## Pengaruh Model Make A Match Berbantu Media Kartu Bergambar terhadap Kemampuan Membaca dan Menulis
Intan Nurma Pertiwi 1 , Sumarno 2 , dan Anggun Dwi 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas PGRI Semarang
Semarang, Indonesia
Email: intannurmapertiwi@gmail.com
Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh model make a match berbantu media kartu bergambar terhadap kemampuan membaca dan menulis pada peserta didik kelas I SD  Se Kecamatan Tegal Timur  Kota Tegal. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas I SDN Slerok 4 Tegal sebagai kelas eksperimen dan SDN Mintaragen 8 Tegal  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  dan  observasi Pengujian data pada penelitian ini menggunakan true experimental design jenis pretest-posttest control group . Hasil penelitian menunjukkan bahwa uji t pada kelompok kotrol dan kelompok eksperimen  yakni hitung > t tabel yakni 2,415 >  2,005  dan  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  yaitu  0,019  <  0,05,  sehingga  dapat  diambil  keputusan  H 0 ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model make a match berbantu media kartu bergambar terhadap kemampuan membaca dan menulis pada peserta didik kelas 1 SD Se Kecamatan Tegal Timur.
Kata kunci: Pengaruh, Make A Match, Membaca, Menulis, Kartu Bergambar

## Abstract
This research aims to know the effect of model make a match-assisted media picture cards to the ability to read and write to the students of class I SD Se District Tegal east of Tegal. The subject of this study was a student of class I SDN Slerok 4 Tegal as an experimental class and SDN Mintaragen 8 Tegal as a control class. Data collection techniques in this study using tests and observations testing the data on this research used true experimental design type pretest-posttest control group. The results showed that  the T-Test in the control group and the experimental group  were  calculated  >  This  namely  2.415  >  2.005  and  the  significance  value  gained  is  0.019  <  0.05,  so  that  the decision can be taken H 0 rejected. So it can be concluded that there is influence of model make a match-assisted media picture card to the ability to read and write to the students of Grade 1 elementary school Se East Tegal District.
Keywords: Influence, Make A Match, Read, Write, Picture Cards

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan salah satu usaha manusia untuk membina kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai di dalam masyarakat dan kebudayaan. Istilah pendidikan berarti bimbingan atau pertolongan yang diberikan dengan sengaja oleh orang dewasa agar ia menjadi dewasa. Dewasa di sini dimaksudkan adalah  dapat  bertanggung  jawab  terhadap  diri  sendiri  secara  biologis,  psikologis,  paedagogis  dan sosiologis.  Menurut Aliputri (2018) Pendidikan dan pengajaran adalah  suatu  proses yang sadar tujuan. Tujuan  dapat  diartikan  sebagai  suatu  usaha  untuk  memberikan  rumusan  hasil  yang  di  harapkan  siswa setelah  melaksanakan  pengalaman  belajar.  Pengalaman  belajar  bisa  didapatkan  dimana  saja,  salah satunya di sekolah.
Menurut  G.  Thompson  (dalam  Mikarsa,  2007:  3)    yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah pengaruh  lingkungan  atas  individu  untuk  menghasilkan  perubahan-perubahan  yang  tetap  di  dalam kebiasaan-kebiasaan, pemikiran, sikap-sikap, dan tingkah laku. Sejalan dengan pandangan tersebut, Crow and  Crow  (dalam  Mikarsa,  2007:  3)  mengemukakan:  “harus  diyakini  bahwa  fungsi  utama  pendidikan bimbingan  terhadap  individu  dalam  upaya  memenuhi  kebutuhan  dan  keinginan  yang  sesuai  dengan potensi  yang  dimilikinya  sehingga  memperoleh  kepuasan  dalam  seluruh  aspek  kehidupan  pribadi  dan kehidupan sosialnya.
Tujuan  membaca  di  kelas  I  adalah  agar  “siswa  dapat  membaca  kata-kata  dan  kalimat  sederhana dengan  lancar  dan  tepat”  (Depdiknas,  2005:4).  Kelancaran  dan  ketepatan  anak  membaca  pada  tahap belajar membaca dipengaruhi oleh keaktifan dan kreativitas guru yang mengajar di kelas I. Dengan kata lain, guru memegang peranan yang strategis dalam meningkatkan keterampilan membaca siswa. Peranan strategis tersebut menyangkut peran guru sebagai fasilitator, motivator, sumber belajar, dan organisator dalam  proses  pembelajaran.  Guru  yang  berkompetensi  tinggi  akan  sanggup  menyelenggarakan  tugas
untuk  mencerdaskan  bangsa,  mengembangkan  pribadi  manusia  Indonesia  seutuhnya  dan  membentuk ilmuwan dan tenaga ahli. Sedangkan menulisMenurut Gie (dalam Nafi’ah, 2018: 93)  memiliki kesamaan makna  dengan  mengarang,  yaitu  segenap  kegiatan  seseorang  mengungkapkan  gagasan  dan menyampaikannya melalui bahasa tulis kepada pembaca untuk dipahami.
Kemampuan  membaca  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dan  menentukan  dalam  proses kegiatan belajar siswa. Siswa perlu diajak untuk melek huruf atau melek wacana terlebih dahulu. Dalam mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD,  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  masalah  tersebut  terwadahi dalam pembelajaran membaca permulaan, khusunya terdapat pada jenjang kelas 1 SD. Dengan membaca siswa  akan  dapat  memperoleh  ilmu  yang  bermanfaat  bagi  pertumbuhan  dan  perkembangan kecerdasannya baik sikap, spiritual, pengetahuan, maupun ketrampilannya. Menurut Ismawati (2016: 51) terdapat  beberapa  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  pengajaran  membaca,  sebagaimana  dikemukakan sebagai  berikut  ini:  (1)  peningkatan  ucapan  (2)  kesadaran  fonetik  (bunyi)  (3)  hubungan  antar  bunyi- huruf  (4)  kemampuan  mengingat  (5)  orientasi  dari  kiri  ke  kanan,  dan  (6)  keterampilan  kosa  kata  dan makna  kata.  Dalam  pelaksanaan  pengajaran  membaca,  guru  sering  kali  dihadapkan  pada  anak  yang mengalami  kesulitan,  baik  yang  berkenaan  dengan  hubungan  bunyi-huruf,  suku  kata,  kata,  kalimat sederhana, maupun anak memahami isi bacaan.
Pembelajaran yang efektif memerlukan model pembelajaran yang disesuaikan dengan situasi kelas yang  ada.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  dapat  memberikan  kemudahan  kepada  guru  untuk menyampaikan  materi  ajar,  memberikan  kemudahan  untuk  menyusun  pembelajaran  di  kelas,  dan digunakan  untuk  memudahkan  siswa  memahami  materi  pelajaran.  Menurut  Arends  (dalam  Trianto, 2010:  51),  model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas.  Model  pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan pembelajaran yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas.
Model pembelajaran akan berjalan efektif apabila didukung dengan media yang menunjang dalam pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang  baik  adalah  media  pembelajaran  yang  memudahkan  siswa dalam memahami materi, mampu untuk merangsang siswa untuk menumbuhkan keinginan belajar yang tinggi,  serta  menjadi  motivasi  untuk  mengembangkan  minat  yang  dimiliki  siswa.  Sadiman  (2011:  6) mengemukakan  bahwa  kata  media  berasal  dari  bahasa  latin  dan  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat  merangsang  pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta perhatian sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  terhadap  guru  kelas  I  sekolah  dasar  di  kota Tegal  diperoleh  keterangan  bahwa  kemampuan  belajar  membaca  permulaan  siswa  kelas  I  mengalami hasil belajar yang rendah. Hal ini dikarenakan siswa belum lancar membaca tetapi diharuskan mengikuti materi  untuk  mencapai  kompetensi  di  semua  mata  pelajaran,  sehingga  menyebabkan  beberapa  siswa kelas I yang belum dapat membaca menjadi tersendat-sendat. Akibatnya hasil belajar siswa kelas I yang masih rendah tersebut perlu dicarikan pemecahannya. Karena faktor utama yang harus diperhatikan dan dicapai  oleh  siswa  adalah  kemampuan  membaca  terlebih  dahulu,  maka  dalam  penelitian  ini  akan mencoba menggunakan model make a match dengan  media kartu bergambar.
Mencermati  adanya  permasalahan  di  atas,  perlu  adanya  pemanfaatan  media  pembelajaran  yang dapat  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan  berada  dalam  suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Hal  ini dilakukan  agar  siswa  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Salah  satu  media pembelajaran yang dapat digunakan untuk memperbaiki dan meningkatkan aktivitas belajar siswa adalah media  kartu  bergambar  merupakan  salah  satu  media  yang  menarik  yang  bisa  diterapkan  pada  siswa untuk  melatih  kemampuan  membaca.  Media  ini  bisa  berupa  kartu  huruf,  kartu  kata  maupun  kartu kalimat.  Media  kartu  bergambar  adalah  media  pembelajaran  dengan  menggunakan  kertas  yang berukuran tebal dan berbentuk persegi panjang yang ditulisi atau ditandai dengan unsur abjad atau huruf tertentu. Kartu bergambar merupakan salah satu alat bantu pembelajaran yang termasuk dalam kategori flash  card .  Media  pembelajaran  ini  mengandalkan  kartu  bergambar  yang  menjadi  faktor  utama  dalam proses  pembelajaran.  Kartu  bergambar  dapat  membantu  guru  mencapai  tujuan  intruksional  karena selain  merupakan  media  yang  murah  dan  mudah  diperoleh,  juga  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa. Selain  itu,  pengetahuan  dan  pemahaman  siswa  menjadi  lebih  luas,  jelas,  dan  tidak  mudah  dilupakan. Penggunaan  media  kartu  bergambar  ini  bisa  dimulai  dengan  nyanyian,  pelafalan  huruf  dan  kata,  tebak kata dan masih banyak cara yang lainnya Huda (2017: 251) model Make A Match dikembangkan pertama kali pada 1994 oleh Lorna Curran, model Make a Match saat ini menjadi salah satu model penting dalam ruang kelas. Tujuan dari model ini antara  lain:  Pandalaman  materi;  penggalian  materi;  edutaiment.  Membuat  beberapa  pertanyaan  yang sesuai dengan materi yang dipelajari (jumlahnya tergantung tujuan pembelajaran) kemudian menulisnya

## Mimbar PGSD Undiksha
dalam kartu-kartu. Pelaksanaan khusus sebelum menerapkan model Make A Match yaitu membuat kunci jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang telah dibuat dan menulisnya dalam kartu-kartu jawaban. Akan lebih  baik  jika  kartu  pertanyaan  dan  kartu  jawaban  berbeda  warna  lalu  membuat  aturan  yang  berisi penghargaan bagi siswa yang berhasil (disini guru dapat membuat aturan bersama-sama dengan siswa) dan  yang  terkahir  menyediakan  lembaran  untuk  mencatat  pasangan-pasangan  yang  berhasil  sekaligus untuk  penskoran.  Menurut  Pista  (2016) Make  a  match merupakan  salah  satu  pembelajaran  kooperatif yang dikembangkan oleh Lena Curran dengan teknik mencari pasangan sambil belajar mengenai konsep dalam  suasana  menyenangkan.  Model  pembelajaran  make  a  match  ini  mengutamakan  penanaman kemampuan  bekerja  sama,  kemampuan  berinteraksi  dan  kemampuan  berpikir  melalui  permainan mencari  pasangan  dengan  kartu  bergambar.  Menurut  Deschuri  (2016)  Dalam  teknik make  a  match ini siswa akan diberikan kartu klop yang berisi konsep, materi maupun gambar. Mereka akan mencari dan mencocokan  kartu  gambar  dan  kartu  penjelasan  yang  mereka  pegang.  Dalam  proses  inilah  terjadi interaksi antar kelompok dan interaksi antar siswa di dalam kelompok untuk membahas kartukartu yang mereka pegang.
Banyak  sekali  keunggulan  dari  model  pembelajaran Make  A  Match .  Menurut  Lie  (2010:  46) kelebihan  dari  model make  a  match yakni,  meningkatkan  partisipasi  siswa,  akan  cocok  untuk  tugas sederhana,  lebih  banyak  kesempatan  untuk  berkontribusi  masing-masing  anggota  klelompok,  interaksi lebih mudah serta lebih mudah dan cepat membentuknya.
Menurut  Huda  (2017:  253)  kelebihan  dari  model make  a  match yaitu,  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa,  baik  secara  kognitif  maupun  fisik  karena  ada  unsur  permainan,  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari  dan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, efektif  sebagai  sarana  melatih  keberanian  siswa,  efektif  melatih  kedisiplinan  siswa  menghargai  waktu untuk belajar.
Kartu  Bergambar  menurut  Arsyad  (2014:  119)  yaitu  kartu  kecil  yang  berisi  gambar,  teks,  atau tanda  simbol  yang  mengingatkan  atau  menuntun  siswa  kepada  sesuatu  yang  berhubungan  dengan gambar  itu.  Kartu  bergambar  biasanya  berukuran  8  x  12  cm,  atau  dapat  disesuaikan  dengan  besar kecilnya kelas yang dihadapi.
Kelebihan  yang  terdapat  dalam  media  gambar  menurut  Kustandi  (2011:  45)  yakni  sifatnya konkret,  lebih  realistis  dibandingkan  dengan  media  verbal,  dapat  memperjelas  suatu  masalah  dalam bidang  apa  saja,  baik  untuk  usia  muda  maupun  tua,  murah  harganya  dan  tidak  memerlukan  peralatan khusus dalam penyampaiannya.
Kemampuan  berbahasa  merupakan  salah  satu  aspek  yang  penting  dalam  perkembangan  anak. Mengingat  bahasa  merupakan  alat  komunikasi  seseorang  dengan  pihak  lain.  Kemampuan  berbahasa mencakup aspek pengembangan bahasa yang meliputi tiga hal yakni aspek kemampuan mengungkapkan bahasa,  aspek  menerima  bahasa  dan  aspek  keaksaraan.  Dari  ketiga  aspek  tersebut,  aspek  keaksaraan merupakan  awal  dari  membaca  (membaca  permulaan)  dimana  membaca  permulaan  merupakan komponen dasar dari proses yang merujuk pada kata-kata kemudian mengasosiasikannya dengan bunyi- bunyinya yang sesuai dengan sistem tulisan yang digunakan,
Menulis  dapat  diartikan  sebagai  proses  menghasilkan  lambang  bunyi.  Pengertian  semacam  ini dikenal sebagai menulis permulaan. Menulis pada dasarnya adalah proses untuk mengemukakan ide dan gagasan dalam bahasa tulis.
Menurut  Gie  (dalam  Nafi’ah,  2018:  93)    menulis  memiliki  kesamaan  makna  dengan  mengarang, yaitu segenap kegiatan seseorang mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya melalui bahasa tulis kepada  pembaca  untuk  dipahami.  Menurut  Abidin  (dalam  Nafi’ah,  2018:  93)  menulis  adalah  sebuah proses berkomunikasi secara tidak langsung antara penulis dan pembacanya.
Menurut  Putri  (2017:  72)  keberhasilan  siswa  dalam  menulis  dipengaruhi  oleh  ketersediaan sarana,  prasarana  dan  fasilitas  pendidikan  baik  dibidang  akademik  maupun  non-akademik  hal  ini menjadi kajian utama guna mendukung terciptanya output pendidikan yang mumpuni secara kognitif dan psikomotor.
Menulis menurut Santosa (2008: 21) menulis pada siswa dibagi menjadi dua menulis permulaan diawali dengan melatih siswa memegang alat tulis dengan benar. Menulis lanjut dimulai dengan menulis kalimat  sesuai  gambar,  menulis  paragraf  sederhana,  dan  menulis  karangan  pendek  dengan  bantuan berbagai media dengan ejaan yang benar.
Berdasarkan  definisi  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  menulis  proses  mengemukakan  ide  dan gagasan  yang  memiliki  kesamaan  makna  melalui  bahasa  tulis  sehingga  dapat  dipahami  pembaca  serta keberhasilan  siswa  dalam  menulis  dipengaruhi  oleh  ketersediaan  sarana,  prasarana  dan  fasilitas pendidikan baik dibidang akademik maupun non-akademik.
Selain  itu  dalam  mengembangkan  kemampuan,  membaca  permulaan  anak  harus  dilaksanakan dengan sistematis dan sesuai dengan karakteristik anak. Berdasarkan hal tersebut membaca permulaan dapat dikembangkan apabila dalam penggunaan media dilaksanakan secara optimal.
Menurut  Mulyati  (dalam  Nafi’ah,  2018:  40)  membaca  merupakan  proses  pengubahan  lambang visual  menjadi  lambang  bunyi.  Pengertian  ini  menyiratkan  makna  membaca  yang  paling  dasar    yang terjadi pada kegiatan membaca permulaan. Mulyati juga menjelaskan bahwa membaca merupakan suatu proses decoding, yakni mengubah kode-kode atau lambang-lambang verbal yang berupa rangkaian huruf- huruf menjadi bunyi-bunyi bahasa yang dapat dipahami.
Menurut  Santosa  (2008:  3)  menyatakan  bahwa  pada  hakikatnya,  aktivitas  membaca  terdiri  dari dua  bagian  yaitu  membaca  sebagai  proses  dan  membaca  sebagai  produk.  Membaca  sebagai  proses mengacu  pada  aktivitas  fisik  dan  mental.  Sedangkan,  membaca  sebagai  produk  mengacu  pada konsekuensi dari aktivitas yang dilakukan pada saat membaca.
Berdasarkan  definisi  di  atas  memperlihatkan  rentangan  definisi  membaca  dari  yang  paling sederhana  yang  bertumpu  pada  kemampuan  melek  huruf  hingga  kemampuan  sesungguhnya  yang bertumpu  pada  melek  wacana.  Melek  huruf  adalah  kemampuan  mengenali  lambang-lambang  bunyi bahasa  dan  dapat  melafalkannya  dengan  benar.  Melek  wacana  adalah  kemampuan  mengenali, memahami,  dan  memetik  makna  atau  maksud  dari  lambang-lambang  yang  tersaji  dlam  bahasa  tulis dalam artian yang sesungguhnya. Siswa SD untuk tingkatan kelas rendah berada pada posisi melek huruf.
Penggunaan media dalam proses pembelajaran dan kegiatan bermain anak haruslah dirancang dan disesuaikan  dengan  kemampuan  apa  yang  akan  dikembangkan.  Ini  berarti  perlu  diciptakan  permainan yang  bermuatan  akademis  tetapi  tetap  memenuhi  kriteria  bermain  dalam  persepsi  anak.  Di  dalam penelitian ini kemampuan membaca permulaan anak akan dilihat dari permainan dengan menggunakan media kartu bergambar. Seperti yang telah  dijelaskan  sebelumnya  bahwa kartu  bergambar  merupakan sebuah  alat/media  visual  yang  terbuat  dari  kertas  dan  terdapat  unsur  huruf-huruf  abjad.  Dalam pelaksanaannya permainan dengan menggunakan media kartu bergambar digunakan untuk mengetahui kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak.  Dimana  membaca  permulaan  adalah  suatu  komponen proses  membaca  yaitu  recording  (proses  yang  merujuk  pada  kata  kata  kemudian  mengasosiasikannya dengan bunyi-bunyinya sesuai dengan sistem tulisan yang digunakan) dan proses decoding (yaitu proses yang merujuk pada proses penerjemahan rangkaian grafis ke dalam kata-kata).
Sebuah media yang menarik menjadi suatu hal yang penting dalam sebuah pembelajaran terutama pada  pembelajaran  di  kelas  rendah,  sehingga  anak  akan  lebih  tertarik  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran  baik  didalam  kelas  ataupun  diluar  kelas.  Ketika  anak  sudah  tertarik  dengan  media  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  maka  kemampuan  anak  akan  berkembang  secara  optimal. Demikian  halnya  dengan  adanya  media  pembelajaran  berupa  kartu  bergambar  yang  berguna  untuk menarik dan memotivasi kemampuan belajar membaca siswa.
Berdasarkan uraian di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  pengaruh model make  a  match berbantu  media  kartu  bergambar  terhadap  kemampuan  membaca  dan  menulis  pada peserta didik kelas 1 SD Se Kecamatan Tegal Timur Kota Tegal.

## 2. Metode
Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen dengan menggunakan bentuk desain true  experimental  design jenis pretest-posttest  control  group  design .  Dikatakan true  experimental  design karena  dalam  desain  ini  peneliti  dapat  mengontrol  semua  variabel  luar  yang  mempengaruhi  jalannya eksperimen. pada desain ini akan diberikan pretes sebelum diberi perlakuan, untuk mengetahui keadaan awal adakah perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Penelitian ini dilaksanakan di 2 Sekolah Dasar yang telah di pilih secara random yaitu, SDN Slerok 4 yang berlokasi di Jl. Werkudoro No.126, Slerok, Kecamatan Tegal Timur, Kota Tegal dan SDN Mintaragen 08  yang  berlokasi  di  Jl.  Halmahera  No.53,  RT.12  /  RW.  10,  Mintaragen,  Kecamatan  Tegal  Timur,  Kota Tegal.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  I  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019.  Penelitian akan dilakukan 2 kali pembelajaran.
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2017:  81).  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  I  Sekolah  Dasar  Negeri  Slerok  04  Tegal  dan Sekolah Dasar Negeri Mintaragen 08 Tegal yang masing-masing berjumlah 28 siswa.
Teknik  sampling  dalam  penelitian  ini  adalah Probability  Sampling yaitu  teknik  sampling  yang menggunakan  peluang  sama  kepada  anggota  populasi  untuk  menjadi  anggota  sampel  (Sugiyono,  2017: 82).  Cara  pengambilan  sampelnya  menggunakan Simple  Random  Sampling ,  yaitu  pengambilan  anggota sampel  dari  populasi  dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi  itu (Sugiyono, 2017: 82).

## Mimbar PGSD Undiksha

## Tabel 1. Rancangan Penelitian Eksperimen
Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen (R) O1 X O2 Kontrol (R) O3 - O4 (Sugiyono, 2017: 82) Keterangan: R =  Random
O 1
= Hasil pre-test untuk kelompok eksperimen
O 2 = Hasil post-test untuk kelompok eksperimen O 3
= Hasil pre-test untuk kelompok kontrol
O 4 = Hasil post-test untuk kleompok kontrol
X = Ada perlakuan
- = Tidak ada perlakuan
Menurut  Sugiyono  (2017:  76)  dalam  desain  ini  terdapat  dua  kelompok  yang  masing-masing dipilih secara random, kemudian diberi pre-test utuk mengetahui keadaan awal adakah perbedaan antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hasil  pre-test  yang  baik  yaitu  jika  hasil  pre-test  kedua kelompok tidak berbeda secara signifikan.
Subjek yang digunakan dalam penelitian ini adalah peserta didik SDN Slerok 4 Tegal sebagai kelas eksperimen, dan peserta didik SDN Mintaragen 8 Tegal sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  dan  observasi.Teknik  sampling  dalam  penelitian  ini  adalah Probability  Sampling yaitu teknik sampling yang menggunakan peluang sama kepada anggota  populasi untuk menjadi anggota sampel (Sugiyono, 2017: 82). Cara pengambilan sampelnya menggunakan Simple Random  Sampling,  yaitu  pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi  dilakukan  secara  acak  tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu (Sugiyono, 2017: 82).
Teknik yang digunakan untuk mengumpulan data-data dalam pelaksanaan penelitian ini yaitu,
1.  Observasi,  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi.  Menurut  Sugiyono  (2017:  145)  observasi merupakan teknik pengumpulan data yang mempunyai ciri yang spesifik. Alat yang digunakan untuk mengobservasi berupa lembar pengamatan berbentuk check list. Dalam penelitian ini teknik observasi yang  dilakukan  dengan  pengamatan  langsung  terhadap  tindakan  siswa  saat  pembelajaran  dengan kartu bergambar, tindakan pengamatan dilakukan berdasarkan lembar observasi yang telah disusun. Peneliti  menyiapkan  lembar  observasi  dan  mengamati  setiap  kegiatan  siswa  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Observasi  dilakukan  oleh  peneliti  yang  dibantu  dengan  guru  kelas  1. Tujuan  observasi  dilakukan  untuk  mengukur  apakah  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran menggunakan media kartu bergambar sudah berjalan dengan baik atau belum.
2.  Test  Performance,  selain  menggunakan  teknik  observasi,  penelitian  ini  mengumpulkan  data  dengan test performance. Menurut Sukardi (2009: 11) tes performance ialah tes yang menuntut testee untuk menggerakkan atau menggunakan objek-objek, atau menyusun bagian-bagian yang dikerjakan dengan tes.  Tes  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  membaca  siswa.  Tes  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  membaca  nyaring.  Tes  membaca  nyaring  yang  dilakukan yaitu  dengan  membaca  5  sampai  10  kalimat  yang  dibaca  nyaring,  siswa  membacakannya  secara individual  di  depan  kelas  dan  guru  mengamati  dan  mendengarkan  membaca  siswa  dengan memperhatikan  ketepatan  menyuarakan  tulisan,  lafal,  intonasi,  kelancaran  dan  kejelasan  dalam pengucapanya.
3.  Dokumentasi,  Sugiyono  (2017:  240)  mengatakan  dokumentasi  merupakan  catatan  peristiwa  yang sudah  berlalu.    Dokumentasi  bisa  berbentuk  tulisan,  gambar,  atau  karya-karya  monumental  dari seseorang.  Dokumentasi  dalam  teknik  pengumpulan  data  adalah  cara  pengumpulan  data  yang dilakukan dengan mengumpulkan catatan dokumen. Dokumntasi dalam penelitian ini berwujud daftar peserta didik, daftar nilai peserta didik, dan aktivitas peserta didik Sekolah Dasar Negeri Slerok 4 dan Sekolah Dasar Negeri Mintaragen 8 Kota Tegal yang akan menjadi objek penelitian.

## Mimbar PGSD Undiksha

## 3. Hasil dan Pembahasan
A. Uji Prasyarat Instrumen
1. Uji Validitas
Arikunto (2012: 81) mengemukakan bahwa validitas empiris diuji melalui pengalaman. Peneliti melakukan  uji  validitas  empiris  terhadap  lembar  soal  menggunakan  program Statistical  Product  and Service  Solution (SPSS)  versi  21.  Langkah-langkahnya  yaitu Analyze  –  Correlate  –  Bivariate .  Setelah diketahui validitasnya, perlu dilakukan pengambilan keputusan. Butir soal dinyatakan valid jika rhitung ≥ rtabel,  maka  item  dinyatakan  valid,  jika  rhitung  <  rtabel,  maka  item  dinyatakan  tidak  valid  (Priyatno, 2013: 20).
2. Uji Reliabilitas
Arikunto  (2012:  100)  menyatakan  bahwa  pengertian  reliabilitas  adalah  instrumen  yang  sudah dapat digunakan karena terpercaya dan  baik sehingga  bersifat konsisten. Peneliti  menggunakan  rumus Cronbach’s Alpha untuk menguji reliabilitas tes soal menjodohkan. Uji reliabilitas dilakukan menggunakan program  SPSS  versi  21.  Langkah-langkahnya  yaitu Analyze  –  Scale  –  Reliability  Analysis .  Sebelum melakukan perhitungan dengan menu  tersebut  data yang dimasukan harus dipastikan hanya data item yang  valid  saja.  Reliabilitas  data  dapat  dilihat  melalui  output Cronbach’s  Alpha .  Priyatno  (2013:  30) menyatakan bahwa jika nilai cronbach's alpha di atas 0,6 maka reliabilitasnya diterima.
3. Uji N-Gain
Gain adalah peningkatan kemampuan yang dimiliki siswa setelah pembelajaran. Gain diperoleh dari selisih antara hasil pretest dan posttest. N-gain adalah gain yang ternormalisasi, perhitungan N-gain ini  bertujuan  untuk  menghindari  kesalahan  dalam  menginterpretasikan  perolehan  gain  dari  seorang siswa. N-gain dihitung menggunakan rumus sebagai berikut:

## Gambar 1. Rumus N-Gain
Hipotesis  yang  telah  dirumuskan  akan  diuji  dengan  statistik  parametris.  Statistik  parametris digunakan untuk menguji parameter populasi melalui statistik atau menguji ukuran populasi melalui data sampel (Sugiyono 2017: 149). Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal  atau  tidak  sehingga  dapat  diketahui  jenis  statistik  yang  akan  digunakan.  Jika  data  tersebut berdistribusi  normal,  maka  analisis  pengujian  menggunakan  statistik  parametris.  Penghitungannya menggunakan program SPSS versi 21, dengan menu Analyze – Descriptive statistic – Explore . Apabila data berdistribusi  tidak  normal,  maka  uji  analisisnya  menggunakan  rumus U  Mann  Whitney .  Uji  normalitas data  menggunakan  uji Liliefors pada  kolom Shapiro  Wilk .  Besral  (2010:29)  menyatakan  apabila  nilai-p kurang  dari  alpha  0.05  (mis  0.000),  maka  Ho  ditolak  dan  disimpulkan  “Distribusi  data  adalah  tidak normal”. Apabila nilai-p lebih dari atau sama dengan alpha 0.05 (mis. 0.222), maka Ho gagal ditolak dan disimpulkan “Distribusi data adalah normal”. Jika kedua kelas berdistribusi normal, dilanjutkan dengan uji homogenitas.
Analisis akhir digunakan untuk penelitian ini menggunakan Uji T dua variabel bebas. Tujuan Uji T ini adalah untuk membandingkan apakah kedua variabel tersebut sama atau berbeda.
Uji  hipotesis  dilakukan  secara  statistik  dengan  program  SPSS  versi  21.  Berikut  ini  penjelasan mengenai uji hasil belajar siswa :
1) Hipotesis Uji
H0:  Tidak  ada  pengaruh  model make  a  match berbantu  media  kartu  bergambar  terhadap kemampuan membaca dan menulis pada peserta didik kelas 1 SD Se Kecamatan Tegal Timur.
2) Taraf Signifikansi
Taraf signifikansi yang digunakan dalam uji hipotesis ini yaitu α = 0,05.
3) Uji Statistik yang Digunakan Pengujian  hipotesis  ini  menggunakan  uji Independent  Samples  t  Test dengan  program  SPSS  versi 21.

## Mimbar PGSD Undiksha

## 4) Kriteria Keputusan
Kriteria yang digunakan untuk mengambil keputusan berdasarkan hipotesis uji tersebut yaitu  H 0 diterima jika nilai signifikansi > 0,05 dan -t tabel < t hitung <t tabel dan H 0 ditolak jika nilai signifikansi < 0,05 dan -t hitung < -t tabel atau t hitung > t tabel .
5) Perhitungan
Hasil perhitungan uji Independent Sample t Test dengan bantuan program SPSS versi 21. (Priyatno, 2013: 93) a) Data Hasil Pretest
Tabel 2. Data Hasil Pretest
No. Kriteria Data Kelas Eksperimen Kontrol 1. Jumlah siswa 28 28 2. Skor rata-rata 56,07 53,04 3. Median 57.50 55 4. Modus 60 55
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat  jumlah  siswa  masing-masing  kelas  eksperimen  28  siswa  dan kelas  kontrol  28  siswa  dengan  skor  rata-rata  56,07  untuk  kelas  eksperimen  dan  53,04  untuk  kelas kontrol.
b)  Data Nilai Postest
Tabel 3. Data Nilai Postest
No. Kriteria Data Kelas Eksperimen Kontrol 1. Jumlah siswa 28 28 2. Skor rata-rata 83,11 74,82 3. Median 85 75 4. Modus 83 83
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dilihat  jumlah  siswa  masing-masing  kelas  eksperimen  28  siswa  dan kelas  kontrol  28  siswa  dengan  skor  rata-rata  83,11  untuk  kelas  eksperimen  dan  74,82  untuk  kelas kontrol.
B. Uji N-Gain
Gambar 2.  Uji N-Gain
Berdasarkan hasil perhitungan uji n-gain score, menunjukkan bahwa nilai rata-rata n-gain score untuk kelas eksperimen adalah 59,9739 atau jika dibulatkan 60% termasuk dalam kategori cukup efektif. Dengan  nilai  n-gain  score  minimal  32%  dan  maksimal  100%.  Sementara  rata-rata  n-gain  score  untuk kelas  kontrol  adalah  43,322  atau  43,3%  termasuk  dalam  kategori  kurang  efektif.  Dengan  nilai  n-gain score minimal 42,86 dan maksimal 73,85. Berdasarkan data pada kelas eksperimen, ditemukan score n- gain yang tidak efektif berjumlah 6 siswa, kurang efektif 2 siswa, cukup efektif 13 siswa, efektif 7 siswa.

## Mimbar PGSD Undiksha
Sedangkan data pada kelas kontrol, ditemukan score n-gain yang tidak efektif 8 siswa, kurang efektif 9 siswa,  cukup  efektif  11  siswa,  efektif  0  siswa.  Jadi,  penggunaan  model make  a  match berbantu  media kartu  bergambar  cukup  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia materi  membaca  dan  menulis  pada  siswa  kelas  1  SDN  Slerok  04  Kota  Tegal.  Sementara  penggunaan metode konvensional kurang efektif untuk meningkatkan hasil belajar dalam pelajaran Bahasa Indonesia materi membaca dan menulis pada siswa kelas 1 SDN Mintaragen 08 Kota Tegal.
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan, sampel telah memenuhi uji prasyarat yakni semua sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan memiliki variansi yang homogen. Data hasil uji hipotesis data posttest dapat dideskripsikan pada Tabel 4 di bawah ini.

## Tabel 4. Hasil Eksperimen Kontrol
Variabel t hitung t tabel Keputusan Eksperimen Kontrol 2,415 2,005 Ho ditolak
Penggunaan  model  pembelajaran  Make  a  Match  dengan  Media  Kartu  Bergambar  terhadap  hasil belajar membaca dan menulis dalam penelitian ini sudah menunjukkan keberhasilan yang signifikan. Hal ini  berdasarkan  hasil  nilai  pretest  dan  postest  yang  mengalami  perubahan  yang  baik  dan  signifikan. Perubahan yang dihasilkan  yaitu adanya peningkatan kemampuan menunjukkan kosakata dan menulis pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Pembelajaran dengan Media Kartu Bergambar membantu meningkatkan kemampuan siswa untuk memecahkan  masalah  dalam  mengikuti  pembelajaran  karena  media  gambar  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  kognitif  siswa  khususnya  siswa  kelas  I  yang  masih  dalam  tahap  operasional  konkret. Pembelajaran menggunakan media kartu bergambar memuat materi pelajaran dengan gambar yang ada di  lingkungan  sekitar  siswa.  Sehingga  siswa  mampu  memahami  materi  pelajaran  dengan  baik.  Hal  ini sejalan dengan teori Piaget (dalam Soegeng, 2015: 13) yang menyatakan, anak berusia 7 sampai 14 tahun berada pada tahap perkembangan kognitif operasional konkret, dimana pada tahap ini cara berpikir logis yang dikaitkan dengan objek konkret terbentuk (operasional konkret).P
Pembelajaran  dengan  menggunakan  Kartu  Bergambar  mampu  menarik  perhatian  siswa  dan membuat siswa menjadi bersemangat dalam pembelajaran karena dengan Kartu Bergambar siswa dapat lebih  memperhatikan  terhadap  benda  atau  hal  yang  belum  pernah  dilihatnya  yang  berkaitan  dengan pelajaran.  Siswa  menjadi  lebih  teliti  dan  fokus  untuk  memahami  gambar.  Pendapat  tersebut  didukung oleh  Ary  Anggarawati  (2014),  dalam  penelitiannya  menjelaskan  bahwa  penggunaan  kartu  bergambar bahannya murah dan mudah diperoleh, siswa dapat langsung menggunakannya, dapat menarik perhatian siswa, model pembelajaran akan lebih bervariasi. Sehingga dapat mempertinggi nilai pembelajaran.P Penggunaan model pembelajaran Make a Match dengan Media Kartu Bergambar membantu siswa dalam  memudahkan  pemahaman,    meningkatkan  keaktifan  siswa  yang  semula  masih  kurang  aktif mengikuti pembelajaran menjadi aktif, membangkitkan  minat siswa yang semula merasa bosan  belajar menjadi  bersemangat,  merasa  senang  belajar,  dan  perhatian  terfokus  pada  pelajaran  yang  sedang berlangsung.  Hasil  analisis  pemerolehan  pemahaman  siswa  menggunakan  hasil  uji  N-gain  menyatakan bahwa  pemahaman  siswa  pada  kelas  eksperimen  tergolong  dalam  kategori  cukup  efektif,  berarti pemahaman siswa pada materi membaca dan menulis mengalami peningkatan. Sedangkan pemerolehan pemahaman  siswa  di  kelas  kontrol  tergolong  dalam  kategori  kurang  efektif,  berarti  pemahaman  siswa pada materi membaca dan menulis tidak efektif untuk meningkatkan hasil belajar materi membaca dan menulis. Pendapat tersebut didukung oleh Ibrahim (dalam Isjoni, 2014: 27) yang mengemukakan model pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  untuk  meningkatkan  tujuan  pembelajaran,  yaitu  hasil  belajar akademik, penerimaan terhadap perbedaan individu, dan pengembangan keterampilan sosialP Pembelajaran  dengan  model  make  a  match  memiliki  beberapa  kekurangan  dalam  proses pembelajaran. Beberapa siswa terlihat malu untuk maju merangkai kata. Dalam menyelesaikan tugas LKS yang  di  berikan  guru,  terdapat  beberapa  siswa  yang  lama  dalam  mengerjakan.  Banyak  siwa  yang mengganggu  temannya  pada  saat  mengerjakan  LKS.  Untuk  itu  guru  sebagai  fasilitator  dan  organisator menciptakan  suasana  kelas  yang  mendukung  untuk  pembelajaran.  Suasana  belajar  siswa  sangat tergantung  dari  kondisi  pembelajaran  dan  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Pembelajaran  dengan  suasana  yang  kondusif  akan  memudahkan  siswa  untuk  mencapai  hasil  yang maksimal.

## Mimbar PGSD Undiksha

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengaruh  model make  a  match berbantu  media  kartu  bergambar terhadap kemampuan  membaca dan menulis  pada peserta didik kelas 1 SD Se  Kecamatan Tegal Timur Kota  Tegal  diperoleh  nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel (t hitung >  t tabel )  yaitu  2,415  >  2,005  dan  nilai signifikansi  yang  diperoleh  yaitu  0,019  <  0,05,  sehingga  dapat  diambil  keputusan  H 0 ditolak.  Jadi  ada pengaruh  model make  a  match berbantu  media  kartu  bergambar  terhadap  kemampuan  membaca  dan menulis.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan  dan  simpulan  yang  telah  dipaparkan,  peneliti memberikan beberapa saran bagi peneliti lain, yakni menganalisis dan mengidentifikasi kembali faktor- faktor  penyebab  masalah  dalam  pembelajaran  khususnya  meningkatkan  kemampuan  membaca permualaan pada siswa kelas I yang belum bisa diatasi seluruhnya dalam penelitian ini. Hasil penelitian selanjutnya diharapkan dapat mengatasi berbagai faktor  penyebab kemampuan membaca siswa kelas I yang  rendah.Bagi  Guru,  sebaiknya  dapat  berpikir  kreatif  dan  inovatif  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi.Guru  dapat  menerapkan  model Make a Match dalam pembelajaran khususnya di kelas rendah. Guru dapat mengolaborasikan model Make a Match berbantu media Kartu Bergambar dengan media lainnya yang mendukung proses belajar, serta disesuaikan dengan kondisi siswa serta pokok bahasan yang akan disajikan. Bagi Sekolah, kepada pihak sekolah  disarankan  untuk  mendukung  pelaksanaan  model Make  a  Match berbantu  media  Kartu Bergambar. Sekolah juga sebaiknya dapat mensosialisasikan model Make a Match berbantu media Kartu Bergambar kepada guru khususnya yang mengajar kelas rendah agar dapat menerapakan model Make a Match berbantu media Kartu Bergambar dalam pembelajaran dan sekolah juga hendaknya menyediakan fasilitas  dan  kelengkapan  yang  mendukung  pelaksanaan  model Make  a  Match berbantu  media  Kartu Bergambar baik bagi guru maupun bagi siswa.

## Daftar Pustaka
Aliputri,  Dhestha  Hazilla.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match Berbantuan Kartu Bergambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD), Vol.2 No. 1A Hal. 70-77. Tersedia Pada : http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD/article/view/2351.
Anggarawati, Ary, dkk.  (2014). “ Pengaruh Make A Match Berbantuan Media Kartu Gambar Terhadap Hasil Belajar  IPS  SD ”.  e-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  (Vol:  2  No:  1  Tahun 2014).  https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/2146.  Diakses  pada  24 Februari  2019  jam  19.20  WIB.Mikarsa,H.L.  2008. Pendidikan  Anak  Di  SD .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. 2010. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Deschuri, Cani, Dadang Kurnia, Diah Gusrayani. 2016. Penerapan Model Kooperatif Teknik Make A Match dengan Media Kartu Klop uMeningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Kenampakan Alam dan Buatan.  Jurnal  Pena  Ilmiah:  Vol.  1,  No.  1  Hal.  361-370.  Tersedia  Pada  : http://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/view/3042.
Huda, Miftahul. 2017. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isjoni. 2014. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta
Ismawati, Esti, dkk. 2016. Belajar Bahasa Di Kelas Awal. Jakarta: Ombak.
Kustandi,  Cecep  dan  Bambang  Sutjipto.  2011.  Media  Pembelajaran,  Manual  dan  Digital.  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Lie, Anita. 2010. Cooperative Learning. Jakarta: PT. Grasindo.

## Mimbar PGSD Undiksha
Nafi’ah,  Siti  Anisatun.  2018.  Model-Model  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD.  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Pista, Lusi Ana, Yakobus Ason,  Waridah.  2016.  Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe Make A
Match terhadap Aspek Perkembangan Motorik dan Bahasa pada Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Dasar Vol. 4 No. 1 Hal. 27-35. Tersedia Pada :
http://jurnalstkipmelawi.ac.id/index.php/JPD/article/download/98/178.
Priyatno, Duwi. 2013. Mandiri Belajar Analisis Data Dengan SPSS. Yogyakarta: Mediakom.
Putri,  Dwi  Setya  Putri.  2017. “Keefektifan  Modul  Pembelajaran  Menulis  Karangan  Berbasis  Pendidikan Karakter Pada Peserta Didik Kelas IV Sekolah Dasar”. e-Journal PGSD Universitas PGRI Semarang (Vol: 6 No: 2). jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/diksar/article/download/12115/8630
Sadiman, Arief. 2011. Media   Pembelajaran   dan   Proses   Belajar   Mengajar, Pengertian  Pengembangan dan  Pemanfaatannya . Jakarta: Raja  Grafindo Persada.
Santosa, Puji, dkk. 2007. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD . Jakarta: Universitas Terbuka Soegeng Ysh.A.Y. (2015). Etika Profesi Kepenidikan. Yogyakarta: Magnum Pustaka Utama.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sukardi, Dewa Ketut. 2009. Analisis Tes Psikologis Teori & Praktik. Jakarta: Rineke Cipta.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu, Konsep, Strategi dan Implementasinya dalam KTSP . Jakarta: Bumi Aksara.