## PENGEMBANGAN ALAT PENILAIAN PEMBELAJARAN MENYIMAK EKSPOSISI KELAS X SMA

## Ary Fawzi

## Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang
Abstract: The purpose of this study is to develop assessment tools for teaching and learning  process  and  products  in  listening  skills  grade  X  senior  high  school.  The products  of  the  assessments  include  interactive  and  manual  covering  the  tools  to assess  the  teaching  and  learning  process  and  products  which  include  a  dialogue journal  and  questionnaire.  This  study  was  adapted  from  research  and  development model  from  Djaali  and  Puji  Mulyono.  Based  on  the  result  of  the  tryout,  the assessment  products  are  valid  for  both  its  content  and  construct  validity,  reliable, practical,  applicable  and  attractive.  Consequently,  the  result  of  the  revision  is feasible to be implemented.

## Keywords: assessment tools, listening skills, exposition texts
Abstrak: Penelitian ini bertujuan mengembangkan dua produk, yakni alat penilaian hasil dan proses pembelajaran menyimak eksposisi kelas X SMA. Produk penilaian hasil terdiri atas dua versi, yakni interaktif dan manual yang masing-masing terdiri atas  tiga  paket. Produk  penilaian  proses  berupa  jurnal  pembelajaran  dan  angket penilaian. Penelitian  ini  mengadaptasi  model  pengembangan  Djaali  dan  Puji Mulyono.  Berdasarkan  hasil  uji,  produk memiliki  validitas  (isi  dan  konstruk), reliabilitas,  kepraktisan,  keterterapan, serta kemenarikan;  serta  setelah setelah dilakukan  revisi produk dinyatakan layak untuk diimplementasikan.
Kata Kunci: alat penilaian, pembelajaran menyimak eksposisi.
Penilaian  pembelajaran  menyimak  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesa  di  SMA dilaksanakan  berdasarkan  kurikulum  yang  sedang  berlaku,  yakni  Kurikulum  2013. Demikian pula dalam penelitian ini, pengembangan produk yang berupa alat penilaian hasil dan  proses  pembelajaran  menyimak  eksposisi  kelas  X  SMA juga  dilakukan  berdasarkan Kurikulum  2013.  Dengan  kata  lain,  alat  penilaian  dikembangkan  berdasarkan  kompetensi dasar  dalam  kurikulum  meskipun  kurikulum  ini  masih  terus  mengalami  penyempurnaan. Pembelajaran  menyimak  dan  penilaiannya  masih  belum  diposisikan  secara  jelas  dalam pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  oleh  dua  hal.  Pernyataan  atau  rumusan  kompetensi  ini (KI) kedua,  yakni “Memahami  struktur  dan  kaidah  teks  anekdot,  eksposisi,  laporan  hasil
126 | BAHASA DAN SENI, Tahun 44, Nomor 2, Agustus 2016
observasi,  prosedur  kompleks,  dan  negosiasi  baik  melalui  lisan  maupun  tulisan” dapat menimbulkan interpretasi bahwa “baik melalui lisan maupun tulisan” dapat bermakna guru cukup memilih salah satu, yakni cukup dengan lisan atau tulis saja. Hal yang lebih mudah dilakukan guru  yakni dengan mengembangkan penilaian secara tertulis sehingga penilaian menyimak menjadi terabaikan.
Penelitian  ini  juga sesuai  dengan  pandangan  Sumadi  (2010:245-2546)  yang menyarankan  teknik  dan  prosedur  penilaian menyimak  dapat  dilakukan  dengan (1) memperdengarkan  teks  lisankepada  siswa  dan  siswa  ditugasi  untuk  menyimaknya, (2) menyuruh siswa untuk menuangkan kembali isiteks lisan yang baru disimaknya secara lisan dalam  bentuk  berbicara  atau  dalam  bentuk  tertulis  dalam  bentuk  mengarang,  (3) mengoreksi  dan  menilai  wicara  atau  karangan siswa. Kebenaran  informasi  yang diungkapkan  kembali  oleh  siswa,  misalnya  kelengkapan,  kepaduan,  keruntutan,  dan  lain- lain merupakangambaran kemahiran menyimak ekstensif siswa yang bersangkutan. Berdasarkan  hasil  studi prapengembangan,  terdapat  beberapa  hal  yang  ditemukan, yakni alat penilaian pembelajaran menyimak eksposisi dalam Kurikulum 2013 masih belum dikembangkan  atau  belum  tersedia.  Alat  yang  tersedia  adalah  alat  penilaian  keterampilan membaca.  Selain  itu,  pengembangan  ini  juga  didasarkan  pada  peran  penting  penilaian dalam  pembelajaran  karena  pelaksanaan  penilaian  dengan  alat  yang  tepat  dan  baik  dapat memberikan  balikan  yang  sesuai  bagi  peserta  didik  (Harsiati,  2011:  9).  Selain  kedua  hal tersebut,  pengembangan  ini  juga  didasarkan  pada  hasil  penelitian Absari,  Sudiana, dan Wendra yang  berjudul Penilaian  Autentik  Guru  Bahasa  Indonesia dalam Pembelajaran Menulis Siswa Kelas VII di Smp Negeri 1 Singaraja. Dalam penelitian tersebut disebutkan bahwa  ketersediaan  alat  penilaian  yang  tepat  bisa  mempermudah  guru  dalam  melakukan penilaian (Absari, Sudiana, dan Wendra, 2015:8 — 9). Pengembangan  alat  penilaian  teks  eksposisi  pernah  dilakukan  oleh Jannah (2014), melalui penelitian dengan judul Alat Penilaian Membaca PemahamanTeks Eksplanasi dan Eksposisi Siswa  Kelas  X  SMA.  Perbedaan  penelitian  yang  dilakukan  Jannah  dengan penelitian  ini  adalah  aspek  keterampilan  berbahasa  dan  ragam  alat  yang  dikembangkan. Jannah  mengembangkan  alat  penilaian  keterampilan  membaca,  sedangkan  penulis mengembangkan  alat  penilaian  keterampilan  menyimak.  Jannah  mengembangkan  tes subjektif dan objektif, sedangkan melalui penelitian dikembangkan  tes objektif, subjektif, dan angket penilaian sikap.
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan dua produk,  yakni produk penilaian hasil dan proses pembelajaran menyimak eksposisi kelas X SMA. Produk penilaian hasil terdiri atas  dua  versi, yakni  interaktif  dan  manual.  Selain  itu,  produk  penilaian  hasil  terdiri  atas tiga  paket.  Setiap  paket  terdiri  atas  tes  objektif  dan  subjektif. Produk  penilaian  proses berupa  jurnal  pembelajaran  dan  angket  penilaian.  Produk  yang  dikembangkan  harus memiliki validitas  (isi  dan  konstruk),  reliabilitas,  kepraktisan,  keterterapan,  dan kemenarikan.  Hal  ini  bertujuan  agar  produk  yang  dikembangkan  bisa  digunakan  dengan optimal untuk melakukan penilaian pembelajaran menyimak eksposisi.

## METODE PENGEMBANGAN
Penelitian pengembangan  ini  menggunakan  model  pengembangan  deskriptif  yang diungkapkan oleh Djaali dan Mulyono (2004:81-85) dengan beberapa modifikasi. Langkah- langkah  pengembangan  alat  penilaian  secara  umum  adalah  (1)  melakukan  analisis kebutuhan,  (2)  melakukan  kajian  terhadap  teori  dan  kurikulum,  (3)  membuat  rancangan
Fawzi, Pengembangan Alat Penilaian Pembelajaran | 127
pengembangan berupa kisi-kisi, (4) melakukan uji keterbacaan teks untuk tes, (5) membuat draf awal alat penilaian, (6) melakukan uji coba produk (validitas, reliabilitas, keterbacaan dan kepraktisan, keterterapan, serta kemenarikan), (7) revisi, dan (8) draf akhir.
Model  pengembangan  Djaali  dan  Mulyono  dipilih  karena  beberapa  hal,  yakni  (1) model  ini  dibuat  khusus untuk  alat  pengukuran  yang  mana  memiliki  karakteristik  yang mirip dengan penilaian, (2) istilah-istilah yang digunakan pada tahap-tahap pengembangan merupakan  istilah  khas  penilaian,  (3)  ada  beberapa  tahap  yang  khas  milik  tahap pengembangan penilaian, terutama tahap uji validitas dan reliabilitas.
Prosedur  pengembangan  tes  menyimak  memilki  empat  tahap,  yakni  (1)  perencanaan,
(2)  pengembangan,  (3)  evaluasi,  (4)  revisi. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap perencanaan  adalah  (1)  mengumpulkan  alat penilaian  pembelajaran  menyimak  eksposisi kemudian  menganalisis  kekurangan  dan  kelebihannya  (jika  ada), (2)  meminta  praktisi untuk mengisi angket kebutuhan (jika tidak ada), (3) melakukan kajian teori  yang relevan dengan  perangkat  penilaian  pembelajaran  menyimak  eksposisi,  (4)  melakukan  analisis kurikulum,  (5)menyusun  indikator  berdasarkan  hasil  analisis  teori  dan  kurikulum  dalam bentuk  matrik  pemetaan,  (6)  membuat  kisi-kisi  perangkat  penilaian  yang  hendak dikembangkan,  (7)  menetapkan  besaran  atau  parameter  yang  digunakan  pada  perangkat penilaian  yang  hendak  dikembangkan,  dan  (8)  melakukan  uji  keterbacaan  terhadap  teks yang akan digunakan.
Tahap kedua, setelah perencanaan adalah tahap pengembangan. Tahap pengembangan dilakukan  dengan  cara  (1)  memperbaiki  teks  sesuai  dengan  hasil  uji  keterbacaan,  (2) mengembangkan  dimensi  indikator  soal  pada  kisi-kisi  menjadi  butir-butir  soal,    (3) mengembangkan  pedoman penilaian  jawaban,  (4)  menetapkan  pedoman  pengolahan  skor, (5)  mengembangkan  petunjuk  penggunaan  produk,  serta (6)  menyempurnakan  draf awal produk untuk uji coba.
Uji coba produk dilakukan dua sesi, yakni sesi teoretis dan praktis. Uji secara teoretis dilakukan pada ahli evaluasi, menyimak, dan praktisi. Pada tahap ini, aspek yang diujikan adalah  validitas  konstruk,  isi,  keterbacaan,  keterterapan,  kepraktisan,  dan  kemenarikan. Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  hasil  uji  teoretis  produk  dilakukan  perbaikan yang sesuai.
Sesi praktis uji coba produk dilakukan setelah dilaksanakan revisi awal berdasarkan uji teoretis  produk.  Uji  coba  sesi  ini  dilakukan  kepada  kelompok  siswa  kelas  X  SMA.  Hasil dari  uji  ini  digunakan  untuk  analisis  reliabilitas,  tingkat  kesulitan,  dan  daya  beda  produk yang  dikembangkan.  Hasil  uji  pada  sesi  ini  selanjutnya  dianalisis  dan  digunakan  untuk perbaikan  produk.  Setelah  perbaikan  ini,  tersusun  produk  akhir  pengembangan  yang selanjutnya bisa disosialisasikan untuk diaplikasikan di lapangan.
Produk  pengembangan  yang  dihasilkan  dilakukan  uji  coba  dengan  tujuan  untuk mengukur  validitas,  reliabilitas,  keterterapan  dan  syarat-syarat  lainnya.  Desain  uji  coba produk  dilakukan  untuk  mengukur  tingkat  kelayakan  alat  penilaian  yang  dikembangkan. Desain uji joba untuk kelas X dilakukan seperti halnya siswa sedang ulangan harian.
Jenis  data  yang  dikumpulkan  pada  kegiatan  pengembangan  ini  adalah  verbal  dan nominal.  Data  verbal  diperoleh  dari  studi  prapengembangan  dan  uji  coba  produk.  Data nominal  diperoleh  dari  hasil  uji  coba  produk.  Data  verbal  kegiatan  pengembangan  ini adalah  catatan  uji  coba,  saran,  koreksi,  dan  komentar  para  subjek  uji  coba  Data  verbal tersebut  berisi  kelemahan  dan  kelebihan  produk  awal  dari  pengembangan  ini  dan  saran- saran  untuk  perbaikan  produk  pengembangan  ini.  Data  nominal  berupa  skor  hasil  uji validasi dengan angket dan skor hasil penilaian terhadap siswa.

## 128 | BAHASA DAN SENI, Tahun 44, Nomor 2, Agustus 2016
Teknik pengumpulan data uji coba dilakukan dengan  cara mengumpulkan data verbal yang diperoleh dari hasil wawancara dan data dari angket. Mencatat data-data yang sudah masuk  secara  lisan  maupun  tulisan,  menghimpun,  menyeleksi,  dan  mengklasifikasi  data yang  sudah  masuk.  Kemudian  menganalisis  dan  merumuskan  hasil  analisis  untuk digunakan  dalam  penyelesaian  akhirpengembangan tes  pembelajaran  menyimak  eksposisi kelas  X  SMA.  Data  verbal  diolah  dengan  cara  triangulasi  teori  dan  konsultasi  intensif dengan ahli.
Teknik pengumpulan data uji coba dilakukan dengan  cara mengumpulkan data verbal yang diperoleh dari hasil wawancara dan data dari angket. Mencatat data-data yang sudah masuk  secara  lisan  maupun  tulisan,  menghimpun,  menyeleksi,  dan  mengklasifikasi  data yang  sudah  masuk.  Kemudian  menganalisis  dan  merumuskan  hasil  analisis  untuk digunakan  dalam  penyelesaian  akhirpengembangan tes  pembelajaran  menyimak  eksposisi kelas  X  SMA. Data  verbal  diolah  dengan  cara  triangulasi  teori  dan  konsultasi  intensif dengan ahli.
Data  nominal  hasil  angket  validasi  diolah  dengan  teknik  analisis  deskriptif,  yaitu mencari  rata-rata  skor  setiap  aspek,  sedangkan  data  nominal  skor  siswa  diolah  dengan rumus  tingkat  kesulitan,  daya  beda,  dan  reliabilitas.  Tingkat  kesulitan  dan  daya  beda  soal objektif  diolah  dengan  program  Anates,  sedangkan  soal  subjektif  diolah  secara  manual dengan rumus yang relevan. Reliabilitas yang digunakan adalah reliabilitas interrater. Skor dari  setiap  rater  diolah  dengan  SPSS  dengan  memanfaatkan  fasilitas Analyze-Descriptive- Crosstab untuk mengetahui reliabilitasnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN. Deskripsi Produk
Penelitian  ini  menghasilkan  dua  produk,  yakni  penilaian  hasil  dan  proses.  Penilaian hasil  terdiri  atas  dua  versi,  yakni  multimedia  dan  manual.  Versi  multimedia  terdiri  atas buku  soal  guru,  CD  audio  visual,  dan  LKS.  Versi  manual  terdiri  atas  buku  soal  guru  dan LKS. Versi multimedia digunakan di sekolah-sekolah yang dilengkapi dengan media LCD dan pengeras suara  (sound system), sedangkan versi manual bisa digunakan oleh sekolah- sekolah  yang tidak memiliki fasilitas tersebut. Produk penilaian hasil memiliki tiga paket, yakni 1, 2, dan 3. Setiap paket terdiri atas dua model, yakni A dan B. Buku soal terdiri atas petunjuk umum produk, identitas dan petunjuk pelaksanaan, transkripsi teks dan soal, serta pedoman  penyekoran.  LKS  terdiri  atas  petunjuk  pelaksanaan,  soal-soal,  dan  pedoman pengolahan  skor. Produk  penilaian  hasil  pembelajaran  digunakan  untuk  ulangan  harian. Produk  penilaian  hasil  terdiri  atas  tiga  paket  soal,  yakni  paket  1  (KD  3.1;  3.3;  dan  4.1), paket 2 (KD 3.2 dan 4.4), serta paket 3 (KD 3.4 dan 4.3).
Paket  1  terdiri  atas  soal  objektif  (I  dan  II)  dan  subjektif  (I  dan  II).  Soal  objektif  dan subjektif  I  digunakan  menilai  KD  memahami  dan  menginterpretasi.  Soal  objektif  dan subjektif II digunakan menilai KD menganalisis. Paket 2 terdiri atas soal objektif (I dan II) dan subjektif (I dan II). Soal objektif I digunakan untuk menilai KD membandingkan dua teks  eksposisi  setopik.  Soal  subjektif  I  digunakan  untuk  menilai  KD  mengabstraksi.  Soal objektif  dan  subjektif  II  digunakan  untuk  menilai  KD  membandingkan  teks  ekpsosisi dengan eksplanasi. Paket 3 terdiri atas sembilan soal yang terdiri atas dua subsoal, yakni a dan  b.  Sebagai  contoh:  soal  subjektif  1a  digunakan  untuk  menilai  KD  mengevaluasi, sedangkan 1b untuk KD menyunting.

## Fawzi, Pengembangan Alat Penilaian Pembelajaran | 129
Produk  penilaian  proses  pembelajaran  menyimak  eksposisi  terdiri  atas  alat  penilaian sikap dan jurnal pembelajaran. Penilaian sikap didasarkan pada KI 1 dan 2, yakni KD 1.1 “ Mensyukuri  anugerah  Tuhan  akan  keberadaan  bahasa  Indonesia  dan  menggunakannnya sesuai  dengan  kaidah  dan  konteks  untuk  mempersatukan  bangsa. ”;  KD  1.2  “ Mensyukuri anugerah  Tuhan  akan  keberadaan  bahasa  Indonesia  dan  menggunakannya  sebagai  sarana komunikasi  dalam memahami,  menerapkan,  dan  menganalisis  informasi  lisan  dan  tulis melalui  teks  anekdot,  eksposisi,  laporan  hasil  observasi,  prosedur  kompleks,  dan negosiasi. ” dan  KD 2.5 “ Menunjukkan  perilaku jujur, peduli, santun,  dan tanggungjawab dalam penggunaan bahasa Indonesia untuk memaparkan pendapat mengenai konflik sosial, politik , ekonomi, dan kebijakan publik”.

## Analisis Data Produk Penilaian Hasil Analisis Data Perangkat Tes Paket 1
Persentase rata-rata  dari  aspek  validitas  isi  sebesar  100%,  validitas  konstruk  sebesar 98,67%, keterbacaan  dan  kepraktisan  sebesar  83,33%,  keterterapan  sebesar  87,  5%, kemenarikan  sebesar  86,17%,  serta  reliabilitas  sebesar  0,975.  Dengan  demikian, berdasarkan acuan tingkat kelayakan produk dapat diambil kesimpulan bahwa perangkat tes paket  1  sudah  sangat  layak  dan  siap  diimplementasikan. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Riduwan  (2012:15)  yang  menyatakan  jika uji  kelayakan  instrumen  penilaian  mencapai tingkat  persentase  61%-80%,  maka  instrumen  penilaian  tergolong  layak  dan  siap diimplementasikan.
Selain data nominal, dalam uji produk juga diperoleh data verbal. Data verbal tersebut berupa  saran  dan  komentar.  Data  tersebut  dianalisis  untuk  dijadikan  dasar  revisi  produk akhir.  Berdasarkan  analisis,  ditemukan  enam  buah  saran  yang  dapat  diimplementasikan sebagai  dasar  revisi.  Saran-saran  tersebut,  yaitu  1)  indikator  yang  digunakan  pada  soal subjektif  I  nomor  6  sama  dengan  indikator  pada  KD  menginterpretasi;  2)  soal  yang membahas  struktur  dan  karakteristik  kalimat  teks  eksposisi  perlu  ditambahkan;  3)  soal Objektif  II  nomor  4,  8,  dan  9  tidak  sesuai  dengan  konsep;  4)  isi  teks  perlu  didekatkan kepada  testi  (remaja);  5)  aspek  ujaran  perlu  ditambahkan pada  soal;  6)  identitas  dan petunjuk  pada  setiap  paket  belum  jelas;  serta  7)  teks  disajikan  perbagian  berikut  soal menyesuaikan dengan teks.

## Analisis Data Perangkat Tes Paket 2
Persentase rata-rata  dari  aspek  validitas  isi  sebesar  96%,  validitas  konstruk  sebesar 100%,  keterbacaan  dan  kepraktisan  sebesar  83,33%,  keterterapan  sebesar  87,5%, kemenarikan sebesar 83,33%, serta reliabilitas sebesar 0,95. Dengan demikian, berdasarkan acuan  tingkat  kelayakan  produk  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  perangkat  tes  paket 2 sudah  sangat  layak  dan  siap  diimplementasikan. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Riduwan (2012:15)  yang  menyatakan  jika uji  kelayakan  instrumen  penilaian  mencapai  tingkat persentase 61%-80%, maka instrumen penilaian tergolong layak dan siap diimplementasikan.
Selain data nominal, dalam uji produk juga diperoleh data verbal. Data verbal tersebut berupa  saran  dan  komentar.  Data  tersebut  dianalisis  untuk  dijadikan  dasar  revisi  produk akhir.  Berdasarkan  analisis,  ditemukan  enam  buah  saran  yang  dapat  diimplementasikan sebagai dasar revisi. Saran-saran tersebut, yaitu (1) identitas dan petunjuk pada setiap paket belum jelas; (2) diksi yang sulit perlu diganti dengan yang lebih mudah; (3) struktur kalimat
130 | BAHASA DAN SENI, Tahun 44, Nomor 2, Agustus 2016
perlu diperbaiki; (4) aspek ujaran perlu ditambahkan pada soal; (5) teks disajikan perbagian berikut soal menyesuaikan dengan teks; dan (6) soal yang menanyakan struktur dan bahasa perlu ditambah.

## Analisis Data Perangkat Tes Paket 3
Persentase rata-rata  dari  aspek  validitas  isi  sebesar  100%,  validitas  konstruk  sebesar 96%,  keterbacaan  dan  kepraktisan  sebesar  85,33%,  keterterapan  sebesar  87,5%, kemenarikan  sebesar  89%,  serta  reliabilitas  sebesar  0,95.  Dengan  demikian,  berdasarkan acuan  tingkat  kelayakan  produk  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  perangkat  tes  paket  3 sudah  sangat  layak  dan  siap  diimplementasikan.Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Riduwan (2012:15)  yang  menyatakan  jika uji  kelayakan  instrumen  penilaian  mencapai  tingkat persentase 61%-80%, maka instrumen penilaian tergolong layak dan siap diimplementasikan.
Selain data nominal, dalam uji produk juga diperoleh data verbal. Data verbal tersebut berupa  saran  dan  komentar.  Data  tersebut  dianalisis  untuk  dijadikan  dasar  revisi  produk akhir.  Berdasarkan  analisis,  ditemukan  tiga  buah  saran  yang  dapat  diimplementasikan sebagai dasar revisi. Saran tersebut, yaitu (1) aspek kecukupan data pada argumentasi perlu ditambahkan  pada  soal;  (2)  identitas  dan  petunjuk  pada  setiap  paket  belum  jelas;  (3)  soal aspek  ujaran  teks  perlu  ditambahkan;  dan  (4)  teks  disajikan  perbagian  berikut  soal menyesuaikan  dengan  teks.rata-rata  dari  aspek  validitas  isi  sebesar  100%,  validitas konstruk  sebesar  96%,  keterbacaan  dan  kepraktisan  sebesar  85,33%,  keterterapan  sebesar 87,5%,  kemenarikan  sebesar  89%,  serta  reliabilitas  sebesar  0,95.  Dengan  demikian, berdasarkan acuan tingkat kelayakan produk dapat diambil kesimpulan bahwa perangkat tes paket 3 sudah sangat layak dan siap diimplementasikan.
Selain data nominal, dalam uji produk juga diperoleh data verbal. Data verbal tersebut berupa  saran  dan  komentar.  Data  tersebut  dianalisis  untuk  dijadikan  dasar  revisi  produk akhir.  Berdasarkan  analisis,  ditemukan  tiga  buah  saran  yang  dapat  diimplementasikan sebagai dasar revisi. Saran tersebut, yaitu (1) aspek kecukupan data pada argumentasi perlu ditambahkan  pada  soal;  (2)  identitas  dan  petunjuk  pada  setiap  paket  belum  jelas;  (3)  soal aspek  ujaran  teks  perlu  ditambahkan;  dan  (4)  teks  disajikan  perbagian  berikut  soal menyesuaikan dengan teks.

## Analisis Data Produk Penilaian Proses
Persentase rata-rata  dari  aspek validitas  isi  sebesar  100%,  validitas  konstruk  sebesar 100%,  keterbacaan  dan  kepraktisan  sebesar  85,33%,  keterterapan  sebesar  87,5%,  serta reliabilitas  0,90.  Dengan  demikian,  berdasarkan  acuan  tingkat  kelayakan  produk  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  perangkat  penilaian  sikap  sudah  sangat  layak  dan  siap diimplementasikan. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Riduwan  (2012:15)  yang  menyatakan jika uji  kelayakan  instrumen  penilaian  mencapai  tingkat  persentase  61%-80%,  maka instrumen penilaian tergolong layak dan siap diimplementasikan.

## Revisi Produk

## Revisi Produk Paket 1
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  produk  yang  dikembangkan  perlu  direvisi  agar  lebih berkualitas.  Pada  bagian  ini,  disajikan  hasil  revisi  produk  yang  telah  dinalisis.  Revisi pertama  adalah  menghilangkan  soal  subjektif  I  nomor  6.  Revisi  kedua  adalah  menambah
Fawzi, Pengembangan Alat Penilaian Pembelajaran | 131
soal yang membahas trsuktur dan karakteristik kalimat teks eksposisi. Revisi ketiga adalah menghilangkan soal objektif II nomor 4, 8, dan 9. Revisi keempat adalah mendekatkan isi teks dengan testi dengan cara menambahkan subjek remaja ke dalam teks. Hasil revisi lebih rinci bisa dilihat pada produk. Revisi kelima adalah menambahkan aspek ujaran ke dalam soal. Revisi  keenam  adalah  memberikan  identitas  dan  petunjuk  pada  setiap  paket. Revisi ketujuh adalah teks disajikan perbagian berikut soal menyesuaikan dengan teks.

## Revisi Produk Paket 2
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  produk  yang  dikembangkan  perlu  direvisi  agar  lebih berkualitas.  Pada  bagian  ini,  disajikan  hasil  revisi  produk  yang  telah  dinalisis.  Revisi pertama  adalah  pemberian  identitas  dan  petunjuk  pada  setiap  paket. Revisi  kedua  adalah mengganti  kata  sulit  dengan  yang lebih  mudah.  Hasil  revisi  lebih  rinci  bisa  dilihat  pada produk. Revisi  ketiga  adalah  memperbaiki  struktur  kalimat.  Hasil  revisi  lebih  rinci  bisa dilihat  pada  produk. Revisi  keempat  adalah  memasukkan  aspek  ujaran  ke  dalam  soal. Revisi  kelima  adalah  teks  disajikan  perbagian  berikut  soal  menyesuaikan  dengan  teks. Revisi  keenam  adalah  menambah  soal  yang  menanyakan  struktur  dan  bahasa  pada  soal objektif II.

## Revisi Produk Paket 3
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  produk  yang  dikembangkan  perlu  direvisi  agar  lebih berkualitas.  Pada  bagian  ini,  disajikan  hasil  revisi  produk  yang  telah  dinalisis.  Revisi pertama  adalah  penambahan  aspek  kecukupan  data  pada  soal. Revisi  kedua  adalah penambahan  identitas  dan  petunjuk  pada  setiap  paket. Revisi  ketiga  adalah  memasukkan aspek  ujaran  ke  dalam  soal. Revisi  keempat  adalah  teks  disajikan  perbagian  berikut  soal menyesuaikan dengan teks.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil uji, produk dinyatakan sudah memenuhi syarat-syarat alat penilaian, yakni validitas (isi dan konstruk), reliabilitas, kepraktisan, keterterapan, dan kemenarikan. Alat  penilaian  dinyatakan  valid  berarti  alat  tersebut  dapat  digunakan  mengukur  yang hendak  diukur  sehingga  bisa  memberi  gambaran  yang  objektif  mengenai  keadaan  proses maupun hasil belajar siswa.

## Produk Instrumen Hasil
Produk pengembangan ini ada dua, yakni penilaian hasil dan proses. Produk penilaian hasil terdiri atas tiga paket soal, yakni paket 1 (KD 3.1; 3.3; dan 4.1), paket 2 (KD 3.2 dan 4.4), serta paket 3 (KD 3.4 dan 4.3). Paket 1 terdiri atas soal objektif (I dan II) dan subjektif (I  dan  II).  Soal  objektif  dan  subjektif  I  digunakan  menilai  KD  memahami  dan menginterpretasi. Soal objektif dan subjektif II digunakan menilai KD menganalisis. Paket 2 terdiri atas soal objektif (I dan II) dan subjektif (I dan II). Soal objektif I digunakan untuk menilai  KD  membandingkan  dua  teks  eksposisi  setopik.  Soal  subjektif  I  digunakan  untuk menilai  KD  mengabstraksi.  Soal  objektif  dan  subjektif  II  digunakan  untuk  menilai  KD membandingkan teks ekpsosisi dengan eksplanasi. Paket 3 terdiri atas sembilan soal  yang terdiri atas dua subsoal, yakni a dan b. Sebagai contoh: soal subjektif 1a digunakan untuk menilai KD mengevaluasi, sedangkan 1b untuk KD menyunting.

## 132 | BAHASA DAN SENI, Tahun 44, Nomor 2, Agustus 2016
Validitas produk ini dilihat dari isi dan konstruk. Arifin (2011:248) menyatakan bahwa validitas isi sering disebut dengan validitas kurikuler. Validitas kurikuler berkenaan dengan pertanyaan  apakah  materi  tes  relevan  dengan  kurikulum  yang  sudah  ditentukan. Validitas isi merupakan jenis validitas yang harus terpenuhi dalam alat penilaian, khususnya alat tes yang  disusun  oleh  guru  yang  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  belajar peserta  didik  (Nurgiyantoro, 2001:156). Validitas  konstruk  adalah  validitas  yang mempermasalahkan  seberapa  jauh  item-item  tes  mampu  mengukur  apa  yang  benar-benar dimaksudkan  hendak  diukur  sesuai  dengan  konstruk  atau  konsep  khusus  atau  definisi konseptual yang telah ditetapkan (Djaali dan Mulyono, 2004:67--68).
Validitas  konstruk  alat  penilaian  ini  dikembangkan  berdasarkan  dua  taksonomi yakni Barret serta  Marzano  dan Kendal.  Merujuk  pada  taksonomi  Barret  maka  tingkatan pemahaman  dalam  menyimak  bisa  dipilah  menjadi  pemahaman  literal,  reorganisai, inferensial, penilaian, dan apresiasi. Pada taksonomi Marzano dan Kendal (2007) terdapat aspek (1) penarikan kembali, (2) pemahaman, (3) analisis, (4) penggunaan pengetahuan, (5) metakognisi, dan (6) sistem pola pikir.
Reliabilitas  adalah  ketetapan  atau  ketelitian  suatu  alat  penilaian.  Suatu  tes  atau  alat penilaian  dapat  dikatakan  reliabel  jika  ia  dapat  dipercaya,  konsisten,  atau  stabil  dan produktif sehingga skor yang dihasilkan benar-benar dapat dipercaya karena bersifat tetap dan  tidak  berubah-ubah  secara  mencolok. Kepraktisan alat tes  maksudnya  adalah kemungkinan alat tes  itu  dapat  dilaksanakan. Kepraktisan menyangkut segi  ekonomi, kemudahan administrasi,  penyekoran, dan interpretasi.
Pada  penelitian  ini  penilaian  keterampilan  menyimak  difokuskan  pada  kompetensi bahasa. Kompetensi  bahasa  terdiri  atas  empat  subkompetensi,  yakni  pengetahuan gramatikal,  wacana,  pragmatik,  dan  sosiolinguistik (Buck,  2001:  104). Oleh  karena  itu selain  beberapa  aspek  di  atas,  konten  penilaian  penelitian  ini  juga  dikembangkan berdasarkan profil menyimak yang dikembangkan derdasarkan pendapat Buck seperti yang tersaji pada tabel 1.1 di bawah ini.
Tabel 1.1

## Profil Menyimak
No Aspek Rincian 1 Bahasa Memahami fragmen Memahami kalimat Memahami kosakata 2 Isi Memahami pesan utama teks Memahami pesan penjelas 3 Ujaran Menangkap intonasi Menangkap kecepatan ujaran Menangkap pelafalan
Bahan  simakan  penelitian  ini  berupa  teks  eksposisi.  Eksposisi  merupakan  teks  yang bertujuan memberikan paparan sebuah topik secara komprehensif. Teks eksposisi memiliki tiga bagian. Bagian pertama adalah perkenalan sudut pandang penulis. Selanjutnya adalah serangkaian  argumen  yang  bertujuan  untuk  meyakinkan  pembaca  atau  pendengar.  Bagian terakhir  adalah  kesimpulan  yang  berisi  rangkuman  argumen  yang  memperkuat  sudut pandang penulis dan perkenalannya (Anderson dan Anderson,1998:22). Pada penelitian ini
Fawzi, Pengembangan Alat Penilaian Pembelajaran | 133
ada 4 teks eksposisi di Paket 1, 8 teks di Paket 2, dan 2 teks di paket 3. Perbedaan jumlah teks pada setiap paket disesuaikan dengan karakteristik masing-masing paket.

## Produk Instrumen Proses
Alat  penilaian  proses  pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah  jurnal  pembelajaran dan  rubrik penilaian  sikap yang  disusun dari KD  1.2  (Mensyukuri  anugerah  Tuhan  akan keberadaan  bahasa  Indonesia  dan  menggunakannya  sebagai  sarana  komunikasi  dalam memahami, menerapkan, dan menganalisis informasi lisan dan tulis melalui teks anekdot, eksposisi,  laporan  hasil  observasi,  prosedur  kompleks,  dan  negosiasi)  dan  2.5 (Menunjukkan  perilaku  jujur,  peduli,  santun,  dan  tanggung  jawab  dalam  penggunaan bahasa  Indonesia  untuk  memaparkan  pendapat  mengenai  konflik  sosial,  politik,  ekonomi, dan  kebijakan  publik) (Salinan  Lampiran  Permendikbud  Nomor  69, 2013). Alat  penilaian sikap  difokuskan  pada  penilaian  sikap  berbahasa  Indonesia,  bukan  sikap  secara  umum. Sikap bahasa adalah posisi mental atau perasaan terhadap bahasa sendiri atau bahasa orang lain (Kridalaksana, 2001:197), sedangkan jurnal pembelajaran digunakan sebagai instrumen assessment for learning. Penggunaan alat penilaian proses pembelajaran penting digunakan karena  bisa  membantu  mengoptimalkan  prestasi siswa  (pencapaian  kompetensi)  (Wiliam, 2013:15).

## SIMPULAN DAN SARAN
Alat penilaian  yang dihasilkan penelitian ini terdiri atas dua,  yaitu alat penilaian hasil dan  proses  pembelajaran.  Penilaian  hasil  terdiri  atas  dua  versi,  yakni  multimedia  dan manual.  Versi  multimedia  terdiri  atas  buku  soal  guru,  CD  audio  visual,  dan  LKS.  Versi manual  terdiri  atas  buku  soal  guru  dan  LKS.  Produk  penilaian  hasil  memiliki  tiga  paket, yakni 1, 2, dan 3. Setiap paket terdiri atas dua model, yakni A dan B. Buku soal terdiri atas petunjuk umum produk, identitas dan petunjuk pelaksanaan, transkripsi teks dan soal, serta pedoman  penyekoran.  LKS  terdiri  atas  petunjuk  pelaksanaan,  soal-soal,  dan  pedoman pengolahan  skor.  Produk  penilaian  hasil  pembelajaran  digunakan  untuk  ulangan  harian. Produk penilaian proses pembelajaran menyimak eksposisi terdiri atas alat penilaian sikap dan  jurnal  pembelajaran.  Penilaian  sikap  didasarkan  pada  KI  1  dan  2,  yakni  KD 1.1,  KD 1.2,  dan  KD 2.5. Produk  yang  dikembangkan  dinyatakan  sudah  memenuhi  syarat-syarat alat penilaian, yakni validitas (isi dan konstruk), reliabilitas, kepraktisan, keterterapan, dan kemenarikan.
Produk pengembangan alat penilaian pembelajaran menyimak eksposisi kelas X SMA dihasilkan  untuk  disampaikan  kepada  guru  kolaborasi  atau  praktisi  sebagai  alternatif  alat penilaian  yang  bisa  digunakan  untuk  menilai  pembelajarn  menyimak  eksposisi. Berdasarkan hal-hal tersebut, maka saran yang diberikan sebagai beikut.
Pertama, saat  ini evaluasi  tentang  pembelajaran  menyimak  eksposisi  masih belum banyak dilakukan. Hal ini terjadi karena kurikulum yang digunakan masih baru. Selain itu, keterampilan  menyimak  merupakan  keterampilan  yang  kurang  mendapatkan  perhatian  di sekolah.  Produk  pengembangan  alat  penilaian  menyimak  eksposisi  untuk  siswa  kelas  X SMA yang  telah dihasilkan dapat  digunakan  guru sebagai  alternatif  alat  penilaian menyimak eksposisi. Dengan demikian, diharapkan penilaian keterampilan menyimak bisa dilakukan dengan optimal dan sesuai dengan tuntutan kurikulum.
Kedua,  penulis  alat  penilaian  disarankan  untuk  mengembangkan  aspek-aspek keterampilan  menyimak  yang  belum  terwadahi  dengan  optimal  pada  produk  yang dikembangkan  ini.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  alat  penilaian  yang  dikembangkan  pada
134 | BAHASA DAN SENI, Tahun 44, Nomor 2, Agustus 2016
kesempatan yang lain bisa lebih baik. Selain itu, peneliti juga bisa melakukan uji kesetaraan dua model dari paket 1 — 3 yang dikembangkan agar bisa diketahui tingkat kesetaraannya. Dengan  demikian,  penilaian  pembelajaran  menyimak  bisa  dilakukan  dengan  baik  dan sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013.
Ketiga,  produk  pengembangan  alat  penilaian  pembelajaran  menyimak  eksposisi  ini dapat  disebarluaskan  melalui  forum  MGMP  dengan  cara  yang  positif,  yakni  diskusi  dan workshop.  Penyebarluasan  melalui  forum  MGMP  memberi  dampak  positif  karena  para guru akan memperoleh alternatif alat penilaian pembelajaran menyimak dan bahan diskusi untuk pengembangan selanjutnya. Selain itu, melalui forum MGMP guru dapat mengetahui hasil sumbangan ilmu pengetahuan yang kemudian dapat didiskusikan untuk menghasilkan alat penilaian yang lebih baik.
Keempat,  kompetensi  menyimak  merupakan  salah  satu  aspek  keterampilan  berbahasa yang amat penting dipelajari oleh siswa. Melalui keterampilan menyimak maka kompetensi yang  lain  juga  dapat  ditingkatkan.  Mengingat  pentingnya  kompetensi  tersebut,  disarankan kepada  peneliti  lain  agar  menyusun  pengembangan  alat  penilaian  pada  kompetensi menyimak  yang lain. Selain itu, dengan belum dilaksanakannya uji kesetaraan produk ini, peneliti lain bisa melakukan uji tersebut. Harapannya adalah tingkat kesetaraan produk bisa diketahui  sehingga  siswa  benar-benar  bisa  bebas  memilih  model  A  atau  B  tanpa  takut “berat sebelah”.

## DAFTAR RUJUKAN
Absari,  I. G.  A.  K.  L., Sudiana,  N., dan  Wendra,  I. W.  2015. Penilaian  Autentik  Guru Bahasa  Indonesia  dalam  Pembelajaran  Menulis  Siswa  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  1 Singaraja. e-Journal  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia. 3 (1).
Anderson,  M. dan  Anderson,  K.  1998. Text  Type  in  English  3.  Australia: Macmillan Education PTY LTD.
Arifin, Z. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Buck, G. 2001. Assessing Listening. Cambidge: Cambridge Univercity Press. Djaali dan P.  M.  2004. Pengukuran  dalam  Bidang  Pendidikan. Malang:  Program  Pasca Sarjana Universitas Negeri Malang.
Harsiati, T. 2011. Penilaian dalam Pembelajaran. Malang: Universitas Negeri Malang.
Jannah, M.  2014. Pengembangan  Alat  Penilaian  Membaca  Pemahaman  Teks  Eksplanasi dan  Eksposisi  Siswa  Kelas  X  SMA.  Skripsi tidak  diterbitkan.  Malang: Jurusan  Sastra Indonesia Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang
Kemendikbud. 2013. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Kridalaksana, H. 2001. Kamus Linguistik. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Marzano, R. J  dan  Kendall, J. S.  2007. The  New  Taxonomy  of  Educational  Objectives. California: Corwin Press.
Nurgiyantoro, B.  2001. Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra Edisi III. Yogyakarta: BPFE.
Riduwan. 2012. Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitan. Bandung: Alfabeta. Sumadi. 2010. Penilaian  Hasil  Pembelajaran Kemahiran  Berbahasa  Indonesia dengan Pendekatan Komunikatif. Cakrawala Pendidikan, Juni2010, Th. XXIX, No. 2. Hal. 239- 254.
Wiliam, D.  2013. Assessment:  The  Bridge  between  Teaching  and  Learning. Voices  from the Middle, 21(2): 15 — 20.