Jurnal Vokasi, Vol 1 No.2 Oktober 2017 ISSN : 2548-9410 (Cetak) | ISSN : 2548-4117 (Online) Jurnal hasil-hasil Penerapan IPTEKS dan Pengabdian Kepada Masyarakat

## PEMBINAAN PEMBUATAN TES BUATAN GURU (SOAL) MATA PELAJARAN GEOGRAFI SMA/MA KOTA LANGSA
Ramdan Afrian 1* , Zukya Rona Islami 2 dan Fitria Mustika 3
1,3 Program Studi Pendidikan Geografi FKIP Universitas Samudra Jln. Kampus Meurandeh. Langsa Lama Kota Langsa Prov. Aceh INDONESIA
*Email : 1 ramdan.afrian@gmail.com

## Abstrak
Pembinaan  penyusunan  tes  buatan  guru  dalam  pengabdian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  ranah  evaluasi  pembelajaran.  Meningkatnya pemahaman  dan  keterampilan  guru  dalam  hal  penyusunan  tes  pada  akhirnya  akan meningkattkan kualitas pembelajaran. Tes yang baik mampu mengukur dengan tepat sejauh  mana  pembelajaran  itu  berhasil.  Kegiatan  pembinaan  ini  dilakukan  untuk Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Geografi SMA/MA Kota Langsa. Target dari kegiatan ini adalah dalam waktu tiga bulan guru SMA/MA kota Langsa mampu dan terampil membuat tes buatan guru yang baik dan benar menurut kaidah evaluasi pembelajaran.  Metode  kegiatan  ini  berupa  pembinaan  penyusunan  soal  tes  buatan guru  kepaada  MGMP  geografi  Kota  Langsa  yang  berjumlah  dua  belas  orang. kegiatan  ini  diawali  dengan  pelatihan  penyusunan  soal  tes  buatan  guru  dan dilanjutkan dengan analisis butir soal yang telah dibuat untuk mengetahui kualitas tes yang  telah  dibuat.  Pembinaan  ini  dilakukan  selama  tiga  bulan.  Tim  pengusul  PKM jugaakan  melakukan  pendampingan  selama  kegiatan  berlangsung.  Pada  akhir kegiatan,  akan  dilakukan  evaluasi  dan  pembuatan  rencana  tindak  lanjut  agar pembinaan yang diterima mitra dapat berlanjut secara mandiri.  Hasil yang diperoleh dari  kegiatan  ini  berupa  instrument  tes  buatan  guru  mata  pelajaran  geografi  yang sudah  teruji  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda  tes  sehingga sudah memenuhi standar tes yang baik dalam sebuah evaluasi pembelajaran.
Kata kunci : tes buatan guru, mata pelajaran geografi .

## PENDAHULUAN
Dalam rangka melaksanakan
pembelajaran  mulai  tingkat  pendidikan dasar sampai pada tingkat perguruan tinggi, setiap  tenaga  pengajar  tidak  akan  terlepas dari  kegiatan  evaluasi.  Begitu  pentingnya evaluasi  dalam  proses  belajar  mengajar, sehingga dalam undang-undang No 2 tahun 1989  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional Bab  XII  halaman  43,  ditegaskan  dengan jelas bahwa terhadap kegiatan dan kemajuan belajar siswa dilakukan penilaian.
Untuk mengukur keberhasilan proses belajar mengajar yang telah dilakukan oleh setiap  pendidik  maka  setiap  enam  bulan, dari  tingkat  sekolah  Dasar  (SD)  sampai pada  jenjang  sekolah  Menengah  atas (SMA)  maka  dilakukan  ujian  semester sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan.
Uraian diatas jelas bahwa penyelenggaraan pendidikan disekolah
dituntut  dapat  menghasilkan  peserta  didik sesuai  dengan  ukuran  (standar)  yang ditetapkan  secara  Nasional.  Dengan  kata lain  pada  akhir  masa  pendidikan  setiap peserta  didik  diharapkan  sudah  memiliki pengetahuan  sejauh  mana  tujuan  dan ukuran  pendidikan  setelah  dicapai  melalui program  pengajaran  disekolah  diperlukan evaluasi atau penilaian pendidikan Sehubungan dengan upaya untuk menentukan  keberhasilan  siswa  tersebut, maka oleh Departemen Pendidikan Nasional setiap enam bulan menyelenggarakan  ulangan  dan  semester. Ulangan  semester  merupakan  patokan keberhasilan  proses  belajar  mengajar  siswa pada kelas dan semester yang bersangkutan.
Salah satu faktor yang perlu diperhatikan  adalah  peningkatan  kualitas
Jurnal Vokasi, Vol 1 No.2 Oktober 2017 ISSN : 2548-9410 (Cetak) | ISSN : 2548-4117 (Online) Jurnal hasil-hasil Penerapan IPTEKS dan Pengabdian Kepada Masyarakat
tes  yang  digunakan.  Karena  kualitas  tes yang  baik  akan  menghasilkan  hasil  belajar yang  baik  pula.  Soal-soal  yang  akan digunakan  dalam  evaluasi  semester  secara umum belum diketahui kualitasnya terutama  menyangkut  tingkat  kesukaran, daya pembeda, efektivitas, distraktor (pengecoh) setiap butir soal dan reliabilitas tes tersebut. Sehingga alat evaluasi tersebut perlu diketahui kualitasnya
Guru    sebagai    tenaga    profesional dibidang    pendidikan    mempunyai    peran yang  penting  dalam  membimbing  peserta didik untuk mencapai tujuan  pembelajaran. Salah    satu  tugas  pokok  guru  adalah mengevaluasi  hasil  pembelajaran. Ahmadi (2004:100)    mengemukakan,  evaluasi dimaksudkan    untuk    mengetahui  apakah suatu pembelajaran yang diberikan berhasil dengan  baik,  artinya  ada  kemajuan    atau bahkan    gagal    sama    sekali.  Evaluasi pembelajaran  biasanya  dilakukan  dengan mengadakan    suatu    tes    prestasi    belajar peserta    didik    guna    mengetahui  hasil dari proses pembelajaran Menurut Susilo (2011: 115) kompetensi    yang    harus    dimiliki    oleh seorang guru adalah kemampuan:pedagogik, profesional, kepribadian,    dan    sosial.  Tenaga  pendidik hendaknya memiliki
kemampuan profesional    sebagaiguru,    serta    dapat memahami    cara    membuat    soal    dengan kualitas tinggi dan memahami dengan benar tingkatan  ranah    yang  akan  digunakan dalam  menyusun  soal.  Soal  yang  akan diujikan kepada peserta didik tidak terpaku pada  satu  kategori  tingkatan  ranah  saja, apalagi    tingkatan    ranah  soal  yang  rendah seperti  hafalan  atau  ingatan,    tetapi    dapat menca-kup keseluruhan tingkatan ranah dan memiliki  tingkatan  ranah  yang  tinggi, menganalisis  suatu  soal,  sehingga  akan tercapai kesempurnaan soal.
Guna mencapai tingkat pendidikan perlu diadakan  evaluasi.  Evaluasi  merupakan salah  satu  komponen  penting  dan  tahap yang  harus  ditempuh  oleh  guru  untuk mengetahui keefektifan pembelajaran (Zainal  Arifin,  2012:  2).  Guru  dapat mengukur  apakah  peserta  didik  sudah menguasai  mata  pelajaran  yang  telah diajarkan  atau  belum  dengan  melakukan kegiatan  evaluasi  khususnya  evaluasi  hasil belajar. Evaluasi merupakan proses
penilaian  dalam  mengambil  keputusan dengan menggunakan instrumen tes maupun  non  tes.  Tes  yang  berkualitas menurut  Suharsimi  Arikunto  (2013:72) harus memiliki persayaratan yaitu validitas, reliabilitas,  objektivitas,  kepraktisan,  dan ekonomis.  Tes  dikatakan  valid  jika  tes tersebut  dapat  memberikan  informasi  yang sesuai dan dapat digunakan untuk mencapai tujuan  tertentu.  Tes  dikatakan  reliabel  jika tes  tersebut  selalu  memberikan  hasil  yang sama  pada  waktu  atau  kesempatan  yang berbeda.  Tes  dikatakan  objektif  jika  dalam pelaksanaannya,  tidak  ada  faktor  subjektif yang mempengaruhi, terutama dalam sistem scoring.  Tes  dikatakan  ekonomis  jika  tes tersebut  tidak  membutuhkan  banyak  biaya, tenaga, dan waktu.
Untuk mengetahui apakah tujuan pendidikan  telah  tercapai  maka  perlu diadakan  proses  evaluasi  dalam  kegiatan pendidikan. Menurut Davis (dalam Dimyati, 2009: 190) mengemukakan bahwa:  “Evaluasi  merupakan  proses sederhana  memberikan  atau  menetapkan nilai  kepada  sejumlah  tujuan,  kegiatan, keputusan,  unjuk  kerja,  proses,  orang, objek,  dan  masih  banyak  yang  lain”. Sedangkan  Menurut  Kusaeri  (2012:  10) mengemukakan bahwa: “Evaluasi pendidikan  merupakan  suatu  tindakan untuk  menetapkan  keberhasilan  suatu program pendidikan, termasuk keberhasilan siswa  dalam  program  pendidikan  yang diikuti”.  Evaluasi  pendidikan  merupakan suatu tindakan untuk menetapkan keberhasilan  suatu  program  pendidikan termasuk keberhasilan siswa dalam program  pendidikan  yang  diikuti,  dengan demikian evaluasi pendidikan lebih menitikberatkan pada keberhasilan program atau kelompok siswa (Kusaeri, 2012: 10).
Dalam  pendidikan  evaluasi  memegang peran  yang  penting.  Melalui  evaluasi, kualitas  pendidikan  dan  perkembangannya dapat  dievaluasi  dari  waktu  ke  waktu. Penilaian  dapat  dilakukan  di  antaranya melalui kegiatan pengukuran. Untuk keperluan penilaian diperlukan alat
penilaian  yang  bermacam-macam,  seperti kuesioner,  tes,  skala,  format  observasi,  dan lain-lain.  Khusus  untuk  penilaian  hasil belajar  yang  paling  banyak  digunakan adalah tes (Taruh, 2008: 1).
Jurnal Vokasi, Vol 1 No.2 Oktober 2017 ISSN : 2548-9410 (Cetak) | ISSN : 2548-4117 (Online) Jurnal hasil-hasil Penerapan IPTEKS dan Pengabdian Kepada Masyarakat
Agar  evaluasi  dapat  menghasilkan informasi  yang  akurat,  tepat,  dan  relevan, maka  alat  evaluasi  yang  digunakan  harus memenuhi  persyaratan  tes  yang  baik. Sebagaimana  telah  dikemukakan  oleh Arikunto  (2009:  170)  bahwa:  “Tes  yang baik  adalah  tes  yang  tidak  terlalu  mudah dan  tidak  terlalu  sukar,  sehingga  baik buruknya  suatu  tes  atau  suatu  alat  evaluasi yang baik harus memenuhi persyaratan dari segi validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran,  daya  pembeda  dan  pengecoh atau distractor.
Guru  merupakan  evaluator  terdepan dalam  memantau  keberhasilan  pendidikan. Selain  itu,  guru  juga  mempunyai  potensi untuk dapat meningkatkan kualitas pendidikan,  salah  satu  di  antaranya  dengan memperbaiki  sistem  evaluasi  yang  selama ini  telahdigunakan.  Potensi  guru  dalam evaluasi tersebut perlu diberdayakan,
sehingga  dapat  menjadi  ujung  tombak untuk  peningkatan  kualitas  tes  yang merupakan parameter yang menjadi keberhasilan  pemahaman  konsep  dan  nilai- nilai  dalam  pelaksanaan  pendidikan.  Oleh karena itu, guru sebagai penyusun tes harus memperhatikan persyaratan-persyaratan tersebut agar diperoleh hasil yang diharapkan  dalam  upaya  mengukur  tingkat penguasaan  masing-masing  siswa  pada materi yang telah diajarkan.
Tes  buatan  guru  adalah  tes  yang  dibuat seorang guru untuk merumuskan bahan dan tujuan  khusus  untuk  kelasnya  sendiri  dan masih  dalam  ruang  lingkup  sekolah  tempat dia mengajar.
Apabila hampir seluruh siswa memperoleh  skor  jelek,  berarti  bahwa  tes yang  disusun  mungkin  terlalu  sukar. Sebaliknya  jika  seluruh  siswa  memperoleh skor  baik,  dapat  diartikan  bahwa  tesnya terlalu  mudah.  Tentu  saja  interprestasi terhadap  soal  tes  akan  lain  seandainya  tes itu  sudah  disusun  sebaik-baiknya  sehingga memenuhi  persyaratan  sebagai  tes.  Dengan demikian  maka  apabila  kita  memperoleh keterangan tentang hasil tes, akan
membantu kita dalam mengadakan
penilaian  secara  objektif  terhadap  tes  yang kita susun.
Ketidakvalidan    suatu    tes    dapat merugikan    peserta    didik,  orang    tua,  dan sekolah tempat mereka belajar. Bagi peserta didik,    hasil    belajar    atau    nilai    yang
diperoleh  merupakan  gambaran  tentang kemampuan    mereka    selama    mengikuti proses pembelajaran, yang dapat mempengaruhi keberhasilannya untuk
melanjutkan  pendidikan  ke  tingkat  lebih tinggi  dan  dalam    meniti    kariernya    di masyarakat  .  Tetapi    pada    kenyataannya masih    ada  beberapa  guru  yang  belum cukup mampu membuat  soal  dengan  baik.
Kurniawati (2008: 48 ) mengemukakanbahwa kinerja guru membuat soal sampai saat ini masih rendah. Sehingga nilai peserta didik sebagai umpan balik  dalam  suatu  proses  pembelajaran tidak tercapai secara maksimal.
Setiap guru penyusun tes diharapkan agar tes  yang  dibuatnya  itu  memiliki  kualitas yang baik, dengan pengertian bila mana tes tersebut  dioperasikan  kepada  sekelompok siswa  nilainya  akan  bervariasi  sesuai dengan  kriteria  yang  diinginkan.  Tetapi berdasarkan  pengalaman  (kenyataan)  hasil evaluasi  semester  dari  tahun  ketahun  skor yang  diperoleh  siswa  cenderung  bervariasi tidak memenuhi kriteria yang telah ditetapkan.
Apabila suatu tes dianalisa menunjukkan hampir semua siswa memperoleh skor jelek berarti  bahwa  tes  yang  disusun  mungkin terlalu  sukar.Sebaliknya  jika  semua  siswa memperoleh skor yang baik dapat diartikan tesnya terlalu mudah. Hal ini akan berubah jika  seandainya  tes  itu  sudah  disusun sebaik-baiknya sehingga memenuhi
persyaratan tes yang baik.
Preston  E. James  (1989:11)  menyatakan,
" Geography has sometimes been called the mother  of  science,  since  many  fields  of learning that started with observation of the actual  face  of  the  earth  turned  io'the  study of  specific  processes  wherever  they  might be  located. "  Dengan  argumen  di  atas, bidang pengetahuan apa pun yang dipelajari seseorang selalu dimulai dengan pengamatan  di  permukaan  bumi,  sehingga cukup beralasan James menyatakan, "Geografi  sebagai  induk  dari  ilmu”  karena kegiatan  hidup  umat  manusia  tidak  dapat dilepaskan dari permukaan bumi Sebagai  bidang  ilmu  dan  bidang  studi, tata kerja Geografi tidak hanya berlandaskan  prosedur  keilmuan,  namun juga  mengembangkan  keilmuan  tersebut. Pada  perkembangan  ilmu  dewasa  ini,  tiap ilmu  sudah  tidak  dapat  mempertahankan
Jurnal Vokasi, Vol 1 No.2 Oktober 2017 ISSN : 2548-9410 (Cetak) | ISSN : 2548-4117 (Online) Jurnal hasil-hasil Penerapan IPTEKS dan Pengabdian Kepada Masyarakat
teori, konsep, dan prinsipnya secara tertutup dan  terisolasi.  Perlintasan  dan  persilangan antarbidang  ilmu,  termasuk  perlintasan  dan persilangan  geografi  dengan  ilmu  lainnya, bukan  hanya  spontan  dibiarkan  terjadi, tetapi  telah  menjadi  tuntutan  kebutuhan. Hal  ini  disebabkan  karena  tugas  yang diemban tiap bidang ilmu dalam
menerapkan  teori,  konsep  dan  prinsipnya harus mencari alternatif pemecahan "masalah  kehidupan  yang  bersifat  sangat kompleks",  sehingga  menuntut  bantuan penerapan berbagai bidang ilmu lain secara sekaligus.
"When  we  study  human  society,  we  are confronted and solve them we cannot avoid crossing  many  academic  boundary  lines" (Mac,Kenzie,  editor,  1986:  8).  Demikian pula  apa  yang  dialami,  dan  dihadapi geografi  sebagai  bidang  ilmu  serta  bidang studi dalam menganalisis masalah
kehidupan dewasa ini. la wajib mengembangkan  diri  menjalin  kerja  sama dengan  bidang-bidang  ilmu,  dan  studi lainnya.  Melalui  tata  cara  kerja  yang demikian  itu,  geografi  akan  mampu mengembangkan  sayap  dan  cakrawala pandangannya.
Menurut  Edy  Purwanto  dalam  pidato guru besarnya tentang problematika pembelajaran  geografi  (2010)  mengatakan bahwa  permasalahan  yang  sering  dialami guru  dalam  hal  penyusunan  soal  atau  tes adalah kelemahan guru dalam merumuskan tujuan  pembelajaran  yang  akan  digunakan sebagai  tolak  ukur  pencapaian.  Kelemahan pertama  para  guru  belum  memahami hakikat  kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Kelemahan  berikutnya,  karena  geografi didominasi kognitif mereka kurang memahami hakikat C1, C2, C3, C4, C5, dan C6. Akibatnya, ketika menyusun soal hanya pada  ranah  C1  dan    C2  saja  sehingga terkesan hafalan.
Realitas dilapangan juga banyak menemukan  guru  dalam  menyusun  tes hanya berpatokan pada proporsi materi dan belum diketahui apakah tes yang digunakan tersebut telah tersusun atas butir-butir yang baik,  sehingga  menghasilkan  tes  yang terlalu mudah atau bahkan terlalu sulit. Tes yang  terlalu  mudah  membuat  siswa  tidak terangsang untuk belajar lebih giat,
sebaliknya tes yang terlalu sulit menyebabkan  siswa  putus  asa  karena  di
luar  jangkauan  kemampuannya.Tidak  ada usaha  guru  yang  lebih  baik  selain  usaha untuk  selalu  meningkatkan  mutu  tes  yang disusun. Guru yang berpengalaman mengajar  dan  menyusun  soal-soal  tes  yang akan  diberikan  kepada  siswa,  Juga  masih sukar menyadari bahwa tesnya masih belum sempurna.
Dari  uraian  di  atas  sangat  jelas  bahwa pembinaan pembuatan soal tes buatan guru geografi sangat diperlukan demi tercapainya tujuan pembelajaran. Kesalahan dalam  pembuatan  soal  akan  berpengaruh pada  salahnya  guru  mengukur  pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan, yang akhirmya  tujuan  dari  pembelajaran  yang seharusnya tidak tercapai. Kesalahan dalam pembuatan soal menjadikan evaluasi pembelajaran  berantakan,  dan  jika  hal  ini dibiarkan begitu saja maka sistem pendidikan  kita  akan  salah  karena  tidak mampu  mengukur  apa  yang  seharusnya diukur. Kota Langsa memiliki 15 SMA/MA dari 4 kecamatan. Untuk memudahkan pelaksanaan pengabdian ini serta tepat pada sasaran  maka  dipilihlah  pengabdian  ini dilakukan untuk MGMP Geografi SMA/MA Kota Langsa Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  awal  dengan  beberapa  guru SMA/MA kota Langsa didapatkan informasi bahwa jarang sekali ada kegiatan semacam ini sebelumnya.  Padahal kegiatan seperti  ini  seharusnya  sering  dilakukan mengingat  setiap  guru  diwajibkan  untuk membuat  soal  pada  saat  waktu  ujian  akan tiba. Hal tersebut mengakibatkan soal yang dibuat  kadang  tidak  sesuai  dengan  standar kelulusan,  tingkat  kognitif  dan  target capaian sekolah tersebut.
Melihat  kenyataan  di  atas  pembinaan penyusunan  soal  tes  buatan  guru  pada tingkat  SMA/MA  diharapkan  memberikan banyak  manfaat  bagi  guru  SMA/MA  yang ada  di  kota  Langa.  Selain  meningkatkan kompetensi guru SMA/MA pelatihan penyusunan  soal  ini  juga  diharapkan  dapat menjadi  kegiatan  yang  berkesinambungan dengan peningkatan kompetensi-
kompetensi  guru  lainnya  sehingga  akan menjadi  awal  yang  baik  bagi  perbaikan mutu pendidikan di Langsa.
Jurnal Vokasi, Vol 1 No.2 Oktober 2017 ISSN : 2548-9410 (Cetak) | ISSN : 2548-4117 (Online) Jurnal hasil-hasil Penerapan IPTEKS dan Pengabdian Kepada Masyarakat

## METODE PELAKSANAAN
A. Kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat
Kegiatan  pengabdian  dilakukan  dengan melakukan  penguatan  dengan  melakukan pemahaman  kembali  mengenai  faktor  yang menjadi tujuan dalam mengadakan tes serta perumusan  tujuan  pembelajaran.  Selain daripada  itu  peserta  pembinaan  diberikan penguatan  mengenai  rambu-rambu  dalam hal menyusun instrument tes. Setelah  mendapatkan  penguatan  mengenai ata  cara  pembuatan  instrument  tes  yang baik dan benar, peserta pembinaan melakukan praktik, dan uji analisis tes.

## B. Evaluasi
Proses  ini  dilakukan  untuk  mengetahui tahap-tahap  pelaksanaan  praktik  yang dilakukan  oleh  peserta  pembinaan  telah sesuai  dengan  seharusnya.  Selain  daripada itu  evaluasi  dilakukan  untuk  menguji instrument  tes  yang  dihasilkan  telah  dapat digunakan untuk melakukan pengujian atau harus direvisi kembali.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dan luaran yang telah dicapai pada kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat dengan  topik  Pembinaan  Pembuatan  Tes Buatan  Guru  (Soal)  Mata  Pelajaran Geografi  SMA/MA  Kota  Langsa  yang dapat meningkatkan pemahaman guru serta menghasilkan  instrument  evaluasi  yang baik untuk tahap berikutnya.
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat ini dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan di SMA  Negeri  1  Kota  Langsa.  Pembinaan dilakukan  dengan  6  materi  mulai  dari tujuan penyusunan tes, cara menyusun kisi- kisi  tes,  rambu-rambu  penyusunan  tes, praktek  menyusun  tes  buatan  guru  hingga praktek  analisis  tes  buatan  guru.  Adapun rincian  kegiatan  yang  disampaikan  pada kegiatan  pengabdian  masyarakat  pada MGMP Geografi yaitu:
C. Analisis Sebelum Kegiatan
Sebelum  kegiatan  dilaksanakan  terlebih dahulu dilakukan analisis situasi, berdasarkan analisis situasi diperoleh bahwa respon guru geografi saat ditawarkan kegiatan  tersebut  sangat  positif,  hal  ini dilihat  dari  partisipasi  aktif  guru  selama mengikuti  kegiatan  sangat  antusias.  Peran aktif  serta  antusias  guru  yang  tinggi dikarenakan  pembinaan  penyusunan  tes buatan  guru  ini  masih  baru  dan  belum pernah  dilakukan  sebelumnya  oleh  MGMP Geografi.
D. Pemahaman tentang tujuan mengadakan  tes  dan  pemahaman tentang perumusan tujuan pembelajaran
Pada  tahap  ini  peserta  mendapatkan penguatan  bahwa  tes  dilakukan  dengan tujuan  untuk  melakukan  seleksi  seperti seleksi dalam menentukan siswa mana yang berhak  diterima  dalam  seleksi  penerimaan siswa,  menentukan  siswa  yang  berhak untuk  naik  kelas,  serta  penerima  beasiswa. Tes juga dapat digunakan untuk mendiagnosa  serta  sebagai  bahan  dalam melakukan  penempatan  dan  pengukur keberhasilan.
Peserta  juga  diberikan  penguatan  untuk dapat  menentukan  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai..  Instrument  tes  yang dibuat  diharapakan  dapat  menyasar  pada tujuan  pembelajaran.  Sehingga  soal  tes yang dibuat dapat memenuhi harapan dalam mencapai tujuan pembelajaran
Gambar 1. Pemberian penguatan tentang tujuan mengadakan tes dan perumusan tujuan pembelajaran
E. Pemahaman penyusunan kisi-kisi tes
Jurnal Vokasi, Vol 1 No.2 Oktober 2017 ISSN : 2548-9410 (Cetak) | ISSN : 2548-4117 (Online) Jurnal hasil-hasil Penerapan IPTEKS dan Pengabdian Kepada Masyarakat
Kisi-kisi  adalah  suatu  format  berupa matriks  yang  membuat  pedoman  untuk menulis  soal  menjadi  suatu  tes.  Kisi-kisi berfungsi  sebgai  pedoman  dalam  penulisan soal  dan  atau  dalam  melakukan  pembuatan tes.
Dalam  pertemuan  ini  juga  dibahas mengenai tujuan penyusunan kisi-kisi. Kisi- kisi dibuat untuk menentukan ruang lingkup dan  sebagai  petunjuk  dalam  menulis  soal. Sehingga soal yang dibaut tidak keluar dari tujuan  dan  harapan  yang  dituju  dalam proses evaluasi. Selain daripada  itu kemampuan siswa mengenai materi pembelajaran dapat terukur dengan baik.
Pemateri  menyampaikan  bahwa  syarat kisi-kisi  yang  baik  antara  lain  mewakili  isi kurikulum, kemampuan yang akan diujikan, komponen-komponen rinci, jelas dan mudah  dipahami,  soal  yang  dibuat  sesuai dengan  indikator  dan  bentuk  soal  yang ditetapkan.
Komponen-komponen  penyusunan  kisi- kisi  tes  prestasi  belajar  adalah  sebagai berikut:
1. jenis sekolah/jenjang sekolah,
2. tingkat sekolah,
3. bidang Studi / mata pelajaran,
4. tahun pelajaran,
5. kurikulum yang diacu/
dipergunakan,
6. jumlah soal,
7. bentuk soal,
8. standar kompetensi ,
9. kompetensi dasar,
10. materi yang akan diujikan/dijadikan soal,
11. indikator,
12. nomor urut soal (jika diperlukan).
Indikator  dalam  kisi-kisi  merupakan pedoman  dalam  merumuskan  soal  yang dikehendaki. Kegiatan perumusan indikator soal  merupakan  bagian  dari  kegiatan penyusunan  kisi-kisi.  Untuk  merumuskan indikator dengan tepat, guru harus memperhatikan  materi  yang  akan  diujikan, indikator  pembelajaran,  kompetensi  dasar, dan  standar  kompetensi.  Indikator  yang baik dirumuskan  secara  singkat  dan  jelas. Syarat indikator yang baik:
1. Menggunakan  kata  kerja  operasional (perilaku khusus) yang tepat,
2. menggunakan satu kata kerja operasional  untuk  soal  objektif,  dan
satu  atau  lebih  kata  kerja  operasional untuk soal uraian/tes perbuatan,
3. dapat  dibuatkan  soal  atau  pengecohnya (untuk soal pilihan ganda). Penulisan indikator yang lengkap mencakup  A  = audience (peserta  didik)  ,  B = behaviour (perilaku yang harus ditampilkan),  C  = condition (kondisi  yang diberikan),  dan  D  = degree (tingkatan  yang diharapkan).  Ada  dua  model  penulisan indikator. Model
pertama adalah
menempatkan  kondisinya  di  awal  kalimat. Model  pertama  ini  digunakan  untuk  soal yang  disertai  dengan  dasar  pernyataan (stimulus), misalnya berupa sebuah kalimat, paragraf, gambar, denah, grafik, kasus, atau lainnya,  sedangkan  model  yang  kedua adalah  menempatkan  peserta  didik  dan perilaku  yang  harus  ditampilkan  di  awal kalimat.  Model  yang  kedua  ini  digunakan untuk soal yang tidak disertai dengan dasar pertanyaan (stimulus).
F. pemahaman  tentang  rambu-rambu penyusunan tes.
Pada pertemuan kali ini pemateri menjelaskan  tentang  rambu-rambu  dalam penyusunan  tes.  Rambu-rambu  tersebut dibagi menjadi dua tes yaitu tes uraian dan tes pilihan ganda.
1. Rambu-rambu tes uraian untuk  menulis  butir  soal  tes  bentuk uraian,  yaitu  sebagai  berikut:Soal  ditulis sedemikian  rupa  sehingga  soal  menjadi spesifik  dan  dapat  ditangkap  dengan  jelas oleh  peserta  ujian.    Pertanyaan  uraian diawali  dengan  kata-kata  bandingkan,
berilah alasan, atau jelaskan, dan hendaknya menghindari kata-kata
seperti  apa,  kapan,  atau  siapa  pada  awal soal, sebab hanya akan memancing jawaban yang  berupa  reproduksi  informasi  belaka. Beberapa  butir  soal  dengan  jawaban  relatif pendek-pendek  lebih  baik  daripada  satu soal  tetapi  memerlukan  jawaban  panjang. Hal ini berkaitan dengan masalah reliabilitas  tes,  yang  makin  banyak  jumlah soal, makin tinggi koefisien reliabilitas soal tersebut.  Disarankan  untuk  tidak  menulis butir  soal  bentuk  pilihan  pada  soal  tes uraian, kecuali penulis soal dapat
memberikan  bobot  skor  yang  sama  pada soal-soal  yang  diberikan.  Soal  disusun secara  berseri  dari  yang  sederhana  sampai
Jurnal Vokasi, Vol 1 No.2 Oktober 2017 ISSN : 2548-9410 (Cetak) | ISSN : 2548-4117 (Online) Jurnal hasil-hasil Penerapan IPTEKS dan Pengabdian Kepada Masyarakat
ke  yang  kompleks,  dari  soal  yang  relatif mudah,  makin  lama  makin  sulit,  dan diakhiri dengan soal yang paling sulit, yaitu soal evaluasi.
Selain rambu-rambu tersebut di atas, perlurumusan soal tes uraian yang menggunakan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban uraian, seperti mengapa, jelaskan, uraikan, tafsirkan, dan sebagainya, serta  rumusan  soal  tes  uraian  perlu menggunakan  bahasa  yang  sederhana  dan sesuai kaidah bahasa yang berlaku.
2. Rambu-rambu tes pilihan ganda Pemateri memberikan penjelasan mengenai  rambu-rambu  tes  pilihan  ganda dimana  soal  harus  menanyakan  perilaku dan materi  yang  hendak  diukur  sesuai dengan  tuntutan  indikator.  Selain  itu  soal harus mempunyai satu jawaban yang benar atau  yang  paling  benar.  Artinya,  satu  soal hanya mempunyai satu kunci jawaban.  Jika terdapat  beberapa  jawaban  yang  benar, maka kunci jawaban yang paling benar.
Pokok  soal  harus  dirumuskan  secara jelas  dan  tegas.   Artinya  kemampuan/ materi  yang  hendak  diukur/ditanyakan harus  jelas,  tidak  menimbulkan  pengertian atau  penafsiran  yang  berbeda  dari  yang dimaksudkan penulis, dan hanya mengandung  satu  persoalan  untuk  setiap nomor.   Bahasa  yang  digunakan  harus komunikatif,  sehingga  mudah  dimengerti siswa.   Apabila  tanpa  harus  melihat  dahulu pilihan  jawaban, siswa sudah dapat mengerti  pertanyaan/maksud  pokok  soal, maka dapat disimpulkan bahwa pokok soal tersebut sudah jelas.
Rumusan  pokok  soal  dan  pilihan jawaban  harus  merupakan  pernyataan  yang diperlukan  saja.   Artinya  apabila  terdapat rumusan  atau  pernyataan  yang  sebetulnya tidak  diperlukan,  maka  rumusan  atau pernyataan tersebut dihilangkan saja.
Pokok  soal  jangan  memberi  petunjuk ke arah jawaban benar. Artinya pada pokok soal jangan sampai terdapat kata, frase, atau ungkapan yang dapat memberikan petunjuk ke arah jawaban yang benar.
Pokok soal jangan mengandung pernyataan  yang  bersifat  negatif  ganda.
Artinya,  pada  pokok  soal  jangan  sampai terdapat dua kata  atau lebih yang mengandung  arti  negatif.   Hal  ini  untuk mencegah  terjadinya  kesalahan  penafsiran
siswa  terhadap  arti  pernyataan  yang dimaksud.   Untuk  ke-terampilan  bahasa, penggunaan  negatif  ganda  diperbolehkan kalau  yang  ingin  diukur  justru  pengertian tentang negatif ganda itu sendiri.
Pilihan  jawaban  harus  homogen  dan logis  ditinjau  dari  segi  materi.   Artinya semua  pilihan  jawaban  harus  berasal  dari materi  yang  sama  seperti  yang  ditanyakan oleh pokok soal, penulisannya harus setara, dan semua pilihan jawaban harus berfungsi.
Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif  sama.   Kaidah  ini  diperlukan  karena adanya kecenderungan siswa untuk memilih  jawaban  yang  paling  panjang, karena  seringkali  jawaban  yang  lebih panjang  itu  lebih  lengkap  dan  merupakan kunci jawaban.
Pilihan  jawaban  jangan  mengandung pernyataan, “Semua pilihan jawaban di atas salah”, atau “Semua pilihan jawaban di atas benar”.   Artinya  dengan  adanya  pilihan jawaban  seperti  ini,  maka  secara  materi pilihan  jawaban  berkurang  satu,  karena pernyataan  itu  bukan  merupakan  materi yang ditanyakan.
Pilihan  jawaban  yang  berbentuk  angka atau  waktu  harus  disusun  berdasarkan urutan  besar  kecilnya  nilai  angka  tersebut, atau  kronologis  waktunya.  Pengurutan angka  dilakukan  dari  nilai  angka  paling kecil  ke  nilai  angka  paling  besar  atau sebaliknya,  dan  pengurutan  waktu  ber- dasarkan kronologis waktunya.  Pengurutan tersebut  dimaksudkan  untuk  memudahkan siswa melihat pilihan jawaban.
Gambar,  grafik,  tabel,  diagram  dan sejenisnya  yang  terdapat  pada  soal  harus jelas dan berfungsi.  Artinya, apa saja yang menyertai suatu soal yang ditanyakan harus jelas, terbaca, dapat dimengerti oleh siswa. Apabila  soal  tersebut  tetap  bisa  dijawab tanpa  melihat  gambar,  grafik,  tabel  atau sejenisnya  yang  terdapat  pada  soal,  berarti gambar,  grafik,  tabel   tersebut  tidak berfungsi.
Butir  soal  jangan  bergantung  pada jawaban soal sebelumnya.  Keter-gantungan pada  soal  sebelumnya  menyebabkan  siswa yang  tidak  dapat  menjawab  benar  soal pertama  tidak  akan  dapat  pula  menjawab benar soal berikutnya.
Setiap  soal  harus  menggunakan  bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa
Indonesia.Jangan menggunakan bahasa
Jurnal Vokasi, Vol 1 No.2 Oktober 2017 ISSN : 2548-9410 (Cetak) | ISSN : 2548-4117 (Online) Jurnal hasil-hasil Penerapan IPTEKS dan Pengabdian Kepada Masyarakat
yang  berlaku  setempat,  jika  soal  akan digunakan untuk daerah lain atau nasional.Pilihan jawaban jangan mengulang kata atau frase yang bukan merupakan satu kesatuan pengertian.

## G. Praktik penyusunan soal
Setelah  mendapatkan  penguatan  berupa materi-materi dalam penyusunan tes seperti tujuan pembelajaran, tujuan pembuatan tes, pembuatan  kisi-kisi,  serta  rambu-rambu penyusunan tes. Peserta pembinaan melakukan  praktik  penyusunan  tes  secara langsung  untuk  mengaplikasikan  materi yang  telah  didapatkan  tersebut.  Peserta diharapakan  dapat  membuat  istrumen  tes yang  sesuai  dengan  kaedah  dari  materi- materi yang telah disampaikan.
Gambar 2. Praktik Penyusunan Soal
H. Pemahaman sekaligus praktek tentang analisis tes Pemateri memberikan pemantapan
sekaligus  praktek  tentang  analisis  tes. Analisis  tes  ini  dibagi  menjadi  dua  bagian yaitu analisis keseluruhan tes dan tiap butir soal.  Analisis  keseluruhan  tes  terdiri  dari validitas dan reliabilitas. Sedangkan analisis tiap  butir  soal  terdiri  dari  daya  pembeda, tingkat kesukaran, pengecoh dan homogenitas. 1. Analisis keseluruhan tes Analisis  validitas  terdiri  dari  validitas permukaan yang membahas rasional pertimbangan  rasio  mencangkup  bahasa, jawaban, dan kaidah penulisan. validitas isi yang membahas tentang kesesuaian dengan kisi-kisi  dan  GBPP.  Validitas  ramalan dengan tujuan melihat sejauh mana hasil tes dapat  meramal  keberhasilan  siswa  dimasa datang.
Reliabilitas  tes  yang  dilakukan  untuk menguji apakah soal dapat digunakan untuk beberapa  kali  evaluasi.  Sehingga  untuk mengetahui  hal  tersebut  harus  dilakukan beberapa  tes  antara  lain  tes  ulang,  tes paralel dan tes belah dua. 2. Analisis tiap butir soal Untuk  mengetahui  kualitas  soal  dalam proses  evaluasi  maka  harus  dilakukan  juga analisis  pada  tiap  butir  soal.  Hal  tersebut dilakukan  dengan  melakukan  beberapa pengujian. Pengujian tersebut antara lain uji daya  beda  yang  bertujuan  untuk  melihat perbedaan  siswa  kelompok  tinggi  dan rendah,  uji  kesukaran  untuk  melihat  soal yang  terlalu  sukar  dan  terlalu  mudah, pengecoh, serta homogenitas untuk melihat korelasi  antara  skor  yang  benar  tiap  butir soal dengan skor total.
Gambar 3. Pemahaman mengenai analisis tes
I. menyusun  tes  yang  sudah  baik menjadi instrument tespada RPP atau bahan ajar sekaligus evaluasi
Setelah  dilakukan  penguatan  teori-teori dalam  penyusunan  tes  serta  dilakukan praktikum  pembuatan  tes  dan  dinyatakan baik.  Maka  tahap  terakhir  dalam  kegiatan ini  adalah  penyusunan  tes-tes  yang  susah baik  menjadi  instrumen  tes  yang  siap diujikan.  Setelah  itu  dibagikan  angket evaluasi  untuk  mengevaluasi  kegiatan pembinaan  pembuatan  tes  buatan  guru (soal) mata pelajaran geografi sma/ma kota langsa.  Serta  menjaring  saran  dan  kritik untuk kegiatan-kegiatan selanjutnya.
Jurnal Vokasi, Vol 1 No.2 Oktober 2017 ISSN : 2548-9410 (Cetak) | ISSN : 2548-4117 (Online) Jurnal hasil-hasil Penerapan IPTEKS dan Pengabdian Kepada Masyarakat

## KESIMPULAN
Berdasarkan kegiatan yang telah dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman  guru  mengenai  kriteria  tes buatan  guru  sudah  sangat  baik.  Hal  ini dilihat  dari  antusias  guru  dalam  mengikuti kegiatan dan komitmen guru untuk mempraktikkan hal tersebut dalam
pembelajaran  geografi  di  sekolah.  Soal yang  dibuat  juga  telah  memenuhi  syarat yang  dibutuhkan  untuk  dapat  digunakan dalam melakukan pengujian (evaluasi) yang dalam  hal  ini  adalah  evaluasi  dalam pembelajaran.
Sedangkan saran yang dapat direkomendasikan adalah perlunya pembinaan yang berkelanjutan untuk MGMP  Geografi  Kota  Langsa  untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran geografi di tingkat SMA/MA.

## REFERENSI
[1] Ahmadi,  A.  2004. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta
[2] Arifin,
Zainal.2013. Evaluasi Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya [3] Arikunto, Suharsimi. 2009. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta
[4] Arikunto,  Suharsimi.  2013. Dasar- dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:
PT Bumi Aksara.
[5] Arikunto,  Suharsimi  dan  S,  Safrudin. 2009. Evaluasi  Program  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara .
[6] Kurniawati,  D.  2008. Validasi  Soal
Ujian  Akhir  Semester  Mata  Pelajaran
Geografi  Semester  Dua  Kelas  X  di SMA   Negeri   Kepanjen   Kabupaten Malang Tahun Ajaran 2007/2008 .Skripsi  tidak  diterbitkan. Malang:  FMIPA  Universitas  Negeri Malang [7] Kusaeri dan Suprananto. 2012. Pengukuran dan Penilaian Pendidikan .Yogyakarta: Graha Ilmu. [8] Purwanto,  Edy.  2010.  Problematika Pembelajaran Geografi (Pidato Pengukuhan Guru Besar dalam Bidang Ilmu  Pembelajaran  Geografi  Pada Fakultas  Ilmu  Sosial  Disampaikan Pada Sidang Terbuka Senat Universitas  Negeri  Malang  Tanggal  6 Mei 2010). Malang: Universitas Negeri Malang. [9] Susilo,    H.    2011. Lesson    Studi Berbasis  Sekolah:    Guru  Konservatif Menuju Guru Inovatif . Malang. Bayumedia [10] Taruh,  Enos.  2008. Penilaian  Hasil Belajar . Universitas Negeri Gorontalo