## ANALISIS VALIDITAS DAN PRAKTIKALITAS MODUL FISIKA BERBABIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PADA POKOK BAHASAN SUHU, KALOR DAN TEORI KINETIK GAS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
KELAS XI SMA/MA
Yulia Chairani 1) , Hufri 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang raniycrn@gmail.com hufri_unp@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Based of Indonesian UNBK, 2019 West Sumatra province’s physics scores is 48.29, which is relatively low.  And  the  analysis  results  of  two  high  school  physics  textbooks  in  the  city  of  Padang,  using  indicator  of creative  thinking  ability  assessment,  is  46%  (category  :  “less”).  So,  the  two  books  do  not  support  creative thinking  abilities  of  students.  One  of  the  solutions  is  to  make  a  physics  module  based  on  ability  to  think creatively. “ The purpose of this study is to determine the validity of the physics module based ” on the ability to think  creatively,  on  the  subject  of  temperature,  heat  and  kinetic  theory  of  class  XI  high  school  students. Conducted research was Research and Development (R&D) type. The validity test was conducted by 3 experts using a validation sheet containing an assessment of several components, feasibility of the content, the feasibility of construction, the component of inquiry, the  feasibility of the language, the feasibility of the  module display and the feasibility of creative thinking skills. Based on data analysis, the average validation value obtained was 86% with a very valid category. It can be concluded that the module based on the ability to think creatively is very valid for use in learning physics class XI high school.

## Keywords : Physics Module and Creative Thinking
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Salah satu mata pelajaran yang dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  adalah fisika.  Fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang membahas tentang sifat dan gejala pada benda-benda di  alam.  Pembelajaran  fisika  seharusnya  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  karena ruang  lingkup  fisika  yang  luas.  Salah  satu kemampuan  berpikir  adalah  kemampuan  berpikir kreatif. Dengan mengembangkan kemampuan berpikir  siswa  terutama  kemampuan  berpikir  kreatif, diharapkan  siwa  menjadi  aktif,  kreatif  dan  inovatif serta  dapat  menyelesaikan  berbagai  persoalan  fisika sesuai dengan tujuan dari kurikulum 2013 [1] .
Pola cara berpikir terbagi atas dua yaitu berpikir konvergen  dan  berpikir  divergen. Berpikir konvergen adalah berpikir secara spesifik, menjawab pertanyaan  yang  “tertutup”, ” relatif  menemukan solusi  untuk  jangka  waktu  yang  pendek  saja  dan tidak  melihat  maupun  menemukan  masalah  dari berbagai  sudut  dan  alternatif  untuk  jangka  waktu yang ” lama.  Sebaliknya, ” berpikir  divergen  lebih menjawab  pertanyaan  terbuka,  yang  tidak  jelas  dan samar-samar,  dikaitkan  dengan  eksplorasi  dan kreativitas, dan bergerak ” menjauh [2] . Dalam memecahkan  masalah,  siswa  yang    kreativitasnya tinggi  akan cenderung menggunakan  aspek  berpikir
divergen maupun  konvergen  ketika  mencari  solusi baru    dan    mempersempit    pilihan    ketika  mencari jawaban [3] .
Hasil  observasi  Prasiklus  yang  dilakukan  oleh Amtiningsih  (2016)  didapatkan  rata-rata  persentase tes  kemampuan  berpikir  kreatif  sebesar  25.5%  yang termasuk  kategori  kurang  kreatif [4] .  Salah  satu penyebab  rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  adalah  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran belum memfasilitasi kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Hal  ini  terbukti dari hasil analisis dua buku pelajaran yang digunakan SMA  Kota  Padang  berdasarkan  indikator-indikator kemampuan  berpikir  kreatif  dan  inkuiri  didapatkan nilai rata-rata 46% yang berkategori kurang.
Di  bawah  ini  tersedia  nilai  UNBK  pada  tahun 2019.
Tabel  1.  Data  Hasil  UNBK  Beberapa  Provinsi  di Indonesia Tahun 2019 [5]
Berdasarkan  Tabel  1,  provinsi  Sumatera  Barat mendapat  peringkat  8  se-Indonesia  dengan  rata-rata nilai 54.81 dan nilai pelajaran fisika yaitu 47.5. Nilai pada  mata  pelajaran  fisika  pada  UNBK  tahun  2019 masih  rendah  dari  mata  pelajaran  yang  lain.  Hal  ini membuktikan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  masih rendah.
Salah satu kemampuan berpikir adalah kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  berpikir kreatif.  Menurut  hasil  penelitian  Risky  Wahyuni (2018) [6] ,  Widya  Oktavia  Johan  (2018) [7] ,  Naimis Syifa  Hasibuan  (2018) [8] dan  Silvia  Irani  (2018) [9] mengenai  bahan  ajar,  modul  dan  multimedia  fisika berbasis  pembelajaran  inkuiri  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  menyatakan bahwa penggunaan bahan ajar, modul dan multimedia  tersebut  efektif  dalam  pembelajaran untuk  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  siswa terutama pada kemampuan berpikir kreatif siswa. Hal ini  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa  dalam menggunakan  bahan  ajar,  modul  dan  multimedia. Sedangkan  menurut  hasil  penelitian  Nina  Risti Ananda (2016) menyatakan adanya pengaruh lembar kerja  bernuansa  berpikir  kritis  dalam  pendekatan saintifik  terhadap  hasil  belajar  siswa [10] .  Sehingga jika  siswa  difasilitasi  untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  seperti  kemampuan  berpikir kritis dan kreatif, hendaknya hasil belajar siswa dapat meningkat pula.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  memilih judul  penelitian  yaitu  “Pengembangan  Modul  Fisika Berbasis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  pada  Pokok Bahasan  Suhu,  Kalor  dan  Teori  Kinetik  Gas  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI SMA/MA”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development/R&D ) yang digunakan untuk menghasilkan  produk  tertentu  sekaligus  menguji produk  tersebut.  Produk  yang  dihasilkan  dan  diuji dalam  penelitian  ini  adalah  modul  fisika  berbasis kemampuan  berpikir  kreatif  pada  pokok  bahasan suhu, kalor dan teori kinetik gas kelas XI SMA/MA.
Langkah  yang  digunakan  pada  penelitian  ini mengikuti langkah yang dikemukakan oleh Sugiyono [11] .  Namun  penelitian  ini  dibatasi  sampai  langkah ketujuh  yaitu  revisi  produk  antara  lain  dari  segi validitas dan praktikalitas.
Dimulai  dari ” potensi  dan  masalah  yang  ditemui di ” lapangan.  Dimana  potensi  merupakan ” sesuatu yang jika didayagunakan akan memiliki nilai ” tambah. Dan ” masalah adalah suatu penyimpangan antara yang diharapkan dengan realita yang ” terjadi.  Potensi ” yang ” dimiliki  SMA  se-kota Padang adalah sekolah sudah menerapkan kurikulum 2013  dan  sudah  menggunakan  bahan  ajar  berupa buku  pelajaran  dan  LKS.  Siswa  memiliki  potensi untuk  dapat  ditingkatkan  kemampuan  berpikir
kreatifnya sehingga diharapkan dapat  meningkatkan hasil  belajarnya.  Sedangkan  permasalahan  yang muncul  dalam  pembelajaran  yaitu  bahan  ajar  masih belum  meunjang  kemampuan  berpikir  siswa  seperti kemampuan berpikir kreatif.
Langkah  kedua  yaitu  pengumpulan  data/ informasi  yang  berhubungan  dengan  modul  dan kemampuan berpikir kreatif. Setelahnya dilakukanlah desain  dari  produk  yang  akan  dikembangkan. Gambaran  desain  modul  fisika  berbasis  kemampuan berpikir kreatif seperti Gambar 1.
Gambar 1. Desain Modul
Desain  untuk  modul  fisika  berbasis  kemampuan berpikir  kreatif  berpedoman  pada  Depdiknas  2008 Tentang  Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar Struktur  dari  bahan  ajar  ini  meliputi  :  petunjuk belajar,  kompetensi  dan  indikator,  judul  materi, tujuan  pembelajaran,  paparan  isi  materi,  informasi pendukung,  aplikasi  pendukung  dalam  bahan  ajar, lembar  kerja  (berupa  inkuiri  dan  berpikir  kreatif), latihan-latihan, dan evaluasi [12] .
Desain  produk  tersebut  akan  divalidasi  untuk menilai  apakah  rancangan  produk  valid  atau  tidak. Suatu  produk  yang  dinyatakan  valid  berarti  layak untuk  dipakai.  Validitas  produk  dilakukan  oleh tenaga  ahli  menggunakan  instrumen  validitas. Instrumen validitas modul fisika berbasis kemampuan  berpikir  kreatif  berisikan  penilaian terhadap  kelayakan  isi,  kelayakan  konstruksi, komponen  inkuiri,  kelayakan  bahasa,  kelayakan tampilan  modul  dan  kelayakan  kemampuan  berpikir kreatif dalam modul.
Nilai  yang  didapatkan  dari  validator  kemudian dilakukan  analisis  terhadap  masing-masing  indikator menggunakan rumus berikut.
Nilai akhir = jumlah skor skor maksimum × 100%
Hasil  akhir  yang  diperoleh  dicocokkan  dengan tabel kriteria skala Likert seperti pada tabel berikut. Tabel 2. Kriteria Validitas Skala Likert [13] No Persentase Kategori 1 81% - 100% Sangat Valid
2 61% - 80% Valid 3 41% - 60% Cukup Valid 4 21% - 40% Kurang Valid 5
0% - 20% Tidak Valid Setelah  dilakukan  validasi  desain  produk,  dapat diketahui kelemahan-kelemahan dari modul tersebut. Dari  kelemahan  ini  dilakukan  perbaikan  terhadap modul  pembelajaran  fisika  berbasis  kemampuan berpikir kreatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian Desain  modul  fisika  berbasis  kemampuan berpikir kreatif yang secara umum terdiri dari cover , kata  pengantar,  petunjuk  penggunaan modul, pengantar modul, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator  pencapaian  kompetensi,  peta  konsep, evaluasi, kunci jawaban latihan/tugas, kunci jawaban evaluasi  dan  daftar  pustaka  seperti  pada  Gambar  2 berikut.
Gambar 2. Desain Modul Fisika Berbasis Kemampuan Berpikir Kreatif
Sedangkan  pada  tiap  kegiatan  belajar  terdapat judul  kegiatan,  indikator  pencapaian  kompetensi, tujuan  pembelajaran,  uraian  materi,  lembar  kegiatan siswa,  latihan/tugas  dan  umpan  balik  seperti  pada Gambar 3.
Gambar 3. Desain Modul Setiap Kegiatan Belajar Di  bagian  uraian  materi,  terdapat  beberapa pertanyaan  yang  diajukan  kepada  siswa.  Pertanyaan ini  hendaknya  dijawab  oleh  siswa  sehingga  dalam pembelajaran menjadi  lebih  aktif.  Pemberian pertanyaan  dalam  uraian  materi  diharapkan  dapat memfasilitasi dan meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Bahkan  pada  contoh  soal, siswa  juga  dituntun  mengerjakan  beberapa  bagian yang  kosong  dengan  mengacu  pada  penyelesaian sebelumnya seperti pada Gambar 4.
Gambar 4. Desain Uraian Materi dan Contoh Soal
Gambar 5. Desain Lembar Kegiatan Siswa Pada  Gambar  5,  bagian  lembar  kegiatan  siswa terdapat langkah-langkah inkuiri yang dapat dihubungkan dengan komponen kemampuan berpikir kreatif seperti : Inkuiri Kemampuan Berpikir Kreatif Merumuskan masalah Fluency Hipotesis Flexibility Mengumpulkan informasi Originality
Merumuskan Kesimpulan Elaboration
Modul  fisika  berbasis  kemampuan  berpikir kreatif  ini  divalidasi  oleh  tenaga  ahli  yaitu,  3  orang dosen FMIPA UNP. Hasil validitas digunakan untuk menentukan kelayakan dari produk yang dikembangkan. Hasil
validasi perangkat pembelajaran dijelaskan sebagai berikut.
Hasil  plot  kelayakan  isi  modul  fisika  berbasis kemampuan berpikir kreatif ditampilkan ” pada Gambar ” 6.
Gambar 6. “ Nilai Indikator pada Komponen Kelayakan Isi ” Modul
Berdasarkan ” Gambar 6 dapat dilihat nilai ” setiap indikator  dari  komponen  kelayakan  isi.  Urutan  nilai dari yang tertinggi ke yang terendah yaitu : indikator kedua  dengan  nilai  93%,  indikator  kelima  dengan nilai  87%,  indikator  pertama  dan  keempat  dengan nilai  80%  dan  indikator  ketiga  67%.  Nilai  indikator dari  komponen  kelayakan  isi  modul  berkisar  antara 67% sampai 93%.
Dari  lima  indikator  pada  komponen  penilaian kelayakan isi pada modul, tiga indikator ” berada pada kategori  valid  dengan  kisaran  nilai  antara  67% sampai  80%  dan  dua  indikator  berada  pada  kategori sangat valid dengan nilai ” 87% dan 93%. Dari ke lima indikator  dapat  ditentukan  nilai ” rata-rata  komponen penilaian  kelayakan  isi  yaitu ” 81%.  Oleh  sebab  itu, komponen ” kelayakan isi modul berada pada kategori sangat ” valid.
Kedua,  komponen  kelayakan  konstruksi  yang terdapat  enam  indikator.  Hasil  plot  data  nilai  setiap indikator  kelayakan  konstruksi  berdasarkan  analisis data terlihat ” pada Gambar ” 7.
Gambar 7. ” Nilai Indikator pada ” Kelayakan Konstruksi Modul
Berdasarkan ” Gambar  7  dapat  dijelaskan  bahwa nilai ” indikator  kelayakan  konstruksi  berada  pada kisaran 73% sampai 100%. Indikator terendah berada pada  nilai  73%  dengan    kategori  valid  untuk indikator  keempat  dan  keenam.  Sedangkan  indikator tertinggi  berada  pada  nilai  100%  dengan  kategori sangat valid untuk indikator pertama dan kedua. Nilai rata-rata  pada  komponen  kelayakan  konstruksi  yaitu 87% yang dinyatakan pada kategori sangat valid.
Ketiga,  komponen  inkuiri  pada  modul  terdapat tujuh indikator yang dapat dilihat pada Gambar 8.
Berdasarkan  Gambar  8  dapat  dijelaskan  bahwa nilai  indikator  komponen  inkuiri  pada  modul  berada pada  kisaran  73%  sampai  100%.  Pada  komponen inkuiri ini terdapat empat indikator yang ” berada pada kategori sangat valid yaitu ” indikator ketiga, keempat, keenam  dan  ketujuh.  Sedangkan  indikator  yang berada pada kategori valid adalah indikator pertama, kedua dan kelima. Berdasarkan nilai setiap indikator dapat  ditentukan  nilai  rata-rata  pada  komponen inkuiri  yaitu  88%  yang  dapat  dinyatakan ” dengan kategori sangat valid ” . Keempat,  komponen ” kelayakan  bahasa  pada modul  terdapat  lima  indikator.  Hasil  plot  data  nilai untuk setiap indikator kelayakan bahasa modul dapat dilihat pada Gambar ” 9.
Gambar 9. ” Nilai Indikator Kelayakan Bahasa ” Modul
Berdasarkan  Gambar  9  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai indikator  kelayakan  bahasa  pada  modul  berada  pada kisaran 67% sampai 100%.”Hal tersebut menyatakan bahwa  dua  indikator  berada  pada  kategori  valid dengan nilai 67% dan 73%  sedangkan tiga indikator berada pada kategori sangat valid dengan nilai ” 87%,
93%  dan  100%.  Nilai  rata-rata  pada  komponen kelayakan  bahasa  yaitu  84%  dengan  kategori  sangat valid.
Kelima,  komponen  kelayakan  tampilan  modul yang  terdapat  lima  indikator.  Hasil  plot  data  nilai untuk setiap indikator kelayakan tampilan modul ” dapat dilihat pada Gambar ” 10.
Gambar 10. ” Nilai Indikator ” Kelayakan Tampilan
Berdasarkan  Gambar  10  kelima ” nilai  indikator kelayakan tampil  modul berada pada kategori sangat valid  dengan  nilai  dari  87%  untuk  indikator ” ketiga dan  keempat  sedangkan  100%  untuk  indikator pertama,  kedua  dan  kelima.  Nilai  rata-rata  pada komponen  kelayakan  tampilan  modul  yaitu  95% yang dinyatakan dengan kategori sangat valid.
Keenam,  komponen  kelayakan  kemampuan berpikir  kreatif  dalam  modul  terdapat  empat indikator. Hasil plot data nilai untuk setiap indikator kelayakan  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam modul ” dapat dilihat pada Gambar ” 11.
Gambar  11. ” Nilai  Indikator ” Kelayakan  Kemampuan Berpikir Kreatif dalam Modul
Berdasarkan  Gambar  11  urutan  nilai  dari  yang tertinggi  ke  yang  terendah  yaitu  :  indikator  pertama dan ketiga dengan nilai 87%, indikator kedua dengan nilai  80%,  dan  indikator  keempat  dengan  nilai  67%. Terdapat  dua  indikator  dengan  kategori  sangat  valid yaitu  indikator  pertama  dan  ketiga  sedangkan  dua indikator dengan kategori valid yaitu indikator kedua dan  keempat.  Nilai  rata-rata  pada  komponen kelayakan  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  modul tersebut  yaitu  80%  yang  termasuk  pada  kategori valid.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  setiap  komponen penilaian  pada  modul  fisika  berbasis  kemampuan berpikir  kreatif  pada  pokok  bahasan  suhu,  kalor  dan teori  kinetik  gas  dapat  ditentukan  dari  keenam komponen  penilaian  modul  tersebut.  Nilai  rata-rata validitas  modul  fisika  berbasis  kemampuan  berpikir kreatif  pada  pokok  bahasan  suhu,  kalor  dan  teori kinetik  gas  untuk  setiap  komponen  penilaian  dilihat pada Gambar 12.
Gambar  12.  Nilai  Rata-Rata  Komponen  Penilaian Validasi Modul
Berdasarkan  Gambar  12  nilai  setiap  komponen penilaian  validitas  modul  bervariasi  antara  80% sampai 95% dengan rata-rata nilai 86%. Berdasarkan nilai  tersebut  dapat  dikemukakan  bahwa  lima  dari enam  komponen  modul  sudah  berada  pada  kategori sangat valid. Dengan demikian, modul fisika berbasis kemampuan  berpikir  kreatif  pada  pokok  bahasan suhu,  kalor  dan  teori  kinetik  gas  telah  memiliki tingkat validitas yang tinggi.
Setelah  dilakukan  uji  validitas,  dilakukan  revisi terhadap  modul.  Beberapa  hasil  revisi  berdasarkan saran dari validator yaitu : Sebelum revisi Kalimat pertanyaan tidak operasional Sesudah revisi Kalimat pertanyaan dibuat lebih operasional Sebelum revisi Terlalu banyak pertanyaan Sesudah revisi Meminimalisir pertanyaan

## 2. Pembahasan
Dalam  pembahasan  ini  akan  dijelaskan  hasil penelitian  yang  meliputi  hasil  validitas  modul  oleh tenaga  ahli  yang  diperoleh  dan  keterbatasan  yang ditemui dalam penelitian.
Pada uji validitas dilakukan oleh 3 orang tenaga ahli  menggunakan  instrumen  validasi  yang  berisikan penilaian terhadap beberapa komponen yaitu kelayakan  isi,  kelayakan  konstruksi,  komponen inkuiri,  kelayakan  bahasa,  kelayakan  tampilan modul, kelayakan kemampuan berpikir kreatif dalam modul.  Adapun  komponen  yang  terdapat  dalam kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu fluency , flexibility , originality dan elaboration [14] .
Nilai  rata-rata  validasi  oleh  tenaga  ahli didapatkan  86%  dengan  kategori  sangat  valid. Sehingga  modul  fisika  berbasis  kemampuan  berpikir kreatif  yang  dikembangkan  telah  valid  dan  dapat digunakan dalam pembelajaran.
Keterbatasan  pada  penelitian  ini  diantaranya adalah  prosedur  pengembangan  yang  hanya  dibatasi sampai  tahap  revisi  setelah  uji  coba  modul.  Untuk tahap  efektifitas  akan  dilakukan  oleh  peneliti selanjutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, dapat  disimpulkan  bahwa  modul  fisika  berbasis kemampuan  berpikir  keatif  pada  pokok  bahasan suhu,  kalor  dan  teori  kinetik  gas  kelas  XI  SMA/MA telah ” berada  pada  kategori  sangat  valid  dengan  nilai rata-rata ” validasi yaitu 86%.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Trianto.  2014. Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta : Bumi Aksara.
[2] Faizah,  U.  2018. Profil  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Divergen  Siswa  dalam  Menyelesaikan Masalah  Open  Ended .  Surabaya  :  UIN  Sunan Ampel.
[3] Jusuf, V. A. 2014. Pengaruh Metode Pembelajaran  dan  Kreativitas  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  di  SMA  7  PSKD  Depok. Jurnal Pendidikan Sejarah , 40.
[4] Amtiningsih,  S.  D.,  &  Sari,  D.  P.  2016. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif melalui  Penerapan  Guided  Inquiry  dipadu Brainstroming  pada  Materi  Pencemaran  Air. Proceding Biology Education Conference , 869.
[5] https://hasilun.puspendik.kemendikbud.go.id/
[6] Wahyuni,  R.,  &  Hufri.    2018.  Pengembangan Bahan Ajar Fisika Berbasis Pembelajaran Inkuiri pada  Materi  Pelajaran  Usaha  dan  Momentum untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa  Kelas  X  SMA. Pillar  of  Physics Education .
[7] Johan,  W.O.,  &  Hufri.  2018.  Validasi  Bahan Ajar  Fisika  Berbasis  Konstruktivis  dalam Pembelajaran  Inkuiri  pada  Materi  Pelajaran Momentum  dan  Getaran  Harmonik. Pillar  of Physics Education .
[8] Hasibuan,  N.  S.,  &    Hufri.  2018.  Pengaruh Bahan Ajar Fisika Berbasis untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik pada Materi Momentum, Impuls dan Getaran Harmonik Sederhana Kelas X SMAN 8 Padang. Pillar of Physics Education .
[9] Irani,  S.,  Hufri,  &  Dwiridal,  L.  2018.  Validasi Multimedia Pembelajaran Fisika Berbasis Inkuiri dengan  Pendukung  Saintifik  pada  Materi Pelajaran  Usaha,  Energi  dan  Momentum  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Pillar ” of Physics ” Education .
[10] Ananda, N.  R.,  Hufri,  &  Nurhayati.  2016.
Pengaruh ” Penerapan LKS Bernuansa Keterampilan  Berpikir  Kritis  dalam  Pendekatan Saintifik  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Kelas X SMAN 2 ” Padang. Pillar ” of Physics ” Education .
[11] Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung : Alfabeta.
[12] Depdiknas.  2008. Pengembangan  Bahan  Ajar . Jakarta : Depdiknas.
[13] Riduwan.  2012. Skala  Pengukuran  Variabel- Variabel Penelitian . Bandung : Alfabeta.
[14] Munandar,  U.  2014.  Pengembangan  Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta : Rineka Cipta.