Vol. 6, No. 2, 2019, Hal. 51 – 67 DOI: https://doi.org/ 10.32923/tarbawy.v6i2.1235

## Peningkatan Hasil Belajar Sistem Pernapasan-Manusia Dengan Model Pembelajaran Market Place Activity
Pada Siswa Kelas XI MIA 1 SMA Negeri 4 Pangkalpinang
Ida Susanti 1 , Saleh Hidayat 2 , Sri Wardhani 2 1 SMAN 4 Pangkal Pinang
2 Universitas Muhammadiyah Palembang
Info Artikel :
ABSTRAK ( 9PT) Diterima 17 September, 2019 Direvisi 17 November, 2019
Dipublikasikan 1 Desember, 2019
Manusia adalah manusia dan tidak bisa dipersamakan dengan makhluk yang lainnya, apalagi dengan benda-benda yang bersifat jumud (benda mati). Oleh sebab  itu,  seorang  anak  yang  terlahir  ke  dunia  bukan  seperti  kertas  putih, karena  manusia  adalah  makhluk  hidup  yang  sudah  memiliki  fitrah  (potensi) dan  memiliki  perbedaan  individu  yang  menurut  pemahaman  yang  utuh  dan komprehensif serta pengakuan  dari pendidik, sehingga dapat menghantarkan peserta  didiknya  ke  arah  tujuan  pendidikan  yang  diingin-kan.  Atas  dasar perbedaan ini pendidik memberikan pelayanan terhadap peserta didik.

## Abstract
Humans are humans and can not be compared to other creatures, especially with objects that are old-fashioned (inanimate objects). Therefore, a child who is born into the world is not  like  a  white  paper,  because  humans are  living beings  who  already  have  nature (potential)  and  have  individual  differences  according  to  a  comprehensive  and comprehensive  understanding  and  recognition  from  educators  so  that  they  can  deliver their  students  towards  desired  educational  goals.  Based  on  these  differences,  educators provide services to students.
Kata Kunci: Al-Qur’an Anak Mendidik
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2019 by author.
Koresponden: Ida Susanti, Email: idasusantipkp@gmail.com

## Pendahuluan
Proses pembelajaran merupakan proses  komunikasi. Suatu proses komunikasi selalu melibatkan tiga  komponen  pokok,  yaitu  komponen  pengirim  pesan  (guru),  komponen  penerima  pesan  (siswa),  dan komponen pesan itu sendiri yang berupa materi pembelajaran. Kadang-kadang dalam proses pembelajaran terjadi  kegagalan  komunikasi.  Artinya  materi  pelajaran  atau  pesan  yang  disampaikan  guru  tidak  dapat diterima oleh siswa dengan optimal. Untuk menghindari hal tersebut, maka guru dapat menyusun strategi pembelajaran dengan menerapkan metode yang tepat, memanfaatkan berbagai media dan sumber belajar (Sanjaya, 2010: 162). Strategi pembelajaran yang digunakan akan berdampak pada hasil belajar siswa.
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan (Slameto, 2010: 2). Sedangkan, Mulyati (2005: 5) menjelaskan bahwa belajar merupakan suatu usaha sadar individu untuk mencapai tujuan peningkatan diri atau perubahan diri melalui latihan-latihan dan  perubahan  yang  terjadi  bukan  karena  peristiwa  yang  kebetulan.  Disisi  lain,  Abdillah  (2002:78) mendefinisikan belajar sebagai suatu usaha sadar yang dilakukan oleh individu dalam perubahan tingkah laku  baik  melalui  latihan  dan  pengalaman  yang  menyangkut  aspek-aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  untuk  memperoleh  tujuantertentu.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar merupakan usaha sadar yang dilakukan seseorang untuk meningkatkan atau merubah diri menjadi lebih baik.
Mengajar dan belajar adalah dua kegiatan yang berbeda, tetapi berhubungan erat, bahkan terjadi kaitan dan interaksi satu sama lain, saling mempengaruhi dan saling menunjang satu sama lain (Hamalik, 2001:24).  Hal  ini  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran.  Menurut  Sudjana  (2004:28)  pembelajaran

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
merupakan setiap upaya yang dilakukan dengan sengaja oleh pendidik yang dapat menyebabkan peserta didik  melakukan  kegiatan  belajar.  Sedangkan  menurut  Nasution  (2004:57)  menyatakan  pembelajaran sebagai  aktivitas  mengorganisasi  atau  mengatur  lingkungan  kelas  sebaik-baiknya  dan  menghubungkan dengan anak didik, sehingga terjadi proses belajar.
Berdasarkan uraian dari beberapa ahli, dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan usaha untuk mencapai tujuan peningkatan diri melalui perubahan yang terjadi, sedangkan pembelajaran adalah usaha- usaha  yang  terencana  dalam  memanfaatkan  sumber-sumber  belajar  agar  terjadi  proses  belajar  dalam dirisiswa. Sedangkan pembelajaran merupakan proses dari kegiatan belajar mengajar.
Hasil  belajar  sebagai  alat  ukur  guna  mengetahui  sejauh  mana  peserta  didik  memahami  materi yang disampaikan oleh guru dalam suatu pembelajaran. Pada penilaian hasil belajar, patokan atau kriteria adalah  sejumlah  skor  yang  ditetapkan  sebagai  syarat  untuk  dapat  mencapai  keberhasilan  atau pembelajaran yang berkualitas (Arifin,2011: 54).
Penilaian  hasil  belajar  adalah  proses  pemberian  nilai  terhadap  hasil-hasil  belajar  yang  dicapai siswa dengan kriteria  tertentu. Hal ini mengisyaratkan  bahwa objek yang  dinilainya adalah hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku yang mana mencakup bidang kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  (Sudjana,  2010:  3).  Tirtonegoro  (2001:  43)  memaknai  hasil  belajar sebagai  bentuk  penilaian  mengenai  usaha  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dinyatakan  dalam  suatu simbol, huruf, dan angka sebagai cerminan dari pencapaian peserta didik dalam suatu periode. Sedangkan Widoyoko (2009: 1) mendefinisikan hasil belajar sebagai output dari kegiatan evaluasi pembelajaran yang mana  melalui  tahapan  pengukuran  dan  penilaian  baik  menggunakan  instrumen  berbentuk  tes  maupun nontes.  Dengan  demikian,  hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai  output  dari  evaluasi  pembelajaran  baik berupa  angka,  huruf,  maupun  simbol  sebagai  bentuk  cerminan  dari  pencapaian  peserta  didik  selama mengikuti proses pembelajaran.
Kingsley  (1957:12)  membagi  tiga  macam  hasil  belajar,  yaitu  1)  Ketrampilan  dan  kebiasaan,  2) Pengetahuan  dan  pengertian,  dan  3)  Sikap  dan  cita-cita.  Sedangkan,  Gagne  (dalam  Sudjana,  2010:22) membagi  lima  kategori  hasil  belajar,  yaitu  1)  Informal  verbal,  2)  Ketrampilan  intelektual,  3)  Strategi kognitif,  4) Sikap, dan  5) Keterampilan motoris.  Winkel (1987:226) mendefinisikan hasil belajar sebagai suatu  aktivitas  mental/psikis,  yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungan  yang menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan-pemahaman  (aspek  kognitif),  keterampilan (aspek psikmotor) dan nilai sikap (aspek afektif). Dimana menurut Arikunto dkk. (2010:36) aspek kognitif mempunyai tujuan yaitu berorientasi pada kemampuan berpikir yang mencakup kemampuan intelektual. Aspek  afektif  mencakup  watak  perilaku  seperti  seperti  perasaan,  minat,  sikap,  emosi,  dan  nilai.  Aspek psikomotorik berkaitan dengan keterampilan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar.
Menurut Taksonomi Bloom ranah kognitif yang telah direvisi  Anderson & Krathwohl (2001:66) yakni 1) mengingat (remember), yaitu usaha mendapatkan kembali pengetahuan dari memori atau ingatan yang  telah  lampau,  2)    memahami  atau  mengerti  (understand),  3)  menerapkan  (apply),  yaitu  berkaitan dengan  memanfaatkan  atau  mempergunakan  suatu  prosedur  untuk  melaksanakan  percobaan  atau menyelesaikan  permasalahan,  4)  menganalisis  (analyze),  5)  mengevaluasi  (evaluate),  yaitu  memberikan penilaian berdasarkan kriteria dan standar yang sudah ada, dan 6) menciptakan (create).
Sedangkan  ranah  afektif  menurut  Sudjana  (2012:22),  ada  beberapa  jenis  kategori  ranah  afektif sebagai  hasil  belajar.  Kategorinya  dimulai  dari  tingkat  yang  dasar  atau  sederhana  sampai  tingkat  yang kompleks  yaitu  1)  Receiving  (penerimaan),  yakni  semacam  kepekaan  dalam  menerima  rangsangan (stimulasi) dari luar yang datang kepada siswa dalam bentuk masalah, situasi, gejala, dll., 2) Responding (jawaban), yakni reaksi yang diberikan oleh seseorang terhadap stimulasi yang datang dari luar, 3) Valuing (penilaian)  berkenaan  dengan  nilai  dan  kepercayaan  terhadap  gejala  atau  stimulus  tadi,  4)  Organisation (pengorganisasian)  yakni  pengembangan  dari  nilai  ke  dalam  satu  sistem  organisasi,  termasuk  hubungan satu  nilai  dengan  nilai  lain  dan  pemberian  nilai  yang  telah  dimilikinya,  5)  Karakteristik  nilai  atau internalisasi  nilai,  yakni  keterpaduan  semua  sistem  nilai  yang  telah  dimiliki  seseorang,  yang mempengaruhi  pola  kepribadian  dan  tingkah  lakunnya.  Kedalamannya  termasuk  keseluruhan  nilai  dan karakteristiknya.
Keberhasilan  dalam  mencapai  pembelajaran  yang  berkualitas  juga  ditentukan  dari  cara  guru dalam  menyampaikan  materi.  Guru  dituntut  untuk  mengorganisir  peserta  didik  agar  materi  dapat disampaikan dengan baik dan peserta didik paham akan materi pelajaran tersebut. Oleh sebab itu, tugas

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
guru  sangatlah  kompleks.  Selain  bertugas  menyampaikan  materi,  guru  juga  diharapkan  mampu merancang suatu pembelajaran yang efektif.
Metode  pembelajaran  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  suatu  pembelajaran.  Sehingga  guru perlu  memiliki  perencanaan  yang  matang  dalam  menentukan  metode  pembelajaran  untuk  suatu  materi pembelajaran.  Namun  nyatanya,  masih  banyak  guru  yang  belum  memiliki  keterampilan  dalam menggunakan metode pembelajaran yang tepat. Hal itu tampak dari proses pembelajaran yang dominan masih berpusat pada guru ( teacher center ).
Biologi merupakan kata yang berasal dari bahasa Yunani, yaitu terdiri atas kata bios dan logos. Bios memiliki arti kehidupan, sedangkan logos bearti ilmu. Secara harfiah biologi dapat diartikan sebagai cabang  ilmu  pengetahuan  yang  berfokus  mempelajari  kehidupan  dan  proses  kehidupan.  Sebagaimana yang  dikatakan  Dwidjoseputro  (1980:89),  biologi  merupakan  suatu  disiplin  ilmu  pengetahuan  yang berkaitan dengan kehidupan dimana  pendekatan yang  digunakan adalah pendekatan ilmiah. Lebih jauh Saptono (2003) menjelaskan bahwa pembelajaran biologi berperan dalam melatih kemampuan penalaran, berpikir  kritis,  pengaplikasian  konsep,  memberikan  pemahaman  dan  wawasan  kepada  peserta  didik mengenai fenomena kehidupan. Oleh sebab itu, pembelajaran biologi hendak tidak berfokus pada kegiatan mengahafal  materi,  melainkan  harus  mengkonstruksi  nalar  ilmiah  siswa  berdasarkan  materi  yang diajarkan.
Disamping itu, Biologi juga tergolong pada ilmu sains, yaitu ilmu yang mempelajari tentang alam atau  fenomena  yang  terjadi  di  alam  (Bundu,  2006:  9).  Nuryani  (2003:38)  mengungkapkan  ciri-ciri  ilmu sains, diantaranya adalah 1) memiliki objek kajian yang konkret dan dapat dirasakan oleh indra, 2) bersifat empiris,  3)  memiliki  langkah-langkah  sistematis,  4)  menggunakan  cara  berfikir  yang  logis,  dan  5)  hasil berupa hukum yang berlaku universal atau berlaku diamanapun. Lebih spesifik Suda & Laila (2015:109) menjelaskan bahwa ilmu pengetahuan biologi memiliki tiga karakteristik yaitu 1) objek kajiannya berupa benda yang bersifat konkret dan dapat ditangkap panca indra, 2) dikembangkan berdasarkan pengalaman yang empris, dan 3) mempunyai langkah-langkah yang sistematis. Dengan demikian, jelas sudah bahwa biologi merupakan salah disiplin ilmu yang diakui dan patut untuk dipelajari.
Selain itu, biologi juga merupakan salah satu bidang ilmu yang memiliki peranan penting dalam dunia pendidikan. Oleh karena itu, pelajaran biologi sudah pasti diajarkan dalam kegiatan pendidikan dari tingkat  Sekolah  Dasar  hingga  Sekolah  Menengah  Atas.  Biologi  tidak  cukup  dikuasai  dengan  hanya mendengarkan dan mencatat materi saja, melainkan partisipasi siswa pada kegiatan lain seperti bertanya, mengerjakan latihan, berdiskusi, serta mengeluarkan ide atau gagasan juga sangat diperlukan. Namun hal tersebut, dapat terlaksana apabila metode pembelajaran yang digunakan telah berjalan secara optimal.
Mata  pelajaran  biologi  pada  tingkat  Sekolah  Menengah  Atas  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  wajib  khususnya  bagi  siswa  jurusan  IPA.  Sedangkan  pada  siswa  jurusan  IPS  menjadi  mata pelajaran peminatan.  Pada pembelajaran biologi di kelas XI MIA 1 SMA N 4 Pangkalpinang ditemukan permasalahan, yaitu rendahnya hasil belajar siswa pada materi sistem pernapasan. Oleh karena itu pada penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran market place activity .
Secara nasional suatu pembelajaran dapat dikatakan tuntas apabila ketercapaian KKM minimal 75%.  Akan  tetapi  yang  terjadi  pada  pembelajaran  biologi  khususnya  materi  sistem  pernapasan  kelas  XI MIA  1  SMA  Negeri  4  Pangkalpinang  masih  tergolong  rendah.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dari  hasil penilaian  pratindakan  pada  materi  sistem  pernapasan  ini  didapatkan  nilai  rata-rata  siswa  adalah  65,5. Selain itu, diketahui pula bahwa hanya terdapat 13 siswa (36%) yang memperoleh nilai di atas KKM yaitu 76. Sementara siswa lainnya sebanyak 23 siswa (64%) memperoleh nilai di bawah KKM.
Berdasarkan  pengamatan  pada  proses  pembelajaran  kelas  XI  MIA  1  SMA  Negeri  4 Pangkalpinang  diketahui  bahwa  pembelajaran  biologi  dilakukan  dengan  menerapkan  metode  ceramah. Metode  ceramah  merupakan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  mengembangkan  suatu pembelajaran  melalui  verbal  atau  penuturan  guru  (Majid,  2014:51).  Sedangkan  Hamdayana  (2016:  98) menuturkan  bahwa  metode  ceramah  merupakan  metode  konvensional  karena  sejak  dari  dulu  metode tersebut  telah  digunakan  dalam  bentuk  komunikasi  lisan  antara  guru  dan  anak  didik  sebagai  interaksi edukatif.  Lebih  jauh,  Miterianifa  dan  Meliza  (2015:  285-308)  menjelaskan  kelebihan  metode  ceramah yaitu praktis untuk digunakan dan dapat menyajikan  materi secara luas, namun  terdapat kelemahannya yaitu materi yang dikuasai siswa akan terbatas pada apa yang dikuasai guru, sulit untuk mengetahui siswa

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
telah  mengerti  atau  belum  terhadap  materi  dan  kemampuan  guru  bertutur  yang  kurang  baik  cenderung membuat siswa bosan.
Penerapan  metode  ceramah  dalam  pembelajaran  di  kelas  XI  MIA  1  SMA  N  4  Pangkalpingang lebih menitik beratkan pembelajaran pada guru. Siswa dominan hanya menjadi pendengar, tanpa terlibat secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  dalam  waktu  yang  cukup  lama  siswa  mulai  tidak memperhatikan  apa  yang  diterangkan  guru,  karena  siswa  merasa  jenuh  saat  pembelajaran.  Disisi  lain, diketahui  pula  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem  pernapasan  masih  banyak  yang  belum memenuhi  KKM.  Dengan  demikian, hal tersebut  mengindikasikan bahwa penggunaan metode ceramah cenderung tidak cocok diterapkan pada pembelajaran biologi khususnya materi sistem pernapasan di kelas XI MIA 1 SMA Negeri 4 Pangkalpinang.
Melihat kondisi tersebut, maka untuk mengatasi permasalahan mengenai rendahnya hasil belajar siswa, peneliti perlu melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini dilakukan guna mencari solusi yang tepat dalam menyelesaikan permasalahan pada kegiatan pembelajaran biologi. Adapun solusi yang  ditawarkan  adalah  pengaplikasian  model  pembelajaran  kooperatif  pada  pelajaran  biologi  materi sistem pernapasan.
Teori  yang  mendasari  pembelajaran  kooperatif  adalah  teori  konstruktivisme.  Teori konstruktivisme dalam belajar dimaknai sebagai suatu pendekatan dimana siswa harus secara individual menemukan dan mentransformasikan informasi yang kompleks, memeriksa informasi dengan aturan yang ada dan merevisinya bila perlu. Sedangkan guru memfasilitasi aktivitas itu melalui rancangan tugas dan pertanyaan  menantang  untuk  diselesaikan  oleh  siswa  (Yaumi,  2013:  42).  Beranjak  dari  teori  tersebut dikembangkanlah  model  pembelajaran  kooperatif.  Menurut  Slavin  (2011:115)  pembelajaran  kooperatif menggalakan siswa berinteraksi secara aktif dan positif dalam kelompok. Ini membolehkan pertukaran ide dan pemeriksaan ide sendiri dalam suasana yang tidak terancam, sesuai dengan falsafah kontruktivisme.
Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  guru  lebih  berperan  sebagai  fasilitator  yang  berfungsi sebagai jembatan penghubung ke arah pemahaman yang lebih tinggi, dengan catatan siswa sendiri. Guru tidak  hanya  memberikan  pengetahuan  pada  siswa,  tetapi  harus  membangun  pengetahuan  dalam pikirannnya. Siswa mempunyai pengalaman langsung dalam menerapkan ide-ide mereka, ini merupakan kesempatan bagi siswa untuk menemukan dan menerapkan ide-ide mereka sendiri.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  strategi  yang  melibatkan  partipasi  siswa  dalam  suatu  kelompok kecil untuk saling berinteraksi (Hayati, 2002). Pembelajaran kooperatif merupakan kegiatan belajar siswa yang  dilakukan  dengan  cara  berkelompok  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah dirumuskan  (Sanjaya,2010:  241).  Belajar  kooperatif  adalah  pemanfaatan  kelompok  kecil  dalam pembelajaran yang memungkinkan siswa bekerja sama untuk memaksimalkan belajar mereka dan belajar anggota  lainnya  dalam  kelompok  tersebut  (Jhonson  dalam  Hasan,  1996:  36).  Dengan  demikian, pembelajaran  kooperatif  adalah  teknik  pengelompokan  yang  di  dalamnya  siswa  bekerja  terarah  pada tujuan belajar bersama dalam kelompok kecil guna mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal.
Hayati (2002: 25) mengemukakan lima unsur dasar pembelajaran kooperatif yaitu ketergantungan positif,  pertanggungjawaban  tiap  individu,  kemampuan  dalam  bersosialisasi,  tatap  muka,  dan  evaluasi kegiatan kelompok. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Slavin (dalam Rusman, 2012: 205) menyatakan bahwa  penggunaan  pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan  sekaligus dapat meningkatkan hubungan sosial, menumbuhkan sikap toleransi dan menghargai pendapat orang lain, serta    dapat  memenuhi  kebutuhan  siswa  dalam  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah,  dan mengintegrasikan  pengetahuan  dan  pengalaman.  Karateristik  atau  ciri-ciri  pembelajaran  kooperatif meliputi  pembelajaran  secaratim,  kemauan  bekerjasama,  dan  keterampilan  bekerjasama.  Sedangkan menurut  Roger  dan  David  Johnson  (dalam  Rusman,  2012)  ada  lima  unsur  dalam  pembelajaran kooperatif,  yaitu  1)  prinsip  ketergantungan  positif,  2)  tanggung  jawab  perseorangan,  3)  partisipasi  dan komunikasi  yaitu  melatih  siswa  untuk  dapat  berpartisipasi  aktif  dan  berkomunikasi  dalam kegiatanpembelajaran, 4) Tatap Muka, dan 5) Evaluasi proses kelompok.
Model market place activity merupakan model pembelajaran kooperatif yang berupa aktivitas pasar, dimana siswa dapat mengerjakan kegiatan jual beli informasi  (Sofyan & Virgantyani, 2017: 115). Model pembelajaran market place activity pada dasarnya telah lama berkembang di dunia pendidikan. Akan tetapi penggunaannya  masih  tergolong  sangat  minim  khususnya  pada  mata  pelajaran  biologi.  Hal  tersebut diketahui dari masih langkanya penelitian mengenai penggunaan model market place activity pada pelajaran

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
biologi.  Sehingga  model  pembelajaran  ini  dapat  dijadikan  solusi  dari  permasalahan  pada  pemebelajaran biologi di kelas XI MIA 1 SMA Negeri 4 Pangkalpinang
Jakfar  (2018:  103-113)  dalam  penelitiannya  telah  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran market  place  activity dapat  meningkatkan  partisipasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Fikih  di MAN 3 Kulon Progo. Oleh karena itu, model ini dapat dijadikan salah satu solusi untuk menyelesaikan permasalahan yang dihadapi guru. Hal tersebut ditegaskan pula oleh Slavin (2011: 205) bahwa penerapan pembelajaran market  place  activity dapat  berpengaruh  positif  terhadap  tingkat  konsentrasi,  kecepatan menyerap  materi,  dan  motivasi  siswa,  sehingga  akan  mampu  berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar siswa.
Pada  penerapan  model  pembelajaran market  place  activity terdapat  kelompok  peserta  didik  yang bertugas sebagai pemilik informasi untuk ditawarkan dan dijual kepada kelompok peserta didik lain yang bertugas membeli informasi. Informasi yang diperjualbelikan adalah materi yang dipelajari pada hari itu. Tanggung jawab untuk mencari informasi secara individual dan mampu mempromosikan hasil kajiannya. Selain  itu  model  pembelajaran market  place  activity juga  dapat  mendekatkan  peserta  didik  dengan penemuan  pemahaman  konsep  pelajaran  secara  mandiri  dan  menghubungkan  antara  materi  yang dipahami  dengan    kehidupan  sehari-hari,  sehingga  akan  lebih  mendorong  peserta  didik  berpikir  kritis, kreatif,  dan  menyenangkan  (Fatmawati,  2017).  Pengaplikasian  model market  place  acitvity pada pembelajaran  memiliki  beberapa  manfaat,  yaitu  siswa  merasa  bertanggung  jawab  untuk  mencari informasi, belajar memberanikan diri untuk mempromosikan hasil kajiannya, dan belajar mendengarkan orang lain yang sedang berbicara.
Sebagai salah satu model pembelajaran, market place activity berfungsi untuk membantu pendidik dan  peserta  didik  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  maksimal.  Ada  beberapa  keunggulan  dan kelemahan  yang  dimiliki  oleh  model  pembelajaran market  place  activity ,  sebagaimana  yang  dikemukakan oleh  Sofyan & Virgantyani (2017:115), yaitu: 1) pendidik lebih mudah menguasai kegiatan pembelajaran, 2) lebih mudah mengatur kelas, 3) mudah disiapkan dan diterapkan dalam pembelajaran, 4) peserta didik dapat lebih mudah memahami materi, 5) guru memiliki kesempatan untuk mengaplikasikan pengalaman dan pengetahuan, 6) dapat memakai bahan pelajaran yang lebih luas, 7) dapat menghilangkan rasa bosan dan ngantuk pada peserta didik, 8) mampu menarik perhatian dan menumbuhkan motivasi peserta didik, dan 9) peserta didik dapat mengeksplor materi pelajaran dengan sumber bermacam-macam.
Selain  itu,  ada  pula  kelemahan  pada  metode  ini,  diantaranya  adalah  1)  penerapannya memerlukan  keterampilan  khusus,  2)  membutuhkan  banyak  waktu,  3)  membutuhkan  persiapan  yang matang,  4)  keterbatasan  dalam  sumber  belajar  dan  media  pembelajaran  serta  waktu  saat mendemonstrasikan, dan 5) apabila sering digunakan dapat menimbulkan rasa bosan.
Penggunaan  model  pembelajaran market  place  activity diharapkan  siswa  dapat  lebih  mengerti mengenai  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  yang  akan  berdampak  pada  meningkatnya  hasil  belajar siswa. Selama ini, materi sistem pernapasan manusia pada SMA kelas XI merupakan materi yang hanya dapat  diimajinasikan  saja  oleh  para  siswa  sehingga  terkadang  materi  terkesan  sulit,  maka  melalui pemilihan  metode  pembelajaran  ini  diharapkan  siswa  terlibat  secara  langsung  dalam  aktivitas pembelajaran sehingga dapat menguasai materi lebih maksimal. Adapun tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  sistem  Pernapasan  manusia  dengan  penerapan  model pembelajaran market  place  activity pada  siswa  kelas  XI  MIA  1  SMA  Negeri  4  Pangkalpinang.  Hipotesis tindakan dalam penelitian ini yaitu penerapan model pembelajaran market place activity dapatmeningkatkan hasil belajar siswa kelas XI MIA 1 SMA Negeri 4 Pangkalpinal pada materi sistem pernapasan manusia.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  pada  bulan  Januari 2019.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4  Pangkalpinang  yang  beralamat  di  Jl.  R.Hundanu  Kel. Gabek  II  Kec.  Gabek  Kota  Pangkalpinang  Provinsi  Kepulauan  Bangka  Belitung.  Adapun  subjek  dalam penelitian yaitu siswa kelas XI MIA 1 SMA Negeri 4 Pangkalpinang yang berjumlah 36 siswa. Dipilihnya siswa  kelas  XI  MIA  1  SMA  Negeri  4  Pangkalpinang  dikarenakan  kondisi  siswa  yang  kurang  aktif  dan kurang antusias memahami materi pembelajaran.

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  tes  dan  non  tes.  Tes  digunakan  untuk mengumpulkan data hasil belajar siswa dalam ranah kognitif.  Tes yang dilakukan terdiri dari dua tahap yaitu  tes  awal  dan  tes  akhir.  Tes  awal  dilakukan  sebelum  pemberian  perlakukan,  sedang  tes  akhir diberikan setelah perlakuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa. Instrumen tes berupa soal pilihan  ganda  terdiri  dari  10  butir.  Teknik  non  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa pengamatan  langsung  (observasi).  Instrumennya  berupa  lembar  observasi  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  afektif  siswa.  Observasi  dilakukan  dengan  mengamati  kegiatan  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Dalam  penelitian  ini  yang  melakukan  observasi  adalah  observer  dan  bukan peneliti.  Kriteria  penilaian  yang  diamati  dalam  pembelajaran  menyangkut  tentang  kerja  sama,  disiplin, dan toleransi.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif,  sehingga  dianalisis  secara kuantitatif.  Data  hasil  belajar  setiap  siklus  selanjutnya  akan  dikategorikan  sesuai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan. Adapun kriteria ketuntasan individu disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Minimal Individu Nilai Individu Keterangan < 75 Tidak Tuntas ≥ 75 Tuntas
Selanjutnya dihitung rata-rata skor hasil belajar kelas setiap siklus menggunakan rumus berikut ini.
∑
(Wagiran, 2015: 335)
Ketuntasan  klasikal  dikatakan  telah  tercapai  apabila  nilai  siswa  memenuhi  KKM  dengan  target pencapaian ideal lebih atau sama dengan 75% dari jumlah seluruh siswa dalam kelas. Rumus persentase ketuntasan secara klasikal sebagai berikut.
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  yaitu  persentase  hasil  belajar  kognitif  siswa  yang mencapai  KKM  ≥  75  sebanyak  75%.  Berarti  bahwa  penelitian  setiap  siklus  dikatakan  berhasil  apabila jumlah siswa yang mencapai KKM sebanyak 75%. Sebaliknya jika belum jumlah siswa tuntas kurang dari 75% maka penelitian pada siklus tersebut belum berhasil, sehingga perlu dilakukan siklus selanjutnya.
Prosedur penelitian ini mengacu pada prosedur penelitian tindakan kelas yang dikemukakan oleh Kurt  Lewin.  Terdapat  empat  tahapan  pada  penelitian  ini  yaitu  perencanaan  ( plannig ),  tindakan  ( acting ), observasi  (obseving),  dan  refleksi  ( reflecting ).  Adapu  gambar  tahapan-tahapan  tersebut  disajikan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Prosedur PTK (Kurt Lewin, 1990)
Tindakan ( Acting ) Perencanaan ( Planning )
Observasi ( Observating ) Refleksi
( Reflecting )

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
Sebelum  dilakukan  empat  tahapan  dalam  penelitian  tindakan  kelas,  terlebih  dahulu  pada penelitian  ini  dilakukan  tahap  pratindakan.  Pada  tahap  pratindakan  langkah-langkah  yang  dilakukan sebagai  berikut:  (a)  mengidentifikasi  masalah  yang  ada  di  kelas  dan  menganalisis  kegiatan  untuk mendapatkan gambaran aawal tentang kegiatan belajar mengajar biologi di kelas XI MIA 1 SMA Negeri 4 Pangkalpinang.  (b)  Mengkaji  pustaka  yang  sesuai  dengan  permasalahan  dan  judul  penelitian.  (c) Menyelesaikan  rancangan  penelitian  dengan  bimbingan  dosen,  hingga  memperoleh  persetujuan  untuk melakukan penelitian. (d) Berkoordinasi dengan pihak SMA Negeri 4 Pangkalpinang.
Kegiatan  pada  tahap planning yaitu  dilakukan  penyusunan  rencana  tindakan  berupa  penyiapan media  pembelajaran  dengan  model market  place  activity dengan  langkah-langkah  sebagi  berikut:  (a) Menyusun  silabus  pembelajaran  kelas  XI.  (b)  Menyusun  rencana  pelaksanaan  penelitian  (RPP)  tentang sistem  pernapasan  pada  manusia  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif market  place activity yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  (c)  Mempersiapkan  sumber  belajar  dan media yang akan digunakan dalam pembelajaran. Sumber belajar dapat diperoleh peserta didik dari buku ajar  dan  internet,  selain  itu  media  pembelajaran  yang  digunakan  berupa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD),  gambar  atau  alat  peraga  yang  dibuat  oleh  peserta  didik.  (d)  Menyusun  alat  evaluasi  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran.  Alat  evaluasi  yang  digunakan berupa  tes.  Tes  yang digunakan berbentuk pilihan ganda untuk mengukur hasil belajar peserta didik.
Tahap kedua yaitu acting , pada tahap ini pembelajaran dilaksanakan menggunakan model market place  activity sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Tindakan  atau  perlakuan  kepada subjek  penelitian  berupa:  (a)  Siswa  diminta  untuk  membuat  produk  berupa  gambar/poster/alat  peraga mengenai  sistem  pernapasan.  (b)  Siswa  di  dalam  kelompok  diminta  untuk  memperjual-belikan  dan mengiklankan hasil pembuatan karyanya. (c) Masing-masing kelompok terjadi proses jual beli informasi; (d) Setiap kelompok mengungkapkan informasi yang diperoleh dari proses jual beli kepada kelompok lain.
Tahap ketiga yaitu observating , pada tahap ini peneliti selaku fasilitator bertugas untuk mengamati sekaligus mencatat hal-hal penting dari proses pembelajaran. Selain itu, pada tahap ini pula dapatdiketahui dampak  atas  tindakan  yang  dilakukan.  Sehingga  akan  terkumpul  informasi  mengenai  kelebihan  dan kelemahan dari penerapan model pembelajaran maket place activity . Tahap  terakhir  yaitu reflecting ,  refleksi  dilakukan  oleh  guru  pendamping  yaitu  guru  pengampu mata  pelajaran  Biologi,  peneliti  dan  perwakilan  siswa  melakukan  diskusi  berdasarkan  hasil  yang didapatkan pada tahap observasi untuk meninjau apakah kegiatan pembelajaran telah efektif serta apakah dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pada  tahap  ini  peneliti  mencari  kekurangan-kekurangan  dalam proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dan  memperbaiki  pelaksanaan  tindakan  sesuai  hasil  evaluasi, untuk digunakan pada siklus berikutnya.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  2  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  langkah  yaitu perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Penelitian  dilakukan  secara  bertahap  mulai  dari pembelajaran awal atau pra siklus, penerapan metode pembelajaran pada siklus I dan penerapan metode pada  siklus  II.  Dengan  catatan  siklus  selanjutnya  dilakukan  apabila  pada  siklus  sebelumnya  belum mendapatkan hasil sesuai dengan kriteria keberhasilan.

## Hasil dan Pembahasan

## Pratindakan
Tahap pratindakan merupakan tahap dimana peneliti mengidentifikasi permasalahan yang terjadi pada  pembelajaran  biologi  materi  sistem  pernapasan  kelas  XI  MIA  1  di  SMA  N  4  Pangkal  Pinang. Identifikasi  dimulai  dari  mengukur  hasil  belajar  siswa.  Secara  sederhana  pengukuran  hasil  belajar  siswa disajikan pada Gambar 2.

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
Gambar 2. Hasil Belajar Siswa Materi Sistem Pernapasan Pratindakan
Berdasarkan  Gambar  2  tampak  hasil  belajar  siswa  pratindakan  diketahui  bahwa  dari  36  siswa hanya terdapat 13 siswa (36%) yang dinyatakan tuntas  karena memperoleh nilai di atas KKM yaitu  76. Sedangkan  23  siswa  (64%)  lainnya  dinyatakan  tidak  tuntas  karena  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM. Permasalahan tersebut diduga akibat penggunaan metode pembelajaran yang kurang tepat.
Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  tindakan  yang  harus  dilakukan  agar  tujuan  pembelajaran  biologi pada materi sistem pernapasan dapat tercapai secara maksimal. Merujuk ada permasalahan yang terjadi, maka  tindakan  yang  dilakukan  harus  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Guna menyelesaikan  permasalahan  yang  terjadi,  peneliti  yang  mana  telah  berkoordinasi  dengan  dosen pembimbing  memutuskan  untuk  mengimplementasikan  model market  place  activity pada  pembelajaran biologi    dengan  materi  pokok  sistem  pernapasan  sebagai  solusi  dalam  menyelesaikan  permasalahan tersebut. Disisi lain, pada tahap ini peneliti berkoordinasi dengan pihak sekoah SMA N 4 Pangkalpinang mengenai izin penelitian.

## Siklus 1
Pelaksanaan siklus I dilakukan pada tanggal 10 Januari 2019, pukul 07.00  sampai dengan 08.30. Pembelajaran  siklus  I  dilakukan  dalam  1  kali  pertemuan.  Peneliti  sebagai  guru  menjelaskan  bahwa pertemuan kali ini akan membahas mengenai sistem pernapasan manusia. Kemudian dilanjutkan dengan menyampaikan gambaran mengenai sistem pernapasan dan juga tujuan pembelajaran sebagaimana yang telah tercantum  pada Kompetensi Inti dan Kompetensi  Dasar. Setelah itu, guru menginstruksikan siswa untuk membentuk 6 kelompok yang mana kelompok tersebut dibagi menjadi 2 tugas yaitu kelompok 1, 2, dan  3  bertugas  menjadi  kelompok  penjual,  kelompok  4,  5,  dan  6  bertugas  menjadi  kelompok  pembeli. Terdapat 3 judul sub materi yang hendak dijelaskan oleh kelompok 1: sistem pernapasan, kelompok 2: alat pernapasan,  dan  kelompok  3:  mekanisme  pernapasan.  Selain  itu  dipaparkan  pula  bahwa  pembagian materi kelompok 4,  5, dan  6 untuk pertemuan minggu  depan. Kelompok 4 mengenai pengendalian dan kecepatan pernapasan, kelompok 5 tentang transpor dan pertukaran gas, dan kelompok 6 tentang bahaya rokok bagi kesehatan.
Setelah  pembagian  kelompok  dan  materi  selesai,  guru  pun  menjelaskan  tugas  pembeli  bahwa harus  membeli/  mengumpulkan  informasi  dari  kelompok  penjual  dengan  cara  melakukan  pengisian LKPD. Selanjutnya guru menjelaskan secara ringkas mengenai aktivitas jual-beli informasi melalui media power point.
Selanjutnya  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  tiga  tahap  yang  berlangsung  selama  60 menit. Tahap pertama, pembuatan produk sistem pernapasan. Pada tahapan ini, peneliti menginstruksian pada siswa kelompok penjual untuk membuat suatu produk yang berkaitan dengan sub materi yang dijual. Pembuatan  produk  dilakukan  dengan  mengeksplorasi  materi  melalui  buku  paket  biologi  atau  internet.
13 23 Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Siswa

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
Produk  yang  dikembangkan  siswa  pada  siklus  I  dominan  adalah  berupa  gambar  yang  berkaitan  dengan materi.
Tahap  kedua,  Aktivitas  jual  beli  informasi.  Pada  tahap  ini,  siswa  melakukan  kegiatan  jual  beli informasi  yang  mana  berupa  materi  sistem  pernapasan,  alat  pernapasan,  dan  mekanisme  pernapasan. Kegiatan jual beli antara kelompok penjual dan pembeli dilakukan dalam bentuk formasi U sesuai arahan guru  yang  telah  dijabarkan  pada power  point .  Tiap  kelompok  pembeli  harus  membeli  informasi  ke  3 kelompok  penjual,  jadi  sub  materi  yang  dibeli  ada  3,  yaitu  sistem  pernapasan,  alat  pernapasan,  dan mekanisme pernapasan. Tak lupa, kelompok pembeli pun tetap diingatkan untuk mengisi LKPD.
Tahap tiga, mengolah informasi. Setelah berbelanja, tiap kelompok pembeli berdiskusi membahas materi  yang  dibeli.  Selanjutnya,  kelompok  pembeli  bertugas  mengungkapkan  kembali  informasi  yang dibeli.  Masing-masing  kelompok pembeli mempresentasikan/  memaparakan  secara singkat 1 sub materi yang  dibeli  di  depan  kelas.  Presentasi  dilakukan  oleh  perwakilan  kelompok  pembeli.  Sub  materi  yang dipresentasikan  dipilih  oleh  guru  secara  acak  setelah  proses  jual  beli,  sehingga  siswa  kelompok  pembeli mempelajari semua materi. Alokasi waktu tiap kelompok presentasi hanya 5 menit.
Tahap empat, konfirmasi. Pada tahap ini diberikan umpan balik ( feed back ), jika terjadi kekeliruan penyampaian informasi maka guru akan mengoreksinya. Namun, pada kegiatan pembelajaran tidak ada kekeliruan  penyampaian  informasi.  Selain  itu,  pada  tahap  ini  pula  guru  berperan  menjawab  pertanyaan siswa yang pada proses jual beli siswa kelompok penjual kesulitan dalam  menjawab.  Guru  memberikan motivasi kepada siswa yang kurang berperan aktif dalam pembelajaran.
Kegiatan  penutup  beralokasi  waktu  20  menit.  3  menit  digunakan  untuk  guru  mendengarkan kesimpulan mengenai hasil pembelajaran dari siswa, dilanjutkan dengan kesimpulan yang dijabarkan oleh guru.  Selanjutnya  guru  bertanya  mengenai  pembelajaran  hari  ini  kepada  siswa  sebagai  bentuk  evaluasi penerapan  model market  place  activity .  Ada  siswa  yang  memberikan  tanggapannya,  yaitu  siswa  merasa kurang  maksimal  dalam  membuat  produk  yang  dijual  karena  keterbatasan  waktu.  Selanjutnya  kegiatan terakhir adalah pemberian tes akhir dengan alokasi waktu 17 menit. Sebelum pembelajaran ditutup, guru menugaskan  siswa  untuk  membuat  dan  mempersiapkan  produk  yang  berkaitan  dengan  materi  dijual untuk disajikan pada proses jual beli pada pertemuan selanjutnya.
Pada saat berlangsungnya kegiatan pemebelajaran dilakukan juga observasi. Observasi dilakukan terhadap  sikap  (afektif)  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  berlangsung.  Observasi  sikap  siswa dilakukan  oleh  guru  adapun  sikap  siswa  yang  diukur  adalah  sikap  kerja  sama,  disiplin,  dan  toleransi. Selain  itu,  observasi  juga  dilakukan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  oleh  2  orang guru/observer dari SMA N 4 Pangkalpinang, yaitu Ari Siyanto sebagai pengamat I dan Muttaqin sebagai pengamat II. Instrumen observasi dikonstruk berdasarkan RPP. Observasi berlangsung dari awal kegiatan pembelajaran  hingga  kegiatan  penutup.  Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  2  observer  pada  siklus  I disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Pengamatan Kegiatan Pembelajaran Siklus I
No Jenis Kegiatan Pengamat Pengamat I Pengamat II Terlaksana Tidak terlaksana Terlaksana Tidak terlaksana 1 Kegiatan Pendahuluan 11 - 11 - 2 Kegiatan Inti 9 - 9 - 3 Kegiatan Penutup 4 - 4 -
Tabel  2  dapat  dijelaskan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model market  place activity telah  berlangsung  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Pada  kegiatan  pendahuluan terdapat 11 kegiatan telah terlaksana, begitu pula pada kegiatan inti terdapat 9 kegiatan telah terlaksana, dan kegiatan penutup terdapat 4 kegiatan telah terlaksana. Secara keseluruhan terdapat 24 kegiatan pada siklus  I  dan  semua  telah  terlaksana  sesuai  dengan  RPP.  Sedangkan  pengamatan  guru  mengenai kemampuan afektif siswa berdasarkan aspek kerjasama, disiplin, dan toleransi disajikan pada Tabel 3.

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
Tabel 3. Hasil Kemampuan Afektif Siswa pada Siklus I
No Kategori Jumlah siswa 1 Sangat Baik 3 2 Baik 33 3 Cukup Baik - 4 Kurang Baik -
Pada  Tabel  3  diketahui  bahwa  kemampuan  afektif  siswa  yang  ditinjau  dari  aspek  kerjasama, disiplin, dan toleransi telah tergolong baik. Hal tersebut tampak pada saat pembelajaran berlangsung.
Tahapan  penelitian  tindakan  kelas  selanjutnya  yaitu  refleksi.  Refleksi  merupakan  kegiatan  akhir siklus  I  setelah  penerapan  model  pembelajaran market  place  activity .  Refleksi  bertujuan  untuk  mengaudit atau  mengevaluasi  pelakasanaan  dari  penerapan  model  pembelajaran market  place pada  siklus  I.  Pada kegiatan  ini,  yang  terlibat  adalah  guru/peneliti,  pengamat,  dan  siswa.  Ketiga  komponen  tersebut menguraikan pendapat masing-masing. Jejak pendapat siswa dilakukan saat berada di kelas pada kegiatan penutup  berlangsung,  kemudian  dicatat  oleh  peneliti  untuk  dijadikan  masukan/saran  perbaikan  pada siklus II.  Pada refleksi siklus I diperoleh beberapa saran yaitu: (1) Kegiatan pendahuluan terlalu banyak menyita  waktu.  Hal  tersebut  disebabkan  pada  kegiatan  guru  mengabsen  siswa  tampak  selain  guru memanggil/menyebutkan  nama  siswa,  guru  juga  bertanya  mengenai  keadaan  siswa  tujuannya  untuk mencairkan suasana namun hal tersebut berpengaruh pada waktu kegiatan. Selain itu, pada kegiatan guru bertanya  mengenai  alasan  mengapa  harus  bernafas,  siswa  malah  cenderung  diam,  sehingga  ada  terjadi jeda.  Akhirnya  guru  menunjuk  beberapa  orang  untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut.  Setelah  siswa menjawab  pertanyaan  guru  memberikan  sedikit  kesimpulan  atau  gambaran  sederhana  mengenai pernapasan sehingga kegiatan pendahuluan melebihi waktu yang ditentukan, yaitu kurang lebih 5 menit. (2) Pertanyaan guru pada tahap selanjutnya dihilangkan, sehingga dapat menyingkat waktu. Selanjutnya alokasi waktu dapat diberikan pada kegiatan pengembangan/pembuatan produk yang hendak dijual dan tes  akhir.  (3)  Perlu  penjelasan  detail  tentang  langkah-langkah  pembelajaran.  (4)  Perlu  dibuat  lembar kunjungan  siswa,  sehingga  siswa  juga  dapat  memberikan  penilaian  mengenai  pemaparan  materi  oleh kelompok  penjual.  (5)  Alokasi  waktu  pengerjaan  tes  akhir  yang  terlalu  minim,  sehingga  perlu ditambahkan waktu.
Berdasarkan  pengamatan  dan  jejak  pendapat  siswa  diketahui  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  model market  place  activity telah  dilaksanakan  dengan  baik,  baik  dari  tahap  perencanaan hingga  tahap  pelaksanaan  pembelajaran.  Namun,  ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki  sebagaimana saran/masukkan yang disampaikan siswa dan observer/pengamat.
Selain  itu,  terdapat  beberapa  keunggulan  dalam  menerapkan  model  pembelajaran market  place activity pada siklus I yaitu meliputi 1) siswa lebih antusias dalam belajar, 2) siswa menjadi lebih aktif dalam belajar  karena  terlibat  langsung  sebagai  subjek,  3)  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  berkreasi  dan memaksimalkan potensi diri, 4) melatih kerja sama antar siswa, dan 5) melatih rasa tanggung jawab siswa dalam menyelesaikan tugas.
Selanjutnya, melihat keberhasilan penerapan model market place activity pada pelaksanaan siklus I, maka perlu melihat hasil dari pelaksanaan siklus I. Hasil pelaksanaan siklus I mengenai hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran menggunakan model market place activity .
Pengukuran hasil belajar siswa pada siklus I dilakukan setelah pembelajaran berlangsung. Soal tes terdiri  dari  10  butir  soal  pilihan  ganda  mengenai  materi  sistem  pernapasan  dengan  sebaran  2  butir  soal tergolong  pada  tingkat  C1  (mengingat),  2  butir  tingkat  C2  (memahami),  2  butir  tingkat  C3 (mengaplikasikan), 2 butir tingkat C4 (menganalisis), 1 butir tingkat C5 (mengevaluasi), dan 1 butir tingkat C6  (membuat)  berdasarkan  taksonomi  bloom  yang  telah  direvisi.  Adapun  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa pada siklus I secara sederhana disajikan pada Gambar 3.

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam

## Gambar 3. Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus I
Pada Gambar 3 dapat diketahui bahwa lebih dari 50% siswa memiliki nilai yang telah melampaui KKM.  Akan  tetapi  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat  10  siswa  (28%).  Ketidaktuntasan  tersebut  diduga terjadi akibat waktu yang terlalu singkat dalam pengerjaan soal tes dan kebingungan terhadap penjelasan materi  yang  dipaparkan  oleh  kelompok  penjual  akibat  belum  terbiasa  mendengar  pemaparan  materi langsung  dari  teman.  Selain  itu,  informasi  lain  mengenai  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat  dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
No Deskripsi Hasil yang diperoleh 1 Jumlah siswa 36 2 Nilai tertinggi 100 3 Nilai terendah 50 4 Skor rata-rata kelas 77,5 5 % ketuntasan siswa 72
Berdasarkan  Tabel  4.  tampak  bahwa  rerata  nilai  siswa  secara  keseluruhan  adalah  77,5  telah melampaui  KKM  meskipun  tidak  terlalu  jauh.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  di  jelaskan  bahwa pesebaran  nilai  siswa  berada  dikisaran  70-80  dan  sebagian  besar  siswa  telah  tuntas  dalam  belajar.  Bila mengacu pada indikator keberhasilan maka dapat diketahui bahwa penerapan model market place activity pada siklus I belum berhasil mencapai target secara optimal. Hal tersebut tampak dari jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥76 KKM dan dinyatakan Tuntas sebanyak 26 siswa (72%), sedangkan sisanya yaitu 10 siswa  (28%)  dinyatakan  Tidak  Tuntas.  Dengan  demikian,  pencapaian  siklus  I  masih  belum  mencapai target karena 72% < 75%. Pencapaian hasil belajar siswa pada siklus I masih tergolong belum maksimal, karena belum mencapai target keberhasilan sepenuhnya. Akan tetapi hasil belajar siswa telah mengalami peningkatan dibandingkan pada hasil belajar siswa pratindakan.

## Siklus II
Pada  siklus  II,  tahapan  yang  dilalui  tidak  berbeda  dari  siklus  pertama,  yaitu  terdapat  empat kegiatan yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Tahap perencanaan pada siklus II  berisikan  upaya  peneliti  dalam  merancang  tindakan  pembelajaran  yang  telah  disesuaikan  dengan masukan/ saran dari refleksi siklus I. RPP disesuaikan dengan saran pada tahap refleksi siklus I, terutama pada kegiatan pendahuluan yang tak lagi banyak kegiatan didalamnya sehingga alokasi waktunya dapat diberikan  pada  kegiatan  pembuatan  produk  dan  tes  akhir  akhir  siklus  II.  Sebelumnya  pada  siklus  I kegiatan  pendahuluan  memiliki  alokasi  waktu  sebanyak  10  menit,  berubah  menjadi  5  menit  dengan menghilangkan kegiatan guru bertanya mengenai sistem pernapasan sebagaimana pada siklus I.
Tahap pelaksanaan siklus II dilakukan pada tanggal 17 Januari 2019, pukul 07.00 sampai dengan 08.30. Pembelajaran siklus II membahas lanjutan dari sub materi sistem pernapasan yang berjumlah 3 dari 6  sub  materi.  Selanjutnya  6  kelompok  siswa  dibagi  menjadi  2  kelompok,  yaitu  kelompok  4,  5,  dan  6 bertugas menjadi kelompok penjual informasi (bertanggung jawab atas sub materi) dan kelompok 1, 2, dan 3 bertugas menjadi kelompok pembeli.
26 10 Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Siswa

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
Pada  siklus  II,  tahap  observasi  dilakukan  terhadap  sikap  (afektif)  siswa  selama  mengikuti pembelajaran  berlangsung.  Observasi  sikap  siswa  dilakukan  oleh  guru  adapun  sikap  siswa  yang  diukur adalah sikap kerja sama, disiplin, dan toleransi. Selain itu, observasi juga dilakukan terhadap keterampilan guru dalam menerapkan model market place activity. Observasi terhadap keterampilan guru dilakukan oleh 2  orang  guru/observer  dari  SMA  N  4  Pangkalpinang.  Observasi  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan menggunakan  lembar  observasi  yang  berbeda  dengan  siklus  I,  karena  telah  disesuaikan  dengan  hasil refleksi pada siklus I. Adapun hasil observasi pelaksanaan pembelajaran suklus II disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Pengamatan Kegiatan Pembelajaran Siklus II
No Jenis Kegiatan Pengamat Pengamat I Pengamat II Terlaksana Tidak terlaksana Terlaksana Tidak terlaksana 1 Kegiatan Pendahuluan 5 - 5 - 2 Kegiatan Inti 9 - 9 - 3 Kegiatan Penutup 3 - 3 -
Tabel  5  menginformasikan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model market  place activity pada  siklus  II  sama  halnya  dengan  siklus  I  yang  telah  berlangsung  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan  pembelajaran.  Akan  tetapi  pada  siklus  II  terjadi  perubahan  berdasarkan  hasil  refleksi. Kegiatan pendahuluan yang awal berjumlah 11 kegiatan berubah menjadi 5 kegiatan pada siklus II telah terlaksana,  begitu  pula  pada  kegiatan  inti  terdapat  9  kegiatan  telah  terlaksana,  dan  kegiatan  penutup terdapat  3  kegiatan  telah  terlaksana.  Secara  keseluruhan  terdapat  17  kegiatan  pada  siklus  II  dan  semua telah  terlaksana  sesuai  dengan  RPP.  Sedangkan  pengamatan  guru  mengenai  kemampuan  afektif  siswa pada siklus II disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Kemampuan Afektif Siswa pada Siklus II
No Kategori Jumlah siswa 1 Sangat Baik 34 2 Baik 2 3 Cukup Baik - 4 Kurang Baik -
Pada Tabel  6 diketahui bahwa kemampuan afektif siswa pada siklus II  yang ditinjau dari aspek kerjasama, disiplin, dan toleransi telah tergolong sangat baik. Hal tersebut tampak dari pesebaran tingkat kemampuan afektif siswa yang mana terdapat 34 siswa tergolong sangat baik dan 2 siswa tergolong baik.
Tahap refleksi pada siklus siklus II dilakukan setelah penerapan model pembelajaran market place activity .  Kegiatan  ini  melibatkan  guru/peneliti,  pengamat,  dan  siswa.  Ketiga  komponen  tersebut menguraikan pendapat masing-masing. Jejak pendapat siswa dilakukan saat berada dikelas pada kegiatan penutup  berlangsung,  kemudian  dicatat  oleh  peneliti  untuk  dijadikan  masukan/saran  perbaikan  pada siklus II. Kemudian refleksi bersama observer dilakukan setelah kegiatan pembelajaran bersama peneliti. Pada refleksi siklus II diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran menggunakan model market place activity telah  sesuai  dengan  pedoman  pelaksanaan.  Secara  kasat  mata  perubahan  pun  tampak,  siswa  lebih  aktif dalam belajar.
Hasil  pelaksanaan  siklus  II  sama  halnya  dengan  siklus  I  yang  menyajikan  data  mengenai  hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran menggunakan model market place activity . Hasil belajar siswa pada  siklus  II  dilakukan  setelah  kegiatan  pembelajaran.  Adapun  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  II disajikan pada Gambar 4.

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
Gambar 4. Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus II
Gambar  4  menginformasikan  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  II.  Tampak  pada  Gambar  4 bahwa  sebanyak  32  siswa  (89%)  memperoleh  nilai  ≥76  KKM,  sehingga  dinyatakan  Tuntas  dan  sisanya yaitu sebanyak 4 orang (11%) memperoleh nilai <76 KKM, sehingga dinyatakan belum tuntas. Sedangkan informasi lain mengenai hasil belajar pada siklus II disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
No Deskripsi Hasil yang diperoleh 1 Jumlah siswa 36 2 Nilai tertinggi 100 3 Nilai terendah 60 4 Skor rata-rata kelas 86,67 5 % ketuntasan siswa 89
Berdasarkan  Tabel  7,  dapat  diketahui  bahwa  dari  36  siswa  kelas  XI  MIA  1  terdapat  32  siswa (89%)  yang  tuntas  belajar  materi  sistem  pernapasan.  Selain  itu,  Tabel  4.6  menunjukkan  rata-rata  nilai siswa kelas XI MIA 1 yaitu sebesar 86, 67. Artinya, sebagian besar siswa telah memiliki nilai diatas KKM dengan  kisaran  nilai  80-90.  Bila  mengacu  pada  indikator  keberhasilan  maka  dapat  diketahui  bahwa penerapan model market place activity berhasil mencapai target secara optimal. Hal tersebut dibuktikan dari jumlah siswa yang memperoleh nilai diatas KKM lebih dari 75% yaitu sebanyak 32 siswa (89%) dari 36 siswa kelas XI MIA 1 di SMA N 4 Pangkalpinang.

## Pembahasan
Hasil belajar siswa pada penelitian ini berfokus pada ranah kognitif, yaitu kemampuan siswa pada pelajaran Biologi khususnya materi sistem pernapasan. Pembelajaran Biologi pada siswa kelas XI MIA 1 di  SMA  N  4  Pangkalpinang  sebelumnya  dilakukan  menggunakan  metode  ceramah  sebagai  teknik penyampaian materi. Namun, pencapaian hasil belajar siswa belum memuaskan. Akhirnya diterapkanlah model market  place  activity sebagai  alternatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Model market  place activity merupakan  metode  pembelajaran  yang  tergabung  ke  dalam  model  pembelajaran  kooperatif. Dengan begitu, metode tersebut melibatkan siswa secara langsung dalam proses pembelajaran.
Hasil belajar siswa pada sistem pernapasan pratindakan diketahui dari 36 siswa terdapat 13 siswa (36%)  dinyatakan  tuntas  karena  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  yaitu  76  yang  telah  ditentukan  dari sekolah.  Rata-rata  nilai  siswa  adalah  sebesar  65,5.  Perolehan  hasil  belajar  tersebut  sebelum  diterapkan model  pembelajaran market  place  activity .  Ada  indikasi  perolehan  hasil  belajar  siswa  rendah  dikarenakan siswa belum belajar materi mengenai sistem pernapasan secara mendalam.
32 4 Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Siswa

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
65.5 77.5 86.6 0 20 40 60 80 100 Prasiklus Siklus I Siklus II
Rata-rata nilai
Setelah model pembelajaran kooperatif melalui model market place activity diterapkan pada siklus I maka dapat diketahui sebanyak 26 siswa (72%) dari 36 siswa memperoleh nilai KKM (≥76). Sedangkan rerata nilai hasil belajar siswa adalah sebesar 77,5. Berdasarkan data hasi belajar siklus I, dapat dijelaskan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa kelas XI MIA 1  sebelum dan sesudah menggunakan  model market place activity . Peningkatan terjadi tidak hanya pada jumlah siswa yang mencapai KKM, melainkan terjadi pula pada rerata hasil belajar siswa. Akan tetapi, meskipun terjadi peningkatan hasil belajar yang cukup  meyakinkan,  siklus  I  belum  dapat  dikatakan  berhasil.  Hal  tersebut  dikarenakan  pencapaian  hasil belajar siswa pada siklus I belum mampu mencapai indikator keberhasilan penelitian yaitu persentase hasil belajar  siswa  yang  mencapai  KKM  ≥76  sebanyak  ≥75%.  Dengan  demikian,  dilanjutkan  pada  siklus  II guna melihat peningkatan hasil belajar secara maksimal.
Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  secara  meyakinkan.  Hal  ini  dibuktikan  dari perolehan  hasil  belajar  siswa  yaitu  32  siswa  (89%)  dari  36  siswa  kelas  XI  MIA  1  memperoleh  nilai  ≥76 KKM. Sedangkan rata-rata skor hasil belajar siswa pada mata pelajaran Biologi materi sistem pernapasan adalah  sebesar  86,66.  Bila  dibandingkan  antara  hasil  belajar  siklus  I  dan  siklus  II  maka  dapat  dilihat peningkatan  hasil  belajar  siswa  secara  meyakinkan.  Tampak  pada  siklus  I  hanya  26  siswa  (72%)  yang memenuhi nilai KKM sedangkan pada siklus II mencapai 32 siswa (89%) yang memenuhi nilai KKM. Hal tersebut  menunjukkan  pula  bahwa  penggunaan  model market  place  activity berhasil  meningkatkan  hasil belajar siswa karena telah melampaui indikator keberhasilan penelitian yaitu persentase hasil belajar siswa yang mencapai KKM ≥76 sebanyak ≥75%. Peningkatan rata-rata hasil belajar siswa kelas XI MIA 1 SMA N 4 Pangkalpinang pada materi sistem pernapasan secara jelas dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Perbandingan Peningkatan Rata-Rata Nilai Hasil Belajar Siswa
Gambar 5 menunjukkan perbandingan peningkatan rata-rata hasil belajar siswa kelas XI MIA 1 SMA  N  4  Pangkalpinang  pad  materi  sistem  pernapasan  dari  prasiklus  hingga  siklus  II.  Rata-rata  hasil belajar  pada  prasiklus  yang  semula  sebesar  65,5  meningkat  sebesar  12  poin  menjadi  77,5  pada  siklus  I. Selanjutnya hasil belajar siswa pun meningkat kembali setelah penerapan model market place activity pada siklus II, yaitu meningkat sebesar 9,1 poin. Sehingga rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 77,5 meningkat menjadi 86,6 pada siklus II.
Sedangkan  apabila  menelisik  lebih  jauh,  peningkatan  tidak  hanya  terjadi  pada  besaran  rata-rata hasil  belajar  saja,  melainkan  pada  jumlah  siswa  yang  berhasil  mencapai  KKM  pun  terjadi  peningkatan. Peningkatan jumlah siswa yang tuntas/berhasil mencapai KKM dapat dilihat pada Gambar 6.

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
Gambar 6. Peningkatan Jumlah Siswa yang Berhasil Melampaui KKM
Pada  Gambar  6,  dapat  dideskripsikan  bahwa  terjadi  peningkatkan  jumlah  siswa  yang  mencapai KKM  tiap  siklusnya.  Pada  prasiklus/pratindakan  hanya  terdapat  13  siswa  (36%)  dari  36  siswa  yang mencapai KKM. Hal tersebut menunjukkan bahwa pada pratindakan terjadi masalah pada pembelajaran karena lebih  dari 50% persen siswa kelas  XI  MIA 1 SMA N 4 Pangkalpinang gagal pada materi sistem pernapasan.  Setelah  penerapan  siklus  I  mulailah  terjadi  peningkatan  jumlah  siswa  yang  berhasil melampaui KKM. Penggunaan model market place activity pada siklus I berhasil membuat 26 siswa (72%) memenuhi  KKM,  sehingga  dinyatakan  tuntas.  Dengan  demikian,  peningkatan  dari  prasiklus  hingga setelah  pelaksanaan  siklus  I  berjumlah  13  siswa.  Namun  penggunaan  model market  place  activity belum dapat  dikatakan  berhasil  karena  jumlah  sisa  yang  memenuhi  KKM  sebesar  72%  masih  rendah dibandingkan indikator keberhasilan yaitu 75% siswa.
Selanjutnya tampak pula pada Gambar 4.5 peningkatan jumlah siswa yang berhasil memenuhi KKM dari siklus I hingga setelah pelaksanaan siklus II. Antara siklus I dan siklus II terjadi peningkatan sejumlah 6 orang yang berhasil melampaui KKM, yaitu dari 26 siswa (72%) menjadi 34 siswa (89%). Peningkatan jumlah siswa antara siklus I dan siklus II memang tergolong kecil jika dibandingkan antara jumlah siswa prasiklus dengan siklus I. Hal tersebut terjadi karena pada prasiklus belum diterapkan model market place activity pada  pembelajaran  sistem  pernafasan,  sehingga  ketika  metode  tersebut  diaplikasikan  pada pembelajaran  sistem  pernapasan  terjadi  peningkatan  yang  cukup  besar.  Peningkatan  jumlah  siswa  yang berhasil  memenuhi  KKM  hingga  mencapai  89%  membuktikan  bahwa  penggunaan  model market  place activity berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MIA  1  SMA  N  4  Pangkalpinang  pada  mata pelajaran Biologi dengan materi sistem pernapasan.

## Kesimpulan
Berdasarkan penjabaran hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa model market place  activity berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MIA  1  SMA  N  4  Pangkalpinang  pada mata  pelajaran  Biologi  materi  sistem  pernapasan.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan nilai  rata-rata  dan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  tiap  siklusnya.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  pada  prasiklus  semula  sebesar  65,5  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  sebesar  36%  meningkat menjadi  77,5  dengan  persentase  ketuntasan  72%  pada  siklus  I.  Selanjutnya  pada  siklus  II  rata-rata  hasil belajar  siswa  meningkat  kembali  menjadi  86,6  dengan  ketuntasan  89%  yang  artinya  telah  melampaui indikator keberhasilan yaitu persentase hasil belajar siswa yang mencapai KKM ≥76 sebanyak 75%.

## Implikasi
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  dipaparkan,  maka  dapat  dikemukakan  implikasi  dari penelitian, yaitu penelitian ini dapat menunjukkan bahwa model market place activity dapat meningkatkan
13 26 32 23 10 2 0 5 10 15 20 25 30 35 Prasiklus Siklus I Siklus II
Siswa Tuntas
Siswa Tidak Tuntas

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Biologi  materi  sistem  pernapasan.  Selain  itu,  hasil  penelitian  ini dapat dijadikan sebagai perluasan keilmuan khususnya pada bidang pembelajaran Biologi dan dapat pula menjadi masukan bagi segenap pendidik maupun calon pendidik guna meningkatkan kualitas pengajaran melalui model pembelajaran yang tepat.

## Saran
Saran  yang  dapat  diberikan  berdasarkan  kesimpulan  dan  implikasi  penelitian  ini    yaitu  model market  place  activity dapat  digunakan  sebagai  solusi  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran biologi khususnya materi sistem pernapasan. Pelaksanaan pembelajaran model market place activity memerlukan  menejemen  waktu  yang  baik.  Pelaksanaan  model market  place  activity cenderung banyak  membutuhkan  waktu  pada  kegiatan  pengembangan/pembuatan  produk  yang  akan  dijual.  Oleh karena itu, sebaiknya siswa ditugaskan mengembangkan produk sebelum pembelajaran berlangsung.

## Referensi
Abdillah, H. (2002). Pengertian Belajar dari Berbagai Sumber (Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Anderson, L. W., & Krathwohl. (2001). A   Taxonomy   for   Learning, Teaching, and   Assesing; A revision of Bloom’s Taxonomy of Education Objectives . New York: Addison Wesley.
Arifin, Z. (2011). Penelitian Pendidikan . Remaja Rosdakarya: Bandung.
Arikunto, S., Suhardjono., dan Supardi. (2010). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Bundu, Patta. (2006). Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran Sains di SD . Jakarta: Depdiknas.
Dwidjoseputro, D. (1980). Pengantar Fisiologi Tumbuhan . Gramedia. Jakarta
Fatmawati.  (2017).  Penerapan  Model Market  Place  Activity  (MPA) Pada  Kompetensi  Ketentuan  Sholat. Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia , 2 , 1–5.
Hamalik, O. (2001). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hayati, N. (2002). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Jakfar, M. (2018). Upaya Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik pada Pembelajaran Fikih melalui Model Market Place Activity di MAN 3 Kulon Progo. Jurnal Pendidikan Madrasah , 3 (1), 103–113.
Kingsley, H. (1957). The Nature and Conditions of Learning . New Jersey: Prentice Hall, Englewood Cliffs.
Lewin, Kurt. (1990). Action research and Minority Problems . 3rd ed. Victoria: Deakin       University Majid, A. (2014). Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Miterianifa dan Meliza. (2015). Pengaruh Strategi Pembelajaran FIRE-UP Terhadap Hasil Belajar Siswa . Jurnal Potensia , Vol. 14 (2), hlm. 285-308
Nuryani, Y. R. (2003). Strategi Belajar Mengajar Biologi . Bandung: UPI.
Rusman.  (2012). Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Saptono S. (2003). Strategi Belajar Mengajar Biologi . Semarang: UNNES.

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
Slavin E, R. (2011). Cooperative Learning : Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Sofyan,  E.,  &  Virgantyani,  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Market Place  Activity  Terhadap Prestasi Belajar Siswa Di SMP PGRI 1 Kota Cimahi. Jurnal Ilmiah Cisoc Kajian Rumpun Pendidikan Ilmu Sosial , 4 , 115.
Sudjana, N.  2012. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Remaja Rosdakarya.Bandung.
Tirtonegoro, S. (2001). Anak  Super  Normal  dan  Program  Pendidikannya . Jakarta: Bina Aksara.
Wagiran. (2015). Metodologi Penelitian Pendidikan (Teori dan Implementasi) . Yogyakarta: Deepublish.
Widoyoko, E. P. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran: Panduan Praktik Bagi Pendidik dan Calon Pendidik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yaumi, M. (2013). Prinsip-prinsip Desain Pembelajaran . Jakarta: Fajar Interpratama Mandiri.