Pengembangan  LKPD  Berbasis Problem  Based  Learning pada  Materi Penjumlahan Pecahan Berpenyebut Sama di Kelas III Sekolah Dasar
Zulfaturrochmah, Rosiana Mufliva, Vanca Warnaedi
Universitas Pendidikan Indonesia zulfatrc@upi.edu
Article History received 23/2/2023 revised 24/3/2023 accepted 1/4/2023

## Abstract
This  study  aims to  improve  critical  thinking  skills  through  Problem a Based a Learning’s syntax  which  is  integrated  through  the  development  of  Student  Worksheets  (LKPD) "Amira's Cake". The method used in this development is the Design and Development (D&D) method with the ADDIE development model. Data collection techniques through limited  validation  and  implementation  stages.  The  LKPD  validation  stage  involves  2 validators, namely the material expert validator and the design expert validator. At the implementation stage, involving third grade elementary school students. The results of the  study  were  carried  out  using  quantitative  analysis  techniques  showing  that  the Student  Worksheet  "Amira's  Cake"  is  feasible  to  use  with  a  percentage  of  79.5% according  to  material  experts,  a  percentage  of  89%  according  to  design  experts,  a percentage of 87.5% from limited test results students, as well as a percentage of 85.5% of teaching practitioners.
Keywords: Student  worksheet,  problems    based  learning  ,ractions  with  the  same denominator

## Abstrak
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) “Kue Milik Amira” bertujuan untuk meningkatkan  kemampuan a berpikir a kritis  dengan  mengintegrasikan  sintaks Problem Based  Learning. Metode  yang  digunakan  dalam  pengembangan  ini  adalah  metode Design a and a Development a (D&D)  dengan  model  pengembangan  ADDIE.  Teknik pengumpulan a data a melalui tahap validasi dan implementasi terbatas. Tahap validasi LKPD a melibatkan a 2  validator,  yaitu  validator a ahli a materi a dan a validator a ahli a desain. Pada  tahap  implementasi,  melibatkan  peserta a didik a kelas a III a Sekolah a Dasar.  Hasil penelitian  dilakukan  dengan  teknik  analisis  kuantitatif  menunjukan  Lembar  Kerja Peserta Didik “Kue Milik Amira” ini layak untuk digunakan dengan presentase sebesar 79,5% menurut ahli materi, presentase sebesar 89% menurut ahli desain, presentase sebesar  87,5%  dari  hasil  uji  terbatas  siswa,  serta  presentase  sebesar  85,5%  dari praktisi pengajar.
Kata kunci: LKPD, problems  based learning , pecahan berpenyebut sama

## PENDAHULUAN
Pendidikan  masa  kini  mengalami  perubahan  sejak  tahun  ke  tahun,  tentunya perubahan itu diadaptasi oleh kebutuhan, kondisi peserta didik, dan tantangan di masa kini dan nanti. Perkembangan pendidikan pada abad 21 menuntut baik pendidik maupun peserta  didik  mengembangkan  kemampuan  meliputi  kreativitas,  kemampuan  berpikir kritis, kemampuan komunikasi, dan kolaborasi khususnya dalam pembelajaran. Dengan demikian,  pembelajaran  tidak  hanya  berfokus  pada  kemampuan  berpikir  dan memperoleh nilai sempurna, akan tetapi lebih dari sekadar itu, yaitu mengembangkan kemampuan-kemampuan sebagai upaya menghadapi abad 21 ini.
Mengingat  tuntutan  abad  21  ini,  peserta  didik  harus  siap  dengan  segala tantangan  masa  mendatang,  dimulai  dari  dari  mengasah  kemampuan  sedikit  demi sedikit  di  sekolah  melalui  pembelajaran.  Akan  tetapi,  masih  banyak  ditemui  dalam kegiatan pembelajaran masih berfokus dalam pengembangan kognitif dan pemerolehan nilai sempurna saja, tentunya pembelajaran tersebut masih bersifat konvensional. Hal tersebut  tentunya  belum  melatih  peserta  didik  dalam  mengasah  kemampuan  yang dibutuhkan  pada  abad  21  ini.  Pembelajaran  di  sekolah  saat  ini  harus  bisa  mengasah kemampuan siswa, salah satunya kemampuan a berpikir a kritis a menghadapi dan a memecahkan a masalah a yang ada a di a sekitarnya.
Critical a Thinking atau  berpikir a kritis  adalah  salah  satu  kemampuan a yang menuntut  seseorang  dalam  mencari  cara  untuk  menganalisis,  melaksanakan,  dan menyelesaikan  sesuatu.  Berpikir  kritis  artinya  kemampuan  fundamental  yang  dimiliki semua orang, kemampuan ini berfokus pada pemikiran analisis dengan mengamati atau mencari isu yang dimulai dari identifikasi persoalan yang menyebabkan terjadinya suatu masalah,  menilai  dampak  dari  masalah  tersebut,  serta  solusi  serta  kesimpulan. Kemampuan  berpikir  kritis  perlu  dilatih  sejak  tingkat  dasar,  dimulai  dari  kegiatan pembelajaran di sekolah, khususnya a dalam a pembelajaran a matematika. Pembelajaran Matematika  membiasakan  peserta  didik  memahami  pengalaman  melalui  identifikasi karakteristik  yang  dimiliki  dan  yang  tidak  dimiliki  suatu  objek  matematis.  Akan  tetapi, seluruh hal itu harus selaras dengan kemampuan peserta didik sehingga akan sangat membantu pembelajaran matematika. Tujuan matematika bukan hanya membuat siswa mampu  memanfaatkan  matematika  secara  teoritis,  tetapi  juga  aplikatif,  mempunyai kemampuan  bernalar  yang  logis  dan  kritis,  dan  menyelesaikan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan observasi yang dilakukan, hampir 80% siswa memiliki kemampuan untuk  menjawab  soal  matematika  dengan  baik,  namun  tidak  mampu  memecahkan persoalan  yang  berkaitan  dengan  pengalaman  pada  matematika  khususnya  materi penjumlahan pecahan berpenyebut sama. Sebagian besar siswa belum mampu dalam menganalisis dan masih mempertanyakan bagaimana hal tersebut dapat terjadi, terlihat ketika  pemberian  sebuah  permasalahan  yang  dikaitkan  dengan  materi  penjumlahan pecahan,  siswa  terlihat  kebingungan  menentukan  cara  menyelesaikannya.  Siswa terbiasa  diajarkan  langsung  pada  konsep  suatu  materi  pembelajaran  sehingga  ketika siswa disajikan sebuah soal yang memerlukan analisis pemahaman penyelesaiannya, siswa  akan  kesulitan  dalam  menganalisis  maksud  yang  terdapat  pada  sebuah  soal tersebut, baik itu cara penyelesaiannya maupun urutan atau hal yang harus dilakukan untuk  menyelesaikan  soal  tersebut.  Tentunya  pada  hal  ini  perlu  adanya  penemuan pembelajaran matematika yang inovatif dan variatif dengan melatih kemampuan berpikir kritis  dan  membangun  cara  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  khususnya masalah sehari-hari. Penggunaan masalah atau pengalaman sehari-hari peserta didik dalam  sebuah  bentuk  pembelajaran  akan  memudahkan  peserta  didik  menyelesaikan masalah tersebut.
Salah satu upaya untuk melatih kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam suatu pembelajaran adalah menggunakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Menurut Prastowo (Effendi, Herpratiwi, & Sutiarso, 2021) LKPD merupakan a kumpulan a lembaran
yang  berisikan  kegiatan  peserta  didik  yang  memungkinkan  peserta  didik  melakukan aktivitas  nyata  dengan a objek  dan  persoalan  yangadipelajari.  LKPD  juga  dapat didefinisikan sebagai bahan ajar cetak berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik, yang mengacu pada kompetensi dasar yang dicapai. Tugas-tugas yang diberikan kepada  peserta  didik  dapat  berupa  teori  dan  atau  praktik.  LKPD  merupakan  sarana untuk  membantu  dan  mempermudah  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga terbentuk interaksi efektif antara peserta didik dengan pendidik. Hal ini menurut definisi LKPD  adalah  pedoman  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  aspek  kognitif, pedoman  untuk  mengembangkan  aspek  lainnya  dalam  bentuk  pembelajaran,  dan pedoman untuk menyelidiki masalah sesuai dengan indikator prestasi belajar yang harus dicapai  dengan  menekankan  peserta  didik  berpikir  kritis  dalam  memandang  sebuah masalah dalam pembelajaran. LKPD juga dapat diartikan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rangkaian pertanyaan dan informasi yang dirancang untuk memahami ide-ide kompleks, yang membimbing siswa untuk melaksanakannya kegiatan secara sistematis. Berdasarkan  pendapat  ahli  mengenai  pengertian  LKPD,  dapat  disimpulkan jika  LKPD adalah perangkat pembelajaran yang berisi ringkasan suatu materi dan disertai petunjuk pelaksanaan  tugas  yang  bertujuan  untuk  mencapai  kompetensi  dasar  yang  dituju dengan mengembangkan aspek kognitif dan keterampilan memecahkan masalah sesuai dengan indikator pembelajaran.
Pengembangan a LKPD a di a Sekolah a Dasar a tentunya membutuhkan suatu model pembelajaran yang terbaik dan dapat melatih kemampuan berpikir kritis peserta didik.  Salah  satu  model  yang  dapat  diterapkan  untuk  pengembangan  LKPD  yang mengarah  pada  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  adalah menggunakan model Problem  Based  Learning.  Problem  based  learning adalah  suatu model yang mendorong peserta didik dalam menganalisis suatu masalah secara aktif dan  berkelompok  dengan  terlibat  dalam  kegiatan  tersebut  guna  mencari  pemecahan masalah  sesuai  dengan  tahap-tahap  pemecahannya  dimulai  dari  identifikasi  sampai solusi. Pada model pembelajaran a ini berpusat a pada a pesert a didik a atau Student Center yang berarti peserta a didik dituntut untuk bertindak lebih aktif ketika pembelajaran, hal ini sesuai dengan karakteristik Kurikulum 2013 yang menekankan jika peserta a didik harus lebih  aktif  dari  guru  dan  mengubah  paradigma  pembelajaran  berpusat  pada  guru menjadi  berpusat  pada  peserta a didik.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran Problem based  learning tepat  untuk  peserta  didik  Sekolah  Dasar. Pembelajaran  berbasis Problem Based Learning merupakan sebuah pembelajaran yang menyajikan masalah kontekstual sehingga merangsang peserta a didik untuk belajar. LKPD  berbasis Problem  Based  Learning dianggap  tepat  karena  isi  dari  LKPD berisi langkah-langkah sistematis, ringkasan materi, petunjuk pengerjaan, dan soal-soal yang  disajikan  untuk  mengasah  kemampuan  kognitif  peserta a didik  yang  berorientasi dari  masalah  sampai  analisis  evaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Selain  itu, penggunaan  LKPD  berbasis Problem  Based  Learning mampu  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, khususnya dalam pemecahan masalah karena bahan ajar ini menekankan siswa untuk mencari hubungan sebab-akibat suatu masalah secara berkelompok.
Berdasarkan pemaparan di atas, peneliti tertarik untuk melaksanakan penelitian yang berjudul “Pengembangan LKPD Berbasis Problem Based Learning Untuk Materi Penjumlahan Pecahan Berpenyebut Sama Di Kelas III Sekolah Dasar”

## METODE
Design  and  Development  (D&D)  atau  riset  desain  dan  pengembangan merupakan model yang dipilih pada penelitian ini karena model D&D merupakan sebuah model  yang  berpusat  pada  pengembangan  sebuah  model  yang  bertujuan  untuk pembuatan  produk  atau  karya  yang  berfokus  pada  analisis,  perencanaan,  produksi,
dan/atau evaluasi. Penelitian ini melibatkan peserta a didik dari SD Negeri P yang berada di  Kota  Bandung.  Penelitian  ini  diawali  dengan  observasi  analisis  masalah  yang dikembangkan menjadi sebuah produk, hasil analisis menjadi kerangka pengembangan produk.
Model pengembangan yang digunakan peneliti adalah model ADDIE ( Analysis, Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation ).  Romiszowski  (dalam  Rifanni, 2022: 36) menyebutkan pada tingkat desain materi pembelajaran dan pengembangan, sistematik  sebagai  aspek  prosedural  pada  pendekatan  sistem  yang  telah  diwujudkan dalam  sebuah  praktik  metodologi  untuk  desain  dan  pengembangan  teks,  materi audiovisual, dan materi pembelajaran yang berbasiskan komputer.
Pada  model  ADDIE  ini  menerapkan  lima  tahapan  yang  saling  berkaitan  dan  dapat mengarahkan pada pembuatan produk yang efektif secara sistematis. Gambar 1

## Tahapan ADDIE
Sumber (Fadia, 2022)
Adapun  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  yang disusun berdasarkan aspek  penelitian, untuk ahli materi dengan 2 aspek, yaitu aspek kelayakan  isi  dan    aspek  kelayakan  penyajian.  Aspek  kelayakan  isi  yang  meliputi,  1) Kesesuaian Materi dengan SK dan KD 2) Keakuratan Materi 3) Kemutakhiran Materi 4) Mendorong Keingintahuan, aspek kelayakan penyajian meliputi 1) Teknik penyajian 2) Pendukung penyajian 3) Penyajian pembelajaran. Sedangkan penilaian ahli desain yaitu aspek kelayakan kegrafikan yang meliputi, 1) Ukuran LKPD 2) desain sampul 3) desain isi  LKPD  sebagai  penilaian  produk  yang  dihasilkan.  Selanjutnya  proses  analisis  atau penilaian  oleh  ahli  materi  dan  ahli  desain  sebagai  validator  penelitian  ini.  Pengujian dilakukan dengan melibatkan 5 siswa. Data penilaian ahli materi dan ahli desain adalah data kuantitatif dan menggunakan analisis Likert dalam Sugiyono (dalam Ervhy, 2021: 53) sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Kelayakan PowerPoint Interaktif dan Rentang Presentase
No  Interval Nilai (%) Kategori 1 < 21% Sangat tidak layak 2 21 – 40% Tidak layak 3 41 – 60% Cukup layak 4 61 – 80% Layak 5 81 – 100% Sangat layak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan yang dilakukan peneliti sesuai dengan model ADDIE yang diterapkan, yaitu 1) tahap analisis ( analyze) : Dalam tahap analisis terbagi menjadi dua, yaitu analisis kinerja ( Performance  analysis ) dan  analisis  kebutuhan  ( Need  analysis ). Tahap  pertama  yaitu analisis kinerja yang dilakukan untuk mengetahui dan mengklasifikasikan permasalahan mengenai bahan ajar yang digunakan di sekolah, khususnya di kelas III. Tahap kedua adalah menganalisis kebutuhan yang diperlukan sebagai solusi dari masalah yang telah
ditemukan dari hasil analisis kinerja, tujuannya untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis terhadap masalah yang disajikan dalam materi penjumlahan pecahan berpenyebut sama,  2)  tahap  perancangan  ( design ):  Setelah  melakukan  tahap  analisis,  peneliti melanjutkan  pada  tahap  desain.  Dalam  tahap  ini  dilakukan  perancangan  terkait membuat  produk  LKPD matematika materi  penjumlahan  pecahan  berpenyebut  sama. Rancangan desain yang dikembangkan peneliti meliputi enam komponen utama LKPD, yaitu: judul, petunjuk belajar, kompetensi dasar atau materi pokok, informasi pendukung, tugas  atau  langkah  kerja,  dan  penilaian,  3) tahap  pengembangan  ( development): Pengembangan  produk  didasari  oleh  hasil  analisis  yang  menjadi  pondasi pengembangan  produk  bahan  ajar  berupa  LKPD,  mengingat  LKPD  yang  akan dikembangkan  berbasis Problem  Based  Learning sehingga  dalam  penyusunannya menggunakan  sintaks Problem  Based  Learning yang  diintegrasikan  dalam  materi penjumlahan  pecahan  berpenyebut  sama  melalui  penyajian  masalah  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta a didik,  4)  tahap  implementasi ( Implementation): Tahapan  implementasi  merupakan  tahapan  uji  coba  produk  LKPD yang telah divalidasi oleh ahli yang selanjutnya akan dilakukan kepada peserta a didik. Diawali  dari  uji  kelompok  kecil  hingga  uji  kelompok  besar,  serta  5)  tahap  evaluasi ( evaluation) : Tahap evaluation yaitu merupakan evaluasi dari setiap tahapan penelitian mulai  dari  analisis,  desain,  pengembangan,  dan  implementasi.  Pada  tahap  evaluasi akan  dihasilkan  produk  akhir  yaitu  produk  LKPD  materi  penjumlahan  pecahan berpenyebut sama yang telah direvisi oleh peneliti berdasarkan saran dari para ahli yaitu ahli  materi,  ahli  media,  praktisi  pembelajar,  dan  ahli  bahasa,  yang  dapat  meningkat berpikir kritis peserta a didik kelas III Sekolah Dasar. Gambar 2
Gambar 2. Cover Lembar Kerja Peserta Didik “Kue Milik Amira”
Pada  bahan  ajar  LKPD  di  atas,  terlihat  adanya  stimulus  mengenai  kue  ulang tahun dengan tujuan adanya pantikan atau bayangan sebagai orientasi masalah kepada peserta  didik  mengenai  kue  ulang  tahun.  Dengan  ini  juga,  siswa  mengingat  hal  yang menyenangkan ketika berulang tahun sehingga dalam pembelajarannya akan merasa antusias karena diselingi dengan pengalaman sehari-hari.

## Gambar 3. Lembar Kerja Peserta Didik matematika bidang kajian kelas 3 SD
Pada LKPD di atas, siswa disajikan sebuah kue yang sudah dipotong menjadi beberapa bagian.  Siswa  diminta  untuk  menghitung  dan  menuliskan  jumlah  potongan  kue  yang menjadi beberapa bagian, jawaban yang tepat untuk potongan kue tersebut adalah 12 potongan. Di halaman selanjutnya, Amira menceritakan jika ada beberapa teman yang datang,  setiap  temannya  mendapat  jumlah  kue  yang  berbeda-beda.  Pada  halaman tersebut, peneliti mulai menyajikan masalah sederhana melalui pembagian kue kepada teman-temannya.

## Gambar 4. Lembar Kerja Peserta Didik matematika bidang kajian kelas 3 SD
Pada  lembar  selanjutnya  (Gambar  4),  siswa  mulai  dikerucutkan  untuk  memahami konsep penjumlahan. Dimulai dari gambar kue yang berjumlah 1, lalu dipotong menjadi 12 bagian. Selanjutnya siswa dapat menjumlahkan potongan bagian kue miliki Amel dan Rio. Pada kegaiatan ini melibatkan diskusi secara kelompok untuk menemukan jawaban serta pemecahan masalah yang disajikan dalam LKPD.

## Gambar 5. Lembar Kerja Peserta Didik matematika bidang kajian kelas 3 SD
Pada lembar selanjutnya (Gambar 5), siswa diarahkan untuk menjawab sejumlah soal secara berkelompok. Pengisian bagian “Ayo Menjawab” diberikan untuk menilai sejauh mana  siswa  memahami  konsep  penjumlahan  pecahan  yang  disajikan  secara  tertulis, kemampuan siswa dalam menganalisis dan menyimpulkan akan terlihat pada bagian ini. Berdasarkan produk LKPD tersebut. Berikut hasil a validasi dari penilaian ahli materi, ahli media, serta hasil uji coba pada siswa. Dapat dilihat dari tabel 2
Tabel 2. Hasil a validasi a Ahli materi Ahli Media, Uji a Terbatas Peserta Didik, serta Praktisi Pengajar Lembar a Kerja a Peserta a Didik ” Kue Milik Amira” Materi Pecahan
untuk a Siswa a Kelas III Sekolah Dasar. Hasil Validasi Presentase Kriteria Ahli s Materi 79,5% x Layak x Ahli s Desain x Media 89% Sangat s Layak Uji s Terbatas s Peserta s Didik Praktisi p Pengajar 87,5% 85.5% Sangat a Layak Sangat l Layak Berdasarkan  tabel  2,  produk  LKPD  “Kue  Milik  Amira”  materi  penjumlahan  pecahan berpenyebut sama memperoleh presentase sebesar 81,03% dengan kriteria a layak dari penlilaian ahli a materi. Selanjutnya dari penilaian ahli a desain mendapatkan nilai sebesar 87,5%  dengan  kriteria  sangat a layak.  Kemudian  melalui  uji  terbatas  peserta a didik mendapat  nilai  87,5%  dengan  kriteria  sangat  layak.  Serta  dari  praktisi  pengajar mendapat nilai 85,5% dengan kriteria sangat a layak.
Secara rinci, aspek-aspek dari ahli materi bisa dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Penilaian Ahli s Materi a Aspek a a Presentase a a Kriteria a Aspek s Kelayakan s Isi 79,5 % Layak Aspek S Kelayakan s Penyajian 80,3% Sangat l Layak
Hasil  penilaian  oleh  ahli x materi  didapatkan  sebesar  79.5%  dengan s kategori s layak. Pada  aspek  pertama,  yaitu  aspek  kelayakan  isi,  LKPD  ini  cukup  mengandung kelengkapan,  keluasan,  serta  kedalaman  materi.  Konsep  dan  definisi  cukup.  Dalam LKPD  ini  disertai  dengan  contoh masalah  yang ada  di  sekitar,  yaitu kue  ulang tahun. Dalam LKPD ini dilengkapi oleh gambar dan contoh potongan kue yang dapat dipahami oleh siswa. Melalui gambar dan masalah yang diberikan, siswa tentunya terdorong untuk menggali informasi lebih lanjut dan mengerucut kepada konsep pecahan. Pada aspek kelayakan penyajian, LKPD ini sudah konsisten sesuai dengan sistematika sajian dalam kegiatan belajar dan diserai oleh contoh soal latihan dalam kegiatan belajar yang  melibatan  siswa  berperan  aktif  sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna.  Namun
belum  terdapat  kunci s jawaban s soal  dan  umpan s balik  soal  sehingga  LKPD  perlu diperbaiki lebih lanjut.
Tabel 4. Hasil a Penilaian a Ahli a Desain Media a Aspek a a Presentase a a Kriteria a Aspek Kegrafikan 91% Sangat Layak Apek Kelayakan Bahasa 87,5% Sangat Layak
Hasil a penilaian  ahli  desain  media  terhadap  LKPD  ini  mendapatkan  89% dengan a kategori sangat a layak. Pada a aspek kegrafikan, LKPD ini a memiliki cover yang menunjukan  bawha  bahan  ajar  ini  adalah  LPKD  dan  disertai  dengan  judul  “Kue  Milik Amira”.  Grafik  yang  terdapat  pada  LKPD  ini  menggunakan  warna  oranye  yang  tidak terlalu mencolok dan nyaman dipandang, disertai dengan ornamen pendukung lainnya. Gambar yang digunakan dalam LKPD ini menggunakan gambar kue yang tentu siswa pernah melihatnya  sehingga ketika  pengerjaan  akan  lebih terbayang,  terutama  dalam pemotongan kue menjadi 12 bagian. Ukuran huruf yang digunakan berbeda, untuk judul lebih besar daripada ukuran huruf isi dalam LKPD agar siswa dapat membedakan antara judul dan isi. Pemilihan jenis huruf menggunakan Jua dari Canva , huruf ini hampir mirip dengan Comic Sans Ms , huruf ini muah dibaca oleh peserta didik dan tidak terlalu kaku. Kombinasi huruf yang digunakan tidak lebih dari 3 karena dirasa jika lebih dari 3 akan menyebabkan tampilan LKPD tidak efektif dan cenderung ramai.
Tabel 5. Hasil a Uji a Terbatas a terhadap A Peserta a Didik a Aspek a a Presentase a a Kriteria a a Kemudahan a 90% Sangat Layak Motivasi dan Kemenarikan 90% Sangat Layak Kebermanfaatan 85% Sangat Layak
Hasil uji kepada sebanyak 5 siswa mendapatkan 87,5% dengan kategori sangat layak. Siswa  dapat  menjawab  dengan  baik  karena  materi  pecahan  diajarkan  pada  Tema sebelumnya  sehingga  dalam  menjawab  soal  dan  masalah  yang  disajikan  mengenai penjumlahan  pecahan  berpenyebut  sama,  siswa  dapat  menjawabnya  dengan mudah. Meskipun,  terdapat  siswa  yang  kesulitan  menjawab  karena  sudah  tidak  terlalu  ingat materi  mengenai  pecahan.  Selain  itu,  siswa  dapat  mengerjakan  dengan  santai  dan nyaman karena tampilan LKPD yang disajikan, mengingat pemilihan warna yang tepat dapat  memengaruhi  proses  pembelajaran  siswa  sehingga  kebermanfaatan  LKPD  ini dapat dirasakan. Meskipun demikian, siswa menyatakan jika mereka lebih merasakan manfaat pembelajaran jika ditulis secara langsung konsep pecahannya.
Tabel 6. Hasil Validasi Praktisi Pengajar a Aspek a a Presentase a a Kriteria a Aspek Kelayakan Isi 85% Sangat Layak Aspek Kelayakan Penyajian 85,6% Sangat Layak
Hasil uji  kepada praktisi pengajar mendapatkan 85,5% dengan kategori sangat layak. Pada  aspek  pertama,  yaitu  aspek  kelayakan  isi,  LKPD  ini  cukup  mengandung kelengkapan,  keluasan,  serta  kedalaman  materi.  Konsep  dan  definisi  cukup.  Dalam LKPD  ini  disertai  dengan  contoh  masalah  yang  ada  di  sekita  sehingga  pembelajaran dapat  relevan  dengan kehidupan  siswa.  Dalam  LKPD  ini  dilengkapi  oleh  gambar  dan contoh  potongan  kue  yang  dapat  dipahami  oleh  siswa.  Melalui  gambar  dan  masalah yang  diberikan,  siswa  tentunya  terdorong  untuk  menggali  informasi  lebih  lanjut  dan mengerucut kepada konsep pecahan yang dijumlahkan.
Pada  aspek  kelayakan  penyajian,  LKPD  ini  sudah  konsisten  sesuai  dengan sistematika  sajian  dalam  kegiatan  belajar  dan  disertai  oleh  contoh  soal  latihan  dalam kegiatan  belajar  yang  melibatan  siswa  berperan  aktif  dalam  memecahkan  masalah bersama teman kelompoknya. Namun belum terdapat kunci jawaban soal dan umpan balik  soal  sehingga  LKPD  perlu  diperbaiki  lebih  lanjut.  Selain  itu,  perlu  adanya rangkuman materi yang disediakan agar siswa dapat mengingat secara singkat materi penjumlahan pecahan berpenyebut sama sehingga siswa dapat berdiskusi dengan baik dengan kegiatan variatif.

## SIMPULAN
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) “Kue Milik Amira” dinyatakan menuhi kriteria layak  sebagai  sarana  pembelajaran  yang  berbasis problem  based  learning .  LKPD dikembangkan  dengan  tujuan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  peserta didik kelas III Sekolah Dasar materi penjumlahan pecahan berpenyebut sama. Diperoleh hasil a validasi a yang a dilakukan a oleh a ahli a materi, a ahli a media, a praktisi a pembelajar,dan percobaan terbatas pada peserta didik sebesar 79,5% dengan kriteria layak menurut ahli materi,  89%  dengan  kriteria  sangat  layak  menurut  ahli  media,  87,5%  dengan  kriteria sangat  layak  dari  hasil a uji  terbatas,  dan  85.5%  dengan  kriteria  sangat  layak  menurut praktisi pembelajar.
Lembar a Kerja a Peserta a Didik  “Kue  Milik  Amira”  materi  penjumlahan  pecahan berpenyebut  sama  dapat  dikembangkan  secara  berkelanjutan  layak  untuk dikembangkan dengan perbaikan pada pendalaman materi variatif, kelengkapan materi, dan  penambahan  kegiatan  dalam  Lembar a Kerja a Peserta a Didik  (LKPD)  sebagai penguatan a pembelajaran a yang sudah dilakukan. s s s s s

## DAFTAR PUSTAKA
Arif,  D.  S.  F.,  Zaenuri,  &  Cahyono,  A.  N.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  Pada  Model  Problem  Based  Learning  (  PBL  )  Berbantu  Media Pembelajaran  Interaktif  dan  Google  Classroom. Prosiding  Seminar  Nasional Pascasarjana UNNES , (2018), 323 –328.
Cahyadi, R. A. H. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Addie Model. Halaqa: Islamic Education Journal , 3 (1), 35 –42.
https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124
Dahlia,  D.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk
Meningkatkan  Hasil  Berlajar  Matematika  Topik  Bilangan  Cacah. Pedagogia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 14 (2), 59 –64.
https://doi.org/10.55215/pedagogia.v14i2.6611
Dinda,  D.,  Ambarita,  A.,  Herpratiwi,  H.,  &  Nurhanurawati,  N.  (2021).  Pengembangan LKPD Matematika Berbasis PBL Untuk Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3712 –3722. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1439
Effendi,  R.,  Herpratiwi,  H.,  &  Sutiarso,  S.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Matematika Berbasis  Problem  Based  Learning  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (2), 920 –929. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.846
Haryanti,  Y.  D.  (2017).  Model  Problem  Based  Learning  Membangun  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 3 (2). https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.596
Ida, S., Aziz, R., & Irawan, W. H. (2021). Critical and Creative Thinking Skills To Solving Math Story Problems in Elementary School Students. Jurnal Tatsqif , 19 (2), 98 –
113. https://doi.org/10.20414/jtq.v19i2.4069
Kenedi,  A.  K.,  Hendri,  S.,  Ladiva,  H.  B.,  &  Nelliarti.  (2018).  Kemampuan  Koneksi Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika.
Jurnal Numeracy , 5 (2), 226 –235.
Mahardika Arsa Putra, G. Y., & Tri Agustiana, I. G. A. (2021). ELKPD Materi Pecahan dalam  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 9 (2),  220. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.35813
Mufliva,  R.,  &  Iriawan,  S.  B.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Bidang Kajian  Bilangan  Berbasis  Computer  Science  Unplugged  (CSU)  untuk  Siswa Sekolah  Dasar. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset  Pedagogik , 6 (2),  209. https://doi.org/10.20961/jdc.v6i2.62088
MZ, Z. A., Anggraini, F., Kusnadi, K., & Alfiah, A. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta  Didik  (Lkpd)  Matematis  Berbasis  Pbl  Terintegrasi  Nilai-Nilai  Islam  Di Sekolah Dasar Islam Terpadu. JMIE (Journal of Madrasah Ibtidaiyah Education) , 3 (2), 168. https://doi.org/10.32934/jmie.v3i2.132
Ningsih, P. R., Hidayat, A., Kusairi, S., & Dasar, P. (2018). Penerapan Problem Based Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  III. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (12), 1587 –1593. Retrieved from http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/ Novriani,  N.,  Kesumawati,  N.,  &  Kuswidyanarko,  A.  (2021).  Pengembangan  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Matematika Berbasis Problem Based Learning Pada Kelas  V  SD. Innovative:  Journal  Of  Social  Science  Research , 2 (1),  53 –69. https://doi.org/10.31004/innovative.v2i1.2829
Puspita, E. I., Rustini, T., & Dewi, D. A. (2021). Rancang Bangun Media E-Book Flipbook Interaktif Pada Materi Interaksi Manusia Dengan Lingkungannya Sekolah Dasar. Journal  of  Educational  Learning  and  Innovation  (ELIa) , 1 (2),  65 –84. https://doi.org/10.46229/elia.v1i2.307
Sari,  I.  fitri  kumala,  &  Arcana,  I.  N.  (2018).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (Pbl)  Dan  Example  Non  Example  Terhadap  Prestasi  Belajar Untuk  Siswa  Kelas  Viii  Di  Mts  Negeri  7  Gunungkidul. UNION:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 6 (1), 946 –953. https://doi.org/10.30738/.v6i1.1295
Satria, M. aufiq, & Istiyono, E. (2018). Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Peserta  Didik  SMA  Negeri  Mata  Pelajaran  Biologi  Kelas  X. BIOEDUKASI: Jurrnal Pendidikan Biologi , 11 (2), 105 –110.
Septikasari,  Resti.,  Frasandy,  R.  N.  (2018).  Keterampilan  4C  abad  21  dalam pembelajaran. Jurnal Tarbiyah Al-Awlad , VIII (2), 112 –122.
Shofiyah,  N.,  Sidoarjo,  U.  M.,  &  Reasoning,  S.  (2018). MODEL  PROBLEM  BASED LEARNING  (  PBL  )  DALAM  MELATIH  SCIENTIFIC  REASONING  SISWA, Jurnal Penelitian Pendidikan Ipa . 3 (1), 33 –38.
Taluke,  D.,  Lakat,  R.  S.  M.,  Sembel,  A.,  Mangrove,  E.,  &  Bahwa,  M.  (2019).  Analisis Preferensi  Masyarakat  Dalam  Pengelolaan  Ekosistem  Mangrove  Di  Pesisir Pantai Kecamatan Loloda Kabupaten Halmahera Barat. Spasial , 6 (2), 531 –540. Widiyani,  A.,  &  Pramudiani,  P.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik
(LKPD)  Berbasis  Software  Liveworksheet  pada  Materi  PPKn. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 5 (1), 132. https://doi.org/10.20961/jdc.v5i1.53176