## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH (PROBLEM BASED INSTRUCTION) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS
DAN HASIL BELAJAR PKN SISWA KELAS VIIIA SEMESTER 2 SMP NEGERI 1 PEKUTATAN TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Made Mitha Susanthi Ariasih, Dr. I Gusti Ketut Arya Sunu, M.Pd,
Drs. I Ketut Sudiatmaka, M.Si
Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: mithasanthi90@gmail.com , arya_sunu@yahoo.co.id , mettasari_88@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  penerapan  model  pembelajaran  berdasarkan masalah (PBI) dapat meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar Pkn siswa  kelas VIIIA semester 2  SMP  Negeri  1  Pekutatan  tahun  ajaran  2013/2014,  (2)  pendapat  siswa  terhadap  penerapan model  pembelajaran  berdasarkan  masalah  (PBI)  dalam  pembelajaran  Pkn.  Penerapan  model pembelajaran berbasis masalah dilaksanakan dalam bentuk Penelitian Tindakan Kelas. Subyek penelitiannya berjumlah 32 siswa. Objek penelitiannya adalah aktivitas belajar dan hasil belajar siswa.  Penelitian  ini  dirancang  dua  siklus  tindakan,  dengan  masing-masing  3  kali  tatap  muka. Adapun  tahapan  masing-masing  siklusnya  adalah  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi/evaluasi,  dan  refleksi.  Data  aktivitas  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  pedoman observasi, sedangkan data hasil belajar siswa dikumpulkan dengan tes hasil belajar berbentuk pilihan ganda yang meliputi jenjang kognitif, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Data yang diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Berdasarkan  hasil  analisis  data dapat  ditunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  PKn  siswa  terjadi  peningkatan  dengan  rerataan sebesar  25,1  dikategorikan  Aktif  pada  siklus  I,  menjadi  27,5  dikategorikan  Sangat  Aktif  pada siklus II. Hasil belajar PKn siswa juga terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II, dengan rerata 73,3  dikategorikan  Cukup  menjadi  79,7  dikategorikan  Baik.  Perolehan  nilai  tertinggi  80  pada siklus  I  menjadi  90  pada  siklus  II.  Perolehan  nilai  terendah  60  pada  siklus  I  menjadi  65  pada siklus II.  Daya  serap  siswa pada  siklus I  sebesar  73,3% dikategorikan  Kurang  menjadi  79,7% dikategorikan Baik pada siklus II. Ketuntasan belajar siswa secara klasikal pada siklus I sebesar 71,9% dikategorikan Belum Tuntas, menjadi 96,9% dikategorikan Tuntas pada siklus II. Kata Kunci:, Model pembelajaran berdasarkan  masalah, ,aktivitas belajar dan hasil belajar PKn.

## ABSTRACT
This  study  was  aimed  to  determine:  (1)  the  application  of  problem-based  instruction  (PBI)  can increase  the  activity  and  students’  learning  result  in  civics  lesson  of    2 nd semester  students  in grade  VIIIA  at  SMP  Negerei  1  Pekutatan  in  the  academic  year  2013/2014,  (2)  the  students opinion  towards  the  implementation  of  problem-based  instruction  in  civics  learning.  The implementation  of problem-based instruction was  implemented in  the form  of classroom  action research.  The  subjects  of  this  study  were  32  students.  The  objects  of  this  study  are  learning activities  and  students  learning  result.  This  study  was  designed  into  two  cycles  of  action,  with each  of  them  consists  of  three  meetings.  The  stages  of  each  cycle  were  the  planning,  action, observation  /  evaluation,  and  reflection.  The  data  of  students  learning  activities  were  collected with  observation  guidelines,  while  the  result  of  students  learning  data  were  collected  with  the achievement test in form of multiple choice which includes cognitive level, application, analysis, synthesis, and evaluation. Data were analyzed by descriptive qualitative and quantitative. Based on  the  analysis  of  data  it  can  be  shown  that  the  activity  of  students  in  learning  civics  was increased with an average of 25.1 it can be categorized by active in cycle I, became 27.5  it can be  categorized  as  Highly  Active  in  the  second  cycle.  The  results  of  students  learning  in  civics lesson  also  increased  from  the  first  cycle  to  the  second  cycle,  with  a  mean  of  73.3  it  can  be categorized as Enough  became  79.7 it can be categorized  as Good. The highest score on  the
first cycle that is 80 became 90 on the second cycle. The lowest score on the first cycle that is 60 became 65 on the second cycle. Absorptive capacity of students on the first cycle was 73.3% it  can  be  categorized  as  Less  became  79.7%  on  the  second  cycle  it  can  be  categorized  as Good.  Students  learning  completeness  classically  on  the  first  cycle  was  71.9%  it  can  be categorized  as  Incomplete,  became  96.9%  on  the  second  cycle  that  can  be  categorized  as Complete.
Keywords: Problem-based instruction, learning activities and Civics learning result.

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  nasional  adalah untuk  membentuk  manusia  Indonesia yang memiliki kemampuan ilmu pengetahuan  serta  teknologi  dengan sikap  serta  perilaku  yang  sesuai dengan  nilai-nilai  bangsa  Indonesia. Sebagaimana tercantum dalam
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, yang  menyatakan  bahwa  Pendidikan Nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Dirjen Pendidikan Nasional, 2006: 8-9). Pendidikan merupakan media pembekalan pengetahuan, pengalaman, keterampilan, dan penguasaan teknologi bagi siswa untuk berkarya  secara  inovatif,  kreatif  dan tepat  guna.  Pendidikan  juga  sebagai media  yang  tepat  untuk  memperbaiki kualitas  sumber  daya  manusia.  Faktor yang meningkatkan
keterampilan berpikir  kritis  adalah  siswa  lebih  aktif dalam proses pembelajaran yang meliputi  kegiatan  bertanya,  menjawab pertanyaan, dan
mengemukakan pendapat.  Peningkatan  mutu  pedidikan dapat  dilakukan  dengan  menyiapkan guru, fasilitas  dan sumber  belajar  yang memadai  dari  segi  jumlah,  jenis  dan mutunya. Kemampuan
guru merumuskan strategi belajar yang tepat akan  sangat  membantu  ketercapaian tujuan  belajar  yang  ingin  dicapai.
Sedangkan  untuk  membentuk  warga negara  yang  baik  mampu  memahami,
menghayati,  serta  mengamalkan  hak dan kewajibannya maka dalam pendidikan  formal  di  sekolah  wajib diberikan Pendidikan Kewarganegaraan. Adapun Pendidikan Kewarganegaraan dimaksudkan adalah untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan  cinta tanah air (Anonim, 2003: 37). Dalam pelaksanaan program Pendidikan Kewarganegaraan di sekolah telah pula dilakukan langkah-langkah
yang memungkinkan  dapat  terbinanya  sikap dan  prilaku  yang  sesuai  dengan  nilai- nilai  yang  terkandung  dalam  Pancasila dan  Undang-Undang  Dasar  1945. Harapan  ini  tertumpu  pada  salah  satu Mata  Pelajaran  PKn  yang  memiliki tujuan  utama  untuk  menumbuhkan wawasan  dan  kesadaran  bernegara, serta  membentuk  sikap  dan  prilaku cinta  tanah  air  yang  bersendikan kebudayaan bangsa (Endang 2002: 2).
Berdasarkan  pengertian  di  atas, maka  mata  pelajaran  PKn  memiliki  arti penting  dalam  rangka  pembinaan  dan pembentukan  manusia  Indonesia  yang berjiwa  Pancasila  khususnya  bagi generasi  muda  penerus  bangsa  yang berada  pada  pendidikan  dasar  sampai pendidikan  tinggi,  dimana  mereka mengemban tugas membina dan melestarikan nilai-nilai moral Pancasila.
Mengingat  materi  PKn  mencakup penanaman  sikap  dan  tingkah  laku yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  moral Pancasila  dalam  kehidupan  sehari-hari maka dalam penyajian materi
pembelajarannya diperlukan model pembelajaran  yang  sesuai  dengan pokok  bahasan,  waktu  dan  tingkat kemampuan siswa. Keberhasilan
pembelajaran  sangat  tergantung  pada
cara guru menggunakan model pembelajaran, sehingga memang benar kalau seorang guru memiliki andil yang sangat  besar  terhadap  keberhasilan pembelajaran  di  sekolah.  Tidak  sedikit siswa kesulitan dalam mengikuti pelajaran dikarenakan model pembelajaran yang dipilih dan
digunakan  guru  kurang  tepat.  Slameto, (1995: 64) menyatakan, metode mengajar  guru  yang  kurang  baik  akan mempengaruhi aktivitas dan hasil belajar  siswa  yang  kurang  baik  pula. Pemilihan  model  pembelajaran  yang kurang baik dapat terjadi misalnya cara penyampaian  materi atau  metode pembelajaran  kurang  tepat  dengan standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar yang dibahas, kurangnya persiapan  dan  penguasaan  materi  dari guru  sehingga  penyajian  guru  kurang jelas.  Adanya  indikasi  seperti  itu menyebabkan  siswa  menjadi  kurang senang  terhadap  mata  pelajaran  yang diajarkan termasuk juga gurunya.
Akibatnya  siswa  menjadi  malas  untuk belajar. Pandangan  siswa  terhadap  materi pelajaran terkadang dianggap sulit atau mudah karena dipengaruhi oleh pemilihan  model  dan  gaya  penampilan guru  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh sebab  itu,  pembelajaran  yang  efisien yaitu pembelajaran yang menyenangkan, menggairahkan, penuh keakraban, sehingga menjadikan siswa belajar dengan betah dan bersemangat dalam  memahami  serta  mempelajari semua  jenis  mata  pelajaran  yang diajarkan. Sehingga dalam melaksanakan pembelajaran guru dituntut  memiliki  kemampuan  untuk melaksanakan perencanaan
atau kesiapan  yang  matang.  Guru  harus mampu  mendesain  dan  mengemas materi  pelajaran  sehingga  mampu menarik  perhatian  serta  minat  siswa dalam pembelajaran. Dengan kata lain, guru  harus  mampu  memilih  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi pembelajaran yang akan dibahas sehingga minat serta perhatian siswa  benar-benar  terangsang  untuk
melaksanakan  proses  pembelajaran.
Berdasarkan pandangan tersebut, dapat  dipahami  bahwa  pemilihan  dan penggunaan  model  pembelajaran  oleh guru  sangat  berpengaruh  terhadap kualitas  pembelajaran  di  kelas  dan selanjutnya proses pembelajaran sangat  mempengaruhi  aktivitas  dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan  pada  siswa  kelas  VIIIA  SMP Negeri  1  Pekutatan,  dimana  penyajian materi  pelajaran  PKn  dengan  metode ceramah, menunjukkan aktivitas belajar siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  PKn sangat  rendah.  Hal  ini  terbukti  dari setiap guru menyajikan materi pelajaran  PKn  siswa  kurang  berminat, siswa  terlihat  acuh  tak  acuh,  siswa sering  mengalihkan  perhatian  pada pelajaran  lain,  bahkan  tidak  jarang siswa  tertidur  pada  saat  pelajaran berlangsung.  Kondisi  ini  disebabkan karena  kurang  menariknya  guru  PKn dalam  menerapkan  model  dan  strategi dalam pembelajaran PKn.
Sehubungan dengan permasalahan di  atas,  maka  upaya  peningkatan kualitas  belajar  mengajar  pada  mata pelajaran PKn merupakan suatu kebutuhan  yang  cukup  baik  untuk dilakukan. Salah satu model pembelajaran yang dapat menjembatani kesusahan belajar siswa dan  salah  satu  model  pembelajaran yang berpihak kepada siswa dan dapat dikembangkan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  adalah  model pembelajaran  berdasarkan  masalah atau  dalam  bahasa  inggrisnya  disebut dengan  model  pembelajaran  Problem
Based Instruction (PBI). PBI merupakan  suatu  model  pembelajaran yang  didasarkan  pada  banyaknya permasalahan yang membutuhkan penyelidikan autentik yakni penyelidikan yang membutuhkan
penyelesaian  nyata  dari  permasalahan yang nyata.
Model  pembelajaran  berdasarkan masalah  (PBI)  melatih  peserta  didik menyusun  sendiri  pengetahuannya, mengembangkan keterampilan
pemecahan  masalah  secara  mandiri, serta dapat meningkatkan kepercayaan diri. Sehingga melalui penerapan model pembelajaran  berdasarkan  masalah dalam materi pelajaran PKn, berpotensi meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Aktivitas dalam model pembelajaran  berdasarkan  masalah lebih  didominasi  oleh  kegiatan  siswa (student center), sedangkan guru cendrung  sebagai  fasilitator,  mediator, motivator,  konsultan,  dan  pendengar yang  empati.  Siswa  belajar  mulai  dari mencari  pengetahuan  yang  relevan, merancang
penyelidikan atau percobaan, mengamati, mengumpulkan dan  menganalisis  data  hasil  penelitian, memecahkan masalah  yang  ditemukan dalam kehidupan sehari-hari, dan mengkomunikasikan pengetahuan yang diperolehnya.  Akibatnya,  keterampilan berpikir  kritis  dan  pemahaman  konsep siswa  dalam  pembelajaran  PKn  dapat ditingkatkan
Bertolak  dari  kajian  di  atas,  maka penelitian ini akan memfokuskan kajian pada “Implementasi Model Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah (Problem  Based  Instruction)  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas VIIIA Semester  2  SMP  Negeri  1  Pekutatan Tahun  Pelajaran  2013/2014”.  Untuk mendukung hal tersebut, maka penelitian ini diarahkan melalui serangkaian  tindakan  yang  terencana dan terprogram dalam dimensi Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom Action  Research),  terutama  dalam  hal ini  untuk  mengatasi  beberapa  masalah yang  dihadapi  dalam  pembelajaran PKn  di  SMP  Negeri  1  Pekutatan, khususnya pada kelas VIIIA.
Rendahnya proses dan hasil pembelajaran PKn dilihat dari persepektif  didaktik  metodik  disinyalir disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  baik yang bersifat
internal maupun eksternal. Menurut Hasan  (1996), kualitas proses dan produk pembelajaran dalam praktek pendidikan di Indonesia banyak dipengaruhi  oleh  kinerja  guru  dan
kinerja siswa. Disamping itu, ketersediaan  sarana  dan  prasarana pembelajaran, fasilitas kurikulum, komitmen  para  perencana  dan  praktisi pendidikan,  lingkungan  sosial  budaya, dan komitmen politik penguasa, merupakan  faktor-faktor  yang  memiliki intensitas  pengaruh  yang  tidak  jauh berbeda  dengan  dua  faktor  utama  di atas.
Pamuji  (1994),  menyatakan  bahwa faktor-faktor internal yang secara langsung mempengaruhi kualitas pembelajaran dapat dibagi menjadi dua bagian  yaitu,  faktor  guru  dan  faktor siswa.  Sementara itu  faktor-faktor eksternalnya dapat berupa daya dukung  lingkungan,  peralatan,  dan komitmen  serta  iklim  kerja  lingkungan sekolah  itu  sendiri.  Belum  efektifnya proses  pembelajaran  di  SMP  Negeri  1 Pekutatan, hal ini dikarenakan kegiatan belajar  mengajar  yang  selama  ini berlangsung masih menggunakan model  pembelajaran  yang  bersifat konvensional yaitu metode ceramah. Berdasarkan  beberapa  teori  dan pendapat di atas dapat
diinterpretasikan  bahwa  banyak  faktor yang  berinteraksi  dan  menyebabkan rendahnya  kualitas  proses  dan  produk pembelajaran.  Hasil  observasi  awal peneliti  dengan  guru-guru  PKn  yang mengajar  di  SMP  Negeri  1  Pekutatan, ditemukan beberapa hal yang menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar PKn  pada siswa  kelas VIII,  antara  lain: 1)  kemampuan  dan  pengetahuan  awal siswa  relatif  kurang,  terlihat  dari rendahnya  rerata  nilai  hasil  ujian  akhir, 2) siswa  relatif sulit memahami konsep yang bersifat abstrak, karena kemampuan analisisnya rata-rata relatif rendah,  3)  siswa  tidak  banyak  yang mempersiapkan diri sebelum pembelajaran  dimulai,  walaupun materi yang akan dibahas
sudah diinformasikan sebelumnya, 4) aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran sangat  rendah,  dan  hanya  didominasi oleh  siswa  yang  pintar  saja,    dan  5) siswa  belum  mampu  menyelesaikan
permasalahan yang berkaitan langsung dengan kehidupan nyata sehari-hari.
Dari faktor-faktor yang telah dikemukakan  di  atas,  muncul  berbagai permasalahan  yang  sekiranya  perlu dicarikan  solusinya,  diantaranya:  1) model  pembelajaran  bagaimanakah yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar dan  aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran PKn?; 2) mengapa model pembelajaran  PKn  yang  selama  ini diterapkan  oleh  guru  belum  efektif meningkatkan  hasil  belajar  siswa?;  3) apakah hasil belajar berpengaruh terhadap aktivitas belajar siswa?

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan  Kelas  (Classroom  Action Research)  yang  dilaksanakan  pada kelas  VIIIA  semester  2  SMP  Negeri  1 Pekutatan  tahun  pelajaran  2013/2014. Penelitian ini dilaksanakan materi tentang  Standar  Kompetensi,  yaitu memahami pelaksanaan demokrasi dalam  berbagai  aspek  kehidupan.
Sedangkan  Kompetensi  Dasar  yang dijadikan  kajian  penelitian,  yaitu  1) menjelaskan  hakikat  demokrasi  dan  2) menjelaskan pentingnya kehidupan demokrasi dalam bermasyarakat, berbangsa,  dan  bernegara.  Subyek adalah siswa kelas VIIIA yang berjumlah 32 orang dengan rincian laki- laki  6  orang  dan  perempuan  26  orang dan  obyek  dari  penelitian  ini  adalah aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  PKn siswa  akibat  penerapan  pembelajaran
berdasarkan  masalah  (PBI).  Penelitian ini  dirancang  dua  siklus  tindakan, dengan  masing-masing  3  kali  tatap muka. Adapun  tahapan masing-masing siklusnya adalah perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi,  dan  refleksi.  Data aktivitas  belajar  siswa  dikumpulkan dengan pedoman observasi, sedangkan  data  hasil  belajar  siswa dikumpulkan  dengan  tes  hasil  belajar berbentuk  pilihan  ganda  yang  meliputi jenjang kognitif, aplikasi, analisis,
sintesis,  dan  evaluasi.  Data  yang diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif dan kuantitatif HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Hasil  tindakan  siklus  I  yang  sekaligus merupakan  objek  dari  penelitian  ini, meliputi aktivitas belajar siswa dan hasil belajar  PKn  siswa.  Data  aktivitas belajar  siswa  diperoleh  dari  hasil observasi, sedangkan data hasil belajar siswa  diperoleh  dengan  melakukan pemberian  tes  hasil  belajar  kepada siswa.
1.  Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Berdasarkan  hasil  observasi  siklus  I untuk  tiga  kali  tatap  muka,  didapatkan data  tentang  aktivitas  belajar  siswa, yang  selanjtunya  dirangkum,  seperti pada Tabel 4.1 dan rentangan skor dan kualifikasi  aktivitas  belajar  siswa  pada
Tabel 4.2 berikut. Tabel 4.1 Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Data Aktivitas Belajar Siswa Total Kategori 1 Skor aktivitas  belajar 803 2 Rerata aktivitas  belajar 25,1 Aktif 3 Skor tertinggi 29 4 Skor terendah 21 Tabel 4.2 Rentangan Skor dan Jenjang Klasifikasi Rentang Skor Klasifikasi/ Predikat 26 ≤ X Sangat Aktif 24,7 ≤ X ≤ 26
Aktif
23,3 ≤ X ≤ 24,7 Cukup Aktif 22 ≤ X ≤ 23,3 Tidak Aktif X ≤ 22 Sangat Tidak Aktif
Berdasarkan  hasil  observasi  dan evaluasi  yang  dilakukan  pada  siklus  I maka dapat dijelaskan bahwa, aktivitas belajar siswa berlangsung dengan baik. Berdasarkan  Tabel  4.1,  tentang  data aktivitas  belajar  siswa  siklus  I  dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata aktivitas belajar siswa pada pelaksanaan siklus I sebesar 25,1. Untuk nilai tertinggi siswa sebesar  29  dan  nilai  terendah  sebesar 21.  Mengacu  pada  Tabel  4.2  tentang rentangan  skor  dan  jenjang  klasifikasi, maka  nilai  rata-rata  aktivitas  belajar
siswa  kelas  VIIIA  pada  pelaksanaan siklus  I  berada  pada  kualifikasi  nilai dengan  kategori  Aktif.  Secara  detail perhitungan  aktivitas  belajar  siswa siklus I dapat dilihat pada Lampiran 10.
2. Hasil Belajar Siswa Siklus I
Data  mengenai  hasil  belajar  siswa dikumpulkan dengan menggunakan tes hasil  belajar.  Secara  ringkas  hasil belajar siswa dapat dilihat seperti pada
Tabel 4.3 berikut Tabel 4.3 Data Tes Hasil Belajar Siswa Siklus I Keterangan Hasil Belajar Siswa  Kategori Rerata hasil belajar 73,3 Cukup Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 60 Ketuntasan Individual 1.  Tuntas (23 orang) 2.  Tidak Tuntas (9 orang) 71,9% 28,1% Daya Serap 73,3% Kurang Ketuntasan Klasikal 71,9% Belum Tuntas Sesuai dengan data pada Tabel 4.3 di atas, maka dapat dijelaskan hasil belajar  siswa  pada  siklus  I,  tergolong Cukup,  yaitu  dengan  rerata  nilai  73,3. Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  (% siswa  yang  skornya ≤ 85%)  mencapai 71,9%  atau  dengan  kategori  Belum Tuntas,  yang  masih  jauh  dari  kriteria keberhasilan  yang  ditetapkan,  yaitu sebesar  85%.  Sedangkan  daya  serap mencapai 73,3% dan dinyatakan dalam kategori Kurang. Secara detail perhitungan  hasil  belajar  siswa  siklus  I dapat dilihat pada Lampiran 7.
Refleksi siklus I
Penerapan  model  pembelajaran berdasarkan masalah pada mata pelajaran  PKn  untuk  bahan  kajian tentang menjelaskan hakikat
demokrasi,  belum  berlangsung  dengan baik. Banyak dikalangan siswa yang
terkejut  dengan  penerapan  model tersebut,  ini  dapat  dibuktikan  dari adanya  kebingungan  sebagian  siswa terhadap tugas-tugas yang harus dilakukan. Namun, dengan selalu memberikan bimbingan dalam kegiatan pembelajaran  tersebut,  kekurangan  itu mulai dapat direduksi secara perlahan.
Mulai tatap muka kedua, penerapan  model  ini  sudah  mendapat respon  cukup  positif  oleh  siswa. Namun,  secara  umum  aktivitas  belajar siswa  belum  berlangsung  dengan  baik, dalam  hal  ini  interaksi  siswa  dalam pembelajaran  belum  terlihat  dengan optimal.  Hal  ini  menyebabkan  banyak permasalahan belum dapat diselesaikan dengan efektif dan efesien. Terdapat kesan, siswa terkejut dengan penerapan model
pembelajaran  yang  tergolong  baru
tersebut.  Keterkejutan  ini  berdampak secara  psikologis  terhadap  aktivitas siswa belajar.
Hasil  belajar  siswa  berkaitan dengan  materi  yang  dikaji  berkategori Cukup.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari perolehan  rerata  nilai  73,3,  dengan ketuntasan  belajar  secara  klasikal 71,9%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa ketuntasan secara klasikal belum tercapai,  yaitu  minimal  sebesar  85%. Demikian  pula  halnya  dengan  rerata perolehan  nilai  yang  baru  mencapai 73,3 belum mencapai kriteria keberhasil yang telah ditetapkan, yaitu sebesar 75. Perolehan  hasil  ini,  tidak  terlepas  dari penerapan  model  pembelajaran  yang relatif  baru,  serta  tuntutan  hasil  belajar yang  lebih  tinggi,  karena  menyangkut pemahaman secara komprehensif. Faktor  lain  yang  juga  berpengaruh terhadap  hasil  tersebut  adalah  tingkat kognitif  tes  yang  meliputi  aplikasi, analisis,  sintesis,  dan  evaluasi  yang menuntut  siswa  berpikir  tingkat  tinggi. Oleh  karena  itu,  diperlukan  strategi yang  lebih  efektif  dan  efisien  dalam
rangka meningkatkan minat dan motivasi belajar.
Hasil  tindakan  siklus  II,  meliputi aktivitas belajar siswa, dan hasil belajar PKn  siswa  dengan  penerapan  model pembelajaran  berdasarkan  masalah (PBI).
1.  Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Hasil  observasi  tentang  aktivitas belajar  siswa  siklus  II  dilakukan  pada pembelajaran materi pokok menjelaskan pentingnya kehidupan demokrasi dalam bermasyarakat, berbangsa,  dan  bernegara,  untuk  tiga kali tatap muka. Berdasarkan data hasil observasi  terhadap  aktivitas  belajar siswa tersebut, dapat dijelaskan bahwa selama pembelajaran siklus II menunjukkan  aktivitas  belajar  siswa berlangsung dengan sangat baik. Semua  indikator  (parameter)  aktivitas belajar  menunjukkan  kategori  baik. Hasil  observasi  dan  evaluasi  pada siklus II terhadap aktivitas belajar siswa pada  ke-8  parameter  aktivitas  belajar, disajikan  dalam  Tabel  4.4  berikut

## Tabel 4.4 Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
No Data Aktivitas Belajar Siswa Total Kategori 1 Skor aktivitas  belajar 879 2 Rerata aktivitas  belajar 27,469 Sangat Aktif 3 Skor tertinggi 32 4 Skor terendah 24 Tabel 4.5 Rentangan Skor dan Jenjang Klasifikasi Rentang Skor Klasifikasi/ Predikat 26 ≤ X Sangat Aktif
24,7 ≤ X ≤ 26 Aktif 23,3 ≤ X ≤ 24,7 Cukup Aktif
22 ≤ X ≤ 23,3 Tidak Aktif X ≤ 22 Sangat Tidak Aktif
Berdasarkan  hasil  observasi  dan evaluasi  yang  telah  dilakukan  dapat dijelaskan bahwa aktivitas belajar siswa berlangsung dengan sangat baik.
Berdasarkan  Tabel  4.4,  tentang  data aktivitas  belajar  siswa  siklus  II  dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata aktivitas belajar  siswa  pada  pelaksanaan  siklus
II  sebesar  27,5.  Untuk  nilai  tertinggi siswa  sebesar  32  dan  nilai  terendah sebesar  24.  Mengacu  pada  Tabel  4.5 (rentangan skor dan jenjang klasifikasi), maka  nilai  rata-rata  aktivitas  belajar siswa  kelas  VIIIA  pada  pelaksanaan siklus  II  berada  pada  kualifikasi  nilai dengan  kategori  Sangat  Aktif.  Secara
detail  perhitungan  aktivitas  belajar siswa  siklus  II  dapat  dilihat  pada
Lampiran 10.
2.  Hasil Belajar Siswa Siklus II Data  mengenai  hasil  belajar  siswa siklus  II,  juga  dikumpulkan  dengan menggunakan tes hasil belajar. Adapun hasil  yang  diperoleh  disajikan  pada
Tabel 4.6 berikut.
Tabel 4.6Hasil Belajar Siswa Siklus II Keterangan Hasil Belajar Siswa  Kategori Rerata hasil belajar 79.7 Baik Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 65 Ketuntasan Individual 1.  Tuntas (31 orang) 2.  Tidak Tuntas (1 orang) 96,9% 3,1% Daya Serap 79,7% Baik Ketuntasan Klasikal 96,9% Tuntas Sesuai dengan data tentang hasil belajar  pada  Tabel  4.6  di  atas,  maka dapat  dijelaskan  hasil  belajar  siswa pada  siklus  II,  tergolong  Baik,  yaitu dengan  rerata  nilai  79,7.  Ketuntasan belajar  secara  klasikal  (%  siswa  yang skornya ≤ 85%)  mencapai  96,9%  atau dengan kategori Tuntas, dengan ketentuan  bahwa  hasil  belajar  siswa melebihi  kriteria  keberhasilan  yang ditetapkan, yaitu sebesar 85%.
Sedangkan  daya  serap  mencapai 79,7%  dan  dinyatakan  dalam  kategori Baik.  Secara  detail  perhitungan  hasil belajar siswa siklus II dapat dilihat pada Lampiran 8.
Refleksi Siklus II Setelah dilakukan penyempurnaan  terhadap  penerapan model pembelajaran berdasarkan masalah  (PBI)  pada  mata  pelajaran PKn,  maka  terdapat  kecendrungan peningkatan  kualitas  proses  dan  hasil belajar siswa. Pada pembahasan materi  pokok  tentang  menjelaskan pentingnya kehidupan demokrasi dalam bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, siswa sangat aktif
berdiskusi,  mencari  informasi,  bahkan berani  bertanya  kepada  guru  PKn lainnya.  Ini  menunjukkan  keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran  sangat tinggi.  Siswa  tidak  terjebak  pada  buku pendukung  saja  dalam  mencari  dan menggali informasi, tetapi sudah
menggunakan  sumber  belajar  yang lainnya, seperti media masa, ensiklopedi,  dan  nara  sumber  lainnya. Keberanian  siswa  mulai  tumbuh,  ini dapat  dilihat  dari  meningkatnya  jumlah siswa  yang  berani  bertanya  kepada teman sebaya dan guru.
Ditinjau  dari  perolehan  rerata hasil  belajar  siswa,  dapat  dijelaskan bahwa  ada  peningkatan  dibandingkan dengan  siklus  I.  Rerata  hasil  belajar untuk materi pokok menjelaskan pentingnya kehidupan demokrasi dalam bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara  pada  siklus  II  mencapai 79,7, telah melewati KKM yang ditetapkan,  yaitu sebesar 75. Ini berarti penerapan model pembelajaran
berdasarkan  masalah  (PBI)  pada  mata pelajaran  PKn  relatif  efektif  dalam meningkatkan hasil  belajar  siswa.
Ketuntasan belajar juga dapat ditingkatkan  dari  71,9  %  pada  siklus  I, dengan kategori Belum Tuntas menjadi 96,9  %  pada  siklus  II,  dengan  kategori Tuntas.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa ketuntasan secara klasikal dapat tercapai,  yaitu  minimal  sebesar  85%.
Perolehan  hasil  ini,  tidak  terlepas  dari penerapan model pembelajaran berdasarkan masalah (PBI) yang diterapkan dalam pembelajaran PKn. Secara ringkas perbandingan data  aktivitas  belajar siswa  pada  siklus
I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada  Tabel 4.7 berikut. Tabel 4.7 Perbandingan Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II No Data  Aktivitas  Belajar Siswa Siklus I Siklus II Total Kategori   Total Kategori 1 Skor aktivitas  belajar 803 879 2 Rerata aktivitas  belajar 25,1 Aktif 27,5 Sangat Aktif 3 Skor tertinggi 29 32 4 Skor terendah 21 24
Dari  data  perbandingan  aktivitas belajar siswa  seperti  pada  Tabel  4.7  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan aktivitas siswa dari siklus I dengan  rerataan  sebesar  25,1  (Aktif) dibandingkan rerataan siklus II sebesar 27,5  (Sangat  Aktif).  Secara  detail
perhitungan  aktivitas  belajar  siswa siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada Lampiran 9 dan Lampiran 10.
Sedangkan  perbandingan  hasil belajar siswa pada siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.8 berikut.

## Tabel 4.8 Perbandingan Skor Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Keterangan Hasil Belajar Siswa Siklus I Kategori Siklus II Kategori Rerata hasil belajar 73,3 Cukup 79.7 Baik Nilai Tertinggi 80 90 Nilai Terendah 60 65 Ketuntasan Individual 1.  Tuntas 2.  Tidak Tuntas 23 (orang) 71,9% 9 (orang) 28,1% 31 (orang) 96,9% 1 (orang) 3,1% Daya Serap 73,3% Kurang 79,7% Baik Ketuntasan Klasikal 71,9% Belum Tuntas 96,9% Tuntas Berdasarkan  data  perbandingan hasil  belajar  siswa  seperti  pada  Tabel 4.8  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  peningkatan  pencapaian  hasil belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Peningkatan itu, terjadi pada perolehan rerata  nilai,  yaitu  dari  73,3  dengan kategori  Cukup  pada  siklus  I,  menjadi 79,7  dengan  kategori  Baik  pada  siklus II. Perolehan nilai tertinggi dari 80 pada siklus  I  menjadi  90  pada  siklus  II. Perolehan  nilai  terendah  dari  60  pada siklus I menjadi 65 pada siklus II.
Dilihat  dari  persentase  daya serap  dan  ketuntasan  siswa  secara klasikal juga terjadi peningkatan. Untuk
daya serap siswa terhadap materi pada siklus I sebesar 73,3% dengan kategori Kurang dan daya serap siswa terhadap materi  pada  siklus  II  sebesar  79,7% dengan  kategori  Baik.  Dengan  kriteria keberhasilan  tindakan  tiap  siklusnya yaitu  jika  Daya  Serap  Siswa  (DSS) ≥ 75%.
Sedangkan untuk ketuntasan siswa  secara  klasikal  pada  siklus  I sebesar  71,9%  dikategorikan  Belum Tuntas,  dan  terjadi  peningkatan  pada siklus  II  sebesar  96,9%  dikategorikan Tuntas.  Dengan  kriteria  keberhasilan tindakan  setiap  siklusnya  yaitu  jika Ketuntasan  Klasikal  (KK) ≥ 85%. Secara  detail  perhitungan  hasil  belajar
siswa siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Lampiran 7 dan Lampiran 8.

## Pembahasan
Penerapan  model  pembelajaran berdasarkan  masalah  (PBI),  mendapat respon  yang  postif  dari  siswa.  Hal  ini dapat dilihat dari aktivitas belajar siswa dan  hasil  belajar  siswa  yang  cendrung mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus  II.  Aktivitas  siswa  belajar  pada siklus  I,  belum  berlangsung  dengan baik, sehingga masih perlu ditingkatkan.  Pada  siklus  I,  siswa  yang bertanya maupun menjawab pertanyaan masih sedikit dan
didominasi oleh siswa yang pintar saja. Suasana kelas terlihat tegang sehingga hubungan  siswa  dengan  siswa  dan siswa  dengan  guru  terkesan  kaku.  Hal ini disebabkan karena siswa kelas VIIIA masih  menganggap  pembelajaran  PKn membosankan  dan  kurang  menarik, disamping  itu  karena  siswanya  juga memang malas. Beberapa umpan balik guru  belum  mendapatkan  tanggapan yang memuaskan.
Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus II mengalami peningkatan dibandingkan siklus  I.  Interaksi  belajar  siswa  sangat dinamis  dan  kerjasama  antar  siswa baik  dalam  kelompok  maupun  antar kelompok  berlangsung  dengan  baik. Jumlah  siswa  yang  berani  bertanya meningkat  serta  mulai  ada  siswa  yang menanggapi  pertanyaan  dari  siswa atau  guru.  Bahkan  ada  kecendrungan pertanyaan  yang  diajukan  mengarah kepada  kehidupan  nyata  sehari-hari (kontekstual). Peningkatan tersebut secara langsung maupun tidak langsung berdampak terhadap kemampuan intelektual siswa. Hal  ini  terjadi  karena  beberapa faktor, yaitu: 1) siswa telah mempunyai pengalaman  mengikuti  pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran  berdasarkan  masalah (PBI)  pada  siklus  I  sehingga  siswa sudah  mampu  beradaptasi  dengan suasana  pembelajaran,  2)  adanya informasi  mengenai  penjelasan  teknis serta kelemahan-kelemahan siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  oleh
guru, menyebabkan siswa menerapkan strategi tertentu sebagai bentuk antisipasi, 3) penyampaian hasil belajar siswa  baik  secara  individual  maupun kelompok,  menimbulkan  rasa  ”jengah”, untuk  berkompetisi  dalam  memperoleh hasil  belajar  yang  lebih  baik,  dan  4) pemanfaatan sumber belajar yang lebih variatif,  seperti  software  pembelajaran, perpustakaan, kantor desa/ kecamatan, dan nara sumber lainnya yang relevan,
meningkatkan motivasi dan
keingintahuan  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I tentang menjelaskan hakikat demokrasi berkategori  cukup  dengan  rerata  nilai 73,3. Namun, hasil ini belum memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan  sebesar  75  sesuai  dengan kriteria ketuntasan minimal yang
ditetapkan di SMP Negeri 1 Pekutatan.
Masih rendahnya perolehan hasil belajar  siswa  disebabkan  beberapa faktor,  diantaranya;  1)  jenis  tes  yang dikembangkan  berada  pada  jenjang kognitif tinggi, sehingga siswa kesulitan dan kehabisan waktu untuk menyelesaiakannya,  2)  siswa  belum mempunyai pengalaman untuk
menjawab  soal  uraian  terbuka  yang open  ended,  karena  adanya  kebiasaan menjawab  soal  pilihan  ganda,  dan  3) pengetahuan  awal  siswa  yang  rendah, ini  dapat  dilihat  dari  rerata  nilai  PKn siswa pada hasil nilai TPA.
Rendahnya pengetahuan awal siswa  merupakan  salah  satu  faktor yang  menentukan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa. Dengan demikian pengetahuan awal merupakan
informasi  sebagai  bahan  refleksi  bagi guru  untuk  merencanakan  strategi pembelajaran. Hal ini karena salah satu indikator  kualitas  proses  pembelajaran adalah  mengaitkan  pengetahuan  awal yang  dimiliki  siswa  dengan  bahan kajian  yang  akan  dibahas  (Depdiknas, 2002).
Akibat  pengetahuan  awal  siswa yang masih rendah maka perlu direncanakan pembelajaran yang memberikan pengalaman konkrit
kepada  siswa.  Salah  satu  diantaranya adalah  dengan  menerapakan  model pembelajaran  berdasarkan  masalah (PBI). Masalah yang dipecahkan adalah masalah yang sering ditemukan dalam  kehidupan  nyata  sehari-hari.
Melalui penerapan model pembelajaran ini,  siswa  dapat  mengikuti  prosedur pembelajaran  yang  bermakna,  dan mengandung langkah-langkah mengamati, melakukan, dan menginterpretasi data hasil pengamatan.  Hal  ini  sesuai  dengan yang  disebutkan  oleh  Edgar  Dale bahwa pengalaman belajar yang paling tinggi tingkatannya adalah pengalaman belajar konkret. Sedangkan yang paling rendah  adalah  pengalaman  belajar abstrak (Ali, 2000).
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II cenderung mengalami peningkatan dibandingkan siklus I. Rerata skor hasil belajar  pada  silkus  II  mencapai  79,7, dengan  ketuntasan  belajar  mencapai 96,9%  dari  85%  batasan  minimal ketuntasan belajar siswa secara klasikal. Penerapan  model  pembelajaran berdasarkan  masalah  (PBI)  dalam pembelajaran PKn, secara umum direspon  positif  oleh  siswa.  Hal  ini terlihat dari kesungguhan dan kehadiran siswa mengikuti pembelajaran. Penerapan model pembelajaran  berdasarkan  masalah (PBI)  mampu  meningkatkan  motivasi dan  minat  siswa  untuk  belajar  lebih baik.  Ini  sesuai  dengan  pendapat Jordan E Ayan (2002) yang menyatakan  bahwa  dalam  proses pembelajaran, cara dan gaya baru yang disajikan kepada siswa, pada umumnya menimbulkan  rasa  ingin  tahu  siswa. Rasa  ingin  tahu  mendorong  seseorang untuk  menyelidiki  bidang  baru  atau mencari  cara  mengerjakan  sesuatu dengan lebih baik.
Penerapan  model  pembelajaran berdasarkan  masalah  (PBI)  juga  dapat mengoptimalkan  pengalaman  belajar, seperti pengalaman mengamati,
mencatat  data,  dan  melakukan  kajian literatur, dan mengkomunikasikan
pengetahuan.  Keadaan  ini  mendorong aksi  dan  refleksi  pada  siswa,  untuk segera tanggap dengan situasi pembelajaran yang baru. Pembelajaran yang  melibatkan  seluruh  indera  akan lebih  bermakna  dibandingkan  dengan satu  indera  saja  (Dryden,  G.  dan  Vos, J., 2002).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dijelaskan  di atas, maka dapat disimpulkan bahwa: 1.  Penerapan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Introduction) dapat
meningkatkan  aktivitas  belajar  PKn siswa  kelas  VIIIA  semester  2  SMP
Negeri  1  Pekutatan  tahun  pelajaran 2013/2014.  Peryataan  ini  dikuatkan dengan  adanya  temuan  bahwa, terjadi peningkatan rerataan aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar 25,1 dengan kategori Aktif, dibandingkan rerataan siklus II sebesar 27,5 dengan kategori
Sangat  Aktif.  Selain  itu,  juga  terjadi peningkatan  skor  yang  diperoleh siswa,  dimana  pada  siklus  I  skor tertinggi  sebesar  29  dan  skor terendahnya  21,  sedangkan  pada siklus II skor tertinggi yang diperoleh siswa sebesar 32 dan skor terendahnya 24. 2.  Penerapan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Introduction) dapat
meningkatkan  hasil  belajar  PKn siswa  kelas  VIIIA  Semester  2  SMP Negeri 1 Pekutatan Tahun Pelajaran 2013/2014.  Peryataan  ini  dikuatkan dengan  adanya  temuan  bahwa, terjadi peningkatan pencapaian hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Peningkatan itu, terjadi pada perolehan rerata nilai, yaitu dari 73,3 dengan  kategori  Cukup  pada  siklus I, menjadi 79,7 dengan kategori Baik pada  siklus  II.  Perolehan  nilai tertinggi  dari  80  pada  siklus  I menjadi 90 pada siklus II. Perolehan nilai  terendah  dari  60  pada  siklus  I menjadi  65  pada  siklus  II.  Untuk
daya  serap  siswa  terhadap  materi pada siklus I sebesar 73,3% dengan kategori  Kurang  dan  daya  serap siswa  terhadap materi  pada  siklus  II sebesar  79,7%  dengan  kategori Baik.  Dengan  kriteria  keberhasilan tindakan  tiap  siklusnya  yaitu  jika Daya  Serap  Siswa  (DSS) ≥ 75%. Sedangkan  untuk  ketuntasan  siswa secara klasikal pada siklus I sebesar 71,9%  dikategorikan  Belum  Tuntas, dan  terjadi  peningkatan  pada  siklus II  sebesar  96,9%  dikategorikan Tuntas. Dengan kriteria keberhasilan tindakan  setiap  siklusnya  yaitu  jika Ketuntasan Klasikal (KK) ≥ 85%.

## SARAN
1.  Pembelajaran  PKn  dengan  model pembelajaran berdasarkan
masalah (PBI) dapat meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil belajar  siswa  sehingga  disarankan agar  guru-guru  dapat  menerapkan dan  mengembangkannya  sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  di sekolah;
2.  Dalam merancang model pembelajaran  PKn  dengan  model pembelajaran berdasarkan
masalah (PBI) pada mata pelajaran PKn,  disarankan  agar  materi,  alat, dan  bahan  yang  dijadikan  sebagai pendukung  KBM  faktual,  aktual mudah  didapat, murah, dan  ada  di lingkungan  siswa  atau  sekolah sehingga  pembelajaran  menjadi konkrit, aplikatif, dan kontekstual. 3.  Disarankan kepada guru-guru pada umumnya, dan guru PKn khususnya,  agar  terus  melakukan inovasi model pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana,  dkk.  2008.  Meningkatkan
Aktivitas Belajar, Keterampilan Berpikir  Kritis,  dan  Pemahaman Konsep PKn Siswa Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran Berdasarkan  masalah.  Buleleng. Laporan penelitian Anggaran DIPA
Direktorat  Jenderal  Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Departemen Pendidikan Nasional. Ali,  M.  H.  2000.  Guru  Dalam  Proses Belajar  Mengajar.  Cetakan  ke-10. Bandung: PT Sinar Baru
Algensindo.
Arends,  R.  I.  2004.  Learning  To  Teach. Sixth  Edition.  New  York.  McGraw-
Hill Co. Inc.
Arikunto,  Suharsimi.  2005.  Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta. Materi Diklat. Ayan, J. E. 2002. Bengkel Kreativitas: 10 Cara Menemukan Ide-ide Pamungkas. Penerjemah Ibnu Setiawan.  Aha!:  10  Ways  to  Free Your  Creative  Spirit  and  Find  Your Great Ideas Bibliografi. 1997. Bandung: Kaifa Bachman,  E.  2005.  Metode  Belajar Berpikir Kritis dan Inovatif. Terjemahan Bahrul Ulum. Creative
Thinking  Roadmap.  Jakarta:  PT. Prestasi Pustaka Raya.
BSNP.  2006.  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  Untuk  SMP Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan
Dasar dan Menengah. Jakarta.

## BSNP.  2007.  Model  Penilaian  Kelas
Kurikulum  Berbasis  Kompetensi
SMP.  Jakarta:  Ditjen  Manajemen Dikdasmen, Depdiknas.
Costa,  A.  L.  (ed).  1988.  Developing Minds:  A  Resource  Book  For Teaching Thinking. Virginia: ASCD.
De.Porter,  dkk,  B.  (2000).  Quantum Teaching. Bandung: Kaifa.
Depdiknas.  2002.  Kurikulum  Berbasis
Kompetensi. Jakarta: Puskur, Balitbang Depdiknas.
Depdiknas.  2003.  Penilaian  Tingkat Kelas: Pedoman Bagi Guru SD/MI, SMP/MTs,  SMA/MA,  dan  SMK.
Jakarta: Depdiknas, Balitbang, Puslit Pendidikan. Depdikbud, 1995. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar. Jakarta. Dryden,  G.  dkk.  2002.  Revolusi  Cara
Belajar  (The  Learning  Revolution): Belajar  Akan  Efektif  Kalau  Anda Dalam Keadaan “Fun” Bagian I dan II:  Keajaiban  Pikiran.  Penerjemah Ahmad  Baiquni.  The  Learning Revolution:  to  Change  the Way  the World  Learns.  1999.    Bandung: Kaifa.
Hasan, H. 1996. Inovasi Dalam Kurikulum  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.  Bandung:  PPS  IKIP Bandung.
Hassoubah, Z. I. 2007. Mengasah Pikiran Kreatif  dan  Kritis:  Disertai  Ilustrasi dan  Latihan.  Terjemahan  Bambang Suryadi.  Developing  Creative  & Critical Thinking Skills: A Handbook for Students. 2002. Bandung: Nuansa.
Ibrahim, M. dan Nur, M. 2000.
Pengajaran  Berdasarkan  Masalah.
Surabaya: University Press. Janulis  P.  P.  2004.  Pengembangan Dan  Implementasi  Pembelajaran Sains Menggunakan Model pembelajaran berdasarkan masalah. (Makalah disajikan dalam Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia V), Surabaya, 5 – 9 Oktober 2004. Jatmiko, B. 2004. Model-Model Pembelajaran  (DI  Kooperatif,  Dan
PBI).  (Makalah  disajikan  pada Seminar  Lokakarya  FPMIPA  di IKIP  Negeri  Singaraja),  Singaraja, 27 November 2004.
Joyce,  B  and  Weil,  M.  1986.  Model  of Teaching. (Third Edition) Englewood Cliffs. New York: Prentice-Hall. Inc.
Kosasih,  A. D.  1992.  Menelusuri Dunia Afektif.  Bandung:  Lab.  PMP  &  KN FPIPS IKIP Bandung.
Mardjiono,  D.  1994.  Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta. Depdikbud. Nurhadi. 2004. Pembelajaran Konstektual  dan  Penerapannya
Dalam KBK. Malang: UM Press.
Oemar,  H.  (2004).  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
Priatmoko, D.H. 2003, Reformasi Pendidikan Indonesia, Suatu Solusi  dari  Krisis,  Makalah  dalam Website, Balitbang Diknas. Rostiyah. 1992. Didaktik Metodik. Jakarta. Bumi Aksara.
Rusyam,  dkk.  1992.  Penuntun  Belajar
Yang Sukses. Jakarta. Nine Karya Jaya.
Santyasa.  2004.  Pengaruh  Model  dan
Seting  Pembelajaran  Terhadap Remediasi Miskonsepsi,
Pemahaman  Konsep,  dan  Hasil
Belajar  Fisika  pada  Siswa  SMU. Disertasi  (tidak  dipublikasikan). Malang:  Program  Studi  Teknologi Pembelajaran Program Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang. Semiawan, Conny dkk, 1992 Pendekatan  Keterampilan  Proses, Jakarta:  Gramedia  Widiasarana Indonesia. Soedijarto. (1993). Memantapkan Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Gramedia
Soetomo, 1993. Meningkatkan Interaksi
Belajar Mengajar. Surabaya: Sinar Baru.
Sudjana, N. 1995. Cara Belajar Peserta didik  Aktif  dalam  Proses  Belajar Mengajar.  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.

## Sudjana,  N.  2006.  Penilaian  Hasil
Proses Belajar Mengajar. Cetakan kesebelas.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Sukardi,  2003.  Metodologi  Penelitian
Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya.  Cet.  1.  Jakarta:  PT Bumi Aksara Suma, K. 2004. Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning). (Makalah disajikan pada  Seminar  Lokakarya  FPMIPA di IKIP Negeri Singaraja), Singaraja, 27 November 2004. Suparno, P. 1997. Filsafat Konstruktivisme  dalam  Pendidikan. Cet. Ke-7. Yogyakarta: Kanisius. Suwarma, Al, M. 1992. Pengembangan kemampuan  Berpikir  dan  Nilai Dalam Pembelajaran PPKn. Disertasi (tidak diterbitkan). Bandung. Suwarsih, M. 1994. Panduan Penelitian
Tindakan. Lembaga Penelitian IKIP Yogyakarta. Yogyakarta.
Syaiful,  B,  D.  (1994).  Prestasi  Belajar dan  Kompetensi  Guru.  Surabaya:
Usaha Nasional.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep Landasan dan Implementasinya  Pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).  Cetakan  Ke-3.  Jakarta: Kencana. Wahidin,  D.  2002.  Pengembangan Daya Nalar Peserta didik Pendidikan Dasar. Khazanah Pengajaran IPA 1 (3). : 35 – 43. Wardani. 1983. Keterampilan Memimpin Diskusi Kelompok Kecil.  Jakarta.  Depdikbud  Dirjen Dikti. Warpala, S. 2006. Pengaruh Pendekatan  Pembelajaran  Dan Strategi  Belajar  Kooperatif  Yang Berbeda  Terhadap  Pemahaman dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Dalam  Pembelajaran  IPA  SD. (Disertasi). Program Studi Teknologi Pembelajaran PPS Universitas Negeri Malang Wartono, dkk. 2004. Materi Terintegrasi Pelatihan Sains. Jakarta: Depdiknas Dirjen Dikdasmen. Winarno,  S.  1980.  Pengantar  Interaksi Mengajar Dasar dan Teknik Metodologi Pengajaran. Karya Jaya