Universitas Muhammadiyah Metro

## EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN DARING PADA MASA PANDEMI COVID - 19 PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI SMA DI KOTA METRO
Anak Agung Oka 1
Triana Asih 2
1, 2 Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Metro E-mail: 1 okaanakagung311264@gmail.com, 2 trianaasih35@gmail.com
Abstract: The  aim  of  this  study  was  to  determine  the  supporting  and  inhibiting  factors  for learning biology during the COVID - 19 pandemic in Metro City. And to see the effectiveness of learning  biology  during  the  COVID  -19  pandemic  in  Metro  City.  This  type  of  research  is descriptive qualitative in the form of case studies, this is because all aspects of data collection do not go unnoticed and need a detailed and systematic description. The conclusions of the research are:  1)  The  inhibiting factors for  learning  from  home  in  high  school  biology  subjects  in  Metro City  are  unstable  network  conditions,  the  presence  of  students  who  are  not  present  in  the implementation  of  online  biology  learning,  the  economic  conditions  of  students,  and  not  all students  have  gadgets  or  gadgets.  laptops;  2)  Factors  that  support  learning  from  home  on biology  subjects  in  high  school  in  Metro  City  are  the  technology  that  is  utilized  by  using  the internet  network, facilitated  learning  places,  adequate  learning  resources,  and  learning  media, lesson plans designed by teachers, enthusiastic attitude and sense of responsibility of students in studying,  and  adequate  infrastructure;  3) the  level  of  effectiveness  of  learning  biology  during the  COVID-19  pandemic  in  Metro  City  based  on  the  assessment  of  teachers  and  students Teachers and students who assessed that learning was very effective as much as 2.89%, effective as  much  as  90%,  quite  effective  as  much  as  5.56%,  not  effective  as  much  as  1.11%  and  those who rate very ineffective as much as 0.44%.
Kata kunci :  biologi SMA, model pembelajaran daring, pandemi covid – 19

## PENDAHULUAN
Bulan  maret  tahun  2020  adalah awal mulanya kasus Corona Virus Disease 2019  (COVID-19)  masuk  ke  Indonesia. Pencegahan yang dilakukan adalah melakukan  pembatasan  aktivitas  dirumah saja.  Hal  tersebut  mnyebabkan  semua sektor  kehidupan  lumpuh,  tidak  terkecuali sektor  pendidikan  (Kemendikbud,  2020). Proses  pembelajaran  konvesional  juga menjadi  lumpuh  total,  dan  dimulailah pembelajaran daring.
Pembelajaran  virtual  learning  full adalah  sesuatu  yang  baru  bagi  banyak kalangan  satuan  pendidikan  baik  formal, informal. Peralihan pembelajaran konvesional  menjadi  daring  memunculkan banyak hambatan bagi pendidik, dikarenakan hal darurat yang dilaksanakan mendadak  tanpa  persiapan  (Rigianti, 2020).
Pemerintah  mengeluarkan  surat kebijakan
terkait pedoman
penyelenggaraan belajar dari rumah dalam masa  darurat  penyebaran  covid-19  yang tertuang  dalam  Surat  Edaran  Nomor  15 Tahun  2020  metode  pembelajaran  yang dilakukan yaitu dengan pembelajaran jarak jauh  (PJJ)  dengan  luring  dan  daring ataupun  dengan  gabungan  kedua  tersebut yang  disesuaikan  dengan  sarana  dan prasarana yang ada (Kemendikbud, 2020). Pembelajaran  daring  adalah  sistem pembelajaran yang  memanfaatkan fasilitas jaringan  internet  yang  mana  konektivitas, aksesibilitas, fleksibilitas, dan memunculkan interaksi dalam pembelajaran  (Moore  dkk,  2011).  Pada abad  21  ini  pembelajaran  secara  daring (online)  sudah  sering  diterapkan  serta dianggap  efektif  di  dalam  pendidikan  saat ini  (Lenar  dkk.,  2014).  Pembelajaran  via
daring  dinilai  cukup  fleksibel  dimana dapat  dilakukan  dengan  baik  yang  tidak terkendala oleh waktu dan tempat.
Menteri pendidikan dan kebudayaan Nadiem Makarim,
menyatakan belajar dari rumah merupakan langkah strategis  pemerintah dalam upaya pencegahan penyebaran wabah COVID-19 (Corona  Virus  Disease) .  Kesehatan  dan keselamatan seluruh warga negara termasuk  peserta  didik  menjadi  prioritas pemerintah. Pembelajaran jarak jauh dapat dilakukan dengan memanfaatkan teknologi sehingga  proses  pembelajaran  tetap  dapat dilaksanakan dengan baik.
Pembelajaran  inovatif  yang  dapat diterapkan  adalah blanded  learning, yaitu dengan  memadukan  metode  pembelajaran interaktif dalam lembar kerja, dan evaluasi daring  yang  langsung  dapat  dikerjakan peserta  didik  dalam form  online seperti google form ,  atau  evaluasi  dalam  e- learning. Seperti penelitian guru di SMA N 4    Metro  Hernani,  Oka,  Asih,  2019  nilai kognitif  peserta  didik  menngkat  dengan menggunakan  e-learning schoology soal- soal  dikerjakan  interaktif  dalam  soal tesebut,  pembelajaran  yang  interkatif  juga yang  meningkatkan  nilai  kognitif  peserta didik.
Peneliti juga mewawancarai beberapa  guru    SMA  di  Kota  Metro provinsi  Lampung,  sebelum  masuknya wabah COVID-19 di Indonesia.
Pembelajaran  dilakukan  di  depan  kelas dengan menggunakan metode ceramah dan diskusi  kelompok,  selain  itu  dilakukan presentasi  kelompok  dan  pembahasan diskusi  kelompok  di  depan  kelas.  Media pembelajaran  yang  digunaan  berupa  alat peraga dan Powerpoint .
Akibat merebaknya wabah
COVID-19  membuat  berubah  sistem pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  tatap muka  di  kelas  menjadi  via  daring  atau online .  Oleh  sebab  itu  otomatis  guru-guru di  SMA  di  Kota  Metro  sesuai  dengan peraturan  pemerintah  untuk  melaksanakan proses  belajar  mengajar  dilaksanakan      di rumah  secara  daring.  Menurut  Adijaya
(2018) memaparkan dalam keadaan pandemi  COVID  19  agar  tercapainya Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) dengan  metode  pembelajaran  daring  guru harus mempersiapkan metode
pembelajaran  yang  tepat  sehingga  target tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Guna mengetahui efektivitas pembelajaran biologi secara daring di Kota Metro,  oleh  sebab  itu  peneliti  melakukan survei kepada beberapa orang guru biologi SMA  Negeri  di  Kota  Metro,  mereka mengatakan bahwa pada saat pembelajaran secara  daring.  Saat  pembelajaran  secara daring, jika guru hanya memberikan materi kepada peserta didik melalui pembelajaran E-Learning saja,  hal  ini  meninsyaratkan kurangnya variasi dalam model pembelajaran.  Selama  ini  proses  belajar mengajar yang  digunakan  sebagai media pembelajaran E-Learning (Aslami, 2020). Pembelajaran  secara  daring  memiliki keterbatasan dalam komunikasi dan interaksi  dari  peserta  didik.      Oleh  sebab itu  guru  dituntut  untuk  dapat  memberikan variasi metode dalam pembelajaran daring karena keterampilan guru dalam mengadakan  variasi  memiliki  keterkaitan dengan  prestasi  belajar.    Adanya  variasi dalam mengajar akan terlihat dari antusias, energik, semangat, dan semuanya memiliki relevansi dengan hasil belajar. (Artikawati, 2016).
Fernando (2020) menyatakan bahwa pembelajaran daring yang dilakukan oleh guru biologi dapat dilakukan  dengan  memanfaatkan  aplikasi di  internet  yaitu google  classroom dan google  meet yang  merupakan  aplikasi produksi google yang akan sangat membantu  dalam  pembelajaran  secara daring  yang  mana  peserta  didik  dalam melakukan  tatap  muka  secara  jarak  jauh. Selanjutnya untuk mengisi kegiatan diskusi,  evaluasi  berupa  ujian  dan  tugas dapat  menggunakan  aplikasi Whatsapp, google formulir, google classroom  atapun selain  itu  selama  ini  maraknya  social media yang berpendapat memiliki dampak negative bagi peserta didik akan terkurangi
karena banayak dimanfaatkan untuk pembelajaran (Hidayat,   2018).
Adanya  pandemi  COVID-19  m menggugah  peneliti  untuk  melakukan penelitian tentang bagaimanakah efektivitas dari proses pembelajaran biologi  dimasa  pandemi  COVID-19  yang diramu dalam penelitian berjudul “Efektifitas  Model  Pembelajaran  Daring Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Pada  Mata Pelajaran Biologi SMA Di Kota Metro”.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pendekatan  deskriptif  kualitatif  berupa studi  kasus,  penguraian  yang  rinci  dan sistematis dalam segala aspek pengambilan data tidak luput dari perhatian peneliti.
Pengambilan  sampel  untuk  guru menggunakan  sampel  jenuh  yaitu  semua guru  yang  menjadi  anggota  MGMP Biologi dijadikan sebagai sampel penelitian. Pengambil sampel untuk peserta didik adalah mereka yang mengambil  atau  mengikuti  mata  pelajaran biologi.
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  menggunakan  kuesioner, wawancara,  dan  dokumentasi.  Kuesioner dilakukan dengan memberikan link google formulir  kepada  guru  anggota  MGMP Biologi, sedangkan kuesioner untuk peserta didik diberikan melalui group kelas masing-masing  guru mata biologi SMA di Kota  Metro.  Adapun  subjek  dalam penelitian  ini  yaitu  guru  mata  pelajaran biolog  SMA  di  Kota  Metro  biologi  dan peserta  didik  yang  mengambil  mata pelajaran  biologi  SMA.    Guru  SMA  di Kota  Metro  yang  dijadikan  sebagai  subjel penelitian  yaitu  anggota  MGMP  Biologi sebanyak 25 orang, dan peserta didik kelas X  sampai  dengan  kelas  XII  yang mengambil  mata  pelajaran  biologi  dan mengisi  angket  berupa  google  formulir sebanyak 425 orang. Objek dalam penelitian ini: 1) Faktor penghambat dalam
pembelajaran daring; 2) Faktor pendukung pembelajaran daring; 3) efektivitas pembelajaran  daring  untuk  pembelajaran biologi  pada  masa  pandemi  COVID-19. Tahapan  analisis  data  yang  dilakukan sesuai dengan pendapat Miles & Huberman  (1994)  ialah  reduksi  data penelitian,  display  data  penelitian,  dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  diperoleh dari  hasil  wawancara  dengan  guru  dan siswa  SMA  Negeri  di  Kota  Metro diperkuat  dengan  hasil  penyebaran  angket melalui  google  formulir  adalah  sebagai berikut:
1. Faktor Penghambat Pembelajaran
Daring dalam Pembelajaran Biologi.
Tabel  1.    Faktor  Penghambat  proses pembelajaran daring dalam pembelajaran  biologi  SMA  di Kota Metro.
No. Jenis Hambatan Jml Persentase (%) 1. Lokasi  rumah  yang tidak terjangkau internet termasuk kendala kuota internet. 200 44,44 2. Media yang digunakan guru cenderung dominan. 220 48,88 3. Pembelajaran kurang interaktif. 210 46,66 4. Karakter peserta didik sulit dipantau. 221 49,11 5. Tugas yang diberikan menumpuk 208 46,22 6. Penyerapan materi tidak maksimal bahkan cenderung minimalis. 211 46,88
Sumber:  Penyebaran  Kuesioner  Melalui  Google Formulir.
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa dari  enam  penghambat  pembelajaran daring  baik  guru  dan  peserta  didik mengalami  hambatan  tersebut  dengan persentase  di  atas  40%.  Hal  ini  sesuai
dengan hasil penelitian Syahmina , (2020) yang  menyatakan  bahwa  ada  4      faktor penghambat pembelajaran dari rumah pada mata  pelajaran  biologi    yaitu  karena  1) kondisi  jaringan  yang  tidak  stabil,  2) kondisi ekonomi siswa, 3) tidak seluruhnya siswa memiliki gadget ataupun laptop,  dan  4)  adanya  siswa  yang  tidak hadir  pembelajaran  biologi    daring, penelitian  tersebut  dilakukan  di  MAN  1 Medan.

## 2. Faktor Pendukung Pembelajaran Daring
Tabel  2.  Faktor  Pendukung  Pembelajaran Daring
No. Jenis Hambatan Jml Persentase (%) 1. Tersedianya jaringan internet yang memadai. 360 80 2. Sumber  belajar  dan media belajar memadai. 365 81,11 3. Guru  dan  peserta didik terbiasa menggunakan HP Android. 395 87,77 4. Sikap  dan  tanggung jawab dalam menuntut ilmu. 380 84,44 5. Tersedianya  sarana dan prasarana secara memadai. 386 85,77 6. Subsidi  kuota  yang diberikan oleh Kemdikbudristek. 390 86,66
Sumber:  Penyebaran  Kuesioner  Melalui  Google
Formulir.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka dapat diperoleh gambaran bahwa ada enam faktor dominan yang mendukung pembelajaran  daring  yang  memungkinkan terlaksananya pembelajaran dengan optimal.  Hal  tersebut  sejalan  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Syahmina. (2020) yangmana faktor pendukung pembelajaran daring pada mata pelajaran biologi di MAN 1 Medan   yaitu 1)  tempat  belajar  yang  difasilitasi,  2) teknologi  yang  dimanfaatkan  dengan menggunakan jaringan internet,  3) sumber
dan media belajar yang memadai, 4) sikap antusias  dan  rasa  tanggung  jawab  siswa dalam  menuntut  ilmu,  5)  Rancangan Pembelajaran Peserta didik yang dirancang oleh  guru,  dan  6)  sarana  prasarana  yang memadai.
3. Efektivitas  Pembelajaran  Daring  pada Pembelajaran  Biologi  di  SMA  di  Kota Metro.
Untuk  memperoleh  data  tentang efektivitas  pembelajaran  daring  untuk pembelajaran biologi SMA di Kota Metro, peneliti  melakukan  wawancara  dengan guru  biologi  yang  tergabung  dalam MGMP  Biologi  dan  Sebagian  siswa  serta menggunakan kuesioner untuk
memperkuat data yang diperoleh dari hasil wawancara.
Tabel  3.  Efektivitas  Pembelajaran  Daring untuk Pembelajaran Biologi
No. Tingkat Efektivitas Jml Persentase (%) 1. Sangat efektif 13 2,89 2. Efektif 405 90 3. Cukup efektif 25 5,56 4. Tidak efektif 5 1,11 5. Sangat tidak efektif 2 0,44
Sumber:  Penyebaran  Kuesioner  Melalui  Google
Formulir.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka dapat diperoleh gambaran bahwa pembelajaran  daring  untuk  mata  pelajaran biologi SMA di  Kota Metro dinilai efektif oleh  guru  maupun  peserta  didik  meskipun pada awalnya diragukan oleh guru maupun peserta didik.
Efektivitas pelaksanaan pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran biologi  di MAN 1 Medan  yaitu sebanyak 82  %  berjalan  dengan  efektif  sejalan dengan  aturan  pemerintah  Surat  Edaran No.15  Tahun  2020  (Syahmina,  2020). Efektivitas  pembelajaran  daring  di  tengah pandemi  COVID-19  pada  Universitas Negeri  Makassar  dinilai  kurang  efisien karena  faktor  pendukung  seperti  waktu, biaya,  dan  jaringan  yang  tidak  stabil  (Feri dan    Sahtiani    2020).  Pelaksanaan
pembelajaran  daring  dinilai  efektif  karena didukung  oleh  sarana  dan  prasarana   yang cukup  memadai.  Namun  disarankan  perlu menerapkan  metode  pembelajaran  yang bervariasi  untuk  menghindari  kejenuhan baik guru maupun peserta didik.

## KESIMPULAN
Faktor  penghambat  pembelajaran dari  rumah  pada  mata  pelajaran  biologi SMA  di  Kota  Metro  adalah:  1)  Lokasi rumah  yang  tidak  terjangkau  internet termasuk  kendala  kuota  internet;  2)
Pembelajaran kurang interaktif; 3)
Karakter  peserta  didik  sulit  dipantau;  5) Tugas  yang  diberikan  menumpuk;  dan
Penyerapan materi tidak maksimal bahkan cenderung minimalis.
Faktor yang mendukung pembelajaran  dari  rumah  pada  mata pelajaran  biologi  di  SMA  di  Kota  Metro adalah antara lain: 1) Tersedianya jaringan internet  yang  memadai;  2)  Sumber  dan media  belajar  memadai;  3)  Guru  dan peserta  didik  terbiasa  menggunakan  HP Android;  4)  Sikap  dan  tanggung  jawab dalam  menuntut  ilmu;  5)  Tersedianya sarana dan prasarana secara memadai; dan 6)  Subsidi  kuota  yang  diberikan  oleh Kemdikbudristek.
Tingkat  efektivitas  pembelajaran biologi  pada  masa  pandemi COVID-19 di Kota  Metro  berdasarkan  penilaian  guru dan peserta didik yang disurvai menggunakan google formulir dapat dijabarkan  sebagai  berikut:    Guru  dan peserta didik yang menilai bahwa pembelajaran  sangat  efektif  sebanyak  13 orang  atau  2,89%,  efektif  sebanyak  405 orang  atau  90  %,  cukup  efektif  sebanyak 25  orang  atau  5,56%,  tidak  efektif sebanyak  5  orang  atau  1,11%  dan  yang menilai  sangat  tidak  efektif  sebanyak  2 orang atau 0,44%.

## DAFTAR RUJUKAN
Adijaya,  N  dan  Santosa,  L.  P.  2018. Persepsi  Mahapeserta  didik  dalam
Pembelajaran Online. Jurnal Wanastra . 10 (2): 105-110.
Artikawati, R. 2016. Pengaruh Keterampilan  Mengadakan  Variasi Terhadap  Prestasi  Belajar  Peserta didik Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar . 5(11).
Aslami,  N.  2020.  Potensi E-Learning
Melalui  Sistem  Kuliah Online dalam Meningkatkan Mutu
Pembelajaran  Prodi  Manajemen. Skripsi. Medan:  UIN  Sumatera Utara.
Feri,  L  dan  A.  Sahtiani.  2020.Efektivitas
Pembelajaran  Daring  di  Tengah Pendemi Covid-19. Skripsi . Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra: Makassar.
Fernando,  A.  2020.  Respon  Maha  peserta didik terhadap Proses Pembelajaran Biologi  Melalui  Google  Classroom di  Universitas  Maritim  Raja  Ali Haji. Pedagogi Hayati, 4(1), 10-18.
Hernani,  L.,  AA  Oka,  T  Asih.  2019. Peningkatan  Nilai  Kognitif Biologi  Menggunakan  Model Blanded Learning berbasis Schoology Peserta Didik Kelas
X4  IPA  SMA  N  4  Metro
Tahun  Pelajaran  2018/2019. BIOEDUKASI (Jurnal
Pendidikan  Biologi ).  10(2). 167-162.
Hidayat,  M.  L.,  &  Nurcahyanto,  G.  2018.
Analisis Kesesuaian Google Classroom sebagai LMS pada Mata Kuliah Strategi Pembelajaran
Biologi di FKIP UMS. In Proceeding Biology Education Conference: Biology, Science,
Enviromental,  and  Learning  (Vol. 15, No. 1, pp. 572-576).
Kemendikbud  No.  15.  2020.  Pedoman
Pei.Iyelenggaraan Belajar dari
Rumah dalam Masa Darurat
Penyebaran  Corona  Virus  D/Sease (Covid-19).
Lenar,  S.,  Artur,  F.,  Ullubi,  S.,  &  Nailya,
B.  (2014).  Problems  And  Decision In The Field Of Distance Education. Procedia  -  Social  and Behavioral  Sciences ,  131,  111– 117. Retrieved
from https://doi.org/10.1016/j.sbspro.201
4.04.088
Miles,  M.,  B.,  &  Huberman,  M.  1994. Qualitative  Data  Analysis:  Second Edition . SAGE Publications.
Moore,  J.  L.,  Dickson  -  Deane,  C.,  & Galyen,  K.  2011.  E-Learning, online learning, and distance
learning  environments:  Are  they the  same? Internet  and  Higher Education. https://doi.org/10.1016/jiheduc.201
0.10.001.
Rigianti, H. A. 2020. Kendala Pembelajaran Daring Guru Sekolah
Dasar di Kabupaten Banjar Negara. Jurnal Pendidikan ,7(2 ).
Syahmina, Irfah. 2020. Efektivitas Pembelajaran  Biologi  Pada  Masa Pandemi  Covid-19  di  Madrasah Negeri Medan. Skripsi.
Universitas  Islam  Negeri  Sumatera Utara