## AKTUALISASI PROSES PENDIDIKAN NASIONAL PADA SILN DALAM ASIMILASI SIDH BELANDA DAN SIKL MALAYSIA
Husni Mubarok 1 , Vina Rosalia Fatma 2 ,  Nur Aisyah 3 , Alfiyaturrohmah Wulandari 4 , Nilta Hidayah 5 , Fina Ni’matun Najah 6 Institut Agama Islam Negeri Kudus husnimubarok@iainkudus.ac.id 1 , vinarosalia123@gmail.com 2

## Abstract
This  study  focuses  on  the  teaching  and  learning  process  of  Indonesian  overseas  schools (SILN).  The  purpose  of  making  this  article  is  to  find  out  how  the  actualization  of  the national education process in SIDH Belanda  dan SIKL Malaysia in assimilation in  their country. This type of research is qualitative research. The method used is descriptive document analysis. And based on the analysis of various documents, it was found that the two countries implemented  national  education  into  teaching  and  learning  activities.  There  are  similarities and there are differences between the teaching and learning activities of the two countries. There are  similarities  and  differences  in  the  teaching  and  learning  activities  of  the  two  countries, which  are  seen  from  three  aspects,  among  others,  national  education  in  the  curriculum, national values in  the  curriculum, and  the  strategy  for  implementing  national education.  In addion, Learning  at  Indonesian  Overseas Schools (SILN)  is  also  carried  out  optimally  by SILN  teachers  in  facing  challenges  and  obstacles,  this  learning  is  carried  out  in  order  to realize and implement national education even though  in overseas areas and to create smart and  quality successors of the nation.
Keywords : Actualization, National Education, SILN, Assimilation
Abstrak  : Penelitian  ini  berfokus  pada  proses  belajar  mengajar  Sekolah  Indonesia  Luar Negeri (SILN). Tujuan pembuatan artikel ini  yaitu untuk  mengetahui bagaimana  aktualisasi proses pendidikan nasional yang ada di SIDH Belanda dan  SIKL Malaysia dalam asimilasi di negaranya.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Metode  yang  digunakan  adalah deskriptif analisis dokumen. Hasil dari penelitian ini ditemukan bahwa kedua negara tersebut mengimplementasikan  pendidikan  nasional  ke  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Ada persamaan  dan  ada  perbedaan  dari  kegiatan  belajar  mengajar  kedua  negara  tersebut  yaitu dilihat dari  tiga  aspek  antara  lain, pendidikan nasional  dalam  kurikulum, nilai-nilai  nasional dalam  kurikulum,  dan  strategi  penerapan  pendidikan  nasional.  Selain  itu,  pembelajaran  di Sekolah Indonesia Luar Negeri (SILN) juga dilakukan secara maksimal oleh pengajar SILN dalam mengahadapi tantangan dan hambatan, pembelajaran ini dilakukan guna mewujudkan dan  mengimplementasikan  pendidikan  nasional  walaupun  dalam  wilayah  luar  negeri  serta menciptakan penerus bangsa yang cerdas dan berkualitas.
Kata Kunci : Aktualisasi, Pendidikan Nasional,  SILN, Asimilasi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  dalam  meningkatkan  dan mengembangkan  kemampuan  diri  setiap  individu  untuk  dapat  hidup  dan melangsungkan kehidupan. Pendidikan ini adalah kunci terpenting  dalam kehidupan sehari-hari,  yang  berarti  semua  manusia  berhak  mendapatkan  pendidikan  dan mengembangkan kemampuan yang dimilikinya tanpa terkecuali. Begitu juga dengan warga  negara  Indonesia  (WNI)  yang  berada  dan  bertempat  tinggal  di  luar  Negeri. Walaupun  mereka  tinggal  di  luar  negeri  tetapi  mereka  juga  berhak  untuk mendapatkan  pendidikan  nasional.  Sehingga  dibentuklah  Sekolah  Indonesia  Luar Negeri (SILN) sebagai akses warga negara indonesia dalam mengenyam pendidikan nasional.
Sekolah Indonesia Luar Negeri ini diselenggarakan dalam rangka memenuhi kebutuhan  pendidikan  warga  negara  Indonesia.  Keberadaanya  memiliki  peran  yang tidak  berbeda  dengan  sekolah  indonesia  pada  umumnya,  yaitu  berperan  dalam mencerdaskan  kehidupan  bangsa  sebagaimana  yang  tercantum  dalam  pembukaan UUD 1945.
Realitanya  dalam  implementasi  pendidikan  nasional  SILN  tidak  semudah pelaksanaan  sekolah  di  Indonesia  pada  umumnya.  Hal  ini  dikarenakan  adanya heterogenitas  latar  belakang  peserta  didik  yang  menjadi  tantangan  dalam  belajar mengajar.  Selain  itu  perbedaan  corak  sosial  budaya  yang  dijalani  membuat pembelajaran sedikit terhambat.
SIDH Belanda dan SIKL Malaysia merupakan Sekolah Indonesia Luar Negeri (SILN)  yang  membuka  jenjang  mulai  dari  PAUD,  SD,  SMP  sampai  dengan  SMA. Tantangan yang juga dirasa oleh SIDH Belanda dan SIKL Malaysia yaitu penanaman pembentukan karakter nasionalis dalam asimilasi kondisi sosial dan budaya yang ada.
Nilai  dari  pendidikan  nasionalis  adalah  nilai  yang  mengarah  kepada  cara berpikir, bersikap, serta  berbuat,  sehingga timbul  rasa  setia,  peduli,  dan  menghargai terhadap  bahasa,  lingkungan  fisik,  sosial,  budaya,  ekonomi,  dan  politik  dari  bangsa. Contoh  nilai  karakter  nasionalis  seperti  sikap  mengapresiasi  budaya  sendiri,  sikap menjaga  kekayaan  yang  dimiliki  budaya  bangsa,  sikap  rela  berkorban,  unggul,
berprestasi,  cinta  tanah  air,  sikap  menjaga  dan  melindungi  lingkungan,  tata  hukum, disiplin, sikap menghormati keberagamaan budaya, suku, dan agama. 1
Sebagai Sekolah Indonesia Luar Negeri, maka diperlukan adanya penanaman pendidikan  karakter  nasionalis  pada  diri  peserta  didik,  supaya  mereka  paham  jati dirinya  sebagai  bangsa  Indonesia.  Pendidikan  nasional  ini  dilaksanakan  tidak  hanya pada pembelajaran akademik saja tetapi juga dalam pembelajaran non akademik yang berada  diluar  sekolah.  Terkait  hal  ini,  peneliti  sangat  tertarik  untuk  menguji  lebih dalam  mengenai  bagaimana  proses  penyesuaian  pendidikan  nasionalis  peserta  didik SIDH Belanda dan SIKL Malaysia dari adanya proses asimilisi akan terbentuk.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif merupakan  suatu  metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  meneliti  pada  kondisi obyek yang alamiah. Berdasarkan jenis penelitian ini, metode yang digunakan adalah metode  deskriptif  analitis.  Deskriptif  berarti  memaparkan  sesuatu  dengan  kata-kata yang  jelas  dan  terperinci.  Analitis  berarti  penyelidikan  terhadap  suatu  hal  yang merupakan  kebenaran  dari  permasalahan  yang  terjadi.  Metode  deskriptif  analitis berarti  suatu  cara  atau  teknik  penelitian  yang  digunakan  berdasarkan  atas pertimbangan  dari  permasalahan  yang  akan  diteliti  dan  sedang  terjadi.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  aktualisasi  proses  pendidikan  nasional  yang ada  di  SIDH  Belanda  dan    SIKL  Malaysia  dalam  asimilasi  di  negaranya.  Untuk mengetahui  permasalahan  dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengkaji  dokumen kurikulum,  dan  dokumen-dokumen  lainnya  yang  berkaitan  dengan  penerapan pendidikan nasional di kedua negara tersebut.
1 Agustinus  Tanggu  Daga,  “Perbandingan  Pendidikan  Karakter  Dalam  Kurikulum  Sekolah Dasar Di Malaysia, India, dan Indonesia.” Jurnal Edukasi Samba (JES). Vol. 4. No. 1. (2020), hlm 5

## HASIL  DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## 1. Sistem Pendidikan Nasional
Pendidikan merupakan suatu hal dasar dan pokok dalam membentuk karakter manusia  yang  bermasyarakat  dan  berbudaya.  Pendidikan  merupakan  sebuah kewajiban  bagi  warga  indonesia  demi  meningkatnya  kualitas  pembangunan  bangsa, sebab dasar pembangunan salah satunya adalah pendidikan.
Pendidikan  nasional  adalah  pendidikan  dengan  berlandaskan  pada  pancasila dan  UUD  1945,  serta  berpedoman  pada  nilai-nilai  agama,  kebudayaan  yang  ada  di Indonesia,  dan  cekatan  dalam  menghadapi  kemajuan  zaman. 2 Pendidikan  nasional dapat  terwujud  dengan  adanya  kolaborasi  antara  masyarakat,  pemerintah,  dan pelaksana pendidikan (Guru).
Fungsi  pendidikan  nasional  menurut  UU  Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  3 menyatakan bahwa fungsi pendidikan nasioanal yaitu mengembangkan keahlian yang dimiliki peserta didik, dan pembentukan karakter berbangsa dan bermartabat untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa. 3 Alasan  pembentukan  karakter,  untuk menanamkan  nilai-nilai perilaku  yang berhubungan  dengan  Tuhan  Yang  Maha  Esa, diri sendiri, orang lain, lingkungan masyarakat, dan kepada bangsa yang diwujudkan melalui pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan yang sesuai dengan norma- norma agama, hukum, tata krama, budaya, dan adat istiadat.
Pendidikan nasional bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki peserta  didik  dalam  hal  keimanan,  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  muliaa,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  dan  tanggung jawab.  Seperti  yang  ditekankan  pada  pernyataan  diatas,  bahwa  pelaksanaan
2 Lukman  Hakim,  “Pemerataan  Akses  Pendidikan  Bagi  Rakyat  Sesuai  Dengan  Amanat Undang-Undang Nomer 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jurnal EduTech . Vol. 2 No.1, Maret (2016). 55
3 Titik Sunarti Widyaningsih, dkk. “Internalisasi Nilai-nilai Karakter Pada Siswa SMP Dalam Prespektif Fenomologis.” Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan aplikasi . 2(2). (2014)
pendidikan nasional memiliki peranan penting dalam menciptakan generasi penerus bangsa dengan mempunyai nilai-nilai yang lebih baik. 4
Pada  dasarnya  pendidikan  nasional  merupakan  suatu  kekuatan (power). Theodore Brameld (1965) menyatakan bahwa education is power, artinya manusia yang berpendidikan  dapat  menguasai  dunia  karena  kecerdasannya.  Pengertian  tersebut semakin  diperkuat  oleh  Francis  Bacon  (Brameld,  1965)  berpendapat  bahwa ”Knowledge  is  power” .  Kemudian  diperkuat  lagi  dengan  adanya  sabda  Rasulullah  saw, yaitu:  Barang  siapa  umat  yang  mempunyai  keinginan  untuk  memimpin  dunia hendaknya  menguasai  banyak  ilmu,  barang  siapa  umat  yang  menghendaki  akhirat hendaknya  mereka  menguasai  ilmu,  dan  barang  siapa  umat  yang  berkeinginan menguasai keduannya dunia dan akhirat, hendaknya menguasai ilmu. Dari pernyataan tersebut menyebabkan adanya keyakinan akan pentingnya pendidikan nasional dalam kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Melihat  akan  peran  dan  posisi  pendidikan nasional yang sangat penting, maka terciptalah visi pendidikan yang tertera dalam UU No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  pendidikan  Nasional  yaitu  terciptanya  sistem pendidikan  yang  bersosial,  berwibawa  dalam  meningkatakan  kualitas  manusia, sehingga dapat memperaktif manusia dalam menghadapi tantangan zaman.
Dalam  menegakkan  Sistem  Pendidikan  Nasional  hendaknya  mampu memberikan makna bagi kehidupan bangsa dengan melalui beberapa strategi. Pertama ,
Gerakan  peduli  pendidikan.  Strategi  yang  digunakan  ini  berharap  agar  dapat mendorong semua pihak untuk ikut andil yang sebesar-besarnya terhadap terjadinya praktek  pendidikan  yang  efektif,  baik  pendidikan  formal,  non  formal,  maupun informal.  Karena  pendidikan  dilihat  sebagai  upaya  yang  strategis  dalam memanusiakan  maunusia. Kedua ,  Semua  mengawal  mutu.  Mutu  bagi  pendidikan sangatlah  berarti  untuk  mengangkat  martabat  individu,  masyarakat  dan  bangsa.
Karena  itu  semua  pihak  yang  terdiri  dari  guru,  orang  tua,  kepala  sekolah,  dan terutama  peserta  didik  sendiri  menjadi  salah  satu  faktor  terpenting  dalam menentukan  mutu  pendidikan.  Keseriusan  dan  komitmen  yang  tinggi  menjadikan kunci utama dalam mengantarkan mutu pendidikan. Ketiga , Pendidikan moral menjadi
4 Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomer  20  Tahun  2003,  Pasal  (3)  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
tanggung jawab semua. Untuk menjamin kedamaian hidup khususnya di  Indonesia, karena  setiap  insan  perlu  membekali  diri  dengan  pendidikan  moral  yang  memadai, sehingga  dapat  mencapai  kehidupan  bahagia  dunia  dan  akhirat.  Oleh  karena  itu diharapkan  agar  semua  pihak  dapat  berpartisipasi  secara  ikhlas  untuk  mengawal pendidikan moral baik di rumah, sekolah, maupun masyarakat. Keempat , Political will para eksekutif dan legislatif. Adanya political will para eksekutif dan legislatif memiliki kontribusi yang berarti bagi perumusan kebijakan dan jaminan peraturan perundang- undangan  yang  memperlancar  proses  pendidikan  yang  bermutu  bagi  semua  warga negara,  tanpa  terkecuali.  Namun  perlu  dicatat,  sebagaimana  yang  dikemukaan  oleh Tilaar (2006) bahwa pentingnya membangun manusia yang utuh melalui pendidikan nasional  seharusnya  dihindari  dari  kepentingan  politik. Kelima ,  Pemantapan pendidikan  seumur  hidup,  maknanya  manusia  hidup  selalu  dihadapkan  dengan berbagai  tantangan  dan  persoalan  hidup..  Untuk  menjamin  eksistensi  kehidupan berbangsa  dan bernegara,  baik  untuk  mendapatkan  kebahagian  di  dunia  maupun  di akhirat,  sehingga  pendidikan  seumur  hidup  menjadi  kebutuhan  setiap  orang  di Indonesia, tanpa terkecuali. Dapat kita ketahui, bahwasanya salah satu prinsip-prinsip pendidikan  nasional,  yaitu  life  long  learning. Keenam ,  Perlunya  menjaga  konsistensi inovasi  pendidikan.  Pembaharuan  pendekatan  atau  paradigma  pendidikan  yang berterkaitan  dengan  praktek  pendidikan  akan  lebih  bermakna  apabila  tetap  dijaga konsistensinya  dengan  sistem  pendidikan  nasional  dan  pandangan  terhadap  peserta didik  sebagai  insan  Indonesia  yang  utuh.  Jika  hal  tersebut  tidak  mendapatkan perhatian yang cukp, bisa jadi kehadiran inovasi dalam pendidikan bersifat pragmatis dan tidak memiliki nilai ideal. 5

## Asimilasi SIDH  Belanda dan SIDH
Asimilasi merupakan proses penyesuaian pola kebudayaan asli dengan budaya yang  menjadi  mayoritas. 6 Setelah  perkembangannya,  pengertian  asimilasi  ini
5 Rochmat  Wahab,  “Menegakkan  Sistem  Pendidikan  Nasional  Berdasarkan  Pancasila.” (Yogyakarta: UGM, 2010) hlm. 7-8
6 Soejono  Soekanto,  “Sosiologi  :  Suatu  Pengantar”,  (Jakarta:  Rajawali  Grafindo  Persada, 1983), hlm.38
bermakna suatu proses sosial dalam usaha untuk meminimalisir perbedaan yang ada disuatu tempat dan sekelompok orang. 7
Macam-macam  asimilasi  antara  lain:  (1)  Asimilasi  budaya  dan  perilaku,  atau lazim disebut dengan akulturasi. Maksudnya terjadi perubahan pola-pola kebudayaan ke  arah  penyesuaian  terhadap  kebudayaan  kelompok  mayoritas  (2)  Asimilasi struktural,  yaitu  tergabungnya  sesorang  kedalam  berbagai  jenis  perkumpulan,  klik, kelembagaan kelompok mayoritas, khususnya untuk orang-orang yang berada dilevel dasar  atau  orang  yang  levelnya  paling  rendah.  (3)  Asimilasi  perkawinan,  terjadinya perkawinan  campuran  dalam  skal  besar.  (4  asimilasi  identifikasi,  yaitu  adanya pertambahan dari perasaan sebagai satu bangsa yang utuh. (5) Asimilasi penerimaan sikap,  yaitu  suatu  asimilasi  yang  dicerminkan  oleh  tidak  munculnya  suatu  sikap berprasangka.  (6)  Asimilasi  penerimaan  perilaku,  yaitu  asimilasi  yang  dicerminkan dengan adanya sikap tidak deskriminasi. (7) Asimilasi kewarganegaraan.  Merupakan asimilasi yang terkait dengan status kewarganegaraan, antara lain tidak adanya konflik nilai dan konflik kekuatan atau yang lainnya. 8
a. Asimilasi SIDH Belanda
Berdasarkan  sistem  pendidikannya,  SIDH  merupakan  sekolah  asing dengan menanamkan nilai-nilai Nasionalisme dan nilai-nilai keagamaan yang disesuaikan dengan sekolah yang ada di Indonesia sendiri. Sekolah Indonesia Den  Haag  memiliki  jenjang  mulai  SD,  SMP,  dan  SMA  yang  sudah mendapatkan Akreditasi A Sekolah SDIH mempunyai dua bahasa pengantar yaitu: bahasa Inggris sebagai bahasa resmi dan bahasa Pranets.
Pada hakikatnya lembaga pendidikan SIDH (Sekolah Indonesia Den Haag)  di  bawah  naungan  KBRI  yang  mana  sama  kayak  di  Indonesia berdasarkan  kurikulum  beserta  akademiknya  yaitu  menggunakan  kurikulum sama  seperti  di  Indonesia  yaitu  Kurikulum  2013,  dan  menggunakan pembelajaran secara tematik yang telah berlaku selama kurang lebih 6 tahun. Mungkin  yang  membuat  berbeda  adalah  dengan  ketersediaan  dan kelengkapan media penunjang praktek pembelajaran. Di SIDH tidak mudah
7 Apriana, “Asimilasi Kultural Arab-Melayu Palembang”, Jurnal Studi Islam , 15. 2 (2019), 202
8 Komsahrial Romli, “Akulturasi dan Asimilasi Dalam Konteks Interaksi Antar Etnik.” Jurnal Ijtimaiyya , Vol.8 No.1, Februari 2015. hlm 3
dalam menambah gedung ruang kelas dikarenakan ada aturan tersendiri dari Belanda  dalam  penambahan  gedung.  mereka  juga  tidak  mempunyai  alasan untuk tidak menerima peserta didik jika ingin sekolah di SIDH.
SIDH menggunakan buku yang sama yaitu BSE, untuk kelas reguler ataupun  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ).  Yang  membedakan  antara  reguler dengan pembelajaran jarak jauh adalah waktu. Untuk pembelajaran jarak jauh waktu  belajarnya  di  persempit  karena  keterbatasan  waktu,  selain  itu  juga dikarenakan sebagian besar siswa sudah belajar disekolah lokal. Maka dengan ini  diperlukan  bimbingan  orang  tua  untuk  membimbing  anaknya  dalam proses belajar. Untuk kelas reguler di SIDH sama prosesnya seperti sekolah- sekolah yang ada di Indonesia.
Keistimewaan di SIDH adalah tetap menanamkan sikap nasionalisme dan cinta tanah air meski di negara orang. Yang menjadi tantangan di SIDH yaitu  disana  tetap  mengajarkan  pencak  silat,  tari-tarian  dan  semua  hal  yang berbau lokal dari Indonesia. Keunggulan tersendiri dari SIDH guru bisa fokus dalam mengajar karena hanya berisi 21 siswa berbeda dengan Indonesia yang bisa berisi hingga 30 siswa lebih dan Peserta didik sekolah indonesia belanda berasal  dari  warga  indonesia  sendiri  atau  warga  keturunan  yang  berada  di belanda dan sekitarnya, karena dekatnya jarak antara 1 negara dengan negara yang lain. Siswa SIDH Belanda juga sering mengikuti ajang Internasional yang mana  pesertanya  perwakilan  dari  negara-negara,  di  SIDH  tidak  ada  event olimpiade atau porsema seperti di Indonesia. 9
Sekolah indonesia Den Haag adalah salah satu sekolah yang berdiri di kawasan luar negeri yang di sesuaikan dengan kultur indonesia dimana dalam kurikulum  pembelajaran,  mata  pelajaran  dan  tenaga  pendidik  nya  dari Indonesia, Sekolah Indonesia Den Haag didirikan agar warga Indonesia yang berada di Den Haag dan sekitarnya dapat terfasilitasi pendididkan Indonesia, meski harus bersaing dengan sekolah lokal yang ada di belanda.
9 PGMI  IAIN  Kudus,  “Kuliah  Lapangan  di  Belanda-Prodi  PGMI.”  Diakses  dari https://youtu.be/lEF03L4ysmE. Pada tanggal 15 Desember 2020
Secara  lebih  khusus,  sistem  pendidikan  SIDH  Belanda  berusaha untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  dengan:  (1)  Melaksanakan keadilan  terhadap  ideologi  masyarakat,  (2)  Meningkatkan  minat  belajar  dan bersikap  adil  kepada  masyarakat  lain,  (3)  Meningkatkan  pertukaran  budaya, (4)  Meningkatkan  gerak  sosial  dan  penyesuaian  perbedaan  unsur-unsur  di masyarakat  ,  (5)  Meningkatkan  angka  kemakmuran  dan  kesejahteraan masyarakat,  (6)  Melatih  siswa  dan  mengembangkan  kemampuannya  sesuai keahliannya,  (7)  Meningkatkan  demokratisasi  dan  emansipasi,  (8) Meningkatkan  desentralisasi  administrasi  dan  manajemen,  (9)  Meningkatkan inovasi budaya.
b. Asimilasi SIKL Malaysia
Malaysia  merupakan  sebuah  negara  yang  memiliki  masyarakat  yang majemuk  dengan  bangsa  Melayu,  Cina,  India,  dan  lainnya,  serta  memiliki agama yang bervariasi seperti Islam, Budha, Hindu, dan, Kristen. Pendidikan Indonesia  di  Malaysia  salah  satunya  adalah  SIKL  Malaysia,  dengan pelaksanaan pendidikan yang dijalankan mengikuti pendidikan nasional. SIKL Malaysia memiliki 5 program workshop untuk guru SIKL salah satu program tersebut  penyusunan  kurikulum  yaitu  penyelarasan  kurikulum  yang  sekarang dikenal  dengan  kurikulum  darurat.  Penyelarasan  kurikulum  yaitu  kurikulum yang ada dengan mengacu K13 diselaraskan, diekstrak menurut peta kesulitan sesuai dengan peta perkembangan. Ini bertujuan untuk mempermudah guru membuat  rencana  belajar  mengajar  yang  lebih  sesuai  dengan  kondisi  belajar anak yaitu belajar dirumah dan disekolah. SIKL juga telah membuat salah satu aplikasi yaitu aplikasi RPP digital, aplikasi ini juga sudah menjawab guru yang sering diberatkan dengan beban admistrasi dalam pembuatan RPP.
Salah  satu  penerapan  kurikulum  di  SIKL  Malaysia  adalah  Living Curriculum.  Konsep  kurikulum  ini  diterapkan  dengan  adanya  penyelarasan atau tetap mengacu pada kurikulum nasional, akan tetapi kurikulum tersebut digunakan  dan  dirumuskan  sesuai  dengan  kebutuhan  anak-anak  didik  yang berdomisili  di  Malaysia,  sebab  kondisi  siswa  di  Malaysia  jauh  berbeda  dari pada siswa di Indonesia sendiri. Tidak hanya itu, Living Curriculum ini juga membekali  anak-anak  untuk  bertanggung  jawab  dan  membina  karakter
selama  belajar  di  rumah  Konsep  Living  Curriculum  adalah  sebuah  konsep yang lebih mengarah kepada proses holistik yang secara utuh atau menyeluruh dengan  melibatkan  semua  pihak.  Living  kurikulum  ini  diterapkan  di  SIKL Malaysia  dengan  penyelarasan  atau  tetap  mengacu  pada  kurikulum  nasional namun digunakan dan dirumuskan sesuai dengan kebutuhan anak-anak didik yang  berdomisili  di  Malaysia,  sebab  kondisi  siswa  di  Malaysia  jauh  berbeda dari pada siswa di Indonesia sendiri. Tidak hanya itu, Living Curriculum ini juga  membekali  anak-anak  untuk  bertanggung  jawab  dan  membina  karakter selama belajar di rumah. 10
Dengan di terapkannya living curiculum ini di harapkan siswa mampu mempunyai  karakter  yang  baik  dan  mempunyai  keterampilan  yang  cakap sehingga  tidak  hanya  mengacu  pada  ilmu  pengetahuan  saja.  Dalam  hal  ini tentu saja siswa dapat bercerita dan mengulang kembali pembelajaran yang di dapat. 11 Berdasarkan  penerapan  Living  Curriculum  tersebut,  berarti  bahwa kurikulum  pendidikan  SIKL  Malaysia  sudah  sesuai  dengan  teori  pendidikan Indonesia  itu  sendiri.  Bukti  kesesuaian  kurikulum  SIKL  Malaysia  dengan kurikulum Indonesia antara lain:
a. SIKL  Malaysia  terdapat  pendidikan  interaksional  yaitu  pendidikan dengan menggunakan bahan ajar yang diambil dari lingkungan sosial
–  budaya  yang  dihadapi  para  siswa  sekarang.  Mereka  dituntut  untuk ikut  menghayati  nilai-  nilai  social-budaya  yang  menjadi  ciri  khas masyarakat sekitar, menilai secara kritis, selanjutnya mengembangkan pendapatnya sendiri terhadap berbagai aspek kehidupan masyarakat. b. Kesesuaian  kurikulum  SIKL  Malaysia  dengan  teori  pendidikan kognitivisme.  Dimana  dalam  pembelajaran  lebih  mementingkan proses  belajar  daripada  hasil  belajar,  hal  itu  bisa  dilihat  pada  proses pembelajaran yang lebih mengutamakan pembinaan karakter daripada nilai yang didapat dalam proses pembelajaran.
10 SIKL  Channel  TV,  “Komite  Sekolah  Mendukung  Implementasi  Living  Curriculum  di SIKL.” Diakses dari https://youtu.be/65lIffHSr4E. Pada tanggal 15 Desember 2020.
11 SIKL Channel TV, “Tanya Jawab-Living Curriculum SIKL Bersama Ketua Tim Penyusun Kurikulum-Ibu Dewi Mariani, S.Pd.”  Diakses dari https://youtu.be/K9pEWyhKess. Pada tanggal 15 Desember 2020.
c. Kesesuaian  kurikulum  SIKL  Malaysia  dengan  teori  pendidikan kontruktivisme.  Dimana  dalam  pembelajaran,  siswa  adalah  subjek utama dalam penemuan pengetahuan, siswa dituntut untuk menyusun dan  membangun  pengetahuan  melalui  berbagai  pengalaman  yang memungkinkan terbentuknya pengetahuan. Siswa dituntuk untuk ikut aktif  dalam  pengalamannya  yang  dapat  menggali  pengetahuan  dan wawasan  baru.  Hal  itu  bisa  dilihat  dari  adanya  program  yang diselenggarakan  di  SIKL  Malaysia,  yaitu  pojok  literasi  yang  bisa digunakan  siswa  sebagai  penambah  wawasan  pengetahuan  dalam proses pembelajaran. d. Kesesuaian  kurikulum  SIKL  Malaysia  dengan  teori  pendidikan humanistik.  Teori  yang  ini  lebih  memfokuskan  pada  manusia  dalam mencari  dan  menemukan  keahlian  yang  dimiliki  dan  mampu meningkatkan  keahlian  tersebut.  Bisa  dilihat  dalam  proses pembelajaran di SIKL Malaysia dimana siswa dituntut untuk mencari dan  mengembangkan  kemampuan  yang  dimilikinya,  yang  pada akhirnya  kemampuan  tersebut  dituangkan  dalam  SIKL  Expression Stage yaitu panggung kreasi siswa yang berkaitan dengan bakat, minat,
dan seni.
e. Kesesuaian  kurikulum  SIKL  Malaysia  dengan  teori  pendidikan menjadikan hal dasar dalam kelancaran pelaksanaan pendidikan. Oleh sebab itu, pihak guru selaku pengajar harus selalu memegang landasan kurikulum  yang  sesuai  dengan  teori  pendidikan,  agar  proses pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  pastinya  sesuai  dengan pembelajaran  yang  ada  di  Indonesia  yang menganut  pada  kurikulum 2013

## PEMBAHASAN
1. Aktualisasi  Pendidikan  Nasional  dalam  Asimilasi  di  SIDH  Belanda dan SIKL Malaysia
Aktualisasi  adalah  suatu  bentuk  pelaksanaan,  perwujudan,  atau pengejawantahan  dari  apa  yang  sudah  direncankan  (AKA  Kamarulzaman,
Dahlan  Y,  2005:  23),  dalam  kedudukan  lain  kata  aktualisasi  pendidikan nasional berarti kegiatan secara bersama-sama dalam mewujudkan pendidikan nasional demi mencerdaskan kehidupan bangsa.
Berdasarkan  UU  Nomer  20  Tahun  2003,  kurikulum  mempunyai  dua aspek,  pertama,  kurikulum  sebagai  as  plan  (rencana)  maksudnya,  kurikulum dijadikan  sebagai  pedoman  yang  telah  direncanakan  sebelum  pelaksanaan proses pembelajaran dan pengaturan isi. Kedua, cara pelaksanaan (method of implementation).  Aspek  ini  digunakan  untuk  usaha  dalam  mencapaii  tujuan pendidikan nasional. 12
a. Strategi  dalam  merealisasikan  atau  mewujudkan  pendidikan  nasional dalam asimilasi SIDH Belanda
Dalam penyelengaraan kegiatan belajar mengajar di SIDH, guru yang mengajar hanya ada 2 pada jenjang SD, sedangkan pada jenjang SD ini dibagi menjadi 2 jenjang, yaitu kelas besar dan kelas kecil,kelas besar yang terdiri dari kelas 5 dan kelas 6, dan kelas kecil terdiri dari kelas 1,2,3,4. Di SIDH  guru  mengajar  di  dalam  satu  waktu  dalam  jenjang  yang berbeda, jadi jika mengajar di kelas 5 dan 6, kelas 5 di ajar dan kelas 6 diberi tugas, untuk  kurikulum  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  K-13,  buku  yang digunakan  dari  BSE,  untuk  saat  ini  masa  pandemi  dilakukan pembelajaran  jarak  jauh  (pjj)  pembelajarannya  menggunakan  file  yang juga  dari  BSE,  ketika  ujian  untuk  kelas  6  sebenarnya  para  siswa  dari semua  negara  yang  belajar  di  SIDH  hadir  di  SIDH  untuk  ujian,  tapi untuk tahun ini dilaksanakan secara online. 13
Pembelajaran  di  SIDH  Belanda  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  interaktif  dan  model  pembelajaran  bermain  dimana pembelajaran  tersebut  melibatkan  peserta  didik  secara  langsung  dalam berbagai  jenis  kegiatan  di  dalam  kelas.  Model  pembelajaran  seperti  ini membuat  peserta  didik  saling  berinteraksi  antar  satu  dengan  yang  lain dalam berbuat dan berfikir yang dapat menghasilkan proses umpan balik
12 Ade Suhendra, “ Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran SD/MI Teori dan Aplikasi di Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyyah (SD/MI) .”( Jakarta Timur: Kencana, 2019) 13 PGMI  IAIN  Kudus,  “Kuliah  Lapangan  di  Belanda-Prodi  PGMI.”  Diakses  dari https://youtu.be/lEF03L4ysmE. Pada tanggal 15 Desember 2020
secara  langsung  terhadap  pembelajaran  yang  disampaikan.  Karena keterbatasan  pendidik  di  SIDH    pengelolaan  manajemen  di  sekolah tersebut  juga  menerapkan  model  multi  subyek.  Fungsi  dari  model  ini adalah  untuk  memenuhi  kebutuhan  dari  kekurangan  jumlah  guru  di sekolah.  Misalnya  di  SIDH  setiap  satu  orang  guru  mengajar  dalam  satu waktu dijenjang yang berbeda. Jadi ketika guru bertugas mengajar di kelas kecil dan besar (2 dan 5).
Karena  kondisi  tersebut,  maka  guru  haru  siap  menghadapi  segala keadaan, tetapi berkat jam terbang guru yang sudah banyak maka dalam mengajar satu waktu dalam 2 kelas sudah bisa diatasi, jadi jika mengajar 2 kelas maka kelas yang satu di ajar, dan kelas yang lain di beri tugas, untuk kelas  besar  selama  ini  sudah  mandiri  jadi  di  kasih  bahan  terus mengerjakan tugas sendiri, jadi guru tersebut bisa mengajar di kelas lain, berbeda  jika  mengajar  di  dua  kelas  sekaligus,  mengajar  di  tiga  kelas sekaligus  lebih  sulit  karena  kondisi  siswa  yang  berbeda  -  beda,  maka campur tangan orang tua sangat penting untuk menjelaskan lagi materi di sekolah.
b. Strategi  dalam  merealisasikan  atau  mewujudkan  pendidikan  nasional dalam asimilasi SIKL Malaysia
Penerapan  pendidikan  nasional  dalam  asimilasi  SIKL  Malaysia  yaitu dengan  menerapkan  dan  menanamkan  pendidikan  karakter  dalam kurikulum.  SIKL  Malaysia  memberikan  pendidikan  karakter  dalam bentuk pendidikan moral dan agama. 14 Pendidikan moral ini mengajarkan penerapan  nilai-nilai  murni  seperti  yang  ditekankan  oleh  kurikulum  di kelas  yang  dilakukan  dengan  pengajaran  secara  langsung  ( direct  teaching ), dengan  mengintegrasi  pada  mata  pelajaran  lainnya.  Contoh  nilai  murni seperti kemandirian,  menghargai, menghormati, kasih sayang, bersyukur dan  lainnya.  Pengajaran  nilai  moral  merupakan  bentuk  penanaman
14 Prodi  BKPI,  “Kuliah  Kerja  Lapangan  di  Sekolah  Indonesia  Kuala  Lumpur  Malaysia.” Diakses dari https://youtu.be/bZqI8Hdk0Ec. Pada tanggal 15 Desember 2020.
pendidikan karakter yang sudah lama diketahui merupakan suatu proses yang saling berhubungan. 15
Contoh kegiatan penerapan pendidikan karakter antara lain: (1) Kelas tanpa piket  merupakan program yang bertujuan untuk melatih tanggung jawab, kedisiplinan, dan kerja sama antara peserta didik yang satu dengan yang  lainnya,  (2)  Kantin  kejujuran,  program  ini  merupakan  salah  satu program  pembinaan  karakter  bagi  peserta  didik.  Program  ini  bertujuan untuk  meningkatkan,  mengamalkan,  dan  mempraktikkan  nilai-nilai kejujuran  masing-masing  peserta  didik  dalam  kehidupan  bermasyarakat, (3) SIKL chanel TV, merupakan salah satu wadah kreasi untuk mengasah bakat dan minat di bidang Broad Casting dan media, (4) SIKL expression stage  (panggung  bakat  minat),  merupakan  program  panggung  kreasi siswa yang berkaitan dengan bakat, minat  dan seni. Di expression stage ini, anak-anak dalam seminggu bebas menampilkan bakat dan minatnya, serta kemampuan yang dimiliki dalam dirinya. SIKL expression stage ini berada  di  semua  jenjang  mulai  dari  TK,  SD,  SMP,  sampai  SMA.  (5) Librrary  explorace,  merupakan  kegiatan  mengeksplor  buku.  Eksplorasi buku  ini  terjalin  dengan  adanya  kerja  sama  antara  pihak  SIKL  dengan perpustakaan negara Malaysia, (6) Pojok literasi, merupakan peningkatan budaya  literasi  melalui  kegiatan  pojok  baca  yang  bertujuan  untuk membiasakan  siswa  membaca  buku.  Sehingga  masing-masing  anak memiliki  kartu  cinta  baca  yang  berfungsi  untuk  mengetahui  seberapa banyak buku yang sudah dibaca anak dan akan mendapat reward di akhir semester. 16
Mengadakan  penyelarasan  kurikulum  dengan  disesuaikan  pada pendidikan  nasional  yaitu  penyelarasan  kurikulum  yang  ada  dengan mengacu  K13  diselaraskan,  diekstrak  menurut  peta  kesulitan  sesuai dengan  peta  perkembangan.  Ini  bertujuan  untuk  mempermudah  guru membuat  rencana  belajar  mengajar  yang  lebih  sesuai  dengan  kondisi
15 Bambang Sumintono, dkk, “Pendidikan Moral Di Malaysia: Tantangan dan Implementasi Pendidikan Karakter Di Sekolah.” Jurnal Pendidikan Karakter, Tahun II Nomor 1, Februari 2012
16 PGMI  IAIN  Kudus,.  “Kuliah  Lapangan  di  Belanda-Prodi  PGMI.”  Diakses  dari https://youtu.be/lEF03L4ysmE. Pada tanggal 15 Desember 2020
belajar  anak  yaitu  belajar  dirumah  dan  disekolah.  Pendidikan  nilai karakter  di  SIKL  Malaysia  dilakukan  dengan  menggunakan  metode interaksi sosial yang dilakukan ketika pembelajaran di sekolah maupun di luar sekolah
2. Hambatan dalam perwujudan Pendidikan Nasional di SIDH Belanda dan SIKL Malaysia
Hambatan  dalam  mengimplementasikan  pendidikan  nasional  di  SIDH
Belanda dan SIKL Malaysia adalah sebagai berikut:
a. Hambatan penerapan pendidikan karakter di SIDH Belanda Dalam bidang pengajaran yaitu kurangnya  guru yang  mengakibatkan siswa tidak dapat terkontrol dengan baik.  Dikarenakan satu guru disuruh untuk  memegang  2  kelas  dalam  satu  waktu.  Jadi  siswa  tidak  dapat memahami  sepenuhnya  dalam  menjalankan  pembelajaran.  Kenapa  di sekolahan  tersebut  kekurangan  guru  dalam  menjalankan  pembelajaran? Karena guru di Indonesia kurang adanya  minat dalam menjalankan tugas pengajar di Belanda. 17
Hambatan selanjutnya yaitu fasilitas, kurangnya tempat dalam belajar karena  sekolah  terlalu  sempit,  dikarenakan  bangunan  SIDH  Belanda didirikan  atas  hibahan  dan  di  sekolahan  tersebut  tidak  dapat  pindah  dan membangun bangunan baru di karena bukan tanah milik Indonesia.
Kesulitan  belajar  dalam  pergantian  kondisi  geografi.  Karena  musim yang  ada  dibelanda  dan  indo  berbeda  banyaknya  musim  yang  ada  di Belanda  contohnya  musim  gugur,  hujan,  salju,  semi  dll.  Yang mengakibatkan siswa belajar di rumah atau secara online  jadi belajar siswa indonesia  dan  Belanda  sangat  berbeda  tetapi  kurikulum  sama  seperti Indonesia yaitu kurikulum K13
Sarana  prasarana  di  SIDH  minim  dan  jauh  dari  sarana  prasarana pendidikan di Indonesia. Kendala terbesar terdapat pada prasarana gedung yang  masih  ada  dibawah  kementrian  luar  negeri.  Gedung  yang  kecil  dan
17 PGMI  IAIN  Kudus,  “Kuliah  Lapangan  di  Belanda-Prodi  PGMI.”  Diakses  dari https://youtu.be/lEF03L4ysmE. Pada tanggal 15 Desember 2020
ruang kelas yang sedikit menjadikan pembelajaran menjadi kurang efektif karena peserta didik harus bergantian kelas ketika belajar.
Hambatan  lain  dalam  pembelajaran  adalah  menekankan  nilai-nilai nasionalisme  dalam  mengingat  bahwa  kita  wajib  untuk  mengingat  tanah kelahiran  kita  dengan  cara  ikut  serta  memperingati  hari  kemerdekaan Indonesia.  Jika  di  Belanda  mayoritas  agamanya  non  muslim,  sedangkan siswa yang bersekolah di SIDH Belanda adalah muslim semua, dalam hal ini tantangan bagi seorang guru adalah bagaimana cara kita  menanamkan agama  yang  kental  terhadap  diri  siswa  masing-masing  dengan  cara menerapkan  sholat  lima  waktu  di  sekolahan,  dan  mengajarkan  perbuatan yang baik sesuai dengan ajaran nabi Muhammad SAW dan tidak melanggar hukum" Allah SWT
b. Hambatan penerapan pendidikan karakter di SIKL Malaysia
Tantangan  yang  menjadi  pokok  pelajaran  moral  di  SIKL  adalah pengajaran  oleh  guru  dalam  kelas.,  Zarin  (1990)  menjelaskan  beberapa hambatan  yang  dialami  oleh  guru  seperti  kurangnya  buku  latihan,  tidak tersedianya  dana  untuk  kegiatan  di  luar  sekolah  dan  kurangnya  guru spesialis  dalam  mengajar  dan  menanamkan  pendidikan  moral  dan pendidikan karakter. 18
Minimnya  sumber  daya  manusia  dan  keterbatasan  sarana  dan prasarana,  khususnya  dukungan  teknologi  dan  jaringan  internet. Pendukung  sumber  daya  manusia  meliputi  pendidik,  peserta  didik,  dan dukungan orang tua.
Kurangnya  fasilitas  pembelajaran,  seperti  media  pembelajaran. Sehingga  guru  sebisa  mungkin  mengatasi  kekurangan  media  ini  dengan membuat bahan replica.
Selain itu, terdapat tantangan-tantangan dalam proses pembelajaran di Sekolah  Indonesia  Kuala  Lumpur  yaitu  guru  diminta  untuk  memiliki inovasi  dan  kreatifitas  yang  tinggi  dalam  proses  pembelajaran,  menjaga rasa  nasionalisme  pada  Sekolah  Indonesia  Kuala  Lumpur  juga  tidak
18 PGMI  IAIN  Kudus,  “Kuliah  Lapangan  di  Belanda-Prodi  PGMI.”  Diakses  dari https://youtu.be/lEF03L4ysmE. Pada tanggal 15 Desember 2020
semudah  yang  kita  bayangkan,  karena  adanya  pengaruh  dari  budaya Malaysia itu sendiri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  aktualisasi  proses pendidikan  pada  SILN  dalam  asimilasi  di  SIDH  Belanda  dan  SIKL  Malaysia  yaitu dengan cara menanamkan pendidikan karakter pada masing-masing SILN.
Pendidikan karakter di SIDH Belanda yaitu dilakukan dengan menggunakan metode  pembelajaran  interaktif,  dan  metode  pembelajaran  bermain.  Penggunaan metode  ini  bertujuan  untuk  mengaktifkan  peserta  didik    dalam  pembelajaran,  serta mengurangi  rasa  kebosanan  pada  peserta  didik.  Sedangkan  pendidikan  karakter  di SIKL Malaysia yaitu dengan mengadakan beberapa program antara lain: Kelas tanpa piket,  Kantin  kejujuran,  SIKL  chanel  TV,  SIKL  expression  stage  (panggung  bakat minat), Librrary explorace, Pojok literasi
Namun dalam mewujudkan pendidikan nasional di SILN terdapat hambatan- hambatan  dalam  pembelajarannya.  Hambatan  SIDH  Belanda  antara  lain,  kurangny tenaga  pendidik,  pengajaran  dalam  satu  waktu,  kurangnya  sarana  dan  prasarana, penyesuaian  kondisi  geografis,  serta  sulitnya  menekankan  nilai-nilai  nasionalis. Sedangkan  hambatan  SIKL  Malaysia  antara  lain,  kurangnya  media  pembelajaran, minmnya guru spesial pendidikan moral, guru kurang inovasi dan kreatif, kurangnya sarana dan prasarana.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriana.    (2020).  Asimilasi  Kultural  Arab-Melayu  Palembang.  Medina-Te  : Jurnal Studi Islam , 15(2), 202. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/medinate/article/view/4248 Hakim, Lukman. (2016). Pemerataan Akses Pendidikan Bagi Rakyat Sesuai Dengan Amanat  Undang-Undang  Nomer  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional, Jurnal EduTech . 2(1), 55. https://doi.org/10.30596/edutech.v2i1.575 Omeri,  Nopan.  (2015).  “Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Dalam  Dunia Pendidikan.”.Jurnal Manajer Pendidikan, 9(3).
https://ejournal.unib.ac.id/index.php/manajerpendidikan/article/view/114 5/0
PGMI  IAIN  Kudus.  2020.  “Kuliah  Lapangan  di  Belanda-Prodi  PGMI.”  Diakses dari https://youtu.be/lEF03L4ysmE. Pada tanggal 15 Desember 2020.
Prodi  BKPI.  2020.  “Kuliah  Kerja  Lapangan  di  Sekolah  Indonesia  Kuala  Lumpur Malaysia.”  Diakses  dari  https://youtu.be/bZqI8Hdk0Ec.  Pada  tanggal  15 Desember 2020.
Romli,  Khomsahrial.  (2015).  “Akulturasi  dan  Asimilasi  Dalam  Konteks  Antar Etnik. Jurnal Ijtimaiyya. 8(1), 3. http://doi.org/10.24042/ijpmi.v8i1.859
SIKL  Channel  TV.  2020.  “Komite  Sekolah  Mendukung  Implementasi  Living Curriculum  di  SIKL.”  Diakses  dari  https://youtu.be/65lIffHSr4E.  Pada tanggal 15 Desember 2020.
SIKL  Channel  TV.  2020.  “Tanya  Jawab-Living  Curriculum  SIKL  Bersama  Ketua Tim  Penyusun  Kurikulum-Ibu  Dewi  Mariani,  S.Pd.”    Diakses  dari https://youtu.be/K9pEWyhKess. Pada tanggal 15 Desember 2020.
Suhendra, Ade. 2019. Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran SD/MI Teori dan Aplikasi di Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyyah (SD/MI) . Jakarta Timur: Kencana.
Sumintono, Bambang dkk, (2012). “Pendidikan Moral Di Malaysia: Tantangan dan Implementasi  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah.”  Jurnal  Pendidikan Karakter, II(1). https://doi.org/10.21831/jpk.v0i1.1308 Sunarti  Widyaningsih,  Titik.  dkk.  (2014).  Internalisasi  Nilai-nilai  Karakter  Pada Siswa  SMP  Dalam  Prespektif  Fenomologis.  Jurnal  Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan aplikasi. 2(2). https://doi.org/10.21831/jppfa.v2i2.2658 Soekanto,  Soejono.  (1983).  Sosiologi:  Suatu  Pengantar.  Jakarta:  Rajawali  Grafindo Persada. Tanggu  Daga,  Agustinus.  (2020).  Perbandingan  Pendidikan  Karakter  Dalam Kurikulum Sekolah Dasar Di Malaysia, India, dan Indonesia. Jurnal Edukasi Samba (JES). Vol. 4. No. 1. http://jurnalstkip- weetebula.ac.id/index.php/jes/articel/view/82
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomer  20  Tahun  2003,  Pasal  (3)  tentang sistem pendidikan nasional
Wahab,  Rochmat.  2010.  Menegakkan  Sistem  Pendidikan  Nasional  Berdasarkan
Pancasila. Yogyakarta : UGM.