## PENDAHULUAN
Mahasiswa adalah individu yang terdaftar  dan  belajar  di  perguruan  tinggi (Hutapea,2006). Dalam tahap per- kembangannya, mahasiswa digolongkan sebagai    remaja  akhir,  pada  usia  17-22  tahun
seperti  yang  dijelaskan  oleh  Levinson  (dalam Sembiring,  2009).  Hal  ini  juga  dikatakan  oleh International  Planned  Parenthood  Federation yang  mendefinisikan  remaja  dengan  rentang usia 10-24 tahun (Desmita, 2005). Masa remaja dianggap  sebagai  masa  dimana  individu
Perbedaan Self Efficacy dan Motivasi Berprestasi Ditinjau Dari Gaya Belajar
Nining Rahayu Suroso Fakultas Psikologi suroso@untag-sby.ac.id Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya Fakultas Psikologi Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya
Abstract. Research  discussed  about  difference  of  Self-efficacy  between  achievement motivation looked from learning manner with function for to know is there any difference Self-efficacy looked from learning style and is there any difference between achievement motivation  looked  from  learning  styles.  This  research  had  been  done  in  Phsycology department  in  Universitas  17  Agustus  Surabaya.  Method  of  research  is  comparasional. Before  did  the  analys  of  strip  varian  inter-group  was  done  brochure  normalitas  and homogenitas test. Based on the result of one strip varian inter-group was found is result Self-efficacy  looked  from  learning  styles    was  gotten  that  F=0,456  with p=0,635 (p>0,05).  Its  means  Self-efficacy  to  all  of  subject  group  was  found  there  was  no difference between learning style by visual, auditori and kinesthetic. Meanwhile result of achievement  motivation  looked  from  with  p=0,882  (p>0,05).  Its  means  achievement motivation  for  all  subject  group  was  not  found  difference  between  learning  styles  by visual, auditori, and kinesthetic.

## Keywords : Self-efficacy , Achievement Motivation , Learning Styles
Intisari. Penelitian  membahas  tentang  perbedaan Self-efficacy dan  motivasi  berprestasi ditinjau  dari  gaya  belajar  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan Self- efficacy ditinjau  dari  gaya  belajar;  serta  apakah  ada  perbedaan  motivasi  berprestasi ditinjau  dari  gaya  belajar.    Penelitian  ini  dilaksanakan  di Fakultas  Psikologi  Universitas 17  Agustus  1945  Surabaya.  Jenis  penelitian  adalah  komparasi. Sebelum  dilakukan analisis  varian  satu  jalur  antar  kelompok  dilakukan  uji  normalitas  sebaran  dan  uji homogenitas. Berdasarkan hasil analisis varian satu jalur antar kelompok ditemukan hasil Self-efficacy ditinjau  dari  gaya  belajar  di  dapat  F  =  0,456  dengan p  =  0,635  (p  >0,05). Artinya Self-efficacy pada semua kelompok subjek ditemukan tidak ada perbedaan antara gaya  belajar  secara  visual,  auditori  dan  kinestetik.  Sedangkan  hasil  motivasi  berprestasi ditinjau dari gaya belajar di dapat  F = 0,126 dengan p = 0,882 (p>0,05). Artinya motivasi berprestasi  pada  semua  kelompok  subjek  ditemukan  tidak  ada  perbedaan  antara  gaya belajar secara visual, auditori dan kinestetik
Kata kunci : Self-efficacy, Motivasi Berprestasi, Gaya Belajar
berusaha  menemukan    jati  diri.  Remaja  yang berusaha menemukan identitas dirinya dihadapkan  pada  situasi  yang  menuju  pada kemampuan  untuk  menyesuaikan  diri  bukan hanya  terhadap  diri  sendiri,  namun  juga  pada lingkungannya, apalagi para remaja yang ingin melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi.
Masa  perkuliahan  adalah  masa  dimana terjadinya  banyak  perubahan  besar  dalam hidup,  dan  banyaknya  masalah-masalah  yang akan  dihadapi  (Intal  &  Roth,  2004).  Ada beberapa stressor yang  dialami  mahasiswa, yaitu  dalam  bidang  akademik,  hubungan interpersonal, berhubungan dengan ke- tersediaan  waktu  (time-related),  dan  kesulitan keuangan  (Intal  &  Roth,  2004).  Ujian, grades, dan  pemilihan  jurusan  ada stressor yang  biasa dialami  mahasiswa  dalam  bidang  akademik. Stressor dalam  hubungan  interpersonal biasanya  dialami  karena  individu  ingin memiliki hubungan baru dan menyeimbangkan peran-peran  yang dimiliki dalam hidup, seperti murid,  pegawai,  teman,  orangtua,  pacar  dan seterusnya. Time-pressure adalah stressor yang  sering  dialami  oleh  para  mahasiswa. Stressor  yang  dirasakan  oleh  para  mahasiswa inilah  yang  cenderung  berpengaruh  pada prestasi akademik mereka (Budiyanto, 2008).
Faktor  lainnya  juga  menentukan  dalam prestasi  belajar  adalah  gaya  belajar.  Gaya belajar  adalah  kunci  untuk  mengembangkan kinerja dalam pekerjaan, di kampus dan dalam situasi-situasi  antar  pribadi.  Gaya  belajar seseorang  adalah  kombinasi  dari  bagaimana  ia menyerap,  dan  kemudian  mengatur  serta  me- ngolah  informasi  (DePorter  &  Henarcki,2003). Gaya  belajar  merupakan  salah  satu  factor penting  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar serta kualitas pendidikan. Apabila gaya belajar mahasiswa  diketahui  maka  dosen dapat menetukan  strategi  mengajar  yang  sesuai dengan gaya belajar yang dimilikinya. Menurut DePorter  &  Henarcki  (2003)  gaya  belajar terbagi  tiga  yaitu  gaya  belajar  visual  melalui
apa  yang  mereka  lihat,  gaya  belajar  auditori melalui  apa  yang  mereka  dengar,  gaya  belajar kinestetik melalui gerakan gerak dan sentuhan. Dalam  kenyataannya,  setiap  individu  memiliki ketiga  gaya  tersebut,  namun  kebanyakan individu  memiliki satu  gaya  yang  lebih mendominasi.  Maka  dari  itu,    individu  harus menyadari  salah  satu  gaya  belajar  yang mendominasi  dirinya  sehingga  bisa  dijadikan suatu  kelebihan  untuk  dikembangkan  dalam meraih prestasi belajar.
Faktor  lainnya  juga  menentukan  dalam prestasi  belajar  adalah  gaya  belajar.  Gaya belajar  adalah  kunci  untuk  mengembangkan kinerja dalam pekerjaan, di kampus dan dalam situasi-situasi  antar  pribadi.  Gaya  belajar seseorang  adalah  kombinasi  dari  bagaimana  ia menyerap,  dan  kemudian  mengatur  serta mengolah informasi (DePorter & Henarcki,2003). Gaya belajar merupakan salah satu  factor  penting  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  serta  kualitas  pendidikan. Apabila  gaya  belajar  mahasiswa  diketahui maka dosen dapat menetukan strategi mengajar yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  yang dimilikinya.  Menurut  DePorter  &  Henarcki (2003)  gaya  belajar  terbagi  tiga  yaitu  gaya belajar  visual  melalui  apa  yang  mereka  lihat, gaya  belajar  auditori  melalui  apa  yang  mereka dengar, gaya belajar kinestetik melalui gerakan gerak  dan sentuhan. Dalam  kenyataannya, setiap  individu  memiliki  ketiga  gaya  tersebut, namun  kebanyakan  individu  memiliki  satu gaya  yang  lebih  mendominasi.  Maka  dari  itu, individu  harus  menyadari  salah  satu  gaya belajar  yang  mendominasi  dirinya  sehingga bisa dijadikan suatu kelebihan untuk dikembangkan dalam meraih prestasi belajar.
Menurut  Monks  dkk  (1988),  seseorang yang  mempunyai  motivasi  berprestasi  akan bertingkah  laku  melebihi  tindakan  yang  dibuat oleh  orang  lain  atau  lebih  dari  apa  yang dilakukannya  sebelumnya. Seseorang    yang mempunyai  motivasi  berprestasi  yang  tinggi
akan  bekerja  dengan  tekun,  ulet  serta menganggap  bahwa  kesulitan-kesulitan    yang ditemui sebagai tantangan yang harus diatasi.
Motivasi  berprestasi  yang  dimiliki subyek  yang  diharapkan  mampu  mengarahkan perilakunya untuk lebih bersifat realistik dalam menghadapi  tantangan  yang  dihadapi  dalam belajar,  sehingga  mereka  yang  memiliki motivasi berprestasi tidak mengalami hambatan dalam mengikuti kegiatan perkuliahan.

## Self Efficacy
Self-efficacy merupakan  salah  satu kemampuan  pengaturan  diri  individu.  Konsep Self-efficacy pertama  kali  dikemukakan  oleh Bandura. Self-efficacy mengacu  pada  persepsi tentang  kemampuan  individu  untuk  me- ngorganisasi  dan  mengimplementasi  tindakan untuk menampilkan kecakapan tertentu (Bandura,  1986,)  Baron  dan  Byrne  (2000) mengemukakan bahwa Self-efficacy merupakan penilaian  individu  terhadap  kemampuan  atau kompetensinya  untuk  melakukan  suatu  tugas, mencapai  suatu  tujuan,  dan  menghasilkan sesuatu.    Schultz  (1994)  mendefinisikan Self- efficacy sebagai  perasaan  kita  terhadap kecukupan,  efisiensi,  dan  kemampuan  kita dalam mengatasi kehidupan. Berdasarkan persamaan  pendapat  para  ahli  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa Self-efficacy merupakan keyakinan atau kepercayaan individu mengenai kemampuan dirinya untuk untuk mengorganisasi, melakukan suatu tugas, mencapai  suatu  tujuan,  menghasilkan  sesuatu dan mengimplementasi tindakan untuk menampilkan kecakapan tertentu.
Menurut  Bandura  (1997), Self-efficacy merupakan proses kognitif yang mempengaruhi motivasi  seseorang  untuk  berperilaku.  Sumber penting  motivasi  diri  yang  bersifat  kognitif tergantung  pada  proses  perantara  dalam penetapan tujuan dan reaksi evaluative terhadap perilaku sendiri. Pembentukan motivasi  diri  ini  memerlukan  standar  pribadi
guna  mengevaluasi  performansi  yang  dicapai. Tujuan  pribadi  dapat  berlaku  sebagai  standar. Tujuan yang eksplisit lebih mungkin melibatkan pengaruh reaksi diri dalam aktivitas tertentu  daripada  tujuan  yang  tidak  jelas. Tujuan  jangka  pendek  sangat  penting  karena semakin  dekat  standar  acuan  dengan  perilaku yang  terjadi  akan  semakin  besar  kemungkinan pengaruh diri diaktifkan selama proses perilaku itu  berlangsung.  Untuk  memutuskan  apakah perilaku  tertentu  akan  dilakukan  atau  tidak, orang  akan  menilai  informasi  atau  keyakinan tentang  resiko  atau  keuntungan  yang  me- mungkinkan. Individu juga akan mempertimbangkan  sampai  sejauh  mana  dapat mengatur    perilaku  tersebut.  Sebenarnya  orang membuat  dua  penilaian,  yaitu  (1)  pengharapan seandainya  ia  mampu  melakukan  perilaku sebagaimana  mestinya  (efficacy  expectancy) dan  (2)  pengharapan  tentang  hasil  perilaku yang memungkinkan (outcome expectancy).
Harapan mengenai kemampuan melakukan  tindakan  yang  diperlukan  itu menentukan  apakah  orang  yang  bersangkutan akan  berusaha  melakukannya,  seberapa  tekun ia melakukannya dan akhirnya akan menentukan seberapa keberhasilan yang diperolehnya  asalkan  ia  memang  memiliki kemampuan  dan  memperoleh  insentif  yang layak  (Bandura,1982).  Tingginya Self-efficacy yang  dipersepsikan  akan  memotivasi  individu secara  kognitif  untuk  bertindak  lebih  persisten dan  terarah  terutama  apabila  tujuan  yang hendak  dicapai  merupakan  tujuan  yang  jelas. Kenyataan  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian yang  menemukan  adanya  hubungan  signifikan antara persepsi individu mengenai Self-efficacy dengan prestasi dan dalam berbagai performansi  individu  tersebut  (Bandura  dan Schunk,  1981;  Norwick,  1987,  Pajares  dan Miller,  1994;  locke et  al.,  1984).  Menurut Schunk (1983), pencapaian performansi mempengaruhi penghayatan akan Self-efficacy, dan pada gillirannya Self-efficacy akan
mempengaruhi  usaha  dan  ketekunan  dalam menghadapi  kesulitan. Self-efficacy berkaitan dengan  keberanian  untuk  mengambil  tindakan tertentu  dan  memiliki  peranan  penting  bagi individu  dalam  mengarahkan  perilakunya  pada pencapaian tujuan yang diharapkan.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa Self-efficacy adalah totalitas  keyakinan  yang  didasarkan  oleh individu tentang kemampuannya untuk melakukan  suatu  tindakan  yang  diperlukan dalam  situasi  tertentu.  Keyakinan-keyakinan orang  tentang  efikasinya  tersebut  berpengaruh terhadap hampir semua yang ia lakukan, seperti bagaimana  ia  berpikir,  memotivasi  dirinya sendiri, merasakan dan berperilaku.

## Motivasi Berprestasi
Konsep motivasi berprestasi mula-mula dikemukakan oleh Murray (dalam Irwanto,dkk.,1989). Kebutuhan berprestasi menurut  Murray  (dalam  Masiswanta,1992), adalah  kebutuhan  untuk  mengatasi  rintangan, untuk melatih kemampuan, untuk me- nyelesaikan  sesuatu  yang  sukar  sebaik  dan secepat mungkin. Edward (dalam Sugiyanto,dkk.,1984),  ialah  kebutuhan  untuk berbuat  sebaik  mungkin,  untuk  menyelesaikan tugas-tugas yang sukar dan menarik merupakan motif  yang  mengarahkan  tingkah  lakunya dengan  titik  berat  pada  tercapainya  suatu prestasi tertentu. Motivasi berprestasi berhubungan  dengan  kemampuan  mengatasi rintangan dan memelihara semangat kerja yang tinggi,  bersaing  melalui  usaha  keras  untuk mengungguli  hasil  yang  dicapai  sebelumnya dan mengungguli orang lain.
McClelland dan Burnham (dalam Mulyani,2001),  motivasi  berprestasi  adalah dorongan untuk mengerjakan sesuatu lebih baik atau  lebih  efisien  daripada  yang  dikerjakan sebelumnya  serta  berorientasi  pada  pekerjaan atau  tugas.  Sedang  Dwivedi  dan  Herbert mengartikan  motivasi  berprestasi  sebagai
dorongan untuk sukses dalam situasi kompetisi yang  didasarkan  pada  ukuran  keunggulan disbanding  standarnya  sendiri  maupun  orang lain,  yang  menurut  Davis  adalah  dorongan untuk  mengatasi  rintangan  dan  mencapai keberhasilan,  sehingga  menyebabkan  individu bekerja lebih baik dan maju (dalam Mulyani,2001).
Berdasarkan  beberapa  uraian  di  atas, penulis mengartikan motivasi berprestasi sebagai  dorongan  yang  timbul  dalam  diri individu  untuk  mencapai  hasil  lebih  baik, mengatasi  rintangan,  berusaha  mengungguli orang  lain  serta  memelihara  semangat  kerja yang tinggi.

## Gaya Belajar
Gaya belajar adalah cara yang lebih kita sukai  dalam  melakukan  kegiatan  berpikir, memproses  dan  mengerti  suatu  informasi (Gunawan,2003).  Sehingga  gaya  belajar    juga merupakan  kunci  untuk  mengembangkan kinerja  dalam  pekerjaan  baik  di  sekolah  dan dalam  situasi-situasi  antar  pribadi.  Ketika menyadari bagaimana menyerap dan mengolah informasi,  maka  dapat  menjadikan  belajar  dan berkomunikasi  lebih  mudah  dengan  gaya sendiri.
Kemampuan  seseorang  untuk  me- mahami dan  menyerap  pelajaran  sudah  pasti berbeda  tingkatnya.  Ada  yang  cepat,  sedang, dan  ada  pula  yang  sangat  lambat.  Oleh  karena itu,  mereka  seringkali  harus  menempuh  cara berbeda untuk bisa memahami sebuah informasi  atau  pelajaran  yang  sama.  Gaya belajar  merupakan  cara  belajar  yang  khas  bagi siswa (Winkel:2005).
Para  peneliti  yang  berkonsentrasi  pada gaya  belajar,  yang  berkisar  dari  psikologi dengan pelatihan manajemen telah mendapatkan penemuan-penemuan yang saling memperkuat  dengan  konsentrasi  yang  me- ngagumkan.  Walaupun  peneliti  menggunakan istilah-istilah  yang  berbeda  dan  menemukan
berbagai  cara  untuk  mengatasi  gaya  belajar seseorang,  terdapat  kesepakatan  secara  umum; bahwa  ada  dua  kategori  utama  mengenai  gaya belajar seseorang, yaitu:1) Bagaimana menyerap informasi dengan mudah (modalitas) dan 2) Cara mengatur dan mengolah informasi tersebut (dominasi otak).
Cara  belajar  seseorang  merupakan kombinasi dari keduanya, baik dalam menyerap  informasi  dan  kemudian  mengatur serta  mengolah  informasi  tersebut.  De  Porter (2002),  mengklarifikasi  gaya  belajar  ke  dalam 3  gaya  belajar  yaitu  :a) Gaya  belajar  visual, gaya  belajar  yang  merupakan  kombinasi bagaimana menyerap, mengatur, dan mengolah informasi belajar dengan cara melihat. Seseorang  yang  memiliki  gaya  belajar  visual biasanya  dapat  mengembangkan  cara-cara auditorial  dan  kinestetik  dengan  berbicara mengenai  berbagai  hal  dan  melakukannya dengan gerak tubuh, misalnya: setelah menghadiri suatu seminar, ceritakanlah kepada seseorang secara terperinci dengan menggunakan tangan dan tubuh untuk menekankan  hal-hal  dan  informasi  penting. b) Gaya  belajar  auditorial,  gaya  belajar  yang merupakan  kombinasi  bagaimana  menyerap, mengatur,  dan  mengolah  informasi  belajar dengan  cara  mendengar.  Menurut  kamus  yang sama,  tipe  audtorial  adalah  kemampuan berdasarkan  pendengaran  yang  memiliki  dua makna,  yaitu  (a)  seseorang  dengan  gaya pemahaman  primer  lewat  pendengaran,  (b) seseorang  dengan  kemampuan  membayangkan atau  menggambarkan  sesuatu  yang  sebagian besar  dari  pada  modalitas  pendengaran. c) Gaya  belajar  kinestetik,  gaya  belajar  yang merupakan  kombinasi  bagaimana  menyerap, mengatur,  atau  mengolah  informasi  belajar dengan  cara  bergerak,  bekerja  dan  menyentuh, misalkan  dalam  seminar  seseorang  dengan gaya  belajar  kinestetik  lebih  baik  dilakukan aktivitas  dengan  bergerak  dan  berinteraksi dengan  kelompok.  Untuk  berbicara  dengan
orang  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik lebih  baik  dilakukan  dengan  suara  keras, mengatur  atau  mengubah-ubah  nada  untuk menekankan bagian-bagian penting dan dengan irama.
Heinich,  Molenda,  and  Russell  (1989) menjabarkan  “ Learning  style  refers  to  the cluster  of  psychological  traits  that  determine how  an  individual  perceives,  interacts  with, and responds emotionally to learning environment ”.  Dengan  demikian  gaya  belajar merupakan  sifat  psikologis  seseorang  yang menentukan  bagaimana  ia  dapat  belajar  atau merespon  lingkungan  belajarnya  tersebut. Berdasarkan  kecenderungan  persepsi  dan kekuatan (perceptual preferences and strengths),  DePorter  and  Hernacki  (2002) memaparkan    3 modalitas  belajar  individu yaitu: “ modalitas visual, auditoria tau kinestetik (V-A-K )”.  Walaupun  masing -masing individu  belajar  dengan  menggunakan  ketiga modalitas ini pada tahapan tertentu, kebanyakan  orang  lebih  cenderung  pada  salah satu di antara ketiganya.

## Ciri-ciri Gaya Belajar
Adapun  ciri-ciri  perilaku  individu dengan  karakteristik  gaya  belajar  seperti disebutkan  diatas,  menurut  DePorter  & Hernacki, adalah sebagai berikut:
a. Gaya Belajar Visual (Visual learners)
Individu  yang  memiliki  kemampuan belajar  visual  yang  baik  ditandai  dengan  ciri- ciri  perilaku  sebagai  berikut: 1) rapi  dan teratur, 2) berbicara  dengan  cepat, 3) mampu membuat rencana dan mengatur jangka panjang dengan baik, 4) teliti dan rinci, 5) mementingkan  penampilan, 6) lebih mudah mengingat  apa  yang  dilihat  daripada  apa  yang didengar,  7) mengingat  sesuatu  berdasarkan asosiasi  visual, 8) memiliki  kemampuan mengeja  huruf  dengan  sangat  baik,9) biasanya tidak  mudah  terganggu  oleh  keributan  atau suara  berisik  ketika  sedang  belajar, 10) sulit
menerima  instruksi  verbal  (oleh  karena  itu seringkali  ia  minta  instruksi  secara  tertulis), 11) merupakan  pembaca  yang  cepat  dan tekun,12) lebih  suka  membaca  daripada dibacakan,13) dalam  memberikan  respon terhadap  segala  sesuatu,  ia  selalu  bersikap waspada, membutuhkan penjelasan menyeluruh  tentang  tujuan  dan  berbagai  hal lain  yang  berkaitan,14) jika  sedang  berbicara di telpon ia suka membuat coretancoretan tanpa arti selama berbicara, 15) lupa menyampaikan pesan  verbal  kepada  orang  lain, 16) sering menjawab  pertanyaan  dengan  jawaban  singkat "ya"  atau  "tidak”, 17) lebih  suka  men- demonstrasikan  sesuatu  daripada  berpidato/ berceramah,18) lebih tertarik pada bidang seni (lukis,  pahat,  gambar)  dari  pada  musik, 19) sering  kali  menegtahui  apa  yang  harus dikatakan,  tetapi  tidak  pandai  menuliskan dalam kata-kata,20) kadang-kadang kehilangan konsentrasi ketika mereka ingin mem- perhatikan.
b. Gaya Belajar Auditorial (Auditory Learners) Individu  yang  memiliki  kemampuan belajar  auditorial  yang  baik  ditandai  dengan ciri-ciri  perilaku  sebagai  berikut: 1) sering berbicara  sendiri  ketika  sedang  bekerja (belajar), 2) mudah  terganggu  oleh  keributan atau  suara  berisik, 3) menggerakan  bibir  dan mengucapkan tulisan di buku ketika membaca, 4) lebih  senang mendengarkan  (dibacakan) daripada  membaca, 5) jika  membaca  maka lebih  senang  membaca  dengan  suara  keras,
6) dapat  mengulangi  atau  menirukan  nada, irama dan warna suara,7) mengalami kesulitan untuk menuliskan sesuatu, tetapi sangat pandai dalam bercerita, 8) berbicara dalam irama yang terpola  dengan  baik, 9) berbicara  dengan sangat  fasih, 10) lebih  menyukai  seni  musik dibandingkan  seni  yang  lainnya, 11) belajar dengan mendengarkan dan mengingat apa yang didiskusikan  daripada  apa  yang  dilihat, 12) senang berbicara, berdiskusi dan menjelaskan  sesuatu  secara  panjang  lebar, 13)
mengalami  kesulitan  jika  harus  dihadapkan pada  tugas-tugas  yang  berhubungan  dengan visualisasi,14) lebih  pandai  mengeja  atau mengucapkan kata-kata  dengan  keras  daripada menuliskannya, 15) lebih  suka  humor  atau gurauan lisan daripada membaca buku humor/komik.
c. Gaya Belajar Kinestetik (Tactual Learners)
Individu  yang  memiliki  kemampuan belajar  kinestetik  yang  baik  ditandai  dengan ciri-ciri  perilaku  sebagai  berikut: 1) berbicara dengan  perlahan, 2) menanggapi  perhatian fisik, 3) menyentuh orang lain untuk mendapatkan  perhatian  mereka, 4) berdiri dekat  ketika  sedang  berbicara  dengan  orang lain,5) banyak gerak fisik, 6) memiliki perkembangan awal  otot-otot  yang  besar,7) belajar melalui praktek langsung atau manipulasi, 8) menghafalkan  sesuatu  dengan cara  berjalan  atau  melihat  langsung, 9) menggunakan  jari  untuk  menunjuk  kata  yang dibaca  ketika  sedang  membaca, 10) banyak menggunakan bahasa  tubuh  (non  verbal), 11) tidak  dapat  duduk  diam  di  suatu  tempat  untuk waktu  yang  lama, 12) sulit  membaca  peta kecuali  ia  memang  pernah  ke  tempat  tersebut, 13) menggunakan  kata-kata  yang  mengandung aksi, 14) pada  umumnya  tulisannya  jelek, 15) menyukai  kegiatan  atau  permainan  yang menyibukkan (secara fisik),16) ingin melakukan  segala  sesuatu  (DePorter,  Bobbi  & Hernacki, Mike:2000:110-112).

## HIPOTESIS
Berdasarkan  kerangka  berpikir  dan kajian  pustaka  yang  telah  dikemukakan,  serta permasalahan yang dipaparkan, maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah :
a) Ada perbedaan  self  efficacy  ditinjau dari gaya belajar
b) Ada  perbedaan  motivasi  berprestasi ditinjau dari gaya belajar

## METODE
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek yang  akan  dijadikan  responden  dalam  sebuah penelitian.  Menurut  Sugiono  (2012)  Populasi adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas objek/subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya.
Sampel  adalah  sebagian  dari  populasi yang    dikenai  langsung  dalam  suatu  penelitian (Hadi,  1993;  Srikunto,  1996),  agar  sampel benar-benar  mewakili  populasi,  maka  harus menggunakan  teaknik  sampel  yang  benar (Kerlinger,  1990).  Teknik  sampel  dalam penelitian ini menggunakan purposive sampling yaitu  pemilihan  sekelompok  subyek penelitian  didasarkan  atas ciri-ciri  atau  sifat- sifat  tertentu  yang  dipandang  mempunyai sangkut  paut  yang    erat  dengan  ciri-ciri  atau sifat-sifat  populasi  yang  sudah  diketahui sebelumnya.
Sampel penelitian ini adalah mahasiswa  Fakultas  Psikologi  Universitas  17 Agustus  1945  Surabaya Semester  9 dengan  85 orang. Penelitian ini dilakukan dengan menyebarkan  Skala  berupa  skala  psikologi yang meliputi 3 variabel  yaitu : skala motivasi berprestasi,    skala Self-efficacy dan  skala  gaya belajar.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis    varians (anova)  satu  jalur  (one  way),  ditemukan  : a) Self-efficacy pada  semua  kelompok  subjek ditemukan  tidak  ada  perbedaan    antara  gaya belajar secara visual, auditori dan kinestetik, b) Motivasi  berprestasi  pada  semua  kelompok subjek ditemukan tidak ada  perbedaan  antara gaya  belajar  secara  visual,  auditori  dan kinestetik. Pada uraian terdahulu telah dikemukakan  bahwa  penelitian  ini  berupaya untuk  mengkaji  perbedaan Self  efficacy dan Motivasi berprestasi ditinjau dari Gaya belajar.
Hasil  analisis  menunjukkan  hipotesis yang  diajukan  tidak  diterima,  yaitu  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  antara Self  efficacy ditinjau  dari  gaya  belajar.  Artinya  bahwa Self efficacy mahasiswa  memiliki  kecenderungan yang  sama  meskipun  gaya  belajarnya  berbeda, baik  secara  visual,  auditori  maupun  kinestetik. Dalam  hal  ini Self-efficacy ditinjau  dari  gaya belajar  Visual,  belajar  dengan  menitikberatkan ketajaman  penglihatan. Artinya  bukti-bukti konkret  harus  diperlihatkan  terlebih  dahulu agar  mereka  paham.  Seseorang  yang  memiliki gaya  belajar  visual  ketika  melihat  modelling yang  berhasil  dibidang  yang  sama  menjadi spirit, sehingga Self-efficacy yang ada semakin tinggi  dan  memotivasi    untuk  menjadi  seorang yang lebih berhasil.
Self  efficacy  ditinjau  dari  gaya  belajar Auditory, belajar dengan mengandalkan pendengaran  untuk  bisa  memahami  sekaligus mengingatnya.  Karakteristik  model  belajar  ini benar-benar menempatkan pendengaran sebagai  alat  utama  untuk  menyerap  informasi atau  pengetahuan.  Individu    yang  memilliki Self-efficacy tinggi, ketika mendengar keberhasilan seseorang menumbuhkan keyakinan untuk bisa melakukan hal yang sama dan melebihi dari sang modeling.
Self-efficacy ditinjau  dari  gaya  belajar Kinestetik mengharuskan individu yang bersangkutan menyentuh sesuatu yang memberikan  informasi  tertentu  agar  ia  bisa mengingatnya.  Ketika  individu  memiliki  gaya belajar  kinestetik  secara  pemahaman  tidak hanya  melihat  dan  mendengar keberhasilan seseorang, Self-efficacy yang  tinggi  membuat individu  akan  bertindak  langsung  untuk mendapatkan hasil .
Hal  ini  didukung  pula  pendapat Bandura  (1997)  ada  beberapa  faktor  penting yang  mempengaruhi self-efficacy:  pengalaman keberhasilan (Mastery Experience) menghasilkan  kekuatan  yang  relatif untuk memperkuat  keyakinan diri dibandingkan,
dengan  model  lain  seperti  strategi  pemodelan, simulasi  kognitif,  pertunjukan  yang  sukses, instruksi  tutorial;  pengalaman  orang  lain ( Vicarious Experience or Modeling) merupakan cara  lain  yang  efektif  untuk  menunjukkan kemampuan  efikasi  individu;  persuasi  verbal (Verbal  Persuasion)  berfungsi  sebagai  sarana untuk memperkuat keyakinan mengenai kemampuan  yang  dimiliki  individu  dalam mencapai  tujuan.  individu yang diyakinkan secara verbal bahwa mereka memiliki kemampuan untuk menguasai tugas-tugas yang diberikan cenderung berusaha secara maksimal dan mempertahankannya serta Keadaan Fisiologis  dan  Afektif  (Physiological  and Affective State) Treatment yang menghilangkan reaksi emosional melalui pengalaman keberhasilan dapat meningkatkan  keyakinan keberhasilan  dengan memperbaiki  perilaku yang sesuai pada kinerja.
Greenberg dan Baron (dalam Hambawany,  2007) mengatakan  ada  dua faktor  yang  mempengaruhi  efikasi  diri,  yaitu: pengalaman  langsung,  sebagai  hasil  dari pengalaman  mengerjakan  suatu  tugas  di  masa lalu (sudah pernah melakukan tugas yang sama di  masa  lalu); pengalaman  tidak  langsung,
sebagai  hasil  observasi  pengalaman  orang  lain dalam melakukan tugas yang sama (pada waktu individu  mengerjakan  sesuatu  dan  bagaimana individu tersebut menerjemahkan pe- ngalamannya  tersebut  dalam  mengerjakan suatu tugas).
Pada  penelitian  ini  tidak  ditemukan perbedaan Self efficacy dan Motivasi berprestasi  ditinjau  dari  gaya  belajar  . Keterlibatan mahasiswa secara intelektual salah satunya  adalah  gaya  belajar  baik  visual, auditori  dan  kinestetik  masih  belum  optimal. Hal ini disebabkan karena proses pembelajaran student  center  belum  terlaksana  dengan  baik. Semua  metode  ini  juga  membutuhkan  support dari  berbagai  pihak  seperti:  dosen,  kampus dalam  hal  sarana-prasarana  dan  kesempatan yang lebih luas untuk mempermudah mahasiswa  lebih  mengoptimalkan  gaya  belajar yang dimiliki. Tidak terbuktinya hasil penelitian  ini  terjadi  karena  kemungkinan peneliti dalam mengelompokkan subyek dalam gaya  belajar  ada  bias  (tidak  tegas).  Bias  yang dimaksud adalah hasil skor untuk pengelompokkan gaya belajar antara kelompok satu  dengan  yang  lain  perbedaannya  sangat tipis.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrohman,
(1999). Interaksi dan
Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta  :
C.V. Rajawali .
Ahmadi,  A. (2007). Sosiologi  Pendidikan.
Jakarta: Rineka Cipta Bandura,  A.  (1997), Self  Eff icacy  “The
Exercise of Control “ Stanford University.  New  York:  W.H.  Freeman and Company.
Bandura, A.  (2002). Self-Efficacy  The
Exercise  of  Control New  York:  W.  H.
Freeman and Company.
Bandler.R, Grinder.J dan Grinder. M. (2008).
Neuro  Linguistic  Programming  (NLP).
Riduwan. (2009). Belajar Mudah
Penelitian  untuk  Guru – Karyawan  dan Peneliti Pemula. Cetakan ke6. Bandung: Alfabeta.
Damayanti,  A.K  dan  Pratitis,  N.T.  (2012).
Gaya Belajar Ditinjau dari Tipe Kepribadian dan Jenis Kelamin. Persona,  Jurnal  Psikologi  Indonesia
Vol. 1, No.2. hal 88-98. De  Porter,  B.  &  Hernacki,  M. (2009). Quantum Learning: Membiasakan Belajar  Nyaman  dan  Menyenangkan.
Bandung: Kaifa.
Djalali  ,  A.M.  (2009). Hand  Out  Motivasi ,
Magister Psikologi Universitas 17 Agustus 1945, Surabaya.
Fatchurrochman R. (2011). Pengaruh Motivasi Berprestasi Terhadap Kesiapan Belajar, Pelaksanaan Prakerin  dan  Pencapaian  Kompetensi Mata Pelajaran Produiktif Teknik
Kendaraan  Ringan  Kelas  XI.  Edisi
Khusus No. 2, Agustus 2011.
Gunawan,  A.  W.  (2003).Genius  Learning Strategy. PT. Gramedia Pustaka Utama. Gunarsa,S.D., & Gunarsa,Y.S.D. (2002).
Psikologi perkembangan anak dan remaja. Jakarta : PT. BPK Gunung
Mulia. Hurlock, E.B. (2002). Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Sepanjang Rentang
Kehidupan  (Edisi  Kelima).  Jakarta: Erlangga.
Indarto  W.  (2012). Pengaruh  Gaya  belajar dan  Motivasi  berprestasi  siswa  terhadap prestasi belajar praktik instalasi listrik di
SMA  Negeri  2  Yogyakarta. Jurnal Penelitian, 30 November 2012.
Feist J.  dan  Feist  G.J,  “ theories  of Personality”, Fourth  Edition,  (Boston: Mcgraw-Hill Companies Inc., 1998). Kisti  H.H  (2012). Hubungan  Antara  Self- efficacy  dengan  Kreativitas  Pada  Siswa SMK. Jurnal  Psikologi  Klinis  dan
Kesehatan  Mental  Vol.  1  No.  02,  Juni 2012.
Martaniah,S.M. (1987) Pendidikan Mengenai
Kebutuhan-kebutuhan Psikologik  Re-
maja di DIY. Yogyakarta: P3T
Universitas Gadjah Mada.
Maslow,  A.  H.  1994. Motivasi  dan Kepribadian    jilid  2.  Penterjemah  : Nurul  Imam  Jakarta  :  PT  Midas  Surya Grafindo.
Mc. Clelland, D. C. (1961). The Achieving
Society. New York: D. Van Nostrand Company, Inc.
Mc.Clelland, D. C (1985). Human
Motivation. Illinois : Scott, Foresman &
Company. McClelland, D.C. (1987). Memacu Masyarakat  Berprestasi.  Jakarta:  CV.
Intermedia.
Monks, F. J dan Knoers, A. M. P., Haditono,
S.R (1990) Psikologi  Perkembangan Pengantar  dalam  Berbagai  Bagiannya.
Yogyakarta:  Gadjah Mada  University Press.
Monk,  K  dan  Haditono,  S.R.  (2004).
Psikologi  Perkembangan.  Yogyakarta  :
Universitas Gajah Mada Press. Pribadi (2012). Hubungan Antara Kepercayaan  Diri  dengan  Motivasi Berprestasi Mahasiswa Universitas Semarang.  J  Dinamika  Sosbud  Vol.  14 No. 1, Juni 2012 : 1-6.
Rahmawati, Y. 2005. Perbedaan Self efficacy Matematika  dan  Harga  Diri  Antara Siswa  Kelas  Unggulan  dan  Siswa Reguler  di  SMA  Negeri  2  Jombang . Tesis Fakultas  Psikologi  Universitas
Darul Ulum,  Jombang