## Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 Volume 8, No. 1 April 2020 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagogika, email: jurnalpedagogika@yahoo.com

## GURU SEBAGAI STORYTELLER DI SEKOLAH DASAR (Suatu Gagasan  Konseptual Problematika Pengajaran Bahasa Indonesia di SD)
Ribka Lemi Ririhena
Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pattimura Email. ribkaririhena0709 @gmail.com

## ARTICLE INFO
ABSTRACT Article History: Accepted 20 Maret 2020 Available Online 21 April 2020 Guru  merupakan  tenaga  profesional  yang berfungsi untuk merencanakan dan melaksanakan proses  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran, melakukan  pembelajaran  dan  latihan,  serta melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada masyarakat.  Guru  harus  melibatkan  diri  sebagai motivator,  fasilitator,  inspirator,  pembimbing profesi,  dan  intelengsi  murid-muridnya  secara optimal.
Dengan demikian guru harus menciptakan  berbagai  cara  berupa  metode, pendekatan  dan  teknik  yang  dapat  digunakan untuk mencapai keberhasilan pembelajaran. Salah satu kegiatan apresiasi yang dapat mengembangkan  pengalaman imajinasi  dan estetika  adalah  kegiatan storytelling (Penceritera) yang  dilakukan  oleh  guru  disekolah. Storytelling memiliki  nilai  yang  membawa kesenangan,
mengembangkan  perasaan,  memperbaiki  sikap, mengatur  kontrol    sosial,  membangkitkan antusiasme, merangsang imajinasi, dan  interaksi murid.  Dalam  hal  ini, storytelling merupakan kegiatan  yang  bersifat  produktif,  artinya  dalam berceritera seseorang melibatkan pikiran, kesiapan mental, keberanian, perkataan yang jelas, sehingga dapat  dipahami  oleh  murid. Storytelling adalah satu model pembelajaran  yang  meningkatkan apresiasi sastra bagi murid SD.

## Keywords:
Storytelling, Apresiasi Sastra, Guru SD

## PENDAHULUAN
Siswa belajar karena dia menikmati, menyenagi  dan membutuhkan pelajaran yang  diajarkan.  Agar  faktor-faktor  ini  dapat  dirasakan  siswa,  maka  guru  hendaknya melaksanakan  berbagai  variasi  dalam  membelajarkan  muridnya.  Pada  sisi  lain  guru sebagai tenaga pendidik mempunyai tugas pokok mengajar dan mendidik. Oleh karena itu,  guru  mempunyai  peran  dan  tanggung  jawab  yang  sangat  penting  dalam pelaksanaan program pengajaran di sekolah.
Di sekolah dasar, guru merupakan satu-satunya orang dewasa yang memegang peran dan tanggung jawab profesi secara penuh dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Di sekolah guru tidak hanya sebagai pengajar dan pendidik saja, melainkan juga orang tua,  kawan  atau  pemimpin  di  sekolah.  Guru  menurut  Depdikbud  (1993)  harus melibatkan  diri  sebagai  motivator,  inspirator,  fasilitator  dalam  upaya  mencapai  dan mendorong  perkembangan  mental,  emosional,  intelegensi  murid-muridnya  secara optimal.
Tujuan khusus pengajaran bahasa Indonesia yang berkaitan dengan pengajaran sastra  dapat  dilihat  dari  aspek  kebahasaan,  pemahaman,  dan  penggunaan  sastra  itu sendiri.  Dari  aspek  kebahasaan,  pengajaran  sastra  bertujuan agar  siswa  mampu membedakan  ragam  bahasa  sastra  dengan  ragam  bahasa  lainnya.  Dari  aspek pemahaman,  bertujuan  agar  siswa  memiliki  kegemaran  membaca,  menikmati  karya sastra  untuk  meningkatkan  kepribadian,  mempertajam  kepekaan  perasaan,  dan memperluas wawasan kehidupannya, sedangkan dari aspek penggunaan bertujuan agar murid mampu memanfaatkan unsur karya sastra dalam berbicara dan menulis.
Dari  tujuan  khusus  apresiasi  sastra  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa  kegiatan apresisi memberikan banyak manfaat kepada murid, diantaranya pengalaman imajinasi dan estetika. Akhaidah (1992) menjelaskan bahwa dengan seringnya murid diajarkan berapresiasi  maka  akan  diperoleh  dalam dirinya  perkembangan  dan  pengalaman imajinasi dan estetika.
Salah  satu  kegiatan  apresiasi  yang  dapat  mengembangkan  pengalaman imajinasi  dan  estetika  bagi  murid  adalah  kegiatan storytelling (penceritaan)  yang dilakukan oleh guru di sekolah. Morrow dalam Tompskin (1991) menyatakan bahwa storytelling dapat  memberikan  kesenangan  dan  merangsang  imajinasi  anak.  Hal  ini dapat membantu mengembangkan kemampuan berbahasa dan dapat menginternalisasi karakteristik cerita.
Storytelling merupakan  sebuah  seni  bercerita  yang  dapat  digunakan  sebagai sarana untuk menanamkan nilai-nilai pada anak yang dilakukan tanpa perlu menggurui sang  anak.  Storytelling  merupakan  suatu  proses  kreatif  anak-anak  yang  dalam perkembangannya, senantiasa mengaktifkan bukan hanya aspek intelektual saja tetapi juga  aspek  kepekaan,  kehalusan  budi,  emosi,  seni,  daya  fantasi,  dan  imajinasi  anak yang  tidak  hanya  mengutamakan  kemampuan  otak  kiri  tetapi  juga  otak  kanan (Asfandiyar, 2007; Wardiah, 2017).
Storytelling merupakan kegiatan mendengarkan cerita yang dilakukan oleh guru dengan melibatkan murid dalam mengapresiasi cerita. Dalam kegiatan tersebut, guru dan  murid  terjalin  keakraban  dengan  suasana  yang  menyenangkan.  Demikian  pula, guru  dan  murid  melakukan  pengimajinasian,  penginterpretasian,  dan  pemrediksian
cerita  secara  bersama-sama.  Dalam storytelling guru  bertindak  sebagai storytelling. Berkaitan dengan pelaksanaan storytelling ini, berdasarkan pengamatan pada saat PPL mahasiswa PGSD, kemudian dan mengadakan wawancara dengan guru SD, hasilnya menunjukan  bahwa  guru  di  sekolah  dasar  kurang  melakukan storytelling. Hal  ini disebabkan  karena  alokasi  waktu  pembelajaran  sangat  terbatas  dan  pelaksanaan pengajaran  mengikuti  program  yang  disusun  dalam  kegiatan  KKG.  Dalam  kegiatan KKG,  penyusunan  program  pembelajaran  dititik  beratkan  pada  pencapaian  target kurikulum.
Guru  pada  umumnya  melakukan  kegiatan  bercerita  dengan  memberikan kesempatan  kepada  murid  untuk  menceritakan  pengalamannya  atau  meminta  murid untuk menceritakan kembali cerita yang telah dibacanya. Dalam kegiatan seperti ini, muridlah  yang  bercerita  dan  guru  ikut  mendengarkan  cerita  murid.  kegiatan  ini  bisa saja dilaksanakan sebagai variasi bagi guru dalam bercerita, namun, kegiatan ini kurang memiliki  keterlibatan  murid  dakam  berprestasi,  seperti  kegiatan storytelling. Oleh sebab itu, perlu diberikan informasai yang berkaitan dengan storytelling kepada guru, agar guru dapat memperluas wawasan dan mencoba untuk melaksanakannya sebagai pengayaan dan variasi dalam melaksanakan apresiasi  sastra.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah bertipe penelitian diskriptif dengan  pendekatan  kualitatif.  Sugiyono  (2016;  Pratiwi,  2017)  metode  penelitian kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpostivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah, (sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci.
Subjek dalam penelitian melibatkan beberapa Sekolah Dasar yang menjadi lokasi mahasiswa PPL Prodi PGSD di  kota  Ambon dan pengumpulan data dilakukan dengan mewawancarai  beberapa  guru  SD  untuk  mengeksplorasi  secara  mendalam  terkait dengan storytelling guru.
Teknik pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian lebih menekankan makna generalisasi (Sugiono, 2016; Pratiwi, 2017). Untuk keabsahan data kualitatif dalam penelitian ini, maka  digunakan  trianggulasi  Sumber.  Tujuannya  untuk  mengecek  kredibilitas  data yang  diperoleh  melalui  beberapa  sumber,  diantaranya  guru  Bahasa  Indonesia  dan Siswa.  Sedangkan  trianggulasi Teknik  digunakan  untuk  menguji  kredibilitas  data dengan  cara  melakukan  pengecekan  pada  sumber  yang  sama  dengan  teknik wawancara, observasi dan dokumentasi.
Untuk analisis data dalam penelitian deskriptif ini menggunakan model interaktif Miles dan Huberman seperti ditampilkan pada Gambar 1 (Ambarsari, 2015).
Gambar 1. Model Interaktif Miles dan Huberman

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Guru sebagai storyteller harus merencanakan storytelling secara baik. langkah- langkah yang harus dilakukan guru adalah: (1) Merencanakan pelaksanaan storytelling; (2)  Menentukan  kriteria  cerita;  (3)  Mempersiapkan  media;  (4)  Teknik  penyampaian storytelling;  (5)  Manfaat;  dan  (6)  Melaksanakan  evaluasi.  Komponen storyteller diuraikan  sebagai berikut:

## Merencanakan Pelaksanaan Storytelling
Kingore  (Tompskin  &  Hokinsson,  1991)  menyarankan  langkah-langkah  yang perlu diperhatikan  sebelum melaksanakan kegiatan storytelling sebagai berikut.
(a) Pilihlah  cerita  yang  disukai.  Guru  lebih  mengetahui  cerita  mana  yang  lebih disukai  murid-murid.  Murid  kelas  rendah  lebih  senang  mendengarkan  cerita binatang. Buku cerita yang akan digunakan seyogiannya berupa big-book yang kaya  dengan  gambar  dan  menggunakan  huruf  dalam  ukuran  besar.  Hal  ini penting untuk menarik perhatian.
(b) Bacalah cerita beberapa kali agar murid dapat menghayati dan memahami alur peristiwa  penting  dalam  cerita.  Sebelum  guru  menyampaikan  cerita  kepada anak-anak,  guru  perlu  mempersiapkan  diri  dengan  membaca  cerita  beberapa kali dengan cara membaca diam, dilanjutkan dengan membaca bersuara.  Hal ini membuat guru lebih memaknai isi cerita, nilai-nilai intrinsik cerita maupun nilai  ekstrinsiknya.bila  hal  ini  dipahami  guru  dapat  menyesuaikan  ekspresi mimik maupun manipulasi suara sesuai dengan peran tokoh cerita dan bagian- bagian penting cerita yang berisi pesan  yang terkandung dalam cerita.
(c) Buatlah  rancangan  frase-frase  yang  menarik  perhatian  dan  frase  yang  akan diulang  untuk  menghidupkan  cerita.  Dalam  pelaksanaan  storytelling, pengulangan frase sangat penting karena hal ini dapat menarik perhatian anak, penceritaan  menjadi  hidup  dan  anak  dapat  mengucapkan  frase-frase  tersebut bersama  guru  dalam  proses  penceritaan.  Dalam  cerita  “Kelinci  dan Anjing Petani”.
(d) Buatlah  rancangan  pendukung  atau  gerakan/isyarat  untuk  menarik  perhatian murid, pemahaman murid terhadap cerita lebih kuat dan utuh bila mendengar cerita  sambil  menyaksikan  gerakan/isyarat  pendukung.  Ha  ini  baik  untuk memperjelas  cerita  dan  membantu  murid  untuk  memaknai  dan  mengingat cerita.
(e) Persiapan  sebuah  pengantar  singkat  yang  menghubungkan  cerita  dengan pengalaman murid. Sebagai bahan pengait untuk menguatkan skemata murid dengan cerita, guru perlu mempersiapkan pengantar singkat. Hal ini merupakan apresiasi bagi guru unruk menarik perhatian murid. Pengantar ini singkat dan menarik  sehingga  murid  dapat  membayangkan/menggambarkan  hubungan antara  apa  yang  didengar  dan  apa  yang  pernah  diketahui  serta  rasa  ingin mengetahui alur cerita selanjutnya untuk membentuk satuan-satuan pengertian dalam diri murid.
(f) Berlatih menyampaikan cerita didepan cermin. Guru yang belum atau kurang melaksanakan storytelling perlu melaksanakan latihan  ini  untuk  melati  dirinya  dalam  menyampaikan  cerita.  Penceritaan disertai  mimik,  gerakan  tubuh,  mata  dan  manipulasi  suara  yang  serasi merupakan unsur-unsur penting yang harus dilakukan guru sebagai storyteller. Cerita  yang  dipilih  hendaknya    disesuaikan  dengan  tingkat  keterbacaan  dan kesesuaian  berdasarkan  kemampuan  berpikir,  kemampuan  berbahasa  dan kemampuan  memahami  cerita.  Disamping  itu  juga,  perlu  ada  perhatian  dari aspek moral, sosial, estetika maupun budi pekerti. Ruth Sawyer (Spodek et al, 1994)  menyatakan  bahwa  cerita  yang  sesuai  untuk  anak-anak  adalah  cerita rakyat atau cerita favorit dan cerita binatang.

## Menentukan Kriteria Cerita
Menurut  Morrow  (Tompskin  &  Hokinsson,  1991),  kriteria  yang  perlu diperhatiakan dalam memilih cerita adalah:
(a) Mempunyai plot yang sederhana dan tersusun baik
(b) Mempunyai permulaan, pertengahan, dan akhir cerita yang jelas.
(c) Memiliki teman dasar
(d) Menggunakan repetisi atau pengulangan
(e) Menggunakan bahasa yang hidup dan frase-frase yang mengejukan.
Guru hendaknya memilih cerita yang berkualitas, menarik perhatian dan minat murid.  Mempunyai  kekompakan  alur  cerita  maju  dan  memiliki  kesimpulan  yang memberikan kepuasan kepada anak-anak. Cerita yang dipilih juga harus dikuasai oleh guru agar penceritaan dapat berjalan lurus. Cerita yang dipilih dapat bersumber dari perpustakaan, toko buku atau saling tukar cerita sesama teman sejawat.
Cerita  yang  sudah  dipilih  hendaknya  dihafal  dan  dikuasai  oleh  guru,  karena kegiatan  storytelling  bukan  sekedar  membaca  cerita,  tetapi  merupakan  penceritaan yang  menarik  dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Oleh  sebab  itu,  sebelum
melaksanakan  penceritaan,  guru  hendaknya  membuat  ringkasan  sederhana  berupa kartu  berukuran  3x  5  cm  dilengkapi  dengan  frase-frase  berulang  yang  akan disampaikan.

## Mempersiapkan Media
Kegiatan  penceritaan    akan  lebih  hidup  dan  bermakna  bagi  anak,  bila  guru menggunakan  media  atau  alat  bantu  dalam  penceritaan.  Morrow  (Tompskin  & Hokinsson,  1991)  mengemukkan  media  yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan storytelling adalah:
(a) Papan flanel tempat meletakan gambar sesuai cerita.
(b) Boneka-boneka  untuk  mewakili  karakter  utama  dalam  mengisahkan  cerita dalam bentuk dialog,
(c) Binatang-binatang buatan untuk mewakili tokoh binatang  dalam cerita.
Contoh: Kartu Ringkasan Cerita

## Gambar 2. Kartu Ringkasan Cerita

## Teknik penyampaian storytelling
Secara  umum  penceritaan  atau  kegiatan  mndengarkan  cerita  sangat  disenangi oleh anak. Anak-anak  pada masa kecil, sebelum tidur biasanya meminta ibunya untuk bercerita, demikian pula dengan murid. kegiatan seperti ini akan menimbulkan suasana yang  menyenangkan dan sangat berharga dalam pendidikan.
Cullinan  (1989)  menyatakan  bahwa  penyampaian storytelling merupakan  seni yang sangat tua usianya yang dipraktekkan oleh orang yang profesional atau memiliki keahlian  khusus.  Penuturan  cerita  secara  profesional  memerlukan  penghayatan  yang mendalam  berupa  pengungkapan    cerita  dalam  bentuk  percakapan  yang  bernuansa kekaguman, penuh misteri, memiliki daya imajinasi yang tinggi sehingga pendengar merasa terintegrasi dalam sebuah cerita.
Faktor yang perlu diperhatikan oleh storyteller adalah semangat dan kepekaan dalam bertutur. Hal ini penting, karena storyteller harus mampu menggunakan kata- kata  yang  menarik  minat  dan  perhatian  pendegar sehingga  rasa  ingin  melihat, mendegar, mencium, dan dapat membuat pendegar seolah-olah hanyut dalam buaian dan alunan sebuah cerita.
Guru  sebagai storyteller tidak  perlu  seorang  yang  profesional    yang  penting adalah guru mampu menkomunikasikan cerita kepada siswa dan siswa terlihat secara aktif  dalam  kegiatan  penceritaan.  Guru  dalam  menyampaikan  cerita  hendaknya melibatkan  siswa  dalam  keseluruhan    cerita.  Guru  melakukan  dialog  dengan  siswa dengan cara melakukan pengandaian untuk melibatkan imajinasi siswa. Murid diminta menyatakan  frase  secara  berulang  secara  bersama-sama,  meminta  murid  untuk melakukan prediksi atau apa yang akan dialami oleh tokoh cerita. Mereka juga diminta untuk  menilai  watak  seorang  tokoh,  perilaku  tokoh,  dan  mengemukakan  pendapat tentang watak dan prilaku yang mereka idolakan.
Pada  saat  penceritaan  berlangsung,  guru  jagan  lupa  alur  cerita.  Stewing (Tompskin  &  Hokinsson,  1991)  menyatakan  bahwa  pencerita  hendaknya  tidak mengingat-ingat  cerita  karena  akan  mengganggu  keluwesan  bercerita  dan menjalani keakraban yang telah terjalin dalam proses penceritaan. Dengan demikian, guru harus mampu  membawakan  sebuah  cerita  dengan  baik.  guru  juga  dapat  merangsang keinginan siswa untuk membaca cerita yang lain.

## Manfaat
Manfaat storytelling bagi  murid  adalah  dapat  memperkenalkan    kultur  dan berbagai nilai yang beragam kepada murid. mereka dapat memilih dan memilah kultur serta nilai yang sesuai dan yang tidak sesuai dengan mereka. Mereka dapat memiliki nuansa budaya dan nilai yang dapat memperkaya khasanah tentang budaya dan nilai yang beraneka ragam. Dengan demikian mereka menghadapi budaya dan nilai serupa. Penceritaan oleh guru juga dapat menambah kosa kata murid dan mereka dapat menggunakannya secara lisan. Melalui kegiatan ini kemampuan menyimak siswa dapat dilatih,  karena  murid  dapat  menginterprestasi  atau  memaknai  cerita  berdasarkan skemata yang mereka miliki.
Menurut Josette Frank (Asfandyar, 2007; Wardiah, 2017), seperti halnya orang dewasa, anak- anak memperoleh pelepasan emosional melalui pengalaman fiktif yang tidak  pernah  mereka  alami  dalam  kehidupan  nyata. Storytelling ternyata  merupakan salah  satu  cara  yang  efektif  untuk  memgembangkan  aspek-aspek  kognitif (pengetahuan), afektif (perasaan), social, dan aspek konatif (penghayatan) anak.

## Pelaksanaan Evaluasi
Penilaian  penceritaan  dapat  dilakukan  guru  berupa  penilaian  proses  maupun penilaian hasil. Penilaian proses dilakukan pada saat guru melaksanakan penceritaan dan  penilaian  terjadi  saat  menikmati  respon  anak  terhadap  penceritaan.  Hal  ini bermanfaat bagi guru dalam pelaksanaan penceritaan pada waktu lain.
Evaluasi  dapat  dilakukan  oleh  guru  melalui  pengamatan  dengan  pertanyaan- pertanyaan sebagai berikut:
a. Siapa saja yang menunjukkan respon  selama kegiatan berlangsung ?
b. Bagian-bagian mana yang dapat menggunga komentar terbanyak ? c. Apakah setiap siswa memberikan komentar setelah cerita berakhir ?
d. Jika  ada,  apakah  komentar  tersebut  memberikan  respon  emosi  interprestasi terhadap karakteristik cerita, nilai-nilai intrinsitk dan ekstrintik cerita ?
e. Apakah  ada  respon  terhadap  gaya  bahasa,  suara,dan  sikap  guru  dalam penceritaan
f. Apakah  reaksi  tersebut  dapat  digadikan  dasar  untuk  penceritaan  guru  pada kesempatan berikutnya ?
Penilaian  hasil  dapat  dilakukan  setelah  penceritaan.  Hal ini  dapat  dilakukan dengan mengajukan pertanyaan kepada siswa tentang nilai-nilai intrinsik dan ekstrinsik cerita. Berikut disajikan beberapa pertanyaan sebagai bahan evaluasi dari suatu contoh cerita tentang Katak melawan Gajah.
Contoh: “Cerita Katak Melawan Gajah”
a. Siapa pelaku cerita itu ? b. Di mana terjadi perilaku cerita itu ?
c. Mengapa para katak berpesta dan menyanyi pada siang hari atau malam hari ?
d. Mengapa katak-katak takut pada gajah ?
e. Apakah kamu sayang kepada gajah ?
f. Bagaimana sikap gajah itu ?
g. Apakah tipu muslihat  katak berhasil ?
h. Apakah kamu senang sikap yang dimiliki oleh gajah ?
i. Bagaimana perasaan mu setelah mendengar cerita ?
j. Apakah kamu tertarik untuk menceritakan sebuah cerita ?

## Skenario Pelaksanaan Storytelling
Langkah-langkah pelaksanaan Storytelling berdasarkan tulisan ini disajikan pada Tabel 1.
Tahapan Skenario 1 Menentukan  cerita  sesuai  dengan  keterbacaan  dan  kesesuaian dengan  siswa,  mempersiapkan  media,  penguasaan  cerita,  serta hal-hal  lain  yang  menunjang jalannya  penceritaan  oleh  guru, kemudian penceritaan dilaksanakan 2 Guru  memulai  pembelajaran  dengan  membangkitkan  perhatian siswa untuk mendengarkan cerita
3 Tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  disampaikan  kepada siswa 4 Guru menunjukkan gambar-gambar yang berada pada kulit/bagian depan  buku  cerita  yang  akan  diceritakan.  Guru  menunjukkan benda-benda berupa katak-katakan dan gajah-gajahan dari plastik
Storytelling dapat dilaksanakan oleh guru, apabila guru benar-benar tertarik dan menyadari  betapa  bermanfaatnya  kegiatan Storytelling kepada  murid,  guru  dapat mengatur  waktu  pembelajaran  secara  efektif  agar  kegiatan  pembelajaran  dapat dilaksanakan dengan optimal.
Usaha  penyebarluaskan  kegiatan storytelling dapat  dilakukan  dengan  cara berdiskusi dengan teman sejawat terutama guru SD dengan sesama SD, dan melibatkan dosen  PGSD  dalam  kegiatan Storytelling.  Langkah  awal  yang  dilakukan  adalah pemodelan  yang  dilakukan  oleh  dosen  PGSD  dihadapan  guru-guru  SD  dalam pertemuan KKG atau kegiatan workshop yang dilaksanakan secara terpadu.
Guru  sebagai  pendidik  dan  pengajar  bertanggung  jawab  dalam  pelaksanaan program  pengajaran  di  sekolah.  Setiap  guru  tentu  mengharapkan  proses  belajar mengajar dapat berlangsung lebih menarik dan tujuan pengajaran dapat tercapai sesuai dengan apa yang diharapkan.
Storytelling merupakan kegiatan mendengarkan cerita yang dilakukan oleh guru dengan  melibatkan  murid  dalam  mengapresiasi  cerita.  Antara  guru  dengan  murid terjalin keakraban dengan suasana yang menyenangkan. Guru dan murid melakukan pengimajinasian,  penginteprestasian  dan  pemrediksian  cerita  secara  bersama-sama. dalam storytelling guru bertindak sebagai storyteller.
Ada  beberapa  langkah  yang  perlu  diperhatikan  dalam  kegiatan,  yaitu  memilih cerita yang disukai, membuat gerakan isyarat, membuat pengatar singkat, dan berlatih di  depan  cermin.  Sedangkan  langkah  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pelaksanaan storytelling adalah  menunjukan  buku  cerita  kepada  para  murid,  bertanya  tentang gambar  yang  ada  dalam  buku  cerita,  bercerita  dan  melakukan  evaluasi.  Selama storytelling berlangsung,
guru
dapat meminta
murid melakukan/memerankan/menirukan gaya/suara pelaku dalam cerita.
Guru  mengadakan  evaluasi  proses  dan  evaluasi  hasil.  Evaluasi  proses dilaksanakan pada saat storytelling berlangsung sedangkan evaluasi hasil dilaksanakan setelah pelaksanaan storytelling.

## KESIMPULAN
Storytelling bagi guru SD dapat dilakukan melalui pemodelan oleh dosen PGSD bagi  para  guru  SD  melalui  berbagai  kegiatan  ilmiah,  diantaranya  dalam  pertemuan KKG  dan workshop yang  dapat  dilaksanakan  secara  terpadu. Storytelling dapat dilaksanakan  oleh  guru,  melalui  eksplorasi  ide-ide  kreatif  yang  dimiliki  guru  dalam mendesain cerita dan mengkaji berbagai referensi sebagai sumber belajar, sehingga ide tersebut dapat diimplementasikan pada siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah. Storytelling juga produktif, karena  melibatkan  pikiran,  kesiapan    mental, keberanian, perkataan yang jelas, sehingga materi yang disampaikan dapat dipahami oleh siswa dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Akhadiah, Sabarati, M.K dkk, (1992). Bahasa Indonesia III. Jakarta : Depdikbud Ambarsari, L. (2015). The Implementation Of Story Telling Method In Early Reading Skill In Group B3 TK Budi Mulia 2 Pandeansari Yogyakarta, Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Edisi 10
Asfandiyar, Y. A. (2007). Cara Pintar Mendongeng. Jakarta: Mizan.
Cullian,  B.  E,  (1989). Literature  And  The  Child.  San  Diego,Harcourt:  Brace Yavanovich.
Depdikbud,  (1993). Kurikulum  Pendidikan  Dasar:  Garis-Garis  Besar  Program Pengajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud.
Jono, S, (1997). Katak Melawan Gajah. Jakarta, Depdikbud.
Spodek,  Bernard  dan  Saracho,  Olivia,  N.  (1994). Right  From  The  Start:  Teaching Children Ages Three To Eight. Boston: Allyn And Bacon.
Pratiwi, N.  I. (2017). Penggunaan Media Video  Call Dalam Teknologi Komunikasi. Jurnal Ilmiah Dinamika Sosial Vol 1, No 2
Sugiono (2016). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Alfabeta, Bandung
Tompskin,  G.  E.,  &  Hokinsson,  K  (1991). Language  Arts  Content  And  Teaching Strategies. New York: Maxwell Macmillan International Publishing group.
Wardiah,  D.  (2017). Peran  Storytelling  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis,
Minat Membaca Dan Kecerdasan Emosional Siswa. Wahana Didaktika Vol. 15 No.2