## Jurnal Pendidikan Rokania
Volume 8 Nomor 1, Maret 2023, pp. 43 ~ 52 ISSN: 2548-4141, DOI 10.37728/ jpr.v8i1.606

## Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Metode Index
Card Match (ICM) Pada Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 2

## Paguat
Arini Sakinah Anwar 1 , Nursyaida 2
Universutas Pohuwanto
arinisakinah90@gmail.com , nursyaida@gmail.com
Article Info

## ABSTRACT
Article history: Received : 05-10-2022 Reviewer : 22-03-2023 Accepted : 22-03-2023
This  research  is  a  classroom  action  research  that  aims  to improve  mathematics  learning  outcomes  through  the  Index Card Match Method in Mathematics Learning. The subjects of this study were 26 students of class VII SMPN 2 Paguat. This research  was  conducted  in  two  cycles  with  three  learning process meetings and one learning outcome test meeting. Data collection techniques used in this study are data about learning outcomes  taken  by  giving  tests  at  the  end  of  each  cycle,  data about student activities and teacher's ability to manage learning are taken using observation sheets during the learning process in  the  classroom.  Learning  outcomes  on  the  material quadrilaterals can be increased through the Index Card Match Method in Mathematics Learning for class VII SMPN 2 Paguat. This  is  indicated  by:  (a)  the  increase  in  the  average mathematics learning outcomes of students from cycle I to cycle II,  from  56.73  to  76.15;  (b)  increasing  the  percentage  of mathematics  learning  completeness  from  cycle  I  to  cycle  II, from  34.6%  to  88.5%;  and  (c)  the  increase  in  the  average percentage  of  student  activities  in  the  learning  process  is 40.31% in the first cycle, increasing to 47.01%, in the second cycle or increasing by 4.42%.
Keywords: Mathematics Learning Outcomes, Index Card Match
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## Corresponding Author:
Arini Sakinah Anwar Universitas Pohuwato arinasakinah90@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  modal  untuk  menghadapi  berbagai  tantangan  di  era  globalisasi  ini  adalah  kemampuan berkomunikasi.  Dengan  berkomunikasi  kita  dapat  lebih  mengembangkan  dan  menyelesaikan  suatu permasalahan.  Melalui  komunikasi  ini  maka  diperoleh  ide-ide  baru,  serta  pemikiran  kreatif  dan  kritis  yang mampu menghasilkan strategi dalam memecahkan suatu permasalahan. Kemampuan tersebut dapat ditemukan dalam matematika sebagai mata pelajaran di sekolah sehingga peserta didik dianggap perlu untuk mempelajari matematika.  Namun  kenyataannya,  masih  banyak  peserta  didik  yang  memiliki  nilai  rendah  dalam  sejumlah mata pelajaran, khususnya pada mata pelajaran matematika. Matematika dianggap sebagai mata pelajaran yang
44 menakutkan  karena  sukar  dipahami.  Bukan  hanya  peserta  didik  yang  mengeluhkan,  orang  tua  juga mengeluhkan pendidikan matematika yang diajarkan di sekolah. Hal ini merupakan permasalahan utama yang harus dibenahi dalam pembelajaran. Seperti yang terjadi pada peserta didik kelas VII SMPN 2 Paguat masih banyak  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  standar  KKM  (Kriteri  Ketuntasan  Minimal)  yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 67. Hal ini terlihat jelas berdasarkan data yang diperoleh dari guru mata pelajaran matematika  di  SMPN  2  Paguat  yaitu  nilai  hasil  ulangan  harian  menunjukkan  bahwa  60%    peserta  didik (memperoleh nilai 25-66) belum tuntas belajar dan hanya 40% peserta didik (memperoleh nilai 67-97) yang mencapai ketuntasan belajar. Salah satu metode untuk mengatasi maslah di atas adalah dengan menerapkan metode  pembelajaran Index  Card  Match .  Metode  belajar  dikenal  juga  dengan  istilah  “mencari  pasangan kartu”  yang  selanjutnya  di  singkat  dengan ICM .  Metode  ini  dapat  menjadi  alternatif  dalam  menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga  kegiatan  pembelajaran  matematika  tidak  lagi  monoton  dan menjenuhkan.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode ICM diharapkan  peserta  didik  merasa  nyaman untuk bertanya kepada peserta didik yang lain bila dibandingkan bertanya kepada guru, karena bahasa yang digunakan peserta didik lebih mudah dipahami untuk peserta didik lain. Selain itu, peserta didik juga dapat belajar  menghargai  pendapat  peserta  didik  lain.  Pembelajaran  matematika  dengan ICM diharapkan  dapat meningkatkan minat dan motivasi peserta didik dalam belajar matematika. Peserta didik dapat saling bekerja sama dengan berkomunikasi secara lisan, serta dapat meningkatkan keberanian dan rasa percaya diri peserta didik  dalam  mengeluarkan  pendapat.  Oleh  karena  itu,  peneliti  akan  menerapkan  metode Index  Card  Match untuk  mengatasi  masalah  tersebut  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Dengan  judul penelitian “Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Metode Index Card Match (Icm) Pada Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 2 Paguat” Diharapkan dengan adanya penelitian ini bisa meningkatkan hasil belajar siswa khususnya mata pelajaran matematika di SMPN 2 Paguat

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) yang pelaksanaannya meliputi: perencanaan (plaining), action (pelaksanaan), pengamatan (observation), dan refleksi (reflection).

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian pada penelitian ini adalah peserta didik kelas VII SMP Negeri 2 Paguat yang beralamatkan di Desa Libuo Kecamatan Paguat Kabupaten Pohuwato

## Faktor Yang diselidiki
a. Faktor peserta didik, dengan melihat kehadiran dan keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran.
b. Faktor guru, dengan melihat kemampuan guru dalam menerapkan metode ICM .
c. Faktor hasil, melihat sejauh mana pemahaman peserta didik pada materi segitiga dan segiempat setelah diterapkan metode ICM .

## Teknik Pengumpulan Data
1. Sumber data
Sumber data dari penelitian ini adalah peserta didik dan guru.
2. Jenis Data
a. Data hasil belajar peserta didik
b. Data aktivitas peserta didik dan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran
3. Cara Pengumpulan Data
a. Data tentang hasil belajar  matematika peserta didik diambil dengan menggunakan teknik tes yang diberikan pada akhir setiap siklus.
b. Data  tentang  aktivitas  peserta  didik  dan  kemampuan  guru  selama  proses  pembelajaran  diperoleh melalui lembar observasi
3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil belajar peserta didik siklus I
Analisis deskriptif menggunakan program SPSS for windows pada siklus ini dilaksanakan tes hasil belajar matematika berbentuk soal essay yang dilaksanakan setelah diterapkan metode ICM . Adapun data skor hasil belajar peserta didik dari tes sikuls I dapat dilihat pada Tabel 4.1 sebagai berikut:
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Metode Index Card Match (ICM) Pada Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 2 Paguat (Arini Sakinah Anwar)
Tabel 4.1: Statistik Skor Hasil Belajar Matematika Peserta didik Siklus I Statistik Nilai Statistik Subjek Penelitian Skor Maksimal Ideal
Skor Tertinggi Skor Terendah
Rentang Skor Rata-rata Standar Deviasi Median 26
100
95 25 70 56.73 20.09 65.50
Berdasarkan  Tabel  4.1  di  atas  menujukkan  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  pada  materi  segitiga  dan segiempat peserta didik dengan metode ICM adalah 56,73. Skor tertinggi yang diperoleh peserta didik pada siklus I adalah 95 sedangkan skor terendah adalah 25. Apabila hasil belajar pada materi segitiga dan segiempat dikelompokkan dalam lima kategori yang disusun oleh Nurkancana, maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase hasil belajar matematika peserta didik pada Tabel 4.2 berikut ini:
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Matematika Peserta didik pada  Siklus I
Tingkat Penguasaan Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase 90% - 100% 80% - 89% 65% - 79% 55% - 64% 0%   - 54% 90 – 100 80 – 89
65 – 79 55 – 64 0 – 54 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 1 2 10 2 11 3.8 7.7
38.5 7.7 42.3 Total 26 100
Tabel 4.2 di atas menunjukkan bahwa peserta didik yang masuk kategori hasil belajar sangat tinggi 1 orang (3.8%),  tinggi  2  orang  (7.7%),  sedang  10  orang  (38.5%),  rendah  2  orang  (7.7%),  dan  pada  kategori  sangat rendah  11 orang (42.3%). Maka dapat dikemukakan bahwa skor rata-rata hasil belajar pada materi segitiga dan segiempat peserta didik dengan metode ICM pada siklus I yaitu 56,73 berada kategori sangat rendah.
b. Hasil belajar matematika peserta didik siklus II
Data  skor  kemampuan  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  setelah  menerapkan  metode ICM pada pembelajaran matematika materi segitiga dan segiempat dapat dilihat pada  Tabel 4.3
Tabel 4.3 : Statistik Skor Hasil Belajar Matematika Peserta didik Siklus II
Statistik Nilai Statistik
Subjek Penelitian Skor Maksimal Ideal Skor Tertinggi Skor Terendah Rentang Skor Rata-rata
Standar Deviasi Median 26
100 100 45 35 76.15 13.13 80
Berdasarkan  tabel  4.3  di  atas  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  pada  materi  segtiga  dan segiempat peserta didik  dengan metode ICM adalah 76,15 Skor tertinggi yang diperoleh peserta didik pada
46 85 25 56.73 20.09 100 45 76.15 13.13 0 20 40 60 80 100 120 Nilai Maksimun Nilai Minimun Nilai Rata-rata Standar Deviasi Siklus I Siklus II
siklus II adalah 100 dari skor ideal 100, sedangkan skor terendah adalah 45.Apabila hasil belajar pada materi segitiga dan segiempat peserta didik dikelompokkan dalam lima kategori yang disusun oleh Nurkancana, maka diperoleh  distribusi  frekuensi  dan  persentase  hasil  belajar  pada  materi  segitiga  dan  segiempat  peserta  didik seperti pada Table 4.4 berikut:

## Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar Matematika Peserta Didik pada Siklus II
Tingkat Penguasaan Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase 90% - 100% 80% - 89% 65% - 79% 55% - 64% 0% - 54% 90 - 100 80 - 89 65 - 79 55 - 64 0 – 54 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 3 11 9 1 2 11.5 42.3 34.6 3.8 7.7 Jumlah 26 100
Berdasarkan Tabel 4.4 di atas menunjukkan bahwa peserta didik yang masuk kategori hasil belajar sangat tinggi 3 orang (11,5%), tinggi 11 orang (42,3%), sedang 9 orang (34,6%), rendah 1 orang 3,8%), dan sangat rendah 2 orang (7.7%). Hal ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar pada materi segitiga dan segiempat peserta didik dibandingkan pada siklus I. Melihat skor rata-rata hasil belajar pada materi segitiga dan  segiempat  peserta  didik  dengan  metode ICM pada  siklus  II  yaitu  76,89  sesuai  dengan  tabel  distribusi frekuensi,  maka  hasil  belajar  pada  materi  segitiga  dan  segiempat  peserta  didik  pada  siklus  II    berada  pada kategori tinggi Peningkatan hasil belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II setelah pembelajaran dengan metode ICM dapat dilihat pada Diagram 4.1 berikut:
Diagram 4.1 Perbandingan Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  Diagram  4.1,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  maksimum  yang  diperoleh  peserta  didik  mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu dari 85 menjadi 100. Nilai minimum yang diperoleh peserta didik mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu dari 25 menjadi 45. Nilai rata-rata hasil belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II “ meningkat yaitu 56,73 menjadi 76,15. 2. Ketuntasan Belajar Peserta didik a. Ketuntasan belajar untuk siklus I Berdasarkan hasil analisis maka gambaran ketuntasan kemampuan belajar peserta didik pada materi segitiga dan segiempat dapat dilihat pada tabel 4.5.
Tabel 4.5 Deskripsi Ketuntasan Belajar Peserta didik Kelas VII
Tingkat Penguasaan Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase 65%- 100% 0% - 64 % 65 – 100 0 – 64 Tuntas Tidak tuntas 13 13 50 50 Jumlah 26 100
Berdasarkan tabel 4.5 di atas menunjukkan persentase ketuntasan kelas sebesar 50% yaitu dari 26 peserta
47
didik, yang termasuk dalam kategori tuntas 13 peserta didik dan 13 peserta didik yang termasuk dalam kategori tidak  tuntas.  Ini  berarti  terdapat  13  peserta  didik  yang  perlu  perbaikan  karena  mereka  belum  mencapai ketuntasan individual.
b. Ketuntasan belajar untuk siklus II
Berdasarkan  hasil  analisis  maka  gambaran  ketuntasan  kemampuan  belajar  peserta  didik  pada  materi segitiga dan segiempat dapat dilihat pada tabel 4.6
Tabel 4.6: Deskripsi Ketuntasan Belajar Peserta Didik Kelas VII
Tingkat Penguasaan Interval Skor Kategori frekuensi Persentase 65%- 100% 0% - 64 % 65 – 100 0 – 64 Tuntas Tidak tuntas 23 3 88.5 11.5 Jumlah 26 100
Tabel di atas menunjukkan persentase ketuntasan kelas sebesar 88,5% yaitu dari 26 peserta didik yang termasuk  dalam  kategori  tuntas  23  peserta  didik  dan  3  peserta  didik  termasuk  dalam  kategori  tidak  tuntas. Secara  keseluruhan  data  tersebut  menunjukkan  pencapain  ketuntasan  secara  klasikal  dimana  melebihi  dari pencapaian indikator yaitu 85%. Peningkatan persentase ketuntasan belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II dapat dilihat pada Diagram 4.2 berikut:
Diagram 4.2 di atas terlihat bahwa terjadi peningkatan persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II yaitu 50% menjadi 88,5%. Berdasarkan hasil siklus I dan siklus II dapat dikatakan bahwa terjadi peningktan hasil belajar matematika peserta didik kelas VII Metode ICM .

## 3. Deskripsi Hasil Observasi

## a. Hasil analisis observasi aktivitas peserta didik
Jenis  aktivitas  peserta  didik  yang  akan  diamati  merupakan  segala  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses. Pengamat akan mengamati dan  mencatat  segala  aktivitas  peserta  didik  dalam  lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik.  Adapun  jenis aktivitasnya  yaitu,  (1)  Peserta  didik  yang  hadir  dalam  proses  pembelajaran,  (2)  Peserta  didik  yang memperhatikan  penjelasan  guru,  (3)  Peserta  didik  yang  bertanya  pada  guru  tentang  materi  yang  belum dimengerti,  (4)  Peserta  didik  yang  bekerja  sama  dan  berpartisifasi  sesuai  dengan  langkah-langkah  metode pembelajaran yang disampaikan guru, (5) Peserta didik yang memberikan bantuan seperlunya kepada teman yang mengalami kesulitan dalam menemukan pasangan, (6) Peserta didik yang tampil membacakan pertanyaan yang ada pada kartu index, (7) Peserta didik yang menanggapi/menjawab pertanyaan, (8) Peserta didik yang merangkum/ menyimpulkan materi pelajaran yang telah dipelajari, dan (9) Peserta didik yang melakukan hal- hal yang tidak sesuai pembelajaran. Untuk melihat secara jelas persentase aktivitas peserta didik pada siklus I dapat dilihat pada Diagram 4.3. berikut
50 88.5 0 20 40 60 80 100 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I Siklus II
Diagram. 4.2 Perbandingan Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik pada
Siklus I dan Siklus II
48
Diagram  di  atas  terlihat  bahwa  masih  terdapat  peserta  didik  yang  tidak  hadir  pada  siklus  I  dengan persentase  kehadiran  sebesar  94.87%;  Peserta  didik  yang  memperhatikan  penjelasan  guru  58.57%;  Peserta didik didik yang bertanya pada guru tentang materi yang belum dimengerti 52.56%; Peserta didik yang bekerja sama dan berpartisifasi sesuai dengan langkah-langkah metode pembelajaran yang disampaikan guru 60.26%; Peserta  didik  yang  memberikan  bantuan  seperlunya  kepada  teman  yang  mengalami  kesulitan  dalam menemukan pasangan 29.49%; Peserta didik  yang tampil membacakan pertanyaan yang ada pada kartu index 10.26%;  Peserta  didik yang  menanggapi/menjawab  pertanyaan  14.1%;  Peserta  didik  yang merangkum/menyimpulkan materi pelajaran yang telah dipelajari 8.97; dan Peserta didik yang melakukan hal- hal yang tidak sesuai pembelajaran 33.33%.

## Adapun untuk melihat secara jelas persentase aktivitas peserta didik pada siklus II dapat dilihat pada Diagram 4.4. berikut
Diagram  di  atas  terlihat  bahwa  masih  terdapat  peserta  didik  yang  tidak  hadir  pada  siklus  II  dengan persentase kehadiran sebesar 97.44%; Peserta didik yang memperhatikan penjelasan guru 85.9%; Peserta didik didik yang bertanya pada guru tentang materi yang belum dimengerti 66.67%; Peserta didik yang bekerja sama dan  berpartisifasi  sesuai  dengan  langkah-langkah  metode  pembelajaran  yang  disampaikan  guru  67.95%; Peserta  didik  yang  memberikan  bantuan  seperlunya  kepada  teman  yang  mengalami  kesulitan  dalam menemukan pasangan 21.79%; Peserta didik  yang tampil membacakan pertanyaan yang ada pada kartu index 11.54%;  Peserta  didik  yang  menanggapi/menjawab  pertanyaan  16.67%;  Peserta  didik  yang  merangkum/ menyimpulkan materi pelajaran yang telah dipelajari 11.54; dan Peserta didik yang melakukan hal-hal yang tidak sesuai pembelajaran 23.08%.
94.87 58.57 52.56 60.26 29.49 10.26 14.1 8.97 33.33 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus I 97.44 85.9 66.67 67.95 21.79 11.54 16.67 11.54 23.08 0 20 40 60 80 100 120 Siklus II Siklus II
Diagram 4.3 Persentase Aktivitas Peserta Didik Siklus I
Diagram 4.4 Persentase Aktivitas  Peserta Didik Siklus II
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Metode Index Card Match (ICM) Pada Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 2 Paguat (Arini Sakinah Anwar)
Aktivitas peserta didik pada siklus I dan siklus II dapat kita lihat perbandingannya pada Diagram 4.5 di bawah
Diagram diatas menunjukkan pada aktivitas 1 yaitu kehadiran peserta didik mengalami peningkatan berarti kesungguhan peserta didik untuk belajar jauh lebih baik; Aktivitas 2 yaitu peserta didik yang memperhatikan penjelasan guru juga meningkat berarti peserta didik sudah tertarik dengan cara mengajar guru dan tidak mau ketinggalan dengan teman yang lain jika mencari pasangan; Aktivitas 3 yaitu peserta didik didik yang bertanya pada guru tentang materi yang belum dimengerti juga meningkat karena rasa keingintahuan peserta didik pada materi  yang  telah  diajarkan  dan  adanya  rasa  persaingan  dengan  peserta  didik  yang  lain  pada  saat  mencari pasangan; Aktivitas 4 yaitu peserta didik yang bekerja sama dan berpartisipasi sesuai dengan langkah-langkah metode pembelajaran yang disampaikan guru juga sudah berjalan dengan baik; Aktivitas 5 peserta didik yang memberikan bantuan seperlunya kepada teman yang mengalami kesulitan dalam menemukan pasangan sudah berkurag  karena  peserta  didik  sudah  memperhatikan  penjelasan  guru  dan  bertanya  apabila  ada  materi  yang belum diketahui; Aktivitas 6 yaitu peserta didik  yang tampil  membacakan pertanyaan yang ada pada kartu index  yang  berbeda  hanya  pada  pertemuan  pertama  adapun  untuk  pertemuan  selanjutnya  itu  sama  sampai dengan  pertemuan  terakhir  karena  waktu;  Aktivitas  7  yaitu  peserta  didik  yang  menanggapi/menjawab pertanyaan meningkat karena peserta didik sudah percaya diri untuk berbicara; Aktivitas 8 yaitu peserta didik yang  merangkum/  menyimpulkan  materi  pelajaran  yang  telah  dipelajari  jumlahnya  tetap  karena  dibatasi dengan waktu namun cara penyampaiannya yang mengalami peningkatan; dan Aktivitas 9 yaitu peserta didik yang melakukan hal-hal yang tidak sesuai pembelajaran suda berkurang karena sudah adanya kesadaran dari peserta didik dan sudah termotivasi juga untuk mengetahui materi yang diajarkan.
Uraian  diatas  menunjukkan  bahwa  rata-rata  perkembangan aktivitas  peserta  didik  dari  siklus  I  ke  siklus  II meningkat sebesar 4,42% dapat kita lihat pada Diagram 4.6 di bawah,
0 20 40 60 80 100 120 Ak (1) Ak (2) Ak (3) Ak (4) Ak (5) Ak (6) Ak (7) Ak (8) Ak (9) Siklus I Siklus II
40.31 44.73 38 39 40 41 42 43 44 45 46 Aktivitas Peserta Didik Siklus I Siklus II
Diagram. 4.5 Perbandingan Persentase ´Aktivitas Peserta Didik pada Siklus I dan Siklus II
Diagram. 4.6  Persentase Rata-rata  Aktivitas Peserta Didik dari  Siklus I ke   Siklus II
50
b. Hasil analisis observasi kemampuan guru mengelola pembelajaran dengan metode ICM
Observasi  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  dengan metode ICM ini  dilakukan  oleh  observer sekaligus sebagai guru mitra. Observasi terhadap kemampuan guru dengan metode ICM ini dilakukan setiap kali  pertemuan  proses  pembelajaran.  Deskripsi  hasil  observasi  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran dengan pendekatan keterampilan metode ICM dapat dilihat pada Diagram 4.7 berdasarkan lembar observasi kemampuan guru mengelola pembelajaran sebagai berikut:
Selanjutnya untuk pengujian indikator keempat terkait dengan aktivitas guru dalam pembelajaran, dapat kita lihat pada Diagram 4.7 berikut:
Hasil  Diagram  4.6  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran meningkat yaitu 3,72 dengan kategori baik pada siklus I dan mampu bertahan bahkan menjadi 4,30 dengan kategori sangat baik pada siklus II. Adapun rata-rata kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran adalah 4,01. Jadi, dapat disimpulkan bahwa kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dengan menggunakan ICM yaitu baik.

## 4. Refleksi terhadap Pelaksanaan Proses Pembelajaran

## a. Refleksi siklus I
Siklus  I  ini  dilaksanakan  selama  empat  kali  pertemuan  dimana  tiga  kali  pertemuan  untuk  proses pembelajaran  dan  satu  kali  pertemuan  diadakan  tes  hasil  belajar.  Temuan  hasil  penelitian  pada  siklus  I berdasarkan  hasil observasi menunjukkan bahwa peserta didik terlihat kurang aktif mengikuti pelajaran, tidak memperhatikan penjelasan guru dan beberapa peserta didik yang melakukan hal-hal yang tidak sesuai dengan pembelajaran,  juga terdapat beberapa peserta didik yang kelihatan bingung dengan metode yang digunakan. Kebingungan peserta didik jelas terlihat dari kesulitan peserta didik dalam menemukan pasangan. Peserta didik yang  mengajukan  pertanyaan  dan  menjawab  soal-soal  masih  di  dominasi  oleh  peserta  didik  yang  pandai. Umumnya peserta didik belum menunjukkan keberanian dan sikap percaya diri.
Pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik    dinilai  melalui  tes  hasil  belajar  pada  akhir  siklus  pertama menunjukkan  bahwa  sebagian  peserta  didik  telah  mencapai  ketuntasan  belajar,  namun  kriteria  pencapaian penelitian belum tercapai. Setelah ditelusuri ternyata ketidaktercapain indikator ini disebabkan karena peserta didik belum terlihat aktif dalam proses pembelajaran  yang berakibat pada pemahaman mereka terhadap materi belum maksimal. Dengan demikian, guru pelaksana pembelajaran direkomendasikan untuk memotivasi peserta didik untuk lebih aktif di dalam kelas. Kendala-kendala siklus I dan upaya perbaikannya pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.9 berikut ini:

## Table 4.9 Kendala-kendala Siklus I dan Upaya Perbaikannya pada Sklus II
No. Kendala-kendala
Alternatif 1 2 Peserta didik tidak berperan aktif dalam mencari pasangan kartunya. Kelas yang gaduh ketika mencari pasangan sehingga waktu yang digunakan kurang efesien. Guru memotivasi peserta didik untuk mencari pasangan dengan memberikan bimbingan. Guru harus mampu mengatur peserta didik dengan baik.
3.72 4.3 3.4 3.6 3.8 4 4.2 4.4 Kemampuan Guru Siklus I Siklus II
Diagram. 4.7 Perbandingan Skor Rata-rata Kemampuan Guru pada Siklus I dan Siklus II
51

## b. Refleksi siklus II
SikluS II  dilaksanakan empat kali pertemuan, dimana tiga kali pertemuan untuk proses pembelajaran dan satu kali pertemuan diadakan tes hasil belajar. Siklus II ini, keaktifan peserta didik semakin meningkat. Setiap peserta didik terlihat bersemangat mencari pasangan karena suasana kelas juga tidak terlalu gaduh, sehingga menambah perhatian, keaktifan, dan kesungguhan peserta didik dalam proses pembelajaran. Peserta didik pada umumnya  sudah  bisa  mengerjakan  soal  dengan  baik.  Jika  ada  soal  yang  sulit  dikerjakan,  maka  mereka menanyakan kepada teman yang lebih pintar atau langsung kepada guru Keaktifan guru dan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran serta kemampuan guru dalam mengelolah pembelajaran melalui melalui metode ICM berimbas pula pada hasil pencapaian belajar peserta didik yang meningkat. Ketuntasan individu dan klasikal telah  mencapai    kriteria  ketuntasan.  Dengan  demikian,  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  dalam  rangka meningkatkan hasil belajar peserta didik melalui metode ICM peserta didik kelas VII tidak dilanjutkan lagi ke siklus berikutnya.

## 1. Pembahasan
Ketercapaian indikator keberhasilan penelitian yang dimaksud pada pembahasan ini adalah  ketercapaian tujuan dilaksanakannya penelitian ini yakni  meningkatnya hasil belajar pada materi segiempat peserta didik kelas VII SMP Negeri 2 Paguat yang merupakan subjek penelitian melalui metode ICM . Temuan  khusus yang akan diungkapkan  dalam  bagian  pembahasan  ini adalah temuan-temuan yang diperoleh selama pelaksanaan penelitian ini, khususnya yang terkait langsung dengan kondisi peserta didik yang menjadi subjek penelitian. Kendala-kendala yang akan diungkapkan dalam bagian pembahasan ini adalah kendala-kendala yang dihadapi selama  proses  pembelajaran  matematika  berlangsung  melalui  melalui  metode ICM .  Penelitian  ini  banyak kendala  yang  dihadapi  oleh  peneliti,  oleh  sebab  itu  perlu  dilakukan  langkah-langkah  preventif  untuk meminimalisir atau meniadakan kendala yang dihadapi tersebut.Kelemahan-kelemahan penelitian yang akan dikemukakan  dalam  bagian  pembahasan  ini  adalah  kelemahan-kelemahan  akibat  keterbatasan  penelitian, khususnya pada proses penelitian. Adapun pembahasan dari keempat hal  di atas dijabarkan sebagai berikut:

## 1. Ketercapaian Indikator Keberhasilan Penelitian
Pembahasan  sebelumnya  telah  dikemukakan  mengenai  deskripsi  hasil  tes  siklus  I  dan  II,  persentase ketuntasan  belajar,  dan  aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik,  ketuntasan  belajar  matematika  peserta  didik  dan aktivitas peserta didik mengalami peningkatan.

## 2. Temuan Khusus
Berikut ini akan diungkapkan beberapa temuan khusus yang didapat selama pelaksanaan penelitian, meliputi:
a) Kadang-kadang apa yang telah direncanakan di dalam RPP tidak tercapai sepenuhnya karena terkendala oleh waktu.
b) Terkadang peserta didik sulit mengingat rumus.
3. Kendala yang Ditemui dalam Penelitian
Adapun kendala-kendala yang ditemui selama penelitian ini berlangsung adalah sebagai berikut:
a) Jadwal mata pelajaran matematika jam pertama, sehingga terkadang waktu digunakan untuk membersihkan kelas.
b) Keberanian  peserta  didik  untuk  mengungkapkan  ide/pendapat  dan  pertanyaan  yang  ada  dalam  benak mereka yang masih kurang khususnya pada siklus I.
c) Peserta didik yang terlambat masuk
d) Peserta didik yang masih malas menulis materi yang dijelaskan oleh guru
Melihat fakta tersebut di atas, maka pada siklus II peneliti harus banyak melakukan konsultasi dengan guru mata  pelajaran  matematika,  lebih  giat  memotivasi  peserta  didik,  pandai-pandai  mengefisienkan  waktu,  dan selalu memeriksa catatan peserta didik selama proses pembelajarn, sebagai upaya untuk meminimalisir kendala tersebut. Nampak sekali perubahan sikap peserta didik dalam proses pembelajaran setelah peneliti sebagai guru dalam kelas memberikan motivasi belajar peserta didik semakin meningkat ini terlihat dari perhatian peserta didik  terhadap  penjelasan  guru  semakin  meningkat,  catatan  peserta  didik  sudah  dilengkapi  setelah  guru memeriksa catatan setiap peserta didik dan hasil belajar peserta didik juga meningkat.

## 4. Keterbatasan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bahwa hasil belajar matematika peserta didik kelas VII SMP Negeri 2 Paguat dapat ditingkatkan melalui metode Index Card  Match pada penelitian tindakan kelas, akan  tetapi  dalam  penelitian  ini  terdapat  keterbatasan-keterbatasan  yaitu  tidak  tersedia sambungan  listrik  di
52 kelas sehingga tidak dapat menggunakan LCD.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar pada materi  segitiga  dan  segiempat  mengalami  peningkatan  melalui  penerapan  metode  index  card  match  pada peserta didik kelas VII SMP Negeri 2 Paguat. Hal ini ditandai dengan: Meningkatnya skor rata-rata hasil belajar pada materi segitiga dan segiempat peserta didik yaitu 56,73  pada siklus I menjadi 76,15 pada siklus II, atau meningkat  sebesar  19,42.  Meningkatnya  persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  dari  siklus  I  yaitu  50% menjadi 88,5% pada siklus II, atau tuntas secara klasikal. Meningkatnya persentase rata-rata aktivitas peserta didik dalam proses  pembelajaran adalah 40,31% pada siklus I menjadi 47,01% pada siklus II atau meningkat sebesar 4,42%.

## ACKNOWLEDGEMENTS
Terima kasih kami ucapkan kepada seluruh pihak yang turut serta dalam penelitian ini .

## DAFTAR PUSTAKA
Putri, A. M., Suzanti, L., & Alfarisa, F (2022). Efektifitas Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Index Card Match dan Cord Sort terhadap Hasil Belajar IPS Kelas Tinggi di Sekolah Dasar. Didaktika , 1 (3), 460- 468.
Dini,  P.  C.,  &  Muchlis,  M.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  melalui  Implementasi Pembelajaran Berbasis Assessment for Learning pada Materi Kesetimbangan Kimia. PENDIPA Journal of Science Education , 6 (2), 565-572.
Choiriyah, C. (2022). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Segi Empat Melalui Pendekatan Open Ended  Dengan  Seting  Discovery  Pada  Siswa  Kelas  VII  E  Smp  Negeri  4  Gresik. Reforma:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 10 (2), 1-16.
Tora,  S.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SMA  Negeri  1  Marisa  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Games  Tournament  (TGT). Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Nonformal , 8 (1), 375-380.
Kristiana,  F.,  &  Zaenal  Fanani,  U.  R.  I.  P.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Flashcard  Terhadap Penguasaan Kosakata Dan Penyusunan Kalimat Bahasa Mandarin Siswa Kelas Iii Sd Godwins School Surabaya. Mandarin Unesa, 1(3).
Istianatu Zahra, Dina. 2017. Implementasi Strategi Index Card Match Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas IV  di  MI  Ma’arif  NU  1  Klapagading  Wangon  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Purwokerto:  IAIN Purwokerto
Kayatun,      S.    (2014).    Penggunaan    Metode      Kerja    Kelompok    Untuk  Meningkatkan    Hasil    Belajar Matematika  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Untan.  Volume  3  no. 4 2014
Sitompul,  D.  N.  (2018).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Index  Card  Match  (ICM)  Terhadap  Hasil  Belajar Akuntansi. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 3 (1).
Raipartiwi, N. K. (2022). Penerapan metode index card macth (INDEX CARD MATCH) untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa. Indonesian Journal of Educational Development , 2 (4), 589-598.