## VARIABEL VOL. 2 NO. 2 (October 2019): 56-61
p-ISSN: 2593-302X dan e-ISSN: 2599-3038
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Pemahaman Siswa terhadap Konsep Hukum I Newton
Rambu Ririnsia Harra Hau 1 , Nuri 2
Universitas Nusa Nipa, Maumere, Indonesia 1 , Sekolah Tinggi Teknik Pati, Pati, Indonesia 2 hrambu@yahoo.co.id 1,*) , nurisaja@sttp.ac.id 2 *) Corresponding author
Kata Kunci :
Pemahaman Konsep; Hukum I Newton; Miskonsepsi

## ABSTRAK
Salah  satu  kompetensi  inti  pelajaran  fisika  adalah  siswa diharapkan memiliki kemampuan memahami konsep fisika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan konsep  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat,  dalam memecahkan masalah. Terdapat banyak siswa yang setelah belajar  fisika,  tidak  mampu  memahami  bahkan  pada bagian  yang  paling  sederhana  sekalipun,  banyak  konsep yang  dipahami  secara  keliru  sehingga  fisika  dianggap sebagai  ilmu  yang  sukar,  ruwet,  dan  sulit.  Pemahaman konsep  merupakan  bagian  yang  paling  penting  dalam pembelajaran  fisika  salah  satunya  pada  materi  hukum  I Newton,  peningkatan pemahaman  konsep hukum  I  Newton perlu  diupayakan  demi  keberhasilan  siswa  dalam  belajar. Penulisan artikel ini bertujuan.untuk mendapatkan gambaran  tentang  pemahaman  siswa  terhadap  konsep hukum I Newton. Metode yang digunakan dalam penulisan artikel ini adalah metode studi pustaka yang diperoleh dari literatur-literatur  terkait  seperti  buku-buku  pelajaran fisika,  jurnal  ilmiah,  dan  artikel-artikel  di  media  internet. Hasil  penelitian  menunjukkan  pemahaman  siswa  terhadap konsep  hukum  I  Newton  mengalami  miskonsepsi  dalam menganalisis  hubungan  antara  massa,  gaya  dan  gerak benda. Untuk mengatasi miskonsepsi siswa ini menggunakan strategi pembelajaran aktif dan
pembelajaran  bermakna  yang  dapat  melibatkan  siswa secara aktif dalam mencari hubungan antara pengetahuan yang ada sebelumnya dan pengetahuan baru, salah satunya menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw berbantuan  booklet  dan  penggunaan  media  pembelajaran pada materi hukum I Newton dalam kegiatan pembelajaran efektif mengatasi kesulitan siswa dalam memahami konsep hokum I Newton.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  inti  kegiatan  dalam  dunia  pendidikan  formal,  segala  sesuatu  yang  telah diprogramkan dilaksanakan  lewat pembelajaran (Trihono, 2015). Fisika adalah suatu ilmu yang lebih banyak  memerlukan  pemahaman  daripada  penghafalan  (Budikase,  1995).  Depdiknas  menyatakan bahwa  mata  pelajaran  fisika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  sains  yang  dapat  mengembangkan
kemampuan berpikir analitis deduktif dengan menggunakan berbagai peristiwa alam dan penyelesaian masalah baik secara kualitatif maupun secara kuantitatif dengan menggunakan matematika serta dapat mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  percaya  diri  (Depdiknas,  2002). Oleh  karena itu  siswa  diharapkan  memiliki  kemampuan  memahami  konsep  fisika  dengan  begitu  dapat  membantu siswa dalam memecahkan masalah.
Menurut Herman (2006), menyatakan bahwa pemahaman merupakan suatu cara yang sistematis dalam memahami  dan  mengemukakan  tentang  sesuatu  yang  diperolehnya.  Berdasarkan  penjelasan  teoritis tersebut,  pemahaman  adalah  kunci  dalam  pembelajaran.  Setiap  materi  pembelajaran  fisika  berisi sejumlah konsep yang harus disukai siswa. Konsep merupakan suatu ide abstrak yang memungkinkan kita  untuk  mengklasifikasikan  atau  mengelompokkan  objek  atau  kejadian  itu  merupakan  contoh  dan bukan  contoh  dari  ide  tersebut  (Ruseffendi,  2006). Konsep  adalah  suatu  ide  atau  gagasan  yang merupakan dari pengalaman tertentu yang relevan, misalnya konsep bunyi, getaran, konsep mengenai rangkaian  listrik,  mekanika  yang  memuat  konsep-konsep  dinamika  dan  kinematika  dan  sebagainya. Dilihat  dari  sudut  subjektif,  konsep  berarti  suatu  kegiatan  akal  untuk  menangkap  sesuatu,  sedangkan dari sudut pandang objektif berarti sesuatu yang ditangkap oleh akal. Konsep merupakan bentuk logis yang  diciptakan  dari  kesadaran  kesan-kesan,  pemahaman  atau  bahkan  pengalaman  yang  kompleks (Hasim, 2011).
Beberapa  konsepsi  teoritis  yang  melandasi  kesimpulan  tersebut  adalalah  sebagai  berikut:  (1)  Jika tujuan  pembelajaran  menumbuhkan  kemampuan  transfer,  dari  lima  ranah  kognitif  maka  proses kognitif  yang  berpijak  pada  kemampuan  transfer  dan  ditekankan  di  sekolah-sekolah  dan  perguruan tinggi ialah memahami (Anderson, 2009). (2) Salah satu tujuan pendidikan adalah memfasilitasi siswa mencapai  pemahaman  yang  dapat  diungkapkan  secara  verbal,  numerikal,  kerangka  pikir  positivistik dan  kerangka  pikir  kehidupan  berkelompok  (Gardner,  1999).  (3)  Pemahaman  adalah  suatu  proses mental  terjadinya  adaptasi  dan  transformasi  ilmu  pengetahuan  (Gardner,  1999).  (4)  Pemahaman merupakan perangkat baku program pendidikan yang merefleksikan kompetensi  (Yulaelawaty, 2002 ). Maka  pemahaman  konsep  fisika  adalah  kemampuan  siswa  yang  berupa  penguasaan  sejumlah  materi pelajaran  fisika,  dimana  siswa  tidak  sekedar  mengetahui  atau  mengingat  sejumlah  konsep  yang dipelajari,  tetapi  mampu  mengungkapan  kembali  dalam  bentuk  lain  yang  mudah  dimengerti, memberikan  interprestasi  data  dan  mampu  mengaplikasikan  konsep  yang  sesuai  dengan  struktur kognitif yang dimilikinya. Kesuksesan seseorang dalam belajar fisika tergantung pada kemampuannya dalam  memahami  konsep-konsep,  pengertian,  hukum-hukum  dan  teori-teori  (Lona et  al. ,  2013). Kemampuan memahami konsep dan analisis untuk menemukan sebuah konsep baru sangat ditekankan dalam  pelajaran  fisika.  Tujuan  khusus  pelajaran  fisika  diajarkan  yaitu  membekali  siswa  dengan pengetahuan dan pemahaman tentang berbagai  gejala alam, serta kemampuan yang diperlukan  untuk memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi (Ain, 2013).
Salah  satu  tujuan  siswa  mempelajari  hukum  I  Newton  adalah  untuk  mengembangkan  pemahaman konsep fisika sehingga dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari agar dapat meningkatkan minat siswa  terhadap  materi  hukum  I  Newton.  Pembelajaran  fisika,  kemampuan  pemahaman  konsep merupakan  syarat  mutlak  dalam  mencapai  keberhasilan  belajar  fisika.  Hanya  dengan  penguasaan konsep fisika seluruh permasalahan fisika dapat dipecahkan, baik permasalahan fisika yang ada dalam kehidupan  sehari–hari  maupun  permasalahan  fisika  dalam  bentuk  soal  fisika  di  sekolah.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pelajaran  fisika  bukanlah  pelajaran  hafalan  tetapi  lebih  menuntut  pemahaman konsep bahkan aplikasi  konsep  (Piping, 2005). Pada kenyataannya banyak siswa menganggap materi hukum  I  Newton  merupakan  pelajaran  yang  sulit  karena  menggunakan  rumus-rumus  dan pengembangan  konsep  sehingga  siswa  kebanyakan  hanya  mencoba  menghafal.  Padahal  fisika  bukan materi  untuk  dihafal,  melainkan  memerlukan  penalaran  dan  pemahaman  konsep  yang  lebih.  Siswa cenderung  mudah  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  berhubungan  dengan  persamaan-persamaan matematik.  Namun  siswa  terjebak  pada  kebiasaan  menghafal  rumus-rumus  fisika  berbentuk persamaan  matematik  daripada  memahami  maknanya  secara  fisis.  Siswa  cenderung  mengalami kesulitan  untuk  memecahkan  soal-soal  fisika  yang  berhubungan  dengan  pemahaman  konsep-konsep dasar (Yusup, 2012).
Oleh  karena  itu  diantara  faktor  yang  mempengaruhi  pemahaman  fisika  siswa  adalah  model matematika yang  cenderung lebih diutamakan dibandingkan konsep itu sendiri. Pendidik tentu sudah sangat  paham  bahwa  matematika  sangat  dibutuhkan  dalam  penguasaan  suatu  konsep  fisika,  namun kurang  berbuat  banyak  untuk  mempertajam  pemahaman  konsep  siswa  dan  lebih  menekankan  pada pemahaman  matematis.  Banyak  siswa  tingkat  menengah  berupaya  memahami  konsep  fisika  dengan model  matematis  (Nashon,  2006).  Penting  sekali  menanamkan  dan  mengembangkan  eksistensi  dan pemikiran  siswa  tentang  pemahaman  konsep  fisika (Yeo et al. , 2001). Dengan  pemahaman  konsep yang baik terhadap konsep-konsep dan prinsip-prinsip fisika, keterampilan siswa dalam memecahkan masalah-masalah  fisika  juga  akan  lebih  baik.  Rumus  dalam  fisika  pada  dasarnya  adalah  penurunan dari  sebuah  konsep.  Penyelesaian  soal  fisika  tanpa  rumus  di  tingkat  SMP  atau  SMA  bisa  dilakukan dan justru lebih mudah jika siswa lebih memahami konsep (Tampang et al. , 2016).
Salah satu tujuan penelitian pendidikan fisika adalah untuk mengidentifikasi sumber-sumber kesulitan siswa  dalam  mempelajari  fisika  dan  untuk  merencanakan  serta  mengases  kurikulum  dan  pedagogi yang  diharapkan  dapat  mengurangi  kesulitan-kesulitan  tersebut.  Penelitian  mengenai  kesulitan- kesulitan  mahasiswa  yang  berkaitan  dengan  konsep-konsep  fisika  merupakan  hal  penting  dalam rangka  merencanakan  strategi  pembelajaran  untuk  mengurangi  atau  mengeliminasi  berbagai  masalah yang  timbul.  Konsep-konsep  pada  hukum  I  Newton  merupakan  konsep  yang  bersifat  abstrak  karena bersifat  abstrak,  siswa  sering  kesulitan  dalam  memahami  konsep  tersebut.  Untuk  itu  siswa  dibekali dengan pemahaman konsep yang benar menurut para ahli fisika dan tidak mengandung miskonsepsi.
Miskonsepsi sangatlah resisten dalam pembelajaran bila tidak diperhatikan dengan seksama oleh guru. Contoh  miskonsepsi  yang  sering  dijumpai  pada  siswa  pada  materi  hukum  I  Newton  yaitu  banyak siswa bingung dengan konsep dari gaya, massa dan berat. Di materi fisika, berat adalah suatu gaya ( F ) dan punya satuan newton; sedangkan massa ( m ) punya satuan kilogram, dan ini bukan gaya. Namun, banyak  siswa  menuliskan  bahwa  berat  adalah  suatu  massa  dan  punya  satuan  kilogram.  Perubahan konsep yang sesuai dengan konsep ilmiah cenderung sulit untuk terjadi dan lebih cenderung mengarah pada miskonsepsi (Vosniadou, 1994).
Penelitian (Nursefriani et al. , 2016) menunjukkan bahwa siswa mengalami miskonsepsi dominan pada konsep  hukum  Newton.  Persoalan  yang  sering  muncul  adalah  ketika  guru  akan  mengupayakan kesulitan  siswa  dalam  memahami  konsep  hukum  I  Newton,  guru  mengalami  permasalahan  dalam membedakan  antara  siswa  yang  memamahi  konsep  dengan  baik,  tidak  tahu  konsep  (kurang pengetahuan) atau siswa yang miskonsepsi. Untuk itu upaya pengungkapan pemahaman konsep perlu dilakukan untuk memberikan  gambaran mengenai  konsepsi dari  siswa pada materi  hukum I Newton. Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  .untuk  untuk  mendapatkan  gambaran  tentang  pemahaman  siswa terhadap konsep hukum I Newton.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  yang  dilakukan  menggunakan  metodologi  studi  literatur,  sebagai  bahan  analisis pendukung dalam penulisan artikel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  kajian  literatur  terhadap  materi  pembelajaran  di  sekolah  terkait  materi  hukum  Newton diperoleh  bahwa  materi  Hukum  Newton    di  sekolah  menengah  pertama  (SMP),  materi  ini  diberikan secara eksplisit di SMP pada topik gaya kelas VIII semester 2-Kurikulum KTSP, Kurikulum 2013 dan Kurikulum  2013  Revisi.  Demikian  halnya  materi  Hukum  Newton  di  sekolah  menengah  atas  (SMA) diberikan secara eksplisit di Fisika SMA pada topik kinematika dan dinamika pada benda titik kelas X Semester  1-Kurikulum  KTSP,  pada  topik  gerak  lurus  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  2013  Revisi. Maka itu dalam pembelajaran didapatkan beberapa miskonsepsi pada hukum I newton sebagai berikut: Menganalisis hubungan antara massa, gaya dan gerakan benda:
1. Penyebutan hukum newton yang terbalik “hukum newton I” Yang benar adalah hukum I newton”.
2. Pemahaman antara berat dan masa memiliki satuan yang sama yakni kg, padahal berat merupakan besaran  turunan  “gaya  berat”  dengan  satuan  newton,  dan  massa  merupakan  besaran  pokok memiliki satuan kg”.
3. Pemahaman  tentang  gaya  dan  gerak  bahwa  setiap  benda  yang  diberi  gaya  diartikan  selelu menghasilkan gerakan padahl tidak semua gaya dapat menghasilkan gerakan” bergantung resultan gayanya.
4. Pemahaman  gaya  sebagai  tarikan  atau  dorongan  yang  harus  selalu  menyentuh  (kontak),  padahal tidak semua gaya memerlukan kontak, ada gaya non kontak.
5. Hukum newton dipahami bahwa gaya merupakan sifat dari suatu benda sehingga benda yang lebih berat  akan  jatuh  lebih  cepat  karena  benda  yang  berat  memiliki  gaya  yang  lebih  besar,  padahal percepatan benda tidak dipengaruhi massa benda.
6. Benda  yang  diam  diartikan  tidak  memiliki  gaya,  padahal  benda  yang  diam  memiliki  gaya  yang saling menghilangkan sehingga resultannya nol.
7. Gaya gesek yang dialami suatu benda hanya dipengaruhi oleh kekasaran permukaan padahal gaya gesek tidak hanya dipengaruhi kekasaran permukaan, melainkan juga dipengaruhi gaya normal.
8. Pemahaman  tentang  gaya  aksi-reaksi  pada  hukum  3  newton  letak  gaya  berada  pada  tirik  yang sama,  padahal  gaya  aksi  reaksi  terjadi  pada  dua  benda  yang  berbeda,  sehingga  tidak  terjadi  pada titik yang sama.
Berdasarkan  hasil penelitian  Hamidah et al. (2016) menunjukkan pemahaman mahasiswa  calon guru terhadap  arti  fisis  konsep  hukum  Newton  masih  tergolong  rendah  karena  masih  banyak  yang  belum memahami  konsep  hukum  Newton  dan  masih  salah  konsep  pada  hukum  I  Newton.  Pada  umumnya pelajaran hukum I Newton dianggap sulit oleh siswa karena menggunakan persamaan matematik dan tidak memahami arti fisis dari persamaan tersebut sehingga siswa lebih banyak menghafal dan kadang siswa  mengalami  kelupaan.  Hau et  al. (2018)  menyatakan  hasil  kerja  dapat  digunakan  untuk menggambarkan kemampuan representasi matematik dalam persoalan fisika. Demikian Irwanto dalam Maesyarah (2015) menyatakan bahwa informasi yang disimpan dalam memori dalam jangka panjang dapat  berpindah  ke  memori  jangka  pendek  sehingga  kelupaan  dapat  terjadi.  Hal  tersebut  merupakan faktor  yang  dapat  mempengaruhi  retensi  (daya  ingat)  siswa.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  menurut Crossgroven  dalam  Maesyarah  (2015)  jika  retensi  dapat  ditingkatkan,  maka  dapat  menghindari terjadinya  miskonsepsi.  Hal  ini  juga  disebabkan  karena  siswa  belum  paham  betul  konsep  hukum  I Newton  karena  itu  banyak  terjadi  salah  konsep  atau  miskonsepsi  pada  hukum  I  Newton.  Selaras dengan  penelitian  Masril et  al. (2002) menyatakan  salah  satu  satu  penyebab  miskonsepsi,  yaitu kurangnya  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep  dari  siswa.  Untuk  itu  retensi  dapat  ditingkatkan dengan  penggunaan  strategi  pembelajaran  aktif  dan  pembelajaran  bermakna  dapat  melibatkan  siswa yang secara aktif dalam mencari hubungan antara pengetahuan yang ada sebelumnya dan pengetahuan baru.  Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  pemahaman  siswa  untuk  materi  hukum  Newton  masih tergolong  rendah  (Lona et  al. ,  2013).  Struktur  kognitf  belum  lengkap,  siswa  masih  mengalami kesulitan  dalam  membedakan  beberapa  kata  kunci,  mengaitkan  kata-kata  kunci  yang  ada  serta  siswa sulit dalam memberikan penjelasan mengenai kata-kata kunci. Hasil penelitian Tampang et al. (2016) menyatakan  beberapa  struktur  kognitif  mahasiswa  diantaranya  pengetahuan  awal  yang  belum memadai,  pemahaman  konsep  yang  masih  kurang  dan  kecenderungan  menghafal  rumus  tanpa pemahaman yang benar.
Hal  ini  menyebabkan  miskonsepsi  pada  pemahaman  materi. Siswa  belum  bisa  mengaitkan  kata kunci  gerak  dengan  kata  kunci  lainnya  dan  tidak  mengetahui  perbedaan  kecepatan  dan kelajuan. Siswa pada kategori cukup belum bisa mengaitkan setiap kata kunci yang ada, tidak bisa membedakan kata kunci kecepatan dan kelajuan, serta mereka mengatakan bahwa massa dan  berat  tidak  berbeda.  Siswa  dengan  kategori  kurang  belum  bisa  mengaitkan  kata-kata kunci yang ada, responden juga tidak bisa memberikan penjelasan mengenai kata kunci gerak dan  kecepatan,  serta  responden  tidak  bisa  memberikan  penjelasan  mengenai  perbedaan kecepatan  dan  kelajuan  (Yusup,  2012).  Dengan  mengetahui  pemahaman  siswa,  guru  dapat

## Variabel Vol. 2 No. 2 (October 2019). Page: 56-61
mengevaluasi apakah pendekatan pengajaran yang  dilakukan  sudah tepat atau belum (Erlich, 2002).
Untuk itu upaya meminimalisisr miskonsepsi siswa seperti langkah-langkah yang telah dilakukan oleh Sinthya  yakni:  (a)  Pengarahan  yaitu  guru  mengarahkan  siswa  dalam  pembelajaran,  (b)  Pembentukan kelompok  yang  terdiri  dari  5-6  orang,  (c)  Tiap  siswa  dalam  kelompok  diberi  bagian  materi  yang berbeda  dengan  memberikan  booklet  yang  terdiri  dari  beberapa  bagian  sesuai  dengan  banyak  siswa dalam  kelompok,  (d)  Anggota  dari  kelompok  yang  berbeda  yang  mempelajari  bagian  yang  sama bertemu dalam kelompok ahli, (e) Diskusi kelompok ahli, (f) Setiap anggota kelompok ahli kembali ke kelompok  asal  dan  berdiskusi,  (g)  Presentasi  hasil  diskusi  yaitu  anggota  dari  setiap  tim  ahli  diminta untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas,  (h)  Evaluasi  ( Astrina et  al .,  2014). Hasil yang  didapatkan  cukup  memuaskan  bahwa  remediasi  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw berbantuan booklet efektif untuk mengatasi miskonsepsi siswa (Putri et al ., 2016).
Proses pembelajaran Hukum Newton tidak terlepas dari  kegiatan seperti: mengamati peragaan benda diletakkan  di  atas  kertas  kemudian  kertas  ditarik  perlahan  dan  ditarik  tiba-tiba  atau  cepat,  peragaan benda ditarik atau didorong untuk menghasilkan gerak, benda dilepas dan bergerak jatuh bebas, benda ditarik  tali  melalui  katrol  dengan  beban  berbeda.  Mendiskusikan  tentang  sifat  kelembaman  ( inersia ) benda,  hubungan  antara  gaya,  massa,  dan  gerakan  benda,  gaya  aksi  reaksi,  dan  gaya  gesek. Mendemonstrasikan  dan  atau  melakukan  percobaan  hukum  I,  II,  dan  III  Newton.  Menghitung percepatan benda dalam sistem yang terletak pada bidang miring, bidang datar, gaya gesek statik dan kinetik. Mempresentasikan hasil percobaan hukum I, II, dan III Newton.
Struktur  kognitif  siswa  akan  bertambah  apabila  mereka  memahami  dan  dapat  mengasimilasi pengetahuan yang lama dengan pengetahuan yang baru menjadi sebuah kesatuan yang utuh dan saling terhubung,  maka  dibutuhkan  sebuah  tangga  yaitu  sebuah  katalis  berupa  materi  yang  dapat mengantarkan siswa melalui sebuah pengenalan  atau materi seperti besaran dan satuan, penjumlahan vektor,  dan  gerak  lurus  karena  materi  tersebut  terkait  dan  melandasi  meteri  Hukum  newton.  Oleh karena itu dengan mengusai materi-materi diatas, siswa tidak akan kesulitan dalam mempelajari materi hukum  newton.  Materi  pendukung  pada  penjelasan  hukum  newton  ialah  hukum  keppler  dan kesetimbangan  benda  tegar,  alat  atau  media  pendukung  yaitu: software  Phet,  crocodile  physic ,  dan scrath .  Berdasarkan  hasil  penelitian Saehana  (2015) menyatakan  pembelajaran  kooperatif menggunakan simulasi komputer cukup efektif dalam mengatasi miskonsepsi fisika yang dialami oleh siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  hukum  I Newton  mengalami  miskonsepsi  dalam  menganalisis  hubungan  massa,  berat  dan  gerakan  benda sehingga  penggunaan  strategi  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw berbantuan booklet dan media pembelajaran phet, crocodile physic , dan scrath dalam kegiatan belajar mengajar  efektif  untuk  mengatasi  miskonsepsi  dan  kesulitan  siswa  dalam  mempelajari  hukum1 Newton.

## DAFTAR PUSTAKA
Ain,  T.  N.  (2013).  Pemanfaatan  Visualisasi  Video  Percobaan  GravityCurrent  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Fisika  Pada  Materi  Tekanan  Hidrostatis. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Fisika , 2 (2), 97-102.
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  (2009). A  taxonomy  for  learning,  teaching,  and  assessing:  A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives . Longman. Budikase, E. 1995. Fisika 3 Untuk  Sekolah  Menengah  Umum  Kelas  3  Program  Ilmu  Pengetahuan  Alam .  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan : Perum Balai Pustaka.
Astrina,  S.,  Sahala,  S.,  &  Oktavianty,  E.  (2014).  Remediasi  Miskonsepsi  Siswa  pada  Materi  Hukum Newton  Menggunakan  Jigsaw  Berbantuan  Booklet  Kelas  VIII  SMP. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa , 3 (1). Depdiknas. (2002). Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Fisika SMA & MA . Jakarta: Balitbang. Erlich,  R.  (2002).  How  do  We  Know  if  We  are  Doing  a  Good  Job  in  Physics  Teaching?. American Journal of Physics , 70 (1), 25. Gardner, H. (1999). The discipline mind: What all student should understand . New York: Simon dan Schuster Inc.
Hamidah.,  Darmadi,  Wayan.,  Darsikin.  (2016).  Analisis  Pemahaman  Arti  Fisis  Konsep  Hukum Newton Mahasiswa Calon Guru. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT) , 3 (4).
Hasim,  W.  (2011).  Identifikasi  MiskonsepsiMateri  Usaha  Energi  dan  Gaya  dengan  Menggunakan Certainty Of Response Index (CRI) pada Siswa SMP VIII Malangke Barat. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika (JSPF), 7 (1), 25-37.
Hau,  R.  R.  H.,  Marwoto,  P.,  Putra,  N.  M.  D.,  &  Wiyanto,  W.  (2018).  Deskripsi  Kemampuan Representasi  Matematik  dalam  Pemecahan  Masalah  Fisika  pada  Perkuliahan  Listrik Magnet. Physics Communication , 2 (1), 1-17.
Herman,  Tatang.  (2006). Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Matematis  Tingkat  Tinggi  Siswa  SMP. Disertasi. Doktor  Program  Pascasarjana  UPI.  (tidak dipublikasikan).
Lona, Y. D., Kamaluddin, K., & Fihrin, F. ( 2013). Analisis Hirarki Pemahaman Siswa Kelas XA SMA Negeri 5 Palu Pada Materi Hukum Newton. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT), 1 (1). Maesyarah, M., Jufri, A. W., & Kusmiyati, K. (2015). Analisis Penguasaan Konsep dan Miskonsepsi Biologi  dengan  Teknik  Modifikasi Certainty  of  Response  Index pada  Siswa  SMP  Se-Kota Sumbawa Besar. Jurnal Pijar Mipa , 10 (1). Masril & Asma, N. (2002). Pengungkapan Miskonsepsi Siswa Force Concept Inventory dan Certainity of  Response  Index. Jurnal  Fisika  Himpunan  Fisika  Indonesia , 5 (5),  1-3.  Available  at: http://hfi.fisika.net.
Nashon,  S.  M.  (2006).  A  proposed  model  for  planning  and  implementing  high  school  physics instruction. Journal of Physics Teacher Education Online, 3 (1), 25-32. Nursefriani, P. M., & Kamaluddin, H. (2016). Analisis Pemahaman Konsep  Siswa  SMA Lab-School Palu pada Materi Hukum Newton. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT), 4 (2). Piping,  S.  (2005).  Penerapan  Teori  Multiple  Intelligence  dalam  Pembelajaran  Fisika. Jurnal Pendidikan Penabur , 4 (5).
Ruseffendi, E.T. (2006). Pengantar kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito. Saehana, S. (2015). Pengembangan Simulasi Komputer Dalam Model Pembelajaran Kooperatif Untuk Meminimalisir  Miskonsepsi  Fisika  Pada  Siswa  SMA  Di  Kota  Palu. Prosiding  Pertemuan Ilmiah XXV HFI Jateng & DIY . ISSN 0853-082.
Tampang,  R.D &  Werdhiana,  I.  K. (2016).  Analisis  Struktur  Kognitif  Mahasiswa  Pada  Konsep Hukum Newton. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT ), 4 (1).
Trihono. (2015). Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika dan Kemampuan Kerja Kelompok melalui  Penerapan  Konstruktivisme  pada  Siswa  Kelas  VIII  C  SMP  Negeri  1  Playen  Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Riset dan Kajian Pendidikan Fisika (JRKPF), 2 (2). Vosniadou,  Stella.  (1994).  Capturing  and  Modelling  Process  of  Conseptual  Change. Pergamon, Learning and Instruction, 4 , 45-69.
Yeo, S.,  &  Zadnik,  M. ( 2001).  Introductory  Thermal  Concept  Evaluation:  Assessing  Students Understanding. Jurnal Internasional Physics Teacher , 39 , 496-505.
Yulaelawaty,  E.  (2002).  Karakteristik  Pembelajaran  MIPA  Berdasarkan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Makalah . Disajikan pada seminar pembelajaran MIPA  di FPMIPA  IKIP Negeri Singaraja, 21 Desember 2002.
Yusup,  Muhamad.  (2012).  Strategi  Efektif  Pembelajaran  Fisika:  Ajarkan  Konsep. Makalah .  Semnas MIPA unsri 2012.