Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran Volume 7, Issue 2, 2023, pp. 305-315 P-ISSN: 1858-4543 E-ISSN: 2615-6091 Open Access: https://doi.org/10.23887/jipp.v7i2.60595

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received April 12, 2023 Revised April 15, 2023 Accepted July 15, 2023 Available online July 25, 2023
Kata Kunci : Discovery Learning, Masalah Kontekstual, Hasil Belajar IPA, Self Regulated Learning.

## Keywords:
Discovery Learning, Contextual Problem, Science Learning Outcomes, Self Regulated Learning.
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha

## Model Discovery  Learning Berbasis  Masalah  Kontekstual Mempengaruhi Hasil Belajar IPA dan
Self Regulated Learning Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar
I Gede Wana Tapa 1 *, Nyoman Dantes 2 , I Made Gunamantha 3
1,3,3 Prodi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja Indonesia

## A B S T R A K
Hasil  belajar  IPA  pada  sekolah  dasar  masih  rendah  dikarenakan  cara belajar  siswa  yang  masih  kurang  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  siswa  sehingga  perlunya  penerapan  model  pembelajaran yang  bagus.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  model discovery  learning berbasis  masalah  kontekstual  terhadap  hasil  belajar IPA dan self regulated learning siswa kelas V sekolah dasar. Penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperimen )  dengan  rancangan  penelitian pretest  posttest  control  group  design .  Populasinya  yaitu  Kelas  V  SD sebanyak  252  orang  siswa.  53  siswa  terpilih  sebagai  sampel  yang ditentukan  dengan  teknik random  sampling .  Metode  tes  objektif  pilihan ganda  untuk  mengukur  hasil  belajar  IPA  dan  metode  non  tes  berupa kuesioner  untuk  mengukur self  egulated  learning siswa.  Data  dianalisis menggunakan  Manova  dan  Anava.  Hasil  penelitian  menunjukkan terdapat  pengaruh  secara  simultan  model discovery  learning berbasis masalah  kontekstual  terhadap  hasil  belajar  IPA  dan self  regulated learning siswa  diperoleh  (F  sama  dengan  31,105;  sig.  kurang  0,05). Terdapat  pengaruh  model discovery  learning berbasis  masalah kontekstual terhadap hasil belajar IPA (F hitung sama dengan 19,512 lebih dari  F tabel sama  dengan  4,030).  Terdapat  pengaruh  model discovery learning berbasis  masalah  kontekstual  terhadap self  regulated  learning siswa (F hitung sama dengan 35,441 lebih dari F tabel sama dengan 4,030). Penerapan  model discovery  learning berbasis  masalah  kontekstual berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  IPA  dan self regulated learning siswa.

## A B S T R A C T
This study aims to determine the effect of the contextual problem-based discovery learning model on science learning outcomes and self-regulated learning of grade V students of SDN Cluster II Kuta for the 2022/2023 academic year. Quasi-experimental research with pretest posttest control group design. The population is Class V SDN Cluster II Kuta as many as 252 students. 53 students were selected as a sample determined by random sampling technique. The population  is Class V  SDN Cluster II  Kuta as  many  as  252  students.  53  students  were  selected  as  a  sample  determined  by  random  sampling technique. The  multiple-choice  objective test method  to measure science learning outcomes and the non-test method in the form of questionnaires to measure students' self-regulated learning. Data were analyzed  using  Manova  and  showed  results:  1)  there  is  a  simultaneous  influence  of  the  contextual problem-based  discovery  learning  model  on  science  learning  outcomes  and  student  self-regulated learning, 2) there is an influence of the contextual problem-based discovery learning model on science learning outcomes, 3) there is an influence of the contextual problem-based discovery learning model on student self-regulated learning.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dapat dilihat dari perubahan yang dialami oleh sesorang yang awalnya  tidak  tau  menjadi  tau.  Perubahan  itu  didasarkan  atas  berbagai  temuan  dan  perubahan  di lapangan yang berkaitan dengan semakin bertambahnya ilmu pengetahuan yang ada. Perkembangan ilmu pengetahuan tersebut dapat diwujudkan dalam bidang pendidikan (Mega Patricia et al., 2019; Tri Sutrisno,
2016). Pendidikan  selalu  mengalami  perkembangan,  menyesuaikan  perubahan-perubahan  yang  terjadi dan  berlaku  sebagai  acuan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dimaksudkan  untuk  menuju  ke  arah perkembangan  yang  semakin  hari  semakin  baik (Ana,  2018;  Maharani,  2015). Kurikulum  sebagai  salah satu  komponen  yang  sangat  penting  dalam  rangka  mempersiapkan  peserta  didik  supaya  memiliki kemampuan  dalam  mengimplementasikan  pengetahuan  yang  didapatkan  sesuai  dengan  kondisi kehidupan yang dijalani dan kehidupan yang akan datang, dan dapat mengatasi permasalahan yang akan dilalui dalam kehidupan ini (Azizah et al., 2018; Sumaryatun et al., 2016). Pengembangan materi dalam kurikulum 2013 yang pada kurikulum sebelumnya masih tercantum satu muatan pelajaran yang menjadi pokok  pembahasan  dalam  setiap  pertemuan  namun  pada  kurikulum  saat  ini,  materi-materi  yang  ada sudah  diintegrasikan  dan  dipadukan  dalam  suatu  tema  yang  disebut  tematik  terpadu.  Berbagai  mutan pembelajaran yang digabungkan dalam kurikulum tersebut yaitu muatan pelajaran IPA.
Muatan  pelajaran  IPA  merupakan  salah  satu  muatan  yang  dibelajarkan  di  sekolah  dasar  dan dalam  materinya  lebih  sering  berhubungan  dengan  makhluk  hidup  dan  lingkungan  hidup (Irfan  et  al., 2019;  Ma’ruf  et  al.,  2019) . IPA  atau  Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan  sebuah  mata  pelajaran  yang terdapat  pada  jenjang  sekolah  dasar.  Ilmu  pengetahuan  alam  merupakan  terjemahan  kata-kata  dalam bahasa  inggris  yaitu natural science ,  artinya  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA) (Dwisetiarezi  &  Fitria,  2021; Jannah  et  al.,  2020;  Wati  et  al.,  2019). IPA  atau  sains  adalah  usaha  manusia  dalam  memahami  alam semesta  melalui  pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur,  dan  dijelaskan dengan  penalaran  sehingga  mendapatkan  suatu  kesimpulan (Dwiqi  et  al.,  2020;  Hartini,  2017). IPA merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang  memberikan  kesempatan  untuk  berfikir  kritis,  misalnya  IPA diajarkan  dengan  mengikuti  metode  menemukan  sendiri (Wiradarma  et  al.,  2021). Anak  diminta  untuk mencari dan menyelidiki hal ini, percobaan-percobaan yang dilakukan sendiri oleh anak, maka IPA bukan merupakan mata pelajaran yang bersifat hapalan saja (Jupriyanto, 2018;  Simbolon  & Koeswanti, 2020). Mata  pelajaran  ini  mempunyai  niai-nilai  pendidikan  yaitu  mempunyai  potensi  yang  dapat  membentuk kepribadian  anak  secara  keseluruhan (Rohmawati  et  al.,  2018). Muatan  materi  IPA  tidak  hanya  untuk menyiapkan siswa dalam melanjutkan ke jenjang selanjutnya, melainkan guna memberikan kesempatan pada siswa untuk mengembangkan rasa ingin tau terhadap hal-hal alamiah guna membentuk kepribadian siswa dalam mengembangkan kompetensi pengetahuan mereka (Abdurrahman et al., 2020; Sriwahyuni et al., 2020) . Pembelajaran di kelas juga merupakan faktor utama penunjang dari berjalannya muatan materi IPA.  Pendidikan  IPA  juga  dapat  membantu  seseorang  mengembangkan  pemahaman  dan  kebiasaan berpikir,  serta  memungkinkan  siswa  untuk  menguasai  banyak  kecakapan  hidup.  Keterampilan  yang dimaksud adalah observasi, prediksi dan sikap ilmiah. Sains memiliki sejarah panjang dalam menciptakan ilmu  baru  dan  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  manusia  secara  besar-besaran,  termasuk mendorong perkembangan teknologi.
Kenyataannya perubahan proses pembelajaran menyebabkan  guru belum menggunakan model- model pembelajaran yang inovatif dan pembelajaran tergolong masih terfokus kepada guru (Nugraha et al.,  2020;  Setyaningrum  et  al.,  2020). Pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  sebelumnya  hanya  dari perumpamaan saja yang menjadikan siswa kurang memahami materi yang diberikan oleh guru (Morell et al.,  2017;  Naibaho  &  Hoesein,  2021). Terlihat  sebelumnya  beberapa  siswa  masih  belum  bisa  mengatur bagaimana  kegiatan  belajarnya  dengan  baik  dan  tidak  mampu  mengendalikan  dirinya  dalam  proses pembelajaran.  Peserta  didik  juga  cenderung  menelan  mentah-mentah  informasi  yang  didapatnya  tanpa menyaring  dan  membuktikan  terlebih  dahulu  informasi  tersebut  apakah  sudah  dapat  diakui kebenarannya.  Hasil  belajar  IPA  relatif  rendah  dilihat  dari  nilai  yang  diperoleh  sebelum-sebelumnya karena  siswa  kurang  mampu  mengontrol  strategi  pembelajaran  yang  baik  dan  menemukan  cara pemecahan  masalah  yang  dapat  digunakan  dikehidupan  di  masa  depan (Hasnan  et  al.,  2020;  Siswanti, 2019). Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  berbagai  inovasi  dalam  menyajikan  materi  pembelajaran  agar berpusat  kepada  siswa  dan  juga  dapat  sebagai  penarik  perhatian  siswa  sehingga  siswa  lebih  semangat dalam membangun pengetahuannya. Inovasi yang dapat digunakan oleh guru dalam meningkatkan hasil belajar IPA yaitu menerapkan model pembelajaran.
Model pembelajaran merupakan suatu perencanaan atau pola yang digunakan untuk mendesain bentuk-bentuk dalam mengajar di kelas dan penentuan media pembelajaran dalam bentuk apapun yang akan  digunakan  dalam  mengajar (Sunarto  &  Amalia,  2022). Model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk meningkatkan pengetahuan siswa yaitu model discovery learning . Model discovery learning mampu mendorong peserta didik untuk mempelajari apa yang telah dimiliki (Ana, 2018; Pangesti & Radia, 2021). D iscovery learning adalah salah satu model untuk mengembangkan cara belajar siswa aktif menemukan sendiri,  menyelidiki  sendiri,  maka  hasil  yang  diperoleh  akan  setia  dan  tahan  lama  dalam  ingatan,  tidak akan  mudah  dilupakan  oleh  siswa (Sartunut,  2022). D iscovery  learning adalah  model  yang  dapat meningkatkan cara belajar siswa agar aktif dengan menemukan dan mencari hasil sendiri yang diperoleh dan sulit untuk dilupakan oleh siswa (Dari & Sudatha, 2022). Sehingga dengan penerapan model discovery
learning dapat  meningkatkan  kemampuan  penemuan  individu  selain  itu  agar  kondisi  belajar  yang awalnya pasif menjadi lebih aktif dan kreatif. Sehingga guru dapat mengubah pembelajaran yang awalnya teacher  oriented menjadi student  oriented .  Model discovery  learning merupakan  model  yang  dapat meningkatkan cara belajar siswa lebih aktif dengan cara mencari maupun menemukan pengetahuannya sendiri melalui pengamatan maupun percobaan yang dilakukan (Irsalina & Dwiningsih, 2018; Yang & Li, 2020). Pengaplikasian  model discovery  learning mengembangkan  cara  belajar  siswa  aktif  dengan menemukan  sendiri,  menyelidiki  sendiri,  maka  hasil  yang  diperoleh  akan  tahan  lama  dalam  ingatan (Nilayuniarti & Semara Putra, 2020; Savitri, 2020). Penggunakan model discovery learning dapat dikaitkan dengan  berbasis  masalah  kontekstual.  Pembelajaran  dengan  penemuan,  peserta  didik  didorong  untuk belajar  sebagian  besar  melalui  keterlibatan  aktif  mereka  sendiri  dengan  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip, dan guru mendorong peserta didik untuk memiliki pengalaman dan melakukan percobaan yang memungkinkan  mereka  menemukan  prinsip-prinsip  untuk  diri  mereka  sendiri (Priyanka  &  Selamat, 2021). Pembelajaran  berbasis  masalah  kontekstual  adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka  sehari-hari (Purwadhi,  2019;  Wiranata  &  Sujana,  2021). Masalah  kontekstual  adalah permasalahan yang sesuai dengan situasi yang dialami peserta didik dan sesuai dengan kehidupan nyata serta dekat dengan peserta didik (Dewi et al., 2020). Berdasarkan pemaparan tersebut, dapat disimpulkan bahwa  masalah  kontekstual  merupakan  masalah-masalah  dalam  pembelajaran  yang  menghubungkan materi  dengan  situasi  dalam  kehidupan  nyata  dan  mengaitkannya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran berbasis masalah kontekstual sangat bagus diterapkan dalam proses pembelajaran. Mengaitkan  dan  memberikan  masalah-masalah  pembelajaran  dengan  fakta-fakta  dan  gejala  alam  yang pernah dialami sendiri menyebabkan siswa lebih mudah memahami materi pembelajaran yang disajikan. Masalah kontekstual dapat membantu guru mengaitkan materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata siswa,  dan  mendorong  siswa  dalam  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan penerapan dalam kehidupan sehari-hari. Dengan mengaitkan materi dengan kehidupan nyata, siswa dapat melihat  makna  didalam  tugas  sekolah.  Melalui  model  pembelajaran  berbasis  masalah  siswa  akan melakukan  pengumpulan,  penyelidikandan  pengintegrasian  pengetahuan  yang  sudah  ada  dengan pengetahuan  baru  yang  didapat  pada  saat  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  akan  lebih  aktif  selama pembelajaran (Ali et al., 2020; Astuti et al., 2017) . Pembelajaran ini mengoptimalkan tujuan, kebutuhan, motivasi  yang  mengarahkan  suatu  proses  belajar  yang  mengakomodir  kognisi  pemecahan  masalah. Masalah yang diberikan harus bermakna, relevan, dan kontekstual. Pembelajaran yang menghubungkan anatara  konten  pelajaran  dengan  situasi  kehidupan  nyata,  dan  mendorong  siswa  mengaitkan  antara pengetahuan  dan  pengalaman  yang  didapatnya  di  sekolah  dengan  kehidupannya  disebut  pembelajaran kontektual.  Masalah  kontekstual  adalah  masalah  yang  sesuai  dengan  situasi  yang  dialami  siswa,  sesuai dengan  kehidupan  nyata  dan  dekat  dengan  siswa (Krisna  Dewantara  &  Surya  Abadi,  2021). Masalah kontekstual  yang  diberikan  pada  siswa  harus  memberikan  informasi  yang  dapat  disusun  secara matematis  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyelesaikan  masalahnya  dengan menggunakan pengetahuan dan pengalaman mereka yang sudah didapatkannya (Buchori, 2019; Jayanti et al., 2018).
Penerapan  masalah  kontekstual  cocok  dipadukan  model discovery learning.  Melalui  penerapan model discovery  learning berbasis  masalah  kontekstual  merupakan  hal  yang  sangat  penting  agar pembelajaran  dapat  berjalan  secara  efektif  dan  efisien.  Penerapan  model discovery  learning berbasis masalah  kontekstual merupakan model pembelajaran yang akan membangun pengetahuan siswa untuk menemukan pengetahuannya sendiri melalui masalah-masalah yang diberikan oleh guru, dan sebelumnya sudah  diakitkan  dengan  lingkungan  maupun  pengalamannya  sendiri  sehingga  pembelajaran  tersebut menjadi lebih bermakna (Adnyani et al., 2020; Pangesti & Radia, 2021). Dalam menirukan strategi yang baik  yaitu  dengan  kegiatan  di  mana  individu  yang  belajar  secara  aktif,  menyusun,  menentukan  tujuan belajar,  merencanakan  dan  memonitor,  mengatur  dan  mengontrol  kognisi,  motivasi  perilaku  serta lingkungannya untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dapat disebut dengan self regulated learning (Tarumasely,  2020). S elf-regulated  learning (SRL)  merupakan  kegiatan  dimana  individu  yang  belajar secara aktif sebagai pengatur proses belajarnya sendiri, mulai dari merencanakan, memantau, mengontrol dan mengevaluasi dirinya secara sistematis untuk mencapai tujuan dalam belajar, dengan menggunakan berbagai strategi baik  kognitif, motivasional maupun behavioral (Matitaputty & Kurniawati, 2020; Zahara Konita,  2021). Self-regulated  learning berperan  penting  dalam  pembelajaran  karena  membantu mengarahkan siswa pada kemandirian belajar, yakni mengatur jadwal belajar, menetapkan target belajar dan  mencari  informasi  yang  dibutuhkan  secara  mandiri.  Siswa  dengan self-regulated  learning mampu mengatur  waktu  belajar  mereka  sendiri,  mencari  informasi  tentang  pengetahuan  dan  materi
pembelajaran dari berbagai sumber, seperti memanfaatkan teknologi yang ada, dan apabila mereka tidak menemukan  apa  yang  mereka  cari,  guru  di  sekolah  atau  guru  les  dapat  menjadi  rujukan  mereka. Self regulated  learning merupakan  pemikiran,  perasaan  dan  tindakan  yang  dimunculkan  sendiri  yang direncanakan dan disesuaikan secara siklis belajar, yang tidak hanya terkait pengetahuan saja yang harus dikuasai siswa (Raković et al., 2022; Theresya et al., 2018) , Penerapan model discovery learning berbasis masalah  kontekstual  dalam  pembelajaran  ini  didukung  oleh  beberapa  penelitian.  Penerapan discovery learning dengan  pendekatan scientific dalam  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  dan kemampuan penalaran matematis serta dampaknya terhadap self regulated learning Siswa SMP (Sabina, 2019). Terdapat  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  penalaran  matematis  siswa  yang diajarkan  model  pembelajaran discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik (Rudyanto,  2016). Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model discovery  learning dibandingkan  dengan  kelas  yang  menggunakan  metode  konvensional (Astiti  et  al., 2021a; Ajeng Raja Azura et al., 2019). Dikarenakan belum adanya penelitian mengenai pengaruh model discovery  learning berbasis  masalah  kontekstual,  maka  penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  model discovery  learning berbasis  masalah  kontekstual  secara  simultan  terhadap  hasil  belajar  IPA dan self regulated learning pada siswa kelas V sekolah dasar.

## 2. METODE
Penelitian  yang  dilaksanakan  ini  termasuk  jenis  penelitian  eksperimen.  Penelitian  eksperimen adalah penelitian yang dilakukan untuk mengetahui hubungan sebab akibat antar variable, salah satu ciri utama  dari  penelitian  eksperimen  adalah  adanya  perlakuan  (treatment)  yang  dikenakan  kepada  subjek atau objek penelitian (Nisa et al., 2018). Penelitian eksperimen ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat mengkontrol secara ketat variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan penelitian. Dengan  kata  lain,  penelitian  eksperimen  ini  termasuk  dalam  desain  eksperimen  semu (Quasi- Eksperimental  Design) .  Metode  penelitian  eksperimen  merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan (Sugiyono, 2019).
Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa kelas V SDN Gugus II  Kuta  Tahun  Pelajaran 2022/2023. Anggota populasi dalam penelitian ini telah melalui uji kesetaraan berdasarkan skor pre test yang  diberikan  guna  mengetahui  bahwa  anggota  populasi  memiliki  kemampuan  yang  sama.  Setelah mengetahui  seluruh  kelas  populasi  dalam  keadaan  setara  selanjutnya  dilakukan  teknik  pengundian (random  sampling) .  Teknik  sampling  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Random  Sampling sehingga  setiap  kelas  mendapatkan  peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel  penelitian.  Penentuan sampel penelitian hanya dengan pengacakan kelas dengan meminimalisir keadaan siswa yang mengetahui dirinya dilibatkan dalam eksperimen. Berdasarkan hasil random sampling diperoleh bahwa kelas VA SD No. 1 Legian sebagai kelas eksperimen, dan siswa kelas VB SD No. 3 Legian sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen  akan  mendapat  perlakuan  penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model discovery learning berbasis masalah kontekstual sedangkan kelas control tidak diberikan perlakuan khusus. Kelas eksperimen dengan penerapan model discovery learning berbasis masalah kontekstual merupakan model yang  menuntut  siswa  agar  mampu  mengembangkan  pengetahuannya  sendiri  melalui  cara  yang  aktif melakukan  pengamatan  maupun  percobaan  yang  masalahnya  dihubungkan  langsung  dengan  peristiwa maupun  pengalaman  yang  dialami  siswa  di  sekitarnya.  Kelas  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  secara khusus artinya pembelajaran tidak dengan model discovery learning berbasis masalah kontekstual, hanya saja disesuaikan dengan model pembelajaran yang biasa guru gunakan di  sekolah.  Setelah perlakuan di kelas kontrol maupun di kelas eksperimen akan diberikan posttest untuk mengetahui hasil belajar masing- masing kelompok, baik kelas eksperimen ataupun kelas kontrol.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  pilihan  ganda untuk mengukur hasil belajar IPA dan kuisioner untuk menilai self regulated learning siswa. Tes pilihan ganda terdiri dari 30  butir  soal yang telah  diuji kelayakan melalui  uji validitas isi kepada pakar dan uji intrumen kepada sampel. Uji coba instrumen hasil belajar meliputi: validitas butir tes, uji daya beda, uji tingkat kesukaran, uji distractor dan uji reliabilitas. Untuk kuisioner diuji kelayakan berdasarkan validitas isi kepada pakar dan uji instrument kepada sampel. Uji coba instrumen kuisioner kepada sampel meliputi: uji validitas dan uji reliabilitas. Adapun kisi-kisi instrumen yang digunakan dalam penelitian ini disajikan dalam Tabel 1 dan Tabel 2.

## Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Hasil Belajar IPA
Kompeten si Dasar Indikator Tingkat Kognitif No. Soal Jumlah Soal Jenis Soal 3.7 Menganalisis pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud benda 3.7.1 Menjelaskan sifat-sifat benda padat, cair, dan gas. C2K2 1, 3, 34 3 PG C2K3 10, 32, 35 3 PG 3.7.2  Mengidentifikasi  perubahan wujud benda C4K2 2, 21, 27, 28, 29, 30, 33, 36 8 PG C4K3 4, 7, 19, 38 4 PG 3.7.3  Mengklasifikasikan  contoh- contoh perubahan wujud benda C2K2 5, 6, 16, 31, 37, 39 6 PG 3.7.4 Menganalisis peristiwa membeku,  mencair,  mengkistal, mengembun, menyublim dan menguap C4K2 8, 11, 17, 18, 20, 22, 24, 26, 40 9 PG C4K3 9, 15 2 PG 3.7.5 Menentukan contoh perubahan  wujud  benda  dalam kehidupan sehari-hari C3K2 12, 13, 14, 23, 25 5 PG Total butir 40 Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Self Regulated Learning
No Dimensi Indilkator Item Soal Jumlah Positif Negatif 1 Metakognisi Kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah 9, 11, 20 8 4 Memiliki target dalam belajar 3 23,26 3 Memilih  dan  menetapkan  strategi belajar 4 15,22,24 4 Mengevaluasi proses dan hasil belajar. 7 25 2 2 Motivasi Memiliki rasa optimis 1,12 10 3 Memiliki kegigihan dalam belajar IPA 5 17 2 Memiliki kepercayaan 2,6 16,21 4 3 Perilaku Memilih lingkungan yang optimal dalam belajar 19,29 28,30 4 Melakukan kontrol diri untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang optimal 13,14,18 27 4 Jumlah 16 14 30
Data yang diperoleh dianalisis dalam tiga tahap. Tahap pertama dilakukan analisis deskriptif yang selanjutnya  akan  dianalisis  uji  prasyarat  hipotesis  pada  tahap  kedua,  serta  tahap  ketiga  adalah  uji hipotesis.  Pengujian  hipotesis  penelitian  yang  telah  dirumuskan  dilakukan  melalui  metode  statistika, dimana  hipotesis  pertama  menggunakan  analisis  MANOVA  sedangkan  hipotesis  kedua  dan  ketiga dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  ANAVA.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas sebaran data, uji homogenitas varians serta uji korelasi antar variabel terikat.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pengukuran  dilakukan  setelah  kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa  model pembelajaran discovery  learning berbasis  masalah  kontekstual  dan  kelompok  kontrol  tidak  diberikan perlakuan  model  pembelajaran discovery  learning berbasis  masalah  kontekstual,  dengan  jumlah pertemuan  sebanyak  enam  kali  pertemuan.  Berdasarkan  hasil  penelitian    menunjukkan  bahwa  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  kelas  kontrol.  Hal  ini
berdasarkan  pada  rata-rata  hasil  belajar  IPA  dan  kecenderungan  skor  hasil  belajar  IPA  yang  diperoleh kedua  kelompok.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  adalah  54,29  (kategori sedang). Pada kelas kontrol, rata-rata skor hasil belajar IPA siswa adalah 38,72 (kategori rendah). Dengan demikian,  hasil  belajar  IPA  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  kelompok kontrol.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata self  regulated  learning kelas ekperimen lebih tinggi dibandingkan dengan siswa kelas kontrol. Hal ini berdasarkan pada rata-rata hasil kuisioner yang diberikan ke siswa, dimana siswa kelas eksperimen memperoleh rata-rata 57,42 (kategori sedang)  sedangkan  kelas  kontrol  memperoleh  rata-rata  35,88  (kategori  rendah).  Dengan  demikian, self regulated  learning siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  kelompok kontrol Berdasarkan  uji  prasyarat  hipotesis,  diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar  IPA  dan self regulated learning kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah  normal dan homogen. Serta tidak terdapat korelasi antara  variabel  hasil  belajar  IPA  dan self  regulated  learning .  Pengujian  hipotesis  pertama  dilakukan menggunakan  MANOVA  dimana  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  uji  Manova  melalui Pillai trace, Wilks’ Lambda, Hotelling’s trace , dan Roy’s largest Root adalah 0,001 (sig. < 0,05) sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh secara simultan model discovery learning berbasis masalah kontekstual terhadap hasil belajar IPA dan self regulated learning siswa. Adapun hasil uji MANOVA dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Analisis Uji MANOVA Hipotesis Pertama
Effect F Sig. Intercept Pillai's Trace 774,583 0,001 Wilks' Lambda 774,583 0,001 Hotelling's Trace 774,583 0,001 Roy's Largest Root 774,583 0,001 K Pillai's Trace 31,105 0,001 Wilks' Lambda 31,105 0,001 Hotelling's Trace 31,105 0,001 Roy's Largest Root 31,105 0,001
Pengujian  hipotesis  dua  dan  ketiga  dilakukan  menggunakan  ANAVA.  Berdasarkan  hasil  uji hipotesis kedua diperoleh bahwa F hitung = 19,512 sedangkan F tabel = 4,030. Ini berarti F hitung > F tabel dan sig. = <  0,05  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model discovery  learning berbasis  masalah  kontekstual  terhadap  hasil  belajar  IPA.    Hasil  uji  hipotesis  kedua dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Uji ANAVA Hipotesis Kedua
Hasil Belajar IPA
JK db RJK F Sig. Antar 3200,540 1 3200,540 19,512 0.001 Dalam 8365,338 51 164,026 Total 11565,878 52
Hasil uji hipotesis ketiga diperoleh bahwa nilai F hitung = 35,441 sedangkan F tabel = 4,030. Ini berarti F hitung >  F tabel dan  sig.  =  <  0,05  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh model discovery learning berbasis masalah kontekstual terhadap self regulated learning siswa. Hasil uji hipotesis ketiga dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Ringkasan Uji ANAVA Hipotesis Ketiga
Self Regulated Learning
JK db RJK F Sig. Antar 6128,666 1 6128,666 35,441 0.001 Dalam 8819,197 51 172,925 Total 14847,864 52
Pembahasan Temuan  dari  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  secara  simultan  model discovery learning berbasis  masalah  kontekstual  terhadap  hasil  belajar  IPA  dan self  regulated  learning siswa. Discovery learning merupakan proses pembelajaran yang tidak diberikan keseluruhan melainkan melibatkan siswa untuk  mengorganisasi,  mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  pemecahan  masalah. Sehingga  dengan  penerapan  model discovery  learning dapat  meningkatkan  kemampuan  penemuan individu  selain  itu  agar  kondisi  belajar  yang  awalnya  pasif  menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif.  Guru  dapat mengubah  pembelajaran  yang  awalnya teacher  oriented menjadi student  oriented (Malik  et  al.,  2017; Zahara  Konita,  2021). Proses  penemuan  ini  juga  berdampak  pada  peningkatan self  regulated  learning siswa karena dalam tahapannya siswa menumbuhkan 3 dimensi yang diukur dalam self regulated learning tersebut  dengan  mengatur  bagaimana  cara  belajar  siswa  agar  lebih  bermakna  bagi  siswa  dan menumbuhkan pengetahuannya. Penerapan model discovery learning yang berbasis masalah kontekstual membantu siswa untuk terbiasa menghubungkan setiap pembelajaran dengan masalah-masalah maupun materi yang berada dalam kehidupan sehari-hari (Artawan et al., 2020; Winarti et al., 2021). Penerapan masalah kontekstual mempunyai beberapa kelebihan yang bermanfaat bagi siswa. Belajar yang dikaitkan dengan masalah kontekstual mempunyai beberapa kelebihan. Pertama, informasi dapat lebih lama untuk diingat  karena  dipelajari  secara  bermakna.  Kedua,  informasi  yang  diperoleh  secara  bermakna  dapat mempermudah siswa belajar hal-hal yang hampir sama walaupun telah terjadi. Ketiga, pembelajaran akan menjadi  lebih  bermakna  dan  riil (Zulqarnain  &  Fatmahanik,  2022). Peningkatan  hasil  belajar  IPA  yang diikuti dengan peningkatan self regulated learning siswa menunjukkan bahwa semakin tinggi hasil belajar IPA  siswa,  maka  semakin  baik  pula self  regulated  learning .  Dalam  proses  pembelajarannya,  guru  juga memiliki peranan penting untuk menfasilitasi, membimbing dan membangun self regulated learning siswa dan keaktifan siswa dalam kelas agar nantinya siswa dapat meningkatkan cara belajar siswa kearah yang lebih bermakna.
Temuan penelitian yang menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model discovery learning berbasis  masalah  kontekstual  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Model discovery  learning merupakan model yang dapat meningkatkan cara belajar siswa lebih aktif dengan cara mencari maupun menemukan  pengetahuannya  sendiri  melalui  pengamatan  maupun  percobaan  yang  dilakukan.  Berbasis masalah  kontektual  yang  dimaksud  yaitu  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  melalui  pemecahan masalah  yang  dihubungkan  langsung  dengan  peristiwa  maupun  pengalaman  siswa  di  lingkungannya. Sehingga, model discovery learning berbasis masalah kontekstual merupakan model yang menuntut siswa agar  mampu  mengembangkan  pengetahuannya  sendiri  melalui  cara  yang  aktif  melakukan  pengamatan maupun percobaan yang masalahnya dihubungkan langsung dengan peristiwa maupun pengalaman yang dialami siswa di sekitarnya.
Siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model discovery  learning berbasis  masalah kontekstual  dapat  meningkatkan  cara  belajar  siswa  agar  aktif  dengan  menemukan  dan  mencari  hasil sendiri yang diperoleh dan sulit untuk dilupakan oleh siswa (Hannya & Kristin, 2020; Niken Ayu Mutiasari & Rusnilawati, 2022). Pembelajaran IPA di sekolah dasar diorientasikan pada aktivitas peserta didik dan pendidik  yang  mendukung  konsep,  prisip  serta  prosedur  yang  dapat  mendorong  tercapainya  tujuan pembelajaran  bermakna  dalam  memperoleh  hasil  yang  memuaskan (Astiti  et  al.,  2021b). Proses pembelajaran  IPA  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah dan dilaksanakan secara inkuiri ilmiah  ( scientific inquiry )  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup (Gumilar & Wardani, 2019; Ritonga et al.,  2020). Model discovery learning berbasis  masalah  kontekstual  berdampak  pada  siswa  yang  mampu mengembangkan  pengetahuannya  sendiri  melalui  cara  yang  aktif  melakukan  pengamatan  maupun percobaan yang masalahnya dihubungkan langsung dengan peristiwa maupun pengalaman yang dialami siswa  di  sekitarnya.  Dengan  paparan  tersebut  di  atas  impelementasi  pembelajaran  dengan  model discovery  learning berbasis  masalah  kontekstual  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara signifikan. Penelitian ini menemukan bahwa terdapat  pengaruh yang signifikan model discovery learning berbasis masalah kontekstual terhadap self regulated learning siswa. Self regulated learning ialah kegiatan seseorang  belajar  secara  aktif  mampu  mengevaluasi  secara  sistematis  dengan  menggunakan  berbagai strategi seperti kognitif, motivasional maupun behavioral sehingga mampu merencanakan tujuan belajar dan  selanjutnya  memantau  tujuan  belajar (Andriyani  et  al.,  2021;  Rahmiyati,  2017). Model discovery learning berbasis  masalah  kontekstual  terhadap self regulated learning siswa  adalah  hasil  temuan  dari setiap  aspek  yang  dibahas  dalam self  regulated  learning siswa  yang  diukur  yang  muncul  dalam pembelajaran  ini  yaitu  metakognisi,  motivasi  dan  perilaku. Pertama, metakognisi,  dimana  metakognisi adalah  pengetahuan  yang  berasal  dari  proses  kognitif  kita  sendiri  beserta  hasil-hasilnya.  Ketika  anak berkembang,  mereka  menjadi  lebih  cermat,  mereka  tahu  bagaimana  cara  mengontrol  serta  memonitor
belajar  mereka  sendiri. Kedua ,  motivasi,  yakni  pendorong (drive) yang  ada  pada  individu  untuk  dapat mengarahkan  individu  dalam  mengorganisir  aktivitas  belajarnya. Ketiga, perilaku,  adalah  perilaku merupakan  upaya  dari  individu  untuk  memilih,  menyeleksi,  dan  memanfaatkan  strategi  belajar  dan lingkungan yang mendukung aktivitas belajarnya. Perilaku belajar merupakan cara yang dilakukan siswa supaya mereka dapat mengerti dan memahami apa yang mereka pelajari selama proses belajar tersebut berlangsung  dan  sesudah  proses  belajar  itu  selesai. Self  regulated  learning memberikan  keleluasaan kepada  siswa  untuk  mengolah  secara  efektif  pembelajarannya  sendiri  dalam  berbagai  cara  sehingga, mencapai  hasil  belajar  yang  optimal (Andriyani  et  al.,  2021). Pembelajaran self  regulated  learning menekankan  pertumbuhan  motivasi,  kepercayaan  diri  serta  kemampuan  mengadakan  evaluasi  diri. Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya menyatakan model discovery learning efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA (A  R  Azura  &  Kamariyah,  2019). Efektifitas  penerapan  model discovery learning dalam meningkatkan hasil belajar IPA yang berbantuan media powerpoint. Begitu pula dengan hasil belajar IPA yang terbukti meningkat setelah diberi perlakuan dengan pembelajaran model discovery  learning berbasis  masalah  kontekstual.  Model discovery  learning berpengaruh  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  dilihat  dari self  regulated  learning siswa (Sabina,  2019). Dengan demikian menjelaskan bahwa self regulated learning siswa yang yang terbukti meningkat setelah diberi  perlakuan  dengan  pembelajaran  yang  menerapkan  model discovery  learning berbasis  masalah. Implikasi penelitian ini dapat membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajar IPA.

## 4. SIMPULAN
Penerapan model discovery learning berbasis masalah kontekstual berpengaruh positif terhadap peningkatan  hasil  belajar  IPA  dan self  regulated  learning siswa.  Model discovery  learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dari  proses  menemukan  pengetahuannya  sendiri  melalui  kegiatan percobaan  dan  pengamatan  yang  dibarengi  dengan  komponen  masalah  kontekstual  dengan  masalah- masalah  yang  diberikan  dalam  pembelajaran  dihubungkan  dengan  situasi  dalam  kehidupan  nyata  dan mengaitkannya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Guru juga mendapatkan pengetahuan dalam  menerapkan  pembelajaran  yang  inovatif  sehingga  siswa  mendapatkan  pembelajaran  yang  lebih bermakna dan bermanfaat bagi dirinya sendiri maupun orang lain.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman, Jampel, I. N., & Sudatha, I. G. W. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS. Journal  of  Education  Technology , 4 (1),  52. https://doi.org/10.23887/jet.v4i1.24091.
Adnyani,  N.  P.  S.,  Manuaba,  I.  B.  S.,  &  Putra,  D.  B.  K.  N.  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (3), 398. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i3.27428.
Ali,  D.,  Syarifudin,  M.,  &  Bakhtiar,  N.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  028  Rimbo  Panjang  Kecamatan Tambang. Instructional Development Journal (IDJ) , 3 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.24014/idj.v3i1.8631.
Ana,  N.  Y.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam  Peningkatan  Hasil Belajaran  Siswa  Di  Sekolah  Dasa. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jipp.v2i1.13851.
Andriyani,  E.,  Muhaimin,  M.,  &  Syaiful,  S.  (2021).  The  Pengaruh  Model  Self  Regulated  Learning  dan Discovery  Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis. Edumatica:  Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (03), 54 – 64. https://doi.org/10.22437/ edumatica.v11i03.14599 . Artawan,  P.  G.  O.,  Kusmariyatni,  N.,  &  Sudana,  D.  N.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 3 (3),  452. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.29456.
Astiti, N. K. A., Kristiantari, M. G. R., & Saputra, K. A. (2021a). Efektivitas Model Pembelajaran Discovery Learning  Dengan  Media  Powerpoint  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD. Journal of Education Action Research , 5 (3), 409 – 415. https://doi.org/10.23887 /jear.v5i3.36695.
Astiti, N. K. A., Kristiantari, M. G. R., & Saputra, K. A. (2021b). Efektivitas Model Pembelajaran Discovery Learning  Dengan  Media  Powerpoint  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD. Journal of Education Action Research , 5 (3), 409 – 415. https://doi.org/10.23887/jear.v5i3.36695.
Astuti, I. A. D., Sumarni, R. A., & Saraswati, D. L. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Mobile Learning  berbasis  Android. Jurnal  Penelitian  &  Pengembangan  Pendidikan  Fisika , 3 (1),  57.
https://doi.org/10.21009/1.03108.
Azizah,  M.,  Sulianto,  J.,  &  Cintang,  N.  (2018).  Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar pada  Pembelajaran  Matematika  Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 35 (1),  61 – 70. https://doi.org/10.15294/jpp.v35i1.13529.
Azura,  A  R,  &  Kamariyah,  N.  (2019).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Dengan  Materi  Perubahan  Wujud  Benda  Kelas  V.
Journal of Natural Science Education Research , 1 (2). https://eco- entrepreneur.trunojoyo.ac.id/nser/article/view/5187.
Azura,  Ajeng  Raja,  Kamariyah,  N.,  &  Taufiq,  M.  (2019).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Dengan Materi Perubahan Wujud Benda Kelas V Di Sd Al-Islah Surabaya. Journal of Natural Science Education Research , 1 (2), 171 – 180. http://journal.trunojoyo.ac.id/nser/article/view/5187/3505. Buchori,  A.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Dengan  Pendekatan  Kontekstual  Untuk Meningkatkan Pemecahan Masalah Kemampuan Matematika. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 6 (1), 104 – 115. https://doi.org/10.21831/jitp.v6.1.20094.
Dari, R. T. U., & Sudatha, I. G. W. (2022). Upaya Meningkatkan Semangat Belajar Siswa melalui E-Modul Berorientasi
Discovery Learning. Jurnal Edutech Undiksha , 10 (2), 205 – 214. https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.43966.
Dewi,  N.  P.  J.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Metode  Pembelajaran  Drill  Berbasis  Masalah Kontekstual Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika. Mimbar PGSD Undiksha , 8 (2), 214 – 224. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.25453. Dwiqi,  G.,  Sudatha,  I.,  &  Sukmana.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Mata Pelajaran  IPA  Untuk  Siswa  SD  Kelas  V. Jurnal  Edutech  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 8 (3). https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28934.
Dwisetiarezi,  D.,  &  Fitria,  Y.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  pada  Pembelajaran  IPA
Terintegrasi di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1961 – 1970. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1136.
Gumilar,  R.  P.,  &  Wardani,  S.  (2019).  The  Implementation  of  Guided  Inquiry  Learning  Models  on  The Concept Mastery, Scientific Attitude, and Science Process Skill. Journal of Primary Education , 8 (5), 148-`154. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe/article/view/29256. Hannya, & Kristin, F. (2020). Meta Analisis Penggunaan Model Pembelajaran Discovery  Learning Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD. Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (3),  529 – 536. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i3.29462.
Hartini,  A.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Project  Based  Learning  Untuk Meningkat Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar , 1 (2). https://doi.org/10.30651/else.v1i2a.1038.
Hasnan,  S.  M.,  Rusdinal,  R.,  &  Fitria,  Y.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Discovery  Learning  Dan Motivasi Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2). https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.318. Irfan, I., Muhiddin, M., & Ristiana, E. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran IPA Berbasis Powerpoint di Sekolah Dasar. Indonesian Journal of Primary Education , 3 (2), 16 – 27. https://doi.org/10.17509/ijpe.v3i2.21765. Irsalina, A., & Dwiningsih, K. (2018). Practicality Analysis of Developing the Student Worksheet Oriented Blended  Learning  in  Acid  Base  Material. JKPK (Jurnal Kimia Dan Pendidikan Kimia) , 3 (3),  171. https://doi.org/10.20961/jkpk.v3i3.25648.
Jannah, I. N., Prasetiyawati, D., Hariyanti, D., & Prasetyo, S. A. (2020). Efektivitas Penggunaan Multimedia dalam  Pembelajaran  IPA  di  SD. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (1),  54 – 59. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24135.
Jayanti, M. D., Irawan, E. B., & Irawati, S. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Kontekstual Siswa SMA pada  Materi  Barisan  dan  Deret. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (5), 671 – 678. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i5. 11092.
Jupriyanto,  J.  (2018).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam Kelas  Iv. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 5 (2),  105. https://doi.org/10.30659/pendas.5.2.105- 111.
Krisna Dewantara, P. A., & Surya Abadi, I. B. G. (2021). Video Pembelajaran Berbasis Problem Solving pada Masalah
Sosial Kontekstual. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 167 – 173. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32820.
Ma’ruf, M. I., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning un tuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Basicedu , 2 (1), 306 –
312. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.7.
Maharani,  Y.  S.  (2015).  Efektivitas  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Kurikulum  2013. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology  Studies , 3 (1),  31 – 40. https://doi.org/10.15294/ijcets.v3i1.8683.
Malik, A., Oktaviani, V., Handayani, W., & Chusni, M. M. (2017). Penerapan Model Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 3 (2), 127 – 136. https://doi.org/10.21009/1.03202. Matitaputty,  E.  K.  N.,  &  Kurniawati,  F.  (2020).  Effectiveness  of  Self-Regulated  Learning  Intervention Program  in  Forethought  Phase  of  a  School  Underachiever. Psychological  Research  On  Urban Society , 3 (2), 109 – 119. https://doi.org/10.7454/proust.v3i2.95. Mega  Patricia,  E.,  Putu  Nyeneng,  I.  D.,  &  Wahyudi,  I.  (2019).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Discovery Learning  Pada  Materi  Fluida  Dinamis. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 6 (1),  59 – 68. https://doi.org/10.23960/jpf.v6.n1.201806. Morell, L., Collier, T., Black, P., & Wilson, M. (2017). A construct-modeling approach to develop a learning progression  of  how  students  understand  the  structure  of  matter. Journal of Research in Science Teaching , 54 (8), 1024 – 1048. https://doi.org/10.1002/tea.21397. Naibaho, M. R. U., & Hoesein, E. R. (2021). Meta Analisis Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD. JPDI  (Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia) , 6 (1),  19. https://doi.org/10.26737/jpdi.v6i1.2290.
Niken  Ayu  Mutiasari,  &  Rusnilawati.  (2022).  Discovery  Learning  Assisted  by  Animation  Audio  Visual Media  Optimizes  Problem  Solving  Ability  and  Students’  Independent  Attitude. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 6 (3), 516 – 524. https://doi.org/10.23887/jisd.v6i3.53394.
Nilayuniarti, N. P., & Semara Putra, D. (2020). Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPS Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Tri Hita Karana. MIMBAR PGSD Undiksha , 8 (3), 445 – 456. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.26043. Nisa,  N.  A.  K.,  Widyastuti,  R.,  &  Hamid,  A.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Assesment  Higher  Order Thinking Skill (HOTS) Pada Lembar Kerja Peserta Didik Kelas VII SMP. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (3), 543 – 556. Nugraha, T., Fuadah, U. S., & Amalia, A. (2020). Aplikasi Discovery Learning Menggunakan Tali ( Track A Line Idea ) untuk Mendeteksi Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas VI SD. Indonesian Journal of Primary Education , 4 (2), 9 – 17. https://doi.org/10.17509/ijpe.v4i2.25087.
Pangesti,  W.,  &  Radia,  E.  H.  (2021).  Meta  Analisis  Pegaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Sekolah  Dasar. Elementary  School , 8 (2),  281 – 286. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v8i2.1313.
Priyanka, L. M., & Selamat, I. N. (2021). Preview-Review Bilingual Instructional Tools Development with Discovery  Learning  Model  Setting  to  Enhancing  Student’s  Conceptual  Understanding  and Speaking Ability. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 10 (3), 525 – 534. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v10i3.32029.
Purwadhi. (2019). Pembelajaran Inovatif dalam Pembentukan Karakter Siswa. Mimbar Pendidikan: Jurnal Indonesia Untuk Kajian Pendidikan , 4 (1), 21 – 34. https://doi.org/10.17509/mimbardik.v4i1.16968.
Rahmiyati,  A.  (2017).  Pengaruh  Self  Regulated  Learning  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  pada Mata  Pelajaran  Ekonomi. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Khatulistiwa  (JPPK) , 6 (9). https://doi.org/10.26418/jppk.v6i9.21609.
Raković, M., Bernacki, M. L. , Greene, J. A., Plumley, R. D., Hogan, K. A., Gates, K. M., & Panter, A. T. (2022). Examining the critical role of evaluation and adaptation in self-regulated learning. Contemporary Educational Psychology , 68 , 102027. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2021.102027.
Ritonga,  N.,  Gultom,  H.  S.  B.,  &  Nazliah,  R.  (2020).  Peningkatan  hasil  belajar  IPA  melalui  pendekatan keterampilan proses. Jurnal Biolokus: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi Dan Biologi , 3 (1), 293 – 297. https://doi.org/10.30821/biolokus.v3i1.742. Rohmawati, S., Sihkabuden, & Susilaningsih. (2018). Penerapan Pendekatan Saintifik pada Mata Pelajaran IPA di MTs Putri Nurul Masyithoh Lumajang. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (3), 205 – 212. http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/view/4543.
Rudyanto,  H.  E.  (2016).  Model  Discovery  Learning  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Bermuatan  Karakter Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 4 (01), 41 – 48. https://doi.org/10.25273/pe.v4i01.305.
Sabina,  F.  (2019).  Penerapan  discovery  learning  dengan  pendekatan  scientific  dalam  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  penalaran  matematis  serta  dampaknya terhadap  self  regulated  learning  siswa  smp. Jurnal  Madani:  Ilmu  Pengetahuan,  Teknologi,  Dan
Humaniora , 2 (2), 201 – 215. https://doi.org/10.33753/ madani.v2i2.52.
Sartunut,  S.  (2022).  Penggunaan  Model  Discovery  Learning  dengan  Metode  Demostrasi  Untuk Meningkatkan  Ketuntasan  Belajar  Siswa  SMAN  3  Bangkalan. Karangan:  Jurnal  Bidang Kependidikan, Pembelajaran, Dan Pengembangan , 4 (1), 31 – 48. https://doi.org/10.55273/karangan.v4i1.169. Savitri, K. (2020). Efektivitas Hasil Belajar IPA Melalui Model Discovery Learning Berbantuan Media Visual Siswa Kelas IV SD. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 46 – 58. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.25194.
Setyaningrum,  W.,  Riani,  A.  L.,  &  Wardani,  D.  K.  (2020).  Comparison  of  Problem-Based  Learning  and Discovery Learning Model. International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding , 7 (3), 305 – 313. https://doi.org/10.18415/ijmmu.v7i3.1564.
Simbolon,  R.,  &  Koeswanti,  H.  D.  (2020).  Comparison  of  Pbl  (Project  Based  Learning)  Models  with  Pbl (Problem  Based  Learning)  Models  to  Determine  Student  Learning  Outcomes  and  Motivation.
International Journal of Elementary Education , 4 (4), 519 – 529. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJEE.
Siswanti,  R.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Minat Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Sd. Indonesian  Journal  of  Education  and Learning , 2 (2), 226. https://doi.org/10.31002/ijel.v2i2.723. Sriwahyuni, E., Wiryokusumo, I., & Karyono, H. (2020). Keefektifan Model Pembelajaran Problem Based Learning  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar. Journal  of  Education  Technology , 4 (1),  80. https://doi.org/10.23887/jet.v4i1.24101.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian dan Pengembangan Research and Development . Alfabeta. Sumaryatun, S., Rusilowati, A., & Nugroho, S. E. N. E. (2016). Pengembangan Instrumen Penilaian Autentik Kurikulum 2013 Berbasis Literasi Sains Pada Materi Bioteknologi. Journal of Primary Education ,
5 (1), 66 – 73. https://doi.org/10.15294/JPE.V5I1.12894. Sunarto,  M.  F.,  &  Amalia,  N.  (2022).  Penggunaan  Model  Discovery  Learning  Guna  Menciptakan Kemandirian  Dan  Kreativitas  Peserta  Didik. BAHTERA:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra , 21 (1), 94 – 100. https://doi.org/10.21009/bahtera.211.07.
Tarumasely,  Y.  (2020).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Pemahaman  Konsep  Melalui  Penerapan  Strategi Pembelajaran Berbasis Self Regulated Learning. Jurnal Pendidikan Dan Kewirausahaan , 8 (1), 54 – 65. https://doi.org/10.47668/pkwu.v8i1.67.
Theresya,  J.,  Latifah,  M.,  &  Hernawati,  N.  (2018).  The  Effect  of  Parenting  Style,  Self-Efficacy,  and  Self Regulated Learning on Adolescents’ Academic Achievement. Journal of Child Development Studies , 3 (1), 28. https://doi.org/10.29244/jcds.3.1.28-43. Tri Sutrisno, Y. A. A. (2016). Pengembangan Media Videoscribe Berbasis E-Learning pada Mata Pelajaran Komunikasi Data Interface di SMK Sunan Drajat Lamongan. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 5 (3),
1. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknik- elektro/article/view/17213/15652.
Wati, R. W. I., Lesmono, A. D., & Prastowo, S. H. B. (2019). Pengembangan Modul Fisika Interaktif Berbasis HOTS  (High  Order  Thinking  Skill)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  SMA Pada  Pokok  Bahasan  Suhu  dan  Kalor. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 8 (3),  202 – 207. https://doi.org/10.19184/jpf.v8i3.15225.
Winarti, W. T., Yuliani, H., Rohmadi, M., & Septiana, N. (2021). Pembelajaran Fisika Menggunakan Model Discovery  Learning  Berbasis  Edutainment. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 5 (1),  47. https://doi.org/10.20527/jipf.v5i1.2789.
Wiradarma,  K.  S.,  Suarni,  N.  K.,  &  Renda,  N.  T.  (2021).  Analisis  Hubungan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil Belajar  Daring  IPA  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Mimbar  PGSD  Undiksha , 9 (3). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.39212.
Wiranata, R. A., & Sujana, I. W. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Pemecahan Masalah Kontekstual Materi Masalah Sosial Kelas IV SD. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (1), 30 – 38. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i1.31926.
Yang,  N.,  &  Li,  T.  (2020).  How  stakeholders’  data  literacy  contributes  to  student  success  in  higher education:  a  goal-oriented  analysis. International  Journal  of  Educational  Technology  in  Higher Education , 17 (1). https://doi.org/10.1186/s41239-020-00220-3. Zahara  Konita,  R.  (2021).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik. Frontiers in Neuroscience , 14 (1), 1 – 13.
Zulqarnain,  M.,  &  Fatmahanik,  U.  (2022).  Identifikasi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Kontekstual Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa. Jurnal  Tadris  IPA  Indonesia , 2 (3),  293 – 304. https://doi.org/10.21154/jtii.v2i3.1172.