## Pengaruh Implementasi Asesmen Portofolio Terhadap Sikap Dan Literasi Sains Siswa Kelas IV SD Masbagik Utara

## Made Ayu Pransisca
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Institut Pendidikan Nusantara Global, Indonesia, 83511
madeayupransisca@nusantaraglobal.ac.id
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  implementasi  asesmen portofolio  terhadap  pendidikan  sikap  dan  literasi  sains  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu (quasi  eksperimen) dengan  rancangan Single  Factor  Independent  Group  Design dengan jumlah sampel sebanyak 68 orang siswa kelas IV SD Masbagik utara . Teknik pengumpulan data  menggunakan  kuesioner  untuk  sikap  dan  tes  untuk  literasi  sains.  Data  dianalisis  dengan menggunakan  multi  analisis  varians.  Hasil  penelitian  menunjukan  uji  hipotesis  pertama  nilai  F= 6,026 dengan signifikansi 0,017<0,05 yang artinya H o ditolak dan H 1 diterima, terdapat perbedaan sikap  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  implementasi  asesmen  portofolio  dengan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  implementasi  asesmen  konvensional.  Hasil  uji  hipotesis kedua menunjukkan bahwa F= 14,538 dengan 0,000<0,05 yang artinya H o ditolak dan H 1 diterima, terdapat perbedaan literasi sains siswa yang mengikuti pembelajaran dengan implementasi asesmen portofolio  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  d  engan  implementasi  asesmen konvensional. Uji hipotesis ketiga menunjukan bahwa F= 7,965 dengan 0,001<0,05 yang artinya H o ditolak  dan  H 1 diterima,  terdapat  perbedaan  sikap  dan  literasi  sains  siswa  secara  simultan  antara siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  implementasi  asesmen  portofolio  dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan implementasi asesmen konvensional.
Kata kunci: Asesmen Portofolio, Pendidikan Sikap, Literasi Sains
Abstract. This study aims to determine the effect of implementing portofolio assessments on student attitude education and scientific literacy. This research is a quasi-experimental study with the design of Single Factor Independent Group Design with the sample of 68 fourth grade students SD  Masbagik  utara.  Data  collection  techniques  used  questionnaires  for  attitude    and  tests  for scientific literacy. Data were analyzed using multi analysis of variance. The results showed the first hypothesis test the value of F = 6.026 with a significance of 0.017 <0.05 which means that Ho is rejected and H1 is accepted, there are differences in the attitude   of students who attend learning with  the  implementation  of  portofolio  assessments  with  students  who  follow  learning  with conventional  assessment  implementation.  The  results  of  the  second  hypothesis  test  show  that  F  = 14.538 with 0.000 <0.05 which means that Ho is rejected and H1 is accepted, there are differences in  scientific  literacy  of  students  who  attend  learning  with  the  implementation  of  portofolio assessment  with  students  who  follow  learning  with  conventional  assessment  implementation.  The third hypothesis test shows that F = 7.965 with 0.001<0.05 which means that Ho is rejected and H1 is  accepted,  there  are  differences  in  attitude    and  scientific  literacy  of  students  simultaneously between  students  who  attend  learning  with  the  implementation  of  portofolio  assessment  with students who follow learning with conventional assessment implementation.
Keywords : Portofolio Assessment, Attitude Education, Science Literacy

## PENDAHULUAN
Kompetensi  abad  ke-21  merupakan kompetensi  utama  yang  harus  dimiliki  agar siswa  mampu  berkiprah  dalam  kehidupan nyata  pada  abad  ke-21.  Bertemali  dengan kompetensi  abad  ke-21  ini,  kemendikbud
melakukan sejumlah terobosan guna meningkatkan  mutu  pendidikan  agar  mampu menghasilkan  lulusan  yang  siap  bersaing secara global di masa yang akan datang. Salah satu  terobosan  awal  tersebut  adalah  dengan memberlakukan  krurikulum  2013.  Dengan
kata  lain,  pemberlakuan  kurikulum  2013 ditujukan  untuk  menjawab  tantangan  zaman terhadap pendidikan yakni untuk menghasilkan  lulusan  kompetitip,  inovatif, kreatif,  kolaboratif  serta  bersikap.  Guna mencapai  orientasi  akhir  ini  di  sadari  benar bahwa  pendidikan  pendidikan  bukan  hanya dilakukan untuk mengembangkan pengetahuan berdasarkan subjek inti pembelajaran melainkan juga harus diorientasi  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan  kreatif,  kritis,  komunikatif, sekaligus  bersikap.  Dapat  dilihat  bahwa pendidikan  sikap  manjadi  suatu  hal  yang sangat  penting  sehingga  pemerintah  bahkan sampai  merancang  pendidikan  sikap  bagi peserta didik.
Pendidikan  sikap  menurut  Berkowitz  & Bier  (dalam  Maunah,  2015:91)  merupakan penciptaan lingkungan sekolah yang membantu  siswa  dalam  perkembangan  etika, tanggung jawab melalui model, dan pengajaran sikap yang baik melalui nilai-nilai universal.  Pendidikan  sikap  merupakan  suatu proses kegiatan yang mengarah pada peningkatan kualitas pendidikan dan pengembangan  budi  pekerti  dan  nilai-nilai moral yang selau mengajarkan, membimbing, dan  membina  setiap  peserta  didik  agar memiliki  kompetensi  intelektual,  sikap,  dan keterampilan.
Pada dasarnya pendidikan sikap bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan  yang  mengarah  pada  pencapaian pembentukan  sikap atau akhlak mulia peserta didik  secara  utuh,  terpadu,  seimbang,  dan sesuai  dengan  standar  kompetensi  kelulusan. Melalui  upaya  pembentukan  sikap  pada peserta  didik,  maka  akan  membentuk  peserta didik  yang  cerdas,  tetapi  tidak  hanya  cerdas dalam  bidang  pembelajaran  saja,  namun  juga harus mempunyai nilai-nilai moral yang baik, seperti bersikap sopan, patuh terhadap aturan, dan bersikap jujur.
Namun pada kenyataannya, berdasarkan hasil  Survei  yang  dilansir  dari  Selamatkan Generasi  Emas  Indonesia  (Jazari,  2018) menyebutkan  bahwa  93  dari  100  pelajar sudah mengakses situs pornografi, 63 dari 100 remaja  melakukan  hubungan  seks  di  luar nikah  dan  21  dari  100  remaja  melakukan aborsi.  Fakta  ini  menunjukkan  bahwa  kita
sedang  mengalami  krisis  moral  yang  jika tidak segera disadari dan dilakukan perbaikan maka  dipastikan  generasi  emas  yang  kita harapkan hanya akan menjadi impian semata, ibarat pepatah yang mengatakan layu sebelum berkembang.
Abidin  (2012)  juga  mengungkapkan bahwa  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini sedang  dihadapkan  kepada  situasi  yang  yang kurang  menguntungkan.  Minimal,  ada  dua masalah utama yang dihadapi dunia pendidikan  Indonesia  saat  ini.  Masalah pertama  berkenaan  dengan  rendahnya  mutu proses  dan  hasil  pendidikan.  Masalah  kedua berkenaan  dengan  lemahnya  sikap  anak bangsa sebagai produk dari proses pendidikan yang telah dilaksanakan. Hal ini mengingatkan  kita  tentang  betapa  pentingnya pendidikan sikap.
Putri  (2018)  berpendapat  bahwa  cara terbaik  untuk  meningkatkan  kualitas  sikap, kompetensi dan kesejahteraan hidup seseorang, adalah dengan menanamkan budaya  literasi  (membaca-berpikir-menulis- berkreasi). Literasi diharapkan mampu menjadi  sarana  pembentuk  pola  pikir,  sikap, dan  perilaku  anak  bangsa.  Kemampuan berliterasi sangat penting untuk dimiliki pada abad  ke-21.  Salah  satu  Literasi  yang  dituntut di  keterampilan  abad  21  adalah  literasi  sains. Literasi  sains  menjadi  sangat  penting  untuk dimiliki  peserta  didik  sebagai  bekal  untuk menghadapi  tantangan  perkembangan  abad 21.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  kutipan Treacy  (Arohman,  dkk;  2016):  “ Scientific literacy  is  directly  correlated  with  building  a new  generation  of  stronger  scientific  minds that  can  effectively  communicate  research science to the general public ”.
Studi Programme  for  International Student  Assessment (PISA)  (dalam  OECD, 2016)  mendefinisikan  literasi  sains  sebagai kemampuan menggunakan pengetahuan sains, mengidentifikasi  pertanyaan,  dan  menarik kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti,  dalam rangka  memahami  serta  membuat  keputusan berkenaan  dengan  alam  dan  perubahan  yang dilakukan  terhadap  alam  melalui  aktivitas manusia.  Literasi  sains  ( scientific  literacy ) kini  menjadi  tuntutan  untuk  dikuasai  oleh setiap  individu  baik  dalam  kehidupan  sehari- hari maupun dalam dunia pekerjaan. Individu
yang  melek  sains  dapat  menggunakan informasi  ilmiah  yang  dimilikinya  untuk mengatasi  masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari serta menghasilkan produk-produk ilmiah yang bermanfaat.
Oleh  karena  itu,  peningkatan  kualitas literasi  sains  menjadi  suatu  hal  yang  penting. Namun  pada  kenyataannya  menurut  OECD (2016)  mengumumkan  hasil  dari  Studi Literasi  yang  diadakan  oleh  PISA  2015 menunjukkan  bahwa  kemampuan  Literasi Sains Indonesia pada 2015 terburuk kesebelas dari  72  negara  yang  diteliti  di  dunia. Indonesia  menempati  urutan  ke  62  dari  72 negara  dengan  skor  403  pada  bidang  literasi sains.  Secara  gambaran  umum  literasi  sains peserta  didik  di  Indonesia  masih  berada  di bawah rata-rata dibandingkan dengan negara- negara  lain.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa siswa  Indonesia untuk melek terhadap sains dan teknologi masih sangat rendah serta pendidikan  literasi  sains  di  Indonesia  cukup memprihatinkan.  Berdasarkan  hasil  studi literasi  sains  yang  diadakan  oleh  PISA, tergambar bahwa kemampuan siswa Indonesia dalam bersaing di tingkat Internasional  masih  harus  lebih  ditingkatkan. Dalam  beberapa  periode  tahun  terakhir  ini Indonesia  menempati  peringkat  bawah  di antara  negara-negara  peserta  studi  literasi lainnya.
Jika  kita  lihat  sekarang,  masyarakat lebih  suka  menonton  dan  mendengar  dari pada  menulis  dan  membaca.  Menurut  data BPS  (Badan  Pusat  Statistik)  yang  di  lansir pada  laman  republika.co.id,  menunjukkan jumlah waktu yang digunakan anak Indonesia dalam menonton televisi adalah 300 menit per hari. Jumlah ini terlalu besar dibanding anak- anak  di  Australia  yang  hanya  150  menit  per hari  dan  di  Amerika  yang  hanya  100  menit per  hari.  Sementara  di  Kanada  60  menit  per hari. Hal ini sangat memprihatinkan dan harus segera diatasi.
Ada beberapa factor yang memepengaruhi  rendahanya  literasi  sains siswa siswa di Indonesia salah satunya adalah seperti yang diungkapakan Angraini dan Putra (dalam  Astuti,  2017:229)  bahwa  penyebab rendahnya literasi sains yaitu adanya kecenderungan  bahwa  proses  pembelajaran yang tidak mendukung siswa dalam
mengembangkan  kemampuan  literasi  sains dan  siswa  belum  terbiasa  mengerjakan  soal menggunakan wacana serta menurut siswa tes literasi  lebih  sulit  dibandingkan  dengan  soal ujian yang biasa diberikan guru.
Karena  pentingnya  sikap  dan  literasi sains  maka  pendidikan  harus  benar-benar mengembangkan  kedua  hal  ini.  Namun  pada kenyataannya  menurut  penelitian  Subanji (2017) pada saat ini, hampir setiap hari siswa dihadapkan  pada  informasi-informasi  yang “tidak  jarang”  menunjukkan  sikap  “tidak baik”,  seperti  yang  ditayangkan  di  sinetron, film, pertunjukan  langsung, WhatsApp, Instagram,  dan  sebagainya.  Demikian  pula berbagai  perilaku  negatif  sering  disaksikan oleh  siswa  melalui  berbagai  media,  seperti adanya  tawuran  pelajar,  tawuran  suporter, tindakan  anarkis,  keterlibatan  dalam  narkoba, dan sebagainya. Serta Menurut OECD (2016) dalam studi  PISA tahun 2015 mengumumkan bahwa  pada  bidang  literasi  sains  Indonesia menduduki  peringkat  62  dari  72  negara dengan  skor  403.  Hal  tersebut  membuktikan bahwa  pendidikan  sikap  dan  literasi  sains  di Indonesia  masih  rendah.  Dengan  demikian diperlukan  suatu  inovasi  pembelajaran  untuk menunjang kedua hal tersebut.
Asesmen  autentik  adalah  asesmen  yang berpusat pada pelajar, nyata seperti kehidupan sehari-hari  dan  terintegrasi  dalam  strategi pembelajaran,  bersifat  berkelanjutan  dan dilakukan  terhadap  proses  dan  produk (Marhaeni, 2006). Dalam konteks ini asesmen autentik  merupakan  suatu  proses  yang terintegrasi untuk menentukan ciri dan tingkat belajar  dan  perkembangan  belajar  peserta didik.  Implementasi  dari  asesmen  autentik harus mengikuti prinsip-prinsip: (1)  Asesmen merupakan  bagian  tak  terpisahkan  dari pembelajaran,
(2) Asesmen harus mencerminkan  masalah  dunia  nyata,  (3) asesmen harus menggunakan berbagai ukuran,  metode  dan  kriteria  yang  sesuai dengan  sikapistik  dan  esensi  pengalaman belajar,  dan  (4)  asesmen  meliputi  semua aspek dari tujuan pembelajaran, baik kognitif, afektif  maupun  sensori  motorik.  Johnson (dalam  Marhaeni,  2017:  6)  menjelaskan bahwa asesmen autentik memberikan kesempatan luas pada siswa untuk menunjukan  apa  yang  telah  mereka  pelajari
selama  pembelajaran.  Asesmen  autentik membuat siswa sadar akan pentingnya proses belajar.
Salah  satu  jenis  asesamen  outentik adalah asessmen portofolio. Marhaeni (2017:8)  menjelaskan  asesmen  portofolio adalah suatu prosedur pengumpulan informasi mengenai  perkembangan  dan  kemampuan siswa melalui portofolionya, dimana pengumpulan  informasi  tersebut  dilakukan secara  formal  dengan  menggunakan  kriteria tertentu, untuk tujuan pengambilan keputusan terhadap  status  siswa.  Dengan  adanya kumpulan informasi terbut juga memungkinkan peserta didik untuk melakukan  evaluasi  diri.  Lebih  jauh  lagi O’Malley  dan  Valdes  Pierce  (dalam Marhaeni, 2017:8) bahkan mengatakan bahwa “ self-assesment  is  the  key  to  portofolio”. Dengan  adanya  evaluasi  diri  ini  siswa  dapat mengetahui  kebihan  dan  kekurangannya  dan dapat  memperbaiki  kekurangan-kekurangan tersebut,  sehingga  siswa  dapat  mencapai tujuan pembelajaran dengan baik.
Sepintas dapat dilihat asesmen portofolio  ini  sebenarnya  cukup  kuat  untuk bisa  meningkatkan  sikap  karena  dengan asesmen  portofolio  siswa  dapat  melakukan evaluasi  terhadap  diri  sendiri  sehingga  siswa dapat mengetahui kelebihan dan kekurangannya  untuk  meningkatkan  sikap kemandirian  yang  pekerja  keras,  kreatif  dan inovatif,  berintegritas  serta  bertanggung jawab.  Selain  itu  asesmen  portofolio  ini sebenarnya juga cukup kuat untuk meningkatkan  literasi  sains  siswa  karena tugas-tugas yang diberikan secara berkesinambungan  dan  evaluasi  diri  akan membiasakan siswa untuk menguasai konsep, menerapkannya  dan  membuat  kesimpulan sehingga  siswa  dapat  berpikir  sistematis. Tampaknya belum banyak guru menggunakan asesmen portofolio untuk meningkatkan sikap dan  literasi  sains.  Oleh  karena  itu  perlu dilakukan penelitian tentang hal tersebut.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  diungkapkan bahwa  implementasi  asesmen  portofolio diduga  memberikan  pengaruh  terhadap  sikap dan literasi sains pada siswa. Namun besarnya pengaruh  tersebut  belum  dapat  diketahui dengan  pasti.  Terkait  dengan  permasalahan tersebut,  maka  penilitian  ini  bertujuan  untuk
mengetahui “Pengaruh Implementasi Asesmen  Portofolio  Terhadap  Sikap  Dan Literasi Sains kelas IV SD Masbagik utara ”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen semu (quasi eksperimen) terhadap siswa dalam suatu kelas. Rancangan eksperimen pada Tabel 1 merupakan rancangan eksperimen Single Factor Independent Group Design. Dalam rancangan ini  subyek  yang  diambil  dari  populasi dikelompokkan  menjadi  dua  kelompok  yang masing-masing dipilih secara acak. Kelompok pertama  merupakan  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kedua  adalah  kelompok kontrol. Untuk kelompok eksperimen dikenakan  implementasi  asesmen  portofolio dan kelompok kontrol diberikan implementasi asesmen  konvensional  dalam  jangka  waktu tertentu, kemudian kedua kelompok dikenakan pengukuran  yang sama. Perbedaan hasil  pengukuran  yang  timbul  di  anggap sumber dari variabel pengukuran.
Tabel 1. Rancangan eksperimen A1 A2 Y1 Y2 Y1 Y2 Keterangan: A1 = Kelompok eksperimen A2 = Kelompok kontrol Y1 = Sikap Y2 = Literasi Sains
Penelitian ini dilaksanakan pada semester  1  tahun  ajaran  2018/2019.  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV SD Masbagik utara yang berjumlah 69 siswa. Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  teknik  sampel random sampling diperoleh  sampel  sebanyak  68 siswa,  dengan  kelas  IVB  SD  Masbagik  utara sebagai  kelas  eksperimen  yang  berjumlah  34 siswa  dan  kelas  IVA  SD  Masbagik  utara sebagai  kelas  kontrol  yang  berjumlah  34 siswa. Data
dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner untuk penilaian sikap dan tes untuk literasi sains. Kuesiner penialian sikap  menggunakan  skala  likert.  Sedangkan tes  literasi  sains  menggunakan  tes multiple Choice. Instrument yang digunakan telah diuji
validitas  dan  reliabilitasnya,  dan  dinyatakan bahwa intrumen layak untuk digunakan.  Data yang diperoleh dianalisis dengan uji MANOVA.  Uji  persyaratan  analisis  dalam penelitian  ini  adalah:  (1)  uji  normalitas sebaran data, (2) uji homogenitas varians, dan (3) uji korelasi antar variabel terikat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  deskriptif  yang dilakukan dapat dilihat hasilnya pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Deskripsi Data Variabel Statistik Kelompok Eksperimen (A1) Kelompok Kontrol (A2) Sikap (Y1) Literasi Sains (Y2) Sikap (Y1) Literasi Sains (Y2) N 84.84 71.18 80.07  62.65 Rata-rata 84.57 70.00 81.71  60.00 Median 46.77 90.10 81.85  79.14 Varians 6.84 9.54 9.05 8.90 Std. Deviasi 72.00 55 64.00 45 Nilai Minimum 98.29 95 96.00 85 Nilai Maximum 26.29 40 32.00 40 Rentangan 2884.5 7 2420.0 0 2722. 29 2130. 00 Total 84.84 71.18 80.07  62.65 Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan dengan
uji Kolmogorov-Smirnov. Berdasarkan  hasil  analisis  terlihat  nilai  Sig. dari  semua  kelompok  data  yang  diperoleh dengan  sig.  >  0,05  maka  sebaran  data berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  dilakukan dengan menggunakan uji Barlett . Berdasarkan hasil  analisis  terlihat  nilai  sig.  >  0,05  dan x 2 hitung (3,999)< x 2 tabel (7,815).
Dengan demikian data penelitian tersebut homogen.
Uji  korelasi  dilakukan  menggunakan korelasi Product  Moment. Berdasarkan  hasil analisis menunjukkan bahwa r xy yang bernilai 0,406 < 0,8. Dengan demikian data penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  hubungan  atau korelasi antar variabel terikat tidak signifikan atau  tidak  ada  korelasi  antar  variable  terikat. Berarti  matriks  varian/covarian  dari  variabel
dependen  sama,  sehingga  analisis  MANOVA dapat dilanjutkan.
Pengujian hipotesis pertama menggunakan  analisis  varian  satu  jalur ( ANAVA A) melalui statistik varians (F antar) diperoleh nilai F hitung =6,026 sedangkan  F tabel = 4.00.  Ini  berarti  F hitung >F tabel dan  sig.  =  < 0,017.  Ini  berarti  sig.  <  0,05.  Jadi  hipotesis nol  yang  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  sikap  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  implementasi  asesmen portofolio  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  implementasi  asesmen konvensional,  ditolak.  Dengan  demikian, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat perbedaan  sikap  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  implementasi  asesmen portofolio  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  implementasi  asesmen konvensional.
Hasil  temuan  perbedaan  pencapaian sikap  tersebut  dapat  dijelaskan  penyebabnya dari  sudut  pandang  secara  teoritik  antara pembelajaran  dengan  implementasi  asesmen portofolio  dan  asesmen  konvensional  dimana keduanya  memiliki  sikapistik  yang  berbeda dilihat  dari  hakikat  pengertiannya  asesmen portofolio  adalah  asesmen  yang  dilakukan dengan  cara  menilai  kumpulan  seluruh  karya siswa  dalam  bidang  tertentu  yang  bersifat reflektif-integratif  untuk  mengetahui  minat, perkembangan, prestasi, dan kreativitas siswa dalam  waktu  tertentu  (Sani,  2016).  Pada pelaksanaannya pembelajaran dengan implementasi  asesmen  portofolio  asesmen meliputi  (1)  pengumpulan  data  seperti  karya- karya  serta  dokumen  lain  termasuk  draf,  (2) proses  penyusunan  dan  pemilihan  data-data itu  menurut  aturan  yang  diinginkan,  (3) releksi  terhadap  proses  belajar  yang  telah dilalui  serta  evaluasi  atas  karya  sendiri,  dan (4)  menampilkan  semua  hasil  seleksi  dan refleksi  tersebut  dalam  suatu  dokumen  yang disebut  folder  portofolio.  Untuk  menilai portofolio  terlebih  dulu  ditetapkan  apa  yang akan dinilai dan kriteria penilaian, selanjutnya laporan  analisis  dilakukan  secara  deskriptif (Marhaeni, 2017).
Hal  tersebut  sangatlah  berbeda  dengan asesmen  konvensional,  dimana  asesmen konvensional  adalah  sistem  penilaian  yang biasa  digunakan  oleh  guru  dalam  proses
pembelajaran  selama  ini  (Solikhin,  2014). Kemudian  dilihat  dari  ciri-ciri  asesmen konvensional  yaitu  1)  Penilaian  Normatif,  2) Terfokus  pada  isi  materi,  3)  Hasil  penilaian berupa  nilai-nilai,  4)  Berbasis  waktu,  5) Kecepatan  belajar  kelompok,  6)  Penilaian ditekankan  pada  pengetahuan,  7)  Pendekatan pembelajaran  yang  sempit  dan  berorientasi pada  text  book,  dan  8)  Feedback  penilaian terlambat/tidak  ada.  Berdasarkan  paparan diatas  terlihat  jelas  perbedaannya  bahwa implementasi asesmen portofolio perlu diterapkan  dalam  suatu  proses  pembelajaran karena  melibatkan  keaktifan  siswa  dalam kegiatan  proses  terutama  dengan  adanya penilaian  diri  dalam  proses  pembelajaran sehingga  mampu  memperbaiki  cara  bersikap siswa sejalan dengan hal tersebut  sikap siswa pun  akan  terbangun  dengan  sendirinya  dan berkembang dalam proses pembelajaran.
Penelitian lain yang senada dengan hasil penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan  oleh  Akbar  dkk,  (2016)  Dampak Asesmen  Portofolio  terhadap  Pemahaman Konsep  dan  Sikap  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama pada Materi Gaya dan Gerak. Dalam hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  asesmen  portofolio berpengaruh  tinggi  terhadap  peningkatan sikap  atau  sikap  siswa  dalam  pembelajaran IPA.
Selain  itu,  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Candra  (2016)  dengan  judul  Pengaruh Implementasi  Model  Pembelajaran  Resolusi Konflik  Berbantuan  Asesmen  Portofolio Terhadap  Hasil  Belajar  PKn  Ditinjau  Dari Sikap  Sosial  Siswa  juga  menunjukkan  hasil yang  senada.  Dalam  hasil  penelitian  tersebut menunjukkan  perbedaan  antara  siswa  yang yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  resolusi  konflik  berbantuan asesmen  portofolio  dengan  siswa  yang mengikui pembelajaran konvensional.
Pengujian hipotesis kedua menggunakan analisis varian satu jalur  ( ANAVA A) melalui statistik varians (F antar) diperoleh nilai F hitung =  14,538  sedangkan  F tabel =  4.00.  Ini  berarti F hitung >F tabel dan  sig.  =  <  0,000.  Ini  berarti sig.< 0,05. Jadi hipotesis nol yang menyatakan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan literasi sains siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  implementasi  asesmen
portofolio  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  implementasi  asesmen konvensional,  ditolak.  Dengan  demikian, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat perbedaan literasi sains siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  implementasi  asesmen portofolio  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  implementasi  asesmen konvensional.
Hasil  temuan  perbedaan  pencapaian literasi  sains  siswa  dapat  dijelaskan  dari beberapa  tinjauan  antara  asesmen  portofolio dengan asesmen konvensional dimana keduanya  memiliki  perbedaan  dalam  segi landasan teoritik dan empiris. Dalam tinjauan berdasarkan landasan teoritik penilaian kegiatan  yang  menggunakan  model  kegiatan portofolio pasti menggunakan asesmen portofolio.  Penilaian  portofolio  bagi  siswa bermanfaat  untuk  merefleksi  pengalaman belajar  mereka  (Budimansyah,  2003:  112). Penilaian  portofolio  dapat  dijadikan  media untuk merefleksikan pengalaman belajar yang telah  siswa  lakukan,  dapat  menghindari kesalahan  di  masa  yang  akan  datang  dan untuk  meningkatkan  kinerja  siswa  sendiri. Hal  ini  berarti  bahwa,  berdasarkan  hasil penilaian,  siswa  dapat  bercermin,  apakah bertambah  kaya  wawasan  pengetahuaanya, meningkat kematangan sikapnya, dan semakin  mahir  segala  keterampilan  yang dikuasainya. Penerapan  Asesmen  Portofolio pada    pembelajaran    Sains  di  Sekolah    Dasar memberikan  indikasi    bahwa    guru    dalam proses    penilaian    telah    memperhatikan sejumlah    aspek    yang    menjadi    bahan pertimbangan  seperti  penilaian  dilakukan selama  berlangsungnya  pembelajaran  (awal- proses-akhir),  proses  penilaian  dilakukan tidak  hanya  berdasarkan  informasi  hasil ulangan  atau  tes  hasil  belajar  (THB)  saja, tetapi  juga  hasil  informasi  kinerja  siswa melalui  bentuk  penugasan,    guru  dan  siswa sudah  mempunyai  perjanjian  yang  jelas tentang keharusan yang semestinya dilakukan dalam mengerjakan tugas-tugas dengan berbagai konsekuensinya.
Hal  berbeda  dengan  pembelajaran asesmen konvensional dalam proses pembelajaran  sebagian  besar  menilai  siswa pada  hasil  pembelajarannya  saja  dan  tidak menilai proses yang dilakukan siswa sehingga
dalam  penyelesaian  masalah  tidak  dituntut untuk  baik  karena  yang  di  nilai  adalah  hasil belajar  saja.  Meskipun  dalam  pembelajaran dengan  implementasi  asesmen  konvensional digunakan  dilengkapi  atau  didukung  dengan penggunaan  media,  penekanannya  tetap  pada proses  penerimaan  pengetahuan  (materi pelajaran)  tidak  diperhatikan  oleh  guru sehingga  banyak  siswa  yang  berfikir  yang penting  mengerti  saja.  Dalam  hal  tersebut kemampuan  literasi  sains  siswa  tidak  dapat ditingkatkan  dan  dikembangkan  melalui pembelajaran yang menekankan pada penerimaan  pengetahuan  saja,  tetapi  juga dilihat  dari  proses  dan  cara  berpikir  untuk melihat  kekurangan  dan  kelebihannya  pada proses pembelajaran yang sedang berlangsung.
Penelitian lain yang senada dengan hasil penelitian  ini  adalah    yang  dilakukan  oleh Utami,  dkk  (2013)  yang  berjudul  Pengaruh Implementasi  Asesmen  Portofolio  terhadap Kemampuan  Menulis  dalam  Bahasa  Inggris ditinjau dari motivasi berprestasi  siswa kelas XI    MAN  Amlapura.  Dalam  hasil  penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  mengunakan  penilaian  portofolio berpengaruh  terhadap  kemampuan  menulis Bahasa Inggris.
Penelitian yang dilakukan oleh Ariyanta, dkk (2015) yang berjudul Pengaruh Pendekatan  Saintifik  Berbantuan  Asesmen Portofolio  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ipa Dengan  Kovariabel Gaya  Belajar Siswa, juga menemukan adanya perbedaan yang signifikan  pada  prestasi  belajar  IPA  siswa antara  sebelum  dan  setelah  mengikuti pendekatan  saintifik  berbantuan  asesmen portofolio. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  dengan  implementasi asesmen portofolio berpengaruh positif terhadap literasi sains siswa.
Uji  hipotesis  ketiga  dilakukan  dengan uji  F  melalui MANOVA menunjukkan  bahwa nilai  signifikansi  uji  Manova  melalui Pillai trace,  Wilks’  Lambda  Hotelling’s  trace ,  dan Roy’s  largest  Root adalah  <  0,001  dan  nilai ini  lebih  kecil  dari  0,05  (sig.  <  0,05).  Jadi hipotesis  nol  yang  menyatakan  bahwa  tidak terdapat  perbedaan  sikap  dan  literasi  sains siswa  secara  simultan  antara  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan implementasi
asesmen  portofolio  dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan implementasi asesmen  konvensional,  ditolak  dan  hipotesis alternatif,  diterima.  Dengan  demikian,  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan sikap  dan  literasi  sains  siswa  secara  simultan antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  implementasi  asesmen  portofolio dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan implementasi asesmen konvensional.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan positif  antara  literasi  sains  dengan  sikap siswa,  dengan  kekuatan  korelasi  yang dikategorikan  yaitu  sebesar  0,406.  Hubungan positif  ini  dapat  diartikan  bahwa  semakin tinggi  kemampuan  literasi  sains  siswa,  maka semakin  tinggi  nilai  sikap  siswa.  Hasil penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Nilalohita  (2017)  yang berjudul Budaya  Literasi dalam Pembentukan Sikap Siswa. Dalam hasil penelitian menyatakan  terdapat  hubungan  positif  antara kemampuan  literasi  secara  simultan  dengan kemampuan sikap pada siswa. Pada penelitian lain  yang  dilakukakan  oleh  Sukasih,  dkk (2015) yang berjudul Literasi Media Berbasis Pendidikan  Sikap  Bagi  Mahasiswa  PGSD UNNES.  Penilitian  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan  kemampuan  memahami dampak  media  oleh  mahasiswa.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  literasi  media  berbasis pendidikan  sikap  berkontribusi  positif  bagi mahasiswa.
Dengan demikian pada dasarnya literasi sains adalah kemampuan menggunakan pengetahuan sains, mengidentifikasi pertanyaan, dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti, dalam rangka memahami serta membuat keputusan berkenaan  dengan  alam  dan  perubahan  yang dilakukan  terhadap  alam  melalui  aktivitas manusia.  Sukasih  (2015)  juga  menerangkan melalui  literasi  sains  ini  tidak  hanya  ranah kognitif  siswa  yang  aktif,  akan  tetapi  juga melatih keterampilan sosialnya
Sedangkan sikap merupakan cara berpikir  dan  berperilaku  yang  menjadi  ciri khas  tiap  individu  untuk  hidup  bekerja  sama, baik  dalam  lingkungan  keluarga,  masyarakat, bangsa  dan  negara.  Individu  yang  bersikap baik  adalah  individu  yang  bisa  membuat
keputusan dan siap
mempertanggungjawabkan  tiap  akibat  dari keputusan  yang  ia  buat  (Suyanto,  dalam Suradi: 2017).
Dalam hal tersebut bisa kita lihat bahwa adanya  korelasi  langsung  antara  kemampuan sikap  dan  literasi  sains.  Artinya  bahwa semakin  tinggi  kemampuan  literasi  sains, maka  akan  semakin  baik  pula  sikap  siswa. Dalam  hal  ini  juga  proses  pembelajaran dipersiapkan  dengan  matang  sehingga  akan lebih  efektif  dan  efisien  yang  tentunya  akan berpengaruh  pada  kemampuan  sikap  dan literasi  sains  siswa.  Pendidik  juga  memiliki peranan penting untuk menfasilitasi, membimbing dan membangkitkan kemampuan  berpikir  siswa  dan  keaktifan siswa  dalam  kelas.  Pemebelajaran  dengan implementasi  asesmen  portofolio  mampu memenuhi apa yang dibutuhkan siswa selama pendidik  selalu  berupaya  untuk  merancang pembelajaran    yang  bermakna  agar  dapat meningkatkan  kemampuan  sikap  dan  literasi sains siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:  (1)  Terdapat  perbedaan  pendidikan sikap antara siswa yang mengikuti implementasi  asesmen  portofolio  dengan siswa  yang  mengikuti  asesmen  konvensional. (2)  Terdapat  perbedaan  literasi  sains  antara siswa  yang  mengikuti  implementasi  asesmen portofolio  dengan  siswa  yang  mengikuti asesmen konvensional. (3) Terdapat perbedaan  pendidikan  sikap  dan literasi  sains secara  simultan  antara  siswa  yang  mengikuti implementasi  asesmen  portofolio  dengan siswa yang mengikuti asesmen konvensional.
Asesmen portofolio dalam implentasinya  menggunakan  hasil  karya peserta didik sebagai acuan penilaian dan juga merupakan  penilaian  yang  tidak  hanya dilakukan  sesaat  akan  tetapi  harus  dilakukan secara berkala, berkesinambungan dan menyeluruh  selama  proses  pembelajaran. Asesmen  portofolio  memberikan  berbagai informasi  secara  menyeluruh  tentang  proses dan  hasil  pertumbuhan  dan  perkembangan wawasan pengetahuan, sikap, dan keterampilan  siswa,  karena  pada  penilaian portofolio    tidak  terbatas  pada  penilaian
kognitif  saja,  tetapi  juga  menilai  kemampuan siswa dalam merekonstruksikan pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  belajarnya  untuk kemudian  direfleksikan  dalam  kehidupan sehari-hari. Melalui refleksi diri, siswa dilatih untuk  memiliki  kemampuan  bersikap  kritis, peka  dan  peduli  terhadap    persoalan lingkungan,  dalam  rangka  pembentukan generasi  Indonesia  yang  cerdas,  terampil, kreatif  dan  bersikap.  Guru  hendaknya  lebih memperhatikan  kekurangan  dan  kelebihan siswa  sehingga  guru  mampu  memecahkan masalah  belajar  yang  dihadapi  oleh  siswa, dengan  demikian    sikap  dan  kemampuan literasi  sains  siswa  menjadi  lebih  baik.  Oleh karena itu guru harus terus berlatih, mengasah diri dan meningkatkan profesionalismenya.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Y.  2012.  Model  Penilaian  Otentik
Dalam
Pembelajaran
Membaca Pemahaman  Beroreintasi  Pendidikan Sikap. Jurnal  Pendidikan  Sikap. Vol.2
No.6, Hal 164-178.
Akbar,  U.A.Q,  dkk.  2016.    “Dampak
Asesmen Portofolio terhadap
Pemahaman  Konsep  dan  Sikap  Siswa Sekolah Menengah Pertama pada Materi Gaya  dan  Gerak”. Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  Sains  (SNPS) 2016. Surakarta.
Ariyanta,  I.  K.  E.  P.,  Dkk.  2015.  Pengaruh Pendekatan Saintifik Berbantuan Asesmen  Portofolio  Terhadap  Prestasi Belajar  Ipa  Dengan  Kovariabel  Gaya Belajar Siswa. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD . Volume: 3 No: 1. Arohman,  M,  dkk.  2016.  “Kemampuan Literasi  Sains  Siswa  pada  Pembelajaran Ekosistem”. Proceeding Biology Education  Conference. Vol  13(1).  e-
ISSN: 2528-5742. Astuti,  O.  W.,  Zulyusri.,  dan  Putri,  D.  H. 2017. “Pengembangan Instrumen
Asesmen  Berbasis  Literasi  Sains  pada Mata Pelajaran IPA Kelas VIII Semester II”. Journal Biosains. Volume 1 Nomor 2 2017.
Budimansyah,  D.  2003. Model  Pembelajaran dan Penilaian Portofolio . Bandung: PT. Genesido.
Candra. 2016. Pengaruh  Implementasi Model Pembelajaran Resolusi Konflik Berbantuan Asesmen Portofolio Terhadap  Hasil  Belajar  PKn  Ditinjau
Dari  Sikap  Sosial  Siswa  SMAN  7 Mataram  NTB. Jurnal  Ilmiah  Mandala Education (JIME). ISSN 2442-9511.
Depdiknas, 2003. Kurikulum Berbasis
Kompetensi ,  Jakarta,  Pusat  Kurikulum,
Balitbang.
Jazari,  M.  2018. Pendidikan  Sikap,  Antara Harapan  dan  Kenyataan .  Tersedia  di https://www.sman1karanggede.sch.id/20 18/02/08/pendidikan-sikap-antara- harapan-dan-kenyataan/ .  Diakses  pada tanggal 2 Juli 2018.
Marhaeni, A.A.I.N, dkk. 2017. Assesmen Autentik dalam Pembelajaran Bahasa Inggris. Depok: PT Rajagrafindo
Persada.
Marhaeni,  A.A.I.N.  2006.  Menggunakan Asesment  otentik  dalam  pembelajaran Berbasis Kompetensi. Makalah. Disampaikan Pada Kegiatan Pengabdian Masyarakat Program Pascasarjana Tanggal 19 Oktober 2006 di Singaraja.
Maunah,  B.  2015.  “Implementasi  Pendidikan
Sikap  dalam  Pembentukan  Kepribadian Holistik  Siswa”. Jurnal  Pendidikan Sikap , Tahun V, Nomor 1, April 2015. Nilalohita, C.S. 2017.  Budaya Literasi dalam Pembentukan Sikap Siswa . Jakarta: UIN
Syarif Hidayatullah Jakarta. OECD  (2016). PISA 2015: Assessment  and Analytical FrameworkScience, Reading,
MathematicAnd Financial Literacy.
Paris:OECD. Putri,  D.  N.  2018. Literasi  Membentuk  Sikap Bangsa yang Bermoral dan Berkreativitas  Tinggi .  [Serial  Online].
( http://www.literasikalbar.com/2018/01/ literasi-membentuk-sikap-bangsa- bermoral.html) [2 Juli 2018] Republika.  2018. Literasi  Indonesia  Sangat Rendah . Tersedia di https://www.republika.co.id/amp_versio n/ngm3g840 .  Diakses  pada  tanggal  2 Juli 2018.
Sani,  R.  A.  2016. Penialian  Autentik. Bumi Aksara. Jakarta. Solikhin,  R.  2014. Assesmen  Pembelajaran .
[Serial
Online]. ( http://riyadsangpetualang.blogspot.com /2014/01/assesmen-pembelajaran.html) .
[2 Juli 2018].
Subanji.  2017.  Menumbuhkan  Sikap  Siswa melalui Pembelajaran Matematika
Kreatif. Makalah .  Disajikan  dalam Seminar  Nasional  “Matematika  dan Pedidikan  Matematika”  Tanggal  18 November 2017 di Solo.
Suradi.  2017.  “Pembentukan  Sikap  Siswa melalui  Penerapan  Disiplin  Tata  Tertib Sekolah”. BRILIANT:  Jurnal  Riset  dan Konseptual, Volume 2, Nomor 4. Utami,  L.  B.,  dkk.  2013.  “Pengaruh
Implementasi Asesmen Portofolio terhadap  Kemampuan  Menulis  dalam Bahasa  Inggris  Ditinjau  dari  Motivasi Berprestasi  Siswa  Kelas  XI  MAN Amlapura”.
e-Journal
Program
Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha. Volume 4 Tahun 2013.