## PENGETAHUAN GURU MENGENAI SISTEM PEMBELAJARAN ALAMIAH OTAK DI TK MUJAHIDIN 1 PONTIANAK
Desni Yuniarni Dosen Prodi PG PAUD FKIP Untan, Pontianak Email: yuniarnidesni@yahoo.com
Abstrak: Anak akan optimal dalam belajar apabila pembelajaran yang diberikan oleh guru sesuai dengan karakteristik perkembangannya.  Proses pembelajaran itu sendiri terdiri dari komponen  yang  berbeda-beda,  yang  saling  terkait  satu  sama  lain.  Komponen  yang dijadikan  fokus  dalam  penelitian  ini  adalah  proses  pembelajaran,  yaitu  bagaimana  proses penyampaian materi pembelajaran dilakukan oleh guru di PAUD.  Barbara K. Given dalam bukunya  Brain  Based  Teaching  (2007)  mengatakan  bahwa  pendidikan  lebih  dari  sekedar meraih  standar  pembelajaran  tertentu,  pendidikan  identik  dengan  mengembangkan keinginan  untuk  belajar,  memahami  cara  belajar  dan  menerapkan  praktek  pengajaran berdasarkan  bagaimana  sesungguhnya  otak  berfungsi.  Mengacu  pada  pendapat  Barbara diatas,  proses  penyampaian  materi  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  anak didiknya  di  TK  hendaknya  disesuaikan  dengan  bagaimana  cara  kerja  otak  anak  dalam belajar.  Pendidikan  memiliki  tujuan  mengoptimalkan  penggunaan  otak.  Tidak  saja  untuk aspek  rasional-kognitif,  tetapi  juga  emosi,  fisik  dan  spiritual.  Otak  yang  optimal  adalah otak  yang  semua  potensinya  teroptimalkan  dengan  baik.  Untuk  dapat  mengoptimalkan kerja  otak  dengan  cara  yang  natural,  Barbara  menyebutnya  sistem  pembelajaran  alamiah otak,  yaitu  sistem  pembelajaran  emosional,  sosial,  kognitif,  fisik  dan  reflektif.  Kelima sistem pembelajaran alamiah otak tersebut merupakan satu kesatuan yang harus ada dalam sistem  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  kepada  anak  didiknya.  Penelitian  yang berkaitan dengan bagaimana kinerja otak anak usia dini dalam proses pembelajaran penting dilakukan  untuk  mengoptimalkan  hasil  pembelajaran  pada  anak  usia  ini,  oleh  karena  itu peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  sejauhmana  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  para  guru TK dengan metode deskriptif dan menggunakan angket dan lembar wawancara sebagai alat pengumpul  datanya.  Metode  analisis  yang  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif persentase.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  para  guru  di  TK  Mujahidin  Pontianak memiliki  pengetahuan  yang  sangat  baik  terhadap  metode  pembelajaran  berbasis  kinerja otak.
Kata Kunci : Anak Usia Dini, Pembelajaran Berbasis Kinerja Otak

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini merupakan  upaya  untuk  menstimulasi, membimbing, mengasuh dan memberikan  pembelajaran  yang  mampu menghasilkan kemampuan dan
keterampilan  anak.  Pendidikan  yang diberikan  kepada  anak  pada  usia  dini, berlandaskan  pada  kebutuhan  anak,  yang disesuaikan  dengan nilai-nilai yang dianut di lingkungan di sekitarnya, sesuai dengan  tahap  perkembangan  fisik  dan psikologis  anak,  dilaksanakan  dalam suasana  bermain  yang  menyenangkan serta pembelajaran yang diberikan
dirancang untuk mengoptimalkan seluruh potensi anak.
Anak  akan  optimal  dalam  belajar apabila pembelajaran yang diberikan oleh guru sesuai dengan karakteristik perkembangannya.  Proses  pembelajaran itu  sendiri  terdiri  dari  komponen  yang berbeda-beda. Menurut Adi W. Gunawan (2003), dalam setiap proses
pembelajaran,  selalu  akan  ada  tiga komponen  penting  yang  saling  terkait satu  sama  lain.  Tiga  komponen  penting itu  adalah  kurikulum,  yaitu  materi  yang akan  diajarkan,  proses  yaitu  bagaimana materi  diajarkan  dan  produk  yaitu  hasil dari  proses  pembelajaran.  Ketiga  aspek ini  sama  pentingnya  karena  merupakan
satu kesatuan yang membentuk lingkungan  pembelajaran.  Dalam  hal  ini penulis memfokuskan pada proses pembelajaran,  yaitu  bagaimana  proses penyampaian materi pembelajaran dilakukan oleh guru di PAUD. Barbara K. Given dalam bukunya Brain Based Teaching (2007)
mengatakan  bahwa  pendidikan  lebih  dari sekedar  meraih  standar  pembelajaran tertentu,  pendidikan  identik  dengan mengembangkan keinginan untuk belajar, memahami  cara  belajar  dan  menerapkan praktek pengajaran berdasarkan bagaimana  sesungguhnya  otak  berfungsi. Mengacu  pada  pendapat  Barbara  diatas, proses penyampaian materi pembelajaran yang  diberikan  oleh  guru  kepada  anak didiknya di PAUD hendaknya
disesuaikan dengan bagaimana cara kerja otak anak dalam belajar.
Penggunaan riset-riset otak dalam dunia pendidikan wajib dilakukan. Bukan saja  karena  pendidikan  mensyaratkan adanya  otak  (betapa  sulitnya  mendidik orang  yang  tak  berotak  atau  otak nirnormal), tetapi juga karena pendidikan memiliki tujuan mengoptimalkan penggunaan otak. Tidak saja untuk aspek rasional-kognitif,  tetapi  juga  emosi,  fisik dan  spiritual.  Otak  yang  optimal  adalah otak yang semua potensinya teroptimalkan  dengan  baik.  Untuk  dapat mengoptimalkan  kerja  otak  dengan  cara yang  natural,  Barbara  menyebutnya sistem  pembelajaran  alamiah  otak,  yaitu sistem  pembelajaran  emosional,  sosial, kognitif,  fisik  dan  reflektif.  Kelima sistem pembelajaran alamiah otak tersebut  merupakan  satu  kesatuan  yang harus  ada  dalam  sistem  pembelajaran yang disampaikan oleh guru kepada anak didiknya.
Sistem Pembelajaran Alamiah Otak
Sistem Pembelajaran alamiah otak,  terdiri  dari  beberapa  unsur  yang saling menyatu dalam pembelajaran yaitu pembelajaran  emosional,  sosial,  kognitif, fisik dan reflektif (Given,2002:7).
1. Sistem Pembelajaran Emosional Pikiran positif dapat menyebabkan  perubahan  besar  dalam cara  otak  memproses,  menyimpan  dan mengambil informasi. Emosi dapat mengubah  kemampuan  anak  didik  dalam belajar. Jika secara emosional anak didik senang  dan  sedang  bersemangat  maka otak  akan  melepaskan  bahan  kimia  yang pada  gilirannya  akan    memicu  bagian vital  otak  untuk  meminta  memori  baru ditanam pada berbagai bagian otak.
Emosi  adalah  perasaan  yang  ada dalam  diri  kita,  dapat  berupa  perasaan senang  atau  tidak  senang,  perasaan  baik ataupun  buruk.  Dalam Word  Book Dictionary (1994)  emosi  didefinisikan sebagai  "berbagai  perasaan  yang  kuat". Perasaan  benci,  takut,  marah,  cinta, senang,  dan  kesedihan.  Macam-macam perasaan tersebut adalah gambaran emosi.  Goleman    (2006)  menyatakan bahwa  "emosi  merujuk  pada  suatu perasaan  atau  pikiran-pikiran  khasnya, suatu  keadaan  biologis  dan  psikologis serta  serangkaian  kecenderungan  untuk bertindak". Misalnya, apabila ada seorang anak yang pemarah dalam suatu kelompok  maka  dapat  mempengaruhi kondisi  psikologis  lingkungannya  saat itu,  sehingga  suasana  permainan  menjadi tidak menyenangkan.
Tingkah  laku  emosi  anak  yang ditampilkan merupakan sumber penilaian lingkungan sosial terhadap dirinya. Penilaian  lingkungan  sosial  ini  akan menjadi  dasar  individu  dalam  menilai
dirinya  sendiri.  Sebagai  contoh,  seorang anak sering mengekspresikan ketidaknyamanannya  dengan  menangis,
lingkungan  sosialnya  akan  menilai  dia sebagai anak yang "cengeng". Anak akan diperlakukan  sesuai dengan penilaiannya tersebut,  dan  ini  akan  mempengaruhi kepribadian dan penilaian diri anak.
Selanjutnya,  ketegangan  emosi yang  dimiliki  anak  dapat  menghambat atau  mengganggu  aktivitas  motorik  dan mental anak. Misalnya seorang anak akan menolak  bermain  finger  painting  karena takut  mengotori  bajunya  dan  dimarahi oleh  orang  tuanya,  walaupun  sebenarnya aktivitas  finger  panting  ini  sangat  baik untuk  melatih  motorik  halus.  Namun karena  hambatan  emosional  yaitu  takut dimarahi  ibu/orang  tuanya,  maka  anak akan kehilangan keberanian untuk mencobanya  dan  hilanglah  kesempatan mengembangkan kemampuan dirinya. Sebaliknya,  seorang  anak  yang ramah dan suka menolong merasa senang dengan perilakunya tersebut dan lingkunganpun  menyukainya,  maka  anak akan  melakukan  perbuatan  tersebut berulang-ulang sehingga
akhirnya menjadi kebiasaan.
Emosi  diperlukan  anak  dalam kehidupan  sehari-hari,  bahkan  emosi semacam marah dan takut sekalipun. Saat anak  mendapatkan  kesempatan  untuk mengekspresikan
emosi, anak
mendapatkan pengalaman dan bisa merasakan  kesenangan  dalam  kehidupan sehari-hari.
Emosi juga mempersiapkan tubuh anak  untuk  melakukan  suatu  aktivitas. Semakin  intens  mosi  yang  terjadi,  maka terjadi  ketidakseimbangan  dalam  tubuh sehingga  hal  ini  dapat  mendorong  tubuh
untuk  mempersiapkan  tindakan  tertentu. Jika  persiapan  tersebut  tidak  dibutuhkan, maka akan membuat anak gugup ataupun cemas.
Kecerdasan    emosional    adalah kemampuan    seseorang    mengatur kehidupan  emosinya  dengan  inteligensi ( to manage our emotional life withintelligence ),  menjaga  keselarasan emosi dan pengungkapannya ( the appropriateness  of  emotion  and  its expression ) melalui keterampilan kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi  diri,  empati,  dan  keterampilan sosial (Bahtiar, 2009).
Kecerdasan  emosi  anak  usia dini adalah  kemampuan  untuk  mengenali, mengolah,  dan  mengontrol  emosi  agar anak  mampu  merespon  secara    positif setiap    kondisi    yang  merangsang munculnya
emosi-emosi. Dengan mengajari anak-anak keterampilan emosi,  anak-anak  akan  lebih  mampu mengatasi  berbagai  masalah  yang  timbul selama proses perkembangannya
menuju   manusia   dewasa.
Dari   beberapa   penelitian  dalam bidang psikologi anak telah membuktikan    bahwa  anak-anak    yang memiliki  kecerdasan  emosi  yang  tinggi adalah anak-anak    yang bahagia, percaya diri, populer,  dan lebih sukses di sekolah (Wiyani, 2014). Goleman (2006) mengungkapkan    bahwa    ada    tujuh unsur utama pada kecerdasan emosional  anak  usia  dini,  yakni:
a. Keyakinan, merupakan perasaan kendali  dan  penguasaan  seorang anak  terhadap  tubuh,  perilaku  dan
dunia,  serta  perasaan  anak  bahwa anak lebih cenderung berhasil daripada  tidak  dalam  apa  yang dikerjakannya,  dan  bahwa  orang- orang dewasa akan bersedia menolongnya.
b.    Rasa    ingin      tahu,    merupakan perasaan      bahwa    menyelidiki segala  sesuatu  itu  bersifat  positif dan menimbulkan  kesenangan.
c.  Niat,
merupakan
menggambarkan      hasrat      dan kemampuan      untuk  berhasil  dan untuk  bertindak  berdasarkan  niat itu dengan tekun.
d. Kendali diri, merupakan kemampuan  untuk  menyesuaikan dan mengendalikan tindakan dengan  pola  yang  sesuai  dengan usia,  dan  merupakan  suatu  rasa kendali batiniah.
e.      Keterkaitan,    merupakan kemampuan    untuk    melibatkan diri dengan orang lain berdasarkan  pada  perasaan  saling memahami.
f.  Kecakapan berkomunikasi, merupakan    keyakinan    dan kemampuan verbal untuk bertukar  gagasan,  perasaan  dan konsep dengan orang lain. Kemampuan ini memiliki keterkaitan  dengan  rasa  percaya pada  orang  lain,  kenyamanan terlibat dengan orang lain,
termasuk  dengan  orang dewasa.
g.        Kooperatif,      merupakan kemampuan
untuk menyeimbangkan  kebutuhannya
sendiri  dengan  kebutuhan  orang lain dalam kegiatan kelompok. Pembelajaran berbasis emosi memfasilitasi  anak  agar  memiliki kecerdasan  emosi.    Selain  itu sasaran    pembelajaran  emosional ini  juga  adalah  mengarahkan  diri anak  didik  untuk memenuhi kebutuhan  menjadi  diri  sendiri.
Pembelajaran  ini  bertujuan  untuk memberdayakan diri, mengembangkan hasrat untuk mewujudkan  tujuan  pribadi  anak didik.Untuk  itu  peran  pendidik harus mampu menumbuhkan keinginan itu dari diri anak didik. Perilaku pendidik dalam pembelajaran  emosional  adalah sebagai model mentoryaitu
sebagai  orang  yang  memberikan stimulasi dan mengarahkan proses pembelajaran  yang enjoy dan menyenangkan secara emosi, sehingga  anak  didik  memiliki hasrat  untuk  belajar.  Penampilan dan cara berinteraksi sangat mempengaruhi  hasrat  anak  didik dalam  belajar.  Untuk  itu  pendidik dituntut untuk bisa mengemas dan merancang pembelajaran semenarik mungkin. Sistem  pembelajaran  emosional  ini sangat  tepat  diterapkan  di  TK, dimana sebelum memulai pembelajaran guru dapat memulai kegiatan dengan memberikan perasaan  senang  kepada  anak didiknya melalui menyanyi,
gerakan dalam nyanyian, permainan-permainan  yang  akan memunculkan  semangat  anak  TK sebelum
memulai aktivitas pembelajaran.  Sebagaimana  yang
telah  disampaikan  sebelumnya, bahwa  anak  akan  lebih  mudah menyerap informasi yang diberikan  kepadanya  dalam  suasana yang menyenangkan.
2. Sistem Pembelajaran Sosial Cara  kerja  alamiah  otak  yang kedua  adalah  pembelajaran  sosial. Pada proses pembelajaran anak didik selalu  berinteraksi  dengan  kelompok sosialnya,  baik  anak  didik  dengan anak  didik,  anak  didik  dengan pendidik  dan  anak  didik  dengan sumber  belajar  lainnya.  Anak  didik tidak akan mampu memahami pembelajaran tanpaada interaksi sosial dengan orang lain. Pembelajaran  sosial  memiliki sasaran  untuk  meyakinkan  diri  anak didik tentang kebutuhan untuk menjadi  bagian  dari  kelompok. Pembelajaran  sosial  ini  bisa  melalui kolaborasi, interaksi
dengan pendidik, atau dengan anak didik lain untuk  mengembangkan  visi  yang jelas mencapai tujuan.
Anak  didik  akan  mampu menggambarkan  sendiri  tentang  apa yang  telah  dipelajari  berdasarkan pengalaman yang dilalui berdasarkan dari  kolaborasi.  Pendidik  dapat menciptakan  sistem  pembelajaran sosial dengan menciptakan hubungan dan  relasi  yang  erat  dengan  anak didik.  Akibatnya  anak  didik  merasa dekat  dan  tercipta  hubungan  sosial yang  positif  dengan  pendidiknya.
Pembelajaran  sosial juga  dapat diciptakan dengan kerjasama kelompok,  yang  kooperatif  dan menyen7angkan.
Adanya  sistem  pembelajaran sosial  ini,  akan  memfasilitasi  anak TK  untuk  lebih  mengembangkan kemampuan  mereka  dalam  berelasi sosial.  Sebagaimana  yang  terdapat dalam  Peraturan  Menteri  no.  58 tahun  2009,  dimana  anak  TK  perlu mendapat  stimulasi  dalam  aspek perkembangan  sosial  emosionalnya. Dengan  adanya  sistem  pembelajaran ini,  anak  akan  lebih  terlatih  untuk dapat  berinteraksi  sesuai  dengan tuntutan yang ada di lingkungannya.
3. Sistem Pembelajaran Kognitif
Dari perspektif brain basedteaching ,  selain  bertanya,  cara yang paling efektif untuk mengajarkan  keterampilan  berfikir adalah menggabungkan masalah dunia  nyata  dalam  kondisi-kondisi otentik. Pembelajaran kognitif adalah pembelajaran  yang  bertujuan  untuk mengetahui.
Peran pendidik dalam pembelajaran  ini  adalah  sebagai fasilitator dengan pengenali pengetahuan  dan  kecakapan  yang dibutuhkan anak didik untuk mencapai tujuan. Pembelajaran adalah  sebuah  proses  yang  interaktif yang terjadi pada berbagai tingkatan. Pembelajaran sebaiknya dimulai dengan  memasukkan,  menyaring, menggabung, memproses, mengevaluasi  dan  menyimpan  untuk digunakan berikutnya. Keinginan untuk lebih memahami dan mengetahui dari anak didukung  oleh  berbagai  cara  yang
dirancang  dan  dilaksanakan  oleh guru. Keingintahuan anak difasilitasi dengan banyak memberikan kesempatan kepada anak berekplorasi  baik  melalui  visual ataupun  audio  serta  kinestetik  yang dapat  dilakukan  anak  di  dalam  kelas maupun di luar kelas.
Pembelajaran  kognitif  berarti pembelajaran yang mampu menanamkan  konsep-konsep  atau materi  pembelajaran  dalam  sistem alamiah  otak  melalui  berbagai  cara yang digunakan.
Sistem  pembelajaran kognitif di  TK  biasanya  lebih  banyak digunakan para  guru di  TK daripada sistem pembelajaran lainnya. Hal ini dikarenakan,  mereka  menganggap bahwa pembelajaran haruslah identik dengan aspek kognitif.
Pembelajaran  kognitif  yang diberikan  oleh  para  guru  TK,  hanya terbatas pada pembelajaran berhitung yang  konvensional  dengan  metode dan  media  yang  tidak  bervariasi. Mereka  tidak  memfasilitasi  anak didiknya  untuk  berekplorasi  melalui visual  ataupun  audio  serta  kinestetik yang  dapat  dilakukan  anak  di  dalam kelas maupun di luar kelas. Selain itu juga,  tidak  adanya  penyampaian materi yang  sistematis,  dimana menurut sistem pembelajaran kognitif,  pembelajaran  sebaiknya dimulai dengan memasukkan, menyaring, menggabung, memproses, mengevaluasi dan menyimpan untuk digunakan berikutnya.
Sistem  pembelajaran  kognitif adalah  sistem  pemrosesan  informasi pada otak. Sistem ini menyerap input dari  dunia  luar  dan  semua  sistem lain, menginterpretasikan input tersebut,  serta  memandu  pemecahan masalah dan pengambilan keputusan.
Tugas  paling  berat  sistem kognitif  di  antaranya  menilai  sensasi emosional dan situasi sosial, kemudian mengambil tindakan berdasarkan  penilaian  tersebut  untuk tetap  memegang  kendali  atas  emosi primer  sambil  mempertimbangkan kebutuhan untuk menjadi bagian dari masyarakat.
Sistem  pembelajaran  kognitif otak paling banyak menerima perhatian karena sistem ini berhubungan dengan membaca,
menulis,  berhitung  dan  semua  aspek lain dalam pengembangan kecakapan akademis.  Perhatian  pada  sistem kognitif  menempatkan  guru  pada peran  fasilitator  pembelajaran  dan anak  pada  peran  pemecah  masalah dan  pengambilan  keputusan  nyata.
Sistem pembelajaran ini memfasilitasi anak untuk menstimulasi berbagai aspek kecerdasannya, yaitu Multiple Intelligence/ kecerdasan jamaknya. Mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, dan perkembangkan kecakapan akademis lainnya  bergantung  pada  sistem kognitif. Sistem kognitif mengandalkan  input  sensoris  dan berfungsinya  perhatian,  pemrosesan informasi,  dan  beberapa  subsistem memori secara memadai untuk mengonstruksi pengetahuan dan
kecakapan.  Yang  juga  penting, sistem kognitif berfungsi paling baik jika  sistem  sistem  lain  (emosional, sosial,  fisik,  atau  reflektif)  tidak bersaing  menarik  perhatian.  Jika sistem-sistem  cenderung  bersaing dan bukan bekerja sama, pembelajaran secara drastis menurun.
Masih  ada  aspek  penting  lain  agar sistem  kognitif  berfungsi  efektif dikelas, yaitu guru harus menunjukan minat  dan  memahami  dengan  baik kandungan  materi  yang  mereka ajarkan.
Sistem  pembelajaran  kognitif berkembang  dengan  kuat  jika  ada tantangan  mental  dan  masalah  untuk dipecahkan,  dengan kata lain adalah manusia  dirancang  untuk  belajar.
Pembelajaran sama alamiahnya dengan  bernafas,  dan  itu  tidak  bisa dihentikan  kecuali  terjadi  kerusakan otak. Bahkan jika itu tejadi, kebutuhan untuk mengetahui biasanya tetap ada. Tujuan  sistem  pembelajaran kognitif adalah mengembangkan pengetahuan  dan  kecakapan  baru. Sistem ini juga sengaja merencanakan dan bersiap-siap untuk mewujudkan hasrat dari sistem pembelajaran  emosional  dan  visi yang dihasilkan dari interaksi budaya. Tidak diragukan, kebanyakan  anak-anak  memasuki sekolah  dengan  hasrat  yang  besar untuk  memenuhi  kebutuhan  kuat untuk mengetahui, tetapi jika mereka gagal menyamai teman-teman sekelas, kebutuhan itu tidak terpenuhi,  dan  belajar  membaca, menulis, dan berhitung akan menjadi tugas-tugas sulit.
Disinilah  peran  guru  untuk bisa  merangsang  dan  menfasilitasi pembelajaran  pada  semua  anak dengan  menangani  kebutuhan  untuk mengetahui  dengan  cara  beragam. Guru harus memfasilitasi pembelajaran  dengan  memberikan pelajaran yang mengoptimalkan setiap  sistem  pembelajaran  alamiah. Dengan  menyediakan  berbagai  cara belajar  melalui  sistem-sistem  yang berbeda,  anak  bebas  memperoleh informasi  baru  dengan  cara  yang paling nyaman bagi mereka.
4. Sistem Pembelajaran Fisik
Dalam  sistem  pembelajaran fisik,  aktivitas  anak  didik  dilakukan melalui  berbagai  kegiatan  nyata secara  langsung.  Aktivitas  ini  dapat dilakukan tidak hanya di ruang kelas, namun  juga  dapat  dilakukan  di halaman  sekolah  dengan  berbagai alat  bantu  dan  sumber  belajar. Dengan  berbagai  aktivitas  nyata  ini anak didik akan dihadapkan langsung  dengan  fenomena  yang akan  dipelajari,  dengan  demikian berbagai aktivitas ini memungkinkan terjadi proses belajar aktif.
Pembelajaran  fisik  merupakan prinsip atau asas yang sangat penting dalam interaksi pembelajaran. Hal ini disebabkan karena pembelajaran adalah  berbuat  untuk  mengubah tingkah laku melalui kegiatan. Aktivitas  anak  didik  adalah  seluruh kegiatan  yang  dilakukan  anak  didik selama proses pembelajaran.
Pembelajaran fisik memiliki sasaran  untuk  memenuhi  kebutuhan untuk  melakukan.  Peran  pendidik
pada pembelajaran ini adalah sebagai pelatih karena pendidik harus mengembangkan psikomotor  anak  didik. Dalam  pembelajaran  ini  pendidik harus menciptakan pembelajaran aktif dengan melakukan tindakan/gerakan motorik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Perkembangan motorik merupakan perkembangan pengendalian gerakan jasmaniah melalui  kegiatan  pusat  syaraf,  urat syaraf dan otot terkoordinasi (Hurlock: 1998). Keterampilan motorik anak terdiri atas keterampilan  motorik  kasar  dan keterampilan motorik halus. Keterampilan  motorik  anak  usia  4-5 tahun lebih banyak berkembang pada motorik  kasar,  setelah  usia  5  tahun baru.terjadi  perkembangan  motorik halus. Sujiono (2009: 1.14) berpendapat,  motorik  halus  adalah gerakan yang hanya melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu saja dan dilakukan oleh otot-otot kecil,
seperti keterampilan menggunakan jari  jemari  tangan  dan  gerakan pergelangan tangan yang tepat. Sehingga gerakan ini tidak memerlukan tenaga melainkan membutuhkan koordinasi  mata  dan tangan yang cermat. Dalam melakukan  gerakan  motorik  halus, anak juga  memerlukan  dukungan keterampilan fisik lain serta kematangan mental. Menurut  Papalia  (2008)  7  Prinsip Pengembangan  Motorik  Halus  Anak Usia Dini PAUD dalam
pembelajaran  mengembangkan  otak anak
1. Memberikan  kebebasan  ekspresi pada anak. Ekspresi adalah proses pengungkapan  perasaan  dan  jiwa secara  jujur  dan  langsung  dari dalam diri anak.
2. Melakukan  pengaturan  waktu,
tempat,  media  (alat  dan  bahan) agar  dapat  merangsang  anak untuk kreatif. Kreativitas merupakan  kemampuan  mencipta sesuatu  yang  baru  yang  bersifat orisinil/asli  dari  dirinya  sendiri. Kreativitas  erat  kaitannya  dengan fantasi  (daya  khayal),  karena  itu anak perlu diaktifkan dengan cara membangkitkan tanggapan melalui pengamatan dan pengalamannnya  sendiri.  Untuk mendukung anak dalam merangsang  kreativitasnya  perlu dialokasikan  waktu,  tempat,  dan media yang cukup. 3. Memberikan  bimbingan  kepada anak untuk menemukan teknik/cara  yang  baik  dalam melakukan kegiatan dengan berbagai media. Ketika melakukan kegiatan motorik halus, anak menggunakan berbagai  macam  media/alat  dan bahan,  oleh  karena  itu  perlu kiranya anak mendapatkan contoh dan  menguasai  berbagai  cara menggunakan  alat-alat  tersebut, sehingga  anak  merasa  yakin  akan kemampuannya dan tidak mengalami  kegagalan.  Latihan menggunakan alat ini dapat dilakukan dengan berbagai
gerakan sederhana misalnya
bermain jari (finger plays) .
4. Menumbuhkan   keberanian   anak dan   hindarkan   petunjuk  yang dapat  merusak  keberanian  dan perkembangan anak. Hindari komentar  negatif  ketika  melihat hasil  karya  motorik  halus  anak , begitu pula kata-kata yang membatasi  berupa  larangan  atau petunjuk yang terlalu banyak serta labeling  kepada  anak.  Hal-hal tersebut  dapat  menyebabkan  anak berkecil  hati,  kurang  percaya  diri dan frustasi dengan kemampuannya. Berikan motivasi dengan  kata-kata  positif,  pujian, dorongan  dan  reward  lainnya sehingga  anak  termotivasi  untuk terus mengem-bangkan kemampuannnya. 5. Membimbing  anak  sesuai  dengan kemampuan dan taraf perkembangan. Dalam perkembangan anak terdapat karakteristik  perkembangan  yang berbeda-beda  untuk  tiap  usia. Karena itu perlu kiranya memperhatikan apa dan bagaimana bimbingan dan stimulai  yang  dapat  diberikan kepada  anak  sesuai  dengan  usia perkembangannya. 6. Memberikan  rasa  gembira  dan ciptakan suasana yang menyenangkan  pada  anak.  Anak akan  melakukan  kegiatan  dengan seoptimal  mungkin  jika  ia  berada dalam  kondisi  psikologis  yang baik,  yaitu  dalam  suasana  yang menyenangkan  hatinya  tanpa  ada tekanan. Karena itu perlu menciptakan suasana yang memberikan kenyamanan
psiklogis  kepada  anak  dalam berkarya motorik halus. 7. Melakukan pengawasan menyeluruh  terhadap  pelaksanaan kegiatan.  Dalam  mengembangkan kegiatan  motorik  halus  orang dewasa perlu memberikan
perhatian  yang  memadai  pada anak,  hal  ini  untuk  mendorong anak  dan  sekaligus  menghidari terjadinya  hal-hal  yang  tidak diinginkan  seperti  pertengkaran memperebutkan  alat  berkarya, atau  kegagalan  membuat  karya atau  bahkan  kecelakaan  ketika anak tidak berhati-hati menggunakan alat, seperti gunting. 8. Perkembangan  motorik  adalah proses tumbuh kembang kemampuan  gerak  seorang  anak. Pada  dasarnya,  perkembangan  ini berkembang sejalan dengan kematangan  saraf  dan  otot  anak. Sehingga, setiap gerakan sesederhana  apapun  merupakan hasil pola interaksi yang kompleks  dari  berbagai  bagian dan  system  dalam  tubuh  yang dikontrol  oleh  otak.  Kemampuan motorik terbagi dua yaitu motorik kasar dan motorik halus. Menurut
Syamsyudin (dalam Widarmi:2008).,  Motorik  kasar adalah aktivitas dengan menggunakan otot-otot besar yang meliputi gerak dasar lokomotor, nonlokomotor. Gerak  Motorik  Kasar  adalah kemampuan yang membutuhkan koordinasi  sebagian  besar  bagian  tubuh anak. Oleh karena itu, biasanya
memerlukan  tenaga  karena  dilakukan oleh  otot-otot  yang  lebih  besar.  Motorik kasar  anak  akan  berkembang  sesuai dengan  usianya  ( age  appropriateness ). Orang  dewasa  tidak  perlu  melakukan bantuan  terhadap  kekuatan  otot  besar anak.  Jika  anak  telah  matang,  maka dengan  sendirinya  anak  akan  melakukan gerakan  yang  sudah  waktunya  untuk dilakukan.
Pentingnya
meningkatkan perkembangan motorik, diantaranya :
1.  Peran  kemampuan  motorik  untuk perkembangan fisiologis anak
2.  Peran  kemampuan  motorik  untuk perkembangan sosial dan emosional anak
3.  Peran  kemampuan  motorik  untuk kognitif anak
Secara  langsung  pertumbuhan anak  akan  menentukan  keterampilannya dalam  bergerak,  sedangkan  secara  tidak langsung,  pertumbuhan  dan  kemampuan fisik atau motorik anak akan mempengaruhi  cara  anak  memandang dirinya sendiri dan orang lain.
Seorang  anak  yang  mempunyai kemampuan  motorik  yang  baik  akan mempunyai  rasa percaya diri  yang besar. Lingkungan  teman-temannya  pun  akan menerima anak yang memiliki
kemampuan  motorik  dan  gerak  lebih baik, sedangkan anak yang tidak memiliki atau kurang kemampuan motorik  atau  gerak  tertentu  akan  kurang diterima teman-temannya. Penelitian otak juga  menjelaskan  bahwa  anak-anak  yang beraktivitas akan memperkuat jalinan sel- sel syarafnya (Widarmi, 2008).
Dengan  adanya  aktivitas  fisik, maka  kinerja  fisik  akan  memicu  otak untuk menguatkan memori dan meningkatkan  koneksi  antara  saraf-saraf. Gerakan  membantu  anak  didik  membuat keterhubungan  di  dalam  otak.  Kegiatan fisik  akan  mampu  mengatasi  kebosanan dan  kevakuman  anak  dalam  proses pembelajaran.  Anak  dalam  rentang  ini menginginkan  gerak  tubuh  yang  luwes untuk bisa belajar.
Gerakan fisik dalam pembelajaran  di  TK  dapat  dilakukan dengan berbagai cara diantaranya melalui percobaan, menari, permainan dan berbagai cara yang relevan dengan materi dan tujuan yang diinginkan.
5.  Sistem Pembelajaran Reflektif
Sistem  cara  kerja  alamiah  otak yang kelima adalah pembelajaran reflektif.  Anak  TK  memiliki  rasa  ingin tahu untuk menggali berbagai pengetahuan  baru,  dan  akhirnya  dapat mengaplikasikannya  dalam  kehidupan mereka.  Ini  tentu  saja  sangat  ditunjang dengan  pekembangan  dan  meningkatnya rasa ingin tahu anak didik.
Kegiatan  refleksi  bisa  dilakukan dengan  meminta  anak  didik  merinci kembali  materi  yang  sudah  dipelajari dengan bahasa mereka sendiri.
Selanjutnya bisa dilakukan dengan meminta  anak  didik  untuk  menjelaskan manfaat mempelajari materi tersebut.
Refleksi  juga  bisa  dilanjutkan dengan  meminta  anak  didik  untuk menjelaskan hal-hal yang menarik tentang materi yang telah mereka pelajari.
Otak  menyerap  informasi  dari
lingkungan  sekeliling,  baik  pada  level
sadar maupun tidak sadar. Untuk itu kelas harus dirancang sedemikian rupa sehingga  dapat  menstimulisasi  otak dalam beraktivitas. Karena dengan penataan  lingkungan  seperti  warna, gambar, penerangan alamiah adalah yang terbaik untuk pembelajaran.
Sistem pembelajaran
ini memungkin  anak  TK  untuk  mencari  dan menemukan  makna  dari  setiap  informasi atau materi pembelajaran yang diberikan. Anak  didik  dengan  kegiatannya  mampu terlibat  secara  fisik  dan  mental.  Dalam sistem  ini,  guru  menyediakan  variasi stimulasi  bagi  anak  didik  melalui
berbagai metode pembelajaran.
Selanjutnya  perlu  membuat  anak  didik aktif  dengan  melakukan  presentasi  yang sesuai  dengan  kemampuan  dan  minat mereka.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif. Alat  yang  digunakan  dalam  mengambil data adalah angket dan kuesioner. Metode analisis  yang  digunakan  adalah  Analisis Deskriptif Persentase.

## HASIL
Berdasarkan  hasil  analisis  angket mengenai pengetahuan guru mengenai pembelajaran berbasis kinerja otak, maka dapat dideskripsikan sebagai berikut: Tabel Pengetahuan Guru Mengenai System Pembelajaran Alamiah Otak Dimensi Indikator % Sistem pembelajaran emosional 1. Menunjukkan  antusiasme  yang tulus kepada anak 100 2. Membantu  anak  menemukan hasrat belajar 100 3. Membimbing  anak  mencapai apa yang bisa mereka capai 96 Sistem pembelajaran social 1. Bekerja  sama dalam pengambilan keputusan 96 2. Bekerjasama dalam pemecahan masalah yang nyata 100 3. Mengajari  anak mengatasi masalah bersama dengan temannya 100 Sistem pembelajaran  1. Memfasilitasi pembelajaran, dimana anak sendiri yang 96
kognitif mengambil keputusan 2. Memfasilitasi    pembelajaran, dimana  anak  yang  memecahkan sendiri masalahnya 92 3. Mengkaitkan pembelajaran dengan dunia nyata 96 System pembelajaran fisik 1. Mengubah  input  dari  indra  dan sistem internal menjadi tindakan 96 2. Guru  berperan  sebagai  pelatih yang bisa melatih dan mengilhami siswa dalam mengelola  pembelajaran  fisik untuk melakukan aktivitas tangan dan gerakan tubuh 92 3. Mengarahkan energi fisik mereka untuk mendukung pertumbuhan pribadi dan akademis sekaligus pertumbuhan  sistem-sistem  otak yang lain 84 4. Pertimbangan  pribadi  terhadap pembelajarannya  sendiri  dengan menimbang prestasi dan kegagalannya  serta  menanyakan mana  yang  berhasil,  mana  yang tidak,  dan  mana  yang  perlu ditingkatkan. 92 Sistem pembelajaran reflektif 1 Menuntut siswa untuk memahami diri sendiri 96 2 Guru  bertindak  sebagai  pencari bakat yang mengenali kelebihan siswa  kemudian  membimbing dan  memupuk  kelebihan  siswa itu menjadi bakat nyata 90 3 Guru mengajari siswa bagaimana  mereka  belajar  dan menggunakan gaya belajar yang 88

## Pembahasan
Pembahasan  hasil  penelitian  adalah sebagai berikut:
1. Pengetahuan  guru  mengenai  sistem pembelajaran  emosional  di  TK
Mujahidin 1 Pontianak
Pembelajaran ini bertujuan untuk memberdayakan diri, mengembangkan hasrat untuk mewujudkan  tujuan  pribadi  anak didik.Untuk  itu  peran  pendidik harus mampu menumbuhkan keinginan itu dari diri anak didik. Perilaku  pendidik  dalam pembelajaran emosional adalah sebagai  model  mentoryaitu  sebagai orang  yang  memberikan  stimulasi dan mengarahkan proses pembelajaran yang enjoy dan menyenangkan secara emosi, sehingga anak didik memiliki hasrat untuk  belajar.  Penampilan  dan  cara berinteraksi  sangat  mempengaruhi hasrat  anak  didik  dalam  belajar. Untuk  itu  pendidik  dituntut  untuk bisa  mengemas  dan  merancang pembelajaran  semenarik  mungkin. Sistem  pembelajaran  emosional  ini sangat  tepat  diterapkan  di  TK, dimana sebelum memulai pembelajaran  guru  dapat  memulai kegiatan dengan memberikan perasaan senang kepada anak didiknya melalui menyanyi, gerakan dalam nyanyian, permainan-permainan  yang  akan
memunculkan  semangat  anak  TK sebelum memulai aktivitas pembelajaran.  Sebagaimana  yang telah disampaikan sebelumnya,
bahwa  anak  akan  lebih  mudah menyerap  informasi  yang  diberikan kepadanya  dalam  suasana  yang menyenangkan. Sejalan dengan teori diatas, data hasil penelitian menunjukkan  semua  guru  memiliki antusiasme  yang  tulus  kepada  anak didiknya dan m embantu anak menemukan hasrat belajarnya (100%). Dari 24 guru yang dijadikan  subyek  penelitian,  23 guru  membimbing  anak  didinya mencapai  apa  yang  bisa  mereka capai, yaitu sebanyak 96%.
2. Pengetahuan  guru  mengenai  sistem pembelajaran  sosial  TK  Mujahidin 1 Pontianak Pada  proses  pembelajaran
sosial, anak didik selalu berinteraksi dengan  kelompok  sosialnya,  baik anak didik dengan anak didik, anak didik  dengan  pendidik  dan  anak didik dengan sumber belajar lainnya.  Anak  didik  tidak  akan mampu  memahami  pembelajaran tanpaada  interaksi  sosial  dengan orang lain.
Pembelajaran sosial memiliki sasaran  untuk  meyakinkan  diri  anak didik tentang kebutuhan untuk menjadi  bagian  dari  kelompok.
Pembelajaran  sosial  ini  bisa  melalui
mereka sukai untuk mengembangkan sekaligus mengubah  kelemahan  menjadi petualangan yang menantang.
kolaborasi, interaksi dengan pendidik,  atau  dengan  anak  didik lain  untuk  mengembangkan  visi yang jelas mencapai tujuan.
Anak  didik  akan  mampu menggambarkan  sendiri  tentang  apa yang  telah  dipelajari  berdasarkan pengalaman yang dilalui berdasarkan dari  kolaborasi.  Pendidik  dapat menciptakan  sistem  pembelajaran sosial dengan menciptakan hubungan  dan  relasi  yang  erat dengan  anak  didik.  Akibatnya  anak didik  merasa  dekat  dan  tercipta hubungan sosial  yang positif dengan pendidiknya.  Pembelajaran  sosial juga dapat diciptakan dengan kerjasama kelompok, yang kooperatif dan menyenangkan. Data hasil penelitian menunjukkan  bahwa  sebanyak  23 orang  guru  dari  24  guru  yang menjadi  subyek  penelitian  dapat bekerja  sama  dalam  pengambilan keputusan bekerjasama
dalam pemecahan  masalah  yang  nyata,
yaitu sebesar  96%.  Semua  guru dapat    mengajari  anak  mengatasi masalah  bersama  dengan  temannya memfasilitasi  pembelajaran,  dimana anak sendiri yang mengambil keputusan (100%).
3. Pengetahuan  guru  mengenai  sistem pembelajaran  kognitif    di  TK Mujahidin 1 Pontianak
Cara  yang  paling  efektif untuk mengajarkan keterampilan berfikir adalah menggabungkan masalah  dunia  nyata  dalam  kondisi- kondisi otentik. Pembelajaran kognitif  adalah  pembelajaran  yang bertujuan untuk mengetahui.
Peran pendidik dalam pembelajaran  ini  adalah  sebagai fasilitator dengan pengenali pengetahuan  dan  kecakapan  yang dibutuhkan anak didik untuk mencapai tujuan. Pembelajaran adalah  sebuah  proses  yang  interaktif yang terjadi pada berbagai tingkatan. Pembelajaran sebaiknya dimulai dengan  memasukkan,  menyaring, menggabung, memproses, mengevaluasi dan menyimpan untuk digunakan berikutnya.
Keinginan untuk lebih memahami  dan  mengetahui  dari anak  didukung  oleh  berbagai  cara yang  dirancang  dan  dilaksanakan oleh  guru.  Keingintahuan  anak difasilitasi dengan banyak memberikan kesempatan kepada anak berekplorasi baik melalui visual ataupun  audio  serta  kinestetik  yang dapat  dilakukan anak di  dalam kelas maupun di luar kelas.
Pembelajaran kognitif
berarti  pembelajaran  yang  mampu menanamkan  konsep-konsep  atau materi  pembelajaran  dalam  sistem alamiah  otak  melalui  berbagai  cara yang digunakan. Sistem pembelajaran
kognitif di TK biasanya lebih banyak digunakan para  guru di  TK daripada sistem pembelajaran lainnya. Hal ini dikarenakan,  mereka  menganggap bahwa pembelajaran haruslah identik dengan aspek kognitif.
Pembelajaran kognitif yang diberikan  oleh  para  guru  TK,  hanya terbatas pada pembelajaran berhitung yang konvensional dengan metode  dan  media  yang  tidak bervariasi. Mereka tidak
memfasilitasi  anak  didiknya  untuk berekplorasi  melalui  visual  ataupun audio  serta  kinestetik  yang  dapat dilakukan  anak  di  dalam  kelas maupun di luar kelas. Selain itu juga, tidak  adanya  penyampaian  materi yang  sistematis,  dimana  menurut sistem
pembelajaran kognitif,
pembelajaran sebaiknya dimulai dengan  memasukkan,  menyaring, menggabung, memproses, mengevaluasi  dan menyimpan untuk digunakan berikutnya. Disinilah peran  guru  untuk  bisa  merangsang dan  menfasilitasi  pembelajaran  pada semua  anak  dengan  menangani kebutuhan untuk mengetahui dengan cara beragam.
Guru  harus  memfasilitasi pembelajaran  dengan  memberikan pelajaran yang mengoptimalkan setiap  sistem  pembelajaran  alamiah. Dengan  menyediakan  berbagai  cara belajar  melalui  sistem-sistem  yang berbeda,  anak  bebas  memperoleh informasi  baru  dengan  cara  yang paling nyaman bagi mereka.
Data hasil penelitian menunjukkan,  bahwa  sebanyak  23 orang guru dari 24 orang guru di TK Mujahidin 1 Pontianak dapat memfasilitasi  pembelajaran,  dimana anak sendiri yang mengambil keputusan  dan  dapat  engkaitkan pembelajaran  dengan  dunia  nyata
(96%). 22 orang guru dapat memfasilitasi  pembelajaran, dimana anak  yang  memecahkan  sendiri masalahnya (92%).
4. Pengetahuan  guru  mengenai  sistem pembelajaran  fisik  di  TK  Mujahidin 1 Pontianak
Dalam sistem pembelajaran fisik,  aktivitas  anak  didik  dilakukan melalui  berbagai  kegiatan  nyata secara  langsung.  Aktivitas  ini  dapat dilakukan tidak hanya di ruang kelas, namun  juga  dapat  dilakukan  di halaman  sekolah  dengan  berbagai alat  bantu  dan  sumber  belajar. Dengan  berbagai  aktivitas  nyata  ini anak didik akan dihadapkan langsung  dengan  fenomena  yang akan  dipelajari,  dengan  demikian berbagai aktivitas ini memungkinkan terjadi proses belajar aktif. Pembelajaran fisik merupakan  prinsip  atau  asas  yang sangat penting dalam interaksi pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan karena  pembelajaran  adalah  berbuat untuk mengubah tingkah laku melalui  kegiatan.  Aktivitas  anak didik  adalah  seluruh  kegiatan  yang dilakukan  anak  didik  selama  proses pembelajaran. Pembelajaran fisik
memiliki  sasaran  untuk  memenuhi kebutuhan  untuk  melakukan.  Peran pendidik  pada  pembelajaran  ini adalah sebagai pelatih karena pendidik harus mengembangkan psikomotor anak didik. Dalam pembelajaran  ini  pendidik  harus menciptakan pembelajaran aktif dengan  melakukan tindakan/gerakan motorik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Data hasil penelitian menunjukkan guru yang dapat
m engubah  input  dari  indra  dan
sistem  internal  menjadi  tindakan sebanyak  96%,  guru  yang  dapat berperan  sebagai  pelatih  yang  bisa melatih dan mengilhami siswa dalam mengelola  pembelajaran  fisik  untuk
melakukan  aktivitas  tangan  dan gerakan  tubuh  sebanyak  92%,  guru yang dapat mengarahkan energi fisik mereka untuk mendukung pertumbuhan  pribadi  dan  akademis sekaligus pertumbuhan sistem-sistem otak  yang  lain  sebanyak  84%  dan guru  yang  memiliki  pertimbangan pribadi  terhadap  pembelajarannya sendiri  dengan  menimbang  prestasi dan  kegagalannya  serta  menanyakan mana  yang  berhasil,  mana  yang tidak, dan mana yang perlu ditingkatkan sebanyak 92%.
5. Pengetahuan  guru  mengenai  sistem pembelajaran reflektif di TK Mujahidin 1 Pontianak Kegiatan refleksi bisa dilakukan  dengan  meminta  anak didik  merinci  kembali  materi  yang sudah  dipelajari  dengan  bahasa mereka  sendiri.  Selanjutnya  bisa dilakukan  dengan  meminta  anak didik  untuk  menjelaskan  manfaat mempelajari materi tersebut.
Refleksi  juga  bisa  dilanjutkan dengan  meminta  anak  didik  untuk menjelaskan  hal-hal  yang  menarik tentang  materi  yang  telah  mereka pelajari.  Otak  menyerap  informasi dari lingkungan sekeliling, baik pada level  sadar  maupun  tidak  sadar. Untuk  itu  kelas  harus  dirancang sedemikian  rupa  sehingga  dapat
menstimulisasi otak dalam beraktivitas. Karena dengan penataan  lingkungan  seperti  warna, gambar,  penerangan  alamiah  adalah yang terbaik untuk pembelajaran. Sistem pembelajaran ini memungkin  anak  TK  untuk  mencari dan  menemukan  makna  dari  setiap informasi  atau  materi  pembelajaran yang  diberikan.  Anak  didik  dengan kegiatannya  mampu  terlibat  secara fisik  dan  mental.  Dalam  sistem  ini, guru  menyediakan  variasi  stimulasi bagi  anak  didik  melalui  berbagai metode  pembelajaran.  Selanjutnya perlu  membuat  anak  didik  aktif dengan  melakukan  presentasi  yang sesuai dengan kemampuan dan minat mereka. Data hasil penelitian menunjukkan  sebanyak  96%  guru m enuntut  siswa  untuk  memahami diri  sendiri,  sebanyak  90%  guru bertindak sebagai pencari bakat yang mengenali kelebihan siswa kemudian membimbing dan memupuk kelebihan siswa itu
menjadi  bakat  nyata  dan  sebanyak 88%  guru  harus  mengajari  siswa bagaimana mereka belajar dan bagaimana menggunakan gaya belajar  yang  mereka  sukai  untuk mengembangkan sekaligus mengubah kelemahan menjadi petualangan pertumbuhan yang menantang.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahasan,  diperoleh  gambaran bahwa  pengetahuan guru  mengenai pembelajaran berbasis kinerja otak adalah
baik.  Secara  spesifik  akan  dijelaskan  di bawah ini:
1. Pengetahuan  guru  mengenai  system pembelajaran  emosional  sudah  baik, guru mengetahui bahwa dalam pembelajaran  mereka  harus  dapat menunjukkan  antusiasme  yang  tulus
kepada anak membantu anak menemukan hasrat
belajar, Membimbing anak mencapai apa yang bisa mereka capai
2. Pengetahuan  guru  mengenai  system
pembelajaran social sudah baik, para guru  memiliki  pengetahuan  tentang perlunya bekerja sama dalam pengambilan  keputusan  bekerjasama dalam  pemecahan  masalah  yang nyata mengajari  anak  mengatasi masalah bersama dengan temannya.
3. Pengetahuan  guru  mengenai  system pembelajaran  kognitif  sudah  baik,
dimana  guru  memiliki  pengetahuan tentang perlunya memfasilitasi pembelajaran,  dimana  anak  sendiri yang mengambil keputusan, memfasilitasi  pembelajaran,  dimana anak  yang  memecahkan  sendiri masalahnya, Mengkaitkan pembelajaran dengan dunia nyata.
4. Pengetahuan  guru  mengenai  system pembelajaran  fisik  sudah  baik.  Para guru  di  TK  Mujahidin  mengetahui perlunya mengubah input dari indra dan sistem internal menjadi tindakan,  guru  berperan  sebagai pelatih  yang  bisa  melatih  dan mengilhami  siswa  dalam  mengelola pembelajaran fisik untuk melakukan aktivitas  tangan  dan  gerakan  tubuh, mengarahkan  energi  fisik  mereka untuk  mendukung  pertumbuhan pribadi  dan  akademis  sekaligus pertumbuhan  sistem-sistem  otak yang  lain  pertimbangan  pribadi terhadap  pembelajarannya  sendiri dengan  menimbang  prestasi  dan kegagalannya  serta  menanyakan mana  yang  berhasil,  mana  yang tidak,  dan  mana  yang  perlu ditingkatkan.
5. Pengetahuan  guru  mengenai  system pembelajaran  reflektif  sudah  baik. Guru mengetahui perlunya menuntut  siswa  untuk  memahami diri  sendiri,  bertindak  sebagai pencari  bakat  yang  mengenali kelebihan siswa kemudian membimbing dan memupuk kelebihan  siswa  itu  menjadi  bakat nyata,  mengajari  siswa  bagaimana mereka  belajar  dan  bagaimana menggunakan  gaya  belajar  yang mereka sukai untuk mengembangkan sekaligus mengubah kelemahan menjadi petualangan pertumbuhan yang menantang.
Saran
Berdasarkan hasil kesimpulan yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka disarankan  kepada  para  guru  di  TK Mujahidin  untuk  dapat  membagi  ilmu yang mereka ketahui tentang pembelajaran berbasis kinerja otak kepada  para  guru  TK  lain  di  kota Pontianak,  agar  para  guru  TK  lain memiliki pengetahuan
tentang pembelajaran  berbasis  kinerja  otak  yang sesuai dalam pembelajaran di TK.

## DAFTAR RUJUKAN
Adi W. Gunawan. 2007. Genius Learning Strategy.  Petunjuk  Praktis  untuk
Menerapkan Accelerated Learning.  Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka Utama. Bahtiar.  2009. Hubungan  Antara
Kecerdasan  Emosional  dengan Prestasi  Belajar  Anak  kelas  II SMA Negeri 2 Mataram . Jurnal Pemikiran  Alternatif  Pendidikan,
Vol 14 (12), 254-268
Given,  Barbara  K.  2007.  Brain  Based
Teaching.  Merancang  Kegiatan Belajar-Mengajar yang
Melibatkan Otak Emosional, Sosial,  Kognitif,  Kinestetis  dan Reflektif. Penerjemah: LalaHerawati  Dharma.  Bandung: PT. MizanPustaka. Goleman,    Daniel.    2006. Emotional Intelegence, Kecerdasan Emosional    “Mengapa    EI Lebih Penting dari IQ” . Terjemahan  oleh  T  Hermaya. Jakarta: Gramedia Pustaka
Utama.
Hadari Nawawi. 1983. Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gajah Mada University Press. Hurlock, E.B 1988. Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan  Sepanjang  Rentan Kehidupan (Edisi  kelima). Jakarta: Erlangga. Hurlock,  Elizabeth  B.  1998. Psikologi Perkembangan , terj. Istiwidiyanti dan Soedjarwo. Jakarta: Erlangga
Munif  Chatib.  2011.  Gurunya  Manusia.
Bandung: Kaifa
Notoadmojo,  Soekidjo  2005.  Promosi Kesehatan,  Teori  dan  Aplikasi.
Jakarta: PT. Rineka Cipta
Notoadmojo,  Soekidjo.  2007.  Promosi Kesehatan  dan  Ilmu  Perilaku. Jakarta: PT. Rineka Cipta Papalia, Diane E, Etc. 2008. Human Development (Psikologi
Perkembangan, terjemahan A.
K. Anwar) . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup Peraturan Menteri no. 58 tahun 2009 Sudjana. 2001. Metode Statistika. Edisi
Revisi. Cetakan Keenam .
Bandung: Tarsito Widarmi,  D.,  Sriratna,  G.,  dan  Yulianti.
2008. Kurikulum  Pendidikan Anak  Usia  Dini (Edisi  kesatu). Jakarta: Universitas Terbuka Wiyani,  Novan  Ardy.  2014. Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini .
Yogyakarta : Gava Media.
Yuliani  Nurani  Sujiono.  2009. Konsep Dasar PAUD . Jakarta. Indeks