Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar ) Vol. 4, No. 3, November 2021, pp. 256-264 ISSN 2614-1620 http://journal2.uad.ac.id/index.php/fundadikdas

## Efektivitas perangkat pembelajaran tematik discovery learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas III
Asih Mardati a,1, * , Hanum Hanifa Sukma a,2 , Febby Karmila a,3 , Yeyen Febrilia b,3 *a Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta; b Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
1 asih.mardati@pgsd.uad.ac.id; 2 hanum.sukma@pgsd.uad.ac.id; 3 febby1700005050@webmail.uad.ac.id; 4 yeyenfebrilia.2021@student.uny.ac.id
Received: 18/11/2021 Revised: 20/12/2021 Accepted: 18/01/2022 K A T A K U N C I A B STR A K Perangkat pembelajaran Tematik Discovery Learning Berpikir Kritis KEYWORDS Subject specific pedagogic thematic discovery learning Critical thinking
Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  membutuhkan  perangkat pembelajaran  yang  mampu  mendukung  kemampuan  berpikir  kritis. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  perangkat pembelajaran  tematik discovery  learning terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  III.  Penelitian  ini  termasuk  pendekatan kuantitatif  dengan  penelitian  eksperimen.  Degisn  yang  digunakan quasi eksperimen. Populasi yang digunakan siswa kelas III Sd dengan sampel  2  kelas,  satu  kelas  sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen  yang digunakan berupa soal tes ( pretest dan posttest ) dan lembar observasi. Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif  dan  menggunakan statistik inferensia. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa nilai rata-rata  N-gain  score  kelas  ekperimen  adalah  60,99  atau  61  % dikategorikan cukup efektif. Sedangkan untuk kelas control diperoleh nilai rata-rata 53,0794 atau 53% dan dikategorikan kurang efektif. Dari hasil  analisis  uji  N-gain  score  dapat  diketahui  bahwa  penggunaan perangkat pembelajarn dengan pendekatan discovery learning efektif digunakan dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## The  Effectiveness  of  Discovery  Learning  Thematic Subject Specific Pedagogic on Critical Thinking for grade III students
Learning  in  elementary  schools  requires  learning  tools  that  can support  critical  thinking  skills.  This  study  aims  to  determine  the effectiveness  of  discovery  learning  thematic  learning  tools  on  the critical thinking skills of third grade students. This research includes a quantitative  approach  to  experimental  research.  The  design  used  is quasi-experimental. The population used was third grade elementary school students with a sample of 2 classes, one class as the control class. The  instruments  used  are  test  questions  (pretest  and  posttest)  and observation sheets. The data obtained were analyzed descriptively and using inferential statistics. Based on the results of the study, it is known that the average N-gain score of the experimental class is 60.99 or 61% categorized as quite effective. As for the control class, the average value was 53.0794 or 53% and was categorized as less effective. From the results of the analysis of the N-gain score test, it can be seen that the

## Pendahuluan
Proses pembelajaran yang efektif dan efisien akan dicapai apabila perangkat pembelajaran yang  digunakan  telah  disiapkan  dengan  baik,  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik. Pengembangan perangkat pembelajaran harus memenuhi kebutuhan peserta didik dari aspek sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  seimbang  (Nahrowi,  2019).  Perangkat pembelajaran tematik adalah suatu alat yang direalisaikan oleh pendidik dalam menerapkan agenda  pembelajaran  unit  muatan  pembelajaran  yang  akan  berlangsung  kepada  peserta didiknya (Utami & Mustadi, 2017). Penyususnan perangkat pembelajaran tematik diperlukan perencanaan yang sistemastis dan mampu mengukur tingkat ketercapaian pembelajaran yang diharapkan. Perangkat pembelajaran disusun sebagai solusi dari kendala maupun kesulitan yang  dihadapi  pendidik dalam  proses  pembelajaran  (Ratri, 2021).  Berdasarkan  pernyataan tersebut diketahui bahwa seorang guru dituntut untuk mampu mengembangkan dan membuat perencanan pembelajaran dalam meminimalisir kesalahan dalam tahapan pembelajaran.
Pembelajaran  kurikulum  2013  dilakukan  dengan  pendekatan  pembelajaran  tematik. Pendekatan tematik merupakan suatu proses pembelajaran dengan menggabungkan berbagai mata  pelajaran  dalam  satu  tema(Utami  &  Mustadi,  2017).  Pembelajaran  tematik  yang menggabungkan  dari  beberapa  mata  pelajaran  yang  membuat  peserta  didik  menjadi  objek yang utama (Aji & Riyanto, 2019). Melalui pembelajarn tematik diharapkan peserta didik dapat menemukan  konsep  serta  prinsip  secara  holistik  dan  bermakna  dengan  pengalamannya sendiri. Oleh karena itu, dalam membantu  pembelajaran yang bermakna bagi peserta didik diperlukan perangkat pembelajaran tematik yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  tematik  diperlukan  penyesuaian  dengan karakteristik peserta didik agar tujuan pembelajaran secara maksimal dapat dicapai. Beberapa kajian terdahulu (Hattarina & Nurianti, 2020); (Prayitno & Faizah, 2019) menyebutkan bahwa peserta  didik  kelas  3  termasuk  dalam  taraf  berpikir  operasional  konkret  dengan  ciri memahami suatu konsep secara menyeluruh dan utuh, pola pikir dari sederhana menuju yang lebih  kompleks.  Sehingga,  permasalahan  seperti  urutan  logis,  keterkaitan  antar  materi pelajaran,  dan  cakupan  keluasan  materi  pelajaran  menjadi  penting  dan  sangat  perlu  untuk diperhatikan.  Berdasarkan  hal  tersebut  secara  bertahap  peserta  didik  dapat  membangun
use of learning tools with a discovery learning approach is effectively used in developing students' critical thinking skills.
This is an open-access article under the CC – BY-SA license.
pengetahuan melalui interaksi dengan lingkungannya.  Tahapan keterampilan berpikir anak memiliki ciri-ciri konkret, integratif, dan hirarkis (Istikomah et al., 2013). Untuk mendukung kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  kelas  3  yang  mencakup  keterampilan  dasar  tersebut diperlukan  pendekatan  pembelajaran discovery  learning yang  diterapkan  dalam  perangkat pembelajaran tematik.
Pendekatan  pembelajaran discovery  learning merupakan  pendekatan  yang  membantu peserta  didik  dalam  menemukan  suatu  konsep  dalam  memecahkan  masalah.  Pendekatan discovery learning dipusatkan pada peserta didik untuk menemukan informasi baru (Eryand Lamas, 2020). Beberapa kajian terdahulu (Irmawati et al., 2019); (Hidayati, 2017); (Simamora et al., 2018) mengemukakan bahwa pendekatan discovery learning adalah pembelajaran yang dirancang supaya peserta didik dapat menemukan konsep sehingga mengarahkan keaktifan peserta didik, mencari, mengolah dan menyelesaikan masalah. Disamping itu, peserta didik dapat  dilatih  dalam  mencari  dan  menemukan  konsep  secara  sistematis,  logis  dan  analitis melalui penemuannya sendiri dengan perangkat yang dikembangkan guru. Melalui discovery learning peserta didik diharapakan mampu memecahkan permasalahan nyata yang diberikan guru.  Dengan  menemukan  solusi  dari  suatu  permasalahan  peserta  didik  dapat  melatih kemampuan  berpikir  kritis.  Ennis  (Lieung,  2019)  menjelaskan  kemampuan  berpikir  kritis sebagai kemampuan seseorang dalam berpikir reflektif dan beralasan dalam memutuskan apa yang akan dilakukan.
Beberapa  kajian  terdahulu  (Winoto  &  Prasetyo,  2020);  (Lieung,  2019)  mengemukakan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  masih  rendah  sehingga  perlu  dilatih  kemampuan berpikir  kritis  sejak  dini.  Padahal  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting  dilakukan (Septiana & Kurniawan, 2018).  Pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran discovery learning diharapkan mampu mengatasi dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis  peserta  didik,  menjadikan  pembelajaran  lebih  berpusat  ke  peserta  didik,  serta mendorong  peserta  didik  memperkuat  kemampuan  berpikir  ilmiah.  Hasil  kajian  terdahulu yang tekah dilakukan diketahui kemampuan berpikir kritis peserta didik dengan pendekatan discovery learning menjadi lebih baik.

## Metode
Penelitian  ini  termasuk  pendekatan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian eksperimen semu. Desigan penelitian yang digunakan pretest-posttest nonequivalent control group  design .  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah discovery  learning ,  dan  variabel terikat adalah kemampuan berpikir kritis siswa. Populasi yang digunakan Siswa kelas III SD Muhammadiyah  Pakem,  tahun  ajaran  2021/2022.  populasi  terdiri  dari  3  rombel  kelas  III
dengan asumsi kelas tersebut homogen. Berdasarkan hal tersebut dipilih 2 kelas secara acak untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Instrumen yang digunakan (Aini et al., 2019)berupa  soal pre dan post  test serta  lembar  observasi  keterlaksanaan  proses pembelajaran.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  diskriptif  dan  analisis inferensia.  Analisis  deskriptif  digunakan  untuk  menggambarkan  keterlaksanaan  proses pembelajaran  dan  menjawab  permasalahan  deskriptif.  Sedangkan  analisis  inferensial digunakan  untuk  menganalisis  data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  II  sebelun  dan setelah diberikan perlakuan. Sebelum dilakukan uji hipotetsis dilakukan uji asumsi terlebih dahulu.

## Hasil dan Pembahasan
Pengukuran ekfketifitas perangkat pembelajaran discovery learning terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas III di SD Muhammadiyah Pakem dilakukan dengan jumlah sampel 60 peserta didik, dengan satu kelas control dan satu kelas eksperimen. Variable bebas dalam penelitian ini perangkat pembelajaran discovery learning (X), dan variable terikat adalah kemampuan berpikir kritis peserta didik (Y) yang dilakukan dengan memebrikan tes peserta didik pada materi tema 3 dengan jumlah soal 20 soal. Berikut data yang diperoleh dari pretest dan posttest .
Tabel 1. Statistik Deskriptif Descriptive Statistic N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Variance Statistic Statistic Statistic Statistic Std. Error Statistic Statistic PreEks 30 30 80 57.00 2.589 14.179 201.034 PostEks 30 50 100 81.00 2.614 14.468 209.310 PreKontrol 30 30 80 52.00 2.687 14.716 216.552 PostKontrol 30 60 100 81.33 2.075 11.366 129.195 Valid N (listwise) 30
Berdasarkan Tabel 1, pretest kemampuan berpikir kritis pada tema 3 diperoleh melalui hasil  pretest  kemampuan  berpikir  kritis  yang  diberikan  sebelum  pertemuan  dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran discovery  learning .  Berdasarkan  table  di  atas  pada kelas eksperimen diketahui nilai minimum pretest = 30, nilai maksimum=80, rerata nilai 57 Standar deviasi 14,179 serta varian 201,034. Sedangkan nilai posttest diketahui nilai minimum pretest = 30, nilai maksimum=80, rerata nilai 57 Standar deviasi 14,179 dan varian 201,034. Selanjutnya data pada kelas control diketahui nilai minimum pre dan posttest 30 dan 60, nilai maksimum  pre  dan posttest 80  dan  100  dengan  standar  deviasi pre dan posttest 14,716
danvariance berada pada nilai 216,552.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  data  yang  diperoleh  dilakukan  pengujian  asumsi  yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas digunakan untuk mengetahu data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Data yang digunakan untuk uji ini adalah pre dan posttest. Adapaun pengambilan keputusan dalam uji normalitas adalah sebagai berikut.
𝛼 > 0,05 Data berdistribusi normal
𝛼 < 0,05 Data tidak berdistribusi normal
Hasi Uji Normalitas dengan menggunakan aplikasi SPSS diperoleh hasil berikut.

## Tabel 2. Hasil Test of Normality
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar PreTest Eksperimen .144 30 .117 .939 30 .085 PostTest Eksperimen .167 30 .031 .914 30 .018 Pretest Kontrol .165 30 .037 .932 30 .054 Posttest Kontrol .180 30 .014 .921 30 .028

## a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan hasil pada Tabel 2 di atas diketahui nilai signifikansi 𝛼 lebih dari 0,05 yang berarti dapat yang diperoleh baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen berdisitribusi  normal.  Selanjutnya  setelah  data  dinyatakanberdisitribusi  normal dilakukan  uji  asumsi  homogenitas.  Dengan  menggunakan  SPSS  dilakukan  pengujian homogenitas data dengan kriteria pengambilan keputusan jika nilai signifikasi 𝛼 > 0,05 maka data yang diperoleh termasuk homogen, sedangkan jika nilai signifikasi 𝛼 < 0,05 maka  data  tidak  homogen.  Hasil  pengujian  homogenitas  dengan  bebantuan  aplikasi SPSS dapat dilihat pada Tabel berikut.

## Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas

## Test of Homogeneity of Variances Hasil Belajar
Levene Statistic df1  df2 Sig. 1.295 3 116 .280
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3  diketahui  bahwa  nilai  signifikan 𝛼 =  0,280 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  yang  diperoleh  dari  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  memiliki  nilai  signikansi 𝛼 >  0,05  yang  berarti  data  homogen.  Secara keseluruhan data telah memenuhi uji asumsi baik  normalitas maupun homogenitas,
sehingga  dilakukan  uji N-Gain  Score dengan  menggunakan  SPSS  diperoleh  tabel rangkuman sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil rangkuman Uji N Gain Score
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 33,33 33,33 2 50,0 83,33 3 57,142 100 4 50,5 0 5 60,0 83,33 6 100 33,33 7 75 50 8 80 25 9 100 0 10 50 20 11 0 60 12 60 83,33 13 100 100 14 60 100 15 57,142 83,33 16 75 83,33 17 50 50 18 100 25 19 100 0 20 100 20 21 57,142 50 22 50 50 23 50 50 24 40 75 25 66,66 60 26 100 50 27 33,33 100 28 0 85,71 29 25 42,86 30 50 33,33 Rata-rata 60,99 53,0794 Minimal 0 0 Maksimal 100 100
Berdasarkan hasil perhitungan uji N-Gain score tersebut, diketahui bahwa nilai rata-rata  n  gain  score  kelas  ekperimen  adalah  60,99  atau  61  %  dan  dikategorikan cukup efektif. Dengan nilai N-gain score minimal 0,00. Sedangkan untuk kelas control diperoleh nilai rata-rata 53,0794 atau 53% dan dikategorikan kurang efektif. Dari hasil analisis uji N-gain score dapat diketahui bahwa penggunaan  perangkat pembelajarn dengan  pendekatan discovery  learning efektif  digunakan  dalam  mengembangkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.  Beberapa penelitian terdahulu (Astari et al., 2018); (Oktaviani et al., 2019); (Winoto & Prasetyo, 2020); (Pratiwi & Mawardi, 2020); (Prasasti et al., 2019) mengemukakan bahwa dengan pendekatan discovery learning dapat  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  dan  meningkatkan  hasil  belajar  tematik
peserta didik. Kajian terdahulu (Saputri & Rahayu, 2021); (Amelia & Astuti, 2020) yang telah  dilakukan  juga  diperoleh  simpulan  bahwa  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran discovery  learning efektif  digunakan  sebagai  cara  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas III SD. Hal ini disebabkan pada proses pembelajaran peserta didik diarahkan untuk mengkaji, menganalisis, memverifikasi, merumuskan serta menyimpulkan konsep yang dipelajari. Melalui discovery learning dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menyampaikan ide atau gagasan  (Irmawati  et  al.,  2019),  percaya  diri  dengan  kemampuannya  (Asmara  & Afriansyah,  2018),  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Ikalor  et  al.,  2019), membangun dan menemukan sendiri konsep pengetahuan baik secra individu maupun kelompok (Irmawati et al., 2019), serta mampu menarik kesimpulan.  Disamping itu, RPP  yang  disusun  dengan  pendekatan discovery  learning menjadi  acuan  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  sintak  yang  memuat  tahapan  yang terstruktur, sehingga dapat mengarahkan peserta didik dalam melatih ketermapilan dalam berpikir kritis.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis  diketahui  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran discovery  learning eferktif  digunakan  untuk  melatih  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  kelas  III  di  SD  Muhammadiyah  Pakem  pada  tahun  ajaran  2021/2022 dengan bahwa nilai rata-rata n gain score kelas ekperimen adalah 60,99 atau 61 % dan dikategorikan cukup efektif. Pendekatan discovery learning dapat digunakan sebagai alternative pendekatan pembelajaran guna melatih kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## Daftar Pustaka
Aini, N. A., Syachruroji, A., & Hendracipta, N. (2019). Pengembangan LKPD Berbasis Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran IPA Materi Gaya. Jurnal Pendidikan Dasar , 10 (1), 68 – 76. https://doi.org/doi.org/10.21009/JPD.010.07
Aji, G. P., & Riyanto, S. (2019). Peningkatan Keterampilan Membaca Permulaan Pada Pembelajaran  Tematik  Dengan  Metode  Global  Kelas  1  Sdn  Kajen  02. Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar) , 2 (3), 93. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v2i3.1238
Amelia,  K.,  &  Astuti,  S.  (2020).  Efektivitas  Penerapan  Model  Discovery  Learningdan Inquiry Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Pembelajaran Subtema Perubahan Bentuk EnergiKelas III Gugus Sudirman. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 6 (2), 151 – 157. https://doi.org/https://doi.org/10.5281/zenodo.3742727
Asmara,  R.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2018).  Perbedaan  Peningkatan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  antara  Model  Eliciting  Activities  dan  Discovery Learning.
Suska Journal of Mathematics Education ,
4 (2), 78.
https://doi.org/10.24014/sjme.v4i2.5714
Astari,  F.  A.,  Suroso,  &  Yustinus,  Y.  (2018).  Efektifitas  Penggunaan  Model  Discovery Learning  dan  Model  Problem  Based  Learning  terhadap  Hasil  Belajar IPA  Siswa Kelas 3 SD. Jurnal Basicedu , 2 (1), 1 – 10. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i1.115
Eryand Lamas, A. M. (2020). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Motivasi. Jurnal Pembelajaran Fisika , 6 (2), 173 – 181.
Hattarina, S., & Nurianti, R. (2020). Pengembangan Media Video Pembelajaran Tematik Kelas  3  MI  Arriyadlah  Pandean  Paiton  Probolinggo. Episentrum:  Jurnal  Ilmu Pengetahuan Sosial , 1 (1), 80 – 89.
Hidayati, R. (2017). Keefektifan Setting TPSdalam Pendekatan Discovery Learningdan Problem-Based  Learningpada  Pembelajaran  Materi  Lingkaran  SMP. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 4 (1), 78 – 86. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i1.9451
Ikalor, A., Jamaluddin, & Rasmi, D. A. C. (2019). Efektivitas Penerapan Model Discovery Learningterhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Penguasaan Konsep Biologi SiswakelaS VII SMP Negeri 19 Mataram Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Ilmiah Pendidikan Indonesia , 1 (2), 153 – 161.
Irmawati,  Rukli,  &  Baharullah.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  Menggunakan  Metode  Discovery  LearningBerbasis  GRANDER  di Sekolah Dasar. EDUMASPUL: Jurnal Pendidikan , 3 (2), 127 – 139. https://doi.org/https://doi.org/10.33487/edumaspul.v3i2.147
Istikomah, Hartono, & Rusilowati, A. (2013). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Metode Discovery Learning untuk Pemahaman Sains Pada Anak TK B. Journal of Primary Educational , 2 (2), 71 – 76. https://doi.org/10.15294/JPE.V2I2.3064
Lieung,  K.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  terhadap  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Musamus: Journal of Primary Education , 1 (2), 73 – 82. https://doi.org/https://doi.org/10.35724/musjpe.v1i2.1465
Nahrowi,  M.  (2019).  Pengembangan  Model  Penilaian  Autentik  dalam  Pembelajaran Tematik Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS) pada Madrasah Ibtidaiyah di Kecamatan Gebog Kabupaten Kudus. Elementary (Islamic Teacher Journal) , 7 (2), 279 – 295. https://doi.org/10.21043/elementary.v7i2.6005
Oktaviani, W., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2019). Pengaruh Metode Discovery Learning terhadap  Pemahaman  Konsep  Operasi  Hitung  Siswa  kelas  V  B  dan  C  di  SDN Neglasari. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524 – 532.
Prasasti, D. E., Koeswanti, H. D., & Giarti, S. (2019). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Discovery Learning Di Kelas Iv Sd. Jurnal Basicedu , 3 (1), 174 – 179. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.98 Pratiwi,  D.  E.,  &  Mawardi,  M.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inquiry  dan Discovery  Learning  Ditinjau  dari  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2),  288 – 294. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.345
Prayitno, S. H., & Faizah, H. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran untuk Materi FPB  dan  KPK  bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  IV. UNION:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (3), 317 – 328. https://doi.org/https://doi.org/10.30738/union.v7i3.5935
Ratri, F. K. (2021). Integrasi Technological Pedagogical and Content Knowledge dalam Perangkat  Pembelajaran  Tematik  Kelas  3. JANACITTA :  Journal  of  Primary  and Children’s Education , 4 (1), 1 – 10.
Saputri, M. A., & Rahayu, T. S. (2021). Efektivitas Model Problem Based Learning dan Discovery  Learning  Terhadap  Berfikir  Kritis  Pada  Pembelajaran  Matematika: Kajian  Meta-Analisis. Fondatia:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 5 (1),  85 – 94. https://doi.org/https://doi.org/10.36088/fondatia.v5i1.1102
Septiana, T. S., & Kurniawan, M. R. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa Kelas 5 Pada Mata Pelajaran Pkn Di Sd Muhammadiyah Kauman  Tahun  2016/  2017. Jurnal  Fundadikdas  (Fundamental Pendidikan Dasar) , 1 (1), 94. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v1i1.74
Simamora,  R.  E.,  Saragih,  S.,  &  Hasratuddin,  H.  ( 2018).  Improving  Students’ Mathematical Problem Solving Ability and Self-Efficacy through Guided Discovery Learning in Local Culture Context. International Electronic Journal of Mathematics Education , 14 (1), 61 – 72. https://doi.org/10.12973/iejme/3966
Utami, K. N., & Mustadi, A. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Tematik dalam Peningkatan Karakter, Motivasi, dan Prestasi Belajar Siswa Sekolah Dasar.
Jurnal Pendidikan Karakter , 1 . https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpk.v7i1.15492
Winoto,  Y.  C.,  &  Prasetyo,  T.  (2020).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning dan Discovery  Learning  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  Sekolah  dasar.
Jurnal Basicedu , 4 (2), 228 – 238.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.348