E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 7, No. 5, Mei 2022

## KOMPETENSI  DIGITAL  PESERTA  PENDIDIKAN  JARAK  JAUH  PADA BALAI DIKLAT KEGAMAAN MAKASSAR
Muh. Zainal, ST Kasmawati
Balai Diklat Keagamaan Makassar, Indonesia Dosen Universitas Negeri Makassar, Indonesia Email: uak.172ob@gmail.com, kasmawatihasyim22@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui  tingkat  kompetensi  digital  peserta pendidikan dan pelatihan jarak jauh Publikasi Ilmiah bagi Guru yang dilaksanakan oleh  balai  diklat  keagamaan  Makassar.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif menggunakan  instrumen  self  assessment  digital  compotence  untuk  responden sebanyak 40 orang. Data dianalisis menggunakan analisis deskriptif kualitatif untuk mengetahui  level  kompetensi  digital  yang  terdiri  dari  level  pengguna  dasar, pengguna  independen  dan  pengguna  mahir.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa level  kompetensi  digital  peserta  PJJ  Pubikasi  Ilmiah  bagi  Guru  berada  pada  level menengah  (pengguna  Independen)  yang  merupakan  level  dominan  yang  dimiliki oleh peserta PJJ. Pengguna independen berarti pengguna telah mampu memproses informasi  digital,  informasi  dari  hasil  browsing,  serta  mampu  membuat, menyimpan  dan  mengakses  konten  digital  secara  independen  tanpa  memperoleh bantuan  dari  orang  lain.  Hal  ini  berarti  sudah  lebih  banyak  peserta  PJJ  mampu menjalankan  aplikasi  LMS  Moodle  pada  pembelajaran  jarak  jauh  meskipun  tanpa bantuan  dari  panitia  penyelenggara.  Temuan  ini  menghendaki  agar  dalam menetapkan  peserta  pendidikan  dan  latihan  jarak  jauh  hendaknya  memilih  calon peserta  dengan  level  penggunan  independent  menggunakan  instrumen  self assessment competence dan disesuakan dengan kompetensi yang dibutuhkan dalam menjalankan LMS yang digunakan dalam pembelajaran.
Kata Kunci : literasi digital; self assessment ; pelatihan virtual

## Abstract
This  research  was  conducted  to  determine  the  level  of  digital  competence  of participants  in  distance  education  and  training  in  Scientific  Publications  for Teachers carried out by the Makassar religious education and training center. This research  is  a  qualitative  research  using  a  digital  competency  self-assessment instrument for 40 respondents. The data were analyzed using qualitative descriptive analysis to determine the level of digital competence consisting of basic user level, independent  user  and  advanced  user.  The  results  showed  that  the  digital competency level of the PJJ Scientific Publication participants for teachers was at the intermediate level (Independent users) which is the dominant level possessed by the PJJ participants. Independent user means that the user has been able to process digital information, information from browsing results, and is able to create, store and  access  digital  content  independently  without  getting  help  from  others.  This
means  that  more  PJJ  participants  are  able to  run  the  LMS  Moodle  application  in distance  learning  even  without  the  help of  the  organizing  committee.  This  finding requires that in determining participants for distance education and training, they should  choose  prospective  participants  with  an  independent  level  of  use  using  a self-assessment competence instrument and adjusted to the competencies needed to run the LMS used in learning.

## Keywords: digital literacy; self-assessment; virtual training

## Pendahuluan
Penetrasi  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  segala  bidang  kehidupan manusia telah terjadi dan juga turut didorong oleh wabah Corona Virus-19 (Covid-19) terutama  di  Indonesia.  Pemberlakuan  protokol  kesehatan  selama  pandemi  Covid-19 (Yubo,  Yoshua,  GA,  Ratnasariani,  &  AM,  2021) juga  berdampak  pada  model pendidikan  dan  pembelajaran  formal  termasuk  pendidikan  dan  pelatihan  di  lembaga pemerintah (Efendi, 2017) . Pelaksanaan pendidikan dan pelatihan, mau tidak mau harus bertransformasi  menjadi  pembelajaran  dari  model  konvensional  menjadi  pembelajaran online  yang  mempersyaratkan  pemanfaatan  tools,  device  dan  interface  teknologi (Zainal, 2020) .
Proses  transformasi  model  pendidikan  dan  pembelajaran  ini,  memiliki  tantangan yang luar biasa, mulai dari ketersediaan akses jaringan internet, kepemilikan device dan perangkat  teknologi  seperti  smartphone  dan  komputer/laptop,  serta  perubahan  habit dalam  penerimaan  teknologi  oleh  para  pengguna (Zainal,  2020) .  Perilaku  seseorang dalam menerima dan mengadopsi sistem informasi (Technologi Acceptance Model) dan teknologi  turut  bepengaruh  terhadap  keberhasilan  seseorang  mencapai  tujuan  dalam memanfaatkan teknologi (Chen, Rong, Ma, Qu, & Xiong, 2017) .
Kondisi ini merupakan tantangan yang dihadapi dalam pelaksanaan pendidikan dan pelatihan seperti perangakat digital pendukung, aspek perubahan prilaku bagi pengguna internet  serta  mempersyaratkan  kompetensi  yang  spesifik  untuk  mengadopsi pemanfaatan  teknologi  informasi  dalam  pembelajaran (Shahabadi  &  Uplane,  2014) . Pelaksanaan pendidikan dan latihan pada lembaga Diklat pemerintah perlu beradaptasi pada  teknologi  informasi  agar  pelaksanaan  pendidikan  dan  latihan  yang  dilaksanakan dapat  terselenggara  dengan  baik.  Aspek  infrastruktur  digital  dan  program  aplikasi pendukung  pada  umumny  adapat  dipenuhi  akan  tetapi  aspek  pemenuhnan  kompetensi digital yang memadai bagi seluruh penyelenggara diklat termasuk widyaiswara, peserta diklat dan panitia diklat kadang kala terlupakan (Zainal, 2020) .
Kemampuan dan keterampilan digital yang selanjutnya disebut sebagai kompetensi digital  adalah  tingkat  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  sangat  tergantung  pada kebiasaan  dalam  menggunakan  perangkat  digital  sehari-hari (Chen  et  al.,  2017) yang secara empiris menunjukkan bahwa seseorang memiliki kemampuan lebih dalam bidang teknologi  informasi  dan  literasi  data  sangat  dipengaruhi  oleh  pemanfaatan  teknologi dalam  berkolaborasi  dan  berkomunikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka (Çebi  & Reisoğlu,  2020) . Kompetensi  digital  dengan  demikian  terbangun  dari  habit  seseorang
terhadap teknologi informasi dan komunikasi (Zainal, 2020) yang dapat menumbuhkan kebiasaan  dalam  berkolaborasi,  berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan  memanfaatkan perangkat dan data digital.
Kompetensi digital dalam persfektif ini, sangat universal, dimana seseorang selain memiliki  keterampilan  dalam  penggunaan  perangkat  digital  seperti  smartphone  dan personal  computer,  juga  sangat  dipengaruhi  oleh  habit  atau  kebiasaan  dalam menggunakan  interface  teknologi  dalam  bentuk  aplikasi  untuk  melakukan  kolaborasi dan  komunikasi  satu  sama  lain (Zainal,  2020) .  Pemenuhan  Kompetensi  digital  bagi elemen  pendidikan  dan  latihan  yang  dilaksanakan  oleh  lembaga  pemerintah  sangat penting  khususnya  dalam  membangun  kepercayaan  dan  kemampuan  diri  dalam penguasaan  information  Communication  and  Technologie  (ICT)  agar  memiliki kemampuan  menciptakan  kondisi  belajar  yang  kondusif  bagi  peserta  didik (Mannila, Nordén, & Pears, 2018) .
Pentingnya  pemenuhan  keterampilan  digital  dalam  pembelajaran  melalui pemanfaatan TIK pada apek penyediaan sarana dan prasarana infrasturktur teknologinya pada  umumnya  dapat  dipenuhi  oleh    pengela  pendidikan  dan  latihan,  akan  tetapi masalah  ketersediaan  sumber  daya  manusia  yang  memiliki  kompetensi  digital  justru tidak  terpenuhi  sehingga  program  integrasi  teknologi  menjadi  proyek  mercusuar (Zainal,  2020) .  Realitas  empiris  ini  menjadi  dasar  utama  perlunya  melakukan pengukuran  terhadap  penguasaan  kompetensi  digital  SDM  pengelola  pendidikan  dan latihan agar proses pembelajaran dapat berlangsung dengan baik.
Pelaksanaan pembelajaran jarak jauh pada balai diklat pemerintah memungkinkan untuk  dilaksanakan  dengan  pertimbangan  bahwa  selama  masa  pandemi  Covid-19, penggunaan aplikasi berbasis sistem IOS dan android selama pelaksanaan pembelajaran jarak  jauh  mengalami  pertumbuhan  pesat  hingga  33%  pada  tahun  2020 (Rukmini  & Inderawati,  2020) .  Dukungan  ini  memungkinkan  pelaksanaa  PJJ  menggunakan  LMS seperti  GC,  Moodle  dengan  dukungan  media  sosial  lainnya  seperti  WA,  FB,  IG  dan sebagainya.
Pemanfaatan  teknologi  informasi  dalam  pelatihan  khususnya  orang  dewasa  sudah banyak  dilakukan  seperti  pelatihan  peningkatan  sumber  daya  manusia  organsasi (Gegenfurtner  &  Schmidt-Hertha,  2020) akan  tetapi  perlu  mempertimbangkan bagaimana  peserta  pelatihan  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  model  pelatihan  online menggunakan LMS (Gegenfurtner & Schmidt-Hertha, 2020) sehingga menjadi penting untuk  mengetahui  tingkat  kompetensi  digital  peserta  pelatihan  untuk  dapat  sekaligus mengetahui  persepsi  mereka  terhadap  pelaksanaan  pelatihan  yang  menggunakan perangkat  digital (Bonnes,  Leiser,  Schmidt‐Hertha,  Rott,  &  Hochholdinger,  2020) . Proses  tersebut  membutuhkan  keterampilan  SDM  dalam  menginstall,  mengakses, menggunakan  atau  mengelola  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran.  Keseluruhan faktor  tersebut  perlu  didukung  oleh  kemampuan  digital  literasi  seperti  kemampuan dalam  memproses  informasi,  berkomunikasi,  membuat  konten  digital,  menjaga keamanan  informasi  dan  data  serta  dapat  memecahkan  masalah  terkait  penggunaan perangkat dan interface digital (Law, Woo, & Wong, 2018); (Zainal, 2020) .
Penelitian  tentang  pengukuran  kompetensi  digital  telah  banyak  dilakukan,  akan tetapi  pengukuran  kompetensi  digital  sebagai  bagian  penting  dari  pengambilan kebijakan  pelaksanaan  pendidikan  dan  pelatihan  yang  terdiri  dari  pengukuran kompetensi  digital  pelaksana,  peserta  dan  widyaiswara  yang  bertugas  dalam  sebuah pelatihan  belum  mempersyaratkan  pengukuran  kompetensi  digital.  Hal  ini  akan berakibat  pada  keputusan  yang  menetapkan  pengelola  pendidikan  dan  pelatihan  jarak jauh  yang  memanfaatkan  TIK  tidak  memiliki  Kompetensi  yang  kualified  yang  akan berakibat pada resiko gagalnya sebuah pendidikan dan pelatihan (Penna & Stara, 2007); (Barik & Karforma, 2012); (Straehler-Pohl & Pais, 2014) .
Pengukuran  kompetensi  digital  memang  sangat  beragam  dengan  indikator  yang beragam  pula,  akan  tetapi  pengukuran  kompetensi  digital  menjadi  sangat  penting  dan merupakan  tantangan  penting  agar  dapat  dijadikan  dasar  untuk  mengambil  keputusan terkait  dengan  pelaksanaan  pembelajaran (He  &  Zhu,  2017) .  Idelanya  dalam pembelajaran  jarak  jauh  yang  dilaksanakan  oleh  lembaga  kediklatan,  seharusnya  telah mempersyaratkan  pemenuhan  kompetensi  digital  yang  dimiliki  oleh  SDM  pengelola pendidikan dan latihan. Panitia, Peserta dam Widyaiswara harus memiliki kemampuan literasi digital yang memadai agar dapat terbangun interaksi pembelajaran dalam proses pelatihan melalui pemanfaatan perangkat digital, program digital dan mampu mengatasi masalah yang terjadi dalam pemanfaatan teknologi digital selama proses pembelajaran berlangsung (Kaeophanuek,  Na-Songkhla,  &  Nilsook,  2019);  (Riel,  Christian,  & Hinson, 2012) .
Pengukuran  kompetensi  digital  dalam  penelitian  ini  menggunakan  indikator  Self Assessment Digital Compotence oleh (Law et al., 2018) diukur melalui lima komponen yaitu  (1)  Memproses  informasi  terdiri  dari  menjelajah,  mencari,  dan  memfilter  data, informasi,  dan  konten  digital,  mengevaluasi  data,  informasi  dan  konten  digital  dan mengelola data, informasi dan konten digital, memproses informasi, (2) Berkomunikasi terdiri  dari  berinteraksi  melalui  teknologi  digital,  berbagi  melalui  teknologi  digital, terlibat  dalam  pengurusan  kewarganegaraan  melalui  teknologi  digital,  berkolaborasi melalui  teknologi  digital,  Tiketing  online,  mengelola  identitas  digital,  berkomunikasi, (3)  Membuat  Konten  terdiri  dari  kompetensi  dalan  mengembangkan  konten  digital, mengintegrasikan dan  mengelaborasi ulang konten digital, Hak Cipta dan Lisensi serta pemrograman,  (4)  Menjaga  keamanan  terdiri  dari  kompetensi  dalam  melindungi perangkat,  melindungi  data  dan  privasi  pribadi,  melindungi  kesehatan  dan kesejahteraan,  dan  melindungi  lingkungan,  (5)  Mampu  memecahkan  masalah  terdiri dari  kompetensi  dalam  memecahkan  masalah  teknis,  mengidentifikasi  kebutuhan  dan tanggapan teknologi, secara kreatif menggunakan teknologi digital dan mengidentifikasi kesenjangan kompetensi digital (Law et al., 2018) . Kelima kompetensi ini harus dimiliki oleh pengelola PJJ agar dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik.
Secara  konseptual  penguasaan  keterampilan  digital  selain  untuk  menyelesaikan masalah  dalam  berbagai  konteks,  juga  untuk  dapat  memperluas  pengetahuan  dan keterampilan  yang  dapat  difungsikan  dalam  memenuhi  kebutuhan  pribadi,  kebutuhan organisasi dan termasuk kebutuhan dalam bekerja (Jimoyiannis & Gravani, 2011) . Akan
tetapi  dalam  kaitannya  dengan  pengelolaan  PJJ,  kompetensi  digital  SDM  pengelola pendidikan  dan  latihan  jarak  jauh  memerlukan  keterampilan  pedagogiek  dan andragogiek  yang  terintegrasi  dengan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  sebagai cerminan  dari  sikap  profesionaisme (Rohs  &  Bolten,  2017) Pandangan  ini  tentu mempersyaratkan  sikap  profesionalisme  SDM  dalam  melaksanakan  tugas  dan tanggugjawabnya perlu diukur dari penguasaan kompetensi digital yang dimilikinya.
Pengukuran  kompetensi  digital  bagi  peserta  diklat  tidak  dapat  dipisahkan  dari realitas  tentang    kesenjangan  yang  luar  biasa  yang  dialami  oleh  SDM  pada  lembaga diklat.  Akan  tetapi  dalam  konteks  penelitian  ini,  keberhasilan  PJJ  di  tentukan  oleh elemen  pendukung  diantaranya  adalah  (1)  Kurikulum,  (2)  SDM  (Panitia,  WI  dan Peserta)  dan  (3)  Infra  dan  suprastruktur.  Posisi  Kompetensi  SDM  menjadi  prioritas sebgai  unsur  yang  sangat  kuat  mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran  jarak  jauh. Pembelajaran  jarak  jauh  yang  dilaksanakan  secara  sicronus  dan  asincronus memanfaatkan  beragam  tools,  dan  interface  yang  tersedia,  yang  membutuhkan kemampuan  dan  keterampilan  literasi  digital (Yamagata-Lynch,  2014) .  Pada  PJJ terlaksana  proses  komunikasi,  berbagi  data,  mengarahkan  proses,  menilai  dan melaksanakan  pembimbingan  dan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  interface teknologi.  Penelitian  ini  berfokus  pada  pengukuran  kompetensi  digital  peserta  diklat dalam  kerangka  pelaksanaan  pendidikan  dan  latihan  dengan  tetap  mempertimbangkan aspek  kesenjangan  antara  peserta  dalam  pemenuhan  kompetensi  digital.  Desain  utama dari penelitian ini adalah menganalisis tingkat Kompetensi digital  peserta diklat melalui pengukuran menggunakan intrumen Digilib Europe pada diklat yang dilaksanakan oleh Balai Diklat Keagamaan Makassar.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melengkapi  kekurangan  studi  yang  ada  dengan menitik  beratkan  pada  pengukuran  dan  analisis  kompetensi  digital  peserta  diklat  jarak jauh sebagai dasar pengambilan keputusan penetapan peserta Pendidikan jarak Jauh di BDK Makassar. Sejalan dengan tujuan tersebut, dirumuskan pertanyaan penelitian yaitu bagaimana tingkat kompetensi digital peserta PJJ Publikasi Ilmiah bagi Guru pada Balai Diklat  Keagamaan  Makassar.  Hal  ini  didasarkan  pada  dugaan  bahwa  keberhasilan pelaksanaan  E-diklat  pada  balai  diklat  keagamaan  Makassar  perlu  di  dukung  kesiapan sumber daya manusia khususnya peserta diklat yang memiliki kompetensi digital yaitu pengetahuan dan keterampilan bidang ICT agar dapat mengoperasikan aplikasi e-diklat berbasis LMS selama pembelajaran berlangsung.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  balai  diklat  keagamaan  Makassar  sebagai  salah satu  lembaga  pelaksana  diklat  dilingkungan  kementerian  Agama  Republik  Indonesia. Penelitian ini perlu dilakukan untuk mengukur tingkat kompetensi digital peserta diklat PJJ  Publikasi  Ilmiah  yagn  dilaksanakan  oleh  BDK  Makassar.  Sumber  data menggunakan data primer dan data sekunder yang diperoleh dari 40 responden peserta diklat jarak jauh menggunakan angket dan observasi pada aktivitas pembelajaran pada LMS  Moodle.  Kuesioner  (angket)  menggunakan  intrumen  Self  Assessment  Digital
Compotence  Digilib  Europe  yang  terdiri  atas  5  komponen  dan  21  sub  komponen kompetensi  digital  untuk  menetukan  level  pengguna  mahir,  independen  dan  dasar. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif, dimana data yang diperoleh  melalui angket dari sejumlah responden dianalisis melalui teknik  analisis  statistik  deskriptif  untuk  mengkategorikan  kemampuan  digital  peserta diklat PJJ. Hasil analisis tersebut dijadikan dasar untuk merekomendasikan pentingnya mengukur tingkat kompetensi digital peserta sebagai persyaratan menjadi peserta diklat PJJ.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil
Temuan  penelitian  tentang  kompetensi  digital  peserta  pendidikan  jarak  jauh Publikasi  Ilmiah  Bagi  Guru  diukur  melalui  lima  komponen  yaitu  (1)  memproses informasi,  (2)  berkomunikasi,  (3)  membuat  konten  (4)  menjaga  keamanan,  (5) memecahkan masalah, menggunakan intrumen Self Assessment Digital Compotence Digilib  Europe.  Hasil  isian  kuesioner  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk menganalisis  dan  memetakan  tingkat  kompetensi  digital  peserta  PJJ  yang dikelompokkan  menjadi  tiga  level  yaitu  level  pengguna  dasar,  pengguna  indepenen dan  pengguna  mahir  yang  disebarkan  pada  40  orang  responden  Temuan  penelitian terkait dengan kompetensi digital peserta dalam memproses informasi diukur melalui kemampuan  peserta  melakukan  browsing,  mencari  dan  memfilter,  mengevaluasi serta  mengelola  data  dan  informasi  konten  digital  menunjukkan  tingkat  kompetensi digital peserta diklat masih lebih dominan berada pada level pengguna dasar.

## Tabel 1
Kompetensi Peserta PJJ Publikasi Ilmiah Dalam Memproses Informasi Digital No Kompetensi Digital f % 1 Pengguna Tinggi 9 23 2 Pengguna Independen 20 50 3 Pengguna Dasar 11 28 40 100

## Sumber: Temuan Penelitian, 2021
Temuan penelitian ini menegaskan bahwa pada umumnya peserta diklat memiliki kompetensi  digital  pada  level  pengguna  dasar  yang  berarti  bahwa  peserta  pada umumnya  hanya  mampu  mencari  informasi/browsing,  mencari  and  memfilter  data dan  informasi  dari  konten  digital.  Akan  tetapi  masih  terdapat  peserta  yang  belum mampu  melakukan  evaluasi  data  dan  informasi  konten  digital  dan  mengelola  data dan informasi konten digital. Dengan demikian dapat dirumuskan bahwa kemampuan peserta diklat dalam meproses informasi berada pada tingkat pengguna dasar karena data  menunjukkan  persentase  peserta  pada  tingkat  pengguna  dasar  lebih  tinggi  dari persentasi tingkat pengguna independen dan tingkat pengguna mahir.
Komponen  kedua  adalah  komponen  kemampuan  dalam  berkomunikasi  yang diketahui  dari  beberapa  elemen  seperti  kemampuan  berinteraksi,  berbagi  terlibat dalam  mengurus  kewarganegaraan,  berkomuniasi  dengan  perangkat  digital, menerima layanan digital menggunakan fitur canggih untuk berkolaborasi.
Tabel 2 Kompetensi Peserta PJJ Publikasi Ilmiah Dalam Berkomunikasi No  Kompetensi Digital f % 1 Pengguna Tinggi 15 38 2 Pengguna Independen 15 38 3 Pengguna Dasar 10 25 40 100
Sumber: Temuan Penelitian, 2021
Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pada  umumnya  peserta  sudah memiliki kompetensi digital pada tingkat tinggi dan independen yang berarti peserta telah  memiliki  kemampuan  tinggi  dalam  membangun  komunikasi  interaktif, berkolaborasi  dan  berbagi  dengan  memanfaatkan  teknologi  digital  dalam  layanan publik.  Temuan  penelitian  ini  ditunjukkan  dari  persentase  pengguna  tinggi  dan independen  lebih  besar  dari  persentase  pengguna  dasar.  Meskipun  dalam  penelitan ini  masih  ditemukan  pengguna  tingkat  dasar  yaitu  pengguna  yang  berlum  mampu berkolaborasi menggunakan teknologi digital.
Koponen  ketiga  adalah  kompetensi  digital  peserta  PJJ  dalam  pembuatan  konten digital  yang  dietahui  dari  keterampilan  peserta  membuat  konten  digital, mengintegrasikan dan mengembangkan konten digital termasuk dalam membuat hak cipta dan lisensi serta perograman.

## Tabel 3
Kompetensi Peserta PJJ Publikasi Ilmiah Dalam Membuat Konten Digital No Kompetensi Digital f % 1 Pengguna Tinggi 6 15 2 Pengguna Independen 21 53 3 Pengguna Dasar 13 33 40 100

## Sumber: Temuan Penelitian, 2021
Temuan  penelitian  menunjjukkan  bahwa  kompetensi  digital  peserta  dalam membuat  konten  digital  masih  berada  pada  level  independen  dimana  persentase keterampilan  pada  level  penggunan  independen  lebih  tinggi  dari  pengguna  level tinggi  dan  level  dasar.  Temuan  ini  berarti  bahwa  peserta  pada  umumnya  telah memiliki  kemampuan  membuat,  mengintegrasikan  dan  mengembangkan  kembali konten  digital  hasi  browsing,  akan  tetapi  masi  memiliki  keterbatasan  dalam  hal penggunaan hak cipta dan lisensi serta pemrograman.
Komponen keempat adalah kompetensi digital peserta diklat dalam hal menjaga keamanan  seperti  kemampuan  melindungi  perangkat,  data  pribadi,  dan  menajga kesehatan dan kesejahteraan serta lingkungan selama pemanfaatan teknologi digital.
Tabel 4 Kompetensi Peserta PJJ Publikasi Ilmiah Dalam Menjaga Keamanan No Kompetensi Digital f % 1 Pengguna Tinggi 8 20 2 Pengguna Independen 14 35 3 Pengguna Dasar 18 45 40 100
Sumber: Temuan Penelitian, 2021
Temuan  penelitian  ini  menegaskan  bahwa  pada  umumnya  peserta  memiliki kompetensi digital pada level pengguna independen yang ditunjukkan oleh persentasi pengguna independen lebih tinggi dari persentase pengguna tinggi dan dasar. Hal ini berarti  bahwa  peserta  telah  memiliki  kemampuan  dalam  melindungi  perangkat  dan melindungi  data  pribadi,  meskipun  masih  terbatas  dalam  memperhatikan  efek  pada kesejahteraan dan lingkungan.
Komponen  kompetensi  ke  lima  adalah  kompetensi  digital  dalam  memecahkan masalah  yang  diketahui  dari  kemampuan  peserta  PJJ  dalam  memecahkan  masalah teknis,  mengidentifikasi  kebutuhan  dan  respon  teknologi  dan  kreatif  dalam penggunaaan teknologi.

## Tabel 5
Kompetensi Peserta PJJ Publikasi Ilmiah Dalam Memecahkan Masalah No  Kompetensi Digital f % 1 Pengguna Tinggi 4 10 2 Pengguna Independen 14 35 3 Pengguna Dasar 22 55 40 100
Sumber: Temuan Penelitian, 2021
Temua  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  dalam  hal  pemecahan masalah  teknis peserta  diklat  masih  berada  pada  kategori  level  pengguna  dasar.  Pada  umumnya peserta hanya kreatif dalam memanfaatkan teknologi tetapi belum mampu mengatasi trouble shooting jika terjadi masalah baik pada perangkat maupun pada program. Hal ini  ditunjukkan  melalaui  persentase  tertinggi  ada  pada  kategori  pengguna  dasar sementara pengguna tinggi dan pengguna independen lebih rendah.

## B. Pembahasan
Penelitian  tetang  kompetensi  digital  peserta  pendidikan  jarak  jauh  pada  balai diklat kegamaan makassar dimaksudkan untuk mengetahui tingkat kompetensi digital peserta  PJJ  pada  Pendidikan  dan  Latihan  Publikasi  Ilmiah  Bagi  Guru  Madrasah.
Berdasarkan  temuan  penelitian  diketahui  bahwa  Tingkat  kompetensi  digital  peserta PJJ berada pada level menengah (pengguna Independen) dengan persentase rata-rata kompetensi  digital  yang  terdir  dari  meproses  informasi,  berkomunikasi,  membuat konten, menjaga keamana dan memecahkan masalah sebesar 42,2% lebih tinggi dari persentase  peserta  yang  memiliki  kompetensi  literasi  pada  level  penggunan  mahir dan  pengguna  dasar.  Dari  lima  komponen  pengukuran  kompetensi  digital  hanya kemampuan  dalam  berkomunikasi  yang  berada  pada  level  pengguna  mahir, sementara  kemampuan  memproses  informasi  dan  membuat  konten  digital  berada pada  level  pengguna  independen,  sementara  menjaga  keamanan  dan  memecahkan masalah berada pada level penggunan dasar.

## Tabel 6
Kompetensi Peserta PJJ Publikasi Ilmiah Dalam Memproses Informasi Digital No Kompetensi Digital Mahir Independen Dasar f % f % f % 1 Memproses Informasi 9 23 20 50 11 28 2 Berkomunikasi 15 38 15 38 10 25 3 Membuat Konten 6 15 21 53 13 33 4 Menjaga keamanan 8 20 14 35 18 45 5 Memecahkan Masalah 4 10 14 35 22 55 Rata – Rata 8 21,2 17 42,2 15 37,2 Sumber: Temuan Penelitian, 2021
Temuan  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta  diklat  memiliki  tingkat kemahiran dalan membangun komunikasi dan berkolaborasi menggunakan perangkat digital.  Kemampuan  tersebut  terdiri  dari  kemampuan  peserta  berinteraksi menggunakan  perangkat  digital,  berbagi data  dan  infromasi  dengan  orang  lain  serta juga  terlibat  dalam  mengurus  kewarganegaraan  seperti  dalam  pengurusan  layanan kewarganegaraan  (KTP).  Dalam  konteks  pendidikan  dan  pelatihan  maka  peserta diklat  telah  memiliki  kemampuan  dalam  membangun  kolaborasi  melalui  aplikasi moodle  seperti  membuat  akun  untuk  berinteraksi  melalui  form  atau  diskusi  melalui chating yang tersedia pada LMS. Selain itu peserta juga telah memiliki  kemampuan dalam  melakukan  pendaftaran  online,  mengikuti  seleksi  dan  mencetak  kartu  tanda peserta sebelum mereka mengikuti kegiatan pembelajaran jarak jauh.
Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  keberhasilan  peserta  mengikuti  pjj ditetnukan  oleh  tingkat  kemahiran  peserta  dalam  menggunakan  beragam  alat komunikasi  seperti  email,  chatting,  form,  instan  chatting,  blog,  webblog  dan  sosial media untuk membangun komunikasi online dalam pembelajaran (Law et al., 2018) . Jika peserta menguasai hal tersebut maka peserta dapat menggunakan fasilitas LMS Moodle  seperti  group  chatting,  form  diskusi  dan  email  termasuk  dalam  mengecek jadwal  yang  menggunakan  sistem  kalender,  pemeriksaan  onine  spreadsheet  dan berbagi tugas dalam bentuk berbagi file.
Selain  itu  peserta  juga  terbukti  mampu  menggunakan  perangkat  digital  dan menggunakan  fitur  canggih  yang  tersedia  seperti  mengikuti  teleconfrence  dengan zoom  dan  menggunakan  platform  digital  berbasis  LMS  Moodle.  Hal  ini  menjadi bukti temuan penelitian ini bahwa peserta sudah memiliki kompetensi digital dalam berkomunikasi  menggunakan  perangkat  digital.  Meskipun  diketahui  bawah  dari temuan  ini  sudah  terdapat  peserta  diklat  memiliki  kemampuan  pada  tingkat  mahir dalam memproses informasi seperti membuat cadangan file dalam bentuk cloud, RSS file  dari  web  tertentu  dan  menggunakan  browser  yang  beragam  untuk  sekaligus membandingkan hasil browsing pada konten tertentu (Law et al., 2018) .
Temuan  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  beberapa  peserta  PPJ  memiliki kompetensi  digital  pada  level  pengguna  independen  yaitu  pada  komponen memproses  informasi  digital  dan  membuat  konten  digital.  Kemampuan  memproses informasi  digital  diperoleh  dari  kemampuan  peserta  diklat  dalam  mencari  dan menemukan  informasi  digital  melalui  laman  web  site  dengan  browsing,  melakukan filter  terhadap  informasi  yang  diterima.  Pada  pelatihan  jarak  jauh  hal  ini  dilakukan sebagai bagian dari proses pencarian informasi dan sumber belajar tambahan dengan melakukan  browsing  pada  mesin  pencari  seperti  Google,  Bin  dan  open  browser lainnya seperti mencari informasi dalam bentuk video, gambar atau suara.
Dalam  pencarian  atau  browsing  peserta  belum  mampu  menggunakan  filter pencarian  khusus  serta  belum  mampu  membuat  dan  memposting  konten  melalui halaman  web  menggunakan  template  seperti  wordpress  dan  blogspot.  Sementara untuk pembuatan konten juga belum terlalu memahami cara menjaga privasi dan hak cipta seperti sistem site pada internat melalui jurnal, web page, ebook dan sejenisnya. Hal ini merupakan bentuk keterampilan informasi yaitu kemampuan seseorang dalam mengidentifikasi  dan  mengakses  sumber  informasi,  menentukan  permintaan pencarian,  memilih  informasi  yang  relevan,  mengevaluasi,  mengubah  dan  membuat informasi baru (Jimoyiannis & Gravani, 2011) .
Temuan  ini  tentu  menjadi  informasi  bahwa  peserta  dengan  level  independent berarti memiliki kemampuan utnuk menjalankan aplikasi LMS pada BDK Makassar meskipun tanpa bantuan orang lain seperti dalam mengakses laman LMS, membuat akun, menetapkan password, mengakses bahan ajar bahan tayang dan evlauasi dalam bentuk video, gambar dan slide. Selain itu peserta juga telah memeiliki kemampuan dalam  menyelesaikan  tugas  LMS  dengan  mengupload  tugas  dalam  bentuk  file  pdf atau tipe file yang diinginkan oleh pengajar secara mandiri dengan mepertimbangkan aspek  privasi  dan  hak  cipta.  Meskipun memang  ditemukana  beberapa  masih  “copy paste” tanpa menggunakan etika cite pada sumber yang dibuat dalam konten mereka. Meskipun  temuan  penelitian  ini,  seluruh  peserta  belum  memahami  sama  sekali bahasa  pemrograman  sehingga  menyulitkan  untuk  membuat  webblog  dan  situs dengan platform tertentu, akan tetapi kebutuhan LMS Moodle juga telah menyiapkan model  submitted  konten  dalam  bentuk  beragam  file  sehingga  meskipun  tidak memiliki  kemampuan  bahasa  program,  peserta  dapat  mengupload  tugasnya  dalam bentuk file.
Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  level  pengguna  dasar  masih  lebih dominan  pada  aspek  menjaga  keamana  dan  memecahkan  masalah  yang  dihadapi pada  saat  melakukan  browsing,  penelusuran,  pembuatan  dan  analisis  konten  digital serta aktivitas lainnya di internet. Pada umumnya peserta tidak mampu menyelsaikan masalah  misalahnya  koneksi  terputus,  atau  troubel  shooting  alikasi  dan  sejenisnya. Selain  itu  peseta  juga  belum  mahir  dalam  menjaga  privasi,  danmembedakan  antara konten yang dapat disebar publik dan privasi. Hal ini dilihat dari persentase peserta yang  tidak  mampu  memecahkan  masalah  dan  menjaga  kemanan  lebih  separuh  dari jumlah keseluruhan peserta diklat.
Pada  umumnya  peserta  PJJ  hanya  mampu  mengambil  langkah  dasar  dalam melindungi  perangkat  seperti  penggunaan  password  dengan  level  menengah menggunakan  aplikasi  anti  virus  standar  bawaan  program  yang  sudah  terinstal.  Hal ini  merupakan  bagian  dari  keterampilan  operasional  yaitu  pengetahuan  dasar  dan keterampilan  dalam  menggunakan  teknologi  digital  (seperti  perangkat  komputer, perangkat  lunak  serba  guna,  browser  Internet,  aplikasi  Web,  perangkat  pintar  dan sebagainya (Jimoyiannis & Gravani, 2011) .
Penggunaan  password  belum  menggunakan  verifikasi  dua  langkah  sehingga sangat rentan ntuk dicuri, dan masih banyak mengungkapkan infomasi pribadi secara online  pada  laman-laman  yang  tidak  memerlukan  informasi  pribadi.  Untuk  faktor kesehatan  dan  lingkungan,  kebanyakan  masih  tidak  menggunakan  dan mempertimbangkan  aspek  kesehatan  seperti  jarak  mata,  dengan  layar  atau  jumlah waktu didepan perangkat digital. Peserta juga berada pada kategori penggunan dasar pada  kemampuan  dalam  mengatasi  masalah  saat  menggunakan  perangkat  atau program.  Kebanyakan masih mengandalkan  orang lain.  Beberapa  kasus  ditemuakan peserta  belum  mampu  membuat  email  sendiri  dengan  kombinasi  password  sendiri, masih  belum  terbiasa  membuat  koneksi  pada  jaringan  internet  dan  membutuhkan bantuan  orang  lain.  Pada  level  ini  pesereta  haru  memiliki  kemampuan  dan keterampilan  strategis  yaitu  kemampuan  dalam  menerapkan  prosedur  penyelesaian masalah,  pemikiran  kritis  dan  analisis,  strategi  perencanaan  dan  evaluasi,  terhadap penggunaan teknologi imformasi dan komunikasi (Jimoyiannis & Gravani, 2011) . Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  dengan  kemampuan kompetensi digital berada pada level penggunan dasar menyebabkan mereka sebagai peserta  masih  banyak  membutuhkan  bantuan  dari  panitia  atau  dari  teman  lain  agar dapat  mengakses  LMS  Moodle  dalam  belajar  online.  Peserta  harus  dibantu  dan dipastikan  apakah  mereka  telah  memiliki  akun  email,  mengetahui  pasword,  sudah mendaftar atau registrasi pada LMS Moodle termasuk mengingatkan tentang jadwal pembelajaran PJJ melalui aplikasi pendukung seperti WAG (Whatssapp Group). Hal ini  karen  kebanyakan  dari  mereka  masih  tergantung  pada  orang  lain  karena keterbatasa  yang  dimiliki  seperti  mengecek  hasil  pennugasan,  batas  waktu penugasan,  cara  memperoleh  bahan  ajar  dan  bahan  tayang  dan  seluruh  kebutuhan peserta yang disediakan oleh pengelola secara digital.
Temuan  ini  memang  telah  ditegaskan  oleh  beberapa  peneliti  bahwa  pemenuhan kompetensi digital sumber daya manusia dalam organisasi di era digital (Oberländer et  al.,  2020) sangat  dibutuhkan  seperti  keterampilan  dan  pengetahuan  teknologi digital,  penguasai  terhadap  perangkat  multimedia  dan  kemampuan  dalam berkomunikasi  dan  berkolaborasi (Esteve-Mon,  Llopis,  &  Adell-Segura,  2020) . Kompetensi  tersebut  harus  dpenuhi  agar  peserta  dapat  mengikuti  kegiatan pembelajaran  secara  baik  dan  trstruktur  sesuai  dengan  desain  pembelajaran  yang telah dirancang oleh Widyaiswara melalui laman LMS.
Temuan  penelitian  ini  merekomendasikan  pentingnya  menjadikan  pengukuran kompetensi  digital  sebagai  salah  satu  prasyarat  sebelum  menetapkan  peserta  diklat PJJ. Hal ini disebabkan karena kompetensi ini sangat berpengaruh pada kemampuan organisasi  meningkatkan  daya  saing  termasuk  dalam  kemampuan  mengadopsi penggunaan  teknologi  untuk  mencapai  tujuan  organisasi  maka  diperlukan pengukuran kompetensi digital (Ferrari, Punie, & Redecker, 2012) ; Oberländer et al.,
2020) .  Sehinga  perlu  dirumuskan  oleh  organisasi,  terkait  indikator  yang  diperlukan dengan tingkat kelulusan yang memungkinkan peserta dapat berinteraksi pada LMS.
Secara spesifik terkait dengan aplikasi LMS yang digunakan pada pembelajaran jarak jauh maka perlu perumusan indikator kompetensi digital yang didasarkan pada konsep lengkap dari teori kompetensi apalagi dalam perkembangannya (Ferrari et al., 2012) sesuai  dengan  kebutuhan  kopetensi  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan  pada LMS. Dengan demikian maka indikator kompotensi yang dipersyaratkan diantaranya adalah  kemampuan  dalam  melakukan  registrasi  dan  layanan  LMS  Moodle, kemampuan  membuat  akun  email  sendiri,  kemampuan  membuat  konten  dengan mempertimbangkan  etika  dan  privasi,  kemampuan  menyebarkan  informasi  yang mempertimbangkan  privat  atau  publik,  kemampuan  memperoleh  infirmasi  dalam beragam bentuk dan tipe file, kemampuan dalam memamfaatkan situs sosial media, kemampuan  melakukan  trouble  shooting pada  jaringan,  perangkat  dan  program  dan kemampuan  memperoleh,  mengakses  dan  menyimpan  file  serta  menggunakan  fitur feed web selama kegiatan pembelajaran jarak jauh berlangsung.
Pendidikan  dan  pelatihan  jarak  jauh  yang  dilaksanakan  jika  peserta  memiliki kompetensi  digital  paling  tidak  pada  level  independen akan menghasilkan  pelatihan yang  efisien  dan  efektif.  Pelatihan  online  dapat  terlaksana  secara  efektif  selain dipengaruhi oleh kemampuan dan kompetensi digital peserta (Yeganegi, 2018) , juga dipengaruhi  oleh  jenis  pelatihan  yagn  dilaksanakan  seperti  pelatihan  teknis  yang membutuhkan kerjasama yang tidak dapat dilatihkan pada ssat pelatihan tatap muka (Moskaliuk, Bertram, & Cress, 2013) .
Temuan  penelitian  ini  menghendaki  setiap  peserta  memiliki  kemampuan kopetensi  digital  pada  level  penggunan  independen,  dimana  mereka  dapat mengkases,  menggunakan,  mengolah  dan  meperoleh  infirmasi  secara  mandiri  tanpa membutuhkan  bantuan  orang  lain.  Oleh  karena  itu  intrumen  pengukuran  pada pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  perlu  dirancang  secara  spesifik  sesuai  dengan kompetensi  digital  yang  dibutuhkan  dalam  penggunaan  LMS  seperti  keseuruhan
indikator  pengguna  dasar,  dan  beberapa  indikator  pengguna  level  independent  dan pengguna  mahir.  Domain  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  dalam  konteks kompetensi  digital  memang  sedikit  berbeda  dari  bidang  lainnya,  dan  tiga  ranah  ini harus  disesuikan  dengan  bidang  kompetensi  digital  yang  dipersyaratkan (Ferrari  et al., 2012) .

## Kesimpulan
Berdasarkan temuan penelitian diketahui bahwa tingkat kompetensi digital peserta PJJ  berada  pada  level  menengah  (pengguna  Independen)  dengan  persentase  rata-rata kompetensi  digital  yang  terdiri  dari  memproses  informasi,  berkomunikasi,  membuat konten,  menjaga  keamanan  dan  memecahkan  masalah  sebesar  42,2%  lebih  tinggi  dari persentase  peserta  yang  memiliki  kompetensi  literasi  pada  level  penggunan  mahir dan pengguna dasar. Dari lima komponen pengukuran kompetensi digital hanya kemampuan dalam  berkomunikasi  yang  berada  pada  level  pengguna  mahir,  sementara  kemampuan memproses  informasi  dan  membuat  konten  digital  berada  pada  level  pengguna independen, sementara menjaga keamanan dan memecahkan masalah berada pada level penggunan  dasar.  Temuan  penelitian  ini  menghendaki  bahwa  dalam  pelaksanaan Pendidikan  dan  pelaitihan  Jarak  Jauh  perlu  mempersyaratkan  peserta  yang  dinyatakan lolos  dan  layak  mengikuti  PJJ  adalah  peserta  dengan  kompetensi  digital  paa  level independen  dengan menggunakan self assesment competence yang disesuaikan dengan kebutuhan  kompetensi  digital  yang  dibutuhkan  untuk  mengoperasikan  Learning Manegement Sistem yang digunakan dalam pembelajaran.

## BIBLIOGRAFI
Barik, Nikhilesh, & Karforma, Sunil. (2012). Risks and remedies in e-learning system. ArXiv Preprint ArXiv:1205.2711 . Google Scholar
Bonnes,  Caroline,  Leiser,  Carmen,  Schmidt‐Hertha,  Bernhard,  Rott,  Karin  Julia,  &
Hochholdinger, Sabine. (2020). The relationship between trainers’ media‐didactical competence and media‐didactical self‐efficacy, attitudes and use of  digital  media  in  training. International  Journal  of  Training  and  Development , 24 (1), 74–88. Google Scholar
Çebi,  Ayça,  &  Reisoğlu,  İlknur.  (2020).  Digital  competence:  A  study  from  the perspective  of  pre-service  teachers  in  Turkey. Journal  of  New  Approaches  in Educational Research (NAER Journal) , 9 (2), 294–308. Google Scholar
Chen,  Hui,  Rong,  Wenge,  Ma,  Xiaoyang,  Qu,  Yue,  &  Xiong,  Zhang.  (2017).  An extended technology acceptance model for mobile social gaming service popularity analysis. Mobile Information Systems , 2017 . Google Scholar
Efendi,  Yuli  Kartika.  (2017).  Pelaksanaan  Program  Pendidikan  Pelatihan  Di  Dinas Tenaga Kerja Transmigrasi Dan Kependudukan Pemerintah Propinsi Jawa Timur. Khazanah Pendidikan , 10 (2). Google Scholar
Esteve-Mon,  Francesc,  Llopis,  M.,  &  Adell-Segura,  Jordi.  (2020).  Digital  competence and computational thinking of student teachers. International Journal of Emerging Technologies in Learning (IJET) , 15 (2), 29–41. Google Scholar
Ferrari,  Anusca,  Punie,  Yves,  &  Redecker,  Christine.  (2012).  Understanding  digital competence  in  the  21st  century:  An  analysis  of  current  frameworks. European Conference on Technology Enhanced Learning , 79–92. Springer. Google Scholar
Gegenfurtner, Andreas, & Schmidt-Hertha, Bernhard. (2020). and Paul Lewis . Google Scholar
He,  Tao,  &  Zhu,  Chang.  (2017).  Digital  informal  learning  among  Chinese  university students:  the  effects  of  digital  competence  and  personal  factors. International Journal  of  Educational  Technology  in  Higher  Education , 14 (1),  1–19. Google Scholar
Jimoyiannis,  Athanassios,  &  Gravani,  Maria.  (2011).  Exploring  adult  digital  literacy using learners’ and educators’ perceptions and experiences: The case of the second chance  schools  in  Greece. Journal  of  Educational  Technology  &  Society , 14 (1), 217–227. Google Scholar
Kaeophanuek,  Siriwatchana,  Na-Songkhla,  Jaitip,  &  Nilsook,  Prachyanun.  (2019).  A learning  process  model  to  enhance  digital  literacy  using  critical  inquiry  through digital  storytelling  (CIDST).Kaeophanuek,  Siriwatchana,  Na-Songkhla,  Jaitip,  & Nilsook, Prachyanun. (2019). A learning process model to enhance digital literacy
using  crit. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in  Learning , 14 (3).

## Google Scholar
Law, Nancy, Woo, David, & Wong, Gary. (2018). A global framework of reference on digital literacy skills for indicator 4.4. 2 . UNESCO. Google Scholar
Mannila,  Linda,  Nordén,  Lars  Åke,  &  Pears,  Arnold.  (2018).  Digital  competence, teacher self-efficacy and training needs. Proceedings of the 2018 ACM Conference on International Computing Education Research , 78–85. Google Scholar
Moskaliuk,  Johannes,  Bertram,  Johanna,  &  Cress,  Ulrike.  (2013).  Impact  of  virtual training  environments  on  the  acquisition  and  transfer  of  knowledge. Cyberpsychology,  Behavior,  and  Social  Networking , 16 (3),  210–214. Google Scholar
Penna,  Maria,  &  Stara,  Vera.  (2007).  The  failure  of  e-learning:  why  should  we  use  a learner centred design. Journal of E-Learning and Knowledge Society , 3 (2), 127– 135. Google Scholar
Riel, J., Christian, S., & Hinson, B. (2012). Charting Digital Literacy: A Framework For Informastion  Technology  And  Digital  Skills  In  The  Community  College. SSRN Electronic Journal . Google Scholar
Rohs, Matthias, & Bolten, Ricarda. (2017). Professionalization Of Adult Educators For A  Digital  World:  An  European  Perspective. European  Journal  of  Education Studies . Google Scholar
Rukmini,  E.,  &  Inderawati,  M.  M.  (2020).  Riset:  online  learning  sebagai  masa  depan pendidikan  tinggi  Indonesia  selepas  pandemi. Retrieved  from  The  Conversation Website:  Https://Theconversation.  Com/Riset-Online-Learning-Sebagai-Masa- Depan-Pendidikan-Tinggi-Indonesia-Selepas-Pandemi-138214 . Google Scholar
Shahabadi,  Mehdi  Mehri,  &  Uplane,  Megha.  (2014).  Learning  styles  and  academic performance  of  synchronous  E-learning  students. Asian  Journal  of  Research  in Social Sciences and Humanities , 4 (5), 148–161. Google Scholar
Straehler-Pohl,  Hauke,  &  Pais,  Alexandre.  (2014).  Learning  to  fail  and  learning  from failure–ideology  at  work  in  a  mathematics  classroom. Pedagogy,  Culture  & Society , 22 (1), 79–96. Google Scholar
Yamagata-Lynch,  Lisa  C.  (2014).  Blending  online  asynchronous  and  synchronous learning. International  Review  of  Research  in  Open  and  Distributed  Learning , 15 (2), 189–212. Google Scholar
Yeganegi, Kamran. (2018). Determination of the Competencies of Trainers; Case Study of Iran Technical & Vocational Training Organization (Tvto). Case Study of Iran Technical & Vocational Training Organization (Tvto)(February 16, 2018) . Google Scholar
Yubo, Bouway Dolfinus,  Yoshua, Sinaga, GA,  Subratha I. Dewa, Ratnasariani, W., & AM,  Aibesa  Adventa.  (2021).  Kepatuhan  Masyarakat  terhadap  Protokol  COVID- 19  pada  Masa  Pemberlakuan  New  Normal  di  Kota  Jayapura,  Provinsi  Papua, Indonesia. Jurnal Kesehatan Masyarakat Indonesia , 16 (1), 26–33. Google Scholar
Zainal, Muh. (2020). Integrasi Model SAMR (Subtitution, Augmentation, Modification, and  Redefinition)  pada  Diklat  Jarak  Jauh  Balai  Diklat  Keagamaan  Makassar. Jurnal Widyaiswara Indonesia , 1 (3), 155–163. Google Scholar
Copyright holder: Muh. Zainal, ST Kasmawati (2022)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: