ISSN (P): 2087-4820 ISSN (E): 2579-8995

## MODEL RESEARCH AND DEVELOPMENT  DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Halimatus Sa’diyah 1 ; Hanik Yuni Alfiyah 2 ; Zaini Tamin AR 3 ; Nasaruddin 4 1 IAIN Madura; 2 Universitas Sunan Giri Surabaya; 3 STAI YPBWI Surabaya; 4 IAI Muhammadiyah Bima

## A. Pendahuluan
Penelitian  dan  pengembangan  atau  Research  and  Development  (R&D) menjadi suatu  metode  penelitian  yang  cukup  popular  dan  banyak  dipilih  sebagai  metode penelitian  dalam  berbagai  kajian,  termasuk  dalam  dunia  pendidikan.  Akan  tetapi, dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  penelitian  pengembangan  masih relatif  baru.  Pengembangan  dapat  berarti  penerapan  pengetahuan  yang  terorganisasi

## ABSTRAK
Selama  ini,  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  sering  menggunakan  model, metode  atau  strategi  yang  bersifat  konvensional,  terutama  pada  materi  yang  bersifat metafisik  dan  transendental.  Penelitian  ini  berupaya  mengkaji  model-model  penelitian dan  pengembangan  (research  and  development)  pembelajaran  PAI  dalam  beberapa aspeknya. Penelitian pustaka ini menyimpulkan bahwa Research and Development (R&D ) dalam  pembelajaran  PAI  dapat  dilakukan  melalui  penelitian  untuk  menghasilkan  produk baru  atau  menyempurnakan  produk  yang telah  ada.  Objek  R&D  dalam  pembelajaran  PAI berupa:  materi,  metode,  media,  dan  teknik  evaluasi.  R&D  dapat  membantu  guru  untuk melakukan kreasi dan inovasi yang melahirkan produk yang terus menerus disempurnakan. Tujuannya  adalah  menjamin  kemudahan  dan  kenyamanan  dalam  mata  pelajaran  PAI. Penulis  perlu  menegaskan  bahwa  R&D  dalam  pembelajaran  PAI  harus  dipandang  sebagai peningkatan  pendidikan  (minimal  di  kelas  atau  lembaga  pendidikan).  Oleh  sebab  itu, penulis  merekomendasikan  beberapa  hal  berikut:  Pertama,  mematangkan  perencanaan R&D;  Kedua,  lebih  memperhatikan  ketelitian,  khususnya  dalam  analisis  dan  evaluasi; Ketiga,  peningkatan  perhatian  pada  upaya  pengembangan  materi,  metode,  media,  dan teknik evaluasi yang lebih baik dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: Research and Development, Pendidikan Agama Islam, Inovasi Pembelajaran

## ABSTRACT
So  far,  Islamic  Religious  Education  (PAI)  often  uses  conventional  models,  methods  or strategies, especially on metaphysical and transcendental materials. This study seeks to examine  research  and  development  models  of  Islamic  Education  learning  in  several aspects.  This  literature  research  concludes  that  Research  and  Development  (R&D)  in Islamic Education learning can be carried out through research to produce new products or  improve  existing  products.  R  &  D  objects  in  PAI  learning  are:  materials,  methods, media,  and  evaluation  techniques.  R&D  can  help  teachers  to  create  and  innovate products that are continuously refined. The goal is to ensure convenience and comfort in Islamic Studies subjects. The author needs to emphasize  that  R&D in Islamic Education learning must be seen as an improvement in education (at least in class or educational institutions).  Therefore,  the  authors  recommend  the  following:  First,  finalizing  R&D planning; Second, pay more attention to accuracy, especially in analysis and evaluation; Third,  increasing  attention  to  efforts to  develop  better  materials,  methods,  media  and evaluation techniques in the learning process.
Keywords: Research and Development, Islamic Religious Education, Learning Innovation
untuk membantu menyelesaikan masalah yang ada termasuk dalam pembelajaran PAI. Dalam aktifitas penelitian Pendidikan Islam, posisi al-Quran sebagai wahyu Allah SWT. Hadis Nabi Muhammad sebagai penjelas serta petunjuk operasionalnya sangat penting sekali. 1 Dalam  konteks  penelitian  dan  pengembangan  dalam  materi  PAI dapat  dibidik dari sistem pembelajaran yang diberikan di kelas.
Penelitian  merupakan  kegiatan  pengumpulan,  pengolahan,  analisis  dan penyajian  data  yang  dilakukan  secara  sistematis  dan  objektif  untuk  memecahkan masalah  atau  ingin  menguji  suatu  hipotesis  untuk  mengembangkan  prinsip-prinsip umum,  sedangkan  pengembangan  adalah  proses  atau  cara  yang  dilakukan  untuk mengembangkan  sesuatu  menjadi  baik  atau  sempurna.  Jadi,  penelitian  dan pengembangan  (riset  and  development)  yang  biasa  disingkat  R&D  merupakan  jenis penelitian  yang  spesifik  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji efektifitasnya di masyarakat. 2
Penelitian  dan  pengembangan  dikatakan  sebagai  salah  satu  puncak pendayagunaan  metodologi  keilmuan  bagi  kepentingan  dan  rekayasa  untuk  mencapai kemajuan  hidup  manusia,  seperti;  melakukan  inovasi  aneka  produk  teknologi pembelajaran yang selalu berkembang dan dinamis. Begitu juga dalam mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  yang  merupakan  masuk  dalam  rumpun  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam. Dipandang perlu melakukan pengembangan, terutama dalam pengembangan  bahan  ajar,  metode  maupun  media  pembelajarannya.  Jika  penelitian dan  pengembangan  bertujuan  menghasilkan  produk,  maka  jelas  bahwa  objek  yang diteliti  mulai  dari  awal  sampai  akhir  adalah  produknya  tersebut,  akan  tetapi  jika dilakukan  uji  coba  dalam  kelas  yang  terdapat  beberapa  siswa,  maka  subjek penelitiannya  adalah  siswa.    Sehingga  dalam  mengambil  kesimpulan  nantinya  lebih fokus kepada objek yang dikembangkan (objek penelitian). 3
Akan  tetapi  selama  ini,  penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan  dalam mata  pelajaran  PAI  lebih  kepada  pengembangan  produk  media  pembelajaran,  itupun masih  jarang  sekali.  Persoalannya  adalah  kebanyakan  guru  mata  pelajaran  PAI  masih bertahan dengan metode konservatif dan sulit untuk mengintegrasikan mata pelajaran PAI dengan realitas sosial atau ekonomi, bahkan sains dan teknologi. Sehingga sangat sulit  untuk  melakukan  pengembangan,  diperlukan  peneliti  yang  memang  concern
1 Imam Bawani, Metodologi Penelitian Pendidikan Islam (Sidoarjo: Khazanah Ilmu, 2016), 175.
2 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D  (Bandung: Alfabeta, 2010), 297.
3 Louis  Legrand ,  “Educational  Research  and  Development”, Western  European  Education,  Vol.  1,  No.  4 (1969): 42-54.
dalam  melakukan  penelitian  dan  pengembangan  untuk  bidang  studi  PAI.  Kebanyakan masih  lebih  kepada  pengembangan  mata  pelajaran  PAI  sebagaimana  yang  dilakukan oleh  Lukman  Hakim  yang  mengembangkan  media  pembelajaran  3D  untuk  mata pelajaran PAI 4 dan model pembelajaran PAI berbasis multikultural yang dilakukan oleh Harto. 5 Masih  belum  banyak  ditemui  penelitian  yang  fokus  mengembangkan kemampuan  atau  kompetensi  guru  khususnya  dalam  mata  pelaran  PAI  dengan menjabarkan  4  aspek:  Akidah  Akhlak,  Qur’an  Hadis,  Fiqih  dan Sejarah  Kebudayaan Islam.
Oleh sebab itu, penulis menyusun artikel yang mengkaji tentang penelitian dan pengembangan  dalam  mata  pelajaran  PAI.  Dalam  artikel  ini  penulis  menjelaskan  dan mendeskripsikan secara detail penelitian dan pengembangan dalam mata pelajaran PAI dan signifikansinya dalam pembelajaran PAI di kelas.

## B. Urgensi Research and Development dalam Pembelajaran PAI
Penelitian  dan  pengembangan  merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji efektifitas produk  tersebut. Untuk menghasilkan  produk  tertentu  perlu  digunakan  penelitian  yang  bersifat  analisis kebutuhan yang bisa dilakukan dengan metode survey (kuantitatif) atau observasi dan wawancara  (penelitian  kualitatif),  sedangkan  untuk  menguji  efektifitas  produk  bisa menggunakan  metode  eksperimen. 6 Lebih  lanjut  Borg  and  Gall, 7 menyatakan  bahwa untuk  penelitian  analisis  kebutuhan  agar  mampu  menghasilkan  produk  yang  bersifat hipotetik dapt mengunakan metode penelitian dasar (basic research).
Selanjutnya  untuk  menguji  produk  yang  masih  bersifat  hipotetik  tersebut, digunakan  eksperimen  atau  action  research.  Setelah  produk  teruji,  maka  dapat diaplikasikan.  Proses  pengujian  produk  dengan  eksperimen  tersebut  dinamakan penelitian terapan (applied research).  Penelitian dan pengembangan bertujuan untuk menemukan,  mengembangkan  dan  memvalidasi  suatu  produk.  Penelitian  dan pengembangan  (R&D)  digunakan  untuk  menghasilkan  sebuah  produk  dan  menguji efektivas  produk  tersebut.  Dalam  proses  pengembangan  suatu  media  pembelajaran, diperlukan suatu persiapan dan konsep. 8
4 Lukman Hakim,  ‘Pengembangan  Media  Pembelajaran  PAI  Berbasis  Augmented  Reality’, Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan 21, no. 1 (2018): 59 – 72.
5 Kasinyo Harto, ‘Model Pengembangan Pendidikan Agama Islam Berbasis Multikultural’, Al-Tahrir: Jurnal Pemikiran Islam 14, no. 2 (2014): 407 – 426.
6 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D .
7 Lihat, Borg.W.R and Gall, M.D, Educational Research: An Introduction (New York: Longman, 1983).
8 Ibid.
Jadi  penelitian  dan  pengembangan  bersifat  longitudinal  (bertahap  bisa  multy years). Penelitian Hibah Bersaing (didanai oleh Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi), adalah penelitian yang menghasilkan produk, sehingga metode yang digunakan adalah metode  penelitian  dan  pengembangan.  Produk  yang  ditemukan  bisa  berupa  model, pola,  prosedur,  sistem.  Dalam  bidang  pendidikan,  produk-produk  yang  dihasilkan melalui  R&D  diharapkan  dapat  meningkatkan  produktivitas  pendidikan,  yaitu  lulusan yang  jumlahnya  banyak,  berkualitas,  dan  relevan  dengan  kebutuhan.    R&D  berfungsi mendapatkan  gambaran  aktual  tentang  kenyataan,  mengukur  apa  yang  sedang dilakukan di sekolah, mengukur hasil dari berbagai metode dan teknik pendidikan yang ada.  Tahap  selanjutnya,  gambaran  tersebut  kemudian  dikembangkan  dengan mendesain, validasi, revisi, uji coba sebuah produk. 9
Produk-produk pendidikan yang dihasilkan dapat berupa kurikulum yang spesifik untuk keperluan pendidikan tertentu, metode mengajar, media pendidikan, buku ajar, modul,  kompetensi  tenaga  kependidikan,  sistem  evaluasi,  model  uji  kompetensi, penataan  ruang  kelas  untuk  model  pembelajar  tertentu,  model  unit  produksi,  model manajemen,  sistem  pembinaan  pegawai,  sistem  penggajian  dan  lain-lain. 10
Sukmadinata 11 , mengemukakan penelitian dan pengembangan merupakan pendekatan penelitian untuk menghasilkan produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada. Produk yang dihasilkan bisa berbentuk software, ataupun hardware seperti buku, modul,  paket,  program  pembelajaran  ataupun  alat  bantu  belajar.  Penelitian  dan pengembangan berbeda dengan penelitian biasa yang hanya menghasilkan saran-saran bagi perbaikan, penelitian dan pengembangan menghasilkan produk yang langsung bisa digunakan.
Dalam pandangan Imam Bawani, Research and Development (R&D) inilah yang akan membantu kita untuk melakukan kreasi dan inovasi yang melahirkan produk yang terus  menerus  disempurnakan.  Tujuannya  adalah  menjamin  kemudahan  dan kenyamanan dalam bidang pendidikan Islam aspek akidah akhlak. 12 Lebih lanjut, Bright &  Gideonse,  mendeskripsikan  bahwa  R&D  dapat  memfasilitasi  penelitian  yang sistematis,  pengembangan  tujuan  instruksional,  strategi,  materi  ajar  dan  proses pembelajaran. Selanjutnya, R&D memudahkan implementasi strategi dan penggunaan
9 Legrand , “Educational Research and Development”.
10 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D ., 412.
11 Sukmadinata and Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008).
12 Bawani, Metodologi Penelitian Pendidikan Islam, 144-145.
bahan-bahan  itu  dalam  pengaturan  instruksional. 13 Hal  ini  akan  bermanfaat  bagi pembelajaran  PAI,  terutama  dalam  hal  pemahaman  siswa  terkait  PAI  akan  lebih kontekstual.
C. Model-model Research and Development dalam Pembelajaran PAI
1. Research and Development Aspek Akidah Akhlak
R&Ddalam  pembelajaran  akidah  akhlak  memberikan  informasi  kepada  guru pendidikan  agama  Islam  (PAI)  untuk  menghadapi  dinamika  pendidikan. Pembelajaran akidah akhlak tidak hanya membahas doktrin agama secara klasikal. Pembelajaran  akidah  akhlak  harus  lebih  inklusif,  dinamis  dan  berkembang.  Untuk itu, Research and Development (R&D) adalah instrumen penting.
a. Langkah-langkah R&D dalam Pembelajaran Akidah Akhlak
Agar pembahasan Research and Development (R&D) dalam pembelajaran akidah akhlak lebih lengkap, maka penulis uraikan langkah-langkahnya. Merujuk Imam  Bawani,  langkah-langkah  R&D  dapat  diklasifikasikan  sebagai  berikut:  1) Pencermatan potensi; 2) Pengumpulan data; 3) Mendesain produk; 4) Validasi; 5) Revisi  I;  6)  Uji  Coba;  7)  Revisi  II;  8)  Uji  coba  pemakaian;  9)  Penggandaan produk. 14 Langkah-langkah tersebut dapat digambarkan melalui bagan berikut:
Gambar 1. Langkah-langkah R&D Pembelajaran Akidah Akhlak 1
13 R. Louis Bright & Hendrik D. Gideonse, “Research and Development Strategies; The Current Scene”, The Journal of Experimental Education, Vol. 37, No.1 (2015).
14 Bawani, Metodologi Penelitian Pendidikan Islam, 146-149.
Produk akhir pengembangan pembelajaran akidah akhlak Uji Pemakaian Revisi Penggandaan Produk Revisi Uji Coba Validasi Desain Produk Masalah Pengumpulan Data Analisis Pencermatan Potensi
Rangkaian  langkah-langkah  tersebut  merupakan  gabungan  antara penelitian ilmiah dan pengembangan produk. Dengan kata lain, penelitian ilmiah merupakan landasan pengembangan sebuah produk. Dan, produk yang dihasilkan diharapkan  dapat  bermanfaat  dan  sangat  dibutuhkan  oleh  guru,  siswa,  dan lembaga pendidikan Islam, serta masyarakat secara umum.
Sementara Borg dan Gall, menguraikan langkah-langkah R&D berikut ini: 15 1)  Penelitian  dan  pengumpulan  data,  yang  meliputi:  pengukuran  kebutuhan, studi  literatur,  penelitian  dalam  skala  kecil,  dan  pertimbangan-pertimbangan dari  segi  nilai;  2)  Perencanaan,  yang  meliputi  penyusunan  rencana  penelitian, meliputi kemampuan-kemampuan yang diperlukan dalam pelaksanaan penelitian, rumusan  tujuan  yang  hendak  dicapai  dengan  penelitian  tersebut,  desain  atau langkah-langkah  penelitian,  kemungkinan  pengujian  dalam  lingkup  terbatas;  3) Pengembangan draf  produk, yang meliputi: pengembangan bahan pembelajaran, proses  pembelajaran  dan  instrumen  evaluasi;  4)  Uji  coba  lapangan  awal,  yang meliputi: uji coba di lapangan pada 1 sampai 3 sekolah dengan 6 sampai dengan 12  subjek  uji  coba  (guru).  Selama  uji  coba,  diadakan  pengamatan,  wawancara dan pengedaran angket; 5) Merevisi hasil uji coba, yang meliputi: memperbaiki atau  menyempurnakan  hasil  uji  coba;  6)  Uji  coba  lapangan,  dengan  cara melakukan uji coba yang lebih luas pada 5 sampai 15 sekolah dengan 30 sampai dengan  100  orang  subjek  uji  coba.  Data  kuantitatif  penampilan  guru,  sebelum dan  sesudah  menggunakan  model  yang  dicobakan,  dikumpulkan.  Hasil-hasil pengumpulan data dievaluasi dan kalau mungkin dibandingkan dengan kelompok pembanding;  7)  Penyempurnaan  produk  hasil  uji  lapangan,    dengan  cara menyempurnakan  produk  hasil  uji  lapangan;  8)  Uji  pelaksanaan  lapangan,  yang dilaksanakan  pada  10  sampai  dengan  30  sekolah  melibatkan  40  sampai  dengan 200  subjek.  Pengujian  dilakukan  melalui  angket,  wawancara,  observasi  dan analisa  hasilnya;  9)  Penyempurnaan  produk  akhir.  Penyempurnaan  berdasarkan masukan  dari  uji  pelaksanaan  lapangan;  10)  Diseminasi  dan  implementasi. 16
15 Borg & Gall, Educational Research: An Introduction, 775.
16 Diseminasi  dan  implementasi  dilakukan  dengan  menyampaikan  hasil  pengembangan  kepada  para pengguna  dan  profesional  melalui  forum  pertemuan,  publikasi  dalam  sebuah  jurnal,  atau
Melaporkan  hasilnya  dalam  pertemuan  profesional  dan  dalam  jurnal. Bekerjasama  dengan  penerbit  untuk  penerbitan.  Memonitor  penyebaran  untuk pengontrolan kualitas.
Beberapa langkah di atas dapat dilihat melalui bagan di bawah ini:
Gambar 2. Langkah-langkah R&D Pembelajaran Akidah Akhlak 2
Langkah-langkah  tersebut  harus  diimplementasikan  secara  sistematis, agar proses pembelajaran akidah akhlak berjalan sesuai tujuan yang diinginkan. Harus ditegaskan, langkah-langkah tersebut perlu dilakukan secara berkelanjutan melalui  inovasi  dan  perubahan  yang  didasarkan  pada  kebutuhan.  Beberapa langkah di atas juga membutuhkan perhatian yang cermat dari guru Pendidikan Agama Islam, agar penerapannya kontekstual.
b. Aspek Research and Development (R&D) Akidah Akhlak
Diskusi tentang aspek penelitian dan pengembangan dalam pembelajaran akidah akhlak adalah upaya penulis untuk memperjelas lingkup yang akan diteliti dan  dikembangkan  di  lembaga-lembaga  pendidikan.  Dengan  alasan  ini,  penulis
mendokumentasikan  dalam  bentuk  buku.  Baca,  Zainal  Arifin,  Metode  Penelitian  dan  Pengembangan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011).
Produk akhir pengembangan pembelajaran akidah akhlak Uji Lapangan Uji Ahli Materi dan Media Revisi Produk Pengembangan Produk Validasi Pengumpulan Bahan Desain Produk Analisis Kebutuhan Studi Literatur Riset skala kecil Studi Pendahuluan
percaya  akan  sangat  membantu  untuk  menetapkan  bagaimana  mendesain  dan mengimplementasi  proses  penelitian  dan  pengembangan.  Di  sisi  lain,  hal  ini untuk mengklarifikasi konsep dan interpretasi penulis.
Aspek  yang  akan  diuraikan  adalah  bahan  ajar  akidah  akhlak.  Aspek- tersebut  merupakan  kerangka  kerja  untuk  menentukan  arah  penelitian  dan pengembangan (R & D) dalam pembelajaran akidah akhlak. Meskipun aspek yang akan  diuraikan  ternyata  bermanfaat,  ini  bukan  satu-satunya  cara mengkonseptualisasikan  penelitian  dan  pengembangan  dalam  pembelajaran akidah  akhlak  di  sekolah.  Untuk  itu,  Terry  Hore  berargumen  bahwa  peran  unit pengembangan  akademik  dalam  melakukan  penelitian  dan  pengembangan  akan lebih memperkuat proses dan hasil R&D. 17
Penelitian  dan  pengembangan  tidak  dapat  dilakukan  kecuali  dengan langkah/prosedur  yang  benar.  Langkah  pertama  yang  harus  dilakukan  adalah menentukan tujuan pengembangan itu sendiri. 18 Jika untuk pembelajaran, maka ada  kaidah-kaidah  yang  harus  diikuti,  misalnya,  kurikulum  dan  tujuan pembelajaran  dari  masing-masing  mata  pelajaran. 19 Pengembangan  bahan  ajar akidah  akhlak  perlu  dilakukan  berdasarkan  suatu  proses  yang  sistematik,  untuk menjamin  tingkat  kesahihan  dan  keterpercayaannya.  Merujuk  pendapat  Imam Bawani  dan  Borg  &  Gall,  penulis  menguraikan  5  tahap  prosedural  dalam pengembangan  bahan  ajar  yang  baik,  yaitu:  analisis,  perencanaan, pengembangan,  evaluasi,  dan    revisi.  Beberapa  tahapan  tersebut  dapat digambarkan sebagai berikut:
17 Lihat , Terry Hore, “Future Strategies for Research and Development”, Higher Education Research and Development, Vol 3, No 2, (1984).
18 Institute of Education Sciences (ED); U.S. Department of Education and National Science Foundation, “ Common Guidelines for Education Research and Development”, (August 2013).
19 Sebelum  melakukan  R&D    dalam  pembelajaran  akidah  akhlak,  setiap  pengembang  dituntut  terlebih dahulu memahami dan memperhatikan beberapa hal, antara lain pengertian empat kata kunci berikut: Pertama, pembelajaran, adalah proses penyusunan informasi dan penataan lingkungan untuk menunjang proses  penemuan  ilmu  pengetahuan.  Lingkungan  di  sini  bukan  hanya  tempat  belajar,  tetapi  juga metode,  media,  dan  peralatan  lain  yang  dibutuhkan  untuk  menyampaikan  informasi  dan  membimbing siswa  belajar.  Kedua,  Proses  pembelajaran  mencakup  di  dalamnya  proses  pemilihan,  penataan,  dan penyampaian  informasi  dalam  lingkungan  yang  sesuai  serta  cara  siswa  berinteraksi  dengan  sumber informasi. Dalam suatu kegiatan pembelajaran, selalu ada pesan yang dikomunikasikan. Pesan ini dapat berupa  uraian  topik-topik  tertentu,  arahan  guru,  daftar  pertanyaan,  umpan  balik,  atau  informasi- informasi lain yang diperlukan.  Ketiga, Metode pembelajaran adalah seperangkat cara  yang digunakan dalam  proses  pembelajaran,  dan  dimaksudkan  sebagai  upaya    pencapaian    tujuan  pembejaran  secara efektif  dan  efisien.  Keempat,  Media  pembelajaran  adalah  seperangkat  alat  bantu  yang  mendukung terciptanya lingkungan pembelajaran yang menyenangkan, efektif, dan efisien.
Gambar 3. Langkah Prosedural dalam Pengembangan Materi Akidah Akhlak
Substansi  kelima  langkah  tersebut,  secara  ringkas  dapat  dijelaskan sebagai berikut: 1) Tahap analisis, merupakan tahap mencari informasi mengenai perilaku dan karakteristik awal yang dimiliki siswa; 2) Tahap perancangan, yaitu tahap  perumusan  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  hasil  analisis,  pemilihan topik  mata  pelajaran,  pemilihan  media  dan  sumber,  serta  pemilihan  strategi pembelajaran;  3)  Tahap  pengembangan,  adalah  tahap  penulisan  bahan  ajar secara  utuh  sesuai  kebutuhan;  4)  Tahap  evaluasi,  adalah  tahap  pengumpulan informasi  mengenai  kinerja  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan,  sebagai masukan  penyempurnaannya.  Tahap  ini  dilakukan  melalui  empat  cara,  yaitu: Telaah  ahli  materi,  uji  coba  satu-satu,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba lapangan;  5)  Tahap  revisi,  adalah  tahap  perbaikan  dan  penyempurnaan  bahan ajar berdasarkan masukan yang diperoleh pada tahap evaluasi.
Penting  ditekankan,  dari  kelima  tahap  di  atas, tahap  yang  paling  krusial adalah  tahap  kedua  dan  ketiga;  tahap  perancangan  dan  pengembangan.  Pada tahap  perancangan,  bahan  ajar  didesain  sedemikian  rupa  agar  menghasilkan bahan  ajar  yang  berkualitas.  Selanjutnya,  berdasarkan  rancangan  yang  telah didesain, dikembangkan lebih lanjut pada tahap ketiga (tahap pengembangan):
1) Tahap Analisis
Pada  tahap  ini,  karakteristik  dan  kebutuhan  siswa  merupakan  fokus utama  yang  perlu  mendapat  perhatian.  Karakteristik  dan  kebutuhan  siswa perlu diidentifikasi untuk menentukan jenis dan substansi bahan ajar akidah akhlak yang dikembangkan.
2) Tahap Perancangan
Pada  tahap  ini,  ada  beberapa  hal  yang  perlu  dilakukan  dan diperhatikan, yaitu: perumusan tujuan pembelajaran, pemilihan topik mata pelajaran,  pemilihan  media  dan  sumber,  serta  pemilihan  strategi
ANALISIS
PERANCANGAN PENGEMBANGAN
EVALUASI
REVISI
pembelajaran. 20 Langkah  penting  perancangan  adalah  pemilihan  strategi pembelajaran.  Pemilihan  strategi  pembelajaran  menyangkut  dua  hal penting,  yaitu:  Pertama,  urutan  penyajian.  Penentuan  urutan  penyajian, berarti pengaturan urutan tema, konsep, teori, prinsip atau prosedur utama (chierf  teaching  points)  yang  harus  disajikan. 21 Penentuan  urutan  urutan tentunya  tidak  sulit  dilakukan,  jika  sebelumnya  telah  dibuat  peta  konsep ketika menentapkan topik pelajaran.
Kedua, aktivitas pembelajaran. Aktivitas pembelajaran akidah akhlak yang  bermakna  adalah  aktivitas  pembelajaran  yang  berfokus  pada  siswa (student-learning centered). Dalam aktivitas pembelajaran bermakna, siswa dituntut  belajar  lebih  aktif. 22 Mereka  harus  melakukan  banyak  hal,  seperti mengerjakan  latihan,  tugas,  dan  beragam  aktivitas  yang  dapat  membentuk pengalaman belajarnya. Selain itu, agar pembelajaran menjadi menarik dan tidak  membosankan,  selain  didukung  oleh  keragaman  bentuk  aktivitas pembelajaran,  juga  perlu  ada  umpan  balik  yang  diberikan  oleh  guru  atau siswa.  Bentuk  aktivitas  yang  beragam  dapat  mempermudah  siswa  belajar, karena  suasana  pembelajaran  menjadi  kondusif,  menarik,  dan  tidak membosankan.  Sementara  itu,  umpan  balik  sangat  diperlukan  karena memungkinkan siswa melakukan konfirmasi atau mengukur pengetahuan dan keterampilan yang sudah dipelajarinya.
3) Tahap Pengembangan
Setelah  tahap  perancangan  tersebut  di  atas,  tahap  paling  penting lainnya  adalah  melakukan  pengembangan  bahan  ajar  akidah  akhlak.  Tahap pengembangan  ini  merupakan  inti  (core)  dari  tahap-tahap  lainnya.  Tahap sebelumnya merupakan prasyarat, sementara tahap berikutnya adalah tahap
20 Dian Belawaty, Pengembangan Bahan Ajar (Jakarta: TP, 2003), 18-23.
21 Penyajian tidak harus selalu didahulukan, sebab dalam proses pembelajaran, latihan/tugas dapat pula dilakukan  terlebih  dahulu  oleh  siswa  sebelum  penyajian  dan  contoh  diberikan;  atau  contoh  diberikan terlebih dahulu sebelum penyajian dan latihan atau tugas. Dengan demikian, urutan pembelajaran dapat menjadi PLC (penyajian, latihan, contoh), LPC (latihan, penyajian, cotoh), atau CPL (contoh, penyajian, latihan).
22 Bentuk  aktivitas  pembelajaran  terkait  erat  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  topik/materi  pelajaran akidah  akhlak  yang  disampaikan.  Apabila  materi  yang  disajikan  adalah  materi  baru,  adalah  wajar  jika aktivitas  belajar  dimulai  dengan  penyajian  informasi.  Penyajian  informasi  dapat  dilakukan  melalui beragam  cara,  selain  berbentuk  teks  deskriptif  yang  harus  dibaca  siswa,  juga  dapat  berbentuk permainan, peragaan model, pemutaran video, dan bentuk lain yang variatif. Sementara itu, jika materi merupakan  lanjutan  dari  yang  sudah  pernah  dibahas  sebelumnya,  maka  aktivitas  pendalaman  dalam bentuk  diskusi  kelompok  atau  penggunaan  modul  dan  LKS  (lembar  kerja  siswa)  merupakan  alternatif. Tujuan  utama  dari  aktivitas  lanjutan  ini  adalah  memantapkan  kemampuan  siswa  dalam  penguasaan materi.
finalisasi. Jadi semua tahap itu memiliki signifikansi dan urgensinya masing- masing.  Karena  merupakan  kegiatan  inti,  pada  tahap  pengembangan diperlukan kerja keras dan perhatian lebih. Kerja keras dan perhatian lebih itu  diharapkan  dapat  menghasilkan  produk  pengembangan  yang  optimal, menarik, efisien dan efektif. 23
Selain  kerja  keras  dan  perhatian  lebih,  ada  beberapa  saran  yang dapat membantu dalam melakukan pengembangan bahan ajar, di antaranya: Pertama, penulisan bahan ajar dapat dilakukan dalam bentuk modul, lembar kerja siswa (LKS), bagian dari buku pelajaran, atau panduan praktek. Kedua, memulai penulisannya tidak harus secara berurutan, dari bab 1 atau topik 1, tetapi  dapat  dimulai  dari  bagian  mana  saja  yang  dapat  dilakukan.  Ketiga, ketika  menulis  dan  mengembangkan  bahan  ajar,  bayangkan  seolah-olah sedang  mengajar  siswa  tertentu  yang  paling  dikenal,  dan  berikan  karya terbaik  kepadanya  dia  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  menarik, bermanfaat,  dan  efektif.  Keempat,  hendaknya  disadari  bahwa  bahan  ajar yang  sedang  dikembangkan  harus  dapat  memberikan  pengalaman  belajar kepada  siswa,  bukan  bahan  ajar  yang  justru  membebaninya  tanpa  makna, apalagi  kemudian  membuatnya  berhenti  belajar  karena  frustasi.  Kelima, sebagaimana keragaman media, sumber belajar, aktivitas, dan umpan balik, keragaman  contoh,  alat  bantu  belajar,  ilustrasi,  serta  pengemasan  bahan ajar  merupakan  komponen  penting  untuk  memperoleh  bahan  ajar  yang manarik,  bermanfaat,  dan  efektif.  Keenam,  gaya  penulisan  pada  bagian teks,  narasi,  eksplanasi,  deskripsi,  argumentasi,  atau  ketika  memberi perintah,  memiliki  pengaruh  penting  dalam  membantu  siswa  memahami bahan ajar dengan baik.
Dengan  mengikuti  beberapa  tahap  di  atas,  belum  tentu  merupakan jaminan  untuk  menghasilkan  sebuah  produk  bahan  ajar  akidah  akhlak  yang baik.  Namun  demikian,  bagaimana  pun  kualitas  bahan  ajar  yang  dapat dihasilkan,  hal  tersebut  merupakan  sebuah  prestasi.  Bahan  ajar  yang berkualitas,  tidak  dapat  dihasilkan  seorang  diri,  melainkan  dengan
23 Matt Walker, Insights into the Role of Research and Development in Teaching Schools (Slough: NFER, 2017).
melakukan kolaborasi baik dengan sesama guru PAI, waka kurikulum ataupun lembaga secara umum. 24
4) Tahap Evaluasi
Pada  tahap  ini,  produk  pengembangan  dievaluasi  dalam  konteks perbaikan  kualitas  produk.  Evaluasi  dilakukan  melalui  proses  uji  coba. Masukan-masukan yang diperoleh pada tahap ini, selanjutnya akan digunakan untuk  perbaikan  produk.  Evaluasi  dimaksudkan  untuk  memperoleh  beragam reaksi  dari  berbagai  pihak.  Reaksi  yang  diberikan  pihak  lain  merupakan masukan  berharga  untuk  memperbaiki  bahan  ajar  akidah  akhlak  yang didesain.  Sebagaimana  telah  dikemukakan  sebelumnya,  ada  empat  tahapan yang  harus  dilalui  dalam  mengevaluasi  bahan  ajar,  yaitu:  1)  telaah  ahli materi, 1) uji coba satu-satu, 3) uji kelompok kecil, dan 4) uji lapangan.
5) Revisi
Masukan  pada  tahap  evaluasi  diakomodasi  sedemikian  rupa,  untuk kemudian diintegrasikan dalam proses perbaikan bahan ajar. Dalam hal ini, revisi materi akidah akhlak boleh jadi berbentuk : 1) menghilangkan bagian tertentu, 2) memperluas penjelasan atas suatu topik, 3) memilih yang lebih mudah,  4)  merubah  gaya  bahasa,  5)  memperbaiki  kalimat,  6)  menambah latihan,  contoh,  analogi,  ilustrasi,  contoh  kasus,  atau  7)  menambah penggunaan  media  lain  yang  dianggap  dapat  memperjelas  dan  membantu siswa dalam proses belajarnya.
Dilihat  pada  skala  yang  lebih  besar,  akan  muncul  banyak  pertanyaan terkait  dengan  langkah  dan  aspek  penelitian  pengembangan  (R&D)  dalam pembelajaran  akidah  akhlak.  Validitas  dan  kebermanfaatan  dari  R&D  dalam pembelajaran  akidah  akhlak  tergantung  pada  faktor-faktor  yang  lebih  erat terkait  dengan  dinamika  yang  terjadi  dibandingkan  dengan  penelitian  dan pengembangan  itu  sendiri.  Dinamika – baik  dalam  hal  kebijakan,  kurikulum, teknologi,  informasi  atau  administrasi – adalah  kondisi  yang  memperngaruhi desain dan implementasi produk R&D di sebuah lembaga pendidikan. Oleh sebab itu,  ini  merupakan  faktor  yang  sangat  esensial  dalam  kegiatan  penelitian  dan pengembangan, utamanya akidah akhlak.
24 Rebekah A. West Keur, “ Teacher Expertise: Informing Research and Development in Gifted Education”, Gifted Child Today, Vol. 42, No. 2 (April 2019).

## 2. Research and Development Aspek Al Qur’an Hadis
Mata  pelajaran  al- Qur’an  Hadis  di  madrasah  lebih  menekankan  pada kemampuan baca tulis  yang baik dan benar, memahami makna secara  kontekstual serta  mengamalkan  kandungannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  dalam melakukan  penelitian  dan  pengembangan  hendaknya  lebih  kepada  membantu ketercapaian tujuan pembelajaran al- Qur’an Hadis tersebut.
Sebagaimana  beberapa  penelitian  dan  pengembangan  yang  telah  dilakukan yaitu  pengembangan  media  pembelajaran  al- Qur’an  Hadis  melalui auto  play  pada bab mad layyin dan mad aridl lissukun, 25 dan augment reality 26 serta magic disk tajwid. 27 Dalam hal ini penelitian pengembangan lebih kepada menghasilkan produk berupa media yang bisa digunakan dalam pembelajaran al- Qur’an Hadis. Selain itu dalam  materi  pembelajaran  tematik  seperti  di  Madrasah  Ibtidaiyah  ataupun  di Sekolah  Dasar  Islam  yang  biasanya  ada  materi  al- Qur’an  Hadis,  bisa  menggunakan tematik  integrative  sebagaimana  penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  dalam materi  IPA  yang  diintegrasikan  dengan  materi  al- Qur’an  Hadis. 28 Dengan  begitu cukup jelas bahwa R&Dinilah yang akan membantu kita untuk melakukan kreasi dan inovasi  yang  melahirkan  produk  yang  terus  menerus  disempurnakan.  Tujuannya adalah menjamin kemudahan dan kenyamanan dalam bidang pendidikan Islam aspek al- Qur’an Hadis. 29
Nampaknya  penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  lebih  banyak berbentuk  hard  ware  yaitu  pembuatan  media  maupun  bahan  ajar  yang  digunakan dalam pembelajaran al- Qur’an Hadis. Sebenarnya ada yang lebih penting lagi yaitu pengembangan sumber daya manusia, dalam hal ini adalah guru sebagai pemegang kendali  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  dan  pengembangan  tentang kompetensi  guru  al- Qur’an  Hadis bisa  dilakukan  dengan  pelatihan-pelatihan  untuk guru-guru  al- Qur’an  Hadis,  terutama  dalam  penguasaan  pe mbelajaran  berbasis teknologi.
25 Achmad Alfian, ‘Pengembangan media pembelajaran Al - Qur’an Hadits dengan media autoplay di kelas VIII  MTS  Nurul  Masyithoh  Lumajang’  (Undergraduate, Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim, 2017).
26 Lukman Hakim,  ‘Pengembangan  Media  Pembelajaran  PAI  Berbasis  Augmented  Reality’. ,  Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, Vol. 21, No. 1 (2018): 59 – 72.
27 Fauzan Zulkarnain,  Rijal  Firdaos,  and  Heru  Juabdin  Sada,  ‘PENGEMBANGAN  MEDIA  PEMBELAJARAN QUR’AN HADIST DENGAN MAGIC DISC TAJWID’, Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam 10, no. 2 (2019): 265 – 274.
28 Ika Kartika, ‘PENGEMBANGAN MODUL IPA TERINTEGRASI DENGAN AYAT AL QUR’AN DAN HADIS’, Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan 21, no. 1 (2018): 12 – 22.
29 Bawani, Metodologi Penelitian Pendidikan Islam., 144-145
a. Tahap-tahap Research and Development Pembelajaran al- Qur’an Hadis
Dalam memetakan tahapan dalam mengembangkan model penelitian dan pengembangan al  Qur’an  Hadis ,  penulis  selaras  dengan  konsep  menurut  Borg  & Gall: 30
1) Research and information collecting, termasuk dalam langkah ini antara lain studi  literatur  yang  berkaitan  dengan  permasalahan  yang  dikaji,  pengukuran kebutuhan,  penelitian  dalam  skala  kecil,  dan  persiapan  untuk  merumuskan kerangka kerja penelitian;
2) Planning,  termasuk  dalam  langkah  ini  menyusun  rencana  penelitian  yang meliputi  merumuskan  kecakapan  dan  keahlian  yang  berkaitan  dengan permasalahan,  menentukan  tujuan  yang  akan  dicapai  pada  setiap  tahapan, desain  atau  langkah-langkah  penelitian  dan  jika  mungkin/diperlukan melaksanakan studi kelayakan secara terbatas;
3) Develop  preliminary  form  of  product,  yaitu  mengembangkan  bentuk permulaan  dari  produk  yang  akan  dihasilkan.  Termasuk  dalam  langkah  ini adalah  persiapan  komponen  pendukung,  menyiapkan  pedoman  dan  buku petunjuk,  dan  melakukan  evaluasi  terhadap  kelayakan  alat-alat  pendukung. Contoh  pengembangan  bahan  pembelajaran,  proses  pembelajaran  dan instrumen evaluasi;
4) Preliminary field testing, yaitu melakukan ujicoba lapangan awal dalam skala terbatas, dengan melibatkan 1 sampai dengan 3 sekolah, dengan jumlah 6-12 subyek.  Pada  langkah  ini  pengumpulan  dan  analisis  data  dapat  dilakukan dengan cara wawancara, observasi atau angket;
5) Main product revision, yaitu melakukan perbaikan terhadap produk awal yang dihasilkan  berdasarkan  hasil  ujicoba  awal.  Perbaikan  ini  sangat  mungkin dilakukan  lebih  dari  satu  kali,  sesuai  dengan  hasil  yang  ditunjukkan  dalam ujicoba  terbatas,  sehingga  diperoleh  draft  produk  (model)  utama  yang  siap diuji coba lebih luas.
6) Main field testing, biasanya disebut ujicoba utama yang melibatkan khalayak lebih  luas,  yaitu  5  sampai  15  sekolah,  dengan  jumlah  subyek  30  sampai dengan 100 orang. Pengumpulan data dilakukan secara kuantitatif, terutama dilakukan  terhadap  kinerja  sebelum  dan  sesudah  penerapan  ujicoba.  Hasil yang  diperoleh  dari  ujicoba  ini  dalam  bentuk  evaluasi  terhadap  pencapaian
30 . Educational Research: An Introduction Borg and Gall,
hasil  ujicoba  (desain  model)  yang  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol. Dengan  demikian  pada  umumnya  langkah  ini  menggunakan  rancangan penelitian eksperimen;
7) Operational  product  revision,  yaitu  melakukan  perbaikan/penyempurnaan terhadap hasil ujicoba lebih luas, sehingga produk yang dikembangkan sudah merupakan desain model operasional yang siap divalidasi;
8) Operational  field  testing,  yaitu  langkah  uji  validasi  terhadap  model operasional  yang  telah  dihasilkan.  Dilaksanakan  pada  10  sampai  dengan  30 sekolah  melibatkan  40  samapi  dengan  200  subyek.  Pengujian  dilakukan melalui  angket,  wawancara,  dan  observasi  dan  analisis  hasilnya.  Tujuan langkah ini adalah untuk menentukan apakah suatu model yang dikembangkan benar-benar  siap  dipakai  di  sekolah  tanpa  harus  dilakukan  pengarahan  atau pendampingan oleh peneliti/pengembang model;
9) Final product revision, yaitu melakukan perbaikan akhir terhadap model yang dikembangkan guna menghasilkan produk akhir (final);
10) Dissemination  and  implementation,  yaitu  langkah  menyebarluaskan produk/model  yang  dikembangkan  kepada  khalayak/masyarakat  luas, terutama  dalam  kancah  pendidikan.  Langkah  pokok  dalam  fase  ini  adalah mengkomunikasikan dan mensosialisasikan temuan/model, baik dalam bentuk seminar  hasil  penelitian,  publikasi  pada  jurnal,  maupun  pemaparan  kepada stakeholders yang terkait dengan temuan penelitian.
Beberapa langkah di atas dapat dipetakan dalam gambar berikut:
Gambar 4. Tahap Research and Development Pembelajaran al- Qur’an Hadis
Langkah-langkah  tersebut  harus  diimplementasikan  secara  sistematis, agar proses pembelajaran al- Qur’an Hadis agar tercapai tujuan yang diharapkan. Harus ditegaskan, langkah-langkah tersebut perlu dilakukan secara berkelanjutan melalui  inovasi  dan  perubahan  yang  didasarkan  pada  kebutuhan.  Beberapa langkah  di  atas  juga  membutuhkan  perhatian  yang  cermat  dari  guru  al- Qur’an Hadis, agar penerapannya bisa menarik dan kontekstual.
b. Prosedur Pengembangan Produk Pembelajaran al- Qur’an Hadis
Prosedur  pengembangan  produk  pembelajaran  al- Qur’an  Hadis dapat dikelompokkan ke dalam empat tahapan pengembangan yang meliputi:
1) Studi  pendahuluan,  meliputi:  Pertama,  Studi  Pustaka.  Yang  bertujuan  untuk Mengkaji teori dan hasil-hasil penelitian yang relevan dengan penelitian yang akan  dilakukan.  Kedua,  Studi  Lapangan.  Yaitu  melakukan  survey,  mengkaji karakter  subjek  penelitian,  dan  melihat  kemungkinan-kemungkinan  jika produk penelitian diterapkan.
2) Pengembangan,  meliputi:  Pertama,  Analisis  Tujuan.  Berfungsi  untuk merumuskan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  penelitian  pengembangan  yang akan dilakukan.  Kedua, Analisis Kemampuan. Berfungsi untuk memperkirakan dana,  tenaga,  dan  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  melakukan  penelitian pengembangan. Ketiga, Prosedur Pengembangan  Pengembangan Desain: 1) Membuat desain produk yang akan dikembangkan; 2) Menentukan sarana dan prasarana  penelitian  yang  akan  digunakan;  3)  Menentukan  tahap-tahap pelaksanaan  uji  desain  di  lapangan;  4)  Validasi  Ahli.  Dilakukan  dengan melibatkan para ahli yang berhubungan dengan produk penelitian yang sedang dikembangkan.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  produk penelitian yang dikembangkan siap untuk dilakukan uji lapangan.
3) Uji  lapangan,  yang  meliputi:  Pertama,  Uji  lapangan  terbatas,  Merupakan  uji lapangan  awal  yang  hanya  melibatkan  beberapa  subjek  penelitian  saja. Setelah  dilakukan  uji  lapangan  terbatas  dilakukan  revisi  yang  dimaksudkan agar produk penelitian yang dikembangkan layak untuk di uji kembali pada uji lapangan  yang  lebih  luas.  Kedua,  Uji  lapangan  lebih  luas,  Merupakan  uji lapangan yang melibatkan lebih banyak subjek penelitian. Dalam hal ini juga dilakukan  uji  terhadap  efektifitas  produk  yang  dikembangkan.  Setelah dilakukan uji lapangan lebih luas, dilakukan revisi hasil uji lapangan lebih luas untuk  mengurangi  tingkat  kelemahan  dariproduk  yang  dikembangkan  dan
produk  tersebut  layak  untuk  di  uji  kembali  pada  uji  operasional  yang  lebih luas. Ketiga, Uji Operasional. Merupakan uji lapangan yang melibatkan lebih banyak  lagi  subjek  penelitian.  Uji  opersional  diharapkan  dapat  menghasilkan model  desain  yang  siap  diterapkan,  baik  dilihat  dari  substansi  maupun metodologi.
4) Diseminasi  terdiri  dari:  Diseminasi  dan  sosialisasi  produk  akhir. 31 Secara sederhana  prosedur  penelitian  pengembangan  juga  bisa  disajikan  dengan langkah-langkah  yang  lebih  sederhana  sebagaimana  berikut;  Bermula  dari adanya  potensi  dan  masalah  tertentu,  dilakukan  pengumpulan  data  terkait potensi  atau  masalah  tersebut,  kemudian  hal  itulah  yang  nantinya  dijadikan pijakan  bagi  perencanaan  desain  produk,  lalu  dimantapkan  melalui  validasi desain,  dilanjutkan  dengan  revisi  desain  sesuai  dengan  kebutuhan, direalisasikan  dalam  bentuk  uji  coba  produk,  kemudian  revisi  produk  yang berlanjut  pada  uji  coba  pemakaiannya,  jika  memerlukan  revisi,  maka dilakukan  revisi  produk  lagi  dan  disudahi  dengan  penggandaan  produk  final hasil penelitian pengembangan tersebut secara massal. 32
Beberapa  prosedur  pengembangan  produk  tersebut  dapat  dijadikan pijakan  dalam  menyusun  model  penelitian  dan  pengembangan  al- Qur’an  Hadis. Penulis  dapat  menggambarkan  secara  sederhana  model  R&D  dalam  gambar sebagai berikut:
Gambar 5. Model R&D Pembelajaran al- Qur’an Hadis
31 Isniatun Munawaroh, ‘Urgensi Penelitian Dan Pengembangan’, Studi Ilmiah UKM Penelitian, 2015.
32 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . 298,
Yang  Ying  Ming  dkk. 33 menyatakan  bahwa  model  adalah  suatu  deskripsi naratif  untuk  menggambarkan  prosedur  atau  langkah-langkah  dalam  mencapai satu  tujuan  khusus,  dan  langkah-langkah  tersebut  dapat  dipergunakan  untuk mengukur keberhasilan atau kegagalan dalam  mencapai tujuan.  Sementara Law dan Kelton 34 mengemukakan bahwa model adalah representasi suatu sistem yang dipandang  dapat  mewakili  sistem  yang  sesungguhnya.  Definisi  yang  telah dikemukakan di atas dapat dimaknai apabila model R&D dalam pembelajaran al Qur’an  Hadis  menekankan  pada  desain  yang  menggambarkan  bekerjanya  suatu sistem  dalam  bentuk  bagan  yang  menghubungkan  bagan  atau  tahapan  melalui langkah-langkah  spesifik  dan  dapat  dipergunakan  mengukur  keberhasilan  untuk tujuan  mengembangkan  keputusan  secara  valid.  Keabsahan  suatu  model  R&D dalam pembelajaran al Qur’an Hadis dapat dipertanggungjawabkan karena model disusun  melalui  pengkajian  teoritis  dan  prosedur  ilmiah.  Dalam  kategori  model konseptual,  model  R&D  da lam  pembelajaran  al  Qur’an  Hadis  memberikan gambaran  desain  alur  pikir  dan  arah  pikiran  tersebut  sebagai  aturan  dalam praktik  mengajar.  Hal  ini  merujuk  pada  pendapat  Kauffman 35 ,  bahwa  model konseptual berarti cara kita berpikir tentang berbagai hal, bukan praktik aktual itu sendiri. Model konseptual yang memandu pemikiran dan memberikan aturan untuk praktik.

## 3. Research and Development Aspek Fiqih
Mata pelajaran fikih adalah salah satu bagian dari mata pelajaran Pendidikan Agama  Islam  yang  di  arahkan  untuk  menyiapkan  peserta  didik  untuk  mengenal, memahami,  menghayati  dan  mengamalkan  hukum  Islam  yang  kemudian  menjadi dasar  pandangan  hidupnya  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  latihan menggunakan  pengalaman  dan  pembiasaan.  Dalam  konteks  pembelajaran  fikih, seperti  yang  diketahui  fikih  merupakan  ilmu  yang  amali  (praktis),  yang  tidak  bisa dilepaskan  dari  setiap  sisi  kehidupan  setiap  muslim.  Melihat  keluasan  cakupan tersebut  dan  ruang  lingkup  fikih  tersebut,  pastinya  harus  selektif  dalam  memilih bahan ajar yang digunakan. 36
33 Yang, Ming-Ying, Manlai You, and Fei- Chuan Chen, ‘Competencies and Qualification for Industrial Design Jobs:  Inplications  for  Design  Practice,  Education,  and  Student  Career  Guidance.’, Elsevier  Ltd,  2005. 167-168
34 Law, A.M and Kelton, W.D, Simulating Modelling and Analysis. (New York: Mc. Graw Hill. Inc., 1991)., 5 35 Kauffman, Conceptual Modelling (New York: Prentice Hall, 2009). 67-73.
36 Fathur  Rohman, “ Pembelajaran  Fiqh  Berbasis  Masalah  Melalui  Kegiatan  Musyawarah  di  Pondok Pesantren Al-Anwar Sarang Rembang ”, Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 8, Edisi II (2017).

## a. Ruang Lingkup Research and Development Pembelajaran Fiqih
Apabila  kita  memperhatikan  kitab-kitab  fikih  yang  mengandung  hukum- hukum  syari’at  yang  bersumber  dari  Kitab  Allah,  Sunnah  Rasulnya,  Ijma (kesepakatan)  dan  Ijtihad  para  ulama,  maka  kita  akan  dapati  kitab-kitab tersebut  terbagi  menjadi  beberapa  bagian.  Bagian-bagian  tersebut  kesemuanya membentuk  satu  undang-undang  umum  bagi  kehidupan  manusia  baik  bersifat pribadi maupun bermasyarakat. Jadi ruang lingkup penelitian dan pengembangan dalam  fiqih  terbagi  atas  enam  bagian  yaitu:  Pertama,  hukum-hukum  yang berkaitan  dengan  ibadah  kepada  Allah.  Seperti  shalat,  puasa,  zakat,  haji  dan yang  lainnya.  Dan  ini  disebut  dengan  Fiqih  Ibadah.  Kedua,  hukum-hukum  yang berkaitan  dengan  masalah  kekeluargaan.  Seperti  pernikahan,  talaq,  nasab, persusuan,  nafkah,  warisan  dan  yang  lainya.  Dan  ini  disebut  dengan  fikih munakahat. Ketiga, hukum-hukum yang berkaitan dengan perbuatan manusia dan hubungan  diantara  mereka,  seperti  jual  beli,  jaminan,  sewa  menyewa, pengadilan dan yang lainnya. Dan ini disebut fiqih mu’amalah. Keempat, hukum- hukum  yang  berkaitan  dengan  kewajiban-kewajiban  pemimpin  (kepala  negara). Seperti menegakan keadilan, memberantas kedzaliman dan menerapkan hukum- hukum  syari’at,  serta  yang  berkaitan  dengan kewajibankewajiban  rakyat  yang dipimpin.  Seperti  kewajiban  taat  dalam  hal  yang  bukan  ma’siat,  dan  yang lainnya.  Dan  ini  disebut  dengan  fiqih  siyasah  syar’iah. Kelima,  hukum-hukum yang  berkaitan  dengan  hukuman  terhadap  pelaku-pelaku  kejahatan,  serta penjagaan  keamanan  dan  ketertiban.  Seperti  hukuman  terhadap  pembunuh, pencuri,  pemabuk,  dan  yang  lainnya.  Dan  ini  disebut  sebagai  fiqih  jinayat. Keenam,  hukum-hukum  yang  mengatur  hubungan  negeri  Islam  dengan  negeri lainnya.  Yang  berkaitan  dengan  pembahasan  tentang  perang  atau  damai  dan yang lainnya. Dan ini dinamakan dengan fiqih As Siyar. 37
Jadi fikih Islam merupakan hukum-hukum yang meliputi semua kebutuhan manusia  dan  memperhatikan  seluruh  aspek  kehidupan  pribadi  dan  masyarakat. Sehingga  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  terutama  pengetahuan tentang  penelitian,  baik  penelitian  kualitatif,  kuantitatif  dan  juga  penelitian pengembangan  yang  terkenal  dengan  Riset  and  Devolopment  (R&D).  Dalam bidang  fiqh  dan  ibadah  adalah  bidang  yang  bisa  untuk  melakukan  penelitian terutama penelitian R&D, penelitian ini untuk membahas masalah-masalah dalam
37 Abuddin Nata, Masail Al-Fiqhiyah (Jakarta: Kencana, 2006), 30.
fiqh  di  antaranya  adalah  hukum,  yang  berkaitan  dengan  jual  beli,  masalah pernikahan, hubungan antar negara dan negara, pelaku kejahatan, ibadah shalat, ibadah  zakat,  ibadah  haji  dan  ibadah-ibadah  lainya.  Penelitaian  ini  tergantung pada  bidangnya  masing-masing,  sehingga  bisa  dikembangkan  sesuai  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  atau  perkembangan  zaman.  Terutama  pada bidang masailul fiqhiyah atau disebut dengan fiqh konteporer.
b. Langkah-langkah Research and Development Pembelajaran Fiqih
Penelitian  dan  pengembangan  (Researh  and  Development)  yaitu  jenis penelitian  yang  spesifikasi  kerjanya  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan menguji kemanfaatanya di tengah kehidupan. 38 Penelitian pengembangan adalah sifat  dari  kegiatan  penelitian.  Artinya,  keinginan  untuk  menghasilkan  produk diwujudkan melalui aktifitas pengembangan keilmuan.
Prosedur  R&Ddalam  pembelajaran  fiqih  dalam  artikel  ini  merujuk prosedur penelitian dan pengembangan menurut Borg and Gall yang terdiri atas sepuluh  langkah  dalam  pelaksanaannya.  Kesepuluh  langkah  itu,  meliputi:  (1)
Research and information
collection (melakukan penelitian pendahuluan/prasurvei  untuk  mengumpulkan  informasi  atau  kajian  pustaka, pengamatan  lokasi,  identifikasi  permasalahan  yang  dijumpai  dalam pembelajaran,  dan  merangkum  permasalahan.  (2)  Planning  (melakukan perencanaan,  identifikasi  dan  definisi  keterampilan,  perumusan  tujuan, penentuan urutan pembelajaran, dan uji ahli atau uji coba pada skala kecil, atau expert  judgement.  (3)  Develop  preliminary  form  of  product  (mengembangkan jenis/bentuk  produk  awal)  meliputi:  penyiapan  materi  pembelajaran, penyusunan buku pegangan, dan perangkat evaluasi. (4) Preliminary filed testing (melakukan uji coba lapangan tahap awal) dilakukan terhadap beberapa obyek. Pengumpulan  informasi/data  dengan  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan kuesioner,  dan  dilanjutkan  analisis  data.  (5)  Main  product  revision  (melakukan revisi  terhadap  produk  utama)  berdasarkan  masukan  dan  saran-saran  dari  hasil uji lapangan awal. (6) Main filed testing (melakukan uji coba lapangan utama), dilakukan  tes/penilaian  tentang  prestasi  belajar  siswa  dilakukan  sebelum  dan sesudah proses pembelajaran. (7) Operational product revision (melakukan revisi terhadap  produk  operasional),  berdasarkan  masukan  dan  saran-saran  hasil  uji lapangan  utama.  (8)  operational  field  testing  (melakukan  uji  lapangan
38 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Research and Development (R & D), 297.
operational),  data  dikumpulkan  melalui  melalui  wawancara,  observasi,  dan kuesioner.  (9)  Final  product  revision  (melakukan  revisi  terhadap  produk  akhir), berdasarkan saran dalam uji coba lapangan. (10) Dissemination and distribution (mendesiminasikan  dan  mengimplementasikan  produk),  melaporkan  dan menyebarluaskan  produk  melalui  pertemuan  dan  jurnal  ilmiah,  bekerjasama dengan  penerbit  untuk  sosialisasi  produk  untuk  momersial,  dan  memantau distribusi dan control kualitas. 39
Sepuluh tahap tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 6. Langkah-langkah R&D Pembelajaran Fiqih
Penelitian  dan  pengembangan  pembelajaran  fiqih  yang  terbaik  adalah melakukan  proyek  dengan  skala  kecil  yang  hanya  melibatkan  sedikit  rancangan pembelajaran  yang  asli.  Juga,  kecuali  anda  memiliki  sumber  keuangan  yang memadai, anda perlu menghindari penggunaan media pembelajaran yang mahal seperti  film  dan  cara  lain  untuk  memperkecil  proyek  adalah  membatasi pengembangan  hanya  pada  beberapa  langkah  dari  siklus  penelitian  dan pengembangan. 40
Atas  dasar  ini,  peneliti  mangadaptasi  kesepuluh  langkah  dalam  model penelitian  dan  pengembangan  Borg  and  Gall  sesuai  dengan  kebetuhan  dan kemampuan  peneliti.  Langkah-langkah  hasil  adaptasi  tersebut  adalah  langkah- langkah  menjadi  tiga  tahapan  utama,  yaitu:  (1)  tahap  pendahuluan,  (2)  tahap
39 Borg and Gall, Education Research: an Introduction, 45.
40 Ibid., 798.
Research and information collection
Planning Develop preliminary form of product Preliminary filed testing Main product revision Main filed testing operational product revision Operational field testing
Final product revision
Dissemination and distribution
pengembangan,  dan  (3)  tahap  implementasi.  Selanjutnya,  tiga  tahap  tersebut lebarkan  lagi  menjadi  beberapa  tahapan-tahapan,  yaitu:  1)  studi  pendahuluan, 2)  membuat  rancangan,  3)  mengembangan  produk  awal,  4)  melakukan  uji  coba terbatas;  5)  melakukan  revisi  produk  hasil  uji  coba  terbatas;  6)  melakukan  uji coba luas; 7) melakukan revisi dari uji coba luas; 8) melakukan uji efektifitas; 9) melakukan revisi dan pembuatan produk akhir.
Agar  lebih  jelas  langkah-langkah  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada gambar berikut ini:

## Gambar 7. Prosedur Pengembangan Bahan Ajar Fiqih
Penelitian  pengembangan  ini  dimulai  dengan  studi  pendahuluan  yang merupakan  bagian  research  (R)  pertama  dalam  R&D.  Studi  pendahuluan dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  awal  tentang  kebutuhan,  kondisi lapangan,  dan  kelayakan  dilakukannya  pengembangan  model.  Hasil  studi pendahuluan  digunakan  untuk  merancang  dan  mengembangkan  produk.  Desain pengembangan produk pada tahap ini merupakan bagian development (D) dalam R&D.
Pada  tahap  pengembagan  produk  tersebut  dirancang/desain  dan dikembangkan model berupa pengembangan bahan ajar pada mata pelajaran PAI aspek fiqih berbasis multimedia interaktif dengan menggunakan mobile learning.
Tahap Pertama
Kajian konseptual Studi lapangan
Analisis kebutuhan Tahap kedua
Penyusunan rancangan /desain bahan ajar
Tahap Ketiga
1. Membuat prototype bahan ajar
2. Penilaian teman sejawat
3. Revisi dari penilaian sejawat 4. Uji kelayakan/validasi pakar Tahap keempat 1. Uji coba terbatas
2. Revisi Uji coba terbatas

## Tahap keenam
1. Uji coba luas 2. Revisi Uji coba luas
Tahap ketujuh (pretest-postest) Tahap Kedelapan Revisi akhir bahan ajar Tahap Kesembilan Produk akhir bahan ajar Tahap pendahuluan Tahap Pengembangan Tahap Implementasi
Pada tahap pengembangan ini dilakukan uji produk pengembangan yang meliputi uji  praktisi,  uji  ahli,  dan  uji  coba  produk  dalam  kelompok  kecil.  Hasil pengembangan produk yang sudah direvisi berdasarkan hasil uji praktisi, uji ahli, dan  uji  coba  produk  dalam  kelompok  kecil  dilihat  efektivitasnya  melalui  uji efektivitas.  Uji  efektivitas  produk  dilakukan  dengan  melihat  perbedaan  antara skor  pretes  dan  skor  posttes.  Uji  efektivitas  merupakan  bagian  research  (R) kedua dalam R&D pembelajaran PAI aspek fiqih.
4. Research and Development Aspek Sejarah Kebudayaan Islam
a. Objek Research and Development Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
R&Ddalam  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  dapat  dilakukan melalui  pengembangan  sebuah  produk  yang  dapat  mendukung  akfitas pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. Imam Bawani menetapkan 8 (delapan) unsur  yang  dapat  dijadikan  obyek  penelitian  tentang  aktifitas  pembelajaran, antara  lain:  peserta  didik,  pendidik,  materi  pembelajaran,  metode pembelajaran, media pembelajaran, evaluasi pembelajaran, filsafat pembelajaran,  tujuan  pembelajaran,  dan  manajemen  pembelajaran. 41 Namun dalam research and development, obyek penelitian dalam aktifitas pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam meliputi dapat dilakukan pada 4 (empat) unsur, yaitu: materi pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran. Uraian masing-masing unsur tersebut sebagai berikut:
1) Pengembangan Bahan Ajar
Materi  pembelajaran  menempati  posisi  yang  sangat  penting  dari keseluruhan  kurikulum  untuk  dipersiapkan  agar  pelaksanaan  pembelajaran dapat mencapai sasaran. Menurut National Center for Vocational Educational Research Ltd, ada tiga pengertian materi pembelajaran, yaitu: 1) merupakan informasi,  alat  dan  teks  yang  diperlukan  pendidik  untuk  perencanaan  dan pelaksanaan  pembelajaran;  2)  segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  yang digunakan untuk membantu pendidik dalam dalam kegiatan pembelajaran; 3) seperangkat  substansi  pembelajaran  yang  disusun  secara  sistematis, menampilkan  sosok  yang  utuh  dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai  peserta didik dalam proses pembelajaran. 42
41 Bawani, Metodologi Penelitian Pendidikan Islam, 392.
42 National  Center  for  Vocational  Educational  Research  Ltd,  dalam https://www.ncver.edu.au .  Diakses pada 26 Februari 2020.
Pengembangan materi pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dalam Research  and  Development  dapat  dilakukan  dengan  pembuatan  bahan  ajar baik  berupa  modul,  handout  atau  buku  ajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  yang relevan  untuk  diterapkan  pada  peserta  didik,  baik  pada  jenjang  Madrasah Ibtidaiyah,  Tsanawiyah  maupun  Aliyah.  Selama  ini  buku  ajar  yang  tersedia dalam  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  cenderung  berbentuk  buku bacaan yang bersifat full text. Dengan model buku ajar yang demikian sering ditemukan  siswa  cenderung  bosan  dan  sulit  memahami  materi  pembelajaran Sejarah  Kebudayaan  Islam. 43 Oleh  karenanya,  pengembangan  materi pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  sangat  dibutuhkan  guna meningkatkan motivasi belajar dan pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam.
Namun  yang  perlu  dipahami,  bahwa  dalam  pengembangan  materi pembelajaran, harus mampu mengidentifikasi dan mempertimbangkan hal-hal berikut:  1)  potensi  peserta  didik  meliputi  potensi  intelektual,  emosional, spiritual  dan  vokasional;  2)  relevansi  dan  karakteristik  daerah;  3)  tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, social dan spiritual peserta didik; 4)  kebermanfaatan  bagi  peserta  didik;  5)  struktur  keilmuan  yang  sesuai dengan  materi  pembelajaran  suatu  ilmu;  6)  aktualitas,  kedalaman  dan keluasan  materi  pembelajaran;  7)  relevansi  kebutuhan  peserta  didik  dan tuntutan lingkungan; 8) alokasi waktu. 44
2) Pengembangan Metode Pembelajaran
Metode  pembelajaran  sangat  berpengaruh  pada  keefektifan  proses pembelajaran.  Bahkan  metode  pembelajaran  meliki  peran  yang  sangat penting  dalam  kesuksesan  pembelajaran  siswa.  Artinya,  pemilihan  metode pembelajaran yang tepat dapat menunjang pemahaman dan motivasi belajar siswa  yang  mana  keduanya  sangat  berdampak  terhadap  hasil  belajar  siswa. Sutikno M. Sobry mendefinisikan metode pembelajaran sebagai cara-cara yang dilakukan oleh pendidik dalam menyajikan materi pembelajaran agar terjadi proses belajar pada diri peserta didik dalam upaya untuk mencapai tujuan. 45
43 Umi Mahmudah, Problematika Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam pada Siswa MTs Negeri Salatiga (Salatiga: IAIN Salatiga, 2017).
44 Richard I. Arends, Learning to Teach, Edisi Sembilan (New York: MacGraw Hill Companies, Inc, 2012).
45 Sutikno M Sobry, Metode dan Model-model Pembelajaran (Tp: Holistica, 2014), 33-34.
Dalam  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam,  pengembangan metode  pembelajaran  yang  inovatif  sangat  dibutuhkan  guna  meningkatkan motivasi,  minat  dan  semangat  belajar  peserta  didik  serta  pemahaman  yang baik  terhadap  materi  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam.  Namun  yang perlu  diingat  bahwa  dalam  pengembangan  metode  pembelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam terdapat satu hal yang perlu senantiasa dijadikan landasan, yaitu  bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran  bergantung  pada  jenis  dan sifat materi atau bahan yang akan diajarkan kepada peserta didik. 46 Sehingga pengembangan  metode  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  perlu disesuaikan dengan materi pembelajaran dalam satuan pendidikan tertentu.
Begitu  pentingnya  pengembangan  metode  pembelajaran  yang  inovatif dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam, maka kreatifitas, inovasi dan kontribusi  Research  and  Development  sangat  dibutuhkan  untuk  memberikan sumbangan  hasil  penelitian  berupa  metode  pembelajaran  yang  inovatif  dan cocok  untuk  diterapkan  pada  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam sehingga  materi  yang  bersifat  lampau  dan  abstrak  tersebut  tetap  dapat dengan  mudah  dipahami  dan  dimengerti  oleh  generasi  Islam  yang  hidup  di zaman millennial.
3) Pengembangan Media Pembelajaran
Secara  umum,  media  merupakan  alat  untuk  menyampaikan  informasi atau pesan dari suatu tempat ke tempat lain. Media digunakan dalam proses komunikasi,  termasuk  kegiatan  pembelajaran.  Jadi  media  pembelajaran merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan (bahan pembelajaran), sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran, dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan belajar. 47 I
Wayan  Santyasa  menyebutkan  beberapa  fungsi  media  pembelajaran,  antara lain:  1)  Dapat  melampaui  batasan  ruang  kelas;  2)  Dapat  mengatasi keterbatasan  dan  perbedaan  pengalaman  para  peserta  didik  sehingga  dapat menghasilkan  keseragaman  pengamatan;  3)  dapat  menjangkau  audien  yang besar  jumlahnya  (kemampuan  distributif)  dan  memung-kinkan  mereka mengamati  suatu  objek  secara  bersamaan;  4)  dapat  memberikan  ilustrasi konsep dasar yang benar, konkrit, dan realistis, sehingga media pembelajaran dapat  memberikan  pengalaman  yang  integral/menyeluruh  dari  yang  konkrit
46 Bawani, Metodologi Penelitian Pendidikan Islam, 396.
47 I Wayan Santyasa, Landasan Konseptual Media Pembelajaran (Banjar: BAK Press, 2007), 33.
sampai  dengan  abstrak;  5)  dapat  merangsang  dan  membangkitkan  motivasi dan  minat  belajar;  6)  Media  pembelajaran  interaktif  memungkinkan  adanya interaksi  langsung  antara  peserta  didik  dengan  sumber  belajar  dan pelaksanaan  belajar  sesuai  dengan  kemampuan,  minat,  dan  waktu  masing- masing. 48
Dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam, pengembangan produk berupa  media  pembelajaran  sangat  penting  untuk  dilakukan,  mengingat pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  merupakan  pembelajaran  yang membahas  sejarah  masa  lalu  dan  bersifat  abstrak.  Sehingga  terlintas  jarak ruang dan waktu yang sangat panjang dan lama antara materi yang dipelajari dengan  kehidupan  nyata  peserta  didik.  Karena  perbedaan  zaman  itulah, sehingga karakteristik kemampuan kognitif peserta didik yang beragam sering menimbulkan  pemahaman  yang  beragam  pula  antar  peserta  didik.  Disinilah peran media pembelajaran sangat dibutuhkan untuk menjadi perantara antara pesan yang ingin disampaikan oleh pendidik kepada peserta didik.
4) Pengembangan Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi pembelajaran didefinisikan sebagai proses penilaian terhadap hasil  produk  dan  kinerja  peserta  didik. 49 Salah  satu  manfaat  hasil  evaluasi pembelajaran adalah sebagai kontribusi bagi penyusunan dan juga  perbaikan rencana  pembelajaran  berikutnya. 50 Jadi,  kendati  evaluasi  pembelajaran merupakan  tahap  akhir  dari  aktifitas  pembelajaran,  namun  ia  sangat berkontribusi terhadap  perencanaan  tahap  aktifitas  pembelajaran sebelumnya,  yaitu  tahap  perencanaan  dan  pelaksanaan.  Lebih  lanjut  Imam Bawani  menjelaskan  bahwa  terdapat  dua  jenis  evaluasi,  yaitu  formatif  dan sumatif.  Evaluasi  formatif  merupakan  jenis  evaluasi  yang  berlangsung  di tengah  kegiatan  dengan  maksud  untuk  menilai  dan  memperbaiki  proses pembelajaran,  sedangkan  evaluasi  sumatif  merupakan  jenis  evaluasi  yang dilakukan di akhir kegiatan dalam rangka menentukan prestasi peserta didik.
Pengembangan evaluasi pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dapat dilakukan  melalui  pengembangan  produk  teknik  evaluasi  yang  diyakini  oleh peneliti sebagai tehnik yang mampu memberikan kontribusi penilaian maupun
48 Ibid.,34.
49 Anthony  J.  Nitko  &  Susan  M.  Brookhart,  Educational  Assesment  Of  Students,  sixth  edition  (USA: Pearson, 2011), 6.
50 Bawani, Metodologi Penelitian Pendidikan Islam, 399.
perbaikan  terhadap  proses  ataupun  hasil  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan Islam  selama  ini.  Namun  keyakinan  peneliti  terhadap  sebuah  produk  yang dikembangkan  belum  menjamin  efektifitas  sebuah  produk  research  and development,  namun  perlu  dilakukan  uji  coba  produk  sehingga  produk tersebut dapat diketahui keefektifannya.
b. Tahapan Research and Development Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Pengembangan  produk  pembelajaran  untuk  Sejarah  Kebudayaan  Islam baik  berupa  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran maupun  evaluasi  pembelajaran  harus  mengikuti  tahapan  Research  and Development  yang  telah  dikembangkan  oleh  ahli  research  and  delopment  agar produk  yang  dikembangkan  menjadi  produk  yang  layak  dan  efektif  untuk  di manfaatkan oleh masyarakat luas. Salah satu tahapan Research and Development yang sering diadaptasi dalam praktik penelitian pendidikan adalah tahapan yang dikembangkan  oleh  Brog  and  Gall  yang  terdiri dari  10  tahapan,  yaitu:  Research and  information  collecting,  planning,  develop  preliminary  form  of  product, preliminary field testing, main product revision, main field testing, operational product  revision,  operational  field  testing,    final  product  revision,  dan dissemination and implementation. 51 Tahapan tersebut apabila diadaptasi dalam pengembangan  produk  materi  pembelajaran/metode  pembelajaran/  media pembelajaran  ataupun  tehnik  evaluasi  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam adalah sebagai berikut:
1) Research and information collecting, pada tahap ini dilakukan studi literatur yang  berkaitan  dengan  permasalahan  yang  dikaji,  melakukan  analisis kebutuhan  terhadap  produk  Sejarah  Kebudayaan  Islam  baik  berupa  materi pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran  ataupun  tehnik evaluasi  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan,  selanjutnya  peneliti melakukan persiapan untuk merumuskan kerangka kerja penelitian;
2) Planning,  pada  tahap  ini,  dilakukan  penyusunan  rencana  penelitian  yang meliputi  merumuskan  kecakapan  dan  keahlian  yang  berkaitan  dengan permasalahan,  menentukan  tujuan  yang  akan  dicapai  pada  setiap  tahapan, membuat desain atau langkah-langkah penelitian dan jika mungkin/diperlukan melaksanakan studi kelayakan secara terbatas;
51 Borg and Gall, Educational Research: An Introduction (New York: Longman, 1983).
3) Develop preliminary form of product, pada tahap ini dilakukan pengembangan produk  permulaan  baik  berupa  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran, media  pembelajaran  ataupun  tehnik  evaluasi  pembelajaran  SKI  yang  akan dikembangkan.  Termasuk  dalam  tahap  ini  adalah  persiapan  komponen pendukung, menyiapkan pedoman dan buku petunjuk, dan melakukan evaluasi terhadap kelayakan alat-alat pendukung;
4) Preliminary  field  testing,  pada  tahap  ini  dilakukan  uji  coba  lapangan  awal terhadap  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran ataupun  tehnik  evaluasi  pembelajaran  SKI  yang  telah  dikembangkan  dalam skala terbatas, dengan melibatkan 1 sampai dengan 3 sekolah, dengan jumlah 6-12  subyek.  Pada  tahap  ini  pengumpulan  dan  analisis  data  dapat  dilakukan dengan  cara  wawancara,  observasi  atau  angket.  Hasil  analisis  data  dijadikan landasan perbaikan produk pada tahap selanjutnya;
5) Main  product  revision,  pada  tahap  ini  dilakukan  perbaikan  terhadap  produk awal berdasarkan hasil uji coba awal. Perbaikan ini sangat mungkin dilakukan lebih  dari  satu  kali,  sesuai  dengan  hasil  yang  ditunjukkan  dalam  uji  coba terbatas,  sehingga  diperoleh  draft  produk  utama  berupa  materi pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran  ataupun  tehnik evaluasi pembelajaran SKI yang siap diuji coba lebih luas.
6) Main  field  testing,  tahap  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  eksperimen dengan melakukan uji coba utama yang melibatkan khalayak lebih luas, yaitu 5  sampai  15  sekolah,  dengan  jumlah  subyek  30  sampai  dengan  100  orang. Pengumpulan  data  dilakukan  secara  kuantitatif  melalui  desain  uji  coba  one group pretest-posttest ataupun desain uji coba static group comparison; 52 7) Operational product revision, pada tahap ini dilakukan
perbaikan/penyempurnaan terhadap hasil uji coba lebih luas, sehingga produk berupa  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran, ataupun  tehnik  evaluasi  pembelajaran  SKI  yang  dikembangkan  sudah merupakan desain produk yang siap divalidasi;
52 Dalam desain one group pretest-posttest dilakukan analisis data terhadap kinerja sebelum dan sesudah uji coba penerapan produk materi pembelajaran SKI, metode pembelajaran SKI, media pembelajaran SKI ataupun  tehnik  evaluasi  pembelajaran  SKI.  Sedangkan dalam  desain  uji  coba  static  group comparison, dilakukan  analisis  data  terhadap  hasil  uji  coba  penerapan  produk  berupa  materi  pembelajaran  SKI, metode  pembelajaran  SKI,  media  pembelajaran  SKI  ataupun  tehnik  evaluasi  pembelajaran  SKI  yang dilakukan  terhadap  kelompok  eksperimen  kemudian  hasil  uji  coba  tersebut  dibandingkan  dengan kelompok kontrol.
8) Operational  field  testing, 53 pada  tahap  ini  dilakukan  uji  validasi  terhadap produk  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran ataupun  tehnik  evaluasi  pembelajaran  SKI  yang  telah  dikembangkan. Dilaksanakan pada 10 sampai dengan 30 sekolah melibatkan 40 samapi dengan 200 subyek. Pengujian dilakukan melalui angket, wawancara, dan observasi;
9) Final  product  revision,  pada  tahap  ini  dilakukan  perbaikan  akhir  terhadap produk  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran ataupun  tehnik  evaluasi  pembelajaran  SKI  yang  dikembangkan  guna menghasilkan produk akhir (final);
10) Dissemination and implementation, pada tahap ini dilakukan penyebarluasan  produk  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media pembelajaran,  ataupun  tehnik  evaluasi  pembelajaran  SKI  yang  telah dikembangkan  kepada  masyarakat  luas,  terutama  dalam  kancah  pendidikan. Langkah  pokok  dalam  tahap  ini  adalah  mengkomunikasikan  dan mensosialisasikan  produk,  baik  dalam  bentuk  seminar  hasil  penelitian, publikasi  pada  jurnal,  maupun  pemaparan  kepada  skakeholders  yang  terkait dengan temuan penelitian.
Research  and  Development  dalam  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan Islam  sangat  penting  untuk  dilakukan,  mengingat  pembelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islam  selama  ini  masih  cenderung  kurang  diminati  oleh  peserta didik.  Hal  ini  diindikasikan  oleh  rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik  serta sulitnya  peserta  didik  dalam  memahahami  materi  pembelajaran,  sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar.

## D. Kesimpulan
Melalui  research  and  development  (R&D),  mengindikasikan  bahwa  mata pelajaran PAI tidak stagnan. PAI dapat berkembang dengan beragam model penelitian dan pengembangan. Beberapa model (R&D) dalam pembelajaran PAI berdampak pada proses  pembelajaran  di  kelas,  pengembangan  lembaga,  bahkan  dinamika  penelitian pendidikan Islam. Namun demikian, (R&D) dalam pembelajaran PAI hendaknya dibuat sebaik  mungkin.  Di  samping  agar  proses  pembelajaran  berjalan  efektif,  efisien  dan kontekstual,  juga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Dalam  merancang  Research
53 Tahap Operational field testing bertujuan untuk menentukan apakah produk yang dikembangkan benar- benar  siap  dipakai  di  sekolah  tanpa  harus  dilakukan  pengarahan  atau  pendampingan  oleh peneliti/pengembang.
and  Development  (R&D)  pembelajaran  PAI,  harus  diperhatikan  langkah-langkah  yang tepat dan aspek yang akan dikembangkan. Penulis perlu menegaskan bahwa Research and Development (R&D) dalam pembelajaran PAI harus dipandang sebagai peningkatan pendidikan  (minimal  di  kelas  atau  lembaga  pendidikan).  Oleh  sebab  itu,  penulis merekomendasikan beberapa hal berikut: 1) Mematangkan perencanaan R&D; 2) Lebih memperhatikan  ketelitian,  khususnya  dalam  analisis  dan  evaluasi;  3)  Peningkatan perhatian  pada  upaya  pengembangan  materi  yang  lebih  baik  untuk  lembaga.  Dari beberapa  rekomendasi  tersebut,  penulis  berharap  ada  peningkatan  pemahaman tentang  implikasi  R&D  dalam  pembelajaran  PAI.  Dengan  begitu,  akan  meningkatkan kualitas  hasil  penelitian  dan  pengembangan  dalam  PAI.  Hal  ini  akan  memberikan landasan  untuk  perbaikan  berkelanjutan  dan  pembaharuan  dalam  sistem  pendidikan Islam.

## E. Referensi
Alfian, Achmad. “ Pengembangan media pembelajaran Al- Qur’an Hadits dengan media autoplay  di  kelas  VIII  MTS  Nurul  Masyithoh  Lumajang ” .  Undergraduate, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim, 2017.
Arends,  Richard  I.  Learning  to  Teach,  Edisi  Sembilan.  New  York:  MacGraw  Hill Companies, Inc, 2012.
Arifin,  Zainal.  Metode  Penelitian  dan  Pengembangan.  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2011.
Bawani,  Imam.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Islam.  Sidoarjo:  Khazanah  Ilmu, 2016.
Belawaty, Dian Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: TP, 2003.
Borg, W.R. & Gall, M.D. Educational Research: An Introduction. New York: Longman, 1983.
Bright ,  R.  Louis  &  Gideonse,  Hendrik  D.  “ Research  and  Development  Strategies;  The Current Scene”. The Journal of Experimental Education, Vol. 37, No.1 (2015).
Hakim ,  Lukman.  ‘Pengembangan  Media  Pembelajaran  PAI  Berbasis  Augmented Reality’. Lentera  Pendidikan:  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan  21,  no.  1 (2018): 59 – 72.
Hakim ,  Lukman.  ‘Pengembangan  Media  Pembelajaran  PAI  Berbasis  Augmented Reality’. Lentera  Pendidikan:  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan  21,  no.  1 (2018): 59 – 72.
Harto , Kasinyo. ‘Model Pengembangan Pendidikan Agama Islam Berbasis Multikultural’. Al-Tahrir: Jurnal Pemikiran Islam 14, no. 2 (2014): 407 – 426.
Hore ,  Terry.  “Future  Strategies  for  Research  and  Development”. Higher  Education Research and Development, Vol 3, No 2, (1984).
Institute  of  Education  Sciences  (ED);  U.S.  Department  of  Education  and  National Science  Foundation. “  Common  Guidelines  for  Education  Research  and Development”, (August 2013).
Kartika ,  Ika.  ‘PENGEMBANGAN  MODUL  IPA  TERINTEGRASI  DENGAN  AYAT  AL  QUR’AN DAN  HADIS’. Lentera  Pendidikan:  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan  21,  no.  1 (2018): 12 – 22.
Kauffman. Conceptual Modelling. New York: Prentice Hall, 2009.
Law,  A.M,  and  Kelton, W.D.  Simulating  Modelling  and  Analysis.  New  York:  Mc.  Graw Hill. Inc., 1991.
Legrand ,  Louis.  “Educational  Research  and  Development”. Western  European Education, Vol. 1, No. 4 (1969): 42-54.
Mahmudah,  Umi.  Problematika  Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  pada  Siswa MTs Negeri Salatiga. Salatiga: IAIN Salatiga, 2017.
Munawaroh ,  Isniatun.  ‘Urgensi  Penelitian  Dan  Pengembangan’. Studi  Ilmiah  UKM
Penelitian, 2015.
Nata, Abuddin. Masail Al-Fiqhiyah. Jakarta: Kencana, 2006.
National Center for Vocational Educational Research Ltd, dalam https://www.ncver.edu.au . Diakses pada 26 Februari 2020.
Nitko,  Anthony  J.  &  Brookhart,  Susan  M.  Educational  Assesment  Of  Students,  sixth edition. USA: Pearson, 2011.
Rohman, Fathur. “ Pembelajaran Fiqh Berbasis Masalah Melalui Kegiatan Musyawarah di Pondok Pesantren Al-Anwar Sarang Rembang ”. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 8, Edisi II, (2017).
Santyasa,  I  Wayan.  Landasan  Konseptual  Media  Pembelajaran.  Banjar:  BAK  Press, 2007.
Sobry, Sutikno M. Metode dan Model-model Pembelajaran, Holistica, 2014.
Sugiyono.  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.  Bandung:  Alfabeta,
2010.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2008.
Walker, Matt. Insights into the Role of Research and Development in Teaching Schools. Slough: NFER, 2017.
West Keur, Rebekah A. “ Teacher Expertise: Informing Research and Development  in Gifted Education”. Gifted Child Today, Vol. 42, No. 2 (April 2019).
Yang, Ming-Ying, Manlai You, and Fei- Chuan Chen. ‘Competencies and Qualification for Industrial  Design  Jobs:  Inplications  for  Design  Practice,  Education,  and  Student Career Guidance. ’ Elsevier Ltd, 2005.
Zulkarnain ,  Fauzan,  Rijal  Firdaos,  and  Heru  Juabdin  Sada.  ‘PENGEMBANGAN  MEDIA PEMBELAJARAN  QUR’AN  HADIST  DENGAN  MAGIC  DISC  TAJWID’. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam 10, no. 2 (2019): 265 – 274.