## UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA SMPN 19 KABUPATEN TEBO MELALUI MODEL PENEMUAN TERBIMBING PADA MATERI STRUKTUR ANATOMI TUBUH

## ZULFIMAR
SMP Negeri 19 Kabupaten Tebo Provinsi Jambi zulfimar67@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan:  untuk  melihat  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 19 Kabupaten Tebo semester ganjil tahun ajaran 2019/2020 dengan penerapan model penemuan  terbimbing.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Sampel penelitian  ini  sebanyak  satu  kelas,  terdiri  dari  20  orang  siswa.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  tes  dalam  bentuk  pilihan  berganda  sebanyak  35  soal  dengan  4  pilihan pada materi Struktur dan Fungsi  anatomi  hewan.  Pembelajaran dilakukan  dengan tiga  siklus dan  setiap  pembelajaran  dilakukan  postest.  Nilai  rata-rata  pre-tes  siklus  I  :  29,17;  siklus  II  : 41,11; dan siklus III : 33,50. Nilai rata-rata postes siklus I : 71,25; siklus II : 74,44; dan siklus III : 77,04. Persentase peningkatan N-gain hasil prestasi belajar pada siklus I: 59%; siklus II : 57%; dan siklus III : 65%, masing-masing pada kategori sedang. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan prestasi belajar siswa kelas VIII A SMP Negeri 19 Kabupaten Tebo semester ganjil tahun ajaran 2019/2020 dengan penerapan model penemuan terbimbing.
Kata Kunci: prestasi belajar, model penemuan terbimbing, struktur anatomi hewan.

## ABSTRACT
This study aims: to see the increase in student achievement in class VIII SMP Negeri 19 Tebo Regency  in  the  odd  semester  of  the  2019/2020  academic  year  by  applying  the  guided discovery  model.  This  type  of  research  is  classroom  action  research  (CAR).  The  sample  of this  study  was  one  class,  consisting  of  20  students.  The  instrument  used in  this study  was  a multiple-choice test with 35 questions with 4 choices on the structure and function of animal anatomy. Learning is carried out in three cycles and each lesson is posttest. The average value of the pre-test  cycle  I:  29.17;  cycle II:  41.11;  and cycle III: 33.50. The average value of the posttest  cycle  I:  71.25;  cycle  II  :  74.44;  and  cycle  III:  77.04.  The  percentage  increase  in  N- gain learning achievement results in the first cycle: 59%; cycle II : 57%; and cycle III: 65%, each in the medium category. Based on the results of the study, it can be concluded that there is  an increase in  the learning  achievement  of class  VIII  A students  of SMP Negeri 19 Tebo Regency  in  the  odd  semester  of  the  2019/2020  academic  year  by  applying  the  guided discovery model.
Keywords: learning achievement, guided discovery model, animal anatomical structure.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan yang sangat penting dalam kehidupan manusia karena untuk  mencetak  kader-kader  pemimpin  dan  ilmuan-ilmuan  yang  profesional  harus  melalui program pendidikan. Jadi pada hakekatnya dunia pendidikan ini menyiapkan anak didik agar mampu  memecahkan  masalah  kehidupan  oleh  karena  itu,  perbaikan  dan  pengembangan- pengembangan  demi  terciptanya  mutu  pendidikan  mutlak  diperlukan  (Lestari,  2017). Keberhasilan  pendidikan  harus  ditunjang  oleh  kemampuan  guru  dalam  mengajar.  Dalam proses  pengajaran  seorang  guru  harus  mengembangkan  strategi  mengajar  yang  mengarah keaktifan  optimal  belajar  siswa.  Dengan  demikian  maka  seorang  guru  tidak  hanya  dituntut untuk  mampu  menguasai  materi  pelajaran  saja,  akan  tetapi  juga  dituntut  untuk  mampu mengembangkan  metode-metode  mengajar  yang  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  metode
mengajar yang dimaksud agar siswa dapat dengan mudah memahami pelajaran yang diajarkan (Mikran, dkk, 2018).
Belajar dari proses mengajar yang dilakukan oleh diri sendiri maupun orang lain dapat menjadi  landasan  untuk  melakukan  perbaikan  dan  pengembangan  keprofesian  secara berkelanjutan. Pengembangan keprofesian bagi guru yang berlandaskan pada pengalaman riil merupakan  perspektif  baru  dan  actual  (Sugiharto,  dkk,  2016). Pendidikan  merupakan  salah satu  bentuk  perwujudan  kebudayaan  manusia  yang  dinamis  dan  sarat  perkembangan.  Oleh karena  itu,  perubahan  atau  perkembangan  pendidikan  adalah  hal  yang  memang  seharusnya terjadi sejalan dengan kemajuan kehidupan. Perubahan dalam arti perbaikan pendidikan pada semua  tingkat.  Memasuki  abad  21,  sistem  pendidikan  nasional  menghadapi  tantangan  yang kompleks  dalam  menyiapkan  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  mampu  bersaing  di  era global.  Upaya  yang  paling  tepat  untuk  mengatasi  hal  tersebut  adalah  pendidikan  melalui proses  belajar.  Belajar  merupakan  suatu  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  individu  berkat adanya  interaksi  antara  individu  dengan  individu  dan  individu  dengan  lingkungan (yerimadesi, dkk, 2017).
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  variatif  jarang  dilakukan  dan  guru  cenderung menggunakan  model  pembelajaran  ceramah  yang  menempatkan  siswa  hanya  sebagai pendengar saja tanpa melibatkannya secara  aktif. Hal ini menjadi salah satu problema dalam dunia pendidikan saat ini, baik bagi sekolah negeri maupun sekolah swasta (Prasetyani, dkk, 2013).
Permasalahan  pembelajaran  IPA  di  SMPN  19  Kabupaten  Tebo  yang  paling  utama adalah  kurang  diterapkannya  pembelajaran  siswa  aktif.  Sebagian  guru  IPA  lebih  banyak menggunakan  metode  ceramah,  suatu  metode  yang  digunakan  untuk  menyampaikan informasi  atau  materi  secara  lisan  baik  secara  formal  maupun  informal  untuk  memperjelas uraian kepada siswa. Pembelajaran dengan metode ini kurang memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi dengan sesamanya. Kegiatan belajar lebih bersifat individual. Proses pembelajaran seperti ini membuat hasil belajar siswa tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata  pelajaran  IPA  SMPN  19  Kabupaten Tebo  menyatakan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  A  Tahun  Pelajaran  2019/2020  khususnya pada materi Struktur dan Fungsi Jaringan anatomi tubuh mengalami penurunan. Hasil belajar siswa tidak memenuhi nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang sudah ditetapkan. Nilai KKM  di  sekolah  tersebut  61.  Biasanya  siswa  yang  memenuhi  KKM  sekitar  70%  per  Tahun Ajaran.
Berdasarkan hasil observasi, proses pembelajaran masih bersifat konvensional dengan dominan  menggunakan  metode  ceramah.  Dengan  metode  ceramah  ini,  proses  pembelajaran berlangsung  satu  arah,  berpusat  pada  guru,  siswa  tidak  terlibat  aktif  sehingga  terlihat membosankan.  Selain  itu,  berdasarkan  observasi  langsung,  peneliti  menemukan  beberapa kelemahan yang lain yang mempengaruhi hasil belajar, antara lain kurangnya aktifnya siswa saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  siswa  merasa  bosan,  saat  diskusi  kelompok,  hanya kelompok tertentu yang aktif, lainnya sibuk dengan kegiatannya masing-masing, di antaranya ada  yang  bermain-main  dengan  sesama  kelompoknya  dan  dengan  kelompok  lain,  ada  yang membahas selain materi yang sedang dipelajari dan ada juga yang bermain handphone. Saat presentasi,  siswa  tidak  ada  yang  presentasi  dengan  kemauan  sendiri,  harus  ditunjuk  guru itupun  tidak  semua  kelompok  mau  dengan  alasan  malu  atau  belum  siap  dengan  hasil diskusinya.
Berdasarkan  hasil  observasi  juga,  sarana  dan  prasarana  di  sekolah  tersebut  kurang mendukung.  SMPN  19  Kabupaten  Tebo  sudah  memiliki  laboratorium  IPA  yang  kurang representatif,  khususnya  labiratorium  IPA  padahal  mata  pelajaran  IPA  pada  setiap  topiknya sangat membutuhkan kegiatan praktikum.
Salah satu cara untuk mengatasi permasalahan di atas adalah dengan penerapan model penemuan  terbimbing.  Penemuan  terbimbing  mengacu  pada  proses  siswa  untuk  terlibat langsung  kedalam  pengalaman  dan  eksperimen  dimana  nantinya  mereka  dapat  menemukan
pengtahuaan  dan  konsepnya  sendiri  sehingga  dapat  meningkatkan  minat  siswa  karena pembelajaran lebih menyenangkan bahkan tidak membosankan (Sahara, dkk, 2018).
Model penemuan terbimbing pertama kali dikembangkan oleh Jerome Bruner, seorang ahli  psikologi  yang lahir  di  New  York  pada  tahun  1915.  Bruner  menganggap  bahwa  belajar Penemuan  (penemuan  terbimbing)  sesuai  dengan  pencarian  pengetahuan  secara  aktif  oleh manusia dan dengan sendirinya memberikan hasil yang paling baik. Bruner menyarankan agar siswa hendaknya belajar melalui berpartisipasi aktif dengan konsepkonsep dan prinsip-prinsip agar  mereka  dianjurkan  untuk  memperoleh  pengalaman  dan  melakukan  eksperimen- eksperimen  yang  mengizinkan  mereka  untuk  menemukan  konsep  dan  prinsip  itu  sendiri (Mawaddah, dkk, 2016).
Penemuan  terbimbing  adalah  model  pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa  untuk memahami konsep, arti, dan hubungan, melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu  kesimpulan.  Penemuan  konsep  tidak  disajikan  dalam  bentuk  akhir,  tetapi  siswa didorong  untuk  mengidentifikasi  apa  yang  ingin  diketahui  dan  dilanjutkan  dengan  mencari informasi  sendiri  kemudian  mengorganisasi  atau  mengkonstruksi  apa  yang  mereka  ketahui dan  pahami  dalam  suatu  bentuk  akhir  (Asri,  dkk,  2015).  Hal  tersebut  terjadi  bila  siswa terlibat,  terutama  dalam  penggunaan  proses  mentalnya  untuk  menemukan  beberapa  konsep dan  prinsip.  Dalam  Handayani,  dkk  (2017)  disebutkan  bahwa  Penemuan  dilakukan  melalui observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan dan inferring. Proses tersebut disebut cognitive process sedangkan  penemuan  itu sendiri adalah the mental process  of  assimilating conceps and principles in the mind .
Sintaks  model  penemuan  terbimbing  secara  umum  sebagai  berikut:  (1)  stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan), pada tahap ini guru dapat memulai kegiatan pembelajaran dengan  mengajukan  pertanyaan,  anjuran  membaca  buku,  dan  aktivitas  belajar  lainnya  yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah; (2) Problem statement (pernyataan/identifikasi masalah), tahap ini guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi masalah yang  relevan  dengan  bahan  pelajaran  dan  membuat  hipotesisnya;  (3)  Data  collection (pengumpulan  data),  tahap  ini  berfungsi  untuk  menjawab  pertanyaan  atau  membuktikan hipotesis,  dengan  memberi  kesempatan  siswa  mengumpulkan  berbagai  informasi  yang relevan, membaca literatur, mengamati objek, wawancara dengan nara sumber, melakukan uji coba  sendiri  dan  sebagainya;  (4)  Data  processing  (pengolahan  data),  tahap  ini  merupakan kegiatan  mengolah  data  dan  informasi  yang  telah  diperoleh  para  siswa  baik  melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan. Data processing disebut juga dengan pengkodean  (coding)/kategorisasi  yang  berfungsi  sebagai  pembentukan  konsep  dan generalisasi;  (5)  Verification  (pembuktian),  tahap  ini  siswa  memeriksa  secara  cermat  untuk membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis  yang  ditetapkan  dengan  temuan  alternatif, dihubungkan  dengan  hasil  data  yang  telah  diolah.  Verifikasi  bertujuan  agar  proses  belajar berjalan  dengan  baik  dan  kreatif  jika  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menemukan  suatu  konsep,  teori,  aturan  atau  pemahaman  melalui  contoh-contoh  yang  ia jumpai dalam kehidupannya; dan (6) Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi), tahap ini proses menarik kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi (Ana, 2018).
Implementadsi  model  penemuan  training  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Hal  ini didukung oleh hasil penelitian Astra (2017) yang menemukan adanya perubahan peningkatan hasil  belajar  yang  signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah  diberikan  tindakan  kelas  dengan menerapkan model penemuan terbimbing pada siswa kelas VIII SMP.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  perlu  melakukan  penelitian  dengan  tujuan  untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA siswa SMP dengan menggunakan model penemuan terbimbing.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  dengan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  yaitu  metode penelitian  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  untuk  melakukan  perbaikan  dan  pengamatan kemampuan  belajar  siswa  kelas  VIII  A  di  SMPN  19  Tebo  yang  berjumlah  20  siswa. Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  siklus.  Instrumen  tes  yang  digunakan  berbentuk  tes  pilihan ganda berjumlah 35 soal dengan empat pilihan pada materi Struktur dan Jaringan Tumbuhan.
Tahap  Orientasi  Masalah,  pada  tahap  ini:  (1)  Menentukan/Identifikasi  permasalahan dan  fokus  permasalahan.  Langkah  ini  mengidentifikasi  permasalahan  yang  disusul  dengan penyusunan kerangka pemikiran dan menyusun hipotesis awal  guna mendapatkan gambaran sementara  untuk  melakukan  pelaksanaan  penelitian  dalam  mengatasi  masalah  yang  telah diperoleh. (2) Perencanaan tindakan, meliputi: persiapan, implementasi kegiatan, pemantauan dan evaluasi, serta analisis dan refleksi.
Tahap  persiapan  meliputi:  (a)  Mengidentifikasi  permasalahan,  mengumpulkan  data pendukung  berupa  data  primer  dan  data  sekunder;  (b)  Menyusun  kuesioner  untuk  diisi  oleh siswa; (c) Menyusun daftar hadir dan alat-alat dokumentasi. Implementasi kegiatan, meliputi: (a)  Inventarisir  program  kegiatan;  (b)  Menyiapkan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS);  (c) Pembuatan  Rencana  Program  Pembelajaran  (RPP);  (d)  Menyiapkan  alat  dan  bahan perlengkapan pembelajaran; (e) Menyiapkan alat penilaian.
Tahap pemantauan dan evaluasi, meliputi: (a) Mencatat semua kelemahan dan kekurangan;  (b) Mencatat semua  kendala  yang timbul dalam menanggulangi  kelemahan dan kekurangan.  Tahap  analisis  dan  refleksi  meliputi:  (a)  Merancang  kegiatan  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  ditemui;  (b)  Mengantisipasi  adanya  masalah  yang  timbul dengan penyempurnaan perencanaan dan pelaksanaannya; (c) Menindak-lanjuti tindakan yang perlu  dilakukan  dalam  rangka  meningkatkan  belajar  siswa  didalam  proses  pembelajaran penemuan terbimbing.
Tahap  Pelakasanaan  Tindakan.  Setelah  persiapan  lapangan  dan  instrumen  yang dibutuhkan  tersedia,  pelaksanaan  tindakan  penerapan  pembelajaran  berdasarkan  masalah dalam  pembelajaran  IPA  pada  materi  Struktur  dan  Jaringan  Anatomi  Tubuh  sebagai  model inovasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  A,  dilakukan  sebanyak  3  siklus, pada setiap siklus terdiri atas tahap-tahap berikut: (1) Perencanaan; (2) Pelaksanaan tindakan kelas; (3) Pengamatan; dan Refleksi.
Perencanaan,  yaitu  menentukan  tujuan  pembelajaran,  memilih  materi  pelajaran, mengembangkan  bahan-bahan  untuk  dipelajari  siswa,  melakukan  penilaian  proses  dan  hasil belajar  siswa.  Pelaksanaan  tindakan  kelas,  yaitu  kegiatan  proses  belajar  mengajar  dengan model penemuan terbimbing antara peneliti dengan para siswa kelas VIII A, sehingga terjadi interaksi  antara  siswa  dengan  siswa,  juga  antara  guru  dengan  siswa.  Pengamatan,  yaitu pengamatan  secara  langsung  dari  peneliti  terhadap  aktivitas  para  siswa  sebagai  subjek bimbingan.  Melalui  lembar  pengamatan,  peneliti  mengamati  pelaksanaan  model  penemuan terbimbing sesuai dengan kompetensi dasar di tingkat yang sesuai.
Refleksi, yaitu kegiatan dalam usaha perbaikan untuk pertemuan kegiatan selanjutnya, dari  evaluasi  kekurangan  pertemuan  sebelumnya.  Perbaikan  ini  bertitik  tolak  dari  hasil pengamatan  dan  hasil  diskusi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  guru-guru  observer  yang membantu  peneliti.  Perbaikan  ini  dapat  dilihat  dalam  persiapan  dan  perencanaan pembelajaran berikutnya.
Pengumpulan Data, pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas dengan teknik: (1) Pengamatan; (2) Evaluasi; dan (3) Dokumentasi. Pengamatan  (Observasi),  dilakukan  oleh  peneliti  dan  dilaksanakan  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung. Observasi dilakukan untuk memperoleh data aktivitas siswa dalam kelompok  sekaligus  mengevaluasi  kekurangankekurangan  yang  ditemukan  dalam  kegiatan belajar mengajar, serta untuk memperoleh data kemampuan siswa dalam proses pembelajaran penemuan  terbimbing.  Evaluasi,  dilakukan  terhadap  hasil  kerja  siswa  dalam  proses pembelajaran  secara  keseluruhan  untuk  menilai  kelengkapan,  sistematik  dan  sistematis  dari
hasil  belajar  siswa.  Aspek  yang  dievaluasi  merupakan  seluruh  aspek  yang  dilakukan  oleh siswa dalam pembelajaran penemuan terbimbing. Dokumentasi, merupakan data yang berupa visual foto yang diambil ketika kegiatan berlangsung.
Analisis Data, data yang diperoleh dalam penelitan ini secara umum dianalisis melalui deskriptif  kualitatif.  Analisis  data  dilakukan  pada  tiap  data  yang  dikumpulkan,  baik  data kuantiatif  maupun  data  kualitatif.  Data  kuantiatif  dianalisis  dengan  mengunakan  cara kuantiatif  sederhana,  yakni  persentase  (%)  dan  data  kuantiatif  dianalisis  dengan  membuat penilaian  kuantiatif  (kategori).  Hasil  observasi  dianalisis  menggunakan  teknik  deskriptif– kualitatif  yang  digambarkan  dengan  kata-kata  atau  kalimat,  dipisah-pisahkan  menurut kategori untuk memperoleh kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Siklus I penelitian ini dilaksanakan selama dua pertemuan (lima jam pelajaran) dengan menerapkan model penemuan terbimbing. Hasil belajar siswa pada aspek kognitif ditunjukkan dengan  kemampuan  siswa  dalam  mendeskribsikan  struktur  dan  fungsi  akar  dan  batang; mengidentifikasi karakteristik akar dan akar tanaman di sekitar; dan mendeskribsikan struktur dan fungsi batang dan daun.
Data  pretes  digunakan  sebagai  data  kemampuan  awal  pengetahuan  siswa  terhadap materi. Data pretes dan postes siswa pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Pretes dan Postes Siswa pada Siklus I Jenis Data yang Diamati Hasil Pretes yang Diperoleh Hasil Postes yang Diperoleh Nilai tertinggi 50,00 87,50 Nilai terendah 0 50,00 Jumlah siswa yang tuntas belajar (≥ 61) Jumlah siswa yang 0 siswa 12 siswa 20 siswa 8 siswa belum tuntas belajar (< 61) Rata-rata nilai 29,17 71,25
Berdasarkan Tabel 1, diketahui hasil rata-rata nilai pretes siswa sebesar 29,17 dengan 30  siswa  belum  tuntas  belajar.  Dari  hasil  tersebut  diketahui  bahwa  nilai  kemampuan  awal siswa  masih  rendah.  Berdasarkan  Tabel  1  diketahui  bahwa  nilai  pretes,  nilai  terendah  0, tertinggi  50,00  dan  rata-ratanya  29,17.  Nilai  postes  siklus  I  terkecil  50,00,  tertinggi  87,50 dengan rata-rata 71,25. Pada siklus I ini, dari 30 siswa, jumlah yang tuntas belajar sebanyak 16  orang  dan  14  siswa  lainnya  belum  tuntas  belajar.  Ketuntasan  belajar  siswa  masih  53% yang memperoleh nilai di atas KKM yang ditetapkan sekolah, yaitu lebih besar dari 61.
Siklus II penelitian ini Berdasarkan hasil belajar siswa pada siklus I, karena ketuntasan belajarnya  belum  memenuhi  80%  sehingga  dilakukan  pembelajaran  pada  siklus  II.  Siklus  II dilakukan dengan mengkaji materi Struktur dan fungsi Daun, Bunga, Buah dan Biji.
Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  siklus  II  selama  dua  kali  pertemuan  (5  jam pelajaran) dengan menerapkan model penemuan terbimbing diperoleh hasil pretes dan postes siswa seperti ditunjukkan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Data Pretes dan Postes Siswa pada Siklus II
Jenis Data yang Diamati Hasil Pretes yang Diperoleh Hasil Postes yang Diperoleh Nilai tertinggi 55,56 88,89 Nilai terendah 22,22 55,56
Jumlah siswa yang tuntas belajar (≥ 61) 0 16 Jumlah siswa yang belum tuntas belajar (< 61) 20 siswa 4 Rata-rata nilai 41,11 74,44
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  pretes  siklus  II  sebesar  41,11 dengan  nilai  tertinggi  sebesar  55,56  dan  nilai  terendah  sebesar  22,22.  Rata-rata  nilai  postes siklus II sebesar 74,44 dengan nilai tertinggi sebesar 88,89 dan nilai terendah sebesar 55,56.
Pada siklus II ini jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 16 orang dan yang belum tuntas 4 orang. Berdasarkan hasil tersebut perlu dilakukan siklus III. Ketuntasan belajar siswa masih 80% yang memperoleh nilai di atas KKM.
Siklus  III  penelitian  ini  diperoleh  hasil  pretes  dan  postes  siswa  seperti  ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Pretes dan Postes Siswa pada Siklus III Jenis Data yang Diamati Hasil Pretes yang Diperoleh Hasil Pretes yang Diperoleh Nilai tertinggi 44,40 88,89 Nilai terendah 11,10 55,56 Jumlah siswa yang tuntas belajar (≥ 70) 0 siswa 16 siswa Jumlah siswa yang belum tuntas belajar (< 70) 20 siswa 4 siswa Rata-rata nilai 33,50 77,04
Setelah  dilaksanakan  siklus  III  selama  3  kali  pertemuan  (7  jam  pelajaran)  dengan menerapkan model penemuan terbimbing diperoleh hasil pretes dan postes yang ditunjukkan pada Tabel 3.
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  pretes  siklus  III  sebesar  33,50 dengan  nilai  tertinggi  sebesar  44,40  dan  nilai  terendah  sebesar  11,10.  Rata-rata  nilai  protes siklus III sebesar 77,04 dengan nilai tertinggi sebesar 88,89 dan nilai terendah sebesar 55,56. Pada  siklus  III  ini  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  tuntas  belajar  sebanyak  16  siswa  dan  4 siswa lainnya belum tuntas belajar dengan kata lain ketuntasan belajar siswa sudah mencapai 87%  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM.  Pada  siklus  III  siswa  memperoleh  nilai  pada kisaran ≥ 61.
Rekapitulasi  rata-rata  nilai  siswa  dan  persentase  peningkatan  N-gain  hasil  belajar untuk tiga siklus ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Rara-rata Nilai Pretes dan Postes dan Persentase Peningkaatan N-
gain untuk 3 Siklus Siklus Pretes Postes N-gain (%) I 29,17 71,25 59 II 41,11 74,44 57 III 33,50. 77,04 65

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa  ada  peningkatan  prestasi belajar  siswa  dengan  menerapkan  model  penemuan  terbimbing  pada  materi  Struktur  dan Jaringan anatomi tubuh pada mata pelajaran IPA di SMPN 19 Kabupaten Tebo tahun ajaran 2019/2020. Nilai rata-rata pre-tes siklus I : 29,17; siklus II : 41,11; dan siklus III : 33,50. Nilai
rata-rata postes siklus I : 71,25; siklus II : 74,44; dan siklus III : 77,04. Persentase peningkatan N-gain hasil belajar pada siklus I: 59%; siklus II : 57%; dan siklus III : 65%, masing-masing pada kategori sedang.
Adapun saran yang didapat peneliti dari penelitian yang dilakukan adalah guru harus bisa  mengalokasikan  waktu  dengan  baik  agar  pembelajaran  menjadi  optimal  dan  guru  harus membimbing,  memfasilitasi,  dan  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  pembelajaran semakin optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ana,  N.  Y.  (2018).  Penggunaan  model  pembelajaran  penemuan  terbimbing  dalam peningkatan  hasil  belajaran  siswa  di  sekolah  dasar. Jurnal  Imiah  Pendidikan  dan Pembelajaran , 2 (1).
Asri,  E.  Y.,  &  Noer,  S.  H.  (2015,  November).  Guided  Penemuan  Terbimbing  dalam Pembelajaran  Matematika.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan Matematika (pp. 891-896).
Astra, I. M., & Wahidah, R. S. (2017). Peningkatan keterampilan proses sains siswa melalui model  guided  penemuan  terbimbing  kelas  XI  MIPA  pada  materi  suhu  dan kalor. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 3 (2), 181-190. Handayani,  B.  T.,  Arifuddin,  M.,  &  Misbah,  M.  (2017).  Meningkatkan  keterampilan  proses sains  melalui  model  guided  penemuan  terbimbing. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika , 1 (3), 143-154.
Mawaddah,  S.,  &  Maryanti,  R.  (2016).  Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa SMP  dalam  pembelajaran  menggunakan  model  penemuan  terbimbing  (penemuan terbimbing). Edu-Mat: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1).
Mikran,  M.,  Pasaribu,  M.,  &  Darmadi,  I.  W.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Make  A  Match  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIIA SMP  Negeri  1  Tomini  Pada  Konsep  Gerak. JPFT  (Jurnal  Pendidikan  Fisika Tadulako Online) , 2 (2), 9-16.
Prasetyarini, A., Fatmaryanti, S. D., & Akhdinirwanto, R. W. (2013). Pemanfaatan alat peraga IPA  untuk  peningkatan  pemahaman  konsep  fisika  pada  siswa  SMP  Negeri  I Buluspesantren  Kebumen  tahun  pelajaran  2012/2013. RADIASI:  Jurnal  Berkala Pendidikan Fisika , 2 (1), 7-10.
Sahara, S., &  Ramli,  R. (2018). Pengaruh Penerapan Virtual  Terbimbing  Berbantuan LKPD dalam  Model  Penemuan  Terbimbing  Terhadap  Kompetensi  Fisika  Siswa. PILLAR OF PHYSICS EDUCATION , 11 (2), 73-80.
Sugiharto,  B.,  Prayitno,  B.  A.,  Widoretno,  S.,  &  Sarwanto,  S.  (2016).  Jenis  pengembangan keprofesian  dan  konsepsi  terhadap  lesson  study  terbimbing  community  pada  guru IPA  SMP  Kota  Surakarta.  In Proceeding  Biology  Education  Conference:  Biology, Science, Enviromental, and Terbimbing (Vol. 13, No. 1, pp. 63-69).
Yerimadesi,  Y.,  Putra,  A.,  &  Ririanti,  R.  (2017).  Efektivitas  penggunaan  modul  larutan penyangga berbasis penemuan terbimbing terhadap hasil belajar siswa kelas XI MIA SMAN 7 Padang. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP) , 1 (1), 17-23.