ISSN 2087-166X (printed)

## Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Geogebra Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif
Hidayatsyah (1) , Nur Elisyah (2) , Amam Taufiq Hidayat (3) , Desy Sary Ayunda (4)
1,2,3 Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Malikussaleh, Indonesia
4 Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Malikussaleh, Indonesia Email Author: hidayatsyah@unimal.ac.id
Diterima:07-11-2023; Diperbaiki:08-12-2023; Disetujui:12-12-2023

## ABSTRAK
Kemampuan berpikir kreatif siswa yang rendah dapat berakibat siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  permasalahan  matematis.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  memiliki  tujuan  untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh  model pembelajaran berbasis  masalah berbatuan Geogebra terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Eksperimen  semu  ialah  metode  penelitian  yang dipakai  di  penelitian  ini.  Dimana,  terdapat  dua  kelas  yakni  kelas  eksperimen  dan  kelas  control. Kelas VIII-5 merupakan kelas eksperimen dan kelas VIII-6 merupakan kelas kontrol di SMPIT Al Jawahir yang setiap berjumlah 30 siswa. Setelah penelitian ini terlaksana diperoleh rata-rata hasil tes akhir kemampuan  berpikir kreatif  kelas eksperimen 69,10, sedangkan rata-rata hasil  tes akhir kemampuan  berpikir  kreatif  kelas  kontrol  adalah  63,20.  Lalu  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya pengaruh antara model pembelajaran berbasis masalah berbantuan Geogebra terhadap kemampuan berpikir kreatif.
Kata kunci: Pembelajaran Berbasis Masalah, GeoGebra, Kemampuan Berpikir Kreatif

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  sekarang  semakin  pesat  sehingga  dituntut  untuk berpikir  kreatif  agar  tidak  mengalami  gagap  teknologi.  Pada  dunia  pendidikan diperlukan  adanya  kemampuan  berpikir  kreatif  guna  mendukung  kemajuan teknologi  dan  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  khususnya  pada  pelajaran matematika. Dalam pembelajaran matematika terdapat proses penalaran sehingga hal ini dapat membuat siswa berpikir untuk menyelesaikan masalah (Elisyah et al., 2023). Kemampuan berpikir kreatif ialah kecakapan yang wajib dimiliki pada diri setiap  siswa  untuk  bisa  mengeneralisaikan  berbagai  macam  penyelesaian  dalam suatu permasalahan matematis (Dwita & Sugiman, 2021).
Namun,  kenyataannya  siswa  masih  kurang  mampu  untuk  berpikir  kreatif yang  dibuktikan  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  masih  rendah  yang melatarbelakangi  berbagai  kesalahan  yang  dilakukan  salah  satunya  membuat model  matematika  (Rozi  &  Afriansyah,  2022).  Rendahnya  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dapat  berdampak  pada  pengembangan  kecakapan  lainnya  terutama dalam memecahkan masalah matematis.
Berpikir  kreatif  sangat  diperlukan  bagi  siswa  untuk  menghadapi perkembangan  teknologi  yang  sangat  pesat,  terutama  dalam  pembelajaran
ISSN 2087-166X (printed)
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.277
matematika.  Sehingga  kemampuan  berpikir  kreatif  harus  dimiliki  oleh  setiap siswa supaya dapat  menyelesaikan permasalahan matematika dengan mudah dan dapat  menyelesaikan  permasalahan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari (Mulyaningsih  &  Ratu,  2018).  Selain  itu  juga  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa juga dapat mendorong siswa untuk menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari  (Utami  et  al.,  2020).  Begitu  pentingnya  kemampuan  kreatif  dimiliki oleh  siswa  sehingga  proses  belajar  memerlukan  model  pembelajaran  berbasis masalah.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  digunakan  agar  dapat  mendorong siswa  untuk  belajar  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengeksplore  konsep-konsep  yang  telah  mereka  pahami  (Santika  et  al.,  2020). Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Hartati dkk menjelaskan bahwa model pembelajaran  berbasis  masalah  yang  telah  diterapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  serta  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  (Hartati  et  al.,  2021).  Supaya model  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  baik  dalam  penerapannya  perlu adanya bantuan teknologi yaitu GeoGebra.
Media  pembelajaran  yang  sering  kali  digunakan  dalam  membantu  proses pembelajaran yaitu software GeoGebra. Matematika yang abstrak dapat disajikan dalam  bentuk  visual  dengan  bantuan  GeoGebra  serta  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematis (Simbolon,  2020).    Selain  itu  juga  pembelajaran  berbatuan  GeoGebra  dapat membantu pembelajaran secara optimal (Maskar & Dewi, 2020). Sehingga dapat dalam  penelitian  ini  peneliti  memiliki  tujuan  untuk  melihat  apakah  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbatuan  GeoGebra  terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  dua  kelas sebagai  sampel,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Tahap  awal,  masing- masing  kelas  diberikan  tes  kemampuan  awal.  Selanjutnya,  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  masing-masing  diberi  perlakuan  dengan  menerapkan  model  PBM dan  pembelajaran  langsung.  Pada  tahap  akhir,  maasing-masing  kelas  diberi  tes kemampuan akhir. Desain percobaan disajikan dibawah ini:

## Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Tes Kemampuan Awal Perlakuan Tes Kemampuan Akhir Eksperimen T 1 X 1 T 2 Kontrol T 1 X 2 T 2
Keterangan:
T 1 : Tes penguasaan materi prasyarat sebelum diberikan perlakuan T 2 : Tes kemampuan berpikir kreatif dan pemecahan masalah matematis X 1 : Perlakuan dengan menerapkan model PBM X 2 : Perlakuan dengan menerapkan pembelajaran langsung
ISSN 2087-166X (printed)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.277
Sampel penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII-5 dan kelas VIII- SMPIT
Al  Jawahir yang  masing-masing  berjumlah  30  siswa.  Siswa  kelas  VIII-5  dipilih sebagai  kelas  eksperimen  sedangkan  siswa  kelas  VIII-6  sebagai  kelas  kontrol. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  teknik purpose sampling .
Tes  kemampuan  berpikir  kreatif  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  setelah  diberi  perlakuan.  Bentuk  dari  tes  instrumen  ini adalah  uraian  (essay  test).  Penilaian  untuk  jawaban  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  merujuk  pedoman  penskoran  kemampuan    berpikir  kreatif.    Sedangkan bentuk instrumen tes kemampuan pemecahan juga berupa uraian (essay test). Soal tes  disusun  berdasarkan  indikator  kubus  dan  balok  dan  disesuaikan  juga  dengan indikator  pemecahan  masalah  yang  bertujuan  agar  menjamin  ketepatan  dalam mengukur kemampuan pemecahan masalah. Penilaian untuk jawaban kemampuan pemecahan masalah didasarkan pada pedoman penilaian rubrik untuk kemampuan memecahkan masalah
Data  hasil  penelitian  selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif  terkait kemampuan  awal,  kemampuan  berpikir  kreatif,  kemampuan  pemecahan  masalah matematis,  kadar  aktivitas  aktif  siswa  selama  pembelajaran  dengan  menerapkan PBM,  tingkat  kemampuan  guru  mengelola  kelas  dengan  menerapkan  PBM,  dan proses jawaban siswa. Selanjutnya dilakukan uji statistik inferensial untuk melihat apakah  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  pemecahan  masalah  matematis  siswa dalam  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan GeoGebra lebih tinggi dari pembelajaran langsung.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tes  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dilakukan  dua  kali  yaitu  tes kemampuan  awal  dan  tes  kemampuan  akhir.  Tes  awal  dan  akhir  diikuti  oleh  30 orang di  masing-masing  kelas sehingga dalam analisis data  yang menjadi subjek penelitian  ini  adalah  siswa  sebanyak  30  orang  yaitu  siswa    yang  mengikuti  tes kemampuan awal dan tes kemampuan akhir.
Rata-rata  skor  tes  siswa  untuk  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen dirangkum dalam table berikut ini.
Tabel 2. Frekuensi Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa untuk Indikator Novelty
Novelty Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kategori Jumlah Siswa Kriteria Jumlah Siswa Kategori Jumlah Siswa Kriteria Jumlah Siswa D 2 Rendah sekali 6 D 1 Rendah sekali 3 D+ 4 D+ 2 C- 6 Rendah 20 C- 6 Rendah 20 C 14 C 14
ISSN 2087-166X (printed)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.277
Novelty Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kategori Jumlah Siswa Kriteria Jumlah Siswa Kategori Jumlah Siswa Kriteria Jumlah Siswa C+ 3 Sedang 4 C+ 5 Sedang 6 B- 1 B- 1 B 0 Tinggi 0 B 1 Tinggi 1 B+ 0 B+ 0 A- 0 Tinggi sekali 0 A- 0 Tinggi sekali 0 A 0 A 0
Menurut data pada tabel  2  berdasarkan  kriteria ketuntasan minimal untuk kemampuan  berpikir  kreatif,  banyaknya  siswa  kelas  kontrol  yang  tuntas  belajar adalah 11 orang dari 30  siswa atau  36,66% dari jumlah siswa.  Banyaknya siswa kelas eksperimen  yang tuntas belajar adalah  21 orang dari 30 siswa atau 70,00% dari jumlah siswa. Selisih persentase ketuntasan siswa kelas eksperimen ini lebih besar dari persentase ketuntasan siswa kelas kontrol sebesar23,33%. Hal tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah  yang dikembangkan peneliti dapat  meningkatkan  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  untuk  materi  kubus  dan balok.

## Tabel 3. Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Jenis Tes Aspek Kelompok Kontrol Eksperimen Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Rata-rata skor tes kemampuan awal 58,33 59,60 Rata-rata skor tes kemampuan akhir 62,77 68,53 Jumlah siswa yang tuntas pada tes kemampuan akhir 11 21 % Ketuntasan 36,66 70
Pada  tabel  3  dapat  dilihat  kemampuan  berpikir  kreatif  matematik  siswa, rata-rata skor tes kemampuan awal dan tes kemampuan akhir siswa kelas kontrol adalah  58,33  dan  62,77.  Bila  diperhatikan  rata-rata  skor  tes  akhir  terjadi peningkatan rata-rata skor sebesar 4,44. Sedangkan kelas eksperimen yaitu 59,60 dan 68,53 terjadi peningkatan rata-rata skor sebesar 8,73. Selisih tes kemampuan awal  dan  teskemampuan  akhir  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  selisih  skor  tes kemampuan awal dan tes kemampuan akhir kelas kontrol.
Sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  secara  klasikal  yang  berpedoman  pada kurikulum  2013  bahwa  suatu  pembelajaran  dipandang  telah  tuntas  jika  terdapat 75%  siswa  yang  telah  memiliki  skor  >2,67    dari  skor  maksimum.  Dengan demikian  secara  klasikal  kelas  eksperimen  tidak  memenuhi  kriteria  ketuntasan belajar.  Namun  ketuntasan  hasil  belajar  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah lebih  tinggi  dari  ketuntasan  hasil  belajar  pembelajaran  langsung,  hal  tersebut mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  baik  diterapkan dalam pembelajaran matematika pada materi kubus dan balok.
ISSN 2087-166X (printed)
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.277
Secara  deskriptif  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  tes  akhir  kemampuan berpikir  kreatif  kelas  eksperimen  68,53,  sedangkan  rata-rata  hasil  tes  akhir kemampuan  berpikir  kreatif  kelas  kontrol  adalah  62,77.  Artinya  kemampuan berpikir kreatif siswa dalam penerapan pembelajaran berbasis masalah berbantuan GeoGebra lebih tinggi dari pembelajaran langsung.
Rata-rata  skor  tes  siswa  untuk  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen dirangkum dalam tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Jenis Tes Aspek Kelompok Kontrol Eksperimen Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Rata-rata skor tes kemampuan awal 57,37 57,50 Rata-rata skor tes kemampuan akhir 63,20 69,10 Jumlah siswa yang tuntas pada tes kemampuan akhir 10 16 % Ketuntasan 33,33 53,33
Pada tabel 4 dapat dilihat kemampuan pemecahan masalah siswa, rata-rata skor  tes  kemampuan  awal  dan  tes  kemampuan  akhir  siswa  kelas  kontrol  adalah 57,37  dan  63,20.  Bila  diperhatikan  rata-rata  skor  tes  akhir  terjadi  peningkatan rata-rata  skor  sebesar  5,83.  Sedangkan  kelas  eksperimen  yaitu  57,50  dan  69,10 terjadi peningkatan rata-rata skor sebesar 11,60. Selisih tes kemampuan awal dan tes  kemampuan  akhir  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  selisih  skor  tes kemampuan awal dan tes kemampuan akhir kelas kontrol.
Menurut data pada tabel 4 berdasarkan  kriteria ketuntasan minimal untuk kemampuan  pemecahan  masalah,  banyaknya  siswa  kelas  kontrol  yang  tuntas belajar adalah 10 orang dari 30 siswa atau 33,33% dari jumlah siswa. Banyaknya siswa  kelas  eksperimen  yang  tuntas  belajar  adalah  16  orang  dari  30  siswa  atau 53,33%  dari  jumlah  siswa.  Selisih  persentase  ketuntasan  siswa  kelas  eksperimen ini lebih besar dari persentase ketuntasan siswa kelas kontrol sebesar 20,00%. Hal tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah yang dikembangkan peneliti dapat meningkatkan jumlah siswa yang tuntas belajar untuk materi kubus dan balok.
Sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  secara  klasikal  yang  berpedoman  pada kurikulum  2013  bahwa  suatu  pembelajaran  dipandang  telah  tuntas  jika  terdapat 75%  siswa  yang  telah  memiliki  skor  >2,67    dari  skor  maksimum.  Dengan demikian  secara  klasikal  kelas  eksperimen  tidak  memenuhi  kriteria  ketuntasan belajar.  Namun  ketuntasan  hasil  belajar  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah lebih  tinggi  dari  ketuntasan  hasil  belajar  pembelajaran  langsung,  hal  tersebut mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  baik  diterapkan dalam pembelajaran matematika pada materi kubus dan balok.
Secara  deskriptif  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  tes  akhir  kemampuan pemecahan  masalah  kelas  eksperimen  69,10,  sedangkan  rata-rata  hasil  tes  akhir
ISSN 2087-166X (printed)
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.277
kemampuan  berpikir  kreatif  kelas  kontrol  adalah  63,20.  Artinya  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dalam  penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan GeoGebra lebih tinggi dari pembelajaran langsung.
Aktivitas aktif  siswa  selama  proses  pembelajaran  yang  akan  disajikan  dalam gambar berikut :
Gambar 1. Diagram Persentase Waktu Aktivitas Aktif Siswa KelasEksperimen
Persentase kegiatan mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru/teman sebesar 25,11% merupakan proporsi waktu terbesar ketiga dengan batas toleransi aktivitas  yang  ditetapkan  sebesar
.  Hal  ini  menunjukkan bahwa siswa memiliki kesadaran untuk memperhatikan penjelasan baik dari guru maupun  dari  temannya.  Proporsi  kegiatan  tersebut  masih  berada  dalam  batas toleransi  pencapaian  efektivitas  mendengarkan/  memperhatikan  penjelasan  guru/ teman.
Persentase  kegiatan  siswa  membaca  LAS  adalah  sebesar  17,08% merupakan  proporsi  waktu  terbesar  keempat  dengan  batas  toleransi
.  Hal  ini  memungkinkan  siswa  memiliki  keinginan  untuk belajar/  membaca  LAS  yang  diberikan  oleh  guru.  Proporsi  kegiatan  aktivitas tersebut masih berada pada batas toleransi pencapaian efektivitas membaca LAS. Persentase  kegiatan  siswa  dalam  mencatat  penjelasan  guru,  mencatat  dari  buku atau  dari  teman,  menyelesaikan  masalah  pada  LAS,  merangkum  pekerjaan kelompok adalah sebesar 26,71% dengan batas toleransi aktivitas yang ditetapkan sebesar
.  Hal  ini  memungkinkan  bahwa  setiap  siswa mempunyai keinginan untuk mengulangi kembali pelajaran dirumah.
Persentase kegiatan siswa berdiskusi/ bertanya antara siswa dan temannya, dan  antara  siswa  dan  guru  adalah  sebesar  26,35%  dengan  batas  toleransi
.  Hal  ini  menunjukkan  memungkinkan  bahwa  siswa memiliki  keingingan  untuk  berdiskusi/  bertanya  mengenai  materi  pelajaran.  Dan untuk  persentase  siswa  dalam  melakukan  sesuatu  yang  tidak  relevan  dengan pembelajaran  adalah  sebesar  4,75%  dengan  batas  toleransi . Aktivitas  tersebut  masih  di  dalam  batas  toleransi  yang  ditentukan.  Kesimpulan yang  dapat  diambil  sesuai  dengan  kriteria  yang  ditentukan  dalam  penelitian dimana  tiga  dari  lima  aspek  kategori  dipenuhi  dan  aspek  ketiga(3),  keempat(4) harus  dipenuhi,  sehingga  pengamatan  aktivitas  aktif  siswa  telah  memenuhi  batas
0 5 10 15 20 25 30 1 2 3 4 5 25,11 17,08 26,71 26,35 4,75 Pe rs ent as e W ak tu Kategori  Pengamatan Diagram Rata-Rata Persentase Waktu Aktivitas Aktif Siswa Kelas Eksperimen Aktivitas S iswa
ISSN 2087-166X (printed)
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.277
toleransi yang ditentukan, sehingga jika ditinjau dari segi aktivitas aktif siswa dari semua kategori pengamatan berada pada batas toleransi yang ditentukan.
Data  hasil  pengamatan  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  selama kegiatan pembelajaran berlangsung dianalisis dengan menggunakan skor rata-rata nilai kemampuan guru mengelola pembelajaran sebanyak 4 kali pertemuan. Hasil kemampuan guru mengelola kelas dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran
No Aspek yang diamati Skala Penilaian NRK ij NK j RPP-1 RPP-2 RPP-3 RPP-4 1. 1. Kegiatan Pendahuluan a. Mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan materi sebelumnya. 4 3 3 4 3,50 3,67 b. Memberikan motivasi. 4 3 4 3 3,50 c. Menyampaikan tujuan dan pendekatan pembelajaran. 4 4 4 4 4 Nilai Rata-Rata 4 3,33 3,67 3,67 2. 2. Kegiatan Inti Mengamati a. Mengajukan masalah berkaitan dengan pembelajaran. 4 2 3 3 3 3,33 b. Mengarahkan  siswa  untuk  mengamati perintah/data  menuju  pada  pertanyaan atau masalah yang diberikan. 3 3 3 4 3,25 c. Mendorong  siswa  mengekspresikan ide-ide. 4 4 3 4 3,75 d. Mengelompokkan siswa 4 4 4 4 4 Menanya a. Mengarahkan siswa untuk bekerjasama dalam kelompok. 4 3 3 4 3,50 b. Memberikan kesempatan siswa bertanya. 4 4 4 4 4 c. Menguji  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa dalam menyelesaikan masalah. 2 2 3 3 2,50 Mengumpulkan Informasi a. Mendorong  terjadinya  dialog  antara siswa dalam kelompok. 3 4 4 4 3,75 b. Membimbing siswa untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif  dan  sikap  positif  siswa  dalam menyelesaikan masalah. 2 3 4 4 3,25 c.   Memberikan scaffolding 3 3 4 3 3,25
ISSN 2087-166X (printed)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.277
Mengolah Informasi a. Membimbing siswa dalam mengerjakan LKS. 3 3 3 3 3 b. Mengarahkan  siswa  untuk  membuat laporan. 2 3 3 3 2,75 c. Membimbing  siswa  menyajikan  hasil karya. 2 3 3 3 2,75 Memikirkan kreatifkan a. Mengarahkan siswa melakukan persentase terhadap penyelesaian masalah. 4 4 4 4 4 b. Mendorong  adanya  dialog  antara siswa dengan kelompok lain 3 3 4 4 3,50 c. Mengevaluasi materi akademik. 3 2 3 4 3 Nilai Rata-Rata 3,13 3,13 3,44 3,63 3. Penutup Merangkum isi pelajaran 3 3 3 3 3 3 Nilai Rata-Rata 3 3 3 3 3 4. Kemampuan Mengelola Waktu: 4 3 3 4 3,50 3,50 Nilai Rata-Rata 4 3 3 4 Nilai Rata-Rata Keseluruhan 3,37
Dengan  melihat  nilai  rata-rata  keseluruhan  dan  keterangan  di  atas,  maka dapat dikatakan bahwa kemampuan guru mengelola pembelajaran dalam kategori “cukup baik”.
Selanjutnya  akan  dipaparkan  secara  deskriptif  kriteria  proses  jawaban siswa untuk kemampuan berpikir kreatif dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 6. Kriteria Proses Jawaban Siswa Kemampuan Pemecahan Masalah
No Kriteria Pembelajaran Berbasis Masalah Pembelajaran Langsung Butir soal Butir soal 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Rapi, langkah-langkah berurutan, penyelesaian benar 9 8 6 8 4 3 5 5 2 Rapi,langkah-langkah  tidak berurutan, penyelesaian benar 4 3 4 3 3 2 3 3 3 Rapi, langkah-langkah berurutan, penyelesaian tidak benar 5 5 6 5 4 5 5 2 4 Rapi, langkah-langkah tidak berurutan, penyelesaian tidak benar 3 4 3 4 6 4 4 5
ISSN 2087-166X (printed)
No Kriteria Pembelajaran Berbasis Masalah Pembelajaran Langsung Butir soal Butir soal 1 2 3 4 1 2 3 4 5 Tidak rapi, langkah-langkah berurutan, penyelesaian benar 4 3 4 5 5 4 4 5 6 Tidak  rapi,langkah-langkah tidak berurutan, penyelesaian benar 2 4 3 2 5 5 5 2 7 Tidak rapi, langkah-langkah berurutan, penyelesaian tidak benar 2 2 3 1 2 3 3 5 8 Tidak rapi, langkah-langkah tidak berurutan, penyelesaian tidak benar 1 1 1 2 1 2 2 3 9 Tidak menjawab 0 0 0 0 0 0 0 0
Dari tabel 6 di atas dapat dilihat bahwa untuk tes kemampuan pemecahan masalah untuk butir 1 siswa kelas eksperimen kriteria terbesar sebanyak 9 siswa (30% dari 30  siswa)  yang  memenuhi  kriteria  rapi,  langkah-langkah  berurutan  dan penyelesaian  benar  dan  merupakan  kriteria  terbesar,  sedangkan  siswa  kelas kontrol  hanya  4  siswa  (13,33%  dari  30  siswa).  Pada  butir  soal  nomor  2  untuk siswa  kelas  eksperimen  ada  8  siswa  (26,67%  dari  30  siswa)  yang  memenuhi kriteria  rapi,  langkah-langkah  berurutan  dan  penyelesaian  benar  dan  merupakan kriteria terbesar, sedangkan siswa kelas kontrol 3 siswa (10% dari 30 siswa).
Kriteria  untuk  butir  soal  nomor  3  dari  siswa  kelas  eksperimen  kriteria terbesar  sebanyak  6  siswa  (20%  dari  30  siswa)  yang  memenuhi  rapi,  langkah- langkah  berurutan,  penyelesaian  benar,  sedangkan  siswa  kelas  kontrol  hanya  4 siswa    (13,33%  dari  30  siswa).  Pada  butir  soal  nomor  4  untuk  siswa  kelas eksperimen terdapat8 siswa (26,67% dari 30 siswa) yang memenuhi kriteria rapi, langkah-langkah  berurutan,  penyelesaian  benar,  sedangkan  untuk  siswa  kelas kontrolhanya5 siswa (16,67% dari 30 siswa).
Dari hasil di atas dapat disimpulkan, tidak banyak siswa kelas eksperimen dapat  menyelesaikan  setiap  butir  soal  dengan  memenuhi  kategori  rapi,  langkah- langkah  berurutan  dan  penyelesaian  benar,  tetapi  ada  juga  yang  memenuhi kategori rapi, langkah-langkah berurutan dan penyelesaian tidak benar. Tetapi dari tabel 6 terlihat bahwa siswa yang dapat menyelesaikan soal dengan kategori rapi, langkah-langkah berurutan dan penyelesaian benar pada kelas kontrol lebih sedikit dibandingkan kelas eksperimen.

## KESIMPULAN
Hasil  proses  penyelesaian  siswa  dari  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  dan tes  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  diberikan  yang  masing-masing  terdiri
ISSN 2087-166X (printed)
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.277
dari  4  butir  soal    uraian  disimpulkan  bahwa  siswa  masih  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaian  soal-soal  yang  memuat  indikator  kemampuan  berpikur kreatif  dan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Hal  ini  disebabkan  siswa  hanya terbiasa  dalam  menjawab  hasil  bukan  memberi  alasan,  sehingga  sulit  bagi  siswa untuk menyumpulkan jawaban.
Berdasarkan  jawaban  siswa  tersebut  didapatkan  kemampuan  berpikir kreatif  dan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dalam  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan GeoGebra lebih  tinggi  dari pembelajaran  langsung.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  jawaban  siswa  dalam menyelesaikan  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  dan  tes  kemampuan pemecahan  masalah  lebih  baik  pada  siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan GeoGebra dibandingkan  dengan pembelajaran langsung.

## DAFTAR RUJUKAN
Dwita,  A.,  &  Sugiman,  S.  (2021).  Analisis  Kesalahan-Kesalahan  Siswa  Dalam
Tes  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Materi  Pecahan  Berdasarkan  Analisis Newman. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 10 (2), 758. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i2.3462
Elisyah, N., Zahra, A., & Astuti, W. (2023). Pembelajaran Segitiga dan Segiempat Berbasis  Pendidikan  Matematika  Ralistik  Indonesia  (PMRI)  dengan Konteks  Kertas  Origami. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (2), 1039–1049. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.2247 Hartati,  Fahruddin,  &  Azmin,  N.  (2021). Penerapan  Pembelajaran  Berbasis Masalah Mata Pelajaran IPA Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Siswa . 5 (4), 1770–1775.
https://doi.org/10.36312/jisip.v5i4.2574/http
Maskar,  S.,  &  Dewi,  P.  S.  (2020).  Praktikalitas  dan  Efektifitas  Bahan  Ajar Kalkulus Berbasis Daring Berbantuan Geogebra. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 888–899. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.326 Mulyaningsih,  T.,  &  Ratu,  N.  (2018). ANALISIS  KEMAMPUAN  BERPIKIR KREATIF SISWA SMP DALAM MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIKA  PADA  MATERI  POLA  BARISAN  BILANGAN . 1 (1),  34– 41.
Rozi,  F.  A.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Berdasarkan  Disposisi  Matematis  Peserta  Didik. Journal  of Authentic Research on Mathematics Education (JARME) , 4 (2), 172–185.
Santika, I., Parwati, N. N., Divayana, D., Kunci, K., Pemecahan, K., Matematika,
M. ;, Pembelajaran, M., Masalah, B., Prestasi, ;, & Matematika, B. (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah    Dalam  Setting
ISSN 2087-166X (printed)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.277
Pembelajaran  Daring  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  dan Kemampuan Pemecahan Masalah   Siswa Kelas X SMA. Jurnal Teknologi Pembelajaran Indonesia , 10 (2), 105–117. https://ejournal-
pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_tp/article/view/3397
Simbolon,  A.  K.  (2020).  Penggunaan  Software  Geogebra  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Matematis  Siswa  Pada  Pembelajaran  Geometri  di  SMPN2 Tanjung Morawa. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 1106–1114. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.351
Utami,  R.  W.,  Endaryono,  B.  T.,  &  Djuhartono,  T.  (2020).  Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Melalui Pendekatan Open- Ended. Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1), 43–48.