## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran abad 21 menekankan pada penguasaan konten akademik, untuk membantu siswa memperoleh berbagai keterampilan. Siswa dapat menjelajahi konten pembelajaran melalui proyek yang dirancang dengan baik yang menyelidiki pertanyaan, mengidentifikasi solusi, dan membuat produk yang menunjukkan apa yang telah mereka pelajari. Pada saat yang sama, siswa memperdalam kemampuannya untuk  berpikir  kritis,  berkolaborasi,  berkomunikasi,  dan  memecahkan  masalah  secara  kreatif. Keterampilan abad 21 ditandai dengan berpikir kritis, kreativitas, kolaborasi dan keterampilan komunikasi yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah dunia nyata dan merupakan persiapan penting untuk kuliah dan karir (Darmawan, 2020).
Kreativitas merupakan salah satu modal yang harus dimiliki siswa untuk keberhasilan akademik. Kreativitas  adalah  kemampuan  untuk  menghasilkan  ide/gagasan  baru  yang  dapat  diterapkan  untuk pemecahan  masalah  atau  kemampuan  untuk  melihat  hubungan  baru  antara  hal-hal  yang  sudah  ada sebelumnya.  Kreativitas  siswa  bukan  berarti  Anda  harus  menciptakan  sesuatu  yang  benar-benar  baru, tetapi  Anda  juga  bisa  mengkombinasikan  ide/gagasan  yang  sudah  Anda  miliki  untuk  menerapkannya menjadi sesuatu yang berbeda dari yang Anda miliki sebelumnya. Kreativitas seseorang dapat dilihat dari perilaku atau aktivitas kreatifnya (Kartiningrum, 2015).
Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) mendefinisikan kreativitas sebagai sesuatu yang kreatif, mampu  menimbulkan  atau  (mengandung)  kreativitas,  yaitu  karya  yang  membutuhkan  kecerdasan  dan

## Efektivitas Strategi Pembelajaran Project Based Learning dalam Meningkatkan Kreativitas Siswa
Irfan Rizkiana Raja Nugraha 1 , Udin Supriadi 2 , Mokh. Iman Firmansyah 3
1 Universitas Pendidikan Indonesia
2 Universitas Pendidikan Indonesia
3 Universitas Pendidikan Indonesia
Email: irfanrrn@upi.edu, udinsupriadi@upi.edu, mokhiman.712@upi.edu

## Abstract
Creativity and the ability to  think creatively are  essential  skills of  the 21st century.  This  study  aims  to  obtain  a  descript  ion  of  the  creativity  and mathematical  creative  thinking  skills  of  students  after  the  application  of project-based  learning.  This  study  uses  qualitative  research  methods  to observe participant phenomena in learning activities. Creativity and creative thinking skills are shown by students during the process of planning products, making products, presenting, and evaluating products. The results obtained in this study are students can find out their level of understanding from the work they have made. This can help students to plan to make the next teaching material  appropriately.  Project  assignments  carried  out  in  groups  can promote creative ideas. This helps students to build confidence in producing innovative work.
Keywords:
Creative thinking skill,
creativity, project-based learning

## Corresponding Author:
Irfan Rizkiana Raja
Nugraha
Email: irfanrrn@upi.edu.
imajinasi. Definisi ini menunjukkan bahwa siswa yang mampu berpikir kreatif bersifat fleksibel, dapat melihat peluang, dapat menghadapi tantangan dalam dunia yang berkembang pesat, dan dapat menerima informasi yang mereka dapatkan dari sudut pandang yang berbeda. Siswa dengan keterampilan berpikir kreatif  dapat  diidentifikasi  dengan  kemampuannya  untuk  menjadi  fasih,  fleksibel,  orisinal,  dan konstruktif.
Kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  untuk  memikirkan  banyak  kemungkinan, menggunakan cara yang berbeda, menggunakan sudut pandang yang berbeda, memikirkan sesuatu yang baru,  dan  kemampuan  digunakan  untuk  memandu  penciptaan  dan  pemilihan  alternatif  solusi.  sifat kemampuan  berpikir  kreatif  seseorang  dapat  dilihat  sebagai  kelancaran,  fleksibilitas,  dan  orisinalitas. Kefasihan dinyatakan dalam jumlah ide yang dihasilkan sebagai respons terhadap perintah. Fleksibilitas terwujud  dalam  perubahan pendekatan  saat  menanggapi  perintah.  Otentisitas  terwujud dalam  kebaruan ide  yang  disajikan  sebagai  tanggapan  atas  keharusan.  Pendapat  senada  diungkapkan  oleh  Silver  et  al. (1996)  bahwa  seseorang  yang  memiliki  keterampilan  kreatif  ditandai  dengan:  (1)  kelancaran,  merujuk pada  banyaknya  masalah  yang  diajukan;  (2) fleksibilitas,  merujuk pada  jenis  soal  yang  dibuat;  dan  (3) otentisitas, yang mengacu pada tingkat variasi tanggapan dalam serangkaian tanggapan (Mulyono, 2020).
Kerangka  pembelajaran  abad  ke-21  menuntut  peserta  didik  untuk  memiliki  keterampilan, pengetahuan  dan  keahlian  untuk  mahir  dalam  bidang  teknologi,  media  dan  informasi,  keterampilan belajar, inovasi serta keterampilan teknis, kehidupan dan karir. Hal ini agar siswa dapat berhasil dalam kehidupan dan pekerjaan. Abad ke-21 juga ditandai dengan ketersediaan informasi di mana saja dan kapan saja  (informasi),  penyebaran  menggunakan  mesin  (komputer),  aksesibilitas  semua  tugas  rutin (otomatisasi). otomatisasi) dan komunikasi dapat dilakukan dari mana saja dan dari mana saja. Perubahan yang  berbeda  sangat  cepat  mempengaruhi  berbagai  aspek  kehidupan,  termasuk  pendidikan  (Prasetya, 2014).
Pembentukan  individu  unggul  dapat  dicapai  melalui  pendidikan,  termasuk  pendidikan  tinggi. Pendidikan  tinggi  merupakan  salah  satu  cara  untuk  mengembangkan  keterampilan  abad  21.  Fungsi pendidikan tinggi meliputi pengembangan kompetensi inovatif, responsif, kreatif, terampil, kompetitif dan kolaboratif. .
Mahasiswa  yang  telah  menyelesaikan  pendidikan  tinggi  harus  memiliki  keterampilan  meliputi sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  sesuai  dengan  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia. Kualifikasi tersebut meliputi kemampuan mengambil keputusan berdasarkan analisis informasi dan data, kemampuan memilih alternatif yang berbeda, kemampuan menggunakan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam bidang keahliannya, dan kemampuan beradaptasi dengan situasi saat ini. Kreativitas siswa harus ditingkatkan melalui kegiatan pembelajaran yang efektif yang dapat mendorong siswa untuk lebih kreatif. Pembelajaran yang efektif dapat dicapai terutama melalui desain pembelajaran dengan pemilihan model pembelajaran.  Dalam  hal  ini  diperlukan  kemampuan  memilih  dan  menggunakan  model  pembelajaran dengan mempertimbangkan karakteristik materi, ketersediaan bahan pembelajaran, perkembangan mental dan  fisik  siswa.  Ada  beberapa  kriteria  dalam  merancang  proses  pembelajaran,  antara  lain  (1)  adanya interaksi antara guru, siswa, dan sumber belajar; (2) saling inspirasi antara guru dan siswa; (3)  kegiatan pembelajaran  yang  menarik  dan  menarik;  (4)  mendorong  partisipasi  aktif  siswa;  (5)  tersedianya kesempatan bagi siswa untuk berkarya dan berkreasi; dan (6) mengembangkan kemandirian berdasarkan minat, bakat, dan perkembangan fisik dan mental siswa (Sari, 2017).
Proses  pembelajaran  harus  meningkatkan  kreativitas  dan  berpikir  kreatif  siswa.  Model pembelajaran  berpotensi  menghasilkan  karya  kreatif  dan  kontekstual,  baik  secara  individu  maupun kelompok,  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Pembelajaran  Berbasis Proyek  (PjBL)  adalah  metode  pengajaran  sistematis  yang  melibatkan  siswa  dalam  mempelajari pengetahuan  yang  diperlukan  untuk  mengembangkan  keterampilan  abad  ke-21  melalui  proses  inkuiri terstruktur  seputar  pertanyaan  dan  produk  yang  kompleks  dan  otentik  serta  tugas  pembelajaran  yang dirancang dengan cermat.
Berdasarkan  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan,  pembelajaran  berbasis  proyek dianggap sebagai model pembelajaran yang dapat membantu meningkatkan keterampilan siswa di abad 21. PjBL berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar  dan  keterampilan  berpikir  kreatif.  Penggunaan  proyek  dalam pembelajaran dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa dan belajar mandiri dengan hasil
yang  positif.  Kajian  ini  akan  berkontribusi  pada  salah  satu  kajian  dokumen  sebagai  alternatif  model pembelajaran yang sesuai dengan persyaratan kurikulum abad 21.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  pustaka  atau  studi  literatur,  yaitu  sebuah  metode penelitian dengan mengambil referensi dari literatur yang ada baik dari buku, jurnal, dan lainnya. Menurut Ir. Melfianora, M.Si., studi literatur adalah penelitian yang dilakukan hanya berdasarkan atas karya tetulis, termasuk  penelitian  baik  yang  sudah  maupun  yang  belum  dipublikasikan.  Biasanya  variable  pada penelitian studi literatur bersifat tidak baku (Melfianora, 2021). Menurut Eka, metode studi literatur adalah serangkaian kegiatan yang berkenaan dengan metode pengumpulan data pustaka, membaca dan mencatat, serta mengolah bahan penelitian (Kartiningrum, 2015).

## 3. HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  ini  berdasarkan  referensi  yang  ada  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan Project Based Learning dapat menggali kreativitas dan kemampuan berpikir kreatif siswa. Keberhasilan penerapan Project Based Learning pada keterampilan berpikir kreatif telah dipelajari oleh (Zakiah,  2020).  Selain  itu,  ia  juga  mencontohkan  pembelajaran  Project  Based  Learning  memiliki kemampuan  untuk  lebih  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa.  Melalui  penyampaian  proyek, siswa  didorong  untuk  menggunakan  kreativitasnya  mulai  dari  perencanaan  produk,  pembuatan  produk (memperoleh pengetahuan, wawasan dan keterampilan, mengembangkan produk), mempresentasikan dan mengevaluasi beberapa produk. Sehingga evaluasi dapat dilakukan secara objektif dan menyeluruh dan tidak hanya berdasarkan hasil akhir (Sari, 2017).
Selain  itu  pula  diperoleh  bahwa  implementasi  Project  Based  Learning  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa/mahasiswa,  meningkatkan  keterampilan  siswa,  meningkatkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor siswa. Dan strategi pembelajaran ini fleksibel, dalam arti dapat  diterapkan  pada  mata  pelajaran  bidang  apapun  sesuai  dengan  kreatifitas  guru  dalam  menyusun tujuan pembelajaran

## 4. PEMBAHASAN

## 1. Pengertian Project Based Learning
Project  Based  Learning merupakan  suatu  pendekatan  pengajaran  yang  dikembangkan berdasarkan prinsip contructivis, problem solving, inquiri riset, integrated studies dan refleksinya yang menekankan  pada  aspek  kajian  teoritis  dan  aplikasinya.  Pembelajaran  menggunakan  metode Project Based Learning siswa mengembangkan suatu proyek baik secara individu ataupun secara kelompok untuk menghasilkan suatu produk. Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan metode Project Based Learning berpusat kepada anak. Pendapat tersebut sejalan dengan Masitoh (2008; 8.8) menjabarkan ciri- ciri pembelajaran yang berpusat pada anak yaitu: 1) prakasa kegiatan tumbuh dari anak, 2) anak memilih bahan dan memutuskan sendiri apa yang ingin dikerjakan, 3) anak mengekspresikan bahan secara aktif dengan seluruh inderanya, 4) anak menemukan sebab akibat melalui pengalaman langsung dengan objek, 5) anak menggunakan otot kasarnya ketika sedang belajar, dan 6) anak berkesempatan untuk menceritakan pengalamannya.
Dari  penjabaran  di  atas  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  untuk  mendorong  kemampuan peserta  didik  dan  menghasilkan  karya  kontekstual  baik  individual  maupun  kelompok  maka  sangat disarankan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  menghasilkan  karya  berbasis  proyek  ( Project Based  Learning ).  Munculnya  model  pembelajaran Project  Based  Learning tidak  terlepas  dari  prinsip- prinsip teori yang dikemukakan oleh beberapa tokoh diantaranya adalah:
a. Piaget dan Vygotsky dengan Kontruktivisme
Piaget  mengemukakan  bahwa  pengetahuan  siswa  akan  berkembang  saat  siswa  menghadapi pengalaman  baru  yang  akan  membangun  dan  memodifikasi  pengetahuan  awal,  Sedangkan  Vygotsky terkenal  dengan  kontruktivisme  sosial  dimana  dalam  mengkontruksi  pemikiran  seorang  individu  juga dipengaruhi oleh lingkungan sosialnya dengan teori scaffolding .
b. John Dewey
Pembelajaran  berbasis  proyek  berasal  dari  gagasan  John  Dewey  tentang  konsep  “ Learning  by doing ”. Bentuk pembelajaran seperti ini merupakan penolakan Dewey pada lembaga prasekolah selama ini yang sering kali pasif, malas bekerja, dan tidak produktif. Pembelajaran dengan prinsip “ learning by doing” sangat  banyak  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  aktif,  bekerja  dan  produktif  untuk menemukan  berbagai  pengetahuan.  Implementasi  dari  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  bidang studi/pengembangan  disajikan  secara  terpisah  (parsial)  antara  satu  bidang  studi  dengan  bidang  studi lainya.  Setiap  bidang  studi  mempunyai  urutan  pembelajaran  sendiri-sendiri,  seolah-olah  tidak menunjukkan  keterkaitan  antara  satu  dan  lainya.  Tidak  halnya  demikian  dengan  pembelajaran  yang dikemukakan oleh Dewey, jadi semua saling terkait. Selain itu juga ada pemikiran dari Dewey yaitu, kelas demokratis mengandung arti bahwa siswa dibagi dalam kelompok-kelompok kecil untuk menyelesaikan proyek yang menarik dan pilihan siswa sendiri.
c. Kilpatrick Inti  pemikiran  Dewey  tentang  “ learning  by  doing” yang  dikemas  dan  dikembnagkan  oleh Kilpatrick menjadi konsep pembelajaran proyek. Bentuk pembelajaran proyek ( project based learning) adalah suatu model pembelajaran yang dilakukan guru dengan jalan menyajikan suatu bahan pembelajaran yang  memungkinkn  anak  mengolah  sendiri  untuk  menguasai  bahan  pembelajaran  tersebut.  Jadi  dapat dikatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  proyek  terdapat  kolaborasi  antara  guru  dan  anak,  sehingga pembelajaran tidak berpusat pada guru.
Pada pembelajaran project based learning anak-anak dilibatkan dalam memilih topik- topik pembelajaran yang  menarik  perhatian  dan  ingin  diketahui  lebih  dalam  dapat  dilakukan  secara  individu  maupun kelompok.  Dengan  penggunaan  pembelajaran  proyek  anak  merasa  terlibat  langsung  sehingga pembelajaran  lebih  bermakana  untuk  anak,  pembelajaran  bermakna  akan  disimpan  di  memori  jangka panjang.
Pendekatan proyek oleh Dewey dikatakan sebagai model pembelajaran learning by doing hal ini berarti  bahwa  proses  belajar  diperoleh  melalui  aktifitas  atau  kegiatan  yang  dilakukan  sendiri  atau berkelompok, dengan pengertian yaitu bagaimana anak melakukan pekerjaan sesuai dengan langkah dan rangkaian  tingkah  laku  tertentu.  Pegetahuan yang didapat  dari  hasil  melakukan  sendiri,  membuat  anak mampu mengingat pengalaman tersebut, membangun pemahaman yang lebih dalam, menumbuhkan rasa ingin tahu, dan mendapatkan penghargaan tersendiri bagi anak.
Pembelajaran  berbasis  proyek  ( Project  Based  Learning )  merupakan  model  pembelajaran  yang memberikan kesempatan kepada guru untuk mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan kerja proyek.  Melalui  pembelajaran  berbasis  proyek,  terdapat  proses  pembelajaran  inquiry.  Pembelajaran inquiri merupakan kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal  seluruh kemampuan siswa untuk  mencari  dan  menyelidiki  sesuatu  (benda,  manusia  atau  peristiwa)  secara  sistematis,  kritis,  logis, analitis  sehingga  mereka  dapat  merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri . Dalam pembelajaran inquiri dimulai dengan memunculkan pertanyaan penuntun dan membimbing peserta didik dalam  sebuah  proyek  kolaboratif  yang  mengintegrasikan  berbagai  materi  dalam  kurikulum.  Pada  saat pertanyaan  terjawab,  secara  langsung  peserta  didik  dapat  melihat  berbagai  elemen  utama  sekaligus berbagai prinsip dalam sebuah disiplin yang sedang dikajinya (Zakiah, 2020).
Kerja  proyek  memuat  tugas-tugas  yang  kompleks  berdasarkan  kepada  pertanyaan  dan permasalahan  (problem)  yang  sangat  menantang,  dan  menuntut  siswa  untuk  merancang,  memecahkan masalah,  membuat  keputusan,  melakukan  kegiatan  investigasi,  serta  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk bekerja secara mandiri menurut Thomas dalam. Dengan menerapkan strategi ini, mahasiswa didorong untuk menggunakan pengetahuan dan keterampilannya untuk dapat menciptakan produk yang unik dan inovatif. Kreativitas dapat dieksplorasi dengan baik tidak berdasarkan situasi yang sering muncul atau  kebiasaan,  karena  tidak  lagi  disebut  masalah  bagi  sebagian  individu,  dikatakan  masalah  jika situasinya baru (masalah tidak teratur). Berkaitan dengan pengalaman belajar, kegiatan proyek diharapkan dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Salah satu hal yang dapat dipengaruhi adalah metakognisi yang berperan penting dalam pemecahan masalah. Selain itu, siswa akan memperoleh pengetahuan  dengan  cara  berkomunikasi  dengan  kelompoknya  untuk  memberikan  penjelasan  atau mengemukakan pendapat. Kegiatan ini merupakan ciri utama dari model  pembelajaran PjBL. Hasil ini sejalan  dengan  temuan  Isabekov  &  Sadyrova  (2018)  bahwa  penerapan  project  activities  dalam
pembelajaran  merupakan  terobosan  kreatif  yang  dapat  mengubah  proses  pembelajaran  menjadi  sarana pengembangan kreativitas siswa siswa (Prasetya, 2014).
2. Karakteristik Project Based Learning
Karakteristik dari strategi ini meliputi langkah-langkah serta kelebihan dan kekurangan. a. Langkah-Langkah dalam Pembelajaran Project Based Learning
Dalam penelitian yang dilakukan oleh  (Setyowati, 2018) dijabarkan mengenai langkah-langkah Project Based Learning seperti yang telah dikembangkan oleh The Lucas George Fundation (2005).
a) Penentuan Pertanyaan Mendasar ( Start With The Essensial Question )
Pembelajar  dimulai  dengan  pertanyaan  esensial  yaitu  pertanyaan  yang  dapat  memberi  penugasan kepada  siswa  untuk  melakukan  suatu  aktivitas.  Topik  penugasan  sesuai  dengan  dunia  nyata  yang relevan untuk siswa dan dimulai dengan sebuah investigasi mendalam.
b) Mendesain Perencanaan Proyek ( Design A Plan For The Project )
Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara guru dan siswa. Dengan demikian siswa diharapkan akan  merasa  “memiliki”  atas  proyek  tersebut.  Perencanaan  berisi  tentang  aturan  main,  pemilihan aktifitas yang dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan esensial, dengan cara mengintegrasikan berbagai subjek yang, mungkin serta mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian proyek
c) Menyusun Jadwal ( Create Schedule )
Guru dan siswa secara kolaboratif menyusun jadwal aktifitas dalam menyelesaikan proyek. Aktifitas pada  tahap  ini  antara  lain:1)  Membuat  timeline  (alokasi  waktu)  untuk  menyelesaikan  proyek,  2) Membuat  deadline  (batas  waktu  akhir)  penyelesaian  proyek,  3)  Membawa  peserta  didik  agar merencanakan rencana yang baru, 4) Membimbing peserta didik ketika mereka membuat penjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu acara
d) Memonitor Siswa dan Kemajuan Proyek ( Monitoring )
Guru bertanggung jawab untuk melakukan monitor terhadap aktivitas siswa selama menyelesaikan proyek.  Monitoring  dapat  dilakukan  dengan  cara  memfasilitasi  siswa  pada  setiap  proses.  Guru berperan sebagai mentor dalam aktivitas siswa. Agar mempermudah proses monitoring dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas yang penting
e) Menguji Hasil ( Assess The Outcome )
Penilaian  dilakukan  untuk membantu guru dalam  mengukur ketercapaian  standar,  berperan  dalam mengevaluasi  kemajuan  masing-masing  siswa,  memberi  umpan  balik  tentang  tingkat  pemahaman yang sudah dicapai siswa, membantu guru dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya.
f) Mengevaluasi Pengalaman ( Evaluate The Experience )
Pada akhir proses pembelajaran, pengajar dan peserta didik melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil  proyek  yang  sudah  dijalankan.  Proses  refleksi  dilakukan  baik  secara  individu  maupun kelompok. Pada tahap ini peserta didik diminta untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamanya selama  menyelesaikan  proyek.  Pengajar  dan  peserta  didik  mengembangkan  diskusi  dalam  rangka memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan baru ( new inquiry ) untuk menjawab permasalahan yang diajukan pada tahap pertama pembelajaran. b. Kelebihan dan Kekurangan Project Based Learning
Adapun  menurut  kelebihan  dan  kekurangan  dari  model  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah sebagai berikut:
1. Kelebihan
a) Meningkatkan  motivasi,  karena  dalam  pembelajaranya  melewati  beberapa  proses  yang  mendorong siswa untuk lebih berfikir kreatif
b) Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Penelitian pada pengembangan kemampuan kognitif tingkat tinggi siswa menekankan perlunya bagi siswa untuk terlibat didalam tugas-tugas pemecahan masalah. Banyak sumber yang mendeskripsikan lingkungan belajar berbasis proyek membuat siswa menjadi lebih aktif dan berhasil memecahkan masalah-masalah yang kompleks.
c) Meningkatkan  kolaborasi.  Pentingnya  kerja  kelompok  dalam  proyek  memerlukan  siswa mengembangkan dan mempraktekkan keterampilan komunikasi. Teori kognitif konstuktivistik sosial menegaskan  bahwa  belajar  adalah  fenomena  sosial,  dan  bahwa  siswa  akan  belajar  lebih  di  dalam lingkungan kolaboratif.
d) Meningkatkan  keterampilan  mengolah  sumber.  Bagian  dari  menjadi  siswa  yang  independen  adalah bertanggung  jawab  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  kompleks.  Pembelajaran  berbasis  proyek  yang diimplementasikan  secara  baik  memberikan  kepada  siswa  pembelajaran  dan  praktik  dalam mengorganisasi  proyek,  dan  membuat  alokasi  waktu  dan  sumber-sumber  lain  seperti  perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.
2. Kekurangan
Adapun kekurangan dari pembelajaran berbasis proyek adalah sebagai berikut:
a) setiap  mata  pelajaran  mempunyai  kesulitan  tersendiri,  yang  tidak  dapat  selalu  dipenuhi  di  dalam proyek. (misalnya dalam pembelajaran keagamaan) karena Kegiatan siswa difokuskan pada pekerjaan yang serupa dengan situasi yang sebenarnya (adanya proses mengamati secara langsung).
b) Sulit untuk memilih proyek yang tepat.
c) Menyiapkan tugas bukan suatu hal yang mudah.
d) Sulitnya mencari sumber-sumber referensi yang sesuai.
3. Kreativitas
Kreativitas merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang untuk menemukan dan menciptakan suatu hal baru,cara-cara baru, model baru, yang berguna bagi dirinya dan masyarakat. Hal-hal baru itu tidak selalu sesuatu yang sama sekali tidak pernah ada sebelumnya, unsur-unsurnya bisa saja telah ada sebelumnya,  tetapi  individu  menemukan  kombinasi  baru,  konstruk  baru  yang  memiliki  kualitas  yang berbeda dengan keadaan sebelumnya. Jadi, hal baru itu adalah sesuatu yang bersifat inovatif. Kreativitas memegang peranan penting dalam kehidupan dan perkembangan manusia. Kreativitas banyak dilandasi oleh kemampuan intelektual, seperti intelegensi bakat dan kecakapan hasil belajar, tetapi juga didukung oleh faktor-faktor afektif dan psikomotor.
Menurut David Campbell, Kreativitas adalah suatu kemampuan untuk menciptakan hasil yang sifatnya baru, inovatif, belum ada sebelumnya, menarik, aneh dan berguna bagi masyarakat (Rachmawati, 2018). 4. Efektivitas Project Based Learning
Dalam  penelitian  yang  dilakukan  (Mulyono,  2020)  yang  meneliti  terkait  sinergi  strategi pembelajaran  Project  Based  Learning  dalam  mata  pelajaran  Pemrograman  yang  dilakukan  pada  siswa SMK  Muhammadiyah  1  Padang  diperoleh  hasil  terdapat  pengaruh  signifikan  penggunaan  model pembelajaran  project  based  learning  terhadap  hasil  belajar  pemograman  dasar  pada  materi  tipe  data, variabel  dan  konstanta  dalam  pemrograman  siswa  yang  diuji  cobakan  pada  kelas  X  RPL  di  SMK Muhammadiyah 1 Padang. Adanya pengaruh signifikan dapat dilihat dari perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Model pembelajaran PjBL lebih efektif
Kemudian Chandra (2015) dalam penelitiannya terkait  efektivitas metode pembelajaran Project Based  Learning  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  di  Program  Studi  PTIK  STKIP  PGRI Pontianak Pada mata kuliah Pemrograman Visual 1. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa mahasiswa yang  mendapatkan  pembelajaran  Project  Based  Learning  mendapatkan  nilai  lebih  tinggi  dibanding mahasiswa yang mendapat model pembelajaran konvensional dengan metode tutorial. Hal tersebut dapat dilihat dengan nilai rata-rata posttest. Maka dapat disimpulkan penerapan model pembelajaran PjBL lebih efektif  dalam  penilaian  tugas  proyek  mahasiswa  di  Program  Studi  PTIK  STKIP  PGRI  Pontianak dibanding model pembelajaran konvensional dengan metode tutorial.
Astria (2018) dalam penelitiannya yang mengulas terkait efektivitas strategi pembelajaran Project Based  Learning  pada  mata  pelajaran  matematika  di  sekolah  dasar.  Berdasarkan  hasil  analisa  model Pembelajaran Project Based Learning, dapat ditarik kesimpulan bahwa Model pembelajaran Project Based Learning mampu Meningkatkan hasil belajar Matematika SD.
Selanjutnya dari penelitian yang dilakukan oleh (Zakiah, 2020) yang meneliti terkait sinergi implementasi Project  Based  Learning  dalam  meningkatkan  kreativitas  siswa  dan  mahasiswa  diperoleh  hasil  yang menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  PjBL  mampu  mengeksplorasi  kreativitas  dan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa. Keberhasilan penerapan PjBL pada kemampuan berpikir kreatif telah diteliti oleh Zakiah & Fajriadi. Selanjutnya ia juga menunjukkan bahwa PjBL adalah pembelajaran yang  memiliki  potensi  untuk  lebih  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa.  Melalui  pemberian proyek, siswa didorong untuk menggunakan kreativitas mereka mulai dari proses merencanakan produk, membuat  produk  (membangun  pengetahuan,  pemahaman  dan  keterampilan,  mengembangkan  produk),
menyajikan  dan  mengevaluasi  produk.  Sehingga  penilaian  dapat  dilakukan  secara  objektif  dan menyeluruh, tidak semata-mata melakukan penilaian hanya berdasarkan hasil akhir saja.
Dalam  penelitian  ini  mahasiswa  membuat  bahan  ajar  menggunakan  teknologi,  yaitu  membuat video pembelajaran. Mahasiswa diminta untuk memanfaatkan pengetahuan dan keterampilan untuk dapat menghasilkan produk yang unik dan kreatif. Kreativitas dapat tereksplor dengan baik bukan berdasarkan situasi  yang  sering  muncul  atau  rutin,  karena  hal  tersebut  tidak  lagi  disebut  masalah  bagi  beberapa individu, dikatakan masalah jika situasinya baru. Terkait pengalaman belajar, kegiatan proyek diyakini mampu  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar.  Hal  yang  dapat  mempengaruhi  salah satunya adalah kemampuan metakognitif, kemampuan ini berperan penting dalam memecahkan masalah. Selain  itu,  siswa  akan  membangun  pengetahuan  melalui  berkomunikasi  dengan  kelompoknya  untuk memberikan penjelasan atau mengungkapkan gagasan. Kegiatan ini merupakan ciri utama dalam model pembelajaran  PjBL.  Hasil  ini  sejalan  dengan  temuan  Isabekov  &  Sadyrova  (2018)  bahwa  penerapan kegiatan  proyek  dalam  pembelajaran  merupakan  terobosan  inovatif  yang  dapat  mengubah  proses pembelajaran menjadi sarana untuk mengembangkan kreativitas siswa.
Selanjutnya  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Prasetya,  2014)  yang  meneliti  efektivitas strategi  pembelajaran  project  based  learning  yang  diimplementasikan  dalam  mata  pelajaran  kimia memperoleh  hasil  yang  membuktikan  bahwa  strategi  pembelajaran  project  based  learning  pada  kelas eksperimen efektif diterapkan dalam pembelajaran kimia pokok materi kelarutan dan hasil kali kelarutan ditinjau dari hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotorik siswa. Pembelajaran project based learning pada kelas eksperimen dikatakan efektif karena hasil belajar siswa pada pokok materi kelarutan dan hasil kali kelarutan telah mencapai nilai 80 dari seluruh proses pembelajaran, ditinjau dari hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomorik.
Ia  pun  menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar  kognitif  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan kelas  kontrol.  Project  based  learning  memiliki  efek  positif  pada  hasil  belajar  siswa  bila  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Penerapan  strategi  pembelajaran  project  based  learning  berbantuan  modul  pada kelas  eksperimen  memberikan  pengalaman  belajar  lebih  bermakna  dibandingkan kelas  kontrol.  Project based learning menyediakan pengalaman belajar yang kaya. Tugas proyek pembelajaran memicu siswa untuk  belajar  memecahkan  masalah.  Siswa  dituntut  untuk  mencari  dan  mendapatkan  informasi  yang relevan  berkaitan  dengan  tugas  proyek.  Modul  pembelajaran  yang  diberikan  membantu  siswa  dalam memahami materi pembelajaran dan prosedur pengerjaan proyek, sehingga dapat menghasilkan karya atau produk dari penyelesaian tugas proyek.
Kemudian (Rifai, 2021) dalam penelitiannya terkait Strategi Pembelajaran Project Based Learning dalam mata pelajaran Kimia kelas XI pada materi termokimia mengungkapkan bahwa ia meneliti kegiatan yang  dilakukan  sebelum  tindakan  perbaikan  yaitu  melakukan  wawancara,  tes  prasiklus  serta  kajian dokumen  untuk  mendiagnosis  kondisi  awal  siswa.  Soal  tes  Kreativitas  yang  digunakan  adalah  tes kreativitas ilmiah yang disesuaikan ke materi termokimia. Data hasil wawancara guru menjelaskan bahwa siswa memiliki kreativitas dibawah rata-rata. Hasil tes prasiklus kreativitas menunjukkan bahwa belum ada siswa kelas XI mencapai kategori kreatif. Hasil kajian dokumen didapatkan rerata nilai siswa pada materi termokimia tahun pelajaran 2017/2018 masih belum mencapai KKM yaitu sebesar 62,10.
Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  dengan  metode  Project  Based  Learning  terbukti  efektif dalam membantu meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa dalam mempelajari materi termokimia. Sehingga  ia  pun  menganggap  bahwa  Project  Based  Learning  sebagai  jawaban  untuk  mengatasi permasalahan pembelajaran yang dialami siswa kelas lintas minat karena model ini mengutamakan pada pertanyaanpertanyaan  yang  menantang dan  tugas  kompleks  sehingga  memacu  siswa  dalam  mendesain, memecahkan masalah, organisasi pekerjaan, dan berujung pada produk nyata (Rifai, 2021). Tidak hanya itu, beberapa penelitian lain membuktikan efektivitas implementasi strategi pembelajaran Project based Learning  dalam  sinergi  dengan  kemampuan  pengetahuan  dan  memahami  konsef  atau  kemampuan kognitif, serta ada pula yang disinergikan dengan sikap siswa atau kemampuan afektif. Seperti penelitian yang dilakukan oleh (Darmawan, 2020) yang menerapkan strategi pembelajaran Project Based Learning dalam  mata  pelajaran  Biologi  dengan  materi  Ekosistem  dalam  menguji  hasil  belajar  dan  sikap  siswa. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  penelitian,  diperoleh  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  berpengaruh terhadap penguasaan konsep siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan penguasaan konsep antara siswa yang difasilitasi PBL dengan konvensional. Siswa yang difasilitasi PBL
menampilkan  penguasaan  konsep  yang  lebih  baik  dibanding  siswa  yang  difasilitasi  pembelajaran konvensional.  Ia  pun  menyimpulkan  bahwa  Project  Based  Learning  memberikan  kemampuan  kognitif yang menghasilkan peningkatan pembelajaran dan kemampuan untuk lebih baik mempertahankan/menerapkan pengetahuan.
Kemudian  ia  pun  meneliti  terkait  strategi  pembelajaran  Project  Based  Learning  terhadap  sikap siswa.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  sikap  terhadap  lingkungan hidup antara siswa yang difasilitasi PBL dengan konvensional. Siswa yang difasilitasi PBL menampilkan sikap  terhadap  lingkungan  hidup  yang  lebih  baik  dibanding  siswa  yang  difasilitasi  pembelajaran konvensional. Sikap muncul dari berbagai bentuk penilaian, sikap dikembangkan dalam tiga model, yakni: afeksi, kecenderungan perilaku dan kognisi (Darmawan, 2020).
Dalam  penelitian  (Setiawan,  2020)  yang  mengulas  terkait  efektivitas  pendektan  belajar  Project Based  Learning  pada  salah  satu  Sekolah  Dasar  di  Grobogan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kreativitas  belajar  siswa  kelas  V  yang  diupayakan  dengan pendekatan project-based learning, didukung dengan hasil kreativitas belajar siswa yang semula kisaran 52,38%  mengalami  peningkatan  menjadi  80,95%.  Upaya  peningkatan  kreativitas  belajar  siswa  dengan pendekatan project-based learning diupayakan dengan menggunakan langkah-langkah sebagaimana yang lazim digunakan dalam Pembelajaran Project Based Learning yakni :  Penentuan Pertanyaan Mendasar, Mendesain  Perencanaan  Proyek,  Menyusun  Jadwal,  Memonitor  Siswa dan  Kemajuan Proyek,  Menguji Hasil, dan Mengevaluasi Pengalaman (Setiawan, 2020).
Ia pun menyimpulkan bahwa pembelajaran berbasis proyek memberi manfaat pada siswa dalam hal sebagai berikut: 1) membantu siswa meningkatkan kemampuan mengintegrasikan pemahaman konten dan proses, 2) mendorong siswa untuk bertanggung jawab terhadap belajarnya sehingga menjadi pebelajar yang mandiri, 3) siswa belajar untuk bekerjasama untuk memecahkan masalah, melalui sharing ide untuk menemukan jawaban dari suatu pertanyaan, 4) pembelajaran ini menghadapkan siswa untuk secara aktif dalam berbagai tugas (Darmawan, 2020).
Dari  beberapa  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan manfaat  dari  model  pembelajaran  berbasis proyek,  adalah:  1)  siswa  menjadi  pebelajar  aktif,  2)  pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif,  3)  guru berperan sebagai fasilitator, 4) mengembangkan kemampuan berpikir siswa, 6) memberikan kesempatan siswa  dalam  mengelola  aktivitas  penyelesaian  tugas  sehingga  melatih  mereka  menjadi  mandiri,  7) memberikan pemahaman konsep secara lebih mendalam kepada siswa.

## 5. KESIMPULAN
Pembelajaran berbasis proyek dapat membantu meningkatkan pengembangan keterampilan abad 21 tertentu, seperti kreativitas dan berpikir kreatif. Melalui aktivitas melaksanakan kegiatan proyek dalam kelompok  mampu  meningkatkan  motivasi  dan  memfasilitasi  mahasiswa  untuk  secara  optimal memperoleh pembelajaran yang bermakna untuk hasil yang lebih baik. Project Based Learning bermaksud membawa  siswa  belajar  lebih  dalam  dengan  menggunakan  inkuiri,  peran  guru  sebagai  fasilitator  yang membimbing siswa untuk memperoleh pengalaman dan melakukan percobaan yang memungkinkan siswa menemukan  prinsip-prinsip  dan  mengkonstruksi  pemahaman  secara  mandiri.  Project  Based  Learning merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  memperhatikan  penguasaan  konsep.  Siswa  melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi dan mensintesis informasi melalui cara yang bermakna.
Pembelajaran  berbasis  Project  mengembangkan  kemampuan  berpikir produktif,  melalui  belajar kolaboratif  siswa  saling  belajar  yang  nantinya  akan  meningkatkan  penguasaan  konseptual  maupun kecakapan  teknikal,  holistik  dan  interdisipliner,  realistik,  berorientasi  pada  belajar  aktif  memecahkan masalah  riil,  yang  memberi  kontribusi  pada  pengembangan  kecakapan  pemecahan  masalah  dan memberikan reinforcement intrinsik (umpan balik internal) yang dapat menajamkan kecakapan berpikir produktif.
Implementasi Strategi Pembelajaran Project Based Learning terbukti efektif pada semua bidang mata pelajaran dalam hal meningkatkan kemampuan kognitif, afektf, psikomotor, dan kreativitas siswa. Tentunya  hal  tersebut  tergantung  kreativitas  guru  dalam  mengelola  strategi  pemebelajaran  tersebut menjadi menarik dan bermutu dalam meningkatkan kemampuan siswa.
Diantara beberapa manfaat dari model pembelajaran berbasis proyek, adalah: 1) siswa menjadi pebelajar  aktif,  2)  pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif,  3)  guru  berperan  sebagai  fasilitator,  4)
mengembangkan kemampuan berpikir siswa, 6) memberikan kesempatan siswa dalam mengelola aktivitas penyelesaian tugas sehingga melatih mereka menjadi mandiri, 7) memberikan pemahaman konsep secara lebih mendalam kepada siswa.

## 6. UCAPAN TERIMAKASIH
Saya  ucapkan  terimakasih  banyak  terkhususkan  untuk  dosen  pengampu  mata  kuliah  atas bimbingan dan arahannya. Selanjutnya saya ucapkan terimakasih pula kepada seluruh pihak yang turut membantu dalam penyusunan artikel ilmiah ini.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Darmawan,  E.  2020.  Pengaruh  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  pada  Materi  Ekosistem terhadap  Sikap  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMAN  2  Malang. BIOEDUKASI,  1 (1).  Retrieved  from https://ojs.fkip.ummetro.ac.id/index.php/biologi/article/view/179.
Kartiningrum,  E.  D.  2015.  Panduan  Penyusunan  Studi  Literatur. Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian Masyarakat . Retrieved Juli 16, 2023, from https://stikesmajapahit.ac.id/lppm/wp- content/uploads/2019/04/panduan-penyusunan-studi-literatur.pdf.
Melfianora. 2021. Metode Studi Literatur. Retrieved Juli 16, 2023, from https://osf.io/gfe9w/download. Mulyono.  2020.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada Mata Pelajaran Pemrograman Dasar di  SMK Muhammadiyah 1 Padang. JIPI: Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika, 5 (1). Retrieved Juni 2023, from https://jurnal.stkippgritulungagung.ac.id/index.php/jipi/article/view/1518.
Prasetya, A. T. 2014. Keefektifan Strategi Project Based Learning Berbantuan Modul Pada Hasil Belajar Kimia  Siswa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia,  8 (2).  Retrieved  Juni  2023,  from https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/4441.
Rachmawati, Y. 2018. Kreativitas Guru dalam Merancang Strategi Pembelajaran. Skripsi . Retrieved Juli 16, 2023.
Rifai, A. S. 2021. Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Kreativitas dan Prestasi Belajar  Siswa  pada  Materi  Pokok  Termokimia  Kelas  XI  IIS  SMA  Negeri  5  Surakarta. Jurnal Pendidikan Kimia, 10 (2). Retrieved Juli 17, 2023, from
https://jurnal.uns.ac.id/JPKim/article/view/41379.
Sari, A. Y. 2017. Implementasi Pembelajaran Project Based Learning Untuk Anak Usia Dini. MOTORIC: Media of Teaching Oriented and Children, 1 (1). Retrieved Juni 2023, from https://jurnal.narotama.ac.id/index.php/paudmotoric/article/view/547.
Setiawan.  2020.  Peningkatan  kreativitas  siswa  pada  pembelajaran  tematik  menggunakan  pendekatan project-based  learning. Jurnal  Pembangunan  Pendidikan,  8 (2).  Retrieved  Juli  17,  2023,  from https://journal.uny.ac.id/index.php/jppfa/article/view/40574.
Setyowati,  N.  2018.  Sinergi  Project  Based  Learning  dan  Pembelajaran  Bermakna  Untuk. Scholaria:
Jurnal
Pendidikan dan Kebudayaan . Retrieved Juli 16, 2023, from
https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/download/1675/967#:~:text=Adapun%20sintak%20mod el%20pembelajaran%20project,and%20the%20progress%20of%20project.
Zakiah,  N.  E.  2020.  Implementasi  Project-Based  Learning  Untuk  Mengeksplorasi  Kreativitas  dan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Mahasiswa. Teorema:  Teori dan Riset  Matematika, 5 (2). Retrieved Juni 2023, from https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/teorema/article/view/4194.