## PENGEMBANGAN BUKU TEKS DIGITAL INTERAKTIF UNTUK PEMAHAMAN KONSEP GEOGRAFI
Nani Suryani 1 , Mamat Ruhimat 2 , Epon Ningrum 3 Prodi Pendidikan Geografi, SPs, UPI, email : nanisuryani898@gmail.com

## ABSTRACT
The research aims to develop Interactive Digital Textbooks for Geography concept understanding on the topic of the Environment by adopting R&D (Research and Development) method. The design of Interactive Digital Textbooks was validated by three validators, namely two validators for content and one  validator  for  the  media.  To  find  the  effectiveness  of  the  Interactive  Digital  Textbooks,  an experiment  with  randomized  control  group  pretest–posttest  design  was  employed.  Meanwhile,  the research  subjects  for  the  product  testing  were  the  eleventh  grade  students  of  UPI  (Indonesia University  of  Education) Laboratory  Senior  High  School.    Based  on  empirical  test,  it  is  found  that there  was  a  difference  in  experimental  class  students’  scores  before  and  after  treatment  with Interactive  Digital  Textbooks  I  and  II.  The  difference  was  evidenced  in  the  increased  average  score after the treatment. It is also found that there was a difference in control class students’ test results before and after treatment with conventional Textbooks I and II. The difference is showed by increased average score after treatment. Furthermore, there was a difference in concept understanding between experimental class students who used Interactive Digital Textbooks I and II and those of the control class  treated  with  Textbooks  I  and  II.  The  difference  suggests  that  there  was  improvement  in  the concept  understanding  of  both  experimental  and  control  class  students.  Hence,  the  developed Interactive Digital Textbooks had influence on students’ concept understanding in Geography subject. Keywords: interactive digital textbooks, concept understanding.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha sadar,  terencana,  serta  disengaja  untuk mengembangkan  dan  membina  sumber daya  manusia.  Pendidikan  dilaksanakan dalam  bentuk  belajar  dan  proses  pembel- ajaran,  dengan  tujuan  para  pembelajar dapat  mengembangkan  potensi  yang  ada dalam dirinya.
Pendidikan  merupakan  suatu  hal yang sangat penting bagi keberlangsungan hidup  manusia.  Apabila  seseorang  mem- punyai pendidikan yang baik, maka secara otomatis  akan  mempunyai  wawasan  ilmu pengetahuan  yang  baik.  Hal  ini  menun- jukan  betapa  sangat  pentingnya  pendidi- kan bagi kehidupan manusia dan memiliki berbagai  fungsi  untuk  menunjang  masa depan seseorang.
Dalam  dunia  pendidikan,  dikenal adanya  kegiatan  pembelajaran.  Soetomo
(1993,  hlm.  68),  mengemukakan  bahwa “pembelajaran  adalah  proses  pengelolaan lingkungan seseorang yang dengan sengaja dilakukan  sehingga  memungkinkan  dia belajar untuk melakukan atau mempertun- jukkan tingkah laku tertentu pula”.
Magasing  (2012,  hlm.  24),  bahwa pembelajaran  memiliki  komponen-kompo- nen  yang terdiri dari: 1) sumber belajar, 2) media  pembelajaran,  3)  fasilitas  belajar,  4) tujuan  pembelajaran,  5)  metode  pembel- ajaran,  6)  guru,  7)  siswa.  Berdasarkan  hal tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  sumber pembelajaran merupakan salah satu bagian dari  komponen  pembelajaran  yang  tidak boleh dihilangkan.
Rohani  (1997,  hlm.  102),  menyatakan bahwa  sumber  belajar  dapat  bermanfaat dalam  hal-hal  berikut.  1)  Memberi  penga- laman belajar secara langsung dan konkret kepada siswa. 2) Dapat menyajikan sesuatu
yang tidak mungkin diadakan, dikunjungi, atau dilihat secara langsung dan konkrit. 3) Dapat  menambah  dan  memperluas  cakra- wala  sajian  yang  ada  di  dalam  kelas.  4) Dapat  memberikan  informasi  yang  akurat dan terbaru. 5) Dapat membantu memecahkan masalah pendidikan (instruk- sional)  baik  dalam  lingkup  mikro  maupun makro.  6)  Dapat  memberikan  motivasi positif,  apabila  diatur  dan  direncanakan pemanfaatannya  secara  tepat.  7)  Dapat merangsang  untuk  berpikir,  bersikap  dan berkembang lebih lanjut.
Buku  teks  merupakan  salah  satu sumber belajar dan bahan ajar yang banyak digunakan  dalam  pembelajaran,  termasuk dalam  pembelajaran  Geografi  di  SMA Laboratorium  Percontohan  UPI  Bandung. Buku  teks  memang  merupakan  bahan  ajar sekaligus  sumber  belajar  bagi  siswa  yang konvensional.
Namun,  buku  teks  memiliki  kele- mahan-kelemahan  yang  dapat  menggang- gu tercapainya tujuan pembelajaran, antara lain  sebagai  berikut.  1)  Dapat  memakan waktu  beberapa  hari  sampai  berbulan- bulan  dalam  mencetak  medianya.  2) Mencetak  gambar  atau  foto  berwarna biasanya memerlukan biaya yang mahal. 3) Sukar  menampilkan  gerak  di  halaman media  cetak.  4)  Pelajaran  yang  terlalu banyak  disajikan,  dengan  buku  teks cenderung  untuk  mematikan  minat  dan menyebabkan  kebosanan.  5)  Tanpa  pera- watan  yang  baik,  media  cetak  akan  cepat rusak, hilang, atau musnah. 6) Berat dibawa di  dalam  tas.  7)  Dalam  materi  tertentu, penggunaan  buku  teks  harus  dibantu  alat peraga.
Seiring  perkembangan  Teknologi Informasi (TI) yang semakin pesat, sumber belajar  juga  harus  mampu  menampilkan simulasi-simulasi  interaktif  dengan  mema- dukan  video,  animasi,  audio,  dan  gambar. Perpaduan  tersebut  dapat  membantu peserta  didik  untuk  memvisualisasikan suatu  materi  pembeljaran  yang  bersifat abstrak  sehingga  peserta  didik  dapat memahami konsep dalam materi tersebut.
Salah  satu  alternatif  sumber  pembel- ajaran yang dapat digunakan sebagai solusi permasalahan  tersebut  adalah  Buku  Teks Digital  Interaktif.  Menurut  Andina  (2011, hlm.  123),  buku  digital  merupakan  public- kasi berupa teks dan gambar dalam bentuk digital  yang  diproduksi,  diterbitkan,  dan dapat  dibaca  melalui  komputer  atau  alat digital  lainnya.  Sedangkan  interaktif  itu sendiri  didefinisikan  sebagai  kegiatan saling  melakukan  interaksi  (berlangsung dua  arah)  antara  buku  digital  dengan pengguna (user).
Buku  Teks  Digital  Interaktif  yang akan  dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar dalam  penelitian  ini  tidak  hanya  berupa serangkaian teks-teks materi pelajaran saja, akan  tetapi  dapat  juga  diberi  tambahan berupa gambar interaktif, glosari interaktif, video serta animasi. Dengan kata lain, Buku Teks  Digital  Interaktif  dilengkapi  pula dengan unsur multimedia lainnya. Adapun Buku  Teks  Digital  Interaktif  yang  diran- cang  untuk  sumber  belajar  akan  dikemas dalam bentuk flip book.
Adapun  beberapa  keunggulan  Buku Digital  Interaktif,  seperti  yang  dikemuka- kan  Perdana  (2013,  hlm.  52),  yaitu:  1) pembelajaran dengan Buku Digital Interaktif  menarik,  2)  tujuan  pembelajaran dapat  dirumuskan  dengan  jelas  di dalam Buku Digital Interaktif, 3) penyajian materi tersusun  secara  sistematis  dengan  materi yang lengkap,  4)  petunjuk  penggunaan jelas,  5)  animasi  dan  video  yang  disajikan dapat membantu  pemahaman  siswa,    6) soal  latihan  dikemas  dengan  desain menarik sehingga  membuat  siswa  tertarik untuk  belajar,  7)  Buku  Digital  Interaktif membantu dalam  mempersiapkan  media untuk  mengajar  bagi  guru  serta  media belajar mandiri bagi siswa.
Salah  satu  permasalahan  dalam pembelajaran  geografi  adalah  kurangnya penggunaan  sumber  belajar  berkualitas yang  menunjang pencapaian  tujuan pembelajaran.  Berdasarkan  permasalahan tersebut,  perlu  kiranya  seorang  pendidik untuk  mencoba  mengatasi  hal  tersebut
48 Gea , Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 2, Oktober 2015, halaman 46 – 58.
dengan  mengembangkan  sumber  belajar yang  lebih  bersifat  interaktif,  serta meningkatkan  konsentrasi  peserta  didik terhadap  materi  yang  disampaikan  oleh guru  sehingga  peserta  didik  mampu memahami  konsep  materi  pembelajaran dengan  optimal,  yaitu  dengan  pengem- bangan Buku Teks Digital Interaktif.
Berdasarkan  uraian  yang  telah dikemukakan  tersebut,  maka  diadakan penelitian mengenai ”Pengembangan Buku Teks  Digital  Interaktif  untuk  Pemahaman Konsep Geografi”.
Rumusan  masalah  penelitian  ini adalah:  1)  Bagaimanakah  tingkat  pema- haman konsep peserta didik kelas XI Sosial Humaniora  di  SMA  Laboratorium  Percon- tohan  UPI  Bandung?  2)  Bagaimanakah pengembangan Buku Teks Digital Interaktif yang  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  peserta  didik?  3)  Bagaimanakah efektifitas uji coba pemanfaatan Buku Teks Digital  Interaktif  dalam  meningkatkan pemahaman konsep peserta didik?
Secara  umum  tujuan  yang  ingin dicapai  dalam  penelitian  adalah  mengem- bangkan Buku Teks Digital Interaktif untuk pemahaman  konsep  peserta  didik.  Secara khusus  tujuan  penelitian:  1)  Mengiden- tifikasi  pemahaman  konsep  peserta  didik kelas  XI  Sosial  Humaniora  di  SMA Laboratorium  Percontohan  UPI  Bandung. 2)  Mengembangkan  Buku  Teks  Digital Interaktif yang dapat meningkatkan pema- haman konsep peserta didik. 3) Mengiden- tifikasi  efektifitas  uji  coba  pemanfaatan Buku Teks Digital Interaktif dalam mening- katkan pemahaman konsep peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian menggunakan Research and Development. Metode R & D ini bertujuan  untuk  menghasilkan  produk,  di mana produk yang dihasilkan adalah Buku Teks  Digital  Interaktif  untuk  pemahaman konsep peserta didik.
Dalam  penelitian  ini,  penulis  mela- kukan  lima  tahapan  R&D  yang  diadaptasi dari  Sugiyono  (2014),  yaitu:  (1)  Studi
Pendahuluan  (Pemahaman  Konsep  dan Penggunaan  Sumber  Belajar),  (2)  Studi Pustaka,  (3)  Pembuatan  Draft  dan  Desain Buku Teks Digital Interaktif, (4) Uji Validasi dan  Revisi,  (5)  Uji  Empiris  Buku  Teks Digital  Interaktif,  sehingga  mendapatkan (6) Hasil.
Validasi  draft  Buku  Teks  Digital Interaktif  dilakukan  oleh  Prof.  Dr.  Wanjat Kastolani,  M.Pd,  dan  Dr.  Lili  Somantri, S.Pd,  M.Si  sebagai  ahli  materi,  serta  Dr. Ahmad  Yani,  M.Si  sebagai  ahli  media. Adapun  subjek  penelitian  untuk  uji  coba produk  adalah  peserta  didik  SMA Laboratorium  Percontohan  UPI  Bandung kelas XI Sosial Humaniora 1.
Uji  Empiris  Buku  Teks  Digital Interaktif  dilakukan  melalui  eksperimen dengan  desain  randomized  control  group pretest–posttest  design.  Instrumen  penelitian yang dibuat meliputi lembar observasi, dan soal  tes  pemahaman,  serta  Lembar  Kerja Siswa (LKS).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menjelaskan  tentang bagaimana  pemahaman  konsep  peserta didik  kelas  XI  Sosial  Humaniora,  langkah- langkah  pengembangan  Buku  Teks  Digital Interaktif  untuk  pemahaman  konsep geografi,  dan  efektifitas  Buku  Teks  Digital Interaktif  terhadap  pemahaman  konsep peserta didik.
Secara  keseluruhan,  hasil  tes  pema- haman  konsep  kelas  XI  Sosial  Humanira dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Pemahaman Konsep Peserta

## Didik Kelas XI SOSHUM
Interval Frekuensi XI SOSHUM 1 XI SOSHUM 2 XI SOSHUM 3 4 – 60 16 16 18 61 – 80 11 18 13 81 – 100 3 2 4 Jumlah 30 36 35
Berdasarkan  tabel  1,  dari  jumlah peserta  didik  secara  keseluruhan  yaitu  101 orang,  hanya  9  peserta  didik  yang  menda-
pat  nilai  pada  interval  81-100    (kategori tinggi),.  42  peserta  didik  mendapat  nilai pada  interval  61-80  (kategori  sedang). Sebagian besar peserta didik yaitu 50 orang mendapat nilai pada interval 4-60 (kategori rendah).  Sugiyono (2014, hlm. 409), menge- mukakan,  bahwa  penelitian  R  &  D  terdiri dari  10  langkah  berikut:  (1)  Potensi  dan masalah, (2) Pengumpulan data, (3) Desain produk,  (4)  Validasi  desain,  (5)  Revisi desain,  (6)  Uji  coba  produk,  (7)  Revisi produk,  (8)  Uji  coba  pemakaian,  (9)  Revisi produk, dan (10) Produksi masal.
Dalam penelitian ini, penulis melakukan  pengembangan  Buku  Teks
Digital  Interaktif  melalui  lima  tahapan, yaitu:  (1)  Studi  Pendahuluan  (Pemahaman Konsep  dan  Penggunaan  Sumber  Belajar), (2) Studi Pustaka, (3) Pembuatan Draft dan Desain Buku Teks Digital Interaktif, (4) Uji Validasi  dan  Revisi,  (5)  Uji  Empiris  Buku Teks  Digital  Interaktif,  sehingga  menda- patkan  (6)  Hasil.  Hal  ini  seperti  dikemu- kakan Sukmadinata (2011, hlm. 187) bahwa peneliti  dari  program  S2  atau  penyusunan tesis,  kegiatan  penelitian  dan  pengem- bangan dapat dihentikan sampai draft final, tanpa pengujian akhir. Hasil setiap tahapan dalam  pengembangan  Buku  Teks  Digital Interaktif ini pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Identifikasi Tahap Studi Pendahuluan No Identifikasi Sumber Belajar Hasil Temuan Buku teks Pemahaman Konsep Peserta Didik a. Kelas XI SOSHUM 1 Skor terendah terdapat pada interval (4-60) yang diperoleh 16 orang peserta didik (53,33%) dan skor tertinggi terdapat pada interval (80-100) diperoleh 3 orang peserta didik (9,99%). Kelas XI SOSHUM 2 Skor terendah terdapat pada interval (4-60) diperoleh 16 orang peserta didik (44,44%) dan skor tertinggi terdapat pada interval (80-100) diperoleh 2 orang peserta didik (5,55%). Adapun sebagian besar peserta didik, yaitu 18 orang (50%) memperoleh skor pada interval (61-80). 1. b. Kelas XI SOSHUM 3 Skor terendah terdapat pada interval (35-42) diperoleh 3 orang peserta didik (8,57%) dan skor tertinggi terdapat pada interval (75-82) diperoleh 4 orang peserta didik (11,42%). Adapun sebagian besar peserta didik, yaitu
10 orang (28,57%) memperoleh skor pada interval (51-58).
Berdasarkan hasil wawancara kepada guru mata  pelajaran  Geografi,  diketahui  bahwa guru  seringkali  hanya  menggunakan  buku teks  sebagai  sumber  belajar.  Hal  ini berdampak  terhadap  pemahaman  konsep peserta  didik,  karena  sub  pokok  bahasan yang dijelaskan oleh guru terkesan menjadi kurang  jelas  sehingga  peserta  didik cenderung malas untuk mendengarkan dan belajar  di  kelas.  Tahap  studi  pendahuluan juga  menghasilkan  data  bahwa  pemaham- an konsep sebagian besar peserta didik ada pada kategori rendah.
Adapun  hasil  studi  pustaka  yaitu:  1) Dari  berbagai  penelitian  terkait  menunjuk- kan bahwa Buku Digital memberikan hasil belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan yang tidak menggunakannya, serta mampu meningkatkan pemahaman konsep peserta didik. 2) Terdapat beberapa software
yang  dapat  digunakan  untuk  membuat Buku  Teks  Digital  Interaktif,  di  antaranya yaitu:  Boxoft  Flipbook  Writer,  Digital Magazine  Creator,  3D  Pageflip  Professional, Kvisoft Flipbook Maker Pro, dan Sigil. 3) Hasil studi  pustaka  mengenai  teori  pemahaman konsep  sebagai  berikut,  (a)  pemahaman konsep  adalah  kemampuan  menangkap pengertian-pengertian seperti mampu mengungkap  suatu  materi  yang  disajikan kedalam  bentuk  yang  lebih  dipahami, mampu  memberikan  interpretasi  dan mampu  mengaplikasikannya,  (b)  pema- haman  konsep  meliputi  tiga  tipe  kemam- puan  yaitu  translasi  (menerjemahkan), interpretasi, dan ekstrapolasi.
Tahap  ketiga  yaitu  pembuatan  draft dan  desain,  merupakan  tahap  penting dalam  pengembangan  Buku  Teks  Digital Interaktif.  Tahap  pembuatan  draft  dan
50 Gea , Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 2, Oktober 2015, halaman 46 – 58.
desain  terdiri  dari  desain  konten  materi, konten  media,  dan  desain  pembelajaran.
Hasil tahapan ini dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Hasil Identifikasi Tahap Pembuatan Draft dan Desain Buku Teks Digital Interaktif No. Jenis Desain Hasil 1. Desain Konten Materi a) Membuat  peta  konsep  materi  Lingkungan  Hidup  sesuai  dengan silabus Geografi SMA,
b) membuat  garis  besar  isi  materi  sesuai  dengan  Kompetensi  Inti, Kompetensi Dasar, dan Tujuan Pembelajaran,
c) membuat jabaran materi,
d) menyusun draft pada Microsoft Word, kemudian di save dalam bentuk file PDF agar dapat digunakan pada software 3D Flipbook Professional.
2. Desain Konten Media a) Membuat animasi dalam bentuk flash,
b) mengedit  konten  video  dan  gambar  agar  sesuai  dengan  materi pembelajaran,
c) memasukkan  konten  ke  dalam  Buku  Teks  Digital  Interaktif  melalui software 3D Flipbook Professional.
3. Desain Pembelajaran a) Membuat  RPP  penggunaan  Buku  Teks  Digital  Interaktif  dalam pembelajaran yang disesuaikan dengan silabus (terlampir),
b) membuat  instrumen  penilaian  berupa  validasi  materi  dan  media beserta rubrik penskoran, dan soal tes pemahaman konsep.
Tahap  keempat  adalah  validasi  draft Buku  Digital  Teks  Interaktif,  yang  dilaku- kan  oleh  dua  validator  materi  dan  satu validator media.
Validator  materi  I  adalah  Prof.  Dr. Wanjat  Kastolani,  M.Pd.  Beliau  memiliki keahlian  di  Bidang  Ilmu  Geografi Lingkungan.  Hal  ini  sesuai  dengan  materi yang  terdapat  dalam  Buku  Teks  Digital Interaktif, yaitu Lingkungan Hidup.
Pada  awalnya,  validator  materi memberikan  skor  total  18  dengan persentase  45%  (kategori  kurang  layak). Setelah  dilakukan  perbaikan,  validator materi  memberikan  skor  total  35  dengan persentase 87,5% (kategori sangat layak).
Validator  materi  II  adalah  Dr.  Lili Somantri,  S.Pd,  M.Si.  Beliau  aktif  sebagai penulis  buku  mata  pelajaran  Geografi untuk  kelas  X,  XI,  dan  XII  SMA.  Hal  ini sesuai dengan  Buku Teks  Digital Interaktif yang  penulis  kembangkan,  yaitu  mata pelajaran  Geografi  untuk  kelas  XI,  materi Lingkungan Hidup.
Pada  Buku  Teks  Digital  Interaktif  I, validator  materi  memberikan  skor  total  39 dengan  persentase  97,5%  (kriteria  sangat layak).  Sedangkan  pada  Buku  Teks  Digital Interaktif  II  memberikan  skor  total  37
dengan  persentase  92,5%  (kriteria  sangat layak).
Validator  media  adalah  Dr.  Ahmad Yani,  M.Si.  Beliau  merupakan  seorang dosen  pengajar  di  Departemen  Geografi UPI.  Adapun  salah  satu  mata  kuliah  yang diampu  oleh  beliau  adalah  Media Pembelajaran  Geografi.  Hal  ini  sesuai dengan  tujuan  validasi  media,  yaitu  untuk menyesuaikan  media  dalam  Buku  Teks Digital  Interaktif  dengan  salah  satu  materi dalam  pelajaran  Geografi,  yaitu  Ling- kungan Hidup.
Pada  Buku  Teks  Digital  Interaktif  I validator  media  memberikan  skor  total  33 dengan  persentase  82,5%  (kriteria  sangat layak),  sedangkan  pada  Buku  Teks  Digital Interaktif  II  memberikan  skor  total  34 dengan  persentase  85%  (kriteria  sangat layak).
Tahap  ke-lima  adalah  uji  empiris Buku  Teks  Digital  Interaktif.  Penggunaan Buku Teks Digital Interaktif I menunjukkan bahwa  nilai  pretest  pada  skor  28-36 merupakan interval dengan jumlah peserta didik terbanyak yaitu peserta didik 7 orang dengan  persentase  26,92%.  Setelah  dihi- tung, rata-rata skor untuk pretest kelompok eksperimen adalah 31,92.
Setelah kegiatan pembelajaran, diketa- hui posttest terendah yang diperoleh peserta didik  terdapat  pada  interval  40-48  yang diperoleh 2 orang peserta didik (7,69%) dan skor  tertinggi  terdapat  pada  interval  85-93 diperoleh  6  orang  peserta  didik  (23,08%). Adapun  sebagian  besar  peserta  didik memperoleh skor interval 67-75, 76-84, dan 85-93 (23,08%).
Data  gain  terendah  yang  diperoleh peserta  didik  pada  pembelajaran  ini terdapat pada interval 10-18 yang diperoleh 1  orang  peserta  didik  (3,84%)  dan  gain tertinggi  terdapat  pada  interval  55-63 diperoleh  4  orang  peserta  didik  (15,38%), sebagian  besar  peserta  didik  memperoleh skor  pada  interval  46-54  sebanyak  8  orang peserta didik (30,77%).
Data  hasil  pemahaman  konsep  diper- oleh  dari  hasil  posttest  dan  tugas  peserta didik.  Hasil  pemahaman  konsep  terendah yang  diperoleh  peserta  didik  pada pembelajaran  ini  terdapat  pada  interval (51,5-58,5)  yang  diperoleh  1  orang  peserta didik  (3,85%)  dan  pemahaman  konsep tertinggi  terdapat  pada  interval  (91,5-98,5) diperoleh  2  orang  peserta  didik  (7,69%), sebagian  besar  peserta  didik  memperoleh skor pada interval 75-5,82,5 yaitu 8 peserta didik (30,77%).
Berdasarkan  data,  diketahui  bahwa sebelum melaksanakan pembelajaran deng- an  menggunakan  Buku  Teks  Digital Interaktif,  pemahaman  konsep  peserta didik  kelompok  eksperimen  berada  pada rata-rata  skor  31,92.  Namun  setelah melaksanakan pembelajaran dengan meng- gunakan  Buku  Teks  Digital  Interaktif, terjadi peningkatan rata-rata skor dari 31,92 menjadi  77,21.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  Buku  Teks  Digital Interaktif  I  mampu  meningkatkan  pema- haman konsep peserta didik.
Pada  penggunaan  Buku  Teks  Digital Interaktif  II,  skor  pretest  terendah  yang diperoleh peserta didik pada pembelajaran ini  terdapat  pada  interval  10-18  yang diperoleh 4 peserta didik (15,38%) dan skor tertinggi  terdapat  pada  interval  55-63
diperoleh 2 peserta didik (7,69%), sebagian besar peserta didik memperoleh skor pada interval  19-27  dan  28-36  yaitu  sebanyak  6 peserta  didik  (23,08%).  Dari  data  pretest tersebut  kemampuan  awal  peserta  didik kurang maksimum.
Setelah  kegiatan  pembelajaran,  skor posttest  terendah  yang  diperoleh  peserta didik pada pembelajaran ini terdapat pada interval  40-48  yang  diperoleh  2  orang peserta  didik  (7,69%)  dan  skor  tertinggi terdapat  pada  interval  85-93  diperoleh  6 orang  peserta  didik  (23,08%),  sebagian besar peserta didik memperoleh skor pada interval  67-75  dan  85-93  yaitu  masing- masing 6 orang peserta didik (23,08%).
Data  gain  terendah  yang  diperoleh peserta  didik  pada  pembelajaran  ini terdapat pada interval 10-18 yang diperoleh 2  peserta  didik  (7,69%)  dan  skor  tertinggi terdapat  pada  interval  55-63  diperoleh  5 peserta  didik  (19,23%),  sebagian  besar peserta  didik  memperoleh  skor  pada interval  37-45  dan  46-54,  masing-masing sebanyak  7  peserta  didik  (26,92%).  Dari data  gain  tersebut  kemampuan  peserta didik mengalami peningkatan pemahaman konsep yang cukup tinggi.
Data  hasil  pemahaman  konsep diperoleh  dari  hasil  posttest  dan  tugas peserta  didik.  data  hasil  pemahaman konsep  terendah  yang  diperoleh  peserta didik pada pembelajaran ini terdapat pada interval  51,5-58,5  yang  diperoleh  1  orang peserta  didik  (3,85%)  dan  pemahaman konsep  tertinggi  terdapat  pada  interval 91,5-98,5  diperoleh  4  orang  peserta  didik (15,38%),  sebagian  besar  peserta  didik memperoleh  skor  pada  interval  75,5-82,5 sebanyak 11 peserta didik (42,30%).
Berdasarkan  data,  diketahui  bahwa sebelum melaksanakan pembelajaran dengan  menggunakan  Buku  Teks  Digital Interaktif,  pemahaman  konsep  peserta didik  kelompok  eksperimen  berada  pada rata-rata  skor  31,15.  Namun  setelah melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan Buku Teks Digital Interaktif, terjadi peningkatan rata-rata skor dari 31,15
52 Gea , Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 2, Oktober 2015, halaman 46 – 58.
menjadi  79,62.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  Buku  Teks  Digital Interaktif  II  mampu  meningkatkan  pema- haman konsep peserta didik.
Namun demikian, terdapat perbedaan pada  hasil  pada  setiap  komponen  pema- haman  konsep.  pada  penggunaan  Buku Teks  Digital  Interaktif  I,  komponen translasi  memiliki  nilai  rata-rata  5, interpretasi memiliki dengan nilai rata-rata 3,  dan  ekstrapolasi  memiliki  nilai  rata-rata 2. Sedangkan pada penggunaan Buku Teks Digital  Interaktif  II,  komponen  translasi memiliki  nilai  rata-rata  5,  interpretasi memiliki  dengan  nilai  rata-rata  3,  dan ekstrapolasi  memiliki  nilai  rata-rata  4. Dapat disimpulkan bahwa pada penggunaan Buku Teks Digital Interaktif I, komponen  yang  paling  tinggi  adalah translasi,  dan  paling  rendah  adalah ekstrapolasi.  Sedangkan  pada  penggunaan Buku  Teks  Digital  Interaktif  II,  komponen yang  paling  tinggi  adalah  translasi,  dan paling rendah adalah interpretasi.
Pada bagian ini, akan dibahas menge- nai  hasil  penelitian  pengembangan  Buku Teks Digital Interaktif melalui  Research  and Development  (R&D).  Buku  Teks  Digital Interaktif  yang  dikembangkan  diperuntuk- kan  bagi  pembelajaran  Geografi  kelas  XI Sosial  Humanira,  pada  materi  Lingkungan Hidup.
Studi pendahuluan merupakan tahap- an  pertama  yang  dilaksanakan  untuk mengetahui  permasalahan  yang  ada  di lapangan, dalam hal ini kelas XI SOSHUM di  SMA  Laboratorium  Percontohan  UPI Bandung. Tahap ini merupakan modifikasi dari  tahapan  pertama  penelitian  R&D menurut Sugiyono (2014), yaitu potensi dan masalah.  Studi  pendahuluan  meliputi  dua hal yaitu pemahaman konsep peserta didik dan sumber belajar yang digunakan dalam pembelajaran.
Hasil  studi  pendahuluan  mengung- kapkan  bahwa  hanya  9  dari  101  peserta didik  dengan  persentase  8,91%  yang memiliki pemahaman konsep pada kategori  tinggi.  Berdasarkan  data  hasil  uji
empiris, dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep sebagian besar peserta didik  kelas  XI  SOSHUM  berada  pada kategori rendah.
Hasil  wawancara  kepada  guru  mata pelajaran Geografi mengungkapkan bahwa guru seringkali hanya menggunakan Buku Teks  sebagai  sumber  belajar.  Berdasarkan hasil  studi  pendahuluan  yang  telah dikemukakan,  maka  diperlukan  adanya berbagai upaya, salah satunya yaitu dengan pengembangan Buku Teks Digital Interaktif sebagai  sumber  belajar  untuk  pemahaman konsep peserta didik. Hal ini sesuai dengan pendapat  Kemp  (1994),  yang  menyatakan salah  satu  sumber  belajar  yang  paling bermanfaat  bagi  pendidikan  yaitu  gambar diam  yang  diproyeksikan  dapat  berupa slide,  film,  program  komputer,  dan kombinasi media.
Tahapan  kedua  adalah  studi  pustaka mengenai  pemahaman  konsep  dan  Buku Teks Digital Interaktif. Tahap ini merupakan  modifikasi  dari  tahapan  kedua penelitian  R&D  menurut  Sugiyono  (2014), yaitu  pengumpulan  data.  Pemahaman konsep  meliputi  tiga  dimensi  yaitu  (1) translasi, (2) interpretasi, dan (3) ekstrapolasi.  Translasi  adalah  kemampuan peserta  didik  untuk  menerjemahkan sesuatu  dari  bentuk  abstrak  ke  dalam bentuk konkret, dan menerjemahkan suatu simbol  ke  dalam  bentuk  lain,  misalnya menerjemahkan  bagan  siklus.  Adapun interpretasi  adalah  kemampuan  peserta didik  untuk  membedakan  antara  kesim- pulan  yang  diperlukan  dengan  yang  tidak diperlukan,  maupun  memahami  dan menafsirkan  isi  bacaan.  Sedangkan  ekstra- polasi  adalah  kemampuan  peserta  didik untuk  menyimpulkan  dan  menyatakan lebih  eksplisit,  memprediksi  konsekuensi akan  tindakan  yang  digambarkan  dari sebuah  komunikasi,  dan  sensitif  terhadap faktor  yang  mungkin  membuat  prediksi menjadi akurat.
Tahapan  ketiga  adalah  pembuatan draft  dan  desain  Buku  Teks  Digital Interaktif. Tahap ini merupakan modifikasi
dari  tahapan  ketiga  penelitian  R&D menurut  Sugiyono  (2014),  yaitu  desain produk.  Pembuatan  draft  dan  desain  ini bertujuan  untuk  memudahkan  proses pembuatan Buku Teks Digital Interaktif.
Tahap  ini  meliputi  desain  konten materi,  konten  media,  dan  desain  pembel- ajaran.  Adapun  komponen  yang  terdapat dalam Buku Teks Digital Interaktif yaitu (1) halaman  depan,  (2)  halaman  hak  cipta,  (3) daftar  isi,  (4)  KI  (kompetensi  inti),  KD (kompetensi  dasar),  dan  tujuan  pembel- ajaran, (5) peta konsep, (6) teks, (7) animasi, (8)  gambar,  (9)  video,  (10)  link  ke  situs Youtube, (11) tugas, (12) glosari, (13) cover belakang.
Desain  konten  materi diawali  dengan membuat  peta  konsep  materi  Lingkungan Hidup  sesuai  dengan  silabus  Geografi SMA, membuat garis besar isi materi sesuai dengan  Kompetensi  Inti,  Kompetensi Dasar, dan tujuan pembelajaran, kemudian membuat  jabaran  materi  Lingkungan Hidup sesuai dengan peta konsep dan garis besar  isi  materi,  menyusun  draft  pada Microsoft  Word,  kemudian  disimpan dalam  format  PDF  agar  dapat  diproses dengan menggunakan software 3D  Pageflip Professional  1.6.8.  Hal  ini  sesuai  dengan keterangan perusahaan 3D Pageflip Software  Co.,Ltd.  (2008),  yang  terdapat pada  situs  3dpageflip.com,  bahwa  3D PageFlip  Professional  dapat  membantu untuk  mengkonversi  file  PDF  ke  buku digital  3D  animasi  dengan  halaman  flip, dan  dapat  menambahkan  multimedia seperti  musik  dan  video,  bahkan  link, gambar,  YouTube,  tombol  yang  fleksibel, dan lain-lain.
Adapun desain konten media di awali dengan  membuat  animasi  dalam  bentuk flash.  Kemudian  hal  berikutnya  yang dilakukan  adalah  mengedit  konten  video agar  sesuai  dengan  materi  pembelajaran. Selain  video,  terdapat  pula  konten gambar yang juga memerlukan proses editing.
Konten selanjutnya adalah menyusun desain  pembelajaran  yang  terdiri  atas membuat  RPP  penggunaan  Buku  Teks
Digital Interaktif dalam pembelajaran yang disesuaikan dengan silabus, serta membuat instrumen penilaian berupa validasi materi dan  media  beserta  rubrik  penskoran,  dan soal tes pemahaman konsep.
Tahapan  keempat  adalah  uji  validasi dan revisi Buku Teks Digital Interaktif. Uji validasi  dilakukan  oleh  tiga  validator, terdiri  dari  dua  validator  materi  dan  satu validator  media.  Tahap  ini  merupakan modifikasi  dari  tahapan  keempat  dan kelima  penelitian  R&D  menurut  Sugiyono (2014),  yaitu  validasi  desain  dan  revisi desain.  Adapun  tujuan  dari  uji  validasi  ini adalah  mengetahui  kelayakan  Buku  Teks Digital  Interaktif  untuk  digunakan  sebagai sumber  belajar,  khususnya  pada  materi Lingkungan Hidup.
Validator  materi  pertama  memiliki keahlian  di  bidang  Ilmu  Geografi Lingkungan.  Hal  ini  sesuai  dengan  materi yang  terdapat  dalam  Buku  Teks  Digital Interaktif,  yaitu  Lingkungan  Hidup. Adapun  validator  materi  kedua  aktif sebagai penulis buku Geografi untuk kelas X, XI, dan XII SMA. Hal ini sesuai dengan Buku  Teks  Digital  Interaktif  yang dikembangkan,  yaitu  mata  pelajaran Geografi untuk kelas XI, materi Lingkungan  Hidup.  Sedangkan  validator media  merupakan  dosen  dan  salah  satu mata  kuliah  yang  diampu  oleh  beliau adalah  Media  Pembelajaran  Geografi.  Hal ini  sesuai  dengan  tujuan  validasi  media yaitu untuk melengkapi dan menyesuaikan media  dalam  Buku  Teks  Digital  Interaktif dengan materi Lingkungan Hidup.
Pada  Buku  Teks  Digital  Interaktif  I, validator  materi  pertama  memberikan saran  perbaikan  berupa  menyesuaikan materi  mengenai  UU  Lingkungan  Hidup dengan  UU  terbaru,  memberikan  kete- rangan nama makhluk hidup pada animasi Aliran Energi, Rantai Pemangsa, dan Siklus Karbon,  merevisi  contoh  komponen  biotik dan  abiotik  dengan  gambar  kontekstual (yang  terdapat  di  wilayah  Bandung  dan sekitarnya),  merevisi  gambar  halaman depan  (cover)  dengan  gambar  kontekstual
54 Gea , Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 2, Oktober 2015, halaman 46 – 58.
(yang  terdapat  di  wilayah  Bandung  dan sekitarnya),  serta  menambahkan  prolog dan kesimpulan.
Adapun  validator  materi  kedua memberikan  saran  perbaikan  berupa menyesuaikan  susunan  materi  dengan tujuan  pembelajaran,  dan  menambahkan contoh wilayah untuk mengkontekstualkan konsep. Sedangkan validator media memberikan  saran  perbaikan  berupa konten  buku  harus  sesuai  dengan  langkah kegiatan pembelajaran saintifik (Kurikulum 2013),  dan  tugas  yang  harus  dikerjakan peserta  didik  harus  spesifik,  terukur,  dan dapat dikerjakan peserta didik.
Pada  Buku  Teks  Digital  Interaktif  II, validator  materi  pertama  memberikan saran perbaikan berupa melengkapi materi lingkungan  biofisik  dan  lingkungan  sosial ekonomi  dengan  contoh  nyata  (yang terdapat  di  wilayah  Bandung  dan sekitarnya), merevisi istilah pohon berfungsi  untuk  “menyediakan”  oksigen menjadi  pohon  berfungsi  sebagai  “penye- dia”  oksigen,  merevisi  gambar  cover dengan gambar kontekstual (yang terdapat di  wilayah  Bandung  dan  sekitarnya),  serta menambahkan prolog dan kesimpulan.
Adapun validator materi kedua mem- berikan saran perbaikan berupa penyesuaian susunan materi dengan tujuan pembelajaran, dan materi dikontekstualkan dengan  pendekatan  geografi.  Sedangkan validator  media  memberikan  saran  perba- ikan  berupa  konten  buku  harus  sesuai dengan  langkah  kegiatan  pembelajaran saintifik  (Kurikulum  2013),  dan  perkaya dengan link internet atau online.
Berdasarkan saran yang dikemukakan oleh  validator,  dilakukan  perbaikan  pada Buku  Teks  Digital  Interaktif.  Setelah  dila- kukan  perhitungan  data  hasil  uji  validasi, disimpulkan  bahwa  Buku  Teks  Digital Interaktif  I  dan  II  sangat  layak  untuk digunakan  sebagai  sumber  belajar  pada pembelajaran  Geografi  materi  Lingkungan Hidup.
Tahapan  kelima  adalah  uji  empiris Buku  Teks  Digital  Interaktif.  Tahap  ini
merupakan  modifikasi  dari  tahapan  ke- enam  penelitian  R&D  menurut  Sugiyono (2014),  yaitu  uji  coba  produk.  Tujuan  dari uji  empiris  adalah  untuk  mengetahui keefektifan  Buku  Teks  Digital  Interaktif sebagai sumber belajar terhadap pemaham- an  konsep  peserta  didik.  Uji  empiris dilaksanakan  di  SMA  Laboratorium Percontohan  UPI  Bandung,  kelas  XI SOSHUM  1,  dengan  jumlah  sampel  26 peserta didik.
Penggunaan  Buku  Teks  Digital Interaktif  pada  mata  pelajaran  Geografi dengan materi Lingkungan Hidup merupakan  hal  baru  bagi  peserta  didik karena  sebelumnya  peserta  didik  kelas  XI SOSHUM  di  SMA  Laboratorium  Percon- tohan  UPI  lebih  banyak  mendapatkan materi  melalui  metode  ceramah,  dengan menggunakan  Buku  Teks  sebagai  sumber belajar.  Menurut  SEAMOLEC  dalam  Draf Buku  Siswa  Simulasi  Digital  (2014), beberapa  tujuan  pengembangan  buku digital  di  antaranya  yaitu  guru  dapat memberikan  catatan  tertentu  pada  materi, mencari  kata  atau  kalimat  tertentu  dalam materi,  menampilkan  file  multimedia (audio  dan  video)  yang  dapat  diputar untuk memperkaya konten buku. Hal terse- but  sangat  membantu  siswa  memahami materi  ajar  dengan  lebih  baik  dan  lebih cepat.
Buku  Teks  Digital  Interaktif  yang digunakan dikemas dalam bentuk flip book, dan  bersifat  interaktif,  sehingga  peserta didik  dapat  berinteraksi  langsung  dengan Buku Teks Digital Interaktif tersebut tanpa harus  melibatkan  orang  lain  dalam memahami konsep-konsep materi yang ada di dalamnya.
Pada penelitian ini, terdapat dua buku digital  yang  digunakan  sebagai  sumber belajar, yaitu Buku Teks Digital Interaktif I yang  digunakan  dalam  pembelajaran  per- tama,  dan  Buku  Teks  Digital  Interaktif  II yang  digunakan  dalam  pembelajaran kedua.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data,  dapat  diketahui  terdapat
peningkatan  pemahaman  konsep  peserta didik  pada  kelompok  eksperimen  yang menggunakan  Buku  Teks  Digital  Interaktif I  dan  II,  serta  kelompok  kontrol  yang menggunakan  Buku  Teks.  Pada  pembel- ajaran  pertama,  rata-rata  skor  pretest kelompok  eksperimen  sebesar  31,92  dan kelompok  kontrol  sebesar  33,46.  Adapun pada  pembelajaran  kedua,  rata-rata  skor pretest  kelompok  eksperimen  sebesar  31,15 dan  kelompok  kontrol  sebesar  30,38. Dengan  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  awal  peserta  didik berada  pada  kategori  rendah.  Hal  ini karena  sebelum  dilaksanakan  kegiatan pembelajaran,  sama  sekali  belum  disam- paikan  materi  mengenai  Lingkungan Hidup kepada peserta didik.
Setelah  dilakukan  kegiatan  pembel- ajaran  yang  berbeda,  pada  kelompok eksperimen  menggunakan  Buku  Teks Digital  Interaktif  I  dan  II  serta  kelompok kontrol  menggunakan  Buku  Teks,  kemu- dian  dilakukan  posttest  untuk  mengetahui hasil  pemahaman  konsep  peserta  didik. Pada pembelajaran pertama, diperoleh rata- rata  skor  posttest  kelompok  eksperimen sebesar  77,21  dan  rata-rata  skor  posttest kelompok  kontrol  sebesar  65,76.  Adapun rata-rata gain kelompok eskperimen sebesar 40  dan  kelompok  kontrol  sebesar  32,37. Sedangkan  pada  pembelajaran  kedua, diperoleh  rata-rata  skor  posttest  kelompok eksperimen sebesar 70,36 dan rata-rata skor posttest  kelompok  kontrol  sebesar  65,76. Adapun  rata-rata  gain  kelompok  eskperi- men  sebesar  39,23  dan  kelompok  kontrol sebesar  35,38.  Terjadi  peningkatan  pema- haman  konsep  terhadap  dua  kelompok tersebut  karena  keduanya  mengalami perlakuan,  berupa  penyampaian  materi Lingkungan  Hidup.  Namun  demikian, dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  skor posttest kelompok eksperimen yang menggunakan  Buku  Teks  Digital  Interaktif lebih  tinggi  dari  pada  kelompok  kontrol yang  menggunakan  Buku  Teks.  Hal  ini terjadi  karena  Buku  Teks  Digital  Interaktif lebih  efektif  digunakan  sebagai  sumber
belajar  untuk  pemahaman  konsep  diban- dingkan dengan Buku Teks.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  statis- tika, diperoleh bahwa data hasil penelitian berdistribusi normal dan homogen, kemudian  dilakukan  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji-t.  Berdasarkan  hasil  uji-t diperoleh  hasil  bahwa  nilai  sig.  (2-tailed) lebih  kecil  dari  0,05.  Selain  itu  diketahui nilai  tHitung  pada  kelompok  eksperimen, kelompok  kontrol,  dan  gain  kedua kelompok  lebih  besar  dibandingkan dengan  nilai  tTabel.  Hal  ini  berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.    Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Gunawan  (2013)  yang mengemukakan ketetapan terhadap diterimanya  hipotesis  ditunjukkan  oleh nilai  sig.  (2-tailed).  Dengan  aturan keputusan,  jika  nilai  sig.  >  0,05,  maka  H 0 diterima,  sebaliknya  jika  nilai  sig.  <  0,05 maka H 0 ditolak. Dengan demikian, disimpulkan bahwa  terdapat  peningkatan  pemahaman konsep antara hasil pretest dan posttest pada kelompok  eksperimen  maupun  pada  ke- lompok  kontrol.  Adanya  peningkatan pemahaman  konsep  antara  hasil  posttest, gain,  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  dapat  menunjukkan bahwa  penggunaan  Buku  Teks  Digital Interaktif  I  dan  II  maupun  penggunaan Buku  Teks  dapat  meningkatkan  pema- haman konsep peserta didik.
Peserta  didik  kelompok  eksperimen lebih termotivasi untuk mengikuti pembel- ajaran  dibandingkan  kelompok  kontrol. Hal  ini  terbukti  pada  saat  penyampaian hasil  analisis  video  kasus,  kelompok eksperimen  sangat  antusias  mengikuti jalannya  kegiatan  pembelajaran  sehingga terkesan  hidup.  Hal  ini  berbeda  dengan kelompok kontrol yang  pada saat kegiatan pembelajaran berjalan mereka tidak mengi- kuti  dengan  baik  sehingga  pembelajaran memberikan  kesan  membosankan.  Sesuai dengan  yang  diungkapkan  Ramdania  dkk. (2007), bahwa siswa lebih tertarik terhadap flip  book  karena  tampilannya  yang  lebih menarik  dan  interaktif  daripada  buku
56 Gea , Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 2, Oktober 2015, halaman 46 – 58.
cetak. Hal ini juga dibuktikan dengan nilai posttest,  dan  nilai  tugas  yang  lebih  baik, yang menunjukan bahwa kelompok ekspe- rimen  memberikan  banyak  sikap  yang positif  seperti  pada  saat  pembelajaran mereka sangat antusias mengikuti jalannya pembelajaran dibandingkan dengan kelom- pok kontrol.
Namun demikian, terdapat perbeda- an  tingkat  efektifitas  pada  kedua  buku digital tersebut. Berdasarkan hasil penelitian,  diketahui  bahwa  Buku  Teks Digital Interaktif
II menghasilkan pemahaman  konsep  yang  lebih  tinggi dibanding dengan Buku Digital I. Terdapat beberapa  alasan  kecenderungan  yang mengakibatkan  hal  tersebut,  di  antaranya yaitu  Buku  Teks  Digital  Interaktif  I digunakan  pada  pertemuan  pertama,  dan peserta didik baru pertama kali menggunakannya.  Oleh  sebab  itu,  peserta didik  masih  belum  terlalu  paham bagaimana  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  Buku  Teks  Digital  Interaktif I. Hal ini berbeda dengan Buku Teks Digital Interaktif  II,  yang  digunakan  pada pertemuan  kedua.  Pada  pertemuan  kedua peserta  didik  sudah  memahami  tahapan proses pembelajaran dengan menggunakan Buku  Teks  Digital  Interaktif  II.  Selain  itu konsep  yang  terdapat  pada  Buku  Teks Digital  Interaktif  I  lebih  banyak  daripada Buku Teks Digital Interaktif II.
Berdasarkan  alasan  kecenderungan tersebut, dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  hasil  pemahaman konsep  pada  penggunaan  Buku  Teks Digital  Interaktif  I  dan  II.  Hal  ini  karena Buku  Teks  Digital  Interaktif  I  digunakan pada  pertemuan  pertama,  dan  memiliki konsep  yang  lebih  banyak  daripada  buku kedua. Namun demikian, berdasarkan hasil penelitian,  meskipun  terdapat  perbedaan hasil pemahaman konsep, baik penggunaan Buku  Teks  Digital  Interaktif  I  maupun  II sebagai  sumber  belajar  mampu  mengem- bangkan pemahaman konsep peserta didik. Sesuai dengan yang dikemukakan Mayer & Moreno  (2000)  bahwa  multimedia  berbasis
komputer  yang  menghadirkan  gambar animasi  dan  kata-kata  berupa  narasi mempunyai  interaktifitas  dan  efektivitas yang  cukup  tinggi  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang dipelajari.  Dengan  demikian,  dapat  disim- pulkan  bahwa  penggunaan  Buku  Teks Digital Interaktif I dan II yang menghadirkan  konten  gambar,  animasi, teks,  dan  video  berpengaruh  terhadap pemahaman konsep peserta didik.

## SIMPULAN
Terdapat  beberapa  simpulan  yang diperoleh,  yaitu  sebagai  berikut.  1) Berdasarkan  hasil  tahapan  studi  penda- huluan,  diketahui  bahwa  pemahaman konsep  sebagian  besar  peserta  didik  kelas XI  SOSHUM  termasuk  pada  kategori rendah. Oleh karena itu, diperlukan adanya berbagai  upaya,  salah  satunya  dengan pengembangan Buku Teks Digital Interaktif untuk  pemahaman  konsep.  2)  Pengem- bangan  Buku  Teks  Digital  Interaktif  untuk pemahaman konsep peserta didik dilakukan  melalui  lima  tahapan,  yaitu  (1) studi  pendahuluan,  (2)  studi  pustaka,  (3) pembuatan  draft  dan  desain  buku  teks digital  interaktif,  (4)  uji  validasi  dan  revisi buku  teks  digital  interaktif,  dan  (5)  uji empiris  buku  teks  digital  interaktif. Berdasarkan  hasil  uji  validasi  materi  dan media,  menunjukkan  Buku  Teks  Digital Interaktif  I  dan  II  sangat  layak  digunakan sebagai  sumber  belajar  untuk  pemahaman konsep  peserta  didik.  Hal  ini  dilihat  dari skor total yang diperoleh kedua Buku Teks Digital  Interaktif  tersebut.  3)  Berdasarkan hasil uji empiris, diketahui bahwa terdapat perbedaan  hasil  tes  peserta  didik  sebelum dan  sesudah  kegiatan  pembelajaran  pada kelas  eksperimen  dengan  menggunakan Buku Teks Digital Interaktif I dan II dalam mata  pelajaran  Geografi  pada  materi Lingkungan  Hidup.  Perbedaan  tersebut ditunjukkan adanya peningkatan nilai skor rata-rata  untuk  tes  sebelum  dan  sesudah pembelajaran.  Kemudian  diketahui  juga bahwa terdapat perbedaan hasil tes peserta
didik  sebelum  dan  sesudah  kegiatan pembelajaran pada kelompok kontrol yang menggunakan  Buku  Teks  I  dan  II  dalam mata  pelajaran  Geografi  pada  materi Lingkungan  Hidup.  Perbedaan  tersebut ditunjukkan adanya peningkatan nilai skor rata-rata  untuk  tes  sebelum  dan  sesudah pembelajaran.  Selain  itu,  diketahui  juga bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  pema- haman  konsep  antara  kelas  eksperimen yang  menggunakan  Buku  Teks  Digital Interaktif  I  dan  II  dengan  kelas  kontrol yang  menggunakan  Buku  Teks  I  dan  II. Perbedaan  tersebut  ditunjukkan  adanya peningkatan  pemahaman  konsep  peserta didik  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  4)  Pemahaman  konsep  secara umum  sudah  meningkat,  namun  masih terdapat  perbedaan  dari  segi  komponen yaitu  translasi,  interpretasi,  dan  ekstra- polasi. Pada penggunaan Buku Teks Digital Interaktif  I,  komponen  yang  paling  tinggi adalah  translasi  dan  paling  rendah  adalah ekstrapolasi.  Adapun  pada  penggunaan Buku  Digital  II,  komponen  yang  paling tinggi  adalah  translasi  dan  paling  rendah adalah interpretasi.
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  yang  telah  disampaikan, peneliti  memberikan  saran-saran  sebagai berikut.  1)  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  baik  Buku  Teks  Digital  Interaktif  I maupun  II  efektif  digunakan  sebagai sumber  belajar  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  peserta  didik.  Namun demikian,  terdapat  perbedaan  efektifitas pada  kedua  buku  digital  tersebut. Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui bahwa  Buku  Teks  Digital  Interaktif  II menghasilkan  pemahaman  konsep  yang lebih tinggi dibanding dengan Buku Digital I.  Oleh  karena  itu,  disarankan  untuk dilakukan beberapa revisi pada Buku  Teks Digital Interaktif I, salah satunya mengenai konten  animasi,  sebaiknya  menggunakan gambar kontekstual dalam proses pembuatannya.  2)  Penggunaan  Buku  Teks Digital  Interaktif  sebagai  sumber  belajar menunjukkan  terdapat  peningkatan  pema-
haman  konsep  peserta  didik.  Oleh  karena itu,  apabila  memungkinkan  disarankan Buku  Teks  Digital  Interaktif  dapat digunakan  oleh  guru  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  peserta  didik  pada materi  lainnya.  3)  Pada  penggunaan  Buku Teks  Digital  Interaktif  I  masih  terdapat komponen  pemahaman  konsep  yang rendah  yaitu  komponen  ekstrapolasi  dan pada  penggunaan  Buku  Teks  Digital Interaktif  II  yaitu  komponen  interpretasi. Oleh  karena  itu,  disarankan  untuk mengembangkan  Buku  Teks  Digital Interaktif  yang  lebih  menekankan  pada komponen  ekstrapolasi  dan  interpretasi, dengan  memperbaiki  atau  menambahkan konten-konten seperti video dan animasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Andina,  E.  (2011).  Buku  Digital  dan Pengaturannya. Jurnal Kepakaran Aspirasi, Vol. 2, No. 1, Juni 2011, 119-146.
Gunawan,  A.  M.  (2013).  Statistik  untuk
Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Parama Publishing
Kemp,  J.  (1994).  Proses  Perancangan Pengajaran  (Edisi  Terjemahan  oleh  Asril Marjohan I). Bandung: Penerbit ITB Magasing,  R.  (2012).  Pengaruh  Pemanfaatan
Hutan
Mangrove
Sebagai Sumber
Pembelajaran  Geografi  Terhadap  Hasil Belajar.  Bandung:  Tesis  SPs  UPI:  Tidak diterbitkan
Mayer  RE  &  Moreno  R.  (2000).  Aids  to Computer-based Multimedia Learning. Learning and instruction 12 (2002):107-119. Perdana,  B.  (2013).  Pengembangan  Buku Digital  Interaktif  (BUDIN)  Berbasis  Adobe Creative  Suite  Pada  Materi  Genetika  di SMK.  Semarang.  Skripsi  Universitas Negeri Semarang: Tidak diterbitkan.
Ramdania,  DR.  Sutarno  H  &  Waslaluddin.
(2007).  Penggunaan  Media  Flash  Flip Book  Dalam  Pembelajaran  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan 1(1):1-6.
Rohani,  A.  (1997).  Media  Instruksional Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta
58 Gea , Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 2, Oktober 2015, halaman 46 – 58.
SEAMOLEC (The Southeast
Asian Ministers  of  Education  Organization Regional  Open  Learning  Centre),  Tim. (2014).  Draft  Buku  Siswa  Simulasi  Digital. [Online]. Tersedia:
http://www.scribd.com/doc/220204747
/5-Buku-Digital-7maret2014#scribd.  [21
Februari 2015]
Soetomo. (1993). Dasar-Dasar Interaksi Bahan Mengajar. Surabaya: Usaha Nasional.
Sugiyono.
(2014). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  Kombinasi  (Mix Method). Bandung: Alfabeta.
3D  Pageflip  Software  Co.,Ltd.  (2008).
Software  3D  Pageflip.  [Online].  Tersedia:
3dpageflip.com. [4
Maret 2015.