Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada  Peningkatan Pemahaman  Konsep  Penyerbukan  dengan  Metode  Demonstrasi  di Kelas 4 SDN Sukorejo 2 Kota Blitar
Endang Puji Astuti 1
1 SDN Sukorejo 2 Kota Blitar, Indonesia: pujiastutiendang840@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Kata Kunci: Independent Curriculum; Improved Concept Understanding; Pollination; Demonstration Method The  Independent  Curriculum  is  a  curriculum  with  diverse intra-curricular learning where the content will be optimized so that  students  have  enough  time  to  explore  concepts  and strengthen  competencies.  Teachers  have  the  flexibility  to choose various teaching tools so that learning can be adapted to the  learning  needs  and  interests  of  students.  Especially  in science learning about pollination, students are expected to not only get learning outcomes, but also get their own experience in learning. It can be seen that student learning outcomes so far are still lacking, namely from 12 students in grade 4 only 33% have achieved completeness. Such conditions require teachers to  conduct  research.  The  research  used  qualitatively  on students  in  science  learning.  The  type  of  research  used  is Classroom  Action  Research  (CAR).  Data  analysis  techniques used  are  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing conclusions.  The  learning  method  used  is  demonstration, which  is  the  presentation  of  lessons  by  demonstrating  and showing  students  about  a  certain  process,  situation  or  object, either real or just an imitation.
Article history: Received 2022-07-04
Revised  2022-09-10
Accepted 2022-10-20
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author
Endang Puji Astuti SDN Sukorejo 2 Kota Blitar, Indonesia: pujiastutiendang840@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Esensi dari Kurikulum Merdeka Belajar adalah menggali potensi terbesar para guru dan peserta didik untuk berinovasi dan meningkatkan kualitas pembelajaran secara mandiri. Kebijakan Merdeka Belajar  memberikan  kemerdekaan  bagi  unit  pendidikan  untuk  berinovasi  menyesuaikan  dengan budaya, kearifan lokal, sosio-ekonomi dan infranstruktur yang ada. Meskipun demikian, guru tidak dapat  digantikan  oleh  teknologi  karena  teknologi  adalah  alat  bantu  bagi  guru  untuk  meningkatkan potensi  diri.  Selain  itu,  teknologi  juga  dapat  membangun  motivasi  dan  minat  belajar  peserta  didik. Menurut Mendikbud Merdeka Belajar berangkat dari keinginan agar output pendidikan menghasilkan kualitas yang lebih baik lagi dan tidak hanya menghasilkan lulusan yang jago menghafal saja, namun juga mampu menganalisis, menalaran serta memahami dalam pembelajaran untuk mengembangkan
dirinya.  Merdeka  Belajar  versi  Mendikbud  dapat  diartikan  sebagai  pengaplikasian  kurikulum  yang terdapat di dalam pembelajaran haruslah menyenangkan, ditambah dengan pengembangan inovatif para guru.
Kurikulum  Merdeka  Belajar  juga  mendorong  guru  untuk  menggunakan  materi,  metode  yang berkualitas, sesuai dengan tingkat kompetensi, minat dan bakat peserta didik. Merdeka Belajar bukan memberi kebebasan kepada peserta didik sebebas-bebasnya. Melainkan, menggali potensi dari setiap peserta didik untuk dikembangkan. Tentunya tidak terlepas dari Hakekat Pendidikan Nasional yang tertulis  dalam  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  hakikat  pendidikan  adalah  sebagai pemersatu  bangsa,  penyamaan  kesempatan,  dan  pengembangan  potensi  diri.  Dengan  demikian, pendidikan diharapkan memperkuat persatuan dalam Negara Kesatuan Republik Indonesia, memberi kesempatan  yang sama kepada warga negara, dan  mengajak  warga negara untuk mengembangkan potensi diri.
Pembelajaran memiliki makna yang berbeda dengan belajar. Pembelajaran sebagai proses belajar yang  dibangun  oleh  guru  untuk  mengembangkan  kreatifitas  berpikir  yang  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir siswa, serta dapat meningkatkan kemampuan mengkontruksikan pengetahuan baru. Pembelajaran juga menjadi sebuah upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran. Hal ini tentu berbeda dengan pengertian belajar, yang dapat diartikan sebagai sebuah upaya untuk  memperoleh  kepandaian  atau  ilmu,  berlatih,  berubah  tingkah  laku  atau  tanggapan  yang disebabkan  oleh  pengalaman.  Bisa  disimpulkan  bahwa  definisi  pembelajaran  adalah  sebuah  proses interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar. Pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Sedangkan definisi lain menyatakan bahwa pembelajaran merupakan sebuah bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dan  pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik.
Definisi  pembelajaran  menurut  Sadiman,  dkk.,  (1986:2)  “Belajar  (learning)  adalah  suatu  proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang dan  berlangsung seumur hidup, sejak ia masih bayi sampai  ke  liang  lahat  nanti.”  Belajar  dapat  terjadi  di  rumah,  di  sekolah,  di  tempat  kerja,  di  tempat ibadah, dan di masyarakat, serta berlangsung dengan cara apa saja, dari apa,  bagaimana, dan siapa saja. Salah satu tanda seseorang telah belajar adalah adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan  tingkah  laku  tersebut  meliputi  perubahan  pengetahuan  (kognitif),  keterampilan (psikomotor), dan perubahan sikap atau tingkah laku (afektif). Proses belajar bersifat individual dan kontekstual, artinya proses belajar terjadi dalam diri peserta didik sesuai dengan perkembangan dan lingkungannya (Warsita, 2008: 62). Untuk dapat berlangsung efektif dan efesien, proses belajar perlu dirancang menjadi sebuah kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran IPA atau Ilmu Pengetahuan Alam sudah diajarkan sejak kelas III SD. Pembelajaran IPA SD berisi tentang ilmu mengenai alam dan makhluk hidup. Mata pelajaran IPA SD merupakan juga mata pelajaran yang dapat membantu manusia dalam menyelesaikan masalah tentang kehidupan sehari-hari  dan  memahami  tentang  lingkungan  sekitar  supaya  tetap  lestari.  Menurut  Iskandar  IPA adalah  ilmu  yang  mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  alam  (Iskandar,  2001:  2).  Ilmu Pengetahuan  Alam  merupakan  mata  pelajaran  di  SD  yang  dimaksudkan  agar  siswa  mempunyai pengetahuan,  gagasan  dan  konsep  yang  terorganisasi  tentang  alam  sekitar,  yang  diperoleh  dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan-gagasan.
Pada  prinsipnya,  mempelajari  IPA  sebagai  cara  mencari  tahu  dan  cara  mengerjakan  atau melakukan dan membantu siswa untuk memahami alam sekitar secara lebih mendalam (Depdiknas dalam Suyitno, 2002: 7). Mata pelajaran IPA di SD bertujuan agar peserta didik memiliki kempapuan sebagai berikut: 1) Mengembangkan rasa ingin tahu dan suatu sikap positif terhadap sains, teknologi dan  masyarakat,  2)  Mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar, memecahkan masalah dan membuat  keputusan, 3) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep  sains  yang  akan  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  4) Mengembangkan  kesadaran  tentang  peran  dan  pentingnya  sains  dalam  kehidupan  sehari-hari,  5) Mengalihkan pengetahuan, keterampilan dan pemahaman ke bidang pengajaran lain, dan 6) Ikut serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam. Menghargai berbagai macam bentuk ciptaan Tuhan di alam semesta ini untuk dipelajari (Sri Sulistiyorini, 2007: 40)
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  (Kemendikbud  Ristek) menggabungkan  pelajaran IPA dan IPS menjadi  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS)  pada jenjang  pendidikan  sekolah  dasar  (SD).  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi (Kemendikbud  Ristek),  Nadiem  Makarim,  sebagai  penggagas Kurikulum  Merdeka menjelaskan bahwa  kurikulum  ini  akan  diterapkan  mulai  tahun  ajaran  baru  2022/2023.  Bagi  kamu  yang  masih bingung kenapa mata pelajaran IPA dan IPS dijadikan IPAS pada jenjang SD di Kurikulum Merdeka, 3 alasannya: 1) Anak SD Melihat Sesuatu Secara Utuh dan Terpadu, 2) Memicu Berpikir Holistik Alam dan Sosial, dan 3) Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
UPT  Satuan  Pendidikan  SDN  Sukorejo  2  Kecamatan  Sukorejo  Kota  Blitar,  merupakan  sekolah dasar  yang  terletak  di  daerah  keramaian  kota,  tepatnya  di  dekat  pasar  Legi  yang  merupakan  pusat perekonomian masyarakat Sukorejo. Siswa SD Negeri Sukorejo 2 ini kebanyakan orang tuanya bekerja di daerah pasar tersebut, kegiatan di pasar yang dilakukan orang tua siswa mempunyai dampak besar bagi siswa, terutama dalam hal pendampingan belajar siswa. Dapat diketahui hasil belajar siswa kelas 4 SD Negeri Sukorejo 2 ini menunjukkan nilai yang masih kurang dari standart ketuntasan minimal yang ditentukan sekolah. Jumlah siswa kelas 4 SD Negeri Sukorejo 2 ini sebanyak 12 siswa dalam hasil Daya Serap  nilai IPAS siswa pada  materi sebelumnya memperoleh nilai ketuntasan sebesar 33,33%. Nilai  tersebut  masih  kurang  dari  nilai  ketuntasan  yang  ditentukan,  yaitu  nilai  72  sehingga  siswa memerlukan perbaikan pembelajaran.
Hasil pembelajaran IPAS yang dilakukan guru masih belum memperoleh hasil yang diharapkan sehingga  guru  melakukan  penelitian  pembelajaran,  dengan  menggunakan  metode  belajar  yaitu metode  Demonstrasi.  Metode  demonstrasi  merupakan  cara  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang telah  ditetapkan  dengan  cara  memperagakan  barang,  kejadian,  aturan,  dan  urutan  dengan menggunakan media atau alat peraga yang sesuai materi yang disajikan. (Asih Widi Wisudawati, Eka Sulistyowati:2014:  148).  Berdasarkan  pemaparan  di  atas  untuk  itu  guru  yang  berperan  juga  sebagai peneliti  melakukan  penelitian  pembelajaran  dengan  mengambil  judul  penelitian  “Pengembangan Kurikulum  Merdeka  Belajar  pada  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Penyerbukan  Dengan  Metode Demonstrasi di Kelas 4 SDN Sukorejo 2 Kota Blitar”

## 2. METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Hal ini terlihat dari prosedur yang ditetapkan yaitu prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif: ucapan atau tulisan dan perilaku  yang diamati dari orang-orang (subjek) itu sendiri. Bob dan Taylor (1992) mendefinisikan metodologi kualitatif adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif
berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orangorang dan perilaku yang dapat diamati. Penelitian yang digunakan  adalah  penelitian  kualitatif,  yaitu  penelitian  untuk  menjawab  permasalahan  yang memerlukan  pemahaman  secara  mendalam  dalam  konteks  waktu  dan  situasi  yang  bersangkutan, dilakukan secara wajar dan alami sesuai dengan kondisi objektif di lapangan tanpa adanya manipulasi, serta jenis data yang dikumpulkan terutama data kualitatif.
Subjek  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  UPT  Satuan Pendidikan SDN Sukorejo 2 Kecamatan Sukorejo Kota Blitar. Adapun jumlah siswa kelas IV adalah 12 siswa dengan jumlah siswa laki-laki sebanyak 5 siswa dan siswa perempuan sebanyak 7 siswa. Subjek penelitian ini sekarang adalah siswa kelas IV pada semester 1 tahun pelajaran 2022/2023. Karakteristik siswanya  merupakan  siswa  yang  gemar  membaca  dan  mengerjakan  soal-soal,  hampir  keseluruhan siswanya rajin dan ada beberapa yang agak kurang rajin. Guru adalah Ibu Endang Pujiastuti, S.Pd yang juga bertindak sebagai observer dalam penelitian tindakan kelas ini.
Bentuk penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) adalah bentuk penelitian yang terjadi di dalam kelas berupa tindakan tertentu yang dilakukan untuk memperbaiki  proses  belajar  mengajar  guna  meningkatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dari sebelumnya. Menurut Arikunto, dkk (2006), penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam sebuah kelas secara bersama. Penelitian tindakan kelas dapat dipakai sebagai implementasi berbagai program  yang  ada  di  sekolah,  dengan  mengkaji  berbagai  indikator  keberhasilan  proses  dan  hasil pembelajaran  yang  terjadi  pada  siswa  atau  keberhasilan  proses  dan  hasil  implementasi  berbagai program sekolah.
Pada penelitian tindakan kelas yang dilakukan peneliti menggunakan model penelitian Kemmis dan Tagart. Menurut Kemiss dan Taggart (1988) prosedur penelitian terdiri dari empat tahap kegiatan pada satu putaran (siklus), yaitu: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  teknik  Kualitatif,  yaitu  teknik  penelitian  Metode  Penelitian  kualitatif adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  alamiah,  dimana  peneliti merupakan  instrumen  kunci  (Sugiyono,  2005).  Perbedaannya  dengan  penelitian  kuantitatif  adalah penelitian ini berangkat dari data, memanfaatkan teori yang ada sebagai bahan penjelas dan berakhir dengan sebuah teori.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: Teknik tes, dan Teknik dokumentasi. Langkah-langkah analisis data yang digunakan sesuai dengan pendapat Sugiyono (2010: 247)  menyatakan,  bahwa  kegiatan  terjadi  yang  secara  bersamaan,  meliputi:  (1)  reduksi  data,  (2) pengajuan penyajian data, dan (3) penarikan kesimpulan. Dengan menggunakan acuan nilai Standar Ketuntasan  Belajar  Minimal  (SKBM).  Adapun  SKBM  dari  mata  pelajaran  IPAS  adalah  72,  sehingga siswa yang mendapatkan nilai kurang dari SKBM dinyatakan belum tuntas, serta apabila nilai rata- rata kelas di bawah SKBM juga perlu pembelajaran perbaikan dengan melanjutkan ke siklus berikutnya hingga mencapai ketuntasan. Adapun nilai SKBM yang digunakan sebahgai acuan ketuntasan siswa dalam pembelajaran ini adalah nilai 72 atau nilai ketunttasan sebesar 72%, apabila siswa mendapatkan nilai kurang dari nilai 72 maka siswa tersebut tidak tuntas, dan apabila mendapatkan nilai lebih dari 72 siswa tersebut tuntas.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Tes  yang  digunakan  untuk mengukur hasil belajar peserta didik setelah mengalami proses belajar-mengajar. Menurut Darmadi, (2011:85)  bahwa  definisi  instrumen  adalah  sebagai  alat  untuk  mengukur  informasi  atau  melakukan pengukuran. Jenis data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan data kuantitatif.
Data  kuantitatif  dideskripsikan  menjadi  data  kualitatif.  Data  kuantitatif  dalam  penelitian  deskriptif dapat  dianalisis  dengan  teknik  persentase.  Data  yang  sudah  dipersentase  dikualifikasikan  menjadi data  kualitatif.  Sementara  itu  data  kualitatif  merupakan  data  yang  ditampilkan  dalam  bentuk deskripsi-deskripsi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Metode  demonstrasi  merupakan  metode  panyajian  pelajaran  dengan  memeragakan  dan menunjukkan  kepada  siswa  tetang  suatu  proses,  situasi  atau  benda  tertentu,  baik  sebenarnya  atau hanya sekedar tiruan. Terlepas dari metode penyajian tidak terlepas dari penjelasan guru. Walau dalam metode  demonstrasi  siswa  haya  sekedar  memperhatikan  (Mujin,  Ahmad  dkk.  2009:  49).  Metode pembelajaran  demonstrasi  adalah  cara  penyajian  pembelajaran  dengan  meragakan  dan memeprtunjukkan suatu proses, situasi atau benda tertentu yang sedang dipelajari baik dalam bentuk sebenarnya maupun dalam bentuk tiruan yang yang dipertunjukkan oleh guru atau sumber  belajar lain di depan seluruh siswa. Dengan metode demonstrasi, proses penerimaan siswa terhadap pelajaran akan lebih berkesan secara mendalam, sehingga membentuk pengertian dengan baik dan sempurna, juga siswa dapat mengamati guru selama proses pembelajaran berlangsung.
Pada pembelajaran menggunakan kurikulum Merdeka Belajar ini guru harus lebih kreatif dalam mengembangkan materi pmebelajaran, terutama pada pembelajaran IPAS dimana hasil pembelajaran nantinya  akan  berguna  bagi  siswa  di  kemudian  hari.  Pada  topik:  Perkembangbiakan  Tumbuhan, peneliti  melakukan  pembelajaran  tentang  proses  penyerbukan  pada  bunga.  Pada  pembelajaran  Pra Tindakan  yang  dilaksanakan  pada  hari  Senin  22  Agustus  2022,  pembelajaran  tentang  proses penyerbukan  hanya  sekedar  membaca  Buku  Ajar,  penjelasan  dari  guru  tentang  penyerbukan  dan contoh-contohnya, setelah itu mengerjakan latihan soal yang diberikan oleh guru. Pembelajaran pada pra  Tindakan  ini  memperoleh  hasil  belajar  yang  masih  kurang  dari  Standar  Ketuntasan  Belajar Minimal (SKBM), yaitu dari 15 siswa yang mencapai ketuntasan hanya 5 siswa atau sebesar 33,33%. Pada pembelajaran pra Tindakan ini diperlukan perbaikan pada pembelajaran dengan metode yang sesuai dengan Kurikulum Merdeka Belajar.
Pada  pembelajaran  perbaikan  diperlukaan  telaah  terlebih  dahulu  pada  hasil  refleksi  pada pembalajaran pra Tindakan, yaitu hasilnya berupa: 1) Modul ajar yang susun oleh guru, 2) Kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru, 3) Metode mengajar yang dilakukan oleh guru, 4) Penilaian yang diberikan  kepada  siswa,  yang  meliputi  Latihan  soal  secara  individu  maupun  kelompok,  serta pengolahan hasil belajarnya. Pada penelitian yang akan dilakukan, guru selaku peneliti menggunakan Metode Demonstrasi untuk melaksanakan perbaikan pembelajaran pada tiap-tiap siklusnya.
Pelaksanaan penelitian yang dilakukan peneliti di kelas IV UPT Satuan Pendidikan SDN Sukorejo 2  Kecamatan  Sukorejo  Kota  Blitar,  dilaksanakan  pada  semester  2  Tahun  Pembelajaran  2022/2023. Adapun jadwal pelaksanaannya adalah sebagai berikut: 1) Pra Tindakan dilaksanakan pada hari Senin tanggal 22 Agustus 2022, Siklus 1 hari Rabu tanggal 24 Agustus 2022, Siklus 2 hari Kamis tanggal 25 Agustus 2022, dan apabila masih belum mencapai ketuntasan yang diharapkan maka dilanjutkan pada hari  berikutnya. Mata Pelajaran yang digunakan sebagai penelitian adalah  Ilmu  Pengetahuan Alam dan  Sosial  (IPAS),  Fase:  B,  Bab  1  Tumbuhan  Sumber  Kehidupan  di  Bumi,  dan  Topik: Perkembangbiakan  Tumbuhan.  Adapaun  Kompetensi  Awal  yang  digunakan  adalah  Membuat simulasi  menggunakan  bagan/alat  bantu  sederhana  tentang  siklus  hidup  tumbuhan.  Profil  Pelajar
Pancasila:  1)  Beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia,  2) Berkebhinekaan global, 3)  Bergotong-royong, 4)  Mandiri, 5)  Bernalar kritis, dan 6)  Kreatif.
Pembelajaran  perbaikan  pada  siklus  1  dan  selanjutnya  peneliti  menggunakan  metode pembelajaran Demonstrasi. Menurut Sanjaya, W (2006: 152) menguraikan bahwa metode demonstrasi merupakan metode dalam pembelajaran dengan menunjukkan kepada sisiwa tentang proses, situasi, maupun benda tertentu baik asli maupun tiruan. Dengan metode ini siswa dapat dengan lebih mudah menerima  materi  karena  lebih  kongkret.  Langkah-langkah  penerapan  metode  demonstrasi  adalah sebagai berikut: 1) Persiapkan alat-alat yang diperlukan, 2) Guru menjelaskan kepada anak-anak apa yang  direncanakan  dan  apa  yang  akan  dikerjakan,  3)  Guru  mendemonstrasikan  kepada  anak-anak secara perlahan-lahan, serta memberikan penjelasan yang cukup singkat, 4) Guru mengulang kembali selangkah demi selangkah  dan menjelaskan alasan alasan setiap langkah, dan 5) Guru menugaskan kepada siswa agar melakukan demonstrasi sendiri langkah demi langkah dan disertai penjelasan.
Pada pembelajaran siklus 1 yang dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 24 Agustus 2022, peneliti melaksanakan  pembelajaran  berdasarkan  hasil  refleksi  pada  pembelajaran  pra  Tindakan.  Adapun persiapan  yang  dilakukan  peneliti  sebagai  berikut:  1)  Menyusun  Modul  ajar  yang  sesuai  dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan, 2) Menggunakan metode Demonstrasi dalam pembelajaran, 3) Pengorganisasian siswa secara kelompok dan individu, 4) Persiapan demonstrasi dengan bahan-bahan yang sudah disiapkan sebelumnya, 5) Pemberian soal Latihan, dan 6) Penilaian yang sesuai.
Pada pembelajaran siklus 1 ini peneliti melakukan pembelajaran dengan pemberian tugas pada hari  sebelumnya  kepada  siswa  untuk  membawa  bunga  dari  rumah.  Kegiatan  pembelajaran dilaksanakan  dengan  pembagian  kelompok  siswa,  yaitu  dari  15  siswa  dibagi  menjadi  5  kelompok sehingga dalam satu kelompok terdiri atas 3 siswa. Pada kegiatan inti guru memberikan penjelasan dengan  menunjukkan  bagian-bagian  bunga  sempurna,  dan  siswa  secara  bergantian  menunjukkan bagian-bagian bunga yang di bawa siswa dengan cara Demonstrasi ke depan. Dilanjutkan penjelasan tentang  proses  penyerbukan  di  papan  tulis  dan  peneliti  menjelaskannya.  Siswa  diberi  kesempatan pada setiap kelompok untuk belajar menjelaskan proses penyerbukan dengan kelompoknya. Kegiatan kelompok  secara  bergantian  menjelaskan  dengan  teman  sekelompok,  dilanjutkan  masing-masing kelompok  untuk  melakukan  demonstrasi  ke  depan  menjelaskan  kepada  kelompok  lain  tentang penyerbukan.  Pada  kegiatan  tersebut  guru  memberikan  penilaian  terhadap  cara  Demostrasi  yang dilakukan siswa secara berkelompok di depan. Setelah kegiatan tersebut selesai, peneliti memberikan latihan soal untuk dikerjakan secara berkelompok dan individu, dan dilanjutkan dengan pemberian penilaian.
Hasil  pembelajaran  pada  siklus  1  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran,  siswa  berusaha  melakukan  kegiatan  Demonstrasi  dalam  kelompok.  Pada  kegiatan berkelompok siswa sangat aktif, namun pada saat ke depan melakukan Demonstrasi kelompok, ada beberapa siswa yang kurang percaya diri. Hasil penilaian dalam kegiatan kelompok, dari 5 kelompok yang mencapai ketuntasan sebanyak 3 kelompok atau sebesar 60% dengan nilai Kelompok 1 sampai 5 secara  berurutan:  75,  60,  80,  85,  50  nilai  rata-rata  kelompok  sebesar  70.  Pada  hasil  penilaian  secara individu dengan mengerjakan soal evaluasi, menunjukkan dari 15 siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak 9 siswa atau sebesar 60%, dengan nilai rata-rata klasikal sebesar 68. Hasil pada siklus 1 sudah mengalami  peningkatan  dari  pada  siklus  2,  tetapi  masih  memerlukan  perbaikan  karena  belum mencapai ketuntasan yang ditentukan.
Kegiatan pembelajaran perbaikan siklus 2 dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 25 Agustus 2022. Pelaksanaan pembelajaran difokuskan pada hasil refleksi pada siklus 1 yang masih belum mencapai
standar ketuntasan yang diharapkan. Siklus 2 ini perbaikan pada kegiatan Demonstrasi siswa, yang lebih fokus dalam menunjukkan bagian bunga dan cara penyerbukannya dengan menggunakan alat sederhana seperti pipet. Pada hari sebelumnya peneliti menyiapkan alat berupa pipet dan kertas HVS sebagai media Demonstrasi, siswa diberi tugas untuk membawa beberapa jenis bunga dari rumah.
Pelaksanaan  siklus  2  pada  kegiatan  inti  siswa  dibagi menjadi  beberapa  kelompok  diberi  kertas HVS  dan  pipet.  Peneliti  menjelaskan  kembali  tentang  proses  penyerbukan,  dengan  menggunakan media  LCD  Proyektor  sebagai  penjelas  materi  penyerbukan.  Setelah  penjelasan  sudah  selesai, dilanjutkan  dengan  kegiatan  kelompok  yaitu  siswa  melakukan  Kerjasama  dalam  kelompok  untuk mendiskusikan  hal-hal  yang  akan  didemonstrasikan  di  depan.  Secara  bergantian  dalam  kelompok siswa  membagi  tugasnya  yaitu  satu  siswa  sebagai  pembuka  kegiatan  demonstrasi,  2  siswa  sebagai pelaksana  kegiatan  demonstrasi  cara  penyerbukan  dengan  menggunakan  alat  pipet,  yaitu  dengan mengambil  serbuk  sari  dan  dimasukkan  pada  kepala  putik.  Kegiatan  tersebut  ditunjukkan  kepada siswa yang lain, dan salah satu siswa menjelaskan proses penyerbukan yang dilakukannya. Kegiatan tersebut selesai dan dilanjutkan oleh kelompok yang lainnya secara bergantian sebanyak 5 kelompok. Setelah kegiatan tersebut selesai dilanjutkan dengan pemberian soal secara kelompk dan individu, dan pemberian penilaian oleh peneliti.
Pada kegiatan pembelajaran siklus 2 ini pembelajaran berjalan lancar dan menunjukkan kegiatan yang  dilakukan  oleh  peneliti  berhasil  karena  banyak  siswa  yang  sudah  percaya  diri  dalam menyampaikan  kegiatan  demonstrasinya.  Kegiatan  yang  dilakukan  siswa  dalam  kelompok  sudah baik, jelas dan runtut  hasilnya juga  bagus. Selain kegiatan  tersebut peneliti juga mendapatkan  hasil penilaian secara individu dan kelompok. Hasil belajar siswa secara kelompok pada siklus 2 ini naik yaitu dari 5 kelompok yang mencapai ketuntasan adalah semua kelompok atau sebesar 100% dengan nilai rata-rata 92. Untuk ketuntasan secara klasikal juga mengalami peningkatan yaitu dari 15 siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak 13 siswa atau sebesar 87% dengan nilai rata-rata sebesar 90. Nilai pada  siklus  2  ini  sudah  mengalami  peningkatan  pada  ketuntasannya,  sehingga  dapat  dikatakan pembelajaran sudah berhasil dan tidak diperlukan pembelajaran perbaikan selanjutnya.

## Pembahasan
Pelaksanaan pembelajaran IPAS di kelas IV SDN Sukorejo 2 Kecamatan Sukorejo Kota Blitar di tahun pelajaran 2022/2023 ini menggunakan Kurikulum Merdeka Belajar. Guru Merdeka Belajar adalah guru yang senantiasa berefleksi untuk menyesuaikan pemikiran untuk menyesuaikan pemikiran dan perbuatannya  terhadap  perubahan  dalam  upaya  mencapai  tujuan.  Melakukan  praktik  yang membuatnya  sadar  utuh  terhadap  pembelajaran  yang  esensial.  Selain  itu,  Memahami  dan memprioritaskan  murid  sebagai  subjek  dalam  pembelajaran.  Menetapkan  tujuan  dan  target  yang menantang  tapi  realistis  dicapai  dalam  pembelajaran  dan  pengembangan  diri.  Membuat  catatan reflektif  harian  untuk  mengenal  apa  yang  sudah  efektif  dan  apa  yang  perlu  diperbaiki.  Meminta umpan  balik  dari  rekan  guru,  kepala  sekolah/madrasah  untuk  memperbaiki  pembelajaran. Menindaklanjuti hasil refleksi dan umpan balik pada rencana pembelajaran pengembangan diri.
Pada pembelajaran yang dilakukan peneliti untuk mengembangkan Kurikulum Merdeka Belajar, peneliti  menggunakan  metode  pembelajaran  Demonstrasi  untuk  mengembangkannya.  Tujuannya adalah  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  juga  meningkatkan  rasa  percaya  diri  untuk menjelaskan suatu konsep kepada khalayak dalam hal ini siswa di kelasnya. Adapun tujuan metode Demonstrasi  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  untuk memperjelas  pengertian  konsep  dan
memperlihatkan cara melakukan sesuatu atau proses terjadinya sesuatu (Muhibbin Syah, 2000: 208). Sedangkan  menurut  Daryanto  (2009:  403),  metode demonstrasi  merupakan  cara  penyajian  bahan pelajaran  dengan  memperagakan  atau  mempertunjukkan  kepada  siswa  suatu  proses  situasi,  atau benda tertentu yang sedang dipelajari, baik sebenarnya ataupun tiruan yang sering disertai penjelasan lisan.  Seringkali  orang  mengira  bahwa  metode  demonstrasi  hanya  digunakan  pada  mata  pelajaran ilmu  pengetahuan  alam  saja,  padahal  tidak  demikian  halnya.  Metode  ini  dapat  dipergunakan  bagi penyajian semua jenis mata pelajaran termasuk matematika. Dengan demonstrasi, proses penerimaan terhadap  pelajaran  akan  lebih  berkesan  secara  mendalam,  sehingga  membentuk  pengertian  dengan baik  dan  sempurna,  juga  siswa  dapat  mengamati  dan  memperhatikan  pada  apa  yang  diperagakan guru selama pelajaran berlangsung.
Pada penelitian pembelajaran yang dilaksanakan peneliti di kelas IV SD Negeri Sukorejo 02 Kota Blitar ini, peneliti menggunakan metode Demonstrasi untuk memperbaiki pembelajaran yang belum mencapai  ketuntasan.  Kegiatan  penelitian  meliputi  Pra  Tindakan,  siklus  1,  dan  siklus  2  yang mendapatkan  hasil  meningkat  pada  tiap  siklusnya.  Pada  pra  Tindakan  siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran karena hanya memperhatikan penjelasan guru, membaca buku ajar, dan mengerjakan Latihan soal.
Siklus 1 merupakan pembelajaran perbaikan dari pra Tindakan, dimana pembelajaran difokuskan pada  hasil  refleksi  pada  pra  Tindakan  dan  pengembangan  modul  ajarnya.  Kegiatan  pembelajaran menggunakan  metode  Demonstrasi  dengan  kegiatan  kelompok  dan  individu,  dimana  kegiatan kelompok  untuk  mendemonstrasikan  penyerbukan  secara  bergantian,  dan  dilanjutkan  dengan melakukan demonstrasi ke depan. Siklus 2 merupakan kegiatan pembelajaran perbaikan siklus 1 yang masih  belum  tuntas,  siklus  2  ini  menggunakan  metode  pembelajaran  Demonstrasi  dengan pengembangan dari siklus 1. Kegiatannya meliputi penjelasan dari guru dengan menggunakan media LCD  proyektor  untuk  menampilkan  proses  penyerbukan.  Siswa  diberi  alat  berupa  kertas  HVS  dan pipet  untuk  mendemonstrasikan  proses  penyerbukan  sesuai  dengan  penjelasan  guru.  Kegiatan dilanjutkan dengan mendemonstrasikan di depan dengan pembagian tugas kelompok, yaitu salah satu sebagai  pembicara  pengantar  kegiatan,  yang  2  siswa  melakukan  Demonstrasi  tentang  proses penyerbukan serta menjelasakan urutannya.
Hasil  dari  kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  mengalami  peningkatan  pada  tiap siklusnya.  Pada  pembelajaran  Siklus  1,  Siklus  2,  dan  Siklus  3  ini  dapat  digambarkan  dalam  sebuah grafik. Adapun grafiknya sebagai berikut:
Diagram  diatas  menunjukkan  bahwa  pada  setiap  pembelajaran  mengalami  perubahan,  yaitu peningkatan  dalam  hal  ketuntasan  dalam  kegiatan  kelompok  dan  individu.  Adapun  hasil  yang diperoleh  dari  kegiatan  pra  Tindakan  sebesar  33,33%  pada  hasil  individu,  dan  tidak  ada  kegiatan kelompok.  Pembelajaran  perbaikan  siklus  1  pada  kegiatan  kelompok  sebesar  60%  dan  kegiatan individu sebesar 60%. Pada siklus 2 mengalami peningkatan yaitu pada kegiatan kelompok mencapai ketuntasan sebesar 100% dan kegiatan individu sebesar 87%. Hasil tersebut mengalami peningkatan hingga  mencapai  ketuntasan  yang  diharapkan  sehingga  tidak  diperlukan  pembelajaran  perbaikan selanjutnya.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas IV SD Negeri Sukorejo 2 Kecamatan  Sukorejo  Kota  Blitar  dapat  disimpulkan  hal-hal  sebagai  berikut:  1)  Peningkatan pembelajaran dengan metode Demonstrasi selain dapat meningkatkan hasil belajar siswa juga dapat menggali  rasa  kerja  sama  dan  percaya  diri  siswa  untuk  tampil  ke  depan;  2)  Pembelajaran  dengan metode  Demonstrasi  membawa  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan peningkatan hasil belajar siswa setelah pembelajaran. Dari 15 siswa kelas IV yang mencapai ketuntasan dalam kegiatan kelompok dan individu. Pada Siklus 1 hasil kegiatan kelompok mncapai ketuntasan sebesar 60% dan kegiatan individu mencapai ketuntasan sebesar 60%. Siklus 2 pada kegiatan kelompok mencapai  ketuntasan  sebesar  100%  dan  kegiatan  individu  87%.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa kegiatan belajar menggunakan metode Demonstrasi dapat dikatakan berhasil mencapai ketuntasan.

## REFERENSI
Ahmad  Mujin  Nasih  dan  Lilik  Nur  Kholidah.  2009. Metode  dan  Tehnik  Pembelaaran  Agama  Islam . Bandung: PT Refika Aditama.
Amin Suyitno. 2002. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas . Bogor: Ghalia Indonesia.
Arief  S.  Sadiman,  dkk.  1986. Seri  Pustaka  Teknologi  Pendidikan  No.6  Media  Pendidikan.  Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: CV Rajawali. Arikunto, Suharsimi dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Asih Widi Wisudawati & Eka Sulistyowati. 2014. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara
0 20 40 60 80 100 120 Kelompok Individu

## Diagram Hasil Kegiatan Belajar dengan Metode Demonstrasi pada Pra Tindakan, Siklus 1, dan Siklus 2
Pra Tindakan Siklus 1 Siklus 2
Bogdan, Robert dan Steven Taylor. 1992. Pengantar Metode Kualitatif . Surabaya: Usaha Nasional Daryanto. 2009. Panduan Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif. Jakarta: AV. Publisher https://www.babad.id/edukasiana/pr-3643828115/3-alasan-mengapa-pelajaran-ipa-dan-ips-dijadikan- satu-pada-jenjang-sd-di-kurikulum-merdeka https://www.edukasiku.com/2021/01/hakikat-merdeka-belajar.html https://www.tarsisiusvireta.sch.id/artikel/kurikulum-merdeka-belajar-sebuah- interpretasi/#:~:text=Esensi%20dari%20Kurikulum%20Merdeka%20Belajar,meningkatkan%20ku alitas%20pembelajaran%20secara%20mandiri. https://www.zonareferensi.com/pengertian-pembelajaran/ Kemmis, S & Mc Taggart, R. 1998. The Action Research Planner, Third Edition . Victoria: Deakin University Muhibbin, Syah. 2000. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya Sanjaya W. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup
Srini M. Iskandar. 2001. Pendidikan IPA . Bandung: Maulana Sugiyono. 2005. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: CV. Alfabeta Sugiyono. 2010. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta
Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran: Landasan &Aplikasinya . Jakarta: Rineka.