## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History:
Received : 2 Juni 2020
Revised : 1 Juli 2020 Accepted : 6 Juli 2020
Published  : 30 Oktober 2020 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License
Penerapan Model TTW Berbantuan
Media
Gambar Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia
Made Wruh Dharwisesa 1* , I Wayan Widiana 2 , I Made Tegeh 3
1,2 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
3 Prodi Teknologi Pembelajaran, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : ecixsita@gmail.com

## Abstract
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  adanya  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang diterapkan  dengan  model  pembelajaran  TTW  berbantuan  media  gambar  dengan  kelompok  siswa  yang  diterapkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV.  Penelitian  ini  dilakukan  karena  masih  rendahnya  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  pada  siswa  SD  kelas  IV.  Penelitian  ini  merupakan quasi  experiment dengan  rancangan non  equivalent post test  only control group design . Populasi penelitian ini adalah siswa kelas IV SD, yang berjumlah 5 kelas dengan siswa 131 orang. Sampel penelitian ini yaitu siswa kelas IV SD Negeri 1 Patas dengan jumlah siswa 44 orang dan siswa kelas IV SD Negeri 3 Patas dengan jumlah siswa 42 orang, yang ditentukan dengan teknik simplerandom sampling. Instrumen pada penelitian ini yaitu lembar observasi dan tes menulis. Data yang diperoleh dianalisis dalam dua tahap, yaitu analisis statistik deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial  (uji-t).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  TTW  berbantuan  media  gambar  dengan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional,  dengan  nilai  t hitung sebesar  35,71  dan  t tab sebesar  2,000. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, model pembelajaran TTW berbantuan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia pada siswa kelas IV SD.
Keywords : TTW, Media Gambar, Hasil Belajar.

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  existence  of  significant  differences  in  learning  outcomes  between  groups  of students who are applied by a learning model TTW and aided drawing media with and the group of students who are applied with conventional learning models in fourth grade students. This study was conducted because of the low learning outcomes of Indonesian Language in fourth grade elementary school students. This study is a quasi experimental design with non equivalent post test and only control group design. The population of this study  were  students  of  fourth  grade  elementary  school,  which  amounted  to  5  classes  with  131  students.  The sample  of  this  research  is  the  fourth  grade  students  of  elementary  school  1  Patas  with  44  students  and  the fourth grade students of elementary school 3 Patas with the number of students 42 people, which is determined by the simple random sampling technique. The instruments in this study were the observation sheet and writing test.  The  data  obtained  were  analyzed  in  two  stages,  namely  descriptive  statistical  analysis  and  inferential statistical analysis (t-test). The results showed that there were differences in learning outcomes between groups of students who were taught with the TTW learning model assisted by drawing media with groups of students who  were  taught  using  conventional  learning,  with  tcount of  35.71  and  ttab  of 2,000.  Based  on  the  results  of this  study,  the  TTW  learning model  assisted  by  drawing  media  can  improve  Indonesian learning  outcomes  in fourth grade elementary school students .
Keywords: TTW, Drawing Media, Learning Outcomes

## Introduction
Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi dalam kehidupan sehari-hari sangat penting bagi  masyarakat  Indonesia.  Oleh  karena  itu  maka  kemampuan  berbahasa  setiap  individu merupakan dasar yang fundamental dalam menjalani interaksi sosial. Hal ini yang mendasari pemberian  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  dunia  pendidikan  menjadi  sarana  yang penting  dalam  mengembangkan  kemampuan  berbahasa  khususnya  masyarakat  Indonesia apabila dikaitkan dengan pendidikan di sekolah. Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang sangat penting di sekolah, bukan saja karena Bahasa Indonesia adalah alat komunikasi yang  terpenting  dalam  masyarakat,  melainkan  karena  penguasaan  Bahasa  Indonesia  yang baik sangat membantu siswa untuk memahami mata pelajaran lain. Oleh karena itu, pelajaran Bahasa  Indonesia  yang  sifatnya  gramatikasentris  tidak  akan  berhasil  menjadikan  siswa terampil menggunakan bahasa, bila siswa tersebut tidak diberikan kesempatan untuk berlatih menggunakan bahasa yang sudah dipelajari.
Susanto  (2013) menyatakan  bahwa  keterampilan  berbahasa  yang  baik  merupakan salah  satu  keterampilan  yang  diharapkan  dimiliki  oleh  siswa  selama  berada  pada  jenjang sekolah  dasar.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  terutama  di  tingkat  sekolah  dasar  tidak  akan terlepas  dari  empat  keterampilan  berbahasa,  yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis.  Ia  juga  mengatakan  bahwa  keempat  keterampilan  berbahasa  tersebut  sangat mempengaruhi  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia.  Pendidikan  dasar  atau  sekolah  dasar merupakan momentum awal bagi anak untuk kemampuan dirinya. Pemikiran sejalan juga di sampaikan  oleh  Badan  Standar  Pendidikan  Nasional (BNSP,  2006) mereka  mengatakan bahwa  standar  isi  Bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  mengembangkan  kemampuan  peserta didik untuk berkomunikasi dengan bahasa yang baik dan benar secara lisan maupun tertulis serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesusastraan manusia Indonesia.
Namun pada kenyataannya, berdasarkan pengamatan peneliti pada tanggal 5 Pebruari 2018, hasil UTS siswa kelas IV pada semester Ganjil rata-rata hasil belajar Bahasa Indonesia di SD Gugus III Kecamatan Gerokgak masih rendah. Hal ini ditunjukkan dari data nilai rata- rata  yang  diperoleh  siswa  kelas  IV  di  SD  N  1  Patas  sebesar  67,46,  SD  N  2  Patas  sebesar 66,46,  SD  N  3  Patas  sebesar  65,86,  SD  N  4  Patas  sebesar  66,11  sedangkan  SDN  5  Patas memperoleh  angka  66,80  dengan  KKM  masing-masing  sekolah  sebesar  70.  Hasil  belajar Bahasa  Indonesia  siswanya  masih  rendah  dikarenakan  aspek  menulis,  berbicara  dan menyimak  siswa  masih  sangat  kurang.  Mengingat  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di dalam  kelas  masih  menggunakan  metode  ceramah,  penggunaan  media  pembelajaran  sangat minim  dan  berpusat  pada  guru  menyebabkan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dianggap  sebagai pelajaran  yang  membosankan.  Siswa  cenderung  mengantuk  dan  jenuh  dalam  menerima pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  dalam  kelas,  sehingga  memberikan  dampak  pada rendahnya  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV  SD  di  gugus  III  Kecamatan Gerokgak.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  di  gugus  III  kecamatan Gerokgak,  maka  guru  dituntut  mengemas  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  lebih  menarik sehingga  dapat  digemari  oleh  siswa.  Proses  pembelajaran  yang  penuh  inovasi,  aktif  dan kreatif sangat diperlukan agar siswa bisa mengikuti proses belajar dengan baik. Salah satunya dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran  sehingga  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa  kelas  IV  SD  di  gugus  III  Kecamatan  Gerokgak.  Salah  satu  model  pembelajaran tersebut adalah Model Think Talk Write (TTW) .
Sehingga  tujuan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan dari  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  antara  kelompok  siswa  yang  diterapkan  model pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) berbantuan  media  gambar  dengan  kelompok  siswa
yang diterapkan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa SD kelas IV semester genap tahun pelajaran 2017/2018 di Gugus III Kecamatan Gerokgak.
Menurut Huda  (2014) model  pembelajaran Think  Talk  Write ( TTW )  merupakan salah satu strategi pembelajaran yang membantu melatih kemampuan berbicara dan menulis siswa  dengan  lancar.  Huiker  dan  Laughlin  sebagai  penemu  model  pembelajaran Think  Talk Write  (TTW) juga  mengatakan  hal  mendasar  dalam  model  pembelajaran  ini  bahwa  belajar merupakan sebuah perilaku sosial.  Model Think Talk Write (TTW) memotivasi  siswa dalam berpikir,  berbicara  dan  menulis  suatu  permasalah  tertentu.  Model  ini  juga  dipergunakan dalam  melatih  kemampuan  siswa  dalam  berbahasa  dan  kemudian  dikembangkan  dalam bentuk  tulisan.  Selain  itu,  model Think  Talk  Write  (TTW) memperkenankan  siswa  untuk mengumpulkan dan mengolah ide dalam pikirannya sebelum mengutarakannya dalam bentuk tulisan atau melalui percakapan terstruktur (Kurniawati, 2018) . Model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) pada  dasarnya  di  bangun  melalui  tiga tahap  yaitu,  berpikir,  berbicara  dan  menulis (Huda,  2014) . Think, pada  tahap  ini  siswa disuguhkan dengan wacana dalam bentuk soal atau permasalahan yang berhubungan dengan kehidupan  sehari-hari  atau  kontekstual.  Kemudian  secara  mandiri  atau  individu  siswa memikirkan cara penyelesaiannya, menulis catatan-catatan kecil mengenai  ide pokok dalam wacana dan beberapa hal yang belum dimengerti dengan bahasanya sendiri. Talk, pada tahap ini  siswa  mendapatkan  kesempatan  mendiskusikan  ide  pikiran  yang  telah  didapatnya  pada tahap sebelumnya dengan teman kelompoknya. Siswa bernegosiasi, menyusun, menguji serta bertukar  pendapat  dengan  temannya  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok.  Perkembangan penggunaan  bahasa  siswa  akan  dapat  terlihat  ketika  siswa  berdialog,  bertukar  pendapat  dan bernegoisasi  dengan  orang  lain. Write, hasil  dari  pemikiran  dalam  berdiskusi  pada  tahap Think dan Talk. Pada tahap ini siswa menuangkan tulisannya berdasarkan tema yang pelajari, keterkaitan  dengan  konsep  pembelajaran  sebelumnya,  metode  dan  cara  penyelesaian  yang diperolehnya (Amirul, 2017) . Sejalan dengan itu, Silver dan Smith (dalam Hikmawati, 2013) memberikan  pendapat  bahwa  penerapan  model Think  Talk  Write  (TTW) dalam  proses pembelajaran  akan  berjalan  dengan  efektif  apabila  seorang  guru  mampu  membuat  dan menyajikan materi yang memungkinkan siswa berpikir aktif, memotivasi dan memperhatikan dengan  seksama  hasil  pemikiran  siswa  yang  diungkapkan  secara  lisan  dan  tulisan, mendampingi  dan  memfasilitasi  dalam  kegiatan  berdiskusi  siswa,  menganalisa,  menilai  dan memotivasi siswa agar bisa ikut terlibat dalam diskusi. Mereka juga mengatakan, tugas yang disiapkan diharapkan mampu memotivasi kreatifitas siswa untuk bekerja secara aktif, seperti soal-soal yang mampu memunculkan pemikiran-pemikiran baru.
Menurut Suyatno  (dalam  Fitri,  2016) Model  Pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) dimulai  dari  tahap  berpikir  berdasarkan  wacana  yang  kemudian  disimak,  dikritisi  dan dicarikan  alternatife  solusi,  hasil  berpikir  selanjutnya  dipresentasikan.  Sintaknya  adalah membaca,  presentasi,  diskusi  dan  melaporkan.  Proses  belajar  mengajar  dengan  model  ini menyatukan keahlian siswa dalam berpikir, berbicara dan menulis.
Menurut Ainiyah  (2017) Tahapan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  dirancang  dengan  matang  dimana  langkah  yang pertama,  siswa  disuguhkan  teks  dan  menulis  catatan  kecil  secara  invidual (Think) untuk  di diskusikan  dalam  kelompok.  Tahap  kedua,  siswa  berkomunikasi  dengan  teman  dalam  satu kelompok  untuk  membahas  isi  catatan (Talk) .  Dalam  berdiskusi  siswa  mengungkapkan pendapat  dan idenya dengan bahasa dan kata-katanya sendiri. Diskusi ini akan membangun pengetahuan  dan  pemahaman  siswa  sehingga  dalam  berdiskusi  diharapkan  dapat menghasilkan  penyelesaian  masalah  yang  telah  diberikan  guru.  Tahap  berikutnya,  siswa mulai  membangun  dan  mengembangkan  pengetahuannya  sendiri  mengenai  materi pembelajaran dalam bentuk tulisan (Write) . Kegiatan tahap akhir, masing-masing kelompok menunjuk  wakilnya  untuk  menyajikan  jawabannya  dan  kelompok  lain  memberikan
tanggapan.  Guru  dan  siswa  bersama-sama  merefleksi  dan  menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari.
Selain penggunaan model pembelajaran yang inovatif dan kreatif, penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar Bahasa Indonesia juga tidak kalah penting untuk menarik  minat  siswa  dalam  belajar.  Selain  itu  guru  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan menggunakan  media  pembelajaran,  kemampuan  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran juga  penting  apabila  media  pembelajaran  belum  tersedia  di  sekolah (Arsyad,  2009) .  Media merupakan  salah  satu  pendukung  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Secara  harfiah  kata media  berasal  dari  bahasa  latin  yaitu medius yang  memiliki  arti  tengah,  perantara  atau pengatar. Sedangkan dalam Bahasa Arab, media memiliki arti perantara atau pengantar pesan dari  pengirim  kepada  penerima  pesan (Santyasa,  2007) .  Media  pembelajaran  yang  paling sering  digunakan  di  dalam  kelas  salah  satunya  adalah  media  visual  dalam  bentuk  gambar. Gerlach  dan  Evy  (dalam  Mustika,  2016) menyatakan  bahwa  media  merupakan  manusia, materi atau kejadian yang membangun kondisi sehingga membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,  keterampilan  atau  sikap.  Menurut Sudjana  (dalam  Agustina,  2017) bahwa media  gambar  merupakan  media  visual  dalam  bentuk  grafis.  Ia  juga  mendefinisikan  Media grafis  selaku  media  yang  mengkombinasikan  fakta  dan  ide  secara  lisan  dan  kuat  melalui suatu  kombinasi  penggunaan  kata-kata  dan  gambar-gambar  sehiggga  proses  pembelajaran dengan  media  gambar  mampu  membuat  pelajaran  Bahasa  Indonesia  lebih  menarik  minat siswa  di  dalam  kelas.  Keberhasilan  penggunaan  media  berbasis  visual  di  tentukan  oleh kualitas dan efektivitas bahan-bahan visual dan grafik itu. Hal ini hanya dapat dicapai dengan mengatur  dan  mengorganisasikan  gagasan-gagasan  yang  timbul,  merencanakannya  dengan seksama,  dan  menggunakan  teknik-teknik  dasar  visualisasi  objek,  konsep,  informasi,  atau situasi.  Meskipun  perancang  media  pembelajaran  bukan  seorang  pelukis  dengan  latar belakang  profesional,  ia  sebaiknya  mengetahui  beberapa  prinsip  dasar  dan  penuntun  dalam rangka  memenuhi  kebutuhan  penggunaan  media  berbasis  visual.  Dengan  kata  lain  media gambar  merupakan  media  visual  seperti  halnya  guru,  buku  teks,  dan  lingkungan  sekolah sebagai  media  pembelajaran  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  efektif.  Dengan menggunakan media gambar dalam proses pembelajaran dapat memberikan kelebihan berupa dengan gambar siswa dapat lebih nyata dalam memahami materi yg belum pernah dilihatnya, mampu mempermudah guru dalam mengenalkan sesuatu tanpa harus melihat objek ke tempat langsung, meminimalisir kesalahpahaman siswa dalam memahami sesuatu dan disamping itu media gambar lebih terjangkau dari segi harga dan mudah di bawa (Putra, 2011) .
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  peneliti  ingin  mengkaji  pengaruh  dari  penerapan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) berbantuan media gambar terhadap hasil belajar Bahasa  Indonesia  pada  siswa  SD  kelas  IV  melalui  penelitian  yang  berjudul  “Penerapan Model  Pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil Belajar Bahasa Indonesia”.

## Materials and Methods
Pada  penelitian  menggunakan  penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperiment ). Penelitian  eksperimen  semu,  tidak  dilakukan  penempatan  subjek  secara  acak  ke  dalam kelompok  yang  dibandingkan  karena  individu  subjek  sudah  terdapat  dalam  kelompok  yang dibandingkan  sebelum  penelitian  dilaksanakan.  Desain  penelitian  menggunakan  eksperimen Non-Equivalent  Post-test  Only  Control  Group  Design .  Desain  penelitian  eksperimen Non- Equivalent  Post  –  test  Only  Control  Group  Design dipilih  karena  subjek  eksprimen  tidak dirandomisasi  untuk  menentukan sampel dan ditempatkan dalam kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Desain  ini  menggunakan  satu  kelompok  eksperimen  dan  satu  kelompok
Penerapan Model Ttw Berbantuan Media Gambar Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia
kontrol.  Kelompok  eksperimen  mendapatkan  perlakuan,  dan  setelah  itu  diberi post-test . Sedangkan kelompok kontrol hanya diberi post-test tanpa diberikan perlakuan.
Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas IV SD di Gugus III Kecamatan Gerokgak  tahun  pelajaran  2017/2018.  Jumlah  keseluruhan  anggota  populasi  pada  penelitian ini  berjumlah  131  orang.  Mengingat  jumlah  populasi  sangat  banyak  berdasarkan pertimbangan  efesiensi  maka  tidak  semua  populasi  dapat  di  teliti,  tetapi  untuk  mewakili seluruh populasi akan dipilih beberapa siswa saja. Dari 5 SD yang ada di gugus III dilakukan uji kesetaraan untuk menentukan sampel setara atau tidak.
Uji  kesetaraan  dilakukan  menggunakan  nilai  ulangan  tengah  semester  (UTS)  ganjil mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa SD kelas IV dengan menggunakan analisis  ANAVA satu jalur. Hasil dari uji kesetaraan pada populasi didapatkan semua sekolah setara yaitu SD Negeri 1 Patas, SD Negeri 2 Patas, SD Negeri 3 Patas, SD Negeri 4 Patas dan SD Negeri 5 Patas.  Dalam  penelitian  ini  untuk  menentukan  subjek  penelitian  mengunakan  teknik  simple random  sampling.  Dengan  teknik  simple  random  sampling  setiap  siswa  memiliki  peluang atau kesempatan yang sama untuk dijadikan subjek penelitian. Sampel yang ditetapkan dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 1 Patas yang berjumlah 44 siswa sebagai kelas eksperimen dan Kelas IV SD Negeri 3 Patas berjumlah 42 siswa sebagai kelas control. Kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan  model Think  Talk  Write  (TTW) dan kelas kontrol diberikan perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model Think  Talk  Write (TTW) dan  model pembelajaran  konvensional  sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  Lembar Observasi dan tes. Lembar Observasi digunakan saat kegiatan siswa membaca, sedangkan tes menulis digunakan saat siswa menulis. Instrumen dalam penelitian ini yaitu instrumen yang digunakan  sebagai  pengukur  variabel  terikat  yaitu  lembar  observasi  dan  tes  menulis.  Setiap instrumen penelitian melalui beberapa uji instrumen sehingga menunjukan hasil yang benar- benar valid.
Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik deskriptif dan statistik inferensial melalui Uji-t. Analisis deskriptif digunakan untuk mengetahui tinggi rendahnya kualitas dari dua  variabel  yaitu  model  pembelajaran  dan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  yang dihitung  melalui  nilai  rata-rata  (mean),  modus,  median,  standar  deviasi,  dan  varians. Sedangkan,  sebelum  menggunakan  statistik  inferensial  melalui  Uji-t  data  harus  diuji normalitas dan homogenitasnya. Kriteria pengujian data berdistribusi normal jika   hitung < tabel,  dengan  taraf  signifikan  5%  dan  derajat  kebebasannya  dk  =  (k-1).  Sedangkan  Kriteria pengujian  jika  F  ≥  Ftabel  maka  sampel  tidak  homogen  dan  jika  F  <  Ftabel  maka  sampel homogen.  pengujian  dilakukan  dengan  taraf  signikan  5%  dengan  derajat  kebebasan  untuk pembilang V1 = n1 – 1 dan derajat kebebasan untuk penyebut V2 = n2 – 1.  Petunjuk dalam menggunakan rumus separated varians yaitu jika n1 = n2 dan varians homogen, maka dapat digunakan rumus t-test, baik untuk separated maupun polledvarians, dengan db = n1 + n2−2 sedangkan jika n1 = n2 dan tidak homogen, dapat digunakan salah satu rumus di atas; dengan db  =  n1–1  atau  n2  –  1  (bukan  n1  +  n2–2).  Jika  H0  ditolak  dan  H1  diterima,  maka  dapat diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Adanya  perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa.

## Results and Discussion
Berdasarkan hasil penelitian, kegiatan post-test yang diberikan kepada 44 orang siswa pada  kelompok  eksperimen  diperoleh  data  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  menunjukkan bahwa nilai tertinggi  adalah 59 dan  nilai terendah adalah 48. Berdasarkan  hasil perhitungan yang  telah  dilakukan,  maka  ditetapkan  banyak  kelas  adalah  6  dan  panjang  kelas  adalah  2. Data hasil belajar kelompok eksperimen mean (M) = 54,09, median (Md) = 54,61 dan modus (Mo) = 56,16 Dari data hasil belajar kelompok eksperimen tersebut dapat dipaparkan bahwa modus  lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih  besar  dari  mean  (Mo>Md>M).  Sebagian besar  nilai  cenderung  tinggi.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dari  frekuensi  pada  tabel  distribusi frekuensi.  Frekuensi  relatif  skor  yang  berada  di  atas  rata-rata  lebih  besar  dibandingkan frekuensi relatife skor yang berada di bawah rata-rata. Dengan kata lain, grafik di atas adalah grafik juling negatif.
Sedangkan  mengacu  pada  tabel  distribusi  frekuensi  data  hasil  belajar  kelompok kontrol, dapat dideskripsikan mean (M), median (Md), dan modus (Mo) dari data hasil belajar kelompok kontrol,  yaitu:  mean (M) = 40.07, median (Md)  = 38,7, dan modus (Mo) = 37,3. Berdasarkan data hasil belajar kelompok kontrol di atas, dapat diketahui bahwa modus lebih kecil dari median dan median lebih kecil dari mean (Mo<Md<M). Dengan kata lain, grafik di atas  adalah  grafik  juling  positif.  Artinya,  sebagian  besar  skor  cenderung  rendah. Kecenderungan  skor  ini  dapat  dibuktikan  dengan  melihat  frekuensi  relatif  pada  tabel distribusi  frekuensi.  Frekuensi  relatif  skor  yang  berada  di  atas  rata-rata  lebih  kecil dibandingkan frekuensi relatif skor yang berada di bawah rata-rata. Kemudian dilakukan uji hipotesis  untuk  mengetahui  pangaruh  dari  model  pembelajaran  yang  diterapkan.  Namun sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  data  yaitu normalitas dan homogenitas. Rangkuman hasil uji normalitas disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Rangkuman Hasil Uji Normalitas dan Hasil Uji Homogenitas
No Kelompok Data 2 χ Nilai Kritis dengan Taraf Signifikansi 5% Status F hit F tab dengan Taraf Signifikansi 5% Status 1 Post-test Eksperimen 4,2904 7,815 Normal 1,47 1,69 Homogen 2 Post-test Kontrol 2,6812 7.815 Normal 1,47 1,69 Homogen
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan rumus chi-kuadrat, diperoleh hit 2  hasil post-test kelompok eksperimen adalah 6,3477 dan tab 2  pada taraf signifikansi 5% dan dk = 3  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti, hit 2  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  kelompok  eksperimen lebih  kecil  dari tab 2  ( tab hit 2 2    ),  sehingga  data  skor  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Pada  kelompok  kontrol, hit 2  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  kelompok  kontrol  adalah  2,6812  dan tab 2  dengan  taraf  signifikansi  5% dan  dk  =  3  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti, hit 2  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  kelompok kontrol lebih kecil dari tab 2  ( tab hit 2 2    ), sehingga data hasil belajara Bahasa Indonesia kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  rangkuman  hasil  uji  homogenitas, diketahui  F hit hasil  belajar  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  1,47,  sedangkan  F tab pada  db pembilang =  44,  db penyebut =  42,  dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  1,69.  Hal  ini  berarti, varians  data  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen.  Setelah  data  hasil  belajar  dinyatakan  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka dilanjutkan dengan uji hipotesis. Rangkuman hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji-t
Kelompok N db Mean ( x ) s 2 t hitung t tabel Eksperimen 44 84 25,32 2,86 35,71 2,000 Kontrol 42 17 3,14
Berdasarkan tabel rangkuman analisis di atas, dapat diketahui t hitung = 35,71 dan t tabel = 2,000 untuk db = 84 pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, karena t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Think Talk Write ( TTW ) berbantuan media gambar dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD di Gugus III Kecamatan Gerokgak tahun pelajaran 2017/2018.
Hasil  analisis  data  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa yang  terapkan  dengan  model  pembelajaran Think  Talk  Write ( TTW )  berbantuan  media gambar  dengan  siswa  yang  diterapakan  model  pembelajaran  konvensional.  Tinjauan  ini didasarkan pada hasil uji-t dan rata-rata skor hasil belajar siswa. Analisis data menggunakan uji-t, diketahui t hitung = 35,71 dan t tabel pada taraf signifikansi 5% = 2,000. Hasil perhitungan tersebut  menunjukkan  bahwa  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  hasil penelitian adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan hasil belajar antara kelompok siswa  yang  diterapkan  dengan  model  pembelajaran Think  Talk  Write ( TTW )  berbantuan media gambar dengan kelompok siswa yang diterapkan model pembelajaran konvensional.
Sedangkan dari nilai rata-rata hasil belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran Think  Talk  Write ( TTW )  berbantuan  media  gambar  diperoleh  angka  sebesar  54,09  dan  nilai rata-rata hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional sebesar 40,07. Hal ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  diterapkan  dengan  model pembelajaran Think  Talk  Write ( TTW )  berbantuan  media  gambar  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelompok siswa yang diterapkan dengan model pembelajaran konvensional. Terdapat beberapa  hal  yang  dapat  menjelaskan  penyebab  hasil  belajar  siswa  dikelompok  eksperimen lebih tinggi dibandingkan hasil belajar siswa dikelompok kontrol baik secara teoritis maupun secara empiris.
Secara  teoritis  model  pembelajaran Think  Talk  Write ( TTW )  merupakan  model pembelajaran yang mampu  melatih keahlian berbahasa baik  secara lisan dan tulisan dengan lancar (Huda, 2014) . Model pembelajaran Think Talk Write ( TTW ) berbantuan media gambar juga  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  tepat  diterapkan  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dikarenakan model pembelajaran ini membuat siswa menjadi lebih tertarik dalam mengikuti proses belajar mengajar dan terlibat aktif dalam memecahkan suatu masalah yang diberikan oleh guru sehingga proses pembelajaran lebih berpusat kepada siswa. Sadiman,  dkk.  2009:  29  (dalam  Yunita,  2017) menyatakan  “di  antara  media  pembelajaran, media  gambar  adalah  media  yang  paling  umum  dipakai.  Media  gambar  termasuk  ke  dalam media  visual”.  Disamping  mampu  menggunakan  alat-alat  yang  tersedia,  guru  juga  dituntut untuk  dapat  mengembangkan  keterampilan  membuat  media  pembelajaran  yang  akan digunakannya  apabila  media  tersebut  belum  tersedia.  Sedangkan  model  pembelajaran konvensional  yang  diterapkan  pada  kelas  kontrol  lebih  berpusat  kepada  guru  ( teacher centered ).  Secara  teoritis,  pembelajaran  konvensional  merupakan  cara  berinteraksi  yang dipergunakan sejak dulu antara guru dan siswa dalam proses pembelajara atau biasa disebut metode  pembelajaran  tradisional  atau  disebut  juga  dengan  metode  ceramah (Djamarah, 1996) .  Dalam  hal  ini,  secara  teoritis  pembelajaran  konvensional  menunjukkan  model pembelajaran tradisional yang kurang maksimal dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Secara  empiris,  kedua  model  pembelajaran  tersebut  memiliki  perbedaan  yang  dapat dibandingkan  dari  cara  prakteknya  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  model  pembelajaran Think  Talk  Write ( TTW )  berbantuan  media  gambar  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran  sehingga  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  ( student  center). Berbanding terbalik  dengan  proses  pembelajaran  dengan  model  konvesional  siswa  diberikan  informasi oleh  guru  tanpa  ikut  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  pembelajara  lebih berpusat ke guru (teacher cantered) .
Mencermati  perbedaan  dari  penerapan  kedua  model  tersebut  baik  secara  teoritis maupun  empiris,  model  pembelajaran Think  Talk  Write ( TTW )  berbantuan  media  gambar lebih  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  jika  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional.
Hasil temuan ini, didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh Dewa Made Suma Pariana,  dengan  penelitiannya  yang  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Think  Talk Write  (TTW) berbantuan  media  gambar  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  pada  siswa kelas.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ni  Putu  Tri  Ariani  yang menyatakan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Think  Talk Write ( TTW )  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Puisi  memperoleh  nilai  rata-rata  92,88 sedangkan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional nilai  rata-ratanya  4,40.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  nilai  karakter  siswa  kelas  V  semester  II  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model Think  Talk  Write  (TTW) Terhadap  Keterampilan  Menulis  Puisi dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Penelitian yang dilakukan oleh Luh Putu Desy Ambari dalam penelitian yang memperoleh hasil belajar IPA  51,13  tergolong  pada  kreteria  tinggi.  Sedangkan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional memiliki hasil belajar IPA 39,54 tergolong kreteria rendah.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  perubahan  yang  signifikan  pada  nilai karakter  siswa  kelas  V  semester  II  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Think Talk Write ( TTW ) dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Penelitian yang dilakukan oleh Azizatul Khusna (Khusna, 2017) dengan penelitian yang memperoleh hasil belajar siswa pada kelas eksperimen diperoleh rata- rata  hasil pre-test sebesar  59,5  dan  rata-rata post-test sebesar  74,5.  Hasil  ini  menunjukan bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  siswa  sebelum  dan  sesudah diterapkan  dengan  model  pembelajaran Think  Talk  Write ( TTW )  berbantuan  media  CD Interaktif.
Dengan  demikian  dapat  kita  simpulkan  bahwa  secara  teoritis  model  pembelajaran Think Talk Write ( TTW ) berbantuan media gambar berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Selain  itu,  model  pembelajaran Think  Talk  Write ( TTW )  dapat  dijadikan  bahan  acuan  oleh peneliti  berikutnya  dalam  mengangkat  topik  yang  relevan.  Secara  Praktis,  model pembelajaran Think  Talk  Write ( TTW )  berbantuan  media  gambar  dapat  membantu  guru mengatasi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  terutama  dalam  belajar  Bahasa  Indonesia.  Untuk siswa,  belajar  dengan  model  ini  dapat  menarik  lebih  minat  siswa  untuk  belajar  di  dalam kelas. Pengaplikasian pembelajaran model Think Talk Write ( TTW ) berbantuan media gambar memfokuskan  keterlibatan  siswa  dalam  menemukan  sendiri  pengetahuannya.  Hal  ini  dapat dilihat dalam kegiatan diskusi kelompok siswa tanpa sadar mengasah kemampuan bahasanya dengan  teman  kelompoknya  dengan  mengungkapkan  pendapat  dan  ide-ide  pikirannya sedangkan guru hanya bertugas sebagai fasilitator dan motivator dalam pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menemukan  beberapa  hambatan  kecil.  Dalam  proses pembelajaran  dalam  kelas  eksperimen  ada  beberapa  siswa  yang  masih  kurang  konsentrasi dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  hal  itu  sudah  dapat  diatasi  dengan  memberikan
perhatian  lebih  kepada  siswa  tersebut.  Namun,  peneliti  merasa  permasalahan  tersebut  tidak begitu  berarti  dibandingkan  dengan  hambatan  yang  ditemukan  dalam  kelas  kontrol.  Dalam kelas  kontrol  masih  banyak  siswa  yang  tidak  memperhatikan  penjelasan  dari  guru.  Siswa lebih  cenderung  bermain-main  dengan  teman  sebangkunya.  Selain  itu  terdapat  pula  siswa yang tertidur saat proses pembelajaran berlangsung.
Untuk  penelitian  berikutnya,  diharapkan  pengembangan  dalam  penerapan  model Think  Talk  Write  (TTW )  berbantuan  media  gambar  ini.  Terutama  dalam  penggunaan  media gambar  bisa  dibuat  semenarik  mungkin  sehingga  mampu  menarik  minat  siswa  untuk  lebih memperhatikan  materi.  Media  gambar  dibuat  lebih  konkret  dan  diwarnai  dengan  warna- warna yang lebih  cerah.  Dalam tahap diskusi,  guru harus memiliki kemampuan mengontrol suasana kelas, mendampingi dan membimbing masing-masing kelompok dalam menukarkan ide  masing-masing  sehingga  mengurangi  suasana  kelompok  yg  ribut  di  dalam  kelas  atau siswa  yang  pasif.  Dengan  pengembangan  tersebut  diharapkan  pemanfaatan  model pembelajaran Think Talk Write ( TTW ) berbantuan media gambar mampu meningkatkan hasil belajar dalam segala jenjang pendidikan dan mata pelajaran yang lainnya.
Berdasarkan  penelitian  di  atas  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Think  Talk Write  (TTW) berbantuan  media  gambar  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar Bahasa Indonesia. Sehingga siswa dalam proses pembelajaran berperan aktif di dalam kelas. Menurut Huiker  dan  dan  Laughin  (Jaya,  2019) ada  beberapa  keunggulan  metode pembelajaran Think  Talk  Write ( TTW )  berbantuan  media  gambar  merangsang  siswa  untuk lebih  aktif  membangun  pemahaman  secara  mandiri,  memiliki  tahapan-tahapan  yang  tidak terlalu  sulit  dan  rumit  lagi  bagi  siswa.  Membangun  pemahaman  melalui  berpikir,  berbicara dan  menulis.  Pemahaman  siswa  mudah  terbentuk  melalui  berbicara  dan  menulis.  Dalam penelitian  ini  terdapat  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia,  siswa  dalam  proses  pembelajaran sangat antusias dan berperan aktif sehingga keterkaitan penelitian ini dengan penelitian yang sudah ada adalah sama–sama meneliti tentang hasil belajar. Peneliti mengambil referensi dari penelitian yang sudah ada, sehinga penelitian di atas dapat terlaksana dengan baik.

## Conclusion
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan,  dapat  peneliti  nyatakan bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) berbantuan  media  gambar  lebih  tinggi  dibandingkan dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional. Sedangkan, dari hasil analisis yang dilakukan menunjukkan bahwa nilai t hitung lebih besar dari  t  tabel.  Kualifikasi  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Think Talk Write (TTW) berbantuan media gambar berada pada kategori sangat tinggi  sedangkan hasil belajar Bahasa  Indonesia  siswa yang mengikuti model  pembelajaran konvensional berada pada kategori tinggi. Dari hasil tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) berbantuan media gambar berpengaruh positif terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas IV SD di Gugus III Kecamatan  Gerokgak  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2017/2018.  Berdasarkan  hasil penelitian adapun beberapa saran yaitu melalui penerapan model ini, siswa diharapkan lebih mampu  berinteraksi  dan  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dari keterlibatannya  langsung  dapat  menemukan  pengalaman  dan  pengetahuan  baru  dan  hasil belajar siswa dapat meningkat. Guru dituntut mampu melakukan inovasi pembelajaran sesuai dengan  kondisi  kelas  dengan  memilih  model  dan  media  pembelajaran  yang  kreatif  dan menyenangkan  sehingga  dapat  menarik  minat  siswa  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran. Kepada sekolah, khususnya Sekolah Dasar (SD) diharapkan model pembelajaran Think Talk Write  (TTW) berbantuan  media  gambar  ini  dapat  dijadikan  salah  satu  model  pembelajaran yang  wajib  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Peneliti  lain  hendaknya
memperhatikan  kelemahan-kelemahan  yang  dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan dalam perbaikan dan penyempurnaan penelitian berikutnya dengan judul yang sama.

## References
Agustina,  D.  (2017).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Media  Gambar Bergerak Dengan Gambar Diam. Jurnal Pembelajaran Fisika, 5(3).
Ainiyah, Q. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write pada Materi  SPLDV  Kelas  VIII  MTs  Nurul  Islam  Pongangan.  Universitas Muhammadiyah Gresik.
Amirul, F. (2017). Pengertian Model Pembelajaran Think Talk Write. http://fatkhan.web.id/pengertian-model-pembelajran-think-talk-write/
Arsyad, A. (2009). Media Pembelajaran Cetakan IV. Rajawali Pers: Jakarta.
Badudu, J. S. (1996). Pintar Berbahasa Indonesia 1. Jakarta: Balai Pustaka.
Djamarah, S. B. (1996). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Fitri,  Y.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write Berbantuan Media Gambar Terhadap Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  5  Padang.  Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  5(2),  548– 554.
Hikmawati,  R.  K.  (2013).  Keefektifan  Strategi  Pembelajaran  TTW  (Think  Talk  Write) berbantuan  LKPD  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Kelas  X. Universitas Negeri Semarang.
Huda, M. (2014). Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jaya, M. H. (2019). Penerapan Pembelajaran Think Talk Write (TTW) untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X  EI  2  SMK  Negeri  2  Singosari.  Semnas SENASTEK Unikama 2019, 2.
Khusna, A. (2017). Penerapan model pembelajaran think talk write (TTW) berbantu media cd interaktif  pada  mata  pelajaran  IPA  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Jurnal  Penelitian Ilmu Pendidikan, 10(2), 136–148.
Kurniawati, A. (2018). Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Think Talk Write (TTW) Terhadap  Pemahaman  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  Sekolah  Menengah Atas Negeri 3 Pekanbaru. Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
Mustika,  D.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Mata  Pelajaran  Merakit Personal Computer Kelas X SMK Sejahtera. Universitas Negeri Jakarta.
Nasional,  P.  M.  P.  (2006).  Standar  Isi  Bahasa  Indonesia  Untuk  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Depdiknas. Nomor.
Putra,  N.  A.  (2011).  Penggunaan  media  gambar  seri  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis narasi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas IV SDN Moahino Kabupaten Morowali. Jurnal Kreatif Online, 2(4).
Santyasa,  I.  W.  (2007).  Landasan  Konseptual  Media  Pembelajaran.  Makalah.  Universitas Pendidikan Ganesha.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Yunita,  I.  (2017).  Korelasi  antara  Penggunaan  Media  Gambar  dengan  Hasil  Belajar  Siswa dalam Pembelajaran IPS Kelas IV. Tanjungpura University.