Implementasi  Model  Inkuiri  Terbimbing  dengan  Media  Konkret  untuk Meningkatkan  Profil  Pelajar  Pancasila  Aspek  Kemandirian  Pada  Pembelajaran IPAS Siswa Kelas IV

## Nora Puji Evy Damayanti, Kartika Chyrsti Suryandari, Ngatman
Universitas Sebelas Maret, Indonesia norapuji21@gmail.com
Article History accepted 12/11/2023 approved 12/12/2023 published 12/01/2024

## Abstract
The Classroom Action Research aimed to determine the effect of guided inquiry applying concrete media to improve the profile of Pancasila (five principles of Indonesia) students on independence. The study was conducted at SDN 2 Kaligowong and the subjects were 30 students consisted of 15 boys and 15 girls. The data were quantitative and qualitative. Data collection techniques used observation,  interviews,  questionnaires,  and  tests.  The  data  analysis  technique  included  data reduction,  data  presentation,  and drawing  conclusions.  The  result  indicated  that  the  student’s independence results were 70.11% in the first cycle, 80.78% in the second cycle, and 89.39% in the third cycle. It concludes that the  implementation  of guided inquiry applying concrete media improve the profile of Pancasila students on independence in natural and social science to fourth grade students at SDN 2 Kaligowong in academic year of 2022/2023.
Keywords: Guided Inquiry, the profile of Pancasila students on independence, natural and social science

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  implementasi  model  inkuiri terbimbing  dengan  media  konkret  untuk  meningkatkan  profil  pelajar  Pancasila  aspek kemandirian.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  2  Kaligowong  pada  siswa  kelas  IV  yang berjumlah 30 siswa, terdiri dari 15 siswa putri dan 15 siswa putra. Data yang digunakan yaitu data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara, angket,  dan  tes.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  hasil  kemandirian  siswa  mengalami peningkatan  pada  siklus  I sebesar  70,11%,  kemudian  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 80,78%, dan pada siklus III meningkat menjadi 89,39%. Kesimpulan dari penelitian ini yaitu meningkatkanya profil pelajar Pancasila aspek kemandirian melalui  implementasi model inkuiri berbantuan media konkret pada pembelajaran IPAS materi Indonesiaku kaya budaya siswa kelas IV SDN 2 Kaligowong tahun ajaran 2022/2013.
Kata kunci: Inkuiri Terbimbing, Profil Pelajar Pancasi la Aspek Kemandirian, IPAS

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  cara  yang  tepat  untuk  membentuk  manusia  yang berkualitas  serta  mendukung  tercapainya  tujuan  pembangunan  nasional  melalui penerapan  kompetensi-kompetensi  abad  21.  Khasanah  dan  Herina  (2019,  1001) mengemukakan bahwa kecakapan yang dibutuhkan pada abad ini meliputi berpikir kritis ( critical  thinking ),  kreativitas  ( creativity ),  kolaborasi  ( collaboration ),  dan  komunikasi ( communication )  atau  yang  disebut  dengan  4C.  Kompetensi tersebut  dapat  dilakukan pada  proses  pembelajaran  di  sekolah  dasar,  dengan  harapan  siswa  dapat  memiliki keterampilan berpikir kritis, kreativitas, kerjasama dan komunikasi yang baik.
Pendidikan  sekolah  dasar  merupakan  tingkat  pendidikan  formal  paling  dasar. Terdapat  beberapa  mata  pelajaran  yang  diajarkan  pada  siswa  sekolah  dasar,  salah satunya Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS). Perubahan terbaru pada Kurikulum Merdeka  menjadikan  mata  pelajaran  IPA  dan  IPS  digabung  menjadi  satu  kesatuan. Anggraena, Felicia, Ginanto dkk. (2021, 53) mengemukakan bahwa mata pelajaran IPA dan  IPS  dijadikan satu  kesatuan menjadi Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial    (IPAS) karena dua mata pelajaran tersebut merupakan pengembanagan kemampuan berpikir ilmiah.  IPAS merupakan  salah  satu  perubahan status  mata  pelajaran  pada  Kurikulum Merdeka.
Literasi  sains  berkaitan  dengan  karakter  yang  dimiliki  manusia.  Menurut  Mukti (2018,  122)  bahwa  literasi  sains  dapat  mengembangkan  pola  pikir,  perilaku  dan membangun  karakter  manusia  yang  lebih  baik.  Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh Programme for International Student Assessment (PISA) pada tahun 2018 yang menguji aspek  literasi,  matematika,  dan  sains  menunjukan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia masih rendah. (Nahak & Bulu, 2020, 231).
Pada  Kurikulum  Merdeka  terdapat  penguatan  karakter  profil  pelajar  Pancasila yang memiliki enam elemen, salah satunya mandiri. Sesuai dengan pendapat Susilawati dan Sarifuddin (2021, 161) bahwa profil pelajar pancasila memiliki enam elemen, yaitu: (1) beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, (2) kebinekaan global, (3) bergotong royong, (4) kreatif, (5) bernalar kritis, dan (6) mandiri.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  pada hari Rabu, 4 Januari 2023 terhadap guru kelas IV SDN 2 Kaligowong, diperoleh informasi yaitu  siswa  kurang  mandiri  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  tersebut terlihat  ketika  guru  memberikan  tugas  mata  pelajaran  IPAS  di  kelas,  siswa  masih bergantung kepada orang lain, kurang inisiatif, dan kurang bertanggung jawab terhadap tugas  yang  diberikan.    Padahal  kemandirian  sangat  penting  dalam  kegiatan  belajar siswa.  Sebagaimana  pendapat  Murzanita  (2019,  67)  bahwa  kemandirian  merupakan faktor yang penting dalam menentukan keberhasilan siswa dalam kegiatan belajar, jika individu  tidak  memiliki  kemandirian,  maka  individu  akan  mengalami  kesulitan  untuk berdiri sendiri dan tidak memiliki kepercayaan diri untuk mencapai kesuksesan.
Beberapa  hal  yang  menyebabkan  permasalahan  di  atas  karena  guru  masih mendominasi selama proses pembelajaran, selain itu guru sudah menggunakan model pembelajaran, namun model yang digunakan belum melibatkan siswa lebih mandiri dan menyebabkan siswa lebih pasif.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  hasil  pembelajaran  IPAS  di kelas IV SDN 2 Kaligowong tergolong rendah, sehingga diperlukan adanya perbaikan pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemandirian siswa. Ada beberapa pembelajaran yang dapat meningkatkan kemandirian siswa seperti Problem Based Learning , Project Based Learning , dan inkuiri terbimbing. Menyesuaiakan  permasalahan  yang  ada  di  lapangan  dan  materi,  model  yang  tepat digunakan pada penelitian ini yaitu menggunakan model inkuiri terbimbing. Model inkuiri terbimbing merupakan pembelajaran yang memberikan kesempatan bagi siswa secara maksimal  untuk  menemukan  pengetahuannya,  sehingga  mampu  menemukan  cara
terbaik dalam memecahkan suatu masalah yang dihadapi secara mandiri (Ramadhan, 2021, hlm. 58).
Pembelajaran  yang  menerapkan  model  inkuiri  terbimbing  akan  berpusat  pada siswa  dan  mengembangkan  nalar  kritis  siswa.  Sebagaimana  pendapat  Nuraini, Djumhana, dan Kurniasih (2020, 46) bahwa model inkuiri terbimbing merupakan model pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  ilmiah  untuk  menerapkan  cara  berpikir kritis sebagai upaya dalam memecahkan masalah secara mandiri
Model pembelajaran inkuiri terbimbing akan lebih maksimal dalam penerapannya apabila  didukung  dengan  media  yang  sesuai,  seperti  media  konkret.  Sebagaimana pendapat Elis, Bera, dan Mbari (2021, 35) bahwa media konkret merupakan media yang menggunakan  alat  bantu  berupa  benda-benda  nyata  yang  berfungsi  memberikan pengalaman langsung.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menilai  kemandirian  siswa,  hasil  belajar,  dan respon siswa menggunakan model Inkuiri Terbimbing dengan media Konkret.  Sejalan dengan  penelitian  Izza  (2016)  menerangkan  bahwa  implementasi  model  inkuiri terbimbing dengan media konkret terbukti meningkatkan pembelajaran IPA di kelas V SDN 6 Panjer.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1) bagaimana  implementasi  model  inkuiri  terbimbing  dengan  media  konkret  untuk meningkatkan  profil  pelajar  Pancasila  aspek  kemandirian  pada  pembelajaran  IPAS siswa kelas IV SDN 2 Kaligowong tahun ajaran 2022/2023?, (2) apakah implementasi model  inkuiri  terbimbing  dengan  media  konkret  dapat  meningkatkan  profil  pelajar Pancasila  aspek  kemandirian  pada  pembelajaran  IPAS  siswa  kelas  IV  SDN  2 Kaligowong  tahun  ajaran  2022/2023?,  dan  (3)  bagaimana  respon  siswa  terhadap implementasi model inkuiri terbimbing dengan media konkret dapat meningkatkan profil pelajar  Pancasila  aspek kemandirian  pada  pembelajaran  IPAS  siswa  kelas  IV  SDN  2 Kaligowong tahun ajaran 2022/2023?

## METODE
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  menurut  Arikunto,  S.  (2013).  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian kolaboratif, yaitu kerjasama antara guru dengan peneliti. Subjek penelitian ini adalah  guru  kelas  IV  dan    seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  2  Kaligowong  tahun  ajaran 2022/2023 yang berjumlah 30 siswa.
Data pada penelitian ini berupa data kualitatif dan data kuantitatif. Data kuantitatif berupa hasil evaluasi, sedangkan data kualitatif berupa hasil observasi dan wawancara mengenai  implementasi  model  inkuiri  terbimbing  dengan  media  konkret  untuk meningkatkan kemandirian. Sumber data dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IV, guru kelas  IV,  dan  dokumen  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara,  angket,  dan  tes.  Untuk  mendapatkan  data  yang  akurat,  penelitian  ini menggunakan teknik triangulasi data. Menurut Sugiyono (2015, 241) bahwa “triangulasi diartikan sebagai teknik pengumpulan data yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data yang telah ada”. Teknik analisis data yang digunakan  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Penelitian tindakan  kelas  ini  diharapkan  mampu  meningkatkan  profil  pelajar  Pancasila  aspek kemandirian  pada  pembelajaran  IPAS  siswa  kelas  IV  SDN  2  Kaligowong  dengan indikator kinerja sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tiga  siklus.  Siklus  I  terdiri  dari  dua  pertemuan, siklus  II terdiri  dua  pertemuan,  dan  siklus  III terdiri  dari  satu  pertemuan. Penelitian  ini menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  dengan  media  konkret  untuk  meningkatkan kemandirian siswa. Media konkret yang digunakan untuk penelitian yaitu: (1) jamu, (2) kain batik (3) sendok plastik, (4) gelas plastik, (5) sedotan, (6) kain putih, (7) pewarna alami  dari  kunyit,  (8)  karet,  (9)  plastik,  (10)  ember,  (11)  madu,  dan  (12)  air.  Sesuai dengan  pendapat  Pasaribu  dan  Prastyo  (2022,  55)  menyatakan  bahwa  model  Inkuiri Terbimbing  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan kemandirian  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu  model  ini  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  penyelidikan  dan  pemecahan masalah secara mandiri dengan bimbingan guru untuk memudahkan siswa memahami konsep pelajaran (Gani, Purnamasari, dan Mujahidah (2022, 172)).
Pembelajaran IPAS merupakan gabungan dua mata pelajaran yaitu IPA dan IPS. IPAS  merupakan  perubahan  yang  terjadi  pada  Kurikulum  Merdeka.  Harapnnya  anak akan  lebih  aktif,  kreatif,  dan  inovatif  dalam  pembelajaran.  Menurut  Anggraena,  dkk. (2021, 52) bahwa IPAS merupakan mata pelajaran di sekolah dasar khususnya kelas IV,  yang  ditujukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  dasar.  Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) disiapkan untuk pembelajaran yang lebih beragam di  SMP.  Hal  tersebut  mendorong  siswa  berlatih  untuk  mengamati  atau  observasi, mengeksplorasi, serta kegiatan lain yang dapat mendorong kemampuan berpikir kritis.
Proses  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  media  konkret  pada pembelajaran IPAS materi Indonesiaku kaya budaya memiliki sintaks sebagai berikut: (1)  orientasi  masalah,  (2)  merumuskan  masalah,  (3)  merumuskan  hipotesis,  (4) mengumpulkan data, (5) menguji hipotesis, dan (6) membuat kesimpulan. Berikut hasil observasi siklus I sampai siklus III.

## Tabel 1. Perbandingan Implementasi Model Inkuiri Terbimbing dengan Media
Konkret terhadap Guru dan Siswa Langkah Siklus I Siklus II Siklus III Guru Siswa Guru Siswa Guru Rata- rata (%) (%) (%) (%) (%) (%) Orientasi Masalah 75,00 75,00 95,83 91,67 100,00 100,00 Merumuskan Masalah 68,06 62,50 76,39 76,39 88,89 86,11 Merumuskan Hipotesis 79,17 68,75 87,50 81,25 91,67 87,50 Mengumpulkan Data 77,08 79,17 83,33 87,50 95,83 100,00 Menguji Hipotesis 68,06 70,83 79,17 77,78 88,89 88,89 Merumuskan Kesimpulan 72,92 75,00 77,08 81,25 91,67 91,67 Rata-rata 73,38 71,88 83,22 82,64 92,83 92,36
Berdasarkan tabel 1 dapat dilihat bahwa hasil pengamatan terhadap guru pada siklus I ke siklus II meningkat sebesar 9,84%, sedangkan pada siswa sebesar 10,76%. Pengamatan guru dari siklus II ke siklus III meningkat sebesar 9,61%, sedangkan pada siswa meningkat sebesar 9,72%. Berdasarkan persentase yang telah dipaparkan dapat dilihat  bahwa  pelaksanaan  pemebelajaran  IPAS  materi  Indonesiaku  kaya  budaya dengan  implementasi  model  Inkuiri  Terbimbing  dengan  media  Konkret  dari  siklus  I sampai  siklus  III  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  tersebut  didukung  dengan adanya perbaikan pada setiap pertemuan, untuk mencapai indikator kinerja yang telah ditetapkan.
Menurut  Aditomo  (2022,  hlm.  50)  mandiri  dibagi  menjadi  dua  elemen  yaitu pemahaman  diri  dan  situasi  yang  dihadapi,  dan  regulasi  diri.  Perbandingan  aspek kemandirian terhadap siswa siklus I, II, dan II dapat dilihat pada tabel berikut berikut:
Tabel 2. Perbandingan Aspek Kemandirian terhadap Siswa Siklus I, II, dan III
Langkah Siklus I Siklus II Siklus III 70,11% 80,78% 89,38 Mengenali Kualitas Diri serta Tantangan yang Dihadapi Siswa kurang memperhatikan ketika  pembelajaran berlangsung terutama ketika merumuskan masalah. Siswa sudah memperhatikan, namun ada beberapa siswa yang tidak memperhatikan. Siswa sudah memperhatikan ketika pembelajaran berlangsung,  serta sudah mencatat informasi penting pada buku catatan. Menunjukan Inisiatif dan Bekkerja secara Mandiri Siswa belum mandiri dalam mencari informasi, atau melakukan percobaan, serta siswa belum mencatat materi penting. Siswa  sudah  mulai mandiri mencari informasi, atau melakukan percobaan, namun tetap  diarahkan  oleh guru,  namun  ada beberapa siswa belum mencatat materi penting. Siswa sudah mandiri mencari informasi, atau melakukan percobaan, tetap dibimbing oleh guru,  serta  seluruh siswa sudah mencatat materi yang penting. Mengembangkan Pengendalian dan Disiplin Diri Siswa berbicara dengan  teman  lain ketika  guru  sedang menjelaskan materi. Siswa sudah menyelesaikan tugas  tepat  waktu, namun ketika sedang belajar kelompok  ada  siswa yang  berbicara  hal lain dengan temannya, namun sudah berkurang. Siswa sudah menyelesaikan tugas  tepat  waktu, dan  semua  teman satu kelompok mengerjakan  tugas bersama-sama. Percaya Diri, Tangguh, dan Adaptif Siswa  sudah  ada yang berani menyampaikan pendapatnya  terkait materi. Namun hanya  satu  anak. Serta  ada  beberapa anak  yang  belum terbiasa dengan kelompoknya. Siswa  sudah  ada yang berani menyampaikan pendapatnya  terkait materi  dan  sudah ada  beberapa  anak. Serta sudah terbiasa dengan pergantian anggota kelompok. Siswa banyak yang berani menyampaikan pendapatnya terkait materi. Serta sudah terbiasa dengan  pergantian anggota kelompok. Mengajukan Pertanyaan Hanya  dua  siswa yang berani bertanya dan beberapa siswa menanggapi pertanyaan dari guru. Sudah sebagian kecil  siswa  berani bertanya, dan sebagian besar menanggapi pertanyaan dari guru. Sebagian siswa sudah berani bertanya, dan semua siswa sudah berani menanggapi pertanyaan dari
guru, serta pertanyaan lanjutannya.
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  kemandirian  siswa  setiap  siklus mengalami peningkatan. Pada siklus I sebesar 70,11%, siklus II mengalami peningkatan menjadi  80,78%,  dan  pada  siklus  III  juga  mengalami  peningkatan  menjadi  89,38%. Kemandirian  sangat  penting  dimiliki  oleh  setiap  siswa.  Kemandirian  menurut  Menurut Sa’diyah (2017, 36) bahwa kemandirian merupakan suatu kemampuan untuk berpikir, merasakan dan melakukan sesuatu dengan kemauannya sendiri, serta tidak bergantung kepada  orang  lain  sesuai  kewajibannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penelitian  ini dilakukan hingga siklus III karena pada siklus I dan II belum mencapai indikator kinerja yang dicapai.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa: (1) implementasi model Inkuiri Terbimbing dengan media Konkret untuk meningkatkatkan profil pelajar Pancasila aspek kemandirian pada pembelajaran IPAS materi Indonesiaku kaya budaya kelas IV SDN 2 Kaligowong tahun ajaran 2022/2023 dilaksanakan dengan: (a) orientasi masalah, (b)  merumuskan  masalah,  (c)  merumuskan  hipotesis,  (d)  mengumpulkan  data,  (e) menguji hipotesis menggunkan media konkret, dan (f) membuat kesimpulan. (2) model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan  media  Konkret  dapat  meningkatkan  profil pelajar Pancasila aspek kemandirian pada pembelajaran IPAS materi Indonesiaku kaya budaya siswa kelas IV SDN 2 Kaligowong tahun ajaran 2022/2023. Aspek kemandirian meningkat dari siklus I sampai siklus III. Hal tersebut dibuktikan dengan persentase pada siklus I sebesar 70,11%, kemudian pada siklus II meningkat menjadi 80,78%, dan pada siklus III meningkat menjadi 89,39%.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditomo,  A.  (2022). Panduan  Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila .  Jakarta:  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia. Anggraena, Y., Felicia, N., Ginanto, D. E., Pratiwi, I., Utama, B., Alhapip, L., et al. (2021). Kurikulum untuk Pemulihan Pembelajaran . Jakarta: Badan Standar, Kurikulum, dan  Asesmen  Pendidikan,Kementrian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi Republik Indonesia.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta
Elis, T. N. D., Bera, L., & Mbari, M. A. F. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Guided Inquiry  Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA.  Journal Nagalalang Primary Education , 3(1), 34-40.
Gani, R. A., Purnamasari, R., & Mujahidah, F. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam. Jurnal Elementary , 5(2), 170-174.
Izza, D. K. (2016). Penerapan Model Inkuiri Terbimbing dengan Media Konkret dalam peningkatan Pembelajaran IPA tentang Gaya pada Siswa Kelas V SDN 6 Panjer Tahun Ajaran 2015/016. Skripsi UNS
Khasanah, U., & Herina, H. (2019). Membangun Karakter Siswa melalui Literasi Digital dalam  Menghadapi  Pendidikan  Abad  21  Revolusi  Industri  4.0). Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Program  Pascasarjana  Universitas  PGRI Palembang , 12(01), 999-1015.
Mukti,  F.  D.  (2018).  Literasi  Sains  dan  Pendidikan  Karakter  di  Era  Globalisasi. Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 1(1), 106-127.
Murzanita, M. (2019). Tingkat Kemandirian Belajar Siswa terhadap Mata Pelajaran IPA. Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan , 6(2), 65-73.
Nahak, R. L., & Bulu, V. R. (2020). Efektivitas Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantu Lembar  Kerja  Siswa  berbasis  Saintifik  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Kependidikan , 6(2), 230-237.
Nuraini,  G.  S.,  Djumhana,  N.,  &  Kurniasih.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains di kelas IV Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5(1), 44-58.
Pasaribu, R., & Prastyo, H. (2022). Meta Analisis: Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Kemampuan Matematis Siswa. Jurnal Padegogik , 5(2), 53- 62.
Ramadhan, F. A. (2021). Penggunaan Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dalam Pembelajaran IPA di Pendidikan Sekolah Dasar . Jural Pendidikan IPA , 2(2) 56- 66.
Sa’diyah, R. (2017). Pentingnya Melatih Kemandirian Anak. Jurnal Kordinat , 16(1), 31- 46.
Sugiyono (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: CV Afabeta.
Susilawati, E., & Sarifuddin, S. (2021). Internalisasi Nilai Pancasila dalam Pembelajaran melalui Penerapan Profil Pelajar Pancasila Berbantuan Media Platform Merdeka Mengajar. Jurnal Teknodik , 25(2), 155-167.