Vol. 6, No. 1 (2024): 14-22 ISSN: 2685-1393 (p); ISSN: 2685-1466 (e) Publisher: Sekolah Tinggi Teologi Injili dan Kejuruan (STTIK) Kupang DOI: 10.37364/jireh.v6i1.166
Available Online at https://ojs-jireh.org/index.php/jireh

## Article History:

## Manajemen Kelas sebagai Upaya Guru Pendidikan Kristen dalam Meningkatkan Kedisiplinan Siswa
Difa Glery Sinukaban 1 , Neneng Andriani 2
1 Sekolah Dian Harapan
2 Universitas Pelita Harapan
Email: difa.sinukaban@sdh.or.id 1 , neneng.andriani@uph.edu 2

## Abstract
Classroom  management  can  become  a  strategy  for  teachers  to  manage  every  aspect  of  learning, including  improving  student  discipline.  Through  the  application  of  three  classroom  management, namely  designing,  implementing,  and  evaluate,  it  is  expected  to  be  able  to  develop  the  character  of students'  discipline  according  to  the  indicators,  namely  having  responsibility,  obedience,  and readiness in learning. In the teacher's effort to improve discipline through classroom management, the Bible becomes the basis for teacher action, so that through the help of the Holy Spirit, students are able to know God, and carry out self-transformation, including discipline. This writing aims to examine the  application  of  classroom  management  as  a  form  of  teacher  effort  in  improving  the  discipline  of second grade elementary school students. With the descriptive research method, it is concluded that classroom  management  can  improve  student  discipline,  but  measuring  study  results  and  learning objectives might need to be conducted for the next research.

## Keywords: class management; teacher efforts; student disciplin

## Abstrak
Manajemen kelas menjadi strategi yang dapat dilakukan guru untuk mengelola setiap aspek pembelajaran,  termasuk  dalam  meningkatkan  disiplin  siswa.  Melalui  penerapan  tiga tahapan  manajemen  kelas,  yaitu  merancangkan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi, diharapkan  mampu  mengembangkan  karakter  disiplin  siswa  sesuai  dengan  indikatornya yaitu  memiliki  tanggung  jawab,  ketaatan,  dan  kesiapan  dalam  belajar.  Dalam  usaha  guru untuk  meningkatkan  disiplin  melalui  manajemen  kelas,  Alkitab  menjadi  dasar  tindakan guru,  sehingga  melalui  pertolongan  Roh  Kudus,  siswa  mampu  mengenal  Allah,  dan mengalami  transformasi  diri  termasuk  dalam  hal  disiplin.  Penulisan  ini  bertujuan  untuk mengkaji  penerapan  manajemen  kelas  sebagai  bentuk  upaya  guru  dalam  meningkatkan disiplin  siswa  kelas  II  SD.  Dengan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif  dirumuskan kesimpulan  bahwa  manajemen  kelas  dapat  meningkatkan  disiplin  siswa,  namun  untuk penelitian lebih lanjut dapat dilakukan pengukuran terhadap hasil belajar dan ketercapaian tujuan pembelajaran.
Kata Kunci: Kata Kunci: disiplin siswa; manajemen kelas; pendidikan Kristen; upaya guru

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  bentuk  usaha  sadar  dan  terencana  manusia  agar  secara efektif  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  perkembangan  spiritual, keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  dan  kecerdasan  melalui  proses  belajar (Rahmania,  2022).  Pendidikan  menjadi  proses  di  mana  seorang  siswa  semakin  mengenal dirinya  di  dalam  pengenalannya  akan  Allah,  dengan  tujuan  utama  membawa  siswa  ke dalam  pendamaian  dengan  Allah  dalam  kesatuan  tubuh  Kristus,  sehingga  dengan pertolongan  Roh  Kudus,  siswa  menjadi  pribadi  yang  tidak  hanya  berpengetahuan,  tetapi juga  beriman  (Knight,  2009).  Dalam  mewujudkan  tujuan  dari  pendidikan  tersebut, pembentukan  karakter  menjadi  sebuah  kebutuhan  yang  harus  diperhatikan  oleh  sekolah maupun keluarga (Palunga & Marzuki, 2017).
Berkaitan dengan pengembangan karakter, disiplin menjadi sasaran yang harus terus dibenahi dalam diri siswa, karena karakter disiplin merupakan kontrol yang tertanam dalam diri  siswa  untuk dapat hidup sesuai  dengan tatanan dan ketentuan yang ada (Mirzontoni, 2016).  Menurut  Tu’u  (2004),  seorang  siswa  dapat  dikatakan  memiliki  karakter  disiplin  jika siswa  dapat  memenuhi  indikator  sikap  disiplin  itu  sendiri,  mencakup  kemampuan  dalam mengatur  waktu  belajar,  dapat  menunjukkan  sikap  rajin,  teratur  dalam  belajar,  mampu memberikan perhatian yang baik saat belajar, dan memiliki ketertiban diri di kelas.
Guru  memegang  peranan  penting  dalam  mewujudkan  sikap  disiplin  siswa,  karena guru  menjadi  teladan,  penuntun,  dan  fasilitator  dalam  pewujudan  disiplin  (Yuliantika, 2017).  Dalam  perannya,  guru  harus  terlebih  dahulu  memahami  bahwa  kebenaran  Firman merupakan dasar, standar, dan acuan mengenai apa yang benar dan apa yang seharusnya dilakukan guru dalam pembelajaran, termasuk dalam meningkatkan karakter disiplin siswa (Knight,  2009).  Oleh  karena  itu,  dalam  usahanya  untuk  mendisiplinkan  siswa,  guru  harus melandaskan pengertian dan tindakannya pada Alkitab sebagai kebenaran absolut (Calvin, 2015).  Dengan  berteladankan  Kristus  dan  dengan  pertolongan  Roh  Kudus,  guru  bukan hanya  membantu  siswa  mengerti  mengenai  esensi  disiplin,  lebih  dari  itu  guru  menolong setiap  siswa  untuk  dapat  menanamkannya  di  dalam  hati  dan  mengaplikasikannya  dalam hidup (Van Brummelen, 2009). Hal ini sejalan dengan yang disampaikan Pangabean (2019), bahwa  guru  bukan  hanya  mengembangkan  pengetahuan  saja  tetapi  menemukan, mengarahkan, dan menuntun hati siswa yang sempat terhilang.
Namun  pada  kenyataannya,  di  salah  satu  sekolah  swasta  di  Bogor,  ketika  peneliti sebagai  mahasiswa  guru  sedang  praktik  mengajar  mata  pelajaran  Matematika  pada  siswa kelas  II  SD,  beberapa  siswa  mengangkat  tangan  secara  intens  secara  bergantian  atau bersamaan  untuk  izin  minum,  ke  toilet,  berbicara,  dan  juga  bertanya.  Beberapa  siswa mengangkat tangan dalam waktu yang berdekatan dan langsung berbicara. Beberapa siswa lain  juga  terlihat  mengobrol  dan  tidak  memperhatikan  guru,  padahal  kelas  baru  delapan menit  berlangsung.  Pada  menit  ke-15  tercatat  3  siswa  kurang  fokus  dalam  mendengarkan penjelasan guru, lima siswa meninggalkan tempat duduk dan mengelilingi meja guru, serta tujuh siswa lain bermain di sekitar kelas. Hal yang sama juga terjadi di mata pelajaran IPA, diamati  saat  pelajaran  dimulai,  kurang  lebih  5%  dari  25  siswa  bermain  alat  tulis  sambil mengobrol,  pada  menit  ke-28  dan  ke-45  setelah  kelas  berlangsung,  siswa  diamati  tidak memperhatikan  penjelasan  guru,  mengobrol,  dan  memainkan  alat  tulis.  Siswa  juga mengangkat tangan secara intens dan bersamaan untuk izin berbicara, izin ke toilet, dan izin meninggalkan  bangku.  Beberapa  siswa  mengangkat  tangan  sambil  memanggil  guru berulang kali dan ada juga siswa yang meninggalkan bangku untuk berjalan ke arah guru sambil mengangkat tangan. Beberapa siswa lain juga terpantau berjalan-jalan di sekitar kelas ketika mengerjakan tugas. Hal ini membuat pembelajaran berjalan tidak kondusif dan kelas menjadi gaduh. Peneliti mengalami kesulitan untuk menenangkan kelas.
Manajemen Kelas sebagai Upaya Guru…. (Sinukaban & Andriani)
Temuan  ini  bertentangan  dengan  indikator  kedisiplinan  yang  telah  dipaparkan sebelumnya,  dan  tindakan  seperti  membuat  suara  gaduh,  mengganggu  siswa  lain,  tidak rapi,  tidak  memperhatikan,  dan  melakukan  hal  lain  saat  pembelajaran  berlangsung, merupakan  beberapa  masalah  ketidakdisiplinan  di  sekolah  (Akmaluddin  &  Haqqi,  2019). Hoover  (Rachman  &  Agustian,  2016)  berpendapat  bahwa  perilaku  siswa  yang  tidak mengarah  pada  nilai-nilai  disiplin  tersebut,  salah  satunya  dipengaruhi  oleh  faktor  usia siswa. Siswa dengan usia 7-8 tahun atau kelas II SD cenderung hanya memusatkan perhatian pada  sesuatu  hal  yang dianggap  menarik,  sulit  untuk  fokus  dalam  waktu  yang  lama,  dan melihat  dunia  lingkungannya  menurut  kehendaknya  sendiri  (Marinda,  2020).  Selain  itu, lemahnya kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran juga menjadi faktor pendukung ketidakdisiplinan siswa (Dani et al., 2018).
Allah  menciptakan  manusia  dengan  kemampuan  berpikir  yang  memungkinkan manusia untuk bermoral,  termasuk untuk bertindak disiplin (Calvin, 2015). Namun dalam kehendak bebasnya, manusia terkadang berpikir hanya untuk dirinya dan hanya bersandar pada  pemahaman  dan  kepentingannya  sendiri.  Manusia  cenderung  melakukan  apa  yang mereka anggap berkenan sesuai dengan apa yang mereka ingini, bukan apa yang benar dan berkenan  sesuai  apa  yang  Allah  inginkan  (Van  Brummelen,  2009).  Oleh  sebab  itu,  guru sebagai  rekan  sekerja  Allah,  dipanggil  menjadi  agen  rekonsiliasi,  yang  membawa  siswa kepada transformasi dan pemulihan gambar Allah pada dirinya  (Knight, 2009), agar siswa disadarkan  akan  identitasnya  bahwa  mereka  berharga,  dan  dalam  kesadaran  itu  mereka dapat  bertindak  sesuai  identitasnya  sebagai  anggota  kerajaan  Allah  yang  berharga,  yang menjauhi dosa (Panggabean, 2019).
Disiplin  dalam  pembelajaran  sangat  dibutuhkan,  karena  tanpa  disiplin  maka pelaksanaan pembelajaran tidak akan berjalan efektif dan optimal (Yantoro, 2020). Salah satu upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  dalam  meningkatkan  disiplin  siswa  adalah  melalui manajemen  kelas(Sari  &  Hadijah,  2017).  Manajemen  kelas  merupakan  bentuk  penyediaan lingkungan belajar yang menciptakan pengalaman positif dan produktif bagi siswa dengan atmosfir  belajar  yang  kondusif  (Suleha  et  al.,  2021).  Tujuan  dari  manajemen  kelas  adalah menghentikan  tingkah  laku  anak  didik  yang  menyelewengkan  perhatian  kelas, mengembangkan  hubungan  baik,  menciptakan  suasana  belajar-mengajar  yang  kondusif, tertib,  lancar,  disiplin,  dan  bergairah  (Djamarah,  2005).  Oleh  karena  itu,  manajemen  kelas yang  baik  akan  mengurangi  gangguan  di  dalam  kelas  termasuk  menekan  perilaku  tidak disiplin  siswa  (Johnson,  2015).  Dalam  hal  ini,  guru  memegang  peranan  penting  dalam mewujudkan  kelas  yang  disiplin  melalui  manajemen  kelas  yang  baik  (Wahid  et  al.,  2018). Berdasarkan pemaparan di atas, maka rumusan masalahnya adalah bagaimana  penerapan manajemen  kelas  dalam  mendisiplinkan  siswa  kelas  II  SD?  Tujuan  penulisan  adalah memaparkan penerapan manajemen kelas dalam mendisiplinkan siswa kelas II SD.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif pada 25 siswa kelas II SD di salah  satu  sekolah  swasta  di  kota  Bogor,  Jawa  Barat.  Penelitian  dilakukan  dengan pengamatan pembelajaran oleh peneliti sebagai mahasiswa guru dan diarahkan guru mentor yang  mengamati  praktik  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Penelitian  dilakukan dengan  empat  tahap,  yaitu  1)  tahap  observasi,  yang  dilakukan  dengan  mengamati  kelas subjek  penelitian;  2)  tahap  identifikasi  masalah  dan  penerapan  solusi,  yang  dilakukan dengan  praktik  pengajaran  pada  kelas  subjek  penelitian;  3)  tahap  pengolahan  data,  yang dilakukan  dengan  menyusun  data-data  observasi  dan  praktik  pengajaran;  dan  4)  tahap penulisan laporan, yang dilakukan dengan menuliskan laporan penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  melalui  beberapa  dokumen  yang dijadikan  instrumen  penelitian,  yaitu:  1)  lembar  observasi  saat  melakukan  pengamatan
Manajemen Kelas sebagai Upaya Guru…. (Sinukaban & Andriani)
pembelajaran;  2)  dokumen  RPP  yang  digunakan  peneliti  untuk  melakukan  praktik pengajaran;  3)  lembar  umpan  balik  mentor  terhadap  praktik  pengajaran  peneliti;  dan  4) refleksi  observasi  dan  pengajaran  peneliti.  Data-data  yang  telah  dikumpulkan  kemudian dianalisis secara kualitatif dan dideskripsikan berdasarkan kajian teori dan hasil penelitian sebelumnya terhadap variabel kedisipilinan siswa dan manajemen kelas.

## Hasil dan Pembahasan
Disiplin  adalah  karakter  yang  dibutuhkan  dalam  seluruh  aspek  hidup,  termasuk dalam  pendidikan  (Mz,  2018).  Mulyasa  (2006)  menyatakan  bahwa  kedisiplinan  di  sekolah sangat dibutuhkan, terutama di tingkat dasar karena dalam mendidik disiplin siswa, yang menjadi  sasaran  adalah  menanamkan  pengertian  yang  melekat  pada  diri  siswa,  yang dilakukan dengan membiasakan siswa untuk disiplin. Disiplin dalam konteks siswa kelas II SD berarti melatih anak usia 7-8 tahun menyesuaikan diri dengan lingkungan sekolah, dapat bertanggung jawab, serta berperilaku sesuai dengan aturan di sekolah. Terlepas dari konteks kelas  II  SD,  disiplin  menjadi  hal  yang  penting  dalam  pembelajaran,  karena  disiplin memungkinkan  proses  belajar-mengajar  dapat  berjalan  lancar,  kondusif,  dan  optimal sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai (Nurhidayah et al., 2022).
Menurut  Tu’u  (2004),  indikator  seorang  siswa  dapat  dikatakan  memiliki  sikap disiplin  jika  dapat  mengatur  waktu  belajar,  dapat  menunjukkan  sikap  rajin,  juga  teratur dalam  belajar,  mampu  memberikan  perhatian  saat  belajar,  tertib,  dan  taat  terhadap peraturan.  Sedangkan  menurut  Moenir  (dalam  Saputro  &  Pardiman,  2012),  ada  dua indikator yang menjadi acuan kedisiplinan, yaitu kedisiplinan dalam mengatur waktu dan kedisiplinan dalam berbuat atau bertingkah. Daryanto (dalam Adison & Suryadi, 2022) juga menyampaikan  pandangannya  terhadap  indikator  disiplin  siswa,  yaitu  ketaatan  terhadap tata  tertib  sekolah  dan  kegiatan  pembelajaran,  ketaatan  dalam  melaksanakan  tugas-tugas yang menjadi tanggung jawab siswa, dan disiplin belajar di rumah. Maka dari itu, seorang siswa  dapat  dikatakan  berkarakter  disiplin  jika  memenuhi  indikator  berikut:  (1) menunjukkan sikap bertanggung jawab, terhadap pengerjaan tugas, manajemen waktu, dan kewajiban sebagai siswa; (2) menunjukkan ketaatan, terhadap tata tertib sekolah, peraturan kelas,  norma,  dan  arahan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan  (3)  menunjukkan kesiapan, terhadap pembelajaran, penjelasan guru, dan  keperluan  belajar termasuk latihan dari rumah.
Sege & Siegel (dalam Pasikha, 2017) menjelakan usia siswa sebagai salah satu faktor internal  yang  berpengaruh  besar  terhadap  kedisiplinan  siswa,  sehingga  mendisiplinkan anak harus disesuaikan dengan usia dan tahap perkembangan anak. Umumnya siswa kelas II  SD  berumur  7-8  tahun,  usia  ini  merupakan  masa  kanak-kanak  akhir  dan  sedang mengalami masa transisi tahap perkembangan kognitif. Dalam konteks kelas II SD, karakter disiplin  adalah  serangkaian  sikap  dan  perilaku  anak  usia  7-8  tahun  yang  menunjukkan ketaatan terhadap peraturan, dan ketentuan dalam pembelajaran. Kajian mengenai disiplin siswa  membahas  mengenai  aksi  menghentikan  perilaku  siswa  yang  tidak  sesuai  dengan ketentuan,  dan  bagaimana  sedini  mungkin  dapat  dikenali  dan  dicarikan  solusi penanggulangan  (Pasikha,  2017).  Tujuannya  tentu  saja  untuk  mewujudkan  pembelajaran yang  disiplin  dan  memaksimalkan  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  guru menjadi  pihak  yang  berperan  penting  dalam  menyelesaikan  masalah  kedisiplinan,  salah satunya  melalui  manajemen  kelas  yang  berbasis  pada  pengelolaan  oleh  guru,  dengan menerapkan berbagai usaha dan strategi untuk mewujudkan pembelajaran yang optimal, di mana semakin baik pengelolaan kelas oleh guru, maka semakin tinggi disiplin belajar siswa (Sari & Hadijah, 2017).
Manajemen  kelas  adalah  suatu  usaha  yang  dilakukan  oleh  penanggung  jawab kegiatan  belajar,  dengan  maksud  mencapai  kondisi  pembelajaran  yang optimal  (Arikunto,
Manajemen Kelas sebagai Upaya Guru…. (Sinukaban & Andriani)
1992).  Manajemen  kelas  merupakan  strategi  guru  dalam  menata  dan  mengelola  setiap kegiatan  yang  terjadi  di  kelas,  yang  mengarah  pada  usaha  guru  dalam  memastikan pembelajaran berjalan dengan baik agar tujuan pembelajaran dapat tercapai (Pasikha, 2017). Oleh karena itu, manajemen kelas menjadi hal penting untuk dilakukan (Gafur, 2019). Salabi (dalam  Muyasaroh,  2019)  menyatakan  bahwa  manajemen  kelas  bertujuan  mendukung kemajuan dalam sikap siswa, menangani perilaku menyimpang, menumbuhkan semangat, gairah, dan kesiapan dalam belajar serta membawa siswa pada tanggung jawab dan ketaatan belajar (Djamarah, 2005).
Menurut  Wiyani  (2019),  tahapan  manajemen  kelas  mengacu  kepada  kegiatan merencanakan,  mengorganisasikan,  melaksanakan,  dan  menilai  pembelajaran  untuk mewujudkan  tercapainya  tujuan  organisasi  yang  telah  ditentukan  bersama.  Erwinsyah (2017)  juga  berpendapat  mengenai  tahapan  manajmen  kelas  yang  mencakup  identifikasi masalah,  analisis  masalah,  penetapan  alternatif  pemecah  masalah,  pelaksanaan  alternatif pemecah masalah, pemantauan dan evaluasi. Selain itu, menurut Astuti (2019), pelaksanaan manajemen  kelas  mencakup  tahapan  menentukan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  menentukan prinsip  yang  akan  digunakan,  dan  melakukan  pendekatan  atau  pelaksanaan  prinsip. Selanjutnya  menurut  Fatma  (dalam  Noor  Muhammad,  2019),  tahapan  dalam  manajemen kelas  yaitu  mengidentifikasi  masalah,  menganalisis  masalah,  memperhitungkan  alternatif pemecah  masalah,  dan  mendapatkan  umpan  balik.  Dengan  demikian,  penerapan manajemen kelas yang baik mencakup tiga tahapan. Pertama, tahap merancang, pada tahap ini  guru  menganalisis  masalah  yang  menjadi  sasaran  manajemen  kelas,  menemukan penyebab masalah, dan menentukan target keberhasilan yang ingin dicapai, kemudian guru menentukan  target  dengan  menganalisis  strategi  atau  solusi  yang  tepat  dan  cocok  untuk mencapai  target  yang  sebelumnya  sudah  ditetapkan,  dan  merancang  pelaksanaan  solusi. Kedua, tahap melaksanakan, pada tahap ini guru menerapkan setiap strategi, rencana atau langkah-langkah sistematis yang sebelumnya sudah direncanakan, dan memastikan bahwa strategi dapat dilaksanakan dengan baik. Ketiga, tahap mengevaluasi, pada tahap ini guru melakukan  pemantauan  atau  pengamatan  terhadap  keberhasilan  pelaksanaan  stategi, apakah  strategi  yang  di  gunakan  efektif  dalam  mencapai  target,  untuk  mengetahui  jika pelaksanaan strategi butuh diulang, dimodifikasi, atau dihentikan (Djamarah, 2005).
Penerapan manajemen kelas dilakukan pada salah satu sekolah swasta di Bogor, di kelas  II  SD,  guru  melakukan  beberapa  penerapan  manajemen  kelas  dengan  berbagai pendekatan  pembelajaran,  untuk  mengatasi  masalah  terkait  disiplin  yang  ditemukan, dengan  menerapkan  tiga  tahapan  manajemen  kelas.  Pada  tahap  merancang,  guru menetapkan  target  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  disiplin,  tertib,  aktif,  dan kondusif  dari  minggu  sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  guru  memperlengkapi  pembelajaran dengan  permainan,  lembar  kerja  siswa,  video  pembelajaran, powerpoint beserta  media pendukung lain yang seluruhnya sudah dirancangkan dalam weekly plan dan RPP. Melalui pengamatan  pada  minggu  sebelumnya,  guru  belajar  dan  mempersiapkan  diri  terkait bagaimana  merespons  perilaku  siswa  di  dalam  kelas,  dan  merancang  strategi  yang  akan digunakan.  Setelah  itu  guru  mengaplikasikan  rancangan  pada  pembelajaran  yang dibawakan.
Guru melaksanakan tahap melaksanakan dalam kelas IPS, guru memfasilitasi siswa melalui penyediaan powerpoint yang menarik dan menyediakan contoh gambar denah sesuai topik pelajaran. Selain itu, guru mengelola perilaku siswa secara langsung dengan menegur siswa yang tidak fokus dan tidak memperhatikan, juga mengatur siswa agar ke toilet secara bergiliran.  Guru  menggunakan  papan chart dengan  lima  tingkatan  sikap  untuk  menilai tingkat perilaku siswa, menggunakan yel-yel “ everybody tidies up ” dan yel-yel “duduk siap”. Hal yang sama juga diterapkan dalam kelas PKn, guru menerapkan nyanyian dan yel-yel, guru juga memberi siswa waktu ke toilet di awal pelajaran, agar nantinya siswa tidak harus
Manajemen Kelas sebagai Upaya Guru…. (Sinukaban & Andriani)
ke  toilet  di  tengah  pembelajaran.  Hasilnya  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif,  siswa  dapat menjawab  pertanyaan  guru  dengan  baik,  guru  juga  tidak  perlu  banyak  memunculkan pertanyaan  untuk  menarik  perhatian  siswa,  karena  siswa  dapat  mendengarkan  guru  dan merespons guru dengan baik.
Berikutnya,  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  guru  menggunakan  nyanyian seperti  lagu  “ everybody  sits  down  please ”  dan  yel-yel  “tepuk  diam”  juga  yel-yel  “ eyes  on screen ”.  Guru  juga  menggunakan  beberapa  aktivitas  dalam  pembelajaran,  seperti mendengarkan  guru,  menonton  video,  mengerjakan  latihan  dan  bermain.  Permainan menggunakan  alat  yang  disediakan  guru,  dengan  kombinasi  aktivitas  individu  dan kelompok. Hasilnya siswa terlihat lebih semangat dalam belajar, siswa juga lebih aktif dan tertib,  tidak  ada  siswa  yang  mengantuk  dan  siswa  fokus  mendengarkan  guru.  Pada  mata pelajaran  Matematika,  guru  menjelaskan  konsep  Matematika  dengan  mengadaptasinya menjadi  cerita  fiksi  seperti  cerita  balap  mobil  dan  cerita  kelinci lompat. Guru  menjelaskan materi sambil berkeliling di sekitar kelas, guru juga memberikan pertanyaan kepada siswa yang terlihat kurang memperhatikan. Guru menekankan peraturan kelas di awal dan akhir pembelajaran.
Manajemen kelas yang guru lakukan terbukti meningkatkan sikap positif dalam diri siswa.  Siswa  menjadi  lebih  aktif,  lebih  tertib,  lebih  fokus,  dan  lebih  disiplin.  Meski  tidak dapat dipungkiri bahwa perilaku tidak taat atau tidak disiplin siswa masih tetap terjadi di kelas,  namun  dengan  penerapan  manajemen  kelas,  tindakan-tindakan  ini  dapat  segera diatasi dan direspons oleh guru. Melalui penerapan manajemen kelas, secara perlahan siswa menjadi sadar akan pentingnya nilai-nilai disiplin yang selalu ditekankan guru, dan melalui kesadaran itu, karakter disiplin bertumbuh dalam diri siswa (Novitasari & Abduh, 2022).
Guru  dalam  perannya  menjalankan  manajemen  kelas  demi  mencapai  kedisiplinan siswa  harus  terlebih  dahulu  memahami  bahwa  kebenaran  Firman  merupakan  dasar, standar,  dan  acuan  mengenai  apa  yang  benar,  yang  seharusnya  dilakukan  guru  dalam mendidik  siswa,  termasuk  dalam  menerapkan  manajemen  kelas  (Knight,  2009).  Dalam perannya sebagai pembimbing dan fasilitator dalam pengembangan karakter disiplin, guru mampu  mengacu  pada  pemahaman  yang  sejati  yaitu  Alkitab  sebagai  kebenaran  absolut (Calvin,  2015).  Sesuai  dengan  identitasnya  sebagai  pribadi  yang  mau  bekerja  dalam semangat Kristus untuk mencari dan menyelamatkan yang hilang, guru menuntun murid- murid  ke  dalam  harmoni  relasi  dengan  Allah,  karena  setiap  mereka  sudah  ditebus  dan dibenarkan oleh darah Kristus (Andriani & Wibawanta, 2020).
Alkitab adalah kebenaran yang utama, sehingga tidak ada kebenaran yang berada di luar  Alkitab,  maka  ketika  guru  menghidupi  kebenaran  Alkitab  artinya  guru  menghidupi kebenaran  utama,  yang  memayungi  segala  kebenaran  lain,  termasuk  kebenaran  mengenai disiplin  (Hendricks,  2011).  Dengan  berteladankan  Kristus  dan  melalui  pertolongan  Roh Kudus,  guru  bukan  hanya  membantu  siswa  dalam  berperilaku  disiplin,  melainkan menolong  setiap  siswa  untuk  dapat  mengerti  esensi  disiplin  melalui  kebenaran  Firman, sehingga  siswa  tidak  hanya  memahaminya  tetapi  juga  menghidupinya  (Van  Brummelen, 2009). Hal ini sejalan dengan yang disampaikan Pangabean (2019), bahwa guru bukan hanya menyampaikan  pengetahuan  saja,  tetapi  menemukan,  mengarahkan,  dan  menuntun  hati siswa yang sempat terhilang. Dalam kerangka besar rencana dan tujuan Allah, guru menjadi injil  yang  terbuka  bagi  siswa,  melalui  kata,  pelayanan,  dan  hidupnya  (Van  Brummelen, 2009). Pelayanan guru kepada siswa yang sebenarnya adalah pelayanan guru kepada Allah (1 Petrus  10)  karena  dalam  pelayanannya  guru  adalah  perpanjangan  tangan  Allah  sebagai agen rekonsiliasi untuk membantu siswa, bertransformasi menjadi pribadi yang tidak hanya berpengetahuan, tetapi juga beriman (Van Brummelen, 2009).
Manajemen Kelas sebagai Upaya Guru…. (Sinukaban & Andriani)

## Implikasi
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  harapan  dapat  memberikan  manfaat  bagi pengelolaan kelas II SD, khususnya di pendidikan Kristen. Adapun manfaat akademis dari hasil penelitian diharapkan dapat memberikan masukan yang signifikan terkait  penerapan manajemen kelas sebagai bentuk upaya guru dalam meningkatkan kedisiplinan siswa kelas II  SD  berdasarkan  perspektif  Kristen.  Sedangkan  manfaat  praktis  dari  hasil  penelitian  ini, yaitu:  1)  bagi  para  pemangku  kepentingan,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan pemahaman  sehubungan  dengan  penerapan  manajemen  kelas  sebagai  bentuk  upaya  guru dalam  meningkatkan  kedisiplinan  siswa  sehingga  dapat  dijadikan  rekomendasi  untuk menerapkan manajemen kelas oleh guru dengan berteladankan Kristus; dan 2) bagi peneliti, seluruh  rangkaian  aktivitas  dan  hasil  penelitian  diharapkan  dapat  meningkatkan kompetensi  dan  keterampilan  peneliti  dalam  menerapkan  manajemen  kelas  di  kelas-kelas mendatang.

## Kesimpulan
Disiplin  adalah  ketaatan  dan  kepatuhan  kepada  peraturan,  tata  tertib,  norma,  dan atau  segala  ketentuan  yang  sudah  ditetapkan  dan  disepakati,  yang  dapat  ditingkatkan dengan  manajemen  kelas.  Sementara  itu,  manajemen  kelas  adalah  usaha  guru  dalam menata,  mengelola  dan  menerapkan  strategi  bagi  setiap  kegiatan  yang  terjadi  di  dalam pembelajaran, untuk mencapai kondisi pembelajaran yang optimal, yang akan mendukung tercapainya  tujuan  pembelajaran  secara  maksimal.  Dengan  penerapan  manajemen  kelas yang  baik,  dapat  meningkatkan  kedisiplinan  siswa  kelas  II  SD,  dikarenakan  disiplin merupakan bagian dari tujuan dan indikator manajemen kelas, sehingga ketika manajemen kelas  berhasil,  akan  ada  pemenuhan  indikator  disiplin  di  dalamnya.  Selain  itu  dengan menekankan  nilai-nilai  disiplin  melalui  manajemen  kelas,  siswa  menyadari  pentingnya disiplin,  dan  melalui  kesadaran  itu  siswa  berkembang  dalam  karakter  disiplinnya.  Guru memegang peranan penting dalam perencanaan, penerapan, dan  evaluasi  dari  manajemen kelas  untuk  mewujudkan  disiplin  dalam  tanggung  jawab,  ketaatan  dan  kesiapan  siswa dalam belajar, sesuai dengan Alkitab sebagai dasar kebenaran dari setiap tindakan guru di dalam kelas. Penelitian ini terbatas pada penerapan manajemen kelas untuk meningkatkan karakter disiplin siswa dalam hal perilaku dan sikap belajar, namun belum mengukur hasil belajar.  Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  dapat  dilakukan  pengukuran  terhadap  hasil belajar dan ketercapaian tujuan pembelajaran.

## Rujukan
Adison, J., & Suryadi, S. (2022). Gambaran Bentuk Disiplin Peserta Didik di Kelas VII SMP N 1  Koto  XI  Tarusan. Journal  on  Education , 5 (1),  1101–1109.  https://doi.org/  10.31004/ joe.v5i1.722
Akmaluddin,  &  Haqqi,  B.  (2019).  Kedisiplinan  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar  (SD)  Negeri Cot Keu Eung Kabupaten Aceh Besar (Studi Kasus). Journal of Education Science , 5 (2), 1– 12. https://doi.org/10.33143/jes.v5i2.467
Andriani,  N.,  &  Wibawanta,  B.  (2020).  Peran  Dosen  Pembimbing  sebagai  Pemimpin  yang Melayani  dalam  Pembimbingan  Tugas  Akhir  Mahasiswa  Program  Sarjana. Polyglot: Jurnal Ilmiah , 16 (2), 230. https://doi.org/10.19166/pji.v16i2.1927 Arikunto, S. (1992). Pengelolaan Kelas dan Siswa: Sebuah Pendekatan Evaluatif . Rajawali.
Astuti, A. (2019). Manajemen Kelas yang Efektif. Adaara: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam ,
9 (2), 892–907. https://doi.org/10.35673/ajmpi.v9i2.425
Calvin, Y. (2015). Institutio: Pengajaran Agama Kristen . BPK Gunung Mulia.
Manajemen Kelas sebagai Upaya Guru…. (Sinukaban & Andriani)
Dani, Y., Janah, N., & Zuliani, H. (2018). Studi Kasus tentang Perilaku Disiplin Siswa SMA Negeri  1  Kuta  Panjang. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Bimbingan  &  Konseling , 3 (3),  10–18. https://jim.usk.ac.id/pbk/article/view/4475/4213 Djamarah, S. B. (2005). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Rineka Cipta.
Erwinsyah,  A.  (2017).  Manajemen  Kelas  dalam  Meningkatkan  Efektifitas  Proses  Belajar Mengajar. TADBIR :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 5 (2),  87–105.  https://journal. iaingorontalo.ac.id/index.php/tjmpi/article/view/392/309
Gafur,  A.  (2019).  Strategi  Pengelolaan  Kelas  dalam  Menciptakan  Suasana  Belajar  yang Kondusif  Di  SD/MI. Elementeris :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar  Islam , 1 (2),  38. https://doi.org/10.33474/elementeris.v1i2.4991
Hendricks, H. G. (2011). Mengajar untuk Mengubah Hidup . Yayasan Gloria. Johnson, L. A. (2015). Pengajaran yang Kreatif dan Menarik . Indeks. Knight, G. R. (2009). Filsafat Pendidikan . UPH Press.
Mirzontoni.  (2016).  Implementasi  Manajemen  Kelas  Berbasis  Kedisiplinan  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Manajer  Pendidikan:  Jurnal  Ilmiah  Manajemen Pendidikan Program Pascasarjana , 10 (6), 554–558. https://doi.org/10.33369/
mapen.v10i6.1311
Mulyasa, E. (2006). Kurikulum Berbasis Kompetensi . Remaja Rosdakarya. Muyasaroh,  S.  (2019).  Pengelolaan  Kelas  dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  Aktif. Ibriez: Jurnal  Kependidikan  Dasar  Islam  Berbasis  Sains , 4 (1),  1–20.  https://doi.org/ 10.21154/ibriez.v4i1.58
Mz, I. (2018). Peran Konsep Diri terhadap Kedisiplinan Siswa. NALAR: Jurnal Peradaban Dan Pemikiran Islam , 2 (1), 1–11. https://doi.org/10.23971/njppi.v2i1.915 Noor  Muhammad,  A.  F.  (2019).  Menumbuhkan  Kedisiplinan  Siswa  Melalui  Strategi Manajemen  Intervensi. Jurnal  Pemikiran  Dan  Pengembangan  Sekolah  Dasar , 7 (1),  7–14. https://doi.org/10.22219/jp2sd.v7i1.8632
Novitasari, D. W., & Abduh, M. (2022). Upaya Guru dalam Melatih Karakter Disiplin Siswa Sekolah  Dasar  Berbasis  Teori  Behaviorisme. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  6373–6378. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3261
Nurhidayah, R., Julia, J., & Nugraha, D. (2022). Disiplin Belajar Siswa SD Saat Pembelajaran Daring  dalam  Perspektif  Guru. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 11 (4), 1007–1021. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v11i4.9023
Palunga, R., & Marzuki, M. (2017). Peran Guru dalam Pengembangan Karakter Peserta Didik di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Depok Sleman. Jurnal Pendidikan Karakter , 8 (1),
109–123. https://doi.org/10.21831/jpk.v7i1.20858 Panggabean, D. (2019). Mengapa Aku Mengajar? Literatur Perkantas Nasional.
Pasikha, N. (2017). Implementasi Manajemen Kelas dalam Mengatasi Masalah Disiplin Siswa.
DIALEKTIKA PGSD , 7 (1), 55–67. https://doi.org/10.58436/jdpgsd.v7i1.31
Rachman, A., & Agustian, M. (2016). Meningkatkan Kedisiplinan Siswa Melalui Pengelolaan Kelas  di  SDN  23  Pagi  Palmerah  Jakarta. Jurnal  Perkotaan , 8 (2),  75–93. https://doi.org/10.25170/perkotaan.v8i2.277
Rahmania,  A.  (2022).  Pengelolaan  Kelas  dalam  Kegiatan  Pembelajaran  bagi  Siswa  Sekolah Dasar pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 7 (1), 30– 43. https://doi.org/10.17509/jpm.v7i1.41732
Saputro,  S.  T.,  &  Pardiman,  P.  (2012).  Pengaruh  Disiplin  Belajar  dan  Lingkungan  Teman Sebaya  terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Akuntansi Angkatan  2009  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan Akuntansi Indonesia , 10 (1), 78–97. https://doi.org/10.21831/jpai.v10i1.923
Manajemen Kelas sebagai Upaya Guru…. (Sinukaban & Andriani)
Sari, B. P., & Hadijah, H. S. (2017). Meningkatkan Disiplin Belajar Siswa melalui Manajemen Kelas.
Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2), 233–241.
https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8113
Suleha,  S.,  Sholeh,  S.,  &  Maryati,  Hj.  M.  (2021).  Penerapan  Manajemen  Kelas  dalam Meningkatkan  Efektivitas  Pembelajaran  PAI. Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  Dan Pengembangan Pembelajaran , 4 (3), 431–440. https://doi.org/10.31604/ptk.v4i3.431-440 Tu’u,  T.  (2004). Peran  Disiplin  pada  Perilaku  dan  Prestasi  Siswa .  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Van Brummelen, H. (2009). Berjalan dengan Tuhan di dalam Kelas (Bahasa Ind). UPH Press.
Wahid,  A.  H.,  Muali,  C.,  &  Mutmainnah,  M.  (2018).  Manajemen  Kelas  dalam  Menciptakan Suasana  Kelas  yang  Kondusif;  Upaya  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Siswa. Al-Fikrah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 5 (2), 179. https://doi.org/10.31958/jaf.v5i2.1106 Wiyani, N. A. (2019). Manajemen Kelas: Teori dan Aplikasi untuk Menciptakan Kelas yang Kondusif (R. K. Ratri, Ed.). Ar-ruz Media.
Yantoro,  Y.  (2020).  Strategi  Pengelolaan  Kelas  yang  Efektif  dalam  Menumbuhkan  Sikap Disiplin  Siswa. Jurnal  Muara  Pendidikan , 5 (1),  586–592.  https://doi.org/10.52060/ mp.v5i1.265
Yuliantika, S. (2017). Analisis Faktor-faktor yang Mempengaruhi Disiplin Belajar Siswa Kelas X,  XI,  dan  XII  di  SMA  Bhakti  Yasa  Singaraja  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 9 (1), 35. https://doi.org/10.23887/jjpe.v9i1.19987