## Implikasi  Teori Perkembangan Kognitif
Some  theory  or  approach  about  growth  can  be  made  by  base  or  reference  to  teacher  in executing  study  in  class  (appling  theory  of  developme writer try to elaborate about applying of cognate growth theory of child to activity learn and study strategy in class.
Kata kunci : teori perkembangan, kognitif, belajar

## PENDAHULUAN
Sebagai  seorang  guru  (baik  guru  mata pelajaran,  lebih  khusus  guru  Bimbingan  dan Konseling  dan  atau  Konselor)  dalam  keseharian tugasnya  di  sekolah  senantiasa  berhadapan  dengan peserta  didik.  Karena  peserta  didik  sebagai  subjek pendidikan  yang  sedang  mengala perkembangan kearah perkembangan yang optimal. Guru dalam menjalankan tugasnya berupaya untuk membantu  peserta  didik  (baik  melalui  pendidikan, pengajaran,  latihan,  bimbingan  dan  sebagainya) secara  optimal,  yang  mengarah  kepada  tujuan pendidikan yang diharapkan.
Salah satu aspek yang mendukung keberhasilan  belajar  dan  mengajar  adalah  guru memiliki keterampilan dalam memahami perkembangan  peserta  didik.  Disinilah  pentingnya, mengapa  guru  mesti  mempelajari  perkembangan anak. Semakin banyak guru mempe perkembangan  anak,  semakin  banyak  pemahaman guru  tentang  cara  yang  tepat  dalam  menentukan strategi pembelajaran bagi peserta didik.
Pendidikan harus sesuai dengan perkembangan  peserta  didik.  Artinya  mendidik, mengajar,  melatih  ataupun  membimbing  pes didik  harus  dilakukan  secara  proporsional  (sesuai dengan  tahapan-tahapan  perkembangan  peserta didik,  pertumbuhan  peserta  didik  dan  kematangan peserta didik). Tidak memberikan pendidikan yang terlalu  sulit  dan  terlalu  menegangkan  atau  terlalu mudah dan menjemukan.
Dalam  artikel  ini  perkembangan  yang  akan disajikan  sebagai  bahan  kajian  yang  dapat menambah  khasanah  dan  wawasan  para  pendidik khususnya adalah perkembangan kognitif individu. Pendekatan  atau  teori  yang  digunakan  penulis
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Implikasi  Teori Perkembangan Kognitif dalam Kegiatan Belajar
Oleh: Nurfarhanah
Universitas Negeri Padang

## Abstract
Some  theory  or  approach  about  growth  can  be  made  by  base  or  reference  to  teacher  in appling  theory  of  development  in  your  classroom writer try to elaborate about applying of cognate growth theory of child to activity learn and
teori perkembangan, kognitif, belajar
Sebagai  seorang  guru  (baik  guru  mata pelajaran,  lebih  khusus  guru  Bimbingan  dan Konseling  dan  atau  Konselor)  dalam  keseharian tugasnya  di  sekolah  senantiasa  berhadapan  dengan peserta  didik.  Karena  peserta  didik  sebagai  subjek pendidikan  yang  sedang  mengalami  proses perkembangan kearah perkembangan yang optimal. Guru dalam menjalankan tugasnya berupaya untuk membantu  peserta  didik  (baik  melalui  pendidikan, pengajaran,  latihan,  bimbingan  dan  sebagainya) secara  optimal,  yang  mengarah  kepada  tujuan
Salah satu aspek yang mendukung keberhasilan  belajar  dan  mengajar  adalah  guru memiliki keterampilan dalam memahami perkembangan  peserta  didik.  Disinilah  pentingnya, mengapa  guru  mesti  mempelajari  perkembangan anak. Semakin banyak guru mempelajari perkembangan  anak,  semakin  banyak  pemahaman guru  tentang  cara  yang  tepat  dalam  menentukan strategi pembelajaran bagi peserta didik.
Pendidikan harus sesuai dengan perkembangan  peserta  didik.  Artinya  mendidik, mengajar,  melatih  ataupun  membimbing  peserta didik  harus  dilakukan  secara  proporsional  (sesuai tahapan  perkembangan  peserta didik,  pertumbuhan  peserta  didik  dan  kematangan Tidak memberikan pendidikan yang terlalu  sulit  dan  terlalu  menegangkan  atau  terlalu
artikel  ini  perkembangan  yang  akan disajikan  sebagai  bahan  kajian  yang  dapat menambah  khasanah  dan  wawasan  para  pendidik khususnya adalah perkembangan kognitif individu. Pendekatan  atau  teori  yang  digunakan  penulis
adalah  menggunakan  pen menurut  teori  Piaget,  Lev  Vygotsky,  Pendekatan Pemrosesan Informasi dan Teori  Belajar J. Bruner

## TEORI PERKEMBANGAN PIAGET
Perlu  kita  ketahui  bahwa  penjelasan  tahap tahap perkembangan Piaget lebih lengkap dan rinci dibandingkan  dengan  pendekatan  teori  kognitif lainnya.  Ada  beberapa  prinsip  instruksional  yang disampaikan Piaget, terutama untuk mengaplikasikan  di  ruangan  kelas.  Prinsip tersebut  adalah  (Paul  Eggen  &  Don  Kauchak, 2007:41):  (1) Provide  concrete  experiences  that represent abstract concept and principles student  link  the  concrete  representations  to  the abstract    idea ;  (3) Use  social  interaction  to  help students  verbalize  their  developing  understanding (4) Design  learning experiences as developmental bridges  to  more  advanced  stages  of  development (Sediakan  pengalaman  kongkrit  yang  mewakili konsep  dan  prinsip  yang  abstrak;    Menolong peserta  didik  menghubungkan  penyajian  yang kongkrit ke ide abstrak; Pergunakan interaksi sosial untuk  mengembangkan  pemahaman  b peserta  didik;  Mendisain  pengalaman  belajar sebagai jembatan pengembangan tahapan perkembangan lebih lanjut)
Tahapan  fase  perkembangan  Piaget  juga membawa implikasi yang berbeda menentukan  strategi  mengajar  guru  ( strategies )  dalam  setiap  tahapan  perkembangan kognitif peserta didik.
1. Implikasi  Pengajaran  terhadap  peserta  didik yang  bekerja  dengan  pemikir  Pra
(Santrock, 2007:53).
Some  theory  or  approach  about  growth  can  be  made  by  base  or  reference  to  teacher  in nt  in  your  classroom).  At  this  article, writer try to elaborate about applying of cognate growth theory of child to activity learn and
adalah  menggunakan  pendekatan  perkembangan menurut  teori  Piaget,  Lev  Vygotsky,  Pendekatan Pemrosesan Informasi dan Teori  Belajar J. Bruner .

## TEORI PERKEMBANGAN PIAGET
Perlu  kita  ketahui  bahwa  penjelasan  tahap- tahap perkembangan Piaget lebih lengkap dan rinci n  pendekatan  teori  kognitif lainnya.  Ada  beberapa  prinsip  instruksional  yang disampaikan Piaget, terutama untuk mengaplikasikan  di  ruangan  kelas.  Prinsip-prinsip tersebut  adalah  (Paul  Eggen  &  Don  Kauchak,
Provide  concrete  experiences  that resent abstract concept and principles ; (2) Help student  link  the  concrete  representations  to  the Use  social  interaction  to  help students  verbalize  their  developing  understanding ; Design  learning experiences as developmental s  to  more  advanced  stages  of  development . (Sediakan  pengalaman  kongkrit  yang  mewakili konsep  dan  prinsip  yang  abstrak;    Menolong peserta  didik  menghubungkan  penyajian  yang kongkrit ke ide abstrak; Pergunakan interaksi sosial untuk  mengembangkan  pemahaman  berbahasa peserta  didik;  Mendisain  pengalaman  belajar sebagai jembatan pengembangan tahapan perkembangan lebih lanjut)
Tahapan  fase  perkembangan  Piaget  juga membawa implikasi yang berbeda-beda pula dalam menentukan  strategi  mengajar  guru  ( teaching )  dalam  setiap  tahapan  perkembangan
Implikasi  Pengajaran  terhadap  peserta  didik yang  bekerja  dengan  pemikir  Pra-Operasional.
a. Suruh  peserta  didik  untuk  menata sekelompok objek
b. Untuk mengurangi egosent peserta didik dalam proses interaksi sosial
c. Mintalah  peserta  didik  untuk  membuat perbandingan . Misalnya perbandingan mana  yang  lebih  besar,  lebih  tinggi,  lebih lebar, lebih panjang.
d. Beri  peserta  didik  pengalaman  dalam operasi  urutan .  Misalnya,  mintalah  peserta didik  berbaris  berjajar  mulai    dari  yang tinggi sampai ke yang rendah. Beri berbagai contoh  daur  hidup  tanaman  dan  binatang, seperti  beberapa  foto  perkembangan  kupu kupu  atau  tumbuhnya  kacang  atau  jagung dari  benih.  Contoh  dari membantu  kemampuan  peserta  didik  dalam mengurutkan.
e. Suruh peserta didik menggambar pemandangan  dengan  perspektif mereka  untuk  meletakkan  gambar  objek objek  di  lukisan  mereka  berada  di  tempat yang  sama  seperti  yang  mereka  lihat  di aslinya.  Misalnya  jika  mereka  melihat  kuda di  pinggir  lapangan,  maka  mereka  harus menggambar kuda di pinggir lapangan juga.
f. Buatlah  lereng  yang  menurun  atau  bukit kecil . Biarkan peserta
didik menggelindingkan kelereng berbagai ukuran. Suruh  mereka  membandingkan  kecepatan turunnya  kelereng  yang  berukuran  berbeda beda  itu.  Ini  akan  membantu  mereka memahami konsep kecepatan.
g. Mintalah peserta didik memberikan alasan  dari  jawaban  mereka  ketika mereka mengambil kesimpulan ketika mereka
mengatakan b menuangkan  air  dari  wadah  yang  lebar  dan pendek  ke  wadah  yang  tinggi  dan  ramping akan membuat banyaknya air berubah, maka ajukan pertanyaan: “Mengapa kamu berpendapat  demikian?”  atau”  “Bagaimana kamu  bisa  membuktikan  ini  pada  kawan kawanmu?”
2. Implikasi  Pengajaran  terhadap  anak  yang bekerja  dengan  pemikir  Operasional  Kongrit. (Santrock, 2007: 55)
a. Dorong  peserta  didik  untuk  menemukan konsep  dan  prinsip .  Ajukan  pertanyaan relevan  tentang  apa  yang  sedang  dipelajari untuk  membantu  mereka  pada  beberapa aspek  dari  pembelajaran  mereka.  Jangan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
peserta  didik  untuk  menata
Untuk mengurangi egosentrisme, libatkan peserta didik dalam proses interaksi sosial peserta  didik  untuk  membuat
. Misalnya perbandingan mana  yang  lebih  besar,  lebih  tinggi,  lebih
Beri  peserta  didik  pengalaman  dalam .  Misalnya,  mintalah  peserta didik  berbaris  berjajar  mulai    dari  yang tinggi sampai ke yang rendah. Beri berbagai contoh  daur  hidup  tanaman  dan  binatang, seperti  beberapa  foto  perkembangan  kupu- kupu  atau  tumbuhnya  kacang  atau  jagung alam  ini  akan membantu  kemampuan  peserta  didik  dalam
peserta didik menggambar pemandangan  dengan  perspektif .  Ajak mereka  untuk  meletakkan  gambar  objek- objek  di  lukisan  mereka  berada  di  tempat yang  sama  seperti  yang  mereka  lihat  di linya.  Misalnya  jika  mereka  melihat  kuda di  pinggir  lapangan,  maka  mereka  harus menggambar kuda di pinggir lapangan juga.
lereng  yang  menurun  atau  bukit
. Biarkan peserta
didik menggelindingkan kelereng berbagai ukuran.
ingkan  kecepatan
turunnya  kelereng  yang  berukuran  berbeda- beda  itu.  Ini  akan  membantu  mereka memahami konsep kecepatan.
Mintalah peserta didik memberikan alasan  dari  jawaban  mereka  ketika mereka mengambil kesimpulan . Misalnya,
ketika mereka mengatakan bahwa menuangkan  air  dari  wadah  yang  lebar  dan pendek  ke  wadah  yang  tinggi  dan  ramping akan membuat banyaknya air berubah, maka ajukan pertanyaan: “Mengapa kamu berpendapat  demikian?”  atau”  “Bagaimana kamu  bisa  membuktikan  ini  pada  kawan-
asi  Pengajaran  terhadap  anak  yang bekerja  dengan  pemikir  Operasional  Kongrit.
peserta  didik  untuk  menemukan .  Ajukan  pertanyaan relevan  tentang  apa  yang  sedang  dipelajari untuk  membantu  mereka  pada  beberapa aspek  dari  pembelajaran  mereka.  Jangan
memberi  tahu  jawaban  pertanyaan  secara langsung  kepada  siswa.  Biarkan  mereka mencari  jawaban  sendiri  dengan  pemikiran mereka sediri.
b. Lihatkan peserta didik dalam tugas operasional . Ini mencakup tugas penambahan, pengurangan, pembagian, pengurutasn  dan  pembalikan.  Gunakan benda-benda  kongkrit  untuk  tugas  ini  dan nati  jika  dimungkinkan  gunakan  simbol matematika.
c. Rencanakan aktivitas dimana siswa berlatih  konsep  mengurutkan  hierarki secara  menaik  atau  menurun peserta  didik  membuat  daftar  sesuatu berdasarkan  urutan  (misalnya:  dari  yang paling  besar  ke  yang  paling  kecil)  dari Jakarta  Pusat,  DKI  Jakarta,  Republik Indonesia, Benua Asia, dan Planet Bumi.
d. Lakukan  aktivitas  yang  membutuhkan kegiatan  memperta dan isi.
e. Suruh peserta didik mengurutkan sesuatu dan kemudian  membalikkan urutan tersebut . Banyak  peserta  didik  di  kelas  3 mengalami kesulitan saat membalikan urutan, seperti dari tinggi ke rendah. Mereka lebih  mudah  mengurutkan  dari tinggi.  Setelah  menyebutkan  urutan  jalan dari rumah ke sekolah, mereka juga kesulitan membalikan  urutan  jalan  yang  mereka  lalui, yakni dari sekolah ke rumah.
f. Terus suruh peserta didik untuk menjustifikasi jawaban mereka saat mereka  memecahkan mereka  mengecek  kebenaran  dan  akurasi kesimpulan mereka.
g. Ajaklah  peserta  didik  untuk  bekerja berkelompok dan saling bertukar pikiran Misalnya; suruh berkelompok untuk bermain, berbagi pandangan satu sama lain.
h. Pastikan bahwa materi cukup  untuk  merangsang  peserta  didik untuk  mengajukan  pertanyaan yang  bagus  untuk  didiskusikan  di  kelas adalah  kumbang  kecil.  Suruh  peserta  didik mengamati dan mendeskripsikannya. Keesokan  harinya  berikan  kumbang  yang lebih  besar  dan  ini  akan  membuat  peserta didik  terkejut  dan  mendorong  mereka  untuk berfikir lagi.
memberi  tahu  jawaban  pertanyaan  secara langsung  kepada  siswa.  Biarkan  mereka mencari  jawaban  sendiri  dengan  pemikiran
peserta didik dalam tugas-tugas . Ini mencakup tugas
an, pengurangan, pembagian, pengurutasn  dan  pembalikan.  Gunakan benda  kongkrit  untuk  tugas  ini  dan nati  jika  dimungkinkan  gunakan  simbol
aktivitas dimana siswa berlatih  konsep  mengurutkan  hierarki secara  menaik  atau  menurun . Suruh peserta  didik  membuat  daftar  sesuatu berdasarkan  urutan  (misalnya:  dari  yang paling  besar  ke  yang  paling  kecil)  dari Jakarta  Pusat,  DKI  Jakarta,  Republik Indonesia, Benua Asia, dan Planet Bumi. Lakukan  aktivitas  yang  membutuhkan kegiatan  mempertahankan  area,  berat
Suruh peserta didik mengurutkan sesuatu dan kemudian  membalikkan urutan Banyak  peserta  didik  di  kelas  3 mengalami kesulitan saat membalikan urutan, seperti dari tinggi ke rendah. Mereka lebih  mudah  mengurutkan  dari  rendah  ke tinggi.  Setelah  menyebutkan  urutan  jalan dari rumah ke sekolah, mereka juga kesulitan membalikan  urutan  jalan  yang  mereka  lalui, yakni dari sekolah ke rumah.
Terus suruh peserta didik untuk menjustifikasi jawaban mereka saat mereka  memecahkan  problem . Bantulah mereka  mengecek  kebenaran  dan  akurasi
Ajaklah  peserta  didik  untuk  bekerja berkelompok dan saling bertukar pikiran . Misalnya; suruh berkelompok untuk bermain, berbagi pandangan satu sama lain.
Pastikan bahwa materi untuk kelas sudah cukup  untuk  merangsang  peserta  didik untuk  mengajukan  pertanyaan . Serangga yang  bagus  untuk  didiskusikan  di  kelas adalah  kumbang  kecil.  Suruh  peserta  didik mengamati dan mendeskripsikannya. Keesokan  harinya  berikan  kumbang  yang ar  dan  ini  akan  membuat  peserta didik  terkejut  dan  mendorong  mereka  untuk
i. Ketika  akan  mengajar  sesuatu  yang  agak kompleks,  gunakan  alat  bantu  visual  dan alat-alat  peraga . Misalnya,  saat  mengajar ilmu  sosial  dengan  topik  apa  itu  demokrasi, tunjukkan rekaman video yang mengilustrasikan konsep tersebut.
j. Dorong  peserta  didik  untuk  mengutak atik  (manipulate)  dan  bereksperimen dalam  pelajaran  sains  atau  ilmu  alam. Gunakan  materi  kongkrit  untuk  pelajaran matematika,  membuat  dan  membacakan suatu  karya  dalam  pelajaran  sastra  dan  ajar mereka berdiskusi tentang perspektif mereka,  serta  lakukan  perjalanan  untuk pelajaran ilmu sosial.
3. Implikasi  Pengajaran  terhadap  anak  yang bekerja  dengan  pemikir  Operasional  Formal. (Santrock, 2007 : 57)
a. Sadari bahwa banyak peserta didik bukan pemikir operasional formal yang sempurna .  Meskipun  Piaget  percaya  bahwa pemikiran  operasional  formal  muncul  antara usia  11-15  tahun,  banyak  peserta  pada  usia ini  masih  dalam  seputar  tahap  pemikir operasional  kongkrit  dan  b menggunakan pemikiran operasional formal. Jadi banyak strategi yang didiskusikan diatas yang  berkenaan  dengan  pendidikan  pemikir operasional  kongkrit  masih  berlaku  untuk banyak  remaja.  Kurikulum  yang  terlalu formal atau terlalu abstrak tidak ke kepala mereka.
b. Ajukan  sebuah  persoalan  dan  ajak peserta  didik  untuk    menyusun  hipotesis tentang  cara  memecahkannya guru  bisa  berkata,  “Bayangkan  seorang perempuan yang tak punya teman. Apa yang harus anda lakukan?”
c. Sajikan  sebuah  problem  dan  sarankan beberapa cara untuk mengatasinya.
Kemudian  ajukan  pertanyaan  yang  memicu peserta  didik  untuk  mengevaluasi  cara  itu.
Misalnya  deskripsikan  beberapa  cara  untuk menyelidiki  perampokan,  lalu  mintalah peserta didik untuk mengevaluasi m yang terbaik.
d. Pilih problem tertentu yang sudah dikenal baik  oleh  peserta  didik  di  kelas  dan ajukan pertanyaan yang berkaitan dengannya . Misalnya guru bertanya,
”Faktor apa saja yang harus dipertimbangkan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Ketika  akan  mengajar  sesuatu  yang  agak kompleks,  gunakan  alat  bantu  visual  dan
Misalnya,  saat  mengajar ilmu  sosial  dengan  topik  apa  itu  demokrasi, tunjukkan rekaman video yang mengilustrasikan konsep tersebut.
Dorong  peserta  didik  untuk  mengutak- atik  (manipulate)  dan  bereksperimen dalam  pelajaran  sains  atau  ilmu  alam. Gunakan  materi  kongkrit  untuk  pelajaran matematika,  membuat  dan  membacakan u  karya  dalam  pelajaran  sastra  dan  ajar mereka berdiskusi tentang perspektif mereka,  serta  lakukan  perjalanan  untuk
Pengajaran  terhadap  anak  yang bekerja  dengan  pemikir  Operasional  Formal.
bahwa banyak peserta didik bukan pemikir operasional formal yang
.  Meskipun  Piaget  percaya  bahwa pemikiran  operasional  formal  muncul  antara
15  tahun,  banyak  peserta  pada  usia ini  masih  dalam  seputar  tahap  pemikir operasional  kongkrit  dan  baru  saja  mulai menggunakan pemikiran operasional formal. Jadi banyak strategi yang didiskusikan diatas yang  berkenaan  dengan  pendidikan  pemikir operasional  kongkrit  masih  berlaku  untuk banyak  remaja.  Kurikulum  yang  terlalu formal atau terlalu abstrak tidak akan masuk
Ajukan  sebuah  persoalan  dan  ajak peserta  didik  untuk    menyusun  hipotesis tentang  cara  memecahkannya .  Misalnya guru  bisa  berkata,  “Bayangkan  seorang perempuan yang tak punya teman. Apa yang
buah  problem  dan  sarankan beberapa cara untuk mengatasinya.
Kemudian  ajukan  pertanyaan  yang  memicu peserta  didik  untuk  mengevaluasi  cara  itu. Misalnya  deskripsikan  beberapa  cara  untuk menyelidiki  perampokan,  lalu  mintalah peserta didik untuk mengevaluasi mana cara
problem tertentu yang sudah dikenal baik  oleh  peserta  didik  di  kelas  dan ajukan pertanyaan yang berkaitan . Misalnya guru bertanya, ”Faktor apa saja yang harus dipertimbangkan
jika kita ingin perekonomian pulih kembali?”
e. Suruh peserta didik untuk mendiskusikan kesimpulan mereka yang terdahulu Misalnya,  tanyakan”Langkah yang  kamu  tempuh  dalam  memecahkan problem itu?”
f. Buat  semacam  proyek  dan  investigasi untuk  dilaksanakan  oleh  peserta  didik Secara  periodik,  tanyakan  kepada  mereka bagaimana  mereka  mengumpulkan  dan menginterpretasikan data.
g. Dorong  peserta  didik  untuk  menyusun penjelasan hierarkis untuk ditulis Pastikan  mereka  memahami  cara  menata tulisan  mereka  dari  poin  yang  umum  ke khusus. Tingkat abstraksi pemikiran operasional  formal  juga  berarti  bahwa  guru yang  memiliki  peserta  didik  pada  level  ini dapat mendorong mereka untuk menggunakan metafora.
h. Akui  bahwa  peserta  didik  lebih  mungkin menggunakan pemikiran operasional formal dalam area dimana mereka punya banyak keahlian dan pengalaman Misalnya; peserta didik yang suka sastra dan senang menulis dan membaca, mungkin akan menggunakan  pemikiran  operasio di  area  itu.  Tapi  peserta  didik  itu  mungkin tidak  suka  matematika  dan  menunjukkan pemikiran operasional kongkrit di area itu.
Selain implikasi setiap tahapan perkembangan  tersebut  Piaget  juga  memberikan pandangan  umum  yang  berkenaan  deng penerapan  teori  Piaget  untuk  pendidikan  peserta didik  yaitu;  (1)  gunakan  pendekatan  konstruktivis (aktif  dan  mencari  solusi  sendiri);  (2)  fasilitasi peserta  didik  untuk  belajar;  (3)  pertimbangkan pengetahuan  dan  tingkat  pemikiran  peserta  didik; (4) gunakan penilaian terus menerus; (5) tingkatkan intelektual peserta didik dan (6) jadikan ruang kelas menjadi ruang ekplorasi dan penemuan.

## TEORI  VYGOTSKY
Vygotsky memiliki tiga asumsi sehubungan  dengan  perkembangan  kognitif  ini yaitu:  (1)  keahlian  kognitif  peserta  didik  dapat dipahami  apabila  dianalisa  dan  diinterpretasikan secara developmental ;  (2)    Kemampuan  kognitif dimediasi  dengan  kata,  bahasa,  dan  bentuk dikursus,  yang  berfungsi  sebagai  alat  psikologis untuk  membantu  dan  mentransformasikan  aktifit mental;  dan  (3)  kemampuan  kognitif  berasal  dari
jika kita ingin perekonomian pulih
peserta didik untuk mendiskusikan kesimpulan mereka yang terdahulu . Misalnya,  tanyakan”Langkah-langkah  apa yang  kamu  tempuh  dalam  memecahkan
proyek  dan  investigasi untuk  dilaksanakan  oleh  peserta  didik . eriodik,  tanyakan  kepada  mereka bagaimana  mereka  mengumpulkan  dan menginterpretasikan data.
peserta  didik  untuk  menyusun penjelasan hierarkis untuk ditulis . Pastikan  mereka  memahami  cara  menata tulisan  mereka  dari  poin  yang  umum  ke khusus. Tingkat abstraksi pemikiran operasional  formal  juga  berarti  bahwa  guru yang  memiliki  peserta  didik  pada  level  ini dapat mendorong mereka untuk
menggunakan metafora.
bahwa  peserta  didik  lebih  mungkin menggunakan pemikiran operasional formal dalam area dimana mereka punya banyak keahlian dan pengalaman .
Misalnya; peserta didik yang suka sastra dan senang menulis dan membaca, mungkin akan menggunakan  pemikiran  operasional  formal di  area  itu.  Tapi  peserta  didik  itu  mungkin tidak  suka  matematika  dan  menunjukkan pemikiran operasional kongkrit di area itu.
implikasi setiap tahapan perkembangan  tersebut  Piaget  juga  memberikan pandangan  umum  yang  berkenaan  dengan  cara penerapan  teori  Piaget  untuk  pendidikan  peserta didik  yaitu;  (1)  gunakan  pendekatan  konstruktivis (aktif  dan  mencari  solusi  sendiri);  (2)  fasilitasi peserta  didik  untuk  belajar;  (3)  pertimbangkan pengetahuan  dan  tingkat  pemikiran  peserta  didik; gunakan penilaian terus menerus; (5) tingkatkan intelektual peserta didik dan (6) jadikan ruang kelas menjadi ruang ekplorasi dan penemuan.
Vygotsky memiliki tiga asumsi sehubungan  dengan  perkembangan  kognitif  ini itif  peserta  didik  dapat dipahami  apabila  dianalisa  dan  diinterpretasikan ;  (2)    Kemampuan  kognitif dimediasi  dengan  kata,  bahasa,  dan  bentuk dikursus,  yang  berfungsi  sebagai  alat  psikologis untuk  membantu  dan  mentransformasikan  aktifitas mental;  dan  (3)  kemampuan  kognitif  berasal  dari
relasi  sosial  dan  dipengaruhi  oleh  latar  belakang sosiokultur.
Sehubungan  dengan  hal  di  atas,  maka “ teaching  strategies” dalam  menerapkan    teorinya untuk pendidikan adalah sebagai berikut: 1. Gunakan zona  of  proximal  development Mengajar  harus  dimulai  pada  batas  atas  zona, dimana  peserta  didik  mampu  mencapai  tujuan dengan  kerja  sama  erat  dengan  instruktur/guru. Dengan  petunjuk  dan  latihan  yang  terus menerus, peserta didik akan mengorganisasikan dan menguasai urutan tindakan yang dibutuhkan untuk melakukan suatu keahlian yang diharapkan.
2. Gunakan  teknik scaffolding ;  Cari  kesempatan untuk  menggunakan  teknik  ini  ketika  peserta didik  membutuhkan  bantuan  untuk  aktivitas yang  merupakan  inisiatif  sendiri.  Berika dorongan  dan  bantuan  yang  dibutuhkan  saja atau  cukup  memamati  kemamuan  dan  usaha peserta  didik,  dalam  upaya  meningkatkan keahlian dan pengetahuan ke yang lebih tinggi.
3. Gunakan  teman  sesama    peserta  didik  yang lebih ahli sebagai guru ( peer group
4. Dorong pembelajaran kolaboratif dan sadari bahwa pembelajaran melibatkan suatu komunitas  orang  yang  belajar pengajaran  kolaborasi  adalah  pengajaran  yang melibatkan  teman,  guru,  orang  tua  dan  orang dewasa  lainnya  yang  terlibat  dalam  komunitas belajar.
5. Pertimbangkan  konteks  kultural  dalam pembelajaran ;  Fungsi  pendidikan  adalah membimbing  peserta  didik  dalam  mempelajari keahlian  yang  penting  bagi  kultur  tempat berada.
6. Pantau  dan  dorong  peserta  didik  dalam menggunakan private speech Perhatikan perubahan perkembangan dari berbicara  dengan  diri  sendiri  pada  masa  awal sekolah dasar. Pada masa sekolah dasar, dorong peserta  didik  untuk  menginternalisasikan  dan mengatur  diri  sendiri  pembicaraan  mereka dengan dirinya sendiri.
7. Nilai  ZPD-nya,  buka  IQ ;  Seperti  Piaget, Vygotsky  tidak  percaya  bahwa  tes  standar adalah  cara  terbaik  untuk  menilai  kemampuan belajar  atau  kesiapan  peserta  untuk  belajar. Vygotsky  mengatakan  bahwa  penilaian  harus difokuskan  untuk  mengetahui  ZPD  si  peserta didik. Pembimbing memberi peserta didik tugas dengan  tingkat  kesulitan  bervariasi  untuk
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
relasi  sosial  dan  dipengaruhi  oleh  latar  belakang
dengan  hal  di  atas,  maka dalam  menerapkan    teorinya untuk pendidikan adalah sebagai berikut:
of  proximal  development ; Mengajar  harus  dimulai  pada  batas  atas  zona, dimana  peserta  didik  mampu  mencapai  tujuan dengan  kerja  sama  erat  dengan  instruktur/guru. Dengan  petunjuk  dan  latihan  yang  terus menerus, peserta didik akan mengorganisasikan ai urutan tindakan yang dibutuhkan untuk melakukan suatu keahlian yang
;  Cari  kesempatan untuk  menggunakan  teknik  ini  ketika  peserta didik  membutuhkan  bantuan  untuk  aktivitas yang  merupakan  inisiatif  sendiri.  Berikan  ia dorongan  dan  bantuan  yang  dibutuhkan  saja atau  cukup  memamati  kemamuan  dan  usaha peserta  didik,  dalam  upaya  meningkatkan keahlian dan pengetahuan ke yang lebih tinggi.
teman  sesama    peserta  didik  yang peer group ) pembelajaran kolaboratif dan sadari bahwa pembelajaran melibatkan suatu komunitas  orang  yang  belajar ;  Maksud pengajaran  kolaborasi  adalah  pengajaran  yang melibatkan  teman,  guru,  orang  tua  dan  orang dewasa  lainnya  yang  terlibat  dalam  komunitas
konteks  kultural  dalam ;  Fungsi  pendidikan  adalah membimbing  peserta  didik  dalam  mempelajari keahlian  yang  penting  bagi  kultur  tempat
dan  dorong  peserta  didik  dalam (suara pribadi) ; Perhatikan perubahan perkembangan dari berbicara  dengan  diri  sendiri  pada  masa  awal sekolah dasar. Pada masa sekolah dasar, dorong peserta  didik  untuk  menginternalisasikan  dan mengatur  diri  sendiri  pembicaraan  mereka
;  Seperti  Piaget, Vygotsky  tidak  percaya  bahwa  tes  standar adalah  cara  terbaik  untuk  menilai  kemampuan belajar  atau  kesiapan  peserta  untuk  belajar. Vygotsky  mengatakan  bahwa  penilaian  harus difokuskan  untuk  mengetahui  ZPD  si  peserta embimbing memberi peserta didik tugas dengan  tingkat  kesulitan  bervariasi  untuk
menentukan  level  terbaik  dalam  memulai pembelajaran.  ZPD  adalah  pengukur  potensi belajar, yang menekankan pembelajaran bersifat interpersonal.

## PENDEKATAN PEMROSESAN INFORMASI
Dalam pendekatan ini aspek yang terlibat dalam  proses  berpikir  peserta  didik  adalah (berfungsinya  alat  indra), pesan/informasi  yang  diperoleh  melalui  indra diartikan/ditafsirkan)  dan informasi  itu  disimpan  dan kembali);  ada  memori  jangka  pendek  dan  memori jangka panjang. Dengan demikian, maka implikasi pendekatan  ini  lebih  difokuskan  kepada  bagaiman teaching strategies yang dilakukan guna membantu meningkatkan  memori  peserta  didik. beberapa  implikasi  dalam  membantu  peserta  didik meningkatkan memori mereka.
1. Memotivasi  peserta  didik  untuk  mengingat materi  dengan  pemahaman,  bukan  dengan mengingat  begitu  saja mengingat informasi dengan baik dalam jangka panjang,  jika  mereka  memahami  informasi, bukan sekedar mengingatnya tanpa pemahaman. Pengulangan akan bekerja baik untuk penyandian  informasi  ke  memori  jangka pendek,  tetapi  jika  peserta  didik  perlu mengambil  informasi  dari  memori  jangka panjang,  maka  strategi  pengula efisien.  Jadi  untuk  sebagian  besar  informasi, dorong  peserta  didik  untuk  memahaminya, memberi makna, mengelaborasinya dan mempersonalisasikannya.  Beri  peserta  didik konsep  dan  ide  untuk  diingat  dan  kemudian tanyakan  kepada  mereka  bagaimana  m dapat  mengaitkan  konsep  dan  ide  itu  dengan pengalaman  personal  dari  makna  personalnya. Beri  mereka  latihan  untuk  mengelaborasi  suatu konsep agar mereka bisa memperoleh informasi secara mendalam.
2. Bantu  peserta  didik  untuk  mengetahui  apa yang  mereka  masukan  dalam  memori Peserta didik akan mengingat informasi dengan lebih  baik  jika  mereka  menatanya  secara hirarkis.  Beri  mereka  latihan  dan  mengelola materi yang membutuhkan penstrukturan.
3. Ajarkan strategi  mnemonic cara menghapal atau metode ”jembatan keledai” adalah  bantuan  memori  untuk  mengingat informasi;  dpat  juga  menggunakan  imaji  dan kata. Berikut tipe-tipe mnemonic
menentukan  level  terbaik  dalam  memulai pembelajaran.  ZPD  adalah  pengukur  potensi belajar, yang menekankan pembelajaran bersifat

## PEMROSESAN INFORMASI
Dalam pendekatan ini aspek yang terlibat dalam  proses  berpikir  peserta  didik  adalah sensasi (berfungsinya  alat  indra), persepsi (bagaimana pesan/informasi  yang  diperoleh  melalui  indra diartikan/ditafsirkan)  dan memori (bagaimana informasi  itu  disimpan  dan  dapat  digunakan kembali);  ada  memori  jangka  pendek  dan  memori jangka panjang. Dengan demikian, maka implikasi pendekatan  ini  lebih  difokuskan  kepada  bagaiman yang dilakukan guna membantu meningkatkan  memori  peserta  didik.  Di  bawah  ini eberapa  implikasi  dalam  membantu  peserta  didik meningkatkan memori mereka.
peserta  didik  untuk  mengingat materi  dengan  pemahaman,  bukan  dengan mengingat  begitu  saja ;  Peserta  didik  akan mengingat informasi dengan baik dalam jangka a  mereka  memahami  informasi, bukan sekedar mengingatnya tanpa pemahaman. Pengulangan akan bekerja baik untuk penyandian  informasi  ke  memori  jangka pendek,  tetapi  jika  peserta  didik  perlu mengambil  informasi  dari  memori  jangka panjang,  maka  strategi  pengulangan  itu  tidak efisien.  Jadi  untuk  sebagian  besar  informasi, dorong  peserta  didik  untuk  memahaminya, memberi makna, mengelaborasinya dan mempersonalisasikannya.  Beri  peserta  didik konsep  dan  ide  untuk  diingat  dan  kemudian tanyakan  kepada  mereka  bagaimana  mereka dapat  mengaitkan  konsep  dan  ide  itu  dengan pengalaman  personal  dari  makna  personalnya. Beri  mereka  latihan  untuk  mengelaborasi  suatu konsep agar mereka bisa memperoleh informasi
peserta  didik  untuk  mengetahui  apa yang  mereka  masukan  dalam  memori . Peserta didik akan mengingat informasi dengan lebih  baik  jika  mereka  menatanya  secara hirarkis.  Beri  mereka  latihan  dan  mengelola materi yang membutuhkan penstrukturan.
gi  mnemonic ; Mnemonic atau cara menghapal atau metode ”jembatan keledai” adalah  bantuan  memori  untuk  mengingat informasi;  dpat  juga  menggunakan  imaji  dan
mnemonic :
a. Metode  Loci ;  dalam  metode  ini  peserta didik  menyusun  imaji/citra  dari  suatu  item yang  akan  diingat  dan  membayangkan  dia mengingatnya  dalam  lokasi  yang  dikenali. Misalnya, jika peserta didik harus mengingat sederetan  konsep,  mereka  secara  mental (membayangkannya)  meletakkannya  dalam ruang rumah mereka, seperti disebel masuk,  ruang  keluarga,  ruang  makan,  dapur dsb.  Saat  mereka  perlu  mengambil  kembali informasi  itu,  mereka  bisa  membayangkan rumahnya,  lalu  membayangkan  dirinya berjalan  di  kamar-kamar,  lalu  mengambil kembali konsep tersebut.
b. Rima ;  contohnya  ”mejikuhibiniu”  untuk mengingat warna.
c. Akronim ;  Strategi  ini  adalah  menciptakan kata  dari  huruf  pertama  item  yang  akan diingat.  Misalnya  HOMES  dapat  dipakai sebagai  petunjuk  mengingat  lima  Danau Besar:  Huron,  Ontario,  Michigan,  Erie  dan Superior
d. Metode  kata  kunci ;  Strategi  penghapalan lainnya  adalah  dengan  kata  kunci,  dimana imajinasi  yang  hidup  diletakan  pada  kata penting.  Metode  ini  telah  dipakai  untuk mengajari  peserta  didik  cara  menguasai informasi baru seperti kosakata asing, negara dan ibu kota negara bagian di AS dan nama nama presiden AS.

## TEORI BELAJAR J.BRUNER
Tema  utama  dalam  kerangka  teori  Bruner adalah  bahwa  belajar  adalah  sebuah  proses  aktif dimana  peserta  didik  membangun  ide konsep baru berdasarkan pengetahuan saat ini/masa lalu.
Bruner  (1966)  menyatakan  bahwa  teori instruksi harus diarahkan pada empat aspek utama: (1)  predisposition  towards  learning terhadap  pembelajara) ,  (2)  the  ways  in  which  a body of knowledge can be structured so that it can be  most  readily  grasped  by  the  learner di  mana  tubuh  pengetahuan  dapat  diatur  sehingga dapat  mudah  dipahami  oleh  sebagian  besar pelajar) ; (3)  the most effective sequences in which to present material (urutan yang paling efektif yang menyajikan  materi ) ,  and  ; (4) pacing of rewards and punishments. Good methods for  structuring  knowledge  should  result  in simplifying,  generating  new  propositions,  and increasing  the  manipulation  of  information (mondar-mandir  dari  imbalan  dan  hukuman.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
;  dalam  metode  ini  peserta a  dari  suatu  item yang  akan  diingat  dan  membayangkan  dia mengingatnya  dalam  lokasi  yang  dikenali. Misalnya, jika peserta didik harus mengingat sederetan  konsep,  mereka  secara  mental (membayangkannya)  meletakkannya  dalam ruang rumah mereka, seperti disebelah pintu masuk,  ruang  keluarga,  ruang  makan,  dapur dsb.  Saat  mereka  perlu  mengambil  kembali informasi  itu,  mereka  bisa  membayangkan rumahnya,  lalu  membayangkan  dirinya kamar,  lalu  mengambil
ikuhibiniu”  untuk
;  Strategi  ini  adalah  menciptakan kata  dari  huruf  pertama  item  yang  akan Misalnya  HOMES  dapat  dipakai sebagai  petunjuk  mengingat  lima  Danau Besar:  Huron,  Ontario,  Michigan,  Erie  dan
;  Strategi  penghapalan lainnya  adalah  dengan  kata  kunci,  dimana imajinasi  yang  hidup  diletakan  pada  kata penting.  Metode  ini  telah  dipakai  untuk mengajari  peserta  didik  cara  menguasai informasi baru seperti kosakata asing, negara ara bagian di AS dan nama-
utama  dalam  kerangka  teori  Bruner adalah  bahwa  belajar  adalah  sebuah  proses  aktif dimana  peserta  didik  membangun  ide-ide  atau konsep baru berdasarkan pengetahuan saat ini/masa
Bruner  (1966)  menyatakan  bahwa  teori instruksi harus diarahkan pada empat aspek utama: predisposition  towards  learning (predisposisi ,  (2)  the  ways  in  which  a body of knowledge can be structured so that it can ed  by  the  learner (cara-cara di  mana  tubuh  pengetahuan  dapat  diatur  sehingga dapat  mudah  dipahami  oleh  sebagian  besar ; (3)  the most effective sequences in which urutan yang paling efektif yang (4) the  nature  and pacing of rewards and punishments. Good methods for  structuring  knowledge  should  result  in simplifying,  generating  new  propositions,  and increasing  the  manipulation  of  information mandir  dari  imbalan  dan  hukuman.  Baik
metode untuk penataan pengetahuan harus menghasilkan  menyederhanakan,  menghasilkan proposisi  baru,  dan  meningkatkan  manipulasi informasi)
Prinsip-prinsip  pendekatan  belajar  Bruner: (1) Instruksi  harus  berangkat  dari  pengalaman dan  konteks  yang  membuat  peserta  didik  mau dan  mampu  belajar ;  (2) terstruktur  sehingga  dapat  dengan  mudah dipahami  oleh  peserta  didik  (spiral  organisasi) dan (3) Instruksi harus dirancang untuk memudahkan  ekstrapolasi  dan  atau  mengisi kekosongan  (terjadi  di  luar  informasi  yang diberikan).

## SIMPULAN
1. Perkembangan  kognitif  adalah  salah  satu  aspek perkembangan  individu  yang  berhubungan dengan  pengertian  atau  pengetahuan,  yaitu semua  proses  psikologis  yang  berhubungan dengan  bagaimana  individu  mempelajari  dan memikirkan lingkungannya.
2. Ada beberapa pendekatan atau teori perkembangan kognitif yang dapat memberikan kontribusi  terhadap  pemahaman  perkembangan peserta didik, yaitu teori Piaget, Ley Vygotsky, dan  pendekatan  kontemporer  (pemrosesan informasi) dan J. Bruner Piaget 3. Teori  Piaget  membagi  tahapan  perkembangan peserta didik menjadi empat tahap perkembangan  yaitu:  periode  sensorimotorik, periode  pra  operasional,  periode  operasional kongkrit  dan  periode  operasional  formal. Masing-masing  tahap  perkembangan  memiliki ciri dan karakteristik masing 4. Pendekatan  perkembangan    kognitif  Ley Vygotsky  tidak  mengenal  adanya  tahapan tahapan  perkembangan  sebagaimana  yang disampaikan  Piaget.  Ia  lebih  menekankan pentingnya  faktor  lingkungan  sosial  dimana peserta  didik  berinteraksi  sosial bahasa  dalam  mengembangkan  kognitif  peserta didik.  Ada  tiga  asumsi  yang  diklaim  Vygotsky yaitu;  (1)  keahlian  kognitif  peserta  didik  dapat dipahami apabila dianalisa dan diinterpretasikan secara developmental; (2)  Kemampuan kognitif dimediasi  dengan  kata,  bahasa,  dan  bentuk dikursus, yang berfungsi sebagai alat psikologis untuk  membantu  dan  mentransformasikan aktifitas  mental;  dan  (3)  kemampuan  kognitif berasal  dari  relasi  sosial  dan  dipengaruhi  oleh latar belakang sosiokultur.
ataan pengetahuan harus menghasilkan  menyederhanakan,  menghasilkan proposisi  baru,  dan  meningkatkan  manipulasi
prinsip  pendekatan  belajar  Bruner: Instruksi  harus  berangkat  dari  pengalaman dan  konteks  yang  membuat  peserta  didik  mau ;  (2) Instruksi  harus terstruktur  sehingga  dapat  dengan  mudah dipahami  oleh  peserta  didik  (spiral  organisasi) ; dan (3) Instruksi harus dirancang untuk memudahkan  ekstrapolasi  dan  atau  mengisi kekosongan  (terjadi  di  luar  informasi  yang
kognitif  adalah  salah  satu  aspek perkembangan  individu  yang  berhubungan dengan  pengertian  atau  pengetahuan,  yaitu semua  proses  psikologis  yang  berhubungan dengan  bagaimana  individu  mempelajari  dan memikirkan lingkungannya.
Ada beberapa pendekatan atau teori perkembangan kognitif yang dapat memberikan kontribusi  terhadap  pemahaman  perkembangan peserta didik, yaitu teori Piaget, Ley Vygotsky, dan  pendekatan  kontemporer  (pemrosesan informasi) dan J. Bruner Piaget iaget  membagi  tahapan  perkembangan peserta didik menjadi empat tahap perkembangan  yaitu:  periode  sensorimotorik, periode  pra  operasional,  periode  operasional kongkrit  dan  periode  operasional  formal. masing  tahap  perkembangan  memiliki eristik masing-masing
Pendekatan  perkembangan    kognitif  Ley Vygotsky  tidak  mengenal  adanya  tahapan- tahapan  perkembangan  sebagaimana  yang disampaikan  Piaget.  Ia  lebih  menekankan pentingnya  faktor  lingkungan  sosial  dimana peserta  didik  berinteraksi  sosial  dan  faktor bahasa  dalam  mengembangkan  kognitif  peserta Ada  tiga  asumsi  yang  diklaim  Vygotsky yaitu;  (1)  keahlian  kognitif  peserta  didik  dapat dipahami apabila dianalisa dan diinterpretasikan secara developmental; (2)  Kemampuan kognitif engan  kata,  bahasa,  dan  bentuk dikursus, yang berfungsi sebagai alat psikologis untuk  membantu  dan  mentransformasikan aktifitas  mental;  dan  (3)  kemampuan  kognitif berasal  dari  relasi  sosial  dan  dipengaruhi  oleh latar belakang sosiokultur.
5. Pendekatan
kontemporer (pendekatan
pemrosesan  informasi)  bahwa  perkembangan peserta  didik  sangat  tergantung  bagaimana peserta  didik  melakukan  pemrosesan  infromasi dalam dirinya. Unsur-unsur yang penting dalam pendekatan  ini  adalah    perkembangan  persepsi peserta didik, perkembangan konsepsi, perkembangan  memori (jangka pendek  maupun memori jangka panjang).
6. Pendekatan J. Bruner adalah discovery learning dan  konstruktivis. Discovey  learning metode  penelitian  berbasis  instruksi,  peserta didik  menemukan  fakta-fakta, adalah  sebuah  penyelidikan  yang  berdasarkan teori  belajar  konstruktivis  yang  terjadi  dalam pemecahan masalah yang berdasarkan pengetahuan  dan  pengalaman  peserta  didik sampai kepada fakta-fakta dan kebenaran baru.
temporer (pendekatan pemrosesan  informasi)  bahwa  perkembangan peserta  didik  sangat  tergantung  bagaimana peserta  didik  melakukan  pemrosesan  infromasi unsur yang penting dalam pendekatan  ini  adalah    perkembangan  persepsi erkembangan konsepsi, perkembangan  memori (jangka pendek  maupun
discovery learning Discovey  learning adalah metode  penelitian  berbasis  instruksi,  peserta discovery belajar adalah  sebuah  penyelidikan  yang  berdasarkan teori  belajar  konstruktivis  yang  terjadi  dalam pemecahan masalah yang berdasarkan pengetahuan  dan  pengalaman  peserta  didik fakta dan kebenaran baru.

## DAFTAR PUSTAKA
Jordan,  Elizabet  Anne,  (2006),
Psychology:  A  Problem Pearson Educational.Inc.
Muhibbin  Syah,  (2008), dengan  Pendekatan  Baru, Rosdakarya, Bandung.
Syamsu Yusuf, LN., (2009),
Perkembangan  Anak  dan  Remaja Remaja Rosdakarya. Bandung.
Paul  Eggen  &  Don  Kauchak,  (2007), Psychology Windows on Classrooms International Edition, Inc New Jersey.
John W. Santrock, (2007), Edisi kedua ,  Kencana Prenada Media Group.
Jakarta.

## DAFTAR PUSTAKA
n,  Elizabet  Anne,  (2006), Educational Psychology:  A  Problem-Based  Approach , Pearson Educational.Inc.
Muhibbin  Syah,  (2008), Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru, Penerbit:  Remaja Rosdakarya, Bandung.
Syamsu Yusuf, LN., (2009), Psikologi
Perkembangan  Anak  dan  Remaja ,  PT.
Remaja Rosdakarya. Bandung.
Paul  Eggen  &  Don  Kauchak,  (2007), Educational Psychology Windows on Classrooms , Person International Edition, Inc New Jersey.
John W. Santrock, (2007), Psikologi Pendidikan ,  Kencana Prenada Media Group.
Jakarta.