P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098

## PENGARUH SUPERVISI PENGAWAS DAN FUNGSI MANAJERIAL KEPALA SEKOLAH TERHADAP

## EFEKTIVITAS KERJA GURU

## Halimi Halimi
SMP Negeri 2 Leuwimunding Jl. Heuleut Leuwimunding Majalengka Jabar, Email: Halimi_spd@yahoo.co.id
Citation  :  Halimi,  Halimi  (2021),  Pengaruh  Supervisi  Pengawas  dan  Fungsi  Manajerial Kepala Sekolah Terhadap Efektivitas Kerja Guru, Edum Journal, 4(2), 1-22

## ABSTRAK
Harapan  para  orangtua  peserta  didik  dapat  menyekolahkan  anaknya  pada  sekolah  yang berkualitas. Salah satu parameter sekolah yang berkualitas adalah keefektivan guru dalam melaksanakan  pembelajaran.  Kuat  dugaan  bahwa  banyak  faktor  yang  berpengaruh terhadap efektivitas kerja guru. Dalam penelitian ini menganalisis seberapa besar pengaruh supervisi  pengawas  dan  fungsi  manajerial  kepala  sekolah  terhadap  efektivitas  kerja  guru baik individual maupun ganda. Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif dan verifikatif ,  dengan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  skala  Likert, terhadap 85 orang guru. Pengolahan hasil penelitian menggunakan teknik analisis regresi. Uji  signifikansi  menggunakan  uji-F.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:    (1)  Supervisi pengawas  berpengaruh  tidak  signifikan  terhadap  efektivitas  kerja  guru.  (2)  Fungsi manajerial kepala sekolah berpengaruh tidak signifikan terhadap efektivitas kerja guru. (3) Supervisi  pengawas  dan  fungsi  manajerial  kepala  sekolah  secara  simultan  berpengaruh tidak  signifikan  terhadap  efektivitas  kerja  guru  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri. Bertolak dari kondisi tersebut penulis menyarankan: (1) Secara garis besar efektivitas kerja guru  sudah  bagus  bahkan  untuk  dimensi  kualitas  kerja  dan  penilaian  pihak  luar  sudah sangat  bagus.  Walaupun  tidak  signifikan  supervisi  pengawas  masih  ada  pengaruhnya terhadap  efektivitas  kerja  guru.  Maka  untuk  meningkatkan efektivitas  kerja  guru  dari  sisi supervisi  pengawas  perlu  memperhatikan  dimensi motivasi  dengan  memberikan  apresiasi yang  lebih  baik  terhadap  hasil  kerja  guru.  (2)  Hasil  temuan  pada  penelitian  ini memperlihatkan  bahwa  dari  sisi  fungsi  manajerial  kepala  sekolah,  fungsi  pelaksanaan termasuk  yang  paling  lemah.  Oleh  karenanya,  untuk  meningkatkan  efektivitas  kerja  guru perlu  adanya  perhatian  terhadap  fungsi  pelaksanaan  yang  dapat  dilakukan  dengan  cara kepala  sekolah  berperan  serta  bersama  guru  ketika  program-program  yang  dicanangkan mulai dilaksanakan.

## Kata Kunci: Supervisi Pengawas, Fungsi Manajerial, Efektivitas Kerja Guru

## ABSTRACT
ABSTRACT-It is hoped that parents of students can send their children to quality schools. One  of  the  parameters  of  a  quality  school  is  the effectiveness  of  teachers  in  carrying  out learning. It is strongly suspected that many factors affect the effectiveness of the teacher's
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
work. This study analyzes how much influence the supervisory supervision and managerial functions of the principal have on the effectiveness of teachers' work, both individually and multiplely.  The  research  method  used  is  descriptive  and  verification  methods,  with  data collection techniques using  Likert scale questionnaires, against 85 teachers. Processing of research results using regression analysis techniques. The significance test used the F-test. The  results  of  the  study  indicate  that:  (1)  Supervision  of  supervisors  has  no  significant effect on the effectiveness of teachers' work. (2) The principal's managerial function has no significant  effect  on  the  effectiveness  of  the  teacher's  work.  (3)  The  supervisory supervision  and  the  principal's  managerial  function  simultaneously  have  no  significant effect  on  the  work  effectiveness  of  State  Junior  High  School  teachers.  Based  on  these conditions, the authors suggest: (1) Broadly speaking, the effectiveness of teachers' work is good,  even  for  the  dimensions  of  work  quality  and  external  assessments  are  very  good. Although  the  supervisor's  supervision  is  not  significant,  it  still  has  an  effect  on  the effectiveness of the teacher's work. So to increase the effectiveness of teachers' work from the  supervisory  side,  it  is  necessary  to  pay  attention  to  the  motivational  dimension  by giving  a  better  appreciation  of  the  work  of  teachers.  (2)  The  findings  in  this  study  show that in terms of the principal's managerial function, the implementation function is among the weakest. Therefore, to increase the effectiveness of the work of teachers, it is necessary to  pay  attention  to  the  implementation  function  that  can  be  carried  out  by  means  of  the principal participating with the teacher when the planned programs are implemented.
Keywords: Supervisory Supervision, Managerial Function, Teacher Work Effectiveness

## PENDAHULUAN
Tantangan  yang  dihadapi  serta berbagai  masalah  yang  perlu  diatasi  oleh lembaga  pendidikan  sekolah  merupakan penguat  dorongan  perbaikan,  meski  tanpa hal  itu  pun,  sekolah  perlu  dan  harus  terus melakukan  perbaikan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  agar  dapat  menjadikan proses  pembelajaran  di  sekolah  makin mencapai  tingkat  mutu  yang  diharapkan peserta  didik  yang  dilayaninya.  Hal  ini berimplikasi  pada  perlunya  memperbaiki, meningkatkan mutu pelaksanaan pembelajaran, dari mulai tataran organisasi  sampai  dengan  kerja  pendidik dan tenaga kependidikan
yang berpartisipasi  dalam  organisasi  sekolah. Perbaikan atau peningkatan mutu pendidikan pada tataran satuan pendidikan dapat mencakup aspek manajemen, organisasi  serta  aspek  sumber  daya manusia  (SDM)  pendidikan  yang  padu dalam  suatu  sistem  organisasi  dan  dapat
membuat  kapasitas  organisasi  sekolah makin kuat dan bermutu dalam menyelenggarakan proses pembelajaran.
Peningkatan  mutu  pendidikan pada  satuan  pendidikan  sangat  tergantung kepada  guru  sebagai  aktor  utama  dalam pelaksanaan pembelajaran. Oleh
karenanya,  efektivitas  dan  efisiensi  guru dalam bekerja merupakan suatu keniscayaan.
Menurut Undang-Undang Guru dan Dosen  No.14  Tahun  2005  pasal  1  ayat  1 dinyatakan  bahwa  “Guru  adalah  pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar  dan pendidikan menengah”.
Upaya pofesionalisme  jabatan  guru  memang berkaitan erat
dengan upaya meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan hasil belajar siswa, artinya bahwa peningkatan hasil belajar siswa ditentukan
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
oleh  kualitas  pembelajaran  dan  kualitas guru atau profesionalisme guru.
Secara khusus tugas dan fungsi tenaga pendidik didasarkan pada Undang- undang  No.  14  tahun  2005,  yaitu  sebagai agen  pembelajaran  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  nasional,  pengembang ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni, serta  mengabdi  kepada  masyarakat.  Oleh karena  itu,  guru  dalam  proses  belajar mengajar harus memiliki  kompetensi  tersendiri  guna mencapai  harapan  yang  dicita-citakan dalam  melaksanakan  pendidikan  pada umumnya  dan  proses  belajar  mengajar pada khususnya.
Guru  sebagai  salah  satu  unsur  dalam penyelenggaraan pendidikan yang memegang posisi  strategis  dalam  pembentukan  sumber daya  manusia  yang  potensial  di  bidang pembangunan, berperan aktif sebagai tenaga yang profesional. Guru merupakan salah satu faktor  penentu  tinggi  rendahnya  mutu  hasil pendidikan  mempunyai  posisi  strategis  maka setiap  usaha  peningkatan  mutu  pendidikan perlu  memberikan  perhatian  besar  kepada peningkatan  guru  baik  dalam  segi  jumlah maupun  mutunya.  Guru  sebagai  tenaga kependidikan  merupakan  salah  satu  faktor penentu  keberhasilan  tujuan  pendidikan, karena  guru  yang  langsung  bersinggungan dengan  peserta  didik,  untuk  memberikan bimbingan  yang  akan  menghasilkan  tamatan yang diharapkan.
Dengan  demikian  maka  efektivitas kerja guru harus selalu ditingkatkan mengingat tantangan dunia pendidikan untuk menghasilkan  kualitas  sumber  daya  manusia yang  mampu  bersaing  di  era  global  semakin ketat.  Efektivitas  kerja  guru  ( performance ) merupakan  hasil  yang  dicapai  oleh  guru dalam melaksanakan tugas-tugas yang dibebankan kepadanya yang didasarkan atas
kecakapan,  pengalaman  dan  kesungguhan serta penggunaan waktu.
Pembelajaran merupakan suatu proses komunikasi transaksional yang bersifat timbal  balik,  baik  antara  guru  dengan  siswa maupun  antara  siswa  dengan  siswa,  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Komunikasi  transaksional  adalah  bentuk komunikasi  yang  dapat  diterima,  dipahami dan disepakati oleh
pihak-pihak  yang  terkait  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu  pembelajaran  pada hakikatnya  adalah  proses  sebab-akibat.  Guru sebagai  pengajar  merupakan  penyebab utama terjadinya proses pembelajaran siswa, meskipun  tidak  semua  perbuatan  belajar siswa merupakan akibat guru yang mengajar. Oleh  sebab  itu,  guru  sebagai  figur  sentral, harus mampu menetapkan strategi pembelajaran  yang  tepat  sehingga  dapat mendorong  terjadinya  perbuatan  siswa  yang aktif,  kreatif,  dan  efisien.  Tugas  pokok  guru tersebut  yang  diwujudkan  dalam  kegiatan belajar  mengajar  serta  tugas-tugas  guru dalam  kelembagaan  marupakan  bentuk efektivitas kerja guru.
Salah  satu  upaya  mempertahankan mutu pembelajaran, maka guru sebagaimana pegawai  pada  bidang  lain,  perlu  adanya pengawasan yang wajar. Pengawasan dilakukan  dalam  format  supervisi  yang dilaksanakan  oleh  pengawas.  Supervisi pengawas  memiliki  peranan  penting  dalam meningkatkan  efektivitas  kerja  guru.  Dengan supervisi  akademik  pengawas,    membantu guru  memperoleh  arah  diri  dan  belajar memecahkan  sendiri  masalah-masalah  yang mereka  hadapi.  Supervisi  pengawas  juga diduga  kuat  dapat  mendorong  mereka kepada kegiatan-kegiatan untuk menciptakan situasi-situasi  di  mana  peserta  didik  bisa belajar dengan lebih efektif.
Kegiatan  supervisi  merupakan pembinaan  untuk  meningkatkan  kapasitas guru.  Pengawas  memberikan  pembinaan kepada  guru  terkait  permasalahan  yang dialami  oleh  guru.  Pembinaan  yang  baik adalah tidak mencari-cari kesalahan
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
bawahan.  Perhatian  dan  hubungan  yang baik  dalam  kegiatan  supervisi  akan mempengaruhi keberhasilan kegiatan supervisi  yang  pada  akhirnya  akan berpengaruh  pada  kepuasan  kerja  guru. Meskipun  dari  segi  pengertian  supervisor merupakan orang yang „super‟, sikap yang sesuai dengan harapan guru akan mempengaruhi kepuasan guru.
Menurut  Tim  Dosen  AP  UPI (2008:
321-322) sifat-sifat yang dikehendaki  „survisee‟  antara  lain  tidak terlalu  mencari-mencari  kesalahan,  dapat mengajak  dan  menimbulkan  rasa  ingin tahu serta kritis dan
bersifat membangun dan dapat
memberikan saran-saran. Sifat-sifat
tersebut akan mampu menimbulkan komunikasi  dua  arah  antara  guru  dan pengawas,  sehingga  guru  akan  terbuka terkait  masalah  yang  dihadapi  dalam bekerja.
Keberhasilan  pendidikan  di  sekolah sangat  ditentukan  oleh  keberhasilan  kepala sekolah dalam mengelola tenaga kependidikan yang tersedia di sekolah. Kepala sekolah  merupakan  salah  satu  komponen pendidikan yang berpengaruh dalam meningkatkan  efektivitas  kerja  guru.  Kepala sekolah bertanggung jawab atas penyelenggaraan kegiatan pendidikan, administrasi  sekolah,  pembinaan  tenaga kependidikan  lainnya,  dan  pendayagunaan serta pemeliharaan sarana dan prasarana. Hal tersebut  menjadi  lebih  penting  sejalan dengan semakin kompleksnya tuntutan tugas kepala sekolah, yang menghendaki dukungan kinerja yang semakin efektif dan efisien.
Melalui kemampuan manajerialnya,  kepala  sekolah  diharapkan dapat  menyusun  program  sekolah  yang efektif,  menciptakan  iklim  sekolah  yang kondusif  dan  membangun  unjuk  kerja personel sekolah serta dapat membimbing guru  melaksanakan  proses  pembelajaran. Di  sekolah,  kepala  sekolah  senantiasa berinteraksi dengan guru bawahannya,
memonitor  dan  menilai  kegiatan  mereka sehari-hari.  Rendahnya  efektivitas  kerja guru  dimungkinkan  berpengaruh  terhadap pelaksanaan  tugas  yang  pada  gilirannya akan berpengaruh pula terhadap pencapaian tujuan pendidikan. Rendahnya efektivitas  kerja  guru  harus  diidentifikasi penyebabnya.  Pada  kondisi  semacam  ini, kepala sekolah memegang peranan penting,  karena  dapat  memberikan  iklim yang  memungkinkan  bagi  guru  berkarya dengan  penuh  semangat.  Pelaksanaan fungsi manajerial yang dimilikinya, kepala sekolah memiliki peluang
membangun dan mempertahankan efektivitas kerja guru.

## EFEKTIVITAS KERJA GURU
Efektivitas  dalam  bahasa  Inggris disebut effective yang  berarti  berhasil, dapat
atau  manjur.  Dalam  kamus  besar  Bahasa Indonesia  (1990:219)  efektivitas  berarti ada  efeknya  (akibatnya)  manjur  atau mujarab,  dapat  membawa  hasil.  Proses belajar mengajar di kelas merupakan tugas pokok  guru  yang  harus  dilaksanakan secara  efektif,  karena  proses  belajar mengajar  yang  efektif  tersebut  dapat mempengaruhi  kualitas  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  dapat  dimengerti  karena efektivitas itu berhubungan dengan pencapaian  semua  tujuan  yang  ditetapkan semula.
Mulyasa  (2012:30)  mendefinisikan bahwa,  “Efektivitas  adalah  adanya kesesuaian antara orang yang melaksanakan  tugas  dengan  sasaran  yang dituju”.  Efektivitas  adalah  bagaimana suatu organisasi berhasil mendapatkan dan memanfaatkan  sumber  daya  dalam  usaha mewujudkan  tujuan  organisasi.  Menurut Siagian  (2012:14)  “Efektivitas  biasanya diartikan  sebagai  tingkat  dari  luaran  yang sesungguhnya dari sistem yang
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
bersangkutan  dihubungkan  dengan  luaran yang  diinginkan  sedangkan  efisiensi biasanya  diartikan  sebagai  perbandingan antara  luaran  yang  sesungguhnya  dengan masukan  yang  sesungguhnya”.  Pidarta (2009:21)  berpendapat  bahwa,  “suatu pekerjaan  yang  efektif  ialah  kalau pekerjaan  itu  memberi  hasil  yang  sesuai dengan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  dari semula”.  Selanjutnya  Lipham  dan  Hoeh (1994:74)  melihat  efektivitas  dari  segi pencapaian, seperti yang dikemukakannya “Effectiveness relates to the accomplishment of the cooperative purpose, which is social and non personal in achievement”, (efektivitas berhubungan erat  dengan  pencapaian  tujuan  bersama atau  tujuan  sosial  bukan  pencapaian tujuan pribadi). Hidayat (2006), menjelaskan  bahwa    “efektivitas  adalah suatu  ukuran  yang  menyatakan  seberapa jauh  target  (kuantitas,kualitas  dan  waktu) telah  tercapai.  Dimana  makin  besar persentase  target  yang  dicapai,  makin tinggi efektivitasnya”.
Demikian  juga  dengan  efektivitas guru dalam mengajar.
Proses
pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila terdapat keampuhan
dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sebagai usaha  yang  dinamis  dan  seimbang  antara kualitas  dan  kuantitas  pembelajaran,  di samping  keterbatasan  sumber  dana  dan tenaga  yang  tersedia.  Sebaliknya  proses pembelajaran  dikatakan  tidak  efektif, apabila  proses  pembelajaran  itu  dapat mencapai  sasaran  akan  tetapi  terdapat ketidakseimbangan  antara  kualitas  dan kuantitas pembelajaran dengan menggunakan  dana  dan  tenaga  yang tersedia.
Efektivitas kerja guru dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar dapat  dilihat  dari  berbagai  aspek  Lucio dan  Mc  Nell  (1999:12)  mengemukakan bahwa,  “kriteria  dalam  menentukan efektivitas pada proses belajar mengajar
tersebut  sebagai  berikut  :  (1)  proses,  (2) karakteristik  guru,  dan  (3)  hasil”.  Proses belajar  mengajar  menyangkut  perilaku guru  yang  dinilai  berdasarkan  standar penampilan,  misalnya  bagaimana  guru membuat  perencanaan,  menyajikan  serta mengevaluasi  pembelajaran.  Karakteristik guru berkaitan dengan intelegensi, kesopanan, kefasihan berbahasa, kepribadian, kesehatan. Hasil yakni berupa  tingkat  perubahan  perilaku  siswa sesuai dengan tujuan yang telah ditentukan dalam proses belajar mengajar. Menurut Undang-Undang Republik  Indonesia  No.  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen:  “guru  adalah pendidik  profesional  dengan  tugas  utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan  usia  dini,  pendidikan  dasar, dan pendidikan menengah”.  Dalam tingkatan  operasional,  „guru  merupakan penentu  keberhasilan  pendidikan  melalui kinerjanya  pada  tingkat  institusional, instruksional,  dan  eksperensial‟  (Surya dalam Supardi, 2014:53).
Depdikbud  menekankan  bahwa: “guru  merupakan  sumberdaya  manusia yang  mampu  mendayagunakan  faktor- faktor  yang  lainnya  sehingga  tercipta pembelajaran  yang  bermutu  dan  menjadi faktor  utama  yang  menentukan  mutu pendidikan”.  Menurut  Husdarta,  „kinerja guru dalam pembelajaran menjadi
bagian  terpenting  dalam  mendukung terciptanya  proses  pendidikan  secara efektif  terutama  dalam  membangun  sikap disiplin  dan  mutu  hasil  belajar  siswa‟ (Supardi, 2014: 54).
Berdasarkan uraian di atas, pekerjaan  utama  guru  sebagai  tenaga pendidik  profesional  adalah  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik. Sebagai tenaga profesional,
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
efektivitas  kerja  guru  sangat  dibutuhkan guna  menyelesaikan  semua  tugas  guru tersebut.  Efektivitas  kerja  guru  adalah suatu ukuran untuk memberikan gambaran sejauh  apa  pencapaian  mengenai  sasaran atau  tujuan  berdasarkan  tugas  dan  fungsi guru sebagai tenaga pendidik profesional.
Seorang  guru  yang  terlatih  harus disiapkan dengan empat bidang kompetensi  agar  ia  menjadi  guru  yang efektif yaitu: (1). Command of theoretical knowledge  about  learning  and  human behavior.    (2).  Display  of  attitudes  that fostter  learning  and  genuine  human relationship.  (3). Cammand of knowledge in  the  subject  matter  to  be  taught.    (4). Control of technical skills of teaching that facilitate  student  learning (Cooper  dalam Suparno, 2003:44). Dengan kata lain, guru yang  efektif  harus  memiliki  kemampuan: (1). Menguasai pengetahuan teoritis tentang  belajar  dan  tingkah  laku manusia. (2).  Menunjukkan  sikap  yang  mendukung proses  belajar  mengajar  dan  hubungan antar  manusia  yang  tidak  direkayasa  (3). Menguasai pengetahuan dalam matapelajaran  yang  akan  diajarkan.    (4). Memiliki  kemapuan  keterampilan  teknis tentang pembelajaran yang mempermudah siswa untuk belajar.
Steers (2005:9-10), menyampaikan beberapa  faktor  yang  mempengaruhi efektivitas  kerja,  yaitu:  (1)  Karakteristik Organisasi. Karakteristik organisasi terdiri dari  struktur  dan  teknologi  organisasi yang  dapat  mempengaruhi  segi-segi tertentu  dari  efektivitas  dengan  berbagai cara.  Yang  dimaksud  struktur  adalah hubungan yang
relatif tepat sifatnya, seperti dijumpai  dalam  organisasi,  sehubungan dengan  susunan  sumber  daya  manusia, struktur meliputi bagaimana cara organisasi menyusun orang-orangnya dalam menyelesaikan pekerjaan, sedangkan yang dimaksud teknologi
adalah  mekanisme  suatu  organisasi  untuk mengubah  masukan  mentah  menjadi keluaran (output). (2) Karakteristik Lingkungan.  Aspek  lingkungan  luar  dan lingkungan  dalam  juga  telah  dinyatakan mempunyai  pengaruh  terhadap  efektivitas kerja.  Kedua  aspek  tersebut  sedikit berbeda,  namun  saling  berhubungan. Lingkungan  luar  yaitu  semua  kekuatan yang  timbul  di luar  batas-batas  organisasi dan mempengaruhi keputusan serta tindakan  di  dalam  organisasi.  Pengaruh faktor  semacam  ini  terhadap  dinamika organisasi pada umumnya dianggap meliputi  derajat  kestabilan  yang  relatif dari  lingkungan,  derajat  kompleksitas lingkungan  dan  derajat  ketidakpastian lingkungan.  Sedangkan  lingkungan  dalam yang  pada  umumnya  disebut  iklim organisasi, meliputi macam-macam atribut lingkungan kerja yang mempunyai hubungan  dengan  segi-segi  tertentu  dari efektivitas, khususnya atribut-atribut yang diukur pada tingkat individual.
Keberhasilan hubungan organisasi dengan lingkungan  tampaknya  amat  tergantung pada  tingkat  variabel  kunci  yaitu  tingkat keterdugaan keadaan lingkungan, ketepatan persepsi atas keadaan lingkungan  dan  tingkat  rasionalisme organisasi. Ketiga faktor inimempengaruhi  ketepatan  tanggapan organisasi terhadap perubahan
lingkungan.  (3)  Karakteristik  Pekerja. Pada kenyataannya para anggota organisasi  merupakan  faktor  pengaruh yang  paling  penting  karena  perilaku merekalah  yang  dalam  jangka  panjang akan memperlancar atau merintangi tercapainya  tujuan    organisasi.  Pekerja merupakan  sumber  daya  yang  langsung berhubungan  dengan  pengelolaan  semua sumber  daya yang  ada  di  dalam organisasi, oleh sebab itu perilaku pekerja sangat  berpengaruh  terhadap  pencapaian tujuan  organisasi.  Pekerja  merupakan modal utama di dalam organisasi
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
yang  akan  berpengaruh  besar  terhadap efektivitas,  karena  walaupun  teknologi yang  digunakan  merupakan  teknologi yang  canggih  dan  didukung  oleh  adanya struktur  yang  baik,  namun  tanpa  adanya pekerja  maka  semua  itu  tidak  ada gunanya.  (4)  Kebijaksanaan  dan  Praktek Manajemen. Secara umum, para pemimpin  memainkan  peranan  sentral dalam  keberhasilan  suatu  organisasi melalui  perencanaan,  koordinasi  dan memperlancar  kegiatan  yang  ditunjukan kearah  sasaran.  Kewajiban  mereka  para pemimpin untuk menjamin bahwa struktur organisasi konsisten dengan dan menguntungkan  untuk  teknologi  dan lingkungan  yang  ada.  Sudah  menjadi tanggung jawab dari para pemimpin untuk menetapkan  suatu  sistem  imbalan  yang pantas  sehingga  para  pekerja  dapat memuaskan kebutuhan dan tujuan pribadinya  sambil  mengejartujuan  dan sasaran  organisasi.  Peranan  pemimpin  ini mungkin  merupakan  fungsi  yang  paling penting.  Dengan  makin  rumitnya  proses teknologi  dan  makin  rumit  dan  kejamnya keadaan  lingkungan,  peranan  manajemen dalam  mengkoordinasi  orang  dan  proses demi  keberhasilan  organisasi  tidak  hanya bertambah  sulit,  tapi  juga  menjadi semakin penting artinya.
Merujuk  pada  Steers  (2005:6), dimensi sebagai alat ukur efektivitas kerja, meliputi:  (1)  Kemampuan  Menyesuaikan Diri (Kemampuan Adaptasi). Kemampuan manusia  terbatas  dalam  segala  hal, sehingga  dengan  keterbatasannya  itu menyebabkan manusia tidak dapat mencapai pemenuhan kebutuhannya tanpa melalui  kerjasama  dengan  orang  lain. Kunci  keberhasilan  organisasi  adalah kerjasama  dalam  pencapaian  tujuan. Setiap orang yang masuk dalam organisasi dituntut  untuk  dapat  menyesuaikan  diri dengan  orang  yang  bekerja  di  dalam organisasi tersebut maupun dengan pekerjaan  dalam  organisasi  tersebut.    (2) Prestasi Kerja. Prestasi kerja adalah suatu
hasil  kerja  yang  dicapai  seseorang  dalam melaksanakan tugas-tugas yang dibebankan kepada seseorang yang didasarkan  atas  kecakapan,  pengalaman, kesungguhan dan
waktu.  Dari  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  kecakapan, pengalaman,  kesungguhan  dan  waktu yang dimiliki oleh seorang pegawai maka tugas  yang  diberikan  dapat  dilaksanakan sesuai  dengan  tanggung  jawab  yang dibebankan  kepadanya.  (3)  Kepuasan Kerja.  Kepuasan  kerja  yang  dimaksud adalah tingkat kesenangan yang dirasakan seseorang  atas  peranan  atau  pekerjaannya dalam  organisasi.  Tingkat  rasa  puas individu bahwa mereka mendapat imbalan yang  setimpal,  dari  bermacam-macam aspek  situasi  pekerjaan  dan  organisasi tempat  mereka  berada.  (4)  Kualitas. Kualitas dari jasa atau produk primer yang dihasilkan  oleh  organisasi  menentukan efektivitas  kinerja  dari  organisasi  itu. Kualitas  mungkin  mempunyai  banyak bentuk  operasional,  terutama  ditentukan oleh  jenis  produk  atau  jasa  yang dihasilkan  oleh  organisasi  tersebut.  (5) Penilaian  oleh  Pihak  Luar.  Penilaian mengenai  organisasi  atau  unit  organisasi diberikan  oleh  mereka  (individu  atau organisasi)  dalam  lingkungan  organisasi itu sendiri, yaitu pihak-pihak dengan siapa organisasi  ini  berhubungan.  Kesetiaan, kepercayaan dan dukungan yang diberikan kepada organisasi oleh kelompok- kelompok  seperti  para  petugas  dan masyarakat umum.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  mengenai efektivitas,  dapat  disimpulkan  bahwa efektivitas  kerja  guru  mengandung  makna bahwa  dalam  mencapai  tujuan  sekolah, guru  memanfaatkan  segala  sumber  daya yang  ada  secara  tepat  dan  menggunakan segala  fasilitas  yang  tersedia  dengan  baik, sehingga memperoleh keuntungan/manfaat dari penggunaan sumber daya yang ada
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
tersebut. Untuk mengukur efektivitas guru dalam  penelitian  ini  diadaptasi  dari pendapat  Steers  (2005:6),  yaitu:  (1) Kemampuan  adaptasi,  (2)  Prestasi  kerja, (3) Kepuasan kerja, (4) Kualitas kerja, dan (5) Penilaian pihak luar. Supervisi secara etimologi  berasal  dari  kata “super” dan  “visi”  yang  mengandung  arti  melihat dan  meninjau  dari  atas  atau  menilai  dari atas  yang  dilakukan  oleh  pihak  atasan terhadap aktivitas, kreativitas, dan kerja
bawahan  (Mulyasa,  2003:154).  Terdapat beberapa istilah yang hampir sama dengan supervisi  bahkan  dalam  pelaksanaannya istilah-istilah  tersebut  sering  digunakan secara  bergantian.  Istilah-istilah  tersebut antara  lain,  pengawasan,  pemeriksaan  dan inspeksi.  Pengawasan  mengandung  arti suatu kegiatan untuk melakukan pengamatan  agar  pekerjaan  dilakukan sesuai  dengan  ketentuan.  Pemeriksaan dimaksudkan  untuk  melihat  bagaimana kegiatan yang dilaksanakan telah mencapai  tujuan.  Inspeksi  dimaksudkan untuk mengetahui kekurangan-kekurangan atau  kesalahan  yang  perlu  diperbaiki dalam suatu pekerjaan.
Purwanto,  (2006:103)  berpendapat bahwa  supervisi  adalah  suatu  aktivitas yang  direncanakan  untuk  membantu  para guru dan pegawai lainnya dalam melakukan pekerjaan mereka secara efektif. Supervisi diartikan sebagai pelayanan yang disediakan oleh pemimpin untuk  membantu  para  guru,  orang  yang dipimpin  agar  menjadi  personil  yang cakap  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan pada umumnya dan pendidikan  pada  khususnya  agar  mampu meningkatkan  efektivitas  proses  belajar mengajar  di  sekolah.  Disini  supervisi diartikan  sebagai  suatu  usaha layanan  dan bantuan  berupa  bimbingan  dari  kepala sekolah  kepada  para  guru  dan  pegawai lainnya. Burhanudin (2006:285) berpendapat supervisi yaitu bantuan dalam mengembangkan situasi belajar mengajar
kearah  yang  lebih  baik,  dengan  jalan memberikan  bimbingan  dan  pengarahan kepada  guru  dan  pegawai  lainnya  untuk meningkatkan kualitas kerja mereka dibidang  pengajaran  dengan  berbagai aspeknya. Nawawi, (2003:196)
berpendapat bahwa supervisi yaitu pelayanan  yang  disediakan  pemimpin untuk membantu agar semakin cakap atau terampil  dalam  melaksanakan  tugas- tugasnya, sesuai dengan tuntuan perkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan dibidang tugasnya tersebut. Berdasarkan    beberapa  pendapat dan  pengertian  tersebut  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  supervisi  bukanlah kegiatan sesaat
seperti inspeksi, tetapi merupakan kegiatan yang berkelanjutan dan berkesinambungan sehingga  para  guru  selalu    berkembang dalam  mengerjakan  tugas  dan  mampu memecahkan berbagai masalah pendidikan dan  pengajaran  secara  efektif  dan  efisien. Pada  hakekatnya  supervisi  mengandung beberapa kegiatan pokok, yaitu pembinaan yang berkelanjutan, pengembangan kemampuan  personil,  perbaikan  situasi belajar  mengajar,  dengan  sasaran  akhir pencapaian tujuan pendidikan dan pertumbuhan pribadi peserta didik. Dengan kata lain, dalam supervisi terdapat proses  pelayanan  untuk  membantu  atau membina  para  guru.  Pembinaan  ini menyebabkan  perbaikan  atau  peningkatan kemampuan  yang  kemudian  ditransfer kedalam  perilaku  mengajar  sehingga tercipta  suasana  belajar  mengajar  yang lebih  baik  lagi  sehingga  pada  akhirnya juga  meningkatkan  kualitas  dari  peserta didik.
Menurut Mulyasa (2003:112) salah satu  supervisi  akademik  yang  populer adalah  supervisi  klinis,  yang  memiliki karakteristik  sebagai  berikut:  1)  Supervisi diberikan berupa bantuan (bukan perintah),  sehingga  inisiatif  tetap  berada ditangan tenaga kependidikan. 2) Aspek
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
yang  disupervisi  berdasarkan  usul  guru, yang  dikaji  bersama  kepala  sekolah sebagai supervisor untuk dijadikan kesepakatan.  3)  Instrumen  dan  metode observasi  dikembangkan  bersama  oleh guru dan
kepala sekolah. 4) Mendiskusikan  dan  menafsirkan  hasil pengamatan dengan mendahulukan
interpretasi  guru.  5)  Supervisi  dilakukan dalam  suasana  terbuka  secara  tatap  muka dan supervisor lebih banyak mendengarkan serta menjawab pertanyaan guru daripada memberi saran dan pengarahan. 6) Supervisi klinis setidaknya memiliki tiga tahap, yaitu pertemuan awal, pengamatan  dan  umpan  balik.  7)  Adanya penguatan  dan  umpan  balik  dari  kepala sekolah sebagai supervisor terhadap perubahan  perilaku  guru  yang  positif sebagai  hasil  pembinaan.  8)  Supervisi dilakukan  secara  berkelanjutan  untuk meningkatkan suatu keadaan dan memecahkan suatu masalah. Dari uraian
diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi klinis lebih berorientasi kepada penemuan masalah secara obyektif. Masalah tersebut bukan    untuk  menekan  bawahan,  akan tetapi  untuk  dianalisis  dan  dilakukan pemecahan  masalah  ( problem  solving ) secara  bersama-sama.  Dharma  (2003:108) menyatakan,  kegiatan  supervisi  adalah kegiatan yang mengkoodinasikan pekerjaan  yang  dilakukan  orang  lain. Supervisor  yang  efektif  menekankan kegiatan supervisi. Para supervisor mengkoordinasikan  pekerjaan  karyawan dengan mengarahkan, melancarkan, membimbing, memotivasi, dan mengendalikan
Berdasarkan  beberapa  pendapat tersebut  di  atas,  satu  hal  yang  perlu ditekankan  disini  bahwa  tidak  satupun diantara teknik-teknik supervisi
kelompok  diatas  yang  cocok  atau  bisa diterapkan  untuk  semua  pembinaan  guru di  sekolah.  Oleh  sebab  itu,  seorang pengawas harus mampu menetapkan
teknik-teknik  mana  yang  sekiranya mampu membina
keterampilan pembelajaran seorang guru guna pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang efektif  sehingga  dapat  meningkatkan efektivitas kerja guru.
Menurut  Purwanto  (2006:118),  ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi berhasil  tidaknya  supervisi  atau  cepat lambatnya  hasil  supervisi,  antara  lain:  1) Lingkungan masyarakat tempat sekolah itu berada  2)  Besar  kecilnya  sekolahyang menjadi tanggung jawab kepala sekolah 3) Tingkatan  dan  jenis  sekolah  4)  Keadaan para  guru  dan  pegawai  yang  tersedia  5) Kecakapan dan keahlian kepala sekolah itu sendiri.  Diantara  faktor-faktor  tersebut faktor  kecakapan  dan  keahlian  kepala sekolah itu sendiri adalah yang terpenting. Bagaimanapun baiknya situasi dan kondisi yang  tersedia,  jika  kepala  sekolah  itu sendiri  tidak  mempunyai  kecakapan  dan keahlian  yang  diperlukan,  semuanya  tidak akan  ada  artinya.  Sebaliknya,  adanya keahlian dan kecakapan yang dimiliki oleh pengawas,  segala  kekurangan  yang  ada akan menjadi perangsang yang mendorong untuk selalu berusaha memperbaiki dan

## menyempurnakannya.
Dari  paparan  di  atas  dapat  disarikan bahwa  yang  dimaksud  supervisi  pengawas dalam  penelitian  ini  adalah  usaha-usaha  dari pengawas dalam mengkoordinasikan pekerjaan guru dengan mengarahkan, melancarkan,  membimbing,  memotivasi,  dan mengendalikan pembelajaran termasuk menstimulasi, menyeleksi pertumbuhan jabatan  dan  perkembangan  para  guru  serta merevisi  tujuan-tujuan  pendidikan,  bahan pengajaran,  dan  metode  serta  evaluasi pengajaran. Untuk mengukurnya
menggunakan dimensi dari Dharma,
(2003:108),  yaitu;  1)  mengarahkan,  2) melancarkan, 3) membimbing, 4) memotivasi, dan 5) mengendalikan.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098

## FUNGSI MANAJERIAL KEPALA SEKOLAH
Menurut Hasibuan (2009:20) mengemukakan bahwa “manajemen
adalah serangkaian kegiatan ilmu dan seni mengatur  proses  pemanfaatan  sumber daya  manusia  dan  sumber  daya-sumber daya  lainnya  secara  efektif  dan  efisien untuk  suatu  tujuan  tertentu”.  Definisi  ini tidak  hanya  menegaskan  apa  yang  telah dikemukakan sebelumnya tentang pencapaian  hasil  pekerjaan  melalui  orang lain,  tetapi  menjelaskan  tentang  adanya ukuran atau standar yang menggambarkan tingkat  keberhasilan  seorang  manajer yaitu efektif, efisien dan proses manajemen akan terjadi apabila seseorang melibatkan  orang  lain  untuk  mencapai tujuan organisasi.
Pada umumnya manajemen adalah suatu kerjasama dengan dan melalui orang lain  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah disepakati  bersama  dengan  sistematis, efisiensi,  dan  efektif  (Martoyo,  2002:12). Menurut  Margattan  (2004:1),  pengertian manajemen adalah sebagai berikut, “manajemen  dapat  didefinisikan  sebagai kemampuan atau keterampilan memperoleh hasil dalam rangka mencapai suatu  tujuan,  lewat  kegiatan-kegiatan orang lain yang diorganisasi oleh seseorang atau diri sendiri”.
Kepala sekolah memiliki tugas manajerial  di  sekolah.  Menurut  Kemendiknas dalam  Suhardiman  (2012:39)    bahwa  tugas manajerial ini meliputi menyusun perencanaan sekolah,
mengelola program sekolah, mengelola kesiswaan,  mengelola  sarana  dan  prasarana, mengelola personal sekolah, mengelola keuangan  sekolah,  mengelola  hubungan sekolah dan masyarakat, mengelola administrasi sekolah, mengelola sistem informasi  sekolah,  mengevaluasi  program sekolah, dan memimpin sekolah.
Dari  berbagai  pandangan  tentang  proses manajemen atau fungsi-fungsi manajemen yang dikemukakan di atas, tidak ditemukan perbedaan yang prinsipil karena  semuanya  mengandung  fungsi- fungsi  manajemen  sebagai  suatu  proses manajemen. Jadi dapat disimpulkan bahwa  fungsi-fungsi  manajemen  meliputi perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, dan pengawasan. Perencanaan ( Planning ), merupakan keseluruhan proses pemikiran dan penentuan  secara  matang  tentang  hal-hal yang  akan  dikerjakan  di  masa  yang  akan datang  dalam  rangka  mencapai  tujuan yang telah ditentukan. Di dalam perencanaan ini dirumuskan dan ditetapkan seluruh aktivitas lembaga yang menyangkut  apa  yang  harus  dikerjakan, mengapa  dikerjakan,  di  mana  dikerjakan, kapan  akan  dikerjakan,  siapa  yang mengerjakan  dan  bagaimana  hal  tersebut dikerjakan.  Kegiatan  yang  dilakukan dalam perencanaan dapat meliputi penetapan  tujuan,  penegakan  strategi,  dan pengembangan rencana untuk
mengkoordinasikan kegiatan. Kepala sekolah  sebagai  top  manajemen  di lembaga  pendidikan  sekolah  mempunyai tugas  untuk  membuat  perencanaan,  baik dalam  bidang  program  pembelajaran  dan kurikulum, kepegawaian, kesiswaan,
keuangan maupun perlengkapan.
Pengorganisasian ( organizing ), merupakan  pembagian  pekerjaan  yang direncanakan  untuk  diselesaikan  oleh anggota  kelompok  pekerjaan,  penentuan hubungan-hubungan  pekerjaan  di  antara mereka dan pemberian lingkungan pekerjaan yang sepatutnya. Pengorganisasian  merupakan  salah  satu fungsi manajemen
yang perlu mendapatkan perhatian dari kepala sekolah.  Fungsi  ini  perlu  dilakukan  untuk mewujudkan  struktur  organisasi  sekolah, uraian tugas tiap
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
bidang,  wewenang  dan  tanggung  jawab menjadi lebih jelas, dan penentuan sumber daya manusia dan materil yang diperlukan. Pendapat yang sama dikemukakan oleh Robbins (Thoha, 2009:15)  bahwa  kegiatan  yang  dilakukan dalam  pengorganisasian  dapat  mencakup (1) menetapkan tugas yang harus dikerjakan;  (2)  siapa  yang  mengerjakan; (3)  bagaimana  tugas  itu  dikelompokkan; (4)  siapa  melapor  ke  siapa;  (5)  di  mana keputusan itu harus diambil.
Pengarahan  ( actuating ),  adalah aktivitas  untuk  memberikan  dorongan, pengarahan, dan pengaruh terhadap semua anggota  kelompok  agar  mau  bekerja secara  sadar  dan  suka  rela  dalam  rangka mencapai  suatu  tujuan  yang  ditetapkan sesuai  dengan  perencanaan  dan  pola organisasi.  Masalah  pengarahan  ini  pada dasarnya  berkaitan  erat  dengan  unsur manusia  sehingga  keberhasilannya  juga ditentukan oleh kemampuan kepala sekolah  dalam  berhubungan  dengan  para guru  dan  karyawannya.  Oleh  sebab  itu, diperlukan  kemampuan  kepala  sekolah dalam  berkomunikasi,  daya  kreasi  serta inisiatif yang tinggi dan mampu mendorong semangat dari para guru/karyawannya.
Untuk dapat menggerakkan  guru  atau  anggotanya  agar mempunyai  semangat  dan  gairah  kerja yang  tinggi,  maka  perlu  memperhatikan beberapa prinsip
berikut: (1) memperlakukan  para  pegawai  dengan sebaik-baiknya; (2)
mendorong pertumbuhan  dan  pengembangan  bakat dan  kemampuan  para  pegawai  tanpa menekan daya kreasinya; (3) menanamkan semangat  para  pegawai  agar  mau  terus berusaha meningkatkan bakat dan kemampuannya;  (4)  menghargai  setiap karya  yang  baik  dan  sempurna  yang dihasilkan para pegawai; (5) menguasahakan  adanya  keadilan  dan bersikap  bijaksana  kepada  setiap  pegawai tanpa  pilih  kasih.;  (6)  memberikan kesempatan yang tepat bagi
pengembangan pegawainya, baik kesempatan  belajar  maupun  biaya  yang cukup untuk tujuan tersebut; (7) memberikan motivasi untuk dapat mengembangkan  potensi  yang  dimiliki para
pegawai  melalui  ide,  gagasan  dan  hasil karyanya.
Pengawasan  ( controlling ),  dapat diartikan  sebagai  salah  satu  kegiatan untuk mengetahui realisasi perilaku personel dalam organisasi pendidikan dan apakah tingkat pencapaian tujuan pendidikan sesuai dengan yang dikehendaki,  kemudian  apakah  perlu diadakan perbaikan..
Pengawasan dilakukan  untuk  mengumpulkan  data tentang  penyelenggaraan  kerja  sama antara  guru,  kepala  sekolah,  konselor, supervisor,  dan  petugas  madrasah  lainnya dalam  institusi  satuan  pendidikan.  Pada dasarnya  ada  tiga  langkah  yang  perlu ditempuh dalam melaksanakan pengawasan,  yaitu;  (1)  menetapkan  alat ukur  atau  standar;  (2)  mengadakan penilaian atau evaluasi; dan (3) mengadakan  tindakan  perbaikan  atau koreksi  dan  tindak  lanjut.  Oleh  sebab  itu, kegiatan  pengawasan  itu  dimaksudkan untuk  mencegah  penyimpangan  dalam pelaksanaan pekerjaan, menilai proses dan hasil  kegiatan  dan  sekaligus  melakukan tindakan perbaikan.
Dalam praktek manajemen, fungsi- fungsi pokok manajemen tersebut merupakan  kegiatan  yang  saling  terkait yang  harus  dilakukan  oleh  para  manajer, agar  dapat  memanfaatkan  seluruh  sumber daya  yang  dimiliki  organsisasi  tersebut baik sumber daya manusia maupun bukan untuk  dimanfaatkan  secara  efektif  dan efisien  dalam  upaya  untuk  mencapai tujuan  dengan  produktivitas  yang  tinggi dan kepuasan individu yang terlibat dalam kegiatan manajemen.
Handoko  (2005:13)  menjelaskan bahwa praktek manajerial adalah kegiatan
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
yang dilakukan oleh manajer. Selanjutnya
Siagian  (2012:63)  mengemukakan  bahwa “manajerial skill adalah keahlian menggerakkan  orang  lain  untuk  bekerja dengan  baik”.  Kemampuan  manajerial sangat  berkaitan  erat  dengan  manajemen kepemimpinan yang efektif, karena sebenarnya  manajemen  pada  hakekatnya adalah  masalah  interaksi  antara  manusia baik  secara  vertikal  maupun  horizontal. Oleh  karena  itu,  kepemimpinan  dapat dikatakan
sebagai  perilaku  memotivasi  orang  lain untuk  bekerja  kearah  pencapaian  tujuan tertentu. Kepemimpinan yang baik seharusnya  dimiliki  dan  diterapkan  oleh semua jenjang organisasi
agar bawahannya  dapat  bekerja  dengan  baik dan  memiliki  semangat  yang  tinggi  untuk kepentingan organisasi.
Kepala sekolah merupakan jabatan tertinggi  dari  suatu  organisai  sekolah,  ia mempunyai  peranan  yang  sangat  vital dalam  mengembangan  institusi  yang dipimpinya.
Dinas pendidikan
menetapkan  tugas  dan  peranan  kepala sekolah dalam melaksanakan perkejaanya, yaitu sebagai educator, manajer, adminitator, dan supervisor . Dalam perkembangan  berikutnya  peranan  kepala sekolah  tersebut  bertambah  menjadi educator, manajer, administrator, supervisor,  leader,  innovator,  figure dan mediator .  (Mulyasa,  2003:97-98).  Begitu banyaknya tugas, fungsi dan peran kepala sekolah  tersebut  menuntut  kepala  sekolah untuk memiliki kemampuan dan pengalaman yang lebih dibanding bawahanya atau guru. Sehingga pengangkatan  kepala  sekolah  tidak  dapat dilakukan  sembarangan.  Salah  satu  tugas berat  kepala  sekolah  adalah  harus  dapat berperan  sebagai  manajer  atau  kata  lain seorang  kepala  sekolah  harus  mempunyai kemampuan manajerial yang memadai.
Kemampuan  menggerakkan  orang lain inilah yang disebut manajerial skill
(Burhanudin, 2008). Demikian pula (Siagian, 2012:36) mengemukakan bahwa Manajerial skill adalah keahlian menggerakkan  orang  lain  untuk  bekerja dengan baik. Ukuran seberapa efisien dan efektifnya seorang manajer adalah seberapa  baik  dia  menetapkan  rencana dalam  mencapai  tujuan  yang  memadai, kemampuan  memimpin  secara  efektif merupakan  kunci  keberhasilan  organisasi. Kepala sekolah sebagai manajer pada jalur pendidikan  formal  dituntut  memiliki kemampuan manajemen dalam
menjalankan tugas dan tanggung jawabnya  agar  mampu  mencapai  tujuan proses belajar mengajar secara keseluruhan. Wahjosumidjo (2013:94-95) mengemukakan bahwa deskripsi tugas dan
tanggung kepala sekolah dapat dilihat dari dua  fungsi,  yaitu  kepala  sekolah  sebagai administrator  dan  sebagai  supervisor. Kepala  sekolah  sebagai  administrator  di sekolah  mempunyai  tugas  dan  tanggung jawab atas seluruh proses manajerial yang mencakup perencanaan, pengorganisasian, memimpin,  dan  mengendalikan  terhadap seluruh  bidang  garapan  yang  menjadi tanggung  jawab  sekolah.  Bidang  garapan manajemen tersebut dapat meliputi bidang personalia,  siswa,  tata  usaha,  kurikulum, keuangan, sarana dan prasarana, hubungan sekolah dan masyarakat serta unit penunjang  lainnya.  Kemudian  kepala sekolah  sebagai  supervisor  berkaitan dengan kegiatan-kegiatan pelayanan terhadap peningkatan kemampuan profesionalisme guru dalam rangka mencapai  proses  pembelajaran  yang berkualitas. Untuk dapat melakukan tugas dan  tanggung  jawab  tersebut,  kepala sekolah perlu memiliki berbagai kemampuan yang diperlukan. Menurut Wibowo (2006:12-13)
fungsi-fungsi  manajemen  yaitu planning, organizing,  Staffing,  leading,  actuating dan controlling . Perencanaan (planning) adalah
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
aktivitas  utama  yang  dilakukan  oleh  setiap manajer.  Perencanaan  merupakan  proses untuk  menentukan  yang  akan  dicapai  serta langkah-langkah  yang  harus  diambil  untuk mencapainya.  "Perencanaan  adalah  fungsi manajemen  yang  menentukan  tujuan-tujuan suatu organisasi dan membuat strategi-strategi yang  tepat,  untuk  mencapai  tujuan-tujuan tersebut”,  Ivancevich  &  Matteson  (2002:12). melalui perencanaan, seorang manajer mengindentifikasi  hasil  kerja  yang  ingin dicapai serta mengidentifikasi cara-cara untuk mencapainya. Fungsi ini menimbulkan implikasi  bahwa  tahap  pertama  yang  harus dilakukan dalam perencanaan adalah menyusun  langkah-langkah  untuk  mencapai tujuan-tujuan  organisasi.  Fungsi  perencanaan antara  lain  mencakup:  penetapan  tujuan  dan standar,  penentuan  aturan  dan  prosedur, pembuatan  rencana,  dan  peramalan  apa  yang akan terjadi di masa datang.
"Pengorganisasian  adalah  proses mengikutsertaan  dua  orang  atau  lebih untuk  bekerja  bersama  dalam  suatu  cara yang  terstruktur  untuk  mencapai  suatu tujuan  yang  spesifik  atau  serangkaian tujuan", Stoner dan
Freeman (2006:11). Pengorganisasian (organizing) merupakan proses pemberian tugas dan pengalokasian kerja, wewenang dan  sumber  daya  dikalangan  anggota organisasi serta pengaturan secara terkoordinir  kepada  setiap  individu  dan kelompok  untuk  menetapkan  rencana pengalokasian  tersebut  secara  sederhana dapat dilihat pada struktur organisasi yang digunakan. Pengorganisasian juga mengisyaratkan  bahwa  sasaran  yang berbeda akan menterlukan struktur organisasi yang berbeda.
Fungsi  pengorganisasian  antara lain meliputi: pemberian tugas-tugas  yang terpisah kepada setiap bawahan, menetapkan jalur wewenang dan komunikasi,  serta  mengkoordinasi  kerja bawahan. Dengan pengorganisasian, manajer  mewujudkan  rencana  menjadi tindakan nyata melalui penentuan tugas,
penunjukan  personalia,  dan  melengkapi mereka  dengan  teknologi  dan  sumber daya yang lain.
"Memimpin (leading) adalah proses  mengarahkan  dan  mempengaruhi kegiatan-kegiatan yang berhubungan dengan  tugas  dari  anggota  kelompok atau seluruh  organisasi”,  Stoner  dan  Freeman (2006:12) Fungsi ini mengharuskan pimpinan  ( leader )  untuk  menumbuhkan semangat  pada  para  karyawannya  untuk bekerja  secara  giat  serta  membimbing mereka  melaksanakan  rencana  dalam mencapai  tujuan. Fungsi memimpin ( Leading) mengharuskan  manajer  atau pimpinan melakukan kegiatan kepemimpinan (Leadership). Kepemimpinan dapat didefinisikan
sebagai  "suatu  pengaruh  yang  dilakukan oleh kolaborator ketika bekerja bersama-sama  untuk  mencapai  suatu tujuan yang penting".
Fungsi  kepemimpinan  ini  antara lain  meliputi:  membuat  orang  lain bersedia
melakukan pekerjaan, mempertahankan moral
karyawan, memotivasi  karyawan  dalam  bekerja,  dan menciptakan  situasi  psikologis  kerja  yang baik.  Kegiatan  kepemimpinan  bersifat konkrit karena berkaitan langsung dengan manusia. Hal ini berbeda dengan
kegiatan
perencanaan dan pengorganisasian yang bersifat abstrak. Pengendalian (controlling) adalah "proses  yang  dilakukan  secara  sadar  oleh seseorang,  kelompok,  atau  organisasi untuk  memantau  kinerja  dan  mengambil tindakan perbaikan. (Hellriegel dan Slocum,  2000:3)  “fungsi  pengendalian merupakan  proses  pengukuran  kinerja yakni membandingkan hasil sesungguhnya  dengan  rencana  yang  telah ditetapkan  serta  mengambil  tindakan koreksi bila diperlukan”. Melalui pengendalian, manajer melakukan interaksi secara aktif dengan apa yang
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
dilakukan  karyawan,  mendapatkan  dan menginterpretasikan laporan tentang kinerja,  serta  menggunakan  informasi tersebut  untuk  merencanakan  tindakan yang bersifat membangun serta perubahan.
Pelaksanaan  fungsi  pengendalian ini  akan  melahirkan  implikasi  bahwa manajer perlu menentukan standar kinerja anggota  organisasi,  mengukur  kinerja yang  sedang  berjalan,  membandingkan kinerja  yang  ada  dengan  standar  yang telah  ditetapkan,  dan  mengambil  tindakan apabila ditemui penyimpangan. Di samping  itu,  dalam  menjalankan  akfivitas manajerialnya  seorang  manajer  memiliki semua  sumberdaya,  yaitu:  sumber  daya manusia  dan  sumber  daya  material. Kepemilikan  ini  menimbulkan  implikasi bahwa  seorang  manajer  harus  mampu melakukan  kombinasi  dan  koordinasi dalam  memanfaatkan  atau  menggunakan sumber daya yang demi pencapaian tujuan kelompok.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka dapat disimpulkan bahwa fungsi manjerial kepala  sekolah  adalah  kapasitas  yang dimiliki  oleh  seorang  kepala  sekolah dalam  mengelola  organisasi  dan  sumber daya  yang  ada,  guna  mencapai  tujuan organisasi  secara  efisien  dan  efektif. Untuk mengukurnya menggunakan dimensi  yang  diadaptasi  dari  Wibowo (2006:12-13),  yaitu:  (1)  Merencanakan; (2)  Mengorganisasikan;  (3)  Memimpin; (4) Pelaksanaan (5) Pengendalian.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian
ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  menggunakan jenis penelitian studi korelasi kausalitas untuk mengetahui  hubungan  antar  variabel  dan seberapa  besar  kontribusi  yang  terjadi.  Oleh karena itu, penelitian ini menuntut ketelitian,  ketekunan  dan  sikap  kritis  dalam menjaring  data  dari  sumbernya,  untuk  itu diperlukan  kejelasan  sumber  data  yaitu populasi dan sampel dari sisi homogenitas,
volume  dan  sebarannya.  Karena    data    hasil penelitian  berupa  angka-angka  yang  harus diolah  secara  statistik,  maka  antar  variabel- variabel  yang  dijadikan  objek  penelitian harus  jelas  korelasinya  sehingga  dapat ditentukan  pendekatan  statistik  yang  akan digunakan  sebagai  pengolah  data  yang  pada gilirannya  hasil  analisis  dapat  dipercaya (reliabilitas  dan  validitas),  dengan  demikian mudah  untuk  digeneralisasikan  sehingga rekomendasi yang dihasilkan dapat dijadikan rujukan yang cukup akurat. Metode penelitian banyak dipengaruhi  oleh  jenis  dan  banyak variabel.  Pada  penelitian  ini  menyangkut peristiwa-peristiwa atau fenomena- fenomena  yang  terjadi  dan  berhubungan dengan  masa  sekarang.  Mengacu  pada perumusan masalah, maka metode penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian survey.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah guru  PNS  pada  sekolah  menengah  pertama (SMP)  Negeri  Rayon  Timur    Kabupaten Majalengka  yang  berjumlah  543  guru.  Untuk menghitung ukuran sampel, penulis menggunakan  rumus  Slovin  didasarkan  pada presisi estimasi statistik (tingkat ketelitian) 10 %  (Umar  2003:14).  Jumlah  guru  PNS  pada sekolah  menengah  pertama  (SMP)  Negeri  di Rayon Timur
Kabupaten Majalengka berjumlah 543 orang. Berdasarkan
perhitungan  rumus  yang  didasarkan  pada presisi  estimasi  statistik (tingkat  ketelitian) 10% diperoleh sampel sebanyak 85 responden yang  tersebar  pada  23  sekolah.  Oleh  karena sampel  diambil  dari  populasi  yang  semuanya guru  dengan  tingkat  pendidikan  relatif  sama.
Maka penulis menganggap bahwa respondennya homogen sehingga bisa digunakan  teknik  sampling  yang  sederhana. Dalam  penelitian  ini  teknik  sampling  yang digunakan  adalah simple  random sampling atau sampel acak sederhana.

## PENGOLAHAN
DATA HASIL

## PENELITIAN
Untuk mengetahui besaran
pengaruh supervisi pengawas (X 1 ) secara
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
individual  (parsial)  terhadap  efektivitas kerja  guru  (Y)  dapat  dilihat  dari  nilai  t pada  tabel Coefficients dibawah  ini dengan kriteria pengujian tingkat signifikansi lebih kecil dari 0,05.
Tabel 1: Uji (t) Pengaruh Var. X 1 terhadap Var. Y Coefficients a Model Unstandardized
Coefficients Standardi zed Coefficie nts t Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 79.714 5.220 15.270 .000 Supervisi_Penga was_X1 .018 .079 .024 .221 .825
a. Dependent Variable: Efektivitas_Kerja_Y
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  t diperoleh  bahwa  nilai  t hitung variabel supervisi  pengawas  (X 1 )  memiliki  nilai sebesar p-value 0,000  <  0,05  artinya berdistribusi  signifikan.  Hal  tersebut berarti  supervisi  pengawas  (X 1 )  secara parsial  berpengaruh  terhadap  efektivitas kerja guru (Y).
Persamaan  regresi  y  =  a  bx 1 dari hasil perhitungan diperoleh  y = 79,714 + 0,018X 1 . Konstanta sebesar 79,714 menyatakan bahwa jika ada kenaikan nilai dari  variabel  supervisi  pengawas  (X 1 ), maka  efektivitas  kerja  guru  (Y)  adalah 79,714.  Koefesien  regresi  sebesar  0,018 menyatakan  bahwa  setiap  perubahan  satu skor  atau  nilai  supervisi  pengawas  akan memberikan skor 0,018.
Dasar pengambilan keputusan mengacu  pada  pendapat  McCall  (1970), bahwa  “pemilihan  taraf  signifikansi  5% atau  1%”.  Sejalan  dengan  itu  menurut Azwar  (2005),  bahwa  “di  masa  lampau, sewaktu  software  statistika  belum  banyak dikenal dan Tabel Statistika masih banyak digunakan,  pendekatan  apriori  ini  hampir selalu dipakai. Dalam penelitian- penelitian  sosial  kita  mengenal  penetapan taraf  signifikansi  sebesar  5%  atau  1% sebelum  uji  statistik  dilakukan,  yaitu dengan membandingkan F hitung
dengan  nilai  F  tabel  sebagai  berikut:  jika nilai signifikansi < 0,05, maka Ho ditolak artinya  koefesien  regresi  signifikan,  dan sebaliknya”.
Dalam penelitian ini untuk membandingkan  nilai  signifikansi  dengan probabilitas 0,05 atau 5%. Yaitu, jika nilai signifikansi tidak lebih dari nilai probabilitas  0,05,  artinya  variabel  bebas berpengaruh  secara  signifikan  terhadap variabel  terikat.  Jika  nilai  signifikansi lebih  dari  nilai  probabilitas  0,05,  artinya variabel  bebas  tidak  berpengaruh  secara signifikan terhadap variabel terikat Raharjo (2014).
Tabel 2: Signifikansi Pengaruh Var. X 1 terhadap Var. Y
ANOVA a Model Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
1
Regression 1.284 1 1.284 .049 .825 b Residual 2175.610 83 26.212 Total 2176.894 84
a. Dependent Variable: Efektivitas_Kerja_Y
b. Predictors: (Constant), Supervisi_Pengawas_X1
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  anova nilai  F  sebesar    0.049  dan  nilai signifikansi  0,825  >  0,05.  Dengan demikian  H o diterima  artinya  pengaruh supervisi  pengawas  terhadap  efektivitas kerja guru adalah tidak signifikan.
Selanjutnya untuk mengetahui besaran  pengaruh  supervisi  pengawas terhadap  efektivitas  kerja  guru  dapat dilihat  dari  hasil  perhitungan  koefesien determinasi pada  tabel dibawah ini:
Tabel 3: Besaran Pengaruh Var. X 1 terhadap Var.
Y Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .024 a .001 -.011 5.11978
a. Predictors: (Constant), Supervisi_Pengawas_X1
Dari tabel di atas terlihat bahwa R Square sebesar  0,001,  hal  ini  berarti bahwa  koefisien  diterminasi  (KD)  = R Square X 100% atau R 2 X 100% = 0,001 X 100% = 0,1% efektivitas kerja guru
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Edum Journal , Vol 4, No 2, September 2021 dipengaruhi oleh variabel supervisi pengawas,  sedangkan  sisanya  99,9% dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak diteliti.
Untuk mengetahui besaran pengaruh fungsi manajerial kepala sekolah (X 2 )  secara  individual  (parsial)  terhadap efektivitas  kerja  guru  (Y)  dapat  dilihat dari nilai t pada tabel Coefficients dibawah ini  dengan  kriteria  pengujian  tingkat signifikansi lebih kecil dari 0,05.
Tabel 4: Uji  (t) Pengaruh Var. X 2 terhadap Var. Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardi zed
Coefficie nts t Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 74.915 4.621 16.212 .000 Fungsi_Manaj erial_X2 .052 .065 .087 .796 .429 a. Dependent Variable: Efektivitas_Kerja_Y
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  t diperoleh bahwa nilai t hitung variabel fungsi manajerial  kepala  sekolah  (X 2 )  memiliki nilai  sebesar p-value 0,000  <  0,05  artinya signifikan. Dengan demikian fungsi manajerial  kepala  sekolah  (X 2 )  secara parsial  berpengaruh  terhadap  efektivitas kerja guru (Y).
Persamaan  regresi  y  =  a  bx 2 dari hasil perhitungan diperoleh  y = 74,915 + 0,052X 2 . Konstanta sebesar 74,915 menyatakan bahwa jika ada kenaikan nilai dari  variabel  fungsi  manajerial  kepala sekolah  (X 2 ), maka efektivitas kerja guru (Y)  adalah  74,915.  Koefesien  regresi sebesar  0,052  menyatakan  bahwa  setiap perubahan  satu  skor  atau  nilai  fungsi manajerial kepala sekolah akan memberikan skor 0,052.
Tabel 5: Signifikansi Pengaruh Var. X 2 terhadap Var. Y
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 16.476 1 16.476 .633 .429 b Residual 2160.418 83 26.029 Total 2176.894 84 a. Dependent Variable: Efektivitas_Kerja_Y
b. Predictors: (Constant), Fungsi_Manajerial_X2
Berdasarkan  tabel  hasil    uji  anova nilai  F  sebesar    0,633  dan  signifikansi 0,429 > 0,05
sehingga  H o diterima  artinya  pengaruh fungsi manajerial kepala sekolah  terhadap efektivitas  kerja  guru  adalah  tidak signifikan.
Selanjutnya untuk mengetahui besaran pengaruh fungsi manajerial kepala sekolah  terhadap  efektivitas  kerja  guru dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan koefesien determinasi pada  tabel dibawah ini:
Tabel 6: Besaran Pengaruh Var. X 2 terhadap Var. Y
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .087 a .008 -.004 5.10188
a. Predictors: (Constant), Fungsi_Manajerial_X2
Dari tabel di atas terlihat bahwa R Square sebesar  0,008,  hal  ini  berarti bahwa  koefisien  diterminasi  (KD)  = R Square X 100% atau R 2 X 100% = 0,008 X 100%  =  0,8%  efektivitas  kerja  guru dipengaruhi oleh variabel fungsi manajerial  kepala  sekolah,  sedangkan sisanya    99,2  %  dipengaruhi  oleh  faktor lain yang tidak diteliti.
Untuk mengetahui besaran pengaruh  supervisi  pengawas  (X 1 )  dan fungsi  manajerial  kepala  sekolah  secara bersama-sama (simultan) terhadap
efektivitas  kerja  guru  (Y)  dapat  dilihat dari nilai t pada tabel Coefficients dibawah ini  dengan  kriteria  pengujian  tingkat signifikansi lebih kecil dari 0,05.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Tabel 7: Uji (t) Pengaruh Var. X 1 dan X 2 terhadap Var.
Y Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standard ized Coeffici ents t Sig. B Std. Error Beta 1
(Constant) 76.039 7.004
10.857  .000 Supervisi_Pe ngawas_X1 .017 .080 .024 .215  .831 Fungsi_Mana jerial_X2 .051 .065 .087 .789  .432
a. Dependent Variable: Efektivitas_Kerja_Y
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  t diperoleh  bahwa  nilai  t hitung variabel supervisi  pengawas  (X 1 )  dan  fungsi manajerial  kepala  sekolah  (X 2 )  secara bersama-sama  (simultan)  memiliki  nilai sebesar p-value 0,000  <  0,05  artinya signifikan. Dengan demikian supervisi
pengawas  (X 1 )  dan  fungsi  manajerial kepala  sekolah  (X 2 )  secara  bersama-sama (simultan) berpengaruh terhadap efektivitas kerja guru (Y).
Untuk mengetahui persamaan regresi  dapat  dilihat  dari  tabel  di  atas. Berdasarkan  tabel  tersebut  menunjukkan persamaan regresi linier ganda: Ŷ= 76.039 +  0,017X 1 +  0,051X 2 .  Persamaan tersebut menyatakan bahwa setiap penambahan X 1 dan X 2 sebesar 1 maka akan meningkatkan Y sebesar 0,017 dan 0,051, artinya setiap peningkatan supervisi pengawas  dan  fungsi  manajerial  kepala sekolah    sebesar  1,  akan  meningkatkan efektivitas  kerja  guru    sebesar  0,017  dan 0,051.
Tabel 8: Signifikansi Pengaruh Var. X 1 &X 2 terhadap Var.Y
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 17.688 2 8.844 .336 .716 b Residual 2159.207 82 26.332 Total 2176.894 84
a. Dependent Variable: Efektivitas_Kerja_Y
b. Predictors: (Constant), Fungsi_Manajerial_X2, Supervisi_Pengawas_X1
Berdasarkan  tabel  hasil    uji  anova nilai  F  sebesar    0,336  dan  signifikansi 0,716  >  0,05  sehingga  H o ditolak  artinya pengaruh    supervisi  pengawas  dan  fungsi manajerial kepala sekolah secara simultan terhadap  efektivitas  kerja  guru  adalah tidak signifikan.
Selanjutnya untuk mengetahui besaran pengaruh  supervisi pengawas dan fungsi  manajerial  kepala  sekolah  secara bersama-sama (simultan)
terhadap efektivitas  kerja  guru    dapat  dilihat  dari hasil  perhitungan  koefesien  determinasi pada  tabel dibawah ini:
Tabel 9: Besaran Pengaruh Vari.X 1 &X 2 terhadap Var. Y
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .090 a .008 -.016 5.13145
a. Predictors: (Constant), Fungsi_Manajerial_X2, Supervisi_Pengawas_X1
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa R Square sebesar  0,008,  hal  ini  berarti bahwa  koefisien  diterminasi  (KD)  = R Square X 100% atau R 2 X 100% = 0,008 X 100%  =  0,8%  efektivitas  kerja  guru dipengaruhi oleh
variabel  supervisi  pengawas  dan  fungsi manajerial kepala sekolah secara bersama- sama (simultan), sedangkan sisanya 99,2%  dipengaruhi  faktor  lain  yang  tidak diteliti.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Permasalahan  yang  ingin  dijawab dalam  penelitian  ini  adalah  adakah pengaruh  supervisi  pengawas  terhadap efektivitas  kerja  guru  SMP  Negeri  di Rayon  Timur  Kabupaten  Majalengka. Secara  empirik,  hasil  penelitian  ini menginformasikan:  (1)  terdapat  pengaruh positif supervisi pengawas terhadap efektivitas  kerja  guru  SMP  Negeri  di Rayon  Timur  Kabupaten  Majalengka, serta  (2)  besarnya  pengaruh  supervisi pengawas  terhadap  efektivitas  kerja  guru SMP Negeri di Rayon Timur Kabupaten
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Edum Journal , Vol 4, No 2, September 2021 Majalengka ditunjukkan oleh hasil penelitian bahwa supervisi pengawas yang terdiri dari dimensi: (1) Mengarahkan; (2) Melancarkan; (3) Membimbing; (4) Memotivasi;  dan  (5)  Mengendalikan (Dharma,  2003),  membawa  implikasi terhadap  efektivitas  kerja  guru  yang meliputi dimensi: (1) Kemampuan adaptasi,  (2)  Prestasi  kerja,  (3)  Kepuasan kerja, (4) Kualitas kerja, dan (5) Penilaian pihak luar (Steers, 2005).
Namun  demikian  efektivitas  kerja guru  SMP  Negeri  pada  Rayon  Timur Kabupaten  Majalengka  ini  tidak  hanya mendapat pengaruh dari supervisi pengawas  saja,  ada  faktor  lain  (epsilon), selain  fungsi  manajerial  kepala  sekolah yang  juga  berpengaruh,  yang  tidak  dikaji dalam penelitian ini. Kondisi yang hampir sama  disimpulkan  dari  hasil  penelitian Sumarni, dkk. (2017), “supervisi akademik  pengawas  sekolah  berpengaruh positif  dan  signifikan  secara  parsial terhadap  kinerja  guru  di  SMK  Negeri  se- kecamatan  Tamalate  Kota  Makassar. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  semakin  rutin  dan  obyektifnya pelaksanaan supervisi akademik pengawas sekolah, maka akan meningkatkan kinerja guru”.  Hasil  penelitian  Satriadi  (2016), bahwa  “pengawasan  kepala  sekolah secara parsial mempunyai pengaruh yang
signifikan terhadap kinerja guru  pada SD Negeri  Binaan  Tanjungpinang”.  Hasil penelitian  Anuli  (2019),  “intensitas supervisi  akademik  pengawas  berkorelasi positif dan signifikan dengan kinerja guru PAI  di  SD”.  Hasil  penelitian  Astuti  dan Dacholfany  (2016),  “Terdapat  pengaruh positif supervisi pengawas sekolah terhadap  kinerja  guru.  Besarnya  koefisien pengaruh 0,715, dapat disimpulkan bahwa peningkatan  supervisi  pengawas  akan menyebabkan  peningkatan  kinerja  guru. Terdapat pengaruh positif supervisi pengawas dan kepemimpinan kepala
sekolah  secara  bersama-sama  terhadap kinerja guru. Besarnya koifisien pengaruh 0,900, dapat disimpulkan bahwa peningkatan  supervisi  pengawas  dan kepemimpinan kepala sekolah akan menyebabkan  peningkatan  kinerja  guru”.
Hasil penelitian Ndapaloka (2016), “supervisi  akademik  pengawas  (SPAPS) berpengaruh  positif  signifikan  terhadap kinerja  guru  (KG)  dan  persentasinya termasuk  dalam  kategori  sedang,  maka dapat disimpulkan, semakin tinggi supervisi  akademik  kepala  sekolah  maka akan semakin tinggi kinerja guru”.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian ini  mengindikasikan  bahwa  semakin bagus  supervisi  pengawas  pada  SMP Negeri  di  Rayon  Timur  Kabupaten Majalengka,  maka  akan  diikuti  oleh semakin  tingginya  efektivitas  kerja  guru. Hal  ini  dapat  diterangkan  oleh  persamaan regresi  Y  =  79,714  +  0,018X 1 .  Dengan persamaan regresi tersebut dapat diinterpretasikan  bahwa  jika  supervisi pengawas  (X 1 )  dan  efektivitas  kerja  guru (Y)  diukur  dengan  instrumen  yang dikembangkan  dalam  penelitian ini, maka setiap perubahan skor supervisi pengawas sebesar  satu  satuan  dapat  diestimasikan skor  efektivitas  kerja  guru  akan  berubah 0,018 satuan pada arah yang sama.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang menunjukkan  adanya  pengaruh  supervisi pengawas  terhadap  efektivitas  kerja  guru, maka  hasil  penelitian  ini  memberikan beberapa  informasi,  di  antaranya:  (1) Kondisi  supervisi  pengawas  di  SMP Negeri pada
Rayon  Timur  Kabupaten  Majalengka memberikan pengaruh terhadap efektivitas kerja  guru,  (2)  Salah  satu  cara  untuk meningkatkan  efektivitas  kerja  guru  SMP Negeri  di  Rayon  Timur  Kabupaten Majalengka  adalah  dengan  meningkatkan supervisi  pengawas,  serta  (3)  Besaran pengaruh supervisi pengawas terhadap
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
efektivitas  kerja  guru  SMP  Negeri  di Rayon  Timur  Kabupaten  Majalengka adalah  sebesar  0,1%,  sementara  sisanya mendapat  pengaruh  dari  variabel  lain, selain  variabel  fungsi  manajerial  kepala sekolah, yang tidak dikaji dalam penelitian ini (epsilon).
Permasalahan  yang  ingin  dijawab dalam  penelitian  ini  adalah  adakah pengaruh fungsi manajerial kepala sekolah terhadap  efektivitas  kerja  guru  SMP Negeri  di  Rayon  Timur  Kabupaten Majalengka. Secara empirik, hasil penelitian  ini  menginformasikan:  (1) terdapat  pengaruh  fungsi  manajerial kepala  sekolah  terhadap  efektivitas  kerja guru  SMP  Negeri  di  Rayon  Timur Kabupaten  Majalengka,  serta  (2)  besaran pengaruh fungsi manajerial kepala sekolah terhadap  efektivitas  kerja  guru  SMP Negeri  di  Rayon  Timur  Kabupaten Majalengka ditunjukkan oleh hasil penelitian bahwa tingginya fungsi manajerial kepala sekolah yang terdiri dari dimensi: (1) Merencanakan; (2)
Mengorganisasikan;  (3)  Memimpin;  (4) Pelaksanaan  (5)  Pengendalian  (Wibowo, 2006),  membawa  implikasi  terhadap efektivitas  kerja  guru  yang  meliputi dimensi:  (1)  Kemampuan  adaptasi,  (2) Prestasi  kerja,  (3)  Kepuasan  kerja,  (4) Kualitas  kerja,  dan  (5)  Penilaian  pihak luar  (Steers,  2005).  Namun  demikian efektivitas  kerja  guru  SMP  Negeri  pada Rayon  Timur  Kabupaten  Majalengka  ini tidak  hanya  mendapat  pengaruh  dari fungsi manajerial kepala sekolah saja, ada faktor  lain  (epsilon),  selain  supervise pengawas    yang  juga  berpengaruh,  yang tidak dikaji dalam penelitian ini.
Kondisi  berpengaruhnya  fungsi manajerial  diketahui  juga  berpengaruh pada  vaiabel  lain  sebagaimana  hasil penelitian
Dahlan,  dkk.  (2017),  bahwa  “tingkat kompetensi manajerial kepala sekolah
berada  dalam  kategori  baik,  dilihat  dari aspek kemampuan konseptual, kemampuan  manusiawi,  dan  kemampuan teknik, dan tingkat kompetensi sosial guru berada  dalam  kategori  baik,  dilihat  dari aspek kemampuan
beradaptasi, kemampuan
berkomunikasi, dan kemampuan
berinteraksi.
Terdapat
pengaruh yang signifikan antara kompetensi  manajerial  kepala  sekolah dengan  kompetensi  sosial  guru  di  SMA Negeri  11  Makassar”.  Hasil  penelitian Salim  (2017),  “terdapat  pengaruh  yang signifikan  dan  positif  antara  kemampuan manajerial terhadap efektivitas pengelolaan  sekolah.  Berdasarkan  hasil tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa peningkatan  efektivitas  pengelolaan  dapat dilakukan  dengan  penguatan  kemampuan manajerial kepala sekolah”.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian ini  mengindikasikan  bahwa  semakin tinggi  (bagus)  fungsi  manajerial  kepala sekolah  SMP  Negeri  di  Rayon  Timur Kabupaten Majalengka, maka akan diikuti oleh  semakin  tingginya  efektivitas  kerja guru.  Hal  ini  dapat  diterangkan  oleh persamaan regresi  Y = 74,915 + 0,052X 2 . Dengan  persamaan  regresi  tersebut dapat diinterpretasikan bahwa jika fungsi manajerial  kepala  sekolah  (X 2 )  dan efektivitas  kerja  guru  (Y)  diukur  dengan instrumen  yang  dikembangkan  dalam penelitian ini, maka setiap perubahan skor fungsi  manajerial  kepala  sekolah  sebesar satu  satuan  dapat  diestimasikan  skor efektivitas  kerja  guru  akan  berubah  0,052 satuan pada arah yang sama.
.    Berdasarkan  temuan  empirik  yang menunjukkan adanya pengaruh fungsi manajerial kepala sekolah terhadap efektivitas kerja  guru,  maka  hasil  penelitian  ini memberikan beberapa informasi, di antaranya: (1)  Fungsi  manajerial  kepala  sekolah  SMP Negeri di Rayon Timur Kabupaten Majalengka  memberikan  pengaruh  terhadap efektivitas  kerja  guru,  (2)  Salah  satu  cara untuk meningkatkan efektivitas kerja guru
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
SMP  Negeri  di  Rayon  Timur  Kabupaten Majalengka
adalah dengan meningkatkan/memperbaiki  fungsi  manajerial kepala sekolah, serta (3) Besaran
pengaruh  fungsi  manajerial  kepala  sekolah terhadap  efektivitas  kerja  guru  adalah  sebesar 0,8%,  sementara  sisanya  mendapat  pengaruh dari  variabel  lain,  selain  variabel  supervisi pengawas,  yang  tidak  dikaji  dalam  penelitian ini (epsilon).
Permasalahan  yang  ingin  dijawab dalam  penelitian  ini  adalah  adakah pengaruh  supervisi  pengawas  dan  fungsi manajerial kepala sekolah secara simultan terhadap  efektivitas  kerja  guru    SMP Negeri  di  Rayon  Timur  Kabupaten Majalengka.
Secara empirik, hasil penelitian ini menginformasikan:  (1)  terdapat  pengaruh supervisi  pengawas  dan  fungsi  manajerial kepala  sekolah  secara  simultan  terhadap efektivitas  kerja  guru  SMP  Negeri  di Rayon  Timur  Kabupaten  Majalengka, serta  (2)  besaran  pengaruh  supervisi pengawas  dan  fungsi  manajerial  kepala sekolah secara simultan terhadap efektivitas  kerja  guru  SMP  Negeri  di Rayon  Timur  Kabupaten  Majalengka ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian  bahwa supervisi  pengawas  yang  terdiri  dari dimensi:
(1) Mengarahkan;
(2)
Melancarkan; (3) Membimbing; (4)
Memotivasi;  dan  (5)  Mengendalikan (Dharma,  2003),  serta  fungsi  manajerial kepala sekolah yang meliputi dimensi: (1) Merencanakan;  (2)  Mengorganisasikan; (3)  Memimpin;  (4)  Pelaksanaan  (5) Pengendalian (Wibowo, 2006), membawa implikasi  terhadap  efektivitas  kerja  guru yang  meliputi  dimensi:  (1)  Kemampuan adaptasi,  (2)  Prestasi  kerja,  (3)  Kepuasan kerja, (4) Kualitas kerja, dan (5) Penilaian pihak luar (Steers, 2005). Namun demikian  efektivitas  kerja  guru  SMP Negeri  di  Rayon  Timur  Kabupaten Majalengka, tidak hanya mendapat pengaruh  dari  supervisi  pengawas  dan fungsi manajerial kepala sekolah saja, ada
faktor lain (epsilon), yang juga berpengaruh,  yang  tidak  dikaji  dalam penelitian ini.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian ini  mengindikasikan  bahwa  semakin bagus  supervisi  pengawas  dan  fungsi manajerial kepala sekolah secara simultan pada  SMP  Negeri  di  Rayon  Timur Kabupaten Majalengka, maka akan diikuti oleh semakin
tingginya  efektivitas  kerja  guru.  Hal  ini dapat  diterangkan  oleh  persamaan  regresi Ŷ = 76,039 + 0,017X 1 + 0,051X 2 . Dengan persamaan regresi tersebut dapat diinterpretasikan  bahwa  jika  supervisi pengawas  (X 1 ),  dan  fungsi  manajerial kepala sekolah (X 2 ) serta efektivitas kerja guru  (Y)  diukur  dengan  instrumen  yang dikembangkan  dalam  penelitian ini, maka setiap perubahan skor supervisi pengawas, dan  fungsi  manajerial  kepala  sekolah secara  simultan  sebesar  satu  satuan  dapat diestimasikan  skor  efektivitas  kerja  guru akan berubah 0,017 dan 0,051 satuan pada arah yang sama.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang menunjukkan  adanya  pengaruh  supervisi pengawas  dan  fungsi  manajerial  kepala sekolah  terhadap  efektivitas  kerja  guru, maka  hasil  penelitian  ini  memberikan beberapa  informasi,  di  antaranya:  (1) Pelaksanaan  supervisi  pengawas  dan fungsi  manajerial  kepala  sekolah  pada SMP  Negeri  di  Rayon  Timur  Kabupaten Majalengka memberikan pengaruh terhadap  efektivitas  kerja  guru  SMP Negeri  di  Rayon  Timur  Kabupaten Majalengka,  (2)  Salah  satu  cara  untuk meningkatkan  efektivitas  kerja  guru  SMP Negeri  di  Rayon  Timur  Kabupaten Majalengka  adalah  dengan  meningkatkan supervisi  pengawas  dan  memperbaiki fungsi  manajerial  kepala  sekolah.  (3) Pengaruh  yang  diberikan  oleh  supervisi pengawas  dan  fungsi  manajerial  kepala sekolah secara simultan terhadap
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
efektivitas  kerja  guru  SMP  Negeri  di Rayon  Timur  Kabupaten  Majalengka adalah  sebesar  0,8%,  sementara  sisanya mendapat  pengaruh  dari  variabel  lain, yang tidak dikaji dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Burhanuddin.
(2006). Administrasi
Pendidikan, Bandung: Pustaka Setia Depdiknas.  (2005). Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Dharma, Agus . ( 2003). Manajemen
Supervisi:  Petunjuk  Praktis  Bagi Para.  Supervisor. Jakarta:      Raja Grafindo Persada.
Ivancevich,  John  M.,  &  Michael  T. Matteson,  (2002), Organizational Behavior  and  Management ,  Sixth Edition, New York : McGraw-Hill Company, Inc.
Handoko, T. Hani (2005 ) Manajemen , Edisi Kedua Yogyakarta: BPFE. Hasibuan, Malayu S.P. (2009). Manajemen Sumber Daya Manusia .  Jakarta: Bumi Aksara. Hellriegel,  Don  dan  John  W.  Slocum.
2000. Management.
Massachussets:  Addison  Westey
Publishing Company.
Hidayat, (2006), Konsep Dasar dan Pengertian Produktivitas Serta Interpretasi Hasil Pengukurannya . Bandung: Prisma. Lipham,  M  and  James  A.  Hoech,  Jr. (2004). The Principalship Foundation  and  Fuction. New York:  Harper  &  Row,  Publisher Inc.
Lucio,  W.H.  dan  Mc.  Neil,  J.D.  (1999). Supervision  In  Throught  and  Action .
New York: McGraww-Hill.
Margattan,  Arcole.  (2004), Manajemen Rumah Makan, Yogyakarta:
Penerbit Kanisius.
Martoyo,  Susilo.  (2002). Manajemen Sumber  Daya  Manusia .  Edisi  2.
Yogyakarta: BPFE.
McCall, R.B. (1970), Fundamental Statistics  for  Psychology .  New York:  Harcourt,  Brace  &  World,
Inc.
Mulyasa,  E.  (2003). Manajemen  dan Kepemimpinan  Kepala  Sekolah .
Bandung: Bumi Aksara.
Mulyasa,  E.  (2012). Menjadi  Kepala Sekolah  Profesional .  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Nawawi,  Hadari.  (2003). Kepemimpinan yang  Efektif .  Yogyakarta  :  Gadjah Mada University Press.
Pidarta, Made. (2009). Supervisi Pendidikan  Kontekstual .  Jakarta:
Rineka Cipta Purwanto,  Ngalim,  (2006), Administrasi dan Supervisi
Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Raharjo,  Sahid  (2014),  Uji  Regresi Sederhana  dengan  SPSS  Lengkap ( https://www.konsistensi.com/201 4/06/uji-regresi-sederhana-dengan- spss.html )
Siagian,  Sondang  P.  (2012), Fungsi- Fungsi Manajerial, Jakarta: Bumi Aksara.
Steers.  M.  Richard,  (2005), Efektivitas Organisasi , Jakarta, Erlangga,
Stoner,  James  A.F.,  Freeman,  R.  Edward,
Gilbert  Jr,  Daniel  L.  (2006). Management , Terjemahan Alexander Sindono. Jakarta: Prenhalindo. Suhardiman, Budi. (2012). Studi Pengembangan  Kepala  Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
Supardi.  (2014). Kinerja  Guru .  Jakarta:
Raja Grafidindo Persada.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Suparno,  P.  (2003), Guru  Demokrasi  di Era Reformasi
Pendidikan . Jakarta: PT, Gramedia.
Thoha,    Miftah.    (2009). Kepemimpinan Dalam Manajemen Suatu
Pendekatan  Perilaku  . Jakarta:  Rajawali Pers.
Tim  Dosen  AP  UPI.  (2008). Manajemen Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Umar. Husen (2003). Metodologi
Penelitian Untuk Skripsi dan Tesis
Bisnis .  Jakarta:  PT  Gramedia
Pustaka.
Undang-  undang  No.  14  tahun  2005, tentang Guru dan Dosen Wahjosumidjo,  (2013), Kepemimpinan
Kepala  Sekolah,  Tinjauan  Teoritik
&  Permasalahannya, Ed.1,  Cet.
IX; Jakarta, Rajawali Pers. Wibowo. (2006). Manajemen Kinerja . Jakarta: Raja Grafindo Persada.