## ANALISIS HAMBATAN GURU BIOLOGI PADA IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DI KELAS X MIA SMA NEGERI BERAKREDITASI A SE-KOTA JAMBI

## ANALYSIS OF THE BIOLOGY TEACHER’ OBSTACLES IN THE IMPLEMENTATION OF CURRICULUM 2013 IN GRADE X MIA STATE SENIOR HIGH SCHOOL ACCREDITED A IN JAMBI CITY

## Vera Sisca WPS, Retni S Budiarti, Gardjito
Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Jambi Email: verasiscawps94@gmail.com
Abstrak. Penelitian  deskriptif  analitik  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hambatan  yang dialami  oleh  guru  Biologi  dalam  implementasi  Kurikulum  2013  di  Kelas  X  MIA  SMA Negeri Berakreditasi A Se-kota Jambi. Hasil penelitian menunjukkan hambatan yang dialami oleh  guru  mata  pelajaran  Biologi  antara  lain:  (1)  guru  kurang  mampu  melaksanakan pembelajaran  dan  membimbing  siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan pendekatan Scientific , (2) kurangnya kreatifitas guru dalam menerapkan metode, model, dan media yang seharusnya menimbulkan ketertarikan siswa untuk lebih aktif dalam belajar, (3) siswa  yang  aktif  lebih  sedikit,  hal  ini  disebabkan  keanekaragaman  siswa,  daya  imajinasi, kreatif, pengetahuan, sikap/perilaku terhadap mata pelajaran berbeda, (4) terbatasnya waktu, tenaga,  dan  modalitas  guru  untuk  melaksanakan  semua  bentuk  dan  teknik  penilaian  dalam Kurikulum  2013, dan (5) siswa  sulit  untuk  mencerna dan memahami isi atau pesan  yang di sampaikan pada buku.
Abstract. This  descriptive  analytic  study  aims  to  determine  the  obstacles  experienced  by Biology  teachers  in  the  implementation  of  Curriculum  2013  in  Class  X  MIA  State  Senior High  School  Accredited  A  in  Jambi  city.  The  results  showed  the  obstacles  experienced  by Biology  subject  teachers  include:  (1)  the  teacher  is  less  able  to  carry  out  teaching  and guiding students to be active in learning activities with the approach Scientific, (2) the lack of teacher creativity in applying methods, models, and media which should encourage students to  be  more  active  in  learning,  (3)  few  students  are  active  in  learning,  this  is  due  to  the diversity  of  the  student’s  imagination,  creativity,  knowledge,  attitude/behavior  towards different  subjects,  4)  the  lack  of  time,  effort,  and  teacher  modalities  to  carry  out  all  the assessment  forms  and  techniques  in  the  Kurikulum  2013,  and  (5)  students  are  difficult  to understand the contents or messages conveyed by the book.
Kata Kunci: analisis, hambatan, kurikulum 2013

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  merupakan  salah satu  upaya  yang  ditempuh  pemerintah dalam memperbaiki dan menyempurnakan sistem pendidikan dan kualitas pendidikan di  Indonesia,  dan  merupakan  langkah lanjutan dari Kurikulum Berbasis Kompetensi  atau  KBK  dan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  atau  KTSP. Hanya  saja  yang  menjadi  titik  tekan  pada Kurikulum  ini  adalah soft  skills dan hard skills yang  meliputi  aspek  kompetensi sikap, keterampilan dan pengetahuan,Fadlillah (2014: 16).
Pada  dasarnya  Kurikulum  2013 memiliki  perbedaan  dengan  Kurikulum sebelumnya  yaitu  KTSP.  Perbedaan  ini salah  satunya  tedapat  pada  pendekatan pembelajaran, jika pada KTSP pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  berbeda pada  setiap  mata  pelajaran,  maka  pada Kurikulum  2013  seluruh  mata  pelajaran hanya menggunakan pendekatan Scientific .
Selain  itu  perubahan  juga  terjadi  pada proses  pembelajaran  (dari  siswa  di  beri tahu  menjadi  siswa  mencari  tahu)  dan penilaian  dari  berbasis output menjadi berbasis    proses  dan output ).  Hal  tersebut sedikit  banyak  akan    menimbulkan kesulitan  atau  bahkan   menjadi  hambatan dalam  implementasi  Kurikulum  2013 secara total.
Penyelenggaraan  Kurikulum  2013 secara  serentak  di  laksanakan  pada  tahun ajaran  2013.  Prioritas  utama  implementasi Kurikulum  2013  adalah  sekolah  dengan akreditasi  A.  Berdasarkan    hasil  observasi awal,  hambatan  yang  dialami  oleh  guru dalam implementasi Kurikulum 2013 pada pembelajaran Biologi terdapat pada pelaksanaan  pendekatan Scientific yang menekankan  beberapa  aspek  yang  harus dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.
Dengan mengetahui beberapa perubahan dan beberapa perbedaan pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan implementasi Kurikulum 2013 yang sedikit  banyak  akan  memberi  kesulitan bahkan hambatan dalam implementasinya, maka dilakukanlah penelitian untuk meneliti  dan  mengetahui  hambatan  yang terdapat  dalam  implementasi  Kurikulum 2013  khususnya  pada  mata  pelajaran Biologi di SMA Negeri berakreditasi A di Kota  Jambi  karena  waktu  penerapan Kurikulum 2013 di SMA Negeri berakreditasi  A  di  Kota  Jambi  terhitung lebih lama dibanding sekolah-sekolah lain. Sekolah  Menengah  Atas    Negeri  yang berakreditasi  A  di  Kota  Jambi  dan  masih menggunakan  Kurikulum  2013  adalah SMA  Negeri  1,  SMA  Negeri  3,  SMA Negeri 4, dan SMA Negeri 5 Kota Jambi.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka dilakukan penelitian dengan judul:
‘’Analisis Hambatan Guru Biologi Pada Implementasi  Kurikulum  2013  di  Kelas X  MIA  SMA  Negeri    Berakreditasi  A Se-Kota Jambi’’. Penelitian ini, menjabarkan  beberapa  hambatan  yang dihadapi oleh guru Biologi dalam penerapan  Kurikulum  2013  di  Sekolah Menengah Atas Negeri Kota Jambi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang memberikan  gambaran  hambatan  guru Biologi  dalam  implementasi  Kurikulum 2013  di  Kelas  X  MIA  SMA  Negeri berakreditasi  A  Se-Kota  Jambi.  Penelitian ini termasuk  penelitian deskriptif  analitik. Menurut  Sulipan  (2010:3),  penelitian deskriptif analitik bertujuan mendeskripsikan data secara sistematis dan faktual  sehingga  dapat  menggambarkan keadaan  subjek  pada  saat  itu  atau menggambarkan    keadaan    lapangan, sehingga diharapkan dapat menggambarkan  keadaan  yang  terjadi secara objektif dan sebagaimana adanya.
Subjek  penelitian  dalam  penelitian ini adalah guru Biologi kelas X MIA SMA Negeri  berakreditasi  A  di  kota  Jambi. SMA Negeri berakreditasi A di kota Jambi yang  masih  menggunakan  Kurikulum
2013  meliputi  SMA  Negeri  1,  SMA Negeri 3, SMA Negeri 4, dan SMA Negeri 5  Kota  Jambi.  Jumlah  guru  Biologi  yang mengajar  di  Kelas  X  MIA  di  SMA berakreditasi  A  di  Kota  Jambi  berjumlah <100 orang. Menurut Arikunto (2010:174),  apabila  subjek  penelitian kurang dari 100 lebih baik di ambil semua.
Jenis  data  pada  penelitian  ini,  yaitu data kuantitatif. Data kuantitatif  diperoleh dari  hasil  observasi  guru  Biologi  ketika proses  pembelajaran  berlangsung  dan  data kualitatif  diperoleh  dari  hasil  wawancara dan  dokumentasi  yang  dianalisis  secara deskriptif. Data primer diperoleh langsung dari  lembar  observasi  yang  diisi  ketika mengamati  atau    mengobservasi  guru Biologi  kelas  X  MIA  ketika  proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan  Kurikulum  2013.  Data sekunder  diperoleh  melalui  dokumentasi dan  wawancara  dengan  rekan  kerja  guru Biologi  Kelas  X  MIAmelalui  metode face to face. Adapun instrumen penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di SMA  Negeri  Berakreditasi  A  Se-Kota Jambi yang masih menggunakan Kurikulum  2013  dan  terdiri  dari  SMA
Negeri 1 Kota Jambi, SMA Negeri 3 Kota Jambi,  SMA  Negeri  4  Kota  Jambi,  dan SMA  Negeri  5  Kota  Jambi.  Berikut  hasil penelitian  dengan  menggunakan  metode observasi,  wawancara  dan  dokumentasi yang  dianalisis  secara  deskriptif,  antara lain :

## 1.Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran merupakan tonggak dasar yang kuat dalam melaksanakan sebuah
proses pembelajaran. Proses pembelajaran didasari  oleh  sebuah  perencanaan  yang baik  agar  proses  pembelajaran  tersebut berjalan  dengan  baik  pula.  Berdasarkan data  hasil  observasi  indikator  perencanaan pembelajaran  dipeorleh  persentase  81% item  observasi  telah  dilaksanakan  oleh guru  Biologi.  Namun,  masih  terdapat beberapa perangkat perencanaan pembelajaran yang belum terpenuhi, misalnya  mempersiapkan  bahan  ajar  dan media pembelajaran sebelum mengajar. Tidak  terpenuhinya  beberapa  unsur  dari perencanaan pembelajaran dapat disebabkan oleh beberapa faktor penghambat.  Misalnya,  keterbatasan  guru dari segi modalitas dan kreativitas sebagai seorang pendidik untuk senantiasa membuat  media  pembelajaran  setiap  kali mengajar  dengan  materi  dan  topik  yang berbeda-beda.  Berdasarkan  data  hasil
observasi  pula,  diketahui  bahwa  sebagian besar  guru  masih  belum  sepenuhnya mengembangkan RPP ((Rencana pelaksanaan pembelajaran). Sebagian besar guru masih terpaku pada contoh RPP yang diperoleh dari pemerintah. Sedangkan, peran guru dalam implementasi  Kurikulum  2013  terutama dalam  mata  pelajaran  Biologi  sangat diharapkan.  untuk  bahan  ajar  dan  media pembelajaran  guru  masih  kesulitan  untuk memenuhinya.
Media  pembelajaran  yang  bersifat monoton  bertumpu  pada  tersedia  atau tidaknya infocus disekolah  masing-masing yang  sifatnya  masih  terbatas.  Karena dengan tersedianya infocus media pembelajaran  yang  bersifat audio-visual dapat diwujudkan, terutama dalam kebutuhan belajar Biologi yang berasaskan fakta  dan  percobaan  yang  dapat  disajikan dalam  bentuk  gambar  berwarna  dan  video atau  animasi  bergerak  untuk  menambah pemahaman  siswa  terhadap  suatu  materi pembelajaran Biologi.
Unsur  lain  yang  sejauh  ini  masih sangat  sulit  terpenuhi  adalah  bahan  ajar berbasis ICT yang menjadi tuntutan dalam implementasi
Kurikulum
2013.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara ada beberapa hal yang menjadi penghamat  terealisasinya  bahan  ajar  yang
berbasis  ICT  antara  lain  :  1)  pemahaman dan  pengetahuan  guru  tentang  ICT,  2) pemahaman dan pengetahuan guru tentang bahan  ajar  berbasis  ICT,  3)  partisipasi penyediaan  sarana  maupun  prasarana  ICT dari sekolah.

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran adalah muara  dari  rencana  pembelajaran  yang telah  disusun  dan  disiapkan  oleh  seorang guru  sebagai  seorang  tenaga  pendidik. Oleh  karena  itu,  sebagai  seorang  tenaga pendidik  guru  dituntut  untuk  lebih  kreatif dan inovatif agar siswa  dapat  dengan baik menerima  informasi,  pelajaran  dan  ilmu pengetahuan yang  disampaikan  guru sebgai fasilitator.
Berdasarkan data hasil observasi pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan RPP (Rencana pelaksanaan pembelajaran), dengan persentase yang menunjukkan 64% item  pengamatan  pada  lembar  observasi pembelajaran Kurikulum 2013 telah terlaksana dan 36%  item pengamatan pada lembar observasi pembelajaran Kurikulum 2013  belum    terlaksana.  Berdasarkan observasi  pula,  diketahui  bahwa  masih terdapat  beberapa  item  pengamatan  pada lembar observasi pembelajaran Kurikulum 2013  yang  belum  terlaksananya  dan disebabkan oleh beberapa faktor
penghambat  yang  berasal  dari  siswa  dan guru itu sendiri.
Faktor  penghambat  yang  berasal  dari siswa  adalah  ketertarikan  dan  keatifan siswa  dalam  pembelajaran  yang  masih minim. Siswa yang aktif dalam pembelajaran  Biologi  dengan  Kurikulum 2013  hanya  sebagian  kecil.  Hal  ini  dapat pula  disebabkan  oleh  tidak  meratanya kemampuan  siswa  untuk  belajar  dengan pendekatan Scientific yang  menekankan siswa aktif dan dominan dalam pembelajaran. Hal yang pelu dipertimbangkan sesuai dengan pernyataan Mulyasa (2013: 43), guru perlu memperhatikan  bahwa  peserta  didik  tidak bekembang dalam kecepatan yang sama.
Faktor penghambat pada pelaksanaan pembelajaran yang berasal dari guru dengan menggunakan Kurikulum  2013  adalah  kreativitas guru dalam menciptakan suasana belajar  yang  kondusif  akademik  dan menyenangkan.  Suasana  belajar  yang kondusif  akademik  dan  menyenangkan dapat terwujud bilamana guru menggunakan media, model dan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi yang sedang diajarkan.
Hal  ini  dapat  pula  disebabkan  oleh perbedaan materi pembelajaran dan bagaimana cara guru menyajikan,
menyampaikan,  dan  mengelola  kelas  pada saat  pembelajaran  dengan  materi  tertentu berlangsung. Dalam hal ini pula, pengadaan  media  pembelajaran  berbasis ICT  atau  media  pembelajaran  lain  yang dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa, dan model pembelajaran yang menyenangkan dan sesuai dengan Kurikulum 2013 sangat di perlukan.
3. Penilaian Kurikulum 2013
Komponen selanjutnya yang menjadi  indikator  observasi  yaitu  dari aspek penilaian. Kurikulum 2013 menerapkan  pendekatan Scientific yang berbasis  keilmuan  dan  proses,  sehingga dalam  penilaian  proses  pembelajaran dengan Kurikulum 2013 juga menekankan pada proses sehingga menghasilkan output yang baik.
Penilaian  dalam  Kurikulum    2013 menekankan pada tiga ranah utama yaitu : sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Sehingga terdapat berbagai macam bentuk penilaian  yang  terdiri  dari  penilaian  diri, penilaian  antar  peserta  didik,  jurnal (sikap), penilaian tes tertulis dan observasi saat  praktikum,  tanya-jawab,  percakapan dan diskusi (pengetahuan), penilaian unjuk kerja, project ,  produk  dan  protofolio (keterampilan).
Berdasarkan  data  hasil  observasi yang  menunjukkan  persentase  sebesar 40%    item  pengamatan  untuk  indikator penilaian  telah  dilakukan  oleh  guru Biologi,  namun    60%    menunjukkan bahwa masih terdapat beberapa unsur yang belum  dapat  dilakukan  dan  direalisasikan guru  dalam  pembelajaran  terkait  dengan penilaian berbasis Kurikulum 2013.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang telah  dilakukan,  sebagian  besar  guru berpendapat bahwa hambatan yang dihadapi  guru  terletak  dari  banyaknya bentuk  dan  teknik  penilaian  yang  harus dilakukan guru untuk menilai setiap aspek kompetensi  siswa,  sesuai  dengan  standar penilaian pendidikan dalam Permendikbud No.  66  tahun  2013.Sebagian  besar  guru masih  kesulitan  untuk  melaksanakan  dan mengembangkan instrumen penilaian autentik  pada  setiap  aspek  kompetensi siswa.  Hal  ini  dikarenakan  belum  adanya buku  pedoman  penyusunan  instrumen penilaian  autentik  yang  sesuai  dengan kebutuhan guru.
Banyaknya  bentuk  penilaian  yang harus  dilakukan  dapat  mengurangi  waktu atau jam pelajaran karena beberapa bentuk penilaian  seperti  penilaian  diri  dan penilaian  antar  peserta  didik  harus dilakukan  oleh  siswa  ketika  jam  pelajaran berlangsung.  Penilaian  diri  dan  penilaian
antar  peserta  didik  merupakan  beberapa bentuk  penilaian  dalam  Kurikulum  2013 berupa  kuisioner  yang  harus  di  isi  secara jujur  oleh  peserta  didik,  yang  menurut Permendikud  Nomor  104  tahun  2013 penilaian  diri  berguna  untuk  membuat penguatan (reinforcement) terhadap kemajuan  belajar  peserta  didik.  Namun pada kenyataannya, sebagian besar peserta didik ketika melakukan pengisian kuisioner  bertumpu  pada  jawaban  dengan skala  yang  baik  meskipun  tidak  sesuai dengan  apa  yang  di  kerjakan  oleh  peserta didik tersebut.
Terbatasnya  waktu,  tenaga,  dan modalitas guru untuk melaksanakan semua bentuk  dan  teknik  penilaian  dalam kurikulum  2013  adalah  hambatan  yang sangat berarti dalam pelaksanaan indikator penialaian  berbasis  Kurikulum  2013. Sehingga solusi yang tepat untuk meminimalisir hambatan ini adalah dibentuknya  tim  penilai  oleh  sekolah. Sehingga,  dalam  proses  belajar  mengajar guru mampu menggunakan waktu mengajar dengan efektif dan efesien.
4. Daya Dukung
Berdasarkan  data  hasil  penelitian melalui  observasi  sebagian  besar  aspek pengamatan  dari  indikator  daya  dukung telah  terpenuhi.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil akumulasi  dan  persentase  data  yang
mencapai  82%    dengan    kategori  sangat tinggi.  Namun,  masih  terdapat  beberapa aspek  pengamatan  dari  indikator  daya dukung belum terpenuhi.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan  terhadap  rekan  kerja  guru Biologi, salah satu yang menjadi hambatan pelaksanaan pembelajaran kurikulum 2013 adalah minimnya sarana pendidikan seperti infocus yang  kurang  memadai  untuk digunakan  pada  masing-masing  kelas  di setiap  satuan    pendidikan.  Hambatan  lain yang  sangat  berarti  bagi  siswa  adalah sistematika penyajian isi, bahasa penulisan,  serta  visualisasi  yang  minim pada  media  cetak  seperti  buku  teks kurikulum  2013,  menyulitkan  siswa  untuk mencerna  dan  memahami  isi  atau  pesan yang disampaikan pada buku. Karena buku siswa berbasis Kurikulum  2013 cenderung mengajak siswa untuk menalar, sedangkan kemampuan  peserta  didik  tidak  berada dalam kecepatan yang sama.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan uraian hasil dan pembahasan  dalam  penelitian  ini  dapat disimpulkan yaitu:
1. Guru kurang mampu melaksanakan pembelajaran  dan  membimbing siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan
pembelajaran terutama dalam mengikuti
langkah-langkah
pendekatan Scientific pada pelaksanaan  pembelajaran  dengan Kurikulum 2013. Kurangnya
kreatifitas  guru  dalam  menerapkan metode,  model,  dan  media  yang harusnya menimbulkan
ketertarikan siswa untuk lebih aktif dan kreatif dalam pembelajaran
2. Perbandingan  siswa  yang  aktif lebih  kecil  dari  pada  siswa  yang pasif,  hal  ini  disebabkan  oleh
keanekaragaman siswa, daya imajinasi, kreatif, pengetahuan sikap/perilaku terhadap mata
pelajaran berbeda sedangkan dalam implementasi Kurikulum 2013 siswa dituntut untuk lebih aktif
3. Banyaknya  bentuk  penilaian  yang harus  di  lakukan  terhadap  satu orang siswa
4. Pelaksanaan penilaian dengan berbagai bentuk kerap kali mengurangi jam pelajaran
5. Terbatasnya  waktu,  tenaga,  dan modalitas guru untuk
melaksanakan  semua  bentuk  dan teknik  penilaian  dalam  Kurikulum 2013
6. Sistematika  penyajian  isi,  bahasa penulisan,  serta  visualisasi  yang
minin  pada  media  cetak  seperti buku  siswa  berbasis  Kurikulum 2013,  menyulitkan  siswa  untuk mencerna  dan  memahami  isi  atau pesan  yang  di  sampaikan  pada buku
7. Minimnya sarana pendidikan seperti  pengadaan  infokus  sebagai alternatif media pembelajaran yang seharusnya mampu membuat siswa aktif  karena  dapat  menanyangkan gambar maupun suara yang bersifat audio-visual .
Saran
1. Guru sebagai tenaga pendidik harus lebih  giat  dan  kreatif  dalam menerapkan  model,  metode,  serta media  yang  mampu  membuat pembelajaran  benar-benar  berpusat pada siswa
2. Pihak yang terlibat dalam implementasi Kurikulum 2013 harus  lebih  berpartipasi  dalam mensukseskan implementasi Kurikulum 2013,
seperti memperhatikan  manajemen  tenaga kependidikan  di  sekolah  agar secara  efektif  dan  efisien  akan mampu mengimplementasikan Kurikulum 2013 dengan optimal 3. Pihak yang terlibat dalam
implementasi Kurikulum 2013
harus  lebih  berpartipasi  dalam mensukseskan implementasi Kurikulum 2013, seperti memperhatikan  pengadaan  sarana maupun prasarana yang
mendukung pembelajaran

## DAFTAR RUJUKAN
Anas,  S.  2011. Pengantar  Statistik Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Wali Pers.
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian Satuan Pendekatan
Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Fadlillah, M. 2014. Implementasi Kurkulum 2013 Dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/ MTs & SMA/MA. Yogyakarta. Ar- Ruzz Media.
Fitriany, Mei A.R. 2014. Analisis Hambatan Proses Pembelajaran Biologi  dan  Cara  Pemecahannya dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013 bagi  Guru  Kelas  X  SMA  Negeri  Se- Kota  Lamongan .  Skripsi,  Jurusan Biologi,  Fakultas  Matematika  dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Malang.
Hamalik,  Oemar.  1994. Kurikulum  dan Pembelajaran . Bandung: Bumi Aksara.
Hamalik,  Oemar.  2001. Proses  Belajar Mengajar . Bandung: PT Bumi Aksara.
Imran,  Al.  2010. Studi  tentang  Hambatan
Siswa Kelas I Listrik di SMK Negeri
2  Makasar  dalam  Pelaksanaan Praktikum Pekerjaan Mekanik
Elektro .  Jurnal  Medtek.  Volume  2, No. 1.
Mulyasa,  H.E.  2013. Pengembangan  dan
Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nasution , S. 1989. Kurikulum dan Pengajaran . Bandung: BumiAksara.
Nasution,  S.  2009. Asas-asas  Kurikulum . Bandung: BumiAksara . Pemendikbud.  2013a. Jurnal  Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  68  Tahun  2013  Tentang Kerangka  Dasar  dan  Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah .
Jakarta:  Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan.
Pemendikbud.  2013b. Jurnal  Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  103  Tahun  2014  Tentang Pembelajaran  pada  Pendidikan Dasar  dan  Pendidikan  Menengah . Jakarta:  Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan.
Pemendikbud.  2013c. Jurnal  Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  81A  Tahun  2013  Tentang
Implementasi  Kurikulum .  Jakarta:
Kementrian Pendidikan
dan
Kebudayaan.
Pemendikbud.  2013d. Jurnal  Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  66  Tahun  2013  Tentang Standar Penilaian Pendidikan .
Jakarta:  Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan. Rauf, Akhmad Wahyuddin. 2009. Deskripsi Tentang Hambatan Guru dalam  Implementasi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) di  SMU  Negeri  4  Watampone . Jurnal Medtek. Volume 1. No. 1
Riduwan. 2011 . Skala Pengukuran
Variabel-variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta
Rustaman, Nuryani Y. 2005. Perkembangan Penelitian Pembelajaran Berbasis Inkuiri dalam  Pendidikan  Sains .Fakultas Pendidikan MIPA Universitas
Pendidikan Indonesia.
Setyosari, Punaji . 2010 . Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan .Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sugiyono, 2010. Metode Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Bandung :Alfabeta
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta. Sulipan.2010. Penelitian Deskriptif Analisis  Merujuk  Pada  Pemecahan Masalah . Diakses: Tanggal 26 Februari 2014. http://Goeroendeso.files.wordpress.c om/penelitian - deskriptif - analisis.doc.
Suparlan. 2010. Tanya Jawab Perkembangan Kurikulum dan
Materi  Pembelajaran .  Depok:  Bumi Aksara. Susilowati, dan Widhy  Purwanti.  2013. Studi  Kasus  Pedagogical  Content Knowledge Guru IPA SMP Kelas VII Dalam  Implmentasi  Kurikulum 2013. Skripsi:Universitas Negeri Yogyakarta. Tim  MKDP. 2011 . Kurikulum  dan Pembelajaran . Universitas
Pendidikan  Indonesia.  Jakarta:  Raja
Grafindo Persada.
Uno,  B.  Hamzah.  2006. Perencanaan
Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Uno,  B.  Hamzah,  dan  Satria  Koni.  2013.
Penilain  (Asessment) .  Jakarta:  Bumi Aksara