Vol. 6, No. 1, 2021, pp. 62-66 DOI: https://doi.org/10.29210/3003750000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## Konstribusi self esteem terhadap perilaku bullying siswa
Fita Jufri 1*) , Yeni Karneli 2 12 Universitas Negeri Padang, Indonesia
Article Info ABSTRACT
Article history:
Received Feb 23 th , 2021 Revised Feb 09 th , 2021 Accepted Mar 12 th , 2021 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kontribusi  self  esteem  terhadap perilaku  bullying  siswa.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  67  siswa.  Alat ukur yang digunakan adalah angket self esteem dan perilaku bullying, analisis data  dilakukan  dengan  deskriptif  korelasional  pendekatan  kuantitatif.
Berdasarkan pengolahan data temuan dan pembahasan hasil penelitian, maka dapat  dikemukakan  kesimpulan  bahwa  gambaran  perilaku  bullying  siswa berada  pada  kategori  tinggi,  self-esteem  siswa  berada  pada  kategori  sedang. Berdasarkan  analisis  regresi  self-esteem  benar-benar  dapat  memprediksi peilaku bullying siswa. Semakin tinggi self-esteem maka semakin rendah pula perilaku bullying siswa. Sebaliknya, semakin rendah self-esteem maka semakin tinggi pula perilaku bullying siwa.
Keyword:

## Kontribusi Self Esteem
Perilaku Bullying
© 2021 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Fita Jufri Universitas Negeri Padang Email: fitajufri1231@gmail.com

## Pendahuluan
Masa remaja merupakan masa transisi seseorang dari anak-anak menjadi dewasa, yang melibatkan perubahan biologis,  kognitif,  dan  sosio-emosional  (Santrock,  2003).  Remaja  cenderung  mudah  terpengaruh  oleh kebiasaan  sehari-hari  dan  mempengaruhi  lingkungan  sekitar  tempat  mereka  bergaul  (Durandt,  Bidjuni,  & Ismanto, 2015; Widiastuti & Margaretha, 2011; Agustiani, 2006). Bichler (Fatimah, 2010) menyebutkan ciri- ciri remaja usia 12-15 tahun adalah berperilaku kasar, cenderung berusaha berperilaku tidak toleran terhadap orang lain dan tidak berusaha mengendalikan diri dan perasaan.  Kemampuan mengendalikan diri merupakan salah  satu  kunci  untuk  mengurangi  terjadinya perilaku  kekerasan  karena  dengan pengendalian  diri  individu dapat  merasa  tenang  sehingga  emosional  dirinya  tidak  mudah  marah  dan  pada  akhirnya  mampu  membina hubungan baik dengan teman (Thaib, 2013; Brook, 2011).
Salah satu fenomena yang menyita perhatian di dunia pendidikan saat ini adalah perilaku  bullying yang dilakukan  oleh  siswa.  Bullying  adalah  sebuah  situasi  dimana  terjadinya  penyalahgunaan  kekuatan  atau kekuasaan yang dilakukan oleh seseorang atau sekelompok, kuat secara fisik dan kuat secara mental (Sejiwa, 2008; Echols & Shadily, 2000; Egan & Todorov, 2009; Wiyani, 2012; Coloroso, 2007). Perilaku bullying yang dilakukan oleh siswa di sekolah semakin banyak diberitakan di halaman media cetak maupun elektronik. Hal ini membuktikan bahwa nilai-nilai kemanusiaan pada remaja telah hilang (Wiyani, 2012). Berdasarkan data Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI),  sejak  tahun  2011  hingga  2016  ditemukan  sekitar  253  kasus bullying  yang  terdiri  dari  122    peserta  didik  yang  menjadi  korban  dan  131  peserta  didik  menjadi  pelaku. Jumlah korban bullying dari tahun ke tahun naik turun, tahun 2011 berjumlah 56 kasus, tahun 2012 berjumlah 130 kasus, tahun 2013 berjumlah 96 kasus, tahun 2014 berjumlah 159 kasus, tahun 2015 berjumlah 154 kasus dan tahun 2016 berjumlah 97 kasus. Data KPAI juga menggambarkan jumlah pelaku bullying yang cenderung
Konstribusi self esteem terhadap perilaku bullying siswa
meningkat dari tahun ke tahun, dari 48 kasus pada tahun 2011 menjadi 112 kasus pada tahun 2016 dan terus meningkat di tahun 2017.
Perilaku bullying dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor tersebut terdiri dari faktor  internal (dari dalam)  dan  faktor  eksternal  (dari  luar).  Salah satu  faktor  eksternal  (dari  luar)  yang  mempengaruhi  perilaku bullying  yaitu  teman  sebaya  dan  media  sosial.  Teman  sebaya  dan  media  sosial  sangat  mempengaruhi munculnya perilaku bullying baik di lingkungan sekolah maupun di lingkungan masyarakat (Sullivan, 2000). Berdasarkan keterangan yang di peroleh dari guru BK Pondok Pesantren Modren SMP Prof. Dr. Buya Hamka perilaku  bullying  secara  verbal  dengan  persentasi  60%  untuk  siswa  boarding  school  dan  70%  untuk  siwa fullday scholl. Dengan jumlah siswa SMP Buya Hamka dengan total siswa 250 siswa perempuan dan laki-laki. Perilaku  bullying  akan  memunculkan  penilaian  diri  terhadap  diri  sendiri  maupun  orang  lain.  Self  esteem merupakan  sekumpulan  sikap  individu  dalam  memandang  dirinya,  dalam  hal  ini  dapat  bersifat  positif  dan dapat pula bersifat negatif (Stevanus 2003; Baron & Byrne, 2003; Ghufron & Risnawita, 2010; Brecht, 2000; Branden, 2005).

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  korelasional  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Adapun  variabel dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  self-esteem  (X)  serta  perilaku  bullying  siswa  (Y).  Populasi  dalam penelitian ini adalah siswa di SMP Pesantren Modern Terpadu (PMT) Prof. Dr. Hamka II Kota Padang yang terdaftar  pada  Tahun  Ajaran  2020/2021  yang  berjumlah  316  siswa.  Penarikan  sampel  penelitian  dilakukan dengan  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Maka  sampel  yang  termasuk  dalam  kriteria  yang  telah ditentukan dalam penelitian ini berjumlah 67 siswa yaitu siswa yang terindikasi pernah melakukan perilaku bullying  baik  secara  verbal  maupun  non-verbal  dan  berdasarkan  rekomendasi  dari  guru  BK.  Analisis  data menggunakan metode deskriptif korelasi dengan analisis regresi sederhana dibantu dengan SPSS 20.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil pengumpulan dan pengolahan data melalui instrumen self esteem dari keseluruhan sampel berjumlah 67 siswa, dapat dilihat pada tabel.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi dan Persentase Self Esteem Interval Skor Kategori Frekuensi (%) ≥ 30 Sangat Tinggi 0 0,0 27 - 29 Tinggi 5 7,5 20 - 26 Sedang 32 47,8 14 - 19 Rendah 26 38,8 ≤ 13 Sangat Rendah 4 6,0 Total 67 100
Berdasarkan  tabel  1,  dapat  diketahui  bahwa  secara  umum  siswa    memiliki self  esteem yang  yang  berada pada  kategori  sedang  sebanyak  32  siswa  dengan  jumlah  persentase  mencapai  47,8%.  Pengumpulan  data variabel perilaku bullying diperoleh dari responden penelitian sebanyak 67 orang siswa. Deskripsi hasil analisis yang telah dilakukan dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Perilaku Bullying Interval Skor Kategori Frekuensi (%) 169 - 200 Sangat Tinggi 8 11,9 136 - 168 Tinggi 38 56,7 103 - 135 Sedang 16 23,9 70 - 102 Rendah 4 6,0 ≤ 69 Sangat Rendah 1 1,5 Total 67 100
Pada tabel 2 diketahui bahwa frekuensi perilaku bullying siswa di sekolah didominasi oleh sebagian besar siswa yang memiliki kategori perilaku bullying yang tinggi sebanyak 38 siswa, yaitu dengan jumlah persentase mencapai 56,7%.
Pedoman yang dipakai dalam uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov yaitu membandingkan koefisien Asymp.  Sig .  atau P-value dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Maka  didapatkan  hasil  pada  tabel  sebagai berikut.
Tebel 3. Hasil Uji Normalitas Data Self-Esteem (X) dan Perilaku Bullying (Y) Variabel Asymp. Sig Signifikan Keterangan Self-Esteem (X 1 ) 0,573 0,05 Normal Perilaku Bullying (Y) 0,705 0,05 Normal
Pada  tabel  3 menunjukan  bahwa,  kedua  variabel  yang  memiliki  skor Asymp.  Sig. lebih  besar  dari  taraf signifikansi yang telah ditetapkan (0,05). Artinya, data dari kedua variabel  tersebut berdistribusi normal. Uji linieritas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  persamaan  garis  regresi.  Apabila  F hitung >  F tabel pada  taraf signifikansi α = 0.05. Hasil pengujian linearitas data dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Linearitas Self-Esteem (X) dan Perilaku Bullying (Y) Variabel F Linearity Taraf Signifikansi Kesimpulan X - Y 36,302 0,000 0,05 Linier
Berdasarkan tabel 4, hasil uji  linearitas memperlihatkan variabel self esteem (X) terhadap perilaku Bullying (Y) dengan nilai Linearity 0,000 < taraf signifikansi 0,05. Hasil ini memberikan arti bahwa data setiap variabel independent (bebas) linier terhadap variabel dependent (terikat). Berdasarkan hasil uji persyaratan analisis yang telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  variabel  penelitian  ini  memenuhi  persyaratan  untuk dilakukan  pengujian  hipotesis  statistik  dengan  menggunakan  regresi  sederhana bullying berdasarkan  nilai koefisien regresi yang diperoleh. Berikut dipaparkan hasil analisis pada pengujian hipotesis pertama penelitian ini.
Tabel 5. Hasil Regresi Sederhana Self-Esteem (X), Terhadap Perilaku Bullying (Y) Variabel R R Square X - Y ,512 a ,262
Sesuai dengan tampilan pada tabel 5, terlihat bahwa nilai korelasi ( r ) yang diperoleh adalah sebesar 0,512, dengan  nilai  koefesiensi  regresi  ( R  Square )  sebesar  0,262.  Hasil  ini  memberikan  makna  bahwa self-esteem berkorelasi  terhadap  perilaku bullying siswa  dimana  nilai  korelasinya  berada  pada  kategori  sedang  yaitu dengan  nilai r yang  diperoleh  sebesar  0,512  dan  besarnya  kontribusi  variabel self-esteem terhadap  perilaku bullying siswa  adalah  sebesar  26,2%.  Sedangkan  sisanya  sebesar  73,8%  dipengaruhi  oleh  faktor  lainnya. Setelah diketahui koefisien regresi dan besarnya kontribusi self-esteem terhadap perilaku bullying , maka langkah selanjutnya  dilakukan  uji  signifikansi  terhadap  model  regresi  yang  bertujuan  untuk  menjelaskan  apakah variansi  nilai  variabel self-esteem dapat  menjelaskan  variansi  nilai  variabel  perilaku bullying dengan menggunakan besaran nilai F. Hasilnya dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Signifikansi Self-Esteem (X), Terhadap Perilaku Bullying (Y) Variabel F hitung Sig. X - Y 23,048 0,000
Pada  tabel  6,  terlihat  bahwa  nilai  F hitung yang diperoleh  adalah  23,048,  dengan  nilai  signifikansi  0,000  < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat kontribusi self-esteem secara signifikan terhadap perilaku bullying siswa.  Berdasarkan  penjabaran  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  regresi self-esteem dapat digunakan untuk memprediksi perilaku bullying siswa. Selanjutnya, untuk mengetahui persamaan regresi self- esteem terhadap perilaku bullying siswa, dapat dilihat pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7. Hasil Analisis Persamaan Regresi Sederhana Self-Esteem (X) terhadap Perilaku Bullying (Y) Model Unstandardized Coefficients t Sig. B 1 (Constant) 58,756 2,641 ,010 Self-Esteem - 1,028 4,801 ,000

## Konstribusi self esteem terhadap perilaku bullying siswa
Hasil analisis yang ditampilkan pada Tabel 7, terlihat bahwa nilai konstanta yang diperoleh adalah sebesar 58,756 dengan nilai koefesien regresi sebesar - 1,028. Berdasarkan hasil tersebut, maka persamaan regresi self- esteem terhadap perilaku bullying dapat digambarkan sebagai berikut.
= 58,756 - 1,028 (X)
Persamaan regresi self-esteem terhadap perilaku bullying memiliki makna bahwa  Konstanta sebesar  58,756 menyatakan  bahwa  jika  tidak  ada self-esteem ,  maka  skor  perilaku bullying siswa  adalah  58,756.  Koefesiensi regresi  (B)  sebesar  -  1,028  menyatakan  bahwa  setiap  terjadi  peningkatan  skor self-esteem sebesar  1,  maka perilaku bullying siswa akan menurun sebesar - 1,028.
Setelah  mendapatkan  persamaan  regresi,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  signifikansi  untuk  mengetahui persamaan  regresi self-esteem yang  diperoleh  benar-benar  valid  dalam  memprediksi  perilaku bullying . Berdasarkan  Tabel  22,  terlihat  bahwa  nilai  signifikansinya  0,000  <  0,05,  maka  dengan  demikian  dapat dimaknai bahwa persamaan regresi yang diperoleh adalah signifikan atau dengan kata lain, self-esteem benar- benar dapat memprediksi peilaku bullying siswa.
Self-esteem yang  rendah  telah  terbukti  berhubungan  dengan  banyak  fenomena  negatif,  termasuk meningkatnya kehamilan remaja, penyalahgunaan narkoba, kekerasan, depresi, kecemasan sosial, dan bunuh diri (Refnadi, 2018). Faktor-faktor seperti jenis kelamin, ras, tingkat ekonomi, orientasi seksual, status imigran, dan lebih tampaknya dipengaruhi tingkat self-esteem (Guindon, 2009) . Selain itu Dengan rendahnya self-esteem tentu  hal  ini  akan  menghambat  siswa  untuk  berprestasi.  Semakin  tinggi self-esteem seseorang  maka  dapat membantu  siswa  tersebut  untuk  berprestasi  dalam  belajar,  begitupun  sebaliknya,  semakin  rendah self-esteem seseorang  maka akan  menghambat  siswa  untuk  berprestasi  (Adila,  2010;  Irawati  &  Hajat,  2012). Self-esteem merupakan  salah  satu  faktor  keberhasilan  individu  dalam  kehidupannya,  karena  perkembangan self-esteem pada seorang remaja akan menentukan keberhasilan maupun kegagalan dimasa mendatang. Sebagai penilaian terhadap  diri  sendiri,  maka  pengembangan self-esteem menjadi  bagian  penting  dalam  pendidikan  karena diharapkan mampu memproses penemuan konsep diri positif pada jiwa anak.
Jika self-esteem pada diri anak terpenuhi maka secara otyomatis anak akan terhindar dari perilaku negatif dan  tindakan  yang  menyimpang  lainnya  salah  satunya  perilaku bullying. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Maslow (Rohmah, 2012), harga diri sebagai suatu kebutuhan yang harus dipenuhi oleh manusia. Kebutuhan akan rasa harga diri ini oleh Maslow dibagi menjadi dua bagian yaitu : (1) Penghormatan atau penghargaan dari  diri  sendiri  yang  mencakup  hasrat  untuk  memperoleh  kompetensi,  rasa  percaya  diri,  kekuatan  pribadi, adekuasi,  kemandirian  dan  kebebasan.  Individu  ingin  mengetahui  atau  yakin  bahwa  dirinya  berharga  serta mampu  mengatasi  segala  tantangan  dalan  hidupnya.  (2)  Penghargaan  dari  orang  lain,  antara  lain  prestasi. Dalam hal ini individu butuh penghargaan atas apa-apa yang dilakukannya (Mendari, 2010).
Untuk meningkatkan self-esteem dapat dilakukakan dengan Salah satu pendekatan konseling yang dapat digunakan  untuk  membantu  klien  dalam  permasalahan  harga  diri  adalah  Terapi Cognitive  Behavior ,  yang dalam  penelitian  bidang  bimbingan  dan  konseling  ini  disebut  dengan  Konseling Cognitive  Behavior (Habsy, 2017). Selain itu  program pengembangan keterampilan resiliensi dapat meningkatkan self-esteem pada remaja (Aunillah & Adiyanti, 2015). Berdasarkan pengaruh Role Playing terhadap ketiga komponen yang ada dalam Self-esteem  (General  Self  Esteem,  Pesonal  Self-Esteem,  dan  Social  Self  Esteem) membuktikan  bahwa  bimbingan kelompok  dengan  menggunakan  teknik  bermain  peran  bermanfaat  sekali  dalam  upaya  meningkatkan self- esteem siswa.  Layanan  bimbingan  kelompok  yang  telah  yang  diamati  dengan  demikian  anak-anak  atau anggota kelompok akan merasakan langsung dampak dari apa yang telah mereka lakukan (Awlawi, 2013).

## Simpulan
Berdasarkan    temuan  dan  pembahasan  hasil  gambaran perilaku  bullying  siswa  berada  pada  kategori  tinggi, self-esteem  dan  kematangan  emosional  siswa  kelas  VII  berada  pada  kategori  sedang.  Semakin  tinggi  self- esteem  maka  semakin  rendah  pula  perilaku  bullying  siswa.  Sebaliknya,  semakin  rendah  self-esteem  maka semakin tinggi pula perilaku bullying siwa.

## Referensi
Adila,  M.  D.  (2010). Hubungan  self  esteem  dengan  optimisme  meraih  kesuksesan  karir  pada  mahasiswa  Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta .
Agustiani,  H.  (2006).  Agustiani,  Hendriati.(2006).  Psikologi  Perkembangan  “Pendekatan  Ekologi  kaitannya
dengan Konsep Diri dan Penyesuaian Diri pada Remaja”. Bandung: PT Refika Aditama. Jurnal Psikologi Undip. Vol , 10 (2).
Amnda, V., Wulandari, S., Wulandari, S., Nabila Syah, S., Andi Restari, Y., Atikah, S., … Arifin, Z. (2020). Bentuk  Dan  Dampak  Perilaku  Bullying  Terhadap  Peserta  Didik. Jurnal  Kepemimpinan  Dan  Pengurusan Sekolah , 5 (1), 19–32. https://doi.org/10.34125/kp.v5i1.454 Astuti, P. R. (2008). Meredam Bullying: 3 cara efektif menanggulangi kekerasan pada anak. Jakarta: Grasindo . Aunillah, F., & Adiyanti, M. G. (2015). Program pengembangan keterampilan resiliensi untuk meningkatkan self-esteem pada remaja. Gadjah Mada Journal of Professional Psychology (GamaJPP) , 1 (1), 48–63. Aunillah, F., & Adiyanti, M. G. (2015). Program pengembangan keterampilan resiliensi untuk meningkatkan self-esteem pada remaja. Gadjah Mada Journal of Professional Psychology (GamaJPP) , 1 (1), 48–63.
Awlawi, A. H. (2013). Teknik Bermain Peran pada Layanan Bimbingan Kelompok untuk Meningkatkan Self- Esteem. Konselor , 2 (1).
Dalimunthe, R. Z., Marjohan, M., & Syahniar, S. (2016). Kontribusi Pengasuhan Orangtua dan Self Esteem terhadap Perilaku Bullying. Konselor , 3 (4), 158–167.
Durandt,  J.  M.,  Bidjuni,  H.,  &  Ismanto,  A.  Y.  (2015).  Hubungan  antara  pola  asuh  orang  tua  dengan kebiasaan merokok anak usia remaja 12–17 tahun di desa Kilometer Tiga Kecamatan Amurang. Jurnal Keperawatan , 3 (1). Fatimah, E. (2010). Psikologi perkembangan: perkembangan peserta didik . Bandung: Pustaka Setia. Feriyal,  F.  (2014). Perilaku  Bullying  Ditinjau  Dari  Regulasi  Emosi  Dan  Self-Esteem  Pada  Siswa  Kelas  Xi  Jurusan Otomotif Stm Yudya Karya Magelang .
Fithria,  F.,  &  Aulia,  R.  (2016).  Faktor-Faktor  yang  Berhubungan  dengan  Perilaku  Bullying. Idea  Nursing Journal , 7 (3), 9–17. Guindon, M. H. (2009). Self-esteem across the lifespan: Issues and interventions . Taylor & Francis. Guindon, M. H. (2009). Self-esteem across the lifespan: Issues and interventions . Taylor & Francis.
Habsy,  B.  A.  (2017).  Model  konseling  kelompok  cognitive  behavior  untuk  meningkatkan  self  esteem  siswa SMK. Perspektif Ilmu Pendidikan , 31 (1), 21–35.
Irawati, N., & Hajat, N. (2012). Hubungan antara harga diri (self esteem) dengan prestasi belajar pada siswa SMKN 48 di Jakarta Timur. Econosains Jurnal Online Ekonomi Dan Pendidikan , 10 (2), 193–210. Klass,  W.  H.,  &  Hodge,  S.  E.  (1978).  Self-esteem  in  open  and  traditional  classrooms. Journal  of  Educational Psychology , 70 (5), 701.
Leary, M. R. (1999). Making sense of self-esteem. Current Directions in Psychological Science , 8 (1), 32–35. Mendari,  A.  S.  (2010).  Aplikasi  teori  hierarki  kebutuhan  Maslow  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar mahasiswa. Widya Warta: Jurnal Ilmiah Universitas Katolik Widya Mandala Madiun , 34 (01), 82–91.
Menesini, E., & Salmivalli, C. (2017). Bullying in schools: the state of knowledge and effective interventions.
Psychology, Health & Medicine , 22 (sup1), 240–253.
Refnadi,  R.  (2018).  Konsep  self-esteem  serta  implikasinya  pada  siswa. Jurnal  EDUCATIO:  Jurnal  Pendidikan Indonesia , 4 (1), 16. https://doi.org/10.29210/120182133 Refnadi,  R.  (2018).  Konsep  self-esteem  serta  implikasinya  pada  siswa. Jurnal  EDUCATIO:  Jurnal  Pendidikan Indonesia , 4 (1), 16. https://doi.org/10.29210/120182133
Rohmah, F. A. (2012). Pengaruh pelatihan harga diri terhadap penyesuaian diri pada remaja. HUMANITAS (Jurnal Psikologi Indonesia) , 1 (1), 53–63.
Santrock, J. W. (2003). Adolescence perkembangan remaja (terjemahan) . Jakarta: Erlangga.
Thaib,  E.  N.  (2013).  Hubungan  Antara  prestasi  belajar  dengan  kecerdasan  emosional. JURNAL  ILMIAH DIDAKTIKA: Media Ilmiah Pendidikan Dan Pengajaran , 13 (2).
Widiastuti,  R.,  &  Margaretha,  M.  (2011).  Socio  entrepreneurship:  tinjauan  teori  dan  perannya  bagi masyarakat. Jurnal Manajemen , 11 (1), 1–8.