## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED INSTRUCTION DALAM MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SEKOLAH DASAR
Fina Fakhriyah
Sumaji
Mila Roysa
Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Muria Kudus e-mail: fina.fakhriyah@umk.ac.id Info Artikel Abstrak Sejarah artikel Diterima April 2016 Disetujui Mei 2016 Dipublikasikan Juni 2016 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  pengaruh model  pembelajaran problem  based  instruction dalam  mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SD Muhammadiyah I Kudus. jenis penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  desain randomized  pretest-posttest  control  group  design .  Data  hasil  tes  dianalisis dengan  uji  anava  satu  jalan.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol, kemampuan berpikir kritis  siswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih  baik  dari  kelas  kontrol. Kemampuan berpikir kritis yang diamati meliputi; kemampuan mengidentifikasi  dan  menganalisis  masalah,  kemampuan  memecahkan masalah, kemampuan menentukan solusi yang tepat dan menyimpulkan.
Kata Kunci: problem based
instruction, kemampuan berpikir kritis
Keywords: problem-based instruction, critical thinking skills

## Abstract
This  study  aims  to  identify  and  describe  the  influence  learning  model  of problem-based  instruction  in  developing  the  critical  thinking  skills  students fourth  grade  I  Muhammadiyah  Kudus.  This  type  of  research  is  a  quasi- experimental research design with randomized pretest-posttest control group design.  Test  data  were  analyzed  with  anova  test.  The  analysis  shows  that there  are  differences  between  the  experimental  class  with  a  grade  control, critical thinking skills of students in the experimental group is better than the control  class.  Critical  thinking  skills  observed;  the  ability  to  identify  and analyze  problems,  problem-solving  skills,  the  ability  to  determine  the  right solution and concluded.
© 2016 Universitas Muria Kudus Print ISSN 2460-1187 Online ISSN 2503-281X

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  investasi dalam  pengembangan  sumber  daya  manusia. Secara umum, pendidikan diartikan sebagai usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  dapat  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan Negara (UU Nomor 20 Tahun 2003).
Pelaksanaan  pembelajaran  dalam  upaya mewujudkan  pendidikan  yang  berkualitas  harus dimulai dari sekolah dasar. Pendidikan dasar yang menjadi landasan bagi pengembangan pendidikan di tingkat selanjutnya, haruslah mampu berfungsi mengembangkan potensi diri siswa dan juga sikap serta  kemampuan  dasar  yang  diperlukan  siswa untuk  hidup  dalam  masyarakat,  terutama  untuk menghadapi perubahan -perubahan dalam masyarakat,  baik  dari  sisi  ilmu  pengetahuan, teknologi, sosial maupun budaya, di tingkat lokal maupun global. Gagne (dalam Selcuk et al ., 2008) mengungkapkan bahwa bidang pendidikan mempunyai  tujuan  untuk  membelajarkan  siswa dalam  memecahkan  berbagai  permasalahan,  baik permasalahan  yang  bersifat  matematis,  fisis, kesehatan, sosial dan penyesuaian diri. Pendidikan  mengharapkan  bahwa  melalui  proses pembelajaran  yang  sering  menghadapkan  siswa dalam suatu permasalahan, kemampuan pemecahan  masalah  siswa  akan  berkembang. Belajar hafalan kurang memberdayakan kemampuan berpikir siswa, sehingga implikasinya  adalah  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  tidak  dapat  berkembang  secara optimal.
Salah  satu  upaya  menyiapkan  generasi yang  berkualitas  ditingkat  pendidikan    dasar, maka  siswa  perlu  dibekali  dengan  membiasakan budaya berpikir kritis dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran dilaksanakan dengan pembelajaran  tematik.  Hal  ini  sesuai  dengan amanat  kurikulum  2013  pada  sekolah  dasar, bahwa pelaksanaan proses pembelajaran menggunakan  pembelajaran  tematik  terpadu dengan  pendekatan scientific. Dalam  arti  luas pembelajaran terpadu meliputi pembelajaran yang terpadu  dalam  satu  disiplin  ilmu,  terpadu antarmata  pelajaran,  serta  terpadu  dalam  dan lintas peserta didik (Fogarty, 1991).
Pembelajaran  tematik  meskipun  agak rumit,  sebenarnya  mudah  diterapkan  dalam pembelajaran  siswa  sekolah  dasar.  Dengan pembelajaran  tematik  siswa  diharapkan  dapat mengembangkan kemampuannya dalam mengolah  kreativitasnya  dalam  belajar  agar
menjadi  lebih  bermakna  dan  dapat  mengasah kecerdasan  anak.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Sumiatun (2006)  yang  menunjukkan  bahwa  penerapan pembelajaran  tematik  lebih  memudahkan  guru dalam  memilih  cara  mengajar  sesuai  dengan kompetensi yang dimiliki oleh siswa. Kompetensi yang dimiliki siswa akan mempengaruhi keberhasilan  siswa  dalam  menyerap  materi pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  saintifik dilakukan  melalui  proses  mengamati,  menanya, mencoba,  mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan. Lima  pengalaman  belajar  ini  diimplementasikan ke  dalam  model  atau  strategi  pembelajaran, metode, teknik, maupun taktik yang digunakan.
Selain  dengan  konsep  pembelajaran tematik terpadu, diperlukan juga model pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  aktif, kritis, mampu memecahkan masalah dan menggabungkan  beberapa  konsep.  Salah  satunya adalah  model  pembelajaran problem  based instruction dengan  pendekatan scientific dimana dalam  pendekatan scientific terdapat  aktivitas seperti mengamati, menanya, mengolah, menalar, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta. Dalam pendekatan  ini  diharapkan  siswa  mampu  berpikir kritis  dan  analitis.  Model  pembelajaran problem- based  instruction (PBI)  dapat  membantu  siswa berlatih  untuk  dapat  menggunakan  berbagai konsep,  prinsip  dan  keterampilan  yang  telah dipelajari  atau  sedang  dipelajarinya  untuk memecahkan masalah bahkan untuk memecahkan masalah sehari-hari.
Secara  umum  ada  lima  tahap  kegiatan pembelajaran  yang  berorientasi  pada  model problem-based  instruction (Arends,  2008),  yaitu sebagai berikut. (1) Orientasi siswa pada masalah. (2)  Mengorganisasi  siswa  untuk  belajar.  (3) Membimbing  penyelidikan  individu  maupun kelompok.  (4)  Mengembangkan  dan  menyajikan hasil  karya.  (5)  Menganalisis  dan  mengevaluasi proses  pemecahan  masalah.  PBI  juga  merupakan suatu  model  pembelajaran  yang  menggunakan masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi siswa  untuk  belajar  tentang  cara  berpikir  dan kemampuan  pemecahan  masalah,  serta  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang esensial  dari  materi  pelajaran.  Pembelajaran  ini dapat  mendorong  siswa  untuk  mencari  alasan terhadap  solusi  yang  benar (learn  to  reason correct  solutions) dan  lebih  mendorong  siswa untuk membangun, mengkonstruksi dan mempertahankan  solusi-solusi  argumentatif  yang benar (learn  to  construct  and  defend  reasonable solutions) (Xia  et  al.,  2008).  Beberapa  ciri  PBI tersebut  di  atas  dijadikan  alasan  oleh  para inovator  pembelajaran  untuk  menganggap  PBI sebagai  implementasi  nyata  dari  yang  saat  ini
banyak  dianut  oleh  para  pendidik  (Albanese, 2000).
Dengan  penerapan  model  PBI,  banyak aktivitas  yang  dapat  dilakukan  oleh  siswa. Sehingga memotivasi siswa untuk bisa menemukan  dan  memahami  konsep  dengan pembelajaran  tematik.  Selain  itu,  kemampuan berpikir  kritis  setiap  individu  berbeda-beda, tergantung pada stimulus atau latihan yang sering dilakukan. Kemampuan berpikir kritis tidak dapat berkembang seiring dengan perkembangan jasmani  tiap  individu.  Kemampuan  ini  berkaitan dengan kemampuan mengidentifikasi, menganalisis,  dan  memecahkan  masalah  secara kreatif  dan  berpikir  logis  sehingga  menghasilkan pertimbangan  dan  keputusan  yang  tepat  (Tinio, 2003).
Dengan  melatih dan membiasakan berpikir kritis, diharapkan siswa mampu membedakan  antara  informasi  yang  baik  dan buruk,  serta  dapat  mengambil  keputusan  yang tepat  dan  tanggung  jawab  terhadap  informasi yang  didapatkannya  melalui  berpikir  kritis. Sehingga  siswa  dapat  mencapai  kemampuan berpikir tingkat tinggi ( higher levels of thinking ). Menurut  Arends  (2008),  pengajaran berdasarkan masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran dimana siswa
mengerjakan  permasalahan  yang  autentik  dengan maksud  untuk  menyusun  pengetahuan  mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan keterampilan berpikir tingkat tinggi, mengembangkan kemandirian,  dan  percaya  diri.  Pembelajaran  ini membantu siswa memproses informasi sudah jadi dalam  benaknya  dan  menyusun  pengetahuan mereka sendiri tentang lingkungan sekitarnya.
Keunggulan  model Problem  Based Instruction , yaitu menekankan pada makna bukan fakta, meningkatkan pengarahan diri, pemahaman yang  lebih  tinggi  dan  keterampilan  yang  lebih baik, mengembangkan keterampilan interpersonal dan  tim,  adanya  sikap  motivasi  pada diri  sendiri, dan  hubungan  yang  baik  antara  siswa  dengan guru,  dan  meningkatkan  pembelajaran  (Nur, 2011).
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui dan mendeskripsikan pengaruh model pembelajaran problem  based  instruction dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SD Muhammadiyah I Kudus.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen semu. Variabel terikat dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  tema  indahnya  negeriku  subtema keindahan  alam  negeriku,  sedangkan  variabel
bebasnya adalah penerapan model problem based instruction. Penelitian  telah  dilaksanakan  pada bulan Februari–Maret 2015. Sampel penelitian ini terdiri  dari  kelas  IV.b  (kelas  eksperimen  dengan pembelajaran  PBI),  kelas  IV.a  (kelas  kontrol dengan  model  pembelajaran  langsung)  masing- masing kelas berjumlah 36 siswa.
Data  penelitian  ini  diperoleh  dengan teknik  tes  maupun  teknik  non-tes.  Teknik  tes dilaksanakan  dalam  bentuk pretest,  postest dan lembar  kegiatan  siswa.  Sedang  dengan  teknik non-tes diperoleh
melalui lembar pengamatan/observasi.  Data  penelitian  yang diperoleh  berupa  hasil pretest dan postest ,  hasil observasi  pengukuran  kemampuan  berpikir  kritis siswa,  dan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas dan beberapa siswa.
Sebelum  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran PBI dilakukan pretest (tes  awal)  untuk mengetahui  sejauh  mana pemahaman  siswa  pada  subtema  keindahan  alam negeriku  (muatan  IPA,  Bahasa  Indonesia  dan Matematika). Kemudian dilaksanakan pembelajaran  dan  diakhir  proses  pembelajaran dalam  penelitian  ini  dilakukan postest. Setelah data  diperoleh  dari  pelaksanaan  penelitian,  yang dilakukan selanjutnya adalah  pengujian  terhadap data    tersebut.  Uji  yang  dilakukan  meliputi  uji normalitas,  uji  kesamaan  dua  varian,  uji perbedaan rata-rata dan uji keseimbangan.
Kemampuan berpikir kritis selain diukur dengantes juga dapat diukur dengan menggunakan  instrumen  yang  dikembangkan melalui  aspek  dan  indikator  berpikir  kritis. Instrumen  berpikir  kritis  dapat  bertujuan  untuk mengukur  satu  aspek  atau  lebih  dari  satu  aspek berpikir  kritis  (Ennis  1993).  Untuk  analisis kemampuan  berpikir  kritis  siswa  meliputi; kemampuan  mengidentifikasi  dan  menganalisis masalah,  kemampuan  memecahkan  masalah, kemampuan  menentukan  solusi  yang  tepat.    Hal itu dapat teramati dari aktivitas siswa mengajukan pertanyaan,  memberi  saran  dan  mengemukakan pendapat  pada  proses  pembelajaran  berlangsung dengan  empat  aspek  berpikir  kritis  yang digunakan, yaitu memberikan penjelasan sederhana,  kemampuan  menganalisis  sebab- akibat, kemampuan membandingkan dan membedakan, serta kemampuan menyimpulkan.
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  adalah; model  pembelajaran Problem  Based  Instruction dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis lebih baik daripada model pembelajaran Langsung pada siswa kelas IV SD Muhammadiyah 1 Kudus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dianalisis dengan uji anava  satu  jalan  sel  tak  sama.  Hasil pretest dan
postest kelas  eksperimen  dan  kelass  kontrol ditampilkan pada Tabel.1. Tabel 1. Skor pretest dan postest Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Data Kelas n Tes Kemampuan Berpikir Kritis Skor ideal Skor min Skor max x ±sd Pretest Eksperimen Kontrol 36 36 100 100 54 52 88 88 75,69 70,67 13,87 10,52 Postest Eksperimen Kontrol 36 36 100 100 80 70 100 100 95,39 90,79 5,15 6,75
Selanjutnya  data  yang  sudah  diperoleh  tersebut  dikategorikan  sesuai  tingkat  kemampuan  berpikir kritis siswa (Tabel. 2).
Tabel 2. Kategori kemampuan berpikir kritis siswa (eksperimen-kontrol)
Kelas Presentase rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa Sebelum Pembelajaran Sesudah Pembelajaran Presentase Kategori Presentase Kategori Eksperimen 63,8 % Cukup 72 % Sangat baik Kontrol 38,9 % Cukup 50 % Cukup
Dapat  diketahui  berdasarkan  tabel.2 bahawa  sebelum  pembelajaran  dilakukan  tes kemampuan  berpikir  kritis  siswa  baik  dikelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  semuanya  ada pada kategori cukup. Setelah dilakukan pembelajaran,  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis siswa  ekspperimen  mencapai  kategori  sangat baik.
Uji  perbedaan  dua  rata-rata  secara statistika dilakukan untuk mengetahui signifikansi
perbedaan  rata-rata  skor pretest dan postest . Berdasarkan  perhitungan  semua  data  yang digunakan  sudah  berdistribusi  normal  dengan varians  yang  tidak  berbeda.  Untuk  hasil  di  kelas eksperimen  menunjukkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  meningkat  secara  signifikan.  Hal  ini terlihat  dari  uji  perbedaan  rata-rata  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol (tabel.3)
Tabel 3. Ringkasan hasil uji perbedan rata-rata (uji t) postest kelas eksperimen dan kontrol Kelompok Rata-rata Dk t hitung t tabel Kriteria Kontrol 90,79 70 3,249 1,99 berbeda secara signifikan Eksperimen 95,39
Berdasarkan analisis data diatas menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen lebih  baik daripada  dengan  kelas  kontrol.  Selanjutnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa  juga  teramati dengan  lembar  observasi  pada  saat  proses pembelajaran.  Sesudah  pembelajaran  pada  setiap aspek  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol  pada  penelitian  ini  juga  dianalisis.  Ada
empat aspek berpikir kritis yang digunakan, yaitu memberikan  penjelasan  sederhana,  kemampuan menganalisis sebab-akibat,
kemampuan membandingkan dan membedakan, serta kemampuan  menyimpulkan.  Hasil  analisis  rata- rata  setiap  aspek  berpikir  kritis  pada  kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel  4.  Rata-rata  persentase  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setiap  aspek  pada  proses pembelajaran No Aspek Kelas Eksperimen (jumlah siswa) Kelas Kontrol (jumlah siswa) 0 1 2 3 4 0  1 2 3 4
1 Kemampuan  memberikan  penjelasan  secara sederhana
1 3 2 14  16  5 9  11 7 4 2 Kemampuan menganalisis sebab-akibat 0 2 5 9 20  4 7  9 11  5
3 Kemampuan membandingkan dan membedakan 0 1 7 11  17  3 8  7 15  3
No Aspek Kelas Eksperimen (jumlah siswa) Kelas Kontrol (jumlah siswa) 0 1 2 3 4 0  1 2 3 4 4 Kemampuan menyimpulkan 0 1 0 15  21  0 7  6 15  8
Pada  kegiatan  pembelajaran  tematik dengan  model  PBI yang  telah  dilaksanakan  oleh guru lebih  menekankan  pada  keterlibatan  siswa dalam  proses  belajar  atau  mengarahkan  siswa secara  aktif  sehingga  memperoleh  pengalaman langsung dan terlatih menemukan sendiri berbagai pengetahuan  yang  dipelajari  secara  holistik, bermakna, autentik dan aktif. Dengan model PBI , secara  empirik  berhasil  memacu  percepatan  dan meningkatkan  kapasitas  memori  peserta  didik untuk  jangka  waktu  yang  panjang.  Hal  ini dikarenakan PBI tidak mengharapkan siswa hanya sekedar  mendengarkan,  mencatat,  kemudian menghafal  materi  pelajaran,  akan  tetapi  melalui PBI  siswa  aktif  berpikir,  berkomunikasi,  mencari dan  mengolah  data,  dan  akhirnya  menyimpulkan (Yulianti,  2010).  Dengan  model  PBI,  siswa bekerjasama  secara  berkelompok  sehingga dalam kegiatan  pemecahan  masalah  antar  anggota kelompok  dapat  membantu  anggota  lain  yang masih merasa malu-malu dalam berbicara. Hal ini dikuatkan dengan pendapat Rahayu (2004) bahwa dalam  kegiatan  berkelompok  terdapat  pola layanan  bimbingan  kelompok  yang  berupaya membimbing  siswa  untuk  meningkatkan  pola pikir positif dengan melalui informasi/materi yang dibahas.
PBI  atau  PBL  merupakan  rangkaian aktivitas  pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  penyelesaian  masalah.  Guru  mengarahkan dan  membimbing  siswa  untuk  terlibat  dalam kegiatan  yang  berorientasi  pada  masalah  yang terkait  dengan  keindahan  alam  negeriku  melalui penerapan  konsep  dan  fakta  dari  lingkungan sekitar.  Menurut  Ayse  &  Sertac  (2011) Problem Based  Learning adalah  pembelajaran  yang terfokus  pada  pemecahan  masalah,  berdasarkan inkuiri  dan  sebanyak  mungkin  melakukan penyelidikan,  penjelasan  dan  penyelesaian,  yang diawali  dengan  munculnya  permasalahan  nyata yang bermakna.
Sanjaya  (2008)  menyatakan  bahwa terdapat  terdapat  tiga  ciri  utama  dari Problem Based  Learning .  Pertama,  PBI  merupakan rangkaian  aktivitas  pembelajaran,  artinya  dalam implementasi  PBI  ada  sejumlah  kegiatan  yang harus dilakukan siswa. Kedua, aktivitas menempatkan  pembelajaran  diarahkan  untuk menyelesaikan  masalah.  Ketiga,  pemecahan masalah  dilakukan  dengan  menggunakan  metode berpikir  secara  ilmiah.  Proses  berpikir  ini
dilakukan  secara  sistematis  dan  empiris,  yakni melalui  tahap  tahapan  tertentu,  dan  berdasarkan pada  data  dan  fakta  yang  jelas.  Hal  ini  dapat memandu  siswa  mencapai  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  ( higher  levels  of  thinking )  atau keterampilan  berpikir  dengan  mengoptimasi kecerdasan  ganda  ( multiple  thinking  skills ). Menurut Redhana dan Liliasari (2008), pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  berlatih  menggunakan sejumlah  kemampuan  berpikir  kritis  adalah pembelajaran berbasis masalah.
Kemampuan berpikir kritis perlu dikembangkan  sedini  mungkin  dan  dibiasakan oleh  setiap  individu.  Menurut  Hasruddin  (2009) kemampuan berpikir kritis dimulai dari kemampuan  membaca  secara  kritis.  Berpikir adalah  bertanya,  bukan  berarti  orang  yang  diam tidak  bertanya.  Jadi  dalam  kegiatan  bertanya  itu apakah dalam hati atau mengeluarkan pertanyaan pada  saat  belajar,  maka  seseorang  itu  sudah dikatakan menggunakan kemampuan berpikirnya. Cara mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  kritis pelajar  terhadap  materi  pelajaran,  penggunaan bahasa,  menggunakan  struktur  logika  berpikir logis,  menguji  kebenaran  ilmu  pengetahuan,  dan pengalaman dari berbagai aspek akan memberikan  ganjaran  kepada  mereka  untuk menjadi  pelajar  yang  mandiri.  Kemandirian intelektual  ini  penting  dimiliki,  ditambah  lagi keberanian, kesopanan, dan keimanan, yang akan membawa  para  pelajar  menjadi  orang  dewasa yang  bermoral  dan  bertanggung  jawab  di  tengah kehidupan bermasyarakat (Paul, 1990).
Menurut  Hassoubah  (2002)  Berpikir kritis  adalah  berpikir  secara  beralasan  dan reflektif dengan menekankan pembuatan keputusan  tentang apa  yang harus  dipercayai  dan dilakukan.  Berpikir  kritis  merupakan  kegiatan menganalisis ide atau gagasan ke arah yang lebih spesifik,  membedakan  secara  tajam,  memilih, mengidentifikasi, mengkaji dan mengembangkannya ke arah yang lebih sempurna. Proses mental ini menganalisis ide dan informasi  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan, pengalaman, akal sehat atau komunikasi (Syarifah, 2005).
Kemampuan berpikir kritis yang dikembangkan  dengan  penerapan  pembelajaran tematik  model  pembelajaran  PBI  meliputi kemampuan memberikan penjelasan secara
sederhana,  kemampuan  memberikan  penjelasan lanjut, kemampuan membandingkan dan membedakan  serta  kemampuan  menyimpulkan.
Trautmann (2000) menyatakan
bahwa penyelidikan bersama-sama meningkatkan motivasi  siswa  untuk  bekerja  lebih  keras  dan mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis  serta mendistribusikan  setiap  asumsi  dan  interpretasi yang dimilikinya.
Pada  kelas  eksperimen  kemampuan berpikir kritis yang dimilki siswa telah berkembang  dengan  baik,  akan  tetapi  masih  ada beberapa beberapa siswa yang tergolong mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis  cukup. Beberapa  siswa  yang  tergolong  mempunyai kemampuan  berpikir  kritis  cukup  disebabkan siswa  merasa  sulit  dalam  bertanya  maupun menjawab pertanyaan guru. Siswa masih bingung dan belum tepat dalam menganalisis sebab-akibat pada  pokok  materi  menjelaskan  sikap-sikap  yang harus  dilakukan  baik  oleh  warga  sekitar  maupun para  pengunjung  dalam  melestarikan  tempat wisata  dan  selama  berada  di  tempat  wisata  dan menjelaskan  dampak  kerusakan  yang  terjadi terhadap kesejahteraan masyarakat yang tinggal di wilayah  tersebut.  Hal  ini  dikuatkan  dengan pendapat Curto dan Bayer (2005) yang menyatakan bahwa, berpikir kritis dapat dikembangkan  dengan  memperkaya  pengalaman siswa  yang bermakna, pengalaman tersebut dapat berupa  kesempatan  berpendapat  secara  lisan maupun tulisan layaknya seorang ilmuwan.

## PENUTUP
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan, dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan model  pembelajaran problem  based  instruction pada  subtema  keindahan  alam  negeriku  dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis lebih baik daripada model pembelajaran Langsung pada siswa kelas IV SD Muhammadiyah 1 Kudus.

## DAFTAR PUSTAKA
Albanese,  M.A.  &  Mitchell,  S.  Problem  Based Learning: A Review of Literature on Its Outcomes  and  Implementation  Issues. Academic Medicin . 68 : (1) 52-81
Arends,  Richard  I.  2008. Learning  to  Teach .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ayse,  O  &  Sertac,  A.  2011.  Overviews  On Inquiry  Based  and  Problem  Based Learning  Me-thods. Westerrn Anatolia
Journal of Educational Ssience . Special Issue: 303-309.
Carin  &  Sund.  1998. Teaching  Science  Trough Discovery .Toronto:  Merrll  Publishing Company
Curto  K  &  T  Bayer.  2005.  An  Intersection  of Critical Thingking and Communication Skillls. Journal  of  Biological  Science 31(4):11-19.
Ennis  R  H.  1993.  Critical  Thinking  Assesment.
Journal  Theory  and  Practice 32  (2): 179-186.
Ennis  R  H.  2011. The  Nature  of  Critical Thinking:  An  Outline  of  Critical Thinking  Dispositions  and  Abilities . University  of  Illinois. On  line  at http://faculty.education.illinois.edu/rhe nnis/documents/TheNatureofCriticalTh inking_51711_000.pdf [diakses tanggal 19 Januari 2015].
Fogarty,  R.  (1991). How  to  Integrate  the
Curricula. Palatine: IRI/Skylight
Publishing, Inc.
Gardner,  H.  2006. Multiple  Intellegences:  New horizon  in  theory  and  practice .  New York: Basic Books.
Hasruddin.  2009.  Memaksimalkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  melalui  Pendekatan Kontekstual. Jurnal  Tabularasa  PPS Unimed. 6 (1): 48-60.
Hassoubah, Z. I. 2002. Mengasah Pikiran Kreatif dan Kritis. Jakarta; Nuansa
Lwin,  May.  2008. Cara  Mengembangkan Berbagai Komponen Kecerdasan . Jakarta: PT Indeks. Muhfahroyin. 2009. Memberdayakan kemampuan berpikir kritis siswa melalui pembelajaran  konstruktivik. Jurnal Pendidikan  &  Pembelajaran 16  (1): 88-93.
Mustofa,  Masrid  Pikoli,  Nita  Suleman.  2013.
Hubungan Antara Kemampuan Berpikir Formal dan Kecerdasan Visual-Spasial  dengan  Kemampuan Menggambarkan Bentuk Molekul Siswa Kelas XI MAN Model Gorontalo  Tahun  Ajaran  2010/2011. Jurnal Entropi . 8 (1): 551-561.
Nur,  M.  2011. Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah .  Surabaya:  Pusat  Sains  dan Matematika Sekolah UNESA.
Paul,  R.  1990. Critical  Thinking:  What  Every Person  Needs  to  Survivein  A  Rapidly Changing  World .  California:  Sonomo State University. Rahayu.  2004.  Hubungan  Pola  pikir  positif dengan  kecemasan  berkomunikasi  di depan umum. Diunduh pada http://www.jurnalpsikologi.Hubunganp olapikirpositifdengankecemasanberko munikasi.  Diakses  tanggal  20  Maret 2016.
Redhana  I  W  &  Liliasari.  2008.  Program Pembelajaran  Keterampilan  Berpikir Kritis  Pada  Topik  Laju  Reaksi  Untuk Siswa SMA. Jurnal Forum Kependidikan 27 (2): 103-112.
Sanjaya,  W.  2008. Strategi  Pembelajaran .
Jakarta; Kencana Sanjaya,  Wina.  2009. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group. Sumiatun. 2006. Abstrak Skripsi . Model pembelajaran tematik berbasis multiple intellegence di kelas I SD Muhammadiyah 9 “Panglima
Sudirman”  Kecamatan  Klojen  Kota Malang. (diunduh 15 Februari 2013).
Syarifah,  N.A  &  Eng,  L.E.  2005.  Integrating ProblemBased  Learning  (PBL)  in Mathematics  Method  Course. Journal of Problem Based Learning. 3(1)
Tinio,  V.L  (2003). ICT  in  Education .  Diakses melalui http://www.apdip.net/publications/iesp primers/ICTinEducation.pdf  pada  5 April 2014 .
Trautmann,  N  M,  W  C  Carlsen,  M  E  Krasny.  & Cunningham  C  M.  2000.  Integrated inquiry. The  Science  Teacher ,  67(6): 52-55.
Xia,  X.,  Lu,  C.,  &  Wang,  B.  2008.  Researah  on mathematics  instruction  experiment based  problem  posing. Journal  of Mathematics  Education .  1  (1).  153- 163.
Yulianti  &  Dwijananti.  2010.  Pengembangan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa melalui  Pembelajaran Problem  Based Instruction pada  Mata  kuliah  Fisika Lingkungan. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia 6 (2010) 108-114