Jurnal KIBASP (Kajian Bahasa, Sastra dan Pengajaran) Volume 4, Nomor 1, Desember 2020 e-ISSN : 2597-5218 p-ISSN : 2597-520X DOI : https://doi.org/10.31539/kibasp.v4i1.1683

## UJI TERBATAS KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN MENULIS TEKS DESKRIPTIF BERBASIS M-LEARNING
Hany Uswatun Nisa 1 , Agnes Apryliana 2
Universitas Muhadi Setiabudi Brebes 1,2
hanyuswatunnisa@gmail.com 1
Submit , 15-10-2020 Accepted , 22-12-2020 Publish , 23-12-2020

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini,  yaitu  untuk  menguji  keefektifan  media  pembelajaran m- learning yang  dilakukan  pada  siswa  SMP  N  1  Banjarharjo  Brebes.  Jenis  penelitian, yaitu  penelitian  eksperimen  semu  dengan  menggunakan  kelas  VII.  Penelitian  ini menggunakan  instrument  penilaian  terhadap  hasil  tulisan  deskripsi.  Hasil  dari penelitian, menunjukkan bahwa skor t hitung 7,330 dan skor t-tabel sebesar 2,042 dengan taraf  signifikasi  5%.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  pembelajaran  dengan menerapkan m-learning terbukti  efektif.  Adanya  peningkatan  hasil  menulis  teks deskripsi  siswa  SMP  N  1  Banjarharjo  Brebes  dalam  pembelajaran  menulis  teks deskripsi.
Kata Kunci: m-Learning , Menulis, Deskripsi.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study,  namely  to  test  the  effectiveness  of  the  m-learning instructional  media  conducted  on  students  of  SMP  N  1  Banjarharjo  Brebes.  Type  of research,  namely  quasi  experimental  research  using  grade  7.  The  study  uses  an assessment instrument of the written description. The results of the study show the score t  count  7,330  and  t  table  price  2,042  for  5%.  Learning  by  applying  m-learning  has prove to  be effective.  There is  an increase in  the results of  writing  descriptive text  for students of SMP N 1 Banjarharjo Brebes in learning to write description text.
Keywords: m-Learning, Write, Description

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  tingkat  sekolah  menengah  pertama menjadi materi paling kursial untuk dipelajari. Dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia terdapat  empat  keterampilan  berbahasa  yang  menjadi  sorotan  utama  selama pembelajaran.  Keempat  keterampilan  berbahasa  tersebut,  yaitu  membaca,  menyimak, berbicara dan menulis. Keterampilan menulis menjadi keterampilan paling akhir untuk dapat  dikuasi  oleh  peserta  didik.  Menulis  merupakan  kegiatan  aktif  produktif  yang memerlukan perhatian khusus dari guru sebgai fasilitator di kelas. Selama pembelajaran
menulis  yang  dilakukan  di  kelas,  ditemukan  bahwa  masih  banyak  peserta  didik  yang merasa  kesusahan  dalam  menuangkan  gagasan  atau  ide  dipikiran  mereka  ke  dalam bentuk tertulis.
Menulis  menjadi  kegiatan  yang  tidak  dapat  terpisahkan  dalam  pembelajaran.
Teks deskripsi  atau paragraph deskripsi  adalah sebuah teks atau paragraph  yang berisi tetang  suatu  gambaran  sifat  dari  benda  yang  akan  dideskripsikan  atau  diceritakan (Permanasari, 2017). Deskripsi menggambarkan bahwa seolah-olah orang yang sedang membaca  teks  tersebut  dapat  merasakan,  mendengar  atau  melihat  secara  langsung dengan  benda  yang  sedang  dibahas  dalam  suatu  tulisan  yyang  berupa  paragraph  atau teks  (Muliawati,  2018).  Deskripsi  juga  disebut  sebagai  lukisan  dari  suatu  benda  yang akan diceritakan dalam bentuk paragraf (Aljatila, 2015).
Pada  penerapan  kurikulum  13  saat  ini  khususnya  pembelajaran  Bahasa Indonesia  lebih  ditekankan  pada  pembelajaran  berbasis  teks.  Berdasarkan  hasil  survei yang telah ditemukan bahwa ada sejumlah fakta yang menunjukkan kesenjangan antara kemampuan menulis yang diharapkan dengan kenyataan yang ada dilapangan. Faktanya dalam pembelajaran di  kelas proses pembelajaran belum banyak memberikan stimulus dalam mengembangkan  ide dan kreativitas peserta didik dalam menulis.  Guru terbiasa memberikan tugas menulis secara langsung tanpa memberikan tahapan menulis ataupun contoh karangan yang akan di tulis. Fakta selanjutnya yang didapat, yaitu peserta didik masih  kesulitan  dalam  mebedakan  jenis-jenis  teks  atau  karangan.  Hal  tersebut membuktikan bahwa pembelajaran menulis di kelas belum berjalan sesuai dengan target yang  telah  ditentukan  oleh  guru.  Pembelajaran  menulis  yang  dilakukan  di  kelas diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  kompetensi  peserta  didik (Habibie, 2017).
Kegiatan  pembelajaran  menulis  menjadi  salah  satu  keteramppilan  berbahasa yang wajib dikuasai  oleh peserta didik, tidak terkecuali kemampuan menulis karangan deskripsi. Tujuan dari teks deskripsi adalah untuk menggambarkan suatu benda, tempat, suasana,  atau  keadaan  (Juliyanti,  2018).  Inovasi  strategi  diperlukan  dalam  kegiatan pembelajaran,  tidak  terkecuali  dalam  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  yang diterapkan  pada  kelas  VII  SMP.  Salah  satu  inovasi  yang  dapat  dilakukan  adalah penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat  guna  untuk  dapat  merangsang  dan menstimulus  kemampuan  menulis  peserta  didik.  Seiring  perkembangan  dan
pertumbuhan  teknologi  saat  ini,  telah  menunjukkan  perubahan  besar.  Seluruh  kegiatan masyarakat  termasuk  pembelajaran  telah  memasuki  dunia  digital  yang  menuntut  guru dan peserta didik untuk  memanfaatkannya dengan tujuan untuk mempermudah peserta didik  dalam  belajar.  Kemajuan  teknologi  diabad  21  telah  melekat  disetiap  sendi kehidupan, terutama dunia pendidikan. Pendidik, peserta didik, akademisi, dan praktisi pendidikan  dituntut  untuk  dapat  memanfaatkan  kemajuan  teknologi  pada  setiap  proses pendidikan.  Pendidik  (guru)  menjadi  garda  terdepan  untuk  kemajuan  pendidikan  di Indonesia.
Kemajuan  teknologi  di  era  Revolusi  Industri  4.0  menuntut  kepada  guru  dan peserta  didik  untuk  memiliki  kemampuan  pembelajaran  yang  berbasis  teknologi. Sejumlah  tantangan  dan  peluang  harus  dihadapi  oleh  guru  dan  peserta  didik  guna meningkatkan  kemampuan  dan  efektivitas  selama  pembelajaran.  Belajar  merupakan proses  perubahan  tingkah  laku  yang  relative  tetap  yang  tidak  mengenal  batas  usia (Azwar, 2018). Kegiatan belajar dapat dilakukan oleh siapa saja, kapan saja, dan dimana saja. Kegiatan belajar tidak memandang usia, jarak, dan tempat.
Perkembangan teknologi dan informasi banyak membawa dampak positif bagi dunia  pendidikan  saat  ini.  Proses  belajar  atau  pembelajaran  dapat  dilakukan  baik didalam  ruangan  atau  pun  di  luar  ruangan.  Terdapat  dua  faktor  yang  mempengaruhi kegiatan  belajar,  yaitu  faktor  interen  yang  berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik,  dan faktor  eksteren  yang  berasal  dari  luar  termasuk  lingkungan  dan  berbagai  media  yang digunakan oleh guru selama pembelajaran berlangsung.
Secara  umum  meia  pembelajaran  merupakan  alat  untuk  menyampaikan  pesan atau  informasi  dari  suatu  tempat  ke  tempat  lain.  Media  digunakan  dalam  proses komunikasi,  termasuk  kegiatan  belajar  mengajar  (Susilo,  et.al.  2018).  Media pembelajaran menjadi piihan pertama bagi guru untuk menyampaikan materi yang lebih kreatif,  efektif,  aplikatif,  dan  dapat  menumbuhkan  minat  belajar  siswa.  Media merupakan sarana penyalur pesan atau informasi belajar yang hendak disampaikan oleh sumber  pesan  kepada  sasaran  atau  penerima  pesan  tersebut  (Mahnun,  2012).  sMedia pembelajaran  adalah  alat  bantu  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk  merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemampuan atau keterampilana belajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar (Tafano, 2018).
Hasil  penelitian  Azwar,  et.al  (2018)  penelitian  ini  berfokus  pada pengembangan  aplikasi  berbasis  androin  untuk  pembelajaran  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Kemudian  Warsita  (2010),  berfokus  pada  penggunaan mobile  leraning sebagai  model  pembelajaran.  Rahmawati  (2017)  berfokus  pada  pengembangan  media pembelajaran  berbasis m-learning untuk  mata  pelajaran  geografi.  Hasil  penelitian Tihawa  (2019)  menunjukkan  bahwa  pengembangan  terhadap  media  pembelajaran berbasis  web  terbukti  valid  dan  dapat  memberikan  sumbangan  penyelesaian  terhadap permasalahan  yang  muncul  di  sekolah  terutama  dalam  pembelajaran  menulis  puisi. Hasil penelitian Muttaqin, et.al (2020) menunjukkan bahwa pengembangan media yang dilakukan  layakn  digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  rakyat  dan  sesuai dengan keadaan di kelas.
Namun  penelitian  ini  lebih  spesifik  untuk  mengetahui  keefektifan  media pembelajaran  yang  berupa m-learning dalam  materi  menulis  karangan  deskripsi  untuk peserta  didik.  Diharapkan  pembelajaran  materi  menulis  karangan  deskripsi  yang menggunakan  media m-learning dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  dan  peserta  didik sebagai media yang praktis, atraktif, dan aplikatif selama pembelajaran daring di rumah.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu.  Jenis  eksperimen  semu  dipilih dikarenakan  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  keefektifan  media  pembelajaran menulis karangan deskripsi berbasis m-learning yang diterapkan di kelas sebagai media pembelajaran.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Juli  s.d  Agustus  2020.  Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VII di SMP N 1 Banjarharjo Kabupaten Brebes.  Sampel  data  diperoleh  dengan  cara  random.  Sampel  yang  digunakan,  yaitu peserta  didik  kelas  VII  1  sebagai  kelas  kontrol  dan  peserta  didik  kelas  VII  5  sebagai kelas  eksperimen.  Kelas  kontrol  menggunakan  media  konvensional  atau  media  yang biasanya  guru  gunakan.  Kelas  eksperimen  mengunakan  media m-learning selama pembelajaran  menulis  karangan.  Pemerolehan  data  menggunakan  instrumen  penilaian menulis  karangan.  Teknik  anallisis  data  yang  digunakan,  yaitu  menggunakan  uji-beda dengan  asumsi:  data  diuji  dengan  varian  yang  sama  atau  berbeda  menghasilkan  skor signifikasi yang lebih besar dari skor alpha (0,05).

## HASIL PENELITIAN
Penelitian dilakukan di SMP N 1 Banjarharjo Kabupaten Brebes. Pemerolehan data dilakukan dari bulan Juli s.d Agustus 2020. Pemerolehan data dilakukan dua tahap, yaitu  observasi  dan  uji  keefektifan  selama  pembelajaran.  Materi  pelajaran  Bahasa Indonesia  di  fokuskan  pada  materi  menulis  karangan  untuk  peserta  didik  kelas  VII. Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  uji  coba,  yiatu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Data  untuk  kelas  kontrol  didapatkan  pada  12  Februari  s.d  5  Maret  2020 dilakukan sebelum pandemi covid-19 di Indonesia. Kelas VII 1 digunakan sebagai kelas kontrol.  Kelas  kontrol  menerapkan  pembelajaran  tatap  muka  secara  langsung  yang dilakukan oleh guru, yaitu menggunakan pembelajaran yang biasa guru gunakan selama pembelajaran menulis karangan.
Kelas eksperimen menggunakan kelas VII 5 dengan menerapkan pembelajaran berbasis m-learning .  Pembelajaran  menulis  karangan  berbasis m-learning untuk  kelas eksperimen  dilakukan  pada  15  Juli  s.d  30  Agustur  2020.  Penerapan  pembelajaran menulis  karangan  berbasis m-learning memerlukan  waktu  yang  lebih  lama dibandingkan  dengan  pembelajaran  menulis  dengan  tatap  muka.  Hal  tersebut disebabkan  oleh  banyaknya  kendala  yang  dialami  oleh  guru  dan  peserta  didik  dengan perubahan  yang  terjadi  secara  mendadak.  Perlu  adanya  adaptasi  selama  pembelajaran dengan menggunakan m-learning. Pembelajaran menulis dengan menerapkan m-learnig dipilih karena pandemi yang secara tiba-tiba melanda Indonesia.
Penerapan pembelajaran dengan menggunakan m-learning pada materi menulis karangan  deskripsi  memerlukan  beberapa  tahapan,  yaitu  (1)  penyesuaian  aplikasi m- learning yang digunakan guru dan siswa, (2) memberikan penjelasan dalam penggunaan m-learning kepada  peserta  didik,  (3)  memulai  pembelajaran  dengan  materi  menulis karangan,  (4)  peserta  didik  diminta  untuk  menggunakan  aplikasi m-learning selama pembelajaran  berlangsung,  (5)  guru  memberikan  arahan  yang  terkait  dengan  materi menulis  karangan  pada  siswa,  (6)  peserta  didik  mengikuti  pembelajaran  secara  online, (7)  guru  memilih  jenis  karangan  yang  akan  dipelajari  bersama,  yaitu  jenis  karangan deskripsi  berdasarkan  gambar-gambar  yang  sebelumnya  sudah  disiapkan,  (8)  peserta didik  diminta  untuk  mengikuti  langkah-langkah  dalam  memulai  menulis  karangan,  (9) guru  memberikan  tugas  menulis  karangan  berdasarkan  langkah-langkah  penulisan.
Pengambilan data dilakukan dalam dua tahap, yaitu data pre-tes dan pasca-tes. Berikut ini hasil data pre-tes kelas eksperimen dan kelas control
Tabel 1 Data Hasil Pre-Tes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 30 30 Mean 40,53 45,33 Std. Dev 5,823 8,620 Minimun 32 32 Maximum 52 60
Berdasarkan Tabel 1 hasil uji pre-tes kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak mengalami  perbedaan  yang  besar.  Penelitian  dilakukan  oleh  2  kelas  yang  masing- masing  kelasnya  berisikan  30  peserta  didik.  Kelas  eksperimen  menghasilkan  rata-rata sebesar  40,53,  Skor  Std.  Dev  sebesar  5,823,  nilai  minimun  yang  dihasilkan  peserta didik, yiatu 32 dan 52 sebagai skor tertinggi yang dihasilkan. Pada kelas kontrol dengan jumlah  peserta  didik  yang  sama  dengan  kelas  eksperimen  menghasilkan  skor  rata-rata sebesar 45,33, skor Std. Dev sebesar 8, 620, skor minimum yang dihasilkan 32 dan skor maksimumnya,  yaitu  60.  Skor  yang  dihasilkan  menunjukan  tidak  adanya  perbedaan kemampuan peserta didik pada masing-masing kelas. Berikut ini hasil uji pasca-tes pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
Tabel 2 Data Hasil Pasca-Tes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 30 30 Mean 72,27 60,53 Std. Dev 4,571 7,482 Minimun 64 52 Maximum 80 76
Berdasarkan  Tabel  2  hasil  uji  pasca-tes  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol tidak mengalami perbedaan yang besar. Penelitian dilakukan oleh 2 kelas yang masing- masing  kelasnya  berisikan  30  peserta  didik.  Kelas  eksperimen  menghasilkan  rata-rata sebesar  72,27,  Skor  Std.  Dev  sebesar  4,  571,  nilai  minimun  yang  dihasilkan  peserta didik, yiatu 64 dan 80 sebagai skor tertinggi yang dihasilkan. Pada kelas kontrol dengan jumlah  peserta  didik  yang  sama  dengan  kelas  eksperimen  menghasilkan  skor  rata-rata
sebesar 60,53, skor Std. Dev sebesar 7,482, skor minimum yang dihasilkan 52 dan skor maksimumnya,  yaitu  76.  Skor  yang  dihasilkan  pada  masing-masing  kelas  mengalami perubahan, terutama pada kelas eksperimen yang menerapkan pembelajaran m-learning selama  pandemi  berlangsung.  Data  yang  didapatkan  dan  dianalisis  sudah  diukur normalitas  dan  homogenitas.  Kedua  data  tersebut  terbukti  sebarannya  berdistribusi normal dan homogen.
Analisis data lanjutan yang dilakukan adalah uji-t atau uji beda yang dilakukan terhadap  data  pasca-tes.  Dari  hasil  uji-t  yang  telah  dilakukan  menghasilkan  skor  t sebesar 7,330 lebih besar dari skor t-tabel sebesar 2,042, skor t-hitung dihitung dengan varian  sama  ataupun  berbeda  menunjukkan  skor  yang  lebih  besar  dari  skor  alfa,  yaitu 0,05.  Artinya,  bahwa  adanya  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  pembelajaran menulis  karangan  dengan  menggunakan m-learning dengan  pembelajaran  yang  tidak menggunakan m-learning .

## PEMBAHASAN
Di  era  melenium  ke  2  ini  menunjukkan  terbentuknya  generasi  baru  yang  dalam kehidupan kesehariannya tidak dapat terlepas dari gawai yang mereka miliki. Pertumbuhan teknologi ini memunculkan era baru  yang kini kerap disebut dengan Era Revolusi Industri 4.0. Sebuah era terbaru dalam kehidupan bermasyarakat yang semua kegiatan dan informasi dilakukan  secara  digital.  Begitu  pula  dengan  dunia  pendidikan  yang  selalu  mengikuti pertumbuhan  dan  kemajuan  zaman.  Pembelajaran  secara  daring  menjadi trend terbaru  di dunia pendidikan. Terutama pada masa pandemi seperti saat ini, pembelajran daring menjadi solusi  yang  ditawarkan  oleh  pemerintah  untuk  tetap  memberikan  pembelajaran  kepada peserta  didik,  dikarenakan  untuk  mengurangi  penyebaran  virus  yang  kian  hari  semakin bertambah. Telah banyak penelitian ataupun pembelajaran yang menerapkan sistem daring dengan bantuan teknologi.
Pembelajaran  melalui m-learning menjadi  sudut  pandang  baru  dalam  dunia pendidikan  yang  memerlukan  perhaian  khusus  oleh  setiap  penggerak  dunia  pendidikan. Dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu  pemilihan  media  yang  tepat  dengan  tujuan  untuk tersampaikannya  materi  atau  teori  kepada  peserta  didik.  Media  pembelajaran  dalam perannya  memberikan  stimulan  atau  dorongan,  kesadaran,  dan  arahan  kepada  peserta didik memerlukan penggunaan cara atau metode pengajaran yang dapat dengan mudah
dipahami  oleh  peserta  didik  sehingga  mampu  didengarkan,  dipahami,  diresapi,  dan dilaksanakan  sebagai  dampak  ( feedback )  dari  hasil  pembelajaran.  Kegiatan  menulis membutuhkan kreativitas dan praktik secara langsung. Karena kegiatan menulis adalah kegiatan  aktif-produktif  yang  menghasilkan  sebauh  produk  baru  dan  kegiatan  menulis menjadi penting untuk mendukung aktivitas dan eksistensi seseornag dalam bidang ilmu yang  dimilikinya.  Oleh  karena  itu,  memerlukan  media  yang  datap  memberikan stimulant kepada peserta didik, serta dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar.
Rahmawati  (2017)  menjelaskan  bahwa  terbukti  efektif  digunakan  dalam pembelajaran  geografi  dan  mendukung  kemandirian,  serta  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  penelitian  ini  telah membuktikan bahwa pembelajaran dengan menerapkan m-learning tebukti efektif. Hal- hal yang dapat menjadi dasar terbukti efektif, yaitu (1) pembelajaran menulis kerangan berbasis m-learnng dapat  dilakukan  sebagai  solusi  bagi  dunia  pendidikan  dimasa pandemi,  (2)  selama  pembelajaran  menulis  karangan  berbasis m-learning mampu memberikan  pengalaman  langsung  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan menulis  dan  mempermudah  mereka  untuk  menyusu  tulisan  sesuai  dengan  kerangka piker,  (3)  pembelajaran  menulis  berbasis m-learning dapat  meningkatkan  motivasi belajar, berpikir kritis, dan kreatifitas peserta didik, (4) pembelajaran menulis karangan yang  menggunakan m-learning memberikan  keudahan  bagi  guru  untuk  memberikan materi,  mengevaluasi,  danmemberikan  masukan  atas  pekerjaan  peserta  didik  secara langsung  kapan  saja,  dan  dimana  saja,  (5)  pembelajaran  menulis  berbantu m-learning dapat  diakses  oleh  siswa  dimana  saja,  kapan  saja,  dan  membantu  orng  tua  untuk mengakses materi pembelajaran.
Hasil  uji  hitung  dengan  menerapkan  uji-t  dengan  hasil  yang  signifikan menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  berbasis m-learning terbukti  efektif  untuk  digunakan  guru  dan  peserta  didik.  Diharapkan  pembelajaran berbasis m-learning dapat  digunakan  dan  diterapkan  selama  pembelajaran  menulis karangan deskripsi.
Pembelajaran  menulis  karangan  deskriptif  menggunakan m-learnging merupakan pemindahan informasi darii buku pelajaran kedalam media baru yang dapat digunakan  dengan  mudah  oleh  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu memberikan  pembelajaran  dengan  menerapkan  teknologi  terbaru  dengan  tujuan  untuk
menunmbuhkan  minat  belajar  peserta  didik,  serta  media  pembelajaran  yang  tetap mampu memberikan pengalaman langsung kepada siswa.

## SIMPULAN
Pembelajaran menulis karangan deskripsi yang memanfaatkan m-learning terbukti efektif. Pembelajaran di masa pandemic menuntut guru mampu menggunakan berbagai media pembelajaran  yang dapat diakses dimana saja, digunakan kapan saja, oleh siapa saja,  dan  mendapatkan  pantauan  secara  langsung  dari  guru  dengan  tujuan  siswa  tetap mampu belajar menulis karangan meskipun dilakukan di rumah saja.

## DAFTAR PUSTAKA
Aljatila,  L.  O.  R.  (2015).  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Deskriptif Melalui Metode Kooperatif Tipe Round Table Pada Siswa Kelas X-1 SMA N Kalisusu Barat. Humanika, 5(3), 1-14
Azwar, Rahmat, Siska D.  L & Haris, F. (2018).  Aplikaasi  M-Learning Mata Pelajaran Bahasa  Indonesia  Menggunakan  Android  Studio  (SK,  SMP  N  4  Muara Teweh). Technologia , 9(1), 51-58 Habibie,  A.  (2017).  Keefektifan text-based  approach pada  Pembelajaran  Kompetensi Menulis recount  dan  hortatory  exposition Mahasiswa  IAIN  Sultan  Amai Gorontalo. Jurnal LingTera, 4(1), 1-13
Juliyanti,  R  &  Lilih,  S.  (2018).  Pembelajaran  Menulis  Teks  Deskripsi  Dengan Menggunakan  metode  DiscoverY  Learning  Pada  Siswa  Kelas  X. Jurnal Parole, 1(6), 977-988
Mahnun, N. (2012). Media Pembelajaran (Kajian terhadap Langkah-langkah Pemilihan Media  dan  Implementasinya  dalam  Pembelajaran). Jurnal  Pemikiran  Islam, Vol.37(1), 27-35
Meliawati,  H.  B.  N,  &  Nina,  O.  (2018).  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks Deskripsi. Jurnal Indonesia Language Education and Literature, 3(2), 157-170 Muttaqin,  K  &  Itznaniyah,  U.M.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Lectora Dalam Menelaah Struktur dan Kebahasaan Puisi Rakyat. Jurnal KIBASP, 3(2), 320-334
Permanasari,  D.  (2017).  Kemampuan  Menulis  Teks  Deskripsi  Siswa  Kelas  VII  SMP
Negeri 1 Sumber Jaya Lampung Barat. Pesona, 3(2), 156-162 Rahmawati, E. M & Mukminan. (2017). Pengembangan M-Learning Untuk mendukung Kemandirian  dan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Geografi. Jurnal  Inovasi Teknologi Pendidikan, 4(2), 157-166
Susilo, B., Rusdi, E & Safdi Maizora. (2018). Membangun Pembelajaran Berbasis Web ( E-learning )  Bagi  Guru  Sekolah  Dasar  Pinggiran  Kecamatan  Muara Bangkahulu Kota Bengkulu. BERDIKARI, 1(1), 21-26
Tefanao,  T.  (2018).  Peran  Pembelajaran  Dalam  meningkatkan  Minat  Belajar Mahasiswa. IJurnal Komunikasi Pendidikan , 2(2), 103-114
Tihawa  &  Jepri,  A.  (2019).  Pengembangan  Media  Pemelajaran  berbasis  Web  dalam Keterampilan  menulis  Puisi  di  Kelas  VI  SDN  Kauman  1  Malang. Jurnal Serunai Ilmu Pendidikan, 5(1),19-27
Warsita,  B.  (2010).  Mobile  Learning  Sebagai  Model  PembelajaranYang  Efektif  dan
Inovatif. Jurnal Teknodik , 16(1), 62-73