Published by Jurusan Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang, Indonesia
Vol. 4 No. 1, 2021
Page 112-119

## Analisis Kompetensi Calon Guru Ekonomi di Era Revolusi Industri
Neneng Ayu Komala Formi 1 , Yulhendri 2
Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Padang nenengformi9@gmail.com 1 , yulhendriunp@gmail.com 2
Abstract: This  study  aims  to  analyze  effective  learning  methods  and  priorities  in  the world  of  education  which  are  based  on  the  competencies  that  must  be  possessed  by prospective  economics  teachers  in  the  Economics  Education  Department,  Faculty  of Economics, Padang State University in the Industrial Revolution Era. The object of this research  is  students  of  the  2016  and  2017  classes  of  Economic  Education,  Faculty  of Economics,  Padang  State  University.  This  research  uses  Analytic  Hierarchy  Process (AHP)  and  Expert  Choice  Software  to  see  the  relationship  between  the  competence  of prospective teachers in the Industrial Revolution Era as seen from the learning methods collected through questionnaires and documentation. This study uses sampling through Snowball  Sampling.  The  results  of  this  study  indicate  that  1)  the  results  of  the respondents'  experiences  indicate  that  creativity  is  a  priority  competency  for prospective economics teachers in the Industrial Revolution Era. Where creativity is the ability  of  a  prospective  teacher  to  create  discoveries  regarding  learning  methods.  2) After  researching  appropriate  learning  methods  to  improve  4Cs,  each  competency  has different results of learning methods in achieving it. In critical thinking and creativity competencies,  the  method  that  supports  its  achievement  is  hybrid,  where  hybrid  is  a learning  method  that  combines  traditional  face-to-face  learning  with  web-based  online learning  or  learning  using  computers  or  others.  In  addition  to  improving  learning outcomes,  hybrid-based  learning  also  improves  communication  relationships.  This hybrid  is  a  supporter  of  the  development  of  critical  thinking  competencies  and creativity,  where  when  studying  online,  prospective  teachers  are  asked  to  be  more creative in learning so that students can think critically at the same time. Besides, when learning  traditionally  is  face-to-face,  prospective  teachers  are  required  to  think  more critically to make the teaching and learning process between teachers and students more creative.

## Keywords : 4cs, comptences, methods, expert choice
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2018 by author.

## PENDAHULUAN
Perkembangan Revolusi Industri 4.0 berpengaruh terhadap perkembangan pendidikan dimana  mengalami  perubahan  dalam  semua  faktor  yang  dituntut  menuju  pembelajaran berbasis  internet  dan  teknologi  digital,  komputer  super  dan  kecerdasan  buatan  (Susetyo, 2019). Dimana, kondisi ini memberikan kemudahan pada setiap individu untuk mendapatkan informasi.  Era  Revolusi  4.0  yang  juga  disebut  dengan  era  revolusi  digital  adalah  fenomena kemajuan  teknologi  di  bidang  informasi.  Pada  abad  21  bidang  pendidikan  lebih
memfokuskan  kreativitas,  berfikir  kritis,  komunikasi  dan  kolaborasi  yang  lebih  dikenal dengan  4Cs.  Dimana  pada  keterampilan  abad  21  ini  nantinya  perlu  bagi  tenaga  kerja  untuk beradaptasi  dengan  kebutuhan  zaman  seperti  kompeten  secara  teknik,  berwawasan  global, sadar budaya, inovatif dan berjiwa entrepreneur.
US-based  Partnership  for  21st  Century  Skills (P21),  mengidentifikasi  keterampilan  yang diperlukan  di  abad  ke-21  yaitu “ The  4Cs” -  communication,  collaboration,  critical  thinking,  dan creativity. Dengan  perkembangan  yang  terjadi  pada  abad  21  ini  dengan  segala  hal  yang canggih  dan  bermutu,  menuntut  Indonesia  untuk  lebih  bersaing  dengan  negara-negara  di seluruh  negara  yang  ada  di  dunia  ini.  Sehingga  pemerintah  mengeluarkan  kebijakan  yang tercantum  dalam  Permendikbud  No.  21  Tahun  2016  yaitu  penerapan  pembelajaran  abad  21 dalam proses pembelajaran di Indonesia.  Kompetensi sangatlah diperlukan dalam kemajuan baik  di  kehidupan  maupun  pada  diri  sendiri  secara  efektif.  Tanpa  terkecuali  guru  saat  ini, dalam  aktivitasnya  saat  proses  belajar  mengajar  yang  dilihat  dari  perencanaannya, pelaksanaannya,  pengevaluasiannya  dan  bimbingan  terhadap  peserta  didik  sangat membutuhkan  keahlian  tertentu,  sehingga  dapat  tercapainya  tujuan  yang  ingin  dicapai. Kompetensi  merupakan  karakteristik  yang  dilihat  dari  kinerja  yang  efektif  atau  superior dalam pekerjaan. Kompetensi adalah kemampuan individu yang mampu menggunakan dan memanfaatkan  keterampilan  dalam  berbagai  bidang  serta  ilmu  pengetahunan  dalam melaksanakan pekerjaan yang menjadi tanggung jawab. Dilihat pada saat ini, ,maka Revolusi industri  4.0  berdampak  pada  dunia  pendidikan  di  zaman  sekarang.  Jadi,  dari  pembahasan diatas, rumusan masalah yang akan diteliti adalah bagaimana menentukan validitas isi untuk angket AHP? Apakah kompetensi yang menurut mahasiswa penting relevan di Era Revolusi Industri  4.0  untuk  calon  guru  Pendidikan  Ekonomi?.  Dengan  tujuan  penelitian  yaitu  untuk menganalisis dan menjelaskan validitas isi untuk angket AHP dan kompetensi yang menurut mahasiswa  penting  relevan  di  Era  Revolusi  Industri  4.0  untuk  calon  guru  Pendidikan Ekonomi.
Dalam  pandangan  Daryanto,  karakteristik  pembelajaran  dalam  abad  21  ini  adalah mendapatkan  informasi  dari  berbagai  sumber,  berfikir  analisis,  kerjasama  dan  kolaborasi dalam  pemecahan  suatu  konflik.  Peserta  didik  dituntut  menjadi  terampil  yang  merupakan target  pembelajaran  di  abad  21  yang  berguna  untuk  menyongsong  generasi  emasi  di  tahun 2045. Keterampilan-keterampilan tersebut penting diajarkan pada siswa dalam pembelajaran di  kelas. Assessment  and  Teaching  of  21st  Century  Skills (ATC21S)  mengkategorikan keterampilan  abad  ke-21  menjadi 4 kategori,  yaitu   cara berfikir , cara bekerja , alat dalam bekerja dan  keahlian  dalam  kehidupan  di  dunia  (Care  &  Griffin,  2015). Way  of  thinking merupakan  peserta  didik  dituntut  memiliki  keahlian  untuk  cara  berfikir  yang  bisa  menjadi bekal dalam mengarungi abad ini. Way of working merupakan dengan mengetahui konsep 4 C ini  maka  peserta  didik  dapat  bekerja  secara  mandiri  mapun  bersama-sama  ataupun kolaborasi. Tools for working merupakan kesadaran agar peserta didik dapat bekerja dan dapat menguasai dalam mengoperasikan teknologi baik komunikasi maupun informasi. Sedangkan skills for living in the world merupakan kesadaran akan tanggung jawab sosial secara individu dan masyarakat, maka diharuskan memiliki keahlian yang baik dan cukup.
Diantaranya  adalah  berfikir  kritis  yang  merupakan  keterampilan  yang  berdasarkan realitas  untuk  pembelajaran  di  abad  ini.  Keterampilan  ini  adalah  kemampuan  memahami sebuah  masalah  yang  rumit  dengan  mencari  informasi  dari  berbagai  sumber  sehingga mampu  memberikan  sebuah  solusi  dari  suatu  permasalahan  secara  perspektif.  Selain  itu, komunikasi dimana peserta didik dituntut mampu mengidentifikasi informasi dengan akurat dari  berbagai  sumber  informasi  secara  efektif.  Dengan  komunikasi  yang  modern  saat  ini membuat lebih efektif di lingkungan kerja maupun dalam keseharian. Kemampuan ini dilihat dalam  berpendapat  baik  langsung  maupun  tertulis  dengan  kalimat  yang  tepat  dan  jelas, menyampaikan suatu perintah yang harus dilakukan dengan jelas dan tepat dan juga dengan kemampuan  komunikasi  ini  dapat  memberikan  motivasi  terhadap  yang  lain.  Kemudian Kolaborasi  yang  merupakan  kemampuan  dalam  bekerjasama  yang  saling  bersinergi  satu sama  lain  yang  menyatukan  potensi  satu  sama  lain.  Kolaborasi  dan  kerjasama  tim dikembangkan  dari  lingkungan  sekitar  baik  dalam  sekolah  maupun  diluar  sekolah.  Peserta didik  dapat  bekerjasama  dalam  berbagai  proyek  yang  mengembangkan  keterampilannya melalui  kelompok  belajar.  Di  lingkungan  kerja  baik  sekarang  maupun  di  masa  yang  akan datang juga dimanfaatkan kolaborasi ini ketika berada pada jarak yang berjauhan. Kolaborasi yang baik membuat terbangunnya sekumpulan orang yang menyadari tidak akan bisa hidup tanpa  bersinergi.  Dan  yang  terakhir  Kreativitas  dan  Inovasi  yang  menurut  The  Liang  Gie didefinisikan  sebagai  kemampuan  dalam  mencipatakan  hal  yang  baru  dan  menarik. Kreativitas  bergantung  pada  pemikiran  kreatif  seseorang  yang  melalui  proses  penciptaan gagasan yang baru. Kreativitas memiliki nama lainnya yaitu inovasi yang berarti penemuan- penemuan baru yang biasanya bernilai ekonomis.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif. Penelitian  dilaksanakan  di  Jurusan  Pendidikan  Ekonomi,  Fakultas  Ekonomi,  Universitas Negeri  Padang  yang  dilaksanakan  Januari  2020.  Populasi  penelitian  260  orang  setelah dilakukan pengambilan sampel menggunakan Snowball Sampling yang mana antar mahasiswa mengajukan  siapa  yang  menjadi  sampel  selanjutnya,  maka  didapatkan  sampel  penelitian  72 orang.  Sumber  data  yang  didapatkan  data  primer  dan  data  sekunder.  Teknik  pengumpulan data studi dokumenter, angket/kuesioner dan studi kepustakaan.
Dalam  uji  validasi  menggunakan  uji  validasi  isi  ( Content  Validity )  yang  digunakan untuk memastikan  bahwa  pengukuran dari beberapa item mampu mewakili perihal konsep yang  diteliti.  Semakin  item  menggambarkan  konsep  yang  diteliti,  maka  semakin  besar validasi  isi.  Dengan  kata  lain,  validitas  isi  merupakan  menggambarkan  fungsi  dari  dimensi pada konsep yang diteliti (Hendryadi, 2017)
Koefisien  Validasi  Isi – Lawshe’s  CVR  (contetnt  validity  ratio)  yang  merupakan pengukuran  validasi  isi  dengan  menggunakan  pendekatan  dasar  yang  metodenya  untuk mengukur kesepakatan diantara penilai akan pentingnya item tertentu.
Lawshe (1975) dalam (Hendryadi, 2017) mengusulkan bahwa setiap responden / subject matter  expert (SME)  atau  nilai  skor  yang  terdiri  dari  responden  ahli  untuk  menjawab pertanyaan  untuk  setiap  item  dengan  3  pilihan  jawaban;  1)  esensial,  2)  berguna  tapi  tidak
esensial,  3)  tidak  diperlukan.  Jika  lebih  dari  setengah  penulis  menunjukkan  bahwa  item penting/ esensial, maka item tersebut memiliki setidaknya validitas isi cukup.
Setelah  melakukan  pengujian  hasilnya  akan  disesuaikan  dengan  kriteria  kelayakan tingkat  validitas  secara  deskriptif  dapat  diubah  menjadi  data  kualitatif  sesuai  kategori validitas  menurut  Guilford  (1986)  dalam  (Hendryadi,  2017)  dengan  melihat  interval  tingkat validitas, untuk kriteria validitas seperti berikut:
Tabel 1. Kriteria Kelayakan Secara Deskriptif
Kriteria Validitas Tingkat Validitas 81,0 % - 100,0 % Sangat valid, dapat digunakan tanpa revisi 61,0 % - 80,9 % Cukup valid, dapat digunakan namun perlu revisi 41,0 % - 60,9 % Kurang valid, disarankan tidak digunakan karena perlu revisi besar 21,0 % - 40,9 % Tidak valid, tidak boleh dipergunakan
Sumber: Zayyana Fatati Azizah (Pengmbangan Media Fung-Cuber Pada Pembelajaran Fungi Untuk Siswa SMA

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyusunan  hierarki  merupakan  bagian  sangat  penting  dalam  model  AHP  karena hierarki  menjadi  dasar  pikiran  bagi  para  responden  untuk  memberikan  penilaian/pendapat terhadap sebuah permasahalan dengan lebih sederhana. Dengan hierarki, permasalahan yang kompleks  dapat  dipahami  dengan  mudah  dan  lebih  sederhana  karena  dipecah  menjadi berbagai  elemen  dan  kemudian  menyusun  elemen  tersebut  secara  hierarki. Level  1 yaitu kriteria, terdapat 4 (empat) kriteria yang mungkin terjadi, yaitu: Berfikir Kritis, adalah kriteria yang  dibutuhkan  di  masa  depan  baik  di  dunia  pendidikan  maupun  yang  lain  mendukung pencapaian  kompetensi.  Komunikasi,  adalah  kriteria  yang  dibutuhkan  di  masa  depan  baik dunia  pendidikan  maupun  dunia  lainnya  agar  tetap  efektif  dengan  kondisi  saat  sekarang (hampir  tidak  ada  perubahan).  Kolaborasi,  adalah  kriteria  masa  depan  dimana  kondisi lingkungan pendidikan saling bersinergi dengan kondisi saat ini. Kreativitas, adalah kriteria masa  depan  dimana  kondisi  lingkungan  pendidikan  mampu  menciptakan  hal  yang  baru dengan pemikiran kreatif sesuai dengan kondisi saat ini.
Berikut adalah hierarki AHP untuk Kompetensi Calon Guru Di Era Revolusi

## Level I
Gambar 1. Kompetensi Calon Guru Era Revolusi Industri
Kompetensi Calon Guru Di Era Revolusi Industri Berfikir Kritis
Kolaborasi Komunikasi Kreativitas

## Sumber: Peneliti 2020
Setelah  melihat  hierarki  AHP  untuk  kompetensi  calom  guru  di  Eta  Revolusi,  maka dilakukan  perhitungan  dengan  nilai Eigen .  Berikut  hasil  yang  didapatkan  dari  perhitungan nilai Eigen (prioritas) yaitu:
Gambar 2. Olahan AHP dan Expert Choice tahun 2020

## Sumber: Peneliti 2020
Berdasarkan gambar 2 terlihat bahwa kompetensi kreativitas harus dijadikan prioritas dalam  menunjang  di  Era  Revolusi  Industri  4.0  untuk  calon  guru  dengan  nilai  30.2%. Sedangkan  untuk  kompetensi  lainnya,  seperti  berfikir  kritis  berada  di  urutan  kedua  dengan nilai  28.8%  dan  komunikasi  terdapat  pada  urutan  ketiga  dengan  hasil  yang  sama  sebesar 22.8%. Pada urutan terakhir terdapat kompetensi kolaborasi sebesar 18,2%.
Salah  satu  tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk  menganalisis  kompetensi  yang  relevan menurut persepsi mahasiswa sesuai dengan kebutuhan di Era Revolusi Industri 4.0 bagi calon guru  ekonomi  di  jurusan  Pendidikan  Ekonomi.  Setelah  dilakukan  penelitian,  maka didapatkan  hasil  bahwa  kompetensi  yang  lebih  relevan  menurut  persepsi  mahasiswa  sesuai dengan  kebutuhan  adalah  kreativitas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kreativitas  sangat dibutuhkan  oleh  calon  guru  ekonomi  untuk  menarik  dan  menambahkan  minat  belajar sehingga sebagai penunjang keberhasilan dalam hasil belajar mengajar guru dan siswa.
Kreativitas  disini  menuntut  seorang  calon  guru  untuk  berfikir  kreatif  dalam membentuk pembelajaran yang lebih menarik sehingga tercapailah pencapaian pembelajaran di  Era  Revolusi  Industri  kedepannya.  Dengan  kata  lain,  kreatvitas  dari  calon  guru  ekonomi yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Semakin tinggi kreativitas guru maka akan semakin bagus  nilai  siswa,  tetapi  semakin  rendah  kreativitas  guru,  maka  akan  terlihat  dihasil  belajar siswa  seperti  biasa  saja  ataupun  hasilnya  sangat  buruk.  Seuai  pendapat  Usman  dalam (Ruslan,  2018)  kreativitas  merupakan  salah  satu  kunci  yang  harus  dilakukan  guru  dalam pelayanan pendidikan yang maksimal sesuai dengan kemampuan dan keahlian dalam bidang keguruan.
Seperti  halnya  kriteria  kompetensi  guru  sebelum  Era  Revolusi  4.0  adalah  mampu menguasai  materi  yang  terstruktur,  berkonsep  dan  pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung pelajaran,  menguasai  standar  kompetensi  yang  seharusnya,  memanfaatkan  teknologi  dan komunikasi  untuk  berkomunikasi,  dan  mengembangkan  materi  secara  kreatif  (Sutardi  & Sugiharsono,  2016).  Kreatif  yang  dimaksud  adalah  kreatif  dalam  menyampaikan pembelajaran, menunjukkan komitmen yang tinggi dalam mengajar, disiplin, kerjasama dan memiliki kepribadian yang menjadi panutan bagi peserta didik. (Dewi, 2015)
Pendidikan  4.0  adalah  respon  terhadap  kebutuhan  revolusi  industri  4.0,  di  mana manusia dan teknologi diselaraskan untuk menciptakan peluang-peluang baru dengan kreatif
dan inovatif. Oleh karena itu, dalam menghadapi Era Revolusi Industri 4.0 maka diperlukan pendidikan  yang  dapat  membentuk  generasi  kreatif,  inovatif  serta  kompetitif  dengan  cara mengoptimalkankan  penggunaan  teknologi  sebagai  alat  bantu  pendidikan  yang  diharapkan mampu  menghasilkan  output  yang  dapat  mengikuti  atau  mengubah  zaman  menjadi  lebih baik. (Lase, 2016).
Guru  dituntut  untuk  memiliki  kreativitas  mengajar  yang  tinggi  untuk  menghasilkan kondisi  belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan  dimana  hal  ini  akan  memotivasi  usaha belajar siswa sehingga belajarnya lebih baik dan meningkatkan prestasi peserta didik. (Juandi & Sontani, 2017) Sebenarnya, menurut Suharsimi dalam (Henny Indrawati, 2013)guru bukan hanya  praktisi  yang  selalu  merasa  puas  dengan  apa  yang  dikerjakan  selama  ini  tetapi  yang mencari  perbaikan-perbaikan  akan  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dan  kreatif.  Karena setiap peserta didik memiliki tingkat kecerdasan dan kreativitas yang berbeda-beda, sehingga guru harus bisa memberikan perlakuan yang sama terhadap masing-masing peserta didik.
Contohnya,  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran,  guru  menggunakan  metode pembelajaran  tanya  jawab  yang  sangat  membutuhkan  kreativitas,  karena  kreativitas  guru dalam  penggunaan  metode  pembelajaran  tanya  jawab  akan  berpengaruh  terhadap  proses belajar  mengajar  sehingga  jika  guru  kreatif  maka  akan  mendorong  peserta  didik  lebih aktif.(Asriati  &  Sumartono,  n.d,  2019)  Namun,  kenyataannya  kurangnya  guru  melakukan inovatif  dan  kreatif  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  didasarkan  pada  kurangnya  dalam motivasi kerja sebagai seorang guru sehingga hal ini menghambat kekreatifan seorang guru. (Lailatul Rofiah, 2019).
Seperti  penelitian  dari  (Kurnia,  2017)  menunjukkan  bahwa  kreativitas  guru  tidak berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik.  Bagi  peneliti  tersebut  menyatakan  hal ini disebabkan karena rendahnya kreativitas guru ekonomi SMA negeri se-Kabupaten Ciamis, sehingga  tidak  membangkitkan  motivasi  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  antara  guru dan peserta didik.
Berdasarkan  hasil  deskripsi  data  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  kompetensi kreativitas  sangat  diprioritaskan  bagi  calon  guru  ekonomi  yang  sesuai  kebutuhan  di  Era Revolusi  Industri  4.0  dengan  hasil  30,2%.  Hasil  yang  paling  tinggi  dari  kompetensi  lain dimana kompetensi berfikir kritis 28,8%, komunikasi 22,8%, dan kolaborasi 18,2%. Jadi dapat dikatakan  sebagian  besar  mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  Fakultas  Ekonomi  Universitas Negeri  Padang  memiliki  persepsi  bahwa  kreativitaslah  yang  sangat  dibutuhkan  bagi  calon guru Ekonomi di Era Revolusi 4.0.
Menurut  (Mahfud,  2020),  jika  guru  ingin  peserta  didiknya  dapat  mempunyai keterampilan  yang  kreatif  maka  guru  berkewajiban  memiliki  keterampilan  tersebut.  Guru harus  mampu  menciptakan  ide  baru,  guru  harus  berani  tampil  beda,  guru  harus  mudah bergaul, guru harus menyenangkan, guru harus suka melakukan eksperimen dan guru harus cekatan.
Menurut  peneliti,  kompetensi  kreativitas  mewakilkan  semua  kompetensi  yang  lain dimana,  kompetensi  kreativitas  yang  dimiliki  guru  dapat  membangkitkan  kemampuan berfikir kritis dengan melibatkan kompetensi komunikasi sehingga terwujudnya kompetensi kolaborasi.  Tegantung  bagaimana  seorang  guru  ataupun  calon  guru  ekonomi  dari  jurusan
Pendidikan Ekonomi menggunakan kompetensi kreativitas  yang ada dan tercipta oleh guru itu sendiri.
Adapun  penelitian  mengenai  kompetensi  yang  lebih  prioritas  sesuai  kebutuhan  oleh calon  guru  telah  dilakukan  oleh    (Ibda,  2019)menyatakan  bahwa  implementasi  literasi  baru sangat  ditentukan  dosen  Bahasa  Indonesia  yang  harus  memiliki  kompetensi  digital  dan menciptakan pembelajaran kreatif baik bidang kebahasaan atau kesastraan menjadi fasilitator. Hal  ini  menunjukkan  semakin  berkembangnya  zaman  dan  semakin  berganti  waktu  maka perubahan  akan  kebutuhan  mengenai  kompetensi  guru  dan  calon  guru  juga  akan berkembang dan berubah dengan pesat pula terutama dikompetensi kreativitas. Dikarenakan semakin berkembang zaman, pemikiran perserta didik akan berubah pula mengikuti zaman, sehingga guru lebih mengembangkan kompetensi kreativitasnya menuju yang lebih baik.

## SIMPULAN
Penelitian ini yang membahas tentang analisis kompetensi calon guru ekonomi di Era Revolusi  Industri  jurusan  Pendidikan  Ekonomi,  Fakultas  Ekonomi,  Universitas  Negeri Padang.  Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  pada  kompetensi  calon  guru  ekonomi  menurut persepsi mahasiswa bahwa urutan kompetensi yang dominan yang harus dimiliki oleh calon guru  adalah:  1)  rangking  pertama  adalah  kemampuan  kreativitas  2)  rangking  kedua  yaitu kemampuan  berfikir  kritis  3)  rangking  ketiga  adalah  kemampuan  komunikasi  dan  4) rangking keempat yaitu kemampuan kolaborasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Asriati,  N.,  &  Sumartono,  B.  G.  (n.d.). Analisis  Kreativitas  Guru  Dalam  Penggunaan  Metode Tanya . 1 – 10.
Care,  E.,  &  Griffin,  P.  (2015). Educational  Assessment  in  an  Information  Age  Assessment  and Teaching of 21 st Century Skills . http://www.springer.com/series/13475
Dewi, T. anggia. (2015). Pengaruh Profesionalisme Guru Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru Ekonomi Sma Se-Kota Malang. PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi) , 3 (1), 24 – 35. https://doi.org/10.24127/ja.v3i1.148
Hendryadi,  H.  (2017).  Validitas  Isi:  Tahap  Awal  Pengembangan  Kuesioner. Jurnal  Riset Manajemen  Dan  Bisnis  (JRMB)  Fakultas  Ekonomi  UNIAT , 2 (2),  169 – 178. https://doi.org/10.36226/jrmb.v2i2.47
Henny  Indrawati.  (2013). Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Profesional  Guru  Mata  Pelajaran Ekonomi Dalam Proses Pembelajaran . 84 – 95. Ibda,  H.  (2019). Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berwawasan  Literasi  Baru  Di  Perguruan  Tinggi Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di . 0 .
Juandi,  A.,  &  Sontani,  U.  T.  (2017).  Keterampilan  Dan  Kreativitas  Mengajar  Guru  Sebagai Determinan Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2), 130. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8114
Kurnia,  D.  (2017).  Pengaruh  Self-Efficacy  Guru  dan  Kreativitas  Guru  Terhadap  Motivasi Belajar  Siswa  dan  Implikasinya  Terhadap  Prestasi  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran Ekonomi. Вестник Росздравнадзора , 4 (2007), 9 – 15. Lailatul  Rofiah.  (2019). Pengaruh  Motivasi  Kerja  Guru  dan  Keaktifan  dalam  MGMP  terhadap Kreativitas Guru Ekonomi di SMA Se-Kota Malang . 3 .
Lase,
D. (2016). Jurnal
sundermann.
Journal Sunderman , 1 (1), 28 – 43.
10.1109/ITHET.2016.7760744 Mahfud, M. N. (2020). Membangun Lingkungan Sekolah Kreatif Di Era Revolusi . 6356 , 240 – 250.
Ruslan,  D.  (2018).  Jurnal  Ekonomi  Pendidikan  Volume  6 :  Nomor  4  Maret  2018  Pengaruh Kreativitas  Guru  Dalam  Proses  Pembelajaran  Dan  Sma  Swasta  Budisatrya  Medan Jurnal  Ekonomi  Pendidikan  Volume  6 :  Nomor  4  Maret  2018  Swasta  Budisatrya Medan menerapkan “ Pengaruh Kreatifitas G. Jurnal Ekonomi Pendidikan , 6 , 9 – 13. Susetyo. (2019). Inovasi pembelajaran di era revolusi industri 4.0 . 1 – 9.
Sutardi,  S.,  &  Sugiharsono,  S.  (2016).  Pengaruh  Kompetensi  Guru,  Motivasi  Belajar,  Dan Lingkungan  Keluarga  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi. Harmoni
Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 3 (2), 188 – 198. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v3i2.8400