## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR IPS MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW PADA SISWA KELAS VII-A SMP NEGERI 1 LUBUK PAKAM
Rumiati Purba
Guru Mata Pelajaran IPS SMP Negeri 1 Lubuk Pakam Surel : purbarumiati@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Adapun  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  dilakukan  bertujuan supaya dapat meningkatkan keaktifan yang akan  mempengaruhi hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu.  Subjek  penelitian  adalah  seluruh siswa kelas VII-A SMP Negeri 1 Lubuk Pakam semester genap Tahun Ajaran 2014/2015  yang  berjumlah  38  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  : 1)  Terjadi  peningkatan  keaktifan  siswa  dibuktikan  dengan:  Data  aktivitas siswa  pada  siklus  I  antara  lain  menulis,  membaca  (36%),  mengerjakan  LKS (26%), bertanya sesama  teman  (20%),  bertanya  kepada  guru (9%),  dan  yang tidak  relevan  dengan  KBM  (9%).  Data  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  antara lain  menulis,  membaca  (36%),  mengerjakan  LKS  (41%),  bertanya  sesama teman  (18  %),  bertanya  kepada  guru  (3%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan KBM (3%); 2) Kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal juga mengalami peningkatan  dibuktikan  pada  siklus  I  hanya  22  siswa  mendapat  ketuntasan belajar, persentasi kelulusan sebesar 57% dengan rata-rata 69 dan pada siklus II  32  siswa  mendapat  nilai  tuntas,  dan  6  orang  siswa  tidak  mendapat  nilai tuntas atau ketuntasan sebesar 86 % dengan rata-rata 79.
Kata Kunci : IPS Terpadu, Jigsaw , Keaktifan Siswa

## PENDAHULUAN
Adakalanya  seorang  siswa
mengalami  kesulitan  walaupun  ia telah  mengeluarkan  seluruh  tenaga dan pikiran untuk belajar, pemahaman  yang  didapatnya  tetap sedikit.  Menurut  Cashin  dalam Soekarwati  (1995:61)  menyebutkan variabel pertama yang menyebabkan pengajaran tidak efisien  adalah  siswa  yang  pasif karena tidak menyenangi  atau tidak tertarik  pada  bahan  ajar  yang diberikan. Artinya motivasi intrinsik  siswa  berupa  ketertarikan siswa pada materi pelajaran tidak
ada.  Padahal  Hakim  (2000:30) menegaskan  bahwa  sesungguhnya kemauan  dan  motivasi  merupakan penggerak  pertama  dan  utama dalam proses belajar.
Peneliti  merupakan  guru mata  pelajaran  IPS  Terpadu  dan sekaligus  kepala  sekolah  di  SMP Negeri  1  Lubuk  Pakam.  Sepanjang pengamatan  peneliti  sebagai  guru IPS  Terpadu  diperoleh  kenyataan bahwa  umumnya  siswa  memiliki minat  yang  cukup  baik  dalam  mata pelajaran  IPS  Terpadu.  Hal  ini terbukti dari kenyataan bahwa
kehadiran siswa pada mata pelajaran IPS  Terpadu  cukup  tinggi.  Akan tetapi  peneliti  menyadari,  motivasi ini  baru  berupa  motivasi  ekstrinsik, misalnya  keinginan  mendapatkan nilai yang baik, atau ketakutan tidak naik  kelas  diakhir  tahun  pelajaran. Dari  pengamatan  peneliti  selama mengajarkan  mata  pelajaran  IPS
Terpadu  di  SMP  Negeri  1  Lubuk Pakam, pada pelaksanaan pembelajaran untuk kompetensi dasar  menganalisis  atmosfer  dan hidrosfer terjadi penambahan pertemuan  untuk  membahas  materi yang  disebabkan  kurangnya  daya serap  siswa  terhadap  materi  ini.
Keadaan tersebut menyebabkan
jumlah  pertemuan  untuk  materi atmosfer  dan  hidrosfer  melebihi alokasi  waktu  yang  ditetapkan  di awal  semester.  Situasi  ini  lebih disayangkan  karena  meskipun  telah dilakukan  penambahan  pertemuan, rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa juga  biasa-biasa  saja,  yaitu  71  yang memiliki selisih  1 poin  dari Standar Ketuntasan  yang  ditetapkan  sekolah yaitu  70.  Sementara  itu  secara klasikal  hanya  74%  siswa  yang mendapatkan ketuntasan.
Dengan demikian guru harus mampu menyusun rencana pembelajaran  yang  tepat  sehingga terjadi percepatan peencapaian kompetensi  dengan  pembelajaran dikelas  yang  berlangsung  dalam suasana fun , demokratis, dan terbuka. Rencana pembelajaran
tidak  saja  baik  tetapi  juga  mampu memberikan kesempatan kepada
siswa  untuk  mencari,  membangun, membentuk,  serta  mengaplikasikan pengetahuan dalam kehidupannya.
Proses  mencari,  membentuk, dan  mengaplikasi  pengetahuan  oleh siswa dalam kehidupan yang diperoleh  dengan  mendayagunakan karakter siswa daan potensi lingkungan saat itu, adalah merupakan sebagian prosedur dalam model pembelajaran Jigsaw. Dengan demikian Jigsaw merupakan salah satu model pembelajaran yang berasosiasi dengan  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  (KTSP)  dan  sangat relevan  untuk  diterapkan  di  sekolah namun  masih  jarang  diterapkan disekolah.
Model pemebelajaran kooperatif  model  jigsaw  adalah sebuah  model  belajar  kooperatif yang  menitik  beratkan  kepada  kerja kelompok  siswa  dalam  bentuk kelompok  kecil  ,  seperti  yang diungkapkan  Lie  (1993:73),  bahwa pembelajaran kooperatif model jigsaw ini merupakan model belajar kooperatif dengan cara siswa belajar dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri atas  empat  sampai  dengan  enam orang  secara  heterogen  dan  siswa bekerja sama salaing ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara mandiri. Dalam  model  pembelajaran jigsaw  ini  siswa  memiliki  banyak kesempatan untuk mengemukanakan  pendapat,  dan mengelolah  informasi  yang  didapat dan dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi,
anggota kelompok bertanggung jawab atas keberhasilan kelompoknya dan ketuntasan bagian materi  yang  dipelajari,  dan  dapat menyampaikan kepada kelompoknya. (Rusman, 2008:203) Berdasarkan  latar  belakang masalah  yang  telah  diuraikan  dapat diidentifikasi  permasalahan  yang relevan terhadap pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  1 Lubuk  Pakam  diantaranya:  (1) Motivasi  belajar  intrinsik  siswa yang  masih  rendah,  (2)  Rendahnya daya serap siswa pada materi pokok atmosfer  dan  hidrosfer,  (3)  Alokasi waktu yang digunakan untuk materi pokok atmosfer dan hidrosfer melebihi alokasi waktu yang ditetapkan,  (4)  Perlunya  penerapan model pembelajaran untuk mempercepat pencapaian kompetensi, (5) Model pembelajaran  Jigsaw  yang  masih jarang  diterapkan  di  SMP  Negeri  1 Lubuk Pakam. Berdasarkan
identifikasi masalah, rumusan masalah adalah (1)  Apakah  terjadi  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  Kelas  VII-A
SMP  Negeri  1  Lubuk  Pakam  tahun pelajaran 2014/2015 setelah menerapkan  model  pembelajaran Jigsaw ? (2) Apakah terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa Kelas  VII-A  SMP  Negeri  1  Lubuk Pakam  tahun  pelajaran  2014/2015 setelah menerapkan model pembelajaran Jigsaw ?
Adapun  tujuan  penelitian yang  akan  dicapai  adalah  (1)
mengetahui aktivitas belajar siswa
Kelas  VII-A  SMP  Negeri  1  Lubuk
Pakam  tahun  pelajaran  2014/2015 setelah menerapkan model pembelajaran Jigsaw . (2) mengetahui  hasil  belajar  siswa Kelas  VII-A  SMP  Negeri  1  Lubuk Pakam  tahun  pelajaran  2014/2015 setelah menerapkan model pembelajaran Jigsaw .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan SMP  Negeri  1  Lubuk  Pakam  yang beralamat  di  Jalan  Kartini  Lubuk Pakam.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada semester genap Tahun Pelajaran  2014/2015  selama  5
(bulan)  bulan  mulai  dari  bulan Maret  sampai  dengan  Juli  2015. Pengambilan data dilaksanakan selama 4 (empat) KBM yang dibagi dalam  2  (dua)  Siklus.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VII A SMP  Negeri  1  Lubuk  Pakam yang berjumlah 38 siswa. Penelitian ini  berbentuk  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas atau di sekolah  dengan  penekanan  pada penyempurnaan  atau  peningkatan proses  pembelajaran.  Dalam  satu siklus  terdiri  atas  empat  langkah, yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting), observasi (observing) dan refleksi (reflecting).
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Awal Kondisi  awal  siswa  VII A
yang  menyangkut  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPS. Untuk  mempertegas  indentifikasi tersebut  dilaksanakan  Pretes.  Data Pretes  menunjukkan  nilai  terendah 20 dan tertinggi 50 dengan rata-rata 36 dan KKM 75 sehingga ketuntasan  belajar  secara  kalsikal 0%.  Atau  kemampuan  awal  siswa sangat rendah mengindikasikan bahwa  siswa  tidak  membaca  buku di  rumah  untuk  materi  yang  akan dipelajari di sekolah.

## Hasil Penelitian Siklus I
Penilaian  aktivitas  diperoleh dari  lembar  observasi  aktivitas dilakukan  pada  saat  siswa  bekerja dalam kelompok diskusi.
Pengamatan  dilakukan  oleh  dua pengamat  selama  20  menit  kerja kelompok  dalam  setiap  kegiatan belajar  mengajar  (KBM).  Hasil observasi  aktivitas  siswa  disajikan dalam tabel 1.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Proporsi 1 Menulis dan membaca 36% 2 Mengerjakan LKS 26% 3 Bertanya pada teman 20% 4 Bertanya pada guru 9% 5 Yang tidak relevan 9% Jumlah 100%
Setelah berakhirnya
pelaksanaan  Siklus  I  diadakan  tes hasil belajar siswa yang selanjutnya disebut  formatif  I.  Hasil  belajar siswa  yang  diperoleh  pada  siklus  I selama  dua  pertemuan  disajikan dalam Tabel 2.
Tabel Deskripsi Data Formatif I Nilai Frekuensi Rata-rata 80 2 75 20 63 13 69 50 3 Jumlah 38 Data hasil formatif 1 menujukkan  kondisi  yang  belum berhasil mencapai ketuntasan klasikal,  dengan  KKM  75  hanya 57%  siswa  mencapai  ketuntasan. Sementara  nilai  rata-rata  sebesar 69  masih  dibawah  KKM.  Merujuk pada  aktivitas  belajar  siswa  yang diperoleh dari pengamatan Siklus I, aktivitas  siswa  memang  belum begitu baik dalam pembelajaran.
Dari hasil observasi aktivitas  dan  Formatif  I  diperoleh kesimpulan  bahwa  pembelajaran Siklus  I  masih  gagal  memberi ketuntasan  belajar  secara  klasikal. Dengan  demikian  maka  peneliti berusaha melakukan tindakan perbaikan  dalam  melaksanakan pembelajaran Siklus  II  yang dirasa perlu.

## Hasil Penelitian Siklus II
Aktivitas siswa pada Siklus II mengalami peningkatan dibandingkan Siklus I. Hasil
pengamatan  aktivitas  belajar  siswa pada siklus II disajikan pada tabel 3.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Proporsi 1 Menulis dan membaca 36% 2 Mengerjakan LKS 41% 3 Bertanya pada teman 18% 4 Bertanya pada guru 3% 5 Yang tidak relevan 3% Jumlah 100% Diakhir Siklus II diberikan tes hasil  belajar  sebagai  Formatif  II dengan  jumlah  soal  4  item.  Data
Formatif II disajikan dalam Tabel 4.
Tabel Deskripsi Data Formatif II Nilai Frekuensi  Rata-rata 100 2 86 15 75 15 79 57 6 Jumlah 38 Merujuk  pada  Tabel  4.
Merujuk  pada  data-data  yang  telah disajikan  yakni  pretes,  formatif  I, dan  formatif  II,  dapat  disimpulkan bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar siswa tiap siklusnya. Namun ketuntasan  belajar  klasikal  baru dapat diperoleh setelah akhir Siklus
II dengan ketuntasan klasikal mencapai  86,3%  dan  nilai  rata-rata
79.

## Pembahasan
Merujuk  Pada  penyajian data  di  atas,  nilai  terendah  untuk pretes  adalah  20  dan  tertinggi adalah  50  dengan  KKM  (kriteria ketuntasan  minimum)  sebesar  75 maka  tidak  seorang  pun  mendapat nilai  di  atas  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  adalah  0%. Nilai rata-rata kelas adalah 36 yang juga  tidak  tuntas.  Data  Pretes mengisyaratkan bahwa seluruh siswa hadir berarti motivasi ekstrinsiknya  tinggi,  namun  tidak mempersiapkan diri belajar dirumah sebelum mempelajari materi baru yang akan disampaikan guru  di  sekolah  sekaligus  dapat disimpulkan bahwa motivasi instrinsik  dan  kemandirian  belajar siswa sangat rendah.
Merujuk  pada  kesimpulan ini  guru  sebagai  peneliti  berusaha memperbaiki  proses  dan  hasil belajar  siswa  dengan  menerapkan model pembelajaran Jigsaw . Dimulai dengan perencanaan berupa menyusun perangkat pembelajaran  yang  akan  digunakan dalam menerapkan model pembelajaran Jigsaw .  Kemudian peneliti melaksanakan tindakan pembelajaran Siklus I. Saat peneliti melaksanakan  pembelajaran  maka dua teman sejawat peneliti melakukan pengambilan data observasi aktivitas pada fase diskusi kelompok.
Pada  pertemuan  pertama membahas  materi  sikus  hidrologi, antusiasme  siswa  mengikuti  proses pembelajaran di awal belum begitu
baik, mungkin karena siswa merasa Jigsaw merupakan  sesuatu  yang baru  bagi  mereka,  terutama  pada bagian modelling serta konstruktivisme  dan inquiry yang diwujudkan dalam LKS. Antusiasme  siswa  diketahui  pula melalui  hasil  pengamatan  pada  saat siswa melakukan komponen reflection di akhir pembelajaran.
Diakhir  Siklus  I  dilakukan
tes  hasil  belajar  sebagai  Formatif  I. Merujuk  pada  Tabel  4.3  tentang Formatif  I,  nilai  rata-rata  kelas adalah  69  masih  di  bawah  KKM (75).  Nilai  terendah  Formatif  I adalah  50  dan  tertinggi  adalah  80 dengan  22  orang  mendapat  nilai  di atas kriteria ketuntasan atau ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 57%.  Dengan  kriteria  ketuntasan klasikal  sebesar 85% maka nilai  ini berada di bawah kriteria keberhasilan sehingga dapat dikatakan  KBM  Siklus  I  tidak berhasil memberi ketuntasan belajar dalam kelas. Dari refleksi dapat disimpulkan bahwa, meskipun pembelajaran Siklus I telah meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan  rata-rata  di  atas  ketuntasan minimum, namun ketuntasan secara klasikal  belum  tercapai  karena masih  di  bawah  85%.  Beberapa  hal yang teridentifikasi sebagai penyebabnya diantaranya:
a. Pada  pertemuan  I,  siswa  yang ditunjuk untuk melakukan kegiatan di depan sebagai bentuk presentasi dan modelling
masih perlu dibujuk, berarti
pada  pertemuan  I  siswa  belum pecaya diri, terlihat dari dokumentasi penelitian.
b. Beberapa  siswa  masih  sibuk dengan  kegiatan  individualnya sendiri  seperti  menulis  dan membaca yang proporsinya paling menonjol (36%).
c. Siswa  belum  memiliki  sikap kemandirian belajar terlihat dari lebih banyaknya aktivitas bertanya  sesama  teman  (20%)
dan bertanya dengan guru (9%).
d. Pada  pertemuan  I  kelompok siswa  masih  berada  pada  tahap penyesuaian diri, sehingga belum  terlihat  kerjasama  yang baik  diantara  siswa  dalam kelompok.  Sehingga  aktivitas kinerja  belum  begitu  menonjol (26 %).
e. Terdapat  juga  kegaduhan  pada satu  kelompok  dalam  diskusi dengan  adanya  aktivitas  tidak relevan (9%).
f. Dalam melengkapi LKS I ada 6 siswa yang salah dalam membuat kesimpulan, pada LKS  II  ada  4  siswa  yang  salah menyimpulkan. Hal ini mengindikasikan bahwa pembelajaraan  Siklus  I  belum mampu menekan adanya
miskonsepsi pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.
Hal ini mengindikasikan
bahwa  pembelajaraan  Siklus  I belum  mampu  menekan  adanya miskonsepsi pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran. Berdasar  pada  permasalahan  - permasalahan yang ditemui pada
Siklus  I  maka  guru  sebagai  peneliti merencanakan tindakan-tindakan perbaikan  pembelajaran  yang  akan dilakukan di Siklus II diantaranya:
a. Lebih  memberikan  motivasi kepada  siswa  agar  bersedia melakukan  kegiatan  presentasi dan  pemodelan  di  depan  kelas tanpa  harus  ditunjuk  atau dibujuk.
b. Melakukan patokan pada format analisis yang mengarahkan  pada  kesimpulan sehingga siswa dapat melakukan pengambilan kesimpulan  secara  runtun  dan sistematis. c. Pada  tahap  masyarakat  belajar guru  memberikan  tugas  yang sifatnya mampu membuat setiap  siswa  dalam  kelompok menjadi  aktif  dalam  diskusi, misalnya pemberian tugas secara  astafet  dimana  setiap siswa  dalam  kelompok  saling melengkapi  jawaban  secara beruntun.  Dengan  demikian setiap  siswa  merasa  perlu untuk  bekerja  sama  dengan teman sekelompoknya. Kemudian tugas bersifat kompetisi  dimana  kelompok tercepat  dan  tertepat  adalah pemenangnya.
d. Menampilkan  beberapa  media pembelajaran  berupa  atmosfer dan  hidrosfer  maupun  globe untuk  memberi  pengalaman langsung guna menekan miskonsepsi. Setelah berlangsungnya Siklus  II,  peneliti  melakukan  tes akhir  Siklus  II  yakni  Formatif  II. Merujuk  pada  Tabel  4.5  tentang Formatif  II,  nilai  rata-rata  kelas adalah 79 telah di  atas  KKM. Nilai terendah  untuk  Formatif  II  adalah 50 dan tertinggi adalah 100 dengan 6  siswa  mendapat  nilai  dibawah kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  86%.  Nilai ini telah memenuhi kriteria keberhasilan sehingga dapat dikatakan  KBM  Siklus  II  telah berhasil memberi ketuntasan belajar pada siswa dalam kelas. Pembelajaran Siklus II
relative  lebih  baik  dari  pada  Siklus I.  Siwa  mulai  antusias  mengikuti pembelajaran  ditunjukan  dengan aktivitas  kinerja  yang  menonjol (41%),  beberapa  siswa  bersedia maju  kedepan  untuk  mengerjakan soal yakni lima orang, hampir tidak ada kegaduhan dalam diskusi terlihat  dari  aktivitas  tidak  relevan yang  menyusut  (3%),  serta  tidak ada  kelompok  yang  salah  menarik kesimpulan.  Kemampuan  siswa dalam  menggali  informasi  secara mandiri mulai baik dengan turunnya aktivitas bertanya. Bertanya sesama teman  (18%), dan bertanya  pada  guru  (3%),  ini  juga terlihat dari hasil tugas yang baik. Setelah dilakukan pembelajaran yang berimplementasi kurikulum berbasis kompetensi dengan model pembelajaran Jigsaw ,  diperoleh  perubahan  baik suasana  kelas  maupun  kemampuan siswa dalam menyelesaikan LKS
dan  tes  hasil  belajar,  hal  ini dikarenakan  dalam  setiap  proses pembelajaran yang dilakukan dalam penelitian ini mencakup komponen- komponen yang terdapat dalam Jigsaw , yaitu konstruktivisme , inquiry , questioning , learning
comunity , modelling , reflection , dan
authentic assessment .
Pada  Siklus  II  kemampuan siswa menggambarkan diagram pola  aliran  sungai  bilah  dan  kualuh lebih  baik  dari  Siklus  I.  Siswa  juga melakukan  kegiatan  konstruktivis dengan  melengkapi  LKS  yang meminta siswa menghubungkan dan mengidentifikasi posisi sungai- sungai  dan  rawa  di  sekitar  sekolah yang  tepat  terlebih  dahulu  baru kemudian  mencari  polanya,  selain itu siswa menjadi lebih kritis dalam menghadapi soal-soal yang menantang seperti menemukan ukuran  atmosfer  dan  hidrosfer sesuai  skala.  Kegiatan modelling pada Siklus II ditunjukkan pada saat siswa diminta meunjukkan atmosfer dan hidrosfer.
Dari  hasil  penelitian  dan pembahasan,  kemampuan  siswa dalam melengkapi  LKS sangat baik dan  sudah  memenuhi  target  dengan waktu  sesuai  dengan  alokasi  yang ditetapkan  dengan  demikian  terjadi percepatan pembelajaran. Demikian pula  dengan  hasil  belajar  dan aktivitas  siswa  sudah  mengalami peningkatan  serta  sudah  mencapai indikator  secara  keseluruhan  dari hasil  pembahasan  di  atas  dapat diketahui  hal-hal  sebagai  berikut pada Siklus II.
1. Hasil  penilaian  terhadap  LKS dari  setiap  siklus  menunjukkan meningkatnya kemampuan siswa dalam melengkapi LKS. 2. Dari  Siklus  I  sampai  Siklus  II tampak  bahwa  rata-rata  nilai tes siswa semakin menunjukkan  hasil  yang  lebih baik, dan indikator keberhasilan  terlampaui  pada Siklus  II  dalam  waktu  sesuai rancangan penelitian.
3. Lembar  pengamatan  aktivitas siswa menunjukkan bahwa pembelajaran  dengan  model Jigsaw mampu memicu siswa untuk  lebih  aktif,  baik  aktif dalam melakukan diskusi kelompok maupun dalam mengikuti proses pembelajaran, seperti kemandirian, berani menuliskan  gagasan  di  papan tulis, mampu melakukan presentasi,  memberi  tanggapan terhadap presentasi, serta keterlibatan dalam menyimpulkan materi pembelajaran. 4. Model pembelajaran memberikan  dampak  positif terhadap tumbuhnya sikap konstruktif siswa, dimana sikap menyukai,  keingintahuan  dan saling membantu dalam masyarakat belajar pada pelajaran IPS Terpadu semuanya dalam kategori
tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  terurai  pada  Bab  IV,  peneliti dapat menyimpulkan bahwa :
a. Penguasaan konsep IPS Terpadu  siswa  kelas  VII-A SMP  Negeri  1  Lubuk  Pakam setelah mendapatkan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Jigsaw mengalami  peningkatan  pada akhir  Siklus  I  dengan  rata-rata 69  dan  akhir  Siklus  II  dengan rata-rata  79,  dan  ketuntasan klasikal  57%  pada  Siklus  I menjadi  86%  pada  Siklus  II sehingga mengalami
peningkatan 29%.
b. Aktivitas  belajar  IPS  Terpadu siswa  kelas  VII-A  SMP Negeri 1 Lubuk Pakam setelah mendapatkan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Jigsaw mengalami peningkatan menurut pengamatan pada Siklus I antara lain menulis dan membaca  36%,  mengerjakan LKS  26%,  bertanya  sesama teman  20%,  bertanya  kepada guru  9%,  dan  yang  tidak relevan dengan kegiatan belajar mengajar 9%. Sedangkan aktivitas  siswa  pada  Siklus  II antara lain menulis dan membaca  36%,  mengerjakan
LKS  41%,  bertanya  sesama teman  18%,  bertanya  kepada guru  3%,  dan  yang  tidak relevan dengan kegiatan belajar mengajar 3%.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Z. 2006. Penelitian Tindakan
Kelas . Bandung: Yrama Widya. Dirjen Dikdasmen. 2003. Pendekatan Kontekstual   (Jigsaw) . Jakarta: Depdiknas. Gino, Dkk.1993. Belajar Dan Pembelajaran . Surakarta: UNS. Majid,  A. 2009. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya. Mulyasa, E. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: Remaja Rosdakarya. P. Rumiati. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar  IPS Materi Pokok Atmosfer dan  Hidrosfer  Siswa Kelas VII-A SMP Negeri 1 Lubuk Pakam Tahun Ajaran 2014/2015. Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara. Syah, M. 1995. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya.