Media Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam p-ISSN: 2086-0641 (Print) Volume 09, No. 01, Maret 2017, Hal. 43-66
e- ISSN: 2685-046X (Online) journal.stitaf.ac.id

## PENERAPAN PEMBELAJARAN IPA TERPADU TIPE INTEGRATED PADA TEMA MATA KELAS VIII DI SMP NEGERI 1 BABAT  LAMONGAN TERHADAP PENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA
Eli Mufidah
STIT Al-Fattah Siman Lamongan, Pon. Pes Al-Fattah Siman Sekaran Lamongan,
Telp.0322-3382086, Fax.0322-3382086 Pos-el :
elimufidah@stitaf.ac.id

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini ialah mendeskripsikan pengaruh penerapan pembelajaran IPA  terpadu  tipe  integrated  pada  tema  mata  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  siswa kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Babat  Lamongan  serta  respon  siswa  terhadap  pembelajaran tersebut. Penelitian ini menggunakan desain rancangan penelitian “One group  pre-test and post-test design”, yang melibatkan hanya satu kelas sebagai sasaran penelitian. Tema mata ini  menggabungkan  beberapa  kompetensi  dasar  dari  tiga  mata  pelajaran  IPA  yaitu  fisika, biologi,  dan  kimia.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  dari pembelajaran IPA terpadu tipe integrated terhadap prestasi belajar siswa yang dibuktikan melalui  uji  korelasi  dalam  regresi  linier  dengan  diperolehnya  nilai  r  =  0,3  yang  bernilai positif  sehingga  menunjukkan  hubungan  linier  sempurna  langsung  dengan  kata  lain menunjukkan korelasi positif. Pada pengujian regresi diperoleh nilai F hitung (4,82) ≥ dari F tabel (4,22),  nilai  F hitung yang  lebih  besar  dari  F tabel ini  menunjukkan  pengaruh  yang  signifikan antara pre-test dan post-test. Hal ini dapat diartikan bahwa pembelajaran IPA terpadu tipe integrated berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa (ranah kognitif) yang ditunjukkan dari  hasil  post-test.  Respon  siswa  terhadap  penerapan  pembelajaan  IPA  terpadu  tipe integrated pada tema mata diperoleh persentase ≥ 96,4%. Persentase tersebut menunjukkan kategori  respon  sangat  kuat  yang  berarti  adanya  respon  positif  dari  siswa  terhadap pelaksaan pembelajaran IPA terpadu tipe integrated yang telah diterapkan.
Kata kunci : Integrated , One group pre-test and post-test design, Pre-test, dan Post-test.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  effect  of  the  application  of  integrated  science learning integrated type on the eye theme on improving student achievement in class VIII at SMP  Negeri  1  Babat  Lamongan  and  student  responses  to  the  learning.  This  study  uses  a research  design  design  "One  group  pre-test  and  post-test  design",  which  involves  only  one class as a research target. This eye theme combines several basic competencies from three science  subjects,  namely  physics,  biology,  and  chemistry.  The  results  of  this  study  indicate that there is an effect of integrated type integrated science learning on student achievement as evidenced by the correlation test in linear regression by obtaining a value of r = 0.3 which is  positive  so  that  it  shows  a  perfect  linear  relationship  directly  in  other  words  showing  a positive correlation. In the regression test obtained the value of Fcount (4.82) ≥ from F table (4.22), the value of Fcount greater than F of this table shows a significant effect between pre- test and post-test. This can be interpreted that integrated science learning integrated type has an effect on student learning achievement (cognitive domain) which is shown from the results  of  the  post-test.  Student  responses  to the  application  of  integrated  science  learning integrated type on the eye theme obtained a percentage ≥ 96.4%. The percentage shows a
very strong response category which means there is a positive response from students to the implementation of integrated science learning integrated type that has been applied.
Keywords : Integrated , One group pre-test and post-test design, Pre-test, dan Post-test .

## PENDAHULUAN
Salah satu rendahnya mutu pendidikan IPA saat ini dipengaruhi oleh siswa yang  malas  belajar  karena  mereka  menganggap  pelajaran  IPA  sulit  dan membosankan.  Anggapan  itu  muncul  karena  siswa  kurang  dapat  memahami materi-materi  yang  diajarkan  guru  dan  obyek  IPA  secara  abstrak.  Pada  dasarnya siswa akan belajar dengan mudah melalui hal-hal yang konkrit. Hal ini dikuatkan dengan  fakta  di  lapangan  yang  menunjukkan  bahwa  pada  saat  diadakan  evaluasi pelajaran IPA, nilai yang diperoleh siswa seringkali kurang memuaskan.
Melihat  kondisi  di  atas  maka  perlu  dilakukan  optimalisasi  proses pembelajaran  dengan  mengubah  suasana  belajar  agar  dapat  meningkatkan interaksi, baik interaksi dari guru ke siswa, interaksi dari siswa ke guru, maupun interaksi dari siswa ke siswa. Sejalan dengan pengembangan Kurikulum 2013 yang mengarah  pada  perubahan  proses  pembelajaran  dari  siswa  diberi  tahu  menjadi siswa  mencari  tahu  dan  proses  penilaian  dari  berbasis  output  menjadi  berbasis proses  dan  output  (Depdikbud,  2013).  Berdasarkan  orientasi  tersebut,  berarti proses  pembelajaran  diharapkan  dapat  mengkondisikan  siswa  sebagai  manusia seutuhnya,  memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang  baik. Pembelajaran juga sebaiknya berpusat pada siswa ( student centered ) dan penilaian lebih mementingkan proses daripada hanya hasil akhir.
Supaya  siswa  dapat  aktif  maka  harus  mengoptimalkan  keterlibatan  siswa dalam  pembelajaran  sejak  dini  sehingga  pembelajaran  menjadi  sangat  bermakna dengan  harapan  nantinya  saat  mereka  duduk  di  tingkat  pendidikan  yang  lebih tinggi dapat berpartisispasi aktif dalam setiap pembelajaran.
Dalam pembelajaran sains, pendidik juga sebaiknya lebih menekankan pada proses  untuk  mendapatkan  pengetahuan,  mengkondisikan  siswa  untuk  terbiasa mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba,  dan  membentuk  bekerja  sama  untuk mendapatkan pengetahuan, hal tersebut sesuai dengan pendapat Gedgrave (2009) bahwa  proses  mendapatkan  pengetahuan  lebih  penting  daripada  produk.  Proses tersebut  sebagai  cara  untuk  mengeksplorasi  kebenaran  dan  memperoleh pengetahuan,  oleh  karena  itu  sebaiknya  diberikan  pilihan  lebih  dalam  daripada menghafal kumpulan fakta.
Pembelajaran  IPA  diharapkan  menjadi  pembelajaran  yang  menghubungkan antar disiplin ilmu, sehingga akan lebih menarik untuk dipelajari. Landasan bahwa pembelajaran  IPA  harus  diajarkan  secara  terpadu  yaitu  Permendiknas  No  22 Tahun  2006  tentang  standar  isi  yang  menjelaskan  bahwa  kurikulum  yang dikembangkan  sekolah  dan  komite  sekolah  harus  berpedoman  pada  standar kompetensi  lulusan  dan  standar  isi  serta    panduan  penyusunan  kurikulum  yang
dibuat oleh BSNP. Salah satu prinsip pengembangan kurikulum yaitu beragam dan terpadu.
Dengan  demikian,  peserta  didik  SMP  dapat  mengenal  kebulatan  IPA sebagai  ilmu.  Seluruh  tema  dan  persoalan  IPA  pada  berbagai  jenis  objek  dan tingkat organisasi dapat dikaji lebih luas sehingga dapat memenuhi keutuhannya. Dengan kata lain bahwa IPA sebagai mata pelajaran di SMP dapat diajarkan secara utuh atau terpadu.
Pembelajaran IPA terpadu sangat sesuai untuk menciptakan pembelajaran yang  efektif  jika  pembelajaran  IPA  terpadu  dikembangkan  berdasarkan  paham konstruktivisme,  yaitu  pengetahuan  dibentuk  sendiri  oleh  individu  dan pengalaman merupakan kunci utama dari belajar bermakna. Menurut pandangan konstruktivisme  anak  secara  aktif  membangun  pengetahuan  dengan  cara  terus menerus  mengasimilasi  dan  mengakomodasi  informasi  baru,  dengan  kata  lain konstruktivisme adalah teori perkembangan kognitif yang menekankan peran aktif siswa dalam membangun pemahaman mereka tentang realita (Slavin RE, 1994).
Model pembelajaran terpadu  merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik baik secara individual maupun kelompok aktif mencari,  menggali,  dan  menemukan  konsep  serta  prinsip  secara  holistik  dan otentik  (Depdikbud,  dalam  Puskur,  2006).  Dengan  pembelajaran  IPA  terpadu diharapkan siswa dapat menemukan konsep IPA secara menyeluruh ditinjau dari aspek fisika, kimia dan biologi yang bersifat holistik dan  otentik.
Manfaat yang dapat dipetik melalui pelaksanaan pembelajaran IPA terpadu antara  lain  yaitu:  1.  Dengan  menggabungkan  berbagai  bidang  kajian  akan  terjadi penghematan  waktu;  2.  Peserta  didik  dapat  melihat  hubungan  yang  bermakna antarkonsep;  3.  Meningkatkan  taraf  kecakapan  berpikir  peserta  didik,  karena peserta didik dihadapkan pada gagasan  atau pemikiran yang lebih luas dan lebih dalam  ketika  menghadapi  situasi  pembelajaran;  4.  Pembelajaran  terpadu menyajikan  penerapan/aplikasi  tentang  dunia  nyata  yang  dialami  dalam kehidupan  sehari-hari,  sehingga  memudahkan    pemahaman  konsep  dan kepemilikan  kompetensi  IPA;  5.  Motivasi  belajar  peserta  didik  dapat  diperbaiki dan ditingkatkan (Trianto, 2007).
Menurut  Fogarty  (1991)  dari  sejumlah  tipe  keterpaduan  pembelajaran, terdapat  tiga  pola  yang  potensial  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA terpadu  yang  salah  satunya  yaitu  tipe integrated. Pembelajaran  IPA  terpadu dengan  tipe integrated adalah  model  pembelajaran  baru  yang  cocok  diterapkan dalam  konsep  mata,  karena  tipe  ini  memungkinkan  siswa  untuk  melakukan banyak  kegiatan  selama  pembelajaran  dan  tidak  membutuhkan  waktu  yang berlebih  karena  tipe  ini  tidak  mengharuskan  guru  berkolaborasi  dengan  guru lainnya,  namun  siswa  dituntut  untuk  melakukan  banyak  kegiatan  selama  proses pembelajaran  dan  siswa  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  mengatur
(organizing skill) melalui  diagram  alir,  kemampuan  berkomunikasi  dalam  diskusi (social skill) dan kemampuan berfikir (thinking skill).
Dengan  menerapkan  pembelajaran  IPA  terpadu  tipe integrated pada  tema mata ini diharapkan nantinya akan membantu peningkatan prestasi belajar siswa karena  prestasi  belajar  penting  bagi  siswa,  baik  secara  perseorangan  maupun secara kelompok. Pada prinsipnya pengungkapan prestasi belajar dapat ideal jika meliputi  segenap  ranah  psikologis  yang  berubah  sebagai  akibat  pengalaman  dari proses  pembelajaran.  Dalam  penjabaran  kamus  besar  bahasa  indonesia  (Stevens, A.  M.,  2001),  Prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  dan  merupakan penguasaan,  pengetahuan,  atau  ketrampilan  yang  dikembangkan  oleh  siswa, lazimnya ditunjukkan dengan nilai atau angka yang diberikan oleh guru.
Sekolah yang menjadi tempat penelitian adalah sekolah SMP Negeri 1 Babat Lamongan,  karena  pembelajaran  yang  terjadi  untuk  mata  pelajaran  IPA  masih belum  terpadu  (pelaksanaannya  masih  dilakukan  secara  sendiri-sendiri  oleh masing-masing  guru  mata  pelajaran)  namun  sarana  dan  prasarana  pembelajaran lainnya sudah cukup mendukung kegiatan pembelajaran IPA di sekolah. Hal ini di sebabkan  setiap  guru  masih  merasa  kesulitan  bila  IPA  harus  diajarkan  secara terpadu  karena  selain  belum  menguasai  tiga  mata  pelajaran  sekaligus,  juga membutuhkan  waktu  tidak  sebentar  untuk  mempersiapkan  segala  sesuatunya yang berhubungan dengan IPA terpadu
Berdasarkan  hal  yang  sudah  diuraikan,  dalam  penelitian  ini  akan  dikaji tentang  penerapan  pembelajaran  IPA  terpadu  tipe integrated pada  tema  mata  di SMP  Negeri  1  Babat  Lamongan  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  siswa. Dengan pembelajaran tersebut diharapkan sains dapat melahirkan konsep-konsep yang  berdaya  guna  positif,  keterlibatannya  pada  teknologi  yang  dipakai  maupun pengaruhnya terhadap masyarakat dan lingkungan secara timbal balik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang berjudul penerapan pembelajaran IPA terpadu tipe integrated pada tema mata kelas VIII di SMP Negeri Babat Lamongan terhadap peningkatkan prestasi  belajar  siswa  merupakan  penelitian  Eksperimen  Semu  sehingga  hanya membutuhkan  satu  kelas  tanpa  kelas  kontrol.  Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk mendiskripsikan keadaan suatu objek penelitian setelah diberikan perlakuan.
Penelitian  ini  mempunyai  bentuk  deskriptif  dengan  rancangan  penelitian menggunakan  desain  “ One  group  pre-test  and  post-test  design ”,  yaitu  hanya  satu kelas  saja  yang  dikenai  perlakuan  tertentu  tanpa  adanya  kelas  kontrol.  Di  dalam desain  ini  observasi  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu  sebelum  eksperimen  dan sesudah  eksperimen. Observasi yang dilakukan sebelum eksperimen (0 1 ) disebut pre-test , dan observasi sesudah eksperimen (0 2 ) disebut post-test . Dalam penelitian
diberikan sebuah perlakuan (X) yang berupa penerapan pembelajaran IPA terpadu tipe integrated pada tema mata terhadap peningkatan prestasi belajar siswa. Tahap implementasi di kelas menggunakan rancangan penelitian One Group pretest-posttest Design, yang digambarkan sebagai berikut.
Keterangan:
O 1 = Pretest berupa pemberian tes sebelum perlakuan pembelajaran IPA terpadu tipe integrated pada tema Mata
X =  Perlakuan  berupa  pembelajaran  IPA  terpadu  tipe integrated pada tema Mata
O 2 = Posttest berupa  pemberian  tes  setelah  diterapkan  pembelajaran
IPA terpadu tipe integrated pada tema Mata
Subjek  penelitian  ini  adalah  perlakuan  pembelajaran  IPA  terpadu  tipe integrated pada tema Mata. Penelitian ini menggunakan sampel acak dari kelas VIII SMP Negeri 1 Babat Lamongan sebanyak sembilan kelas yang mempunyai peluang sama  untuk  dijadikan  sebagai  sampel  (Sudjana,  2002),  kemudian  diambil  satu kelas  sebagai  sampel  uji  coba  pembelajaran  IPA  terpadu  tipe integrated dengan jumlah siswa 28.
Metode  pengambilan  data  adalah  cara-cara  yang  digunakan  oleh  peneliti untuk mengumpulkan data. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode berikut:
a. Observasi (Pengamatan)
Teknik  observasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  penelitian  tentang keterlaksanaan  RPP dan aktivitas siswa.
b. Angket
Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  angket  validasi  dan angket respon siswa.
c. Tes
Tes digunakan untuk mengetahui prestasi hasil belajar siswa. Tes dilakukan dua  kali  yaitu  sebelum  pembelajaran  ( pretest )  dan  sesudah  pembelajaran ( posttest ).  Siswa  mengerjakan  tes  secara  mandiri  dan  tidak  bekerja  sama  dengan siswa yang lain.
Data yang diperoleh selama penelitian akan dianalisis secara  kualitatif dan deskriptif  kuantitatif.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini meliputi:
Keterlaksanaan  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  diamati  oleh  dua pengamat yang sudah dilatih sehingga dapat mengoperasikan lembar pengamatan keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran  secara  benar  dengan  memperhatikan  RPP. Setiap  komponen  keterlaksanaan  pada  lembar  pengamatan  disajikan  dalam  dua pilihan, yaitu terlaksana dan tidak terlaksana dengan skor penilaian dari 1 sampai dengan  4.  Kriteria  setiap  fase  pembelajaran  dinilai  dengan  memberikan  tanda
O 1 X O 2
checklist (√) pada kolom keterlaksanaan (ya atau tidak) dan pada kolom penilaian (4  untuk  kriteria  “baik”,  3  untuk  kriteria  “cukup  baik”,  2  untuk  kriteria  “kurang baik, dan 1 untuk kriteria “tidak baik”). Teknik analisis data pada aspek yang dinilai adalah  secara  deskriptif  kualitatif,  sedangkan  untuk  keterlaksanaan  sintaks pembelajaran digunakan teknik presentase berikut (Borich, 1994).
Keterangan:
P = Presentase keterlaksanaan
∑K = Jumlah aspek yang terlaksana
∑N = Jumlah keseluruhan aspek yang diamati
Penilaian  keterlaksanaan  RPP  pada  setiap  fase  ditentukan  dengan membandingkan rata-rata skala penilaian yang diberikan kedua pengamat dengan kriteria penilaian berikut.
1,00 – 1,49 =  Tidak baik 1,50 – 2,49 =  Kurang baik 2,50 – 2,99 =  Cukup baik 3,00 – 4,00 =  Baik
Pengamatan  keterlaksanaan  RPP  dilakukan  oleh  2  pengamat  yang  terlatih memberikan penilaian yang tepat selama proses pembelajaran. Untuk menentukan reliabilitas  instrumen  ini,  data  yang  diperoleh  dari  2  pengamat  tersebut  diuji kecocokannya dengan menggunakan rumus berikut ini.
Keterangan:
R = Reliabilitas Instrumen ( Percentage of Agreement ) A =  Frekuensi Kecocokan antara Kedua Validator ( Agree ) D =Frekuensi Ketidakcocokan antara Kedua Validator ( Disagree ) Instrumen ini dikatakan reliabel jika nila reliabilitasnya   75 % (Borich, 1994).
Prestasi siswa yang didapatkan yaitu hasil belajar dari segi:
a. Kemampuan kognitif siswa
Penilaian  kognitif  ini  diperoleh  dari  hasil post-test yang  diberikan  pada masing-masing  siswa  setelah  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Kemampuan kognitif ini kemudian dikonversikan sebagai berikut:
% 100 x N K p    % 100 x D A A R  
Kemampuan kognitif = (jmlh skor diperoleh) x 100 (jmhl skor total) Dikonfersikan dengan keterangan
A = 80 – 100 = Sangat Baik B = 65 – 79   = Baik C = 50 – 64   = Cukup D = 35 – 49   = Kurang E = 01 – 34   = Sangat Kurang
a. Kemampuan psikomotor siswa Kemampuan psikomotor siswa dinilai dari lembar pengamatan psikomotor siswa. Aspek yang dinilai dari kemampuan psikomotor siswa terdiri dari bebrapa aspek diantaranya  yaitu  cara  merangkai  alat  dan  bahan,  menggunakan  alat  dan  bahan, serta  menyiapkan  alat  dan  bahan.  Kemampuan  psikomotor  siswa  ini  kemudian dikonversikan dalam bentuk nilai yaitu sebagai berikut:
Kemampuan psikomotor =(jmlh skor diperoleh) x 100 (jmhl skor total) Dikonfersikan dengan keterangan A = 80 – 100 = Sangat Baik B = 65 – 79   = Baik C = 50 – 64   = Cukup D = 35 – 49   = Kurang E = 01 – 34   = Sangat Kurang
b. Kemampuan afektif siswa
Kemampuan  afektif  siswa  dinilai  dari  lembar  pengamatan  afektif  siswa. Aspek yang dinilai dari kemampuan afektif siswa terdiri dari enam aspek dengan masing-masing  rubrik.  Kemampuan  afektif  siswa  ini  kemudian  dikonversikan dalam bentuk nilai yaitu sebagai berikut:
Kemampuan afektif = (jmlh skor diperoleh) x 100  (jmhl skor total)
Dikonfersikan dengan keterangan
A = 80 – 100 = Sangat Baik
B = 65 – 79   = Baik C = 50 – 64   = Cukup D = 35 – 49   = Kurang E = 01 – 34   = Sangat Kurang Data  respon  siswa  dianalisis  dengan  menggunakan  persentase  (%).  Tiap jawaban yang diberikan dihitung persentasenya dengan cara :
R = ∑ skor tiap item    x 100%
∑ skor maksimum Nilai persentase yang diperoleh disimpulkan dalam kalimat deskriptif:
Kriteria respon siswa: 0% - 20% = sangat lemah 21% - 40%  = lemah 41% - 60%  = cukup 61% - 80% = kuat 81% - 100% = sangat kuat (Riduwan, 2010)
Analisis  hasil  belajar  siswa  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan ketuntasan individu diperoleh dari nilai kognitif siswa dengan perhitungan Nilai Siswa =  Jumlah jawaban benar x 100%
Jumlah seluruh soal
(Arikunto, 2002)
Seorang siswa dikatakan tuntas jika mendapat nilai minimal 75
Analisis  data  hasil  belajar  siswa  juga  dilakukan  dengan  menggunakan ketuntasan belajar klasikal. Ketuntasan klasikal dapat dihitung dengan cara:
Ketuntasan klasikal= jmlh siswa yang tuntas x 100% Jumlah seluruh sis
Untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  IPA  terpadu  tipe integrated terhadap  prestasi  belajar  siswa  maka  dapat  dianalisis  dengan  menggunakan  uji korelasi dalam regresi linier sebagai berikut:
a. Analisis Korelasi
Untuk  mengetahui  adanya  hubungan  perlakuan  yang  diberikan  dengan prestasi  belajar,  maka  dapat  dilakukan  uji  korelasi.  Derajat  hubungan  ini  akan dinyatakan  dalam  r  dan  bisa  dinamakan  koefisien  korelasi.  Untuk  keperluan perhitungan kooefisien korelasi r berdasarkan sekumpulan data (Xi,Yi) berukuran r dapat digunakan rumus:
keterangan: r = koefisien korelasi n = jumlah data X i =  skor pre-test Y i = skor post-test
Dari persamaan r akan berlaku 0 ≤ r 2 ≤ 1 sehingga untuk koefisien korelasi didapat hubungan -1 ≤ r ≤ +1. Harga r = -1 (bernilai negatif) menyatakan adanya hubungan  linier  sempurna  tak  langsung  antara  X  dan  Y.  Harga  r  =  +1  (bernilai positif)  menyatakan  adanya  hubungan  linier  sempurna  langsung  antara  X  dan  Y (Sudjana, 2002).
b. Analisis Regresi
Analisis regresi digunakan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh X terhadap Y.  Hubungan  yang  didapat  pada  umumnya  dinyatakan  dalam  bentuk  persamaan matematik.  Persamaan  matematik  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah sebagai berikut (Riduwan, 2010):
Y = a + bX
Langkah-langkah  berikut  yang  dilakukan  dalam  perhitungan  yaitu  sebagai beerikut:
1) Mengelompokkan data sesuai dengan variabel-variabelnya.
2) Menghitung  koefisien-koefisien  untuk  persamaan  regresi  yaitu  a  dan  b dengan rumus.
a = (∑Yi)(∑Xi 2 ) - (∑Xi)(∑XiYi) n ∑Xi 2 – (∑Xi) 2
b = n ∑Xi Yi – (∑Xi)(∑Yi)
n ∑Xi 2 – (∑Xi) 2
3) Memasukkan nilai koefisien-koefisien di atas ke dalam persamaan regresi.
4) Membuat grafik
5) Menganalisis hasilnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pada  penelitian  dilakukan  4  kali  tatap  muka/pertemuan  (Lihat  pada Lampiran 8). Pada awal pertemuan diberikan pre-test dan pada akhir pertemuan diberikan post-test serta  lembar  angket  respon  siswa.  Data  yang  diperoleh  pada penelitian ini akan diuraikan sebagai berikut:
a. Hasil Penilaian Keterlaksanan Pembelajaran
Rata-rata  hasil  pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran  IPA  terpadu  tipe integrated berdasarkan Tabel 1.1 telah menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menerapkan IPA terpadu tipe integrated pada tema Mata telah terlaksana dengan baik atau baik sekali dengan rentang nilai 3,3 – 3,8.

## Keterangan warna
Gambar 1. Keterlaksanaan Pembelajaran IPA terpadu tipe Integrated
A. Persiapan B. Pendahuluan
C. Kegiatan Inti
D. Penutup E. Pengelolaan Waktu F. Suasana Kelas 3 3,2 3,4 3,6 3,8 A B C D E F Sk o r Ket e rl ak sa n aa n Aspek yang diamati

## b. Penilaian Hasil Belajar
1.  Ranah Kognitif Siswa
Penilaian  hasil  belajar  ini  digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa tentang  materi  yang  telah  dipelajari  dan  mengetahui  tingkat  ketuntasan  belajar kognitif  siswa.  Hasil  belajar  kognitif  siswa  dapat  diperoleh  dari  hasil  penilaian post-test . Data tentang ketuntasan hasil belajar siswa ditunjukkan dalam Tabel 1.2 dan 1.3.

## Tabel 1. Data Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas VIII-A
No Nilai pre- test Tuntas/tidak tuntas Nilai post-Test Tuntas/ttidak tuntas 1 44 Tidak Tuntas 76 Tuntas 2 32 Tidak Tuntas 84 Tuntas 3 44 Tidak Tuntas 80 Tuntas 4 28 Tidak Tuntas 76 Tuntas 5 48 Tidak Tuntas 84 Tuntas 6 52 Tidak Tuntas 100 Tuntas 7 64 Tidak Tuntas 76 Tuntas 8 52 Tidak Tuntas 76 Tuntas 9 44 Tidak Tuntas 88 Tuntas 10 52 Tidak Tuntas 76 Tuntas 11 56 Tidak Tuntas 76 Tuntas 12 52 Tidak Tuntas 88 Tuntas 13 16 Tidak Tuntas 76 Tuntas 14 44 Tidak Tuntas 88 Tuntas 15 28 Tidak Tuntas 84 Tuntas 16 52 Tidak Tuntas 84 Tuntas 17 44 Tidak Tuntas 76 Tuntas 18 44 Tidak Tuntas 80 Tuntas 19 44 Tidak Tuntas 76 Tuntas 20 44 Tidak Tuntas 80 Tuntas 21 60 Tidak Tuntas 84 Tuntas 22 52 Tidak Tuntas 76 Tuntas 23 44 Tidak Tuntas 100 Tuntas 24 76 Tuntas 88 Tuntas 25 56 Tidak Tuntas 80 Tuntas 26 40 Tidak Tuntas 72 Tidak Tuntas 27 48 Tidak Tuntas 84 Tuntas 28 76 Tuntas 96 Tuntas

## Tabel 2. Data Ketuntasan Hasil Belajar Kognitif Siswa
Kriteria Jumlah siswa Persentase jumlah siswa yang tuntas/tidak tuntas Tuntas (≥ 75) 27 96,4% Tidak tuntas (≤ 75) 1 3,6% Jumlah total 28 100%
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  siswa  yang  tuntas sebesar  27  siswa,  sedangkan  yang  belum  tuntas  sebesar  1  siswa.  Ketuntasan klasikal  siswa  sebesar  96,4%.  Artinya  angka  96,4%  sudah  melampaui  standar ketuntasan klasikal sebesar 85% yang telah ditetapkan sekolah.

## Tabel 3. Presentase Hasil Belajar Siswa (Ranah Kognitif)
Kategori Rentang Nilai Jumlah Siswa Presentase (%) A 80 – 100 17 60,7 B 65 – 79 11 39,3 C 50 – 64 0 0 D 35 – 49 0 0 E 01 – 34 0 0 Rata-rata kelas 81,3

## Gambar 2. Persentase Nilai Siswa pada Ranah Kognitif
Pada  Grafik  1.2  menunjukkan  bahwa  persentase  hasil  belajar  yang  tinggi didominasi pada rentang nilai 80 – 100 dan 65 – 79.
Untuk  membuktikan  apakah  pembelajaran  IPA  terpadu  tipe integrated berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa maka kita dapat menganalisis melalui uji korelasi dalam regresi linier dari hasil nilai pre-test siswa (sebelum penerapan pembelajaran  IPA  terpadu  tipe integrated )  dengan  hasil post-test (setelah penerapan  pembelajaran  IPA  terpadu  tipe integrated ).  Data  tentang  analisis korelasi dalam regresi linier akan ditunjukkan pada Tabel 1.5.
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 01 – 34 35 – 49 50 – 64 65 – 79 80 – 100 0,0  0,0  0,0 39,3 60,7 P e rs e n ta se % Rentang Nilai
Tabel 4. Analisis Korelasi dalam Regresi Linier Hubungan Pre-test dengan Post-test
No Pre-test (X) Post-test (Y) X.Y X 2 Y 2 1 44 76 3344 1936 5776 2 32 84 2688 1024 7056 3 44 80 3520 1936 6400 4 28 76 2128 784 5776 5 48 84 4032 2304 7056 6 52 100 5200 2704 10000 7 64 76 4864 4096 5776 8 52 76 3952 2704 5776 9 44 88 3872 1936 7744 10 52 76 3952 2704 5776 11 56 76 4256 3136 5776 12 52 88 4576 2704 7744 13 16 76 1216 256 5776 14 44 88 3872 1936 7744 15 28 84 2352 784 7056 16 52 84 4368 2704 7056 17 44 76 3344 1936 5776 18 44 80 3520 1936 6400 19 44 76 3344 1936 5776 20 44 80 3520 1936 6400 21 60 84 5040 3600 7056 22 52 76 3952 2704 5776 23 44 100 4400 1936 10000 24 76 88 6688 5776 7744 25 56 80 4480 3136 6400 26 40 72 2880 1600 5184 27 48 84 4032 2304 7056 28 76 96 7296 5776 9216 ∑X ∑Y ∑XY ∑X 2 ∑Y 2 1336 2304 110688 68224 191072
Dari tabel di atas, maka dari pengujian korelasi (Lampiran 7) diperoleh nilai r = 0,3; nilai r yang positif menunjukkan adanya hubungan linier sempurna langsung antara  X  ( pre-test )  dan  Y  ( post-test )  (Sudjana,  2002),  Sedangkan  pada  pengujian regresi (Lampiran 7) diperoleh hasil sebagai berikut:
a. Nilai a = 74,2
b. Nilai b = 0,2
c. Rata-rata x = 47,7
d. Rata –rata y = 82,3
Maka diperoleh persamaan garis Regresi sebagai berikut Keterangan :
X : Rata-rata nilai pre-test Y : Rata-rata nilai post-test
Untuk membuat kesimpulan apakah terdapat pengaruh yang signifikan antara Pre- test dan Post-test, maka diselesaikan seperti pada Lampiran 7 (pengujian korelasi
dal am reg res i lini er). P ada pe ng ujia n regresi (Lampiran 7) menunjukkan F hitung (4,82) ≥ dari F tabel (4,22), maka tolak Ho dan terima H 1 . Dengan demikian terdapat pengaruh yang signifikan antara pre-test dan post-test .  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  pembelajaran  IPA  terpadu  tipe integrated berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  (ranah  kognitif)  yang ditunjukkan dari hasil post-test.

## 2. Penilaian Hasil Belajar pada Ranah Afektif Siswa
Penilaian  hasil  belajar  ini  digunakan  untuk  menilai  sikap  siswa  selama  proses pembelajaran yang diterapkan. Aspek afektif yang dinilai meliputi ketepatan waktu belajar,  partisipasi  dalam  diskusi  dan  percobaan,  menyampaikan  informasi, mengajukan  pertanyaan,  memberikan  pendapat  dan  bekerja  sama  dalam kelompok. Penilaian ini untuk mengetahui tingkat ketuntasan belajar afektif siswa.

## Tabel 5. Data Hasil Belajar Afektif Siswa Kelas VIII-A
Klp No. Absen Skor Tuntas / Tidak Tuntas 1 1 70,8 Tidak Tuntas 4 69,0 Tidak Tuntas 17 70,8 Tidak Tuntas 19 72,2 Tidak Tuntas 2 5 86,1 Tuntas 6 90,2 Tuntas 18 84,7
Tuntas
0; 74,2 47,7; 82,3 72 74 76 78 80 82 84 0 20 40 60 Y X

## Persamaan garis Regresi
Persamaan garis Regresi
Klp No. Absen Skor Tuntas / Tidak Tuntas 20 81,9 Tuntas 3 7 69,4 Tidak Tuntas 8 76,4 Tuntas 21 81,9 Tuntas 22 76,4 Tuntas 4 9 94,4 Tuntas 10 77,8 Tuntas 23 91,7 Tuntas 24 91,7 Tuntas 5 11 76,4 Tuntas 12 90,3 Tuntas 25 79,2 Tuntas 28 91,7 Tuntas 6 2 83,3 Tuntas 13 70,8 Tidak Tuntas 14 90,3 Tuntas 26 63,8 Tidak Tuntas 7 3 84,7 Tuntas 15 87,5 Tuntas 16 86,1 Tuntas 27 87,5 Tuntas
Tabel 6. Data Ketuntasan Hasil Belajar Afektif Siswa
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  siswa  yang  tuntas sebesar  21  siswa,  sedangkan  yang  belum  tuntas  sebesar  7  siswa.  Ketuntasan klasikal  siswa  sebesar  75,0%.  Nilai  ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  seperti  yang  telah  ditetapkan  oleh sekolah  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai-nilai  afektif  dalam kegiatan  pembelajaran  masih  perlu  diperbaiki,  karena  siswa  masih  belum  tepat dalam mengikuti setiap aktivitas yang berkaitan dengan penilaian efektif.
Kriteria Jumlah siswa Persentase jumlah siswa yang tuntas/tidak tuntas Tuntas (≥ 75) 21 75,0% Tidak tuntas (≤ 75) 7 25,0% Jumlah total 28 100%

## Tabel 7. Persentase Hasil Belajar Siswa (Ranah Afektif)
Kategori Rentang Nilai Jumlah Siswa Persentase (%) A 80 – 100 16 57,1 B 65 – 79 11 39,3 C 50 – 64 1 3,6 D 35 – 49 0 0 E 01 – 34 0 0 Rata-rata kelas 81,3
Grafik 3. Persentase Nilai Siswa pada Ranah Afektif
Dari  Gambar  3  menunjukkan  bahwa  persentase  hasil  belajar  yang  tinggi masih berada dalam rentang nilai 80 – 100 dan 65 – 79.

## 3. Penilaian Hasil Belajar pada ranah Psikomotor Siswa
Penilaian hasil belajar ini digunakan untuk menilai aspek psikomotor siswa selama  proses  pembelajaran  yang  diterapkan.  Aspek  psikomotor  yang  dinilai meliputi  menyiapkan  alat  dan  bahan,  merangkai  alat  dan  bahan,  serta menggunakan alat dan bahan. Penilaian ini untuk mengetahui tingkat ketuntasan belajar pada aspek psikomotor siswa.

## Tabel 8. Data Hasil Belajar Psikomotor Siswa Kelas VIII-A
Klp No. Absen Skor Tuntas / Tidak Tuntas 1 1 75,0 Tuntas 4 83,3 Tuntas 17 80,5 Tuntas 19 77,8 Tuntas 2 5 83,3 Tuntas 6 97,2 Tuntas 18 91,7 Tuntas 20 83,3 Tuntas 3 7 80,5 Tuntas 8 75,0 Tuntas 21 88,9 Tuntas 22 91,7 Tuntas 0,0 20,0 40,0 60,0 01 – 34 35 – 49 50 – 64 65 – 79 80 – 100 0,0 E 0,0 D 3,6 C 39,3 B 57,1 A p ro se n ta se % rentang nilai
Klp No. Absen Skor Tuntas / Tidak Tuntas 4 9 100 Tuntas 10 88,9 Tuntas 23 100 Tuntas 24 100 Tuntas 5 11 77,8 Tuntas 12 97,2 Tuntas 25 91,7 Tuntas 28 100 Tuntas 6 2 91,7 Tuntas 13 77,8 Tuntas 14 91,7 Tuntas 26 63,8 Tidak Tuntas 7 3 88,9 Tuntas 15 91,7 Tuntas 16 91,7 Tuntas 27 91,7 Tuntas Tabel 9. Data Ketuntasan Hasil Belajar Psikomotor Siswa Kriteria Jumlah siswa Persentase jumlah siswa yang tuntas/tidak tuntas Tuntas (≥ 75) 27 96,4% Tidak tuntas (≤ 75) 1 3,6% Jumlah total 28 100%
Berdasarkan  Tabel  9  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  siswa  yang  tuntas sebesar  27  siswa,  sedangkan  yang  belum  tuntas  sebesar  1  siswa.  Ketuntasan klasikal  siswa  sebesar  96,4%.  Artinya  angka  96,4%  sudah  melampaui  standar ketuntasan klasikal sebesar 85% yang telah ditetapkan sekolah.

## Tabel 10. Persentase Hasil Belajar Siswa (Ranah Psikomotor)
Kategori Rentang Nilai Jumlah Siswa Persentase (%) A 80 – 100 22 78,6 B 65 – 79 5 17,8 C 50 – 64 1 3,6 D 35 – 49 0 0 E 01 – 34 0 0 Rata-rata kelas 87,6

## Gambar 4. Persentase Nilai Siswa pada Ranah psikomotor
Dari  Gambar  4  menunjukkan  bahwa  persentase  hasil  belajar  yang  tinggi masih berada dalam rentang nilai 80 – 100 dan 65-79.
1. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  melalui  penerapan  pembelajaran  IPA terpadu  tipe integrated di  kelas  VIII-A  SMP  Negeri  1  Babat  Lamongan, menghasilkan:
a. Keterlaksanaan Pembelajaran IPA terpadu tipe integrated
Berdasarkan  Gambar  1  menunjukkan  bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran secara  umum  mendapatkan  skor  3  –  4,  skor  ini  telah  menunjukkan  bahwa keterlaksanaan  pembelajaran  yang  baik  atau  baik  sekali.  Keterlaksanaan pembelajaran  yang  telah  baik  atau  baik  sekali  didukung  adanya  beberapa  faktor mulai  dari  persiapan  perangkat  pembelajaran  (RPP  dan  LKS)  dan  instrumen penelitian  ( post-test dan  angket  respon  siswa)  yang  telah  dipersiapkan  dengan baik.  Hal  tersebut  sangat  mendukung  sekali  dalam  pencapaian  keterlaksanaan pembelajaran di dalam kelas.
Meski  pembelajaran  IPA  terpadu  tipe integrated menggunakan  pendekatan antar  bidang  studi  dengan  cara  menetapkan  prioritas  kurikuler  dan  menemukan ketrampilan,  konsep,  sikap,  serta  memadukan  beberapa  KD  yang  saling  tumpang tindih  dalam  beberapa  bidang  studi  baik  fisika,  kimia  maupun  biologi  (Fogarty, 1991),  namun  guru  mampu  melaksanakan  pembelajaran  IPA  terpadu  tipe integrated dengan  baik,  sehingga  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  telah  dapat terorganisasi. Hal ini merupakan syarat awal pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas  yang  kondusif.  Adanya  kelas  yang  kondusif  akan  menimbulkan  suasana belajar  yang  lebih  menyenangkan  dan  membuat  pembelajaran  di  dalam  kelas menjadi lebih bermakna. Ini berarti bahwa siswa mampu menerima konsep yang telah disampaikan oleh guru dengan baik selama pelaksanaan pembelajaran.
Hal  yang  mendukung  dari  pelaksanaan  pembelajaran  yang  kondusif  dalam penerapan  pembelajaran  IPA  terpadu  tipe integrated ialah  terbentuknya pengetahuan  siswa  secara  kontruktivisme,  yaitu  pengetahuan  dibentuk  sendiri oleh  individu  dan  pengalaman  merupakan  kunci  utama  dari  belajar  bermakna.
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 01 – 34 35 – 49 50 – 64 65 – 79 80 – 100 0,0 E 0,0 D 3,6 C 17,8 B 78,6 A P ers en ta se % Rentang Nilai
Menurut  pandangan  kontruktivisme  anak  secara  aktif  membangun  pengetahuan dengan  cara  terus  menerus  mengasimilasi  dan  mengakomodasi  informasi  baru, dengan  kata  lain  kontruktivisme  adalah  teori  perkembangan  kognitif  yang menekankan  peran  aktif  siswa  dalam  membangun  pemahaman  mereka  tentang realita  (Slavin,  1994),  dengan  demikian  maka  akan  diperoleh  hasil  belajar  yang lebih baik.
a. Hasil Belajar Siswa
1. Hasil Belajar pada Ranah Kognitif
Ketuntasan  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  tes  hasil  belajar  siswa  yang dilaksanakan  di  SMPN  1  Babat  Lamongan  yang  menetapkan  bahwa  siswa  yang dinyatakan tuntas belajar secara individual jika mencapai nilai  75 dan dikatakan tuntas belajar secara klasikal jika terdapat 85% siswa yang memperoleh nilai  75, sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Berdasarkan  Tabel  1.3  dapat diketahui  bahwa  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebesar  27  siswa,  sedangkan  yang belum  tuntas  sebesar  1  siswa.  Ketuntasan  klasikal  siswa  sebesar  96,4%.  Artinya angka 96,4% sudah melampaui standar ketuntasan klasikal sebesar 85%.
Pada  Grafik    1.2    menunjukkan  bahwa  secara  umum  persentase  tertinggi berada  pada  rentang  nilai  80  –  100  dan  65  –  79.  Perolehan  skor  tersebut menunjukkan bahwa kelas tersebut telah mengalami peningkatan prestasi belajar setelah  adanya  penerapan  pembelajaran  IPA  terpadu integrated. Pada  Tabel  1.2 terdapat hanya dua siswa yang tuntas ketika pre-test sedangkan setelah diadakan post-test hasil yang diperoleh hanya satu siswa yang tidak tuntas. Peningkatan nilai tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  IPA  terpadu  tipe integrated sangat berpengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar siswa. Manfaat  dari  pembelajaran  IPA  terpadu  tipe integrated ialah:  1.  Dengan menggabungkan  berbagai  bidang  kajian  akan  terjadi  penghematan  waktu;  2. Peserta  didik  dapat  melihat  hubungan  yang  bermakna  antarkonsep  Energi  dan perubahannya, Materi dan sifatnya, dan Makhluk hidup dan proses kehidupan; 3. Meningkatkan  taraf  kecakapan  berpikir  peserta  didik,  karena  peserta  didik dihadapkan  pada  gagasan  atau  pemikiran  yang  lebih luas  dan  lebih  dalam  ketika
0 20 40 60 SS S TS STS Persentase (%) P ers en ta se % Kategori Respon Siswa 1 Pelaksanaan pembelajaran IPA terpadu tipe Integrated pada tema “Mata” (Pernyataan: 1,2,3,4,10, dan 11)
menghadapi  situasi  pembelajaran;  4.  Pembelajaran  terpadu  menyajikan penerapan/aplikasi  tentang  dunia  nyata  yang  dialami  dalam  kehidupan  sehari- hari,  sehingga  memudahkan    pemahaman  konsep  dan  kepemilikan  kompetensi IPA; 5. Motivasi belajar peserta didik dapat diperbaiki dan ditingkatkan (Trianto, 2007).
Dengan  beberapa  manfaat  yang  telah  diuraikan  dari  pembelajaran  IPA terpadu  tipe integrated membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan pengetahuan siswa dapat terbentuk secara konstruktivesme (Slavin, 1994). Hal ini akan  membuat  siswa  lebih  mudah  dalam  menerima  konsep  yang  disampaikan dalam pembelajaran, sehingga prestasi belajar siswa mengalami peningkatan yang lebih baik.
Prestasi  belajar  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  menurut  Muhibbin Syah  (2008),  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar  peserta didik di sekolah, secara garis besar dapat dibagi menjadi tiga bagian, yaitu :
a. Faktor    internal    (faktor    dari    dalam    diri    peserta  didik),    yakni keadaan/kondisi  jasmani  atau  rohani  peserta  didik.  Yang  termasuk  faktor- faktor internal antara lain adalah:
1) Faktor fisiologis
Keadaan  fisik  yang  sehat  dan  segar  serta  kuat  akan  menguntungkan  dan memberikan  hasil  belajar  yang  baik.  Tetapi  keadaan  fisik yang  kurang  baik  akan berpengaruh pada siswa dalam keadaan belajarnya.
2) Faktor psikologis
Yang termasuk dalam faktor-faktor psikologis yang mempengaruhi prestasi belajar adalah antara lain:
a) Intelegensi,  faktor    ini    berkaitan    dengan Intelligence Quotient    (IQ) seseorang.
b) Motivasi, merupakan keadaan internal organisme yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu.
c) Bakat,  kemampuan  potensial  yang  dimiliki  seseorang  untuk  mencapai keberhasilan pada masa yag akan datang.
b. Faktor  eksternal  (faktor  dari  luar  peserta  didik),  yakni  kondisi  lingkungan sekitar peserta didik. Adapun yang termasuk faktor-faktor ini antara lain yaitu :
1) Faktor sosial, yang terdiri dari: lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat.
2) Faktor  non  sosial,  yang  meliputi  keadaan  dan  letak  gedung  sekolah,  keadaan dan  letak  rumah  tempat  tinggal  keluarga,  alat-alat  dan  sumber  belajar, keadaan    cuaca    dan    waktu    belajar    yang    digunakan    siswa.  Faktor-faktor tersebut  dipandang  turut  menentukan  tingkat  keberhasilan  belajar  peserta didik di sekolah
3) Faktor    pendekatan    belajar (approach    to    learning), yakni    jenis    upaya belajar  peserta  didik  yang  meliputi  strategi  dan  metode  yang  digunakan peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran (Muhibbin, 2008).
Faktor-faktor tersebut sangat berpengaruh terhadap  pembelajaran, sehingga pembelajaran  IPA  terpadu  tipe integrated berpengaruh  positif  terhadap  prestasi belajara siswa.
Berdasarkan  pada  Tabel  1.2  menunjukkan  bahwa  penilaian  prestasi  belajar siswa  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkannya  pembelajaran  IPA  terpadu tipe integrated .  Penilaian  ini  dapat  diketahui  dari  hasil post-test yang  diberikan pada siswa. Untuk membuktikan hal tersebut maka dibuktikan melalui uji korelasi dalam  regresi  linier  dari nilai pre-test (sebelum  diterapkannya  pembelajaran  IPA terpadu tipe integrated ) dengan nilai post-test (setelah diterapkannya pembelajan IPA  terpadu  tipe integrated. Dari  hasil  pengujian  analisis  korelasi  dalam  regresi linier telah menunjukkan adanya hubungan yang signifikan antara pre-test dengan post-test . Hal ini membuktikan adanya pengaruh antara pembelajaran IPA terpadu tipe integrated terhadap  prestasi  belajar  siswa  yang  ditunjukkan  dari  hasil post- test.

## 2. Hasil Belajar Siswa pada Ranah Afektif Siswa
Ketuntasan  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  tes  hasil  belajar  siswa  yang dilaksanakan  di  SMPN  1  Babat  Lamongan  yang  menetapkan  bahwa  siswa  yang dinyatakan tuntas belajar secara individual jika mencapai nilai  75 dan dikatakan tuntas belajar secara klasikal jika terdapat 85% siswa yang memperoleh nilai  75, sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  oleh  sekolah (BSNP, 2006). Berdasarkan Tabel 1.7 menunjukkan bahwa dari 28 siswa, sebanya 21  siswa  tuntas  secara  individu  dan  7  siswa  yang  tidak  tuntas  secara  individu sedangkan  ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh  hanya  75%  sehingga  belum mencapai ketuntasan secara klasikal.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai-nilai  afektif  dalam  kegiatan  pembelajaran masih  perlu  diperbaiki,  karena  siswa  masih  belum  tepat  dalam  mengikuti  setiap aktivitas  yang  berkaitan  dengan  penilaian  efektif.  Penilaian  afektif  pada pembelajaran  yang  diminta  dari  siswa  meliputi  ketepatan  waktu  belajar, partisipasi  dalam  diskusi  dan  percobaan,  menyampaikan  informasi,  mengajukan pertanyaan, memberikan pendapat dan bekerja sama.
Sebelum  penilaian  ini  diminta  dari  siswa  oleh  guru  selama  proses pembelajaran, maka guru mengkomunikasikan penilaian afektif yang diminta dari siswa  seperti  yang  diuraikan  di  atas.  Dengan  mengkomunikasikan,  diharapkan penilaian  afektif  yang  diperoleh  mendapatkan  nilai  bagus,  namun  pada pembelajaran  kali  ini  nilai  afektif  yang  diperoleh  masih  belum  sesuai  dengan harapan,  hal  ini  dikarenakan  siswa  masih  mengabaikan  apa  yang  telah diinformasikan  pada  siswa  terkait  dengan  penilaian  afektif  yang  diminta  dari siswa.  Salah  satu  contohnya  ialah  masih  banyak  siswa    yang  belum  tepat  waktu
saat  mengumpulkan  tugas,  kurangnya  kerja  sama  yang  lebih  kompak  dari  tim, selain  itu  ada  beberapa  faktor  yang  berpengaruh  salah  satunya  yaitu  kecerdasan (intelegensi)  emosional  yang  masih  perlu  diperbaiki,  sehingga  dibutuhkan pemotivasian yang bisa mendorong siswa untuk mencapai semua penilaian afektif yang lebih baik. (http://ditptksd.go.id, 2008).
Dari  tujuh  siswa  yang  tidak  tuntas  pada  penilaian  afektif  secara  individu ternyata berpengaruh pada penilaian kognitif yang diperoleh siswa dari hasil post- test .  Nilai  yang  diperoleh  enam  siswa  pada  penilaian  kognitif  berada  pada  nilai minimal  ketuntasan  dan  satu  siswa  tidak  tuntas  pada  penilaian  kognitif.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  afektif  juga  berpengaruh  pada  prestasi belajar  kognitif.  Penilaian  prestasi  belajar  akan  positif  atau  lebih  baik  jika didukung oleh penilaian kognitif dan afektif yang baik pula.
Berdasarkan Grafik 1.3 meskipun secara klasikal belum mencapai ketuntasan sesuai  dengan  harapan  namun  secara  umum  persentase  tertinggi  berada  pada rentang nilai 80 – 100. Persentase skor yang diperoleh menunjukkan bahwa kelas tersebut masih berada pada rentang nilai tertinggi.

## 3. Hasil Belajar Siswa pada Ranah Psikomotor Siswa
Ketuntasan  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  tes  hasil  belajar  siswa  yang dilaksanakan  di  SMPN  1  Babat  Lamongan  yang  menetapkan  bahwa  siswa  yang dinyatakan tuntas belajar secara individual jika mencapai nilai  75 dan dikatakan tuntas belajar secara klasikal jika terdapat 85% siswa yang memperoleh nilai  75, sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM). Berdasarkan Tabel 1.10 dapat diketahui  bahwa  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebesar  27  siswa,  sedangkan  yang belum  tuntas  sebesar  1  siswa.  Ketuntasan  klasikal  siswa  sebesar  96,4%.  Artinya angka 96,4% sudah melampaui standar ketuntasan klasikal sebesar 85%.
Pada  Grafik    1.4  menunjukkan  bahwa  secara  umum  persentase  tertinggi berada  pada  rentang  nilai  80  –  100  dan  65  –  79.  Perolehan  skor  tersebut menunjukkan  bahwa  kemampuan  psikomotor  yang  ditunjukkan  lewat  angka, diperoleh nilai yang bagus. Penilaian psikomotor yang dinilai dalam pembelajaran ini  meliputi  beberapa  aspek  diantaranya  yaitu  merangkai  alat  dan  bahan, menyiapakan alat dan bahan serta menggunakan alat dan bahan yang disediakan saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
Kemampuan  dalam  aspek  penilaian  psikomotor  yang  baik  akan  menunjang kemampuan  hasil  belajar  kognitif  siswa  yang  baik pula,  karena  dalam  tiga  ranah pembelajaran  baik  afektif,  kognitif  maupun  psikomotor  akan  saling  terkait  satu sama lain.
1. Respon Siswa
Respon  siswa  diberikan  setelah  siswa  mendapat  pengajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran  IPA  terpadu  tipe integrated pada  tema  Mata. Angket respon siswa diberikan kepada siswa  pada akhir pertemuan setelah post- test .  Terdapat  dua  belas  pernyataan  dengan  pilihan  respon  siswa  SS  =  Sangat
setuju,  S  =  Setuju,  TS  =  Tidak  setuju  dan  STS  =  Sangat  tidak  setuju,  yang dikelompokkan dalam tiga indikator, dalam setiap indikator terdiri dari beberapa pernyataan  yang  bebas  dipilih  siswa.  Tiga  indikator  yaitu  Pelaksanaan pembelajaran  IPA  terpadu  tipe integrated pada  tema  “Mata”  di  SMP  Negeri  1 Babat-Lamongan,  kegiatan  praktikum/  percobaan  kecil  yang  dilakukan  serta pengaruh  dan  minat  terhadap  pembelajaran  IPA  terpadu  tipe integrated yang diterapkan seperti pada Tabel 1.13.
Berdasarkan  Grafik  1.5  dalam  tiga  kategori  indikator  respon  menunjukkan bahwa  secara  umum  persentase  berada  pada  rentang  76%  -  100%  dengan kategori  sangat  kuat.  Respon  sangat  kuat  ini  menunjukkan  respon  positif  yang menjelaskan bahwa pembelajran yang diterapkan pada siswa menumbuhkan rasa minat  dan  antusias  belajar  yang  cukup  tinggi  karena  pembelajaran  sangat menyenangkan (Riduwan, 2010).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  penerapan  pembelajaran  IPA  terpadu  tipe integrated pada tema Mata terhadap peningkatan prestasi belajar siswa diperoleh simpulan sebagai berikut:
1. Penerapan  pembelajaran  IPA  terpadu  tipe integrated pada  tema  Mata berpengaruh  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  kelas  VIII  di  SMP Negeri 1 Babat.
2. Siswa memberikan respon positif setelah diterapkan pembelajaran IPA terpadu tipe integrated pada tema Mata.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  dapat  dikemukakan  saran-saran antara lain:
1. Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  (pada  ranah  kognitif)  dalam pembelajaran, maka peneliti menyarankan agar menerapkan pembelajaran IPA terpadu  tipe Integrated sebagai  salah  satu  alternatif  dalam  pembelajaran khususnya pada tema Mata.
2. Perlu  diadakan  penelitian  lebih  lanjut  untuk  penerapan  pembelajaran  IPA terpadu tipe Integrated dengan tema yang lain.
3. Pembelajaran IPA terpadu tipe Integrated hendaknya dijadikan sebuah inspirasi bagi  Guru-guru  lainnya  untuk  memunculkan  ide-ide  baru  yang  lebih  menarik dan  inovatif  dalam  memadukan  beberapa  materi  menjadi  sebuah  tema  untuk disampaikan di dalam kelas, sehingga lebih memudahkan siswa dalam belajar.
4. Untuk  menerapan  pembelajaran  IPA  terpadu,  pihak  sekolah  bisa  mengawali dengan  membentuk  tim  dari  guru-guru  IPA  (fisika,  biologi,  dan  kimia)  untuk memetakan materi pembelajaran IPA yang dapat dipadulan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  A.    M.  I.  2008. Prestasi  Belajar, (Online)  (http://spesialis-torch.com, diakses 22 Januari 2009). Abdullah, M. 2003. IPA Fisika 2 untuk SLTP Kelas 2 . Jakarta. Erlangga. Alonso dan Finn. 1990. Dasar-Dasar Fisika Universitas. Jakarta: Erlangga. Anthok, P. W. 1999. Physics, Physics and Problems . New York : Glencoe/Mc. Graw- Hill.
Arikunto, S. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto,  S.  2006. Prosedur  penelitian,  suatu  pendekatan  praktek. Jakarta:  PT- Rineka Cipta.
Borich,  G.  D.  1994. Observation  Skills  for  Effective  Teaching, Second  Edition . Macmillan Publishing Company: New York.
BSNP.  2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: BSNP. Depdikbud.  (2013a). Permendikbud  No.  81a  Tentang  Implementasi  Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud
Depdikbud. 1996. Mata pelajaran IPA sekolah menengah atas . Jakarta: Depdikbud. Fogarty, R. 1991. The midfull school: how to integrate the curricula . Platine, illines: IRI/ skylight publishing. Inc Gedgrave,  I.  (2009). Modern  teaching  of  physics. Chandni  Chowk,  Delhi:  Global Media.
Giancoli. 2001. Fisika Jilid 2 Edisi Kelima . Jakarta: Penertib Erlangga.
Halliday, D. and R. Resinick. 1978. Fisika . Jakarta: Erlangga. Hewitt, P.  2007. Conceptual  Integrated  Science .  San  Fransisco:  Pearson  Education Inc-Addison Wesley.
--------------, 2000. Ilmu Pengetahuan Populer . Jakarta. ….
Kahle, W. dan M. Frotscher. 2003. Color Atlas and Textbook of Human Anatomy in 3 volumes Nervous System and Sensory Organs. Jerman: Georg Thieme Verlag. Nasution, N. 1998. Materi Pokok Psikologi Pendidikan . Jakarta: direktorat Jenderal Pembinaan Kelembagaan Agama Islam dan Universitas Terbuka. PERMENDIKNAS . Peraturan Mentri Pendidikan Nasional No 22 tahun 2006. Prabowo. 2001. Pendekatan Fisika dengan Pendekatan Terpadu dalam Menghadapi Perkembangan IPTEK. Media Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan. Vol. 24, No. 6. Maret 2001.
Riduwan, 2010. Belajar Mudah Penelitian. Bandung: Alfabeta. Satrio, A. 2005. Kamus Ilmiyah Populer . Visi7. Slavin, RE. 1994. Education Physiicology Theory, Research and Practice, fifth edition . Massachusetts: Allyn and Bacon publisher. Stevens,  A.  M.  2001. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Edisi  ke  tiga. Jakarta:  Balai Pustaka.
Sudjana. 2002. Metode Statistika . Bandung: Tarsito. Sunarto. 2009. Pengertian Prestasi Belajar , (Online) (http://sunartombs.wordpress.com, diakses 1 April 2009).
Suyono,  Nurducha  dan  Nadi  Suprapto.  2009. Pengembangan  Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu SMP Berbasis Eksplorasi Alam. Surabaya: Lemlit Unesa.
Syah,  M.  2008. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Tafsir,  A.  2008. Strategi  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah. Bandung: Maestro.
Tillery, B. W. 2007. Physical Science , Mc Graw-hill Internatinal edition. Trianto.  2007. Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Twater, B. D. 1995. Properties of Mateer . New York: Glencoe McGraw-Hill. Wasis,  dan  S.  Y.  Irianto.  2008. Ilmu  Pengetahuan  Alam  SMP  dan  MTs  Kelas  VIII. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. http://ditptksd.go.id.  2008. Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Prestasi  Belajar Anak , (Online) (http://ditptksd.go.id, diakses 2 Pebruari 2009) http://www.optiknisna.info/jenis-jenis-lensa-kacamata-1.html