## IMPROVING STUDENTS' LEARNING OUTCOME AND MATHEMATICAL ACTIVITIES  THROUGH INQUIRY LEARNING STRATEGY IN CLASS XII
IPA-2 SMAN 2 BAGAN SINEMBAH 2014/2015 ACADEMIC YEAR

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN AKTIVITAS MATEMATIKA SISWA MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI PADA
KELAS XII IPA-2  SMAN 2 BAGAN SINEMBAH TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Abstract , The purpose of this study is to examine the improvement of students' learning outcome using inquiry learning strategy and to find out the increase of mathematics learning activities using inquiry learning strategy. This study is an action research which was held at SMAN 2 Bagan Sinembah. The subject is students of Class XII IPA-2 in the academic year 2014/2015 which consists of 40 people, 11 male students and 29 female students. This study was conducted in  two cycles, each consists of three meetings. A test  was conducted at  the beginning and at the end of each cycle in order to see students' mathematical communication ability. The results of cycle I showed that students' average score was 72.7 with 25 students complete  and  15  students  incomplete  and  the  classical  completeness  was  62.5%.    In  the second  cycle,  the  average  score  was  82.65  with  37  students  complete  and  3  students incomplete and the classical completeness was 92.5%. There was an increase of 9.5  points on students' learning outcome and hence it can be concluded that inquiry learning strategy leads students' activities to be in good category.
Keywords: learning outcome, students' mathematical activities, inquiry learning strategy
Abstrak, Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dan  peningkatan  aktivitas  proses  pembelajaran  matematika  siswa  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  inkuiri.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang dilaksanakan di SMA Negeri 2 Bagan Sinembah Kecamatan Bagan Sinembah. Subjek penelitian adalah siswa kelas XII IPA-2 tahun pelajaran 2014/2015 sebanyak 40 orang yang terdiri  dari  11  orang  laki-laki  dan  29  orang  perempuan.  Penelitian  ini  terdiri  dari  2  siklus yaitu siklus I terdiri dari 3 pertemuan dan siklus II terdiri dari 3 pertemuan. Tes kemampuan matematika siswa dilakukan di awal dan akhir setiap siklus. Adapun hasil dari penelitian ini dapat dilihat dari: (1) Hasil tes ulangan kemampuan matematika siswa siklus I diketahui nilai rata-rata 72,75, tuntas 25 orang, tidak tuntas 15 orang, ketuntasan klasikal 62,5%; (2) Hasil tes ulangan kemampuan matematika siswa siklus II diketahui nilai rata-rata 82,65, tuntas 37 orang,  tidak  tuntas  3  orang,  ketuntasan  klasikal  92,5%,  dan  peningkatan  hasil  belajar matematika  siswa  naik  9,5  poin;  (3)  Pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran inkuiri membuat aktivitas siswa berkategori baik dalam pembelajaran.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Aktivitas Matematika Siswa, Strategi Pembelajaran Inkuiri.
M. Yamin
SMAN 2  Sinembang Riau
Email : sayyid.hasid@yahoo.co.id

## A. PENDAHULUAN
Pada lampiran Permen 23 tahun 2006  disebutkan  bahwa  salah  satu tujuan  dari  pembelajaran  matematika adalah, memahami konsep matematika, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan  tepat,  dalam  pemecahan  masalah. Kenyataan  di  lapangan  terlihat  bahwa tujuan  dari  pembelajaran  matematika tersebut  belum  mampu  tercapai  secara maksimal  di  masing-masing  satuan pendidikan, tidak terkecuali di kelas XII IPA-2 SMA Negeri 2 Bagan Sinembah. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  ulangan harian yang diperoleh siswa pada pokok bahasan
Matrik, Vektor, dan Transformsi  geometri  hanya  mencapai rata-rata 45,83. Rendahnya hasil
belajar matematika  siswa  di  SMA  Negeri  2 Bagan Sinembah kelas XII IPA-2 sangat berkaitan  erat  dengan  aktivitas  proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru selama  ini,  serta  persepsi  siswa  yang negatif terhadap pembelajaran matematika . Umumnya
untuk menghabiskan  waktu  2  jam  pelajaran seorang guru mengalokasikan waktunya 10  menit  untuk  mengabsen,    40  menit membahas  tugas-tugas  yang  lalu,    20
menit untuk memberi penjelasan pelajaran  yang  baru,  dan  20  menit memberikan latihan soal. Proses pembelajaran  seperti  ini  jelas  akan menempatkan guru sebagai sosok yang memiliki  otoritas  memaksa.  Guru sebagai  orang  yang  paling  tahu,  paling berkuasa, dan pemberi komando (Moston,  1972:32).  Guru  menganggap siswa  sebagai  lembaran  putih  yang polos  yang tidak tahu apa-apa dan siap untuk diisi dengan  ilmu.
Padahal  dalam  belajar  matematika agar siswa dapat memahami matematika secara konseptual
seharusnya siswa perlu saling berinteraksi  dengan  teman  maupun guru. Menelaah, menghubungkan keterkaitan  konsep,  membuat  dugaan cara  penyelesaian  dan  jawaban  atas masalah yang di pelajari, serta mendiskusikan gagasan mereka sendiri.
Artinya  belajar  matematika  itu  dapat terjadi jika siswa aktif dalam pembelajaran  matematika. Hal  ini sesuai dengan teori belajar konstruktivisme,  bahwa  pengetahuan itu akan bermakna manakala pengetahuan  itu  dicari  dan  ditemukan sendiri oleh siswa. Oleh sebab itu guru perlu memperhatikan pemilihan strategi pembelajaran  yang  menyenangkan  dan
membuat siswa aktif. Strategi
pembelajaran  yang  dapat  diterapkan guru  untuk  membuat  siswa  aktif,  dan pembelajaran yang menyenangkan adalah  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran inkuiri.
Strategi pembelajaran inkuiri
merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada proses berfikir secara kritis dan analitis untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan.  Proses  berfikir  itu sendiri    biasanya  dilakukan  melalui tanya jawab antara guru dan siswa, serta antara  siswa  dengan  siswa  melalui kegiatan  diskusi  yang  mereka  lakukan dalam  pembelajaran.  Intinya  strategi pembelajaran inkuiri sangat menekankan pada aktivitas siswa secara maksimal dalam mencari dan menemukan jawaban dari masalah yang di hadapi siswa.
Hasil  penelitian  Erwin  (2011) menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran  pada  siswa  kelas  IV  SD, dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil belajar  matematika  siswa.  Begitu  juga hasil  penelitian  Agus  (2008)  terhadap siswa  SMAN  14  Medan  pada  bidang studi Fisika pokok bahasan gerak lurus.
Berangkat  dari  pemikiran  diatas penulis  bertekad  untuk  meningkatkan hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  pada pembelajaran matematika dengan menerapkan  penelitian  tindakan  kelas. Adapun  judul  dari  penelitian  tindakan kelas tersebut adalah ”Peningkatan hasil belajar  dan  aktivitas  matematika  siswa melalui  strategi  pembelajaran  inkuiri pada  kelas  XII  IPA-2    SMA  Negeri  2 Bagan Sinembah tahun pelajaran
2014/2015’’
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan  di  kelas  XII  IPA-2  SMA Negeri  2  Bagan  Sinembah  tahun pelajaran  2014/2015.  Subjek  dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)    ini adalah  siswa  kelas  XII  IPA-2  SMA Negeri  2  Bagan  Sinembah  tahun pelajaran  2014/2015,  yang  terdiri  dari 11  orang  laki-laki  dan  29  orang perempuan.  Pelaku  tindakan  dalam penelitian  ini  adalah  peneliti  yang merupakan  guru  SMA  Negeri  2  Bagan Sinembah dibantu oleh mitra kolaborator  (guru  matematika  SMA Negeri 2 Bagan Sinembah).
1. Pelaksanaan Siklus I
Kegiatan  yang  dilakukan  pada siklus I meliputi perencanaan,
pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan
evaluasi serta refleksi. Dalam
pelaksanaan pembelajaran, peneliti menggunakan  strategi  pembelajaran inkuiri.
a. Perencanaan
Pada tahap ini guru mempersiapkan
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)  matematika,  membuat  lembar kerja  siswa (LK S),  membuat  lembar observasi  guru  dan  siswa  untuk mengamati  proses  pembelajaran  dan aktivitas  siswa  selama  penerapan tindakan.  Menyusun  instrument  tes matematika  untuk  mengukur  hasil belajar matematika siswa, dan penguasaan  materi  matematika  siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  strategi  pembelajaran inkuiri.
b. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan pada siklus I
dilakukan sebanyak empat kali pertemuan.  Tiga  pertemuan  untuk
menyampaikan  materi  pembelajaaran dan  satu  pertemuan  berikutnya  untuk melakukan  tes  kemampuan  belajar matematika setelah mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan strategi pembelajaran inkuiri.
Pemberian  tindakan  pada  siklus  I difokuskan  pada  peningkatan  hasil belajar dan aktivitas belajar matematika siswa.  Pelaksanaan  tindakan  mengacu pada  rencana  yang  telah  disiapkan berupa pembelajaran dengan menggunakan strategi inkuiri.
c. Observasi dan Evaluasi
Selama kegiatan pelaksanaan siklus I, semua observer melakukan pengamatan terhadap aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran, serta melakukan  tes  kemampuan  belajar matematika  siswa.  Berdasarkan  hasil observasi  pengamat  dan  evaluasi  dapat disajikan pada tabel dibawah ini.

## Tabel. 1.1

## Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa pada Siklus I
No Aspek Hasil 1 Aktivitas Siswa Cukup 2 Hasil Belajar Cukup 3 Nilai Rata-rata 72,75 4 Ketuntasan Klasikal 62,5%
Dari  data  diatas  terlihat  bahwa aktivitas  guru  dan  siswa  berkategori cukup.  Adapun  nilai  rata-rata  hasil belajar  matematika  72,75  dengan ketuntasan klasikal 62,75%. Berdasarkan  indikator  ketercapaian pada penelitian ini maka perlu diadakan tindakan perbaikan dalam proses pembelajaran pada siklus II.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil refleksi terhadap pelaksanaan  siklus  I  ada  beberapa kelemahan  yang  terjadi  ditinjau  dari aspek  guru,  siswa  dan  hasil  tes  belajar siswa. Dari aspek guru kelemahan yang terjadi disebabkan oleh kurangnya guru dalam  memotivasi  siswa,  menyiapkan situasi  yang  mendorong  siswa  untuk melakukan  penemuan,  menciptakan suasana belajar aktif, melakukan pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa, dan  mengaktifkan  diskusi  kelompok. Sedangkan  dari  aspek  aktivitas  siswa dan  tes  belajar  matematika  penyebab rendahnya hasil belajar siswa disebabkan  oleh:  (1)  Sulitnya  siswa dalam memahami masalah yang diberikan  sehingga  belum  mampu menyelesaikan  permasalahan  dengan baik,  (2)  Siswa  yang  berkemampuan rendah  masih  lebih  banyak  diam
mendengarkan  diskusi  sesama  teman kelompoknya.
Dari  berbagai  kelemahan  yang terjadi  pada  siklus  I,  guru  melakukan perbaikan terhadap tindakan
pembelajaran agar kelemahan- kelemahan tersebut tidak terulang pada siklus  berikutnya.  Perbaikan  yang dimaksud  berupa:  (1)  Guru  akan melakukan motivasi lebih intensif lagi; (2) Guru lebih intensif dalam melakukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan  siswa  pada  alur  berfikir yang  benar  dengan  pengumpulan informasi  yang  dibutuhkan;  (3)  Guru berkeliling  memperhatikan  kelompok diskusi  dan  lebih  memfokuskan  pada siswa  yang  memiliki  kemampuan rendah pada hasil tes siklus I; (3) Guru akan  menyiapkan  lembar  kerja  siswa yang  diberikan  konsep-konsep  dasar yang  dibutuhkan  dalam  menyelesaikan masalah  yang  tertera  pada  LKS;  (4) Melakukan  wawancara  kepada  siswa yang  masih  mengalami  kesulitan;  (5) Mengidentifikasi kesulitan yang dihadapi  siswa;  (6)  Memberikan  LKS tambahan  terhadap  bagian  yang  belum dikuasai  siswa;  (7)  Memberikan  tugas secara individual.
2. Pelaksanaan siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada siklus  I  maka  kegiatan  yang  dilakukan pada  siklus  II  meliputi  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  evaluasi serta  refleksi.  Masing-masing  kegiatan dapat dijelaskan sebagai berikut.
a. Perencanaan
Pada tahap ini guru membuat RPP, LKS,  lembar  observasi  aktivitas  guru dan  siswa  untuk  mengamati  proses pembelajaran  dan  aktivitas  siswa, instrumen  tes  hasil  belajar  matematika siswa,  serta  menetapkan  nama-nama anggota  kelompok  diskusi  siswa  yang baru.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada  pelaksanaan  pembelajaran siklus  II  guru  menyampaikan  proses
pembelajaran  dengan  menggunakan enam  tahap  strategi  pembelajaran inkuiri.  Enam  tahapan  tersebut  adalah: (1) Orientasi, (2) Merumuskan masalah, (3) Mengajukan hipotesis, (4)
Mengumpulkan  data,  (5)  Menguji hipotesis, dan (6) Merumuskan kesimpulan.
c. Observasi dan Evaluasi
Berdasarkan hasil observasi observer  terhadap  aktivitas  guru  dan siswa  dalam  pembelajaran  matematika dengan menggunakan strategi pembelajaran  inkuiri,  serta  hasil  tes kemampuan  belajar  matematika  siswa pada siklus II dapat disajikan pada tabel dibawah ini.

## Tabel 2.1

## Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa pada Siklus II
No Aspek Hasil 1 Aktivitas Siswa Baik 2 Hasil Belajar Baik 3 Nilai Rata-rata 82,25 4 Ketuntasan Klasikal 92,50%
Dari  data  diatas  terlihat  bahwa untuk aktivitas guru dan siswa masing- masing  berkategori  baik.  Adapun  nilai
rata-rata hasil belajar matematika 82,25 dengan ketuntasan klasikal 92,50%.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil refleksi terhadap  aktifitas  guru  dan  siswa diketahui bahwa kelemahan-kelemahan yang  dilakukan  guru  dan  siswa  saat pembelajaran  pada  siklus  I  tidak terulang  pada  siklus  II.  Dari  hasil  tes belajar matematika siswa pada siklus II juga  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata kelas  82,25  dengan  ketuntasan  klasikal sebesar 92,50%.
Dari hasil refleksi dan pelaksanaan tindakan pada siklus II dapat disimpulkan bahwa semua yang menjadi  indikator  pada  penelitian  ini telah tercapai sehingga tindakan dihentikan.

## B. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  berikut  ini  akan  di  uraikan tentang
peningkatan proses pembelajaran,  peningkatan  aktivitas belajar  siswa,  dan  peningkatan  hasil belajar  matematika  siswa  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran inkuiri.
1. Peningkatan Proses Pembelajaran
Berdasarkan lembar observasi guru
diketahui  bahwa  aktivitas  guru  pada pembelajaran matematika dengan
menggunakan  strategi  pembelajaran inkuiri pada materi barisan dan deret di kelas  XII  IPA-  2  SMAN  2  Bagan Sinembah mengalami peningkatan. Pada siklus I pertemuan 1, pertemuan 2, dan  pertemuan 3 rata-rata aktivitas guru dalam melakasanakan proses pembelajaran berkategori cukup, cukup, dan  baik.  Pada  siklus  II  pertemuan  1, pertemuan 2, dan pertemuan 3 rata-rata aktivitas  guru  dalam  melakasanakan proses  pembelajaran  berkategori  baik, baik,  dan  sangat  baik.  Peningkatan aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran  pada  siklus  I  antara pertemuan  1  dan  2  sebesar  1,67%, pertemuan  2  dan  3  sebesar    5%, pertemuan 3 dengan pertemuan 1 siklus II  mengalami  peningkatan  sebesar 1,66%. Pertemuan 1 dan  2 pada siklus II  mengalami  peningkatan  sebesar 0,56%,  serta  pertemuan  2  dan  3  pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 6,11%.
Berdasarkan data di atas dapat juga disimpulkan bahwa guru telah melakukan pembelajaran dengan sebaik-baiknya, serta berupaya agar apa yang telah disampaikan dapat dipahami oleh  semua  siswa.  Selain  itu  guru  juga telah  melaksanakan  tahapan-tahapan
pembelajaran  strategi  pembelajaran inkuiri.
2. Peningkatan Aktivitas Siswa Berdasarkan lembar observasi aktivitas siswa diketahui bahwa aktivitas  siswa  pada  pembelajaran matematika dengan menggunakan metode  pembelajaran  inkuiri  pada materi  barisan  dan  deret  di  kelas  XII IPA-2  SMAN  2  Bagan  Sinembah mengalami peningkatan.
Pada  siklus  I  pertemuan  1, pertemuan 2, dan  pertemuan 3 rata-rata aktivitas siswa dalam proses pembelajaran berkategori kurang, kurang,  dan  cukup.  Pada  siklus  II pertemuan  1,  pertemuan  2,  dan pertemuan  3  rata-rata  aktivitas  siswa dalam proses pembelajaran berkategori baik, baik, dan sangat baik. Peningkatan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran  pada  siklus  I  antara pertemuan  1  dan  2  sebesar  11,89%, pertemuan  2  dan  3  sebesar    6,11%, pertemuan 3 dengan pertemuan 1 siklus II  mengalami  peningkatan  sebesar 2,67%. Pertemuan 1 dan  2 pada siklus II  mengalami  peningkatan  sebesar 4,00%,  serta  pertemuan  2  dan  3  pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 4,67%.
3. Peningkatan Hasil Belajar
Matematika Siswa
Berdasarkan  hasil  tes  evaluasi siklus I dan siklus II pada meteri barisan dan  deret  di  kelas  XII  IPA-2  SMA Negeri  2  Bagan  Sinembah  terjadi peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa dari siklus I ke siklus II.
Pada siklus I siswa yang memperoleh  nilai  <  80  sebanyak  15 orang, dan yang memperoleh nilai sebanyak 25 orang, artinya pada siklus I ketuntasan  klasikal  yang  tercapai sebesar  62,5%    dengan  nilai  rata-rata kelas 72,75.   Pada siklus II siswa  yang memperoleh  nilai  <  80  sebanyak  3 orang, dan yang memperoleh nilai sebanyak 37 orang, artinya pada siklus II  ketuntasan  klasikal  yang  tercapai sebesar  92,5%    dengan  nilai  rata-rata kelas 82,25.
Peningkatan hasil belajar matematika  siswa  antara  siklus  I  dan siklus II, dapat terlihat dari peningkatan persentase  ketuntasan  klasikal  yang mengalami  peningkatan  sebesar  30%, serta  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas yang  mengalami  peningkatan  sebesar 9,5 poin. Peningkatan ini terjadi karena siswa  telah  dapat  menyesuaikan  diri dengan  strategi  pembelajaran  yang digunakan oleh guru, serta kemampuan
guru  dalam  menciptakan  pembelajaran yang  kondusif  sesuai  dengan  sintak strategi pembelajaran inkuiri.

## C. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa penggunaan strategi inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika. Hal ini terlihat dari adanya kenaikan persentasi kenaikan klasikal di siklus I dan siklus II.
Terkait hal tersebut,peneliti mengajukan  beberapa  saran  untuk pembelajaran  matematika  khususnya
pada sekolah menengah atas, yaitu:
1. Kepada guru yang ingin melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran inkuiri, agar merancang  masalah  matematika yang  kontekstual  terhadap  materi pembelajaran yang akan
disampaikan.
2. Penggunaan  strategi  pembelajaran inkuiri  sangat  baik  digunakan apabila orentasi pembelajaran lebih menekankan pada proses
pembelajaran.
3. Penggunaan  strategi  pembelajaran inkuri  baik  digunakan  jika  jumlah siswa  yang  berada  dalam  kelas tidak terlalu besar.
4. Hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan masukan bagi sekolah untuk meningkatkan  mutu  dan  inovasi pembelajaran.
5. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan  dapat  mengadaptasi langkah-langkah  yang  ada  dalam penelitian  ini  dan  memperbaiki kekurangan-kekurangan yang terjadi pada penelitian ini.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Z . (2006) . Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru . Bandung: CV Yrama Widya.
Arikunto,  S.  (2008). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi . Jakarta: Bumi Aksara
Dariyanto. (2010). Belajar Dan Mengajar . Bandung: Yrama Widya
Gulo,  A.  (2009). Pemahaman  Siswa Pada  Materi  Fungsi  Dikelas  XI SMA  Negeri  1  Kutapanjang Tahun Pelajaran 2008/2009
Kabupaten Gayo Lues .Tesis pada PPS  Universitas  Megeri  Medan,
Medan: Tidak diterbitkan.
Hudoyo,  H.  (1990). Strategi  Mengajar Belajar  Matematika .  Surabaya:
Ikip Malang.
Jhonson,  Elaine  B.  (2007). Contextual
Teaching  &  Learning .  Jakarta:
MLC
Kunandar.  (2008). Langkah  Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai  Pengembangan  Profesi
Guru .  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada
Kusumah,  W.    Dwitagama,  D.  (2009).
Mengenal  Penelitian  Tindakan
Kelas . Jakarta: Indeks. Mulyasa. E (2007). Standar Kompetensi dan  Sertifikasi  Guru .  Bandung  : Remaja Rosda Karya. Puskur.  (2010). Kajian  Kebijakan
Kurikulum Mata Pelajaran Matematika . Tersedia: www.puskur.net/download/si/sm
a/Matematika.pdf.  [19  Pebruari
2010].
Ronis,  D.  (  2009  ).  Pengajaran Matematika  Sesuai  Cara  Kerja Otak. Jakarta : PT Indeks. Roza, Y dkk .( 2007). Pendidikan Dan Pelatihan Profesi Guru Rayon – 5 Fkip  Universitas  Riau  Modul Penelitian Tindakan Kelas . Pekan
baru: UNRI Sanjaya, W. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi
Proses Pendidikan . Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Syahputra,  (  2011  ). Peningkatan  hasil belajar  dan  aktivitas  belajar siswa  Kelas  IV  SDBudi  Mulia Medan  dengan  menggunakan metode  inkuiri. Tesis  pada  PPS
Universitas Negeri Medan,
Medan : Tidak diterbitkan
Slameto.  (2003). Belajar  Dan  Faktor- faktor  Yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sudijono, A. (2001). Pengantar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Sumiadi.    Asra  .  (2007). Metode Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima.
TIM MKPBM. (2001). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia.
Trianto.  (2009). Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif  Progresif .
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Vande, Walk Jhon A. (2006).
Matematika  Sekolah  Dasar    dan Menengah . Jakarta: Erlangga.