## STIMULASI HIGH ORDER THINKING SKILLS (HOTS) DENGAN TASK-BASED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN TEKS INFORMATION REPORT

## Ponikem
SMP Negeri 1 Wonosari Gunungkidul, Daerah Istimewa Yogyakarta kinop_smart@yahoo.com atau ponikem.new@gmail.com
Abstrak: Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  harus  distimulasi  sejak  dini  dalam pembelajaran di sekolah. Salah satu caranya dengan menerapkan task-based learning. Sebagai sebuah best practice, penerapan model pembelajaran ini bertujuan melibatkan peserta didik pada tugas-tugas yang menuntut penggunakan berbagai level berpikir untuk menghasilkan produk belajar ( outcome ) secara nyata. Pembelajaran bahasa Inggris kelas IX semester 2 di kelas 9G SMP Negeri 1 Wonosari tahun pelajaran 2018/2019 pada materi teks information report dengan task-based learning berhasil memberi pengalaman belajar kepada peserta didik dalam memahami konsep teks information report, membuat ringkasan hasil membaca referensi berupa mindmapping, menyusun bahan presentasi dan catatan  presentasi,  melakukan  presentasi  baik  sebagai  presenter  maupun  audien.  Seluruh  proses pembelajaran  diarahkan  menggunakan  bahasa  target  dan  melibatkan  kegiatan  komunikasi  dan kolaborasi  dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir  dari  level  paling  rendah  sampai  paling tinggi.  Hasil best  practice menunjukkan  bahwa  praktik  pembelajaran  ini  mampu  menstimulasi keterampilan  berpikir  dan  sekaligus  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi  dan  berkolaborasi peserta didik. Rendahnya penguasaan ungkapan fungsional peserta didik menjadi kelamahan yang menghambat keberlangsungan presentasi. Dengan demikian peran guru sebagai pemberi solusi tetap diperlukan.
Kata kunci : high order thinking skills, task-based learning, teks information report

## STIMULATING HIGH ORDER THINKING SKILLS (HOTS) WITH TASK-BASED LEARNING IN INFORMATION REPORT TEXT LEARNING
Abstract: Higher order thinking skills (HOTS) must be stimulated early in learning at school. One way is by implementing task-based learning. As a best practice, the implementation of this learning model aimed to involve students in tasks that require the use of various levels of thinking to produce real learning products (outcomes). Learning English class IX semester 2 in class 9G SMP Negeri 1 Wonosari 2018/2019 academic year on information report text material with task-based learning had succeeded in providing learning experiences to students in understanding the concept of information report  text,  making  a  summary  of  the  results  of  reading  references  in  the  form  of  mindmapping, compiling presentation materials and presentation notes, making presentations both as presenter and audience.  The  entire  learning  process  was  directed  to  use  the  target  language  and  involved communication  and  collaboration  activities  in  developing  thinking  skills  from  the  lowest  to  the highest levels. Best practice results showed that this learning practice was able to stimulate thinking skills  and  at  the  same  time  improve  students'  communication  and  collaboration  skills.  The  low mastery of studnets’ functional expressions is a weakness that hinders the continuity of presentations. Therefore, the role of teacher as a solution provider is still needed.
Keywords : High Order Thinking Skills, Task-based learning, Information Report Text

## PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah
Pembelajaran  bahasa  Inggris  di  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  bertujuan  agar peserta  didik  memiliki  kompetensi  berbahasa Inggris  sebagaimana  yang  tertuang  dalam rumusan  sejumlah  Kompetensi  Dasar  (KD) dalam  Standar  Isi  (SI)  Kurikulum  2013. Pembelajaran  teks  information report terkait dengan topik pada mata pelajaran lain di kelas
IX pada KD 3.9 dan 4.9 di kelas IX merupakan materi  yang  sangat  dekat  dengan  kehidupan akademik  peserta  didik.  Materi  teks  berkaitan dengan  materi  pada  mata  pelajaran  lain  baik berupa  fenomena  alam  maupun  fenomena sosial.  Pembelajaran  pada  KD  ini  akan  terasa membosankan  kalau  kegiatan  pembelajaran hanya  berkutat  pada  membaca  dan  menjawab pertanyaan  berdasarkan  bacaan  yang  terdapat dalam buku paket. Penilaian juga akan kurang
inovatif  kalau dilakukan  konvensional dengan tes  akhir.  Sesuai  tuntutan  pembelajaran  abad ke-21, pembelajaran yang menstimulasi HOTS harus  mulai  diimplementasikan  secara  nyata. Makalah  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan pengalaman terbaik dalam mengimplementasi- kan pembelajaran HOTS.

## Identifikasi Masalah
Pembelajaran diarahkan untuk pencapaian kompetensi  yang  dirumuskan  dalam  indikator pencapaian  kompetensi.  Dalam  praktiknya indikator pencapaian kompetensi baru mencakup penguasaan pengetahuan pada level knowing dan understanding dan  kurang memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk mengaplikasikan  menganalisis,  mengevaluasi, apalagi  mencipta  menggunakan  pengetahuan yang  diperolehnya.  Praktik  seperti  ini  seakan memperoleh  pembenaran  dengan  adanya persiapan  ujian  nasional  yang  hasilnya merupakan  salah  satu  prestasi  akademik bergengsi sekolah yang cukup diperhitungkan. Akhirnya pembelajaran berfokus pada teaching for testing, apalagi di kelas IX.
Untuk secara bertahap keluar dari praktik pembelajaran teaching for testing dan mencoba model  pembelajaran  yang  lebih  menantang, guru  perlu  melakukan  inovasi  dengan  cara merancang  pembelajaran  yang  dari  awal sampai  akhir  melibatkan  peserta  didik  untuk menggunakan  kemampuan  berpikirnya  dari level  paling  rendah  sampai  paling  atas  sesuai tahap perkembangan berpikirnya. Penggunaan model task-based  learning memungkinkan peserta didik aktif melakukan tugas-tugas yang dirancang guru. Tugas-tugas tersebut dirancang menyerupai tugas-tugas pada kehidupan nyata peserta  didik  sebagai  pembelajar,  seperti membaca  referensi  dari  berbagai  sumber, membuat  ringkasan  hasil  membaca  berupa mind mapping , membuat ringkasan atau catatan singkat,  menyusun  presentasi  dengan power point, menyiapkan note untuk  melakukan presentasi, berdiskusi, mengajukan pertanyaan kepada  presenter,  menjawab  pertanyaan,  dan membuat laporan.
Tugas-tugas  yang  dirancang  tersebut memungkinkan  peserta  didik  menggunakan keterampilan  berpikir  dari knowing sampai creating .  Dalam  proses  penyelesaian  tugas peserta didik juga dituntut mampu berkomunikasi dan berkolaborasi secara efektif dengan  teman  sebaya,  guru,  pustakawan  dan sumber  lain  yang  diperlukan.  Selain  dua
kecakapan tersebut, peserta didik juga dituntut untuk bisa berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah yang tidak diperhitungkan sebelumnya serta kreatif dalam menemukan solusi ataupun membuat  produk  hasil  belajar  yang  inovatif. Pembelajaran  teks information  report secara inovatif  dapat  dirancang  untuk  menstimulasi keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta didik melalui pembelajaran berbasis tugas. Hal ini  merupakan  praktik  baik  penulis  yang dilakukan  di  kelas  9G  pada  semester  2  tahun pelajaran 2018/2019.

## Rumusan Masalah
Bagaimanakah pembelajaran teks
information  report dengan  model task-based learning yang dapat menstimulasi keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik?

## Tujuan
Artikel ini bertujuan untuk
mendeskripsikan hasil praktik baik pembelajaran  teks information  report dengan model task-based  learning yang  dapat menstimulasi  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi peserta didik.

## Manfaat
Artikel tentang praktik baik pembelajaran ini  diharapkan  memberi  manfaat  positif  bagi yang bersangkutan, peserta didik, sekolah, dan guru  bahasa  Inggris.  Bagi  yang  bersangkutan, artikel ini merupakan produk belajarnya dalam kaitan  ketugasannya  sebagai  guru  yang  harus terus  belajar  untuk  meningkatkan  kinerjanya. Bagi  peserta  didik,  praktik  baik  implementasi pembelajaran ini memberi mereka kesempatan untuk  belajar thinking  of  thinking untuk menyelesaikan  masalah  yang  mereka  hadapi dalam kehidupan nyata mereka sebagai peserta didik.  Pada  level  sekolah,  praktik  baik pembelajaran ini meningkatkan kualitas pembelajaran  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan kinerja guru dan prestasi peserta didik  dalam  hal  kualitas  belajarnya  dalam pembelajaran.  Bagi  guru  bahasa  Inggris, praktik baik ini diharapkan menjadi kontribusi yang  dapat  diadaptasi  untuk  memperbaiki pembelajaran di kelas masing-masing.

## KAJIAN PUSTAKA

## High Order Thinking Skills
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi meliputi berpikir kritis dan pemecahan masalah serta  kreativitas  dan  inovasi.  Dua  hal  tersebut
merupakan kecakapan yang harus dimiliki pada kehidupan di abad ke-21. High Order Thinking Skills (HOTS)  menurut  Brookhart  (2010) didefinisikan  dalam  tiga  kategori,  yakni transfer (informasi atau pengetahuan), critical thinking and problem  solving. Menerapkan pembelajaran HOTS yang didefinisikan sebagai transfer berarti mendesain pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta didik  mampu  mentransfer  pengetahuan  yang diperolehnya dalam konteks yang baru di luar dari apa yang dipelajarinya. Penerapan konsep mampu  berpikir  ( being  able  to  think )  yang didefinisikan  sebagai critical  thinking berarti bahwa dalam pembelajaran peserta didik harus difasilitasi  untuk  mampu  menalar,  merefleksi, dan  membuat  keputusan  yang  tepat  tentang suatu  permasalahan.  Mengimplementasikan HOTS  sebagai problem  solving berarti memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mampu mengidentifikasi sekaligus memecahkan masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan akademik maupun kehidupan nyata.
Kehidupan akademik peserta didik
memerlukan  keterampilan  akademik  yang menurut  Cleeve  (2018)  meliputi  1) academic discourse –  keterampilan  berkomunikasi efektif dalam debat, diskusi, dan presentasi; 2) academic  text  strategies –  keterampilan menganalisis  teks  akademis  secara  detail;  3) academic strategies – keterampilan memahami dan  merespons  secara  kritis  terhadap  paparan guru; 4) composition – keterampilan membuat tulisan  akademik;  dan  5) comprehension – ketermapilan  memahami  teks  dan  paparan akademik.  Dengan  demikian,  menerapkan HOTS  dalam  pembelajaran  berarti  memberi fasilitasi kepada peserta didik untuk memperoleh pengetahuan, menggunakan pengetahuan tersebut pada konteks yang baru, mengunakannya sebagai dasar untuk pengambilan keputusan dalam rangka memecahkan permasalahan baru yang dihadapi dalam  kehidupan  akedemiknya  sehingga keterampilan  akademik  dapat  berkembang secara optimal.
Yen  &  Halili  (2015)  membedakan pembelajaran HOTS dengan  pembelajaran rutin.  Pembelajaran  HOTS  memiliki  tujuan yang  tidak  dapat  didefinisikan  secara  pasti, bersifat  kompleks,  memungkinkan  adanya solusi yang berbeda terhadap satu permasalahan yang sama,
adanya ketidakpastian,  terdapat  proses  menyusun makna  serta  melibatkan  pekerjaan  mental.
Sementara pembelajaran rutin bersifat sebaliknya, yakni tujuan diformulasikan secara pasti  sebelumnya,  hasil  belajar  bersifat konvergen,  adanya  satu  kepastian,  melibatkan proses melakukan sesuatu, dan dinilai berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  bukan  dari upaya memperolehnya. Dalam praktik pembelajaran di kelas, Raheem dan Said (2019) menjelaskan  bahwa  kegiatan  kelas  dapat meliputi diskusi,
membuat dan memperesentasikan  materi,  membuat mind- mapping , latihan menjawab pertanyaan pemahaman  yang  seluruhnya  dilaksanakan dalam kerja kelompok. Penilaian pembelajaran HOTS  merupakan  penilaian  yang  bersifat otentik. Menurut Mohamed dan Lebar (2017), penilaian  otentik  mempersyaratkan  beberapa hal:  1)  konteks  yang  realistis  yang  merujuk pada  situasi  nyata,  2)  tugas  yang  diberikan berbasis  kinerja  yang  bersifat  kompleks,  3) memberi kesempatan peserta didik mempertahankan  jawaban  atau  keputusannya, 4)  penilaian  dilaksanakan  sepanjang  proses pembelajaran.
Task-based  Learning dalam  Pembelajaran Bahasa
Pembelajaran  bahasa  asing  atau  bahasa kedua dengan menerapkan task-based learning berarti mengelola pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik untuk mengoptimalkan  kesempatan  menggunakan bahasa  targetnya  yang  masih  terbatas  secara nyata dalam rangka menyelesaikan tugas-tugas dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelasnya (Willis,  2003).  Tugas  yang  dimaksud  adalah kegiatan  memakai  bahasa  target  untuk  tujuan berkomunikasi dalam rangka mencapai outcome yang  merupakan  solusi  dari  sebuah permasalahan. Menurut Willis & Willis (2007), cara  paling  efektif  untuk  mengajarkan  bahasa target adalah dengan melibatkan peserta didik dalam  penggunaan  bahasa  target  secara  nyata dalam  pembelajaran  di  kelas  yang  dapat dilakukan  dengan  merancang  tugas  seperti diskusi,  problem,  permainan,  presentasi,  dan lain lain, yang mempersyaratkan peserta didik menggunakan bahasa target. Dalam melakukan kegiatan  berbahasa  tersebut,  negosiasi  makna merupakan hal yang diutamakan, bukan bentuk atau kaidah bahasa yang bersifat formal.
Menurut Stroud (2013:50) pada penelitian yang  dilakukan  pada  sekolah-sekolah  di Jepang,  implementasi task-based  learning sangat  direkomendasikan  karena  metode  ini
merupakan  metode  alternatif  bagi  guru  yang ingin menciptakan task yang membuat peserta didik  terpanggil  dan  termotivasi  untuk berpartisipasi secara suka rela dalam pembelajaran.  Hasil  penelitian  Rittapirom (2017:127) menunjukkan
bahwa mengembangkan rancangan pembelajaran dengan task-based learning dan mengintegrasikannya dengan kesempatan menggunakan bahasa target untuk berinteraksi menuntut guru mampu menciptakan kedekatan hubungan dengan peserta didik untuk meningkatkan  motivasi,  kepercayaan  diri,  dan suasana  hati  yang  nyaman  yang  akan mendukung hasil belajar peserta didik. Hal ini perlu  dilakukan  karena  kegiatan  komunikatif menggunakan bahasa target merupakan sesuatu yang demanding karena keterbatasan kemampuan berbahasa peserta didik. Penelitian Yunus  (2017:13)  menunjukkan  bahwa task- based  language  learning memiliki  manfaat khusus  dalam  hal  meningkatkan  keterampilan berkomunikasi  dan  interaksi  antara  peserta didik  dan  guru.  Dengan  kata  lain,  dengan belajar  bahasa  menggunakan  bahasa  melalui kegiatan  komunikatif  peserta  didik  dapat mencapai  kompetensi  dasar  yang  sudah ditentukan  yang  sejatinya  adalah  kompetensi berkomunikasi.
Teks Information Report Teks information report menurut Anderson  dan  Anderson  (2003)  merupakan teks  tentang  subjek  tertentu  yang  memuat berbagai  fakta,  deskripsi  dan  informasi mengenai bagian-bagiannya, serta tingkah laku dan  kualitas  subjek  tersebut.  Contoh  subjek yang  dideskripsikan  antara  lain  komputer,
bencana  alam,  fenomena  sosial  dan  fenomena alam.
Tiga  kompetensi  dasar  (KD)  yang  harus dicapai oleh peserta didik kelas IX semester 2 terkait  dengan  teks information  report adalah KD  3.9  yang  berbunyi  “Membandingkan fungsi  sosial,  struktur  teks,  dan  unsur kebahasaan  beberapa  teks information  report lisan  dan  tulis  dengan  memberi  dan  meminta informasi  terkait  mata  pelajaran  lain  di  Kelas IX,  pendek  dan  sederhana,  sesuai  dengan konteks  penggunaannya”;  KD  4.9.1  yang berbunyi “Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan  unsur  kebahasaan teks  information  report lisan  dan  tulis,  sangat  pendek  dan  sederhana, terkait  topik  yang  tercakup  dalam  mata pelajaran lain di Kelas IX”; dan KD 4.9.2 yang berbunyi  “Menyusun  teks information  report lisan  dan  tulis,  sangat  pendek  dan  sederhana, terkait  topik  yang  tercakup  dalam  mata pelajaran lain di Kelas IX, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur  kebahasaan,  secara  benar  dan  sesuai konteks”.
Pembelajaran  teks information  report dalam  hal  ini  mengambil  tema-tema  yang terkait dengan materi pada mata pelajran lain di kelas  IX.  Untuk  lebih  jelasnya,  berikut  ini dipaparkan desain pembelajaran selengkapnya di bagian berikut.

## METODE Desain Pembelajaran
Pembelajaran teks information report pada KD 3.9; 4.91 dan 4.9.2 ini terdiri dari 6 pertemuan berdasarkan rancangan sebagai berikut.
Tabel 1. Desain Pembelajaran Per- temu- an Deskripsi Tugas Produk ( outcom e) tugas Keterampilan Akademik yang Dikembangkan Kategori HOTS yang Distimulasi Penilaian Otentik yang Dilakukan I Mengamati  tayangan  dan penjelasan guru tentang pengertian,  fungsi  sosial, struktur  teks  dan  unsur kebahasaan teks. Membagi  kelompok  dan topik untuk tiap kelompok. Ada  6  topik  untuk  enam kelompok  (vegetative  vs generative reproduction; Asia  vs  Africa;  Male  v.s Female Reproduction system;  Novels  v.s  Short Ringkasan konsep teks dan mencari contoh teks sesuai konsep. Pembagian kelompok beserta topiknya. Comprehension   Transferring knowledge Tanya-jawab langsung selama  proses pembelajaran untuk memastikan peserta  didik memahami fungsi  sosial, struktur  teks, dan unsur kebahasaan teks
Per- temu- an Deskripsi Tugas Produk ( outcom e) tugas Keterampilan Akademik yang Dikembangkan Kategori HOTS yang Distimulasi Penilaian Otentik yang Dilakukan story; Thunder v.s Lightning; Online v.s Offline Marketing) information report . (IP_1) II Membaca  contoh  teks  dari berbagai sumber berdasarkan topik yang ditentukan  (tiap  kelompok berbeda topik) Ringkasan berupa  mind mapping  yang dapat dikembangkan kembali menjadi  teks lengkap Academic  text strategies Transferring knowledge, critical and reflective thinking Pengamatan proses membaca referensi  dan hasil yang diperoleh berupa mindmapping yang siap dikembangkan kembali menjadi  teks yang detail. (IP_2) III Menyiapkan bahan presentasi  berupa  power point  yang  hanya  memuat sejumlah minimal kata kunci dan menyusun catatan presentasi Powerful powerpoint file dan catatan presentasi yang digunakan sebagai  dasar pada saat memberi penjelasan dalam presentasi Academic discourse Critical dan reflective thinking  dan problem solving Pengamatan terhadap proses pembuatan bahan presentasi  dan catatan presentasi; hasil kerja berupa file presentasi  dan catatan presentasi. (IP_3) IV dan V Melakukan  presentasi  dan menjadi audien Interaksi presenter – audien  sesuai topik  masing- masing kelompok Academic discourse Critical dan reflective thinking  dan problem solving Pengamatan jalannya komunikasi selama presentasi baik dari presenter maupun audien. (IP_4) VI Melakukan  evaluasi  dan refleksi atas hal positif yang diperoleh  dan  kekuarangan yang perlu diperbaiki Tulisan  hasil refleksi dan evaluasi Composition Critical dan reflective thinking  dan problem solving Pencermatan tulisan hasil refleksi dan evaluasi sebagai feedback pembelajaran. (IP_5)

## Instrumen Pembelajaran
Untuk  menjamin  keterlaksanaan  langkah- langkah  pembelajaran  sekaligus  melakukan penilaian terhadap kinerja peserta didik selama
proses  pembelajaran,  berikut  ini  disajikan deskripsi  instrumen  pembelajaran  (IP)  yang dipakai guru dalam setiap pertemuan.
Tabel 2. Instrumen Pembelajaran Kode Deskripsi Instrumen IP_1 Memuat sejumlah pertanyaan terkait penguasaan pengetahuan peserta didik terhadap fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan. Contoh pertanyaan:
1. What is the topic of the text?
2. Who will be interested in reading the text?
3. Where can you find such kind of text?
4. What is paragraph two about?
5. What things are described in paragraph three?
6. What is the meaning of the underlined words? IP_2 Berupa  tabel  yang  memuat  informasi  tentang  keaktifan  anggota  kelompok,  topik,  dan  rubric penilaian  untuk  menilai  proses  pembelajaran  dan  produk  (outcome)  pembelajaran  berupa mindmapping.
Selama  proses  pembelajaran  peserta  didik  dikategorikan  dalam  tiga  kategori  keaktifan  (Tinggi  – Sedang – Kurang)
Mindmapping dinilai berdasarkan kelengkapan poin-poin sebagai kata kunci untuk penjelasan detail (Lengkap  –  Cukup  Lengkap  –  Kurang  Lengkap),  keterkaitan  antarpoin  (Jelas  –  Cukup  Jelas  – Kurang Jelas) dan daya tarik (Menarik – Cukup Menarik – Kurang Menarik)
IP_3 Berupa tabel yang memuat informasi tentang keaktifan anggota kelompok sesuai pembagian tugas (Aktif – Cukup Aktif – Kurang Aktif) beserta hasil kerjanya berupa file power point dan catatan presentasi (Jelas – Cukup Jelas – Kurang Jelas)
IP_4 Instumen untuk mengamati presenter and audien.
1. Presenter  dinilai  berdasarkan  keberhasilannya  dalam  mengomunikasikan  materi  sesuai  topik (Berhasil – Cukup Berhasil – Kurang Berhasil)
2. Audiens dinilai berdasarkan frekuensi partisipasinya dalam menganggapi presentasi (Sering  – Cukup Sering – Jarang)
IP_5 Instrument berupa angket reflektif tentang tingkat keberhasilan kegiatan pembelajaran dan uraian bebas tentang evaluasi kegiatan pembelejaran yang berisi kesan pesan positif dan saran perbaikan.
Pelaksanaan Pembelajaran dan Pemecahan Masalah yang Dihadapi Pertemuan
pertama
bertujuan mengembangkan keterampilan akademik comprehension, yakni mengidentifikasi informasi dan gagasan spesifik yang ada dalam teks  akademik.  Keterampilan  ini  merupakan prasyarat  untuk  menstimulasi  keterampilan berpikir  mentranfer  pengetahuan.  Masalah yang  dihadapi  pada  tahap  ini  adalah  masih rendahnya  kemampuan  peserta  didik  dalam merumuskan  jawaban.  Oleh  karena  itu,  guru memberikan feed back pada akhir pembelajaran tentang cara merumuskan jawaban yang benar.
Keterampilan menemukan informasi tersirat dalam teks akademik yang merumuskannya  dalam  bentuk mindmapping melibatkan  keterampilan  berpikir  mentransfer pengetahuan  tentang  konsep  teks,  sekaligus berfikir  kritis  dan  reflektif.  Peserta  didik difasilitasi untuk dapat menggali informasi dan gagasan  baik  yang  tersurat  maupun  yang tersirat. Masalah yang dihadapi pada tahap ini adalah peserta didik belum mampu mengungkap  seluruh  fakta  terkait  fenomena sesuai  topik  masing-masing.  Solusi  yang
diambil  adalah  memberi  kesempatan  peserta didik  untu  mencari  sumber  informasi  tentang fenomena  yang  sama  dalam  bahasa  Indonesia untuk meningkatkan penguasaan materi sesuai topik.
Pada tahap penyusunan bahan presentasi, peserta  didik  menemui  kesulitan  dalam menentukan  kata  atau  frasa  yang  tepat  untuk ditaruh  dalam slide. Peserta  didik  cenderung melakukan copy paste dari dokumen yang ada sehingga slide penuh dengan tulisan. Demikian pula  dalam  membuat  catatan  pembantu presentasi,  bukan  poin-poin  yang  penting, tetapi tetap copy paste dari dokumen. Tindakan solutif yang dilakukan adalah memberdayakan peserta  didik  yang  dinilai  lebih  mampu  dari temannya  untuk  menjadi  konsultan  bahasa dengan  difasilitasi  guru  apabila  peserta  didik tersebut menemui kesulitan.
Pada  tahap  presentasi,  peserta  didik dituntut  mampu  berkomunikasi  secara  efektif di  depan  audien  sehingga  gagasan  atau informasi  yang  disampaikan  dapat  diserap dengan  baik.  Sebaliknya,  sebagai  audien peserta  didik  dituntut  mampu  menerima informasi  dan  menanggapinya  dengan  cara berkomunikasi yang efektif juga. Permasalahan
timbul ketika peserta didik harus menyampaian sesuatu  tetapi  tidak  tahu  bahasa  Inggrisnya. Dalam  hal  ini  guru  memberikan  kata  kunci yang  dapat  membantu  peserta  didik  untuk melanjutkan  presentasinya.  Selain  kata  kunci, apabila  presentasi  terpaksa  sulit  dilanjutkan, guru  mengambil alih sementara peran sebagai presenter.  Setelah  situasi  dianggap  dapat berjalan  lagi,  presentasi  kembali  diserahkan kepada peserta didik.
Pertemuan  keenam  digunakan  untuk merefleksi  dan  mengevaluasi  seluruh  proses kegiatan  pembelajaran.  Peserta  didik  mengisi
angket  dan  menyampaikan  kesan  pesan positifnya  serta  saran  terbaik  untuk  perbaikan kegiatan pembelajaran berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keberhasilan pembelajaran diukur melalui pengamatan guru terhadap proses pembelajaran dan angket peserta didik pada akhir pembelajaran. Dua tabel berikut ini menyajikan hasil pengamatan guru selama proses pembelajaran  dan  hasil  angket  peserta  didik pada akhir pembelajaran.
Tabel 3 Rekap Hasil Angket Peserta Didik No Pernyataan Skor Jumlah 3 2 1 1 Saya memahami konsep teks information report 22 2 0 24 2 Saya  berpartisipasi  dalam  proses  penyusunan mindmapping melalui membaca dua teks 16 5 3 24 3 Saya  berpartisipasi  dalam  proses  pembuatan  bahan  presentasi  berupa powerpoint dan catatan presentasi 15 7 2 24 4 Sebagai presenter saya dapat berkomunikasi secara efektif dengan audien 12  10 2 24 5 Sebagai audien saya dapat menanggapi presenter secara komunikatif 10  10 4 24
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pada  level berpikir  pemahaman  yang  diwakili  oleh pernyataan  nomor  1  tentang  pemahaman konsep  teks information  report ,  tingkat penguasaan peserta didik mencapai persentase tertinggi, yakni 91%. Pernyataan nomor 2 yang terkait  dengan  partisipati  peserta  didik  dalam proses penyusunan mindmapping 66%, pernyataan  nomor  3  yang  berkaitan  dengan partisipasi peserta didik dalam proses pembuatan  bahan  presentasi  dan  catatan presentasi  63%,  pernyataan  nomor  4,  yakni tentang kemampuan peserta didik berkomunikasi  dengan  audie  50%,  dan pernyataan nomor 5 yang berhubungan dengan peran  peserta  didik  dalam  menanggapi presentasi  41%.  Kelima  pernyataan  tersebut disusun  mewakili  level  berpikir  dari  paling rendah  (pemahaman)  menuju  paling  tinggi (mencipta), ketika peserta didik dituntut kreatif
dan  inovatif  dalam  melakukan  presentasi  dan menanggapi  presentasi  karena  situsasi  yang terjadi  tidak  dapat  diprediksi.  Sesuai  dengan Brookhart (2010), HOTS dimulai dari kategori transferring,  critical  thinking dan problem solving .  Transferring  terjadi  ketika  peserta didik  memahami  konsep  dan  menerapkannya pada situasi baru (pernyataan 1 dan 2). Critical thinking dan  berlangsung  ketika  peserta  didik menyusun  bahan  presentasi  yang  menuntut kemampuan memilah informasi dan menampilkannya semenarik dan sejelas mungkin. Critical  thinking  dan  problem solving berlangsung  ketika  peserta  didik terlibat  dalam  interaksi  saat  presentasi  baik sebagai presenter maupun audien. Keseluruhan proses yang direpresentasikan pada pernyataan 1  s.d  5  menuntut  keterampilan  berkomunikasi dan  berkolaborasi  antarpeserta  didik  baik dalam kelompok maupun antarkelompok.
Tabel 4. Rekap Hasil Pengamatan Guru No. Kemampuan yang diukur Deskripsi Hasil Pengamatan 1 Kemampuan menjawab pertanyaan  pemahaman  teks dengan benar Pertanyaan dapat dijawab dengan benar oleh sebagian besar peserta didik  yang  ditunjuk,  bahkan  sejumlah  peserta  didik  mengangkat tangan  untuk  menjawab  secara  spontan.  Formulasi  jawaban  belum sepenuhnya benar menurut kaidah, tetapi secara makna sudah benar.
2 Hasil  kerja  ( outcome )  berupa mindmapping Empat (4) dari enam (6) kelompok dapat menghasilkan mindmapping yang  memuat  informasi  rinci  baik  dari  teks  yang  dibaca  sehingga mindmapping tersebut dapat dipakai sebagai titik tolak menjelaskan kembali  isi  teks.  Dua  (2)  kelompok  masih  perlu  bimbingan  hingga menghasilkan mindmapping yang lebih baik.
3 Hasil  kerja  ( outcome )  berupa bahan  presentasi  ( powerpoint dan catatan presentasi) Bahan presentasi powerpoint yang dihasilkan oleh 5 kelompok sudah cukup jelas dan hanya memuat poin-point yang diperlukan. Apabila dilengkapai  dengan  catatan  pembantu  presentasi,  kedua  bahan presentasi  tersebut  sudah  layak.  Kekurangan  terdapat  pada penggunaan kalimat yang belum sepenuhnya sesuai kaidah. 4 Kemampuan berinteraksi selama presentasi Interaksi presenter-audien pada 2 kelompok yang tampil awal masih kelihatan  canggung.  Setelah  diberi  masukan  oleh  guru  tentang  cara membuka  dan  menutup  presentasi,  cara  bertanya  atau  menanggapi, presentasi berangsur lebih interaktif sampai pada kelompok keenam.
Sesuai  hasil  pengamatan  guru  terhadap outcome tugas  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa bahasa target yang dipakai peserta didik masih berfokus pada makna, belum pada form yang  benar.  Hal  ini  sesuai  dengan  Willis  & Willis (2007) bahwa dalam penggunaan bahasa target  negosiasi  makna  merupakan  hal  yang diutamakan, bukan bentuk atau kaidah bahasa yang  bersifat  formal.  Kelemahan  yang dijumpai dalam implementasi pembelajaran ini adalah  kurangnya  penguasaan  peserta  didik terhadap ungkapan fungsional yang diperlukan saat  melakukan  presentasi.  Hal  ini  dapat menyebabkan  presentasi  berhenti  karena permasalahan  bahasa.  Di  sini  peran  guru sebagai  pemberi  solusi  diperlukan  agar interaksi dapat berjalan terus.
Rangkuman pesan kesan dan saran peserta didik  menunjukkan  bahwa  penggunaan task- based  learning memberi  mereka  pengalaman belajar  yang  tidak  biasa.  Peserta  didik  harus aktif  dalam  kelompok  menggunakan  bahasa Inggris sebagai pengantar komunikasi, membaca  referensi,  membuat mindmapping , menyiapkan  bahan  presentasi  dan  melakukan presentasi.  Tugas-tugas  tersebut  menuntut mereka untuk berpikir dari sekedar mengingat, memahami,  menerapkan  konsep,  menalar, mengevaluasi,  dan  mencipta  yang  semuanya diusahakan  dalam  bahasa  Inggris.  Hal  ini sejalan dengan Willis & Willis (2007), Stroud (2013:50)  dan  Rittapirom  (2017:127)  dimana task-based  learning merupakan  cara  efektif mengajarkan  bahasa  target  secara  nyata, meningkatkan  partisipasi  peserta  didik  secara sukarela  dan  menciptakan  kedekatan  peserta didik  dalam  rangka  meningatkan  motivasi, kepercayaan  diri  dan  suasana  hati  yang nyaman.  Sejalan  denganYunus  (2017;13) bahwa task-based  learning meningkatkan keterampilan  berkomunikasi  dan  interaksi antarpeserta didik dan guru.

## SIMPULAN
Inovasi  pembelajaran  harus  dilakukan meskipun  banyak  tantangan  dan  hambatan.
Pembelajaran bahasa target dengan task-based learning dapat  merangsang  peserta  didik berpikir  lebih  kritis  dalam  mencari  solusi terhadap  masalah  maupun  berkreasi  sesuai tahapan perkembangannya.
Dengan
difasilitasinya peserta didik untuk menstimulasi  keterampilan  berpikir  tingkat tingginya  peserta  didik  dapat  menemukan solusi  berbagai  masalah  nyata  yang  dihadapi. Praktik baik pembelajaran ini masih merupakan  tahap  awal  yang  masih  terus dikembangkan baik oleh individu guru maupun dibudayakan  menjadi  budaya  pembelajaran  di sekolah secara kelembagaan.

## DAFTAR PUSTAKA
_____. (2018). Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018  tentang  Perubahan  atas  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  kebudayaan
Nomor 24 Tahun 2006 tentang Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  dasar Pelajaran  pada  Kurikulum  2013  pad
Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
Anderson,  M.  dan  K.  Anderson.  (2003). Text Types  in  English .  Australia:  Macmillan
Education Australia Pty Ltd.
Brookhart,  S.M.  (2010). How  to  Assess  High Order Thinking Skills in Your Classroom. United States of America: ASCD
Cleeve,  R.  (2018). 5  Academic  Skills  to
Prepare  Your  Students  for  Higher Education. Pearson English, https://www.english.com/blog/academic- skills-for-higher-education/  diunduh  di Yogyakarta, 16 Sepetember 2019.
Mohamed, R dan O. Lebar. (2017). Authentic Assessment  in  Assessing  High  Order Thinking  Skills. International  Journal  of Academic Research in Business and Social Sciences, VII (2), hlm. 446 – 476.
Raheem,  M.N.S.K  dan  N.E.M  Said.  (2019). High  Order  Thinking  Skills  in  a  Primary
School  Setting. International  Journal  of
Research and Scientific Innovation (IJRSI) , VI (5), hlm. 178 – 191.
Rittapirom,  Nisita.  2017.  “Development  of Task-based  English  Oral  Communication Course  for  EFL  Undergraduate  Tourism Students”, dalam The Asian EFL Journal Professional  Teaching  Articles ,  Issue  99, hlm. 99-135, https://www.elejournals.com /1541/2017/asian-efl-journal/the-asian- efl-journal-quarterly-april-2017/,  diunduh di Yogyakarta, 1 Juli 2017
Stroud,  Robert.  2013.  “Increasing  and Maintaining  Student  Engagement  during TBL”,  dalam The  Asian  EFL  Journal Professional  Teaching  Articles ,  Vol.  67, hlm. 28-57, https://www.elejournals.com/
1541/2013/asian-efl-journal/the-asian-efl- journal-quarterly-february-2013/, diunduh di Yogyaarta, 1 Juli 2017
Willis, J. (2003). A Framework for Task-based Learning. England:  Addison  Wesley Longman Ltd.
Willis,  D  dan  J.  Willis.  (2007). Doing  Task- based Teaching. Oxford: Oxford
University Press.
Yen,  T.S  dan  S.H.  Halili.  (2015).  Effective Teaching of High Order Thinking (HOT) in  Education. The  Online  Journal  of Distance  Education  and  e-learning, III (2), hlm. 41-47.
Yunus, Muhammad. 2017. “English Lecturers’
Perception of Task-based Reading Teaching  at  ABA  Universitas  Muslim Indonesia”, dalam The Asian EFL Journal Professional  Teaching  Articles ,  Issue  98, hlm.  4-15,  https://www.elejournals.com/ 1541/2017/asian-efl-journal/the-asian-efl- journal-quarterly-february-2017/, diunduh di Yogyakarta, 1 Juli 2017