Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.2, Desember 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569

## PENGARUH PENGGUNAAN LEMBAR KEGIATAN MAHASISWA (LKM) TERHADAP HASIL BELAJAR MATA KULIAH AKUNTANSI KEUANGAN MENENGAH I
Rochmawati, Irin Widayati, Kirwani Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya e-mail: rochmawati@unesa.ac.id

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  learning  outcomes  on students who use Contextual Student Activities Sheet (CSAS/LKM) with students  who  do  not  use  CSAS  in  intermediate  financial  accounting  I lesson.  During  this  time  the  teaching  and  learning  process  in  the classroom  using  only  literature  books.  The  research  method  in  this study was an experiment using a t test analysis tool. the value of t count is 127,098 supported by a significance of 0.001 ≤ 0.005 for students of class 2016 who are divided into experimental and control classes. The results  of  the  study  showed  that  there  are  effects  of  student  learning outcomes using CSAS/LKM on student learning outcomes.
Keywords: students activity sheet (LKM), contextual, learning outcome

## PENDAHULUAN
Seorang pendidik di perguruan tinggi dalam hal ini dosen harus mengerti dan mengetahui  keadaan  kelas  sehingga  tercapailah  kompetensi  yang  diinginkannya. Dosen  diharapkan  untuk  melakukan  inovasi  dan  kreativitas  baik  didalam  kelas maupun  untuk  bahan  ajar  yang  akan  digunakannya.  Pembelajaran  dikelas  akan berhasil  jika  dosen  memiliki  keterampilan  dan  kompetensi.  Sorang  pendidik dituntut  untuk  mengetahui  macam-macam  strategi  di  dalam  pembelajaran. Menurut  Robertson  (2008)  setiap  pendidik  mempunyai  pembawaan  dari  lahir, kemampuan  dan  faktor  lingkungan  sekitar.  Untuk  menghantarkan  para  peserta didik/mahasiswa melaksanakan proses belajar mengajar secara aktif kemampuan pendidik diperlukan dalam tugasnya sebagai pengajar atau dosen.
Kegiatan rutin  dalam hal ini  belajar  dan mengajar yang dilakukan selama ini di  kelas  masih  belum  menggunakan  adanya  lembar  kegiatan  mahasiswa  (LKM), sehingga latihan soal  yang diberikan oleh  dosen mata kuliah  akuntansi keuangan menengah  I  (AKM)  masih  menggunakan  buku  literature.  Oleh  karena  itu  dosen membuat bahan ajar cetak berupa LKM. Dalam pelaksanaan pendidikan disekolah bahan  ajar  merupakan  bagian  penting.  Bahan  ajar  yang  digunakan  dalam pembelajaran disekolah maka dapat memudahkan dan membantu siswa/mahasiswa.Bentuk-bentuk  bahan  ajar  dapat  dibuat  sesuai  dengan karakteristik  dan  kebutuhan  materi  yang  akan  disajikan  (Depdiknas,  2008:4).
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.2, Desember 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
handout, buku, modul, LKS, leaflet, wallchart, foto atau gambar merupakan bentuk bahan ajar (Prastowo, 2014:40).
Bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  dapat menunjang  kegiatan  pembelajaran  adalah  Lembar  Kegiatan  Mahasiswa  (LKM). LKM adalah sekumpulan kertas berisi tugas yang harus dilakukan oleh siswa untuk mengerjakan  suatu  tugas,  dan  berperan  membantu  siswa  dalam  memadukan aktivitas  fisik  dan  mental  mereka  selama  proses  pembelajaran  (Abdul,  2012). Selain  itu,  LKM  juga  berperan  membantu  guru  dalam  mengarahkan  siswa menemukan  konsep  –  konsep  melalui  aktivitasnya  sendiri.  Dengan  adanya  LKM diharapkan  mahasiswa  dapat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dan menuangkan  ide–ide  kreatifnya  baik  secara  perorangan  maupun  kelompok, mampu  berpikir  kritis  dan  menjalin  kerjasama  yang  baik  dengan  anggota kelompok. Sementara itu, LKM menurut Trianto (2013) “panduan yang digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah”.
Dengan adanya penggunaan LKM dalam pembelajaran di kelas maka bertujuan untuk meningkatkan kemandirian mahasiswa dalam belajar, sehingga peran dosen hanya  sebagai  fasilitator  dikelas    dan  mahasiswa    dalam  proses  pembelajaran dikelas  terlibat  secara  aktif.  Manfaat  disusunnya  LKM  yaitu  dapat  meningkatkan kemandirian  siswa/mahasiswa  untuk  belajar  dikelas  dan  melaksanakan  ujian secara tertulis (Depdiknas, 2008:13).
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang  mendukung  dalam  penelitian  ini  adalah Nanda  (2015)  lembar  kegiatan  siswa/LKS  berbasis  kurikulum  2013  dikatakan layak  dengan  persentase  89%.  Selain  itu,  Intan  (2015)  pengembangan  lembar kerja siswa (LKS)  dengan model PBL dikatakan layak dengan  persentase 76,8%. Serta  penelitian  yang  dilakukan  Naziyah  (2015)  tentang  lembar  kegiatan  siswa dikatakan  layak  dengan  persentase  85,1%.  Oleh  karena  itu,  peneliti  mencoba mengembangkan  LKM  sebagai  bahan  ajar  yang  diharapkan  agar  mahasiswa mampu  belajar  secara  mandiri  dengan  bantuan  yang  minimal  dari  pendidik  dan tidak  mengalami  kesulitan  terhadap  mata  pelajaran  akuntansi  keuangan menengah  I.  Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  peneliti  ingin  melakukan penelitian  eksperimen  dengan  judul  “Pengaruh  penggunaan    Lembar  Kegiatan Mahasiswa  (LKM)    dan  tanpa  LKM  terhadap  hasil  belajar  mata  kuliah  Akuntansi Keuangan Menengah I FE Unesa”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  sehingga  desain  yang  digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah tampak dalam gambar 1. Dalam penelitian eksperimen utamanya adalah adanya treatment. Adapun treatment yang dilakukan oleh  peneliti  adalah  kelas  eksperimen  di  dalam  proses  belajar  menggunakan lembar  kegiatan  mahasiswa  (LKM)  berbasis  kontekstual.  Penelitian  eksperimen yang digunakan oleh peneliti adalah sebagai berikut:
R O 1 X O 2 R O 3 - O 4
Gambar 1 Desain Penelitian (Sugiyono, 2013: 112)
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.2, Desember 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Keterangan: R : kelas yang digunkan dalam penelitian X : perlakuan selama penelitian O 1 dan O 3 : hasil pretest O 2 dan O 4 :
hasil posstest
Peneliti  akan  menentukan  kelas  mana  yang  akan  menjadi  Kelas  eksperimen dan kelas kontrol ditentukan oleh peneliti. Bahan ajar lembar kegiatan mahasiswa (LKM)  materi  piutang  berbasis  kontekstual  digunakan  untuk  kelas  eksperimen. Kegiatan awal penelitian ini adalah kelas kontrol dan kelas eksperimen dilakukan pretest atau tes awal untuk menentukan adanya perbedaaan diantara kedua kelas tersebut.  Kemudian  peneliti  baru  menentukan  kelas  eksperimen  dari  hasi  tes tersebut  dan  untuk  kelas  eksperimen  akan  diberikan  perlakuan  khusus.  Posttest adalah kegiatan akhir setelah diberikan perlakuan di kelas eksperimen. Posttest ini digunakan  untuk  melihat  hasil  belajar  selama  mahasiswa  menggunakan  LKM. Tahap selanjutnya adalah peneliti melakukan penilaian selisih antara nilai pretest dan nilai dari posttest dengan menggunakan LKM dan tanpa LKM. Adapun tahapan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Tahap awal. Kegiatan dalam tahap ini adalah:
a. Tahap pra riset, kegiatan yang dilakukan oleh peneliti adalah pengamatan untuk mengetahui karakteristik mahasiswa.
b. Menyusun  instrumen  pembelajaran,  kegiatan  yang  dilakukan  menyusun instrumen  pembelajran  seperti  silabus,  Satuan  Acara  Perkuliahan,  alat evaluasi pretest dan alat evaluasi posttest tentang materi piutang.
2. Pelaksanaan penelitian
a. untuk  mengetahui  kemampuan  awal  mahasiswa  maka  dilakukanlah pretest  program  studi  pendidikan  akuntansi  angkatan  2016  sebanyak  80 mahasiswa yang terbagi dalam kelas A dan kelas B.
b. Pada kelas eksperimen diberikan perlakuan x dengan menggunakan LKM materi piutang berbasis kontekstual.
c. Dengan  tujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  mahasiswa  setelah menerima perlakuan maka diberikan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
d. Dengan  tujuan  untuk  mengetahui  terdapat  perbedaan  atau  tidak  pada hasil  belajar  mahasiswa  pada  kedua  kelas  tersebut  maka  dianalisa  data hasil posttest dengan menggunakan uji statistik.
Penelitian  dilakukan  di  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri  Surabaya, Jurusan  Pendidikan  Ekonomi  prodi  Pendidikan  Akuntansi  angkatan  2016. Penelitian  dilakukan  selama  6  bulan  yaitu  Maret-Agustus  2017.  Penelitian  ini menggunakan  populasi  semua  mahasiswa  pendidikan  akuntasi  yang  sudah memprogram  mata  kuliah  akuntansi  keuangan  menengah  I  berjumlah        80 mahasiswa.  Adapun  sampel    penelitian  ditetapkan  secara  purposive  yaitu mahasiswa  angkatan  2016  kelas  A.  Pretest  dan  posttest  adalah  teknik pengumpulan data dalam penelitian ini.
Uji  t-independent  paired  samples  t-test  adalah  rumus  yang  digunakan  untuk menguji    hipotesis  selain  itu  dengan  menggunakan  program  SPSS  sebagai  alat hitung. Untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar antara mahasiswa
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.2, Desember 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
kelas eksperimen dan mahasiswa kelas kontrol  digunakanlah Uji t. Menggunakan taraf  signifikasi  0,05  (5%),  kriterianya  adalah  H o diterima  jika  t hitung <  t tabel dan ditolak jika t hitung > t tabel dengan df(n1+n2-2).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini  menggunakan  sampel  yang  berjumlah  2 kelas  yaitu  mahasiswa pendidikan akuntansi angkatan 2016 A berjumlah 42 mahasiswa dan mahasiswa pendidikan  akuntansi  angkatan  2016  kelas  B  berjumlah  42  mahasiswa.  Dalam perlakuannya,  sebagai  kelas  eksperimen  digunakanlah  kelas  B,  dan  sebagai  kelas kontrol  digunakanlah  kelas  A.  Adapun  hasil  olah  data  dengan  menggunakan software  SPSS  versi  16  for  windows  untuk  responden  penelitian,  terdapat  dalam tabel 1 descriptive statistics.
Tabel 1 Descriptive Statistics Mean N Std. Deviation  Std. Error Mean P Control 68.6905 42 3.50253 .54045 Eksperimen  75.2381 42 3.81786 .58911
Sumber: Data diolah peneliti
Dari  tabel  1  tentang  Descriptive  Statistics  diatas  menjelaskan  adanya perbedaan  nilai  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Untuk      nilai  kelas eksperimen  memperoleh  rata-rata  sebesar  75,2381  pada  nilai  posttest  dan  nilai rata-rata  kelas  kontrol  68,6905  pada  nilai  posttest.  Jadi  terdapat  selisih  sebesar 6.5476  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Untuk  hasil  deskripsi  nilai ketuntasan belajar  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dapat  ditunjukkan dengan Tabel 2 dan 3 sebagai berikut:
Tabel 2
Deskripsi Data Nilai Post Test Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Keterangan Jumlah Siswa  Persentase Mahasiswa yang tuntas 42 100% Mahasiswa yang belum tuntas belajar 0 0% Total 42 100% Sumber: Data diolah peneliti Tabel 3 Deskripsi Nilai Post Test Hasil Belajar  Kelas Kontrol Keterangan Jumlah Siswa  Persentase Mahasiswa yang sudah tuntas 30 72% Mahasiswa yang belum 12 28% Total 42 100%
Sumber: Data diolah peneliti
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.2, Desember 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Hasil  analisis  dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar kelas  eksperimen  dengan  treatment  penggunaan  lembar  kegiatan  mahasiswa (LKM)  materi  piutang  dan  kelas  kontrol  yaitu  tanpa  pemberian  lembar  kegiatan mahasiswa  (LKM)  materi  piutang.  Hasil  nilai  rata-rata  posttest  materi  piutang antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  maka  kelas  eksperimen  lebih  baik dilihat dari nilainya. Sehingga jelaslah bahwa yang diberi perlakuan lebih baik dari yang tidak diberi perlakuan dalam hal ini pemberian lembar kegiatan mahasiswa (LKM).  Untuk  kelas  kontrol  ada  12  siswa  yang  tuntas  belajarnya,  sedangkan ketuntasan  belajar  kelas  eksperimen  terlihat  bahwa  semua  siswa  telah  tuntas belajar.

## Hasil Uji T Test
Untuk mengetahui tingkat pengaruh penggunaan lembar kegiatan mahasiswa (LKM) materi piutang terhadap hasil belajar mahasiswa pendidikan akuntansi FE Unesa  digunakan  uji  beda  (t-test)  antara  kelas  eksperimen  mahasiswa  angkatan 2016  kelas  B  dan  kelas  kontrol  mahasiswa  angkatan  2016  kelas  A.  dengan menggunkan aplikasi software SPSS versi 22 disajikan data hasil uji beda.
Tabel 4 Hasil Uji Beda (Independent Samples Test)
Test Value T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Control 127.098  41 .000 68.69048 67.5990 69.7819 Eksperimen  127.715  41 .000 75.23810 74.0484 76.4278
Sumber: Data diolah peneliti
Dari  tabel  di  atas  (Independent  Samples  Test)  dapat  diketahui  nilai  equal variances  assumed  nilai  T  hitung  sebesar  127.098  didukung  dengan  signifikansi 0,001 ≤0,005.  Hal  ini  terlihat    terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  mahasiswa yang  menggunakan  lembar  kegiatan  mahasiswa  (LKM)  dengan  mahasiswa  yang tidak  diberi  perlakuan  pemberian  lembar  kegitan  mahasiswa  (LKM)  mata  kuliah akuntansi  keuangan  menengah  1  materi  piutang  Fakultas  Ekonomi  Universitas Negeri Surabaya.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dengan  judul  “  Pengaruh  penggunaan  lembar  kegiatan mahasiswa  (LKM)  dan  tanpa  LKM  terhadap  hasil  belajar  mata  kuliah  akuntansi keuangan menengah 1 Fe Unesa”  menunjukkan  adanya pengaruh yang dibuktikan dengan  adanya  perbedaan      antara      mahasiswa      yang      diberi  perlakuan penggunaan lembar kegiatan mahasiswa (LKM) pada kelas eksperimen yaitu kelas pendidikan  akuntansi  B  dengan  mahasiswa  yang  tidak  diberi  perlakuan menggunakan  lembar  kegiatan  mahasiswa  (LKM)  pada  kelas  eksperimen  yaitu
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.2, Desember 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
kelas B. Hal ini terbukti dari hasil pengujian hipotesis dengan T-Test dua  sampel independen  yang  menunjukkan  bahwa  t  hitung  127.098.  Pembelajaran menggunakan lembar kegiatan mahasiswa (LKM) pada kelas eksperimen ternyata mampu  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  dapat  dikatakan    baik  daripada kelas kontrol yang tidak menggunakan lembar kegiatan mahasiswa (LKM). Hal ini sesuai  dengan  teori  Prastowo  menyatakan  bahwa  lembar  kegiatan  mahasiswa (LKM)  sekumpulan  kertas  yang  berisi  petunjuk  pelaksanaan  tugas,  materi, ringkasan  dan  pembelajaran  yang  harus  dikegiatankan  oleh  mahasiswa  yang mengacu  pada  silabus.  Penggunaan  lembar  kegiatan  mahasiswa  (LKM)  memberi dampak atau pengaruh positif terhadap kemampuan akhir mahasiswa hal ini dapat terlihat di postest mahasiswa kelas eksperimen.
Dengan  hasil  nilai  postest  antara  kelas  kontrol    dan  kelas  eksperimen  dapat diketahui ada perbedaan  nilai yang signifikan. Hasil penelitian menunjukkan nilai rata-rata  mahasiswa  sebesar  75  untuk  mahasiswa  kelas  eksperimen  dan  68  nilai rata-rata  untuk  mahasiswa  kelas  kontrol.  Dengan  data  diatas  bahwa  penggunaan lembar  kegiatan  mahasiswa  (LKM)  pada  mata  kuliah  akuntansi  keuangan menengah  I lebih menarik  dan inovatif dari pada dosen hanya ceramah. Menurut Djamarah  2010  menyatakan  kelemahan  dalam  metode  ceramah  membosankan dan membuat siswa/mahasiswa hanya pasif dikelas.
Ketuntasan  belajar  mahasiswa  terlihat  bahwa  kelas  kontrol  masih  ada  yang belum  tuntas  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  tuntas  atau  memenuhi  kriteria ketuntasan  kelas.  Dengan  adanya  pemberian  perlakuan  penggunaan  LKM memperoleh ketuntasan kelas 100% di kelas eksperimen. Ketuntasan kelas hanya 72%  hal  ini  ditunjukkan  oleh  kelas  kontrol.  Dengan  data  diatas  maka  peneliti menyimpulkan bahwa hasil belajar mahasiswa pendidikan akuntansi 2016 kelas B mata  kuliah  akuntansi  keuangan  menengah  1  FE  Unesa  dengan  menggunakan lembar  kegiatan  mahasiswa  (LKM)  lebih  baik  dari  mahasiswa  pendidikan akuntansi  2016  kelas  A  yang  diajar  tanpa  menggunakan  lembar  kegiatan mahasiswa (LKM).
Keterpengaruhan pemberian lembar kegiatan mahasiswa (LKM) adalah dapat membantu  siswa  untuk  melakukan belajar  lebih  baik  dengan  mempelajari  bahan pelajaran  dan  menyelesaikan  tugas  yang  ada  lebih  tepat  waktu  daripada  tanpa menggunakan  lembar  kegiatan  mahasiswa  (LKM)  pada  pembelajaran  akuntansi terhadap  hasil  belajar.  Belajar  dengan  menggunakan  lembar  kegiatan  mahasiswa (LKM)  maka  mahasiswa  merasa  senang  dan  lebih  termotivasi  sehingga  dapat memudahkan  mahasiswa  dalam  belajar  serta  hasil  belajar  mahasiswa  tersebut akan meningkat.
Hal  ini  juga  sesuai  dengan  tujuan  penyusunan  atau  pembuatan  lembar kegiatan mahasiswa (LKM) menurut Prastowo (2014: 206) antara lain:
1. Untuk  berinteraksi  dengan  materi  belajar  dengan  diberikan  penyajikan bahan ajar yang memudahkan siswa/mahasiswa
2. Peningkatkan  penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  diberikan  dengan penyajian tugas-tugas
3. Peningkatan kemandirian siswa/mahasiswa
4. Memudahkan pendidik dalam memberikan tugaas kepada siswa/mahasiswa Berdasarkan hasil angket pendapat siswa tentang lembar kegiatan mahasiswa (LKM)  yang  diberikan  didapatkan  data  bahwa  mahasiswa  pendidikan  akuntansi
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.2, Desember 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
sangat  menyukai  tampilan  bentuk  lembar  kegiatan  mahasiswa  (LKM)  yang diberikan, baik tata cara penataan, kejelasan, dan kelengkapan isi lembar kegiatan mahasiswa (LKM). Sehingga hasil observasi selama penelitian disimpulkan bahwa lembar kegiatan mahasiswa (LKM)  yang digunakan dalam pembelajaran memang mempunyai  kualitas  yang  baik.  Lembar  kegiatan  mahasiswa  (LKM)  sudah mengarah pada suatu tujuan belajar tuntas dan lembar kegiatan mahasiswa (LKM) memuat  petunjuk  tentang  apa  yang  harus  dilakukan  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran menggunakan lembar kegiatan mahasiswa (LKM). Lembar kegiatan mahasiswa  (LKM)  yang  diberikan  telah  ditelaah  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media. Materi  pelajaran  dalam  lembar  kegiatan  mahasiswa  (LKM)  juga  disusun  dalam suatu  kerangka    yang    memperlihatkan    kaitan  dan    urutan    dalam    bagian- bagiannya sehingga memudahkan siswa untuk mempelajarinya.
Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  terdahulu  yang  meneliti  tentang  lembar kegiatan mahasiswa (LKM) antara lain adalah Nanda (2015) lembar kegiatan siswa berbasis  pendekatan  kurikulum  2013  dikatakan  layak  dengan  persentase  89%. Selain  itu,  Intan  (2015)  lembar  kerja  siswa  (LKS)  berbasis  PBL  dikatakan  layak dengan    persentase  76,8%.  Serta  penelitian  yang  dilakukan  Naziyah  (2015) tentang lembar kegiatan siswa dikatakan layak dengan persentase 85,1%.

## KESIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  lembar kegiatan  mahasiswa  (LKM)  pada  pembelajaran  materi  piutang  terhadap  hasil belajar mata kuliah akuntansi keuangan menengah I FE Unesa.  Adapun beberapa saran  untuk  peneliti  selanjutnya  adalah  sebagai  berikut:  Dosen  FE  Unesa diharapkan  menggunakan  bahan  ajar  berupa  lembar  kegiatan  mahasiswa  pada mata kuliah akuntansi keuangan menengah I  materi piutang  untuk peningkatkan hasil  belajar  mahasiswa  dan  memudahkan  dosen  dalam  mengajar  materi  dan memberikan  tugas  yang  kontekstual  kepada  mahasiswa.  Bagi  penelitian  lanjutan mengenai  pengaruh  penggunaan  lembar  kegiatan  mahasiswa  (LKM)  terhadap faktor lain seperti motivasi belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul, M. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Arsyad, A. 2012. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Baridwan, Z. 2004. Intermediate Accounting. Yogyakarta: BPFE.
Depdiknas.2008.  Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar.  Jakarta:  Direktorat Pembinaan SMA, Dirjen Mandikdasmen, Depdiknas.
Hamalik, O. 2006. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hamalik, O. 2007. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Jusup,  Haryono,  Al.  Dasar-Dasar  Akuntansi  Jilid  2,  Yokyakarta.  Bagian  Penerbitan Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi YKPN.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.2, Desember 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Kurnia,  Erin  Intan,  &  Susilowibowo,  Joni.  2015.  Pengembangan  Lembar  Kegiatan Siswa  Berbasis  Project  Based  Learning  Pada  Kompetensi  Dasar  Laporan Keuangan  Perusahaan  Jasa.  Jurnal  Pendidikan  Akuntansi.  3  (2). http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jpak/issue/view/887  diakses  08 April 2016.
Naziyah, N. & Rohayati, S. 2015.  Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa Pada  Materi Jurnal Penyesuaian Perusahaan Jasa di Kelas XI Perbankan SMK Assa’Adah Bungah Gresik. Jurnal Pendidikan Akuntansi. 3 (2), http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jpak/issue/view/887  diakses  08
April 2016.
Prastowo,  A.  2014.  Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif.  Yogyakarta:
DIVA Press.
Pratiwi, Meta Nanda & Susilowibowo, Joni. 2015. Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Pada  Materi  Pencatatan  Transaksi
Perusahaan Manufaktur. Jurnal Pendidikan Akuntansi. 3 (2),
http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jpak/issue/view/887  diakses  08 April 2016.
Sudjana  Nana.  2005.  Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Sinar  Baru Algesindo Statistika Terapan untuk Studi Sosial Ekonomi.
Sugiyanto, 2007. Modul Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG): Model-model Pembelajaran  Inovatif.  Surakarta:  Panitia  Sertifikasi  Guru  Rayon  13 Surakarta.
Syah  Muhibbin. 2007. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Slameto. 2009. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono.  2013.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Trianto. 2013.  Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
User Usman. 2006. Menjadi Pendidik Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.