p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.546 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 31/01/2023 – Selesai revisi: 12/07/2023 – Disetujui: 18/07/2023 – Diterbitkan:23/07/2023
Penerapan Model Contextual Teaching and Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa
Sumiati
SMA Negeri 1 Bantul, Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia sumiatisudiono22@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas  yang mempunyai tujuan untuk mengetahui penerapan model pembelajaran Contekstual Teaching Learning (CTL) dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit . Penelitian dilakukan dalam dua  siklus  yang  terdiri  dari  tahap  awal  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Teknik pengumpulan data penelitian sebagai berikut: pengamatan awal, observasi kegiatan guru dan angket untuk  motivasi  dan  respon  siswa.  Teknik  analisis  data  bersifat  kualitatif.  Hasil  penelitian menggambarkan  adanya  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Kegiatan  guru  terlaksana dengan baik dari 83% (baik) menjadi 86,7% (sangat baik). Motivasi siswa mengalami peningkatan dari 83% motivasi tinggi menjadi 86% motivasi tinggi . Hasil belajar siswa meningkat dari 69,4% ( tuntas)  menjadi 89% ( tuntas). Kesimpulan dari penelitian ini mendeskripsikan bahwa penerapan model  pembelajaran Contekstual  Teaching  Learning (CTL)  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar siswa kelas X IPA 5 SMA N 1 Bantul secara efektif.
Kata kunci: Contekstual Teaching Learning (CTL) ; motivasi; hasil belajar.
Application of the Contextual Teaching and Learning (CTL) Model to Increase Student Motivation and Learning Outcomes
Abstract: This research is  a classroom action research that aims to determine the application of the Contextual  Teaching  Learning  (CTL)  learning  model  in  improving  students'  motivation  and  learning outcomes in electrolyte and non-electrolyte solution materials . This research is divided into two cycles consisting of planning, action, observation and reflection stages. The research data collection techniques are as follows: initial observations, observations of teacher activities, questionnaires for student motivation and responses. The data analysis technique is qualitative. The results of the study describe an increasing in student motivation and learning outcomes. Teacher activities were carried out well from 83% (good) to 86.7% (very good). Student motivation has increased from 83% to 86% high motivation. Student learning outcomes  increased  from  69.4%    to  89%  (completed).  The  conclusion  of  this  study  describes  that  the application of the Contextual Teaching Learning (CTL) learning model can increase the motivation and learning outcomes of students in class X IPA 5 at SMA N 1 Bantul effectively.
Keywords : Contextual Teaching Learning (CTL); motivation; learning outcomes.

## 1. Pendahuluan
Siswa  mengalami  proses  pembelajaran melaluai  beberapa  cara  salah  satunya  bisa berinteraksi  aktif  dengan  lingkungan  sekitar sehingga  dapat  melatih  ketrampilan  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  (Framita, 2018).  Proses  pembelajaran  bisa  dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri siswa ataupun faktor dari luar. Faktor dari dalam diri siswa bisa berupa motivasi untuk belajar sedangkan factor dari luar bisa  berupa  media  pembelajaran.  Guru  sebagai fasilitator dapat menciptakan lingkungan belajar yang kondusif sehingga  siswa tidak  mempunyai kendala dalam belajar.
Pembelajaran  yang  kurang  berhasil  bisa disebabkan  kurangnya  motivasi  siswa.  Dalam materi  kimia  banyak  yang  berkaitan  dengan lingkungan kita sehari-hari. Pemahaman tentang kimia  memungkinkan  kita  untuk  menjelaskan permasalahan  atau  fenomena  di  kehidupan. Materi  kimia  perlu  diberikan  kepada  siswa karena  berperan  penting  untuk  menyelesaikan permasalahan yang ada disekitar kita.
.  Sesuai dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 salah satu mata pelajaran yang harus diselesaikan siswa pada kurikulum 2013 adalah mata  pelajaran  kimia.  Kimia  dapat  membawa dampak  positif  bagi  siswa  jika  pembelajaran
Hak Cipta ©2023 Sumiati Lisensi: CC BY 4.0 internasional
kimia dapat dijadikan sebagai pembelajaran yang relevan
dengan
kehidupan siswa. (Permendikbud,  2018).  Dampak  positif  yang dapat  dirasakan  siswa  diantaranya:  membantu siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah terutama  yang  berkaitan  dengan  minat  dan mengantisipasi masa depan dengan mempersiapkan berbagai alternatif yang mungkin tidak disadari oleh siswa saat ini (Eliks, 2015). Namun kenyataannya masih banyak siswa tidak tertarik pada isi pelajaran kimia di sekolah, sehingga banyak memunculkan pertanyaan pada diri  siswa  apa  pentingnya  belajar  kimia  dan mengapa kita harus mengetahui tentang konsep kimia.  Karena  selama  masih  banyak  siswa beranggapan bahwa kimia tidak relevan dengan kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  yang relevan dapat berkontribusi pada pengembangan keterampilan intelektual siswa, memperkenalkan kompetensi  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam masyarakat  hari  ini  dan  di  masa  depan,  serta meningkatkan  orientasi  kejuruan  dan  pilihan karir  siswa  (Eliks,  2015)  .  Agar  kimia  lebih relevan  dengan  kehidupan  siswa  maka pembelajaran  yang  hanya  menjelaskan  konsep harus  dihubungkan  dengan  konteks  untuk mencapai  prinsip  pembelajaran  bermakna dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis konteks. (Yuliana, 2017)
Hasil belajar merupakan capaian siswa yang diperoleh dari proses pembelajaran. Bisa berupa kemampuan  siswa  dalam  menerima  dan mengolah  materi  baru  yang  diterima  dalam proses  pembelajaran  .  (Hamdani,  2011) Sedangkan hasil belajar menurut menurut bloom (Sunarto,  2012)  bisa  berupa  capaian  bidang pengetahuan  (koknitif)  ,  sikap  (afektif)  dan ketrampilan  (  psikomotor)  .Hasil    belajar  dapat berupa  perubahan  sikap  yang  dilihat  dari  tiga aspek tersebut. Sehingga hasil belajar bisa dilihat berdasarkan  proses  belajar  yang  dialami  atau tidak hanya terbatas dari segi akademis saja, juga berupa sikap dan ketrampilan.
Berdasarkan hasil pengamatan pada Kelas X IPA  5  SMA  Negeri  1  Bantul  siswa  kurang bersemangat  dalam  mengikuti  pembelaajaran kimia.  Hal  ini  terjadi  pada  saat  proses  belajar mengajar  kimia.  Apabila  guru  memberikan pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  senyawa dalam  kehidupan  sehari  hari  sebagian  besar siswa  menjawab  dengan  lamban  dan  bahkan belum  tau.    Mereka  kurang  berinisiatif  untuk mencari  jawaban  secara  mandiri.  Saat  guru memberikan  tugas,  sebagian  besar  siswa  tidak mengerjakan.    Pada  saat  proses  belajar berlangsung siswa lebih tertarik dengan kegiatan yang  tidak  menunjang  proses  pembelajaran.
Sebagian  besar  siswa  berbicara  dengan  siswa lainnya, menggunakan HP diluar sepengetahuan guru. Siswa dikelas X IPA 5 kurang bersemangat dalam  mengerjakan  tugas  guru  yang  berkaitan dengan  materi  baru  atau  mencari  informasi- informasi  diluar  buku  pegangann.  Misalkan diperintah  mencoba  membuat  model  atom  dari tanah  liat  atau  plestisin  untuk  membuktikan bentuk molekul.
Dari  hasil  ulangan  harian  yang  dilakukan sebelumnya, siswa kelas X IPA 5 mempunyai nilai rata-rata 74.5 yang artinya belum mencapai nilai batas  KKM  sebesar  75.  Dari  36  Siswa  16  siswa telah  mencapai  nilai  lebih  dari  75  atau  44.5%. sedangkan siswa yang belum mencapai nilai 75 sebanyak 20 atau 55.5%, dengan nilai terkecil 38 dan terbesar 94.
Dari hasil pengamatan yang sudah diuraikan di  atas  ada  beberapa  masalah  yang  terjadi  di kelas  X  IPA  5.  Permasalahan  yang  paling mencolok adalah siswa kurang bersemangat dan kurang memahami apa yang mereka pelajari. Hal ini mengakibatkan hasil belajar kurang maksimal. Untuk mengatasi permasalahan tersebut diperlukan  perbaikan  pada  proses  belajar mengajar yang lebih menarik dengan menggunakan  model  yang  dapat  mengaktifkan siswa.
Model  pembelajaran  yang  efektif  untuk menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik adalah  dengan  menerapkan  model Contextual Teaching  and  Learning (CTL).  CTL  merupakan model  pembelajaran  yang  menekankan  pada materi-  materi  yang  terbaru  dan  berada  pada lingkungan sekitar kita. Siswa dikatakan berhasil dalam pembelajaran apabila siswa mengerti dan mampu menjelaskan makna dari   kegiatan yang dilakukan  dalam  proses  belajar  dan  bisa mengaitkan informasi baru dengan pengetahuan dan  pengalaman  yang  sudah  mereka  miliki sebelumnya. (Sudarwati, 2016)
Pendekatan CTL adalah model pembelajaran  yang  mengangkat  materi-materi yang  terbaru  atau  kontekstual  dimana  kegiatan pembelajarannya  mengutamakan  keterlibatan siswa secara langsung. Dengan keterlibatan siswa dalam  proses  belajar  secara  langsung  dapat menimbulkan      semangat  sehingga  perhatian siswa  dalam  pembelajaran  akan  bertambah. (Ismatunsarrah 1, 2020).
Penerapan model pembelajaran CTL sangat cocok  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa terlibat  secara  langsung  untuk  menyelesaikan persoalan  yang  ada  dalam  kehidupan  di  sekitar kita.  Pembelajaran  dikatan  bermakna  apabila siswa  dapat  mengalami  sendiri  pada  kegiatan
pembelajaran sehingga siswa dapat merumuskan pemahamannya sendiri. Perumusan pemahaman ini  berkaitan  dengan  pengalaman  belajar sebelumnya  dan  masalah-masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  (Contextual),  sehingga pengalaman belajar  dalam  materi elektrolit dan non  elektrolit  menjadi  lebih  bermakna.  Siswa akan lebih bersemangat untuk mempelajari kimia karena  kimia  sangat  dekat  dengan  kehidupan kita.
Materi kimia tentang larutan elektrolit dan non  elektrolit  berisi  tentang  kemampuan senyawa-senyawa  yang  dapat  mengalirkan  arus listrik  dan  yang  tidak  dapat  mengalirkan  arus listrik. Materi ini berhubungan dengan senyawa kimia yang ada disekitar kita. Banyak senyawa- senyawa kimia yang ada disekitar kita yang bisa mengalirkan listrik dan ada pula yang tidak bisa mengalirkan  arus  listrik,  tetapi  kita  belum mengetahui penyebabnya.  Dengan menerapkan model  pembelajaran  CTL,  siswa  akan  diajak mencari  dan  meneliti  apa  penyebabnya. Pembelajaran akan lebih bermakna karena dapat memperkuat dan menemukan konsep baru.  Ciri khas  pembelajaran  CTL  adalah  dengan melibatkan  siswa  dalam  menemukan  konsep baru  yang  bermakna  bukan  sekedar  membaca dan  menghafalkan  materi,  dengan  demikian diharapkan  pembelajaran  akan  berhasil  secara maksimal.
Untuk  mengetahui  pembelajaran  kita berhasil  atau  tidak  maka  diperlukan  penelitian yang dapat digunakan untuk mengetahui apakah penerapanan  model  pembelajaran  CTL  dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar.
Penerapan  model  pembelajaran  CTL diharapkan  bermanfaat  bagi  siswa  dalam memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih menarik  serta  mengaplikasikan  konsep  pada situasi  baru  dalam  kehidupan  sehari-hari sehingga terjadi peningkatan motivasi dan hasil belajar  siswa  SMA  Negeri  1  Bantul  Tahun Pelajaran 2021/2022.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif  yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 Bantul  pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2021/2022. Subyek penelitian adalah siswa kelas X IPA 5 yang berjumlah 36 siswa.
Penelitan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  kimia  serta meningkatkan hasil belajar kimia siswa, sehingga data  yang  akan  diambil  berupa  data  tentang motivasi siswa, hasil belajar siswa, serta respon siswa terhadap proses pembelajaran
menggunakan  model  CTL.  Instrumen  dan  cara pengumpulan data terlihat seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Jenis Data Yang Diambil No  Jenis Data Instrumen  Pengumpulan Data 1 Kegiatan guru Lembar observasi Observasi 2 Hasil belajar siswa Tes hasil belajar Tes 3 Motivasi belajar siswa Kuisioner Angket 4 Respon siswa Kuisoner Angket
Pada  setiap  siklus  dari  masing-masing pertemuan  kegiatan  pembelajaran  didampingi oleh Observer. Observer melakukan pengamatan terhadap  kegiatan  pembelajaran.  Dari  hasil pengamatan kemudian didiskusikan dengan guru untuk perbaikan pada pertemua berikutnya. Dari kegiatan tersebut diharapkan kegiatan pembelajaran pada pertemuan berikutnya dapat lebih  baik  sehingga  pembelajaran  akan  lebih berhasil.  Hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer  kemudian  dianalisis  dan  ditentukan persentasenya.  dengan  kategori  seperti  pada tabel 2.
Tabel 2. Diskripsi skor kegiatan guru No Rentang Nilai Kriteria 1 86% ≤ N ≤ 100% Sangat Baik 2 71% ≤ N ≤ 85% Baik 3 56% ≤ N ≤ 71% Cukup Baik 4 ≤ 56 % Kurang Baik
Skor tindakan= 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑋 100%
Data hasil belajar siswa diambil pada akhir siklus.    Instrumen  yang  digunakan  untuk mengambil  data  hasil  belajar  adalah  soal  diuku soal  essay.  Analisis  yang  digunakan  untuk mengolah data hasil belajar adalah  deng rumus persentase.  Dari  hasil  analisis  kemudian  diolah dan ditetapkan nilai yang tuntas dan yang belum tuntas.  Hasil  belajar  dikatakan  tuntas  apabila sama atau lebih dari 75 seperti pada tabel 3.
Tabel 3. Skor dan Kategori Nilai SMA Negeri 1 Bantul
Skor yang diperoleh Kategori > 91 Sangat baik (A) 83 sd 91 Baik (B) 75 sd 83 Cukup (C) < 75 Kurang (D)
Tujuan  dari  pengolahan  data  ini  adalah untuk apakah pembelajaran sudah berhasil atau belum.  Dikatakan  berhasil  apabila  terjadi kenaikan  hasil  belajar.  Penelitan  ini  dikatakan berhasil apabila mampu mencapai kriteria tingkat keberhasilan belajar. Keberhasilan belajar diukur dari  ketuntasan  yaitu  tercapainya  kompetensi pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  (Aqib, 2009)  menyatakan  bahwa  kriteria  tingkat keberhasilan  belajar  siswa  tergolong  tinggi apabila  mencapai  75%  siswa  mencapai ketuntasan belajar.
Oleh karena itu, penelitan ini dikategorikan penelitian  yang  berhasil  apabila  nilainya mencapai KKM dan jumlahnya mencapai 75%
Motivasi belajar siswa diukur dengan angket yang  diberikan  sesudah  dilaksanakan  model pembelajaran  CTL.  Pengolahan  data  dilakukan dengan rumus persentase. Dari hasil pengolahan data dapat diketahui peningkatan motivasi siswa seperti pada tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Skor Motivasi Siswa Kategori Rentang Nilai Tinggi 117 – 155 Sedang 78-116 Rendah 39-77 Skor motivasi= 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑜𝑡𝑖𝑣𝑎𝑠𝑖 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎 𝑋 100%
Respon  siswa  dalam  pembelajaran  kimia dapat  diketahui  dengan  pemberian  angket  di akhir  kegiatan.  Dari  hasil  angket  tersebut kemudian dilakukan pengolahan data, sehingga dapat  diketahui  apakah  siswa  memberikan respon  positif  atau  negatife.  Skor  respon  siswa dapat  dicocokan  dengan  kriteria  yang  sudah ditetapkan seperti dalam tabel 5 berikut.
Tabel 5. Deskripsi Skor Respon Siswa No Persentase Opsi Kategori 1 ≥ 75 % Siswa setuju Positif 2 < 75 % Siswa setuju Kurang Positif
Skor ketercapaian = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑒𝑡𝑢𝑗𝑢 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑋 100%
Penelitan  ini  dianggap  berhasil  jika  85% siswa minimal mencapai kategori motivasi tinggi. Hasil belajar siswa minimal 75% siswa mencapai KKM. Siswa memberikan respon positif terhadap proses pembelajaran yang dilakukan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action research)  dengan  mengikuti  model  yang
dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggart (Arikunto,  2016),  yang  dijabarkan  sebagai berikut.
Pertemuan kesatu pada fase 1 pelaksanaan pembelajaran  dimulai  dari  kegiatan  guru menyampaikan  KD,  indikator  dan  memotivasi siswa,  kemudian  guru  mengajukan  beberapa pertanyaan tentang materi yang sudah dipelajari sebelumnya,  memberikan  motivasi  tentang  air sungai yang dapat menghantarkan listrik dengan menayangkan  gambar  orang  yang  sedang mencari  ikan  dengan  setrum,  menyampaikan tujuan  pembelajaran,  dan  menyampaikan cakupan  materi  dan  mekanisme  kegiatan pembelajaran. Pada fase 2, guru menyampaikan materi  tentang  larutan  elektrolit  dengan menayangkan contoh – contoh larutan yan ada di lingkungan  sekitar  sekolah  melalui  powerpoint, sedangkan  siswa  memperhatikan  informasi tentang  materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Pada  fase  3,  dilakukan  pembagian  kelompok diskusi  dan  pembagian  Lembar  Kerja  Siswa (LKS), serta menginstruksikan kepada siswa agar berdiskusi  untuk  mengerjakan  LKS,  sedangkan siswa duduk sesuai dengan kelompoknya untuk berdiskusi  dan  mengerjakan  LKS.  Pada  fase  4, guru  berkeliling  membimbing  kelompok  agar dapat mengerjakan LKS sesuai dengan petunjuk serta  memberikan  penjelasan  kepada  kelompok yang mengalami kesulitan. Dengan memperhatikan  bimbingan  guru  siswa  bekerja sama dengan teman kelompoknya menyelesaikan LKS  tentang  sifat  elektolit.  Pada  fase  5,  guru memberikan  kesempatan  kepada  kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi sedangkan kelompok yang lain diberikan kesempatan untuk bertanya  dan  memberikan  masukan.  Diskusi tersebut  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  memberikan  tanggapan  dan  memberi respon  kepada  kelompok  lain  yang  sedang presentasi      serta  memperhatikan  evaluasi  dari guru terhadap hasil kerja kelompok. Pada fase 6 Guru  membri  refleksi  terhadap  hasil  diskusi setelah pembahasan materi yang dipresentasikan semua siswa kembali ke tempat duduknya semula kemudian  mengerjakan  kuis.  Pada  fase  7  Siswa mengerjakan  kuis,  hasilnya  dibahas  dan  dinilai, kemudian nilai masing-masing siswa diakumulasikan  pada  anggota  kelompoknya. guru memberikan penghargaan untuk kelompok terbaik  atau  yang  mempunyai  nilai  akumulasi tertinggi, untuk memotivasi siswa agar lebih giat lagi dalam belajar.
Pertemuan  kedua  Pada  fase  1,  guru mengajukan beberapa pertanyaan tentang materi yang  sudah  dipelajari  sebelumnya,  memberikan motivasi tentang manfaat dari larutan yang ada
dilingkungan sekitar yang dapat menghantarkan listrik,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran, menyampaikan  cakupan  materi  dan  mekanisme kegiatan  pembelajaran,  siswa  mengingat  materi yang  berkaitan  dengan  larutan  elektrolit,  siswa memahami  kompetensi  dasar  dan  tujuan  yang akan  dicapai.  Pada  fase  2,  guru  menyampaikan informasi  tentang  ciri-ciri  larutan  yang  dapat menghantarkan arus listrik dan yang tidak dapat menghantarkan  arus  listrik.  serta  menanyakan kepada  siswa  apa  yang  sudah  dipelajari  pada pertemuan sebelumnya. Pada fase 3, pembagian kelompok  diskusi  dan  pembagian  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  kemudian  memberikan  penjelasan mengenai  petunjuk  pengerjaan  LKS  serta melakukan  percobaan.  Siswa  duduk  sesuai dengan  kelompoknya,  siswa  dalam  kelompok berdiskusi  dan  mengerjakan  LKS  berdasarkan hasil percobaan yang telah dilakukan.   Pada fase 4,  guru  membimbing  diskusi  kelompok  supaya bekerja  sesuai  dengan  LKS,  memberikan penjelasan  kepada  kelompok  yang  mengalami kesulitan,  dengan  memperhatikan  bimbingan guru dan berdiskusi besama siswa lain dalam satu kelompok. Pada fase 5 Guru menjelaskan contoh yang bisa ditiru siswa tentang pengamatan hasil percobaan.  Pada  fase  6,  presentasi  hasil  diskusi yang  dilakukan  oleh  masing-masing  kelompok. Kelompok  yang  tidak  presentasi  pada  saat  itu memberikan masukan dan pertanyaan, kemudian guru  menyempurnakan  hasil  diskusi  masing- masing kelompok. Pada fase 7 Selanjutnya guru memberikan  kuis  yang  berhubungan  dengan materi  tersebut,  kemudian  membahas  dan menilai  LKS  siswa  yang  sudah  dikerjakan kemudian  mengolah  nilai  untuk  memberikan nilai akhir. Guru memberikan penghargaan bagi kelompok terbaik, untuk memotivasi siswa agar lebih  giat  lagi  dalam  belajar,  menyampaikan informasi  tentang  kegiatan  pembelajaran  pada pertemuan berikutnya.
Pengambilan  nilai  ulangan  pada  proses pembelajaran  dilakukan  setiap  berakhirnya pertemuan.  Untuk  kuis  yang  ada  dalam  LKS dikerjakan  pada  saat  diskusi.  Soal  pada  kuis mengacu  pada  materi  yang  dipelajari  pada pertemuan  itu.    Terdapat  36  siswa  yang  tuntas atau 100% tuntas. Pada pertemuan 1 sikus I ini materinya masih mudah, sehingga banyak siswa mudah  mengingat  kembali  materi  yang diberikan.
Setelah  pembelajaran  berlangsung  pada siklus  I  yaitu  pada  jam  terakhir,  diadakan kegiatan penilaian tes hasil belajar secara tertulis untuk  mengetahui  pencapain  kompetensi  yang sudah dipelajari pada siklus pertama dan kedua berdasarkan kriteria ketuntasan minimal (KKM)
sebesar 75. Berdasarkan tes tertulis yang terdiri dari  4  soal  essay  didapatkan  nilai  seperti  pada tabel 6.
Tabel 6. Rekap Hasil Belajar  Kimia Pada Siklus I
N o Nilai Jumlah Siswa Persen Tase (%) Kategor i Predi kat 1 > 91 3 8.3% Tuntas A 2  83 – 91 13 36.1% Tuntas B 3  75 – 83 9 25% Belum Tuntas C 4 < 75 11 30.6% Belum Tuntas D JUMLAH 36 100
Berdasarkan  tabel  diatas,  diketahui  bahwa pada  pembelajaran    tentang  larutan  elektrolit pada siklus I di dapat hasil yaitu sebanyak 3 siswa mendapatkan  nilai  91  s.d  100  atau  8,3%  dan dinyatakan    tuntas.  Sebanyak  13  siswa mendapatkan  nilai  83  s.d  91  atau  36,1%  dan dinyatakan tuntas. Sebanyak 9 siswa mendapatkan  nilai  75  s.d  83  atau  25%  dan dinyatakan  tuntas. Sebanyak 11 siswa mendapatkan  nilai  kurang  dari  75  atau  30,6% dan  dinyatakan  belum  tuntas.  Rekap  jumlah siswa dan nilai pada siklus 1 seperti pada tabel 7.
Tabel 7. Rekap  Nilai Hasil Belajar  Siklus I No
Aspek-aspek HasilRekapitulasi 1 Jumlah Siswa 36 2 Nilai rata-rata 74,16 3 Nilai < 75 11 4 Nilai ≥ 75 25 % keberhasilan 69,4% Kriteria Belum berhasil
Dari  data  yang  terdapat  dalam  tabel  7 tersebut di atas dalam proses terlihat bahwa, 25 siswa atau  69.4%  siswa  memperoleh nilai  lebih dari  75  dan  11  siswa  atau  30.6%  siswa  belum tuntas. Hasil rata-rata nilai belajar siswa adalah 74.16.  Indikator  kerja  penelitian    dikatakan berhasil apabila nilai rata rata adalah 75. Dalam satu kelas siswa yang lulus secara klasikal adalah 75%.  Oleh  karea  itu  penelitian  ini  masih  harus dilanjutkan pada siklus berikutnya yaitu siklus 2.
Data tingkat motivasi belajar siswa diambil setelah tindakan  siklus I dilakukan. Selanjutnya instumen angket motivasi yang dibagikan kepada siswa  berisi  39.  Dari  data  hasil  angket  motivasi yang sudah dikerjakan pada siswa kelas X IPA 5 SMA  N  1  Bantul  pada  akhir  pertemuan  siklus  I dapat direkap dan hasinya ditulis pada tabel 8.
Tabel 8. Rekapitulasi Motivasi Siswa Siklus I
Predikat Jumlah Presentasi Tinggi 30 83% Sedang 6 17% Rendah 0 0.00%
Dari  tabel  tersebut,  jumlah  siswa  dengan motivasi  tinggi  adalah  30  siswa  atau  83%  dan jumlah  siswa  dengan  motivasi  sedang  adalah  6 siswa  atau  17%.  Dari  indikator  yang  sudah ditetapkan dalam penelitian ini motivasi belajar dikatakan berhasil dalam tindakan apabila 85% motivasi  siswa  dalam  kategori  tinggi.  Hasil motivasi belajar siswa pada siklus I adalah 83% sehingga  bisa  dikatakan  pembelajaran  belum berhasil. Rekap hasil belajar siswa pada siklus 2 seperti pada tabel 9.
Tabel 9. Rekap Hasil Belajar   Pada Siklus 2
No Nilai Jumlah Siswa Persent ase (%) Katego ri Predik at 1 > 91 8 23% Tuntas A 2 83 – 91 12 33% Tuntas B 3 75 – 83 12 33% Belum Tuntas C 4 < 75 4 11% Belum Tuntas D jumlah 36 100 % Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  2  dapat dilihat pada tabel 10. Tabel 10. Rekap Hasil Belajar Siswa Siklus 2 No  Aspek-aspek HasilRekapitulasi 1 Jumlah Siswa 36 2 Nilai rata-rata 82 3 Nilai < 75 4 4 Nilai ≥ 75 32 % keberhasilan 89% Kriteria Berhasil
Motivasi Belajar Siswa Hasil Tindakan Siklus 2.  Data  tingkat  motivasi  belajar  siswa  diambil setelah  tindakan  siklus  II  dengan  membagikan angket  motivasi  untuk  diisi  siswa.  Selanjutnya instumen angket motivasi yang dibagikan kepada siswa berisi 39.
Tabel 11. Rekapitulasi Motivasi Siswa Siklus 2
Predikat Jumlah Presentasi Tinggi 31 86% Sedang 5 14% Rendah 0 0.00%
Dari tabel 11 tersebut, jumlah siswa dengan motivasi  tinggi  adalah  31  siswa  atau  86%  dan jumlah  siswa  dengan  motivasi  sedang  adalah  5 siswa  atau  14%.  Indikator  kinerja      motivasi belajar  yang  ditetapkan  adalah  85%.  motivasi siswa  mencapai  kategori  tinggi.  Hasil  motivasi belajar siswa pada siklus II adalah 86% sehingga penelitian ini dapat dikatakan berhasil.
Pada akhir pembelajaran pertemuan kedua, siswa  mengisi  lembar  tanggapan  mereka terhadap  proses  pembelajaran  yang  sudah berlangsung.  Data  tanggapan  dari  36  siswa  di kelas X IPA 5 terdapat pada lampiran. Dari hasil analisis terdapat 97.56% setuju Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan dari pembelajaran yang telah dilakukan sebagai perbaikan  siklus  I  kemudian  dilakukan  refleksi. Data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan dianalisis  dan  dievaluasi.  Hasilnya  sebagai gambaran  untuk  memperbaiki  pembelajaran pada siklus berikutnya.
Refleksi  terhadap  kegiatan  guru  yang dilakukan oleh observer terhadap kegiatan guru pada  pertemuan  pertama,  guru  sudah  85  % melaksanakan  kegiatannya  dengan  baik,  dan pada pertemuan kedua meningkat menjadi 86,7 %.  Kegiatan  pengelolaan  waktu  masih  belum optimal  pada  pertemuan  pertama  tetapi  sudah lebih baik pada pertemuan kedua.
Hasil  belajar  siswa  pada  refleksi  siklus  II, siswa yang tuntas sebanyak 32 dan 4 siswa belum tuntas  atau  ketercapaiannya  sudah  mencapai 88,9 % sehingga dapat dikatakan   pembelajaran sudah  berhasil.  Oleh  karena  itu  pembelajaran pada materi ini dapat dihentikan.
Refleksi terhadap motivasi siswa pada siklus II mencapai 31 siswa atau 86% dan jumlah siswa dengan  motivasi  sedang  adalah  5  siswa  atau 14%.  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  dapat dikatakan bahwa motivasi siswa dalam kategori tinggi Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  khususnya  kegiatan yang berkaitan dengan model CTL dari dua siklus yang telah dilakukan, ada kenaikkan persentase dari bagian-bagian yang dilakukan oleh guru. Hal ini disebabkan karena setelah siklus I selesai oleh pengamat  atau  observer  diberi  masukan- masukan  untuk  perbaikan  siklus  II.  Kenaikan prosentase dapat dilihat pada tabel 12.
Tabel 12. Persentase Kegiatan Guru
Pada Setiap Siklus Siklus Pertemuan 1 Pertemuan 2 Kate gori Persent ase Kategori Perse ntase Siklus I Baik 81.7% Baik 83% Siklus II Baik 85% Sangat baik 86,7 %
Berdasarkan tabel 12 kelihatan jelas bahwa kegiatan guru dengan menggunakan model CTL mengalami perbaikan. Pada pertemuan 1 siklus 1 hanya 81,7% dari 15 aspek yang sudah dilakukan guru  dengan  baik,  pada  pertemuan  kedua meningkat  menjadi  83%.  Kekurangan  yang
belum  dilakukan  oleh  guru  secara  maksimal  di perbaiki  di  pertemuan  berikutnya.  Guru  sudah mempersiapkan  dengan  lebih  baik  agar  pada siklus  II  pembelajarannya  berjalan  lancar.  Pada Siklus  II  pertemuan  1  sudah  85%  dilakukan dengan  baik  dan  pada  pertemuan  kedua  sudah mencapai  86,7%.  Dari  pengamatan  terakhir pembagian  waktu  dalam  pembelajaran  harus selalu diperbaiki antara lain dengan mendisiplinkan siswa dan mengkondisikan siswa untuk berkonsentrasi setiap fasenya.
Hasil  evaluasi  belajar  yang  dilakukan  pada siklus  pertama,  tentang  klasifikasi  larutan elektrolit  dan  siklus  kedua  tentang  larutan penghantar arus listrik dapat dilihat pada gambar grafik 1
Berdasarkan  grafik  tersebut  hasil    belajar Kimia  dari  semua  siklus  yang  sudah  dilakukan ada peningkatan nilai diatas batas  KKM  siklus I ada  25  siswa,  dan  siklus  II  ada  32  siswa,  atau persentase keberhasilan tindakan meningkat dari 69,4 %. menjadi 88,9%. Peningkatan hasil belajar terlihat pada gambar 1.
Gambar 1. Grafik Ketuntasan Siswa Dari  indikator  yang  sudah  ditetapkan sebelumnya  apabila  terjadi  peningkatan  hasil belajar  lebih dari 75 %, maka pembelajarannya dikatakan  sudah  berhasil.  Hasil    belajar  pada penelitian ini mengalami peningkatan persentase sebesar  19,5  %      dan    lebih  75  %  siswa memperoleh  nilai  ≥  75,  hal  ini  dapat menunjukkan bahwa pembelajaran kimia dengan menerapkan  model  CTL  mempunyai  pengaruh terhadap  meningkatnya    hasil    belajar  kimia. Dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  penelitan tindakan kelas dengan menerapkan model  CTL ini berhasil.
Dalam  penelitan  dengan  menggunakan model  CTL  ditemukan  bahwa,  siswa  merasa
senang  belajar  kimia,  aktif  dalam  kegiatan praktikum dan diskusi.Hal ini sesuai dengan hasil peneitian  dari    Kondisi  kelas    terbagi  dalam beberapa kelompok dan masing-masing kelompok  sibuk  melakukan  diskusi  dalam mempelajari materi. Rangkuman yang  diperoleh dari penelitian  terlihat pada gambar 2  sebagai berikut :
Gambar 2 Grafik Motivasi Siswa dan Hasil Belajar Siswa
Pada  penelitan  ini  penerapan    model  CTL dapat memotivasi  siswa  dalam pelajaran kimia bertambah.  Peningkatan  motivasi  belajar  hanya 0,3  %  hal  ini  bisa  diaggap  motivasinya  stabil karena  kenaikannya  sangat  kecil  sekali.  Pada siklus 2 ini motivasi siswa sudah mencapai 86 % artinya  sudah  bisa  mencapai  indikator  yang ditetapkan  85%  berarti  penelitian  ini  sudah berhasil. Dengan bertambahnya motivasi belajar siswa,  siswa  merasa  senang  dan    dengan pembelajaran kimia.  Siswa merasa  nyaman dan tidak  terpaksa  dalam  mengikuti  pembelajaran sehingga  konsep  kimia  akan  mudah  dipahami. Dengan  demikian  hasil  belajar  juga  akan meningkat  pada  siswa  kelas  X  IPA  5  SMA  N  1 Bantul  Kabupaten  Bantul  Tahun  2021/2022. Siswa  juga  bertambah  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran  karena  punya  semangat  untuk mengetahui  hal-hal  yang  baru  yang  berkaitan dengan  kimia.  Selain  itu  dalam  pembelajaran, siswa  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi sehingga  dapat  meningkatkan  daya  kreativitas dalam  mengghadapi  masalah  dalam  kehidupan saat ini maupun yang akan datang.
Tanggapan  siswa  antara  siswa  yang  satu dengan  yang lain dalam pembelajaran berbeda- beda.    Oleh  karena  itu  respon  siswa  terhadap pembelajaran  kimia  dengan  menerapkan  model CTL dapat diketahui dengan memberikan angket pada  akhir  kegiatan.  Berdasarkan  hasil  akhir angket yang sudah dikerjakan oleh siswa ternyata ada respon positif karena sudah lebih dari 75% siswa  yaitu  96,2%  pada  siklus  1  siswa menyatakan  setuju  dan  97,56%    pada  siklus  2 senang dengan pembelajaran yang menggunakan
16 11 32 20 25 4 0 5 10 15 20 25 30 35 Pra Siklus Siklus I Siklus II Tuntas Belum Tuntas 0 10 20 30 40 motivasi hasil belajar siklus 1 siklus 2 Column1
model  CTL.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan hasil
analisis
ternyata menunjukkan menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran dengan model CTL dapat meningkatkan motivasi dan  hasil belajar  siswa.  Hasil  penelitian  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  tang  dilakukan  oleh Fitriani. (Fitriyani, Budi Adjar Pranoto, Rizki Umi Nurbaeti,  2020)  Siswa  lebih    senang  dan bersemangat  dengan  pembelajaran  ini  karena siswa juga dapat mengaitkan materi pembelajaran dengan duniaa nyata. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian (Sawin, 2019)
Berdasarkan  penelitan  ini,  dari    data-data yang sudah dianalisis baik data motivasi ,  hasil belajar  ,  kegiatan  guru,  dan  respon  siswa menunjukkan  bahwa  model  tersebut    dapat digunakan sebagai rujukkan dalam pembelajaran dan  bisa  dikembangkan  dengan  dengan menggunakan  media  pembelajaran    yang  ada dilinkungan  sekitar  sehingga  lebih  menarik. (Astikkuswati, 2018)
Siswa  menjadi  lebih  bersemangat  dalam mengikuti  pembelajaran,  sehingga  nilai  yang diperoleh siswa meningkat.  Hal ini sesuai dengan teori  model  CTL  bahwa  pembelajaran  yang banyak dihubungkan dengan keadaan sesungguhnya  akan  mendorong  siswa  untuk lebih  giat  belajar.  Siswa  mendapatkan  ilmu pengetahuan dan ketrampilan dari konsep secara bertahap  dan  proses  mengkontruksi  sendiri sebagai bekal untuk memecahkan masalah yang dapat meningkatkan motivasi, siswa tidak merasa bosan  dan  menjadi  lebih  senang  sehingga  nilai hasil belajar menjadi meningkat/ lebih baik. Hasil penelitian  juga  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya  pada  penerapan  model  CTL  dapat meningkatkan hasil belajar.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini,  dapat  disimpulkan  bahwa:  1.  Pelaksanaan proses pembelajaran dengan   model Contekstual Teaching Learning (CTL) pada siklus 1 terlaksana dengan baik (83%) dan mengalami peningkatan menjadi  sangat  baik  pada  siklus  II  (86.7%) memunculkan  dampak  yang  positif  pada  siswa. Siawa menjadi termotivasi, senang menyelesaikan soal – soal yang menantang serta memberikan  kepuasan  untuk  menemukan pengetahuan sendiri dengan percobaan.  Materi kimia menjadi lebih menarik dengan penerapan model  CTL.2.  Pembelajaran  dengan  model Contekstual  Teaching  Learning  (CTL) dapat meningkatkan  motivasi  tinggi  pada  siklus  1 sebesar 83% menjadi pada 86% pada siswa kelas X  IPA  5  SMA  N  1  Bantul  tahun  pelajaran
2021/2022.3.  Penerapan  model  pembelajaran Contekstual  Teaching  Learning (CTL)  dapat meningkatkan hasil belajar kimia    dari 69,4 % menjadi 89% siswa kelas X IPA 5 SMA N 1 Bantul tahun  pelajaran  2021/2022  Penerapan  model Contekstual  Teaching  Learning (CTL)  dalam pembelajaran dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar dengan rata-rata 82.
Daftar Pustaka Arikunto,S.,Suhardjono  &  Supardi.  (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Aqib,  Z.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas. Bandung: Ayrama Widya. Arikunto,  S.  (2016). Penelitian  Tindakan  Kelas.
Jakarta: Bumi Aksara.
Astikkuswati.  (2018).  Pengaruh  Penerapan
Pembelajaran Kontekstual Terhadap
Motivasi  Hasil  Belajar  dan  Hasil  Belajar Siswa Bidang Studi Al-Qur'an Hadits Di MI Baitul  Ridlo  Umbulsari  Jember. Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar,Prodi PGMI-FAI-  Universitas  Jember,  3 (2).  105- 123.
Fitriyani, F., Adjar Pranoto, B., & Umi Nurbaeti, R.  (2020).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan
Percaya  Diri  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas V. Jurnal Ilmiah KONTEKSTUAL , 1 (02), 29 – 35. https://doi.org/10.46772/kontekstual.v1i0 2.159 Framita., Krisnadi, H., Uliati, E. (2018). Pengaruh
Pembelajaran  Kontektual  Terhadap  Hasil Belajar Siswa  Kelas III SDN  24
PontianakTimur. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa, 7 , 4. Hamdani.  (2011). Strategi  Belajar  mengajar.
Bandung: CV Pustaka Setia.
Ismatunsarrah 1, I. R. (2020). Penerapan Model Contextual  Teaching  and  Learning  Pada Pembelajaran  Materi  Elastisitas  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. JIPI (Jurnal IPA dan pembelajaran IPA) , 4(1), 70- 80. https://doi.org/10.24815/jipi.v4i1.14567 Peraturan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia. Tentang  Pedoman  Pemberian  Bantuan Implementasi Kurikulum Tahun 2013.
Sawin.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran
Sejarah Dengan Teknik Kontekstual
Community  Untuk  Meningkatkan  Motivasi dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  XII/IPS.4 SMAN  1  Kertosono  Nganjuk. Jurnal Pendidikan Islam, 5(1) , 1-14.
Sudarwati,  S.  (2016).  Penerapan  Pembelajaran Kontekstual  L  Model  Based  Learnig  Dapat
Meningkatkan Pemahaman PKn Peran Aktif Indonesia  di  Asean  Bagi  Siswa  Kelas  VI Semester II SDN 2 Doroampel Sumbergempol  Tahun  2014/2015. Jurnal Rontal Keilmuan Pancasila dan Kewarganegaraan ,
2 (1), 1-12. https://dx.doi.org/10.29100/ppkn.v2i1.33 2 Yuliana,  E.  A.  (2017).  Pengembangan  Modul
Pembelajaran  Berbasis  Kontekstual  pada Materi Ekosistem untuk Siswa Kelas VII SMP Al-Fatah Kota Jambi. Edu-Sains, 6 , 51.