Vol.3 (1), November 2023, pp. 9-14

## belantika Pendidikan

## Pembelajaran Berdiferensiasi Sebagai Upaya Pemenuhan Kebutuhan Gaya Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Project IPAS di SMKN 1 Kademangan

## Sri Utami, Didik Nurhadi, Yoto
Program Studi Magister Pendidikan Kejuruan, Sekolah Pascasarjana Universitas Negeri Malang
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 02-08-2023 Disetujui: 20-11-2023 Abstract: This  study  aims  to  implement  differentiated  learning  based  on auditory, visual, and kinesthetic learning styles in IPAS subjects in class X of  SMKN  1  Kademangan.  The  method  used  is  quasi-experimental.  The results  showed  that  in  content  differentiation,  visual  students  received learning  videos,  IPAS  project  package  books,  and  PDF  materials, kinesthetic  students  received  student  worksheets  (LKPD),  and  auditory students learned in class. Afterward, each group of students presented their discussion  results.  As  a  result,  the  cognitive  formative  assessment  scores increased significantly for all learning styles. Still, there was no significant difference  in  the  average  assessment  scores  based  on  visual,  kinesthetic, and auditory learning styles.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi  berdasarkan  gaya  belajar  auditori,  visual,  dan  kinestetik dalam mata pelajaran IPAS di kelas X SMKN 1 Kademangan. Metode yang digunakan adalah eksperimen semu (quasi-eksperimental). Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam diferensiasi konten, murid visual mendapatkan video  pembelajaran,  buku  paket  proyek  IPAS,  dan  materi  pdf,  murid kinestetik  mendapatkan  lembar  kerja  murid  (LKPD),  dan  murid  auditori belajar  di  dalam  kelas.  Setelah  itu,  setiap  kelompok  murid mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka.  Hasilnya,  nilai  asesmen  formatif kognitif meningkat secara signifikan untuk semua gaya belajar, tetapi tidak ada perbedaan signifikan dalam rata-rata nilai asesmen berdasarkan gaya belajar visual, kinestetik, dan auditori.
Kata kunci: Pembelajaran berdiferensiasi Gaya belajar Auditori
Visual Kinestetik Alamat Korespondensi: Sri Utami,
Program Studi Magister Pendidikan Kejuruan, Sekolah Pascasarjana, Universitas Negeri Malang, Indonesia Jl. Semarang No.5, Sumbersari, Kota Malang, 65145 Indonesia E-mail: sriutamisri@gmail.com
Pembelajaran berdiferensiasi bukan suatu hal baru dalam dunia pendidikan. Pembelajaran diferensiasi juga dikenal dengan istilah pembelajaran differential  (Naibaho, 2023)). Pembelajaran  berdiferensiasi adalah sebuah pembelajaran yang menyadari dengan sepenuhnya bahwa anak dilahirkan membawa kodrat alam dan kodrat  zaman  (Naibaho,  2023).  Strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  upaya  guru  untuk melakukan  pemenuhan  kebutuhan  seluruh  murid  dengan  melihat  kesiapan,  minat  belajar,  dan  profil pembelajaran  (Faiz  et  al.,  2022).  Dengan  demikian,  strategi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  harus  dapat mewadahi kebutuhan murid (Marlina, 2020).

## PENDAHULUAN
Realita yang terjadi saat ini, guru masih cenderungan melakukan kegiatan pembelajaran dengan cara- cara yang cenderung sama, maksudnya guru belum memvariasikan metode, media, konten, maupun produk pembelajaran yang harus dilakukan oleh peserta didik (Syaparuddin et al., 2020). Perbedaan kesiapan peserta didik  dalam  memahami  materi  bukan  suatu  hal  yang  harus  diperhatikan  guru  untuk  merancang  sebuah proses  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  (Bistari,  2018).  Fakta-fakta  tersebut  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan    Riyanda dkk,  (2020), yang  menyatakan  bahwa banyak  guru  sudah  terbiasa dari waktu ke waktu melaksanakan proses pembelajaran satu arah dan berpusat hanya pada guru (teacher center). Marlina, (2020) juga menyebutkan bahwa pada kelas tradisional perbedaan murid dianggap sebagai masalah, guru lebih menonjolkan kecerdasan murid, minat murid jarang diperhatikan, begitu juga profil belajar murid, penilaian  dilaksanakan  hanya  pada  akhir  pembelajaran  saja,  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  siapa  yang sudah kompeten dan siapa yang belum kompeten.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  untuk  menyelesaikan  permasalahan  pembelajaran  tersebut,  peneliti akan  menerapkan  pembelajaran  diferensiasi  kepada  peserta  didik  kelas  X  SMKN  I  Kademangan  sesuai dengan  gaya  belajar  peserta  didik.  Pembelajaran  berdiferensiasi  memberikan  pedoman  kepada  guru  untuk membuat keputusan yang masuk akal dalam melaksanakan pembelajaran  di kelas. Oleh karena itu, tujuan dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  untuk  mengetahui  cara  pemetaan  kebutuhan  murid  dalam  pelaksanaan diferensiasi  konten,  proses  dan  produk  pada  pembelajaran  berdiferensiasi;  serta  (2)  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  pembelajaran  murid  pada  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  untuk  profil  belajar auditori, visual dan kinestetik di mata pelajaran IPAS siswa SMKN 1 Kademangan.
Jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah penelitian eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Penggunaan rancangan penelitian eksperimental bertujuan untuk mengungkapkan dan menguji signifikansi hubungan antar perbedaan dari fenomena sebab akibat antar variabel dengan melakukan manipulasi suatu fenomena  yang  diperankan  oleh  variabel  bebas  (Mukhadis,  2017).  Sedangkan  desain  yang  dipilih  dalam penelitian  ini  adalah  rancangan  eksperimental  semu  ( quasi-eksperimental  Desain ).  Pada  penelitian  ini perlakuan  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol,  subjek  dipilih  kelompok  secara  acak.  Teknik sampling  yang  digunakan  dilakukan  random  secara  kelompok,  karena  pada  rancangan  eksperimen  semu tidak  dapat  dilakukan  teknik  sampling  random  individu  (Wellington,  2015).  Secara  garis  besar  rancangan penelitian seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Eksperimental Semu Pascates dalam Tiga kelompok dengan Random Assignment.
Pre-Test Subyek  Perlakuan  Post Test Asesmen Awal Pembelajaran Rx Xa T1 Ry Xb T2 Rz Xc T3
Berdasarkan Tabel 1, pelaksanaan pre-test dilaksanakan dalam kegiatan asesmen awal yang bertujuan untuk  pemetaan  kelompok.  Kelompok  subjek  yang  dimaksud  adalah  Rx,  Ry  dan  Rz.  Perlakuan  diberikan kepada  ketiga  kelompok  subjek  sesuai  dengan  karakteristik  masing-masing  kelompok.  Untuk  kelompok  Rx diberikan  perlakuan  Xa,  kelompok  Ry  diberikan  perlakuan  Xb  dan  kelompok  Rz  diberikan  perlakuan  Xc. Kegiatan postes dilaksanakan untuk mendapatkan data penelitian yang selanjutnya akan diolah dalam data statistik yang berupa data T1, T2 dan T3.
Lokasi penelitian dilakukan di kelas X SMKN 1 Kademangan . Sampel penelitian ini adalah kelompok jurusan Agribisnis  Ternak Unggas (ATUG). Dalam penelitian ini menggunakan instrumen lembar observasi murid  selama  proses  pembelajaran  dan  soal  urain  saat  kegiatan  pembelajaran  berakhir  (instrumen  ranah kognitif) untuk pengumpulan data. Uji coba instrumen terdiri dari uji validitas dan reliabilitas instrumen soal kognitif, serta uji tingkat kesukaran soal kognitif. Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan metode  deskriptif  dan  metode  analisis  statistik.  Selanjutnya  menggunkan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas, sedangkan untuk menguji hipotesis menggunakan uji anova satu arah.

## METODE

## Cara Pemetaan Kebutuhan Murid dalam Pelaksanaan Diferensiasi Konten, Proses dan Produk Pada Pembelajaran Berdiferensiasi
Berdasarkan  dari  penelitian  ini,  sebelum  dilakukan  pemetaan  kelas  sesuai  gaya  belajar  visual, kinestetik,  dan  auditori  murid,  dilakukan  proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  dilakukan  untuk mengetahui kebutuhan belajar murid, perkembangan dan pencapaian hasil belajar murid  (Astiti et al., 2021; Pardede et al., 2021; Sari et al., 2022). Asesmen pembelajaran awal dilaksanakan untuk mengetahui kesiapan murid dalam mempelajari bahan ajar serta tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat dicapai (Purnawanto, 2022). Asesmen awal pembelajaran dilakukan juga untuk mengetahui gaya belajar murid (Apipah & Kartono, 2017; Ermiyanto  et  al., 2023). Dengan  hal  tersebut  dapat  memudahkan  guru  untuk merancang  metode  dan model pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  untuk  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran,  peneliti melaksanakan  asesmen  diagnostik  non  kognitif  di  awal  pembelajaran.  Asesmen  belajar  non  kognitif  adalah suatu cara yang dilaksanakan guru untuk memetakan gaya belajar murid  (Alhafiz, 2022; Huda & Nurhuda, 2023; Yani et al., 2023). Banyak cara yang dapat dilaksanakan oleh guru untuk melaksanakan asesmen non kognitf.  Mulai  dari  pemberian  angket,  wawancara  langsung  ke  murid  atau  menggunakan  aplikasi  khusus yang  di  rancang  untuk  mengetahui  gaya  belajar  murid.  Dengan  asesmen  diagnostik  non  kogmitif  akan memberikan  gambaran  masing-masing  gaya  belajar  murid.  Dari  sinilah  peneliti  membuat  ranacangan pembelajaran  yang  spesifik  untuk  masing-masing  gaya  belajar  murid.  Secara  garis  besar  alur  pemetaan kebutuhan belajar murid dapat dilihat dalam Gambar 1.

## Gambar 1. Alur Pemetaan Kebutuhan Belajar Murid
Berdasarkan  Gambar  1,  alur  pemetaan  kebutuhan  belajar  murid  yang  pertama  adalah  menentukan instrumen asesmen diagnostik non kognitf. Instrumen asesmen diagnostik non kognitf adalah alat yang akan peneliti  gunakan  untuk  mengetahui  gaya  belajar  murid.  Dari  beberapa  kali trial yang  dilaksanakan  oleh peneliti  bersama  komunitas  belajar  di  sekolah,    peneliti  memutuskan  untuk  memakai  aplikasi  GB  Almas. Aplikasi GB Almas mempunyai keunggulan yang mudah dan cepat dilaksanakan untuk menggali gaya belajar murid pada sekolah dengan jumlah murid yang banyak. Aplikasi ini diperoleh peneliti setelah beberapa kali melaksanakan  kolaborasi  dengan  komunitas-komunitas  belajar  yang  ada  di  tingkat  proponsi  Jawa  Timur. Alur kedua, menentukan tim pelaksana lapang. Dalam pelaksanaan asesmen diagnostik non kognitif peneliti melaksanakan  dengan  tim  guru  BK  disekolah  dengan  koordintor  waka  kurikulum.  Hal  ini  dimaksudkan supaya pada saat pelaksanaan kegiatan dapat berjalan dengan cepat dan efektif. Alur ketiga, melaksanakan asesmen diagnostik non kognitif. Pelaksananaa kegiatan asesmen dilaksanakan untuk seluruh kelas X SMKN 1  Kademangan  dengan  murid  sejumlah  740  peserta  didik  yang  tersebar  dalam  tujuh  kompetensi  keahlian. Kegiatan dilaksanakan secara bergilir tiap kelas dengan pendampingan tim lapang. Masing-masing kegiatan

## HASIL
dilaksanakan  dalam  waktu  60  menit.  Alur  keempat,  mengolah  hasil  asesmen.  Hasil  asesmen  diolah menggunakan beberapa menu yang ada pada aplikasi GB Almas. Alur kelima, menentukan kelas penelitian. Kelas  penelitian  dipilih  secara  randown  acak  dari  seluruh  kelas  yang  sudah  diberikan  asesmen  diagnostik kognitif.  Kompetensi  Agribisnis  Ternak  Unggas  (ATUG)  ditetapkan  sebagai  kelas  penelitian  atas  masukan dari  bapak  kepala  sekolah  maupun  waka  kurikulum.  Dari  sinilah  peneliti  menentuan  desain  kelas  sesuai gaya belajar murid yaitu kelas auditori, kinestetik san visual.
Selanjutnya  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  melaksankan  diferensisi,  konten,  proses  dan produk secara spesifik sesuai dengan auditori, kinestetik dan visual. Diferensiasi konten dilaksanakan dengan cara  menyiapkan  konten  materi  sesuai  gaya  belajar  murid,  yaitu:  (a)  Murid  dengan  gaya  belajar  visual diberikan  materi  berupa  video  pembelajaran,  buku  paket  project  IPAS  untuk  SMK  juga  rujukan  materi- materi  terkait  berupa  pdf;  (b)  Murid  dengan  gaya belajar  kinestetik  di  berikan  lembar  kerja  murid  (LKPD) dimana  murid  diberikan  kebebasan  untuk  mengeksplorasi  konsep  materi  energi  dan  perubahannya  di lingkungan  sekolah  (perpustakaan,  lahan  dan  tempat  praktek  jurusan);  dan  (c)  Murid  dengan  gaya  belajar auditori  melaksanakan  pembelajaran  didalam  kelas  dengan  pendampingan  langsung  oleh  guru  dengan metode ceramah dan diskusi interaktif yang sangat sesuai dengan karakter murid dengan gaya auditori yang suka  berbicara  dan  berdebat.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  gaya  belajar  murid  tersebut  selaras  dalam (Sulistianingrum  et  al.,  2023),  bahwa  gaya  belajar  indrawi  murid  diimplementasikan  dalam  pembuatan konten  berdiferensiasi,  serta  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  penerapan  gaya  belajar  indrawi  murid dalam  menciptakan  konten  yang  berdiferensiasi,  antara  lain  faktor  internal  yang  meliputi  latar  belakang pendidikan guru dan praktik mengajar di kelas dan faktor eksternal yang terdiri dari sarana dan prasarana, dan waktu.
Diferensiasi  proses  secara  umum  dilaksanakan  dengan  metode  diskusi  interaktif  dimana  murid berkelompok  untuk  mengekplorasi  materi  yang  sudah  dipelajari  dan  mempresentasikannya  didepan  kelas, karena  dapat  meningkatkan  kemampuan  murid  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  dalam pembelajaran  (Basra,  2023).  Masing-masing  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi  dengan  pertanyaan pemantik  yang  disiapkan  oleh  guru.  Murid  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  dengan  media  yang dibuat  sesuai  kesepakatan  kelompok  yaitu  ppt,  video,  word,  peta  konsep  maupun  tulisan  tangan.  Selaras dalam  (Tung  &  Alissa,  (2021),  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  murid,  rata-rata  indikator  motivasi  yang  tinggi,  dan  peningkatan  hasil belajar kognitif yang signifikan.
Diferensiasi produk yang dihasilkan yaitu nilai asesmen formatif kognitif naik secara signifikan untuk setiap  individu  baik  pada  kelas  auditori,  kinestetik  maupun  visual.  Artinya  murid  dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  baik  dengan  menggunakan  desain  pembelajaran  diferensiasi.  Selain  itu  dari  hasil pengamatan  yang  dilaksanakan  guru  pada  pelaksanaan  asesmen  awal  formatif  non  kognitif  murid  juga mengalami  progres  yang  sangat  baik.  Sangat  antusias  selama  proses  pembelajaran  baik  pada  kegiatan eksplorasi  konsep  maupun  proses  diskusi.  Hal  tersebut  selaras  dalam  Thohari  dkk,  (2023),  bahwa  tujuan pembelajaran diferensiasi dibedakan antara lain: mengoordinasikan pembelajaran dengan mempertimbangkan  preferensi  belajar,  tingkat  kesiapan  belajar  dan  preferensi  belajar,  membantu  setiap murid  belajar  agar  dapat  mencapai  tujuan  belajarnya,  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  murid, menjalin hubungan yang harmonis antara guru dan murid sehingga murid lebih semangat dalam belajar; dan membantu murid mencapai tujuan belajarnya.

## Perbedaan Hasil Pembelajaran Murid Pada Pelaksanaan Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Profil Belajar Auditori, Visual dan Kinestetik di Mata Pelajaran IPAS Murid SMKN 1 Kademangan
Profil  belajar  murid  terkait  dengan  banyak  faktor,  termasuk  preferensi  gaya  belajar  (Thohari  et  al., 2023).  Gaya  belajar  merupakan  cara  murid  dalam  melakukan  pemilihan,  penyerapan,  pengolahan  dan pengingatan informasi baru (Kirana, 2021; Nasution et al., 2022; Ramadhani et al., 2022). Menurut (Eviana, (2023),  terdapat  tiga  gaya  belajar,  yaitu  gaya  belajar  visual  yang  meliputi  pembelajaran  dengan  melihat (misalnya  melalui  materi  berupa  gambar,  menampilkan  diagram,  power  point,  catatan,  kartu,  grafik organiser),  gaya  belajar  kinestetik  meliputi  pembelajaran  dengan  melakukan  gerakan  (misalnya,  bergerak dan  melakukan  peregangan,  aktivitas  langsung,  dan  lain-lain),  dan  auditori  yang  mencakup  pembelajaran melalui  pendengaran  (seperti  mendengarkan  guru  menjelaskan,  membaca  dengan  suara  keras, mendengarkan gagasan dalam diskusi, mendengarkan musik).
Gaya belajar dalam penelitian ini adalah visual, kinestetik dan auditori. Sebelum dilakukan assesmen pembelajaran diferensiasi, murid lebih dahulu dikelompokkan kedalam tiga kelas gaya belajar yang berbeda yaitu murid dengan gaya belajar visual, murid dengan gaya belajar kinestetik, dan murid dengan gaya belajar auditori sesuai dengan assesmen non kognitif dan angket yang telah disebar. Dari angket yang telah disebar pada  148  murid  kelompok  jurusan  Agribisnis  Ternak  Unggas  (ATUG),  dapat  diketahui  bahwa  murid  yang memiliki  gaya belajar  visual  sebanyak  44  murid,  murid  dengan  gaya belajar  kinestetik sebanyak  43 murid, murid  dengan  gaya  belajar  auditori  sebanyak  42  murid,  dan  murid  dengan  gaya  multi  yaitu  sebanyak  19 murid. Selanjutnya dari pemetaan tersebut terbentuklah tiga kelas gaya belajar berdasarkan teknik sampel secara  random  yang  digunakan  serta  setiap  kelas  terdiri  dari  37  murid  di  kelas  visual,  36  murid  di  kelas kinestetik,  dan  36  murid  di  kelas  auditori.  Berdasarkan  dari  hasil  pemetaan  yang  telah  diperoleh,  untuk mengetahui perbedaan hasil pembelajaran murid pada pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi untuk profil belajar  auditori,  visual  dan  kinestetik  di  mata  pelajaran  IPAS  murid  SMKN  1  Kademangan  seperti  pada Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 2. Hasil Deskriptif Statistik Assesment Gaya Belajar Source N  Mean  Std. Deviation  Std. Error Visual 37  83,84 7,865 1,293 Kinestetik  36  82,06 10,057 1,676 Auditori 36  85,50 8,544 1,424 Tabel 3. Hasil Uji Anova Satu Arah atau Anova One Away Source SS v MS F p Assesment 213,644 2 106,822  1,361**  .261 Within 8321,916  106 78,509
Berdasarkan  hasil  analisa  yang  dilakukan  pada  Tabel  2  dan  Tabel  3,  tidak  ada  perbedaan  yang bermakna  rata-rata  nilai  assesmen  berdasarkan  gaya  belajar  visual,  kinestetik,  dan  auditori  setiap  murid pada  kelompok jurusan  Agribisnis  Ternak  Unggas  (ATUG). Hal ini  dibuktikan  dengan  berdasarkan  Tabel 3 yang merupakan hasil uji anova satu arah yang dihitung dengan memasukkan assesment sebagai efek tetap dan berfungsi sebagai variabel antar subjek. Efek utama dari assesment adalah signifikan, F = 1.361, p = .261, menunjukkan seperti pada Tabel 2 bahwa gaya belajar visual (M = 83,84), gaya belajar kinestetik (M = 82,06), dan  gaya  belajar  auditori  (M  =  85,50).  Oleh  karena  itu,  dari  data  gaya  belajar  dapat  dilihat  bahwa  gaya belajar auditori lebih unggul dibandingkan gaya belajar visual dan kinestetik. Hal tersebut dapat dibuktikan dari nilai rata-rata murid dengan gaya belajar auditori yang paling tinggi daripada kedua jenis gaya belajar lainnya. Dengan demikian pembelajaran berdiferensiasi dapat memfasilitasi sesuai gaya belajar murid dalam meningkatkan kemampuan murid untuk mengkomunikasikan hasil pembelajaran project IPAS. Hal tersebut selaras dalam  Pada, Nasaruddin & Lutfi, (2023) bahwa pembelajaran berdiferensiasi memberikan pengaruh terhadap peningkatan motivasi belajar murid, dan diketahui pula bahwa peningkatan motivasi belajar murid yang  mendapat  pembelajaran  berdiferensiasi  lebih  besar  dibandingkan  dengan  murid  yang  mendapat pembelajaran  konvensional.  Selain  itu,  pembelajaran  diferensiasi  juga  memberikan  dampak  positif  pada pembelajaran  murid  (Elviya  &  Sukartiningsih,  2023;  Sulistyosari  et  al.,  2022).  Kinerja  kelas  murid  dan refleksi  mereka  pada  pengalaman  menunjukkan  bahwa  murid  ditantang  dengan  tepat  dan  mampu menemukan makna dan relevansi dalam konten dan aktivitas kursus (Santangelo & Tomlinson, 2009).
Penelitian menunjukkan  bahwa tidak ada perbedaan signifikan dalam hasil pembelajaran antara tiga gaya belajar yang berbeda. Faktor-faktor yang menyebabkan ini  termasuk variasi individu di antara murid, dengan  beberapa  memiliki  preferensi  gaya  belajar  tertentu,  sementara  yang  lain  mendapat  manfaat  dari berbagai metode pembelajaran. Selain itu, penting untuk menyesuaikan metode pembelajaran berdiferensiasi dengan  kebutuhan  khusus  setiap  kelompok  murid.  Untuk  meningkatkan  efektivitas  model  pembelajaran berdiferensiasi,  langkah-langkah  yang  dapat  diambil  mencakup  pendekatan  yang  lebih  personal  dengan interaksi satu lawan satu untuk memahami preferensi murid, menyediakan variasi metode, sumber daya, dan fleksibilitas  dalam  pemilihan  pendekatan,  memastikan  guru  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  yang
SIMPULAN
memadai,  melakukan  evaluasi  berkelanjutan  dengan  penilaian  formatif,  dan  memanfaatkan  teknologi pendidikan  untuk  menyediakan  sumber  daya  yang  beragam  dan  mandiri.  Dengan  pendekatan  yang kolaboratif ini, dampak dari model pembelajaran berdiferensiasi akan lebih positif dan sesuai dengan beragam gaya belajar murid

## DAFTAR RUJUKAN