PENGARUH PENERAPAN PEMBELAJARAN INKUIRI SOSIAL TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA SD (Studi Eksperimen Kuasi pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial)

## Nuryuni Gartini
Universitas Pendidikan Indonesia, email :gartiniunie@gmail.com

## ABSTRACT
The  aim  of  this  study  is  to  comprehend  the  influnces  of  social  inquiry  learning  implementation against  student  critical  thinking  skill.  The  population  of  this  study  is  all  of  the  fourth  grade students at Bojongherang Cluster in Cianjur. The process of taking sample is done by purposive sampling  and  the  result  is  two  classes  of  sample.  The  fourth  grade  of  Bojongherang  2  as  an experiment class that applies social inquiry learning, while the fourth grade of Bojongherang 4 as a  control  class  that  applies  a  conventional  learning  strategies.  The  study’s  datais  inquired through  the  pretes  ang  posttes  by  essay  examination.  The  result  of  this  study  shows  that  social inquiry learning implementation give a significant effect to increase student critical thinking skill. Based on statistical calculation we find the critical thinking skill of boys student is higher than the girls student. Beside that, student who have a parent as a merchant is better than the student who have  a  parent  as  a  civil  servant  and  an  employee  in  the  way  of  thinking.  Its  assumed  that  the merchant have an entrepreneur soul who have a creative and autonomously thinking.
Key word : social inquiry learning, critical thinking skill.

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  pembelajaran  inkuiri  sosial terhadap  keterampian  berpikir  kritis  siswa.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas empat di Gugus Bojongherang Kecamatan Cianjur. Penarikan sampel dilakukan dengan cara purposive sampling yang menghasilkan dua kelas sampel. Kelas IV SDN Bojongherang 2 menjadi kelas  eksperimen  yang  menerapkan  pembelajaran  inkuiri  sosial  sedangkan  kelas  IV  SDN Bojongherang  4  dijadikan  sebagai  kelas  kontrol  yang  dikenai  pembelajaran  konvensional.  Data penelitian diperoleh melalui hasil pretes dan postes dengan menggunakan instrument  soal essay. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  inkuiri  sosial  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Berdasarkan  perhitungan  statistic  juga ditemukan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  laki-laki  lebih  unggul  dibandingkan  dengan siswa  perempuan.  Selain  itu,  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  memiliki  orangtua  sebagai pedagang  lebih  baik  bila  dibandingkan  dengan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  memiliki orang tua sebagai PNS dan karyawan, hal ini didasarkan pada asumsi bahwa pedagang memiliki jiwa wirausaha sehingga lebih kreatif dan mandiri dalam berpikir.
Kata kunci : pembelajaran inkuiri sosial, keterampilan berpikir kritis.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  menuntut  pendi- dikan  untuk  memberikan  kompetensi  yang sesuai kebutuhan masyarakat. Seseorang diharapkan  mampu  menyesuaikan  diri  dengan perubahan zaman serta mempertahankan posisinya  dengan  alasan  yang  masuk  akal. Selain  itu,  manusia  pada  kehidupannya seringkali  dihadapkan  pada  berbagai  perma- salahan  baik  itu  menyangkut  dirinya  sendiri maupun  menyangkut  kehidupan  orang  banyak.
Untuk  menjawab  berbagai  tantangan  yang berkaitan dengan keterampilan abad 21 tersebut dibutuhkan keterampilan khusus berupa keterampilan  berpikir  kritis.  Ennis  (Fisher, 2008)  mendefinisikan  keterampilan  berpikir kritis  sebagai  pemikiran  yang  masuk  akal  dan reflektif  yang  berfokus  untuk  memutuskan  apa yang  mesti  dipercaya  dan  dilakukan.  Berpikir kritis sangat dibutuhkan dalam hidup keseharian,  tidak  hanya  pada  saat  berpikir ilmiah  saja.  Berpikir  kritis  memiliki  maksud
42     Nuryuni Gartini, Pengaruh penerapan pembelajaran Inquiri Sosial terhadap…..
agar  manusia  dapat  berpikir  jernih  disertai dengan  alasan  yang  logis  untuk  dapat memecahkan sebuah permasalahan serta mengambil  suatu  keputusan  yang  benar (Thomas, 2011).
Namun  kenyataan  menunjukkan  bahwa penguasaan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa Sekolah Dasar masih jauh dari yang diharapkan (McLean,  2005).  Terdapat  berbagai  kelemahan dalam  penyelenggaraan  pembelajaran  di  kelas, tidak  sedikit  guru  belum  memahami  konsep dari  berpikir  kritis.  Richard,  (1997)  dalam penelitiannya menyebutkan bahwa dari sejumlah  guru  yang  ia  jadikan  sebagai responden  penelitian,  hanya  19%  guru  yang dapat  menjelaskan  konsep  berpikir  kritis dengan  jelas,  dan  hanya  9%  dari  responden tersebut  yang  melaksanakan  proses  pembel- ajaran  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis.  Walker  (2003,  hlm.  263-267) mengemukakan bahwa tidak semua orang dapat menggunakan keterampilan berpikir kritis pada saat memecahkan sebuah permasalahan. Hal ini dikarenakan  proses  berpikir  kritis  membutuh- kan  kesadaran  penuh  dan  karakteristik  lainnya yang  perlu  ditampilkan  seseorang  pada  saat menjelaskan dan menganalisis  serta menginter- pretasikan dan mengevaluasi berbagai kesimpulan  yang  ia  buat.  Artinya  keterampilan berpikir kritis ini tidak serta merta dimiliki oleh seseorang,  melainkan  perlu  dilatih  dan  terus- menerus ditanamkan melalui proses pembelajaran.
Bila  dibiarkan  terjadi  terus-menerus, kondisi  ini  akan  berdampak  buruk  bagi  proses pembelajaran  serta  tercapainya  tujuan  pendi- dikan.  Karena  itu,  sekolah  perlu  meningkatkan mutu pembelajaran yang sesuai dengan kondisi dan kebutuhan zaman (Griffin, dkk, 2012).
Salah  satu  desain  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  untuk  menumbuhkan keterampilan  berpikir  kritis  tersebut  adalah dengan  menerapkan  pembelajaran  inkuiri sosial.  Selain  sesuai  dengan  karakteristik  mata pelajaran  IPS,  pembelajaran  inkuiri  sosial  ini memberikan latihan keterampilan berpikir kritis pada siswa, serta memberikan pengalaman atau kegiatan  belajar  yang  mengandung  unsur eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi.  Peman- faatan  pembelajaran  inkuiri  sosial  dalam pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  sangat penting,  karena  siswa  dituntut  untuk  lebih
bekerja  keras  secara  individu  maupun  kelom- pok,  mengembangkan  segala  kemampuan berpikirnya  dan  memanfaatkan  segala  bentuk sumber yang ada di sekitarnya untuk mendapatkan  jawaban  yang  diharapkan.  Selain itu, melatih siswa untuk berpikir kritis, reflektif, kreatif, evaluatif pada diri setiap siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas,  maka  rumusan  masalah  penelitian  untuk variabel  utama  yakni  pengaruh  pembelajaran inkuiri  sosial  terhadap  keterampilan  berpikir kritis  ini  adalah:  1)  Apakah  peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa yang memperoleh  pembelajaran  inkuiri  sosial lebih baik daripada siswa  yang memperoleh pembel- ajaran  konvensional?  2)  Selain  rumusan masalah pada variabel utama di atas, penelitian ini  juga  ingin  mengetahui  beberapa  faktor keterampilan berpikir kritis siswa pada variable kontrol.  Rumusan  masalah  pada  variabel kontrol  tersebut  yaitu:  1)  Apakah  terdapat perbedaan  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  berdasarkan  jenis  kelamin?  2) Apakah terdapat perbedaan peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  berdasarkan pendidikan orang tua.
Berdasarkan  rumusan  masalah  tersebut, maka  hipotesis  penelitiannya  adalah  sebagai berikut:  1)  Peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran inkuiri  sosial lebih  baik  daripada  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  konvensional;  2) Tidak terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis siswa berdasarkan jenis kelamin; 3) Tidak terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis siswa berdasarkan pendidikan orang tua.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  eksperimen kuasi  yang mencoba membandingkan  keteram- pilan  berpikir  kritis  dengan  atau  tanpa menerapkan pembelajaran inkuiri sosial. Desain penelitian  yang  digunakan  adalah  “ Control Group  Pretes-Posttest  Design ”  (Arikunto,S. 1998).  Dalam  hal  ini  para  subjek  ditempatkan pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  yang  keduanya  dilakukan  pretes  dan postes.  Mekanisme  penelitian  dari  kedua  kelas tersebut pada tabel 1.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  pada  gugus  Bojong- herang  Kecamatan  Cianjur  Kabupaten  Cianjur.
Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV  SDN  Bojongherang  2  Kecamatan  Cianjur sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  IV dari SDN Bojongeherang 4 Kecamatan Cianjur sebagai kelas kontrol.
Instrumen  pengumpulan  data  penelitian berbentuk  instrumen  tes,  terdiri  dari  seperang- kat  soal  tes  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran IPS  siswa  SD.  Keterampilan  berpikir  kritis siswa  diukur  menggunakan  tes  yang  berbentuk uraian.  Alat  ukur  tes  dibuat  berdasarkan  pada indikator  keterampilan  berpikir  kritis  dengan merujuk pada SK dan KD kurikulum 2006 mata pelajaran IPS kelas IV Sekolah Dasar.
Berikut  kisi-kisi  instrument  dan  rubrik penskoran  soal  tes  keterampilan  berpikir  kritis pada  mata  pelajaran  IPS  SD  kelas  IV  semester 2, Standar Kompetensi: Mengenal sumber daya alam, kegiatan  ekonomi, dan kemajuan tekno- logi di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi; dan kompetensi dasar:  Mengenal permasalahan sosial di daerahnya.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pretest   Perlakuan Postest Eksperimen O -1 X 1 O -2 Kontrol O -3 O -4

## Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Keterampilan Berpikir Kritis
Variabel Sub Variabel Indikator Teknik Butir Soal Keterampilan berpikir kritis Memberikan penjelasan sederhana Memfokuskan pertanyaan:  Mengidentifikasi masalah  Merumuskan masalah
 Merancang jawaban Essay 1,2, 3 Menganalisis argumen:  Memberikan alasan terhadap jawaban  Merumuskan asumsi Essay 4, 5 Membangun keterampilan dasar Mempertimbangkan kredibilitas sumber jawaban:  Kemampuan memberi alasan  dengan  sumber  yang valid Essay 6 Menyimpulkan  Membuat induksi dan mempertimbangkan induksi:  Membuat  kesimpulan  dan hipotesis Essay 7 Mengatur strategi Memutuskan sesuatu tindakan Essay 8
Analisis  data  pretes  dan  postes  tentang keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dikonversi menjadi  nilai  yang  setara  dengan  rentang  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  jika  skor pretes  dan  postes  berbentuk  puluhan  kemudian KKM  di  sekolah  itu  pada  pelajaran  IPS berbentuk  satuan  atau  puluhan  maka  nilai  skor
pretesdan  postes  dikonversi  menggunakan rumus persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  mengenai  prates,  pascates, dan  N-Gain  keterampilan  berpikir  kritis  siswa tersaji pada tabel 3.
Tabel 3. Pretes, Postes dan N-Gain Keterampilan Berpikir Kritis
Variabel Data Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretes  Posttes Indeks Gain Pretes  Postes Indeks Gain Berpikir Kritis N 30 30 30 30 30 30 X min 27, 5 60, 0 0, 36 30, 0 37, 5 -0, 042 X max 55, 0 100 1 57, 5 72, 5 0, 542 X 38, 17 81, 33 0, 70 37, 75  53, 75 0, 25 Tabel  3,  menunjukkan  bahwa  rata-rata hasil pretes kelas eksperimen dengan menerapkan pembelajaran inkuiri sosial sebesar 38,17  dan  kelas  kontrol  yang  menerapkan pembelajaran  konvensional  sebesar  37,75. Berdasarkan  data  tersebut  dapat  diketahui bahwa  hasil  pretes  di  kelas  kontrol  maupun  di kelas  eksperimen  menunjukkan  tidak  adanya perbedaan  yang  signifikan  dalam  keterampilan berpikir  kritis.  Untuk  skor  postes  di  kelas ekperimen  memperoleh  rata-rata  sebesar  81,33 sedangkan  di  kelas  kontrol  memperoleh  53,75. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai postes  di  kelas  eksperimen  jauh  lebih  tinggi daripada rata-rata nilai di kelas kontrol.
Selanjutnya  rata-rata  N-Gain  pada  kelas eksperimen  adalah  0,70  dengan  klasifikasi peningkatan tinggi. Sedangkan rata-rata N-Gain pada  kelas  kontrol  yaitu  sebesar  0,25  dengan klasifikasi  peningkatan  rendah.  Hal  tersebut menegaskan  bahwa  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  di  kelas  eksperimen  yang
menerapkan  pembelajaran  inkuiri  sosial  jauh lebih tinggi bila dibandingkan dengan peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  di kelas  kontrol  yang  menerapkan  pembelajaran konvensional.
Karena  pada  penelitian  ini  yang  diteliti adalah  peningkatannya,  maka  yang  dianalisis adalah  data  N-Gain.  Data  tersebut  diuji normalitas, homogenitas, dan uji perbedaan dua rata-rata.  Taraf  signifikansi  yang  digunakan yaitu  5%  atau  α  =  0,05.  Dari  analisis  data tersebut  diperoleh  hasil  bahwa  data  N-gain beristribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen,  maka  uji  perbedaan  dua  rata-rata  N- gain  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat menggunakan uji t. Kriteria pengujian jika nilai signifikansi  kurang  dari  0,05  maka  Ho  ditolak dan  jika  nilai  signifikansi  lebih  dari  atau  sama dengan 0,05 maka Ho diterima.
Rangkuman  hasil  uji  t  skor  N-gain  pada taraf signifikansi α = 0,05, disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji t Skor N-Gain Keterampilan Berpikir Kritis Equal variances assumed t-test for Equality of Means Kesimpulan t Df Sig. (2-tailed) -10.225 58 0.000 Ho ditolak
Dari  tabel  4,  diperoleh  nilai  signifikansi sig.<α, sehingga Ho ditolak. Dapat disimpulkan bahwa  rata-rata  N-Gain  keterampilan  berpikir kritis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran inkuiri  sosial  berbeda  denagn  siswa  yang memperoleh pembelajaran konvensional. artinya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  inkuiri  sosial  lebih baik  bila  dibandingkan  dengan  keterampilan berpikir kritis siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.
Selanjutnya,  hasil  penelitian  terhadap variable  kontrol  juga  ditemukan  data  tentang
perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa beradasarkan jenis kelamin dan pekerjaan orang tua.  Untuk  mengukur  perbedaan  peningkatan keterampilan berpikir kritis pada kelas ekperimen  berdasarkan  jenis  kelamin,  terlebih dahulu  data  perlu  diklasifikasi  menjadi  dua kelompok  data  yakni  kelompok  berjenis kelamin  perempuan  dan  kelompok  berjenis kelamin laki-laki. Tabel 5 merupakan rekapitulasi  data  uji  t  keterampilan  berpikir kritis berdasarkan jenis kelamin.
Pada  tabel  5,  dapat  kita  lihat  nilai signifikansi  dari Equal  Variances  assumed
yakni  0,000.  Nilai  signifikansi  tersebut  kurang dari  taraf  signifikansi  0,05  yang  artinya menolak  Ho.  Berdasarkan  kriteria  pengujian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat
perbedaan  rata-rata  peningkatan  keterampilan berpikir kritis pada kelompok siswa perempuan dan  kelompok  siswa  laki-laki  di  kelas eksperimen.
Tabel 5. Hasil Uji Independent Samples t-Test terhadap Keterampilan Berpikir
Kritis di Kelas Eksperimen Beradasarkan Jenis Kelamin Equal variances assumed t-test for Equality of Means Kesimpulan t Df Sig. (2-tailed) -6.468 28 0.000 Ho ditolak Tabel 6. Hasil Uji Statistik Indeks Gain Keterampilan Berpikir Kritis Kelompok Siswa Perempuan dan Laki-laki di Kelas Eksperimen Group Statistics Kelompok  N Mean  Std. Deviation Std. Error Mean perempuan- laki2 1 13 .5503 .10116 .02806 2 17 .8144 .11759 .02852
Selain  itu  dapat  juga  kita  lihat  dari  tabel 6,  menunjukkan  nilai  rata-rata  peningkatan keterampilan  keterampilan  berpikir  kritis  pada kelompok  siswa  perempuan  yang  memperoleh nilai  rata-rata  0,55  dan  kelompok  siswa  laki- laki  yang  memperoleh  nilai  rata-rata  0,81. Dengan  demikian  perbedaan  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  antara  siswa  laki- laki  dan  siswa  perempuan  dapat  dikatakan cukup signifikan. Data tersebut juga menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir kritis  siswa  laki-laki  lebih  baik  daripada
keterampilan  berpikir  kritis  siswa  perempuan. Untuk  mengukur  perbedaan  keterampilan berpikir kritis pada kelas ekperimen berdasarkan pekerjaan orangtua, terlebih dahulu data  perlu  diklasifikasi  menjadi  tiga  kelompok data  yakni  kelompok  siswa  yang  memiliki orangtua  yang  bekerja  sebagai  PNS,  kelompok siswa yang memiliki orangtua sebagai pedagang,  dan  kelompok  siswa  yang  memiliki orangtua sebagai karyawan. Tabel 7 merupakan rekapitulasi  data  keterampilan  berpikir  kritis berdasarkan pekerjaan orangtua.
Tabel 7. Hasil Uji Analisis Varian Satu Jalur ( One Way Anova ) terhadap
Keterampilan berpikir kritis di kelas eksperimen berdasarkan pekerjaan orangtua
Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups .407 2 .204 12.205 .000 Within Groups .451 27 .017 Total .858 29
Dari  hasil  perhitungan  jumlah  kuadrat antar  kelompok  adalah  0,407  dan  dalam kelompok  adalah  0,451.  Harga  F  dari  hasil perhitungan  diperoleh  12,205  dengan  nilai signifikansi  0,000.  Melihat  perbandingan  nilai F hitung dengan  F tabel dan  nilai  signifikasi  yang kurang dari 0,05, maka dinyatakan menolak H 0 ,
Karena  itu,  disimpulkan  bahwa  terdapat  per- bedaan peningkatan keterampilan berpikir kritis antara kelompok siswa yang memiliki orangtua yang  bekerja  sebagai  PNS,  kelompok  siswa yang  memiliki  orangtua  yang  bekerja  sebagai pedagang,  dan  kelompok  siswa  yang  memiliki orang tua yang bekerja sebagai karyawan.

## 46     Nuryuni Gartini, Pengaruh penerapan pembelajaran Inquiri Sosial terhadap…..
Tabel 8. Hasil Uji Deskriptif terhadap Keterampilan Berpikir Kritis di Kelas Eksperimen  Beradasarkan Pekerjaan Orangtua
Descriptive Statistics
N Rang e Mini mum Maxi mum Mean Std. Deviati on Varia nce Skewness Kurtosis Statis tic Statis tic Statis tic Statis tic Statisti c Std. Error Statisti c Statis tic Statisti c Std. Error Statisti c Std. Error pekerjaan ortu 3 .10 .54 .64 .5999  .03091  .05355  .003  -1.645 1.225 . . Pedagang 14 .35 .65  1.00 .8245  .03321  .12427  .015 .130 .597  -1.166 1.154 Karyawan 13 .45 .36 .81 .5889  .03957  .14266  .020 -.017 .616 -.830 1.191 Valid N (listwise) 3
Selain  melalui  analisis  varian  satu  jalur kita juga dapat melihat adanya perbedaan  yang cukup  signifikan  pada  kelas  ekpserimen  yang dikelompokkan  berdasarkan  pekerjaan  orang- tua.  Pada  tabel  di  atas  dapat  kita  lihat  bahwa rata-rata  n-gain  pada  kelompok  siswa  yang memiliki  orangtua  yang  bekerja  sebagai  PNS adalah  0,599,  kelompok  siswa  yang  memiliki orangtua yang bekerja sebagai pedagang adalah 0,825,  sedangkan  kelompok  siswa  yang memiliki  orangtua  yang  bekerja  sebagai karyawan  adalah  0,589.  Berdasarkan  data tersebut  dapat  kita  simpulkan  bahwa  pening- katan  keterampilan  berpikir  kritis  kelompok siswa yang memiliki orangtua sebagai pedagang  lebih  menonjol  dibandingkan  dua kelompok lainnya.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  pada  Bab  IV  mengenai  pengaruh penerapan  pembelajaran  terhadap  keterampilan berpikir  kritis  antara  siswa  yang  mendapat pembelajaran  inkuiri  sosial  dan  siswa  yang mendapat pembelajaran konvensional, diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut:  1) Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa yang  memperoleh  pembelajaran  inkuiri  sosial (kelas  eksperimen)  lebih  tinggi  daripada  siswa yang  mendapat  pembelajaran  konvensional (kelas  kontrol).  Artinya  pembelajaran  inkuiri sosial telah dilaksanakan dan berhasil diterapkan  sebagai  salah  satu  pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis  siswa  sekolah  dasar;  2)  Terdapat perbedaan  yang  cukup  signifikan  pada  cara berpikir  kritis  kelompok  siswa  laki-laki  dan perempuan.  Hasil  penelitian  menunjukkan
bahwa  cara  berpikir  kritis  siswa  laki-laki  lebih unggul dibandingkan dengan cara berpikir kritis kelompok  siswa  perempuan.  Hal  ini  didukung dengan  hasil  penelitian  beberapa  ahli  yang menyatakan bahwa cara berpikir laki-laki lebih mengedepankan  logika  dibandingkan  dengan perempuan  yang lebih mengedepankan rasa; 3) Terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis pada kelompok siswa yang berbeda latarbelakang  pekerjaan  orang  tua.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa kelompok siswa yang  memiliki  orang  tua  yang  bekerja  sebagai pedagang  memiliki  cara  berpikir  yang  lebih baik  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang  memiliki  orang  tua  yang  bekerja  sebagai PNS dan karyawan. Hal ini terjadi berdasarkan asumsi  bahwa  orang  tua  yang  bekerja  sebagai pedagang  memiliki  jiwa  wirausaha  sehingga menanamkan  kebiasaan  mandiri  dan  kreatif dalam pola pengasuhan anak.
Setelah pelaksanaan penelitian dan berdasarkan  pada  temuan  dan  hasil  yang diperoleh  dari  penelitian  ini,  maka  peneliti memberikan beberapa saran sebagai berikut: 1) Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa desain  pembelajaran  inkuiri  sosial  dapat memberi  pengaruh  positif  signifikan  terhadap peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa, oleh  sebab  itu  desain  pembelajaran  inkuiri sosial  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu alternatif  desain  pembelajaran  di  kelas  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa baik pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  maupun  mata pelajaran  lain  yang  dipandang  cocok  dengan karakteristik dan langkah-langkah pembelajaran inkuiri social; 2) Melihat kelemahan siswa saat mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan
desain inkuiri sosial yang menuntut siswa untuk aktif mencari informasi dan jawaban, sebaiknya guru  lebih  sering  melatih  dan  membiasakan siswa agar dapat lebih aktif dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  berbagai desain pembelajaran; 3) Karena hasil penelitian ini  terbatas  pada  subjek  siswa  kelas  IV  yang terbatas pula serta dengan materi  yang terbatas pula  tentang  Sumber  Daya  Alam,  skala  dan perbandingan  maka  disarankan  ada  penelitian berikutnya  untuk  melihat  pengaruh  penerapan desain  pembelajaran  inkuiri  sosial terhadap keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  lain seperti  berpikir  kreatif  dan  evaluatif,  subjek penelitian  yang  berbeda  dan  pada    materi pelajaran dan kelas yang berbeda pula.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrami,  P.  C.,  Bernard,  R.  M.,  Borokhovski,
E., Wade, A., Surkes, M. A., Tamim, R., &  Zhang,  D.  (2008). Instructional interventions  affecting  critical  thinking skills  and  dispositions:  A  stage  1  meta- analysis . Review of Educational Research, 78 (4), 1102-1134. doi:10.3102/0034654308326084
Ahern,  A.  J.  (1999). Applying  Inquiry-Based and Cooperative Group Learning
Strategies  to  Promote  Critical  Thinking . JCST.
file:///E:/unique/jurnal/64871cc197a1becc cb0fbee2ea15baef.pdf
Ali, C M & Sencer C. (2012). Scientifi Inquiry Based Professional Development Desains in Teacher Education. Educational Sciences:  Theory  &  Practice -  12(1)  • Winter  •  51  4-521  ©2012 Educational Consultancy and Research Center www.edam.com.tr/estp. http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ978456. pdf
Anderson,  M.  (2015). The  Case  Againts “Critical Thinking Skills” in Pursuit of A Humanizing  Pedagogy . Georgia  State University.  Philoshopical  Studies  in Education-2015.  Vol.  46.  P.  83-89. http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1076839 .pdf
Atabaki,  A.  M.  S,  Narges  K&  Mohammad  H.
Y.  (2015). Scrutiny  of  Critical  Thinking Concept . International Education Studies; Vol.  8,  No.  3;  2015  ISSN  1913-9020  E-
ISSN  1913-9039  Published  by  Canadian Center  of  Science  and  Education. http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1060910 .pdf Adiarto,  A.  (2015). Pengaruh  Pembelajaran Metakognisi Inkuiri terhadap Peningkatan  Pemahaman  Konsep  IPS dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Peserta Didik.  (Tesis).  Sekolah  Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Arikunto,  S.  (2006). Manajemen  Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta
Banks,  J.  A.  (1985). Teaching  Strategies  for
Studies  Inquiry,  Valuing  and  Decision
Making .  Ohio:  Ambarose  A  Clegg  Jr.,
Kent State University Brookhart, S. M. (2010). How to Assess Higher Order Thinking Skills in Your Calssroom . Virginia USA: Alexandria
BSNP.  (2006).  Kuirkulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdikbud Costa,  A.  L.  (1985). “Teacher  Behaviors  that Enable  Student  Thinking”. Dalam  A.  L Costa (ed). Developing Minds: A Resource  Book  for  Teaching  Thinking .
Alexandria: ASCD
Dahar,  R.  W.  (2006).  Teori-teori  Belajar  &
Pembelajaran. Bandung: Erlangga
Dahlan, M. D. (1990). Desain-desain Mengajar . Bandung: CV. Diponegoro Djamarah,  S.  B  &  Azwan,  Z.  (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta Ennis,  R.  (1996). Critical  Thinking .  New Jersey: Upper Saddle River
Feldman,  D.  (2010). Berpikir  Kritis .  Jakarta: Indeksi
Fisher,  A.  (2009). Berpikir  Kritis  Sebuah Penghantar . Jakarta: Erlangga Jerolimek, J. dan Forste, CD. (1993). Teaching and  Learning  In  The  Elementary  School . London: Mc. Millan Pub.Co.Inc.
Joyce,  Bruce  &  Marsha  Weil.  (2009). Desains of Teaching-Terjemahan Edisi
Kedelapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Juliani, A. J. (2015). Inquiry and Innovation in the  Classroom  Using  20%  Time,  Genius Hour, and PBL to Drive Student Success . New York: Routledge Sanjaya,  W.  (1998). Pengembangan  Desain Inkuiri Sosial dalam Pelajaran IPS. Tesis PPs IKIP Bandung; tidak diterbitkan
48     Nuryuni Gartini, Pengaruh penerapan pembelajaran Inquiri Sosial terhadap…..
Sanjaya,  W.  (2013). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Jakarta: Kencana Prenadamedia Group Sapriya. (2015). Pendidikan IPS . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Soemantri, M. N. (2001). Menggagas
Pembaharuan  Pendidikan  IPS.  Bandung: Remaja Rosdakarya Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan: Penddikan Komunikatif,
Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung:  CV. Alfabeta Supardan,  D.  (2012). Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  Perspektif  Filosofi dan Kurikulum . Jakarta: Bumi Aksara
Susanto, A (2014). Pengembangan
Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar .
Jakarta: Prenada Media Group
Susetyo,  B.  (2014). Statistika  Untuk  Analisis dan Penelitian . Bandung: Refika Aditama Tim  Bina  Karya  Guru.  (2012). IPS  Terpadu Untuk SD/MI Kelas IV . Jakarta: Erlangga Trianto.  (2007). Desain-desain  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Kontekstualistik .
Surabaya: Prestasi Pustaka
Walpole,  E.R.  (1995).  Pengantar  Statistika.
Edisi Ketiga. Jakarta: Gramedia