## PENGEMBANGAN KREATIVITAS GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN
Oleh:

## Ahmad Syaikhudin
Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Ponorogo nuzulaprabandari@yahoo.co.id
Abstract
This research aimed to reveal teachers’ creativity in teaching the skills of writing in Indonesian at the higher grades of  SD Ma’arif Ponorogo. The  teachers’  creativity  is  teaching  materials,  implementing  teaching methods,  instructional  media,  and  learning  resources  in  the implementation of the teaching and learning of the skills. This  research  was  qualitative  and  phenomenology  in  approach.  The data  were  obtained  from  informants  consisting  of  the  headmaster, teachers,  and  students  as  well  as  from  activities  in  the  teaching- learning process and documents related to the learning of the skills of writing  in  Indonesian  at  the  school.  The  data  were  collected  by conducting  interviews  and  observations  and  taking  notes  from documents. The research results could be concluded as follows. First, the teachers of  Indonesian  have  been  creative  in  presenting  materials  for  the teaching  of  the  writing  skills  by  using  imaginative  concepts, stimulating  original  ideas  and  works,  employing  variation  in  the patterns  of  interaction,  teaching  style,  and  message  variety,  and applying  immediate  evaluation.  Second,  the  teachers  have  been creative  in  implementing  the  teaching  methods  used  by  applying  a brainstorming  method  and  combining  existing  methods.  Third,  they have  been  creative  in  developing  instructional  media  and  learning resources  by  producing  self-made  media,.  The  media  made  by  the teachers  are  in  the  form  of  story  synopses,  letters,  announcements, written  reports,  and  poems.  The  modified  media  and  learning resources are based on the already existing ones.
Key words: Teacher’s Creativity, Teaching-Learning Process of Islam

## A. Pendahuluan
Dimensi yang akan diteliti lebih mendalam adalah dimensi person. Karena orang yang kreatif akan menghasilkan produk yang kreatif. Dalam studi Jane Piirtotentang kreativitas menyatakan bahwa personality a major
“Pengembangan Kreativitas Guru”
factor  contributing  to  the  success  of  productive,  creative  people 1 .Artinya, orang  kreatif  adalah  faktor  yang  memberi  konstribusi  terhadap kesuksesan  produk  kreatif.  Untuk  menilai  kreativitas,  dapat  dilakukan dengan beberapa pendekatan. Menurut Dedi Supriadiada lima pendekatan dalam  menilai  kreativitas,  yaitu  (1)  analisis  objektif  terhadap  produk kreatif,  (2)  pertimbangan  subjektif,  (3)  inventori  kepribadian,  (4) inventori biografis, dan (5) tes kreativitas. 2
Pendekatan  yang  akan  dipakai  dalam  menilai  kreativitas  adalah pertimbangan  subjektif.  Pendekatan  dengan  pertimbangan  subjektif diarahkan kepada orang atau produk kreatif. Menilai kreativitas seseorang dilakukan  dengan  mengidentifikasi  ciri-ciri  kepribadian  kreatif  (creative personality ).  Dasar  epistemologis  dari  prosedur  ini  adalah  objektivitas sesungguhnya  adalah  intersubjektivitas.  Artinya  adalah  meskipun prosedurnya  subjektif,  hasilnya  menggambarkan  objektivitas,  karena sesunggunya subjektivitas adalah dasar bagi objektivitas 3
Renzulli  (Strenberg)  mengemukakan  bahwa  perilaku  sebelumnya dari  seseorang  yang  kreatif  terbukti  juga  menentukan  dan  berhubungan dengan creative  production (hasil-hasil  kreativitas).  Selanjutnya,  Renzulli menyatakan bahwa s elf report adalah metode yang dipilih ketika peneliti ingin mencari informasi tentang aktivitas seseorang dan  kecakapan yang menyiratkan  potensi  kreatif  dan  prestasinya.Berdasarkan  penelitian  dan investivigasi,  Hocevar  dan  Wallach    menyatakan  bahwa self  report dari akitivitas dan tindakan untuk mencapai sesuatu adalah teknik pendekatan yang paling baik untuk mengukur kreativitas. 4
Sepuluh  ciri-ciri  kepribadian  kreatif  yang  diungkapkan Csikzentmihalyi  yaitu:
Creative  people  have  a  great  deal  of  physical  energy,  but  they’re  also often quiet and at rest.
1 Creative people tend to be smart yet naive at the same time.
2 Creative people combine playfulness and discipline, or responsibility and irresponsibility.
1 Rowe,  J.  A.. Creative  intelligence:  discovering  the  innovation  potential  in  ourselves and others (United States of America: Prentice Hall, 2004), hlm. 20 2 Dedi  Supriadi. Kreativitas,  kebudayaan  dan  perkembangan  iptek (Bandung: Alfabeta,1994). hlm. 24 3 Ibid, hlm. 25
4 Sternberg,  J.  R. Handbook  of  creativity (United  States  of  America:  Cambridge University Press, 1999), hlm. 42
3 Creative people alternate between imagination and fantasy, and a rooted sense of reality.
4 Creative people tend to be both extroverted and introverted.
5 Creative people are humble and proud at the same time.
6 Creative people, to an extent, escape rigid gender role stereotyping.
7 Creative people are both rebellious and conservative.
8 Most creative people are very passionate about their work, yet they can be extremely objective about it as well.
9 Creative people’s openness and sensitivity often exposes them to suffering and pain, yet also to a great deal of enjoyment. 5
S.  C.  Utami  Munandar  mengemukakan  bahwa  subskala  untuk kreativitas  meliputi  ciri-ciri  seperti:  rasa  ingin  tahu  yang  luas  dan mendalam, sering mengajukan pertanyaan yang baik, memberikan banyak gagasan  atau  usul  terhadap  suatu  masalah,  bebas  dalam  menyatakan pendapat,  mempunyai  rasa  keindahan  yang  dalam,  menonjol  dalam  satu bidang seni, mampu melihat suatu masalah dari berbagai sudut pandang, mempunyai rasa humor yang luas, mempunyai daya imajinasi, dan orisinal dalam ungkapan gagasan dan dalam pemecahan masalah 6
Adapun  Clark      mengemukakan  karakteristik  kreativitas  adalah sebagai berikut. 7
1. Memiliki disiplin diri yang tinggi
2. Memiliki kemandirian yang tinggi
3. Cenderung sering menentang otoritas
4. Memiliki rasa humor
5. Mampu menentang tekanan kelompok
6. Lebih mampu menyesuaikan diri
7. Senang berpetualang
8. Toleran terhadap ambiguitas
9. Kurang toleran terhadap hal-hal yang membosankan
10. Menyukai hal-hal yang kompleks
11. Memiliki kemampuan berpikir divergen yang tinggi
12. Memiliki memori dan atensi yang baik
13. Memiliki wawasan yang luas
5 Csikszentmihalyi,  M..  The  creative  personality, Journal  of  psychology  of  academic research library , 1996,  4, 36-40.
6 S. C. Utami Munandar.. Kreativitas dan keberbakatan: strategi mewujudkan potensi kreatif dan bakat.(Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama,1999), hlm. 71.
7 Wasis  D.  Dwiyogo,    .  Pembelajaran  visioner,  2008,  Buku.  Diambil  tanggal  10 November 2012, dari http://pembelajaranvisioner.com/download
“Pengembangan Kreativitas Guru”
14. Mampu berpikir periodik 15. Memerlukan situasi yang mendukung
16. Sensitif terhadap lingkungan
17. Memiliki rasa ingin tahu yang tinggi
18. Memiliki nilai estetik yang tinggi
19. Lebih bebas dalam mengembangkan integrasi peran seks.
Selanjutnya, Jane Piirto (Rowe) mengidentifikasi kepribadian yang berperan  terhadap  kreativitas  adalah  imajinasi,  punya  pengertian  yang mendalam  dan  intuisi,  terbuka  dan  cepat  mengerti,  berani  menanggung resiko, dan punya toleransi terhadap ambiguitas 8 . Berdasarkan penelitian- penelitian  yang  dilakukan  maka  Davis  (Strenberg)  menarik  kesimpulan bahwa  karakter-karakter  seseorang  yang creative adalah:  punya originalitas, independence ,  berani  mengambil  resiko, personal  energy , memiliki  rasa  keingintahuan,  mempunyai  selera  humor,  ketertarikan terhadap  kompleksitas  dan  hal-hal  baru, sense  of  art ,  dan  keterbukaan (open mindedness) , dan heightened perception . 9
Dalam  studi  yang  melibatkan  mahasiswa  kreatif,  Stenberg  (1999) menemukan  bahwa  definisi  karakter  seseorang  yang  kreatif  dipengaruhi olehintergrasi,  intelektual,  selera  aestetis,  flexibilitas,  kemampuan memutuskan, kecerdasan pandangan, rekognisi, intusi, kemampuan untuk menyelesaikan sesuatu, dan rasa ingin tahu.
Dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  kreatif,  Morrismembagi menjadi dua arah yaitu:
creative  teaching  may  be  defined  in  two  ways:  firstly,  teaching  creatively and  secondly,  teaching  for  creativity.  Teaching  creatively  might  be described as teachers using imaginative approaches to make learning more interesting,  engaging,  exciting  and  effective.  Teaching  for  creativity  might best  be  described  as  using  forms  of  teaching  that  are  intended  to  develop students own creative thinking and behaviour. 10
Pengajaran  kreatif  dapat  digambarkan  kedalam  dua  bentuk  yakni mengajar  dengan  kreatif  dan  mengajar  untuk  kreatif.  Mengajar  dengan kreatif digambarkan ketika para guru menggunakan pendekatan imajinatif
8 Rowe, J. A. Creative intelligence: discovering the innovation potential in ourselves and others (United States of America: Prentice Hall.2004), hlm. 20
9 Sternberg,  J.  R.  Handbook  of  creativity  (United  States  of  America:  Cambridge University Press, 1999), hlm. 20
10 Morris, W. Creativity: its place in education, artikel, Diambil tanggal 3 November 2012, dari www.Jpb.com
untuk  pelajaran  menjadi  lebih  menarik,  melibatkan,  menggairahkan  dan efektif.Mengajar  karena  kreativitas  cara  terbaik  digambarkan  ketika menggunakan  wujud-wujud  tentang  pengajaran  yang  diharapkan  untuk mengembangkan pemikiran kreatif dan perilaku siswa.
Dalam  Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  dinyatakan  bahwa kedudukan  guru  dan  dosen  sebagai  tenaga  profesional  bertujuan  untuk melaksanakan  sistem  pendidikan  nasional  dan  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional,  yaitu  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab (Undang-Undang, 2005).
Kreativitas  guru  dapat  dilihat  pada  proses  pembelajaran. Pembelajaran yang meyenangkan, aktif, dan kreatif adalah kewajiban dari setiap  guru  sebagai  pendidik.  Sebagaimana  dinyatakan  dalam  Undang- Undang Sikdiknas bahwa pendidik dan tenaga kependidikan berkewajiban menciptakan  suasana  pendidikan  yang  bermakna,  meyenangkan,  kreatif, dinamis, dan dialogis (Undang-Undang, 2003).
Untuk  mendongkrak  kualitas  pembelajaran,  Widada  (E.  Mulyasa) mengemukakan  bahwa  di  samping  penyediaan  lingkungan  yang  kreatif, guru dapat menggunakan pendekatan sebagai berikut:
1. Self  esteem  approach .  Guru  dituntut  untuk  lebih  mencurahkan perhatiannya  pada  pengembangan self  esteem (kesadaran  akan  harga diri), guru tidak hanya mengarahkan peserta didik untuk mempelajari materi  ilmiah  saja,  tetapi  pengembangan  sikap  harus  mendapat perhatian secara proposional.
2. Creative  approach .  Beberapa  saran  untuk  pendekatan  ini  adalah dikembangkannya problem  solving , brain  storming , inquiry ,  dan role playing .
3. Value  clarification  and  moral  development  approach .  Pengembangan pribadi  menjadi  sasaran  utama,  pendekatan  holistik  dan  humanistik menjadi ciri utama dalam pengembangan potensi manusia menuju self actualization .
4. Multiple  talent  approach .  Pendekatan  ini  mementingkan  upaya pengembangan seluruh potensi peserta didik.
5. Inquiry  approach .  Melalui  pendekatan  ini,  peserta  didik  diberi kesempatan  untuk  menggunakan  proses  mental  dalam  menemukan konsep atau prinsip ilmiah, serta meningkatkan potensi intelektualnya.
6. Pictorial  riddle  approach .  Pendekatan  ini  merupakan  metode  untuk mengembangkan  motivasi  dan  minat  peserta  didik  dalam  diskusi
“Pengembangan Kreativitas Guru”
kelompok  kecil.  Pendekatan  ini  sangat  membantu  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif.
7. Synetics  approach .  Pendekatan  ini  memusatkan  perhatian  pada kompetensi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  berbagai  bentuk untuk membuka intelegensinya dan mengembangkan kreativitasnya. 11 Memahami  uraian  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  kreativitas peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  sangat  bergantung  pada kreativitas guru dalam mengembangkan materi standar, dan menciptakan lingkungan belajar yang kondusif. E. Mulyasa  mengemukakan bahwa yang dapat  dilakukan  guru  dalam  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik adalah:
1. Jangan  terlalu  banyak  membatasi  ruang  gerak  peserta  didik  dalam pembelajaran dan mengembangkan pengetahuan baru.
2. Bantulah  peserta  didik  memikirkan  sesuatu  yang  belum  lengkap, mengeksplorasi  pertanyaan,  dan  mengemukakan  gagasan  yang original.
3. Bantulah  peserta  didik  mengembangkan  prinsip-prinsip  tertentu  ke dalam situasi baru.
4. Berikan tugas-tugas secara independent.
5. Kurangi  kekangan  dan  ciptakan  kegiatan-kegiatan  yang  dapat merangsang otak.
6. Berikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berpikir  reflektif terhadap setiap masalah yang dihadapi.
7. Hargai perbedaan individu peserta didik, dengan melonggarkan aturan dan norma kelas.
8. Jangan memaksakan kehendak terhadap peserta didik.
9. Tunjukan prilaku-prilaku baru dalam pebelajaran.
10. Kembangkan  tugas-tugas  yang  dapat  merangsang  tumbuhnya kreativitas.
11. Kembangkan  rasa  percaya  diri  peserta  didik,  dengan  membantu mereka  mengembangkan  kesadaran  dirinya  secara  positif,  tanpa menggurui dan mendikte mereka.
12. Kembangkan  kegiatan-kegiatan  menarik,  seperti  kuis  dan  teka-teki, dan nyanyian yang dapat memicu potensi secara optimal.
13. Libatkan peserta didik secara optimal dalam proses pembelajaran. 12
11 E.  Mulyasa.  Menjadi  guru  professional,  menciptakan  pembelajaran  kreatif  dan menyenangkan, Cet. VII. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008), hlm. 168
12 Ibid ., hlm. 169
Guru  juga  harus  mengembangkan  metode  pembelajarannya. Pengembangan  metode  dapat  dilakukan  dengan  mengkombinasikan metode-metode  yang  ada  agar  pembelajaran  dapat  menarik  dan menyenangkan.  Khaeruddin    menjelaskan  bahwa  pembelajaran  kreatif mengharuskan  guru  agar  dapat  memotivasi  siswa  dan  memunculkan kreativitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan metode dan strategi yang variatif misalnya kerja kelompok, pemecahan masalah, dan sebagainya. 13
Menurut  Santrock  (2008:  316)  salah  satu  tujuan  penting pengajaran  adalah  membantu  murid  menjadi  lebih  kreatif.  Strategi  yang dapat  mengilhami  kreativitas  murid  antara  lain  brainstorming,  memberi murid lingkungan yang memicu kreativitas, tidak terlalu mengatur murid, mendorong  motivasi  internal,  mendorong  pemikiran  yang  fleksibel  dan menarik, dan memperkenalkan murid dengan orang-orang yang kreatif.

## B. Metode Penelitian
1. Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelititan  kualitatif  dengan pendekatan  fenomenologis.  Penelitian  kualitatif    yang  dimaksud  adalah memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelititan. 14 Pendekatan kualitatif digunakan sebab masalah yang diteliti memerlukan suatu pengungkapan yang bersifat deskriptif dan komprehensif, pemilihan pendekatan  ini  didasarkan  atas  pertimbangan  bahwa  data  yang  hendak dicari  adalah  data  yang  menggambarkan  kreativitas  guru  dalam  proses pembelajaran  keterampilan  menulis  Pendidikan  Agama  Islam.  Dengan demikian,  data  yang  dicari  akan  lebih  tepat  jika  diungkapkan  dalam bentuk kata-kata.
Pelaksanaan  metode  penelitian  kualitatif  tidak  terbatas  hanya sampai pengumpulan dan  penyusunan data,   tetapi meliputi analisis dan interpretasi  tentang  arti  data  tersebut.  Selain  itu,  semua  data  yang dikumpulkan berkemungkinan menjadi kunci terhadap apa yang diteliti.
Hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik  penelititan  kualitatif  yaitu: mempunyai  latar  alamiah,  manusia  sebagai  alat  ( instrument ), menggunakan  metode  kualitatif,  analisis  data  secara  induktif,  teori  dari
13 Khaeruddin, dkk. Kurikulum tingkat satuan pendidikan; konsep dan implementasinya di madrasah (Jogjakarta: MDC Jateng dan Pilar Media, 2007), hlm. 209
14 Lexy J. Moleong.. Metodologi penelitian kualitatif, Cet. XXV (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,2008),  hlm. 6
“Pengembangan Kreativitas Guru”
dasar ( grounded theory ), deskriptif, lebih mementingkan proses daripada hasil,  adanya  batas  yang  ditentukan  oleh  fokus,  adanya  kriteria  khusus untuk  keabsahan  data,  desain  yang  bersifat  sementara,  dan  hasil penelititan  dirundingkan  dan  disepakati  bersama 15 .  Penelitian  ini dilaksanakan  di  Kabupaten  Ponorogo,  dengan  mengambil  lokasi  di  SD Ma’arif Ponorogo.

## C. Hasil-hasil Pembahasan
1. Kreativitas Guru dalam Menyajikan Meteri Pembelajaran Menulis Seorang  guru,  dituntut  untuk  menyajikan  materi  pembelajaran yang  menyenangkan,  aktif,  inovatif,  menarik,  dan  kreatif.    Untuk mewujudkan hal tersebut, berbagai upaya yang dilakukan oleh guru-guru PAI  kelas  tinggi  di  SD  Ma’arif  Ponorogo.  Upaya-upaya  tersebut    seperti menyajikan  materi  pembelajaran  yang  menuntut  gagasan  dan  karya orisinil, imajinatif, bervariasi, dan pembelajaran yang sifatnya baru.
a. Pembelajaran dengan Konsep Imajinatif
Pembelajaran  yang  kreatif  merupakan  pembelajaran  yang  bersifat imajinatif, tetapi tidak lepas dari tumpuan realitas. Hal ini sesuai dengan penjelasan  Csikzentmihalyi  bahwa  salah  satu  ciri  kepribadian  kreatif adalah  “ alternate  between  imagination  and  fantasy, and  a  rooted  sense  of reality”. 16 Maksudnya bahwa orang yang kreatif melakukan imajinasi dan fantasi, tetapi tidak lepas dari realitas.
Guru-guru SD Ma’arif Ponorogo dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan konsep imajinatif. Upaya ini dilakukan agar pemikiran dan gagasan-gagasan  siswa  dapat  bermunculan.  Salah  satu  contoh  yang dilakukan guru Pendidikan Agama Islam adalah menyuruh siswa menulis tentang pengalaman siswa, dan menulis surat yang berisikan cita-cita dan harapan siswa ke depan.
b. Pembelajaran yang Merangsang Gagasan dan Karya Orisinil
Pembelajaran  kreatif,  menuntut  gagasan-gagasan  dan  karya-karya orisinil.  Setiap  penyajian  pembelajaran  harus  menghasilakan  sebuah gagasan  dan  karya  yang  orisinil.  Untuk  mengaktualisasikan  hal  tersebut, guru-guru Pendidikan Agama Islam memberikan pekerjaan yang sifatnya individu.  Misalnya  guru  menyuruh  siswa  membuat  puisi  tanpa  melihat contoh yang ada di buku.
15 Ibid. , hlm. 18 16 Csikszentmihalyi, M. . The creative personality, Journal of psychology of academic research library,  1996, 4, 36-40.

## c. Penyajian Pembelajaran yang Bervariasi
Dalam  menyajikan  pembelajaran    harus  menarik,  menyenangkan, dan  tidak  membosankan.  Aktivitas  yang  dilakukan  guru  agar pembelajaran  tidak  membosankan  adalah  dengan  menyajikan pembelajaran yang bervariasi. Guru Pendidikan Agama Islam menyajikan pembelajaran dengan pola interaksi yang bervariasi, gaya mengajar yang bervariasi,  dan  menguraikan  pesan  yang  bervariasi.  Selanjutnya  dapat dilihat pada uraian di bawah.
1) Pola Interaksi
Interaksi guru siswa dalam pembelajaran keterampilan menulis di SD  Ma’arif  Ponorogo  bersifat  aktif,  komunikatif,  produktif,  dan  kondusif. Interaksi  guru  siswa  yang  positif  itu  terwujud  tidak  lepasnya  dari  sikap guru-guru  yang  mampu  menciptakan  lingkungan  yang  kreatif.  Pola interaksi yang diterapkan guru sangat bervariasi.
Upaya  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  berinteraksi  dengan siswa  adalah  banyak  melibatkan  aktivitas  yang  berpusat  pada  siswa. Contohnya,  siswa  disuruh  mengerjakan  di  papan  tulis,  siswa  disuruh menjawab  pertanyaan  guru,  siswa  disuruh  memberi  tanggapan  atas pernyataan teman-temannya, dan sebagainya.

## 2) Gaya Mengajar
Guru Pendidikan Agama Islam dalam proses pembelajaran di kelas memakai  gaya  mengajar  yang  bervariasi.  Variasi  dalam  gaya  mengajar misalnya  variasi  suara,  gerakan  badan  dan  mimik,  mengubah  posisi,  dan mengadakan kontak pandang dengan peserta didik. Guru-guru Pendidikan Agama  Islam  jarang  berdiam  diri  di  meja.  Guru-guru  selalu  melakukan pendekatan ke arah siswa.
3) Variasi Pesan
Guru-guru  bahasa  menguraikan  pesan/informasi  dengan  cara bervariasi.  Kreativitas  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  menyajikan pembelajaran  dengan  cara  deduktif  dan  induktif.  Contohnya  dalam pembelajaran  keterampilan  menulis  adalah  siswa  di  sajikan  gambar, kemudian setiap gambar dibuatkan kalimat utamanya, kemudian kalimat utama  dibuat  menjadi  paragraf,  setelah  itu  ditentukan  temanya.  Cara penyajian ini juga dapat dibalik seperti; menentukan tema terlebih dahulu, kemudian  membuat  kerangka  karangan,  dan  mengembangan  kerangka karangan menjadi karangan. Dapat dikatakan bahwa guru fleksibel dalam berpikir.
Aktivitas dalam menyajikan pembelajaran menulis yang dilakukan guru  Pendidikan  Agama  Islam  dapat  dikatakan  kreatif  karena  mampu
“Pengembangan Kreativitas Guru”
berpikir  divergen.  Sebagaimana  yang  dijelaskan  Torrance  (Dwiyogo) bahwa salah satu karakteristik kreativitas adalah berpikir divergen.
d. Penilaian Secara Langsung
Dalam  pembelajaran  keterampilan  menulis,  para  guru  Pendidikan Agama  Islam  di  SD  Ma’arif  Ponorogo  selalu  melaksanakan  penilaian. Bentuk  penilaian  yang  dilakukan  adalah  penilaian  proses  dan  penilaian hasil.  Pada  penilaian  hasil  yang  dilakukan  oleh  guru-guru  PAI,  dilakukan secara langsung.
Penilaian  secara  langsung  adalah  guru  dan  siswa  bersama-sama melakukan  penyekoran  terhadap  hasil  pekerjaan  setiap  siswa  atau kelompok.  Bentuk  penilaian  tersebut  dapat  memberikan  kepercayaan kepada siswa terhadap guru karena penilaiannya secara terbuka.
Penilaian  guru  PAI  juga  melakukan  dengan  cara  menyuruh  siswa untuk  membacakan  hasil  pekerjaannya  di  depan  teman-temannya.  Siswa membacakan  hasil  ringkasan  cerita.  Aktivitas  ini  dilakukan  tidak  hanya untuk menilai siswa, akan tetapi  dapat juga membuat siswa lebih berani dalam menampilkan hasil karyanya. Manfaat lain dari aktivitas ini adalah siswa-siswa  dapat  membaca  dengan  lancar,  tulisan  yang  telah  dibuatnya sendiri.
2. Kreativitas Guru dalam Menggunakan Metode Pembelajaran Menulis
a. Metode yang Merangsang Kreativitas
Metode  curah  pendapat( brainstorming )  adalah  teknik  di  mana orang-orang  dalam  sebuah  kelompok  didorong  untuk  menghasilkan  ide- ide kreatif, saling bertukar pendapat,  dan mengungkapkan apa saja yang ada  dipikiran  mereka  yang  tampaknya  relevan  dengan  isu  tertentu. Metode  ini  dapat  juga  dikatakan  suatu  bentuk  menghimpun  gagasan, pendapat, informasi, pengetahuan, pengalaman, dari semua peserta didik. Penggunaan  metode  curah  pendapat,  pendapat  orang  lain  tidak  untuk ditanggapi.
Tujuan  curah  pendapat  adalah  untuk  membuat  kompilasi (kumpulan)  pendapat,  informasi,  pengalaman  semua  peserta  didik  yang sama  atau  berbeda.    Metode  curah  pendapat  digunakan  untuk mengembangkan  dan  merangsang  gagasan-gagasan  atau  ide-ide  siswa. Guru-guru Pendidikan Agama Islam telah melaksanakan berbagai strategi yang  dapat  memicu  kreativitas  peserta  didik.  Misalnya,  guru  membagi kelompok  sesuai  dengan  tempat  yang  pernah  di  datangi  oleh  siswa. Setelah  itu,  setiap  siswa  dalam  kelompok  tersebut  mengungkapkan  apa saja (yang dilihat, dirasakan, dan terjadi) di tempat yang telah didatangi.
Kemudian  siswa  menyusun  sebuah  tulisan  yang  menceritakan  tentang tempat tersebut.
Metode  curah  pendapat  dikatakan  sebagai  metode  yang  kreatif karena  dengan  metode  ini  dapat  memberikan  kontribusi  kepada  siswa untuk  menuangkan  dan  mengungkapkan  berbagai  ide-ide  atau  gagasan- gagasannya.  Oleh  karena  itu,  guru  yang  menggunakan  metode  tersebut dapat  dikatakan  melaksanakan  pembelajaran  yang  kreatif.  Sebagaimana dikatakan  Santrock    bahwa  salah  satu  tujuan  penting  pengajaran  adalah membantu  murid  menjadi  lebih  kreatif  dan  strategi  yang  dapat mengilhami kreativitas murid di antaranya brainstorming . 17
b. Mengkombinasikan Metode Pembelajaran Dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan, diperlukan  prosedur  atau  metode  yang  merupakan  langkah-langkah sistematis  dalam  proses  pembelajaran.  Prosedur  atau  cara  ini  ada kemungkinan  berbeda  antara  satu  proses  pembelajaran  dengan  proses pembelajaran  lainnya.  Jadi,  proses  in  menyesuaikan  dengan  tujuan  yang akan dicapai.
Pada  proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang diterapkan  di  SD  Ma’arif  Ponorogo  tergolong  kreatif.  Hal  ini  dibuktikan dengan penggunaan metode yang bervariasi. Dengan penggunaan metode yang  bervariasi,  akan  memudahkan  pembelajaran  mencapai  tujuannya. Metode  yang  bervariasi  dimaksudkan  agar  proses  pembelajaran  lebih menarik, terarah, membantu penyampaian informasi, menyenangkan, dan akan  terhindar  dari  kejenuhan  atau  kebosanan  peserta  didik.  Metode- metode  yang  dikembangkan  oleh  guru  menyesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Kreativitas  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  menggunakan metode dengan cara mengkombinasikan atau menvariasikan metode yang ada  dengan  mempertimbangkan  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.  Mursalim  menjelaskan  bahwa  dalam  mengkombinasikan penggunaan metode, dilihat kelebihan dan ketepatan penggunaan metode itu.
Misalnya  guru  menyajikan  materi  menulis  laporan,  metode  yang dikombinasikan  adalah    tanya    jawab,  pembagian  kelompok,  curah gagasan,  dan  penugasan.  Khaeruddin    juga  menjelaskan  bahwa pembelajaran  kreatif  mengharuskan  guru  agar  dapat  memotivasi  siswa
17 Santrock,  J.  W.  Life-span  development  (5th  ed),  (Terjemahan  Ahmad  Chusairi  & Juda  Damanik).  University  of  Texas  at  Dallas:  Brown  Communication,  Inc.  (Buku  asli diterbitkan tahun 1995)  hlm. 306

## “Pengembangan Kreativitas Guru”
dan  memunculkan  kreativitas  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung  dengan  menggunakan  metode  dan  strategi  yang  variatif misalnya kerja kelompok, pemecahan masalah, dan sebagainya. 18
Dalam  penggunaan  satu  atau  beberapa  metode,  guru-guru Pendidikan Agama Islam memperhatikan syarat-syarat sebagai berikut: 1) Metode  mengajar  yang  dipergunakan  harus  dapat  membangkitkan motivasi, minat, atau gairah belajar siswa.
2) Metode  mengajar  yang  dipergunakan  harus  dapat  menjamin perkembangan kegiatan kepribadian siswa.
3) Metode  mengajar  yang  dipergunakan  harus  dapat  memberikan kesempatan bagi siswa untuk mewujudkan hasil karyanya.
4) Metode  mengajar  yang  dipergunakan  harus  dapat  merangsang keinginan siswa untuk belajar lebih lanjut.
5) Metode  mengajar  yang  dipergunakan  harus  dapat  mendidik  murid dalam teknik belajar sendiri dan cara memperoleh pengetahuan melalui usaha pribadi.
Metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru-guru  Pendidikan Agama  Islam  adalah  metode  tanya  jawab,  pembagian  kelompok, karyawisata,  demonstrasi,  curah  pendapat/gagasan,  dan  metode penugasan  (resitasi).  Mursalim  menjelaskan  bahwa  setiap  metode mempunyai  kekurangan  dan  kelebihan,  oleh  karena  itu  untuk  saling menutupi  diambil  langkah  untuk  mengkombinasikan  metode  yang  ada. Cara  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  mengkombinasikan  beberapa metode seperti; metode tanya jawab dikombinasikan dengan metode kerja kelompok dan penugasan. Contoh lain adalah mengkombinasikan metode demonstrasi dengan kerja kelompok, dan penugasan.
Uraian di atas menunjukkan bahwa guru-guru mata pelajaran PAI di  SD  Ma’arif  Ponorogo,  telah  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran dengan  cara  kreatif.  Proses  kreativitas  dalam  mengembangkan  metode pembelajaran  dengan  cara  mengkombinasikan  beberapa  metode  yang sudah  ada.  Dengan  kata  lain,  guru-guru  menggunakan  dan mengembangkan metode dengan variatif sehingga pembelajaran menjadi menarik, menyenangkan, dan dapat mencapai tujuan pembelajaran.
3. Kreativitas Guru dalam Mengembangkan Media dan Sumber Belajar
18 Khaeruddin,  dkk.  Kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan;  konsep  dan implementasinya di madrasah (Jogjakarta: MDC Jateng dan Pilar Media, 2007), hlm. 309
Guru diharapkan dapat mengembangkan media dan sumber belajar siswa.  Media  dan  sumber  belajar  merupakan  komponen  pembelajaran yang  dapat  membantu  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Berikut  akan dijelaskan  kreativitas  guru  dalam  mengembangkan  media  dan  sumber belajar.
a. Pengembangan Media Pembelajaran
Manfaat  dan  fungsi  media  adalah  sebagai  alat  bantu  dan  sumber belajar  siswa.  Dengan  pemanfaatan  media  yang  bervariasi  dan  sesuai dengan  kegiatan  pembelajaran,  maka  akan  memperlancar  pemberian informasi  dan  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Dalam  hal  pemilihan media,  Mursalim  dan  Wartiah  menjelaskan  bahwa  pemanfaatan  media harus  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran,  ketepatan  pemilihan media,  mampu  memperjelas  materi  pelajaran,  dan  sesuai  dengan kemampuan  dan  pola  belajar  siswa  serta  dapat  memberikan  motivasi belajar bagi siswa.
SD  Ma’arif  Ponorogo  memiliki  sarana  yang  cukup  memadai. Walaupun masih kekurangan, akan tetapi tidak mempengaruhi para guru- guru  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Kekurangan sarana  seperti  belum  adanya  laboratorium  komputer,  belum  adanya labtop  dan  LCD  tidak  membuat  para  guru  kekurangan  ide  atau  gagasan dalam hal pengadaan dan pemanfaatan media dan sumber belajar.
Riyanto sebagai kepala madrasah menjelaskan bahwa sekolah telah menfasilitasi  kebutuhan  media  pembelajaran  para  guru,  tetapi  tidak semua  kebutuhan  guru  dapat  disediakan  karena  keterbatasan  anggaran. Tetapi  hal  itu  tidak  membuat  para  guru  kehilangan  kreativitasnya. Kekurangan fasilitas media yang disediakan oleh sekolah, membuat guru- guru  lebih  banyak  menghasilkan  media  buatan  sendiri.  Riyanto menambahkan bahwa, guru-guru Pendidikan Agama Islam dan guru lainya dalam  proses  pembelajarannya  menciptakan/membuat  alat  peraga sendiri.
Berikut  akan  dijelaskan  kreativitas  guru  dalam  mengembangkan dan memanfaatkan media pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
1) Membuat Media Sendiri
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam, dibutuhkan media pembelajaran sebagai alat untuk membantu pencapaian tujuan  pembelajaran.  Dalam  pengadaan  media  pembelajaran,  setiap sekolah terkadang mempunyai keterbatasan. Oleh karena itu, dibutuhkan kreativitas  guru  dalam  pengadaan  dan  pengembangan  media pembelajaran.

## “Pengembangan Kreativitas Guru”
Guru-guru  Pendidikan  Agama  Islam  sering  membuat  media pembelajaran sendiri. Media-media yang sering dibuat guru seperti; media surat,  pengumuman,  ringkasan  cerita,  pantun,  karangan  sederhana,  dan puisi.  Bahan-bahan  yang  dibutuhkan  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam adalah spidol, pulpen, penggaris, pinsil, kertas, dan kwarto. Dengan media buatan  guru  Pendidikan  Agama  Islam,  siswa-siswa  dapat  termotivasi karena  dapat  melihat  bahwa  guru  juga  menulis  dan  melakukan  aktivitas yang sama seperti yang dilakukan siswa.

## 2) Memodifikasi Media Pembelajaran
Kreativitas  guru  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran adalah kemampuan memodifikasi sesuatu menjadi bentuk yang baru dan berguna.  Hal  yang  dilakukan  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam  adalah memodifikasi  media  pembelajaran.  Guru  Pendidikan  Agama  Islam memodifikasi  media  pembelajaran  dengan  cara  mengumpulkan  bahan yang  sama  dari  berbagai  sumber  media,  kemudian  dijadikan  satu. Contohnya,  guru  mengambil  media  gambar  dari  buku  paket  terbitan Yudistira  kemudian  mengambil  bahan  juga  dari  buku  paket  terbitan Erlangga, setelah itu disatukan dalam bentuk selembaran.
Dengan  memodifikasi  media  pembelajaran,  guru  dapat memberikan  media  yang  baru  dan  bermanfaat.  Contoh  media  yang  di modifikasi  oleh  guru-guru  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  membuat media percakapan, pengumuman, puisi, media gambar, dan sebagainya.
3) Mengkombinasikan Media Guru dan Karya Siswa
Karya-karya siswa biasanya setelah diperiksa dan diberi nilai tidak lagi difungsikan. Karya-karya siswa tersebut terkadang disimpan digudang atau dilaci lemari guru. Lain halnya dengan apa yang dilakukan oleh guru- guru  Pendidikan  Agama  IslamSD  Ma’arif  Ponorogo.  Dengan  pemikiran kreatif guru Pendidikan Agama IslamSD Ma’arif Ponorogo, memanfaatkan karya siswa sebagai media pembelajaran.
Upaya  guru  Pendidikan  Agama  Islam  menggunakan  karya  siswa sebagai  media  adalah  mengkombinasikan  karya  siswa  dengan  media buatan  guru.  Mursalim  menjelaskan  bahwa  dengan  memanfaatkan  hasil karya  siswa  sebagai  media  pembelajaran,  akan  memberikan  motivasi kepada  siswa.  Siswa-siswa  juga  akan  merasa  bangga  jika  hasil  karyanya dapat  bermanfaat  dalam  pembelajaran.  hal  yang  dilakukan  oleh  guru Pendidikan  Agama  Islam  dengan  memanfaatkan  karya  siswa,  dapat  juga dikatakan sebagai bentuk penghargaan guru kepada siswa.
Kreativitas guru dalam mengembangkan media
pembelajaranPendidikan  Agama  Islam  yaitu:  (1)  mengkombinasikan
beberapa media belajar, (2) membuat dan menciptakan media sendiri, (3) memanfaatkan  hasil  karya  siswa  sebagai  media  pembelajaran,  (4)  dapat menyesuaikan  kondisi  belajar  dengan  kondisi  peserta  didik,  (5)  dapat memberikan motivasi kepada peserta didik, dan (6) dapat menyesuaikan dengan pembelajaran yang disajikan.
b. Pengembangan Sumber Belajar
Sumber-sumber  belajar  yang  dimiliki  SD  Ma’arif  Ponorogo,  pada umumnya  sering  digunakan  oleh  para  guru  Pendidikan  Agama  Islam. Sumber  belajar  seperti  perpustakaan  sekolah  dimanfaatkan  siswa  untuk membaca  buku-buku  pilihan  dan  buku  pelajaran,  membaca  surat  kabar dan  majalah,  mencari  bahan  pelajaran  yang  ditugaskan  oleh  guru,  dan sebagai tempat belajar siswa.
Selain itu, terkadang guru menyuruh  kepada siswa untuk mencari media  belajar  sendiri  misalnya  siswa  disuruh  mencari  bahan  pelajaran diperpustakaan Madrasah. Siswa-siswa juga kadang diberi tugas membuat laporan  berita  dirumah  masing-masing  dengan  menggunakan  sumber belajar  milik  siswa  seperti  televisi.  Siswa-siswa  juga  kadang  disuruh mencari bahan materi di surat kabar dan majalah, atau pada buku  cerita anak dan cerita rakyat nusantara.

## 1) Memanfaatkan Lingkungan
Guru-guru  Pendidikan  Agama  Islam  memanfaatkan  lingkungan (sekolah  maupun  sekitar)  sebagai  sumber  belajar  siswa.  Misalnya,  pada saat  SD  Ma’arif  Ponorogo  melakukan out  bond ,  siswa-siswa  disuruh  oleh guru  untuk  membuat  laporan  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan  dalam bentuk  karangan.  Contoh  lain  dalam  pemanfaatan  lingkungan  sebagai sumber  belajar  adalah  guru  memanfaatkan  kantin  sekolah.  Cara  guru memanfaatkan  kantin  sekolah  adalah  menyuruh  siswa  membuat  laporan tentang aktivitas kantin sekolah.
2) Memanfaatkan Objek yang Sering Dijumpai Siswa
Selain pemanfaatan lingkungan (baik sekolah maupun sekitarnya), guru-guru Pendidikan Agama Islam juga memanfaatkan objek-objek yang sering  dijumpai  oleh  siswa  untuk  dijadikan  sebagai  sumber  inspirasi belajar  siswa.  Contoh  dari  pemanfaatan  objek  yang  sering  dijumpai  oleh siswa  di  antaranya  siswa  menulis  puisi  bertemakan  guru,  pasar,  dan sebagainya.
3) Memanfaatkan Pengalaman Siswa
Sumber-sumber  belajar  lain  yang  dimanfaatkan  oleh  siswa  atas instruksi  dari  guru  adalah  pengalaman  siswa.  Pengalaman-pengalaman siswa  dimanfaatkan  oleh  guru  sebagai  sumber  inspirasi  menulis  siswa. Seperti siswa diinstruksikan untuk menulis tentang pengalamannya pada
“Pengembangan Kreativitas Guru”
saat  gempa  bumi,  pengalaman  siswa  mengunjungi  tempat-tempat pariwisata, pengalaman siswa pada saat liburan, dan sebagainya.
Kreativitas  guru  dalam  memanfaatkan  sumber  belajar  yaitu:  (1) mampu  menyesuaikan  antara  meteri  pembelajaran  dengan  alat  atau media  yang  sudah  ada,  (2)  mampu  mengembangkan  sumber  belajar dengan memanfaatkan sumber belajar apa saja, (3) menyesuaikan kondisi belajar  siswa  dengan  kejadian  tempat  hidup  peserta  didik,  (4)  mampu mengelola  kegiatan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media  apa adanya, (5) memanfaatkan media secara efektif dan efisien.

## D. Kesimpulan
Sesuai dengan rumusan masalah, hasil penelitian, dan pembahasan dalam penelitian ini, maka ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Dalam  menyajikan  materi  pembelajaran  menulis,  guru-guru  dapat dikatakan  kreatif.  Kreativitas  guru  adalah  menyajikan  pembelajaran dengan  konsep  imajinatif,  melaksanakan  pembelajaran  yang merangsang gagasan dan karya orisinil, menyajikan pembelajaran yang bervariasi  (pola  interaksi,  gaya  mengajar,  variasi  pesan),  dan  menilai secara langsung dalam pembelajaran keterampilan menulis Pendidikan Agama Islam.
2. Dalam menggunakan metode pembelajaran, guru-guru dapat dikatakan kreatif. Kreativitas guru adalah menggunakan metode yang merangsang kreativitas  siswa  dan  mengkombinasikan  beberapa  metode.  Metode kreatif yang digunakan oleh guru adalah metode brainstorming (curah pendapat).  Metode  pembelajaran  yang  dikombinasikan  adalah  tanya jawab, brainstorming (curah pendapat), karya wisata, demonstrasi, dan metode penugasan.
3. Dalam  mengembangkan  media  dan  sumber  belajar,  guru-guru Pendidikan  Agama  Islam  dikatakan  kreatif.  Kreativitas  guru-guru adalah menciptakan media pembelajaran sendiri, memodifikasi media, dan mengkombinasikan media. Kreativitas guru dalam pengembangan dan  pemanfaatan  sumber  belajar  adalah  memanfaatkan  lingkungan, memanfaatkan  objek  yang  sering  dijumpai  siswa,  dan  memanfaatkan pengalaman siswa.

## Daftar Pustaka
Ahmad  Rofi’uddin  &  Darmiyati  Zudhi, Pendidikan  bahasa  dan  sastra Indonesia  di  kelas  tinggi, Malang:  Universitas  Negeri  Malang, 2001 Bloomberg, M., Creativity theory and research, New Haven: Conn College & University Press, 1973
Boulden, G. P., Mengembangkan kreativitas anda , (Terjemahan Ferdinand Fuad).  London:  Penguin  Company,  2006.  (Buku  asli  diterbitkan tahun 2002).
Chaedar  Alwasilah, Pokoknya  kualitatif:  dasar-dasar  merancang  dan melakukan  penelitian  kualitatif ,  Cet.  II.  Jakarta:  Pustaka  Jaya, 2003.
Csikszentmihalyi,  M.,  The  creative  personality, Journal  of  psychology  of academic research library ,  4, 36-40, 1996
Depdikbud, Kamus  besar  Pendidikan  Agama  Islam ,  Edisi  ketiga.  Jakarta:
Balai Pustaka, 2001
Depdiknas,  Undang-undang  RI  Nomor  20,  Tahun  2003,  tentang  Sistem Pendidikan Nasional, 2005
Dedi Supriadi, Kreativitas, kebudayaan dan perkembangan iptek , Bandung: Alfabeta, 1994
E. Mulyasa, Menjadi guru professional, menciptakan pembelajaran kreatif dan menyenangkan , Cet. VII, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008 Gorys  Keraf, Komposisi:  sebuah  pengantar  kemahiran  bahasa ,  Cet.  XIII. Semarang: Bina Putra, 2004.
Henry  Guntur  Tarigan, Menulis  sebagai  suatu  keterampilan  berbahasa, Bandung: Angkasa, 1986 Iskandarwassid  &  Dadang  Sunendar, Strategi  pembelajaran  bahasa , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2008
Khaeruddin,  dkk., Kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan;  konsep  dan implementasinya  di  madrasah, Jogjakarta:  MDC  Jateng  dan  Pilar Media, 2007
Lexy  J.  Moleong, Metodologi  penelitian  kualitatif ,  Cet.  XXV.  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya, 2008. Lefrancois,  G.  R., Psychology  for  teaching  (10 th ed.) .  United  States  of America: Wadsworth, 2000.
Miles, M. B. & Huberman, A. M., Qualitative data analysis: A sourcebook of new methods, California: Sage Publications, Inc, 1984. Moh.  Uzer  Usman.  (2001). Menjadi  guru  profesional ,  Cet.  XIII.  Bandung: Remaja Rosdakarya.

## “Pengembangan Kreativitas Guru”
Morris,  W.  (Februari  2006). Creativity:  its  place  in  education ,  artikel, Diambil tanggal 3 November 2008, dari www.Jpb.com Rose,  C  &  Malcolm  J.  Nicholl  (2002). Accelerated  learning  for  the  21 st century ,    (Terjemahan  Dedy  Ahimsa).  London:  Judy  Piatkus.
(Buku asli diterbitkan tahun 1997).
Rowe,  J.  A., Creative  intelligence:  discovering  the  innovation  potential  in ourselves  and  others, United  States  of  America:  Prentice  Hall, 2004.
S. C. Utami Munandar, Kreativitas dan keberbakatan: strategi mewujudkan potensi  kreatif  dan  bakat, Jakarta:  PT.  Gramedia  Pustaka  Utama,
1999.
Pengembangan kreativitas anak berbakat, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2004. Sternberg,  J.  R., Handbook  of  creativity, United  States  of  America: Cambridge University Press, 1999.
Santrock,  J.  W.  (2002). Life-span  development  (5 th ed) ,  (Terjemahan Ahmad Chusairi & Juda Damanik). University of Texas at Dallas: Brown Communication, Inc. (Buku asli diterbitkan tahun 1995). (2008). Educational psychology, (3 th ed) . New York: McGraw Hill.
Sugiyono, Metode penelitian pendidikan: pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R & D, Bandung: Alfabeta, 2007. Suwardi, Manajemen  pembelajaran:  menciptakan  guru  kreatif  dan berkompetensi, Surabaya: PT. Temprina Media Grafika, 2007. Suyatno,. Teknik pembelajaran bahasa dan sastra: berdasarkan kurikulum berbasis kompetensi . Surabaya: SIC, 2004 Wasis  D.  Dwiyogo,  (2008). Pembelajaran  visioner ,  Buku.  Diambil  tanggal 10 Nov 2008, dari http://pembelajaranvisioner.com/download