## PENGGUNAAN ONLINE INTERACTIVE MULTIMEDIA DENGAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERFIKIR KRITIS MAHASISWA CALON GURU PGSD
Imelda Free Unita Manurung 1) Nurhairani 2)
Program Studi PGSD FIP Universitas Negeri Medan Surel: imeldafreeunitamanurung@gmail.com 1) nhrani84@gmail.com 2)
Abstract: Use  of  Interactive  Multimedia  Online  with  the  Implementation  of Problem  Based  Learning  Models  to  Improve  Critical  Thinking  Skills  of Prospective Teachers in PGSD Teachers. Using of Online Interactive Multimedia with the implementation problem based learning model to increase critical thingking skill for students in PGSD major. This study aims to increase the critical thingking skills of students in PGSD major in state university of Medan. The method used in this  study  used  is  a  quasi-experimental  design  with  nonequivalent  control  groupp design. From  the  results of the t test calculations of two  independet samples using SPSS  16  obtained  a  significance  of  0,004.  So,  it  can  be  concluded  that  the  use  of Online  Interactive  Multimedia  with  the  implementation  problem  based  learning model can increase critical thingking skill for students in PGSD major than the the implementation  problem  based  learning  model  not  using  Online  Interactive Multimedia.
Keywords: Online  Interactive  Multimedia,    Problem  Based  Learning,  Critical Thinking Skill
Abstrak: Penggunaan Online Interactive Multimedia Dengan Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berfikir  Kritis  Mahasiswa  Calon  Guru  PGSD. Penelitian  ini  memiliki  tujuan untuk  meningkatan  keterampilan  berfikir  kritis  mahasiswa  calon  guru  PGSD  di Universitas  Negeri  Medan.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kuasi  eksperimen  dengan  desain nonequivalent  control  group  design .  Dari  hasil perhitungan  uji t dua  sampel  independen dengan  menggunakan SPSS 16 diperoleh signifikansi  sebesar  0,004  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan online interactive  multimedia dengan  penerapan  model  pembelajaran problem  based learning dapat  lebih  meningkatkan  keterampilan  berfikir  kritis  mahasiswa dibandingkan dengan penerapan model pembelajaran problem based learning tanpa menggunakan online interactive multimedia .
Kata  Kunci : Online  Interactive  Multimedia , Problem  Based  Learning , Keterampilan Berfikir Kritis.

## PENDAHULUAN
Perkuliahan merupakan suatu
proses transfer pengetahuan yang dimiliki  oleh  dosen  kepada  mahasiswa. Revolusi 4.0 menuntut proses pembelajaran  yang  pada  prosesnya hanya sebatas ceramah dan tanya jawab dapat berkembang menjadi suatu
perkuliahan  yang  bermakna  dengan memanfaatkan adanya teknologi. Teknologi  informasi  dan  komunikasi yang terus berkembang membuat mahasiswa  semakin  mudah  dalam mengakses berbagai informasi, untuk itu sebagai  pengajar  dapat  memanfaatkan
hal  tersebut  sebagai  peluang  dalam mengembangkan proses perkuliahan. Lingkungan belajar yang memanfaatkan simulasi komputer, menurut  Zacharia  dan  Anderson  (2003) dapat  memberikan  beberapa  manfaat dalam proses pembelajaran salah satunya dapat menginterprestasikan konsep-konsep  ilmiah.  Pendapat  lain juga  dikemukakan  oleh  Maddux,  et,  al (Munir,  2001)  yang  mengemukakan bahwa metode simulasi dapat mewujudkan  pengalaman  dan  hal  nyata dalam  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan keterampilan berfikir kritis dan kreatif mahasiswa. Salah satu cara untuk mengembangkan perkuliahan yaitu melalui penggunaan suatu media pembelajaran. Online Interactive Multimedia merupakan media interaktif berupa teks , gambar, video, dan animasi yang  tergabung  dalam  suatu  program pembelajaran. Melalui multimedia interaktif, pengguna dapat mengoperasikan program dengan memilih  materi  yang  dikehendaki (Setiawan,  2007).  Aplikasi  multimedia ini mampu  menyalurkan informasi serta menyampaikan pengetahuan terkait pembelajaran. Heinirc (1996) mengemukakan  manfaat  multimedia yaitu  untuk  mengefektifkan  proses pembelajaran sehingga mahasiswa dapat mengakses  pembelajaran  pada  waktu dan  tempat  dimanapun  dan  kapanpun. Pada  pembelajaran  ini  ada  beberapa manfaat  yang  akan  diperoleh  dengan penerapan  media  interaktif online
interactive  multimedia ini  yaitu:  (1)
Pada  materi  yang  abstrak,  mahasiswa lebih  mudah  memahami  perkuliahan dengan  adanya  tampilan  video  dan animasi yang disedikan dalam multimedia.  (2)  Dapat  menyajikan materi yang lebih luas untuk
memudahkan mahasiswa dalam menemukan  informasi  terkait  materi perkuliahan.  (3)  Dapat  menyediakan praktikum  virtual  yang  lebih  memberi kemudahan  kepada  mahasiswa  dalam proses praktikum. (4) Memberikan daya tarik  kepada  mahasiswa  terhadapat proses perkuliahan.
Penggunaan  media  pembelajaran pastinya harus sejalan dengan penerapan model pembelajaran.   Arends  (2008) menyatakanbahwa “ it  is  strange  that  we expect students to learn yet seldom teach then  about  learning,  we  expect  student to solve problems yet seldom teach then about  problem  solving ” .  Pendapat tersebut  menjelaskan  bahwa  pendidik akan  menuntut  mahasiswa  untuk  terus belajar, bagaimana mahasiswa seharusnya belajar, menyelesaikan masalah,  serta  mampu  berfikir  kritis terhadap suatu persoalan atau permasalahan.  Seperti  yang  dijelaskan oleh  Anderson  (2010)  mengenai  teori konstruktivis  yaitu  teori  tentang  belajar yang  menekankan  kepada  kebutuhan pelajar  dalam  menginvestigasi  kondisi lingkungan  dan  membangun  bagaimana pengetahuan  secara  personal  memiliki arti  dasar  teoritis  dalam  pembelajaran berbasis  masalah.  Ditambahkan  oleh Trianto (2010) yang  menyatakan bahwa problem  based  learning merupakan suatu  pembelajaran  yang  berorientasi pada  permasalahan  yang  membutuhkan suatu penyelidikan yang bersifat otentik. Melalui  proses  pembelajaran  berbasis masalah,
mahasiswa mampu menjalankan keseluruhan aktivitas dalam proses pembelajaran yang bersumber  dari  permasalahan  kemudian mengemukakan argumentasinya masing- masing  melalui  pemikiran-pemikiran secara  sistematis  dan  empiris.  Arends (2008)  menjelaskan  beberapa  langkah- langkah  dalam  model  pembelajaran
berbasis  masalah  yaitu  memberikan orientasi  tentang  permasalahan  kepada mahasiswa,
mengorganisasikan mahasiswa  untuk  meneliti,  membantu investigasi  mandiri  dan  kelompok, mengembangkan dan mempresentasikan artefak  atau  exhibit,  serta  menganalisis dan  mengevaluasi  proses  mengatasi masalah.
Pembelajaran  yang  berorientasi pada masalah dirasakan memiliki dampak yang positif terhadap pembelajaran. Muhtadi Abdullah (2007) dalam penelitiannya tentang pembelajaran  berbasis  masalah  pada topik  wujud  zat  dan  perubahannya menyimpulkan  bahwa  pembelajaran berbasis  masalah  mampu  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  keterampilan proses sains.
Berdasarkan hasil penelitian terdahulu  yang  telah  penulis  lakukan ditemukan  bahwa  pada  proses  berfikir mahasiswa  memiliki  kelemahan  dalam memecahkan masalah, membuat keputusan,  berfikir  kritis,  dan  berfikir kreatif.  Untuk  itu  dalam  proses  berfikir kompleks,  penulis  mencoba  mengambil salah  satu  proses  berfikir  untuk  melihat sejauh  mana  keterampilan  mahasiswa dalam  penggunaan Online  Interactive Multimedia pada  penerapan  model pembelajaran problem  based  learning .
Berfikir  kritis  merupakan  dasar  dari bagaimana seseorang dapat menganalisis argumen dan memunculkan  sebuah  wacana  terhadap setiap  makna  dan  interpretasi  untuk meningkatkan  penalaran  yang  logis. Ennis  (1985)  mengemukakan  ada  12 indikator  dalam  keterampilan  berfikir kritis  yang  dikelompokkan  kedalam  5 kelompok keterampilan berfikir yaitu (1) memfokuskan pertanyaan (2) menganalisis  argumen  (3)  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  tentang  suatu penjelasan dan tantangan (4) mempertimbangkan  kredibilitas  suatu sumber (5) mengobservasi dan mempertimbangkan  hasil  observasi.
Berdasarkan  uraian-uraian  diatas,  maka penulis  mengambil  judul “ Penggunaan
Online  Interactive  Multimedia Dengan Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berfikir Kritis Mahasiswa ”

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen atau eksperimen semu. Desain yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah nonequivalent  control  group  design . Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa PGSD FIP UNIMED
semester  2  tahun  akademik  2018/2019 pada mata kuliah Pendidikan IPA Kelas
Rendah.  Teknik  pengambilan  sampel adalah random  sampling yaitu  PGSD kelas  H  dan  PGSD  kelas  I  FIP UNIMED.
Dalam penerapannya, penelitian ini mengambil satu kelas yang akan dijadikan sebagai kelas eksperimen yaitu kelas yang menerapkan penggunaan online interactive multimedia dengan  penerapan  model pembelajaran problem  based  learning dan  satu  kelas  kontrol  yaitu  kelas  yang menerapkanmodel pembelajaran problem based learning tanpa menggunakan online interactive multimedia .  Instrumen  yang  dipakai dalam penelitian ini yaitu tes keterampilan  berfikir  kritis  mahasiswa pada  mata  kuliah  pendidikan  IPA  kelas rendah dalam topik suhu dan kalor.
Tahapan  dalam  pembuatan  media multimedia interaktif yaitu (1) menganalisis rencana pembelajaran semester  (RPS)  dan  mengidentifikasi materi perkuliahan (2) membuat
flowchart (3)  membuat storyboard (4) melakukan programming (5) Melakukan finishing (6) membuat website .
Setelah pembuatan konten dalam  website  maka  dilakukan  uji  coba multimedia berupa tes kepada mahasiswa  yang  diberikan  kepada  32 mahasiswa  semester  6  program  studi PGSD FIP UNIMED. Berdasarkan hasil uji  coba  akan  diperoleh  beberapa pertimbangan guna perbaikan multimedia. Selanjutnya prosedur dalam pelaksanaan  produk  o nline  interactive multimedia yang telah dihasilkan kemudia diterapkan pada proses
pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran problem  based learning .  Adapun  tahapan  dalam  proses perkuliahan yaitu: (1) melakukan pretest kemampuan berfikir kritis (2) melaksanakan kegiatan penerapan model  pembelajaran problem  based
learning dengan  menggunakan  o nline interactive  multimedia .  (3)  melakukan
posttest . Teknik  yang  dilakukan  dalam menganalisis  data  dilakukan  melalui tahapan perhitungan N-gain yang dikembangkan oleh Hake (1999), yaitu: Selanjutnya dilakukan uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dengan menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov melalui SPSS 16 dengan taraf signifikansi         α = 0,05. Kemudian melakukan  uji  homogenitas  varian ( variance ) dengan Uji Levene menggunakan SPSS 16. Setelah diperoleh  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas maka dilakukan uji
perbandingan dua rerata dengan
menggunakan uji t dua sampel independen  melalui  program  SPSS  16 dengan taraf signifikansi α = 0,05.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  satu kelas sebagai kelas eksperimen dan satu kelas sebagai kelas kontrol dimana kelas eksperimen adalah kelas yang mendapat pembelajaran yang menggunakan o nline interactive multimedia melalui penerapan  model  pembelajaran problem based learning dan kelas kontrol adalah kelas  yang  mendapat  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran problem  based  learning . Sebelum penerapakan model pembelajaran  dan  penggunaan  media pembelajaran, kedua kelas diberi pretest yang  bertujuan  untuk mengetahui kemampuan  awal  yang  dimiliki  oleh masing-masing  mahasiswa.  Dari  hasil data penelitian diperoleh bahwa rata-rata nilai pretest mahasiswa  pada  kelas kontrol  sebesar  34,10  %  dari  skor  ideal 100 dan kelas eksperimen sebesar 34,53 %  dari  skor  ideal  100,  sedangkan presentase  skor  rata-rata posttest pada kedua  kelas  yaitu  kelas  ekperimen sebesar 56,67 % dari skor ideal 100 dan kelas kontrol sebesar 48, 17 % dari skor ideal  100.  Untuk  skor  rata-rata  gain yang dinormalisasi keterampilan berfikir kritis mahasiswa pada kelas eksperimen sebesar 35,33 % dan pada kelas kontrol sebesar  22,64  %.  Rata-rata  gain  yang dinormalisasi kelas eksperimen tergolong  sedang  dan  kelas  kontrol termaksud kategori rendah.
Data  untuk  rata-rata  pretest, posttest,  dan  N-gain  ditunjukkan  dalam diagram dibawah ini:
e Max e Post gain S S S S N Pr Pr    
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov dengan  SPSS  16  diperoleh  signifikansi pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,35. Signifikansi  0,35  >  0,05  sehingga  dapat dikatakan bahwa data pretest pada kelas eksperimen terdistribusi normal. Sedangkan  signifikansi  pada  kelas kontrol  diperoleh  sebesar  0,24  dengan signifikansi 0,24 > 0,05 dapat dikatakan bahwa  data pretest pada  kelas  kontrol terdistribusi  normal.  Hasil  perhitungan untuk  gain  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol juga terlihat berdistribusi normal dengan  signifikansi  0,324  signifikansi 0,324 > 0,05 pada kelas eksperimen dan
0,267  pada  kelas  kontrol  signifikansi
0,267  >  0,05.    Sehingga  dapat disimpulkan bahwa data pretest dan gain pada kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi normal dengan taraf siginifikansi α = 0,05.
Hasil  uji  homogenitas  juga menunjukkan data pretest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan menggunakan  uji Levene ’ s  test .  Varians data yang diperoleh dengan menggunakan SPSS 16 diperoleh
signifikansi  0,458  >  0,05  yang  dapat dikatakan  bahwa  data pretest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  homogen.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa data pretest yang diperoleh untuk keterampilan  berfikir  kritis  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol memilikivarians yang homogen. Setelah diperoleh data
berdistribusi  normal  dan  homogen, maka  dilakukan  pengujuan  hipotesis dengan menggunakan statitik parametrik yaitu  uji  T-test  (Independent  Samples Test).  Tujuan  dari  uji  hipotesis  ini adalah untuk mengetahui apakah kemampuan  berfikir  kristis  mahasiswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap proses pembelajaran. Berdasarkan hasill uji-t dengan
menggunakan  SPSS  16  pada  taraf signifikansi > 0,05 diperoleh nilai untuk pretest sebesar  0,  755. Karena  0,755  > 0,05  maka  dapat  dikatakan  bahwa  tidak ada  perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan berfikir kritis antara mahasiswa  pada  kelas  eksperimen dengan  mahasiswa  pada  kelas  kontrol. Dari  hasil  uji  statistik  menggunakan  uji T- test  jika  signifikansi  <  α  maka  H 0 ditolak  dan  sebaliknya  jika  signifikansi T- test  >  α  maka  H 0 diterima,  dan  hasil perhitungan uji T-test diperoleh
signifikansi  sebesar  0,004  sehingga 0,004<0,05  yang  berarti  H 0 ditolak  dan H 1 diterima  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan online  interactive multimedia dengan  penerapan  model pembelajaran problem based learning dapat lebih meningkatkan keterampilan  berfikir  kritis  mahasiswa dibandingkan  dengan  penerapan  model pembelajaran problem  based  learning tanpa  menggunakan online  interactive multimedia .

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Penggunaan online interactive multimedia dengan  penerapan  model pembelajaran problem based learning dapat  lebih  meningkatkan keterampilan berfikir kritis mahasiswa  dibandingkan  dengan penerapan model pembelajaran
problem based learning tanpa
menggunakan online interactive multimedia . 2. Hasil observasi keterlaksanaan proses pembelajaran mengenai penggunaan online interactive multimedia dengan  penerapan  model
pembelajaran problem based learning secara  keseluruhan  dapat terlaksana dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2002. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:
Rineka Cipta.
Boxill,  I., et  al. 1997. Introduction  to Social  research  With  Applications to the Caribbean . University of The
West Indies Press. Budiman,  I;  Suhandi,  A;  Setiawan,  A. 2008. Model pembelajaran multimedia interaktif dualisme gelombang partikel untuk meningkatkan  pemahaman  konsep dan  keterampilan  berpikir  kritis . Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , Vol 2 (1).  Bandung : SPs UPI
Costa,  A.L.  1985.  Goals  for  a criticalthinkingcurriculum. Developi
ng  Mind  :  A  Resource  Book  for Teaching Thinking . ASCD:
Alexandria, Virginia.
Dahar,  R.  1996. Teori-teori  Belajar. Jakarta: Erlangga
Ennis,  1996. Critical  Thinking. New Jersey : Prentice Hall, Uper Saddle River.
Hake,  R.  1999. Analyzing  Change/Gain Scores . [Online]. Tersedia: http://lists.asu.edu/ cgi- bin/wa?A2=ind9903&L=aera- d&P=R6855.
Hoban, G dan Ferry, B. 2006. Teaching Science Concepts in Higher Education Classes with Slow Motion  Animation  (Slowmation) .
[Online]. Tersedia: http://edserver2.uow.edu.au/~ghoba n/CITE_Garry/docs/ELearnConfere ncePaper.pdf. Prabath K., Andleigh. 1996. Multimedia System Design . Prentice Hall PTR, New Jersey Scriven, M. dan Paul, R. 2007. Defining Critical Thinking. [Online]. Tersedia: http://www.criticalthinking.org/abo utct/define_critical_thinking.cfm.
Uyanto,  S.S.  2009. Pedoman  Analisis Data dengan SPSS .  Yogyakarta : Graha Ilmu.