Anik Pujiati – Pengaruh Model Pembelajaran (Berbantuan …
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN (BERBANTUAN LABORATORIUM VIRTUAL ) DAN MINAT BELAJAR TEHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF KIMIA
ANIK PUJIATI anikrahmany@yahoo.com Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika & IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran berbantuan  laboratorium virtual dan  minat  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  kimia. Desain penelitian ini adalah  desain faktorial 2 x 2 dengan tiga variabel yang terdiri dari dua  variabel  bebas  dan  satu  variabel  terikat.  Untuk  mendapatkan  data  hasil  penelitian digunakan  instrumen  berupa  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  skala  minat  siswa. Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMA  Kelas  XI  Kecamatan  Pasar Minggu  Jakarta  dengan  sampel  penelitian  sebanyak  dua  kelas  dari  dua  sekolah  yang setara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1) Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran berbantuan laboratorium virtual terhadap kemampuan berpikir kreatif kimia. 2) Terdapat pengaruh minat belajar terhadap kemampuan berpikir kreatif kimia. 3) Terdapat pengaruh interaksi  antara  model  pembelajaran  berbantuan  laboratorium virtual dan  minat  belajar terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  kimia.    Dari  hasil  penelitian  maka  diperlukan  uji lanjut dengan uji t, hasilnya menunjukkan bahwa terdapat dua kelompok  yang  memiliki perbedaan rata-rata terhadap kemampuan berpikir kreatif kimia dan dua kelompok tidak memiliki perbedaan rata-rata.
Kata kunci: laboratorium v irtual , kemampuan berpikir kreatif kimia, minat belajar
Abstract. The purpose of this study is to identify the effects of virtual laboratory-assisted learning  model  and  learning  interest  in  the  students  creative  thinking  abilities  of chemistry. The study design was 2 x 2 factorial design with three variables consisting of two independent variables and one dependent variable.  To obtain research data used in the  form  of  the  test  instrument  the  creative  thinking  abilities  of  chemistry  and  scale  of student interest. The population in this study were all senior high school students Pasar Minggu District XI Class South Jakarta in the study sample two classes from two schools were  equal. The  results  showed  that:  1)  There  is  the  influence  of  Virtual  Lab  assisted learning model of creative thinking abilities of chemistry. 2) There is interest in studying the influence of creative thinking abilities of chemistry. 3) There is an interaction effect between learning model assisted Virtual Lab an interest in learning to creative thinking abilities  of  chemistry.  From  the  research  it  needs  further  testing  with  the  t  test,  which indicates that two group has an influence on the creative thinking abilities of chemistry.
Keyword: virtual laboratory, creative thinking ability of chemistry, interest

## PENDAHULUAN
Kimia  merupakan  pengetahuan  yang  dilandasi  dengan  eksperimen,  dimana perkembangan  dan  aplikasinya  menjadi  standard  kerja  eksperimen.  Pembelajaran  kimia di  sekolah  idealnya  mengajarkan  teori  dan  praktek  laboratorium  yang  dapat  digunakan untuk  melandasi  investigasi  eksperimen  lebih  lanjut.  Praktek  laboratorium  dan eksperimen  dalam  pembelajaran  diharapkan  harus  dapat  membantu  siswa  untuk memperoleh  kemampuan  teknis.  Eksperimen  kimia  haruslah  menjadi  sumber
Anik Pujiati – Pengaruh Model Pembelajaran (Berbantuan …
pembelajaran yang penting dalam penguasaan konsep dan  teori serta bisa meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  atau  kreatifitas  berfikir,  maka diperlukan  proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  pasal  19  ayat  1,  bahwa  proses pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa.
Berdasarkan fakta kegiatan pembelajaran di lapangan menunjukkan bahwa tidak semua  sekolah  memiliki  instrumen/peralatan  kimia  dan  operasioanal  untuk  pratikum kimia  memerlukan  biaya  yang  tinggi.  Karena  kekurangan  tersebut  siswa  hanya  sedikit sekali  mendapat  kesempatan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya.  Siswa hanya mendapat penjelasan dari guru saja tanpa melakukan eksperimen.
Faktor-faktor lain yang dapat menghambat potensi kreatif kimia pada lingkungan pendidikan  formal  adalah  dalam  proses  pembelajaran  umumnya  masih  berpusat  pada guru.  Guru  menjelaskan  materi  dengan  ceramah  kemudian  memberi  latihan  dan  tugas. Sedangkan  siswa  menjadi  penerima  informasi  yang  baik.  Akibatnya  siswa  hanya mencontoh  apa  yang  dikerjakan  guru,  tanpa  makna  dan  pengertian  sehingga  siswa beranggapan  cukup  mengerjakan  seperti  apa  yang  dicontohkan.  Hal  tersebut menyebabkan  siswa  kurang  berminat  dan  kurang  memiliki  rasa  ingin  tahu  sehingga kemampuan berpikir kreatifnya tidak terasah (Aryana, 2007).
Pada  umumnya  masih  banyak  siswa  menganggap  bahwa  mata  pelajaran  kimia menakutkan dan membosankan, akibatnya tidak sedikit siswa yang kurang bahkan tidak tertarik dalam memahami dan menguasai konsep-konsep dasar pada materi kimia. Akibat dari kesulitan-kesulitan yang ada diharapkan para guru kimia mampu menyajikan materi kimia lebih menarik dan kreatif sehingga anggapan yang keliru selama ini bahwa kimia merupakan  mata  pelajaran  sulit  bagi  siswa  akan  hilang  dari  benak  para    siswa.  Untuk menyajikan materi kimia menjadi lebih menarik guru harus memiliki kemampuan untuk mengembangkan metode atau model pembelajaran dan pemanfaatan media pembelajaran sedemikian  rupa  sehingga  menarik  minat  siswa  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai dengan baik.
Salah  satu  solusi  untuk  menanggulangi  keterbatasan  atau  ketiadaan  perangkat laboratorium  dan  untuk  meningkatkan  minat  pada  kimia,  dapat  dilakukan  melalui laboratorium  multimedia  yang  merupakan  fungsional  (tempat  pratikum)  yang  mampu memfasilitasi  aktivitas  pratikum  dengan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK) Aktivitas  yang  dimaksud  adalah  aktivitas  yang  tidak  dapat  dilayani  oleh  laboratorium konvensional, tetapi dapat dilayani dengan laboratorium multimedia dan dengan simulasi komputer (virtual  laboratory). Dengan  menggunakan  laboratorium virtual ,  siswa  dapat leluasa menggali pengetahuannya melalui penggantian berbagai parameter yang terdapat dalam  praktek  simulasi  tersebut,  sehingga  didapat  analisis  tanpa  harus  menggunakan instrument dan zat-zat kimia yang berbahaya dan mahal (Maryani, 2010). Menurut Yang dalam  Sinaga  (2010)  hasil  studi  di  East  California  University  menemukan  bahwa  lab virtual  membantu  mahasiswa  memahami  konsep  dan  teori.  Lab  virtual  sangat  potensial untuk meningkatkan secara signifikan dan pengalaman belajar yang lebih efektif.
Berdasarkan  pada  paparan  permasalahan  di  atas,  maka  peneliti  menyampaikan gagasan  untuk  melaksanakan  penelitian  tentang  Pengaruh  Model  Pembelajaran (Berbantuan  Media  Laboratorium Virtual )  dan  Minat  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif Kimia.
Anik Pujiati – Pengaruh Model Pembelajaran (Berbantuan …

## TINJAUAN PUSTAKA Kemampuan Berpikir Kreatif
Berpikir  kreatif  merupakan  perwujudan  dari  berpikir  tingkat  tinggi (high  order thingking). Hal  tersebut  karena  kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  kompetensi kognitif tertinggi yang perlu dikuasai siswa (Aryana, 2007).
Berbagai  definisi  terkandung  dalam  pengertian  yang  berkaitan  dengan  istilah kreativitas atau cara berpikir kreatif. Istilah kreativitas terkadang tidak dibedakan dengan istilah berpikir kreatif. Munandar (2004) menyatakan bahwa berpikir kreatif disebut juga berpikir divergen atau kebalikan dari berpikir konvergen. Berpikir divergen yaitu berpikir untuk  memberikan  macam-macam  kemungkinan  jawaban  benar  ataupun  cara  terhadap suatu masalah berdasarkan informasi yang diberikan dengan penekanan pada jumlah dan kesesuaian. Masih banyak definisi yang berkaitan dengan kreativitas, namun pada intinya ada  persamaan  antara  definisi-definisi  tersebut,  yaitu  kemampuan  berpikir  kreatif merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  melahirkan  sesuatu  yang  baru,  baik  berupa gagasan  maupun  karya  nyata  yang  relatif  berbeda  dengan  yang  telah  ada sebelumnya. Sesuatu yang baru disini tidak harus berupa hasil/ciptaan yang benar benar baru  walaupun  hasil  akhirnya  mungkin  akan  tampak  sebagai  sesuatu  yang  baru,  tetapi dapat berupa hasil penggabungan dua atau lebih konsep-konsep yang sudah ada.
Guilford  menemukan  sifat-sifat  yang  menjadi  ciri  kemampuan  berpikir  kreatif, yaitu  kelancaran  ( fluency), keluwesan  ( flexibility), keaslian  ( originality), penguraian ( elaboration) dan perumusan kembali ( redefinition) (Purwanto, 2008).
Model Pembelajaran Berbantuan Media Laboratorium Virtual
Nana  Sudjana  (2005)  mengatakan  bahwa:  pembelajaran  adalah  membimbing kegiatan  siswa  belajar”.  Pembelajaran  adalah  pengaturan  dan  pengorganisasian lingkungan  yang  ada  di  sekitar  siswa  sehingga  dapat  mendorong  dan  menumbuhkan siswa melakukan kegiatan.
Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  (bahan  pembelajaran),  sehingga  dapat  merangsang  perhatian,  minat, pikiran, dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan belajar.
Model laboratorium simulasi lebih merupakan sumber belajar dan bukan semata- mata  suatu  alat  instruksional.  Situasi-situasi  praktis  dapat  dijadikan  model  pada komputer,  yang  memungkinkan  sistem  dipelajari  sebagai  perubahan  yang  dilakukan terhadap  variabel  kunci.  Situasi  praktis  disimulasikan  bersumber  dari  varitas  mata pelajaran  dan  dikembangkan  dalam  simulasi  komputer  (Hamalik,  2001).  Laboratorium virtual adalah  alat  laboratorium  dalam  program  ( software )  komputer,  dioperasikan dengan komputer.

## Minat Belajar
Minat  menurut  Slameto  (2003)  merupakan  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa keterikatan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh.  Dengan  kata  lain, minat  merupakan  suatu  rasa  lebih  senang  dalam  diri  seseorang  dalam  memberikan perhatian yang lebih besar terhadap objek tertentu.
Dari  pendapat-pendapat  para  pakar  dapat  disimpulkan  bahwa    minat  merupakan suatu kekuatan yang memotivasi dan mendorong seseorang untuk cenderung memberikan perhatian  yang  lebih  besar  pada  sesuatu.  Maka  minat  pada  kimia  merupakan  kekuatan yang  memotivasi  dan  mendorong  siswa  untuk  cenderung  memberikan  perhatian  yang lebih  besar  pada  kimia  meliputi  adanya  perasaan  senang;  ketekunan  atau  keseriusan; kebebasan  memilih  atas  dasar  kemampuan,  keuntungan,  dan  manfaatnya;  berusaha  aktif
Anik Pujiati – Pengaruh Model Pembelajaran (Berbantuan …
meraih manfaat; serta memiliki kemampuan dan  keterampilan dalam  hal yang  berkaitan dengan kimia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  pada  siswa  SMA  kelas  XI  di  kecamatan  Pasarminggu Jakarta Selatan. Waktu penelitian adalah semester genap tahun akademik 2011/2012 yang dalam  jangka  waktu  selama  5  bulan.  Metode  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode penelitian kuasi eksperimen (quasi experiment) treatment by level desain faktorial 2 x 2 dengan desain penelitiannya dapat dilihat pada tabel  berikut:
Tabel 1. Desain Faktorial 2 x 2 untuk Minat dan Model Pembelajaran
Model   Pembelajaran Minat Pembelajaran berbantuan media laboratorium virtual (A 1 ) Pembelajaran Konvensional (A 2 ) Jumlah Minat tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 B 1 Minat rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2 B 2 Jumlah A 1 A 2 A x B
Untuk  pengambilan  sampel  penelitian  ini,  siswa-siswa  yang  tergabung  dalam populasi  terjangkau  diambil  dua  kelas  secara  acak.  Kelas  pertama,  yaitu  sebanyak  26 sebagai kelompok eksperimen. Kelas kedua, yaitu sebanyak 26 siswa sebagai kelompok kontrol. Dalam pengambilan sampel peneliti mengambil teknik sampling Cluster Random Sampling .  Analisis  pengujian  hipotesis  menggunakan  teknik  anava  2x2.  Sebelum  data dianalisis,  terlebih  dahulu  dilakukan  analisis  statistik  deskriptif  dan  uji  persyaratan  data (uji normalitas, uji homogenitas).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis Deskriptif
Tabel 2. Hasil Perhitungan Statistik Deskriptif Model Pembelajaran Minat Belajar Berbantuan Laboratorium Virtual   1 A Konvensional   2 A Jumlah Minat Belajar Tinggi   1 B 1 1 A B n =  13 1 1 A B X =  80,23 1 1 2 A B s =  63,865 2 1 A B n =  13 2 1 A B X =  66,15 2 1 2 A B s =  63,808 1 B n =  26
1 B X =  73,19
1 2 B s =  112,805
Minat Belajar Rendah   2 B 1 2 A B n =  13 1 2 A B X =  69,92 1 2 2 A B s =  72,08 2 2 A B n =  13 2 2 A B X =  65,85 2 2 2 A B s =  44,809
2 B n =  26
2 B X =  67,88
2 2 B s =  60,419 Jumlah 1 A n =  26
1 A X =  75,08
1 2 A s =  92,871
2 A n =  26
2 A X =  66,00
2 2 A s =  52,157
T n =  52
T X =  70,54 2 T s =  92,102
Anik Pujiati – Pengaruh Model Pembelajaran (Berbantuan …

## Uji Persyaratan Data
Dalam  menganalisis  data  dengan  menggunakan  ANAVA  diperlukan  uji normalitas dan  uji homogenitas, dengan kriteria sebagai berikut:
Kriteria uji normalitas Jika Sign . > 0,05, maka Data berdistribusi normal Jika Sign . < 0,05, maka Data tidak berdistribusi normal Kriteria Uji homogenitas Jika Sign . < 0,05, maka data tidak homogen Jika Sign . > 0,05, maka data homogen
Rangkuman  hasil  uji  normalitas  menggunakan  Lilliefors  dan  uji  homogenitas dengan uji Bartlet untuk masing-masing kelompok data disajikan sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji Persyaratan Data
Kelompok Uji Normalitas ( Sign ) Keterangan Uji Homogenitas ( Sign ) Keterangan A 1 0,991 Normal 0,169 Homogen A 2 0,745 Normal B 1 0,988 Normal 0,177 Homogen B 2 0,971 Normal A 1 B 1 0,983 Normal 0,901 Homogen A 1 B 2 0,962 Normal A 2 B 1 0,828 Normal A 2 B 2 0,721 Normal

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  penelitian  menggunakan  analisis  ANAVA  dengan  program SPSS 19, diperoleh output sebagai berikut:
Tabel 4. Ouput SPSS Hasil ANAVA
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:Berfikir_Kreatif Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 1762,308 a 3 587,436 9,608 0,000 Intercept 258735,077 1 258735,077 4,232E3 0,000 Model_Pembelajaran 1071,077 1 1071,077 17,519 0,000 Minat 366,231 1 366,231 5,990 0,018 Model_Pembelajaran * Minat 325,000 1 325,000 5,316 0,025 Error 2934,615 48 61,138 Total 263432,000 52 Corrected Total 4696,923 51
Anik Pujiati – Pengaruh Model Pembelajaran (Berbantuan …

## Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:Berfikir_Kreatif Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 1762,308 a 3 587,436 9,608 0,000 Intercept 258735,077 1 258735,077 4,232E3 0,000 Model_Pembelajaran 1071,077 1 1071,077 17,519 0,000 Minat 366,231 1 366,231 5,990 0,018 Model_Pembelajaran * Minat 325,000 1 325,000 5,316 0,025 Error 2934,615 48 61,138 Total 263432,000 52 a. R Squared = .375 (Adjusted R Squared = .336)
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  berfikir kreatif  kimia  siswa  dalam  pelajaran  kimia  bila  ditinjau  dari  model  pembelajaran berbantuan laboratorium virtual dan minat belajar siswa.
1. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbantuan  Laboratorium Virtual terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif Kimia.
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  kelompok  eksperimen  yang menggunakan model pembelajaran berbantuan laboratorium virtual memiliki rerata skor akhir  (75,08)  yang  lebih  tinggi  dibanding  dengan  rerata  skor  akhir  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  (66,00).  Perbedaan  ini  juga  diperkuat  dengan  hasil ANAVA  yang  menunjukkan  F hitung =  17,514  lebih  besar  dari  F tabel =  4,02.  Dengan demikian terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran berbantuan  laboratorium virtual dan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap kemampuan berfikir kreatif kimia.
2. Pengaruh Minat Belajar terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif Kimia.
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir kreatif kimia antar siswa dengan minat belajar tinggi dengan minat belajar rendah. Rerata skor  siswa  dengan  minat  belajar  tinggi  (73,19)  lebih  tinggi  daripada  skor  siswa  dengan minat belajar rendah (67,88). Hal ini diperkuat juga dengan analisis statistik dengan SPSS 19 yang menunjukkan bahwa diperoleh F hitung = 5,990 lebih besar dari F tabel = 4,02. Dengan demikian  terdapat  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  minat  belajar  tinggi  dan  rendah terhadap kemampuan berfikir kreatif kimia.
3. Pengaruh  Interaksi  Model  Pembelajaran  Berbantuan  Laboratorium Virtual dan Minat Belajar terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif Kimia Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran berbantuan laboratorium virtual dan minat belajar. Hal ini dapat kita lihat pada hasil ANAVA yaitu harga F -hitung interaksi adalah 5,316 sementara harga F -tabel pada taraf signifikansi 5%   adalah 4,02. Jika dibandingkan, terlihat bahwa harga F - hitung interaksi lebih dari harga F -tabel pada taraf signifikansi 5%. Begitu juga terlihat bahwa sign . untuk interaksi (Model_Pembelajaran*Minat) sebesar 0,025 < 0,05. Dengan demikian  melalui  analisis  statistik  secara  empirik  terbukti  bahwa  terdapat  interaksi
Anik Pujiati – Pengaruh Model Pembelajaran (Berbantuan …
model  pembelajaran  berbantuan  laboratorium virtual dan  minat  belajar  terhadap kemampuan berfikir kreatif kimia.
Sebagai  dampak  dari  adanya  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan minat belajar siswa terhadap kemampuan berfikir kreatif kimia maka dilakukan uji lanjut. Dengan hasil sebagai berikut:
a. Terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  kimia  model  pembelajaran berbantuan laboratorium virtual dan minat belajar tinggi dengan kemampuan berpikir kreatif  kimia  model  pembelajaran  berbantuan  laboratorium  virtual  dan  minat  belajar rendah, hal ini dapat kita lihat hasilnya t hitung 3,394 > t tabel 2,056 dan s ig. (2-tailed) = 0,005 < 0,05.
b. Tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan  berfikir  kreatif  kimia  model pembelajaran  konvensional  dan  minat  belajar  tinggi  dengan  kemampuan  berfikir kreatif  model  pembelajaran  konvensional  dan  minat  belajar  rendah,  dapat  dilihat hasilnya t hitung 0,100 < t tabel 2,056 dan s ig. (2-tailed) 0,922 > 0,05.
c. Terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan  berfikir  kreatif  kimia  model  pembelajaran berbantuan laboratorium virtual dan minat belajar tinggi dengan kemampuan berfikir kreatif  model  pembelajaran  konvensional  dan  minat  belajar  tinggi,  hasilnya  t  hitung 4,123 > t tabel 2,056 dan s ig. (2-tailed) 0,001< 0,05.
d. Tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan  berfikir  kreatif  kimia  model pembelajaran  berbantuan  laboratorium virtual dan  minat  belajar  rendah  dengan kemampuan  berfikir  kreatif  kimia  model  konvensional  dan  minat  belajar  rendah, hasilnya t hitung 1,501 > t tabel 2,056 dan s ig. (2-tailed) 0,159 > 0,05.
Pembahasan..????

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  pengolahan  data,  hasil  penelitian  dan pembahasan maka dapat disimpulkan:
1.  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  berbantuan  laboratorium  media virtual terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  kimia.  Siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan model  pembelajaran  berbantuan  laboratorium virtual memiliki  kemampuan  berpikir kreatif lebih tinggi dibanding dengan model konvensional.
2. Terdapat  pengaruh  minat  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  kimia.  Siswa dengan  minat  tinggi  memiliki  rerata  skor  lebih  tinggi  dibanding  dengan  rerata  skor siswa yang memiliki minat rendah.
3. Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  berbantuan  laboratorium virtual dan minat belajar. Dari hasil uji lanjut diketahui:
a. Pada  siswa  dengan  minat  belajar  tinggi  maka  terdapat  perbedaan  rata-rata  pada model pembelajaran berbantuan laboratorium virtual .
b. Pada  siswa  dengan  minat  belajar  rendah  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  pada model pembelajaran berbantuan laboratorium virtual .
Saran ...?????

## DAFTAR PUSTAKA
Aryana,  dkk.  2007. Pengembangan  Peta  Pikiran  Untuk  Peningkatan  Kecakapan Berpikir Kreatif Siswa . Jurnal Universitas Pendidikan Ganesha. Makasar.
Anik Pujiati – Pengaruh Model Pembelajaran (Berbantuan …
Maryani,  Ika.  2010. Pembelajaran Kooperatif  Gi (Group  Investigation)  Berbantuan Media  Laboratorium  Virtual    Dilengkapi  Handout  Untuk  Meningkatkan Kualitas Proses Dan Hasil Belajar . UNS. Surakarta. Munandar,  U.  2009. Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat. Jakarta:  Rineka Cipta.
Purwanto.  2008. Kreativitas  Berpikir  Menurut  Guilford.  Jurnal  pendidikan  dan Kebudayaan. Surakarta. Jurnal STAIN.
Sinaga.  P.  2010. Penerapan  Laboratorium  Maya  pada  Pembelajaran  Konseptual Interaktif  Fisika  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Mengembangkan Scientific Skill. Prosidiing Seminar Nasional Fisika.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sudjana, N. 1993. Strategi Pembelajaran dalam Pendidikan Luar Sekolah. Bandung: Nusantara.