Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia Volume 8, Nomor 2, November 2011
Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Yogyakarta

## MENGEMBANGKAN PENILAIAN BERBASIS KINERJA DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI OLAHRAGA KESEHATAN

## Tomoliyus
Universitas Negeri Yogyakarta, Jl. Kolombo No.1, Karangmalang Yogyakarta 55281 email: tomoliyus@uny.ac.id

## Abstract
Applied Physical Education Curriculum called KTSP  at school good should be understood not only merely adjustment of the substance of matter and format curriculum with the demands of developments, but the shift paradigm from approach  physical  education  who  oriented  input  into  approach  physical  education  who  based  on  standards  of competence. The implications of this curriculum are needed as a reference standard of competency graduation. This implies a need for an assessment reference criterion that is part and parcel of physical education learning. To carry out the assessment reference criteria using a performance-based assessment has the function to: (1) as a teacher feedback, (2) monitor the completeness study, (3) to monitor students’ progress, and (4) to motivate students. In the implementation of-based assessment of performance have to tread on on the principle-principles as follows: students demonstrate the knowledge, skills and strategy of with to create the answers, using a skill thinking high-level (such as solving problem and decision making skills),refers to situations or context of the world “real”, the assessment process must is an part that are not integral from the learning process, appraisal must is holistic that covers all the aspects the learning from the purpose of learning (cognitive, affective, and psychomotor).
Keywords: Assesment, Performance, Physical Education

## Abstrak
Diterapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) penjasorkes di sekolah hendaknya dipahami tidak  hanya sekedar  penyesuaian  subtansi  materi  dan  format  kurikulum  dengan  tuntutan  perkembangan,  tetapi  pergeseran paradigma dari pendekatan pendidikan jasmani yang berorientasi  masukan ke pendekatan pendidikan jasmani yang beroriantasi standar kompetensi. Dalam implikasi kurikulum ini diperlukan standar kompetensi kelulusan sebagai acuan. Ini berimplikasi pada perlunya dilakukan penilaian acuan kriteria yang merupakan bagian yang tak terpisahkan dari  pembelajaran  penjasorkes.  Untuk  melaksanakan  penilaian  acuan  kriteria  menggunakan  penilaian  berbasis kinerja yang mempunyai fungsi untuk: (1) sebagai bahan umpan balik guru, (2) memantau ketuntasan belajar, (3) memantau kemajuan belajar siswa, dan (4) memberi motivasi siswa. Dalam pelaksanaan penilaian berbasis kinerja harus berpijak pada prinsip-prinsip sebagai berikut: siswa mendemonstrasikan pengetahuan, keterampilan dan strategi dengan mengkreasikan jawaban, menggunakan keterampilan berfikir tingkat tinggi (seperti pemecahan masalah dan pengambilan keputusan keterampilan), merujuk pada situasi atau konteks dunia “nyata”,  proses penilaian harus merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari proses pembelajaran, penilaian harus bersifat holistik yang mencakup semua aspek pembelajaran dari tujuan pembelajaran (kognitif, afektif, dan psikomotor).
Kata Kunci : Penilaian, Kinerja, Penjasorkes

## PENDAHULUAN
Rendah  mutu  Pendidikan  Jasmani  Olahraga dan  Kesehatan  (Penjasorkes)  di  sekolah  telah disadari  oleh  berbagai  pihak,  terutama  para  ahli dan pemerhati penjasorkes di sekolah. Rendahnya mutu penjasorkes di sekolah ini dapat dilihat, antara lain  tingkat  kebugaran  jasmani  siswa  sekolah
rendah,  keterampilan  gerak  dasar  siswa  rendah, baik tingkat nasional maupun daerah. Sehubungan dengan kondisi tersebut, tidak ada pilihan lain kecuali melakukan  berbagai  pembaharuan  pendidikan jasmani dan olahraga di sekolah agar dapat bersaing di era global yang semakin kompettitif. Dalam rangka melakukan  pembaharuan  penjasorkes  tersebut,

## Mengembangkan Penilaian Berbasis Kinerja Dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga Kesehatan
Departemen Pendidikan Nasional (Depdiknas) telah memberlakukan  kurikulum  berbasis  kompetensi, salah satunya  kurikulum penjasorkes sekolah dasar dan sekolah menengah.
Perubahan kurikulum penjasorkes sekolah dasar dan sekolah menengah tersebut hendaknya dipahami tidak  hanya sekedar penyesuaian subtansi materi dan format  kurikulum  dengan  tuntutan  perkembangan, tetapi  pergeseran  paradigma  dari  pendekatan pendidikan jasmani yang berorientasi  masukan ke pendekatan  pendidikan  jasmani  yang  beroriantasi standard kompetensi. Perubahan hal tersebut diikuti pembaharuan strategi pembelajaran serta penilaian yang  dilakukan.  Secara  lebih  sederhana,  dalam pembelajaran  penjasorkes  pertanyaan  apa  yang diajarkan  bergeser  ke  pertanyaan  apa  yang  harus dikuasai siswa (standard kompetensi) pada tingkatan dan jejang pendidikan tertentu. Sehubungan dengan ini  juga,  penilaian  hasil  belajar  siswa  menekankan pada  produk akhir bergeser ke penialian hasil belajar menekankan pada proses. Dalam impilkasi kurikulum ini diperlukan standard kompetensi kelulusan sebagai acuan.  Ini  berimplikasi  pada  perlunya  dilakukan penilaian  acuan  kriteria  yang  merupakan  bagian yang  tak  terpisahkan  dari  proses  pembelajaran penjasorkes.

## Standar Kompetensi
Mengapa dalam proses pembelajaran penjasorkes diperlukan standard?. Sebuah standard, serendah apapun  diperlukan  karena  berperan  sebagai patokan. Dalam pembelajaran penjasorkes standard diperlukan  sebagai  acuan  minimal  (kompetensi) yang  harus  dipenuhi  oleh  seorang  lulusan  dari suatu  lembaga  pendidikan,  sehingga  setiap  calon lulusan dinilai apakah siswa tersebut telah memenuhi standard minimal yang telah ditetapkan.
Hall dan Jones (Masnur, 2007:15) menyebutkan bahwa  kompetensi  adalah  pernyataan  yang menggambarkan  penampilan  suatu  kemampuan tertentu  secara  bulat  yang  merupakan  perpaduan antara  pengetahuan  dan  kemampuan  yang  dapat diamati  dan  diukur.  Djemari  Mardapi  (2001) menyebutkan  bahwa  kompetensi  merupakan keterpaduan antara pengetahuan, kemampuan dan penerapan kedua hal tersebut dalam melaksanakan tugas  di  lapangan.  Bloom  (1956)  menganalisis
kompetensi  menjadi  tiga  aspek,  yaitu  aspek kompetensi  kognitif,  psikomotor,  dan  kompetensi afektif.  Atas  dasar  pendapat  tersebut,  kompetensi adalah keterpaduan antara aspek kognitif (meliputi pengetahuan,  pemahaman  dan  perhatian),  aspek psikomotor (meliputi demonstrasi keterampilan fisik/ psikomotorik), dan aspek afektif (meliputi nilai, sikap dan  minat)  yang  dilakukan  dalam  melaksanakan tugas di lapangan.
Standar  pendidikan  di  Indonesia  adalah kompetensi yang terdapat dalam Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Dalam  KTSP  dikenal standar kompetensi dan kompetensi dasar. Standar kompetensi dan kompetensi dasar sebagai acuan dan tujuan yang ingin dicapai dalam keseluruhan proses pembelajaran. Standar kompetensi dan kompetensi dasar  lazimnya  masih  abstrak,  kompetensi  dasar kemudian dijabarkan menjadi indikator (rubrik) yang lebih operasional sehingga jelas keterampilan atau kinerja apa yang menjadi sasaran penilaian.

## Penilaian Pembelajaran Berbasis Kinerja
Pada umumnya ada dua jenis data yang digunakan dalam penilaian pendidikan, yaitu data kuantitatif dan kualitatif.  Sebuah  pengukuran  kuantitatif  menggu- nakan nilai dari instrumen didasarkan pada sistem standar yang sengaja membatasi pengumpulan data set  yang  dipilih  atau  ditentukan  dari  respon  yang memungkinkan.  Pengukuran  kualitatif  lebih  peduli dengan  deskripsi  rinci  tentang  situasi  atau  kinerja, maka dapat jauh lebih subyektif tetapi juga bisa jauh lebih berharga di tangan guru yang berpengalaman.
Tugas yang digunakan dalam penilaian alternatif termasuk  esai,  presentasi  lisan,  dan  tugas-tugas otentik serta simulasi lainnya. Tugas tersebut berkaitan dengan pemecahan masalah dan pemahaman. Sama seperti  tes  prestasi  standar,  beberapa  penilaian alternatif  juga  memiliki  norma-norma,  namun pendekatan  dan  filosofi  yang  jauh  berbeda  dari tes tradisional. Konsep yang mendasarinya adalah bahwa siswa harus menghasilkan bukti pencapaian tujuan  kurikulum  yang  dapat  dipertahankan  untuk kemudian  digunakan  sebagai  pengumpulan  bukti untuk  menunjukkan  prestasi,  dan  mungkin  juga upaya guru untuk mendidik anak.
Penilaian alternatif kadang-kadang ditandai dengan menilai  kehidupan  nyata,  dengan  siswa  dengan
asumsi tanggung jawab untuk evaluasi diri. Sementara penilaian alternatif dilakukan oleh mahasiswa sebagai bentuk refleksi diri dan penilaian diri. Filosofi utama dari penilaian alternatif adalah bahwa guru harus memiliki akses ke informasi yang dapat memberikan cara-cara untuk meningkatkan pres tasi, menunjukkan apa yang siswa tidak mengerti, menghubungkan pengalaman belajar  untuk  pengajaran,  dan  menggabungkan penilaian dengan ajaran.
Istilah penilaian performance based assessment (penilaian  berbasis  kinerja)  secara  luas  digunakan oleh pendidikan jasmani, berkali-kali disamaartikan dengan istilah penilaian alternatif dan penilaian otentik (Himberg, 2003: 257-258; Hopple, 2005:4,  dan Lund, 2010: 19). Semua istilah penilaian berbasis kinerja tersebut merupakan upaya mendeskripsikan bentuk- bentuk penilaian yang lebih bermakna. Melalui cara ini fokus penilaian bergeser dari siswa” beraktivitas untuk  mendapat  nilai  dengan  tugas-tugas  aktivitas teknik-teknik dari permainan secara terpisah-pisah” menjadi “ beraktivitas mendapat nilai dengan tugas- tugas  permainan  yang  nyata“  menunjukkan  pada pembelajaran  yang  berorientasi  pada  pembekalan kecakapan  hidup (life  skill) dengan  pembelajaran pendekatan  kontekstual  atau  dalam  pembelajaran pendekatan taktis dalam bermain diperlukan metode kontekstual,  yaitu  penilaian  dalam  bentuk  perilaku siswa  dalam  menerapkan  apa  yang  dipelajarinya secara nyata. Wiggins (1993: 706) menyatakan bahwa penilaian yang tidak kontekstual atau penilaian yang tidak sesuai apa yang diajarkan kurang validitasnya. Pengembangan penilaian yang sesuai dengan materi ajar atau kontekstual ini diperlukan penilaian berbasis kinerja, yakni suatu penilaian yang valid dan otentik apa yang telah dipahami siswa. Dengan demikian, penilaian  berbasis  kinerja  harus  dipahami  dan dilakukan sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari proses  pembelajaran  penjasorkes.  Dalam  konteks tersebut penilaian dilakukan untuk mendukung upaya peningkatan mutu proses pembelajaran penjasorkes.
Menurut Stiggins (Mueller, 2009) penilaian kinerja adalah yang meminta siswa untuk mendemontrasikan keterampilan dan kompetensi tertentu yang merupakan penerapan  pengetahuan  yang  dikuasai.  Menurut Mueller (2009) penilaian berbasis kinerja merupakan suatu bentuk tugas yang menghendaki siswa untuk menunjukkan kinerja di dunia nyata secara bermakna
yang  merupakan  penerapan  esensi  pengetahuan dan  keterampilan.  Suzann  (2000:3)  menyebutkan bahwa penilaian berbasis kinerja diterapkan dalam situasi kehidupan nyata, yang mengharuskan siswa untuk  menggunakan  keterampilan  berfikir  tingkat tinggi, seperti pemecahan masalah dan pengambilan keputusan  keterampilan.  MeTighe  (1995:129)  juga menegaskan  bahwa  penilaian  kinerja  mencari  dan mengumpulkan informasi tentang kemampuan siswa dalam memahami dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan proses dalam situasi yang nyata. Lund (2010:19) menyatakan bahwa karakteristik penilaian berbasis kinerja atau penilaian otentik, memerlukan tugas  bermakna  yang  dirancang  untuk  mewakili kinerja, menekankan berpikir tingkat tinggi dan belajar lebih kompleks, mengartikulasikan kriteria di muka se  hing ga  siswa  tahu  bagaimana  akan  dievaluasi, mengharapkan  siswa  untuk  mempresentasikan hasil kerja di depan umum bila memungkinkan, dan melibatkan  pemeriksaan  proses  maupun  produk pembelajaran.
Dari  beberapa  pendapat  tersebut,  maka  dapat disimpulkan  penilaian  berbasis  kinerja  dalam pendidikan  jasmani  adalah  penilaian  menekankan berbasis kinerja, melakukan sesuatu yang merupakan penerapan dari ilmu pengetahuan yang telah dikuasai secara  teoritis.  Penilaian  berbasis  kinerja  lebih menuntut siswa mendemonstrasikan pengetahuan, keterampilan  dan  strategi  dengan  mengkreasikan jawaban  atau  produk.  Juga  penilaian  berbasis kinerja  mengharuskan  siswa  untuk  menggunakan keterampilan berfikir tingkat tinggi, seperti pemecahan masalah dan pengambilan keputusan keterampilan. Penilaian  berbasis  kinerja  adalah  suatu  penilaian belajar  yang  merujuk  pada  situasi  atau  konteks dunia  “nyata”  yang  memerlukan  berbagai  macam pendekatan  untuk  memecahkan  masalah  yang memberikan  kemungkinan  bahwa  satu  masalah bisa mempunyai lebih dari satu macam pemecahan. Dengan kata lain, penilaian berbasis kinerja memonitor dan mengukur kemampuan siswa dalam bermacam- macam  kemungkinan  pemecahan  masalah  yang dihadapi  dalam  situasi  atau  konteks  dunia  nyata. Dalam suatu proses pembelajaran, penilaian berbasis kinerja  mengukur,  memonitor  dan  menilai  semua aspek  hasil  belajar  (yang  tercakup  dalam  domain kognitif, afektif, dan psikomotor), baik yang tampak

## Mengembangkan Penilaian Berbasis Kinerja Dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga Kesehatan
sebagai hasil akhir dari suatu proses pembelajaran, maupun  berupa  perubahan  dan  perkembangan aktivitas,  dan  perolehan  belajar  selama  proses pembelajaran di dalam kelas maupun di luar kelas.
Berdasarkan  pengertian  penilaian  berbasis kinerja  di  atas,  maka  karakteristik  penilaian  berba- sis  kinerja  adalah  (1)  penilaian  yang  berbasis kinerja  melalui  lembar  kerja  (lembar  tugas)  untuk menerapan pengetahuan yang telah dikuasai secara teoritis,  (2)  penilaian  yang  lebih  menuntut  siswa mendemonstrasikan  pengetahuan,  keterampilan dan  strategi  dengan  mengkreasikan  jawaban (produk),  (3)  penilaian  yang  mengharuskan  siswa untuk  menggunakan  keterampilan  berfikir  tingkat tinggi, seperti pemecahan masalah dan pengambilan keputusan  keterampilan,  (4)  suatu  penilaian belajar  yang  merujuk  pada  situasi  atau  konteks dunia  “nyata”  yang  memerlukan  berbagai  macam pendekatan  untuk  memecahkan  masalah  yang memungkinan satu masalah bisa memiliki lebih dari satu macam pemecahan, (5) proses penilaian harus merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari proses pembelajaran,  bukan  bagian  terpisah  dari  proses pembelajaran, (6) penilaian harus bersifat holistik yang mencakup  semua  aspek  pembelajaran  dari  tujuan pembelajaran (kognitif, afektif, dan psikomotor).
Perubahan  penting  dalam  penilaian  berbasis kinerja  dikemukakan oleh Herman dan Winter (1992: 32) secara garis besarnya, yakni (1) perubahan teori behavioral ke teori kognitif (penilai hasil dan proses sama pentingnya dan menekankan pada learning to learn skills untuk menjadi independent learning ); (2) perubahan dari paper-and-pencil test ke performance assess ); (3) perubahan dari accasion assessment ke samples  over  time (portofolio); dan (5) perubahan dari  penekanan  pada assessment individu  ke kelompok  (kepedulian  pada group  process  skills dan kepedulian pada collaborative products ). Hal ini menggambarkan adanya kecenderungan perubahan dalam dimensi perilaku sebagai tujuan pendidikan atau pengajaran yang dianggap penting. Perubahan orientasi  tersebut  memberikan  implikasi  terhadap perluasan metode dan teknik penilaian yang tidak hanya tergantung pada paper-and-pencil test atau tes keterampilan standar baku.
Untuk  mengevaluasi  apakah  penilaian  berbasis kinerja  sudah  dapat  dianggap  berkualitas,  maka
paling  tidak  harus  diperhatikan  tujuh  kriteria  yang dibuat  oleh  Popham  (1995:  147).  Kriteria  tersebut adalah:  (1) Generalizability, artinya performance peserta tes dalam melakukan tugas yang diberikan sudah  memadai  untuk  digeneralisasikan  kepada tugas-tugas  lain.  Makin  dapat  digeneralisasikan tugas-tugas yang diberikan dalam rangka penilaian performance tersebut atau makin dapat dibandingkan dengan tugas-tugas yang lainnya, maka semakin baik tugas tersebut; (2) Authenticity, artinya tugas yang diberikan tersebut sudah serupa dengan apa yang sering dihadapinya dalam praktik kehidupan sehari- hari; (3) Multiple, artinya tugas yang diberikan pada peserta  tes  mengukur  lebih  dari  satu  kemampuan yang diinginkan; (4) Teachability, artinya tugas yang diberikan merupakan tugas yang hasilnya makin baik karena adanya usaha belajar. Jadi tugas-tugas yang diberikan dalam penilaian performance adalah tugas- tugas yang relevan dengan materi pembelajaran; (5) Fairness, artinya  tugas  yang  diberikan  sudah  adil untuk semua peserta tes. Dengan demikian, tugas- tugas  yang  diberikan  sudah  harus  dirancang  agar tidak bias untuk  semua  kelompok;  (6) Feasibility, artinya  tugas  yang  diberikan  dalam  penilaian performance memang  relevan  untuk  dilaksanakan mengingat  faktor-faktor  seperti  biaya,  ruangan (tempat), waktu, atau peralatannya; (7) Scorability, artinya  tugas  yang  diberikan  dapat  diskor  dengan akurat dan reliabel. Hal itu karena salah satu yang sensitif dari penilaian penskoran.

## Tujuan, Fungsi, dan Manfaat Penilaian Berbasis Kinerja
Penilaian berbasis kinerja dilaksanakan dengan tujuan  untuk mengetahui kemajuan dan kemampuan yang dicapai hasil belajar siswa. Menurut Kellough yang disajikan Swearingen (2006:1-2) menggolongkan tujuan  penilaian  sebagai  berikut:  (1)  membantu belajar  siswa,  (2)  mengidentifikasi  kekuatan  dan kelemahan  siswa,  (3)  menilai  efektivitas  strategi pengajaran, (4) menilai dan meningkatakan efektivitas program  kurikulum,  (5)  menilai  dan  meningkatkan efektivitas pengajaran, (6) menyediakan data yang membantu  dalam  membuat  keputusan,(7)  sebagai bahan komonikasi dengan orang tua siswa. Menurur Weeden,  Winter,  &  Broadfoot  (2002:19)  fungsi penilaian dapat digolongkan dalam empat hal, yaitu:
(1) diagnostik  untuk mengidentifikasi kinerja siswa,
(2) formatif  untuk membantu belajar siswa, (3) sumatif untuk reviu, transfer, dan serifikasi, (4) evaluatif untuk melihat bagaimana kinerja guru dan institusi.
Berdasarkan pendapat tersebut di atas, secara umum  penilaian  berbasis  kinerja  bertujuan  untuk menilai  hasil  belajar  siswa  di  sekolah.  Secara khusus  penilaian  berbasis  kinerja  bertujuan  untuk mengetahui  kemajuan  dan  hasil  belajar  siswa, mendiagnosa  kesulitasn  belajar,  memberi  umpan balik  proses  pembelajaran,  dan  memberi  motivasi belajar  siswa.  Dengan  demikian  penilai  berbasis kinerja berfungsi sebagai bahan pertimbangan dalam umpan balik perbaikan pembelajaran, alat pendorong meningkatkan belajar siswa, memantau ketuntasan belajar  dan  sebagai  alat  siswa  untuk  melakukan evaluasi serta instropeksi. Adapun manfaat penialian berbasis  kinerja  adalah  antara  lain:  (1)  memberi umpan balik proses pembelajaran, (2) mendorong pengajaran sebagai proses penilaian formatif, dan (3) meningkatkan efektivitas proses pembelajaran. Bagi  siswa,  penilaian  berbasis  kinerja  bermanfaat untuk memantau dirinya supaya lebih baik dan lebih menitik  beratkan  pada  kemampuan,  keterampilan dan  nilai-nilai  yang  terkandung.  Sedangkan  bagi orang  tua,  penilaian  berbasis  kinerja  bermanfaat untuk mengetahui kelemahan dan peringkat anaknya dan mendorong orang tua siswa untuk melakukan bimbingan pada anaknya.

## KESIMPULAN
Penerapan KTSP penjasorkes sekolah dasar dan sekolah menengah hendaknya dipahami tidak  hanya sekedar  penyesuaian  subtansi  materi  dan  format kurikulum  dengan  tuntutan  perkembangan,  tetapi pergeseran paradigma dari pendekatan pendidikan jasmani yang berorientasi  masukan ke pendekatan pendidikan  jasmani  yang  beroriantasi  standard kompetensi.
Diterapkannya standard kompetensi penjasorkes membawa implikasi orientasi dan  strategi penilaian siswa oleh guru yang lebih menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran berbasis standard atau pembelajaran tuntas.  Penilaian  siswa  yang  digunakan  adalah penilaian berbasis kinerja atau penilaian otentik.

## DAFTAR PUSTAKA
Bloom, B. S. ed. et al. 1956. Taxonomy of Educational Objectives: Handbook 1, Cognitive Domain. New York: David McKay.
Djemari  Mardapi.  2004. ‘Pengembangan  Sistem Penilain  Berbasis  Kompetensi’. Makalah disampaikan pada Seminar Himpunan Evaluasi Pendidikan  Indonesia  (HEPI)  Rekayasa  Sistem Penilaian untuk Meningkatkan Kualitas Pendidikan.
Herman  J  L  Aschbacher.  P  &  Winter.  (1992). A Practical Guide to Alternative Assessment. The Regers of the University of California.
Himberg  Cathrine & Hutchinson, Gayle E.&  Roussell John  M.  2003. Secondary  Physical  Education. Preparing  Adolesscents  to  be    Active  for  Life. United State:  Human Kinetics.
Hopple, M. S. Christine J. 2005. Elementary Physical Education  Teaching  &Assessment. A  Practical Guide. USA: Human Kinetics.
Lund  J. L & Kirk, M. F. 2010. Performance- Based Assessment for Middle and High school Physical Education. USA. Human Kinetics.
Masnur Muslich. 2007. KTSP Dasar Pemahaman dan Pengembangan . Jakarta: Bumi Aksara.
McTighe.  J  &  Ferrata.  1995. Assessing  learning in  classroom. Webside:  http:/www.msd.net/ Assessment/ authenticassessment.html.
Mueller, John. 2009. Authentic Assessment Toolbox. North  Central  College htt://www.noctrl.ed/ Naperville,htt://jonathan.mueller.fakulty.noctrl. edu/toolbox/index.htm (Diambil 27 agustus 2009).
Popham.  J.  1995. Classroom  assessment:  What teacher need to know?. New York: Allyn & Bacon A Viacom Company Needham Hights, MA 021194.
Suzann  Schiemer.  2000. Assessment  Strategies Elementary  Physical  Education. USA:  Human kinetics.
Swearingen,  R.  (2006). Aprimer:  Diagnostic, formative,  &  summative  assessment.  Diakses tanggal  6  maret  2009 dari http://www.mmrwsjr. com/assessment.html.
Wiggins.  G.  1993. Toward  more  authentic  and equitable  assessment. Journal  PhiDelta Kappan.70(9),703-713.
Weeden,  P,  Winter,J,&  Broadfoot,P.(2002) Assessment:  Whats  in  it  for  School?. London and New York: Routledge Falmer