INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 16643-16652 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Gaya Belajar Anak Tugrahita pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas 5 C SLB Purwosari
Andin Prameswari 1 ✉ , Muhammad Ichsan Abdul Lathif 2 , Arcivid Chorynia Ruby 3
Universitas Muria Kudus
Email: andinprameswari16@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia serta Gaya belajar peserta didik tunagrahita di kelas 5 C SLB Purwosari. Subjek yang menjadi fokus dalam penelitian ini  adalah  1 peserta didik  kelas 5 Tunagrahita di SLB Purwosari Kudus. Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Peneliti  menggunakan  metode  pengumpulan  data  dengan melakukan wawancara kepada guru kelas dan subjek, observasi (pegamatan), dan dokumentasi. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis yang bersifat deskriptif. Setelah mendapatkan data,  selanjutnya  peneliti  mengolah  menjadi  satu  gambaran  dari  permasalahan,  dianalisis  dan dibandingkan dengan teori ilmiah  yang dikaji, lalu menarik kesimpulan. Berdasarkan hasil penelitian, didapatkan  subjek  memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  visual.  Dengan  ciri  utama,  subjek  lebih memahami materi apabila disertai media visual seperti gambar. subjek kurang bisa mengingat informasi apabila hanya disampaikan melalui lisan.
Kata Kunci: Anak Berkebutuhan Khusus, Gaya Belajar, Tunagrahita.

## Abstract
This study aims to describe the implementation of Indonesian language learning and learning styles of students with disabilities in class 5 C SLB Purwosari. The subject that is the focus of this research is 1 grade 5 Tunagrahita student at SLB Purwosari Kudus. This research uses descriptive qualitative research methods. Researchers used data collection methods by conducting interviews with class teachers and subjects,  observation,  and  documentation.  Data  analysis  in  this  study  used  descriptive  analysis techniques. After obtaining the data, then the researcher processes it into a picture of the problem, analyzes and compares it with the scientific theory studied, then draws conclusions. Based on the results of  the  study,  it  was  found  that  the  subject  had  a  visual  learning  style  tendency.  With  the  main characteristics, the subject understands the material better when accompanied by visual media such as images. the subject is less able to remember information if it is only conveyed verbally.
Keywords: Children With Special Needs, Learning Styles, Mentally Impaired.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu fondasi yang penting bagi manusia sebagai kunci dalam perkembangan setiap individu. Setiap orang berhak mendapatkan pendidikan yang layak, seperti hal nya bagi anak-anak yang memiliki keterbatasan fisik maupun mental. Hal ini dilandasi oleh UU No 2 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dalam Bab IV pasal 5 ayat 2 yang menyatakan, “Warga negara yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, intelektual, dan/atau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus”. Berdasarkan Undang-Undang tersebut, maka setiap anak baik anak normal maupun anak berkebutuhan khusus  layak  mendapatkan  pendidikan  sebagaimana  mestinya  sesuai  kebutuhan  dan hambatan belajar anak.
Anak berkebutuhan khusus yang sering dikenal dengan ABK merupakan anak yang membutuhkan pembelajaran yang disesuaikan dengan hambatan dan kebutuhan belajar anak  secara  individual.  Anak  berkebutuhan  khusus  memerlukan  perlakuan  yang  khusus karena dalam perkembangannya, ia memiliki hambatan. Sehingga proses perkembangan dalam diri ABK tidak sama dengan anak normal pada umumnya. Anak berkebutuhan khusus memerlukan  perlakuan  yang  khusus  dalam  proses  pembelajaran,  terlebih  dengan  anak yang  memiliki  hambatan  dalam  intelektual  atau  yang  biasa  disebut  dengan  anak tunagrahita (Wasyi et al., 2023).
Menurut  Haile  G  (2023)  Anak  tunagrahita  adalah  anak  dengan  IQ  yang  berada  di bawah  rata-  rata  dan  dalam  masa  perkembangannya  disertai  dengan  ketidakmampuan beradaptasi.  Diantaranya  termasuk  gangguan  intelegensi  dan  mental,  mengalami hambatan  dan  keterbelakangan  perkembangan  mental  intelektual  dibawah  rata-rata, kesulitan dalam tugas akademik maupun komunikasi dan sosial. Anak tunagrahita memiliki
intelegensi  dibawah  rata-rata,  yakni  dibawah  70.  Itu  sebabnya  anak  tunagrahita kemampuan  intelektualnya  lemah,  memiliki  kesulitan  mengingat,  dan  berpikir  logis. Kapasitas belajar anak terbelakang sangat terbatas. Terlebih lagi kapasitas mengenai hal- hal yang abstrak (Maranata et al., 2023).
Tunagrahita berdasarkan tingkat intelegensi diklasifikasikan menjadi empat kategori, yakni ringan, sedang, berat, dan sangat berat. Kategori “Ringan” apabila anak memiliki (IQ 65-80),  Sedang  (IQ  50-65),  Berat  (IQ  35-50),  Sangat  berat  (IQ  dibawah  35).  Sedangkan klasifikasi  lain  dapat  didasarkan  pada  kemampuan  yang  dimiliki  yaitu  kategori  Ringan (Mampu  didik),  Sedang(Mampu  latih),  Berat  (Mampu  rawat)  (Amanullah,  2022).  Dengan tingkatan  intelegensi  yang  berbeda-beda,  anak  tunagrahita  memiliki  kemampuan  yang dapat dikembangkan oleh masing-masing individu. Untuk tunagrahita kategori ringan dan sedang, mereka masih dapat memenuhi kebutuhan dasar seperti kemampuan berbicara dan bina diri, serta masih dapat menerima pembelajaran seperti membaca, menulis, dan berhitung. Meskipun begitu, pembelajaran bagi anak tunagrahita lebih dititik beratkan pada kemampuan bina diri dan sosialisasi (Ambarsari, 2022).
Dalam Kurikulum Merdeka, terdapat empat elemen pembelajaran Bahasa Indonesia pada  fase  C  bagi  SLB.  Yakni  menyimak,  membaca  dan  memirsa,  berbicara  dan mempresentasikan, serta menulis. Menurut Mubin & Aryanto (2024) hakikat pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah adalah mengajarkan anak untuk berkomunikasi menggunakan Bahasa Indonesia. Dengan adanya pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah, diharapkan peserta didik memiliki kemampuan berbahasa yang baik. Peserta didik akan terlatih untuk mengungkapkan  gagasan,  pikiran  dan  perasaan  dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan. Sebagai  contoh  melalui  kemampuan  berbicara,  peserta  didik  dapat  menceritakan pengalaman yang berkesan kepada guru dan teman sekelasnya.
Pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia sangat penting bagi anak tunagrahita. Hal  in  disebabkan  bahasa  sebagai  media  komunikasi  yang  akan  selalu  dibutuhkan  oleh manusia. Bagi anak tunagrahita, pembelajaran Bahasa Indonesia tentu memiliki cara-cara dan metode yang berbeda penyampaiannya (Harahap et al., 2023). Selain itu, gaya belajar setiap anak juga akan berbeda. Untuk itu, penting bagi pendidik untuk mengetahui gaya belajar masing-masing anak agar pembelajaran dapat diterima oleh anak dengan lebih baik.
Menurut  Muhammad  Dasep,  dkk  (2023)  Gaya  belajar  merupakan  cara  terbaik  dan metode  tercepat  bagi  anak  dalam  menerima,  menyerap,  mengatur,  dan  mengolah informasi yang diterimanya. Gaya belajar menurut De Porter dan Hernacki dibedakan dalam tiga  kelompok  yaitu  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik.  Atau  sering  disebut dengan gaya belajar (VAK). Dalam hal ini, gaya belajar yang dimaksud adalah gaya belajar
anak  tunagrahita  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Bagaimana  cara  anak mengolah informasi yang diterima dengan lebih cepat tentunya juga akan menimbulkan perbedaan gaya belajar setiap anak. Setiap individu memiliki perbedaan dalam memahami dan memproses informasi yang diberikan kepadanya. Perbedaan ini dinamakan dengan gaya belajar (Ramli, 2022).
Sebagai upaya untuk memperoleh informasi mengenai gaya belajar anak tunagrahita pada pembelajaran Bahasa Indonesia, maka peneliti melakukan kunjungan ke SLB Purwosari untuk melakukan wawancara dengan guru kelas 5 C dan melakukan pengamatan selama proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  5  C.  peneliti  menemukan  permasalahan yang  terjadi  selama  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berlangsung,  seperti  peserta  didik enggan mengikuti kegiatan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, guru kesulitan dalam menyampaikan pembelajaran karena perhatian peserta didiksering teralihkan, mengingat keadaan dan kemampuan anak tunagrahita yang terbatas, juga perbedaan cara dan gaya belajar anak tunagrahita antara satu anak dengan anak yang lainnya. Dengan demikian, peneliti tertari k melakukan penelitian yang berjudul “Gaya Belajar Anak Tunagrahita pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas 5 C SLB Purwosari”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendiskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa Indonesia serta Gaya belajar peserta didik tunagrahita di kelas 5 C SLB Purwosari. Dalam mencapai tujuan tersebut peneliti melakukan penelitian di lapangan untuk mengumpulkan data yang diperlukan, selama proses penelitian juga peneliti menganalisis data yang telah didapatkan menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif.
Jenis penelitian yang digunakan selama penelitian ini adalah penelitian studi kasus. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SLB  Purwosari  Kudus.  Alasan  memilih  tempat  ini  adalah memudahkan peneliti dalam mengambil subjek anak berkebutuhan khusus. Subjek yang menjadi  fokus  dalam  penelitian  ini  adalah    1  peserta  didik  kelas  5  Tunagrahita  di  SLB Purwosari  Kudus.  Aktifitas  yang  diamati  dalam  penelitian  ini  yaitu  gaya  belajar  yang digunakan siswa, materi  dan Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), perilaku peserta didik dan evaluasi pembelajaran.
Usaha dalam mendapatkan data yang tepat dan sesuai mengenai gaya belajar Bahasa Indonesia di Kelas 5 SLB Purwosari Kudus, peneliti menggunakan metode wawancara yang memuat sejumlah pertanyaan untuk  memperoleh  data tersebut, kemudian  juga  dengan observasi (pegamatan), dan dokumentasi. Analisis data dalam penelitian ini adalah teknik analisis yang bersifat deskriptif. Setelah mendapatkan data, selanjutnya peneliti mengolah
menjadi satu gambaran dari permasalahan, dianalisis dan dibandingkan dengan teori ilmiah yang dikaji, berikutnya diberi kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada hasil dan pembahasan peneliti akan memaparkan hasil penelitian yang telah dilakukan. Hasil dan pembahasan akan memuat tentang pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia peserta didik tunagrahita di kelas 5 C SLB Purwosari dan gaya belajar anak tunagrahita pada pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas 5 C SLB Purwosari. Berikut pemaparan hasil dan pembahasan.
Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia Peserta Didik Tunagrahita di Kelas 5 C SLB Purwosari
Peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  gaya  belajar  peserta  didik  selama pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berlangsung.  Pada  pertemuan  pertama,  pembelajaran Bahasa Indonesia dilaksanakan tanggal 6 Mei 2024, selama 40 menit. Pembelajaran dimulai Pukul 09.30 WIB hingga 10.10 WIB. Adapun proses pembelajaran Bahasa Indonesia pada peserta  didiktunagrahita  sebagai  berikut:  a)  Kegiatan  pembukaan.  Pada  kegiatan pembukaan ini guru mengawali KBM dengan berdoa, dan perkenalan diri dengan peserta didik. Setelah perkenalan, guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan; b) Kegiatan inti. Selanjutnya, guru memberikan video cerita dongeng dan peserta didik menyimak video tersebut, sembari menyimak guru memberikan pertanyaan tentang apa yang terjadi dalam cerita tersebut untuk memastikan peserta didik tetap fokus dalam memperhatikan video. Setelah menonton peserta didik diminta untuk menceritakan ulang video cerita dongeng yang telah disimak. c) Kegiatan penutup. Kegiatan penutup peserta didik diajak berdoa, kemudian salam.
Dari hasil pengamatan pada pertemuan pertama guru melaksanakan pembelajaran dengan gaya belajar auditori menggunakan media audio visual. Didapatkan peserta didik memperhatikan dengan fokus video cerita dongeng yang ditayangkan, namun kerap sekali siswa bertanya pada guru tentang karakter dalam video tersebut, dan  ketika peserta didik diminta untuk menceritakan ulang, peserta didik cenderung tidak memahami isi dari video cerita dongeng yang telah disimak.
Pada pertemuan kedua, pembelajaran Bahasa Indonesia dilaksanakan tanggal 27 Mei 2024, selama 40 menit. Pembelajaran dimulai Pukul 07.30 WIB hingga 08.10 WIB. Adapun proses pembelajaran Bahasa Indonesia pada peserta didiktunagrahita sebagai berikut: a) Kegiatan pembukaan. Pada kegiatan pembukaan ini guru mengawali KBM dengan berdoa,
dan perkenalan diri lagi dengan peserta didiktunagrahita dikarenakan peserta didiksudah lupa. Setelah perkenalan, guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan; b) Kegiatan inti. Pada kegiatan inti, guru menggunakan media buku cerita bergambar. Peserta didik diminta untuk menyimak cerita yang dibacakan sambil mengamati gambar yang ada dalam buku cerita. Guru juga memberikan pertanyaan tentang apa yang terjadi dalam cerita tersebut untuk memastikan peserta didik tetap fokus dalam memperhatikan cerita. Setelah selesai menyimak cerita peserta didik diminta untuk menceritakan ulang cerita yang telah disimak dengan  dibantu  gambar.  Peserta  didik  diberikan  beberapa  gambar  lalu  diminta  untuk menyebutkan kegiatan apa yang dilakukan sesuai dengan gambar; c) Kegiatan penutup. Pada kegiatan penutup peserta didik diajak berdoa, kemudian salam.
Pada  pertemuan  kedua  ini  guru  menyampaikan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dengan  menggunakan  gaya  belajar  visual.  Dimana  ketika  peserta  didik  dibacakan  buku cerita  bergambar  peserta  didik  menyimak  dengan  fokus  cerita  tersebut,  dibandingkan dengan pertemuan pertama, pada pertemuan kedua ini peserta didik mampu memahami isi cerita, hal tersebut dibuktikan ketika peserta didik diberikan LKPD gambar kegiatan yg terdapat  dalam  cerita,  dan  peserta  didik  mampu  menyebutkan  nama  kegiatan  dengan tepat.
Pada pertemuan ketiga, pembelajaran Bahasa Indonesia dilaksanakan tanggal 27 Mei 2024, selama 40 menit. Pembelajaran dimulai Pukul 08.10 WIB hingga 08.50 WIB. Adapun proses pembelajaran Bahasa Indonesia pada peserta didik tunagrahita sebagai berikut. a) Kegiatan  pembukaan.  Pada  kegiatan  pembukaan  guru  mengawali  KBM  dengan memberikan  ice  breaking  lagu  “kepala,  pundak,  lutut,  kaki”.  b)  Kegiatan  inti.  Guru memberikan  sebuah  poster  peraturan  kelas.  Peserta  didik  menyimak  penjelasan  guru tentang apa yang boleh  dilakukan  dan tidak boleh  dilakukan  di dalam kelas. Kemudian peserta didik diberikan LKPD menempelkan kegiatan yang boleh dilakukan dan kegiatan yang  tidak  boleh  dilakukan  kedalam  kolom  LKPD  yang  telah  disediakan.  c)  Kegiatan penutup. Kegiatan penutup peserta didik diajak berdoa, kemudian salam.
Pada  pertemuan  ketiga  ini  guru  menyampaikan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia menggunakan gaya  belajar kinestetik.  Ketika anak  diberikan  ice breaking bernyanyi dan menirukan  gerakan,  peserta  didik  kebingungan  dan  tidak  mampu  mengikuti  gerakan dengan  baik.  Hal  tersebut  juga  terjadi  ketika  guru  memperlambat  gerakannya,  namun peserta didik masih tetap tidak bisa menirukan gerakan dari gurunya. Ketika diberikan LKPD peserta didik mampu mengingat kegiatan sesuai dengan gambar, namun terdapat masih kesulitan ketika peserta didik akan menempel gambar tersebut pada LKPD, peserta didik memerlukan bantuan dari guru untuk menempelkan gambar tersebut.
Gaya  Belajar  Anak  Tunagrahita  pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Kelas  5  C  SLB Purwosari
Menurut Supit, dkk (2023) gaya belajar merupakan sekumpulan karakteristik individu yang membuat suatu pembelajaran efektif untuk beberapa orang dan tidak efektif untuk orang  lain.  Adapun  menurut  Cicilia  &  Nursalim  (2019)  Gaya  belajar  merupakan  sebuah pendekatan  yang  menjelaskan  tentang  bagaimana  seseorang  belajar  atau  cara  yang ditempuh oleh masing- masing orang untuk berkonsentrasi pada proses, dan menguasai informasi yang sulit dan baru melalui persepsi yang berbeda. Gaya belajar penting untuk membantu  siswa  berkebutuhan  khusus  berprestasi  sdi  sekolah  dan  mengimbangi kelemahan mereka (Abol, 2023). Dengan begitu, penting untuk mengetahui gaya belajar yang  sesuai  untuk  peserta  didik  agar  peserta  didik  dapat  memperoleh  pembelajaran dengan lebih maksimal.
Terdapat  tiga  macam  gaya  belajar  anak,  yakni  gaya  belajar  visual,  auditori,  dan kinestetik. Menurut teori gaya belajar VAK (visual, auditori, kinestetik) terdapat beberapa kecenderungan  antar  masing-masing  gaya  belajar.  Anak  dengan  gaya  belajar  visual cenderung memproses informasi dari gambar, grafik, diagram, dan ilustrasi. Untuk itu, anak dengan gaya belajar visual akan lebih baik dalam mengingat informasi dan membangun pemahaman  apabila  dalam  pembelajaran  dibantu  media  visual  seperti  papan  tulis, presentasi visual, maupun buku bergambar. Adapun anak  dengan gaya  belajar auditori cenderung  lebih  mudah  memproses  informasi  melalui  suara,  baik  melalui  pendengaran langsung maupun pembicaraan dan diskusi. Anak dengan gaya belajar auditori akan lebih responsif dan aktif dalam diskusi. Guru dapat memfasilitasi peserta didik yang memiliki gaya belajar  auditori  dengan  memberikan  penjelasan  lisan  yang  jelas  dan  terstuktur, memfasilitasi  diskusi kelompok, dan diskusi kelas. Sedangkan anak dengan  gaya belajar kinestetik lebih mudah memahami informasi melalui pengalaman fisik dan Gerakan. Guru dapat  memberikan  pembelajaran  kepada  anak  dengan  gaya  belajar  kinestetik  melalui praktek langsung, penggunaan alat peraga, simulasi, eksperimen, dan permainan.
Peneliti  telah  melakukan  pengamatan  terhadap  tiga  gaya  belajar  peserta  didik tunagrahita,  yakni  gaya  belajar  visual,  auditori,  dan  kinestetik.  Berdasarkan  hasil pengamatan peneliti, peserta didik memiliki kecenderungan dalam gaya belajar visual. Hal ini  dikarenakan  peserta  didik  merasa  antusias  ketika  guru  membawakan  media  visual seperti  gambar,  poster,  dan  buku  cerita  bergambar  dibandingkan  apabila  guru melaksanakan  pembelajaran  dengan  gaya  belajar  auditori  seperti  bernyanyi,  dan  gaya belajar kinestetik seperti menempel. Sebelum peserta didik dibacakan cerita, peserta didik mengamati terlebih dahulu gambar yang disajikan pada halaman buku cerita. Gaya belajar
visual (visual learning) mengkhususkan pada penglihatan. maknanya, bukti- bukti konkret harus diperlihatkan terlebih dahulu agar siswa mengerti (Cicilia & Nursalim, 2019). Peserta didik mengamati dengan cermat media visual yang disediakan guru. Dibandingkan dengan penjelasan  secara  lisan,  Peserta  didik  dapat  menceritakan  kembali  dengan  lebih  baik apabila  berbantu  media  gambar.  Peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  bukan pendengar yang baik karena mereka sangat mengandalkan indera penglihatannya (Wasyi et al., 2023).
Peserta  didik  juga  seringkali  mendapat  distraksi  selama  pembelajaran.  Seperti menoleh keluar ketika mendengar suara bising dari luar kelas. Namun, peserta didik akan kembali fokus dengan hal yang sedang ia kerjakan. siswa yang memiliki gaya belajar visual memang cenderung pendiam, konsentrasinya tidak mudah terganggu, meskipun kondisi kelas sedang dalam keadaan bising (Wasyi et al., 2023). Ciri-ciri lain yang ditemukan peneliti dari peserta didik dengan gaya belajar visual adalah peserta didik sering memperhatikan gerak bibir dan ekspresi guru ketika menjelaskan maupun membacakan buku cerita, kurang mampu  mengingat  informasi  yang  diberikan  secara  lisan,  dan  dapat  duduk  tenang ditengah situasi yang ribut dan ramai tanpa terganggu.

## SIMPULAN
Peneliti  telah  melakukan  pengamatan  kepada  peserta  didik  tunagrahita  selama pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  tiga  gaya  belajar  yang  berbeda  yaitu  visual, auditori, dan  kinestetik. Berdasarkan hasil observasi gaya belajar peserta didik tunagrahita pada pembelajaran Bahasa Indonesia di SLB Purwosari Kudus, dapat diambil kesimpulan bahwa gaya belajar siswa tunagrahita termasuk dalam gaya belajar visual. Hal tersebut dibuktikan dari cara siswa merespon dengan antusias ketika guru membawakan media visual  seperti  gambar,  poster,  dan  buku  cerita  bergambar  dibandingkan  apabila  guru melaksanakan pembelajaran dengan gaya belajar auditori seperti bernyanyi, dan gaya belajar kinestetik seperti menempel. Adapun ciri-ciri anak tunagrahita dengan tipe gaya belajar visual yang ditemukan oleh penetili adalah sebagai berikut.
1. Peserta  didik  antusias  ketika  guru  membawa  media  pembelajaran  visual,  seperti gambar, poster, dan buku cerita bergambar.
2. Peserta  didik  lebih  mudah  memahami  informasi  melalui  pengamatan  terhadap objek visual seperti gambar dengan sedikit penjelasan dari guru.
3. Peserta didik kurang mampu mengingat informasi yang diberikan secara lisan.
4. Peserta  didik  memperhatikan  gerak  bibir  dan  ekspresi  guru  ketika  menjelaskan materi maupun membacakan cerita.
5. Peserta didik dapat duduk tenang dan fokus di kelas meskipun mendapat distraksi dari anak lain.
Mengetahui gaya belajar anak sangat penting bagi guru dan orang tua, terutama bagi  anak  tunagrahita.  Karena  dengan  mengetahui  gaya  belajar  anak,  guru  dapat memberikan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kemampuan  anak  dalam  menerima informasi. Anak tunagrahita memiliki hambatan dalam perkembangannya, untuk itu kita sebagai pendidik harus bisa memberikan kebutuhan belajar sesuai dengan karakteristik dan gaya belajar anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Abol, M. T. (2023). The Need to Address the Visual, Auditory and Kinesthetic Learning Styles  (VAK)  of  Students  with  Special  Education  Needs  in  Inclusive  Secondary Education Programs in Malaysia. Journal of Human Capital Development (JHCD),
16(2), 1 – 17. https://jhcd.utem.edu.my/jhcd/article/view/6416
Amanullah,  A.  S.  R.  (2022).  Mengenal  Anak  Berkebutuhan  Khusus:  TunaGrahita,Down Syndrom Dan Autisme. Jurnal Almurtaja: Jurnal PendidikanIslamAnak Usia Dini, 1(1),
1 – 14. http://ejournal.iai-tabah.ac.id/index.php/almurtaja/article/view/1793/1113
Ambarsari, M. A. (2022). Mengenal ABK (Anak Berkebutuhan Khusus). PT Human Persona Indonesia.
Cicilia, Y., & Nursalim, N. (2019). Gaya dan Strategi Belajar Bahasa. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 1(3), 138 – 149. https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i3.30
Haile G, A. M. and E. A. (2023). Tantangan Dalam Mendidik Anak Penderita Tunagrahita. Jurnal Pendidikan Sosial Dan Humaniora, 4(1), 88 – 100.
Harahap,  R.  C.,  Hasibuan,  M.  A.,  &  Ramadhani,  N.  (2023).  Pelaksanaan  Pembelajaran Bahasa Indonesia Bagi Anak Sekolah Luar Biasa (SLB) MI/SD. Bahasa Dan Pendidikan, 3(3), 1 – 14. https://doi.org/10.55606/cendikia.v3i2.1339
Maranata, G., Sitanggang, D. R., Pakpahan, S. H., Prodi, M., Dosen, P., & Tarutung, I. (2023). Penanganan Bagi Anak Berekebutuhan Khusus (Tunagrahita). 2(3), 11210 – 11217.
Mubin, M., & Aryanto, S. J. (2024). Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 3(03), 554 – 559. https://doi.org/10.47709/educendikia.v3i03.3429
Muhammad Dasep, Risa Salsabila, & Melinda Ayu Azzahra. (2023). Pentingnya Mengenali Gaya Belajar Siswa Sekolah Dasar Dalam Kegiatan Pembelajaran. Jurnal Abdi Nusa, 3(3), 157 – 163. https://doi.org/10.52005/abdinusa.v3i3.104
Ramli. (2022). “ Mengenali Tiga Tipe Gaya Belajar .”
Supit, D., Melianti, M., Lasut, E. M. M., & Tumbel, N. J. (2023). Gaya Belajar Visual, Auditori,
Kinestetik  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Journal  on  Education,  5(3),  6994 – 7003.
https://doi.org/10.31004/joe.v5i3.1487
Wasyi, W. I. H. Al, Sukmanasa, E., & Irdiyansyah, I. (2023). Analisis Gaya Belajar Visual Pada Siswa Tunagrahita Kategori Sedang. Jurnal Pendidikan Kebutuhan Khusus, 7(2), 167 – 172.