Volume 4, No 1, Maret 2017 (1-13)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi

## PERAN GURU IPS SEBAGAI PENDIDIK DAN PENGAJAR DALAM MENINGKATKAN
SIKAP SOSIAL DAN TANGGUNG JAWAB SOSIAL SISWA SMP
Edy Surahman, Mukminan SMPN 1 Pangkajene Sidrap, Universitas Negeri Yogyakarta surahman_edy@yahoo.co.id & mukminan@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui peran guru IPS sebagai pendidik dan pengajar di SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap; (2) mengetahui sikap sosial siswa SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap;  (3)  mengetahui  tanggung  jawab  sosial  siswa  SMP  Negeri  1  Pangkajene  Sidrap;  (4) mengetahui  pengaruh  peran  guru  IPS  sebagai  pendidik  dan  pengajar  dalam  meningkatkan  sikap sosial  siswa  SMP  Negeri  1  Pangkajene  Sidrap;  dan  (5)  mengetahui  pengaruh  peran  guru  IPS sebagai  pendidik  dan  pengajar  dalam  meningkatkan  tanggung  jawab  sosial  siswa  SMP  Negeri  1 Pangkajene  Sidrap.  Analisis  data  penelitian  ini  menggunakan  analisis  regresi  linear  sederhana. Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  sumbangan  peran  guru  IPS  sebagai  pendidik  dan  pengajar sebesar 62,7%; (2) sumbangan sikap sosial siswa SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap sebesar 67,1%; (3) sumbangan tanggung jawab sosial siswa SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap sebesar 62,7%; (4) peran  guru  IPS  sebagai  pendidik  dan  pengajar  terbukti  berpengaruh  positif  dalam  meningkatkan sikap  sosial  siswa;  (5)  peran  guru  IPS  sebagai  pendidik  dan  pengajar  juga  terbukti  berpengaruh positif dalam meningkatkan tanggung jawab sosial siswa. Jadi dapat disimpulkan bahwa guru mata pelajaran IPS sebagai pendidik dan pengajar dapat mempengaruhi sikap sosial dan tanggung jawab sosial siswa dengan cara guru memberikan contoh langsung dan spontan pada siswa.
Kata Kunci: peran guru, sikap sosial, tanggung jawab sosial, guru IPS

## THE ROLE OF SOCIAL STUDIES TEACHER AS AN EDUCATOR AND TEACHERS ON INCRASE THE SOCIAL ATTITUDE AND SOCIAL RESPONSIBILITY STUDENTS OF SMP
Edy Surahman, Mukminan SMPN 1 Pangkajene Sidrap, Universitas Negeri Yogyakarta surahman_edy@yahoo.co.id & mukminan@yahoo.co.id

## Abstract
This  study  aims  to:  (1)  determine  the  role  of  Social  Studies  teachers  as  educators  and teachers  in  SMP  Negeri  1  Pangkajene  Sidrap;  (2)  determine  social  attitudes  of  students  of  SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap; (3) determine the social responsibility of students of SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap; (4) the effect of the role of Social Studies teachers as educators and teachers on the social attitudes of students SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap; and (5) the effect of the role of Social Studies teachers as educators and teachers to social responsibility of students SMP Negeri 1 Pangkajene  Sidrap.  The  data  analysis  used  simple  regression  analysis.  Finding  of  this  research shown (1) contribution the role of Social Studies teachers as educators and teachers is 62.7%; (2) contribution  social  attitudes  of  students  SMP  Negeri  1  Pangkajene  Sidrap  is  67.1%;  (3) contribution  social  responsibility  of  students  SMP  Negeri  1  Pangkajene  Sidrap is  62.7%;  (4)  the role  of  Social  Studies  teachers  as  educators  and  teachers  proved  to  be  a  positive  influence  on increase students' social attitude; (5) the role of Social Studies teachers as educators and teachers also  proved  a  positive  influence  on  increase  the  students'  social  responsibility.  So  it  can  be concluded that the Social Studies teachers as educators and teachers can influence social attitudes and  social  responsibility  of  students  with  the  teacher  gives  examples  for  students  directly  and spontaneously.
Keywords: role of teachers, social attitude, and social responsibility, social studies teachers

## 2 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk menumbuh kembangkan potensi sumber daya manusia  melalui  kegiatan  pengajaran.  Dalam Pasal  1  Undang-undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  menyebutkan  bahwa: Pendidikan  adalah  usaha  secara  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia, serta ketrampilan yang diperlu- kan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara. Pelaksanaan  pendidikan  harus  sesuai  dengan tujuan  yang  diharapkan  pada  pasal  selanjut- nya,  pasal  3;  Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermar- tabat  dalam  mencerdaskan kehidupan bangsa. Berarti  pelaksanaan  proses  pendidikan  diha- rapkan  dapat  membentuk  manusia  yang  ber- iman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Pendidikan tidak hanya melahirkan sese- orang yang ahli dalam bidang tertentu, namun termasuk  juga  bagaimana  seseorang  mampu membawa  diri  dalam  lingkungan  bermasya- rakat, berbangsa dan bernegara sesuai dengan norma dan aturan yang berlaku.
Paradok  dengan  maksud  dan  fungsi pendidikan  di  atas,  beberapa  fenomena  sosial yang  kurang  relevan  dilakukan  oleh  siswa akhir-akhir ini, seperti: tindak kriminal, keke- rasan,  pelecehan  seksual,  tawuran  antar  pel- ajar,  destruksi tanggung  jawab  sosial,  dan  se- bagainya.  Meskipun  tidak  mencerminkan siswa pada umumnya, namun terjadi berulang kali  sampai  sekarang,  sehingga  patut  menjadi perhatian  bebagai  pihak;  pemerintah,  kalang- an pendidikan, keluarga, dan masyarakat.
Pendidikan di sekolah mendapat kritik terkait  kurangnya  pembangunan  aspek  afektif di  banding  kognitif.  Ketidak  seimbangan  ini ditengarai sebagai salah satu simpul fenomena „kekerasan‟ di atas. Munculnya pernyataan di- berbagai  diskusi;  tercetak  generasi  yang  pin- tar,  tetapi  tidak  memiliki  karakter  yang  dibu- tuhkan bangsa. Merupakan akumulasi dari kri- tik pembangunan aspek afektif yang tertinggal dibanding  kognitif.  Pernyataan  ini  seolah mendapat  pembenaran  oleh  kasus-kasus
kekerasan yang dilakukan guru terhadap siswa (UNICEF, 2014).
Disisi  lain  pada  saat  yang  sama  ma- syarakat  mempertontonkan  benturan-benturan asosial, seperti: konflik, kekerasan, kenakalan remaja,  pelecehan  seksual,  terorisme  dan  lain sebagainya.  Modal  sosial  bangsa  Indonesia yang penuh dengan nilai-nilai kearifan seolah tidak  mendapat  tempat,  sampai  melahirkan keprihatinan,  solidaritas,  keadilan,  persatuan, dan  nilai-nilai  lainnya  yang  bersumber  dari sosio budaya bangsa (nilai-nilai luhur).
Berbagai  perilaku  sosial  di  sekolah dan  masyarakat  tersebut  masih  terjadi  secara sporadis  dan  diperlihatkan  oleh  berbagai  me- dia, keadaan ini tentu beresonansi dengan ber- bagai  pihak  termasuk  siswa  lain  yang  sedang dalam  masa  pembangungan  karakter.  Akibat- nya  secara  perlahan  siswa  mengalami  perge- seran  tata  krama  kehidupan  sosial  dan  etika moral  dalam  praktik  kehidupan  sekolah.  Per- geseran ini nampak terjadi di berbagai sekolah di Indonesia (UNICEF, 2014).
Pendidikan  merupakan  salah  satu yang bertanggung jawab besar dalam melahir- kan  warga  negara  Indonesia  yang  memiliki karakter  kuat  sebagai  modal  dalam  memba- ngun  peradaban  tinggi  dan  unggul.  Karakter bangsa yang kuat merupakan produk dari pen- didikan.  Ketika  mayoritas  karakter  masya- rakat  kuat,  positif,  tangguh  peradaban  yang tinggi dapat dibangun dengan baik dan sukses. Sebaliknya,  jika  mayoritas  karakter  masyara- kat negatif, karakter negatif dan lemah meng- akibatkan  peradaban  yang  di  bangun  menjadi lemah.
Terkait  dengan  tanggung  jawab  pen- didikan  tersebut,  Ilmu  Pengetahuan  Sosial adalah  mata  pelajaran  di  sekolah  yang  di  de- sain atas dasar fenomena, masalah dan realitas sosial  dengan  pendekatan interdisipliner  yang melibatkan  berbagai  cabang  ilmu-ilmu  sosial dan  humaniora  seperti  kewarganegaraan,  se- jarah,  geografi,  ekonomi,  sosiologi,  antropo- logi, pendidikan. Karena itu, IPS dapat dikata- kan  sebagai  studi  mengenai  perpaduan  antara ilmu - ilmu dalam rumpun ilmu-ilmu sosial dan juga  humaniora  untuk  melahirkan  pelaku- pelaku  sosial  yang  dapat  berpartisipasi  dalam memecahkan  masalah-masalah  sosio  kebang- saan. Bahan kajiannya menyangkut peristiwa, seperangkat  fakta,  konsep  dan  generalisasi yang berkait dengan isu-isu aktual, gejala dan
masalah-masalah  atau  realitas  sosial  serta potensi daerah.
Sebutan  IPS  di  Indonesia  adalah  se- buah kesepakatan untuk menunjuk istilah lain dari social  studies .  Menunjuk  sifat  keterpa- duan dari ilmu-ilmu sosial atau integrated so- cial sciences . Jadi sifat keterpaduan itu mesti- nya menjadi ciri pokok mata kajian yang dise- but  IPS.  IPS  adalah  studi  integratif  tentang kehidupan  manusia  dalam  berbagai  dimensi ruang  dan  waktu  dengan  segala  aktivitasnya. Dalam  rumusan  yang  lain,  IPS  merupakan kajian  yang  terkait  dengan  kehidupan  sosial kemasyarakatan berserta lingkungannya untuk kepentingan  pendidikan  dan  pembentukan para pelaku sosial.
Nursid (2008, pp. 1-3) mengemukakan bahwa  IPS  masih  bersifat  elementer  bersifat dasar  dan  fundamental  belaka.  Pada  tingkat yang  lebih  tinggi  ilmu  ini  sudah  berkembang sedemikian  rupa,  karena  itu  IPS  yang dipelajari  pada  perguruan  tinggi  disebut dengan istilah lain yaitu social science . Masih menurut  Nursid  (2008,  p.1,  p.17),  pendidikan IPS  adalah  suatu  penyederhanaan  disiplin ilmu-ilmu  sosial,  ideologi  negara  dan  disiplin ilmu lainnya serta masalah-masalah sosial ter- kait yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan pada tingkat pendidikan dasar dan menengah.
IPS  dalam  pendidikan  merupakan suatu  konsep  yang  mengembangkan  penge- tahuan,  sikap,  dan  keterampilan  sosial  dalam rangka  membentuk  dan  mengembangkan  pri- badi warga negara yang baik, juga telah men- jadi bagian dari wacana kurikulum dan sistem pendidikan di Indonesia, dan merupakan prog- ram  pendidikan  sosial  pada  jalur  pendidikan sekolah.  Sebagaimana  diungkapkan  oleh Nursid  (2008,  p.  20)  bahwa  Mata  pelajaran IPS bertujuan mengembangkan potensi peser- ta  didik  agar  peka  terhadap  masalah  sosial yang  terjadi  dimasyarakat,  memiliki  sikap mental  positif  terhadap  perbaikan  segala  ke- timpangan  yang  terjadi,  dan  terampil  meng- atasi  setiap  masalah  yang  terjadi  sehari-hari baik  yang  menimpa  dirinya  sendiri  maupun yang menimpa kehidupan masyarakat.
Mencermati uraian tentang pengertian dan  tujuan  IPS,  maka  pendidikan  IPS  sangat erat  kaitannya  dengan  berbagai  fenomena asosial  yang  dilakukan  siswa  akhir-akhir  ini. Pendidikan  karakter  dapat  dimaknai  sebagai pendidikan  nilai,  pendidikan  moral  atau  pen-
didikan budi pekerti. makna ini memiliki arah dan  tujuan  yang  sama  dengan  tujuan  pembel- ajaran  IPS,  yakni  sama-sama  bertujuan  agar peserta didik dapat menjadi warga negara yang baik.  Secara  konseptual,  istilah  pendidikan nilai  ini  sering  disamakan  dengan  pendidikan religius,  pendidikan  budi  pekerti,  pendidikan akhlak  mulia,  pendidikan  moral  atau  pendi- dikan  karakter  itu  sendiri.  Pendidikan  karak- ter,  pendidikan  moral,  atau  pendidikan  budi pekerti  itu  dapat  dikatakan  sebagai  upaya untuk mempromosikan dan menginternalisasi- kan  nilai-nilai  utama,  atau  nilai-nilai  positif kepada warga masyarakat agar menjadi warga bangsa  yang  percaya  diri,  tahan  uji  dan bermoral  tinggi,  demokratis  dan  bertanggung jawab  serta survive dalam  kehidupan  ber- masyarakat.  Dengan  demikian,  pendidikan karakter  merupakan  proses  pembudayaan  dan pemanusiaan.
Sekolah harus menjadi sebuah komu- nitas  dan  wahana  persaudaraan  tempat  ber- kembangnya  nilai-nilai  kebaikan  atau  nilai- nilai utama. Pendidikan karakter akan senanti- asa  mengembangkan  akhlak  mulia  dan  kebi- asaan  yang  baik  bagi  para  peserta  didik. Dalam  pengembangan  pendidikan  karakter, guru harus juga bekerja sama dengan keluarga atau  orang  tua/wali  peserta  didik.  Nilai  ke- baikan  yang  perlu  dihayati  dan  dibiasakan dalam  kehidupan  peserta  didik  agar  tercipta kehidupan  yang  harmonis  di  dalam  keluarga dan masyarakat. Beberapa nilai itu antara lain kasih sayang, pengendalian diri, saling meng- hargai  atau  menghormati,  kerja  sama,  tangg- ung jawab, dan ketekunan.
Pembiasaan  penerapan  norma-norma sosial harus  dimulai bersama  oleh  semua  ele- men  yang  ada  di  sekolah,  tidak  dapat  disang- gah terutama peran guru. Bertolak dari uraian mata  pelajaran  IPS  di  atas,  maka  peran  guru IPS  sangat  diharapkan  dalam  upaya  memba- ngun perilaku siswa. Guru mata pelajaran IPS harus mampu mengimplementasikan perannya sebagaimana  maksud  mata  pelajaran  IPS.  Se- hingga  mata  pelajaran  IPS  selain  memiliki dimensi  integratif,  dalam  arti  mengukuhkan moral  intelektual  peserta  didik  atas  dasar nilai-nilai kebaikan, sehingga menjadi pribadi yang  mantap  dan  tahan  uji,  pribadi-pribadi yang  cendekia,  mandiri  dan  bernurani,  tetapi juga  bersifat  kuratif  secara  personal  maupun sosial.  Hal  ini  bukan  berarti  mengecilkan peran dari guru mata pelajaran lain.

## 4 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Guru  dalam  keadaan  seperti  ini  diha- dapkan pada tuntutan yang semakin berat, ter- utama untuk mempersiapkan siswa agar mam- pu  menghadapi  berbagai  dinamika  perubahan yang berkembang pesat. Perubahan bukan saja berkaitan  dengan  perkembangan  ilmu  penge- tahuan  dan  teknologi,  tetapi  juga  menyentuh perubahan  dan  pergeseran  aspek  nilai  moral yang  terjadi  dalam  kehidupan  bermasyarakat. Peran  guru  sangat  diperlukan  dalam  upaya memperbaiki  perilaku  siswa,  terutama  mem- bantu  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab sosial.  Guru  dapat  memberi  dorongan,  tugas pengawasan  dan  pembinaan  serta  tugas  yang berkaitan dengan mendisiplinkan peserta didik agar  peserta  didik  menjadi  patuh  terhadap aturan sekolah dan norma hidup dalam keluar- ga dan masyarakat berdasarkan kesadaran.
Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bah- wa masih banyak guru yang lebih berorientasi pada  penguasaan  dan  pemahaman  anak  ter- hadap  materi  pelajaran  tanpa  mempertim- bangkan  pembentukan  karakter  anak  sebagai efek  hasil  belajar,  sehingga  materi  pelajaran kurang  bahkan  tidak  mewarnai  sama  sekali terhadap  sikap  dan  kepribadian  anak.  Banyak guru  yang  menjadikan  evaluasi  sebagai  tuju- an, tidak menjadikan evaluasi sebagai alat un- tuk  mencapai  tujuan.  Hasil  observasi  penulis pada  hari  Senin  tanggal  6  Juli  sampai  hari Kamis  tanggal  23 juli  2015  di  SMP  Negeri  1 Pangkajene  Sidrap,  mendapatkan  tanda-tanda penurunan  tanggung  jawab  sosial  siswa.  Mi- salnya siswa: menyontek pada saat ujian seko- lah,  kurang  mampu  mengembangkan  potensi yang  dimiliki  melalui  karya,  kurang  tumbuh sikap  saling  membantu  dan  tenggang  rasa antar siswa maupun terhadap guru, penurunan empati;  kurang  peka  terhadap  siswa  lainnya, lebih  mementingkan  dirinya  dan  kelompok- nya; kecurangan dan ketidak terbukaan dalam pelaksanaan pembelajaran.
Tanda  penurunan  tanggung  jawab sosial  pada  siswa  SMP  Negeri  1  Pangkajene Sidrap tersebut perlu mendapat perhatian ber- bagai  pihak  yang  terkait  agar  dapat  dicegah. Dalam  rangka  pencegahan  ini  guru  memiliki peran  cukup  besar.  Terlebih  guru  mata  pel- ajaran IPS yang materi pelajarannya berkaitan langsung  dengan  sikap  sosial  dan  tanggung jawab  sosial  siswa.  Dalam  upaya  membantu usaha  guru  khususnya  guru  mata  pelajaran IPS  memperbaiki  sikap  dan  tanggung  jawab tersebut penelitian ini dilakukan.

## Peran Guru
Menurut Wrightman Usman (2006, p.
4) “peran guru adalah terciptanya serangkaian tingkah  yang  saling  berkaitan  yang  dilakukan dalam  situasi  tertentu  serta  berhubungan dengan kemajuan perubahan tingkah laku dan perkembangan  peserta  didik  yang  menjadi tujuannya”. Darmadi (2010, p. 53) mengemu- kakan fungsi dan peran guru sebagai pendidik dan pengajar sebagai berikut:
Bahwa  setiap  guru  harus  memiliki  ke- stabilan emosi, ingin memajukan peserta didik, bersikap realitas, dan terbuka, ser- ta  peka terhadap  pengembangan, teruta- ma  inovasi  pendidikan.  Untuk  mencapai semua  itu,  guru  harus  memiliki  penge- tahuan  yang  luas,  menguasai  berbagai jenis bahan pembelajaran, menguasai te- ori dan praktik pendidikan, serta mengu- asai  kurikulum  dan  metodologi  pembel- ajaran.
Sejalan  dengan  pendapat  tersebut Rusyan  (1990,  p.14)  mengemukakan  bahwa fungsi dan peran guru adalah sebagai berikut, fungsi guru: (1) pendidik dan pengajar, (2) pe- laksana  administrasi  akan  dihadapkan  kepada administrasi-administrasi  yang  harus  dikerja- kan  di  sekolah,  (3)  pengelola  PBM,  harus menguasai  situasi  belajar  mengajar  baik  di dalam kelas maupun di luar kelas.
Guru  sebagai  pendidik  yaitu  dimana guru  menjadi  tokoh  panutan  dan  identifikasi bagi peserta didik dan lingkungannya (Mulyasa,  2011,  p.37).  Peran  guru  sebagai pendidik  mengharuskan  seorang  guru  untuk menjaga kewibawaannya, dengan bertanggung jawab,  disiplin,  mandiri,  dan  berkepribadian baik agar bisa menjadi contoh bagi siswanya. Guru  sebagai  pengajar  yaitu  guru menjalankan  tugasnya  dalam  merencanakan dan  melaksanakan  pembelajaran  di  sekolah. Selain  mengajar,  guru  juga  harus  berusaha agar  terjadi  perubahan  sikap,  keterampilan, kebiasaan,  hubungan  sosial,  apresiasi,  dan sebagainya  melalui  pemebelajaran  yang  di- sampaikan (Hamalik, 2009, p. 124).
Dalam membantu siswa untuk belajar dengan  baik,  guru  dapat  melakukan  beberapa cara, seperti penjelasan dari Hamond (2006, p. 269) bahwa:
“this  includes  helping  students  develop some  of  their  own  strategies  for  organi- zing  and  retaining  information  (task
analysis,  webbing,  outlining),  tackling texts,  writing,  and  approaching  various tasks and problems”.
Maksudnya  yaitu  guru  membantu siswa  untuk  mengembangkan  beberapa  stra- tegi  untuk  bisa  mengatur  dan  memper- tahankan informasi  tentang  analisis tugas  dan memecahkan masalah.
Somantri dalam Sapriya (2009, p. 11) bahwa:  “Pendidikan  IPS  adalah  seleksi  dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan humaniora, serta kegiatan  dasar  manusia  yang  diorganisasikan dan  disajikan  secara  ilmiah  dan  psikologis untuk  tujuan  pendidikan”.  Ciri  khas  IPS  se- bagai mata pelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah adalah sifat terpadu ( inte- grated )  dari  sejumlah  mata  pelajaran  dengan tujuan agar mata pelajaran ini lebih bermakna bagi  peserta  didik  sehingga  pengorganisasian materi  atau  bahan  pelajaran  disesuaikan  de- ngan  lingkungan,  karakteristik  dan  kebutuhan peserta didik.
Pada dasarnya tujuan dari pendidikan IPS  secara  umum  adalah  untuk  mendidik  dan memberi  bekal  kemampuan  dasar  kepada sis- wa untuk mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan dan lingkungannya, serta  berbagai  bekal  bagi  siswa  untuk  me- lanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  lebih  tinggi. Nursid dalam Gunawan (2011, p.94) menyata- kan  bahwa  “Tujuan  Pendidikan  IPS  adalah membinaanak  didik  menjadi  warga  negara yang  baik,  yang  memiliki  pengetahuan,  dan kepedulian sosial”.  Secara rinci  Hamalik  Gu- nawan (2011, p. 94) merumuskan “tujuan Pen- didikan  IPS  adalah  berorientasi  pada  tingkah laku  para  siswa,  yaitu  (1)  pengetahuan  dan pemahaman (2) sikap hidup belajar, (3) nilai- nilai sosial dan sikap (4) keterampilan”.
Bila  ditinjau  dari  ruang  lingkup, objek  dan  tujuannya  maka  dapat  dikatakan bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah suatu mata pelajaran yang mempelajari, mene- laah  dan  menganalisis  gejala  dan  masalah sosial dalam masyarakat ditinjau dari berbagai aspek kehidupan secara terpadu. Sebagaimana penjelasan  dari  Massialas  &  Allen  (1996,  p.
3),  “… social  studies  in  this  guide  is  defined as  an  area  within  the  school  curriculum  that draws ideas from a variety of areas, including history,  the  social  sciences,  and  the  huma- nities,  for  purposes  of  citizenship  education ”. Mereka  menjelaskan  bahwa  IPS  mencakup
ide-ide tentang berbagai daerah, yang meliputi sejarah,  ilmu-ilmu  sosial,  dan  humaniora untuk tujuan pendidikan kewarganegaraan.
Fraenkel (Sardjiyo 2007, p. 25) mem- bagi  tujuan  IPS  dalam  empat  kategori  yaitu: 1)  Pengetahuan  2)  Keterampilan  3)  Sikap  4) Nilai.  Pengetahuan  adalah  kemahiran  dan pemahaman  terhadap  sejumlah  informasi  dan ide-ide.  Tujuan  pengetahuan  ini  membantu siswa  untuk  belajar  lebih  banyak  tentang  di- rinya, fisiknya dan dunia sosial. Keterampilan adalah  pengembangan  kemampuan-kemam- puan  tertentu  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Sikap adalah  kemahiran  mengembangkan  dan  me- nerima  keyakinan-keyakinan,  interes,  pan- dangan-pandangan, dan kecenderungan terten- tu.  Sedangkan  nilai  adalah  kemahiran  meme- gang  sejumlah  komitmen  yang  mendalam, mendukung  ketika  sesuatu  dianggap  penting dengan tindakan yang tepat.
Sikap  sosial  menurut  Ahmadi  (2009, p.149)  adalah  kesadaran  individu  yang  me- nentukan  perbuatan  yang  nyata,  yang  ber- ulang-ulang  terhadap  objek  sosial.  Sudarsono (1997,  p.216)  mendefinisikan social  attitudes
(sikap  sosial)  sebagai  perbuatan-perbuatan atau  sikap  yang  tegas  dari  seseorang  atau kelompok di dalam keluarga atau masyarakat. Sikap  sosial  dapat  besifat  positif  maupun negatif,  tergantung  pengaruh  yang  diberikan oleh lingkungan dan penerimaan seseorang.
Penilaian  sikap  sosial  siswa  dapat menggunakan acuan penilaian kompetensi pe- serta didik Sekolah Menengah Pertama (SMP) dari Kemdikbud (2014, p.7) sebagai berikut:
Pada  jenjang  SMP/MTs,  kompetensi  si- kap spiritual mengacu pada KI-1: Meng- hayati  dan  menghargai  ajaran  agama yang  dianutnya,  sedangkan  kompetensi sikap  sosial  mengacu  pada  KI-2:  Meng- hargai  dan  menghayati  perilaku  jujur, disiplin,  peduli  (toleransi,  gotong  ro- yong),  santun,  percaya  diri  dalam  ber- interaksi secara efektif dengan lingkung- an  sosial  dan  alam  dalam  jangkauan pergaulan dan keberadabannya.
Kompetensi  sikap  sosial  mengacu pada  KI-2:  menghargai  dan  menghayati  peri- laku  jujur,  disiplin,  peduli  (toleransi,  gotong royong),  santun,  percaya  diri  dalam  berinter- aksi  secara  efektif  dengan  lingkungan  sosial dan  alam  dalam  jangkauan  pergaulan  dan keberadabannya.

## 6 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Dalam  penilaian  sikap  sosial  siswa, jujur,  disiplin,  peduli  (toleransi,  gotong  ro- yong),  santun  dan  percaya  diri  merupakan indikator  dalam  mengamati  tinjauan  variabel sikap  sosial  siswa,  aspek  sikap  sosial  untuk mata pelajaran tertentu bersifat relatif generik, namun  beberapa  materi  pokok  tertentu  ada yang  berbeda.  Guru  dapat  menambahkan  si- kap-sikap tersebut menjadi perluasan cakupan penilaian  sikap.  Perluasan  cakupan  penilaian sikap  didasarkan  pada  karakterisitik  setiap mata  pelajaran.  Melalui  mata  pelajaran  IPS, guru dapat melihat sikap sosial siswa dari rasa ingin  tahu  siswa,  keterbukaan  siswa,  sikap kritis  siswa,  sikap  siswa  yang  menghargai pendapat  orang  lain,  serta  sikap  siswa  dalam mencintai tanah airnya.
Penelitian  Risthantri  (2015)  menge- mukakan ada hubungan antara pola asuh orang tua dan ketaatan beribadah dengan perilaku so- pan  santun  peserta  didik.  Perlunya  sikap  baik dalam berbahasa maupun bertingkah laku.

## Tabel 1. Indikator Sikap Sosial
No  Sikap Sosial Pengertian 1  Jujur Adalah perilaku dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan. 2  Disiplin Adalah tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan. 3  Toleransi Adalah sikap dan tindakan yang menghargai keberagaman latar belakang, pandangan, dan keyakinan. 4  Gotong royong Adalah bekerja bersama sama dengan orang lain untuk mencapai tujuan bersama dengan saling berbagi tugas dan tolong menolong secara ikhlas. 5  Sopan atau santun Adalah sikap baik dalam pergaulan baik dalam berbahasa maupun bertingkah laku. Norma kesantunan bersifat relatif, artinya yang dianggap baik/santun pada tempat dan waktu tertentu bias berbeda pada tempat dan waktu yang lain.
6  Percaya diri  adalah kondisi mental atau psikologis seseorang yang memberi keyakinan kuat untuk berbuat atau bertindak
Penilaian  sikap  sosial  dilakukan untuk  mengetahui  perkembangan  sikap  sosial siswa  dalam  menghargai,  menghayati,  dan berperilaku  jujur,  disiplin,  peduli  (toleransi, gotong  royong),  santun,  percaya  diri,  dalam berinteraksi  secara  efektif  dengan  lingkungan sosial  dan  alam  dalam  jangkauan  pergaulan dan  keberadaannya  (Kementerian  Pendidikan dan  kebudayaan,  2015,  p.  32).  Permendikbud Nomor 53 tahun 2015 menjelaskan bahwa:
Penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik adalah  proses  pengumpulan  informasi/ data  tentang  capaian  pembelajaran peserta  didik  dalam  aspek  sikap,  aspek pengetahuan,  dan  aspek  keterampilan yang  dilakukan  untuk  memantau  proses, kemajuan  belajar,  dan  perbaikan  hasil belajar  melalui  penugasan  dan  evaluasi hasil belajar.
Jadi  penilaian  sikap  menjadi  salah satu  komponen  penting  yang  harus  dicapai oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  se- kolah. Untuk itu peran guru sangat diperlukan dalam pembentukan sikap sosial siswa selama di sekolah. Karena tanpa ada guru yang men- didik  dan  mengajar  siswa  di  sekolah,  sikap sosial siswa akan sulit untuk dibentuk dan di- kembangkan.
Inglis  &  Aers  (2008,  p.  162)  menye- butkan “ responsibility is a concept and a value with  multiple  but  intuitively  well-understood meaning ”.  Maksudnya  yaitu  tanggung  jawab merupakan  sebuah  konsep  dan  beberapa  nilai akan tetapi maknanya sulit dipahami.
Simorangkir (1987, p. 155) memberi- kan pengertian tanggung jawab sosial sebagai kemampuan manusia dalam kehidupan berma- syarakat dalam  menjaga keseimbangan antara perilaku  yang  ditampilkan  dengan  harapan sesuai dengan status sosialnya ( expectation ). Guru  yang  membantu  siswa  untuk mengemban  tanggung  jawab  sosial  berarti guru  telah  memberikan  kekuasaan  terhadap siswa  dalam  pengambilan  keputusan.  Seperti yang  dijelaskan  oleh  Hellison  (2003,  p.  13), “ and  helping  students  take  personal  and social  responsibility  means  sharing  power with  students  and  gradually  shifting  decision making to them.  TPSR does  not  mean  getting inside kids’ heads but getting them inside their own heads ”.
Indikator  dalam  penilaian  tanggung jawab sosial yaitu: menerima konsekuensi da-
ri setiap tindakan dan keputusan yang dilaku- kan,  melaksanakan tugas individu dengan ba- ik,  tidak  menyalahkan  orang  lain,  mengem- balikan barang yang dipinjam, tepat janji, dan konsekuen dengan perkataan.

## Tabel 2. Indikator Tanggung Jawab Sosial
No  Tanggung Jawab Sosial
1  Menerima konsekuensi dari tindakan dan keputusan yang dilakukan.
2  Melaksanakan tugas individu dengan baik
3  Tidak menyalahkan orang lain
4  Mengembalikan barang yang dipinjam
5  Tepat janji
6  Konsekuen dengan perkataan
Sikap  sosial  siswa  merupakan  salah satu  bentuk  dari  karakter  siswa.  Menurut Mulyasa  (2011,  p.63)  guru  berperan  penting dalam  keberhasilan  pendidikan  karakter  di sekolah.  Dalam  pendidikan  karakter  guru harus  memulai  dari  dirinya  sendiri  agar  apa- apa yang dilakukannya dengan baik bisa men- jadi  baik  pula  pengaruhnya  terhadap  siswa. Karena pendidikan menjadi sulit untuk meng- hasilkan sesuatu yang baik tanpa dimulai oleh guru-gurunya yang baik. Karakter siswa dapat berkembang  atas  campur  tangan  guru,  seba- gaimana yang diungkapkan.
Zuriah (2007, p.39) bahwa keselaras- an  antara  kata-kata  dan  tindakan  dari  guru akan  sangat  berarti  dalam  pembentukan  ka- rakter siswa. Jika guru mengajarkan pada sis- wanya untuk disiplin di kelas, akan tetapi guru tersebut  sering  terlambat  masuk  kelas,  tentu- nya  akan  memberikan  efek  yang  kurang  baik terhadap  penanaman  sikap  sosial  pada  diri siswa. Oleh karena itu, guru yang ingin meng- ajarkan  kedisiplinan  pada  siswa  juga  harus bersikap  disiplin  terlebih  dahulu.  Selain  itu, sikap sosial siswa dapat terbentuk apabila gu- ru  sebagai  pendidik  memberikan  contoh  tin- dakan  sikap  sosial,  tidak  hanya  memberikan teori saja.
Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Lickona (2013,  p.  118)  bahwa  dalam  mengajarkan pendidikan  kakarter  guru  sebagai  pendidik harus  menggabungkan  antara  contoh  yang baik  dengan  pengajaran  langsung.  Sehingga siswa  mampu  memahami  dan  meniru  sikap sosial untuk diterapkan dalam dirinya.
Pengembangan tanggung jawab sosial siswa  bisa  melalui  kompetensi  dan  kepiawai-
an  guru  dalam  mengelola  kelas,  membangun tim  belajar  dalam  kelas  dan  menciptakan suasana  pembelajaran  bersama  yang  saling mendukung  proses  belajar  (Koesoema,  2009, p. 159). Guru dapat memberikan kepercayaan kepada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  le- bih  untuk  menjadi  tutor  bagi  rekan  sekelom- poknya  dalam  mendiskusikan  materi  pelajar- an. Melalui cara tersebut guru telah mengem- bangkan  tanggung  jawab  sosial  dalam  diri siswa di lingkungan sekolah.
Penelitian  Wijaya  (2015)  membukti- kan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara peranan guru dalam pembentukan peri- laku bertanggung jawab peserta didik di SMA N  15  Bandar  Lampung.  Perilaku  tanggung jawab  siswa  dapat  dilihat  pada  tiga  indikator yaitu  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  di sekolah, melaksanakan tata tertib sekolah dan menjaga fasilitas sekolah. Di SMA N 15 Ban- dar  Lampung  guru  telah  memperbaiki  sikap dan  tindakannya  dalam  hal  tanggung  jawab sehingga dapat dicontoh oleh siswa.
Dari  hasil  penelitian  Juniar  (2010), ditemukan  bahwa  upaya-upaya  yang  dilaku- kan  guru  dalam  membina  tanggung  jawab sosial  siswa,  yaitu  dengan  mendorong  siswa untuk  aktif  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler, penyusunan  dan  pemberlakuan  tata  tertib  se- kolah  dengan  tegas,  serta  pemberian  sanksi secara  tegas  terhadap  pelanggaran-pelang- garan yang dilakukan siswa. Pembinaan yang dilakukan oleh para guru telah mencapai hasil yang  cukup  memuaskan  karena  adanya  kerja sama yang terjalin baik antara guru dan siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti- an ini bertujuan untuk: : (1) mengetahui peran guru  IPS  sebagai  pendidik  dan  pengajar  di SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap; (2) menge- tahui  sikap  sosial  siswa  SMP  Negeri  1  Pang- kajene  Sidrap;  (3)  mengetahui  tanggung  ja- wab  sosial  siswa  SMP  Negeri  1  Pangkajene Sidrap;  (4)  mengetahui  pengaruh  peran  guru IPS sebagai pendidik dan pengajar dalam me- ningkatkan  sikap  sosial  siswa  SMP  Negeri  1 Pangkajene  Sidrap;  dan  (5)  mengetahui  pe- ngaruh  peran  guru  IPS  sebagai  pendidik  dan pengajar dalam meningkatkan tanggung jawab sosial siswa SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap.

## Metode Penelitian
Pendekatan  penelitian  yang  diguna- kan  yaitu  penelitian  deskriptif  kuantitatif.

## 8 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Pendekatan  ini  dipilih  karena  penelitian  ini bertujuan  untuk  menguji  hipotesis  dan mendiskripsikan  seberapa  besar  peran,  sikap sosial  siswa  dan  tanggung  jawab  sosial  siswa SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  1  Pangkajene  Sidrap,  yang  dilaksana- kan  pada  bulan  Januari  tahun  2016  sampai dengan Maret tahun 2016. Populasi dalam pe- nelitian ini yaitu siswa SMP Negeri 1 Pangka- jene Sidrap yang berjumlah 274 siswa. Teknik pengambilan  sampel  menggunakan  cara  acak berlapis  ( proportional  cluster  random  samp- ling ),  prosedur  pengambilan  sampel  yang dilakukan  pertama-tama  membagi  populasi berdasarkan  kelas  yang  ada,  kemudian  dari setiap  populasi  (kelas)  diambil  dipilih  secara acak masing-masing 20 persen, sehingga jum- lah sampel yang ada berjumlah 56 siswa.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini yaitu  peran  guru  IPS  sebagai  pendidik  dan pengajar  (X).  Sedangkan  variabel  terikatnya yaitu  sikap  sosial  siswa  (Y1),  dan  tanggung jawab  sosial  siswa  (Y2).  Data  dikumpulkan dengan  menggunakan  kuesioner  dan  doku- mentasi.
Analisis data dalam penelitian kuanti- tatif  merupakan  kegiatan  setelah  data  dari seluruh responden terkumpul. Kegiatan dalam analisis  data  adalah:  mengelompokkan  data berdasarkan variable dan  jenis  responden, mentabulasi  data  berdasarkan  variabel  dari seluruh  responden,  menyajikan  data  tiap variabel  yang  diteliti,  melakukan  perhitungan untuk menjawab rumusan masalah, dan mela- kukan  perhitungan  untuk  menguji  pertanyaan penelitian  yang  telah  diajukan  (Sugiyono, 2008, p.147).
Analisis  data  dalam  penelitian  des- kriptif langkah-langkahnya yaitu: menghitung persentase,  membuat  tabel  distribusi  frekuen- si,  menentukan  kategori,  menyajikan  data, interpretasi  dan  analisis  data,  serta  membuat kesimpulan.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua hipotesis, yaitu:
Terdapat pengaruh peran guru IPS sebagai pendidik  dan  pengajar  dalam  meningkat- kan sikap sosial siswa SMP Negeri 1 Pang- kajene Sidrap.
Terdapat pengaruh peran guru IPS sebagai pendidik  dan  pengajar  dalam  meningkat- kan tanggung jawab sosial siswa SMP Ne- geri 1 Pangkajene Sidrap.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Penelitian dilakukan di SMP Negeri 1 Pangkajene  Sidrap,  dengan  responden  siswa kelas  VII.  Hasil  penelitian  diuraikan  sebagai berikut.

## Deskripsi Karakteristik Responden
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Jenis Kelamin
Responden No Jenis Kelamin Frekuensi Persentase 1 Laki-laki 26 46,4% 2 Perempuan 30 53,6% Jumlah 56 100%
Berdasarkan jenis kelamin, responden dengan  jenis  kelamin  laki-laki  berjumlah  26 siswa  (46,4%),  sedangkan  responden  berjenis kelamin  perempuan  berjumlah  30  siswa (53,6%).  Proporsi  siswa  laki-laki  dan  siswa perempuan  dalam  penelitian  ini  mempunyai kecenderungan  jumlah  yang  hampir  sama, sehingga tidak ada dominasi berdasarkan jenis kelamin.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Usia
Responden No Usia Frekuensi Persentase 1 12 tahun 19 33,9% 2 13 tahun 35 62,5% 3 14 tahun 2 3,6% Jumlah 56 100%
Berdasarkan  kelompok  usia,  dike- tahui bahwa usia responden rata-rata 13 tahun dengan jumlah  35  orang  (62,5%),  siswa  yang berusia 12 tahun berjumlah 19 orang (33,9%), dan  siswa  yang  berusia  14  tahun  berjumlah  2 orang  (3,6%).  Hal  tersebut  mengindikasikan bahwa  siswa  masuk  sekolah  rata-rata  sesuai dengan  standar  usia  yang  ditetapkan  sekolah, dimana  siswa  kelas  VII  rata-rata  berusia  13 tahun.

## Deskripsi Variabel Peran Guru
Berdasarkan  hasil  perhitungan  nilai masing-masing butir pada variabel peran guru, diketahui  bahwa  indikasi  peran  guru  yang
paling  tinggi  adalah  butir  pernyataan  “guru terlebih  dahulu  menanyai  pendapat  siswa sebelum  mengambil  sebuah  keputusan  terkait kepentingan  kelas”  dengan  nilai  0,829  atau 82,9%.  Indikasi  peran  guru  yang  paling  ren- dah  adalah  butir  pernyataan  “guru  dalam mengajar  sering  mengaitkan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  mudah  dipa- hami” dengan nilai 0,456 atau 45,6%. Secara keseluruhan  peran  guru  IPS  sebagai  pendidik dan  pengajar  di  SMP  Negeri  1  Pangkajene Sidrap adalah sebesar 0,627 atau 62,7%.
Rentang skor variabel peran guru dari 35 sampai 140. Deskripsi variabel peran guru dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Data Peran Guru No Kategori Interval Jumlah (%) 1  Sangat Tinggi 120-140 38 67,86 2  Tinggi 99-119 18 32,14 3  Sedang 78-98 0 0 4  Rendah 57-77 0 0 5  Sangat Rendah 35-56 0 0 Total 56 100
Berdasarkan Tabel 5 diketahui bahwa sebagian besar responden cenderung mengata- kan  bahwa  peran  guru  termasuk  dalam  kate- gori  sangat  tinggi.  Sebanyak  38  responden (67,86%) mengatakan peran guru sangat ting- gi,  dan  sebanyak  18  responden (32,14%)  me- nyatakan peran guru termasuk dalam kategori tinggi.

## Deskripsi Variabel Sikap Sosial
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dike- tahui  bahwa  indikasi  sikap  sosial  siswa  yang paling  tinggi  adalah  butir  pernyataan  “saat siswa  ingin  meminjam  sesuatu  milik  teman namun  orangnya  sedang  tidak  berada  di  tem- pat maka sebaiknya menunggu terlebih dahulu untuk  meminta  ijin  walaupun  sedang  tergesa- gesa  untuk  menggunakannya”  dengan  nilai 0,967  atau  96,7%.  Indikasi  sikap  sosial siswa yang  paling  rendah  adalah  butir  pernyataan “siswa  mau  berkejasama  kelompok  di  kelas dengan  siapapun  walaupun  berbeda  agama” dengan  nilai  0,486  atau  48,6%.  Secara  ke- seluruhan  sikap  sosial  siswa  SMP  Negeri  1 Pangkajene  Sidrap  adalah  sebesar  0,671  atau 67,1%.
Rentang  skor  variabel  sikap  sosial siswa  dari  42  sampai  168.  Deskripsi  variabel sikap sosial dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Data Sikap Sosial No Kategori Interval  Jumlah   (%) 1  Sangat Tinggi 144-168 0 0 2  Tinggi 119-143 54 96,4 3  Sedang 94-118 2 3,6 4  Rendah 69-93 0 0 5  Sangat Rendah 42-68 0 0 Total 56 100
Dilihat dari Tabel 6, diketahui bahwa sebagian  besar  responden  memiliki  persepsi terhadap  variabel  sikap  sosial  yang  termasuk dalam  kategori  tinggi  sebanyak  54  orang (96,4%).  Hal  tersebut  berarti  bahwa  sikap sosial yang dimiliki oleh siswa SMP Negeri 1 Pangkajene  Sidrap  dirasa  cukup  baik.  Hanya terdapat  2  orang  (3,6%)  yang  memiliki  sikap sosial dalam kategori sedang.
Deskripsi Variabel Tanggung Jawab Sosial
Berdasarkan  penghitungan  nilai  ma- sing-masing  butir pernyataan,  dapat  diketahui bahwa  indikasi  tanggung  jawab  sosial  siswa yang  paling  tinggi  adalah  butir  pernyataan “saat siswa tidak  melemparkan kesalahan ke- pada  orang  lain  atas  kesalahan  yang  dia  per- buat  sendiri”  dengan  nilai  0,862  atau  86,2%. Indikasi  tanggung  jawab  sosial  siswa  yang paling  rendah  adalah  butir  pernyataan  “PR yang  menjadi  kewajiban  pribadi  siswa  maka harus  dikerjakan  sendiri”  dengan  nilai  0,371 atau  37,1%.  Secara  keseluruhan  tanggung jawab sosial siswa SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap adalah sebesar 0,627 atau 62,7%.
Rentang  skor  variabel  tanggung  ja- wab sosial dari 18 sampai 72. Deskripsi varia- bel  tanggung  jawab  sosial  dapat  dilihat  pada Tabel 7.
Berdasarkan Tabel 7 diketahui bahwa sebagian  besar  responden  memiliki  tanggung jawab  sosial  yang  sangat  tinggi,  yaitu sebanyak  43  orang  (76,8%).  Sedangkan  11 orang  responden  (19,6%)  memiliki  memiliki tanggung  jawab  sosial  tinggi  dan  sebanyak  2 orang (3,6%) memiliki tanggung jawab sosial sedang.

## 10 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS

## Tabel 7. Distribusi Frekuensi Data Tanggung
Jawab Sosial No Kategori Interval Jumlah   (%) 1 Sangat Tinggi 62-72 43 76,8 2 Tinggi 51-61 11 19,6 3 Sedang 40-50 2 3,6 4 Rendah 29-39 0 0 5 Sangat Rendah 18-28 0 0 Total 56 100 Uji Normalitas Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Variabel Kolmogorov- Smirnov Asymp. Sig. (2-tailed) Peran Guru 0.729 0.663 Sikap Sosial 0.674 0.754 Tanggung Jawab Sosial 1.252 0.087
Berdasarkan  Tabel  8  diperoleh  hasil untuk  variabel  peran  guru  nilai  signifikansi- nya sebesar 0,663, variabel sikap sosial signi- fikansinya  sebesar  0,754,  dan  variabel  tang- gung  jawab  sosial  dengan  nilai  signifikansi sebesar  0,087.  Ketiga  variabel  tersebut memiliki  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari 0,05,  maka  hasil  uji  normalitas  menunjukkan bahwa  variabel  peran  guru,  sikap  sosial,  dan tanggung jawab sosial berdistribusi normal.
Uji Linearitas

## Tabel 9. Hasil Uji Linearitas
Variabel Independen Variabel Dependen Sig. Linearity Sig. Deviation from Linearity Ket. Peran Guru  Sikap Sosial 0.000 0.256 Linear Peran Guru   Tanggung Jawab Sosial 0.000 0.688 Linear
Tabel  9  menunjukkan  bahwa  semua bentuk  hubungan  antar  variabel  dinyatakan linear. Hubungan variabel peran guru terhadap sikap  sosial  terbukti  linear  dengan  nilai probabilitas linearity 0,000  <  0,05  dan  nilai probabilitas deviation  from  linearity 0,256  > 0,05.  Hubungan  variabel  peran  guru  terhadap tanggung  jawab  sosial  juga  terbukti  linear dengan  nilai  probabilitas linearity 0,000  < 0,05  dan  nilai  probabilitas deviation  from linearity 0,688 > 0,05.
Pengujian Hipotesis
Tabel 10. Hasil Pengujian Hipotesis 1 Hipotesis T R 2 F p- value Peran Guru → Sikap Sosial 9.715 0.636 94.37 3 0.000
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi untuk  hipotesis  1  pada  Tabel  10  diperoleh nilai  F  hitung  sebesar  94,373  dengan p-value 0,000. Karena p-value kurang dari 0,05 maka Ha  diterima.  Artinya  terdapat  pengaruh  yang signifikan  peran  guru  mata  pelajaran  IPS sebagai  pendidik  dan  pengajar  terhadap  sikap sosial  siswa.  Hasil  analisis  diperoleh  nilai  t hitung  sebesar  9,715  yang  menunjukkan angka  positif,  berarti  ada  hubungan  positif antara peran guru dengan sikap sosial siswa.
Nilai  koefisien  determinasi  sebesar 0,636  atau  63,6%  menunjukkan  bahwa  sikap sosial siswa dipengaruhi oleh peran guru mata pelajaran  IPS  sebagai  pendidik  dan  pengajar sebesar 63,6%, sedangkan 36,4% dipengaruhi oleh  faktor  lain  yang  tidak  dijelaskan  dalam penelitian ini.
Tabel 11. Hasil Pengujian Hipotesis 2
Hipotesis T R 2 F p- value Peran Guru → Tanggung Jawab Sosial 4.146 0.241 17.187 0.000
Hasil  analisis  regresi  untuk  hipotesis 2  pada  Tabel  11  menunjukkan  bahwa  nilai  F hitung  untuk  hipotesis  2  sebesar  17,187  de- ngan p-value 0,000.  Nilai p-value 0,000  <
0,05  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Hal tersebut  berarti  hubungan  peran  guru  IPS sebagai pendidik dan pengajar dalam mening- katkan  tanggung  jawab  sosial  siswa  terbukti berpengaruh secara signifikan.
Nilai t hitung diperoleh sebesar 4,146 yang  menunjukkan  angka  posistif,  yang menunjukkan  hubungan  positif  antara  peran guru  dengan  tanggung  jawab  sosial  siswa. Nilai  koefisien  determinasi  (R 2 )  hipotesis  2 diperoleh sebesar 0,241 atau 24,1%, yang arti- nya  tanggung  jawab  sosial  siswa  dipengaruhi oleh  peran  guru  IPS  sebagai  pendidik  dan pengajar  sebesar  24,1%,  dan  76,9%  dipenga-
ruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak  disebutkan dalam penelitian ini.

## Pembahasan

## Peran Guru IPS sebagai Pendidik dan Pengajar di SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap
Berdasarkan  analisis  data  dari  hasil pembahasan  diketahui  bahwa  peran  guru  IPS sebagai pendidik dan pengajar sebesar 62,7%. Hal  tersebut  berarti  bahwa  siswa  merasakan peranan  guru  cukup  penting  dalam  proses pembelajaran di sekolah.
Contoh  peran  guru  sebagai  pendidik yang ada di SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap yaitu memberikan penjelasan mengenai kerugian  dari  melakukan  kecurangan  dalam mengerjakan  tugas,  guru  mengajak  murid untuk peduli terhadap lingkungan, guru sering memberikan  nasehat  pada  siswa,  serta  guru menghargai  pendapat  dari  siswa.  Sedangkan peran  guru  sebagai  pengajar  juga  direspon positif  oleh  siswa,  dimana  siswa  merasakan bahwa  guru  menyampaikan  materi  pelajaran dengan baik dan mudah dipahami oleh siswa. Beberapa  contohnya  yaitu  guru  memberikan ilustrasi  mengenai  suatu  permasalahan,  guru menggunakan  media  yang  beragam  dalam menyampaikan materi, serta melibatkan siswa dalam penggunakan media pembelajaran guna melatih keterampilan siswa.

## Sikap Sosial Siswa SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap
Berdasarkan  data  yang  telah  dianali- sis, sikap sosial siswa SMP Negeri 1 Pangka- jene  Sidrap  sebesar  67,1%.  Hal  tersebut  ber- arti  siswa  SMP  Negeri  1  Pangkajene  Sidrap telah  memiliki  sikap  sosial  yang  baik,  baik yang  bersifat  bawaan  maupun  yang  sudah dikembangkan oleh guru atau orang tua.
Siswa  yang  telah  memiliki  bawaan sikap sosial yang baik tentu akan lebih mudah untuk  dikembangkan,  berbeda  dengan  siswa yang sikap sosialnya masih kurang baik, guru harus  lebih  sering  memberikan  contoh  kebia- saan  sikap  sosial  pada  siswa  tersebut  untuk dapat meningkatkan sikap sosialnya.

## Tanggung Jawab Sosial Siswa SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap
Tanggung  jawab  sosial  siswa  SMP Negeri  1  Pangkajene  Sidrap  sebesar  62,7%.
Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  tanggung jawab sosial siswa SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap  sebagian  besar  sudah  cukup  baik. Siswa  yang  memiliki  tanggung  jawab  sosial yang  baik  dapat  dilihat  dari  sikap  siswa  yang berani  mengakui  kesalahannya,  tidak  me- nyontek  pekerjaan  teman,  tidak  menuduh  te- man tanpa bukti, tidak menunda-nunda peker- jaan  yang  diberikan  guru,  serta  mengerjakan tugas  yang  diberikan  guru  dengan  tepat waktu.

## Peran Guru IPS sebagai Pendidik dan Pengajar dalam Meningkatkan Sikap Sosial Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di atas, dapat disimpulkan bahwa peran guru IPS sebagai  pendidik  dan  pengajar  berpengaruh signifikan  terhadap  sikap  sosial  siswa  dengan kontribusi  sebesar  63,6%.  Peran  guru  IPS  se- bagai  pendidik  dan  pengajar  berpengaruh dalam meningkatkan sikap sosial siswa karena ketika  pembelajaran  di  kelas,  guru  IPS  tidak hanya  memberikan  materi  pada  siswa  saja, tetapi juga memberikan teladan pada siswanya dengan  bersikap  disiplin,  mandiri  serta berkepribadian baik.
Peran  guru  mata  pelajaran  IPS  seba- gai  pendidik  dan  pengajar berpengaruh  terha- dap  sikap  sosial  siswa  karena  ketika  pembel- ajaran di kelas, guru mata pelajaran IPS tidak hanya  memberikan  materi  pada  siswa  saja, tetapi juga memberikan teladan pada siswanya dengan bersikap disiplin, mandiri serta berke- pribadian  baik.  Sebagaimana  dijelaskan  oleh Mulyasa  (2011,  p.  37)  bahwa  guru  sebagai pendidik  harus  menjadi  tokoh  panutan  bagi siswa  dan  lingkungannya,  sedangkan  guru sebagai pengajar harus membantu siswa yang sedang  berkembang  untuk  mempelajari  se- suatu yang belum diketahuinya. Guru yang se- ring membiasakan hal-hal baik pada siswanya akan  lebih  cepat  dalam  membentuk  sikap sosial siswa.
Guru  mengajarkan  sikap  sosial  siswa tidak  hanya  sebatas  untuk  mencapai  kom- petensi dasar siswa saja, melainkan juga untuk menanamkan  dalam  diri  siswa  agar  nantinya siswa  dapat  menerapkannya  di  lingkungan masyarakat,  rumah  dan  sekolah.  Siswa  yang dalam  dirinya  sudah  tertanam  sikap  sosial cenderung  memiliki  sifat  jujur,  pemaaf,  suka menolong  teman,  sopan  terhadap  orang  yang lebih  tua,  menghormati  pendapat  orang  lain,

## 12 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
dan  juga  menghargai  guru.  Maka  dari  itu, untuk  menghindari  melemahnya  sikap  sosial siswa karena arus perkembangan zaman, guru di  sekolah  harus  terus  mendidik  dan  menjadi contoh  bagi  siswa  dalam  mengembangkan sikap sosial siswa.

## Peran Guru IPS sebagai Pendidik dan
Pengajar dalam Meningkatkan Tanggung Jawab Sosial Siswa
Peran  guru  IPS  sebagai  pendidik  dan pengajar  memiliki  kontribusi  sebesar  24,1% terhadap  tanggung  jawab  sosial  siswa  SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap. Tanggung jawab sosial  menurut  Simorangkir  (1987,  p.155) merupakan  kemampuan  manusia  dalam  kehi- dupan  bermasyarakat  dalam  menjaga  keseim- bangan  antara  perilaku  yang  ditampilkan  de- ngan harapan sesuai dengan status sosialnya.
Peran  guru  IPS  sebagai  pendidik  dan pengajar  berpengaruh  dalam  meningkatkan tanggung  jawab  sosial  siswa  karena  guru mengajarkan  pada  siswa  untuk  mengakui  ke- salahan yang diperbuat, memberikan keperca- yaan  pada  siswa  untuk  menjadi  pemimpin ketika  diskusi  kelompok,  segera  melaksana- kan  tugas  yang  diberikan  guru,  serta  mem- biasakan untuk segera mengembalikan barang yang dipinjamnya. Melalui cara-cara tersebut, guru  akan  lebih  mudah  dalam  mengajarkan tanggung  jawab  sosial  siswa  daripada  hanya dengan memberikan teori semata.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  Suparman  (2015)  yang  ber- tujuan  untuk  mengetahui  hubungan  peranan guru  terhadap  sikap  dan  tanggung  jawab  so- sial  siswa  di  sekolah  dasar.  Dalam  peneli- tiannya  menyebutkan  bahwa  terdapat  hu- bungan  peranan  guru  sekolah  dasar  terhadap sikap  tanggung  jawab  sosial  siswa  sekolah dasar  se-Kecataman  Labuhan  Ratu.  Ia  juga menyimpulkan  apabila  peranan  guru  di  seko- lah  dasar  baik  maka  sikap  tanggung  jawab sosial  siswa  juga  akan  baik,  sedangkan  apa- bila  peranan  guru  di  sekolah  masih  kurang baik  maka  sikap  tanggung  jawab sosial  siswa di sekolah akan kurang baik pula.
Upaya yang dilakukan oleh guru SMP Negeri  1  Pangkajene  Sidrap  dalam  membina tanggung  jawab  sosial  siswa  yaitu  dengan mengajarkan pada siswa untuk tidak meyalah- kan  orang  lain  atas  kesalahannya,  tidak mencontek  pekerjaan  teman  ketika  ulangan, mengembalikan  barang  yang  bukan  menjadi
miliknya, membiasakan siswa untuk bersama- sama  mengerjakan  tugas  kelompok,  serta membiasakan siswa untuk melaksanakan piket kelas.  Upaya-upaya  tersebut  secara  perlahan dapat  menumbuhkan  tanggung  jawab  sosial dalam diri siswa.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
Sumbangan  peran  guru  IPS  sebagai pendidik dan pengajar di SMP Negeri 1 Pang- kajene  Sidrap  menurut  pendapat  siswa  kelas VII  yaitu  sebesar  62,7%.  Sumbangan  sikap sosial siswa SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap adalah  sebesar  67,1%.  Sumbangan  tanggung jawab sosial siswa SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap yaitu sebesar 62,7%.
Peran  guru  IPS  sebagai  pendidik  dan pengajar  terbukti  berpengaruh  signifikan positif dalam meningkatkan sikap sosial siswa SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap. Peran guru IPS  sebagai  pendidik  dan  pengajar  terbukti berpengaruh signifikan positif  dalam mening- katkan  tanggung  jawab  sosial  siswa  SMP Negeri 1 Pangkajene Sidrap.
Berdasarkan  kesimpulan  hasil  peneli- tian tersebut, implikasi dari hasil penelitian ini yaitu  peran  guru  IPS  dapat  meningkatkan sikap  sosial  dan  tanggung  jawab  sosial  siswa SMP  Negeri  1  Pangkajene  Sidrap  dengan memberikan  contoh-contoh  sikap  sosial  dan tanggung jawab sosial dan keteladanan secara spontan  ketika  di  sekolah,  sehingga  siswa lebih  mudah  mengaplikasikan  dan  mengem- bangkan sikap tersebut dalam dirinya.
Berdasarkan  kesimpulan  penelitian, saran  yang  dapat  diberikan  yaitu  sebagai berikut.  Guru  dapat  mengembangkan  sikap sosial  dan  tanggung  jawab  sosial  siswa  de- ngan memberikan contoh kebiasaan baik pada siswa.  Selain  itu  guru  juga  harus  lebih  mem- perhatikan  sikap  sosial  siswa  ketika  di  seko- lah,  agar  guru  dapat  langsung  menegur  siswa yang melakukan kesalahan. Siswa harus lebih menghargai  guru  yang  sedang  mengajar  di kelas.  Serta  siswa  perlu  untuk  lebih  mema- hami  pentingnya  sikap  sosial  dan  tanggung jawab sosial dalam kehidupan bermasyarakat.

## Daftar Pustaka
Ahmadi, A. (2009). Psikologi sosial . Jakarta: Rineka Cipta.
Darmadi, H. (2010). Kemampuan dasar mengajar . Bandung: Alfabeta.
Gunawan, R. (2011). Pendidikan IPS filosofi, konsep dan aplikasi . Bandung: Alfabeta.
Hamalik, O. (2009). Proses belajar mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamond, L. D. (2006). Powerful teacher education: lessons from exemplary programs. San Francisco: Jossey-Bass.
Hellison, D. R. (2003). Teaching personal and social responsibility through physical activity. Third Edition. USA: Human Kinetics, Inc.
Inglis, F., & Aers, L. (2008). Key concepts in education . Los Angeles: SAGE Publication.
Juniar, D. P. (2010). Upaya guru dalam membina tanggung jawab sosial siswa di lingkungan sekolah menengah atas: studi deskriptif tentang pembinaan tanggung jawab sosial siswa sebagai upaya mengembangkan anak didik berakhlak mulia di Baleendah-Bandung. Thesis , Univeristas Pendidikan Indonesia.
Kementerian Pendidikan dan kebudayaan. (2014). Model penilaian pencapaian kompetensi peserta didik sekolah menengah pertama . Direktorat
Pembinaan Sekolah Menengah Pertama.
Kementerian Pendidikan dan kebudayaan.
(2015). Panduan penilaian untuk Sekolah Menengah Pertama (SMP) .
Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama.
Koesoema, D. (2009). Pendidikan karakter di zaman keblinger . Jakarta: Grasindo.
Lickona, T. (2013). Mendidik untuk membentuk karakter: bagaimana sekolah dapat memberikan pendidikan tentang sikap hormat dan tanggung jawab . (Terjemahan Juma Abdu Wamaungo). Jakarta: Bumi Aksara.
Massialas, B. G., & Allen, R. F. (1996). Critical issues in teaching social studies K-12 . USA: Wadsworth Publishing Company.
Mulyasa, E. (2011). Menjadi guru profesional: menciptakan pembelajaran
kreatif dan menyenangkan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nursid, N. (2008). Konsep dasar IPS . Jakarta: Universitas Terbuka.
Risthantri, P., & Sudrajat, Ajat.  (2015). Hubungan antara pola asuh orang tua dan ketaatan beribadah dengan perilaku sopan santun peserta didik. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , (2), . 2, pp. 191-202,  Retrieved from: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi/a rticle/view/7670
Rusyan, T. (1990). Kemampuan dasar guru dalam proses belajar mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sapriya. (2009). Pendidikan IPS konsep dan pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sardjiyo. (2007) . Pendidikan IPS di SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Simorangkir. (1987). Tanggung jawab manusia . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudarsono. (1997). Kamus konseling . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. (2008). Metode penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suparman, D. (2015). Hubungan peranan guru sekolah dasar dengan sikap tanggung jawab siswa. Jurnal pedagogi, 2 (7)
Depdiknas. (2003). Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional
UNICEF. (2014). Laporan tahunan indonesia 2014 . Genewa: PBB.
Usman, H. (2006). Manajemen teori-praktik dan riset pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Wijaya, E. P. (2015). Peran guru dalam pembentukan perilaku bertanggung jawab peserta didik. Jurnal kultur demokrasi , 3(8).
Zuriah, N. (2007). Pendidikan moral & budi pekerti dalam perspektif perubahan . Jakarta: Bumi Aksara.