## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK-TALK- WRITE (TTW) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 PANGURURAN
1 Regina Sabariah Sinaga
STKIP Budidaya reginasabariah@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Think Talk Write (TTW) terhadap kemampuan peemecahan masalah. Penelitian ini dilakukan di SMP 2 Pangururan. Jenis Penelitian adalah penelitian quasi eksperimen. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas VIII-2 sebagai kelas eksperimen dan VIII-1 siswa sebagai kelas kontrol. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes kemampuan pemecahan masalah berbentuk uraian sebanyak 4 soal. Uji prasyarat yang digunakan adalah uji  Liliefors  untuk  menguji  normalitas  data,  sedangkan  uji  Fisher  untuk  menguji  homogenitas  data. Berdasarkan hasil uji normalitas diperoleh bahwa kedua populasi berditribusi normal. Sedangakan hasil uji homogenitas  diperoleh  bahwa  kedua  populasi  homogen  (sama).  Berdasarkan  hasil  penelitian mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  sangat  berpengaruh    terhadap kemampuan  pemecahan  masalah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata posttests hasil  tes  kemampuan pemecahan  masalah  yang  telah  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Think    Talk  Write (TTW)  adalah sebesar 61,844 dan nilai rata-rata posttests hasil tes kemampuan pemecahan masalah yang telah diajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional  dengan  metode  ekspositori  adalah  sebesar  61,187  sehingga didapatkan  bahwa  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  memiliki  pengaruh  sebesar  70,56  %. Kesimpulan  hasil  penelitian  ini  adalah  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran Think  Talk Write (TTW) berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah.
Kata kunci : model pembelajaran think-talk-write , kemampuan pemecahan masalah

## I. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  diajarkan  di  semua  jenjang pendidikan yang memiliki peran yang sangat penting dalam penguasaan ilmu pengetahuan dan  teknologi.  Pembelajaran  matematika  di Sekolah  Dasar  (SD)  perlu  mendapat perhatian  yang  serius  dari  berbagai  pihak yaitu pendidik, pemerintah,orang tua,maupun masyarakat, karena pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar merupakan  peletak  konsep  dasar  yang dijadikan landasan untuk belajar pada jenjang berikutnya,selain itu penguasaan matematika yang  kuat  sejak  dini  diperlukan  untuk penguasaan dan penciptaan teknologi dimasa depan. siswa adalah sebagai subjek dan objek dari  kegiatan  pengajaran.  Sehingga  inti  dari proses  pengajaran  adalah  kegiatan  belajar siswa dalam mencapai suatu tujuan.Tercapai atau  tidaknya  tujuan  pembelajaran  dapat dilihat dari hasil belajar yang diperoleh siswa setelah  proses  pembelajaran  selesai.  Hasil belajar  merupakan  salah  satu  tujuan  dari proses  pembelajaran.Hasil  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  kemamupuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  yang  ada  didalam setiap  soal  yang  diberikan  kepada  siswa. Matematika  memiliki  peran  sebagai  bahasa simbolik  yang  memungkinkan  terwujud kemampuan  pemecahan  masalah  secara cermat  dan  tepat.  Prosedur  penilaian kemampuan pemecahan masalah yang umum adalah  pemberian  soal  cerita.  Kemampuan pemodelan  cerita  menjadi  sebuah  kalimat matematika  menjadi  sangat  penting  dalam prosedur  ini.  Dari  observasi  yang  peneliti lakukan  pada  materi  Sistem  Persamaan Linier  Dua  Variabel  dimana  kemampuan pemecahan masalah siswa masih rendah. Hal ini terjadi dari Contoh soal dan jawaban dari salah satu siswa di kelass VIII SMP Negeri 2 Pangururan.  Dari  soal  yang  peneliti  berikan
kepada siswa kelas VIII dengan jumlah siswa 32  oranghanya  10  orang  siswa  yang  tingkat kebenaran  jawabannya  70 % dan  22  orang siswa  lain  tingkat  kebenaran  jawaban  siswa hanya  50 % .  Berdasarkan  keterangan  dari guru malaasah yang sulit dihadapi oleh siswa adalah  tentang  kemampuan  pemecahan masalah  terhadap  siswa  yang  masih  rendah. kemampuan  pemecahan  masalah  terhadap siswa yang masih rendah.
Kemampuan pemecahan masalah merupakan  salah  satu  kemampuan  penting yang harus dimiliki siswa. Menurut Anderson pemecahan masalah merupakan keterampilan hidup yang melibatkan proses menganalisis,menafsirkan,menalar,mempred iksi,  mengevaluasi  dan  merefleksikan.Jadi yang dimaksud dengan kemampuan pemecahan  masalah  adalah  kemampuan untuk  menerapkan  pengetahuan  yang  telah dimiliki  sebelumnya  ke  dalam  situasi  baru yang  melibatkan  proses  berfikir  tingkat tinggi.  pemecahan  masalah  matematika. Proses  pemecahan  masalah  memberikan kesempatan kepada siswa terlibat aktif dalam mempelajari,  mencari,  menemukan  sendiri informasi  untuk  diolah  menjadi  konsep, prinsip,  teori  atau  kesimpulan  (Sinaga Regina. 2022)
Salah  satu  upaya  yang  dapat  digunakan untuk melibatkan siswa aktif dalam pembelajaran  dan  dapat  menumbuhkan kemampuan  pemecahan  masalah  yakni dengan  model  pembelajaran  yang  cocok dengan  kondisi  tersebut.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara aktif adalah model pembelajaran kooperatif. Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa dalam kerja kelompok memungkinkan siswa untuk  mengembangkan  potensinya  dengan saling  bekerja  sama  dengan  siswa  lainnya dalam  rangka  menyelesaikan  tugas  yang
diberikan  guru  dan  memahami  konsep- konsep matematis.
Salah satu model pembelajaran kooperatif  adalah Think  Talk  Write (TTW). Pembelajaran  ini  berusaha  membangun pemikiran,  merefleksi,  dan  mengorganisasi ide  matematika,  kemudian  menguji  ide sebelum siswa diharapkan untuk menuliskan ide-ide  tersebut.  Model  pembelajaran  TTW diawali dari keterlibatan siswa dalam berfikir secara  mandiri  setelah  proses  membaca, selanjutnya berbicara dan berbagi ide dengan teman satu kelompoknya dan diakhiri dengan menuliskan kesimpulan ide tersebut. Pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk memulai  belajar  secara  aktif,  komunikatif, berfikir kritis, siap mengemukakan pendapat, menghargai pendapat orang lain, dan melatih siswa  untuk  menuliskan  hasil  diskusinya  ke dalam  bentuk  tulisan  secara  sistematis dengan  bahasa  sendiri.  Model  pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write merupakan model  pembelajaran  yang  didasarkan  atas pemikiran  ide  oleh  perseorangan  lalu kemudian  mendikusikannya  dengan  teman sekelompok  dan  selanjutnya  menuliskan hasil diskusi  dari suatu permasalahkan yang diberikan/diterima.  (Sitepu  Dewi,  Sinaga Regina.  2021).  Latihan  berbahasa  secara lisan dan menulis dengan lancar. Strategi ini pertama kali diperkenalkan oleh Huinker dan Laughlin  (1996:82)  ini  di  dasarkan  pada pemahaman  bahwa  belajar  adalah  sebuah perilaku  sosial.  Pembelajaran Think  Talk Write (TTW)  mondorong  siswa  untuk berfikir  (memahami),berbicara  (melafalkan) dan menuamgkan gagasannya dalam bentuk tulisan.  Pembelajaran  ini  melatih  berbahasa dengan  (melafalkan).  Model  pembelajaran berbasis  komunikasi  dengan  strategi  TTW dapat membantu siswa dalam mengkontruksi pengetahuannya sendiri, kemampuan pemecahan masalah menjadi lebih baik, dan
siswa  dapat  mendiskusikan  pemikirannya bersama teman sehingga dapat membantudalam  memahami  materi  dam mampu menuangkan ide-ide kedalam bentuk tulisan.  Kemampuan  pemecahan  masalah adalah  suatu  tindakan  untuk  menyelesaikan masalah  atau  proses  yang  menggunakan kekuatan  dan  manfaat  matematika  dalam menyelesaikan masalah,yang juga merupakan metode penemuan solusi melalui tahap-tahap  pemecahan  masalah.Bisa  juga dikatakan bahwa pemecahan masalah sebagai usaha  mencari  jalan  keluar  dari  suatu kesulitan.  Pemecahan  masalah  merupakan bagian  dari  kurikulum  matematika  yang sangat penting karena dalam proses pembelajaran maupun
penyelesaiannya,siswa
dimungkinkan
memperoleh pengalaman menggunakan pengetahuan  serta  keterampilan  yang  sudah dimiliki  untuk  diterapkan  pada  pemecahan masalah.  Ruseefendi  menyatakan  bahwa mengungkapkan  bahwa  “masalah  dalam matematika adalah sesuatu persoalan yang ia sendiri  mampu  menyelesaikannya  tanpa menggunakan cara atau algoritma yang rutin” Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pemecahan masalah matematika merupakan usaha siswa untuk  menyelesaikan  suatu  persoalan  tanpa menggunakan  prosedur  rutin  berdasarkan pengetahuan,  keterampilan  dan  pemahaman yang dimiliki siswa. Berdasarkan pemaparan diatas  rumusan  masalah  adalah  Apakah terdapat  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TTW  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  di  sekolah  SMP Negeri 2 Pangururan.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Sesuai dengan judul,maka yang menjadi lokasi  penelitian  adalah  SMP  Negeri  2 Pangururan  yang  beralamat  di  Jalan  Baru Sitanggang  bau  Pangururan.  Dimana  kelas VIII-1 sebagai kelas kontrol dan kelas VIII-2
kelas eksperimen SMP Negeri 2 Pangururan.
Jenis penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen.

## III. HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
1. Data Hasil Kemampuan Awal
(pretest)  Kemampuan  Pemecahan
Masalah Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Sebelum melaksanakan pembelajaran pada kedua kelas dengan pembelajaran yang berbeda  yakni    dengan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  dan  model pembelajaran  konvensional  dengan  terlebih dahulu  diadakan  pretest  untuk  mengetahui kemampuan awal siswa khusunya kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dari kedua kelas tersebut. Data hasil pretest yang diberikan  kepada  kelas  ekspererimen  dan kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa  masing- masing  sebanyak  32  siswa  yang  dalam pembelajaraannya diperoleh nilai terendah 33 dan nilai tertinggi 75. Dapat dilihat nilai rata- rata untuk kelas eksperimen adalah 58,25 dan nilai    rata-rata  untuk  kelas  kontrol  adalah 57,75, simpangan baku untuk kelas ekperimen  adalah  12,73  dan  pada  kelas kontrol  adalah  13,72,  varians  untuk  kelas ekperimen  adalah  162  dan  untuk  kelas kontrol  adalah  188,32.  Perbedaan  nilai  rata- rata  siswa  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol  menunjukkan  homogen  yang berarti  kemampuan  awal  sama.  Hal  ini  juga dibuktikan  dengan  Uji  t  diperoleh  t hitung = 0,1511 dan    t tabel = 1,67. Karena t hitung < t tabel yaitu 0,1511 < 1,67 maka dapat disimpulkan bahwa  rata-rata  kemampuan  penalaran matematika  siswa  pada  kelas  eksperimen sama dengan rata-rata kemampuan penalaran matematika siswa pada kelas kontrol.
Data Hasil Postest Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  VIII Eksperimen dan Kontrol
Setelah diberikan pretest pada kedua kelas  dan  diperoleh  tidak  ada  perbedaan kemampuan  awal  siswa,  maka  dilakukan
pembelajaran  yang  berbeda  yakni  dikelas eksperimmen dengan model Think Talk Write (TTW) dan model pembelajaran konevensional  dengan  metode  ekspositori dikelas  kontrol.  Dari  hasil  perhitungan posttest pada  kelas  eksperimen  diperoleh nilai rata-rata kemampuan penalaran matematika  siswa  adalah  61,844  sedangkan dikelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata 61,1875.
1. Uji Normalitas
Kelas  eksperimen  diperoleh  (0,15045  < 0,1566)  sedangkan  pada  kelas  kontrol (0,15615<0,1566) karena L hitung < L tabel maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  berasal  dari sampel yang berdistribusi normal.
Rekapitulasi pretest normalitas

## Rekapitulasi posttest normalitas
kelas  eksperimen  diperoleh  (0,1433  < 0,1566)  sedangkan  pada  kelas  kontrol (0,1514<0,1566)  karena  L hitung <  L tabel maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  berasal  dari sampel yang berdistribusi normal.

## Pengujian Hipotesis
Hasil perhitungan keberartian koefisien  regresi  diperoleh  F tabel  = 4,170877. Dengan demikian dapat dilihat bahwa F hitung >  F tabel yaitu  71,5746    >  4,170877  maka  H 0 ditolak  (Lampiran  5.12).  Jika  harga  F hitung >
Data Kelo mpok L 0 L t Kesimpula n Ket Prete st E 0,150 45 0,156 6 Terima H 0 Normal K 0,156 15 0,156 6 Terima H 0 Normal
F tabel maka  harga  F hitung yang  diperoleh signifikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa koefisien  arah  regresi  untuk  kelas eksperimen berarti dengan taraf signifikan 5%.

## Hasil Perhitungan Keberartian
Koefisien Regresi Pada Kelas Kontrol
hasil  perhitungan  keberartian  koefisien regresi  diperoleh  F tabel  = 4,170877.  Dengan demikian  dapat  dilihat  bahwa  F hitung >  F tabel yaitu 47,7045   > 4,170877 maka H 0 ditolak. Jika  harga  F hitung >  F tabel maka  harga  F hitung yang diperoleh signifikan. Hal ini menunjukkan bahwa koefisien koefisien arah regresi  untuk  kelas  eksperimen  berarti dengan taraf signifikan 5%.

## Uji Linieritas Regresi Pada Kelas Eksperiemen dan kelas Kontrol
Harga  F tabel diperoleh  dengan  melihat daftar  distribusi  F  dengan  taraf  nyata  5%  . Dengan  demikian  dapat  dilihat  bahwa d pembilang = 24 dan dk penyebut = 4 sehingga F hitung <  F tabel yaitu  0,0204    <  5,76347  berarti  H 0 diterima sehingga regresi Y atas X linier. Sementara  untuk  kelas  kontrol  harga  F tabel diperoleh  dengan  melihat  daftar  distribusi  F dengan  taraf  nyata  5%  .  Dengan  demikian dapat  dilihat  bahwa  d pembilang =  24  dan dk penyebut =  4  sehingga  F hitung <  F tabel yaitu 0,0346    <  5,76347  berarti  H 0 diterima sehingga regresi Y atas X linier.
Uji  Hipotesis  Model  Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Hipotesis yang diujikan :
H 0 =  Tidak  terdapat  pengaruh model pembelajaran Think  Talk Write (TTW) terhadap kemampuan penalaran matematika  siswa  pada  pokok bahasan Sistem Persamaan Linier  Dua  Variabel  kelas  VIII SMP Negeri 2 Pangururan Ha =Terdapat pengaruh model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) terhadap kemampuan
pemecahan  masalah  kelas  VIII  SMP
Negeri 2 Pangururan.
Data  Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Siswa
diketahui bahwa setelah dilakukan pembelajaran  dengan  menggunakan Think Talk  Write (TTW)  kelas  eksperimen memperoleh siswa dengan persentase terbanyak  untuk  kemampuan  penalaran dengan kategori cukup untuk kelas
Dat a Kelo mpo k L 0 L t
Kesimpul an Ket Post test E 0,14 33 0,156 6 Terima H 0 Norm al K 0,15 14 0,156 6 Terima H 0 Norm al Varians JK Db RJK Fhitung Ftabel Total 124475 32 47,7045   4,17088 Regresi (a) 118950,03 1 122018 Regresi (b/a) 3391,9 1 3561,305
Kateg ori Pretest Posttest E Kontrol E K Rend ah 4 12, 5% 5 15,6 3% - 0 % - 0% Cuku p 16 50 % 1 6 50% 16 50 % 17 53,1 3% Tingg i 8 25 % 5 15,6 3% 13 40. 6 % 11 34,3 8% Sanga t Tingg i 4 12, 5% 6 18,7 5% 3 9,3 8 % 4 12,5 %
eksperimen 50% dan kelas kontrol 53%. Oleh karena  itu  untuk  mengetahui  seberapa  besar pengaruh  model  pembelajaran Think  Talk Write (TTW) dapat diperhatikan pada tabel berikut ini.
Hasil Uji Hipotesis
Dari hasil perhitungan diperoleh r = 0,84 karena r ≠ 0. Maka dapat disimpulkan bahwa pada  taraf  sinifikan  5%  (0,05)  Terdapat pengaruh model pembelajaran model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah siswa.  Dimana  besarnya  pengaruh  model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) terhadap  kemampuan  penalaran  matematika siswa  sebesar  70,56%.  Dengan  demikian dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran Think  Talk Write (TTW) berpengaruh sangat besar  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah siswa, sesuai dengan tabel koefisien korelasi  linear  nilai  r xy =  0,84  berada ditingkat “sangat tinggi”.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa Model  pembelajaran Think    Talk  Write (TTW)  dapat  memberikan  pengaruh  atas hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  yang lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran yang menggunakan
pembelajaran  konvensional  dengan  metode ekspositori  pada  pokok  bahasan  sistem peramaan linier dua variabel kelas VIII SMP Negeri 2 Pangururan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alma,  Buchari.  et  all., Guru  Profesinal: Menguasai  Metode  dan  Terampil Mengajar , Bandung: Alfabeta, 2010
Anita,  Sri,  dkk.  Strategi  Pembelajaran
Matematika Kontemporer, Bandung : JICA Universitas Pendidikan Indonesia, 2001
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik ,  Jakarta  :Rineka Cipta,2013
Hamdayama, Jumantana. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter , Bogor : Ghalia Indonesia 2002
Harsanto.  Rando. Pengelolaan  Kelas  yang Dinamis , Yogyakarta: Kanisius, 2007
Herman  Huojo,  H. Pembangan  Kurikulum dan Pembelajaran matematika , Universitas Negeri Malang,2003
Isjoni. Cooperative  Learning  Efektivitas
Pembelajaran  Kelompok ,  Bandung:
Alfabeta, 2012 Lie, Anita. Cooperative Learning: Mempraktikan Cooperatuve Learning  Di  Ruang-ruang  Kelas , Jakarta: PT Grasindo, 2008
M,  Yasmin  dan  Ansasi,  B.  I,  Taktik
Mengembangkan Individu Hubungan R r 2 D = r 2 x10 0% Garis regresi Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) 0,8 4 0,7 05 6 70,56 % Y= 16,76+ 0,803X
Siswa,Jakarta:  Gaung  Persada  Press, 2008 Risnawati. Strategi Pembelajaran Matematika Pekanbaru  :Suska  Press, 2008 Ruseffendi, E.T. Pengantar kepada Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  dalam  Pengajaran
Matematika untuk meningkatkan CBSA , Bandunng Trasito,1988
Sanjaya,  Wina. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , Jakarta: Kencana, 2009
Sinaga, Regina. 2022. Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation Terhadap Pemecahan
Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  VII SMP  Negeri  2  Pangururan. Jurnal Serunai Matematika Volume 14 No.1
Sitepu  Dewi  Rulia,  Regina  Sinaga.  2021.
Perbedaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) dengan Think Talk Write (TTW) terhadap kemampuan
Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  X SMK  Negeri  2  Binjai. Jurnal  Serunai Ilmu  Pendidikan.  Volume  7  No.2 Desember 2021.
Slameto. Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhinya , (Jakarta: PT
RinekaCipta, 2010), hal . 10
Solihatin,  Etin  dan  Raharjo.    cooperative
learning: Analisis Model Pembelajaran  IPS,  Jakarta:  Bumi Aksara, 2011
Taniredja,  Tukiran. et  all.,  Model-model Pembelajaran  Inovatif ,  Bandung: Alfabeta, 2011
Trianto. Model-model Pembelajaran Inovatif
Berorintasi  Konstrukvistik ,  Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007