## PENDAHULUAN
Sekolah  sebagai  suatu  sistem  yang  terdiri atas beberapa komponen, yakni guru, tata usaha, peserta didik, sarana dan prasarana lainnya yang menunjang pembelajaran guna tercapainya tujuan pendidikan  nasioanal  sebagaimana  yang  digaris di  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003 (Pahay  W.  Jimat,  2008:2)  yaitu  :  Untuk berkembangan potensi peserta didik agar menjadi
manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga Negara yang demokrasi serta bertanggung jawab
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  maka salah  satu  program  pendidikan  di  sekolah  yang ikut  menentukan  keberhasilan  pendidikan  yaitu program  pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan
PERAN BIMBINGAN DAN KONSELING BELAJAR DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA PADA PESERTA DIDIK KELAS VII-8 SMPN 3 PALANGKARAYA TAHUN PELAJARAN 2014/2015

## ESTY ARYANI SAFITHRY
Dosen Program Studi Bimbingan dan Konseling Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  describe  the  role  of  guidance  and  counseling  in  motivating  students  to  learn mathematics in class VII-8 SMP 3 Palangkaraya and describe the teacher's role in motivating students  in learning.
This  type  of  approach  used  in  this  study  is  a  qualitative  approach,  namely  with  information,  correc fact and reliable. Subjects in this study were the teacher in class VII-8. The data used is primary data and secondary  data  collection  techniques  used  in  data  observation,  interviews,  and  documentation.  Analysis using  the  technique  proposed  by  Milles  and  Hubermen  namely  data  reduction,  data  display,  and verification of decision making.
These  results  indicate  that  BK  teacher  acts  as  a  motivator  and  as  a  mentor  in  terms  of  motivating learners to learn math at grade VII-8 SMP 3 Palangkaraya.
Keywords : motivate learning by motivating learning

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tentang peran bimbingan dan konseling belajar dalam meningkatkan  motivasi  belajar  matematika  pada  peserta  didik  kelas  VII-8  SMPN  3  Palangka  Raya  dan mendeskripsikan tentang peran guru BK dalam memotivasi peserta didik dalam belajar.
Jenis  pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif,  yaitu  dengan    informasi, fakta-fakta  yang  benar  dan  dapat  dipertanggung  jawabkan.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  BK kelas  VII-8.  Data  yang  digunakan  adalah  data  primer  dan  data  sekunder  dengan  teknik  pengumpulan datanya menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan teknik yang  dikemukakan  oleh  Milles  dan  Hubermen  yaitu  reduksi  data,  display  data,  mengambil  keputusan  dan verifikasi.
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa guru BK berperan sebagai motivator dan sebagai pembimbing dalam hal memotivasi belajar matematika pada peserta didik kelas VII-8 SMPN 3 Palangkaraya.
Kata kunci : peran bimbingan dan konseling belajar
konseling.  Menurut  pendapat  Audi  Mapiare (Pahay W. Jimat, 2008:2) bahwa Bimbingan dapat diartikan sebagai proses pemberian bantuan yang dilakukan secara sistematis, metodis, dan demokratis dari seseorang yang memiliki kompetensi  yang  memadai  dalam  menerapkan pendekatan,  metode  dan  teknik  layanan  kepada induvidu  agar  lebih  memahami,  menerima  diri, mengarahkan diri dan memiliki kemampuan nyata dari  dalam  mencapai  penyesuaian,  membuat pilihan  dan  memecahkan  persoalan-persoalan secara lebih memadai sesuai tingkat perkembangan  yang  dicapainya.  Kesemuannya itu,  ditujukan  untuk  mencapai  kesejahteraan mental  dan  kebahagiaan  yang  bermanfaat  bagi diri dan lingkungan.
Untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  pada peserta didik tidak hanya terletak pada  guru mata pelajaran  dan  orang  tua  saja,  melainkan merupakan tanggung jawab bersama agar proses pembelajaran yang terjadi pada diri anak berjalan dengan  baik  dan  prestasi  belajarnya  maksimal. Salah  satu  petugas  yang  sangat  berperan  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik adalah  guru  bimbingan  dan  konseling  yang  ada dimasing-masing  sekolah.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  H.  Koestoer  Partowisastro  (Pahay  W. Jimat,  2008:3)  bahwa  Petugas  bimbingan  dalam tugas-tugas  bimbinganya  merupakan  komplemen dan  bagian  integral  dalam  usaha-usaha  untuk mencapai  tujuan  pendidikan,  maka  para  pendidik dan  para  petugas  bimbingan  perlu  dilengkapi dengan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan dalam  hubungannya  dengan  mengatasi  kesulitan belajar para peserta didik.
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari  perkembangan  teknologi  modern, mempunyai  peranan  penting  dalam  berbagai disiplin  ilmu  dan  memajukan  daya  pikir  manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini didasari oleh perkembangan  matematika  di  bidang  teori bilangan,  aljabar,  analisis,  teori  peluang  dan matematika diskrit. Untuk menguasai dan menciptakan  teknologi  di  masa  depan  diperlukan penguasaan matematika yang kuat.
Namun  dalam  proses  belajar  mengajar  di kelas,  pelajaran  matematika  dianggap  sulit,  tidak menarik  dan  membosankan  bagi  siswa  pada umumnya, motivasi  belajar  siswa  menjadi  rendah dan  hasil  belajarnyapun  juga  rendah,  hal  ini tercermin  dari  masih  minimnya  perolehan  nilai matematika dalam ulangan kompetensi dasar baik dalam  ulangan  per  Kompetensi  Dasar  (KD), ulangan blok maupun Ujian Akhir Nasional (UAN).
Hasil angket motivasi awal siswa serta data hasil  tes  skolastik  yang  dilakukan  oleh  pihak sekolah setiap penerimaan siswa baru menunjukkan  bahwa  rendahnya  hasil  belajar siswa  bukan  karena  kurangnya  intelegensi  yang dimiliki  oleh  siswa  tetapi  karena  sangat  sedikit siswa yang termotivasi untuk belajar matematika
Dalam    kaitannya    dengan    masalah rendahnya    motivasi    belajar    yang  terjadi  pada sejumlah    siswa  kelas  VII-8  SMPN  3,  maka  guru mengadakan    kegiatan    bimbingan    kelompok agar    siswa    dapat    lebih  bersemangat    dalam belajar,    dalam  mengatasi    siswa  yang  motivasi belajarnya    rendah  perlu    pendekatan    yang tepat,    siswa    SMP  yang    motivasi    belajarnya rendah  karena    memiliki    perilaku    yang    kurang baik    yakni    memiliki    kebiasaan-kebiasaan
negatif    seperti    malas    belajar,    malas mengerjakan    tugas    atau    PR,  ramai  di  kelas, membolos dan lain-lain, sehingga model pendekatan  konseling  yang    digunakan    haruslah yang  bisa  menghilangkan  perilaku  kurang  baik ersebut  yaitu  model  konseling  behavioral  karena tujuan konseling behavioral.
Berdasarkan    uraian    diatas    maka    perlu adanya    upaya    untuk    meningkatkanmotivasi belajar  siswa  SMP,  salah  satu  alternatif  layanan bisa  melalui  layanan  bimbingan    belajar,    sedang pendekatan    konselingnya    bisa    menggunakan model pendekatan konseling behavioral.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  melalui penelitian ini diharapkan guru mampu memainkan peran  sebagai  inovator  pembelajaran.  Seorang guru  harus mampu  menggunakan metode pembelajaran yang tepat sehingga dapat memudahkan serta dapat mengubah image siswa yang  keliru  terhadap  matematika,  yang  pada akhirnya  matematika  menjadi  pelajaran  yang mudah, menarik serta menyenangkan bagi semua peserta didik.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  maka penelitian  ini  akan  berusaha  mengkaji  Peran Bimbingan Dan Konseling Belajar Dalam
Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Matematika  Pada Peserta  Didik Kelas VIII-8  SMPN 3 Palangkaraya Tahun Pelajaran 2014/2015.

## METODE PENELITIAN

## Metode dan Prosedur Penelitian
Berdasarkan  pada  permasalahan  dan tujuan pada penelitian ini, dalam pelaksanaannya peneliti menggunakan
metode kualitatif.
Sedangkan untuk mengungkapkan masalah
dalam  penelitian  ini.  Peneliti  menggunakan  jenis penelitian  studi  kasus.  Dengan  adanya  studi kasus  ini  dimaksudkan  untuk  menyajikan  analisa permasalahan  secara  detail,  terutama  dalam menganalisa  peran  bimbingan  konseling  belajar dalam  memotivasi  belajar  matematika  pada peserta didik kelas VII-8 SMP N 3 Palangka Raya.

## Data dan Sumber Data Penelitian
1.  Data
a.  Peran guru bimbingan dan konseling
b.  Peserta didik kelas VII-8 SMPN 3 Palangka Raya.
2.  Sumber Data Penelitian
a.  Sumber Data Primer
Dalam  data  primer  ini,  peneliti  langsung bertatap muka dengan para subjek penelitian  dalam  mengumpulkan  data, dimana menggunakan observasi dan wawancara langsung dengan guru bimbingan  dan  konseling  dan  peserta  didik kelas  VII-8  guna  memperoleh  data  serta informasi  yang  akurat  mengenai    peran bimbingan  dan  konseling  belajar  dalam memotivasi  belajar  matematika  peserta didik kelas VII-8 SMPN 3 Palangka Raya.
b.  Sumber Data Sekunder
Data  sekunder  dalam  penelitian  ini  adalah hasil  wawancara  dengan  guru  BK  dan peserta  didik  kelas  VII-8  mengenai  peran bimbingan  dan  konseling  belajar  dalam memotivasi belajar matematika.

## Teknik Dan Prosedur Pengumpulan Data 1.  Prosedur Pengumpulan Data Observasi
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan teknik  partisipatif  dimana  peneliti  terjun  langsung kelapangan  untuk  melihat  dan  mengamati  situasi dan  kondisi  dilapangan  terkait  mengenai  peran bimbingan dan konseling belajar dalam memotivasi  belajar  matematika  peserta  didik kelas  VII-8  SMPN  3  Palangka  Raya.  Observasi partisipatif  pasif  ini  digunakan  untuk  mengamati terkaitan dengan peran guru BK dalam meningkatkan  motivasi  belajar  matematika  pada peserta didik  kelas VII-8.

## Wawancara
Pada  penelitian  ini  peneliti  wawancarai tentang  peran  guru  bimbingan  dan  konseling dalam  memotivasi  belajar  matematika  pada peserta didik kelas VII-8 SMPN 3 Palangka Raya, penelitian  ini  menggunakan  metode  wawancara terstruktur.  Dengan  wawancara  ini  diharapkan proses  tanya  jawab  itu  dapat  berlangsung  dan terarah,  untuk  mengumpulkan  data-data  yang relevan. Dalam pelaksanaannya peneliti menggunakan  pedoman  wawancara  terstruktur dan yang diwawancarai yaitu :
1) Guru bimbingan dan konseling
2) 3 Peserta didik kelas VII-8 SMPN 3 Palangka
Raya.

## Dokumentasi
Dalam  penelitian  ini,  pengumpulan  data juga  diperoleh  dokumentasi  yang  menunjang kegiatan  penelitian  berupa  program  bimbingan dan konseling, dan rencana pelaksanaan pelayanan bimbingan dan konseling (RPPBK).
1)  Perekaman Data
Dalam proses pengumpulan data, tentunya diperlukan  alat  bantu  yang  dapat  menunjang kegiatan  tersebut,  karena  mengingat  peneliti sangat  terbatas  karena  adanya  alat  bantu  yang digunakan.  Adapun  alat  bantu  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut : a)  Buku catatan untuk mencatat semua percakapan  serta  hal-hal  yang  dianggap penting.
b)  Dengan bantuan alat perekam yaitu handphone , cara ini cukup sempurna, dimana semua  pembicaraan  yang  telah  berlangsung dapat terungkap kembali, selain itu wawancara  juga  akan  berkembang  dengan baik.

## Prosedur Pengumpulan Data
Data  mentah  yang  dikumpulkan  oleh peneliti  dilapangan  akan  ada  gunanya  setelah dianalisis.  Analisis  dalam  penelitian  merupakan hal  yang  penting,  karena  dengan  analisis  inilah data  yang  akan  nampak  manfaatnya.  Terutama dalam  memecahkan  masalah  penelitian  dan mencapai  tujuan  akhir  penelitian.  Dalam  analisis, dipisahkan antara data yang relevan dengan data yang kurang terkaitan.
1. Data Reduction (Reduksi Data)
Dalam  mereduksi  data,  setiap  peneliti  akan dipandu oleh tujuan yang akan dicapai. Tujuan utama dari penelitian kualitatif adalah menemukan  segala  sesuatu  yang  dipandang asing, tidak dikenal, belum memiliki pola, justru itulah  yang  harus  dijadikan  perhatian  peneliti dalam melakukan reduksi data.
2. Data Display (Penyajian Data)
Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya  adalah  mendisplaykan  data  atau penyajian data. Display data yaitu penyusunan informasi  yang  akan  memungkinkan  peneliti untuk membuat suatu kesimpulan dan pengambilan keputusan.
3. Conclusioan  Drawing/Verification (Penarikan Kesimpulan)
Tahap  pengambilan  keputusan  dan  verifikasi merupakan  upaya  peneliti  untuk  mencari makna  dari  hasil  analisis  data.  Dalam  hal  ini, verifikasi  data  dilakukan  dari  awal  penelitian sampai akhir penelitian sehingga pengambilan kesimpulan dapat diambil dengan tepat.

## Pemeriksaan Keabsahan Data
Pengecekan keabsahan data dalam penelitian  ini,  dapat  dilakukan  dengan  cara sebagai berikut :
1.  Kredibilitas
Untuk  mengetahui  tingkat  kreadibilitas  dalam hal  penelitian  ini,  tahap  pertama  yang dilakukan  oleh  peneliti  yakni  triangulasi  data dan  informasi  yang  telah  diperoleh.  sebab dikhawatirkan  jika  hanya  menggunakan  satu sumber  hasil  yang  diperoleh  tidak  optimal. Teknik triangulasi lebih mengutamakan efektivitas proses dan metode yang diinginkan
2.  Transferabilities
Pentingnya  transferabilities  ini,  yaitu  untuk mengetahui  bagaimana  upaya  guru  BK  dalam memotivasi  belajar  matematika  pada  peserta didik.
3.  Dependabilities
Dalam dependabilities ini, peneliti mencari dan mengumpulkan  data  secara  empiris  tentang
masalah  yang  akan  diteliti.  Penelitian  ini, peneliti melakukan tahapan awal yaitu melakukan observasi untuk mengetahui kondisi,  objek,  serta  subjek  yang  akan  diteliti. Setelah peneliti mendapatkan informasi melalui  observasi,  maka  selanjutnya  peneliti melanjutkan  dengan  wawancara  langsung pada objek yang jadi sasaran penelitian.
4.  Konfirmabilitas
Untuk mendapatkan konfirmabitas serta keabsahan  data  dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  beberapa  teknik,  yaitu  dengan observasi,  wawancara, dan dokumentasi serta data-data  dari  guru  bimbingan  dan  konseling mengenai layanan bimbingan dan konseling di sekolah tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam
penelitian mengenai peran bimbingan dan konseling belajar dalam meningkatkan  motivasi  belajar  matematika    pada peserta didik, peneliti melaksanakan penelitian ini kurang  lebih  dua  bulan  dari  tanggal  03  Oktober sampai 03 Desember 2014.

## Peran Konselor Dalam Bimbingan dan Konseling Belajar
Guru BK di SMPN 3 Palangka Raya memiliki posisi yang masih belum dianggap sangat penting dalam komponen pendidikan karena tidak memiliki  jadwal  atau  jam  khusus  untuk  masuk kelas  memberikan  layanan  kepada  peserta  didik. Disamping  itu,  guru  BK  juga  tidak  terlalu mengenal  peserta  didik  dengan  baik  dan  peserta didik juga tidak terlalu mengenal akan sosok guru BK  itu  sendiri.  Dari  dokumen  yang  diperoleh peneliti  dari  guru  BK  yang  bersangkutan  juga menunjukan  bahwa  ruangan  yang  diberikan  oleh
SMPN  3  kepada  guru  BK  untuk  melaksanakan tugasnya  sudah  cukup  baik,  karena  ketersediaan ruangan  khusus  untuk  bimbingan  dan  konseling merupakan  faktor  pendukung  untuk  mengadakan penyelenggaran  bimbingan  dan  konseling  secara khusus.  Dengan  demikian  ruangan  khusus tersebut  guru  BK  dapat  menjalankan  tugasnya dengan  nyaman  dan  peserta  didik  juga  akan merasa lebih nyaman.
Guru  BK  berusaha  untuk  mengetahui  akan kebutuhan-kebutuhan  yang  dibutuhkan  peserta didiknya  salah  satunya  memotivasi  dalam  belajar matematika.  Dengan  mengetahuinya  guru  BK berharap  dapat  memenuhinya  sehingga  peserta didik  menjadi  senang  karena  kebutuhannya  telah dipenuhi. Dilihat dari keadaan  yang ada di SMPN 3 Palangka Raya dan dari pengamatan peneliti di lapangan terlihat bahwa antara  peserta didik dan guru BK memiliki hubungan yang baik.
Peserta didik merasa bahwa kebutuhannya terpenuhi, sehingga mereka menujukkan kegairahannya  dalam  mengikuti  proses  belajar khususnya  amta  pelajaran  emtematika  dengan baik.  Peneliti  melihat  ini  sebagai  langkah  awal yang  baik  dalam  rangka  usaha  guru  BK menggairahkan  peserta  didiknya  agar  semakin termotivasi dalam meningkatkan hasil belajarnya.
Dari
hasil wawancara peneliti menyimpulkan
bahwa guru BK telah melaksanakan  tugasnya  dengan  baik  dengan cara  memberi  motivasi  belajar  matematika  yang realistis kepada peserta didiknya. Dengan adanya usaha  dari  guru  BK  untuk  memotivasi  belajar matematika  peserta  didik  dalam  belajar  maka diharapkan  peserta  didik  dapat  termotivasi  dalam belajar dan nilai matematika dapat meningkat.
Guru  BK  memotivasi  belajar  metematika peserta didiknya bukan harus memberikan hadiah seperti  benda.  Guru  BK  di  SMPN  3  Palangka Raya  memiliki  cara  sendiri  dalam  memberikan penghargaan  kepada  peserta  didik  dengan  cara memberikan dorongan dan pujian kepada peserta didiknya  agar  dapat  selalu  termotivasi  dalam belajar.

## Pembahasan
Peran  guru  BK  dalam  bimbingan  dan konseling  belajar  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  matematika  sudah  berjalan  dengan  baik walaupun masih banyak kekurangan- kekurangannya,  sesuai  dengan  pernyataan  guru BK  bahwa  selama  ini  guru  BK  sudah  berusaha selalu  memberikan  motivasi  belajar  kepada peserta  didik  .  Dari  pernyataan  tersebut  guru  BK sudah  jelas  bahwa  pelaksanaan  bimbingan  dan konseling  belajar  sudah  belajar  dengan  baik karena bimbingan dan konseling belajar merupakan  bagian  penting  dari  pada  tugas  dan tanggung jawabnya sebagai guru BK.
Apabila melihat dari unjuk kerja guru  BK di SMPN  3  Palangka  Raya  maka  dapat  dikatakan guru  BK  tersebut  telah  memenuhi  kewajibannya dalam  mengembangkan  tanggung  jawabnya tersebut.  Dimana  guru  BK  telah  menyusun program  pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling yang  menyesuaikan dari pada kebutuhan- kebutuhan peserta didiknya salah satunya adalah motivasi yang rendah dalam nbelajar matematika..  Penyusunan  tersebut  merupakan tugas  dan  tanggung  jawab  dari  guru  BK,  seperti yang  diungkapkan  oleh  Gysbers,N.C.  &  P. Henderson  (  Depdiknas,  2008  :  40)  yang
menyatakan  bahwa  seorang  konselor  harus mampu :
a.  merancang kegiatan pelayanan bimbingan dan
konseling
b.  mengimplementasikan kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling
c.  menilai  proses  dan  hasil  kegiatan  pelayanan bimbingan  dan  konseling  serta  melakukan penyesuaian-penyesuaian  sambil  jalan (mid- course  adjustments) berdasarkan  keputusan transaksional selama rentang proses bimbingan  dan  konseling  dalam  rangka memandirikan konseli (mind competence) .
Selain itu, pernyataan program itu merupakan kewajiban bagi guru BK sebagaimana pendapat  yang diungkapkan oleh Junaedi  & Hadi (2013) bahwa :
Dalam  BK,  seorang  konselor  dituntut  untuk membuat  program  BK.  Sehingga  kegiatan  yang ingin  dilakukan  berjalan  dengan  lancar.  Program tersebut  mencakup  pemberian  layanan  BK  oleh konselor terhadap siswa.
Kegiatan  melalui  kontak  langsung  dengan siswa diperlukan waktu tersendiri, dengan catatan siswa  tidak  boleh  dirugikan  dalam  kegiatan belajarnya  dengan  guru  mata  pelajaran/guru praktik.  Untuk  ini  perlu  dialokasikan  waktu tersendiri  minimum  satu  jam  dan  maksimal  dua jam  pelajaran  satu  minggu  perkelas,  jam pelajaran  yang  tersediakan  itu  disediakan  untuk antara lain melaksanakan : layanan pembelajaran klasikal, layanan penempatan/penyaluran klasikal, evaluasi klasikal kegiatan bimbingan dan konseling minggu sebelumnya serta perencanaan kegiatan  minggu  berikutnya  kegiatan  aplikasi instrumentasi, layanan informasi klasikal.
Kutipan  mengenai  pernyataan  tersebut menegaskan  bahwa  pelayanan  bimbingan  dan konseling  memerlukan  waktu  yang  cukup  agar seorang  guru  BK  dapat  bertatap  muka  secara langsung dengan peserta didiknya.
Berdasarkan  dari  pernyataan  guru  BK  dan dari  pengamatan  peneliti  serta  dokumen  yang peneliti  peroleh  jelas  terlihat  bahwa  di  SMPN  3 Palangka Raya telah tersedia ruang khusus untuk bimbingan dan konseling bagi guru BK.
Pendapat  mengenai  sarana  pelaksanaan bimbingan  dan  konseling  oleh  guru  BK  dapat dilihat  dari  pernyataan    yang  dikemukan  oleh Depdiknas (2008 :238) menyatakan bahwa Ruang bimbingan  dan  konseling  merupakan  salah  satu sarana penting yang turut mempengaruhi keberhasilan  pelayanan  bimbingan  dan  konseling di sekolah. Dengan memperhatikan prinsip-prinsip perlu  mempertimbangkan  letak  atau  lokasi, ukuran,  jenis  dan  jumlah  ruangan,  serta  berbagai fasilitas pendukung lainnya.
Selain  ruang  yang  khusus,  tentunya tanggung  jawab  guru  BK  dalam  membimbing peserta  didik  yang dilayani juga memilki batasan- batasan jumlah peserta didik yang harus dilayani. berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  BK dan  dokumen  yang  peneliti  peroleh  bahwa  di SMPN  3  Palangka  Raya  memiliki  peserta  didik lebih dari 800 peserta didik, akan tetapi memiliki 6 orang  guru  BK  yang  harus  membimbing  semua peserta didik tersebut.
Keadaan  tersebut  selaras  denga  pendapat yang  dikemukan  oleh  ABKIN  (2011  :  3) menyatakan  bahwa  Guru  BK/konselor  harus bertanggung jawab dalam memberikan pelayanan setidaknya bagi 150 orang peserta didik dan tidak boleh lebih dari 250 peserta didik setiap tahunnya.
Guru  BK/konselor  yang  diberi  tugas  tambahan sebagai  kepala  sekolah  mengampu  minimal  40 orang  peserta  didik  dan  wakil  kepala  sekolah minimal  80  orang  peserta  didik  yang  menjadi kewajibannya  dalam  pelayanan  BK.  Konselor harus bekerja 24 jam per minggu dengan peserta didik.  pernyataan  tersebut  menyatakan  bahwa setiap  satu  orang  guru  BK  hanya  bertanggung jawab  mangampu  150  orang  peserta  didik  saja atau  setidaknya  tidak  lebi8h  dari  250  orang peserta  didik.  Apabila  dikaitkan  anatar  pendapat tersebut dengan yang terjadi di SMPN 3 Palangka Raya  dapat  dikatakan  keduanya  selaras  atau sebanding.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
1.  Guru  bimbingan  dan  konseling  berperan sebagai  motivator  dalam  memotivasi  belajar matematika  pada  peserta  didik  dengan  cara memberikan  penghargaan  berupa  pujian, dorongan  dan  semangat  kepada  peserta  didik sehingga  peserta  didik  termotivasi  dalam belajar matematika.
2.  Guru  bimbingan  dan  konseling  sebagai pembimbing  yang  selalu    mengarahkan tingkah  laku  peserta  didik,  dengan  cara menunjukkan  pada  peserta  didik  hal-hal  yang dilakukan  tidak  benar  dan  meminta  pada mereka  untuk  melakukan  kembali  dengan benar dan sebaik-baiknya.
Dari kesimpulan diatas maka guru bimbingan  dan  konseling  berperan  sebagai motivator  dan  sebagai  pembimbing  dalam  hal memotivasi belajar matematika pada peserta didik kelas VII-8 SMPN 3 Palangka Raya.

## Saran
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang telah dilakukan, peneliti menyampaikan beberapa saran :

## Saran Teoretis
Bagi  mahasiswa  maupun  pihak  lain  yang tertarik ingin mengkaji lebih jauh mengenai  peran bimbingan dan konseling belajar dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik, diharapkan  hasil  penelitian  ini  dapat  menambah kajian ilmiah pendidikan dan dapat menjadi bahan referensi bagi pengembangan penelitian selanjutnya.

## Saran Praktis
a.  Bagi  kepala  sekolah  diharapkan  dapat  lebih memperhatikan  kelengkapan    yang  diperlukan guru  BK  seperti  jadwal/jam  masuk  kelas  bagi guru  BK  karena  dengan  adanya  jadwal/jam masuk kelas guru BK akan lebih akrab dengan peserta didiknya dan proses layanan bimbingan  dan  konseling  akan  berjalan dengan baik sebagaimana mestinya.
b.  Bagi guru BK diharapkan dapat lebih memperhatikan peserta didiknya dan memberikan layanan  bimbingan  dan konseling yang  lebih  insentif  bagi  peserta  didik  yang sedang mengalami masalah terutama masalah belajar agar diadakan bimbingan dan konseling belajar secara khusus.
c.  Bagi  peserta  didik  yang  merasa  sedang menghadapi masalah terutama masalah belajar  agar  mau  menyampaikan  apa  yang menjadi  permasalahannya  kepada  guru  BK agar dapat dicari  jalan keluar yang tepat untuk permasalahan yang dialami.

## DAFTAR PUSTAKA
ABKIN.  2011. Panduan  Pelayanan  Bimbingan Karir Bagi Guru Bimbingan Konseling/Konselor  Pada  Satuan  Dasar dan Menengah . Jakarta. ILO
Ahmad  Zaini  Dahlan.  2011 .Perbedaan  Hasil Belajar  Matematika  Antara  Penerapan Pendekatan  Personal  dan  Pendekatan Deduktif  Pada  Peserta  Didik  Kelas  III SDN-9 Menteng Palangka Raya
Burhan Bungin. 2010.
Analisis Penelitian
Kualitatif. Jakarta : Rajawali Pers. Departemen Pendidikan Nasional. 2008.
Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah . Jakarta. Balai Pustaka. Tim Penulis
Dewa  Ketut  Sukardi.  2000. Bimbingan  dan Konseling Di Sekolah. Jakarta : PT.Rineka Cipta.
Erika  Kusumawardani.  2012. Hambatan  Peserta Didik Mengerjakan Pekerjaan Rumah.
Junaedi  &  Hadi  Warsito,  W.  2013 .  Hubungan
Antara Persepsi Siswa Terhadap Kompetensi  Kepribadian  dan  Kinerja
Konselor  dengan  Minat  Siswa  untuk Memamfaatkan  Layanan  Bimbingan  dan Konseling. Anterior jurnal.
Latipun.  2008 .  Psikologi  Konseling. Malang  UMM Press.
Pahay  W.  Jimat.  2008. Studi  Tentang  Peranan Guru  Bimbingan  dan  Konseling  Dalam Membantu  Mengatasi  Kesulitan  Belajar SMA Muhammadiyah Palangka Raya.

## Pupuh Fathurrohman dan M.Sobry Sutikno. 2007.
Strategi  Belajar  Mengajar .  Bandung  : Refika Aditama.
Sardiman,A.M.  2003.  Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Rajawali Pers.
Slameto.  2010 .  Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi. Jakarta : Rineka Cipta.
Roslan  Rosady.  2008 .  Metode  Penelitian  Public Relation  Dan  Komunikasi. Jakarta  :  PT Raja Grapindo Persada.
Sofyan S. Willis. 2004. Konseling Induvidual Teori Dan Praktik . Bandung. Alfabeta cv.
Sumadi  Suryabrata.  2010. Metode  Penelitian.
Jakarta : Rajawali Pers.
Supardi. 2003. Korelasi Antara Layanan Bimbingan  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar Peserta  Didik  SLTPN  5  Selat  Kuala
Kapuas.
Sugiyono.  2009 .  Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta
Syafaruddin  &  Nasution,  I.  2005. Manajemen Pembelajaran . Jakarta. Quantum Teaching. Winkel,W.S.  2004. Bimbingan  Dan  Konseling  Di
Institusi Pendidikan . Jakarta : Gramedia