## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 02, Tahun 2022, Hal. 81-89 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Pengembangan Instrumen Tes Kemampuan Bepikir Kritis Siswa Kelas VIII Pada Tema Makananku Kesehatanku
(Development of Critical Thinking Ability Test Instruments for Class VIII Students on the Theme of My Food My Health)

## Dwi Lestari*, Lukman Nulhakim, Liska Berlian
Prodi Pendidikan IPA  Program Sarjana Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
Jl. Ciwaru Raya Kecamatan Cipocok Jaya Kota Serang, Banten *Corresponding Author : dwilestari5859@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 21 – 02 – 2022 Diterima: 11 – 05 – 2022 Dipublikasikan:12 – 06 – 2022 This research was conducted because there are still many students who have low  critical  thinking  skills.  This  is  supported  by  interviews  conducted  by researchers to 3 junior high school science teachers. One of the factors that lead to low critical thinking skills is the provision of test instruments in the form of questions  that  are  not  optimal,  one  form  of  test  is  a  description  test.  The description  test  requires  students  to  answer  questions  in  the  description, explanation or description in their own words and language, so that their thinking skills  develop.  The  aims  of  the  research  were  to  develop  and  determine  the feasibility of a critical thinking ability test instrument for class VIII students on the theme of my food, my health. This development research uses the Borg and Gall with the following research steps; potential and problems, data collection, product design, design validation, and design revision. The results of this study were in the form of a test instrument in the form of a description or essay test based on critical thinking skills. The description questions developed were 28 items which were validated by science experts and teachers. The average score for validation by material experts is 69%, construction experts 77%, linguists 70%, and the overall  average  score  for  science  teachers  is  76.6%.  Therefore,  the  critical thinking  ability  test  instrument  developed  was  included  in  the  appropriate category with an overall average score of 74% for validation. Key words: essai test, critical thinking skill Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian ini dilakukankarena masih banyak ditemukan siswa yang mempunyai kemampuan berpikir kritis rendah. Hal tersebut didukung oleh wawancara yang dilakukan peneliti ke 3 guru IPA SMP. Salah satu faktor yang  mengakibatkan rendahnya kemampuan berpikir kritis ialah pemberian instrumen tes berupa soal yang  belum  optimal,  salah  satu  bentuk  tes  adalah  tes  uraian.  Tes  uraian menuntut siswa menjawab pertanyaan dalam deskripsi, penjelasan atau uraian dengan  kata-kata  dan  bahasa  sendiri,  sehingga  kemampuan  berpikirnya berkembang.  Tujuan  penelitian  diataranya,  untuk  mengembangkan  serta mengetahui kelayakan instrumen tes kemampuan berpikir kritis siswa kelas VIII pada  tema  maakananku  kesehatanku.  Penelitian  pengembangan  ini menggunakan model Borg and Gall dengan langkah-langkah penelitian sebagai
berikut; potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, dan revisi desain. Hasil penelitian ini berupa instrumen tes berbentuk tes uraian atau  esai  yang  berbasis  kemampuan  berpikir  kritis.  Soal  uraian  yang dikembangkan berjumlah 28 butir soal yang divalidasi oleh ahli dan  guru IPA.
Skor rata-rata validasi oleh ahli materi adalah 69%, ahli konstruksi 77%, ahli bahasa  70%,  dan  skor  rata  keseluruhan  guru  IPA  76,6  %.  Oleh  karena  itu, instrumen tes kemampuan berpikir kritis yang dikembangkan  termasukkategori layak dengan persentase skor rata-rata keseluruhan validasi yaitu 74%. Kata kunci: tesuraian, kemampuan Berpikir Kritis
This BIODIK : Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi  is licensed under a CC BY-NC-SA (Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  saat  memakai  kurikulum  2013  yang  menjadi  standar  kurikulum  pendidikan  yang dipakai  di  Indonesia  Standar  proses,  standar  penilaian,  standar  isi,  dan  standar  ukuran  kompetensi kelulusan  merupakan  bagian  dari  kurikulum  2013.  Keempat  standar  itu  memiliki  keterkaitan  pada pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  siswa  pada  pembelajaran  IPA  terutama  di  tingkat  Sekolah Menengah Pertama (SMP).Keempat standar tersebut memastikan pembelajaran IPA diimplementasikan dengan tepat, sehingga mampu meningkatkan kualitas pendidikan.karakter pembelajaran IPA umumnya memudahkan pelaksanaan Kurikulum 2013 (Susbiyanto & Wilujeng, 2016)
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah bidang studi yang dipelajari oleh seluruh siswa sejak SD hingga SMA dan bahkan sampai di perguruan tinggi. Ada berbagai  alasan siswa harus IPA(Rianti & Nulhakim, 2017). IPA diharapkan dapat membuat siswa mempelajari diri sendiri dan alam sekitar secara mandiri, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam pengapikasiannya di kehidupan sehari-hari(Farliani, dkk. 2015)
Pelajaran  IPA  diajarkan  secara  utuh  dan  terpadu  pada  tingkat  SMP/MTs,  dan  tidak terbagi  antar bidang  ilmunya  (kimia,  fisika  dan  biologi).Diharapkan  siswa  mendapat  pengalaman  belajar  secara langsung  dari  hal  tersebut.  (Listyawati,  2012),  serta  bisa  mendapatkonsep  pembelajaransecara independendan merata, akibatnya proses belajar menjadi lebih berartidan berkesan untuk siswa (Jazuli & Wardani, 2015).
Bersumber  dari  pengamatan  peneliti  diketahui  bahwa  banyak  siswa  SMP  memiliki  kemampuan berpikir kritis rendah, hal tersebut didukung oleh hasil wawancara guru IPA di 3 sekolah di kota serang yang menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis di sekolah masih termasuk rendah, ada berbagai alasan  yang  menyebabkan  kemampuan  berpikir  keritis  siswa  disekolah  rendah,  salah  satunya penggunaan  instrumen  tes  berupa  soal  yang  masih  berada  pada  tingkatan  level  CI-C3,  padahal seharusnya menggunakan soal pada level C4-C6 berdasarkan taksonomi Bloom sebab sekolah-sekolah tesebut menggunakan kurikulum 2013.
Dari hal diatas dapat diketahui bahwa sebagian besar soal yang digunakan merupakan jenis soal LOTS ( Lower Order Thinking Skills ) yaitu kemampuan berpikir tingkat rendah bukanlah soal-soal HOTS (High Order Thinking Skills). HOTS diperlukan siswa SMP karena bertujuan agar  membentuk lulusan berkualitas  serta  memiliki  daya  saing , juga  dapa  menyesuikan  diri  dengan  perubahan    zaman  (Sari &Sugiyarto,  2015). Salah satu aspek HOTS yang harus siswa SMP kuasai yaitu kemampuan berpikir kritis (Dewi & Prasetyo, 2016)
Kemampuan berpikir kritis merupakankemampuan berpikir rasional, reflektif, teratur, dan konstruktif
ketika melakukan pertimbangan dan mengambil keputusan(Ratna, dkk, 2017). Kegiatan berpikir kritis yaitu; mengkaji gagasan atau ide yang lebih spesifik, membedakan dengan jelas, memilih, identifikasi, mengkaji,  serta  mengembangkannya  secara  lebih  sempurna(Wijaya,  2010).  Ketika    melaksanakan pembelajaran, kemampuan berpikir kritis sangat dibutuhkan siswa, karena dapat mengatasi tantangan dan permasalah yang muncul di dunia nyata (Christina & Kristin. 2017). Dalam pembelajaran IPA siswa diajarkan  untuk  memperoleh  pengetahuan  melalui  pengumpulan  data  dengan  eksperimen, pengamatan,  dan  komunikasi  untuk  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  dan  berpikir  kritis  serta menghasilkan suatu penjelasan yang dapat dipercaya(Hendracipta dkk., 2017)
Menurut PISA 2018, Indonesia menempatiperingkat ke-7 dari bawah dari 76 negara anggota OECD dan memperoleh skor rata-rata 379 (Schleicher, 2019), perolehan nilai tersebutmenunjukkan bahwa bahwa kemampuan berpikir kritis di Indonesia masih cukup rendah (Annizar et al., 2020). Penyebab kemampuan berpikir kritis siswa rendah karena sejumlah alasan diantaranya; kurangnya pemahaman ketika  mengidentifikasi  asumsi,  mencari  penyelesaian,  dan  menggunakannya  dalam  menyelesaikan masalah (Wahyuni, dkk, 2018).
Kemampuan  berpikir  kritis  tidak  datang  begitu  saja,  hal  tersebut  perlu  dilatih  sejak  dini  agar kemampuanberpikir  kritis  dapat  meningkat  dengan  baik  (Black,  2005).Diperlukan  alat  yang  dapat dimanfaatkan untuk mengukur dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa, alat tersebut dapat berupa  instrumen  tes(Sudjana,  2010).Instrumen  tes  ialah  alat  ukur  yang  berupa  soal-soal  tes  untuk mendapatkan informasi tentang kemampuan seseorang(Maghfiroh dkk., 2021)
Instrumen  tes  dimanfaatkan  saat  mengumpulkan  data  suatu  variabel  bedasarkan  persyaratan akademis yang instrumennya bisa berbentuk instrumen tes non tulis  maupun instrumen tes tulis (soal), biasanya dalam bidang pendidikan digunakan sebagai pengukur prestasi belajar siswa. (Sudaryono, 2012).Tes uraian ialah jenis tes yang pertanyaannya harus dijawab dalam bentuk uraian, penjelasan, perbandingan, diskusi, memberi argument, serta bentuk lain serupa sesuai tuntutan pertanyaan dan memakai bahasa dan kata-kata sendiri (Rasyid & Mansyur, 2009). Tes esai memiliki dua bentuk, yaitu uraian bebas ( free essay ) dan uraian yang terbatas ( limited essay ) kedua bentuk tes tersebut berbeda satu sama lain (Sudjana, 2010).
Makananku  kesehatanku  dipilih  sebagai  tema  karena  ruang  lingkup  materi  yang  dipakai  pada indikator atau kegiatan pembelajaran terdapat pada silabus kurikulum 2013 tingkat SMP/MTs(Fajrina et al., 2022)materinya yang bersifat konkret juga mampu membantu siswa dalam mengembangkan potensi intelektualnya, mampu mengevaluasi secara sistematis, dan mampu berpendapat secara terstruktur, isi meterinya antara lain mengenai makanan, zat aditif dan peredaran darah yang erat kaitannya dengan peristiwa sehari-hari siswa, karena terkait apa yang dikonsumsi siswa saat makan dan minum di sekolah ataupun  di  rumah  serta  bagaimana  nurtisi  dan  zat tersebut  dapat  diedarkan  keseluruh  bagian  tubuh, karena itulah tema ini pun dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Tujuan penelitian ini dibuat berlandaskan latar belakang masalah yang sudah diuraikan  sebelumnya yakni,  untuk  mengembangkan  instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VIII  pada  tema makananku  kesehatanku,  dan  untuk  mengetahui  kelayakan  instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kritis siswa kelas VIII pada tema makananku kesehatanku. Ruang ringkup permasalahan pada penelitian ini dibatasi  supaya  masalah  yang  diteliti  dapat  dilakukan  secara  spesifik  yaitu  terkait  makanan,  sampai makanan  bagi  tubuh,  sistem  pencernaan,  zat  aditif  ,  dampak  zat  aditif  pada  tubuh,  serta  peredaran makanan oleh darah serta berbagai macam penyakit yang berkaitan dengan makanan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  pengembangan  inimemakai  metode  penelitian  dan  pengembangan Research  & Development (R&D) yaitu salah satu metode penelitian yang dipakaidalam menghasilkan produk tertentu juga  menguji  keefektifaan  produknya  (Sugiyono,  2017).Penelitian  dilaksakan  di  tiga  sekolah  di  Kota Serang  yaitu  di  SMPN  2  Kota  Serang,  SMPN  15  Kota  Serang  dan  SMPN  1  Kota  Serang  selam  1 minggu.Model penelitian pengembangan Borg & Gall menurut Sugiyono (2010) yang langkah-langkahnya antara lain: potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, uji coba  produk,  revisi  produk,  uji  coba  produk,  revisi  produk,  dan  pembuatan  produk  massal.    Karena berbagai hal, peneliti hanya memakai 5 langkah  penelitianyakni; potensi dan masalah, pengumpuplan data, desain produk, validasi produk dan revisi desain,
Teknik pengumpulan data dikejakan dengan 2 cara yaitu wawancara untuk mengetahui potensi dan masalah dan penilaian produk berupa lembar angket penilaian produk untuk mengumpulkan data penilaian oleh ahli terkait kelayakan produk yang kembangkan.  Analisis data dilakukan dengan analisis kualitatif yang didapat dari hasil wawancara dan analisis kuantitatif didapat dari penilaian lembar angket produk.Kelayakan instrumen tes dapat diketahui dari hasil olah data dengan memakai skala rating scale dengan rumus.
P = Jumlah skor yang diperoleh Jumlah skor kriterium x 100%
(Riduwan & Akdon, 2013)
Kategorisasi  persentase  hasil  kelayakan  instrument  tes  kemampuan  berpikir  kritis  diukur berdasarkan skor penilaian persentase dan ketegori kelayakan. Dengan kategori persentase kelayakan instrumen tes pada tabel 1.
Tabel 1. Kategori Persentase Hasil Kelayakan Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Kritis
Skor Penilaian Persentase Kategori Kelayakan <20 Tidak layak 21-40 Kurang layak 41-60 Cukup layak 61-80 Layak 81-100 Sangat layak
(Modifikasi Arikunto,2007)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Langkah pertama yang dikerjakan peneliti adalah mencari potensi dan masalah disekolah terkait instrumen tes dan kemampuan berpikir kritis siswa SMP dengan observasi awal ke beberapa sekolah di kota Serang. Hal  yang dilakukan dalam observasi yaitu wawancara dengan guru IPA kelas VIII untuk mengetahui masalah disekolah, kebutuhan siswa serta kurikulum yang diterapkan di sekolah. Kemudian setelah itu, dilakukan analiisis masalah untuk mengetahui permasalahn di sekolah tersebut yang setelah dianalisis  diketahui  bahwa  permasalahn  disana  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  yang  yang  rendah sebab penggunaan soal yang bersifat LOTS ( Lower Order Thinking Skills ).
Kemudian  dilakukan  analisis  kebutuhan  siswa  yang  setelah  dianalis  diketahui  bahwa  siswa membutuhkan  soal-soal  yang  mendukung  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  salah satunya  adalah  berpikir  kritis.Serta  dilakukan  analisis  kurikulum  untuk  mengetahui  kurikulum  yang diterapakan  di  sekolah  yang  setelah  dialkukan  analisis  kurikulum  diketahui  bahwa  kurikulum  yang digunakan adalah kurikulum 2013.
Langkah kedua yang dilakukan adalah pengumpulan data dilakukan dengan kajian pustaka yang berfungsi sebagai rujukan terkait produk yang dikembangkan serta wawancara untuk mengetahu potensi dan  masalah,  kebutuhan  siswa  ,  serta  kurikulum  dan  materi  yang  sesuai  dalam  proses  pembuatan instrumen tes kemampuan berpikir kritis siswa yang dikembangkan peneiliti yaitu berupa tes uraian.
Langkah ketiga adalah desain produk yang berupa tes uraian atau esai yang dibuat berdasarkan hasil  analisis  dan  langkah-langkah  sebelumnya.Didalam  desain  produk  berisi  kisi-kisi  soal,  aspek kemampuan  berpikir  kritis,  indikator  soal,  jawaban  alternative,  dan  nomor  soal.Kemudian  dilanjutkan dengan langkah keempat yaitu validasi desain dengan validator ahli di bidangnya masing-masing, yaitu validator ahli materi, evaluasi, dan guru di sekolah.
Didapatkan hasil validasi oleh ahli materi dari 28 soal uraian yang dikembangkan peneliti yaitu mendapat skor rata-rata keseluruhan 69%, ahli evaluasi yaitu konstruksi dan bahasa yaitu 77% dan 70%, serta guru IPA SMPN 2 Kota Serang  77% , SMPN 15 Kota Serang 76%, dan SMPN 1 Kota Serang 77%. Kemudian langkah terakhir adalah revisi desain yaitu memperbaiki desain produk hasil validasi ahli dan guru IPA.revisi dilakukan berdasarkan masukan dan saran pada lembar angket validasi.
Saran-saran  dari  ahli  materi  yaitu  mmperbaiki  kekeliruan  konsep  dan  alternative  jawaban  , pertanyaan yang tidak sesuai serta kalimat yang  rancu, kemudian peneliti memperbaikinya. Kemudia saran dari ahli evaluasi yaitu ahli konstruksi dan bahasa yaitu, terdapat kalimat rancu, rubric penilaian yang  rancu,  alternative  jawaban  yang  rancu,  penggunaan  kalimat/  istilah    tidak  sesuai  PUEBI,  dan penggunaan artikel yang berlebih, kemudia dari saran-saran tersebut peneliti melakukan perbaikan.
Dan saran-saran dari guru antara lain; soal belum sesuai KD, belum sesuai indikator, tidak ada kalimat perintah, artikel dan bacaan belum lengkap, kesalahan penulisan serta soal belum sesuai tema, maka peneliti memperbaiki soal dari saran-saran tersebut. Hasil validasi desain produk yang telah dinilai oleh ahli dan guru IPA direkapitulasi keseluruhan skor rata-ratanya seperti pada tabel  2.
Tabel 2. Rekapitulasi skor rata-rata keseluruhan validasi
No. Validator Skor rata-rata validasi Keterangan 1 Ahli materi 69% Layak 2 Ahli konstruksi 77 % Layak 3 Ahli bahasa 70 % Layak 4 Guru IPA SMPN 2 77 % Layak 5 Guru IPA SMPN 15 76 % Layak 6 Guru IPA SMPN 1 77% Layak Skor rata-rata keseluruhan validasi 74% Layak
Berdasarkan hasil validasi oleh ahli materi pada soal uraian sebanyak 28 soal yang dikembangkan terdapat 26 soal  dikategorikan layak dan 2 soal dikategorikan cukup layak, jika diubah  dalam bentuk persentase maka diketahui bahwa soal yang dikembangkan oleh peneliti bahwa 92% mendapat kategori layak dan 8% mendapat kategori cukup layak. kemudian dari ahli evaluasi yaitu ahli konstruksi bahwa dari 28 soal yang dikembangkan semua soal termasuk kategori layak dengan persentasi 77%  dan ahli bahasa sebesar 70% , terdapat 19 soal kategori layak dan 9 soal cukup layak jika dipersentase 68% kategori layak dan 32% kategori cukup layak.
Hasil validasi oleh guru IPA kelas VIII SMPN 2 adalah 77%, guru SMPN 15 Kota Serang  76% dan guru SMPN 1 kota serang sebesar 77% yang semuanya masuk kedalam kategori layak. skor rata-rata tersebut kemudian dihitung keseluruhannnya dan didapat hasil dengan persentase 74%, artinya produk yang  dikembangkan  peneliti  yaitu  instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kritis  kelas  VIII  pada  tema
makananku  kesehatanku  layak  secara  materi,  konstruksi,  bahasa  dan  kesesuainnya  dengan pembelajaran di sekolah .
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  soal  uraian  karena  memliki  kelebihan  menurut Sudjono (2012) antara lain; guru dapat lebih mudah menyusun tes dan tidak memerlukan waktu lama, siswa  bebas  dalam  menjawab  dan  mengeluarkan  buah  pikirannya,  dapat  melatih  kemampuan menggunakan  kalimat  dengan  bahasa  yang  teratur,  serta  lebih  hemat  karena  guru  lebih  sedikit menggunakan kertas dalam pembuatan soal sebab dapat didiktekan atau ditulis dipapan tulis.
Penelitian  terkait  hal  serupa  pernah  dilakukan  oleh  Ritmaya  dan  Suhandi  (2016)  yang menyimpulkan bahwa Instrumen tes berbentuk esai lebih menyeluruh serta bisa menangkap susunan indikator  beserta  sub  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  lebih  baik.informasi  pada  butir  soal digunakan  sebagai  stimulus  bepikir  serta  soal  berkaitan  dengan  kejadian  dan  permasalahan  konteks sehari-hari
Kemudian  penelitian  serupa  pun  pernah  dilakukan  Jamaliddin,  dkk  (2020)  yang  menyatakan bahwa tes keterampilan berpikir kritis bisa dipakai sebagai pengukur keterampilan berpikir kritis SMP/MT. Jazuli dan Wardani (2015)  pernah melakukan penelitian serupa dengan kesimmpulan bahwa pengembangan alat evaluasi IPA terpadu  yang digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis layak digunakan baik dari materi maupun bahasa dan sesuai tahapan-tahapan penelitian pengembangan. Alat evaluasi tersebut dapat dipakai untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Fungsi  tes  pada  proses  pembelajaran  menurut  purwanto  (2001)  antara  lain;  untuk  meninjau perkembangan siswa setelah pelaksanaan  pembelajaran selesai, untuk meninjau tingkat keberhasilan program pengajaran, melingkupi tujuan, bahan ajar, metode, serta evaluasi pembelajaran, dipakai untuk bimbingan dan konseling dan sebagai peningkat pembaruan serta pengembangan kurikulum disekolah Tes uraian atau esai memiliki kelebihannnya tersendiri menurut Purwanto (2010). Kelebihan dari tes uraian atau esai antara lain :guru dapatlebih mudah dalam menyususn tesjuga  tidak memerlukan banyak  waktu,  siswa  bebas  saat  menjawab  pertanyaan  dan  bebas  mengelurkan  isi  hati  atau  buah pemikira, berfungsi untuk melatih kemampuan dalam menggunakan kalimat dengan bahasa yang teratur, lebih hemat, karena penggunaan kertas yang sedikit dalam pembuatan soal, sebab bisa di tulis dipapan tulis atau didiktekan.
menurut  Mardapi  (2017)  ada  9  tahapan  saat  penyusunan  instrumen  tes  antara  lain;menulis spesifikasi tes, mencatat tes, mengkaji tes, melaksanakan uji coba, menelaah  butir tes, memperbaiki tes, merancang tes, melaksakan tes, dan menjelaskan tes. Keseluruhan langkah-langkah tersebut kemudian dikombinasikan dengan soal kemampuan berpikir kritis menurut ennis (2011) dengan indikator sebagai berikut;  memfokuskan  pertanyaan,  menganalisis  argumen,  mengobservasi  dan  mempertimbangkan laporan  observasi,  membuat  induksi  dan  mempertimbangkan  hasil  induksi,  mengidentifikasi  asumsi, memutuskan  tindakan,  berinterasi  dengan  orang  lain  yang  dipadukan  dengan  tema  makananku kesehatanku.  Produk  penelitian  berupa  instrumen  tes  yang  dikembangkan  yaitu  instrumen  tes kemampuan berpikir kritis siswa kelas VIII pada tema makananku kesehatankudengan langkah-langkah yang telah dijelaskan diatas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  serta  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  tes kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VIII  pada  tema  makananku  kesehatanku  menggunakanmodel penelitian  pengembangan Borg  &  Gall dengan  langkah-langkahnya  ialah;  potensi  dan  masalah,
pengumpulan data, desain produk, validasi desain dan revisi desain. Kemudian skor rata hasil validasi ahli adalah ahli materi sebesar 69%, ahli evaluasi yang terdiri dari ahli konstruksi yaitu 77% dan bahasa 70% serta guru IPA SMP sebesar 76,6% yang nilai rata-rata keseluruhan validasi yaitu 74% artinya nilai tersebut masuk kedalam kategori layak dan dapat digunakan.

## RUJUKAN
Annizar, A. M., A, Maulyda, M. A., Khairunnisa, G. F., & Hijriani, L. (2020). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal PISA Pada Topik Geometri. Jurnal Elemen ,
6 (1), 39 – 55.
Arikunto, S. 2007. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek Edisi Revisi VI . Jakarta : Rineka Cipta
Black, S. (2005). Teaching Students to Think Critically . The Education Digest , 70 (6) , 42-47. Christina, L. V., & Kristin, F. (2017). Efektivitas Model Pembelajaran Tipe Group Investigation (Gi) Dan Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (Circ)  Dalam  Meningkatkan  Kreativitas Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Ips Siswa Kelas 4 . Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 6(3), 217.
Dewi, N. D. L., & Prasetyo, Z. K. 2016. Pengembangan instrumen penilaian IPA untuk memetakan critical thinking  dan  practical  skill  peserta  didik  SMP  developing  science  assessment  instrument  to  map critical thinking and practical skill of junior high school students. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2),
213 – 222 Ennis,  R., H. 2011. Critical Thinking Assessemen . Theory into practice, 32 (3), 179-186
Fajrina, S., Nulhakim, L., & Taufik, A. N. (2022). Pengembangan Instrumen Performance Assessment Praktikum untuk Mengukur Keterampilan Proses Sains ( KPS ) Siswa SMP Kelas VIII pada Tema Makananku Kesehatanku. PENDIPA Jurnal of Science Education , 6 (1), 105 – 112. Farliani, A., Nulhakim, L., & Syachruroji, A. (2015). MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE PADA MATA PELAJARAN IPA. JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 1 (2), 74 – 81. Hendracipta, N., Nulhakim, L., & Agustini, Siti, M. (2017). PERBEDAAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL INKUIRI TERBIMBING DI SEKOLAH DASAR. JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 3 (2), 215 – 227.
Jamaluddin, A., Jufri W., Muhlis, & Bahtiar I. 2020. Pengembangan Instrumen Keterampilan Berpikir kritis Pada Pembelajaran IPA. J. Pijar MIPA. 15 (1), hal. 13-19
Jazuli, M., Wardani S,. 2015. Pengembangan Alat Evaluasi IPA Terpadu Topik perubahan Perubahan Materi  Berbasis  Kontekstual  Untuk  Mengukur  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa.  Unnes  Science Education journal . 4 (2),  Hal.912- 918.
Khasani, R.,  Ridho, S., Subali, B. 2019. Identifikasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP Pada Materi Hukum Newton . Jurnal Penelitian Pendidikan IPA (JPPIPA) , 5 (2) 2019: 165-169 Listyawati, M. 2012. Pengembangan perangkat pembelajaran IPA terpadu di SMP . Journal ofInnovative Science Education , 1 (1), 61 – 69.
Annizar, A. M., A, Maulyda, M. A., Khairunnisa, G. F., & Hijriani, L. (2020). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal PISA Pada Topik Geometri. Jurnal Elemen ,
6 (1), 39 – 55.
Fajrina, S., Nulhakim, L., & Taufik, A. N. (2022). Pengembangan Instrumen Performance Assessment Praktikum untuk Mengukur Keterampilan Proses Sains ( KPS ) Siswa SMP Kelas VIII pada Tema Makananku Kesehatanku. PENDIPA Jurnal of Science Education , 6 (1), 105 – 112. Farliani, A., Nulhakim, L., & Syachruroji, A. (2015). MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE PADA MATA PELAJARAN IPA. JPsd
(Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 1 (2), 74 – 81.
Hendracipta, N., Nulhakim, L., & Agustini, Siti, M. (2017). PERBEDAAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL INKUIRI TERBIMBING DI SEKOLAH DASAR. JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 3 (2), 215 – 227.
Maghfiroh, U., Nulhakim, L., & Suryani, Dwi, I. (2021). The Development of Test Instrument on The Excretion System to Measure Creative Thinking Skills. Jurnal Pendidikan IPA , 22 (March), 10 – 22. Rianti, L., & Nulhakim, L. (2017). PENGARUH MODEL STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING (SFAE) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP SISWA KELAS IV PADA MATA PELAJARAN IPA. JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 3 (1), 64 – 73. Schleicher, A. (2019). PISA 2018 : Insights and Interpretations. OECD , 3 (62). Susbiyanto, & Wilujeng, I. (2016). PENGEMBANGAN PERANGKAT IPA BERBASIS KURIKULUM 2013 UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES, KEJUJURAN, DAN TANGGUNG JAWAB. Jurnal Pendidikan Karakter , 6 (1), 86 – 103.
Mardapi, D. 2017. Pengukuran, penilaian, dan evaluasi pendidikan . Yogyakarta: Parama publishing Purwanto, N. 2001. Prinsip & teknik evaluasi pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya Purwanto, N.  2010. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung. PT Remaja Rosdakarya Rasyid, H. dan  Mansyur. 2009. Penilaian Hasil Belajar . Bandung: CV Wacana Prima.
Ratna. Hidayah, M., Salimi dan Saptuti T,. 2017. Critical Thinking Skill: Konsep dan Indikator Penilaian. Jurnal Taman Cendekia . 1(2) Riduwan  dan  Akdon.  2013. Rumus  dan  Data  dalam  Analisis  Statistika  untuk  Penelitian:(Administrasi Pendidikan  Bisnis  Pemerintahan  Sosial  Kebijakan  Ekonomi  Hukum  Manajemen  Kesehatan) . Bandung: Alfabeta
Ritmaya, D., dan Suhandi, A. 2016. Konstruksi Instrumen Tes Keterampilan Berpikir Kritis Terkait Materi Suhu dan Kalor.Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika. 2 (2) hal. 94 Sari, D. S., & Sugiyarto, K. H. 2015. Pengembangan multimedia berbasis masalah untuk meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa . Jurnal Inovasi PendidikanIPA , 1 (2), 153 – 166. Sudaryono. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Graha Ilmu Sudjana, N. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sudjono, A. 2012 . Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada Sugiyono. (2017). Metode Penelitian . Bandung: Afabeta Slavin E. Robert. 2010. Cooperative Learning (Teori, Riset, dan Praktik). Bandung: Nusa Media
Susbiyanto  dan  Wilujeng,  I.  2016. Pengembangan  Perangkat  IPA  Berbasis  Kurikulum  2013  untuk Meningkatkan Keterampilan Proses, Kejujuran, dan Tanggung Jawab . Jurnal Pendidikan Karakter, vol. 4 (1)
Wahyuni, R. Mariam dan Sartika, D. 2018 . Efektifitas Model pembelajaran Creatif Problem Solving (CPS) dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada materi persamaan garis lurus . JPMI Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia, vol 3(1), hal. 26-31
Wijaya, C. 2010. Pendidikan Remidial: Sarana Pengembangan Mutu Sumber Daya Manusia . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.