## PENGARUH PENDEKATAN SAVI ( SOMATIC, AUDITORY, VISUAL AND

## INTELLECTUAL ) TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
Divia Ikramuna 1 , M. Duskri 2 dan Susanti 3
1 Mahasiswi Prodi PMA FTK UIN Ar-Raniry Banda Aceh 2,3 Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Email : diviaikramuna@gmail.com, m.duskri@ar-raniry.ac.id, susanti@ar-raniry.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini yaitu: (1) untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis siswa SMPN  1  Unggul  Darul  Imarah  setelah  dibelajarkan  dengan  pendekatan  SAVI;  (2)  untuk mengetahui  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pendekatan  SAVI  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvesional. Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  semu.  Populasinya  adalah  seluruh  siswa kelas  VII  SMPN  1  Unggul  Darul  Imarah.  Pengambilan  sampel  menggunakan  random sampling, yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas VII-6 sebagai kelas eksperimen dan kelas VII-5  sebagai  kelas  kontrol.  Pengumpulan  data  menggunakan  lembar  tes  kemampuan komunikasi  matematis.  Analisis  data  menggunakan  uji-t.  Hasil  penelitian  diperoleh:  (1) berdasarkan  hasil  uji-t  diperoleh  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang dibelajarkan dengan pendekatan SAVI lebih baik daripada siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvesional pada kelas VII SMPN 1 Unggul Darul Imarah; (2) berdasarkan hasil  perbandingan  hasil pre-test dan post-test menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh positif kemampuan komunikasi matematis setelah dibelajarkan dengan pendekatan SAVI.
Kata kunci: Kemampuan Komunikasi Matematis, Pendekatan SAVI

## ABSTRACT
The objectives of this study were: (1) to determine the mathematical communication skills of students of SMPN 1 Unggul Darul Imarah after being taught using the SAVI approach; (2) to determine the mathematical communication skills of students who are taught using the  SAVI  approach  and  students  who  are  taught  using  conventional  learning.  This  study uses a quasi-experimental method. The population was all grade VII students of SMPN 1 Unggul  Darul  Imarah.  Sampling  using  random  sampling,  which  consists  of  two  classes, namely  class  VII-6  as  the  experimental  class  and  class  VII-5  as  the  control  class.  Data collection  used  a test  sheet  of  mathematical  communication  skills.  Data  analysis using  t- test. The results of the study were: (1) based on the results of the t-test, it was found that the students' mathematical communication skills taught by the SAVI approach were better than those taught by conventional learning in class VII SMPN 1 Unggul Darul Imarah; (2) based on the comparison of the results of the pre-test and post-test, it shows that there is a positive influence on mathematical communication skills after being taught with the SAVI approach
Keywords: Mathematical Communication, SAVI Approach.

## PENDAHULUAN
Tujuan  pembelajaran  matematika  dalam  NCTM  dan  kurikulum  2013 memperlihatkan bahwa kemampuan komunikasi matematis menjadi salah satu kemampuan yang berperan penting sehingga perlu dimiliki oleh siswa. Komunikasi dalam matematika berkaitan  dengan  kemampuan  menyampaikan  gagasan/ide  matematis  serta  kemampuan dalam  memahami  dan  menerima  gagasan/ide  matematis  baik  secara lisan  maupun tulisan yang  berguna  untuk  mempertajam  pemahaman  ( Karunia  Eka  Lestar  dkk,  2017:83) .  Hal  ini menunjukkan  keesensialan  kemampuan  komunikasi  matematis  sehingga  perlu  dimiliki oleh siswa.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  PISA  ( Progamme  for  International  Student Assesment )  pada  tahun  2015,  Indonesia  menempati  urutan  62  dari  72  negara  peserta (OEDC,  2016:4).  Sedangkan  berdasarkan  survei  pada  tahun  2018  didapatkan  indonesia berada  pada  urutan  72  dari  78  negara  peserta  (OEDC,  2019:7).  Hal  ini  menunjukkan Indonesia  menduduki  posisi  yang  belum  baik.  Begitu  pula  dengan  survei  TIMSS  pada tahun 2015 yang diikuti oleh siswa kelas 4. Menempatkan Indonesia pada peringkat ke-45 dari  50  negara  peserta.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Indonesia  masih  menempati  posisi belum memuaskan.
Tes  kemampuan  awal  penulis  lakukan  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  25 September  2018  pada  kelas  IX-1  di  SMPN  1  Unggul  Darul  Imarah  Aceh  Besar  dengan memberikan  soal  komunikasi.  Diperoleh  untuk  indikator  menggunakan  kosakata,  simbol, notasi  serta  operasi  matematika  dengan  tepat  sebesar  40,18%  siswa  sudah  mampu menggunakan  kosakata,  simbol  dan  operasi  matematika.  Sebanyak  29,46%  siswa  mampu dalam  menyajikan  permasalahan  kontekstual  ke  dalam  bentuk  gambar  ataupun  aljabar. Sebanyak 37,50% siswa mampu menjelaskan gambar, diagram,  grafik, tabel atau kalimat matematika  ke  dalam  uraian  kontekstual  dan  sebanyak  30,36%  siswa  menuliskan perhitungan  namun  masih  kurang  tepat.  Tidak  ada  satupun  siswa  yang  menuliskan perhitungan  dengan  tepat  pada  indikator  menuliskan  perhitungan  dengan  tepat  serta permasalahan  yang  diselesaikan  memuat  diagram,  simbol,  dan  notasi  matematika  yang sesuai.  Jadi  berdasarkan  tes  kemampuan  awal  di  SMPN  1  Unggul  Darul  Imarah  dapat disimpulkan kemampuan komunikasi matematis siswa masih tergolong rendah.
Mengatasi  permasalahan  dalam  pendidikan  matematika  yang  berlangsung  di sekolah,  terutama  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  membantu  untuk
menyampaikan  hasil  buah  pikir  selesaian/solusi  dari  suatu  permasalahan.  Dalam  hal  ini perlu diterapkan suatu pendekatan yang bisa menekankan berbagai aktivitas dalam proses pembelajaran dikelas sehingga tercipta pembelajaran yang aktif dan bermakna. Salah satu proses  pembelajaran  yang  menekankan  berbagai  aktivitas  dalam  proses  pembelajaran adalah  dengan  menggunakan  suatu  pendekatan  pembelajaran,  salah  satunya  adalah pendekatan SAVI.
Pendekatan  SAVI  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan bahwa  belajar  dengan  menggabungkan  gerakan  fisik  dengan  aktivitas  intelektual  serta penggunaan semua alat indera (Haerudin, 2013:184).  Penggunaan alat indra dalam model ini adalah tubuh, pendengaran, dan pengelihatan. Dengan menggabungkan antara gerakan fisik,  alat  indra  dan  aktivitas  intelektual  diyakini  dapat  memudahkan  siswa  dalam mengkomunikasikan pemikiran matematisnya.
Pendekatan  SAVI  diharapkan  mampu  memberikan  kontribusi  yang  baik  dalam upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi.  Dalam  pendekatan  SAVI  seluruh indera  dipergunakan  dalam  belajar.  Kemampuan  mendengar,  membaca,  menyimak, merefleksi diri, mengatakan sesuatu, melakukan tindakan, dan mempergunakan intelektual merupakan  bagian  penting  dari  pendekatan  SAVI.  Dengan  kemampuan  tersebut, diharapkan akan memudahkan siswa dalam mengkomunikasikan pemikiran matematikanya.
Selain  itu,  dalam  pendekatan  pembelajaran    SAVI  terdapat  beberapa  komponen yang  berfungsi  pada  saat    siswa  belajar  yaitu  komponen  somatik  memberikan  kebebasan kepada  siswa  untuk  bergerak  saat  menerima  pelajaran,  merangsang  pikiran  dan  tubuh  di dalam  kelas  dalam  menciptakan  suasana  belajar  siswa  aktif  secara  fisik.  Siswa  dapat menciptakan gambar atau menjalankan pelatihan belajar aktif. Adapun komponen auditori atau komponen yang terus menerus menangkap dan menyimpan informasi yang didengar. Pembelajaran  dengan  komponen  auditori  merupakan  belajar  paling  baik  jika  mendengar dan mengungkapkan kata-kata. Pada komponen visual, pembelajaran visual yang baik jika mereka  dapat  melihat  contoh  dari  dunia  nyata,  diagram,  peta  gagasan,  dan  ikon  ketika belajar. Kemudian melalui komponen intelektual, yang berarti belajar dengan memecahkan masalah  dan  merenung  (Dave  Meier,  2004:90-100).  Dari  uraian  yang  telah  disebutkan menunjukkan terdapat hubungan  yang logis antara pendekatan SAVI dengan kemampuan komunikasi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Toni  Zaenudin,  Ita  Chairun Nisa,  dan  Agusfianuddin  dalam  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan yang  signifikan  pada  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diberikan  perlakuan pendekatan  SAVI  (Toni  Zaenudin,  2017:127).  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rina  Yuli  Andrianti,  Riana  Irawati,  dan  Ali  Sudin  yang  memperoleh  hasil  bahwa penerapan  pendekatan  SAVI  pada  materi  pengolahan  data  dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa (Rina Yuli Andrianti: 480).
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis siswa setalah diterapkan pendekatan pembelajaran SAVI yaitu sebagai berikut:
1. Untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SMPN  1  Unggul Darul Imarah setelah dibelajarkan dengan pendekatan SAVI.
2. Untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pendekatan  SAVI  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvesional.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan rumusan masalah dan tujuan yang ingin dicapai, maka penelitian ini menggunakan  penelitian  kuantitatif.  Adapun  teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah  statistik  deskriptif.  Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah terkumpul.  Sedangkan  metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode quasi eksperimen (eksperimen semu) dengan menggunakan dua kelas, yaitu kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Adapun  desain  penelitian  yang  dirumuskan  adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Penelitian Eksperimen Kelas Pre-test Perlakuan ( Treatment ) Post-test Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 1 - O 2
Keterangan: O 1 = Pre-test O 2 = Post-test X = perlakuan menggunakan pendekatan  SAVI

## Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  17  s/d  25  Oktober  2019  di  SMPN  1  Unggul Darul Imarah.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMPN  1  Unggul  Darul Imarah Aceh Besar Tahun pelajaran 2019/2020. Pengambilan sampel dalam penelitian ini diambil  secara  acak  atau  random  sampling . Sehingga  sampel  yang  diambil  dalam penelitian  ini  adalah  2  kelas,  yaitu  kelas  VII 6 sebagai  kelas  eksperimen  dan  VII 5 sebagai kelas kontrol.

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Instrumen Utama
a. Tes Awal ( Pre-test )
Pretest merupakan  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  yang  dimilki  oleh  siswa  sebelum pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pembelajaran SAVI terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
b. Tes Akhir ( Post-test )
Post-test merupakan  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  setelah  diberikan  perlakuan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi    matematis  siswa  setelah pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan SAVI.
2. Instrumen Pendukung
a. Rencana Pelakasanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana  pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini dirancang  menggunakan  dua  model  pembelajaran  yaitu  Model  Pembelajaran  SAVI  dan pembelajaran  Konvesional.  RPP  pendekatan  SAVI  dirancang  oleh  peneliti  yang dikonsultasikan  dengan  dosen  pemimbing  dan  divalidasi  oleh  seorang  dosen.  Sedangkan RPP pembelajaran konvesional akan menggunkan RPP yang ada pada guru kelas tersebut.

## b. Lembar Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Instrumen  penelitian  kemampuan  komunikasi  matematis  berupa  lembaran  soal berbentuk essay  yang terdiri dari soal pre-test dan post-test sesuai indikator komunikasi matematis.
Tabel 2 Rubrik Penskoran Kemampuan Komunikasi Matematika Tertulis Siswa NO Indikator Kemampuan Komunikasi Skor Keterangan 1 Menggunakan kosakata dan simbol, notasi serta operasi matematika dengan tepat . 0 Tidak ada jawaban 1 Merumuskan  kosakata,  simbol,  notasi  serta operasi  matematika ≤25% benar.
2
Merumuskan  kosakata,  simbol,  serta  operasi matematika  dengan  kebenaran  antara  >25% sampai dengan ≤50%. 3 Merumuskan  kosakata,  simbol,  serta  operasi matematika  dengan  kebenaran  antara  >50% sampai dengan ≤75%. 4 Merumuskan  kosakata,  simbol,  serta  operasi matematika >75% benar. 2 Menyajikan permasalahan kontekstual kedalam bentuk gambar, diagram, grafik,  tabel,  atau aljabar. 0 Tidak ada jawaban 1 Menggambar  diagram  venn    dan    memberi keterangan  dan  skala  dengan  kebenaran  ≤25% benar.
2 Menggambar  diagram  venn  serta  memberi keterangan  dengan  kebenaran  antara  >25%
sampai dengan ≤50% . 3 Menggambar  diagram  venn  serta  memberi keterangan dan simbol dengan kebenaran antara >50% sampai dengan ≤75%. 4 Menggambar  diagram  venn    serta  memberi keterangan dan simbol dengan kebenaran >75% benar. 3 Menjelaskan gambar, diagram, grafik,  tabel  atau kalimat matematika kedalam uraian yang kontekstual. 0 Tidak ada jawaban 1 Menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanya serta  menuliskan  langkah-langkah  jawaban dengan kebenaran ≤25%. 2 Menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanya serta  menuliskan  langkah-langkah  jawaban dengan kebenaran antara  >25% sampai dengan ≤50%. 3 Menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanya serta  menuliskan  langkah-langkah  jawaban dengan kebenaran  antara >50% sampai dengan ≤75%. 4
Menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanya,
serta langkah-langkah jawaban >75% benar. 4 Menuliskan perhitungan dengan tepat. Permasalahan  yang diselesaikan memuat diagram, simbol,  atau  notasi matematika yang
sesuai. 0 Tidak ada jawaban 1 Menuliskan apa yang diketahui dan ditanya dan memuat diagram, simbol atau notasi matematika dengan kebenaran ≤25% benar. 2 Menuliskan apa yang diketahui dan ditanya dan memuat diagram, simbol atau notasi matematika dengan  kebenaran  antara  >25%  sampai  dengan ≤50%. 3 Menuliskan apa yang diketahui dan ditanya dan memuat diagram, simbol atau notasi matematika dengan  kebenaran  antara  >50%  sampai  dengan ≤75%. 4 Menuliskan apa yang diketahui dan ditanya dan memuat diagram, simbol atau notasi matematika dengan kebenaran >75% benar.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Tes Tulis. Tes tulis yang diberikan berupa soal  yang berbentuk essay sebanyak 3  soal  yang  berbeda namun  setara  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Soal  tes  ini  dikonsultasikan  dengan dosen pemimbing dan divalidasi oleh seorang dosen dan guru. Tes ini dilakukan sebanyak 2  kali  untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  secara  tertulis,  yaitu pre-test dan post-test . Adapun pre-test dilakukan untuk mengecek kemampuan awal siswa sebelum  diberikan  perlakuan  pendekatan  SAVI  dan post-test dilakukan  untuk  melihat kemampuan siswa setelah diberikan perlakuan pendekatan SAVI.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data merupakan tahap yang paling penting dalam suatu penelitian, karena  pada  tahap  ini  hasil  penelitian  dapat  dirumuskan  setelah  semua  data  terkumpul, maka  untuk  mendeskripsikan  data  penelitian  dilakukan  penelitian  adalah  teknik  analisis data  tes.  Setelah  data  keseluruhan  terkumpul,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  tahap pengolahan data. Berikut langkah-langkah yang digunakan dalam pengolahan data, yaitu:

## 1. Analisis Data Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Data  yang  didapat  dari  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa merupakan  data  ordinal,  maka  terlebih  dahulu  data  tersebut  dikonversikan  dalam  bentuk data interval dengan menggunakan Sofware Method Successive Internal (MSI) baik secara manual  maupun  dengan  bantuan Microsoft  Excel .  Adapun  data  yang  diolah  dalam
penelitian ini adalah hasil data pre-test dan post-test yang diperoleh dari kelas Eksperimen dan Kontrol. Selanjutnya data tersebut diuji-t pada taraf signifikan α = 0,05.

## 2. Deskripsi Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Analisis  data  pada  hasil  tes  adalah  memberikan  skor  penilaian  terhadap penyelesaian  butir-butir  soal  tes  pada pre-test dan post-test. Setiap  aspek  komunikasi matematis terbagi atas beberapa indikator yang memuat skor-skor tertentu.
Hasil jawaban siswa dari tes dikoreksi menggunakan rubrik penskoran kemampuan komunikasi  matematis  pada  tabel  3.2.  Untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh  dari  hasil kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  dapat  dilakukan  dengan  langkah-langkah berikut:
a. Menghitung  hasil  tes  evaluasi  setiap  siswa  dengan  menggunakan  rumus  skor kemampuan komunikasi tertulis seperti berikut:
b. Menghitung  persentase  setiap  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis.
c. Menentukan  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  untuk  menginterprestasikan  data perolehan nilai kemampuan komunikasi matematis siswa. Penilaian Acuan Patokan (PAP) itu sendiri sebagai berikut:
Tabel 3 Penilaian Acuan Patokan (PAP) No Tingkat Presentase (%) Interprestasi 1 85 – 100 Sangat Baik 2 75 – 84 Baik 3 65 – 74 Cukup 4 50 – 64 Kurang
5 <50 Sangat Kurang

## 3. Perbandingan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  antara  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Untuk  melihat  perbandingan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pendekatan  SAVI  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional. Selanjutnya akan dibuktikan dengan menguji perbedaan rata-
rata.  Statistik  yang  diperlukan  sehubungan  dengan  uji-t  dilakukan  dengan  cara  sebagai berikut:
a) Membuat Tabel Daftar Distribusi Frekuensi
1) Menentukan rentang (R) yaitu data terbesar dikurangi data terkecil
2) Menentukan  banyaknya  kelas  interval  yang  diperlukan,  dengan  menggunakan Aturan Sturges yaitu:
Banyaknya kelas = 1+(3,3) log n
3) Menentukan panjang kelas interval P dengan rumus:

## P
4) Pilih  ujung  bawah  kelas  interval  pertama.  Untuk  ini  bisa  diambil  sama  dengan data terkecil atau nilai yang lebih kecil dari data terkecil, tetapi selisihnya harus kurang dari panjang kelas yang ditentukan.
b. Menghitung Rata-rata ( ̅ .
̅ ∑ ∑
Keterangan:
̅ = Rata-rata hitung
= Frekuensi kelas interval data (nilai) ke- i
= nilai tengah atau tanda kelas interval ke- i .
∑ = Jumlah Frekuensi.
c. Menghitung Varians ( .
∑ (∑ (
Keterangan:
= Varians
= Rataan
= Data ke i = Frekuensi data ke i .
d. Menguji Normalitas Data
Menguji normalitas data menggunakan uji statistik Chi-Kuadrat, yaitu:
∑ (
Keterangan:
= Distribusi chi-kuadrat
Frekuensi nyata hasil pengamatan = Frekuensi yang diharapkan = Banyak data.
Uji normalitas data bertujuan untuk mengetahui apakah data dari masing-masing kelas  dalam  penelitian  ini  dari  polulasi  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak,  kriteria pengujian  adalah  tolak jika (    ( dengan ,  dalam  hal  lainnya,
terima jika (    ( .
Hipotesis dalam uji kenormalan data adalah sebagai berikut:
: Berasal dari sampel yang berdistribusi normal
: Sampel berasal dari sampel yang tidak berdistribusi normal.
e. Menguji Homogenitas Varians Menggunakan Rumus
Uji  homogenitas  berguna  untuk  mengetahui  apakah  sampel  dari  penelitian  ini berasal  dari  populasi  yang  sama  atau tidak,  sehingga  generalisasi  dari  hasil  penelitian  ini nantinya  berlaku  pula  bagi  populasi.  Hipotesis  yang  akan  di  uji  pada  taraf  signifikan = 0,05, yaitu:
: sampel mempunyai varians yang homogen
:  sampel  varians  pertama  lebih  dari  populasi  varians  kedua  (tidak homogen).
Adapun  kriteria  pengujian  adalah  jika F hitung ( ( dengan maka tolak dan terima dalam hal lainnya.
f. Uji Kesamaan Dua Rata-rata Pre-test
Pengujian kesamaan rata-rata Pre-test dilakukan untuk melihat peningkatan hasil belajar  matematika  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  juga  untuk  melihat  perbandingan hasil  belajar  matematika  siswa  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Pengujian dengan  menggunakan  statistik  uji-t.  Pengujian  ini  dilakukan  setelah  data  normal  dan homogen.
Setelah  data post-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  normal  selanjutnya akan dilakukan uji-t. Uji yang digunakan adalah uji-t sampel independen dengan rumus:
̅ ̅
dimana:
( (
Keterangan: t = Nilai t hitung
̅ = Nilai rata-rata tes akhir kelas ekperimen
̅ = Nilai rata-rata tes akhir kelas kontrol
= Simpangan baku
= Variansi kelas eksperimen
= Variansi kelas kontrol
= Jumlah anggota kelas eksperimen
= Jumlah anggota kelas kontrol
Hipotesis Pengujian:
Nilai  rata-rata pre-test kelas  eksperimen  lebih  kecil  atau  sama  dengan nilai rata-rata pre-test kelas kontrol.
Nilai  rata-rata pre-test kelas  eksperimen  lebih  dari  nilai  rata-rata pre-test kelas kontrol.
Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  pada  taraf  nyata =  0,05.  Kriteria  pengujian didapat  dari  daftar  distribusi students-t dk  =  (n 1 +  n 2 –  2)  dan  peluang  (1- ).  Di  mana kriteria  pengujiannya  adalah  tolak  H 0 jika t hitung >  t tabel , dan  terima  H 0 jika  t hitung tabel terima H 0 tolak H 1 .
g. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Post-test
Pengujian  kesamaan  rata-rata post-test dilakukan  untuk  melihat  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  juga  untuk  melihat perbandingan  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  kelas  kontrol.  Pengujian  dengan menggunakan statistik uji-t. Pengujian ini dilakukan setelah data normal.
Setelah  data post-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  normal  selanjutnya akan dilakukan uji-t. Uji yang digunakan adalah uji-t sampel independen dengan rumus:
̅ ̅
√
dimana:
( (
Keterangan:
t = Nilai t hitung
̅ = Nilai rata-rata tes akhir kelas ekperimen
̅ = Nilai rata-rata tes akhir kelas kontrol
= Simpangan baku
= Variansi kelas eksperimen
= Variansi kelas kontrol
= Jumlah anggota kelas eksperimen
= Jumlah anggota kelas kontrol
Hipotesis Pengujian:
Kemampuan  Komunikasi  Matematis  siswa  yang  diterapkan  Pendekatan SAVI  tidak lebih baik dari pada menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa di kelas VII SMPN Unggul Darul Imarah.
Kemampuan  Komunikasi  Matematis  siswa  yang  diterapkan  Pendekatan SAVI  lebih baik dari pada yang menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa di kelas VII SMPN Unggul Darul Imarah.
Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  pada  taraf  nyata =  0,05.  Kriteria  pengujian didapat  dari  daftar  distribusi students-t dk  =  (n 1 +  n 2 –  2)  dan  peluang  (1- ).  Di  mana kriteria  pengujiannya  adalah  tolak  H 0 jika t hitung >  t tabel , dan  terima  H 0 jika t hitung tabel terima H 0 tolak H 1 .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan perhitungan untuk data tes awal kelas eksperimen memperoleh skor rata-rata ( ̅ ,  varians dan  simpangan  baku
dan  data  tes awal  kelas  kontrol  memperoleh  skor  rata-rata ̅ ,  varians
dan simpangan baku . Sedangkan untuk data tes akhir kelas eksperimen memperoleh skor rata-rata ̅ , varians
dan simpangan baku
dan data tes akhir  kelas  kontrol  memperoleh  skor  rata-rata ̅ ,  varians dan simpangan baku .
Berikut  perbandingan post-test yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan  SAVI  dan post-test siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvesional, yaitu:
1. Perbandingan Post-test Kelas  Eksperimen  dan Post-test Kelas  Kontrol berdasarkan Indikator 1
Indikator  1  dalam  menggunakan  kosakata  dan  simbol,  notasi  serta  operasi matematika dengan tepat diilustrasikan pada gambar diagram batang berikut:
2. Perbandingan Post-test Kelas  Eksperimen  dan Post-test Kelas  Kontrol berdasarkan Indikator 2
Indikator 2 dalam komunikasi matematis siswa adalah menyajikan permasalahan konstektual  ke  dalam  bentuk  gambar,  diagram,  grafik,  tabel,  atau  aljabar  diilustrasikan pada gambar diagram batang berikut:
3. Perbandingan Post-test Kelas  Eksperimen  dan Post-test Kelas  Kontrol berdasarkan Indikator 3
Indikator  3  dalam  komunikasi  matematis  siswa  adalah  menjelaskan  gambar, diagram,  grafik,  tabel  atau  kalimat  matematika  ke  dalam  uraian  kontekstual  atau  simbol matematika diilustrasikan pada gambar digram batang berikut:
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% Skor 0 Skor 1 Skor 2 Skor 3 Skor 4 Kontrol Eksperimen 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% Skor 0 Skor 1 Skor 2 Skor 3 Skor 4 Kontrol Eksperimen 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% Skor 0 Skor 1 Skor 2 Skor 3 Skor4 Kontrol Eksperimen
4. Perbandingan Post-test Kelas  Eksperimen  dan Post-test Kelas  Kontrol berdasarkan Indikator 4
Indikator  4  dalam  komunikasi  matematis  siswa  adalah  menuliskan  perhitungan dengan  tepat  dan  permasalahan  yang  diselesaikan  memuat  diagram,  simbol,  dan  notasi matematika yang sesuai diilustrasikan pada gambar digram batang berikut:
Terlihat  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan  SAVI  pada  indikator  1,  2,  3,  dan  4.  Dalam  hal  ini dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan  SAVI  lebih  baik daripada siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvesional.

## 1. Uji Normalitas
Data tes awal kelas eksperimen dan kontrol berturut-turut (    ( yaitu 2,6 11,1  dan  4,5  <    11,1  sehigga  dapat  disimpulkan  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Sedangkan  untuk  data  tes  akhir  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol secara  berturut-turut  untuk (    ( yaitu  11,0 11,1  dan  6,5 11,1  sehingga dapat disimpulkan sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas Varians
dengan ( dan ( .  Berdasarkan  taraf  signifikan  5%  ( )  dengan ( dan ( . Kriteria pengambilan keputusan yaitu: “Jika F hitung
maka terima H 0 dan tolak    H 0 jika F hitung
. (             ( .    Oleh    karena F hitung
yaitu maka terima H 0 dan dapat disimpulkan tidak dapat perbedaan varians antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% Skor 0 Skor 1 Skor 2 Skor 3 Skor 4 Kontrol Eksperimen
3. Uji Hipotesis
Hasil  pengujian  hipotesis  berdasarkan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  tes  akhir kemampuan komunikasi matematis siswa kelas eksperimen adalah ̅ dan kelas
kontrol  adalah ̅
,  dengan  simpangan  baku  kelas  eksperimen  yaitu dan  kelas  kontrol .  Sesuai  dengan  hipotesis  yang  teelah  disebutkan  pada rancangan penelitian dan perolehan data yang dianalisis maka diperoleh nilai t untuk kedua kelas  yaitu
dan ( ( (
.    Hasil  ini menunjukkan t hitung > t tabel yaitu  4,28 > 1,67 maka terima H 1 dan dapat disimpulkan bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan  SAVI lebih  baik  daripada  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  VII SMPN 1 Unggul Darul Imarah.

## Pembahasan
Pendekatan pembelajaran SAVI merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang terdiri  atas  4  komponen  yang  harus  terlibat  ketika  belajar,  4  komponen  tersebut  adalah somatic,  auditory,  visual dan Intellectual. Dave  Meier  yang  mengungkapkan  bahwa pendekatan  SAVI  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  bahwa belajar harus menggabungkan gerakan fisik dengan aktivitas intelektual serta penggunaan semua  alat  indra.  Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh  Bobbi  De  Porter (2000),  tentang  tiga  modalitas  belajar  yang  dimiliki  seseorang,  yaitu  modalitas  visual, modalitas auditorial, dan modalitas kinestetik (somatis). Kemudian  Dave Meier
Kegiatan  dalam  pembelajaran  SAVI  ini  terdiri  atas  kegiatan  pendahuluan, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Adapun  komponen  pada  pendekatan  SAVI  ini disesuaikan dengan kegiatan dalam pembelajaran.
Komponen visual pada  pendekatan  SAVI,  peneliti  mengajak  siswa  secara berkelompok  untuk  mengamati,  membaca  serta  mengumpulkan  informasi  (dari  berbagai sumber termasuk pengalaman belajar ataupun buku teks) yang sesuai untuk menyelesaikan permasalahan  pada  lembar  LKS  yang  telah  peneliti  bagikan.  Dimana  diketahui  bahwa pembelajaran visual yang baik jika mereka dapat melihat contoh dari dunia nyata, diagram, peta  gagasan,  membaca,  dan  ikon  ketika  belajar,  misalnya  belajar  aktif  dengan menyelesaikan  LKS  yang  berisi  masalah  kontekstual,  gambar  serta  diagram  dan  aktif dalam mengumpulkan informasi.
Komponen auditory atau  komponen  yang  terus  menerus  menangkap  dan menyimpan  informasi  yang  didengar.  Melalui  komponen  auditori  secara  berkelompok siswa  berdiskusi  antarteman  kelompoknya  dan  bertukar  pikiran  dan  bertanya  kepada peneliti  selama  proses  belajar  berlangsung  mengenai  permasalahan  yang  terdapat  pada lembar  LKS.  Seperti  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya  bahwa  pembelajaran  dengan komponen  auditori  merupakan  belajar  paling  baik  jika  mendengar    dan  mengungkapkan kata-kata, misalnya belajar dengan berdiskusi kelompok.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  pembelajaran matematika  dengan  pendekatan  pembelajaran  SAVI  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa kelas VII SMPN 1 Unggul Darul Imarah diperoleh sebagai berikut:
1. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai pembelajaran matematika melalui  pendekatan  SAVI  terhadap  kemampuan  komunikasi  kelas  VII  SMPN  1 Unggul  Darul  Imarah  diperoleh  bahwa,  pendekatan  SAVI  mampu  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Empat  indikator  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  menunjukkan  bahwa  89,84%  siswa  telah  mencapai kategori sangat baik dalam aspek  menggunakan kosakata dan simbol, notasi serta operasi  matematika  dengan  tepat,  81,64%  siswa  telah  mencapai  kategori  baik dalam  aspek  menyajikan  permasalahan  konstektual  kedalam  bentuk  gambar, diagram,  grafik,  tabel,  atau  aljabar,  76,56%  siswa  telah  mencapai  kategori  baik dalam aspek menjelaskan gambar, diagram, grafik, tabel atau kalimat matematika kedalam  uraian  kontekstual  atau  simbol  matematika,  dan  72,66%  siswa  telah mencapai kategori cukup baik dalam aspek menuliskan perhitungan dengan tepat.
2. Berdasarkan hasil uji hipotesis, maka diperoleh
yaitu  4,28
dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan  SAVI  lebih  baik  dari  pada kemampuan komunikasi matematis siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvesional pada siswa kelas VII SMPN 1 Unggul Darul Imarah.

## REFERENSI
Ansari,  B.  I.  (2016).  Komunikasi  Matematik  Strategi  Berfikir  dan  Manajemen Belajar. Aceh: Yayasan Pena Banda Aceh .
Echols,  J.  M.,  &  Shadily,  H.  (1996).  Kamus  Inggris  Indonesia,  PT. Gramedia  Pustaka Utama, Jakarta .
Gurria, A. (2016). PISA 2015 results in focus. PISA in Focus , (67), 1.
Haerudin,  H.  (2013).  Pengaruh  Pendekatan  Savi  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Dan Penalaran  Matematikserta  Kemandirian  Belajar  Siswa  Smp. Infinity  Journal , 2 (2), 183-193.
Harun,  A.  R.  (1993). Teknik  Penarikan  Sampel  dan  Penyusunan  Skala (Doctoral dissertation, Tesis. Program Pasca Sarjana Universitas Padjadjaran, Bandung).
Hudojo, H. (1988). Mengajar belajar matematika . Jakarta: Depdikbud.
Jogiyanto, H. M. (2008). Metodologi penelitian sistem informasi. Yogyakarta: Andi Offset .
Kemendikbud. (2016a) Matematika SMP/MTs Kelas VIII semester 2 . Jakarta: Balitbang
Kemendikbud. (2017b). Buku Guru Matematika SMP/MTs Kelas VII . Jakarta: Balitbang.
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2015). Penelitian pendidikan matematika. Bandung: PT Refika Aditama , 2 (3).
Martin, W. G. (2000). Principles and standards for school mathematics (Vol. 1). National Council of Teachers of.
Meier,  D.  (2002). The  Accelerated  Learning  Handbook:  Panduan  kreatif  dan  efektif merancang program pendidikan dan pelatihan. Bandung: Kaifa.
Murtiyasa,  Budi.  (2015).  “Tantangan  Pembelajaran  Matematika  Era  Global”, Jurnal Universitas Muhamadiyah Surakarta ,  ISBN: 978.602.361.002.0.
Nasional, D. P. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka.
Republik Indonesia. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 22 Tahun 2006 . Lembar Negara Tahun 2006 No 22.
Sanjaya, W. (2013). Penelitian Pendidikan jenis, metode dan prosedur. Jakarta: Kencana.
Shoimin,  Aris.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono . (2009). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D. Bandung:Alfabeta.
Suharsimi, A. (2006). Prosedur penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Tasker,  R.  (1992).  Effective  teaching:  what  can  a  constructivist  view  of  learning offer?. Australian Science Teachers Journal , 38 (1), 25-34.
Zaenudin,  Toni  &  Nisa,  Ita  Chairun.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  SAVI  (Somatis, Auditori,  Visual,  Intelektual)  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Kelas VII MTs. Putra Narmada Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal JMPM . Vol.5. No.1.