LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## ANALISIS KETERCAPAIAN LITERASI SAINS PESERTA DIDIK KELAS XI MIPA
1 SMAN 4 TORAJA UTARA DITINJAU DARI DIMENSI PENGETAHUAN DAN

## SIKAP
SANDY RANDAN, HALIMAH HUSAIN, EDA LOLO ALLO
Universitas Negeri Makassar Email: sandyrandan19@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui capaian literasi sains peserta didik kelas XI MIPA 1 di SMA Negeri 4 Toraja Utara. Penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif deskriptif. Variabel dalam penelitian ini adalah capaian literasi sains peserta didik ditinjau dari dimensi pengetahuan dan dimensi sikap. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes literasi sains dan kusioner (angket). Teknik analisis data dilakukan menggunakan teknik analisis data deskriptif dengan pengkategorian berdasarkan tingkat kemampuan literasi sains. Hasil analisis data  capaian  literasi  sains  peserat  didik  kelas  XI  MIPA  1  di  SMA  Negeri  4  Toraja  Utara diperoleh  hasil  untuk  dimensi  pengetahuan  pada  kategori  cukup  dengan  rata-rata  sebesar 60,03%. Capaian literasi sains peserta didik ditinjau dari dimensi pengetahuan pada indikator pengetahuan konten dalam kategori cukup dengan presentase 65,6%, pada indikator prosedural dalam kategori kurang dengan presentase 58,5% dan pada indikator epistemik dalam kategori kurang  dengan  presentase  56%.  Sedangkan  capaian  literasi  sains  peserta  didik  ditinjau  dari dimensi sikap berada pada kategori cukup dengan rata-rata sebesar 68,06%.
Kata Kunci: literasi sains, dimensi pengetahuan, dimensi sikap

## ABSTRACT
This study aims to determine the scientific literacy achievement of students in class XI MIPA 1 at SMA Negeri 4 Toraja Utara. This research is a type of descriptive qualitative research. The variable in this study is the scientific literacy achievement of students in terms of the knowledge dimension  and  the  attitude  dimension.  The  data  collection  technique  used  was  a  scientific literacy test and a questionnaire (questionnaire). The data analysis technique was carried out using descriptive data analysis techniques with categorization based on the level of scientific literacy ability. The results of data analysis on scientific literacy achievement for students of class XI MIPA 1 at SMA Negeri 4 Toraja Utara obtained results for the knowledge dimension in  the  sufficient  category  with  an  average  of  60.03%.  The  scientific  literacy  achievement  of students in terms of knowledge dimensions on content knowledge indicators is in the sufficient category  with  a  percentage  of  65.6%,  on  procedural  indicators  in  the  less  category  with  a percentage of 58.5% and on epistemic indicators in the less category with a percentage of 56%. While the scientific literacy achievement of students in terms of the attitude dimension is in the sufficient category with an average of 68.06%.
Keywords: scientific literacy, knowledge dimension, attitude dimension

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada abad 21 menekankan pada budaya literasi sebagai prasyarat kecakapan hidup melalui pendidikan yang terintegrasi, mulai dari keluarga, sekolah, sampai masyarakat. Literasi  sains  adalah  kemampuan  untuk  menggunakan  pengetahuan  sains,  mengidentifikasi pertanyaan, dan mengambil kesimpulan berdasarkan bukti-bukti dalam rangka memahami serta membuat  keputusan  berkenaan  dengan  alam  dan  perubahannya  akibat  aktivitas  manusia (OECD, 2004). Literasi sains penting dalam pembelajaran untuk membantu peserta didik dalam menghadapi  perkembangan  sains  dan  teknologi  yang  semakin  kompleks  (Qomaliyah  et  al.,
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
2017).  Literasi  sains  dapat  mengembangkan  pola  pikir  dan  perilaku  peserta  didik  dan membangun karakter manusia untuk peduli dan bertanggungjawab (Martinez-Hernandez et al., 2015).
Capaian  literasi  sains  peserta  didik  menunjukkan  seberapa  jauh  pemahaman  ilmu pengetahuan  dan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengaplikasikannya  dalam  setiap  aspek dalam  kehidupan  sehari-hari  (Rostikawati  &  Permanasari,  2016). Tingginya  kemampuan berliterasi  peserta  didik  merupakan  sebuah  indikator  keberhasilan  pendidikan,  dengan tingginya kemampuan berliterasi  peserta didik akan lebih baik  dalam mengidentifikasi  suatu masalah  dan  menarik  simpulan  dari  informasi  yang  didapatkannya  berkaitan  dengan permasalahan yang dihadapinya dalam kehidupan. Faktanya capaian literasi sains peserta didik di  Indonesia  belum  sesuai  dengan  harapan  ditunjukkan  oleh  hasil  studi  internasional  PISA bahwa Indonesia yang berada pada peringkat ke-70 dari 78 negara yang berpartisipasi (OECD, 2019a).
Rendahnya  literasi  sains  karena  peserta  didik  yang  cenderung  menghafalkan  konsep pemahaman  ilmu  pengetahuan  sehingga  kurang  terampil  dalam  pengaplikasian  pengetahuan yang dimilikinya. Hal ini terkait dengan kecenderungan menggunakan hafalan dalam konsep pemahaman ilmu pengetahuan bukan kemampuan untuk berpikir (Mujib & Suparingga, 2013).
Berdasarkan observasi dan wawancara dari guru dan beberapa peserta didik diperoleh informasi bahwa di SMA Negeri 4 Toraja Utara sudah ada gerakan literasi sekolah meskipun orientasinya  masih  pada  bidang  umum.  Peserta  didik  juga  belum  mengetahui  kemampuan literasi sains yang mereka miliki, karena sebelumnya belum ada pengukuran tertentu terhadap literasi sains peserta didik khususnya pada pembelajaran kimia.
Uji literasi sains perlu dilakukan untuk mengetahui sejauh mana capaian literasi sains peserta  didik  ditinjau  dari  aspek-aspek  literasi  sains  (Suciati,  2014).  Adapun  pengukuran kemampuan  literasi  sains  sangat  diperlukan  sebagai  bahan  evaluasi  tolak  ukur  tingkat pengetahuan  pesera  didik,  keterampilan  dan  kecakapan  peserta  didik  terhadap  konsep  sains yang telah diketahuinya (Rohmah & Hidayati, 2021) .
Penilaian untuk literasi sains menurut PISA berdasar kepada 4 dimensi yaitu: dimensi konteks  sains,  dimensi  kompetensi,  dimensi  pengetahuan  dan  dimensi  sikap. Penelitian  ini berfokus pada pengukuran capaian literasi sains peserta didik ditinjau dari dimensi pengetahuan dan  dimensi  sikap.  Dimensi  pengetahuan  meninjau  sejauh  mana  pemahaman  peserta  didik mengenai fakta, teori dan konsep dari pembelajaran sains (Martinez-Hernandez et al., 2015). Dimensi sikap terhadap sains menekankan kepada minat terhadap sains. Minat terhadap sains dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  keadaan  dalam  diri  peserta  didik  yang  menunjukkan pemusatan perhatian terhadap sains, baik dalam proses pembelajaran dan materi sains (Rusdi et al., 2017).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif yang dilaksanakan di SMA Negeri 4 Toraja Utara yang ada di Kabupaten Toraja Utara. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik  kelas  XI  MIPA  1  di  SMA  Negeri  4  Toraja  Utara.  Objek  penelitiannya  adalah  capaian literasi sains peserta didik ditinjau dari dimensi pengetahuan dan dimensi sikap. Total sampel dalam penelitian ini ada 25 peserta didik.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes literasi sains untuk mengukur capaian literasi sains peseta didik ditinjau dari dimensi penegtahuan dan lembar angket untuk mengrtahui capaian listerasi sains ditinjau dari dimensi sikap. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah pemberian tes literasi sains dan pemberian angket dalam bentuk tertutup. Analisis data capaian literasi sains dilakukan dengan langkah berikut.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## a. Pemberian skor
Sistem pemberian skor dilakukan dengan aturan sebagai berikut:
1) Untuk  tes  literasi  sains  soal  berbentuk  pilihan  ganda,  diberikan  skor  1  apabila  jawaban benar dan skor 0 apabila jawaban salah.
2) Untuk angket terdapat 4 pilihan jawaban dengan skor pernyataan positif dimulai dari satu untuk  sangat  tidak  setuju  (STS),  dua  untuk  tidak  setuju  (TS),  tiga  untuk  setuju  (S)  dan empat untuk sangat setuju (SS). Skor untuk pernyataan negatif dimulai satu untuk sangat setuju (SS), dua untuk setuju (S), tiga untuk tidak setuju (TS) dan empat untuk sangat tidak setuju (STS).
b. Penentuan nilai
Data yang diperoleh dari hasil tes dan angkey yang telah diberikan kemudian di konversi menjadi  nilai.  Konversi  skor  menjadi  nilai  menggunakan  rumus  menurut  Purwanto  sebagai berikut.
Nilai = Σ skor total yang diperoleh

## Σ skor maksimal
× 100%
Nilai  hasil  tes  dan  angket  dari  peserta  didik  yang  diperoleh  kemudian  dikategorikan dengan kriteria literasi sains pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Klasifikasi indeks kemampuan literasi sains Tingkat Literasi Sains Kategori 86-100% Sangat Baik 76-85% Baik 60-70% Cukup 55-59% Kurang ≤ 54 % Kurang Sekali

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakn  pada  bulan  Juni  dari  tanggal  28-30  Juni  2022.  Dengan  tujuan untuk  mengetahui  capaian  literasi  sains  peserta  didik  ditinjau  dari  dimensi  pengetahuan  dan sikap.

## A. Hasil
Nilai  rata-rata  tes  literasi  sains  yang  diperoleh  peserta  didik  yaitu  60,03%  dengan kategori cukup. Hasil yang diperoleh kemudian dikelompokkan berdasarkan klasifikasi indeks kemampuan literasi sains peserta didik kelas XI MIPA 1 di SMA Negeri 4 Toraja Utara seperti disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi persentase perolehan nilai literasi sains peserta didik kelas XI MIPA
1 SMA Negeri 4 Toraja Utara Interval Kategori Literasi Sains Frekuensi Persentase 86-100% Sangat Baik 1 4% 76-85% Baik 1 4% 60-75% Cukup 11 44% 55-59% Kurang 6 24% ≤ 54 % Kurang Sekali 6 24%
Tabel  2  menunjukkan  persentase  yang  berada  pada  kategori  sangat  baik  hanya  4%, kategori baik 4%, kategori cukup 44%, kategori kurang 24% dan kurang sekali 24%.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Tabel 3. Distribusi persentase kemampuan literasi sains peserta didik tiap indikator dimensi pengetahuan Indikator Persentase Kategori Konten 65,6% Cukup Prosedural 58,5% Kurang Epistemik 56% Kurang Rata-rata 60,03% Cukup
Untuk  memudahkan  pemahaman  dan  pembacaan,  hasil  penelitian  dideskripsikan terlebih  dahulu,  dilanjutkan  bagian  pembahasan.  Subjudul  hasil  dan  subjudul  pembahasan disajikan terpisah. Bagian ini harus menjadi bagian yang paling banyak, minimum 60% dari keseluruhan badan artikel. Berdasarkan Tabel 4.1 menunjukkan persentase yang berada pada kategori sangat baik hanya 4%, kategori baik 4%, kategori cukup 44%, kategori kurang 24% dan kurang sekali 24%. Hasil persentase tersebut mengindikasikan bahwa peserta didik di SMA Negeri  4  Toraja  Utara  memiliki  kemampuan  literasi  sains  yang  cukup,  dibuktikan  dengan mayoritas peserta didiknya menempati tingkat literasi kategori cukup dan pada kategori rendah lebih  banyak  disbanding  kategori  tinggi.  Capaian  literasi  sains  peserta  didik  ini  perlu ditingkatkan agar menjadi lebih baik lagi. Pembelajaran di sekolah juga sangat memengaruhi variasi skor literasi peserta didik umumnya guru hanya menjelaskan teori sehingga peserta didik kurang  paham  akan  kegunaan  materi  yang  dipelajari  serta  hanya  sekedar  menghapal  tanpa paham konsep (Wardhana & Hidayah, 2021).

## B. Pembahasan
1. Analisis Ketercapaian Literasi Sains Peserta Didik pada Dimensi Pengetahuan
Dimensi  pengetahuan terbagi  menjadi  tiga indikator yaitu indikator konten, indikator prosedural dan indikator epistemik. Berdasarkan pada Gambar 4.1 menujukkan bahwa peserta didik  umumnya  hanya  paham  atau  mengerti  dalam  menjawab  soal  dengan  indikator pengetahuan  konten  dan  disusul  indikator  pengetahuan  prosedural.  Soal  dengan  indikator pengetahuan epistemik menunjukkan hasil lebih rendah bila dibandingkan dengan dua indikator pengetahuan  lainnya.  Indikator  konten  mendapatkan  persentase  nilai  literasi  paling  tinggi karena penilaian pada indikator ini berhubungan dengan materi yang terdapat dalam kurikulum sekolah  dan  umumnya  hanya  bersifat  teori  saja.  Peserta  didik  kurang  dapat  menjawab  soal dengan  tipe  pengetahuan  prosedural  dan  epistemik,  hal  ini  dikarenakan  dalam  proses pembelajaran di kelas kurang menekankan kepada kegiatan penyelidikan ilmiah.
a. Pengetahuan Konten
Pengetahuan  konten  merupakan  pengetahuan  yang  berisi  tentang  teori,  ide,  fakta, maupun informasi. Diberikan wacana mengenai fenomena kabut asap. Peserta didik diharapkan dapat menganalisis pilihan jawaban yang disediakan berdasarkan fakta yang ada. Hasil yang diperoleh  terdapat  21  peserta  didik  yang  mampu  menjawab  pertanyaan  dengan  benar.  Soal dengan indikator pengetahuan konten yang dapat dijawab oleh peserta didik umumnya bersifat teori  dasar  seperti  mengelompokkan  jenis  koloid  berdasarkan  fase  terdispersi  dan pendispersinya.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  Tabel  4.2  didapati  bahwa  rata-rata ketercapaian  literasi  sains  peserta  didik  pada  indikator  pengetahuan  konten  adalah  sebesar 65,6% dengan kategori cukup. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Fadilah dan  Hidayah  (2020)  yang  menyetakan  bahwa  indikator  pengetahuan  konten  mempunyai persentase yang lebih besar jika dibandingkan dengan indikator pengetahuan prosedural  dan epistemik.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  pada  pembelajaran  lebih  banyak  menekankan kepada pengetahuan konten disbanding kedua indikator lainnya.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## b. Pengetahuan Prosedural
Pengetahuan  prosedural  sangat  membutuhkan  keterlibatan  dalam  penyelidikan  atau percobaan  ilmiah.  Pengetahuan  procedural  merupakan  konsep  yang  diperlukan  untuk mendukung, mengumpulkan, menganalisis, dan mencari sebuah data. Peserta didik diharapkan dapat melakukan penyelidikan ilmiah terhadap soal yang disajikan beradasarkan data atau fakta yang  ada.  Hasil  pada  Tabel  4.2  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik pada indikator pengetahuan prosedural  sebesar 58,5% dan masuk ke dalam  kategori  kurang. Diberikan  sebuah  urutan  alat  dan  bahan  dalam  pembuatan  koloid  dengan  cara  Busur  Bredig secara  acak.  Peserta  didik  diharapkan  dapat  menganalisis  soal  untuk  menemukan  jawaban prosedur  yang  tepat.  Diperoleh  hanya  15  dari  25  peserta  didik  yang  dapat  menjawab  soal dengan benar. Hal ini mengindikasi sebagian peserta didik yang belum dapat menjawab soal- soal yang berhubungan dengan penyelidikan dan prosedural ilmiah, pemahaman peserta didik umumnya masih bersifat teoritik (Wardhana & Hidayah, 2021). Berdasarkan hasil penelitian Fadilah  dan  Hidayah  (2020)  rendahnya  pengetahuan  prosedural  peserta  didik  sangat  erat hubungannya  dengan  percobaan  ilmiah.  Aktivitas  dalam  pembelajaran  sains  semestinya menekankan  kepada  percobaan  sehingga  keterampilan,  kreativitas,  serta  daya  nalar  peserta didik juga dapat berkembang. Dengan demikian, ilmu sains bukan hanya kumpulan teoriteori yang  dibukukan  mengenai  makhluk  hidup  dan  makhluk  tak  hidup  melainkan  menyangkut sistem, cara kerja, cara berpikir, dan cara memecahkan masalah.
c. Pengetahuan Epistemik
Pengetahuan epistemik merupakan pengetahuan yang berisi suatu  penjelasan maupun pembuktian untuk mengetahui kebenaran yang dihasilkan oleh sains. Untuk menfasirkan dan menjawab  pertanyaan  dibutuhkan  pengetahuan  epistemik,  peserta  didik  diminta  untuk mengidentifikasi  apakah  kesimpulan  sesuai  dengan  hipotesis.  Diberikan  wacana  mengenai proses  pembuatan  tahu  untuk  menentukan  sifat  koloid  yang  muncul  dalam  pembuatan  tahu. Perserta didik diharapkan mampu menjawab soal berdasarkan akan teori yang mendasarinya. Diperoleh terdapat 11 dari 25 peserta didik yang menjawab dengan benar. Hasil pada Tabel 4.2 menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  pada  indikator  pengetahuan epistemik sebesar 56% dengan kategori kurang. Kemampuan peserta didik dalam pengetahuan epistemik lebih rendah dibandingkan dengan kemampuan pengetahuan konten dan kemampuan pengetahuan prosedural. Rendahnya pengetahuan epistemik peserta didik ini disebabkan oleh kurangnya  pengalaman  peserta  didik  dalam  melakukan  observasi,  penentuan  hipotesis  dan mengemukakan  bukti  yang  relevan  dan  valid  dalam  pendekatan  saintifik  (Maharani  et  al., 2019),  sehingga  sangat  penting  akan  pemahaman  yang  baik  akan  pengetahuan  konten  dan pengetahuan  prosedural  terhadap  konteks  yang  diberikan  untuk  menguasai  pengetahuan epistemik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum  capaian literasi sains ditinjau dari dimensi pengetahuan peserta didik kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 4 Toraja  Utara  berada  pada  kategori  cukup  dengan  rata-rata  sebesar  60,03%.  Capaian  literasi sains  peserta  didik  dimensi  pengetahuan  pada  indikator  pengetahuan  konten  sebesar  65,6%, pada  indikator  pengetahuan  prosedural  sebesar  58,5%  dan  pada  indikator  pengetahuan epistemik  sebesar  56%.  Sedangkan  capaian  literasi  sains  peserta  didik  ditinjau  dari  dimensi sikap berada pada kategori cukup dengan rata-rata sebesar 68,06%.

## DAFTAR PUSTAKA
Martinez-Hernandez, K., Ikpeze, C., & Kimaru, I. (2015). Perspectives on Science Literacy: A comparative  study  of  United  States  and  Kenya. Educational  Research
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
International , 4 (2), 25.
Mujib,  A.,  &  Suparingga,  E.  (2013).  Upaya  Mengatasi  Kesulitan  Siswa  dalam  Operasi Perkalian  dengan  Metode  Latis. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan Matematika , November , 1–6.
Qomaliyah,  E.  N.,  Sukib,  S.,  &  Loka,  I.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Berbasis Literasi Sains Terhadap Hasil Belajar Materi Pokok Larutan Penyangga. Jurnal Pijar Mipa , 11 (2). https://doi.org/10.29303/jpm.v11i2.111 Rohmah, I. L., & Hidayati, S. N. (2021). Analisis Literasi Sains Peserta Didik SMPN 1 Gresik. Pensa E-Jurnal : Pendidikan Sains , 9 (3), 363–369.
Rostikawati, D. A., & Permanasari, A. (2016). Rekonstruksi bahan ajar dengan konteks socio-
scientific issues pada materi zat aditif makanan untuk meningkatkan literasi sains siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 156.
https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8814
Rusdi, A., Sipahutar, H., &  Syarifuddin,  S. (2017). Hubungan Kemampuan Berpikir  Kreatif dan Sikap Terhadap Sains Dengan Literasi Sains Pada Siswa Kelas XI IPA MAN. Jurnal Pendidikan Biologi , 7 (1), 72–80. https://doi.org/10.24114/jpb.v7i1.9983 Suciati, D. (2014). Identifikasi Kemampuan Siswa Dalam Pembelajaran Biologi Ditinjau dari ASpek-Aspek Literasi Sains. Seminar Nasional Pendidikan Sains IV 2014 , 1–8. Wardhana, S. O., & Hidayah, R. (2021). Profil Literasi Sains Peserta Didik SMA Ditinjau Dari Domain Pengetahuan The Science Literacy Profile of Senior High School Students in Terms of Knowledge Domains. Prosiding Seminar Nasional Kimia (SNK) 2021 , 313–321. https://kimia.fmipa.unesa.ac.id/wp-content/uploads/2021/12/313- 321.pdf