INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 7102-7115 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep dan Pemecahan Masalah Matematis pada Peserta Didik dalam Materi Aritmatika Sosial Kelas VII di SMP Negeri 1 Pangaribuan T. A 2023/2024
Widia Oktavia Manurung 1 ✉ , Efron Manik 2 , Simon Panjaitan 3

## Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP
Nommensen, Medan, Indonesia
Email : widia.manurung@student.uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan pemahaman konsep dan pemecahan masalah matematis pada peserta didik dalam materi aritmatika sosial kelas VII di SMP Negeri 1 Pangaribuan T.A 2023/2024.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini seluruh kelas VII dan sampel yang digunakan sebanyak 32 orang yang diambil dengan teknik cluster random sampling. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan instrumen tes bentuk uraian  dan  wawancara.  Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh  menunjukan  bahwa  kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan pemecahan masalah pada materi aritmatika sosial di kelas VII SMP Negeri 1 Pangaribuan T.A 2023/2024 termasuk dalam kategori sedang.
Kata Kunci: Kemampuan Pemahaman Konsep Dan Pemecahan Masalah Matematis

## Abstract
This  research  aims  to  determine  students'  ability  to  understand  concepts  and  solve  mathematical problems  in  class  VII  social  arithmetic  material  at  SMP  Negeri  1  Pangaribuan  T.A  2023/2024.  This research is quantitative descriptive. The population in this study was all class VII and the sample used was  32  people  taken  using  the  cluster  random  sampling  technique.  The  instruments  used  in  this research used test instruments in the form of descriptions and interviews. Based on the analysis of the data obtained, it shows that the ability to understand concepts and problem solving abilities in social arithmetic material in class VII of SMP Negeri 1 Pangaribuan T.A 2023/2024 is included in the medium category.
Keywords: Ability To Understand Concepts And Solve Mathematical Problems

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat  besar  terhadap  kemajuan  suatu negara.Menurut  Warni  et  al  (2022:1661) bahwa  “Pendidikan  adalah  kunci  untuk  semua kemajuan dan perkembangan yang berkualitas, sebab dengan pendidikan manusia dapat mewujudkan  semua  potensi  dirinya  baik  sebagai  pribadi  maupun  sebagai  warga masyarakat”.Dan menurut Adhari Yanti et al (2020:246) bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar, terencana, sistematis  dan  berlangsung secara terus menerus dalam suatu proses pembelajaran untuk mengembangkan potensi manusia baik secara jasmani maupun rohani dalam  tingkatan  kognitif,  dan  psikomotorik”.Pendidikan  sangat  berkaitan  dengan pembelajaran. Dimana belajar pada dasarnya merupakan kunci utama dalam setiap usaha pendidikan.  Melalui  pendidikan  manusia  mendapat  ilmu  yang  dapat  dijadikan  sebagai tuntunan  dalam  kehidupan  dan  dengan  pendidikan  orang  menjadi  maju  dan  dapat bersaing dengan negara lain di segala bidang. Menurut Buchori (Pangaribuan & Manik, 2018:56) bahwa “Pendidikan yang baik adalah pendidikan yang tidak hanya mempersiapkan para siswanya untuk sesuatu profesi atau jabatan, tetapi untuk menyelesaikan masalah- masalah yang dihadapinya dalam kehidupan sehari- hari”.
Namun  kualitas  dari  pendidikan  di  Indonesia  pada  saat  ini  masih  tergolong rendah, hal ini disebabkan oleh lemahnya manajemen pendidikan, terjadinya kesenjangan sarana dan prasarana pendidikan di daerah kota dan desa, dukungan dari pemerintah yang masih  lemah,  dan  rendahnya  kualitas  sumber  daya  pengajar  serta  lemahnya  standar evaluasi  pembelajaran  (Fitri,  2021:1618).  Pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif dan  bertanggung  jawab (Pangaribuan & Manik, 2018:56).Menurut (Sihombing, 2021:50) bahwa:
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran wajib serta ilmu dasar yang diajarkan di setiap tingkatan kelas pada satuan pendidikan dasar sampai dengan perguruan tinggi Selan et al (2021:336). Menurut Abdullah et al (2021:391) bahwa “Matematika sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah yang dinilai cukup memegang peranan penting dalam membentuk  siswa  menjadi  berkualitas,  karena  matematika  merupakan  sarana  berpikir untuk  mengkaji  sesuatu  secara  logis  dan  sistematis”,  menurut Sinaga  (2021:19)  bahwa “Matematika adalah ilmu yang kebenaranya mutlak, tidak dapat direvisi karena didasarkan pada deduksi murni yang merupakan kesatuan sistem dalam pembuktian matematika. Dan menurut  Benard  (Bungsu  et  al.,  2019:382) bahwa  “Mate matika  merupakan  ilmu pengetahuan yang mendasari perkembangan teknologi yang mempunyai peranan penting dalam  berbagai  disiplin  ilmu”.Matematika  juga  merupakan  pelajaran  yang  dapat
menumbuh  kembangkan  berbagai  kemampuan  peserta  didik.  Menurut  Situmorang  & Pangaribuan  (2018:35) bahwa  “Pembelajaran  matematika  di  sekolah  memiliki  peranan penting dalam mengembangkan kemampuan pemahaman konsep”, Menurut Arigiyati & Istiqomah  (Bernard  et  al.,  2018:78) bahwa  “Pemecahan  masalah  sangat  penting  dalam matematika,  karena  pemecahan  masalah  merupakan  hal  pokok  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa, guna untuk mengeksplorasi pengetahuan dan keterampilan  yang  sudah  dimiliki  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  jarang  siswa temui”.Dan  manfaat  dari  mempelajari  matematika  menurut  Murniati (Apriyanto  et  al., 2018:15) yaitu dapat membentuk pola pikir seseorang menjadi pola pikir yang sistematis, logis, kritis, dan kecermatan. Menurut Suraji et al (2018:10) bahwa
Menyadari  pentingnya  matematika,  maka  pembelajaran  matematika  seharusnya menjadi kebutuhan dan kegiatan yang menyenangkan. Namun menurut (Firdaus, 2019:191) bahwa “Hingga saat ini matematika masih dipandang sebagai salah satu pelajaran yang sulit bagi siswa sehingga minat siswa dalam belajar matematika rendah”, ada juga menurut (Simanjuntak  et  al.,  2021:33) yang  menyatakan  bahwa  “Sisw a  juga  sering  menganggap matematika  tidaklah  penting  atau  kurang  bermanfaat  dalam  kehidupan”,  dan  menurut (Anggraeni  et  al.,  2022:28) bahwa  “Sis wa  cenderung  berpikir  negatif  terhadap  mata pelajaran matematika dan motivasi siswa kurang”. Salah satu permasalahan pembelajaran matematika  pada  umumnya,  yaitu  siswa  cenderung  tidak  memahami  konsep  yang terkandung  pada  materi  matematika  yang  dipelajarinya  (Tarigan,  2022:84).  Dan pembelajaran matematika masih cenderung berorientasi pada buku teks, sehingga kurang dapat mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik (Akbar et al., 2018:145). Lalu masalah dalam matematika juga adalah suatu soal cerita yang tidak ada  aturan  tertentu  untuk  segera  dapat  digunakan  menyelesaikannya  (Tambunan, 2020:28). Beberapa masalahnya terletak pada ketidakmampuan untuk membaca lalu ada juga  yang  tidak  dapat  menerjemahkan  kata-kata  ke  dalam  operasi  matematika  yang mereka pahami.
Menurut  Zebua  et  al  (2023:6047) bahwa  “Pendidikan  di  Indonesia  masih bermasalah  jika  ditinjau  dari  hasil  belajar  siswa  yang  masih  rendah”.  Fakta  yang  ada memperlihatkan  hasil  belajar  siswa  pada  bidang  studi  pendidikan  matematika  masih rendah dimana menurut hasil PISA (Programme for International Student Assessment)pada Tahun 2018 yaitu, untuk kategori matematika, Indonesia berada di peringkat 7 dari bawah (73) dengan skor rata-rata Indonesia adalah 379 sedangkan skor rata-rata International 490 (Tohir, 2019:1).Rendahnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika disebabkan oleh  berbagai  faktor,  diantaranya  yaitu  rendahnya  kemampuan  pemahaman  konsep
matematis  siswa  (Nurwahid  &  Shodikin,  2021:2218).  Dan  rendahnya  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  Indonesia  (Riskyanti  et  al.,  2022:43).  Lalu  siswa cenderung menghafal materi, hal ini menyebabkan siswa mengalami kesulitan dan siswa lebih  sering  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  soal  dan  menentukan  model matematika dikarenakan siswa kurang mampu memahami soal dengan cermat sehingga informasi-informasi yang penting  tidak digunakan dalam penyelesaian  soal  (Fajar et al., 2019:230).
Dalam proses pembelajaran, matematika memerlukan kemampuan pemahaman konsep untuk menyelesaikan masalah matematika. Kemampuan pemahaman konsep juga diperlukan sebagai salah satu capaian dalam pembelajaran matematika. Menurut Ma’rufi et al (2018:57) bahwa “Pemahaman konsep matematis adalah suatu tingkat kemampuan yang ketika dimiliki oleh siswa mereka mampu memahami dan menjelaskan maksud atau arti dari suatu konsep yang telah diperoleh”, menurut Permendikbud (Murnaka & Dewi, 2018:164) menyatakan  “Pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  untuk  menangkap  arti materi pelajaran yang dapat berupa kata, angka, simbol, dan menjelaskan sebab akibat”, dan  menurut  Rosmawati  (Fajar  et  al.,  2019:230) bahwa  “Pemahaman  konsep  adalah penguasaan sejumlah materi pembelajaran, dimana peserta didik tidak sekedar mengenal dan mengetahui tetapi mampu mengungkapkan kembali konsep dalam bentuk yang lebih mudah dan dimengerti”.
Pemahaman  konsep  matematika  sangat  penting  untuk  peserta  didik  dalam mempelajari  matematika,  karena  konsep  pada  matematika  yang  satu  dengan  yang  lain saling  berkaitan,  sehingga  untuk  mempelajarinya  harus  runtut  dan  berkesinambungan. Menurut  Harefa et  al (2022:327) bahwa “Pemahaman konsep  dalam  belajar  merupakan kemampuan dasar yang harus dikuasai oleh peserta didik”. Demikian juga Aledya (2019:1) meny atakan  bahwa  “Siswa  banyak  keliru  memahami  konsep  sehingga  matematika dianggap  sebagai  ilmu  yang  sukar  dan  sulit”.  Adanya  hubungan  yang  signifikan  antara pemahaman konsep dengan hasil belajar siswa terlihat bahwa siswa dengan kemampuan pemahaman  konsep  yang  baik  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik  dalam pembelajaran matematika (Nastiti & Syaifudin, 2020:13).
Namun hingga saat ini, kemampuan pemahaman konsep matematis siswa masih dihadapkan pada masalah rendahnya kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik  (Nurwahid  &  Shodikin,  2021:2218).  Salah  satu  penyebab  kurangnya  pemahaman konsep  siswa  adalah  siswa  keliru  menggunakan  rumus  yang  digunakan  dalam menyelesaikan  masalah  (Yulianty,  2019:60).  Lebih  lanjut  lagi  kurangnya  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa disebabkan oleh kecenderungan siswa yang hanya
menghafal  rumus,  bukan  memahami  bagaimana  rumus  itu  terjadi,  sehingga  apa  yang dipelajarinya oleh  siswa mudah terlupakan (Febriantika, 2020:1). Dan menurut pendapat Antasari (Pangaribuan & Manik, 2018:57) bahwa
Selain  dari  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis,  kemampuan  pemecahan masalah  juga  merupakan  salah  satu  capaian  dalam  proses  pembelajaran  matematika. Menurut  (Hasratuddin, 2018:29) bahwa “Pemecahan masalah adalah kemampuan untuk mengatasi kesulitan bermatematika dengan menggabungkan konsep – konsep dan aturan – aturan  matematika  yang  telah  diperoleh  sebelumnya  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan”.  Lalu  menurut  Soedji (Ritonga,  2018:25) bahwa  “Pemecahan  masalah  adalah suatu kemampuan dalam diri siswa untuk memecahkan masalah pada matematika dalam masalah  pada  kehidupan  sehari- hari”.  Dan  menurut (Suryani  et  al.,  2020:121)  bahwa “Pemecahan masalah adalah kemampuan dasar dalam proses pembelajaran”.
Berdasarkan hal di atas maka hal tersebut sesuai dengan pendapat Akbar et al (2018:145) bahwa  “Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik  perlu mendapatkan  perhatian  untuk  dikembangkan.  Kemampuan  pemecahan  masalah matematika peserta didik merupakan kemampuan yang juga diperlukan dalam belajar dan matematika  itu  sendiri”.  Menurut  Arigiyati  &  Istiqomah (Bernard  et  al.,  2018:78)  bahwa “Pemecahan  masalah  sangat  penting  dalam  matematika,  karena  pemecahan  masalah merupakan hal pokok dalam meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa, guna untuk  mengeksplorasi  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  sudah  dimiliki  untuk menyelesaik an masalah yang jarang  siswa temui”. Menurut Andayani & Lathifah (2019:2) bahwa “Kemampuan pemecahan mas alah sangat penting diberikan kepada siswa karena kemampuan siswa dapat terlatih dengan seringnya diberikan soal yang tidak rutin”.
Namun,  pada  kenyataanya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika peserta  didik  masih  dihadapkan  pada    masalah  rendahnya  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Asih  &  Ramdhani, 2019:435) bahwa  “Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik  masih tergolong rendah”. Rendahnya kemam puan pemecahan masalah disebabkan oleh banyak faktor, diantaranya yaitu menurut Suryani et al (2020:119) bahwa “Dalam pembelajaran guru tidak pernah mengorientasikan siswa pada suatu masalah sehari – hari yang dekat dengan kehidupan siswa dan tidak memperhatik an kemampuan pemecahan masalah siswa”, lalu menurut  Hadi  (2019:64) bahwa  “Ketidakmampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah matematis karena siswa kesulitan dalam memahami bacaan teks masalah dan ketika siswa memecahkan  masalah,  siswa  tidak  mampu  membuat  pemodelan  matematis  dari  teks masalah”, dan menurut Parulian et al (2019:346) menyatakan bahwa “Siswa kurang terbiasa
dalam mengerjakan soal-soal pemecahan masalah yang mengakibatkan siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal- soal tersebut”.
Kurangnya kemampuan pemecahan masalah peserta didik yang menyebabkan peserta didik hanya bisa mengerjakan soal rutin atau soal yang sama persis dengan yang diberikan oleh guru, sehingga peserta didik tidak dibiasakan mengerjakan soal yang tidak rutin  yang  mengakibatkan  peserta  didik  mengalami  kesalahan – kesalahan  dalam menyelesaikan soal matematika (Andayani & Lathifah, 2019:2).
Menurut  Hutauruk  (2019:7) menyatakan  “Kesulitan  dalam  mempelajari  dan memahami matematika sangat beralasan karena matematika merupakan pelajaran yang menuntut  siswa  untuk  berpikir  logis,  sistematis  dan  reflektif,  serta  membutuhkan  usaha yang  tekun,  teliti  dan  sungguh- sungguh”.  Dalam  pembelajaran  matematika  terdapat banyak materi, salah satu materi pembelajaran matematika yaitu aritmatika sosial.  Menurut Karso (Paramitha & Yunianta, 2017:984) bahwa “Salah satu materi matematika yang banyak dianggap sulit dan terkadang  membingungkan  siswa  baik  dalam  materi  ataupun  soal adalah  materi  aritmatika  sosial,  aritmatika  sosial  adalah  bagian  dari  matematika  yang membahas perhitungan keuangan dalam perdagangan dan kehidupan sehari-hari beserta aspek- aspeknya”.
Menurut  Marlina  & Setiawan (2022:2375) bahwa   Dalam  soal aritmatika sosial banyak siswa yang mengalami kesulitan,  dikarenakan pada soal aritmatika sosial banyak melibatkan soal cerita   dalam penyajianya. Lalu menurut Lutvaidah et al (2021:10) bahwa “Kesalahan yang selalu dilakukan oleh peserta didik yaitu tidak menuliskan informasi yang mereka dapat, dan peserta didik tidak bisa membuat informasi yang didapatnya kedalam model matematika”. Berdasarkan uraian -uraian masalah di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  “Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Dan Pemecahan Masalah Matematis Pada Peserta Didik Dalam Materi Aritmatika Sosial Kelas VII di SMP Negeri 1 Pangaribuan”.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  deskriptif.  Menurut  Sugiyono (2019:241)  bahwa  “Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  dengan  cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku untuk umum”.Sehingga dapat disimpulkan bahwa penelitian deskriptif kuantitatif adalah
penelitian yang menggambarkan variabel secara apa adanya didukung dengan data-data berupa angka yang dihasilkan dari keadaan sebenarnya.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Pangaribuan.  Yang  berlokasi  di  Jln. Sisingamaraja Kab. Tapanuli Utara, Sumatera Utara.Kegiatan penelitian ini akan dilakukan pada semester ganjil Tahun Ajaran 2023/2024.

## Populasi dan Sampel
Menurut Sugiono (Pradana & Reventiary, 2016:4) bahwa “Populasi adalah wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas  objek/subjek  yang  mempunyai  kuantitas  dan  karakteristik tertentu  yang  diterapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya”. Berdasarkan pengertian di atas, maka populasi penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 1 Pangaribuan tahun pelajaran 2023/2024.
Menurut Sugiyono (Pradana & Reventiary, 2016:4) bahwa “Sampel adalah bagian dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut”.  Artinya setiap  kelas mempunyai  peluang  yang  sama  untuk  dijadikan  sampel.  Adapun  teknik  pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  adalah  sampling  acak  sederhana (cluster  random  sampling). Sampel dalam penelitian ini diambil dari satu kelas dari seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 1 Pangaribuan.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:
1) Tes, bentuk tes yang akan digunakan yaitu dalam bentuk soal uraian yang berkaitan dengan  materi  Aritmatika  Sosial,  sehingga  dengan  teknik  tes  ini  dapat  mengetahui kualifikasi  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dan  pemecahan  masalah matematis pada materi Aritmatika Sosial peserta didik kelas VII N1 Pangaribuan.
2) Wawancara, yaitu salah satu teknik pengumpulan data. Pada penelitian ini wawancara merupakan  percakapan  antara  peneliti  dengan  peserta  didik  kelas  VII  SMP  N1 Pangaribuan.

## Teknik Analisis Data
Data diperoleh  dari hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematis dan pemecahan  masalah  matematis  dari  sampel  dengan  pemberian  tes  berbentuk  uraian kemudian  dianalisis.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah metode analisis kuantitatif menggunakan statistik deskriptif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Setelah dilakukan uji coba instrumen, maka peneliti memberikan soal tes pada penelitian  ini.  Tes  diberikan  sesuai  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  dan pemecahan  masalah.  Data  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah diperoleh  dari  sebelas  soal  tes  uraian  yang  dibagikan  kepada  kelas  VII5  SMP  Negeri  1 Pangaribuan T.A 2023/2024 dengan jumlah sebanyak 32 siswa.
Berdasarkan uji , terlihat bahwa hasil nilai tes kemampuan pemahaman konsep pada interval  47 – 52  adalah  frekuensi  tertinggi  yakni  sebanyak  9  siswa  (28%)  dibandingkan dengan kelas interval lainya. Hal ini berarti bahwa hasil nilai tes kemampuan pemahaman konsep didominasi pada rentang nilai 47 – 52. Nilai – nilai ini didapatkan dari kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  dengan  instrumen  soal  berbentuk  soal  uraian tentang aritmatika sosial.
Gambar 1. Data Hasil Nilai Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Berdasarkan uji , terlihat bahwa hasil nilai tes kemampuan pemecahan masalah pada interval 53 – 58 adalah frekuensi tertinggi yakni sebanyak 10 siswa (31,25%) dibandingkan dengan kelas interval lainya. Hal ini berarti bahwa hasil nilai tes kemampuan pemecahan masalah didominasi pada rentang nilai 53 – 58. Nilai – nilai ini didapatkan dari kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  dengan  instrumen  soal  berbentuk  soal  uraian tentang aritmatika sosial.
Gambar 2. Data Hasil Nilai Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  pemecahan masalah  matematis  siswa,  selanjutnya  data  dikategorikan  yaitu  sangat  tinggi,  tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah. Skor untuk menentukan kategori diperoleh dari nilai rata-rata  dan simpangan  baku. Dari  skor  rata-rata dan simpangan baku tersebut dapat dilakukan klasifikasi mengenai tingkat kemampuan pemahaman konsep dan pemecahan masalah berdasarkan hasil nilai tes yang dijawab siswa. Untuk mengetahui tingkat kriteria kemampuan  pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah  matematis,  terlebih  dahulu dilakukan perhitungan rata-rata (X ̅ ) dan simpangan baku (Sbi).
Tabel 1. Hasil Indikator Pemahaman Konsep ST dan R
Indikator ST1 ST2 R1 R2 Menyatakan ulang suatu konsep Mampu menguasai Mampu menguasai Belum menguasai sepenuhnya Mampu menguasai Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu Mampu menguasai Belum menguasai sepenuhnya Belum dapat menguasai Belum dapat menguasai Memberikan contoh dan bukan contoh dari konsep Belum menguasai sepenuhnya Mampu Menguasai Mampu menguasai Mampu menguasai Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis Mampu menguasai Belum menguasai sepenuhnya Belum dapat menguasai Tidak dapat menguasai
Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup
suatu konsep Belum menguasai sepenuhnya Belum menguasai sepenuhnya Belum menguasai sepenuhnya Belum dapat menguasai Menggunakan prosedur atau operasi tertentu Belum menguasai sepenuhnya Belum dapat menguasai Kurang menguasai Tidak dapat menguasai Mengaplikasikan konsep untuk pemecahan masalah Belum menguasai sepenuhnya Mampu menguasai Kurang menguasai Belum dapat menguasai

## Tabel 2. Hasil Indikator Pemecahan Masalah ST dan SR
Indikator ST1 ST2 SR1 SR2 Memahami masalah Mampu menguasai Belum menguasai sepenuhnya Mampu menguasai Mampu menguasai Merencanakan pemecahannya Mampu menguasai Mampu menguasai Belum dapat menguasai Belum dapat menguasai Menyelesaikan masalah sesuai rencana Belum menguasai sepenuhnya Belum dapat menguasai Kurang menguasai Kurang menguasai Memeriksa kembali prosedur dan hasil penyelesaian Belum dapat menguasai Mampu menguasai Tidak dapat menguasai Tidak dapat menguasai

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  kemampuan  pemahaman  konsep  dan pemecahan masalah matematis pada peserta didik dalam materi aritmatika sosial kelas VII SMP Negeri 1 Pangaribuan T.A. 2023/2024 yaitu tingkat kemampuan pemahaman konsep sangat  tinggi  sebanyak  2  peserta  didik  atau  sebesar  6,25%,  tingkat  kemampuan pemahaman  konsep  tinggi  sebanyak  6  peserta  didik  atau  sebesar  18,78%,  tingkat kemampuan pemahaman konsep sedang sebanyak 15 peserta didik atau sebesar 46,87% , tingkat kemampuan pemahaman konsep rendah sebanyak 9 peserta didik atau sebesar 28,12%  dan  untuk  tingkat  kemampuan  pemahaman  konsep  sangat  rendah  adalah  0.
Dengan analisis data menunjukan bahwa nilai mean 54 berada pada interval ketiga dalam kategori sedang.
Dan tingkat kemampuan pemecahan masalah sangat tinggi sebanyak 2 peserta didik  atau  sebesar  6,25%,  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  tinggi  sebanyak  5 peserta  didik  atau  sebesar  15,62%,  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  sedang sebanyak 16 peserta didik atau  sebesar 50% , tingkat kemampuan pemecahan masalah rendah  sebanyak  7  peserta  didik  atau  sebesar  21,87%  dan  untuk  tingkat  kemampuan pemecahan masalah sangat rendah adalah 2 atau  sebesar 6,25%. Dengan  analisis data menunjukan bahwa nilai mean 54 berada pada interval ketiga dalam kategori sedang.
Hasil analisis penelitian ini dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemahaman konsep dan pemecahan masalah matematis pada peserta didik dalam materi aritmatika sosial  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Pangaribuan  T.A.  2023/2024  memiliki  kemampuan pemahaman konsep matematis adalah kategori sedang sebesar 46,87% dan berada pada interval  nilai  tingkat  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  49,2 – 58,8.  Dan kemampuan pemecahan masalah matematis adalah kategori  sedang sebesar  50% dan berada pada interval nilai tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis 48 – 60.

## SIMPULAN
Dari hasil analisis data penelitian maka diperoleh kesimpulan bahwa:
1. Kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik pada materi aritmatika sosial kelas VII SMP Negeri 1 Pangaribuan T.A. 2023/2024 masih dalam kategori sedang.
2. Kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik pada materi aritmatika sosial kelas VII SMP Negeri 1 Pangaribuan T.A. 2023/2024 juga masih dalam kategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, T., Maimunah, M., & Roza, Y. (2021). Analisis Kelengkapan RPP Matematika pada Guru SMAN 5 Tapung. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 10(3), 391 – 400. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i3.975
Adhari  Yanti,  R.,  Nindiasari,  H.,  &  Ihsanudin.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP dengan Pembelajaran Daring. Jurnal Inovasi Dan Riset Pendidikan Matematika, 1(3), 245 – 256.
Aida, N., Kusaeri, K., & Hamdani, S. (2017). Karakteristik Instrumen Penilaian Hasil Belajar Matematika Ranah Kognitif yang Dikembangkan Mengacu pada Model PISA. Suska
Akbar, P., Hamid, A., Bernard, M., & Sugandi, A. I. (2018). Analisis kemampuan pemecahan masalah  dan  disposisi  matematik  siswa  kelas  xi  sma  putra  juang  dalam  materi peluang. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 144 – 153.
Aledya, V. (2019). Pada Siswa. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Pada Siswa, 2(May), 0 – 7.
Andayani, F., & Lathifah, A. N. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi Aritmatika Sosial. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), 1 – 10. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.78
Asih, N., & Ramdhani, S. (2019). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Means  End Analysis. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  8(3),  435 – 446. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.534
Bernard,  M.,  Nurmala,  N.,  Mariam,  S.,  &  Rustyani,  N.  (2018).  Analisis  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Kelas IX Pada Materi Bangun Datar. SJME
(Supremum Journal of Mathematics Education), 2(2),
77 – 83. https://doi.org/10.35706/sjme.v2i2.1317
Bungsu, T. kurniawan, Vilardi, M., Akbar, P., & Bernard, M. (2019). Pengaruh Kemandirian Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Di  SMKN  1  Cihampelas. Journal  on Education, 01(02), 382 – 389.
Fajar,  A.  P., Kodirun,  K., Suhar, S., & Arapu, L. (2019). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  17  Kendari. Jurnal  Pendidikan Matematika, 9(2), 229. https://doi.org/10.36709/jpm.v9i2.5872
Farida, R. N., Qohar, A., & Rahardjo, S. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Matematis Siswa SMA Kelas X Dalam Menyelesaikan Soal Tipe Pisa Konten Change and Relationship. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  5(3),  2802 – 2815. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.972
Febriantika,  A.  A.  (2020).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Ditinjau  dari Kompetensi  Keahlian. AlphaMath :  Journal  of  Mathematics  Education,  5(2),  1. https://doi.org/10.30595/alphamath.v5i2.7329
Heryanto, H., Sembiring, S. B. S., & Togatorop, J. B. T. (2022). Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Matematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Curere, 6(1), 45.
https://doi.org/10.36764/jc.v6i1.723
Hutauruk, A. J. B. (2019). Perilaku Resiliensi Matematis Mahasiswa Melalui Model Problem- Based  Learning  Dengan  Pendekatan  Metakognitif. Sepren,  1(01),  7 – 16. https://doi.org/10.36655/sepren.v1i01.76
Junengsih, J., & Sutirna, S. (2022). Analisis Kesulitan Siswa dalam Mengerjakan Soal pada
materi Eksponen. Jurnal Ilmiah Dikdaya, 12(1), 28.
https://doi.org/10.33087/dikdaya.v12i1.303
Lutvaidah,  U.,  Alam,  B.  P.,  &  Santoso,  P.  P.  P.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Berbahasa  Inggris. Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Sains, 1(7), 7 – 12.
Ma’rufi,  Pasandaran,  R.  F.,  &  Yogi,  A.  (2018).  Pemahaman  Kons ep  Geometri  Mahasiswa Berdasarkan Gaya Kognitif Mahasiswa. Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika, 1(2), 56 – 67.
Murnaka, N. P., & Dewi, S. R. (2018). Penerapan Metode Pembelajaran Guided Inquiry untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis. Journal  of  Medives : Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran  Semarang,  2(2),  163. https://doi.org/10.31331/medives.v2i2.637
Nastiti, F. F., & Syaifudin, A. H. (2020). Hubungan Pemahaman Konsep Matematis Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Viii Smp N 1 Plosoklaten Pada Materi Lingkaran. PHI: Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1), 8. https://doi.org/10.33087/phi.v4i1.80
Riskyanti,  D.,  Hamid,  H.,  &  Jalal,  A.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  siswa  Kelas  VII-1  SMP  Negeri  14  Halmahera  Selatan  pada  Materi Aritmetika  Sosial. Jurnal  Pendidikan  Guru  Matematika,  1(1),  41 – 56. https://doi.org/10.33387/jpgm.v1i1.2656
Ritonga, E. C. (2018). Efektivitas Model Problem Posing Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Di Smp Negeri 3 Angkola Selatan. Mathematic Education Journal)MathEdu, 1(2), 23 – 35.
Sihombing,  S.  (2021).  Analisis  Minat  dan  motivasi  Belajar,  Pemahaman  Konsep  dan Kreativitas  Siswa  terhadap  hasil  Belajar  Siswa  dalam  Materi  Geometri  Selama Pembelajaran  Dalam  Jaringan  kelas  X  SMA  Kota  Medan. Sepren,  2(2),  50 – 66. https://doi.org/10.36655/sepren.v2i2.555
Simanjuntak, J., Simangunsong, M. I., & Naibaho, T. (2021). Perkembangan Matematika Dan
Pendidikan  Matematika  Di  Indonesia  Berdasarkan  Filosofi. SEPREN:  Journal  of Mathematics Education and Applied, 02(02), 32 – 39.
Situmorang, A. S., & Pangaribuan, L. R. (2018). Efektivitas Model Pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika Fkip Uhn. JURNAL Suluh Pendidikan FKIP- UHN, 33 – 45.
Suryani, M., Jufri, L. H., & Putri, T. A. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Berdasarkan  Kemampuan  Awal  Matematika. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 9(1), 119 – 130. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i1.605
Tambunan, H. (2020). Kemampuan Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematika dengan Strategi Heuristik. Sepren, 1(02), 28 – 33. https://doi.org/10.36655/sepren.v1i02.209