https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jwp
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA PADA MATERI BANGUN RUANG MELALUI PEMANFAATAN ALAT PERAGA
Tatang 1 1 SD Negeri Tamansari, Kecamatan Kawalu, Kota Tasikmalaya, Jawa Barat, Indonesia Email: otang131161@gmail.com

## ABSTRACT
One of the efforts to increase students' motivation, activeness, and interest in mathematics is by using teaching aids during on-going learning. The use of teaching aids can improve the quality of learning and help students understand the concept of the material being studied which will have an impact on increasing student learning outcomes. This study ha a purpose  was  to  describe  the  increase  in  mathematics  learning  outcomes  of  grade  VI  SD  Negeri  Tamansari  Kota Tasikmalaya on geometry through the use of teaching aids. This research is a classroom action research conducted on 19  grade  students.  The  research  was  conducted  in  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  stages  of  planning,  action, observation, and reflection. The instruments used were tests and student observation sheets. Based on the results of the study,  it  was  obtained  that  the  average  value  of  mathematics  increased  in  the  first  cycle  of  students  who  met  the Minimum Completion Criteria (KKM) as many as 5 students or 25% while the other 75% were not yet complete so the study continued to cycle II. In the second cycle student learning outcomes experienced a significant increase, namely 100% of students had achieved completeness. The average score of students also increased in the first cycle of 58.5, while the average score in the second cycle was 80. These results have met the established success criteria so that it can be said that the use of teaching aids in learning materials for geometry can improve the results. student learning.
Keywords: Learning Outcomes, Geometry, Teaching Aids

## ABSTRAK
Salah satu upaya guna meningkatan motivasi, keaktifan, dan minat siswa pada matematika yakni dengan menggunakan alat peraga pada saat pembelajaran belangsung. Penggunaan alat peraga mampu meningkatkan kualitas pembelajaran dan membantu siswa dalam memahami konsep materi yang dipelajari yang akan berdampak pada meningkatnya hasil belajar  siswa.  Penelitian  dilaksanakann  bertujuan  guna  memberikan  deskripsi  peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa kelas VI SD Negeri Tamansari Kota Tasikmalaya pada materi bangun ruang  dengan memanfaatkan alat peraga. Penelitian termasuk tindakan kelas dimana pelaksanaannya pada siswa kelas VI yang jumlahnya 19 orang. Pelaksanaan penelitian  dilakukan  dua  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahapan  perencanaan  ( planning), tindakan (action ), pengamatan (observation ), dan refeleksi ( reflection ). Instrumen yang digunakan adalah tes dan lembar observasi siswa. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh data nilai rata-rata matematika mengalami peningkatan pada siklus I siswa yang memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  adalah  sebanyak  5  orang  siswa  atau  sebesar  25%  sedangkan  75% lainnya  belum  tuntas  sehingga  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II.  Pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  yang  signifikan  yaitu  100%  siswa  sudah  mencapai  ketuntasan.  Rata-rata  nilai  siswa  juga  mengalami peningkatan pada siklus I sebesar 58,5 sedangkan perolehan nilai rata-rata pada siklus II sebesar 80. Hasil tersebut sudah memenuhi kriteria keberhasilan yang ditetapkan sehingga dapat dikatakan bahwa penggunaan alat peraga pada pembelajaran materi bangun ruang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Materi Bangun Ruang, Alat Peraga
Cara sitasi : Tatang. (2020) Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa pada Materi Bangun Ruang melalui Pemanfaatan Alat Peraga. Jurnal Wahana Pendidikan, 8 (1), 77- 84.
Sejarah Artikel: Dikirim Desember 2020, Direvisi Januari 2021, Diterima Januari 2021.

## PENDAHULUAN
Matematika menjadi ilmu dasar dengan perkembangan yang sangat pesat secara kegunaan maupun teorinya. Matematika yang dipelajari merupakan perkembangan masa lalu, masa saat ini, dan  mungkin  masa  mendatang  yang  harus  diperhatikan  perkembangannya.  Disamping  itu matematikapun memberikan perhatian pada manfaatnya, misalnya yakni pembentukan pribadi luhur dan  meningkatkan  pertumbuhan  perkembangan  kemampuan  berpikir  serta  dalam  penerapan  dan penguasaan matematika itu sendiri (Suwardi et.al , 2014).
Sayangnya  matematika  sering  dianggap  pelajaran  yang  sulit  oleh  siswa  sehingga berdampak  pada  menurunnya  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Paradigma  tersebut  telah berlangsung sejak lama dan bahkan mungkin akan terus berlanjut kedepannya jika tidak ada upaya untuk  merubahnya.
Salah satu upaya guna meningkatkan motivasi, keaktifan, dan minat siswa pada matematika yakni  pelaksanaan  pembelajaran  yang  menarik.  Keaktifan  dalam  pembelajaran  membutuhkan strategi,  model,  metode,  dan  media  yang  disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran.  Tak  dapat dipungkiri bahwa hal yang diharapkan oleh guru dan siswa adalah pembelajaran matematika yang dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  serta  mampu  meningkatkan  pemahaman  matermatika dikarenakan akan berdampak pada meningkatnya hasil belajar siswa.
Penggunaan  alat  peraga  sebagai  media  pembelajaran  mampu  meningkatkan  kualitas pembelajaran,  memudahkan  dalam  memahami  materi,  menarik  dan  efektif  untuk  membuat pembelajaran  menjadi  bermakna.  Motivasi  dan  pemahaman  siswa  akan  meningkat  dengan penggunaan  alat  peraga  karena  siswa  belajar  melalui  benda-benda  kongkrit  sebagai  visualisasi untuk  memahami  konsep  yang  abstrak.  Pada  matematika,  penyajian  konsep  abstrak  berbentuk kongkrit akan lebih mudah dimengerti dan dipahami (Komalasari,2010).
Penggunaan  alat  peraga  dapat  mendukung  terhadap  tercapainya  tujuan  pembelajaran matematika  yang  disampaikan  oleh  Depdiknas  (2003),  yakni  1)  mengembangkan  kemampuan menyampaikan gagasan mencakup penjelasan gagasan, diagram, catatan dan  pembicaraan lisan; 2) mengembangkan kemampuan pemecahan masalah; 3) mengembangkan aktivitas kreatif dengan pelibatan  penemuan,  intuisi  dan  imajinasi  dengan  mencoba-coba,  membuat  dugaan  dan  prediksi, rasa ingin tahu dan mengembangkan pemikiran divergen; 4) melatih bernalar dan cara berpikir pada penarikan kesimpulan, contohnya kegiatan eksperimen, eksplorasi, memperlihatkan perbedaan dan persamaan serta inkonsisten dan konsisten. Proses pembelajaran yang menggunakan alat peraga dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  menyampaikan  gagasan  dan penjelasannya,  mengasah  kemampuan  dalam  memecahkan  permasalahan,  medorong terlaksananya  aktivitas  kreatif  melalui  penemuan  atau  mencoba-coba  sehingga  timbul  rasa  ingin tahu, dan bernalar untuk menarikan kesimpulan.
Berdasarkan hasil observasi diperoleh informasi bahwa pembelajaran matematika di kelas VI  SD  Negeri  Tamansari  Kota  Tasikmalaya  masih  memanfaatkan  pola  pembelajaran  yang konvensional  yakni  penyampaian  materi  dari  guru  kepada  siswa  yang  masih  mendominasi.  Pada sistem  ini  siswa  sama  sekali  tidak  terlibat  dalam  pembelajaran  secara  aktif  yang  mengakibatkan siswa  tidak  semangat  dan  jenuh.  Pembelajaran  konvensional  yang  dalam  hal  ini  adalah  metode ceramah  merupakan  proses  pembelajaran  yang  mensetting  seluruh  tugas  matematika  diurutkan dengan  hati-hati  dan  desain  yang  dimanfaatkan  membuat  akumulasi  pengetahuan  dengan  segala perhitungan  dan  operasi  hitung  fakta  dasar  yang  dihapalkan.  Dilihat  efisien  tidaknya  waktu, pembelajaran  model  ini  sangat  efisien  sebab  apa  yang  disampaikan  guru  langsung  diterima  dan siswa  cenderung  diam  hanya  saja  tidak  menyenangkan,  siswa  menjadi  bosan  dan  juga  jenuh. Monotonnya pembelajaran ini akibat tidak disertai strategi atau metode yang tepat, model dan rasa keingintahuan yang tinggi serta pembelajaran yang membosankan.
Menurut  hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  kelas  VI  SD  Negeri  Tamansari  Kota Tasikmalaya  diprediksi  bahwa  pembelajaran  konvensional  yang  selama  ini  dilakukan  merupakan penyebab  dari  tidak  sesuainya  hasil  belajar  siswa  dengan  harapan.  Kenyataan  di  lapangan
menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang belum mencapai nilai KKM yang berarti bahwa hasil belajar  siswa  tidak  termasuk  pada  kategori  baik.  Hal  ini  merupakan  suatu  permasalahan  yang penting untuk dicari solusinya agar hasil belajar siswa dapat meningkat.
Guna mengatasi hal ini, upaya yang  dapat dilaksanakan yakni  proses  pembelajaran yang dirancang  dengan  pelibatan  siswa  secara  aktif,  salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan  alat peraga  sebagai  media  pembelajaran.  Alat  peraga  yang  juga  dikenal  sebagai  media  menjadi  alat untuk mengantarkan dan menyampaikan pesan dalam pembelajaran. Mengacu Djamarah dan Zain (2006) media ialah alat yang dapat membantu menyalurkan pesan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.  Alat  peraga  merupakan  media  pembelajaran  yang  mampu  menjadi  pengantar  pesan, menjadi pemicu kemauan, perasaaan dan fikiran siswa yang mana mampu memberikan dorongan peningkatan pemahaman materi sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa pemanfaatan alat peraga pada pembelajaran matematika  di  sekolah  dasar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara  signifikan (Komalasari,2010;  Putri,  2017;  Hikmah,  2016).  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  maka  peneliti merumuskan tujuan penelitian tindakan ini adalah untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar matematika  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Tamansari  Kota  Tasikmalaya  pada  materi  bangun  ruang melalui penggunaan alat peraga.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  penyelengaraan  penelitian  perbaikan  pembelajaran  ini  di  kelas  VI  SD  Negeri Tamansari, Kecamatan Kawalu, Kota Tasikmalaya pada tahun pelajaran 2017/2018. Mata pelajaran yang  diteliti  adalah  Matematika.  Pelaksanaan  penelitian  yakni  bulan  Februari  2018.  Jumlah  siswa kelas VI yang akan mendapat perlakuan khusus agar mengalami peningkatan hasil belajar adalah sebanyak  19  orang.  Setiap  siswa  masing-masing  memiliki  sifat  heterogen,  artinya  satu  sama  lain memiliki  keunggulan  dan  kelemahan  yang  berbeda,  terutama  kemampuannya  dalam  mempelajari materi ajar yang akan mendapatkan tindakan dalam penelitian perbaikan pembelajaran ini.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Mengacu Wardhani (2007) PTK ialah penelitian yang dilaksanakan guru di kelas masing-masing dengan merefleksikan diri, dimana tujuannya  guna  perbaikan  kinerja  guru  yang  membuat  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Pelaksanakan  studi  PTK  menjadi  usaha  perbaikan  praktek  pendidikan  secara  sistematis  dengan merefleksikan  tindakan  praktis  yang  dilakukan.  PTK  dilakukan  berbentuk  siklus  yang  mencakup sejumlah  fase  atau  tahapan  yakni  perencanaan (planning), tindakan (action), pengamatan (observation), dan refleksi (reflection).
Model yang dimanfaatkan PTK ini yakni Model Kemmis dan Mc. Taggart karena model ini cocok  dengan  masalah  yang  diteliti.  Desain  ini  memanfaatkan  model  yang  disebut  sistem  spiral refleksi  diri  yang  mulanya  melalui  rencana,  tindakan,  pengamatan  atau  observasi,  refleksi,  dan perencanaan  kembali  menjadi  dasar  guna  ancang-ancang  masalah  yang  dipecahkan  (Arikunto, 2006). Desain model yang digunakan seperti dalam Gambar 1.

## Gambar 1. Desain PTK Model Kemmis dan Mc. Taggart

## a. Siklus I
1) Tahap Perencanaan
Dalam  tahapan  ini  dilaksanakan  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) tentang  mengenal  beberapa  bangun  ruang  balok  dan  kubus  serta  perhitungan  volume  dan  luas bangun  ruang  tersebut,  soal  tes  siklus  I,  serta  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran matematika  materi  bangun  ruang  memanfaatkan  bantuan  alat  peraga  sederhana  yang  ada  di lingkungan sekolah dan rumah.

## 2) Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  matematika  memanfaatkan  bantuan  alat  peraga sederhana  yang  ada  di  lingkungan  sekolah  dan  rumah  siswa  misalnya  menggunakan  kemasan pasta  gigi  sebagai  contoh  bangun  balok  serta  dadu  sebagai  contoh  kubus  serta  benda-benda lainnya.
3) Pengamatan/Observasi
Pelaksanaan  pengamatan  peneliti  oleh  rekan  sejawat  ( observer )  guna  mengobservasi aktivitas guru dan siswa selama  proses belajar mengajar matematika yang memanfaatkan lembar observasi keterlaksanaan proses kegiatan belajar mengajar yang sudah disusun.
4) Refleksi
Peneliti  melakukan  pengumpulan  dan  analisis  data  yang  didapat  ketika  pengamatan  dan tindakan yang sudah dilakukan, agar bisa disimpulkan dan dimanfaatkan sebagai pedoman  rencana siklus selanjutnya.
b. Siklus II
Dilakukan pengulangan tahap pada siklus I ke siklus II. Penyusunan perencanaan tindakan siklus  II  mengacu  pada  apa  yang  direfleksikan  siklus  I  disertai  sejumlah  penyempurnaan  yang dibutuhkan. Hasil penelitian dianalisis dan ditentukan apakah sudah memenuhi kriteria keberhasilan tindakan atau belum.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi:
1. Observasi
Instrumen  yang  digunakan  berbentuk  lembaran  observasi  siswa  dan  guru.  Isi  dari  lembar observasi ini yakni indikator yang  oleh observer harus dijawab mengacu observasi yang dihasilkan di lapangan, oleh karenanya akan didapatkan masukan dan informasi guna memperbaiki dan siklus selanjutnya dapat meningkat.

## 2. Tes
Pelaksanaan tes yakni dua kali yaitu pada siklus I satu kali dan siklus II satu kali. Bentuk soal  tes  adalah  pilihan  ganda  berjumlah  10  soal  dengan  memanfaatkan  C1  (pengetahuan),  C2 (pemahaman), dan C3 (penerapan). Pelaksanaan tes dilakukan di akhir pembelajaran pada masing- masing siklus. Tindakan dikatakan berhasil apabila mencapai kriteria yang ditetapkan yaitu jumlah siswa  yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  sebanyak  75%  dan  rata-rata  nilai matematika melebihi KKM 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perencanaan  pembelajaran  dalam  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan  alat  peraga  memperlihatkan  siklus  I yang  meningkat  ke  siklus  II.  Mengacu  analisis hasil  penelitian  secara  keseluruhan  nilai  persentase  merencanakan  pembelajaran  meningkat. Tindakan yang dihasilkan berwujud ativitas guru, hasil belajar siswa, dan aktivitas belajar siswa, dari tiap siklus pada setiap siklus dijabarkan sebagai berikut:
a. Siklus I
Mengacu data hasil tindakan dan observasi yang didapat pada siklus pertama maka dapat digambarkan :
1) Aktivitas belajar siswa
Pada siklus I situasi dan suasan belajar masih kurang kondusif karena siswa sedikit tidak terbiasa  dengan  adanya  guru  lain  sebagai observer .  Beberapa  siswa  terlihat  kurang  aktif  dalam melakukan pengamatan menggunakan alat peraga.
2) Aktivitas guru dalam pembelajaran
Guru  masih  kurang  maksimal  dalam  pemberian  bimbingan  pada  siswa  secara  langsung dimana belum dan masih mendominasi  ketika menggunakan  media atau alat peraga. Kesimpulan yang diambilpun hanya dilaksanakan guru tanpa adanya keterlibatan siswa.

## 3) Hasil Prestasi Belajar Siswa
Pada akhir siklus I tingkat ketuntasan belajar siswa yang dicapai baru 25%, belum melebihi ketetapan  indikator  keberhasilan  yakni  75%,  oleh  karenanya  dibutuhkan  tindakan  siklus  kedua. Pencapaian  rata-rata  kelas  pun  masih  dibawah  KKM  yakni  58,5.  Dengan  demikian  tindakan kelanjutan juga masih diperlukan. Data hasil belajar siswa selengkapnya pada siklus I disajikan pada Tabel 1.
b. Siklus II
Mengacu hasil yang direfleksikan siklus I dilaksanakan sejumlah upaya guna memperbaiki proses belajar megajar pada siklus II. Berdasarkan data hasil observasi dan tindakan yang didapat pada siklus kedua diperoleh gambaran sebagai berikut:
1) Aktivitas belajar siswa
Siswa berada pada kondisi pembelajaran yang kondusif dan tidak terlihat ketegangan sebab siswa  mulai  terbiasa  dengan  hadirnya observer ketika  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar. Ketika mendengarkan tujuan pembelajaran siswa terlihat sudah memahami walaupun sejumlah anak tidak memberikan perhatian. Mayoritas siswa telah aktif melakukan demonstrasi,  dan terlihat lebih antusias.  Siswa  terlihat  tidak  canggung  dan  sudah  mulai  terbiasa  menggunakan  media pembelajaran.
2) Aktivitas guru dalam pembelajaran
Pemberian  motivasi  dan  apersepsi  oleh  guru  yang  menarik  perhatian  siswa.  Guru  terlihat secara  langsung  memberi  bimbingan  pada  siswa  yang  belum memahaminya.  Dalam  penggunaan media  dan  demonstrasi  guru  tidak    mendominasinya.  Guru  menyediakan  alat  peraga  yang  lebih banyak agar dapat digunakan dengan lebih leluasa.
3) Hasil Prestasi Belajar Siswa
Pada tes akhir siklus kedua tingkat pencapaian ketuntasan belajar siswa mencapai 100%. Pencapaian  rata-rata  kelas  sudah  memenuhi  KKM  yakni  80  sehingga  sudah  memenuhi  kriteria
keberhasilan  tindakan  yang  diharapkan  sehingga  tidak  memerlukan  siklus  lanjutan.  Data perbandingan hasil belajar siswa selengkapnya pada siklus I dan II seperti Tabel 1.
Tabel 1.
Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa dalam pembelajaran Matematika tentang Bangun Ruang melalui Alat peraga No. Siswa Skor Siklus I Siklus II 1 S1 60 90 2 S2 60 90 3 S3 70 90 4 S4 60 90 5 S5 50 80 6 S6 50 70 7 S7 60 80 8 S8 70 70 9 S9 70 80 10 S10 50 70 11 S11 60 70 12 S12 50 80 13 S13 50 80 14 S14 50 80 15 S15 60 90 16 S16 50 80 17 S17 70 80 18 S18 50 70 19 S19 60 70 Jumlah 1170 1600 Rata-rata 58,5 80
Berdasarkan  Tabel  1  menunjukkan  adanya  peningkatan  skor  rata-rata  siswa  setelah dilakukan  perbandingan  dengan  sebelum  dilakukannya  tindakan  perbaikan.  Hal  ini  bisa memperlihatkan kemampuan siswa yang optimal. Berdasarkan data observasi selama  siklus I dan siklus  II,  membuktikan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  pada  materi bangun ruang telah mengalami peningkatan. Peningkatan nilai rata-rata kelas pada selama tindakan perbaikan seperti bisa diketahui pada diagram Gambar 2.
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Nilai Rata-rata
Gambar 2. Perbandingan nilai rata-rata siswa Siklus I dan Siklus II
Peningkatan pemahaman siswa dalam pembelajaran Matematika pada materi bangun ruang melalui  penggunaan  alat  peraga  dikarenakan  oleh  timbulnya  rasa  senang  dan  nyaman  dalam  diri siswa sehingga membuat siswa merasa lebih percaya diri, timbul keberanian, dan lebih termotivasi untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  akan mengalami peningkatan jika siswa melakukan pembelajaran matematika dengan menggunakan alat peraga (Komalasari,2010; Putri, 2017; Hikmah, 2016).
Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian Mariani (2009) dan Hikmah (2017) dimana hasil  penelitiannya  menyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan  memanfaatkan  alat peraga  dapat  membawa  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Pendekatan  konstruktivistik  dengan  alat peraga  berfous  pada  pengetahuan  siswa  yang  dibentuk.  Selama  proses  pembelajaran  siswa dibiasakan  melakukan  konstruksi  kognitif  melalui  kegiatan  yang  melibatkan  alat  peraga,  bukan pengetahuan  yang  ditransfer  dari  pikiran  guru  ke  siswa  begitu  saja.  Siswa  memerlukan  benda konkret  sebagai  visualisasi  untuk  dapat  memahami  konsep  materi  yang  dipelajari.  Pada pembelajaran  dengan  pendekatan  konstruktivistik  yang  dibantu  alat  peraga,  siswa  terbiasa membawa konsepsi awal mereka yang didapatkan selama melakukan interaksi dengan lingkungan dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini mengakibatkan mudahnya siswa untuk lebih paham terhadap konsep yang diajarkan yang mana imbasnya pada hasil belajar siswa yang meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis diperoleh data  nilai rata-rata matematika mengalami peningkatan pada  siklus  I  siswa  dengan    KKM  yang  terpenuhi  adalah  5  orang  siswa  atau  sebesar  25% sedangkan 75% lainnya belum tuntas sehingga penelitian berlanjut ke siklus II. Hasil belajar siswa pada siklus II meningkat dengan  signifikan yaitu 100% siswa sudah mencapai ketuntasan. Rata-rata nilai  siswa  juga  meningkatan  pada  siklus  I  yakni  58,5  sedangkan  perolehan  nilai  rata-rata  pada siklus  II  yakni  80.  Hasil  tersebut  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan  sehingga bisa  diambil  kesimpulan  alat  peraga  yang  digunakan  pada  pembelajaran  materi  bangun  ruang membawa  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Tamansari  Kota Tasikmalaya.
REKOMENDASI
Hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  masih  perlu  dilaksanakan  kelanjutanya.  Bagi  peneliti berikutnya  hendaknya  memanfaatkan  ragam  alat  peraga  yang  digunakan  pada  kegiatan  belajar mengajar matematika materi bangun ruang lebih banyak lagi jenisnya sehingga siswa lebih mudah dalam memahami konsep karena dipelajari  dengan observasi benda-benda di lingkungan. Peneliti lain juga dapat mengembangkan penelitian pada materi dan mata pelajaran lainnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terima kasih ditujukan kepada kepala sekolah yang telah mengizinkan penelitian ini, subyek  penelitian  ini  yakni  siswa-siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Tamansari  Kecamatan  Kawalu  Kota Tasikmalaya  serta  para  guru  dan  tenaga  kependidikan  yang  telah  mendukung  pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas.  (2003). Pendekatan  Kontekstual:  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL). Jakarta  : Ditjen Dikdasmen.
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2006). Strategi Belajar Mengajar (Edisi Revisi) . Jakarta: Rineka Cipta.
Hikmah, N. (2016). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Tentang Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan  Bulat  Melalui  Alat  Peraga  Mistar  Bilangan  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  005 Samarinda Ulu. Pendas Mahakam. Jurnal Pendidikan Dasar , Vol1 (1), p. 80-85.
Komalasari. (2010). Pembelajaran Kontekstual Konsep Aplikasi . Bandung: Refika Aditama.
Mariani.  (2009). Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual  dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Hasil Pembelajaran IPA pada Siswa Kelas V di SDN 1 dan 3 Renon Denpasar Selatan. Undiksha. Putri, A. D. (2017). Peningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Alat Peraga Jam Sudut Pada Peserta Didik Kelas IV SDN 2 Sunur Sumatera Selatan. Undergraduate thesis, IAIN Raden Intan Lampung.
Suwardi., Firmiana, M. E., & Rohayati. (2014). Pengaruh Penggunaan Alat Peraga terhadap Hasil Pembelajaran Matematika pada Anak Usia Dini. Jurnal Al-Azhar Indonesia Seri Humaniora , Vol. 2 (4), p. 297-305.
Wardhani, I. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta:Universitas Terbuka.