Teorema : Teori dan Riset Matematika , 6 (1), 98 – 106, Maret 2021 p-ISSN 2541-0660, e-ISSN 2597-7237 © 2021 https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/teorema/article/view/4683
KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS DAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA DENGAN PJJ DIMASA COVID-19
Muhammad Iqbal Harisuddin
Sekolah Tinggi Keguruan Ilmu Pendidikan Subang, Jl. Marsinu No.5 Tegal Kelapa, Subang, Indonesia Email: akyssa.2@gmail.com

## ABSTRACT
This research is about mathematics learning with distance learning (PJJ) which is intended as one of the efforts to know problem solving ability and self-regulated learning in mathematics learning. The purpose of this study is to find out the difference in students' mathematical problem solving ability between before and after  distance learning based on the WhatsApp group, as well as to know the self-regulated learning to math subjects with distance learning. The research method used is the ex post facto research method. This research was conducted at SMP Negeri 1 Dawuan odd semester of Lesson Year 2020/2021 by sampling using the purposive sampling method. The instruments used in this study are test instruments and non-tests. The test instrument of students' mathematical problem solving ability in the form of description questions and non-test instruments in the form of questionnaires of self-regulated learning. Data used in the form of quantitative data and qualitative data. Data analysis uses inferential statistics with a degree of significance of 5%. The results showed no significant differences in students' mathematical problem solving ability and nearly half of the students had the independence to learn mathematics with WhatsApp-based distance learning group.
Keywords : Distance learning, mathematical problems solving ability, self-regulated learning

## ABSTRAK
Penelitian ini tentang pembelajaran matematika dengan pembelajaran jarak jauh (PJJ) yang dimaksudkan sebagai salah satu  upaya  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemandirian  belajar  siswa  dalam  pembelajaran matematika. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa antara sebelum dan sesudah pembelajaran jarak jauh berbasis WhatsApp group , serta untuk mengetahui kemandirian belajar siswa terhadap mata pelajaran matematika dengan pembelajaran jarak jauh. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian ex post  facto. Penelitian ini  dilaksanakan di SMP Negeri 1 Dawuan semester ganjil  Tahun Pelajaran 2020/2021 dengan pengambilan sampel menggunakan metode purposive sampling . Instrumen yang digunakan pada penelitian ini berupa instrumen tes dan non tes. Instrumen tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa berupa soal uraian dan instrumen non tes berupa angket kemandirian belajar siswa. Data yang digunakan berupa data kuantitatif dan data kualitatif. Analisis data menggunakan statistik inferensial dengan taraf signifikansi 5%. Hasil penelitian menunjukkan tidak terdapat perbedaan yang signifikan mengenai kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dan hampir  setengahnya  siswa  telah  memiliki  kemandirian  belajar  matematika  dengan  pembelajaran  jarak  jauh  berbasis WhatsApp group .
Kata kunci: Kemandirian belajar, kemampuan pemecahan masalah matematis, pembelajaran jarak jauh
Dikirim: 19 Desember 2020; Diterima: 31 Januari 2021; Dipublikasikan: 30 Maret 2021 Cara sitasi: Harisuddin, M. I. (2021). Kemampuan pemecahan masalah matematis dan kemandirian belajar siswa dengan pjj dimasa covid-19. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 6 (1), 98 – 106. Doi: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v6i1.4683

## PENDAHULUAN
UUD 1945 Pasal 31 mengamanatkan bahwa pendidikan merupakan hak bagi setiap warga negara,  serta  pendidikan  dasar  merupakan  kewajiban  yang  harus  diikuti  setiap  warga  negara Indonesia. Undang-Undang Republik Indonesia Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bab VI  Pasal  31  pada  bagian  kesepuluh  berbunyi  bahwa  pendidikan  jarak  jauh  diselenggarakan  pada semua jalur, jenjang dan jenis kependidikan. Karakteristik Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) diantaranya belajar mandiri, belajar tuntas, terbuka, menggunakan teknologi informasi dan komunikasi, dan atau menggunakan  teknologi  pendidikan  lainnya.  Tujuan  pembelajaran  matematika  berdasarkan Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  diantaranya  kemampuan  memecahkan  masalah,  meliputi; memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang  diperoleh.  Siswa  harus  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan, memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Standar  proses  pembelajaran  di  dalam  kurikulum  2013  diantaranya  menekankan konstruktivisme  dengan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  kemampuan  pemecahan  masalah merupakan  salah  satu  aspek  penting  yang  harus  dikembangkan  dan  dimiliki  siswa.  Matematika merupakan  bahasa  simbol  yang  tanpa  makna  jika  matematika  itu  sendiri  tidak  berperan  dalam menyelesaikan  masalah  dalam  aktivitas  manusia  (Munaji  &  Setiawahyu,  2020).  Kemampuan pemecahan  masalah  merupakan  bagian  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  pembelajaran matematika, karena dalam penyelesaian matematika memerlukan langkah-langkah yang sistematis. Namun  realita  di  lapangan  banyak  guru  kurang  fokus  dalam  hal  mengembangkan  kemampuan pemahaman matematis siswanya (Habibatul & Azizah, 2019). Menurut Pramesti & Rini (2019) ada beberapa hal yang harus diperhatikan ketika akan mengembangkan kemampuan matematis siswa, diantaranya yaitu siswa tidak terbiasa dengan bahasa soal yang rumit (memahami masalah), siswa kurang  cermat  sehingga  ketika  mengerjakan  soal  sering  terjadi  salah  rumus  (menyusun  rencana penyelesaian), siswa kurang teliti sehingga sering terjadi salah perhitungan (melaksanakan rencana penyelesaian), siswa kurang bisa memanfaatkan waktu seoptimal mungkin (melihat kembali). Padahal menurut  Bayat  &  Tarmiji  (Rahmmatiya  &  Miatun,  2020)  menyebutkan  bahwa  dengan  pemecahan masalah dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa.
COVID-19  pertama  kali  ditemukan  di  kota  Wuhan,  Tiongkok  Desember  2019.  Akibat  dari keganasan virus ini Organisasi Kesehatan Dunia WHO ( World Health Organization ) menetapkan virus ini sebagai pandemi pada 11 Maret 2020. Artinya, virus corona telah menyebar secara luas ke seluruh dunia. Saavedra melalui World Bank Group , menyatakan bahwa sejak 28 Maret 2020 pandemi Covid- 19  menyebabkan  1,6  milyar  anak-anak  dan  anak  muda  tidak  dapat  bersekolah  di  161  negara.  Ini mendekati 80% siswa dunia yang terdaftar (Kartasasmita, 2020). Pemerintah Indonesia mengeluarkan kebijakan terkait pencegahan dengan sebuah tatanan baru dalam beradaptasi dengan virus corona. Salah satunya melakukan pembatasan interaksi sosial, seperti physical distansing , work form home , beribadah dari rumah dan belajar dari rumah ( distance learning ). Dalam bidang pendidikan saat ini proses belajar mengajar tatap muka di sekolah ditiadakan, artinya tidak ada proses secara tatap muka. Solusi mengenai hal itu pembelajaran tetap dilaksanakan, namun dilakukan di rumah atau dengan PJJ ( distance learning ) dan pembelajaran daring ( online learning ).
Berdasarkan  Surat  Edaran  dari  Mendikbud  Nomor  4  Tahun  2020  bahwa  proses  kegiatan belajar  mengajar  dilakukan  di  rumah.  Permasalahannya  saat  ini  sistem  pendidikan  Indonesia dihadapkan dengan situasi dan kondisi baik guru dan siswa dituntut untuk dapat menguasai PJJ yang merupakan proses pembelajaran siswa tanpa bertatap muka langsung dengan guru mata pelajaran di  kelas.  Interaksi  guru  dan  siswa  dilakukan  secara  langsung  maupun  tidak  langsung,  misalnya dengan melakukan chatting dan video call lewat koneksi internet (langsung) maupun dengan berkirim pesan seperti email untuk sekedar mengumpulkan tugas (tidak langsung).
Tuntutan pembelajaran daring menurut Bhardwa bahwa belajar dengan serius, berkoordinasi dengan chat group , selalu berhubungan dengan tutor dan pengajar, berusaha menguasai peralatan
untuk belajar, usahakan kenyamanan ruang kerja di rumah, beristirahat teratur (Kartasasmita, 2020). Bagi  siswa  belajar  secara  daring  bukanlah  sesuatu  yang  mudah.  Hal  ini  disebabkan  siswa  sudah terbiasa  dengan  pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah  sedangkan  PJJ  dilaksanakan  dalam  waktu berbulan-bulan baru pertama kali dilakukan di Indonesia. PJJ berfungsi memberikan layanan kepada kelompok  masyarakat  yang  tidak  dapat  mengikuti  pendidikan  secara  tatap  muka  atau  reguler. Pembelajaran  daring  bisa  dilakukan  untuk  PJJ,  tetapi  tidak  semua  PJJ  itu  harus  daring  (dalam jejaring). Selama proses pembelajaran berlangsung, pengelolaan kelas sepenuhnya oleh guru dengan melakukan aktivitas seperti memberikan penjelasan atau memberikan materi pelajaran yang dibahas, memberikan motivasi, mengadakan sesi tanya jawab dan menilai secara langsung hal ini berbeda dengan  PJJ.  Sistem  pendukung  harus  mendasari  pembelajaran  jarak  jauh  (Lentell,  2012).  Hal  ini sejalan  dengan  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  jarak  jauh  membuat  pendidikan transformasional (Hoskins, 2013).
PJJ merupakan tantangan tersendiri bagi guru untuk bagaimana mengubah cara pandang serta melihat kemandirian belajar siswa bahwa belajar matematika baik langsung di kelas atau jarak jauh, belajar dimanapun kapanpun sama saja. Dalam hal ini siswa diharapkan dapat lebih memahami proses  penyelesaian  masalah,  serta  lebih  mandiri  lagi  dalam  belajar  sehingga  siswa  diharapkan menjadi lebih terampil di dalam mata pelajaran yang diajarkan di sekolah khususnya  matematika. Di era globalisasi saat ini sudah banyak bermunculan aplikasi-aplikasi yang khusus dapat digunakan sebagai media pendukung pendidikan atau PJJ diantaranya WhatsApp . Penggunaan WhatsApp disebabkan  dikenal  hemat  kuota  serta  familiar  dikalangan  siswa, karena rata-rata semua nomor yang dimiliki dapat terkoneksi dengan aplikasi ini . Berdasarkan hasil diskusi peneliti dan guru mata pelajaran matematika SMP Negeri 1 Dawuan di  kabupaten Subang pada  tanggal  24  Agustus  2020  diperoleh  informasi  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa cukup rendah dan untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah matematis dirasa  kurang  efektif  apalagi  tidak  ada face  to  face antara  guru  dan  siswa  saat  proses  belajar mengajar. Oleh karena itu tujuan penelitian ini yaitu: (1) untuk mengetahui perbedaan yang signifikan mengenai kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP Negeri 1 Dawuan dengan PJJ berbasis WhatsApp Group ; dan (2) untuk mengetahui bagaimana kemandirian belajar siswa dengan PJJ berbasis WhatsApp Group .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Dawuan  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2020/2021.  Instrumen  berupa pretest,  posttest dan  data  angket  dilakukan  dengan  menggunakan google form .  Populasi  penelitian  adalah  siswa  SMP  Negeri  1  Dawuan.  Subjek  dipilih  dengan menggunakan metode purposive sampling . Sampel yang digunakan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  sebanyak 15 siswa dari kelas VII. Sedangkan sampel yang digunakan untuk mengetahui kemandirian belajar siswa sebanyak 67 siswa dari kelas VII.
Penelitian ini menggunakan metode ex post facto dengan format yang sudah ada atau data yang sudah ada. Maksudnya penelitian ini dilakukan tanpa adanya perlakuan khusus misalnya seperti bahan  ajar,  media  pembelajaran  atau  teknik  pembelajaran  khusus  dari  peneliti.  Peneliti  hanya mengamati  dan  mendokumentasikan  pembelajaran  serta  hanya  menguji  objek  tersebut  dengan instrumen penelitian meliputi pretest, posttest serta angket. Data yang digunakan pada penelitian ini berupa data kuantitatif berupa tes dan data kualitatif berupa non tes. Instrumen tes menggunakan instrumen yang pernah diujikan sebelumnya oleh peneliti lain.
Tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  berupa  soal  uraian  mencakup  materi: (1) menjelaskan mengenai konsep himpunan bagian; (2) memberikan contoh himpunan bagian dan bukan himpunan bagian; (3) menjelaskan ciri-ciri suatu himpunan yang merupakan himpunan bagian dari  himpunan  yang  lain;  (4)  menentukan  keseluruhan  himpunan  bagian  dari  suatu  himpunan;  (5) menentukan banyaknya jumlah himpunan bagian dari suatu himpunan; (6) menentukan banyaknya jumlah  suatu  anggota  himpunan  jika  banyaknya  jumlah  himpunan  bagian  telah  diketahui;  dan
(7)  menentukan  banyaknya  jumlah  himpunan  bagian  menggunakan  pola  bilangan  segitiga  pascal. Instrumen  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  berdasarkan  langkah-langkah  Polya (Pramesti  &  Rini,  2019)  yaitu:  (1)  memahami  masalah;  (2)  merencanakan  penyelesaian;  (3) menyelesaikan masalah sesuai dengan rencana; dan (4) cek dan ricek.
Instrumen  non  tes  digunakan  untuk  memperoleh  skor  kemandirian  belajar  berupa  angket. Indikator  kemandirian  belajar  yang  digunakan  pada  angket,  yaitu:  (1)  mempunyai  inisiatif  belajar sendiri  dengan  ataupun  tanpa  bantuan  orang  lain;  (2)  mempunyai  kemampuan  untuk  mengetahui kebutuhan  belajarnya  sendiri;  (3)  menyatakan  atau  memilih  tujuan  belajar;  (4)  memilih  dan mengggunakan  sumber;  (5)  memilih  strategi  belajar  dan  mengevaluasi  hasil  belajarnya  sendiri  (6) bekerja sama dengan orang lain; dan (7) mengontrol diri.
Analisis statistik deskriptif dilakukan untuk mendiskripsikan  PJJ dengan media pembelajaran berbasis WhatsApp group, membandingkan nilai rata-rata, nilai minimum, nilai maksimum, standar deviasi dan variansi terhadap skor pretest dan posttest. Perhitungannya dilakukan untuk mengukur kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendapatkan gambaran  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  mata  pelajaran matematika melalui PJJ berbasis WhatsApp group . Dalam penelitian ini variabel bebasnya yaitu PJJ berbasis WhatsApp  group dan  variabel  terikat  yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa. Menurut Sugiyono (2013) bentuk penelitian yang digunakan dalam penelitian seperti itu adalah preexperimental design , dengan O 1 = tes awal, sebelum perlakuan; O 2 = tes akhir, sesudah perlakuan; X = PJJ  seperti terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. One group pretest-posttest design Tes awal Perlakuan Tes akhir O 1 X O 2
Analisis  statistik  inferensial  data  kuantitatif  menggunakan  nilai  signifikansi  0,05.  Uji  yang dilakukan diantaranya uji normalitas pretest dan posttest untuk mengetahui sebaran data berdistribusi normal atau tidak. Selanjutnya uji dua rerata untuk mengetahui apakah skor pretest dan posttest ada atau tidak adanya perbedaan (kesamaan). Kemudian uji paired sample t-test merupakan uji hipotesis komparatif  atau  uji  perbandingan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  dengan  PJJ  berbasis WhatsApp  Group. Angket  berisi  pertanyaan-pertanyaan tentang  kemandirian  belajar  siswa  dengan  PJJ  berbasis WhatsApp  group berupa  angket  tertutup, terdiri dari delapan pernyataan positif ( favorable ) dan enam pernyataan negatif ( unfavorale ) dengan skala penilaian model Likert. Analisis angket menurut Lestari & Yudhanegara (2015) menggunakan rumus:
P = 𝑓 x 𝑛 𝑥 100% Keterangan: P = Persentase jawaban
𝑓 = Frekuensi jawaban 𝑛 = Banyak responden Selanjutnya menginterpretasikan data sesuai dengan kriteria penafsiran jawaban angket tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyampaian  materi  atau  tugas  biasanya  guru  membagikannya  ke WahtsApp  group dan siswa  wajib  mengisi  daftar  hadir  secara online dengan  mengakses link  google  form ,  guru menginstruksikan agar siswa mencatat materi yang tersaji pada video pembelajaran yang diunggah ke Youtube serta siswa diwajibkan melaporkan catatan hasil menyimak video tersebut. Buku catatan akan diperiksa ketika siswa diminta datang ke sekolah. Sedangkan pengumpulan pekerjaan rumah melalui WhatsApp pribadi guru mata pelajaran matematika dalam bentuk foto. Peneliti memberikan pretest  &  posttest kepada  siswa  kelas  VII  melalui  guru  mata  pelajaran  lalu  soal  tes  dibagikan  ke WhatsApp  group dengan  proses  pengerjaan  2  x  40  menit,  kemudian  jawaban  atau  hasil  kerja
dikumpulkan melalui WhatsApp . Guru memberikan video pembelajaran yang berisi pembahasan dan latihan  soal  yang  dijadikan  soal  PTS  dengan link yaitu: https://youtu.be/IqAKIkG4Lp0 serta https://youtu.be/HkGRc6c1upl.  Link https://forms.gle/i51wENpwiQPr71Lg  merupakan form  angket yang diberikan ke siswa melalui WhatsApp group . Setelah pretest dan posttest dikerjakan oleh  15 siswa didapat hasil analisis data skor dari pretest dan posttest yang menunjukkan tidak terdapat perbedaan yang signifikan rerata skor pretest dan  skor posttest .  Pengujian  hipotesis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa menunjukkan  nilai  dengan  tingkat  Sig  =  0,260  yang  berarti  nilai  tersebut  lebih  besar  dari  taraf signifikansi ( α = 0,05) atau 0,260 ≥ 0,05. Maka 𝐻 𝑎 diterima dan 𝐻 0 ditolak. Jadi, berdasarkan kriteria pengambilan keputusan uji paired sample t-test dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan mengenai kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sebelum dan sesudah PJJ berbasis WhatsApp group.
Kemandirian belajar siswa diketahui dari pengolahan data hasil angket menggunakan skala Likert.  Perhitungan  dilakukan  dengan  menganalisis  skor  rata-rata  persentase  pada  tiap  indikator. Kemudian skor rata-rata persentase tersebut dihitung dan akan diketahui penafsiran kategori jawaban angketnya.  Angket  yang  dibuat  pada  penelitian  ini  dibagi  ke  dalam  tujuh  indikator.  Tiap  indikator memuat pernyataan positif dan negatif tentang kemandirian belajar siswa terhadap mata pelajaran matematika dengan PJJ berbasis WhatsApp group . Angket untuk mengetahui kemandirian belajar matematika siswa terhadap PJJ berbasis WhatsApp group diisi oleh siswa kelas VII SMP Negeri 1 Dawuan dengan jumlah responden yang mengisi sebanyak 67 siswa. Kemudian dianalisis frekuensi dan persentase rata-rata tiap indikator. Rata-rata persentase kemandirian belajar matematika dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil angket kemandirian belajar siswa No Indikator kemandirian Rata-rata persentase 1 Berinisiatif belajar sendiri dengan atau tanpa bantuan orang lain 29,17% 2 Mendiagnosis kebutuhan belajarnya sendiri 24,23% 3 Merumuskan atau memilih tujuan belajar 23,71% 4 Memilih dan mengggunakan sumber 23,57% 5 Memilih strategi belajar dan mengevaluasi hasil belajarnya sendiri 24,17% 6 Bekerja sama dengan orang lain 30,57% 7 Mengontrol diri 26,77%
Indikator berinisiatif belajar sendiri dengan atau tanpa bantuan orang lain sebesar 29,17%. Artinya menunjukkan bahwa hampir setengahnya siswa berinisiatif belajar sendiri dengan atau tanpa bantuan orang lain. Hal ini dikarenakan selama PJJ siswa mengerjakan tugas matematika karena suka, serta siswa mempunyai inisiatif sendiri dalam belajar dan adanya bantuan dari orang lain seperti orang tua.
Pada  indikator  mendiagnosis  kebutuhan  belajarnya  sendiri  diperoleh  rata-rata  persentase 24,23%.  Artinya  menunjukkan  bahwa  sebagian  kecil  siswa  mendiagnosis  kebutuhan  belajarnya sendiri.  Hal  ini  dikarenakan  PJJ  dapat  menjadikan  siswa  memahami  materi  dengan  menyaksikan video yang diunggah oleh guru dan buku paket atau sumber-sumber lain, tetapi sebagian kecil siswa jika merasa kesulitan menunggu bantuan dari orang lain.
Pada  indikator  merumuskan  atau  memilih  tujuan  belajar  diperoleh  rata-rata  persentase 23,71%. Artinya menunjukkan bahwa sebagian kecil siswa dapat merumuskan atau memilih tujuan belajar.  Hal  ini  dikarenakan  selama  PJJ  siswa  dapat  mengumpulkan  tugas-tugasnya  tepat  waktu, sebagian kecil siswa sudah bisa menetapkan target dan membuat jadwal waktu belajarnya sendiri, walaupun  masih  ada  siswa  yang  justru  tidak  menetapkan  target  belajarnya  sendiri  karena  siswa mengerjakan tugas jika saat ingin mengerjakannya.
Pada indikator memilih dan mengggunakan sumber diperoleh rata-rata persentase 23,57%. Artinya menunjukkan bahwa sebagian kecil siswa memilih dan menggunakan sumber. Selama PJJ siswa lebih leluasa mencari sumber belajarnya sesuai kebutuhan belajarnya. Namun ada juga siswa
yang  tidak  memilih  atau  menggunakan  berbagai  sumber  atau  hanya  mengandalkan  video pembelajaran yang diberikan guru sebagai materi belajarnya.
Pada indikator memilih strategi belajar dan mengevaluasi hasil belajarnya sendiri diperoleh rata-rata  persentase  24,17%.  Artinya  menunjukkan  bahwa  sebagian  kecil  siswa  memilih  strategi belajar dan mengevaluasi hasil belajarnya sendiri. Berarti sebagian kecil siswa sudah menunjukkan kemandirian belajarnya, sudah mengetahui kelemahannya sendiri dalam belajar, dan siswa menjadi lebih mandiri untuk memenuhi kebutuhan belajarnya. Walaupun ada juga siswa yang tidak sadar akan kelemahannya sendiri dan tidak mengevaluasi hasil belajarnya sendiri. Ketika siswa tidak produktif yaitu menyerah pada keputusasaan memecahkan masalah dan atau tidak sadar akan kelemahannya sendiri, pendidik seharusnya sudah mengetahui cara mengidentifikasi kondisi siswa tersebut.
Pada  indikator  bekerja  sama  dengan  orang  lain  diperoleh  rata-rata  persentase  30,57%. Artinya  menunjukkan  bahwa  hampir  setengahnya  siswa  bekerja  sama  dengan  orang  lain.   Hal  ini dikarenakan,  ketika  mengutarakan  pendapatnya  atau  beradu  argumen  dengan  orang  lain, berdasarkan pemahaman mereka masing-masing memecahkan suatu permasalahan yang terdapat pada  suatu  soal,  siswa  merasa  terbantu  dalam  memahami  materi,  membuat  siswa  bebas mengekspresikan pemahamannya kepada teman dan kelompok atau bahkan orang terdekatnya.
Pada indikator mengontrol diri diperoleh rata-rata persentase 26,77%. Artinya menunjukkan bahwa  hampir  setengahnya  siswa  mampu  mengontrol  diri.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  belajar mendapat kritikan membuat siswa merasa cemas dan kepercayaan dirinya itu hilang sehingga siswa tidak dapat mengeskpresikan gagasannya sendiri sehingga mengakibatkan siswa bergantung pada temannya. Namun ada sebagian siswa yang menyukai kritikan dari temannya sehingga membuatnya belajar menerima pendapat orang lain.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  mengenai kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sebelum dan sesudah PJJ berbasis WhatsApp group. Peneliti  menemukan  beberapa  penyebab  diantaranya:  (1)  siswa  sudah  bisa  menyebutkan anggota suatu himpunan bagian, namun ada juga siswa belum memahami konsep pada himpunan bagian; (2) siswa masih keliru ketika menjelaskan hubungan suatu himpunan; (3) siswa belum bisa menyebutkan anggota suatu himpunan bagian; (4) siswa mampu menyebutkan himpunan bagian dari himpunan  itu  sendiri,  namun  siswa  belum  dapat  menentukan  banyaknya  himpunan  dari  suatu himpunan bagian; (5) siswa sudah dapat menyebutkan anggota suatu himpunan tetapi belum dapat menentukan banyaknya suatu himpunan bagian; (6) siswa sudah dapat menentukan banyaknya suatu himpunan bagian yang sudah diketahui; dan (7) siswa belum dapat menentukan himpunan bagian dengan  pola  bilangan  segitiga  pascal.  Hal  tersebut  menunjukkan  perbedaan  yang  tidak  signifikan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sebelum dan sesudah  PJJ berbasis WhatsApp group. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Kusuma  &  Hamidah  (2020)  dengan  sampel  mahasiswa semester 2 Universitas Bina Bangsa, menyimpulkan bahwa pembelajaran dengan perlakuan webinar zoom lebih efektif daripada dengan perlakuan WA Group . Hal tersebut karena selama proses PJJ kurang mengekspresikan kemampuannya sendiri artinya siswa belajar perlu ada bimbingan dari guru. Dalam pembelajaran siswa tidak terikat waktu sehingga siswa seharusnya  dapat lebih memahami materi dengan mengakses materi kapanpun siswa mau belajar.
Peneliti menganalisa bahwa kurangnya kemampuan pemecahan masalah pada banyak siswa disebabkan beberapa hal diantaranya: (1) banyak siswa yang bergumul dengan kesulitan matematika dengan menghafal anggota suatu himpunan bagian, hubungan suatu himpunan, banyaknya himpunan dari  suatu  himpunan  bagian,  banyaknya  suatu  himpunan  bagian,  himpunan  bagian  dengan  pola bilangan segitiga pascal. Pada kenyataannya, menghafal hanyalah satu bagian dari pembelajaran matematika. Seharusnya pendidik fokus pada pemecahan masalah alih-alih hanya menghafal, siswa harus berkonsentrasi pada memahami bagaimana dan mengapa formula ini bekerja (Yaniawati, 2020); ( 2)  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  masih  bergantung  pada  hafalan  ketika  belajar matematika. Menurut Yaniawati (2020) hafalan tidak dapat menerapkan pengetahuan mereka dan
cenderung menjadi berkecil hati ketika diminta untuk berpikir out of the box; (3) pendidik seharusnya sebelum  pembelajaran  dimulai  menawarkan  permainan  asah  otak  berbasis  nomor  berfokus  pada pengembangan  keterampilan  pemecahan  masalah  daripada  menghafal.  Hal  ini  sejalan  dengan Yaniawati (2020) bahwa permainan bisa menjadi cara yang menyenangkan untuk membuat siswa bersemangat  tentang  matematika;  (4)  pendidik  sering  memberikan  banyak  tugas  kepada  siswa berupa  soal  yang  menyebabkan  siswa  sering  melakukan  banyak  kesalahan.  Padahal  dengan pembelajaran daring, banyak alternatif pemberian jenis tugas yang tidak menjadikan siswa frustasi atau mengurangi kepercayaan diri siswa karena mendapatkan jawaban yang salah secara berulang. Hal ini sejalan dengan Yaniawati (2020) yang menyatakan bahwa ketika seorang siswa mengerjakan soal matematika yang sulit, mereka berada di tempat yang sulit penuh ketidakpastian, dan seringkali ide-ide  yang  mereka  miliki  salah,  atau  setidaknya  tidak  sepenuhnya  benar.  Banyak  guru  ingin menunjukkan kesalahan tersebut, namun, hal itu akan menutup ide siswa, berarti siswa gagal padahal mereka ingin melihat mengapa ide mereka tidak berhasil, dan yang lebih penting, mereka kehilangan proses menarik mengikuti ide-ide yang salah ke pemahaman yang lebih dalam; (5) peneliti mencermati pendidik  pada  pembelajaran  jarak  jauh  kurang  membimbing  siswa  ketika  mengalami  kesulitan memecahkan  masalah  dari  soal  tugas  yang  diberikannya.  Seharusnya  pendidik  bisa  membimbing serta  menunjukkan  bahwa  membuat  kesalahan  dalam  memecahkan  masalah  adalah  bagian  dari pembelajaran penting sehingga siswa tidak menghindari tugas yang menantang dan membutuhkan kerja keras. Bantu siswa memahami bahwa semakin sulit untuk mendapatkan jawaban yang benar, semakin memuaskan ketika ia akhirnya memecahkannya (Yaniawati, 2020). Pendidik  ketika terlibat membantu membimbing proses memecahkan masalah siswa sesuai kebutuhan siswa saja, karena menurut  Yaniawati  (2020)  semakin  banyak  langkah  guru  dalam  memecahkan  masalah  siswa, semakin sedikit siswa belajar; siswa yang terjebak masalah secara produktif membutuhkan sedikit lebih  banyak  dorongan,  refleksi,  atau  dorongan  sesekali  dari  seorang  guru;  siswa  yang  terjebak masalah  secara  tidak  produktif  memerlukan  bantuan scaffolding masalah,  dengan  mengulangi pertanyaan,  mengidentifikasi  kesenjangan  belajar,  dan  mungkin  mendukung  masalah  yang  lebih konkret atau lebih sederhana; dan (6)  pendidik harus kreatif dalam menyiapkan bahan ajar walaupun pekerjaan kreatif itu sulit, dan menjadi sangat sulit ketika proses kerja kreatif diterima dengan skeptis dan negatif oleh siswa.
Kemandirian belajar matematika terhadap PJJ berbasis WhatsApp group menunjukkan hasil hampir setengahnya siswa telah memiliki kemandirian belajar matematika. Siswa mampu berinisiatif belajar sendiri dengan atau tanpa bantuan orang lain. Pemanfaatan e-learning dalam home-based learning harus mampu memanfaatkan modul yang komunikatif dan menarik (Yaniawati, 2020). Hal ini sejalan dengan pendapat Zakiah & Fajriadi (2020) bahwa pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran dapat  memberikan  dampak  terhadap  proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran  dengan  PJJ berbasis WhatsApp  group membuat  siswa  mampu  bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Selain  itu, pemanfaatan e-learning dalam home-based learning mengharuskan siswa agar mampu bekerjasama dengan orang lain, diantaranya orang tua peserta didik (Yaniawati, 2020). Melalui aktivitas bekerja sama dalam kelompok mampu meningkatkan motivasi dan memfasilitasi siswa secara optimal untuk memperoleh pembelajaran yang bermakna (Zakiah et al. , 2020). Namun ada juga siswa yang masih belum  berani  mengutarakan  pendapatnya  ketika  diskusi  dengan  temannya  karena  ia  takut gagasannya salah atau tidak diterima oleh orang lain.
Pembelajaran dengan PJJ berbasis WhatsApp group membuat siswa mampu mengontrol diri. Hal ini sejalan dengan penelitian Herdiana & Soemarmo (2014) bahwa kemandirian belajar berarti siswa mampu berinisiatif belajar dengan atau tanpa bantuan orang lain, merumuskan atau memilih tujuan belajarnya, memilih dan menggunakan sumber, memilih strategi belajar dan mengevaluasi hasil belajarnya,  berkerja  sama  dengan  orang  lain  dan  mengontrol  diri.  Kemandirian  belajar  sangat diperlukan bagi pendidik dan peserta didik. Hal ini dikarenakan individu yang memiliki kemandirian belajar akan memiliki prestasi akademik, d itandai dengan mampu mengatur dan mengelola pikiran, emosi, perilaku, dan lingkungan ( Zakiah & Fajriadi, 2020).
Dalam masa darurat pandemi Covid-19 ini, orang belum sempat memikirkan: (1) kurikulum pembelajaran sekolah dengan pemanfaaan pembelajaran daring; (2) pelatihan pembelajaran daring untuk  guru  dan  pendidikan  calon  gurunya;  (3)  pembuatan  bahan  ajar;  (4)  sistem  penilaian pembelajaran dan hasilnya; dan (5) administrasi pendidikan (Kartasasmita, 2020).
Peneliti  mengalami  beberapa  keterbatasan  yaitu  peneliti  tidak  mengintervensi  terhadap subjek  yang  diamati,  pengamatan  yang  dilakukan  saat  pembelajaran  matematika  yang  dilakukan dengan  PJJ  kurang  optimal  sehingga  peneliti  tidak  dapat  mengamati  secara  langsung  proses pembelajaran berlangsung, peneliti hanya mengamati hasil pretest dan posttest serta hasil pengisian angket  yang  diberikan  kepada  siswa  sehingga  kurang  untuk  menggambarkan  keadaan  yang sesungguhnya. PJJ berbasis WhatsApp group dilaksanakan semua guru mata pelajaran dan siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Dawuan digabungkan ke dalam satu grup dan hanya guru yang menjadi admin yang dapat mengirimkan pesan sehingga selain admin grup tidak bisa saling berinteraksi satu dengan  yang  lainnya.  Selain  itu,  banyak  penelitian  yang  mengemukakan  kendala-kendala  dalam pembelajaran  jarak  jauh.  Kendala  dalam  pemanfaatan e-learning diantaranya  adanya disparitas dalam kondisi peserta didik dan sekolah, keterampilan pendidik/ peserta didik yang belum memadai dalam  menggunakan teknologi, sinyal akses internet yang tidak stabil, sarana prasarana yang belum merata,  keterbatasan bandwidth ,  keterbatasan  biaya  peserta  didik  untuk  akses  internet  dan  rasa bosan/jenuh bila penggunaan online yang terlalu lama (Yaniawati, 2020).

## KESIMPULAN
Pandemi  Covid-19  belum  bisa  diprediksi  kapan  akan  berakhir.  Pemerintah  sudah mengizinkan  sekolah  tatap  muka  untuk  zona  kuning  dan  zona  hijau  dengan  berbagai  macam persyaratan yang sangat ketat. Supaya kondisi tersebut tidak berdampak negatif pada siswa, perlu dicarikan  cara  alternatif  agar  proses  pembelajaran  tetap  berlanjut  dan  siswa  tetap  melaksanakan kegiatan pembelajaran. Salah satu cara alternatif adalah dengan menerapkan PJJ berbasis WhatsApp group . Walaupun berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, peneliti menyimpulkan bahwa selama PJJ berbasis WhatsApp group diterapkan tidak terdapat perbedaan signifikan  mengenai kemampuan pemecahan masalah matematis siswa , tetapi siswa hampir setengahnya memiliki kemandirian belajar. Hal tersebut dapat diartikan bahwa PJJ berbasis WhatsApp group ini mampu membuat siswa melatih kemandirian belajarnya.
REKOMENDASI Peneliti merekomendasikan sebaiknya guru pelajaran matematika harus menyiapkan bahan ajar menarik, komunikatif, kreatif dan inovatif yang disesuaikan dengan kemampuan siswanya secara baik  dan  tepat.  Literasi  digital  pendidik  dalam  pembuatan  bahan  ajar  PJJ  perlu  ditingkatkan.  Bagi siswa  perlunya  peningkatan  literasi  digital  dan  membaca.  Rekomendasi  untuk  peneliti  selanjutnya diharapkan  agar  lebih  banyak  mengkaji  sumber  referensi  dan  materi  ajar  yang  berkaitan  dengan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  selama  melaksanakan  PJJ  agar  hasil penelitiannya lebih baik lagi.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti menyadari bahwa penelitian ini melibatkan banyak pihak yang memberikan bantuan berupa  do’a,  motivasi  serta  bimbingannya  sehingga  penelitian  ini  dapat  selesai. Oleh  karena  itu penulis ingin mengucapkan terima kasih sebesar-besarnya atas dukungan dan kontribusinya kepada: (1) Dr. Asep Priatna, M.Pd, selaku Ketua STKIP Subang yang telah memberikan arahan dan motivasi kepada penulis untuk melakukan penelitian; dan (2) Dr. Dadan Dasari, MSi selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Subang yang telah memberikan motivasi, saran  serta arahan sebelum penulis melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Habibatul,  I.  K.,  &  Azizah,  M.  (2019).  Analisis  kemampuan  penalaran  siswa  dalam  pemecahan masalah matematika siswa kelas iv. Indonesian Journal of Educational Research and Review,
2 (2), 210-218. Doi: https://doi.org/10.23887/ijerr.v2i2.17629.
Herdiana,  H.,  &  Soemarmo,  U.  (2014). Penilaian  pembelajaran  matematika .  Bandung:  PT  Refika Adiatama.
Hoskins,  B.  J.  (2013).  Is  distance  learning  transformational?. The  Journal  of  Continuing  Higher Education, 61 (1) , 62-63 . Doi:10.1080/07377363.2013.759488.
Kartasasmita, B. G. (2020). Pembelajaran daring di masa covid-19 : strategi pemanfaatan teknologi dalam home-based learning. Bandung: Webinar Ikatan Keluarga Alumni Program Magister Pendidikan Matematika  Pascasarjana Universitas Pasundan. Tanggal 9 Mei 2020.
Kusuma, J. W., & Hamidah, H. (2020). Perbandingan hasil belajar matematika dengan penggunaan platform WhatsApp group  dan  webinar  zoom  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  pada  masa pandemik  covid  19. JIPMat : Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  5 (1),  97-106. Doi: https://doi.org/10.26877/ jipmat.v5i1.5942.
Lentell, H. (2012). Distance learning in British universities: is it Possible?. Open Learning : The Journal of Open, Distance And E-Learning, 27 (1), 23-36. Doi: 10.1080/02680513.2012.640782.
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2015). Penelitian pendidikan matematika. Bandung: PT Refika Aditama.
Munaji.,  &  Setiawahyu,  M.  I.  (2020).  Profil  kemampuan  matematika  siswa  smp  di  kota  cirebon berdasarkan  standar  timss. Teorema : Teori  dan  Riset  Matematika,  5 (2),  249 – 262. Doi: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3732.
Pramesti,  S.  L.  D.,  &  Rini,  J.  (2019).  Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik berdasarkan strategi polya pada model pembelajaran problem based learning berbasis hands on activity. Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang,
3 (2), 223-236. Doi: https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i2.768.
Rahmmatiya, R., & Miatun, A. (2020). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematis ditinjau dari resiliensi matematis siswa smp. Teorema: Teori dan Riset Matematika, 5 (2),187-202. Doi: Doi: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3619.
Sugiyono. (2013). Statistik untuk penelitian . Bandung:CV Alfabeta.
Yaniawati,  R.  P.  (2020). Strategi  pemanfaatan  teknologi  dalam  home-based  learning. Bandung: Webinar  Ikatan  Keluarga  Alumni  Program  Magister  Pendidikan  Matematika    Pascasarjana Universitas Pasundan. Tanggal 9 Mei 2020.
Zakiah, N. E., & Fajriadi, D. (2020). Hybrid-PjBL: Creative thinking skills and self-regulated learning of preservice  Teachers. J.  Phys.:  Conf.  Ser.  1521 032072.  doi:10.1088/1742- 6596/1521/3/032072.
Zakiah,  N.  E.,  Fatimah,  A.  T.,  &  Sunaryo,  Y.  (2020).  Implementasi  project-based  learning  untuk mengeksplorasi kreativitas dan kemampuan berpikir kreatif matematis mahasiswa. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 5 (2), 285 – 293. Doi: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v5i2.4194.