## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA DENGAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING PADA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS X MIPA 4 SMA NEGERI 2 KABANJAHE
Rajin Sembiring Guru SMA Negeri 2 Kabanjahe Surel: rajinsma2@gmail.com
Abstract  :  Improvement  Of  Student  Learning  Activities  With  Application  Of Inquiry  Training  Learning  Model  In  Lesson  Indonesian  In  Class  X  MIPA  4 SMA Negeri 2 Kaban Jahe . The purpose of this study was to determine whether the activities and learning outcomes of Indonesian students increased when applying the Inquiry Training model of learning. The location of this research was conducted at Jalan Jamin Ginting, Kabanjahe. Learning materials applied during data collection in  class  X  MIPA  4  SMA  Negeri  2  Kabanjahe  is  preparing  the  observation  report. This research was conducted from February 2015 until May of 2015. The subjects in this research are I (one) class that is class X MIPA 4 SMA Negeri 2 Kabanjahe of 38 people.  The  result  of  study  compiled  observation  report  by  applying  Inquiry Training  instruction  model  in  Cycle  I  shows  18  students  complete  the  individual, while the class is not complete. In cycle II, 34 students complete the cycle, while the class  is  complete  with  average  cycle  I  and  cycle  II  is  73,2  and  84,2  with  classical completeness equal to 47,3% in cycle I and 89,4% at Cycle II.
Keywords: Learning  Inquiry  Training  Model,  Learning  Activity,  Learning Outcomes
Abstrak  :  Abstrak:  Peningkatan  Kegiatan  Pembelajaran  Siswa  Dengan Penerapan  Model  Pembelajaran  Pelatihan  Penyelidikan  Dalam  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Di  Kelas  X  MIPA  4  SMA  Negeri  2  Kaban  Jahe. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  aktivitas  dan  hasil  belajar  bahasa Indonesia siswa  meningkat saat  menerapkan  model pembelajaran Inquiry Training . Lokasi  penelitian  ini  dilakukan  di  Jalan  Jamin  Ginting,  Kabanjahe.  Materi Pembelajaran  yang diterapkan selama  pengambilan data  di kelas X MIPA 4 SMA Negeri 2 Kabanjahe adalah menyusun laporan observasi. Penelitian ini dilaksanakan mulai bulan Februari 2015 sampai dengan Mei Tahun 2015. Subjek dalam penelitian ini  sebanyak  I  (satu)  kelas  yaitu  kelas  X  MIPA  4  SMA  Negeri  2  Kabanjahe sebanyak  38  orang.  Hasil  belajar  menyusun  laporan  observasi  dengan  menerapkan model  pembelajaran Inquiry  Training pada  Siklus  I  menunjukkan  18  orang  siswa tuntas  secara  individu,  sedangkan  kelas  tidak  tuntas.  Pada  siklus  II,  tuntas  secara individu  sebanyak  34  orang  siswa,  sedangkan  kelas  adalah  tuntas  dengan  rata-rata siklus I dan siklus II adalah 73,2 dan 84,2 dengan ketuntasan klasikal sebesar 47,3% pada siklus I dan 89,4% pada siklus II.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Inquiry Training, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Segenap  tingkah  laku  manusia mempunyai  latar  belakang  psikologis, karena  itu  secara  umum  aktivitas- aktivitas manusia itu dapat dicari hukum psikologis  yang  mendasarinya  (Sagala, 2003:  124).  Sekolah  merupakan  arena untuk mengembangkan aktivitas. Banyak  jenis  aktivitas  yang  dapat dilakukan oleh siswa disekolah.
Aktivitas yang rendah seharusnya tidaklah  terjadi  dan  sebaliknya  aktivitas belajar harus terus ditingkatkan.
Pemberian  umpan  balik  dari  guru  dapat dijawab  dengan  baik  oleh  siswa  dengan begitu  guru  mengetahui  sejauh  mana pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang dijelaskannya.  Namun  apabila  siswa
Jurnal Handayani (JH).Vol 6 (2) Desember 2016, Hlm 133- 145
pasif  terhadap  umpan  balik  yang diberikan  guru,  maka  akan  menjadi kebingungan  tersendiri  bagi  guru  yang sedang  menyampaikan  pembelajaran. Guru  tidak  dapat  mengetahui  sejauh mana  siswa  memahami  penjelasan  yang telah disampaikan. Pada pembelajaran bahasa Indonesia seharusnya dilaksanakan dengan suasana yang menarik. Arikunto (1993: 12) mengemukakan “pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan yang  mengandung  terjadinya  proses penguasaan  pengetahuan,  keterampilan dan  sikap  oleh  subjek  yang  sedang belajar”. Lebih lanjut Arikunto (1993: 4) mengemukakan  bahwa  “pembelajaran adalah  bantuan  pendidikan  kepada  anak didik  agar  mencapai  kedewasaan  di bidang  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap”. Pembelajaran yang menarik akan memikat  anak-anak  untuk  terus  dan betah mempelajari bahasa Indonesia dari awal  hingga  akhir  pembelajaran.  Siswa yang  tertarik  dengan  pembelajaran  akan mudah  ditingkatkan  prestasi  belajarnya dalam  bidang  bahasa.  Kenyataannya pada  sebagian  siswa  kelas  X  MIPA  4, pembelajaran  bahasa  Indonesia  sangat membosankan  karena  sifat  bahasa  yang dinamis.  Penyampaian  materi  yang kurang  menarik  juga  mempengaruhi tingkat  ketertarikan  siswa  mempelajari bahasa  Indonesia.  Peneliti  sebagai  guru bahasa  Indonesia  sangat  merasakan permasalahan  pembelajaran  yang  terjadi selama ini di kelas X MIPA 4.
Materi  pokok  menyusun  laporan observasi  penting  untuk  membuka  dan menambah  wawasan  siswa  terhadap lingkungan  dan  menuangkannya  dalam sebuah  laporan.  Keterbatasan  media pembelajaran tidak mendukung
pembelajaran  secara  baik.  Penyampaian materi  melalui  lisan  menuntut  siswa untuk berkonsentrasi tinggi dan tidaklah
cukup  apabila  tidak  didukung  media yang relevan dengan materi. Penggunanaan  media  yang  relevan  akan membantu  guru  dan  mempermudah siswa menyerap informasi yang disampaikan guru. Berdasarkan uraian di atas peneliti mencoba menerapkan salah satu metode pembelajaran, yaitu metode
pembelajaran  berbasis  inkuiri  untuk mengungkapkan  apakah  dengan  model berbasis  inkuiri  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar. Dalam  metode  pembelajaran  berbasis inkuiri siswa lebih aktif dalam memecahkan  untuk  menemukan  sedang guru  berperan  sebagai pembimbing  atau memberikan petunjuk cara memecahkan masalah itu. Berdasarkan uraian yang dikemukakan  di  atas  solusi  yang digunakan untuk menyelesaikan permasalahan yang terjadi adalah dengan  melakukan  penelitian  dengan judul : “Peningkatan  Aktivitas  Belajar Siswa Dengan Penerapan Model Pembelajaran Inquiry  Training Pada Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Kelas  X MIPA  4  SMA  Negeri  2  Kabanjahe  T.P 2014/2015”.
Berdasarkan  masalah  pada  latar belakang, maka yang menjadi
identifikasi  masalah  dalam  hasil  belajar bahasa  Indonesia  di  kelas  X  MIPA  4 antara lain:
1. Siswa  kurang  terlibat  dalam  proses pembelajaran.
2. Minat  belajar  bahasa  Indonesia pada  siswa  kelas X  MIPA  4  belum terlihat baik.
3. Media  yang  digunakan  dalam pembelajaran  hanya  sebatas  papan tulis.
4. Guru cenderung menggunakan pembelajaran konvensional
sehingga pembelajaran masih berpusat pada guru.

## Rumusan Masalah
Setelah  menetapkan  identifikasi masalah  hasil  belajar,  maka  rumusan masalah dalam penelitian ini antara lain:
1. Apakah  aktivitas  belajar  bahasa Indonesia  siswa  saat  menerapkan model pembelajaran Inquiry Training di  kelas  X  MIPA  4  SMA Negeri 2 Kabanjahe Tahun Pembelajaran 2014/2015?
2. Apakah hasil belajar siswa meningkat setelah menerapkan model pembelajaran Inquiry Training di  kelas  X  MIPA  4  SMA Negeri 2 Kabanjahe Tahun Pembelajaran 2014/2015? Tujuan Penelitian Setelah menetapkan rumusan masalah  di  atas  maka,  dapat  ditentukan tujuan penelitian ini, antara lain: 1. Untuk  mengetahui  Hasil  belajar menyusun  laporan  observasi  siswa dengan menerapkan model pembelajaran Inquiry  Training di kelas  X  MIPA  4  SMA  Negeri  2 Kabanjahe  Tahun  Pembelajaran 2014/2015. 2. Untuk  mengetahui  aktivitas  belajar bahasa Indonesia siswa saat menerapkan  model  pembelajaran
Inquiry  Training di  kelas  X  MIPA 4  SMA  Negeri  2  Kabanjahe  Tahun Pembelajaran 2014/2015.

## Manfaat Penelitian
Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
a. sebagai  tindakan  korektif  untuk mewujudkan  proses  pembelajaran yang berkualitas.
b. Penelitian  ini  diharapkan  menjadi tambahan  pengetahuan  bagi  guru dan  siswa  serta  peneliti  terhadap upaya  meningkatkan  Hasil  belajar siswa melalui penggunaan
metode/teknik  pembelajaran  yang tepat. c. Menambah pengetahun dan wawasan  peneliti  tentang  peranan guru bahasa Indonesia dalam meningkatkan  pemahaman  siswa
belajar bahasa Indonesia. d. Sumbangan  pemikiran  bagi  guru bahasa  Indonesia  dalam  mengajar dan meningkatkan pemahaman siswa belajar bahasa Indonesia. e. Keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas mandiri maupun kelompok meningkat. f. Sebagai  bahan  referensi  yang dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi siswa dalam belajar, memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk berpikir  secara  kritis,  kreatif,  dan inovatif  dan  melatih  anak  untuk bekerja  secara  kooperatif  dan kolaboratif

## METODE PENELITIAN
Lokasi  penelitian  ini  dilakukan  di Jalan  Jamin  Ginting,  Kabanjahe.  Materi Pembelajaran  yang  diterapkan  selama pengambilan  data  di  kelas  X  MIPA  4 SMA  Negeri  2  Kabanjahe  adalah menyusun  laporan  observasi.  Penelitian ini  dilaksanakan  mulai  bulan  Februari sampai dengan Mei Tahun 2015.
Subjek dalam penelitian ini sebanyak  I  (satu)  kelas  yaitu  kelas  X MIPA  4  SMA  Negeri  2  Kabanjahe sebanyak 38 orang.

## Rencana Penelitian
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah:
a. Analisis kurikulum
b. Membuat skenario pembelajaran
c. Membuat tes Hasil Belajar
d. Menyusun    tugas  yang  akan dikerjakan tiap siswa (LKS)
Jurnal Handayani (JH).Vol 6 (2) Desember 2016, Hlm 133- 145
e. Membuat lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi belajar mengajar langsung dalam kelas Terdapat  6  (enam)  tahap  dalam pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas (PTK). Ke enam tahap dalam pelaksanaan tersebut antara lain: a) Permasalahan. Merumuskan  masalah-masalah  apa yang  dapat  diselesaikan  selama penelitian ini antara lain:
1. Analisis Kurikulum
2. Instrumen Tes hasil belajar Instrumen  Tes  hasil  belajar  ini terdiri  dari  soal  sesuai  dengan jumlah indikator pada RPP.
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
4. Lembar Kerja Siswa (LKS)
5. Lembar Aktivitas belajar Siswa
6. Lembar  obeservasi tentang sikap selama siswa relajar dalam kelompok.
7. Model Pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik
siswa
b) Alternatif Pemecahan masalah Setelah  selesai  dianalisis  sesuai dengan kebutuhan selama penelitian, maka Instrumen-instrumen diselesaikan, sehingga dapat merekam  data  selama  pengambilan data di sekolah.
c) Pelaksanaan Tindakan  Perbaikan Prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas ini terdiri dari dua siklus yaitu siklus
I  dan  Siklus  II.    Masing-masing siklus menerapkan dua kali kegiatan belajar  mengajar,  sesuai  dengan perubahan  yang  dicapai,  seperti  apa yang  telah  direncanakan  dalam faktor  yang  diselidiki,  untuk  dapat melihat perubahan kemampuan siswa dalam menyerap materi pembelajaran.
d) Observasi Lembar aktivitas ini digunakan pada saat  siswa bekerja  dalam  kelompok. Yang menggunakan lembar aktivitas belajar  siswa  ini  adalah  dua  orang pengamat,  yang  mengamati  masing- masing  satu  kelompok  setiap  satu KBM  yang  sudah  ditentukan  oleh peneliti/guru.  Pengamat  tidak  boleh duduk bersamaan untuk
menghindari  data  bias.  Pengamat mentabulasi  data/menceklis  pada lembar  aktivitas  ini  selama  dua menit  sekali.  Akhir  kerja  kelompok maka  pengamat  menandatangani lembar pengamat kemudian menyerahkan kepada peneliti. Sebagai contoh, bila kerja kelompok ditentukan  oleh  peneliti  selama  20 menit  maka  pengisian  data  pada lembar  aktivitas  jumlah  per  siswa ada 10 ceklis. 10 ceklis ini posisinya pada  5  aktivitas  ini  sesuai  dengan pengamatan. Setelah data terkumpul,  maka  data  tersebut dianalisis  sehingga  setiap  aktivitas dapat ditentukan persentasnya.
e) Analisis Data
Setelah  data  terkumpul    mengenai data  hasil  belajar  siswa,  aktivitas belajar,  dan  hasil  observasi  selama kegiatan  belajar  mengajar,  maka data  tersebut  dianalisis,  sehingga dapat  diketahui  karakter  siswa tentang pemahaman materi pembelajar,  dan  sikap  siswa  selama bekerja perindividu atau berkelompok. f) Refleksi Tahap ini dilakukan untuk menganalisa dan memberi arti
terhadap data yang diperoleh memperjelas  data  yang  diperoleh sehingga  diambil  kesimpulan  dari tindakan yang telah dilakukan.

## Teknik Analisis Data
Data-data yang terkumpul selama penelitian ini adalah A. Data Pretes siswa
B. Data Formatif 1
C. Data Formatif  2
D. Data aktivitas  siswa
Untuk  menganalisis  data-data tersebut di atas digunakan: 1. Teknik persentase, untuk menganalisis tingkat keberhasilan tes hasil belajar. 2. Teknik deskriptif, untuk menganalisis data-data presentase. 3. Penilaian
a.  Data  nilai  hasil  belajar (kognitif)  diperoleh  dengan
menggunakan   rumus: 100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah
Siswa Nilai (Slameto,2001:189)
b.  Nilai  rata-rata  siswa  dicari  dengan rumus sebagai berikut:
N X X  
(Slameto,2001:80) Keterangan :
X = Nilai rata-rata
Σ  = Jumlah nilai X
N = Jumlah peserta tes c.    Untuk  penilaian  aktivitas  digunakan rumus sebagai berikut:
% Persentase Aktivitas = Jumlah skor didapat    x 100% Jumlah skor maksimal
(Majid,2009:268)
d. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kelas belajar Ketuntasan b
ΣSb  = Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 75 (kognitif) ΣK   = Jumlah subjek penelitian Yang menjadi indikator keberhasilan  guru  mengajar  digunakan KKM  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia di  sekolah  dengan  nilai  75  secara individual  dan  siswa  yang  tuntas  KKM secara klasikal mencapai ≤ 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Setelah mengidentifikasi permasalahan pembelajaran selama
peneliti  menjadi  guru  bidang  studi bahasa Indonesia kelas X MIPA 4 SMA Negeri  2  Kabanjahe.  Peneliti  kemudian mendiskusikan  permasalahan  tersebut bersama  pembimbing  hasilnya  adalah tersusun  perangkat  pembelajaran  dan instrument penelitian menerapkan model pembelajaran Inquiry Training .
Penelitian tindakan dilakukan dengan menerapkan pembelajaran
Inquiry  Training .  Setelah  melakukan siklus I dan siklus II, dan diperoleh data- data  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar maka  data  tersebut  dapat  disajikan dalam tabel. Pengambilan data dilakukan empat kali pertemuan (4 RPP) dibagi  menjadi  dua  siklus.  Pertemuan pertama  dan  pertemuan  kedua  disebut siklus  I,  dan  pertemuan  ketiga  dan pertemuan  keempat  disebut  siklus  II. Sebelum  melakukan  kegiatan  belajar mengajar  maka  dilakukan  tes  hasil belajar atau disebut Pretes. Análisis data menunjukan  hasil  pretes  siswa  rata-rata
Hasil belajar menyusun laporan observasi adalah 36,0, hal ini menunjukan  bahwa  rata-rata  siswa belum  ada  persiapan  sebelum  belajar  di sekolah.

## Data Siklus I Tahap Perencanaan
Merencanakan  pembelajaran  pada siklus I dengan mempersiapkan perangkat  pembelajaran,  media  belajar,
Jurnal Handayani (JH).Vol 6 (2) Desember 2016, Hlm 133- 145
intrumen  penelitian  berupa  lembar aktivitas  belajar  siswa,  tes  penguasaan konsep siswa menyusun laporan observasi. Melakukan  diskusi  dan  berlatih menerapkan model pembelajaran inkuiri
training bersama  tutor  pembimbing  dan dua  rekan sejawat yang menjadi observer aktivitas belajar siswa.
Tindakan  yang  akan  dilaksanakan pada siklus I yaitu:
a. Orientasi Guru  mengkondisikan  siswa  agar siap melaksanakan proses pembelajaran. b. Merumuskan masalah Membawa siswa pada suatu persoalan  yang  merangsang  siswa untuk  berfikir  dari  materi  yang  telah dibaca  dirumah  yaitu  menyusun laporan observasi c. Merumuskan hipotesis Siswa dituntun untuk menyimpulkan  apa  yang  telah dipikirkan  dan  dituang  kedalam bentuk  tertulis  sebagai  anggapan sementara d. Mengumpulkan data Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang  dibutuhkan  untuk  menguji hipotesis yang diajukan dari buku paket.  Guru  membantu  siswa dengan  memberikan  penjelasan dari materi yang terkait
e. Menguji hipotesis Menuntun  siswa  menuliskan  dan menentukan jawaban yang dianggap  diterima  sesuai  dengan data atau informasi yang
diperoleh berdasarkan pengumpulan data. f. Merumuskan kesimpulan
Guru  merumuskan  kesimpulan ragam  jawaban  yang  tepat  dan yang tidak tepat dari siswa

## Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan dalam 2 x KBM.
Akhir  siklus  I  dilakukan  tes  hasil belajar  atau  disebut  Formatif  I,  dengan data dapat dilihat  pada tabel 1. Merujuk pada  kesimpulan  ini  guru  sebagai peneliti  berusaha  memperbaiki  proses dan  Hasil  belajar  menyusun  laporan observasi  melalui  model  pembelajaran Inquiry  Training .  Hasil  belajar  yang diperoleh  pada  siklus  I  selama  dua pertemuan disajikan dalam tabel berikut:
Pada tabel tersebut, nilai terendah formatif  I  adalah  50  sebanyak  3  orang dan  nilai  tertinggi  adalah  83,3  sebanyak 18  orang,  dengan  18  orang  mendapat nilai  dibawah  kriteria  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  menyusun  laporan observasi  sebesar  47,3%.  Dengan  nilai KMM  sebesar  75.  Nilai  ini  berada sedikit  di  bawah  kriteria  keberhasilan klasikal  sehingga  dapat  dikatakan  KBM siklus  I  kurang  berhasil  memberi  Hasil belajar  menyusun  laporan  observasi dalam  kelas  X  MIPA4.  Nilai  rata-rata kelas  adalah  74,2  belum  tuntas  KKM. Data  hasil  formatif  I  ini  dapat  disajikan kembali  dalam  grafik  histogram  sebagai berikut:

## Data Aktivitas Pada Siklus I
Hasil  analisis  rekaman  aktivitas siswa dari kedua pengamat selama 4 kali dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 Skor Aktivitas Belajar Siswa
Siklus I Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Nilai rata-rata 50 3 - - 73,2 66,7 17 - - 83.3 18 18 47,3% Jlh 38 18 47,3%
Berdasarkan  data  tabel  diperoleh bahwa    rata-rata  formatif  74,2  pada siklus  I  dengan  persentase  adalah  50%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus  I  secara  klasikal  siswa  belum tuntas  menyusun  laporan  observasi, karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥ 75  hanya  sebesar  50%  lebih  kecil  dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena siswa masih belum mengerti dan disiplin menerapkan model pembelajaran Inquiry Training .
Belum  tercapainya  Hasil  belajar menyusun  laporan  observasi  tersebut tidak  terlepas  dari  rendahnya  aktivitas belajar  siswa.  Merujuk  pada  tabel,  pada siklus  I  rata-rata  aktivitas  I  yakni menulis  dan  membaca  memperoleh proporsi 41,0%. Aktivitas Mendiskusikan  teks  observasi  dalam diskusi  mencapai  27,0%.  Aktivitas Mengidentifikasi Teks Observasi sebesar 16,0%. Aktivitas bertanya kepada  guru  14,0%  dan  aktivitas  yang tidak  relevan  dengan  KBM  sebesar
2,0%.  Aktivitas  membaca  memperoleh proporsi lebih besar dibandingkan aktivitas  Mendiskusikan  teks  observasi. Hal ini berarti siswa belum
mempersiapkan diri dari rumah,
sehingga  pada  saat  diskusi  siswa  masih banyak  yang  membaca  dibandingkan
Mendiskusikan teks observasi LKS.
Refleksi Pada  proses  pembelajaran  masih ditemukan hal-hal yang perlu mendapatkan perhatian berkaitan dengan penelitian tindakan kelas yaitu : a. Kemampuan  berkelompok  masih kurang  terlihat  dari  dokumentasi dan  menonjolnya  aktivitas  menulis dan membaca (41,0%) yang mengindikasikan  sebagian  besar
siswa  tidak  memahami  materi  dan tidak  tahu  harus  mendiskusikan apa.
b. Kekompakan  kerja  kelompoknya masih  kurang  terlihat  dari  aktivitas terlihat  dari  rendahnya  proporsi aktivitas  bertanya  dengan  teman dalam kelompok (16,0%).
c. Dalam menyelesaikan tugas kelompok  masih  kurang  terlihat dari  aktivitas  kerja  yang  rendah (27,0%). d. Secara umum pembentukan kelompok masih kurang baik terlihat  dari  semangat  kerja  yang
buruk dari dokumentasi penelitian. e. Suasana pembelajaran kurang kondusif terlihat dari aktivitas tidak relevan  yang  mencapai  2,0%  yang cukup menonjol
mengingat aktivitas  ini  seharusnya  tidak  perlu ada.
f. Siswa  dalam  menyajikan  hasil diskusi  di  depan  kelas  kurang terampil.

## Revisi
Dari  paparan  deskripsi  penelitian tindakan  kelas  siklus  I,  maka  di  dalam refleksi  diupayakan  perbaikan  untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  dan aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II, beberapa perbaikan pembelajaran
dilakukan antara lain: Siklus I No Aktivitas Jumlah Rata- Rata Proporsi 1 Menulis, membaca 82 20.5 41.00% 2 Mendiskusikan teks observasi 54 13.5 27.00% 3 Mengidentifikasi Teks Observasi 32 8 16.00% 4 Bertanya 28 7 14.00% 5 Yang tidak relevan 4 1 2.00% Jumlah 240 60 100,0%
Jurnal Handayani (JH).Vol 6 (2) Desember 2016, Hlm 133- 145
1) Pada  siklus  II  kelompok  dibentuk kembali dengan mempertimbangkan komposisi siswa-siswa  unggul  sebagai  ketua kelompok untuk meningkatkan
kemampuan  dalam  memberikan arahan dan memimpin kelompok 2) Tugas-tugas  dikumpulkan  dengan cara  penagihan  tiap  individu  ini untuk  meningkatkan  partispasi  dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan tugas 3) Dalam  pembahasan  materi  ajar, guru  menggunakan  aturan  seperti pada  pertemuan  sebelumnya,  tetapi pada  pembelajaran  kali  ini  guru membenahi gaya mengajarnya seperti melakukan pendekatan kepada siswa yang kurang perhatian pada saat pelajaran berlangsung. 4) Guru  juga  memberikan  kata-kata
pujian, semangat agar siswa menjadi lebih aktif dan menimbulkan keberanian siswa mengerjakan tugas di depan kelas.
5) Dalam  proses  pembelajaran  ini setiap  siswa  dilibatkan  secara keseluruhan  oleh  guru.  Para  siswa harus  memperhatikan  guru  saat memberikan  penjelasan.  Selain  itu guru  juga  berkeliling  memantau dan memberikan bimbingan kepada siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  menangkap  inti  pelajaran serta  yang  mengalami  kesulitan dalam mengerjakan soal.
6) Peneliti  menginformasikan  bahwa di  akhir  pertemuan  siklus  II  akan ada  tes  formatif,  dengan  harapan agar siswa lebih aktif dalam belajar.
7) Melakukan  patokan  pada  format analisis  yang  mengarahkan  pada kesimpulan  sehingga  siswa  dapat melakukan pengambilan
kesimpulan  secara  runtun  dan sistematis.

## Data Siklus II Tahap Perencanaan
Perencanaan  sebelum  melakukan siklus II adalah: a) Melakukan persiapan dan menyusun  pembuatan  rancangan pengajaran yang lebih komprehensif pada siklus II. b) Penelitian  tindakan  kelas  siklus  II
tetap membutuhkan kerjasama rumpun  mengingat  penelitian  ini tidak  dapat  berjalan  dengan  baik tanpa adanya dukungan dan kerjasama dari anggota rumpun.
c) Persiapan media dan sumber belajar juga dilakukan di siklus II misalnya buku  paket,  visualisasi  gambar  dan lain-lain.  Pada  siklus  II  penelitian tindakan  kelas  tetap  memakai observer  (pengamat),  maka  dibuat juga format observasi untuk memudahkan  pengamat  melakukan penilaian dan refleksi. d) Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat
pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  3  dan  4,  LKS  3 dan 4, soal tes formatif II, dan alat- alat  pembelajaran  dan  media  untuk mendukung kegiatan belajar mengajar. Tahap kegiatan dan pengamatan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan pertemuan 3 dan pertemuan 4 di kelas X
MIPA 4 dengan jumlah siswa  38 orang. Adapun proses belajar mengajar
mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  I, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Akhir  KBM  ke  empat  dilakukan tes hasil belajar atau disebut  formatif II, datanya dapat dilihat pada tabel.
Tabel  Distribusi Hasil Formatif II
Merujuk pada tabel, nilai terendah untuk formatif II adalah 66,7 sebanyak 4 orang dan tertinggi adalah 100 sebanyak 6 orang. Dengan 4 orang mendapat nilai dibawah kriteria ketuntasan 89,4%. Nilai ini  berada  di  atas  kriteria  keberhasilan sehingga dapat dikatakan KBM siklus II berhasil  memberi  ketuntasan  dalam menyusun  laporan  observasi.  Nilai  rata- rata kelas adalah 84,2.

## Data Aktivitas pada Siklus II
Berdasarkan analisis data,
diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada materi  pelajaran  menyusun  laporan observasi  yang  paling  dominan  adalah aktivitas  Mendiskusikan  teks  observasi, bertanya  kepada  guru,  dan  diskusi  antar siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa dapat  dikategorikan  aktif.  Penskoran dilakukan  dan  dijabarkan  dalam  data berupa  tabel  aktivitas  oleh  pengamat  I dan II untuk siklus II sebagai berikut:
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Siklus II No Aktivitas Jumlah Rata- Rata Proporsi 1 Menulis, membaca 41 10.25 20.50% 2 Mendiskusikan teks observasi 82 20.5 41.00% 3 Mengidentifikasi Teks Observasi 48 12 24.00% 4 Bertanya 27 6.75 13.50% 5 Yang tidak relevan 2 0.5 1.00% Jumlah 240 60 100% Hasil  belajar  siswa  diakhir  siklus
II  telah  mencapai  ketuntasan  klasikal 89,4%,  yang  berarti  hampir  seluruh
siswa  telah  memperoleh  penguasaan materi  menyusun  laporan  observasi  dan 4 orang siswa yang belum mendapatkan nilai  di  atas  KKM.  Dengan  demikian tindakan  yang  diberikan  pada  siklus  II telah berhasil memberikan
meningkatkan  hasil  belajar  menyusun laporan observasi pada siswa.

## Refleksi
Hal  ini  dipengaruhi  beberapa  faktor diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan bekerja secara kelompok. b. Keberanian siswa untuk berinteraksi  berjalan  dengan  baik karena  siswa  sudah  mulai  terbiasa
untuk  bertanya  dan  menyampaikan pendapatnya  kepada  sesama  teman lainnya dalam menyelesaikan masalah. c. Siswa  mulai  aktif  dan  tahu  akan tugasnya sehingga tidak menggantungkan permasalahan yang  dihadapi  kepada teman  dalam kelompoknya. Pada siklus II, pelaksanaan pembelajaran Inquiry  Training dengan tindakan  berupa  menampilkan  media contoh-contoh  laporan  hasil  observasi dan pemberian penugasan yang memunculkan  banyak  aktivitas  sudah efektif.

## Revisi Pelaksanaan
Pada siklus II guru telah menerapkan model pembelajaran
Inquiry Training dengan baik dan dilihat dari  aktivitas  siswa  serta  Hasil  belajar menyusun  laporan  observasi  siswa
Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Rata- rata 66,7 4 - -
84,2 83,3 28 28 73,6% 100 6 6 15,7% Jumlah 38 34 89,4%
Jurnal Handayani (JH).Vol 6 (2) Desember 2016, Hlm 133- 145
pelaksanaan  proses  belajar  mengajar sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  selanjutnya penerapan pembelajaran Inquiry Training dapat  meningkatkan  proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dengan maksimal.

## Pembahasan
Merujuk pada hasil pretes, seluruh nilai  siswa  berada  dibawah  KKM.  Hal ini dapat diterima karena siswa memang belum  belajar  tentang  materi  menyusun laporan  observasi.  Dilakukannya  pretes ini  sebagai  acuan  tentang  kemampuan awal  siswa.  Namun  nilai  yang  rendah dengan  rata-rata  43,5  menunjukkan bahwa  siswa  tidak  belajar  dirumah sebelum  mempelajari  materi  baru  di sekolah  atau  dengan  kata  lain  motivasi belajar siswa sangat rendah.
Untuk  melakukan  pembelajaran siklus  I  peneliti  berdiskusi  bersama pembimbing penelitian dan rekan sejawat  tentang  penyusunan  perangkat dan  model-model  pembelajaran  yang dianggap  dapat  mengatasi permasalahan belajar bahasa Indonesia di SMA Negeri 2 Kabanjahe. Setelah tersusun perangkat pembelajaran,  instrument  penelitian  dan model  yang  akan  diterapkan  dalam pembelajaran, maka
peneliti melaksanakan pembelajaran siklus I.
Di  akhir  pembelajaran  siklus  I dilakukan  tes  hasil  belajar  sebagai formatif I. Merujuk pada tabel 1 Dengan KKM  yang  ditetapkan  sebesar  75  maka 18  orang  dari  38  siswa  mendapat  nilai dibawah kriteria ketuntasan atau ketuntasan klasikal adalah sebesar
47,3%.  Dengan  kriteria  ketuntasan klasikal  85%,  nilai  ini  berada  di  bawah kriteria  ketuntasan  tersebut  sehingga dapat  dikatakan  KBM  siklus  I  gagal memberi  ketuntasan  belajar  pada  materi menyusun  laporan  observasi.  Nilai  rata- rata  kelas  adalah  74,2  sedikit  dibawah KKM bahasa Indonesia.
Sehingga untuk hasil belajar pada siklus  I  belum  tuntas  secara  klasikal. Beberapa  penyebab  yang  tampak  dari penilaian  aktivitas  dan  dokumentasi penelitian  adalah:  keterlibatan  siswa secara aktif dalam tahap-tahap pengajaran  dengan Inquiry  Training belum  optimal  terlihat  dari  aktivitas individu  seperti  menulis  dan  membaca yang  tinggi  (41,0%)  dan  aktivitas mendiskusikan teks observasi yang tidak menonjol (27,0%), kurangnya keterlibatan  siswa  dalam  diskusi  dalam kelompok  terlihat  dari  mengidentikasi teks  observasi  yang  rendah  (16,0%). Kurangnya kesiapan siswa dalam memahami konsep materi, siswa kurang berminat  dalam  memberikan  contoh- contoh  dan  mempersiapkan  pemikiran- pemikiran  pra  pembelajaran  untuk materi tersebut, serta kurangnya
keinginan  berlatih  hal  ini  memberi dampak tingginya aktivitas tidak relevan dengan  KBM  (2,0%).  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Nana Sudjana (1998:111),  bahwa  belajar  dipengaruhi oleh  faktor  internal  dan  eksternal,  salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi adalah faktor lingkungan. Pembelajaran  siklus  I  belum berhasil  memberikan  ketuntasan  hasil belajar  menyusun  laporan  observasi secara klasikal sehingga peneliti berdiskusi bersama pembimbing penelitian. Hasil diskusi berupa pemberian tindakan dengan menggunakan media berupa teks laporan
hasil observasi untuk membantu memperingkas  waktu  sehingga  peneliti dapat lebih banyak memanfaatkan waktu mengarahkan siswa kepada pembelajaraan  yang  kondusif.  Setelah melaksanakan  pembelajaran  siklus  II
peneliti  melaksanakan  tes  hasil  belajar atau formatif II.
Merujuk  pada  tabel  tentang  data formatif  II,  nilai  rata-rata  meningkat menjadi  84,2.  Sebanyak  4  orang  siswa mendapat nilai dibawah kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah sebesar 89,4%. Karena lebih dari 85%  maka  siklus  II  dikatakan  tuntas meski  menyisakan  beberapa  siswa  yang memperoleh  nilai  tidak  tuntas.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Mulyasa.  E (2000:99),  yang  menyatakan  bahwa pengajaran  dikatakan  tuntas  jika  telah memenuhi  ketuntasan  belajar  lebih  dari 85%.
Siklus II ini merupakan perbaikan dari  siklus  I,  perbaikan  ini  dilakukan untuk meminimalkan permasalahan yang  terjadi  pada  siklus  I.  Upaya  yang dilakukan  adalah  dengan  menampilkan beberapa  media  pembelajaran  seperti chart yang mempermudah siswa menafsirkan alur-alur materi pembelajaran,  kemudian  dengan  cara memotivasi  siswa  agar  aktif  dan konsentrasi  dalam  setiap  tahapan  pada pengajaran Inquiry Training dan memberikan  penghargaan  kepada  siswa yang  berperan  aktif  dengan  menambah
poin  nilai,  baik  secara  individu  maupun kelompok.
Merujuk  pada  tabel  5,  tentang aktivitas  belajar  siswa  dan  dokumentasi penelitian.  Aktivitas  pada siklus  II  telah lebih baik dari pada siklus I. Pada siklus II  aktivitas  individual  menulis  dan membaca mengalami
penurunan proporsi  menjadi  20,5%.  Pada  siklus  II tindakan yang diberikan mulai membuat
siswa  beradaptasi  belajar  dalam  diskusi aktif  dan  aktivitas  Mendiskusikan  teks observasi  naik  sedikit  menjadi  41,0% pada siklus ini. Aktivitas mengidentifikasi  teks  observasi  dalam diskusi  pada  siklus  II  naik  menjadi 24,0%.  Aktivitas-aktivitas  yang  tidak relevan  pada  siklus  II  turun  menjadi sebesar  1,0%  yang  mengindikasikan pembelajaran sudah berjalan lebih kondusif.
Secara  keseluruhan  hasil  belajar kognitif  siswa  mengalami  peningkatan, hal ini disebabkan karena sebagian besar siswa terlibat aktif dalam setiap tahapan yang  ada  dalam  pengajaran Inquiry Training . Dimana siswa dalam kelompok  diberi  kesempatan  yang  sama dalam  memberikan  ide  atau  gagasan dengan  teman  dalam  kelompoknya, mempelajari  dan  memahami  konsep- konsep materi pelajaran, sehingga diperoleh jawaban yang merupakan hasil dari  kesepakatan  siswa  baik  secara individu  maupun  kelompok.  Dengan menerapkan model
pembelajaran
Inquiry  Training guru  lebih  mengetahui kemampuan masing-masing siswa, dapat siswa  untuk  melatih  berpikir  logis  dan sistematis,  Membantu  siswa  belajar berpikir  berdasarkan  sudut  pandang suatu subjek bahasan dengan memberikan  kebebasan  siswa  dalam praktik  berpikir,  dan  mengembangkan motivasi untuk belajar yang lebih baik.

## KESIMPULAN
Data-data  tes  hasil  belajar  siswa dan  aktivitas  belajar  siswa  terhadap model  pembelajaran Inquiry  Training selama kegiatan belajar mengajar tersusun,  kemudian  dianalisis,  sehingga dapat disimpulkan sesuai dengan rumusan masalah.
1. Data  aktivitas  siswa  menurut  kedua pengamatan  pengamat  pada  siklus  I
Jurnal Handayani (JH).Vol 6 (2) Desember 2016, Hlm 133- 145
antara lain: menulis/membaca (41,0%), Mendiksusikan teks observasi (27,0% ), Mengidentifikasi teks observasi (16,0%),  bertanya  (14,0%),  dan yang  tidak  relevan  dengan  KBM (2,0%).  Dan  data  aktivitas  siswa menurut  pengamatan  pada  siklus  II antara lain: menulis/membaca (20,5%), Mendiksusikan teks observasi (41,0%),  Mengidentifikasi teks  observasi  (24,0%),  bertanya
(13,5%),  dan  yang  tidak  relevan dengan KBM  (1,0%).
2. Hasil  belajar  menyusun  laporan observasi dengan menerapkan model pembelajaran Inquiry Training pada Siklus I menunjukkan
18  orang  siswa  tuntas  secara individu,  sedangkan  kelas  tidak tuntas.  Pada  siklus  II,  tuntas  secara individu  sebanyak  34  orang  siswa, sedangkan  kelas  tuntas  dengan  rata- rata siklus I dan siklus II adalah 73,2 dan 84,2 dengan ketuntasan klasikal sebesar  47,3%  pada  siklus  I  dan 89,4% pada siklus II.
Dari  hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini,  maka  ada  beberapa  saran yang diajukan yaitu: 1. Diharapkan bagi guru memperhatikan  pengetahuan  awal, bakat dan kecerdasan yang dimiliki siswa sebelum pembelajaran
diberikan.
2. Pemanfaatan  LKS  dapat  digunakan guru-guru  agar  siswa  termotivasi selama bekerja dalam kelompok.
3. Untuk melaksanakan model pembelajaran Inquiry Training memerlukan  persiapan  yang  cukup matang, sehingga guru harus mampu  menentukan  atau  memilih topik yang benar-benar bisa
diterapkan  dengan  model Inquiry
Training dalam  proses  belajar
mengajar  sehingga  diperoleh  hasil yang optimal.

## DAFTAR  RUJUKAN
Abdurrahman,  M.,  (1999), Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. (1993). Manajemen Pengajaran Secara  Manusiawi .  Jakarta. Rineka Cipta. Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta . Rajawali Pers. Aunurrahman.  (2010). Belajar  dan Pembelajaran . Bandung . Alfabeta Dimyati, dan Mudjiono., (2002), Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta.  PT Rineka Cipta. Mulyasa (2000). Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan , Bandung. Remaja Rosdakarya, Cet. IV.
Sagala.  (2003). Konsep  dan  Makna
Pembelajaran . Bandung.Alfabeta. Sanjaya, Wina. (2008). Srategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta. Kencana Prenada Media Group Sardiman,  A.M.,  (2008). Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta. Raja Grafindo Persada.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta.Rineka Cipta.
Sudjana,  (2005), Metode  Statistika , Tarsito, Bandung.
Sudjana,  Dr.Nana.(1998). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung.  Sinar  baru Algensindo Syah, M., (2004), Psikologi Kependidikan  Perangkat  Sistem Pengajaran  Modul .  Bandung.
Remaja Rosdakarya
Trianto, (2009). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik . Jakarta. Prestasi Pustaka