Pengelolaan Kelas Inklusi Melalui Metode Belajar Bersama Alam (MBBA) di Sekolah Alam Bangka Belitung
Dwi Haryanti 1 1 IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung
Info Artikel :
ABSTRAK ( 9PT) Diterima 27 Juni 2020 Direvisi 5 Juli 2020 Dipublikasikan 26 Oktober 2020 Penelitian  ini  dilatar  belakangi  bahwa  pendidikan  adalah  hak  semua  warga. Sementara  itu,  kenyataan  yang  terjadi  saat  ini  adalah  sistem  pendidikan  di Indonesia  belum  mengakomodasi  keberagaman,  baik  keberagaman  dari  segi agama,  etnis,  bahkan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  anak.  Padahal  sangat jelas  diatur  dalam  Permendiknas  bahwa  pendidikan  inklusi  merupakan pendidikan sistem penyelenggaraan pendidikan yang memberikan kesempatan kepada  semua  peserta  didik  dengan  kekhususan  dan  bakat  istimewa  yang dimilikinya untuk mengikuti pendidikan secara bersama-sama dengan peserta didik yang lain pada umumnya.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan pendekatan  deskriptif.  Tujuan  dilaksanakan  penelitian  ini  adalah  Pertama, penelitian ini dimaksudkan untuk mendeskripsikan secara umum pengelolaan inklusi  melalui  metode  belajar  bersama  alam.  Kedua,  menyajikan  deskripsi tentang  implikasi  pengelolaan  inklusi  melalui  metode  belajar  bersama  alam. Jenis  data  yang  digunakan  adalah  data-data  yang  diperoleh  bersumber  dari observasi, pengumpulan data di lapangan, interview, dan dokumentasi. Hasil  penelitian  dari  penelitian  ini  adalah  penerapan  metode  belajar bersama  alam  di  kelas  inklusi  secara  umum  sama  dengan  kelas  reguler. Metode  belajar  bersama  alam  diterapkan  dengan  tiga  tahapan,  yakni perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Penerapan  metode  belajar bersama  alam  dilakukan  secara  bersama  oleh  guru  kelas,  asisten  guru  kelas, dan  shadow  teacher.  Sedangkan  implikasi  pengelolaan  kelas  inklusi  melalui metode  belajar  bersama  alam  ini  antara  lain  siswa  lebih  mencintai  alam, mengembangkan  karakter  siswa,  serta  menanamkan  rasa  tanggung  jawab siswa..

## Kata Kunci:
Pengelolaan Kelas
Kelas Inklusi Metode Belajar Bersama Alam
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  Attribution  License, which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in  any  medium,  provided  the original work is properly cited. ©2019 by author.
Koresponden: Dwi Haryanti, M.Pd.I, Email:dwiharyanti@iainsasbabel.ac.id

## Pendahuluan
Setiap anak merupakan individu yang terlahir dengan kekuatan dan tantangan yang unik. Anak juga terlahir secara fitrah yang diibaratkan seperti kertas putih, belum ada coretan hitam ataupun merah dari perilaku  yang  mereka  lakukan.  Anak  juga  merupakan  investasi  besar  bagi  setiap  orangtua,  baik  mereka yang  terlahir  secara  normal  maupun  mereka  yang  terlahir  dengan  khusus.  Oleh  sebab  itu,  semua  anak mempunyai hak untuk mendapatkan pendidikan yang layak.
Penting  diketahui  bahwa  pendidikan  merupakan  kebutuhan  dasar  setiap  manusia  untuk  menjamin keberlangsungan hidupnya agar menjadi manusia seutuhnya sebagaimana tujuan utama dari pendidikan. Karena  itu  negara  memiliki  kewajiban  untuk  memberikan  pelayanan  pendidikan  yang  bermutu  kepada setiap warganya tanpa terkecuali termasuk mereka yang memiliki perbedaan dalam kemampuan (difabel) seperti  yang  tertuang  pada  UUD  1945  pasal  31  ayat  1.(1945,  n.d.)    Dengan  kata  lain,  pendidikan  juga perlu  menjamin  bahwa  peserta  didik  yang  terlayani  adalah  dari  dan  untuk  semua  peserta  didik  tanpa terkecuali, dimana pendidikan diselenggarakan secara demokratis dan berkeadilan serta tidak diskriminatif dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural, dan kemajemukan bangsa.
Kebijakan yang ada di atas telah menimbulkan perubahan mendasar dalam dunia pendidikan termasuk dunia  pendidikan  luar  biasa  atau  pendidikan  khusus  yaitu  dengan  lahirnya  inklusi  dalam  pendidikan. Inilah  awal  mula  pendidikan  inklusif.  Lahirnya  paradigma  pendidkan  inklusif  sejalan  dengan  semakin luasnya  tuntutan  masyarakat  akan  peningkatan  kualitas  dan  kesempatan  untuk  memperoleh  pendidikan berkualitas bagi semua warga negara.
Pendidikan khusus dimulai menjelang pergantian abad ke-20, yang ketika itu pendidikan wajib belajar masyarakat berawal. Pada saat itu, hampir tidak ada program sekolah yang disusun dan disediakan untuk penyandang disabilitas. Penyandang disabilitas dengan kategori ketidakmampuan dalam belajar, memiliki gangguan  perilaku  dan  kelainan  fisik  ringan  biasanya  akan  dididik  bersama  dengan  siswa  lainnya. Alasannya  adalah  karena  siswa-siswa  tersebut  mempunyai  kebutuhan  yang  tidak  dianggap  luar  biasa. Sedangkan penyandang disabilitas dengan gangguan kecerdasan dan kelainan fisik berat sering kali tidak bisa  ikut  sekolah.  Selebihnya  siswa  disabilitas  dididik  oleh  lembaga  swasta  atau  tinggal  pada  suatu institusi.(Marilyn  Friend  dan  William  D.  Bursuck,  2015)    Sedihnya  lagi,  selama  abad  ke-20  tersebut, banyak  negara  bagian  yang  secara  terang-terangan  menyatakan  untuk  melarang  beberapa  siswa penyandang disabilitas untuk mengikuti layanan pendidikan. Selanjutnya, pada tahun 1920 dan 1930-an yang  pada  saat  itu  semakin  berkembang  pendidikan  wajib  belajar,  kelas  khusus  yang  ada  di  sekolah- sekolah  negeri  pun  semakin  bertambah.(Marilyn  Friend  dan  William  D.  Bursuck,  2015)  Kelas-kelas khusus yang ada tersebut kemudian berkembang sebagai tempat para siswa dengan kebutuhan khusus.
Sementara  itu,  kenyataan  yang  terjadi  saat  ini  adalah  sistem  pendidikan  di  Indonesia  belum mengakomodasi  keberagaman,  baik  keberagaman  dari  segi  agama,  etnis,  bahkan  kemampuan  yang dimiliki oleh anak. Selama ini anak-anak yang memiliki perbedaan kemampuan, baik secara fisik maupun psikis disediakan fasilitas pendidikan khusus disesuaikan dengan derajat dan jenis difabelnya yang disebut dengan  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB).  Disadari  ataupun  tidak,  sistem  pendidikan  SLB  telah  membangun tembok  ekslusifisme  bagi  anak-anak  berkebutuhan  khusus  yang  dapat  menghambat  proses  sosial  antara mereka dengan anak normal lainnya. Padahal sangat jelas diatur dalam Permendiknas bahwa pendidikan inklusi merupakan pendidikan sistem penyelenggaraan pendidikan yang memberikan kesempatan kepada semua peserta didik dengan kekhususan dan bakat istimewa yang dimilikinya untuk mengikuti pendidikan secara bersama-sama dengan peserta didik yang lain pada umumnya.( Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 70 Tahun 2009 Tentang Pendidikan Inklusif Bagi Peserta Didik Yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa , n.d.)
Selain kenyataan di atas, fenomena-fenomena yang terjadi pada pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus adalah masih ada anak dengan kekhususannya belum terlayani pendidikan dengan baik. Padahal, pendidikan adalah hak semua warga negara, tanpa terkecuali. Masih sering juga ditemukan di masyarakat bahwa  kekhususan  yang  terjadi  pada  anak  merupakan  kutukan.  Sehingga,  baik  anak  maupun  orangtua merasa minder untuk ke sekolah yang notabene anak-anak normal. Hal ini juga disebabkan karena masih banyak sekolah yang belum bisa menerima anak dengan kekhususan tersebut. Akibat sistem pendidikan tersebut  dalam  interaksi  sosial  di  masyarakat  kelompok  difabel  menjadi  komunitas  yang  teralienasi  dari dinamika  sosial  di  masyarakat.  Masyarakat  menjadi  tidak  akrab  dengan  kehidupan  kelompok  difabel. Sementara  kelompok  difabel  sendiri  merasa  keberadaannya  bukan  menjadi  bagian  yang  integral  dari kehidupan masyarakat di sekitarnya.
Fenomena  yang  terjadi  pada  pendidikan  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  dapat  diatasi  dengan pendidikan  khusus.  Salah  satu  hal  yang  mempengaruhi  pendidikan  khusus  ini  antara  lain  adanya pengesahan  peraturan  hukum  untuk  mengatur  pendidikan  bagi  seluruh  siswa,  termasuk  anak berkebutuhan  khusus  (ABK).  Elementary  and  Second  Education  Act  of  1963  (ESEA)  merupakan peraturan  hukum  yang  dinilai  berhasil  meraih  cakupan  luas.    Selain  ESEA,  terdapat  peraturan  hukum dengan nama No Child Left Behind Act (NCLB) yang pada tahun 2002 disahkan. Tujuan dari NCLB ini adalah  memastikan  bahwa  seluruh  siswa,  termasuk  yang  hidup  dalam  kemiskinan,  tetap  dapat memperoleh pendidikan yang layak dan berkualitas.
Karakter pendidikan khusus di atas adalah inklusivitas. Pendidikan inklusif dipandang sebagai sebuah proses dalam merespon kebutuhan yang beragam dari semua anak melalui peningkatan partisipasi dalam belajar, budaya dan masyarakat, dan mengurangi eksklusivitas di dalam dan dari pendidikan. Pendidikan inklusif mencakup perubahan dan modifikasi dalam isi, pendekatan-pendekatan, struktur dan strategi yang dapat mengakomodasi kebutuhan semua anak sesuai dengan kelompok usianya.
Pendidikan  inklusif  dalam  pelaksanaannya  merupakan  tanggungjawab  dari  sistem  pendidikan  untuk mendidik  semua  anak.  Pendidikan  inklusif  sangat  peduli  dalam  memberikan  respon  tepat  terhadap spectrum  kebutuhan  balajar  yang  luas  baik  dalam  setting  pendidikan  formal  mapun  pendidikan  non- formal.  Pendidikan  inklusif  adalah  sebuah  pendekatan  yang  melihat  bagaimana  mengubah  dan mengadaptasikan sistem pendidikan agar dapat merespon keberagaman peserta didik. Tujuannya adalah agar  guru  dan  peserta  didik  keduanya  memungkinkan  merasa  nyaman  dalam  keberagaman  sebagai tantangan dan pengayaan dalam lingkungan belajar. Keberagaman perbedaan bukan merupakan masalah untuk peserta didik dalam mendapatkan pendidikan yang setara dan berkualitas.
Secara  formal, pendidikan  inklusi  di  Indonesia  dideklarasikan pada  tanggal  11  Agustus  2011  di  kota Bandung.  Deklarasi  tersebut  menyimpan  harapan  dapat  menggandeng  sekolah  regular  untuk
mempersiapkan pendidikan bagi semua anak, termasuk anak berkebutuhan khusus (difabel). Sebagaimana yang  telah  dijelaskan  pada  pasal  6  ayat  1  bahwa  setiap  anak  berkebutuhan  khusus  berhak  memperolah pendidikan  pada  semua  sektor,  jalur,  jenis  dan  jenjang  pendidikan.  Karena  pada  dasarnya,  anak berkebutuhan  khusus  juga  memiliki  hak  yang  sama  untuk  menumbuh  kembangkan  bakat,  kemampuan dan kehidupan sosialnya.(Rombot, n.d.)
Sementara  itu,  Badan  Pusat  Statistik  (BPS)  mempublikasikan  data  Susenas  Triwulan  I  yang menyatakan sebanyak 9,9 juta anak Indonesia adalah anak berkebutuhan khusus (ABK) dalam kategori penyandang disabilitas. Berdasarkan data dari Badan Pusat Statistik (BPS) Tahun 2017, jumlah ABK di Indonesia  mencapai  1,6  juta  anak.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  (Kemendikbud)  untuk  memberikan  akses  pendidikan  kepada  mereka  adalah  membangun unit sekolah baru, yaitu Sekolah Luar Biasa (SLB).  Pusat Data dan Informasi Kementerian Kesehatan RI pada tahun 2014 juga mempublikasikan jumlah anak yang mengalami diabilitas di Indonesia. Berdasarkan data Susenas 2012 didapatkan estimasi penduduk Indonesia yang menyandang disabilitas sebesar 2,45% dan  sekitar  39,97%  dari  jumlah  tersebut  mengalami  lebih  dari  satu  keterbatasan  atau  disabilitas.    Pada tahun  2004,    ada  45  kasus  baru  anak  autis  yang  penulis  dapatkan,  umur  penderita  rata-rata  dibawah  5 tahun dan ada yang sudah berumur diatas 15 tahun,  bahkan 33 tahun. Jika mengacu pada angka kejadian anak autis 1 : 10.000 atau pada beberapa buku menyebutkan bahkan sampai 1 : 150, maka sangat perlu menjadi bahan renungan untuk anak ABK mendapatkan pendidikan yang layak. (Hanifah, n.d.)
Sementara  itu,  kelompok  “children  with  disabilities”  lainnya  yang  meliputi  cerebral  palsy,  down syndrome,  Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder  (ADHD),  learning  disabilities,    yang  juga membutuhkan  pendidikan  yang  layak  bagi  mereka.  Dari  data  tersebut,  tampak  jelas  bahwa  terjadi peningkatan jumlah anak berkebutuhan khusus di Indonesia. Sehingga  menjadi pertanyaan untuk semua apakah anak berkebutuhan khusus tersebut sudah mendapatkan pendidikan yang layak. Padahal yang kita ketahui bahwa pendidikan dilaksanakan untuk semua (education for all).
Pendidikan inklusi yang merupakan konsekuensi lanjutan dari kebijakan Education For All pada tahun 1990  oleh  UNESCO  sebagai  hasil  dari  konferensi  dunia  di  Salamanca  tanggal  7  sampai  10  Juni  1994. Kegiatan tersebut kemudian dilanjutkan pada tahun 2000 dan menghasilkan Deklarasi Dakar. Deklarasi Dakar  merupakan  kerangka  kerja  untuk  merespon  kebutuhan  dasar  warga  masyarakat  dengan  fokus mendasar yakni pendidikan harus dapat menyentuh semua lapisan masyarakat tanpa mengenal batas, ras, agama, dan kemampuan potensial yang dimiliki oleh setiap peserta didik. (Zakia, n.d.)
Pada deklarasi education for all yang dideklarasikan oleh Education For All Handichapped Children Act tahun 1975 bahwa layanan pendidikan yang layak harus diberikan bagi seluruh anak berkelainan dan disediakan dana bagi penerapan layanan pendidikan tersebut. Deklarasi tentang pendidikan untuk semua yang  diselenggarakan  di  Jomtien,  Thailand  juga  memberikan  sebuah  fokus  pendidikan  untuk  semua. Dalam deklarasi ini dinyatakan bahwa terdapat kesenjangan pendidikan, dan adanya kelompok tertentu yang  rentan  akan  diskriminasi  dan  eksklusivitas.  Oleh  karena  itu  Indonesia  mengumandangkan  untuk penyelenggaraan pendidikan inklusi ke sejumlah wilayah di Indonesia. Departemen pendidikan nasional menghimbau  untuk  setiap  kepala  dinas  pendidikan  di  kota  ataupun  di  kabupaten  di  seluruh  Indonesia untuk  menyelenggarakan  dan  mengembangkan  pendidikan  inklusi.  Penyelenggaraan  pendidikan  inklusi setidak-tidaknya dimulai dari 4 sekolah yang terdiri dari sekolah dasar, sekolah lanjutan pertama, sekolah menengah umum dan sekolah kejuruan.(Mastuti, 2014)
Oleh  karena  itulah,  pendidikan  inklusi  penting  dilaksanakan  oleh  sekolah-sekolah  untuk mengakomodir  perkembangan  anak  berkebutuhan  khusus.  Sekolah-sekolah  yang  belum  berani melaksanakan pendidikan inklusi mempunyai faktor-faktor tertentu dalam teknisnya. Berbagai kebutuhan anak  dalam  kelas  inklusi  menimbulkan  dampak  pada  penyesuaian  baik  dari  segi  kurikulum,  penataan lingkungan kelas dan interaksi sosial antar anak dalam kelas tersebut. Selain itu, latar belakang pendidikan dan  pemahaman  guru  tentang  anak  berkebutuhan  khusus  dan  pendidikan  inklusi  merupakan  hal  yang penting  dalam  melakukan  pengelolaan  kelas.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan  layanan  yang optimal bagi anak berkebutuhan khusus di kelas inklusi.
Kegiatan  pembelajaran  yang  berkualitas  akan  menimbulkan  suasana  yang  kondusif,  aktif,  efektif, kreatif,  dan  menyenangkan.  Selain  itu,  adanya  hubungan  individu  yang  baik  mendorong  munculnya perilaku  siswa  yang  diharapkan.  Untuk  mencapai  suasana  kelas  tersebut,  diperlukan  suatu  pengelolaan kelas  oleh  guru.  Sekolah  yang  ada  di  Bangka  Belitung,  tidak  banyak  yang  telah  mengakomodir  anak berkebutuhan  khusus  pada  kelas  inklusi.  Namun  ada  beberapa  sekolah,  yang  telah  melaksanakan pendidikan  inklusi  untuk  anak  berkebutuhan  khusus.  Berdasarkan  observasi  awal  peneliti  di  lapangan, sekolah yang telah menerapkan pendidikan inklusi dan terdata oleh Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Kepulauan Bangka Belitung adalah Sekolah Alam Bangka Belitung (SABB). Pengelolaan kelas inklusi  pada  Sekolah  Alam  Bangka  Belitung  menggunakan  metode  khusus  untuk  penanganan  anak
berkebutuhan  khusus  di  kelas.  Metode  tersebut  adalah  metode  BBA  (Belajar  Bersama  Alam)  yang  juga merupakan icon dari Sekolah Alam Bangka Belitung. Metode BBA merupakan metode yang dilaksanakan oleh pendidik SABB pada proses pembelajarannya.

## Metode
Penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  lakukan  penelitian  lapangan  (field  research)  .  Jika dilihat  dari  segi  pendekatan  yang  digunakan  maka  penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskriptif.  Pada dasarnya,  penelitian  deskriptif  dilakukan  dengan  tujuan  utama  yaitu  menggambarkan  secara  sistematis fakta dan karakteristik objek atau subjek yang diteliti secara tepat. Penelitian deskriptif juga memerlukan permasalahan  yang  harus  diidentifikasi  dan  dirumuskan  secara  jelas,  agar  di  lapangan,  peneliti  tidak mengalami kesulitan dalam menjaring data yang diperlukan.  Penelitian ini juga berusaha mencari fakta data kemudian mendeskripsikan mengenai kesiapan Sekolah dalam pengelolaan kelas inklusi. Namun jika dilihat dari teknik analisa data, penelitian ini menggunakan analisa data yang bersifat kualitatif.
Penelitian kualitatif bersifat induktif, karena tidak dimulai dari hipotesis berupa generalisasi untuk diuji kebenarannya melalui pengumpulan data yang bersifat khusus.  Melalui metode kualitatif maka data yang didapat lebih lengkap, lebih mendalam, kredibel dan bermakna sehingga tujuan penelitian dapat dicapai. Sebagaimana  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  peneliti  berusaha  mengkaji  satu  persatu  data  yang didapat  dari  lokasi  penelitian,  untuk  kemudian  mendeskripsikan  data  tersebut  secara  sinergis  sesuai  di lapangan,  serta  tetap  berkesinambungan  berdasarkan  proses  penelitian  yang  peneliti  lakukan  di  lokasi penelitian yang telah ditetapkan.
Penelitian ini dilakukan di Sekolah Alam Bangka Belitung yang menerapkan metode belajar bersama alam  (BBA)  pada  kelas  inklusi.  Lokasi  penelitian  beralamatkan  di  Jalan  Kamboja  Nomor  125  Kacang Pedang  Pangkalpinang.  Sekolah  Alam  Bangka  Belitung  didirikan  pada  tahun  2013  oleh  Nina  Fadilla, S.Sos. Awal mula pendiriannya, Nina sebagai perintis Sekolah Alam Bangka Belitung merupakan salah satu  bentuk  mimpi  dan  perjuangannya.  Keinginan  Nina  pada  saat  itu  adalah  ingin  mendirikan  sekolah yang tidak hanya memberikan pemahaman secara akademik saja melainkan bagaimana sekolah tersebut mampu menjadikan anak seorang yang mandiri.
Sekolah Alam Bangka Belitung merupakan sekolah dengan konsep alam yang memiliki suasana sejuk karena  tumbuhan  atau  tanaman  yang  rindang  dan  hijau.  Sekolah  Alam  juga  merupakan  sekolah  yang ramah  anak  dikarenakan  mengakomodir  kebutuhan  anak-anak  yang  berkebutuhan  khusus  pada  kelas reguler.  Sehingga  Sekolah  Alam  Bangka  Belitung  dijadikan  sekolah  inklusi  oleh  pemerintah  kota Pangkalpinang. Hal inilah yang menjadi alasan dari pemilihan lokasi ini.
Pada  Tahun  Ajaran  2017/2018,  Sekolah  Alam  Bangka  Belitung  sudah  mempunyai  155  siswa  dari tingkat  Taman  Kanak-kanak  (TK)  dan Sekolah  Dasar  (SD).  Diantara  155  siswa  tersebut,  terdapat anak berkebutuhan  khusus.  Jumlah  siswa  di  Sekolah  Alam  Bangka  Belitung  mengalami  peningkatan  setiap tahunnya.  Pada  awal  pertama  didirikan,  Sekolah  Alam  Bangka  Belitung  hanya  mempunyai  5  siswa. Tahun  2017,  Sekolah  Alam  Bangka  Belitung  sudah  mulai  mengalami  perluasan  lahan  yaitu  kampus  1 yang berada di Kacang Pedang. Di kampus 1, kelas terdiri dari TK A, TK B, Kelas 1, dan 2. Sementara itu, kampus 2 berada di desa Tua Tunu. Penelitian yang dilaksanakan oleh peneliti berada di kampus 2 dengan objek penelitian yang diteliti yakni kelas 3.
Penentuan lokasi penelitian ini beralasankan pada visi, misi dan tujuan Sekolah Alam Bangka Belitung itu sendiri. Sebagai sekolah alam pertama di Bangka Belitung, visi sekolah alam adalah menjadi lembaga pendidikan yang mengarah dan berbasis kepada Al-Qur’an dan Sunnah, back to nature (kembali ke alam), dan  sustainable  development  (pembangunan  yang  berkesinambungan).    Misi  sekolah  alam  merupakan jabaran dari visi yang telah ditetapkan. Adapun misi Sekolah Alam Bangka Belitung adalah:
1. Mengenal tujuan penciptaan dan yang menciptakan dengan metode menyenangkan;
2. Akhlakul  karimah  (sikap  hidup),  menuntun  anak  didik  pada  perilaku  yang  sesuai  dengan  Al- Qur’an dan Sunnah Rasulullah Saw;
3. Sikap  berpikir  ilmiah  yang  berdasarkan  integrasi  iman  dan  ilmu,  cakap  secara  intelektual, emosional, dan spiritual;
4. Kepemimpinan (leadership), kemampuan mengelola kehidupan secara harmonis dan bijaksana;
5. Wirausaha  (entrepreneurship),  menanamkan  pola  pikir  anak  sejak  dini,  kemampuan  menjadi pengusaha, dan sikap untuk selalu aktif, kreatif, dan mandiri..
Berdasarkan jenis penelitian yang peneliti gunakan, maka pengumpulan data dilakukan dengan tiga metode yaitu studi dokumenter (dokumentasi), wawancara (interview) dan observasi (observation).
a.  Studi Dokumenter (Dokumentasi)
Studi dokumenter (documentary study) merupakan metode pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen, baik dokumen tertulis, gambar, maupun elektronik.  Metode ini digunakan  untuk  mengetahui  gambaran  umum  obyek  penelitian,  yaitu  pengelolaan  kelas  inklusi  di Sekolah  Alam  Bangka  Belitung  (SABB)  dengan  menggunakan  metode  BBA.  Teknik  pengumpulan data dengan dokumentasi ini dilakukan bertujuan untuk menambah kelengkapan data yang diteliti.
b.  Wawancara (interview)
Yang dimaksud dengan wawancara adalah tanya jawab yang dilakukan oleh peneliti kepada subyek yang  diteliti  yaitu  komponen  yang  terlibat  dalam  pembelajaran  di  SABB.  Peneliti  menggunakan teknik  wawancara  semiterstruktur  yaitu  dengan  melakukan  wawancara  secara  mendalam  (in-depth interview).  Wawancara  dilakukan  dengan  menggunakan  schedule  questioner  atau  interview  guide, dimana pewawancara membawa pedoman berupa garis besar tentang hal-hal yang akan ditanyakan. Wawancara dilakukan guna mencari data lebih detail mengenai massalah penelitian. c.  Observasi
Observasi  merupakan  pengamatan  langsung  kepada  subyek  penelitian  di  lapangan,  yaitu  pendidik yang  melaksanakan  metode  BBA,  serta  peserta  didik  sebagai  sasaran  dari  metode  BBA  tersebut. Observasi dalam penelitian ini untuk mengamati proses pembelajaran di kelas inklusi..

## Hasil dan Pembahasan
Pengelolaan kelas inklusi di Sekolah Alam Bangka Belitung beberapa tahun terakhir terus mengalami inovasi-inovasi.  Sekolah  Alam  Bangka  Belitung  yang  merupakan  sekolah  ramah  anak  yang  sangat menerima  anak  berkebutuhan  khusus  untuk  memperoleh  pendidikan  yang  sama  dengan  anak  normal lainnya.  Sekolah  alam  adalah  sekolah  alam  terbuka  dimana  konsep  utamanya  langsung  ditujukan  agar peserta didik dapat belajar sambil bermain.
Sekolah Alam Bangka Belitung merupakan sekolah yang berlandaskan Al-Qur’an dan Sunnah. Hal ini sesuai dengan visi Sekolah Alam, yakni menjadi lembaga pendidikan yang mengarah dan berbasis kepada Al-Qur’an  dan  Sunnah,  back  to  nature  (kembali  kea  lam),  dan  sustainable  development  (pembangunan yang berkesinambungan). Berdasarkan hal tersebut, model pembelajaran yang diterapkan di Sekolah Alam Bangka  Belitung  adalah  belajar  di  alam,  belajar  pada  alam,  belajar  dengan  alam,  dan  belajar  bersama alam.
Konsep pembelajaran pada Sekolah Alam adalah konsep kelas yang memberikan kesempatan peserta didik  untuk  bereksplorasi  dan  bereksperimen  di  alam.  Metode  sekolah  ini  berusaha  mengembangkan pendidikan  bagi  seluruh  umat  manusia  dan  belajar  dari  seluruh  makhluk  hidup  di  alam  semesta  ini. Pembelajaran sekolah alam berbasi BBA yakni belajar bersama alam merupakan pembelajaran yang selalu melibatkan  alam  pada  setiap  prosesnya.  Aktifitas  yang  dilakukan  di  alam  merupakan  aktivitas  yang menyenangkan serta alam adalah tempat sebaik-baik untuk belajar.
Sekolah model ini memiliki alam sebagai laboratorium belajar peserta didik. Ruang belajarnya berupa saung, pepohonan rindang dibiarkan tumbuh di tiap sudut sekolah, serta kelengkapan sarana eksplorasi, seperti,  rumah  pohon,  papan  climbing,  lapangan  bola  dan  arena  flying  fox.  Di  sekolah  ini,  anak-anak didekatkan  dengan  alam  melalui  suasana  dan  sarana  yang  memang  sengaja  dirancang  untuk menumbuhkan kecerdasan natural anak. Seperti, bermain outbound, bercocok tanam, beternak, bermain sepakbola,  Dengan  adanya  alam  sekitar  sebagai  tempat  belajar,  sesungguhnya  mereka  belajar  banyak melalui  pengalamannya  itu.  Penggunaan alam  sebagai  media  belajar  ini,  mengajarkan anak  untuk  lebih peduli dengan lingkungannya dan mengetahui aplikasi dari pengetahuan yang dipelajarinya, tidak hanya sebatas  teori.  Ini  juga  yang  menjadi  kelebihan  dari  sekolah  alam  dibandingkan  dari  sekolah  biasa  atau sekolah umum.
Sekolah alam adalah salah satu bentuk pendidikan alternatif yang menggunakan alam sebagai media utama sebagai pembelajaran siswa didiknya. Tidak seperti sekolah biasa yang lebih banyak menggunakan metode belajar mengajar di dalam kelas, para siswa belajar lebih banyak di alam terbuka. Di sekolah alam metode  belajar  mengajar  lebih  banyak  menggunakan  aktif  atau  action  learning  dimana  anak  belajar melalui  pengalaman.  Dengan  mengalami  langsung,  anak  atau  siswa  diharapkan  belajar  dengan  lebih bersemangat, tidak bosan, dan lebih aktif.
Metode  Belajar  Bersama  Alam  yang  diterapkan  oleh  sekolah  alam  disesuaikan  dengan  misi  sekolah tersebut. Adapun misi sekolah alam, yakni sebagai berikut:
Mengenal tujuan penciptaan dan yang menciptakan dengan metode menyenangkan; Akhlakul Karimah (sikap hidup), menuntun peserta didik pada perilaku yang sesuai dengan Al-Qur’an dan sunnah Rasulullah SAW;
Sikap  berpikir  ilmiah  yang  berdasarkan  integrasi  iman  dan  ilmu,  cakap  intelektual,  emosional,  dan spiritual;
Kepemimpinan (leadership), kemampuan mengelola kehidupan secara harmonis dan bijaksana Wirausaha  (entrepreneurship),  menanamkan  pola  pikir  anak  sejak  dini,  kemampuan  menjadi pengusaha, dan sikap untuk selalu aktif kreatif dan mandiri.
Sebagaimana misi sekolah di atas, Sekolah Alam Bangka Belitung menerapkan spider web dan active learning.  Penerapan  spider  web  dan  active  learning  tersebut  merupakan  bagian  dari  metode  belajar bersama alam. Metode BBA dilaksanakan dengan menyesuaikan tema pada saat itu. Hanya saja, setiap tema  atau  setiap  pembelajaran  yang  diterapkan,  Sekolah  Alam  selalu  melibatkan  alam  sebagai  media belajar.  Belajar  bersama  alam  merupakan  kegiatan  yang  menyenangkan  (fun  learning).  Proses  belajar dikembangkan secara komprehensif ke semua bidang ilmu.
Pengelolaan kelas inklusi yang dilakukan oleh guru berpusat pada suatu tema. Melalui tema tersebut, peserta didik belajar untuk mengupas dan mengkaji tema melalui semua bidang ilmu secara menyeluruh. Baik peserta didik berkebutuhan khusus maupun peserta didik normal, guru mengajak mereka “membaca” semesta (alam raya) dengan tujuan akhir mengenal pengatur Alam Semesta, yakni Allah SWT.
Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di Sekolah Alam Bangka Belitung merupakan kegiatan yang selaras dengan visi, misi dan tujuan sekolah. Kegiatan pembelajarannya pun berkesinambungan. Sebagai contoh,  kegiatan  market  day  dengan  kurikulum  wirausahanya,  diperkenalkan  semenjak  usia  dini  (TK Alam),  kemudian  berlanjut  ke  Sekolah  Dasar.  Adapun  kegiatan  pada  Sekolah  Alam  Bangka  Belitung selain  market  day  adalah  outbound,  fun  cooking,  outing,  life  skills,  farming,  supercamp,  mabit,  science fair,  language  fair,  story  telling,  special  day  event,  tahsin  –tahfidz  Al-Qur’an,  serta  Out  Treking  Fun Adventure  (OTFA).  Hampir  disetiap  kegiatan  atau  aktivitas  yang  dilakukan  di  Sekolah  Alam  Bangka Belitung melibatkan alam sebagai tempat pembelajaran. Hal inilah yang menjadi dasar penerapan metode belajar bersama alam (MBBA) yang diterapkan di Sekolah Alam Bangka Belitung.
Implementasi  metode  BBA  (Belajar  Bersama  Alam)  pada  kelas  inklusi  di  Sekolah  Alam  diperoleh melalui  observasi,  dokumentasi  dan  wawancara.  Adapun  implementasi  metode  belajar  bersama  alam yakni:
Membuat Perencanaan Sebelum  proses  pembelajaran  dimulai,  seorang  guru,  baik  guru  kelas  maupun  shadow  teacher  atau guru  pendamping  harus  membuat  rencana  pembelajaran  terlebih  dahulu.  Rencana  pembelajaran dimaksudkan  agar  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan  dapat  tercapai  dengan  baik.  Biasanya, perencanaan  dimulai  dari  menentukan  tema  pembelajaran.  Tema  pembelajaran  disesuaikan  dengan kurikulum yang ada di sekolah. Perencanaan Perencanaan pembelajaran merupakan langkah awal yang sangat penting untuk memberikan arah yang tepat dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Perencanaan pembelajaran hendaknya merupakan satu kesatuan yang utuh yang diacu dari standar perkembangan dan disusun secara bertahap dan sistematis.
Setiap pembelajaran perlu melakukan sesuatu perencanaan dalam setiap kegiatan pembelajaran, baik perencanaan  perencanaan  belajar,  media,  dan  tempat.  Perencanaan  merupakan  proses  dasar  bagi pembelajaran  untuk  memilih  sasaran  dan  menetapkan  bagaimana  cara  mencapainya.  Oleh  karena  itu, sekolah  harus  menetapkan    tujuan  dan  sasaran  yang  yang  hendak  dicapai  sebelum  melakukan  proses proses  perencanaan.  Tujuan  disusunnya  rencana  pembelajaran  adalah  untuk  mempermudah, memperlancar dan meningkatkan hasil proses belajar mengajar. Dengan menyusun rencana pembelajaran secara  profesional,  sistematis  dan  berdaya  guna,  maka  guru  akan  mampu  melihat,  mengamati menganalisis dan memprediksi program pembelajaran sebagai kerangka kerja yang logis dan terencana.
Perencanaan  pembelajaran  memainkan  peran  penting  dalam  memandu  guru  untuk  melaksanakan tugasnya  sebagai  seorang  pendidik  yang  melayani  kebutuhan  belajar  siswa.  Kegiatan  perencanaan pembelajaran  pada  Sekolah  Alam  Bangka  Belitung  masih  sama  dengan  perencanaan  kegiatan pembelajaran pada kelas reguler, yang membedakan adalah keberadaan anak berkebutuhan khususnya.
Sebagaimana yang dipaparkan oleh Tarida Jelita,
“Sebelum  penerapan  pembelajaran  yang  ada  di  kelas,  biasanya  kami  selaku  guru  kelas  menyusun rencana  pembelajaran  terlebih  dahulu.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  mempermudah  dalam  proses pembelajaran agar lebih terarah.”
Selanjutnya,  menurut  Zulaika,  perencanaan pembelajaran  disusun  bersama  dengan guru  kelas  untuk menetapkan  program  pembelajaran  individual anak  yang  berkebutuhan  khusus  di  kelas  inklusi.    Dalam merencanakan pembelajaran, hal yang perlu dipersiapkan oleh guru kelas maupun shadow teacher adalah:
Memantapkan tujuan atau target
Sebelum  kegiatan  berlangsung,  guru  terlebih  dahulu  melakukan  pemantapan  tujuan  yang  akan diberikan  kepada  peserta  didik  agar  dalam  proses  penyampaiannya  bisa  dimengerti  dengan  mudah. Tujuan pembelajaran disesuaikan dengan kegiatan yang akan disampaikan.
Menentukan lokasi kegiatan Walaupun  berada  di  sekitar  lingkungan  sekolah,  guru  juga  harus  menentukan  area  mana  yang  bisa dijadikan  untuk  tempat  pembelajaran pada  saat  itu.  Tempat  pembelajaran  memungkinkan  peserta  didik nyaman dalam menerima informasi yang disampaikan oleh guru.
Menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan Pelaksanaan  pembelajaran  yang  memerlukan  alat  dan  bahan  perlu  dipersiapkan.  Persiapan  alat  dan bahan bisa dilakukan dengan cara meminta peserta didik yang menyiapkannya terlebih dahulu.

## Melaksanakan Metode Belajar Bersama Alam
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  pada  kelas  inklusi  secara  umum  sama  dengan  pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada kelas reguler. Hal yang diperhatikan pada kelas inklusi adalah karena terdapat peserta  didik  yang  heterogen,  maka  dalam  kegiatan  pembelajarannya  di  samping  menerapkan  prinsip- prinsip  umum,  juga harus  menerapkan  prinsip-prinsip  khusus  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Kesiapan sekolah dalam menyelenggarakan kelas inklusi terlihat dari semua komponen, mulai dari kepala yayasan, kepala  sekolah,  guru,  siswa,  dan  orangtua.  Semua  komponen  tersebut  bermitra  dalam  mewujudkan sebuah penyelenggaraan kelas inklusi.
Setelah guru merencanakan pembelajaran, langkah selanjutnya adalah melaksanakan rencana tersebut. Metode belajar bersama alam merupakan metode yang dilaksanakan setiap hari oleh guru kelas maupun shadow  teacher.  Guru  selalu  melibatkan  anak  dalam  melaksanakan  pembelajaran  melalui  metode  ini. Hampir setiap kegiatan atau program yang ada di sekolah alam selalu menyertakan alam sebagai media belajar. Alam menjadi laboratorium utama proses pembelajaran.
Tahap  pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelas  inklusi  yang  ada  di  Sekolah  Alam  Bangka  Belitung dimulai dengan melakukan pengkondisian terlebih dahulu sebelum proses pembelajaran serta melakukan dialog  dengan  siswa.  Proses  pembelajaran  dimulai  pukul  07.30  WIB.  Tahapan-tahapan  yang  dilakukan oleh guru kelas maupun shadow teacher antara lain:
Tahap awal
Pelaksanaan  awal  yang  dilaksanakan  oleh  guru  di  kelas  inklusi  dimulai  setelah  bel  berbunyi.  Siswa berdo’a  bersama  serta  menguraikan  apersepsi.  Apersepsi  diberikan  kepada  siswa  agar  siswa mengetahui tema apa yang akan dilaksanakan pada hari tersebut. Terlihat sebagian siswa yang masih ingat da nada beberapa siswa yang lupa dengan materi sebelumnya. Tugas guru adalah mengingatkan kembali materi. Selanjutnya, siswa melakukan ITQAN (mengaji dan muraja’ah hafalan surat-surat pendek pada Jus ke-30 dalam Al-Qur’an). ITQAN dilaksanakan hingga pukul 09.00 WIB. Pada hari Kamis, siswa berkebutuhan khusus  mempunyai  jadwal  terapi  renang  yang  didampingi  oleh  shadow  teacher  masing-masing  kelas, sehingga  tidak  mengikuti  kegiatan  ITQAN  tersebut.  Pada  saat  ITQAN,  siswa  yang  mendapat  giliran mengaji berada pada guru pendamping guru kelas. Sementara itu, siswa yang muraja’ah berada pada guru kelas.  Setiap  mengaji  dan  muraja’ah,  guru  mempunyai  catatan  perkembangan  siswa.  Catatan perkembangan tersebut menjadi acuan serta pegangan bagi guru dan juga siswa agar mengetahui bahwa siswa tersebut sudah lancar atau masih terbata-bata.

## Tahap pembelajaran inti
Pada  tahap  ini  pembelajaran pada  setiap  kelas  menggunakan  Metode  Belajar  Bersama Alam  (BBA). Metode Belajar Bersama Alam adalah metode yang dilakukan oleh Sekolah Alam Bangka Belitung setiap harinya.  Tahapan  pertama  yang  dilakukan  guru  dalam  melaksanakan  MBBA  ini  adalah,  pertama, mengumpulkan  informasi  di  lapangan.  Maksudnya  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mencari informasi  materi  pembelajaran  berbasis  alam melalui  keterlibatan  pancaindera  siswa.  Informasi  tersebut kemudian  dikumpulkan  dengan  cara  melakukan  pengamatan  lingkungan  alam  sekitar  dengan menggunakan pancaindera meliputi melihat, menghirup, mengecap, mendengar, dan meraba.
Setelah  mengumpulkan  informasi,  yang  dilakukan  guru  adalah  kegiatan  mengomunikasikan  dengan maksud  dialog  hasil  obrservasi  antara  anak  dengan  teman  sebaya.  Banyak  hal  yang  dapat dikomunikasikan,  salah  satunya  adalah  hasil  temuan  anak  di  lapangan.  Setelah  itu,  siswa  dan  guru melaksanakan  kegiatan  pengembangan.  Kegiatan  pengembangan  dilakukan  untuk  memberikan kesempatan anak belajar lebih mendalam dengan melakukan pengulangan pembelajaran secara individual untuk  memfasilitasi  karakteristik  belajar  anak  yang  berbeda-beda.  Kegiatan  pengembangan  meliputi
melakukan  kegiatan  dengan  media  pembelajaran  berbasis  alam,  melakukan  kegiatan  sesuai  tahap perkembangannya, dan melakukan dialog individual dengan pendidik apa yang telah dikomunikasikan.
Proses  pembelajaran  yang  terjadi  antara  siswa  dan  guru  (baik  guru  kelas  maupun  shadow  teacher) adalah  proses  komunikasi  yang  terjadi  antara  keduanya.  Sebagai  seorang  guru  yang  berperan  menjadi motivator, mediator, fasilitator, serta tutor, maka guru mempunyai tanggung jawab menyampaikan pesan pembelajaran kepada siswa sebagai penerima pesan tersebut.
Setiap  hari,  siswa  di  Sekolah  Alam  Bangka  Belitung  berinteraksi  dengan  alam.  Beberapa  kegiatan pembelajaran pada pelaksanaan Metode Belajar Bersama Alam ini yakni:
Green Lab Salah  satu  yang  khas  dari  Sekolah  Alam  adalah  menyediaan  pembelajaran  tanam  menanam  yang dilakukan di Green Lab. Sebelum memulai kegiatan green lab, biasanya guru mengingatkan siswa untuk menyiapkan atribut kegiatan, seperti baju ayah dan sepatu boot, dan juga topi serta sarung tangan.  Siswa akan  terjun  langsung  ke  bedengan  untuk  berkebun.  Kegiatan  yang  dilakukan  siswa  pada  saat  green  lab adalah:
Siswa  dikumpulkan  ke  bedengan untuk  berkebun  yang  didampingi  oleh  satu  fasilitator  khusus  green lab.  Guru  kelas  maupun  shadow  teacher  tetap  mendampingi  hingga  selesai  kegiatan.  Fasilitator menunjukkan bedengan yang akan dikelola oleh kelas tersebut. Bedengan masih berupa tanah kosong dan belum diberi pupuk. Tugas siswa adalah mengolah tanah tersebut sehingga sudah dapat dijadikan sebagai tempat menyemai bibit tanaman. Setelah tanah tersebut gembur, selanjutnya, siswa lain menyiram tanah tersebut  dengan  air.  Hasil  pengamatan  terlihat  bahwa  semua  siswa  sangat  antusias  mengikuti  kegiatan green lab ini. Kegiatan green lab dilakukan selama satu kali dalam satu minggu, tetapi apabila tanaman telah disemai atau ditanam, maka siswa setiap hari bertanggung jawab untuk merawat tanaman tersebut.

## Outbound
Kegiatan outbound di Sekolah Alam Bangka Belitung dilakukan dengan memanfaatkan lokasi sekolah. Sebelum kegiatan outbound dimulai, guru mempunyai tugas untuk melakukan pemantapan tujuan yang akan  diberikan  kepada  siswa.  Pemantapan  tujuan  dilaksanakan  agar  indikator-indikator  pencapaian perkembangan siswa dapat tersampaikan dengan baik. Setelah memantapkan tujuan, langkah selanjutnya adalah  penentuan  lokasi.  Outbound  bisa  dilakukan  di  indoor  maupun  outdoor  yang  dijadikan  sebagai arena outbound.
Guru  menyiapkan  alat  yang  diperlukan  untuk  kegiatan  outbound.  Alat  dan  bahan  yang  disiapkan adalah barang-barang bekas yang ada di lingkungan sekolah sesuai dengan kegiatan yang telah ditetapkan sebelumnya. Alat yang digunakan oleh guru antara lain botol mineral plastik, ember, dan air. Selanjutnya, guru  mengumpulkan  siswa  pada  lokasi  outbound  yang  sudah  ditetapkan.  Guru  memberikan  penjelasan terlebih  dahulu  kegiatan  outbound  tersebut.  Guru  juga  memberikan  aturan  bagaimana  siswa  harus melaksanakan kegiatan itu. Guru membagikan anak menjadi beberapa kelompok.
Kegiatan  outbound  adalah  salah  satu  kegiatan  yang  mengedepankan  experiental  learning  dalam mendidik  siswa  di  kelas  inklusi.  Kemampuan  fisik  dan  mental  siswa  dikembangkan  pada  kegiatan  ini. Kegiatan outbound dikemas sesuai dengan tema pembelajaran pada saat itu.
Tahap penutup pembelajaran
Tahap  ini  merupakan  kegiatan  penutup  dan  menandakan  bahwa  pembelajaran  pada  hari  itu  telah selesai.  Kegiatan  penutup  dilakukan  dengan  merefleksikan  dari apa  yang  telah  dilakukan  selama  proses belajar dan hasil belajar. Selain itu guru dapat melakukan kegiatan menambahkan informasi pada anak, dan  menarik  pada  masalah  lingkungan  alam  yang  relevan.  Pada  kegiatan  penutup,  guru  melakukan penilaian dengan menerapkan prinsip-prinsip penilaian. Prinsip penilaian dalam penerapan metode belajar bersama  alam  adalah  (1)  menyeluruh,  (2)  berkesinambungan,  (3)  objektif,  (4)  otentik,  (5)  edukatif,  (6) bermakna.  Pada  kegiatan  ini,  guru  merangkum  kembali  atau  menyuruh  siswa  membuat  ringkasan  atau menyimpulkan  manfaat  kegiatan  yang  telah  dilakukan.  Guru  juga  mengadakan  evaluasi  tentang  materi yang baru saja diberikan.
3.   Melakukan Evaluasi Pembelajaran Evaluasi  pembelajaran  adalah  salah  satu  yang  mampu  membantu  guru  mengetahui perkembangan siswanya. Dengan melaksanakan evaluasi, seorang guru mengetahui apa saja yang menjadi kendala  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  sehingga  dapat  dicari  solusi  dalam  menyelesaikan kendala tersebut. Selain itu, penilaian juga menjadi tolok ukur keberhasilan suatu kegiatan pembelajaran, yang hasilnya dijadikan sebagai laporan untuk menginformasikan kemajuan dari hasil belajar siswa dan dijadikan acuan perbaikan proses pembelajaran.
Evaluasi yang dilaksanakan di Sekolah Alam Bangka Belitung dilakukan dengan dua cara, yakni evaluasi proses belajar dan evaluasi hasil belajar. Evaluasi proses belajar dilakukan oleh guru kelas, guru pendamping guru kelas, dan shadow teacher. Evaluasi ini dilakukan untuk mengevaluasi kualitas kegiatan
yang  telah  dilakukan.  Evaluasi  hasil  belajar  dilakukan  melalui  beberapa  tahapan  kegiatan,  mulai  dari perencanaan, pelaksanaan, monitoring, pengolaha data, dan penggunaan hasil evaluasi.

## Referensi
Ardiarti,  Wulan.  Implementasi  Pendidikan  Inklusi  Melalui  Strategi  Pengelolaan  Kelas  yang  Inklusi Pada  Guru  Taman  Kanak-kanak  di  Kecamatan  Ngalian,  Semarang.  Universitas  Negeri  Semarang. Rekayasa Vol. 12 No.1, Juli 2014.
Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta, 1993.
Direktorat  Pembinaan  SLB,  Pedoman  Umum  Penyelenggaraan  Pendidikan  Inklusif,  Jakarta: Depdiknas, 2007.
Fitria, Rona. Proses Pembelajaran dalam Setting Inklusi di Sekolah Dasar. E-JUPEKhu (Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus), Volume 1 Nomor 1 Januari 2012. Universitas Negeri Padang.
Friend,  Marilyn  dan  William  D.  Bursuck,  Penerjemah  Annisa  Nuriowandari.  Menuju  Pendidikan Inklusi; Panduan Praktis untuk Mengajar Edisi Ketujuh. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015.
Ilahi,  Mohammad  Takdir,  Pendidikan  Inklusif:  Konsep  dan  Aplikasi,  Jogjakarta:  Ar-Ruzz  Media, 2013.
Iswari, Mega, Kecakapan Hidup Bagi Anak Berkebutuhan Khusus, Padang: UNP Press, 2008.
Johar, Rahmah dan Latifah Hanum, Strategi Belajar Mengajar, Yogyakarta, Deepublish, 2016.
Khalsa,  Sirinam,  Inclusive  Classroom  A  Practical  Guide  for  Education,  Laverett:  Permission Publisher, 2004.
Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2018.
Kustawan,  Dedy  dan  Yani  Meimulyani,  Mengenal  Pendidikan  Khusus  dan  Pendidikan  Layanan Khusus Serta Implementasinya, Jakarta Timur: Luxima Metro Media, 2013.
Mudjito dkk, Pendidikan Inklusif, Jakarta: Baduose Media, 2012.
Munawir, Yusuf, Manajemen Sekolah Berbasis Pendidikan Inklusif , Solo: Tiga Serangkai, 2014.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 70 Tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif Bagi Peserta Didik yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa.
R. Indianto, Materi Implementasi Pendidikan Inklusi, Surabaya: Universitas Sebelas Maret, 2013.
Sapon-Shevin,  Mara,  Widening  the  Circle  the Power  of  Inclusive  Classrooms,  Boston:  Bacon  Press, 2007.
Smith, David, Sekolah Inklusif Konsep dan Penerapan Pembelajaran, Bandung: Nuansa, 2012.
Sunardi,  Issues  and  Problems  on  Implementation  of  Inclusive  Education  for  Disable  Children  in Indonesia, Tsubaka: Criced-University of Tsubaka, 2009.
Sunaryo, Manajemen Pendidikan Inklusi, Bandung: FIP UPI, 2009.
Tarmansyah, Perspektif Pendidikan Inklusif, Padang: UNP Press, 2009.
.