Vol. 4, No. 1, January  2019 DOI: 10.22460/q.v1i1p1-10.497 p-ISSN: 2614-6223 e-ISSN: 2614-2198

## Q UANTA

## PENERAPAN CINEMA THERAPY DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN SOSIAL PESERTA DIDIK KELAS VIII
Nenden Yulianingsih Habsyah
SMPN 1 Cileunyi

## yo3lie@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menerapkan cinema therapy dalam meningkatkan keterampilan sosial pada peserta didik kelas VIII di SMPN 1 Cileunyi  – Bandung Tahun Pelajaran 2018- 2019. Penelitian ini merupakan penelitian quasi  eksperimen dengan jenis penelitian pretest- posttest  control  group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIII SMPN  1  Cileunyi  tahun  Pelajaran  2018-2019.  Sampel  diambil  berdasarkan  teknik random sampling .  Dengan  menggunakan  teknik  pengambilan  sampel  tersebut  maka  diperoleh  hasil kelas  VIII-H  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII-J  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik pengumpulan  data  dengan  menggunakan  angket  keterampilan  sosial.  Perlakuan  pada  kelas eksperimen  diberikan  sebanyak  lima  sesi.  Setelah  diberikan  perlakuan  maka  diperoleh  hasil post-test yang  kemudian  diolah  dengan  menggunakan  SPSS  25  dan  diperoleh  hasil  data berdistribusi  normal  dan  homogen.  Kemudian  untuk  menguji  hipotesis  digunakan paired sample t test dan independent sample t-test . Hasil  rata-rata  skor pre-test kelas  eksperimen  113,89  dan  hasil  rata-rata post-test 131,11. Sementara  kelas  kontrol  hasil  rata-rata pre-test 114,56  dan  hasil  rata-rata post-test 123,89. Dengan melihat Sig. ( 2-tailed) paired sample t test kelas eksperimen yaitu 0,000 > 0,05. Dan Sig.  ( 2-tailed) independent  sample  t-test 0,018<0,05.  Maka  Ha  diterima,  artinya cinema therapy berpengaruh terhadap keterampilan sosial peserta didik kelas VIII SMPN 1 Cileunyi Tahun Pelajaran 2018-2019.

## Kata Kunci : Bimbingan dan Konseling, Cinema Therapy,  Keterampilan Sosial.

## Abstract
This study aims to apply cinema therapy in improving social skills in grade VIII students at SMPN  1  Cileunyi  -  Bandung  in  2018-2019  Academic  Year.  This  research  is  a  quasi- experimental  study  with  the  type  of  pretest-posttest  control  group  design  research.  The population  in  this  study were students  of  class VIII SMPN  1 Cileunyi  Academic year 2018- 2019.  Samples  were  taken  based  on  random  sampling  techniques.  By  using  the  sampling technique,  the  results  obtained  class  VIII-H  as  an  experimental  class  and  class  VIII-J  as  a control class. Data collection techniques using a social skills questionnaire. The treatment in the  experimental  class  was  given  as  many  as five sessions. After the treatment  is  given, the results of the post-test are obtained which are then processed using SPSS 25 and the results obtained are normally distributed and homogeneous. Then to test the hypothesis used paired sample t test and independent sample t-test.The average results of the experimental class pre- test scores 113.89 and the average post-test results 131.11. While the control class average pre-test  results  114.56  and  post-test  average  results  123.89.  By  looking  at  Sig.  (2-tailed) paired sample t test of the experimental class is 0,000> 0.05. And Sig. (2-tailed) independent
sample t-test 0.018 <0.05. Then Ha is accepted, meaning that cinema therapy influences the social skills of VIII grade students of SMPN 1 Cileunyi 2018-2019 Academic Year.
Keywords: Guidance and Counseling, Cinema Therapy, Social Skills.

## PENDAHULUAN
Keterampilan  sosial  sejatinya  merupakan  keterampilan  yang  sangat  dibutuhkan  oleh peserta  didik.  Keterampilan  sosial  dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan  yang  dilakukan  di sekolah.  Sekolah  merupakan  wahana  belajar  untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial peserta  didik  melalui  berbagai  kegiatan.  Keterampilan  sosial  merupakan  keterampilan berkomunikasi,  penyesuaian  diri,  dan  keterampilan  menjalin  hubungan  baik  dengan  orang lain  (Budiman,  2006,  hlm.21).  Samanci  (2010,  hlm.150)  menyebut  keterampilan  sosial sebagai  kemampuan  yang  dibutuhkan  untuk  menjalin  interaksi  sosial  dan  untuk  mampu beradaptasi terhadap harapan lingkungan.
Keterampilan sosial merupakan salah satu keterampilan yang harus dimiliki manusia agar bisa berbaur dengan orang lain dengan baik . Keterampilan sosial yang baik dibutuhkan bagi peserta didik di sekolah. Keterampilan sosial di sekolah akan mendukung interaksi dan kolaborasi  peserta  didik  dengan  teman  dan  guru  (Mazurik  Charles  &  Stefanou,  2010, hlm.162).  Selain  itu,  keterampilan  sosial  di  sekolah  juga  mendukung  kemampuan problem solving peserta  didik,  serta  berempati  terhadap  orang  lain  (Dereli,  2009,  hlm.1420).  Oleh karena itu, Shepherd (2010, hlm.43) menyebut keterampilan sosial sebagai kemampuan atau modal  penting  bagi  anak  untuk  mencapai  kesiapan  emosi  dan  perilaku  di  sekolah.  Adapun fungsi keterampilan sosial di sekolah adalah untuk melakukan hubungan sosial dengan guru dan  teman,  serta  agar  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  aktivitas  dan  tuntutan  pembelajaran. Keterampilan  sosial  tampak  pada  sikap  dan  perilaku  keseharian,  seperti  kemampuan berkomunikasi;  menyesuaikan  diri,  keterlibatan  dalam  kelompok;  mengatasi  masalah;  dan mengembangkan  potensi  diri  dalam  konteks  lingkungan.  Berdasarkan  pengertian  yang diungkap oleh Budiman, Samanci, Dereli  dan Shepherd dapat diketahui bahwa keterampilan sosial  sangatlah  penting  dalam  kehidupan  peserta  didik,  dimana  peserta  didik  yang merupakan  makhluk  sosial  seyogyanya  akan  senantiasa  memerlukan  kemampuan  untuk berkomunikasi, penyesuaian diri dan menjalin hubungan yang baik dalam kehidupan sehari- hari.
Kenyataan  yang  terjadi  dilapangan,  khususnya  di  SMP  Negeri  1  Cileunyi,  setelah peneliti melakukan observasi dan wawancara, ternyata keterampilan sosial peserta didik kelas
VIII masih terlihat rendah. Terbukti dari banyaknya pelanggaran-pelanggaran aturan sekolah. Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  peserta  didik  belum  memiliki  penyesuaian  diri  yang  baik terhadap  aturan-aturan  yang  ada  di  sekitar.  Selain  itu  banyak  peserta  didik  yang  belum terampil  untuk  berkomunikasi  antar  teman  dan  guru  sehingga  banyak  memunculkan  salah persepsi antar satu sama lain yang dilakukan oleh peserta didik. Keterampilan sosial rendah tersebut mengakibatkan peserta didik keluar atau mengundurkan diri dari sekolah.
Hakikatnya manusia adalah makhluk sosial, dia membutuhkan keberadaan orang lain, tidak  mampu  hidup  sendiri,  sehingga  keterampilan  sosial  adalah  hal  mutlak  yang  harus dimiliki  setiap  individu. Sedangkan  h akikat  dari  pembelajaran  adalah  memberikan  pelayanan bagi  siswa  agar  dapat  merubah  tingkah  laku  ke  arah  perkembangan  pribadi  yang  optimal (Yuliani,  2019).  Bertolak  dari  pemahaman  tersebut  sekolah  yang  notakbene  adalah lingkungan  pembelajaran  harus  mampu  menyediakan  saranan  untuk  mngembangkan keterampilan sosial. Dalam ranah bimbingan konseling keterampilan sosial adalah salah satu keterampilan  yang  diperhatikan.  Salah  satu  strategi  layanan  bimbingan  dan  konseling  yang dapat dilakukan untuk meningkatkan keterampilan sosial ini adalah layanan cinema therapy . Hal  ini  dianggap  tepat  karena  melihat  para  remaja  sangat  mudah  terpengaruh  oleh lingkungan.  Di  era  milenial  saat  ini  tontonan  merupakan  salah  satu  indikator  yang mempunyai pengaruh besar membentuk wawasan remaja. Maka dirasa tepat apabila peneliti menggunakan cinema  therapy untuk  mempengaruhi  pemahaman  peserta  didik  dalam pemahaman keterampilan sosial.
Berdasarkan masalah-masalah yang ditemukan di lapangan dan mengingat pentingnya keterampilan sosial itu sendiri, maka peneliti mengajukan solusi untuk permasalahan tersebut melalui  penelitian  yang  berjudul “Penerapan  Cinema  Therapy  dalam  Meningkatkan Keterampilan Sosial Peserta Didik Kelas VIII”.

## METODE
Pendekatan yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu pendekatan kuantitatif. Menurut Sukmadinata (2010, hlm. 53), penelitian kuantitatif didasarkan pada filsafat positivisme yang menekankan fenomena objektif yang dikaji secara kuantitatif atau dengan kata lain dilakukan dengan menggunakan angka, pengolahan statistik, struktur, dan percobaan terkontrol.
Penelitian  eksperimen  merupakan  salah  satu  jenis  penelitian  kuantitatif  yang  sangat kuat  untuk  mengukur  hubungan  sebab  akibat.  Menurut  Sugiyono  (2017,  hlm.  72)  metode
penelitian  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.
Menurut  Latipun  (dalam  Yuliani,  2016)  penelitian  eksperimen,  terdapat  beberapa bentuk  desain  antara  lain pre-eksperimental  design,  true  eksperimental  design,  factorial design,  dan  quasi  eksperimental  design .  Adapun  desain  yang  dipilih  oleh  peneliti  adalah quasi eksperimental design atau eksperimen kuasi. Menurut Sugiyono (2017, hlm. 77), desain eksperimen  kuasi  mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  sepenuhnya  bisa  mengontrol variabel-variabel luar yang memengaruhi pelaksanaan eksperimen.
Penelitian eksperimen kuasi  ini digunakan untuk mengetahui perbedaan  kemampuan kelas  yang  diberi  perlakuan  dan  kelas  yang  tidak  diberi  perlakuan.  Desain  penelitian eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berbentuk Pretest-Posttest  Control  Group Design.
Dalam desain ini terdapat dua kelompok yang dipilih secara random. Kemudian kedua kelompok terlebih dahulu diberi tes awal ( pre-test ) dengan tes yang sama.
Hasil pre-test kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diuji  untuk  mengetahui normalitas  dan  homogenitas  data  dari  kedua  kelompok.  Selanjutnya  kelompok  eksperimen diberi  perlakuan  khusus  yaitu  layanan cinema  therapy ,  sedangkan  kelompok  kontrol  diberi perlakuan seperti biasa yaitu bimbingan klasikal. Setelah diberi perlakuan kedua kelompok di tes  dengan  tes  yang  sama  sebagai  tes  akhir  ( post  test ).  Hasil  kedua  tes  akhir  dibandingkan, untuk dilakukan uji hipotesis apakah terdapat pengaruh atau tidak dari treatment yang sudah dilakukan.
Instrumen  penelitian  merupakan  alat  bantu  bagi  peneliti  dalam  mengumpulkan  data (Suharsimi Arikunto, 2005, hlm.34). Instrument penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket keterampilan sosial.
Angket  keterampilan sosial  yang digunakan dimodifikasi  dari instrumen  Walker dan Mc.  Connell,  karena  sudah  tervalidasi  secara  teori  sehingga  mampu  secara  ajeg  mengukur keterampilan sosial peserta didik. (Gresham. 2018, hlm. 7)
Data  yang  diperoleh  dari  pengukuran  selanjutnya  diolah  dengan  menggunakan analisis  statistika.  Seluruh  data  yang  terkumpul  diolah  datanya  dengan  menggunakan Microsoft Excel dan SPSS 25.
Langkah  yang  harus  dilakukan  untuk  mengkategorikan  hasil  angket  kedalam  tiga kategori tersebut dengan menggunakan rumus sebagai berikut (Azwar, 2012):
Tabel.1 Rumus Pengkategorian Rendah X < M – 1SD Sedang M – 1SD < X < M + 1SD Tinggi M + 1SD < X Keterangan: M : Mean
SD  :  Standar Deviasi
Berdasarkan  nilai  angket  yang  sudah  disebar,  maka  rentang  kategori  keterampilan peserta didik adalah sebagai berikut:
Tabel.2 Hasil Pengkategorian Kategori Rentang Rendah X < 123 Sedang 123< X < 147 Tinggi 147 < X

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Intervensi  metode cinema  therapy terhadap  keterampilan  sosial  peserta  didik  ini terdiri dari lima sesi. Adapun rincian lima sesi yang dilaksanakan adalah sebagai berikut: 1) Sesi I
Pada  sesi  pertama  ini  dilakukan pre-test kepada  kelas  VIII-H  sebagai  kelas  eksperimen dan kelas VIII-J sebagai kelas kontrol.

## 2) Sesi II
Pada  sesi  kedua  peserta  didik  diminta  untuk  menceritakan  keadaan  yang  pernah dialaminya  yang  berkaitan  dengan  perilaku  keterampilan  sosial.  Kemudian  peneliti menjelaskan  mengenai  konsep  dan  pengertian  keterampilan  sosial,  dan  hal  yang berkaitan dengannya. Peneliti menjelaskan dan memperkenalkan metode cinema therapy dan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dari cinema  therapy .  Selain  itu  pada  sesi  ini  dilakukan kontrak layanan dan pemaparan kegiatan yang akan dilakukan pada sesi-sesi berikutnya.
3) Sesi III
Pada  sesi  III  ini  kegiatan cinema  therapy dilaksanakan.  Peserta  didik  melihat  dan menonton  film  yang  disajikan  oleh  konselor.  Kemudian  masing-masing  kelompok diminta mengomentari dan menarik hikmah dari film yang sudah ditayangkan.
Sesi ini dilakukan 5x dengan masing-masing film berjudul:
- Bad Genius
- Fly Colour
Nenden Yulianingsih Habsyah. Penerapan Cinema Therapy dalam Meningkatkan Keterampilan Sosial Peserta Didik Kelas VIII . SMPN 1 Cileunyi
- Negeri 5 Menara
- Berubah - Film Pendek (short movie) Kemendikbud 2017
- Simbiosis – film pendek- Keterampilan Sosial PIPS UPI

## 4) Sesi IV
Pada sesi IV ini dilakukan diskusi mengenai film yang telah ditonton. Hal apa saja yang diamati dan diambil pelajaran oleh peserta didik. Kemudian nilai-nilai atau amanat yang ada  dalam  film  tersebut  dikaitkan  dengan  kenyataan  sehari-hari  yang  terjadi  di lingkungan peserta didik.
5) Sesi V
Pada  sesi  ini  dilakukan post-test untuk  mengukur  pengaruh cinema  therapy terhadap keterampilan sosial peserta didik kelas VIII.
Gambaran keterampilan peserta didik kelas VIII dapat diketahui dari hasil penyebaran kuesioner  awal  ( pre-test ).  Setelah  dilakukan simple  random  sampling untuk  mendapatkan sampel,  maka  munculah  kelas  8H  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  8J  sebagai  kelas kontrol.
Setelah  diberikan treatment berupa cinema  therapy terhadap  kelompok  eksperimen, diperoleh  hasil, pre-test,  post-test ,  dan  Skor  kenaikan  kelompok  eksperimen  yang  akan disajikan pada tabel berikut:
Tabel.3 Rekapitulasi Hasil Pre-test dan Post-test Kelompok Eksperimen No Inisial Pre-test  Kategori  Post-test Kategori  Skor Kenaikan 1 AM 120 Rendah 131 Sedang 11 2 DN 119 Rendah 133 Sedang 14 3 IK 122 Rendah 133 Sedang 11 4 IM 103 Rendah 127 Sedang 24 5 KS 119 Rendah 130 Sedang 11 6 MC 115 Rendah 138 Sedang 23 7 MR 110 Rendah 127 Sedang 17 8 RH 100 Rendah 126 Sedang 26 9 SS 117 Rendah 135 Sedang 18 Jumlah 1025 1180 155 Rata 113,89 131,11 17,22
Setelah  layanan cinema  therapy diberikan  kepada  kelompok  eksperimen  dan bimbingan  klasikal  terhadap  kelompok  kontrol,  untuk  mengetahui  perbandingannya  dengan kelas kontrol, maka post-test diberikan kepada peserta didik baik pada kelompok eksperimen
maupun kelompok kontrol. Kelompok eksperimen berjumlah 9 orang dan kelompok kontrol berjumlah 9 orang. Berikut disajikan hasil kondisi post-test pada kelompok kontrol:
Tabel.4 Rekapitulasi Hasil Pre-test dan Post-test Kelompok Kontrol No Inisial Pre-test  Kategori  Post-test Kategori  Skor Kenaikan 1 AN 122 Rendah 129 Sedang 7 2 DP 115 Rendah 127 Sedang 12 3 DD 112 Rendah 126 Sedang 14 4 FM 105 Rendah 110 rendah 5 5 LN 122 Rendah 133 Sedang 11 6 RR 120 Rendah 127 Sedang 7 7 RZ 113 Rendah 123 Sedang 10 8 SB 105 Rendah 115 rendah 10 9 VM 117 Rendah 125 Sedang 8 Jumlah 1031 1115 84 Rata 114,56 123,89 9,33 Tabel.5 Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pre-test Eksperimen 9 100 122 113.89 7.849 Post-Test Eksperien 9 126 138 131.11 4.045 Pre-Test Kontrol 9 105 122 114.56 6.502 Post-Test Kontrol 9 110 133 123.89 7.132 Valid N (listwise) 9
Untuk  grafik  peningkatan  keterampilan  sosial  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol di atas, dapat dilihat dalam grafik berikut ini:
Grafik.1 Perbandingan Hasil Pretest-Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Adapun  untuk  grafik  peningkatan  keterampilan  sosial  peserta  didik  yang  mendapat layanan cinema therapi , dapat dilihat dalam grafik berikut ini:
Grafik. 2 Hasil Pretest-Posttest Keterampilan Sosial Peserta Didik Kelompok Eksperimen
Dari  grafik  tersebut  dapat  dilihat  peserta  didik  atau  sampel  yang  tadinya  memiliki nilai pre-test dengan  kategori  rendah,  setelah  diberikan  layanan cinema  therapy ,  maka keterampilan  sosial  yang  mereka  miliki  semua  atau post-test naik  menjadi  berkategori sedang.

## Pembahasan

## Keterampilan Sosial
Cartledge  dan  Milburn  (1995,  hlm.  304)  mengatakan  bahwa  keterampilan  sosial adalah  kemampuan  untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain  pada  konteks  sosial dengan tujuan yang khusus untuk penerimaan sosial.
Libet  dan  Lewinsohn  (Cartledge  dan  Milburn,  1995,  hlm.3)  mendefinisikan keterampilan  sosial  sebagai  kemampuan  yang  kompleks  untuk  menunjukkan  perilaku  yang baik dinilai secara positif atau negatif oleh lingkungan, dan jika perilaku itu tidak baik akan diberikan hukuman oleh lingkungan.
Sementara  Goleman (2003, hlm. 271) menyatakan bahwa keterampilan sosial adalah seni mempelajari emosi orang lain.
Dalam buku Special Educational Needs And Inclusive Education (Vol. III Assesment and  Teaching  Strategies)  hal  405,  Walker  et.  al  mendefinisikan  keterampilan  sosial  untuk peserta  didik  sebagai  seperangkat  kompetensi  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk memulai  dan  memelihara  hubungan  sosial  yang  positif  dengan  yang  lain,  berkontribusi
terhadap penerimaan teman sebaya yang positif dan penyesuaian sekolah  yang memuaskan, dan mengatasi secara efektif dan adaptif dengan lingkungan sosial yang besar.
Elksnin  &  Elksnin  (2007,  hlm.176)  mengidentifikasikan  keterampilan  sosial  dalam beberapa ciri, yaitu:
a. Perilaku interpersonal
Merupakan  perilaku  yang  menyangkut  keterampilan  yang  dipergunakan  selama melakukan interaksi sosial. Perilaku ini disebut juga keterampilan menjalin persahabatan, misalnya  memperkenalkan  diri,  menawarkan  bantuan,  dan  memberikan  atau  menerima pujian. Keterampilan ini kemungkinan berhubungan dengan usia dan jenis kelamin. b. Perilaku yang berhubungan dengan diri sendiri
Merupakan  keterampilan  mengatur  diri  sendiri  dalam  situasi  sosial,  misalnya keterampilan  menghadapi  stres,  memahami  perasaan  orang  lain,dan  mengontrol kemarahan atau sejenisnya. Dengan kemampuan ini anak dapat memperkirakan kejadian- kejadian yang mungkin akan terjadi dan dampak perilakunya pada situasi sosial tertentu c. Perilaku yang berhubungan dengan kesuksesan akademis
Merupakan  perilaku  atau  keterampilan  sosial  yang  dapat  mendukung  prestasi  belajar  di sekolah,  misalnya  mendengarkan  saat  guru  menerangkan  pelajaran,  mengerjakan pekerjaan  sekolah  dengan  baik,  melakukan  apa  yang  diminta  oleh  guru,  dan  semua perilaku yang mengikuti aturan kelas.

## d. Peer Acceptance
Merupakan  perilaku  yang  berhubungan  dengan  penerimaan  sebaya,  misalnya memberikan  salam,  memberi  dan  menerima  informasi,  mengajak  teman  terlibat  dalam suatu aktivitas, dan dapat menangkap dengan tepat emosi orang lain.
e. Keterampilan Komunikasi
Keterampilan  komunikasi  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  digunakan  untuk menjalin  hubungan  sosial  yang  baik.  Kemampuan  anak  dalam  berkomunikasi  dapat dilihat  dari  beberapa  bentuk,  antara  lain  menjadi  pendengar  yang  responsif, mempertahankan  perhatian  dalam  pembicaraan,  dan  memberikan  umpan  balik  terhadap kawan bicara.
Sedangkan  menurut  Caldarella  dan  Merrell  (Merrell  &  Gimpel  1998,  hlm.  36) terdapat 5 (lima) dimensi paling umum yang terdapat dalam keterampilan sosial, yaitu:
Nenden Yulianingsih Habsyah. Penerapan Cinema Therapy dalam Meningkatkan Keterampilan Sosial Peserta Didik Kelas VIII . SMPN 1 Cileunyi
a.  Hubungan  dengan  teman  sebaya  ( Peer  relation ),  ditunjukkan  melalui  perilaku  yang positif  terhadap  teman  sebaya  seperti  memuji  atau  menasehati  orang  lain,  menawarkan bantuan kepada orang lain, dan bermain bersama orang lain.
b.  Manajemen  diri  ( Self-management ),  merefleksikan  remaja  yang  memiliki  emosional yang  baik,  yang  mampu  untuk  mengontrol  emosinya,  mengikuti  peraturan  dan  batasan- batasan yang ada, dapat menerima kritikan dengan baik.
c.  Kemampuan  akademis  ( Academic ),  ditunjukkan  melalui  pemenuhan  tugas  secara mandiri, menyelesaikan tugas individual, menjalankan arahan guru dengan baik.
d.  Kepatuhan  ( Compliance ),  menunjukkan  remaja  yang  dapat  mengikuti  peraturan  dan harapan, menggunakan waktu dengan baik, dan membagikan sesuatu.
e.  Perilaku  assertive  ( Assertion ),  didominasi  oleh  kemampuan-kemampuan  yang membuat  seorang  remaja  dapat  menampilkan  perilaku  yang  tepat  dalam  situasi  yang diharapkan.
Aspek-aspek  keterampilan  sosial  menurut  Cartledge  dan  Milburn  (1995,  hlm.  304) yaitu:
a. Minta ijin
b. Berbagi pengalaman c. Menolong orang lain
d. Negosiasi
e. Menggunakan kontrol diri
f. Mempertahankan yang dianggap benar
g. Merespon ejekan
h. Menghindari masalah-masalah dengan orang lain
i. Membuang hasrat berkelahi
Khusus  pada  keterampilan  sosial  disekolah,  Walker  dan  Mc.Connell  (Merrell,  2001, hlm.14) menyebutkan tiga kategori perilaku yang menjadi indikator keterampilan sosial yang mendukung kegiatan pembelajaran, yaitu:
a. Preferred  Sosial  Behavior meliputi  perilaku  sosial  dasar  pendukung  interaksi  sosial, meliputi perilaku kontak dan komunikasi, simpati dan empati, kompromi dan kerjasama; serta  perilaku  mengatasi  masalah,  berupa  merespon  gangguan  dan  masalah,  dan mengatasi dorongan perilaku agresi.
b .  Peer-Preferred  Sosial  Behavior ,  yakni  interaksi  berteman  di  luar  pembelajaran meliputi  penerimaan  teman,  perilaku  interaksi  berteman,  adaptasi,  perilaku  membantu, inisiatif, dan bakat positif yang ditunjukkan.
c .  School  Adjustment  Behavior atau  perilaku  yang  menunjukkan  penyesuaian  diri terhadap  aktivitas  pembelajaran,  meliputi  kemampuan  manajemen  waktu,  mengikuti arahan pembelajaran, kemampuan berkarya, dan respon terhadap pembelajaran.

## Cinema Therapy
Cinema  Therapy menurut  Suarez  (2006,  hlm.1)  adalah  proses  menggunakan  film dalam terapi sebagai metafora untuk meningkatkan pertumbuhan dan wawasan klien.
Cinema  therapy adalah  intervensi  terapeutik  yang  memungkinkan  klien  menilai secara  visual  karakter-karakter  yang  ada  dalam  film  berinteraksi  dengan  orang  lain, lingkungannya,  dan  masalah-masalah  pribadi.  Dengan  Film  dapat  membantu  memperkuat aliansi  terapeutik  dengan  komunikasi  dan  pengalaman  antara  klien  dan  terapis  (Gregerson, 2010: 92).
Gary Solomon (Demir, 2008: 1) menjelaskan bahwa cinema therapy merupakan salah satu  jenis  terapi  yang  menggunakan  film  sebagai  alat  terapi.  Film  dapat  memberikan  efek positif pada klien. Film yang ditayangkan akan menjadi alat terapi dengan memberikan efek yang positif dalam diri klien. Efek positif yang diperoleh akan membantu permasalahan yang sedang  dialami  oleh  klien.  Film  juga  akan  memberikan  makna  yang  akan  berpengaruh terhadap kehidupan klien.
Cinema therapy merupakan metode penggunaan film untuk memberi efek positif pada pasien  menurut  Birgit  Woltz  (Demir,  2008:  1).  Film  akan  membantu  seseorang  untuk mendapatkan  makna  yang  positif  dari  film.  Film  juga  dapat  memberikan  kesehatan  emosi dalam  diri  seseorang.  Film  dan  emosi  sangat  erat  kaitannya,  dimana  ketika  seseorang menonton film maka emosi dalam diri akan ikut serta dalam film tersebut.
Murty  Lefkoe  (2012:  20)  menyebutkan  bahwa  drama  atau movie bisa  meningkatkan kepercayaan  diri  atau  motivasi  karena  dalam  menghayati  drama,  penonton  seperti mempercayai  sepenuhnya  pada  drama.  Film  juga  akan  membawa  emosi  penonton  untuk terlibat dalam suasana dan mengikuti alur film (Teguh Trianton, 2013: 23).
Hesley (Byrd & Bill, 2006: 1) menambahkan bahwa cinema therapy atau " videowork " bertujuan  sebagai  potensi  sarana  untuk  membuka  diskusi  dalam  terapi.  Dengan  berdiskusi atau  berkomunikasi  itulah  diharapkan  peserta  didik  dapat  meningkatkan  keterampilan sosialnya.
Nenden Yulianingsih Habsyah. Penerapan Cinema Therapy dalam Meningkatkan Keterampilan Sosial Peserta Didik Kelas VIII . SMPN 1 Cileunyi
Peneliti  tertarik  menggunakan  metode cinema  therapy karena  film  sangat  berkaitan dengan  emosi  remaja  saat  ini.  Penggunaan  film  memiliki  keuntungan  dengan  memberikan rangsangan pada indra visual dan pendengaran sehingga membuat film lebih berdampak pada klien.  Film  juga  diminati  banyak  orang,  karena  menonton  fim  adalah  kegiatan  yang menyenangkan.
Cinema  therapy dilakukan  dengan  merefleksi  dan  berdiskusi  tentang  karakter,  gaya bahasa, atau arketipe dalam film atau video (Gregerson, 2010: 89).
Sedangkan  menurut  Hesley  (dalam  Sapiana,  2013:16),  mengidentifikasi  tujuan cinema  therapy sebagai  potensi  sarana  untuk  membuka  diskusi  dalam  terapi.  Film  dapat "menunjukkan kehidupan biasa dan membiarkan klien menemukan panduan dalam bekerja". Berdasarkan  pengertian  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  layanan  bimbingan  dan  konseling dengan  teknik cinema  therapy adalah  layanan  yang  dilaksanakan  oleh  seorang  konselor dengan  menggunakan  potongan  film  dalam  rangka  membantu  meningkatkan  pertumbuhan dan  wawasan  klien,  dalam  hal  penelitian  ini  yakni  mengatasi  permasalahan  dalam keterampilan sosial peserta didik.
Menurut Caron (Gregerson, 2010: 92) proses ataupun langkah dalam menggunakan film  untuk  konseling  melibatkan  tiga  tahap  yaitu:  pengambilan  data  (dari  klien  dan menentukan  tujuan  terapi),  kemudian  pelaksanaan  (pemutaran  film),  dan  langkah  terakhir ialah tanya jawab (diskusi tentang dampak dari film terhadap klien).
Menurut  Ulus  ada  tiga  proses  atau  fase  yang  dialami  oleh  penonton  ketika  tahap pelaksanaan  atau  menonton  film  dilakukan,  yaitu:  proyeksi,  identifikasi,  dan  introyeksi (Gregerson,  2010:  93).  Pada  fase  proyeksi,  pikiran  dan  keyakinan  klien  dipengaruhi  dan dipicu oleh peristiwa dan karakter dalam film. Pada fase kedua yaitu fase identifikasi, dalam tahap  ini  klien  menerima  atau  menolak  karakter,  apakah  karakter  dalam  film  itu  berkaitan dengan  dirinya  atau  tidak.  Jika  karakter  menerima,  ia  merasa  bahwa  karakter  dalam  film sama  atau  berkaitan  dengan  dirinya  Apabila  klien  menolak,  maka  klien  merasa  bahwa karakter yang ada dalam film tidak seperti dirinya, klien juga dapat merasakan karakter dalam film  baik  dengan  keadaan  sadar  maupun  tidak  sadar.  Tahap  terakhir  yaitu  tahap  introyeksi, pada  tahap  ini  penonton  dapat  mengambil  nilai-nilai  dalam  film  ke  dalam  kehidupannya sendiri.
Sementara menurut IKI (Ikatan Konselor Indonesia) dalam JAMBORE KONSELOR 3  (2017),  langkah-langkah  lain  yang  terdapat  dalam cinema  therapy terdapat  beberapa tahapan atau langkah-langkah seperti berikut (Gregerson, 2010, hlm. 93):

## a. Pengarahan
Mempersiapkan  atau  menyusun  petunjuk  membantu  individu  untuk  mempersiapkan diri.  Hal  ini  juga  dapat  membantu  individu  untuk  menangkap  kesan  mereka,  dan  mampu mengingat mereka proses dalam sesi menonton film. Dalam petunjuk ini dapat direkomendasi seperti;  agar  tetap  nyaman  dalam  menonton,  memperhatikan  posisi  tubuh,  mengatur pernapasan guna untuk melepaskan ketegangan, dan hal terakit reaksi pribadi yang terbentuk. b. Pemilihan Film
Film dapat dipilih sendiri oleh individu atau kelompok atau oleh praktisi. Film/video yang  dipilih  hendaknya  memberikan  yang  pemahaman  diri,  wawasan  lebih  besar  atau  yang bermanfaat.  Terapis  harus  memilih  film  yang  dapat  disesuaikan  situasi  individu,  masalah, kebutuhan,  dan  tujuan.  Selanjutnya,  yang  menjadi  pertimbangan  lainnya  adalah  isu-isu keragaman  seperti  latar  belakang  dan  budaya.  Misalnya,  seperti  penyalahgunaan  obat  atau kekerasan  dalam  rumah  tangga  atau  memberikan  model  peran  positif,  menunjukkan pemecahan  masalah,  atau  menawarkan  harapan  dan  semangat.  Tidak  semua  film-film  yang digunakan  dalam cinema  therapy .  Pemilihan  film  harus  terhindar  dari  konten  yang  tidak pantas, seperti pelecehan, kekerasan, atau konten lainnya yang berpotensi menyinggung atau bertentangan dengan tujuan terapi.
c. Penugasan "Pekerjaan Rumah"
Penggunaan  pekerjaan  rumah  telah  terbukti  menjadi  teknik  yang  berguna  dalam terapi.  Menetapkan  film  utama  sebagai  pekerjaan  rumah  dapat  diterima  dengan  baik  karena menonton  film  dianggap  sebagai  aktivitas  yang  menyenangkan,  dan  melihat  bisa  dilakukan sendiri  atau  bersama-sama  atau  dalam  kelompok.  Terapis  harus  mengajak  bersama mendiskusikan bagaimana reaksi terhadap film. Individu dapat menulis reaksi mereka berupa catatan untuk digunakan dalam diskusi bersama.
Bersarkan  penjelasan  teoritis  di  atas,  langkah-langkah  yang  dapat  ditempuh  dalam cinema  therapy adalah:  1.  Tahap  Pembentukan,  yaitu  tahap  untuk  membentuk  sejumlah individu  menjadi  satu  kelompok  yang  siap  mengembangkan  dinamika  kelompok  untuk mencapai  untuk  mencapai  tujuan  bersama,  yang  dilakukan  dalam  tahap  ini  diantaranya: Mentukan  jumlah  pertemuan,  meminta  anggota  kelompok  untuk  membuat  komitmen, membuat  keputusan  tentang  tujuan.  2.  Tahap  Peralihan,  yaitu  tahap  untuk  mengalihkan kegiatan  awal  kelompok  ke  kegiatan  berikutnya  yang  lebih  terarah  pada  pencapaian  tujuan kelompok. 3. Tahap Kegiatan, yaitu tahap “kegiatan inti” untuk membahas dan mengentaskan masalah pribadi  anggota kelompok. Yang dilakukan dalam tahap ini diantaranya: Pemilihan
Film,  menetapkan  film  utama  sebagai  pekerjaan  rumah  (Setiap  anggota  kelompok  untuk menonton film di rumah sebelum pertemuan), dan mengajak mendiskusikan bersama tentang bagaimana  reaksi  terhadap  film.  4.  Tahap  Penutupan,  yaitu  tahapan  akhir  kegiatan  untuk melihat kembali apa yang sudah dilakukan dan dicapai oleh kelompok. Pada akhir pertemuan masing-masing peserta akan menyebutkan secara singkat bagaimana perasaan tentang proses kelompok.  serta  merencanakan  kegiatan  selanjutnya.  Jadi, cinema  therapy dalam  konseling kelompok  dapat  menjadi  salah  satu  intervensi  dalam  upaya  mengatasi  masalah  individu karena  dengan cinema  therapy dapat  membangkitkan  eksplorasi  diri.  Harapan  dari cinema therapy sebagai  intervensi  dalam  bimbingan  dan  konseling  kelompok  adalah  menemukan makna yang tekandung dari tayangan film yang membawa inspirasi bagi penonton.
Dari  beberapa  pendapat  tentang  langkah cinema  therapy yang  sudah  disebutkan tersebut.  Menurut  peneliti,  jika  sarana  prasarana  di  sekolah  memungkinkan  maka  kegiatan menonton dapat dilakukan di sekolah. Namun jika di sekolah terkendala dengan sarana, maka kegiatan menonton dapat dijadikan pekerjaan rumah. Peserta didik dapat menonton film yang di  tugaskan  di  rumah  masing-masing,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  IKI  (Ikatan  Konselor Indonesia) dan hasilnya didiskusikan di sekolah.

## Bimbingan Klasikal
Depdiknas  (2008,  hlm.  224-225)  menjelaskan  bahwa  bimbingan  klasikal  merupakan program  bimbingan  yang  dirancang  dengan  mengadakan  pertemuan  secara  tatap  muka dengan konseli, berbasis kelas.
Menurut  Santoso  (2011:139)  bimbingan  kelas  (klasikal)  adalah  program  yang dirancang menuntut konselor untuk melakukan kontak langsung dengan para peserta didik di kelas.  Secara  terjadwal,  konselor  memberikan  pelayanan  bimbingan  kepada  para  peserta didik.  Kegiatan  bimbingan  kelas  ini  bisa  berupa  diskusi  kelas  atau  brain  storming  (curah pendapat).
Menurut  Ditjen  GTIK  dalam  buku  POP  BK  SMP  (2016:  63),  terdapat  beberapa langkah dalam melaksanakan layanan bimbingan klasikal:
a. Persiapan
1). Mengajukan jadwal masuk kelas 2 jam setiap kelas/pekan untuk ditetapkan pimpinan sekolah sesuai kalender akademik SMP.
2). Mempersiapkan topik materi bimbingan klasikal, yang dirumuskan berdasarkan Standar Kompetensi Kemandirian Peserta Didik (SKKPD) (Ditjen PMPTK, 2007), masalah yang
dihadapi peserta didik/konseli yang diases menggunakan AUM atau DCM, dan instrumen lain yang relevan.
3). Menyusun rencana pelaksanaan layanan bimbingan klasikal dengan menggunakan sistematika sebagaimana disajikan dalam format RPL.
4). Mendokumentasikan rencana pelaksanaan layanan bimbingan klasikal yang akan diberikan
b. Pelaksanaan
1) Melaksanakan layanan bimbingan klasikal sesuai jadwal dan materi yang telah dirancang.
2) Mendokumentasikan rencana pelaksanaan layanan bimbingan klasikal yang telah diberikan.
3) Mencatat peristiwa dan atau hal-hal yang perlu perbaikan dan atau tindak lanjut setelah layanan bimbingan klasikal dilaksanakan.
c. Evaluasi dan tindak lanjut
1). Melakukan evaluasi proses layanan bimbingan klasikal,
2). Melakukan evaluasi hasil layanan bimbingan klasikal yang telah diberikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  penerapan cinema  therapy terhadap keterampilan sosial peserta didik kelas VIII, dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Ada  perbedaan  keterampilan  sosial  peserta  didik  yang  mendapatkan  layanan cinema therapy dengan keterampilan sosial peserta didik yang mendapatkan bimbingan klasikal. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kenaikkan  yang  signifikan  pada  peserta  didik  yang  mendapat layanan cinema  therapy dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  hanya  mendapatkan bimbingan  klasikal.  Tingkat  keterampilan  sosial  peserta  didik  kelas  VIII  dapat  lebih meningkat dengan menggunakan cinema therapy .
2. Gambaran  umum  peserta  didik  kelas  VIII  dalam  layanan  menggunakan cinema  therapy lebih baik dari bimbingan klasikal dalam meningkatkan keterampilan sosial.

## RUJUKAN
Arikunto, S.(2005). Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Azwar, S. (2012). Reliabilitas dan Validitas .Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Budiman,  N.  (2006). Memahami  Perkembangan  Anak  Usia  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Byrd,  M.  L.  &  Bill,  F.  (2006). Cinema  Terapi  dengan  anak-anak  dan  Keluarganya . Departemen Psikologi Antioch University
Cartledge, G. & Millburn, J. F. (1995). Teaching Social Skill to Children & Youth. Innovative Aproach, 3 rd ed. Massachussets: Allyn & Bacon.
Charles, R., Mazurik & Stefanou, C. (2010). Using Paraprofesionals to Teach Social Skills to Children  with  Autism  Spectrum  Disorders  in  the  General  Education  Classroom . Journal of Instructional Psychology, 37 (2), p. 161-169.
Demir,
E.S. (2008). Cinema Therapy . Diakses dari http://psinema.metu.edu.tr/makale/cinematherapy.pdf .  Pada  tanggal  26  Juli  2019,  jam 11.05 WIB
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2008). Penataan  Pendidikan  Profesional Konselor  dan  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  dalam  Jalur  Pendidikan  Formal . Diperbanyak oleh jurusan PPB FIP UPI untuk lingkungan terbatas.
Depdikbud.  (2007). Rambu-Rambu  Pelaksanaan  Bimbingan  dan  Konseling  pada  Jalur Pendidikan Formal . Jakarta: Direktorat Jenderal PMPTK. Dereli, E. (2009). Examining the Permanence of the Effect of a Social Skill Training Program for the Acquisition of Social Problemsolving Skills . Social Behavior and Personality, 37 (10), p. 1419-1428.
Ditjen  GTIK.  (2016). Panduan  Operasional  Penyelenggaraan  Bimbingan  dan  Konseling  di Sekolah Menengah Pertama (SMP) . Jakarta: Ditjen GTIK Kemendikbud RI. Elksnin,  L.  K.  &  Elksnin,  N.  (2007). Assesment  and  Instruction  of  Social  Skill .  London: Singular Publishing Group.
Goleman, D. (2003). Emotional Intelegence . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama Gregerson,  M.B.  (2010). The  Cynematic  Mirror  for  Psychology  and  Life  Coaching .  New York: Spinger Science + Business Media.
Gresham, F.M,. (2018). Effective Interventions for Social Emotion Learning. New York: The Guilford Press.
Ikatan  Konselor  Indonesia.  (2017). Seminar  &  Workshop  Nasional  Bimbingan  dan Konseling . Pontianak: Jambore Konselor 3, pp. 147–152. Lefkoe, M. (2012). Strategi Peningkatan Motivasi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Merrell, K.W. (2001). Helping Students Overcome Deression and anxiety: A Practical Guide. New York: The Guilford Press.
Merrell,  K.W  &  Gimpel,  G.A.  (1998). Social  Skill  of  Children  and  Adolescents Conceptualization,  Assessment,  Treatment .  New  Jersey  London.  Lawrence.  Erlbaum Associates.
Mitchell, D. (2004). Special Educational Needs And Inclusive Education (Vol. III Assesment and Teaching Strategies) . London and New York: Routledge Falmer Samanci,  O.  (2010). Teacher  Views  on  Social  Skills  Development  in  Primary  School Students . Education, 131 (1), p.147-157. Santoso, D.B. (2011). Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling . Malang: tanpa penerbit.
Sapiana. (2013). Pengaruh Bimbingan Kelompok Teknik Cinema Therapy Terhadap Motivasi Belajar  Peserta  Didik    Kelas  X  Mutimedia  di  SMK  Negeri  1  Limboto  Kabupaten Gorontalo . Skripsi. Universitas Gorontalo. Shepherd,  T.  (2010). Working  with  Students  with  Emotional  and  Behavior  Disorders .  New Jersey: Pearson Education Inc.
Suarez.  (2006). Cinema  Terapi  untuk  Anak .  Jakarta:  Departemen  Psikologi  antiock University
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sukmadinata, N.S. (2010). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Trianto, T. (2013). Film sebagai Media Belajar . Yogyakarta: Graha Ilmu. Yuliani, W. (2016) Pengaruh Strategi Active Learning Terhadap Kemandirian Belajar Siswa Kelas V SD Laboratorium UPI Cibiru . S2 thesis, Universitas Pendidikan Indonesia. Yuliani, W. (2019). Pengaruh metode kooperatif learning tipe jigsaw terhadap kemandirian belajar peserta didik kelas VI SDN Tunas Bakti Subang tahun pelajaran 2018/2019 . Quanta, 3(2), 23-28.