## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572
Implementasi Pendekatan Ramah Anak dalam Pembelajaran Bahasa Kedua bagi Siswa Kebutuhan Khusus di RA Al-Khodijah Rejotangan
Mochamad Arifin Alatas Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia email: marifin@iainmadura.ac.id
Irma Rachmayanti Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia email: irmarachmayanti91@gmail.com
Sahrul Romadhon Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia email: sahrul@iainmadura.ac.id
Abstract
Keywords:
Child-Friendly Learning; Second Language; Students with Special Needs; This research is motivated by the second language learning (Arabic)  for  special  needs  students  at  RA  Al-Khodijah Rejotangan.  The  study  aims  to  describe  this  learning process, including planning, implementation, and evaluation. This research is qualitative descriptive in nature.
Data collection techniques include interviews, observations, and documentation. The data sources for this research are the school principal, teachers, special needs students, and documents. The results of this study provide an overview of second  language  learning  (Arabic)  for  special  needs students  at  RA  Al-Khodijah  Rejotangan,  including:  (1) Lesson  planning,  which  includes  the  curriculum,  syllabus, and lesson plans like other schools. (2) Implementation of the learning process, which includes teaching materials such as  Islamic  religious  books.  The  teaching  methods  include alphabet  method,  demonstration,  religious  studies,  and lectures  dominated  by  sign  language.  The  learning  media used are cards and (3) Evaluation of the learning process, which  includes  process  and  outcome  evaluation  indicating that special needs students can recognize Arabic letters but have difficulties in pronunciation.
Abstrak Kata Kunci:
Pembelajaran Ramah Anak;
Bahasa Kedua; Siswa Berkebutuhan Khusus; Penelitian ini dilatarbelakangi adanya pembelajaran bahasa kedua (Bahasa Arab) pada siswa kebutuhan khusus di RA- Al  Khodijah  Rejotangan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripasikan  pembelajaran  tersebut  yang  meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran. Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Teknik pengumpulan  data  dengan  wawancara,  observasi,  dan
dokumentasi.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah kepala  sekolah,  guru,  siswa  berkebutuhan  khusus,  dan dokumen. Hasil penelitian ini berupa gambaran pembelajaran  bahasa  kedua  (Bahasa  Arab)  pada  siswa kebutuhan  khusus  di  RA  Al-Khodijah  Rejotangan  (1)
Perencanaan pembelajaran meliputi prota promes, silabus, dan  RPP  seperti  sekolah  pada  umumnya.  (2)  Pelaksanaan pembelajaran  meliputi  bahan  ajar  berupa  kitab  agama Islam.  Sedangkan  metode  pembelajaran  meliputi  metode abjad,  demonstrasi,  pengajian,  dan  ceramah  yang didominasi  dengan  bahasa  isyarat.  Sedangkan  media pembelajaran berupa kartu dan (3) Evaluasi pembelajaran meliputi evaluasi proses dan hasil yang menunjukkan bahwa siswa  berkemampuan  khusus  dapat  mengenal  huruf  arab, namun kesulitan dalam pengucapannya.

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  adalah  proses  di  mana  seseorang  mendapatkan pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  atau  nilai  baru  melalui  interaksi dengan lingkungannya, dengan tujuan untuk mengubah perilaku atau meningkatkan kualitas hidup (Alatas & Albaburrahim, 2021). Konsep penting  dalam  pembelajaran  meliputi  interaksi,  proses  aktif,  tujuan tertentu,  konteks,  dan  perubahan  perilaku  (Rachmayanti  &  Alatas, 2020a).  Pembelajaran  dapat  terjadi  dalam  berbagai  bentuk  dan pendekatan  yang  efektif  akan  menciptakan  lingkungan  yang mendukung dan memfasilitasi proses belajar.
Salah  satu  pembelajaran  adalah  pembelajaran  bahasa  kedua. Pembelajaran bahasa kedua adalah proses mempelajari bahasa baru setelah  bahasa  pertama,  dapat  melalui  berbagai  cara  dari  formal  di sekolah  hingga  informal  dengan  penutur  asli  (Asrori  &  Ahsanuddin, 2015).  Konsep  pentingnya  termasuk  pengembangan  keterampilan berbahasa,  konteks  yang  relevan,  pengajaran  gramatikal,  pengaruh budaya,  dan  penggunaan  teknologi.  Tantangan  dalam  pembelajaran bahasa  kedua  termasuk  kurangnya  paparan  dan  lingkungan  yang mendukung. Oleh karena itu, metode dan pendekatan pembelajaran yang efektif sangat penting.
Contoh  pembelajaran  bahasa  kedua  adalah  pembelajaran bahasa  Arab.  Pembelajaran  bahasa  Arab  melibatkan  proses memperoleh  keterampilan  berbahasa  Arab  setelah  memperoleh bahasa pertama (Rachmayanti & Alatas, 2020). Beberapa tantangan dalam pembelajaran bahasa Arab kedua termasuk alfabet Arab, kosa kata,  tata  bahasa,  keterlibatan  budaya,  dan  konteks  agama  serta sejarah.  Metode  pembelajaran  bahasa  Arab  kedua  dapat  melibatkan pembelajaran  kelasikal,  metode  audiovisual,  penggunaan  teknologi,

## Received : 14 Februari 2024; Revised: 19 April 2024; Accepted: 3 Mei 2024
Copyright© Mochamad Arifin Alatas , et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.12767
This is an open access article under the CC – BY
dan interaksi langsung dengan penutur asli bahasa Arab (Maret et al., 2024).
Disisi lain berkembang pembelajaran ramah anak. Konsep dan prinsip  pendekatan  ramah  anak  dalam  pembelajaran  merupakan pendekatan  yang  menitikberatkan  pada  kebutuhan,  hak,  dan kesejahteraan  anak  sebagai  subjek  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran (Maharani Ratna et al., 2024). Konsep dan prinsip utama dari  pendekatan  ramah  anak  meliputi  Keterlibatan  Aktif  Anak, Pembelajaran  Berpusat  pada  Anak,  Keterlibatan  Orang  Tua  dan Masyarakat,  Lingkungan  Pembelajaran  yang  Menyenangkan, Penghargaan  terhadap  Kecuriosan  dan  Kreativitas,  dan  Penggunaan Metode Pembelajaran yang Menarik (Madhani & Patilima, 2024). Hal tersbut  untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang mendukung, aman, dan menghargai keunikan setiap anak, sehingga dapat meningkatkan motivasi dan hasil pembelajaran mereka.
Pembelajaran  ramah  anak  juga  dilakukan  kepada  anak berkebutuhan khusus. Pendekatan Ramah Anak untuk anak kebutuhan khusus memiliki konsep dan prinsip yang serupa dengan pendekatan untuk anak-anak pada umumnya, namun dengan penekanan khusus pada  kebutuhan  dan  karakteristik  individu  anak  kebutuhan  khusus (Alfauzi  et  al.,  2024).  Adapun  tujuannya  adalah  untuk  menciptakan lingkungan pembelajaran yang mendukung, merangsang, dan inklusif bagi anak-anak kebutuhan khusus, sehingga mereka dapat mencapai potensi belajar mereka dengan baik.
Berdasarkan  observasi  awal,  RA  Al-Khodijah  Rejotangan  telah menerapkan Pendekatan Ramah Anak dalam Pembelajaran. Selain itu juga  telah  mengajarkan  Pembelajaran  Bahasa  Kedua.  Di  sekolah tersebut  juga  ada  beberapa  siswa  berkebutuhan  khusus  yakni tunarungu. Tunarungu Siswa yang mengalami gangguan pendengaran mungkin merupakan bagian dari populasi siswa kebutuhan khusus di sekolah ini.
Tantangan  dalam  pembelajaran  bahasa  kedua  bagi  siswa kebutuhan  khusus  di  RA  Al-Khodijah  Rejotangan  mungkin  termasuk meliputi  keterbatasan  komunikasi  mengakibatkan  kesulitan  dalam belajar  bahasa  kedua,  keterbatasan  fisik  menjadi  tantangan  dalam partisipasi aktif dalam aktivitas pembelajaran, keterbatasan kognitif, Keterbatasan  perhatian  dan  fokus.  Penting  untuk  memperhatikan bahwa kondisi dan tantangan siswa kebutuhan khusus dapat bervariasi secara individu, sehingga pendekatan pembelajaran yang
memperhatikan  kebutuhan  dan  karakteristik  masing-masing  siswa sangatlah penting (Rachmayanti & Alatas, 2020b).
Pentingnya  pendekatan  ramah  anak  dalam  pembelajaran bahasa kedua bagi siswa kebutuhan khusus sangatlah besar, karena dapat pendekatan ramah anak dalam pembelajaran bahasa kedua bagi siswa kebutuhan khusus dapat menciptakan lingkungan belajar yang inklusif,  mendukung,  dan  memperhatikan  kebutuhan  individu  setiap siswa (Madhani & Patilima, 2024). Adapun alasan hal tersebut meliputi Menciptakan  Lingkungan  Belajar  yang  Inklusif,  Mendukung Keterlibatan  Aktif  Siswa,  Memperhatikan  Kebutuhan  dan  Minat Individu,  Meningkatkan  Motivasi  dan  Kepuasan  Belajar,  Membangun
Hubungan  yang  Positif.  Dengan  demikian,  pendekatan  ini  dapat membantu meningkatkan partisipasi, motivasi, dan hasil pembelajaran siswa kebutuhan khusus dalam pembelajaran bahasa kedua.
Pembelajaran  bahasa  kedua  memiliki  banyak  manfaat  yang penting bagi siswa kebutuhan khusus. Alasan mengapa pembelajaran bahasa  kedua  penting  bagi  mereka,  termasuk  manfaatnya  dalam pengembangan  komunikasi  dan  integrasi  sosial  yang  meliputi Peningkatan Kemampuan Komunikasi, Meningkatkan Integrasi Sosial, Meningkatkan  Kemandirian,  Meningkatkan  Keterampilan  Belajar, Membuka  Peluang  Karier  (Romadhon  et  al.,  2023).  Pentingnya pembelajaran bahasa kedua bagi siswa kebutuhan khusus tidak hanya terbatas pada pengembangan komunikasi dan integrasi sosial, tetapi juga  dapat  memiliki  dampak  positif  dalam  banyak  aspek  kehidupan mereka. Oleh karena itu, penting bagi pendidik dan orang tua untuk mendukung  dan  mendorong  pembelajaran  bahasa  kedua  bagi  siswa kebutuhan khusus.
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  penelitian ini  telah  dilakukan  oleh  para  peneliti  seperti  Boudelaa,  Perrea  & Carreiras (2020), Farris, Alexander & Odegard (2020), dan Lestari & Zulmiyetri (2019). Penelitian oleh Boudelaa, Perrea & Carreiras (2020) berfokus pada ranah visual, auditori, dan motorik dalam pembelajaran aksara Arab dan alografi. Penelitian ini memberikan wawasan penting tentang  aspek-aspek  kognitif  dan  motorik  yang  terlibat  dalam pembelajaran bahasa Arab.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Farris,  Alexander  &  Odegard (2020)  membahas  tentang  penilaian  dan  identifikasi  pembelajaran disabilitas.  Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  model hybrid  dalam  proses  mengidentifikasi  dan  mengintegrasikan  hasil penilaian  dapat  meningkatkan  efektivitas  perencanaan  target pembelajaran bagi siswa kebutuhan khusus.
Sementara  itu,  penelitian  oleh  Lestari  &  Zulmiyetri  (2019) mengeksplorasi  penggunaan  media  video  pembelajaran  pada  anak berkebutuhan khusus. Penelitian ini menyimpulkan bahwa penerapan media video pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan membaca kata benda pada anak berkebutuhan khusus. Hasil-hasil penelitian ini memberikan dasar yang kuat untuk melanjutkan penelitian mengenai implementasi  pendekatan  ramah  anak  dalam  pembelajaran  bahasa kedua bagi siswa kebutuhan khusus.
Adapun perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah penelitian ini fokus pada tahapan pembelajaran huruf Arab yang meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Penelitian  ini  juga difokuskan pada siswa tunarungu khusus di RA Al-Khadijah Rejotangan Tulungagung  Provinsi  Jawa  Timur.  Penelitian  ini  lebih  khusus difokuskan  pada  siswa  tunarungu  dalam  pembelajaran  huruf  Arab dengan  jumlah  siswa  sebanyak  1.  Dengan  demikian,  penelitian  ini memberikan  kontribusi  yang  lebih  spesifik  terhadap  pembelajaran huruf Arab bagi siswa tunarungu di RA Al-Khadijah.
Berdasarkan pemaparan latar belakang tersebut, maka tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengeksplorasi  dan  menerapkan implementasi  pendekatan  ramah  anak  dalam  pembelajaran  bahasa
kedua  bagi  siswa  kebutuhan  khusus  di  RA  Al-Khodijah  Rejotangan. Dengan  demikian,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan kontribusi  dalam  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  lebih efektif, inklusif, dan mendukung bagi siswa kebutuhan khusus dalam mengembangkan keterampilan bahasa kedua mereka.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  mengadopsi  pendekatan  kualitatif  karena memenuhi  beberapa  ciri  kualitatif,  seperti:  a)  menggunakan  setting natural, b) peneliti sebagai instrumen utama, c) analisis data induktif, dan  d)  data  bersifat  deskriptif  (Sugiyono,  2019).  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  Implementasi  Pendekatan  Ramah Anak dalam Pembelajaran Bahasa Kedua bagi Siswa Kebutuhan Khusus di  RA  Al-Khodijah  Rejotangan.  Dengan  demikian,  jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  deskriptif,  di  mana  kehadiran  peneliti  di  lapangan menjadi instrumen utama.
Penelitian  ini  berlokasi  di  RA  Al-Khodijah  Rejotangan, Tulungagung,  Jawa  Timur.  Sedangkan  data  penelitian  ini  bersumber dari informan dan guru. Selain itu juga dokumen yang diperoleh dari informan.  Dokumen  tersebut  meliputi  meliputi  a)  perencanaan Implementasi  Pendekatan  Ramah  Anak  dalam  Pembelajaran  Bahasa Kedua  bagi  Siswa  Kebutuhan  Khusus,  b)  pelaksanaan  Implementasi Pendekatan  Ramah  Anak  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Kedua  bagi Siswa  Kebutuhan  Khusus,  dan  c)  evaluasi  Implementasi  Pendekatan Ramah Anak dalam Pembelajaran Bahasa Kedua bagi Siswa Kebutuhan Khusus.
Peneliti  menggunakan  beberapa  prosedur  dalam  melakukan penelitian,  termasuk  observasi  dan  wawancara.  Saat  melakukan observasi, peneliti bertindak sebagai partisipan pasif. Artinya, peneliti hadir di dalam kelas hanya sebagai pengamat atau penonton terhadap kejadian  di  dalam  kelas.  Selama  observasi,  peneliti  menggunakan panduan observasi dan mencatat informasi penting lainnya.
Selain  melakukan  observasi,  peneliti  juga  melakukan wawancara  dengan  guru  aksara  Arab  siswa  berkebutuhan  khusus. Menurut  Ainin  (2010),  wawancara  dapat  dibedakan  menjadi wawancara  bebas,  wawancara  terpimpin,  dan  wawancara  bebas terpimpin  dari  segi  pelaksanaannya.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  teknik  wawancara  terpimpin,  di  mana  pewawancara telah  menyiapkan  serangkaian  pertanyaan  secara  lengkap  dan  rinci sebelumnya.
Ada beberapa langkah dalam analisis data, yakni pengumpulan, reduksi,  penyajian,  dan  inferensi  data.  Pengumpulan  data  dilakukan melalui  observasi  dengan  lembar  observasi  dan  catatan  lapangan, wawancara  dengan  pedoman  wawancara  kepada  guru,  dan dokumentasi. Data yang terkumpul dicatat dan dipilih sesuai dengan tujuan  penelitian.  Data  tersebut  kemudian  dianalisis  dan diinterpretasikan  oleh  peneliti.  Untuk  memastikan  keabsahan  data, peneliti menggunakan tahapan seperti kredibilitas (validitas internal), transferabilitas (validitas eksternal), ketergantungan (reliabilitas), dan konfirmabilitas  (objektivitas).  Penelitian  ini  melibatkan  beberapa
tahapan,  termasuk  pra  lapangan,  kerja  lapangan,  dan  penyusunan laporan berdasarkan hasil data yang terkumpul.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian ini terkait implementasi pendekatan ramah anak dalam pembelajaran bahasa kedua bagi siswa kebutuhan khusus di RA Al-Khodijah  Rejotangan.  Bahasa  kedua  disini  difokskan  pada  Bahasa arab  karena  RA  ini  berada  di  lingkungan  pesantren.  Pembahasan penelitian  ini  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi. Implementasinya  meliputi  bahan  ajar,  metode,  dan  media  yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab untuk kebutuhan khusus siswa  di  RA  Al-Khadijah  Rejotangan.  Komponen-komponen  yang digunakan dalam perencanaan pembelajaran bahasa Arab bagi siswa berkebutuhan  khusus  di  RA  Al-Khadijah  yaitu  program  pengajaran semester  satu,  silabus  Pendidikan  Agama  Islam,  dan  rencana pelaksanaan pembelajaran pada setiap pertemuan.
Dalam pelaksanaannya dijelaskan tentang bahan ajar, metode, dan media pembelajaran bahasa kedua pada siswa tunarungu. Bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran Huruf Arab adalah panduan Pendidikan  Agama  Islam  terbitan  PT  Erlangga  dan  juga  LKS  Al- Munawar. Metode pembelajaran yang digunakan adalah metode abjad, metode ceramah, metode demonstrasi, metode pemetaan pikiran, dan metode resitasi. Metode abjad hanya digunakan dalam pembelajaran abjad  Arab  pada  tingkat  RA/TK  saja.  Sedangkan  metode  lainnya digunakan dalam pembelajaran huruf Arab pada siswa tingkat SD/MI. Media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  Huruf  Arab  juga  bisa menggunakan kartu permainan.
Evaluasi  dalam  pembelajaran  aksara  Arab  terdiri  dari  evaluasi proses  dan  evaluasi  hasil.  Evaluasi  proses  dilakukan  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  sedangkan  evaluasi  hasil  dilakukan  pada tengah dan akhir semester. Evaluasi ini menggunakan tes sebagai alat ukur. Berdasarkan evaluasi proses yang dilakukan terhadap siswa RA selama lima kali pertemuan, siswa mampu melafalkan, menulis, dan memahami 28 huruf Arab. Siswa juga dapat menghafalkannya dalam bentuk  bahasa  isyarat  Indonesia.  Guru  juga  telah  mengenalkan pembelajaran mempelajari tanda baca arab, namun siswa masih dapat memahami secara garis besar. Misalnya penggunaan tanda tambahan huruf “a”, penggunaan tanda tambahan huruf “i” . Sedangkan  hasil  evaluasi  proses  pengucapan  yang  diucapkan oleh  anak  normal  tentu  berbeda  dengan  anak  yang  kurang pendengarannya.  Siswa  ini  dapat  melafalkan  kedua  bab  tersebut dengan  usaha  sekuat  tenaga  dan  dukungan  penuh  dari  guru.  Meski pengucapannya  belum  sempurna,  namun  instruktur  mengatakan sebenarnya  mereka  sudah  bisa  memahami  cara  membaca  surah. Kemampuan  tersebut  tercermin  ketika  mereka  dapat  mengerjakan Lembar Kerja Siswa dengan baik dan benar.
Hasil  evaluasi  proses  menunjukkan  siswa  sudah  mampu membaca  dan  menghafal  ayat  1-5.  Mereka  juga  sudah  mampu mengerjakan lembar kerja dengan baik. Pengucapan yang dimaksud di sini  kurang  baik  seperti  yang  diucapkan  oleh  siswa  yang  tidak
berkebutuhan  khusus.  Pengucapan  siswa  berkebutuhan  khusus dilakukan  semaksimal  mungkin  oleh  siswa,  dengan  suara  lantang. Meskipun  pengucapannya  tidak  sebaik  pengucapan  siswa  non berkebutuhan  khusus,  namun  pemahaman  tanda  bacanya  baik. Sedangkan aspek yang termasuk dalam penilaian dalam pembelajaran Huruf Arab adalah aspek membaca disertai penjelasan menggunakan bahasa isyarat dan mengerjakan LKS.

## Perencanaan  Implementasi  Pendekatan  Ramah  Anak  dalam Pembelajaran Bahasa Kedua bagi Siswa Kebutuhan Khusus di
RA Al-Khodijah Rejotangan
Perencanaan merupakan langkah pertama dalam proses belajar mengajar dan sangat berpengaruh terhadap hasil pembelajaran. Untuk meningkatkan prestasi belajar dan pemahaman literasi ekonomi siswa, guru  harus  memahami  karakter  siswa,  merancang  pembelajaran, mengevaluasi  pembelajaran,  serta  mengaktualisasikan  potensi  siswa (Sum & Taran, 2020). Iskandar juga menyatakan bahwa perencanaan pembelajaran yang baik akan membimbing pelaksanaan pembelajaran dan  membantu  guru  memahami  kemampuannya  dalam  mengajar (Iskandar,  2019).  Oleh  karena  itu,  perencanaan  yang  cermat  dalam pembelajaran sangatlah penting.
Perencanaan  pembelajaran  merupakan  inti  dari  sistem pembelajaran,  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Susiloningsih (2019)  bahwa  perencanaan  pembelajaran  adalah  upaya  untuk membentuk suatu sistem pembelajaran. Untuk mengatasi kebosanan, kecemasan,  dan  ketidaksemangan  dalam  pembelajaran,  guru  perlu memperhatikan  sistem  pembelajaran  yang  menyeluruh  dalam perencanaan  pembelajaran  (Suryapermana,  2017).  Beberapa  aspek penting dalam perencanaan pembelajaran meliputi program tahunan, program pengajaran semester, silabus, dan RPP.
Dari  hasil  penelitian  sebelumnya,  pembelajaran  Huruf  Arab untuk siswa berkebutuhan khusus di RA Al-Khadijah telah dirancang sebagai  program  pengajaran  semester,  silabus,  dan  rencana pelaksanaan  pembelajaran.  Program  semester  dan  silabus  yang digunakan  dalam  pembelajaran  di  RA  berkebutuhan  khusus  sudah cukup  sesuai.  Namun,  RPP  yang  digunakan  masih  perlu  beberapa penyesuaian  karena  belum  sepenuhnya  sesuai  dengan  promes  dan silabus.
Rencana pelaksanaan pembelajaran adalah panduan bagi guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas,  laboratorium,  atau lapangan  untuk  setiap  kompetensi  dasar  (Prayoga,  Dian,  &  Anwar, 2020).  Rencana  pembelajaran  ini  dicatat  dalam  silabus  untuk mengarahkan  kegiatan  belajar  peserta  didik  dalam  mencapai Kompetensi  Dasar  (Pudjiastuti,  2018).  Susanto  (2015)  menjelaskan bahwa  RPP  (rencana  pembelajaran)  harus  mencakup  kompetensi dasar, indikator, materi pembelajaran, strategi pembelajaran, langkah pembelajaran,  dan  penilaian.  Sebagai  hasilnya,  RPP  memiliki  peran penting dalam perencanaan pembelajaran. Dengan demikian, rencana pelaksanaan  pembelajaran  memainkan  peran  penting  dalam perencanaan pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya tentang RPP, terdapat beberapa komponen yang perlu diperbaiki, yaitu materi pembelajaran dan langkah-langkah  pembelajaran. Penyajian bahan ajar juga perlu lebih  diperjelas,  misalnya  dengan  mencantumkan  bab  atau  judul pelajaran beserta halamannya jika bahan ajar berasal dari buku teks. Jika  bahan  ajar  diambil  dari  sumber  lain,  sumber  tersebut  harus dilampirkan.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nomor  41  Tahun  2013  tentang Standar Proses Penyajian RPP menyatakan bahwa perencanaan proses pembelajaran  harus  mencakup  silabus  dan  RPP  yang  berisi  identitas mata pelajaran, standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator mata pelajaran, pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, bahan ajar, alokasi  waktu,  metode  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan sumber belajar. RPP diterjemahkan dari  silabus  untuk  mengarahkan  kegiatan  belajar  siswa  mencapai kompetensi dasar. Setiap guru di satuan pendidikan wajib menyusun rencana  pembelajaran  secara  lengkap  dan  sistematis  (Menteri Pendidikan RI, 2013). Namun, penyajian bahan ajar dalam RPP yang hanya  menyebutkan  sumber  bahan  ajar  dari  buku  pegangan pendidikan Islam, LKS Al-Munawar, dan LKS Al-Munawar dinilai kurang tepat.
Selain bahan ajar, terdapat beberapa tahapan dalam RPP yang tidak sesuai dengan teori penyajiannya. Gumrowi (2020) menjelaskan bahwa  RPP  seharusnya  mencakup  Kompetensi  Dasar,  indikator, materi, metode pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, media pembelajaran,  serta  sumber  belajar  dan  penilaian.  Namun,  dalam penyajian langkah-langkah yang terdapat dalam RPP hanya disajikan kegiatan guru saja. Dalam menyajikan langkah-langkah pembelajaran, perlu  dicantumkan  aktivitas  siswa  juga.  Hal  ini  bertujuan  agar  pada saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  guru  tidak  mendominasi kegiatan pembelajaran. Dalam konteks ini, aktivitas siswa diharapkan lebih mendominasi daripada aktivitas guru.

## Implementasi  Pendekatan  Ramah  Anak  dalam  Pembelajaran Bahasa Kedua bagi Siswa Kebutuhan Khusus di RA Al-Khodijah Rejotangan
Dalam  proses  pembelajaran,  terdapat  media,  metode,  dan bahan  ajar.  Bahan  ajar  ini  menjadi  pedoman  bagi  guru  dalam menyampaikan  materi  pelajaran.  Ahmadi  dan  Supriyono  (2008) menjelaskan  bahwa  bahan  ajar  adalah  kumpulan  alat  yang  berisi materi  pembelajaran,  metode,  batasan,  dan  cara  penilaian  yang sistematis  dan  menarik  yang  dirancang  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran, yaitu mencapai kompetensi dan subkompetensi dengan semua kompleksitasnya. Dari penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa dalam memilih bahan ajar, guru perlu berhati-hati. Guru harus mempertimbangkan bagaimana siswa akan menggunakan bahan ajar tersebut.  Jika  bahan  ajar  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa, pembelajaran dapat menjadi kurang efektif.
Dalam konteks ini, materi yang digunakan dalam pembelajaran Huruf Arab untuk siswa tuna rungu di RA Al-Khadijah memuat materi
yang  sangat  penting  bagi  mereka.  Pemilihan  materi  pembelajaran dianggap  tepat  karena  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  pada  setiap tahap  perkembangan.  Namun,  terdapat  beberapa  ketidaksesuaian dalam  bahan  ajar  yang  berkaitan  dengan  karakteristik  siswa  yang memiliki  gangguan  pendengaran.  Hal  ini disebabkan  oleh  kebutuhan bahan ajar yang berbeda dan lebih menarik untuk pembelajaran Huruf Arab siswa tuna rungu, yang berbeda dari bahan ajar yang digunakan di RA Al-Khadijah secara umum.
Ketidaktertarikan  terhadap  bahan  ajar  dapat  menghambat efektivitas proses pembelajaran. Karena itu, guru diharapkan berhati- hati  dalam  memilih  bahan  ajar.  Siswa  yang  dihadapi  guru  memiliki kebutuhan yang berbeda dari siswa pada umumnya. Oleh karena itu, penting bagi guru untuk memahami karakteristik siswa berkebutuhan khusus.
Berdasarkan  hal  tersebut,  guru  sebaiknya  mengkhususkan bahan ajar untuk siswa berkebutuhan khusus. Artinya, bahan ajar yang digunakan oleh siswa berkebutuhan khusus harus disesuaikan dengan karakteristik  mereka,  yang  berbeda  dengan  bahan  ajar  yang digunakan  oleh  siswa  berkebutuhan  non  khusus.  Contohnya,  bahan ajar  untuk  siswa  berkebutuhan  khusus  mungkin  lebih  banyak menggunakan  gambar.  Hal  ini  akan  memudahkan  guru  dalam menjelaskan  materi  dan  membantu  siswa  dalam  mengingat  materi tersebut.
Komponen  berikutnya  adalah  metode  pembelajaran.  Ada beberapa  metode  pembelajaran  yang  cocok  digunakan  untuk  siswa berkebutuhan  khusus,  seperti  metode  alfabetis.  Agustia  dan  Arifin (2018)  menguraikan  pendekatan  multisensori  yang  dikenal  sebagai Visual, Auditory, Kinesthetic, and Touch (VAKT), di mana elemen visual menggunakan  gambar,  poster,  foto,  film,  kata  kunci,  dan  tulisan berwarna.  Pendekatan  ini  menjadi  dasar  bagi  beberapa  metode pembelajaran  yang  sesuai  untuk  siswa  berkebutuhan  khusus, termasuk metode abjad.
Penggunaan  metode  abjad  dalam  pembelajaran  abjad  Arab untuk  siswa  berkebutuhan  khusus  kelas  dua  disesuaikan  dengan karakteristik  siswa.  Hal  ini  karena  siswa  berkebutuhan  khusus  lebih mudah  memahami  huruf  ketika  mereka  pertama  kali  diperkenalkan dengan  huruf-huruf  tersebut.  Setelah  itu,  guru  dapat  menjelaskan menggunakan bahasa isyarat Indonesia. Pendekatan ini dipilih karena bunyi antara huruf Arab dan huruf Indonesia memiliki kesamaan ciri- ciri yang hampir sama.
Metode  lain  yang  dimanfaatkan  adalah  metode  peta  pikiran. Penerapan  metode  peta  pikiran  dianggap  sebagai  pendekatan  yang paling  sesuai  dalam  pembelajaran  kosakata,  seperti  yang  dijelaskan oleh  Rahmawati,  Nugrahaeni,  dan  Mauludiyah  (2020),  bahwa  tujuan dari  penggunaan  metode  peta  pikiran  adalah  untuk  menciptakan representasi  visual  dan  grafis  dari  topik-topik  yang  dipelajari,  yang pada  akhirnya  dapat  membantu  dalam  merekam,  memperkuat,  dan mengingat  informasi  yang  telah  dipelajari.  Awalnya,  penggunaan metode  peta  pikiran  hanya  untuk  pembelajaran  kosakata  bahasa
Indonesia,  namun  kemudian  metode  ini  diterapkan  dalam pembelajaran huruf Arab untuk siswa tunarungu.
Penggunaan metode ceramah  dalam  pembelajaran  huruf  Arab memiliki  beberapa  kelemahan.  Salah  satunya  adalah  guru  mungkin akan  kesulitan  dalam  menjelaskan  seluruh  materi  menggunakan bahasa  isyarat,  meskipun  mereka  menguasai  bahasa  isyarat  yang digunakan  oleh  siswa  berkebutuhan  khusus.  Namun,  penggunaan metode  ceramah  dengan  bahasa  isyarat  dapat  memberikan pemahaman kepada siswa tentang huruf Arab, karena bahasa isyarat adalah bahasa komunikasi utama mereka.
Metode  demonstrasi  juga  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran. Penerapan  metode  ini  berdampak  positif  pada  pemahaman  siswa. Demonstrasi  yang  dilakukan  meliputi  guru  memberikan  contoh pengucapan  dengan  gerakan  bibir  yang  jelas,  sehingga  siswa  dapat melihat gerakan bibir guru. Selain itu, guru juga menggunakan suara yang keras. Hal ini disebabkan oleh kondisi siswa berkebutuhan khusus yang  termasuk  dalam  kelompok  dengan  gangguan  pendengaran sedang, yaitu antara 40-60 dB, sehingga mereka masih memiliki sisa pendengaran.
Pembelajaran  bagi  siswa  tunarungu  tidak  dapat  terlepas  dari penggunaan  bahasa  isyarat,  baik  dalam  pembelajaran  aksara Indonesia  maupun  aksara  asing  seperti  huruf  Arab.  Penggunaan bahasa  isyarat  ini  bertujuan  untuk  mempermudah  siswa  dalam mengucapkannya,  dan  karena  bahasa  isyarat  tidak  mengandalkan bunyi  dalam  penyampaian  maknanya,  sehingga  cocok  digunakan untuk siswa tunarungu.
Dari segi jenisnya, metode yang digunakan dalam pembelajaran Huruf Arab sama dengan metode yang digunakan dalam pembelajaran untuk siswa tanpa kebutuhan khusus. Namun, bahasa isyarat adalah metode  pengajaran  huruf  Arab  yang  lebih  disukai  oleh  siswa berkebutuhan khusus. Hal ini menjadi perbedaan utama dalam metode yang  digunakan  dalam  pembelajaran  huruf  Arab  antara  siswa berkebutuhan khusus dan siswa tanpa kebutuhan khusus.
Dalam pembelajaran huruf Arab, media yang digunakan adalah kartu.  Penggunaan  kartu  ini  cocok  untuk  siswa  dengan  masalah pendengaran, sebagaimana dijelaskan oleh Pimada, Toba, dan Rasyidi (2020), bahwa penggunaan kartu dapat meningkatkan konsentrasi dan daya ingat siswa dalam mengingat angka dan huruf. Hal ini disebabkan karena kartu merupakan media visual yang lebih mudah dipahami oleh siswa  dengan  masalah  pendengaran  namun  penglihatannya  normal. Sesuai dengan pendapat Arsyad (2011), stimulus visual memberikan hasil belajar yang lebih baik dalam mengingat, mengenali, mengingat kembali, dan menghubungkan fakta dan konsep. Namun, penggunaan media ini hanya direkomendasikan untuk siswa kelas lima dan enam.
Metode tersebut dianggap kuno dan membuat siswa kurang aktif dalam  menerjemahkan  teks  (Fitriyah  &  Fauzi,  2020).  Diperlukan metode  terbaru  dalam  menerjemahkan  surat  pendek  dalam  bahasa Arab.  Padahal,  tujuan  utama  penggunaan  media  adalah  untuk memudahkan pemahaman huruf Arab yang bersambung.
Media yang dipergunakan dalam pembelajaran huruf Arab telah disesuaikan  dengan  kondisi  siswa  berkebutuhan  khusus,  khususnya siswa tuna netra. Sebagaimana dijelaskan oleh peneliti dari Universitas Pendidikan  Indonesia,  media  yang  ideal  untuk  siswa  berkebutuhan khusus  adalah  media  visual.  Multimedia  visual  sangat  penting  bagi siswa tuna netra dalam setiap kesempatan, terutama dalam konteks pendidikan  atau  pelatihan  (Ramadhan,  Sumarto  &  Abdullah,  2020). Meskipun  media  yang  digunakan  sama  dengan  siswa  non- berkebutuhan khusus, namun penyampaian materi tetap berbeda.
Dalam  pembelajaran  huruf  Arab  untuk  siswa  berkebutuhan khusus, penggunaan media tidak terbatas hanya pada kartu atau . Ada berbagai media visual lain yang dapat digunakan, seperti tas papan. Meskipun tas papan bukanlah media khusus untuk siswa berkebutuhan khusus, namun media ini juga termasuk dalam kategori media visual yang sesuai untuk siswa dengan kebutuhan khusus.
Evaluasi  Implementasi  Pendekatan  Ramah  Anak  dalam Pembelajaran Bahasa Kedua bagi Siswa Kebutuhan Khusus di RA Al-Khodijah Rejotangan
Evaluasi merupakan langkah terakhir dalam proses pembelajaran.  Evaluasi  memiliki  posisi  yang  sangat  penting  dan strategis  karena  merupakan  bagian  integral  dari  pembelajaran  itu sendiri  (Hidayat  &  Asyafah,  2019).  Dalam  penelitian  ini,  digunakan evaluasi  proses  dan  evaluasi  hasil.  Berdasarkan  temuan  penelitian sebelumnya  mengenai  evaluasi  proses,  evaluasi  proses  dalam pembelajaran bahasa Arab telah berjalan dengan baik. Hal ini terlihat dari  hasil  evaluasi  yang  hampir  mencapai  standar  kompetensi  yang telah ditetapkan dalam perencanaan.
Dalam  evaluasi  hasil  pembelajaran  aksara  Arab  untuk  siswa berkebutuhan  khusus  di  RA  Al-Khadijah,  alat  ukur  yang  digunakan adalah tes. Dari penggunaan alat ukur ini, evaluasi hasil pembelajaran aksara Arab terlihat terprogram dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari jadwal dan tes yang digunakan dalam evaluasi hasil. Selain itu, dalam pembelajaran,  guru  juga  perlu  memberikan  tes  di  luar  proses pembelajaran  yang  sedang  berlangsung,  yang  dilakukan  pada  saat kegiatan  evaluasi  hasil.  Kegiatan  evaluasi  hasil  ini  penting  untuk menilai  kemampuan  siswa  secara  keseluruhan  dalam  periode  waktu tertentu.
Guru  telah  berhasil  menggabungkan  kemampuan  kognitif  dan motorik  siswa,  dengan  kemampuan  motorik  siswa  dapat  dilihat  dari cara mereka mengucapkan huruf Arab. Meskipun pengucapan mereka belum sempurna, namun hal ini dapat dinilai dari aspek hafalan huruf Arab.  Guru  menggunakan  pertanyaan  kepada  siswa  untuk  melihat sejauh  mana  siswa  menguasai  hafalan  huruf  Arab.  Pertanyaan  yang diberikan juga dirancang untuk merangsang daya analitis, kritis, dan kreatif  siswa  (Ichsan,  Hasanah,  Aini,  Ristanto  &  Miarsyah,  2019). Selain  itu,  pengucapan  dan  hafalan  huruf  juga  dinilai  melalui  tugas yang  diberikan  guru  kepada  siswa.  Dari  hasil  tugas  tersebut,  guru dapat mengevaluasi kemampuan kognitif siswa.
Wiyono  dan  Sunarni  (2009)  menjelaskan  bahwa  evaluasi pembelajaran  bertujuan  untuk  memantau  perkembangan  belajar siswa,  mengidentifikasi  potensi  siswa,  dan  mengevaluasi  hasil pembelajaran  siswa.  Hasil  evaluasi  proses  pembelajaran  Huruf  Arab pada  siswa  telah  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dalam perencanaan pembelajaran. Kesesuaian ini antara hasil belajar siswa dengan perencanaan tidak terlepas dari komponen pembelajaran yang telah dijelaskan sebelumnya. Jika terdapat materi pembelajaran yang kurang  menarik,  hal  tersebut  dapat  diatasi  dengan  penggunaan metode dan media pembelajaran yang telah disebutkan sebelumnya. Sebaliknya, jika terdapat kekurangan lain, guru dalam pembelajaran aksara Arab dinilai telah berperan dengan baik, meskipun komponen pembelajaran lainnya masih memerlukan pengembangan lebih lanjut.
Pengembangan komponen-komponen
bertujuan untuk
meningkatkan  motivasi  dan  semangat  siswa  dalam  belajar.  Evaluasi hasil belajar aksara Arab pada siswa berkebutuhan khusus di RA Al- Khadijah  menggunakan  tes  sebagai  alat  ukur.  Dari  hasil  evaluasi tersebut, evaluasi hasil belajar aksara Arab terprogram dengan baik, seperti  terlihat  dari  jadwal  dan  jenis  tes  yang  digunakan.  Selain  tes yang  dilakukan  selama  pembelajaran,  guru  juga  memberikan  tes  di luar  jam  pembelajaran  untuk  kegiatan  evaluasi  hasil  secara keseluruhan dalam jangka waktu tertentu, dengan
mempertimbangkan keterbatasan yang dimiliki siswa.

## 4. Kesimpulan
Pembelajaran  huruf  Arab  pada  siswa  tunarungu  meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Ada hal yang kurang tepat dalam  penyusunan  rencana,  yaitu  penyajian  RPP.  Dalam  proses pembelajarannya,  proses  penyampaiannya  menggunakan  bahasa isyarat.  Hal  ini  sesuai  dengan  tata  cara  penyampaian  bagi  siswa tunarungu.  Kartu  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang paling  efektif  dibandingkan  dengan  papan  tulis.  Bahan  ajar  yang digunakan  dalam  pembelajaran  huruf  arab  sama  dengan  siswa  RA lainnya.  Namun  metode  yang  digunakan  adalah  metode  abjad  dan mind  map.  Kedua  metode  ini  mempunyai  peranan  yang  baik  dalam meningkatkan  daya  ingat  mereka  dalam  belajar.  Evaluasi  dalam pembelajaran terdiri dari evaluasi proses dan hasil. Berdasarkan hasil kedua evaluasi tersebut menunjukkan bahwa siswa tunarungu dapat mengidentifikasi  setiap  huruf  arab  melalui  media  dan  metode  yang telah  disebutkan  sebelumnya.  Namun  karena  mereka  mempunyai keterbatasan  dalam  penyampaiannya,  sehingga  mereka  tetap  harus berusaha  keras  untuk  menyebutkan  setiap  huruf  Arab  yang  telah mereka pelajari. Penelitian ini dapat menjadi referensi untuk penelitian selanjutnya  terkait  pembelajaran  huruf  di  RA  Al-Khadijah  bagi  siswa tunarungu.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan,  perlu adanya  unsur-unsur  pembelajaran  yang  dikhususkan  bagi  siswa tunarungu, metode, media, dan bahan ajar terkait yang masih perlu dikembangkan.
Dengan
semakin berkembangnya teknologi,
diharapkan  para  peneliti  selanjutnya  dapat  mengembangkan  media berbasis  digital  yang  dapat  memudahkan  siswa  tuna  rungu  dalam
pembelajaran huruf arab. Begitu pula dengan guru, dibutuhkan guru yang merupakan lulusan jurusan yang cocok untuk siswa tunarungu.
Sehingga dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
Referensi
Agustia,  RD,  &  Arifin,  IN  (2018).  Penerapan  Visual,  Auditori, Kineshthetic,  Sistem  Pembelajaran  Model  Taktil  untuk Membantu Anak Tunagrahita Ringan
Ahmadi,  A.,  &  Supriyono,  W.  (2008).  Psikologi  Belajar.  PT.  Rineka Cipta.
Ainin, M. (2010). Metodologi Penelitian Bahasa Arab. Hilal Pustaka.
Alatas,  M.  A.  (2019). Media  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia (H.  A. Ghazali (ed.)). CV. Madza Media. http://repository.iainmadura.ac.id/id/eprint/327 Alatas, M. A. (2021). Record Slide Show PowerPoint sebagai Alternatif Media  Pembelajaran  Audio  Visual  pada  Pascapandemi .  1 – 15. https://doi.org/10.19105/ghancaran.vi.5273
Alatas,  M.  A.  (2023).  Implementasi  Model  Blended  Learning  dengan Google  Clasroom  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. GHANCARAN: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 2 ,
453 – 464. https://doi.org/10.19105/ghancaran.vi.11781
Alatas,  M.  A.,  &  Albaburrahim.  (2021).  Penggunaan  Teknik  Modelling Digital  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Puisi. Jurnal Ibriez :  Jurnal  Kependidikan  Dasar  Islam  Berbasis  Sains , 6 (2),
177 – 192. https://doi.org/https://doi.org/10.21154/ibriez.v6i2.160
Alfauzi,  I.  K.,  Azizah,  W.,  Adawiyah,  R.,  &  Andriani,  O.  (2024).
Menganalisis Karakteristik Lingkungan Inklusif Di Sekolah Umum Bagi Anak Berkebutuhan Khusus . 3 (1).
Asrori, I., & Ahsanuddin, M. (2015). Media Pembelajaran Bahasa Arab dari  Kartu  Sederhana  sampai  Web  Penjelajah  Dunia (T.  C.  B. Sejahtera (ed.); Kedua). CV. Bintang Sejahtera.
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. PT. Raja Grafindo Persada.
Boudelaa,  S.,  Perea,  M.,  &  Carreiras,  M.  (2020).  Matrices  of  the frequency  and  similarity  of  Arabic  letters  and  allographs. Behavior Research Methods. DOI: https://doi.org/10.3758/s13428-020-01353-z Fitriyah,  T.,  &  Fauzi,  M.  F.  (2020).  Improving  Quality  of  Arabic Translation Course through Jigsaw Cooperative Learning. Izdihar :  Journal  of  Arabic  Language  Teaching,  Linguistics,  and Literature, 3(1), 17 – 30. DOI:
https://doi.org/10.22219/jiz.v3i1.11033
Gumrowi,  A.  (2020).  Mengembangkan  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  Abad  21  melalui  Individual  Conference. Jurnal  Ilmiah  Indonesia  p – ISSN:  2541-0849  e-ISSN  :  2548- 1398, 5(February 2019), 1 – 13.DOI: http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v5i1.851
Hidayat,  T.,  &  Asyafah,  A.  (2019).  Konsep  Dasar  Evaluasi
DanImplikasinya  Dalam  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  Di  Sekolah.  Al-Tadzkiyyah:  Jurnal  Pendidikan Islam, 10(1), 159 – 181. DOI: https://doi.org/10.24042/atjpi.v10i1.3729
In’am,  &  Alatas,  M.  A.  (2023).  Media  Elegant  Teleprompter  sebagai
Alternatif  Media  Pembelajaran  Membaca  Teks  Berita  Siswa  Kls
VIII  MTs  Nurul  Yaqin  Proppo. GHANCARAN:  Jurnal  Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 174 – 183. https://doi.org/10.19105/ghancaran.vi.11743 Iskandar,  S.  (2019).  Peningkatan  Kinerja  Guru  dalam  Pembelajaran Melalui Supervisi. Jurnal Dewantara, 5(1), 153 – 168.http://www.ejournal.iqrometro.co.id/index.php/pendidikan
/article/view/109/90
Lestari,  W.,  &  Zulmiyetri,  Z.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan
Membaca  Kata  Melalui  Media  Video  Pembelajaran  Bagi  Anak Tunarungu.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Khusus,  7(1),  71 –
76.http://103.216.87.80/index.php/jupekhu/article/view/1030 14
Madhani,  L.,  &  Patilima,  H.  (2024). Implementasi  Aspek  Sarana
Prasarana  Sekolah  Ramah  Anak  di  Taman  Kanak-kanak . 10 (1),
8 – 16. https://doi.org/10.31949/educatio.v10i1.6568
Maharani Ratna, A., Firda, A., & Sadik Islami, F. (2024). Desain Ruang Bermain  Ramah  Anak  Pada  PAUD  Pelangi  di  Kota  Palembang. Ikra-Ith Abdimas , 8 (2), 174 – 178. https://doi.org/10.37817/ikra- ithabdimas.v8i2.3177
Maret, N., Andinie, T., Sisiliaudra, P., Kusnawi, S., & Prasiti, T. I. (2024). Analisis  Kemampuan  Membaca  Arab  Melayu  Mahasiswa  Kelas 2021 B Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas  Riau  Pemahaman  mengenai  penulisan  Arab  Melayu diperlukan ketelitian dan pemahaman yang cukup untuk mampu membaca atau menulis Ba . 3 (1).
Pimada, L. H., Toba, R., & Rasyidi, A. W. (2020). Learning of Imla’ Using Flashcards on Writing Skill at Islamic Elementary School Level in Samarinda.  Izdihar  :  Journal  of  Arabic  Language  Teaching,
Linguistics, and Literature, 3(1), 1 – 16. DOI: https://doi.org/10.22219/jiz.v3i1.11682 Prayoga,A.,  Dian,  D.,  &  Anwar,  A.  M.  (2020).  Strategi  Peningkatan Kompetensi  Pedagogik  Pendidik  dalam  Penyusunan  Rencana Program Pembelajaran. Al-Idarah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 5(1), 29-39.
http://ejurnalstitpringsewu.ac.id/index.php/jmpi/article/view/6
3
Pudjiastuti, T. (2018). Peningkatan kemampuan membuat rpp tematik melalui  pelatihan  bagi  guru  slb-c  satuan  pendidikan  sdlb semester  ii  tahun  pelajaran  2017/2018.  4(1),  1 – 11.  DOI: https://doi.org/10.31537/speed.v4i1.315
Rachmayanti,  I.,  &  Alatas,  M.  A.  (2020a).  Implementasi  Aplikasi Edmodo  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Daring  di PKPBA  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang. Kadera  Bahasa , Volume 12 (Nomor 2), 99 – 110. https://doi.org/https://doi.org/10.47541/kaba.v12i2.133
Rachmayanti,  I.,  &  Alatas,  M.  A.  (2020b).  The  Learning  of  Arabic Alphabets  for  Special  Needs  Students  in  Elementary  School. Izdihar :  Journal  of  Arabic  Langua ge  Teaching,  Linguistics,  and
Literature , 3 (2), 79 – 94. https://doi.org/10.22219/jiz.v3i2.11931
Rachmayanti, I., & Alatas, M. A. (2023). Pemanfaatan AI sebagai Media Pembelajaran  Digital  dalam  Foreign  Language  Development Program  (FLDP)  IAIN  Madura. GHANCARAN:  Jurnal  Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , November , 214 – 226. https://doi.org/10.19105/ghancaran.vi.11752
Rahmawati, M., Nugrahaeni, F., & Mauludiyah, L. (2020). Improving Arabic Speaking Skill through Mind Mapping Strategy. Izdihar :
Journal of Arabic Language Teaching, Linguistics, and Literature, 3(1), 31 – 44. DOI: https://doi.org/10.22219/jiz.v3i1.10967
Ramadhan, F. C., Sumarto, S., & Abdullah, A. G. (2020). The use of visual  multimedia  in  moto  cycle  mechanics  training  for  deaf students.  IOP  Conference  Series:  Materials  Science  and Engineering,  830(3),  1-5.DOI:  https://doi.org/10.1088/1757- 899X/830/3/032055
Romadhon,  S.,  Alatas,  M.  A.,  &  Herawati,  Y.  (2023).  Revitalisasi Pembelajaran Bahasa Indonesia melalui Pembentukan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Lingkungan  Indigenos. GHANCARAN:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia ,
361 – 373. https://doi.org/10.19105/ghancaran.vi.8177
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Sum,  T.  A.,  &  Taran,  E.  G.  M.  (2020).  Kompetensi  Pedagogik  Guru PAUD  dalam  Perencanaan  dan  Pelaksanaan  Pembelajaran. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 4(2), 543-550. DOI: https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.287
Suryapermana,  N.  (2017).  Manajemen  Perencanaan  Pembelajaran. Tarbawi:  Jurnal  Keilmuan  Manajemen  Pendidikan,  3(02),  183- 193. DOI: https://doi.org/10.32678/tarbawi.v3i02.1788
Susanto.  (2015).  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran:  Menyatu, Koheren, dan Operasional. Surabaya: CV Istana Grafika.
Susiloningsih, W. (2019). Analisis Pemahaman Konseptual Mahasiswa PGSD  pada  Mata  Kuliah  Perencanaan  dengan  Pendekatan Saintifik. Jurnal Basicedu, 3(2), 524 – 532.DOI:https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.270
Wiyono, B. B., &  Sunarni.  (2009).  Evaluasi  Program  Pendidikan  dan Pembelajaran. Malang: FIP Universitas Negeri Malang.