## SELING

## Jurnal Program Studi PGRA
ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 6 Nomor 1 Januari 2020
P.27-35
27

## PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MOTORIK KASAR DI PAUD SEKOLAHALAM MINANGKABAU PADANG
Oksimiliya Wirda 1) , Indra Yeni 2) , Rakimahwati 3)
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Padang oksimiliya@gmail.com
Abstract: This study aims to describe the application of gross motor learning in PAUD sekolahalam minangkabau Padang. The type of research used is a qualitative method. in research informan is class facilitators, outbound facilitators, and school principals. Data collection  techniques  used  consisted  of  observation,  interviews,  and  documentation. Data  analysis  techniques  are  carried  out  through  data  collection,  data  reduction,  and drawing conclusions. While the data validation technique uses triangulation techniques. Research  conducted  at  PAUD  sekolahalam  minangkabau  Padang  shows  that  the implementation is carried out through planning which consists of yearly plans, weekly plans, and daily plans. The implementation was carried out with various activities such as outbound, gardening, and outing through several methods such as hands-on training, role  playing,  and  field  trips.  The  assessment  is  carried  out  by  the  facilitator  when learning  takes  place,  while  the  evaluation  is  carried  out  at  the  end  of  the  learning activity by the facilitator.
Keyword : Rough Motoric, school in minangkabau

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  mempunyai  peranan  penting  didalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  sangat  penting  diberikan  sejak  usia  dini. Melalui  pendidikan  anak  akan  memperoleh  pengetahuan  dan  dapat  menggali  dan mengenal  potensi  yang  dia  miliki.  Menurut  Susilo  (2016:27)  Pendidikan  anak  usia dini pada hakikatnya adalah pendidikan yang diselenggarakan dengan tujuan untuk
memfasilitasi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  secara  menyeluruh  atau menekankan pada pengembangan seluruh aspek kepribadian anak.
Taman kanak- kanak (TK) adalah salah satu bentuk pendidikan anak usia dini (PAUD) pada  jalur  pendidikan  formal  yang  mempunyai  tujuan  agar  bisa  membantu peserta  didik  mengembangkan  semua  potensi  yang  dimiliki,  seperti  fisik  maupun psikis  meliputi  fisik  dan  motorik  anak  ,  sosial  anak,  emosional  anak,  kemandirian anak, kognitif anak, bahasa anak, dan seni nilai dan norma agama anak. Pemerolehan perkembangan  pada  usia  dini  berpengaruh  pada perkembangan  anak  pada  fase selanjutnya dan tingkat produktivitas kerja di masa dewasa (Dea & Setiawan, 2019). Motorik  merupakan  bagian  yang  perlu  dikembangkan  pada  anak  sejak  usia dini.  Santrock  dalam  Setiyowati  (2015)  Terkait  dengan  pengembangan  motorik terdiri  dari  motorik    kasar  dan  motorik  halus.  Motorik  kasar  didefinisikan  sebagai gerakan  tubuh  yang  memanfaatkan  otot  besar  atau  beberapa  bagian  besar  atau semua anggota tubuh yang dipengaruhi oleh kematangan anak sendiri. Motorik halus didefinisikan sebagai gerak  yang menggunakan otot halus atau bagian dari beberapa tubuh tertentu saja, yang dikendalikan oleh peluang untuk belajar dan latihan. Kedua kemampuan  ini  sangat  perlu supaya  perkembangan  anak bisa  optimal.  Oleh  karena itu, keterampilan gerak dan pola gerak anak-anak harus ditingkatkan sehingga anak- anak dapat berkembang secara optimal.
Aspek  motorik  kasar  perlu  dikembangkan  di  Taman  kanak-kanak.  Menurut Gallahue dalam Hidayati (2013)Aspek mengembangkan keterampilan motorik kasar anak-anak  di  kategorikan  menjadi  tiga,  yaitu:  1)  Kemampuan  Lokomotor  ialah kemampuan  yang  berguna  untuk  berpindah  dari  satu  tempat  ketempat  yang  lain, misalnya  jalan,  lari,  lompat,  juga  meluncur;  2)  kemampuan  non-lokomotor merupakan  kemampuan  yang  berguna  tanpa  berpindah  atau  hanya  bergerak  di tempat  saja,  misalnya  menekuk  dan  meregangkan,  dorong,  tarik,  jalan  di  tempat, lompat di tempat, berdiri hanya satu kaki, dan mengayuhkan kaki bergantian; dan 3) kemampuan  manipulatif    ialah  kemampuan  yang  berkembang  saat  anak  mampu menguasai  banyak  objek,  ini  kemampuan  kebanyakan  berurusan  dengan  kaki  serta tangan  seperti  lempar,  pukul,  tendang,  mengakses  benda,  putar  tali,  dan  pantulkan atau menggiring bola.
Keterampilan  motorik  kasar  bisa  diransang  melalui  permainan  dan  berbagai macam  media  yang  menarik  bagi  anak.  Guru  disekolah  sangat  berperan  dalam mengembangkan  dan  meningkatkan  motorik  kasar  anak  melalui  perencanaan pembelajaran  dengan  menentukan  tujuan  yang  akan  dicapai.  Sujiono  (2009:  3) Menurutnya  perkembangan  motorik  kasar  anak  yang  perlu  dilakukan  oleh  guru adalah  menentukan  tujuan  yang  ingin  dicapai  juga  guru  menentukan  jenis  kegiatan dan ukuran keberhasilan sesuai dengan perkembangan anak.
Implementasi  atau  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  langkah  selanjutnya dalam  setelah  perencanaan  pembelajaran.Rusman  (2012:  10)  menjelaskan implementasi  adalah  implementasi  dari  rencana  implementasi  pembelajaran.  Guru perlu  mendiskusikan  kurikulum  dan  teori  sesuai  dengan  kegiatan  yang  telah  di
Volume 6, Nomor 1, Januari 2020 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 29
rencanakan dengan memilih metode serta media yang menarik, hingga anak suka dan merasa bahagia ketika belajar.
Guru  perlu  menetukan  cara  penilaian  hasil  belajar  anak  dan  melaporkan hasilnya  kepada  orangtua.  Evaluasi  yang  dilakukan  guru  bertujuan  untuk  melihat ketercapaian bidang pengembangan motorik anak. Asmani (2009: 162) menjelaskan evaluasi  /  penilaian  adalah  analisis  sistematis  untuk  melihat  efek  program  yang disediakan dan pengaruh program pada anak-anak.
Motorik kasar anak dapat dikembangkan dengan berbagai metode dan media yang  tepat,  serta  aktivitas-aktivitas  yang  banyak  melibatkan  kekuatan  fisik  anak. Aktivitas  ini  bisa  dilakukan  di  dalam atau  diluar  kelas  dengan  anak  merasakan  dan mengalami langsung, sehingga anak bisa belajar dari pengalaman yang di alaminya. Sekolahalam  adalah  salah  satu  sekolah  yang  menerapkan  metode  pembelajaran action learning, dimana anak belajar melalui pengalaman dan melakukan langsung. Sekolah alam pertama kali di cetuskan oleh seseorang bernama Lendo Novo. Sekolah  alam  merupakan  bentuk  pendidikan  berbasis  alam  semesta.  Lingkungan sekolah alam tidak seperti sekolah biasanya tetapi seperti rumah panggung yang  di sebut  dengan  saung,  yang  di  kelilingi  kebun  bunga,  sayur,  buah  serta  perternakan. Sejak  dini  di  sekolah  alam  anak  di  kenalkan  dengan  lingkungan  kehidupan  nyata. Menurut komunitas sekolah alam (2005) sekolahalam merupakan konsep pendidikan berupa  alam  semesta  yang  memanfaatkan  alam  dan  lingkungan  sekitar  sekolah, proses  belajarnya  pun  di  laksanakan  di  alam  terbuka.  Peserta  didik  mengalami perkembangan  melalui  belajar  langsung  baik  dari  segi  fisik,  psikis,  sosial,  serta spritual.
Asas kurukulum sekolahalam minangkabau di kelompokkan ke dalam 3 materi pokok yaitu:
1. Pengembangan akhlak, metode belajar tauladan
2. Pengembangan logika, metode belajar aktif
3. Pengembangan kepemimpinan, metode belajar outbond
Berdasarkan pengamatan yang peneliti lakukan di sekolahalam minangkabau Padang,  perkemabangan  motorik  kasar  anak  sudah  mulai  dilakukan  dengan  baik terlihat  dari  perencanaan  yang  dilakukan  oleh  guru  mulai  dari yearly  plan,  weekly plan , dan daily plan. Pelaksanaan pengembangan motorik kasar anak di sekolah alam minangkabau padang terlihat menggunakan media dan metode yang beragam. Hal ini juga  terlihat  dari  perencanaan  sekolah  yang  menyediakan  kegiatan  khusus  untuk perkembangan  motorik  kasar  anak  seperti oubond,  gardening, dan outing. Tempat pelaksanaannya juga beragam mulai dari di halaman sekolah, kebun, serta lingkungan sekitar sekolah.
Berdasarkan  fenomena  tersebut  peneliti  ingin  meneliti  tentang  pelaksanaan pembelajaran  motorik  kasar  pada  anak  usia  dini  dengan  judul  “  pelaksanaan pembelajaran motorik kasar di PAUD sekolahalam minangkabau Padang ”.

## METODE PENELITIAN
Jenis metode penelitian yang digunakan yaitu  metode deskriptif dengan jenis pendekatan kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan pada satu lembaga formal bagi anak usia  dini  yaitu  PAUD  sekolahalam  minangkabau  Padang.  Informan  dalam penelitian ini  diambil  menggunakan  teknik purposive  sampling, Sugiyono  (2017:  300)  yaitu diambil  bedasarkan  pertimbangan  tertentu.  Informan  yang  peneliti  ambil  yaitu fasilitator  kelas,  fasilitator outbond, dan  kepala  sekolah.  Pengumpulan  data  melalui dokumentasi,  wawancara,  dan  observasi.  Analisis  data  melalui  pengumpulan  data, reduksi  data,  penyajian  data  dan  menarik  kesimpulan.  Teknik  pengabsahaan data menggunakan teknik triangulasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  temuan  dilapangan  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran motorik kasar anak di PAUD sekolahalam minangkabau Padang.  Maka diperoleh hasil sebagai berikut.

## 1. Perencanaan pembelajaran
Perencanaan pembelajaran adalah  hal yang  penting untuk seorang guru agar tercapainya tujuan pembelajaran. Sujiono (2009:3) menyatakan dalam perencanaan perkembangan  motorik  kasar  anak  yang  perlu  dilakukan  oleh  guru  adalah menentukan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dan  guru  menentukan  jenis  kegiatan  dan ukuran  keberhasilan  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  anak.  Perencanaan  di PAUD  sekolahalam  minangkabau  Padang  berpatokan  kepada  kurikulum,  setelah  itu membuat  perencanaan  tahunan  ( yearly  plan )  yang  di  bagi  per  semester  dan  per termen  (prosem),  perencanaan  mingguan  ( weekly  plan/ RPPM),  setelah  itu perencanaan  harian  ( daily  plan/ RPPH).  Kemendikbud  (2015:3)  menyatakan  bahwa, rencana  pembelajaran  yang  harus  dipersiapkan  oleh  guru  sebelum  pembelajaran, yaitu: 1) program/rencana semester (prosem), 2) rencana pelaksanaan pembelajaran mingguan (RPPM), 3) rencana pelaksanaan pembelajaran setiap hari (RPPH).
Perencanaan  pembelajaran  di  PAUD  sekolahalam  minangkabau  Padang berdasarkan wawancara dengan fasilitator dilakukan melalui evaluasi pembelajaran tahun  sebelumnya  yaitu  rapat  sebelum  awal  tahun  ajaran  baru.  Hal  ini  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  program  yang  sudah  berjalan  sebelumnya  akan dilanjutkan, diperbaiki, atau diganti. Pendapat ini sesuai dengan pernyataan Masitoh, Setiasih,  dan  Djoehani  (2005:183)  Evaluasi  dilakukan  agar  bisa  meningkatkan program,  menghentikan  program  yang  kurang  efektif  dan  efisien,  atau membandingkan program yang ada.
Perencanan  yang  dilakukan  oleh  fasilitator  dan  kepala  sekolah  berpatokan kepada  kurukulum  lalu  menyesuaikan  indikator  dengan  tujuan  pembelajaran  yang berpatokan  pada  KI  dan  KD.  Materi  pembelajaran  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran  dan  disesuaikan  dengan  Tema  dan  sub  tema  berdasarkan  aktivitas yang  akan  dilakukan.  Nana  Sudjana  dalam  Masitoh  (2005:138)  merencanakan pembelajaran  ialah  memproyeksikan  hal  apa  yang  dilaksanakan  dalam  suatu
Volume 6, Nomor 1, Januari 2020 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 31
pembelajaran,  yaitu  dengan  mengkoordinasikan  (mengatur  atau  merespon) komponen-komponen pengajaran, sehingga tujuan kegiatan, materi kegiatan, metode dan  teknik  penyampaian  kegiatan  ,  serta  bagaimana  mengevaluasi  pembelajaran sehingga menjadi jelas dn sistematis.
Berdasarkan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  perencanaan  yang dilakukan  oleh  fasilitator  dan  kepala  sekolah  yaitu  berpatokan  kepada  kurikulum, membuat perencanaan tahunan ( yearly plan ) yang dibagi per semester (prosem) dan per  termen,  setelah  itu  membuat  perencanaan  untuk  pelaksanaan  pembelajaran mingguan  ( weekly  plan /  RPPM),  dilanjutkan  dengan  perencanaan  pelaksanaan pembelajaran harian ( dayli plan / RPPH).
2. Pelaksanaan
Setelah  membuat  perencanaan,  langkah  yang  harus  diambil  adalah melaksanakan apa yang sudah direncanakan. Rusman (2012:10) pelaksanaan adalah implementasi  dari  perencanaan  pembelajaran.  Implementasi  pembelajaran  motorik kasar anak dalam proses pembelajaran yang diberikan disesuaikan dengan tema dan sub tema sesuai dengan indikator yang konsisten dengan tujuan pembelajaran.
Berdasarkan temuan yang peneliti lakukan di sekolahalam minangkabau pada pelaksanaannya,  fasilitator  mengembangkan  motorik  kasar  anak  melalui  beberapa aktivitas seperti outbond, gardening, dan outing (berenang).  Pelaksanaan ini sesuai dengan perencanaan fasilitator yang terdapat di daily plan (RPPH). Aktivitas outbond dilakukan  sambil  bermain, Outbond yang  di  laksanakan bertujuan untuk menigkatkan kemampuan motorik kasar anak yang sering dilakukan di luar ruangan. Agustinus Susanto (2010) kegiatan yang di maksud outbound ialah kegiatan di adakan di luar ruangan yang diadakan untuk bersantai dan rileks, serta permainan  petualangan dan yang relatif ringan.
Bentuk  permainan outbond yang dilakukan di sekolahalam minangkabau yang peneliti  amati  seperti  aktifitas  perang  air,  mendaki  gunung,  dan  aktivitas one  line bridge yaitu aktivitas berjalan diatas satu tali.  Sulastri dan Gernika (2017) outbound adalah metode pengembangan melalui kombinasi permainan psikomotorik, kognitif, dan afeksi dalam pendekatan belajar melalui bermain.
Aktivitas lain untuk mengembangakan motorik kasar anak yang dilaksanakan oleh fasilitator di sekolahalam minangkabau yaitu aktivitas outing melalui berenang. Anak-anak  di  ajak  langsung  turun  ke  kolam  renang  di  dampingi  oleh  fasilitator. Menurut  Cesari  (2002:3)Mengungkap  renang  sangat  tepat  untuk  diperkenalkan kepada  anak-anak  usia  pra  sekolah,  karena  pada  usia  ini  sangat  penting  untuk tumbuh  dan  perkembangan  anak-anak.  Berenang  sangat  baik  untuk  meningkatkan keterampilan motorik kasar anak-anak, Muhajir (2004:166)berenang adalah olahraga yang sehat karena semua otot tubuh menjadi bergerak semua otot berkembang dan kekuatan perenang meningkat.
Aktivitas  pembelajaran  motorik  kasar  anak  di  PAUD  sekolahalam minangkabau  Padang  yaitu  melalui  aktivitas gardening (berkebun).  Aktivitas berkebun  menuntut  anak  untuk  terampil  menggunakan  cangkul  untuk menggemburkan tanah yang akan di tanami. Anak belajar menanam tanaman seperti
bunga  dan  sayur,  mulai  dari  mencangkul,  menanam,  menyiram  dan  memanen. Sutrisno  dan  Harjono  (2005:94)  dengan  menanam  tanaman  mereka  sendiri,  anak- anak  pada  saat  yang  sama  mendapatkan  pengetahuan  tentang  kehidupan  tanaman dan keterampilan psikomotor dalam pertumbuhan tanaman.
Proses pelaksanaan pengembangan motorik kasar anak di PAUD sekolahalam minangkabau  Padang  menggunakan  metode  yang  beragam  sesuai  dengan  aktivitas yang  dilaksanakan  seperti  metode  praktek  langsung,  bermain  peran,  dan karyawisata. Moeslichatoen (2004:24) metode yang cocok untuk karakteristik anak- anak  usia  TK  adalah  bermain  peran,  kunjungan  lapangan,  percakapan,  bercerita, demonstrasi, proyek, dan melaksanakan tugas.
Media  yang  digunakan  oleh  fasilitator  dalam  pelaksanaan  pembelajaran motorik kasar di PAUD sekolahalam minangkabau Padang sangat bervariasi. Gerlach dalam  Sanjaya  (2006:163)  Secara  umum  media  mencakup  orang,  bahan,  peralatan, atau  kegiatan  yang  menghasilkan  siswa  yang  memperoleh  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap.  Media  yang  digunakan  di  sesuaikana  dengan  aktivitas seperti  menggunakan  media  bahan  alam  yang  ada  disekitar  sekolah  seperti  kayu, tangga,  batu,  ban  dan menggunakan  instalasi  seperti one  line  bridge (jembatan  satu tali).  Samsudin  (2008:39)  alat/sumber  belajar  di  luar  kelas  diantaranya  jungkat- jungkit, ayunan, papan peluncur, papan titian, bola besar dan bola kecil, tangga, ban bekas, jala panjatan dan sebagainya.
Berdasarkan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  motorik  kasar  anak  di  PAUD  seklolahalam  minangkabau  Padang menggunakan  beberpa  aktivitas  seperti outbond,  gardening, dan outing (berenang). Metode  yang  digunakan  yaitu  metode  praktek  langsung,  karyawisata  dan  bermain peran.  Sedangkan  untuk  media  yang  digunakan  bervariasi  mulai  dari  bahan  alam yang  ada  di  lingkungan  sekolah  sampai  dengan  instalasi  seperti one  line  bridge (jembatan satu tali).
3. Evaluasi
Evaluasi  pembelajaran  sangat  perlu  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah pembelajaran  (aktivitas)  yang  dilakasanakan  efektif  dalam  pengembangan  anak. Masitoh,  Setiasih,  dan  Djoehani  (2005:142)  evaluasi  merupakan  alat  untuk  menilai keberhasilan belajar. Penilaian pembelajaran di lakukan sendiri oleh fasilitator yang bersangkutan  disaat  pembelajaran  berlangsung.  Masitoh,  Setiasih,  dan  Djoehani (2005:184)  dalam  pendidikan  usia  dini,  guru  dan  anak  adalah  alat  penilaian  yang penting dari tes-tes yang di anjurkan oleh orang-orang lain.
Dalam evaluasi pelaksanaan pembelajaran di PAUD sekolahalam minagkabau Padang, penilaian dilakukan melalui big folder yang berisi hasil dokumentasi aktivitas anak  berupa  foto  saat  anak  melakukan  kegiatan  yang  di  bawa  sekali  seminggu  ke rumah untuk di evaluasi oleh orang tua. Per dua bulan sekali (per termen) evaluasi berupa  penerimaan  rapor  portofolio  untuk  mengevaluasi  anak  oleh  guru  bersama orang  tua,  dan  ketika  penerimaan  rapor  portofolio  ini  kedua  orangtua  diharapkan hadir  kesekolah.  Evaluasi  semester  menggunakan  rapor  narasi,  dalam  rapor  narasi tersebut  mendeskripsikan  secara  detail  kegiatan  yang  dilakukan  anak  serta  sejauh
Volume 6, Nomor 1, Januari 2020 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 33
mana kemampuan anak, apakah anak sudah mandiri, berkembang, atau masih butuh bantuan. Rusman (2012:13)Nilai / evaluasi adalah tindakan yang diambil oleh guru pada  hasil  belajar  untuk  mengukur  tingkat  kompetensi  anak  dalam  bentuk  tertulis atau  lisan,  penilaian  kerja,  penilaian  portofolio  /  pekerjaan  dan  penilaian  diri. Hamalik  (2012:  180)  menyatakan  evaluasi  adalah  suatu  upaya  untuk  mengambil keputusan  terhadap  capaian  tingkat  hasil  belajar  siswa  atau  anak  sesuai  dengan tujuan pembelajaran yang di harapkan.
Fasilitator  melakukan  penilaian  saat  aktivitas  berlangsung  melalui  observasi dan  di  dokumentasikan.  Patmonodewo  dalam  Masitoh,  Setiasih,  dan  Djoehani (2005:186)  Pengamatan  atau  observasi  tentang  cara  mengumpulkan  data,  yang pengisiannya berdasarkan pengalaman langsung dari sikap  dan perilaku anak-anak. Setiap  selesai  pembelajaran  fasilitator  mengadakan  evaluasi  bersama  anak  dengan tanya jawab (bercakap-cakap) baik didalam kelas atau di luar kelas dimana aktivitas dilaksanakan.  Patmodewo  dalam  Masitoh,  Setiasih,  dan  Djoehani  (2005:187) percakapan  adalah  metode  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  melalui  percakapan atau  wawancara  antara  anak-anak  dan  guru  dilaksanakan  baik  di  dalam  kelas ataupun di luar kelas.
Berdasarkan  pembahasan  tersebut  dapat  di  simpulkan  bahwa  evaluasi pembelajaran  motorik  kasar  anak  di  PAUD  sekolahalam  minangkabau  Padang dilaksanakan oleh fasilitator bersama orang tua melalui hasil karya anak berupa hasil dokumentasi  yang  dilakukan  oleh  fasilitator  yang  di  simpan  di big  folder untuk evaluasi  sekali  seminggu,  per  termen  dalam  semester  evaluasi  dilakukan  melalui rapor portofolio, dan untuk evaluasi satu semster menggunakan rapor narasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  PAUD  sekolahalam minangkabau  Padang  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  motorik  kasar  anak menunjukkan    perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  sudah  mulai  dilakukan dengan  baik.  Terlihat  dari  perencanaan  yang  di  buat  oleh  fasilitator  mulai  dari perencanaan tahunan ( yearly plan ), rencanaan pelaksanaan pembelajaran mingguan ( weekly  plan /  RPPM),  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian  ( dayli  plan/ RPPH).  Pelaksanaan  pembelajaran  juga  di  lakukan  dengan  baik  bentuk  dari pengaplikasian  dari  perencanaan,  pelakasanaan  di  lakukan  dengan  pengakplikasian metode belajar dan media yang sesuai dengan aktivitas yang direncanakan. Sehingga aktivitas outbond, gardening, dan outing dapat mengembangkan motorik kasar anak dengan baik. Evaluasi dilakukan bersama orang tua sehingga orang  tua mengetahui aktivitas  anak  dan  perkembangan  anak.  Penilaian  dilakukan  oleh  fasilitator  disaat aktivitas  berlangsung  dengan  cara  observasi/  pengamatan  dan  di  dokumentasikan untuk di evaluasi bersama orang tua.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  di  harapkan  guru  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  dari  waktu  kewaktu  sehingga  motorik  kasar  anak  dapat berkembang secara optimal, dan kerjasama orangtua dan fasilitator tetap terjaga agar orang tua mengetahui perkembangan anak dari waktu ke waktu.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani,  Makmur  jamal  .  (2009). Manajemen  strategis  pendidikan  anak  usia  dini. Yogyakarta. DIVA Press Cesari,  Judi.  (2002). Teaching    infant  preschool  aquatics. Water  eksperiences  the Australian  Way.  Victoria:  AUSTSWWIM  Inc.  Jurnal  diperoleh  dari https://journal.uny.ac.id/index.php/jpep/article/download/1076/858
Dea,  L.  F.,  &  Setiawan,  A.  (2019).  Penerapan  metode  bermain  jari  tangan  dalam mengembangkan  kemampuan  kognitif  pada  anak  kelas  a  di  raudhatul  athfal ma’arif  01  metro. THUFULI:  Jurnal  Pendidikan  Islam Anak  Usia  Dini , I (1),  22 – 34.
Gernika,  Sulastri  Made  Ni  dan  Eneng.  (2017). Pemanfaatan  outbond  untuk menumbuhkan karakter percaya diri anak usia dini. Jurnal pendidikan, Vol 16 No.4
Hidayanti,  Maria.  (2013). Peningkatan  kemampuan  motorik  kasar  anak  melalui permainan bakiak. Jurnal PAUD (Volume 7 edisi 1 April 2013), 197.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2015). Penyusunan  rencana  peaksanaan pembelajaran  pendidikan  anak  usia  dini. Jakarta:  Direktorat  Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Komunitas  sekolah  alam.  (2005). Menemukan  sekolah  yang  membebaskan. Tanggerang: Kawan Pustaka Masitoh, setiasih dan djoehani. (2005). Pendekatan belajar d TK. Jakarta: Depdiknas Moeslichatoen, R. (2004). Metode pengajaran di taman kanak-kanak. Jakarta: Rineka Cipta Muhajir. (2004). Pendidikan jasmani teori dan praktik 1. Jakarta: Erlangga Rusman.  (2012). Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.
Jakarta: Raja Grafindo Persada
Rusman.  (2012). Model-model  pembelajaran  mengembangkan  profesionalisme  guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada Samsudin. (2008). Pembelajaran motorik di taman kanak-kanak. Jakarta: PT Fajar Setiyowati,  Nur.  (2015). Analisis  kebutuhan  perkembangan  motorik  halus  melalui penerapan  kegiatan  kolase  di  Ra  almutsnawitul  islam  kelompok  A  mlarak ponorogo tahun ajaran 2015/2016. Tesis. Surakarta:IKIP PGRI Sugiyono. (2017). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabet
Sujiono,  Bambang  dkk.  (2009). Metode  pengembangan  fisik. Jakarta:  Universitas Terbuka
Volume 6, Nomor 1, Januari 2020 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 35
Susanto, Agustinus. (2010). Merancang outbond training  profesional. Jakarta: Rineka Cipta
Susilo, Setiadi. (2016). Pedoman penyelenggaraan paud. Jakarta: Penerbit Bee Media Pustaka
Sutrisno  dan  Harjono,  Hari  Soedarto.  (2005). Pengenalan  lingkungan  alam  sekitar sebagai sumber belajar anak usia dini. Jakarta: Depdiknas Wina, Sanjaya. (2006). Strategi pembelajaran. jakarta: Nusa Indah