PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA
Eka Yulia Asri, Sri Hastuti Noer, Een Yayah Haenillah ekayuliaasri.eya@gmail.com
Program Studi Magister Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This research and development aimed to develop guided discovery learning model and find  out  it’s effectiveness  towards  students  mathematical  critical  thinking ability.  The  stages  of  development  were  started  from  preparation  phase,  design product,  design  validation,  individual  test,  small  group  test,  and  field  test.  The subject of this research was students of tenth grade at SMAN 7 Bandar Lampung. The data of this research were obtained by mathematical critical thinking ability test.  The  preparation  showed  that  it  was  need  to  developed  guided  discovery learning.  Based  on  the  result  in  this  research,  the  design  validation  was  in excellent category, individual test was in good category, and small group test was in  excellent  category.  The  result  of  field  test  showed  that  increasing  of  students mathematical  critical  thinking  ability  after  taught  by  guided  discovery  learning was quite effective category.
Penelitian  dan  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  model  pem- belajaran penemuan terbimbing dan  menguji  efektivitasnya terhadap kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa.  Tahapan  pengembangan  ini  dimulai  dari  tahap persiapan, desain produk, validasi desain, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil,  dan  uji  lapangan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMAN  7 Bandar Lampung. Data penelitian diperoleh melalui tes kemampuan berpikir kritis matematis.  Tahap  persiapan  menunjukkan  kebutuhan  dikembangkannya  pem- belajaran  penemuan  terbimbing.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  validasi  desain termasuk  dalam  kategori  sangat  baik,  uji  coba  perorangan  termasuk  dalam kategori baik, dan uji coba kelompok kecil termasuk dalam kategori sangat baik. Hasil  uji  lapangan  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  setelah  diberikan  pembelajaran  penemuan  terbimbing  termasuk dalam kategori cukup efektif.
Kata kunci : penemuan terbimbing, berpikir kritis, efektivitas

## PENDAHULUAN
Matematika  memiliki  peranan penting  di  sekolah  terutama  dalam pengembangan ilmu pengetahuan, pe- nalaran,  dan  kemampuan  pemecahan masalah.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Mahmudi  (2009)  bahwa pembelajaran  matematika  diperlukan untuk mendukung kecakapan dan ke- mahiran  matematika,  seperti:  (1)  ber- komunikasi;  (2)  bernalar;  (3)  meme- cahkan  masalah;  (4)  mengaitkan  ide; dan (5) pembentukan sifat positif ter- hadap matematika.
Kecakapan  dan  kemahiran  ma- tematika  tersebut  belum  mampu  di- dukung  oleh  kondisi  belajar  ma- tematika di sekolah saat ini.  Menurut Ragatz  (Hartono,  2016:  3)  strategi pembelajaran  matematika  yang  di- gunakan  di  sekolah  adalah  (1)  guru menerangkan,  sementara  siswa  men- dengarkan  dan  menjawab  pertanyaan yang  diajukan  oleh  guru,  52%  dari waktu  kegiatan  matematika  diguna- kan  untuk  hal  ini;  (2)  pemecahan masalah  yaitu  sebesar  20%;  dan  (3) diskusi, kerja praktek dan investigasi, masing-masing  sebesar  15%,  10% dan  3%.  Keadaan  ini  mengartikan bahwa  minimnya  kesempatan  siswa untuk  belajar  mandiri  selama  proses
pembelajaran  matematika,  sehingga akan  mempengaruhi  pemahaman terhadap  materi  yang  diberikan. Menurut  Rusman  (Sumawardani, 2013)  pada  umumnya  siswa  mem- pelajari matematika hanya diberi tahu oleh  guru  dan  bukan  melalui  eks- plorasi.
Kebiasaan  membaca sambil  be- kerja  dan  berpikir  sampai  dapat  me- mahami  informasi  belum  menjadi kebiasaan  siswa  pada  proses  pem- belajaran  di  kelas.  Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan    Mettes  (Ibrahim, 2011 :  1) bahwa  dalam  belajar  mate- matika  siswa  hanya  mencontoh  dan mencatat  cara  menyelesaikan  soal yang  telah  dikerjakan  oleh  gurunya. Jika  para  siswa  diberi  soal  yang berbeda  dengan  soal  latihan,  maka mereka  kesulitan  untuk  menyelesai- kannya.    Hal  ini  karena  siswa  tidak tahu  harus  memulai  dari  mana dalam  menyelesaikan  soal.  Keadaan ini  membuat  siswa  memiliki  pan- dangan  bahwa  matematika  menjadi pelajaran  yang  sangat  sulit  dan  tidak menyenangkan,  hal  ini  akan  ber- dampak pada hasil belajarnya.
Berdasarkan  data  yang  di- peroleh  dari  SMAN  7  Bandar  Lam- pung,  terdapat  55%  siswa  masuk  da-
lam kategori belum mampu mencapai nilai  KKM.  Untuk  mengatasi  hal tersebut, dapat dilakukan dengan  me- ningkatkan  keikutsertaan  siswa,  me- latih  siswa  untuk  belajar  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran,  dan  pe- ngembangan kemampuan berpikir kri- tis matematis.
Pada Kurikulum 2013, penguat- an  proses  pembelajaran  dilakukan melalui penerapan pembelajaran sain- tifik.  Pembelajaran  saintifik  adalah pembelajaran  yang  menitikberatkan pada  kemampuan  siswa  bertanya, mengamati,  menalar,  mensintesis, menyimpulkan,  mengevaluasi,  dan mencipta  (Kemendikbud,  2013).  De- ngan  proses  pembelajaran  tersebut diharapkan  dapat  memfasilitasi  siswa untuk  mempunyai  kemampuan  ber- pikir  kritis  matematis.  Menurut  Hal- pen (Ahmatika, 2007), berpikir adalah memperdayakan  keterampilan  atau strategi  kognitif  yang  menekankan pada  tujuan  tertentu.  Proses  tersebut dilalui setelah menentukan tujuan dan mempertimbangkan  sasaran.  Berpikir kritis merupakan bentuk berpikir yang perlu  dikembangkan  dalam  rangka memecahkan  masalah,  merumuskan kesimpulan,  mengumpulkan  berbagai kemungkinan  dan  membuat  keputus-
an  ketika  menggunakan  semua  ke- terampilan  tersebut  secara  efektif dalam tipe yang tepat. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Facione  (2015) apabila  kemampuan  berpikir  kritis dikembangkan,  seseorang  akan  cen- derung  mencari  kebenaran,  berpikir terbuka,  dapat  menganalisis  masalah dengan baik, berpikir sistematis, man- tap  dalam  menyampaikan  pendapat dan  alasannya,  punya  rasa  ingin  tahu yang tinggi, dan dapat mengambil ke- putusan dengan baik.
Pentingnya  berpikir  kritis  juga disebutkan oleh Liberma (2013), bah- wa berpikir kritis merupakan kemam- puan  yang  sangat  penting  bagi  setiap orang,  yang  digunakan  untuk  me- mecahkan  masalah    kehidupan  de- ngan  berpikir  serius,  aktif,  teliti  dan menganalisis  semua  informasi  yang mereka  terima  dengan  menyertakan alasan  yang  rasional  sehingga  setiap tindakan  yang  dilakukan  adalah  be- nar. Untuk mencapai kemampuan ber- pikir  kritis  siswa  bukanlah  suatu  hal yang  mudah,  karena  setiap  siswa memiliki  kemampuan  yang  berbeda, dan  ketertarikan  siswa  terhadap  pe- lajaran matematika rendah.
Ada  beberapa  cara  yang  dapat dilakukan untuk mengatasi masalah di
atas, salah satunya adalah pembelajar- an  matematika  menggunakan  model penemuan  terbimbing.  Proses  pem- belajaran  ini  tidak  diserahkan  se- penuhnya kepada siswa, namun guru masih  tetap  ambil  bagian  sebagai pembimbing. Guru membimbing sis- wa saat diperlukan. Hal itu dilakukan untuk meningkatkan kemampuan ber- pikir  kritis  matematis  siswa.  Pada prinsipnya,  orang  yang  mampu  ber- pikir  kritis  adalah  orang  yang  tidak begitu  saja  menerima  atau  menolak sesuatu (Susanto, 2013: 121). Mereka akan  mencermati,  menganalisis,  dan mengevaluasi  informasi,  sebelum menentukan  apakah  mereka  mene- rima atau menolak informasi.
Berdasarkan  uraian  di  atas, diperlukan  suatu  penelitian  untuk mengembangkan model pembelajaran penemuan  terbimbing  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa.  Selain  itu penelitian  ini  adalah  untuk  me- ngetahui  efektivitasnya  terhadap  ke- mampuan berpikir kritis matematis.

## METODE
Subjek  tahap  persiapan  adalah siswa kelas X SMAN 7 Bandar Lam- pung.  Wawancara  dilakukan  dengan
guru  yang  mengajar  kelas  X,  se- dangkan  untuk  uji  coba  soal  kemam- puan  berpikir  kritis  matematis  di- laksanakan  di  kelas  XI.  Validator silabus dan RPP adalah guru SMAN 7 Bandar  Lampung.  Validator  LKPD adalah  dosen  pada  Jurusan  Mate- matika  Fakultas  MIPA  Universitas Lampung  dan  dosen  FKIP  MIPA Universitas  Lampung.  Uji  coba  per- orangan  dilaksanakan  oleh  enam orang siswa kelas X yang belum men- dapatkan  materi  sistem  persamaan linier  tiga  variabel  tetapi  sudah  men- dapatkan materi prasyarat  sistem per- samaan  linier  dua  variabel  dengan kemampuan yang heterogen. Uji coba kelompok  kecil  dilaksanakan  oleh lima  orang  siswa  kelas  X.  Pada  uji lapangan, subjek adalah seluruh siswa kelas X.3 dan X.4.
Metode  penelitian  ini  meng- gunakan  rancangan  penelitian  dan pengembangan menurut Akker (2006).  Langkah-langkah  penelitian dan  pengembangan  ini  adalah:  (1) tahap  persiapan;  (2)  desain  produk;
(3)  validasi  desain;  (4)  uji  coba  per- orangan; (5) uji coba kelompok kecil; dan (6) uji lapangan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan
berpikir  kritis  matematis.  Instrumen tes  kemampuan  berpikir  ktitis  ma- tematis  diberikan  secara  individual dan  bertujuan  untuk  mengukur  ke- mampuan  berpikir  kritis  matematis. Instrumen  tes  kemampuan  berpikir kritis  matematis  ini  diujicobakan terlebih  dahulu  pada  kelas  XI  yaitu kelas  yang  telah  menempuh  materi sistem  persamaan  linier  tiga  variabel. Setelah  uji  coba  instrumen  selesai, kemudian  diuji  validitas,  realibilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda. Berdasarkan hasil perhitungan, dari 5 soal  yang  diujikan  terdapat  1  soal yang  tidak  bisa  digunakan.  Dengan demikian,  soal-soal  yang  layak  di- gunakan seluruhnya berjumlah 4 soal.
Teknik  analisis  data  pada  pe- nelitian  ini  menggunakan  pendekatan analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hal ini  didasarkan  pada  data-data  yang diperoleh  berupa  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh dari data hasil wawancara pada tahap persiapan,  hasil review berbagai  jur- nal penelitian  yang relevan, dan hasil penelaahan buku teks matematika ke- las X SMA Kurikulum 2013. Data ini digunakan  sebagai  acuan  untuk  me- nyusun silabus, RPP, dan LKPD pem- belajaran.
Data  hasil  pemberian  angket yang  diperoleh  pada  tahap  validasi silabus,  RPP,  dan  LKPD  dianalisis secara deksriptif kualitatif. Pada tahap validasi  silabus,  RPP,  dan  LKPD diperoleh  data  berupa  saran  dan  ko- mentar  ahli,  yang  digunakan  sebagai panduan  untuk  memperbaiki  silabus, RPP,  dan  LKPD.  Analisis  data  hasil angket  respon  guru  dan  tingkat  ke- terbacaan dan ketertarikan siswa  juga dilakukan secara deskriptif kualitatif.
Data  kuantitatif  diperoleh  dari tes  kemampuan  berpikir  kritis  ma- tematis.  Pengambilan  data  penelitian ini dilakukan dengan  memberikan tes kemampuan  berpikir  kritis  matematis sebelum dan setelah pembelajaran pa- da  kelas  eksperimen  yaitu  X.4  dan kelas  kontrol  yaitu  X.3.  Data  yang diperoleh  dianalisis  menggunakan  uji statistik induktif.
Setelah  data  memenuhi  uji  nor- malitas  dan  uji  homogenitas,  analisis yang  digunakan  adalah    uji t .  Untuk melihat  peningkatan  dan  kategori efektivitas  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa,  digunakan  selisih ( N-Gain ) pretest dan posttest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  model  pembe- lajaran  penemuan  terbimbing  diawali dengan tahap persiapan. Beberapa hal yang  menjadi  perhatian  dalam  tahap persiapan  bahwa  siswa  bergantung pada  penjelasan  guru  dalam  me- mahami  materi.  Respon  yang  di- tunjukkan  siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran di kelas, sehingga mem- buat  guru  harus  secara  berkala  me- minta siswa mengerjakan soal sebagai bahan  evaluasi  materi.  Dari  iden- tifikasi  masalah  yang  muncul,  di- kembangkanlah  pembelajaran  pe- nemuan  terbimbing,  dan  pada  tahap pemberian  masalah  diberikan  LKPD untuk mengatasinya.
Penyusunan  instrumen  pembe- lajaran juga dilakukan pada tahap ini. Adapun instrumen pembelajaran yang digunakan  seperti  silabus,  RPP,  LK- PD,  kisi-kisi  tes  kemampuan  berpikir kritis matematis, instrumen tes, rubrik penilaian,  penyusunan  instrumen  va- lidasi produk. Desain silabus dan RPP yang  digunakan  sesuai  dengan  Kuri- kulum 2013 dan desain LKPD sesuai dengan  panduan  penyusunan    dari Depdiknas 2008.
Hasil  uji  validasi  silabus  dan RPP  termasuk  dalam  kategori  sangat
baik,  hasil  uji  validasi  ahli  materi terhadap  LKPD  termasuk  dalam  ka- tegori  sangat  baik,  dan  hasil  uji validasi  ahli  desain  terhadap  LKPD termasuk  dalam  kategori  sangat  baik. Berdasarkan  uji  validasi  tersebut, instrumen  memenuhi  kelayakan  se- hingga dapat diujicobakan.
Uji  yang  dilakukan  setelah  uji ahli  adalah  uji  coba  perorangan.  Uji coba  perorangan  meliputi  respon  dan keterbacaan  terhadap  LKPD.  Subjek pada tahap uji coba perorangan adalah enam  orang  siswa  dengan  kemampu- an yang heterogen. Hasil respon siswa terhadap  LKPD  termasuk  kategori baik dan mudah dipahami oleh siswa. Hasil  uji  ahli  dan  uji  perorangan  di- gunakan untuk  melakukan revisi pro- duk awal dengan mengujicobakan pa- da  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari lima  siswa  yang  belum  menempuh materi  sistem  persamaan  linier  tiga variabel.  Hasil  respon  siswa  terhadap LKPD  termasuk  dalam  kategori  sa- ngat  baik  dan  mudah  dipahami  oleh siswa.
Uji lapangan adalah tahap untuk menguji  keefektifan  model  pembe- lajaran  penemuan  terbimbing  ter- hadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa.  Hasil  uji  lapangan
terhadap  keefektifan  model  pem- belajaran penemuan terbimbing dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  matematis  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Uji t Data t hitung Sig. Pretest- Posttest Eksperimen -14,123 0,000 Pretest- Posttest Kontrol -4,852 0,000
Berdasarkan  Tabel  1,  analisis  uji t skor pretest dan posttest pada  kelas eksperimen,  diperoleh  nilai Sig.  (2- tailed) = 0,000 < 0,05. Hal ini artinya ada  perbedaan  yang  signifikan  rata- rata  skor pretest dan posttest ke- mampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran penemuan terbimbing.
Analisis  uji t skor pretest dan posttest pada  kelas  kontrol,  diperoleh nilai Sig.  (2-tailed) =  0,000  <  0,05.
Hal  ini  artinya  ada  perbedaan  yang signifikan  rata-rata  skor pretest dan posttest kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Selanjutnya  dilihat  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  matematis ( N-Gain) siswa  yang  mengikuti pem- belajaran  penemuan  terbimbing  dan
siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional disajikan pada Tabel 2. Tabel 2. Rekapitulasi Hasil N-gain Kelas Rerata N-gain Tingkat Efektivitas Penemuan Terbimbing 0,55 Cukup Efektif Konvensional 0,15 Kurang Efektif
Berdasarkan  data  Tabel  3,  nilai
rerata N-Gain pada  kelas  eksperimen adalah  0,55,  sedangkan  kelas  kontrol 0,15.  Dengan  demikian  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran penemuan  terbimbing  lebih  tinggi dibandingkan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional.  Pening- katan  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  penemuan  terbimbing cukup  efektif  dilihat  dari  rerata N- Gain sebesar  0,55  yang  termasuk dalam  kategori  peningkatan  sedang. Sementara  itu,  peningkatan  kemam- puan  berpikir  kritis  matematis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional  kurang  efektif  dilihat  dari rerata N-Gain sebesar  0,15  yang termasuk  dalam  kategori  peningkatan rendah.  Perbedaan  tersebut  me- nunjukkan  bahwa  pembelajaran  pe-
nemuan  terbimbing  yang  dikem- bangkan  terbukti  lebih  efektif  di- gunakan  dalam  meningkatakan  ke- mampuan berpikir kritis matematis.
Temuan  pada  penelitian  ini adalah  kecerdasan  sosial  siswa  ter- lihat  saat  siswa  berinteraksi  dengan teman  sebaya  dalam  kelompok,  de- ngan  adanya  kecerdasan  sosial  siswa dapat berinteraksi  baik dengan teman sebayanya.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Goleman  (Dewi,  2016) bahwa  kecerdasan  sosial  membantu seseorang  berinteraksi  dengan  lebih baik.
Diterapkannya  sistem  kerja  ke- lompok dalam proses penemuan men- ciptakan  interaksi  sosial  antar  teman sebaya,  yang  berpengaruh  pada  ke- mampuan  berpikir  kritis  matematis siswa.  Senada  dengan  pendapat Vygotsky  (Sumarlin,  2014)  bahwa interaksi sosial mendorong terbentuk- nya  ide  baru  dan  memperkaya  per- kembangan intelektual. Dalam kaitan- nya  dengan  pembelajaran  mate- matika, kemampuan  intelektual siswa akan  berkembang  melalui  interaksi sosial  dengan  orang  lain  yang menguasai  matematika  dengan  lebih baik. Berdasarkan uraian tersebut,  in- teraksi sosial memunculkan kecerdas-
an  sosial  yang  berpengaruh  pada  ke- mampuan intelektual siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil penelitian di- peroleh  kesimpulan  bahwa  pengem- bangan  pembelajaran  penemuan  ter- bimbing  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa. Kemampuan berpikir kritis ma- tematis  mengalami  peningkatan  se- cara  signifikan  dan  termasuk  dalam kategori cukup baik. Temuan dari pe- nelitian ini adalah interaksi sosial me- munculkan  kecerdasan  sosial  yang berpengaruh  pada  kemampuan  inte- lektual siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmatika,  Deti.  2007.  Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis de- ngan  Pendekatan  Inquiry. Jur- nal  Euclid, Volume  3,  No.1, (Online),  (http:  //www.fkipuns- wagati.ac.id/ejournal//index.php //euclid/article/downlod/240/24. com ), diakses 28 Februari 2017.
Akker,  J.  2006. Educational  Design Research .  London  and  New York: Routledge.
Dewi,  Santika.  2016.  Hubungan  Ke- cerdasan  Sosial  dengan  Ke- puasan  Kerja  Sama  Kelompok dalam Small Group Discussion.
Jurnal Psikologi Udayana,
Volume 3, No.1 , (Online), (ht- tp://www.ojs.unud.ac.id),  diak- ses 7 Maret 2017.
Facione,  P.  A.  2015. Critical  Thin- king.  What  it  is  and  Why  it Counts. Insight Assesment. (On- line), (http://www.insightassess- ment.com/pdf_files/what&why- 2006.pdf),  diakses  7  Februari 2017.
Hartono,  Budi.  2016. Pengembangan
Bahan  Ajar  Berbasis  Masalah di  Madrasah  Tsanawiyah. Te- sis. Bandar Lampung: Unila.
Ibrahim.  2011. Pengembangan  Ke- mampuan  Berpikir  Kritis  dan Kreatif  Siswa  SMP  dalam  Ma- tematika  melalui  Pendekatan Advokasi  dengan  Penyajian Masalah  Open  Ended .  Tesis.
Bandung: UPI .
Kemendikbud.  2013. Pendekatan Scientific  (Ilmiah)  dalam  Pem- belajaran. Jakarta:  Pusbang- prodik.
Liberma.  2013. Pengembangan  Ba- han  Ajar  dengan  Pendekatan Scientific  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  dan  Self  Efficacy Siswa. Tesis. Medan: Unimed.
Mahmudi, Ali. 2009. Komunikasi da- lam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  MIPA  Unhalu ,  Volume 8,  No.  1,  (Online),  (http://staff- unhalu.ac.id/sites/default/file//p enelitian//Ali2Mahmudi%20S.P d,//%20M.Pd,%20,Dr//Makalah %2006%20Jurnal%20Unhalu% 202008%20_Komunikasi%20/d lm%20/Pembelajaran%20Mate- matika_.pdf),  diakses  13  Maret 2017.
Sumarlin,  Adam.  2014.  Aplikasi
Teori  Perkembangan  Bahasa Menurut  Vygotsky  dalam  Pen- didikan. Jurnal  Manajamen
Pendidikan  Islam ,  Volume  2, No.  2,  (Online) , (http://journal.
iaingorontalo.ac.id/index.php//tj //article//view/25292.html.com), diakses 1 maret 2017.
Sumawardani,  Wahyu.  2013. Efek- tivitas Model Pembelajaran SA- VI  dalam  Pembelajaran  Mate- matika  untuk  Mengembangkan Karakter Mandiri Siswa. Jurnal Pendidikan  Matematika, Volu- me  1,  No.  1,  (Online),  (http:// id.portalgaruda.org),  diakses  4 Maret 2017.
Susanto,  Amad.  2013. Teori  Belajar dan  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar .  Jakarta:  Kencana  Per- dana Media Group.