## Pengaruh Pembelajaran Terintegrasi pada Anak Usia Dini
Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif
Syahria Anggita Sakti 1*) , Rizky Ardhi Pratama 1
1 Universitas PGRI Yogyakarta , Indonesia
*) E-mail: anggitosakti86@gmail.com Submited:  2024-01-04 Accepted : 2024-04-01 Published: 2024-01-31
Abstract. The Effect of Integrated Learning in Early Childhood in Improving Creative Thinking  Ability .  This  study  aims  to  evaluate  the  effect  of  integrated  learning  in  early childhood  in  improving  creative  thinking  skills.  This  study  involved  48  early  childhood children  who  were  divided  into  two  groups,  namely  the  experimental  group  and  the  control group.  The  learning  process  at  ABA  Dukuh  1  Yogyakarta  kindergarten  was  integrated  with art  learning,  science  projects,  and  language  centers.  The  experimental  group  received integrated  learning  while  the  control  group  received  conventional  learning.  The  results showed  that  integrated  learning  is  effective  in  improving  creative  thinking  skills  in  early childhood. The  results  of this  study can be used  as a basis for designing  an early childhood education  curriculum  that  focuses  more  on  the  integration  of  various  subjects.  In  addition, integrated  learning  can  be  implemented  more  widely  in  similar  educational  institutions  to improve children's creativity.
Keywords: Integrated Learning, Creative Thinking, Early Childhood
Abstrak.  Pengaruh  Pembelajaran  Terintegrasi  pada  Anak  Usia  Dini  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  pengaruh pembelajaran  terintegrasi  pada  anak  usia  dini  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif.  Studi  ini  melibatkan  48  anak  usia  dini  yang  terbagi  dalam  dua  kelompok,  yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Proses  pembelajaran  di  TK  ABA  Dukuh  1 Yogyakarta  terintegrasi  dengan  pembelajaran  seni,  proyek  sains,  dan  sentra  bahasa. Kelompok  eksperimen  menerima  pembelajaran  terintegrasi,  sedangkan  kelompok  kontrol menerima  pembelajaran  konvensional.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran terintegrasi efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif pada anak usia dini. Dari hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  dasar  untuk  merancang  kurikulum  pendidikan anak  usia  dini  yang  lebih  berfokus  pada  integrasi  berbagai  mata  pelajaran.  Selain  itu, pembelajaran  terintegrasi  dapat  diimplementasikan  secara  lebih  luas  di  lembaga  pendidikan sejenis untuk meningkatkan kreativitas anak-anak
Kata Kunci : Pembelajaran Terintegrasi, Berpikir Kreatif, Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Masa  usia  dini  adalah  periode  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan  kognitif, sosial, dan emosional. Selama masa ini, apabila  anak-anak mengalami periode kepekaan dan pembelajaran  yang  tepat  dalam  menstimulasi  kemampuan  dan  keterampilan  anak  dalam berbagai  aspek  kehidupan  (Heryanti,  2020).  Pada  usia  ini,  otak  anak  berkembang  dengan sangat  pesat,  sehingga  memungkinkan  anak  untuk  mempelajari  dan  memproses  informasi
dengan lebih baik. Dalam hal kognitif, anak usia dini mampu mengembangkan keterampilan kognitif  seperti  memori,  bahasa,  pemecahan  masalah,  kreativitas,  dan  pemikiran  logis (Sukmawijaya  et  al.,  2019).  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  memberikan  rangsangan  yang tepat dan beragam, seperti bacaan, permainan edukatif, dan aktivitas kreatif untuk membantu anak mengembangkan kemampuan kognitif mereka.  Meskipun anak-anak usia dini mungkin belum  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  sama  dengan  orang  dewasa,  tetapi kemampuan ini dapat dikembangkan melalui pengalaman, latihan, dan stimulasi yang tepat. Kemampuan berpikir kreatif merupakan kemampuan penting yang  harus dimiliki oleh anak-anak  untuk  menghadapi  masa  depan  yang  penuh  dengan  tantangan  dan  perubahan. Menurut  (Zahro  et  al.,  2019)  kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  keterampilan  yang penting  untuk  dikembangkan  pada  anak  usia  dini  karena  berperan  dalam  mengembangkan kemampuan anak untuk berpikir logis, kritis, dan kreatif, serta mampu stimulasi kemampuan untuk  memecahkan  masalah  secara  efektif.    Kemampuan  berpikir  kreatif  juga  dapat membantu  anak  untuk  menjadi  lebih  inovatif  dan  lebih  siap  menghadapi  tantangan  di  masa depan. Tetapi berdasarkan data yang diperoleh menunjukan  rendahnya kemampuan berpikir kreatif  pada  anak  di  Indonesia.  Hal  ini  menjadi  salah  satu  masalah  yang  perlu  untuk  segera diatasi.  Beberapa  data  yang  mengindikasikan  rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  pada anak di Indonesia adalah hasil survei yang dilakukan oleh Creativity Crisis Index (CCI) pada tahun 2017 menunjukkan bahwa Indonesia menempati peringkat ke-62 dari 80 negara dalam hal  kemampuan  berpikir  kreatif.  Sedangkan  menurut  hasil  studi  yang  dilakukan  oleh UNESCO  pada  tahun  2018,  hanya  12,7%  dari  total  siswa  di  Indonesia  yang  mampu menunjukkan  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  baik.  Dalam  Program  for  International Student Assessment (PISA) 2018, Indonesia menempati peringkat ke-74 dari 79 negara dalam hal kemampuan berpikir kreatif.
Berpikir kreatif adalah salah satu keterampilan yang sangat penting untuk dimiliki anak- anak  agar  dapat  bersaing  di  masa  depan.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  terintegrasi  dapat dijadikan alternatif untuk stimulasi kemampuan berpikir kreatif pada anak usia dini. Menurut (Supiadi et al., 2023) penerapan pembelajaran terintegrasi mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif pada anak usia dini karena menggabungkan berbagai aspek atau disiplin ilmu dalam satu kesatuan pembelajaran yang saling terkait, sehingga memberikan kesempatan bagi anak  untuk  mengembangkan  kreativitasnya  dalam  menghubungkan  dan  mengaplikasikan pengetahuan  yang  diperoleh.  Adapun  faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  kemampuan berpikir  kreatif  pada  anak  di  Indonesia  menurut  (Putri  et  al.,  2019)  antara  lain  kurangnya stimulasi  kreatif  di  lingkungan  sekitar,  pendidikan  yang  terfokus  pada  penghafalan  dan kurang mengedepankan pembelajaran yang aktif dan kreatif, serta kurangnya peran orang tua dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  anak.    Menurut  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Sari  &  Maria,  2021)  menunjukan  bahwa  pembelajaran  terintegrasi  dapat menstimulasi  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  anak  usia  dini  melalui  peningkatan keterampilan  pemecahan  masalah,  kemampuan  berpikir  lateral,  dan  kemampuan  berpikir fleksibel.    Selain  itu,  pembelajaran  terintegrasi  juga  dapat  menstimulasi  minat  dan  motivasi belajar anak, serta membantu mengembangkan keterampilan sosial dan emosional.
Penerapan  pembelajaran  terintegrasi  pada  layanan  pendidikan  anak  sangat  penting untuk  memaksimalkan  potensi  dan  bakat  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Menurut (Djamarah  2002),  pembelajaran  terintegrasi  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang mengintegrasikan  beberapa  mata  pelajaran  secara  menyeluruh,  sehingga  anak  dapat memahami  keterkaitan  antara  satu  mata  pelajaran  dengan  mata  pelajaran  yang  lain.  Dalam konteks  pendidikan  anak  usia  dini,  pembelajaran  terintegrasi  dapat  dilakukan  dengan menggabungkan  beberapa  jenis  kegiatan  pembelajaran,  seperti  seni,  musik,  dan  gerak (Eriksson,  2009).  Pembelajaran  terintegrasi  mengintegrasikan  beberapa  mata  pelajaran  atau topik  yang  berkaitan  dalam  satu  kegiatan  belajar  yang  dapat  menstimulasi  kemampuan
berpikir  kreatif  pada  anak  usia  dini,  karena  anak-anak  dapat  mengembangkan  kreativitas mereka dalam berbagai bidang. Beberapa penelitian telah menunjukkan bahwa pembelajaran terintegrasi  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif pada anak usia dini. Salah satu penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Asmawati,  2017)  menunjukkan  bahwa  anak-anak  yang belajar  dengan  pendekatan  pembelajaran  terintegrasi  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  anak-anak  yang  belajar  dengan  pendekatan pembelajaran konvensional.
Dari hasil penelitian menemukan bahwa TK ABA Dukuh 1 Yogyakarta telah menerapkan pembelajaran  terintegrasi  pada  proses  pembelajarannya.  Dengan  model  terintegrasi  tersebut anak  akan  lebih  mudah  memahami  keterkaitan  antara  satu  mata  pelajaran  dengan  mata pelajaran yang lain, sehingga mereka dapat lebih cepat dan mudah memahami konsep-konsep yang  diajarkan.  Selain  itu,  pembelajaran  terintegrasi  juga  dapat  membantu  anak  dalam pengembangan keterampilan sosial dan emosional, karena mereka akan belajar bekerja sama dan berinteraksi dengan teman sebayanya. Penerapan pembelajaran terintegrasi bagi anak usia dini dapat dilakukan dengan mengintegrasikan beberapa mata pelajaran dan aktivitas, seperti seni, matematika, bahasa Inggris, dan sains. Dengan cara ini, anak-anak dapat belajar dengan cara  yang  lebih  menyenangkan  dan  interaktif  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif mereka. Adapun pendekatan pembelajaran yang dilakukan di TK ABA Dukuh 1 Yogyakarta in melalui kegiatan  berikut ini :
1. Proyek seni dan matematika.
Anak-anak dapat belajar tentang bentuk dan pola melalui proyek seni yang melibatkan konsep  matematika,  seperti  menggambar  pola  dan  membuat  tangram.  Dalam  proyek ini,  anak-anak  juga  dapat  belajar  tentang  warna,  tekstur,  dan  garis,  sambil mengembangkan kemampuan kreativitas mereka.
2. Kegiatan bahasa Inggris dan sains. Anak-anak  dapat  belajar  tentang  binatang  dan  lingkungan  hidup  melalui  kegiatan bahasa  Inggris  yang  melibatkan  lagu  dan  buku  cerita.  Anak-anak  dapat  mempelajari kata-kata  baru  dan  kosakata  tentang  binatang,  sementara  kegiatan  sains  dapat melibatkan  pengamatan  binatang  secara  langsung  dan  penjelasan  tentang  habitat mereka.
3. Pemecahan masalah matematika dan sains. Anak-anak  dapat  belajar  tentang  konsep  matematika  dan  sains  melalui  pemecahan masalah  yang  melibatkan  pengukuran,  pengamatan,  dan  analisis  data.  Anak-anak dapat  diminta  untuk  memecahkan  masalah  sederhana,  seperti  mengukur  dan membandingkan panjang, atau menemukan pola dalam urutan angka.
Dalam  pembelajaran  terintegrasi,  anak-anak  dapat  belajar  tentang  konsep  yang  berbeda melalui aktivitas yang berbeda pula, yang dapat  membantu mereka memperluas pemahaman mereka  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  mereka  (Moreno  &  Hogan,  2016). Indikator-indikator keterampilan berpikir kritis ini dimodifikasi menjadi sebagai berikut :
Tabel 1.Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Keterampilan Berpikir Kritis (KBK) Indikator Merumuskan masalah • Memformulasikan  pertanyaan  yang mengarahkan investigasi Memberikan argument • Argumen sesuai dengan kebutuhan • Menunjukkan persamaan dan perbedaan Melakukan deduksi • Mendeduksi secara logis • Menginterpretasi secara tepat Melakukan induksi • Menganalisis data
• Membuat generalisasi • Menarik kesimpulan Melakukan evaluasi • Mengevaluasi berdasarkan fakta • Memberikan alternatif lain Mengambil keputusan dan tindakan • Memilih  kemungkinan  yang  akan dilaksanakan

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen  semu  dengan  kelompok  kontrol  yang menggunakan pembelajaran konvensional. Sampel penelitian terdiri dari 48 anak usia dini di sebuah  taman  kanak-kanak.  Kelompok  eksperimen  menerima  pembelajaran  terintegrasi dengan  pendekatan  pembelajaran  tematik,  sedangkan  kelompok  kontrol  menerima pembelajaran  konvensional  dengan  fokus  pada  pembelajaran  tertentu.  Untuk  mengukur kemampuan berpikir kreatif, peneliti menggunakan tes Torrance Creative Thinking Test yang telah divalidasi.
Analisis  data  dalam  studi  ini  menggunakan  uji  t  independent  untuk  melihat  perbedaan  skor rata-rata  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Selain  itu,  uji  signifikansi digunakan  untuk  melihat  apakah  perbedaan  antara  skor  rata-rata  kedua  kelompok  tersebut cukup  signifikan  atau  tidak.  Analisis  data  yang  dilakukan  menggunakan  uji  t  independent untuk  melihat  perbedaan  skor  rata-rata  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Dalam analisis ini, data yang digunakan adalah data dari 48 anak-anak yang terbagi menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Prosedur analisis yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Mengumpulkan data dari kedua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Data  yang  dikumpulkan  adalah  skor  yang  diperoleh  oleh  setiap  anak  pada variabel yang diamati.
2. Menentukan  hipotesis  nol  dan  hipotesis  alternatif.  Hipotesis  nol  menyatakan  bahwa tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  skor  rata-rata  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol,  sedangkan  hipotesis  alternatif  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok.
3. Melakukan  uji  t  independent  untuk  melihat  apakah  hipotesis  nol  dapat  ditolak  atau tidak.  Uji  t  independent  digunakan  karena  data  yang  digunakan  adalah  data  interval dan terdapat dua kelompok yang independen.
4. Menganalisis hasil uji t independent dan mengambil kesimpulan apakah hipotesis nol dapat ditolak atau tidak. Jika nilai p yang diperoleh kurang dari level signifikansi yang ditentukan  (biasanya  0,05),  maka  hipotesis  nol  dapat  ditolak  dan  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara skor rata-rata kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
5. Melaporkan hasil analisis dan kesimpulan dalam laporan penelitian

## HASIL PENELITIAN
Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan  pembelajaran  terintegrasi    tentang  materi Bahasa,  seni  dan  matematika  sains.  Tabel  1  menunjukkan  skor  kreativitas  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  menempuh  pembelajaran  terintegrasi    tentang  materi bahasa, seni dan matematika sains. Berdasarkan Tabel 1, kelas eksperimen yang berjumlah 28 siswa memiliki skor rata-rata 8,7 dengan standar  deviasi sebesar 2,8. Sedangkan siswa pada kelas kontrol yang berjumlah 20 siswa memiliki skor rata-rata 5,7 dengan standar deviasi 3,3. Uji normalitas dilakukan mengunakan uji Saphiro-Wilk dengan bantuan software SPSS. Tabel 2  menunjukkan  nilai  signifikansi  pretest  kreativitas  siswa  kelas  kontrol  sebesar  0,014  (p  <
0,05)  dan  kelas  eksperimen  0,112  (p  >  0,05).  Data  pretest  kreativitas  siswa  kelas  kontrol terdistribusi  tidak  normal  sedangkan  data  pretest  kreativitas  siswa  kelas  eksperimen terdistribusi secara normal. Tabel 3 menunjukkan bahwa nilai signifikansi posttest kreativitas siswa  kelas  kontrol  sebesar  0,615  (p  >  0,05)  sedangkan  data  posttest  kreativitas  siswa  kelas eksperimen  sebesar  0,072  (p  >  0,05).    Data  posttest  kreativitas  siswa  kelas  kontrol  dan eksperimen  terdistribusi  secara  normal.  Uji  Mann  Whitney  dilakukan  dengan  bantuan software SPSS.
Hasil  uji  Mann  Whitney  pretest  dan  posttest  kreativitas  siswa  adalah  0,01  (p  <  0,05) menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  sebelum  dan  setelah  pembelajaran dilakukan.  Nilai  effect  size  (r)  untuk  pretest  kreativitas  dengan  nilai  Z  =  -3,218  adalah  r  = 0,56. Menurut penelitian nilai effect size (r = 0,56) termasuk dalam kategori sedang.  Hal ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  terintegrasi  pada  anak  usia  dini  efektif  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.

## Tabel 1. Skor rata-rata tes kreativitas siswa
Variabel               Kelas eksperimen     Kelas kontrol Jumlah siswa                    28                          20
Rata-rata                                8,7                        5,7 Standard deviasi                    2,8                        3,3 Tabel 2. Uji normalitas pretest kreativitas siswa
Kelompok                      Saphiro - Wilk Statistik           Df           Sig Eksperimen                   0,948            28           0,112 Kontrol                          0,914            20           0,014

## Tabel 2. Uji normalitas posttest kreativitas siswa
Kelompok                         Saphiro - Wilk Statistik       Df            Sig Eksperimen                   0,942           28           0,072 Kontrol                          0,946          20           0,615
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dalam kemampuan berpikir kreatif. Kelompok eksperimen yang menerima pembelajaran terintegrasi menghasilkan skor yang lebih tinggi dibandingkan dengan  kelompok  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  terintegrasi  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif pada anak usia dini.

## PEMBAHASAN
Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa skor rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi daripada  kelas  kontrol.  Pembelajaran  pada  penelitian  ini  menggunakan  pembelajaran terintegrasi  seni,  bahasa,  dan  matematika  sains  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Pembelajaran  yang  diintegrasikan  dalm  beberapa  sentra  belajar  sangat  penting peranannya karena dapat menghubungkan seni, bahasa, dan sains . Pembelajaran yang dapat menghubungkan  seni  dengan  sains  merupakan  langkah  yang  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  kreativitas  siswa  (Yildiz  &  Guler  Yildiz,  2021).  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa pembelajaran terintegrasi  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif pada  anak usia dini, yang ditunjukkan oleh skor yang lebih tinggi pada tes Torrance Creative Thinking
Test. Tes ini digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif dalam hal menghasilkan ide-ide  baru,  menghubungkan  ide-ide  yang  berbeda,  dan  menemukan  solusi  untuk  masalah yang  kompleks.  Perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  terintegrasi  yang  digunakan  dalam kelompok eksperimen memiliki efek positif pada kemampuan berpikir kreatif anak usia dini. Pembelajaran  terintegrasi  dapat  membantu  anak-anak  membuat  koneksi  antara  konsep  yang berbeda  dalam  berbagai  subjek,  yang  mendorong  mereka  untuk  menghasilkan  ide-ide  baru dan solusi yang kreatif untuk masalah (Zubaidah et al., 2017).
kemampuan  berpikir  kreatif  pada  anak  usia  dini  sangat  penting  karena  kemampuan  ini dapat  membantu  mereka  mengembangkan  keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  sukses  di masa  depan.  Kemampuan  berpikir  kreatif  juga  dapat  membantu  anak-anak  menjadi  lebih mandiri,  percaya  diri,  dan  inovatif,  yang  dapat  membantu  mereka  dalam  berbagai  aspek kehidupan    baik  itu  akademik,  sosial,  maupun  professional  (Wu  et  al.,  2018).  Secara keseluruhan, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran terintegrasi dapat menjadi salah satu metode pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif pada anak usia dini. Metode ini dapat digunakan oleh pendidik dan orang tua untuk membantu anak-anak  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  mereka  sejak  dini.  Dalam  hal  ini, kelompok eksperimen yang menerima pembelajaran terintegrasi seni, bahasa dan matematika sains  menghasilkan  skor  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran terintegrasi dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  pada  anak  usia  dini.  Pembelajaran  terintegrasi  merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  mengintegrasikan  beberapa  disiplin  ilmu  atau  keahlian  dalam  satu pelajaran.  Dalam  kasus  ini,  pembelajaran  terintegrasi  seni,  bahasa  dan  matematika  sains diaplikasikan  pada  anak  usia  dini  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  mereka. Hal ini dilakukan dengan tujuan untuk memperluas pemahaman dan keterampilan mereka di berbagai  bidang.  Pentingnya  pembelajaran  terintegrasi  terletak  pada  fakta  bahwa  anak  usia dini  memiliki  kemampuan  belajar  yang  lebih  baik  jika  mereka  dapat  mengaitkan  informasi baru  dengan  pengalaman  dan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  (Palupi  et  al.,  2020). Pembelajaran terintegrasi dapat membantu mereka membuat koneksi antara berbagai disiplin ilmu  yang  sebelumnya  terpisah,  sehingga  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam  berpikir kreatif (Alwiyah, 2020).
Pembelajaran  terintegrasi  dengan  pendekatan  pembelajaran  tematik  dapat  membantu anak-anak  untuk  mengembangkan  keterampilan  dan  pengetahuan  dalam  berbagai  aspek kehidupan.  Dalam  hal  ini,  pembelajaran  terintegrasi  juga  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif pada anak usia dini. Pembelajaran terintegrasi dapat memperkaya pengalaman  belajar  untuk  mengimplementasikan  pembelajaran  terintegrasi  pada  anak  usia dini,  diperlukan  dukungan  dari  orang  tua  dan  guru.  Orang  tua  dapat  membantu  anak-anak dalam  mengembangkan  kreativitas  mereka  dengan  memberikan  kesempatan  untuk  bermain dan  bereksplorasi  dengan  lingkungan  sekitar  (Asrina,  2020).  Sedangkan  guru  dapat menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menarik  dan  memberikan  kesempatan  bagi  anak-anak untuk belajar dengan cara yang menyenangkan.
Kemampuan  berpikir  kreatif  sangat  penting  dalam  pengembangan  kognitif  anak  usia dini.  Kemampuan  ini  membantu  anak-anak  untuk  berpikir  secara  mandiri,  mengembangkan kreativitas,  dan  mengeksplorasi  solusi  yang  tidak  biasa.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran terintegrasi  dapat  memberikan  manfaat  besar  bagi  anak-anak  dalam  mengembangkan kemampuan berpikir kreatif mereka. Dalam kesimpulannya, penelitian tersebut menunjukkan bahwa  pembelajaran  terintegrasi  seni,  bahasa  dan  matematika  sains  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  pada  anak  usia  dini.  Pendekatan  pembelajaran  ini  dapat dipertimbangkan  sebagai  salah  satu  metode  yang  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan kognitif anak usia dini secara holistik dan terpadu. Dalam rangka meningkatkan kemampuan
berpikir  kreatif  pada  anak  usia  dini,  pembelajaran  terintegrasi  dapat  menjadi  pilihan  yang baik. Dengan dukungan dari orang tua dan guru, anak-anak dapat mengembangkan kreativitas mereka dan menjadi lebih siap untuk menghadapi tantangan di masa depan (Suparman, 2015). Dalam  konteks  pembelajaran  terintegrasi,  sentra  seni,  bahasa,  dan  matematika  sains dapat menjadi bagian dari pembelajaran terintegrasi untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif  anak.  Pembelajaran  seni  dapat  membantu  anak  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  kreatif  dan  imajinatif.  Dalam  seni,  anak-anak  dipaksa  untuk  berpikir  secara  visual dan  mengembangkan  keterampilan  pengamatan.  Mereka  juga  belajar  untuk  berpikir  di  luar kotak  dan  menemukan  cara-cara  baru  untuk  mengekspresikan  ide-ide  mereka.  Pembelajaran bahasa dapat membantu anak untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan analitis, serta kemampuan untuk berkomunikasi dengan baik. Sementara itu, pembelajaran matematika sains  dapat  membantu  anak  untuk  mengembangkan  kemampuan  logika  dan  penalaran  yang dibutuhkan dalam berpikir kreatif.(Trianingsih, 2020)
Dalam  pembelajaran  terintegrasi,  ketiga  sentra  pembelajaran  tersebut  dapat diintegrasikan  dengan  cara  yang  kreatif  dan  menarik,  seperti  mengajarkan  anak  untuk membuat  karya  seni  dengan  memanfaatkan  konsep  matematika  dan  sains,  atau  mengajarkan anak  untuk  menggambarkan  ide-ide  mereka  dalam  bahasa  yang  bermakna.  Anak-anak  juga dapat dipaksa untuk berpikir kreatif dalam menyelesaikan tugas yang melibatkan ketiga mata pelajaran  tersebut,  seperti  membuat  proyek  yang  mengintegrasikan  seni,  bahasa,  dan matematika  sains.  Pembelajaran  terintegrasi  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif anak usia dini dengan menyediakan kesempatan untuk  berpikir di  luar kotak dan  memecahkan  masalah  dengan  cara  yang  baru  dan  berbeda  (Rohim  et  al.,  2012).  Hal  ini juga dapat membantu  mengembangkan kemampuan kolaboratif dan kreatif yang dibutuhkan untuk sukses di dunia yang semakin kompleks dan berubah.

## KESIMPULAN DAN SARAN
.    Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  terintegrasi  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  anak  usia  dini  dengan  memberikan  pengalaman  belajar  yang lebih  beragam  dan  menarik,  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif,  serta meningkatkan  motivasi  dan  partisipasi  dalam  pembelajaran.  Namun,  penulis  juga  menyoroti beberapa  tantangan  dalam  menerapkan  pembelajaran  terintegrasi.  Pembelajaran  yang diintegrasikan  memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  karena  dapat menghubungkan  seni,  bahasa  dan  matematika  sains  sebagai  upaya  untuk  merangsang  anak berpikir  kreatif.  Pemberian  stimulus  berupa  proyek    saat  pembelajaran  juga  sangat  penting peranannya  karena  menuntut  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi,  mengevaluasi  rencana, dan  mengambil  keputusan  secara  mandiri.  Sebagai  pengembangan  terhadap  penelitian selanjutnya maka diperlukan proyek tambahan yang dapat  melatih siswa untuk  memperkaya kemampuan kreativitasnya

## REFERENSI
Alwiyah.  (2020).  Melatih  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Melalui  Pendekatan Saintifik.
Universitas Wiraraja , 5 (2).
http://setnas- asean.id/site/uploads/document/journals/file/59b0f4b6b8306-20-cluster-ekonomi-univ- sumenep.pdf
Asmawati, L. (2017). Peningkatan Kreativitas Anak Usia Dini Melalui Pembelajaran Terpadu Berbasis  Kecerdasan  Jamak. JPUD  -  Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini , 11 (1),  145–164. https://doi.org/10.21009/jpud.111.10
Asrina,  N.  J.  (2020). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Stem  Pada  Materi  Gaya  Dan Gerak Untuk Sekolah Dasar . xx (xx). http://repository.upi.edu/id/eprint/56900
Eriksson, G. I. (2009). Developing Creative Thinking Through an Integrated Arts Programme for Talented Children.
Gifted
Education International , 6 (1), 8–15. https://doi.org/10.1177/026142948900600103
Heryanti,  A.  D.  (2020).  Pembelajaran  Berbasis  Stem  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Energi  Dan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Melalui  Projek  Pltmh. Jurnal  Wahana Pendidikan , 7 (1), 77. https://doi.org/10.25157/wa.v7i1.3241
Moreno,  J.  M.,  &  Hogan,  J.  D.  (2016).  The  influence  of  race  and  social-class  level  on  the training of creative thinking and problem-solving abilities. Journal of Educational Research , 70 (2), 91–95. https://doi.org/10.1080/00220671.1976.10884960
Palupi,  B.  S.,  Subiyantoro,  S.,  Triyanto,  &  Rukayah.  (2020).  Creative-thinking  skills  in explanatory  writing  skills  viewed  from  learning  behaviour:  A  mixed  method  case  study. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in  Learning , 15 (1),  200–212. https://doi.org/10.3991/IJET.V15I01.11487
Putri,  C.  S.,  Sesunan,  F.,  &  Wahyudi,  I.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dalam Pemecahan Masalah Fisika Pada Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika , 7 (2), 149–155.
Rohim, F., Susanto, H., & Ellianawati. (2012). Penerapan Model Discovery Terbimbing Pada Pembelajaran  Fisika  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Unnes  Physics Education Journal , 1 (1), 2.
Sari,  W.  P.,  &  Maria.  (2021).  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Sekolah Dasar  Menggunakan  Modul  Pembelajaran  Tematik. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  5275–5279. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1527
Sukmawijaya, Y., Suhendar, & Juhanda, A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Stem-Pjbl Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan. BioEdUIN , 9 (9), 28–43.
Suparman.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui  Penerapan Model Problem Based Learning. Bioedukasi Universitas Khairun , 3 (2), 367–372.
Supiadi,  E.,  Sulistyo,  L.,  Rahmani,  S.  F.,  Riztya,  R.,  &  Gunawan,  H.  (2023). Efektivitas Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif  dan Hasil Belajar Siswa di Sekolah . 05 (03), 9494–9505.
Trianingsih, Y. (2020). Meningkatkan Kemampuan Kognitif ( Berpikir Kre- . 3 (1), 70–77.
Wu, M., Siswanto,  I., Suyanto,  W., Sampurno, Y. G., &  Tan, W. (2018). Creative Thinking Curriculum  Infusion  for  Students  of  Teachers’  Education  Program. Jurnal  Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 24 (1), 1–12. https://doi.org/10.21831/jptk.v24i1.16883
Yildiz,  C.,  &  Guler  Yildiz,  T.  (2021).  Exploring  the  relationship  between  creative  thinking and  scientific  process  skills  of  preschool  children. Thinking  Skills  and  Creativity , 39 (February), 100795. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100795
Zahro,  I.  F.,  Atika,  A.  R.,  &  Westhisi,  S.  M.  (2019).  Strategi  Pembelajaran  Literasi  Sains Untuk Anak Usia
Dini.
Jurnal Ilmiah Potensia , 4 (2), 121–130. https://doi.org/10.33369/jip.4.2.121-130
Zubaidah,  S.,  Fuad,  N.  M.,  Mahanal,  S.,  &  Suarsini,  E.  (2017).  Improving  creative  thinking skills of students through Differentiated Science Inquiry integrated with mind map. Journal of Turkish Science Education , 14 (4), 77–91. https://doi.org/10.12973/tused.10214a