Volume 7, Nomor 1, Juli-Desember 2023 e-ISSN  : 2597-5218 p-ISSN  : 2597-520X DOI        : https://doi.org/10.31539/kibasp.v7i1.6409

## MENULIS PARAGRAF DENGAN TEKNIK PARAFRASA MENGGUNAKAN SOFTWARE PARAPHRASER
Perla Yualita Universitas Aisyiyah Bandung perla.yualita@unisa-bandung.ac.id
Submit , 04-06-2021 Accepted , 19-08-2023 Publish , 27-08-2023

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  kemampuan  menulis  paragraf mahasiswa  dengan teknik parafrasa menggunakan software paraphraser. Metode yang digunakan quasi experiment pre-post with control group design . Data penelitian berupa hasil tes menulis paragraf dengan teknik parafrasa menggunakan software paraphraser pada  kelas  eksperimen  dan  manual  pada  kelas  kontrol.  Hasil  tes  menulis  paragraf dengan teknik parafrasa pada kelas eksperimen dan kontrol dianalisis menggunakan uji man  whitney .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menulis  paragraf mahasiswa  dengan  teknik  parafrasa  yang  menggunakan software  paraphraser lebih tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  mahasiswa  secara  manual. Software  paraphraser dapat membantu mahasiswa dalam merangkai kata secara sistematis, mengukur tingkat similaritas  karya  mahasiswa,  dan  memberi  sensasi  belajar  yang  lebih  menyenangkan. Keterampilan  menulis  paragraf  dengan  teknik  parafrasa  sebaiknya  terus  dilatih  agar terbebas  dari  plagiarisme  sehingga  mampu  mencetak  para  mahasiswayang  berkarakter jujur,  kreatif,  tanggung  jawab,  dan  menghargai  hasil  karya  orang  lain.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  menulis  paragraf  dengan  teknik parafrasa pada mahasiswa efektif ditingkatkan menggunakan software paraphraser.
Kata Kunci: Menulis paragraf, Parafrasa, Software Paraphraser

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  students'  abilities  to  construct  paragraphs using  paraphraser  software.  A  quasi-experiment  pre-post  design  with  a  control  group was adopted. The study data was presented in the form of paragraph writing test results using paraphraser software in the experimental class and manually in the control class. The Man-Whitney test was used to examine the outcomes of the paragraph writing task using  the  paraphrasing  strategy  in  the  experimental  and  control  courses.  The  results revealed  that  students'  ability  to  construct  paragraphs  utilizing  paraphrasing approaches  using  paraphraser  software  was  greater  than  students'  manual  grades. Paraphraser  software  may  help  students  arrange  words  methodically,  assess  the amount of similarity in student work, and make learning more pleasurable.The skill of writing paragraphs using paraphrase techniques should be continuously trained so that
they  are  free  of  plagiarism  and  may  develop  students  who  are  honest,  creative, responsible,  and  respectful  of  the  work  of  others.  As  a  result,  paraphrase  software enhances students' ability to write paragraphs utilizing paraphrasing strategies.
Keywords: Paraphrasing, Software Paraphraser, Wrtiting Paragraph

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  selayaknya  terbebas  dari  tindakan  kejahatan  baik  fisik maupun  psikis  karena  dunia  pendidikan  sebagai  garda  terdepan  pembentukan  karakter bangsa ke arah lebih baik. Segala perilaku kecurangan hendaknya dikikis dalam proses pendidikan sehingga menghasilkan manusia-manusia bermanfaat bagi diri, lingkungan, agama, bangsa, dan negaranya.
Namun  apa  boleh  di  kata  dewasa  ini  masih  marak  mahasiswa  yang  membuat karya  tulis  dengan  cara  menyalin  ulang  seutuhnya  ( copy  paste )  dari  karya  orang  lain tanpa  memenuhi  kaidah  mengutip  yang  benar  sehingga  dikatakan  sebagai plagiarisme. Hidrawati  et  al.,  (2015)    menunjukkan  dalam  penelitiannya  bahwa  masih  adanya habituasi plagiarisme tugas kuliah di kalangan  mahasiswa. Begitu pula penelitian  (Aji, 2018) yang meneliti perilaku plagiarisme di kalangan mahasiswa kerap terjadi sekalipun pada  mahasiswa  pascasarjana.  Hal  ini  terjadi  karena  tuntutan  tugas  yang  menumpuk atau dapat pula diakibatkan ketidaktahuan mahasiswa dalam mengintegrasikan sumber. Penelitian  (Ramadhani,  2020)  menunjukkan  plagiarisme  terjadi  karena  kesulitan mengintegrasikan  sumber.  Fenomena  ini  jika  dibiarkan  akanmengikis  karakter kejujuran, kreativitas, tanggung jawab, dan penghargaan terhadap hasil karya orang lain danberujung  pada  kematian  karakter  positif  mahasiswa  akibat  plagiarisme.  (Faizti, 2021)  menyatakan  bahwa  dampak  plagiarisme  antara  lain:  (1)  sumber  reputasi  buruk; (2)  menurunkan  percaya  diri;  (3)  menyuburkan  sifat  pemalas;  (4)  sumber  hambatan kreativitas; (5) dan dapat tersandung kasus hukum.
Salah  satu  upaya  mengikis  plagiarisme  adalah  melatih  kemampuan  menulis paragraf  dengan  teknik  parafrasa  bagi  mahasiswa.  Kemampuan  menulis  paragraf dengan  teknik  parafrasa    bermakna  mengambil intisari paragraf dari naskah orang  lain kemudian diolah dengan bahasa sendiri sehingga lebih mudah dipahami. Hal ini sesuai dengan  pernyataan  (Edutafsi,  2016)  yang  menyatakan  bahwa  parafrasa  merupakan pengungkapan kembali suatu tuturan kebahasaan ke dalam bahasa lain tanpa mengubah arti.
Kemampuan  menulis  paragraf  dengan  teknik  parafrasa  harus  terus  dilatih  pada mahasiswa  agar  terbiasa  mengolah  dan  menyusun  kalimat  dengan  bahasa  sendiri sehingga merangsang kemampuan menulis lebih luas. Sesuai penelitian  (Usman, 2015) metode  parafrasa  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  parafrasa  puisi  ke  prosa. Selanjutnya  Wantoro  (2021)  menyatakan  penerapan  teknik  parafrasa  diari  dapat meningkatkan keterampilan menulis.
Namun  demikian,  tidak  semuanya  siswa  mengetahui  cara  yang  benar  untuk melakukan  parafrasa  sehingga  mereka  dapat  dicap sebagai plagiator  (Ardelia  & Tiyas, 2019). Kemampuan mahasiswa dalam menulis paragraf dengan teknik parafrasa masuk dalam  kategori  rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Relia  et  al.,  (2021)  yang menunjukkan bahwa: a) responden mendapat skor rendah pada semua aspek parafrasa; b)  responden  masih  melakukan  banyak  kekeliruan  dalam  aspekparafrasa  seperti; melewatkan  poin  penting  dalam  parafrasa  sehingga  menimbulkan  misinformasi, kesalahan  kosakata  dan  pilihan  kata  dalam  berkreasi,  masalah  berat  pada    tata  bahasa, pemakaian tanda baca, dan ejaan atau konvensi penulisan serta diksi yang menjadi nilai terendah  dalam  penilaian  parafrasa.  Parafrasa  adalah  keterampilan  yang  sangat  kurang berkembang  di  antara  siswa  di  pendidikan  tinggi  karena  kurang  berfokus  pada  aspek teknis dari parafrasa dan lebih pada tujuan retorisnya (Stoesz, 2022).
Untuk  mempermudah  proses  parafrasa  kini  telah  banyak  diluncurkan software yang  dapat  membantu  untuk  belajar  memparafrasa.  Salah  satunya  s oftware paraphraser.io / id/paraphrase-online yang  dapat  digunakan  secara online dan  tidak berbayar.  Alat  parafrase  ini  memiliki  algoritme  canggih  yang  mampu  memparafrasa konten secara online dan dapat menyusun konten berbasis web secara akurat. Pemilihan Paraphraser.io / id/paraphrase-online karena  perangkat  ini  mampu  menghapus  konten yang sama, menulis kembali kalimat, dan menghasilkan artikel  yang mudah dibaca; 2) tidak  merusak  mutu  konten  setelah  parafrasa  3)  menggantikan  sinonim  dengan  tepat, pengulangan layaknya manusia nyata, serta parafrasa yang lebih baik. Paraphraser.io/id/paraphraseonline dikembangkan dengan teknologi terbaru, danmemiliki mekanisme seperti penulisan ulang artikel, parafrasa kalimat, dan parafrasa teks. Selain itu, perangkat ini berfungsi pula sebagai penulisan ulang untuk menghapus plagiarisme.  Alat  parafrasa  tersedia online di  semua  perangkat,  termasuk  Android  dan
IOS.  Situs web  parafrase tersedia  dalam  bahasa  Prancis,  Spanyol,  Indonesia,  Jerman, dan Turki (Blvd, 2022).
Urgensi  dilaksanakan  penelitian  ini  karena  di  lapangan  masih  ditemukan  tugas mahasiswa  baik  karya  tulis  ilmiah  maupun  naskah  presentasi power  point yang tergolong  plagiarisme.  Hal  ini  terjadi  terlepas  dari  kesengajaan  atau  tidak  dari mahasiswa. Oleh karena itu, salah satu upaya pembekalan dapat dilakukan melalui Mata Kuliah  Bahasa  Indonesia  sebagai  mata  kuliah  umum  pembentukan  karakter  dengan melatih    kejujuran,  kreativitas,  tanggung  jawab,  dan  penghargaan  terhadap  hasil  karya orang  lain  dalam    membuat  karya  tulis  ilmiah.  Upaya  ini  ditunjang  perangkat  untuk menarik  perhatian  mahasiswa  melalui  s oftware  paraphraser .  Adapun  novelty  dari penelitian  ini  berupa  penggunaan Software  Paraphraser dalam  pembelajaran  menulis paragraf  menggunakan teknik  parafrasa  yang  belum  pernah  dilakukan pada  penelitian- penelitian  sebelumnya.  Pada  penelitian-penelitian  terdahulu  mengenai  parafrasa  masih banyak  digunakan  pada  karya  sastra  bukan  karya  ilmiah  mahasiswa.  Selain  itu,  masih ada  kekurangan penelitian  yang  belum  berfokus  pada  mengatasi kesulitan  kemampuan parafrasa  mahasiswa  (Sulistyaningrum,  2021).  Selain  itu,  penelitian-penelitian sebelumnya  belum  menggunakan Software  Paraphraser .  Pada  penelitian  ini menggunakan Software Paraphraser sehingga  membantu  mahasiswa untuk melakukan parafrasa dan melihat tingkat similaritasnya secara gratis, mudah diakses, dan memiliki multilingual.
Tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan parafrasa paragraf  mahasiswa  yang  menggunakan  s oftware  paraphraser dengan  secara  manual. Penelitian  ini  dapat  memperkaya  khazanah  Ilmu  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  dalam pembelajaran parafrasa menggunakan software paraphraser dan membekali pendidikan karakter berupa: kejujuran, kreativitas, tanggung jawab, dan penghargaan terhadap hasil karya orang lain desertai tata cara pengutipan yang benar.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Adapun  jenis penelitian yang dipilih adalah quasi experiment pre-post with control untuk menyelidiki kemampuan parafrasa mahasiswa melalui software paraphaser dengan manual. Subjek penelitian  ini  adalah  mahasiswa  tingkat  I  Tahun  Akademik  2021/2022  Fakultas  Ilmu
Kesehatan  Universitas  Aisyiyah  Bandung  dengan  kriteria  inklusi  mahasiswa  yang sedang  mengontrak  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  pada  semester  genap  Tahun Akademik 2021/2022 dan tidak berhalangan hadir pada saat penelitian sehingga subjek penelitian  berjumlah  62  orang  yang  terbagi  menjadi  31  orang  dalam  kelompok eksperimen dan 31 orang dalam kelompok kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  tes  uji  parafrasa  paragraf yang  telah  dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas.  Dari  hasil  uji  validitas  instrumen rubrik  penilaian  tes  uji  parafrasa  menggunakan  korelasi person  product  moment diperoleh  nilai  kesesuaian  isi  sebesar  0,900,  ejaan  sebesar  0,951,  dan  paragraf  sebesar 0,967. Adapun hasil uji reliabilitas menggunakan alpha cronbach diperoleh hasil sebesar 0,869.
Adapun proses pembelajaran parafrasa dilakukan selama 3 minggu pertemuan di kelas.  Pertemuan  pertama  untuk  melihat  kondisi  awal  mahasiswa  yang  dilanjutkan dengan pelaksanaan prates. Prates dilakukan dengan cara pemberian soal melalui google form selama  15  menit.    Pertemuan kedua  merupakan  kegiatan  perlakuan  pembelajaran parafrasa melalui software paraphraser untuk kelas ekperimen, sedangkan untuk kelas kontrol  pembelajaran  parafrasa  dilakukan  secara  manual  tanpa  bantuan software paraphraser selama  3  jam.    Pertemuan  ketiga  merupakan  kegiatan  evaluasi  yang diakhiri dengan pascates.
Data  penelitian  berupa  hasil  tes  kemampuan  parafrasa  paragraf  pada  kelas ekperimen  yang  menggunakan software  paraphraser ,  sedangkan  pada  kelas  kontrol menggunakan  teknik  manual  tanpa software  paraphraser .  Teknik  pengolahan  data dilakukan dengan pengecekan kelengkapan data, pengodean, dan pemeriksaan hasil tes yang  mengacu  pada  rubrik  instrumen  penilaian  tes  berupa  kesesuaian  isi,  ejaan,  dan paragraf.  Data  kelas  eksperimen  dan  kontrol  diolah  melalui  uji  normalitas  data  dan pengujian hipotesis.

## HASIL PENELITIAN
Dari  hasil  tes  kemampuan  menulis  parafrasa  paragraf  kelas  eksperimen  dan kontrol diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Prates dan Pascates pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Subjek @ 31 orang Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Prates Pascates Prates Pascates Rata-rata 52,58 89,94 51,87 85,81 Persentase kenaikan 71,04 65,42
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  nilai  rata-rata  prates  yang  diperoleh  mahasiswa kelas eksperimen sebelum perlakuan sebesar 52,58 dengan kategori kurang, sedangkan setelah  perlakuan  sebesar  89,94  dengan  kategori  sangat  baik.  Kemampuan  awal mahasiswa  kelas  kontrol  sebelum  mendapatkan  perlakuan  pembelajaran  parafrasa secara manual sebesar 51,87 berada pada kategori kurang. Adapun nilai rata-rata setelah perlakuan sebesar 85,81 berada pada kategori sangat baik.
Persentase  kenaikan  skor  rata-rata  pada  kelas  ekperimen  lebih  tinggi  (71,04) dibandingkan kelas kontrol (65,42). Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran parafrasa yang  menggunakan software  paraphraser lebih  tinggi  meningkatkan  kemampuan parafrasa  mahasiswa.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji mann  whitney  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  menunjukkan  angka  signifikansi 0,008<0,05 yang berarti bahwa adanya perbedaan yang signifikan kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  menulis  parafrasa  paragraf  dengan menggunakan software  paraphraser lebih  efektif  meningkatkan  kemampuan  menulis parafrasa paragraf mahasiswa.
Dalam bentuk grafik, peningkatan kemampuan kelas eksperimen dan kelas kontrol pada prates dan pascates tampak pada gambar 1 di bawah ini:
Gambar 1. Peningkatan Hasil Pembelajaran Kelas Eksperimen dan Kontrol
52,58 89,94 51,87 85,81 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Prates Eksperimen Pascates Eksperimen
Prates Kontrol Pascates Kontrol
Gambar 1 di atas menunjukkan kenaikan nilai rata-rata akhir prates dan pascates pada kelas ekperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Pada kelas eksperimen yang semula  52,58  menjadi  89,94.  Adapun  pada  kelas  kontrol  semula  51,87  menjadi  85,81. Tampak  jelas  bahwa  kenaikan  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol. Adapun analisis per aspek kemampuan parafrasa tampak pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Kajian Aspek Kemampuan Menulis Parafrasa Kelas Eksperimen
No. Aspek Bobot Rata-rata Prates % Rata-rata Pascates % % Kenaikan 1 Kesesuaian isi 40 2,77 55,40 4,81 96,20 40,8 2 Ejaan 30 2,26 45,20 4,23 84,60 39,4 3 Paragraf 30 2,81 56,20 4,35 87,00 30,8 Jumlah 100
Berdasarkan tabel di atas kemampuan akhir mahasiswa kelas eksperimen setelah mendapat  perlakuan  pemberian software  paraphraser menunjukkan  kemajuan  yang signifikan.  Kemajuan  yang  sangat  pesat  tampak  pada  aspek  kesesuaian  isi,  setelah mendapat perlakuan pemberian software paraphraser perolehan rata-rata 4,81 (96,20%) yang  semula hanya  2,77  (55,40%)  dengan  persentase kenaikan sebesar 40,8%.    Aspek ejaan  perolehan  rata-rata  4,23  (84,60%)  yang  semula  hanya  2,26  (45,20%)  dengan persentase kenaikan sebesar 39,4%. Aspek paragraf perolehan rata-rata 4,35 (87%) yang semula  hanya  2,81  (56,20%)  dengan  persentase  kenaikan  sebesar  30,8%.  Dengan demikian,  pemberian software  paraphraser dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis mahasiswa, khususnya dalam kemampuan menulis parafrasa paragraf.
Tabel 3. Kajian Aspek Kemampuan Menulis Parafrasa Kelas Kontrol
Rata-rata Prates % Rata-rata Pascates % % Kenaikan 1 Kesesuaian isi 40 2,52 50,40 4,00 80,00 29,6 2 Ejaan 30 2,45 49,00 4,84 96,80 47,8 3 Paragraf 30 2,84 56,80 4,13 82,60 25,8 Jumlah 100
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  kemampuan  akhir  mahasiswa  kelas  kontrol kemajuan  tertinggi  tampak  pada  aspek  ejaanperolehan  rata-rata  4,84  (96,80%)  yang semula  2,45  (49%)  dengan  persentase  kenaikan  sebesar  47,8%.    Aspek  kesesuaian  isi perolehan rata-rata 4,00 (80%) yang semula 2,52 (50,40%) dengan persentase kenaikan
sebesar  29,6%.  Aspek  paragraf  perolehan  rata-rata  4,13  (82,60%)  yang  semula  2,84 (56,80%) dengan persentase kenaikan sebesar 25,8%.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan tabel  1  dan gambar 1  di atas  yang  menunjukkan angka  persentase kenaikan  lebih  tinggi  pada  kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan software paraphaser dibandingkan  kelas  kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan  (manual). Temuan ini sejalan dengan hasil penelitian Miranda (2021) yang meneliti persepsi siswa terhadap  alat  bantu  parafrasa  dan  menentukan  dampak  alat  tersebut  terhadap kemampuan  menulis  parafrasa  siswa.  Penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa memiliki kesan yang sangat positif terhadap alat parafrasa karena mampu meningkatkan kemampuan parafrasa  dalam  memahami  konteks  teks,  mempelajari  kosakata baru,  dan meningkatkan  kualitas  tulisan  secara  keseluruhan.  Adapun  dampak  yang  dimunculkan dari  penggunaan  alat  parafrasa,  siswa  menjadi  ingin  terus  menggunakan  alat  tersebut ketika  melakukan  parafrasa  tanpa  melupakan  kaidah-kaidah  pengutipan  yang  baik  dan benar.
Penelitian hampir serupa dilakukan oleh Sulistyaningrum (2021) yang meneliti maraknya  teknologi  digital  dalam  dunia  menulis  menggunakan  alat  parafrasa.  Alat parafrasa online dapat  membantu  siswa  dalam  pemilihan  kata  yang  terucap  dan pemilihan  kata  yang  sesuai  untuk  memudahkan  proses  penyusunan  kalimat menggunakan  bahasa  sendiri,  tata  bahasa  yang  benar,  sinonim  yang  tepat  untuk parafrasa,  mengubah  kalimat  aktif  menjadi  pasif  atau  sebaliknya,  mengubah  struktur kalimat dan gramatikal serta penanda wacana yang tepat.
Penelitian Iqbal (2022) menunjukkan bahwa belajar menggunakan alat berbasis digital  menjadi  menyenangkan.  Hal  ini  kemungkinan  besar  yang  menyebabkan  kelas eksperimen  yang  menggunakan software  paraphrase mengalami  pembelajaran  yang lebih menyenangkan dibandingkan kelas kontrol yang menjalani pembelajaran menulis parafrasa paragraf secara manual.
Malabay (2022) menunjukkan bahwa teknologi informasi sangat bermanfaat dan memudahkan  masyarakat  untuk  mengakses  informasi  melalui  internet  mencari  tema untuk  memudahkan  menyusun  manuskrip.  Namun,  kegiatan  tersebut  harus  tetap memperhatikan kaidah etik, diantaranya kutipan agar terhindar dari plagiarisme melalui
parafrasa.  Beberapa  teknik  parafrasa  dapat  dilakukan  dengan  cara  mencari  sinonim, antonim,  perubahan  bunyi,  pergantian  orang,  pergantian  referensi,  dan  pergantian metafora yang memudahkan menulis dengan baik dan benar.
Fatimah  and  Murywantobroto  (2021)  menunjukkan  bahwa  penggunaan  teknik parafrasa  yang  dilakukan  melalui  media  pembelajaran  virtual  ( online) mampu meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi  di  perguruan  tinggi.  Penelitian  ini  dianggap sebagai penelitian pendahuluan yang dapat dimanfaatkan atau dilanjutkan oleh peneliti selanjutnya terkait pembelajaran parafrasa secara virtual menggunakan media online .
Penelitian  lain  pun  menyebutkan  bahwa  keterlibatan software efektif  dalam pembelajaran  menulis  karya  ilmiah  dokumentasi  keperawatan  (Yualita,  2011).  Selain itu,  kehadiran sofwtare pun  membantu  ketuntasan    pembelajaran  klasikal  (Zubair, 2015).  Begitu  pula  penelitian  Suryani et  al .,  (2014)  menunjukkan  bahwa  multimedia pembelajaran  berbasis    komputer  dengan  model  permainan  efektif  meningkatkan pembelajaran dan dapat dijadikan alternatif dalam pembelajaran.
Walaupun  demikian,  kehadiran software atau  alat  bantu  tetap  perlu  ditunjang oleh  kemampuan  dasar  belajar  mahasiswa.  Dalam  pembelajaran  menulis  parafrasa paragraf pun tetap yang menjadi pokok utama adalah kemampuan membaca teks.  Tidak ada artinya kehadiran software apabila tidak disertai kemampuan utama. Hal ini sesuai dengan  penelitian  Sulistyaningrum  (2021)  yang  menyatakan  sekalipun  menggunakan software apabila  tidak  memahami  teks  tidak  akan  berguna  karena  memahami  teks merupakan  dasar  parafrasa.  Oleh  sebab  itu,  dalam  penelitian  ini  diawali  dengan  uji kesamaan kemampuan dasar dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Adapun  berdasarkan  Tabel  2  kajian  per  aspek  materi  yang  diberikan  kepada mahasiswa  menunjukkan  aspek  kesesuaian  isi  pada  kelas  eksperimen  memperoleh urutan  pertama  mengingat  aspek  ini  merupakan  kemampuan  utama  yang  dipelajari dalam  parafrasa.  Pokok-pokok  penting  ditandai  agar  tidak  tertinggal  dalam  proses menulis  parafrasa  paragraf.  Pada  hasil  prates  tampak  mahasiswa  belum  menandai pokok-pokok  penting  yang  tidak  boleh  terlewatkan,  namun  setelah  perlakuan mahasiswa  menyadari  pentingnya  menandai  pokok-pokok  penting  sehingga  pada  hasil pascates  melesat  menjadi urutan pertama dibandingkan aspek  yang lain. Hal ini sesuai pendapat  Sulistyaningrum  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  memahami  pokok  teks
adalah  keterampilan  utama  dalam  menulis  parafrasa  paragraf    sekalipun  dilengkapi dengan software parafrasa.
Aspek  ejaan  menduduki  urutan  kedua.  Menurut  Relia  et  al.,  (2021)  bahwa masalah  berat  dalam  parafrasa  di  antaranya  tata  bahasa,  tanda  baca,  ejaan.  Namun, menurut  Malabay  (2022)  kondisi  ini  dapat  diatasi  dengan  teknologi  informasi  dengan kemudahan  akses  internet.  Adanya  pembelajaran  melalui software  paraphraser secara online dapat  memungkinkan  mahasiswa  untuk searching berbagai  sumber  sehingga mahasiswa  dapat  melihat  banyak  referensi  yang  membantu  dalam  penulisan  ejaan. Salah  satunya  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia online yang  dapat  dijadikan  alat konsultasi dalam penulisan ejaan yang baku, Ejaan Yang Disempurnakan versi 5 terbaru dan sumber lainnya.
Adapun  aspek  paragraf  menduduki  urutan  ketiga.  Hal  ini  disebabkan  oleh banyaknya  unsur  yang  menyusun  paragraf,  seperti:  pemilihan  kata  (diksi),  stuktur kalimat,  kalimat  efektif,  kohesi  dan  koheren  dalam  paragraf,  jenis-jenis  paragraf  dan lain  sebagainya.    Kemampuan  pemilihan  kata  yang  cocok  dipengaruhi  juga  oleh kekayaan kosakata yang dimiliki seseorang sehingga mampu memilih kata yang paling sesuai.  Struktur  kalimat  pun  merupakan  bagian  yang  kompleks  karena  harus  mampu menentukan jabatan kata, jenis-jenis kata, dan pembentukan kalimat majemuk sehingga menjadi kendala dalam parafrasa. Sulistyaningrum (2021) menyatakan bahwa kesulitan menulis  parafrasa  paragraf  salah  satunya  adalah  isi,  struktur,  bahasa,  dan  strategi parafrasa.  Rahmayani  (2018)  menyatakan  bahwa  kesulitan  dalam  parafrasa  adalah mengubah struktur gagasan, mengubah kata, mengubah susunan kata, struktur kalimat, kurangnya kosakata, serta kurangnya pengetahuan  menulis parafrasa. Adapun solusinya harus  lebih  banyak  berlatih,  mencari  sumber  tentang  parafrasa,  bertanya  kepada  orang yang lebih paham tentang parafrasa, berbagi dengan teman, dan tidak melihat teks yang asli.  Kalimat  efektif  pun  mengandung  beberapa  syarat  utama,  seperti:  ketepatan, kehematan, keparalelan, kelogisan. Selain itu, paragraf yang baik pun harus memenuhi syarat  kohesi  dan  koheren  serta  pemilihan  jenis  paragraf,  Dengan  demikian,  banyak sekali  kemampuan  yang  harus  dimiliki  mahasiswa  dalam  menyusun  paragraf.  Pertiwi (2019)  menyatakan  bahwa  beberapa  kendala  dalam  menulis  parafrasa  paragraf  adalah kesulitan  mencari  padanan  kata  (sinonim),  kesulitan  memahami  istilah  baru  (asing), kesulitan  membangun  kalimat  atau  paragraf  baru,  serta  tidak  paham  caramenulis
parafrasa. Adapun penyebabnya adalah kurangnya tugas kosakata, jarang mempraktikan parafrasa,  saat  belajar  kelas  tidak  efektif,  teknik  pembelajaran  ceramah  yang  kurang menyenangkan, dan pengetahuan yang terbatas mengenai teknik parafrasa.
Dalam menulis parafrasa paragraf mahasiswa masih banyak yang menggunakan sinonim sebagai cara termudah dalam proses parafrasa (Mariani, Rahayu, & Nur, 2021); (Na  et  al.,  2017);  (Pertiwi,  2019).  Selain  itu,  masih  banyak  yang  tidak  mencantumkan sumber  dalam  paragraf  tersebut.  (Pertiwi,  2019);  (Ramadhani,  2020);    (Rossi,  2022); dan (Mariani, Rahayu, & Nur, 2021).
Adanya software paraphraser sebenarnya memberikan pengalaman baru kepada mahasiswa  agar  mampu  mengukur  tingkat  kesamaan  ( similarity )  dari  hasil  karyanya dibandingkan  dengan  karya  orang  lain  yang  ada  di  internet.  Dengan  demikian, mahasiswa mampu mengecek persentase keunikan parafrasa yang dibuatnya.
Baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  kenaikan  aspek  paragraf menduduki  peringkat  terakhirmengingat  paragraf  merupakan  aspek  yang  paling kompleks  di  antara  aspek  kesesuaian  isi  dan  ejaan.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  pada pembelajaran konvensional (manual) pada kelas kontrol kurang menyenangkan. Hal ini sesuai  pendapat  Pertiwi  (2019)  yang  menyatakan  teknik  pengajaran  ceramah  sedikit kurang  berhasil  mendatangkan  kenyamanan  siswa  dalam  belajar.  Dengan  demikian, tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  kehadiran  alat  parafrasa  dapat  menyenangkan  dan memotivasi mahasiswa.  Ariyanti dan Anam (2021)  menjelaskan bahwa alat parafrasa dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  secara  menyenangkan  dan  mampu  memberi motivasi  belajar.  Adapun  aspek  kesesuaian  isi  dan  ejaan  pada  kelas  eksperimen  dan kontrol  menduduki  posisi  yang  terbalik.  Pada  kelas  eksperimen  kesesuaian  isi menduduki urutan pertama sedangkan pada kelas kontrol aspek ejaan  yang menduduki urutan  pertama.  Hal  ini  bisa  terjadi  karena  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan software  paraphraser lebih  cepat  menyerap  inti  paragraf  sehubungan  dengan  bantuan alat software paraphrase dapat membantu dalam penyusunan paragraf, sedangkan pada kelas  kontrol  hanya  dilakukan  secara  manual  sehingga  lebih  sulit  diserap.  Begitu  pula pada  aspek  ejaan,  pada  kelas  ekperimen  penyusunan  paragraf  telah  dibantu  alat  yang otomatis  terbentuk  sehingga  memudahkan  mahasiswa  dalam  penyusunan  paragraf, namun  dapat  mengabaikan  unsur  ejaan.  Oleh  sebab  itu,  adakalanya  ketepatan  ejaan masih  perlu  dicermati  kembali  kendati  sudah  dibantu software  paraphaser dalam
pembuatan paragraf. Adapun pada kelas kontrol aspek ejaan menduduki urutan pertama karena  penyusunan  kalimat  dibuat  secara  manual  yang  menuntut  siswa  harus membubuhkan tanda baca secara lebih cermat sejak awal.
Kendati  terdapat  hasil  yang  berbeda  pada  aspek  kesesuaian  isi  dan  ejaan  pada kelas  eksperimen  dan  kontrol,  namun  pembelajaran  menulis  parafrasa  paragraf memberikan  manfaat  bagi  mahasiswa  dalam  mengolah  kata,  kalimat,  paragraf  disertai ejaan  dan  kesamaan  isi  sesuai  naskah  aslinya.  Di  sisi  lain  pembelajaran  menulis parafrasa  paragraf  mampu  menghargai  para  peneliti  terdahulu  dengan  cara mencantumkan  nama,  tahun,  dan  bila  perlu  halaman  naskah  yang  dikutip.  Adapun manfaat  lain  dari  menulis  parafrasa  paragraf  dapat  meningkatkan  memori  daripada mencatat  biasa.  Seperti  yang  diungkapkan  Craik  dan  Lockhart  dalam  Thai  (2021) menunjukkan  bahwa  pada  saat  kegiatan  membaca  dalam  proses  parafrasa  dapat meningkatkan  ingatan  peserta  didik  berdasarkan  hasil  bacaannya.  Peserta  didik  lebih cenderungmenarik kesimpulan logis yang akurat dari bacaan mereka. Dengan parafrase, peserta  didiklebih  memperhatikan  teks  karena  mereka  perlu  memahami  dan mengevaluasi  dengan  benar .  A rtinya  ketika  peserta  didik  mendapatkan  pemahaman menyeluruh  tentang  bahan  bacaan,  merekamenyimpan  informasi  dengan  lebih  baik. Akibatnya,  parafrasa  memilikijejak  memori  yang  lebih  tahan  lama  daripada  pencatat kata  demi  kata.  Selain  itu,  Sitorus  (2017)  menunjukkan  bahwa  implementasi  strategi parafrasa  dapat  mengingkatkan  kemampuan  menulis  ringkasan  pada  siswa.  Utami (2014) penggunaan parafrasa dan summary dalam mengajar membaca akan berpengaruh signifikan  terhadap  peningkatan  kemampuan  membaca  siswa.  Hans  (2019)  parafrasa mampu  meningkatkan  kemampuan  membaca  dan  menulis.  Wantoro  (2021)  teknik parafrasa  dapat  meningkatkan  keterampilan  dan  kualitas  proses  pembelajaran  menulis. Tran  dan  Thai  (2021)  parafrasa  memiliki  efek  positif  pada  kemampuan  menulis  siswa serta mewujudkan implikasi pedagogis antara guru dan siswa.
Kemampuan  parafrasa  harus  terus  dilatih  agar  terus  berkembang  memerangi plagiarisme  (Madani  &  Ardianti,  2020b);  dan  (Sanjaya,  2021).  Kemampuan  parafrasa pun dapat mengembangkan sikap percaya diri dan integritas mahasiswa dalam menulis (Rossi, 2022).

## SIMPULAN
Berdasarkan  paparan  dan  analisis  data  di  atas  persentase  kenaikan  kemampuan menulis  paragraf  mahasiswa  dengan  teknik  parafrasa  menggunakan Software Paraphraser pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  pada  kelas  kontrol  yang tidak  menggunakan Software  Paraphraser .  Penggunaan Software  Paraphraser terbuktidapatmembantu mahasiswa dalam merangkai kata, mengukur tingkat similaritas karya,  dan  memberi  sensasi  belajar  yang  lebih  menyenangkan.  Karakter kejujuran dan penghargaan  terhadap  karya  orang  lain  pun  dapat  dipupuk  pada  diri  mahasiswa  demi mewujudkan  integritas  akademik.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  menulis  paragraf  dengan  teknik  parafrasa  pada  mahasiswa  lebih  efektif ditingkatkan menggunakan software paraphraser.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji,  F.  (2018).  Perilaku  Plagiarisme  di  Kalangan  Mahasiswa  Magister. Jurnal  Fisip ,
53 (9), 1–29.
Ardelia,  I.,  &  Tiyas,  Y.  (2019).  The  Acquisition  of  Paraphrasing  and  Its  Impact  on Teaching  and  Learning  Quotations  to  Avoid  Plagiarism. Getsempena  English Education Journal (GEEJ) , 6 (1), 159–171. https://doi.org/https://doi.org/10.46244/geej.v6i1.873
Ariyanti,  &  Anam,  S.  (2021b).  Technology-Enhanced  Paraphrasing  Tool  to  Improve EFL  Students  ’  Writing  Achievement  and  Enjoyment. Journal  of  English Language Teaching and Linguistics (JELTL) , 6 (3), 715–726. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.21462/jeltl.v6i3.698
Edutafsi.  (2016). Pengertian  Parafrasa,  Ciri-ciri,  Jenis,  dan  Cara  Membuatnya . Edutafsi.com. https://www.edutafsi.com/2016/08/ciri-parafrasa-dan-cara- membuat-parafrasa.html
Faizti,  N.  (2021). Inilah  5  Dampak  Plagiarisme  Yang  Harus  Diwaspadai. https://www.duniadosen.com/dampak-plagiarisme/
Fatimah,  S.,  &  Murywantobroto.  (2021).  Media  Pembelajaran  Virtual  Menggunakan Teknik  Parafrase  pada  Pembelajaran  Menulis  Puisi  B  di  Perguruan  Tinggi. Seminar Nasional , 43 , 194–203.
Hans,  D.  M.  (2017).  The  Effectiveness  of  Paraphrasing  Strategy  in  Increasing University Students’ Reading Comprehension and Writing Achievment. Pedagogy: Journal of English Language Teaching , 2 (1), 10–18. https://e- journal.metrouniv.ac.id/index.php/pedagogy/article/view/752
Hans, D. M. (2019). the Effectiveness of Paraphrasing Strategy in Increasing University Students’ Reading Comprehension and Writing Achievement. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Hidrawati, D., Budiati, A. C., & Zaini, R. (2015). Habituasi Plagiarisme Tugas Kuliah di Kalangan Mahasiswa FKIP UNS. Sosialitas; Jurnal Ilmiah Pend. Sos Ant , 5 (2),
1–21. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sosant/article/view/10583 Iqbal,  M.  (2022). Belajar  jadi  Menyenangkan  dengan  Pembelajaran  Berbasis  Digital .
Dioilalbisa.
https://digitalbisa.id/artikel/belajar-jadi-menyenangkan-dengan-
pembelajaran-berbasis-digital-6WVpc Madani, M. U., & Ardianti, R. (2020a). Teknik Parafrase Dalam Ketrampilan Menulis.
Prosiding Seminar Nasional Pbsi-III Tahun 2020 , 343–344.
https://digalib.unimed.ac.id
Malabay.  (2022).  Pelatihan  dan  Penyuluhan  Teknik  Parafrase  Manual  serta  Parafrase Otomatis  untuk  Kebutuhan  Tulisan. Jurnal  Abdimas , 8 (5),  287–290. https://doi.org/https://doi.org/10.47007/abd.v8i05.5412
Mariani, Rahayu, P. S., & Nor, H. (2021). Paraphrasing Strategies in Higher Education. Proceedings  International  Conference  on  Education  of  Suryakancana ,  418–428. https://idr.uin-antasari.ac.id
Miranda,  D.  (2021).  The  Impact  Of  Paraphrasing  Tools  On  Students  Paraphrasing
Skills. Thesis . https://repository.ar-raniry.ac.id Na,  C.  Do,  Xuan,  N.,  &  Chi,  N.  (2017).  Paraphrasing  in  Academic  Writing :  a  Case Study of Vietnamese Learners of English. Language Education in Asia , 8 (1), 9–25. https://doi.org/https://doi.org/10.5746/leia/17/v8/i1/a02/na_mai
Pertiwi, I. (2019). Students’ Paraphrasing Techniques in Writing (A Study at The Senior Students  of  English  Program  of  IAIN  Parepare). Skripsi , 8 (5),  1–109. https://repository.iainpare.ac.id
Rahmayani,  S.  O.  (2018). Students  ’  Difficulties  in  Paraphrasing  English  Text  Ar- Raniry State Islamic University Darussalam - Banda Aceh . 46–47. Ramadhani,  P.  (2020).  The  Role  of  Paraphrasing  in  Writing  Research  Papers. Alsuna: Journal of Arabic and English Language , 2 (2), 117–128.
https://doi.org/https://doi.org/10.31538/alsuna
Relia, C. H., Daud, A., & Delfi, S. (2021). Investigating University Students’ Ability in Paraphrasing  Paragraphs. International  Journal  of  Educational  Best  Practices (IJEBP) , 5 (1), 79–94. https://doi.org/10.32851/ijebp.v5n1.p.79-94 Rossi,  S.  L.  (2022). Revisioning  Paraphrasing  Instruction .  Springer  International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-83255-1
Sanjaya, N. I. (2021). Students’ Paraphrasing Skill in Academic Writing: A Case Study at  English  Literature  Departement  of  Muslim  University  of  Indonesia. Thesis . https://repository.unhas.ac.id
Sitorus,  K.  (2017). Penerapan  Strategi  Parafrase  Terarah  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Karangan  Singkat  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  014  Silikuan Hulu Kecamatan Ukui . 5 , 365–385. http://primary.ejournal.unri.ac.id Stoesz,  B.  M.,  &  Eaton,  S.  E.  (2022).  Academic  Integrity  Policies  of  Publicly  Funded Universities  in  Western  Canada. Educational  Policy , 36 (6),  1529–1548. https://doi.org/10.1177/0895904820983032
Sulistyaningrum,  S.  D.  (2021).  Utilizing  Online  Paraphrasing  Tools  to  Overcome Students  ’  Paraphrasing  Difficulties  in  Literature  Reviews. Journal  of  English Language Studies , 6 (2), 229–243. Available in: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JELS%0AUtilizing Suryani, A. E., Basir, M. D., & Ar, R. (2014). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Barbasis  Komputer  Model  Permainan  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMA Muhammafiyah 1 Palembang. Jurnal Profit , 1 (1), 1–13.
https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jp/article/view/5526
Thai,  N.  (2021).  The  effect  of  paraphrasing  on  memory. Midwest  Journal  of Undergraduate Research 2021 , 21 (6), 17–20.
Usman,  R.  (2015).  Penggunaan  Metode  Parafrase  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Menulis  Parafrase  Puisi  ke  Prosa  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  II  SMP  Al- Ittihat  Pekanbaru  Dosen  FKIP  Universitas  Terbuka  Pekanbaru. Jurnal  SOROT , 10 (2), 169–178. Available in: https://sorot.ejournal.unri.ac.id/index.php/JS/article/view/3213/3127
Utami,  E.  (2014).  Teaching  Reading  Skill  Through  Paraphrasing  And  Summarizing. Skripsi . Available in: http://repository.uinjkt.ac.id
Wantoro,  A.  W.  (2021).  Penerapan  Teknik  Parafrase  Diary  Tingkatkan  Keterampilan Menulis  Geguritan  Pada  Peserta  Didik  SMK. Kawruh :  Journal  of  Language
Education, Literature and Local Culture , 3 (1), 1. https://doi.org/10.32585/kawruh.v3i1.1426
Yualita,  P.  (2011).  Model  Pembelajaran  Menulis  Karya  Ilmiah  Dokumentasi Keperawatan Melalui E-Learning Berbasis Moodle. Tesis , 281–300. http://repository.upi.edu/8366/
Zubair,  S.  (2015).  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  software  macromedia flash  8  dan power  point  pada  materi  pokok  asam  basa. Jurnal Pendidikan Fisika , 3 (2), 130–136. http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/