Page 506
https://jim.u sk.ac.id/sejar ah

## Original Article
Outdor Learning Sebagai Penerapan P5 Kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran Sejarah
Siti Jauhar 1 🖂 , Andi Dewi Riang Tati 2 , Muhammad Ilham 3
1 Universitas Negeri Makassar, Kampus Bone, Bone, Indonesia
2 Universitas Negeri Makassar, Kampus Makassar, Makassar, Indonesia 3 SMA Negeri 22 Gowa, Gowa, Indonesia Correspondence Author: sitti.jauhar@unm.ac.id 🖂
Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pembelajaran  di  luar  kelas sebagai implementasi Kurikulum Mandiri P5 di SMAN 22 Gowa dapat memberikan motivasi belajar dan meningkatkan hasil belajar siswa. Pembelajaran di luar kelas merupakan  upaya  mengarahkan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  yang  dapat mengarahkannya  mengamati  lingkungan  sekitar,  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan. Sehingga pendidikan di luar kelas lebih terfokus pada pengalaman dan pendidikan lingkungan hidup yang sangat mempengaruhi kecerdasan siswa. Sejalan dengan Kurikulum Merdeka melalui P5 (Proyek Profil Pelajar Penguatan Pancasila). Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah:  Guru,  siswa  sebagai  sumber informasi utama bagi peneliti.
Kata Kunci: outing kelas, SMAN 22 Gowa

## Abstract :
This  research  aims  to  find  out  how  learning  outside  the  classroom  as  an implementation of the P5 Independent Curriculum at SMAN 22 Gowa can provide learning motivation and improve student learning outcomes. Learning outside the classroom is an effort to direct students to carry out activities that can lead them to observe the surrounding environment, in accordance with the material being taught. So  that  education  outside  the  classroom  is  more  focused  on  experience  and environmental education which greatly influences students' intelligence. In line with the  Merdeka  Curriculum  through  P5  (Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila). The techniques for collecting data using observation, interviews and documentation that are the samples in this research are: Teachers, students as the main source of information for researchers .
Keywords : outdor Learning, SMAN 22 Gowa

## Pendahuluan
Pertumbuhan  dunia  pendidikan  mempunyai  tantangan  paling  berat,  yang  utama  pada aspek  tenaga  pendidik,  tenaga  pendidik  dituntut  harus  mampu  beradaptasi  dengan  berbagai kondisi, termasuk metode pembelajaran yang digunakan.
Paradigma terbangun dari seseorang guru yakni apabila dalam pengajaran itu harus dilakukan pada ruangan kelas. Belajar sambil duduk manis, guru menjelaskan dan anak didik mendengar secara  saksama.  Belajar  yang  dilaksanakan  sekedar  dengan  memberi  tugas  dan  anak  didik mengerjakan. Guru mempuyai metodenya untuk proses belajar. Melalui paradigma seperti  itu akan  mengakibatkan    keberadaan  anak-anak  di  kelas,  sering  kali  merasa  jenuh,  mengalami kebosanan pada lingkungan yang terlihat biasa dan tidak ada yg berubah. Peserta didik perlu suasana baru d luar kelas misal main di sekeliling pantai, sekeliling gunung dan lainnya (Rahmatunnisa & Herviana, 2021; Thaariq, n.d.)
Proses belajar menjadi efektif jika dilaksanakan dengan pemrograman yang baik maka bisa tercapai bagi peserta didik dalam menjadikan lebih aktif  seiring proses belajar berlangsung (Uno &  Mohamad,  2022) .  Dalam  mendasar  proses  belajar  yaitu  kegiatan  dengan  rencana  yang menciptakan kondisi seorang supaya mampu belajar secara baik berdasar pada tujuannya dan hakikat proses belajar. Sehingga proses belajar bermakna menjadi keadaan eksternal kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan bagi guru untuk seorang dikondisikan dalam  pembelajaran (Isma et al., 2022 ). Prosws belajar yang dilakukan di sekolah mempunyai berbagai faktor yang bisa memberi pengaruh keberhasilan maupun tidak kegiatan belajar mengajar yang terlihat pada hasil  belajarnya  peserta  didik  itu.  Maka  satu  faktor  yang  bisa  memberi  pengaruh  peri hal  itu sebagaimana memotivasi belajar peserta didik serta proses belajar yang dipergunakan di sekolah (Budiarti et al., 2022) . Motivasi belajar mempunyai peran dalam pemunculan semangat belajar pada tiap individu yang diperlihatkan peserta didik saat ikut proses kegiatan belajar mengajar di sekolah. Saat motivasi belajar itu tidak ditanamkan dalam dirinya peserta didik seiring proses belajar di kelas, sehingga peserta didik itu  akan terasa kesulitan dalam  pemahaman materi yang dijabarkan bagi guru (Syaparuddin et al., 2020) . Pembelajaran outdor learning yaitu satu metode yang terarahkan bagi peserta didik untuk melakukan  aktivitas  di  luar  kelas  untuk  pengamatan  lingkungan  sekitarnya,  berdasar  pada materi  pengajaran.  Maka,  pendidikan  di  luar  kelas  lebih  diarahkan  dalam  pengalaman  dan pendidikan lingkungan yang paling memberi pengaruh bagi kecerdasannya peserta didik karena sesungguhnya  studi  lapangan  berkekuatan  pada  pengaplikasian  ide  yang  umum    terdapat  di kelas  ke  dalam  dunia  kenyataan (Kristiyani,  2020) . Outdoor learning yakni metode bagi guru untuk ajakan peserta didik pembelajaran di luar  kelas agar diperlihatkan kejadian langsung pada lapangan bertujuan dalam pengakraban peserta didik dengan lingkungan. Beberapa komponen itu harus mempunyai fungsi optimal guna mendapat hasil berupa menguasai kompetensi          bagi peserta didik (Bahri et al., 2022) . Dimana pada pelaksanaan kegiatan P5 sangat relevan dengan pembelajaran outdor learning yang bisa bertumbuh tingkat kepercayaan dirinya pada peserta didik untuk berkarya, bisa terjadi peningkatan kemampuan diri peserta didik dan bisa diketahui minat bakat peserta didik dalam bidang tertentu. Untuk pelaksanan, guru mempunyai peranan terpenting  yakni  menjadi  fasilitator.  Kegiatan  P5  bisa  dijadikan  untuk  menerapkan  proses belajar  paling  diferensiasi  si  dikarenakan  dalam  kegiatan  P5  tersebut  peserta  didik  bisa melakukan  peningkatan  keterampilan  yang  dipunyai  menjadi  usaha  pembangunan  minat peserta didik.            Kegiatan  P5  juga  mengkondisikan peserta didik    lebih  aktif  sebab  peserta  didik melaksanakan diskusi melalui temannya terkait projek yang akan ditunjukkan. P5 ini bertujuan agar  usaha untuk peningkatan keterampilan  peserta  didik  guna  menghasil  kan  projek  yang sesuai pada  Profil  Pelajar  Pancasila yang menjadi bagian  dari kebijakan Kemdikbud untuk jenjang SD hingga perguruan tinggi, dengan tujuan dalam perwujudan pelajar Pancasila (Aditia et al., 2021) .
Mendikbud Nadiem  Makarim telah menetapkan 6 indikator profil Pelajar Pancasila. Enam indikator ini mencakup mempunyai akhlak mulia, kemandirian, penalaran kritis, kreatif, gotong
royong  dan  pkebhinekaan  global (Rusnaini  et  al.,  2021) .  Dari  ke  7  tema  yang  diberikan diantaranya  1)  gaya  hidup  berlanjut,  2)               suara  demokrasi,  3)  merekayasa  dan  penggunaan teknologi untuk pembangunan NKRI, 4) membangun jiwa dan raga, 5) kebhinekaan tunggal ika, 6)  kearifan  lokal,  7)  kewirausahaan.  Pada  penelitian  ini  indikator  yang  digunakan  adalaah kearifan lokal dengan mengunjungi salah satu situs Sejarah dan budaya di Kabupaten Gowa yaitu Balla Lompoa di Kec. Somba Opu Kab. Gowa Sulawesi Selatan.

## Metode
Penelitian dikaji berdasar pendekatan kualitatif deskriptif. Data deskriptif pada pemrosesan penelitian dihasilkan berbentuk tulisan ataupun  lisan individu yang menjadi obyek penelitian. Metode penelitian kualitatif dipergunakan menjadi sebuah proses belajar dalam kondisi objek yang  alami.  Peneliti  sebagi  instrumen  hakiki,  sistem  terkumpulnya  data  dilakukan  melalui teknik  gabungan ( Balaka, 2022), M. Harahap et al., 2022) . Informasi data yang diambil dengan sifat induktif, dan penelitian kualitatif menghasilkan lebih terpusat dalam generalisasi  (Utama et al., 2023). Penelitian kualitatif dengan metode deskriptif yakni penelitian yang mempunyai tujuan untuk penggabungan sebuah informasi yang berhubungan dengan subjek penelitian dan tingkah lakunya subjek penelitian pada era tertentu (Rusli, 2021) . Penelitian kualitatif deskriptif teruraikan seluruh peristiwa  sesuai yang ada ketika penelitian dilakukan (Ridwan et al., 2021) . Adapun teknik dalam pengumpulan data  melalui  observasi,  wawancara, dan dokumentasi. Sampel  penelitian ini yakni guru, peserta didik menjadi sumber utama informasi peneliti.

## Hasil
Persepsi peserta didik terkait outdoor learning
Teringat rendahnya sifat mandiri peserta didik dan hasil belajarnya peserta didik, sehingga dibutuhkan  sebuah  strategi  dalam  peningkatan  belajar  yang  mandiri  dan  hasil  belajarnya peserta  didik.  Maka  dari  itu  agar  dijadikan  pengetahuan  dengan  makna,  peserta  didik harus melakukan  penerapan  diri  ide  untuk  peningkatan  kepemahaman  pada  proses  belajar.  Sebab tersebut  dibutuhkan  pertolongan,  yang  memberikan  bantuan  pada  peserta  didik  yang  lebih intensif dan terstruktur dalam pembelajaran awal, lalu dengan bertahap melakukan pengalihan tanggungjawab  belajar  peserta  didik.  Maka  dibutuhkan  juga    satu  metode  yang  cocok  yaitu pembelajaran dengan basis outdoor learning (Sudirman et al., 2023).
Hasil pembelajaran yang beda signifikan antar peserta didik yang ikut proses belajar melalui outdoor  learning dalam  bentuk penjelajahan lingkungan  oleh   peserta  didik  yang  ikut  proses belajar  dengan  konvensional,  dikarenakan  terdapat    perlakuan  berbeda  dalam  proses  belajar melalui outdoor learning dalam bentuk   penjelajahan lingkungan yang ditekankan pembelajaran berpusat untuk aktivitas  peserta didik dengan interaksi bersumber pembelajaran langsung yang terangkai  dengan  sistematik  pada  proses  belajar outdoor learning dalam bentuk penjelajahan lingkungan (Dewi, 2021; Meyer et al., 2023) . Pembelajaran outdoor learning ini sangat relevan dengan  program  Kurikulum  Merdeka  saat  ini  yaitu  P5  (Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila)  menjadi  bagian  dari  kebijakan  baru  yang  dikenalka  Kemendikbudristek.  Untuk Nadiem  makarim,  kurikulum  yang  berhubungan  dengan belajar kemandirian harus dijadikan keberhasilan  guru  lebih  dulu  sebelum      diteruskan  maupun  diterapkan  pada  peserta  didik. Meskipun, Nadiem Makarim juga melakukan penyampaian apabila terkait kualifikasi guru pada level  apapun,      proses  belajar  tidak  bisa  dilangsungkan  tanpa  penjelasan  kompetensi  inti  yang terdapat  dan  berkaitan  yang  erat  dalam  kurikulum.  Pada  sistem  pendidikan  lanjutan  juga adanya beberapa nuansa, seperti dahulu ruang kelas selalu dipergunakan belajar, maka program studi  kemandirian  ini  uji  coba  penerapan  kondisi  yang  beda,  misal  belajar  melalui outdor learning .  Berdasarkan  pengamatan  penulis  di  lapangan  terkait  dengan  bagaimana  persepsi
peserta  didik  setelah  mengunjungi  salah  satu  situs  sejarah  dan  budaya  di  Balla  Lompoa  di Sombaopu, Kabupaten Gowa, Sulawesi Selatan. Hal tersebut dapat dilihat pada tiga aspek atau ranah  yakni;  pengetahuan  (kognitif),  ranah  sikap  (afektif),  dan  ranah  keterampilan (psikomotorik).
Berikut  terdapat  tiga  aspek  kompetensi  yang  harus  dilakukan  penilaian  agar  diketahui sebesar apa kompetensi yang dicapai  diantaranya :
a. Ranah pengetahuan (kognitif)
Menilai pada ranah kognitif ini dengan tujuan pengukuran dalam menguasai  konsep dasar keilmuan (content objectivies) berupa materi esensial menjadi konsep kunci dan prinsip utama. Ranah kognitif ini menjadi ranah yang keterlibatan banyak pada kegiatan mental maupun otak (Phafiandita et al., 2022) . Kemampuan dan domain kognitif bagi Bloon terkategori lebih merinci dengan herarkis pada 6 jenjang potensi proses pikiran mulai dari tingkat paling rendah hingga tinggi,  yakni :
1) Mengh afal/ meng ingat  (recall),  m encakup kemampuan  m emberi  pernyataan kembali  fakta, konsep,  prinsip  dan  prosedur  yang sudah ter pelajari.  Pada  tingkatan  ini,  peserta  didik mendeskripsikan  kembali  terkait  Kerajaan  Gowa  sebagai  salah  satu  kerajaan  terbesar  di Sulawesi Selatan dan bagaimana fungsi Balla Lompoa pada masa kerajaan.
2) M emaham i (comprehension), m encakup kemampuan p enangkap an m akna dari informasi yang di dapat d an p engungkap an s ebuah konsep  atau pun prinsip melalui  bahasanya .  Peserta  didik mendeskripsikan  secara  mandiri  ataupun  kelompok  terkait  dengan  berbagai  peninggalan Kerajaan Gowa yang di Balla Lompoa, terkait dengan fungsi tersebut. Hal tersebut dilakukan setelah mendapatkan informasi dari informan di tempat tersebut.
3) M enerap k an (application), y akni kemampuan m empergunakan prinsip, per aturan, metode yang ter pelajari dalam  kondisi baru atau pun konkret. Setelah mengunjungi Balla Lompoa, peserta didik  diberi  p eluang d alam melakukan  pengamatan  serupa  p ada s ebuah situs  sejarah  yang sejenis, kemudian mendeskripsikan temuannya terhadap situs yang dikunjungi tersebut.
4) Menga nalisis  (analyze)  m encakup kemampuan  me mper gunakan sebuah informasi  yang dihadap kan p ada komponen  m aka struktur  informasi  jadi  jelas.  Setelah  mendapatkan pengetahuan  dari  informan  terkait  dengan  Balla  Lompoa,  peserta  didik  menganalisis  dan mendeskripsikan informasi tersebut secara kronologis.
5) Meny intesis  (syntesis)  kemampuan  d alam p engintegrasi an bagian terpisah di jadi kan  ses uatu y ang  menyeluruh terpadu.  Ter kategorikan di  dalamnya  t erdiri  dari kemampuan p erencanaan eksperimen, p enyusun an karangan t ersusun cara baru d alam p engklasifikasian objek, k ejadian dan lain nya . Peserta didik peserta outdor learning membuat laporan berupa tugas proyek terkait Balla Lompoa baik mandiri maupun kelompok.
6) Mengev aluasi  (evaluasion)  kemampuan  d alam pertimbang  nilai-nilai se suatu  pernyataan, terurai dan  pekerjaan  berdasar  kriteria  terte n tu  yang  ditetapkan.  Peserta  didik  memberikan evaluasi  terkait  dengan  materi  yang  diberikan  oleh  informan,  kemudian  membandingkan dengan  materi  lain  yang  didapatkan  dari  berbagai  sumber.  Kemudian  menyimpulkan  kedua pendapat tersebut, yang mana paling mendekati kebenaran sesuai fakta yang ditemukan pada situs Balla Lompoa.
Ranah kognitif tersebut tergambarkan ketika guru melakukan pengulasan kembali materi yang  didapatkan  ketika  berkunjung  ke  Balla  Lompoa,  peserta  didik  diberi  peluang  dalam pengingatan  Kembali  materi  yang  terpelajari  di  Balla  Lompoa.    Komentar  salah  satu  peserta didik bahwa pembelajaran dengan metode outdor learning sangat baik karena dapat memahami makna  materi  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  (situs)  dan  dapat  melihat langsung situs sebagai sebagai sumber belajar sejarah.
b. Ranah sikap (afektif)
Ranah  sikap  berhubungan  dengan  sikap  dan  nilai  yang  meorientasikan  pada  penguasaan, kepemilikan dan kecakapan proses ataupun metode. Ciri-ciri hasil belajarnya ini terlihat kepada peserta  didik  untuk  beberapa  tingkah  lakunya  yakni  memperhatikan    pelajaran,  disiplin, termotivasi  belajar,  rasa  menghormati  dan  lainnya.  Ranah  afektif  ini  bisa  terinci  dalam  lima jenjang yang tersusun dimulai dari yang  tersederhana hingga tahapan yang terkompleks (Ahsani & Ningsih, 2020) .
1) M enerima atau pun (receiving) ke ter sediaan seorang d alam ikut s ebuah kejadian tertentu. Pada tahap ini terlihat antusias peserta didik mengikuti kegiatan outdor learning karena merupakan hal yang baru bagi mereka dalam proses belajar mengajar untuk mata pelajaran sejarah.
2) Men anggap i (responding) menunjuk kan ikut sert anya y ang aktif dari peserta didik s upaya b isa memberi  reaksi  y ang  siap u ntuk memberi  respon  atau pun minat.  Tanggapan  peserta  didik terhadap  kegiatan outdor  learning sangat  baik.  Mereka  merespon  kegiatan  ini  dengan melakukan berbagai persiapan mulai dari pembentukan kelompok, alat dan bahan yang akan di per gunakan u ntuk kegiatan outdor learning . 3) M engharga i (valuing)  ya kni ber kaitan dengan  nilai  yang  lekat dari peserta  didik  p ada s ebuah k ejadian atau pum tingkah  laku nya .  Nilai  demokrasi  dan  nilai  gotong  royong  sangat  nampak dalam  kegiatan  ini  outdor  learning  ini.  Pemilihan  ketua  panitia  dipilih  secara  mufakat. Kerjajasama  sesama  kelompok  atao  kolektif  pada  semua  peserta  sangat  Nampak  dalam persiapan-yang dilakukan hingga mereka kembali ke sekolah.
4) M engorganisasi (organization) ya kni p enggabungan b erbagai nilai yang beda d an p embangun an sistem  d engan konsisten pada internal.  Kegiatan  ini  sangat  terorganisir  dengan  baik,  rapat persiapan kegiatan dilakukan dengan matang sehingga tidak ada kendala yang berarti selama kegiatan outdor learning di Balla Lompoa. Semua kelompok dapat mengerjakan tugas dengan baik. Begitupun tupoksi kepanitian bekerja sesuai dengan tugasnya masing-masing.
5) Mengk arakterisasi p ada nilai (characterzation by a value) ya kni menunjukkan proses afeksi b agi seorang y ang mempunyai sistem nilai tersendiri yang men jadi pen gendali perilaku d alam kurun yang lama dan d alam giliran akan ter bentuk gaya hidup. Aturan yang berlaku dalam situs Balla Lompoa  dilaksanakan  dengan  baik,  peserta  menyadari  bahwa  situs  Sejarah  dan  budaya  di Kabupaten Gowa merupakan warisan leluhur yang harus dijaga kelestariannya.
Dari Ranah afektif dilihat bahwa begitu antusias siwa mencari dan menggali pengetahuannya terkait  objek  yang  dilihat  dan  juga  terlihat  pada  tingkah  lakunya  peserta  didik  yang  saling berkolaborasi  mengerjekan  tugas-tugas  yang  telah  diberikan  oleh  guru  sebelumnya  untuk menggali informasi terkait Balla Lompoa. Hal tersebut pula didukung oleh komentar salah satu peserta didik bahwa selama mengikuti kegiatan outdor learning di Balla Lompoa berbagai nilai- nilai dapat ditemukan, misalnya nilai kerjasama, gotong royong dan lain-lain.
c. Ranah keterampilan (psikomotorik)
Hasil pembelajaran ini menjadi ranah yang berhubungan dengan keterampilan  (skill) ataupun potensi tindakan sesudah seorang terima pengalaman belajar tertentu. Ranah ini terbagi jadi 7 level belajar yang penyusunannya dimulai dari yang tersederhana hingga tahapan terkompleks (S. H. Harahap & Ramadan, 2021 ).
1) Persepsi (perception) ya kni mengenai dalam  memper guna k an organ indra g una p enangkap an isyarat yang me njadi pem bimbing aktivitas ber gerak.
2) P e r siapan (set) ya kni me mperlihat kan d alam p e r siapan melak sana kan p erilaku atau pun p e r siapan mental dan f isik d alam tindak an.
3) P er ger akan bimbing an (guinded respon), ya kni tahap an awal u ntuk di pelajari nya keterampilan yang kompleks y aitu t iruan.
4) Perg erakan biasa (mekanisme) ya kni m engenai kinerja yang di respon peserta didik s udah jadi ke biasa an dan per gerakan dengan penuh rasa yakin dan cakap.
5) Perg erakan Kompleks (komplex overt respons), ya kni per gerakan yang p aling terampil dengan pola- pola gerakan yang sangat kompleks.
6) Penyesuaian  pola  gerak  (adapation),  yaitu  berkenaan  dengan  keterampilan yang ber kembang dengan baik m aka peserta didik b isa ter modifikasi pola gerakan dalam p enyesuaian tuntutan tertentu.
7) Kreativitas  (organization),  ya kni menunjuk kan u ntuk m encipta k an  pola gerakan  baru  d alam p enyesuaian k ondisi tertentu atau pun m asalah khusus.
Hasil belajarnya peserta didik dari ranah psikomotorik dilihat dari projek dihasilkan peserta didik berdasar pada tingkat kreativitas dan keterampilan peserta didik yang dimiliki masing- masing,  sesuai  dengan  konsep merdeka  belajar  peserta  didik  diberikan  kebebasan  berkreasi membuat dan menghasilkan projek

## Pengaruh outdoor learning dengan motivasi belajar peserta didik
Pembelajaran outdoor learning menjadi sebuah jalan untuk peningkatan kapasitas belajar peserta  didik  dan  menjadi  dorongan  motivasi  guna  jembatan  antar  teori  pada  buku  melalui kenyataan  yang  terdapat  di  lapangan.  Proses  belajar  yang  dilaksanakan  melalui  penggunaan alam menjadi media paling efektif untuk penumbuhan serta pengembangan pengetahuan yang dipunyai sebab bisa terasakan, serta terlihat langsung bahkan bisa melakukan dengan sendiri (Evayani, 2020) .
Pembelajaran luar kelas tidak hanya berpindah pelajaran ke luar kelas, namun ajakan peserta didik dalam penyatuan bersama alam dan melaksanakan pengamatan pada objek di lingkungan sekitarnya  dengan  arahan  untuk  mewujudkan  kepemahaman  peserta  didik.  Menggunakan ataupun menerapkan pembelajaran outdoor learning bisa terjadi peningkatan serta dorongan motivasi belajar peserta didik dan membuatnya lebih aktif (Sulistyo, 2019) . Terdapat  konsisi yang  berubah  pada  proses  pembelajaran  yang  terkadang  dilaksanakan  di  dalam  kelas, selanjutnya  dirubah  dalam  pembelajaran outdoor  learning ,    peserta  didik  bisa  langsung melakukan  interaksi  dan  pengamatan  objek  yang  terpelajari,  akan  bisa  tertumbuh  motivasi belajar  serta  pengembangan  kreatif  pada  proses  pembelajaran.  Melalui  penglihatan  objek belajar  dengan  langsung,  yang  dilaksanakan  dengan  pembelajaran outdoor  learning akan membuatnya paham konsep dan juga hasil belajarnya peserta didik jadi lebih baik (Dewi, 2021) . Kegiatan P5 ini menjadi serangkaian kegiatan kurikulum merdeka yang paling relevan dengan pembelajaran outdor  learning dijadikan  dalam  menguatkan  projek  profil  pelajar  Pancasila. Kegiatan  konseptual  yakni  penjelasan tema yang akan dipergunakan dalam kegiatan, peserta didik diberi literatur dan LKPD menjadi sumber belajar berhubungan dengan tema yang akan dipergunakan,  kemudian  peserta  didik  diberi  refleksi.  Kegiatan  kontekstual  yakni  kegiatan peserta  didik  untuk  melaksanakan  kegiatan  lapangan  yaitu  kunjungan  tempat  tertentu  yang sesuai  tema yang terpilih (Saraswati et al., 2022) . Berdasarkan hasil penelitian yang didapatkan bahwa pembelajaran outdoor learning sangat meningkat motivasi belajar peserta didik perihal ini terlihat pada sikap sangat senang karena diajak keluar dari lingkungan kelas dan juga dilihat sangat  antusias  memperhatikan,  bertanya,  dan  menggali  informasi-informasi  terkait  Balla Lompoa. Peserta didik yang mempunyai motivasi belajar tinggi dan terdapat interaksi belajar seiring proses pembelajaran outdoor learning dalam bentuk penjelajahan lingkungan sehingga didapat hasil yang baik juga. Oleh karenanya, jika motivasi belajar peserta didik merendah serta adanya interaksi belum dipastikan hasil belajar baik. Perihal ini karena motivasi belajar yang dipunyai peserta didik paling mempunyai pengaruh pada hasil belajarnya.

## Kesimpulan
Hasil belajarnya peserta didik yang dipelajari pada pembelajaran outdoor learning lebih baik dibanding  dengan  peserta  didik  yang  belajar  dengan  pembelajaran  konvensional.  Perihal  ini memperlihatkan  jika    peserta  didik  yang  belajar  dengan  pembelajaran  konvensional kecenderungan  kurangnya  aktif  pada  proses  pembelajaran  dikarenakan  seiring  proses pembelajaran  dilangsungkan  sekedar  melakukan  catatan  dan  mendengar  informasi  yang tersampaikan dari guru,  sedang pembelajaran outdoor learning memberi pengaruh positif pada motivasi  belajar  peserta  didik,  yang  peserta  didik  itu  pencarian  dan  penemuan  solusi  dari masalahnya  didapatkan  selama  pembelajaran, serta  bisa  terjadi  peningkatan  hasil  belajarnya peserta  didik.  Perihal  tersebut  yang  menjadikan  peneliti  mempunyai  ketertarikan  dalam penggunaan  pembelajaran outdoor  learning dalam  bentuk  penjelajahan  lingkungan  guna pengoptimalan  hasil  belajarnya  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  di  SMA  Negeri  22 Gowa.

## Daftar Pustaka
Aditia,  D.,  Ariatama,  S.,  Mardiana,  E.,  &  Sumargono,  S.  (2021).  Pancala  APP  (Pancasila’s Character Profile): Sebagai Inovasi Mendukung Merdeka Belajar Selama Masa Pandemik. EDUKASI: Jurnal Penelitian Dan Artikel Pendidikan , 13 (2), 91 – 108. Ahsani, E. L. F., & Ningsih, A. (2020). Pengaruh Pembelajaran Melalui Program TVRI Terhadap Aspek  Psikomotorik  Peserta  didik  SD  di  Masa  Pandemi  Covid-19. AR-RIAYAH:  Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (2), 145 – 154.
Bahri, B., Misnah, M., Rahmatullah, R., Asmunandar, A., Tati, A. D. R., Jumardi, J., Jauhar, S., & Kamaruddin, S. A. (2022). Application of Problem-Based Learning Model at The State of 2 Majene First Middle School. SHS Web of Conferences , 149 , 1008.
Balaka, M. Y. (2022). Metodologi Penelitian Kuantitatif .
Budiarti, Y. F., Bahri, B., & Ansyar, A. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning  untuk  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Pada  Peserta  didik  SMPN  36  Bandar Lampung. JURNAL PEMIKIRAN DAN PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN , 4 (2), 387 – 392.
Dewi, K. T. (2021). Pengaruh Pembelajaran Luar Kelas (Outdoor Learning) Berbentuk Jelajah Lingkungan dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Biologi Peserta didik Kelas X SMA Negeri 1  Gianyar. Wahana  Matematika  Dan  Sains:  Jurnal  Matematika,  Sains,  Dan Pembelajarannya , 15 (1), 110 – 120.
Harahap,  M.,  Mujib,  A.,  &  Nasution,  A.  S.  (2022).  Pengembangan  Media  Uno  Math  untuk Mengukur Pemahaman Konsep Luas Bangun Datar. All Fields of Science Journal Liaison Academia and Sosiety , 2 (1), 209 – 217.
Harahap, S. H., & Ramadan, Z. H. (2021). Dampak game online Free Fire terhadap hasil belajar peserta didik sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1304 – 1311.
Isma, T. W., Putra, R., Wicaksana, T. I., Tasrif, E., & Huda, A. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Peserta  didik  melalui  Problem  Based  Learning  (PBL). Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 6 (1), 155 – 164. Kristiyani,  T.  (2020). Self-regulated  learning:  Konsep,  implikasi  dan  tantangannya  bagi peserta didik di Indonesia . Sanata Dharma University Press.
Meyer, F., Johansz, D., Laumaly, A., Porumau, D., Lestari, L., Sugiarto, S., Lainsamputty, J. M., Inuhan, M., Pakniany, D., & Wetamsair, J. (2023). Pembelajaran Outdoor Learning “Pohon Singgah”  Berbasis  Lingkungan  dan  Teknologi  pada  Anak -Anak  di  Desa  Patti. Jurnal Masyarakat Madani Indonesia , 2 (2). Phafiandita, A. N., Permadani, A., Pradani, A. S., & Wahyudi, M. I. (2022). Urgensi evaluasi pembelajaran di kelas. JIRA: Jurnal Inovasi Dan Riset Akademik , 3 (2), 111 – 121. Rahmatunnisa,  S.,  &  Herviana,  F.  (2021).  Hubungan  Antara  Kegiatan  Outing  Class  Dengan Kemampuan Kognitif Materi Makhluk Hidup Di Sekolah Ramah Anak. EL-Muhbib Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan Dasar , 5 (1), 12 – 25. Ridwan, M., Suhar, A. M., Ulum, B., & Muhammad, F. (2021). Pentingnya penerapan literature
review pada penelitian ilmiah. Jurnal Masohi , 2 (1), 42 – 51. Rusli,  M.  (2021).  Merancang  penelitian  kualitatif  dasar/deskriptif  dan  studi  kasus. Al- Ubudiyah: Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 2 (1), 48 – 60. Rusnaini,  Raharjo,  Suryaningsih,  A.,  &  Noventari,  W.  (2021).  Intensifikasi  Profil  Pelajar Pancasila dan Implikasinya Terhadap Ketahanan Pribadi Peserta didik. Jurnal Ketahanan Nasional , 27 (02), 230 – 249. https://doi.org/10.22146/jkn.67613
Saraswati,  D.  A.,  Sandrian,  D.  N.,  Nazulfah,  I.,  Abida,  N.  T.,  Azmina,  N.,  Indriyani,  R., Suryaningsih, S., Usman, U., & Lestari, I. D. (2022). Analisis kegiatan p5 di sma negeri 4 kota tangerang sebagai penerapan pembelajaran terdiferensiasi pada kurikulum merdeka. Jurnal Pendidikan Mipa , 12 (2), 185 – 191.
Sudirman,  W.,  Idawati,  I.,  &  Muhajir,  M.  (2023).  Pengaruh  Outdoor  Learning  Terhadap Kemandirian Belajar dan Hasil Belajar IPS Peserta didik Kelas V SD Wilayah II Kecamatan Simbang  Kab.  Maros. Naturalistic:  Jurnal  Kajian  Dan  Penelitian  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 7 (2), 1542 – 1557.
Sulistyo, W. D. (2019). Study on Historical Sites: Pemanfaatan Situs Sejarah Masa Kolonial di Kota Batu sebagai sumber pembelajaran berbasis outdoor Learning. Indonesian Journal of Social Science Education (IJSSE) , 1 (2), 124 – 135.
Syaparuddin,  S.,  Meldianus,  M.,  &  Elihami,  E.  (2020).  Strategi  pembelajaran  aktif  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  pkn  peserta  didik. Mahaguru:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 30 – 41. Thaariq,  Z.  Z.  A.  (n.d.). KONSTRUKSI  DEMOKRASI  BELAJAR:  UPAYA  DALAM MENYONGSONG ERA REVOLUSI BELAJAR 4.0 . Uno,  H.  B.,  &  Mohamad,  N.  (2022). Belajar  dengan  pendekatan  PAILKEM:  pembelajaran aktif, inovatif, lingkungan, kreatif, efektif, menarik . Bumi Aksara. Utama, R. E., Santoso, G., & Asbari, M. (2023). Penguatan Kemampuan Guru Pada Google Meet, Gform, Gclassroom, Breakout Rooms, Jamboard, Recoording, Gdrive, Gdocs, Gmail, Dan Whiteboarding. Journal of Community Service and Engagement , 3 (1), 77 – 85.