## JAMBURA JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Jambura J. Math. Educ. Vol. 2, No. 2, pp. 43-49, September 2021 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jmathedu DOI: https://doi.org/10.34312/jmathedu.v2i2.10591

## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar di Kelas IX
Pradita Unonongo 1* , Sumarno Ismail 2 , Kartin Usman 3
1,2,3 Jurusan Matematika, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. Ing. B. J. Habiie, Tilongkabila, Kabupaten Bone Bolango, Gorontalo 96119, Indonesia
INFO ARTIKEL ABSTRAK * Penulis Korespondensi. Email: punonongo@gmail.com
Diterima: 27 M ei 2021
Disetujui:
29 J uni 2021

## Online
3 Juli 2021
Format Sitasi: P. Unonongo, S. Ismail and K. Usman , “ Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar di Kelas IX ,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 2, no. 2, pp.43-49, 2021
Lisensi: JMathEdu is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International License
Copyright © 2021
Jambura Journal of Mathematics Education
Artikel  ini  membahas  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran  2020/2021.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  2 Gorontalo  dengan  melibatkan  35  orang  siswa  kelas  IX  sebagai  subjek penelitian, yang dipilih dengan menggunakan teknik pengambilan data purposive  sampling .  Pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan  tes berupa  soal  cerita  untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah dan  wawancara  untuk  memperkuat  dan  menambah  informasi  yang diperlukan.  Indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan pemecahan  masalah  antara  lain:  1)  memahami  masalah,  2) merencanakan  penyelesaian,  3)  menyelesaikan  masalah,  4)  memeriksa kembali  hasil  yang  diperoleh.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa capaian rata-rata tingkat kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal- soal  kontekstual  di  kelas  IX  SMP  Negeri  2  Gorontalo  masih  dalam kategori  rendah  yaitu  sebesar  53,51%  meskipun  ada  sebagian  siswa yang  mendapat  skor  tinggi.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  capaian indikator  memahami  masalah  dengan  presentase  sebesar  44,86%, indikator  merencanakan  penyelesaian  mendapat  presentase  sebesar 61,14%, indikator menyelesaikan masalah mendapat presentase sebesar 63,86%  dan  indikator  memeriksa  kembali  hasil  yang  diperoleh mendapat presentase sebesar 43,62%.
Kata Kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah, Bangun Ruang Sisi Datar

## ABSTRACT
This article discusses the problem-solving abilities of students in the flat-sided geometry  material  in  the  odd  semester  of  the  2020/2021  school  year.  This research was conducted at SMP Negeri 2 Gorontalo involving 35 students of class IX as research subjects, who were selected using purposive sampling data collection techniques. Data collection was carried out using tests in the form of story  questions  to  measure  problem-solving  abilities  and  interviews  to strengthen  and  add  the  required  information.  Indicators  used  to  measure problem-solving  abilities  include:  1)  understanding  the  problem,  2)  plan  a solution,  3)  solve  the  problem,  4)  recheck  the  results  obtained.  The  results showed  that  the  average  achievement  of  students'  ability  levels  in  solving contextual questions  in class IX  of  SMP  Negeri 2  Gorontalo was still  in  the low category, namely 53.51% although there were some students who got high scores. This is shown by the achievement of the indicator of understanding the problem with a percentage of 44.86%, the indicator of planning for completion getting a percentage of 61.14%, the indicator of solving the problem getting a percentage of 63.86% and the indicator re-checking the results obtained getting a percentage of 43.62%.
Keywords : Problem-Solving Ability; Flat-sides Geometry

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan mengambil peranan penting di era globalisasi seperti saat ini. Keberhasilan peningkatan kualitas pendidikan tidak terlepas dari beberapa komponen dalam belajar mengajar  baik  guru,  siswa,  kurikulum,  sarana  dan  prasarana  maupun  lingkungan. Begitupun peningkatan kualitas pendidikan matematika yang ada di sekolah. Tujuan pembelajaran  matematika  telah  dinyatakan  oleh Depdiknas nomor  22  tahun  2016  [1] bahwa  di  SD,  SMP,  SMA  dan  SMK  pelajaran  matematika  ditujukan  supaya  peserta didik  mempunyai  kemampuan  salah  satunya  memecahkan  masalah,  meliputi kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan model matematika dan menafsirkan hasil yang diperoleh. Sehingga pada pembelajaran matematika  siswa  diharapkan  dapat  mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah.
Kurangnya  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dipunyai  siswa  merupakan  salah satu  dari  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar.  Khususnya  di sekolah  menengah  pertama.  Hal  ini  disebabkan  oleh  guru  yang  cenderung memberikan soal-soal dan tugas dengan bentuk yang monoton sehingga ketika siswa diberikan soal yang agak berbeda, mereka tidak bisa mengerjakan soal-soal tersebut. Hal ini pun disebabkan kurangnya strategi atau metode pembelajaran yang ditetapkan dalam  proses  belajar  mengajar,  sehingga  mengakibatkan  siswa  menjadi  sulit  untuk mengembangkan kemampuan pemecahan masalah. Kemampuan pemecahan masalah tidak  hanya  mengharuskan  siswa  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah  dengan  cara yang disampaikan guru, tetapi lebih pada proses untuk menafsirkan kemampuannya [2]. Adapun salah satu usaha dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa yaitu dengan melatih siswa menyelesaikan soal-soal yang berhubungan dengan kehidupan  sehari-hari.  Terutama  pada  materi  pelajaran  bangun  ruang  sisi  datar, dimana  pada  materi  ini  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  dapat membantu  siswa  agar  lebih  mudah  memahami  isi  dari  soal  yang  diberikan. Kemampuan pemecahan masalah meliputi beberapa indikator diantaranya memahami masalah,  merencanakan  suatu  penyelesaian,  menyelesaikan  masalah  dan  memeriksa kembali hasil yang diperoleh.
Berdasarkan  hasil  observasi,  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  memang  tidak  dilatih khusus  untuk  mengerjakan  soal-soal  pemecahan  masalah  maupun  soal-soal  yang berkaitan dengan lingkungan kehidupan sehari-hari. Guru banyak memberikan siswa soal-soal  rutin  yang  hanya  langsung  mengaplikasikan  rumus.  Adapun  pada  materi bangun  ruang  sisi  datar,  materi  ini  cocok  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Dengan  memberikan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  sekitar  sehingga perlahan dapat melatih kemampuan pemecahan masalah siswa.
Penelitian  terkait  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  sejauh  ini  banyak dikaji oleh peneliti-peneliti seperti pada [3]-[5]. Juga dengan penelitian tentang upaya melakukan  analisis  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  terdapat pada [6]-[9]. Demikian pula dengan penelitian terkait pemecahan masalah siswa yang menggunakan  indikator  pemecahan  masalah  menurut Polya  dapat  dilihat  pada  [10]- [12].  Adapun  penelitian  yang  berkaitan  tentang  materi  pelajaran  bangun  ruang  sisi datar  dapat  dilihat  pada  [13]-[16].  Dari  beberapa  penelitian  yang  telah  disebutkan sebelumnya belum ada penelitian yang membahas secara khusus tentang kemampuan pemecahan masalah pada materi bangun ruang sisi datar.
Pada  makalah  ini  dilakukan  analisis  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar.  Diharapkan  dengan  penelitian  ini  dapat memberikan  informasi  kepada  guru,  siswa  maupun  sekolah  tentang  kondisi kemampuan pemecahan masalah sehingga kedepannya dapat dikembangkan lagi.

## 2.  Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  deskriptif untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada materi  bangun  ruang  sisi  datar.  Penelitian  ini  melibatkan  siswa  SMP  Negeri  2 Gorontalo  sebagai  subjek  penelitian.  Sebjek  pada  penelitian  ini  berjumlah  35  orang siswa yang dipilih berdasarkan teknik pengambilan sampel purposive sampling . Seluruh sampel  diberikan  tes  berbentuk  essay  yang  memuat  soal-soal  kontekstual.  Sebelum diberikan  soal-soal  tersebut  telah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya  terlebih  dahulu. Kemudian  data  tes  yang  diberikan  pada  siswa  dianalisis  menggunakan  analisis presentase.

## Presentase = Jumlah Skor Perolehan
Skor Maksimal x 100%
Untuk  hasil  yang  diperoleh  siswa  akan  dikategorikan  berdasarkan  apa  yang  mereka capai.  Adapun  kategori  pengelompokan  kategori  tingkat  kemampuan  pemecahan masalah mengacu pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori tingkat kemampuan pemecahan masalah (%) Persentase (%) Kategori 65 < P < 100 Tinggi 56 < P < 65 Sedang 0 < P < 56 Rendah

## 3.  Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  yang  ditunjukan  melalui  tes  soal  yang  mengacu  pada  indikator kemampuan pemecahan masalah menurut Polya ditunjukan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Persentase presentasi kemampuan pemecahan masalah siswa berdasarkan indikator dan nomor soal
Indikator  Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Soal 5 Rata-Rata  Kategori 1 27,14% 45% 49,28% 50% 52,85% 44,86% Rendah 2 51,42%  65,71%  67,61%  56,19%  56,19% 61,14% Sedang 3 38,57% 70% 77,14%  57,85%  57,85% 63,86% Sedang 4 37,14% 40% 50,47%  38,09%  38,09% 43,62% Rendah Seluruh Indikator 37,75%  55,51% 60,2%  51,83%  51,83% 53,51% Rendah
Berdasarkan tabel persentasi kemampuan pemecahan masalah siswa dengan mengacu pada  indikator  menurut  Polya  yaitu  memahami  masalah,  merencanakan  suatu penyelesaian,  menyelesaikan  masalah  dan  memeriksa  kembali  hasil  yang  diperoleh menunjukan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  di  kelas  IX  berada  pada kategori rendah.

## 3.2 Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar.  Indikator  pemecahan  masalah  menurut Polya  yaitu  yang  memahami  masalah,  artinya  siswa  mampu  menuliskan  semua informasi  yang  ada  pada  soal.  Indikator  merencanakan  suatu  penyelesaian,  artinya siswa  mampu  menuliskan  rencana  awal  yang  bisa  berupa  persamaan  matematika ataupun rumus yang diperlukan dalam soal. Indikator menyelesaikan masalah, artinya siswa  mampu  menyelesaikan  permasalahan  matematika  yang  ditanyakan  pada  soal. Dan  indikator  terakhir  yaitu  memeriksa  kembali  hasil  yang  diperoleh,  artinya  siswa dapat  mengecek  kembali  langkah-langkah  pengerjaan  yang  mereka  jawab  apakah sudah sistematis.
Pada  indikator  pertama  yaitu  memahami  masalah  mendapat  presentase  dengan kategori rendah yaitu 44,86%. Dari hasil ini dapat diketahui bahwa kemampuan siswa dalam memahami masalah yaitu dengan mengidentifikasi informasi-informasi dalam soal  masih  belum  tergolong  baik.  Berdasarkam  hasil  wawancara,  kurangnya kemampuan  pada  indikator  ini  disebabkan  oleh  siswa  masih  kurang  paham menginformasi  pada soal  dalam bentuk matematika. Selain itu, hal ini  terjadi karena siswa tidak memahami maksud dari  soal  sehingga tidak dapat menterjamahkan soal kedalam kalimatnya sendiri [17].
Untuk  indikator  kedua  dan  ketiga  yaitu  merencanakan  suatu  penyelesaian  dan menyelesaikan masalah mendapat presentase 61,14% dan 63,86% berada pada kategori sedang. Hal ini disebabkan karena siswa tidak mengetahui rencana penyelesaian yang benar,  siswa  tidak  mampu  merencanakan  penyelesaian  karena  terbiasa  dengan langsung mengerjakan soal. Selain itu siswa kurang mampu memahami maksud dari soal sehingga tidak dapat menterjemahkan soal kedalam bahasa sendiri [10]. Sehingga skor pada indikator kedua ini berada pada kategori sedang. Kemudian untuk indikator menyelesaikan  masalah,  berada  pada  kategori  sedang  diakibatkan  karena  siswa kurang paham dengan materi  yang diberikan sehingga tidak mampu dan tidak teliti dalam  perhitungan  menyelesaikan  soal.  Untuk  indikator  keempat  yaitu  memeriksa kembali  hasil  yang  diperoleh  mendapat  presentase  dengan  kategori  rendah  sebesar 43,62%. Hal ini dikarenakan siswa tidak terbiasa menggunakan langkah-langkah yang sistematis,  dapat  dilihat  pada  [8]  bahwa  kesalahan  dalam  memeriksa  kembali  hasil yang diperoleh disebabkan karena siswa beranggapan bahwa siswa merasa tidak perlu dalam melakykan pengecekan karena dia yakin bahwa jawaban yang diberikan sudah benar. Sehingga mereka tidak lagi memeriksa kembali hasil yang mereka kerjakan.
Kurangnya pemahaman siswa terhadap materi pelajaran merupakan salah satu faktor yang  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Dengan pemahaman  siswa  pada  materi  pelajaran  yang  minim  dapat  mengakibatkan  siswa kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  dengan  benar.  Terutama  pada  materi  pelajaran bangun ruang sisi datar, yang terdiri dari beberapa bangun ruang yang akan dipelajari sehingga  memerlukan  pemahaman  dengan  teliti  agar  siswa  mudah  memahami  isi
materi.  Pada  materi  ini  jika  guru  benar-benar  melatih  siswa  dengan  soal-soal pemecahan masalah, siswa akan lebih paham lagi dengan isi materi, mengingat materi bangun ruang sisi datar terdapat banyak hal-hal yang bisa dikaitkan dengan keadaan lingkungan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  mampu  membantu  siswa  dalam mengerjakan  soal  dan  siswa  lebih  mudah  memahami  maksud  dari  soal.  Kemudian dalam  menyelesaikan  soal  hendaknya  guru  perlu  mendampingi  dan  memperhatikan apa  yang  dikerjakan  oleh  siswa.  Guru hendaknya  mengajarkan  siswa  menyelesaikan soal-soal  dengan  menggunakan  langkah-langkah  penyelesaian  pemecahan  masalah yang  sistematis,  yaitu  salah  satunya  dengan  langkah  pemecahan  masalah  menurut polya memahami masalah, merencanakan penyelesaian, menyelesaikan masalah serta memeriksa kembali hasil yang diperoleh [18]. Dengan sendirinya siswa akan terbiasa mengerjakan soal-soal dengan langkah-langkah yang sistematis.
Rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis juga dapat dilihat dari siswa yang  tidak  bisa  mengerjkan  soal  yang  berbeda  dari  contoh  soal  yang  diberikan  oleh guru,  siswa  tidak  memahami  soal  yang  berbentuk  soal  cerita,  siswa  menjawab  soal tidak  menggunakan  langkah-langkah  pemecahan  masalah.  Pada  hasil  wawancara yang dilakukan dengan enam orang siswa yaitu dua orang siswa dengan nilai tinggi, dua  orang  siswa  dengan  nilai  sedang  dan  dua  orang  siswa  dengan  nilai  rendah menyatakan bahwa rata-rata dari mereka tidak memahami soal karena belum paham betul  dengan  materi  bangun  ruang  sisi  datar.  Adapun  langkah-langkah  yang digunakan  dalam  mengerjakan  soal  tidak  dijawab  oleh  siswa  dengan  teliti  sehingga hasil  yang  mereka  peroleh  tidak  maksimal.  Sehingga  karena  hal  ini,  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  masih  berada  pada kategori rendah.

## 4.  Kesimpulan
Kemampuan pemecahan masalah siswa kelas IX di SMP N 2 Gorontalo sebesar 53,51%, sehingga kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi bangun ruang sisi datar berada  pada  kategori  rendah  yang  berarti  bahwa  kemampuan  siswa  dalam mengerjakan soal dengan indikator pemecahan masalah masih perlu ditingkatkan lagi. Indikator  pertama  yaitu  memahami  masalah  mendapat  perolehan  skor  44,86%  yang dimana  indikator  ini  tergolong  rendah.  Indikator  kedua  yaitu  merencanakan penyelesaian mendapat perolehan skor sebesar 61,14%, indikator kedua ini tergolong pada  kategori  sedang.  Indikator  ketiga  yaitu  menyelesaikan  masalah  mendapat perolehan  skor  63,86%  yang  dimana  indikator  ini  tergolong  pada  kategori  sedang. Indikator memeriksa  kembali hasil  yang  diperoleh  mendapat  perolehan skor  sebesar 43,62% indikator terakhir ini tergolong pada kategori rendah.

## Referensi
[1] Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  (PERMENDIKNAS)  Republik Indonesia No. 22 tahun 2016.
[2] I.  I.  A.  Ayubi,  Erwanudin,  dan  M.  Bernard,  "Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMA", Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , Vol. 1, No. 3, pp. 355-360, 2018.
[3] W. A. Lubis, S. Ariswoyo, dan E. Syahputra, "Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  Melalui  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Dan Pendekatan  Penemuan  Terbimbing  Barbantuan  Autograph", EDUMATIKA:
jurnal riset pendidikan matematika , Vol. 3, No. 1, pp. 1-12, 2020.
[4] N.  P.  R.  Wulandari,  N.  Dantes,  dan  P.  A.  Antara,  "Pendekatan  Pendidikan Matematika  Realistik  Berbasis Open  Ended Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika Siswa", Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , Vol. 4, No. 2, pp. 131- 142, 2020.
[5] K.  A.  Y.  Pauweni  and  M.  E.  B.  Iskand ar,  “Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Melalui Model Problem-Based Learning pada Materi  Bilangan Pecahan,” Euler J. Ilm. Mat. Sains dan Teknol. , vol. 8, no. 1, pp. 23 – 28, Apr. 2021, doi: 10.34312/euler.v8i1.10372.
[6] P. W. C. Davita, dan H. Pujiastuti,  "Analisis  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau Dari Gender", Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , Vol. 11, No. 1, pp. 110-117, 2020.
[7] F.  Andayani,  dan  A.  N.  Lathifah,  "Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa  SMP  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Pada  Materi  Aritmatika  Sosial", Jurnal
Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 3, No. 1, pp. 1-10, 2019.
[8] P.  Akbar,  A.  hamid,  dan  A.  I.  Sugandi,  "Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Dan  Disposisi  Matematik  Siswa  Kelas  XI  SMA  Putra  Juang  Dalam Materi Peluang", Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 2, No. 1, pp. 144-153, 2018.
[9] K. Usman, I. Djakaria, dan S. Hasan. "Deskripsi Hasil Belajar Siswa Ditinjau Dari Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika", Jurnal  Karya  Pendidikan Matematika , Vol. 8 No. 1, Universitas Negeri Gorontalo.
[10]  Fariha  dan  Ramlah,  "Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalalah  Matematis Siswa Berdasarlkan Prosedur Polya", Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , Vol. 6, No. 1, pp. 43-59, 2020.
[11]  Z.  Raudho,  T.  handayani,  dan  Syutarido,  "Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Soal Pytagoras Berdasarkan Langkah-Langkah Polya", S uska Journal Of Mathematics Education , Vol. 6, No. 2, pp. 101-110, 2020.
[12]  N.  H.  Astuti,  A.  Rusilowati,  B.  Subali  dan  P,  Marwoto,  "Analisis  Kemampuan Pemecahan Masalah Model Polya Materi Getaran, Gelombang, Dan Bunyi Siswa SMP", Unnes Physics Education Journal , Vol. 9, No. 1, pp. 1-8, 2020.
[13] A.  W.  Abdullah,  N.  Achmad,  and  N. C.  Fahrudin,  “Deskripsi  Hasil  Belajar Matematika Siswa Melalui Pembelajaran Daring pada Pokok Bahasan Bangun Ruang  Sisi  Datar,” Euler  J. Ilm.  Mat.  Sains  dan  Teknol. ,  vol.  8,  no.  2,  pp. 36 – 41, Dec. 2020, doi: 10.34312/euler.v8i2.10324.
[14]  Rhilmadinar,  M.  Ramli,  dan  B.  I.  Ansari,  "Efektifitas  Modul  Pembelajaran berbantuan Software  Geogebra Pada  Matri  Bangun  Ruang  Sisi  Datar", Jurnal Didaktik Matematika , Vol. 7, No. 2, pp. 142-155, 2020.
[15] P.  Zakaria,  N.  Nurwan,  and  F.  D.  Silalahi,  “Deskripsi  Kemampuan  B erpikir Kritis Siswa Melalui Pembelajaran Daring pada Materi Segi Empat,” Euler J. Ilm. Mat.  Sains  dan  Teknol. ,  vol.  9,  no.  1,  pp.  32 – 39,  Jun.  2021,  doi: 10.34312/euler.v9i1.10539.
[16] V.  Damopolii,  N.  Bito,  and  R.  Resmawan,  “Efektifitas  Media  Pembelajar an
berbasis Multimedia pada Materi Segiempat,” Algoritm. J. Math. Educ. , vol. 1, no.
2, pp. 74 – 85, 2019, doi: 10.15408/ajme.v1i1.
[17]  Mayasari  dan  T.  Rosyana,  "Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa  SMP Kota Bandung", Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 3, No. 1, pp. 82-89, 2020
[18]  R.  J.  Purnomo,  S.  A.  Widodo,  dan  D.  S.  Setiana,  "Profil  Berpikir  Siswa  Dalam Memecahkan  Masalah  Matematis  Berdasarkan  Model  Polya", Jurnal  Pendidikan Matematika , Vol. 1, No. 2, pp. 101-110, 2020.