## PENGARUH PEMBINAAN DISIPLIN DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR TARUNA BALAI PENDIDIKAN DAN PELATIHAN ILMU PELAYARAN (BP2IP) TANGERANG

## Rosalendro Eddy Nugroho dan Waode Sami‟a
Pascasarjana Magister Manajemen Universitas Mercu Buana Jakarta eddynugroho39@yahoo.com dan Waode_Samia@ymail.Com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  coaching  discipline  and motivation toward learning achievement cadets  Merchant marine Education and Training Institute  (  BP2IP  )  Tangerang  .  Respondents  are  cadets  Merchant  marine  Education  and Training  Institute  (  BP2IP  )  Tangerang  Youth  fifty  nine  .  The  method  used  is  distributing questionnaires to cadets by using Likert scale . Analysis of data using multiple regression models with SPSS . Partial regression analysis found that the variable coaching discipline significantly  influence  the  motivation  to  learn  ,  and  each  of  the  variables  showed significant  influence  on  the  learning  achievement  of  the  Youth  cadets  Merchant  marine Education and Training Institute ( BP2IP ) Tangerang . These results indicate that there is a  simultaneous  effect  between  variables  influence  the  development  of  discipline  and motivation toward learning achievement cadets  Merchant marine Education and Training Institute ( BP2IP ) Tangerang.
Key word : discipline , Motivation and learning achievement

## Abstak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pembinaan  disiplin  dan motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  taruna/taruni  Balai  Pendidikan  dan  Pelatihan Ilmu  Pelayaran  (BP2IP)  Tangerang.  Responden  penelitian  adalah  taruna/taruni  BP2IP Tangerang  sebanyak  lima  puluh  sembilan  orang.  Metode  yang  digunakan  adalah menyebarkan  kuisioner  kepada  taruna/taruni  dengan  menggunakan  skala  likert.  Analisis data menggunakan model regresi berganda dengan program SPSS. Hasil uji regresi secara parsial  diketahui  bahwa  variabel  pembinaan  disiplin  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  motivasi  belajar,  dan  masing-masing  variabel  menunjukkan  pengaruh  yang signifikan terhadap prestasi belajar para taruna/taruni Balai Pendidikan dan Pelatihan Ilmu Pelayaran (BP2IP) Tangerang. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang simultan antara pengaruh variabel  pembinaan disiplin dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar Balai Pendidikan dan Pelatihan Ilmu Pelayaran (BP2IP) Tangerang.
Kata Kunci : Disiplin, Motivasi dan Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
BP2IP  Tangerang  adalah  sebuah  lembaga  pendidikan  dan  pelatihan  di  bawah naungan  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Kementerian  Perhubungan. Dioperasikannya Balai pendidikan kepelautan yang ada di Tangerang ini (BP2IP Tangerang) ditujukan  sebagai  penyedia  jasa  pendidikan  dan  pelatihan  di  bidang  maritim  bagi  para generasi  muda  pada  tingkat  menengah  dan  dasar  yang  disesuaikan  dengan  peraturan international, The  International  Convention  on  Standards  of  Training,  Certification  and Watchkeeping for Seafarers (STCW) 1978 amended 1995.
Carmelita  Hartoto  selaku  Ketua  Umum Indonesian  National  Shipowners Assocation ( INSA) mengatakan kebutuhan pelaut semakin meningkat dari tahun ke tahun sejalan dengan pertumbuhan jumlah kapal niaga nasional. Pertumbuhan kapal cukup tnggi di  Indonesia  sehingga  meningkatkan  terhadap  kebutuhan  pelaut.  Berdasarkan  data Kementerian Perhubungan saat ini kapal niaga nasional mencapai 12.774 unit atau tumbuh lebih dari 100% selama delapan tahun terakhir. Artinya setiapa tahun ada tambahan 1.000 kapal sehingga setiap tahun dibutuhkan tambahan pelaut lebih dari 10.000 orang.
Dalam  upaya  memenuhi  kebutuhan  pasar  akan  kebutuhan  tenaga  pelaut,  maka diperlukan  sumberdaya  manusia  yang  handal,  berkualtas,  kreatif  dan  inovatif  yang dilaksanakan melalui proses pendidikan dengan menunjukan prestasi belajar sesuai standar yang dibutuhkan pasar, sehingga lulusan para pelayaran di indonesia mampu bersaing dan terserap ke berbagai lini pangsa pasar baik nasional maupun internasional.
Aji Sunanto (2014) Selaku Kepala Unit Pembinaan Mental dan Moral menyatakan bahwa  Pembinaan  disiplin  yang  diterapkan  BP2IP  Tangerang  adalah  sebagai  simulasi kehidupan  diatas  kapal  sehingga  pelaksanaan  pembinaan  disiplin  cukup  padat  yang menibulkan terjadinya pelanggaran taruna BP2IP Tangerang.
Berikut  adalah  Grafik  kategori  angka  pelanggaran  dan  pembinaan  disiplin  di  BP2IP Tangerang :
Sumber : Unit Pembinaan Mental dan Moral BP2IP Tangerang
Gambar 1.1 Daftar Kategori Angka Pelanggaran dan Pembinaan Disiplin Taruna BP2IP Tangerang
Angka  pelanggaran  didapatkan  dari  macam-macam  pelanggaran  yang  dilakukan oleh  para  taruna  yang  terdiri  dari  berbagai  macam  jenis  pelanggaran,    misalnya  jenis pelanggaran  yang  termasuk  dalam  kategori  Agama,  kriminal,  peraturan  norma  dan  etika, ijin,  upacara,  dan  lain-lain.  Pembinaan  jasmani  adalah  pembinaan  yang  dilaksanakan dengan  memberikan  tindakan  hukuman  fisik  kepada  taruna  yang  melanggar  dengan maksud  agar  yang  bersangkutan  selalu  mengingat  pelanggaran  yang  telah  dilakukan, sekaligus memberikan efek jera dan bermanfaat bagi ketahanan jasmani.
Pola  disiplin  Taruna  BP2IP,  telah  dituangkan  dalam  Keputusan  Kepala  Balai Pendidikan dan Pelatihan Ilmu Pelayaran (BP2IP) Tangerang, Nomor SK.020/DL.002/BP2IP/2008,    tanggal    17    Januari    2008,    tentang      Petunjuk Pelaksanaan  Peraturan  Pembinaan  Mental  dan  Moral  Taruna  (Perbimtar)  pada  Balai Pendidikan dan Pelatihan Ilmu Pelayaran Tangerang.
Prestasi belajar taruna tidak hanya dipengaruhi oleh disiplin tetapi juga dipengaruhi oleh motivasi belajar. Terkadang suatu proses belajar tidak dapat mencapai hasil maksimal disebabkan  karena  ketiadaan  kekuatan  yang  mendorong  (motivasi),  Motivasi  dirumuskan sebagai  suatu  proses  yang  menentukan  tingkatan  kegiatan  serta  arah  umum  dari  tingkah laku manusia, merupakan konsep  yang berkaitan dengan konsep-konsep  yang lain seperti minat, konsep diri, sikap dan sebagainya sehingga dapat mempengaruhi taruna yang dapat membangkitkan  dan  mengarahkan  tingkah  laku  yang  dimungkinkan  untuk  ditampilkan oleh  para  taruna.  Salah  satu  indikator  penilaian  dari  Prestasi  belajar  taruna  dapat  terlihat dari nilai rata-rata persemester para taruna. Berikut adalah Data    Prosentase Hasil Belajar taruna BP2IP Tangerang :

## Sumber : Unit Evaluasi dan Pengajaran BP2IP Tangerang
Gambar 1.2 Prosentase Hasil Belajar Taruna BP2IP Tangerang
Gambar  1.1  dan  1.2  diketahui  bahwa  Hasil  Evaluasi  Belajar  Ujian  Akhir  Semester taruna BP2IP Tangerang tahun 2014 masih belum maksimal, hal ini terindikasi dari masih terdapatnya taruna yang harus mengulang (ujian perbaikan).
% 10 % 20 % 30 % 40 % 50 % 60 % 70 % 80 % 90 % 2010 2011 2012 2013
2014
Motivasi  sangat  berperan  dalam  meningkatkan  Prestasi  belajar  taruna  dengan motivasi. Tingginya motivasi dalam belajar berhubungan dengan tingginya Prestasi belajar. Penulis memilih BP2IP Tangerang sebagai objek penelitian yang mana di institusi tersebut terdapat  berbagai  macam  taruna  yang  memilki  sikap  disiplin  dan  motivasi  belajar  yang berbeda, hal tersebut dapat dilihat dari Prestasi belajar masing-masing taruna.
Uraian  diatas  menggambarkan  bahwa  pembinaan  disiplin  yang  diterapkan  BP2P Tangerang  adalah  sebagai  bentuk  simulasi  kehidupan  diatas  kapal.  Oleh  karena permasalahan tersebut peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul Pengaruh Pembinaan Disiplin dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar pada Balai Pendidikan dan Pelatihan Ilmu Pelayaran (BP2IP) Tangerang.

## KAJIAN TEORI

## Pembinaan Disiplin
Rahman  (2011:64)  mengatakan  bahwa  disiplin  berasal  dari  bahasa  Inggris “ discipline ” yang mengandung beberapa arti pengendalian diri, membentuk karakter yang bermoral, memperbaiki dengan sanksi, serta kumpulan beberapa tata tertib untuk mengatur tingkah laku. Sumarmo (2008:24) “disiplin berarti perangkat peraturan yang berlaku untuk menciptakan  kondisi  yang  tertib  dan  teratur”.  Disiplin  juga  merupakan  upaya  untuk membentuk  tingkah  laku  sesuai  dengan  yang  sudah  ditetapkan  untuk  mencapai  sesuatu yang lebih baik dan diharapkan. Terkait itu, sekolah yang punya tata tertib jelas bermaksud mendisiplinkan  guru  dan  murid  untuk  mencapai  tingkat  tertinggi  dalam  prestasi belajar-mengajar. (Rahman, 2011:66).
Suharsimi  (2003  :114)  “disiplin  merupakan  sesuatu  yang  berkenaan  dengan pengendalian  diri  seseorang  terhadap  bentuk-bentuk  aturan  di  mana  aturan  tersebut diterapkan  oleh  orang  yang  bersangkutan  maupun  berasal  dari  luar.  Sedangkan  Moenir (2010:  94)  memberikan  “definisi  disiplin  adalah  suatu  bentuk  ketaatan  terhadap  aturan, baik tertulis maupun tidak tertulis,  yang telah ditetapkan”. Selanjutnya pengertian belajar menurut  Slameto  (2010:2),  “belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya”.  Dari  seluruh pengertian  antara  disiplin  dan  belajar,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  yang  dimaksud disiplin  belajar  dalam  penelitian  ini  adalah  pernyataan  sikap  dan  perbuatan  siswa  dalam melaksanakan  kewajiban  belajar  secara  sadar  dengan  cara  menaati  peraturan  yang  ada  di lingkungan sekolah.

## Motivasi Belajar
Djaali (2011:101) “motivasi adalah kondisi fisiologis dan psikologis yang terdapat dalam  diri  seseorang  yang  mendorongnya  untuk  melakukan  aktivitas  tertentu  guna mencapai  suatu  tujuan  (kebutuhan)”.  Motivasi  bisa  juga  dalam  bentuk  usaha-usaha  yang dapat  menyebabkan  seseorang  atau  kelompok  orang  tertentu  tergerak  melakukan  sesuatu, karena  ingin  mencapai  tujuan  yang  dikehendakinya  atau  mendapat  kepuasan  dengan
perbuatannya. Selanjutnya, menurut Oemar (2009:158) “motivasi adalah perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang  yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan”.
Salah  satu  hal  yang  sangat  penting  yang  dapat  dilakukan  dosen  selain  memberi penerangan  dalam  proses  belajar,  adalah  juga  dapat  memberi  motivasi  berprestsi  kepada para  siswanya.  Dengan  memberikan  motivasi  dimaksudkan  memberi  daya  perangsang kepada  para  siswa  supaya  lebih  giat  dan  bersemangat  untuk  berprestasi.  Apabila termotivasi maka para siswa akan berprestasi dalam belajar.
Mc.  Donald,  yang  dikutip  Hamalik  (2003:158)  motivasi  adalah  perubahan  energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan.  Dengan  pengertian  ini,  dapat  dikatakan  bahwa  motivasi  adalah  sesuatu  yang kompleks.
Sardiman  (2009:75)  mengemukakan  bahwa:  motivasi  belajar  adalah  keseluruhan daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan  yang  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar, sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu  dapat  tercapai.  Sedangkan, menurut  Hamzah  (2011:23)  hakikat  motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal  dan eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung.
Pendapat  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa motivasi  adalah  daya  dorong  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu  guna  mencapai  tujuan tertentu.  Jadi,  motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  psikis  di  dalam  diri siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar  dan  memberikan  arahan  pada  kegiatan  belajar, demi mencapai tujuan tertentu.

## Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  adalah  “kecakapan  yang  nyata  dan  aktual  untuk  menunjukan kepada  aspek  kecakapan  yang  segera  dapat  didemonstrasikan  dan  diuji  sekarang  juga karena  merupakan  hasil  usaha  atau  proses  belajar  yang  bersangkutan  dengan  cara  atau metode bahan atau materi yang telah dijalankan” (Sundari, 2008:3).
Definisi prestasi belajar antara lain dikemukakan oleh Winkel dalam Sunarto (2009) yang  menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  suatu  bukti  keberhasilan  belajar  atau kemampuan  seseorang  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  belajarnya  sesuai  dengan  bobot yang dicapainya. Hal  ini berarti  prestasi  belajar  hanya bisa diketahui jika telah dilakukan penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Prestasi  belajar  di  bidang  pendidikan  adalah  hasil dari  pengukuran  terhadap  peserta  didik  yang  meliputi  faktor  kognitif,  efektif  dan psikomotor  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  diukur  dengan  menggunakan instrumen  tes  atau  instrumen  yang  relevan.  Jadi  prestasi  belajar  adalah  hasil  pengukuran dari penilaian usaha belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, huruf maupun kalimat yang  menceritakan  hasil  yang  sudah  dicapai  oleh  setiap  anak  pada  periode  tertentu. Prestasi  belajar  merupakan  hasil  dari  pengukuran  terhadap  peserta  didik  yang  meliputi
faktor kognitif, afektif dan psikomotor setelah mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan menggunakan instrumen tes yang relevan.
Sukmadinata  (2005),  prestasi  atau  hasil  belajar  ( achievement )  merupakan  realisasi dari  kecakapan-kecakapan  potensial  atau  kapasitas  yang  dimiliki  seseorang.  Penguasaan hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  perilakunya,  baik  perilaku  dalam  bentuk  penguasaan pengetahuan,  keterampilan  berpikir  maupun  keterampilan  motorik.  Di  sekolah,  hasil belajar  atau  prestasi  belajar  ini  dapat  dilihat  dari  penguasaan  siswa  akan  mata  pelajaran yang  telah  ditempuhnya.  Alat  untuk  mengukur  prestasi/hasil  belajar  disebut  tes  prestasi belajar  atau  achievement  test  yang  disusun  oleh  guru  atau  dosen  yang  mengajar  mata kuliah yang bersangkutan.
Prestasi  belajar  dapat  diukur  melalui  tes  yang  sering  dikenal  dengan  tes  prestasi belajar. Menurut Anwar (2005 : 8-9) mengemukakan tentang tes prestasi belajar bila dilihat dari  tujuannya  yaitu  mengungkap  keberhasilan  sesorang  dalam  belajar.  Testing  pada hakikatnya  menggali  informasi  yang  dapat  digunakan  sebagai  dasar  pengambilan keputusan.

## Pengaruh Pembinaan Disiplin terhadap prestasi belajar
Disiplin merupakan upaya untuk membuat orang berada pada jalur sikap dan perilaku yang sudah ditetapkan pada individu oleh orang tua. Pendidikan disiplin merupakan suatu proses  bimbingan  yang  bertujuan  untuk  menanamkan  pola  perilaku  tertentu, kebiasaan-kebiasaan tertentu,  atau membentuk  manusia dengan ciri-ciri tertentu,  terutama untuk meningkatkan kualitas mental dan moral (Rahman, 2011).
Proses  belajar  yang  baik  adalah  proses  belajar  yang    bisa  memudahkan  Taruna dalam  memahami  materi  pelajaran  yang  diajarkan.  Sikap  disiplin  dalam  belajar  sangat diperlukan untuk terwujudnya suatu proses belajar yang baik. Sikap disiplin dalam belajar akan  lebih  mengasah  ketrampilan  dan  daya  ingat  Taruna  terhadap  materi  yang  telah diberikan,  karena  Taruna  belajar  menurut  kesadarannya  sendiri  serta  Taruna  akan  selalu termotivasi  untuk  selalu belajar,  sehingga  pada  akhirnya  Taruna  akan  lebih  mudah  dalam mengerjakan  soal-soal  dari  materi  yang  diberikan.  Belajar  dengan  disiplin  yang  terarah dapat  menghindarkan  diri  dari  rasa  malas  dan  menimbulkan  kegairahan  Taruna  dalam belajar,  yang  pada  akhirnya  akan  dapat  meningkatkan  daya  kemampuan  belajar  Taruna. Disiplin  adalah  kunci  sukses  dan  keberhasilan.  Dengan  disiplin  seseorang  menjadi  yakin bahwa  disiplin  akan  membawa  manfaat  yang  dibuktikan  dengan  tindakannya.  Setelah berprilaku  disiplin,  seseorang  akan  dapat  merasakan  bahwa  disiplin  itu  pahit  tetapi buahnya  manis.  Disiplin  memberikan  manfaat  yang  besar  dalam  diri  seseorang.  Sepintas bila  kita  mendengar  kata  disiplin  maka  yang  selalu  terbayang  usaha  untuk  menyekat, mengawal  dan  menahan.  Padahal  tidak  demikian,  sebab  disiplin  bermakna  melatih, mendidik  dan  mengatur  atau  hidup  teratur.  Artinya  kata  disiplin  itu  tidak  terkandung makna  sekatan,  tetapi  juga  latihan.  Untuk  itulah  kedisiplinan  sangat  diperlukan  dalam usaha meningkatkan suatu kehidupan yang teratur dan meningkatkan prestasi dalam belajar karena  sifatnya  yang  mengatur  dan  mendidik.  Dari  kebanyakan  orang-orang  sukses rasanya tidak ada diantara mereka yang tidak berdisiplin, kedisiplinan yang tertanam dalam
setiap kegiatan mereka yang membawa kesuksesan.

## Pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  Salah  satunya  yaitu  motivasi belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Keith  Davis  (dalam  Mangkunegara,  2006)  faktor yang  mempengaruhi  pencapaian  prestasi  belajar  adalah  faktor  kemampuan  dan  faktor motivasi  ( motivation ),  faktor  motivasi  diartikan  suatu  sikap  ( attitude )  pimpinan  dan karyawan terhadap situasi kerja ( situation ) di lingkungan organisasinya. Dalam dunia kerja, motivasi  menempati  unsur  terpenting  yang  harus  dimiliki  karyawan.  Sebab  motivasi merupakan kemampuan usaha yang dilakukan seseorang untuk meraih tujuan dan disertai dengan kemampuan individu untuk memuaskan kebutuhan – kebutuhannya.
Munandar  (2010)  Orang  yang  memiliki  dorongan  kuat  untuk  berhasil,  mereka  lebih mengejar prestasi pribadi daripada imbalan terhadap keberhasilan. mereka bergairah untuk melakukan sesuatu lebih baik dan lebih efisien dibandingkan hasil sebelumnya. Dorongan ini  yang  di  sebut  kebutuhan  untuk  belajar  ( the  achievement  need  =  nAch ).  McClelland (dalam  Mangkunegara,  2006)  motivasi  belajar  dapat  diartikan  sebagai  suatu  dorongan dalam diri seseorang untuk melakukan atau mengerjakan suatu kegiatan atau tugas dengan sebaik-baiknya  agar  mencapai  prestasi  dengan  predikat  terpuji.  Motivasi  belajar  siswa yang  tinggi  dalam  belajar  disuatu  sekolah  akan  memberikan  dampak  positif  baik  bagi individu maupun organisasi atau sekolah, begitu pula sebaliknya.
Adanya motivasi belajar yang tinggi dapat meningkatkan hasil belajar atau prestasi belajar  siswa,  manajemen  belajar,  dalam  konteks  ini  harus  memberikan  jalan  terbaik, dengan  jalan  lebih  memperhatikan  para  siswa  agar  mereka  dapat  belajar  secara  efektif. Motivasi belajar yang tinggi akan mempunyai semangat, keinginan dan energi  yang besar dalam  diri  individu  untuk  belajar  seoptimal  mungkin.  Motivasi  belajar  yang  tinggi  pada siswa  akan  membawa  dampak  positif  bagi  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  dan meningkatkan daya saing siswa.
Gambar  3.1  disajikan    pola  pikir  pengaruh  Pembinaan  Disiplin  dan  motivasi belajar terhadap prestasi belajar.
Pembinaan Disiplin (X1) :
 Disiplin Waktu
 Disiplin Perbuatan
Sumber : Moenir (2010: 94 )

## Motivasi belajar (X2) :
 Need of achievement
 Need of affiliation
 Need of power
Sumber : Mangkunegara (2010)
Mangkunegara (2010)
Prestasi Belajar (Y) :
 Hasil UTS  Hasil UAS
 Tugas individu dan kelompok.
 Absensi.
 Keaktifan siswa di kelas
Sumber : Tjundjing(2005)
H1 H2

## Gambar 3.1 Kerangka Berpikir Pengaruh Pembinaan Disiplin dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar

## Hipotesis Penelitian
Berdasarkan  masalah,  tujuan  serta  landasan  teori  yang  telah  dikemukakan sebelumnya maka hipotesis penelitian ini dapat diajukan sebagai berikut:
H 1 :    Pembinaan Disiplin berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar.
H 2 :    Motivasi belajar    berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar
H 3 :  Pembinaan  Disiplin  dan  motivasi  belajar  secara  simultan  berpengaruh  signifikan terhadap prestasi belajar.

## METODE PENELITIAN
Metode  Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif dengan  teknik  analisis  regresi  linear,  untuk  mengetahui  pengaruh  antara  variabel pembinaan disiplin    ( X1 ) dan Motivasi Belajar ( X2 ) Terhadap Prestasi Belajar ( Y )
Populasi  Penelitian  yang  dilakukan  pada  B2IP  Tangerang  adalah  para  taruna berjumlah  59  orang  terdiri  dari  jurusan  nautika  29  orang  dan  jurusan  teknika  30  orang, dapat dilihat pada Tabel 4.4 berikut :
Tabel 4.4 Populasi Sampel pada BP2IP Tangerang Jurusan Frequency Percent Valid Nautika A 29 49.15% Teknika A 30 50.87% Total 59 100%
Sumber : Data diolah (2015)
Taruna  BP2IP  Tangerang  terdiri  dari  dua  jurusan  yaitu  jurusan  nautika  dan  teknika, maka  pengambilan  sampling  mewakili  masing-masing  jurusan  dan  teknik  pengambilan sampling dilakukan secara sensus.

## Jenis dan Sumber Data
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  data  primer  dan  data  sekunder, yang berbentuk kuantitatif dan kualitati. Data kuantitatif berupa angka-angka, skala-skala, tabel-tabel,  formula  dan  sebagainya  yang  sedikit  banyak  menggunakan  matematika, sedangkan kualitatif berupa data yang dapat diukur dengan angka ataupun ukuran lain yang sifatnya eksak.
Sumber  data  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dalam  penelitian  karena dengan  adanya  sumber  data  penulis  akan  mendapat  sumber  yang  akan  digunakan  untuk mengetahui segala informasi yang berkaitan dengan penelitian yang dilakukan.
Sumber data yang mendukung jawaban permasalahan dalam penelitian dengan cara sebagai berikut :
1) Sumber Data Primer
Sumber data primer adalah data asli  yang berasal  langsung dari sumber data yang  dikumpulkan  secara  khusus  dan  berhubungan  langsung  dengan permasalahan  yang  diteliti.  Jenis  data  ini  diperoleh  secara  langsung  dari sumbernya, yaitu BP2IP Tangerang.
2) Sumber Data sekunder
Sumber  data  sekunder  yaitu  data  yang  diperoleh  secara  tidak  langsung  dari sumbernya,  melalui  dokumen-dokumen  atau  catatan  tertulis.  Data  sekunder cenderung siap “pakai”, artinya siap diolah dan dianalisis oleh pelaku peneliti.
Dalam  penelitian  ini  data  sekunder  diperoleh  melalui  literature-literatur, jurnal-jurnal,  penelitian  terdahulu,  dokumen  yang  diperoleh  dari  sekolah  yang berhubungan dengan penelitian ini.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang dipergunakan dalam penelitian ini meliputi :
1. Kuesioner
2. Wawancara
3. Dokumentasi

## Teknik Analisa Data
Dalam penelitian ini, data diolah dengan menggunakan metode statistic melalui SPSS 17.0  for  Windows .  Statistik  nonparametris  digunakan  terutama  karena  menganalisis data nominal, ordinal, dan populasi yang bebas distribusi (tidak berdistribusi normal).
 Uji Coba Instrumen
 Uji Validitas Instrumen
 Uji Reliabilitas Instrumen
 Pengujian Hipotesis Secara Simultan atau uji F
Menurut  Sugiyono  (2010),  Pada  banyak  penelitian,  desain  penelitian  yang dilakukan  adalah  dengan  menggunakan  instrumen  kuesioner.  Pada  desain  dengan kuesioner  tersebut  terdapat  pengukuran  dari  variabel.  Pada  penyusunan  kuesioner,  salah satu  kriteria  kuesioner  yang  baik  adalah  validitas  dan  reliabilitas  kuesioner.  Validitas menunjukkan  prestasi  belajar  kuesioner  dalam  mengukur  apa  yang  diukur,  sedangkan reliabilitas  menunjukkan  bahwa  kuesioner  tersebut  konsisten  apabila  digunakan  untuk mengukur  gejala  yang  sama.  Tujuan  pengujian  validitas  dan  reliabilitas  kuesioner  adalah untuk meyakinkan bahwa kuesioner yang disusun akan benar-benar baik dalam mengukur gejala dan menghasilkan data yang valid.
 Uji Asumsi Kelasik
 Uji Normalitas
 Uji Multikolinieritas
 Uji Heteroskedastisitas.
 Analisis Korelasi Antar Dimensi

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  59  responden,  yaitu  para Taruna pada BP2IP Tangerang. Data  yang dibuat tentang identitas responden dalam hasil penelitian  sebanyak  +  78  pegawai  tetapi  yang  terkumpul  hanya  60  pegawai  Dalam penelitian  ini  yang  menjadi  populasi  adalah  para  Taruna  pada  BP2IP  Tangerang,  penulis mengajukan seperangkat kuesioner kepada responden yang berjumlah 59 orang. Kuesioner ini  terdiri  dari  sejumlah  pernyataan  yang  mewakili  3  (tiga)  variabel  yang  diteliti.  Ketiga instrumen  penelitian  yang  berbentuk  kuesioner  itu  adalah  instrumen  tentang  Pembinaan disiplin  dan  Motivasi  belajar.  Kuesioner  variabel  Pembinaan  disiplin  terdiri  dari  10  butir pernyataan dan variabel Motivasi belajar terdiri dari 14 butir pernyataan sedangkan untuk variabel Prestasi belajar didapatkan dari hasil nilai rata-rata nilai para Taruna pada BP2IP Tangerang.

## Uji Asumsi Klasik

## Uji Normalitas
Data Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal  atau  tidak.  Adapun  cara  yang  sering  digunakan  dalam  menentukan  apakah  suatu model  berdistribusi  normal  atau  tidak,  hanya  dengan  melihat  pada  histogram  residual apakah memiliki bentuk seperti lonceng atau tidak, Gambar 5.1 diatas dapat dilihat bahwa data kuesioner memiliki bentuk grafik seperti bentuk lonceng (berdistribusi normal).
a. Uji Multikolinieritas
Tabel 5.9

## Uji Multikolinieritas
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 66.369 1.911 34.721 .000 Pembinaan Disiplin -.898 .247 -.301  -3.642 .001 .554 1.805 Motivasi Belajar 2.089 .262 .658  7.961 .000 .554 1.805

## a. Dependent Variable: Prestasi Belajar
Sumber : Data diolah (2015)
Hasil  output  data  didapatkan  bahwa  nilai  semua  nilai VIF<10 ini  berarti  tidak terjadi multikolonieritas. Dan menyimpulkan bahwa uji multikolonieritas terpenuhi.
b. Uji Heteroskedastisitas
Dari  gambar  diatas  dapat  diketahui  bahwa  tidak  terjadi  heteroskedastisitas  sebab tidak  ada  pola  yang  jelas  serta  titik-titik  menyebar  di  atas  dan  di  bawah  angka  0  pada sumbu Y. sehingga dapat dikatakan uji heteroskedastisitas terpenuhi.

## Test koefisien korelasi ( r )
Korelasi tidak menunjukkan sebab akibat, namun pada korelasi dijelaskan besarnya tingkat hubungan antara variabel yang satu dengan variabel lainnya.

## Tabel 5.10

## Pedoman Untuk Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi
Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 - 0,199 Sangat Rendah 0,20 - 0,399 Rendah 0,40 - 0,599 Sedang 0,60 - 0,799 Kuat 0,80 - 1,000 Sangat Kuat Sumber : Data diolah (2015). a. Korelasi Pembinaan disiplin dengan Prestasi belajar
Tabel 5.11

## Korelasi Pembinaan disiplin dengan Prestasi belajar
Pembinaan Disiplin Prestasi Belajar Pembinaan Disiplin Pearson Correlation 1 -.740 ** Sig. (2-tailed) .000 N 59 59 Prestasi Belajar Pearson Correlation -.740 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 59 59
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Dari olah data spss diatas terlihat bahwa korelasi pearson adalah = - 0.740 , karena p value  =  0.000  lebih  kecil  dari  α  =  0.05,  maka  Ho  di  tolak.  Kesimpulan  ada  hubungan Pembinaan  disiplin  dengan  Prestasi  belajar,  dimana  keduanya  memiliki  hubungan  negatif dengan tingkat hubungan “Kuat”.
b. Korelasi Motivasi belajar dengan Prestasi belajar
Sumber : Data diolah (2015)

## Tabel 5.12
Korelasi Motivasi belajar dengan Prestasi belajar
Motivasi Belajar Prestasi Belajar Motivasi Belajar Pearson Correlation 1 .859 ** Sig. (2-tailed) .000 N 59 59 Prestasi Belajar Pearson Correlation .859 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 59 59
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Sumber : Data diolah (2015).
Dari olah data spss diatas terlihat bahwa korelasi pearson adalah = 0.859 , karena p value  =  0.000  lebih  kecil  dari  α  =  0.05,  maka  Ho  di  tolak.  Kesimpulan  ada  hubungan positif  Motivasi  belajar  dengan  Prestasi  belajar,  dimana  keduanya  memiliki  tingkat hubungan “Sangat Kuat”.

## Uji Hipotesis

## Persamaan Regresi Linier Berganda
Persamaan  regresi  antar  variabel  Pembinaan  disiplin  (X 1 )  dan  Variabel  Motivasi Belajar (X 2 ) dibuat berdasarkan hasil jawaban yang diberikan responden yang telah diolah dengan menggunakan SPSS 17,0 sepeti tabel 5.16 berikut :
Tabel 5.13

## Regresi Linier Berganda
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 66.369 1.911 34.721 .000 Pembinaan Disiplin -.898 .247 -.301 -3.642 .001 Motivasi Belajar 2.089 .262 .658 7.961 .000
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar Sumber : Data diolah (2015) Persamaan garis regresi berganda yang diperoleh adalah :
Y = a + b1X1 + b2X2 + b3X3

## Y    = 66.369 - 0.898X1 + 2.089X2
Table  diatas  menunjukkan  bahwa  nilai  siginifikasi  yang  didapat  oleh  variabel Pembinaan disiplin adalah 0.001 (0.1%) dan variabel Motivasi belajar adalah 0.000 (0 %) . Ini  berarti  jika  di  uji  secara  bersama-sama  antara  pengaruh  Pembinaan  disiplin  dan
Motivasi  belajar    secara  bersama  sama  terhadap  prestasi  belajar,  maka  hasilnya  adalah Pembinaan  disiplin  dan  Motivasi  belajar    berpengaruh  positif  dan  signifikan  prestasi belajar, karena nilai signifikasinya lebih rendah dari tingkat signifikasi α = 0.05 (5%) .
Nilai  t  hitung  variabel  Pembinaan  disiplin  adalah  -3.642  dan    varibel  Motivasi belajar adalah 7.961 lebih besar dari nilai t table = 2.002, Karena t hitung jatuh di daerah penolakan,  maka  Ho  ditolak.  Artinya  koefisien  regresi  signifikan.  Kesimpulannya, Pembinaan  disiplin  dan  Motivasi  belajar    berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  secara signifikan.

## Tabel 5.14 Uji R Regresi linier berganda
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .888 a .788 .780 .665
a. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar, Pembinaan Disiplin Sumber : Data diolah (2015)
Nilai  R 2 (R  Square)  dari  table  diatas  menunjukkan  bahwa 78.8  % dari  variance “ Pembinaan  disiplin  dan  Motivasi  belajar ”  dapat  dijelaskan  oleh  perubahan  dalam variabel Prestasi belajar. Sisanya 21.2 % dipengaruhi oleh variabel lain.
Tabel 5.15 Uji F Simultan Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 92.136 2 46.068 104.110 .000 a Residual 24.780 56 .442 Total 116.915 58
a. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar, Pembinaan Disiplin
b. Dependent Variable: Prestasi Belajar
Sumber : Data diolah (2015)
Tabel  ANOVA  diatas  mengindikasikan  bahwa  regresi  berganda  secara  statistik sangat signifikan dengan uji statistik F = 104.110 untuk derajat kebebasan k = 2 dan n – k – 1 = 59 – 2 – 1 = 56 dan P-value = 0.000 yang jauh lebih kecil dari    α = 0.05. Dari table ANOVA jelas sekali terlihat bahwa Ho ditolak dengan P-value = 0.000 lebih kecil dari α = 0.05.  Kesimpulannya,  Pembinaan  disiplin,  Motivasi  belajar    berpengaruh  terhadap prestasi belajar secara signifikan.
Matrik Korelasi Dimensi Antar Variabel Dependen Dengan Variabel Independen
Tabel 5.16
Matrik Korelasi Antar Dimensi Variabel Y (Prestasi Belajar) Dimensi Y 11 UAS Y 12 UTS Y 13 Tugas Y 14 Absensi Y 15 Keaktifan Pembinaan disiplin
(X 1 ) Disiplin  Waktu
(X 11 ) -0.750 -0.786 -0.678 -0.725 -0.565 Disiplin Perbuatan (X 12 ) -0.557  -0.605  -0.513 -0.481 -0.372 Motivasi belajar (X 2 ) Need of
achievement (X 21 ) 0.725 0.722 0.657 0.665 0.651 Need of affiliation (X 22 ) 0.725 0.674 0.666 0.540 0.625 Need  of  power (X 23 ) 0.593 0.583 0.603 0.449 0.492
Sumber : Data diolah (2015)

## Tabel 5.17

## Pedoman Untuk Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi
Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 - 0,199 Sangat Rendah 0,20 - 0,399 Rendah 0,40 - 0,599 Sedang 0,60 - 0,799 Kuat 0,80 - 1,000 Sangat Kuat Sumber : Data diolah (2015)
Table diatas menunjukkan bahwa :
a. Untuk variable Pembinaan disiplin, dimensi yang paling kuat hubungannya adalah dimensi Disiplin  Waktu terhadap  dimensi UTS pada  prestasi  belajar,  karena memiliki nilai koefisien = 0.786 (memiliki hubungan yang “Kuat” )
b. Untuk  variable  Motivasi  belajar  ,  dimensi  yang  paling  kuat  hubungannya  adalah dimensi Need of achievement terhadap dimensi UAS pada prestasi belajar, karena memiliki nilai koefisien = 0.725 (memiliki hubungan yang Kuat ).

## Pembahasan

## Pengaruh Pembinaan Disiplin terhadap Prestasi Belajar
Dari  persamaan  regresi  linier  berganda  dapat  diketahui  bahwa  Pembinaan  disiplin berpengaruh  Negatif  dan  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  artinya  perubahan  nilai Pembinaan disiplin tidak mempunyai pengaruh searah terhadap perubahan prestasi belajar atau dengan kata lain apabila Pembinaan disiplin meningkat maka akan terjadi penurunan pada prestasi belajar dan secara statistik memiliki pengaruh yang signifikan. Hal ini sejalan dengan  penelitian  Lestari  Muji  (2007).  yang  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang cukup  signifikan  antara  disiplin  dengan  prestasi  belajar  siswa  MAN  Gondanglegi,  Untuk variable  Pembinaan  disiplin,  dimensi  yang  paling  kuat  hubungannya  adalah  dimensi Disiplin Waktu terhadap dimensi UTS pada prestasi belajar.    Variabel Pembinaan disiplin berpengaruh  negatif  dan  signifikan  tehadap  prestasi  belajar  para  Taruna  pada  BP2IP Tangerang.  Untuk  itulah  pembinaan  disiplin  perlu  dikaji  kembali  dalam  usaha meningkatkan  suatu  kehidupan  yang  teratur  dan  meningkatkan  prestasi  dalam  belajar karena  sifatnya  yang  mengatur  dan  mendidik.  Sikap  disiplin  dalam  belajar  akan  lebih mengasah ketrampilan dan daya ingat Taruna terhadap materi yang telah diberikan. Taruna belajar  menurut  kesadarannya  sendiri  serta  Taruna  akan  selalu  termotivasi  untuk  selalu belajar, akhirnya Taruna akan lebih mudah dalam mengerjakan soal-soal dari materi yang diberikan.

## Pengaruh Motivasi belajar terhadap Prestasi Belajar
Dari  persamaan  regresi  linier  berganda  dapat  diketahui  bahwa  Motivasi  belajar berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  artinya  perubahan  Motivasi belajar mempunyai pengaruh searah terhadap perubahan prestasi belajar atau dengan kata lain  apabila  Motivasi  belajar  meningkat  maka  akan  terjadi  peningkatan  pada  prestasi belajar dan secara statistik memiliki pengaruh yang signifikan.
.  hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Rahman  (2012).    yang  menunjukkan  bahwa  Terdapat korelasi  positif  antara  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  Untuk  variabel Motivasi  belajar  ,  dimensi  yang  paling  kuat  hubungannya  adalah  dimensi Need  of achievement terhadap  dimensi  UAS  pada  prestasi  belajar  para  Taruna  pada  BP2IP Tangerang.

## Pengaruh Pembinaan Disiplin dan Motivasi Belajar secara bersama-sama terhadap Prestasi Belajar
Dari  persamaan  regresi  linier  berganda  dapat  diketahui  bahwa  Terdapat  pengaruh pembinaan disiplin dan motivasi belajar secara simultan terhadap prestasi belajar. Variabel
Pembinaan disiplin dan motivasi belajar mempengaruhi prestasi belajar sebesar    78.8 %, sisanya  21.2  %  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Motivasi  sebagai  dorongan  dasar  yang menggerakkan seseorang untuk bertingkah laku, hal ini tidak lepas dari adanya rangsangan yang berupa hadiah atau hukuman. Motivasi bagi para Taruna dapat mengembangkan dan memelihara ketekunan dalam melakukan kegiatan belajar dan hendaknya dalam diri anak perlu ditanamkan suatu motivasi sehingga dengan motivasi tersebut maka prestasi belajar para Taruna diharapkan dapat meningkat. Usaha untuk meningkatkan prestasi belajar anak selain motivasi belajar, yang tidak kalah pentingnya adalah pendidikan disiplin para Taruna. Sikap  disiplin  pada  anak  akan  meningkat  bila  ditangani  dengan  baik  menurut  peraturan atau  tata  tertib  yang  berlaku  dan  dilakukan  pemantauan  secara  terus  menerus  dan berulang-ulang.  Sikap  disiplin  memerlukan  suatu  latihan-latihan  dalam  pelaksanaannya lebih-lebih pada para Taruna yang belum tertanam sikap disiplin dalam dirinya. Bila sikap disiplin  ini  sudah  tertanam  pada  diri  para  Taruna  akan  tercipta  kondisi  yang  teratur  dan dapat menunjang kelancaran berlangsungnya proses belajar mengajar di BP2IP Tangerang.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## KESIMPULAN
1. Pembinaan  disiplin  berpengaruh  Negatif  dan  signifikan  terhadap  prestasi  belajar artinya  perubahan  nilai  Pembinaan  disiplin  tidak  mempunyai  pengaruh  searah terhadap  perubahan  prestasi  belajar  atau  dengan  kata  lain  apabila  Pembinaan disiplin  meningkat  maka  akan  terjadi  penurunan  pada  prestasi  belajar  dan  secara statistik memiliki pengaruh yang signifikan.
2. Motivasi belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar artinya perubahan  Motivasi  belajar  mempunyai  pengaruh  searah  terhadap  perubahan prestasi  belajar  atau  dengan  kata  lain  apabila  Motivasi  belajar  meningkat  maka akan  terjadi  peningkatan  pada  prestasi  belajar  dan  secara  statistik  memiliki pengaruh yang signifikan.
3. Pembinaan disiplin dan Motivasi belajar secara bersama-sama berpengaruh positif dan signifikan terhadap Prestasi belajar.    Pembinaan disiplin dan Motivasi belajar berpengaruh 78,8 % terhadap prestasi  belajar para Taruna pada BP2IP  Tangerang. Sisanya 21.2 % dipengaruhi oleh variabel lain.

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan di atas maka disarankan:
1. Diharapkan  Kurikulum  Pembinaan  disiplin  yang  diterapakan  BP2IP  Tangerang sebagai  bentuk  simulasi  kehidupan  diatas  kapal  agar  hendaknya  di  kaji  kembali agar  taruna  tidak  merasa  tertekan  dengan  pola  Pembinaan  disiplin  untuk menciptakan motivasi taruna sehingga prestasi belajar akan lebih baik.
2. Dibutuhkan  kreatifitas  pengajar  BP2IP  Tangerang  untuk  membuat  taruna termotifasi  dalam  belajar  sehingga  prestasi  belajar  taruna  tidak  mengalami penurunan.
3. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  hanya  melihat  pengaruh  masing-masing  variabel terikat  dengan  prestasi  belajar,  dan  juga  pengaruhnya  secara  bersama-sama terhadap  prestasi  belajar.  Ada  baiknya  untuk  penelitian  selanjutnya  dilihat  pula pengaruh antar variabel-variabel terikat.
4. Variabel  dalam  penelitian  ini  difokuskan  pada  dua  faktor  internal  dari  diri  para Taruna  BP2IP  Tangerang,  ada  baiknya  dilakukan  penelitian  lanjutan  yang variabelnya melibatkan beberapa faktor internal dan eksternal dari diri Taruna pada BP2IP Tangerang.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M.,  Sardiman.  (2009).  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Anwar,  Saifuddin.  (2005).  Tes  Prestasi,  Fungsi  dan  Pengembangan  Pengukuran  Prestasi Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto, Suharsimi. (2003). Prosedur Penelitian, Suatu Praktek. Jakarta: Bina Aksara Djaali, Ngurahei. (2011). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Ghozali,  Imam.  (2005).  Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  program  SPSS,  Badan Penerbit Universitas Diponegoro, Semarang.
Gujarati,  Damodar  N.  (2010).  Dasar-Dasar  Ekonometrika  (Buku  1,  edisi  ke-5).  Jakarta:
Salemba Empat.
Hamalik, Oemar. (2009). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Hamzah  B.  Uno.  (2011).  Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi aksara.
Hasanah,  Ainul.  (2006).  Perbedaan  Motivasi  Belajar  dan  Prestasi  Belajar  Ditinjau  dari Pengenalan  Sistem  E-Learning.  Tesis  (Tidak  diterbitkan).  Yogyakarta:  Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada.
Kuh  &  Terenzini  et  al.  (2006). Effects  of  Involvement  in  Clubs  and  Organizations  on  the Psychosocial  Development  of  First-Year  and  Senior  College  Students.  NASPA Journal , 2006, Vol. 43, no. 1. Pp. 166-182.
Moenir. (2010). Manajemen Pelayanan Umum Di Indonesia. Jakarta : Bumi Aksara.
Muhibbinsyah. (2006). Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Nenden  Sundari.  (2008).  “Perbandingan  Prestasi  Belajar  Antara  Siswa  Sekolah  Dasar Unggulan dan Siswa Sekolah Dasar Non-Unggulan di Kabupaten Serang”. Jurnal Pendidikan Dasar. Hlm. 23 – 30.
Rahman,  Arif,  Masykur,  (2011).  Kesalahan-kesalahan  Fatal  Paling  Sering  Dilakukan Guru dalam Kegiatan Belajar-Mengajar. Yogyakarta : Diva Press.
Rahmi,  U.  2011.  Teknik  Pengumpulan  Data.  Diakses  tanggal  15  November  2014  dari  : http://tepenr06.wordpress.com/2011/10/30/teknik-pengumpulan-data/
Ronny Kountur,D.M.S.,Ph.D. (2005). Metode Penelitian Untuk Penulisan skripsi dan Tesis. Cetakan ketiga. PPM. Jakarta
Santosa, Purbayu dan Ashari. (2005). Analisis Statistik Dengan Microsoft Excel dan SPSS. Andi Offset. Yogyakarta.
Sardiman.  (2003).  Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta  :  PT.  Raja  Grafindo
Persada.
Slameto.  (2010).  Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya.  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Soemarno  Soedarsono,  (2008).  Membangun  Kembali  Jati  Diri  Bangsa:  Peran  Penting Karakter dan Hasrat untuk Berubah. Jakarta: Kompas Gramedia Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeda. Sugiyono, 2006, Statistika Untuk Penelitian,    Alfabeta, Bandung Sugiyono, (2002). Metode Penelitian Bisnis. Bandung : Alfa beta.
Sukmadinata, Nana Syaodih. (2005). Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sunarto.  (2009).  Peningkatan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Fisika  Listrik  Dinamis  Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Student  Team  Achievement  Division  (Stad) Dengan  Lembar  Kerja  Tersruktur  (Lkt)  Pada  Siswa  Kelas  Ix  A  Smp  Negeri2 BoyolaliTAHUN PELAJARAN 2008/2009. Jurnal Penelitian vol 2 Agustus 2007 Wijaya,  T.  (2009).  Analisis  Data  Penelitian  menggunakan  SPSS,  Universitas  Atma  Jaya, Yogyakarta
Muji  Lestari,  (2007).  Pengaruh  Disiplin  Terhadap  Prestasi  Belajar  siswa.  Man Gondanglegi.
Saputro,  (2007).  Pengaruh  motivasi  dan  Lingkungan  Sekolah  terhadap  prestasi  belajar siswa kelas XI SMA Negeri 12 tahun ajaran 2005/2006. Semarang
Wahidin,  (2001).  Hubungan  Antara  Kecerdasan  Emosi  dan  Motivasi  Belajar  dengan Prestasi Belajar Siswa. Jakarta
Avif  Roy  Rahman,  (2011).  Pengaruh  Motivasi  Lingkungan  dan  Disiplin  Terhdap  Prestasi Belajar Siswa pada Jurusan Teknik Audio Video SMK Negeri 3. Yogyakarta Amalina,  Dewi  Husnul,  (2011).  Pengaruh  Motivasi  dan  Lingkungan  Belajar  Terhadap Minat  Belajar  Sisawa  MTS  Surya  Buana  dalam  Mata  Pelajaran  IPS  Geografi. Malang
Singgih  Tego  Saputro,  (2012).  Pengaruh  Lingkungan  Belajar  dan  Lingkungan  Teman Sebaya  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Program  Study  Pendidikan Akuntansi Angkatan 2009 Fakultas Ekonomi Universitas Negeri. Yogyakarta
Hasanatin  Syahadatina,  (2011).  Pengaruh  Disiplin  Belajat  dan  Lingkungan  Keluarga Terhdap  prestasui  Belajar  Siswa  pada  Pelajaran  Ekonomi  kelas  XI  SMAN  I. Malang
Heni  Andriani  NS,S.Kep.Ns,  (2011).  Hubungan  Motivasi  Belajar  dan  Prestasi  Akdemik Mahasiswa  S1  Keperawatan  Sekolah  tinggi  Ilmu  Kesehatan  Dian  Husada. Mojokerto
Nokwanti, (2013). Pengaruh tingkat Disiplin dan Lingkungan Belajar di Sekolah Terhadap Prestasi Belajar. Semarang
Pekik  Wicaksono,  (2011). Pengaruh Fasilitas Belajar, Motivasi Belajar dan Minat  Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa kelas X SMK Muhammadiyah Prambanan. Solo Juan Antonio Moreno Murcia, (2008). Motivation, Disciplined Behaviour, Equal Treatment And  Dispositional  Flow  In  Physical  Education  Students. The  Journal  Of International Social Research Volume 1/4.
I-Chao  Lee,  (2010).  The  Effect  of  Learning  Motivation,  Total  Quality  Teaching  and Peer-Assisted  Learning  on  Study  Achievement:    Empirical  Analysis from.Vocational  Universities    or  Colleges‟  students  in  Taiwan. The  Journal  of Human Resource and Adult Learning Vol. 6, Num. 2.
Chia-Ling Shih,  Chin-Chang Wu, Fang-Pin  Lai,  and Chin-Wen Liao, 2015. The Study of Teachers‟ Attitudes of Positive Disciplines and Class Management  Effectiveness
in  Junior  High  School .  International  Journal  of  Information  and  Education Technology, Vol. 5, No. 7, July 2015
Ehiane,  O.Stanley,  (2014).  Discipline  and  Academic  Performance  (A  Study  of  Selected secondary  Schools  in  Lagos,  Nigeria). International  Journal  of  Academic Research in Progressive Education and Development January 2014, Vol. 3, No. 1. Chi  Nguyen,  (2008).  Student  Motivation  and  Learning.  This  paper  was  completed  and submitted in partial fulfillment of the Master Teacher Program,    a 2-year faculty professional  development  program  conducted  by  the  Center  for  Teaching Excellence,    United States Military Academy, West Point, NY.
Mahyuddi, Elias dan Noordi, (2012). Emotional Intelligence, Achievement Motivation and Academic  Achievement  Among  Students  of  the  Public  and  Private  Higher Institutions.
Sandy  Dawes  May,  (2011).  The  Effects  of  School-Wide  Behavior  Support  on  Special Education  Students‟  Achievement  and  Office  Discipline  Referrals . International Journal of Qualitative Studies in Education, 21.