## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA MELALUI METODE PEMBELAJARAN TEAM GAMES TOURNAMENTS DAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION
Dita Amelia Putri, Suwatno, A. Sobandi
Email : ditaameliaputri@student.upi.edu, suwatno@upi.edu, ade@upi.edu

## ABSTRAK
Fokus  masalah  pada  penelitian  ini  adalah  kurang  berkembangnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  Kearsipan  program keahlian  otomatisasi  tata  kelola  perkantoran  SMKN  1  Garut  yang  terlihat dari nilai  ulangan di  bawah KKM. Adapun tujuan dari penelitian ini untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan metode  Team  Games  Tournaments  dan  Metode  Team  Assisted Individualization.  Metode  penelitian  menggunakan  quasi  eksperiment dengan Pretest-Posttes Nonequivalent Design . Subjek penelitian yaitu kelas X  OTP  2  sebagai  kelas  eksperimen  I  dengan  metode  Team  Assisted Individualization dan X OTP 3 sebagai kelas eksperimen II. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada kelas Eksperimen I dengan kelas Eksperimen II, namun kedua metode tersebut sama-sama dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa di SMKN  1  Garut.  Hal  ini  terbukti  dari  N-Gain  pada  kelas  eksperimen  I sebesar  0.776  dan  pada  kelas  eksperimen  II  sebesar  0.664  yang  termasuk kategori sedang.  Terlihat pada T-Test  for  Equality of  Means bahwa nilai  t- hitung 5.361 > 1.99444 t tabel, artinya ada perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa antara metode TGT dengan metode TAI.
Kata Kunci : Team Games Tournaments, Team Assisted
Individualization, Berpikir Kritis

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  modal  awal  untuk  dikembangkan,  karena  melalui pendidikan kemampuan, daya pikir seseorang akan  meningkat. Kemampuan tersebut baik yang berbentuk ilmu, pengetahuan, teknologi, wawasan ataupun kebijaksanaan, akan dapat digunakan dalam memecahkan berbagai permasalahan yang terjadi didalam kehidupan ini, baik  bagi  dirinya  maupun  bagi  orang  lain.  Tujuan  pendidikan  adalah  untuk  membentuk manusia  yang  berpikir  kreatif,  kritis  dan  inovatif  (Panggabean,  2006  :  70).  Sistem pendidikan pemecahan  masalah dan berpikir kritis hal  yang dianggap harus dikuasai  oleh siswa.  Berpikir  kritis  siswa  dapat  menggunakan  keterampilan  khusus  untuk  memecahkan permasalahan  dalam  kehidupannya  (Ahmadi,  2011)  dalam  (Abed,  Hosein,  Davoudi,  & Hoseinzadeh,  2015).  Siswa  harus  bisa  meningkatkan  berpikir  kritis  dengan  beberapa strategi sehingga mereka dapat membuat keputusan yang baik dan  memecahkan masalah- masalah kompleks (Tajari & Tajari, 2011).
Konsep  berpikir  kreatif,  kritis  dan  kemampuan  interpersonal  masih  menjadi perhatian  banyak  peneliti,  ditandai  dengan  munculnya  isu-isu  mengenai,  banyaknya
keluhan akan kurangnya kemampuan lulusan dalam berpikir kritis, kreatif dan kemampuan interpersonal, Peter D. Hart Research Associates, Inc., 2008; Ackerman, Gross, and Perner, 2003 dalam (Geissler, Edison, & Wayland, 2012). Persaingan untuk memasuki dunia kerja tidaklah  mudah.  Banyak  sekali  persaingan  yang  harus  dihadapi  oleh  lulusan  SMK. Sebagian siswa ketika ditanya mau kemana mereka ketika lulus, sering menjawab dengan kata  “tidak  tahu”,  “bingung  harus  melanjutkan  sekolah  ke  perguruan  tinggi  dulu,  itupun masih  belum  tentu  bisa  langsung  bekerja,  susah  ya  cari  kerja  sekarang”.  Hal  ini mencerminkan  bahwa  belum  siapnya  sebagian  dari  siswa  SMK  masuk  ke  dunia  kerja. Menuntut ilmu di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) bukan lagi menjadi jaminan bahwa seseorang akan mudah memperoleh pekerjaan (Nurul, 2008) dalam (Utami, 2013).
Fenomena yang terjadi yaitu hasil belajar siswa yang masih berada dibawah KKM 75  pada  mata  pelajaran  Kearsipan  berdasarkan  data  3  tahun  terakhir  yang  diambil  dari dokumen SMK Negeri 1 Garut.
Tabel 1.1
Daftar Rata-Rata Nilai UAS Mata Pelajaran Kearsipan
Paket Keahlian Administrasi Tahun 2014 - 2016
NO KELAS 2014 2015 2016 Jumlah siswa Nilai rata- rata Jumlah siswa di bawah KKM Jumlah siswa Nilai rata- rata Jumlah siswa di bawah KKM Jumlah siswa Nilai rata- rata Jumlah siswa di bawah KKM 1 X AP 1 35 72,50 18 35 73,88 15 36 72,38 20 2 X AP 2 36 74,43 19 36 74,56 15 36 73,06 19 3 X AP 3 35 72,10 18 36 71,57 18 36 73,14 18 4 X AP 4 35 73,39 17 35 74,37 17 36 74,28 18 Total  siswa,rata- rata nilai 141 73,10 72 142 73,59 65 144 73,21 75
Sumber : Arsip Dokumen Guru SMK Negeri 1 Garut
Data  tiga  tahun  terakhir  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  dari  tahun  ke  tahun mengalami  penurunan  pada  tiap  kelasnya  berdasarkan  nilai  KKM  75.  Penyebab munculnya  problematika  dalam pendidikan kejuruan adalah praktik  pembelajaran  yang lebih    memfokuskan    pada    penguasaan    materi  daripada      membekali    diri    siswa    dari sudut    kompetensi  dan  pemahaman  yang  mendalam  yaitu  berpikir  kreatif  dan  kritis. Permasalahan  lebih  mengerucut  lagi  dilihat  dari  analisis  soal  ulangan  kearsipan berdasarkan tingkat kognitif yang telah dibuat oleh guru, yang dapat dilihat pada tabel 1.2.
Tabel 1.2
Analisis Hasil Soal Berdasarkan Tingkat Kognitif
NO TINGKAT KOGNITIF Jumlah Siswa Yang Tidak Bisa Menjawab Soal KELAS X AP1 (35 siswa) KELAS X AP2 (36 siswa) KELAS X AP3 (36 siswa) KELAS X AP4 (36 siswa) 1 C1 (1 – 10) 3 (8,5%) 2 (5.5%) 2 (5.5%) 5(14%) 2 C2 (11-25) 3 (8,5%) 5 (14%) 8 (22%) 11(30,5%) 3 C3 (26-30) 10 (29%) 14 (38%) 9 (25%) 11(30,5%) 4 C4 (31 – 36) 23(66%) 23(64%) 21(58%) 24(67%) 5 C5 (37 – 38) 18 (51%) 20 (56%) 18(51%) 19(53%) 6 C6 (39 – 40) 17 (48%) 17(47%) 16 (44%) 20(55%) Sumber : Dokumen Guru SMK Negeri 1 Garut
Berdasarkan  analisis  hasil  soal  mengidentifikasikan  bahwa  rata-rata  siswa  dari  4 kelas  tersebut  tidak  bisa  menjawab  soal  C4,  C5,  dan  C6.  Padahal  ranah  kognitif  tersebut termasuk High  Order  Thinking  skill (HOTs)  yang  mencerminkan  kemampuan  berpikir kritis. Berarti dapat disimpulkan sebagian besar siswa belum mampu berpikir secara kritis. Aplikasi  rendah  keterampilan  berpikir  kritis  dapat  dikaitkan  dengan  salah  tafsir,  evaluasi keliru  dan  ruang  generalisasi  dalam  lingkungan  (Agwu  et  al.,  2007)  dalam  (Pieterse, Lawrence, and Friedrich-Nel 2016).
Tinggi  atau  rendahnya  kualitas  pendidikan  yang  dihasilkan  dari  sekolah  untuk siswa  tidak  terlepas  dari  berbagai  faktor  diantaranya  adalah  pengemasan  pembelajaran (Adnyana,  Ristiati,  &  Setiawan,  2014).  Adanya  kurang  interaksi  antara  pengajar  dan peserta didik Rath  et al (1966) dalam Sudaryanto (2007),  kurang beragam metode belajar guru (Tsai, 2012), kemampuan mental dan kecerdasan manusia yang lemah (Fatemipour & Kordnaeej, 2014), kurang usaha dalam meningkatkan  modul ajar (Adair & Jaeger, 2016), kemampuan bernegosiasi siswa lambat (Aldhizer, 2015), watak dan metakognisi (Bensley, 2016),  lingkungan  pembelajaran  siswa  kurang  memadai  (Rudd,  Baker,  &  Hoover,  2000) serta  kurang  mempunyai  kemampuan  komunikasi  adalah  ciri  dari  rendahnya  kualitas pendidikan khususnya berpikir kritis (Panagiotis, 2011).
Berdasarkan  konsep  mengajar  yang  efektif  dan  efisien  seorang  guru  hendaknya mempunyai strategi dan model pembelajaran, misalnya saja dengan menggunakan berbagai macam  metode  pembelajaran  yang  berbeda  (Sagala,  2010).  Agar  proses  belajar  dapat berjalan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  dan  dapat  memotivasi  peserta  didik untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  belajar.  Dengan  adanya  konsep  mengajar  yang  efektif  di sertai  dengan  model,  strategi  dan  metode  mengajar  yang  sesuai  dengan  materi  ajarnya tentunya  akan  tercapai  kompetensi  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  itu  dengan sendirinya. (Sagala, 2010).
Pembelajaran  Kooperatif  adalah  salah  satu  bentuk  yang  paling  umum  digunakan aktif  pedagogik  untuk  mengatasi  masalah  hasil  belajar.  Pembelajaran  kooperatif merupakan  pengembangan  kemampuan  siswa  untuk  belajar  bekerjasama  (Sukmadinata, 2014; 147). Ini menyoroti fakta bahwa siswa belajar dengan bekerja sama dalam kelompok (Adams  &  Hamm,  1994;  D.  W.  Johnson,  R.  T.  Johnson,  &  Smith,  2007;  Shimazoe  & Aldrich, 2010) dalam (Vicente and Africa 2016). Pembelajaran Kooperatif sebagai teknik instruksional  atau  struktur  pengelompokan  siswa  yang  dibagi  dalam  kelompok  yang heterogen/homogen  untuk  menyelesaikan  kegiatan  pembelajaran  (Marr,1997  )  dalam (Zamani  2016).  Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  model  pembelajaran  kooperatif dapat  meningkatkan  kemampuan  akademik,  keterampilan  berpikir,  mengintegrasikan  dan menerapkan konsep pengetahuan, memecahkan masalah (Sukmadinata, 2014: 147).
Salah  satu  metode  pembelajaran  kooperatif  adalah  Metode  Pembelajaran Team Games  Tournaments (TGT)  yang  dipadukan  dengan  Metode Team  Assisted Individualization (TAI).  Slavin  (2005)  menyebutkan  bahwa  metode  TGT  mengunakan turnamen  permainan  akademik.  Permainan  berarti  siswa  bertanding  mewakili  timnya dengan anggota tim-tim yang setara bertanding mewakili timnya dengan anggota tim yang setara  dalam  kinerja  akademik  mereka  yang  lalu.  Selanjutnya,  guru  menyampaikan pelajaran lalu siswa berpikir dalam tim.
Slavin  (2005:  16)  dalam Team  Assisted  Individualization ,  para  siswa  belajar  pada tingkat  kemampuan  mereka  sendiri-sendiri,  jadi  apabila  mereka  tidak  memenuhi  syarat kemampuan  tertentu  mereka  dapat  membangun  dasar  yang  kuat  sebelum  melangkah  ke tahap  berikutnya.  Berdasarkan  pendapat  Slavin  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  metode Team  Assisted  Individualization ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.
Karena tanpa menyusun teknik dan strategi siswa tidak dapat melanjutkan ke kemampuan selanjutnya.
Teknik  pembelajaran  kedua  metode  ini  mengacu  pada  upaya  merangsang  proses berpikir kritis peserta didik,  peserta didik diberikan kesempatan untuk saling membagikan ide-ide  dan  menimbang  jawaban  yang  paling  tepat  serta  mendorong  peserta  didik  untuk meningkatkan  kerjasama  mereka  (Lie,  2008:  59).  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis menggunakan pendekatan terori belajar konstruktivisme Piaget dan Vygotsky (Baharuddin, 2008:  117)  yang  menekankan  pada  pentingnya  lingkungan  sosial  dalam  belajar  dengan menyatakan  bahwa  integrasi  kemampuan  dalam  belajar  kelompok  akan  dapat meningkatkan perubahan secara konseptual. Selain itu menurut teori ini, satu prinsip yang mendasar  adalah  guru  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa,  namun  siswa juga  harus  berperan  aktif  membangun  sendiri  pengetahuan  di  dalam  memorinya.  (Kuş, 2014).
Adanya  data  mengenai  metode  pembelajaran Team  Games  Tournament dan Team Assisted  Individualization agar  hasil  belajar  siswa  tinggi  sehingga  akan  mudah  dalam mencari  pekerjaan  menjadi  tugas  bagi  pendidik/guru  mengubah  metode  pembelajaran menjadi critical  methods untuk  mengatasi  berbagai  permasalahan.  Permasalahan  tersebut berkaitan dengan perkembangan dunia pendidikan yang semakin pesat sehingga menuntut adanya  pengembangan  dalam  kurikulum,  lingkungan  dan  metode,  teknik,  model  belajar. Kondisi  tersebut  sangat  berpengaruh  terhadap  tuntutan  kompetensi  lulusan  yang  di harapkan  oleh  dunia  kerja  termasuk  di  jenjang  pendidikan  menengah,  satuan  pendidikan tidak  dapat  menghadapi  tantangan  tersebut  hanya  dengan  menggunakan  pola  pikir  masa lalu, tetapi di perlukan pola baru yang inovatif dan kreatif. Terkait dengan konteks sesuatu yang baru maka perlu adanya pengembangan dalam penelitian pembelajaran yaitu metode Team  Games  Tournament  dan  Team  Assisted  Individualization yang  akan  meningkatkan hasil belajar siswa khususnya terhadap berpikir kritis.

## Perumusan Masalah
Berdasarkan  uraian  permasalah  yang  telah  diutarakan  sebelumnya,  maka  dapat  dibuat rumusan penelitian sebagai berikut :
1 Apakah  terdapat  perbedaan  peningkatan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran pada kelas yang menggunakan metode Team Games Tournament ?
2 Apakah  terdapat  perbedaan  peningkatan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran pada kelas yang menggunakan metode Team Assisted Individualization ?
3 Apakah  terdapat  perbedaan  peningkatan  berpikir  kritis  siswa  antara  kelas  yang menggunakan  metode Team  Games  Tournament dengan  kelas  yang  menggunakan metode Team Assisted Individualization ?

## Tujuan Penelitian
Setiap penelitian memiliki tujuan yang dapat mengarahkan kemana penelitian akan dibawa. Maksud dan tujuan penelitian ini adalah :
1. Mengetahui  perbedaan  peningkatan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran pada kelas yang menggunakan metode Team Games Tournament .
2. Mengetahui  perbedaan  peningkatan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran pada kelas yang menggunakan metode Team Assisted Individualization .
3. Mengetahui  perbedaan  peningkatan  berpikir  kritis  siswa  antara  kelas  yang menggunakan  metode Team  Games  Tournament dengan  kelas  yang  menggunakan metode Team Assisted Individualization .

## Manfaat Penelitian
1. Teoritis
Secara teoritis hasil penelitian ini dapat bermanfaat sebagai berikut :
a. Sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
b. Sebagai  pijakan  untuk  mengembangkan  penelitian-penelitian  yang  menggunakan metode pembelajaran Team Games Tournament dan Team Assisted Individualization .
2. Praktis
Bagi praktisi pendidikan penelitian ini diharapkan dapat memberdayakan para pelaksana pendidikan  pada  mata  pelajaran  kearsipan  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran Team  Games  Tournament dan Team  Assisted  Individualization yang  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis sehingga dapat  menjadi  alternatif solusi  bagi pelaksana  pendidikan  sebagai  bahan  acuan  dan  pertimbangan  dalam  menggunakan metode  pembelajaran  dan  dapat  menimbulkan  kemandirian  belajar  bagi  peserta  didik dan seharusnya dijadikan standar untuk penilaian pada kurikulum 2013

## TINJAUAN PUSTAKA
Pentingnya berpikir kritis dalam pendidikan didukung dalam puluhan tahun kajian teoritis dan praktis (Lai, 2011) dalam (Miguel and L´opez 2016). Dimasukkannya berpikir kritis  dalam  kurikulum  sekolah  telah  banyak  dilaporkan  sejak  pertengahan  abad  ke-20. Berpikir kritis telah digambarkan sebagai landasan pendidikan tinggi di seluruh perangkat akademik (Facione, 1998; Kuhn & Dean, 2004; Yim, Lee, Chau, Wootton, & Chang, 2000) dalam  (Samson,  2016).  Berpikir  kritis  merupakan  definisi  dari  berpikir  normatif  di  mana berpikir  kritis  berhubungan  erat  dengan  pemikiran  yang  mengandung  makna  nilai-nilai. Berpikir  kritis  memungkinkan  untuk berpikir  bukan  hanya  tentang kecaka-pan berpikir dan kreativitas (keterampilan orde pertama), tetapi juga tentang proses berpikir itu sendiri (orde  kedua  keterampilan),  (Kuhn,  1999;  Halpern,  2003  dalam  Gelerstein  et  al.,  2016). Ditinjau  dari  perspektif  ini  secara  murni  dari  catatan  deskriptif  mengurangi  kualitas berpikir.  Dalam  perspektif  deskriptif,  berpikir  kritis  merupakan  analisis  situasi  masalah melalui  evaluasi  potensi,  pemecahan  masalah,  dan  sintesis  informasi  untuk  menentukan keputusan. Keputusan dilakukan secara parsial dengan cara membuat daftar isian informasi yang  selanjutnya  dievaluasi,  disintesis,  dan  pemecahan  masalah  yang  akhirnya  menjadi sebuah  keputusan.  Ennis  dalam  Kuswana  (2001:  21)  berpendapat  bahwa  berpikir  kritis pada  dasarnya  tergantung  pada  dua  disposisi. Pertama, perhatian  untuk  “bisa melakukannya  dengan  benar”  sejauh  mungkin  dan  kepedulian  untuk  menyajikan  posisi jujur  dan  kejelasan. Kedua, tergantung  pada  proses  evaluasi  (menerapkan  kriteria  untuk menilai  kemungkinan  jawaban),  baik  secara  proses  implisit  maupun  eksplisit.  Menurut Richard Paul dalam Fisher (2009: 4) memberikan definisi mengenai berpikir kritis bahwa “Berpikir kritis adalah mode berpikir – mengenai hal, substansi atau masalah apa saja – di mana  si  pemikir  meningkatkan  kualitas  pemikirannya  dengan  menangani  secara  terampil struktur-struktur yang melekat dalam pemikiran danmenerapkan standar-standar intelektual padanya”.
Berdasarkan  beberapa  definisi  diatas  berpikir  kritis  merupakan  kegiatan menganalisis  ide  atau  gagasan  ke  arah  yang  lebih  spesifik,  membedakan  secara  tajam, memilih,  mengidentifikasi,  mengkaji  dan  mengembangkannya  ke  arah  yang  lebih sempurna.  Proses  mental  ini  menganalisis  ide  dan  informasi  yang  diperoleh  dari  hasil pengamatan,  pengalaman,  akal  sehat  atau  komunikasi.  Berpikir  kritis  merupakan
keterampilan  berpikir  universal  yang  berguna  untuk  semua  profesi  dan  jenis  pekerjaan. Berpikir  kritis  mencakup  kemampuan  untuk  mengenali  masalah  dengan  lebih  tajam, menemukan cara yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut, mengumpulkan informasi  yang  relevan,  mengenali  asumsi  dan  nilai-nilai  yang  ada  di  balik  keyakinan, pengetahuan, maupun kesimpulan.
Perspektif  psikologi  kognitif  dapat  ditelusuri  ke  teori  Bloom  (1956) memperkenalkan berpikir kritis sebagai keterampilan pada skala lebih tingginya taksonomi tentang  tujuan  pendidikan  (Kek  &  Huijser,  2011).  Hal  ini  berarti  Taksonomi  Bloom tingkatan  kognitif  Higher  Order  Thinkings  Skill  menandakan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Ennis  dalam  (Mabruroh,  2017)  mengidentifikasi  indikator  berpikir  kritis  yang dikelompokkan dalam lima besar aktivitas yaitu :
1) Memberikan penjelasan sederhana: Memfokuskan pertanyaan; Menganalisis argumen; Bertanya dan menjawab pertanyaan tentang sesuatu penjelasan atau tantangan
2) Membangun  Keterampilan  dasar:  Mempertimbangkan  kredibilitas  (kriteria)  atau sumber; Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi
3) Menyimpulkan:  Membuat  deduksi  dan  mempertimbangkan  hasil  deduksi;  Membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi; Membuat dan mempertimbangkan nilai keputusan
4) Memberikan  penjelasan  lanjut:  Mendefinisikan  dan  mempertimbangkan  istilah; Mengidentifikasi asumsi
5) Mengatur  strategi  dan  taktik:  Memutuskan  suatu  tindakan;  Berinteraksi  dengan  orang lain.
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran,  kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar  yang lebih baik  adalah penggunaan metode pembelajaran. Proses  pembelajaran  akan  lebih  efektif  dan  efisien  apabila  ditunjang  dengan  metode pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dapat  mengarah  kepada  kreatifitas  dan hasil belajar yang optimal.
Suprijono  (2009:54)  “Pembelajaran  kooperatif  adalah  konsep  yang  lebih  luas meliputi  semua  jenis  kerja  kelompok  termasuk  bentuk-bentuk  yang  lebih  dipimpin  oleh guru  atau  diarahkan  oleh  guru”.  Pemilihan  strategi,  model,  metode,  media,  teknik  dalam proses  pembelajaran  akan  sangat  mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar  (Joyce,  2003). Metode yang digunakan adalah Metode Pembelajaran Team Games Tournament dan Team Assisted Individualizaton.
Indikator  metode  pembelajaran Teams  Games  Tournament menurut  (Joyce,  2003) yaitu :
1. Pembelajaran terpusat pada siswa
2. Proses pembelajaran dengan suasana berkompetisi
3. Pembelajaran bersifat aktif ( siswa berlomba untuk dapat menyelesaikan persoalan)
4. Pembelajaran diterapkan dengan mengelompokkan siswa menjadi tim-tim
5. Dalam kompetisi diterapkan system point
6. Dalam kompetisi disesuaikan dengan kemampuan siswa atau dikenal kesetaraan dalam kinerja akademik
7. Kemajuan kelompok dapak diikuti oleh seluruh kelas melalui jurnal kelas yang diterbitkan secara mingguan
8. Dalam pemberian bimbingan guru mengacu pada jurnal
9. Adanya system penghargaan bagi siswa yang memperoleh point banyak Rusman (2012 : 224) menjelaskan Team Games Tournament adalah salah satu tipe
pembelajaran  kooperatif  yang  menempatkan  siswa  kelompok-kelompok  belajar  yang beranggotakan 5 – 6 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin, dan suku ata atau ras yang berbeda. Guru menyajikan materi dan siswa bekerja dalam kelompok mereka masing-masing.  Dalam  kerja  kelompok,  guru  memberikan  Lembar  Kerja  Siswa  kepada setiap  kelompok.  Tugas  yang  diberikan  dikerjakan  secara  bersama-sama  dengan  anggota kelompoknya. Apabila ada dari anggota kelompok yang tidak mengerti dengan tugas yang diberikan,  maka  anggota  kelompok  lain  bertanggung  jawab  untuk  memberikan  jawaban atau  menjelaskannya  sebelum  mengajukan  pertanyaan  tersebut  kepada  guru.  Sehingga komponen  metode  pembelajaran Team  Games  Tournaments ini  yaitu  presentasi  kelas, kelompok belajar, turnamen, dan penghargaan kelompok.
Pembelajaran Team  Assisted  Individualization adalah  salah  satu  metode pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan, aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur  permainan  dan reinforcement .  Aktivitas  belajar  dalam  metode  pembelajaran Team Assisted Individualization melibatkan pengakuan tim dan tanggung jawab kelompok untuk pembelajaran  individu  anggota.  (Suyitno,  2007:  20).  Jadi  Metode Team  Assisted Individualization (TAI) menggabungkan pembelajaran kooperatif dengan pengajaran  yang individual.  Pembelajaran  kooperatif  TAI,  siswa  membagi  tugas  di  antara  mereka  sendiri, membantu satu dengan yang lain (khususnya anggota lambat), pujian dan mengkritik satu dengan yang lain ini upaya & kontribusi, dan menerima skor kelompok peformance.
Pembelajaran Team  Assisted  Individualization  (TAI) menurut  Slavin  (2008:  195), memiliki delapan komponen antara lain :
a) Team , yaitu pembentukan kelompok heterogen
b) Placement test , yaitu pemberian tes pada permulaan pelaksanaan program.
c) Student  creative ,  melaksanakan  tugas  dalam  suatu  kelompok  dengan  menciptakan situasi  dimana  keberhasilan  individu  ditentukan  atau  dipengaruhi  oleh  keberhasilan kelompoknya.
d) Team study , yaitu guru mulai mengajar pelajaran pertama, selanjutnya para peserta didik diberikan tempat untuk memulai dalam mengerjakan dalam kelompok mereka kemudian guru memberikan bantuan secara individual kepada peserta didik yang membutuhkan.
e) Team scorers and team recognition , yaitu pemberian skor terhadap hasil kerja tim. Skor ini didasarkan pada jumlah rata-rata unit  yang bisa dicakupi  oleh tiap anggota tim  dan memberikan kriteria penghargaan terhadap tim.
f) Teaching group yaitu memberikan materi secara singkat dari guru menjelang pemberian tugas kelompok
g) Fact test , yaitu pelaksanaan tes berdasarkan fakta yang di peroleh peserta didik.
h) Whole-class unit , yaitu pemberian rangkuman materi oleh guru serta serangkaian latihan di akhir waktu pembelajaran dengan strategi penyelesaian masalah.
Berikut  disajikan  beberapa  kajian  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan penelitian  mengenai  Metode  Pembelajaran Team  Games  Tournament dan Team  Assisted Individualizaton terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  terdahulu  ini dijadikan bahan pendukung dan acuan untuk penelitian yang sedang digarap.
Abdus  Salam  “Effects  of  using  Teams  Games  Tournaments  (TGT)  Cooperative Technique  for  Learning  Mathematics  in  Secondary  Schools  of  Bangladesh  Malaysian Online  Journal  of  Educational  Technology:  Volume  3,  Issue  3  (2015)”.  TGT  ini  dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran Matematika, karena di dalam metode  TGT terdapat langkah pembelajaran yang menarik yaitu dengan adanya games dan tournament.
Awofala,  Adeneye  O.  A,  dkk  “ Effects  Of  Framing  And  Team  Assisted
Individualised  Instructional  Strategies  On  Senior  Secondary  School  Students’  Attitudes Toward  Mathematics”  (2013).  The  results  indicated  significant  main  effects  of  treatment and  gender  in  which  the  participants  exposed  to  the  TAI  strategy  had  the  highest  post- treatment  attitudes  mean  score  and  male  students  had  stronger  attitudes  toward mathematics  than  their  female  counterparts. Bahwa  dalam  penerapan  TAI  terdapat perubahan sikap ke arah yang baik dalam menangani soal matematika.
Florentina  Yasinta  Sepe  dengan  judul  Pembelajaran  Metakognitif  pada  Strategi Pembelajaran  Kooperatif  Team  Assisted  Individualization  dan  Pengaruhnya  terhadap Ketrampilan  Metakognitif,  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Sains Biologi  pada  Siswa  SMP  Swasta  di  Kota  Kupang.  (2010). Berdasarkan  hasil  penelitian dapat disimpulkan bahwa: 1) strategi pembelajaran TAI efektif meningkatkan keterampilan metakognitif,  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa,  dan  2)  efektif diterapkan pada siswa berkemampuan akademik tinggi maupun akademik rendah.
Sama  halnya  dengan  Rusnadi  (2013)  dengan  judul  penelitian  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  metode  Team  Games  Tournament  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPA.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada siklus  I  mencapai  63  dengan  kategori  cukup  kritis,  pada  siklus  II  mencapai  80.  Hasil belajar pada siklus I mencapai 60 dengan kategori sedang, siklus II mencapai 71.5 dengan kategori tinggi.
Penelitian Micheal (2011) dengan judul The Effects Of Teams Games Tournaments On  Achievement,  Retention,  And  Attitudes  Of  Economics  Education  Students . Menunjukkan  bahwa  nilai  tes  prestasi  dengan  metode team  games  tournament lebih  baik dibandingkan dengan kelompok kontrol. Sehingga TGT efektif digunakan sebagai strategi pengajaran untuk pendidikan ekonomi.
Penelitian yang akan dilakukan yaitu mengukur kemampuan berpikir kritis dengan dua metode  yang berbeda. Masing-masing metode mempunyai  kelebihan dan kekurangan tersendiri.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode Teams  Games  Tournament  ( TGT)  dan Team  Assisted  Individualization .  Berdasarkan  penelitian  terdahulu  di  atas  menunjukkan dari  hasil  penelitian-penelitian  sebelumnya  bahwa  metode  TGT  dan  metode  TAI  mampu meningkatkan berpikir kritis siswa. Karena dalam proses pembelajaran baik menggunakan metode TGT maupun  metode Team  Assisted  Individualization, siswa  sama-sama  belajar dengan  kerja  berkelompok.  Dalam  belajar  dengan  cara  berkelompok  siswa  akan berinteraksi  dengan  temannya  sehingga  dapat  bertukar  pendapat  dalam  meningkatkan berpikir kritis.  Berdasarkan uraian pemikiran diatas, dapat  dituangkan ke  dalam kerangka pemikiran pada gambar 2.1.
Gambar 2.1
Bagam Kerangka Pemikiran Penelitian
FAKTOR EKSTERN :
1. Guru 2. Kurikulum
3. Lingkungan
4. Media
5. Peserta didik Teori Belajar Kontruktivisme Piaget dan Vygotsky (Baharuddin, 2008: 117) menyatakan bahwa “ Pembelajaran menekankan pada pentingnya lingkungan sosial dengan menyatakan bahwa integrasi  kemampuan dalam belajar kelompok akan dapat meningkatkan perubahan secara konseptual Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar FAKTOR INTERN : 1. Kemampuan peserta didik 2. Motivasi belajar
3. Minat dan perhatian
4. Sikap dan kebiasaan belajar
5. Ketekunan
6. Sosial Ekonomi
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS 6.   Model /Metode Pembelajaran
Metode Pembelajaran
Kooperatif TAI Slavin (2008:187)
1. Tahap Pengenalan Konsep
2. Tahap Pembentukan Kelompok
3. Tahap Diskusi Kelompok
4. Tahap Evaluasi
Metode Pembelajaran Kooperatif TGT Slavin(2008: 72) 1. Presentasi Kelas 2. Kerja Kelompok 3. Permainan 4. Turnament
5. Penghargaan

## METHODOLOGY
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  metode  quasi  eksperimen.  Bentuk  desain penelitian ini menggunakan “ nonequivalent Pretest Posttest Design” Desain  ini  terdapat dua Kelas eksperimen I dan kelompok eksperimen II. Desain ini dibedakan dengan adanya pretest sebelum  perlakuan  diberikan. Pretest dalam  desain  penelitian  ini  juga  dapat digunakan  untuk  pengontrolan  secara  statistik  ( statistical  control )  serta  dapat  digunakan untuk  melihat  pengaruh  perlakuan  terhadap  capaian  skor  ( gain  score ).  Rancangan eksperimen ditunjukkan pada tabel berikut :
Tabel 3. 1 Desain penelitian Nonequivalent Pretest-Posttest Kelas Pretest Perlakuan  Posttest Eksperimen I 0 1 X 1 0 2 Eksperimen II 0 3 X 2 0 4
Sumber: Cohen, louis, Lawrence Manion and Keith Marrison (2007: 288) Keterangan:
0 1 : tes awal (sebelum perlakuan) pada kelompok eksperimen I.
0 2 : tes akhir (setelah perlakuan) pada kelompok eksperimen I.
0 3 : tes awal (sebelum perlakuan) pada kelompok eksperimen II.
0 4 : tes akhir (setelah perlakuan) pada kelompok eksperimen II. X 1 : treatment atau  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  metode Team Games Tournament .
X2 : treatment atau  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  metode Team Assisted Individualization.
Teknik  pengambilan  sampel  yaitu  dengan random  sampling dengan  mengambil beberapa  kelas  yang  mempunyai  kemampuan  yang  sama.  Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  kelas  X  OTP  2  dan  X  OTP  3  SMK  Negeri  1  Garut.  Kelas  yang dijadikan  kelas  eksperimen  I  adalah  X  AP  2  sebanyak  36  menggunakan  metode Team Games Tournament . Siswa kelas X  AP  3 sebanyak 36 siswa menggunakan metode Team Assisted Individualization sebagai kelas eksperimen II.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  uraian  kemampuan berpikir  kritis.  Penelitian  ini  dilakukan  dua  kali  tes  yaitu pretest yang  dilakukan  sebelum perlakuan (treatment) yaitu pretest dan posttest dilakukan  setelah  perlakuan (treatment) . Dalam pengolahan instrument penelitian menggunakan beberapa analisis pengujian yaitu :
1.Uji validitas. Pengujian validitas soal ini bertujuan untuk melihat apakah semua item soal yang  diujikan  dapat  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur.  Rumus Pearson  Product Moment.
2.Uji  Reliabilitas.  Uji  reliabilitas  digunakan  untuk  mengetahui  konsistensi  alat  ukur, apakah  alat ukur  yang digunakan dapat  diandalkan dan tetap konsisten jika pengukuran tersebut diulang.). Rumus yang digunakan yaitu alpha cronbach .
3.Uji Tingkat Kesukaran. Berkaitan dengan tingkat kesukaran soal menjelaskan “Soal yang baik  adalah  soal  yang  tidak  terlalu  mudah  atau  tidak  terlalu  sukar.  Soal  yang  terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya. Sebaliknya soal yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena di luar jangkauannya”
4.Uji  Daya  Pembeda.  Daya  pembeda  soal  yaitu    mengkaji  butir-butir  soal  dengan  tujuan untuk  mengetahui  kesanggupan  soal  dalam  membedakan  peserta  didik  yang  tergolong
mampu  (tinggi  prestasinya)  dengan  peserta  didik  yang  tergolong  kurang  atau  lemah prestasinya.
Data yang diperoleh adalah berupa hasil pretest dan posttest berpikir kritis. Setelah diperoleh data dari kedua kelas maka dilakukan pengujian berikut :
1. Uji  Normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  kondisi  data  apakah  berdistribusi  normal atau  tidak.  Kondisi  data  berdistribusi  normal  menjadi  syarat  untuk  menguji  hipotesis menggunakan  statistik  parametris.  Pengujian  normalitas  data  menggunakan  uji Kolmogorov Smirnov dengan menggunakan bantuan software komputer SPSS versi 21. Kriteria pengujiannya adalah jika nilai sign. (signifikansi) atau nilai probabilitas < 0,05 maka  distribusi  data  tidak  normal.  Sedangkan  jika  nilai  sign.  (signifikansi)  atau  nilai probabilitas > 0,05 maka distribusi data normal.
2. Uji Homogenitas digunakan untuk mengetahui data sampel pada setiap kelompok dapat dikatakan  homogen  atau  tidak,  dan  bisa  atau  tidaknya  digabung  untuk  dianalisis  lebih lanjut.  Perhitungan  uji  homogenitas  data  menggunakan  uji  uji  statistik test  of homogeneity  of  variance pada  SPSS  versi  21,  Kriteria  pengujiannya  adalah  jika  nilai sign.  (signifikansi)  atau  nilai  probabilitas  <0,05  maka  varian  dari  dua  kelompok  data adalah tidak sama. Sedangkan jika nilai sign. (signifikansi) atau nilai probabilitas > 0,05 maka varian dari dua kelompok data adalah sama.
3. Uji Hipotesis menggunakan uji beda (uji-t) dilihat dari nilai gain atau uji beda rata-rata. Hipotesis pertama dan kedua menguji kemampuan berpikir kritis peserta didik sebelum dan  sesudah  menggunakan  metode  pembelajaran TGT dan  TAI dengan  menggunakan Uji  beda  rata-rata  (Uji-Gain).  Jika  data pretest dan posttest berditribusi  normal  dan homogen,  maka  pengujian  dilakukan  dengan  menggunakan  statistik  parametik  yaitu Paired Sample t-Test pada SPSS. Jika nilai signifikansi sig (2-tailed) < 0,025 maka H 0 ditolak dan dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan dua rata-rata data hasil pretest dan posttest berpikir kritis siswa kelas eksperimen I. Jika kedua data (pretest posttes dari 1  metode)  tidak  normal  maupun  tidak  homogen  maka  dilanjutkan  pengujian  statistik Nonparametik menggunakan Mann Whitney U Test . Jika nilai signifikansi sig (2-tailed) > 0,025 maka H 0 diterima dan dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan  rata-rata  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  I  dengan  menggunakan metode TGT dan TAI.
Hipotesis ketiga untuk melihat perbedaan Gain rata-rata antara kelas eksperimen I yang menggunakan  metode Team  Games  Tournaments dengan  kelas  eksperimen  II  yang menggunakan  metode Team  Assisted  Individualistis. Pengujian  hipotesis  ke  tiga menggunakan  uji  t  melalui  Independent  Samples  T  Test  karena  yang  dihitung  antara keduanya  tidak  ada  hubungan.  Taraf  signifikansi  alpha  sebesar  0,025.  Jika  hasil signifikansi  lebih  kecil  dari  0,025  maka  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis siswa antara kelas eksperimen I yang menggunakan metode TGT dan kelas eksperimen II yang menggunakan metode TAI. Sehingga efektivitas pembelajaran dan peningkatan kemampuan berpikir kritis dilihat dari peningkatan nilai Gain masing-masing kelas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  mengenai  hipotesis  I  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, dapat  dilihat  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang menggunakan  metode  pembelajaran Team  Games  Tournaments  (TGT) sebelum  dan sesudah  diberikan  perlakuan  ( Treatment )  pada  materi  pemeliharaan  arsip.  Hal  ini  dapat dilihat dari hasil pengolahan data yang menunjukkan nilai rata-rata pretest 39.33 dan nilai posttest sebesar  86.38.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  pretest  dan  posttest  tersebut,
maka  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dilihat dari  nilai  rata-rata  gain  pretest-posttest  sebesar  47.05  dengan  nilai  N Gain 0.776  yang berada pada kategori sedang.
Pada  kelas  eksperimen  I  yang  menerapkan  metode  pembelajaran Team  Games Tournaments  (TGT) dapat  melatih  siswa  untuk  lebih  berperan  di  kelas,  karena  pada dasarnya  metode  pembelajaran Team  Games  Tournaments  (TGT) merupakan  metode belajar secara berkelompok dimana dalam tahapannya terdapat games dan tournament yang berbentuk soal-soal study kasus yang mampu membuat siswa untuk berpikir kritis. Hal ini merupakan  cara  belajar  yang  dapat  menjamin  keterlibatan  seluruh  peserta  didik  dimana peserta didik diwajibkan untuk memiliki tanggung jawab secara individu dikarenakan pada tahapan games, masing-masing siswa dituntut untuk bisa memberikan pendapat dan solusi dari  kasus  yang  diberikan  peneliti,  sehingga  meskipun  pembelajaran  dilakukan  secara berkelompok  namun  hal  ini  tidak  membuat  setiap  siswa  dalam  kelompoknya  hanya mengandalkan satu orang. Pada tahap tournaments siswa dilatih untuk lebih berpikir kritis karena  akan  ditandingkan  dengan  siswa  lain  sesuai  kemampuan  akademik  yang  telah dicapai pada saat games.
Pada hipotesis ke II di kelas eksperimen II yang menerapkan metode pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) merupakan penggabungan pembelajaran kooperatif dengan pembelajaran individual, sehingga peserta didik secara individu belajar materi dan menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  peneliti,  kemudian  peserta  didik  bergabung bersama  kelompok  belajar  masing-masing  dan  peserta  didik  dengan  kemampuan  yang lebih  unggul  memberikan  bantuan  kepada  peserta  didik  lain  di  dalam  kelompoknya membahas  tugas  yang  diberikan  oleh  peneliti.  Metode  pembelajaran Team  Assisted Individualization (TAI) secara tidak langsung melatih peserta didik untuk lebih berperan di kelas,  apabila  ada  siswa  yang  mengalami  kesulitas  belajar  secara  individu  akan  sangat terbantu  dengan  penerapan  metode  ini,  sedangkan  siswa  yang  mampu  belajar  secara individu  maka  pemahamannya  akan  semakin  meningkat  dengan  adanya  belajar  secara berkelompok.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  dilatih  untuk  menganalisis  dan  mendiskusikan materi  pelajaran  di  dalam  kelompoknya,  saling  mengoreksi  dan  saling  bertukar  pendapat sehingga  akan  meningkatnya  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa.  Hal  ini  merupakan cara belajar yang dapat menjamin keterlibatan seluruh peserta didik dimana peserta didik.
Dalam penelitian ini menunjukkan terdapat peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta  didik  dilihat  dari  hasil pre-test yang  diberikan  dengan  memperoleh  rata-rata  nilai sebesar  49.50  kemudian  setelah  diberikan treatment (perlakuan)  rata-rata  nilai post-test peserta didik diperoleh sebesar 83.02. Peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode  pembelajaran Team  Assisted Individualization  (TAI) dapat  dikatakan  sedang  yaitu  rata-rata  skor  N-Gain  ternomalisasi sebesar 0.664.
Hasil  pengolahan  uji  hipotesis  III  terhadap  kedua  metode  tersebut  mengenai pengujian N Gain dapat dilihat bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa pada  kelas  Eksperimen  I  yang  menerapkan  metode Team  Games  Tournaments dengan kelas  Eksperimen  II  yang  menerapkan  metode Team  Assisted  Invidualization  (TAI). Terlihat pada T-Test for Equality of Means bahwa nilai t-hitung = 5.361, signifikan >0,05 artinya t hitung lebih besar dari t-tabel 1.99444 (dilihat dari df 70). Sehingga ada perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara  metode  TGT  dengan  metode  TAI.  Selain  dari  t hitung,  dilihat  juga  dari  hasil  Sig  (2  tailed)  adalah  sebesar  0.000.  Taraf  sig  lebih  kecil nilainya dari alpha yaitu (0.000 < 0.025). Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara  kelas  eksperimen  I  yang  menggunakan  metode
Team Games  Tournaments dengan kelas  eksperimen  II  yang menggunakan metode Team Assisted Individualization.
Adanya  perbedaan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara  kelas eksperimen  I  yang  menggunakan  metode Team  Games  Tournaments dengan  kelas eksperimen  II  yang  menggunakan  metode Team  Assisted  Individualization. Merujuk kepada  hasil  perhitungan  tersebut,  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  eksperimen  I  yang  menggunakan  metode Team  Games Tournaments adalah  sebesar  0,776  yang  jika  dibandingkan  dengan  indeks Gain maka peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  diinterpretasikan  sedang.  Sedangkan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen II yang menggunakan metode Team  Assisted  Individualization sebesar  0.664,  jika  dibandingkan  dengan  indeks Gain maka  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  diinterpretasikan  sedang. Berdasarkan  nilai  N Gain kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen  II  tersebut,  maka  dapat  diamati  bahwa  penerapan  metode Team  Games Tournaments dengan Gain sebesar  0.776  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  penerapan metode Team  Assisted  Individualization dengan Gain sebesar  0,664  pada  mata  pelajaran kearsipan kompetensi dasar menerapkan pemeliharaan arsip.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode Team  Games Tournaments dan Team Assisted Individualization efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Dengan  demikian,  jawaban  atas  rumusan  masalah  yang  telah dirumuskan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  kearsipan antara  sebelum  dan  sesudah  dilakukannya  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Team  Games  Tournaments ,  dimana  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Team  Games  Tournaments lebih  baik dibandingkan  sebelum  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Team  Games Tournaments .
2. Terdapat  perbedaan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  kearsipan  sebelum  dan sesudah  dilakukannya  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Team  Assisted Individualization, dimana kemampuan berpikir kritis siswa setelah pembelajaran dengan menggunakan metode Team Assisted Individualization lebih baik dibandingkan sebelum pembelajaran dengan menggunakan metode Team Assisted Individualization.
3. Terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran kearsipan  antara  kelas  yang  menggunakan  metode Team  Games  Tournaments dengan kelas yang menggunakan metode Team Assisted Individualization. Berdasarkan N Gain yang  telah  diperoleh,  nilai posttest metode Team  Games  Tournaments lebih  tinggi dibandingkan  nilai posttest metode Team  Assisted  Individualization. Jika  dilihat  dari langkah-langkah  pembelajaran,  metode Team  Games  Tournament lebih  memotivasi siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  belajar  karena  terdapat  aktifitas games dan tournaments . Maka dapat  disimpulkan bahwa metode Team Games Tournaments lebih baik  digunakan  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dibandingkan metode Team  Assisted  Individualization pada  mata  pelajaran  kearsipan  kompetensi dasar menerapkan pemeliharaan arsip di SMK Negeri 1 Garut.

## DAFTAR PUSTAKA
Abed,  S.,  Hosein,  A.,  Davoudi,  M.,  &  Hoseinzadeh,  D.  (2015).  The  effect  of  synectics
pattern  on  increasing  the  level  of  problem  solving  and  critical  thinking  skills  in students of Alborz province, 31 , 110–118.
Adair,  D.,  &  Jaeger,  M.  (2016).  Incorporating  Critical  Thinking  into  an  Engineering Undergraduate  Learning  Environment. International  Journal  of  Higher  Education , 5 (2), 23–39. https://doi.org/10.5430/ijhe.v5n2p23
Adnyana,  M.  E.,  Ristiati,  N.  P.,  &  Setiawan,  I.  G.  A.  N.  (2014).  PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN  TEAMS  GAMES  TOURNAMENT  Universitas  Pendidikan Ganesha  Singaraja  Indonesia  e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  IPA. E-Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (2).
Aldhizer,  G.  R.  (2015).  Small  firm  audit  partner  hiring  crisis:  A  role  play  for  critical thinking  and  negotiation  skills. Issues  in  Accounting  Education , 30 (4),  275–296. https://doi.org/10.2308/iace-51117
Awofala, dkk. (2013). Effects of Framing and Team Assisted Individualized  Instructional Strategies  on  Senior  Secondary  School  Students’  Attitudes  Toward  Mathematics . Journal. Departement of Science and Technology Education, Faculty of Education, University of Lagos, Yaba. Nigeria. Acta Didactica Napocensia. 6 (1).
Baharuddin, (2008), Teori Belajar dan Pembelajaran . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media Group.
Bensley, D. A., Rainey, C., Murtagh, M. P., Flinn, J. A., Maschiocchi, C., Bernhardt, P. C., &  Kuehne,  S.  (2016).  Closing  the  assessment  loop  on  critical  thinking:  The challenges  of  multidimensional  testing  and  low  test-taking  motivation. Thinking Skills and Creativity , 21 , 158–168. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2016.06.006
Cohen,  Louis,  Lawrence  Manion  and  Keith  Marrison.  (2007). Research  Methods  in Education Sixth Edition. UK:Taylor & Francis e-Library
Fatemipour,  H.,  &  Kordnaeej,  M.  (2014).  the  Effect  of  Synectics  and  Journal  Creative Writing Techniques on Efl Students ’ Creativity. International Journal of Language Learning and Applied Linguistics World , 7 (3), 412–424.
Fisher, Alec. (2009). Berpikir Kritis Sebuah Pengantar. Terjemahan: Benyamin Hadinata. Jakarta: Erlangga.
Geissler,  G.  L.,  Edison,  S.  W.,  &  Wayland,  J.  P.  (2012).  Improving  Students’  Critical Thinking,  Creativity  and  Communication  Skills. Journal  of  Instructional Pedagogies , 8 (7), 1–12.
Gelerstein, D., Ro, R. del, & Nussbaum, M. (2016). Designing and implementing a test for measuring  critical  thinking  in  primary  school. Thinking  Skills  and    … , 20 ,  2011– 2013. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2016.02.002
Joyce,  Bruce  R.  (2003). Models of Teaching : Fifth Edition .  New  Delhi:  Prantice  Hall  of India.
Kek,  M.  Y.  C.  A.,  &  Huijser,  H.  (2011).  The  power  of  problem-based  learning  in developing critical thinking skills: preparing students for tomorrow’s digital futures in  today’s  classrooms. Higher  Education  Research  &  Development , 30 (3),  329–
341. https://doi.org/10.1080/07294360.2010.501074
Kuş,  M.,  Filiz,  E.,  &  Altun,  S.  (2014).  Teacher  and  student  thoughts  on  effectiveness  of cooperative learning in geography teaching, 9 (11), 312–319. https://doi.org/10.5897/ERR2013.1651
Kuswana,Wowo Sunaryo, (2011). Taksonomi Berpikir. Bandung : PT Remaja Rodakarya.
Lie, Anita. (2008). Cooperatif Learning. Jakarta: Gramedia.
Mabruroh,  F,  Suhandi,  A.  (2017).  “ Construction  Of  Critical  Thinking  Skills  Test Instrument Related The Concept On Sound Wave ”. Journal of Phyics : Conference Series 812 012056. IOP Publishing. doi:10.1088/1742-6596/812/1/012056
Micheal,  van  Wyk.  (2011).  T he  Effects  of  Teams  Games  Tournaments  on  Achievement, Retention,  and  Attitudes  of  Economics  Education  Students .  University  of  the  Free State, Bloemfontein, South Africa. J Soc Sci, 26(3): 183-193 (2011)
Miguel, Dami´an Gelerstein Rodrigo del R´ıo, and Nussbaum Pablo Chiuminatto Ximena L´opez.  2016.  “Designing  and  Implementing  a  Test  for  Measuring  Critical Thinking  in  Primary  School.” Thinking  Skills  and  Creativity 20:  40–49. http://dx.doi.org/10.1016/j.tsc.2016.02.002.
Panagiotis,  Kampylis  dan  Pertti  Saariluoma,  E.  B.  (2011).  Fostering  Creative  Thinking. Journal, Hellenic , (1), 46–64. https://doi.org/10.12681/eadd/23545
Panggabean,  Yusri,  dkk.  (2006).  Strategi  Model  dan  Evaluasi  Pembelajaran  Kurikulum 2006. Bandung : Bina Media Informatika
Pieterse,  Tracey,  Heather  Lawrence,  and  Hesta  Friedrich-Nel.  2016.  “Critical  Thinking Ability  of  3rd  Year  Radiography  Students.” Health  SA  Gesondheid 21:  381–90. http://dx.doi.org/10.1016/j.hsag.2016.07.002.
Rudd,  R.,  Baker,  M.,  &  Hoover,  T.  (2000).  Undergraduate  Agriculture  Student  Learning Styles  and  Critical  Thinking  Ablities:  Is  There  a  Relationship? Journal  of Agricultural Education , 41 (3), 2–12. https://doi.org/10.5032/jae.2000.03002
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran Edisi II. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Rusnadi,  Ni  Md,  dkk.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team Games  Tournament  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar IPA. Jurnal Universitas Pendidikan Ganesha
Sagala, Syaiful & Sasmira, Nova. (2010). Efektivitas Metode Discovery Learning dengan Metode  Diskusi  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Sup  Pokok Bahasan  Mengenal  Alat-Alat  Kantor  Kelas  XI  SMK  Negeri  7  Meda  Tahun Pembelajaran 2008/2009. Digilib Unimed
Salam, A., Hossain, A., & Rahman, S. (2015). Effects of using Teams Games Tournaments ( TGT ) Cooperative Technique for Learning Mathematics in Secondary Schools of Bangladesh, 3 (3).
Samson, P. L. (2016a). Critical Thinking in Social Work Education : A Research Synthesis Critical  Thinking  in  Social  Work  Education :  A  Research  Synthesis. Journal  of Social Work Education , 52 (2), 147–156.
https://doi.org/10.1080/10437797.2016.1151270
Sepe, Florentina Yasinta. (2010). “Pembelajaran Metakognitif pada Strategi Pembelajaran Kooperatif  Team  Assisted  Individualization  dan  Pengaruhnya  terhadap Ketrampilan Metakognitif, Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Kognitif Sains  Biologi  pada  Siswa  SMP  Swasta  di  Kota  Kupang”.  Journal  of  Malang University
Slavin, R. E. (2005). Cooperative Learning . Jakarta: Nusa Media.
Sudaryanto,  (2007), Pembelajaran  Kemampuan  Berpikir  Kritis .  [online].  Tersedia: http://www.fk.undip.ac.id/ [15 Januari 2014].
Sukmadinata,  Nana  S.  (2014).  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Kompetensi.  Bandung:  PT Refika Aditama
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning (Teori dan aplikasi PAIKEM). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suyitno, A. (2007), Pemilihan Model-Model Pembelajaran dan Penerapannyadi Sekolah, Jakarta: Pusdiklat Tenaga Teknis Keagamaan-Depag.
Tajari, T., & Tajari, F. (2011). Comparison of effectiveness of synectics teaching methods with  lecture  about  educational  Progress  and  creativity  in  social  studies  lesson  in Iran  at  2010. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 28 ,  451–454. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.087
Tsai, K. C. (2012). Dance with Critical Thinking and Creative Thinking in the Classroom.
Journal of Sociological Research , 3 (2), 312–324.
https://doi.org/10.5296/jsr.v3i2.2323
Utami,  Yudi.  (2013).  “ Self  Efficacy Dengan  Kesiapan  Kerja  Siswa  Sekolah Menengah Kejuruan”. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan Universitas Muhammadiyah Malang. ISSN: 2301-8267 Vol. 01, No. 01, Januari 2013.
Vicente, San,  and South  Africa. 2016. “How to  Use Cooperative  Learning for Assessing Students  ’  Emotional  Competences :  A  Practical  Example  at  the  Tertiary  Level Cómo  Usar  El  Aprendizaje  Cooperativo  Para  Evaluar  Las  Competencias Emocionales.” 18(2): 153–65.
Zamani, Mona. 2016. “Cooperative Learning: Homogeneous and Heterogeneous Grouping of  Iranian  EFL  Learners  in  a  Writing  Context.” Cogent  Education 3(1):1–11. https://www.cogentoa.com/article/10.1080/2331186X.2016.1149959.