## Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jppfa
Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi ISSN: 2302-6383 (print)   ISSN: 2502-1648 (online)

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN TANGGUNG JAWAB SISWA PADA PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF
Amalia Dwi Marlina 1 * , Sugito 1 1 Universitas Negeri Yogyakarta
1 Jl. Colombo No. 1, Depok, Sleman 55281, Yogyakarta, Indonesia * Corresponding Author. Email: amalia.dwi@student.uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  Perangkat  Pembelajaran  Tematik  Integratif Berbasis  Inkuiri  yang  layak  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  tanggung  jawab siswa serta menguji keefektifan perangkat pembelajaran yang dihasilkan. Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (R&D). Desain penelitian yang digunakan mengacu pada desain Borg & Gall, yaitu: (1) research and information collection, (2) planning, (3) develop preliminary form of  product,  (4)  preliminary  field  testing,  (5)  main  product  revision,  (6)  main  field  testing  ,(7) operational  product  revision,  (8)  operational  field  testing,  (9)  final  product  revision,  dan  (10) dissemination  and  implementation.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  dan  guru  kelas  IV  SD  N Grindang, SD N Pucanggading, SD N Gunung Agung, dan SD N Sangon. Data diperoleh melalui wawancara,  observasi,  angket,  dan  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Perangkat pembelajaran  tematik  integratif  berbasis  inkuiri  yang  dihasilkan  layak  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan tanggung jawab siswa, (2) Perangkat pembelajaran yang dihasilkan efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan tanggung jawab siswa.
Kata  kunci : perangkat  pembelajaran  tematik  integratif,  inkuiri,  kemampuan  berpikir  kritis, tanggung jawab

## DEVELOPING AN INQUIRY-BASED LEARNING KIT FOR IMPROVING THE CRITICAL THINKING ABILITY AND RESPONSIBILITY ON INTEGRATIVE THEMATIC LEARNING

## Abstract
This study aims to produce an inquiry-based integrative thematic learning kit for improve the critical thinking skills and responsibility of students and to reveal the effectiveness of the developed learning kit. This research was research and development (R & D). The research design used the design of Borg & Gall, namely: (1) research and information gathering, (2) planning, (3) developing initial product forms, (4) preliminary field testing, (5) product revisions main, (6) main field testing, (7) revision of operational products, (8) operational field trials, (9) final product revisions, and (10) dissemination and implementation. The subjects were the fourth grade students and teachers of State Elementary School  SD N Grindang, SD N Pucanggading, SD N Gunung Agung, and SD N Sangon. The data were obtained through interviews, questionnaires, and tests. The results are as follow (1) the  developed inquiry-based  integrative  thematic  learning  kit  can  be  used  to improve  critical the thinking skills and responsibility of student, (2) The developed learning kit is effective in improving the student critical thinking skills and responsibility.
Keywords: integrative thematic learning devices, inquiry, critical thinking skills, responsibility

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  sebagai  tempat pembentukan pengetahuan siswa, tidak pernah lepas dari berbagai masalah. Berbagai masalah yang ada berakibat pada pendidikan yang perlu perbaikan.  Proses  perbaikan  dilakukan  mulai dari  pendidikan  dasar  karena  sebagai  awal pembentukan  pengetahuan  siswa.  Usaha  pe- ningkatan kualitas pendidikan pada pendidikan dasar  harus  dilakukan  dengan  berkelanjutan dan  terintegrasi,  khususnya  pada  proses  pem- belajaran di kelas. Jika proses pembelajaran di kelas semakin bermutu maka hasil belajar yang dicapai siswa juga akan meningkat.
Pendidikan tidak akan terwujud apabi- la  tidak  ada  dasar  atau  patokan  yang  jelas dalam tata laksana dan kurikulum pendidikan. Kurikulum  pendidikan  sendiri  meliputi:  isi pendidikan,  proses  pendidikan,  tujuan  pendi- dikan,  dan  penilaian  pendidikan.  Kurikulum 2013  adalah  pengembangan  dari  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  (KBK)  dan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  “Setiap lulusan satuan pendidikan dasar dan menengah memiliki  kompetensi  pada  tiga  dimensi  yaitu sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan”.  Kuri- kulum 2013 menitikberatkan pada pendekatan saintifik yaitu mengamati, menanya, mencoba atau  mengumpulkan  data  (informasi),  meng- asosiasikan/mengolah informasi, dan mengko- munikasikan.  Dengan  pendekatan  saintifik siswa  mampu  meningkatkan  kreativitas  yang ada pada diri mereka. Penilaian yang dilakukan pada Kurikulum 2013 berupa penilaian auten- tik  yang  meliputi  ranah  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan.
Melalui  proses  pembelajaran  peserta didik  akan  mempunyai  keterampilan  hidup. Untuk  berhasil  dalam  kehidupannya,  kemam- puan  seseorang  ditentukan  oleh  keterampilan berpikirnya  dalam  usaha  menyelesaikan  ber- bagai  masalah  kehidupan  yang  dihadapinya. Keterampilan  berpikir  ada  dua  yaitu  kemam- puan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  berpikir kreatif.  Sebagian  besar  dari  guru  yang  meng- inginkan siswa untuk selalu berpikir kritis dan kreatif. Tetapi hal tersebut harus sesuai dengan bakat  kreativitas  dan  kemampuan  berpikir siswa.
Berbagai standar dalam berpikir kritis seperti yang disampaikan oleh Fisher (2008, p. 13) antara lain meliputi aktivitas terampil yang biasa dilakukan dengan lebih baik atau sebalik-
nya, serta pemikiran kritis yang baik akan men- ciptakan  beragam  standar  intelektual  seperti kejelasan, relevansi, kecukupan, koherensi, dan sebagainya. Kegiatan berpikir kritis dapat dila- tih  sejak  dini  dengan  berbagai  aktivitas  yang melatih  pengetahuan  mereka.  Berpikir  kritis menuntut usaha keras untuk meneliti setiap ke- yakinan  ataupun  pengetahuan  asumtif  berda- sarkan bukti pendukungnya serta kesim-pulan lanjutan. Ghazivakili et al. (2014, p. 1) berpen- dapat bahwa “They also believe that there are some skills of critical thinking such as percep- tion, assumption recognition deduction, inter- pretation and evaluation of logical reasoning. They argue that the ability of critical thinking, processing  and  evaluation  of  previous  infor- mation with new information result from induc- tive and deductive reasoning of solving prob- lems.” Ghazivakili percaya bahwa ada bebera- pa keterampilan berpikir kritis seperti persepsi, deduksi  pengakuan  asumsi,  interpretasi  dan evaluasi penalaran logis. Kemampuan berpikir kritis dapat dilihat dari kemampuan seseorang untuk  melakukan  kegiatan  analisis  suatu  per- masalahan  dan  mampu  memberikan  penyele- saian  yang  efektif  dan  efisien.  Ketika  siswa mampu menerima konsep yang diberikan guru maka  akan  mempermudah  siswa  dalam  me- nyelesaikan suatu permasalahan.
Untuk  dapat  menyelesaikan  sebuah permasalahan diperlukan tanggung jawab dari siswa. Tanggung jawab merupakan salah satu nilai  sikap  yang  harus  dimiliki  siswa.  Sese- orang  yang  memiliki  kesediaan  tanggung jawab  yang  tinggi  berarti  apa  yang  dilakukan sesuai  dengan  kata  hati.  Kesediaan  dan  kere- laannya mendapat konsekuensi dari perbuatan- nya juga menunjukkan perwujudan kesadaran seseorang  terhadap  kewajibannya  dalam  ber- tanggung  jawab.  Semua  sikap  dan  perilaku harus dapat dipertanggungjawabkan kepada di- ri sendiri,  kehidupan  masyarakat,  lingkungan, negara,  dan  kepada  Tuhan  YME.  Tanggung jawab  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  dapat diwujudkan  melalui  kesadaran  melaksanakan tugas  dan  kewajiban  yang  diberikan  dengan bersungguh-sungguh.  Butt  (2014,  p.  39)  me- nyatakan  bahwa… “students  must  overcome their reliance on traditional classroom teach- ing and be willing to accept the responsibility for  self-learning  that  comes  with  a  flipped class.” Siswa harus mengatasi ketergantungan mereka  pada  pengajaran  di  kelas  tradisional
dan  mau  menerima  tanggung  jawab  untuk belajar mandiri.
Penanaman  karakter  menjadi  salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa yaitu  sikap  atau  afektif.  Penanaman  karakter dapat  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran. Metode  mengajar,  media  pembelajaran,  dan pemilihan  serta  penggunaan  bahan  ajar  yang baik mampu menentukan keberhasilan seorang guru  untuk  membuat  siswa  menjadi  aktif, kreatif serta menyukai suatu pelajaran. Hal ini juga  termasuk  dalam  pengajaran  konsep-kon- sep  dasar  yang  penting  bagi  siswa  khususnya sekolah  dasar  yang  memiliki  kemampuan  pe- mahaman  dan  pemikiran  masih  berada  dalam tahapan pemikiran operasional konkrit.
Melalui  kegiatan  belajar  yang  me- nyenangkan  akan  membuat  siswa  tertarik belajar.  Guru  sebagai  fasilitator  mempunyai peran penting dalam hal ini. Guru memberikan kegiatan belajar yang efektif serta melibatkan siswa secara aktif dalam mengkonstruksi ilmu pengetahuan seperti memahami soal, menemu- kan  ide,  membuat  dugaan,  menarik  kesim- pulan,  memberikan  alasan,  dan  menjelaskan hasil  yang  diperoleh  ketika  menyelesaikan suatu soal. Bentuk persiapan dan perencanaan guru  yaitu  membuat  perangkat  pembelajaran. Jamil  (2014,  p.  131)  menjelaskan  perangkat pembelajaran  merupakan  segala  hal  yang  di- persiapkan  oleh  guru  sebelum  melakukan  ke- giatan  belajar  di  kelas.  Guru  mempersiapkan bahkan  membuat  alat  dan  juga  bahan-bahan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan mengajarnya.
Berdasarkan hasil need analysis yang dilakukan di beberapa sekolah dasar di Keca- matan  Kokap  Kabupaten  Kulon  Progo  antara lain  SD  Negeri  Pucanggading,  SD  Negeri Grindang, SD Negeri Gunung Agung, dan SD Negeri  Sangon.  Dari  hasil  need  analysis  me- lalui observasi dan awancara yang dilakukan di empat  sekolah  tersebut  memperlihatkan  ke- mampuan  berpikir  kritis  dan  tanggung  jawab siswa masih rendah. Peserta didik masih meng- alami  kesulitan  dalam  menganalisis  masalah, melakukan analisis data, menemukan beragam penyelesaian  dalam  menyelesaikan  masalah, dan menemukan pola dalam menentukan hasil dari menyelesaikan soal serta membuat sebuah kesimpulan.  Permasalahan  ini  terjadi  karena kurangnya sikap tanggung jawab siswa dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Kurang- nya  sikap  tanggung  jawab  juga  ditunjukkan
dengan siswa yang  masih malas saat menger- jakan tugas baik di sekolah maupun di rumah.
Strategi  pembelajaran  yang  dapat  di- gunakan guru untuk  membangun kemampuan berpikir kritis adalah strategi pembelajaran in- kuiri. Brown (2010, p. 4) menyatakan bahwa… “Students  who  participated  in  the  student- centered  learning  environment  via  the  team- based  guided-inquiry  exercises  outperformed those  who  did  not  on  conventional  multiple- choice examination.” Siswa yang berpartisipa- si pada lingkungan belajar melalui penyelidik- an  terbimbing  berbasis  tim  mengungguli  me- reka yang melalui pembelajaran konvensional. Dalam pembelajaran inkuiri siswa aktif dalam mencari dan menyelidiki secara sistematis, kri- tis, logis, serta analitis sehingga siswa mampu merumuskan sendiri pengetahuannya. Keaktif- an siswa dalam kegiatan inkuiri tersebut mam- pu membangun sikap tanggung jawab pada diri siswa.
Pembelajaran  ini  memberikan  tan- tangan bagi guru dan siswa. Pada saat tertentu guru dan siswa dapat belajar tentang hal yang sama. Jadi dalam pembelajaran inkuiri kegiat- an belajar mengajar dengan cara siswa mencari dan  menemukan  konsep  dengan  atau  tanpa bantuan dari guru. Dalam pembelajaran inkuiri guru memberikan suatu permasalahan sehing- ga siswa memiliki keingintahuan terhadap se- suatu  hal  untuk  membangun  motivasi  siswa. Kemudian  siswa  menyelidiki  data  yang  ada dan merangkaikan data yang didapat satu sama lain  menurut  pendapat  mereka  dan  mereka akan  mengorganisasi  pengetahuannya  Ketika proses pembelajaran inkuiri dilakukan terdapat kegiatan-kegiatan  yang  membutuhkan  sikap tanggung  jawab  dalam  mengerjakan  tugas yang  diberikan  sehingga  akan  meningkatkan sikap  tanggung  jawab  siswa.  Selama  ini  guru belum  mampu  mengembangkan  perangkat pembelajaran  berbasis  inkuiri  sehingga  guru sangat  membutuhkan  perangkat  pembelajaran berbasis  inkuiri  yang  mampu  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan tanggung jawab siswa.
Berkaitan dengan hal tersebut peneliti berupaya mengembangkan perangkat pembel- ajaran  berbasis  inkuiri  pada  pembelajaran tematik integratif untuk meningkatkan kemam- puan berpikir kritis dan tanggung jawab siswa kelas  IV  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan Kokap Kabupaten Kulon Progo.

## METODE PENELITIAN

## Model Pengembangan
Jenis penelitian ini menggunakan me- tode  penelitian  pengembangan  atau  Research and  Development  (R  &  D).  Tujuan  peng- gunaan  metode  penelitian  R  &  D  ini  adalah untuk  menghasilkan  produk  berupa  media pembelajaran berupa perangkat pembelajaran. Produk yang dihasilkan akan melewati proses pengembangan  dan  validasi.  Sebagaimana  di- kemukakan  oleh  Borg  &  Gall  (1983,  p.  775) bahwa R & D is a process used to develop and validate  educational  product. Produk  yang telah  dikembangkan  dan  divalidasi  tersebut kemudian  diujicobakan  guna  mengetahui  ke- efektifannya dalam proses pembelajaran.
Model  pengembangan  yang  diguna- kan  dalam  penelitian  ini  mengadopsi  sepuluh langkah yang dikembangkan oleh Borg & Gall (1983, p. 775) yaitu:

## Gambar 1. Model Pengembangan Borg & Gall

## Research and information collecting
Langkah pertama ini meliputi studi li- teratur, observasi kelas untuk analisis kebutuh- an, dan persiapan laporan awal. Studi literatur dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi  yang  se- baiknya  berjalan  dalam  proses  pembelajaran. Studi  literatur  dapat  dilakukan  menggunakan buku  maupun  hasil  penelitian  yang  mendu- kung. Dalam penelitian ini, studi literatur dila- kukan  untuk  mengetahui  kondisi  ideal  dalam pelaksanaan  pembelajaran  tematik  integratif dalam tema Peduli Terhadap Makhluk Hidup. Dalam  tema  tersebut  ada  tujuan  atau  kompe- tensi dasar yang harapannya dapat dicapai sis- wa  yaitu  mampu  menguasai  kemampuan  ber- pikir kritis dan memiliki sikap tanggung jawab.
Observasi  kelas  dan  wawancara  dila- kukan untuk menganalisis kebutuhan yang ada di  lapangan,  mengamati  apakah  kondisi  yang ada  dilapangan  sudah  sesuai  dengan  kondisi idel  yang  di  harapkan  atau  belum,  dan  me- ngumpulkan  masalah-masalah  yang  terjadi  di lapangan.
Setelah  studi  literatur,  observasi,  dan wawancara  dilakukan,  langkah  selanjutnya adalah menyusun laporan awal terkait dengan latar  belakang  masalah  dan  solusi  awal  yang ditawarkan  untuk  mengatasi  kebutuhan  dan masalah yang terjadi di lapangan. Untuk meng- atasi  kebutuhan  dan  masalah  tersebut,  dapat dilakukan  melalui  kajian  pustaka  maupun mengkaji hasil penelitian atau jurnal.
Berdasarkan  studi  literasi,  observasi dan  wawancara  untuk  analisis  kebutuhan  di- peroleh masalah bahwa banyak siswa yang be- lum memiliki kemampuan berpikir kritis serta sikap tanggung jawab. Guru menemui kesulit- an  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Guru  pun  sangat  mengharapkan ada  suatu  perangkat  pembelajaran  yang  dapat membantu proses pembelajaran. Salah satu so- lusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi masalah tersebut adalah dengan mengembang- kan  perangkat  pembelajaran.  Perangkat  pem- belajaran  yang  dikembangkan  hendaknya mampu mengatasi masalah tersebut dan sesuai dengan karakteristik siswa kelas IV.

## Planning
Langkah  ini  meliputi  merumuskan produk  yang  akan  dikembangkan,  merumus- kan  tujuan,  dan  merumuskan  uji  skala  kecil. Pada  tahap  merumuskan  produk,  telah  diran- cang gambaran umum atau desain awal produk yang akan dihasilkan. Rancangan produk yang hendak  dikembangkan  mencakup  tiga  aspek yaitu  tujuan  penggunaan  produk,  pengguna produk, dan deskirpsi dari komponen-kompo- nen produk dan penggunaannya.
Produk  yang  dikembangkan  merupa- kan  suatu  perangkat  pembelajaran  berbasis inkuiri untuk meningkatkan kemampuan berpi- kir kritis dan sikap tanggung jawab. Hal selan- jutnya  yang  perlu dirumuskan  adalah  kompo- nen  produk  dan  penggunaannya.  Pada  bagian ini  dijelaskan  bagaimana  bentuk  dan  spesifi- kasi  produk  yang  akan  dikembangkan.  Untuk spesifikasi  produknya  adalah  sebagai  berikut: (a)  produk  yang  dikembangkan  berupa  bahan cetak berbentuk perangkat pembelajaran ukur-
Research and information collecting Planning
Develop preliminary form of product
Preliminary field testing
Main product revision Main field testing
Operational product revision Operational field testing Final product revision Disemination and implementation
an A4 yang diperuntukkan bagi guru dan siswa kelas IV SD; (b) perangkat pembelajaran yang dikembangkan  terdiri  dari  silabus,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  buku  ajar, serta  instrument  penilaian;  (c)  dari  substansi perangkat  pembelajaran  ini  berisi  bahasan materi kelas IV semester 1 pada tema 3 Peduli Terhadap  Makhluk  Hidup  sub  tema  3  Hewan dan Tumbuhan di Lingkungan Rumahku.

## Develop Preliminary Form of Product
Langkah  ini  meliputi  menyusun  for- mat  atau  gambaran  produk  awal,  menyiapkan bahan-bahan yang diperlukan, menyusun ben- tuk  produk  awal,  melakukan  validasi  produk oleh  ahli,  memperbaiki  produk  berdasarkan hasil  validasi,  dan    menentukan  tahap-tahap pelaksanaan  uji  coba  lapangan.  Produk  yang dikembangkan adalah perangkat pembelajaran.
Penyusunan format desain awal yaitu menyusun  materi,  mengumpulkan  dan  mem- buat  gambar  dan  ilustrasi yang  sesuai  dengan materi  pada  perangkat  pembelajaran.  Setelah draft  selesai,  dilakukan  pengeditan  atau  pe- nyuntingan  baik  berupa  ejaan  tulisan,  isi  ma- teri,  maupun  gambar.  Kemudian  dilakukan pembuatan storyboard guna  menentukan  tata letak, layout, serta background yang memenuhi pada unsur maupun komponen perangkat pem- belajaran  tematik  integratif  berbasis  inkuiri. Tahap selanjutnya yaitu dilakukan pencetakan perangkat pembelajaran dan dilakukan validasi untuk  mengetahui  kelayakan  perangkat  pem- belajaran.
Validator ahli yang dilibatkan meliputi ahli  materi  dan ahli  media.  Kegiatan ini  ditu- jukan  untuk  mendapatkan  masukan-masukan dan  penyempurnaan  dari  validator  masing- masing  perangkat  pembelajaran  yang  dikem- bangkan dengan diskusi secara intens.

## Preliminary Field Testing
Setelah  melakukan  uji  pendahuluan produk perangkat pembelajaran diperbaiki ber- dasarkan  masukan  dan  saran  dari  validator. Setelah  diperbaiki  produk  perangkat  pembel- ajaran diujikan kembali dalam tahap uji utama (main  product  revision).  Tahap  uji  coba  la- pangan awal merupakan tahap awal pengujian produk yang ditujukan 7 subjek uji coba  yaitu 6 siswa dan 1 guru SD kelas IV Negeri Gunung Agung  melalui  melalui  angket  untuk  menge- tahui respon terhadap perangkat pembelajaran berbasis inkuiri. Angket yang diberikan berupa
angket respon guru dan siswa. Guru memberi respon  terhadap  silabus,  RPP,  buku  ajar  dan instrument  penilaian.  Sedangkan  siswa  mem- beri respon terhadap buku ajar.

## Main Product Revision
Apabila  hasil  evaluasi  pada  tahap preliminary  field  testing  terdapat  kekurangan dan  masukan,  maka  pada  tahap  ini  dilakukan revisi  produk  untuk  memperbaiki  produk  pe- rangkat pembelajaran agar lebih baik lagi.

## Main Field Testing
Tahap uji coba lapangan utama meru- pakan  tahap  pengujian  produk  yang  telah direvisi kepada subjek yang lebih besar. Tahap ini dilakukan kepada 10 siswa dan 1 guru SD Negeri  Pucanggading.  Melalui  angket  respon guru  dan  siswa  untuk  mengetahui  apakah perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan mencapai tujuan yang diharapkan atau tidak.

## Operational Product Revision
Data  yang  diperoleh  dari  tahap  main field testing kemudian dianalisis dan dievaluasi untuk  memperbaiki  perangkat  pembelajaran yang dibuat. Hasil revisi ini kemudian diguna- kan untuk uji coba lapangan operasional.

## Operational Field Testing
Tahap  uji  lapangan  operasional  dila- kukan  di  dua  sekolah  yang  meliputi  30  siswa untuk  menguji  keefektifan  perangkat  pembel- ajaran yang dikembangkan. Untuk melaksana- kan  uji  efektivitas  tersebut,  dilakukan  dengan mengeksperimenkan dua kelas. Dalam peneli- tian ini digunakan satu kelas kontrol dan satu kelas eksperimen. Kelas eksperimen yaitu sis- wa kelas IV SD Negeri Sangon dan kelas kon- trol yaitu siswa kelas IV SD Negeri Grindang. Pengujian dilakukan melalui angket tanggung jawab, observasi, dan tes kemampuan berpikir kritis.

## Final product revision
Tahap  revisi  produk  akhir  dilakukan untuk  memperbaiki  produk  berdasarkan  ma- sukan  dan  hasil  uji  lapangan  operasional  se- belum diproduksi lebih banyak.

## Disemination and implementation
Pada  tahap  ini  dilakukan  publikasi produk  melalui  jurnal  dan  memperkenalkan produk di beberapa sekolah.

## Desain Uji Coba Produk
Subjek  Uji  Coba  meliputi:  (a)  Uji Lapangan  Awal:  6  siswa  dan  1  guru  SD  N Gunung  Agung;  (b)  Uji  Lapangan  Utama:  10 siswa dan 1 guru SD N Pucanggading; (c) Uji Lapangan Operasional: 10 siswa dan 1 guru SD N Grindang, 10 siswa dan 1 guru SD N Sangon Teknik  dan  Instrumen  Pengumpulan Data meliputi: (a) Need Analysis : Wawancara, Observasi, Angket Validasi Produk; (b) Uji La- pangan Awal: Angket penilaian guru dan siswa terhadap  produk;  (c)  Uji  Lapangan  Utama: Angket  penilaian  guru  dan  siswa  terhadap produk; (c) Uji Lapangan Operasional: Angket penilaian  guru  dan  siswa  terhadap  produk, Angket  tanggung  jawab  siswa,  Tes  kemam- puan berpikir kritis
Teknik Analisis Data meliputi: (a) Ke- layakan  produk  (validasi  ahli  media,  validasi ahli materi, penilaian guru dan siswa); (b) Uji keefektifan  produk  (uji  normalitas,  homoge- nitas, independet  sample t-test,  paired  sample t-test)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pengembangan Draf Produk Perangkat Pembelajaran
Berdasarkan hasil pengembangan produk perangkat pembelajaran berbasis inkui- ri, maka karakteristik perangkat pembelajaran
berbasis  inkuiri  yaitu:  (1)  perangkat  pembel- ajaran yang melibatkan kegiatan siswa dengan langsung;  (2)  perangkat  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  agar mampu  menyampaikan  pertanyaan/masalah; (3) perangkat pembelajaran yang memberikan kesempatan  kepada  siswa  agar  mampu  mem- buat  hipotesis;  (4)  perangkat  pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa agar  mampu  merancang  dan  melakukan  per- cobaan;  (5)  perangkat  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  agar mampu mengumpulkan dan menganalisis data; (6) perangkat pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa agar mampu menyu- sun  kesimpulan;  (7)  perangkat  pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa agar  mampu  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis;  (8)  perangkat  pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa agar mampu mengembangkan sikap tanggung jawab.

## Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Inkuiri
Hasil validasi ahli materi memperoleh nilai “layak”. Hasil validasi ahli media mem- peroleh  nilai  “sangat  layak”.  Hasil  penilaian guru  memperoleh  nilai  “sangat  baik”.  Hasil penilaian  siswa  memperoleh  nilai  “sangat baik”.

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Berpikir Kritis dan Tanggung Jawab
Variabel Kelas Sig. (α) Kondisi Ket Berpikir Kritis Kontrol Pre test 0,548 α > 0,05 H 0 diterima Normal Post test 0,280 α > 0,05 H 0 diterima Normal Eksperimen Pre test 0,526 α > 0,05 H 0 diterima Normal Post test 0,309 α > 0,05 H 0 diterima Normal Tanggung Jawab Kontrol Pre test 0,312 α > 0,05 H 0 diterima Normal Post test 0,216 α > 0,05 H 0 diterima Normal Eksperimen Pre test 0,110 α > 0,05 H 0 diterima Normal Post test 0,811 α > 0,05 H 0 diterima Normal Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Berpikir Kritis dan Tanggung Jawab Variabel Kelas Sig. (α) Kondisi Ket Berpikir Kritis Pre test 0,746 α > 0,05 H 0 diterima Homogen Post test 0,678 α > 0,05 H 0 diterima Homogen Tanggung Jawab Pre test 0,239 α > 0,05 H 0 diterima Homogen Post test 0,117 α > 0,05 H 0 diterima Homogen
Tabel 3. Hasil Independent Sample T-test Kemampuan Berpikir Kritis Data Sig. (α) Kondisi Keterangan Pretest 0,313 α > 0,05 H 0 diterima tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada data pretest kemampuan berpikir kritis di kelas kontrol dan kelas eksperimen Posttest 0,000 α < 0,05 H 1 diterima terdapat perbedaan yang signifikan posttest kemampuan berpikir kritis di kelas kontrol dan eksperimen Tabel 4. Hasil Independent Sample T-test Tanggung Jawab Siswa Data Sig. (α) Kondisi Keterangan Pretest 0,920 α > 0,05 H 0 diterima tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada data pretest tanggung jawab di kelas kontrol dan kelas eksperimen Posttest 0,000 α < 0,05 H 1 diterima terdapat perbedaan yang signifikan posttest tanggung jawab di kelas kontrol dan eksperimen Tabel 5. Hasil Paired Sample T-test Kemampuan Berpikir Kritis Kemampuan Berpikir Kritis Sig. (α)  Kondisi Keterangan Kelas Kontrol 0,206 α > 0,05 H 0 diterima tidak terdapat peningkatan yang signifikan kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas kontrol Kelas Eksperimen 0,000 α < 0,05 H 1 diterima terdapat peningkatan yang signifikan kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen Tabel 6. Hasil Paired Sample T-test Tanggung Jawab Siswa Tanggung Jawab Sig. (α) Kondisi Keterangan Kelas Kontrol 0,296 α > 0,05 H 0 diterima tidak terdapat peningkatan yang signifikan tanggung jawab siswa pada kelas kontrol Kelas Eksperimen 0,000 α < 0,05 H 1 diterima terdapat peningkatan yang signifikan tanggung jawab siswa pada kelas eksperimen

## Revisi Produk
Revisi produk perangkat pembelajaran tematik integratif berbasis inkuiri berdasarkan saran  dari  dosen  ahli,  guru,  dan  hasil  temuan pada saat uji coba. Revisi dilakukan 3 kali, Re- visi pertama (draf awal) dilakukan berdasarkan saran dari ahli. Revisi kedua dilakukan setelah diperoleh temuan dan masukan dari guru pada uji  coba  terbatas.  Revisi  ketiga  dilakukan setelah  memperoleh  masukan  dari  guru  pada uji coba lapangan. Ketiga tahap revisi tersebut adalah sebagai berikut.
Revisi Pertama
Revisi pertama ini dilakukan pada saat validasi produk, berdasarkan masukan dari ahli materi  maupun  ahli  media.  Kritik  dan  saran dijadikan  pedoman  dalam  revisi  pertama  ini agar  produk  layak  digunakan  dalam  uji  coba. Hasil validasi yang berupa saran dan masukan dijadikan  sebagai  pedoman  dalam  merevisi perangkat pembelajaran tematik integratif ber- basis  inkuiri.  Revisi  ahli  dilakukan  berkaitan dengan hal-hal berikut: (a) materi disesuaikan dengan karakteristik siswa sekolah dasar kelas
IV; (b) materi disesuaikan dengan basis inkuiri yang  ingin  dikembangkan;  (c)  Ilustrasi  yang kurang jelas diperbaiki. Hal ini bertujuan agar siswa lebih mudah memahami ilustrasi sehing- ga dapat mengerjakan soal-soal terkait dengan ilustrasi yang diberikan; (d) beberapa tanda ba- ca dan penulisan diperbaiki. Hal ini dimaksud- kan agar penulisan sesuai dengan kaidah baha- sa  Indonesia  yang  baik  dan  benar;  (e)  tempat penulisan kalimat dengan garis tepi diberi ru- ang bernafas. Hal ini bertujuan agar mata tidak mudah  lelah  ketika  membaca;  (f)  cover  lebih disesuaikan dengan tema dan subtema dan juga usia  siswa.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  isi  dan halaman  judul  sinkron;  (g)  garis  pada  kotak pembatas  jangan  putus-putus  karena  meng- ganggu konsentrasi. Hal ini dimaksudkan agar perhatian  siswa  tidak  terpecah  karena  garis putus-putus;  (h)  gunakan  warna  background halaman  yang  sejuk  di  mata  anak.  Hal  ini bertujuan  agar  anak  mudah  dalam  membaca dan mata tidak berasa silau.

## Revisi Kedua
Revisi  kedua  dilakukan  atas  dasar masukan dari guru dan siswa kelas IV  setelah melakukan uji coba terbatas. Hasil revisi ber- dasarkan respon guru dan respon siswa setelah menggunakan perangkat pembelajaran tematik integratif  berbasis  inkuiri. Revisi tahap  kedua dilakukan  pada  hal-hal  berikut:  (a)  beberapa gambar  yang  kurang  besar;  (b)  perlu  ditam- bahkan  dengan  materi  lingkungan  yang  lebih luas supaya siswa lebih mengenal lingkungan di tempat lain.

## Revisi Ketiga
Revisi  ketiga  dilaksanakan  berdasar- kan masukan dari guru dan siswa pada saat uji coba  lapangan.  Masukan  yang  diberikan  oleh guru  adalah  tata  tulis  dan  penggunaan  tanda baca ada beberapa yang belum sesuai. Hal ini bertujuan agar tata tulis dari produk perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  sesuai  de- ngan  kaidah  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan benar.
Setelah  dilakukan  revisi  perangkat pembelajaran tematik integratif berbasis inkui- ri tahap ketiga sesuai masukan dari guru, pro- duk  yang  dikembangkan  berupa  perangkat pembelajaran  tematik  integratif  dengan  pen- dekatan PMRI berbasis inkuiri tidak lagi meng- alami  perubahan,  atau  tidak  ada  lagi  revisi.
Perangkat  pembelajaran  tematik  intergratif berbasis inkuiri yang disusun sudah merupakan produk  akhir  pengembangan  perangkat  pem- belajaran  tematik  integratif  berbasis  inkuiri dalam peningkatan kemampuan berpikir kritis dan tanggung jawab siswa kelas IV SD.

## Kajian Produk Akhir

## Karakteristik Perangkat Pembelajaran Berbasis Inkuiri
Kegiatan  interaksi  saat  pembelajaran menentukan  keberhasilan  saat  pembelajaran. Jika siswa aktif saat pembelajaran maka peng- alaman belajar yang diperoleh semakin banyak sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai. Guru  hendaknya  merancang  pembelajaran yang  menuntut  peserta  didik  banyak  melaku- kan aktivitas belajar. Aktivitas belajar tersebut memungkinkan siswa untuk dapat mengguna- kan  semua  kemampuan  yang  ada  dalam  diri mereka.
Bentuk rancangan pembelajaran yang digunakan  peserta  didik  tersusun  dalam  pe- rangkat pembelajaran. Melalui perangkat pem- belajaran  guru  dapat  merencanakan  pembel- ajan yang melibatkan peserta didik secara lang- sung  sehingga  siswa  mempunyai  pengalaman yang mendalam dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hasil pengembangan pro- duk  perangkat  pembelajaran  berbasis  inkuiri, maka  karakteristik  perangkat  pembelajaran berbasis  inkuiri  yaitu:  (a)  perangkat  pembel- ajaran yang melibatkan kegiatan siswa dengan langsung;  (b)  perangkat  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  agar mampu  menyampaikan  pertanyaan/masalah; (c) perangkat pembelajaran yang memberikan kesempatan  kepada  siswa  agar  mampu  mem- buat  hipotesis;  (d)  perangkat  pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa agar mampu merancang dan melakukan perco- baan;  (e)  perangkat  pembelajaran  yang  mem- berikan kesempatan kepada siswa agar mampu mengumpulkan dan menganalisis data; (f) pe- rangkat  pembelajaran  yang  memberikan  ke- sempatan kepada siswa agar mampu menyusun kesimpulan; (g)  perangkat pembelajaran yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  agar mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis; (h) perangkat pembelajaran yang mem- berikan kesempatan kepada siswa agar mampu mengembangkan sikap tanggung jawab.

## Kajian Kelayakan Produk
Pengembangan perangkat pembelajar- an tematik integratif berbasis inkuiri pada pe- nelitian ini adalah dengan menerapkan prinsip serta  langkah-langkah  inkuiri  dalam  proses pembelajaran yang dilakukan. Perangkat pem- belajaran  yang  dikembangkan  berfokus  pada tema “Peduli Terhadap Makhluk Hidup” sub- tema  “Hewan  dan  Tumbuhan  di  Lingkungan Rumahku” untuk siswa kelas IV SD/MI.
Perangkat  pembelajaran  tematik  inte- gratif berbasis inkuiri yang dikembangkan da- lam penelitian ini layak digunakan dalam pem- belajaran tematik integratif di SD/MI.  Produk perangkat pembelajaran ini dikembangkan ber- dasarkan beberapa penilaian. Setelah pengem- bangan draf perangkat pembelajaran dilakukan penilaian instrumen. Setelah instrument dinya- takan  valid  maka  dikembangkan  produk  awal dari  draf  perangkat  pembelajaran.  Hasil  pe- rangkat pembelajaran awal yang telah dikem- bangkan selanjutnya divalidasi oleh ahli materi dan  ahli  media.  Saran  dan  masukan  dari  para ahli  dijadikan  perbaikan  sehingga  perangkat pembelajaran  dinyatakan  layak  diujicobakan. Hasil  validasi  dari  ahli  media  dan  ahli  materi yang  dikembangkan  telah  menunjukkan  skor sangat  baik  dan  layak  diujicobakan.  Temuan tersebut sesuai dengan pendapat Sa’dun Akbar bahwa media pembelajaran yang baik memiliki prinsip: (1) sesuai dengan tujuan pembelajaran, (2) sesuai dengan karakteristik siswa, (3) dapat menjadi sumber belajar, (4) efektif dan efisien pemanfaatannya,  (5)  aman  bagi  pelajar,  (6) mampu mengembangkan keaktifan dan kreati- vitas siswa, (7) mampu mengembangkan sua- sana  pembelajaran  yang  menyenangkan,  dan (8) berkualitas (Akbar, 2013, p. 117)
Setelah didapatkan perangkat pembel- ajaran  yang  layak  berdasarkan  hasil  validasi oleh ahli materi dan ahli media, maka dilaku- kan proses pengujian terhadap perangkat pem- belajaran yang dikembangkan. Proses penguji- an  perangkat  pembelajaran  tematik  integratif berbasis  inkuiri  dilakukan  meliputi  tiga  uji coba  yaitu  uji  coba  awal/terbatas,  uji  coba lapangan  diperluas,  dan  ujicoba  operasional. Berdasarkan hasil uji coba terbatas dan uji coba diperluas,  respon  guru  dan  respon  siswa  ter- hadap  perangkat  pembelajaran  yang  dikem- bangkan  menunjukkan  kategori  baik.  Hal  ini menunjukkan bahwa guru dan siswa memberi- kan  respon  yang  positif  terhadap  perangkat
pembelajaran tematik integratif berbasis inkui- ri yang dikembangkan.
Kajian Efektivitas Produk terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Uji coba operasional menunjukkan ha- sil bahwa perangkat pembelajaran tematik inte- gratif  berbasis  inkuiri  efektif  dalam  mening- katkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV  SD/MI.  Berdasarkan  hasil  uji  t  paired sample  t  test  pada  pretest  dan  posttest  kelas eksperimen  menunjukkan  bahwa  nilai  signi- fikansi 0,000 < 0,05. Nilai signifikansi yang di- peroleh menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sebelum dan sesudah mengikuti pembel-ajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran tematik integratif berbasis inkuiri. Adanya pe- ningkatan yang signifikan pada kelas eksperi- men  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembel- ajaran tematik integratif berbasis inkuiri yang dikembangkan  efektif  dalam  peningkatan  ke- mampuan berpikir kritis siswa.
Kuhlthau, Maniotes, & Caspari (2007,
p.  2)  menyatakan  bahwa “inquiry  is  an  ap- proach to learning where by students find and use  a  variety  of  sources  of  information  and ideas to increace their understanding of a prob- lem,  topic,  or  issue.  It  requires  more  of  them than  simply  answering  questions  or  getting  a right answer. It espouses investigation, explo- ration,  search,  guest,  research,  pursuit,  and study”. Inkuiri ini merupakan sebuah pendekat- an  dalam  pembelajaran  dimana  peserta  didik menemukan dan menggunakan berbagai sum- ber informasi dan ide untuk meningkatkan pe- mahamannya tentang masalah yang membu- tuhkan jawaban yang benar dengan melakukan investigasi, eksplorasi, pencarian dan penyeli- dikan.
Berpikir  sebagai  ciri  utama  yang membedakan  manusia  dengan  makhluk  lain- nya. Seorang manusia dapat dilihat kualitas hi- dupnya melalui cara mereka berpikir. Cottrell (2017,  p.  1)  mengemukakan  bahwa “critical thinking is a cognitive activity, associated with using the mind.” Berpikir kritis adalah aktivi- tas kognitif, berhubungan dengan pikiran.
Dalam pembelajaran inkuiri siswa di- beri kesempatan memiliki pengalaman belajar yang  nyata  dan  aktif,  serta  cara  memecahkan masalah  sekaligus  membuat  keputusan.  Pem- belajaran  berbasis  inkuri  mengintegrasikan
berbagai  ilmu  sehingga  siswa  mampu  belajar sistem.  Ketika  siswa  melakukan  eksplorasi, akan muncul pertanyaan-pertanyaan yang me- libat matematika, bahasa, ilmu sosial, seni, dan juga teknik.
Kajian Efektivitas Produk terhadap Tanggung Jawab
Berdasarkan hasil angket tanggung ja- wab kelas eksperimen memiliki kenaikan lebih tinggi dari kelas kontrol. Hal tersebut didukung dengan  hasil  pengamatan  observer  yang  me- nunjukkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  me- nunjukkan perhatian siswa terhadap perangkat pembelajaran tinggi, dan memberikan persepsi yang  positif  terhadap  pembelajaran  yang dlakukan dengan perangkat pembelajaran yang dikembangkan.
Siswa terlihat senang dan aktif dalam mengikuti  pembelajaran.  Siswa  juga  benar- benar terlibat dalam pembelajaran yang dilaku- kan baik ketika di dalam kelas maupun di luar kelas.  Siswa  terlihat  aktif  dan  berani  untuk mencoba  mengerjakan  berbagi  soal  yang  di- berikan  tanpa  menunggu  guru  untuk  menyu- ruhnya.  Siswa  memberikan  beragam  jawaban yang  mereka  temukan  melalui  diskusi.  Siswa menjadi  lebih  percaya  diri  yang  dibuktikan dengan  optimis  dan  berani  untuk  menjawab berbagai pertanyaan yang diberikan oleh guru. Siswa  terlihat  yakin  dan  mampu  untuk bertanggung jawab atas jawaban yang mereka berikan.
English  &  Kitsantas  (2013,  p.  131) mengemukakan  bahwa “responsibility  for learn-ing  is  an  indicator  that  students  need support  in  harnessing  their  internal  drive  to learn.” Tanggung jawab untuk belajar merupa- kan  indikator  bahwa  siswa  perlu  dukungan dalam  memanfaatkan  memori  internal  untuk belajar. Sikap disiplin akan  muncul jika sese- orang memiliki tanggung jawab. Sikap disiplin dan  tanggung  jawab  bersala  dari  latihan  dan kebiasaan yang dilakukan setiap hari.
Berdasarkan temuan-temuan  yang  di- jelaskan di atas dapat dikatakan bahwa penggu- naan perangkat pembelajaran tematik integratif layak  dan  efektif  dalam  proses  pembelajaran. Tercapainya  kelayakan  dan  keefektifan  terse- but karena adanya kesesuaian antara pengem- bangan  perangkat  pembelajaran  tematik  inte- gratif berbasis inkuiri dengan kebutuhan seko- lah, karakteristik peserta didik, materi, dan ku- rikulum  yang  digunakan.  Sehingga  dapat  di-
simpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  te- matik integratif berbasis inkuiri hasil pengem- bangan ini merupakan produk yang layak dan efektif  digunakan  pada  pembelajaran  tematik integratif  subtema  “Hewan  dan Tumbuhan  di Lingkungan Rumahku” di kelas IV SD Negeri Sangon

## Keterbatasan Penelitian
Rancangan  susunan  yang  digunakan untuk mengembangkan perangkat pembelajar- an  tematik  integratif  berbasis  inkuiri  berhasil dengan  baik  pada  tema  “Peduli  Terhadap Makhluk  Hidup’  subtema  “Hewan  dan  Tum- buhan  di  Lingkungan  Rumahku”.  Rancangan ini  belum  tentu  berhasil  dengan  baik  apabila digunakan pada tema dan subtema yang lain.
Perangkat  pembelajaran  tematik  inte- gratif  berbasis  inkuiri  mampu  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan tanggung jawab siswa karena didukung oleh lingkungan di se- kitar sekolah yang cukup lengkap. Namun hal tersebut  belum  tentu  berhasil  apabila  diguna- kan di SD/MI dengan kondisi ekosistem yang berbeda

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil peneltian dan pem- bahasn yang telah disampaikan, maka dari pe- nelitian ini dapat ditarik simpulan sebagai beri- kut. Pertama, perangkat pembelajaran berbasis inkuiri memiliki karakteristik yaitu: (a) perang- kat  pembelajaran  yang  melibatkan  kegiatan siswa dengan langsung; (b) perangkat pembel- ajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada siswa  agar  mampu  menyampaikan  pertanya- an/masalah;  (c)  perangkat  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  agar mampu membuat hipotesis; (d) perangkat pem- belajaran yang memberikan kesempatan kepa- da siswa agar mampu merancang dan melaku- kan  percobaan;  (e)  perangkat  pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa agar mampu mengumpulkan dan menganalisis data;  (f)  perangkat  pembelajaran  yang  mem- berikan kesempatan kepada siswa agar mampu menyusun kesimpulan; (g) perangkat pembel- ajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada siswa  agar  mampu  mengembangkan  kemam- puan berpikir kritis; (h) perangkat pembelajar- an yang memberikan kesempatan kepada siswa agar mampu mengembangkan sikap tanggung jawab.
Kedua, perangkat pembelajaran tema- tik integratif berbasis inkuiri subtema “Hewan dan Tumbuhan di Lingkungan Rumahku” yang dikembangkan dalam peningkatan kemampuan berpikir kritis dan tanggung jawab dinyatakan layak dan efektif untuk meningkatkan kemam- puan berpikir kritis dan tanggung jawab siswa.
Perangkat  pembelajaran  tematik  inte- gratif inkuiri subtema “Hewan dan Tumbuhan di Lingkungan Rumahku” terbukti efektif un- tuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa kelas IV SD Negeri Sangon. Hal ini ber- dasarkan hasil uji coba lapangan operasional di- mana nilai signifikansi <0.05, yang berarti ada perbedaan  yang  signifikan  terhadap  kemam- puan  berpikir  kritis  antara siswa  yang  mengi- kuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  pe- rangkat pembelajaran tematik integratif berba- sis inkuiri dengan siswa yang mengikuti pem- belajaran tanpa menggunakan perangkat pem- belajaran hasil pengembangan. Nilai signifikan- si  <0,05  pada  kelas  eksperimen  juga  menun- jukkan bahwa perangkat pembelajaran tematik integratif  berbasis  inkuiri  efektif  dalam  me- ningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Perangkat  pembelajaran  tematik  inte- gratif inkuiri subtema “Hewan dan Tumbuhan di Lingkungan Rumahku” terbukti efektif un- tuk meningkatkan tanggung jawab siswa kelas IV  SD  Negeri  Sangon.  Hal  ini  berdasarkan hasil uji coba lapangan operasional dimana ni- lai signifikansi <0.05, yang berarti ada perbe- daan yang signifikan terhadap tanggung jawab antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran tematik integratif berbasis inkuiri dengan siswa yang  mengikuti  pembelajaran  tanpa  menggu- nakan  perangkat  pembelajaran  hasil  pengem- bangan.  Nilai  signifikansi  <0,05  pada  kelas eksperimen juga menunjukkan bahwa perang- kat pembelajaran tematik integratif berbasis in- kuiri  yang  dikembangkan  efektif  dalam  me- ningkatkan tanggung jawab siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. (2013). Instrumen perangkat pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Borg, W. R., & Gall, M. D. (1983).
Educational research: An introduction (4th ed.). New York: Longman Publishing.
Brown, S. D. (2010). A process-oriented guided inquiry approach to teaching medicinal chemistry. American Journal of Pharmaceutical Education , 74 (7).
Butt, A. (2014). Student views on the use of a flipped classroom approach: evidence from Australia. Business Education & Accreditation , 6 (1).
Cottrell, S. (2017). Critical thinking skills developing effective argument and analysis (3rd ed.). United State:
Palgrave.
English, M. C., & Kitsantas, A. (2013). Supporting student self-regulated learning in problem-and project-based learning. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning , 7 (2).
Fisher, A. (2008). Berpikir kritis: sebuah pengantar . (B. Hadinata, Trans.).
Jakarta: Erlangga.
Ghazivakili, Z., Nia, R. N., Panahi, F., Karimi, M., Gholsorkhi, H., & Ahmadi, Z. (2014). The role of critical thinking skills and learning styles of university students in their academic performance. Journal of Advances in Medical Education & Professionalism , 2 (3).
Jamil, S. (2014). Strategi pembelajaran: teori
& aplikasi . Yogyakarta: Ar-RuzzMedia.
Kuhlthau, C. C., Maniotes, L. K., & Caspari, A. K. (2007). Guided Inquiry: Learning in the 21st century school . London:
Libraries Unlimited, Inc.