Volume 7, Number 1, February 2024 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: October 2023 Revised: January 2024 Published : February 2024

## Penghidupan Kembali Perpustakaan Sekolah Dasar Sebagai Bentuk Penguatan Gerakan  Literasi di Sekolah

## Yessi Vichaully
Universitas Pendidikan Indonesia, Kampus Cibiru, Indonesia e-mail: yessivichaully@upi.edu

## Priarti Megawanti
Universitas Indraprasta PGRI, Indonesia e-mail: priartimegawanti@gmail.com

## Yeni Yuniarti
Universitas Pendidikan Indonesia, Kampus Cibiru, Indonesia e-mail: yeni_yuniarti@upi.edu

## Abstract
The  library  is  one  of  the  important  facilities  in  the  school.  The  library  itself  provides  reading resources  and  other  information  that  can  be  utilized  by  teachers  and  students.  The  livelihood  of libraries that have not been used for a long time is a form of strengthening literacy in schools. Good use of libraries in schools will improve students' literacy skills as well, such as by making activities that can be carried out in the library. With good library facilities, students' needs for reading and information  materials  will  also  be  fulfilled  properly.  This  study  used  a  qualitative  approach  to description. This study explains what activities can be carried out in the library after revival is carried out as a form of strengthening the literacy movement in schools.
Keywords: Library; Literacy; Elementary School.

## Abstrak
Perpustakaan  menjadi  salah  satu  fasilitas  penting  yang  ada  di  sekolah.  Perpustakaan  sendiri menyediakan sumber bacaan dan informasi lainnya yang dapat dimanfaatkan oleh para guru maupun peserta  didik.  penghidupan  perpustakaan  yang  sudah  lama  tidak  terpakai  merupakan  bentuk penguatan literasi di sekolah. Pemanfaatan perpustakaan di sekolah secara baik akan meningkatkan kemampuan literasi peserta didik juga, seperti dengan membuat kegiatan yang dapat dilaksanakan di perpustakaan. Dengan adanya fasilitas perpustakaan yang baik, maka kebutuhan peserta didik akan bahan bacaan dan informasi juga akan tercukupi dengan baik. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif  deskripsi.  Dalam  penelitian  ini  menjelaskan  apa  saja  kegiatan  yang  dapat  dilakukan  di perpustakaan setelah dilakukan penghidupan kembali sebagai bentuk penguatan gerakan literasi di sekolah.
Kata Kunci: Perpustakaan; Literasi; Sekolah Dasar

## Pendahuluan
Minat membaca peserta didik di Indonesia masih sangat rendah (Baswedan, 2014; Suragangga, 2017). Salah satu penyebabnya adalah masih rendahnya kemampuan membaca peserta didik (Afrom, 2013;  Suryanti  &  Megawanti,  2022).  Padahal  kemampuan  membaca  akan  banyak  membantu seseorang  dalam  menyelesaikan  beragam  masalah  (Suragangga,  2017).  Hal  ini  menjadi  tanggung jawab banyak pihak salah satunya sekolah untuk meningkatkan kemampuan ini (Antoro, 2017). Data dari World’s  Most  Literate  Nations yang  dilakukan  oleh  Central  Connecticut  State  University  di Amerika Serikat menyatakan bahwasanya Indonesia menduduki peringkat ke-60 dari 61 negara yang menjadi partisipan survei. Data tersebut menunjukkan bahwa bangsa Indonesia perlu meningkatkan kemampuan  literasinya.  Sementara  hasil  survei  yang  dilakukan  Indonesia National  Assesment Programme pada  tahun  2016  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  membaca  peserta  didik Indonesia  sebesar  46,3%  termasuk  ke  dalam  kategori  kurang,  6,06%  kategori,  dan  47,  11%  pada kategori cukup (Tahmidaten & Krismanto, 2020) .
Kemampuan  literasi  membaca  ini  akan  berpengaruh  pada  kemampuan  peserta  didik  yang lainnya, seperti perkembangan pengetahuan, keterampilan, dan pembentukan karakter dan daya kritis peserta  didik  (Afrom,  2013).  Sekolah  menjadi  jembatan  supaya  adanya  peningkatan  kemampuan literasi  membaca  peserta  didik  (Antoro,  2017).  Sekolah  perlu  menyediakan  fasilitas  yang  nyaman untuk menarik minat baca peserta didik dan dapat menunjang kegiatan literasi, seperti tersedianya pojok  baca,  perpustakaan,  tempat  yang  nyaman  untuk  para  peserta  didik  membaca.  Upaya  ini dilakukan dengan tujuan agar menumbuhkan rasa cinta peserta didik terhadap buku serta memberikan peserta didik pengalaman belajar mengenai literasi yang menyenangkan (Dikdasmen, 2016).
Secara  istilah,  literasi  berasal  dari  kata literatus yang  merupakan  Bahasa  Latin. Literatus sendiri  berarti  orang  yang  belajar  (Harjatanaya  et  al.,  2018).  Literasi  didefinisikan  sebagai kemampuan membaca dan menulis (Damayantie, 2015; Harahap, 2020). Definisi terkait kemampuan seseorang  dalam  membaca  dan  menulis  tersebut  juga  berlaku  untuk  semua  kalangan,  baik  peserta didik berkebutuhan khusus (Keefe & Copeland, 2011). Oleh karena semua pihak memiliki hak yang sama dalam mengenyam pendidikan. Namun, sejatinya, pengertian literasi tidak hanya berfokus pada kemampuan membaca dan menulis (Rintaningrum, 2019). Berbicara tentang literasi, maka berbicara tentang  kemampuan  seseorang  dalam  membaca,  menulis,  berkomunikasi  serta  mendengarkan kemudian memahami (Hidayat & Basuki, 2018). National Institute for Literacy menambahkan bahwa selain  mampu  membaca,  menulis,  seseorang  juga  perlu  untuk  mampu  berbicara,  menghitung,  dan memecahkan masalah di tingkat pekerjaan, keluarga, dan masyarakat (Harjatanaya et al., 2018). Pada praktiknya, terdapat beberapa gerakan literasi yang berupaya untuk membantu anak dan peserta didik memiliki  kemampuan  yang  mumpuni  ke  depannya.  Gerakan  literasi  tersebut  antara  lain  gerakan literasi keluarga, gerakan literasi masyarakat, dan gerakan literasi sekolah (Damayantie, 2015; Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan, 2019).
Gerakan  literasi  sekolah  mempunyai  tujuan  tersendiri,  yakni  membentuk  budaya  literasi membaca dan menulis bagi para peserta didik di sekolah, membentuk sekolah menjadi taman belajar ramah anak, dan menjaga keberlanjutan pembelajaran (Antoro, 2017). Dalam menguatkan gerakan literasi  di  sekolah  ini,  perpustakaan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  sebagai  sumber  kegiatan literasi  (Nasution,  2015;  Pusat  Penelitian  Kebijakan  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2019).  Menurut laporan Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan (2019) di beberapa sekolah masih ditemukan perpustakaan yang belum layak, baik dari jumlah buku yang masih kurang tersedia dan
ruangan  perpustakaan  yang  kurang  nyaman  untuk  tempat  peserta  didik  membaca.  Undang  Sistem Pendidikan  Nasional  Nomor  20  tahun  2003  menyatakan  bahwa  setiap  satuan  pendidikan membutuhkan  sumber  belajar  sebagai  sarana  dan  prasarana  yang  dapat  mendukung  proses  belajar (Kemendikbud,  2003).  Oleh  karena  perpustakaan  menjadi  salah  satu  sumber  belajar  yang  penting untuk  dimiliki  sekolah,  maka  segala  sesuatu  yang  mendukung  terbentuknya  perpustakaan  perlu menjadi bahan pertimbangan dan kebijakan pihak sekolah. Selain sebagai wadah peserta didik untuk membaca, perpustakaan sekolah juga menjadi bagian dari komponen sistem pengajaran yang dapat digunakan oleh guru-guru untuk menciptakan proses belajar yang menyenangkan.
Kegiatan yang dapat  dilakukan di  perpustakaan  untuk  meningkatkan literasi  peserta didik di sekolah,  antara  lain  kegiatan  membaca  15  menit,  peminjaman  buku  kepada  peserta  didik,  dan program menulis jurnal. Kegiatan-kegiatan tersebut dapat dilakukan dengan mengajak peserta didik ke  perpustakaan  kemudian  memilih  buku  bacaan.  Hasil  dari  membacanya  kemudian  ditulis  pada sebuah buku khusus. Kegiatan ini dapat melatih kemampuan pemahaman membaca peserta didik dan melatih  keterampilan  menulisnya.  Kunjungan  perpustakaan  juga  bertujuan  memperkenalkan  dan membiasakan  lingkungan  perpustakaan  dan  menumbuhkan  rasa  cinta  terhadap  membaca (Suragangga, 2017). Dengan demikian diharapkan peserta didik akan terbiasa untuk membaca setiap hari.  Semua  kegiatan  tersebut  merupakan  upaya  penerapan  gerakan  literasi  sekolah  dan  dapat dilaksanakan apabila perpustakaan sekolah dapat memfasilitasi kegiatan ini. Namun, kenyataannya tidak  semua  sekolah  memiliki  perpustakaan  yang  ideal  baik  dari  segi  fasilitas,  ketenagaan, pengelolaan, pengadaan, serta penataan bahan pustaka (Kusumaningrum et al., 2019).
Salah satu perpustakaan sekolah yang berhasil dihidupkan adalah perpustakaan Sekolah Dasar Swasta  (SDS)  Dharma  Bakti.  Sekolah  ini  berlokasi  dekat  jalan  Raya  Bogor  yang  cukup  ramai. Bertempat di kelurahan Cijantung dan Kecamatan Pasar Rebo, sekolah yang berada di Jakarta Timur ini memiliki posisi yang cuku strategis dan mudah dijangkau. Guru dan peserta didik tidak perlu jauh berjalan kaki, disebabkan jarak dari jalan raya menuju sekolah terlampau dekat. Namun demikian, sekolah  yang  dibangun  di  atas  tanah  seluas  750  m²  merupakan  sekolah  yang  mayoritas  peserta didiknya  adalah  mereka  yang  sudah  tidak  memiliki  orang  tua  lengkap,  bahkan  tidak  sedikit  dari peserta didik yang berstatus yatim piatu. Sekolah ini memiliki enam ruang belajar dengan rombongan belajar sebanyak enam. Tenaga pendidik di sekolah ini sebanyak 11 orang dan 1 operator sekolah. Jumlah ke seluruh peserta didik di sekolah ini sebanyak 100 peserta didik dengan peserta didik laki- laki sebanyak 53 orang dan peserta didik perempuan sebanyak 47 peserta didik.
Sekolah ini memiliki ruangan perpustakaan yang kondisi awalnya sangat tidak terawat. Ruang perpustakaan terletak di lantai dua dan berada di pojok sekolah. Peserta didik harus melalui satu pintu dengan letak lantai yang lebih rendah dari lantai utama. Hanya terdapat satu pintu kayu dan sirkulasi udara  terbatas  dari  hanya  beberapa  jendela.  Tembok  perpustakaan  lembab  dan  mulai  berjamur. beberapa bagian tembok bahkan ada yang sudah lapuk. Banyak buku yang sudah rusak dan digerogoti rayap. Buku, meja dan lemari dalam keadaan sangat berdebu. Pihak sekolah juga menjelaskan bahwa mereka  kurang  memperhatikan  kondisi  perpustakaan.  Menurut  Pedoman  Penilaian  dan  Evaluasi Gerakan  Literasi  Nasional,  kondisi  perpustakaan  yang  seperti  dipaparkan  sebelumnya mengindikasikan bahwa perpustakaan tersebut belum layak  (Kemendikbud, 2017). Hal ini membuat peserta didik di SDS Dharma Bakti tidak pernah mengunjungi perpustakaan. Akibatnya, kemampuan literasi  peserta  didik  sangat  rendah.  Oleh  karenanya,  diperlukan  penanganan  dan  perbaikan perpustakaan sesegera mungkin. Namun, kendala berikutnya adalah kurangnya adanya yang dimiliki
pihak  sekolah  sehingga  perbaikan  yang  dilakukan  secara  swadaya  dan  hanya  memperbaiki  yang benar-benar harus diperbaiki secepatnya.
Ketika perpustakaan dirapikan dan jumlah buku ditambahkan, peserta didik mulai datang ke perpustakaan setiap hari. Oleh karena itu penelitian ini bertujuan untuk memberi pengetahuan bagi para pihak sekolah tentang seberapa pentingnya peran fasilitas perpustakaan terhadap kemampuan dan  kegiatan  literasi  peserta  didik  di  sekolah  sebagai  bentuk  upaya  implementasi  gerakan  literasi sekolah.

## Metode Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  deskriptif  kualitatif. Pendekatan deskriptif kualitatif merupakan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui nilai variabel mandiri, baik satu variabel atau lebih tanpa memerlukan perbandingan atau menghubungkan dengan variabel  yang  lain  (Sugiyono,  2010).  Penelitian  lebih  mengutamakan  pengumpulan  data  dari  para responden dengan berdasarkan pada hal-hal yang diungkapkan oleh responden. Dalam hal ini subjek penelitiannya adalah civitas  akademik SDS  Dharma Bakti, yakni  kepala sekolah, guru kelas, serta peserta didik.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dan wawancara. Teknik wawancara dilakukan kepada kepala sekolah dan guru sekolah di SDS Dharma Bakti.  Kegiatan  observasi  dan  wawancara  ini  berlangsung  di  SDS  Dharma  Bakti,  Jakarta  Timur. Observasi  dilakukan dengan mengamati  secara langsung bagaimana kondisi  perpustakaan. Setelah dilakukan  penghidupan  kembali  dengan  tujuan  untuk  menguatkan  gerakan  literasi  di  sekolah, kemudian  data  dianalisis  secara  kualitatif  dilanjutkan  untuk  mendeskripsikan  hal  yang  diteliti. Berdasarkan hasil analisis, maka dapat ditarik simpulan dan saran.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  dan  kepala  sekolah  SDS  Dharma  Bakti didapatkan  informasi  bahwasannya  perpustakaan  di  sekolah  ini  memang  sudah  lama  ada,  tetapi penggunaannya hampir tidak dilakukan sama sekali. Penyebabnya adalah masih banyak kekurangan dari segi fasilitas dan pendanaan sekolah untuk membuat perpustakaan layak menjadi tempat peserta didik  membaca.  Mereka  pun  memahami  bahwa  kurangnya  pemanfaatan  perpustakaan  turut  andil terhadap  kemampuan  literasi  peserta  didik.  Sebagaimana  peserta  didik  SD,  mereka  perlu  untuk diperkenalkan dengan kebiasaan membaca buku agar tumbuh minat dalam membaca. Berdasarkan masalah tersebut maka dilakukan renovasi perpustakaan secara mandiri dengan dana yang terbatas. Kegiatan renovasi secara sederhana dilakukan agar perpustakaan dapat segera digunakan oleh peserta didik.  Selain  itu,  penghidupan  kembali  perpustakaan  di  SDS  Dharma  Bakti  bertujuan  untuk memenuhi  kebutuhan literasi  peserta didik, sekaligus sebagai  bentuk  penerapan gerakan literasi  di sekolah.
Kegiatan  ini  dimulai  dengan  melakukan  klasifikasi  pekerjaan.  Klasifikasi  pertama  adalah melakukan  pengelompokan  bahan  pustaka.  Bahan  pustaka  yang  dikelompokkan  pada  proses  ini adalah buku. Buku-buku dipilah berdasarkan kategori tertentu kemudian diletakkan secara bersama- sama pada suatu tempat (Bafadal, 2016).  Tujuan klasifikasi adalah agar memudahkan para pembaca atau  pengguna  dalam  mencari  bahan  pustaka  yang  mereka  butuhkan  secara  tepat  dan  juga  cepat (Suwarno, 2016). Selain juga membuat tata letak buku terlihat rapi.
Selanjutnya  proses  yang  dilakukan  untuk  menghidupkan  kembali  perpustakaan  ini  dengan melakukan katalog. Tujuan dari dibuatnya katalog adalah untuk mengetahui semua daftar inventaris buku yang dimiliki perpustakaan. Daftar inventaris tersebut nantinya akan dapat menjadi informasi mengenai  buku  yang  sudah  ada  dan  belum  ada.  Dengan  demikian  pihak  sekolah  bisa  mengetahui buku-buku  apa  yang  seharusnya  terdapat  di  perpustakaan,  khususnya  buku  yang  dapat  membantu peningkatan  literasi  peserta  didik.  Selain  itu,  daftar  inventaris  juga  dapat  digunakan  sebagai  saran temu balik suatu bahan bacaan atau pustaka. Proses selanjutnya melengkapi inventaris perpustakaan seperti label  buku dan buku catatan peminjaman. Setelah semuanya lengkap kemudian buku-buku tersebut disusun di meja sesuai dengan klasifikasi yang sudah ditentukan.
Oleh karena dana renovasi yang dimiliki sangat terbatas, maka renovasi dilakukan di bagian yang  sangat  diperlukan  perbaikan.  Seperti  tembok  tidak  dicat  ulang,  hanya  bagian-bagian  tertentu saja yang ditambal dengan semen. Kemudian, jendela yang menutupi sinar matahari dibuka sehingga menambah  cahaya  masuk  dan  sirkulasi  udara  yang  lebih  sehat.  Selain  itu,  tembok  juga  digambar dengan pohon literasi agar memberikan kesan cerah dan ceria. Bagian lantai diberikan tikar plastik agar peserta didik dapat membaca sambil duduk dengan nyaman di tikar bersama teman-teman. Sisa dana  digunakan  untuk  membeli  tambahan  buku  sebagai  pengganti  dari  beberapa  buku  yang  harus dibuang karena sudah lapuk dimakan rayap.
Perpustakaan  SDS  Dharma  Bakti  setelah  dilakukan  penghidupan  kembali  dapat  menjadi tempat pelaksanaan beberapa kegiatan program gerakan literasi diantaranya kunjungan peserta didik ke  perpustakaan,  Rumah  Literasi  dan  Numerasi  (Rumah  LitNum),  dan  membuat  jurnal  harian membaca.  Program-program  tersebut  merupakan  bentuk  gerakan  literasi  di  sekolah  SDS  Dharma Bakti.  Pelaksanaan  program  gerakan  literasi  harus  berdasarkan  pada  pedoman  dan  juga  prinsip- prinsip  yang  sudah  ada,  seperti:  a)  pengembangan  literasi  harus  disesuaikan  denga  tahapan perkembangan peserta didik, b) berimbang dengan tujuan penerapan kegiatannya harus disesuaikan dengan  jenjang  peserta  didik,  c)  saling  berkaitan  dengan  kurikulum,  d)  kapanpun  bisa  dilakukan dengan tujuan peserta didik bisa kapanpun melakukan kegiatan membaca dan menulis, e) literasi juga harus berperan dalam mengembangkan budaya lisan (Rohim & Rahmawati, 2020).
Semua  program  literasi  tersebut  tentu  saja  memanfaatkan  perpustakaan  sebagai  sumber literasi  dan  juga  sebagai  tempat  terlaksananya  kegiatan  tersebut.  Pemanfaatan  perpustakaan dilakukan  dengan  kegiatan  adanya  kunjungan  perpustakaan  yang  dilakukan  oleh  setiap  kelas  dan biasa di lakukan setiap jam istirahat dan jam pulang sekolah (Arisma, 2012). Kunjungan perpustakaan ini juga fleksibel karena tak jarang guru memerintahkan anak muridnya untuk pergi ke perpustakaan dengan  tujuan  mencari  bahan  pustaka  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  diajarkan.  Dengan mengajak peserta didik ke perpustakaan akan menciptakan pembelajaran yang learning student center atau peserta didik lebih aktif karena diberikan kesempatan oleh guru dalam mencari sendiri informasi maupun  ilmu  pengetahuan  sehingga  peserta  didik  memiliki  pengetahuan  yang  mendalam  (Antika, 2014).
Program  literasi  lainnya  yang  memanfaatkan  perpustakaan  adalah  Rumah  Literasi  dan Numerasi. Program ini merupakan bentuk pengenalan literasi peserta didik dengan mengajak peserta didik yang masih kesulitan dalam membaca untuk belajar bersama tentang cara membaca permulaan dengan  menggunakan  media flashcard dan  diselingi  dengan  permainan,  sehingga  anak-anak  tidak merasa  jenuh  dengan  kegiatan  belajar  membaca  ini.  Membaca  merupakan  kegiatan  yang  harus dibiasakan  sejak  dini  (Suryanti  &  Megawanti,  2022).  Kegiatan  membaca  adalah  kegiatan  yang
kompleks dan disengaja (Suherman, 2013). Membaca membutuhkan tujuan, bersifat interaktif, dan membutuhkan  pemahaman.  Selain  itu  kegiatan  membaca  juga  merupakan  kegiatan  fleksibel  yang membutuhkan  waktu  dan  juga  sumber  penting.  Kemampuan  membaca  peserta  didik  itu  sangat penting sebab kemampuan ini merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh setiap peserta didik.  dengan  kemampuan  membaca  ini  peserta  didik  akan  mudah  menerima  informasi  yang diberikan dan kemampuan peserta didik dalam berkomunikasi (Chasanah & Ibrahim, 2021). Dengan adanya program ini membantu anak-anak yang kesulitan membaca jadi lebih dengan serta dengan sumber  literasi  yang  disediakan  di  perpustakaan  akan  menunjang  kemampuan  belajar  membaca mereka. Selain kemampuan literasi di program ini juga memanfaatkan perpustakaan untuk mengasah kemampuan  numerasi,  seperti  belajar  pembagian  perkalian  dengan  menggunakan  media  yang tersedia di perpustakaan (Seto Ramadhan et al., 2023).
Perpustakaan  memiliki  banyak  sumber  literasi  hal  ini  dimanfaatkan  dalam  program  jurnal harian membaca. Kegiatan ini mengajak peserta didik untuk menggali informasi dalam suatu buku kemudian informasi tersebut dicatat dalam sebuah buku. Kegiatan ini melatih kemampuan membaca dan menulis peserta didik yang mana kedua kemampuan ini adalah bagian dari empat keterampilan berbahasa.  Selain itu tujuan adanya kegiatan ini juga melatih kemampuan pemahaman isi bacaan. Dengan penghidupan kembali perpustakaan ini berarti sekolah telah memfasilitasi kebutuhan peserta didik dalam mencari sumber informasi yang dibutuhkan oleh para peserta didiknya.
Penghidupan  kembali  di  perpustakaan  SDS  Dharma  Bakti  menunjukkan  adanya  perubahan, seperti  peserta  didik  mulai  gemar  membaca  buku  baik  itu  saat  istirahat  atau  jam  pulang  sekolah, perpustakaan  juga  ramai  dikunjungi  oleh  para  peserta  didik,  adanya  bahan  bacaan  baru  membuat peserta didik antusias berkunjung ke perpustakaan, kebutuhan akan fasilitasi yang berkaitan dengan literasi di sekolah sudah terpenuhi.

## Penutup
Literasi menjadi salah satu kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh setiap peserta didik di setiap  jenjang  Pendidikan  sekolah.  Kemampuan  literasi  sendiri  mencakup  kemampuan  membaca, kemampuan menulis, dan memecahkan masalah. Peningkatan kemampuan literasi di sekolah dapat dilakukan  dengan  adanya  program  gerakan  literasi  di  sekolah,  kegiatan  merupakan  upaya  yang dilakukan untuk mengenalkan budaya membaca kepada peserta didik sehingga nantinya akan tumbuh rasa cinta terhadap membaca.
Perpustakaan  merupakan  salah  satu  fasilitas  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  sekolah. Perpustakaan sendiri menyediakan sumber ilmu dan informasi yang dibutuhkan oleh para guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran. Keadaan perpustakaan yang nyaman akan membuat peserta didik juga nyaman berkunjung ke perpustakaan. Selain sebagai pusat informasi dan sumber belajar sekolah. Perpustakaan juga sebagai penunjang gerakan literasi di sekolah, dengan banyaknya koleksi bacaan yang tersedia dapat dimanfaatkan untuk mengasah kemampuan literasi peserta didik. Banyak kegiatan  literasi  dengan  memanfaatkan  perpustakaan,  seperti  kunjungan  ke  perpustakaan,  menulis jurnal  harian,  dan  Rumah  Literasi  dan  Numerasi.  Semua  ini  adalah  bentuk  gerakan  literasi  yang diadakan di Sekolah dengan tujuan meningkatkan kemampuan literasi peserta didik

## Daftar Pustaka
Afrom,  I.  (2013).  Studi  Tentang  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Kemampuan  Membaca. Anterior Jurnal , 13 (1), 122–131. https://doi.org/10.33084/anterior.v13i1.298
Antika,  R.  R.  (2014).  Proses  pembelajaran  berbasis  student  centered  learning  (Studi  deskriptif  di sekolah menengah pertama Islam Baitul ‘Izzah, Nganjuk). BioKultur , 3 (1), 251–263.
Antoro, B. (2017). Gerakan Literasi Sekolah dari Pucuk Hingga Akar . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Arisma, O. A. (2012). Melalui Penerapan Program Jam Baca Sekolah . 1–176.
Bafadal, I. (2016). Pengelolaan Perpustakaan Sekolah, Cetakan ke-12. Jakarta: Bumi Aksara .
Baswedan,  A.  R.  (2014).  Gawat  Darurat  Pendidikan  di  Indonesia  pendidikan  Indonesia.  In Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia .
Damayantie, A. R. (2015). Literasi dari Era ke Era. Sasindo: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia (2015) 3(1) 1-10 , 3 (1), 1–10. https://doi.org/Retrieved from http://103.98.176.9/index.php/sasindo/article/view/2076/1652
Dikdasmen, D. (2016). Desain induk gerakan literasi sekolah. Jakarta: Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan .
Harahap,  D.  P.  (2020).  Penggunaan  Metode  Silabel  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca pada  Siswa. Jurnal  Penelitian  Pendidikan,  Psikologi  Dan  Kesehatan  (J-P3K) , 1 (1),  15–22. https://doi.org/10.51849/j-p3k.v1i1.14
Harjatanaya, T. Y., Chysta, G. S. I., Damayanti, I. L., Fadlan, Yulianti, Mulyadin, T., Setiyo, & Wina. (2018). White Paper: Literasi di Indonesia .
Hidayat, M. H., & Basuki, I. A. (2018). Gerakan literasi sekolah di sekolah dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (6), 810–817.
Keefe, E. B., & Copeland, S. R. (2011). What Is Literacy ? The Power of a Definition . 36 (3), 92–99. Kemendikbud. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. In Kemendikbud RI . https://doi.org/10.1111/j.1651-2227.1982.tb08455.x Kemendikbud. (2017). Pedoman Penilaian dan Evaluasi Gerakan Literasi Nasional .
Kusumaningrum,  D.  E.,  Gunawan,  I.,  Sumarsono,  R.  B., &  Triwiyanto,  T.  (2019).  Pendampingan Pengelolaan  Perpustakaan  untuk  Mendukung  Gerakan  Literasi  Sekolah. Abdimas  Pedagogi: Jurnal Ilmiah Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (3), 164–169.
Nasution, M. H. A. S. (2015). Meningkatkan Motivasi Membaca. I’qra , 09 (02), 17–28.
Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan. (2019). Indeks Aktivitas Literasi Membaca 34 .
Rintaningrum,  R.  (2019). Literacy :  Its  Importance  and  Changes  in  the  Concept  and  Definition . January 2009 . ISSN: 2333-9721
Rohim,  D.  C.,  &  Rahmawati,  S.  (2020).  Peran  literasi  dalam  meningkatkan  minat  baca  siswa  di sekolah  dasar. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil Penelitian , 6 (3), 230–237.
Seto Ramadhan, W., Rubiati, D., Tirta Adiluhur, T., Alex Syahron, M., Abi Fawwaz, B., Megawanti, P., & Suhendri, H. (2023). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Permainan terhadap Kemampuan Numerasi di SDS Dharma Bhakti. Original Research , 45–54.
Sugiyono, D. (2010). Metode penelitian kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta , 26–33.
Suherman.  (2013).  Menumbuhkan  Minat  Baca. Jurnal  Komunikasi  Dan  Informasi  Perpustakaan ,
Vol.12 (1), 94–101. http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/al-maktabah/article/view/1592 Suragangga, I. M. N. (2017). Mendidik Lewat Literasi . 3 .
Suryanti, R., & Megawanti, P. (2022). Systematic Literature Review terhadap Rendahnya Minat Baca di Indonesia. Jurnal Inovatif Ilmu Pendidikan , 4 (1), 33–51. https://doi.org/e-ISSN: 2657-1838 Suwarno,  W.  (2016).  Mengembangkan  SDM  Perpustakaan  dalam  Rangka  Menuju  World  Class
University. LIBRARIA: Jurnal Perpustakaan , 4 (1), 105.
https://doi.org/10.21043/libraria.v4i1.1241
Tahmidaten,  L.,  &  Krismanto,  W.  (2020).  Permasalahan  budaya  membaca  di  Indonesia  (Studi pustaka tentang problematika & solusinya). Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (1), 22–33.