## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TERPADU TIPE SHARED UNTUK MENINGKATKAN KECERDASAN SPIRITUAL SISWA

## Yeni Suryaningsih
Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Majalengka Jln. KH. Abdul Halim No. 103, Majalengka e-mail : yeni.alrasyid@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  Kecerdasan  Spiritual  Siswa  melalui  Model Pembelajaran Terpadu Tipe Shared pada siswa kelas XI IPA Madrasah Aliyah PUI Maja Kabupaten  Majalengka.Subyek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  XI  IPA  yang  berjumlah  39 orang.Jenis  penelitian  adalah  penelitian  Experimental.  Instrumen  penelitian  berupa perangkat  pembelajaran  (Silabus,  RPP,  LKS  untuk  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol) dan  alat  pengumpul  data  (pretest  dan  posttest  pada  kecerdasan  spiritual,  angket  sikap siswa  dan  lembar  observasi  guru).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Model Pembelajaran  Terpadu  Tipe  Shared  terhadap  Kecerdasan  Spiritual  melalui  Uji Independent  Sample  T  Test  diperoleh  nilai  0,000<0,05  yang  artinya  bahwa  terdapat perbedaan  rata-rat  skor  antara  kelas  ekperimen  dan  kontrol.  Dengan  demikian Implementasi Model Pembelajaran Terpadu Tipe Shared dapat meningkatkan Kecerdasan Spiritual Siswa.
Kata kunci : Model pembelajaran Terpadu, Shared, Kecerdasan Spiritual

## PENDAHULUAN
Pembelajaran terpadu merupakan suatu aplikasi  salah  satu  strategi  pembelajaran berdasarkan  pendekatan  kurikulum  terpadu yang  bertujuan  untuk  menciptakan  atau membuat proses pembelajaran secara relevan dan  bermakna  bagi  anak  (Atkinson,  1989:9 dalam  Ahmad).  Pada  usia  SMA  (tahap operasi formal) sesuai perkembangan  Piaget, Pada  tahap  operasional  formal  ini  seorang anak sudah dapat berpikir secara abstrak dan logis.
Pembelajaran  IPA  mengandung  nilai- nilai  tertentu  yang  berguna  bagi  masyarakat yaitu  nilai  praktis,  nilai  intelektual,  nilai Sosial  Budaya  Ekonomi  Politik,  nilai kependidikan,  dan  nilai  keagamaan  (Trianto, 2014:140).  Pada  nilai  keagamaan,  secara empirisme orang yang mendalami Mempelajari  IPA,  sadar  akan  adanya keterkaitan  di  alam  raya  ini  dengan  Maha Pengaturnya. Dengan demikian, IPA mempunyai  nilai  keagamaan  yang  sejalan dengan  pandangan  agama  sehingga  Albert Einstein  menggambarkan  ungkapan  tersebut dengan “Sains tanpa Agama adalah buta dan Agama tanpa Sains adalah lumpuh”.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  perlu adanya  penerapan  model  pembelajaran  yang bermuatan keimanan dan ketaqwaan (IMTAQ)  serta  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  sehingga  dapat  meningkatkan kecerdasan  spiritual  pada  diri  siswa.  Dalam penelitian  akan  memadukan  konsep  Biologi pada  materi  Reproduksi  sub  konsep  Proses Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Embrio dalam  Rahim  dengan  Bidang  Study  Qur’an Hadits  pada  materi  Manusia  menjadi Khalifah  tentang  Proses  Penciptaan  Manusia dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Terpadu Tipe Shared. Pembelajaran terpadu merupakan memadukan  konsep  atau  ide-ide  dasar  baik inter  disiplin  ilmu  maupun  antar  disiplin ilmu.  Prabowo  (2000:3)  mengatakan  bahwa pembelajaran  terpadu  sebagai  suatu  proses mempunyai  beberapa  ciri  yaitu:  (1)  berpusat pada  siswa  ( student  centered ),  (2)  proses pembelajaran mengutamakan pemberian
pengalaman  langsung,  dan  (3)  pemisahan antar  bidang  studi  tidak  terlihat jelas.  Model pembelajaran terpadu tipe Shared didasarkan pada  ide-ide  pembagian  yang  berasal  dari dalam  ilmu  tersebut.  Kecerdasan  spiritual adalah  kecerdasan  untuk  menghadapi  dan memecahkan  persoalan  makna  dan  nilai, yaitu kecerdasan untuk menempatkan perilaku dan hidup kita dalam konteks makna yang  lebih  luas  dan  kaya,  kecerdasan  untuk menilai  bahwa  tindakan  atau  jalan  hidup seseorang  lebih  bermakna  dibandingkan dengan yang lain. SQ merupakan kecerdasan tertinggi kita (zohar dan Marshall, 2000:4).

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas XI IPA Madrasah Aliyah PUI  Maja  yang  berjumlah  39  siswa.Sampel penelitiannya  2  kelas  dari  2  kelas  yang ada.Satu  untuk  kelas  kontrol  dan  satunya untuk  kelas  eksperimen.Teknik  pengambilan sampel  penelitian  menggunakan  metoda nonprobability  sampling dengan  teknik sampling  purposive yaitu  teknik  penentuan sampel  yang  tidak  memberi  peluang  bagi setiap anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel.Teknik
sampling
purposive dimaksudkan bahwa peneliti telah menentukan  sampel  dengan  menggunakan pertimbangan  tertentu  (Muslich  Anshori, 2009).    Dan  Metode  penelitian    yang digunakan adalah kuasi eksperimen.
Adapun  Prosedur  dari  penelitian  ini adalah:
1. Tahap Persiapan Melakukan  diskusi  bersama  guru biologi  dan  guru  bidang  studi  Qur’an  dan hadits,  dan  kesiapan  guru  Biologi  dalam menggunakan model pembelajaran ini.
2. Tahap Pelaksanaan
Guru  model  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar  pada  kelas  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran  terpadu tipe Shared dan  pada  kelas  kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional.
3. Tahap  Analisis  data  dan  penyusunan laporan
Pada tahap akhir ini diperolehlah data penelitian  sebagai  output,  berupa  nilai peserta  didik  dari  aspek  kognitif.  Data dianalisis  dan  dibahas  bersama  dengan respon  dan  sikap  peserta  didik  dan  lembar observasi  guru  bidang  studi  Qur’an  dan hadits  dan  guru  biologi  lainnya  sebagai observer  terhadap  model  pembelajaran  ini, kemudian diambil kesimpulan.
Instrumen-instrumen  penelitian  yang digunakan adalah 2 macam Silabus, 2 macam RPP,  2  macam  LKS,  masing-masing  adalah instrument  penelitian  dengan  menggunakan model  pembelajaran  terpadu  tipe Shared untuk  dilaksanakan  pada  kelas  eksperimen dan  model  konvensional  untuk  dilaksanakan pada  kelas  kontrol.  Adapun  instrumen pengumpul data yaitu tes kecerdasan spiritual berupa  angket  berjumlah  20  soal,  angket sikap  siswa  terhadap  model  pembelajaran terpadu  Tipe  Shared  dan  lembar  observasi guru.
Teknik analisis instrumen dengan menguji validitas dan Reliabilitas, serta daya pembeda  dan  tingkat  kesukaran.  Pada  tes kecerdasan  spiritual  siswa  menggunakan korelasi  product  moment  dengan  bantuan SPSS Versi 21.
Kemudian  Data  yang  terjaring  melalui instrumen  penelitian,  selanjutnya  diolah dengan langkah sebagai berikut :
1. Normalitas dan homogenitas data
Uji  normalitas  dan  homogenitas  data dilakukan  dengan  bantuan  Microsoft  excel dan SPSS Versi 21.
2. Analisis instrumen penelitian
 Analisis angket kecerdasan spiritual siswa Tahapannnya  yaitu  dengan  memberikan skor  pada pretest dan posttest .  Kemudian data pretest dan posttest kecerdasan spiritual diolah  dengan  menggunakan  uji  prasyarat (uji  normalitas  dan  homogenitas)  dan  uji hipotesis  dengan  menggunakan  software SPSS versi 21.
3. Analisis aspek sikap peserta didik
Data  sikap  dianalisis  dengan  persentase, yaitu  jumlah  peserta  didik  atau  guru  yang memberikan pernyataan positif dibagi dengan  jumlah  seluruh  peserta  didik  yang memberikan pernyataan, dikali 100%. 4.   Analisis lembar observasi guru Data lembar observasi dianalisis dengan  menjumlahkan  tiap  skor  hasil perkalian  jumlah  skor  dengan  jumlah responden  yang  memilih  kolom  tersebut kemudian  hasilnya  dibagi  dengan  jumlah responden (Arikunto, 2013:285).
Untuk  Hipotesis  yang  diajukan  dapat diuji  kebenarannya  dengan  melakukan  uji  t dan  uji  korelasi.Untuk  Pengujian  hipotesis pada  korelasi  dapat  dilakukan  dengan menghitung terlebih dahulu koefisien korelasi  antar  variabel  dalam  sampel,  baru koefisien yang ditemukan itu diuji signifikansinya. Untuk data interval dan ratio digunakan statistik parametris  meliputi korelasi Product Moment,
korelasi sederhana,  dan Uji  Independent  Sample  T
Test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Model Pembelajaran Terpadu Tipe Shared (X) dapat meningkatkan Kecerdasan Spiritual Siswa (Y 2 ).
Penghitungan uji t menggunakan software  SPSS  21  dengan  uji Independent- Sample T Test . Dalam penelitian ini hipotesis yang diajukan sebagai berikut:
H 0 :  tidak  ada  perbedaan  rata-rata  skor Kecerdasan Spiritual   pada kedua kelas H 1 :  terdapat  perbedaan  rata-rata  skor Kecerdasan Spiritual pada kedua kelas Dengan Kriteria Pengujian :
Jika  nilai  Signifikansi  atau  Sig.(2-tailed)  > 0,05 maka H 0 diterima dan H 1 ditolak Jika  nilai  Signifikansi  atau  Sig.(2-tailed)  < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.

## Tabel 1. Output Uji T Independent

## Independent Samples Test
KS Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F ,000 Sig. ,989 t-test for Equality of Means T 10,600 10,565 Df 36 33,914 Sig. (2-tailed) ,000 ,000 Mean Difference 8,840 8,840 Std. Error Difference ,834 ,837 95% Confidence Interval of the Difference Lower 7,149 7,140 Upper 10,532 10,541
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dengan menggunakan uji Independent Sample T Test bahwa  Tabel  4.14    menunjukkan   Nilai Sig atau  P  Value  sebesar  0,000  <  0,05.  Apabila nilai p value < batas kritis 0,05 maka terdapat perbedaan  bermakna  antara  kelas  ekperimen dan kelas kontrol atau yang berarti Hipotesis atau  H 1 diterima.Dengan  demikian  bahwa Model  Pembelajaran  Terpadu  Tipe  Shared dapat  meningkatkan  Kecerdasan  Spiritual Siswa.
2. Hasil analisis aspek sikap peserta didik terhadap  model pembelajaran terpadu tipe Shared
Terdapat  20  macam  kalimat  penyataan dalam  angket  sikap  peserta  didik  terhadap model  pembelajaran  yang  diajukan  kepada 17  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen. Jawaban mereka dipersentasekan dan dianalisis sebagai berikut:

## Tabel 2. Sikap Peserta Didik terhadap Model Pembelajaran
No Sikap peserta didik terhadap model pembelajaran SS % S % R % TS % STS % 1. Saya  merasa  materi  tentang  pertumbuhan  dan perkembangan embrio mudah dipahami dengan  menggunakan  model  pembelajaran terpadu tipe Shared. 11,8  76,6 5,8 5,8 - 2. Saya merasa materi pelajaran yang disampaikan  dengan  model  pembelajaran terpadu  tipe  shared  khususnya  pada  materi tentang  pertumbuhan  dan  perkembangan embrio  sangat  berguna  dalam  kehidupan sehari-hari. 11,8  88,2 - - - 3. Saya  merasa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  terpadu  tipe  shared  pemahaman dalam diri saya bertambah. 29,4  58,8  11,8 - - 4. Saya  merasa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  terpadu  tipe  shared  tumbuh  ide dan jawaban untuk memecahkan masalah yang diberikan guru. 17,6  70,6  11,8 - -
5. Model pembelajaran terpadu dapat menumbuhkan kecerdasan spiritual saya. 23,5  64,7  11,8 - - 6. Saya  merasa  dengan  menggunakan  model Pembelajaran  terpadu  tipe  shared  ini  saya terlibat aktif  untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan guru. - 76,5  23,5 - - 7. Saya  menginginkan  agar  model  pembelajaran terpadu  tipe  shared  menjadi  salah  satu  model yang  diterapkan  guru  dalam  pembelajaran Biologi dan diterapkan pada materi yang lain. 17,6  64,8  17,6 - - 8. Saya  merasa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  terpadu  tipe  shared  dapat menghilangkan  rasa  bosan  dan  kurang  minat dalam pembelajaran Biologi. 29,4  64,8 - 5,8 - 9. Saya  merasa  dengan  menggunakan  model pembelajaran terpadu tipe shared ada kepedulian terhadap masyarakat. - 52,9  47,1 - - 10 . Saya  merasa  model  pembelajaran  terpadu  tipe shared  ini  adalah  model  pembelajaran  yang baru. 17,6  64,8  17,6 - - 11 . Saya  merasa  model  pembelajaran  terpadu  tipe shared  ini  membuat  saya  lebih  tertarik terhadap materi pelajaran Biologi. 23,5  64,7  11,8 - - 12 . Saya merasa mengikuti kegiatan pembelajaran dengan  model  pembelajaran  terpadu  tipe shared  pada  materi  tentang  pertumbuhan  dan perkembangan embrio membuat saya termotivasi dalam belajar. 17,6  82,4 - - - 13 . Saya  merasa  kegiatan  pembelajaran  dengan model  terpadu  tipe  shared  ini  secara keseluruhan tidak menyenangkan. - 5,8 41,3  47,1 5,8 14 . Model  pembelajaran  terpadu  tipe  shared menumbuhkan rasa ingin tahu. 11,8  88,2 - - - 15 . Model  pembelajaran  terpadu  tipe  shared mambantu saya dalam pencarian jati diri. - 58,8  41,2 - - 16 . Melalui  pembelajaran  terpadu  tipe  shared melatih  saya  untuk  bekerjasama  dalam  satu tim. 17,6  76,6 5,8 - - 17 . Model pembelajaran terpadu tipe shared dapat menggali informasi lebih dalam lagi. 5,8 88,4 5,8 - - 18 . Model pembelajaran terpadu merupakan pembelajaran yang aktif, efektif, dan inovatif. 29,4  70,6 - - - 19 . Saya  sangat  senang  mempelajari  ilmu  Biologi dan dikaitkan dengan al-Qur’an. 52,9  47,1 - - - 20 . Melalui  Model  pembelajaran  terpadu  tipe shared  membantu  saya  memahami  Al-Qur’an lebih dalam. 35,4  58,8 5,8 - -
Dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian besar  responden  setuju  terhadap  penerapan model tersebut dalam pembelajaran.
3. Hasil Analisis  Lembar  Observasi
Pelaksanaan  Pembelajaran  Terpadu
Tipe Shared Lembar  observasi  guru  berisi  15
nomor pernyataan dengan skor nilai
5,4,3,2,1.  Data  lembar  observasi  guru diambil  dari  3  orang  observer  yaitu  1  guru bidang  studi  Qur’an  Hadist  dan  2  guru bidang  studi  Biologi.  Hasil  analisis  lembar observasi guru terhadap pembelajaran terpadu tipe shared sebagai berikut:
Tabel 3. Analisis lembar observasi pelaksanaan Model Pembelajaran terpadu tipe Shared No Sikap peserta didik terhadap model pembelajaran SS % S % R % TS % STS % 1. Saya  merasa  materi  tentang  pertumbuhan  dan perkembangan  embrio  mudah  dipahami  dengan menggunakan  model  pembelajaran  terpadu  tipe Shared. 11,8 76, 6 5,8 5,8 - 2. Saya  merasa  materi  pelajaran  yang  disampaikan dengan  model  pembelajaran  terpadu  tipe  shared khususnya pada materi tentang pertumbuhan dan perkembangan  embrio  sangat  berguna  dalam kehidupan sehari-hari. 11,8 88, 2 - - - 3. Saya  merasa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  terpadu  tipe  shared  pemahaman dalam diri saya bertambah. 29,4 58, 8 11,8 - - 4. Saya  merasa  dengan  menggunakan  model pembelajaran terpadu tipe shared tumbuh ide dan jawaban  untuk  memecahkan  masalah  yang diberikan guru. 17,6 70, 6 11,8 - -
5. Model pembelajaran terpadu dapat menumbuhkan kecerdasan spiritual saya. 23,5 64, 7 11,8 - - 6. Saya  merasa  dengan  menggunakan  model Pembelajaran terpadu tipe shared ini saya terlibat aktif    untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  yang diberikan guru. - 76, 5 23,5 - - 7. Saya  menginginkan  agar  model  pembelajaran terpadu  tipe  shared  menjadi  salah  satu  model yang  diterapkan  guru  dalam  pembelajaran Biologi dan diterapkan pada materi yang lain. 17,6 64, 8 17,6 - - 8. Saya  merasa  dengan  menggunakan  model pembelajaran terpadu tipe shared dapat menghilangkan  rasa  bosan  dan  kurang  minat dalam pembelajaran Biologi. 29,4 64, 8 - 5,8 - 9. Saya  merasa  dengan  menggunakan  model pembelajaran terpadu tipe shared ada kepedulian terhadap masyarakat. - 52, 9 47,1 - - 10.  Saya  merasa  model  pembelajaran  terpadu  tipe shared ini adalah model pembelajaran yang baru. 17,6 64, 8 17,6 - - 11.  Saya  merasa  model  pembelajaran  terpadu  tipe shared  ini  membuat  saya  lebih  tertarik  terhadap materi pelajaran Biologi. 23,5 64, 7 11,8 - -
12.  Saya  merasa  mengikuti  kegiatan  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  terpadu  tipe  shared pada materi tentang pertumbuhan dan perkembangan embrio membuat saya termotivasi dalam belajar. 17,6 82, 4 - - - 13.  Saya  merasa  kegiatan  pembelajaran  dengan model terpadu tipe shared ini secara keseluruhan tidak menyenangkan. - 5,8 41,3 47,1 5,8 14.  Model pembelajaran terpadu tipe shared menumbuhkan rasa ingin tahu. 11,8 88, 2 - - - 15.  Model pembelajaran terpadu tipe shared mambantu saya dalam pencarian jati diri. - 58, 8 41,2 - - 16.  Melalui  pembelajaran  terpadu  tipe  shared melatih saya untuk bekerjasama dalam satu tim. 17,6 76, 6 5,8 - - 17.  Model  pembelajaran  terpadu  tipe  shared  dapat menggali informasi lebih dalam lagi. 5,8 88, 4 5,8 - - 18.  Model pembelajaran terpadu merupakan pembelajaran yang aktif, efektif, dan inovatif. 29,4 70, 6 - - - 19.  Saya  sangat  senang  mempelajari  ilmu  Biologi dan dikaitkan dengan al-Qur’an. 52,9 47, 1 - - - 20.  Melalui Model pembelajaran terpadu tipe shared membantu  saya  memahami  Al-Qur’an  lebih dalam. 35,4 58, 8 5,8 - -

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data, pengujian  hipotesis,  dan  pembahasan  hasil penelitian, dapat ditarik suatu simpulan yang rumusannya adalah sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan hasil test Kecerdasan Spiritual  antara  kelompok  peserta  didik yangdiberi  model  pembelajaran  terpadu tipe Shared dengan  kelompokpeserta didik  yang  diberi  model  pembelajaran konvensional.  Dengan  hasil  diperoleh 0,000<0,05  Hal  ini  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  terpadu  tipe Shared dapat meningkatkan Kecerdasan Spiritual siswa.
2. Secara  keseluruhan  pelaksanaan  proses pembelajaran dengan menggunakan
Model  Pembelajaran  terpadu  tipe  Shared baik.
Berdasarkan hasil penelitian maka disarankan untuk pelaksanaan pembelajaran  pada  materi  Reproduksi sub konsep pertumbuhan dan
perkembangan  Embrio  dalam  rahim sebaiknya  di  kaitkan  dengan  materi Agama  (dalam  penelitian  ini  dengan
Bidang Study Qur’an Hadits pada materi manusia menjadi Khalifah tentang Proses Penciptaan  Manusia)  dengan  melalui
Model Pembelajaran Terpadu Tipe Shared.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur
Penelitian  suatu  pendekatan  praktik . Jakarta. Rineka Cipta.
Furqon.  2013. Statistika  Terapan  Untuk Penelitian . Bandung. Alfabeta.
Http://SPSSIndonesia . Com/2015/05/ Cara Uji Independent Sample T Test Julianto.2010. Kajian Teori dan Implementasi Model  Pembelajaran Terpadu dalamPembelajaran di kelas. Surabaya: Unesa University Presse. Kurniawan, Deni. 2014. Pembelajaran
Terpadu  TEMATIK  (Teori,  Praktik, Penilaian) . Bandung. Alfabeta. Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan
Kuantitatif,Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.
Sukidi.(2002). Rahasia Sukses Hidup Bahagia : Kecerdasan Spiritual . Jakarta. Gramedia Pustaka Utama. Trianto.(2007). Model Pembelajaran Terpadu  Dalam  Teori  dan  Praktek . Jakarta. Team Prestasi Pustaka. Trianto.(2014). Model Pembelajaran Terpadu konsep, strategi, dan implementasinya dalam Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Jakarta . Bumi Aksara. Zohar,  Dahar  &  Marshall,  Ian  (Pengantar Rakhmat,  J).  2000. SQ  Memanfaatkan Kecerdasan  Spiritual  dalam  berpikir
Integralistik dan Holistik untuk Memaknai Kehidupan . Bandung.
Mizan.