## DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction e-ISSN: 2685-7723

## Penilaian Afektif Pembelajaran Daring IPA Terpadu Dengan Menggunakan Media Whatsapp
Ade Rahma Gusti, Yesy Afriansari * , Della Verta Sari, Ahmad Walid
Program Studi Tadris IPA, Institut Agama Islam Negeri Bengkulu, Kota Bengkulu, Indonesia

## Abstrak
Penilaian  merupakan  suatu  upaya  atau  tindakan  untuk mengetahui  sejauh  mana  tujuan  yang  telah  ditetapkan  telah tercapai.  Salah  satu  aspek  penilaian  yaitu  aspek  afektif  yang mencakup penilaian watak perilaku seperti sikap, minat, konsep diri,  nilai,  dan  moral.  Penggunaan WhatsApp  Group  (WAG ) sebagai  media  pembelajaran  daring  yang  terdiri  dari  dosen  dan mahasiswa yang saling berinteraksi untuk mencapai tujuan yang sama. Penelitian ini bertujuan untuk  melakukan penilaian hasil pembelajaran  IPA  terpadu  ditinjau  dari  aspek  afektif  dengan menggunakan Whatsapp  s ebagai  media  penunjang  kegiatan belajar  antara  mahasiswa dan dosen  pada  pembelajaran  daring. Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan pendekatan secara kuantitatif, sedangkan instrument pengumpulan  data  menggunakan  angket  dengan  format  skala likert  yang  dibagikan  melalui Google  Form dengan  jumlah responden 20 orang mahasiswa program studi IPA kelas 5A yang mengikuti  mata  kuliah  IPA  terpadu.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penilaian ranah afektif pembelajaran online mata  kuliah  IPA  terpadu  di  kelas  5A  menggunakan WhatsApp Group (WAG)  sudah  cukup  baik.  Berdasarkan  persentase diagram, dosen dapat menggunakan aplikasi WAG sesuai dengan apa  yang  diharapkan  dan  mahasiswa  dapat  mengikuti pembelajaran daring dengan maksimal.
Masuk: 12-12-2020 Direvisi: 22-12-2020 Diterima: 28-12-2020 Kata kunci: Afektif,  Daring,  IPA terpadu,  WhatsApp Group

## PENDAHULUAN
Sejak diumumkannya Corona Virus Disease  2019  (Covid-19) sebagai  wabah nasional  pada  11  Maret  2020,  perubahan yang  dipaksa  oleh  covid-19  ini  begitu cepat.  Hal  ini  menyebabkan  persiapan untuk  menghadapi  berbagai  perubahan menjadi  tidak  maksimal.  Dunia  usaha misalnya  banyak  mengalami  kemerosotan akibat  “terlambat” menyesuaikan  diri. “Kebangkrutan”  terlihat dari  terjadinya pemutusan  hubungan  kerja  yang  besar- besaran  (Aldila,  2020;  Safuroh,  n.d.). H al ini  pun  dirasakan  oleh  dunia  pendidikan, model  pembelajaran  di  pendidikan  tinggi mulai  melakukan  adaptasi,  diantaranya melalui  sistem  daring.  Pembelajaran daring  dilakukan  sebagai  pilihan  stategis dalam memutus penyebaran wabah covid-
19  di  Pendidikan  Tinggi.  Menteri  Agama dalam  keputusanya  menegaskan  bahwa penyelenggaraan pendidikan harus mempertimbangkan  kesehatan  dengan mengedepankan  pelayanan  pendidikan secara daring (Amin, 2020). Jadi pembelajaran daring memungkinkan pembelajaran  dilakukan  tanpa  bertemu fisik  dan  berjarak  (Henderson,  2003) dengan menggunakan akses internet yang baik (Clark, R. C. & Mayer, 2003). Hal ini relevan  dengan  pencegahan  penyebaran covid-19  melalui social  distancing  dan physical distancing (GTPPCovid-19, 2020). Pemanfaatan  sistem  pembelajaran daring  merupakan  salah  satu upaya yang bisa dilakukan untuk mengatasi permasalahan dan memudahkan mahasiswa  untuk  mengakses  materi
perkuliahan  (Darmansyah,  2010),  saling berkomunikasi  dan  berdiskusi  secara online, serta memperoleh bantuan sharing tutorial oleh dosen yang tersedia di media sistem  pembelajaran  daring.  Sistem pembelajaran daring
dapat mengoptimalkan  interaksi  antara  dosen dan  mahasiswa  melalui  forum  diskusi yang  terdapat  pada  media-media  yang telah  ditentukan,  seperti  penggunaan Whatsapp  s ebagai  media  diskusi  pada beberapa  mata  kuliah  di  pendidikan tinggi.  Penggunaan WhatsApp sebagai media online dalam  dunia  pendidikan semakin tahun semakin meningkat seiring dengan  meningkatnya  kebutuhan  dosen dan  mahasiswa  untuk  saling  berinteraksi dengan  seseorang  atau  sekelompok  orang yang berjarak secara fisik. Bagi mahasiswa,  aplikasi WhatsApp ini  juga bisa digunakan untuk membuat WhatsApp Group (WAG)  yang  terdiri  dari  dosen dan mahasiswa  yang  memang  mempunyai kepentingan yang sama. WhatsApp Group merupakan  sebuah  ruang  kelas  virtual yang  memfasilitasi  setiap  anggotanya dapat  berkomunikasi  dengan  sesama anggota  yang  ada  didalamnya  mengajak kepada  kebaikan  saja  dan  berkaitan dengan  materi  perkuliahan,  selain  itu mahasiswa dan dosen juga bisa menggunakan WhatsApp
untuk menyampaikan  dalam  bentuk  tulisan- tulisan  karya  mahasiswa/  dosen  yang dapat  diposting  ke  media  sosial  dan dibagikan  dalam  bentuk  pesan  dalam aplikasi pengiriman pesan online .
Penilaian  adalah  suatu  proses pengumpulan informasi secara menyeluruh  yang  dilakukan  secara  terus- menerus  untuk  mengetahui  kemampuan atau keberhasilan siswa dalam pembelajaran  dengan  menilai  kinerja siswa  baik  kinerja  secara  individu maupun dalam kegiatan kelompok. Aspek penilaian  pada  umumnya  meliputi  ranah kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah psikomotorik.  Ranah  afektif  adalah  ranah yang  berkaitan  dengan  sikap  dan  nilai. Beberapa pakar mengatakan bahwa sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya bila seseorang telah
memiliki  penguasaan  kognitif  tingkat tinggi.  Ciri-ciri  hasil  belajar  afektif  akan tampak pada peserta didik dalam berbagai tinggkah  laku.  Ranah  afektif  ini  oleh Krathwohl  (1974)  dan  kawan-kawan ditaksonomi  menjadi  lebih  rinci  lagi kedalam lima jenjang, yaitu :
1. Receiving  atau  attending (menerima atau memperhatikan). Receiving adalah kepekaan seseorang  dalam  menerima  rangsangan (stimulus)  dari  luar  yang  datang  kepada dirinya  dalam  bentuk  masalah,  situasi, gejala  dan  lain-lain.  Termasuk  dalam jenjang  ini  misalnya  adalah:  kesadaran dan  keinginan  untuk  menerima  stimulus, mengontrol  dan  menyeleksi  gejala-gejala atau  rangsangan  yang  datang  dari  luar. Receiving  atau  attending  juga  sering diberi  pengertian  sebagai  kemampuan untuk  memperhatikan  suatu  kegiatan atau suatu objek.
2. Responding (menanggapi) Jadi kemampuan menanggapi adalah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh seseorang untuk mengikutsertakan dirinya  secara  aktif  dalam  fenomena tertentu dan membuat reaksi terhadapnya dengan salah satu cara.
3. Valuing (menilai/menghargai) Menilai  atau  menghargai  artinya memberikan  nilai  atau  memberikan penghargaan  terhadap  suatu  kegiatan atau  objek,  sehingga  apabila  kegiatan  itu tidak dikerjakan, dirasakan akan membawa kerugian atau penyesalan. 4. Organisasi Mencakup
kemampuan untuk membentuk  suatu  sistem  nilai  sebagai pedoman dan pegangan dalam kehidupan, yang  dinyatakan  dalam  pengembangan suatu perangkat nilai.
5. Karakteristik nilai Pembentukan  pola  hidup  mencakup kemampuan  untuk  menghayati  nilai-nilai kehidupan  sehari-hari  sehingga  pada dirinya  dijadikan  pedoman  yang  nyata dan jelas dalam berbagai bidang kehidupan. Pembelajaran  IPA  merupakan  suatu pembelajaran yang terkait dengan fenomena-fenomena alam semesta.
Fenomena alam dalam IPA dapat ditinjau dari  objek,  persoalan,  tema,  dan  tempat kejadiannya,  sehingga  pembelajaran  IPA adalah  suatu  kumpulan  teori – teori  yang telah  diuji  kebenaran-nya,  menjelaskan tentang pola – pola dan keteraturan maupun  gejala  alam  yang  telah  diamati secara  seksama  (Widia,  2016).  Pada umumnya IPA dibagi menjadi tiga cabang; biologi  adalah  ilmu  yang  mempelajari aspek  fisik  kehidupan;  kimia  adalah  ilmu yang  mempelajari  mengenai  komposisi, struktur,  dan  sifat  zat  atau  materi  dan yang  terakhir  ada  fisika  yang  merupakan sains  atau  ilmu  tentang  alam  dalam makna  yang  terluas,  fisika  mempelajari gejala alam yang tidak hidup atau materi dalam  lingkup  ruang  dan  waktu,  fisika juga  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran yang  ditakuti  oleh  peserta  didik  karena tingkat  kerumitan  soal  yang  berbentuk seperti  karangan  sehingga  peserta  didik harus  menganalisa  terlebih  dahulu  agar dapat  mencari  tahu  apa  yang  sebenarnya diinginkan oleh soal tersebut. Pengintegrasian  ke-tiga  mata  pelajaran atau mata kuliah tersebut dibuat menjadi IPA  Terpadu  karena  adanya  keterkaitan antara satu komponen pembelajaran pada komponen  pembelajaran  yang  lain.  Dilain sisi  juga  IPA  merupakan  cabang  ilmu yang  fokus  kajiannya  adalah  alam  dan proses-proses  yang  ada  di  dalamnya (Fitriyana, 2010).
Setelah pembelajaran daring diberlangsungkan sehingga membuat para pendidik  tidak  bisa  mengamati  para siswanya  secara  langsung,  hal  tersebut secara  tidak  langsung  mengarah  kepada penilain  afektif  yang  mencakup  watak prilaku  seperti  perasaan,  minat,  sikap, emosi,  atau  nilai  pada  saat  mengikuti pembelajaran  daring.  Sehingga  dirasa perlu  dilakukan  penilain  sehingga  para pendidik  bisa  mengevaluasi  bagaimana peran afektif siswa berlangsung, mengingat  bahwa  penilaian  merupakan salah satu kegiatan dari evaluasi.
Dengan  latar  belakang  beberapa hal yang sudah dipaparkan diatas, dengan mengingat WhatsApp merupakan  media online  yang  banyak  digunakan  oleh
mahasiswa  dalam  berkomunikasi  dan menunjang kegiatan perkuliahan disamping  memang  karena  penggunaan nya  yang  cukup  mudah  dan  tidak  terlalu berat  di  kuota  internet.  Maka  penelitian ini  bertujuan  untuk  melakukan  penilaian hasil  pembelajaran  di  ditinjau  dari  aspek afektif  pada  mata  kuliah  IPA  terpadu dengan  menggunakan Whatsapp sebagai media  penunjang  kegiatan  belajar  antara mahasiswa  dan  dosen  pada  pembelajaran daring.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan secara  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif merupakan penelitian yang menggunakan metode  bilangan  untuk  mendeskripsikan observasi  suatu  objek  atau  variable dimana  bilangan  menjadi  bagian  dari pengukuran ”, sebagaimana yang dikemukakan  oleh  Sudjana  (2004)  bahwa metode  penelitian  deskriftif  dengan pendekatan  secara  kualitatif  digunakan apabila bertujuan untuk mendeskripsikan atau  menjelaskan  peristiwa  atau  suatu kejadian  yang  terjadi  pada  saat  sekarang dalam bentuk angka – angka yang bermakna.
Skala  yang  digunakan  untuk mengukur aspek afektif terhadap kegiatan suatu  objek  diantaranya  adalah  skala sikap,  skala  sikap  yang  sering  digunakan adalah  skala  Likert  atau  skala semantic differential .  Djaali  dan  Muljono  (2008) menuliskan  bahwa  skala  Likert  adalah skala  yang  dapat  digunakan  untuk mengukur  sikap,  pendapat,  dan  persepsi seseorang atau  sekelompok  orang  tentang suatu  gejala  atau  fenomena  pendidikan, yang  biasanya  termuat  format  skala Sangat Kurang Baik (SKB) sampai dengan Sangat  Baik  (SB).  Sedangkan  instrumen pengumpulan data mengunakan kuisioner berupa  pertanyaan  yang  telah  dipilih berdasarkan  instrumen  yang  digunakan untuk  melakukan  penilaian  pada  ranah afektif,  penulis  memberikan  beberapa pertanyaan  terbuka  terhadap  responden yang berjumlah 20 orang, satu orang laki- laki dan 19 orang lainnya perempuan yang merupakan  mahasiswa  program  studi
Ilmu  Pengetahuan  Alam  kelas  IPA  5A yang  mengikuti  mata  kuliah  IPA  terpadu yang meliputi (biologi / ilmu hayat), kimia sebagai  ilmu  yang  mempelajari  tentang zat  dan  materi,  serta  fisika  yang mempelajari  materi  dan  ruang  lingkup waktunya,  untuk  dijawab  yang  dibagikan melalui Google Form agar mudah di akses oleh mahasiswa Analisis data menggunakan  statistik  deskriptif  yaitu statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan  atau  menggambarkan data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana adanya  tanpa  bermaksud  membuat kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum atau  generalisasi  dengan  menggunakan formula persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pembelajaran online pada  masa  penyebaran  pandemi  Covid-19 membuat dunia pendidikan menyesuaikan dengan  situasi  pandemi  yaitu  belajar jarak  jauh  sehingga  para  pendidik  tidak dapat  berhadapan  langsung  dengan siswanya ketika memberikan pembelajaran.  Oleh  karena  itu  penilaian aspek  afektif  yang  mencakup  penilaian watak  perilaku  seperti  sikap,  minat, konsep  diri,  nilai,  dan  moral  (Andersen, 1981).  Siswa  perlu  mengetahui  sejauh mana  tujuan  yang  telah  ditetapkan tercapai  agar  para  pendidik  mempunyai gambaran bagaimana pembelajaran berikutnya  dapat  berlangsung  dengan baik.  Setelah  kuisoner  dijawab  oleh responden, hasil ditunjukkan oleh Gambar 1.

## Gambar 1. Hasil Survei Penilaian Afektif.
Skor  dominan  yang  diperoleh  dari pengumpulan data dalam bentuk kuisioner  yang  telah  dijawab  oleh
responden  melalui Google  Form disajikan dalam Tabel 1. Tabel 1. Tabel presentase jawaban dominan No Aspek Persentase Kriteria 1 Bagaimana  perhatianmu  ketika  pembelajaran sedang berlangsung? 45 % Cukup 2 Apakah  penyajian  materi  mudah  diterima  dan dipahami  oleh  mahasiswa  ketika  mengikuti pembelajaran WAG? 45% Cukup 3 Bagaimana  tanggapanmu  saat  mengikuti  proses pembelajaran melalui WAG? 55% Cukup
No Aspek Persentase Kriteria 4 Bagaimana  pemberian  tugas  dan  penilaian  yang dilakukan oleh dosen kepada mahasiswanya? 50% Cukup 5 Bagaimana interaksi antara dosen dan mahasiswa  saat  menggunakan  WAG  sebagai media pembelajaran? 55% Cukup 6 Apakah  mahasiswa  tetap  memiliki  motivasi untuk  giat  belajar  meski  pemebelajaran  melalui WAG? 45% Cukup Rata – rata 49,16% Cukup
Tingkat  afektif  individu  dapat dilihat  pada  setiap  diagram  yang  ada, pembelajaran  daring  pada  mata  kuliah IPA  Terpadu  yang  dilakukan  melalui WAG  berdasarkan  beberapa  pertanyaan yang  mengacu  pada  tingkat  kepuasan mahasiswa  pada  saat  pembelajaran diberlangsungkan.
Gambar 2. Bagaimana perhatianmu ketika pembelajaran sedang  berlangsung
Dari  data  diagram  di  atas  terlihat bahwa  ketika  pembelajaran  berlangsung melalui WhatsApp Group (WAG)  ada  45% atau  sebanyak  9  orang  merespon  dengan predikat  cukup,  6  orang  (30%)  dengan predikat  baik,  2  orang  (10%)  dengan predikat  sangat  baik,  2  orang  lagi  (10%) juga  dengan  predikat  kurang  baik  dan yang terakhir ada 1 orang (5%) responden dengan  predikat  sangat  kurang  baik. Pertanyaan  ini  mengacu  kepada  salah satu  aspek  afektif  yaitu  bentuk receiving (penerimaan)  yang meliputi  kepekaan terhadap  kondisi,  gejala,  kesadaran, kerelaan,  mengarahkan  perhatian,  salah satu  pengaplikasiannya  yaitu  bentuk perhatian peserta didik terhadap pembelajaran  yang  sedang  berlangsung, mendengarkan  ketika  ada  penyampaian materi  baik  dari  kelompok  presentasi maupun  dari  dosen  yang  mengajar,  akan
sangat mudah dilihat apabila pembelajaran  dilakukan  secara  tatap muka  langsung  namun  akan  sangat berbeda  ketika  pembelajaran  dilakukan secara  daring  karena  yang  berperan sebagai  pendidik  tidak  akan  tahu bagaimana  respon  perhatian  dari  peserta didiknya, dari diagram beserta pertanyaan yang dijawab berdasarkan apa yang  dirasakan  oleh  peserta  didik  secara pada  bentuk receiving dapat  dilihat  dari total  responden  sebanyak  20  orang  dan paling  dominan  itu  adalah  cukup  yaitu sebanyak  9  orang  (45%).  Cukup  disini berarti  bahwa  peserta  didik  memberikan perhatian terhadap pembelajaran
presentasi  kelompok  atau  penjelasan pendidik),  kemudian  ada  responden sebanyak  6  orang  (30%)  untuk  kategori baik  dan  2  orang  (10%)  untuk  kategori sangat baik, hal ini berarti bahwa peserta didik memperhatikan proses pembelajaran dengan baik sebagaimana mestinya ketika pembelajaran  sedang  berlangsung  tanpa dilihat  oleh  pendidik  atau  siapapun, sedangkan untuk responden yang menjawab  kurang  baik  (10%)  dan  sangat kurang baik (5%) ini berarti bahwa ketika kelas  online  yang  berlangsung  di  WAG mereka  melakukan  kegiatan  lain  atau kegiatan sampingan, ini juga berdasarkan pengalaman  pribadi  yang  dilakukan  oleh penulis  sendiri,  yang  terpenting  apabila sudah absen dan terekam pada WAG agar peserta  didik  dainggap  hadir  padahal dalam  kenyataan  nya  mereka  melakukan aktivitas  lain  seperti  sambil  berberas rumah  ataupun  kegiatan  lain  yang sifatnya mengesampingkan kegiatan utama.
Proses pembelajaran Daring melalui media Whatsapp kemudian dibuat suatu  grup “WAG”  tentang  mata  kuliah yang akan di bahas pada tiap-tiap bidang studi,  dengan  memanfaatkan  fitur-fitur dari  aplikasi  Whatsapp,  ada  banyak diantaranya  yaitu  presenter  yang  akan membuat  presentasi online by  WAG dengan  mudahnya  dapat  mengirim  file materi kelompok baik berupa PPT ( Power Point ),  dan  file  dokumen  makalah presentasi.
Gambar 3. Penyajian materi mudah diterima dan dipahami
Pada  diagram  tersebut  dapat dilihat bahwa ada 1 orang (5%) responden yang  menjawab  sangat  kurang  baik,  4 orang  (20%)  menjawab  kurang  baik,  9 0rang  (45%)  menjawab  cukup,  4  orang (20%)  menjawab  baik  dan  terakhir  ada  2 orang  (10%)  responden  yang  menjawab sangat baik. Dari bentuk penyajian materi yang di bagikan melalui WAG sama-sama kita  bisa  melihat  bahwa  paling  dominan adalah  cukup.  Pemberian  materi  yang dishare  itu  cukup  baik,  dilihat  dari  segi pemaparan  oleh  kelompok  presentasi melalui  pesan  suara  yang  kemudian didengar  oleh  audience  diterima  dan materi  yang  disampaikan  bisa  dipahami oleh audience ,  sehingga  nantinya  tetap akan timbul timbal balik antara kelompok yang  melakukan  presentasi  dengan  para audien  yang  mendengarkan  kelompok yang melakukan presentasi.
Tanggapan  ( responding ) Yakni reaksi  yang  diberikan  oleh  seseorang terhadap stimulasi yang datang dari luar, stimulasi  yang  di  dapatkan  bisa  berupa audio  dari  pesan  suara  yang  berisi penjelasan  oleh  penyaji  sedangkan  visual berupa  PPT  yang  dibagikan  di  dalam
WAG.  Diskusi  kelompok  yang  dilakukan melalui  WAG  tetap  dilakukan  sesuai dengan  sistem  pembelajaran  saat  tatap muka,  adanya  kegiatan  Tanya  jawab setelah presentasi dilakukan serta adanya pastisipasi menambahkan dan menyangga jawaban yang diberikan penyaji.
Gambar 4. Tanggapan mengikuti proses pembelajaran melalui WAG
Dari diagram dapat kita lihat yang paling  dominan  adalah  responden  yang menjawab  cukup  yaitu  ada  11  orang (55%),  kurang  baik  2  orang  (10%)  dan  7 orang  (35%)  untuk  responden  yang menjawab  baik.  Sesuai  dengan  data  dari diagram  tersebut  dapat  mengungkapkan bahwa hampir seluruh mahasiswa memberikan  tanggapan  yang  baik  ketika pembelajaran  sedang  dilakukan  melalui WAG. Bentuk  respon,  yang  diberikan dapat  meliputi  merespon  secara  diam- diam,  bersedia  merespon,  merasa  puas dalam merespon, mematuhi peraturan
Gambar 5. Pemberian tugas dan penilaian yang diberikan dosen
Dari  data  diagram  di  atas  terlihat bahwa pemberian tugas dan penilain yang dilakukan  oleh  dosen  kepada  mahasiswa dalam  pembelajaran  menggunakan  WAG dari jumlah responden 20 orang diantarnya  ada  (50%)  atau  sebanyak  10 orang merespon dengan predikat cukup, 5
orang  (25%)  dengan  predikat  baik,  dan (25%)  atau  sebanyak  5  orang  merespon dengan predikat kurang baik. Jika respon cukup  dan  baik  digabungkan  maka  lebih dari  separuh  responden  mengungkap bahwa  pemberian  tugas  dan  penilaian yang  dilakukan  oleh  dosen  relevan  dan tidak  menyusahkan  mahasiswa  dengan tugas-tugas  yang  diberikan  mulai  dari pembuatan  makalah  dan  PPT  untuk bahan  presentasi  kelompok,  pembuatan tugas  harian  setiap  selesai  pembelajaran seperti  meresume  dan  juga  pembuatan laporan.
Berkomunikasi  merupakan  salah satu  proses  yang  ditempuh  dalam berinteraksi.  Perilaku  dan  adab  dalam berkomunikasi  merupakan  kunci  utama agar komunikasi berjalan baik. Walaupun whatsApp membuat  mahasiswa  lebih mudah  untuk  saling  berinteraksi  dan berbagi  informasi  di  dalam Group WhatsApp . Akan tetapi sebagai mahasiswa  harus  tetap  dituntut  untuk memperhatikan  bahasa  dan  etika  ketika berkomunikasi, komunikasi yaitu interaksi  antara  dosen  dan  mahasiswa ketika kelas online berlangsung, baik pada saat dosen bertanya kepada
mahasiswanya  ataupun  sebaliknya  ketika mahasiswa  mempertanyakan  suatu  hal yang belum dipahaminya.
Gambar 6. Bagaimana interaksi antara dosen dan mahasiswa
Dapat dilihat pada diagram bahwa interaksi  antara  dosen  dan  mahasiswa saat  menggunakan  WAG  sebagai  media pembelajaran  ada  55%  atau  sebanyak  11 orang merespon dengan predikat cukup, 5 orang  (25%)  dengan  predikat  baik,  dan  4 orang (20%) dengan predikat kurang baik. Jika  di  gabungkan  responden  yang
menjawab  cukup  dan  baik  maka  hasilnya akan  dominan  menjadi  cukup  baik, hampir  mencapai  angka  80%  interaksi berjalan lancar sebagaimana mestinya.
Setelah  semua  pernyataan  yang disesuaikan  dengan  data  yang  ada  pada diagram masing-masing pertanyaan, dapat sama-sama kita tahu bahwa peserta didik  (mahasiswa)  tetap  bisa  mengikuti semua  pembelajaran  daring  yang  sudah disesuiakan,  dan  tetap  memiliki  tingkat motivasi  untuk  bisa  mengikuti  proses perkuliahan  guna  bisa  menyelesaikan masa  belajar  sesaui  dengan  waktu  yang semestinya. Dapat dilihat tingkat motivasi mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran melalui WAG.

## Gambar 7. Motivasi untuk giat belajar meski pemebelajaran melalui WAG
Dari  20  responden  ada  45%  atau sebanyak  9  orang  merespon  dengan predikat  baik,  7  orang  (35%)  dengan predikat  cukup,  (15%)  atau  sebanyak  3 orang merespon kurang baik dan hanya 1 orang  (5%)  merepon  dengan  predikat sangat  baik. Akan  tetapi  meskipun pembelajaran  daring  melalui WhatsApp Group (WAG)  bisa  berjalan  dengan  baik, akan  tetapi  proses  pembelajaran  secara tatap  muka  tetap  masih  menjadi  pilihan yang paling diinginkan.
SIMPULAN Dari hasil penelitian yang dilakukan  menunjukan  hasil  melalui penilaian  angket  mengenai  pelaksanaan penilaian ranah afektif dangan WhatsApp Group (WAG)  pada  mahasiswa  kelas  IPA 5A  semester  V  yang  mengikuti  mata kuliah  IPA  Terpadu  di  IAIN  Bengkulu sudah  berjalan  cukup  baik.  Dosen  dapat menggunakan  aplikasi  ini  sesuai  dengan
apa yang diharapkan dan mahasiswa pun dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan maksimal  tanpa  terkecuali.  Dengan penggunaan WhatsApp  Group (WAG) tersebut  dapat  mempermudah  dosen  dan mahasiswa  dalam  berinteraksi  serta penyampaian materi
pembelajaran. Meskipun  mahasiswa  dan  dosen  belum dapat  melakukan  pembelajaran  secara tatap muka langsung

## REFERENSI
Afnibar,  &  N,  D.  F.  (2020). Pemanfaatan whatsapp  sebagai  media  komunikasi kegiatan  belajar (  Studi  terhadap
Mahasiswa UIN Imam Bonjol Padang ). Al-Munir:  Jurnal  Komunikasi  Dan Penyiaran Islam , 11 ,70 – 83. https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/inde
x.php/almunir/article/download/1501/
1122 Amin,  K.  (2020). Upaya  Pencegahan Penyebaran  Covid-19  (Corona)  di Lingkungan Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Andersen,  Lorin.  W.  (1981). Assessing affective characteristic in the schools.
Boston: Allyn and Bacon. Aldila,  N.  (2020,  Mei).  25  Juta  Orang Diperkirakan  Kehilangan  Pekerjaan Akibat Covid-19. https://kabar24.bisnis.com/read/2020 0519/15/1242794/25-juta-orang- diperkirakankehilangan-pekerjaan- akibat-covid-19 Clark,  R.  C.  &  Mayer,  R.  E.  (2003). E- Learning and the Science of Instruction . ossey – Bass/Pfeiffer.
Djaali,  H.,  Pudji  Muljono.  (2008).
Pengukuran dalam Bidang Pendidikan . Jakarta: Grasindo. Darmansyah, (2010). Pembelajaran Berbasis  Web  Teori  Konsep  dan Aplikasi. Padang: UNP Press Padang. GTPPCovid-19. (2020). Protokol Percepatan Penanganan Pandemi Covid-19 (Corona Virus Disease 2019) . Henderson. (2003). The E-Learning
Question  and  Answer  Book .  American Management Association.
Mahasiswa, P., Kimia, J., & Um, F. (2013).
Penerapan  penilaian  kognitif  dan
afektif pembelajaran . 12 (2), 123 – 133. Mustakim. (2020). Efektivitas Pembelajaran  Daring  Menggunakan Media Online Selama Pandemi Covid-
19  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika the Effectiveness of E-Learning Using Online  Media  During  the  Covid-19 Pandemic  in  Mathematics. Al  Asma: Journal of Islamic Education , 2 (1), 1 – 12. Nurdin,  N.,  &  Anhusadar,  L.  (2020). Efektivitas Pembelajaran Online Pendidik  PAUD  di  Tengah  Pandemi Covid  19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 686.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.69 9 Prajana,  A.,  Ilmiah,  P.,  Fauzi,  A.  A.  R., Studi, P., Komunikasi, I., Komunikasi,  F.,  Informatika,  D.  A. N.,  Surakarta,  U.  M.,  Buchenscheit,
A.,  Könings,  B.,  Neubert,  A.,  Schaub, F., Schneider, M., Kargl, F., Putri, N.
E., Iskandar, D., Anwar, N., Riadi, I., Junaida, D. S., … Zuliarso, E. (2018). Pemanfaatan Aplikasi Whatsapp dalam  Media  Pembelajaran  di  UIN Ar-Raniry  Banda  Aceh. Cyberspace: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi , 2 (2), 3. Qadar, R. (2015). Mengakses Aspek Afektif Dan  Kognitif  Pada  Pembelajaran Optika Dengan Pendekatan Demonstrasi Interaktif. Jurnal Inovasi  Dan  Pembelajaran  Fisika , 2 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.36706/jipf.v2i1.2348 Riyanda, A. R., Herlina, K., & Wicaksono, B.  A.  (2020).  Evaluasi  Implementasi Sistem Pembelajaran Daring Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan  Universitas  Lampung. Jurnal  IKRA-ITH  Humaniora , 4 (1),
66 – 71. https://journals.upi- yai.ac.id/index.php/ikraith- humaniora/article/view/669 Saftari, M., & Fajriah, N. (2019). Penilaian Ranah Afektif Dalam Bentuk Penilaian Skala Sikap Untuk Menilai Hasil  Belajar. Edutainment :  Jurnal Ilmu  Pendidikan  Dan  Kependidikan , 7 (1), 71 – 81.
https://doi.org/10.35438/e.v7i1.164 Sahidillah,  M.  W.,  &  Miftahurrisqi,  P. (2019).  Whatsapp  sebagai  Media Literasi Digital Siswa. Jurnal VARIDIKA , 1 (1), 52 – 57. https://doi.org/10.23917/varidika.v1i1.
8904 Safuroh,  F.  (n.d.).  Data  Kemnaker:
Pekerja  Terdampak  Covid-19  Capai
Sekitar 3 Juta Orang. 10 Mei 2020. Suryanto.  (2008).  Aspek  afektif  hasil
pembelajaran matematika. Paedagogia , 11 ,62 – 73. 1 (2),107 – 114. http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/p snp/article/download/107-114/1717 Sartika.  (2018).  Kegunaan  whatsapp sebagai  media  informasi  dan  media pembelajaran  pada  mahasiswa  ilmu komunikasi  STISIP  Persada  Bunda.
Medium , 6 (2), 15 – 26.
Widiana,  I.  W.  (2016).  Pengembangan Asesmen Proyek dalam Pembelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal Pendidikan Indonesia, 5(2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.238 87/jpiundiksha.v5i2.8154 Yunita,  L.,  Agung,  S.,  &  Noviyanti,  Y. (2017). Penerapan Instrumen Penilaian  Ranah  Afektif  Siswa Pada  Praktikum  Kimia di  Sekolah. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP UNTIRTA ,