## Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha
Volume 6, Number 2, 2022 pp. 34-45 p-ISSN: 2614-1086 e-ISSN: 2599-3380 Open Access: Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPK

## Media  Pembelajaran  Interaktif Powerpoint-Ispring untuk Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi  dan  Penguasaan Konsep Larutan Penyangga
Herliana Saputri 1 *, Atiek Winarti 2 , Arif Sholahuddin 3
1,2,3 Pendidikan Kimia, Universitas Lambung Mangurat, Banjarmasin, Indonesia *Corresponding Author: herliana.saputri90@gmail.com

## A B S T R A K
Konsep  larutan  penyangga  seringkali  sulit  dimengerti  oleh  peserta  didik, sehingga media pembelajaran interaktif yang sesuai perlu dikembangkan untuk  membantu  siswa  menguasai  konsep  tersebut.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  PowerPoint Ispring  pada  materi  Larutan  Penyangga  yang  valid,  praktis,  dan  efektif untuk  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  dan  pengetahuan  peserta didik.  Pengembangan  media  ini  menggunakan  metode  Research  and Development dengan model 4D. Subyek penelitian ini yaitu 5 validator, 26 orang  peserta  didik  kelas  XI  MIA  SMAN  1  Alalak  (3  orang  pada  uji perorangan,  5  orang  pada  uji  kelompok  kecil,  dan  18  orang  pada  uji terbatas).  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  angket  validasi,  angket  keterbacaan  peserta  didik,  angket keterampilan  komunikasi  peserta  didik,  lembar  observasi,  dan  tes  hasil belajar  pengetahuan.  Analisis  data  menggunakan  Aiken's,  distribusi frekuensi  dan  uji inferensial.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  media PowerPoint  ispring  yang  dikembangkan  (1)  valid  dengan  skor  validitas sebesar 0,89. (2) praktis pada uji coba perorangan sebesar 4,30, uji coba kelompok kecil sebesar 4,22, dan observasi penggunaan media sebesar 80,96.  (3)  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  peserta didik  dengan  N-gain  masing-masing  sebesar  0,31  dengan  kategori sedang,  dan  0,70  dengan  kategori  tinggi.  Produk  berupa  media PowerPoint Ispring yang dikembangkan layak sebagai media pembelajaran  untuk  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  dan pengetahuan peserta didik pada materi larutan penyangga.

## A B S T R A C T
The concept of buffer solutions is often difficult for students to understand, so appropriate interactive learning media need to be developed to help students master the concept. This study aims to develop PowerPoint Ispring learning media on Buffer Solution material, which is valid, practical, and effective in improving  students'  communication  skills  and  knowledge.  The  development  of  this  media  used  the Research and Development method with a 4D model. The subjects of this study were five validators, 26 students of class XI MIA SMAN 1 Alalak (3 students' in the one-to-one tryout, five students in the minor  group  tryout,  and  18  students'  in  the  field  tryout). The  research  instruments  used  in  this  study were  validation  questionnaires,  student  readability  questionnaires,  student  communication  skills questionnaires,  observation  sheets,  and  knowledge  learning  outcomes  tests —data  analysis  using Aiken's,  frequency  distribution,  and  inferential  test.  The  results  showed  that  the  PowerPoint  ispring media that developed (1) was valid with a validity score of 0,89. (2) practical in individual trials of 4,30, small  group  trials  of  4,22,  and  observation  of  media  use  of  80,96.  (3)  effectively  improve  students' communication  skills  with  N-gains  of  0,31  in  the  medium  category  and  0,70  in  the  high  category, respectively. The product in the form of PowerPoint Ispring media, which was develop, is suitable as a learning  medium  to  improve  communication  skills  and  knowledge  of  students  on  buffer  solution material.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 18, 2022 Revised February 20, 2022 Accepted May 01, 2022 Available online July 25, 2022
Kata Kunci: Keterampilan komunikasi, larutan penyangga, media pembelajaran, powerpoint ispring
Keywords: communication skills, buffer solution, learning media, powerpoint ispring
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi  covid-19  yang  telah  berlangsung  hampir  dua  tahun  telah  mengakibatkan  perubahan besar  dalam  proses  pembelajaran.  Transisi  pembelajaran  tatap  muka  secara  luring  ke  pembelajaran daring  untuk  menekan  penyebaran  covid  tidak  mudah  dilakukan  karena  menuntut  peserta  didik bertanggung  jawab,  memotivasi  diri,  dan  tetap  harus  melakukan  komunikasi  dengan  guru  dan  peserta didik  lainnya.  Pada  pembelajaran  secara  daring  sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas  pribadi  dalam  hal  ini motivasi, sikap, gaya belajar, jenis kelamin dan pengalaman belajar sebelumnya serta kemandirian belajar peserta  didik (Irawati  &  Santaria,  2020;  Winarti  et  al.,  2022) .  Kondisi  ini  antara  lain  berdampak  pada rendahnya capaian hasil belajar (Mustakim, 2020) bahkan berdampak pada tingkat stress orang tua yang harus  mendampingi  anak  belajar  secara daring (Abuhammad,  2020;  Nasir et  al .  2021) .  Hasil  belajar peserta  didik  di  SMAN  3  Maros  pada  materi  kimia  khususnya  larutan  penyangga  60%  di  bawah  KKM (Djangi et  al .,  2021) . Maksum et  al .  (2017) melaporkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  peserta  didik pada konsep larutan penyangga masih sangat rendah. Hanya sebesar 31,58% peserta didik paham konsep, 20,37%  tidak  paham  konsep,  48,05%  miskonsepsi. Genes et  al .  (2021) juga  menemukan  kesulitan pemahaman konsep larutan penyangga pada peserta didik di Gorontalo, pada materi pengertian larutan penyangga 48,8% dengan kategori sedang, prinsip kerja 83,7% dengan kategori sangat sangat tinggi, dan fungsi  penyangga  dalam  tubuh  manusia  94,9%  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Dari  hasil  obervasi  awal yang dilakukan di SMA Negeri 1 Alalak juga menunjukkan kecenderungan rendahnya hasil belajar materi larutan penyangga berkisar antara 40-75, dimana sebagian besar peserta didik mendapatkan skor 40.
Keterbatasan  interaksi  antar  guru  dengan  peserta  didik  dan  peserta  didik  dengan  peseta  didik pada  pembelajaran daring mengakibatkan  kurang  berkembangnya  kemampuan  komunikasi  dan  secara umum  keterampilan  sosial  peserta  didik.  Menurut Dewi et  al .  (2020) kemampuan  komunikasi  menjadi syarat  penting  dalam  proses  pembelajaran,  karena  dapat  membantu  dan  memfasilitasi  peserta  didik untuk  mengutarakan  gagasan,  serta  bertukar  informasi  dengan  guru  atau  sesama  peserta  didik. Komunikasi  dalam  pembelajaran  sangat  penting  bagi  peserta  didik,  dengan  adanya  komunikasi  antara peserta  didik  dengan  peserta  didik  lainnya  atau  antara  peserta  didik  dengan  pengajar,  menjadikan suasana  kelas  menjadi  efektif  dan  peserta  didik  menjadi  aktif  dalam  komunikasi  dengan  peserta  didik lainnya.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh Hakim et al . (2021) di SMAN 4 Mataram, SMAN 7  Mataram,  SMAN  1  dan  SMAN  2  Narmada  diperoleh  informasi  bahwa  kemampuan  berkomunikasi peserta  didik pada  pembelajaran  kimia  masih  kurang.  Hasil  wawancara  guru  juga  menunjukkan  bahwa prestasi  belajar peserta didik juga dipengaruhi oleh komunikasi lisan antara guru dengan peserta didik. Hal ini dikarenakan adanya perubahan pada setiap prestasi peserta didik yang berkaitan dengan kualitas dialog  kelas.  Peserta  didik  yang  tidak  melakukan  komunikasi  dalam  belajar  cenderung  menunjukkan prestasi belajarnya rendah, sebaliknya peserta didik yang memiliki komunikasi dalam belajar cenderung menunjukkan  prestasi  belajar  yang  tinggi.  Jadi  tinggi  rendahnya  prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh keterampilan komunikasi yang dimiliki peserta didik dalam proses pembelajaran.
Proses pembelajaran yang aktif memiliki peranan penting dalam membantu peserta didik untuk memperoleh keterampilan berpikir kritis, kreatif dan inovatif, kolaborasi, serta komunikasi yang baik dan lancar (Wati et  al, .  2019) .  Kemampuan  tersebut  harus  ditanamkan  dalam  diri  peserta  didik  guna menjadikan  mereka  mempunyai  keterampilan  belajar  dan  berinovasi,  keterampilan  memakai  teknologi dan  media  informasi,  serta  bisa  bekerja  dan  bertahan  dengan  memakai  keterampilan  tersebut  untuk bertahan hidup (Argusni & Sylvia, 2019) .
Penelitian  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  banyak  dilakukan. Namun  melalui  penerapan  metode  dan  model-model  pembelajaran  yang    sudah  ada (Marfuah,  2017) . Dewi et  al .  (2020) memperoleh  hasil  penelitian  dengan  penerapan  model Inside  Outside  Circle dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  peserta  didik.  Penerapan  model pembelajaran Guided  Discovery pada  materi  kesetimbangan  kimia  terbukti  dapat  meningkatkan keterampilan  komunikasi  peserta  didik (Meikasari et  al .,  2020) . Rosanti et  al .  (2020) melakukan penelitian  pada  penggunaan  media  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  dengan  kesimpulan bahwa  terdapat  pengaruh  terhadap  penerapan  MMI  berbasis iSpring  Suite  8 (X)  terhadap  hasil  belajar keterampilan  komunikasi  peserta  didik  (Y 1 )  dengan  total  pengaruh  76,23%.  Penelitian  yang  dilakukan masih memiliki kelemahan di mana penggunaan media  MMI berbasis iSpring Suite 8 ini tidak signifikan dalam meningkatkan keterampilan menulis peserta didik.
Perlu  adanya  suatu  inovasi  yang  dapat  membantu  sesuai  dengan  pembelajaran  abadi  21,  salah satunya penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam proses pembelajaran (Huda, 2020) . Dari penelitian sebelumnya penelitian ini memiliki kebaruan pada materi yang dikembangkan serta masalah yang dibahas. Pooroe et al . (2020) mengemukakan masalah yang dibahas yaitu hasil belajar peserta didik pada materi hukum-hukum dasar kimia. Hasil  penelitian tersebut dari penggunaan media pembelajaran
powerpoint  ispring berdampak  baik  pada  hasil  belajar  peserta  didik  serta  membuat  peserta  didik  lebih aktif selama proses pembelajaran.
Oleh karena itu peneliti mencoba untuk mengembangkan media pembelajaran berbasis teknologi PowerPoint  Ispring pada  materi  larutan  penyangga.  Media  pembelajaran  ini  menggunakan  dua  aplikasi induk  yakni Microsoft  Office  PowerPoint dan iSpring  Suite  10. Kelebihan  media  pembelajaran  dengan Microsoft  Office  PowerPoint Ispring dibandingkan  dengan  media  pembelajaran  lain  yaitu  dilengkapi dengan  berbagai  fitur  yang  dapat  membuat  peserta  didik  nyaman  dan  akan  memberikan  suasana  baru dalam  melaksanakan  pembelajaran  serta  dapat  digunakan  dimana  saja  dan  kapan  saja. Microsoft PowerPoint atau PowerPoint dapat  digabungkan  dengan  sebuah iSpring yang  akan  menghasilkan pembelajaran yang lebih menarik dari penggunaan PowerPoint biasa (Jamilah et al ., 2019) . iSpring Suite 10 merupakan software pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan  perangkat  lunak Microsoft  PowerPoint yang  dapat  digunakan  untuk  menyusun  soal  evaluasi  berbantuan  IPTEK (Lestari et  al .,  2017; Sastrakusumah et al ., 2018) . Aplikasi tersebut menyediakan fitur-fitur dalam format Microsoft PowerPoint menjadi multimedia dengan bentuk HTML yang dapat dilengkapi audio, video dan quiz maker (Sinaga et al .,  2019) .  Adanya ispring presentasi,  para  guru  atau  pengajar  akan  lebih  mudah  dalam  menampilkan informasi  melalui  suara,  gambar,  gerakan  dan  warna,  baik  secara  alami  maupun  manipulasi,  sehingga membantu  guru  untuk  menciptakan  suasana  belajar  menjadi  lebih  hidup,  tidak  monoton  dan  tidak membosankan (Pooroe et al ., 2020) .
Penelitian  ini  menguji  kelayakan  (validitas,  kepraktisan,  dan  keefektifan)  dari  media  interaktif PowerPoint Ispring digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pengetahuan  dan  keterampilan komunikasi. Hasil pengembangan media interaktif PowerPoint Ispring dapat memberikan konstibusi pada pembelajaran materi larutan penyangga.

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengembangkan  sebuah  media  pembelajaran  interaktif PowerPoint Ispring yang  layak  untuk  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  dan  hasil  belajar pengetahuan peserta didik pada materi larutan penyangga. Kelayakan media dianalisis berdasarkan aspek validitas, kepraktisan dan keefektifan. Penelitian ini menerapkan metode Research & Development model 4D yang terdiri atas 4 tahap yakni define (pendefinisian) , design (perancangan) , develop (pengembangan), dan disseminate (penyebaran) (Sumargono et al ., 2019) . Penelitian ini melibatkan 26 peserta didik kelas XI  SMA    Negeri  1  Alalak  Banjarmasin.  Validasi  media  dilakukan  oleh  5  orang  ahli  yaitu  3  orang  Dosen Pendidikan Kimia, 1 orang ahli media, dan 1 guru mata pelajaran kimia. Uji coba media dilakukan secara bertahap  meliputi  uji  coba  perorangan  yang  melibatkan  3  orang  peserta  didik,  uji  coba  kelompok  kecil melibatkan 5 orang peserta didik dan uji coba terbatas yang melibatkan 18 orang peserta didik. Instrumen pengumpulan data meliputi lembar validasi untuk mengukur validitas produk, validitas dan reabilitas soal tes. Validitas media dan soal tes dihitung menggunakan rumus Aiken’s V. Reabilitas soal tes menggunakan rumus Kuder-Richardson 20. Instrumen tes berupa soal pilihan ganda dengan 15 soal. Lembar observasi dan  angket  uji  keterbacaan  peserta  didik  untuk  mengukur  kepraktisan  produk.  Angket  keterampilan komunikasi  dan  soal  tes  untuk  mengukur  efektifitas  produk.  Teknik  analisis  data  untuk  uji  validitas produk  dengan  skala  Siken’s  nilai  V  0,6  dengan  kategori  kurang  valid,    0,6  ≤  V  <  0,8  termasuk  dalam kategori cukup valid, dan V ≥ 0,8 dengan kategori valid (Tanjung & Faiza, 2019) .
Teknik  analisis  data  untuk  uji  kepraktisan  produk  berdasarkan  lembar  observasi  dan  uji keterbacaan dilakukan perhitungan sebagai berikut:
Kategori observasi media yaitu perolehan nilai pada rentang 0-19 (sangat rendah), 20-39 (rendah), 40-59 (sedang),  60-79  (tinggi),  dan  80-100  (sangat  tinggi).  Kategori  pada  uji  keterbacaan    dengan  perolehan nilai  1,0-1,7  (tidak  baik),  1,8-2,5  (kurang  baik),  2,6-3,3  (cukup  baik),  3,4-4,1  (baik),  dan  4,2-5,0  (sangat baik) (Widoyoko, 2018) .
Teknik analisis data untuk uji keefektifan produk berdasarkan  angket keterampilan komunikasi dan  tes  hasil  belajar  pengetahuan  dilakukan  perhitungan  sesuai  dengan  rumus  kepraktisan  observasi
Observasi media (O) = ∑ Skor responden ∑ Skor maksimal x 100= …...
Uji Keterbacaan (Uk) = ∑ Skor responden ∑ responden  x ∑ butir pernyataan = …...
media dengan kategori keterampilan komunikasi menggunakan rentang yang sesuai dengan kategori pada observasi  media.  Kategori  pada  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  pada  perolehan  nilai  <75 (kurang), 75-81 (cukup), 82-90 (baik), dan 91-100 (sangat baik) (Djamarah & Zain, 2013) . Uji N-Gain  Score ( Normalized Gain )  dapat  dihitung  dengan  menggunakan  rumus Hake dengan kategori nilai N-gain < 0,30 (rendah), 0,30 ≤ N-Gain < 0,70 (sedang), N-Gain ≥ 0,70 (tinggi) (Hake, 1999) .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Validitas media PowerPoint Ispring
Berikut  adalah  skor  uji  validitas  dari  produk  yang  dikembangkan  oleh  5  validator.  Hasil  uji validitas dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Hasil penilaian validator dari setiap aspek media powerPoint ispring Aspek penilaian Validator Rata-rata Keterangan I II III IV V Isi dengan model pembelajaran 1,00 1,00 1,00 0,75 0,75 0,90 Valid Isi dengan indikator komunikai 1,00 0,92 0,92 0,75 0,75 0,87 Valid Komponen isi 0,83 1,00 1,00 0,92 0,75 0,90 Valid Komponen bahasa 1,00 1,00 1,00 0,75 0,75 0,90 Valid Komponen penyajian 0,95 0,95 0,95 0,95 0,70 0,90 Valid Tampilan 1,00 0,97 0,94 0,86 0,72 0,89 Valid Pengoperasian media 1,00 0,91 0,96 0,83 0,66 0,87 Valid Rata-rata 0,89 Valid
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  hasil  validasi  media  pembelajaran PowerPoint Ispring yang  dikembangkan  memiliki  nilai  Aiken’s  V  dengan  masing-masing  aspek  per  item  V  ≥  0,8  dengan kategori valid. Keseluruhan aspek sebesar 0,89 dengan ketegori valid.
Kepraktisan media PowerPoint Ispring
Data uji kepraktisan media yang dikembangkan berdasarkan angket uji keterbacaan peserta didik dan lembar observasi pada uji coba perorangan, dan kelompok kecil disajikan pada Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 2 Kepraktisan media pada uji coba perorangan. Aspek Skor yang diperoleh Hasil Kemenarikan media 56 4,67 Kebahasaan 37 4,11 Materi 37 4,11 Rata-rata 4,30 Tabel 3 Kepraktisan media pada uji coba kelompok kecil Aspek Skor yang diperoleh Hasil Kemenarikan media 88 4,40 Kebahasaan 62 4,13 Materi 62 4,13 Rata-rata 4,22
Berdasarkan data pada Tabel 2 dan Tabel 3 menunjukkan kepraktisan media PowerPoint Ispring dari uji keterbacaan pada uji coba perorangan diperoleh skor sebesar 4,30 dengan kategori sangat baik dan pada uji coba kelompok kecil skor sebesar 4,22 dengan kategori sangat baik.
Kepraktisan  media  juga  diperoleh  melalui  data  pada  lembar  observasi  terhadap  penggunaan media yang dapat dilihat pada Tabel 4 dan Tabel 5.
Tabel 4 Observasi terhadap media yang digunakan guru Aspek Skor yang diperoleh Hasil Pertemuan I II III Penyajian PowerPoint Ispring 82,22 86,67 93,33 87,41 Isi PowerPoint Ispring 91,67 88,33 91,67 90,56
Kemudahan PowerPoint Ispring 71,11 86,67 88,89 82,22 Rata-rata per pertemuan 82,67 87,33 91,33 Rata-rata 86,73 5 Hasil observasi terhadap penggunaan media yang digunakan peserta didik Aspek Skor yang diperoleh Hasil Pertemuan I II III Penyajian PowerPoint Ispring 80,00 93,33 96,67 90,00 Isi PowerPoint Ispring 84,44 86,67 88,89 86,67 Kemudahan PowerPoint Ispring 75,00 88,33 95,00 86,11 Rata-rata per pertemuan 79,26 88,89 93,33 Rata-rata 87,59
Berdasarkan data pada Tabel 4 dan Tabel 5 menunjukkan bahwa media pembelajaran PowerPoint Ispring adalah  media  yang  praktis,  data  observasi  terhadap  media  yang  digunakan  guru  sebesar  86,73  dengan kategori  sangat  praktis  dan  data  observasi  terhadap  media  yang  digunakan  oleh  peserta  didik  sebesar 87,59 dengan kategori sangat praktis.

## Keefektifan media PowerPoint Ispring
Data  keefektifan  media PowerPoint  Ispring sebagai  media  pembelajaran  pada  uji  coba  terbatas berdasarkan  angket  keterampilan  komunikasi  dan  soal  tes.  Data pre-test dan posttest pada  angket keterampilan peserta didik disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6 Keterampilan komunikasi peserta didik setelah pembelajaran
Indikator Rata-rata pre- test Rata-rata Post-test N-gain Mengutarakan pendapat 60,28 69,17 0,30 Menghargai pendapat 71,78 78,22 0,35 Keterampilan bertanya 67,78 74,44 0,30 Keterampilan menjawab 63,33 71,85 0,32 Menanggapi lawan bicara secara positif 78,89 82,22 0,30 Menyesuaikan pilihan kata, volume, dan intonasi suara 63,33 70,00 0,25 Menuliskan hasil akhir saat diskusi 66,69 74,17 0,33 Rata-rata 67,86 74,70 0,31
Dari Tabel 6 di atas menunjukkan bahwa media pembelajaran PowerPoint Ispring pada uji coba terbatas efektif  sebagai  media  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  peserta  didik dengan n-gain sebesar 0,31 dengan kategori sedang.
Data uji keefektifan juga diperoleh melalui data pada tes hasil belajar pengetahuan peserta didik seperti disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7 Hasil pre-test dan post-test No Indikator Pre-test Post-test N-gain Kategori Skor Kategori Skor Kategori 1. Menjelaskan pengertian larutan penyangga dan pembuatan larutan penyangga 70,37 Kurang 98,15 Sangat baik 0,94 Tinggi 2. Mengidentifikasi komponen dari larutan penyangga 48,15 Kurang 87,04 Baik 0,75 Tinggi 3. Menghitung pH atau POH larutan penyangga 61,11 Kurang 85,19 Baik 0,62 Sedang 4. Menganalisis mekanisme larutan penyangga dalam mempertahankan pH nya terhadap penambahan asam, basa atau pengenceran 46,30 Kurang 75,93 Cukup 0,55 Sedang 5. Menjelaskan fungsi   larutan penyangga   dalam   tubuh makhluk hidup 44,44 Kurang 83,33 Baik 0,70 Tinggi Rata-rata 54,07 86,30 0,71
Berdasarkan Tabel 7 di atas dapat dilihat bahwa penilaian ata-rata N-Gain termasuk dalam kategori tinggi. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media PowerPoint  Ispring yang  dikembangkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar pengetahuan peserta didik.

## Pembahasan
Validitas media PowerPoint Ispring Tabel  1  menunjukkan  bahwa  media PowerPoint  Ispring mendapatkan  skor  secara  keseluruhan sebesar  0,89.  Berdasarkan Tanjung  &  Faiza,  (2019) menyebutkan  bahwa  skala  validitas  sebesar  0,89 termasuk dalam katageri “valid” atau “layak” untuk dijadikan sebagai media pembelajaran. Dari ketujuh aspek  yang  dinilai, aspek  isi  dengan  indikator komunikasi  dan  pengoperasian  media  mendapatkan  skor paling  rendah  yakni  0,87,  sedangkan  aspek  isi  dengan  model  pembelajaran,  komponen  isi,  komponen bahasa, dan komponen penyajian mendapatkan skor paling tinggi yani 0,90.
Kesesuaian isi dengan model pembelajaran
Hasil  penilaian  kesesuaian  isi  dengan  model  pembelajaran  diperoleh  rata-rata  skor  tertinggi yakni  sebesar  0,90  yang  termasuk  dalam  kategori  valid.  Produk  dikatakan  layak  jika  komponen  produk yang  dikembangkan  disusun  secara  sistematis  dan  mengacu  pada  tujuan  pembelajaran  yang  jelas (Sugiyono,  2015) .  Berdasarkan  saran  dari  validator  maka  dilakukan  revisi  untuk  memperbaiki kekurangan dalam pengembangan media pembelajaran interaktif PowerPoint Ispring . Komponen isi
Aspek  komponen  isi  memiliki  kriteria  kesesuain  materi  larutan  penyangga  yang  dimuat  pada media  pembelajaran PowerPoint  Ispring .  Materi  yang  dimuat  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar, indikator pembelajaran serta tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Aspek komponen isi mendapatkan skor  validasi  tertinggi  sebesar  0,90  dengan  keterangan  valid.  Menurut Arsyad  (2015) ,  media pembelajaran  memiliki  kriteria  kualitas  isi  dan  tujuan,  yang  meliputi  ketepatan,  kepentingan, kelengkapan,  keseimbangan,  dan  kesesuaian  dengan  situasi  peserta  didik.  Hasil  penilaian  kelayakan komponen  isi  diperoleh  sebesar  0,90  yang  termasuk  dalam  kategori  valid  dalam  skala  Aiken’s.  Produk dikatakan layak jika komponen produk yang dikembangkan disusun secara sistematis dan mengacu pada tujuan pembelajaran yang jelas (Sugiyono, 2015) .

## Komponen bahasa
Beberapa indikator yang harus diperhatikan dalam aspek komponen bahasa yakni: (a) kesesuaian dengan  tingkat  pemahaman  peseta  didik,  (b)  komunikatif,  (c)  keruntutan  dan  kesatuan  gagasan,  (d) penyajian  pembelajaran,  dan  (e)  kelengkapan  penyajian  (Wardani,  2018).  Hasil  aspek  penilaian  bahasa memperoleh  rata-rata  skor  tertinggi  sebesar  0,90  yang  termasuk  dalam  kategori  valid  dan  dapat dinyatakan  layak  untuk  digunakan  pada  tahap  selanjutnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian sebelumnya  bahwa  aspek  kelayakan  bahasa  yang  dikembangkan  dengan  kategori  layak  dapat  diuji cobakan (Wardani, 2018) .

## Komponen penyajian
Komponen penyajian pada media pembelajaran interaktif pada penelitian ini mendapatkan rata- rata  skor  validasi  tertinggi  sebesar  0,90  dengan  keterangan  valid  dengan  memiliki  tiga  indikator.  Pada indikator kedua yaitu indikator pendukung pembelajaran mendapatkan sedikit saran dari validator yaitu menambahkan  soal  latihan  selain  contoh  agar  dapat  membuat  peserta  didik  belajar  mandiri  dengan contoh latihan yang diberikan. Untuk masing-masing indikator dengan pernyataan mendapatkan kategori valid dan tidak ada saran dari validator sehingga pada indikator tersebut media pembelajaran PowerPoint Ispring sudah baik. Berikut gambar sebelum dan sesudah revisi yang dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1 Revisi penambahan soal latihan

## Kesesuaian isi dengan indikator kommunikasi
Aspek validitas konten kesesuaian isi dengan indikator komunikasi mendapatkan skor terendah sebesar 0,87 yang termasuk dalam valid. Berdasarkan saran dari validator maka dilakukan revisi untuk memperbaiki  kekurangan  dalam  pengembangan  media  pembelajaran  interaktif PowerPoint  Ispring . Validator  memberikan  saran  untuk  menambahkan  indikator  keterampilan  komunikasi  dalam  Tampilan
PowerPoint Ispring pada bagian awal diskusi kelompok, sehingga peserta didik dapat mengetahui apa saja yang  diperoleh  peserta  ddik  setelah  melaksanakan  kegiatan  diskusi  yang  terdapat  dalam  kegiatan pembelajaran tersebut.

## Pengoperasian media
Pada aspek pengoperasian media pembelajaran interaktif PowerPoint Ispring pada penelitian ini mendapatkan  rata-rata  skor  validasi  terendah  sebesar  0,87  dengan  keterangan  valid  dan  dapat dinyatakan  dengan  layak  untuk  digunakan  pada  tahap  selanjutnya.  Terdapat  2  indikator  pada  aspek pengoperasian media yaitu interaktif dan tingkat kemudahan. Pada indikator interaktif media powerpoint ispring ini  dapat  memberikan  penguasaan  konsep,  petunjuk  serta  dapat  menjelaskan  materi  kepada peserta  didik,  serta  dapat  dengan  mudah  digunakan,  menarik,  dan  simpel.  Serta  media  yang  dapat digunakan  secara offline atau  tidak  terhubung  ke  internet.  Pada  indikator  tingkat  kemudahan,  media PowerPoint  Ispring ini  memerlukan  waktu  yang  cukup lama  dalam  pembuatannya  namun  dengan  biaya yang  murah.  Penggunaan  media  tersebut  juga  tidak  terbatas  sehingga  dapat  belajar  bisa  dimana  saja (Kuswanto & Radiansah, 2018) . Aspek tampilan Aspek  tampilan  media  pembelajaran  interaktif PowerPoint  Ispring pada  penelitian  ini mendapatkan  skor  validasi  sebesar  0,89  dengan  keterangan  valid  dan  dapat  dinyatakan  dengan  layak untuk digunakan pada tahap selanjutnya dengan memiliki 4 indikator. Pertama, layout interaktif dengan 2 butir  pernyataan  yaitu  kejelasan  petunjuk  penggunaan  media PowerPoint  Ispring dan  konsistensi penempatan button . Prastowo  (2011) berpendapat  bahwa  langkah-langkah  penyusunan  dan pengembangan media pembelajaran interaktif petunjuk ( button ) dituliskan atau dibuat secara jelas agar peserta didik mudah dalam menggunakannya. Tampilan media membutukan desain/tampilan yang bagus dan  menarik,  hal  ini  dimaksudkan  agar  peserta  didik  tertarik  menggunakan  media  pembelajaran PowerPoint  Ispring yang  telah  dikembangkan.  Tampilan  pada  media PowerPoint  Ispring juga  terdapat beberapa gambar yang berhubungan dengan materi. Menurut Surjono (2017) gambar merupakan elemen dari media pembelajaran interaktif yang bermanfaat untuk visualisasikan konsep verbal atau abstrak.
Media  pembelajaran PowerPoint  Ispring yang  dinyatakan  valid  akan  membuat  peserta  didik dapat belajar secara mandiri di manapun dan kapanpun. Materi yang disajikan dengan tampilan menarik serta  berbasis android membuat  peserta  didik  lebih  tertarik  ketika  melaksanakan  pembelajaran, sehingga  peserta  didik  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan komunikasi  dan  penguaasaan  materi. Yusfa  &  Guspatni  (2021) ,  media  pembelajaran  yang  dinyatakan valid  dapat  diartikan  sebagai  media  yang  sudah  menarik,  tulisan  dan  bahasa  yang  digunakan  mudah dimengerti serta kombinasi gambar, video, animasi yang dimuat dalam media dapat diamati dengan jelas. Oleh  sebab  itu,  media  tersebut  mampu  untuk meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik dan  mencapai tujuan pembelajaran.

## Kepraktisan media PowerPoint Ispring
Angket keterbacaan
Tabel  2  dan  Tabel  3  menunjukkan  penilaian  uji  keterbacaan  peserta  didik  terhadap  media pembelajaran PowerPoint Ispring pada uji coba kelompok kecil sebesar 4,30 dengan kategori sangat baik. Penilaian angket keterbacaan terhadap media  pembelajaran PowerPoint Ispring pada uji coba kelompok kecil  sebesar  4,22.  Berdasarkan Widoyoko  (2018) ,  tingkat  pencapaian  tersebut  menunjukkan  bahwa media pembelajaran PowerPoint Ispring adalah media pembelajaran yang praktis dengan kategori sangat baik. Berikut analisis dari penilaian setiap aspek.
Aspek kemenarikan media PowerPoint Ispring
Aspek ketertarikan media mendapatkan tingkat pencapaian tertinggi sebesar 4,67 pada uji coba perorangan dan sebesar 4,40 pada uji coba kelompok kecil. Aspek ketertarikan media dilihat dari desain media pembelajaran PowerPoint Ispring yang dikembangkan dinilai bagus dan menarik oleh peserta didik karena sebelumnya sudah dilakukan revisi sesuai dengan saran validator. Tampilan media pembelajaran yang  menarik  membuat  peserta  didik  senang  dan  bersemangat  dalam  memperhatikan  materi  yang tersedia dalam media tersebut. Menurut Rafmana et al . (2018) bahwa tampilan awal disesuaikan dengan pembahasan dan ditambahkan animasi agar peserta didik tertarik dengan media pembelajaran interaktif PowerPoint Ispring tersebut. Audio-visual pada media PowerPoint Ispring dapat diputar dan didengarkan dengan  jelas.  Audio  visual  adalah  pesan  yang  disampaikan  mudah  dimengerti,  dipahami,  dan dipertahankan dalam ingatan sehingga akan berpengaruh nyata terhadap hasil belajar baik ranah kognitif, afektif maupun psikomotorik (Pradilasari et al ., 2019) . Menurut Mayer & Moreno (2002) bahwa animasi merupakan  satu  bentuk  presentasi  bergambar  yang  paling  menarik,  yang  berupa  simulasi  gambar bergerak  yang  menggambarkan  perpindahan  atau  pergerakan  suatu  objek.  Penggunaan  animasi  dalam
proses pembelajaran sangat membantu dalam meningkatkan efektifitas dan  efisiensi proses  pengajaran, serta hasil pembelajaran yang meningkat.

## Aspek kebahasaan
Aspek kebahasaan mendapatkan tingkat pencapaian sebesar 4,11 pada uji coba perorangan dan uji  coba  kelompok  kecil  sebesar  4,13.  Narasi  yang  digunakan  dalam  media PowerPoint  Ispring secara umum  jelas  dan  mudah  dipahami.  Sesuai  dengan  yang  dikatakan  oleh Prastowo  (2011) ,  salah  satu karakteristik media pembelajaran yang baik ialah hurufnya tidak terlalu kecil agar mudah untuk dibaca. Sehingga, media pembelajaran tersebut mudah untuk dibaca dan tidak sulit dipahami oleh peserta didik. Aspek materi
Aspek materi mendapatkan hasil sebesar 4,11 pada uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil sebesar 4,13 dengan kategori baik. Peserta didik memberi saran untuk menambahkan lebih banyak latihan soal beserta kunci jawabannya agar dapat berlatih secara mandiri. Hasil revisi dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 Hasil revisi Ditinjau  dari  penelitian  relevan  oleh Salfitri  & Guspatni  (2021) bahwa  media PowerPoint  Ispring adalah media  yang  terbukti  praktis  sebagai  media  pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  produk  yang dikembangkan sudah praktis dan dapat digunakan ke tahap  selanjutnya. Penggunaan media PowerPoint Ispring dengan  berbasis  android  memudahkan  peserta  didik untuk  mengakses  materi  pelajaran  dimana saja dan kapan saja. Hal ini sesuai dengan pernyataan Tazkia et al . (2019) bahwa tingkatan kepraktisan ditinjau  dari  keterpakaian  dan  kemudahan  guru,  peserta  didik dalam  menggunakan  dan  memanfaatkan produk yang dikembangkan.

## Observasi terhadap penggunaan media
Tabel  4  dan  Tabel  5  menunjukkan  penilaian  lembar  observasi  terhadap  penggunaan  media pembelajaran PowerPoint  Ispring pada  guru  sebesar  86,73  dan  observasi  penggunaan  media  terhadap peserta didik sebesar 87,59. Berikut analisis dari penilaian setiap aspek.

## Observasi penggunaan media saat digunakan guru
Aspek  isi  media PowerPoint  Ispring mendapatkan  pencapaian  tertinggi  pada  observasi penggunaan  media  saat  digunakan  guru.  Materi  yang  tersedia  pada  media PowerPoint  Ispring yang digunakan  oleh  guru  sudah  mudah  dipahami  dan  dapat  dijelaskan  dengan  baik  oleh  guru.  Hal  ini dikarenakan  saat  menjelaskan  materi  guru  sudah  memahami  materi  tersebut  sehingga  dengan menggunakan media tersebut memudahkan guru untuk menjelaskan dengan mudah kepada peserta didik terkait materi penyangga sehingga materi lebih mudah dipahami.
Pada aspek kemudahan PowerPoint Ispring memperoleh penilaian terendah sebesar 82,22. Hal ini dikarenakan  guru  masih  beradaptasi  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  tersebut  pada  setiap pembelajarannya. Winda  &  Dafit  (2021) menyatakan  bahwa  masih  banyak  guru-guru  yang  tidak  dapat mengoperasikan komputer, laptop, ataupun gadget . Hal tersebut dikarenakan minimnya kemampuan dan pemahaman  guru  mengenai  teknologi  informasi  sehingga  dengan  adanya  inovasi  pada  media pembelajaran membuat guru perlu beradaptasi dalam menggunakannya.

## Observasi terhadap penggunaan media saat digunakan peserta didik
Berdasarkan Tabel 5 menunjukkan penilaian yang diberikan oleh observer sebesar 87,59 dengan kategori  sangat  praktis.  Aspek  penyajian  media PowerPoint  Ispring memperoleh  penilaian  tertinggi sebesar  90,00.  Peserta  didik  yang  sering  menggunakan handphone tentunya  akan  lebih  menggunakan media  pembelajaran PowerPoint  Ispring ini.  Peserta  didik  mudah  untuk  memahami  petunjuk-petunjuk yang tersedia dalam media tersebut.
Adapun  aspek  kemudahan PowerPoint  Ispring mendapatkan  penilaian  terendah.  Pada  saat pembelajaran beberapa peserta didik selalu menanyakan terkait halaman yang sedang dipelajari karena ketika  membuka  media  pembelajaran PowerPoint  Ispring tersebut  akan  muncul  pilihan  untuk  kembali kehalaman  utama  atau  halaman  selanjutnya,  sehingga  membuat  mereka  bingung  untuk  mengetahui materi yang sedang dibahas.
Media  pembelajaran  yang  praktis  memberikan  kemudahan  dalam  penggunaaannya  ketika melaksanakan  pembelajaran  baik  guru  dan  peserta  didik,  sehingga  dapat  menggunakan  waktu pembelajaran  dengan  efisien.  Sesuai  dengan  teori Plomp  &  Nieveen  (2013) bahwa  keoraktisan  media
dapat  dilihat  dengan  mempertimbangkan  apakah  media  yang  dikembangkan  tersebut  mudah  dipahami dan  dapat  digunakan  oleh  guru  dan  peserta  didik  dalam  kondisi  normal.  Media  yang  praktis  juga  akan menambah daya tarik peserta ketika melaksanakan pembelajaran. Sisriyani & Azhar (2021) menyatakan media yang praktis adalah media yang mudah digunakan karena petunjuk penggunaan mudah dipahami, materi  dalam  media  pembelajaran  mudah  dipahami,  materi  yang  disajikan  jelas  dan  sederhana  serta gambar,  animasi  dan  video  yang  mudah  dipahami. P enggunaan  media  pembelajaran  juga  memfasilitasi dan membuat peserta didik lebih aktif dalam belajar.
Keefektifan media PowerPoint Ispring Keterampilan komunikasi setelah pembelajaran Tabel 6 untuk nilai pretest memperoleh rata-rata sebesar 67,86 dengan kategori tinggi dan untuk nilai post-test tiap indikator angket keterampilan komunikasi peserta didik sebesar 74,70 dengan kategori tinggi. Sedangkan pada hasil n-gain untuk keterampilan komunikasi sebesar 0,31 dengan kategori sedang. Perolehan  skor  n-gain  pada  indikator  kedua  yaitu  “menghargai  pendapat”  memperoleh  skor  tertinggi yaitu  0,35  dengan  kategori  sedang.  Perolehan  skor  n-gain  terendah  yaitu  pada  indikator  keenam  yaitu “menyesuaikan pilihan kata, volume, dan intonasi suara” sebesar 0,25 pada kategori rendah.
Pada  indikator  kedua  yaitu  “mengutarakan  pendapat”  terdapat  5  pernyataan  dengan  rata-rata posttest indikator  sebesar  78,22  dengan  kategori  tinggi.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  sebagian  besar peserta  didik  saling  menghargai  pendapat  orang  lain,  selalu  mendengarkan  pendapat  yang  diutarakan temannya dan selalu menjaga perasaan temanya ketika terdapat perbedaan pendapat dengan menanggapi secara  positif  tanpa  menyinggung  perasaan  orang  orang  lain.  Guru  sebagai  pengolah  kelas  memiliki peranan penting dalam mengajarkan peserta didik untuk belajar menghargai pendapat orang lain.
Indikator  keenam  pada  angket  keterampilan  komunikasi  “menyesuaikan  pilihan  kata,  volume, dan  intonasi  suara”  memperoleh  penilaian posttest sebesar  70,00  dengan  kategori  baik.  Indikator  ini memperoleh nilai n-gain terendah sebesar 0,25 dengan kategori rendah. Intonasi yang digunakan harus disesuaikan  dengan  situasi,  tempat,  dan  jumlah  pendengar (Putri,  2021) .  Berdasarkan  penilaian  di  atas menunjukkan  bahwa  peserta  didik  sudah  mengaplikasikan  faktor  kebahasaan  yaitu  ketepatan  ucapan, pilihan kata, dan penepatan intonasi pada saat melaksanakan kegiatan diskusi. Dari temuan penlitian yang telah dilaksanakan, kegiatan bertanya atau menjawab pertanyaan dari guru peserta didik sering merasa tidak percaya diri, sehingga pembicaraan yang dilakukan peserta didik tidak dapat didengar oleh seluruh peserta didik di kelas. Menurut Azizah & Rustono (2020) menyatakan bahwa terampil dalam berbahasa sangat penting agar komunikasi berjalan baik dan lancar.
Hasil belajar pengetahuan
Dari  hasil  yang  didapatkan  rata-rata  nilai pre-test sebesar  54,07  dan  rata-rata  nilai post-test sebesar 86,30. Hal ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar pengetahuan dari pre-test ke post-test .  Didapatkan  hasil N-Gain sebesar  0,71  dengan  kriteria  tinggi.  Salah  satu  varian  soal  untuk mengetahui  penguasaan  konsep  peserta  didik  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari.  Tujuh  belas  dari delapan  belas  peserta  didik  dapat  menjawab  dengan  benar.  Karena  soal  tersebut  berada  pada  tingkat kognitif pada level C1 (mengingat) sehingga peserta didik dapat dengan mudah menjawab soal tersebut. Materi  yang  tersedia  dalam powerpoint  ispring yang  digunakan  peserta  didik  saat  pembelajaran  yang dapat  diakses  dari  mana  saja  dan  kapan  saja  sangat  memudahkan  peserta  didik  untuk  mengingat  dan mengulang  kembali  pembelajaran  secara  mandiri.  Dengan  kata  lain  media powerpoint  ispring yang dikembangkan ini dapat mendukung peserta didik untuk mencapai hasil belajar pengetahuan yang lebih baik. Hal ini sesuai dengan teori belajar kontruktivisme dimana idealnya pengetahuan bukan hanya hasil transfer  antara  guru  dan  peserta  didik,  namun  usaha  peserta  didik  sendiri  untuk  membangun pengetahuannya (Sani, 2014) . Berikut salah satu contoh soal yang dapat dilihat pada Gambar 3.
Soal  di  atas  merupakan  salah  satu  contoh  soal  menganalisis  (C4)  terkait  peranan  penyangga dalam tubuh makhluk hidup. Sebelas dari delapan belas orang peserta didik dapat menjawab soal tersebut dengan  benar.  Hasil  penelitian (Sanjiwani et  al .,  2018) menyatakan  peserta  didik  belum  memahami konsep  reaksi  kesetimbangan  yag  diunakan  untuk  menjelaskan  perananan  penyangga  dalam  kehidupan sehiari-hari.  Kurangnya  pendalaman  materi  terkait  peranan  larutan  penyangga  dalam  tubuh  mahkluk hidup  pada  media powerpoint  ispring mengakibatkan  peserta  didik  kesulitan  dalam  menjawab.  Dalam media powerpoint  ispring penyampaian  peranan  larutan  penyangga  dalam  tubuh  makhluk  hidup disampaikan  dengan  pembahasan  yang  umum,  sehingga  materi  yang  disampaikan  dalam  media powerpoint ispring belum dapat mengarahkan peserta didik untuk dapat menganalisis soal tersebut. Perlunya  perbaikan  pada  materi  tersebut  pada  media powerpoint  ispring agar  dapat meningkatkan  keseluruhan  penguasaan  materi  larutan  penyangga  peserta  didik.  Tidak  cukup  dengan perbaikan  pada  media powerpoint  ispring saja,  metode,  strategi  dan  model  pembelajaran  juga  perlu dikombinasikan  agar  dapat  memunculkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  terkait  materi-materi  yang dipelajari.  Hal  ini  relevan  dengan  riset (Priliyanti  et  al.,  2021) metode  pengajaran  dari  guru  akan berpengaruh  terhadap  kemudahan  peserta  didik  dalam  memahami  pembelajaran  kimia,  dan  dengan penerapan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  akan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik (Fitriana et  al .,  2016) .  Sejalan  dengan  hasil  penelitian (Anom,  2021) dengan  menggunakan  model pembelajaran yang tepat akan meningkatkan keaktifan serta motivasi peserta didik yang berdampak pada hasil belajarnya.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  berdampak  pada  peserta  didik.  Peserta  didik  akan lebih bersemangat dalam menggunakan media pembelajaran dan aktif (Pratiwiningsih et al ., 2021) ketika melaksanakan  kegiatan  diskusi  yang  terdapat  dalam  media  tersebut.  Dengan  menggunakan  media pembelajaran PowerPoint  Ispring terdapat  peningkatan  terhadap  hasil  belajar  pengetahuan  dan keterampilan komunikasi peserta didik. Mardhiah & Akbar (2018) menyatakan hasil belajar peserta didik dapat meningkat karena kegiatan pembelajaran yang menyenangkan dan peserta didik akan termotivasi mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  diperkuat  dengan  riset (Winarti et  al. ,  2022) bahwa penggunaan  media  pembelajaran  akan  dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar  peserta  didik,  dimana kemandirian belajar akan memberikan kepercayaan diri serta motivasi peserta didik dalam melaksanakan pembelajaran.
Kelemahan  media PowerPoint  Ispring adalah  ketika  mendownload  media  tersebut  memerlukan koneksi  jaringan  dan  kuota  internet  yang  cukup  besar,  sehingga  memerlukan  waktu  yang  cukup  lama untuk membuka dan menggunakan media PowerPoint Ispring . Selain itu, penggunaan media PowerPoint Ispring yang hanya dapat digunakan pada handphone android , sehingga untuk pengguna IOS tidak dapat menggunakan  media  pembelajaran  ini.  Bagi  pengguna IOS perlu  bantuan  berupa  laptop  untuk menggunakan  media PowerPoint  Ispring ini.  Hal  tersebut  dapat  diatasi  dengan  membagikan  media tersebut  sebelum  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sehingga  tidak  mengganggu  kegiatan pembelajaran berlangsung.

## 4. SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran PowerPoint  Ispring pada  materi larutan  penyangga  yang  dikembangkan  a)  kategori  sangat  valid  dengan  skor  validitas  sebesar  0,89;  b) kategori sangat praktis dengan rata-rata skor uji perorangan sebesar 4,30 (sangat baik), rata-rata skor uji kelompok  kecil  sebesar  4,22  (sangat  baik),  rata-rata  skor  observasi  terhadap  penggunaan  media  saat digunakan  oleh  guru  sebesar  82,67  (sangat  praktis)  dan  rata-rata  skor  observasi  terhadap  pengguaan media saat digunakan peserta didik sebesar  79,26 (sangat praktis); c) kategori efektif dengan skor n-gain keterampilan komunikasi sebesar 0,31 (sedang) dan skor penguasaan pengetahuan sebesar 0,70 (tinggi). Media  pembelajaran PowerPoint  Ispring yang  dikembangkan  layak  digunakan  pada  pembelajaran  kimia khususnya  pada  materi  larutan  penyangga.  Penggunaan  media PowerPoint  Ispring dalam  pembelajaran meningkatkan  ketertarikan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Media  pembelajaran PowerPoint  Ispring yang  dikembangkan  kedepannya  diharapan  dapat  menyediakan  format  aplikasi  yang  dapat  diinstal  di semua gadget baik bagi pengguna sistem android , ios , maupun windows .

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abuhammad, S. (2020). Barriers to distance learning during the COVID-19 outbreak: A qualitative review from parents’ perspective. Heliyon , 6 (11), e05482. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e05482
Anom, I. P. G. (2021). Upaya meningkatkan hasil belajar kimia melalui model pembelajaran inquiri pada materi metode ilmiah. Journal of Education Action Research , 5(1), 118–125.
https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31062
Argusni,  R.,  &  Sylvia,  I.  (2019).  Implementasi  pelaksanaan  model  problem  based  learning  untuk meningkatkan kemampuan problem solving siswa kelas XI IIS SMAN 16 Padang. Jurnal Sikola: Jurnal Kajian Pendidikan dan Pembelajaran , 1 (1), 52–59. https://doi.org/10.24036/sikola.v1i1.9 Arsyad, A. (2015). Media pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Azizah,  S.  N.,  &  rustono,  r.  (2020).  tuturan  Ilokusi  dalam  Wacana  Pidato  Kampanye  Prabowo  Subianto pada Pemilu 2019. Jurnal Sastra Indonesia , 9 (2), 144–150. https://doi.org/10.15294/jsi.v9i2.35604 Dewi,  S.  S.,  Uswatun,  D.  A.,  &  Sutisnawati,  A.  (2020).  Penerapan  model  inside  outside  circle  untuk meningkatkan keterampilan komunikasi siswa dalam pembelajaran (IPA) di kelas tinggi. Jurnal Utile , 6 (1), 86-91.
Djangi, M.  J.  (2021).  Analisis  kesulitan  belajar  kimia  melalui pembelajaran  daring  peserta  didik kelas  XI SMAN 3 Maros pada materi pokok larutan penyangga. Seminar Nasional Hasil Penelitian 2021 (pp. 1571–1579). Makassar:Universitas Negeri Makassar.
Fitriana,  D.,  Sholahuddin,  A.,  &  Nurdiniah,  S.  H.  (2016).  Mereduksi  miskonsepsi  siswa  menggunakan strategi konflik kognitif pada materi larutan penyangga. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA “Mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  melalui  pembelajaran  IPA”  Penerbit:  S2  IPA UNLAM PRESS 978–602. Genes,  A.  J.,  Lukum,  A.,  &  Laliyo,  L.  A.  R.  (2021).  Identifikasi  kesulitan  pemahaman  konsep  larutan penyangga  siswa  di  Gorontalo. Jambura  Journal  of  Educational  Chemistry , 3 (2),  61–65. https://doi.org/10.34312/jjec.v3i2.11911
Hake, R. (1999). Analyzing change/gain score. Indiana: Indiana University. Hakim,  L.,  Andayani,  Y.,  Siahaan,  J.,  Author,  C.,  &  Lisan,  K.  K.  (2021).  Hubungan  antara  prestasi  belajar kimia  dengan  keterampilan  komunikasi  lisan  berdasarkan  persepsi  siswa. Chemistry  Eduation Pratice, 4 (3), 2–6. https://doi.org/10.29303/cep.v4i3.2657
Huda,  I.  A.  (2020).  Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (tik)  terhadap  kualitas pembelajaran  di  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling  (JPDK) , 2 (1),  121–125. https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i2.622
Irawati,  R.,  &  Santaria,  R.  (2020).  Persepsi  siswa  SMAN  1  Palopo  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran daring mata pelajaran kimia. Studi Guru dan Pembelajaran , 3 (2), 265. https://doi.org/10.30605/jsgp.3.2.2020.286
Jamilah,  N.  (2019).  Pengembangan  media  pembelajaran  power  point  ispring  presenter  pada  materi kosakata bahasa arab peserta didik kelas V MI Tarbiyatul Athfal Lampung Timur. Al Mahāra: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 5 (1), 141–154. https://doi.org/10.14421/almahara.2019.051-08 Kuswanto, J.,  & Radiansah, F. (2018). Media Pembelajaran berbasis android pada mata pelajaran sistem operasi jaringan kelas XI. Jurnal Media Infotama , 14 (1). https://doi.org/10.37676/jmi.v14i1.467 Maksum,  M.  J.,  Sihaloho,  M.,  &  La  Kilo,  A.  (2017).  Analisis  kemampuan  pemahaman  siswa  pada  konsep larutan penyangga menggunakan three tier multiple choice tes. Jurnal Entropi , 12 , 46–52.
Mardhiah,  A.,  &  Ali  Akbar,  S.  (2018).  Efektivitas  media  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa SMA Negeri 16 Banda Aceh. Lantanida Journal , 6 (1), 49. https://doi.org/10.22373/lj.v6i1.3173
Marfuah, M. (2017). Improving students’ communications skills through cooperative learning models type jigsaw. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 26 (2), 148. https://doi.org/10.17509/jpis.v26i2.8313 Mayer,  R.  E.,  &  Moreno,  R.  (2002).  Animation  as  an  aid  to  multimedia  learning. Educational  Psychology Review , 14 (1), 87–99. https://doi.org/10.1023/A:1013184611077
Meikasari,  D.,  Rosilawati,  I.,  &  Tania,  L.  (2020).  Efektivitas  model  pembelajaran  guided  discovery  pada materi  kesetimbangan  kimia  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia, 9 (2), 81–95. https://doi.org/10.23960/jppk.v9.i2.202007
Mustakim,  M.  (2020).  Efektivitas  pembelajaran  daring  menggunakan  media  online  selama  pandemi COVID-19  pada  mata  pelajaran  matematika. Al  Asma :  Journal  of  Islamic  Education , 2 (1),  1. https://doi.org/10.24252/asma.v2i1.13646
Nasir,  A.,  Harianto,  S.,  Purwanto,  C.  R.,  Indrawati,  R.,  Rahmawati,  P.  M.,  &  Putra,  I.  P.  G.  (2021).  The outbreak  of COVID-19:  Resilience  and  its  predictors  among  parents of schoolchildren  carrying  out online  learning  in  Indonesia.  Clinical  epidemiology  and  global  health,  12,  100890. https://doi.org/10.1016/j.cegh.2021.100890
Plomp,  T.,  &  Nieveen,  N.  (2013). Educational  design  research:  Part  A  an  introduction. Enschede: Netherlands Institude for Curriculum Development (SLO). Pooroe,  K.,  Hamid,  F.  A.,  &  Unwakoly,  S.  (2020).  Penggunaan  media  ispring  dan  power  point  pada  sub konsep hukum - hukum dasar kimia untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 7 Ambon. Science Map, 2 (2), 90–94.
Pradilasari, L.,  Gani,  A.,  &  Khaldun,  I.  (2019).  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual pada  materi  koloid  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan
Sains Indonesia , 7 (1), 9–15. https://doi.org/10.24815/jpsi.v7i1.13293 Prastowo, A. (2011). Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif. Yogyakarta: DIVA Press.
Pratiwiningsih, S., Kusasi, M., & Sholahuddin, A. (2021).  Belajar ranah pengetahuan menggunakan model pembelajaran  fpoeil berbantuan chemistry poster . JCAE (Journal  of Chemistry and Education), 5 (1), 1–8.
Priliyanti, A., Muderawan, I. W., & Maryam, S. (2021). Analisis kesulitan belajar siswa dalam mempelajari kimia kelas XI. Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha , 5 (1), 11. https://doi.org/10.23887/jjpk.v5i1.32402
Putri,  M.  (2021).  Kemampuan  berbicara  melalui  kegiatan  berpidator  mahasiswa  pendidikan  bahasa indonesia angkatan 2018 Universitas Mahaputra Muhammad Yamin Solok. Jurnal Sastra Indonesia, 10 (6), 78–84. https://doi.org/10.15294/jsi.v10i2.48337
Rafmana, H., Chotimah, U., & Alfiandra. (2018). Pengembangan multimedia interaktif berbasis articulate storyline  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  kelas  XI  di  SMA Srijaya Negara Palembang. Jurnal Bhinneka
Tunggal Ika , 5 (1), 52–65. https://ejournal.unsri.ac.id/indeks.php/jbti/ article/download/7898/pdf
Rosanti,  S.,  Alamhamdani,  N.,  &  Maskur.  (2020).  Penerapan  multimedia  interaktif  ispring  suite  8  untuk meningkatkan keterampilan berbicara dan menulis bahasa inggris pada pokok bahasa offering help di  sekolah  menengah  atas. JTEP-Jurnal  Teknologi  Pendidikan  dan  Pembelajaran , 5 (1),  916–926. https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/tekp/article/view/809
Salfitri,  A.,  &  Guspatni,  G.  (2021).  Pengembangan  media  powerpoint-ispring  terintegrasi  pertanyaan prompting  pada  materi  ikatan  kimia  kelas  X  SMA/MA. Entalpi  Pendidikan  Kimia , 2 (1),  38–46. https://doi.org/10.24036/epk.v2i1.114
Sanjiwani,  NLI.,  Muderawan,  IW.,  &  Sudiana,  IK.  (2018).  Analisis  kesulitan  belajar  kimia  pada  materi larutan  penyangga  di  SMA  Negeri  2  Banjar. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Undiksha , 2 (2),  75. https://doi.org/10.23887/jjpk.v2i2.21170 Sinaga,  R.  M.,  Trisnaningsih,  T.,  Pujiati,  P.,  &  Sudarmansyah,  D.  (2019).  Development  of  learning  media based  on  mobil  learning  application. Jurnal  Pendidikan  Progresif , 9 (1),  50–58. https://doi.org/10.23960/jpp.v9.i1.201907 Sisriyani, S., & Azhar, M. (2021). Power point-i spring learning media integrated three levels of chemical representation on buffer solutions: its validity and practicality. International Journal  of Progressive Sciences and Technologies (IJPSAT) , 28 (2), 14–20. http://ijpsat.ijsht-journals.org Sugiyono.  (2015). Metode  penelitian  pendidikan  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sumargono,  S.,  Susanto,  H.,  &  Rachmedita,  V.  (2019).  Pengembangan  media  pembelajaran  sejarah berbantuan  ispring  suite  6.2  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa  kelas  XI  IPS  SMAN  1
Surakarta. Jurnal Pendidikan Sejarah Indonesia , 2 (1), 82–99.
https://doi.org/10.17977/um033v2i12019p082 Surjono,  H.  (2017). Multimedia  pembelajaran  interaktif:  Konsep  dan  pengembangan. Yogyakarta:  UNY Press.
Tanjung, R. E., & Faiza, D. (2019). Canva sebagai media pembelajaran pada mata pelajaran dasar listrik dan elektronika. Jurnal Vokasional Teknik Elektronika dan Informatika , 7 (2), 79–85.
Tazkia,  Z.,  Sahyar,  &  Juliani,  R.  (2019).  Kelayakan  multimedia  interaktif  berbasis  web  di  tingkat  SMA. Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (1), 19–28.
Wardani, O. P. (2018). Analisis Kelayakan isi dan bahasa pada buku teks sma "bahasa indonesia ekspresi diri  dan  akademik"  kelas  X  SMA. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Indonesia , 5 (2),  75. https://doi.org/10.30659/j.v5i2.2352
Wati,  M.  .,  Maulidia,  I.  .,  Irnawati,  &  Supeno.  (2019).  Keterampilan  komunikasi  siswa  kelas  VII  SMPN  2 Jember  dalam  pembelajaran  IPA  dengan  model  problem  based  learning  pada  materi  kalor  dan perubahannya. Jurnal Pembelajaran Fisika , 8 (4), 275–280. Widoyoko, E. P. (2018). Teknik penyusunan instrumen penelitian. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Winarti,  A.,  Almubarak,  &  Saadi,  P.  (2022).  Pengembangan  bahan  ajar  transformative  learning  berbasis gaya  belajar untuk meningkatkan kemandirian belajar di  era covid-19. Prosiding Smeinar Nasional Lingkungan Lahan Basah , 7 (1), 74–82.
Winda,  R.,  &  Dafit,  F.  (2021).  Analisis  kesulitan  guru  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  online  di sekolah dasar. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran , 4 (2), 211. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.38941
Yusfa,  H.  A.,  &  Guspatni,  G.  (2021).  Development  of  prompting  question  integrated  powerpoint-ispring learning media on hydrocarbon topic for class XI SMA. Entalpi Pendidikan Kimi, 2 (3), 39-48.