## Analisis Kemampuan Mahasiswa dalam Memecahkan Masalah Matematis Ditinjau dari Sikap Matematis dan Gender di Ruteng
Apolonia Hendrice Ramda 1 , Bedilius Gunur 2 , Alberta Parinters Makur 3 , Fulgensius Efrem Men 4 1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Katolik Santu Paulus Ruteng, E-mail: apoloniahendrice@gmail.com 1

## Abstrak
Kemampuan pemecahan masalah seseorang dapat dibedakan sesuai dengan sikap matematis dan gender.  Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa berdasarkan  kategori  sikap  matematis  dan  gender.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa program  studi  pendidikan  matematika  Universitas  Katolik  Santu  Paulus  Ruteng,  kemudian  tepilihlah mahasiswa  tingkat  III  C  secara  acak  kelas  sebagai  sampel.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket sikap  matematis  dan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  telah  diuji  validitasnya.  Berdasarkan kategori  sikap  matematis  tinggi,  sedang,  dan  rendah  terpilihlah  6  subyek  penelitian  yang  mewakili masing-masing  3  laki-laki  dan  3  perempuan.  Keenam  subyek  penelitian  ini  diberi  tes  kemampuan pemecahan  masalah.  Diperoleh  hasil  bahwa  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa berbanding  lurus  dengan  sikap  matematis  yang  dimiliki.  Mahasiswa  YTM  dan  MYD  yang  memiliki sikap  matematis  tinggi,  kemamuan  pemecahan  masalahnya  juga  tinggi.  WHT  dan  KDM  yang memiliki  sikap  matematis  sedang  ,  kemampuan  pemecahan  masalahnya  juga  sedang.  OTP  dan  MTP yang  memiliki  sikap  matematis  rendah  juga  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  rendah. Sedangkan nilai kemampuan pemecahan masalah matematis laki-laki dengan sikap matematis sedang berada  pada  kategori  sedang,  pada  pada  perempuan  berada  pada  kategori  tinggi.  Sedangkan  pada kategori  sikap  matematis  tinggi  dan  rendah,  baik  laki-laki  maupun  perempuan  memperoleh  nilai kemampuan pemecahan masalah yang sama.
Kata Kunci : kemampuan pemecahan masalah, sikap matematis, mahasiswa, ruteng.

## Analysis of Student Ability in Solving the Mathematical Problems in terms of Mathematical Attitudes and Gender in Ruteng

## Abstract
A  person's  problem-solving  abilities  can  be  differentiated  according  to  mathematical  attitudes and gender  differences.  This  study  aims  to  describe  students'  problem  solving  abilities  based  on  the category  of  mathematical  attitudes  and  their  relationship  based  on  gender.  The  populations  in  this study  were  students of the mathematics  education study program at the Catholic University of Santu Paulus  Ruteng  and  then  randomly  selected  grade  III  C  students  were  selected  as  samples.  The instruments  used  were  a  mathematical  attitude  questionnaire  and  a  problem-solving  ability  test  that had been tested for validity. Based on the category of high, medium, and low mathematical attitudes, 6 research  subjects  were  selected,  representing  3  men  and  3  women  respectively.  The  six  research subjects were given a problem solving ability test. It was found that the level of problem solving ability of  students  was  directly  proportional  to  their  mathematical  attitudes.  YTM  and  MYD  students,  who have  high  mathematical  attitudes,  also  have  high  problem  solving  abilities.  WHT  and  KDM  have moderate  mathematical  attitudes;  their  problem  solving  abilities  are  also  moderate.  OTP  and  MTP who have low mathematical attitudes also have low problem solving abilities. While the value of men's mathematical  problem-solving  abilities  with  a  moderate  mathematical  attitude  is  in  the  medium category, for women it is in the high category. Whereas in the category of high and low mathematical attitudes; both men and women obtained the same problem solving ability scores.
Keywords : problem-solving abilities, mathematical attitudes, college student, ruteng .

## Analisis Kemampuan Mahasiswa dalam Memecahkan Masalah Matematis …

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  dibutuhkan  manusia  sepanjang  hidup,  tanpa  pendidikan  manusia  akan  sulit berkembang  dan  tidak  mengalami  perubahan,  karena  itu  pendidikan  perlu  dibelajarkan  mulai  dari tingkat dasar, tingkat menengah sampai tingkat lanjutan salah satunya adalah pendidikan matematika. Kaiser & Sriraman (2010, 449) mengatakan bahwa matematika adalah sarana yang sangat baik untuk melatih  dan  mengembangkan  kompetensi  intelektual,  kemampuan  berpikir  dengan  cara  yang  logis dan  sistematis  untuk  memecahkan  masalah  matematika  dan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari. Hidayat,  Wahyudin,  &  Prabawanto,  (2018)  mengatakan  matematika  itu  harus  diajarkan  kepada mahasiswa  karena:  (1)  selalu  digunakan  dalam  hidup  kita,  (2)  semua  pelajaran  membutuhkan keterampilan matematika yang sesuai, (3) sarana komunikasi yang kuat, singkat, dan jelas, (4) dapat digunakan  untuk  menyajikan  informasi  dalam  berbagai    cara,    (5)  meningkatkan  kemampuan berpikir  logis,  akurasi,  dan  kesadaran  spasial,    dan    (6)  memberikan    kepuasan    terhadap    upaya untuk    memecahkan    masalah  tantangan.      Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  pemecahan  masalah memegang  peranaan yang sangat penting dalam pembelajaran matematika.
NCTM  (2000,  348)  mengemukakan  bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  proses menerapkan  pengetahuan  yang  telah  diperoleh  sebelumnya  pada  situasi  baru  dan  berbed.  Gunur, Makur,  &  Ramda  (2018,  153) mengatakan  p emecahkan  masalah  penting  dipelajari  karena  dapat melatih dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  kreativif,  inovatif dan  pemahaman  konsep mahasiswa  dalam  proses  menemukan  penyelesaian  atau  solusinya.  Menurut (NCTM,  2000,  350) bahwa  indikator  pemecahan  masalah,  yaitu:  (1)  membangun  pengetahuan matematika baru  melalui pemecahan  masalah,  (2)  menerapkan  dan  menyesuaikan  berbagai  strategi  yang  tepat,  (3) memecahkan  masalah  matematika  yang  timbil  dalam  konteks  lain  dan  (4)  memantau  dan merefleksikan  proses  pemecahan  masalah  matematika.  Sedangkan  Polya  1973 memperkenalkan model,  prosedur  atau  langkah-langkah  pemecahan  masalah  matematika  yang  terdiri  atas  tahapan- tahapan  pemecahan  masalah,  yaitu  (1)  memahami  masalah  ( understanding  the  problem );  (2) membuat  rencana  ( devising  a  plan );  (3)  melaksanakan  rencana  pemecahan  ( carrying  out  plan );  dan (4) menelaah kembali ( looking back ).
Pentingnya kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  tidak  sejalan  dengan  kenyataannya. K inerja matematika mahasiswa mulai dari mahasiswa sekolah dasar sampai sekolah tinggi masih jauh dari  yang  diharapkan.  Berbagai  faktor  menjadi  penyebab  dan  salah  satunya  adalah  stigma  terhadap matematika  seperti  matematika  sangat  sulit  dipelajari,  susah  dipahami,  matematika  sangat  abstrak terus dilabeli pada mata pelajaran matematika.    Stigma seperti ini berpengaruh terhadap menurunnya kinerja  matematika  mahasiswa,  diantaranya  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  rendah. Beberapa  penelitian  terdahulu  (Fuadi,  Minarni,  &  Banjarnahor,  2017 ,  156)  yang  melakukan penelitian  tentang  analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  mahasiswa  menunjukan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika mahasiswa  masih  dalam  kategori  yang  sangat rendah.   Karena   itu,  berbagai  aspek   yang menunjang kemampuan mahasiswa dalam memecahkan masalah  matematika  perlu  diperhatikan,  diantaranya  adalah  sikap  matematis  mahasiswa.  Sikap mahasiswa  terhadap  matematika  akan  berpengaruh  pada  prestasi  mahasiswa,  hal  ini  didukung  oleh hasil penelitian (Makur, Prahmana, & Gunur, 2019, 8) yang menyatakan bahwa semakin positif sikap matematis seorang pelajar semakin baik pula kemampuan pemecahan masalah matematisnya.  Selain sikap  matematis,  perbedaan  jenis  kelamin  juga  perlu  diperhatikan.  Menurut  (Khuziakhmetov  & Gorev,  2017,  649)  gender  merupakan  atribut    yang  diasosiasikan  dengan  jenis  kelamin  seseorang, termasuk  peran,  tingkah  laku,  preferensi  yang  menerangkan  kelaki-lakian  atau  kewanitaan  dalam konteks budaya tertentu. Menurut Das (2017) terdapat perbedaan yang signifikan antara laki-laki dan perempuan  berkaitan  dengan  sikap  matematis  dan  kemampuannya  dalam  memecahkan  masalah matematika.  Hal  ini  dipengaruhi  dari  cara  berpikir,  lingkungan,  dan  pengetahuannya.  Lebih  lanjut Mata, Monteiro, & Peixoto (2012) menyatakan bahwa sikap matematis seseorang dapat  dipengaruhi oleh  motivasi,  dukungan  sosial,  dan  sifat  pribadi  orang  tersebut.  Selain  itu  Karjanto  (2017,851) menjelaskan  bahwa  sikap  matematis  seseorang  ditentukan  dari  seberapa  besar  seseorang  bergelut dengan matematika; semakin  sering menggeluti matematika maka semakin positif sikap matematika yang ditunjukkan seseorang begitu pula sebaliknya.
Analisis Kemampuan Mahasiswa dalam Memecahkan Masalah Matematis …
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa  universitas  Katolik  Santu  Paulus Ruteng  pada  program  studi  pendidikan  matematika  beragam.  Hasil  tes  kemampuan  pemecaham masalah matematis pada matakuliah teori grup di tingkat III menunjukkan nilai keragaman yang cukup besar.  Beberapa  mahasiswa  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  baik,  ada  pula  yang  hanya  menuliskan soalnya saja. Begitu pula dengan sikap yang ditunjukkan pada pembelajaran di kelas sangat beragam, ada  yang  menunjukkan  sikap  yang  positif  adapun  yang  negatif.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Elçi (2017,  101-106)  memberi  hasil  bahwa  sikap  siswa  terhadap  matematika  berdasarkan  gender  sangat beragam  dan  mempengaruhi  kemampuan  matematisnya.  Sikap  terhadap  matematis  ini  juga mempengaruhi kemampuan pemecahan masalahnya. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Yáñez-marquina  &  Villardón-gallego  (2016,  569-575)  yang  memberikan  hasil  bahwa  sikap matematis  berbanding  lurus  dengan  kemampuan  matematis,  semakin  tinggi  sikap  matematisnya semakin  tinggi pula  kemampuan matematisnya termasuk kemampuan pemecahan masalah. Selain itu sikap  matematis  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  menjadi  hal  yang  menarik  dikaji  dengan kaitannya terhadap perbedaan gender. Penelitian yang dilakukan oleh Das & Wilkinson (2017, 48-49) memberi  hasil  bahwa  perbedaan  gender  turut    mempengaruhi  sikap  mahasiswa  terhadap  matematis dan  kemampuan  matematisnya,  dalam  hal  ini  laki-laki  lebih  memiliki  sikap  posiif  pada  matematika sedangkan  perempuan  memliki  nilai  lebih  tinggi  dari  laku-laki  dalam  mengerjakan  soal-soal matematika yang diberikan. Dari penelitian-penelitian tersebut menjadi hal yang menarik bagi peneliti untuk  mengetahui  lebih  lanjut  tentang  kemampuan  matematis  mahasiswa  program  studi  pendidikan matematika  di  Universitas  Katolik  Santu  Paulus.  Melalui  penelitian  ini  kemampuan  pemecahan masalah matematis mahasiswa dideskripsikan dalam kaitannya dengan sikap matematis dan perbedan gender .

## METODE

## Jenis penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  menjelaskan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa  ditinjau  dari  sikap  terhadap  matematis  dan  kaitannya terhadap gender.

## Waktu penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Februari-April  2020.  Pada  tanggal  11  Februari  2020 mahasiswma  mengisi  angket  sikap  matematis.  Sedangkan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah dilakukan pada tangga 11 Maret 2020. Tes ini dilakukan sebelum dikeluarkan kebijakan pembelajaran secara daring di Unuversitas Katolik Santu Paulus.

## Populasi dan sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Progam  Studi  Pendidikan  Matematika Universitas  Katolik  Santu  Paulus  Ruteng. Mahasiswa  tingkat  III  dipilih  sebagai  populasi  penelitian karena  dianggap  telah  memiliki  pengalaman  yang  cukup  dalam  belajar  matematika.  Rombongan belajar  tingkat  III  terdiri  dari  3  kelas.  Mahasiswa  tingkat  III  tersebut  telah  diatur  penempatannya sehingga  memiiki  kemampuan  matematis  yang  relatif  sama.  Hal  ini  merupakan  kebijakan  Program Studi Pendidikan  Matematika  bahwa  setiap  mahasiswa  pada  masing-masing  kelas  pada  tiap  tingkat ditempatkan  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  yang  relatif  sama.  Setiap  mahasiswa  mengacu  pada silabus  yang  sama dan belajar pada  kondisi lingkungan  kampus yang  sama. Karena  itu hanya dipilih satu kelas untuk dijadikan sampel peneliti. Penggambilan sampel dilakukan dengan acak kelas melalui undian dan terpilihlah tingkat IIIC sebagai sampel penelitian.

## Instrumen penelitian
Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes dan  nontes.  Instrumen tes digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  instrumen  nontes  digunakan  untuk mengukur sikap matematis. Instrumen kemampuan pemecahan masalah terdiri dari 2 soal dengan soal nomor  2  terdiri  dari  bagian  a  dan  b.  Soal-soal  tersebut  disusun  berdasarkan  indikator  kemampuan pemecahan masalah yang merujuk pada pendapat Polya yaitu  memahami masalah ( understanding the problem ),  merencanakan  penyelesaian  ( devising  a  plan ),  melaksanakan  rencana  ( carrying  out  the

## Analisis Kemampuan Mahasiswa dalam Memecahkan Masalah Matematis …
plan), memeriksa proses dan hasil ( looking back ). Skor maksimal untuk setiap soal adalah 9 sehingga skor  total  untuk  tiga  soal  yang  dikerjakan  adalah  27  dengan  rincian,  skor  maksimal  untuk  indikator memahami  masalah  adalah  2,  skor  maksimal  untuk  indikator  merencanakan  penyelesaian  adalah  3, skor  maksimal  untuk  indikator  melaksanakan  rencana  adalah  3  dan  skor  maksimal  untuk  indikator memeriksa hasil dan proses adalah 1. Sedangkan instrumen sikap matematis terdiri atas 30 pernyataan yang  disusun  berdasarkan  indikator  sikap  matematis.  Pernyataan  disusun  menjadi  pernyataan  positif dan negatif. Pilihan jawaban untuk setiap pernyataan adalah sangat sering, sering, kadang-kadang, dan tidak  pernah.  Skor  untuk  pernyataan  positif  berturut-turut  4,  3,  2,  1  sedangkan  untuk  pernyataan negatif  berturut-turut  1,  2,  3,  4.  Sikap  matematis  yang  diperoleh  akan  dikategorikan  menjadi  sikap matematis  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Kedua  instrumen  tersebut  dibuktikan  validitas  dan reliabilitasnya, diperoleh hasil bahwa keduanya valid dan reliabel.

## Teknik Analisis
Mahasiswa  tingkat  III  C  yang  terpilih  menjadi  sampel  penelitian  diberikan  angket  sikap metematis. Berdasarkan hasil pengisian angket dipilihlah subjek peneliti yang terbagi menjadi laki-laki dengan  sikap  matematis  tinggi,  sedang,  rendah,  dan  perempuan  dengan  sikap  matematis  tinggi, sedang,  rendah.  Jadi  subjek  penelitian  sebanyak  6  orang.  Keenam  orang  tersebut  masing-masing diberikan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  terdiri  dari  4  soal  untuk  dikerjakan.  Hasil pekerjaan  dari  keenam  mahasiswa  tersebut  kemudian  dideskripsikan  sesuai  dengan  ketercapaian indikator pemecahan masalah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Seluruh  mahasiswa  tingkat  IIIC  dikumpulkan  dalam  suatu  ruang  kelas  kemudian  disebarkan angket  sikap  matematis  untuk  diisi  oleh  setiap  mahasiswa  tersebut  sesuai  dengan  keadaan  yang sebenarnya.  Setelah  diisi,  angket  tersebut  dikumpulkan  untuk  dianalisis  lebih  lanjut  mengenai gambaran sikap matematis dari masing-masing mahasiswa tersebut.

## Hasil sikap matematis
Berdasarkan  kriteria  sikap  matematis  maka  terpilihlah  6  mahasiswa  yang  terdiri  dari  masing- masing 3 laki-laki dan perempuan dengan sikap matematis tinggi, sedang, dan rendah. Subyek peneliti pertama  laki-laki  yaitu  YTM  mewakili  sikap  matematis  tinggi.  YTM  mencapai  skor  95.  Subyek peneliti  kedua  laki-laki  yaitu  WHT  memiliki  sikap  matematis  sedang.  WHT  mendapat  skor  80. Subyek peneliti ketiga laki-laki yaitu  OTP memiliki sikap matematis. OTP mendapat skor 60. Subyek peneliti  keempat  perempuan  yaitu  MYD  mewakili  sikap  matematis  tinggi.  MYD  mendapat  skor  96. Subyek  peneliti  kelima  perempuan  yaitu  KMD  yang  mewakili  sikap  matematis  sedang.  KMD mendapat skor 85. Subyek peneliti  keenam  yaitu MTP yang mewakili sikap matematis  rendah. MTP mendapat skor 72.

## Hasil pemecahan masalah ditinjau dari sikap matematis
Keenam mahasiswa tersebut dikumpulkan dalam satu  ruang kelas untuk diberi tes kemampuan pemecahan  masalah.  Tes  kemampuan  pemecahan  masalah  tersebut  terdiri  dari  4  soal  uraian.  Setiap mahasiswa diberi waktu 100 menit untuk mengerjakan soal tersebut. Hasil kerja mahasiswa dijelaskan sebagai berikut.
Subyek  peneliti  pertama,  yaitu  YTM  yang  memiliki  sikap  matematis  tinggi  berhasil mengerjakan 4 soal dari waktu yang disediakan yaitu 100 menit. Dari ketiga soal pemecahan masalah, YTM  dapat  mengerjakan  2  soal  dengan  benar.  Ketiga  soal  tersebut  memuat  keempat  indikator pemecahan  masalah.  Satu  soal  yang  dikerjakan  YTM  yaitu  soal  nomor  2  bagian  a,  tidak  memenuhi indikator  keempat  yaitu  memeriksa  proses  dan  hasil.  YTM  tidak  melakukan  penarikan  kesimpulan dengan mengecek setiap langkah  pengerjan soal sehingga tidak menyelesaikan soal dengan tuntas.
Analisis Kemampuan Mahasiswa dalam Memecahkan Masalah Matematis …

## .

## Gambar 1. Hasil Penyelesaian Soal YTM yang Tidak Tuntas
Dari gambar 1 diketahui bahwa YTM memperoleh skor maksimal 8 untuk soal nomor 2 bagian a. Dengan demikian YTM memperoleh skor total 26.
Subyek  peneliti  kedua,  yaitu  WHT  yang  memiliki  sikap  matematis  sedang  juga  berhasil mengerjakan  semua  soal  dari  waktu  yang  disediakan.  WHT  dapat  mengerjakan  soal  nomor  1dan nomor  dua  bagian  a    dengan  benar  dan  sesuai  prosedur  dan  mencapai  semua  indikator  pemecahan masalah  mulai  dari memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian,  melaksanakan  rencana sampai pada memeriksa  proses  dan  hasil.  Sedangkan  soal  nomor  2  bagian  b  tidak  dikerjakan  sampai  tuntas. Pada  soal  tersebut,  WHT  hanya  mengerjakan  soal  sampai  pada  tahap  menuliskan  kembali  informasi yang diketahui dengan benar. Berarti WHT hanya memenuhi indikator memahami masalah.
Gambar 2. Hasil Pekerjaan WHT yang Tidak Tuntas
Gambar 2 menunjukkan bahwa WHT hanya menuliskan kembali informasi yang diketahui  dari soal,  sehingga  hanya  memperoleh  skor  maksimal  2  untuk  soal  ketiga.  Dengan  demikian  WHT memperoleh total skor 20.
Subyek  peneliti  ketiga,  yaitu  OTP  yang  memiliki  sikap  matematis  rendah  hanya  menuliskan kembali soal pada lembar jawaban. OTP tidak menyelesaikan satupun soal yang diberikan. OTP hanya menuliskan  kembali  informasi  yang  diperoleh  dari  soal  nomor  1,  sedangkan  soal  lainnya  tidak diselesaikan.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  OTP  hanya  memenuhi  indikator  memahami  masalah dari soal nomor 1.

## Analisis Kemampuan Mahasiswa dalam Memecahkan Masalah Matematis …
Gambar 3. Penyelesaian Soal OTP yang Tidak Tuntas
Dari gambar 3 diketahui bahwa OTP  hanya  menuliskan kembali informasi yang diperoleh dari soal sehingga hanya memenuhi indikator memahami masalah sehingga total skor yang diperoleh 2.
Subyek  peneliti  keempat,  yaitu  MYD  yang  memiliki  sikap  matematis  tinggi  berhasil mengerjakan  semua  soal  yang  diberikan.  Dua  soal  diantaranya  dapat  dikerjakan  dengan  benar  sesuai dengan  langkah-langkah  yang  tepat.  Sedangkan  satu  soal  yaitu  nomor  1  tidak  dikerjakan  dengan tuntas. MYD hanya hanya menyelesaikan soal tersebut sampai pada langkah
Gambar 4. Hasil penyelesaian soal MYD yang tidak tuntas
Dari gambar 4 dapat dilihat bahwa MYD tidak menyelesaikan soal tersebut dengan tuntas. MYD telah menuliskan informasi yang diperoleh dari soal dan menuliskan aturan untuk menyelesaikan soal tersebut.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  MYD  memenuhi  indikator  memahami  masalah  dan  membuat rencana penyelesaian dengan benar sehingga memperoleh skor maksimal untuk kedua indikator yang terpenuhi.  Namun  MYD  salah  dalam  melaksanakan  rencana  penyelesaian.  Sehingga  untuk  indikator melaksanakan  rencana  penyelesian  hanya  mendapat  skor  2.  Jadi  total  skor  yang  diperoleh  MYD adalah
Subyek  peneliti  kelima,  yaitu  KDM  yang  memiliki  sikap  matematis  sedang  berhasil mengerjakan  2  soal  dengan  benar  dan  sesuai  dengan  langkah-langkah  penyelesaian  dengan  tepat. Sedangkan soal nomor 2 bagian b tidak dikerjakan.
Gambar 5. Hasil penyelesaian soal KDM yang tidak tuntas
Subyek  peneliti  keenam,  yaitu  MTP  yang  memiliki  sikap  matematis  rendah  hanya  dapat menuliskan  kembali  soal  pada  lembar  jawaban.  Dengan  kata  lain  MTP  tidak  dapat  menyelesaikan setiap soal yang diberikan.
Analisis Kemampuan Mahasiswa dalam Memecahkan Masalah Matematis …
Dari  hasil  yang  diperoleh,  setiap  mahasiswa  pada  setiap  kategori  sikap  matematis  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  yang  berbeda.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  pekerjaan  mahasiswa  yang menunjukkan  katercapaian  indikator  pemecahan  masalah  yang  berbeda.  Mahasiswa  yang  memiliki sikap matematis tinggi cenderung memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis yang baik. Hal ini  terlihat  dari  hasil  pekerjaannya,  mahasiswa  tersebut  dapat  menyelesaikan  soal-soal  yang  memuat indikator pemecahan masalah walaupun ada soal yang salah dalam perhitungan hasil akhirnya.  Hal ini juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  (Nur  &  Sundayana,  2016,  312)  yang  menyatakan bahwa  sikap  tertarik  seseorang  terhadap  pembelajaran  matematika  akan  berdampak  pada keingintahuannya  untuk  menyelesaikan  soal-soal  matematika  yang  menantang.  Semakin  sering seseorang mengerjakan soal-soal matematika maka kemampuan pemecahan masalah seseorang makin baik (Gunur, Makur, & Ramda, 2018, 149).
Sikap tertarik seseorang terhadap matematika membuatnya semakin senang menyelesaikan soal- soal matematika mulai dari tingkat soal yang mudah sampai soal-soal sulit yang menantang (Purnomo, 2016,  96).  Soal-soal  yang  dikerjakan  tersebut  menuntun  seseorang  untuk  berpikir  sesuai  dengan  alur pengerjaan  soal  tersebut.  Semakin  tinggi  tingkat  soalnya  semakin  terasah  pula  kemampuan matematisnya  termasuk  kemampuan  pemecahan  masalah  apalagi  bila  soal-soal  tersebut  besifat kontektual  dan  memberi  peluang  kepada  siswa  untuk  menggunakan  berbagai  konsep  matematika dalam penyelesaian (Gunur, Ramda, & Makur, 2020, 3-4).
Mahasiswa  yang  memiliki  sikap  matematis  sedang  hanya  dapat  menyelesaikan  sebagian  soal yang  memuat  indikator  pemecahan  masalah,  sedangkan  sebagiannya  lagi  tidak  diselesaikan  dengan tuntas. Sikap matematis yang sedang menunjukkan bahwa sikap seseorang terhadap matematika biasa- biasa  saja.  Hal  ini  berdampak  pada  rasa  ingin  tahu  terhadap  matematika  tidak  begitu  besar  sehingga tidak  banyak  mengerjakan  soal-soal  matematika  (Demirel,  2016,  2116).  Intensitas  mengerjakan  soal matematika  yang  biasa  ini  membuat  seseorang  tidak  terbiasa  untuk  menyelesaikan  persoalan matematika  yang  menantang.  Seseorang  cenderung  mengerjakan  soal  yang  dianggap  gampang  dan kurang  tertarik  dengan  soal-soal  yang  melibatkan  banyak  konsep  dalam  penyelesaiannya.Hal  ini berdampak pada kemampuan pemecahan masalah yang biasa-biasa saja atau sedang pula (Novriani & Surya, 2017, 65-66).
Lain  halnya  dengan  mahasiswa  yang  memiliki  sikap  matematis  rendah,  mereka  tidak  dapat menyelesaikan soal-soal yang memuat indikator pemecahan masalah. Mahasiswa tersebut hanya dapat menuliskan ulang soal pada lembar jawaban dan ada yang hanya menuliskan apa yang diketahui dari soal,  tidak  melanjutkan  ke  tahap  berikutnya.  Hal  ini  mengidentifikasikan  sikap  matematis  yang rendah.  Sikap  matematis  yang  rendah  menunjukkan  bahwa  seseorang  tidak  tertarik  pada  matematika dan cenderung menjauhi matematika  (Willis, 2010,10-13). Mereka tidak tertarik pada konsep-konsep matematika  karena  sifatnya  yang  abstrak  dan  melibatkan  rumus-rumus  yang  sulit  dipahami.  Hal  ini menyebabkan intensitas dalam mengerjakan soal-soal matematika sangat kurang (Köse, Sahin, Ergün, &  Gezer,  2010,  169-170).  Hal  yang  sama  pula  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah,  seseorang yang  kurang  atau  sama  sekali  tidak  berlatih  mengerjakan  soal-soal  matematika  sulit  untuk mengembangkan  kemapuan  pemecahan  masalahnya.  Hal  ini  disebabkan  karena  orang  tersebut  tidak melatih  kemampuan  berpikirnya,  kurang  dalam  penguasaan  konsep-konsep  matematika,  dan  tidak memaksimalkan kemampuan matematisnya (Fuadi, Minarni, & Banjarnahor, 2017, 154).

## Hasil pemecahan masalah ditinjau dari sikap dan gender
Kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  dapat  dilihat  dari  ketercapaian  indikator  dalam menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah.  Dari  hasil  pekerjaan  mahasiswa,  perbedaan  gender  tidak memberi  hasil  yang  jauh  berbeda  antara  laki-laki  dan  perempuan.  Mahasiswa  laki-laki  yaitu  YTM, WHT, OTP dan  kelompok mahasiswa perempuan MYD, KDM, MTP memperoleh  nilai kemampuan pemecahan masalah yang tidak sama dan  laki-laki lebih  unggul  nilainya dari pada perempuan.  Pada kelompok  laki-laki,  terdapat  mahasiswa  yang  dapat  mengerjakan  soal  dengan  tuntas  dan  sesuai prosedur dengan hasil yang benar. Hal ini berarti mahasiswa tersebut dapat memenuhi semua indikator pemecahan  masalah.  Ada  pula  mahasiswa  yang  tidak  mengerjakan  soal  dengan  tuntas    atau  hanya memenuhi sebagian indikator pemecahan masalah. Ada pula mahasiswa yang tidak mengerjakan soal

## Analisis Kemampuan Mahasiswa dalam Memecahkan Masalah Matematis …
atau hanya menuliskan kembali soal pada lembar jawaban. Hal yang sama juga terjadi pada kelompok perempuan. Kisaran nilai yang diperoleh dari dua kelompok tersebut relatif sama.
Tabel 1. Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa Berdasarkan Sikap dan Gender
Nama Sikap Matematis Nilai Jenis kelamin Mean  Varian YTM Tinggi 96,30 Laki-laki 59,26 46, 26 WHT Sedang 74,08 OTP Rendah 7,41 MYD  Tinggi 92,59 Perempuan 63,89 53,19 KDM  Sedang 91,67 MTP Rendah 0
Dari  tabel  1  diperoleh  bahwa  nilai  tertinggi  dicapai  oleh  laki-laki  dan  nilai  terendah  oleh perempuan.  Nilai  tertinggi  baik  pada  laki-laki  maupun  perempuan  tidak  jauh  berbeda  yaitu  berturut- turut 96,30 dan 92,59. Sedangkan nilai terendah untuk laki-laki dan perempuan berturut-turut 7,41 dan 0.  Bila  dibandingkan  dengan  nilai  variansi  diantara  keduanya,  nilai  varian  laki-laki  lebih  kecil  dari perempuan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  diantara  laki-laki rentangannya  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  perempuan.  Namun  demikian  bila  dilihat  dari  nilai rata-rata, perempuan lebih unggul dari laki-laki dan ada dua orang perempuan memperoleh nilai yang sangat  baik.  Sedangkan  laki-laki  hanya  satu  orang  saja.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Das  &  Wilkinson,  2017, 48-49)  yang  menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  antara  laki- laki dan perempuan dalam menghadapi matematika.
Hal  ini  pula  berdampak  pada  kemampuan  matematisnya.  Bila  dilihat  dari  hasil  yang  diperoleh perempuan  lebih  unggul  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah.  Pada  perempuan  yang  memiliki sikap matematis tinggi dan sedang nilai kemampuan pemecahan masalah yang diperoleh tidak berbeda jauh  dan  sama-sama  masuk  dalam  kategori  tinggi,  berbeda  dengan  yang  memiliki  sikap  matematis rendah. Sedangkan pada laki-laki dengan  karegori sikap matematis yang berbeda, nilai yang diperoleh juga beragam. Nilai kemampuan pemecahan masalah yang diperoleh laki-laki dan perempuan dengan kategori  sikap  matematis  tinggi  masuk  dalam  kategori  yang  sama,  yaitu  kategori  tinggi.  Hasil  yang sama pula pada nilai kemampuan pemecahan laki-laki dan perempuan pada kategori sikap matematis rendah,  sama-sama  berada  pada  kategori  rendah.  Sedangkan  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah laki-laki  dan  perempuan  pada  kategori  sikap  matematis  sedang  adalah  berbeda,  perempuan  berada pada kategori nilai tinggi sedangkan laki-laki pada kategori sedang .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kemampuan  pemecahan masalah  mahasiswa  berbanding  lurus  dengan  sikap  matematis  yang  dimiliki.  YTM  dan  MYD  yang memiliki  sikap  matematis  tinggi,  kemamuan  pemecahan  masalahnya  masuk  dalam  kategori  tinggi. WHT  dan  KDM  yang  memiliki  sikap  matematis  sedang    juga  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah sedang. Hal yang sama juga pada OTP dan MTP yang memiliki sikap matematis rendah juga memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  rendah.  Hal  berbeda  ditemukan  pada  kemampuan pemecahan masalah berdasarkan  sikap matematis dan  gender. Nilai  kemampuan pemecahan masalah matematis  laki-laki  dengan  sikap  matematis  sedang  berada  pada  kategori  sedang,  sedangkan  pada perempuan berada pada kategori tinggi. Sedangkan pada kategori sikap matematis tinggi dan rendah, baik laki-laki maupun perempuan memperoleh nilai pada kategori yang sama .

## DAFTAR PUSTAKA
Das, K. P., & Wilkinson, M. (2017). The effects of gender , class level and ethnicity on attitude and learning environment in college algebra course The effects of gender , class level and ethnicity on attitude and learning environment in college algebra course. Jurnal of Mathematical Science & Mathematics Education , 6 (2), 44–55.
Demirel, M. (2016). Effects of Problem-Based Learning on Attitude: A Meta-analysis Stud. EURASIA
Analisis Kemampuan Mahasiswa dalam Memecahkan Masalah Matematis …
Journal of Mathematics, Science & Technology Education , 12 (8), 2115–2137. https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.1293a
Elçi,  A.  N.  (2017).  Students  ’  Attitudes  Towards  Mathematics  and  the  Impacts  of  Mathematics Teachers ’. Acta DIdactia Napocensia , 10 (2), 59–68.
Fuadi,  I.,  Minarni,  A.,  &  Banjarnahor,  H.  (2017).  Analysis  Of  Students  ’  Mathematical  Problem Solving Ability In Ix Grade At Junior High School Ar-Rahman Percut. Internasional Journal of Novel Research in Education and Learning , 4 (2), 153–159.
Gunur,  B.,  Makur,  A.  P.,  &  Ramda,  A.  H.  (2018).  Hubungan  antara  kemampuan  numerik  dengan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  pedesaan. JUrnal  Matematika  Dan Pembelajaran , 6 (2), 148–160.
Gunur,  B.,  Ramda,  A.  H.,  &  Makur,  A.  P.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Problem  Based  Learning Berbantuan  Masalah  Open-Ended  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Ditinjau  Dari  Sikap Matematis Siswa. JOHME: Journal of Holistic Mathematics Education , 3 (1), 1–15.
Hidayat,  W.,  Wahyudin,  &  Prabawanto,  S.  (2018).  Improving  students  ’  creative  mathematical reasoning  ability  students  through  adversity  quotient  and  argument  driven  inquiry  learning Improving students ’ creative mathematical reasoning ability students through adversity quotient and argument driven inqu. In Journal of Physics: Conference Series . https://doi.org/doi :10.1088/1742-6596/948/1/012005
Kaiser, G., & Sriraman, B. (2010). No Title . (B. Sriraman & L. English, Eds.). New York: Springer.
Karjanto,  N.  (2017).  Attitude  toward  mathematics  among  the  students  at  Nazarbayev  University Foundation Year Programme, 48 (6), 849–863.
Khuziakhmetov, A. N., & Gorev, P. M. (2017). Introducing learning creative mathematical activity for students in extra mathematics teaching. Bolema - Mathematics Education Bulletin , 31 (58), 642– 657. https://doi.org/10.1590/1980-4415v31n58a06
Köse, S., Sahin, A., Ergün, A., & Gezer, K. (2010). The effects of cooperative learning experience on eighth grade student’s Achievement and Attitude Toward Science. Education , 131 (1), 169–180.
Makur, A. P., Prahmana, R. C. I., & Gunur, B. (2019). How mathematics attitude of mothers in rural area  affects  their  children  ’  s  achievement  How  mathematics  attitude  of  mothers  in  rural  area affects their children ’ s achievement. Journal of Physics:Conference Series , 1188 (2019), 1–10. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1188/1/012009
Mata,  M.  D.  L.,  Monteiro,  V.,  &  Peixoto,  F.  (2012).  Attitudes  towards  Mathematics :  Effects  of Individual ,
Motivational , and Social Support Factors, 2012 . https://doi.org/10.1155/2012/876028
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics . Reston: NCTM,Inc.
Novriani, M. R., & Surya, E. (2017). Analysis of Student Difficulties in Mathematics Problem Solving Ability at MTs SWASTA IRA Medan. IJSBAR , 33 (3), 63–75.
Nur,  G.,  &  Sundayana,  R.  (2016).  K  Emampuan  P  Emecahan  M  Asalah  M  Atematis  Dan  S  Ikap  S Iswa  Terhadap  M  Odel  P  Embelajaran  K  Ooperatif  T  Ipe  Air  Dan  P  Robing  -P  Rompting  M Athematical P Roblem S Kill And S Tudents ’ A Ttitude Towards C Ooperative L Earning M Odel Air And P Robing -P Romp. Jurnal Pendidikan Matematika STKIP Garut , 5 (3), 305–314.
Purnomo, Y. (2016). Pengaruh Sikap Siswa Pada Pelajaran Matematika Prestasi Belajar  Matematika.
JKPM , 02 (01), 93–105.
Willis, J. (2010). Learning to Love Math: Teaching Strategies That Change Student Attitudes and Get Results . Alexandria: ASCD.
Yáñez-marquina,  L.,  &  Villardón-gallego,  L.  (2016).  Attitudes  towards  mathematics  at  secondary

## Analisis Kemampuan Mahasiswa dalam Memecahkan Masalah Matematis …
level :  Development  and  structural  validation  of  the  Scale  for  Assessing  Attitudes  towards Mathematics  in  Secondary  Education  (  SAT-  MAS  ). Electronic  Journal  of  Research  in Educational Psychology , 14 (40), 557–581. https://doi.org/10.14204/ejrep.40.15163