## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK TALK
WRITE ( TTW ) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS SISWA KELAS VIII  SMP  NEGERI 1 LEMBANG
Wahyu Ningsih 1 Lenni 2
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Muhammadiyah Makassar whayuningsih@gmail.com
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Muhammadiyah Makassar lenni@gmail.co.id

## Abstract
This  research  was  a  classroom  action  research  (Classroom  Reaserch)  consisting  of  two cycles, each cycle of meetings held three times. Research procedured includes planning, action, observation and reflection. Subjects in this study were students of class VIII SMP Negeri 1 Lembang. Data collection techniques used in this research is data about student learning results obtained from the tests during the learning process and observation data through observation sheet.
The results showed that in the first cycle were completed individually of 35 students only 14 students or 56%, which meets the minimum completeness criteria (KKM) or are in the low category. Classically had not been met because the average value obtained at 68.44, while  in  the  second  cycle  of  25  students  have  met  KKM  and  classically  been  fulfilled with  the  average  value  obtained  for  81.2  or  are  at  high  category  which  refers  to  five assessment  aspect is the quality of the content of the report, the organization of writing, the precision of diction, use EYD and meaningfulness of the whole text, and the increased activity of students in the learning process in accordance with the results of observations made during the study.
Based  on  these  results  above,  it  can  be  concluded  that  the  writing  skills  of  students  of class  VIII  SMP  Negeri  1  Lembang  through  the  implementation  of  cooperative  learning model Think Talk Write (TTW) has increased.
Keywords: writing skills, cooperative Think Talk Write (TTW)

## Abstrak
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Class  Room  Reaserch)  yang  terdiri dari  dua  siklus,  setiap  siklus  dilaksanakan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan.  Prosedur penelitian  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Lembang.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah  data tentang hasil belajar siswa  yang  diperoleh  dari  tes  pada  saat  proses  pembelajaran  dan  data  hasil  pengamatan melalui lembar observasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus  I  yang tuntas  secara individual dari  35 siswa hanya 14 siswa atau 56% yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) atau berada pada kategori rendah. Secara klasikal  belum terpenuhi karena nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 68,44 sedangkan pada siklus II dari 25 siswa telah memenuhi KKM dan secara  klasikal  sudah  terpenuhi  dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  81,2  atau berada  pada  kategori  tinggi  yang  mengacu  pada  lima  aspek  penilaian  yaitu  kualitas  isi laporan,  organisasi  penulisan,  ketepatan  diksi,  penggunaan  EYD  dan  kebermaknaan
keseluruhan  tulisan  serta  terjadinya  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  sesuai  dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan  selama  penelitian.  Berdasarkan hasil  penelitian  tersebut  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  menulis  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Lembang  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) mengalami peningkatan.
Kata kunci : keterampilan menulis, kooperatif tipe Think Talk Write (TTW)
1. Pendahuluan Aneka model dan sistem pembelajaran  selalu  direvisi  disesuaikan dengan  perkembangan  zaman.  Hal  ini terbukti  dengan  adanya  revisi  kurikulum yang  dilakukan  oleh  pemerintah,  dalam hal  ini  yang  dilakukan  oleh  Depdiknas. Sejalan  dengan  hal  tersebut,  pencapaian target  kurikulum  nasional  akan  berjalan dengan optimal manakala ditunjang dengan  metode  dan  model  pembelajaran yang  baik  dari  guru.  Artinya  guru  adalah pusat  pendidikan  yang  berperan  penting dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas. Uhar (2013:3), menyatakan bahwa menjadi guru berarti terlibat dalam berbagai kegiatan yang menjadi peran dan tugas dalam proses pendidikan. Pembelajaran  menjadi  pekerjaan  utama yang  mau  tidak  mau  harus  dilaksanakan dari  mulai  perencanaan,  pelaksanaan,
evaluasi  dan  juga  upaya  meningkatkan mutu  agar  pelaksanaan  semua  tugas semakin hari semakin meningkat, sedangkan Hanis, dkk. (2011:1), menyatakan bahwa bagaimanapun sempurna  dan  idealnya  kurikulum,  tanpa dibarengi kemampuan guru untuk mengimplementasikannya, maka kurikulum tersebut akan kurang bermakna. Perubahan kurikulum mungkin hanya  bisa  diterapkan  manakala  guru secara  profesional  memiliki  keterampilan dalam  pengelolaan  pembelajaran  atau keterampilan dalam mengajar.
Dalam pembelajaran bahasa dikenal adanya empat keterampilan berbahasa  yang  perlu  dicapai  siswa,  yaitu keterampilan mendengarkan,
keterampilan berbicara, keterampilan membaca,  dan  keterampilan  menulis. Keempat  keterampilan  tersebut  saling berhubungan, tidak boleh dipisah- pisahkan  serta  harus  dikuasai  apabila  kita benar-benar  ingin  menguasai  bahasa  itu sendiri, karena setiap keterampilan tersebut  berhubungan  dengan  proses berpikir yang mendasari bahasa Indonesia.  Oleh  karena  itu,  diperlukan metode ataupun model pembelajaran yang sesuai  dari  guru  sehingga  hasil  belajar bahasa  indonesia  peserta  didik  dapat mengalami peningkatan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Lembang  Kabupaten  pinrang,  ditemukan masih banyak kendala yang dialami siswa dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia.  Khususnya  pada    keterampilan menulis,  banyak  dijumpai  siswa  yang mengeluh karena kesulitan dalam kegiatan menulis  laporan.  Hal  ini  disebabkan karena  beberapa  faktor,  antara  lain  siswa tidak  mempunyai  tujuan  pembelajaran yang  jelas,  siswa  merasa  jenuh  dan  bosan belajar di dalam kelas, siswa tidak senang dengan  materi  mengungkapkan  informasi dalam  bentuk  laporan  yang  proses pembelajarannya terkesan monoton, siswa merasa  kaku  dan  tegang  dalam  mengikuti pembelajaran  menulis  laporan,  kurangnya pengetahuan  dan  kecakapan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  menulis  laporan, terbatasnya  kemampuan  siswa  dalam mengembangkan gagasan atau ide menjadi  suatu  laporan  tertulis  baik  dalam bentuk  laporan  perjalanan,  peristiwa maupun  laporan  kegiatan,  kemampuan siswa  dalam  penggunaan  kosakata  yang
belum  maksimal,  penggunaan  ejaan  dan tanda  baca  yang  masih  salah.  Selain  itu, siswa  juga  belum  bisa  memaksimalkan cara  menulisnya  secara  runtut  atau memperhatikan  kepaduan  kalimat  dalam laporannya. Kondisi ini yang menyebabkan  kemampuan  siswa  untuk menulis di sekolah tidak berkembang. Hal inilah  yang  membuat  penulis  merasa tertarik untuk mengadakan penelitian pada siswa  kelas VIII SMP Negeri  1 Lembang karena  siswa  masih  dianggap  belum mampu  untuk  menulis  atau  nilai  yang diperoleh  siswa  belum  mencapai  standar yang telah ditentukan, padahal siswa SMP dituntut  memenuhi  kemampuan  yang memadai dalam menulis.
Pemilihan    Siswa    kelas  VIII SMP  Negeri  1  Lembang  didasari  atas pertimbangan  sebagaimana  siswa  di  SMP lainnya,  bahwa  siswa  telah  mendapat pembelajaran menulis sebagaimana tertera dalam  kurikulum  yang  berlaku,  setelah menjalani  pembelajaran,  siswa  dituntut memiliki  kemampuan  yang  memadai dalam menulis dan  siswa perlu mendapat pembinaan yang intensif dalam menulis.
Masalah  dalam  penelitian  ini adalah  “Bagaimanakah  meningkatkan keterampilan  menulis  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk Write pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri 1 Lembang?”.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think  Talk  Write pada  siswa  kelas VIII SMP Negeri1 Lembang.
Manfaat  penelitian  ini  adalah menambah  khasanah  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  dan  bermanfaat  dalam meningkatkan keterampilan menulis siswa. Akhadiah,  dkk.  (dalam  Munirah, 2007:  1)  menyatakan  bahwa  menulis merupakan  suatu  bentuk  komunikasi. Menulis merupakan suatu proses pemikiran yang dimulai dengan pemikiran
tentang  gagasan  yang  akan  disampaikan, menulis  merupakan  bentuk  komunikasi yang  berbeda  dengan  bercakap-cakap, dalam  menulis  tidak  terdapat  intonasi, ekspresi  wajah,  gerakan  fisik  serta  tidak menyertai percakapan. Menulis
merupakan  ragam  komunikasi  yang  perlu dilengkapi  dengan  tanda-tanda  penjelas, aturan ejaan serta tanda baca, dan menulis merupakan  bentuk  komunikasi  untuk menyampaikan  gagasan  penulis  kepada khalayak  pembaca  yang  dibatasi  oleh jarak, tempat, dan waktu.
Hugo  Hartig  (dalam  Munirah, 2007:  6)  merangkum  tujuan  penulisan sebagai berikut: Tujuan penugasan, tujuan alturistik, tujuan persuasif, tujuan
penerangan, tujuan pernyataan diri,
tujuan  kreatif  dan  tujuan  pemecahan masalah.
Akhadiah,  dkk.  (dalam  Hijrianto,
2008  :  14)  berkaitan  dengan  manfaat menulis mengemukakan bahwa: (1) menulis  menyumbang  kecerdasan,  (2) menulis  mengembangkan  daya  inisiatif dan kreativitas, (3) menulis menumbuhkan keberanian, dan (4) menulis mendorong kemauan dan kemampuan mengumpulkan informasi. Tarigan (2008:27) mengklasifikasikan jenis menulis berdasarkan bentuknya, yaitu : 1)
eksposisi  yang  mencakup  definisi  dan analisis,  2)  deskripsi  yang  mencakup deskripsi  ekspositori  dan  deskripsi  literer, 3)  narasi  yang  mencakup  urutan  waktu, motif,  konflik,  titik  pandangan,  dan  pusat minat,  4)  argumentasi  yang  mencakup induksi dan deduksi.
Model  pembelajaran  kooperatif tipe Think  Talk  Write (TTW)  merupakan model pembelajaran yang didasarkan pada pemahaman  bahwa  belajar  adalah  suatu perilaku sosial. Dalam
model pembelajaran  ini,  siswa  didorong  untuk berpikir,  berbicara  kemudian  menuliskan berkenaan  dengan  suatu  topik.  Manula (dalam  Erwin,2013:19)  mengungkapkan
bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think  Talk  Write (TTW) membangun pemikiran, merefleksi, dan mengorganisasi  ide,  kemudian  menguji ide  tersebut  sebelum  siswa  diharapkan untuk menulis. Alur model pembelajaran Think  Talk  Write dimulai dari keterlibatan siswa dalam berpikir atau berdialog  reflektif  dengan  dirinya  sendiri, selanjutnya  berbicara  dan  berbagi  ide dengan temannya, sebelum siswa menulis.
2. Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan analisis deskriptif  kuatitatif dengan  perhitungan  kategorisasi.  Analisis deskriptif  dilaksanakan  sesuai  dengan kecenderungan  yang  terjadi  pada  setiap siklus dengan melakukan penilaian secara verbal  (aktivitas  dan  sikap  yang  teramati atau diambil dari data observasi).
Pengkategorian  tingkat  kemampuan  hasil menulis  siswa  melalui  penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Talk Write (TTW) dalam ranah kognitif, afektif dan psikomotor.Teknik pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  data  tentang  hasil  menulis  siswa yang  diperoleh  dari  tes  pada  saat  proses pembelajaran  ataupun  setelah  proses pembelajaran yang dapat diperoleh melalui instrumen penelitian. 3. Hasil Penelitian Hasil penelitian yang dilaksanakan  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Lembang  mengenai  kemampuan  menulis laporan perjalanan melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk Write (TTW)  berlangsung  selama  dua siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tiga  kali pertemuan. Metode
pelaksanaan mengikuti  prinsip  kerja  PTK  yang  terdiri
dari  empat  tahap,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi.  Data  penelitian  berupa  hasil belajar  siswa  yang  diperoleh  dengan melakukan  tes  evaluasi  keterampilan menulis  pada  akhir  siklus  I  dan  siklus  II, sedangkan data pendukung berupa aktivitas belajar siswa selama pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  TTW sebagai  upaya  untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Lembang.
Adapun  analisis  hasil  evaluasi keterampilan  menulis  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 1 Lembang setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif
TTW pada siklus I dapat dilihat pada tabel 4.1 sebagai berikut:

## Teknik Analisis Data
Data  yang  terkumpul  dianalisis dengan teknik analisis deskriptif kuatitatif dengan perhitungan kategorisasi . Analisis deskriptif  dilaksanakan  sesuai  dengan kecenderungan  yang  terjadi  pada  setiap siklus dengan melakukan penilaian secara verbal  (aktivitas  dan  sikap  yang  teramati atau diambil dari data observasi). Pengkategorian  tingkat  kemampuan  hasil belajar  bahasa  Indonesia  siswa  melalui penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think  Talk  Write (TTW) dalam  ranah  kognitif  ,  afektif  dan psikomotor.  Kategori  untuk  menentukan skor  yaitu  :  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang, rendah  dan  sangat  rendah.  Penentuan kategori atau tabel yang digunakan adalah :
Tabel 4.1 Statistik hasil evaluasi keterampilan menulis siswa siklus 1 Statistik Nilai Statistik Subjek 35 Skor Ideal 100 Skor tertinggi 75 Skor terendah 50
Rentang skor 25 Skor tara-rata 61,15
Tabel  4.1  menunjukkan  bahwa skor  rata-rata  keterampilan  menulis  siswa setelah  diadakan  tindakan  kelas  pada siklus  1  dengan  nilai  rata-rata  68,44  dari skor  ideal  yang  mungkin  dicapai  yaitu
100.  Skor  tertinggi  80  dan  skor  yang
terendah  40.  Apabila  skor  keterampilan menulis  siswa  tersebut  dikelompokkan  ke dalam  5  kategori  berdasarkan  kriteria penilaian  yang  telah  ditentukan,  maka diperoleh  distribusi  frekuensi  skor  seperti ditunjukkan pada tabel berikut : Tabel 4.2 Distribusi frekuensi hasil evaluasi siswa pada siklus 1 No Skor Kategori Frekuensi Presentasi 1 0 – 55 Sangat Rendah 13 37,15 % 2 56 –65 Rendah 7 20 % 3 66 – 75 Sedang 7 20  % 4 76 – 85 Tinggi 8 22,86% 5 86 – 100 Sangat Tinggi 0 0% Jumlah 35 100 % Dari tabel 4.2 dapat dilihat bahwa dari  35  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Lembang terdapat 37,15% hasil keterampilan  menulis  siswa  masuk  dalam kategori  sangat  rendah,  terdapat  20%
masuk dalam kategori rendah, 20% masuk dalam  kategori  sedang,  22,86  %  masuk dalam  kategori  tinggi  dan  0%  masuk dalam  kategori  sangat  tinggi.  Setelah dilaksanakan  tindakan  kelas  (siklus  1). Skor rata-rata keterampilan menulis siswa pada siklus 1 adalah  61,15 dari skor ideal yang  mungkin  dicapai  siswa  yaitu  berada pada  interval  50  sampai  75  dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
keterampilan  menulis  siswa  kelas    VIII SMP Negeri 1 Lembang setelah dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Talk  Write (TTW) pada siklus 1 berada pada kategori sedang dan  belum  mencapai  standar  ketuntasan 85 %   sehingga  masih  perlu  dilaksanakan perencanaan pada siklus II.
Hasil  observasi  sikap  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  1  Lembang  selama proses  pembelajaran  menulis  laporan dapat  kita  lihat  pada  tabel  4.3  sebagai berikut :
Tabel 4.3 Lembar observasi sikap siswa pada siklus 1 NO Keterangan Frekuensi persentase 1 Siswa yang memenuhi krateria di atas 75 9 27,72 % 2 Siswa yang mendapat nilai di bawah krateria 75 26 74,28 % Dari tabel 4.3 dapat dilihat bahwa dari  35  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Lembang    terdapat  27,72  %  hasil keterampilan  menulis  siswa  masuk  dalam kategori sangat rendah dan sangat rendah ,
masuk  dalam  kategori  sedang,  74,28  % masuk  dalam  kategori  sangat  tinggi. Setelah  dilaksanakan  tindakan  kelas (siklus 1).
Tabel 4.4 Lembar observasi sikap siswa pada siklus 1 NO Komponen yang Diamati Pertemuan Rata- rata Persentase (%) I II III 1 Siswa  yang  hadir  pada  saat  kegiatan pembelajaran 35 28 11 24 68,57 2 Siswa yang siap menerima pelajaran 8 10 12 10 28,57 3 Siswa  yang  memperhatikan  dengan serius pada saat proses pembelajaran 8 6 12 8,67 24,78 4 Siswa yang termotivasi dalam mengikuti proses belajar mengajar 5 8 12 8,33 23,8 5 Siswa yang aktif pada tahap Think (berpikir) dalam kegiatan pembelajaran. 5 4 8 5,6 16 6 Siswa yang aktif pada tahap Talk (berbicara) dalam kegiatan pembelajaran. 5 2 6 4,3 12,29 7 Siswa  yang  aktif  pada  tahap Write (menulis)  laporan  sesuai  dengan  waktu yang ditentukan. 6 8 12 8,67 24,77 Hasil Tabel  4.4 pelaksanaan tindakan  siklusi  I  pertemuan  I  dianggap belum  berhasil  karena  siswa  masih  baru dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  talk  write sehingga aktifitas  belajar  siswa  masih  kurang maksimal.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari jumlah  siswa  yang  hadir  mencapai  rata- rata  34  atau  68,57%,  siswa  yang  siap menerima  pelajaran  pada  saat  kegiatan pembelajaran  berlangsung  rata-rata  10 atau  28,57%,  siswa  yang  memperhatikan dengan  serius  ketika  berlangsungnya proses  pembelajaran  rata-rata  8,67  atau 24,78%,  siswa  yang  termotivasi  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran rata-rata 8,33  atau  23,8%,  siswa  yang  aktif  pada tahap Think (berpikir)  dalam  kegiatan
pembelajaran  rata-rata  5,6  atau  16%, siswa  yang  aktif  pada  tahap Talk (berbicara)  dalam  kegiatan  pembelajaran rata-rata  4,3  dengan  persentase  12,29  % dan  siswa  yang  aktif  pada  tahap Write
(menulis) laporan perjalanan sesuai dengan  waktu  yang  ditentukan  rata-rata 8,67 atau 24,77%. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  aktifitas  belajar  dan sikap  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran masih kurang.
Adapun  analisis  hasil  evaluasi keterampilan  menulis  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  1  Lembang    pada  siklus  II dapat  dilihat  pada  tabel  4.4  sebagai berikut:

## Tabel 4.4 Statistik hasil evaluasi keterampilan menulis siswa siklus II
Statistik Nilai Statistik Subjek 35 Skor Ideal 100
Skor tertinggi 85 Skor terendah 70 Rentang skor 15 Skor tara-rata 74,58
Tabel  4.4  menunjukkan  bahwa skor  rata-rata  keterampilan  menulis  siswa setelah  diadakan  tindakan  kelas  pada siklus  1I  dengan  nilai  rata-rata  74,58  dari skor  ideal  yang  mungkin  dicapai  yaitu
100.  Skor  tertinggi  85  dan  skor  yang
terendah  70.  Apabila  skor  keterampilan menulis  siswa  tersebut  dikelompokkan  ke dalam  5  kategori  berdasarkan  kriteria penilaian  yang  telah  ditentukan,  maka diperoleh  distribusi  frekuensi  skor  seperti ditunjukkan pada tabel berikut : Tabel 4.5 Distribusi frekuensi hasil evaluasi siswa pada siklus 1I No Skor Kategori Frekuensi Presentasi 1 0 – 55 Sangat Rendah 0 0 % 2 56 –65 Rendah 0 0 % 3 66 – 75 Sedang 11 31,42 % 4 76 – 85 Tinggi 24 68,57% 5 86 – 100 Sangat Tinggi 0 0% Jumlah 35 100 % Dari  tabel  4.5  dapat  dilihat bahwa  dari  35  siswa  kelas  VIII.  SMP Negeri  1  Lembang    terdapat  0%  hasil keterampilan  menulis  siswa  masuk  dalam kategori  sangat  rendah,  terdapat  0% masuk  dalam  kategori  rendah,  31,42%
masuk  dalam  kategori  sedang,  68,57  % masuk  dalam  kategori  tinggi  dan  0  % masuk  dalam  kategori  sangat  tinggi setelah dilaksanakan tindakan kelas (siklus 1I).
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi dan Persentasi Hasil  Evaluasi siswa pada
Siklus I dan Siklus 11 No Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase % Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 0-39 Sangat Rendah 13 0 37,15% 0% 40-54 Rendah 7 0 20% 0% 55-69 Sedang 7 11 20 % 31,42% 75-84 Tinggi 8 24 22,86% 68,57% 85-100 Sangat Tinggi 0 0 0 % 0 % Jumlah 35 35 100 % 100 %
Berdasarkan  tabel  4.6  di  atas, dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan menulis  pada  siswa  kelas  VIII  SMP
Negeri  1  Lembang  dari  siklus  I  ke  siklus II,  yaitu  pada  siklus  I  hasil  evaluasi keterampilan  menulis  siswa  berada  pada kategori  sedang  dengan  nilai  rata-rata 61,15  kemudian pada siklus II meningkat
dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh siswa  74,58  berada  pada  kategori  tinggi. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  keterampilan  menulis  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  1  Lembang  setelah diajar dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk
Write (TTW) mengalami peningkatan.
Data  tentang  sikap  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  1  Lembang  selama mengikuti  pelajaran  Bahasa  Indonesia pada siklus II ditunjukkan dalam tabel 4.7 tentang hasil observasi sikap siswa selama proses pembelajaran. Tabel 4.7 lembar observasi  yang memenuhi krateria  di atas 75 siswa pada siklus II NO Keterangan Frekuensi persentase 1 Siswa yang memenuhi krateria di atas 75 31 88,57% 2 Siswa yang mendapat nilai di bawah krateria 75 4 11,43 % Dari tabel 4.7 dapat dilihat bahwa dari  35  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Lembang    terdapat  88,57  %  hasil keterampilan  menulis  siswa  masuk  dalam kategori tinggi dan, masuk dalam kategori sedang,  11,43  %  masuk  dalam  kategori sangat tinggi. Setelah dilaksanakan tindakan kelas (siklus 11).

## Tabel 4.8 Lembar observasi sikap siswa pada siklus II
NO Komponen yang Diamati Pertemuan Rata- rata Persentase (%) I II III 1 Siswa  yang  hadir  pada  saat  kegiatan pembelajaran 35 28 11 24 68,57 2 Siswa yang siap menerima pelajaran 8 10 12 10 28,57 3 Siswa  yang  memperhatikan  dengan serius pada saat proses pembelajaran 8 6 12 8,67 24,78 4 Siswa yang termotivasi dalam mengikuti proses belajar mengajar 5 8 12 8,33 23,8 5 Siswa yang aktif pada tahap Think (berpikir) dalam kegiatan pembelajaran. 5 4 8 5,6 16 6 Siswa yang aktif pada tahap Talk (berbicara) dalam kegiatan pembelajaran. 5 2 6 4,3 12,29 7 Siswa  yang  aktif  pada  tahap Write (menulis)  laporan  sesuai  dengan  waktu yang ditentukan. 6 8 12 8,67 24,77
Pada  siklus  1I,  semangat  siswa dalam mengikuti pelajaran Bahasa Indonesia  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Talk  Write (TTW) mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut dapat dilihat dari jumlah siswa yang hadir mencapai  rata-rata  23,3    atau  93,2%, siswa  yang  siap  menerima  pelajaran  pada saat  rata-rata  17,33  atau  69,32%,  siswa yang memperhatikan dengan serius ketika ketika berlangsungnya proses pembelajaran  rata-rata  15,3  atau  61,2%, siswa  yang  termotivasi  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  rata-rata  14,33  atau 57,32%,  siswa  yang  aktif  pada  tahap Think (berpikir) dalam kegiatan pembelajaran  rata-rata  9,3  atau  37,2%, siswa  yang  aktif  pada  tahap Talk
(berbicara)  dalam  kegiatan  pembelajaran rata-rata  13,3  atau  53,2%  dan  siswa  yang aktif  pada  tahap Write (menulis)  laporan perjalanan  sesuai  dengan  waktu  yang ditentukan  rata-rata  12,6  atau  50,4%.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  aktifitas belajar  dan  sikap  siswa  dalam  kgiatan pembelajaran  mengalami  perubahan  yang baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
1. Model  pembelajaran  kooperatif tipe Think  Talk  Write (TTW)
dapat  meningkatkan  keterampilan menulis  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Lembang.  Pada  siklus  I nilai rata-rata keterampilan menulis  yang  diperoleh  siswa sebesar  68,44  atau  20%  berada pada  kategori  sedang.  dan  pada siklus  II  meningkat  menjadi  81,2 atau  64  %  berada  pada  kategori tinggi,  serta  9  orang  siswa  atau 36% mencapai nilai pada kategori sangat tinggi.
2. Hasil observasi menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think  Talk  Write (TTW)  dapat
meningkatkan  aktivitas  belajar dan  sikap  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  menulis  laporan.
Hal  ini  dapat  dilihat  dengan terjadinya peningkatan yang signifikan  dari  siklus  I  ke  siklus II,    tingkat  kehadiran  siswa, kesiapan siswa menerima pelajaran, perhatian siswa terhadap pelajaran, keaktifan siswa  dalam  bekerjasama  dan kemampuan  siswa  dalam  menulis laporan sesuai dengan waktu yang ditentukan mengalami peningkatan  atau  perubahan  yang sangat baik. Upaya untuk meningkatkan keterampilan  menulis  siswa,  peneliti mengajukan beberapa saran sebagai berikut: 1. Diharapkan  kepada  guru  Bahasa Indonesia untuk memberikan motivasi yang lebih tinggi terhadap siswa-siswa yang kurang berani  mengutarakan  pendapat atau menuangkan gagasannya dalam bentuk tulisan. 2. Upaya mencapai tujuan pembelajaran  diharapkan  para guru hendaknya lebih sabar dalam menghadapi  para  siswa  dalam proses  pembelajaran,  terutama pada kemampuan tingkat rendah.
3. Guru  Bahasa  Indonesia  harus lebih  membimbing  siswa  untuk bekarja dan belajar secara kooperatif, agar siswa-siswa kelompok  tidak  acuh  tak  acuh terhadap tugas.
4. Agar  siswa  mampu  memhami materi pelajaran, hendaknya siswa bersungguh-sungguh dalam menerima  pelajaran  dan  aktif bertanya apabila mengalami kesulitan untuk memahaminya.

## DAFTAR PUSTAKA
Hanis,  dkk.  2011. Keterampilan  Dasar dalam  Proses  Pembelajaran .
Makassar  :    Unismuh  Makassar
Press.
Hijrianto. 2008. Peningkatan Kemampuan Menulis Deskripsi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Bajeng Kabupaten Gowa . Skripsi. Tidak diterbitkan. Makassar. Program Studi Starata Satu (S1) Unismuh Makassar Munirah. 2007. Dasar Keterampilan Menulis ( Diktat ) Makassar : FKIP Unismuh Makassar. Erwin. 2013. Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Talk  Write  (TTW)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS Geografi  Siswa  Kelas  VII  SMP
Negeri  33  Makassar .  Skripsi. Tidak diterbitkan. Makassar. Program Studi Pendidikan Geografi. Universitas Negeri Makassar.
Suharsaputra, Uhar. 2013. Menjadi Guru
Berkarakter . Bandung : PT. Refika Aditama. Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menulis Sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa . Bandung:
Angkasa.