## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 1, Februari 2024 DOI : https://doi.org/10.55681/nusra.v5i1.2251 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 365-374
MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERFIKIR  KRITIS  PESERTA  DIDIK MELALUI  MODEL  PEMBELAJARAN PROBLEM  BASED  LEARNING (PBL)  DI KELAS  VII  C  SMPN  7  MATARAM  PADA  ELEMEN  NEGARA  KESATUAN REPUBLIK INDONESIA TAHUN PELAJARAN 2022/2023
Nurul Hidayati SMP Negeri 7 Mataram, Indonesia Corresponding author email: nurulhidayatinurul2770@gmail.com

## ABSTRACT Article History
This study aims to improve students' critical thinking skills through the application  of  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  on the material about the elements of the Unitary State of the Republic of Indonesia  in  class  VII  C  SMPN  7  MATARAM  in  the  2022/2023 academic  year.  The  research  method  used  is  classroom  action research  with  a  cycle  of  planning,  implementation,  observation,  and reflection.  The  subjects  of  this  study  were  students  of  class  VII  C consisting  of  30  students.  Data  were  obtained  through  observation, written  tests,  interviews  and  documentation  to  measure  students' critical thinking skills.  The results showed that the application of the Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  was  effective  in improving  students'  critical  thinking  skills.  In  the  first  cycle,  only 43.33%  of  students  reached  the  minimum  completion  criteria. However,  after  applying  the  PBL  model  in  the  second  cycle,  the percentage  of  students  who  reached  the  minimum  completeness increased to 73.33%. And in the third cycle the percentage of students who  reached  the  minimum  completeness  increased  to  93.33%.  In addition, the observation results also showed an increase in students' activities and participation during learning. Learners actively discuss, exchange  opinions,  and  find  solutions  to  the  problems  given.  This shows  an  increase  in  students'  critical  thinking  skills.  Based  on  the results  of  this  study,  it  can  be  a  reference  for  teachers  and  other researchers who are interested in improving students' critical thinking skills through innovative learning approaches.
Keywords : Critical Thinking, Problem Based Learning, NKRI

## Received: 20 January 2024
Revised: 30 January 2024 Published: 27 February 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How  to  cite: Hidayati,  N.  (2024). MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERFIKIR  KRITIS  PESERTA  DIDIK  MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DI KELAS VII C SMPN 7 MATARAM PADA ELEMEN NEGARA KESATUAN REPUBLIK  INDONESIA  TAHUN  PELAJARAN  2022/2023 . NUSRA:  Jurnal  Penelitian  Dan  Ilmu  Pendidikan , 5(1),  365–374. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i1.2251
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Menurut  undang-undang  No.  20 Tahun  2003,  pendidikan  adalah  upaya terencana untuk menciptakan kondisi belajar  dan  kegiatan  pembelajaran  agar peserta didik dapat mengembangkan kemampuannya
untuk mempunyai kemampuan
spiritual
keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang dibutuhkan dirinya dan masyarakat.
Kemampuan  tersebut  berguna  bagi  peserta didik  agar  dapat  memiliki  kemampuan menggunakan dan menata untuk menghadapi lingkungan yang nyata. Menurut Mamin (2013 : 55-56) menambahkan  bahwa  kualitas  pendidikan terlihat  jika  diselenggarakannya  proses pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  di dalam  pembelajaran  di  kelas  dengan bantuan  media,  bahan  ajar,  dan  lingkungan yang memadai. Terciptanya proses pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien dibutuhkan  sikap  mandiri  dari  dalam  diri peserta didik.
Perkembangan zaman abad 21
menuntut  peserta  didik  untuk  memiliki kompetensi antara lain memiliki kemampuan berpikir kritis dan kemampuan menghadirkan pemecahan masalah ( critical-thinking  and  problem  solving skills ),  kemampuan  berkomunikasi  dan bekerjasama ( communication
and collaboration ),  kemampuan  mencipta  dan membaharui  ( creativity  and  innovation skills ), kemampuan literasi teknologi informasi dan komunikasi ( information and communications technology literacy ), kemampuan  belajar kontekstual ( contextual learning  skills ),  dan  kemampuan  informasi dan  literasi  media  ( information  and  media literacy skills ) (BSNP, 2010:44-45).
Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  Paige
(2009:67)  bahwa  keterampilan  abad  21 menitikberatkan  kepada  kemampuan  untuk berpikir  kritis,  menyelesaikan  masalah, komunikasi dan kerjasama yang merupakan bagian  dari  HOTS  ( High  Order  Thinking Skills )  atau  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.
Seringnya  pergantian  kurikulum  di Indonesia juga menjadi penyebab rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia. Kurikulum merupakan  pedoman  guru dalam  proses  mengajar,  akan  menjadi kurang  optimal  apabila  sering  berganti (Fitria, 2021). Kurikulum merdeka dianggap  sebagai  kurikulum  yang  tepat dalam materi pembelajaran yang berorientasi pada pemecahan masalah nyata secara  berkelompok.  Kurikulum  merdeka menjadikan  peserta  didik  lebih  aktif  dalam pembelajaran selain  itu kurikulum  merdeka juga  mengharuskan  peserta  didik  untuk memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  yang  terdiri  dari  berpikir  kritis, berpikir  kreatif,  pemecahan  masalah  dan pengambilan keputusan. Menurut Khoirurrijal  (2022)  kurikulum  merdeka adalah  sebuah  pedoman  belajar  yang memiliki
sistem
pembelajaran intrakurikuler yang bermacam-macam, konten  yang  disajikan  lebih  maksimal dengan alasan agar peserta didik mempunyai  waktu  yang  cukup  dalam memperdalam konsep belajar serta penguatan kompetensi. Kurikulum merdeka memberika kebebasan dalam belajar kepada peserta  didik  dengan  tidak  memberikan batasan pada konsep belajar mengajar  yang berlangsung, hal itu dapat dilakukan baik di luar ataupun di dalam sekolah dan kretifitas juga  dijunjung  tinggi  di  sini  untuk  peserta didik dan guru.
Satu  dari  sekian  banyak  pelajaran yang  wajib  dipelajari  di  bangku  sekolah yaitu  pendidikan  pancasila.  Mata  pelajaran Pendidikan  Pancasila  adalah  disiplin  ilmu yang  memberikan  kontribusi  paling  besar dalam  pemberian  makna  kehidupan  di lingkungan  terkecil  hingga  terbesar,  yaitu masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Merujuk pada (Baehaqi, 2020) tujuan dari pembelajaran  pendidikan  pancasila  adalah guna  menciptakan  pola  pikir  yang  kritis, aktif,  kreatif,  dan  rasional  pada  peserta didik dan juga menumbuhkan rasa tanggung jawab ketika hidup bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara, selain  itu  pendidikan  pancasila  juga diharapkan  dapat  mengembangkan  sikap demokratis  dan  positif  selaras  dengan kepribadian  masyarakat  Indonesia  agar dapat  beradaptasi  dan  hidup  berdampingan dengan bangsa lain. Melihat begitu krusialnya  peran  pembelajaran  pendidikan pancasila  maka  perlu  diadakan  kurikulum yang  mampu  mewadahi  peserta  didik berekspresi  dan  mengoptimalkan  minat dalam  pemahaman  di  dalam  disiplin  ilmu pendidikan pancasila. Umumnya, pendidikan pancasila bertujuan untuk membentuk  warga  negara  yang  memiliki rasa cinta tanah air, menghargai keragaman budaya,  dan  mampu  mengambil  keputusan yang tepat dalam kehidupan bermasyarakat. Kemampuan berfikir kritis menjadi keterampilan  yang  sangat  penting  dalam mencapai tujuan tersebut.
Pentingnya mengajarkan dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis harus  dipandang  sebagai  sesuatu  yang urgen  dan  tidak  bisa  disepelekan  lagi. Penguasaan  kemampuan  berpikir  kritis tidak  cukup  dijadikan  sebagai  tujuan pendidikan  semata,  tetapi  juga  sebagai proses  yang  memungkinkan  peserta  didik
untuk mengatasi masa mendatang. Menurut (Jamhari, dkk. 2020) berpikir kritis merupakan suatu kegiatan dalam menganalisis  ide  atau  gagasan  yang  lebih khusus, dapat membedakannya, menentukan,  mengidentifikasi,  menelaah, dan  mengembangkannya  ke  dalam  arah yang lebih sempurna. Namun, kenyataannya,  kemampuan  berfikir  kritis peserta didik dalam mata pelajaran pendidikan pancasila  masih rendah. Hal  ini terlihat  dari  hasil  evaluasi  belajar  yang menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik hanya mampu mengingat dan mengulang  kembali  materi  yang  telah diajarkan, namun kurang mampu mengembangkan kemampuan berfikir kritisnya dalam memahami isu-isu kebangsaan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan pengamatan kami, peserta didik di kelas VII C  (tahun  pelajaran  2022/2023)  berlatar belakang  yang  beragam  dari  segi  ekonomi dan  sosial,  hal  ini  tidak  bisa  dipungkiri bahwa  sebagian  berasal  dari  keluarga  yang kurang  mampu  dan broken  home. Selain itu, minat dan motivasi belajar peserta didik dapat  dikategorikan  rendah,  jarang  sekali ada  pertanyaan  atau  tanggapan  yang muncul  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas.  Kami  juga  menemukan beberapa anak ketika berada di kelas hanya sekedar  mengikuti  pelajaran  saja,  banyak yang  ditemukan  menggambar  di  kelas, melamun,  tidur  dan  bahkan  bermain  game ketika  pembelajaran  tengah  berlangsung. Disamping  itu  pula,  faktor  model,  metode atau pendekatan guru dalam mengajar yang kurang  inovatif  membuat  peserta  didik kurang  bergairah  dan  bersemangat    dalam mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar.  Hal ini  tentu  membuat  prestasi  belajar  dan kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik
pada  mata  pelajaran  pendidikan  pancasila tergolong rendah.
Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  untuk  meningkatkan  kemampuan berfikir  kritis  peserta  didik  pada  mata pelajaran  pendidikan  pancasila.  Menurut Jodion Siburian (2010) Pembelajaran berbasis  masalah  ( problem  based  learning ) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang  berasosiasi  dengan  pembelajaran kontekstual.  Melalui  model  pembelajaran problem  based  learning,  siswa  dituntut belajar  melalui  pengalamannya  secara langsung  untuk  dapat  menyelesaikan  suatu masalah  yang  terjadi  (Sari,  dkk,  2023). Pembelajaran  artinya  dihadapkan  pada suatu  masalah,  yang  kemudian  dengan melalui pemecahan masalah, melalui masalah  tersebut  peserta  didik  belajar keterampilan  yang  lebih  mendasar.  Model pembelajaran PBL diketahui mampu memberikan pengalaman belajar yang lebih aktif, kreatif, dan inovatif bagi peserta didik dalam  memecahkan  masalah-masalah  yang terkait dengan kehidupan sehari-hari (Lembayung,  dkk,  2023,  Saputra,  dkk 2024).
Model  pembelajaran  PBL  diketahui mampu  memberikan  pengalaman  belajar yang  lebih  aktif,  kreatif,  dan  inovatif  bagi peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah- masalah  yang  terkait  dengan  kehidupan sehari-hari.  Dalam  konteks  pendidikan pancasila,  PBL  juga  dapat  membantu peserta didik memahami isu-isu kebangsaan secara lebih mendalam dan kritis.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas,  maka  penulis  tertarik  melakukan penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  : “Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Peserta  Didik  Melalui  Model  Pembelajaran
Problem  Based  Learning (PBL)  di  Kelas VII  C  SMPN  7  MATARAM  Pada  Elemen Negara Kesatuan Republik Indonesia Tahun Pelajaran 2022/2023”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  7 Mataram  yang  beralamat  di  Jalan  Bung Karno Nomor 88, Pagutan Barat, Kecamatan Mataram, Kota Mataram, Provinsi  Nusa  Tenggara  Barat.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan model Problem  Based  Learning  ( PBL) berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan  berfikir  kritis  siswa.  Subyek penelitian  yang  di  ambil  adalah  peserta didik  kelas  VII  C    SMPN  7  MATARAM. Waktu  pelaksanaan  pada  Bulan  Maret-Mei 2023 atau pada semester 2.
Kelas  VII  C    berjumlah  30  peserta didik,  laki-laki  15  dan  15  perempuan peserta  didik  dengan latar  belakang ekonomi menengah. Buku-buku pembelajaran  masih  terbatas,  kemampuan akademik  peserta  didik  masih  terbatas karena motivasi belajar yang rendah. Situasi kelas  saat  pembelajaran  masih  belum optimal, peserta didik  hanya sebagian kecil yang aktif dalam pembelajaran.
Menurut  Setyosari  (2010)  variabel adalah  segala  sesuatu  yang  akan  menjadi objek  pengamatan  dalam  penelitian.  Ada dua  variabel  penelitian  ini,  yaitu  variabel bebas  atau  independen  dan  variabel  terikat atau  dependen.  Variabel  tersebut  adalah sebagai berikut :
a. Variabel  bebas  adalah  variabel  yang diduga  sebagai  penyebab  timbulnya variabel  lain.  Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  penggunaan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (X).
b. Variabel  terikat  adalah  variabel  yang timbul  sebagai  akibat  langsung  dari manipulasi dan pengaruh variabel bebas. Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah kemampuan berfikir kritis peserta didik  di  kelas  VII  C    SMPN  7 MATARAM (Y).
Rancangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  rancangan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom Action Research dan memberikan pelayanan konseling. Menurut Elliot (1982) penelitian  tindakan  kelas  adalah  kajian tentang situasi  sosial dengan  maksud untuk meningkatkan  kualitas  tindakan  melalui proses diagnosis, perencanaan, pelaksanaan, pemantauan,  dan  mempelajari  pengaruh yang ditimbulkan. Adapun tehnik
pengolahan  data  dilakukan  dengan  siklus PTK  secara  terperinci mulai  dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan,  dan  refleksi  evaluasi  yang bersifat  siklus  berulang-ulang,  minimal  2 atau 3 siklus sebagai berikut : 1. Perencanaan Tindakan ( Planning ) Pada  tahap  awal  ini  merencanakan pembelajaran  yang  akan  diterapkan  dalam KBM, menentukan pokok bahasan, mengembangkan skenario, menyiapkan sumber  belajar,  mengembangkan  format evaluasi, mengembangkan format observasi lapangan.
2. Pelaksanaan ( Acting )
Pada tahap  ini  penulis  akan  menerapkan tindakan  yang  mengacu  pada  skenario rencana di atas.
3. Pengamatan Tindakan ( Observing ) Penulis akan melakukan observasi dengan  memakai  format  observasi  dan menilai hasil tindakan dengan menggunakan format penilaian.
4. Refleksi ( Reflecting )
Pada  tahap  akhir  ini  penulis  akan melakukan  evaluasi  atas  tindakan  yang telah  dilakukan,  hasil  evaluasi akan digunakan  untuk  perbaikan  pada  siklus berikutnya.
Tahap menganalisis data merupakan tahap  yang  paling  penting  dalam  suatu penelitian,  karena  pada  tahap  ini  hasil penelitian dapat dirumusakan setelah semua data terkumpul. Tingkat kemampuan berfikir  kritis  peserta  didik  diharapkan dalam  pembelajaran  adalah  jika  skor  yang diperoleh  berada  pada  kategori  kritis  dan sangat kritis. Peserta didik dikatakan tuntas dalam kemampuan berfikir kritisnya apabila telah  memperoleh  nilai  ≥  70%  yaitu  dalam kategori kritis atau sangat kritis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  telah  dilakukan  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Terdapat empat  tahap  dalam  penelitian  ini  yaitu perencanaan,  tindakan,  observasi,  refleksi. Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti melakukan observasi terlebih dahulu sehingga  mendapat ratarata  pra-siklus  yang masih belum memenuhi nilai ketuntasan.

## Siklus I
Pada  tahap  ini  akan  dijelaskan tentang  proses  perencanaan  yang  akan dilakukan oleh peneliti, sebelum melaksanakan tindakan kelas dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning (PBL)
meningkatkan Berpikir  Kritis peserta didik. Tindakan Ada beberapa perencanaan tindakan  pertama  yang  dilakukan  oleh peneliti  sebagai  guru  yaitu  ;  jadwal,  modul ajar,  bahan  mengajar,  media  mengajar, LKPD,    lembar  observasi  guru  dan  siswa dan  perencanaan  soal  evaluasi  yang
digunakan  untuk  mengukur  kemampuan berpikir kritis peserta didik diakhir siklus I.
Berdasarkan  pelaksanaan  dan  hasil evaluasi,  maka terlihat bahwa peneliti telah melakukan  penilaian  perubahan  sikap  pada siklus  pertama  yang  dilaksanakan  pada Rabu,  5  April  2023  di  jam  ke  6  dan  ke  7 yang  menunjukkan  siswa  di  kelas  VII  C masih tergolong rendah. Mulai dari kepercayaan diri siswa terlihat masih cukup rendah  jika  dilihat  dari  11  siswa  yang belum  terlihat  kepercayaan  dirinya  yang artinya  sekitar  36,66  %  masih  malu-malu ketika  mengikuti  pembelajaran  di  kelas. Selain  itu, sikap sopan dalam pembelajaran juga  masih  menunjukkan  bahwa  6  diantara siswa  masih  belum  terlihat  sikap  sopan yang artinya sekitar 20% siswa di kelas VII C  masih  kurang  menunjukkan  iktikad dalam mengikuti pembelajaran. Selanjutnya untuk sikap bertanggung jawab masih ada 9 siswa yang memilih sikap acuh pada proses pembelajaran  ,  yang  artinya  sekitar  30% siswa  VII  C  SMPN  7  MATARAM  belum terlihat  sikap  tanggung  jawab  dalam mengikuti pembelajaran di siklus I.
Berdasarkan  analisa  tersebut  dapat disimpulkan perubahan tingkah laku (percaya  diri,  sopan  dan  bertanggung jawab)  yang  menjadi  bagian  berfikir  kritis pada  mata  pelajaran  pendidikan  pancasila masih  rendah.  Oleh  karena  itu  untuk mengatasi kondisi itu, kami sebagai peneliti harus melanjutkan ke siklus II.
Kemudian  penelitian  ini  ini  juga didukung  dengan  adanya  data  hasil  belajar peserta  didik  di  kelas  VII  C  SMPN  7 MATARAM  pada  siklus  I.  Berikut  juga dilampirkan data hasil analisis belajar siswa VII C  SMPN 7 MATARAM pada Siklus I :
No Kategori Frekuensi Presentase
1 Tuntas ( ≥ 70) 13 43,33 %
2 Tidak Tuntas ( < 70) 17 56,67 %
Jumlah
30 100 Tabel 1. Hasil Analisis Hasil Belajar Siswa Kelas VII C Siklus I
Diagram1. Hasil Belajar Siswa Kelas VII C Siklus I
Pada  tabel  analisis  hasil  belajar,  kondisi hasil  belajar  peserta  didik  masih  terbilang kurang  merujuk  pada  standar  ketuntasan yang  ditetapkan  oleh  guru  mata  pelajaran pendidikan pancasila yakni 70. Dari data di atas terlihat yang  memiliki ketuntasan hasil belajar  hanya  13  peserta  didik  dengan presentase  43,33  %,  sedangkan  untuk  yang tidak  tuntas  hasil  belajar  di  kelas  VII  C sejumlahh  17  siswa  dengan  presntase 56,67%. Nilai tertinggi siswa adalah 90 dan nilai terendah siswa adalah 40 dengan rata- rata  kelas  69,82.  Oleh  karena  itu,  dengan melihat  hasil  belajar  siswa  di  kelas  VII  C SMPN 7 MATARAM,  maka peneliti  harus ada  pelanjutan  siklus  untuk  memperbaiki hasil belajar siswa ke siklus II.

## Siklus I
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus kedua  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali pertemuan,  yaitu  hari  Rabu,  3  Mei  dan Rabu, 10 Mei 2023 pada jam ke-6 dan ke-7 di ruang kelas VII C SMPN 7 MATARAM. Pertemuan dilaksanakan selama 2x40 menit sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  dan modul  ajar  yang  telah  direncanakan. Pembelajaran dimulai dengan salam, mengecek  kesiapan  fisik  dan  psikis  siswa, dan berdoa. Pada pertemuan ini siswa kelas VII  C  tidak  hadir  sebanyak  4  orang  tidak hadir, 3 diantaranya tanpa keterangan yakni
Hasil Belajar VII C Siklus I
Tuntas ( ≥ 70) Tidak Tuntas ( < 70)
Habib  Arifan,  I  Ketut  Yoga  Darma Permana,  Dan  Amiratun  Idyani,  sedangkan 1 orang sakit yakni Azzahra Alya Latifa.
Berdasakan  pelaksanaan  pada  siklus II di pertemuan pertama  yang dilaksanakan pada Hari Rabu, 3 Mei 2023,  maka terlihat bahwa  kami  telah  melakukan  penilaian perubahan  sikap  pada  siklus  kedua  di pertemuan  pertama    yang  dilaksanakan pada Rabu, 3 Mei 2023 di  jam ke 6 dan ke 7  yang  menunjukkan  siswa  di  kelas  VII  C mempunyai  peningkatan  yang  baik  karena hampir  perubahan  tingkah  laku  itu  terlihat di  ketiga  varibel  yakni  percaya  diri,  sopan dan  bertanggung  jawab.  Sikap  percaya  diri siswa  terlihat  sudah  terlihat  meningkat,  ini terlihat dari perbaikan  yang dilakukan guru sebagai  bagian  dari  refleksi  pada  siklus  I. Percaya  diri  siswa  kelas  VII  C  di  siklus  II mengalami  kenaikan  yang  cukup  baik  ini bisa  dilihat  dari  12  siswa,  yang  artinya sekitar 40% sudah mulai berkembang.
Kemudian  untuk  sikap  sopan  pada siklus  II  dalam  kegiatan  belajar  mengajar juga menunjukkan peningkatan yang cukup baik.  Hal  ini  terlihat  dari  angka  presentase siswa  di  kelas  VII  C  yang    14  diantaranya sudah  menunjukkan  progress  pada  tahap berkembang, yang artinya 46,66%. Selanjutnya untuk sikap bertanggung jawab terlihat  13  siswa  sudah  mulai  berkembang, yang  artinya  sekitar  43,33%  menunjukkan progress yang cukup baik.
Berdasarkan  analisa  tersebut  dapat disimpulkan perubahan tingkah laku (percaya  diri,  sopan  dan  bertanggung jawab)  yang  menjadi  bagian  berfikir  kritis pada  mata  pelajaran  pendidikan  pancasila sebagian  besar  sudah  mulai  berkembang, namun  harus  terus  ditingkatkan  untuk mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik.  Oleh karena  itu  untuk  mencapai  hal  tersebut,
kami sebagai peneliti  harus  melanjutkan ke siklus III.
Untuk  data  pendukung  berupa  hasil belajar  mengalami  perubahan  yang  baik. Berikut juga dilampirkan data hasil analisis belajar siswa VII C  SMPN 7 MATARAM pada Siklus II :
No Kategori Frekuensi Presentase 1 Tuntas ( ≥ 70) 22 73,33 % 2 Tidak Tuntas ( < 70) 8 26,67 % Jumlah 30 100
Tabel 2. Hasil Analisis Hasil Belajar Siswa Kelas VII C Siklus II
Diagram 2. Diagram Hasil Belajar Siswa Kelas VII C Siklus II
Pada  table  analisis  hasil  belajar, kondisi  hasil  belajar  belajar  siswa  sudah mengalami  perubahan  atau  peningkatan besar merujuk pada standar ketuntasan yang ditetapkan  oleh  guru  mata  pelajaran pendidikan pancasila yakni 70. Dari data di atas terlihat yang  memiliki ketuntasan hasil belajar  22  siswa  dengan  presentase  73,33 %, sedangkan untuk yang tidak tuntas hasil belajar  di  kelas  VII  C  sejumlahh  8  siswa dengan  presntase  26,67%.  Nilai  tertinggi siswa  adalah  95 dan  nilai  terendah  siswa adalah  40 dengan  rata-rata  kelas  73,66. Oleh  karena  itu,  dengan  melihat  hasil belajar  siswa  di  kelas  VII  C  SMPN  7 MATARAM,  maka  peneliti  harus  ada pelanjutan  siklus  untuk  memperbaiki  hasil belajar siswa ke siklus III.

## Siklus III
Siklus III mulai dilakukan pada hari Rabu, 17 Mei 2023 dan Rabu, 24 Mei 2023. Terdapat empat juga langkah pada siklus ini yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,

## Hasil Belajar Kelas VII C Siklus II
Tuntas ( ≥ 70) Tidak Tuntas ( < 70)
refleksi. Perencanaan tindakan siklus ketiga dilaksanakan  pada  15-16  Mei  2023  di SMPN 7 MATARAM.
Berdasakan  pelaksanaan  pada  siklus  III  di pertemuan pertama yang dilaksanakan pada Hari  Rabu,  17  Mei  2023,  terlihat  bahwa kami  telah  melakukan  penilaian  perubahan sikap  pada  siklus  ketiga  di  pertemuan pertama    yang  dilaksanakan  pada  Rabu,  17 Mei  2023  di  jam  ke  6  dan  ke  7  pada  yang menunjukkan  siswa  di  kelas  VII  C mempunyai  peningkatan  yang  sangat  baik dan  terus  meningkat  karena  perubahan tingkah  laku  itu  terlihat  di  ketiga  varibel berfikit kritis  yakni percaya diri, sopan dan bertanggung  jawab.  Sikap  percaya  diri siswa  terlihat  sudah  terlihat  meningkat,  ini terlihat dari perbaikan  yang dilakukan guru sebagai  bagian  dari  refleksi  pada  siklus  II. Percaya  diri  siswa  kelas  VII  C  di  siklus  III mengalami kenaikan yang cukup signifikan, ini  bisa  dilihat  dari  10  siswa  atau  sekitar 33,33%  sudah  menunjukkan  percaya  diri yang sudah membiasa dalam diri mereka.
Kemudian  untuk  sikap  sopan  pada siklus  II  dalam  kegiatan  belajar  mengajar juga  menunjukkan  peningkatan  ke  arah yang  positif.  Hal  ini  terlihat  dari  angka presentase  siswa  di  kelas  VII  C  yang    10 diantaranya  sudah  menunjukkan  progress ke  tahap  sopan  yang  sudah  membudaya, yang artinya 33,33% sudah  menjadi  bagian dari  mereka.  Selanjutnya  untuk  sikap bertanggung  jawab  terlihat  12  siswa  yang memiliki  sifat  bertanggungjawab  yang membudaya, yang artinya sekitar 40% telah berhasil  melewati  proses  pembelajaran dengan  sangat  baik  dan  memiliki  tanggung jawab yang sangat baik pula.
Berdasarkan  analisa  tersebut  dapat disimpulkan perubahan tingkah laku (percaya  diri,  sopan  dan  bertanggung jawab)  yang  menjadi  bagian  berfikir  kritis
pada  mata  pelajaran  pendidikan  pancasila pada  siklus  ketiga  ini  sudah  berhasil.  Hal ini  terlihat  dari  kenaikan  yang  cukup signifikan  dalam  proses  pembelajaran  yang diikutinya dalam kelas,  yang  artinya  model problem  based  learning (PBL)  ini  baik untuk  digunakan  dalam  meningkatkan kemampuan  berfikir  kritis  siswa  di  kelas VII  C  SMPN  7  MATARAM  di  tahun pelajaran 2022-2023.
Secara  keseluruhan  data  analisis berfikir kritis dapat disimpulkan mengalami kenaikan yang signifikan. Pada analisa data komparasi ini, peneliti menguraikan perbandingan  kemampuan  berfikir  kritis siswa  pada  mata  pelajaran  pendidikan pancasila kelas VII C SMPN 7 MATARAM  pada  kondisi  yang  terjadi  di setiap siklus  yang  berlangsung. Pada siklus I,  siklus  II  dan  siklus  III  diketahui  ada proses  peningkatan  yang  terjadi  di  setiap siklus  yang  dilakukan  dalam  Penelitian Tindakan  Kelas  untuk  kemampuan  berfikir kritis  melalui  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL).  Hal  ini  dapat  dilihat  pada diagram di bawah ini.
Diagram 3. Komparasi Variabel Berfikir Kritis
Berdasarkan  diagram  di  atas,  hasil komparasi  dari  kemampuan  berfikir  kritis dapat  kita  lihat  melihat  perbandingan  yang signifikan  di  setiap  siklusnya.  Ini  berarti ada  peningkatan  setiap  siklusnya  yang berarti  model pembelajaran Problem Based
0 2 4 6 8 10 12 14 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Percaya Diri (SM) Sopan (SM) Bertanggung Jawab (SM)
Learning (PBL) yang digunakan baik untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis.
Dan  untuk  bagian  data  hasil  belajar peserta  didik  di  kelas  VII  C  SMPN  7 MATARAM  pada  siklus  ketiga  mengalami kenaikan. Terlihat dari lampirkan data hasil analisis  belajar  siswa  VII  C    SMPN  7 MATARAM pada Siklus III :
No   Kategori Frekuensi Presentase 1 Tuntas ( ≥ 70) 28 93,33 % 2 Tidak  Tuntas  (  < 70) 2 6,67 % Jumlah 30 100
Tabel 3. Hasil Analisis Hasil Belajar Siswa Kelas VII C Siklus III
Diagram 4. Diagram Hasil Belajar Siswa Kelas VII C Siklus III
Pada  tabel  analisis  hasil  belajar, kondisi  hasil  belajar  belajar  siswa  sudah mengalami  peningkatan  yang  signifikan merujuk  pada  standar  ketuntasan  yang ditetapkan  oleh  guru  mata  pelajaran pendidikan pancasila yakni 70. Dari data di atas terlihat yang  memiliki ketuntasan hasil belajar  28  siswa  dengan  presentase  93,33 %, sedangkan untuk yang tidak tuntas hasil belajar  di  kelas  VII  C  sejumlah  2  siswa dengan  presntase  6,67%.  Nilai  tertinggi siswa  adalah  95  dan  nilai  terendah  siswa adalah  50  dengan  rata-rata  kelas  83,62. Oleh  karena  itu,  dengan  melihat  hasil belajar  siswa  sebagai  data  pendukung  atau penguat  di  kelas  VII  C  SMPN  7 MATARAM dengan  mengalami perubahan di  setiap  siklusnya,  dengan  demikian penerapan  model  pembelajaran Problem based  learning (PBL)  untuk  meningkatkan
kemampuan berfikir kritis siswa sangat baik untuk digunakan.

## KESIMPULAN
Melalui penelitian yang telah dilakukan maka kesimpulan yang diperoleh peneliti yaitu berdasarkan penelitian tindakan  kelas  pada  siswa  kelas  VII  C SMPN  7  MATARAM  semester  genap tahun  ajaran  2022/2023,  menggunakanan model pembelajaran Problem based learning (PBL) dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Baehaqi,  M.  L.  (2020). Cooperative Learning Sebagai Strategi Penanaman Karakter Dalam Pembelajaran Pendidikan Pancasila  Dan  Kewarganegaraan Di  Sekolah.  Jurnal  Pendidikan Karakter, 10(1), 157–174. https://doi.org/10.21831/jpk.v10i1. 26385. Badan Standar Nasional Pendidikan
(BSNP).  (2010). Laporan  BSNP 2010 . [Online]. Diakses
https://www.scribd.com/doc/21909
6466/Laporan-BSNP-2010-pdf#.
Diakses  Selasa,  9  Mei  2023.
Jakarta:BSNP.
Depdiknas  .2003.  Undang-Undang  RI
No.20 Tahun 2003 Tentang System Pendidikan Nasional. Jakarta : Depdiknas. Elliot, John.(1982). " Developing
Hypothesis  abot  Classroom  from Teachers Practical Constructs : an Account  of  the  Work  of  the  Ford Teaching  Project ".  The  Action Research Reader Geelong Vcitoria
: Deakin University.
Indra, W., & Fitria, Y. 2021. Pengembangan  Media  Games  IPA Edukatif Berbantuan Aplikasi Appsgeyser Berbasis  Model  PBL
Hasil Belajar Siswa VII C Siklus 3
Tuntas ( ≥ 70)
Tidak Tuntas ( < 70)
untuk Meningkatkan Karakter Peduli  Lingkungan  Siswa  Sekolah Dasar. ( Jurnal Edukasi Matematika  Dan  Sains), 9(1),  59–
66. https://doi.org/10.25273/jems.v9i1. 8654.
Jamhari  dkk.  (2020).  "Pengaruh  Model
Problem  Based  Learning  (PBL) terhadap Kemampuan Berpikir
Kritis  Siswa  pada  Mata  Pelajaran IPA  Biologi  di  SMP  Negeri  7
Palu."  Journal  of  Biology  Science and  Education  (JBSE)  :  Vol  8(1):
593-601.
Jodion  Siburian,  ddk  (2010:174).  Panduan Materi Pembelajaran Model Pembelajaran Sains. Jambi : Universitas Jambi.
Khoirurrijal,  dkk.  (2022).  Pengembangan Kurikulum Merdeka. Malang : CV.
Literasi Nusantara Abadi.
Lembayung,  N.  M.  J.,  Pahdianti,  O.,  & Jannah,  R.  (2023).  Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Kimia Melalui Penerapan  Model  Problem  Based Learning  Pada  Siswa  Kelas  X  Di Sman 6 Mataram. Jurnal Asimilasi Pendidikan , 1 (2), 82-86.
Mamin,  R.  2013.  Penerapan  Metode
Pembelajaran Saffolding pada
Pokok Bahsan Periodik Unsur.CHEMICA, 9(2), 55-60. Paige,  R.M.  (2009). The  georgetown consortium  project:  Interventions for student learning aboard fronticus.  The  interdisciplinary journal  of  study  abroad,  XVIII,  1- 75.
Saputra,  D.  H.,  Mahariyanti,  E.,  &
Irwansah,  I.  (2024).  Efektifivitas
Pembelajaran  Ipa  Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal  Asimilasi  Pendidikan , 2 (1), 7-13.
Sari, A., Sari, Y. A., & Namira, D. (2023). Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning Terintegrasi  Culturally Responsive Teaching (Crt) Untuk Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  X  Ipa  2  Sma Negeri  7  Mataram  Pada  Mata Pelajaran  Kimia  Tahun  Ajaran 2022/2023. Jurnal Asimilasi Pendidikan, 1(2), 110-118. Setyosari,  Punaji.  2010.  Metode  Penelitian Penelitian dan Pengembangan.
Jakarta: Kencana.