PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATEMATIKA DALAM KHAZANAH ISLAM BERBASIS KONTEKSTUAL
Nurjanah 1 , Sobari 2 , Amir Supriatna 3 , Hendi Suhendraya Muchtar 4 , Rita Sulastini 5 1,2,3,4,5 Universitas Islam Nusantara, Jl. Soekarno-Hatta No.530, Bandung, Indonesia Email: nurjannah@uninus.ac.id

## ABSTRACT
This  research  is  caused  by  the  need  for  Mathematics  in  Islamic  Treasures  teaching  materials.  The  method  used  is research  and  development,  considering  that  this  research  aims  to  develop  and  produce  products,  as  well  as  test products  that  have  been  developed.  The  resulting  product  is  a  teaching  material  for  the  study  of  Islamic  nuanced mathematics instruction, which is expected to be taught using  contextual teaching learning approach. The research and development procedure applied involves seven steps, namely: Potential and problems, data collection, product design, design  validation,  limited  trial,  field  test,  and  limited  production.  The  subjects  in  this  study  were  students  majoring  in Mathematics  Education,  Faculty  of  Teacher  Training  and  Education  Universitas  Islam  Nusantara  who  had  or  were currently  attending  Logic  and  Sets  lectures.  The  instruments  used  include:  validation  sheets,  questionnaires,  lecturer activity  observation  sheets,  quizzes,  and  student  activity  observation  sheets.  The  conclusions  obtained  are,  teaching materials that have been designed: valid, practical, and effective.
Keyword :  Contextual teaching learning, effectiveness, practicality, validity,

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dipicu  oleh  kebutuhan  akan  bahan  ajar  mata  kuliah  Matematika  dalam  Khazanah  Islam.  Metode  yang digunakan  adalah research  and  development atau  penelitian  dan  pengembangan.  Penelitian  ini  bertujuan mengembangkan dan  menghasilkan produk, serta menguji produk yang telah dikembangkan. Produk yang dihasilkan merupakan  bahan  ajar  kajian  pembelajaran  matematika  bernuansa  islami,  yang  diharapkan  dapat  diajarkan  dengan pendekatan pembelajaran kontekstual. Prosedur penelitian dan pengembangan yang diterapkan meliputi tujuh langkah, yaitu:  potensi  dan  masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi  desain,  uji  coba  terbatas,  uji  lapangan,  dan produksi secara terbatas.  Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa  Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Uninus yang telah atau sedang mengikuti perkuliahan Logika dan Himpunan. Instrumen yang digunakan meliputi: lembar validasi,  angket,  lembar  observasi  kegiatan  dosen,  kuis,  dan  lembar  observasi  aktivitas  mahasiswa.  Simpulan  yang diperoleh adalah, bahan ajar yang telah dirancang: valid, praktis, dan efektif.
Kata kunci: Efektivitas, kepraktisan, pembelajaran kontekstual, validitas
Dikirim: 21 Januari 2022; Diterima: 05 Maret 2022; Dipublikasikan: 30 Maret 2022
Cara  sitasi:  Nurjanah.,  Sobari.,  Supriatna,  A.,  Muchtar,  H.  S.,  &  Sulastini,  R.  (2022).  Pengembangan  bahan  ajar matematika  dalam  khazanah  islam  berbasis  kontekstual. Teorema : Teori  dan  Riset  Matematika,  7 (1),  181 – 192. DOI: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v7i1.7051

## PENDAHULUAN
Saat  ini  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Islam Nusantara memberlakukan dua kurikulum secara bersamaan: Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) mengacu pada Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) bagi mahasiswa angakatan 2017-2020, dan Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) bagi mahasiswa angkatan 2021. Kedua kurikulum tersebut  memuat  dua mata kuliah penciri, salah satunya adalah Matematika dalam Khazanah Islam (MKI). Mata kuliah ini memiliki bobot  dua SKS, dengan empat kajian  utama,  yakni:  (1)  kontribusi  matematikawan  muslim  terhadap  perkembangan  matematika; (2)  peranan  matematika  dalam  pelaksanaan  syariah;  (3)  nuansa  Islam  dalam  pembelajaran matematika; dan (4) menggunakan matematika sebagai alat untuk medekati Sang Maha Pencipta. Guna  memenuhi  kebutuhan  perkuliahan,  dosen  pengampu  telah  merancang  silabus  dan  rencana pembelajaran semester (RPS).
RPS yang disusun dosen pengampu memuat referensi perkuliahan, berupa buku-buku teks yang  memuat  topik-topik  yang  dikaji  pada  MKI.  Dosen  juga  menganjurkan  mahasiswa  untuk membaca artikel-artikel terkait yang dimuat dalam berbagai website , yang cukup banyak tersedia. Namun,  sumber-sumber  perkuliahan  tersebut  belum  memenuhi  kebutuhan  referensi  mata  kuliah MKI, secara penuh. Penyebabnya adalah kekhasan kajian-kajian pada mata kuliah MKI, yang belum tentu terbahas pada berbagai sumber yang telah tersedia. Dengan demikian, perlu disusun bahan ajar  MKI  yang  representatif  dan  komprehensif  sehingga  dapat  dijadikan  bahan  ajar  perkuliahan. Mengingat dalam dan luasnya kajian MKI, demi kepraktisan dan atas pertimbangan efisiensi waktu dan dana, penyusunan bahan perkuliahan akan dilakukan secara bertahap, topik demi topik. Pada artikel  ini  akan  dipaparkan  upaya  pengembangan  bahan  ajar  salah  satu  kajian  MKI,  yakni pembelajaran matematika bernuansa Islami. Merujuk kepada kurikulum program studi, pembelajaran matematika  bernuansa  Islami  ditandai  dengan:  Mengaplikasikan  skenario  pembelajaran  berbasis akhlaqul  karimah;  dan  menggunakan  konteks-konteks  keislaman  untuk  menjelaskan  konsep matematika  tertentu,  atau  menggunakan  konsep  matematika  untuk  menanamkan  nilai-nilai keislaman.
Salah  satu  pokok  bahasan  yang dikembangkan  adalah  menggunakan  konteks keislaman sebagai jembatan untuk mengajarkan konsep logika matematika. Sebagai contoh sederhana, ketika hendak   menjelaskan   ingkaran   pernyataan, dosen bisa menggunakan pemisalan seperti berikut; p: Rasulullah memiliki sifat jujur ( shiddiq) , berarti ingkaran p, ditulis ∼ 𝑝: Rasulullah memiliki sifat bohong  ( kidzdzib) .  Dalam  hal  ini,  nilai  kebenaran  p  adalah  benar,  sedangkan  nilai  kebenaran ingkaran p adalah salah. Dengan simbol logika dapat ditulis: 𝜏(𝑝) = 𝐵, 𝜏(~𝑝) = 𝑆. Selanjutnya, dosen memberi contoh matematis, misal m: 15 merupakan bilangan ganjil, berarti ingkaran m: 15 adalah bilangan genap. Dalam hal ini, nilai kebenaran m adalah benar, sedangkan nilai kebenaran ingkaran m adalah salah. Dengan simbol logika dapat ditulis: 𝜏(𝑚) = 𝐵, 𝜏(~𝑚) = 𝑆.
Pada  langkah  uji  coba  penggunaan  bahan  ajar  yang  dikembangkan,  perkuliahan dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual.  Menurut  Johnson (Nurjanah,  2019),  pembelajaran  kontekstual  adalah  pendekatan  yang  membantu  peserta  didik memahami  materi  yang  mereka  pelajari  dengan  menghubungkan  hal-hal  yang  mereka  telaah dengan  konteks  kehidupan  mereka.  Dengan  kata  lain,  pada  pembelajaran  kontekstual  dosen mengaitkan materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata mahasiswa, dan mendorong mereka membuat hubungan pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan  sehari-hari. Dalam  hal  ini,  sehari-hari  yang  dimaksud  bukan  hanya  keseharian  yang  umum,  melainkan  juga keseharian  dalam  lingkup  akademik,  misalnya  persentuhan  dengan  berbagai  muatan  pada perkuliahan wajib universitas seperti Aqidah, Mu’am alah , dan Tahfizh . Penelitian  tentang  pembelajaran  kontekstual  di  perguruan  tinggi,  baik  dalam  disiplin matematika  maupun  di  luar  disiplin  matematika  telah  banyak  dilakukan.  Arifin  (2016)  melalukan penelitian  tentang  penerapan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  untuk  melihat kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa.  Penelitian  yang  dilakukan  di  UIN  Raden  Fatah
tersebut  menghasilkan  kesimpulan,  pada  pembelajaran  dengan  pendekatan  CTL  kemampuan komunikasi matematis mahasiswa tergolong baik. Melalui suatu studi pustaka, Wirdati & Sulaiman (2018) menyimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual bukan barang baru dalam pendidikan Islam, bahkan terdapat dalam ayat-ayat Al- Qur’an serta hadits -hadits Rasulullah. Zulfa (2019) melakukan penelitian  tentang  pembelajaran  kontekstual  nilai-nilai  karakter  mata  kuliah  budaya  Minangkabau dan  menghasilkan  kesimpulan:  Budaya  Minangkabau  memiliki  seperangkat  nilai  yang  dapat digunakan untuk memberikan pemahaman nilai, pendidikan karakter tidak dapat dilakukan secara instan, dan sangat tepat apabila memanfaatkan lingkungan sebagai sarana penanamaan nilai. Dianti (2021) berhasil mengembangkan buku ajar PKn dengan basis kontekstual yang valid, praktis, dan efektif.
Sama  halnya  dengan  kesimpulan  yang  diungkapkan  oleh  Zulfa  (2019),  penelitian  ini memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sarana  penanamaan  nilai,  dalam  hal  ini  nilai-nilai  keislaman. Penanaman  nilai  dilakukan  dengan  menggunakan  pembelajaran  kontekstual,  mengingat pembelajaran kontekstual merupakan hal yang biasa dalam pendidikan Islam (Wirdati & Sulaiman, 2018).  Hal  yang  berbeda  dari  penelitian-penelitian  terdahulu  yang  telah  diutarakan,  penelitian  ini diharapkan  dapat  menghasilkan  konteks-konteks  keislaman  yang  dapat  digunakan  untuk menganjarkan  konsep  matematika  tertentu,  khususnya  pada  kajian  logika  matematika,  sebagai bagian  dari  mata  kuliah  Logika  dan  Himpunan.  Menempati  posisi  penting  sebagai  landasan  bagi beberapa mata kuliah pada semester-semester berikutnya (Harisman, 2020), mata kuliah ini sesuai untuk diajarkan dengan pendekatan kontekstual.
Rumusan  masalah  pada  penelitian  pengembangan  bahan  ajar  pembelajaran  matematika bernuansa  Islami  yaitu:  (1)  Bagaimanakah  validitas  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan?;  (2) Apakah  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  praktis  (dapat  diajarkan)  dengan  menerapkan pendekatan  pembelajaran  kontekstual?;  dan  (3)  Bagaimanakah  efektivitas  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan?.   Adapun tujuan dari penelitian ini adalah menghasilkan bahan ajar mata kuliah MKI pada topik  pembelajaran matematika bernuansa islami yang valid, praktis, dan efektif.
METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development ),  biasa  disingkat  dengan  R  &  D.  Seals  &  Richey  (Fahrurrozi  &  Mohzana,  2020) mendefinisikan  R  &  D  sebagai  prosedur  atau  langkah-langkah  pengkajian  sistematis  terhadap desain,  pengembangan  dan  evaluasi  program,  serta  proses  dan  produk  yang  harus  memenuhi kriteria validitas, kepraktisan, dan efektivitas. Produk yang dikembangkan pada penelitian ini adalah bahan ajar kajian pembelajaran matematika bernuansa islami. Selanjutnya, bahan ajar diuji validitas, praktikalitas,  dan  efektivitasnya  pada  perkuliahan  MKI  dengan  menerapkan  pendekatan pembelajaran kontekstual.
Ada  berbagai  model  penelitian  dan  pengembangan  yang  ditawarkan  para  pakar,  seperti model: 4 D Thiyagarajan, ADDIE,  Dick and Carey, Borg and Gall, dan Sugiyono. Melalui diskusi yang intensif, kemudian dipilih model penelitian dan pengembangan Sugiyono yang menetapkan 10 tahap pengembangan (Sugiyono, 2017), yakni: (1) potensi dan masalah; (2) pengumpulan data; (3) desain produk; (4) validasi desain; (5) revisi desain; (6) uji coba produk; (7) revisi produk; (8) uji coba pemakaian; (9) revisi produk; dan (10) produksi massal. Semua tahapan yang ditetapkan Sugiyono dilakukan  dengan  berusaha  mempersingkat  prosedur  melalui  penggabungan  langkah-langkah tertentu.  Selain  penggabungan  beberapa  langkah  yang  memungkinkan  untuk  digabung,  dalam pelaksanaannya juga dilakukan modifikasi pada beberapa langkah. Penjelasannya, tahap 5, 7, dan 9 tidak  dilakukan  sendiri-sendiri,  tetapi  digabungkan  dengan  desain  produk  dan  atau  uji  coba. Modifikasi  diterapkan  pada  tahap  ke-5  (uji  coba  pemakaian),  ke-7  (uji  coba  produk),  dan  ke-10 (produksi).  Alasan  atau  rincian  tentang  penggabungan  dan  modifikasi  yang  dilakukan  akan dijelaskan pada uraian selanjutnya.
Revisi produk tidak dilakukan secara terpisah-pisah, mengingat kegiatan tersebut langsung dilakukan sesudah pendesainan produk dan setelah selesai uji coba. Jika Sugiyono menggunakan tiga kelas berbeda untuk uji coba pemakaian, pada penelitian ini uji coba tersebut mengacu kepada pendapat Tessmer (Putra, 2018) yaitu dilaksanakan pada kelas kecil atau small group . Berikutnya, uji  coba  produk  yang  pada  prosedur  asli  Sugiyono  diterapkan  dengan  cara  eksperimen  di  tiga sekolah  berbeda,  pada  penelitian  ini  pengujian  dilakukan  melalui  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) terhadap mahasiswa  yang sedang mengikuti perkuliahan Logika dan Himpunan. Modifikasi terakhir dilakukan  pada  tahap  produksi  hasil  penelitian  dan  pengembangan.  Sugiyono  melaksanakannya secara massal, namun  pada penelitian ini dilakukan untuk lingkup terbatas.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah:  lembar  validasi  sebagai  instrumen perancangan produk; angket dan lembar observasi untuk uji coba pemakaian; serta angket, tes, dan lembar  observasi  sebagai  instrumen  uji  coba  produk.  Perancangan  produk  memerlukan  lembar validasi  yang  diisi  oleh  para  pakar,  untuk  menentukan  validitas  bahan  ajar.  Uji  coba  pemakaian menggunakan  angket  yang  diisi  oleh  mahasiswa  untuk  menganalisis  kepraktisan  bahan  ajar,  dan lembar  observasi  dosen  diisi  oleh  salah  seorang  dosen  lain  untuk  menganalisis  keterlaksaaan kegiatan  pembelajaran.  Uji  coba  produk  memerlukan:  tes,  lembar  observasi  aktivitas  mahasiswa, dan angket; semuanya digunakan untuk menganalisis efektivitas bahan ajar.
Prosedur  penelitian  dan  pengembangan,  setelah  penggabungan  beberapa  langkah  dan modifikasi, akan diperlihatkan dalam Gambar 1.

## Gambar 1. Prosedur pelaksanaan penelitian
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  akan  disajikan  dan  dibahas  sesuai  dengan  prosedur  penelitian  yang terangkum  ke  dalam    lima  bagian,  yaitu:  (1)  persiapan;  (2)  perancangan  produk;  (3)  uji  coba pemakaian; (4) uji coba produk; dan (5) produksi. Berbeda dengan tiga bagian terakhir yang hanya mendeskripsikan satu langkah penelitian, bagian pertama merangkum langkah potensi dan masalah serta  pengumpulan  data,  sementara  bagian  kedua  membahas  perancangan  produk,  yang  juga mencakup langkah validasi dan revisi.

## 1. Persiapan
Pembelajaran  matematika  bernuansa  islami  merupakan  salah  satu  pokok  bahasan  pada mata kuliah MKI. Mata kuliah ini berada di semester empat dalam struktur kurikulum program studi. Pada  semester  ini  ada  peran  penting  yang  sedang  diemban  para  mahasiswa,  dan  ada  berbagai peristiwa monumental yang dialami oleh mereka. Hampir semua mahasiswa terlibat dalam kegiatan himpunan, beberapa diantara mereka menjadi pengurus inti organisasi mahasiswa mulai dari tingkat prodi, fakultas hingga universitas, beberapa mahasiswa dikirim oleh program studi untuk mengikuti berbagai  even  akademik  dan  kemahasiswaan,  dan  di  akhir  semester  semua  mahasiswa  akan mengikuti  Kuliah  Kerja  Nyata.  Dalam  keadaan  seperti  itu  mereka  membutuhkan  bekal  yang  lebih dari sekedar pemahaman terhadap materi matematika dan pendidikan matematika belaka. Sebagai mata  kuliah  penciri  program  studi,  MKI  memiliki  potensi  besar  untuk  membekali  dan  mewarnai
Potensi dan masalah Pengumpulan Data Desain Produk Validasi desain Uji coba Pemakaian (Uji coba kelompok kecil) Uji coba Produk (Uji coba terbatas) Produksi Terbatas
mahasiswa  sehingga  mereka  bisa  menampilkan  diri  sebagai  mahasiswa  calon  guru  matematika yang islami yang diharapkan memiliki keyakinan diri dan disposisi matematis yang memadai.
Kajian  terhadap  ragam  potensi  dan  berbagai  permasalahan  yang  telah  diuraikan, mengarahkan  pada  pengumpulan  data-data  yang  mendukung  penyusunan  bahan  ajar. Pengumpulan data dilakukan melalui analisis kurikulum, studi literatur, dan analisis kebutuhan. Hasil yang diperoleh dari kegiatan tersebut adalah belum tersedianya bahan ajar untuk dua kajian MKI, yakni:  pembelajaran  matematika  bernuansa  islami,  dan  menggunakan  matematika  sebagai  alat untuk  mendekati  Sang  Maha  Pencipta.  Wawancara  terhadap  mahasiswa  dan  pimpinan  program studi, juga menghasilkan kesimpulan yang sama.
2. Perancangan Produk
Setelah  mengkaji  beragam  potensi  dan  masalah,  serta  menganalisis  berbagai  data  atau bahan yang berhasil dikumpulkan; langkah berikutnya adalah merancang bahan ajar pembelajaran matematika  bernuansa  islami  yang  sesuai  untuk  diajarkan  dengan  menerapkan  pendekatan kontekstual pada pembelajaran MKI. Rancangan yang dihasilkan berupa bagian pertama dari buku MKI. Secara konsep, isi dari bagian buku tidak berbeda dengan isi buku Logika Matematika pada umumnya; dengan kekhasan menggunakan konteks-konteks keislaman untuk menjelaskan konsep matematika. Salah satu halaman dari bagian buku ditampilkan pada Gambar 2.

## Gambar 2. Salah satu halaman bahan ajar
Bahan  ajar  yang  telah  dirancang  kemudian  divalidasi  oleh  dua  validator:  seorang  ahli pendidikan   matematika   dan   seorang ahli pendidikan Islam, yaitu: Dr. Usep Kosasih, M.Pd., dan
Dr.  A  Saefurrijal,  M.Ag.  Kriteria  validitas  pada  penelitian  ini  mengacu  kepada  kriteria  yang dikemukakan oleh Akbar (2015) disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria validitas bahan ajar Persentase Kategori validitas 85,1%-100% Sangat valid, atau dapat digunakan tanpa revisi 70,1%-85% Cukup valid, atau dapat digunakan namun perlu revisi kecil
50,1%-70% Kurang valid, disarankan tidak digunakan karena perlu revisi besar
01%-50,% Tidak valid, atau tidak boleh dipergunakan
Aspek-aspek  yang  dinilai  validitasnya  disesuaikan  dengan  kriteria  bahan  ajar  yang  baik. Rekapitulasi  penilaian  dari  dua  orang  validator  disajikan  pada  Tabel  2.  Adapun  pertimbangan kevalidan  setiap  komponen  adalah  suatu  komponen  dikatakan  valid  jika  sekurang-kurangnya memenuhi kriteria cukup baik.

## Tabel 2. Hasil validasi bahan ajar
No Aspek yang dinilai Persentase skor rata-rata 1. Relevansi 82,5 % 2. Keakuratan 80 % 3. Kelengkapan sajian 85 % 4. Sistematika sajian 87.5 % 5. Keselarasan sajian dengan pendekatan kontekstual 82,5  % 6. Kesesuaian sajian dengan kaidah-kaidah keislaman 85 % 7. Keterbacaan dan kekomunikativan 80 % 8. Menepati kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar 82,5 % Rata-rata total 83,125 %
Berdasarkan Tabel 2 dapat disimpulkan bahwa setiap aspek yang dinilai memenuhi kriteria validitas,  dengan  rata-rata  persentase  skor  secara  keseluruhan  sebesar  83,125%,  berada  pada rentang  70,1%-85%.  Dengan  demikian,  bahan  ajar  yang  telah  dikembangan  cukup  valid,  dan memerlukan  revisi  kecil  sebelum  digunakan.  Revisi    dilakukan  sesuai  dengan  catatan  validator, yaitu: penulisan  ayat  Alquran dan  Hadits  yang dirujuk,  dan  pengayaan  contoh  konteks  matematis selain  teori  bilangan.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Zunaidah  &  Amin  (2016),    revisi  dilakukan melalui kajian berulang-ulang terhadap data hasil validasi sesuai saran para validator.

## 3. Uji Coba Pemakaian
Uji coba dilakukan secara terbatas pada kelas kecil atau small group . Pada tahap  ini dipilih sebelas  orang  mahasiswa:  tiga  orang  dari  kelas  bawah,  empat orang  mewakili kelas  tengah,  dan empat  orang  dari  kelas  atas  dengan  cara  pengelompokan  berdasarkan  perolehan  nilai  Logika Matematika.  Tujuan  uji  coba  terbatas  adalah  untuk  mengetahui  kepraktisan  bahan  ajar  yang dikembangkan dan  telah dinyatakan valid oleh para pakar. Kriteria uji kepraktisan pada penelitian pengembangan  ini  mengacu  kepada  kriteria  yang  digunakan oleh  Gazali  (2016)  yaitu:  bahan  ajar dikatakan  praktis  jika  penilaian  terhadap  bahan  ajar  berada  dalam  kategori  minimal  praktis,  serta persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  mencapai  sekurang-kurangnya  80%.  Pada  penelitian  ini penilaian terhadap bahan ajar cukup dilakukan oleh mahasiswa, berbeda dengan Gazali yang juga meminta pendidik untuk melakukannya.
Penilaian  terhadap  bahan  ajar  diperoleh  dari  angket  yang  menggunakan  skala  Guttman dengan  pilihan  ya  atau  tidak:  ya  diberi  skor  1,  tidak  diberi  skor  0.    Keterlaksanaan  pembelajaran dinilai  melalui  pengamatan  terhadap  langkah-langkah  yang  seharusnya  dilakukan  oleh  dosen  dan diikuti  oleh  mahasiswa,  dalam  suatu  perkuliahan  dengan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual. Instrumen,  dalam  hal  ini  lembar  observasi,  berisi  12  aktivitas  yang  terbagi  ke  dalam  kegiatan:
pembukaan, inti, dan penutup. Selanjutnya, kepraktisan bahan ajar ditentukan berdasarkan kriteria yang digunakan oleh Destiara (2020) ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria kepraktisan bahan ajar Persentase Kategori kepraktisan 0 % − 20 % Tidak praktis 21 % − 40 % Kurang praktis 41 % − 60 % Cukup praktis 61 % − 80 % Praktis 81 % − 100 %

## Sangat praktis
Penilaian  mahasiswa  terhadap  bahan  ajar  menghasilkan  skor  rata-rata 87,5 % ,  berarti sangat  praktis.  Hasil  observasi  selama  uji  coba  bahan  ajar  memperlihatkan  semua  poin  aktivitas pada  kegiatan  pembukaan  dan  kegiatan  inti  dilakukan  oleh  dosen.  Ada  satu  aktivitas  yang  tidak dilakukan, yaitu memberikan pekerjaan rumah (PR) kepada para mahasiswa, yang ada pada bagian penutup.  Dosen  tidak  memberikan  PR,  karena  uji  coba  hanya  dilakukan  dalam  satu  pertemuan, terhadap mahasiswa yang tidak sedang mengontrak mata kuliah Logika dan Himpunan. Skor yang didapat      pada  lembar  observasi  pembelajaran  adalah 91,6 % ,  melebihi  kriteria  minimum  yang ditetapkan. Selanjutnya, hasil observasi akan ditunjukkan pada Gambar 3.

## Gambar 3. Persentase kegiatan pembelajaran
Penilaian  kepraktisan  terhadap  bahan  ajar  mencapai  skor 91,6 % untuk  keterlaksanaan pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  praktis,  artinya  dapat diajarkan  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual.  Hasil  lain  yang  diperoleh pada langkah ini adalah saran dari pengamat untuk membuat skenario perkuliahan yang lebih rinci, demi efisiensi waktu, mengingat perkuliahan dilaksanakan pada masa pandemi.

## 4. Uji Coba Produk
Bahan  ajar  yang  telah  dinyatakan  valid  dan  praktis  selanjutnya  diterapkan  dalam  kondisi nyata untuk lingkup luas. Uji coba dilakukan dengan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), untuk  mengetahui  efektivitas  bahan  ajar  tersebut.  PTK  dilakukan  terhadap  29  orang  mahasiswa Prodi  Pendidikan  Matematika  FKIP  Uninus  yang  sedang  mengikuti  perkuliahan  Logika  dan Himpunan. Efektivitas pada penelitian diukur dengan mengacu kepada tolok ukur yang digunakan oleh Patri (2019) yaitu: persepsi atau respons, hasil belajar, dan aktivitas peserta didik.  Instrumen yang  digunakan  adalah:  angket  untuk  mengukur  persepsi  atau  respons  mahasiswa  terhadap penggunaan bahan ajar, data ketuntasan kelas untuk mengukur hasil belajar, dan lembar observasi untuk  mengukur  aktivitis  mahasiswa.  Bahan  ajar  dinyatakan  efektif  apabila:  sebagian  besar mahasiswa  memberikan  respons  positif,  ketuntasan  klasikal  tercapai,  dan  mahasiswa  cukup  aktif
100 100 74,8 0 20 40 60 80 100 120 Pembukaan Kegiatan Inti Penutup
dalam  pembelajaran.  Hasil  pengukuran  berdasarkan  ketiga  tolok  ukur  akan  dideskripsikan  pada bagian selanjutnya.

## Respons  mahasiswa  terhadap  perkuliahan  dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang dikembangkan
Pada  penelitian  ini  respons  mahasiswa  dijaring  melalui  jurnal  yang  diisi  oleh  para mahasiswa mengenai tanggapan dan saran mereka terhadap pembelajaran setiap siklus. Pendapat para mahasiswa selanjutnya ditafsirkan ke dalam 3 kategori respons, yaitu: positif, biasa-biasa saja, dan negatif. Langkah berikutnya adalah menghitung persentase ketiga kategori tersebut pada setiap siklusnya.  Hasil  interpretasi  terhadap  jurnal  yang  diisi  oleh  para  mahasiswa  di  akhir  setiap  siklus dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Respons mahasiswa terhadap bahan ajar yang dikembangkan
Kategori RESPONS Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Positif 25 27 29 Negatif 2 1 0 Biasa-biasa saja 2 1 0 Persentase positif 86,2 93,1 100 Persentase negatif 6,9 3,45 0 Persentase biasa-biasa saja 6,9 3,45 0
Data  yang  diperoleh  pada  Tabel  4,  kemudian  diinterpretasi  sesuai  dengan  pendapat Arikunto (2010) ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Kategorisasi respon mahasiswa Interpretasi Persentase Seluruh 100 % Hampir seluruh 76 % − 99 % Sebagian besar 51 % − 75 % Setengahnya 50 % Hampir setengahnya 26 % − 49 % Sebagian kecil 1 % − 25 % Tidak satupun 0 %
Berdasarkan  Tabel  4  persentase  positif  yang  diberikan  mahasiswa  pada  setiap  silklus adalah: 86,2 %, 93,1 %, dan 100 % .  Mengacu kepada kategorisasi yang ditunjukkan pada Tabel 5,  dapat  disimpulkan  bahwa  hampir  seluruh  mahasiswa  memberikan  respons  positif  terhadap pembelajaran  pada  siklus  1  dan  siklus  2,  dan  seluruh  mahasiswa  memberikan  respons  positif terhadap  pembelajaran  pada  siklus  3.  Perolehan  demikian  melebihi  kriteria  minimum  dengan kategori  sebagian  besar.  Berdasarkan  pengamatan  dan  hasil  diskusi,  hal  demikian  terjadi  karena adanya  keterbukaan  dari  dosen,  tepatnya  memberi  penjelasan  kepada  mahasiswa  pada  bagian mana  mereka  menjawab  soal  dengan  tidak  tepat,  sekaligus  memberitahukan    jawaban  yang seharusnya  terhadap  mereka.  Bukan  hanya  itu,  tanggapan  dan  saran-saran  yang  disampaikan mahasiswa pada  akhir setiap siklus, direspons balik oleh tim peneliti, guna perbaikan pembelajaran pada  siklus  berikutnya.  Roganda  (2020)  menyatakan  bahwa  penyampaian  evaluasi  dan  apresiasi dapat meningkatkan kualitas belajar dan membentuk relasi yang baik.

## Ketuntasan Belajar
Ketuntasan belajar mahasiswa diperoleh dari hasil kuis yang diberikan di setiap akhir siklus. Kuis yang diberikan berupa soal-soal essay pada topik: (1) pernyataan dan negasinya, serta nilai kebenaran  pernyataan;  (2)  operasi  biner  pada  pernyataan;  dan  (3)  implikasi  lanjutan  dan  tabel kebenaran  pernyataan  majemuk.  Kriteria  ketuntasan  yang  digunakan  adalah,  setiap  mahasiswa dikatakan  tuntas  belajar  (ketuntasan  individu)  jika  proporsi  jawaban  benar  mahasiswa ≥  65 % , dan  suatu  kelas  dikatakan  tuntas    belajar  (ketuntasan  klasikal)  apabila    dalam    kelas    tersebut terdapat ≥ 75% mahasiswa  yang  telah  tuntas  belajar  secara  individual.  Catatan,  jika  ketuntasan klasikal  tidak  terpenuhi  dosen  harus  memberikan  kesempatan  remedial  kepada  mahasiwa  yang belum tuntas belajar, hingga kriteria ketuntasan terpenuhi. Hasil tes yang diperoleh mahasiswa per siklus ditunjukkan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil tes mahasiswa per siklus Siklus  ke Banyaknya mahasiswa yang tuntas Ketuntasan belajar klasikal Ketuntasan 1 21 72,41 % Tidak 2 26 89, 65 % Tuntas 3 24 82,75 % Tuntas
Tabel 6 memperlihatkan bahwa uji coba pada siklus pertama belum memenuhi ketuntasan klasikal.  Oleh  karena  itu  dosen  memberikan  remedial  kepada  para  mahasiswa  yang  belum mencapai ketuntasan belajar individual, dengan memberikan tugas dan petunjuk untuk mempelajari ulang bagian-bagian yang belum mereka kuasai, yakni negasi pernyataan, dan mengerjakan soal- soal  latihan.  Pada  siklus  kedua  ketuntasan  belajar  meningkat  dari 72,41 % hingga  hampir mencapai 90% ,  dan  kemudian  menurun  pada  siklus  ketiga  dengan  skor 82,75 % .  Sekalipun menurun,  hasil  tersebut  tetap  memenuhi  kriteria  ketuntasan  klasikal.  Penurunan  yang  terjadi  bisa diterima, karena menurut sebagian besar mahasiswa, bahasan pada siklus ketiga cenderung lebih sulit  dibandingkan  dengan  bahasan  siklus  kedua.  Penurunan  hasil  belajar  pada  siklus  terakhir dialami  juga  oleh  Darwati  (2017)  yang  melakukan  PTK  sebanyak  tiga  siklus  dengan  capaian ketuntasan  klasikal  dari  siklus  pertama  hingga  siklus  ketiga  berturut-turut  sebagai  berikut: 61,6;  88;  83,6 .

## Aktivitas Mahasiswa Selama Pembelajaran
Selama uji coba berlangsung, salah seorang dosen mengamati aktivitas mahasiswa dalam perkuliahan  dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Fokus  pengamatan  adalah aktivitas:  fisik,  mental,  dan  emosional;  baik  pada  kegiatan:  pembukaan,  inti,  maupun  penutup. Aktivitas  dinilai  mulai  dari  tidak  dilaksanakan  hingga  dilaksanakan  dengan  sangat  baik,  dengan memberikan nilai mulai dari nol hingga empat. Nilai akhir tiap siklus adalah rata-rata jumlah semua skor, dalam bentuk persentase. Kriteria taraf keterlaksanaan aktivitas, dengan NR = Nilai rata-rata, dimodifikasi dari kriteria yang digunakan oleh Ujeng (2016) yang disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7 . Kriteria keterlaksanaan aktivitas mahasiswa
Rentang nilai rata-rata Kategori 90%  ≤ NR ≤ 100% Sangat aktif 80%  ≤ NR <  90% Aktif 70%  ≤ NR <  80% Cukup aktif 60%  ≤ NR <  70% Kurang aktif 0%    ≤ NR <  60% Sangat kurang aktif
Instrumen  yang  digunakan  pada  pengamatan  adalah  lembar  observasi  yang  memuat aktivitas yang mungkin atau yang sepatutnya dilakukan oleh mahasiswa, pada perkuliahan dengan pendekatan pembelajaran kontekstual. Hasil observasi oleh dosen dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil observasi kegiatan mahasiswa pada perkuliahan dengan menggunakan bahan ajar yang dikembangkan
Siklus ke Rata-rata Kategori 1 72,5 % Cukup aktif 2 87,5 % Aktif 3 92,5 % Sangat aktif Rata-rata total 84,17 % Aktif
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  selama  perkuliahan berlangsung  mahasiswa  tergolong  aktif. Selain  itu,  aktivitas  mahasiswa  pada  perkuliahan  MKI  dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang dikembangkan meningkat, mulai dari cukup aktif hingga sangat aktif. Berdasarkan hasil diskusi, hal ini  terjadi  karena  perkuliahan  MKI  dikelola  dengan  baik,  yakni:  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi dilaksanakan sesuai dengan aturan yang berlaku. Berdasarkan temuan dan hasil penelitian Deliani  (2018),  dan  Yusuf et  al .,  (2017)  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  yang  dikelola dengan baik akan memberikan dampak positif berupa peningkatan aktivitas dan hasil belajar peserta didik.
Ketiga bagian uji coba produk telah dilakukan. Hasil yang didapat adalah: (1) hampir seluruh mahasiswa memberikan respons positif terhadap pembelajaran pada setiap siklus, melebihi kriteria minimum  dengan  kategori  sebagian  besar;  (2) ketuntasan  klasikal  tercapai,  dan  (3)    pada perkuliahan MKI dengan menggunakan bahan ajar yang dikembangkan, mahasiswa  tergolong aktif. Berdasarkan  ketiga  hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  topik  pembelajaran matematika  bernuansa  islami    yang  telah  dikembangkan  melalui  penerapan  pendekatan pembelajaran  kontekstual  pada  perkuliahan  MKI  terbukti  efektif.  Hasil  memuaskan  tersebut  tidak terlepas dari komitmen dosen untuk memilih pendekatan dan model pembelajaran yang tepat. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Zakiah  (2019),  bahwa  pembelajaran  yang  efektif  bisa  terwujud  apabila pendidik menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan berbagai komponen penting, salah satunya  karakteristik materi pelajaran.

## 5. Produksi
Bagian terakhir dari prosedur penelitian dan pengembangan yang telah dilaksanakan adalah produksi  luaran  penelitian,  dalam  hal  ini  bahan  ajar  logika  matematika  bernuansa  islami.  Untuk sementara, produksi bahan ajar dilakukan secara terbatas, yakni sebanyak 75 eksemplar. Produk sementara hanya diperuntukkan guna memenuhi keperluan perkuliahan pada lingkup program studi dalam  satu  tahun  akademik  saja.  Produksi  secara  massal  baru  akan  dilakukan  jika  semua    topik yang dikaji pada perkuliahan MKI telah selesai disusun.
KESIMPULAN
Sesuai dengan rumusan masalah yang telah diuraikan pada bagian awal, pada bagian ini akan dikemukakan 3 simpulan berikut: Pada penyusunan bahan ajar topik Pembelajaran Matematika Bernuansa  Islami:  (1)  Bahan  ajar    yang  telah  dikembangkan  memenuhi  kriteria  validitas,  dengan kategori cukup valid; (2) Bahan ajar yang telah dikembangkan praktis, artinya dapat digunakan pada perkuliahan  MKI  dengan  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual;  dan  (3)  Bahan  ajar yang telah dikembangkan efektif dalam mencapai  ketuntasan belajar mahasiswa.

## REKOMENDASI
Bahan ajar yang dikembangkan telah teruji layak digunakan pada perkuliahan MKI dengan menerapkan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual.  Peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat
mengembangkan  bahan  ajar  serupa,  dengan  menerapkan  pendekatan  atau  model  pembelajaran berbeda pada lingkup yang lebih luas. Mengingat masih banyak bahan ajar perkuliahan MKI yang belum  tersedia,  peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat  mengembangkan  bahan  ajar  kajian  lain, dengan menerapkan model pembelajaran yang bervariasi, baik pada lingkup terbatas maupun lebih luas.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih yang sebesar-besarnya dihaturkan kepada para validator, pimpinan program studi dan pimpinan fakultas, para dosen yang terlibat, serta semua mahasiswa yang berpartisipasi dalam rangkaian penelitian dan pengembangan yang telah dilakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. (2015). Instrumen perangkat pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Arifin.  (2016).  Penerapan  pendekatan contextual  teaching  and  learning (CTL)  untuk  melihat kemampuan komunikasi matematis mahasiswa semester awal pendidikan matematika UIN Raden Fatah. Jurnal Pendidikan Matematika JPM RAFA 2(2), 142-160.
Arikunto, S. (2010). Managemen penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Darwati,  Y.  (2017). Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran make a match pada mata pelajaran IPS materi koperasi dan kesejahteraan rakyat . Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sumatera Utara .
Deliani, N. (2018). Upaya Meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dengan strategi belajar peta konsep  pada  pembelajaran  PKN  kelas  V  SDN  3  Mengandungsari  kec.  Sekampung  Udik kab.  Lampung  Timur  tahun  pelajaran  2017/2018 .  Skripsi.  Jurusan      Pendidikan  Guru Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI)  Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan  Institut  Agama  Islam Negeri (IAIN) Metro.
Destiara,  M.  (2020).    Analisis  kepraktisan pengembangan bahan ajar  biologi  berbasis  Islam-sains berbantuan media augmented reality. Proceeding Antasari International Conference , 56-68.
Dianti,  P.,  Fatihah,  H.,  Camellia.,  Sari,  A.  P.,  &  Apriyanti,  D.  (2021).  Pengembangan  buku  ajar pendidikan kewarganegaraan berbasis kontekstual di perguruan tnggi. Jurnal Civic Hukum , 6(1), 50-60.
Fahrurrozi,  M. ( 2020 ) . Pengembangan  perangkat  pembelajaran : tinjauan  teoretis  dan  praktik . Lombok timur : Universitas Hamzanwadi Press.
Gazali, R. Y. (2016). Pengembangan bahan ajar matematika untuk siswa berdasarkan teori belajar Ausubel. Phytagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 11(2), 182 − 192.
Harisman,  Y.,  Amam,  A.,  &  Bakar,  M.  T.  (2020).  Newman’s  error  analysis  terhadap  kesalahan mahasiswa pada mata kuliah logika dan himpunan. Teorema: Teori dan Riset Matematika, 5(2), 223 – 229.
Kurikulum Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Uninus:  2014, 2021. Bandung.
Nurjanah., Wahyudin., & Prabawanto, S. (2019).  Overcoming students' difficulties in understanding the  negation  concepts  by providing  contextual-based  student  worksheet. AIP Conference Proceedings 2194, 020075.
Patri,  S.  F.  D.  (2019).  Efektivitas  bahan  ajar  multimedia  berbasis  PBL  menggunakan 3d  pageflip professional . MENARA Ilmu, 13(7),   Juli 2019,  108-115.
Putra, Y. Y., & Saputra, A.  (2018).  Pengembangan  blog  support mata kuliah statistika pendidikan Perguruan Tinggi STKIP Muhammadiyah Bangka Belitung. JPPM , 11(2).  2018. 179-191.
Roganda,  S.  E.  (2020) Pentingnya  pemberian  umpan  balik  berupa  evaluasi  dan  apresiasi  dalam proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa. Bachelor  thesis , Universitas Pelita Harapan.
Sugiyono. (2017). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta, CV.
Ujeng, Husain, S. N., & Paudi, R. I. (2016). Peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan alat peraga IPA kelas IV SD Inpres 1 Siney. Jurnal Kreatif Tadulako Online 4(6), 186-202.
Wirdati, S. (2018). Azas-azas pembelajaran kontekstual dalam perspektif Islam. Jurnal Ta’dib , 21(1), 29-38.
Yusuf, R. R., Fachruddin, M. S., & Yensy, N.A.B. (2017). Upaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dengan menerapkan pendekatan resource based learning pada materi bangun ruang sisi datar. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) , 1(1), 73-80.
Zakiah, N. E.,  Sunaryo, Y., &  Amam, A. (2019).  Implementasi  pendekatan kontekstual pada model pembelajaran  berbasis  masalah  berdasarkan  langkah-langkah  Polya. Teorema:  Teori  dan Riset Matematika , 4(2), 111-120
Zulfa.  (2019).  Pembelajaran  kontekstual  nilai-nilai  karakter  mata  kuliah  budaya  Minangkabau sebagai penguatan identitas kebangsaan. Journal of Moral and Civic Education , 3 (1), 38-4.
Zunaidah,  F.  N.,  &  Amin,  M.    (2016).  Pengembangan  bahan  ajar  matakuliah  bioteknologi berdasarkan kebutuhan dan karakter. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 2(1),19-30.