Indonesian Journal of Education Research (IJoER)

## Analisis Keterlaksanaan Model Problem Based Learning dan Pengaruhnya terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Senyawa Hidrokarbon
Welia Hajarina 1
1 Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Nov 5, 2021 Revised Nov 24, 2021
Accepted Dec 7, 2021
Tujuan  Penelitian: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan model Problem Based Learning dan untuk mengetahui pengaruh keterlaksanaan model  Problem  Based  Learning  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi senyawa hidrokarbon.
Metodologi: Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu (quasi- eksperimen).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  XI  MIPA SMAN  1  Muaro  Jambi  tahun  ajaran  2016.  Dalam  penelitian  ini  pengambilan kelas sampel dilakukan dengan cara simple random sampling yaitu pengambilan sampel  secara  undian  untuk  memilih  satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA 3 dengan jumlah siswa seluruhnya 32 orang yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara,  lembar observasi, dan instrumen hasil belajar.
Temuan  Utama: Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  keterlaksanaan  model  Problem Based Learning pada materi senyawa hidrokarbon sudah termasuk pada kategori sangat  baik  serta  terdapat  pengaruh  keterlaksanaan  model  Problem  Based Learning terhadap hasil belajar siswa pada materi senyawa hidrokarbon.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Dapat  memilih  model  dan  strategi mengajar  yang  tepat  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  agar  lebih efektif dan efisien dengan hasil yang maksimal.
Kata Kunci:

## Problem Based Learning
Hasil Belajar
Senyawa Hidrokarbon
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Welia Hajarina Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: hajrinaweliaa56@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar yang dengan sengaja dirancang untuk mencapai tujuan-tujuan yang telah ditetapkan  salah  satunya  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  [1].  Pendidikan  juga bertujuan  untuk  membentuk  kemampuan  individu  mengembangkan  dirinya  sehingga  bermanfaat  untuk kepentingan hidupnya sebagai seorang individu, maupun sebagai warganegara dan warga masyarakat  [2]. Oleh karena itu, untuk mencapai pendidikan yang berkualitas baik maka dibutuhkan proses belajar yang baik.
Belajar  merupakan  kegiatan  sehari-hari  bagi  siswa  sekolah.  Kegiatan  ini  dilakukan  secara  sadar  dan terencana yang  mengarah  pada  pencapaian  tujuan  dari  kegiatan  belajar  yang  sudah dirumuskan dan  diterapkan sebelumnya.  Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  tidak  terlepas  peran  aktif  guru  yang  mampu  memberi  motivasi dan dapat menciptakan iklim belajar yang harmonis, kondusif, menyenangkan, dan mampu memberi semangat kepada siswa [3]. Keberhasilan suatu pembelajaran dapat dilihat dari kemampuan belajar siswa secara mandiri, sehingga  pengetahuan  yang  dikuasai  adalah  hasil  belajar  yang  dilakukannya  sendiri  [4].  Oleh  karena  itu, pendekatan  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  hendaknya  menciptakan  dan  menumbuhkan  rasa  dari tidak tahu menjadi mau tahu.
159 Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa terdapat dua faktor yaitu: pertama, faktor internal yaitu  faktor  yang bersumber dari  dalam  diri  siswa  [5].  Faktor  ini  terdiri  dari  faktor  jasmaniah  yaitu:  kesehatan dan cacat tubuh, faktor psikologis yaitu: perhatian, minat, bakat, intelegensi dan kesiapan dan faktor kelelahan [6].  Kedua,  faktor  eksternal  yaitu  faktor  yang  bersumber  dari  luar  diri  siswa.  Faktor  ini  terdiri  dari  faktor  (1) faktor  keluarga  (cara  orang  tua  mendidik,  relasi  antara  anggota  keluarga,  suasana  rumah,  keadaan  ekonomi keluarga,  pengertian  orang  tua,  dan  latar  belakang  kebudayaan);  (2)  faktor  sekolah  (metode  mengajar  guru, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah,  alat pelajaran, waktu sekolah, standar belajar diatas ukuran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah); (3) faktor masyarakat.
Ilmu kimia merupakan suatu pelajaran yang cenderung kurang diminati oleh kebanyakan siswa karena sulit  untuk  dipahami  [7].  Oleh  karena  itu  dengan  dasar  inilah  dituntut  kemampuan  dan  keterampilan  seorang guru untuk bisa menciptakan suasana pembelajaran yang efektif dan menyenangkan dikelas. Ini bertujuan agar siswa  termotivasi  dan  aktif  dalam  belajar  sehingga  hasil  belajar  siswa  akan  meningkat  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Materi yang diberikan dalam senyawa hidrokarbon meliputi sub materi yaitu: Struktur Alkana, alkena dan  alkuna,  isomer,  sifat-sifat  fisik  alkana,  alkena  dan  alkuna,  reaksi  senyawa  hidrokarbon.  Materi  senyawa hidrokarbon  merupakan  salah  satu  materi  pelajaran  kimia  dimana  banyak  berisi  penekanan  konsep,  teori  dan fakta-fakta yang harus dipahami oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  guru  kimia  kelas  XI  SMAN  1  Muaro  Jambi  dan  pengalaman selama  peraktek  pengalaman  lapangan  (PPL)  di  SMAN  1  Muaro  Jambi  yang  dilakukan  di  kelas  XI  SMAN  1 Muaro  Jambi.  Diketahui  bahwa  nilai  siswa  pada  materi  senyawa  hidrokarbon  rendah,  hal  ini  disebabkan  oleh beberapa  faktor,  pertama,  kecenderungan  guru  untuk  menggunakan  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan yang  berpusat  pada  guru (teacher  centered  approach) karena  dinilai  lebih  mudah  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Kedua, sikap siswa yang pasif saat proses pembelajaran, padahal dalam proses belajar mengajar setiap  siswa  mempunyai  kesempatan  yang  sama  untuk  mengembangkan  dirinya  secara  optimal.  Ketiga,  siswa cenderung  malas  untuk  memecahkan  suatu  masalah  yang  diberikan  oleh  guru  hal  ini  dikarenakan  siswa  telah terbiasa  menunggu  semua  informasi  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  siswa  menjadi  tidak  mandiri.  Dengan pendekatan yang diterapkan oleh guru tersebut, menyebabkan masih belum tercapainya hasil belajar yang bagus. Oleh  karena  itu,  perlu  menerapkan  pendekatan  ilmiah  pada  setiap  proses  pembelajaran  dan  untuk  membantu keaktifan  berpikir  serta  bekerja  dari  para  siswa  dibutuhkan  suatu  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik pendekatan ilmiah.
Pendekatan  ilmiah  dalam  pembelajaran  memiliki  beberapa  model  yang  disesuaikan  dengan  tingkat kesulitan  dan  karakteristik  materi  serta  kondisi  siswa,  sehingga  pendekatan  ilmiah  dapat  diterapkan  dengan model  pembelajaran  berlandaskan  paradigma  konstruktivisme.  Beberapa  model  pembelajaran  berlandaskan paradigma  konstruktivisme  yaitu:  model  pembelajaran  inquiry  training,  model  pembelajaran  problem  solving, model problem based instruction, dan model problem based learning. Dari beberapa macam model pembelajaran tersebut,  salah  satu  model  yang  dapat  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  ini  adalah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning,  karena  mampu  membuat  siswa  aktif,  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah,  berani  mengemukakan  pendapat,  semangat  dalam  belajar,  sehingga  model  ini  dianggap sesuai dengan kurikulum 2013 dan dianggap dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada aspek kognitif serta kualitas peserta didik itu sendiri [8].
Model  Problem  Based  Learning  adalah  model  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  membantu  siswa dalam mengembangkan keterampilan berpikir, meningkatkan kepercayaan diri sendiri dan memandirikan siswa dalam  membangun  pengetahuan  baru.  Model  Problem  Based  Learning  baik  diterapkan  dalam  proses pembelajaran,  karena  pada  model  Problem  Based  Learning  siswa  harus  belajar  memahami  materi  dan mengkonstruksi  pengetahuannya,  dari  memahami  materi  inilah  siswa  dapat  memecahkan  permasalahan  [9]. Dalam penerapan model Problem Based Learning, guru membimbing siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan sebagai  landasan  yang  akan  digunakan  dalam  pemecahan  masalah.  Model  Problem  Based  Learning  lebih menekankan  pada  proses,  sehingga  dengan  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  siswa  akan memperoleh  pengetahuan  baru  secara  mandiri  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  melalui  proses penyelidikan  [10].  Model  Problem  Based  Learning  memiliki  ciri-ciri  seperti  pembelajaran  dimulai  dengan pemberian  masalah,  belajar  secara  berkelompok  aktif  merumuskan  masalah  dan  mengidentifikasi  kesenjangan pengetahuan  mereka,  mempelajari  dan  mencari  sendiri  materi  yang  terkait  dengan  masalah,  dan  melaporkan solusi  dari  masalah.  Sementara  pendidik  lebih  banyak  memfasilitasi.  Model  Problem  Based  Learning mempunyai  kelebihan  yaitu:  mendorong  kerja  sama  dalam  menyelesaikan  tugas,  membantu  kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan keterampilan intelektual dalam belajar menjadi pembelajar yang otonom [11]. Model Problem Based Learning memiliki kelebihan untuk memudahkan siswa dalam menguasai konsep-konsep yang dipelajari guna memecahkan masalah dunia nyata.
160

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu (quasi-eksperimen). Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan hubungan sebab akibat antara variabel bebas yaitu: keterlaksanaan model Problem Based Learning  dan  variabel  terikat yaitu:  hasil  belajar  siswa.  Dengan  rancangan  penelitian  menggunakan  One  Shot- Case Study yaitu melakukan pengamatan terhadap guru dan siswa pada setiap pertemuan dan melakukan posttest untuk melihat hasil belajarnya.
Dalam  penelitian  ini  hanya  satu  kelas  yang  diteliti  sebagai kelas  eksprimen.  Kelas  eksprimen  diambil secara  simple  random  sampling  yaitu  pengambilan  sampel  secara  undian  dari  populasi.  Dikelas  eksperimen inilah  dilakukan  observasi  keterlaksanaan  model  Problem  Based  Learning  tiap  pertemuan  dengan  melihat aktivitas  guru  dan  siswa  oleh  observer  dengan  menggunakan  lembar  observasi  sehingga  diperoleh  data kuantitatif  baik  aktivitas  guru  maupun  aktivitas  siswa  kemudian  data  kuantitatif  aktivitas  guru  dan  siswa  yang diperoleh diuji kesamaan dua rata-rata (t) sehingga diperoleh keterlaksanaan model Problem Based Learning.
Untuk  melihat  hasil  belajar  siswa  dilakukan  posttest  menggunakan  instrument  kognitif  berupa  pilihan ganda  diperoleh  data  kuantitatif.  Untuk  melihat  hubungan  keterlaksanaan  model  Problem  Based  Learning terhadap hasil belajar maka data hasil observasi keterlaksanaan model  Problem Based Learning  aktivitas siswa dikorelasikan  dengan  data  hasil  belajar  dengan  menggunakan  korelasi  product  moment  selanjutnya  untuk melihat pengaruh dilakukan uji lanjut dengan uji (t).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Keterlaksanaan model Problem Based Learning
Hasil  penelitian  mengenai  keterlaksanaan  model  problem  based  learning  diperoleh  dari  data  hasil observasi keterlaksanaan model problem based learning baik dari guru maupun siswa.

## 1.1.  Hasil observasi keterlaksanaan model problem based learning oleh guru
Pada lembar observasi guru berisi 16 pernyataan yang dibuat berdasarkan sintaks dari model problem based  learning  selama  empat  kali  pertemuan  dan  diamati  oleh  seorang  observer.  Hasil  dari  lembar  observasi keterlaksanaan model pembelajaran problem based learning oleh guru ditampilkan pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Hasil persentase lembar observasi keterlaksanaan model Problem Based Learning oleh guru
Sintaks Aspek yang diamati Pertemuan ke- (skor) 1 2 3 4 Orientasi masalah Menginformasikan tujuan 2 4 4 4 Mengarahkan kepada pertanyaan atau masalah 4 4 4 4 Mendorong siswa mengekspresikan  ide-ide secara terbuka 3 3 4 4 Mengorganisasikan siswa untuk belajar. Membantu siswa dalam menemukan konsep berdasarkan masalah 4 4 3 4 Mendorong keterbukaan, proses-proses demokrasi dan cara belajar siswa aktif 4 4 4 4 Menguji pemahaman siswa atas konsep yang di temukan 4 4 4 3 Membantu menyelidiki secara mandiri atau kelompok. Mendorong kerjasama dan penyelesaian tugas-tugas 2 3 3 4 Mendorong dialog dan diskusi antar siswa 4 3 3 4 Membantu siswa dalam memberikan solusi 3 4 4 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil kerja. Membimbing siswa dalam mengerjakan lembar kegiatan siswa (LKS) 4 4 4 4 Membimbing siswa dalam mengembangkan/ membahas hasil kerja 4 3 3 4 Membimbing siswa dalam menyajikan hasil kerja 4 4 4 4
161 Membantu siswa mengkaji ulang hasil pemecahan masalah 3 2 4 4 Menganalisis dan mengevaluasi hasil pemecahan masalah. Memotivasi siswa agar terlibat dalam pemecahan masalah 3 3 4 4 Melakukan evaluasi 2 3 4 4 Membuat kesimpulan yang mengarahkan siswa pada pemecahan masalah 2 3 3 4 Jumlah Skor 52 55 59 63 Persentase (%) 81,25%  85,93%  92,18%  98,43% Kategori SB SB SB SB
Berdasarkan  tabel  1  pada  pertemuan  pertama  keterlaksanaannya  dikategorikan  sangat  baik  dengan persentase  sebesar  81%,  pertemuan  kedua  dikategorikan  sangat  baik  juga  dengan  persentase  85%,  pertemuan ketiga dikategorikan sangat baik juga dengan persentase 92% dan pertemuan keempat dikategorikan sangat baik juga dengan persentase 98%.

## 1.2.  Hasil observasi keterlaksanaan model problem based learning oleh siswa
Pada  lembar  observasi  keterlaksanaan  model  problem  based  learning  oleh  siswa  berisi  21  pernyataan yang dibuat berdasarkan sintaks dari model problem based learning. Dalam proses pembelajaran, aktivitas siswa berdasarkan sintaks model problem based learning diamati oleh lima orang observer. satu kelompok diamati oleh satu  observer  dimana  satu  kelompok  berjumlah  6  siswa.  Jadi,  satu  orang  observer  mengamati  6  orang  siswa. Pengamatan keterlaksanaan model problem based learning oleh siswa dilakukan selama empat kali pertemuan. Hasil  dari    lembar    observasi    keterlaksanaan    model    pembelajaran    problem    based  learning  oleh  siswa ditampilkan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil persentase lembar observasi keterlaksanaan model Problem Based Learning oleh siswa
Sintaks Aspek yang diamati Pertemuan ke- (skor) 1 2 3 4 Orientasi masalah Memahami tujuan pembelajaran 2.56 3.53 3.50 3.94 Menciptakan lingkungan kelas yang memungkinkan terjadi pertukaran ide yang terbuka 2.63 3.34 3.59 3.75 Menjawab pertanyaan yang mengarah pada masalah 2.69 2.75 3.50 3.78 Mengekspresikan ide-ide secara Terbuka 2.50 3.16 3.53 3.97 Bertanggung jawab dalam menyelidiki masalah-masalah yang diberikan 2.44 3.22 3.53 3.94 Mengorganisasik an siswa untuk belajar Menemukan konsep berdasarkan masalah 2.41 3.38 3.69 3.94 Terbuka, demokrasi, aktif  dalam pembelajaran 2.53 3.31 3.59 4.00 Menjawab pertanyaan untuk menguji pemahaman atas konsep yang ditemukan 2.66 3.38 3.59 3.97 Memahami kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan untuk memudahkan mengerjakan/ menyelesaikan masalah 2.59 3.25 3.47 3.91 Membantu menyelidiki secara  individual maupun kelompok. Bekerjasama dalam penyelesaian tugas-tugas 2.59 3.44 3.47 4.00 Berdialog dan berdiskusi antar siswa 2.69 2.75 3.50 3.78 Mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas-tugas belajar yang berkaitan dengan masalah 2.59 3.34 3.66 4.00 Merumuskan hipotesis 2.84 3.06 3.59 4.00 Mencari solusi 2.56 3.28 3.53 3.91
162 Mengerjakan lembar kerja siswa 2.66 3.50 3.66 3.91 Mengembangkan dan menyajikan hasil kerja. Mengembangkan/ membahas hasil kerja 2.66 3.56 3.47 3.97 Menyajikan hasil kerja 2.59 3.53 3.78 4.00 Mengkaji ulang hasil pemecahan masalah 2.47 3.41 3.47 3.91 Menganalisis dan mengevaluasi hasil pemecahan masalah. Termotivasi untuk terlibat dalam pemecahan masalah 2.56 3.22 3.53 3.94 Mengevaluasi proses pemecahan masalah 2.63 3.22 3.59 4.00 Membuat kesimpulan yang mengarah pada pemecahan masalah 2.59 3.53 3.78 4.00 Jumlah Skor 54.44 69.16 75.03 82.59 Persentase (%) 65% 82% 89% 98% Kategori B SB SB SB
Berdasarkan tabel  2  pada pertemuan pertama keterlaksanaannya dikategorikan baik dengan persentase 65%, pertemuan kedua dikategorikan sangat baik dengan persentase 82%, pertemuan ketiga dikategorikan sangat baik  juga  dengan  persentase  89%  dan  pertemuan  keempat  dikategorikan  sangat  baik  juga  dengan  persentase 98%.

## 1.3 Hasil belajar siswa
Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya. Hasil belajar juga merupakan perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah  satu aspek potensi  kemanusiaan  saja.  Perubahan-perubahan  tersebut  di  antaranya  dari  segi  kemampuan  berpikirnya, keterampilannya atau sikapnya terhadap suatu objek.
Hasil  belajar  yang  diperoleh sudah  baik dikarenakan  rata-rata  hasil  belajar yang  diperoleh  siswa  yaitu 85,12. Nilai hasil belajar yang diperoleh siswa bervariasi dengan rentang 75-95, persentase ketuntasannya adalah 96%,  dimana  masih  ada  1  siswa  yang  nilai  hasil  belajarnya  belum  tuntas.  Ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu:
a. Faktor internal
Faktor internal yaitu faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, faktor internal terdiri dari: faktor  jasmaniah  (kesehatan  dan  cacat  tubuh),  faktor  psikologis  (inteligensi,  perhatian,  minat,  bakat,  motif, kematangan dan kesiapan), dan faktor kelelahan.
b. Faktor eksternal
Faktor  eksternal  yaitu  faktor  dari  luar  individu.  Faktor  eksternal  terdiri  dari:  (1)  faktor  keluarga  (cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, dan latar belakang kebudayaan); (2) faktor sekolah (metode mengajar guru, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi  siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar belajar diatas ukuran, keadaan  gedung,  metode  belajar  dan  tugas  rumah);  (3)  faktor  masyarakat  (kegiatan  siswa  dalam  masyarakat, mass media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat). Untuk mencapai hasil belajar yang baik maka siswa harus memiliki kesiapan. Kesiapan siswa akan membawa dirinya  untuk siap memberikan respon jawaban dari soal dengan caranya sendiri.

## 1.4 Korelasi keterlaksanaan model oleh siswa dan hasil belajar siswa
Berdasarkan hasil korelasi keterlaksanaan model oleh siswa dan hasil belajar siswa didapatkan nilai (r) adalah  0,412  yang  termasuk  pada  kategori  sedang.  Hal  ini  berarti  korelasi  antara  keterlaksanaan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning oleh  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  pada  penelitian  ini  memilki  tingkat hubungan sedang. Kategori sedang korelasi keterlaksanaan model pada penelitian ini dipengaruhi oleh kesiapan siswa  dan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dimana  pada  pertemuan  pertama  siswa  belum terbiasa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning,  khususnya  pada  proses  diskusi kelompok yang mengharuskan siswa terbiasa mengemukakan pendapatnya.
Hasil  uji  t  dapat  menguji  kebenaran  hipotesis  yaitu  terdapat  pengaruh  antara  keterlaksanaan  model pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil belajar siswa pada materi senyawa hidrokarbon SMAN 1 Muaro  Jambi.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning hasil  belajar  siswa  lebih meningkat  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajarkan  dengan  metode  ceramah  atau  konvensional.  Dari pembahasan tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh antara keterlaksanaan model pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil belajar.
163

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  analisis  keterlaksanaan  model  problem  based learning  dan  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMAN  1  Muaro  Jambi  pada  materi  senyawa hidrokarbon  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  dapat  diambil  kesimpulan  yaitu  keterlaksanaan  model  Problem Based  Learning  pada  materi  senyawa  hidrokarbon  sudah  termasuk  pada  kategori  sangat  baik.  Hal  ini dikarenakan  keterlaksanaan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  oleh  guru  berjalan  dengan  baik sehingga guru semakin menguasai sintaks dengan maksimal dan juga menguasai kelas dengan baik serta adanya usaha  guru  untuk  mengatasi  kekurangan  pada  setiap  pertemuan  maka  terjadinya  peningkatan  keterlaksanaan setiap pertemuan serta terdapat pengaruh keterlaksanaan model Problem Based Learning terhadap hasil belajar siswa pada materi senyawa hidrokarbon.

## REFERENSI
[1] A. Riandian, A. Saepudin, and L. Lisnawati, “Pelaksanaan Program Supervisi Akademik Kepala Sekolah Di Madrasah Tsanawiyah Di Jawa Barat,” Perspekt. Ilmu Pendidik. , vol. 35, no. 1, pp. 85–96, 2021, doi: 10.21009/pip.351.9.
[2] I.  Magdalena,  A.  S.  Haq,  and  F.  Ramdhan,  “Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Di  Sekolah  Dasar  Negri Bojong  3  Pinang,” J.  Pendidik.  dan  Sains ,  vol.  2,  no.  3,  pp.  418–430,  2020,  [Online].  Available: https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang
[3] B. Setiyadi and V. Rosalina, “Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru,” Edunesia  J. Ilm. Pendidik. , vol. 2, no. 1, pp. 75–84, 2021, doi: 10.51276/edu.v2i1.81.
[4] Ahmadurifai,  A,  “Meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  kimia  siswa  melalui  penerapan  model  learning cycle,” Indonesian Journal of Educational Development , vol. 1, no. 2, pp. 210-220, 2020.
[5] A. Syafi’i, T. Marfiyanto, and S. K. Rodiyah, “Studi Tentang Prestasi Belajar Siswa Dalam Berbagai Aspek Dan Faktor Yang Mempengaruhi,” J. Komun. Pendidik. , vol. 2, no. 2, p. 115, 2018, doi: 10.32585/jkp.v2i2.114.
[6] E. Sari and M. K. Ritonga, “Pengaruh Kesiapan Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi pada Siswa Kelas X IPS SMA Negeri 1 Batang Angkola,” Tazkir   J. Penelit.  Ilmu-ilmu Sos.  dan  Keislam. , vol. 7, no. 2, pp. 221–234, 2021, doi: 10.24952/tazkir.v7i2.4415.
[7] Inayah, L., & Astuti, A. P, “Analisis Tingkat Keberhasilan Pembelajaran Laboratorium dalam Pelajaran Kimia di SMA Negeri 9 Semarang,” In PROSIDING SEMINAR NASIONAL & INTERNASIONAL , 2017.
[8] H. Hotimah, “Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan Bercerita Pada Siswa Sekolah Dasar,” J. Edukasi , vol. 7, no. 3, p. 5, 2020, doi: 10.19184/jukasi.v7i3.21599.
[9] W. Oktavi and T. Taufina, “Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) dalam Pembelajaran Tematik Terpadu di Kelas  V  Sekolah  Dasar  Oktavia,” …  Pembelajaran  Inovasi,  J.  Ilm.  … ,  vol.  8,  no.  6,  pp.  78–88,  2020,  [Online]. Available: http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pgsd/article/view/9057
[10]  Surya,  Y.  F,  “Penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa kelas IV SDN 016 Langgini Kabupaten Kampar,” Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , vol. 1, no. 1, pp. 38-53, 2017.
[11]  S.  Wulandari,  “Studi  Literatur  Penggunaan  Pbl  Berbasis  Video  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah,” JPF  (Jurnal  Pendidik.  Fis.  Univ.  Islam  Negeri  Alauddin  Makassar ,  vol.  9,  no.  1,  p.  7,  2021,  doi: 10.24252/jpf.v9i1.13818.