## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 61-70) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS RELATING, EXPERIENCING,
APPLYING, COOPERATING DAN TRANSFERRING (REACT)

## PADA MATERI JAMUR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS X SMA
Ervan Setya Bakti Nugroho 1 , Baskoro Adi Prayitno 2 Maridi 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia potato.phreak@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia baskoro_ap@fkip.uns.ac.id
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia maridi@fkip.uns.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  yaitu:  1)  menyusun  karakteristik  modul  berbasis Relating,  Experiencing,  Applying, Cooperating  dan  Transferring (REACT)  pada  materi  Jamur  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  X  SMA,  2)  menguji  validasi  modul  berbasis Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating  dan Transferring (REACT) pada materi Jamur untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X SMA, 3)  menguji  keefektifan  modul  berbasis Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating  dan  Transferring (REACT) pada  materi  Jamur  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X  SMA. Pengembangan  modul  berbasis Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating  dan  Transferring (REACT) mengacu pada 9 langkah model research and development (R&D) dari Borg and Gall meliputi: 1) penelitian dan pengumpulan data, 2) perencanaan, 3) pengembangan produk, 4) uji coba produk awal, 5) revisi produk I, 6) uji coba  lapangan,  7)  revisi  produk  II,  8)  uji  coba  lapangan  operasional,  9)  revisi  produk  akhir.  Analisis  hasil penelitian menggunakan dua teknik yaitu deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian  menunjukkan: 1) karakteristik  modul  berbasis  REACT untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dikembangkan berdasarkan sintaks model pembelajaran REACT yang bermuatan indikator-indikator kemampuan berpikir kritis yang  divisualisasikan  pada  tujuan,  materi,  kegiatan,  dan  soal  evaluasi  modul;  2)  validasi  modul  siswa  dinilai berkualifikasi sangat baik oleh penilaian ahli materi dengan pemenuhan 88,75% dengan kriteria sangat baik; ahli penyajian modul 93,44% dengan kriteria sangat baik; ahli keterbacaan 93,75% dengan kriteria sangat baik; dan ahli  perangkat  pembelajaran  92,40%  dengan  kriteria  sangat  baik;  validasi  modul  guru  dinilai  berkualifikasi sangat baik oleh penilaian dari ahli materi dengan pemenuhan 94,40% dengan kriteria sangat baik; ahli penyajian modul  97,66%  dengan  kriteria  sangat  baik;  ahli  keterbacaan  93,75%  dengan  kriteria  sangat  baik;  dan  ahli perangkat  pembelajaran  86,46%  dengan  kriteria  sangat  baik;  rata-rata  penilaian  paktisi  pendidikan  98,69% dengan  kriteria  sangat  baik;  serta  rata-rata  penilaian  siswa  81,88%  dengan  kriteria  sangat  baik;  3)  hasil  uji lapangan  modul  berbasis  REACT  dengan  rerata  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  modul  (75,56), lebih  tinggi  dibanding  dengan  kelas kontrol  (70,60)  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  berbasis  REACT dinyatakan efektif serta dapat digunakan sebagai alternatif bahan ajar di sekolah.
Kata Kunci: Modul, REACT, research and development, kemampuan berpikir kritis

## Pendahuluan
Persoalan  kecakapan  abad  21  menjadi perhatian  pemerhati  dan  praktisi  pendidikan.
The North Central Regional Education Laboratory (NCREL)  dan  The  Metiri  Grup (2003)  mengidentifikasi  kerangka  kerja  untuk 21st century skills , yang dibagi menjadi empat

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 61-70) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kategori:  kemahiran  era  digital,  berpikir inventif, komunikasi yang efektif, dan produktivitas  yang  tinggi.  Dalam  kerangka kompetensi  abad  21  menunjukkan  bahwa berpengetahuan  (melalui core  subject )  saja tidak  cukup,  harus  dilengkapi  dengan;  (1) Kemampuan kreatif-kritis, (2) berkarakter kuat, (3) didukung dengan kemampuan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (Dadan, 2012)
Kehidupan  di  era  globalisasi  dipenuhi oleh  kompetisi-kompetisi  yang  sangat  ketat. Keunggulan  dalam  berkompetisi  terletak  pada kemampuan  dalam  mencari  dan  menggunakan informasi, kemampuan analitis-kritis, keakuratan  dalam  pengambilan  keputusan,  dan tindakan  yang  proaktif  dalam  memanfaatkan peluang-peluang  yang  ada.  Oleh  karena  itu, kemampuan  berpikir  formal  siswa  yang mencakup  kemampuan  berpikir  hipotetik- deduktif,  kemampuan  berpikir  proporsional, kemampuan berpikir kombinatorial, dan kemampuan berpikir reflektif sebagai kemampuan  berpikir  dasar,    perlu  dijadikan sebagai  substansi  yang  harus  digarap  serius dalam  dunia  pendidikan.  Kemampuan  berpikir dasar  ini  harus  terus  dikembangkan  menuju kemampuan  dan  keterampilan  berpikir  kritis ( critical thinking skills ). Berpikir kritis ( critical thinking )  merupakan  topik  yang  penting  dan vital dalam era pendidikan modern (Schafersman, 2006). Tujuan khusus pembelajaran  berpikir  kritis  dalam  pendidikan sains  maupun  disiplin  yang  lain  adalah  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  siswa  dan sekaligus  menyiapkan  mereka  agar  sukses dalam menjalani kehidupannya. Dengan dimilikinya  kemampuan  berpikir  kritis  yang tinggi oleh siswa SMP dan SMA maka mereka akan  dapat  mencapai  standar  kompetensi  yang telah ditetapkan dalam kurikulum, serta mereka akan  mampu  merancang  dan  mengarungi kehidupannya  pada  masa  datang  yang  penuh dengan tantangan, persaingan, dan ketidakpastian. (Wayan, 2008)
Berpikir  kritis  tidak  dapat  diajarkan melalui  metode  ceramah,  karena  berpikir  kritis merupakan proses aktif. Keterampilan intelektual  dari  berpikir  kritis  mencakup berpikir  analisis,  berpikir  sintesis,  berpikir
reflektif,  dan  sebagainya  harus  dipelajari melalui  aktualisasi  penampilan  ( performance ). Berpikir kritis dapat diajarkan melalui kegiatan laboratorium,  modul, term  paper ,  pekerjaan rumah  yang  menyajikan  berbagai  kesempatan untuk menggugah berpikir kritis, dan ujian yang dirancang  untuk  mempromosikan  keterampilan berpikir  kritis  (Dewi,  2012).  Modul  berpotensi dapat  melatihkan  kemampuan  berpikir  kritis karena  pelatihan-pelatihan  berpikir  kritis  dapat dilakukan  siswa  secara  mandiri,  fleksibel  dan berulang-ulang.  Pembelajaran  menggunakan modul memungkinkan siswa untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  optimal  sesuai dengan tingkat kemampuan dan kemajuan yang diperoleh siswa selama proses belajar (Lunenburg, 2011).
Fruner  dan  Robinson  (Rochaminah, 2008)  menyatakan  bahwa  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis,  pembelajaran  harus difokuskan  pada  pemahaman  konsep  dengan berbagai  pendekatan  dari  pada  keterampilan prosedural. Sedangkan untuk mencapai pemahaman  konsep,  identifikasi  masalah  dapat membantu  menciptakan  suasana  berpikir  bagi peserta didik.
Kemampuan berpikir kritis siswa SMAN N 1 Badegan Kab. Ponorogo Jawa timur  masih rendah,  indikasi  kemampuan  berpikir  ritis menurut  Fascione  (2013)  pada  siswa  kelas  X, diperoleh  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis siswa  sebagai  berikut  :  (1)  aspek  interpretasi sebesar  52,86  %  dengan  kategori  rendah  ;  (2) aspek evaluasi sebesar 64,71% dengan kategori cukup;  (3)  aspek  analisis  sebesar  28,84% dengan  kategori  sangat  rendah;  (4)  aspek kesimpulan  sebesar  53.65%  dengan  kategori rendah;  (5)  aspek  penjelasan  sebesar  17,20% dengan  kategori  sangat  rendah;  (6)  aspek pengaturan diri sebesar 35,83% dengan kategori sangat  rendah.  Secara  keseluruhan  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X  di SMA  Negeri  1  Badegan  termasuk  dalam kategori sangat rendah.
Hasil  wawancara  dengan  siswa  kelas  X IPA  bahwa  pembelajaran  biologi  masih disampaikan
dengan pembelajaran
konvensional.  Melalui  ceramah,  guru  lebih berperan  aktif  sehingga  siswa  kurang  dapat berkembang  dan  menggali  potensi  dirinya.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 61-70) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Akibatnya siswa mengalami kesulitan menghubungkannya dengan apa yang terjadi di lingkungan  sekitar,  dan  tidak  merasakan manfaat  dari  pembelajaran  biologi,  sehingga penguasaan konsep siswa rendah yang menyebabkan  nilai  pelajaran  siswa  di  sekolah menjadi rendah.
Disisi  lain  hasil  dari  observasi  yang dilakukan peneliti di SMAN N 1 Badegan Kab. Ponorogo  Jawa  timur  mendapat  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  biologi  masih rendah.  Hasil  ulangan  harian  terdapat  45% siswa  belum  mencapai  KKM  pada  materi jamur.  Temuan  lain  dari  data  UN  2013/2014 ternyata  pada  materi  materi  jamur,    rata-  rata skor  yang  diperoleh  siswa  SMA  Negeri    1 Badegan  adalah    69,41,  tingkat  Kabupaten nilainya  68,36,  tingkat  Provinsi  62,83,  dan untuk  tingkat  Nasional  60,91.  Selain  hasil belajar siswa yang rendah ternyata  siswa dalam pembelajaran kurang mampu dalam memberikan  penjelasan  sederhana,  yang  berisi: memfokuskan pertanyaan, menganalisis argumen,  dan  menjawab  pertanyaan  tentang suatu  penjelasan  atau  pernyataan  Gejala tersebut  diprediksi  karena  kemampuan  befikir kritis  siswa  kurang  diberdayakan.  Menurut pengakuan guru ternyata siswa kesulitan dalam menyimpulkan pelajaran didukung saat peneliti melihat soal yang dipakai untuk ulangan harian dan  pada  LKS  siswa  belum  Meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Hasil  analisis  bahan  ajar  di  SMAN  N  1 Badegan  Kab.  Ponorogo  Jawa  timur  pada  satu kompetensi  dasar  jamur  menunjukan  bahwa  isi buku  hanya  memuat  aspek  interpretasi  sebesar 31,45%  dengan  kriteria  sangat  rendah,  aspek analisis  sebesar  17,2%  dengan  kriteria  sangat rendah,  aspek  penjelasan  sebesar  20%  dengan kriteria  sangat  rendah,  aspek  kesimpulan  40% dengan  kriteria  sangat  rendah,  aspek  evaluasi sebesar  40%  dengan  kriteria  sangat rendah dan aspek  regulasi  diri  sebesar  41,66%  dengan kriteria  sangat  rendah.  Berdasarkan  hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang digunakan  belum  memberdayakan  kemampuan berpikir  kritis  dengan  maksimal.  Sehingga diperlukan  pengembangan  modul  pada  materi jamur
Temuan  lain  yaitu pengalaman  belajar yang  diberikan  guru  lebih ditekankan  pada kegiatan ceramah, latihan soal dan praktikum di laboratorium  belum optimal.  Kegiatan  tersebut terkesan monoton dan belum menekankan pada kegiatan  aktif siswa (student  centered) dalam membangun konsep.  Salah  satu  cara  untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan menggunakan  model  pembelajaran  inovatif yang tepat dalam penerapannya di kelas (Farid, 2014)
Modul berpotensi meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  modul yang  berbasis  aktivitas  salah  satunya  yaitu modul yang berorientasi pada model pembelajaran REACT. Modul berbasis REACT adalah  modul  yang  bercirikan  sintak  dari pembelajaran  REACT  yang  dikemukakan Crawford  (2001)  yaitu relating,  experiencing, applying, cooperating , dan transferring . Keunggulan  metode  pembelajaran  REACT  1) Mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya  dalam  kehidupan  nyata,  2) Meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap suatu materi dengan mengaitkan materi dengan situasi dunia nyata sehingga materi lebih mudah dipahami tanpa harus menghafal, 3) Meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran dimana pada tahapan cooperating dalam  model  ini  siswa  diminta  untuk  aktif dalam melakukan kerjasama dengan teman satu kelompok.  4)  Tahap transferring dalam  model ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa untuk  dapat  mentransfer  konsep  yang  sudah  ia miliki ke permasalahan yang lebih komplek.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  berbagai permasalahan di atas, maka peneliti mengambil judul  penelitian  yang  adalah  “Pengembangan Modul Berbasis Relating, Experiencing,
Applying, Cooperating dan Transferring (REACT) pada Materi Jamur untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa kelas X SMA”

## Metode penelitian
Penelitian  yang dilakukan merupakan penelitian  pengembangan  ( research  and development )  yaitu  pengembangan  modul

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 61-70) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
berbasis  REACT  pada  materi  jamur  untuk memberdayakan kemampuan berpikir kritis siswa.  pengembangan  yang  dilakukan menggunakan  model  prosedural  dengan mengadaptasi  model  pengembangan  Gorg dan Gall.
Langkah-langkah pengembangan menurut  Borg  dan  Gall  terdiri  dari  sepuluh tahapan  yang  harus  dilakukan  yaitu,  1) penelitian  dan  pengumpulan  informasi, termasuk  kajian  literatur,  observasi  kelas dan  membuat  kerangka  kerja  penelitian.  2) melakukan perencanaan termasuk
keterampilan  mendifinisikan,  menyatakan tujuan,  menentukan  urutan  penelitian.  3) mengembangkan
produk awal. 4) melakukan  ujioba  lapangan  permulaan.  5) melakukan  revisi.  6)  melakukan  uji lapangan  utama.  7)  melakukan  revisi produk  operasional.  8)  melakukan  uji lapangan  operasional.  9)  melakukan  revisi produk  akhir.  10)  melakukan  penyebaran dan  implementasi  produk  (Borg  dan  Gall, 1983). Pada  penelitian  ini  hanya  dilakukan dembilan tahapan  dari  sepuluh tahapan  sebagai keterbatasan penelitian.
Penelitian  pengembangan  modul  ini dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Badegan,  Sampel yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  X  semester genap  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Instrumen pengambilan  data  yang  digunakan  meliputi angket untuk analisis kebutuhan, lembar ceklist 8  SNP,  Tes  awal  kemampuan  berpikir  kritis, dokumentasi, silabus dan RPP, angket kebutuhan  siswa  dan  guru,  angket  pemenuhan aspek  kemampuan  berpikir  kritis  pada  bahan ajar  yang  digunakan  disekolah.  Data  analisis kebutuhan dianalisis dengan statistik deskriptif. Hasil angket dideskripsikan untuk menganalisis kebutuhan pengembangan. Hasil analisis digunakan
untuk mempertimbangkan
kebutuhan  pengembangan.  Data  penilaian  ahli dan guru senior terhadap soal dianalisis dengan teknik  deskriptif  presentase  (Purwanto,2010). Analisis data dilakukan dengan cara menghitung skor yang dicapai dari keseluruhan aspek  yang  dinilai  kemudian  menghitungnya dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan :
P
= Prosentase penilaian
N
= Jumlah Item Angket Tabel 1 Pedoman pengambilan keputusan revisi Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 81-100 Sangat Baik Tidak Perlu Revisi 61-80 Baik Tidak Perlu Revisi 41-60 Cukup Direvisi 21-40 Kurang Baik Direvisi 0-20 Sangat Kurang Direvisi
(Sumber: Suwastono, 2011).
Validasi dilakukan oleh
ahli pengembangan  modul,  validasi  materi,  validasi keterbacaan dan
validasi perangkat pembelajaran,  praktisi  pendidikan  dan  guru bidang  studi.  Pengumpulan  data  menggunakan data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Teknik analisa  data  yang  digunakan  adalah  teknik analisis  deskriptif  dan  kuantitatif.  Analisis deskriptif  digunakan  untuk  menganalisis  data kualitatif  yaitu  data  keterlaksanaan  sintaks implementasi  modul  berbasis  REACT  serta tanggapan  guru  dan  siswa.  analsis  kuantitatif digunakan  untuk  menguji  efektivitas  modul berbasis  REACT  pada  materi  jamur  untuk memberdayakan  kemampuan  berpikit  kritis siswa. Teknik analisis kuantitatif yang digunakan  adalah  analisis  kovarian  ( anacova ) menggunakan  bantuan  program  SPSS  20 dengan uji prasaratnya yaitu uji normalitas dan uji  homogenitas  serta  uji  verifikasi . Sampel yang digunakan dalam riset ini adalah 15 siswa pada  uji  lapangan  dan  25  siswa  pada  uji operasional.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data yang diperoleh dalam penelitian dan pengembangan antara lain data analisis kebutuhan,  data  validasi  ahli  dan  praktisi,  data hasil uji coba lapangan dan data uji operasional. Data  analisis  kebutuhan  meliputi  tingkat pemenuhan  standar  nasional  pendidikan  (SNP)

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 61-70) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
di  SMA  Negeri  1  Badegan,  analisis  bahan  ajar yang  digunakan  guru,  tes  kemampuan  awal kemampuan berpikir kritis siswa. Analisis SNP mengenai  8  Standar  Pendidikan  Nasional digunakan  untuk  mengetahui  standar  yang dicapai  oleh  SMA  Negeri  1  Badegan.  Hasil SNP disajikan pada Gambar 1
Gambar 1. Skor Pemenuhan SNP di SMA N 1 Badegan
Hasil 8 SNP menunjukkan adanya GAP pada  standar  proses  adalah  0,93%  dan  standar penilaian  adalah  2,78%.  Analisis  buku  yang digunakan  guru  dilakukan  untuk  mengetahui presentase  aspek  kemampuan  berpikir  kritis, dalam  pembelajaran  biologi  seperti  yang tercantum pada Tabel 2
Tabel 2 Analisis Bahan Ajar Kelas X IA Berdasarkan Aspek
Kemampuan Berpikir Kritis Fascione (2011) No Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Skor (%) Kriteria 1. Interpretasi 31,45 Rendah 2. Analisis 17,20 Sangat Rendah 3. Evaluasi 20 Sangat Rendah 4. Kesimpulan 40 Rendah 5. Penjelasan 40 Rendah 6. Pengaturan diri 41,66 Rendah
Kemampuan berpikir kritis siswa SMAN N 1 Badegan Kab. Ponorogo Jawa timur  masih rendah,  didukung  dengan  temuan  peneliti  di dapatkan data bahwa kemampuan berpikir kritis
siswa masih rendah, dari 102 siswa, kemampuan  berpikir  kritis  tingkat  tinggi  siswa hanya  sebesar  1,96%,  kemampuan  berpikir kritis  tingkat  sedang  14,71%  dan  83,33% kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah . Tahap  uji  coba  permulaan  merupakan tahap  penilaian  modul  yang  dilakukan  oleh validasi  ahli.  Validasi  dilakukan  oleh  ahli materi  pada  modul  siswa  diperoleh  rata-rata dari  keseluruhan aspek  sebesar  88,75%  dengan criteria  “Sangat  Baik˝  tetapi  masih  perlu dilakukan  perbaikan  dan  modul  guru  sebesar 94,40% dengan kriteria “Sangat Baik”. Validasi ahli  penyajian  modul  siswa  sebesar  93,44% dengan  kriteria  “Sangat  Baik˝  dan  modul  guru sebesar  97,66%  dengan  kriteria  “Sangat  Baik” tetapi  masih  perlu  dilakukan  sedikit  perbaikan pada  gambar  yang  ada  pada  modul  dari  segi warna  dan  kejelasan  gambar.  Validasi  ahli keterbacaan  modul  siswa  dan  modul  sebesar 93,75%  dengan  kriteria  “Sangat  Baik”  modul masih  perlu  dilakukan  sedikit  perbaikan  atau direvisi  perlu  penyesuaian  penggunaan  bahasa.
Validasi ahli pengembangan perangkat pembelajaran  modul  siswa  sebesar  92,40% dengan  kriteria  “Sangat  Baik”  dan  modul  guru sebesar  86,46%  dengan  kriteria  “Sangat  Baik” tetapi  masih  perlu  dilakukan  sedikit  perbaikan pada penilaian.
Berdasarkan  hasil  penilaian  modul  oleh validator  praktisi  guru  biologi,  diperoleh  aspek tampilan  modul  dengan  persentase  100% termasuk  kriteria  sangat  baik.  Aspek  materi dengan  persentase  sebesar  93,75%  termasuk kriteria sangat  baik. Aspek keterbacaan dengan persentase  sebesar  100%  termasuk  kriteria sangat  baik.  Aspek  evaluasi  persentase  100% termasuk  kriteria  Sangat  Baik  tapi  masih  perlu penambahn materi yang relevan dan menambahkan  pengertian  istilah  asing  pada materi jamur.
Uji  coba  lapangan  terbatas  dilakukan kepada  lima  belas  orang  siswa  SMA  N  1 Badegan  kelas  X  .  Berdasarkan  hasil  kuisioner uji  coba  lapangan  terbatas  untuk  penilaian modul yang dilakukan kepada 15 siswa SMA di SMA N 1 Badegan. Pada penilaian modul yang dilakukan  oleh  siswa  dengan  instrumen penilaian berupa kuisioner, diperoleh persentase rata-rata  keseluruhan  sebesar  81,88%  dengan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 61-70) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kriteria sangat baik. Siswa menjelaskan bahawa modul  sudah  cukup  baik  karena  dilengkapi dengan  gambar  yang  sudah  berwarna  sehingga menarik  untuk  dibaca  tetapi  ada  beberapa tulisan  yang  kurang  sehingga  perlu  diperbaiki lagi. Menurut siswa bahasa yang digunakan ada yang  masih belum bisa dipahami.  Uji lapangan oprasional/keefektifan bertujuan untuk mengetahui keefektifan modul berbasis REACT pada  materi  sjamur  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Tahap  uji coba operasional dilakukan dengan seting kuasi eksperimen  menggunakan  dua  kelas  dengan perlakuan berbeda.

## Tabel 3. Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa untuk Kelas Modul dan Kelas Kontrol
Data Hasil Belajar Siswa Kelas Nilai Maksi mum Nilai Minim um Rata- rata Simp angan Baku
Pre- test Modul 73 40 59,4 8,98 Kontrol 70 43 56,04 8,83 Post- test Modul 86 63 75,56 7,94 Kontrol 83 60 70,60 6,63
Berdasarkan  hasil  data  di  atas  dapat dilihat adanya peningkatan rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah pembelajaran pada kelas modul lebih tinggi dari kelas  kontrol  dengan  adanya  penurunan simpangan  baku.  Nilai  simpangan  baku  yang cukup besar (dari mean/rata-rata) menunjukkan adanya  variasi  yang  cukup  besar,  begitu  pula sebaliknya  (Santoso,  2012).  Kelas  modul  nilai
tertinggi pre-test 73  dan  nilai  terendah pre-test 40  dari  nilai  maksimal  100  sehingga  memiliki rata-rata  59,4  dan  simpangan  baku  8,98,  nilai tertinggi post-test 86  dan  nilai  terendah post- test 63  dari  nilai  maksimal  100  sehingga memiliki  rata-rata  75,56  dan  simpangan  baku 7,94. Kelas kontrol memiliki nilai tertinggi pre- test 70  dan  nilai  terendah pre-test 43  dari  nilai maksimal  100  dan  memiliki  rata-rata  56,04, simpangan baku 8,83, nilai tertinggi post-tes 83 dan  terendah  60  dari  nilai  maksimal  100 sehingga memiliki rata-rata 70,60 dan simpangan  baku  6,63.  Hal  itu  berarti  bahwa rata-rata post-test yang tinggi pada kelas modul dan simpangan baku yang rendah mengindikasikan sebaran nilai siswa mendekati nilai  rata-rata,  penurunan  simpangan  baku dengan  disertai  peningkatan  rata-rata  dari  nilai pre-test  dan  post-test  mengindikasikan  bahwa scaffolding  yang  diharapkan  sudah  terlaksana sehingga  rata-rata  siswa  mampu  memperoleh nilai tertinggi.
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  data kemampuan berpikir kritis siswa dapat digunakan untuk mengetahui keefektifan pembelajaran  menggunakan  modul  biologi berbasis REACT dengan perhitungan mennggunakan  program  SPSS  20  yaitu  rumus Independent Sample t-test yang diawali oleh uji normalitas  dan  uji  homogenitas  data  dapat dilihat pada Tabel 4.17.
Tabel 4. Hasil Analisis Data Nilai pre-test dan post-test Kemampuan Berpikir Kritis
Uji Jenis Uji Hasil
Kesimpulan Normalitas
Kolmogorov- Smirnov Sig. Pre-test = 0,132 Data pre-test dan post-test kelas modul berdistribusi normal Kelas Modul
Sig. Post-test = 0,128
Kelas Kontrol Sig. Pre-test = 0,139
Sig. Post-test = 0,126
Data pre-test dan post-test kelas kontrol berdistribusi normal
Homogenitas Levene’s-Test Sig. Pre-test = 0,070 Sig. Post-test = 0,651
Data pre-test dan post-test ke dua kelas homogen
Hasil pre-test dan post-test
Independent
Sample t-test Pre - test Sig. 0,189 Tidak Berbeda Signifikan
Post - test
Sig. 0,020 Berbeda Signifikan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 61-70) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Berdasarkan  ringkasan  mengenai  hasil analisis nilai kemampuan berpikir kritis  siswa diketahui  bahwa  normalitas  data  yang  diuji menggunakan Kolmogorov-Smirnov diperoleh taraf  signifikasi pre-test sebesar  0,132  dan post-test 0,018  untuk  nilai  kelas  modul dan diperoleh  taraf  signifikasi  sebesar pre-test 0,139  dan post-test 0,126  untuk  kelas  kontrol, dan  kedua  nilai pre-test dan post-test kelas modul-kelas  kontrol  lebih  besar  dari  α=0,05, sehingga H 0 diterima dan mempunyai arti nilai Kelas  Modul-Kelas  Kontrol  berdistribusi normal.  Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas dengan  taraf  signifikasi  sebesar  pre-test  0,070 dan post-test 0,651 keduanya lebih besar dari α =0,05,  sehingga  H 0 diterima  yang  berarti variasi setiap sampel homogen.
Hasil uji independent sample t-test yang didukung  dengan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  menunjukkan  bahwa  modul biologi  berbasis  REACT  pada  materi  jamur efektif  dalam  memberdayakan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  (dalam  penelitian  berupa pre-test  dan  post-test ).  Hasil  uji independent sample  t-test menghasilkan  keputusan  uji berupa  hasil pre-test =  0,189  >  α  =0,05, sehingga H 0 diterima. Data hasil uji menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara pre-test Kelas  Modul dengan pre-test Kelas Kontrol artinya kemampuan kedua kelas setara, dan perhitungan diperoleh hasil post-test = 0,020 < α  =0,05,  sehingga  H 0 ditolak. Data menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara post-test Kelas Modul dengan post-test Kelas  Kontrol  dengan  rata-rata post- test kelas  modul  lebih  tinggi.  Ali  (2005:135)
menyatakan bahwa pembelajaran menggunakan modul lebih
efektif dibandingkan pembelajaran konvensional, karena  menggunakan  modul  siswa  dapat belajar  secara  mandiri,  sehingga  siswa  dapat mengembangkan  langkah,  kebutuhan,  dan kemampuan  dalam  belajar  yang  berpengaruh pada  hasil  belajar  siswa  di  kelas  yang diterapkan  pembelajaran  menggunakan  modul sebagai bahan ajar siswa.
Modul  berbasis  REACT  efektif  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis, hasil yang  didapat  sesuai  dengan  teori  yang
menyebutkam  bahwa  kemampuan  bepikir kritis  yang  terintregasi  dalam  pembelajaran termasuk  dalam  modul,  memungkinkan  siswa untuk  mencapai  nilai  yang  lebih  baik  (Savich, 2009). Pelatihan-pelatihan kemampuan berpikir  kritis  yang  terangkum  dalam  literatur baik  modul  majupun  buku  berpotensi  untuk melatihkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sehingga  tidak  hanya  mendorong  siswa  untuk mendapatkan  fakta  dan  pengetahuan  dari  teks saja  tetapi  juga  mendukung  siswa  untuk mendapatkan  gagasan,  pemahaman  dan  sudut pandang yang baru sehingga mempu meningkatkab  hasil  belajar  siswa  (Haseli  dan Rezali,  2013;  Khatib  dan  Alizadeh,  2012; Lunenburg, 2012)
Modul  yang  sengaja  dikembangkan berdasarkan  aspek  kemampuan  berpikir  kritis mendorong  siswa  memiliki:  1)  kemampuan interpretasi  yang  berperan  dalam  mengamati sifat,  menafsirkan  data  dan  mengekspresikan makna  dari  pengalaman;  2)  kemampuan analisis  yang  beroeran  dalam  mengidentifikasi hubungan antarkonsep untuk mengekspresikan  keyakinan,  penilaian  atau alasan;  3)  kemampuan  evaluasi  yang  berperan dalam  menilai  kredibilitas  pernyataan  dan representasi  dari  orang  lain  serta  menilai kekuatan  logis  dari  pernyataan,  deskripsi  atau pertanyaan;  4)  kemampuan  menyimpulkan yang berperan dalam menarik kesimpulan atau hipotesis berdasarkan fakta, penilaian, keyakinan, prinsip-prinsi, konsep atau representasi; 5) kemampuan menjelaskan yang berperan  dalam  mendeskripsikan  fenomena, hubungan  kausal  atau  proses  dan  argument penguat  menggunakan  data  empiris  sebagai dasar  penjelasan;  6)  kemampuan  pengaturan diri  berperan  dalam  mengarahkan  diri  untuk membantu  siswa  dalam  mengelola  pikiran, perilaku dan emosi supaya berhasl mengarahkan pengalaman belajar, untuk mencapai  tujuan  (Chick  dan  Watson,  2001; Ricketts dan Rudd, 2004; Wu dan Hsieh, 2006;
Zumbrunn et.al , 2011; Zimmerman, 2002) Aspek  kemampuan  berpikir  kritis  yang dilatihkan  dari  penggunaan  modul,  berpotensi dalam  mendukung  peningkatan  kemampuan berpikir  karena  keenam  aspek  merupakan keterampilan kognitif yang mampu

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 61-70) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
mengakomodasi  perkembangan  kognitif  siswa (Fascione,  2013;  Yuldiri  dan  Ozkahrahman,
2011). Keterampilan
kognitif yang terberdayakan  melalui  kegiatab  berpikir  kritis dalam modul, membantu siswa untuk mendapatkan peningkatan hasil belajar terutama  hasil  belajar  kognitif  karena  siswa telah  terlatih  sebagai  pemikir  kritis  mampu bekerja  pada  semua  level  berpikir  termasuk level  berpikir  tingkat  tinggi  pada  dimensi proses  kognitif  menurut  Anderson  dan Krathwoll  (Mandernach et . al ,  2009;  Thomas, 2011).  Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  akan  memiliki  pemahaman, keyakinan  dan  sudut  pandang  yang  baru sehingga  berpotensi  memiliki  hasil  belajar yang  baik  (Lunenburg,  2011).  Siswa  yang terbiasa  melakukan  pelatihan  berpikir  kritis lebih  mengetahui  cara  berpikir  secara  terarah, terencana  dan  logis  sesuai  dengan  fakta  yang telah  diketahui  sehingga  berdampak  pada perolehan  hasil  belajar  yang  lebih  maksimal (Amri  dan  Ahmadi,  2010;  Haseli  dan  Rezali, 2013).

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan dari penelitian dan pengembangan modul antara lain
1. Karakteristik  dari  hasil  pengembangan modul  Biologi  berbasis  REACT pada materi jamur untuk meningkatkan
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  ,  yaitu modul  yang  dikembangkan  mengacu  pada sintak  pembelajaran  REACT  meliputi Relating, Experiencing,
Applying,
Cooperating ,  dan Transferring . Setiap kegiatan  pembelajaran  siswa  di  bimbing untuk menemukan konsep melalui aktivitas REACT, guru sebagai fasilitator dan modul berbasis  REACT. Indikator  kemampuan berpikir  kritis  yang  digunakan  dalah indikator  berpikir  kritis  menurut  Fascione yaitu  Intepretasi  ( interpretation ),  analisis ( analysis ),  evaluasi  ( evaluation ),  inferensi ( inference ),  penjelasan  ( explanation )  dan pengaturan diri ( self regulation ).
2. Modul  Biologi  REACT pada  materi  jamur telah  divalidasi  sebagai  bahan  ajar baru  di sekolah.  Validasi  didasarkan  atas  penilaian
terhadap modul melalui uji validasi ahli, uji kelompok  kecil  pengguna  lapangan  (guru dan  siswa),  dan  telah  sesuai  dengan  tujuan pengembangannya.
3. Keefektifan  Modul  Biologi  REACT pada materi jamur telah efektif dalam memberdayakan kemampuan berpikir kritis siswa karena menunjukkan adanya perbedaan hasil posttest antara kelas modul dan kelas kontrol dengan nilai Sig. =0.020 < α=0.05.
Rekomendasi dari pengembangan modul antara lain:
1. Modul berbasis REACT pada materi jamur disarankan  digunakan  oleh  guru  dan  siswa sebagai  alternatif  bahan  ajar  yang  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
2. Modul berbasis REACT perlu diimplementasikan  dalam  pembelajaran materi  lain  yang  memiliki  karakteristik yang sama dengan materi jamur 3. Modul berbasis REACT pada materi jamur masih terbatas pada uji lapangan operasional  yang  hanya  melibatkan  satu sekolah,  sehingga  perlu  pengujian  lebih luas (diseminasi) dengan sampel yang lebih luas.
4. Uji  keefektifan  pada  penggunaan  modul guru  berbasis  REACT  pada  materi  jamur perlu  dilakukan  seperti  pada  keefektifan penggunaan modul siswa.

## Daftar Pustaka
Ali, K.L. 2005. Pengembangan Modul Biologi pada Materi Hakikat Biologi untuk meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X di SMA Negeri
8 Malang. PPS UM: Tidak diterbitkan
Amri, S & Ahmadi, I.K. 2010. Proses Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovatif  dalam Kelas . Jakarta: PT Prestasi Pustakarya
Chick, H. dan Watson, J. 2001. Data representation and  Interpretation  by  primary  School Student  Working  in  Group. Mathematics Education Research Journal . 13(2): 91-111.
Crawford,  M.  L.  2001.  Teaching  contextually:
Research,  rationale,  and  techniques  for improving students motivation and

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 61-70) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
achievement  in  mathematics  and  science. Texas: CCI Publishing. Online.
Dadan  Rosana.  2012. Menggagas  Pendidikan  IPA yang  Baik  Terkait  Esensial  21st  Century Skills . Disampaikan pada Seminar Nasioanal Pendidikan IPA ke IV, Unesa: Surabaya
Dewi,  P.A.K.K.  2012.    Penerapan  Model Pembelajaran  REACT  untuk  Meningkatkan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Keterampilan Komputer  dan  Pengelolaan  Informasi  Siswa kelas  XP1  di  SMK  Negeri  2  Singaraja Tahun Ajaran 2011/2012.
Farid,  S.  2014. Pembelajaran  REACT  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa .  Skripsi. Bandung. Universitas Pendidikan Indonesia.
Fascione,  P.A.  2013. Critical  Thinking,  What  It  Is and  Why  I  Counts .  California  :  California Academic Press.
Hazeli,  Z.  dan  rezali,  F.  2013.  The  Effect  of Teaching  Critical  Thinking  on  Educational Achievment and Test Anxiety Among Junior High  School  Student  in  Savech. European Online  Journal  of  Natural  and  Social Sciences . 2(2): 168-175
Khatib, M. san Alizadeh, I. 2012. Critical Thinking Skill trough Lyteracy and Non-Literary Text in  English  Classes.  International  Journal  of Linguistic. 4(4): 563-580.
Lunenburg,  F.C.  2011.  Critical  Thinking  and Constructivism  Techniques  for  Improving Student Achievment. National Forum
Teacher Education Journal. 21(3) 1-9
Madernach,  B.  J.,  Forest,  K.  D.,  Babutzke,  J.L., Manker,  L.R.  2009.  The  Role  of  instructor Interactivity  in  Promoting  Critical  Thinking in  Online  and  Face-to-face  Classroom. MERLOT  Journal  of  Online  Learning  and Teaching . 5(1): 49-62
Purwanto,  Rahadi,  A.  Dan  Lasmono  S.  2007. Pengembangan Modul . Jakarta : Depdiknas.
Ricketts, J.C dan  Rudd, R. 2004. Critical Thinking Skills  of  FFA  Leaders. Journal  of  Southern Agricultural  Education  Research .  54(1):  7- 20
Rochaminah,  S.  (2008).    Penggunaan  Metode
Penemuan untuk Meningkatkan Ke mampuan Berpikir Kritis Matematis
Mahasiswa  Keguruan.  Skripsi.  Fakultas MIPA PPS UM. (tidak diterbitkan)
Savich., C. 2009. Improving Critical Thinking Skill in  History.  An  Online  Journal  for  Teacher Researcher. 11(2): 1-12 Schafersman,  Steven  D.  2006.  An  Introduction  to Critical Thinking. http://www.freeinquiry.com/critical- thinking.html . diakses tanggal 20 April 2015 Thomas, T. 2011. Developing Fisrt Year Student’s Critical  Thinking  Skills.  A sian  Social Science . 7(4): 26-35
Wu, H. K. dan Hsieh, C.E. 2006. Developing Sixth
Graders Inquiry Skills to Construct Explanations  in  Inquiry  Based  Learning Environments. International Journal Education. 1-42 Zimmerman, B.J. 2002. Becoming a Self-Regulated
Learner: An Overview. Theory into Practice. 41(2): 64-70
Zumbrunn, S., Tadlock, J. dan Roberts, E.D. 2011. Encouraging Self-regulated Learning in The Classroom: A Rieview of Literature . Virginia. Virginia Commonwealth University

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 61-70) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri