PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN  PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS VIII TAHUN PELAJARAN 2012/2013 DI SMP NEGERI 3 SINGARAJA
Putu Herlina Florensia SN 1 , A. A Gede Agung 2 , I Kadek Suartama 3
1,2,3 Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: floren_181291@yahoo.com 1 , agung2056@yahoo.co.id 2 , tamat_tp@yahoo.com 3
Abstrak
Sampai  saat  ini  multimedia  pembelajaran  belum  ada  dan  perlu  dikembangkan untuk mata pelajaran IPA kelas VIII di SMP Negeri 3 Singaraja. Tujuan penelitian ini  untuk  mendeskripsikan  rancang  bangun  dan  menguji  kelayakan  hasil pengembangan multimedia pembelajaran. Model pengembangan yang digunakan  adalah  model  Mardika.  Tahapannya  meliputi  analisis  kebutuhan, desain  pembelajaran,  produksi/pengembangan  media,  validasi  ahli,  revisi,  uji coba  produk.  Proses  rancang  bangun  multimedia  pembelajaran  ini  sesuai prosedur  pengembangan  dengan  mengikuti  alur  bagan  dan  papan  cerita  yang telah  dirancang.  Kemudian  setiap  komponen  multimedia  dikumpulkan,  dirakit, dan  akhirnya  dikemas  dalam  sebuah  CD  untuk  selanjutnya  ditinjau  dan  diuji cobakan.  Mengenai  kelayakan  hasil  multimedia  pembelajaran  berdasarkan  data dari  angket  yang  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif  dan  dikonversi ke  dalam  PAP  tingkat  ketercapaian  skala  5.  Tinjauan  ahli  isi  mata  pelajaran mencapai  95,38%  katagori  sangat  baik,  tinjauan  ahli  desain  pembelajaran mencapai  89,23%  katagori  baik,  tinjauan  ahli  media  pembelajaran  mencapai 88,70%  katagori  baik,  uji  coba  perorangan  mencapai  91,43%  katagori  sangat baik, uji coba kelompok kecil mencapai 90,24% katagori sangat baik, dan uji coba lapangan  mencapai  91,91%  katagori  sangat  baik.  Oleh  karena  itu  media  yang dihasilkan  dapat  dikatakan  sudah  layak  pakai,  karena  telah  dilakukan  validasi sesuai aturan.
Kata kunci : pengembangan, multimedia pembelajaran, IPA.

## Abstract
Until  now  there  has  been  no  multimedia learning  and  need  to  be  developed  for teaching science in the eighth grade SMP Negeri 3 Singaraja. The objectives to describe  the  design  and  test  the  feasibility  of  the  development  of  multimedia learning.  Development  model  used  is  the  model  Mardika.  Stages include  needs analysis,  instructional  design,  production/media  development,  validation specialists,  revisions,  product  trials.  Multimedia  instructional  design  process  in accordance with the following procedure development flow chart and story board that  has  been  designed.  Then  each  component  of  multimedia  is  collected, assembled,  and  finally  packaged  in  a  CD  to  be  reviewed  and  tested  further. Regarding the feasibility of multimedia learning outcomes based on data from the
questionnaires were analyzed descriptively and quantitatively converted into PAP level  5  achievement  scale.  Expert  review  course  content  reached  95.38%  very good  category,  review  instructional  design  experts  reached  89.23%  good category, instructional  media  expert  reviewers  reached  88.70%  both  categories, individual testing categories reached 91.43% very well, small test group reached 90.24%  very  good  category,  and  the  trial  court  reaching  91.91%  very  good category.  Hence  the  resulting  media  can  be  said  to  have  been  worth  taking, because validation has been carried out according to the rules.
Keywords : development, multimedia learning, science.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu sistem yang  memiliki  kegiatan  kompleks,  meliputi berbagai  komponen  yang  berkaitan  satu sama  lain.  Jika  menginginkan  pendidikan terlaksana  secara  teratur,  berbagai  elemen yang  terlibat  dalam  kegiatan  pendidikan perlu dikenali. Dalam hal ini  siswa memiliki peranan  yang  sangat  penting  dalam pendidikan,  karena  siswa  adalah  subjek dan  objek  pendidikan.  Oleh  karena  itu keberadaan siswa dalam pendidikan sudah seharusnya  siswa  diberlakukan  dengan sebaik-baiknya dalam proses pembelajaran sehingga tujuan pendidikan tercapai dengan efektif.
Disekolah-sekolah,khususnya Sekolah  menengah  pertama  (SMP)  yang cendrung  tingkat  keingintahuan  yang  tinggi dan  selalu  ingin  mencoba  hal-hal  yang baru, maka disinilah seorang guru menemukan tantangan terberatnya.
Perhatian  siswa  akan  sangat  dengan mudah  dialihkan  dengan  hal-hal  yang  tak terduga,  karena  keadaan  pikiran  mereka masih  labil.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut guru  dituntut  untuk  mampu  mengolah sedemikian rupa agar proses pembelajaran menjadi  lebih  menyenangkan.  Misalnya dengan menggunakan media pembelajaran. Susilana (2008:5)
menjelaskan bahwa  “kata    media  berasal dari  kata  latin,  merupakan  bentuk  jamak dari  kata  medium,  secara  harafiah  kata tersebut  mempunyai  arti  perantara  atau pengantar”. Pendapat  lain  dikemukakan para  ahli  Assosiasi  Pendidikan  Nasional ( National  Education  Association /  NEA), (dalam  Susilana,  2008:6)  memberikan pengertian  yang  berbeda  mengenai  media pembelajaran  ”Sarana  Komunikasi  dalam
bentuk  cetak  maupun  pandang  dengar,
termasuk perangkat kerasnya”.
Pemanfaatan  media  pembelajaran  sangat dibutuhkan  guna  mengoptimalkan  proses pembelajaran. Dalam hal ini, media pembelajaran  merupakan  penyalur  pesan yang  bersifat  abstrak  menjadi  pesan  yang lebih  kongkrit  dari  guru  kepada  siswa. Media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim pesan ke penerima pesan sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan,  dan  minat  serta  perhatian  siswa sedemikian  rupa,  sehingga  proses  belajar dapat terjadi. Proses pembelajaran mengandung  lima  komponen  komunikasi yaitu guru (komunikator), bahan pembelajaran,  media  pembelajaran,  siswa (komunikan), dan tujuan pembelajaran. Jadi pemakaian  media  pembelajaran  dalam proses  belajar  mengajar  dapat  membantu siswa meningkatkan pemahaman, menyajikan  data  dengan  menarik  dan terpercaya,  memudahkan  penafsiran  data, dan mendapatkan informasi. Dari beberapa pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  media pembelajaran  adalah  suatu  perantara  yang berfungsi  untuk  menyampaikan  pesan pembelajaran  dalam  bentuk  cetak  maupun pandang dengar, termasuk perangkat kerasnya.
Kegunaan  atau  manfaat  media dalam proses pembelajaran adalah memperlancar  interaksi  antara  guru  atau pendidik  dengan  siswa  atau  peserta  didik yang bertujuan untuk membantu siswa atau peserta didik belajar secara optimal.
Kelayakan sebuah media pembelajaran  bisa  diukur  baik  dari  segi praktis,  teknis,  dan  biaya.  Media  yang mudah  dalam  pemakaiannya,  memiliki kualitas yang baik, dan sesuai berdasarkan
biaya  dengan  maanfaat  yang  diperoleh maka media tersebut layak digunakan.
Media  yang  dimaksudkan  adalah multimedia  pembelajaran  yang  sengaja disediakan untuk meningkatkan minat siswa dan  menambah  ketertarikan  siswa  untuk mengikuti  pembelajaran  selama  proses pembelajaran berlangsung. Multimedia merupakan  alat  presentasi  yang  dinamis dan interaktif yang mengkombinasikan teks, grafik,  animasi,  audio,  dan  gambar  video. Hofsteder  (dalam  Darmawan,  2011:32) menyebutkan  bahwa  “multimedia  dapat dipandang  sebagai  suatu  pemanfaatan komputer untuk membuat dan menggabungkan teks, grafik, audio, gambar bergerak  (video  dan  animasi)  dengan menggabungkan link dan tool yang memungkinkan  pemakai  untuk  melakukan navigasi, berinteraksi, berkreasi, dan berkomunikasi”. Menurut Darmawan, (2011:32)  “sebuah  pembelajaran  dapat dikatakan menggunakan multimedia,  jika  di dalamnya  memiliki  karakteristik  sebagai berikut, content  representation , full  color and high resolution , melalui media elektronik,  tipe-tipe  pembelajaran  yang bervariasi, respons  pembelajaran  dan penguatan,  mengembangkan  prinsip self evaluation ,  dan  dapat  digunakan  secara klasikal atau individual”.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas dapat disimpulkan bahwa multimedia merupakan  perpaduan  antara  berbagai media  yang  berupa  teks,  gambar  ( vektor atau bitmap ), grafik, sound , animasi, video, dan  interaksi  yang  telah  dikemas  menjadi file digital  (komputerisasi), digunakan untuk menyampaikan pesan kepada publik.
Berdasarkan observasi awal
dilakukan  di  SMP  Negeri  3  Singaraja mengenai keadaan media disekolah tersebut yang dilakukan dengan mewawancarai  guru  mata  pelajaran  IPA Ibu Ni Luh Rediti, S.Pd.  diperoleh informasi bahwa  media  di  SMP  Negeri  3  Singaraja sangat terbatas jadi agak sulit menyampaikan  materi  yang  memerlukan visualisasi,  sebagai  guru  beliau  hanya  bisa mengumpulkan  dan  menggunakan  media, siswa  hanya  mengandalkan  khayalan  dan pembelajaran  hanya  bersumber  dari  guru, nilai siswa untuk mata pelajaran IPA, selain kelas unggulan yaitu kelas VIII A, VIII B, VIII
C,  dan  selanjutnya  nilai  siswa  cendrung menurun  dilihat  dari  nilai  KKM  yang  sudah ditetapkan  yaitu  72.  Menurut  beliau  hal  ini dipengaruhi oleh kurangnya media pembelajaran  yang  dapat  dimanfaatkan guru untuk mengajar. Dapat juga ditambahkan  oleh  peneliti,  penggunaan media sederhana ( caption/ gambar) dirasakan  sudah  tidak  menarik  lagi  dan kurang  efektif.  Hal  ini  akan  berpengaruh terhadap  minat  dan  motivasi  siswa  untuk belajar. Siswa sangat mengharapkan adanya  media  pembelajaran  yang  dapat memvisualisasikan materi dengan jelas dan sesuai dengan karakteristik siswa, sehingga siswa  dapat  lebih  mudah  menyerap  materi pelajaran.
Media  untuk  mata  pelajaran  IPA adalah  multimedia  pembelajaran  yang diharapkan menarik minat siswa, membangkitkan gairah siswa untuk mempelajari  kembali  materi  yang  disajikan melalui  kombinasi  atau  gabungan  antara teks,  citra,  audio,  dan  video  yang  sangat menarik.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, maka  sebagai  salah  satu  solusi  yang ditawarkan  terhadap  masalah  tersebut adalah melakukan penelitian pengembangan.  Penelitian  pengembangan adalah  upaya  untuk  menghasilkan  suatu produk berupa materi, media, alat, dan atau strategi  pembelajaran,  digunakan  untuk mengatasi  masalah  di  kelas/laboratorium, dan  bukan  untuk  menguji  teori.  Pengertian yang  hampir  sama  juga  dikemukakan  oleh Borg  &  Gall  (dalam  Tegeh  dan  Kirna, 2010:19) menyatakan,
Penelitian
pengembangan sebagai usaha untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk- produk  yang  adakan  digunakan  dalam pendidikan.  Berdasarkan  paparan  yang menjelaskan tentang penelitian pengembangan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud pengembangan dalam penelitian pengembangan  ini  adalah  suatu  proses untuk  mendesain,  mengembangkan  dan memvalidasi  produk  yang  berupa  materi, media,  alat  atau  bahan  pelajaran  yang digunakan  dalam  pendidikan,  khususnya dalam proses pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas.
Oleh karena itu peneliti mengembangkan  multimedia  pembelajaran yang  berjudul “Pengembangan  Multimedia Pembelajaran  Materi  Sistem  Pencernaan Manusia  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas VIII  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2012/2013  di  SMP  Negeri  3  Singaraja”. Diharapkan  dengan  adanya  multimedia pembelajaran  ini,  proses  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  lebih  baik  dan menyenangkan sehingga pemahaman siswa terhadap materi pelajaran dapat lebih ditingkatkan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah model pengembangan multimedia pembelajaran  yang  diadaptasi  dari  Borg  & Gall,  Dick  &  Carey,  dan  Ariesto  Hadi Sutopo,  sehingga  menghasilkan  sebuah model pengembangan yang lebih sederhana, yang dijadikan sebagai landasan dalam penelitian. Model penelitian ini  terdiri  dari  enam  tahap  kegiatan,  yakni: a) Analisis kebutuhan, b) Desain pembelajaran,  c)  Produksi/pengembangan multimedia,  d)  Validasi  ahli,  e)  Revisi,  dan f) Uji coba produk.
Pemilihan  model  ini  disusun  secara terprogram  dengan  urutan-urutan  kegiatan yang  sistematis  dalam  upaya  pemecahan masalah  belajar  yang  berkaitan  dengan media belajar yang sesuai dengan kebutuhan  dan  karakteristik  siswa.  Model penelitian  ini  terdiri  dari  enam  tahap kegiatan,  yakni:  a)  Analisis  kebutuhan, tahap  ini  bertujuan  untuk  mengumpulkan bahan/materi  dan  aspek  pendukung  lainya yang relevan dengan perlunya pengembangan  multimedia  pembelajaran IPA  Kelas  VIII  di  SMP  Negeri  3  Singaraja, b)  Desain  pembelajaran,    dalam  tahap  ini dilakukan melalui dua tahap: (1) menetapkan  mata  pelajaran  yang  akan dikembangkan,
(2)
mengidentifikasi kompetensi dasar dan indikator pencapaian,  c)  Produksi/pengembangan multimedia, proses menyusun materi pelajaran  yang  telah  disiapkan,  dengan terlebih  dahulu  membuat flowcharting, dan storyboard ,  dan scripting perancangan antar-muka, penyusunan sistematika
penyajian materi,  ilustrasi, visualisasi, serta perancangan  evaluasi  dengan software yang  telah  ditentukan,  d)  Validasi  ahli, tahap  ini  media  yang  sudah  selesai  dibuat lalu  divalidasi,  e)  Revisi,  proses  ditahap  ini tujuan utamanya adalah untuk meningkatkan kualitas produk atau merevisi produk  pengembangan  berdasarkan  saran dan revisi dari para ahli, f) Uji coba produk , tahap  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  daya tarik  multimedia  yang  dikembangakan  bagi siswa.  Sasaran  pemakai  produk  meliputi guru dan siswa.
Validasi  produk  dalam  penelitian pengembangan  ini  terdiri  atas  :  1) rancangan validasi, 2) subyek coba, 3) jenis data,  4)  instrumen  pengumpulan  data,  dan 5)  teknik  analisis  data.  Tingkat  validitas multimedia  pembelajaran  diketahui  melalui hasil analisis kegiatan validasi yang dilaksanakan    melalui  dua  tahap,  yakni:  a) review oleh ahli  isi   bidang studi atau mata pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran  dan ahli  media  pembelajaran,  b)  uji  coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba  lapangan.  Subyek  coba  produk  hasil penelitian  pengembangan  ini  adalah  satu orang  ahli  isi  mata  pelajaran,  satu  orang ahli  desain  pembelajaran,  satu  orang  ahli media  pembelajaran,  tiga  orang  siswa untuk uji coba perorangan, dua belas orang siswa  untuk  uji  coba  kelompok  kecil,  dan tiga  puluh  orang  siswa  untuk  uji  coba lapangan.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  wawancara  dan  angket/kuesioner. “Metode  wawancara  adalah  suatu  metode pengumpulan data dengan cara melakukan tanya  jawab  yang  sistematis,  dan  hasil tanya  jawab  ini  dicatat/direkam  secara cermat” (Agung, 2012:62). Melalui wawancara  dapat  diketahui  kebutuhan sekolah terhadap media pembelajaran yang dikembangkan.  “Metode  angket/kuesioner merupakan  cara  untuk  memperoleh  atau mengumpulkan  data  dengan  mengirimkan suatu daftar pertanyaan/pernyataan- pernyataan kepada responden/subyek penelitian” (Agung, 2012:64). Pada penelitian  ini,  kuesioner  yang  digunakan untuk mengumpulkan data hasil review dari ahli isi bidang studi, ahli desain pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  uji
coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil, dan uji coba lapangan.
Data-data  yang  dikumpulkan  melalui pelaksanaan evaluasi formatif dikelompokkan  menjadi  dua  bagian,  yaitu: (1) data dari evaluasi tahap pertama berupa data hasil review  ahli isi bidang studi, data hasil  review  ahli  desain  pembelajaran,  dan data  hasil  review  ahli  media  pembelajaran, (2)  data  dari  hasil  uji  coba  perorangan,  uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan berupa  hasil    review  siswa,  dan  data  hasil review  guru  mata  pelajaran  IPA  yang bertugas  membina  dan  mengajar  IPA. Seluruh data yang diperoleh dikelompokkan menurut  sifatnya  menjadi  dua,  yaitu  data kualitatif  dan  data kuantitatif.  Data  kualitatif dan  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  review ahli  isi  bidang  studi  atau  mata  pelajaran melalui  angket  tanggapan  dan  wawancara, hasil  review  ahli  desain  pembelajaran  dan ahli  media  pembelajaran  melalui  angket tanggapan  dan  wawancara,  dan  hasil review  siswa  diperoleh  melalui  angket tanggapan dan wawancara.
Teknik analisis data yang digunakan yaitu  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan analisis deskriptif kualitatif. Agung (2012:67)  menyatakan  bahwa  “analisis deskriptif  kuantitatif  ialah  suatu  cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam
bentuk  angka-angka  dan  atau  persentase, mengenai  suatu  objek  yang  di  teliti, sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum”. Teknik analisis ini digunakan untuk mengolah  data  yang  diperoleh  melalui angket  dalam  bentuk  deskriptif  persentase. Rumus  yang  digunakan  untuk  menghitung persentase  dari  masing-masing  subyek menurut  Tegeh  dan  Kirna  (2010:101) sebagai berikut.
Keterangan: = Jumlah n =  jumlah seluruh item angket Selanjutnya untuk menghitung persentase keseluruhan subyek coba digunakan rumus:

## Persentase= F : N
Keterangan: F= Jumlah persentase keseluruhan subyek N= Banyak subjek
Untuk  dapat  memberikan  makna  dan pengambilan  keputusan  dalam  penelitian, digunakan ketetapan seperti tabel 01.
Tabel 01. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90 – 100 Sangat baik Tidak perlu direvisi 75 – 89 Baik Sedikit direvisi 65 – 74 Cukup Direvisi secukupnya 55 -  64 Kurang Banyak hal yang direvisi 0  -  54 Sangat kurang Diulangi membuat produk (Tegeh dan Kirna, 2010: 101)
Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dalam data  penelitian  kualitatif  bersifat  deskriptif bukan  angka.  Data  dapat  berupa  gejala- gejala, kejadian dan peristiwa yang kemudian dianalisis dalam bentuk kategori- kategori. Menurut Agung, (2012:67) “analisis deskriptif kualitatif yaitu suatu cara analisis/pengolahan  data  dengan  jalan menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk
kalimat/kata-kata, kategori-kategori mengenai  suatu  objek  (benda,  gejala, variabel tertentu), sehingga akhirnya diperoleh simpulan umum”.
Dapat
disimpulkan bahwa, teknik analisis deskriptif  kualitatif  ini  digunakan  untuk mengolah  data  hasil review /validasi  ahli  isi bidang  studi  atau  mata  pelajaran,  ahli desain  produk  pembelajaran,  ahli  media
pembelajaran  dan  uji  coba  siswa  baik perorangan,  kelompok  kecil  maupun  uji coba  lapangan.  Teknik  analisis  data  ini dilakukan dengan mengelompokan informasi  dari  data  kualitatif  yang  berupa masukan,  saran  perbaikan  dan  komentar yang terdapat pada lembar angket/kuesioner  penelitian.  Hasil  analisis ini  kemudian  digunakan  untuk  merevisi produk  yang  dikembangkan.  Sehingga produk  yang  dihasilkan  menjadi  lebih  baik lagi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Adapun pemaparan mengenai proses rancang bangun dari Model penelitian yang digunakan  adalah  mengacu  pada  model penelitian pengembangan yang dikembangkan oleh Mardika (2008).
Pemilihan  model  Mardika  (2008) didasari  atas  pertimbangan  bahwa  model ini lebih sederhana disusun secara terprogram  dengan  urutan-urutan  kegiatan yang  sistematis  dalam  upaya  pemecahan masalah  belajar  yang  berkaitan  dengan sumber  belajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan  pebelajar. Model  penelitian  ini terdiri  dari  enam  tahap  kegiatan,  yakni:  a) Analisis kebutuhan, multimedia pembelajaran  ini  mengambil  materi  Bab  IV mengenai  Sistem  Pencernaan  Manusia untuk  IPA  SMP  kelas  VIII  semester  ganjil. Selain  itu  multimedia  pembelajaran  ini mengacu  pada  buku  ajar  yang  di  gunakan oleh  para  guru  di  SMP  Negeri  3  Singaraja. Buku  IPA  yang  di  gunakan  berupa  BSE  ( Buku Sekolah Elektronik). kegiatan didalam analisis  kebutuhan  berupa  pengumpulan aspek  pendukung  lainnya  seperti,  gambar, animasi, audio , dan clip-art image diperoleh melalui  pembuatan  sendiri,  arsip  pribadi, ataupun  mendownload  melalui  internet serta pengambilan langsung dilapangan. b)  Desain  pembelajaran,  mata  pelajaran yang  dikembangkan adalah mata  pelajaran IPA. Berdasarkan hasil analisis kurikulum di SMP  Negeri  3  Singaraja  dan  pengalaman langsung  peneliti  melakukan  wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  pelajaran  IPA di  SMP  Negeri  3  Singaraja,  maka  dapat diidentifikasi standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran IPA Kelas
VIII semester  ganjil adalah sebagai berikut, standar  kompetensi    memahami  berbagai sistem dalam kehidupan manusia, kompetensi  dasar  mendeskripsikan  sistem pemcernaan pada manusia dan hubungannya  dengan  kesehatan.  Dari standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar di atas, dapat dijabarkan menjadi beberapa indikator pencapaian, yaitu: (1)
menjelaskan  jenis  makanan  berdasarkan kandungan  zat  yang  ada  didalamnya,  (2) menjelaskan perbedaan saluran pencernaan dan kelenjar pencernaan sebagai penyusun sistem pencernaan pada manusia,  (3)  membandingkan  pencernaan mekanik dan kimiawi, dan (4)  menyebutkan contoh  kelainan  dan  penyakit  pada  sistem pencernaan  yang  biasa  dijumpai  dalam kehidupan sehari-hari dan upaya mengatasinya.   c) Produksi/pengembangan multimedia,  Tahap  ini  merupakan  tahap dimana memulai merancang bangun Mutimedia Pembelajaran. Tahap awal yang perlu  dilakukan  adalah  dengan  merancang flowchart dan storyboard untuk mengetahui alur  dari  multimedia  pembelajaran  yang akan  dirangkai. Software utama  yang digunakan  adalah Macromedia  Authoware . Pemilihan sofware  Macromedia  Authoware didasari atas beberapa pertimbangan seperti  (1) software ini  sangat  tepat  untuk membuat  berbagai  bentuk  sajian  visual yang  dapat  menggabungkan  berbagai media,  seperti  video,  animasi,  gambar  dan suara,  (2) Authorware sungguh  produktif karena dilengkapi dengan berbagai fasilitas yang  mendukung  sehingga  kita  dapat bekerja  dengan  nyaman  dan  mudah,(3) Program ini menyediakan Knowledge Objects,  Knowledge  Objects  Authoring, Multi  Icon  Editing dan  juga Export  Internal Media . Sofware Pendukungnya  seperti  (1) Adobe  Photoshop  CS3 yang  di  gunakan untuk  merancang  tombol-tombol  pada multimedia pembelajaran, merancang Background, mengedit  gambar,  membuat heade r dan footer dan merancang kepingan Cover  CD (Compact  Disk), dan  untuk membuat  Cover  luar  dari  CD multimedia pembelajaran,    (2) Convert  Video  Flv  To Mpeg digunakan  untuk  merubah  format Video  dari Flv  ke  Mpeg .  (3) Vegas digunakan untuk Mengedit Video yang telah di  convert.  d)  Validasi  ahli,  Validator
penelitian terdiri dari satu orang ahli isi, satu orang  ahli  desain  pembelajaran,  dan  satu orang  ahli  media.  Ahli  isi  menilai  aspek  isi dan materi, produk pengembangan tersebut diserahkan  kepada  seorang  ahli  isi  mata pelajaran  IPA  SMP  Negeri  3  Singaraja minimal  yang  berspesifikasi  Sarjana  (S1) atas  nama  Ibu  Ni  Luh  Rediti,  S.Pd,  NIP. 19820228  200801  2  020,  ahli  desain menilai  aspek  desain  pembelajaran  dari multimedia pembelajaran dengan spesifikasi  minimal  Sarjana  (S1)  Teknologi Pendidikan di Universitas Pendidikan Ganesha,  produk  yang  berupa  multimedia pembelajaran IPA kelas VIII semester ganjil ini  diserahkan  kepada  Bapak  Drs.  I  Dewa Kade Tastra, M.Pd. NIP. 19521230  198303 1  001,  dan  ahli  media  menilai  aspek tampilan  multimedia  pembelajaran  dengan spesifikasi  minimal  Sarjana  (S1)  Teknologi Pendidikan di Universitas Pendidikan Ganesha,  produk  yang  berupa  multimedia pembelajaran IPA kelas VIII semester ganjil ini  diserahkan  kepada  Bapak  Dr.  I  Made Tegeh,  M.Pd.  NIP.  19710815  200112  1 001.    e)  Revisi,  Apabila  kualitas  produk yang  direvisi  berdasarkan  saran  dan  revisi dari  para  ahli  setelah  proses  validasi,
produk  yang  dihasilkan  dari  tahap  revisi  ini adalah  produk  atau  media  yang  sudah memenuhi  kriteria.  f)  Uji  coba  produk,  Uji coba  produk  meliputi  uji  coba  perorangan dengan  subjek  coba  3  orang ,  uji  coba kelompok  kecil dengan  subjek  coba  12 orang ,  dan  uji  coba  lapangan dengan subjek  coba  30  orang .  Setelah  melalui tahap  uji  coba  produk  ini,  produk  juga direvisi sesuai dengan masukan dari subjek uji  coba,  sehingga  menghasilkan  produk yang  benar-benar  bermanfaat  bagi  proses pembelajaran.
Adapun  hasil  data  dan  analisis  dari multimedia pengembangan sebagai berikut. Untuk ahli isi mata pelajaran diperoleh hasil 95,38%, ahli media pembelajaran diperoleh hasil  88,70%,  sedangkan  dari  ahli  desain produk pembelajaran diperoleh hasil 89,23%. Sedangkan pada uji coba perorangan  diperoleh  hasil  91,  43%,  uji coba kelompok kecil diperoleh hasil 90,24%,  dan  uji  coba  lapangan  diperoleh hasil 91,91%.
Berikut ini tabel kualifikasi nilai dari masing- masing respoden PAP skala 5.
Tabel 02. Kualifikasi nilai dari masing-masing respoden sesuai PAP skala 5
No. Responden Nilai (%) Kualifikasi 1 Ahli Isi Mata Pelajaran 95,38 Sangat baik 2 Ahli Media Pembelajaran 88,70 Baik 3 Ahli Desain Pembelajaran 89,23 Baik 4 Uji coba perorangan 91,43 Sangat baik 5 Uji coba kelompok kecil 90,24 Sangat baik 6 Uji coba kelas/lapangan 91,91 Sangat baik
Berdasarkan hasil analisis penelitian pengembangan  multimedia  pembelajaran IPA  kelas  VIII  ini  telah  dilakukan  melalui beberapa tahapan yaitu analisis kebutuhan, desain  pembelajaran,  produksi,  validasi, revisi,  dan  uji  coba.  Berdasarkan  hasil validasi  oleh  para  ahli  isi  mata  pelajaran, ahli  media  pembelajaran,  ahli  desain produk pengembangan, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba  kelas,  dapat  diketahui  multimedia pembelajaran yang dikembangkan
termasuk kualifikasi baik. Hasil pengembangan  dapat  dipaparkan  sebagai berikut. Pengembangan Multimedia
Pembelajaran  Materi  Sistem  Pencernaan Manusia  Pada  Mata  pelajaran  IPA  Kelas VIII  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2012/2013  Di  SMP  Negeri  3  Singaraja  ini telah  dilakukan  melalui  beberapa  tahapan yaitu analisis kebutuhan, desain pembelajaran, produksi, validasi, revisi, dan uji  coba.  Berdasarkan  hasil  validasi  oleh para  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  media
pembelajaran, ahli desain produk pengembangan,  uji  coba  perorangan,  uji coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  kelas, dapat  diketahui  multimedia  pembelajaran yang  dikembangkan  termasuk  kualifikasi baik. Hasil pengembangan dapat dipaparkan sebagai berikut.
Berdasarkan hasil penilaian dari ahli isi,  yaitu  guru  mata  pelajaran  IPA  di  SMP Negeri 3 Singaraja Ni Luh Rediti, terungkap bahwa sebagian besar penilaian guru mata pelajaran IPA terhadap komponen- komponen multimedia pembelajaran tersebar  pada  skor  4  (baik)  dan  skor  5 (sangat baik). Kualitas multimedia pembelajaran ditinjau dari isi materi pembelajaran  termasuk  kriteria  dengan persentase  tingkat  pencapaian  95,38%. Multimedia  pembelajaran  termasuk  kriteria sangat baik karena Multimedia pembelajaran IPA kelas VIII semester ganjil ini  sudah  memuat  materi  berdasarkan tujuan disusun dan dirumuskan dari standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata pelajaran  IPA  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Singaraja.  Dengan  demikian  atas  dasar penilaian  ahli  isi,  maka  dapat  dikatakan bahwa  multimedia  pembelajaran  yang dikembangkan  ini  layak  dipakai  sebagai media/fasilitas yang digunakan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil penilaian dari ahli media  pembelajaran,  yaitu  bapak  Dr.  I Made Tegeh, M.Pd. dosen Jurusan Teknologi  Pendidikan,  terungkap  bahwa sebagian  besar  penilaian  ahli  media pembelajaran terhadap komponen- komponen multimedia pembelajaran tersebar  pada  skor  4  (baik)  dan  skor  5 (sangat baik). Kualitas multimedia pembelajaran termasuk kriteria baik dengan persentase  tingkat  pencapaian  88,54%. Multimedia  pembelajaran  ini  dikatakan baik karena  dilihat  dari    komponen-komponen yang terdapat didalam multimedia pembelajaran  seperti  teks,  grafik,  audio, audio  visual,  dan  dari  kualitas  isi  kemasan produk  pun  sudah  sesuai  dengan  porsinya masing-masing.  Sehinnga      atas  dasar penilaian  dari  ahli  media  pembelajaran  ini, maka  dapat  dikatakan  bahwa  multimedia pembelajaran  yang  dikembangkan  layak dipakai sebagai fasilitas belajar di kelas.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari ahli  desain  produk  pengembangan,  dalam kesempatan  kali  ini    adalah  Drs.  I  Dewa Kade  Tastra  dosen  Jurusan  Teknologi Pendidikan,  terungkap  bahwa  sebagaian besar penilaian ahli desain produk pengembangan terhadap komponen- komponen multimedia pembelajaran tersebar  pada  skor  4  (baik)  dan  5  (sangat baik).  Kualitas  multimedia    pembelajaran ditinjau  dari  desain  produk  pengembangan termasuk  kriteria  baik  dengan  persentase tingkat  pencapaian  89,23%.  Multimedia pembelajaran  ini  dikatakan  baik  karena penyajian  materinya  jelas  dan  kriteria- kriteria  yang  disajikan  didalam  desain produk  pengembangan  pun  sudah  sesuai yang  meliputi,  kejelasan  judul  program, kejelasan petunjuk belajar, kejelasan sasaran  pengguna,  ketepatan  rumusan kompetensi  dasar,  kesesuaian  indikator dengan  kompetensi  dasar,  kesesuaian materi dengan indikator, variasi penyampaian  jenis  informasi,  ketepatan dalam penjelasan materi konseptual, kemenarikan  materi  dalam  memotivasi pengguna,  kejelasan  petunjuk  pengerjaan soal  latihan,  kejelasan  rumusan  soal, tingkat  kesulitan  soal,  dan  ketepatan pemberian  umpan  balik  atas  jawaban pengguna.    Atas  dasar  penilaian  dari  ahli desain  produk  pengembangan  ini,  maka dapat dikatakan bahwa multimedia pembelajaran  yang  dikembangkan  layak dipakai sebagai media/fasilitas dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil penilaian uji coba produk dari uji coba perorangan, terungkap bahwa  untuk  uji  coba  perorangan  yang berjumlah 3 orang siswa terhadap komponen-komponen multimedia pembelajaran  tersebar  pada  skor  4  (baik) dan  5  (sangat  baik).  Kualitas  multimedia pembelajaran  ini  ditinjau  dari  uji  coba perorangan  termasuk  pada  kriteria  sangat baik dengan persentase tingkat pencapaian 91,43%. Penilaian siswa terhadap komponen uji coba kelompok kecil sebanyak  12  orang  siswa  pada  skor  4 (baik)  dan  5  (sangat  baik).  Kualitas multimedia    pembelajaran  ditinjau  dari  uji coba kelompok kecil termasuk pada kriteria sangat  baik  dengan  persentase  tingkat pencapaian  90,24%.  Sedangkan  penilaian
siswa terhadap komponen-komponen multimedia    pembelajaran    pada  uji  coba kelas  sebanyak  30  orang  siswa  tersebar pada  skor  4  (baik)  dan  5  (sangat  baik). Kualitas  multimedia    pembelajaran    ditinjau dari  uji  kelas  termasuk  kriteria  sangat  baik dengan  persentase  tingkat  pencapaian 91,91%.  Multimedia    pembelajaran  ini dikatakan  sangat  baik  dari  hasil  uji  coba kelas  karena  materi-materi  yang  disajikan dari  berbagai  sumber  seperti  buku-buku paket  yang  digunakan  disekolah  dan sumber-sumber dari internet. Setiap penjelasan  materi  disertai  dengan  gambar dan  juga  disertai  dengan  video  yang berhubungan dengan materi yang dipaparkan  untuk  membantu  siswa  dalam memahami
materi. Multimedia pembelajaran  ini  dilengkapi  juga  dengan soal  evaluasi  beserta  kunci  jawaban. Evaluasi    berfungsi  sebagai  tolak  ukur kemampuan siswa untuk mengetahui sejauh  mana  tingkat  pemahaman  dan keberhasilan siswa dalam mengimplementasikan  pemahaman  materi, kunci  jawaban  berfungsi  sebagai  panduan siswa  terhadap  jawaban  tes  sehingga dengan  adanya  kunci  jawaban  siswa  akan mengetahui  jawaban  yang  benar  dan jawaban yang salah, dengan demikian guru dapat mengetahui tingkat pencapaian keberhasilan siswa dalam menjawab pertanyaan  sehingga  tujuan  pembelajaran tersebut  dapat  dicapai  secara  maksimal. Atas  dasar  penilain  dari  uji  coba  ini,  maka dapat dikatakan bahwa multimedia pembelajaran  yang  dikembangkan  layak dipakai sebagai media/fasilitas dalam proses pembelajaran.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan analisis  data  maka  diperoleh  simpulan sebagai berikut.
Rancang
bangun
multimedia
pembelajaran  ini  menggunakan  Model penelitian pengembangan
yang dikembangkan oleh Mardika (2008). Pemilihan  model  Mardika  (2008)  didasari atas  pertimbangan  bahwa  model  ini  lebih sederhana  disusun  secara  terprogram
dengan urutan-urutan kegiatan yang sistematis dalam upaya pemecahan masalah  belajar  yang  berkaitan  dengan sumber  belajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan  pebelajar.  Model  penelitian  ini terdiri  dari  enam  tahap  kegiatan,  yakni:  a) Analisis kebutuhan, b)
Desain
pembelajaran,  c)  Produksi/pengembangan multimedia,  d)  Validasi  ahli,  e)  Revisi,  dan f) Uji coba produk.
Kelayakan  multimedia  pembelajaran  ini ditinjau dari ahli isi mata pelajaran termasuk kriteria  sangat  baik  dengan  persentase tingkat  pencapaian  95,38%,  ditinjau  dari ahli  media  pembelajaran  termasuk  kriteria baik dengan persentase tingkat pencapaian 88,54%,  ditinjau  dari  ahli  desain  produk pengembangan    termasuk  kriteria  baik dengan  persentase  tingkat  pencapaian 81,54%,  ditinjau  dari  uji  coba  perorangan termasuk  kriteria  sangat  baik  dengan persentase  tingkat  pencapaian  91,43%, ditinjau  dari  uji  coba  kelompok  kecil termasuk  kriteria  sangat  baik  dengan persentase tingkat pencapaian 90,24%, dan ditinjau dari uji coba kelas  termasuk kriteria sangat  baik  dengan  persentase  tingkat pencapaian 91,91%.
Saran  yang  disampaikan  sehubungan dengan pengembangan multimedia pembelaran IPA adalah sebagai berikut. 1)  Kepada  Siswa,  sebagai  sasaran  utama dalam pengembangan media pembelajaran ini,  tentunya  siswa  diharapkan  lebih  giat memanfaatkan  media-media  pembelajaran, karena media sangat penting untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi yang sulit disampaikan oleh guru.  2) Kepada  Guru,  penggunaan  media  pada saat  ini  perlu  lebih  ditingkatkan,  guru diharapkan  lebih  berperan  aktif  untuk menghadirkan  media  pembelajaran  bagi siswa-siswanya di kelas. Media pembelajaran  bisa  jadi  merupakan  jalan keluar  bagi  guru,  di  mana  beberapa  materi pelajaran  memang  sulit  untuk  diajarkan kepada  siswa.  3)  Kepada  Kepala  Sekolah, penggunaan media pembelajaran di sekolah  dengan  maksimal  tidak  bisa terlepas  dari  peranan  Kepala  Sekolah. Sarana  dan  prasarana  sangat  diperlukan untuk meningkatkan efektivitas penggunaan
media pembelajaran. Kepala Sekolah harus memiliki komitmen untuk memajukan sekolah  dan  meningkatkan  kemampuan siswa,  tentunya  hal  itu  tidak  murah, mengarahkan  sedikit  kucuran  dana  untuk menambahkan fasilitas di setiap kelas agar sekolah  bisa  menerapkan  ICT  merupakan salah satu solusi.
4) Kepada
Peneliti/Pengembang  lain,  penelitian  ini, hanya  menguji  sampai  batas  validitas sebuah  multimedia  pembelajaran,  untuk  ke depannya diharapkan pengembangan media  khususnya multimedia  pembelajaran dilakukan  uji  efektivitas  media,  sehingga media  yang  dikembangkan  lebih  berdaya guna  dan  dapat  dimanfaatkan  secara berkesinambungan.

## Daftar Rujukan
Agung,  A.  A  Gede.  2012. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Undiksha.
Darmawan.  2011. Teknologi  Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Tegeh,  I  Made  &  I  Made  Kirna.  2010. Metode  Penelitian  Pengembangan Pendidikan . Buku Ajar (tidak diterbitkan).  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Susilana,  Rudi.  &  Cepi  Riyana. Media Pembelajaran. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.