## HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI BIDANG DATAR MENGGUNAKAN MEDIA PEMBELAJARAN CABRI II D
Purni Munah Hartuti 1 , Rini Widia Putri Z 2
Program Studi Teknik Informatika, Universitas Indraprasta PGRI 1,2 Email: purniibunyahanum@yahoo.co.id 1

## Abstrak
Pentingnya  inovasi  dalam  pembelajaran  menjadi  salah  satu  kunci  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa.  Salah  satu  bentuk  inovasi  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  dengan menggunakan Cabri II D untuk materi bidang datar. Cabri II D adalah sebuah software interaktif untuk pembelajaran  geometri  guna  mengkonstruksi  gambar,  sama  seperti  apa  yang  bisa  dilakukan  oleh penggaris, jangka dan busur sehingga hasilnya dapat lebih akurat. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  matematika  materi  bidang  datar  menggunakan  media pembelajaran  Cabri  II  D  dan  media  konvensional.  Metode  penelitian  menggunakan  metode eksperimen. Penelitian ini dilakukan di SMP PGRI 1 Cibinong dengan sampel kelas 7.2 sebanyak 40 siswa sebagai kelompok eksperimen dan kelas 7.1 sebanyak 40 siswa sebagai kelompok kontrol. Pada kelas eksperimen, diterapkan pembelajaran matematika materi bidang datar menggunakan media Cabri II D, pada kelas kontrol diterapkan pembelajaran matematika materi bidang datar menggunakan media penggaris,  jangka  dan  busur.  Pada  akhir  pemberian  materi,  diberikan  tes  akhir  matematika  materi bidang  datar  pada  masing-masing  kelas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  siswa  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Nilai  akhir  siswa  yang mengunakan  media  pembelajaran  Cabri  II  D  lebih  tinggi  secara  signifikan  daripada  siswa  yang menggunakan media pembelajaran konvensional.
Kata Kunci : hasil belajar matematika, bidang datar, Cabri II D

## Abstract
The  importance  of  innovations  in  learning  is  one  of  the  keys  to  improving  student  mathematic’s learning  outcome.  One  of  the  innovations  in  learning  mathematics  is  to  use  Cabri  II  D  for  plane geometry. Cabri II D is an interactive software for learning geometry to construct a drawing, like a ruler, calipers, and protractor so that the results can be more accurate. The research objective was to determine  the  differences  in  learning  out come  of  mathematic’s  plane  geometry  using  Cabri  II  D learning  media  and  conventional  media.  The  research  method  used  experimental  methods.  This research was conducted at SMP PGRI 1 Cibinong with a sample of class 7 consisting of 40 students as the  experimental  group  and  class  7.1  consisting  of  40  students  as  the  control  group.  In  the experimental class, learning plane geometry was using Cabri II D media, in the control class, learning plane geometry was using ruler, calipers, and protractor. At the end of the topic, a final mathematical test of plane geometry was given in each class. The results showed that there were differences in the average  student  learning  outcome  between  the  experimental  group  and  the  control  group.  The  final score  of  students  using  Cabri  II  D  learning  media  was  higher  than  students  who  used  conventional learning media.
Key Words : mathematic’s learning result, plane geometry, Cabri II D

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran wajib  yang  diberikan  dari  tingkat pendidikan dasar hingga pendidikan tinggi. Pentingnya mempelajari matematika karena  menjadi  dasar  ilmu-ilmu  yang  lain serta  penerapannya  ada  dalam  kehidupan sehari-hari. Hal ini sesuai dengan pendapat
yang dikemukakan [1] bahwa “ We can find mathematical  application  in  the  nature, technology, architecture, machinery,
building industry, in the banking sector, in research, cartography etc ” .  Manfaat lainnya  belajar  matematika  menurut  [2] adalah  “dengan  mempelajari  matematika dapat membentuk pola  berfikir  yang  logis,
analitis,  sistematis,  kritis,  kreatif,  serta kemampuan  bekerja  sama”.  Sedangkan pola  pikir  siswa  itu  dapat  dilatih  dengan memfasilitasi  siswa  mengembangkan  daya pikirnya.
Di  sinilah  letak  peran  guru  dalam memfasilitasi siswa agar mampu mengasah pola  pikir  siswa  memahami  matematika secara  baik.  Menurut  [3]  salah  satu  faktor keberhasilan  peserta  didik  adalah  guru yang  mampu  merancang  pembelajaran, menumbuhkan motivasi, serta menciptakan pembelajaran  yang  menarik.  Banyak  cara yang dapat ditempuh guru untuk meningkatkan  kemampuan  pemahaman siswanya  terhadap  materi  matematika, salah satunya dengan  menggunakan  media pembelajaran.  Menurut  [4] “ One  of  the factors  that  determine  the  success  of mathematics learning is the learning media used. Learning  media  can help  students to create  mathematical  abstract  mathematics that  is  abstract ”.  Pentingnya  media pembelajaran  dalam  matematika  menurut [5]  karena  tidak  semua  materi  dapat dicerna  siswa  hanya  melalui  penjelasan verbal  oleh  guru.  Siswa  perlu  melihat objek nyata dalam membangun ide-ide dan konsep-konsep matematikanya.
Seiring  berkembangnya  teknologi,  media pembelajaran juga telah banyak mengalami kemajuan.  Salah  satunya  dengan  adanya media pembelajaran berbasis komputer. [6]
mengatakan “Penggunaan media pembelajaran berbantu komputer mempunyai  pengaruh  yang  signifikan terhadap daya tarik siswa untuk mempelajari  kompetensi  yang  diajarkan.” Menurut  [7] “Dalam  pembelajaran,  guru yang menggunakan  teknologi  dapat mempercepat, mempermudah, dan memperlancar proses perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi dalam pembelajaran“.  Dengan  memanfaatkan teknologi  inilah  guru  dapat  berinovasi dalam  pembelajaran.  Sesuai  pendapat  [8]
“ Teacher  Is  The  Main  Person  In  Helping Learners  To  Have  Access  To  Technology Capabilities.  The  Teacher  Should  Have Necessary Expertise, Content And Learning  Activities  Management  and  Try To Change His/her Class From A Static To
A Dynamic Status “.
Penggunaan  komputer  sebagai  media pembelajaran  matematika  di  antaranya dengan  mengoperasikan  berbagai software pendukung pembelajaran matematika. Salah  satu software yang  dapat  digunakan adalah  Cabri  II  D. Software ini  secara khusus untuk mempelajari geometri bidang datar.  Pentingnya  menggunakan software dalam  pembelajaran  geometri  menurut  [9] adalah  “ The  dynamic  nature  of  dynamic geometry  software  provides  students  to learn  geometric  concepts  and  to  explore and  visualize  geometric  relationships easily ” . Dedeuglo dalam [10] mengatakan
One    of    the    most  important  softwares providing  such  opportunities  is  the dynamic  geometry  software,  Cabri  2d. This  software  is  among  the  dynamic geometry  softwares  used  worldwide. Cabri  2d  software  is  built  on  Euclidean geometry.  In  Cabri  2d,  objects  can  be intuitively  constructed  by  the  user  after being selected using the mouse.
Cabri II D merupakan perangkat terpenting yang  bersifat  dinamis.  Membantu  siswa dalam  membangun  objek  geometri  secara intuitif, mengeksplorasi dan memvisualisasikan  hubungan  geometris dengan  mudah  untuk  memahami  konsep geometris.
Penyajian  materi  bangun  datar  akan  lebih menarik bagi siswa karena dapat membantu  siswa  mengenali,  menganalisis, dan  mengkonstruksi  bangun  datar  secara mandiri.  Sejalan  dengan  pendapat  [11] menyatakan Studying  geometry  is  an important component of learning mathematics  because  it  allows  students  to
analyse and interpret the world they live in as  well  as  equip  them  with  tools  they  can apply  in  other  areas  of  mathematics. Therefore,  students  need  to  develop  an understanding  of  geometric  concepts  as well as gaining adequate geometry related skills.  In  this  project,  analyses  the development  of  geometric  skills  and  the use of tools, reproduction of constructions, properties  verification,  conjecture  and research.
Selain  itu  [12] menyatakan  “ We  concur and  argue  that  supporting  learning  of geometric  concepts  and  spatial  reasoning should  be  a  priority  moving  forward  for the  study  of  children’s  literature  in mathematics  learning ” .  Sesuai  dengan pentingnya  dukungan  penanaman  konsep geometri  untuk  literasi  siswa  dalam pembelajaran matematika.
Berdasarkan  hasil  survei  dan  wawancara dengan guru  mata pelajaran  matematika di
SMP  PGRI  1  Cibinong,  pembelajaran untuk materi bidang datar belum memanfaatkan  teknologi  sebagai  media pembelajaran.  Biasanya,  guru  hanya menggunakan  penggaris,  jangka,  atau busur  untuk  melukis  bangun  datar.  Salah satu  kekurangan  media  manual  ini  adalah tidak  hemat  waktu.  Jam  pelajaran  akan habis  hanya  untuk  mempraktikan  cara melukis bangun datar, sehingga kekurangan  waktu  untuk  membahas  dan mengerjakan  soal  latihan.  Pentingnya penggunaan  Cabri  II  D  di  SMP  PGRI  1 Cibinong  dalam  pembelajaran  adalah untuk meningkatkan hasil belajar
matematika siswa khususnya materi bidang datar.    Hasil  belajar  menunjukkan  sebuah prestasi,  menurut  [13]  dapat  terjadi  jika adanya  perubahan  pemahaman,  dari  yang belum bisa melakukan sesuatu dan menjadi bisa dan kecenderungan sebuah perubahan kearah  positif.  Sedangkan  menurut  [5] hasil  belajar  merupakan  perubahan  yang
diperoleh siswa setelah melakukan serangkaian proses belajar.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui perbedaan hasil belajar matematika  materi  bidang  datar  dengan media pembelajaran  Cabri II D dan  media pembelajaran  konvensional.  Manfaat  dari penelitian  ini  bagi  guru  matematika  SMP PGRI  1  Cibinong  di  antaranya  dapat mengenal  dan  menggunakan software Cabri  II  D  untuk  pembelajaran  bidang datar  serta  menarik  minat  siswa  dalam belajar. Sedangkan untuk para siswa dapat meningkatkan  pemahaman  dan  mengubah aktivitas pembelajaran yang tidak membosankan.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMP PGRI 1 Cibinong.  Populasi  adalah  semua  siswa kelas  7  dan  sampel  penelitian  adalah  7.2 sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas 7.1  sebagai  kelompok  kontrol.  Ada beberapa  pertimbangan  yang  menjadikan peneliti  memilih  objek  dan  lokasi penelitian  tersebut  adalah:  di  sekolah tersebut  belum  memanfaatkan  fasilitas sekolah  yang  sudah  ada  seperti  LCD  dan sekolah  belum  memanfaatkan software aplikasi yang ada.
Variabel  penelitian  yang  diajukan  oleh peneliti  untuk  melakukan  studi  ilmiah  ini di  antaranya  adalah:  Media  Pembelajaran Cabri II D, Media Pembelajaran Konvensional dan Hasil Belajar Matematika  Materi  Bidang  Datar.  Teknik penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif dengan media eksperimen . Jenis perlakuan diberikan  pada  dua  kelas  belajar  siswa yang  berbeda.  Kelas  yang  satu  dijadikan sebagai  kelompok  eksperimen  yaitu diberikan  perlakuan  ( treatment )  Media Pembelajaran Cabri II D. Sedangkan kelas lainnya  sebagai  kelompok  kontrol  dengan perlakuan  ( treatment )  media  pembelajaran
konvensional. Perlakuan terhadap variabel- variabel  yang  diteliti  yaitu  Media Pembelajaran Cabri II D, Media Pembelajaran Konvensional.
Dalam  penelitian  ini  teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  oleh  peneliti  di antaranya  adalah  observasi  langsung. Pengumpulan  data  observasi  dilakukan dengan  mengumpulkan  data  dari  kedua media pembelajaran yaitu Media
Pembelajaran Cabri II D dan konvensional. Serta  memberikan  tes  akhir  setelah  selesai materi  bidang  datar.  Sesuai  dengan  tujuan penelitian  ini,  teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  Uji- t untuk  dua kelompok  data  dari  dua  kelompok  sampel (tidak berpasangan)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Tabel 1. Deskripsi Data Penelitian Media Pembelajaran Cabri II D
N Valid 40 Missing 40 Mean 8,0788 Std. Error of Mean ,11699 Median 8,0000 Mode 7,25 a Std. Deviation ,73988 Variance ,547 Range 2,80 Minimum 7,00 Maximum 9,80 Sum 323,15 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Tabel 2. Deskripsi Data Penelitian Media Pembelajaran Konvensional
N Valid 40 Missing 40 Mean 7,5500 Std. Error of Mean ,11609 Median 7,7500 Mode 7,75 Std. Deviation ,73424 Variance ,539 Range 3,25 Minimum 6,00 Maximum 9,25 Sum 302,00
Jumlah  responden  kelompok  eksperimen sebanyak  40  siswa  dengan  nilai  minimum 7.0,  nilai  maksimum  9.80,    rata-rata 8.0788,  Median  8.000,  Modus  7.25, simpangan baku 0.73988, varians 0.547.
Jumlah  responden  kelompok  kontrol sebanyak  40  siswa  dengan  nilai  minimum 6.0, nilai maksimum 9.25, rata-rata 7.5500, Median  7.750,  Modus  7.75  simpangan baku 0.73424, varians 0.539.

## Tabel 3. Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Y N 80 Normal Parameters a,b Mean 7,8144 Std. Deviation ,77921 Most Extreme Differences Absolute ,095 Positive ,095 Negative -,072 Test Statistic ,095 Asymp. Sig. (2-tailed) ,069 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini dengan  menggunakan  Uji- t untuk  dua kelompok  data  dari  dua  kelompok  sampel (tidak berpasangan) terlebih dahulu dilakukan  uji  persyaratan  analisis  data yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Hasil  pengujian  normalitas  menunjukkan bahwa  semua  kelompok  data  yang  diuji normalitasnya  dengan  uji Kolmogorv-
Smirnov dengan  SPSS  22  memberikan nilai  signifikansi  0.200  untuk  data  Hasil Belajar  Matematika  Materi  Bidang  Datar Dasar dengan Media Pembelajaran Cabri II D,  0.200  untuk  Hasil  Belajar  Matematika Materi  Bidang  Datar  Dasar  dengan  media konvensional  yang  berarti  >  0,05.  Dengan demikian  disimpulkan  bahwa  2  kelompok data  dalam  penelitian  ini  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal. Hal ini menunjukkan  bahwa  salah  satu  prasyarat uji F dalam  penelitian  telah  terpenuhi. Untuk  pengujian  Normalitas  Galat,  hasil
uji  normalitas  galat  diperoleh  nilai  sig.  = 0.069>0,05 sehingga seluruh data dinyatakan normal galat.
Tabel 4. Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. ,000 1 78 ,993
Untuk  pengujian  homogenitas  varians menggunakan  uji levenu’s yaitu  untuk mengetahui  apakah  data  penelitian  yang telah  dikumpulkan  berasal  dari  populasi yang homogen dengan taraf signifikasi  = 0,05.
Dari  hasil  uji  homogenitas  antara  Media Pembelajaran  Cabri  II  Ddan  media pembelajaran konvensional  diperoleh nilai
sig.  =  0,993  >  0,05  sehingga  kedua  data dikatakan homogen.
Tabel 5. Group Statistics pada Uji Independent Sample T-Test
kelas N Mean Std. Deviation Std.  Error Mean Y 1 40 8,0788  ,73988 ,11699 2 40 7,5500  ,73424 ,11609
Berdasarkan  data  hasil  belajar  kelompok eksperimen  sebanyak  40  siswa  nilai  rata- rata  sebesar  8,0788  sementara  kelompok control  sebesar  7,5500.  Dengan  demikian secara deskriptif statistik dapat disimpulkan  ada  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  siswa  untuk  kelompok  eksperimen dan kontrol.
Tabel 6. Uji Independent Sample T-Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Y Equal variances assumed ,000 ,993 3,208 78 ,002 ,52875 ,16481 ,20063 ,85687 Equal variances not assumed 3,208 77,995 ,002 ,52875 ,16481 ,20063 ,85687
Berdasarkan Independent  Samples  Test pada  bagian  “ Equal  variances  assumed ” diketahui nilai sig.(2-tailed) sebesar 0,002 < 0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan  yang  signifikan  (nyata)  antara rata-rata hasil belajar kelompok eksperimem dan kelompok kontrol.
Pada  “ Mead  Difference ”  adalah  sebesar 0,52875. Nilai ini menunjukkan selisih rata- rata  siswa  yang  diajarkan  dengan  media Cabri  II  D  dan  yang  diajarkan  dengan media konvensional atau 8,0788- 7.5500=0,52875.  Dan  selisih  perbedaan tersebut  adalah  0,20063 – 0,85687  (95% Confidence  Interval  of  the  Difference Lower Upper ).
t  hitung sebesar  3,208  > t  tabel sebesar 1,994  maka  dapat  disimpulkan  H 0 ditolak dan  H 1 diterima  yang  berarti  terdapat perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa antara kelompok Eksperimen dan kelompok kontrol.  Nilai  akhir  siswa  yang  diajarkan mengunakan  media  pembelajaran  Cabri    II D  lebih  tinggi  secara  signifikan  daripada siswa  yang  diajarkan  menggunakan  media pembelajaran konvensional. Pemilihan metode  dan  media  pembelajaran  akan menentukan  keberhasilan  guru  dalam proses pembelajaran di kelas.
Penggunaan  media  pembelajaran  dapat mempengaruhi  motivasi,  komunikasi  dan interaksi  belajar  siswa  untuk  lebih
merespon  dan  interaktif  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas  [14].  Dalam  hal  ini media  pembelajaran  Cabri  II  D  terbukti cukup  efektif  dapat  meningkatkan  hasil belajar  daripada  media  pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan terdapat perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol dibuktikan  dengan  hasil  belajar  kelompok eksperimen sebanyak 40 siswa dengan nilai rata-rata sebesar 8,0788 sementara kelompok  kontrol  sebesar  7,5500.  Nilai akhir  siswa  yang  diajarkan  mengunakan media pembelajaran Cabri  II D lebih tinggi secara  signifikan  daripada  siswa  yang diajarkan menggunakan media
konvensional  dibuktikan  dengan  terdapat selisih  perbedaan  sebesar  0,52875.  Dalam hal  ini inovasi media  pembelajaran menggunakan  software  cabri  II  D    untuk materi  bidang  datar  layak  untuk  dapat dikembangkan  supaya  dapat  meningkatkan hasil belajar matematika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] J.  Hodaňová  and  D.  Nocar. “Mat hematics  Importance  in  Our Life ” . INTED2016  Proc. ,  vol.  1,  no. March, pp. 3086 – 3092, 2016.
[2]  H.  R.  Robert  Edy  Sudarwan. J.  Ris. Pendidik. Mat. , vol. 4, no. 1, pp. 78 –
86, 2017.
[3]  I. Ayuwanti. “Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika  Menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigatio n  di  SMK  Tuma’ninah Yasin  Metro ” . SAP  (Susunan  Artik. Pendidikan) ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  105 –
114, 2017.
[4]  S. Widodo and Wahyudin. “Selection of  Learning  Media  Mathematics  for Junior  School  Students ” . Turkish Online  J.  Educ.  Technol.  -  TOJET ,
vol. 17, no. 1, pp. 154 – 160, 2018.
[5]  A.  Muin  dan  R.  M.  Ulfah. “Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa dengan Pembelajaran  Menggunakan  Aplikasi Moodle ” . Pythagoras, vol.  7,  no.  1, 2012.
[6]  D.  Darmawan. “ 済無 No  Title  No Title ” . J.  Chem.  Inf.  Model. ,  vol.  53, no. 9, pp. 1689 – 1699, 2019.
[7]  N.  Khuzaini  dan  R.  H.  Santosa. “Pengembangan Multimedia Pembelajaran Trigonometri Menggunakan  Adobe  Flash  Cs3
Untuk  Siswa  Sma ” . J.  Ris.  Pendidik. Mat. , vol. 3, no. 1, p. 88, 2016.
[8]  F.  Mahini,  Z.  J.-A.  Forushan,  and  F. Haghani. “The  Importance  of Teacher’s  Rol e  in  Technology-Based Education ” . Procedia  -  Soc.  Behav. Sci. , vol. 46, pp. 1614 – 1618, 2012.
[9] T.  Kösa  and  F.  Karakuş. “Using Dynamic  Geometry  Software  Cabri 3D for Teaching Analytic Geometry ” . Procedia  -  Soc.  Behav.  Sci. ,  vol.  2, no. 2, pp. 1385 – 1389, 2010.
[10]  C. Yildiz, B. Güven, and T. Koparan.
“Use  of  Cabri  2D Software  in Drawing Height, Perpendicular
Bisector  and  Diagonal ” . Procedia  - Soc.  Behav.  Sci. ,  vol.  2,  no.  2,  pp. 2040 – 2045, 2010.
[11]  A.  Özerem. “Misconceptions  in Geometry  and  Suggested  Solutions ” . Int.  J.  New  Trends  Arts,  Sport.  Sci. Educ.- , vol. 1, no. 4, pp. 23 – 35, 2012. [12]  L.  M.  Flevares  and  J.  R.  Schiff.
“Learning  Mathematics  in  Two Dimensions:  A  review  and  Look Ahead  at  Teaching  and  Learning Early  Childhood  Mathematics  with Children’s Literature ” . Front.
Psychol. ,  vol. 5,  no. MAY, pp. 1 – 12, 2014.
[13] M.  Kamaluddin.  “Pengaruh  Motivasi
Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  dan  Strategi  untuk Meningkatkannya ” . Semin.  Mat.  dan
Pendidik. Mat. , pp. 455 – 460, 2017.
[14]    I.D.  Lestari. “ Peranan  Guru  dalam
Pengunaan  Media    Pembelajaran Berbasis Information and Communication  Technology  (ICT)  di SDN  RRI  Cisalak ” . Jurnal  SAP Vol. 3 No. 2, pp. 137-142, 2018.