Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i01.2337

## Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Melalui Teknik Kata Berantai
Author: Siti Mariyam
Afiliation: SMP Negeri 1 Kedungreja
Corresponding email mariyamsiti3333@gmail.com
Histori Naskah: Submit: 2023-05-20
Accepted: 2023-05-22 Published: 2023-05-23
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Pembelajaran menulis puisi masih mengalami berbagai hambatan. Hambatan tersebut berasal dari siswa maupun guru. Siswa kurang berminat  terhadap  pembelajaran  menulis  puisi  karena  kurang tertarik  dan  merasa  kesulitan  memilih  kata  serta  merangkai menjadi  baris-baris  puisi.  Metode  penelitian  tindakan  kelas Teknik  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  teknik tes  dan  nontes.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan diperoleh  hasil  bahwa  Teknik  Kata  Berantai  mampu meningkatkan minat dan hasil belajar menulis puisi bebas siswa kelas VIII G SMP 1 Kedungreja tahun pelajaran 2022/2023. Pada Siklus 1, 85% siswa telah mencapai KKM, sedangkan Siklus 2, 100%  siswa  tuntas  belajar.  Hasil  nontes  juga  menunjukkan peningkatan  yang  sangat  signifikan.  Jika  pada  pra  siklus  hanya tujuh siswa yang senang menulis puisi, pada akhir Siklus 1 semua siswa berminat mengikuti pembelajaran menulis puisi. Dari data- data  hasil  penelitian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  teknik  kata  berantai  terbukti  mampu  meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  di  Kelas  VIII  G  SMP  1 Kedungreja tahun pelajaran 2022/2023.
Kata kunci : Kemampuan; Menulis Puisi; Teknik Kata Berantai

## Pendahuluan
Pembelajaran menulis puisi, sebagai bagian pembelajaran sastra juga mengalami permasalahan yang sama. Siswa  cenderung  lebih  menyukai  menulis  karangan  ilmiah  populer  daripada  menulis  puisi.  Siswa beranggapan  bahwa  menulis  puisi  lebih  sulit  dibandingkan  dengan  menulis  surat,  menulis  memo  atau lainnya. Menulis puisi kadang menjadi beban terberat bagi siswa. Hal ini karena siswa beranggapan bahwa puisi terlalu berat dari segi bahasa maupun penafsirannya. Sebenarnya, setiap siswa dapat menulis puisi. Masalahnya, mau atau tidak siswa tergerak untuk menuliskan kata-kata yang mampu mewakili kata hatinya. Misalnya, jika siswa sedang sedih, jatuh cinta, kecewa, rindu, semuanya dapat diekspresikan dalam bentuk puisi. Melihat fenomena tersebut, guru bahasa Indonesia harus kreatif dan inovatif. Guru bahasa Indonesia harus mampu memberikan pemahaman bahwa menulis puisi tidaklah sulit. Menulis puisi dapat dilakukan secara mudah dan menyenangkan. Agar puisi yang ditulis dapat mewakili ide serta gagasan, tentu saja ada teknik-teknik  penulisan  yang  perlu  diperhatikan.  Langkah  yang  dapat  ditempuh  untuk  membiasakan menulis puisi sangatlah beragam. Guru dapat memilih cara yang paling sesuai dengan karakteristik kelas. Penelitian tindakan kelas yang penulis lakukan di kelas VIII G  adalah menulis puisi dengan teknik kata berantai. Teknik ini merupakan salah satu cara yang paling mudah untuk membiasakan menulis puisi. Selain praktis, cara ini juga menyenangkan karena melibatkan siswa secara berkelompok.

## Studi Literatur

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i01.2337
Kreativitas bisa digali dan ditumbuhkan. Natalie Goldberg, dalam  Alirkan Jati Dirimu: Esai-esai Ringan untuk  Meruntuhkan  Tembok-Kemalasan  Menulis  (2005)  mengemukakan  beberapa  langkah  yang  bisa dilakukan untuk memotivasi   kemampuan menulis seseorang, termasuk di antaranya adalah menulis kreatif. Menurut Goldberg, hal yang harus dilakukan untuk pertama kalinya adalah menulis, tanpa berpikir apakah karya yang dihasilkan nanti bagus atau tidak. Selain itu, menulis juga harus dinilai sebagai sebuah latihan yang perlu dilakukan secara kontinyu, terus-menerus. Calon penulis perlu membuat daftar tema yang akan ditulisnya, dan selalu melawan rasa malas yang sering datang pada masa-masa latihan.
Tahap proses kreatif ada empat, yakni (1) persiapan, (2) inkubasi, (3) iluminasi, dan (4) verifikasi. Tahap persiapan  adalah  tahap  mencari  bahan-bahan  atau  sumber  tulisan.  Ini  bisa  dilakukan  dengan  pengayaan materi,  mencari  momen-momen  puitik  yang  bisa  menyentuh  perasaan.    Ide  atau  bahan  penulisan  bisa didapat  dan  digali  dari  mana  saja.  Kemunculannya  bisa  dilakukan  dengan  mengasah  sensitivitas, pengalaman, imajinasi, dan bisa diperkaya dengan kegiatan membaca, mengamati, atau mencari momen- momen puitik.  Upaya-upaya pengayaan bahasa perlu dilakukan, misalnya dengan pengayaan penguasaan kosakata,  pengayaan  bacaan-bacaan,  terutama  puisi,  pengayaan  dalam  membentuk  kata  atau  frase,  san seterusnya.
Rodman Phillbrick (dalam www.teacher.scholastic.com ) memberikan beberapa poin penting terkait dengan penulisan puisi. Perencanaan adalah tahap awal yang penting. Setiap penulis puisi harus mengalokasikan waktunya untuk menulis puisi, kurang lebih 5-10 menit. Hal yang perlu dilakukan adalah segera menulis. Menulis sebait puisi lebih baik daripada tidak sama sekali. Semakin sering menulis puisi, maka semakin terbiasa pula dengan puisi. Penulis puisi dapat memulai menulis sesuatu yang menarik perhatian. Kedua, memastikan  bahwa  objek  yang  akan  digambarkan  sangat  penting  untuk  disampaikan.  Penulis  dapat menggunakan sudut pandang orang ke tiga, misalnya, jika tidak ingin puisinya terlihat sebagai”gambaran diri”. Ketiga, relaksasi penting jika dalam proses menulis puisi tiba-tiba ide menjadi macet. Nikmati situasi yang dekat dengan anda saat ini. Berbaring di sofa, memejamkan mata, berjalan di taman, menyaksikan pepohonan dan lingkungan terdekat adalah resep manjur untuk mengembalikan ide yang sempat terhenti. Segera setelah ide itu kembali datang, anda bisa melanjutkan menulis puisi kembali.
Keempat, berimajinasi dengan bebas. Imajinasi secara bebas akan mengantarkan kita pada kekayaan materi penulisan puisi. Imajinasi secara bebas juga akan membuat pengalaman jiwa semakin beragam. Kelima, gunakan  metafor.  Penulis  bisa  menggunakan  kamus  tesaurus  untuk  membantu  membuat  pemerolehan kosakata  dan  bahasa  menjadi  semakin  kaya  dalam  pengucapan.  Usahakan  untuk  menemukan  kata  yang tepat untuk mengekspresikan pikiran dan perasaan. Jangan mudah merasa ”puas” sampai merasa benar- benar memilih kata yang tepat sesuai dengan niatan yang ingin diungkapkan.

## Teknik Kata Berantai
Teknik  kata  berantai  mengacu  pada  teori  pengetahuan  tentang  kata  dan  organisasi  konsep  sebuah  kata. Sebuah  kata  akan  terangkai  dengan  kata  berikutnya  karena  siswa  telah  memiliki  organisasi  konsep  kata tersebut.  Menurut  Soenjono  Dardjowidjojo  (2008:178),  paling  tidak  ada  tiga  konsep  untuk  mengklaim sebuah  kata,  yaitu  aspek  semantik,  kategori  sintaktik,  dan  aspek  fonologis.  Dengan  aspek  semantik, seseorang tidak hanya mengetahui makna sebuah kata tetapi juga nuansa-nuansa yang terkait dengan makna kata itu. Kata kuda tidak hanya diketahui sebagai binatang peliharaan yang dapat dinaiki atau dipakai untuk menderek  kereta,  tetapi  juga  warna  yang  dimungkinkan,  makanan  yang  dimakan,  campuran  makanan utamanya, bahan sepatu yang dipakai, wujud sepatunya, kaitannya dengan pelingkan,  letak pelingkan, tutup mata pada waktu menarik kereta dan sebagainya. Kata dapat dipakai karena diketahui kategori sintaktiknya. Kata sepatu berkategori nomina. Orang tidak akan dapat menggunakan kata sepatu jika tidak mengetaui kategori  kata  tersebut.  Pengetahuan  tentang  kategori  sintaktik  merupakan  bagian  wajib  karena  susunan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i01.2337
kalimat ditentukan oleh penempatan kategori sintaktik pada tempat-tempat yang benar. Kekeliruan pada kalimat 1) untuk mengungkapkan 2) adalah karena kekeliruan kategori sintaktik.
1) Saya sepatu kuda itu

## 2) Saya kasih sepatu kuda itu
Aspek ketiga adalah aspek fonologis. Penutur asli tidak hanya mengetahui bunyi-bunyi apa yang ada pada suatu bahasa, tetapi juga mengetahui bagaimana bunyi-bunyi itu diatur. Jika mendengar sebuah bunyi yang tidak lazim, maka penutur akan menolak bunyi-bunyi tersebut. Selain ketiga aspek yang telah dijelaskan di depan, masih ada satu aspek yang perlu dipertimbangkan dalam berkomunikasi atau memilih sebuah kata, yaitu  aspek  pragmatik.  Pragmatik  memberikan  petunjuk  tentang  kelayakan  dalam  berbahasa.  Aspek hubungan sosial antara pembicara, pendengar dan pihak ketiga harus dipertimbangkan dalam berbahasa. Jika  berbicara  dengan  seorang  lelaki  yang  sudah  tua,  penutur  akan  menyapa  mitra  tutur  dengan  sapaan Bapak, bukan dengan kata kamu. Teknik kata berantai mengacu pada teori tentang hubungan konsep dan bagaimana konsep itu diorganisir dengan model semantik hierarkhis dan spreading avtivation model . Model Semantik Hierarkhis ( Hierarcgical Semantic Model ) diajukan Collins dan Quillian sedangkan Spreading Activation Network Model dikemukakan oleh Collins dan Loftus  dalam Sundjono Dardjowidjojo (2008), dapat dilihat pada bagan berikut.
Model  yang  dikemukakan  oleh  Collins  dan  Loftus,  konsep  dinyatakan  dalam  node  yang  berkait-kaitan. Model jaringan menyebar dapat dilihat pada dua contoh di bawah ini.

## Bagan 1: Spreading Activation Model
Cara model ini bekerja adalah bila suatu konsep teraktifkan maka “aliran listriknya” menyebar ke konsep- konsep  lain  yang  berkaitan.  Aliran  akan  kuat  jika  jaraknya  dekat,  makin  jauh  makin  kecil  alirannya (Sunjono Dardjowidjojo 2008: 188).  Dengan demikian, jumlah waktu yang diperlukan untuk memahami kalimat botol tempat sirup akan lebih pendek daripada botol tempat buah, atau botol mangga.
Dengan  dua  model  organisasi  kata  maka  teknik  kata  berantai  dapat  digunakan  untuk  melatih  siswa mengaitkan setiap kata dengan kata-kata lain yang lebih dekat sesuai topik yang sudah ditentukan. Agar lebih  menarik,  teknik  kata  berantai  dilaksanakan  secara  berkelompok.  Setiap  siswa  harus  berpikir  cepat untuk merangkai setiap kata yang telah dituliskan oleh siswa lain hingga menjadi sebuah puisi yang utuh.
Teknik kata berantai dilaksanakan seperti permainan bisik berantai. Bedanya, bisik berantai dilaksakanan dengan cara diucapkan , kata berantai dilakukan dengan cara dituliskan . Karena berbentuk permaian, teknik kata berantai diharapkan dapat menumbuhkan kegairahan siswa dalam menulis puisi. Teknik kata berantai dilaksanakan dengan aturan main sebagai berikut:
1. Kelas dibagi menjadi 4 kelompok

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i01.2337
2. Setiap kelompok memilih tema dengan cara diundi
3. Mesekipun tema dalam satu kelompok sama, setiap siswa harus menentukan subtema. Subtema akan digunakan sebagai judul puisi.
4. Setelah menentukan judul, siswa menuliskan kata pertama sebagai kata kunci dalam puisi
5. Berdasarkan kata kunci tersebut setiap anggota kelompok secara berantai melanjutkan dengan kata- kata berikutnya menjadi baris-baris puisi hingga selesai
6. Kata-kata yang dituliskan secara berantai ini tetap harus memperhatikan tema dan pola persajakan

## 7. Setelah waktu berakhir, siswa mempresentasikan puisi terbaik kelompok tersebut

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas  atau  biasa  disebut Classroom Action Research yang bertujuan memecahkan masalah-masalah dalam pembelajaran di kelas, khususnya  pembelajaran  menulis  puisi  bebas.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  bersifat  partisipatif  karena melibatkan  peneliti  sebagai  pelaku  pembelajaran  dan  melibatkan  teman  sejawat  (kolaborator)  untuk membantu pengamatan terhadap pelaksanaan proses pembelajaran.
Model penelitian tindakan kelas dalam penelitian ini terdiri atas empat kegiatan yang dilakukan dalam siklus berulang.  Empat  kegiatan  utama  yang  ada  pada  setiap  siklus,  yaitu  1)  perencanaan,  2)  tindakan,  3) pengamatan, 4) refleksi. (Arikunto, 2006:74).  Dengan demikian prosedur penelitian ini memiliki siklus, perencanaan – tindakan – pengamatan – refleksi dan revisi dan seterusnya sehingga tercapai tujuan yang diinginkan dengan tindakan yang paling efektif.

## Hasil
A. Deskripsi Kondisi Awal
Tabel 1 Nilai Pra Siklus
No Kategori Interval X ¦ ¦ ( ) % Ket. 1. 2. 3. 4. Amat Baik Baik Cukup Kurang 85-100 75 – 84 65 –74 £ 64 0 75 67 58 0 7 13 6 0 525 871 348 0 27 50 23 Nilai Rata-Rata kelas di bawah KKM (<75) Jumlah 26 2.030 100
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa yang memperoleh nilai ≤75 atau berkategori baik hanya 7 siswa atau 27 %. Tujuh siswa yang mendapatkan nilai 75 adalah para siswa yanng ketika ditanya menjawab senang menulis puisi. Alasan mereka senang menulis puisi adalah (1) bisa melatih kreativitas, (2)  menulis  puisi  dianggap  sebagai  tantangan  (3)  dapat  mengekspresikan  keinginan  (4)  dapat mengekspresikan atau mencurahkan isi hati dan (5) hobi.
Dari kenyataan tersebut perlu dilakukan upaya-upaya agar pembelajaran menulis puisi tidak lagi dianggap sulit  oleh  siswa.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi yaitu memilih teknik atau model pembelajaran yang baru dan menyenangkan. Agar teknik yang dipilih tepat sasaran,  guru  perlu  menyusun  semua  perangkat  pembelajaran  berdasarkan  teknik  yang  akan  dirancang. Perangkat  yang  perlu  disiapkan  adalah  (1)  silabus,  (2)  RPP,  (3)  Pedoman  Penilaian  (4)  Pedoman

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i01.2337
Wawancara,  (5)  Jurnal,  (6)  Lembar  Observasi,  dan  (7)  Angket.  Guru  sangat  berperan  penting  dalam pembelajaran.  Guru  harus  mampu  menganalisis  semua  kebutuhan  siswa  baik  secara  indiviual  maupun kelompok. Agar semua siswa belajar tuntas pada semua KD guru perlu menyusun perangkat yang tepat agar dapat meningkatkan minat dan kemampuan siswa dalam menulis puisi.

## B. Deskripsi Siklus 1
Teknik  kata  berantai  membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan  merangkai  kata-kata  dengan  bantuan teman satu kelompok. Keceriaan dan tawa menghias selama pembelajaran. Kebosanan dan kesulitan tidak lagi menjadi kendala. Siswa aktif dan bekerja secara kolaboratif. Tingkah laku siswa selama pembelajaran interaktif.  Respon  siswa  antusias  terhadap  pembelajaran  menulis  puisi.  Suasana  pembelajaran  aktif  dan menyenangkan. Akibatnya, pembelajaran berlangsung efektif.
Selain  perubahan  sikap,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar.  Meskipun  hasil  yang  diperoleh  masih  belum sepenuhnya  seperti  yang  diharapkan tetapi jumlah  siswa  yang  memperoleh nilai  ≥  75  bertambah  dari 7 siswa menjadi 22 siswa. Ada peningkatan 58%. Perubahan yang cukup baik. Perubahan nilai kemampuan menulis pada siklus 1 dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2 Nilai Siklus 1
No Kategori Interval X ¦ ¦ ( ) % Ket. 1. 2. 3. 4. Amat Baik Baik Cukup Kurang 85 – 100 75 – 85 65 –74 £ 64 0 77 67 0 0 22 4 0 0 415 1.275 268 0 85 15 0 Nilai rata-rata  kelas belum mencapai 75 tetapi terjadi peningkatan yang signifikan Jumlah 26 2.094 100
Berdasarkan tabel 2 dapat dilihat bahwa pada siklus 1 belum ada satu pun siswa yang memeperoleh nilai ≥85. Namun, semua siswa sudah mencapai kategori cukup dan baik.  Enam siswa yang memperoleh nilai kategori kurang pada pra siklus sudah meningkat ke kategori cukup. Bahkan jumlah siswa yang menduduki kategori cukup tinggal 4 siswa atau hanya 15%.
Selain peningkatan minat dan hasil belajar menulis puisi, sesi presentasi juga menjadi acara yang ditunggu- tunggu. Setiap kelompok berusaha memilih satu puisi terbaik hasil karya kelompok untuk dipresentasikan. Wakil kelompok pun berusaha membaca puisi dengan baik dan menjelaskan alasan pemilihan puisi tersebut. Tanya  jawab  antarkelompok  menjadi  ajang  debat  yang  sehat.  Setiap  kelompok  berusaha  menunjukan kelebihan puisi yang dipresentasikan dengan berpedoman pada kriteria yang sudah dijelaskan guru.
Meskipun pembelajaran menulis puisi sudah berjalan lancar dan menyenangkan tetapi belum ada satu siswa pun yang memperoleh nilai kategori amat baik. Oleh karena itu, pada akhir pembelajaran penulis meminta saran siswa untuk perbaikan pembelajaran berikutnya. Beberapa siswa menyarankan agar tema puisi lebih simpel, tentang kehidupan sehari-hari, bencana, percintaan, dan profesi.

## C. Deskripsi Siklus 2
Pelaksanaan  tindakan  siklus  2  merupakan  langkah  lanjutan  yang  dilakukan  peneliti  setelah  memahami masalah-masalah yang dihadapi siswa dan hasil tes pembelajaran menulis puisi Siklus 1. Pada kegiatan inti pembelajaran,  peneliti  mengawali  dengan  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Penulis memberikan  sedikit  ulasan  tentang  tema  menulis  puisi  dan  teknik  yang  akan  dilakukan  untuk  mencapai tujuan tersebut. Setelah penjelasan selama 10 menit, siswa melaksanakan pembelajaran dengan “Teknik Kata Berantai” dengan kelompok masing-masing. Pada kegiatan penutup, guru melakukan refleksi bersama siswa. Dari hasil refleksi diketahui bahwa

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i01.2337
Tanggapan siswa atas pembelajaran menulis puisi dengan “Teknik Kata Berantai” adalah (1) nikmat, (2) menyenangkan, (3) memacu kreativitas, (4) melatih kerja sama, dan (4) dapat menyatukan pendapat.  Saran siswa untuk pembelajaran selanjutnya antara laian (1) membuat puisi dengan teknik kata berantai lagi, dan (2) untuk pembelajaran cerpen juga menggunakan teknik berantai. Peningkatan hasil nontes diikuti pula oleh hasil tes. Hasil tes dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3 Nilai Siklus 2
No Kategori Interval X ¦ ¦ ( ) % Ket. 1. 2. 3. 4. Amat Baik Baik Cukup Kurang 85 – 100 75 – 84 65 –74 £ 64 92 78 0 0 3 23 0 0 276 1.797 0 0 12 88 0 0 Nilai rata-rata kelas sudah >75 Jumlah 26 2.073 100
Pada  tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  semua  siswa  mampu  memperoleh  nilai  ≥  75  atau  mencapai  batas ketuntasan minimal. Meskipun hanya 3 siswa yang mencapai kategori amat baik tetapi semua siswa telah mencapai kategori baik. Pembelajaran menulis puisi dengan “Teknik Kata Berantai” dapat membantu siswa yang  kehabisan  ide  karena  bantuan  teman  dalam  satu  kelompok.  Pembelajaran  dengan  “Teknik  Kata Berantai”  bersifat  permainan  sehingga  siswa  dapat  merasa  lebih  nyaman.  Kenyamanan  ini  berdampak positif  pada  hasil  belajar  yang  dicapai.  Hasil  presentasi  juga  menunjukkan  peningkatan.  Selain  faktor kebiasaan, siswa berusaha menampilkan yang terbaik atas nama kelompok

## Pembahasan

## Antarsiklus
Hasil tes awal atau Pra Siklus menunjukkan bahwa siswa yang mencapai KKM hanya tujuh orang. Siswa yang mampu mencapai KKM adalah siswa yang sejak awal senang atau mempunyai hobi menulis puisi. Sisanya, 19 siswa menganggap menulis puisi sulit. Akibat anggapan yang salah tersebut, sebagian siswa belum mempunyai kemampuan menulis puisi.
Pada siklus I siswa lebih aktif dan dapat bekerja secara kolaboratif. Interaksi yang terjadi dalam kelompok terjalin  secara  sehat  dan  kompak.  Siswa  antusias  mengikuti  pembelajaran  menulis  puisi.  Suasana pembelajaran aktif dan menyenangkan menyebabkan pembelajaran berlangsung efektif dengan hasil yang cukup menggembirakan. Dari hasil nontes, minat siswa menulis puisi meningkat. Dari 7 siswa yang senang menjadi  26  siswa.  Artinya,  semua  siswa  di  kelas  VIII  G  tertarik  untuk  menulis  puisi.  Ketertarikan  ini memberikan dampak positif pada hasil akhir belajar siswa. Hasil yang diperoleh masih belum optimal tetapi terjadi kenaikan jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥ 75, yakni dari 7 siswa menjadi 22 siswa. Terjadi peningkatan 58% dari pre tes.  Sebuah peningkatan yang cukup baik. Perbandingan perolehan nilai dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4 Perolehan Nilai Siswa pada Pra Siklus, Siklus 1 dan 2
Interval Nilai Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 f             % f                % f             % 85 – 100 0               0 0                  0 3              12 75 – 84 7             27 22              85 23             88

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i01.2337
65 – 74 6             50 4               15 0               0 ≤64 4             13 0                 0 0               0 Jumlah 26           100 26             100 26            100
Pada  Siklus  4,  tema  yang  diberikan  disesuaikan  dengan  usulan  siswa.  Dengan  tema  yang  disukai  siswa maka hasil belajar pun semakin meningkat Hasil nontes maupun tes mengalami peningkatan sangat baik. Seperti pada siklus 1, hasil nontes menunjukkan peningkatan keaktifan dan kerja sama secara kolaboratif. Tingkah  laku  yang  interaktif  dan  antusias  siswa  terhadap  pembelajaran  menulis  puisi  membuat  suasana pembelajaran semakin menyenangkan. Peningkatan hasil nontes diikuti pula oleh hasil tes. Dari hasil tes dapat diketahui bahwa 100% siswa kelas VIII G sudah mencapai KKM. Rata-rata nilai menulis puisi adalah 80 dengan perincian  23 (88%) siswa memperoleh nilai berkategori baik, dan 3 siswa (12%) berkategori amat baik.
Selain  peningkatan  kemampuan  menulis  puisi,  sebagian  siswa  juga  mempunyai  kemampuan mempresentasikan puisi dengan sikap, lafal, pembawaan, intonasi, dan mimik yang tepat. Presentasi melatih siswa berani bertanya dan mengeluarkan pendapat secara baik dan sopan.

## Kesimpulan
Dari hasil tes dan nontes, teknik ini mampu meningkatkan minat menulis puisi dan hasil belajar menulis puisi. Artinya, “Teknik Kata Berantai” cukup efektif diterapkan pada pembelajaran menulis puisi. Setelah dilakukan tindakan dalam 2 siklus, kelas VIII G mampu mencapai KKM dengan nilai minimal 75 dan rata- rata kelas 80. Hasil ini sesuai dengan tujuan awal penelitian yaitu, sekurang-kurangnya 75% siswa senang menulis puisi dan 75% mampu menulis puisi.

## Referensi
Arikunto, Suharsimi dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
________ .  2002. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) . Jakarta: Depdiknas.
________. 2003. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia SMP dan MTs. Jakarta: Depdiknas.
________ .  2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi
Djojosuroto, Kinayati. 2005. Puisi: Pendekatan dan Pembelajaran . Bandung: Nuansa.
Subiyantoro. 2009. Penelitian Tindakan Kelas: Edisi Revisi . Semarang: CV. Widya Karya.
Siwi  Ekoati,  Endang.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Puisi Melalui”Teknik Kata Berantai” Siswa Kelas VIII A SMP 1 Kudus Tahun Pelajaran 2008/2009.
Sayuti, Suminto A. 1985. Puisi dan Pengajarannya . Semarang: IKIP Semarang Press.
Sugiyanto. 2005. Pengantar Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Tarsito.
Suhono. 2007. Hubungan Antara Organisasi Konsep dan Produksi Tulis Bahasa Indonesia Peserta Didik Kelas IX SMP Negeri 2 Jakenan Kabupaten Pati . Semarang: PPs. UNNES
Waluyo, Herman. J. 1987. Teori dan Apresiasi Puisi . Jakarta: Erlangga.