  ini  tidak  berpengaruh  sebesar 10,4% terhadap variabel terikat.
Tabel  berikutnya  yaitu  tabel anova  yang  mana  uji  ini  akan menganalisis  variabel  X  dan  Y  untuk membandingkan  rata-rata  hasil  data. Dalam  tabel  anova  ini  ditunjukkan nilai  F  hitung  sebesar  1,564  dengan tingkat  signifikasi  sebesar  0,228. Angka  0,228  ini  menunjukan  bahwa
variabel  X  tidak  berpengaruh  atau memiliki pengaruh yang lemah terhadap  variabel  Y  karena  lebih  dari
0,05. Kemudian pada tabel coefficients ini menampilkan persamaan  regresi  dan  pengaruhnya antar  variabel.  Dalam  tabel  ini ditunjukan  bahwa  nilai  Constant  (a) sebesar  41.512  dan  nilai  Trust  1  (b1) sebesar  -0,248;  Trust  2  (b2)  sebesar  - 0,348; dan Trust 3 (b3) sebesar 0,683, sehingga jika dituliskan dalam persmaan regresinya yaitu:
𝑌 = 𝑎 + 𝑏1𝑋1 + 𝑏2𝑋2 𝑌 = 41,027 − 1,141𝑋1 − 0,957𝑋2 Kemudian untuk mengetahui pengaruh dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
Gambar 1. Diagram batang hasil analisis minat belajar dan kemampuan literasi sains terhadap hasil belajar mahasiswa
Jurnal Sains Riset (JSR) p-ISSN: 2088-0952, e-ISSN: 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
Gambar 2. Grafik hubungan indikator aktivitas belajar dengan hasil belajar mahasiswa

## Simpulan
Dari  percobaan  di  atas  dapat diketahui bahwa aktivitas belajar berpengaruh  positif  akan  tetapi  tidak signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa  Pendidikan  Fisika  pada  materi suhu  dan  kalor.  Indikator  aktivitas  belajar yang  paling  berperan  dalam  pengaruhnya terhadap  hasil  belajar  fisika  mahasiswa pada  materi  suhu  dan  kalor  dilihat  dari nilai  signifikan  yang  paling  mendekati 0,05  yaitu  indikator  minat  belajar.  Hal tersebut  dikarenakan  suatu  indikator  akan semakin  berpengaruh  jika  nilainya  lebih kecil  dari  0,05  sehingga  dari  tabel coefficients  di  atas  indikator  minat belajarlah yang memiliki pengaruh besar.

## Saran
Penelitian selanjutnya dapat mengambil  sampel  lebih  banyak  untuk mendapatkan  data  yang  lebih  signifikan untuk  mengetahui  seberapa  mengetahui pengaruh  aktivitas  belajar  mahasiswa terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  yang digunakan di masa yang akan datang.

## Daftar Pustaka
Aminah. (2016).
UPAYA MENINGKATKAN  MINAT  DAN HASIL  BELAJAR  IPA  MATERI
POKOK  PERPINDAHAN  SUHU DAN  KALOR  MENGGUNAKAN
MODEL

## PEMBELAJARAN CONTEXTUAL  TEACHING  AND
LEARNING  DI  KELAS  V  SD NEGERI  101500  BATU  GANA Oleh. The  SAGE  Encyclopedia  of Online Education , 1 (1), 32–41. https://doi.org/10.4135/97814833183 32.n86 Hayati, N., Junus, M., & Qadar, R. (2021). Studi Analisis Hubungan Self- Efficacy dengan  Hasil Belajar  Fisika. Jurnal  Literasi  Pendidikan  Fisika (JLPF) , 2 (1), 83–91. https://doi.org/10.30872/jlpf.v2i1.365
Hidayati,  S.  A.,  Sudarti,  &  Handayani,  R.
D.  (2022).  Pengaruh  Kemampuan
Literasi  Sains  terhadap  Minat  Belajar Materi Pewarisan Sifat sebagai Evaluasi  dalam  Pembelajaran  pada
Siswa SMP. Jurnal Pendidikan
MIPA , 12 (September), 682–689.
Jannah,  M.,  &  Harijanto,  A.  (2019).
Aplikasi  Media  Pembelajaran  Fisika Berbasis Sparkol. Jannah , 8 , 66–72.
Novista, E. D., & Simamora, N. N. (2021).
Hubungan  Antara  Minat  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Kelas XI MIPA SMA Negeri 4 Kota Jambi.
Integrated Science Education Journal , 2 (2), 66–71. https://doi.org/10.37251/isej.v2i2.168 Nuraini,  A.  (2022).  Pengembangan  Media Flashcard Berbarcode Materi
Pengaruh  Kalor  Terhadap  Perubahan Suhu  Dan  Wujud  Benda  Untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal
PGSD , 10 (02), 302–316. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/ jurnal-penelitian- pgsd/article/view/45587 Putri, M. D. (2021). Identifikasi
Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  di SMP  Negeri  2  Pematang  Tiga Bengkulu Tengah. GRAVITASI:
Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Sains , 4 (01),
9–17. https://doi.org/10.33059/gravitasi.jpfs
Jurnal Sains Riset (JSR) p-ISSN: 2088-0952, e-ISSN: 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
.v4i01.3610 Sadiah,  H.  (2021).  Pemahaman  Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Pada
Materi  Suhu  Dan  Kalor  Di  Sma
Negeri  2  Kota  Jambi. Journal
Evaluation  in  Education  (JEE) , 2 (2), 59–62. https://doi.org/10.37251/jee.v2i2.153 Sakti,  I.,  Nirwana,  N.,  &  Defianti,  A. (2022).  Implementasi  Pembelajaran Berbasis  Stem  Pada  Mata  Kuliah Kajian  Ipa-1  Materi  Suhu  Dan  Kalor Untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains Mahasiswa. Jurnal Kumparan Fisika ,
5 (2),
131–140.
https://doi.org/10.33369/jkf.5.2.131- 140 Sapitri,  J.,  &  Syofyan,  H.  (2022). Pengaruh  pembelajaran  tatap  muka terbatas (PTMT) terhadap hasil belajar materi suhu dan kalor siswa di sekolah  dasar. JRTI  (Jurnal  Riset Tindakan  Indonesia) , 7 (3),  513.
https://doi.org/10.29210/3003210000 0 Setia  Permana,  I.  P.  Y.,  &  Purwaningsih,
E. (2022). Penerapan Simulasi Virtual Pembelajaran Fisika Terhadap Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa Materi  Suhu  dan  Kalor  di  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Fisika , 10 (1), 17.
https://doi.org/10.24127/jpf.v10i1.42
92
Wati,  R.  W.  I.,  Lesmono,  A.  D.,  &
Prastowo, S. H. B. (2019). Pengembangan Modul Fisika Interaktif  Berbasis  HOTS  (High Order Thinking Skill) untuk Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Sains  Siswa  SMA  pada  Pokok
Bahasan  Suhu  dan  Kalor. Jurnal Pembelajaran Fisika , 8 (3), 202–207.