## PENYUSUNAN E-HANDOUT PENGAYAAN MATERI BIOPROSES SEL SEBAGAI BAHAN AJAR BIOLOGI SISWA SMA KELAS XI IPA
Zahrotul Awlia 1* , Novi Febrianti 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta
* zahrotulawlia28@gmail.com Article Info Abstract Article history: Received: 17/10/2022 Revised: 30/06/2023
Accepted: 30/12/2023

## Key word:
4D,
Antioxidant,
E-handout, Teaching Materials
Kata kunci : 4D, Antioksidan, Bahan Ajar, E-handout ,
This  study  aims  to  determine  the  quality  and  feasibility  of  e-handout  cell bioprocess materials as biology teaching materials for class XI IPA senior high school. The preparation of the e-handout uses the 4D development model which consists of define, design, develop and disseminate stages. The e-handout was validated  by  material  expert  validators,  media  experts  and  biology teachers. The e-handout that has been validated is then subjected to small-scale tests and large-scale tests to class XI IPA 4 students at SMAN 1 Jetis. The object of this research  is  the  material  enrichment  e-handout  for  cell  bioprocessing.  Data collection  techniques  were  carried  out  through  product  assessment questionnaires.  Data  from  product  assessment  results  are  in  the  form  of quantitative data which are analyzed descriptively qualitatively to determine the  quality  and  feasibility  of  the  e-handout.  The  results  of  the  assessment showed that the quality of the e-handout from material experts got a percentage of 93.75% (very good category), media experts 80.21% (very good category) and biology teachers 96.87% (very good category). Small-scale test results get a percentage of 100% (very good category) and large-scale test 97.23% (very good  category).  Based  on  the  results  of  this  assessment,  the  prepared  e- handout is suitable as biology teaching material for class XI IPA.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kualitas  dan  kelayakan e-handout materi bioproses sel sebagai bahan ajar biologi SMA kelas XI IPA. Penyusunan e-handout menggunakan  model  pengembangan  4D  yang  terdiri  dari  tahap define,  design,  develop dan disseminate.  E-handout divalidasi  oleh  validator ahli  materi,  ahli  media  dan  guru  biologi. E-handout yang  telah  divalidasi selanjutnya dilakukan uji skala kecil dan uji skala besar kepada peserta didik kelas XI IPA 4 SMAN 1 Jetis. Objek penelitian ini adalah e-handout pengayaan materi  bioproses  sel.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  angket penilaian  produk.  Data  hasil  penilaian  produk  berupa  data  kuantitatif  yang dianalisis secara deskriptif kualitatif untuk menentukan kualitas dan kelayakan e-handout .  Hasil  penilaian  menunjukan  kualitas e-handout dari  ahli  materi mendapatkan  persentase  sebesar  93,75  %  (kategori  sangat  baik),  ahli  media 80,21% (kategori sangat baik) dan guru biologi 96,87% (kategori sangat baik). Hasil  uji  skala  kecil  mendapatkan  persentase  sebesar  100%  (kategori  sangat baik)  dan  uji  skala  besar  97,23%  (kategori  sangat  baik).  Berdasarkan  hasil penilaian tersebut , e-handout yang disusun layak dijadikan sebagai bahan ajar biologi kelas XI IPA.
Copyright © 2023 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang. All Right Reserved

## PENDAHULUAN
Peserta didik memiliki kemampuan belajar yang berbeda-beda. Dalam proses pembelajaran tentunya  peserta  didik  dikatakan  telah  menguasai  suatu  kompetensi  jika  telah  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM).  Menurut  Mulyasa  (2007)  KKM  adalah  batas  minimal  ketercapaian kompetensi dasar dari setiap indikator mata pelajaran yang  harus dikuasai oleh peserta didik. Nilai KKM dijadikan sebagai indikator keberhasilan dalam kegiatan belajar mengajar dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  biologi  di  SMAN  1  Jetis,  Bantul,  Yogyakarta diperoleh  informasi  bahwa  pada  pembelajaran  biologi  khususnya  Kompetensi  Dasar  (KD)  3.2, sebanyak  50%  peserta  didik  telah  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Namun, program  pengayaan  bagi  peserta  didik  yang  telah  mencapai  KKM  berupa  pemberian  soal-soal, penugasan dan belajar mandiri. Bahan ajar yang digunakan untuk program pengayaan hanya berupa buku  paket.  Peserta  didik  yang  telah  melampai  nilai  KKM  seharusnya  diberikan  pengayaan  untuk menambah pengetahuan dan informasi baru (Hapsari, 2016; Hardiyanti dkk, 2020). Oleh karena itu, perlu adanya salah satu bahan ajar untuk pengayaan peserta didik yang telah mencapai KKM.
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut Prastowo (2015) dan Dewi dkk (2021), bahan ajar merupakan segala bahan yang digunakan dalam proses pembelajaran  yang disusun secara sistematis  sesuai dengan kompetensi  yang akan dikuasai peserta didik. Penggunaan bahan ajar dalam proses pembelajaran dapat  menciptakan pembelajaran menjadi lebih efektif dan bermakna (Rozalia et al ., 2018). Salah satu bahan ajar yang dapat digunakan dalam pembelajaran adalah handout. Handout merupakan bahan ajar sederhana yang isinya padat dan menyeluruh,  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  bahan  ajar  yang  fungsional  dan  efisien  (Syifa  & Amintarti, 2021).  Pemilihan handout sebagai  bahan ajar  yang disusun, karena handout merupakan bahan ajar yang menarik dan memudahkan peserta didik untuk belajar dikelas maupun belajar mandiri (Asiyani, 2019). Selain  itu, handout dianggap efektif dan dapat meningkatkan pemahaman konsep dan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  (Hera,  2017).  Dengan  perkembangan  teknologi  saat  ini,  maka handout yang disusun dalam bentuk elektronik ( e-handout ). E-handout memiliki beberapa kelebihan antara lain lebih ekonomis, mudah diakses dan praktis (Dhamayanti & Ishafit, 2021).
E-handout pengayaan untuk KD 3.2 disusun berdasarkan hasil penelitian. Menurut penelitian Syifa  &  Amintarti  (2021)  hasil  penelitiannya  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  ajar  pengayaan  SMA dalam  bentuk handout .  Salah  satu  hasil  penelitian  yang  dapat  dijadikan  sebagai  sumber  dalam menyusun  bahan  ajar  e-handout  KD  3.2  materi  bioproses  sel  adalah  hasil  penelitian  aktivitas antioksidan masker gel peel off sari buah naga merah. Materi yang disusun didesain lebih menarik dan  berisikan  teks,  gambar,  video  dan  foto,  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  antusias  dan  lebih memahami  konsep  materi  yang  diajarkan.  Penyusunan e-handout pengayaan  materi  bioproses  sel dimaksudkan  untuk  mengenalkan  ke  peserta  didik  bahwa  di  dalam  sel  selain  transpor  membran, sintesis  protein  dan  reproduksi  sel  terjadinya  bioproses  sel  lain  yaitu  proses  antioksidan  dalam menangkal  radikal  bebas.  Berdasarkan  penjelasan  diatas,  maka  perlu  mengetahui  kualitas  dan kelayakan e-handout pengayaan  materi  bioproses  sel  sebagai  bahan  ajar  biologi  kelas  XI  IPA berdasarkan penilaian ahli materi, ahli media, guru biologi dan peserta didik sebagai pengguna.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Jetis tahun 2023. Penelitian penyusunan e-handout pengayaan  materi  bioproses  sel  menggunakan  model  penelitian  4D. Penyusunan e-handout materi bioproses sel mengadaptasi model pengembangan 4D oleh Thiagrajan (1974) yang terdiri dari tahap pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ),  pengembangan  ( develop )  dan  penyebaran ( disseminate ). Tahapan penyusunan e-handout pengayaan sebagai berikut:
Vol IX, No 2, Desember 2023 .                                                                                               E-ISSN: 2527-3760
1. Tahap pendefinisian ( define )
Tahap  ini terdiri dari  analisis awal akhir, analisis  peserta didik, analisis konsep dan analisis tujuan pembelajaran. Analisis awal akhir dilakukan untuk mengidentifikasi masalah dasar yang dihadapi dalam pembelajaran biologi dengan melakukan wawancara kepada guru biologi kelas XI IPA SMAN 1 Jetis. Analisis peserta didik dilakukan untuk mengidentifikasi kriteria  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  peserta  didik  dengan  memberikan  angket  kepada peserta  didik  sebagai  pengguna.  Analisis  konsep  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  konsep atau  materi  utama  yang  akan  disusun  secara  sistematis.  Analisis  tujuan  pembelajaran dilakukan untuk mengubah konsep ke dalam tujuan pembelajaran yang akan dicapai peserta didik.

## 2. Tahap perancangan ( design )
Tahap perancangan terdiri dari pemilihan media, pemilihan format dan perancangan awal e-handout .  Pemilihan  media  bertujuan  untuk  memilih  media  yang  sesuai  dengan karakteristik pengguna. Pemilihan format bertujuan untuk memilih format yang sesuai dengan bahan ajar yang disusun. Perancangan awal e-handout pengayaan bertujuan untuk merancang kerangka awal e-handout .

## 3. Tahap pengembangan ( develop )
Tahap ini terdiri dari pembuatan e-handout , validasi produk, revisi produk dan uji coba produk. Pembuatan e-handout merupakan lanjutan dari rancangan awal e-handout . Validasi produk bertujuan untuk menilai produk yang telah disusun. Validasi produk dilakukan oleh validator ahli materi, ahli media dan guru biologi. Revisi produk bertujuan untuk memperbaiki kekurangan produk sesuai saran dan masukan dari para ahli, sehingga produk yang dihasilkan menjadi lebih baik.

## 4. Tahap penyebaran ( disseminate )
Tahap ini terdiri dari penyerahan produk kepada guru biologi kelas XI IPA SMAN 1 Jetis dan penyebaran produk kepada peserta didik kelas XI IPA SMAN 1 Jetis. Penyerahan produk dilakukan dengan menyerahkan e-handout dalam bentuk cetak dan link kepada guru biologi SMAN 1 Jetis. Penyebaran e-handout dalam bentuk link kepada peserta didik kelas XI IPA 4 SMAN 1 Jetis dilakukan melalui grup whatsapp .
Teknik  pengumpulan  data  melalui  penyebaran  angket  penilaian  produk.  Instrumen pengumpulan data yang digunakan berupa lembar angket penilaian produk. Data hasil penilaian dari validator ahli menggunakan skala Likert dengan kategori penilaian pada tabel berikut:
Tabel 1. Kriteria skor penilaian skala Likert No. Skala Penilaian Skor Penilaian 1 Sangat baik 4 2 Baik 3 3 Kurang 2 4 Sangat Kurang 1 (Sugiyono, 2019)
Sedangkan,  data  hasil  penilaian  hasil  uji  respon  peserta  didik  terhadap e-handout menggunakan skala Guttman dengan kategori penilaian pada tabel berikut:
Tabel 2. Kriteria skor penilaian skala Guttman No. Kategori Skor Penilaian 1 Tidak 0 2 Ya 1
(Sugiyono, 2019)
Skor yang didapat dari setiap pernyataan dijumlahkan pada masing-masing aspek dan dihitung persentasenya menggunakan rumus berikut (Isti’anah et al ., 2020):
P = Σ x X 100%
Σ xi Keterangan:
P
= Persentase skor penilaian
Σ x = Jumlah skor keseluruhan jawaban dalam satu item Σ xi = Jumlah total skor maksimal dalam satu item 100%   = Konstanta
Data  yang  didapatkan  berupa  data  kuantitatif.  Data  kuantitatif  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif menggunakan kriteria interpretasi data menurut Sugiyono (2016)  yang ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 3. Kriteria interpretasi data No. Persentase Kategori 1 76-100 % Sangat Baik 2 51% - 75% Baik 3 26%-50% Kurang 4 0-25% Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyusunan e-handout materi  bioproses  sel  dilakukan  dengan  prosedur  pengembangan  4D yang terdiri dari 4 tahapan yaitu define , design , develop dan disseminate (Thiagarajan et al ., 1974). Tahapan penyusunan e-handout pengayaan sebagai berikut:

## 1. Tahap pendefinisian ( define )
Tahap  pendefinisian  ( define )  bertujuan  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  dijadikan sebagai dasar penyusunan produk. Tahap pendefinisian terdiri dari empat langkah yaitu analisis awal akhir,  analisis  peserta  didik,  analisis  konsep  dan  analisis  tujuan  pembelajaran.  Tahap define dilaksanakan  dengan  melakukan  wawancara  ke  guru  biologi  dan  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  4 SMAN 1 Jetis, Bantul, Yogyakarta. Berdasarkan hasil wawancara diperoleh sebagai berikut:
a. Analisis awal akhir
Analisis  awal  akhir  dilakukan  untuk  mengetahui  dan  menetapkan  masalah  dasar  yang dihadapi  dalam  pembelajaran  biologi  sebagai  dasar  untuk  melakukan  penyusunan  bahan  ajar melalui wawancara guru biologi kelas XI IPA. Berdasarkan hasil wawancara diperoleh bahwa permasalahan yang ditemukan disekolah yaitu program pengayaan yang diberikan guru kepada peserta didik berupa pemberian soal-soal. Bahan ajar yang digunakan di kelas XI IPA saat proses pembelajaran berupa buku paket, menyebabkan peserta didik cenderung kurang aktif dan mudah bosan. Perlu adanya variasi bahan ajar pengayaan agar dapat menarik perhatian peserta didik dan
meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar.  Salah  satunya  menggunakan  bahan  ajar menarik, mudah diakses, praktis dan memadukan teks, gambar, video serta animasi.
Menurut  Prastowo (2015)  pendidik  harus  memiliki  kreativitas  dalam  menyusun  bahan ajar yang variatif, inovatif, menarik dan kontekstual yang disesuaikan dengan tingkat kebutuhan peserta didik agar kegiatan pembelajaran  lebih  menarik dan tidak  membosankan. Berdasarkan hasil analisis awal akhir, maka dilakukan penyusunan bahan ajar berupa e-handout pengayaan berdasarkan hasil penelitian aktivitas antioksidan masker gel peel off sari buah naga merah, agar program pengayaan bagi peserta didik tidak hanya pemberian soal-soal, sehingga peserta didik tidak mudah bosan. Penelitian sebelumnya yang pernah dilakukan oleh Syifa & Amintarti (2021) juga menjadikan hasil penelitiannya sebagai bahan ajar pengayaan SMA dalam bentuk handout , handout yang disusun layak dan valid digunakan sebagai bahan ajar pengayaan di SMA dengan persentase kelayakan 75,83%.
b. Analisis peserta didik
Analisis  peserta  didik  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  kriteria  bahan  ajar  yang diinginkan peserta didik, sehingga bahan ajar yang akan disusun disesuaikan dengan karakteristik peserta didik (Wati & Fitriani, 2015; Aisyah dkk, 2022). Analisis peserta didik dilakukan dengan penyebaran angket kebutuhan peserta didik kepada peserta didik kelas XI IPA SMAN 1 Jetis. Berdasarkan  angket  kebutuhan  peserta  didik  diperoleh  bahwa  sumber  belajar  yang  mereka gunakan adalah  internet dan buku paket.  Kegiatan pengayaan peserta didik  yaitu  mengerjakan soal-soal  yang diberikan guru dan  belum pernah  menggunakan  bahan ajar pengayaan. Peserta didik  menyukai  bahan  ajar  yang  berwarna  dan  peserta  didik  tertarik  menggunakan  bahan  ajar yang  menggunakan perangkat elektronik.  Hasil wawancara tersebut relevan dengan  penelitian Rahmi  et al .  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  dari  hasil  kuesioner  analisis  karakteristik  siswa sebanyak 91,3% siswa  menyukai  bahan ajar  yang  praktis,  menarik dan berwarna.  Maka, perlu adanya  variasi  bahan  ajar  pengayaan  yang  dapat  diakses  melalui  android.  Berdasarkan  hasil wawancara  tersebut  dianalisis  bahwa  dibutuhkannya  bahan  ajar  tambahan  sebagai  pengayaan bagi peserta didik yang telah mencapai KKM. Salah satu bahan ajar pengayaan bagi peserta didik yaitu handout yang dikemas dalam bentuk elektronik ( e-handout) . E-Handout pengayaan disusun secara menarik dan menyajikan gambar dan foto yang disesuaikan dengan materi.
c. Analisis konsep
Analisis konsep dilakukan dengan mengidentifikasi konsep atau materi utama yang akan disusun.  Berdasarkan  hasil  analisis  awal  akhir  dan  analisis  peserta  didik,  diperoleh  informasi bahwa salah satu KD yang perlu bahan ajar tambahan sebagai pengayaan peserta didik yaitu KD 3.2 materi bioproses sel. Materi pokok yang akan dimuat dalam e-handout pengayaan mengacu pada KD 3.2 yaitu menganalisis berbagai bioproses dalam sel yang meliputi transpor membran, reproduksi  dan  sintesis  protein.  Adapun  materi  pengayaan  yang  dimuat  antara  lain  definisi antioksidan dan contohnya, definisi radikal bebas dan contohnya, serta proses antioksidan dalam menangkal radikal bebas.

## d. Analisis tujuan pembelajaran
Tahap  analisis  tujuan  pembelajaran  dilakukan  untuk  membuat  landasan  dasar  dalam menyusun dan merancang e-handout . Tujuan pembelajaran disesuaikan dengan analisis konsep materi bioproses sel KD 3.2 kelas XI yang disesuaikan dengan pokok bahasan pengayaan.
2. Tahap perancangan ( design )
a. Pemilihan media
Media  yang  dipilih  untuk  mengakses e-handout pengayaan  adalah  media  elektronik. Pemilihan  media  berbasis  elektronik  disesuaikan  dengan  hasil  analisis  peserta  didik  yang menyatakan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  memiliki  android  dan  peserta  didik  tertarik dengan  bahan  ajar  yang  bersifat  elektronik.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Asiyani  (2019)
menunjukan  bahwa handout elektronik  termasuk  bahan  ajar  yang  menarik  dan  memudahkan peserta didik untuk belajar baik di kelas maupun belajar mandiri. Menurut penelitian sebelumnya yang  dilakukan  oleh  Muzdalifah  (2020)  bahwa  produk  bahan  ajar  berupa e-handout layak digunakan dalam proses pembelajaran. Hasil penelitian tersebut menunjukan bahwa bahan ajar yang berbasis android layak dan dapat digunakan dalam pembelajaran.
b. Pemilihan format
Format  yang  dipilih  dalam  penyusunan e-handout pengayaan  ini  format flipbook. Pemilihan format flipbook dikarenakan memiliki tampilan seperti buku pada umumnya. Dengan kata  lain, e-handout pengayaan  ini  disajikan  dengan  efek  animasi  membalik  sebuah  kertas sehingga,  seakan  sedang  membaca  buku  secara  fisik  karena  terdapat  efek  animasi,  musik  dan video sehingga tampak berbeda dibandingkan dengan buku cetak (Andini et al. , 2018). Menurut penelitian  Jauharati et  al . (2022)  bahwa pengembangan handout berbasis flip memiliki desain yang lebih menarik, berisi gambar-gambar dan menampilkan audio dikategorikan sebagai bahan ajar yang sangat valid dan layak dipakai.
c. Rancangan awal
Rancangan  awal  bertujuan untuk merancang konsep dan kerangka desain produk  yang akan  disusun.  Aplikasi  yang  digunakan  untuk  mendesain e-handout yaitu canva dan heyzine. Penyusunan bahan ajar e-handout pengayaan terdiri dari tiga bagian yaitu bagian pendahuluan, isi dan penutup.
3. Tahap pengembangan ( develop )
a. Pembuatan e-handout
Pada  tahap  ini  yaitu  tahap  lanjutan  dari  rancangan  awal e-handout pengayaan  yang disesuaikan  pada  tahap design .  Setelah  dilakukannya  penyusunan  konsep  dan  contoh-contoh materi  dari  beberapa  referensi  dan  dinyatakan  telah  sesuai,  maka  konsep  materi  dan  contoh- contoh yang dikumpulkan direalisasikan ke dalam rancangan e-handout pada canva. E-Handout pengayaan yang telah selesai dibuat menggunakan aplikasi canva dalam format pdf , selanjutnya diubah menjadi format flipbook agar tampilan e-handout pengayaan tampak seperti buku pada umumnya.  Pada  tahap  ini  juga  dilakukan  evaluasi  materi  oleh  dosen  pembimbing,  untuk menyempurnakan  materi  yang  terdapat  pada e-handout pengayaan.  Selanjutnya,  dilakukan validasi produk oleh validator ahli materi, ahli media dan guru biologi.

## b. Validasi produk
Validasi  produk  bertujuan  agar  memperoleh  pengesahan  atau  pengakuan  kesesuaian produk  dengan  kebutuhan,  sehingga  produk  yang  disusun  layak  dan  cocok  digunakan  dalam pembelajaran  (Depdiknas,  2008).  Standar  yang  digunakan  dalam  uji  kelayakan  bahan  ajar e- handout pengayaan  berdasarkan  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (2014 ) yaitu  komponen kelayakan isi, kelayakan kebahasaan, kelayakan penyajian dan kelayakan kegrafisan. Validasi e- handout pengayaan  dilakukan  oleh  validator  yaitu  dosen  ahli  biologi,  dosen  ahli  media pembelajaran, dan guru biologi.
1) Validasi ahli materi
Validasi ahli materi dilakukan dengan tujuan memperoleh penilaian terhadap kualitas e-handout pengayaan yang disusun ditinjau dari aspek isi materi dan aspek kebahasaan yang terdapat pada e-handout pengayaan. Hasil validasi oleh ahli materi dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Skor Validasi E-Handout Pengayaan Ahli Materi No.  Aspek yang dievaluasi Jumlah butir Skor  Persentase Kategori 1. Aspek kelayakan isi 4 16 100% Sangat Baik 2. Aspek kebahasaan 4 14 87,5% Sangat Baik Keseluruhan 8 30 93,75% Sangat Baik
Hasil  penilaian  oleh  ahli  materi  pada  aspek  kelayakan  isi  Tabel  4.  mendapatkan persentase  100% (kategori sangat baik). Penilaian e-handout pengayaan  berdasarkan  aspek kelayakan  isi  menunjukan  bahwa  materi  yang  disajikan  dalam e-handout pengayaan  sudah diuraikan  sesuai  dengan  KD  dan  tujuan  pembelajaran,  serta  memiliki  akurasi  dan kemutakhiran  materi  yang  baik.  Menurut  Depdiknas  (2008)  bahan  ajar  yang  disusun  harus sesuai dengan KD. Pada aspek kebahasaan mendapatkan persentase 87,5% (kategori sangat baik).  Penilaian e-handout pengayaan  berdasarkan  aspek  kebahasaan  menunjukan  bahwa bahasa  yang digunakan dalam e-handout menggunakan  bahasa  yang  baik dan  benar sesuai dengan  kaidah  Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia  (PUEBI),  kata  dan  kalimat  yang digunakan sesuai dengan kaidah PUEBI dan penulisan istilah serta penulisan lambang/simbol dalam e-handout konsisten.  Prastowo  (2015)  mengungkapkan  bahwa  dalam  menulis diupayakan  menggunakan  kalimat  yang  sederhana  dan  tidak  terlalu  panjang.  Penulisan kalimat dalam handout bagi peserta didik SMA diperkirakan  jumlah kata per kalimat tidak melebihi  25  kata.  Menurut  Depdiknas  (2008)  bahwa  komponen  kebahasaan  mendapatkan penilaian sangat baik, karena buku  yang baik  ialah buku  yang ditulis  menggunakan bahasa yang baik,  mudah dimengerti dan disajikan secara menarik.  Hasil rata-rata persentase  yang diperoleh  berdasarkan  penilaian  kedua  aspek  menunjukan  bahan  ajar e-handout pengayaan materi bioproses sel adalah 93,75% (kategori sangat baik).  Berdasarkan hasil penilaian ahli materi menunjukan bahwa e-handout pengayaan materi bioproses sel layak digunakan sebagai bahan ajar biologi kelas XI IPA.
2) Validasi ahli media
Validasi ahli media dilakukan dengan tujuan memperoleh penilaian terhadap kualitas e-handout pengayaan yang disusun ditinjau dari aspek penyajian dan aspek kegrafisan. Hasil validasi oleh ahli media dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Skor Validasi E-Handout Pengayaan Ahli Media No.  Aspek yang dievaluasi Jumlah butir Skor  Persentase Kategori 1. Aspek penyajian 3 11 91,67% Sangat Baik 2. Aspek kegrafisan 4 11 68,75% Baik Keseluruhan 7 22 80,21% Sangat Baik
Hasil penilaian oleh ahli media pada aspek penyajian Tabel 5. mendapatkan persentase 91,67%  (kategori  sangat  baik).  Pada  aspek  kegrafisan  mendapatkan  persentase  68,75% (kategori baik). Hasil rata-rata persentase yang diperoleh berdasarkan penilaian kedua aspek menunjukan persentase kualitas bahan ajar e-handout pengayaan materi bioproses sel adalah 80,21% (kategori sangat baik). Berdasarkan hasil penilaian ahli media menunjukan bahwa e- handout pengayaan materi bioproses sel layak digunakan sebagai bahan ajar biologi kelas XI IPA.
Aspek  penyajian  dan  kegrafisan  berhubungan  dengan  sistematika  penulisan e- handout .  Penilaian e-handout pengayaan  berdasarkan  aspek  penyajian  dan  kegrafisan menunjukan bahwa konsep materi yang disajikan sistematis dimulai dari pendahuluan, isi dan penutup. Konsep materi yang disajikan secara runtut dari materi yang sederhana ke kompleks
dan dilengkapi dengan informasi pendukung seperti glosarium, ilustrasi/gambar serta daftar pustaka. E-handout pengayaan  menggunakan  jenis  huruf  yang  menarik  dan  mudah  dibaca, memiliki layout yang sesuai dan ilustrasi/gambar yang disajikan beresolusi baik. Hal ini sesuai dengan  penelitian  Wati  &  Fitriani  (2015)  bahwa  gambar  yang  disajikan  dalam  bahan  ajar harus  jelas, agar dapat meningkatkan  motivasi dan  minat peserta didik  membacanya.  Hasil tersebut  relevan  dengan  penelitian  Irfan  (2017) bahwa  adanya  penggunaan  gambar-gambar dalam penyusunan bahan ajar dapat menimbulkan ketertarikan dan memotivasi siswa belajar.
3) Validasi guru biologi
Validasi oleh guru biologi  dilakukan dengan tujuan  memperoleh penilaian terhadap kualitas e-handout pengayaan yang disusun ditinjau dari aspek isi materi, aspek kebahasaan, aspek  penyajian  dan  aspek  kegrafisan  yang  terdapat  pada e-handout pengayaan.  Hasil perolehan validasi guru biologi dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Skor Validasi E-Handout Pengayaan oleh Guru Biologi No.  Aspek yang dievaluasi Jumlah butir Skor  Persentase Kategori 1. Aspek kelayakan isi 4 15 93,75% Sangat Baik 2. Aspek kebahasaan 4 15 93,75% Sangat Baik 3. Aspek penyajian 3 9 100% Sangat Baik 4. Aspek kegrafisan 4 16 100% Sangat baik Keseluruhan 15 55 96, 87% Sangat baik
Hasil  penilaian  oleh  guru  biologi  pada  aspek  kelayakan  isi  Tabel  6.  mendapatkan persentase  93,75%  (kategori  sangat  baik).  Pada  aspek  kebahasaan  mendapatkan  persentase 93,75% (kategori sangat baik). Pada aspek penyajian mendapatkan skor 9 dari skor maksimal 9,  sehingga  persentase  yang  diperoleh  adalah  100%  (kategori  sangat  baik).  Pada  aspek kegrafisan mendapatkan skor 16 dari skor maksimal 16, sehingga persentase yang diperoleh adalah  100%  (kategori  sangat  baik).  Hasil  rata-rata  persentase  yang  diperoleh  berdasarkan penilaian  keempat  aspek  menunjukan  persentase  bahan  ajar e-handout pengayaan  materi bioproses sel adalah 96,87% (kategori sangat baik). Berdasarkan hasil penilaian guru biologi menunjukan bahwa e-handout pengayaan materi bioproses sel layak digunakan sebagai bahan ajar  biologi  kelas  XI  IPA. E-handout yang  disusun  diharapkan  dapat  meningkatkan  minat peserta didik untuk belajar. Menurut Prastowo (2015) handout yang disusun dengan tampilan dan  isi  yang  menarik  dapat  meningkatkan  minat  dan  rasa  ingin  tahu  peseta  didik  terhadap suatu materi sehingga termotivasi untuk belajar.

## c. Revisi produk
Depdiknas  (2008)  menjelaskan  bahwa  revisi  merupakan  proses  penyempurnaan  produk yang  dilakukan  setelah  memperoleh  masukan  atau  kegiatan  validasi.  Revisi  dilakukan  dengan tujuan  melakukan  finalisasi  atau  penyempurnaan  yang  komprehensif  terhadap  produk  yang disusun, sehingga produk sesuai dengan masukan yang diperoleh dari kegiatan validasi. Revisi e- handout mengacu pada penilaian dan saran dari ahli materi, ahli media dan guru biologi. Setelah diketahui kekurangan dan kelemahan e-handout , maka peneliti akan melakukan revisi e-handout dengan tujuan untuk memperbaiki segala yang telah divalidasi oleh para ahli melalui saran dan masukan yang diberikan, sehingga produk yang dihasilkan menjadi lebih baik.

## d. Uji coba produk
Uji coba produk dilakukan oleh peserta didik dengan mengisi angket respon peserta didik. Angket respon peserta didik memuat empat aspek yang terdiri dari aspek kemudahan pemahaman terhadap  materi,  aspek  ketertarikan  pada e-handout ,  aspek  penyajian e-handout ,  aspek penggunaan e-handout . Adapun uji coba kelompok terdiri dari dua tahapan sebagai berikut:
Vol IX, No 2, Desember 2023 .                                                                                               E-ISSN: 2527-3760
1) Uji skala kecil
Uji  coba  produk  dilakukan  sebagai  pertimbangan  dan  menetapkan  kelayakan e- handout pengayaan  materi  bioproses sel. Uji skala kecil dilakukan dengan  mencobakan e- handout pengayaan  ke  peserta  didik  kelas  XI  dengan  kelompok  terbatas.  Sampel  yang diambil  yakni 6 peserta didik kelas XI MIPA 4. Penilaian uji coba produk dilakukan oleh peserta  didik  dengan  mengisi  instrumen  penilaian  yang  telah  disediakan  peneliti.  Hasil  uji coba skala kecil dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Respon Peserta Didik Skala Kecil No.  Aspek yang dinilai Jumlah butir Skor didapat  Persentase Kategori 1. Aspek bahasa 1 10 100% Sangat Baik 2. Aspek tampilan 5 50 100% Sangat Baik 3. Aspek manfaat 3 30 100% Sangat Baik 4. Aspek kemudahan pengoperasian 1 10 100% Sangat Baik Keseluruhan 100% Sangat Baik
Hasil  penilaian  respon  peserta  didik e-handout pengayaan  Tabel  7.  aspek  bahasa persentase 100% (kategori sangat baik). Aspek tampilan e-handout mendapatkan persentase 100% (kategori sangat baik). Aspek manfaat mendapatkan persentase 100% (kategori sangat baik). Aspek kemudahan pengoperasian e-handout mendapatkan persentase 100% (kategori sangat baik). Hasil rata-rata persentase yang diperoleh berdasarkan penilaian keempat aspek menunjukan  persentase  bahan  ajar e-handout pengayaan  materi  bioproses  sel  adalah  100% (kategori sangat baik). Hasil persentase yang diperoleh dari peserta didik sesuai dengan hasil yang diperoleh dari guru biologi bahwa e-handout pengayaan masuk kedalam kategori sangat baik. Hasil respon peserta didik tersebut relevan dengan penelitian Kurniawan & Jahro (2021) yang  menyatakan bahwa hasil respon siswa terhadap handout yang disusun dalam kategori sangat baik dengan persentase 88,89%.
2) Uji skala besar
Uji skala besar dilakukan dengan mencobakan e-handout pengayaan ke peserta didik kelas XI. Sampel yang diambil yakni 30 peserta didik kelas XI MIPA 4. Penilaian uji coba produk dilakukan oleh peserta didik dengan mengisi instrumen penilaian melalui google form yang telah disediakan peneliti. Hasil uji coba skala kecil dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Respon Peserta Didik Skala Besar No.  Aspek yang dinilai Jumlah butir Skor didapat Persentase Kategori 1. Aspek bahasa 1 30 100% Sangat Baik 2. Aspek tampilan 5 145 96,67% Sangat Baik 3. Aspek manfaat 3 86 95,55% Sangat Baik 4. Aspek kemudahan pengoperasian 1 29 96,67% Sangat Baik Keseluruhan 97,23% Sangat Baik
Berdasarkan hasil penilaian respon peserta didik e-handout pengayaan Tabel 8. aspek bahasa  mendapatkan  persentase  100%  (kategori  sangat  baik).  Aspek  tampilan e-handout mendapatkan  persentase  96,67%  (kategori  sangat  baik).  Aspek  manfaat  mendapatkan persentase  95,55%  (kategori  sangat  baik).  Aspek  kemudahan  pengoperasian e-handout mendapatkan persentase 96,67% (kategori sangat baik).
Hasil  rata-rata  persentase  yang  diperoleh  berdasarkan  penilaian  keempat  aspek menunjukan persentase bahan ajar e-handout pengayaan materi bioproses sel adalah 97,23%
(kategori sangat baik). Hasil persentase yang diperoleh dari peserta didik sesuai dengan hasil yang diperoleh dari guru biologi bahwa e-handout pengayaan masuk kedalam kategori sangat baik. Berdasarkan hasil respon peserta didik bahwa e-handout pengayaan materi bioproses sel layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar  biologi  kelas  XI  IPA.  Hasil  persentase  yang  diperoleh relevan  dengan  penelitian  Jauharati et  al. (2022)  yang  menyatakan  bahwa  hasil  penilaian respon peserta didik terhadap handout berbasis flip HTML5 memperoleh  hasil  yang sangat baik. Hasil tersebut menunjukan bahwa semua kategori mendapatkan respon positif dengan persentase 88,7% (kategori sangat baik).
4. Tahap penyebaran ( disseminate )
Disseminate adalah  tahapan  yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menyebarluaskan pengembangan produk yang telah dilaksanakan (Sari & Putri, 2020). E-handout pengayaan dibagikan secara langsung kepada guru biologi kelas XI SMA 1 Jetis. Selain itu, e-handout pengayaan materi bioproses sel  juga disebarkan  melalui website kepada peserta didik sehingga  bisa didownload oleh peserta didik kelas XI secara online .

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa e-handout pengayaan materi bioproses  sel  yang  telah  disusun  sangat  layak  dijadikan  sebagai  bahan  ajar  biologi  kelas  XI  IPA berdasarkan  penilaian  ahli  materi,  ahli  media,  guru  biologi  dan  respon  peserta  didik  sebagai pengguna.    Kelayakan  tersebut  diperoleh  dari  hasil  penilaian  kualitas e-handout ahli  materi  yang mendapatkan persentase sebesar 93,75 % (kategori sangat baik), ahli media 80,21% (kategori sangat baik) dan guru biologi 96,87% (kategori sangat baik). Hasil uji skala kecil mendapatkan persentase sebesar 100% (kategori sangat baik) dan uji skala besar 97,23% (kategori sangat baik).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  peneliti  sampaikan  kepada  SMAN  1  Jetis,  terutama  kepada  Kepala Sekolah, Guru, dan Peserta Didik yang telah mengizinkan dan membantu peneliti untuk melakukan penelitian, sehingga penelitian ini dapat terlaksana dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  N.,  ‘Aini,  K.,  Syarifah,  S.,  Wicaksono,  A.,  Hapida,  Y.,  Habisukan,  U.,  Nurokhman,  A., Lestari, W., Oktiansyah, R., & Armanda, F. (2022). Menganalisis  Kemampuan Pemecahan Masalah  Peserta  Didik  Kelas  XI  Menggunakan  Model Problem  Based  Learning . Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 8(1), 60-66. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/bioilmi.v8i1.12923
Andini, S., Budiyono, & Fitriana, L. (2018). Developing flipbook multimedia: The achievement of informal  deductive  thinking  level. Journal  on  Mathematics  Education , 9 (2),  227–238. https://doi.org/10.22342/jme.9.2.5396.227-238.
Asiyani,  Y.  (2019). Pengembangan  Handout  Berbasis  Eletronik  Menggunakan  Teknik  Mnemonik Akrostik  Pada  Materi  Keanekaragaman  Hayati  untuk  Peserta  Didik  Kelas  X  di  SMA/MA
[Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung]. http://repository.radenintan.ac.id/8248/1/Skripsi Full.pdf
Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Direktorat PSMA.
Dewi, D.A., Mulyana, A., Ulfa, K., Riswanda, J., Handayani, T., Wicaksono, A., Engga Maretha, D., Miftahussa’adiah,  M.,  Sariwulan,  M.,  Putri  Anggun,  D.,  Fuadiyah,  S.,  Rahmawati,  D.,  & Destiansari, E. (2021). Validitas Pengembangan Media Pembelajaran Monopoli Pada Materi Jaringan Hewan  Kelas XI Di SMA. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi , 4(1), 94–103. http://proceedings.radenfatah.ac.id/index.php/semnaspbio/article/view/670
Dhamayanti, I., & Ishafit, I. (2021). Guided Inquiry-Based E-Handout Development Using Seasons and  Ecliptic  Simulator  to  Improve  Understanding  of  Seasons  Concepts. Kasuari:  Physics Education Journal (KPEJ) , 3 (2), 110–117. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i2.150
Hardiyanti,  T.,  Amilda,  A.,  Ulfa,  K.,  Wicaksono,  A.,  Setyabudi,  D.,  &  Sari,  L.  N.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kit  Optik  Berbasis  Guided  Inquiry  Terhadap Kompetensi Kognitif Siswa Pada Materi Cahaya Di SMP N 40 Palembang. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi (Vol. 3, No. 1, pp. 139-146).
Hapsari,  N.  (2016).  Pengembangan  e-modul  pengayaan  materi  pertumbuhan  dan  perkembangan untuk meningkatkan kemandirian hasil belajar. Jurnal Pendidikan BIologi , 5 (5), 23–31.
Hera, R. (2017). Pengembangan Handout Pembelajaran Sistem Reproduksi Pada Manusia Berbasis Kontekstual Di Sman 1 Beutong Kabupaten Nagan Raya. Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi ,
4 (2), 53–65. https://www.ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/bio/article/view/193.
Irfan. (2017). Pengaruh Penggunaan Media Gambar Terhadap Kemampuan Bercerita dalam Bahasa Bugis Siswa Kelas VIII SMPN 4 Sinjai Timur [Universitas Negeri Makasar]. In Universitas Negeri Makasar .
Isti’anah, D., Hastuti, U. S., & Gofur, A. (2020). Pengembangan Handout Berbasis Hasil Penelitian Antagonisme Kapang Antagonis dan Kapang Patogen Pada Tanaman Tomat. Jurnal Ilmiah Biologi , 8 (2), 301–309.
Jauharati, Hardiansyah, & Halang, B. (2022). Pengembangan Handout Berbasis Flip HTML5 Pada Materi Sistem Peredaran Darah Untuk Siswa Kelas XI SMA. Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 1 (3).
Kurniawan, C., & Jahro, I. S. (2021). Pengembangan Handout Titrasi Asam-Basa Berbasis Android. Inovasi Pembelajaran Kimia , 3 (2), 136–147.
Mulyasa,  E.  (2007). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Sebuah  Panduan  Praktis .  Remaja Rosdakarya.
Muzdalifah,  C.  (2020).  Pengembangan  E-Handout  Android  Dampak  Krisis  Ekonomi  terhadap Pertanian Apel di Poncokusumo (1997-1998) untuk  Kelas XII SMAN 1 Tumpang Malang. Skripsi . http://repository.um.ac.id/133495/
Prastowo, A. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif (D. Wijaya (ed.); Cetakan 1). Diva Press.
Rahmi, F., Noorhidayati, N., & Riefani, M. K. (2020). The Validity of the Human Circulatory System Concepts Handout at Class XI IPA SMAN 6 Banjarmasin. BIO-INOVED : Jurnal  Biologi- Inovasi Pendidikan , 2 (1), 14. https://doi.org/10.20527/bino.v2i1.7885
Rozalia,  A.,  Kasrina,  K.,  &  Ansori,  I.  (2018).  Pengembangan  Handout  Biologi  Materi Keanekaragaman  Hayati  Untuk  Sma  Kelas  X. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Biologi , 2 (2), 44–51. https://doi.org/10.33369/diklabio.2.2.44-51
Sari, S. A., & Putri, S. N. (2020). Pengembangan Handout  Materi Sistem Koloid Berbasis Guided Note Taking untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Respon Siswa Kelas XI SMA. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 4 (1), 41–59. https://doi.org/10.24815/jipi.v4i1.16226
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Rnd . PT Alfabet.
Syifa, N., & Amintarti, S. (2021). Stomata Indeks of Szygium oleana as an Enrichment Material  for Photosynthesis
subconcept. Regulatory Peptides , 102 (2–3), IV. https://doi.org/10.1016/s0167-0115(01)00338-x
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S.,  &  Semmel,  M.  I.  (1974). Instructional  Development  for  Training Teachers  of  Exceptional  Children.  In Journal  of  School  Psychology .  National  Center  for Improvement Educational System. https://doi.org/10.1016/0022-4405(76)90066-2
Wati, M., & Fitriani, V. (2015). Rancangan Hand Out Berbasis Peta Konseppada Materi Alat Indera
Untuk Siswa Sekolah Menengah
Pertama. Bioconcetta , 1 (1), 32–44. https://doi.org/10.22202/bc.2015.v1i1.1524