Volume 6 nomor  2, edisi Oktober 2021. Pp.190-200 p-ISSN 2540-8127, e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index

## MANAJEMEN PEMBELAJARAN AGAMA ISLAM BERBASIS INKLUSI

## Farida Isroani
Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri Bojonegoro Indonesia
farida@unugiri.ac.id

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  find  out:  1)  learning  planning  for  ABK  2) organizing  learning  for  ABK  3)  learning  implementation  for  ABK,  and  4) learning  evaluation  for  ABK.  The  results  of  this  qualitative  research  found several  things,  namely  1)  Learning  planning.  First,  it  starts  with  first determining  the  criteria  for  normal  students  and  children  with  special  needs, followed  by  identifying  and  establishing  the  management  of  inclusive  classes. Second, identify and map. Third, develop a Learning Implementation Plan with an  inclusive  education  model.  2)  Organizing  learning  with  the  inclusive education model, is done by adjusting the time allocation for subject matter. 3) The implementation of learning with the inclusive education model is carried out using  a  scientific  approach  with  five  scientific  activities,  namely:  observing, asking,  reasoning,  trying,  and  creating  networks.  While  the  learning  model applied  by  the  teacher  includes:  inquiry  learning,  discovery  learning  and project-based learning  methods which are collaborated with lecture  methods, habituation,  question  and  answer,  assignments  and  collaborated  with  singing and cooperative among students classically. 4) Evaluation of learning with the inclusive education model uses authentic assessment.

## Keywords: Management, PAI, Inclusive Schools

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  :  1)  perencanaan  pembelajaran  bagi ABK 2) pengorganisasian pembelajaran bagi ABK 3) pelaksanaan pembelajaran bagi ABK, dan 4) evaluasi pembelajaran bagi ABK. Hasil penelitian kualitatif ini menemukan  beberapa  hal,  yaitu  1)  Perencanaan  pembelajaran    bagi  Anak Berkebutuhan  Khusus.  Pertama,  dimulai  dengan  menetapkan  terlebih  dahulu kriteria  siswa  normal  dan  Anak  Berkebutuhan  Khusus,  dilanjutkan  dengan mengidentifikasi  dan  menetapkan  pengelolaan  kelas  inklusi.  Kedua, mengidentifikasi  dan  memetakan.  Ketiga,  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  dengan  model  pendidikan  inklusi.  2)  Pengorganisasian pembelajaran  dengan  model  pendidikan  inklusi,  dilakukan  dengan  mengatur alokasi  waktu  muatan  mata  pelajaran.    3)  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan
model  pendidikan  inklusi  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan scientific.    Sedangkan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  meliputi: inquiry learning, discovery learning dan metode pembelajaran berbasis proyek 4) Evaluasi pembelajaran dengan model pendidikan inklusi menggunakan penilaian autentik.
Kata Kunci : Manajemen, PAI, Sekolah Inklusi

## PENDAHULUAN
ABK terkadang merasa tidak nyaman ketika berada dalam lingkungan manapun,  hal  ini  tidak  terkecuali  dalam  lingkungan  sekolah.  Hal  tersebut terjadi  karena  mereka  memiliki  perasaan  minder  atau  bahkan  tidak  percaya diri.  Kajian  tentang  “pendidikan  inklusi”  di  zaman  modern  ini  merupakan klaim dan tanggung jawab umat manusia. Hal ini muncul karena segala ilmu (psikologi,  sosiologi,  biologi,  dll),  sarana,  prasarana  dan  penunjang  terkait lainnya begitu mudah diperoleh. Pendidikan agama Islam, dimungkinkan tidak hanya bagi anak-anak yang sehat jasmani saja, tetapi juga bagi anak-anak yang memiliki  kelainan  dan  kekurangan  fisik  atau  mental.Anak  berkebutuhan khusus  seringkali  menjadi  komunitas  yang  terpinggirkan  dalam  kehidupan anak-anak  normal  pada  umumnya.    Keadaan  ini  membawa  anak-anak berkebutuhan  khusus  kepada  kehidupan  yang  sepi  informasi  dan  seringkali tertinggal dalam banyak hal. Perbedaan terkadang membuat kebanyakan orang menjadi  asing  satu  sama  lain  dan  menjadikan  mereka  renggang.  Apalagi perbedaan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  dengan  anak  yang  normal. Interaksi antara keduanya sangat kurang. Anak yang normal jarang sekali mau berteman  dengan  anak  yang  ABK  karena  menurut  mereka  individu  yang berkebutuhan  khusus  tersebut  tidak  layak  dijadikan  teman,  terkadang menjadikan anak ABK tersebut sebagai bahan bullying atau ejekan sehingga mereka  menjadi  minder  ketika  akan  melakukan  interaksi  terhadap mereka. Padahal  sebagai  makhluk  ciptaan  Allah  SWT  anak-anak berkebutuhan khusus  (termasuk tunanetra, tunarungu, tunadaksa, tunagrahita, dan autis  )juga dianugrahkan akal  pikitran  yang  sama dengan manusia  yang lain.  Selain  itu  anak  berkebutuhan  khusus  seringkali  mendapatkan  perilaku diskriminatif dan sering mendapatkan penolakan atas akses terhadap hak asasi
manusia termasuk hak akses mendapat pendidikan. Anak- anak berkebutuhan khusus  sendiri  juga  kurang  memahami,  kurang  informasi  dan  tidak  sadar tentang hak-hak mereka. Apalagi  dengan adanya sekolah khusus  anak ABK mereka merasa terasingkan karena sekolah tersebut hanya menampung anak yang memiliki kekurangan yang setiap harinya dibimbing oleh guru khusus. Padahal  dalam  undang-undang  sudah  jelas  bahwa  tidak  ada  perbedaan  atau diskriminasi dalam memperoleh hak Pendidikan. Banyak sekolah regular yang belum  siap  menerima  siswa  berkebutuhan  khusus  dengan  berbagai  alasan, misalnya masih belum siap dengan manajemen pendidikan dan kelembagaan serta  fasilitas.  Maka  dari  itu  sangat  penting  untuk  mengkaji  manajemen pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  Berbasis  Inklusi.  Hal  ini diharapkan bisa  memberi  solusi  bagi  guru  Pendidik  Agama  Islam  untuk  menyiapkam segalanya, baik manajemen kurikulum, metode, pendekatan pembelajaran dan sebagainya. Dengan demikian pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus  di sekolah inklusi akan terus berkembang dan menghasilkan pembelajaran yang maksimal.

## TINJAUAN TEORI
Pembahasan  yang  akan  disajikan  di  dalam  penelitian  ini  erat  dengan manajemen  pembelajaran  PAI  di  sekolah  yang  peserta  didiknya  terdiri  dari siswa  normal  dan  ABK.    Penelitian  terdahulu  “Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam bagi Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusi” oleh Farida Isroani  pada tahun 2018 menemukan tentang manajemen pembelajaran bagi difabel  di  sekolah  yang  menyelenggarakan.  Penelitian  lain  dengan  judul “Mengenal Konsep Anak Berkebutuhan Khusus” oleh Feby dan Na’imah pada tahun  2020  menjelaskan  bahwa  paradigma  pendidikan  inklusi    sangat diharapkan sesuai karakteristik yang dimilikinya.
Selain  itu  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Khairun  Nisa  dkk dengan  judul  “  Karakteristik  dan  Kebutuhan  Anak  Berkebutuhan  Khusus” pada  tahun  2018  menjelaskan  bahwa  istilah  Anak  Berkebutuhan  Khusus mengacu  pad  layanan  bagi  ABK  NYA.  Sukadari  dalam  penelitiannya  yang
berjudul “Pelayanan Anak Berkebutuhan Khusus Melalui Pendidikan Inklusi” pada tahun 2020 mendeskripsikan bahwa Pendidikan Inklusi bagi ABK harus adil.  Adil  dalam  hal  ini  menjelaskan  bahwa  anak  difabel  atau  penyandang disabilitas memiliki hak sama dengan peserta didik lainnya.
Dari beberapa penelitian terdahulu tentang Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)  dan  pendidikan  inklusi  masing-masing  terdapat distengsi atau perbedaan.  Dalam  Undang-Undnag  No  19  tahun  2020  dijelaskan  bahwa penyandnag disabilitas memiliki hak yang smaa, baik hak Pendidikan maupun fasilitas dalam Pendidikan. 1 Persoalan saat ini yang dialami dalam pendidikan inklusi  kaitannya  dengan  manajemen  pola  asuh  pendampingan  belajar  bagi ABK.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Manajemen Pembelajaran
a. Perencanaan
Tahap awal dalam manajemen adalah perencanaan. Perencanaan biasanya diawali dengan bagaimana ide-ide, Langkah-langkah, strategi dan metode yang akan dilakukan dalam kegiatan. Hal ini tidak lepas dilakukan dalam kegiatan  pembelajaran.  Adapun  perencanaan  terkait  jadwal  pembelajaran mengalami  perubahan,  yakni  Perencanaan  sangat  diperlukan  dalam manaajemen  keigiatan  apapun.  Hal  ini  disebabkan  karena  dengan perencanaan  yang  matang  maka  proses  kegiatan  belajar  akan  berjalan lancer  dan  maksimal.  Sebaliknya,  jika  perencanaan  tidak  matang  akan berdampak kurang baik pada kegiatan belajar mengajar.. 2

## b. Pengorganisasian
Pengorganisasian  adalah suatu  kegiatan  kelompok dimana  setiap individu diberi  tugas  pokok  dan  tanggung  jawab  dalam  melaksanakan  aktifitas. Sebagai  pengambil  keputusan,  kepala  sekolah  mengarahkan,  mendukung, memantau  dan  mengevaluasi  instruksi  dan  penyampaian  pengajaran,
1 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 19, Tentang Pendidikan Berbasis Inklusi , n.d.
2 Ajat Rukajat, Manajemen Pembelajaran (Yogyakarta: Deepublish, 2018). 15.
menyediakan materi, menghasilkan nilai dan melakukan tugas secara tepat sehingga  tujuan  pembelajaran  mungkin  tercapai.  Peserta  didik  adalah individu  yang  mengembangkan  dirinya  dengan  mengikuti  proses pembelajaran di bawah bimbingan guru. Berdasarkan fungsi tersebut siswa dapat  memalsukan  dengan baik, namun karena  faktor  online siswa sering tidak fokus mengikuti pembelajaran karena gangguan disekitarnya, seperti membuka  tik  tok,  menonton  anime,  streaming  film.  Selain  itu,  mengenai kemungkinan perkembangan siswa dapat dikatakan belum optimal, karena guru hanya bisa membantu secara online dan wali siswa  yang sah kurang terkontrol. Orang tua siswa sebagai pendukung dan mitra dalam pendidikan siswa  dengan  cara  memelihara  nilai-nilai  karakter,  mendorong pembelajaran dan mengedepankan kebutuhan siswa. Berdasarkan fitur ini, para  penjaga  membantu  para  siswa  melalui  WiFi  atau  paket  data  untuk mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu,  wali  sah  terus  mengingatkan  siswa tentang  motivasi  dan  membiasakan  siswa  dengan  perilaku  yang bertanggung jawab. Para wali yang sah telah memenuhi tugas mereka.
c. Pelaksanaan
Pelaksanaan  adalah  tahapan  selanjutnya  setelah  pengorganisasian.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  digunakan beberapa model  yaitu siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Pendidik harus  memperhatikan  siswa.  Dengan  kondisi  siswa  yang  beragam  maka pendidik  diharapkan  peka  dan  memberi  perhatian  sama  kepada  semua peserta didik.

## d. Evaluasi
Evaluasi adalah kegiatan untuk menentukan keberhasilan obyek program yang  dilaksanakan.  Dengan  bantuan  penilaian,  guru  dapat  membuat keputusan  yang  tepat.  Penilaian  pelatih  terhadap  aspek  kognitif  yaitu penilaian  tugas  seperti  meringkas  dan  mengolah  pertanyaan.  Ketika menghadapi  masalah  ini,  guru  tidak  dapat  menyelesaikannya  sendiri, mereka  harus  melibatkan  pengajar  ke  rumah  dan  wali  murid.  Siswa
Volume 6 nomor  2, edisi Oktober 2021. Pp.190-200 p-ISSN 2540-8127, e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
menerima bimbingan yang lebih intensif tentang bagaimana memecahkan masalah mereka.

## 2. Ruang Lingkup Manajemen Pendidikan
Manajemen  memiliki  ruang  linkup  atau  cakupan-cakupan  yang  ada didalamnya. Dalam manajemen Pendidikan ada banyak sekali unsur  yang harus  terkandung  didalamnya.  Mengenai  objek  manajemen  pendidikan, sekurang-kurangnya ada delapan objek sebagai titik utama yaitu:
a. kepemimpinan  staf  sekolah  (baik  staf  pengajar  maupun  staf manajemen), yaitu kepemimpinan yang berkaitan dengan administrasi dan  segala  perangkat  yang  berkaitan  dengan  urusan  kepegawaian sekolah.
b. manajemen kurikulum
c. administrasi,  yaitu  menitikberatkan pada  fungsi  administrasi kegiatan belajar mengajar.
d. pengelolaan sarana atau materi, yaitu pengelolaan fasilitas yang terdiri dari alat bantu belajar, alat peraga dan alat bantu belajar
e. administrasi  yang  berkaitan  dengan  surat  menyurat  yang  dilakukan sehubungan dengan pelaksanaan program bantuan hidup dan sekolah, pengelolaan  keuangan  atau  anggaran,  yaitu  pengelolaan  keuangan sekolah. 3

## 3. Anak Berkebutuhan Khusus dan Klasifikasinya
Penelitian  Guralnick  menemukan  bahwa  anak-anak  cacat  dan berbadan sehat dapat berinteraksi satu sama lain melalui bermain, belajar, dan  bermain-main.  Favaza  dan  Odom  juga  menemukan  bahwa  anak berbadan  sehat  memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang  disabilitas  dan menerima  kekurangan  anak  disabilitas  saat  berinteraksi  satu  sama  lain. Hanline  mengatakan  tidak  mungkin  melarang  anak-anak  penyandang
3 B. Suryosubroto, Manajemen Pendidikan Nasional Di Sekolah (Jakarta: Rineka Cipta, 2010). 30
Volume 6 nomor  2, edisi Oktober 2021. Pp.190-200 p-ISSN 2540-8127, e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
disabilitas untuk dimasukkan ke dalam kelompok bermain karena orang tua mereka khawatir.
Padahal,  sikap  positif  orang  tua  terhadap  penyelenggaraan pendidikan  inklusi  mendukung  tumbuh  kembang  anak  dalam  kegiatan sosial  maupun  dalam  bermain  dan  belajar.  Anak  berkebutuhan  khusus (Heward) adalah anak yang memiliki ciri yang berbeda, meliputi: buta, tuli, cacat mental, lumpuh, cacat mental, masalah belajar, masalah perilaku, anak berbakat,  anak  bermasalah  kesehatan.  Misalnya,  penyandang  tunanetra harus  mengubah  teks  bacaan  menjadi  huruf  braille  dan  penyandang tunarungu  harus  menggunakan  bahasa  isyarat.  ABK  di  SLB  yang  sesuai dengan jurusannya. Banyak pertimbangan misalnya:
a. Anomali fisik siswa dengan kondisi bereda-beda. Kelainan fisik adalah kelainan yang terjadi pada satu atau lebih organ tubuh. Akibat gangguan ini, muncul kondisi di mana fungsi fisik tubuh tidak dapat melakukan tugasnya  secara  normal.  24  Ada  disfungsi  bagian  tubuh;  Alat  fisik sensorik,  misalnya  tunarungu  (tuli),  tunanetra  (buta),  wicara  (bisu). Dalam  istilah  medis,  kita  berbicara  tentang  anak  tunarungu  atau  tuli ketika satu atau lebih organ alat bantu dengar melemah atau rusak oleh hal  lain.  Akibatnya,  organ  tersebut  tidak  dapat  memenuhi  tugasnya untuk  menghasilkan  dan  mengenali  rangsangan  suara  yang  direkam untuk diubah menjadi respons akustik. Secara pendidikan, seorang anak dapat diklasifikasikan sebagai tunarungu atau tuli jika, karena disfungsi pada  organ  yang  terlibat  dalam  konduksi  dan  persepsi  pendengaran, mereka tidak dapat berpartisipasi dalam program pelatihan khusus untuk memenuhi tugas perkembangan mereka. 4
b. Anomali  mental.  Anak-anak  dengan  gangguan  mental  lebih dikelompokkan menurut derajatnya yaitu (a) anak dapat belajar dengan cepat  (quick  learner),  (b)  anak  berbakat  (talited),  dan  (c)  anak  cerdas (highly  gifted).  Klasifikasi  anak  yang  termasuk  dalam  kategori gangguan perilaku sosial meliputi anak psikotik dan neurotik, anak yang
4 Ika Febrian Kristiana, “Sikap Orang Tua Dan Guru Terhadap Implementasi Pendidikan Inklusi Di Paud,” Jurnal Ilmu Pendidikan 21 (2015).
mengalami gangguan emosi dan anak nakal. 5
Berdasarkan  sumber  munculnya  gangguan  perilaku  sosial, klasifikasinya dibagi menjadi:
a. Gangguan emosi, yaitu penyimpangan dari perilaku sosial yang ekstrim sebagai bentuk gangguan emosi.
b. Cacat  sosial,  yaitu  penyimpangan  perilaku  sosial  sebagai  bentuk adaptasi sosial yang tidak normal karena bersifat fungsional. 6

## 4. Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Pembelajaran  PAI Berbasis Inklusi
Keberhasilan  pengelolaan  pembelajaran  dapat  diketahui  dari kenyataan  bahwa  kegiatan  yang  dilakukan  memberikan  dampak  positif. Faktor pendukung misalnya:
a. Mendorong pengelolaan dan pengendalian kelas.
b. Memberikan informasi jelas.
c. Penggunaan perilaku verbal dan non-verbal.
d. Demonstrasi  respon  siswa  terjadi  pada  saat  guru  menyampaikan materi  pelajaran,  teknik  bertanya  dasar  dan  lanjutan  untuk memperoleh umpan balik.
e. Diagnosis kesulitan belajar.
f. Pertimbangkan perbedaan individu.
g. Mengevaluasi interaksi.
Sedangkan faktor penghambat penyelenggaraan pembelajaran Alquran bagi penyandang disabilitas, misalnya:
a. Lingkungan belajar tidak kondusif
b. Guru yang tidak menguasai pembelajaran
c. Kurangnya perhatian guru terhadap siswa difabel
d. Kurangnya penilaian pembelajaran
Penilaian  pembelajaran,  yaitu  evaluasi,  merupakan  tugas  guru  yang berkaitan  dengan  keputusan  tentang  pencapaian  kompetensi.  Penilaian  kelas
5 Kompri, Manajemen Pendidikan 1 (Alfabeta: Alfabeta, n.d.).
6 Efendi, Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan . 11.
Volume 6 nomor  2, edisi Oktober 2021. Pp.190-200 p-ISSN 2540-8127, e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
adalah  proses  yang  dilakukan  dalam  fase  yang  berbeda.  Penilaian  dengan karya/karya (portofolio), karya (produk), tugas (proyek), prestasi (kinerja) dan tertulis (paper and pencil test).
Penilaian hasil belajar baik formal maupun informal berlangsung dalam suasana  yang  nyaman  dimana  siswa  dapat  menunjukkan  apa  yang  mereka pahami  dan  dapat  lakukan.  Tidak  disarankan  membandingkan  hasil  belajar siswa dengan siswa lain, tetapi dengan hasil yang dimiliki siswa sebelumnya. Agar hasil penilaian menggambarkan apa yang diukur, prinsip-prinsip berikut: 7
a. Siswa  dikelompokkan  secara  homogen  untuk  memfasilitasi pembelajaran  dan  penilaian.  Ketika  siswa  heterogen  dalam  hal  jenis kecacatan  dan  tingkat  kecerdasan,  hal  ini  harus  dilakukan  dengan pendekatan Program Pendidikan Individual (IPP)
b. Menilai  kemampuan  siswa  dengan  kecerdasan  rata-rata  (siswa tunanetra, tuli, lumpuh, dan pendengaran yang tidak memiliki kelainan lain) untuk memenuhi persyaratan kurikulum.
c. Usia  siswa  disebut  sebagai  continuous  progress  (peningkatan  nilai otomatis)  bagi  siswa  yang  kemampuan  intelektualnya  terbatas.  yaitu Pelaporan  hasil  penilaian  kemampuan  belajar  siswa  berbentuk deskripsi kuantitatif dan kualitatif.
d. Siswa yang tidak memiliki kualifikasi akademik tidak perlu mengikuti ujian  nasional  (UN),  cukup  lulus  ujian  sekolah  (US)  dan  mendapat surat keterangan lulus (STTB). Siswa dengan kemampuan akademik dapat mengikuti ujian nasional dan menerima STTB . 8

## KESIMPULAN
Minimnya  dukungan  terhadap  sistem  pendidikan  inklusi,  keterbatasan pengetahuan dan keterampilan para guru di sekolah inklusi menunjukkan bahwa sistem pendidikan inklusi sebenarnya tidak dipersiapkan dengan baik. Selain itu,
7 Tri Rumhadi, “Urgensi Motivasi Dalam Proses Pembelajaran The Urgent Of Motivation In Learning Process,” Jurnal Diklat Keagamaan 11 (2017): 33–41.
8 Model Media Pendidikan Inklusif . 9-10.
kurikulum dan sistem manajemen pembelajaran yang ada memperhatikan anak- anak  yang  tidak  cacat  (cacat).  Sehingga  program  pendidikan  inklusi  seolah hanya program percobaan.
Kondisi ini secara signifikan menambah beban kerja guru yang langsung menangani masalah teknis mata pelajaran. Di satu sisi, guru harus bekerja keras untuk  memenuhi  tuntutan  hati  nuraninya  untuk  mengajar  semua  siswanya, sementara di sisi lain, guru tidak memiliki keterampilan yang memadai untuk mengajarkan  mata  pelajaran  kepada  siswa  difabel.  Dari  perspektif  ini,  sangat penting  bagi  guru  untuk  memiliki  keterampilan  merancang  manajemen pembelajaran yang aktif, kreatif, dan inovatif.

## REFERENSI
Ajat Rukajat. Manajemen Pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish, 2018.
Efendi, Mohammad. Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan . Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Ismail, Nur Farahana, and Mohd Ismail & Manisah Mohd Ali. “Meneroka
Cabaran Yang Dihadapi Oleh Ibu Dalam Menguruskan Anak Berkeperluan
Khas.” Journal of Quran Sunnah Education and Special Needs 4, no. 2
(2020): 63–75.
Isroani, Farida. “Manajemen Pembelajaran PAI Bagi ABK Di Sekolah Inklusi.” Quality Journal 7 (2019): 50–65.
Kompri. Manajemen Pendidikan 1 . Alfabeta: Alfabeta, n.d.
Kristiana, Ika Febrian. “Sikap Orang Tua Dan Guru Terhadap Implementasi Pendidikan Inklusi Di Paud.” Jurnal Ilmu Pendidikan 21 (2015).
Lestariningrum, Anik. “Implementasi Pendidikan Inklusif Untuk Anak Usia Dini
Di Kota Kediri (Studi Pada Paud Inklusif Ybpk Semampir, Kecamatan Kota, Kediri).” Jurnal CARE (Children Advisory Research and Education) 4 (2017).
Muhaimin, and Sugeng Listyo Prabowo) (Sutiah. Manajemen Pendidikan :
Aplikasinya Dalam Penyusunan Rencana Pengembangan Sekolah/Madrasah . Jakarta: Kencana Prenada Media, 2011.
Nisa, Khairun, Sambira Mambela, and Luthfi Isni Badiah. “Karakteristik Dan
Volume 6 nomor  2, edisi Oktober 2021. Pp.190-200 p-ISSN 2540-8127, e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
Kebutuhan Anak Berkebutuhan Khusus.” Jurnal Abadimas Adi Buana 02 (2018).
Rumhadi, Tri. “Urgensi Motivasi Dalam Proses Pembelajaran The Urgent Of
Motivation In Learning Process.” Jurnal Diklat Keagamaan 11 (2017): 33– 41.
Suryosubroto, B. Manajemen Pendidikan Nasional Di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Wibowo, Agus. Manajemen Pendidikan Karakter Di Sekolah (Konsep Dan
Praktik Implementasi) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013.
Model Media Pendidikan Inklusif . Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa, 2007.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 70 , n.d.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 19, Tentang Pendidikan Berbasis Inklusi , n.d.