## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD MELALUI PEMBELAJARAN PAIKEM UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
IPA DAN KECAKAPAN SISWA  DI KELAS  VI-A SDN 105855 PTPN II TANJUNGMORAWA

## Nuraidah
Sekolah Dasar Negeri 105855 PTPN II Tanjung Morawa Email : Nuraidah_s2@yahoo.co.id
Abstract:  Application  Type  STAD  Cooperative  Learning  Model  Learning Through  PAIKEM  to  Enhance  Science  Learning  Outcomes  and  Student Social Skills Class VIA SDN PTPN II Tanjungmorawa. Postgraduate School of  the  State  University  of  Medan,  2011. Learning  science  is  dominated  by teachers  and  their  regular  evaluation  form  that  is  more  oriented  to  the  results  so far  provide  less  opportunity  for  students  to  engage  actively  in  the  learning process,  teachers  become  the  center  and  learning  resources.  This  is  because learning  has  been  more  focused  on  teachers.  Model  type  STAD  cooperative learning  is  one  alternative  for  the  learning  science,  so  that  expected  learning outcomes,  social  skills  and  increased  student  activity.  This  study  is  a  classroom action  research  conducted  in  the  classroom  VIA  SDN  105855  PTPN  II Tanjungmorawa by the number of students 31 people. Instruments used to collect test data consists of test results to learn science, observation sheet and observation sheet  student  activities  teacher’s  ability  to  manage  learning,  and  students’  social skills questionnaire. Analysis of the data to see an increase in learning outcomes, social  skills  and  activities  of  students  processed  using  the  program  Ms.  Excel. From  the  results  of  research  can  be  concluded  that  the  application  type  STAD cooperative learning can enhance students science learning outcomes. It is known that  an  increased  in  the  average  score  of  the  six  domains  of  cognitive  science learning  outcomes  of  the  cycle  I  to  cycle  II,  namely:  knowledge  (C1)  increased from  22  to  25;  understanding    (C2)  increased  from  19  to  26;  application    (C3) increased  from  21,5  to  22,4;  analysis    (C4)  increased  from  19,33  to  22,33; development (C5) increased from 19,33 to 23,33; and proof (C6) increased from 25,5  to  28.  Social  skills  of  students  has  also  interested.  It  can  be  seen  the percentage  of  total  students  increasing  from  the  ten  indicators  are:  working  in someone  else;  show  social  responsibility;  controlling  emotions;  interact  with others; manage conflict; tolerace; cultivate sportsmanship and discipline; listening to another friend; communicate with others, and lead. STAD cooperative learning model type should be one alternative for science teachers in presenting lessons.
Abstrak: Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Melalui Pembelajaran  PAIKEM  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  dan  Kecakapan Sosial  Siswa di  Kelas  VI  A  SDN  105855  PTPN  II  Tanjungmorawa.  Program Pascasarjana  Universitas  Negeri  Medan  2011.    Pembelajaran  IPA  yang  biasa didominasi guru beserta bentuk evaluasi yang lebih berorientasi pada hasil selama ini  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam proses pembelajaran, guru menjadi pusat dan sumber belajar. Hal ini disebabkan karena  pembelajaran  selama  ini  lebih  terpusat  pada  guru.  Model  pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan salah satu alternative untuk pembelajaran IPA, sehingga  diharapkan  hasil  belajar,  kecakapan  sosial,  dan  aktivitas  siswa meningkat. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas  yang dilakukan di kelas VIA SDN 105855 PTPN II tanjungmorawa dengan jumlah siswa 31 orang.
Instrument yang digunakan untuk mengumpulkan data terdiri dari tes hasil belajar IPA,  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  lembar  observasi  kemampuan  guru mengelola pembelajaran, serta angket kecakapan sosial siswa. Analisis data untuk melihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar,  kecakapan  sosial,  dan  aktivitas  siswa diolah  dengan  menggunakan  program  Ms.  Excel.  Dari  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa. hal ini diketahui adanya peningkatan skor rata-rata  keenam  ranah  kognitif  haisl  belajar  IPA  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu: pengetahun (C1) meningkat dari 22 menjadi 25; pemahaman (C2) meningkat dari 19  menjadi  26;  penerapan  (C3)  meningkat  dari  21,5  menjadi  22,4;  analisa  (C4) meningkat  dari  19,33  menjadi  22,33;  pengembangan  (C5)  meningkat  dari  19,33 menjadi 23,33, dan pembuktian (C6) meningkat dari 25,5 menjadi 28. Kecakapan sosial  siswa  juga  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  adanya peningkatan  persentase  jumlah  siswa  terhadap  kesepuluh  indikatornya  yaitu: bekerjasama  dengan  teman  yang  lain;  menunjukkan  tanggungjawab  sosial; mengendalikan  emosi;  berinteraksi  dengan  orang  lain;  mengelola  konflik; toleransi;  membudayakan  sikap  sportif  dan  disiplin;  mendengarkan  teman  yang lain;  dan  memimpin.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sudah seharusnya  menjadi  salah  satu  alternative  bagi  guru  dalam  menyajikan  pelajaran IPA.
Kata kunci: Model pembelajaran kooperatif tipe STAD,  PAIKEM, hasil belajar IPA, kecakapan sosial.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  pengalaman  peneliti sebagai  guru  selama  lima  tahun  di  kelas VIA  SD  Negeri  No.  105855  PTPN  II Tanjungmorawa  terakhir  diperoleh  nilai rata-rata  siswa  terhadap  materi  pokok Bumi  dan  Alam  Semesta  adalah  rendah. Adapun  rata-rata  siswa  selama  5  tahun terakhir terlihat pada tabel 1 berikut ini.

## Tabel 1. Hasil Belajar Lima Tahun Terakhir Mata Pelajaran IPA
No Tahun Nilai Rata- rata 1 2004 – 2005 50,00 2 2005 – 2006 52,25 3 2006 – 2007 54,70 4 2007 – 2008 60,75 5 2008 – 2009 64,25
Jika ditelusuri lebih lanjut, masalah rendahnya  hasil  belajar  IPA  di  SD disebabkan  oleh  faktor  antara  lain:  (1) model  pembelajran  yang  selama  ini diterapkan  kurang  bervariasi  dan  masih menggunakan  metode  ceramah  sehingga
siswa  tidak  dapat  memahami  pelajaran yang  dipelajari  dikarenakan  pembelajaran masih  bersifat  abstrak  bagi  mereka;  (2) penggunaan  media  dan  alat  pembelajaran yang  belum  maksimal  khususnya  mata pelajaran  IPA  selama  ini  cenderung monoton,  tidak  menarik,  dan  sanagt tergantung pada kegiatan  yang ditawarkan oleh  buku  pelajaran  IPA  yang  dimiliki guru;  (3)  rendahnya  penguasaan  guru dalam  manajemen  pembelajaran,  terutama memvariasikan  pendekatan,  teori  ,  model, dan  strategi  pembelajaran;  (4)  fokus pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru dan cenderung hanya bergantung terhadap materi  yang  disediakan  buku  pelajaran, bukan  berpusat  pada  siswa  dimana  siswa hanya  menerima  apa-apa  yang  diberikan tanpa  melalui  aktivitas  dan  partisipasi siswa  yang  berarti;  (5)  seringnya  guru menggunakan  metode  pembelajaran  yang kurang  tepat  dan  kurang  diterapkannya pembelajaran  aktif;  (6) Thinking  skill siswa  dalam  mengemukakan  pendapatnya masih  rendahkarena  tidak  ada  kesempatan untuk berinteraksi; (7) kurangnya
kecakapan  sosial  siswa  dalam  menguasai konsep  pembelajaran  IPA  dimana  selama ini kecakapan sosial tidak pernah diperhatikan;  (8)  siswa  kurang  menguasai materi  pembelajaran  yang sifatnya abstrak sehingga  tingkat  keberhasilan  rendah;  dan (9)  sikap  tanggung  jawab  siswa  terhadap tugas yang diberikan guru seperti pekerjaan rumah masih rendah.
Pembelajaran kooperatif tipe STAD  dilaksanakan  agar    peserta  didik dapat belajar secara berkelompom bersama teman-temannya dengan cara saling menghargai  pendapat  dan  memberikan kesempatan  kepada  orang  lain    untuk mengemukakan  gagasan  atau  ide-idenya dengan  menyampaikan  pendapat  mereka secara berkelompok, sehingga dapat mengakomodir  kesempatan  yang  sama bagi  siswa  untuk  mencapai  keberhasilan pada  kelas  yag  siswanya  berjumlah banyak.  PAIKEM  dilaksanakan  karena pada  dasarnya  belajar  dipandang  sebagai proses aktif membangun makna/ pemahaman  informasi  dan  pengalaman oleh sipembelajar. Apabila siswa memiliki rasa  senang  terhadap  pembelajaran  maka perhatian terhadap tugas meningkat
dengan  demikian  hasil  belajar  meningkat. Dengan  meningkatnya  hasil  belajar  maka diharapkan  seumur  hidup  siswa  akan senang untuk belajar.
Sebelumnya  pembelajaran  koope- ratif  tidak  pernah  dilaksanakan,  begitu juga  dengan  kecakapan  sosial  selamaini belum diperhatikan di SDN 105855 PTPN II Tanjungmorawa. Maka dari itu perlunya sebuah  penelitian  tindakan  kelas  dengan metode  pengajaran  yang  bervariasi  dan memanfaatkan  berbagai  media  pem- belajaran serta ditambah dengan melaksanakan    PAIKEM  diharapkan  akan meningkatkan kualitas pembelajaran. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) memiliki potensi yang sangat besar untuk meningkatkan pembelajaran apabila diimplementasikan dengan baik dan benar. Oleh karena itu, peneliti tertarik mengadakan penelitian tentang “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Melalui Pembelajaran PAIKEM untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  dan Kecakapan  Sosial  Siswa  Kelas  VIA  SDN
105855 PTPN II Tanjungmorawa”.

## KAJIAN PUSTAKA
Pengertian  Pembelajaran  dan  Hasil Belajar IPA Menurut Trianto (2009:17) pembelajaran  merupakan  aspek  kegiatan manusia  yang  kompleks,  yang  tidak sepenuhnya dapat
dijelaskan.
Pembelajaran secara simpel dapat diartikan sebagai produk interaksi berkelanjutan  antara  pengembangan  dan pengalaman  hidup.  Dalam  makna  yang lebih kompleks pembelajaran pada hakikatnya  adalah  usaha  sadar  dari seorang guru untuk membelajarkan siswanya  dalam  rangka  mencapai  tujuan yang  diharapkan.  Dari  makna  ini  jelas terlihat  bahwa  pembelajaran  merupakan interaksi  dua  arah  dari  seorang  guru  dan peserta  didik,  dimana  antara  keduanya terjadi  komunikasi  yang  intensif  dan terarah  menuju  pada  suatu  target  yang telah ditetapkan sebelumnya.
Keefektifan  pembelajaran  adalah hasil guna yang diperoleh setelah pelaksanaan  proses  belajar  mengajar (Sadiman dalam Irfa’I, 2002:102).
Sedangkan  Sudjana  dalam  Kunandar (2008:276)  hasil  adalah  suatu  akibat  dari proses  belajar  dengan  menggunakan  alat pengukuran, yaitu berupa tes yang disusun terencana,  baik  tes  tertulis,  tes  lisan maupun tes perbuatan.  Keberhasilan suatu pembelajaran tergantung bagaiman interaksi  antara  guru  dan  siswa.  interaksi guru  dan  siswa  dapat  berjalan  baik  bila guru  kompeten  dalam  mengelola  kelas. Pengelolaan kelas diawali dengan mengetahui  siswa yang akan dihadapi.
IPA  merupakan  hasil  kegiatan manusia  yang  merupakan  pengetahuan, gagasan  dan  konsep  yang  terorganisasi tentang  alam  sekitar  yang  diperoleh  dari pengalaman  melalui  serangkaian  proses ilmiah,  yaitu:  penyelidikan,  penyusunan
dan  pengujian  gagasan-gagasan  salah  satu fungsi  pengajaran  Sains  yang  ada  pada Silabus Kurikulum 2006 SD yaitu mengembangkan  keterampilan  proses  dan salah  satu  tujuan  pengajaran  Sains  dan keterkaitannya  untuk  mengembangkan pengetahuan, gagasan tentang alam sekitar.  Pembelajaran  IPA  hendaknya dilakukan  secara  efektif  yang    dicirikan oleh tingginya kemampuan tersebut menyajikan  hakekat pendidikan  IPA sebagai proses, produk, dan sikap  siswa.
Dari uraian di atas dapat dinyatakan  bahwa  pembelajaran  IPA  di SD  adalah  sejumlah  kegiatan  yang mempelajari  bumi  dan  alam  semesta. Sedangkan  hasil  belajar  IPA  adalah  hasil nilai  ulangan  harian  yang  diperoleh  siswa dalam  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA) atau Sains.

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD
Cooperative  learning berasal  dari kata cooperative yang artinya mengerjakan sesuatu  secara  bersama-sama  dengan saling  membantu  satu  sama  lainnya sebagai  satu  kelompok  atau  satu  tim. Cooperative  learning adalah  sesuatu model  pembelajaran  yang  saat  ini  banyak digunakan  untuk  mewujudkan  kegiatan belajar mengajar yang berpusat pada siswa ( student oriented ), terutama untuk mengatasi  permasalahan  yang  ditemukan guru  dalam  mengaktifkan  siswa,  yang tidak  dapat  bekerjasama  dengan  orang lain,  siswa  yang  agresif  dan  tidak  peduli pada yang lain (Isjoni, 2009: 16). Menurut Johnson & Johnson (1994: 17), cooperative learning
adalah mengelompokkan siswa di  dalam  kelas  ke
dalam  suatu  kelompok  kecil  agar  siswa dapat  bekerjasama  dengan  kemampuan maksimal yang mereka miliki dan mempelajari satu sama lain dalam kelompok  tersebut.  Sedangkan  Slavin (1995  :  17)  menyebutkan cooperative learning merupakan  strategi  pembelajaran yang  telah  dikenal  sejak  lama,  di  mana pada  saat  itu  guru  mendorong  para  siswa untuk  melakukan  kerja  sama  dalam kegiatan-kegiatan  tertentu  seperti  diskusi atau pengajaran oleh teman sebaya.
Arends  (1997:111)  menyatakan bahwa  pelajaran yang  menggunakan pembelajaran  kooperatif  memiliki  ciri-ciri sebagai  berikut:  (1)  Siswa  bekerja  dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajar; (2) Kelompok dibentuk  dari  siswa  yang  mempunyai kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah;
(3) Bila memungkinkan, anggota kelompok  berasal  dari  ras,  budaya,  suku, jenis  kelamin  yang  beragam;  dan  (4) Penghargaan  lebih  berorientasi  kepada kelompok dari pada individu.
Lungren  (2002:64)  mengatakan dalam pembelajaran kooperatif siswa tidak hanya  mempelajari  materi  saja,  tetapi siswa  atau  peserta  didik  juga  harus mempelajari keterampilan-keterampilan khusus yang disebut keterampilan kooperatif. Keterampilan  (1) keterampilan kooperatif  tingkat  awal,  (2)  keterampilan kooperatif  tingkat  menengah,  dan  (3) keterampilan kooperatif tingkat mahir.
Terdapat  enam  tahapan  di  dalam pembelajaran yang menggunakan pembelajaran kooperatif. Langkah-langkah tersebut  ditunjukkan  pada  tabel  2.2  yang diuraikan  Ibrahim  (2000:10)  sebagai berikut:

## Tabel 2. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif
Fase Tingkah Laku Guru Tingkah Laku Siswa Fase 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar Siswa mendengarkan dan memperhatikan tujuan pembelajaran dan siap untuk menerima pelajaran
Fase 2 Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demontrasi atau lewat bahan bacaan Siswa menerima informasi mendemontrasikan lewat bahan bacaan dan dapat menemukan informasi dari berbagai sumber Fase 3 Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok kooperatif Guru menjelaskan kepada siswa bagaiman caranya memebentuk kelompok belajar dan setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien Siswa mendengarkan cara memebentuk kelompok belajar dan setiap kelompok melakukan transisi secara efisien Fase 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas Siswa menerima bimbingan dari pada saat berdiskusi mengerjakan tugasnya di kelompok masing-masing Fase 5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau hasil presentasi kelompok. Siswa melaporkan hasil diskusinya dan mempresentasikan hasilnya dan dapat mempertanggung jawabkannya. Fase 6 Memberikan penghargaan Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu atau kelompok Siswa menerima penghargaan yang diberikan oleh guru baik hasil individu atau kelompok Student Teams Achievement Division (STAD)  dikembangkan  oleh Slavin yang  merupakan    pembelajaran kooperatif  yang  paling  sederhana.  Guru yang  menggunakan  STAD  mengacu  pada belajar  kelompok  siswa,  menyajikan informasi akademik menggunakan presentasi  verbal  atau  teks.  Siswa  dalam suatu  kelas  tertentu  dipecah  menjadi kelompok  dengan  anggota  4  –  5  orang, setiap  kelompok  haruslah    heterogen, terdiri  dari  laki-laki  dan  perempuan, berasal  dari  berbagai  suku,  memiliki kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah (Sinaga, 2007). Anggota tim menggunakan lembaran  kegiatan  untuk  menuntaskan materi  pelajarannya  dan  kemudian  saling membantu satu sama lain untuk memahami bahan pelajaran melalui tutorial,  kuis,  satu  sama  lain  dan  atau melakukan diskusi.
Seperti halnya pembelajaran lainnya,  kooperatif  tipe  ATAD  ini  juga membutuhkan  persiapan  yang  matang sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan. Persiapan-persiapan tersebut antara lain (Slavin, 2000:68): (1)
Perangkat  pembelajaran  seperti  Silabus,
Rencana  Pembelajaran,  Buku  Siswa,  LKS dan jawabannya, (2) Membentuk kelompok kooperatif yang heterogen.

## Pengertian Kecakapan Sosial
Model  pembelajaran  kooperatif dikembang untuk mencapai setidak- tidaknya  tiga  tujuan  penting,  yaitu  hail belajar  akademik,  penerimaan  terhadap keanekaragaman, dan pengembangan keterampilan  sosial  (Arends,  2005:5).
Keterampilan  sosial  atau  kecakapan  sosial adalah  perilaku-perilaku  yang  mendukung kesuksesan hubungan sosial dan
memungkinkan  individu  untuk  bekerja bersama orang lain secara efektif.
Kecakapan  sosial  siswa  yang dikembangkan dalam penelitian ini meliputi  (a)  bekerjasama  dengan  teman lain,  (b)  tanggung  jawab  sosial,  (c) mengendalikan  emosi,  (d)  berinteraksi dengan  teman  lain,  (e)  mengelola  konflik, (f) toleransi,  (g) sikap sportif dan disiplin, (h) mendengarkan teman lain, (i) berinteraksi  dengan  teman,  dan  (j) kepemimpinan.

## PAIKEM
PAIKEM  adalah  singkatan  dari Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Pembelajaran Aktif  artinya  proses  aktif  membangun makna atau pemahaman baik dari informasi  maupun  pengalaman  peserta didik.  Guru  dituntut  menciptakan  suasana yang membangkitkan peserta didik terlibat aktif menemukan, mengolah, dan membentuk pengetahuan dan keterampilan baru. Pembelajaran Inovatif artinya proses pembelajaran  yang  memunculkan  ide-ide baru positif yang lebih baik. Pembelajaran Kreatif artinya pembelajaran yang mengembangkan  kreatifitas  peserta  didik, potensi  belajar,  rasa  ingin  tahu,  penuh imajinasi.  Pembelajaran  Efektif  artinya pembelajaran yang menjamin terpenuhinya  tujuan  pembelajaran  dengan tercapainya  kompetensi  dasar  setelah proses pembelajaran.
Secara garis besar, PAIKEM dapat digambar  sebagai  berikut:  (1)  siswa
terlibat  dalam  berbagai  kegiatan  yang mengembangkan pemahaman dan kemampuan  mereka  dengan  penekanan pada  belajar  melalui  berbuat,  (2)  guru menggunakan berbagai media untuk membangkitkan  semangat  siswa,  (3) pengaturan  ruang  kelas  dengan  memajang aneka  buku  dan  bahan  belajar,  (4)  guru menerapkan cara mengajar yang kooperatif  dan  interaktif,  dan  (5)  guru mendorong  siswa  untuk  menemukan caranya sendiri dalam pemecahan masalah.

## METODE
Jenis dan Subjek Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action research ) yang bertujuan meningkatkan    hasil  belajar  IPA  dan kecakapan  sosial    pada  siswa  Kelas  VIA Semester
Genap Tahun Pelajaran 2010/2011  SD  Negeri  No.  105855  PTPN II  Tanjungmorawa    Kabupaten  Deli Serdang dengan jumlah  31 orang siswa.

## Rancangan dan Instrumen Penelitian
Rancangan  penelitian  tindakan  ini menggunakan siklus PTK yang dikemukakan Arikunto, terdiri dari  empat tahapan    penelitian  tindakan,  yaitu  (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan,  dan  (4)  refleksi.    Penelitian ini dilaksanakan dalam dua  siklus  dengan tahapan  siklus PTK   seperti terlihat pada gambar  1 berikut:
Gambar 1: Siklus PTK Arikunto
Perencanaan SIKLUS I Refleksi Pelaksanaan Pengamatan Perencanaan Pelaksanaa n SIKLUS II Refleksi Pengamatan
Instrument penelitian
ini menggunakan  tes  hasil  belajar  IPA berbentuk pilihan ganda sebanyak 15 butir soal meliputi ranah kognitif  yaitu C1; C2; C3;  C4;  C5;  dan    C6,  angket  kecakapan sosial sebanyak 30 pertanyaan, dan lembar observasi guru dan siswa.   yang diberikan pada setiap akhir siklus. Materi pembelajaran pada siklus  I tentang Sistem Tata Surya dan siklus  II tentang Peristiwa Rotasi Bumi, Revolusi Bumi dan Bulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Untuk  memperoleh  data  hasil penelitian  dilakukan  (1)    pengamatan terhadap    aktivitas    siswa  selama pembelajaran dan  kemampuan guru dalam mengelola  pembelajaran  menggunakan
lembar  observasi  keaktivan  siswa    dan lembar  observasi  kemampuan  guru  oleh dua  orang    pengamat,    (2)  angket kecakapan sosial siswa  yang diisikan oleh siswa  pada  setiap  akhir  siklus,  dan  (3) dilakukan    tes  hasil  belajar  IPA    pada setiap akhir siklus.
Pemaparan hasil penelitian tentang  hasil  belajar  IPA  untuk  keenam ranah kognitif dan  kecakapan sosial siswa melalui penerapan pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berbasis  PAIKEM disajikan sebagai berikut:

## Hasil Belajar IPA Siswa
Adapun  rangkuman    analisis  tes hasil    belajar  IPA    siswa  dari  siklus  I  dan siklus II disajikan pada gambar 2  berikut:
Gambar 2. Tes Hasil Belajar IPA Siklus I dan II
Hasil  belajar  IPA  siswa  untuk ranah kognitif pengetahuan (C1)
meningkat  dari  22  menjadi  25;  ranah kognitif  pemahaman  (C2)  meningkat  dari 19  menjadi  26;  ranah  kognitif  penerapan (C3)  meningkat  dari  21,5  menjadi  24; ranah kognitif analisa (C4) meningkat dari 19,33  menjadi  22,33;  ranah  kognitif sintesis (C5) meningkat dari 19,33 menjadi 23,33;  dan  ranah  kognitif  penilaian  (C6) meningkat  dari  25,5  menjadi  28.  Karena hasil  belajar  IPA  siswa  untuk  masing- masing ranah kognitif terdapat peningkatan  dan  berada  pada  kategori
minimal “cukup”, sehingga telah memenuhi  indikator  keberhasilan  dalam penelitian ini.

## Kecakapan Sosial Siswa
Terdapat  10  indikator  penilaian kecakapan sosial siswa yang menjadi tolak ukur  dalam  penelitian  ini.  Berdasarkan jawaban siswa yang tertuang dalam angket kecakapan  sosial  siswa  diperoleh  hasil sebagai berikut:
22 19 21,5 19,33 19,33 25,5 25 26 24 22,33 23,33
28
C1 C2 C3 C4 C5 C6 SIKLUS 1 SIKLUS 2

## Gambar 3. Hasil Angket Kecakapan Sosial Siswa Siklus I
Keterangan:
1. Bekerjasama dengan teman lain,
2. Tanggung jawab sosial,
3. Mengendalikan emosi,
4. Berinteraksi dengan teman lain,
5. Mengelola konflik,
6. Toleransi,
7. Sikap sportif dan disiplin,
8. Mendengarkan teman lain,
9. Berinteraksi dengan teman, dan
10. Memimpin.
Berdasarkan  gambar  di  atas,  pada  siklus  I siswa lebih suka bekerja dan belajar secara individu  dibandingkan  dengan  teman  lain, siswa  kurang  memiliki  rasa  tanggung jawab sosial baik kepada anggota kelompok maupun kepada individu sendiri.
Hasil  analisis  jawaban  siswa untuk    kecakapan  sosial  pada  siklus  II menunjukkan  peningkatan  dari  siklus sebelumnya pada hampir semua indikator. Berdasarkan  jawaban  siswa  yang  tertuang dalam  angket  kecakapan  sosial  siswa diperoleh hasil sebagai berikut:
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ju m la h S is w a Aspek Penilaian ST T C R SR

## Gambar 4. Hasil Angket Kecakapan Sosial Siswa Siklus II
Berdasarkan  gambar di atas, pada siklus  II  kecakapan sosial siswa  menunjukkan peningkatan  dari  siklus  sebelumnya.  Siswa  lebih  suka  bekerja  dengan  teman  lain, memiliki  rasa  tanggung  jawab  sosial  baik  kepada  anggota  kelompok  maupun  kepada individu sendiri. Begitu juga dengan indikator lainnya.

## Aktivitas Siswa
Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran setiap pertemuan selama  2  kali  tatap  muka  dinyatakan  dalam  bentuk  nilai.  Gambaran  nilai  rata-rata aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  pada  siklus  I  dan  siklus  II  disajikan  dalam  gambar berikut:
Gambar 5. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan II
Keterangan:
1. Bekerjasama/berdiskusi/ berkomunikasi dalam kelompok belajar
2. Mengungkapkan ide/pendapat/ gagasan/ tanggapan
3. Tanggung jawab terhadap tugas kelompok/ individu
4. Bertanya kepada guru/siswa lain
5. Menulis/merancang/ membuat penyelesaian soal-soal
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ju m la h S is w a Aspek Penilaian ST T C R SR 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 N ila i Aspek Penilaian Siklus I Siklus II
Berdasarkan  gambar  di  atas,  terlihat bahwa nilai rata-rata aktivitas siswa untuk setiap  aspek  penilaian    “bekerjasama/ berdiskusi/ berkomunikasi
dalam kelompok  belajar;  mengungkapkan  ide/
pendapat/  gagasan/  tanggapan;  tanggung
jawab  terhadap  tugas  kelompok/  individu; bertanya  kepada  guru/  siswa  lain;  dan menulis/  merancang/  membuat  penye- lesaian  soal-soal”  mengalami  peningkatan dari siklus I ke siklus II.

## Hasil Observasi Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran
Hasil  pengamatan  atau  observasi  terhadap  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran disajikan dalam gambar  berikut.

## Gambar 6. Hasil Observasi Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran  Siklus I dan II
Keterangan:
1. Kemampuan memberikan memotivasi/ mengkomunikasikan tujuan pembelajaran.
2. Kemampuan  menghubungkan  pelajaran  saat  itu  dengan  pelajaran  sebelumnya atau membahas PR
3. Kemampuan menyajikan materi pelajaran.
4. Kemampuan mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok kooperatif.
5. Kemampuan membimbing kelompok bekerja dan belajar
6. Kemampuan mengevaluasi siswa
7. Kemampuan memberikan penghargaan kepada siswa.
8. Kemampuan menegaskan hal-hal penting/inti sari berkaitan dengan pelajaran.
9. Kemampuan  menyampaikan  materi  berikutnya/memberikan  PR  /menutup pelajaran
10. Kemampuan mengelola waktu.
11. Antusias guru.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 1 3 5 7 9 11 P en ila ia n Aspek Penilaian Siklus 1 Siklus 2
Dari  gambar  di  atas  dapat dijelaskan bahwa kemampuan guru mengelola  pembelajaran  untuk  setiap aspek penilaian meningkat.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat  dikemukakan  beberapa  simpulan, antara lain:
1. Penerapan  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa  pada  masing- masing  ranah  kognitif:  pengetahuan (C1);  pemahaman  (C2);  penerapan (C3);  analisa  (C4);  sintesis  (C5);  dan Penilaian  (C6).  Hal  ini  diketahui  dari peningkatan skor rata-rata hasil belajar IPA siswa siklus I dan II.
2. Penerapan  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  juga  dapat  meningkatkan kecakapan  sosial  siswa  pada  masing-
masing indikator penilaian:(a) bekerjasama  dengan  teman  lain,  (b) tanggung jawab sosial, (c) mengendalikan emosi, (d) berinteraksi  dengan  teman  lain,  (e) mengelola  konflik,  (f)  toleransi,  (g) sikap sportif dan disiplin, (h) mendengarkan teman lain, (i) berinteraksi  dengan  teman,  dan  (j) memimpin.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends,  R.I.  2008. Learning  To  Teach: Belajar untuk Mengajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto.    2008. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
BSNP. 2006. Panduan Penyusunan, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar  dan  Menengah. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2007. Kapita Selekta Pembelajaran .  Jakarta.  Departemen
Pendidikan Nasional Republik Indonesia. Elliot,  J.  1991. Action  Research  for Educational  Change .  Philadelphia: Open University Press. Fahrurozi. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  Melalui  PAKEM  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA dan  Kecakapan  Sosial  Siswa  Kelas IVB SD I Al Azhar Medan. Unimed. Ibrahim.  2000. Pembelajaran  Kooperatif . Surabaya. UNESA- University Press. Isjoni. 2009. Cooperative Learning, Efektifitas  Pembelajaran  Kelompok .
Bandung. Alfabeta. Sanjaya.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta.  Prenada  Media Group.
Slavin,  R,  E.  1995. Cooperative  Learning
Theory,  Research  and  Practice. Second Edition . Massachusetts. Allyn and Bacon Publisher. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Jakarta.  Prenada Media Group