p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.1, Januari 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i1.834 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Tinjauan Pustaka – Naskah dikirim: 16/12/2023 – Selesai revisi: 20/12/2023 – Disetujui: 20/12/2023 – Diterbitkan: 21/12/2023

## Analisis Penerapan Pendekatan Teori Belajar Konstruktivisme pada Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar
Michael Donny Pradana Subarjo 1 *, Ni Ketut Suarni 2 , I Gede Margunayasa 3 Universitas Pendidikan Ganesha, Buleleng, Bali, Indonesia 1,2,3 michael.donny@student.undiksha.ac.id 1 * , niketut.suarni@undiksha.ac.id 2 , igede.margunayasa@undiksha.ac.id 3
Abstrak: Penelitian ini membahas analisis penerapan pendekatan teori belajar kontruktivisme pada kemampuan berpikir kritis siswa di sekolah dasar. Metode yang digunakan adalah metode penelitian kualitatif  studi  literatur  atau  kajian  pustaka.  Siswa  yang  dalam  pembelajarannya  diterapkan pendekatan teori konstruktivisme menunjukkan peningkatan dalam kemampuan pemecahan masalah dan pemberian solusi. Hal ini merupakan salah satu ciri dari keberhasilan pengembangan kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  ini  memiliki  implikasi  yang  besar  terutama  dalam  penerapan  teori belajar yang mampu memberikan progress positif dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. Penerapan pendekatan teori belajar konstruktivisme memfokuskan guru sebagai fasilitator dan moderator  serta  siswa  yang  berperan  aktif  dalam  membangun  pengetahuan  baru,  mengeksplorasi pengetahuan  mereka  sendiri  berdasarkan  apa  yang  mereka  pahami  dan  temui  dalam  kehidupan mereka.  Kolaborasi  positif  antara  siswa  dengan  guru  pada  penerapan  teori  konstruktivisme  dalam pembelajaran diindikasikan mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis, pemahaman siswa dan kualitas pembelajaran. Kesimpulan dari penelitian ini bahwa penerapan teori konstruktivisme mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar.
Kata kunci: Teori Konstruktivisme; Kemampuan Berpikir Kritis; Siswa Sekolah Dasar.

## The Application of Constructivism Learning Theory Analysis Approach to The Critical Thinking Ability of Primary School Students
Abstract: This research discusses about the analysis of the constructivist learning theory application approach to students critical thinking abilities in elementary schools. The method used is a qualitative research method of literature study/library review. Students whose learning applies a constructivist theory approach show an increase in problem-solving abilities and providing solutions. This is one of the successful characteristics development of students critical thinking skills. This research has big implications,  especially  in  the  application  of  learning  theories  which  are  able  to  provide  positive progress  in  developing  students  critical  thinking  abilities.  The  constructivist  learning  theory application approach focuses on teachers as facilitators and moderators also students who play an active role in building new knowledge, exploring their own knowledge based on what they understand and  encounter  in  their  lives.  Positive  collaboration  between  students  and  teachers  in  the constructivism theory application in learning is indicated to be able to improve critical thinking skills, student  understanding  and  the  quality  of  learning.  The  conclusion  from  this  research  is  that  the constructivism theory application can improve elementary school students critical thinking abilities. Keywords: Constructivism Theory; Critical Thinking Ability; Elementary School Students.
.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  pilar  utama  dalam usaha  pembangunan  dan  kemajuan  suatu bangsa.  Transformasi  pendidikan  merupakan fenomena  agar  kualitas  pendidikan  Indonesia semakin  berkembang  ke  arah  yang  lebih  baik serta mampu menjadi kunci untuk menciptakan generasi  yang  cerdas,  kreatif,  dan  mampu
bersaing  di  era  globalisasi.  Perkembangan intelektual  serta  kemampuan  sosial  emosional peserta didik dilandasi oleh kualitas pendidikan yang  melibatkan  kompleksitas  interaksi  antara guru,  siswa  serta  metode  pembelajaran  yang digunakan  dengan  memperhatikan  teori  belajar peserta didik.
Hak Cipta ©2024 Michael Donny Pradana Subarjo, Ni Ketut Suarni, dan I Gede Margunayasa Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Berbagai  pendekatan  dengan  teori  belajar yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  salah satunya yaitu teori konstruktivisme menyatakan bahwa  pembelajaran  bukan  hanya  proses penyerapan  informasi,  melainkan  merupakan konstruksi  atau  membangun  pengetahuan  oleh siswa  melalui  pengalaman  dan  refleksi.  Seperti yang dijelaskan oleh Sunanik (2014) bahwa pada teori konstruktivisme memahami hakekat belajar sebagai kegiatan manusia membangun pengetahuan  di  mana  siswa  harus  terlibat  aktif dan guru berperan sebagai fasilitator. Siswa akan lebih  paham  karena  mereka  terlibat  langsung dalam membina pengetahuan baru, mereka akan lebih  paham  dan  mampu  mengaplikasikannya dalam  semua  situasi  (Wahab  &  Rosnawati, 2021:30).  Pendekatan  teori  konstuktivisme  ini menekankan  pada  perkembangan  kemampuan siswa  agar  dapat  mengkonstruksi  pengetahuan sendiri, mengomunikasikan hasil pemikiran, dan menuliskan  hasil  diskusi  sehingga  siswa  lebih memahami  konsep  yang  diajarkan.  Selain  itu siswa  dilatih  untuk  terbiasa  mengomunikasikan ide  secara  lisan  maupun  tulisan  dalam pemecahan  masalah  sehingga  kemampuan berpikir kritis semakin terasah dan berkembang.
Berpikir  kritis  merupakan  kunci  dalam membentuk  pemahaman  yang  mendalam, evaluasi  yang  rasional,  dan  pengambilan keputusan yang bijaksana. Dimensi keterampilan berpikir kritis akan mampu memahami masalah dan  mengembangkannya  misalnya  bagaimana mereka  mencari  solusi  interpretasi,  menarik kesimpulan  (Chan  dalam  Susanti  et  al.,  2022). Oleh karena itu, pemahaman terhadap pengaruh teori  konstruktivisme  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  di  tingkat  sekolah  dasar menjadi  esensial  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi  dan  menganalisis  dampak penerapan  teori  konstruktivisme  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar, dengan  fokus  pada  strategi  pembelajaran, interaksi  guru-siswa,  dan  lingkungan  belajar. Melalui pemahaman yang lebih dalam terhadap hubungan  ini,  diharapkan  dapat  memberikan kontribusi pada pengembangan metode pembelajaran yang lebih efektif dan mendorong perkembangan keterampilan berpikir kritis siswa di  tingkat  sekolah  dasar,  menciptakan  fondasi yang kuat untuk pembelajaran sepanjang hidup.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif  dengan  studi  literatur  atau  kajian pustaka  yang  dilakukan  untuk  mendalami
hubungan  antara  penerapan  pendekatan  teori kontruktivisme  dengan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  sekolah  dasar.  Selain  itu  metode penelitian  kualitatif  ini  juga  mengambil pemaparan  dari  hasil  analisis  beberapa  artikel atau  jurnal,  sehingga  mendapat  gambaran  yang relevan  dengan  topik  penelitian  yang  dikaji. Metode kualitatif digunakan untuk mendapatkan data  yang  bersifat  deskriptif,  interpretatif, menjadikan  suatu  data  yang  mengandung makna.  Makna  adalah  data  yang  sebenarnya, data  yang  pasti  yang  merupakan  suatu  nilai  di balik  data  yang  tampak,  oleh  karena  itu  dalam penelitian  kualitatif  tidak  menekankan  pada generalisasi, tapi lebih menekankan pada makna (Abdussamad, Zuchri, 2021).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  berfokus  pada  analisis keterhubungan penerapan pendekatan kontruktivisme terhadap
perkembangan kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  sekolah dasar.  Hasil  dari  penelitian  disajikan  dalam bentuk  naratif  kualitatif  yang  menggambarkan pengalaman  dan  pandangan  para  siswa  serta guru  mengenai  implikasi  dari  teori  belajar kontruktivis terhadap kemampuan berpikir kritis.
Kontruktivisme berasal dari kata constructivism (dalam  Bahasa  Indonesia  diserap menjadi  konstruktivisme)  dalam  kata  kerja Bahasa Inggris “to construct”. Kata ini merupakan serapan  dari  bahasa  latin  “construere”  yang berarti  menyusun  atau  membuat  struktur (Sukiman,  2008).  Konstruktivisme  merupakan suatu epistemologi tentang bagaimana perolehan pengetahuan  ( knowledge  acquisition ) yang lebih memfokuskan  pada  pembentukan  pengetahuan daripada  penyampaian  dan  penyimpanan pengetahuan  (Saputro  dan  Pakpahan,  2021). Konstruktivisme  merupakan  landasan  berfikir (filosofi) pembelajaran konstektual yaitu bahwa pengetahuan  dibangun  oleh  manusia  sedikit demi  sedikit,  yang  hasilnya  diperluas  melalui konteks  yang  terbatas  dan  tidak  sekonyong- konyong.  Pengetahuan  bukanlah  seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus mengkontruksi  pengetahuan  itu  dan  memberi makna  melalui  pengalaman  nyata  (Wahab  & Rosnawati, 2021: 29).
Pada  teori  konstruktivisme,  belajar  adalah proses mengkonstruksi pengetahuan dengan cara mengabstraksi pengalaman sebagai  hasil interaksi  antara  siswa  dengan  realitas  baik realitas  pribadi,  alam,  maupun  realitas  sosial (Wahab  &  Rosnawati,2021:  39).  Menurut Amineh  &  Asl  (2015)  konstruktivisme  adalah
teori pendidikan yang mengharuskan guru untuk mempertimbangkan  pengetahuan  siswa  dan memberikan siswa kesempatan untuk menerapkan  pengetahuan  yang  dimiliki.  Dalam pembelajaran  berbasis  konstruktivisme  siswa diarahkan  pada  tempat  belajar,  berkomunikasi, menggali  informasi,  dan  berusaha  memecahkan masalah  (Minarti  &  Hakim,  2022).  Sehingga dalam  proses  pembelajaran  siswa  dapat mengeksplorasi  pengatahuan  mereka  sendiri berdasarkan apa yang mereka pahami dan temui dalam kehidupan mereka.
Dari  pengalaman  baru  yang  didapat  siswa akan  akan  membangun  pengetahuan  baru berdasarkan  representasi  terhadap  kehidupan nyata.  Sehingga  pembelajaran  konstrukstivisme merupakan  pembelajaran  yang  bersumber  dari rasa  ketidaktahuan  dan  keingintahuan  siswa (Sugrah,  2020).  Dengan  teori  konstruktivisme, siswa  dapat  berfikir  untuk  menyelesaikan masalah,  mencari  ide  dan  membuat  keputusan. Siswa akan lebih paham karena mereka terlibat langsung  dalam  membina  pengetahuan  baru, mereka  akan  lebih  mampu  mengaplikasikannya dalam  semua  situasi.  Selain  itu  siswa  terlibat secara langsung dengan aktif, mereka akan ingat lebih lama semua konsep (Wahab & Rosnawati, 2021: 30).
Pengetahuan tidak dapat ditransfer langsung  dari  guru  kepada  siswa,  tetapi  siswa menginterpretasikan sendiri berdasarkan pengetahuan  awal yang  telah dimiliki,  sehingga dengan  bimbingan  dari  guru,  pengetahuan tersebut  dapat  berguna  untuk  menghadapi  dan menyelesaikan  persoalan  lain  yang  terkait. Mvududu dan Thiel-Burgess (2012) menyatakan bahwa  konstruktivisme  merupakan  pandangan yang menyelidiki tingkat pemahaman siswa dan untuk menunjukkan bahwa pemahaman tersebut dapat  meningkat  bahkan  berubah  ke  pemikiran yang  lebih  tinggi  tergantung  pada  cara  belajar dan berpikir.
Adapun  prinsip-prinsip  teori  belajar konstruktivistik  dalam  Wahab  &  Rosnawati (2021:  32)  yaitu  :  (1)  pengetahuan  dibangun oleh siswa sendiri; (2) pengetahuan tidak dapat dipindahkan  dari  guru  ke  murid,  kecuali  hanya dengan  keaktifan  murid  sendiri  untuk  menalar; (3)  murid  aktif  megkontruksi  secara  terus menerus,  sehingga  selalu  terjadi  perubahan konsep  ilmiah;  (4)  guru  sekedar  membantu menyediakan  saran  dan  situasi  agar  proses kontruksi  berjalan  lancar;  (5)  menghadapi masalah yang relevan dengan siswa; (6) struktur pembalajaran seputar konsep utama pentingnya sebuah  pertanyaan;  (7)  mencari  dan  menilai pendapat  siswa;  (9)  menyesuaikan  kurikulum
untuk  menanggapi  anggapan  siswa.  Menurut Glaserfeld  dalam  Permata  et  al.  (2018:  35) beberapa keterampilan diperlukan dalam proses konstruksi,  meliputi  :  (1)  keterampilan mengingat  dan  mengungkapkan  kembali pengalaman;  (2)  keterampilan  membandingkan dan  menarik  kesimpulan  mengenai  persamaan dan perbedaan; dan (3) keterampilan menyukai atau  memilih  pengalaman  yang  satu  daripada pengalaman  yang  lain.  Melalui  keterampilan- keterampilan tersebut, siswa diharapkan mampu mengkonstruksikan  pengetahuan  berdasarkan pengalaman-pengalaman  yang  telah  dimiliki sebelumnya. Beberapa faktor seperti pengalaman,  pengetahuan  awal,  kemampuan kognitif  dan  lingkungan  sangat  berpengaruh dalam proses konstruksi makna.
Berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  level dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi ( High Order Thinking Skill ). Menurut Johnson (Supriya, 2009:  143)  merumuskan  istilah  “berpikir  kritis” ( Critical  Thinking )  secara  etimologis.  Ia menyatakan  bahwa  kata  “critic”  dan  “critical” berasal  dari  “krinein”,  yang  berarti  “menaksir nilai sesuatu”. Sementara Bailin dalam Zakiah & Lestari  (2019:3)  menyatakan,  “defines  critical thinking  as  thinking  of  a  particular  quality essentially  good  thinking  that  meets  specified crit eria  or  standards  of  adequacy  and  accuracy” yang  artinya  mendefinisikan  berpikir  kritis sebagai  pemikiran  dari  kualitas  tertentu  yang pada  dasarnya  merupakan  pemikiran  yang  baik yang memenuhi kriteria atau standar kecukupan dan akurasi. Taube dalam (Widodo et al., 2019) menambahkan  bahwa  berpikir  kritis  meliputi pemecahan  masalah,  perumusan  kesimpulan, perhitungan  kemungkinan  dan  pembuatan keputusan.  Berpikir  kritis  sendiri  merupakan suatu keterampilan berpikir secara sistematis dan terarah  dalam  memberikan  suatu  penilaian terhadap informasi, menjelaskan alasan, menganalisis asumsi, memecahkan masalah yang tidak  diketahui  serta  dalam  pengambilan keputusan tentang apa yang harus dipercaya dan dilakukan (Kusumawati et al., 2022:17) Keynes  dalam  Zakiah  &  Lestari  (2019:5) menyebutkan  bahwa,  tujuan  dari  berpikir  kritis adalah mencoba mempertahankan posisi ‘objektif ’.  Objektifitas  yang  mumpuni  berdasarkan kekuatan  argumen  dengan  didukung  berbagai fakta  serta  solusi  atau  pemecahan  masalah. Selain  untuk  membuat  argumen,  berpikir  kritis merupakan  suatu  yang  penting  di  dalam pendidikan menurut H.A.R. Tilaar (2011) dalam Zakiah  &  Lestari  (2019:7-8),  karena  beberapa pertimbangan  antara  lain  yaitu  :  (1) mengembangkan  berpikir  kritis  di  dalam
pendidikan berarti kita memberikan penghargaan  kepada  peserta  didik  sebagai pribadi ( respect a person ); (2) tujuan yang ideal di  dalam  pendidikan  karena  mempersiapkan peserta  didik  untuk  kehidupan  kedewasaannya; (3)  Berpikir  kritis  merupakan  suatu  hal  yang sangat  dibutuhkan  di  dalam  kehidupan demokratis;  (4)  merupakan  suatu  cita-cita tradisional seperti apa yang ingin dicapai melalui pelajaran  ilmu-ilmu  eksata  dan  kealaman  serta mata pelajaran lainnya.
Johnson  dalam  Zakiah  &  Lestari  (2019:9) berpendapat  bahwa  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  yang  memadai memiliki  kemungkinan  besar  untuk  dapat mempelajari masalah secara sistematis, menghadapi  berjuta  tantangan  dengan  cara terorganisasi,  merumuskan  pertanyaan  inovatif, dan  merancang  penyelesaian  yang  dipandang relatif  baru.  Dengan  memiliki  kemampuan berpikir  kritis,  diharapkan  siswa  dapat  tumbuh menjadi  pribadi  yang  mampu  berpikir  secara logis, rasional dalam menerima sebuah informasi serta  mampu  sistematis  dalam  mencari  solusi sebuah  permasalahan.  Cara  berpikir  kritis  yang dapat dikembangkan berdasarkan Milton Keynes dalam Zakiah & Lestari (2019:13-14) yakni: (1) mengindentifikasi  kebenaran  informasi;  (2) analisa  materi;  (3)  membandingkan  dan menerapkan  informasi.  Menurut  Garnison, Anderson  dan  Archer  (2011)  dalam  Zakiah  & Lestari  (2019:15-16)  telah  membagi  empat keterampilan  berpikir  kritis,  yaitu:  (1)  cepat tanggap  terhadap  peristiwa;  (2)  eksplorasi, memikirkan  ide  dan  solusi,  (3)  integrasikan informasi  yang  relevan; (4)  mengusulkan solusi secara hipotesis,  atau  menerapkan  solusi secara langsung kepada isu, dilema atau masalah serta menguji gagasan dan hipotesis.
Berpikir kritis merupakan sikap mental yang dialami  seseorang  dalam  menghadapi  suatu permasalahan atau situasi yang harus diselesaikan,  menggabungkan  unsur  kreativitas, rasa  ingin  tahu,  serta  musyawarah  untuk memecahkan  suatu  masalah  dalam  membuat suatu Keputusan (Susanti et al., 2022). Berpikir kritis sangat diperlukan bagi siswa, sebab dalam menjawab  dan  menghadapi  tantangan  global saat  ini  diperlukan  kemampuan  berpikir  yang kritis  agar  bisa  mampu  memecahkan  persoalan yang  sedang  dihadapi.  Kemampuan  dalam berpikir  kritis  ini  dapat  mendorong  siswa melahirkan  ide-ide  atau  juga  pemikiran  baru tentang suatu permasalahan. Siswa akan dilatih bagaimana  menyeleksi  berbagai  pendapat, sehingga  mampu  membedakan  mana  pendapat yang  relevan  serta  mana  pendapat  yang  tidak
relevan,  mana  pendapat  yang  benar  dan  mana pendapat tidak benar. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa bisa membantu membuat sebuah kesimpulan dengan mempertimbangkan data serta fakta yang terjadi di lapangan.
Pada beberapa telaah hasil jurnal penelitian, penerapan  pendekatan  teori  konstruktivisme terhadap kemampuan berpikir kritis siswa sangat berdampak  atau  implikatif.  Menurut  Wahab  & Rosnawati (2021: 36) implikasi teori kontruktivisme dalam pembelajaran, guru harus menciptakan  suasana  pembelajaran  yang nyaman dan kondusif serta mengarahkan peserta didik untuk memahami materi lalu membimbing peserta didik secara langsung untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  dengan mencari dan menemukan solusi dari permasalahan tersebut.
Pada  kegiatan  pembelajaran  dengan menerapkan teori konstruktivis, menitikberatkan peran  guru  sebagai  fasilitator  dan  moderator. Dalam  Permata  et  al.,  (2018)  yang  melakukan penelitian pada pelajaran matematika siswa SMP dengan menerapkan teori konstruktivis memperoleh yaitu peran guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran meliputi : (1) menyediakan pengalaman belajar yang memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  membuat rancangan  dan  proses  penyelidikan  dan pengkonstruksian pemahaman; (2) menyediakan kegiatan-kegiatan  pembelajaran  yang  dapat merangsang  keingintahuan  siswa;  dan  (3) memonitor  capaian  pengetahuan  siswa:  guru mempertanyakan  dan  menunjukan  persoalan baru. Peran guru sebagai moderator meliputi (1) mengarahkan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan  rencana  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  dan  (2)  membantu  siswa untuk mengekspresikan dan mengomunikasikan gagasan  atau  ide  hasil  penyeledikan  yang  telah didapat baik secara individu maupun kelompok.
Kusumawati et al., (2022: 17) menyatakan implementasi  teori  konstruktivisme  yang dikolaborasikan  dengan  model Problem  Based Learning dinilai  efektif  dalam  pembelajaran karena  dapat  memberikan  kesempatan  kepada setiap  peserta  didik  untuk  membangun  sendiri ilmu  pengetahuannya.  Selain  itu,  hal  tersebut juga  dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  serta motivasi  belajar  dan  menjadi  media  dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
Pada penelitian yang dilakukan oleh Kukuh et al., (2021) menyebutkan bahwa konstruktivisme  sebaiknya  digunakan  pada peserta didik atau pembelajar yang sudah dapat berpikir  secara  kritis  karena  dalam  prosesnya
pendekatan  ini  melibatkan  siswa  aktif  dalam pembelajaran untuk menghadapi masalah karena menganut  sistem  pembelajaran  penemuan ( discovery  learning )  dan  belajar  bermakna ( meaningful learning ).
Dengan  kolaborasi  peran  guru  dan  siswa dalam pembelajaran berbasis konstruktivistik ini, siswa akan mengasah kemampuan berpikir kritis untuk  memecahkan  masalah,  mencari  ide-ide solutif dan belajar membuat keputusan. Dengan keterlibatan  siswa  secara  langsung  ke  dalam konstruksi  pengetahuan  tersebut,  siswa  akan lebih  memahami  dan  mampu  mengambil Tindakan dalam pengaplikasiannya di kehidupan nyata.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  akan  lebih lama  dalam  mengingat  suatu  konsep  apabila mampu  berpikir  secara  kritis  dalam  perolehan pemecahan masalah tersebut.
Pendekatan  konstruktivisme  merupakan salah satu pendekatan dalam teori pembelajaran yang menekankan pada peran aktif siswa dalam membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui pengalaman,  refleksi,  dan  interaksi  dengan lingkungannya.  Hasil  penelitian  Kusumawati  et al., (2022: 17) menyatakan bahwa implementasi teori  konstruktivisme  yang  dikolaborasikan dengan  model Problem  Based  Learning efektif dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran karena  dapat  memberikan  kesempatan  kepada setiap  peserta  didik  untuk  membangun  sendiri ilmu  pengetahuannya.  Selain  itu,  hal  tersebut juga  dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  serta motivasi  belajar  dan  menjadi  media  dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
Teori  Konstruktivisme  ini  dapat  diterapkan dalam pembelajaran dengan mengkolaborasikannya melalui metode pembelajaran  seperti Problem  Based  Learning , diskusi kolaborasi dengan guru sebagai fasilitator dan moderator, melakukan proyek pembelajaran yang  mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis  melalui  pemecahan  masalah,  penilaian formatif  yang  difungsikan  sebagai  umpan  balik yang konstruktif kepada siswa untuk meningkatkan
pemahaman, merangsang pemikiran  kritis  dan  refleksi  serta  dapat menggunakan  pendekatan scaffolding atau bantuan bertahap dari guru terhadap siswa, agar siswa  dapat  membangun  pemahaman  secara progresif.
Hasil dari penelitian kualitatif dengan studi kajian  pustaka  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  pendekatan  teori  konstruktivistik memiliki pengaruh yang cukup signifikan dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Penerapan  teori  konstruktivistik  yang  bersifat membangun  dan  membutuhkan  keterlibatan
aktif  dari  siswa  dan  guru  berbanding  lurus dengan  kemampuan  siswa  untuk  memecahkan masalah  dari  hasil  pemikiran  kritisnya.  Siswa yang terlatih dengan mengkontruksi pengetahuan, berpikir dengan kritis akan banyak mengalami  perkembangan  dalam  kemampuan berkomunikasi, menggali informasi, dan berusaha  memecahkan  masalah.  Melalui  proses pembelajaran  dengan  teori  konstruktivisme, siswa dapat mengeksplorasi pengetahuan mereka sendiri berdasarkan apa yang mereka pahami dan temui  dalam  kehidupan  mereka.  Hal  ini  juga meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis  dalam  menganalisis  masalah  sampai  pada kematangan mengambil keputusan.
Guru  perlu  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  aktif terlibat, merancang tugas yang menantang, dan memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif. Dengan demikian, siswa dapat mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  mereka  seiring waktu.  Siswa  juga  didorong  untuk  melakukan refleksi  setiap  pembelajaran  yang  telah  dilalui. Proses  refleksi  membantu  siswa  menyadari pemikiran  mereka  sendiri,  memahami  proses berpikir,  dan  membuat  koneksi  antara  konsep- konsep yang dipelajari.
Penerapan
konstruktivisme dalam pembelajaran  dapat  membantu  menciptakan lingkungan  yang  merangsang  perkembangan berpikir  kritis  siswa.  Melibatkan  siswa  secara aktif  dalam  proses  konstruktivis  dapat meningkatkan  kemampuan  mereka  untuk berpikir  kritis,  menganalisis  informasi  dengan lebih mendalam, dan mengambil keputusan yang terinformasi serta mampu menganalisis validitas informasi  sebelum  mengambil  keputusan pemecahan masalah.

## 4. Simpulan dan Saran
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan teori konstruktivisme memiliki dampak yang signifikan  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar. Penelitian ini memiliki  implikasi  yang  besar  terutama  dalam penerapan teori belajar yang mampu memberikan progres positif dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa. Pemilihan  teori  belajar  konstruktivisme  diikuti dengan penerapan yang baik dalam pembelajaran  serta  adanya  kolaborasi  positif antara  siswa  dengan  guru  akan  meningkatkan pemahaman  siswa  dan  kualitas  pembelajaran. Dampak  dari  temuan  ini  dapat  dijadikan  dasar pengembangan  program-program  pendidikan yang  lebih  holistik,  termasuk  pelatihan  guru
mengenai  berbagai  teori  belajar  yang  relevan sesuai  dengan  perkembangan  jaman  dan kurikulum  dalam  mendukung  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  agar  tercipta siswa  yang  memiliki  daya  pikir  realistis,  solutif dan  penuh  pertimbangan  dalam  memecahkan masalah  dalam  pembelajaran  dan  juga  di kehidupan  nyata.  Untuk  penelitian  selanjutnya, disarankan  agar  mengeksplorasi  mengenai efektivitas  berbagai  teori  pembelajaran  yang didesain  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  lanjutan  dapat juga difokuskan pada pengaruh teori konstruktivisme  yang  dikolaborasikan  dengan berbagai model pembelajaran terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. Ucapan  terimakasih  disampaikan  kepada semua  pihak  yang  telah  memberikan  dukungan dan  bantuan  secara  intensif  selama  proses penelitian  berlangsung.  Diawali  dari  penetapan judul  hingga  pada  tahap  pelaksanaan  serta penyusunan,  juga  setiap  bentuk  bantuan  moril dan materiil yang telah diberikan menjadi dasar dari  keberhasilan  kami  dalam  penyusunan penelitian  ini.  Setiap  pencapaian  dan  temuan bermafaat yang kami peroleh dari penelitian ini menjadi  bukti  nyata  bahwa  kolaborasi  dan dukungan  yang  baik  akan  dapat  menghasilkan sesuatu yang bermakna dan berguna. Penelitian ini  menjadi  milik  semua  pihak  yang  telah berperan  penting  dalam  proses  hingga perampungan penelitian ini.
Semoga  hasil  penelitian  ini  memberikan kebermanfaatan secara kontinyu bagi perkembangan  riset  mengenai  perkembangan ilmu pengetahuan serta dapat menjadi landasan positif  bagi  penelitian  selanjutnya  dan  dapat memberikan  konstribusi  yang  positif  bagi perkembangan  pendidikan,  ilmu  pengetahuan serta masyarakat.

## Daftar Pustaka
Abdussamad,  Zuchri.  (2021). Metode  Penelitian Kualitatif . Makassar : Syakir Media Press Amineh,  R.  J.,  &  Asl,  H.  D.  (2015).  Review  of constructivism  and  social  constructivism. Journal  of  Social  Sciences,  Literature  and Languages , 1(1), 9 – 16. http://blue-ap.org Kukuh,  N.,  Pinton,  M.,  Mustafa  (n.d.).  teori belajar  konstruktivisme  dan  implikasinya dalam  pendidikan  dan  pembelajaran. Https://siducat.org/index.php/ghaitsa
Kusumawati,  Indah  Tri  et  al.  (2022).  Studi Kepustakaan  Kemampuan  Berpikir  Kritis
Dengan  Penerapan  Model  PBL  Pada Pendekatan Teori Konstruktivisme. JURNAL MathEdu ( Mathematic Education Journal ), 5 (1). http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEd u Minarti,  &  Hakim,  L.  El.  (2022).  Penerapan Matematika  dalam  Aliran  Konstruktivisme yang Terkandung dalam Filsafat Matematika. Jurnal  Ilmiah  Indonesia ,  7(3), 1054 – 1064. Mvududu,  N.H.,  &  Thiel-Burgess,  J.  (2012).
Constructivism  in  practice:  The  Case  for English  Language  Learners.International
Journal of Education , 4(3), 108-118. Permata,  L.  D.,  Rahmawati,  D.,  &  Fitriana,  L.
(2018).  Pembelajaran  matematika  SMP dalam perspektif landasan filsafat konstruktivisme. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 5(1), 32 – 43. Saputro  &  Pakpahan.  2021.  Mengukur Keefektifan  Teori  Konstruktivisme  dalam pembelajaran. JOEAI ( Journal  of  Education and Instruction ), 4 (1), 21. https://journal.ipm2kpe.or.id/index.php/J OEAI/article/view/2151/1354 Sugrah, N. U. (2020). Implementasi teori belajar konstruktivisme  dalam  pembelajaran  sains. Humanika , 19(2), 121 – 138. https://doi.org/10.21831/hum.v19i2.2927 4
Sukiman.  (2008).  Teori  Pembelajaran  Dalam Pandangan Konstruktivisme Dan Pendidikan Islam. Kependidikan Islam., 3.(1.), 59.
Sunanik.  (2014).  Perkembangan  Anak  ditinjau dari Teori Konstruktivisme. SYAMIL: Jurnal Pendidikan Agama Islam ( Journal of Islamic Education ), 2(1), 14. https://doi.org/10.21093/sy.v2i1.491 Supriya.  (2009). Pendidikan  IPS .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya Susanti,Wilda et al. (2022). Pemikiran Kritis dan Kreatif . Bandung : Media Sains Indonesia Wahab,  Gusnarib  &  Rosnawati.  (2021).  Teori- teori Belajar dan Pembelajaran. Indramayu: Penerbit Adab
Widodo,  S., Ika,  S., & Jatmiko. (2019). Analisis kemampuan berpikir kritis mahasiswa alam memecahkanmasalah  analisis  real. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 4(2). Zakiah  &  Lestari.  (2019). Berpikir  Kritis  dalam Konteks  Pembelajaran .  Jakarta  :  Erzatama Karya Abadi