## PERBEDAAN PENINGKATAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE DENGAN MODEL PEMBELAJARAN TIME TOKEN

## DIFFERENCES IN IMPROVING STUDENT PHYSICAL LEARNING OUTCOMES USING THINK TALK WRITE LEARNING MODEL WITH TIME TOKEN LEARNING MODEL
Darmawan Harefa 1*
1 Dosen Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam STKIP Nias Selatan *Email: harefadarmawan@gmail.com
Diterima: 04 Juni 2020. Disetujui: 25 Juli 2020. Dipublikasikan: 10 Agustus 2020
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  fisika  siswa menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk  Write dengan  model  pembelajaran Time  Token, penlitian  ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode quasi eksperimen. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 2 Fanayama. Sampel penelitian ini adalah kelas VII-A dengan jumlah siswa 22 orang dan kelas VII-B dengan jumlah siswa 24 orang. Instrumen yang digunakan adalah, tes hasil belajar yang terbagi atas dua  yaitu  tes  awal  dan  tes  akhir.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  yang  telah  dilaksanakan  dan  perhitungan  uji hipotesis diperoleh nilai t hitung = 2,898 > t tabel = 1,68, maka Ho ditolak dan Ha diterima dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk  Write dengan  model pembelajaran Time Token maka hasil dari itu model pembelajaran Think Talk Write lebih diunggulkan karena model pembelajaran  ini  dapat  mendorong  siswa  dalam  menumbuh  kembangkan  kemampuan  untuk  memahami  materi fisika  yang  diajarkan  dan  kemudian  menuliskan  inti-inti  dari  materi  tersebut  sehingga  siswa  dapat  merumuskan pengetahuan yang didapat dalam bahasanya sendiri dibanding dengan model pembelajaran Time Token .
Kata Kunci : Peningkatan, hasil belajar fisika,  pembelajaran think talk write, time token
Abstract: This research used a quantitative approach with a quasi-experimental method. The population this study all  VII  grade  students  SMP  Negeri  2  Fanayama.  The  sample  of  this is  study  was  class  VII-A  with  a  total  of  22 students and class VII-B with a total of 24 students. The instrument used was a test of learning outcomes divided into two, namely the initial test and the final test. Based on the results of data processing that had been carried out and the  calculation  of  the hypothesis  test  obtained  t count =  2.898  >  t table =  1.68,  then  Ho  was  rejected  and  Ha  was accepted it can be concluded that there was a difference in the improvement of student learning outcomes using the Think Talk  Write  (TTW) learning  model  with  the  Time  learning  model Token  then  the  showed  results the Think Talk  Write  (TTW)  learning  model  showed  revealed  that  are  more  favored  because  this  learning  model  can encourage students to develop and increase the abilityto understand the physics material being taught and then write down the core of the material so that students can formulate the knowledge acquired in the language itself compared to the Time Token learning model.
Keywords : Improvement, physics learning outcomes, learning of think talk write, time tokens

## PENDAHULUAN
Interaksi  antara  guru  dengan  siswa  sebagai makna utama dalam proses pembelajaran memegang peranan penting untuk mencapai tujuan pembelajaran yang  efektif.  Mengingat  kedudukan  siswa  sebagai subjek  dan  sekaligus  juga  sebagai  objek  dalam pembelajaran,  maka  inti  proses  pembelajaran  adalah kegiatan  belajar  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Hanya  saja,  kondisi  kehidupan  yang lebih  baik  dengan  berbagai  sarana  dan  fasilitas cenderung  menjadikan  anak  Indonesia  kurang termotivasi  untuk  belajar,  yang  akhirnya  membawa dampak negatif bagi prestasi belajarnya [1]
Model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan atau pola yang digunakan sebagai pola atau pedoman dalam  merencanakan  pembelajaran  dalam  tutorial dan  dalam  menentukan  suatu  perangkat.  Untuk
mencapai tujuan pembelajaran tersebut guru dituntut berperan serta secara aktif, kreatif dan inovatif dalam melakukan  pembelajaran  agar  siswa  lebih  mudah memahami  materi  yang  disampaikan  dan  antusias dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar,  sehingga pembelajaran  yang  dilakukan  berkualitas  dan  hasil belajar  yang  dicapai  siswa  memuaskan  [2].  Untuk meningkatkan  kemampuan  mengajarnya,  seorang guru  juga  dituntut  melakukan  perubahan  dalam  cara mengajarnya  terutama  dalam  pembelajaran  fisika. Pelajaran  asyik  dan  menyenangkan  juga  dapat diberikan kepada siswa supaya tertarik dalam belajar [3].
Model pembelajaran pada hakikatnya merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang memungkinkan  peserta  didik,  baik  secara  individu maupun  kelompok  aktif  mencari,  menggali,  dan menemukan  konsep  serta  prinsip  secara  holistik  dan
otentik.  Pembelajaran  memiliki  hakikat  perencanaan atau  perancangan  (desain)  sebagai  upaya  untuk membelajarkan siswa [4].
Model pembelajaran Think Talk Write (TTW) merupakan  suatu model  pembelajaran  untuk melatih keterampilan  peserta  didik  dalam  menulis. Think Talk  Write (TTW) menekankan  perlunya  peserta didik mengomunikasikan hasil pemikirannya. Aktivitas yang dapat dilakukan untuk menumbuhkembangkan  kemampuan  pemahaman konsep  dan  komunikasi  peserta  didik  adalah  dengan penerapan  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) [6] .
Think Talk Write (TTW) adalah strategi yang memfasilitasi  latihan  berbahasa  secara  lisan  dan menulis bahasa tersebut dengan lancar ini didasarkan pada  pemahaman  bahwa  belajar  adalah  sebuah perilaku  sosial.  Model  pembelajaran  Think  Talk Write  (TTW)  mendorong  siswa  untuk  brpikir berbicara  dan  kemudian  menuliskan  suatu  topik tertentu.  Model  pembelajaran  ini  digunakan  untuk mengembangkan  tulisan  dengan  lancar  dan  melatih bahasa sebelum dituliskan [5]
Model  pembelajaran Think  Talk  Write dikembangkan oleh Huinker dan Laugghlin [8] “yang dibangun  melalui  berpikir,  berbicara  dan  menulis”. Berdasarkan  beberapa  definisi  di  atas,  peneliti menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Think Talk  Write adalah  model pembelajaran  yang mampu mendorong  siswa  untuk  berpikir  dan  berkomunikasi dan  menulis  sesuai  dengan  bahasanya  sendiri  dan pada  tulisan  itu  siswa  menghubungkan  ide-ide  yang diperolehnya.
Proses pembelajaran memiliki hakikat perencanaan  atau  perancangan  sebagai  upaya  untuk membelajarakan  siswa  tidak  hanya  berinteraksi dengan guru tetapi juga juga dengan siswa  yang lain nya  di  ruangan  kelas  tersebut  [6],  maka  dari  itu model  pembelajaran  perlu  di  berikan  kepada  siswa dalam  proses  belajar  dan  mengajar.  Menurut pendapat  [10]  mengemukkan  maksud  dari  model pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  dan prosedur  yang  sistematik  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu.
Model Pembelajaran Time Token adalah salah satu  tipe  pembelajaran  kooperatif.  Siswa  dibentuk dalam  kelompok  belajar,  yang  dalam  pembelajaran ini mengajarkan keterampilan sosial untuk menghindari  siswa  mendominasi  pembincaraan  atau menghindarkan  siswa  diam  sama  sekali  dalam berdiskusi.  Guru  memberikan  materi  pembelajaran dan  selanjutnya  siswa  bekerja  dalam  kelompok masing-masing  untuk  memastikan  semua  anggota kelompok telah menguasai materi pembelajaran yang diberikan.  Kemudian,  siswa  melaksanakan  tes  atas materi yang diberikan dan mereka harus mengerjakan sendiri tanpa bantuan siswa lainnya [6].
Struktur  yang  dapat  yang  dapat  digunakan untuk  mengajarkan  keterampilan  sosial,  untuk menghindari peserta didik mendominasi pembicaraan
atau  peerta  didik  diam  sama  sekali,  maka  langkah yang  efektif  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Time  Token.  Sebab,  dengan  ada pengaturan  berbicara  dan  pemberian  kesempatan untuk  berbicara  keapada  masing-masing  siswa  akan mewujudkan  keteraturan  siswa  untuk  berbicara  atau mengemukakan pendapat.
Dengan  demikian  model  pembelajaran  ini digunakan dalam rangkat meningkatkan kemampuan siswa  untuk  berbicara  kepada  orang  lain  atau dilingkungan  umum,  sehingga  ia  memiliki  skill  atau kemampuan  untuk  mengemukakan  pendapatnya kepada  orang  banyak  [9].  Model  pembelajaran menurut [7] adalah pendekatan berpikir dan berbasis masalah,  dalam  pendekatan  ini,  siswa  diharapkan mampu  memiliki  beberapa  kompetensi  sebagai berikut.    membuat  keputusana)  meneliti,  b) mengemukakan pendapat, c) menerapkan pengetahuan  sebelumnya,  d)  memunculkan  ide-ide, e)  membuat  keputusan-keputusan,  f) mengorganisasi ide-ide, g) membuat hubungan-hubungan.
Model  pembelajaran  Time  Token  merupakan salah  satu  contoh  kecil  dari  penerapan  pembelajaran demokratis di lingkungan sekolah. Proses pembelajaran  yang  demokratis  adalah  proses  belajar yang  menempatkan  siswa  sebagai  subjek.  Sepanjang proses  belajar  aktivitas  siswa menjadi  titik perhatian utama.  Dengan  kata  lain  mereka  selalu  dilibatkan secara  aktif.  Guru  berperan mengajak  siswa  mencari solusi  bersama  terhadap  permasalahan  yang  ditemui [7].  Pembelajaran Time  Token digunakan  untuk melatih  dan  mengembangkan  keterampilan  sosial agar siswa tidak mendominasi pembicaraan”.
Berdasarkan beberapa definisi di atas, peneliti menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  ini merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  kelompok  dan mereka  harus  mengerjakan  sendiri  tanpa  bantuan siswa  lain  dalam  proses  pembelajaran  dimana  siswa itu  sendiri  untuk  berbicara  dan  mengemukakan pendapatnya  didepan  umum.  Model  pembelajaran Time  Token adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif.  Siswa  dibentuk  ke  dalam  kelompok belajar, yang pembelajaran ini mengajarkan keterampilan  sosial  untuk  menghindari  siswa mendominasi  pembicaraan  atau  menghindarkan siswa  diam  sama  sekali  dalam  berdiskusi.  [11]. bahwa  aktifitas  yang  dilakukan  siswa  selama pembelajaran  memungkinkan  terjadinya  interaksi secara  terbuka  dan  mendorong  siswa  untuk melakukan hal-hal positif yang menunjang peningkatan akademiknya.
Guru  memberikan  materi  pembelajaran  dan selanjutnya  siswa  bekerja  dalam  kelompok.  Ketika mengerjakan  masing-masing  soal  fisika  siswa memastikan semua anggota kelompok telah menguasai materi pembelajaran yang diberikan  [13]. Kemudian,  siswa melaksanakan tes  atas materi  yang diberikan  dan  mereka  harus  mengerjakan  sendiri tanpa bantuan siswa lainnya [6].
Berdasarkan uraian
tentang model
pembelajaran di atas, secara teoritis mendeskripsikan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  dan  model pembelajaran Time  Token dapat  mengikutsertakan siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran  yang  akan mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Peneliti  ingin mengetahui perbedaan hasil belajar fisika siswa yang menggunakan model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  dan  model  pembelajaran Time  Token pada materi  sistem  pencernaan  makanan  pada  manusia. Karena  menurut  peneliti  dengan  adanya  perbedaan peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan kedua  model  pembelajaran  tersebut  maka  dapat menjadi  pertimbangan  bagi  seorang  guru  fisika dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  lebih  baik digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  yang  pada hakikatnya digunakan sebagai dasar untuk memperoleh hasil belajar yang lebih optimal [14].

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2 Fanayama Kabupaten Nias Selatan Tahun
Pembelajaran  2019/2020.  Penelitian  inidilakukan dengan  menggunakan  metode quasi eksperimen.
Menurut  [15] peneliti  membagi  kelompok  penelitian menjadi  dua  kelompok  (kelas),  yaitu:  kelompok eksperimen  I  menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  dan  kelompok  eksperimen II menggunakan model pembelajaran Time Token . Penggunaan kedua model pembelajaran tersebut bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think Talk Write (TTW) dan Time Token . Penelitian ini  menggunakan Matching  Pretest-Posttest  Control Group Design [16] seperti yang tertera di bawah ini.
Tabel 1. Desain Penelitian Kuantitatif Kelas Tes awal Perlakuan Tes akhir
(E 1 ) (E 2 ) T 1 T 1 X Y T 2 T 2
Keterangan: T 1 =   Pemberian  tes  awal  pada  kelas  eksperimen  I dan kelas eksperimen II X (E1) = Kelas  eksperimen  I  yang  diberi  perlakuan dengan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW). Y (E2) = Kelas  eksperimen  II  yang  diberi  perlakuan dengan model pembelajaran Time Token. T 2 =   Pemberian  tes  akhir  pada  kelas  eksperimen  I dan kelas eksperimen II

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  peneliti  dalam  penelitian  ini adalah hasil belajar kognitif siswa setelah melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan Think  Talk  Write (TTW)  di  kelas eksperimen I dan model pembelajaran Time Token di kelas eksperimen II.
Kelas Eksperimen I
a) Hasil  Pengolahan  Data  Nilai  Tes  Awal  di  kelas eksperimen I. Berdasarkan data di peroleh bahwa ada  1  orang  siswa  yang  memperoleh  nilai  55,  5 orang  siswa  yang  memperoleh  nilai  55,  4  orang siswa  yang  memperoleh  nilai  61,  8  orang  siswa nilai 68, 3 orang siswa nilai 70, dan 1 orang siswa nilai 75
b) Rata-rata Hitung dan Simpangan Baku. Berdasarkan data hasil tes awal kelas eksperimen I  di  atas  selanjutnya  diolah  untuk  mendapatkan rata-rata  hasil  belajar  dan  simpangan  baku. Berikut  adalah  hasil  rata-rata  nilai  hasil  tes  awal kelas eksperimen I berdasarkan data diatas:
Sehingga diperoleh:
Simpangan baku adalah:

## Kelas Eksperimen II
a) Hasil  Pengolahan  Data  Nilai  Tes  Awal  di  kelas eksperimen  II.  Berdasarkan  data  pada  tabel  4.2 diperoleh  bahwa  ada  1  orang  siswa  yang memperoleh  nilai  50,  3  orang  siswa  nilai  55,  6 orang siswa nilai 60, dan 11 orang siswa nilai 65.
b) Rata-rata Hitung dan Simpangan Baku. Berdasarkan data hasil tes awal kelas eksperimen II  di  atas  selanjutnya  diolah  untuk  mendapatkan rata-rata  hasil  belajar  dan  simpangan  baku  [14]. Berikut  adalah  hasil  rata-rata  nilai  hasil  tes  awal kelas eksperimen II berdasarkan data diatas:
Sehingga diperoleh:
Simpangan baku adalah:

## Uji Homogenitas
Setelah  kedua  sampel  pada  penelitian  telah dihitung  rata-rata  dan  simpangan  bakunya,  maka selanjutnya  menguji  homogenitas  varians  kedua populasi tersebut. [17] Uji homogenitas ini dilakukan untuk  mengetahui  apakah  kedua  varians  populasi homogen.
Berdasarkan  data  nilai  tes  awal  hasil  belajar siswa,  diketahui  nilai  rata-rata  dan  standar  deviasi hasil belajar siswa sebagai berikut:
Kelas eksperimen I :    = 61,625 dan S 1 2 =33,983 Kelas eksperimen II :     =60,91 dan S 2 2 =25,33
Selanjutnya untuk melakukan pengujian homogenitas, maka nilai tersebut di atas disubsitusikan pada rumus berikut:
= = = 1
Dari  hasil  tersebut  diketahui  bahwa  F hitung
sebesar
. Kemudian selanjutnya dikonsultasikan
pada untuk  dk  ( -1, -1)  pada  taraf
signifikan  0,05  diperoleh  dk  =  (23,21)  tidak  ada maka  kita  menggunakan  rumus  interpolasi  dengan menganggap  t (23,21) berada  pada  interval  20  dan  24, caranya adalah:
Dari hasil perhitungan tersebut diperoleh t hitung = 1,34 dan t tabel = 2,06. Ternyata
=1,34 <
=2,06  maka  kelas  tersebut  homogen  yang    berarti mewakili populasi sebagai sampel penelitian .
Tes Akhir Kelas Eksperimen I
a) Hasil  Pengolahan  Data  Nilai  Tes  Akhir  di  kelas eksperimen  I.  Berdasarkan  data diperoleh  bahwa
5 orang siswa memperoleh nilai 70, 8 orang siswa nilai 75, dan 9 orang siswa nilai 80. seluruh siswa tuntas  dalam  proses  pembelajaran  dengan persentase ketuntasan 100%.
b) Rata-rata Hitung dan Simpangan Baku.
Berdasarkan data hasil tes akhir kelas eksperimen I  di  atas  selanjutnya  diolah  untuk  mendapatkan rata-rata  hasil  belajar  dan  simpangan  baku. Berikut  adalah hasil rata-rata nilai hasil tes  akhir kelas eksperimen berdasarkan data diatas:
Sehingga diperoleh:
Simpangan baku adalah:
Kelas Eksperimen II.
a) Hasil  Pengolahan  Data  Nilai  Tes  Akhir  di  kelas Eksperimen II. Berdasarkan data diperoleh bahwa ada  5  orang  siswa  memperoleh  nilai  yang  60,  2 orang  siswa  nilai  65,  5  orang  siswa  nilai  70,  8 orang siswa nilai 75, dan 2 orang siswa nilai 80.
b) Rata-rata Hitung dan Simpangan Baku.
Berdasarkan data hasil tes akhir kelas eksperimen II  di  atas  selanjutnya  diolah  untuk  mendapatkan rata-rata  hasil  belajar  dan  simpangan  baku. Berikut  adalah hasil rata-rata nilai hasil tes  akhir kelas eksperimen berdasarkan data diatas [16]:
Sehingga diperoleh:
Simpangan baku adalah:

## Uji Hipotesis
Berdasarkan  perolehan  data  dari  hasil  tes  hasil penelitian maka diperoleh data :
Kelas Eksperimen I :    = 75 dan S 1 2 = 19,761
Kelas Eksperimen II :     = 70 dan S 2 2 = 45,24.
Selanjutnya data tersebut di atas disubsitusikan pada rumus uji t, dan sebelumnya terlebih dahulu dihitung nilai S gabungan, sebagai berikut [17]:
Sehingga, varians gabungan: S 2 =
=
= , S  = 5,75
Setelah  diperoleh  nilai  S  gabungan,  selanjutnya dilakukan perhitungan nilai t hitung:
t = = = = = 2,898
Kemudian  dikonsultasikan  pada  tabel  harga  t  pada taraf  nyata  ( )  =  0,05,  maka  statistik  t  berdistribusi
student dengan dk = .
Dari  hasil  perhitungan  tersebut  diperoleh  t hitung = 2,898  dan t tabel =  1,68. Ternyata nilai t hitung =2,898 t tabel =1,68  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yang berarti:  “Ada  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW)  dengan  Model  Pembelajaran Time  Token pada Sistem Pencernaan di Kelas VII SMP Negeri 2 Fanayama Tahun Pembelajaran 2019/2020”.
Analisis  Penerapan  Model  Pembelajaran Think Talk  Write (TTW)  Terhadap  Hasil  Belajar Kognitif Siswa
Berdasarkan hasil analisis data penelitian pada proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  terutama  pada ranah kognitif. Model pembelajaran Think Talk Write (TTW) membantu melatih keterampilan peserta didik dalam  mengkomunikasikan  hasil  pemikiran  nya. Melalui  penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  2 Fanayama memperoleh hasil bahwa dengan menggunakan model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) diperoleh perubahan pada hasil belajar siswa sebelumnya pada tes awal sebesar 61,62 dan pada tes
akhir  rata-rata  hasil  belajar  siswa  mencapai  75.  Hal ini  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan Model  Pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) dikategorikan  baik,  maka  siswa  dapat  lebih  kreatif yang  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  juga meningkat.
Implikasi  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) terhadap Hasil Belajar Penerapan  model  pembelajaran Think  Talk Write (TTW)  ini  mempunyai  beberapa  implikasi yaitu  implikasi  terhadap  guru,  terhadap  siswa  dan terhadap  waktu  pembelajaran.  Implikasi  terhadap guru  yaitu  guru  harus  jeli  dalam  mengkondisikan kelas agar siswa dapat terkontrol dengan mudah dan memiliki  kemampuan  yang  sama  serta  mampu bekerja  sama  dalam  kelompok,  saling  menghargai pendapat  orang  lain,  aktif  dalam  memecahkan masalah  yang  ada  sehingga  dapat  memahami  materi yang disampaikan, serta guru dituntut untuk memiliki wawasan  yang  luas,  memiliki  akses  informasi tentang materi yang banyak dan mampu memberikan arahan kepada siswa yang sedang bertanya.
Implikasi  terhadap  siswa  yaitu  siswa  dituntut untuk  aktif  dalam  belajar  kelompok,  saling bekerjasama,  mampu  mengemukakan  pendapat, memiliki  rasa  tanggungjawab  terhadap  hasil  kerja kelompok,  kemudian  siswa  ditunntut  untuk  berpikir kritis  dan  dapat    menguasai  materi  pembelajaran serta dapat mengajarkannya kepada teman kelompoknya yang belum  memahami  materi pembelajaran,  sedangkan  implikasi  terhadap  waktu pembelajaran  yaitu  kertebatasan  waktu,  berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  oleh  [18]  dengan  judul Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Talk  Write  Dilengkapi Time  Token  Terhadap Kompetensi  Fisika  Kelas  X, Terjadinya  peningkatan kompetensi  fisika  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  fisika.  Diperlihatkan  melalui  rerata kompetensi  sikap  pada  kelas  eksperimen  adalah  83 dan  78,45  pada  kelas  kontrol.  Untuk  kompetensi pengetahuan  rerata  nilai  yang  diraih  peserta  didik pada  kelas  eksperimen adalah  80,41 dan  75,56  yang diraih oleh  kelas  kontrol. Kemudian  rerata kompetensi  keterampilan  yang  didapatkan  84  pada kelas  eksperimen  dan  81  yang  didapat  oleh  kelas kontrol.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dan  dari  hasil penelitian  hal  ini  juga  dapat  simpulkan  bahwa  hasil belajar  kognitif  siswa  pada  mata  pelajaran  fisika dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Think Talk  Write (TTW)  pada  tes  akhir  rata-rata  hasil belajar  siswa  mencapai  75 berbeda  dengan  hasil belajar  kognitif  siswa  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran Time  Token pada  tes  akhir  rata-rata hasil  belajar  siswa  mencapai  70.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  Model  Pembelajaran Think  Talk Write (TTW)  lebih  unggul  dibanding  dengan  model pembelajaran Time Token di Kelas VII SMP Negeri 2 Fanayama tahun pembelajaran 2019/2020.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dan  dari  hasil penelitian  hal  ini  juga  dapat  simpulkan  bahwa  hasil belajar  kognitif  siswa  pada  mata  pelajaran  fisika dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Time Token pada  tes  akhir  rata-rata  hasil  belajar  siswa mencapai  70.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa Model Pembelajaran Time  Token lebih meningkat di Kelas VII SMP Negeri 2 Fanaya Tahun
Pembelajaran 2019/2020. Melalui  penelitian  dengan  menggunakan model pembelajaran Time Token diperoleh perubahan pada hasil  belajar siswa sebelumnya pada tes  awal  sebesar  61,62  dan  pada  tes  akhir  rata-rata hasil  belajar  siswa  mencapai  70.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran Time Token dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Analisis  Penerapan  Model  Pembelajaran Time Token Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Penerapan  model  pembelajaran Time  Token ini  mempunyai  beberapa  implikasi  yaitu  implikasi terhadap  guru,  terhadap  siswa  dan  terhadap  waktu pembelajaran.  Implikasi  terhadap  guru  yaitu  guru harus  bisa  mengkondisikan  kelas  dan  guru  harus berperan aktif untuk mengajak siswa mencari ide-ide baru untuk memecahkan permasalahan yang ditemui.
Implikasi  terhadap  siswa  yaitu  siswa  dituntut untuk  menjadi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran, mendrong  meningkatkan  inisiatif  dan  partisipasi, mampu  mengemukakan  pendapat,  menumbuhkan kebiasaan  pada  siswa  untuk  saling  mendengarkan masukan  dari  teman-teman  yang  lain,  sedangkan implikasi  terhadap  waktu  pembelajaran  yaitu keterbatasan waktu karena pada proses pembelajaran semua  siswa  harus  mendapatkan  kupon  berbicara. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh [19].
Pada kompetensi keterampilan, peneliti menggunakan lembar unjuk kerja untuk memperoleh data. Berdasarkan analisis data, peneliti mendapatkan bahwa nilai rata-rata siswa kelas eksperimen 1 adalah 76,14  dan  nilai  rata-rata  siswa  kelas  eksperimen  2 adalah  79,29.  Artinya,  nilai  rata-rata  siswa  kelas eksperimen  yang  menggunakan  LKS  berorinetasi model kooperatif tipe TTW lebih tinggi dibandingkan  nilai  rata-rata  siswa  kelas  eksperimen yang menggunakan LKS berorietansi model kooperatif  tipe  TAI.  Meski  begitu,  bukan  berarti bahwa  LKS  tipe  TTW  lebih  baik  daripada  LKS  tipe TAI
Berdasarkan  uraian  tersebut  dan  dari  hasil penelitian  hal  ini  juga  dapat  simpulkan  bahwa  hasil belajar  kognitif  siswa  pada  mata  pelajaran  fisika dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Time Token pada  tes  akhir  rata-rata  hasil  belajar  siswa mencapai  70.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa Model Pembelajaran Time  Token lebih meningkat di Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Fanayama  Tahun Pembelajaran 2019/2020
Berdasarkan hasil pengolahan data yang telah dilaksanakan  dan  perhitungan  uji  hipotesis  ternyata nilai t hitung = 2,898>t tabel = 1,68, maka Ho ditolak dan Ha  diterima  yang  berarti:  “Ada  Perbedaan  Hasil Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran Think Talk Write (TTW) dengan Model
Pembelajaran Time  Token maka  dari  itu  model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  lebih  unggul karena  model  pembelajaran  ini  dapat  mendorong siswa  dalam  menstimulus  kembangkan  kemampuan siswa  untuk memahami materi  fisika  yang diajarkan dan  kemudian  menuliskan  serta  inti-inti  dari  materi sehingga siswa dapat merumuskan pengetahuan yang didapat  dalam  bahasa  nya  sendiri  dibanding  dengan model  pembelajaran Time  Token . terhadap  hasil belajar  fisika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Fanayama Tahun Pembelajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  M. Wena. (2010) Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
[2]  Harefa,  D.  (2018)  “Efektifitas  Metode  Fisika Gasing  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Ditinjau Dari  Atensi  Siswa  (Eksperimen  Pada  Siswa Kelas  Vii  Smp  Gita  Kirtti  2  Jakarta),” Faktor. Jurnal. Ilmiah kependidikan , vol. 5. (1). 35-48
[3]  Trianto.  (2014).  Model  Pembelajaran  Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara.
[4]  Atmodiwirjo.  (200).  Manajemen  pendidikan indonesia. Jakarta: Ardaditiya.
[5]  Huda.  (2014)  Model-model  Pengajaran  dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[6]  Gee,  E.  (2019)  “Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Melalui  Alur  Belajar Berbasis  Realistic  Mathematics  Education (Rme),”  J urnal  Education  And  Development. , vol. 7, no. 3, p. 269.
[7]  Majid,  A.  (2014).  Strategi  Pembelajaran. Bandung.: PT Remaja Rosdakarya.
[8]  Shoimin,  A.  (2014)  “68  Model  Pembelajaran Inovatif  dalam  Kurikulum  2013,”  Yogyakarta: AR-Ruzz Media.
[9]  Istarani.  (2012).  “58  Model  Pembelajaran Inovatif  Referensi  Guru  Dalam  Menentukan Model  Pembelajaran,”  Medan.:  PT.  Media Persada.
[10]  A.  Zainal.  (2013).  Model-model,  Media,  dan Strategi  Pembelajaran  Kontekstual.  (Inovatif). Yogyakarta: Yrama Widya.
[11]  M.  Kanginan.  (2016).  IPA  Fisika  untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Penerbit Erlangga.
[12]  D.  Harefa.  (2017).  “Pengaruh  Presepsi  Siswa Mengenai  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dan
Minatbelajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar Ilmu  Pengetahuan  Alam  (Survey  pada  SMK Swasta  di  Wilayah  Jakarta  Utara),” Horis.  J. Ilmu Pendidik. dan Lingusitik, vol. 7, no. 2, pp.
49–73.
[13]  Sukardi (2009) Metodologi Penelitian Pendidikan-Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara..
[14]  N.  Sudjana.  (2014).  Penelitian  Hasil  Proses Belajar Mengajar. Bandung.: Remaja
Rosdakarya.
[15]  Sugiyono.
(2012). Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D.  Bandung. Alfabeta.
[16]  S.  Arikunto.  (2006).  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT Rineka Cipta,
[17]  U..Supardi.  (2012).  Aplikasi  Statistika  dalam Penelitian. Jakarta: PT. Ufuk Publishing House.
[18]  Imron. (2018). “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write  Dilengkapi Time Token Terhadap Kompetensi Fisika Kelas X,” Pillar Phys. Educ , vol. 11, no. 1, pp. 89–96.
[19]  Harefa,  D.  (2020).  Peningkatan  Prestasi  Rasa Percaya  Diri  Dan  Motivasi  Terhadap  Kinerja Guru  IPA. Media  Bina  Ilmiah, 13(10),  1773– 1786.
[20]  Hidayati.  (2019)  “Perbedaan  Hasil  Belajar Fisika  Menggunakan  Lks  Berorientasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TTW  Dengan Tipe  TAI  Pada  Materi  Gerak  Parabola  Dan Gerak Melingkar Pada Siswa Kelas X SMAN 8 Padang.” Pillar  Phys.  Educ .  vol.  11,  no.  1,  pp. 41–48.