## PENERAPAN METODE MIND MAPPING DALAM MENINGKATKAN KREATIVITAS BELAJAR SISWA PENABUR
Parange  Karol  Tambunan 1 ,  Ceria  Pertiwi 2* ,  Ridwan  Satria  Wicaksono 3 , Dion Wahyudi 4 , Veronika Simamora 5
Universitas Persada Indonesia parangecarool@gmail.com 1 ,ceriapertiwi21@gmail.com 2* , ridwansatriawicaksono@gmail.com 3 ,dion.wahyudi@gmail.com 4 , simamoravero@gmail.com 5 INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 10-02-2023 Direvisi   : 20-02-2023 Disetuji   : 21-02-2023 Mind  map  adalah  teknik  pemetaan  yang  diperkenalkan  di  tahun  1970 dari  seorang  ahli  bernama  tony  buzan.  Mind  map  memperkenalkan suatu  teknik  pemetaan  yang  mengacu  pada  teori  otak  sebelah  kanan tentang  kreatifitas  dan  sebelah  kiri  untuk  mengorganisas,  mengatur,
memahami  dan  menyimpan  informasi.  Pada  penelitian  ini,  mind  map dipakai  sebagai  metode  dalam    pembelajaran  serta  tehknik  evaluasi. Penelitian  ini  mengangkat  tema  pengaruh  model    pembelajaran  mind map  kepada  penguasaan  konsep,  selain  itu  penelitian  ini  juga menganalisis  pengaruh    model    pembelajaran  mind    map  terhadap evaluasi  pembuatan  mind  map  siswa  untuk  mengukur  kemampuan siswa  dalam  berpikir  kreatif.  Hasil  dalam  penugasan  dan  observasi selama  pertemuan  dikelas  selama  pada  pertemuan  yang  pernah dilakukan  menunjukkan  bahwa  pembuatan  mind  map  dapat meningkatkan  cara  berpikir  kreatif  dan  inisiatif  pada  siswa.  Penelitian ini adalah penelitian tindak kelas. Dapat disimpulkan bahwa penerapan mind mapping dapat meningkatkan hasil belajar di Kelas VIII B SMPK 03 Penabur Jakarta. Dalam hipotesis yang kedua, peneliti  menyebutkan bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran  mind  mapping  maka kreativitas belajar peserta didik kelas VIII B SMPK 03 Penabur Jakarta, akan  meningkat.  Setelah  menerapkan  pembelajaran  mind  mapping, maka  kreativitas  belajar  peserta  didik  Kelas  VIII  SMPK  03  Penabur Jakarta,  mengalami  peningkatan  dari  33,33%  pada  kondisi  awal menjadi 85,18% di siklus I dan pada kondisi akhir menjadi 92,59%.

## ABSTRACT
Mind  maps  are  a  mapping  technique  introduced  in 1970  by  an  expert named  Tony  Buzan.  Mind  map  introduces  a  mapping  technique  that draws on the right-brain theory of creativity and the left-brain theory of organizing, structuring, understanding and storing information. In this research,  mind  map  is  used  as  a  learning  method  and  evaluation technique.  This  study  raises  the  theme  of  the  influence  of  mind  map learning  models  on  concept  mastery,  besides  that  this  study  also analyzes the influence of mind map learning models on the evaluation of  students'  mind  map  making  to  measure  students'  ability  to  think creatively.  The  results  in  assignments  and  observations  during  class meetings  during  the  meetings  that  have  been  carried  out  show  that making  mind  maps  can  increase  creative  thinking  and  initiative  in students. This research is a class action research. It can be concluded that the application of mind mapping can improve learning outcomes in Class VIII B SMPK 03 Penabur Jakarta. In the second hypothesis, the researcher stated that by applying mind mapping learning, the learning creativity  of  students  in  class  VIII  B  SMPK  03  Penabur  Jakarta,  will increase. After applying mind mapping learning, the learning creativity of  students  in  Class  VIII  SMPK  03  Penabur  Jakarta,  increased  from
Kata  kunci: Penguasaan Konsep;  Berpikir  Kreatif; Mind Map; Metode Pembelajaran. Keywords: Concept Mastery;  Creative  Thinking; Mind Map; Learning Method.
33.33%  in  the  initial  condition  to  85.18%  in  cycle  I  and  in  the  final condition to 92.59%.
*Author: Ceria Pertiwi Email : ceriapertiwi21@gmail.com

## Pendahuluan
Pandemic  COVID-19  di  Indonesia  yang  terjadi  dinilai  sangat mempengaruhi  aktivitas  bagi  seluruh  masyarakat  hampir  di  seluruh  belahan dunia ( Livana et al ., 2020). Dampak virus COVID-19 di Indonesia berdampak ke  banyak  sektor  seperti  sektor  sosial,  pariwisata,  ekonomi  dan  pendidikan. Terdapat  Surat  Edaran  (SE)  dari  pemerintah  pada  tanggal  18  Maret  2020 bahwa semua kegiatan baik dalam atau luar ruangan pada seluruh sektor untuk dibatalkan sementara waktu sebagai upaya preventif dalam penyebaran covid- 19 termasuk di bidang pendidikan. Tanggal 24 maret 2020 Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  menerbitkan  Surat  Edaran  Nomor  4 Tahun  2020  Tentang  Kebijakan  Pelaksanaan  Pendidikan  Pada  Masa  Darurat Penyebaran  Covid-19, di Surat  Edaran  itu disampaikan  yaitu  kegiatan  belajar mengajar dilaksanakan di rumah melalui pembelajaran daring/jarak jauh  yang dilaksanakan  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi siswa  walau  tidak  bertemu  secara    fisik.  Belajar  di  rumah  dapat  difokuskan pada  pembelajaran  terkait  kecakapan  hidup  salah  satunya  mengenai  pandemi Covid-19.  Pembelajaran  yang  dilasanakan  pada  jenjang  sekolah  dasar  juga menggunakan  pembelajaran  daring/jarak  jauh  dengan  bekerjasama  dengan orang tua (Afdholiyah et al ., 2021).
Isman  menjelasakan  pembelajaran  jark  jauh  merupakan  kegiatan  yang dilakukan dengan memanfaatkan jaringan internet dalam proses pembelajaran ( Isman ,  2016).  Dengan  adanya  kegiatan  belajar  secara  daring  dapat memanfaatkan  waktu  secara  fleksibel  sehingga  dapat  belajar  dengan  lebih nyaman.  Guru  dapat  berkomunikasi  dengan  siswa  dengan  berbagai  metode pembelajaran  dan  aplikasi  seperti  video  conference  ,classroom,  zoom, telepone, chat maupun melalui grup whatsapp ( Dewi , 2020).
Metode  pembelajaran  ini  adalah  salah  satu  temuan  dalam  dunia pendidikan  untuk  memberikan  solusi  di  tengan  wabah  yang  dapat  berkaitan dengan  ketersediaan  sumber  belajar  yang  fleksibel  dan  variatif  ( Pubian  & Herpratiwi ,  2022).  Suatu  model  ataupun  media  pembelajaran  dikatakan berhasil  dapat  dilihat  dari  karakteristik  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan ungkapan Nakayama bahwa dari semua literatur dalam pembelajaran menjadi latar  belakang  bahwa  bahwa  tidak  semua  peserta  didik  akan  berhasil  dalam pembelajaran  online.hal  ini  disebabkan  oleh  faktor  lingkungan  belajar  dan karakteristik  peserta  didik.  (Tian  et  al.,  2021).  Namun  walaupun  demikian dengan  adanya  peralihan  pembelajaran  tatap  muka  ke  daring,  menyebabkan tidak  sedikit  guru  jadi  hanya  fokus  pada  pendistribusian  tugas  ke  murid. Menyebabkan  terjadinya  keluhan  peserta  didik  kepada  tugas  yang  diberikan dengan  mendadak.  Pendistribusian  tugas  ini  sebenarnya  terlalu  memberatkan murid sehingga secara tidak langsung menghambat murid dalam menciptakan
kreatifitas.  Ini  dapat  memicu  tekanan  dalam  diri  murid  seeperti  adanya  rasa cemas  akan  banyaknya  tugas  serta  sulit  dalam  berlaku  kreatif  disebabkan kurangnya  cara  untuk  mengeksplor  diri.  Tujuan  pendidikan  merujuk  dari Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional adalah mengeksplor potensi murid agar menjadi seorang Pendidikan di dalam hidup  manusia  telah  menjadi  hal  mutlak  untuk  di  lakukan  selama kehidupannya  ( Noor ,  2018).  Didalam  menempuh  pendidikan  di  sekolah peserta  didik  diwajibkan  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  melalui proses pembelajaran. Didalam proses pembelajaran peserta didik di harapkan dapat  mencapai  tujuan  yang  di  harapkan.  Namun  pada  kenyataannya  ari fenomena  yang  terjadi  mutu  pendidikan  mengalami  penurunan  dikarenakan oleh  beberapa  faktor  salah  satunya  ialah  rendahnya  inovasi  dalam pengelolahan  kelas  ( Hidayah ,  2022).  Sehingga  pembelajaran  terkesan monoton dan membosankan. sehingga akhirnya siswa menghadapi penurunan hasil belajar. Maka dari itu pengajar harus banyak melakukan inovasi strategi dan  metode  kesesuaian  dalam  belajar  dan  mudah  di  pahami.  Ini  yang menyebabkan peran guru sangat penting dalam proses belajar yang mengelola metode yang digunakan supaya siswamampu memhami materi dengan baik.
Saat penyampaikan materi guru menggunakan metode mind mapping agar melalui  cara  pembelajaran  dengan  menggunakan  pemetaan  pikiran  dapat menjadi  stimulus  yang  baik  bagi  peserta  didik  dalam  mengembangkan kreativitas  peserta  didik  ( Latifah  et  al .,  2020).  Pengeolahan  kelas  harus  di maksimalkan  penggunaannya  dan  seefektif  mungkin  dapat  menggunakan fasilitas yang telah tersedia di sekolah.
Mind  Map  merupakan  metode  pembelajaran  dengan  membuat  catatan kreatif,  efektif  dan  secara  tidak  langsung  dapat  mengelompokkan  pikiran- pikiran  para  siswa,  Mind  Mapp  dikatakan  sebagai  peta  rute  sehingga memudahkan  siswa  dalam  mengingat  serta  membantu  dalam  hal  penyusunan fakta,  sehingga  sistem  kerja  alamiah  otak  sejak  awal  dilibatkan  ( Siregar , 2014).  Dengan  cara  ini  siswa  akan  lebih  mudah  dalam  mengingat  informasi ketimbang  menggunakan  metode  mencatat  manual.  Di  lain  sisi  Mind  Map dikatakan  sebagai  penarikan  data  sistem,  penyimpanan,  dan  akses  tidak terbatas  untuk  keajaiban  otan  dalam  otak  manusia  yang  menajubkan  ( Putra , 2022).
Mind  Map  merupakan  pembelajaran  yang  secara  visual  terbentuk  dan grafis  sehingga  dapat  membantu  dalam  proses  merekam,  memperkuat,  dan mengingat  kembali  pembelajaran  yang  telah  diinformasikan  ( Elita ,  2018). Mind  Map  merupakan  metode  pembelajaran  visual  dengan  cara  mencatat ( Acesta ,  2020).  Mind  Map  adalah  cara  dalam  melibatkan  potensi  kerja  otak yang  ada  di  diri  siswa.  Yang  melibatkan  dua  pasang  otak  akan  memudahkan seseorang  untuk  mengingat  kembali  segala  informasi,  baik  tertulis  maupun verbal. Dengan adanya kombinasi warna simbol, bentuk dan sebagainya dapat memudahkan  siswa  dalam  menyerap  informasi  yang  datang.  Pada  setiap pembelajaran Mind Map dapat bervariasi. Banyak faktor yang
melatarbelakangi  perbedaan  ini  seperti  perasaan  emosi  yang  terdapat  pada siswa  setiap  saat.  Situasi  hati  yang  menyenangkan  saat  ada  di  ruang  kelas dapat  berpengaruh  terhadap  penciptaan  kerangka  pikiran.  Oleh  karena  itu, guru perlu menciptakan keadaan kelas dalam pembuatan mind map yang dapat mendukung  kondisi  belajar  siswa.  Lingkungan  sangat  mempengaruhi  proses belajar seseorang ( Supriadi & Hignasari, 2019).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas (Kustiani  & Brihandhono ,  2017)  menyampaikan  penelitian  tindakan  kelas  dalam  buku “melaksanakan  PTK  itu  mudah”  merupakan  suatu  penelitian  yang  sifatnya refleksi  yang  menggunakan  tindakan  tertentu  agar  mampu  memperbaiki  dan meningkatkan  praktif  belajar  di  kelas  secara  professional.  Berkenaan  dengan hal  tersebut  dan  tujuan  penlitian  tindakan  kelas  demi  memperbaiki  sistem pembelajaran  di  kelas,  maka  peneliti  menggunakan  Metode  belajar  Mind mapping merupakan suatu alat yang memicu kreativitas dan hasil belajar siswa Kelas  VIII  B  penabur  Jakarta  pusat.  Penelitian  ini  berjalan  selama  7  (tujuh) bulan,  mulai  dari  Juli  2021  sampai  Januari    2022.  Penelitian  tindakan  kelas dilakukan di kelas VIII SMPK 03 Penabur Jakarta Pusat pada semester I tahun ajaran 2022/2023.
Terdiri  dari  dua  sumber  yaitu  data  primer  dan  sekunder.  Sumber  data primer  diambil  dari  hasil  nilai  ulangan  siswa,  dan  sumber  data  sekunder  dari wawancara  dan  pengamatan  dengan  rekan  atau  teman  sejawat.  Data  diambil dengan  menggunakan  dua  sumber  data  yaitu  data  kualitatif  dan  data kuantitatif.  Data  hasil  belajar  dari  sumber  data  kuantitatif.  Sedangkan  data hasil pengamatan aktivitas belajar dari sumber data kualitatif.
Dilihat dari banyaknya data terdapat enam, kondisi awal tentang kreatifitas belajara siswa dan hasil belajar siswa, data siklus  I tentang kreatifitas belajar PAK dan hasil belajar PAK. Siklus II tentang kreatifitas belajar PAK dan hasil belajar PAK. Data kondisi awal tentang hasil belajar ada di daftar nilai.  Data kondisi awal tentang kreativitas ada dibuku catatan personal siswa.
Tekhnik  deskriptig  komparatif  dipilih  dalam  analisa  data  penelitian  ini yang dilanjutkan refleksi. Hal ini dipilih sebagai  pembanding kondisi siklus  I dengan kondisi  siklus  II,  baik  kreatifitas belajar  maupun hasil belajar. Dalam perhitungan  data  peneliti  tidak  dengan  hitungan  statistik  namun  dengan  cara deskriptif.  Refleksi  yaitu  menarik  kesimpulan  berdasarkan  metode  deskriptif komparatif kemudian memberikan ulasan.

## Hasil Dan Pembahasan
Hasil  belajar  peserta  didik    Pendidikan  Agama  Kristen  di  kondisi  ini diperoleh  berdasarkan  hasil  tes  ulangan  tengah  semester  1.  Siswa menyelesaikan  soal  tes  tertulis  yang  terdiri  dari  pilihan  ganda  dan  Uraian. Ujian tengah semester terdiri 25 soal pilihan berganda dan 5 soal uraian. Nilai ujian  tengah  semester  1  tersebut  dianalisis  untuk  mengetahui  prestasi  belajar
Pendidikan  Agama  Kristen  di  kondisi  awal  sebelum  tindakan  dilakukan. Keterangan mengenai hasil prestasi belajar Pendidikan Agama Kristen peserta didik dapat dilihat dari tabel berikut ini:
Tabel 1 Data Prestasi Belajar Kondisi Awal No Aspek Nilai 1 Nilai Terendah 20 2 Nilai Tertinggi 88 3 Rentang Nilai 68 4 Rerata Nilai 57,92
Dari  table  1  dapat  diketahui  hasil  ujian  tengah  semester  1  kelas  VIII  B SMPK  Penabur  Jakarta  memperoleh  nilai  terendah  20  dan  nilai  tertinggi  88. Rata-rata  nilai  ujian  tengah  semester  1  adalah  57,92  dan  batas    KKM  75 dengan  7  orang  peserta  didik  yang  tuntas  dan  20  orang  peserta  didik  yang tidak tuntas. Presentase ketuntasan hasil pembelajaran materi tersebut sebesar 25, 93% sedangkan jumlah peserta  yang tidak tuntas sebesar 74,07%. Hal ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  mata  pelajaran  tersebut  cenderung  masih rendah. Pada kondisi awal ini guru belum menggunakan metode pembelajaran mind  mapping  sehingga  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Kristen  kurang maksimal.
Permasalahan  yang  peneliti  temukan  dalam  tempat  penelitian  yaitu rendahnya prestasi belajar Pendidikan Agama Kristen peserta didik dan hal ini disebabkan  karena  guru  tidak  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat sehingga  peserta  didik  menganggap  bahwa  pelajaran  Pendidikan  Agama Kristen  membosankan  dan  tidak  menyenangkan.  Oleh  karena  itu  perlu pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat  bagi  peserta  didik  yaitu  metode pembelajaran  yang dapat meningkatkan semangat peserta didik dalam belajar karena hal ini berpengaruh dalam prestasi belajar yang diperoleh peserta didik. Metode  pembelajaran  yang  dapat  diaplikasikan  adalah  metode  pembelajaran mind mapping.
Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  2  siklus.  Pelaksanaan  metode pembelajaran  mind  mapping    pada  siklus  I  dan  II  berbeda.  Pada  siklus  I, pelaksanaan  metode  pembelajaran  mind  mapping  secara  individu  sedangkan pada  siklus  II  pelaksanaan  model  pembelajaran  mind  mapping  dilaksanakan secara kelompok. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa pelaksanaan metode pembelajaran  mind  mapping  berdampak  pada  prestasi  belajar  Pendidikan Agama  Kristen.  Prestasi  belajar  Pendidikan  Agama  Kristen  yang  diperoleh oleh  peserta  didik  menunjukkan  peningkatan  dari  kondisi  awal,  siklus  I  dan
siklus II. Peningkatan prestasi belajar Pendidikan Agama Kristen peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2

## Data peningkatan prestasi belajar dari kondisi awal sampai siklus II
Kondisi awal Siklus I Siklus II Refleksi dari kondisi awal ke kondisi akhir Nilai minimum  20 75 80 Nilai minimum naik 60 Nilai maksimum 88 98 100 Nilai maksimum naik 12 Rerata nilai 57,92 85,18 86,28 Rerata naik
Peningkatan prestasi belajar ditunjukkan pada grafik berikut:
Gambar 1 Perbandingan nilai prestasi belajar Pendidikan Agama Kristen
Ketuntasan  prestasi  belajar  Pendidikan  Agama  Kristen  juga  mengalami peningkatan.  Grafik  berikut  menggambarkan  ketuntasan  prestasi  belajar
Pendidikan Agama Kristen dalam bentuk presentase. kondisi awal Siklus I Siklus II 20 75 80 88 98 100 57,92 85,18 86,28 CHART TITLE nilai terendah nilai tertingg rerata nilai

## Gambar 2
Persentase ketuntasan hasil belajar Pendidikan Agama Kristen
Dari  kondisi  awal  25.92%  naik  menjadi  100%  pada  siklus  I  dan  pada siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi  100%.  Pada  indikator  kinerja penelitian,  indikator  keberhasilan  direfleksikan  dengan  100%  peserta  didik memperoleh nilai prestasi belajar > 75 pada siklus I dan pada siklus II 100% peserta didik memperoleh nilai > 75. Nilai 75 adalah nilai ketuntasan minimal.
Dengan  melihat  prestasi  belajar  peserta  didik,  maka  siklus  I  dan  II  telah mencapai  indikator  yang  sudah  ditetapkan  melalui  penerapan  model pembelajaran mind mapping meningkatkan prestasi belajar Pendidikan Agama Kristen bagi peserta didik kelas VII B SMPK BPK Penabur Jakrta dari kondisi awal ketuntasan 25,92% menjadi 100% pada kondisi akhir.
Berdasarkan  perbandingan  data  kondisi  awal,  siklus  I  dan  siklus  II  yang dijabarkan  dalam  pembahasan,  dapat  disimpulkan  tindakan  yang  dilakukan pada  siklus  I  maupun  siklus  II  membawa  peningkatan  hasil  belajar.  Hasil belajar  mengalami  peningkatan  rerata  nilai  dari  52,92  pada  kondisi  awal menjadi 86,25 pada kondisi akhir, berarti meningkat 28.33. Presentase jumlah peserta  didik  yang  tuntas  belajar  meningkat  dari  25,92%  menjadi  100%, berarti meningkat 74,08%.
Dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  aplikasi model  pembelajaran  mind  mapping  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar Pendidikan  Agama  Kristen  kelas  VII  B  SMPK  BPK  Penabur  Jakarta  dapat terbukti.

## Kesimpulan
Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  mind mapping dapat meningkatkan hasil belajar di Kelas VIII B SMPK 03 Penabur Jakarta.  Dalam  hipotesis  yang  kedua,  peneliti    menyebutkan  bahwa  dengan menerapkan  pembelajaran  mind  mapping  maka  kreativitas  belajar  peserta didik  kelas  VIII  B  SMPK  03  Penabur  Jakarta,  akan  meningkat.  Setelah
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% kondisi awal siklus I siklus II Chart Title
menerapkan  pembelajaran  mind  mapping,  maka  kreativitas  belajar  peserta didik  Kelas  VIII  SMPK  03  Penabur  Jakarta,  mengalami  peningkatan  dari 33,33% pada kondisi awal menjadi 85,18% di siklus I dan pada kondisi akhir menjadi  92,59%.  Penerapan  mind  mapping  dapat  meningkatkan  kreativitas belajar peserta didik di Kelas VIII B SMPK Penabur Jakarta.

## Bibliografi
Acesta,  A.  (2020).  Pengaruh  penerapan  metode  mind  mapping  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. NATURALISTIC:  Jurnal  Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2b), 581–586. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v4i2b.766
Afdholiyah,  E.,  Anjarini,  T.,  &  Purwoko,  R.  Y.  (2021).  Penerapan  metode  mind mapping untuk meningkatkan kreativitas belajar siswa pada tema panas dan perpindahannya  di  kelas  V  SD  Negeri  2  Seren  tahun  pelajaran  2019/2020. Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 95–105.
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  Covid-19  terhadap  implementasi  pembelajaran daring  di  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (1),  55–61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89
Elita,  U.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Metode  Pembelajaran Mind  Mapping. BIOEDUSAINS:  Jurnal  Pendidikan  Biologi  Dan  Sains ,
1 (2), 177–182.
Hidayah,  N.  (2022).  Pandangan  Terhadap  Problematika  Rendahnya  Mutu Pendidikan  di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling  (JPDK) , 4 (4), 6593–6601.
Isman, M. (2016). Pembelajaran moda dalam jaringan (moda daring) .
Kustiani,  L.,  &  Brihandhono,  A.  (2017).  (Ibm)  Bagi  Guru  SMP  Budimulia Pakisaji Malang Pelatihan Tentang Penelitian Tindakan Kelas. JPM (Jurnal Pemberdayaan Masyarakat) , 2 (2), 116–123.
Latifah,  A.  Z.,  Hidayat,  H.,  Mulyani,  H.,  Fatimah,  A.  S.,  &  Sholihat,  A.  (2020). Penerapan  metode  mind  mapping  untuk  meningkatkan  kreativitas  pada pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan. Jurnal  Pendidikan , 21 (1),  38– 50.
Livana, P. H., Suwoso, R. H., Febrianto, T., Kushindarto, D., & Aziz, F. (2020). Dampak  pandemi  COVID-19  bagi  perekonomian  masyarakat  desa.
Indonesian Journal of Nursing and Health Sciences , 1 (1), 37–48.
Noor,  T.  (2018).  rumusan  tujuan  pendidikan  nasional  pasal  3  undang-undang sistem  pendidikan  nasional  No  20  Tahun  2003. Wahana  Karya  Ilmiah Pendidikan , 3 (01).
Pubian,  Y.  M.,  &  Herpratiwi,  H.  (2022).  Penggunaan  Media  Google  Site  Dalam Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Efektifitas  Belajar  Peserta  Didik Sekolah Dasar. Akademika: Jurnal Teknologi Pendidikan , 11 (01), 163–172. https://doi.org/10.34005/akademika.v11i01.1693
Putra,  A.  A.  (2022).  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR DIVERGEN MELALUI

## LAYANAN
PENGUASAAN KONTEN DENGAN TEKNIK MIND MAPPING PADA PESERTA DIDIK DI  SMP
NEGERI KATUMBANGAN LEMO. Jurnal Ilmiah Tarbiyah Umat , 12 (2),
84–90.
Siregar, R. (2014). Penggunaan Metode Mind Mapping terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 20 (75), 84–88.
Supriadi,  M.,  &  Hignasari,  L.  V.  (2019).  Pengembangan  media  pembelajaran berbasis  virtual  reality  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik Sekolah  Dasar. KOMIK  (Konferensi  Nasional  Teknologi  Informasi  Dan Komputer) , 3 (1). https://doi.org/10.30865/komik.v3i1.1662
Tian, M., Kusmindari, C. D., & Hardini, S. (2021). Ruang Belajar Online Sebagai
Implementasi Pembelajaran Daring Pada Murid Sekolah Dasar Muhammadiyah 22 Meranjat. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Bina Darma , 1 (1), 43–56. https://doi.org/10.33557/pengabdian.v1i1.1341
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).