## Internalization Strategy of Moderation Value in Arabic Curriculum Development at Darus Salam Islamic Boarding
School Jombang
Lailatul Qomariyah lailatulqomariyah.unhasy@gmail.com
Universitas Hasyim Asy’ari Tebuireng Jombang
Abstract: Online learning has an impact on students' psychology, namely the decline in ethics, tolerance,  and  selfishness.  This  needs  to  be  given  a  solution,  namely  through  a  strategy  of internalizing  the  value  of  moderation  in  curriculum  development  in  educational  institutions where students study. This study aims to analyze how the strategy of internalizing the value of moderation  in  the Arabic  curriculum  at  Darus  Salam  Islamic  boarding  school  Jombang. This research uses a qualitative case study approach. Interviews, observations and documentation are techniques used by researchers in collecting data which are then analyzed by interactive analysis. The results of this study indicate that the strategy for internalizing the value of moderation in the development of the Arabic language curriculum at the Darus Salam Islamic Boarding School is through,  1)  the  Moderation  Value  Transformation  Stage  through  the  formulation  and dissemination  of  the  vision  and  mission  of  the  Islamic  boarding  school,  the  integration  of  the Arabic language curriculum in Islamic boarding schools and in schools through the program. daily  and  weekly  programs  of  Islamic  boarding  schools  as  well  as  information  on  student discipline in wall magazines and in Early Taaruf; 2) Value Transaction Stage, at this stage the value  is  moderated  through  good  interaction  between  teachers  and  students  or  musyrif  and students  in  implementing  curriculum  programs  on  learning  activities  and  the  material  being studied; 3) Tran-internalization stage, at this stage the value of moderation is internalized through example and  habituation.  This  research  contributes  to  Arabic  teachers  in  forming  students  who  are  moderate, tolerant and have character.

## Keywords: internalitation. moderation, curriculum.
Abstrak :  Pembelajaran  daring  berdampak  pada  psikologis  siswa  yakni menurunnya etika, sikap toleran, dan suka egois. Hal ini perlu diberikan solusi yakni melalui  strategi  internalisasi  nilai  moderasi  dalam  pengembangan  kurikulum  di lembaga pendidikan tempat siswa belajar. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis bagaimana strategi internalisasi nilai moderasi pada kurikulum Bahasa Arab di pondok pesantren  Darus  Salam  Jombang.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif berjenis studi kasus. Wawancara, observasi dan dokumentasi merupakan teknik yang digunakan peneliti dalam pengumpulan data yang kemudian dianalisis dengan analisis interaktif. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa strategi dalam internalisasi nilai moderasi  pada  pengembangan  kurikulum  Bahasa  Arab  di  Pondok  Pesantren  Darus Salam melalui, 1) Tahap Transformasi Nilai Moderasi  melalui  perumusan dan sosialisasi visi misi pondok pesantren, integrasi kurikulum Bahasa Arab di  pondok pesantren dan di sekolah melalui program harian dan program mingguan pondok pesantren dan  juga penginformasian tata tertib Santri yang di majalah dinding dan pada Awal Taaruf; 2) Tahap Transaksi Nilai, pada tahap ini nilai moderasi melalui interaksi baik antara guru dan  santri  atau  musyrif  dan  santri  dalam  pelaksanaan  program  kurikulum  pada kegiatan  pembelajaran  dan  materi  yang  dipelajari;  3)Tahap  Tran-internalisasi,  pada tahap  ini  nilai  moderasi  diinternalisasikan  melalui  keteladanan  dan  pembiasaan.
Penelitian  ini  berkonstribusi  bagi  guru  Bahasa  Arab  dalam  membentuk  siswa  yang berjiwa moderat, toleran dan berkarakter.

## Kata Kunci: Internalisasi, Moderasi, kurikulum

## Pendahuluan
Bulan Februari Tahun 2020 merupakan awal dari penyebaran virus yang berasal dari negara China ke Indonesia. Penyebaran virus ini sangat cepat dan juga sangat berbahaya karena menyerang pada sistem kekebalan tubuh. Hal ini menyebabkan pemerintah untuk membuat keputusan tentang perubahan sistem pembelajaran yang awalnya tatap muka menjadi pembelajaran jarak jauh atau dikenal dengan pembelajaran daring.
Dalam model pembelajaran ini guru berusaha untuk melakukan inovasi dengan  memanfaatkan  teknologi  baik  google  classroom,  Google  meet,  zoom  dan berbagai  aplikasi  interaktif  lainnya.  Pembelajaran  ini  pada  awalnya  sangat disukai siswa karena pembelajaran dilaksanakan dengan media lebih menarik dan siswa bisa belajar tanpa ada batas ruang dan waktu.
Setelah Kurang lebih satu setengah tahun pembelajaran ini dilalui, model ini berdampak negatif pada psikologis siswa. Siswa mulai merasakan bosan dan memberatkan bagi siswa dan siswa lebih cepat emosi dan tidak adanya sikap saling menghargai dan menghormati antara guru dan siswa. Sehingga motivasi belajar siswa menurun bahkan karakter sopan santun, dan menurunnya sikap bertoleransi. Hal ini terjadi karena sudah lama siswa tidak berinteraksi dengan guru  dan  tidak  ada  bimbingan  guru.    Hal  ini  sesuai  dengan  beberapa  hasil penelitian   sebelumnya yakni penelitian Mahmudah  (Mahmudah, 2020), Fajar (Fajar Nugraha, 2021), Hendri (Hendri Yazid, 2021), Suriadi (Suriadi et al., 2021), dan  Rahma(Rahma  et  al.,  2021)  .  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  daring  berdampak  negatif  pada  karakter  siswa,  moral,  mudah emosi, dan sikap individual serta egois karena kurang adanya interaksi antara guru dan siswa dan siswa dengan siswa lainnya.
Saat  ini  Indonesia  memasuki  era  kebiasaan  baru  yakni  masa  dimana pembelajaran dilakukan secara tatap muka terbatas yakni dengan pemangkasan
jumlah  alokasi  waktu  pembelajaran.  Pada  saat  ini.  Kepala  sekolah  yang bertanggungjawab dalam kepemimpinan kurikulum di sekolah perlu melalukan inovasi pada pengembangan kurikulum di sekolah dengan tetap berfokus pada penyampaian materi kepada siswa dengan waktu yang terbatas dan juga mampu memperbaiki  psikologis  siswa.  Salah  satu  strategi  yang  bisa  dilakukan  untuk memperbaiki  ini  yakni  dengan  strategi  internalisasi  nilai  moderasi  dalam pengembangan  kurikulum  di  sekolah  dengan  mengintegrasikannya  pada penentuan visi, misi, program sekolah, kurikulum sekolah dan bermuara pada kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.  Dengan  strategi  ini,  perlu  adanya  integrasi satu ide oleh semua pihak yang terlibat di sekolah terlebih pihak yayasan karena sekolah berada di bawah naungan pondok pesantren. Begitu juga dengan guru sebagai penggerak, siswa, dan kepala sekolah. Semua harus menanamkan nilai moderasi ini melalui kegiatan baik di dalam kelas maupun di luar kelas.
Hal ini sesuai dengan pendapat Rusmayani (Rusmayani, 2018), Purwanto (Purwanto  et  al.,  2019),  dan  (Chadidjah,  2021)  bahwa  nilai  moderasi  ini  perlu ditanamkan pada siswa agar siswa memiliki jiwa saling menghargai, toleransi dan  memupuk  jiwa  persaudaraan  diantara  para  siswa.  Kegiatan  ini  harus dilakukan  oleh  element  lembaga  pendidikan,  guru,  kyai,  pengurus  dan  siswa agar penanaman jiwa moderasi ini lebih maksimal hasilnya.
Nilai  moderasi  atau  lebih  dikenal  dengan  nilai  toleran,  tidak  berlebih- lebihan,  dan  mau  diajak  untuk  berdialog  dalam  menghadapi  suatu permasalahan. Nilai ini perlu ditanamkan pada santri., sehingga mereka akan tumbuh menjadi jiwa yang moderat dan toleran antar sesama manusia dalam kehidupan  bermasyarakat.  Ciri-ciri  anak  memiliki  sikap  moderat  (Tawasuth) yakni  sikap  mengambil  jalan  tengah,  tidak  berlebihan  dan  tidak  mengurangi sesuatu, Tawazun yakni sikap seimbang dalam hal kehidupan dunia dan akhirat; i’tidal yakni sikap melaksanakan sesutu secara proporsional antara pemenuhan hak  dan  pelaksanaan  kewajiban,  Tasamuh,  yakni  sikap  toleran  atas  setiap perbedaan yang ada di lingkungan masyarakatnya, Musawah yakni sikap tidak membeda bedakan seseorang dengan melihat asal usulnya, keyakinannya, dan
tradisinya,  Syura,  sikap  lebih  mengutamakan  kemaslahatan  bersama  yang diperoleh melalui cara bermusyawarah; Islah, yaitu sikap dengan melestarikan konsep  lama  yang  masih  relevan,  dan  menetapkan  konsep  baru  yang  lebih relevan,  Aulawiyah  yakni  kemampuan  seseorang  untuk  menentukan  hal  yang lebih  diprioritaskan  untuk  dilaksanakan,  Tathowwur  wa  Ibtikar  yaitu  sikap sesorang  untuk  selalu  berinovasi  untuk  menciptakan  sesuatu  yang  baru mengikuti perkembangan zaman demi kemaslahatan bersama, Tahadhdhur yaitu sikap menjunjung tinggi dalam mewujudkan santri. yang beradab, berkarakter dan berakhlak mulia.
Muhaimin  dalam  Chairudin  (Chairudin,  2018)  menjelaskan  tahapan- tahapan  dalam  strategi  internalisasi  nilai  moderasi  antara  lain:  1)  Tahap Transformasi  Nilai,  pada  tahap  ini  masih  terfokus  pada  ranah  kognitif  siswa yakni  dengan  cara  pengenalan  dan  penginformasian  nilai  moderasi  melalui komunikasi verbal antara guru dan siswa; 2) Tahap Transaksi Nilai, pada tahap ini  pola  interaksi  terjadi  dua  arah,  yakni  guru  mempengaruhi  siswa  dengan memberikan  contoh  nila-nilai  dalam  perbuatannya  dan  siswa  boleh menentukan nilai yang sesuai dengan dirinya; 3) Tahap Tran-internalisasi, Pada tahap ini terfokus pada pembentukan mental dan kepribadian siswa, dan guru harus memperhatikan perilakunya agar sesuai dengan materi yang diajarkan karena siswa akan menirunya.
Pondok  Pesantren  Darus  Salam  merupakan  salah  satu  pesantren  di jombang yang dikenal dengan program Bilinigual dan Tahfidz yang memiliki kurikulum  yang  mengintegrasikan  program  Bahasa  asing,  kitab  kuning  dan Tahfidz. Melalui program ini, pondok pesantren ini menginternalisasikan nilai moderasi pada santri baik dalam  program pondok pesantren,  kurikulumnya, kegiatan pembelajarannya dan juga dalam kegiatan sehari harinya.
Dalam program bilingual yakni pembelajaran Bahasa Arab salah satunya, guru melakukan strategi pondok pesantren dalam internalisasi nilai moderasi dalam  mengembangkan  kurikulum  pondok  pesantren  khususnya  dalam program Bahasa Arab. Hal ini terlihat dari seperangkat program pembelajaran
Bahasa  Arab  yang  telah  dirancang  oleh  pengelola  yang  dilengkapi  dengan materi  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  berfungsi  sebagai  pedoman  dalam mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan sebelumnya.
Penelitian terdahulu yang menjadi acuan peneliti antara lain: penelitian Masturaini (Masturaini, 2021), dan Rusmayani (Rusmayani, 2018).
Pertama, Masturini dalam penelitiannya yang berjudul Penanaman Nilai- Nilai  Moderasi  Beragama  di  Pondok  Pesantren  (Studi  Pondok  Pesantren Shohifatusshofa  NW  Rawamangun  Kecamatan  Sukamaju  Selatan  Kabupaten Luwu  Utara)”.  Hasil  dari  penelitian  ini  diketahui,  1)  Pondok  pesantren  ini mampu berkonstribusi positif pada penanaman jiwa moderasi pada setiap kelas di pembelajaran dan juga bagi masyarakat umum; 2) Beberapa nilai moderasi yang diinternalisasikan di pondok pesantren tersebut yakni Tawassut ( طساوتلا ); b) Tawazun )نزاوتلا( ; c) I’tidal )لادتعلاا( ; d) Tasamuh )حماستلا( ; e) Musawah )ةواسملا( ; f) Syura  ( ةرواشملا );  g)  Islah )حلاصلإا( ;  h)  Tathawwur  wa  ibtikar )راكتبلااو  روطتلا( ;  i) Tahaddur )رضحتلا( ;  j)  Wataniyah  wa  muwatanah )ةينطولا( ;  k)  Qudwatiyah ( ةودقلا /keteladanan  atau  kepeloporan);  3)  Metode  internalisasi  nilai  moderasi yakni melalui metode madrasy )يسردملا( /kelas formal, yakni pembelajaran yang berpedoman pada struktur kurikulum yang ditetapkan oleh sistem pendidikan nasional  dengan  mata  pelajaran )ةيميلعتلا  داوملا( yang  disusun  berdasarkan kurikulum nasional. metode halaqah )ةقلحلا( . Metode pembelajaran ini dilakukan dengan  pengkajian  kitab  kuning  yang  dibimbingh  langsung  oleh  Kyai  setiap setelah  sholat  jamaah  Maghrib  dan  Sholat  shubuh  di  Masjid;  hidden curriculum )يفخ  يسارج  جهنم( yaitu  kurikulum  pondok  pesantren  yang  mampu mempengaruhi pada perilaku terpuji santri.
Kedua,  Rusmayani  dalam  artikelnya  berjudul  “Penanaman  Nilai-Nilai Moderasi Islam Siswa di Sekolah Umum di Bali”. Penelitian ini menunjukkan bahwa;  pertama,  Guru  menanamkan  nilai  moderasi  melalui  proses  kegiatan belajar mengajar di ruang kelas yang mana berpedoman pada silabus yang telah dibuat  oleh  guru.  Kemudian  dilanjutkan  penanamannya  melalui  kegiatan interaksi  baik  di  kelas  maupun  di  luar  kelas  bersama  siswa.  Dan  selain  itu
penanaman nilai moderasi juga dilakukan dalam materi yang diajarkan yakni yang  mengkaji  materi  akhlaq  tentang  hormat  kepada  orang  tua  dan  guru sebagai aplikasi dari pemahaman siswa pada isi kandungan surat Lukman (31) dan  pada  materi  Aklhlaq  yang  lain;  kedua,  upaya  guru  dalam  menanamkan nilai  moderasi  juga  melalui  pengaitan  materi  dengan  kegiatan  sehari-hari; pemberian tauladan yang baik bagi siswa; dan mengadakan kegiatan home visit atau berkunjung ke rumah siswa.
Kedua  penelitian  ini  masih  mengkaji  tentang  bagaimana  proses penanaman  nilai  moderasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  belum  membahas tentang bagaimana strategi internalisasinya dalam semua program kegiatan di pondok  pesantren  sampai  tertulis  dalam  pengembangan  kurikulumnya, Sehingga kegiatan hariannya sehingga hasilnya lebih maksimal.
Berdasarkan  latar  belakang  ini,  peneliti  akan  mengkaji  tentang  Strategi Internalisasi Nilai Moderasi di Pondok Pesantren Darus Salam Jombang  yang berfokus pada proses pengembangan kurikulum Bahasa Arabnya baik dari segi rancangan  kegiatannya,  materinya  dan  proses  penanamannya  dalam  jiwa siswa.

## Metode Penelitian
Pendekatan dalam penelitian ini yakni kualitatif berjenis studi kasus yang mana  dilakukan  untuk  menganalisis  bagaimana  strategi  internalisasi  nilai moderasi dalam semua program kegiatan di pondok pesantren sampai tertulis dalam pengembangan kurikulum Bahasa Arabnya, yang kemudian diturunkan dalam kegiatan pembelajarannya.
Pengumpulan  data  ini  dilakukan  melalui  observasi,  wawancara  dan dokumentasi dan dianalisis dengan analasis melalui kegiatan, reduksi data yakni mengidentifikasi data tentang strategi internalisasi, kemudian diklasifikasikan berdarakan bentuk strateginya yakni tahap transformasi nilai, transaksi nilai dan traninternalisasi  nilai  kemudian  dideskripsikan;  Sajian  data,  yakni  data disajikan  berurutan  sesuai  dengan  rumusan  penelitian  yang  ditanyakan;
verifikasi  data  ,  yakni  menyimpulkan  data  secara  ringkas  dan  jelas  dan kemudian dikroscekkan hasilnya kepada sumber data penelitian yang lain.

## Pembahasan dan Diskusi
Ada  tiga  tahap  dalam  strategi  internalisasi  nilai  moderasi  di  pondok pesantren Darus Salam dalam pengembangan kurikulum Bahasa Arab yakni, Tahap transformasi nilai yaitu tahap menginformasikan nilai moderasi kepada santri melalui penetapan visi dan misi pondok pesantren dan aturan pondok kemudian  diaplikasikan  dalam  program  pondok  pesantren  dan  diturunkan pada kurikulum pondok pesantren khususnya kurikulum Bahasa Arab sebagai bahasa asing yang diwajibkan; Tahap transaksi nilai yakni tahap internalisasi nilai  moderasi  melalui  kegiatan  interaksi  antara  pendidik  dan  santri  melalui integrasi  nilai  pada  materi  Bahasa  Arab  yang  diajarkan  dan  dalam  kegiatan pembelajaran Bahasa Arab di pondok pesantren dan strategi pelaksanaannya; Tahap trans internalisasi yakni tahap integrasi nilai moderasi dalam kegiatan harian siswa pada pembelajaran Bahasa Arab yang sampai dalam penanaman jiwa  dan  kepribadian  yang  berlandaskan  nilai  moderasi  melalui  keteladanan dan pembiasaan.

## Tahap Transformasi Nilai Moderasi
Pada  tahap  ini  tahap  menginformasikan  nilai  moderasi  kepada  santri melalui, 1) proses perumusan dan sosialisasi visi misi pondok pesantren melalui Brosur penerimaan Santri Baru, Website Pondok Pesantren dan sosialisasinya dalam  acara  Taaruf  Santri  Baru  tentang  kurikulum  Bahasa  Arab;  2)  Integrasi kurikulum pondok pesantren dan sekolah melalui program harian dan program mingguan pondok pesantren; 3) Tata tertib Santri yang diinformasikan melalui majalah dinding dan pada Awal Taruf pada bidang kurikulum Bahasa Arab.
Pondok pesantren Darus Salam memiliki visi misi yang salalu berinovasi dan  mengikuti  perkembangan  dunia  pendidikan  dan  zaman.  Berikut  bagan proses perkembangan visi misi pondok pesantren darus Salam
Pada  Tahun  1993  Kyai  Asy’ari  yang  sekarang  beliau  menjadi  yayasan Ponpes Darus Salam adalah berkeinginan ingin mendirikan pesantren berdasar pada  keinginan  ayahnya.  Beliau  mengajak  Drs.  K.  Syihabuddin  Raso  dalam merintisnya.  Kemudian  dengan  berkembangnya  zaman  dan  latar  belakang pendidikan Kyai Asy’ari yakni pernah mondok di Tebuireng dan Gontor beliau memperluas visinya yakni pengintegrasian model dua pondok tersebut. Hal ini terlihat  adanya  pengembangan  lembaga  pendidikan  yakni  MTS  pada  tahun 1996 dan Madrasah Aliyah pada Tahun 1997.
Pada tahun 2007, Visi pondok pesantren Darus Salam berubah menajdi “Unggul dalam Prestasi Mulia dan Budi Pekerti, peduli lingkungan hidup. Visi ini dipengaruhi oleh adanya program Adiwiyata Pemerintah dan Kurikulum Tingkat  satuan  Pendidikan.  Pada  tahun  2017  pemerintah  menggalakkan program  internalisasi  pendidikan  Karakter.  Kemudian  visi  berubah  menjadi “Mulia dalam budi pekerti, unggul dalam prestasi.
Dalam perumusan visi  misi ini  kyai Asy’ari melakukan diskusi  dengan berbagai pihak baik para kiai, pengurus, pengelola pesantren, dan para ustadz ustadzah  dengan  memeprtimbangkan  pada  perkembangan  masyarakat  di sekitar dan perkembangan dunia pendidikan saat itu.
Berdasarkan  data  diatas  diketahui  bahwa  di  pondok  pesantren  tersebut selalu  berusaha  untuk  menginternalisasi  nilai  moderasi  dalam  semua kegiatannya.  Dalam  perumusan  visi  misi  ini  ada  dua  nilai  yang diinternalisasikan  yakni  nilai  Tathowwur  wa  Ibtikar  dan  nilai  Syura.  Nilai
Mendirikan Pesantren
Membangun pesantren dengan perpaduan model Pesantren Gontor dan Tebuireng
Unggul Dalam Prestasi Mulia dan Budi Pekerti, peduli lingkungan hidup
Mulia dalam budi pekerti, unggul dalam prestasi
Tathowwur  wa  Ibtikar  diinternalisasikan  dalam  rangka  untuk  selalu mengembangkan  pondok  pesantren  dengan  menciptakan  para  lulusan  yang berkualitas  dan  memiliki  keahlian  secara  spesifik  dan  berbeda  dengan  tetap berakhlaqul  karimah  sehingga  dapat  berguna  bagi  agama,  orang  tua  dan bangsa.  Selain  itu  nilai  Syura  juga  ditanamkan  agar  hasil  rumusan  visi  yang ditetapkan  bisa  menjadi  panduan  semua  kegiatan  di  pondok  pesantren sehingga  dapat  dilaksanakan  dan  dipertanggungjawabkan  oleh  semua stakeholders pendidikan di pondok pesantren.
Visi  misi  ini  disosialisasikan  kepada  santri  dan  para  kyai,  pengelola pondok dan ustadz ustadzah melalui website Pondok pesantren Darus Salam dengan  link  http://darussalamjb.mysch.id/  dan  media  sosial  lainnya  yakni Facebook,  Instagram  pesantren_darussalam_ngesong,  channel  Youtubenya yakni Darussalam Ngesong Official.
Selain melalui media sosial, Visi misi juga diinformasikan melalui Brosur PPDB santri Pondok Pesantren Darussalam dan Profil Pondok pesantren yang diberikan kepada santri ketika meendaftar.
Visi ini diturunkan dalam Misi pondok Pesantern yakni, 1) menumbuhkan penghayatan  dan  pengamalan  ajaran  Agama  Islam  dalam  setiap  kegiatan  di pondok  pesantren;  2)  Memberdayakan  pembelajaran  yang  menyenangkan, terutama  bidang  bahasa  Arab  dan  Inggris,  Islami,  Aktif,  Kreatif,  efektif, komunikatif  dengan  perkembangan  zaman;  3)  Mendorong  para  santri mengenali  potensi  diri,  serta  menyediakan  kegiatan  akademik  dan  non akademik untuk mengembangkannya; 4) Membangun citra pondok pesantren sebagai mitra yang baik dan terpercaya di masyarakat luas.
Berdasarkan  visi  misi  ini  melahirkan  sebuah  motto  pondok  pesantren Darussalam  yang  menjadi  ciri  khas  pesantren  yakni  Keikhlasan, Kesederhanaan, Kemandirian, Kebebasan berfikir dan Ukhuwah Islamiyah.
Berdasarkan  misi  dan  motto  diatas  diketahui  adanya  internalisasi  nilai moderasi  antara  lain  nilai  Tawasuth,  i’tidal,  Tasamuh,  Musawah,  Syura,  Islah, Aulawiyah  Tathowwur  wa  Ibtikar  dan  Tahadhdhur  dalam  visi  misi,  kemudian
dituangkan  dalam  program  pondok  pesantren  dan  diturunkan  dalam kurikulum  pondok  pesantren  dan  dan  diaplikasikan  dalam  kegiatan pembelajaran.
Pondok Pesantren Darussalam merupakan pondok yang menerapkan dua model yaitu modern dan salafi dengan perpaduan model pondok Gontor dan Tebuireng.  Berdasarkan  visi,  misi  dan  motto  pondok  pesantren  maka direalisasikan  dengan  adanya  program  unggulan  yakni  Program  Bilingual Bahasa Arab dan Inggris dan Tahfidz.
Pondok pesantren tersebut juga berusaha untuk mengembangkan minat bakat santri melalui program Madin dan DETC (Darussalam Education Training Collage).
Darussalam  Education  and  Training  Centre  (DETC)  ini  membawahi beberapa  program  kegiatan  antara  lain:  1)  Keterampilan  Bahasa  Arab  ( Nahdlatur Raghibin Fi Lughah Al Arabiyah / NAFIRA ); 2. Keterampilan Bahasa Inggris (  Darussalam English Course / DEC ); 3) Keterampilan Tata Busana; 4) Keterampilan Tata Boga; 5) Keterampilan Perbengkelan; 6) Keterampilan Cetak Sharing  (sablon);  7)  Keterampilan  Darussalam  Komputer;  8)  Keterampilan Darussalam Elektro; 9) Keterampilan Darussalam Pidato ( dalam bentuk bahasa : Indonesia, Arab, Inggris ); 10) Teater; 11) Pramuka; 12)Banjari; 13) Musik Band; 14) Keterampilan Seni Bela Diri Tapak Suci; 15)  Sepak Bola; 16) Futsal; 17) Bola voli;  18)KIR;  19)Robotika;  20)Desain  Grafis;  21)  Kaligrafi;  22)  PMR;  23)IT; 24)Paskibraka; 25) Olimpiade; 26) Jurnalistik.
Untuk Program Ketrampilan Bahasa Arab dan Bahasa Inggris ini wajib diikuti oleh semua santri di pondok pesantren. Sedangkan untuk program yang lain, santri boleh memilih sesuai dengan kesukaannya atau kompetensi yang diminatinya. Program-program ini juga sudah tertulis dalam Brosur PMB dan website Pondok Pesantren. Sehingga santri yang mendaftar sudah mengetahui apapun  program  yang  akan  diikuti  ketika  mondok  di  pondok  tersebut.  Dan mereka wajib memperdalam kemampuan bahasa Arab dan mempraktekkannya dalam kehidupan sehari hari.
Hal ini sesuai juga dengan apa yang dijelaskan secara tersirat oleh ibu Eni Nur  Hidayati,  M.  PdI  dan  Ustadz  Djunaidi  selaku  Kepala  Sekolah  MA Darussalam  bahwa  Pondok  pesantren  Darussalam  merupakan  pondok  yang memadukan  model  pembelajaran  salaf  dan  modern.  Hal  ini  terlihat  dalam program  kegiatan  di  pondok  pesantren  yakni  program  tahfidhul  Quran, program  Bahasa  Arab  dan  Inggris,  program  Madin,  dan  pramuka.  Semua program  unggulan  tersebut  diintegrasikan  dalam  Kurikulum  di  Sekolah  dan kurikulum pondok.
Hal ini terlihat pada jadwal:
Dari jadwal diatas terlihat adanya penginformasian tentang integrasi nilai moderasi yang harus ditanamkan sejak siswa masuk di pondok pesantren. Sejak siswa masuk dia mengetahui bahwa santri harus memiliki jiwa moderat antara lain  nilai  tahdhdhur  yakni  santri  harus  menanamkkan  nilai  karakter  dalam dirinya  melalui  kegiatan  keagamaan,  nilai  Tathowwur  wa  Ibtikar  yakni  santri harus  selalu  berinovasi  dan  berkreatifitas  meningkatkan  kemampuan  bahasa Asingnya  yakni  Arab  dan  Inngris  agar  tetap  bisa  mengikuti  perkembangan zaman, nilai tawazun dan tawasuth yakni menyeimbangkan kehidupan dunia dan akhirat  dan  nilai  musawah  yakni  tidak  ada  perbedaan  dalam  pelaksanaan program  kegiatan  semua  santri  baru  mengikuti  program  pembelajaran  yang sama.
Integrasi  kurikulum  yakni  kurikulum  Bahasa  Arab  ini  bertujuan  untuk mencetak santri yang unggul dan berprestasi dalam bidang yang diminatinya serta  berakhlaqul  karimah.  di  pondok  pesantren  tersebut  santri  diberikan kewajiban untuk selalu berbahasa arab dan inggris dalam kegiatan sehari hari sebagai penunjang keberhasilan program DETC melalui pembentukan bi’ah al- Lughowiyah  dan  program  ekstrakurikuler  yang  lain.  Selain  itu  siswa  diberi kebebasan  dalam  berprestasi  dalam  bidang  apapun.  Hal  ini  terlihat  dari beberapa  peraihan  prestasi  siswa/siswa  pondok  pesantren  Darussalam  baik bidang akademik dan non akademik yang dapat dilihat pada tabel berikut.
Prestasi Akademik Prestasi Non Akademik M. Hilmi Bisri Juara  1  Lomba  KTI Tingkat  Nasional  di UNESA Okta Verdiansyah Juara 1 Lomba Photografi Tingkat Nasional di UGM Yogyakarta Uly  Najhan A Peringkat 7 Olimpiade Matematika  dalam Firdaus Dewantara PA Juara 2 Lomba Photografi Tingkat Nasional di UGM Yogyakarta

## Lomba  KSM  tingkat
Jawa Timur Adi Nugroho Peringkat 10 Olimpiade Fisika dalam  Lomba  KSM Tingkat Jawa Timur M. Yahya Kharisma Juara 3 Lomba Photografi Tingkat Nasional di UGM Yogyakarta Zidny Wildan Habibi Peringkat 7 Olimpiade Bahasa Arab  dalam  Lomba KSM Tingkat Kabupaten Khabib Asy’ari Juara  2  Lomba  Tik  tok Tingkat  Nasional  di UGM Yogyakarta Hasbi Assidiqqi Peringkat 10 Olimpiade  Ekonomi dalam  Lomba  KSM Tingkat Kabupaten M, Hasan Khoirul A Juara  3  Lomba  Tik  tok Tingkat  Nasional  di UGM Yogyakarta Choirul Inayah Peringkat 10 Olimpiade Matematika  dalam Lomba KSM Tingkat Kabupaten Firdaus Dewantara PA Juara  2  Lomba  POster Tingkat  Nasional  di Universitas Negeri Malang Hanum Ulfiatus S Peringkat 10 Olimpiade Fisika dalam  Lomba  KSM Tingkat Kabupaten Luluk Muawanah Juara 1 Lomba Taqdimul Qishshoh Tingkat Nasional  di  Al  Azhar Pare Lia  Rahma Safitri Peringkat 9 Olimpiade Kimia dalam  Lomba  KSM Tingkat Kabupaten Naufal Abidah Juara  2  Lomba  Qiroatus Syi’ir  Tingkat  Nasional di Al Azhar Pare
Atina  Azka Amanina Peringkat 4 Olimpiade Biologi
dalam  Lomba  KSM
Tingkat Kabupaten
Program  ini  selain  diinformasikan  pada  website  dan  brosur,    juga diinformasikan  pada  acara  Taaruf  Santri  Baru  denga  nama  “khutbatul  iftitah” yang acaranya diadakan dengan pentas seni Santri PP Darussalam. Acaranya juga disiarkan d channel Youtube pondok
yakni https://youtube.com/channel/UCJZifwcoTBb2X_wPwm_t9Nw.
Tahap transformasi nilai moderasi kepada santri dilaksanakan melalui integrasi  kurikulum  Bahasa  Arab  pondok  pesantren  dan  kurikulum  sekolah melalui program harian dan program mingguan pondok pesantren. Hal ini bisa dilihat dalam jadwal program harian pondok pesantren Darussalam.
Jadwal Kegiatan Harian
Waktu
Kegiatan
03.00 - 04.30  Bangun Tidur Sholat Tahajud 04.30 - 05.45  Sholat Shubuh Berjamaah dan Ta'lim (Idhof B. Arab) 05.45 - 06.30  Bersih Lingkungan dan MCK 06.30 - 07.10  Persiapan Sekolah Formal 07.10 - 09.00  KBM
09.00 - 12.00  Istirahat
12.30 - 13.20  KBM
13.20 - 14.20  Sholat Dhuhur Berjamaah 14.20 - 15.00  Madrasah Diniyah/Tahfidzul Quran 15.00 - 15.30  Sholat Ashar Berjamaah 15.45 - 16.00  Istirahat Sore
16.00 - 17.10  Persiapan Sholat Maghrib
17.10 - 18.00  Membaca Al Quran di Masjid 18.00 - 19.00  Sholat Maghrib berjamaah dan Kajian Ba'da Maghrib 19.00 - 19.30  Sholat Isya' berjamaah di Masjid 19.30 - 20.00  Idhof Bahasa Inggris 20.00 - 21.00  Belajar Bersama
21.30 - 22.00  Pengabsenan pondok dan Istirahat Malam

## Jadwal Kegiatan Mingguan
Senin Maghrib/Isya  Pengajian Tafsir Al Quran/Tahfidz
Selasa  Maghrib/Isya  Pengajian Kitab Kuning/Tahfidz
Rabu Maghrib/Isya  Tartil Al Quran/Tahfidz
Kamis  Maghrib/Isya  Istigotsah/Tahlil
Jumat  Maghrib/Isya  Tartil Al Quran/Tahfidz
Sabtu Maghrib/Isya Mukhadhoroh(peningkatan ketrampilan Bahasa Arab)/Dibaiyah Ahad Maghrib/Isya  Qiroatul Quran Bi ghina/Tahfidz Jumat Ba'da Jumat Ekstarkurikuler/Tahfidz Sabtu 13.40 - 14.30 Pramuka Ahad Pagi s/d Sore  Roan, Mencuci dan Olahraga
Jadwal  program  harian  dan  mingguan  ini  terintegrasi  dengan  jadwal program di Sekolah
Selain  adanya  integrasi  antara  jadwal  sekolah  dan  kegiatan  dalam program  unggulan,  tahap  transformasi  nilai  moderasi  juga  diitegrasikan dengan  peraturan  pondok  pesantren.  Berikut  data  tata  tertib  santri  yang merupakan  proses  internalisasi  nilai  moderasi  di  dalam  program  pondok pesantren.
Kewajiban Santri Nilai Moderasi Bidang Pengembangan Bahasa Berbahasa resmi sesuai minggu yang telah ditentukan( Arab dan Inggris ) Nilai Tathowwur wa Ibtikar Mengikuti  Idhof  yang  dilaksanakan  setelah  sholat subuh  dan  malam  hari  setelah  sholat  isya’  dengan Kelompok idhof sesuai kamar masing-masing Nilai Tathowwur wa Ibtikar Mengikuti  Mahkamah  Harian    yang  dilaksanakan pagi hari setelah idhof {di ruang literasi} pukul 05.30 – selesai Nilai Tathowwur wa Ibtikar Sunday  Morning  di  laksanakan  setiap  minggu  pagi dengan memakai baju olahraga resmi Nilai Tathowwur wa Ibtikar Setiap kamar diwajibkan mengumpulkan seminggu sekali  sebuah  karya  di  kertas  yang  disediakan pengurus untuk ditempel di Mading Nilai Tathowwur wa Ibtikar Perizinan  keluar  pondok  setiap  dua  minggu  sekali yaitu pada hari ahad sambangan. Nilai I’tidal dan nilai Musawah Saat  keluar  pondok  santri  diwajibkan  mengunakan jas almamater atau baju koko putih Nilai I’tidal dan nilai Musawah
Perizinan  keluar,  wali  satri  harus  menghubungi pihak pondok terlebih dahulu [wali kamar]
Nilai I’tidal dan nilai Musawah
Bagi  santri  yang  akan  pulang,  wajib  izin  terlebih dahulu  kepada  mps  bersama  wali  santri  lalu  ke pengurus  bagian  keamanan  untuk  menulis keterangan pulang & tanda tangan Nilai I’tidal dan nilai Musawah
Bagi santri yang pulang, dikenakan infaq sebesar rp.
5000  per  kegiatan  dan  fiyaj  1  juz  begitu  pula berkelipatan, kecuali (sakit, keluarga meninggal, ada alasan tertentu) Nilai I’tidal dan nilai Musawah Jika  pulang  melebihi  batas  yang  telah  disepakati wajib menghubungi pihak pondok dan sekolah Nilai I’tidal dan nilai Musawah Membawa  buku  perizinan  dan  memakai  jas almamater saat izin keluar pondok Batas akhir untuk tidur malam pada jam 22.30 dan lampu wajib mati Nilai I’tidal dan nilai Musawah Bidang Pendidikan Mengikuti ngaji sore dan datang tepat waktu Nilai I’tidal dan Nilai Tahadhdhur Mengikuti pengajian tartil dan ta’lim setelah maghrib  Nilai I’tidal dan Nilai Tahadhdhur Mengikuti Belajar malam Nilai I’tidal dan Nilai Tahadhdhur Membaca Do’a sebelum dan sesudah Belajar Nilai I’tidal dan Nilai Tahadhdhur Dilarang  tidur,  membuat  gaduh    dan  kembali  ke kamar saat kegiatan belajar berlangsung Nilai I’tidal dan nilai Musawah Membaca Al-qur’an minimal 1 juz per hari Nilai I’tidal dan Nilai Tahadhdhur Mengikuti kegiatan kultum satu minggu sekali Nilai  I’tidal,  nilai  Tathowwur wa Ibtikar dan Nilai Tahadhdhur
Mengikuti kegiatan Diba satu minggu sekali Nilai  I’tidal,  nilai  Tathowwur wa Ibtikar dan Nilai Tahadhdhur Mengikuti  kegiatan  Muhadhoroh  dan  mencatat intisari Nilai  I’tidal,  nilai  Tathowwur wa Ibtikar dan Nilai Tahadhdhur Mengikuti program khataman satu bulan sekali Nilai  I’tidal,  nilai  Tathowwur wa Ibtikar dan Nilai Tahadhdhur Mengikuti kegiatan PHBI (Isro’ Mi’roh, Maulid Nabi, 1 Muharrom dan Hari raya Idul Adha) Nilai  I’tidal,  nilai  Tathowwur wa Ibtikar dan Nilai Tahadhdhur Mengikuti Diklat yang dilaksanakan oleh pondok Nilai  I’tidal,  nilai  Tathowwur wa Ibtikar dan Nilai Tahadhdhur
Berdasarkan data diatas diketahui adanya internalisasi nilai moderasi di pondok  pesantren  Darussalam  melalui  sosialisasi  kegaitan  pada,    1)  proses perumusan  dan  sosialisasi  visi  misi  pondok  pesantren  melalui  Brosur penerimaan Santri Baru, Website Pondok Pesantren dan sosialisasinya dalam acara Taaruf Santri Baru; 2) Integrasi kurikulum pondok pesantren dan sekolah melalui  program  harian  dan  program  mingguan  pondok  pesantren;  3)  Tata tertib  Santri  yang  diinformasikan  melalui  majalah  dinding  dan  pada  Awal Taruf.

## Tahap Transaksi Nilai Moderasi pada Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab
Tahap transaksi nilai yakni tahap dimana nilai moderasi dinternalisasikan melalui pelaksanakan dan interaksi baik antara guru dan santri atau musyrif dan  santri.  Kegiatan  ini  dilakukan  melalui  program  kegiatan  pembelajaran Bahasa Arab dan  materi  Bahasa Arab yang dipelajari serta pada bagaimana
strategi  yang  dilakukan  guru  untuk  melaksanakannya.  Salah  satu  Program Unggulan  pondok  pesantren  Darussalam  yakni  Bilingual  yakni  peningkatan Kemampuan Bahasa Arab dan Bahasa Inggris. Pelaksanaan program unggulan tersebut diintegrasikan dengan jadwal pembelajaran di Sekolah.
Program  pengembangan  dilaksanakan  dibawah  naungan  unit  DETC yakni  Darussalam  Education  and  Training  Centre.  Upaya  internalisasi  nilai moderasi dapat dilihat dalam jadwal program kegiatan pondok pesantren yang merupakan  turunan  dari  program  unggulan  Program  pengembangan ketrampilan  Bahasa  Arab  diaplikasikan  pada  kegiatan  yang  tertulis  dalam jadwal berikut.
Dilihat dari jadwal diketahui adanya proses internalisasi nilai moderasi dalam kegiatan program unggulan tersebut antara lain dapat dilihat pada tabel berikut.
Program Kegiatan Nilai Moderasi Keterangan Nafira  yang  dilakukan setiap  selasa  dan  sabtu mulai jam 07.00-09.40 Tathowwur wa Ibtikar Dengan kemampuan berbahasa  arab  siswa  akan mudah  bersaing  dalam  era revolusi  industri  4.0  ini dalam mengembangkan kemampuannya, mencari pekerjaan,  dan  melanjutkan sekolah  di  luar  negeri. Dengan kemampuannya siswa  juga  akan  lebih mempunyai  percaya  diri sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya dan lebih berkembang dan berkreatifitas dan juga mampu memperdalam kajian  keagamaan  denga merujuk  langsung  ke  buku sumber Kegiatan  Idhof  Bahasa Arab dilaksanakan setelah sholat subuh dan Tathowwur wa Ibtikar, Tasamuh Siswa dituntut untuk mengembangkan kemampuan bahasa Arabnya melalui
malam  hari  setelah
sholat  isya’  dengan
Kelompok  idhof  sesuai kamar masing-masing penambahan  mufrodat  dan kegiatan  tanya  jawab  dan berkomunikasi menggunakan  bahasa  Arab dengan temannya  sehingga dia akan mampu mnegembangkan kompetensi  yang  dimiliki dan  juga  akan  berprestasi dalam bidangnya khususnya bahasa Arab dan juga  tertanam  sikap  saling menghargai dan bertoleransi pada saat berkomunikasi Kegiatan Muhadhoroh  Tathowwur wa ibtikar,  Tahadhdhur (Disiplin&Mandiri), I’tidal, Tasamuh, Muasawah Dengan kegiatan Muhadhoroh, santri dibiasakan: 1) Penanaman nilai Tathowwur  wa  ibtikar ditanamkan  ketika  siswa diberikan tugas diberikan keluasaan dalam pengembangan kreatifitasnya ketika melaksanakan tugas 2) Penanaman  kemandirian dan kedsiplinan sehingga nilai  i’tidal  ditanamkan dengan melaksakan semua  tugasnya  ketika ditunjuk menjadi petugas Muhadhoroh. 3) Nilai Tasamuh ditanamkan kegita petugas mukhadoroh menampilkan  tugasnya baik  sebagai  pembaca puisi,  gina’,  khitobah. Musawa ditanamkan melalui kegiatan penugasan  dengan  tidak adanya deskriminasi dalam pemilihan petugas.
Semua  akan  ditugaskan secara bergiliran.
Nilai moderasi juga diinternalisasikan melalui materi Bahasa Arab yang diajarkan  pada  program  tersebut.  Internalisasi  nilai  moderasi  dapat  dilihat pada tabel berikut
Materi Nilai Moderasi  Keterangan Muthola’ah
a. Mutholaah al-Haditsah 1
b. Mutholaah al-Haditsah 2
c. tholaah al-Haditsah 3 Nilai Tahadhdhur  dan nilai  Tathowwur wa Ibtikar Melalui materi ini ditanamkan dalam  diri  siswa  untuk  selalu mengembangkan kreatifitas dan inovasinya dalam memahami sebuah cerita sehingga santri akan mengasah kemampuan berbahasa  Arabnya  dan  juga dapat  mengambil  hikmah yang  tersirat  dalamisi  cerita sehingga tertanam nilai karakter dalam dirinya seperti materi ٌبْي ِجَن  ٌدَل َو (Seorang  anak yang cerdas) ِ رَّشلاِب ُّرَّشلا - Keburukan  dibalas  dengan keburukan ُة َو َلََح ِبْسَكْلا - Manisnya  hasil  jerih payah Al-Mahfudhot a. Al Mahfudhot 1 b. Al Mahfudhot 2 c. Al Mahfudhot 3 Nilai Tahadhdhur Tasamuh Melalui materi yang dipelajari santri akan memahami isi dari mahfudhot yang telah dihafalkan sehingga dia mengambil  intisari  materinya sehingga dia mengetahui bagaiman  tatacara  menuntut ilmu, kehormatan berdasarkan adab,  perkataan  imam  syafii tentang sulit menghafal, tawadhu,  kejujuran,  nasehat. Sehingga  tertanam  dalam dirinya  nilai  karakter  yang baik  baik  dalam  kehidupan
dengan  keluarganya  dan  juga dalam  bekerjasama  dengan masyarakat Nahwu Wadhih dan Amtsilah al-Tashrifiyyah Nilai I’tidal Melalui materi Qoidah Bahasa Arab  santri  akan  selalu menjadikan  pegangan  dalam memperdalam  kajian  kitab kuning  yang  berbahasa  Arab dan  juga  bisa  meningkatkan pengetahuan dan pemahaman santri  dalam    memahami Kutub al-Turath sebagai rujukan utama dalam memperdalam kajian keislaman Qiroah al-Rosyidah Nilai Tathowwur wa  Ibtikar  dan Nilai Tahadhdhur Melalui  materi  ini  santri  akan memperkaya kemampuan bahasa Arab baik dari perbendaharaan kosa katanya, uslub  bahasa  Arabnya  dan juga  makna  yang  terkandung dalam bacaan. Sehingga siswa mampu  membuat  kalimat Bahasa  Arab  yang  sesuai dengan  urutan  koidah  dan bahasa yang sering digunakan native speaker. Selain itu siswa juga  akan  ditanamkan  nilai Tahadhdhur karena siswa akan memgambil makna atau hikmah  cerita  dalam  sebiah teks
Tahap  transaksi  nilai  moderasi  juga  diinternalisasikan  dalam  strategi pembelajaran dari program yang telah ditetapkan yakni dalam pembelajaran Bahasa Arab.
Pembelajaran  Bahasa  Arab  dilaksanakan  pada  hari  Selasa  dan  Sabtu pada jam 07.00 – 09.40 untuk kegiatan NAFIRA (Nahdlatur Raghibin Fi Lughah Al Arabiyah. Dalam pembelajaran Bahasa Arab  didesain dibagi dua kelompok yakni  kelompok  Ula  dan  Wustho.  Kelompok  dibagi  sesuai  dengan kemampuan santri.
Beberapa  strategi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  ini  sebagai upaya  internalisasi  yakni  pembelajaran  dengan  metode  ceramah,  metode tanya jawab dan metode berkelompok.(Hamdy, 2020)
Metode  Ceramah  digunakan  dalam  mengajarkan  materi  yang berhubungan  dengan  konsep  atau  kaedah  yakni  materi  Nahwu,  Grammar, Balaghoh,  Shorof  dan  Mahfudhot.  Penggunaan  metode  ini  perlu  dilakukan dengan  cara  ceramah  karna  guru  harus  menjelaskan  secara  mendetail bagaimana konsep itu dipahami meskipun cara penyajiannya dikombinasikan dengan  metode  Istiqroiyah  yakni  berasal  dari  contoh  kemudian  ditarik konsepnya.  Dalam  penggunaan  metode  ini,  guru  menanamkan  nilai  i’tidal yakni lurus dan tegas. Jadi dengan nilai ini santri harus menerapkan kaedah yang dipelajari dalam meningkatkan ketrampilan berbahasa baik menulis dan berbicara  dalam  bahasa  Arab  dan  Bahasa  Inggris.  Dengan  pemahamannya terhadap kaedah, santri akan menanamkan nilai  Tathowwur wa ibtikar yakni santri terus berkreasi dan berkarya untuk berbicara dan menulis dalam Bahasa asing. Sehingga dia bisa menambah wawasannya dengan mengkaji literarur dalam  dua  bahasa  tersebut  sehingga  tidak  mudah  mengadili  sesuatu peristiwa.
Metode  tanya  jawab  dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran  materi “Amtsilah  al-Jumal,  Al  Insya’  dan  Al  Qiroa’ah  Ar-Rosyidah.  Pembelajaran dilakukan  dengan  siswa  dan  guru  mengerjakan  sebuah  soal    latihan  dan kemudian  dijawab  oleh  siswa.  Guru  pada  kegiatan  tersebut  hanya  sebagai pembimbing  mengarahkan  siswa  untuk  menyelesaikan  tugasnya  dengan memberikan stimulus agar siswa mengingat akan jawaban yang dibutuhkan. Pada pembelajaran ini ditanamkan nilai Tasamuh karena perlu adanya sikap toleransi antara guru dan santri agar komunikasinya bisa interaktif dan juga nilai  musawah  yakni  tidak  adanya  deskriminasi  antara  semua  santri  karena semua  santri  tidak  dibedakan  harus  bisa  menemukan  jawaban  yang dibutuhkan oleh pertanyaan.
Metode  Berkelompok  baik  dua  orang  atau  lebih  dilaksanakan  dalam pembelajaran  Mutholaah,  dan  Muhadatsah.  Dalam  kegiatan  ini  diketahui adanya  internalisasi  nilai  Tasamuh  dan  Tathowwur  wa  ibtikar.  Hal  ini ditunjukkan  karena  adanya  kgiatan  berkelompok  untuk  menceritakan kembali  hiwar  dan  bacaan  yang  telah  dipelajari  kepada  teman sekelompoknya.  Sehingga  perlu  adanya  kreatifitas  santri  untuk mengungkapkan  kembali  isi  cerita  dengan  bahasa  asing  dan  juga  perlu adanya saling menghargai antara pembicara dan lawan bicara agar interaksi lebih komunikatif.
Berdasarkan  data  tersebut  terlihat  adanya  integrasi  antara  kurikulum yang  ada  di  pondok  pesantren  dan  kurikulum  yang  ada  di  sekolah  yakni adanya integrasi Program  Bahasa Arab yang dilaksanakan pada kurikulum Sekolah yakni pada jam pelajaran sekolah.

## Tahap  Tran-internalisasi  Nilai  Moderasi  dalam  Pengembangan  Kurikum Bahasa Arab
Pada tahap ini, nilai moderasi ditanamkan melalui kegiatan interaksi baik dalam  pemebalajaran  Bahasa  Arab  di  kelas  ataupun  dalam  kegiatan percakapan bahasa Arab sehari hari. Yang mana kegiatan ini berusaha untuk membentuk karakter siswa menjadi lebih baik sehingga tertanam dalam jiwa dan  mentalnya.  Dengan  adanya  tahap  ini,  untuk  membekali  santri  dalam menghadapi  tantangan  tantangan  di  masa  depannya.  Kegiatan  ini dilaksanakan melalui keteladanan dan pembiasaan. Keberhasilan kegiatan ini dapat  dicapai  dengan  pelibatan  aktif  semua  unsur  pendidikan  di  Pondok pesantren yakni Kyai, Bu nyai, para ustadz, para ustadzah, musyrif, Musyrifah dan para santri.

## Internalisasi  Nilai  Moderasi  melalui  Keteladanan  dalam  pembelajaran Bahasa Arab
Keteladanan dikatakan pula sebagai Uswatun Hasanah. Internalisasi nilai moderasi ini dilaksanakan melalui cara mendidik dan membimbing dengan
pemberian  contoh  yang  baik.  Dua  strategi  dalam  pemberian  keteladanan yakni secara Langsung dan tidak langsung.
Secara  langsung,  dilakukan  internalisasi  moderasi  melalui  kegiatan pembelajaran yakni ketika pembelajaran pengembangan Bahasa Arab.
Dalam pembelajaran Bahasa Arab guru memberikan contoh bagaimana berbicara bahasa Arab dengan kaedah yang benar baik dalama berinteraksi maupun  kegiatan  pembelajaran,  Guru  selalu  memberikan  tauladan  untuk selalu berbahasa asing baik dengan guru lain, tamu dan bersama  santri. Hal ini memberikan contoh kepada santri bagaimana berbicara bahasa Arab yang baik  sehingga  siswa  akan  termotivasi  untuk  menirunya.  Jika  santri  kurang tepat  cara  membaca  bacaan  bahasa  Arab,  guru  menegurnya  dan  meminta santri  untuk  membenarkannya  dengan  cara  melakukan  pengulangan bacaannya. Setalah selesai mengulangi dengan benar. Guru meminta semua siswa  muroja’ah  bacaannya.  Sehingga  siswa  semua  bisa  membaca  dengan benar.  Secara  tersirat  guru  telah  menerapkan  nilai  i’tidal  dalam  konsep moderasi  yakni  selalu  tegas  dalam  mengajarkan  Bahasa  Arab  dan  kaedah bahasa Arab khususnya dalam Nahwu serta Shorf. Hal ini dilakukan dengan harapan  siswa  benar  dalam  meningkatkan  ketrampilan  bahasa  Arab  sesuai dengan  kaedah  bahasa  Arab  dan  Inggris  Karena  kalo  salah  dalam membacanya  akan  terjadi  kesalahan  dalam  memahami  makna  bacaan tersebut.
Selain  itu,  keteladanan  secara  langsung  juga  diteladani  melalui kegiatan  berkomunikasi  bahasa  Arab  pada  kegiatan  sehari-hari  di  pondok pesantren yakni dari bagaimana para musyrif, musyrifahnya dan Kyai dan Bu nyai dalam membuat keputusan dan aturan tentang mahkamul Lughoh, jadwal belajar bahasa Arab yang mengedepankan nilai i’tidal, musawah, Syura dan Tasamuh. Begitupun dalam kegiatan berinteraksi antara kyai dan santri. Kyai dan Bu nyai selalu dengan ramah kepada semua santri untuk ngobrol tentang keluarga santri, kesukaan materi  Bahasa Arab yang dipelajari, dan juga  rencana  ke  depan  mereka  dalam  pengembangan  kemampuan  bahasa
Arabnya.  Pada  interaksi  ini  kyai  dan  bu  nyai  berusaha  menanamkan  nilai i’tidal  dan  musawah.  Hal  ini  diharapkan  agar  mereka  merasa  diperhatikan. Sehingga mereka merasa nyaman belajar di pondok dan dengan mudah dan semangat  dalam  belajarnya.  Selain  itu  juga  santri  diberikan  kebebasan sepenuhnya untuk memilih kegiatan ekstrakurikuler yang diminatinya tanpa ada paksaan. Jadi selain kegiatan yang diwajibkan santri diberikan kebebasan memilih kegiatan pengembangan kemampuan Bahasa Arabnya
Internalisasi  nilai  moderasi  dilaksanakan  melalui  keteladanan  secara tidak  langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Arab.  Beberapa  kitab yang  dipelajari  oleh  santri  di  pondok  pesantren  tersebut  yakni  kitab Mutholaah, Qiroah Rosyidah. Melalui pembelajaran ini secara tidak langsung santri  akan  mendapatkan  sebuah  nasehat  bagaimana  menjadi  orang  yang baik  dan  bermanfaat  bagi  orang  lain.  Dengan  cerita  tersebut,  santri  akan termotivasi  dan  bersemangat  untuk  menjadi  orang  yang  baik,  sholih,  dan bermanfaat bagi orang lain dan memgetahui bagaimana cara meraihnya.
Berdasarkan  data  ini  diketahui  bahwa  adanya  kegiatan  internalisasi moderasi  melalui  keteladanan  baik  secara  langsung  dan  secara  tidak langsung  dalam  semua  program  pembelajaran  dan  interaksi  di  pondok pesantren Darussalam. Internalisasi ini dilakukan dengan tujuan agar santri tertanamkan dalam jiwanya sikap moderat. berkarakter dan sikap toleransi selama barinteraksi dalam kehidupan bermasyarakat.

## Internalisasi Nilai Moderasi melalui Pembiasaan
Internalisasi  nilai  moderasi  juga  ditanamkan  kepada  santri  melalui kegiatan  pembiasaan.  Kegiatan  ini  di  dilakukan  melalui  kegiatan  harian bahasa Arab dan kegiatan terprogram Bahasa Arab.
Dalam kegiatan  harian, internalisasi  nilai moderasi dilakukan melalui kegiatan berdoa sebelum belajar bahasa Arab baik dalam kegiatan Nafira,
Idhof dan Muhadhoroh dan sesudah kegiatan pembelajaran.
Hal  ini  sesuai  hasil  wawancara  peneliti  bahwa  para  santri  ketika memulai pembelajaran mereka membaca doa sebelum belajar yakni doa fahm  yang  diawali  alfatihah  dan  sholawat.  Kemudian  kegiatan  belajar diakhiri dengan membaca hamdalah dan doa kafarotul Majlis.
Nilai  tahadhdhur  ditanamkan    melalui  pembiasaan  santri  untuk  selalu mengingat Alloh dan memasrahkan semua urusannya kepada Alloh dalam setiap  memulai  dan  mengakhiri  pelajaran.  Sehingga  akan  tertanam  dalam diri santri untuk selalu berbuat baik. Selain itu nilai tawazun juga ditanamkan agar terlihat dalam diri siswa untuk tidak berlebihan dalam hal duniawi dan ukhrowi.
Pembiasaan  juga  dilaksanakan  melalui  kegiatan  harian  santri  yakni kegiatan ketika berbicara bahasa Arab bersama teman dan kyainya dengan menggunakan  bahasa  Arab  yang  mana  dengan  menggunakan  lahjah  yang santun seperti kebiasaan orang jawa atau menggunakan tindak tutur yangh mematuhi prinsip kesantunan dan maksim kerjasama, menundukkan badan ketika bertemu kyai, Bu nyai, Musyrif dan Musyrifah, dan membudayakan antri  ketika  setoran  mufrodat  pada  kegiatan  idhof  dan  membiasakan meminta  izin  ketika  mau  menyampaikan  pendapatnya  pada  pembelajaran bahasa Arab. Dalam pelaksanaan kegiatan harian ini, juga ditanamkan jiwa moderat yakni tertanamnya nilai tahadhdhur yakni menjunjung tinggi akhlak mulia dalam kehidupan santri.
Hal ini sesuai pendapat Qomariyah dalam (M. A. S. Lailatul Qomariyah, 2021); (Akhmad Sauqi Ahya Lailatul Qomariyah, 2020); dan (Ahmad Sauqi Ahya Lailatul Qomariyah, 2021) bahwa strategi guru dalam internalisasi nilai moderasi  bisa  dilakukan  dengan  keteladanan  melalui  penggunaan  tindak tutur yang mematuhi prinsip kesantunan berbahasa dan kerjasama sehingga tercipta jiwa yang berkarakter baik, tidak egois dan saling menghargai dan komunikasi yang interaktif.
Berdasarkan  data  diatas  diketahui  bahwa  Nilai  tahadhdhur diinternalisasikan  melalui  keteladanan  dan  pembiasaan.  Hal  ini  sesuai
dengan  pendapat  Melanie  (Meilanie,  2017),  Wijaya  (Wijaya  &  Tulak,  2019) dan Sekolah (Sekolah, 2016) bahwa nilai ini ditanamkan kepada siswa melalui kegiatan peneladanan dari para guru, kyai, pembimbing dan juga kegiatan pembiasaan yang dilakukan dalam aktivitas sehari hari.

## Penutup
Berdasarkan pada hasil penelitian diatas maka diketahui bahwa ada tiga strategi dalam internalisasi nilai moderasi di Pondok Pesantren Darus Salam melalui  Bilingual  dan  Tahfidz  yakni,  1)  Tahap  Transformasi  Nilai  Moderasi Berbasis  Bilingual  dan  Tahfidz    melalui    perumusan  dan  sosialisasi  visi  misi pondok pesantren, integrasi kurikulum pondok pesantren berbasis bilingual dan  Tahfidz  dan  sekolah  melalui  program  harian  dan  program  mingguan pondok  pesantren  dan  Penginformasian  tata  tertib  Santri  yang  di  majalah dinding dan pada Awal Taaruf; 2) Tahap Transaksi Nilai, pada tahap ini nilai moderasi  melalui  interaksi  baik  antara  guru  dan  santri  atau  musyrif  dan santri dalam pelaksanaan program kegiatan pembelajaran dan materi yang dipelajari;  3)Tahap  Tran-internalisasi,  pada  tahap  ini  nilai  moderasi diinternalisasikan melalui keteladanan dan pembiasaan.
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada    Kementerian  Agama  yang telah  memberikan  bantuan  dana  dalam  kegiatan  penelitian  ini  sehingga diperoleh gambaran bagaimana upaya internalisasi nilai moderasi bagi santri melalui  setrategi  kesantunan  guru  dalam  bertutur.  Selain  itu,  peneliti  juga berterima kasih kepada para penulis buku dan artikel ilmiah yang menjadi rujukan peneliti dalan penyelesaian penulisan artikel ini.

## Daftar Pustaka
Chadidjah, S. dkk. (2021). Implementasi Nilai-Nilai Moderasi Beragama dalam Pembelajaran PAI(Tinjauan Analisis Pada Pendidikan Dasar,Menengah Dan Tinggi). Al-Hasanah: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 6(1), 115.
Chairudin, M. (2018). Aspek Pengembangan Internalisasi Nilai Moderasi Islam pada Santri Studi Kasus di Pondok Pesantren Qomaruddin Gresik. 2nd Annual Conference for Muslim Scholars, April, 683–690.
Fajar Nugraha, R. Z. (2021). Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Karakter Tanggung Jawab Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(4), 2156–2163. Hamdy, M. Z. (2020). Pembelajaran Keterampilan Membaca (Maharah Qiraah)
Menggunakan Koran Elektrronik (Al-Jaridhah Al-Elektroniyah). Syaikhuna: Jurnal Pendidikan Dan Pranata Islam, 11(1), 1–15.
https://doi.org/10.36835/syaikhuna.v11i1.3842
Hendri Yazid, N. (2021). Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Psikologis Siswa Akibat Covid-19. Jurnal Human Care, 6(1), 207–213.
Lailatul Qomariyah, Ahmad Sauqi Ahya. (2021). Pematuhan Maksim Kuantitas Grice pada Tuturan Guru dalam Interaksi Kelas Bahasa Arab di MA Al Munawaroh Jombang. Al Mi’yar: Jurnal Ilmiah Pembelajaran Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban, 4(2), 1–13. https://doi.org/10.35931/am.v4i2.666
Lailatul Qomariyah, Akhmad Sauqi Ahya. (2020). Al-Khudhu’ al Mabda’ Al Taaddubiy fi Istirotijiyyah al-Tawashul laday al Muallimah Atsna’a Ta’lim al-Lughoh al-Arobiyyah fi Ma’had Al-Munawaroh Bi Jombang. Al Arabi, 4(1), 33–50.
Lailatul Qomariyah, M. A. S. (2021). Politeness Strategies in Internalizing moderation Value used By Teacher of Arabic Language. Asalibuna, 5(1), 82=97.
Mahmudah, S. R. (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Psikologis Siswa Terdampak Social Distancing Akibat Covid 19. Al -Mauizhoh, 2(2,
November), 1–14.
Masturaini. (2021). Penanaman Nilai-Nilai Moderasi Beragama di Pondok Pesantren (Studi Pondok Pesantren Shohifatusshofa NW Rawamangun Kecamatan Sukamaju Ka. Institut Agama Islam Negeri PALOPO.
Meilanie, R. S. M. (2017). Pengembangan Model Pembentukan Karakter Untuk Kemandirian, Disiplin, Kejujuran Pada Anak Usia 4-5 Tahun. Jurnal
Pendidikan Usia Dini, 11(2), 281–292.
Purwanto, Y., Qowaid, Ma’rifatanini, L., & Fauzi, R. (2019). Internalisasi Nilai Moderasi Melalui Pendidikan Agama Islam Di Internalizing Moderation Value Through Islamic Religious Education. EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Dan Keagamaan, 17(2), 110–124.
Rahma, F. N., Wulandari, F., Husna, D. U., Ahmad, U., & Yogyakarta, D. (2021). Pengaruh Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 bagi Psikologis Siswa Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(5), 2470–2477.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.864 Rusmayani. (2018). Penanaman Nilai-nilai Moderasi Islam bagi Siswa di Sekolah Umum. Proceedings of Annual Conference for Muslim Scholars, 2, 786– 795.
Sekolah, D. I. (2016). MODEL-MODEL PENDIDIKAN KARAKTER DI SEKOLAH
Oleh : Uswatun Hasanah (Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung). 7, 18–34.
Suriadi, H. J., Firman, F., & Ahmad, R. (2021). Analisis Problema Pembelajaran Daring Terhadap Pendidikan Karakter Peserta Didik. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(1), 165–173. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.251
Wijaya, H., & Tulak, H. (2019). Pengembangan Model Pembelajaran Pendidikan
Karakter Berbasis Media Sosial. https://doi.org/10.31219/osf.io/g68fs