## PENGKONDISIAN NILAI KARAKTER NASIONALISME DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK DI SEKOLAH DASAR
Bistari Basuni
Dosen Pendidikan Matematika FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak Email: bistari@fkip.untan.ac.id

## Abstrak
Nilai-nilai  karakter  pada  pada  sebagian  besar  siswa  sesungguhnya  ada  dan  sudah  dimiliki,  namun nilai  karakter  tersebut  bisa  saja  terpendam  dan  terkikis  oleh  pengalaman  kontkestual.  Karenanya, selaku guru nilai-nilai karakter tersebut perlu dimunculkan (ditumbuhkan) dengan usaha dan upaya yang  konsisten  dan  terbaca  oleh  peserta  didik.  Upaya  lain  yang  dapat  dilakukan  pendidik,  yaitu mengkondisikan nilai-nilai karakter dalam pembelajaran. Mengkondisikan nilai-nilai karakter dalam pembelajaran  merupakan  usaha  sadar  dan  disengaja.  Perlakuan  seperti  ini  merupakan  suatu  ciri dalam  pembelajaran  yang  perlu  dimaksimalkan,  agar  memperoleh  hasil  yang  berimbang. Mengkondisikan  nilai-nilai  karakter  dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  cara mengembangkan  tujuan  pembelajaran  dalam  karakteristik  nilai-nilai  karakter  yang  diharapkan. Berdasarkan  paparan  hasil  dan  pembahasan  permasalahan  tersebut  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  (1)  pengkondisian  karakter  nasionalis  oleh  guru  tergolong  sedang  atau biasa-biasa saja, perlu pembiasaan pada siswa agar pengkondisian karakter nasionalis dapat berjalan baik atau sangat baik; (2) tidak semua butir indikator karakter nasionalis untuk dapat direalisasikan .
Kata Kunci: Mengkondisikan, Nilai-Nilai Karakter, dan Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3
berdasarkan  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 menyebutkan bahwa Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk karakter  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Pendidikan Nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab.  Hal tersebut  berkaitan  dengan  pembentukan  karakter peserta didik melalui pendidikan.
Program PPK (Penguatan Pendidikan Karakter) digagas  oleh  Kemdikbud  sejalan  dengan  upaya menyukseskan  Gerakan  Nasional  Revolusi  Mental (GNRM)  yang  digagas  Presiden  Joko  Widodo. Dalam hal ini, lembaga yang menjadi prioritas adalah pendidikan dasar, mulai dari jenjang PAUD, SD, lalu SMP.  Saat  ini,  program  PPK  mulai  disambut  oleh guru-guru  dan  kepala  sekolah.  Terbukti  dengan diterapkannya  program-program  khusus  di  internal sekolah  baik  dalam  bentuk  pembiasaan,  kegiatan ekstrakurikuler, maupun kokurikuler.
Meski  dalam  pelaksanaannya  ada  yang  sudah maksimal  dan  ada  juga  yang  belum,  namun setidaknya  kita  melihat  seluruh  pihak  mulai menyadari  begitu  pentingnya  pendidikan  karakter dibudayakan untuk anak-anak di tengah kemerosotan akhlak  yang  dikeluhkan  banyak  pihak.  Saat  ini Kemdikbud  telah  merilis  5  nilai  (karakter)  utama yang  harus  diprioritaskan  dalam  melaksanakan Pengembangan  Pendidikan  Karakter  di  sekolah.  Ini menjadi  jawaban bagi  sebagian guru yang bingung, mau  mandahulukan  karakter  yang  mana  untuk dibiasakan  pada  siswa.  Sedangkan  karakter  sendiri jumlahnya banyak (setidaknya ada 18 karakter yang dirilis Kemdikbud beberapa tahun lalu).
Terkait dengan hal tersebut, sangat menarik bila guru dalam pembelajaran sehari-hari dengan sengaja mengkondisikan  ketercapaian  pembelajaran  yang
dilakasanakan  juga  mengkondisikan  ketercapian karakter  yang  sesuai.  Ini  berarti,  guru  berupaya mencapai  tujuan  pembelajaran,  juga  guru  dalam waktu  yang  bersamaan  dengan  sengaja  dan  sadar untuk  juga  mengkondisikan  pembelajaran  dengan memantau  ketercapaian  karakter  yang  diingingkan. Jauh  diharapkan  untuk  dapat  menjadi  kepribadian mereka dalam bergaul di masyarakat, mengembangkan  kehidupan  masyarakat  yang  lebih sejahtera,  serta  mengembangkan  kehidupan  bangsa yang bermartabat. Elihami& Firawati (2017).
Pembelajaran  yang  dilakukan  guru  di  kelas merupakan usaha sadar dan sengaja, karena itu guru juga  bisa  berupaya  untuk  dengan  sengaja  dan  sadar untuk mengkondisikan untuk mengembangkan nilai- nilai karakter yang sesuai. Mungkin dapat dilakukan dalam  pembelajaran  dimaksud  tidak  perlu  banyak karakter  yang  dituntut.  Dengan  menuntut  dan mengkondisikan  satu  nilai  karakter  yang  konsisten dan terukur, itu sudah memadai. Apalagi pengkondisian dimaksud masuk dalam pembelajaran.  Hal  ini,  membuat  siswa  untuk mengikuti  secara  seksama  karena  bukan  kegiatan sampingan,  tapi  kegiatan  yang  harus  dialami. Pendidikan  karakter  seharusnya  membawa  peserta didik ke pengenalan nilai secara kognitif, penghayatan  nilai  secara  afektif,  dan  akhirnya  ke pengamalan  nilai  secara  nyata.  Inilah  rancangan pendidikan  karakter  (moral)  yang  oleh  Thomas Lickona  disebut  moral  knowing,  moral  feeling,  dan moral action. (Lickona, 1991)
Secara  garis  besar  tentang  pengertian  lima karakter  utama,  Pusat  Penilaian  Pendidikan,  Badan Penelitian  dan  Pengembangan,  Kemndikbud  (2019: 6)  memaparkan  sebagai  berikut:  1)  Religius, mencerminkan  keberimanan  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa. 2) Nasionalis, menempatkan kepentingan bangsa  dan  negara  di  atas  kepentingan  diri  dan kelompoknya.  3)  Mandiri,  tidak  bergantung  kepada orang  lain  dan  mempergunakan  tenaga,  pikiran, waktu  untuk  merealisasikan  harapan,  mimpi,  dan cita-cita. 4) Gotong royong, mencerminkan tindakan menghargai semangat kerja sama dan bahu membahu
menyelesaikan  persoalan  bersama.  5)  Integritas, upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat  dipercaya  dalam  perkataan,  tindakan,  dan pekerjaan.    Lima  nilai  karakter  utama  dalam indikator  dan  implementasinya  dirincikan  sebagai berikut.  (1)  Nilai  karakter religius mencerminkan keberimanan  terhadap  Tuhan  yang  Maha  Esa  yang diwujudkan  dalam  perilaku  melaksanakan  ajaran agama  dan  kepercayaan  yang  dianut,  menghargai perbedaan  agama,  menjunjung  tinggi  sikap  toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama dan kepercayaan lain, hidup rukun dan damai dengan pemeluk agama lain.  Implementasi  nilai  karakter  religius  ini ditunjukkan  dalam  sikap  cinta  damai,  toleransi, menghargai  perbedaan  agama  dan  kepercayaan, teguh  pendirian,  percaya  diri,  kerja  sama  antar pemeluk agama dan kepercayaan, anti perundungan dan  kekerasan,  persahabatan,  ketulusan,  tidak memaksakan  kehendak,  mencintai  lingkungan, melindungi  yang  kecil  dan  tersisih;  ( 2). Nilai karakter nasionalis merupakan  cara  berpikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian,  dan  penghargaan  yang  tinggi  terhadap bahasa,  lingkungan  fisik,  sosial,  budaya,  ekonomi, dan  politik  bangsa,  menempatkan  kepentingan bangsa  dan  negara  di  atas  kepentingan  diri  dan kelompoknya.  Sikap nasionalis ditunjukkan  melalui sikap  apresiasi  budaya  bangsa  sendiri,  menjaga kekayaan  budaya  bangsa,  rela  berkorban,  unggul, dan berprestasi, cinta tanah air, menjaga lingkungan, taat  hukum,  disiplin,  menghormati  keragaman budaya, suku, dan agama; (3). Nilai karakter mandiri merupakan  sikap  dan  perilaku tidak bergantung pada orang lain dan mempergunakan segala tenaga, pikiran, waktu untuk merealisasikan  harapan,  mimpi  dan  cita-cita.  Siswa yang mandiri memiliki etos kerja yang baik, tangguh, berdaya  juang,  profesional,  kreatif,  keberanian,  dan menjadi  pembelajar  sepanjang  hayat;  (4).  Nilai karakter gotong  royong mencerminkan  tindakan menghargai semangat kerja sama dan bahu membahu menyelesaikan persoalan bersama, menjalin komunikasi dan persahabatan, memberi bantuan/pertolongan pada orang-orang yang membutuhkan. Diharapkan siswa dapat menunjukkan  sikap  menghargai  sesama,  dapat bekerja  sama,  inklusif,  mampu  berkomitmen  atas keputusan  bersama,  musyawarah  mufakat,  tolong menolong, memiliki empati dan rasa solidaritas, anti diskriminasi, anti kekerasan, dan sikap kerelawanan; (5)  Nilai  karakter integritas merupakan  nilai  yang mendasari  perilaku  yang  didasarkan  pada  upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan, memiliki  komitmen  dan  kesetiaan  pada  nilai-nilai kemanusiaan dan moral. Karakter integritas meliputi sikap  tanggung  jawab  sebagai  warga  negara,  aktif terlibat dalam  kehidupan  sosial, melalui  konsistensi tindakan dan perkataan yang berdasarkan kebenaran. Seseorang  yang  berintegritas  juga  menghargai martabat individu (terutama penyandang disabilitas), serta mampu menunjukkan keteladanan.
Religius dalam pembelajaran dapat dikondisikan  pada  hal-hal  yang  sifat  lebih  umum. Untuk beriman dan bertaqwa, memulai pembelajaran dengan  keyakinan  masing-masing.  Menanamkan sikap  percaya  pada  kemampuan  sendiri  atas  ridho ilahi. Mengaitkan konsep pembelajaran yang selaras dengan perintah-Nya. Misalnya, dalam pembelajaran IPA  konsep  pertumbuhan  bahwa  untuk  menjaga
kelestarian,  ada  efek  secara  langsung  atau  tak langsung  bila  kelestarian  tersebut  diabaikan. Kepedulian  terhadap  lingkungan  yang  selalu  dijaga akan  membawa  pada  keharmonisan  dalam  system. Akan  berbeda  halnya  jika  lingkungan  tersebut diabaikan.  Saling  tolong  menolong  untuk  kebaikan adalah  perbuatan  terpuji,  namun  harus  dipertegas yang  dimaksud  tolong  menolong  adalah  yang mengarah pada kebaikan. Kondisi tolong menolong tersebut bisa salah persepsi bagi siswa tertentu, sebab jika  salah  makna  efeknya  tidak  terasa  langsung. Maka ada baiknya, makna tolong menolong tersebut diarahkan untuk kebaikan. Jika diperlukan ungkapkan  bahwa  tolong  menolong  yang  salah persepsi  dapat  berakibat  “tolong  menolong” terbungkus  oleh  kebaikan,  namun  didalamnya sesungguhnya melanggar aturan-aturan yang ditetapkan.
Integritas  artinya  selalu  berupaya  menjadikan dirinya  sebagai  orang  yang  bisa  dipercaya  dalam perkataan,  tindakan,  dan  pekerjaan.  Siswa  yang berintegritas  akan  berhati-hati  dalam  menjalin pergaulan, sebab kepercayaan yang diberikan teman- temannya  itu  mahal  harganya.  Dengan  maraknya praktik  bullying  dan  perundungan,  sekolah  perlu membuat  kebijakan  tegas  bahwa  siswa  di  sekolah harus  berkata  dan  bertindak  positif  antar  teman sebagai  bagian  dari  pembiasaan  melatih  karakter integritas. Berikut paparan indikator integritas, yaitu: (1)  bisa  dipercaya  dalam  perkataan,  tindakan  dan integritas;  (2)  komitmen  dipegang  teguh;  (3)  selalu menepati  janji;  (4)  taat  asas;  (5)  jujur;  dan  (6) transparan.
Nasionalisme dapat diartikan bahwa menempatkan  kepentingan  bangsa  dan  Negara  di atas kepentingan pribadi dan kelompok. Cinta tanah air  merupakan  salah  satu    indikator  karakter nasionalis  yang dapat melekat pada diri siswa. Kita dapat  mengaitkan  setiap  pembelajaran  dengan karakter  nasionalis,  yakni  dengan  cara  membawa kasus  sesuai    mata  pelajaran.  Konsep-konsep  yang ada dalam pembelajaran sememangnya tidak semua mudah  dibuat  dalam  bentuk  kasus  sehingga  yang merespon  kasus  tersebut  tidak  semua  siswa.  Itu menggambarkan siswa mempunyai rekam pengalaman  yang  sama.  Demikian    juga  semangat kebangsaan,  setiap  siswa  cenderung  akan  memiliki persepsi yang tidak sama. Kondisi ini dilatarbelakangi oleh pembentukan rasa kebangsaan dalam  jiwa  mereka  yang  lebih  dekat  oleh pembentukan  sikap  nasionalisme  oleh  orang terdekat.    Mengembangkan  indikator  demokratis dapat  dilakukan  lebih  tepat  pada  beberapa  metode pembelajaran yang mengarahkan siswa pada bentuk yang  lebih  mengahargai  teman  dalam  berpendapat. Metode pembelajaran yang lebih mengandalkan pada adu  pendapat  akan  dapat  mewarnai  indikator demokratis  dalam  pembelajaran  tersebut.  Untuk indikator  rela  berkorban  dalam  pembelajaran  dapat ditunjukkan dengan unggul dan berprestasi.  Namun demikian  tidak  semua  siswa  dapat  digolongkan unggul dan berprestasi, maka dapat mengkondisikan dalam hal yang lain, seperti menjaga lingkungan dan taat  hukum.  Artinya  nilai  karakter  nasionalis,  bila tidak dapat diupayakan dalam hal tertentu maka kita dapat  focus  pada  penciri  kegiatan  yang  lain.  Dapat disimpulkan  indikator  dari  karakter  nasionalisme, yaitu: (1) bangga sebagai bangsa Indonesia; (2) cinta tanah air dan bangsa; (3) rela berkorban demi bangsa; (4)  menerima  kemajukan;  (5)  bangga  pada  budaya
beraneka  ragam;  (6)  mengahargai  jasa  para pahlawan;  dan (6) mengutaman kepentingan Negara dari pada kepentingan indivudu atau kelompok.
Mandiri  yang  dapat  diartikan  tidak  memiliki ketergantungan  dengan  orang  lain  adalah  terkait dengan  sikap  dan  perilaku.  Tentunya  perilaku sebaiknya  tegas  dan  memiliki  cermin  diri  sendiri. Ketergantungan  disini  lebih  dimaksudkan  sebagai penyesuaian  agar  orang  lain  juga  dapat  mandiri. Untuk  mewujudkan  sikap  mandiri  tersebut  dan mempergunakan segala tenaga, pikiran, waktu untuk merealisasikan  harapan,  mimpi  dan  cita-cita.  Siswa yang mandiri memiliki etos kerja yang baik, tangguh, berdaya  juang,  profesional,  kreatif,  keberanian,  dan menjadi  pembelajar  sepanjang  hayat.  Indikator  dari karakter  mandiri  yaitu  (1)  ketidaktergantungan terhadap  orang  lain;  (2)  memiliki  keteguhan    dan kepercayaan  diri;  (3)  bersikap  disiplin;  (4) bertanggungjawab; (5) memiliki inisiatif sendiri; dan (6) baik dalam kontrol diri. Ada aspek yang berbeda bila  dikaji  dengan  kemandirian  belajar.  Karakter mandiri  sifatnya  lebih  umum  dari  kemandirian belajar.  Apa  yang  ada  pada  indikator  mandiri dikombinasikan  dan  dicocokkan  pada  indikator sifatnya pembelajaran. Sehingga kemandirian belajar lebih  menekankan  pada  pengkondisian  indikator mandiri  dalam  pembelajaran.  Dapat  dirincikan bahwa  kemandirian  belajar  yaitu:  (1)  memiliki kesiapan  baik  dalam  menghadapi  pembelajaran;  (2) belajar  tak  tergantung  dengan  orang  lain;  (3)  teguh dan percaya diri dalam belajar; (4) memiliki insiatif belajar;  dan  (5)  bertanggungjawab  dalam  proses pembelajaran.
Nilai  karakter  berikutnya  adalah  nilai  karakter gotong  royong  yakni  mencerminkan  tindakan mengahargai  kerja  sama  dan  bahu  membahu menyelesaikan  persoalan  bersama.  Sudah  jelas, tradisi gotong royong semakin lama semakin hilang akibat  arus  teknologi  yang  membuat  siapapun  bisa menyelesaikan  pekerjaan  sendiri.  Hal  ini  harus diputus,    salah  satunya  lewat  pembiasaan- pembiasaan  di  sekolah  seperti  kerja  bakti, mengedepankan musyawarah dan saling menghargai antar  teman.  Indikator  nilai  karakter  gotong royong  yang  dapat  dirincikan  yaitu:  (1)  tolong- menolong,  (2)  memiliki  sifat  solidaritas,  (3) komitmen  atas  keputusan  bersama,  (4)  anti diskriminasi,  dan  (5)  sikap  kerelawanan.  Nilai karakter  gotong  royong    dalam  pembelajaran  dapat direalisasikan  dalam  beberapa  tindakan  seperti, melakukan  diskusi  kelompok,  memberikan  bantuan pembelajaran pada teman, melaksanakan aturan yang sudah  menjadi  keputusan  kelas/sekolah,  tidak membedakan antar teman, dan siap membantu dalam arah positif bila diperlukan. Tentunya yang dimaksud dalam  indikator  tersebut  sifatnya  pada  arah  yang konstruktif dan positif.

## METODE PEMECAHAN MASALAH
Dalam tulisan ini, pengkondisian nilai karakter yang  dimaksudkan  hanya  salah  satu  dari  lima  nilai karakter  yang  dimaksud,  yaitu  karakter  nasionalis. Ada  beberapa  hal  yang  perlu  dicermati  dalam melakukan  pengkondisian  nilai  karakter  nasionalis dalam  pembelajaran.  Untuk  pengkondisian  nilai karakter  nasionalis  dalam  pembelajaran  dipilih  di sekolah dasar dalam pembelajaran matematika.
Untuk  pemecahan  masalah  terkait  dengan pengkondisian  nilai  karakter  nasionalis  dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar dilakukan
beberapan  kegiatan  berikut:  (1)  Tanya  jawab perwakilan  guru  di  lapangan  atau  lokasi  penulisan. Cukup  diambil  perwakilan  yang  dianggap  guru komunikatif  sehingga  diharapkan  banyak  informasi yang relevan dapat diperoleh. (2) Analisis RPP guru dikaitkan dengan indikator karakter nasionalis. RPP yang  ada,  dianalisis  bersama  guru  dimaksud. Harapannya  guru  dapat  memberikan  alasan  yang diminta  dan  jika  memungkinkan  dapat  memberikan masukan untuk hal-hal tertentu. Disamping itu juga dapat dijadikan pembekalan bagi guru tersebut untuk penyusunan RPP berikutnya; (3) Observasi beberapa guru dalam pembelajaran di kelas yang focus dalam mengembangkan nilai karakter nasionalis. Observasi pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  pada  beberapa guru,  dengan  harapan  dapat  meperoleh  langsung tentang pelaksanaan pembelajaran apakah mengaitkan  dengan  sengaja  indikator  karakter nasionalis;  (4)  Merancang  RPP  pembelajaran matematika  sekolah  dasar  yang  memuat  indikator karakter nasionalis. Bersama guru untuk merancang RPP yang memuat indikator karakter nasionalis; (5) Memvalidasikan  RPP  matematika  sekolah  dasar berkarakter  nasionalis  pada  teman  sejawat  atau kepala  sekolah.  Sebelum  pelaksanaan  dalam pembelajaran  di  kelas,  RPP  perlu  diajukan  untuk divalidasi  oleh  validator,  yakni  teman  sejawat  atau kepala  sekolah;  (6)  Merevisi  RPP  hasil  validasi. Masukan dari hasil validasi tersebut dijadikan salah satu acuan untuk membenahi dan merevisi RPP; (7) Melaksanakan  pembelajaran  sesuai  RPP  hasil validasi  yang  diobservasi.  Berdasarkan  lembar observasi yang sudah dibuat dengan memperhatikan indikator  karakter  nasionalis,  maka  pengamatan pelaksanaan pembelajaran di kelas pada guru diamati memalui  lembar  observasi  tersebut.  (8)  Refleksi dengan  merujuk  hasil  observasi.  Selanjutnya,  hasil observasi  tersebut  dapat  dijadikan  salah  satu  bahan pertimbangan  dalam  kegiatan  refleksi,  sehingga diharapkan dapat ditemukan kelebihan dan utamanya kelemahan  dari  temuan  yang  ada;  (9)  Merancang RPP  berikutnya  dengan  mempertimbangkan  hasil refleksi.  Untuk  merancang  RPP  berikutnya  tentu pertimbangan  utama  adalah  hasil  refleksi,  dan pertimbangan  yang  lain  adalah  masukan-masukan yang  konstruktif  dari  observer.  Semua  tersebut bermuara pada indikator karakter nasionalis.
Metode pemecahan masalah  yang dirancang di atas  merupakan  upaya  untuk  membuat  sebuah pembelajaran  dapat  dikondisikan  dengan  memuat karakter  nasionalis.  Tentu  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dapat  dipengaruhi  faktor  intern  dan ekstern. Faktor intern yakni kepiawaian seorang guru dalam  memenej  pelaksanaan  pembelajaran  dalam kelas  agar  lebih  efektif.  Sedangkan  faktor  ekstern satu  diantaranya  adalah  kondisi  siswa  yang  belum tentu  stabil  setiap  saat,  dan  banyaknya  siswa  yang bisa stabil dalam pelaksananan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PERMASALAHAN
Pelaksanaan dilapangan dengan cara melakukan wawancara  pada  tiga  guru  sekolah  dasar  yang mengajar materi matematika, yakni WP, ST, dan YN (dua  guru  SD  swasta  dan  satu  guru  SD  Negeri) terungkap bahwa mereka tidak dengan sengaja untuk focus  pada  nilai-nilai  karakter  nasionalis.  Hasil wawancara tersebut terungkap bahwa guru melaksanakan pembelajar lebih focus pada pencapaian  tujuan  pembelajaran,  yang  sifatnya
kognitif.  Penyentuhan nilai karakter nasionalis lebih pada  nasehat  dan  wejangan  yang  tak  dikaitkan dengan  kesesuaian  indikator  karakter  naionalis tersebut.
Selanjutnya  meminta  kesediaan  guru  untuk memperlihatkan RPP pembelajaran matematika  dan mengajak diskusi tentang RPP tersebut. Hasil diskusi dengan  guru-guru  tersebut  terungkap  bahwa  RPP yang  dibuat  ada  mencantumkan  karakter,  namun sifatnya  hanya  dampak  pengiring  dan  nilai  karakter yang  diungkapkan  hanya  disampaikan  melalui nasehat namun tidak ditindaklanjuti dalam perkembangannnya pada siswa.
Hasil  monitoring  dan  observasi  penulis  pada tiga  guru  tersebut  dalam  kelas  daring  yang dilaksanakan melalui  google.meet  terungkap bahwa pelaksanaan  pembelajaran  kelas  daring  cukup  sulit untuk menerapkan pembelajaran yang mengkondisikan  nilai  karakter  nasionalis.  Namun demikian,  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran    ini difokuskan dalam pembelajaran tatap muka. Dengan harapan,  kondisi  yang  dimaksud  agar  lebih kontekstual. Ada beberapa alasan yang diungkapkan guru,  bahwa  pengkondisian  yang  dimaksud  belum begitu  dipahami  para  guru  karena  yang  dilakukan dalam  pembelajaran  oleh  beberapa  guru  tersebut cenderung  pada  pembiasaan-pembiasaan  yang dianggap kondusif oleh guru. Namun dari para guru tersebut  belum  melakukan  kegiatan  yang  mengarah pada pengembangan karakter yang terukur.
Tahapan  berikutnya  adalah  melakukan  diskusi bersama  para  guru  untuk  merancang  pembelajaran dalam bentuk RPP yang mengarah pada pembelajaran dengan mengkondisikan nilai karakter nasionalis dalam pembelajaran berikutnya. Beberapa tahapan  yang  dilakukan  yakni  (1)  kesepahaman tentang pengkondisian karakter dalam pembelajaran, (2)  indikator  karakter  nasionalis  secara  umum;  (3) indikator  karakter  nasionalis  dalam  pembelajaran; (4)  membuat  RPP  yang  memuat  indikator  karakter nasionalis  dalam  pembelajaran;  dan  (5)  membuat lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  yang mengkondisikan karakter nasionalis.
Untuk  melakukan  kesepahaman  dalam  usaha pengkondisian  karakter  dalam  pembelajaran,  maka dilakukan  menyamakan  persepsi  tentang  butir-butir indikator karakter nasionalis. Diantara indikator dari karakter  nasionalisme  yang  tergolong  a  lot  dalam
diskusi adalah mengutaman kepentingan Negara dari pada  kepentingan  indivudu  atau  kelompok.  Sebab butir ini tergolong sukar untuk direalisasikan dalam pelaksanaan  pembelajaran  pada  materi  peredaran darah  manusia.  Selanjutnya  mengupas  bersama tentang enam indikator secara umum tersebut, yang diupayakan dapat direalisasikan dalam pembelajaran di kelas melalui rancangan sebuah RPP.  Disepakati bahwa  indikator  dimaksud  dapat  diupayakan  untuk dimasukkan  dalam  proses  belajar  mengajar,  yakni pada kegiatan awal, kegiatan inti dan  kegiatan akhir. Selanjutnya agar kegiatan dalam proses pembelajaran  di  kelas  dapat  terukur  untuk pelaksanaan  indikator  karakter  nasionalis,  maka disepakati pembuatan lembar observasi.
Berikut disajikan  hasil diskusi pembuatan RPP dan  lembar  observasi.  Untuk  RPP  yang  disajikan adalah  bagian  kegiatan  proses  belajar  mengajarnya, yaitu  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan kegiatan akhir. Untuk kelengkapan dari seluruh RPP dapat disesuaikan lebih lanjut. Intinya adalah bahwa komponen  lain  dari  RPP  memungkinkan  untuk dimuat indikator karakter nasionalis.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Bagian dari Keseluruhan  RPP-Daring  ditampilkan  yang dianggap relevan).
Tujuan Pembelajaran.
(1)  Melalui  pengamatan  contoh-contoh  syair yang  disajikan  guru  pada powerpoint ,  siswa  dapat merincikan ciri-ciri syair  dengan tepat. (HOTS: C5); (2) Dengan mengamati dan mendengarkan pembacaan  pantun  dan  syair  dari  tayangan youtube yang  ditampilkan,  siswa  dapat  menciptkan  sebuah pantun dengan percaya diri. (HOTS: P4); (3) Melalui diskusi  kelompok  dan  eksplorasi  di  internet  serta buku  paket,  siswa  dapat  menyimpulkan    penyebab dari  gangguan  organ  peredaran  darah  (demam berdarah  )  dengan  tepat.  (HOTS:  C5);  (4)  Melalui diskusi  kelompok  dan  eksplorasi  di  internet  serta buku paket, siswa dapat  mendesain langkah-langkah usaha  pencegahan  terhadap  gangguan  organ peredaran  darah  (demam  berdarah)  dengan  tepat. (HOTS: P5)
Materi Pembelajaran.
(1) Perbedaan Pantun dan  Syair, (2) Jenis-jenis gangguan organ peredaran darah
Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan Deskripsi Kegiatan Kegiatan penda- huluan 1. Guru mengirim pesan melalui WA group tentang jadwal kegiatan hari ini.
2. Siswa melaksanakan Shalat Dhuha dan Tadarus secara mandiri .
3. Siswa  mengisi  absen  melalui  link  Google  form  yang  dikirimkan melalui chat WA group.
4. Guru mengirimkan link zoom meet melalui group WA
5. Setelah  bergabung  di  Zoom  meet,  guru  melakukan  pembukaan dengan salam dan dilanjutkan dengan membaca Doa
6. Melakukan presensi dan menanyakan keadaan siswa.
7. Melakukan  apersepsi dengan  mengaitkan  materi  sebelumnya  dengan  Materi  yang  akan dipelajari. Juga sertakan beberapa indikator karakter nasionalisme.
a. Bagian organ tubuh mana yang berfungsi sebagai alat pemompa darah  ? … (alat dengan fungsinya,  dan  masing-masing  alat  tersebut  saling  menunjang/membantu,  harmonis dengan keberagaman, yang satu tidak dapat merasa lebih dari yang lain)
b. Apakah  melalui  pantun  kita  bisa  menyampaikan  sebuah  nasehat  untuk  selalu  menjaga kesehatan  jantung  kita? …(  pantun  dikondisikan  dengan  tema  indikator  karakter naisonalis, yaitu cinta tanah air, dan menghargai jasa pahlawan,)
c. Guru mempersilakan salah satu siswa untuk membacakan sebuah pantun di slide ppt.
8. Guru  memberi  gambaran  tentang tujuan  pembelajaran hari  ini  dengan  mengaitkan pengalaman siswa; serta menggali pantun bertema bangga menjadi bangsa Indonesia .
9. Guru  memberikan  gambaran  tentang manfaat  pembelajaran  hari  ini yang  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa; serta mengaitkan bangga menjadi bangsa Indonesia . Kegiatan inti 1. Guru  menyajikan  tampilan  media powerpoint beberapa  contoh  pantun  dan  syair. Diupayakan contoh pantun dengan tema rela berkorban.
2. Siswa mengamati dan mencari informasi dari media powerpoint tentang ciri-ciri pantun dan syair.
3. Guru melakukan tanya jawab mengenai hasil dari pengamatan siswa terhadap beberapa contoh pantun dan syair yang di sajikan dalam media powerpoint .
4. Siswa  merespon  pertanyaan  dari  guru  dengan  merincikan  ciri-ciri  pantun  dan  ciri-ciri syair.
5. Siswa  dapat  berdiskusi  tentang  pantun  yang  memuat rela  berkorban, serta  syair tema cinta tanah air.
6. Guru  memberikan  pujian/motivasi  kepada  siswa  yang  bisa  menjawab/merespon pertanyaan dari guru.
7. Guru menampilkan sebuah video contoh pembacaan pantun dan syair , kemudian siswa menciptakan  sebuah  pantun    dan  nanti  pantun  tersebut  di  tulis  di  lembar  LKPD  secara mandiri  yang  linknya  akan  dikirimkan  melalui  chat  group  WA.  Siswa  didorong  untuk mencipatakan  pantun  sesuai  tema  karakter  nasionalis,  seperti cinta  tanah  air,  bangga sebagai bangsa Indonesia.
8. Link LKPD nya akan dikirimkan melalui chat group WA.
9. Guru  menayangkan  sebuah  video youtube di  media powerpoint tentang  gangguan organ peredaran darah.
10. Siswa mengamati video dan menemukan informasi tentang jenis-jenis gangguan organ peredaran  darah.  Selanjutnya  menganalogikan  ragam  alat  peredaran  darah dan  ragam budaya/etnis
11. Kemudian siswa menyusun  jenis-jenis  gangguan organ peredaran darah menurut faktor keturunan dan non keturunan.
12. Guru mengelompokkan siswa menjadi 5 kelompok belajar.
13. Setiap kelompok melakukan diskusi menggunakan Zoom meet atau Google meet yang siswa  akses  secara  mandiri.  Guru  mengarahkan  siswa  mengupas  ragam  alat  peredaran darah  sebagai  suatu  kebesaran  Tuhan,  dan kebanggaan  yang  sama  pada  budaya beraneka ragam
14. Siswa berdiskusi untuk mencari 2 penyebab dari gangguan organ peredaran darah  dan 2 langkah usaha pencegahan terhadap gangguan organ peredaran darah (demam berdarah.
15. Siswa diberi kesempatan selama 20 menit untuk berdiskusi.
16. Masing-masing perwakilan kelompok mengisi hasil diskusinya di Google form yang link nya akan dikirimkan melalui chat digroup WA.
17. Guru memulai zoom meeting kembali dengan menampilkan hasil diskusi pada google form dari masing-masing kelompok.
18. Setiap kelompok menanggapi jawaban dari kelompok lain.
19. Guru  memberikan  penguatan  tentang  hasil  resume  kelompok  dengan  menampilkan  PPT dan video penyebab dan cara mencegah gangguan organ peredaran darah.
20. Guru melakukan umpan balik dengan bertanya jawab.
21. Guru  coba  mengaitkan  antara  indikator  karakter  nasionalis  yang  sesuai  dengan  materi peredaran  darah  manusia.  Bahwa  (1)  alat  dalam  peredaran  beragam,  dan  (2)  berjalan harmonis karena saling mendukung antara alat-alat tersebut. Hal tersebut mirip dengan keragaman bangsa Indonesia, dan yang satu sebaiknya dapat mendukung yang lain.
Kegiatan
penutup
1. Sebelum  pelajaran  ditutup  guru  meminta  siswa  melakukan  refleksi  kesimpulan  kegiatan hari ini. Kegiatan refleksi berikut ini:
a. Apa yang paling kalian sukai dari pembelajaran hari ini?
b. Apa yang belum kalian pahami pada pembelajaran hari ini?
2. Guru bersama siswa membuat kesimpulan pembelajaran hari ini.
3. Guru memberikan latihan / evaluasi dalam bentuk google form yang linknya akan dikirim melalui group WA serta menjelaskan batas waktu pengumpulan hasil jawaban evaluasi.
4. Penugasan  pada  siswa  untuk  membuat  pantun  dengan  tema menghargai  jasa  para pahlawan.
5. Guru  memberikan  pujian  dan  motivasi  kepada  siswa  yang  mampu  mengungkapkan pendapatnya dalam memberikan kesimpulan.
6. Guru menyampaikan nilai moral yang terkait dengan pembelajaran hari ini. Marilah kita menjaga kesehatan tubuh kita dengan cara tidur yang teratur, olah raga, dan minum multivitamin agar tubuh kita tetap sehat dan kuat. Kita harus tidur teratur karena saat kita tidur organ tubuh kita beristirahat, karena jika tubuh kita tidak beristirahat maka organ-organ yang didalam tubuh kita akan terus bekerja.
Ada baiknya juga menyimpulkan dikaitkan dengan indikator karakter nasionalis . 7. Mengajak semua siswa berdo’a untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran hari ini
Berikut disajikan tabel terkait lembar observasi tentang pelaksanaan pembelajaran yang
mengkondisikan karakter nasionalis.
Tabel 1.  Lembar Observasi Guru dalam Pelaksanaan Pengkondisian Karakter Nasionalis pada Materi
Pantun dan  Syair Serta Peredaran Darah No Indikator Karakter Nasionalis Kegiatan Pembelajaran dalam Indikator Karakter Nasionalis Skor Keterangan 1 Bangga sebagai bangsa Indonesia Menggali pantun bertema bangga sebagai bangsa Indonesia 4 Penjelasana guru sangat meyakinkan 2 Cinta tanah air dan bangsa Mengupas syair bertema cinta tanah air 1 Kurang tampak kesungguhan 3 Rela berkorban demi bangsa Mendorong siswa membuat pantun bertema rela berkorban 3 Dorongan yang guru berikan baik 4 Menerima kemajemukan Menganalogikan ragam alat peredaran darah dan ragam budaya/etnis 3 Menganalogikan pada siswa baik 5 Bangga pada budaya beraneka ragam Mengupas ragam alat peredaran darah sebagai suatu kebesaran Tuhan, dan kebanggaan yang sama pada budaya beraneka ragam 2 Cara mengupas kurang tampak kesungguhan, lebih cenderung datar 6 Menghargai jasa para pahlawan Mendorong siswa membuat tugas rumah tentang pantun bertema menghargai jasa para pahlawan 3 Mendorong siswa dengan semangat membuat pantun 7 Mengutamakan kepentingan negara dari pada kepentingan individu atau kelompok Menjelaskan kasus bahwa antara ragam alat peredaran darah, mana yang lebih penting antara satu dengan yang lain, selanjutnya menganalogikan dengan kepentingan negara 0 Tak muncul dalam pelaksanaan pembelajaran
Skor Kemunculan: (1) Kegiatan Pembelajaran Muncul  Indikator  Karakter  Nasionalis  Sangat  Baik maka  skor  4;  (2)  Kegiatan  Pembelajaran  Muncul Indikator Karakter Nasionalis Baik maka skor 3; (3) Kegiatan  Pembelajaran  Muncul  Indikator  Karakter Nasionalis  Cukup  maka  skor  2;  (4)  Kegiatan Pembelajaran Muncul Indikator Karakter Nasionalis Kurang  maka  skor  1;  (5)  Kegiatan  Pembelajaran Tidak  Muncul  Indikator  Karakter  Nasionalis  maka skor 0; (6) Keterangan diisi berupa penjelasan terkait pemberian skor.
Bila  memperhatikan  tabel  penskoran  di  atas, ternyata  total  skor  diperoleh  yaitu  16  dari  7  aspek. Dengan  demikian  rata-rata  skornya  yakni  16:7  = 2,29. Dapat dikatakan bahwa pengkondisian karakter nasionalis  dalam  pembelajaran  materi  pantun  dan syair  serta  peredaran  darah  tergolong  sedang.  Ini berarti  untuk  ke  depan  pada  tahapan  berikutnya sebaiknya  beberapa  bagian  yang  kurang  maksimal, perlu  diupakan  untuk  lebih  maksimal  dalam pelaksanaannya.
Ada dua kegiatan pembelajaran di dalam lembar observasi  yang  tergolong  kurang      maksimal,  yaitu mengupas  syair  bertema  cinta  tanah  air dan menjelaskan  kasus  bahwa  antara  ragam  alat peredaran darah, mana yang lebih penting antara satu dengan yang lain, selanjutnya menganalogikan  dengan  kepentingan  negara. Dua  kegiatan  pembelajarn  tersebut  memang  diakui sukar untuk maksimal.
Mengupas  syair  bertema  cinta  tanah  air tergolong  sukar,  dapat  dicermati  daari  aspek  materi ajar syair. Banyak pengajar/guru memandang bahwa syair  bagi  siswa  belum  terbiasa.  Dalam  prakteknya dilapangan, ternyata kesulitan penerapan syair dalam
kehidupan  sehari-hari  banyak  tantangan.  Sesuai informasi  guru  bahwa  pembuatan  syair  memiliki tingkat  kesulitan  yang  berbeda  dibanding  dengan pantun. Dan ternyata pembuatan pantun lebih mudah dibanding dengan membuat syair.
Guru tidak  melakukan  penjelasan  tentang kasus peredaran darah yang dapat dianalogikan pada keperluan negara. `Informasi dari guru bahwa kebingungan  untuk  menganalogikan  sesuai  dengan pada  butir  ke-7  tersebut.  Pertama,  bagi  guru  tidak terbiasa  dalam  pembelajaran  selalu  dibawa  dalam analogi. Kedua, guru tergolong lupa dengan kegiatan pembelajaran yang memuat butir ke-7.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  paparan  hasil  dan  pembahasan permasalahan  tersebut  dapat  dapat  disimpulkan sebagai berikut: (1) pengkondisian karakter nasionalis  oleh  guru  tergolong  sedang  atau  biasa- biasa  saja,  perlu  pembiasaan  pada  siswa  agar pengkondisian  karakter  nasionalis dapat  berjalan baik atau sangat baik; (2) tidak semua butir indikator karakter nasionalis untuk dapat direalisasikan.

## Saran
Ada  beberapa  saran  untuk  kajian  berikutnya agar  tak  mengulang  bagian  yang  kurang  maksimal: (1) bagian yang belum maksimal disebabkan  belum terbiasa,  maka  perlu  dilakukan  sesering  mungkin; dan  (2)  bagian  yang  tak  muncul  perlu  ada  catatan tersendiri agar tidak terlewatkan dalam pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Badan Penelitian dan Pengembangan, Kemndikbud.
(2019). Model  Penilaian  Karakter. Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan.
Elihami,  E.,  &  Firawati,  F.  (2017).  Transformasi Sosial  dalam  Nilai-Nilai  Pendidikan  Islam  di
Kabupaten  Sidenreng  Rappang.  Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 1(2), 51-60.
Lickona,  Thomas.  (1991).  Educating  for  Character: How  Our  School  Can  Teach  Respect  and Responsibility.  New  York,  Toronto,  London, Sydney, Aucland: Bantam books.