## Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah Pada Materi Bangun Datar
Arsyiyatul Alawiyah 1*) , Diar Veni Rahayu 2 , Ratna Widianti Utami 3 1,2 Universitas Siliwangi, Tasikmalaya, Indonesia
3 STAI Putra Galuh Ciamis
* ) arsy71@gmail.com

## Abstrak
Matematika  merupakan  ilmu  dasar  pengetahuan  yang  mempunyai  pengaruh  cukup  besar dalam berbagai aspek kehidupan. Kemampuan pemecahan masalah tidak dapat dipisahkan ketika belajar matematika. Salah satu soal yang dapat mengasah  kemampuan pemecahan masalah yaitu soal dalam bentuk  cerita. Soal cerita  dirancang untuk menguji pemahaman siswa  terhadap  konsep  matematika,  kemampuan  mereka  dalam  merumuskan  dan menyelesaikan masalah, serta melatih keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah . Selain itu, kemampuan koneksi matematis penting untuk menilai kemampuan siswa dalam mengaplikasikan  konsep  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penelitian  ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan deskriptif, dengan sampel siswa kelas 9  MTS  AL  Fadliliyah  Darussalam  Ciamis.  Indikator  pemecahan  masalah  menggunakan IDEAL problem-solving dan  indikator koneksi matematis dari NCTM (2000). Hasil yang didapatkan  yaitu,  terdapat  10  siswa  yang  dapat  mengerjakan  soal  dengan  tepat  dan  12 siswa tidak tepat, dari total siswa 22. Siswa yang mempunyai kemampuan problem-solving yang  tinggi  memiliki  hasil  yang  tepat,  namun  siswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah mendapatkan hasil tidak tepat. Hal ini dikarenakan siswa tidak terbiasa mendapatkan soal problem-solving dan siswa tidak dapat mengkoneksikan dengan materi lain.
Kata  kunci:  IDEAL  problem-solving ,  pemecahan  masalah,  bangun  datar,  koneksi matematis

## Abstract
Mathematics is a basic science that has a great impact on various aspects of life. Problem- solving  skills  cannot  be  separated  when  learning  mathematics.  One  of  the  questions  that can improve problem-solving skills is a story question. Story problems are designed to test students'  understanding  of  mathematical  concepts,  their  ability  to  formulate  and  solve problems,  and  to  exercise  their  critical  thinking  and  problem-solving  skills.  In  addition, mathematical communication skills are important for how students can apply mathematical concepts  they  know  to  everyday  problems.  In  this  research,  the  researchers  used  a qualitative  method  with  descriptive  analysis,  with  a  sample  of  9th-grade  students  from MTS AL Fadliliyah Darussalam Ciamis. Problem-solving indicators use the NCTM (2000) IDEAL  Problem-solving  and  Math  Connection  Indicators.  The  results  obtained  showed that  ten  students  could  answer  the  questions  correctly  and  twelve  students  who  were incorrect,  out  of  a  total  of  twenty-two  students.  Students  with  high  problem-solving abilities  perform  well,  but  students  with  low  abilities  do  poorly.  This  is  because  students are  not  confident  in  answering  the  problem-solving  questions  and  they  cannot  connect them with others.
Keywords: IDEAL  problem-solving,  problem-solving,  two  dimensional figure, mathematical connection.

## Pendahuluan
Matematika  sebagai  ilmu  pengetahuan  abstrak  dan  sistematis,  memiliki  peran krusial  dalam  pembentukan  landasan  pengetahuan  dan  pemecahan  masalah  di  berbagai bidang  kehidupan  (Soedjadji,  2000).  Keterlibatan  matematika  bukan  sekadar  kalkulasi, melainkan  juga  keterampilan  berpikir  kritis,  argumentasi,  dan  pemecahan  masalah.  Dari tingkat pendidikan dasar hingga menengah, pengajaran matematika diharapkan tidak hanya meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis,  tetapi  juga  mengembangkan  kemampuan siswa dalam menerapkan dan mengaitkan matematika dalam situasi kehidupan sehari-hari (Wahyu  Aryanto  et  al.,  2018) Pemecahan  masalah  atau problem-solving tidak  hanya menjadi  tujuan  pembelajaran  matematika,  tetapi  juga  merupakan  alat  untuk  mempelajari matematika. “ Problem-solving is the process to find a solution to achieve a goal that is not immediately achievable” (Polya, 1973).
Kemampuan  pemecahan  masalah  menjadi  salah  satu  tujuan  pembelajaran matematika yang harus dicapai oleh peserta didik  (Utami, R.W,  & Dhoriva, 2017). Salah satu  jenis  soal  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu  soal dalam bentuk cerita. Soal ini melibatkan keterampilan membaca untuk memahami masalah dan  kemampuan  penalaran  untuk  mengartikan  makna  dari  permasalahan  yang  terdapat dalam  cerita  (Wahyuddin  &  Ihsan,  2016). Tujuan  soal  cerita  dalam  matematika  adalah mengajak  siswa  untuk  mengaplikasikan  konsep  matematika  dalam  konteks  kehidupan nyata.  Soal  cerita  dirancang  untuk  menguji  pemahaman  siswa  terhadap  konsep matematika,  kemampuan  mereka  dalam  merumuskan  dan  menyelesaikan  masalah,  serta melatih  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  (Sutisna,  2010) Penggunaan soal  cerita  matematika  memiliki  peran  penting  dalam  pengembangan  pemahaman  konsep matematika  pada  siswa.  Soal  cerita  tidak  hanya  menguji  keterampilan  perhitungan,  tetapi juga  melibatkan  kemampuan  siswa  dalam  mengaplikasikan  konsep  matematika  dalam kondisi  didunia  nyata.  Pendekatan  ini  tidak  hanya  membangun  keterampilan  berhitung, tetapi  juga  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  aplikasi  praktis  matematika  dalam kehidupan sehari-hari.
Kemampuan  matematika  siswa  dapat  dikatakan  memiliki  kemampuan  yang  tinggi apabila  siswa  tersebut  terampil  dalam  menyelesaikan  dengan  tepat  soal  yang  berbentuk cerita.  Hal  ini  menunjukkan  siswa  bisa  menguasai  keterampilan  matematika  serta memperkuat  penguasaan  konsep  matematika  (Utami  et  al.,  2018). Saat  ini,  keterampilan peserta didik di Indonesia dalam menyelesaikan permasalahan dalam soal cerita mencapai
tingkat  yang  memerlukan  perhatian  khusus  karena  tergolong  rendah.  Hal  ini  terbukti melalui  evaluasi  hasil  tes Trends  in  International  Mathematics  and  Science  (TIMSS) dan Programme  Internasional  Student  Assessment  (PISA) tahun  2018.  Hasil  survei  PISA  dan TIMSS  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  matematika  siswa  Indonesia  masih rendah. Pada survei PISA tahun 2018, Indonesia berada di peringkat ke-62 dari 79 negara peserta. Sementara itu, pada survei TIMSS tahun 2019, Indonesia berada di peringkat ke- 39 dari 58 negara peserta. Rendahnya nilai PISA dan TIMSS Indonesia  ini salah satunya disebabkan  oleh  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari komposisi  soal-soal  pada  survei  tersebut  yang  didominasi  oleh  soal-soal  pemecahan masalah. Kemampuan  pemecahan masalah  siswa di Indonesia  perlu menjadi fokus dalam pembelajaran matematika di kelas. Hal ini, dapat dijadikan cerminan mengenai efektivitas pembelajaran  matematika  yang  telah  dilaksanakan.  Agar  dapat  bersaing  lebih  baik  dalam kompetisi  internasional,  peserta  didik  perlu  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah.  Berdasarkan  beberapa  penelitian,  rendahnya  persentase  kelulusan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman  terhadap  soal  dan ketidakmampuan dalam  mentransformasi narasi soal menjadi  model matematika (Pradini, 2019)  Salah  satu  faktor  yang  turut  berkontribusi  pada  penurunan  nilai  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  adalah  kekurangan  keterampilan  siswa  dalam  mengaitkan konsep matematika dengan situasi kehidupan sehari-hari  (Pradini, 2019).
Keterampilan  koneksi  matematis  menunjukkan  bagaimana  peserta  didik  dapat mengaplikasikan  konsep  matematika  yang  mereka  telah  ketahui  dalam  permasalahan sehari-hari  (Rohendi  dan  Dulpaja,  2013).  Meskipun  keterampilan  koneksi  matematika merupakan bagian penting dalam menyelesaikan soal cerita, banyak siswa masih kesulitan menghubungkan  matematika  untuk  memecahkan  masalah.  Dalam  penelitian  Anandita (2015) menunjukkan bahwa terdapat 10 siswa mendapatkan kategori “kurang baik” dan 18 siswa pada kategori “sangat kurang” dari 37 siswa pada tes koneksi matematika. Penelitian ini  menunjukkan  bahwa  banyak  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  komunikasi matematis yang lemah.
Kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  dinilai  berdasarkan  kemampuan mereka  dalam  memahami  isi  soal  dan  kemampuan  mereka  dalam  merumuskan  model matematika (Wahyuddin & Ihsan, 2016). Hasil penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa kemampuan  siswa  dalam  menangani  soal  cerita  dipengaruhi  oleh  kemampuan  koneksi matematika,  di  mana  kemampuan  ini  mencakup  hubungan  antara  materi  matematika,
keterkaitan materi selanjutnya, dan penerapan materi matematika dalam konteks kehidupan sehari-hari   (NCTM, 2000).
Kemampuan  koneksi  matematis  melibatkan  pemahaman  untuk  menghubungkan konsep-konsep  matematika  baik  dalam  domain  matematika  itu  sendiri  ataupun  dalam kaitannya  dengan  bidang  lain  (Yanto  &  Utari,  2007).  (NCTM,  2000)  menegaskan  bahwa kemampuan  ini  krusial  untuk  memperdalam  pemahaman  konsep  dan  menyelesaikan masalah  matematika.  Hal  ini,  agar  menghindarkan  siswa  dari  mempelajari  konsep  dan prosedur  matematika  secara  terpisah.  Koneksi  matematis  memungkinkan  siswa  melihat hubungan  antar  topik  matematika,  mengintegrasikannya  dengan  konteks  di  luar matematika,  dan  mengaitkan  dengan  pengalaman  sehari-hari.  Indikator  kemampuan koneksi matematis siswa termasuk mengenali dan menggunakan keterhubungan antar ide- ide  matematika,  memahami  bagaimana  ide-ide  matematika  saling  terkait  dan  terbangun secara  utuh,  serta  mengenali  serta  menggunakan  metamatika  dalam  konteks  di  luar matematika (NCTM, 2000).
Matematika  merupakan  bidang  ilmu  yang  mempelajari  sifat-sifat  konsep  abstrak seperti bilangan, himpunan, bentuk geometri, besaran, operasi, dan keterkaitannya dengan metode  penalaran  (Avci  et  al.,  2016).  Berdasarkan  hal  tersebut,  materi  tentang geometri menjadi  aspek  penting  dalam  pembelajaran  matematika,  sebagaimana  diungkapkan  oleh Van de Walle (Sarjiman, 2006). Pentingnya memahami geometri termasuk kemampuannya untuk  memberikan  wawasan  yang  komprehensif  tentang  dunia,  mengembangkan keterampilan  pemecahan  masalah  melalui  eksplorasi,  memainkan  peran  kunci  dalam memahami  konsep  matematika  lainnya,  menjadi  aplikatif  dalam  kehidupan  sehari-hari, serta menantang dan menarik. Konsep geometri memiliki keterkaitan erat dengan realitas sehari-hari  dan  berkontribusi  signifikan  pada  peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi
Salah  satu  konsep  dasar  geometri  yang  esensial  bagi  siswa  SMP  adalah  bangun datar.  Bangun  datar  menjadi  landasan  dan  persyaratan  penting  yang  diberikan  kepada siswa  sebelum  mempelajari  topik  lain  seperti  teorema  Pythagoras,  bangun  ruang,  dan materi lain yang terkait dengan bidang bangun datar. Memahami pemecahan masalah pada topik  geometri,  khususnya  bangun  datar,  memiliki  signifikansi  yang  besar  karena berhubungan  dengan  aplikasinya  dalam  ilmu  sains,  terutama  bagi  ilmuwan,  arsitek, insinyur,  dan  profesi  lainnya.  Oleh  karena  itu,  pemahaman  konsep  dan  kemampuan pemecahan  masalah  pada  materi  bangun  datar  menjadi  krusial  (Aliah  &  Bernard,  2020).
Penting  bagi  guru  untuk  menyajikan  variasi  soal  bangun  datar  agar  melatih  kemampuan siswa,  dan  tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis  kemampuan  koneksi  matematika siswa  yang  terkait  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah pada  materi  geometri  yaitu materi bangun datar pada siswa kelas 9.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menerapkan  pendekatan  kualitatif  dengan  tujuan  untuk  memahami fenomena-fenomena  tanpa  memerlukan  pengukuran  kuantitatif (Sugiyono,  2010) menjelaskan bahwa metode penelitian kualitatif berdasarkan pada filsafat yang diterapkan untuk meneliti kondisi  ilmiah (eksperimen), di mana peneliti berperan sebagai  instrumen, teknik pengumpulan dan analisis data bersifat kualitatif, menitikberatkan pada pemahaman makna. Metode pengumpulan data pada penelitian ini adalah tes pemecahan masalah dan wawancara.  F okus  penelitian  ini  adalah  mendapatkan  pemahaman  yang  mendalam mengenai  situasi  dan  makna  subjek  atau  objek  yang  sedang  diteliti    (Masrukhin,  2009).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTS  di  Kabupaten  Ciamis  dengan  subyek  siswa  kelas  9 dengan total sebanyak 22 siswa. Peneliti mengambil siswa kelas 9 dikarenakan siswa kelas 9  sudah  mempelajari  materi  bangun  data.  Peneliti  menganalisis  kemampuan  siswa  dalam pemecahan  masalah  menggunakan  indikator  IDEAL  problem-solving  dan  indikator koneksi matematis.
Tabel 1. Indikator IDEAL Problem-solving Langkah IDEAL Problem- Solving Indikator IDEAL Problem-Solving Mengidentifikasi Masalah ( Identify Problem ) Memahami masalah. Menuliskan informasi yang diketahui dalam permasalahan. Membuat pemetaan permasalahan. Menentukan Tujuan ( DefineGoal) Menuliskan pertanyaan terkait dengan permasalahan Menggali Strategi ( Explore Possible Strategies ) Mempunyai beberapa strategi pemecahan masalah. Menetapkan strategi dari beberapa alternatif yang ada. Melaksanakan Strategi ( Anticipate Outcomes and   Act) Melaksanakan penyelesaian sesuai strategi yang telah ditetapkan. Melihat Hasil dan Melakukan Evaluasi (Look Back and Learn) Mengoreksi metode pemecahan masalah yang telah dilakukan Melakukan  pembuktian  untuk  memastikan kebenaran jawaban.
Menuliskan kesimpulan dari permasalahan.
Sumber: Islamiah (2022)
Menurut NCTM (2000) indikator koneksi matematis mencakup:
1. Pengenalan dan penerapan hubungan antara ide-ide matematika.
2. Pemahaman  terhadap  bagaimana  ide-ide  matematika  saling  terhubung  dan dibangun, membentuk kesatuan yang komprehensif.
3. Pengenalan dan penerapan matematika diluar konteks matematika.

## Hasil dan Pembahasan
Berikut  deskripsi  pemecahan  masalah  dari  subjek  penelitian. Hasil  analisis  data kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal problem-solving matematika,  dievaluasi berdasarkan  pendekatan  langkah  IDEAL Problem-solving .  Pertanyaan  yang  diberikan kepada  siswa  untuk  menilai  keterampilan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  adalah pertanyaan  yang  tidak  rutin  dan  membutuhkan  langkah-langkah  penyelesaian  lebih  dari satu.  (Avci  et  al.,  2016)  menjabaekan  proses  penyelesaian  soal  melibatkan  penerapan langkah  IDEAL Problem-Solving yang  mencakup  lima  langkah,  yakni  (1)  identifikasi masalah,  (2)  penetapan  tujuan,  (3)  eksplorasi  solusi,  (4)  implementasi  strategi,  dan  (5) evaluasi dampak serta refleksi.
Gambar 1. Siswa mulai membaca dan mengerjakan soal pemecahan masalah
Pada  gambar  1  terlihat  siswa  mulai  mengerjakan  soal  dengan  membaca  terlebih dahulu  masalah  yang  ada  dalam  soal.  Namun,  terlihat  ada  beberapa  siswa  yang  masih bingung dengan soal yang mereka baca. Peneliti pada saat itu yang berperan sebagai guru memberikan  sedikit  bimbingan  untuk  beberapa  siswa  yang  belum  memahami  masalah yang  ada.  Dari  22  siswa  tersebut  terdapat  10  siswa  yang  menjawab  dengan  benar  dan memenuhi  semua  indikator  IDEAL,  sedangkan  sisanya  12  siswa  menjawab  salah,  namun kesalahan setiap siswa ini berbeda-beda. Peneliti  mengambil dua subjek untuk di analisis
lebih dalam yaitu subyek yang memiliki jawaban benar dan subjek yang menjawab salah.
Subjek  SS  merupakan  subjek  yang  termasuk  dalam  kategori  siswa  yang  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  yang  tinggi.  Sedangkan  subyek  SR  merupakan  subjek yang  masuk  dalam  kategori  siswa  yang  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang rendah.
Pada  tahap  1  SS  membaca  soal  (Identify)  kemudian  memahami  permasalahan sehingga  dapat  menceritakan  permasalahan yang diberikan dengan menggunakan bahasa sendiri.  Selanjutnya  SS  menuliskan  informasi  yang  diketahui  yaitu  sisi  persegi  14  cm, harga  rumput  permeter,  harga  jasa  pemasangan  rumput,  Pada  tahap  define  goal  atau menentukan  tujuan  SS  dapat  menuliskan  apa  yang  ditanyakan  yaitu  luas  area  yang ditanami  rumput  dan  total  anggaran  pemasangan  rumput.  Kemudian,  SS  menentukan strategi yang akan digunakan untuk mendapatkan solusi dari permasalahan tersebut, yaitu dengan  mencari  dulu  luas  persegi  dengan  sisi  14  m  kemudian  dikurangi  dengan  luas  ½ lingkaran  dan  2  x  ¼  lingkaran.  Setelah  mendapatkan  luas  area  yang  ditanami  rumput kemudian SS menghitung total biaya untuk pemasangan rumput.
Peneliti  melihat  pada  langkah identify  problems ,  SS  dengan  kemampuan matematika  tinggi  mampu  memahami  permasalahan  dengan  baik.  SS  dapat  menuliskan informasi yang dibutuhkan untuk menyelesaikan masalah secara lengkap. Hal  ini sejalan dengan  pernyataan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  matematika  tinggi  dapat menguraikan informasi yang diperlukan dalam setiap soal secara komprehensif (Indriyani, 2018).  Dari  hasil  penyelesaian  jawaban  SS  sudah  benar.  Solusi  tersebut  mencerminkan bahwa  siswa  ini  telah  mempunyai  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  baik.  Namun, pada  tahap  akhir  yaitu  Look  Back  and  Learn  SS  hanya  melakukan  proses  menuliskan kesimpulan yang didapat dari permasalahan yaitu luas lahan total yang ditanami rumput 42m 2 dan biaya total untuk pemasangan rumput adalah Rp 1.660.000. SS tidak melakukan pengecekan kembali apakah hasilnya sudah benar atau tidak.
Berikut merupakan hasil pekerjaan SS
Gambar 2. Hasil siswa berkemampuan tinggi
Berdasarkan  hasil  wawancara  SS  sudah  merasa  yakin  dengan  jawaban  yang  dia dapatkan. Berikut hasil pada saat peneliti melakukan wawancara sebagai berikut:
P : Apakah kamu pernah mendapatkan soal yang sejenisi ini?
SS : Pernah miss. P : Setelah membaca soal, apakah kamu memahami maksud dari soal tersebut? SS : Paham dong.
P : Apa yang kamu pahami dari soal tersebut?
SS : Menentukan luas area yang diarsir yaitu yg akan ditanami rumput dan menghitung anggaran biaya yang dibutuhkan untuk memasang rumput.
P : Informasi apa yang didapat dari soal?
SS : Sisi persegi, diameter lingkaran, harga jasa pemasangan rumput dan harga rumput per meter.
P :  Apakah  kamu  bisa  menghitung  anggaran  biaya  yang  dibutuhkan  untuk pemasangan rumput?
SS : bisa miss, tapi ini soal sangat menjebak. Karena kalau kita salah menentukan luas daerah  yang  akan  dipasang  rumput  hasil  akhir  dalam  menentukan  anggaran  yang akan  digunakan  juga  akan  salah.  Jadi,  jawaban  antar  soal  ini  sangat  berkaitan sekali.
P : Apakah kamu yakin dengan jawaban yang kamu dapatkan?
SS : Yakin dong miss, insyalloh.
Berdasarkan  Gambar  2  dan  hasil  wawancara.  SS  termasuk  siswa  yang  memiliki kemampuan koneksi matematis dan pemecahan masalah yang baik. Apabila siswa mampu mengaitkan ide-ide matematika maka pemahaman matematikanya akan semakin dalam dan bertahan  lama  karena  mereka  mampu  melihat  keterkaitan  antar  topik  dalam  matematika dengan topik di luar matematika, dan dengan kehidupan sehari- hari (NCTM, 2000). Selain
itu, hal ini juga berdasarkan indikator koneksi matematis menurut NCTM yaitu: mengenal dan menggunakan keterhubungan diantara ide-ide matematika, memahami bagaimana ide- ide  matematika  dihubungkan  dan  dibangun  satu  sama  lain  sehingga  bertalian  secara lengkap. SS dapat mememahami hubungan jawaban antar soal dengan soal lainnya.
Selain  SS,  peneliti  menganalisis  hasil  jawaban  SR.  SR  merupakan  siswa  yang memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  kurang  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan hasil  pekerjaanya.  Pada  tahap  I  SR  membaca  soal  (Identify)  kemudian  memahami permasalahan  namun  SS  tidak  menuliskan  informasi  yang  diketahui  yaitu  sisi  persegi  14 cm,  harga  rumput  permeter,  harga  jasa  pemasangan  rumput,  Pada  tahap  define  goal  atau menentukan  tujuan  SR  tidak  menuliskan  juga  apa  yang  ditanyakan  yaitu  luas  area  yang ditanami  rumput  dan  total  anggaran  pemasangan  rumput.  Namun,  SR  memahami  bahwa soal  tersebut  harus  mencari  dulu  luas  persegi  dengan  sisi  14  cm  kemudian  dikurangi dengan  luas  lingkaran.  SR  mengalami  miss  kalkulasi  dalam  menghitung  perkalian  luas persegi sehingga pada akhirnya penyelesaiannya juga menjadi salah. Selain itu,  SR  tidak  melakukan  pengecekan  kembali,  SR  terlihat  kurang  teliti  dalam  melakukan perhitungan. Berdasarkan hasil wawancara SR sudah merasa yakin dengan jawaban yang dia dapatkan padahal ada kesalahan dalam perhitungan.
Berikut merupakan hasil pekerjaan SR
Gambar 3. Hasil pengerjaan siswa dengan kategori rendah
Berikut hasil pada saat peneliti melakukan wawancara sebagai berikut:
P : Apakah kamu pernah mendapatkan soal seperti ini?
SR : Pernah miss. P : Setelah membaca soal, apakah kamu memahami maksud dari soal? SR : Paham tapi saya suka lupa lagi rumus-rumusnya miss. P : Apa yang kamu pahami dari soal? SR : Menentukan luas area yang diarsir yaitu yg akan ditanami rumput dan menghitung anggaran biaya yang dibutuhkan untuk memasang rumpu.
P : Informasi apa yang didapat dari soal?
SR : Sisi persegi, diameter lingkaran, harga jasa pemasangan rumput dan harga rumput per meter.
P
: Apakah kamuy akin dengan jawaban yang kamu dapatkan?
SR : Insyalloh yakin miss.
Berdasarkan  Gambar  2  dan  hasil  wawancara.  SR  termasuk  peserta  didik  yang mempunyai kemampuan koneksi matematis dan pemecahan masalah yang rendah. Hal ini berdasarkan indikator koneksi matematis menurut NCTM yaitu: pengenalan dan penerapan hubungan antara ide-ide matematika. Pemahaman terhadap bagaimana ide-ide matematika saling terhubung dan dibangun, membentuk kesatuan yang komprehensif. Pengenalan dan penerapan  matematika  dalam  konteks  di  luar  domain  matematika SR  tidak  dapat mememahami hubungan jawaban antar soal dengan soal lainnya.
Berdasarkan  analisis  hasil  tes  dan  wawancara,  Subjek  SS  telah  melakukan pemeriksaan kembali terhadap hasil  jawabannya serta menyimpulkan hasil pengerjaannya dan menuliskan di lembar jawaban. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan (Avci et al., 2016) yang menjelaskan bahwa subjek menuliskan kesimpulan hasil akhir jawaban. Dalam  hal  ini  subjek  mampu  menggunakan  keterkaitan  konsep  dengan  prosedur  dan operasi  hitung  matematika  untuk  menyelesaikan  masalah.  Subjek  mampu  memeriksa tahap-tahap  yang  sudah  dikerjakan  dengan  memeriksa  ulang  prosedur  yang  digunakan. Subjek  juga  mampu  memeriksa  hasil  operasi  hitung  dengan  baik  dan  benar.  Dengan demikian  subjek  SS  memenuhi  indikator  menggunakan  keterkaitan  konsep  dengan prosedur dan operasi hitung matematika untuk memeriksa kembali.
Branca    (Krulik,  S.  dan  Reys,  1980) menegaskan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  menjadi  esensial  bagi  seluruh  siswa  dengan  alasan  berikut:  (1)  pemecahan masalah  menjadi  tujuan  umum  dalam  pembelajaran  matematika;  (2)  kemampuan memecahkan masalah, yang mencakup metode, prosedur, dan strategi, merupakan inti dan pokok  dari  kurikulum  matematika;  dan  (3)  keterampilan  pemecahan  masalah  merupakan dasar  yang  mendasar  yang  sepatutnya  dimiliki  siswa  dalam  pembelajaran  matematika .
Pendapat  Branca  juga  mendukung  pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam matematika.  Branca  menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah  dalam  matematika  meliputi penyelesaian soal cerita, menyelesaikan soal yang tidak rutin, mengaplikasikan matematika dalam  kehidupan  sehari-hari,  membuktikan,  dan  menciptakan.  Branca  juga  menyatakan bahwa  pemecahan  masalah  dapat  dianggap  sebagai  metode  pembelajaran  di  mana  siswa berlatih  memecahkan  persoalan,  yang  dapat  datang  dari  guru,  suatu  fenomena,  atau persoalan  sehari-hari  yang  dijumpai  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  dalam  matematika  memiliki  peran  penting  dalam  pembelajaran matematika.
Dari  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  sangat  penting  dalam  konteks  pembelajaran  matematika,  dan  subjek SS telah memenuhi aspek kemampuan koneksi matematis dalam konteks kehidupan sehari- hari, antar topik matematika, dan satu topik.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  saat menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  pada  materi  bangun  datar  menunjukan  tingkat rendah. Hal tersebut terlihat dari persentase siswa yang berada pada kategori sangat kurang atau  kurang  pada  indikator-indikator  koneksi  matematis,  yaitu  mengaitkan  matematika bangun  datar  dengan  konsep  matematika  lain,  mengaitkan  aspek  matematika  dengan kehidupan sehari-hari, dan mengaitkan antar aspek matematika.
Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  koneksi  matematis siswa  adalah  kurangnya  pembelajaran  yang  berfokus  pada  pengembangan  kemampuan tersebut.  Pembelajaran  matematika  yang  selama  ini  dilakukan  masih  lebih  menekankan pada  penguasaan  konsep  dan  prosedur  matematis,  sedangkan  pengembangan  kemampuan koneksi matematis masih kurang diprioritaskan. Untuk meningkatkan kemampuan koneksi matematis  siswa,  diperlukan  pembelajaran  matematika  yang  berorientasi  pada pengembangan  kemampuan  tersebut.  Pembelajaran  matematika  yang  berorientasi  pada pengembangan kemampuan koneksi matematis harus menekankan pada kegiatan-kegiatan yang  dapat  membantu  siswa  untuk  memahami  hubungan  antar  konsep  matematika,  antar konsep  matematika  dengan  bidang  ilmu  lain,  dan  antar  konsep  matematika  dengan kehidupan sehari-hari.

## Referensi
Aliah, S. N., & Bernard, M. (2020). Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal
Pemecahan  Masalah  Berbentuk  Cerita  pada  Materi  Segitiga  dan  Segiempat. Suska Journal of Mathematics Education , 6 (2), 111.
https://doi.org/10.24014/sjme.v6i2.9325
Avci,  M.,  Yavuz,  A.,  &  Aidin,  B.  (2016).  European  Journal  of  Education  Studies  THE EFFECT  OF  THE  SUCCESS  IN  TEACHING  GEOMETRY  OF. European  Journal of Education Studies , 59–71.
Krulik, S. dan Reys, R. . (1980). Problem-solving in School Mathematics . NCTM.
Masrukhin. (2009). Metodologi Penelitian Kuantitatif . Mibarda Publishing. http://repository.iainkudus.ac.id/id/eprint/4878
NCTM. (2000). Principles And Standards Schools Mathematics . NCTM. https://www.nctm.org/Standards-and-Positions/Principles-and-Standards/
Polya,  G.  (1973). How  to  Solve  It (2nd  ed.).  Princeton  University  Press. https://www.im.ufrj.br/~monica/funcoes/Polya.pdf
Pradini.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaika  Soal  Cerita  Persamaan Linier Dua Variabel. PYTHAGORAS: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 14 (1), 33–45. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/pg.v14i1.21481
Sarjiman. (2006). Peningkatan pemahaman rumus geometri melalui pendekatan realistik di sekolah dasar. Cakrawala Pendidikan , 1 , 73–92. https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/393/pdf Soedjadji. (2000). Kiat pendidikan matematika di Indonesia: konstatasi keadaan masa kini menuju harapan masa depan . https://scholar.google.co.id/citations?view_op=view_citation&hl=id&user=hBwvissA
AAAJ&citation_for_view=hBwvissAAAAJ:kNdYIx-mwKoC
Sugiyono,  P.  D.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan;  Pendekatan  Kuantatif,  Kualitatif dan R&D .
Sutisna. (2010). Matematika Pada Siswa Kelas Iv Mi Yapia Parung-Bogor 2010 M / 1431 H (Sutisna (ed.); 1st ed.). UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/3256/1/SUTISNA- FITK.pdf
Utami,  R.W,  &  Dhoriva,  U.  W.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika dan Self-Efficacy Siswa SMP Negeri di Kabupaten Ciamis. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (2), 166–175. https://doi.org/Prefix 10.21831
Utami,  R.  W.,  Endaryanto,  B.  T.,  &  Djuhartono,  T.  (2018).  Kemampuan  Peserta  Didik Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 5 (3), 188.
Wahyu Aryanto,  E., Bara Setiawan, T., Oktavianingtyas, E., & Jember Jl Kalimantan, U. (2018). Profil Kemampuan Siswa Dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau Dari Tipe Kepribadian Menurut David Keirsey. Kadikma , 9 (2), 185–193.
Wahyuddin,  W.,  &  Ihsan,  M.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Verbal  Pada  Siswa  Kelas  Vii  Smp Muhammadiyah  Se-Kota  Makassar. Suska  Journal  of  Mathematics  Education , 2 (2), 111. https://doi.org/10.24014/sjme.v2i2.2213
Yanto,  P.,  &  Utari,  S.  (2007).  Mengembangkan  Kemampuan  Penalaran  dan  Koneksi Matematik  Siswa  SMA  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Educationist , 2 (2), 116–123.