## Efektivitas Iklim Kelas Berbasis Koopertif untuk Meningkatkan Model Mental dan Penguasaan Konsep
Nurhayati 1 , Sunyono 2 , Tri Jalmo 2
1 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. SoemantriBrojonegoro No. 1 Bandar Lampung
2 Jurusan MIPA FKIP Universitas Lampung email: nurhayati5868@gmail.com; HP 082372061313,
Abstract: The Effectiveness of Cooperative-based Class Climate to improve Mental Model and The Mastery of   Concept . This  research aims at  determining the effectiveness of  cooperative-based  class climate to improve mental model and the mastery of   concept. The method used in this research was quasi experiment with pree-post test design,  conducted  in the  academic year 2016-2017 at SMPN 31 Bandar Lampung. The data collecting technique used was observation sheet for  the teacher’s ability in teaching  learning  proses and students’ activity, guestiannaire for  student activities.  Mental model and concept mastery data were  gained by test. The result showed that the class climate used has: high effectiveness  of  teacher’s  ability  in  learning    management,  studen  activites    and  students’  response, students’ mental model that could be improved into “good” and very good” model mental, students’ concept mastery improved with n-Gain category “medium”.
Abstrak:  Efektifitas Iklim  Kelas  Berbasis Kooperatif untuk Meningkatkan Model  Mental dan Penguasaan  Konsep. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui    efektifitas  iklim  kelas  Berbasis kooperatif untuk meningkatkan model mental dan penguasaan konsep. Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan desain pree-post test dilaksanakan pada Tahun  Ajaran 2016-2017 di SMPN 31 Bandar Lampung.  Pengumpulan data menggunakan tehnik observasi  untuk kemampuan  guru  dalam  pembelajaran    dan  aktifitas  siswa,  angket  untuk  respon  siswa.  Data  model mental dan penguasaan konsep diperoleh  dengan test. Hasil penelitian menunjukan bahwa iklim kelas yang  digunakan  memiliki:  Keefektifitasan  yang  tinggi  dari  kemampuan  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran,  aktifitas  siswa  dan  respon  siswa,  model  mental  siswa  yang  dapat  ditingkatkan  kearah model  mental  “baik”  dan  “baik  sekali”,  penguasaan  konsep  siswa  meningkat  dengan  n-Gain berkatagori “sedang”.
Kata Kunci: Iklim Kelas, Pembelajaran Kooperatif, Model Mental dan Penguasaan Konsep.

## PENDAHULUAN
Karakteristik  pembelajaran  IPA  yang menekankan pada interkoneksi  antara tiga level fenomena  yaitu  makrokopis,  mikrokopis  dan simbolik  (Johstone,  1993).  Pembelajaran  IPA yang  tidak  melibatkan  ketiga  level  fenomena tersebut  akan  memimbulkan    kesulitan    dalam belajar,  kesulitan  belajar  tersebut  terlihat  dari ketidakmampuan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah-masalah  IPA  melalui  penalaran.  Jika kesulitan  belajar  tersebut  dibiarkan  akan berdampak  pada  suasana  kelas  yang  tidak kondusif,  siswa tidak termotivasi dalam belajar dan sebagainya (Sunyono, 2011).
Suasana  kelas  yang  tidak  kondusif tersebut menyebabkan ketiga level tersebut sulit untuk terlaksana, terutama
mikrokapis(Woolfolk,
2007).
Hal ini dikarenakan  keterbatasan  media  pembelajaran untuk  memvisualisasikan  level  mikrokopis  dari materi  yang  bersifat  abstrak,  sehingga  iklim kelas  menjadi  kurang  kondusif  untuk  mencapai kompetensi  yang  diharapkan.  Oleh  sebab  itu, salah satu cara  mengatasi keterbatasan tersebut adalah  dengan  mendesain  iklim  kelas,  yang dapat  menciptakan  pembelajaran  IPA    yang tidak  membosankan,  interaktif  dan  siswa  lebih termotovasi  dalam  mengikuti  pembelajaran. Pembelajaran  dengan  berbagai  representasi, akan membengkitkan  motivasi, Arends (2008), yang  berujung  pada    suasana  iklim  kelas  yang kondisif untuk belajar.
Kelas  yang  kondusif  dan  berkualitas mempengaruhi  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Adapun  faktor-faktor  yang  perlu  diperhatikan dalam  menciptakan  kelas  yang  kondusif  antara lain  yaitu;  pertama,  pendekatan  pembelajaran hendaknya  berorientasi  pada  bagaimana  siswa belajar  (Studen  centered);  Kedua,  adanya penghargaan  guru  terhadap  partisipasi  aktif siswa setiap konteks pembelajaran; Ketiga, guru hendaknya  bersikap  demokratis  dalam  kegiatan pembelajaran;  Keempat,  setiap  permasalahan yang  muncul    dalam  proses  pembelajaran hendaknya  dibahas  secara  logis;  Kelima, lingkungan kelas sebaiknya disetting sedemikian  rupa  sehingga  memotivasi  siswa belajar  dan  mendorong  terjadinya  proses pembelajaran;  Keenam  menyediakan  berbagai sumber  belajar  atau  informasi  yang  berkaitan dan  dapat  diakses  atau  dipelajari  dengancepat (Muhtadi, 2005).
Lingkungan kelas yang kondusif menciptakan pembelajaran IPA tidak membosankan,  interaktif  dan  lebih  memotifasi siswa perlu adanya pengaturan kelas yang tepat. Menurut  Slavin    (2005:  92-93)  bahwa  pola pengaturan  kelas    dapat  menciptakan    iklim kelas  yang  kondusif  dan  sangat  mendukung pelaksaan
pembelajaran
kooperatif.
Pembelajaran
kooperatif dengan pola pengaturan  kelas  yang  baik  dapat  memotivasi siswa dalam  belajar.
Pada pembelajaran kooperatif ada kemungkinan  untuk  menciptakan  kondisi  yang mengarah pada proses keberhasilan pembelajaran    menurut  Rustaman,  dkk.  (2005). Ada  beberapa  prinsif    yang  perlu  diperhatikan oleh  guru  dalam  mendesain  lingkungan  fisik kelas  menurut  Winataputra  (2003)  yaitu:  a Visibility (keluluasaan  pandangan),  artinya penempatan dan penataan barang-barang didalam  kelas    tidak  mengganggu  pandangan siswa,  b.  Accebility  (mudah  dicapai)  yaitu penataan  ruang  kelas  dapat  memudahkan  siswa utntuk  meraih  atau  mengambil  barang-barang yang dibutuhkan selama proses  pembelajara, c. Fleksibilitas (keluwesan) yaitu barang-barang di dalam  kelas  hendaknya  mudah  ditata  dan dipindahkan  yang  sesuai  dengan    kegiatan pembelajaran.  Seperti  penataan  tempat  duduk yang  perlu  dirubah    jika  proses  pembelajaran menggunakan  metode  diskusi,  dan  kerja kelompok,  d.  Kenyamanan  artinya  kenyamanan disini    berkenaan    dengan  temperatur  ruangan, cahaya, suara dan kepadatan kelas, e. Keindahan yaitu  prinsip  ini  berkenaan    dengan  usaha  guru menata  ruang  kelas    yang  menyenangkan  dan kondusif    bagi  kegiatan  belajar.  Ruang  kelas yang indah dan menyenangkan dapat berpengaruh  positif    pada  sikap    dan  tingkah laku siswa terhadap kegiatan yang dilaksanakan.
Peran  guru  dalam  menetapkan  model pembelajaran  yang dapat peningkatan intensitas keterlibatan  siswa  secara  efektif  (Sunyono, 2014).  Oleh  karena  itu,  dalam  pengembangan pembelajaran  yang  efektif,  setiap  guru  harus memiliki pengetahuan yang memadai berkenaan dengan  konsep  dan  cara-cara  mengimpementa- sian model-model tersebut dalam proses pembe- lajaran,  salah  satunya  dengan  pengaturan  kelas yang  baik.  Hal  ini  terkait  dengan  kemampuan
dalam  mendesain  iklim  kelas.  Desain  kelas dalam  pembelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  VIII pada  konsep  pertikel  materi  lebih  menekankan pada ketiga level  yaitu makrokopis, mikrokopis dan  simbolik,  sehingga  dapat  menumbuhkan model  mental  siswa  dan  penguasaan  konsep. Desain  iklim  kelas  agar  interkoneksi  ketiga level tersebut dapat terkondisi sehingga pembelajaran IPA dapat maksimal. Ketiga level tersebut perlu dibelajarkan melalui reprensentasi verbal, visual, grafik dan sebagainya menghubungkan ketiga level fenomena tersebut diperlukan  metode  pembelajaran  yang  tepat, suasana  kelas  (iklim  kelas)  yang  dapat menjelasakan peristiwa-peristiwa yang melibatkan  model  visual  sangat  terbatas, sehingga perlu adanya latihan melalui pembelajaran IPA sehingga informasi tersimpan lebih lama. Pembelajaran kooperatif merupakan pem-belajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran model  pembelajaran  yang  berfokus  pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama  dalam  memaksimalkan  kondisi  belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar  (Sugiyanto, 2010:37).  Lie  (2007  :  29)  mengungkapkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tidak sama  dengan  sekedar  belajar  dalam  kelompok, dengan  sintak-sintak  pembelajaran  kooperatif sebagai  berikut:Menyampaikan  tujuan  dan motifasi siswa, menyajikan informasi, mengorganisasi siswa, dalam kelompok- kelompok  kooperatif,  membimbing  kelompok dalam  bekerja  dan  belajar,  evaluasi  dan memberikan penghargaan.
Menurut  Suprijono  (2010:66),  bahwa lingkungan  belajar  dan  sistem  pengelolaan pembelajaran  kooperatif  harus  :  a,  Memberikan kesempatan  berdemokrasi  ;  b,  meningkatkan penghargaan siswa pada pembelajaran akademik  dan  mengubah  norma-norma  yang terkait dengan prestasi; c, mempersiapkan siswa belajar mengenai kalaborasi berbagai keterampilan  sosial  melalui  peran  aktif  siswa dalam kelompok-kelompok kecil; d, memberikan  peluang  terjadinya  partisipasi  aktif siswa dalam belajar dan terjadi dialoginteraktif ; e,  menciptakan  iklim  emosional  yang  positif;  f, memfasilitasi terjadinya learning to live togeder ; g, menumbuhkan produktifitas dalam kelompok ; h, mengubah peran guru dari center
stageperformance menjadi koreografer kegiatan kelompok;  j,  menumbuhkan  kesadaran  pada siswa arti penting aspek sosial dalam indifidu. Pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  dengan benar  akan  menunjukan  bahwa  guru  dalam mengelola kelas harus efektif. Pengelolaan kelas yang  efektif  tercermin  dengan  suasana  kelas denagn sikap guru yang „riil”, (Muhtadi, 2015). Suasana  kelas  dengan  sikap  guru  yang  riil ditandai  dengan  adanya  kebebasan  siswa  yang disertai  dengan  pengendalian.  Siswa  diberi kesempatan  yang  cukup  untuk  bermain  bebas tanpa  diawasi  atau  diatur  dengan  ketat.  Dilain pihak  siswa  diberi  tugas  sesuai  petunjuk  dan pengawasan  guru  (Nasition,  2003),  sehingga iklim  kelas  menjadi  kondusif  dan  berkualitas meningkatkan  model  mental  dan  penguasaan konsep IPA.
Sunyono  (2013)  menyatakan  bahwa model mental merupakan upaya untuk menjelaskan  proses-proses  penalaran  seseorang dalam  mengerjakan  tugas  silogisme  dan membentuk  representasi  internal  berupa  model mental  dalam  suatu working  memory (memori kerja  =MK)  tentang  dunia  mengkombinasikan informasi  yang  telah  tersimpan  dalam  jangka panjang  ( Long  Term  Memory =  LTM).  Untuk meningkatkan model mental.
Menurut  Sunyono, et  al., (2015)  bahwa kemampuan  siswa  untuk  mengoperasikan  atau menggunakan  model  mental  mereka  dalam menjelaskan peristiwa-peristiwa yang melibatkan  model  visual  sangat  terbatas, sehingga perlu adanya latihan melalui pembelajaran  yang  melibatkan  ketiga  level tersebut. Latihan-latihan tersebut akan membiasakan siswa dalam menggunakan model mental untuk meningkatkan kemampuan berpikir.  Menurut  Sange  (2004  )  bahwa kemampuan  berpikir  akan  sangat  berpengaruh terhadap  model  mental  dan  sebaliknya,  model mental  pembelajaran  cenderung  konsisten, namun  masih  dapat  dikembangkan  kearah model mental yang benar dalam merepresentasikan  ketiga  level  fenomena  IPA. Salah satu caranya adalah dengan menggunakan visualisasi  yang  cocok  untuk  suatu  topik pembelajaran desain iklim kelas yang dikembangkan  diharapkan  dalam  pembelajaran IPA  harus  ditempuh  melalui  refresentasi  tiga level fenomena dalam pembelajaran IPA.
Penguasaan  konsep  menurut  Rustaman dkk  (2005)  yaitu  kemampuan  menangkap pengertian-pengertian seperti
mampu mengungkapkan  suatu  materi  yang  disajikan kedalam  bentuk  yang  lebih  dipahami,  mampu memberikan interpretasi dan mampu mengaplikasikannya.  Lebih  lanjut,  Gusniwati (2015)  mengemukakan  bahwa  penguasaan konsef    adalah  kemampuan  siswa  yang  bukan hanya  sekedar  memahami,  tetapi  juga  dapat menerapkan  konsep  yang  diberikan  dalam memecahkan suatu permasalahan, bahkan untuk memahami konsep yang baru.
Penguasaan konsep diperoleh dari proses belajar.  Dahar,  (1989)  mengemukakan  bahwa konsep  dapat  diperoleh  melalui  formasi  konsep (concept formation) dan asimilasi konsep ( concept  assimilation). Formasi  konsep  erat kaitannya denagn perolehan pengetahuan melalui  proses  induktif.  Proses  induktif  siswa dilibatkan belajar penemuan (dicovery learning). Belajar melalui penemuan akan membuat  apa  yang  dipelajari  siswa  bertahan lebih  lama  dibandingkan  dengan  belajar  cara hapalan,  sedangkan  perolehan  konsep  melalui asimilasi erat kaitannya dengan proses deduktif. Pada proses deduktif, siswa memperoleh konsep dengan  cara  menghubungkan  atribut  konsep yang  sudah  dimilikinya  dengan  gagasan  yang relevan  yang  sudah  ada  dalam  struktur kognitifnya.  Peningkatan  model  mental  dan penguasaan  konsep  sangat  berpengaruh  pada iklim kelas, metode pembelajaran yang digunakan.
Berdasarkan latar
belakang makaBerdasarkan  latar  belakang  maka  fokus penelitian ini untuk mengetahui efektifitas iklim kelas  berbasis  kooperatif  untuk  meningkatkan model mental dan penguasaan konsef.

## METODE
Metode penelitian ini merupakan penelitian  kuasi  eksperimen  menggunakan one group  pretes  and  postes  design .  Sampel  pada penelitian  ini  menggunakan  dua    kelas eksperimen yang diambil 11 kelas paralel secara acak.  Kelas  eksperimen  1  diajar  oleh  peneliti sendiri dan kelas eksperimen II diajar olehdiajar oleh  guru  IPAlainnya.  Penggunaan  dua  kelas eksperimen  pada  penelitian  ini  bertujuanuntuk meminimallisir  ancaman  validitas  eksternal  dan internal  dari  desain  penelitian  yang  dipilih.
Penelitian  dilakukan  di  SMPN  31  Bandar Lampung.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  lembar  observsi  untuk aktifitas  siswa  dan  kemampuan  guru  dalam pengelolaan pembelajaran, angkat respon siswa, tes  assay  untuk  model  mental  dan  tes  pilihan ganda untuk penguasaan konsef.
Langkah-langkah penelitian yang dilakukan  yaitu  :  Melakukan  Pretes  model mental  dan  penguasaan  konsep  pada  kedua kelas eksperiman, pada pelaksanaan pembelajaran  denagn  menggunakan  iklim  kelas berbasis kooperatif yang dilakukan pengambilan data dengan lembar obsevasi untuk aktifitas  siswa  dan  kemampuan  guru  dalam pengelolaan  pembelajaran,  angket  respon  siswa dan  melakukan  postes  model  mental  dan penguasaan konsep.
Teknik  analisis  data  hasil  penilaian kemampuan guru dalam pembelajran dan respon siswa sebagai berikut.
1.Memberi skor jawaban responden berdasarkan skala Likert
Tabel 1 Penskoran Untuk Kemampuan guru.
No Pilihan jawaban Skor 1 Setuju (ST) 3 2 Kurang Setuju (KS) 2 3 Tidak Setuju (TS) 1
2) menghitung Persentase skor jawaban angket pada setiap item dengan menggunakan rumus :
∑S % X in =X 100% S maks
(sudjana, 2005) Keterangan :
% X in =Persentase jawaban lembar obsevasi interaktif
∑S = Jumlah skor jawaban S maks =Skor maksimal
Deskriptif  terhadap  aktifitas  siswa  dalam pembelajaran dilakukan menghitung persentaseAktifitas  siswa  untuk  pertemuan dengan rumus:
Fa % Pa =            x 100%
Fb Keterangan :
Pa = Persentase aktifitas siswa dalam belajar di kelas Fa  =  Frekuensi  rata-rata  aktifitas  siswa  yang muncul
Fb = Frekuensi  rata-rata aktifitas  siswa  yang
diamati Tabel 2. Kriteria kemampuan guru Persentase Kriteria 0,00% - 20,0% Sangat rendah 20,1% - 40,0% Rendah 40,1% - 60,0% Sedang 60,1% - 80,0% Tinggi 80,1% - 100,0% Sangat Tinggi
(Sumber : Ratumanan 2003)
Tabel  2  juga  digunakan  untuk  aktifitas  siswa. Peningkatan  model  mental  dan  penguasaan konsep  diperoleh  dari  data  yang  di    dari  nilai pretes, postes dan n-Gain menurut Hake (1999), sebagai berikut :
(%S post)- (%S pre) n-Gain = 100 – (%S pre)
Keterangan : n- Gain = Peningkatan hasil belajar S pre = Rata-rata Pretest S post = Rata-rata posttest
Hasil  perhitungan  n-  Gain≥0,7  dengan  kriteria tinggi  0,7  >n-Gain  >0,3  dengan  kriteria  rendah
dimodifikasi  dari  Hake  (1999)  Hasil  analisis terhadap  model  siswa  ini  untuk  melihat peningkatan  model  mental  dan  kesulitan- kesulitan  belajar  siswa,  sesuai  dengan  kriteria model mental seperti disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Pensekoran  dari Kriteria Model Mental No Rentang skor total Kriteria 1 6 – 10 Buruk sekali 2 11 – 15 Buruk 3 16 – 20 Sedang 4 21 – 25 Baik 5 26 – 30 Baik sekali

## HASIL PENELITIAN
Efektifitas  pembelajaran  menggunakan iklim  kelas  berbasis  kooperatif  diperoleh  dari aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran,  respon siswa,  kemampuan  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran,  dan  hasil  pretes  model  mental dan penguasaan konsep IPA.

## Hasil obsevasi terhadap aktivitas siswa
Data aktifitas siswa selama pembelajaran diukur menggunakan lembar observasi yang dilakukan oleh dua orang guru IPA, observasi  1 dan 2 , setiap guru mengamati 16 siswa dengan cara mengisi lembar observasi aktifitas siswa pengamatan dilakukan setiap lima menit dan hasilnya disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil data aktifitas siswa dalam kegiatan pembelajaran dengan iklim kelas berbasis kooperatif
No Aspek yang diamati Persentase aktifitas siswa Eksperimen I (Rerata) Eksperimen II (Rerata) 1 Memperhatikan dan mendengarkan penjelasan guru/temen 1,18 1,17 2 Membaca/menyelusuri informasi melalui buku teks yang disediakan 2,49 2,42 3 Melibatkan diri mengerjakan LKS dalam kelompo 5,77 5,80 4 Berdiskusi/tanya jawab dalam diskusi kelompo 6,66 6,62 5 Bediskusi/tanya jawab dalam diskusi fanel 9,12 8,58 6 Menyampaikan argumen dengan fresentasi 8,81 9,14 7 Berkomentar menanggapi presentasi 15,50 15,5 8 Melibatkan diri dalam reviu hasil kerja siswa yang dilakukan guru 16,59 15,73 9 Menyimak koreksi/penguatan furu tentang materi yang dipelajari 19,97 21,32 Presentasi frakuensi aktifitas siswa yang relevan 86,10 86,21 Rata-rata kedua kelas eksperimen frekuensi aktivitas siswa yang rwlevan 86,155% Presentasi frekuensi aktivitas siswa yang tidak relevam 13,90 13,70 Rata-rata kedua kelas eksperimen frekuensi aktifitas yang tidak relevan 13,845% Ketercapaian (%) 100 100
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan analisis data aktifitas siswa dalam pembelajaran dengan  iklim  kelas  berbasis  kooperatif  dari pertemuan  1  sampai  pertemuan  3,  rata-rata persentase  aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran tersebut  tergolong  kriteria  “  tinggi”  :  artinya siswa  dalam  pembelajaran  dengan  iklim  kelas yang  digunakan  sangat  efektif    meningkatkan aktifitas siswa dalam pembelajaran.

## Respon siswa
Efektifitas  pembelajaran  dengan  iklim kelas yang digunakan ditinjau dari respon siswa terhadap  pembelajaran  sebagaimana  disajikan pada Tabel 5.
Hasil  angketrespon  siswa  pada  Tabel  5  kedua kelas  eksperimen  pada  pembelajaran  dengan menggunakan  iklim  kelas  berbasis  kooperatif yang  digunakan  tergolong  tinggi  dari  setiap aspek  yang  diamati.  Untuk  minat  mengikuti kegiatan  belajar  dengan  iklim  kelas  yang digunakan  yang  sangat  menyenangkan,  Untuk minat  mengikuti  belajar  dan  suasana  kelas (iklim  kelas)  yang  sangat  menyenangkan, dengan iklim kelas  siswa lebih berminat dalam belajar.
Tingginya  aktifitas  dan  respon  siswa sangat  dipengaruhi  kemampuan  guru  dalam
proses  pembelajran  diperoleh  dengan  observasi yang  dilakukan  oleh  2  orang  guru  dalam  kali pertemuan  dengan  hasil  sebagai  berikut  :  Hasil kemampuan  guru  pada  kedua  kelas  eksperimen dengan kemampuan guru dalam katagori”sangat tinggi”,  guru  telah  mampu  menerapkan  iklim kelas  dengan  baik,  memotivasi  siswa  dalam belajar,  membimbing  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  belajar  dalam  kelompok maupun  berdiskusi.  Kesulitan  dalam  belajar, mengaktifkan  siswa  dalam  belajar  dalam kelompok maupun diskusi. Pada kelas eksperimen  I  yang  dilakukan  sendiri  oleh peneliti  II  yang  diajar  oleh  guru  lain,  hasilnya kelas eksperimenlebih baik dari kelas eksperimen  I  berarti  guru  lain  ternyata  lebih baik  dari  menggunakan  iklim  kelas  yang dikembangkan dari pada peneliti.

## Hasil tes Model Mental
Peningkatan  model  mental    dalam pembelajaran    dengan  iklim  kelas    yang digunakan  diperoleh dari skor siswa  dalam tes model  mental  (pretes  dan  potes),    kemudian dianalisis  di peroleh
Rata-rata dan n-Gain model mental  pada kedua kelas  eksperimen    sebagaimana  disajikan  pada Tabel 6.

## Tabel 5. Hasil Angket Respon Siswa (N=32)
No Aspek Capaian (%) Eksperimwn I Eksperimen II 1 Perasaan senang terhadao kompomen a. Materi pembelajaran 94% 95% b. Lembar Kegiatan siswa 90% 92% c. Media visual yang disajikan 100% 100% d. Suasana belajar di kelas 100% 100% e. Cara guru mengajar 97% 97% f. Cara guru merespon 95% 95% Rata-Rata 95,83% 96,33% Rata-rata kedua kelas eksperimen 96,08% 2 Minat mengikuti kegiatan belajar selanjutnya  seperti telah kamu  ikuti saat ini 100% 98% 3 Tentang iklim kelas dan media yang digunakan: a. Suasana (iklim kelas) saat ini Menyenangkan 100% 98% b. Apakah suasana (iklim kelas) saat ini  membuatmu bersemangat dalam belajar 97% 96% c. Apakah suasana kelas yang saat ini  membantu mu merasa aman sehingga kamu dapat mengikuti pelajaran? 94% 94% Rata-rata 96.67% 96% Rata-rata kedua kelas eksperimen 96,35%
Tabel 6. Rata-Rata pretes, postes, dam n-gain hasil tes  model mental pada kelas eksperiman I dan II
Aspek Eksperimen I Eksperimen II Rata-rata ±SD Kriteria Rata-rata±SD Kriteria Pretes 28,23±6,76 Buruk sekali 27,40±4,10 Buruk sekali Postes 78,65±7,69 baik 78,75±5,55 baik n-gain 0,70±0,09 tinggi 0,71±0,077 tinggi Rata-rata n-gain ke 2 kelas eksperimen 0,705±0,43(kriteria tinggi)
Tabel  6  mengindikasikan  bahwa  pada pretes  kedua  kelas  eksperimen  dengan  kriteria model  mental  dengan  kriteria    “  buruk  sekali  “ mengalami peningkatan menjadi “baik”, peningktan n-gain kriteria “tinggi”. Berdasarkan kriteria  yang  dikemukakan  oleh  Hake  (1999), artinya  pembelajaran  dengan  iklim  kelas berbasis kooperatif sangat efektif untuk meningkatkan  model  mental  siswa.  Analisi deskriptif terhadap model mental siswa dilakukan dengan menganalisis jawaban- jawaban  siswa  pada  setiap  soal  tes  model mental. Menurut Wang (2007) dalam menganalisis profil model mental pembelajaran,
peneliti menggambarkan model mental seseorang  dengan  menafsirkan  tanggapan  yang diperlihatkan terhadap masalah yang dihadapinya.  Jawaban  siswa  terhadap  soal  tes model mental beragam,sehingga akan dikelompokkan jawaban siswa kedalam beberapa tipe sesuai dengan kemiripan jawaban siswa.  Tipe-tipe  jawaban  siswa  dikategorikan (diurutkan)  sesuai  dengan  jawaban  siswa dimulai  dari  tidak  ada  upaya  (tidak  memberi jawaban)  sampai  ke  jawaban  yang  paling  tepat. Selanjutnya  banyaknya  siswa  pada  setiap  tipe dinyatakan dalam bentuk persentase sebagaimana disajikan pada tabel 7 Pada  Tabel  7  kelas  eksperiemn  I  hasil pretes siswa mendapatkan kriteria model mental
“buruk  dan  “buruk  sekali”    mengalami peningkatan  pada  postes  menjadi  kriteria “sedang”, “baik” dan “baik sekali”.  Pada kelas eksperimen  II  hasil  pretes  diperoleh  kriteria model  mental  “buruk  sekali”  dan  “  buruk”. Mengalami  peningkatan    menjadi  “baik”,  dan “baik  sekali”.  Ini  menunjukan  bahwa  iklim kelas  yang  digunakan  dapat  meningkatkan model mental siswa.

## Hasil tes penguasaan konsep
Peningkatan  penguasaan  konsep    dalam pembelajaran  ditunjukan  oleh  perolehan  skor siswa  dalam  tes  penguasaan  konsep.  Hasil pretes  dan  potes  digunakan  untuk  menghitung skor  n-Gain  penguasaan  konsep  sebagaimana disajikan pada Tabel 8.
Berdasarkan  hasil    analisis  diatas.  Secara keseluruhan  terjadi    peningkatan      skor penguasaan konsep  antara sebelum dan sesudah pembelajaran    dengan  iklim  kelas  berbasis pembelajaran  kooperatif.    Pada  kedua  kelas eksperimen, penguasaan konsep siswa mengalami  peningkatan    yang  menghasilkan  n- Gain  dengan  kriteri  “sedang”,  artinya  iklim kelas yang digunakan cukup efektif meningkatkan penguasaan konsep siswa.
Tabel 7. Kriteria Hasil Pretes dan Postes Model Mental (n=32)
Kriteria model mental Ekspermen I Eksperiemen II Prestes Postes Pretes Postes n % n % n % n % Buruk sekali 27 84,38 29 90,63 Buruk 5 15,62 3 9,37 Sedang 21 65,63 Baik 10 31,24 28 87,50 Baik sekali 1 3,13 4 12,50

## Tabel 8. Rata-rata prestes, postes dan n-Gain hasil tes penguasaan konsep
Aspek penguasaan konsep Eksperimen I Eksperimen II Rata-rata ± SD Kriteria n-Gain Rata-rata ± n-Gain Kriteria n-Gain Pretes 5,03 ± 1,53 4,41 ± 1,34 Postes 7,47 ± 0,99 7,41 ± 0,91 n-Gain 0,49 ± 0,21 Sedang 0,54 ± 0,91 Sedang Rata-rata  n-Gain 0,515 ± 20(kriteria n-Gain”sedang”)

## PEMBAHASAN
Pengunaan iklim kelas
berbasis kooperatif efektif untuk meningkatkan Pengunaan  iklim  kelas  berbasis  kooperatif efektif  untuk  meningkatkan  model  mental  dan penguasaan  konsep  IPA  disebabkan  karena aktifitas siswa dalam pembelajaran tinggi (Tabel 4),  respon  siwa  yang  tinggi  (Tabel  5)  dan kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran dengan kriteria “tinggi”. Aktifitas siswa  yang  tinggi    ditunjukan  dari  observasi aktifitas  siswa  yang  tinggi  bahwa  aktifitas mendengarkan  penjelasan  guru/teman  yang rendah    berarti  siswa  hanya  bersipat  pasip mendengarkan, hal ini mengindikasikan pembelajaran dengan iklim kelas yang digunakan dapat mengaktifkan siswa ditunjukan dari kegiatan menyampaikan argumentasi dengan  presentasi,  berkomentar/menanggapi presentasi,    dapat  mengaktifkandan  melibatkan diri  dalam  reviu  hasil  kerja  siswa  yang dilakukan  guru  dengan  hasil  observasi  yang tinggi (Tabel 4).
Tabel  tersebut  menunjukan  persentase aktifitas  yang  tidak  relevan  tergolong  rendah, hal  ini  menunjukan  iklim  kelas  berbasis kooperatif  sangat  efektif  mengkatifkan  siswa, ini berarti pembelajaran bersipat studen sentered karena    iklim  kelas  ini  memberikan peluang terjadinya proses partisipasi aktif siswa dalam  belajar  dan  terjadi  dialog  interaktif (Suprijono,  2010)  dengan  demikian  iklim  kelas berbasis  kooperatif  efektif  untuk  meningkatkan aktifitas siswa
Aktifitas siswa dalam menangkap informasi dalam pembelajaran sangat dipengaruhi oleh suasana kelas  yaitu mendasari kegiatan  penalaran  logik.  Aktifitas  siswa  dalam pembelajaran  yang  menuntut  siswa  mengamati fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk mencapai tujuan pembelajaran sangat dipengaruhi  lingkungan,  hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Darmawan  (2010).  Lingkungan  yang komdusif mengaktifkan siswa dalam
pembelajaran  IPA  (Muhtadi,  2005),    sehingga hasil belajar tersimpan lebih lama berarti model mental siswa dapat meningkat.
Efektifitas  iklim  kelas  yang  digunakan pada  kelas  eksperimen  ditunjukan  dengan respon  siswa  yang  tinggi    yang  memberikan gambaran  perasaan  senang  terhadap  materi pelajaran,  lembar  kegiatan  siswa,  media  visual yang  digunakan,  suasana  belajar  di  kelas, caraguru merespon dari hasil observasi  dengan kriteria  “tinggi”  serta  minat  mengikuti pembelajaran  dengan  suasana  kelas  yang menyenangkan  mengindikasikan  iklim  kelas yang  digunakan  merupakan  iklim  kelas  yang komdusif,  sehingga  memotivasi  siswa    untuk berperan  serta  dalam  proses  pembelajaran, sehinggga  dapat  meningkatkan  model  mental dan penguasaan konsep siswa.
Iklim  kelas  yang  kondusif  sangat dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru  dalam pengelolaan  pembelalajaran  dengan  sintak pembelajaran kooperatif. Hasil observasi kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran  diperoleh  dari  observasi  di  kelas denga kriteria tinggi, hal ini menunjukan bahwa kedua  kelas  eksperimen,  baik  peneliti  maupun guru  IPA  yang  lain      dapat  menerapkan  iklim kelas  berbasis  kooperatif  ini  berarti  ini  berarti guru  dapat  mengaktifkan    proses  pembelajaran dengan  menerapkan  sintak-sintak  pembelajaran kooperatif  seperti  mengorganisasi  siswa  dalam kelompok-kelompok  kooperatif,  membimbing kelompok  dalam  bekerja  dan  belajar,      dengan demikian  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar karena  dapat  memberikan  kesempatan  untuk mengemukakan  pendapat  dan  merasa  senang dengan  suasana  kelas  (iklim  kelas)  yang demikian,  ini  berarti    kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran yang tinggi memberikan gambaran bahwa penerapan sintak- sintak  kooperatif,  sistem  sosial  dan  peran  guru telah  dapat  dikelola  dengan  baik.  Secara keseluruhan  iklim  kelas  yang  digunakan  cukup efektif  untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep
dan  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  model mental siswa.
Kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran  ditunjukan  dengan  tingginya aktifitas dan respon siswa terhadap
pembelajaran  dengan  menggunakan  iklim  kelas berbasis kooperatif sehingga
dapat meningkatkan  model  mental  dan  penguasaan konsep.
Pada kedua kelas eksperimen menggunakan  iklim  kelas  berbasis  kooperatif cukup efektif meningkatkan penguasaan konsep dan  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  model mental dilihat dari aktivitas siswa, respon siswa dan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran  bahwa  hasil  ini  menunjukan bahwa  aktivitas  individu,  kegiatan  diskusi dalam  kelompok  dan  kegiatan  mengomentari presentasi  kelompok  atau  pertanyaan  guru didominasi  oleh  siswa  dalam  pembelajaran, respon  dan    aktifitas  siswa  yang  tinggi merupakan faktor yang berperan dalam meningkatkan    model  mental  dan  penguasaan konsep IPA.
Peningkatan  model  mental  siswa  dilihat dari hasis analisis n-Gain dengan kriteria tinggi pada kedua kelas eksperimen berarti iklim kelas yang  digunakan  sangat  efektif  meningkatkan model mental  siswa   berarti  peningkatan model mental  siswa dalam  pembelajaran dengan iklim kelas  yang  digunakan  terlihat  dari  kemampuan siswa    dalam  menginterpretasikan  ketiga  level fenomena,  yaitu  pada  pertanyaan  soal-soal model  mental  yang  menginginkan  jawaban untuk  mengungkap  ketiga  level  fenomena tersebut sehingga menunjukan adanya peningkatan kemampuan siswa untuk memahami  representasi    ketida  level  fenomena tersebut sesuai dengan pendapat Devetak (2009) bahwa adanya saling ketergantungan dari ketiga level  fenomenadalam  konsep  IPA  yang  akan membangun sedehana sehingga siswa memperoleh pengetahuan bermakna yang tersimpan dalam jangka waktu yang lama.
Peningkatan  penguasaan  konsep  pada kedua  kelas  eksperimen  dari  hasil  analisis  n- Gain  dengan  kriteria  “sedang”  berarti  iklim kelas  yang digunakan  merupakan suasana kelas yang  kondusif  (Muhtadi,  2005).  Suasana  kelas yang  kondusif  akan  memberikan  banyak kesempatan  terjadinya  berbagai  interaksi  dan pengalaman  yang  dapat  m,embentuk  sikap
siswa terhadap berbagai hal (Cheng, 1994).Disamping  itu  lingkungan  kelas  yang kondusif  akan  mempengaruhi    sikap  siswa terhadap  IPA  akan  lebih  positif  ditunjukan ketika  persepsi  siswa  terhadap  lingkungan  juga positif  (Limpo, et  al., 2013).  Siswa  lebih  fokus dalam belajar, sehingga cukup efektif meningkatkan penguasaan konsep IPA.
Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan alternatif iklim kelas untuk melatih siswa dalam menginterkoneksikan    ketiga  level  fenomena yaitu  makrokopis  mikrokopis  dan  simbolik sehingga  dapat  meingkatkan  model  mental  dan penguasaan konsep IPA. Fenomena makrokopis merupakan  fenomena  yang  secara  langsung dapat  diamati  dengan  panca  indra  sehingga iklim  kelas  harus  terang,  tidak  bising  sehingga tidak  menggganggu  hasil    pengamatan.  Oleh karena  itu  lingkungan  fisik  kelas  berupa  sarana dan  prasarana  kelas  mendukung  terjadinya interaksi,  sehingga  harmonisasi  lingkungan kelas  dapat  berlangsung  dengan  baik  dari permulaan  masa  kegiatan  belajar  sampai  akhir masa belajar mengajar.
Dengan iklimkelas  yang  kondusif, siswa tidak  hanya  menggunakan  logika  dan  hapalan saja  akan  tetapi  belajar  memahami  fenomena IPA  terutama  pada  konsep  pertikel  materi sampai pada tingkat molekuler melalui imajinasi karena dengan menggunakan logika dan hapalan saja  akan  menghasilkan  pemahaman  yang dangkal (Dahsah & Cool, 2008).
Hasil Analisis penguasaan konsep diperoleh  n-Gain  pada  kedua  kelas  eksperimen dengan  katagori  sedang,  hal  ini  menunjukkan bahwa  dua  kelas  eksperimen  ini  tidak  berbeda secara  siknifikan,  keduanyacukup  efektif  untuk meningkatkan  model  mental  dan  penguasaan konsep.
Reperensentasi  dapat  diperoleh  dari internet  dan  referensi  hal  ini  sesuai  pendapat Winkel (1991) bahwa penguasaan konsep dapat diperoleh  melalui:benda-benda,  gambar-gambar dan penjelasan verbal serta menuntut kemampuan  untuk  menemukan  ciri-ciri  yang sama  pada  sejumlah  objek.  Selanjutnya  adanya skema  konseptual  yaitu  suatu  keseluruhan kognitif,  yang  mencakup  semua  ciri  khas terkandung  dalam  suatu  pengertian.Indikator yang  lebih  komprenhensif  dikemukakan  oleh Bloom (1956).
Tingginya  efektifitas  iklim  kelas  berbasis kooperatif  ditentukan  juga  oleh  lingkungan belajar  (iklim  kelas)  yang  positif  adalah  tugas guru  sebagai  pengelola  kelas.  Lingkungan belajar  yang  positif  dapat  diciptakan  dengan menumbuhkan  motivasi  dan  minat  siswa mengikuti  pelajaran, iklim kelas  yang demikian dipengaruhi oleh keleluasaan pandangan, kesedian alat-alat dan media pembelajaran yang memadai  dan  lingkungan  fisik  kelas  seperti, penataan ruang harus dapat memudahkan siswa, penerangan  yang  cukup  dan  tidak  bising. Lingkungan  fisik  berpengaruh  aktifitas  siswa, respon  siswa  dan  kemampuan  guru  dalam pengelolaan  pembelajaran,  dengan  tingginya aktifitas  siswa  yang  positif,  respon  siswa  dan kemampuan  guru  dalam  pembelajaran  sehingga meningkatkan  model  mental  dan  penguasaan konsef IPA siswa.
Efektifitas pembelajaran dengan menggunakan  iklim  kelas  berbasis  kooperatif ditinjau  dari  aktifitas  dan  respon  siswa    dan kemampuan guru dalam pengelola pembelajaran yang tinggi. Dengan kemampuan guru mengarahkan  dan  memfasilitasi  siswa  dalam pembelajaran  IPA  dapat  memotifasi  siswa meningkatkan pemahaman terhadap konsef IPA (NRC, 1996).
Berdasarkan uraian diatas, dapat dikatakan  bahwa  iklim  kelas  yang  digunakan dapat menciptakan kelas yang kondusif ditandai dengan  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  tinggi,  sehingga  aktifitas  siswa tinggi  dengan  demikian  sangat  efektif  dalam meningkatkan  model  siswa  dan  meningkatkan penguasaan konsep siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa : Efektivitas  pembelajaran  dengan  iklim  kelas berbasis  kooperatif  dalam  meningkatkan  model mental  dengan  katagori  sangat  “tinggi”  dan penguasaan  konsep  siswa  dengan  kriteria “sedang” hal ini ditunjukan dengan aktifitassiswa,  respon  siswa  dan  kemampuan guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  yang
tinggi,  hasil  tes  model  menatal  dan  penguasaan konsep.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka peneliti menyarankan hal sebagai berikut Dalam  pembelajaran  dengan  iklim    kelas berbasis  kooperatif  sebaiknya  guru  membagi tugas  yang  rata  bagi  setiap  anggota  kelompok dengan topik minimal atau kelipatannya dengan masing-masing anggota kelompok diberi tanggung  jawab  untuk  menyelaikannya,  supaya tidfak  ada  anggota  kelompok  yang  tidak  aktif dan selesai tepat waktu.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R.,I (2008) Lerning to te teach. ( Terjemahan Helly PrajitnoSoetjipto & Srimulyantini Soetjipto). New York: Mc Graw Hill Companies. ( Buku Asli Diterbitkan tahun 2007).
Bloon, B.S., Engelhart, M.D.,Furt, E,J., Hill, W. H., dan Krathwahl, D.R. 1956. The Toxonomy of Education Objectives, The Clasification of Education of Goals, Handbook : Cognitive Domain .New York: David McKay.
Cheng. Y. C. (1994). Classroom environment and student affactive performance:  An effective profile. The Journalof Experimental Education. 62 (3), 221- 239.
Dahar, R. W. 1998. Teori-Teori Belajar . Jakarta. Depdikbud.
Dahsah,C. & Cool,R,R,K. 2008. “ Thai  Grade 10and 11 Students Understanding Stochiomentry and related concept,” Internasional Jaurnal of Scaince andMathematics Edukations,6,No 3,p
573-600.
.
Darmawan.2010. Penggunaan pembelajaran berbasis masalah dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPS di MI Darrussaadah Pandwglang. Jurnal Penelitian Pendidikan, 11(2), (online).
(http;//www.jurnal.upi. edu diakses  17 Desember 2016).
Devatak,I., Erna, D.I.., Majca, J., and Glazar, S.A. 2009 . Comparing Slavenian year
8 and year 9 elementry school pupil knowledge  of electrolyte chemestery and their intrinsic motivation.
Chem.Edue.Res .Pract, 10p 281-290.
Gusniwati, M. 2015. Pengaruh Kecerdasan Emosional  dan Minat belajar Terhadap Penguasaan Konsep Matematika SMAN Di Kecamatan Kebon Jeruk. Formatif: Jurnal Ilmiah PendidikanMIPA .  5(1).
Hake, R.R. 2002. Analizing Cgange/ Gain Score. Tersedia di http//www phisics. Indiana.edu/~sdi/Analyzingchange- Gainpdf .
Johnstone,  A.H.  1993.  The  development  of Chemestriyb  Teaching:  A  Changing response  changing  demant. Jaurnal of Chemikal Educati n,70 No 9 ) 701-705.
Lie,  Anita.  2002. Cooperative  Learning, Mempraktikan  Cooperative  Learning di    Ruang-  Ruang  Kelas. Jakarta:  Pt Gramedia Widisarana Indonesia.
Limpo,  J.  N.,  Oetomo,  H.,  &  Suprapto,  M.H.
2013.  Pengaruh  Lingkungan  Kelas
Terhadap  Sikap  Siswa  untuk  Pelajaran Matematika. HUMANITA (Jurnal
Psikologi Indonesia ), 10(1), 37-48. Muhtadi,A. 2005. Menciptakan iklim kelas
(Classrom Climete) yang Kondusif dan Berkwalitas dalam proses Pembelajaran.
Majalah Ilmiah Pembelajaran.
Nasution. 2003. Berbagai Pendekatan Dalam
Proses Belajar & Mengajar. Jakarta:
PT Bumi Aksara. .
Natoional Resiach Cauncel. 1996. National
Education Standards . Wahington DC National Academi Press.
Rustaman. Dkk. 2005. Strategi Belajar Biologi.
Bandung UPI & JICA IMSTEP.
Ratumanan,T. G. 2003. Pengembangan Model Pembelajaran Interaktif dengan Setting Kooperatif. (Model PISK) dan Pengahnya Terhadap Hasil Belajar Matematika SLTP Di Kota Ambon. Disertasi. Tidak dipublikasikan. Surabaya: Program Pascasarjana UNESA.
Sange. 2004. The Fifth  Discipline. The Art Praktice of the learning Organization. Doudleday Dell Publising Group.  Inc New York.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R7D). Bandung: Alfabet.
Dugianto. 2010. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka.
Sudjana.N. 2014. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja RosdaKarya.
Slavin. 2005. Coopertive Learning . Nusa Media Bandung.  (Terjemahan: Narulita Yusron)
Sunyono.  2011.  “Kajian  Tentang  Peran Multipel  representasi  Pembelajaran Kimia  Dalam  Pengembangan  Model Mental”. Responding Seminar Nasional Sains.  15  Januari  2011.    Universitas negeri Surabaya.
Sunyono. 2013 Buku Model Pembelajaran Berbasis Multipel  (Model Simayang).
Bandar Lampung. Aura. Sunyono.  2014.  Model  Pembelajaran  Berbasis Multipel Representasi damam membangun Model Mental dan Penguasaan Konsep Mahasiswa. Disertasi Doktor. Surabaya. Universitas Negeri Surabaya.
Sunyono,  Yuanita,  L.,  &  Ibrahim,  M.  2015. Supporting  Students  in  Learning  with Multipele  Representation  to  Improve
Student  Mental  Models  on  Atominc
Strukture Consepts.  Science Education Internasional, 26(2), 104-125.
Suprijono.A. 2010. Cooperatif Learning Teori & Aplikasi Paikem. Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
Wang, C.Y. 2007. “ The Role Of Mental Modeling ability, Content Knolwdge an Mental Models in general Chemestry Student‟  Understanding Moleculer Polari.” Desetation Degree of Philosophy in Graduate Scool of The University of Missouri. Colombia, inkel.
Winkel,  W.  S.  1991.  Psikologi  Pengajaran. Jakarta: Grasindo.
Winataputra, U.S. 2003. Stategi Belajar Mengajar. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. .
Wolkfolk, A. 2007. Educational Psichology (10rd ed)Boston: Person Education.