P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 1472-1480

## Instrumen Tes untuk Mengukur Keterampilan Berpikir Kritis pada Materi Statistika
Hanief Abdur Rahman 1  , Bachtiar Syaiful Bachri 2 , Irena Y. Maureen 3
1, 2, 3 Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya, Jl. Lidah Wetan, Surabaya, Indonesia abdurrahman.hanief@gmail.com

## Abstract
To raise the standard of instruction, teachers must be aware of their pupils' cognitive abilities. The purpose of this  project  is  to  create  a  test  that  will  assess  students'  critical  thinking  abilities  when  it  comes  to  statistics content. The development process is conducted in three stages: define, design, and develop. With i-CVI values > 0.83 and s-CVI = 0.95, the validator has deemed the test instrument generated to be legitimate, meaning it satisfies the content validity requirements. 38 students from class XI at  SMA Kemala  Bhayangkari 3 Porong were then used to test the instrument. The critical thinking test instrument was determined to be reliable with a Cronbach's Alpha value of 0.656 and met the valid criterion with a computed r value > 0.320 based on the test results.  Additionally,  the  test  instrument  produced  has  a  moderate  level  of  difficulty,  with  a  difficulty  index value  in  the  range  of  0.3  to  0.8,  and  good  discrimination,  with  a  discrimination  index  value  of  >  0.35.  The study's  test  subjects  were  constrained,  though.  Thus,  additional  research  with  participants  with  varying educational backgrounds is required in order to determine the applicability and efficacy of the test instruments produced in assessing the critical thinking abilities of students from a wider range of backgrounds.
Keywords: Critical Thinking Test, Statistics, Validity, Reliability.

## Abstrak
Mengetahui  tingkat  keterampilan  berpikir  peserta  didik  menjadi  hal  penting  bagi  seorang  pendidik  guna meningkatkan kualitas pendidikan. Penelitian ini bertujuan mengembangkan instrumen tes yang bisa mengukur keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi  statistika.  Ada  tiga  tahapan  pengembangan  yang dilakukan, yaitu define , design , dan develop . Instrumen tes yang dikembangkan telah dikatakan valid validator dengan nilai i-CVI > 0,83 dan s-CVI = 0,95 sehingga memenhuhi kriteria validitas isi. Selanjutnya, instrumen tersebut  diujicobakan  kepada  38  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Kemala  Bhayangkari  3  Porong  untuk  menguji validitas  konstruk,  reliabilitas,  daya  beda,  serta  tingkat  kesukaran  soal.  Dari  hasil  ujicoba  tersebut  didapat instrumen  tes  berpikir  kritis  sudah  memenuhi  kriteria  valid  dengan  nilai  r hitung >  0,320  serta  reliabel  dengan nilai Cronbach’s Alpha  senilai  0,656. Instrumen tes yang dikembangkan juga  memiliki daya  beda  yang baik dengan  nilai  indeks  daya  beda  >  0,35  serta  tingkat  kesukaran  sedang  dengan  nilai  indeks  tingkat  kesukaran yang  ada  dalam  interval  0,3  –  0,8.  Namun,  subjek  uji  penelitian  ini  dibatasi.  Untuk  menilai  kegunaan  dan keampuhan  instrumen  tes  yang  dibuat  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dari  berbagai  latar belakang  yang  lebih  luas,  diperlukan  lebih  banyak  penelitian  dengan  peserta  dari  latar  belakang  pendidikan yang berbeda-beda.
Kata kunci: Tes Berpikir Kritis, Statistika, Validitas, Reliabilitas
Copyright (c) 2024 Hanief Abdur Rahman, Bachtiar Syaiful Bachri, Irena Y. Maureen  Corresponding author: Hanief Abdur Rahman Email Address: abdurrahman.hanief@gmail.com (Jl. Lidah Wetan, Surabaya, Indonesia) Received 24 June 2024, Accepted 09 July 2024, Published 12 July 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.3343

## PENDAHULUAN
Berpikir  kritis  yaitu  sebuah  keterampilan  yang  wajib  dimiliki  setiap  individu  pada  abad  ini. Melimpahnya informasi yang tersedia saat ini membuat keterampilan berpikir kritis berperan penting mengolah  dan  mengevaluasi  informasi  tersebut.  Di  bidang  pendidikan,  keterampilan  berpikir  kritis membantu peserta didik didalam memecahkan masalah, membuat serta menilai suatu argumen, dan mengambil  keputusan,  yang  pada  akhirnya  meningkatkan  kualitas  pemikirannya  (Xiaotong,  2022). Dalam  konteks  pembelajaran  statistika,  keterampilan  berpikir  kritis  membantu  meningkatkan
kemampuan  peserta  didik  dalam  menginterpretasikan  dan  mengevaluasi  informasi  statistik (MacGillivray,  2023)  sehingga mereka  bisa  memberikan  argumen  dan  evaluasi  berbasis  data  untuk melakukan pengambilan keputusan yang tepat dalam berbagai situasi (Koga, 2022).
Proses mental, teknik, serta representasi yang digunakan manusia untuk mengambil informasi baru,  mengatasi  masalah,  sampai  pada  kesimpulan  (Sternberg,  1986),  dan  meningkatkan kemungkinan  hasil  yang  diinginkan  secara  kolektif  (Halpern,  1998)  disebut  sebagai  berpikir  kritis. Sedangkan  menurut  Krulik  &  Rudnick  (1995),  mempertanyakan,  menghubungkan,  menguji,  dan mengevaluasi seluruh aspek situasi atau masalah, semuanya adalah bagian dari berpikir kritis, yaitu berpikir analitis serta reflektif. Dari pandangan para ahli diatas, bisa disimpulkan berpikir kritis ialah suatu  keterampilan  yang  melibatkan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  menyelidik,  melakukan analisis  menyeluruh,  memilih  data  yang  relevan,  dan  merumuskan  pemikiran  secara  cermat memdapat pemahaman yang tepat dan komprehensif terhadap suatu konsep.
Meningkatkan kemampuan berpikir kritis telah muncul sebagai tujuan utama dalam kurikulum sekolah secara global (Innabi & El Sheikh, 2007; Mason et al., 2010; NCTM, 2000). Di Indonesia, berpikir  kritis  ialah  suatu  dimensi  dari  profil  pelajar  pancasila  yang  harus  dikembangkan  dalam implementasi  kurikulum  merdeka.  Berdasarkan  data  dari  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen Pendidikan (BSKAP, 2023) Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, serta teknologi, pada saat ini sudah lebih dari 70 persen satuan pendidikan di seluruh Indonesia telah menerapkan Kurikulum Merdeka  Belajar.  Era  merdeka  belajar  memberikan  tantangan  besar  bagi  guru  untuk menyelenggarakan pembelajaran yang melatih peserta didik berpikir kritis.
Karena  pentingnya  keterampilan  tersebut,  maka  pendidik  wajib  menyadari  kemampuan berpikir  kritis  siswanya.  Dengan  memahami  sejauh  mana  kemampuan  berpikir  kritis  siswa, diharapkan  pendidik  bisa  menilai  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  membuat  rencana pembelajaran yang bisa membantunya berkembang. Diperlukan instrumen tes yang dapat diandalkan dan  asli  untuk  mengukur  kompetensi  tersebut.  Sayangnya,  hanya  ada  sedikit  penelitian  yang dilakukan untuk  menciptakan  tes  yang andal  dan  valid  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis siswa  ketika  membaca  konten  statistik.  Dari  p reliminary  research yang  telah  dilakukan  di  SMA Kemala Bhayangkari 3 Porong, ditemukan instrumen tes yang dipakai guru belum dapat mengukur kemampuan berpikir kritis peserta didik. Ini terlihat dari instrumen tes dan kisi-kisi yang telah dibuat guru.  Berdasarkan  teori  taksonomi  Bloom,  keterampilan  berpikir  kritis  termasuk  ke  dalam  domain C4 hingga C6 (menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta), namun instrumen tes yang ada sebagian besar hanya mengukur kemampuan berpikir pada domain C1 hingga C3 (mengingat, memahami, dan menerapkan). Dari latar berlakang tersebut, penelitian ini bertujuan merancang dan mengembangkan instrumen  tes  yang  valid  serta  reliabel  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik pada materi statistika.

## METODE
Dengan model  4D  Thiagarajan  (1974)  yang mencakup  empat  tahap:  define,  design,  develop, dan  disseminate,  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Pendekatan  metodis  model  4D mengarah  pada pemilihannya.  Namun  penelitian  ini  hanya diselesaikan  sampai  tahap  Develop agar tercipta instrumen tes yang valid, reliabel, dan mempunyai tingkat kesukaran yang baik serta mampu membedakan karena keterbatasan peneliti.
Pada tahap pendefinisian ditentukan tujuan pembelajaran, dilakukan analisis front-end, analisis siswa,  dan  analisis  ide.  Desain  ialah  fase  berikutnya.  Tugas  yang  diselesaikan  pada  tahap  desain meliputi  pembuatan  kerangka  instrumen  tes  berdasarkan  temuan  analisis  pada  tahap  pendefinisian dan  mengidentifikasi  penanda  kemampuan  berpikir  kritis  yang  akan  dinilai.  Lima  indikator— interpretasi,  analisis,  inferensi,  penilaian,  dan  penjelasan—yang  dikemukakan  Facione  (2011), dipakai  pada  penelitian  ini  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  siswa.  Hasil  kerangka  instrumen tersebut yang akan menjadi pedoman dalam mengembangkan butir soal. Pada tahap berikutnya yaitu develop, dilakukan uji validitas isi terhadap rancangan instrumen tes yang telah dibuat. Validitas isi dinilai  para  ahli  menggunakan  angket,  kemudian  dianalisis  dengan  menentukan  nilai Content Validity  Index (CVI)  dari  tiap  aspek  penilaian  (i-CVI)  maupun  secara  keseluruhan  (s-CVI)  (Lynn, 1986). Setelah dilakukan penilaian validator, 38 siswa kelas XI SMA Kemala Bhayangkari 3 Porong mengikuti  percobaan  singkat.  Tujuan  dari  uji  coba  kecil  ini  ialah  untuk  mengumpulkan  informasi mengenai validitas konstruk, reliabilitas, daya pembeda, serta tingkat kesukaran instrumen tes.
Uji  validitas  konstruk  dilakukan  dengan  cara  mencari  nilai  koefisien  korelasi  Pearson. Sedangkan  reliabilitas  instrumen  diuji  dengan  mencari  nilai  Cronbach's  Alpha  (Hamzah,  2014). Kemampuan  instrumen  tes  dalam  membedakan  siswa  berkemampuan  tinggi  serta  rendah  diukur dengan menggunakan perhitungan daya diferensial. Dengan membandingkan selisih mean kelompok atas  dan  mean  kelompok  bawah  dengan  skor  maksimum  setiap  item,  maka  ditentukan  kekuatan diferensial (Boopathiraj & Chellamani, 2013). Sementara itu, nilai rata-rata dan nilai maksimal tiap soal dibandingkan mengetahui tingkat kesukaran soal (Johari et al., 2011).

## HASIL DAN DISKUSI
Pengembangan  instrumen  tes  ini  melalui  3  tahap  yakni  define,  design,  dan  develop.  Berikut ialah hasil dari masing-masing tahapan

## Define
Analisis front-end: “Pengembangan instrumen tes untuk mengukur kemampuan berpikir kritis pada  materi  statistika”  didasarkan  pada  beberapa  faktor,  antara  lain  pentingnya  menentukan kemampuan berpikir kritis siswa dan minimnya penelitian pada pokok bahasan pembuatan tes. yang bisa mengukur kemampuan berpikir kritis siswa. Soal dan grid yang dikembangkan memperlihatkan penilaian guru dan pembelajaran statistika siswa belum dapat mengukur kemampuan berpikir kritis siswa.
Analisis  peserta  didik:  Subjek  penelitian  yang  menjadi  sasaran  ialah  peserta  didik  kelas  XI SMA  Kemala  Bhayangkari  3  Porong  dengan  rentang  usia  antara  15  –  17  tahun.  Dilihat  dari  teori perkembangan  kognitif,  teori  Piaget  menempatkan  kelompok  usia  ini  ditahap  operasional  formal. Dalam tahap ini, peserta didik bisa melakukan penalaran deduktif (Jeon et al., 2020), berpikir abstrak (Wright  &  Kutcher,  2016),  membuat  perencanaan  secara  sistematis  untuk  menyelesaikan  masalah, serta membuat hipotesis (Senan, 2013).
Analisis  konsep:  Materi  yang  dipilih  ialah  Statistika  dengan  submateri  Persamaan  Regresi Linear dan Koefisien Korelasi. Jika dibandingkan dengan kurikulum sebelumnya, materi ini adalah materi  yang  baru  muncul  di  Kurikulum  Merdeka.  Saat  menguji  hubungan  antara  dua  variabel  atau lebih, koefisien korelasi dan persamaan regresi linier digunakan. Gagasan ini dapat digunakan untuk menentukan apakah faktor-faktor tersebut mempunyai hubungan sebab-akibat atau hanya hubungan korelasional.

## Design
Output  yang  dihasilkan  pada  tahap  ini  berupa  rancangan  butir  soal  yang  bisa  mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran serta keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Tabel 1 Rancangan Instrumen Tes Berpikir Kritis
Tujuan pembelajaran :
1)  Peserta  didik  bisa  menyelesaikan  masalah  terkait  hubungan  antara  dua  variabel  numerikal menggunakan diagram scatter.
2)  Peserta  didik  bisa  menyelesaikan  masalah  tentang  prediksi  nilai  suatu  variabel  menggunakan konsep persamaan garis regresi linear sederhana.
3)  Peserta  didik  bisa  menyelesaikan  masalah  terkait  kekuatan  hubungan  antara  dua  data  bivariat menggunakan konsep koefisien korelasi.

## ILUSTRASI (Untuk Soal No. 1 – 3)
Grafik  di  bawah  ini  memperlihatkan  data  tentang  angka  partisipasi  sekolah  usia  16-18  tahun  dan persentase  penduduk  miskin  menurut  kabupaten/kota  yang  ada  provinsi  Jawa  Timur  (sumber: jatim.bps.go.id)
1. Berdasarkan  grafik  diatas,  apakah  terdapat  hubungan antara  angka  partisipasi  sekolah  dengan  persentase penduduk  miskin?  Bagaimanakah  hubungannya,  positif atau  negatif?  Seberapa  kuat  hubungan  antara  kedua variabel tersebut?
(Skor maks = 20)
Indikator berpikir kritis:
Interpretasi
Deskriptor:
Memahami  dan  menyatakan  makna dari  berbagai  macam  informasi  atau data yang diberikan
y = -0,217x + 26,609 R² = 0,2806 0 5 10 15 20 25 0 20 40 60
80 100 120
Pers en ta se Pend u d u k Mis kin
Angka Partisipasi Sekolah Usia 16 - 18 Tahun
GRAFIK HUBUNGAN ANGKA PARTISIPASI SEKOLAH USIA 16-18 TAHUN DENGAN PERSENTASE PENDUDUK MISKIN TIAP
KABUPATEN/KOTA DI PROVINSI JAWA TIMUR
2. Apakah  grafik  diatas  dapat  dijadikan  dasar  dalam membuat  suatu  kebijakan  dalam  rangka  mengurangi persentase  penduduk  miskin  yang  ada  provinsi  jawa timur?  Analisislah  kebijakan  apa  yang  akan  anda  buat apabila  anda  menjadi  gubernur  untuk  mengurangi persentase penduduk miskin? Jelaskan argumentasimu! (Skor maks = 20)
Indikator berpikir kritis:

## Analisis
Deskriptor: Mengidentifikasi  hubungan  antara pertanyaan,  pernyataan,  atau  konsep serta menjelaskan alasan dan opini.
3. Apabila  di  lapangan  ditemukan  data  suatu  kabupaten memiliki  nilai  APS  yang  tinggi  akan  tetapi  persentase penduduk  miskin  dikabupaten  tersebut  juga  tinggi, buatlah dugaan tentang faktor-faktor lain yang mungkin mempengaruhi  tingginya  persentase  penduduk  miskin dikabupaten tersebut!
(Skor maks = 20)
Indikator berpikir kritis: Inferensi Deskriptor: Membuat hipotesis dan mempertimbangkan  informasi  lain yang relevan
ILUSTRASI (Untuk Soal No. 4 – 5)
Pak  Anton  adalah  seorang  pengusaha  UMKM  (Usaha  Mikro  Kecil  dan  Menengah).  Agar usahanya  dapat  berkembang,  ia  ingin  mengevaluasi  efektivitas  biaya  iklan  yang  telah dikeluarkan dalam meningkatkan penjualan produk. Data biaya iklan dan volume penjualan produk selama satu tahun terakhir terlihat dalam data berikut.
4. “Tidak ada hubungan antara biaya promosi dengan volume  penjualan”. Analisislah  kebenaran  pernyataan tersebut!  Berikanlah  argumentasi  ataupun  grafik  yang mendukung!
( Skor maks = 20) Indikator berpikir kritis: Evaluasi Deskriptor: Menilai  kebenaran  atau  validitas dari suatu pernyataan.
5. Apabila Pak Anton menginginkan penjualan produknya dalam  satu  bulan  meningkat  menjadi  500  pcs,  jelaskan langkah-langkah yang harus anda lakukan memprediksi biaya  optimal  yang  harus  ia  keluarkan  untuk  biaya iklan!
(Skor maks = 20)
Indikator berpikir kritis: Eksplanasi Deskriptor: Memberikan kesimpulan atau solusi  dari  suatu  permasalahan disertai langkah-langkahnya.

## Develop
Pada  tahap  ini  dilakukan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas.  Satu  orang  dosen  ahli  teknologi pendidikan  dan  satu  orang  dosen  ahli  matematika  diminta  menguji  validitas  isi  instrumen  tes  yang
telah dirancang. Hasil dari uji validitas isi validator bisa terlihat dalam tabel berikut.
Tabel 2 Data Hasil Uji Validitas Isi Aspek Penilaian Validator i-CVI 1 2 Kesesuaian  permasalahan  yang  disajikan  dengan  tujuan pembelajaran 1 1 1 Permasalahan  bisa  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik 0,75 1 0,875 Kejelasan maksud dari permasalahan yang disajikan 1 1 1 Kemungkinan permasalahan dapat terselesaikan 1 1 1 Penggunaan bahasa 0,75 1 0,875 s-CVI 0,95
Menurut  Davis  (1992),  suatu  instrumen  dikatakan  valid  apabila  memiliki  nilai  CVI  minimal 0,83.  Berdasarkan  Tabel  2,  didapat  hasil  nilai  CVI  dari  masing-masing  aspek  penilaian  (i-CVI) berkisar antara 0,875 – 1 dan nilai CVI secara keseluruhan (s-CVI) senilai 0,95. Karena nilai tersebut > 0,83, maka bisa disimpulkan instrumen tes yang dikembangkan sudah memenuhi kriteria validitas isi.
Setelah  instrumen  tes  yang  dirancang  dikatakan  valid  validator,  instrumen  tersebut diujicobakan  kepada  38  orang  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Kemala  Bhayangkari  3  Porong.  Hasil ujicoba tersebut kemudian dianalisis untuk menguji validitas konstruk dari setiap butir soal. Hasil uji validitas konstruk dari setiap butir soal terlihat dalam tabel dibawah.
Tabel 3 Hasil Analisis Uji Validitas Konstruk
No Butir Soal r hitung r tabel Kriteria 1 0,620 0,320 Valid 2 0,615 0,320 Valid 3 0,649 0,320 Valid 4 0,671 0,320 Valid 5 0,697 0,320 Valid
Menurut Sugiyono (2018), kriteria valid terpenuhi apabila r hitung > r tabel . Berdasarkan tabel nilai r  Product  Moment  dengan  taraf  signifikansi  senilai  5%  dan  jumlah  responden  sebanyak  38  orang, didapat nilai r tabel = 0,320. Berdasarkan hasil analisis, kelima butir soal mendapat nilai rhitung > r tabel . Maka bisa dikatakan semua butir soal yang dikembangkan sudah memenuhi kriteria valid.
Data nilai hasil ujicoba kemudian dianalisis kembali untuk mencari reliabilitas dari butir-butir soal yang sudah  dikatakan  valid.  Dari  hasil  analisis, didapat  nilai  Cronbach’s  Alpha senilai  0,656. Menurut  Taber  (2018),  nilai  Cronbach’s  Alpha  antara  0.60  dan  0.70  memperlihatkan  tingkat reliabilitas suatu instrumen masih dapat diterima.
Analisis berikutnya yaitu daya beda serta tingkat kesukaran soal. Hasil analisis terlihat dalam Tabel 4.

## Tabel 4 Hasil Analisis Daya Beda serta tingkat Kesukaran
No Butir Soal Indeks Daya Beda Indeks Tingkat Kesukaran 1 0,36 0,59 2 0,42 0,53 3 0,42 0,48 4 0,36 0,39 5 0,46 0,36
Sebuah butir soal dikatakan baik apabila memiliki indeks daya beda diatas 0,35  (Singh et al., 2013) dan indeks tingkat kesukaran diantara 0,3 – 0,8 (Johari et al., 2011). Soal yang terlalu mudah akan  mengakibatkan  peserta  didik  tidak  termotivasi,  sementara  soal  yang  terlalu  susah  akan mengakibatkan peserta didik putus asa. Berdasarkan hasil analisis, seluruh butir soal memiliki indeks daya  beda  >  0,35.  Ini  memperlihatkan  instrumen  tes  yang  dikembangkan  memiliki  kemampuan membedakan  antara  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  tinggi  dan  yang  rendah.  Dari Tabel 4 juga terlihat kelima butir soal seluruhnya memiliki indeks tingkat kesukaran yang ada dalam interval  antara  0,3  –  0,8.  Ini  berarti  instrumen  tes  yang  dikembangkan  memiliki  tingkat  kesulitan sedang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  bisa  disimpulkan  5  butir  soal  instrumen  tes  untuk  mengukur keterampilan berpikir kritis pada materi statistika yang telah dikembangkan sudah memenuhi kriteria valid, reliabel, memiliki daya beda yang baik, serta tingkat kesukaran sedang. Bagaimanapun, yang menjadi  subjek  uji  coba  pada  penelitian  ini  terbatas  pada  peserta  didik  kelas  XI  di  SMA  Kemala Bhayangkari  3  Porong.  karena  itu,  perlu  adanya  penelitian  lanjutan  dengan  subjek  yang  memiliki latar  belakang  pendidikan  berbeda  agar  instrumen  tes  yang  dikembangkan  bisa  diimplementasikan guna mengukur keterampilan berpikir kritis peserta didik dengan latar belakang yang lebih luas.

## REFERENSI
Boopathiraj,  C.,  &  Chellamani,  K.  (2013).  Analysis  of  Test  Items  on  Difficulty  Level  and Discrimination  Index  in  the  Test  for  Research  in  Education. International  Journal  of  Social Science & Interdisciplinary Research , 2 (2), 189–193.
BSKAP.  (2023). Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, serta teknologi Nomor 028/H/KR/2023 tentang Satuan  Pendidikan  Pelaksana  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Tahun  Ajaran 2023/2024 . Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, serta teknologi.
Davis, L. L. (1992). Instrument review: Getting the most from a panel of experts. Applied Nursing Research , 5 (4), 194–197. https://doi.org/10.1016/S0897-1897(05)80008-4
Facione, P. a. (2011). Critical Thinking : What It Is and Why It Counts. In Insight assessment (Issue
ISBN  13:  978-1-891557-07-1.).  Insight  Assessment.  https://www.insightassessment.com/CT- Resources/Teaching-For-and-About-Critical-Thinking/Critical-Thinking-What-It-Is-and-Why- It-Counts/Critical-Thinking-What-It-Is-and-Why-It-Counts-PDF
Halpern, D. F. (1998). Teaching Critical Thinking for Transfer Across Domains: Dispositions, Skills, Structure  Training,  and  Metacognitive  Monitoring. American  Psychologist , 53 (4),  449–455. https://doi.org/10.1037/0003-066X.53.4.449
Hamzah, A. (2014). Evaluasi Pembelajaran Matematika . Raja Grafindo Persada.
Innabi,  H.,  &  El  Sheikh,  O.  (2007).  The  change  in  mathematics  teachers’  perceptions  of  critical thinking after 15 years of educational reform in Jordan. Educational Studies in Mathematics , 64 (1), 45–68. https://doi.org/10.1007/s10649-005-9017-x
Jeon,  M.,  Draney,  K.,  Wilson,  M., &  Sun,  Y.  (2020).  Investigation  of  adolescents’  developmental stages  in  deductive  reasoning:  An  application  of  a  specialized  confirmatory  mixture  IRT approach. Behavior  Research  Methods , 52 (1),  224–235.  https://doi.org/10.3758/s13428-019- 01221-5
Johari, J., Sahari, J., Wahab, D. A., Abdullah, S., Abdullah, S., Omar, M. Z., & Muhamad, N. (2011).
Difficulty  Index  of  Examinations  and  Their  Relation  to  the  Achievement  of  Programme Outcomes. Procedia -
Social and Behavioral Sciences , 18 , 71–80. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.05.011
Koga, S. (2022). Characteristics of statistical literacy skills from the perspective of critical thinking.
Teaching Statistics , 44 (2), 59–67. https://doi.org/10.1111/test.12302
Krulik,  S.,  &  Rudnick,  J.  A.  (1995). The  New  Sourcebook  for  Teaching  Reasoning  and  Problem Solving in Elementary School. A Longwood Professional Book. Allyn dan Bacon.
Lynn, M. R. (1986). Determination and quantification of content validity. Nursing Research , 35 (6), 382–386. https://doi.org/10.1097/00006199-198611000-00017
MacGillivray,  H.  (2023).  C  Oswald  George  Prize  Announcement  2022. Teaching  Statistics , 45 (1), 57–57. https://doi.org/10.1111/test.12327
Mason, J., Burton, L., & Stacey, K. (2010). Thinking Mathematically (2nd ed.). Pearson Education Limited.
NCTM. (2000). Principles and standards for school mathematics (Vol. 1) (Vol. 1). National Council of
Teachers of Mathematics.
http://ezproxy.library.wisc.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true& db=eric&AN=ED429844&site=ehost-live
Senan, D. C. (2013). Enhancing educational effectiveness in physics through cognitive development model: An investigation in formal operational stage. The International Journal of Engineering and Science , 2 (8), 36–41. http://theijes.com/papers/v2-i8/Part.3/G0283036041.pdf
Singh, D., Singh, T., & Gupta, P. (2013). Test and Item Analysis. In Principles of Medical Education (pp. 108–108). https://doi.org/10.5005/jp/books/11904_17
Sternberg,  R.  J.  (1986). Critical  thinking:  Its  nature,  measurement,  and  improvement .  National Institute of Education.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, serta r&D . Alfabeta.
Taber,  K.  S.  (2018).  The  Use  of  Cronbach’s  Alpha  When  Developing  and  Reporting  Research Instruments  in  Science  Education. Research  in  Science  Education , 48 (6),  1273–1296. https://doi.org/10.1007/s11165-016-9602-2
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S.,  &  Semmel,  M.  I.  (1974). Instructional  Development  for  Training Teachers of Exceptional Children: A Sourcebook .
Wright,  L.,  &  Kutcher,  S.  (2016).  Adolescent  Brain  Development.  In Colloquium  Series  on  The Developing Brain (Vol. 5, Issue 1, pp. 1–104).
https://doi.org/10.4199/c00133ed1v01y201602dbr012
Xiaotong,  C.  (2022).  Enhancing  Motivation  to  Think  Critically. Journal  of  Higher  Education Research , 3 (4), 389–389. https://doi.org/10.32629/jher.v3i4.1019