## ELSE (Elementary School Education Journal)
This is an open access article under the Creative Commons
Attribution-ShareAlike 4.0 International license.
e-ISSN 2597-4122 (Online) p-ISSN 2581-1800
(Print)
*Correspondence: Meidiana Puspita Sari meidianapuspitasari75@g mail.com
Received: 01-07-2022 Accepted: 06-03-2023 Published: 12-03-2023

## ANALISIS PERBEDAAN PENGGUNAAN MEDIA VIDEO ANIMASI DENGAN BUKU CERITA BERGAMBAR TERHADAP HASIL BELAJAR  BAHASA INDONESIA MATERI DONGENG PADA SISWA KELAS IV
Meidiana Puspita Sari 1 , Khairil Iba 2
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka meidianapuspitasari75@gmail.com 1 , khairil.iba@uhamka.ac.id 2

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui  perbedaan  penggunaan Media Video Animasi dengan Buku Cerita Bergambar pada hasil belajar Bahasa Indonesia materi dongeng pada siswa kelas IV SDN  Kampung  Melayu  02  Petang.  Penelitian  ini  merupakan  kuantitatif  eksperimen  yang dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN  Kampung  Melayu  02  Petang  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  30. Metode pengumpulan data yang dilakukan yaitu tes esai, dokumentasi dan wawancara. Teknik analisis  data  menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenis  dan  uji  hipotesis  dengan  uji-t.  Hasil penelitian menunjukkan hasil perhitungan diperolah  rata-rata hasil  belajar siswa menggunakan media video animasi yaitu 87,7 sedangkan hasil belajar siswa menggunakan media buku cerita bergambar yaitu 62,3. Berdasarkan  perhitungan harga thitung = 3,1295 serta ttabel = 2,0007 pada taraf signifikan (α) = 0,05 sedangkan dengan derajat kebebasan 58. Oleh karena itu, thitung >  ttabel  (3,1295  >  2,0007)  maka  Ho  ditolak  karena  tidak  memenuhi  kriteria.  Artinya  terdapat perbedaan yang signifikan antara media video animasi dengan media buku cerita

## Kata Kunci: Hasil Belajar; Video Animasi; Buku Cerita Bergambar

## Abstract
The purpose of this study was to determine the difference between the use of animated video media  and  picture  story  books  on  the  learning  outcomes  of  Indonesian  fairy  tale  material  for fourth graders at SDN Kampung Melayu 02 Evening. This research is a quantitative experiment conducted  in  class  IV  SDN  Kampung  Melayu  02  Petang  with  a  total  of  30  students.  The  data collection  methods  used  were  essay  tests,  documentation  and  interviews.  The  data  analysis technique used normality test, homogeneity test and hypothesis testing with  t-test. The results showed  that  the  calculation  results  obtained  the  average  student  learning  outcomes  using animated video media, namely 87.7 while student learning outcomes using picture story books media, namely 62.3. Based on the calculation of the price tcount = 3.1295 and ttable = 2,0007 at a  significant  level  (α)  =  0.05  wh ile  the  degrees  of  freedom  are  58.  Therefore,  tcount  >  ttable (3.1295 > 2,0007) then Ho is rejected because does not meet the criteria. This means that there is a significant difference between animated video media and storybook media
Keywords: Learning Outcomes; Animated Video; Story Books A Picture

## DOI
http://dx.doi.org/10.30 651/else.v7i1.13868
Analisis Perbedaan Penggunaan Media Video Animasi Dengan Buku Cerita Bergambar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi Dongeng Pada Siswa Kelas IV
Sari & Iba

## PENDAHULUAN
Bahasa  indonesia  merupakan  sarana  untuk berpikir  dan  cara  untuk  berinteraksi  dengan orang  lain.  Bahasa  indonesia  adalah  salah  satu mata  pelajaran  yang  dipelajari  di  sekolah  dasar kelas  1  hingga  kelas  6.  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  SD  bertujuan  untuk  memajukan kemampuan  dan  keterampilan  menalar  siswa ( Khair  2018 ).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia pada  Kurikulum  2013  dipaparkan  menggunakan pendekatan berbaris teks. Bentuknya bisa berupa teks tertulis maupun teks lisan. Terdapat 4 aspek dalam  keterampilan  berbahasa  yaitu  menyimak, membaca,  menulis  dan  berbicara  ( Wahyuni 2020 ). Salah satu materi yang terdapat di dalam kompetensi  Bahasa  Indonesia  yaitu  dongeng. Pembelajaran  bermakna  terjadi  ketika  siswa sekolah dasar mampu mengembangkan kemampuan  berpikir  cerita  dan  memiliki  rasa ingin tahu yang tinggi. Salah satu kegiatan yang disukai  anak-anak    adalah  mendengarkan berbagai  cerita  dan  dongeng  ( Dharma  2019 ). Dongeng  adalah  komponen  dari  kesusastraan Indonesia  yang  erat  dengan  kebudayaan masyarakat.  Pada  kurikulum  2013,  materi dongeng  mengupayakan  siswa  untuk  bisa menafsirkan  pesan  dalam  dongeng  yang dipaparkan  secara  lisan,  tulis  dan  visual (Saidah and Damariswara 2019 ).
Ketika  kegiatan  pembelajaran  dongeng berlangsung,  siswa  tampak  jenuh  karena  hanya mendengarkan ceramah guru sehingga membuat siswa  berbincang  sendiri  dengan  teman  bahkan mengantuk  ( Fitriana,  Hidayat,  and  Utami  2020 ). Siswa  hanya  mendengarkan  atau  membaca sebuah  dongeng  yang  ada  di  dalam  buku  teks. Dalam  hal  ini  siswa  dianggap  tidak  hanya mendengarkan  tetapi  menyimak.  Dengan menyimak,  siswa  bisa  memahami  secara  rinci dongeng  yang  terdapat  di  dalam  buku,  dengan mendengar  tingkat  ingatannya  lebih  rendah dibandingkan dengan menyimak ( Mualifah 2019 ). Siswa akan mengalami kesulitan dalam mengikuti proses  pembelajaran  jika  siswa  tidak  mampu berbicara dengan baik dan benar. Hal ini terlihat oleh  kurangnya  antusias  siswa  dalam  selama menjalani  proses  pembelajaran,  lemahnya
respons  siswa  dalam  penjelasan  guru,  pusat perhatian siswa yang kurang, serta penyampaian materi yang kurang jelas dari guru sehingga hasil belajar  siswa  menjadi  kurang  optimal  ( Purwanto 2017 )
Selain  itu,  guru  hanya  memberikan  tugas sehingga  siswa  tidak  bersemangat  mengerjakan tugas,  menyebabkan  siswa  menyalin  perkerjaan teman  lain  dan  mengerjakan  tugas  jika  ditegur oleh guru. Ketika siswa tidak  mengerti isi materi yang  telah  dipaparkan  guru,  siswa  cenderung diam  dan  tidak  mau  bertanya  dengan  guru. Kadang  kala  siswa  cenderung  tidak  memahami pembelajaran,  hal  ini  disebabkan  karena pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar  masih bersifat  abstrak  serta  kurangnya  kesempatan siswa  untuk  bisa  membangun  kemampuan berpikir  secara  kritis  ( Widiyasanti  and  Ayriza 2018 ).
Dari  bebapa  penjelasan  di  atas  maka  dapat disimpulkan bahwa permasalahan yang dihadapi pada  siswa  kelas  IV  SDN  Kampung  Melayu  02 Petang  yaitu  siswa  menganggap  pelajaran Bahasa  Indonesia  adalah  pelajaran  yang  sangat membosankan karena guru hanya menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran, kurangnya interaksi  antara  siswa  dengan  siswa  maupun dengan guru karena pembelajaran berpusat pada guru  (teacher  center),  media  pembelajaran  yang kurang bervariasi dimana guru hanya menggunakan  media  buku  paket  saja,  siswa hanya  mendengarkan  atau  membaca  sebuah dongeng  sehingga  banyak  siswa  yang  berbicara dan  bergurau  dengan  temannya,  dan  siswa kurang  aktif  dalam  menganalisis  masalah  yang terdapat dalam materi pembelajaran, mengantuk dan  tidak  peduli  terhadap  materi  karena  guru tidak memiliki kreativitas yang tinggi.
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu faktor  yang  menunjang  keberhasilan  kegiatan pembelajaran. Tujuan  penggunaan media adalah untuk meningkatkan pemahaman anak ( Ratnasari and  Zubaidah  2019 ).  Media  pembelajaran memegang  peranan  yang  penting  dalam pembelajaran.  Guru  harus  memiliki  keterampilan dalam menetapkan, memanfaatkan dan memadukan  media  yang  digunakan  dalam
Analisis Perbedaan Penggunaan Media Video Animasi Dengan Buku Cerita Bergambar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi Dongeng Pada Siswa Kelas IV
Sari & Iba
kegiatan  pembelajaran  ( Izzah,  Bahar,  and  Puteri 2020 ).  Salah  satu  unsur  terpenting  dari komponen  pembelajaran  adalah  guru.  Guru memegang  peranan penting dalam  keberhasilan kegiatan  pembelajaran.  Guru  membutuhkan kreativitas  yang  inovatif  untuk  menciptakan lingkungan  belajar  yang  lebih  optimal  dan nyaman  bagi  siswanya  ( Mashuri  and  Budiyono 2020 ).  Dalam  kegiatan  pembelajaran  yaitu pendidik  belum  bisa  memaksimalkan  teknologi dalam melaksanakan  pembelajaran.  Ketika pendidik  menyajikan  materi  khususnya  pada materi  Bahasa  Indonesia  hanya  menggunakan media gambar saja ( Gae, Ganing, and Kristiantari 2021 )
Keberadaan  buku    bergambar  merupakan hal yang lumrah dan lumrah bagi anak-anak. Hal ini  juga  digunakan  sebagai  sumber  belajar.  Ini adalah sumber belajar yang menarik karena Anda dapat  memvisualisasikan  cerita    dengan  gambar dan  warna  yang  menarik,  tergantung  pada  jalan cerita  dan  latar  belakang  cerita  ( Munthe  and Halim  2019 ).  Buku  cerita  bergambar  dengan ilustrasi gambar membantu pembaca memvisualisasikan cerita dan detail secara akurat, memperjelas  teks  dan  membuatnya  menjadi lebih menarik untuk menarik perhatian pembaca ( Ayumi,  Haryadi,  and  Pristiwati  2021 ).  Media  ini sangat  berguna  ketika  anak  bosan  belajar  di rumah  dan  sangat  membantu  siswa  dan  guru untuk  menyampaikan  materi  dam  memahami pembelajaran  dengan  baik  ( Juniza,  Armariena, and Prasrihamni 2022 )
Media  video  animasi  merupakan  sebuah teknologi yang dapat digunakan pendidik dalam kegiatan  pembelajaran.  Dengan  menggunakan media  pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar  maka  dapat  mempermudah  guru dalam menyampaikan materi dan mempermudah  peserta  didik  memahami  isi materi.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang akurat  yaitu  video  karena  terdapat  komponen multimedia  berupa  gambar,  animasi,  teks,  dan audio  sehingga  siswa  tertarik  untuk  belajar ( Pradana,  Abidin,  and  Adi  2020 ).  Dengan menggunakan  media  video  animasi  siswa  akan semangat belajar, kemudian guru meminta siswa
untuk  mengulang  kembali  cerita  yang  telah disaksikan  secara  bersama  sama.  Dengan  hal tersebut  akan  melatih  siswa  untuk  berpikir secara  kritis  dan  meningkatkan  kemampuan siswa untuk membaca dan berbicara.  Maka dari itu, sebaiknya guru bisa memberikan pembelajaran  menggunakan  media  elektronik maupun media visual. Berdasarkan masalah yang telah diuraikan diatas, maka tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui Perbedaan Penggunaan Media  Video  Animasi  dan  Media  Cerita Bergambar  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia  Materi  Dongeng  Pada  Siswa  Kelas  IV SDN Kampung Melayu 02 Petang

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti menggunakan  metode  kuantitatif  eksperimen. Metode penelitian eksperimen digunakan untuk mengetahui  perbedaan  terhadap  tindakan  yang telah  disampaikan  kepada  peserta  didik. Penelitian  ini  akan  menggunakan  desain penelitian True  Experiment untuk  menentukan perbandingan  dua  sampel  dari  populasi  antara kelas ekperimen dengan kelas kontrol  ( Haryono 2018 ). Pada penelitian ini memberikan treatment pada siswa kelas IV A (kelas eksperimen) dengan menayangkan  media  video  animasi  kemudian peserta  didik  diberikan  tes  essai  untuk mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik sedangkan pada siswa kelas IV B (kelas kontrol) memberikan tes essai tanpa diberikan treatment untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik dengan  jumlah  siswa  masing-masing  kelas  30 siswa.

## Tabel 1 Skema Rancangan Penelitian
Treatment Hasil Keterangan : Treatment : memberikan perlakuan atau treatment pada kelas eksperimen yaitu video animasi Hasil
: tes awal yang diberikan pada kelas kontrol dan tes akhir yang
Analisis Perbedaan Penggunaan Media Video Animasi Dengan Buku Cerita Bergambar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi Dongeng Pada Siswa Kelas IV
Sari & Iba
diberikan oleh peneliti pada kelas eksperimen diakhiri penelitian.
Pada  pembelajaran  dongeng  strategi pembelajaran  yang  dilakkan  pada  pembelajaran kelas eksperimen yaitu menyiapkan media video animasi dongeng dan PPT (Power Point) sebagai bahan  ajar  yang  akan  ditampilkan  dalam pembelajaran  agar  siswa  dapat  menganalisis video animasi sehingga siswa merasa tidak jenuh saat pembelajaran berlangsung. Sedangkan pada kelas kontrol diberikan sebuah teks dongeng yag akan  siswa  anaisis.  Dalam  pelaksanaan  peneliti memberikan  test  essai  pada  kelas  kontrol menggunakan buku cerita bergambar. Kemudian peneliti  memberikan  perlakuan  atau  treatment pada  kelas  eksperimen  menggunakan  media video  animasi.  Setelah  melakukan  treatment kemudian  peneliti  akan  memberikan  tes  akhir yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  untuk mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  atau tidak
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini yaitu wawancara, tes dan dokumentasi. Dalam penelitian  ini,  wawancara  dilakukan  dengan  wali kelas  IV  SDN  Kampung  Melayu  02 Petang  pada hasil belajar Bahasa Indonesia untuk mengetahui kondisi  awal  siswa  dan  karakteristik  siswa  yang akan  diteliti.  Peneliti  menggunakan  tes  tertulis berupaya  esai  untuk  mengetahui  kemampuan siswa  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Kemudian peneliti menggunakan teknik dokumentasi  untuk  memperoleh  data  sebagai pelengkap penelitian yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD),  dan  foto  kegiatan  pelaksanaan  kegiatan penelitian  di  dalam  kelas.  Teknik  validitas instrumen  yaitu  dengan  dosen  sebagai  ahli materi  Bahasa  Indonesia.  Teknik  analisis  data menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas dan  ujI  hipotesis  dengan  Uji  T  yang  dilakukan kepada 2 kelas yaitu kelas IV A dengan jumlah 30 siswa  dan IV  B  dengan  jumlah 30  siswa dengan total  sampelnya  yaitu  60  siswa  yang  akan dijadikan sebagai penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Tabel 2 . Daftar Distribusi Frekuensi Skor Kelas
Eksperimen
Kelas IVA (Kelas Eksperimen)
No  Interval  F X X² FX FX² 1 77 – 80 4 78,5  6162,5 314 24649 2 81-84 6 82,5  6806,25  495 40837,5 3 85-88 7 86,5  7482,25  605,5  52375,8 4 89-92 6 90,5  8190,25  543 49141,5 5 93-96 4 94,5  8930,25  378 35721 6 97-100 3 98,5  9702,25  295,5  29106,8 Jumlah 30 47273,5  2631 231832
Berdasarkan tabel kelas interval diatas bahwa terdapat  4  siswa  memiliki  nilai  tengah  terendah sebesar 77. Sedangkan hanya 3 orang siswa yang memiliki  nilai  tengah tertinggi  sebesar 100.  Dari tabel  distribusi  frekuensi  tersebut  di  dapat  rata- rata  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  siswa menggunakan media video animasi adalah 87,7, dengan  median  87,3  modus  86,5,  varians  37,7 dan  simpangan  baku  5,88.  Jika  disajikan  dalam bentuk  diagram  histogram  dan  poligon  maka akan dihasilkan gambar berikut ini :
Gambar 1 Grafik Histogram dan Poligon Frekuensi Kelas Eksperimen
Berdasarkan tabel dan grafik, terlihat bahwa sebagian  besar  siswa  memperoleh  nilai  antara 83-  88  sebanyak  7  siswa,  nilai  tertinggi  antara 97-100  sebanyak  3  siswa,  sedangkan  nilai terendah antara 77- 80 sebanyak 4 siswa
Analisis Perbedaan Penggunaan Media Video Animasi Dengan Buku Cerita Bergambar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi Dongeng Pada Siswa Kelas IV
Sari & Iba

## Tabel 3 Daftar Distribusi Frekuensi Skor Kelas Kontrol

## Kelas IVB (Kelas Kontrol)
No  Interval F X X 2 FX FX 2 1 45-50 3 47,5 2256,25 142,5 6768,75 2 51-56 4 53,5 2862,25 214 11449 3 57-62 7 59,5 3540,25 416,5 24781,75 4 63-68 10  65,5  4290,25 655 42902,5 5 69-74 4 71,5 5112,25 286 20449 6 75-80 2 77,5 6006,25 155 12012,5 JUMLAH   30 24067,5 1869 118363,5
Berdasarkan  tabel  kelas  interval  diatas bahwa  terdapat  3  siswa  memiliki  nilai  tengah terendah sebesar 45. Sedangkan hanya  2 orang siswa  yang  memiliki  nilai  tengah  tertinggi sebesar  79.  Dari  tabel  distribusi  frekuensi tersebut di dapat rata-rata hail belajar kelompok kontrol  siswa  menggunakan  media  buku  cerita berfambar adalah 62,3, median 63,1, modus 64,3, varians  66,37  dan  simpangan  baku  8,14.  Jika disajikan  dalam  bentuk  diagram  histogram  dan poligon  maka  akan  dihasilkan  gambar  berikut ini:

## Gambar 2 Grafik Histogram dan Poligon
Frekuensi Kelas Kontrol
Berdasarkan tabel  dan  grafik,  terlihat  bahwa sebagain  besar  siswa  memperoleh  nilai  antara 63-68  sebanyak  10  siswa,  nilai  tertinggi  antara 75-80  sebanyak  2  siswa,  sedangkan  nilai terendah antara 45-50 sebanyak 3 siswa.

## Uji Normalitas
Peneliti  menggunakan  uji  normalitas  untuk mengetahui  data  keduanya baik  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  telah disebarkan  (Nugroho  and  Anugraheni  2021). Peneliti menggunakan uji normalitas bertujuan  untuk  mengetahui  data  yang  kita miliki berdistribusi normal   atau tidak. uji normalitas  dapat  dilakukan  dengan  uji Liliefors . Dari data tes hasil belajar siswa untuk kelompok eksperimen diperoleh L hitung = 0,105 dan L tabel = 0,161 pada taraf signifikansi (α) = 0,05 untuk 30 adalah L hitung 0,105 < 0,161 L tabel . Sedangkan dari pengujian tes hasil belajar siswa untuk kelompok kontrol  L hitung =  0,069  dan  L tabel =  0,161  pada taraf signifikansi (α) = 0,05 untuk 30 adalah L hitung 0,069  <  0,161  L tabel maka  dapat  disimpulkan bahwa  dari  populasi  pada  kedua  kelompok berdistribusi normal
Tabel 4 Nilai Hasil Uji Normalitas
Kelas L o L tabel Keterangan Eksperimen 0,105 0,161 Normal Kontrol 0,069 0,161 Normal

## Uji Homogenitas
Menurut  (Novita,  Sukmanasa,  and  Pratama 2019).  Peneliti  meggunakan  uji  homogenitas yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah sampel  pada  kelompok  eksperimen  maupun kelompok  kelas  kontrol  memiliki  variant  yang sama.  Uji  Homogenitas  ini  menggunakan  uji Fisher dengan  rumus sebagai berikut:
Kriteria pengujian homogenitas :
Jika F hitung > F tabel berarti tidak homogen Jika F hitung < F tabel berarti homogen
Dari hasil pengujian yang diperoleh F hitung = 1,76 dan F tabel = 1,85 pada taraf signifikansi 0,05 dengan  dk  pembilang  29  dan  dk  penyebut  29. Karena  F hitung tidak  melebihi  F tabel yaitu  F hitung =
Analisis Perbedaan Penggunaan Media Video Animasi Dengan Buku Cerita Bergambar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi Dongeng Pada Siswa Kelas IV
Sari & Iba
1,76 < 1,85 F tabel maka  dapat disimpulkan bahwa variansi kedua kelompok tersebut homogen.
Tabel 5 Nilai Hasil Uji Homogen
F hitung F tabel Keterangan 1,76 1,85 Homogen

## Uji Hipotesis
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan homogenitas  jika  data  berdistribusi  normal homogen,  maka  dapat  dilanjutkan  dengan  uji perbedaan  dua  rata-rata  (Uji  T)  (Novita, Sukmanasa, and Pratama 2019). Hal ini dilakukan untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan yang signifikan atau  tidak  antara  hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  hasil  belajar siswa  kelas  kontrol.  Dengan  rumus  sebagai berikut:
Kriteria Pengujian : T hitung <  T tabel maka  H o diterima,  artinya  tidak terdapat perbedaan yang signifikan T hitung >  T tabel maka  H 0 di  tolak,  artinya  terdapat perbedaan yang signifikan
Dari hasil perhitungan harga t hitung = 3,1295 serta t tabel =  2,0007  pada  taraf  signifikansi  (α)  =  0,05 dengan  derajat  kebebasan  58.  Oleh  karena  itu, t hitung >  t tabel (3,1295  >  2,0007)  maka  H o ditolak karena  tidak  memenuhi  kriteria.  Hal  ini menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil  belajar Bahasa Indonesia materi dongeng.
Tabel 6. Nilai Hasil Uji-T
T hitung T tabel Keterangan 3,1295 2,0007 Signifikan
Berdasarkan data yang telah dianalisis maka dapat  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan
antara hasil   belajar  Bahasa  Inonesia  siswa kelas  eksperimen  dengan  siswa  kelas  kontrol. Penggunaan media video animasi  pada  saat pembelajaran  dapat  membantu  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  siswa  lebih  baik.  Dilihat dengan  antusiasnya  siswa  saat  pembelajaran menggunakan  media  video  animasi  selama kegiatan  pembelajaran  siswa  berlangsung. Sedangkan  penggunaan  media  buku  cerita bergambar pada saat kegiatan pembelajaran  berlangsung  siswa  cenderung kurang  aktif  dan  kelas  kurang  kondusif. Ditemukan  beberapa  siswa  yang  kurang  fokus dalam pembelajaran ketika menjawab soal yang diberikan  membutuhkan  waktu  yang  cukup lama.  Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Nur  dan  Reskiyanti  Tajuddin  yang  berjudul “Pengaruh  Media  Video  Animasi  Terhadap Kemampuan Menulis  Karangan  Narasi  Siswa Sekolah  Dasar”.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa penggunaan media   video animasi berpengaruh  secara  signifikan  dibuktikan dengan  nilai  maksimun  pre-test  51,9  dan  nilai maksimum  post-test  77.95.  Maka,  disarankan untuk  guru  menggunakan  media  video  animasi dalam  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  di kelas.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan kajian teori, pengajuan hipotesis  dan  hasil  penelitian  yang  diperolah, maka   dapat  disimpulkan  bahwa  dari  hasil perhitungan  diperolah  rata-rata  hasil  belajar siswa menggunakan   media video animasi yaitu 87,7 sedangkan hasil belajar siswa menggunakan media buku cerita bergambar  yaitu  62,3. Berdasarkan  hasil  perhitungan  harga  t hitung = 3,1295 serta t tabel = 2,0007 pada taraf signifikan  (α)  =  0,05  sedangkan  dengan  derajat kebebasan  58.  Oleh  karena  itu,  t hitung >  t tabel (3,1295  > 2,0007)  maka  H o ditolak  karena  tidak memenuhi  kriteria.  Artinya  terdapat  perbedaan yang   signifikan  antara  media  video  animasi dengan media buku cerita bergambar.
Berdasarkan  kesimpulan  dari  penelitian  ini dapat  diberikan  beberapa  saran  untuk penggunaan  media  video  animasi  dan  media
Analisis Perbedaan Penggunaan Media Video Animasi Dengan Buku Cerita Bergambar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi Dongeng Pada Siswa Kelas IV
Sari & Iba
buku cerita bergambar pada hasil belajar bahasa indonesia  materi  dongeng  yaitu  bagi  kepala sekolah  untuk  mengadakan  pelatihan  tentang media  pembelajaran untuk mendukung terlaksananya  kegiatan  belajar  mengajar  yang menyenangkan dan   membuat  siswa  semakin tertarik pada pembelajaran. Selain itu menyediakan fasilitas  pendukung  pembelajaran dan  pengadaan  media  pembelajaran.  Untuk guru hendaknya menggunakan media pembelajaran  media  video  animasi  dalam kegiatan pembelajaran, karena dengan menggunakan
media video animasi meningkatkan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dalam menganalisis   sebuah  dongeng.  Untuk  peneliti selanjutnya
kegiatan pembelajaran menggunakan media  video  animasi mendorong siswa  untuk  lebih  aktif  karena  siswa  diberikan kebebasan untuk berpikir secarakritis menganalisis  sebuah  dongeng.  Oleh  karena  itu, bagi  peneliti  selanjutnya  dapat  melakukan penelitian  dengan  mengembangkan  media pembelajaran video animasi

## DAFTAR PUSTAKA
Ayumi,  Alfi  Yalda,  Haryadi  Haryadi,  and  Rahayu Pristiwati.  2021.  “Kajian  Dan  Rekonstruksi Penggunaan Media Buku Cerita Bergambar Da lam  Menulis  Teks  Narasi.” Asas:  Jurnal Sastra 10 (2): 161 – 70.
https://doi.org/10.24114/ajs.v10i2.26317.
Dharma,  Aditya  I  Md.  2019.  “Pengembangan Buku Cerita Anak Bergambar Dengan Insersi Budaya Lokal Bali Terhadap Minat Baca Dan Sikap  Siswa  Kelas  V  Sd  Kuri kulum  2013.”
Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies 2 (1): 53 – 63. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17321.
Fitriana,  Panji  Hidayat,  and  Sri  Utami.  2020. “Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  IV  Tema  4  Materi  Mengidentifikasi Unsur  Cerita  Melalui  Model  Pembelajaran Cooperative  Learning  Pada  SD  Negeri  21 Sawang.” Prosiding Pendidikan Profesi Guru Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan ,
828 – 36.
Gae, Nathalia Angelina, Ni Nyoman Ganing, and
M G Rini Kristiantari. 2021. “Pengembangan Media Video Animasi Berorientasi
Membaca  Pemahaman  Dengan  Strategi Directed Reading Thinking Activity ( DRTA ) Pada  Muatan  Bahasa  Indonesia.” Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan 5 (1): 100 – 108.
Haryono, Mohamad. 2018. “Efektivitas
Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Dan  Keyakinan  Matematika  Siswa  Sekolah Dasar.” Jurnal Tunas Nusantara 1 (1): 19 – 26. Izzah, Lidiyatul, Herwina Bahar, and Gianti Puteri.
2020.  “Pengaruh  Animasi  Dalam  Aplikasi Powtoon  Terhadap  Pembelajaran  Bahasa In donesia  Materi  Teks  Eksplanasi.” Jurnal Univesitas Muhammadiyah Jakarta , 2 – 7. Juniza, Desy,  dian nuzulia Armariena, and Mega Prasrihamni.  2022.  “Pengaruh  Media Pembelajaran  Buku  Cerita  Bergambar Terhadap  Keterampilan  Bercerita  Siswa  III.” Journal On Teacher Education 3 (2): 120 – 26. Khair,  Ummul.  2018.  “Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Dan  Sastra  (  BASASTRA  )  Di  SD Dan MI.” Jurnal Pendidikan Dasar 2 (1). Mashuri,  Delila  Khoiriyah,  and  Budiyono.  2020.
“Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi  Materi  Volume  Bangun  Ruang Untuk  SD  Kelas  V.” JPGSD:  Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar 8  (5):  893 – 903.
Mualifah,  Siti.  2019.  “Peningkatan  Keterampilan Mendengarkan  Dongeng  Siswa  Kelas  1-b SD  Negeri  2  Sokaraja  Tengah  Dengan Media  Audio  Visual.” Educreative :  Jurnal Pendidikan Kreativitas Anak 4 (2): 245 – 50. Munthe,  Ashiong  Parhehean,  and  Dellya  Halim. 2019.  “Pendidikan  Karakter  Bagi  Anak  Usia Dini Melalui Buku Cerita Bergambar.” Satya Widya 35 (2): 98 – 111.
https://doi.org/10.24246/j.sw.2019.v35.i2.p9 8-111.
Novita,  Lina,  Elly  Sukmanasa,  and  Mahesa Yudistira  Pratama.  2019.  “Penggunaan Media  Pembelajaran  Video  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  SD.” Indonesian  Journal  of Primary Education Penggunaan 3 (2): 64 – 72.
Analisis Perbedaan Penggunaan Media Video Animasi Dengan Buku Cerita Bergambar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi Dongeng Pada Siswa Kelas IV
Sari & Iba
Nugroho,  Teguh  Adi,  and  Indri  Anugraheni. 2021.  “Efektivitas  Model Pembelajaran Problem  Solving  Dan  Problem  Posing  Di Tinjau Dari Cara Berfikir Kreatif Matematika Di  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan  Matematika 5  (2):  1003 – 10. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.583. Pradana,  Dian,  Zainul  Abidin,  and  Eka  Pramono Adi.  2020.  “Pengembangan  Video  Animasi
Pembelajaran Subtema Pembentukan
Karakter  Untuk  Siswa  SDLB  Tunarungu.” Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran 7 (2): 96 – 106. https://doi.org/10.17977/um031v7i22020p0 96.

## Purwanto, Galang. 2017. “Dengan Menggunakan
Metode Bermain Peran Pada Siswa Kelas Iii Sd  Negeri  Kintelan  1  Yogyakarta.” Jurnal Pendidikan Ke-SD-An Vol 4, Nom: 257 – 61. Ratnasari,  Eka  Mei,  and  Enny  Zubaidah.  2019.
“Pengaruh  Penggunaan  Buku  Cerita
Bergambar Terhadap Kemampuan Berbicara Anak.” Scholaria: Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan 9 (3):  267 – 75. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p267 -275. Saidah, Karimatus, and Rian Damariswara.  2019.
“Pengembangan Bahan Ajar Materi
Dongeng  Berbasis  Kearifan  Lokal  Jawa Timur  Bagi  Siswa  Kelas  III  SD  Karimatus.” Premiere  Educancum :  Jurnal  Pendidikan Dasar  Dan  Pembelajaran 9  (`1):  73 – 81. https://doi.org/10.25273/pe.v9i1.4320. Wahy uni,  Neneng.  2020.  “Keterampilan  Menulis Dongeng  Menggunakan  Metode  Drill.”
Literatur :  Jurnal  Bahasa,  Sastra  Dan Pengajaran 1 (1): 39 – 44. https://pesquisa.bvsalud.org/portal/resourc e/en/mdl- 20203177951%0Ahttp://dx.doi.org/10.1038/ s41562-020-0887- 9%0Ahttp://dx.doi.org/10.1038/s41562- 020-0884- z%0Ahttps://doi.org/10.1080/13669877.202 0.1758193%0Ahttp://sersc.org/journals/inde x.php/IJAST/article.
Widiyasanti,  Margareta,  and  Yulia  Ayriza.  2018.
“Pengembangan  Media  Video  Animasi Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Dan Karakter  Tanggung  Jawab  Siswa  Kelas  V.” Jurnal  Pendidikan  Karakter 1  (1):  1 – 16. https://doi.org/10.21831/jpk.v8i1.21489.