## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING
BERBASIS PENILAIAN PROYEK TERHADAP HASIL BELAJAR IPS
Ni Putu Efiyanti 1 , Ni Ketut Suarni 2 , Desak Putu Parmiti 3
13 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: putu.efiyanti@gmail.com 1 , ni.ketut suarni@undiksha.ac.id 2 , dskpt_parmiti@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Snowball Throwing berbasis penilaian proyek terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SD di Gugus IV  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  adalah eksperimen  semu (Quasi  Eksperimen) ,  dengan  desain Non  equivalent post-test  only  control  group design. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  IV  SDN  1  Banjar  dan  kelas  IV  SDN  5  Banjar. Sampel  ditentukan  menggunakan  teknik random  sampling .  Data  hasil  belajar  dikumpulkan menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan polled  varians .  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Snowball Throwing berbasis  penilaian  proyek  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  IV Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng. Hal ini ditunjukan oleh t hitung (8,179) > t tab (2,021). Selanjutnya, rata-rata (mean) kelompok eksperimen (22,5) lebih besar daripada rata-rata (mean) kelompok kontrol (14,6).  Dengan  demikian,  model  pembelajaran Snowball  Throwing berbasis  penilaian  proyek berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  tahun  pelajaran  2017/2018  di  Gugus  IV Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng.  Hal  tersebut  menandakan  adanya  perbedaan  hasil  belajar IPS  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol  yang  ditandai  dengan  lebih  tingginya mean kelompok eksperimen daripada kelompok kontrol.
Kata kunci: Snowball Throwing , Penilaian Proyek, Hasil Belajar IPS

## Abstract
This study aimed to determine the significant effect of the learning model of Snowball Throwing based  on  project  assessment  toward  IPS  students'  result  study  of  fourth  graders  of  an  elementary school in Gugus IV Banjar Sub-district, Buleleng Regency, Academic Year 2017/2018. This research was  a  quasi-experimental  (Quasi  Eksperimen),  with  a  non-equivalent  design  post-test  only  control group design. The population of this research was all grades IV in SDN 1 Banjar and students in grade IV  in  SDN  5  Banjar.  The  sample  was  determined  by  using  a  random  sampling  technique.  Learning result  data  was  collected  by  using  multiple-choice  tests.  The  data  obtained  were  analyzed  by  using polled  variance.  The  results  showed  that  there  was  a  significant  effect  of  the  learning  model  of Snowball  Throwing  based  on  project  assessment  toward  IPS  students'  result  study  of  fourth-grade elementary  school  in  Gugus  IV  Banjar  Buleleng  Regency.  This  is  indicated  by  thitung  (8,179)>  ttab (2.021).  Furthermore,  the  mean  score  (mean)  of  the  experimental  group  (22.5)  was  higher  than  the control  group's mean (mean) (14.6) score. Thus, the learning model of Snowball Throwing  based on project assessment affects the resulting study of IPS in fourth-grade students of the elementary school year  2017/2018  in  Gugus  IV  Banjar  Sub-district,  Buleleng  District.  This  indicates  a  difference  in  IPS students' result study between the experimental group and the control group, which was marked by a higher mean of the experimental group than the control group.
Keywords: Snowball Throwing, Project Assessment, IPS Learning Result

## 1.  Pendahuluan
Pada  era  Globalisasi  ini  pendidikan  sangat  diutamakan  oleh  pemerintah.  Bagi  setiap manusia pendidikan tidak seperti pada zaman dahulu yang memilih untuk tidak melanjutkan pendidikan  kemudian  memilih  untuk  bekerja.  Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan membantu  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  melalui  proses pembelajaran.  Menurut  Shoimin  (2014:20)  pendidikan  merupakan  “hal  yang  penting  dalam membangun  peradaban  bangsa.  Pendidikan  adalah  satu-satunya  asset  untuk  membangun sumber  daya  manusia  yang  berkualitas”.  Menurut  Djahir  (2014)  Mutu  pendidikan  dapat terwujud  dengan  jalan  sistem  pendidikan  nasional  harus  mampu  menjamin  pemerataan kesempatan  pendidikan,  peningkatan  kualitas  pendidikan,  serta  relevansi  dan  efisiensi manajemen  pendidikan  untuk  menghadapi  tantangan  sesuai  dengan  tuntutan  perubahan kehidupan  lokal,  nasional,  global  sehingga  diperlukan  pembaharuan  pendidikan  secara terencana, terarah, dan berkesinambungan.
Perkembangan  IPTEK  sekarang  ini  semakin  bertambah  maju  dan  modern.  Sebagai seorang  guru,  kita  dapat  memanfaatkan  perkembangan  tersebut  dalam  pembelajaran. Namun,  tidak  semua  guru  memanfaatkan  itu  karena  ada  guru  yang  masih  menggunakan strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  mengacu  pada  zaman    dahulu.  Akibatnya,  guru menjadi  malas  untuk  melakukan  inovasi.  Padahal,  dalam  pembelajaran,  inovasi  sangat diperlukan.  Pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  adanya interaksi  yang  menciptakan  pembelajaran  yang  kondusif.  Proses  pembelajaran  yang  dapat memotivasi siswa untuk tidak pasif dalam pembelajaran.
Suwatra,dkk  (2015:3)  menyatakan  istilah  pembelajaran  merupakan  “istilah  yang digunakan  untuk  menunjukkan  kegiatan  guru  dan  siswa”.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang dibelajarkan  di  Sekolah  Dasar  adalah  IPS.  Hidayati,dkk  (2010:1.11)  menyatakan  bahwa bahwa  mempelajari  IPS  pada  hakekatnya  adalah  “menelaah  interaksi  antara  individu  dan masyarakat    dengan  lingkungan  (fisik  dan  social- budaya)”.  Materi  IPS  digali  dari  segala aspek  kehidupan  praktis  sehari-hari  di  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  pengajaran  IPS  yang merupakan masyarakat sebagai sumber dan objeknya merupakan suatau bidang ilmu yang berpijak pada kenyataan.
Namun  kenyatannya,  di  Sekolah  Dasar  termasuk  di  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar pembelajaran  masih  belum  sesuai  harapan  guru.  Salah  satu  kendala  yang  dirasakan  oleh guru kelas yaitu perhatian siswa yang kurang fokus terhadap materi pelajaran. Hal tersebut diperkuat oleh hasil wawancara dan observasi pembelajaran IPS di kelas IV SD yang ada di Gugus IV Kecamatan Banjar.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  dapat  dilihat  masih  rendahnya  rata-rata  nilai  hasil belajar  IPS  yang  masih  di  bawah  KKM.  Observasi  awal  yang  dilakukan  di  SD  yang  ada  di Gugus IV Kecamatan Banjar  dengan guru mata pelajaran IPS di kelas IV dilakukan secara lebih  mendalam,  terungkap  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  tergolong cukup rendah.
Rendahnya  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS  disebabkan  oleh  dua  faktor  yaitu oleh guru dan siswa itu sendiri. Penyebab rendahnya ketercapaian hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPS disebabkan oleh faktor guru diantaranya (a) dalam proses pembelajaran guru  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yaitu  ceramah,  guru  jarang menggunakan  model  pembelajaran  yang  kooperatif,  (b)  Guru  hanya  menjelaskan  materi pelajaran  dengan  menginstrusikan  siswa  untuk  membaca.  Kemudian  kendala  guru  dalam proses  pembelajaran  yaitu  (1)  kurangnya  perhatian  siswa  pada  saat  guru  menjelaskan materi  pelajaran,  (2)  hanya  ada  beberapa  siswa,  (3)  pada  saat  diajak  untuk  melakukan experiment  hanya  beberapa  saja  yang  mengikuti  instruksi  guru  dengan  baik.  (4)  interaksi siswa kurang pada saat pembelajaran khususnya saat menyelesaikan tugas yang diberikan guru sehingga tugas tidak dapat diselesaikan tepat waktu.
Hasil wawancara yang dilakukan dengan siswa, mata pelajaran IPS merupakan mata pelajaran  yang  kurang  disukai  karena  membosankan  dan  sulit  untuk  dimengerti.  Masalah tersebut  menyebabkan    siswa  kesulitan  memahami  konsep-konsep  pada  pelajaran  IPS.
Guru  kurang  mendorong  siswa  untuk  belajar  secara  kondusif,  sehingga  penyajian  materi pelajaran oleh guru cenderung monoton.
Proses belajar siswa sangat dipengaruhi oleh sikap, emosi, motivasi, penyesuaian diri dan sebagainya . Apabila siswa merasa terpaksa dalam mengikuti suatu pelajaran, mereka akan kesulitan untuk menerima pelajaran atau materi-materi yang diberikan oleh guru. Salah satu  tugas  pendidik  atau  guru  adalah  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  dapat memotivasi siswa untuk senantiasa belajar dengan baik dan bersemangat. Oleh karena itu, guru  hendaknya  dapat  memilih  metode  yang  akan  diterapkan,  media  pembelajaran  yang akan  digunakan  dan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran. Berdasarkan  hasil  wawancara,  terlihat  hubungan  antara  proses  pembelajaran  dengan kendala  yang  dihadapi  oleh  guru,  yaitu  (1)  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional secara  terus-menerus  dapat  meyebabkan  siswa  merasa  bosan  dan  jenuh  dalam  mengikuti pembelajaran, rendahnya motivasi belajar pada siswa menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS.  (2)  sulitnya  menarik  perhatian  siswa  dalam pembelajaran  sehingga  siswa  sulit  memahami  materi  pelajaran  dengan  baik.  (3)  interaksi antara siswa dengan siswa sulit ditumbuhkan sehingga komunikasi yang baik belum tercipta dalam tim atau kelompok pada saat menyelesaikan tugas yang diberikan. Maka dari itu, guru harus dapat menciptakan suasana yang kondusif dan membuat pembelajaran menjadi efektif dan  menyenangkan.  Shoimin  (2014:18)  menyatakan  “agar  pembelajaran  menyenangkan, perlu  adanya  perubahan  cara  mengajar  dari  model  pembelajaran tradisional  menuju  model pembelajaran  yang  inovatif”.  Model  pembelajaran  yang  diterapkan  disesuaikan  dengan materi  yang  akan  dipelajari  oleh  siswa.  Salah  satunya  model  pembelajaran  yang  membuat siswa  akan  lebih  memperhatikan  penjelasan  guru  selain  guru  yang  menjelaskan  materi, siswa  juga  terlibat  dalam  menjelaskan  materi  kepada  siswa  yang  lainnya.  Model pembelajaran Snowball Throwing merupakan model pembelajaran yang dapat menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan,  siswa  akan  menjadi  lebih  aktif  dan  terlibat  langsung dalam proses pembelajaran. Menurut Dewi (2013) model pembelajaran Snowball Throwing , “dalam  proses  pembelajarannya  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran melal ui diskusi”.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut adalah  model  pembelajaran Snowball  Throwing atau  disebut  dengan  melempar  bola  salju. Menurut Sunistini (2013) Pembelajaran dengan model Snowball Throwing merupakan salah satu  modifikasi  dari  teknik  bertanya  yang  menitikberatkan  pada  kemampuan  merumuskan pertanyaan yang dikemas dalam sebuah permainan yang menarik yaitu saling melemparkan bola  salju  ( Snowball  Throwing )  yang  berisi  pertanyaan  kepada  sesama teman.  Model  yang dikemas  dalam  sebuah  permainan  ini  membutuhkan  kemampuan  yang  sangat  sederhana yang  bisa  dilakukan  oleh  hampir  semua  siswa  dalam  mengemukakan  pertanyaan  sesuai dengan  materi  yang  dipelajarinya.  Menurut  Yuliati  (2015)  Model  pembelajaran  kooperatatif Snowball Throwing merupakan salah satu dari sekian banyak tipe pembelajaran kooperatif. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Thowring ini  selalu  diawali  dengan  membagi kelas menjadi beberapa kelompok, dimana setiap kolompok memiliki satu orang ketua yang akan  mewakili  teman  sekelompoknya  untuk  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  tentang materi  yang  akan  di  pelaJari.  Setiap  siswadi  berikan  kesempatan  untuk  menuliskan pertanyaan  di  selembar  kertas  mengenai  hal-hal  yang  kurang  atau  belum  mereka  pahami guna membentuk pola pikir yang mandiri bagi setiap siswa. Menurut Rosidah (2017) Model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing dapat menigkatkan aktivitas dan kreatifitas siswa,  melatih  siswa  belajar  mandiri  dalam  pengetahuan  berdasarkan  diskusi, mengembangkan kemampuan berpikir siswa dalam mendiskusikan dan meyelesaikan tugas belajar, mengembangkan kemampuan mengemukakan pendapat, meningkatkan kemampuan  menjelaskan  kembali  materi  yang  diperoleh  berdasarkan  diskusi,  dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Model  pembelajaran Snowball  Throwing merupakan pengembangan  dari  model  pembelajaran  diskusi  dan  merupakan  bagian  dari  model pembelajaran kooperatif. Hanya saja, pada model ini kegiatan belajar diatur sedemikian rupa sehingga proses belajar mengajar dapat berlangsung dengan lebih menyenangkan. Menurut
Shoimin  (2014:174)  “salah  satu  permasalahan  serius  yang  sering  terjadi  dalam  proses belajar  adalah  adanya  perasaan  ragu  pada  diri  siswa  untuk  menyampaikan  permasalahan yang dialaminya dalam memahami materi pelajaran”. Berkaitan dengan hal tersebut, melalui menerapkan  model  pembelajaran Snowball  Throwing siswa  akan  lebih  terlatih  untuk mempersiapkan diri.
Namun dalam perkembangan pendidikan sekarang ini, penggunaan satu model dalam pembelajaran  belum  tentu  bisa  menjamin  tercapainya  hasil  yang  maksimal.  Karena, kemampuan  dan  karakteristik  siswa  yang  bervariasi  sehingga  siswa.  Oleh  karena  itu, dibutuhkan  penggabungan  bantuan  untuk  mengoptimalkan  model  pembelajaran  yang digunakan dalam pembelajaran, salah satunya Penilaian Proyek yaitu tugas yang diberikan oleh  guru  harus  diselesaikan  dalam  waktu  atau  periode  yang  ditentukan.  Di  kelas,  guru mungkin  menekankan  penilaian  proyek  pada  prosesnya  dan  menggunakannya  sebagai sarana  untuk  mengembangkan  dan  memonitor  keterampilan  siswa dalam  merencanakan, menyelidiki,  dan menganalisis  proyek.  Majid  (2012:207)  menyatakan  “guru  juga  dapat menggunakan produk suatu proyek untuk menilai kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan  temuan-temuan  dengan  bentuk  yang  tepat  dan  dalam  hal mempresentasikan hasil melalui display visual dan l aporan akhir”.
Berdasarkan  pemikiran  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  yang  berjudul ”Pengaruh  Model  Pembelajaran Snowball  Throwing Berbasis  Penilaian  Proyek  Terhadap Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar,  Kabupaten  Buleleng. Sedangkan  waktu  penelitian  direncankaan  pada  semester  genap  tahu  n  pelajaran 2017/2018. Penelitian ini mengikuti desain penelitian eksperimen semu (quasi eksperimen) . Rancangan penelitian yang digunakan adalah Post-test Only Control Group Design, seperti Tabel 1.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Perlakuan Tes akhir E X O 1 K - O 2 Keterangan:
E    =  Kelompok Eksperimen
K =  Kelompok Kontrol
X =  Perlakuan treatmen yang  diberikan  kepada  kelompok  eksperimen  dengan  model pembelajaran Snowball Throwing Berbasis Penilaian Proyek.
- =  Tidak  mendapat  perlakuan  atau  kelompok  kontrol  belajar  seperti  biasanya  secara konvensional
O 1 = Post-test untuk kelompok eksperimen O 2 = Post-test untuk kelompok control
Populasi  memiliki  peranan  yang  sangat  penting.  Populasi  adalah  sejumlah  individu yang dijadikan sebagai subjek/objek penelitian yang memiliki kriteria tertentu. Sesuai dengan tujuan  dari  penelitian  ini,  maka  yang  dijadikan  populasi  dalam  penelitian  ini    adalah  siswa kelas  IV  di    Gugus  IV  Kecamatan    Banjar  Kabupaten  Buleleng  yang  menggunakan  KTSP. Adapun sebaran siswa kelas IV di  Gugus IV Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng.
Untuk  mengetahui  setara  atau  tidaknya  kemampuan  siswa  kelas  IV  masing-masing SD,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  kesetaraan.  Uji  kesetaraan  ini  dilakukan  dengan menganalisis  nilai  hasil  belajar  IPS,  analisis  yang  digunakan  dalam  uji  kesetaraan  yaitu
analisis varians satu jalur (Anava A). Berdasarkan hasil analisis Anava Satu Jalur pada taraf signifikansi 5% diperoleh nilai F hitung sebesar 2,58 sedangkan nilai F tabel pada db antar = 3 dan db dalam =  80  adalah  2,72.  Dengan  demikian  terlihat  bahwa  nilai  F hitung <  F tabel (2,58<2,72), sehingga  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Jadi,  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  UAS  semester ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018  mata  pelajaran  IPS  pada  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  IV Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng.  Dengan kata  lain,  bahwa  kemampuan  siswa  kelas IV SD di Gugus IV Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng yang menggunakan KTSP adalah setara.
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik    populasi  yang  mewakili  seluruh populasi  menggunakan  teknik  tertentu.  Sebelum  dilakukannya  pemilihan  sampel,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  kesetaraan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  kelas  IV  masing- masing SD sudah setara atau belum. Setelah memperoleh hasil perhitungan uji kesetaraan, maka  langkah  selanjutnya  pemilihan  sampel  yang  digunakan  untuk  menentukan  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah  teknik random sampling  dengan  cara  undian. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik random sampling dengan  cara  undian.  Teknik random  sampling dikatakan  sederhana.  Menurut Sugiyono (2016:120) “karena pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi  itu”.  Menurut  Winarno  (dalam Agung,  2014)  alasan  pengambilan  sampel  dengan  cara  undian  karena  cara  ini  cukup sederhana  dan  memungkinkan  ketidakadilan  dapat  dihindari.  Data  yang  telah  dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial. Statistik deskriptif berfungsi untuk mengelompokkan data, memaparkan serta menyajikan hasil olahan. Statistik deskriptif  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  mean  (rata-rata),  standar  deviasi  dan varians. Sedangkan statistik inferensial berfungsi untuk menggeneralisasikan hasil penelitian yang  dilakukan  pada  sampel  bagi  populasi.  Statistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji hipotesis  melalui  uji-t (polled  varians) yang  diawali  dengan  analisis  prasyarat  yaitu  uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  data  hasil  penelitian  meliputi  (1)  deskripsi  data  hasil post-test kelompok siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Snowball  Throwing berbasis  penilaian  proyek (eksperimen)  dan  deskripsi  data  hasil post-test kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  (kontrol).  Rekapitulasi  hasil  perhitungan  data  hasil post-test disajikan  pada  Tabel  2.  Rekapitulasi  Hasil  Perhitungan  Skor  Hasil  Belajar  IPS  Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol.

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Hasil Belajar IPS
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok kontrol Mean 22,5 14,6 Median 23,5 14,5 Modus 23,7 13,1 Varians 9,986 9,324 Standar Deviasi 3,128 3,053 Skor Minimum 17 8 Skor Maksimum 27 19
Berdasarkan Tabel di atas, dapat dideskripsikan modus (Mo), median (Md), mean (M), standar deviasi (s), dan varians (s 2 ) dari  data hasil belajar  IPS kelompok eksperimen, yaitu modus (Mo) = 23,7, median (Md) = 23,5, mean (M) = 22,5, standar deviasi (s) = 3,128, dan varians (s 2 ) = 9,986. tinggi. Adapun histogram disajikan pada Gambar 1. berikut.
Gambar 1. Histogram Data Hasil Belajar IPS Kelas Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  1.  terlihat  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Snowball  Throwing Berbasis  Penilaian  Proyek menunjukkan Mo > Md > M (23,7 >23,5 >22,5). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor cenderung tinggi. Jika dikonversi ke dalam Penelitian Acuan Ideal Teoretik Skala Lima Berada pada kategori baik. Sedangkan kelompok kontrol  dapat dideskripsikan modus (mo), median  (Md),  mean  (M),  standar  deviasi  (s),  dan  varians  (s 2 )  dari  data  hasil  belajar  IPS kelompok kontrol, yaitu modus (Mo) = 13,1, median (Md) = 14,5, mean (M) = 14,6, standar deviasi  (s)  =  3,053,  dan  varians  (s 2 )  =  9,234.  Apabila  digambarkan  ke  dalam  bentuk histogram akan tampak seperti Gambar 2. berikut.

## Gambar 2. Kurva Polygon Data Hasil Belajar IPS Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Gambar  2.  terlihat  bahwa  sebaran  data  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  menunjukkan M>Md>Mo  (14,6>14,5>13,1).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor  cenderung rendah.  Jika  dikonversi  ke  dalam  Penelitian  Acuan  Ideal  Teoretik  Skala  Lima  Berada  pada kategori cukup.
Sebelum  uji  hipotesis  dilakukan,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  prasyarat terhadap  sebaran  data  yang  meliputi  uji  normalitas    pada  data  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  serta  dilakukan  uji  homogenitas  antar  kelas  terhadap  sebaran  data  hasil belajar IPS.
Uji normalitas sebaran data dilakukan untuk membuktikan bahwa frekuensi data hasil penelitian benar-benar berdistribusi normal. Uji normalitas sebaran data dilakukan terhadap hasil  belajar  IPS  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Untuk  mengetahui  sebaran
M = 22,5 Md = 23,5 Mo = 23,7 M = 14,6 Md = 14,5 Mo = 13,1
data penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa berdistribusi normal atau tidak, maka data  diuji  menggunakan  analisis Chi-Kuadrat ( 2  )  pada  taraf  signifikasi  5%  dan  derajat kebebasan  db  =  k-parameter-1(db=  k-2-1).  Rekapitulasi  hasil  uji  normalitas  data  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
Kelompok Data Hasil Belajar hitung 2 χ tabel 2 χ Keterangan Kelompok Eksperimen 4,899 7,185 Normal Kelompok Kontrol 2,992 7,815 Normal
Berdasarkan  perhitungan  di  atas  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  hasil  belajar  IPS pada taraf signifikasi 5% dan derajat kebebasan dk= k-parameter-1(dk=k-2-1) menggunakan rumus Chi-Kuadrat ( 2 χ ) diperoleh kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Snowball Throwing Berbasis Penilaian Proyek χ 2 hitung = 4,899 dengan db=3 dan taraf signifikasi 5% sehingga diperoleh harga χ 2 tabel =  7,185 , ini berarti bahwa χ 2 hitung <  χ 2 tabel maka  hasil  belajar  IPS  pada  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Snowball  Throwing Berbasis  Penilaian  Proyek berdistribusi normal. Sedangkan hasil belajar IPS kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran  Konvensional χ 2 hitung =2,992  pada  taraf  signifikasi  5% dan  db=3  diperoleh  χ 2 tabel =  7,815,  ini  berati  χ 2 hitung <  χ 2 tabel maka  data  hasil  belajar  IPS kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Konvensional juga berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan kontrol. Uji homogenitas varians antar 2 kelompok menggunakan Uji-F pada taraf signifikansi 5%. Kriteria data homogen jika F hitung < F tabel, sedangkan  kriteria  pengujian  varians  tidak  homogen  jika  F hitung >  F tabel. Rangkuman hasil uji homogenitas varians antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians
Sumber Data F hitung F tabel dengan Taraf Signifikansi 5% Status Post-test Kelompok eksperimen dan kontrol 1,05 2,23 Homogen
Dari  hasil  perhitungan,  diperoleh  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Snowball  Throwing Berbasis  Penilaian  Proyek  maupun kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Konvensional yaitu F hitung = 1,05 dan F tabel = 2,23 dengan db pembilang = 21, db penyebut = 17, dan taraf signifikansi 5%.  Hal  ini  berarti  F hitung <  F tabel sehingga  varians  data  hasil  belajar  IPS  dikategorikan homogen.
Uji  hipotesis  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  dikemukakan.  Hipotesis yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  signifikan  model  pembelajaran Snowball Throwing berbasis penilaian proyek terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SD di  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis  data,  diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar  IPS  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji  prasyarat  analisis  data,  dilanjutkan  dengan  pengujian hipotesis  penelitian  (H 1 )  dan  hipotesis  (H 0 ).  Pada  uji  hipotesis  digunkan  uji-t polled  varians pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (n 1 +n 2 )-2. Kriteria pengujian adalah H 0
ditolak jika t hitung  t tabel , sebaliknya jika t hitung ≤ t tabel maka H 0 diterima dan H 1 ditolak. Dari hasil perhitungan uji-t menggunakan polled varians disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar IPS
Kelompok Data Hasil Belajar Varians N Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 9,786 22 38 8,179 2,021 t hitung > t tabel H 0 ditolak Kelompok Kontrol 9,324 18
Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  t hitung sebesar  8,179  dibandingkan  dengan  t tabel diperoleh  dari  tabel  nilai-nilai  dalam  distribusi  T  dengan  dk  =  22+18-2=38  dan  taraf signifikansi 5%. Berdasarkan tabel nilai-nilai dalam distribusi T diperoleh harga t tabel sebesar 2,021.  Karena  t hitung >  t tabel (8,179>2,021)  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  berarti terdapat  pengaruh  signifikan  model  pembelajaran Snowball  Throwing berbasis  penilaian proyek  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Pengaruh  model  pembelajaran Snowball  Throwing berbasis  penilaian  proyek  dan pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  yang  dilakukan  pasa SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng  semester  genap  tahun  pelajaran 2017/2018.  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Banjar  sebagai  kelas eksperimen dan siswa kelas IV SD Negeri 5 Banjar sebagai kelas kontrol.
Hasil  analisis  data  hasil  belajar  IPS  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Snowball  Throwing berbasis  penilaian  proyek  terhadap  hasil  belajar  IPS. artinya adanya perbedaan hasil belajar IPS antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol yang ditandai dengan lebih tingginya mean kelompok eksperimen daripada kelompok kontrol. Hasil tersebut didasarkan pada rata-rata skor hail belajar siswa dan hasil uji-t. Rerata hasil post-test siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Snowball  Throwing berbasis  penilaian  proyek  adalah  22,5.  Rerata  hasil post-test siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional  adalah  14,6.  Hal  ini  berarti,  rata-rata  skor  hasil belajar  IPS  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPS kelompok  kontrol.  Selain  dilihat  dari  nilai  rata-rata  tersebut,  pengaruh  model  pembelajaran Snowball  Throwing berbasis  penilaian  proyek  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  analisis  uji-t yang  diketahui  t hitung =  8,179  dan  t tabel =  2,021  untuk  db  =  38  pada  taraf  signifikan  5%. Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut  diketahui  t hitung >  t tabel ,  hal  ini  berarti  terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Snowball Throwing berbasis penilaian proyek terhadap  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  IV  SD  semester  genap  tahun  pelajaran 2017/2018 di Gugus IV Kecamatan Banjar.
Pada  penelitian  ini  ditemukan  beberapa  temuan  yaitu,  pertama  sebelum  diterapkan model pembelajaran Snowball Throwing berbasis penilaian proyek nilai siswa masih rendah. Kedua,  setelah  menerapkan  model  pembelajaran Snowball  Throwing berbasis  penilaian proyek  nilai  rata-rata  siswa  berada  dalam  kategori  baik.  Perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Snowball Throwing berbasis  penilaian  proyek  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu adanya perlakuan perbedaan langkah-langkah pembelajaran dan proses pembelajaran.
Hasil belajar yang diperoleh siswa dalam suatu periode tertentu ditentukan oleh faktor keaktifan  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  model  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  juga  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pada penerapannya,  model  pembelajaran Snowball  Throwing berbasis  penilaian  proyek,  proses pembelajarannya  ini  berpusat  pada  siswa,  siswa  lebih  banyak  beraktivitas  dalam  kegiatan pembelajaran,  sehingga  di  dalam  proses  pembelajaran  siswa  lebih  mendominasi  dan cenderung  bersifat  aktif.  Hal  ini  sesuai  dengan  penjelasan  Kurniasih  dan  Berlin  (2016:77)
model  pembelajaran Snowball  Throwing „bola  salju  bergulir‟  merupakan  “model pembelajaran yang menggunakan bola pertanyaan dari kertas yang digulung bulat berbentuk bola  kemudian  dilemparkan  secara  bergiliran  di  antara  sesama  anggota  kelompok”. Pendapat  serupa  juga  disampaikan  oleh  Shoimin  (2014:174)  yang  menyatakan  bahwa, “model pembelajaran Snowball Throwing merupakan pengembangan dari model diskusi dan merupakan  dari  model  pembelajaran  diskusi  dan  merupakan  bagian  dari  model pembelajaran  kooperatif”.  Untuk  menilai  hasil  belajar  siswa,  guru  dapat  menerapkan penilaian proyek pada model pembelajaran Snowball Throwing dengan memberikan sebuah tugas yang dikerjakan sesuai dengan waktu yang ditentukan oleh guru dengan tujuan agar guru  dapat  menilai  kemampuan  siswa  secara  langsung.  Hal  ini  sesuai  dengan  penjelasan Sudaryono(2012:88)  penilaian  proyek  merupakan “kegiatan  penilaian  terhadap suatu tugas harus  diselesai kan  dalam  periode/waktu  tertentu”.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran Snowball  Throwin g  berbasis  penilaian  proyek  pada  dasarnya  adalah  melatih  siswa  untuk lebih tanggap menerima pesan dari orang lain atau kelompok lain,  memikirkan jawabannya sendiri,  aktif  dalam  mengerjakan  tugas,  dan  menimbulkan  kerjasama  yang  baik  dengan kelompok.  Penggunaan  model  pembelajaran Snowball  Throwing dalam  pembelajaran  IPS mempermudah  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru  dan  dapat mempejelas pemahaman siswa terhadap materi pelajaran IPS.
Berdasarkan  perlakuan  yang  diberikan  pada  proses  pembelajaran,  siswa  kelompok eksperimen  yaitu  mampu  melatih  kepemimpinan  siswa  dan  tanggung  jawab  siswa  karena dalam  proses  pembelajaran  ketua  kelompok  atau  pemimpin  kelompok  menjelaskan  materi yang sudah dijelaskan kepada anggota kelompoknya. Dengan adanya komunikasi yang baik dalam kelompok maka siswa dapat bertukar pikiran antara satu dengan yang lainnya, saling menghargai pendapat, berbagi pengetahuan dan menyampaikan  pendapat, sehingga siswa dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dengan  mampu  membuat  pertanyaan  sendiri dan  mengerjakan  tugas  kelompok  yang  diberikan  oleh  guru.  Selain  itu,  siswa  juga  mampu menjawab  pertanyaan  yang  didapatkan.  Dengan  siswa  mampu  menjawab  pertanyaan  dan mengerjakan  tugas  kelompok  dengan  baik,  maka  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa sehingga hasil belajar IPS siswa meningkat.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang signifikan model pembelajaran Snowball Throwing berbasis penilaian proyek terhadap  hasil belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng  Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan yaitu terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Snowball  Throwing berbasis penilaian proyek terhadap hasil belajar  IPS pada siswa kelas IV SD semester genap tahun pelajaran  2017/2018  di  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t yang diperoleh t hitung sebesar 8,179 dan t tabel sebesar 2,021. Karena t hitung > t tabel (8,179 > 2,021) maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Selain itu dilihat  dari  nilai  rerata  hitung,  kelompok  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  lebih  tnggi daripada  kelompok  kontrol  (22,5>14,6).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Snowball  Throwing berbasis  penialaian  proyek  memiliki  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disarankan  beberapa  hal  berikut:  1) Disarankan  kepada  siswa-siswa  di  Sekolah  Dasar  agar  lebih  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran  dan  terus  mengembangkan  pemahamannya  dengan  membangun  sendiri pengetahuan  tersebut  melalui  pengalaman  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  2) Disarankan  kepada  guru-guru  di  sekolah  dasar  agar  lebih  berinovasi  dalam  pembelajaran dengan menerapkan model maupun strategi pembelajaran yang inovatif dalam pembelajaran dan  menekankan  keaktifan  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.3)
Disarankan  kepada  Kepala  Sekolah  agar  memberikan  dorongan  kepada  guru-guru  untuk menerapkan  model-model  pembelajaran  yang  inovatif  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  Sekolah,  salah  satunya  dengan  cara  mensosialisaikan  penerapan  suatu model  pembelajaran  yang  inovatif,  sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat.  4)  Bagi  peneliti lain,  hasil  belajar  IPS  siswa  dapat  diteliti  dalam  penelitian  ini  hanya  terbatas  pada  hasil belajar  pada  ranah  kognitif.  Hendaknya  untuk  memperoleh  hasil  belajar  siswa  yang  lebih komperhensif dalam pembelajaran maka perlu diadakan penelitian sejenis yang tidak hanya menyelidiki  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  tetapi  juga  mencankup  ranah  afektif  dan psikomotor siswa.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. G. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan (Cet. Ke-2). Malang: Aditya Media Publishing.
Dewi, M. P. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar IPA  Siswa  Kelas  V  SD  di  Gugus  Sri  Kandi  Kecamatan  Denpasar  Timur. Mimbar PGSD .
Retrieved from
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/924/794.
Djahir, Ahmad Rifaldi, Daud K. Walanda, dan Baharuddin Hamzah. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Snowball  Throwing Berbantuan  Kode Smiles pada  Materi  Hidrokarbon terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMA Negeri 5 Palu. J. Akademika Kim. Vol. 3 No.
4 Hal. 222-229. Tersedia Pada :
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JAK/article/view/7838.
Hidayati,  D.  2010. Pengembangan  Pendidikan  IPS  SD  3  SKS .  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi: Kementerian Pendidikan Nasional.
Majid, A. 2011. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA.
Rasana,  P.  R.  2009. Laporan  Sabbatical  Leave  Model-model  Pembelajaran .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Rosidah,  Ani.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Snowball  Throwing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPS. Jurnal Cakrawala Pendas Vol.
3 No.2 Hal.29-36. Tersedia Pada :
https://jurnal.unma.ac.id/index.php/CP/article/view/593.
Sunistini  D,  Luh,  Ni  Wyn.  Arini,  I  Gd.  Margunayasa.  2013.  Penerapan  Model  Snowball Throwing Berbantuan Media Sederhana Untuk Meningkatkanhasil Belajar Matematika Siswa  di  SD  NO  1  Petandakan.  Mimbar  PGSD  Undiksha  Vol.1  No.  1    Hal.  1-10.
Tersedia Pada :
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/870/742.
Shoimin,  A.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suwatra,  I.  W.  dkk.  2015. Belajar  dan  Pembelajaran .  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Yuliati.  2015.  Efektifitas  Penggunaan  Model  Kooperatif  Tipe Snowball  Throwing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Pertidaksamaan Linear di Kelas XI-IS-2 SMA Negeri 7 Banda Aceh. Jurnal Peluang, Volume 3, Nomor 2,  Hal. 65-78. Tersedia Pada : http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/peluang/article/view/5718.