Journal An-Nafs: Kajian Penelitian Psikologi http://ejournal.iai-tribakti.ac.id/index.php/psikologi e-ISSN: 2549-6166 p-ISSN: 2528-0600
Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019 | 225-244

## SENTRA MAIN PERAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOSAKATA ANAK DI TK DHARMA WANITA KANDANGAN SRENGAT KOTA BLITAR
Mentari Marwa mentari.marwa@yahoo.com Institut Agama Islam Tribakti Kediri https://doi.org/10.33367/psi.v4i2.933

## Abstrak
Kosakata merupakan dasar pembentukan kalimat, artinya kalimat tidak  akan terbentuk  jika  tidak  ada  kata. Semakin  kaya  kosakata yang  dimiliki  seseorang  maka  semakin  mudah  dalam  merangkai sebuah  kalimat  untuk  berkomunikasi  baik  lisan maupun  tulisan.. Populasi  dan  Sampel  dalam  penelitian  ini  anak  dengan  rentang usia  4-5  tahun  dengan  kriteria  nilai  rendah  pada  skala perkembangan  kosa  kata.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  experimental  design.  Terdapat  dua  kelompok,  yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Analisis  dalam penelitian  ini  menggunakan  uji  U  Mann-Whitney  dan  Wilcoxon test.  Analisis  U  mann-Whitney  diperoleh  hasil  rata-rata peningkatan score pada kelompok eksperimen (Mean Ranks pada observasi  sesudah  treatment adalah  8.00  dan  sebelum  diberikan intervensi  sebesar  5.16)  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok kontrol (Mean Ranks pada observasi sesudah treatment adalah  3.00)  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kelompok  eksperimen setelah diberikan treatment atau perlakukan berupa sentra main peran  maka  subyek  mengalami  peningkatan  kemampuan kosakata lebih baik daripada kelompok kontrol dimana p <0.005. Z  score  selisihnya  adalah  2,611  sedangkan  Wilcoxon  p<0.005 selisih  Z  score  adalah  2.023.  Hal  tersebut  menunjukkan  ada perbedaan kosakata pada kelompok eksperimen setelah diberikan treatment  sedangkan  kelompok  kontrol  tidak  mengalami peningkatan dimana p >0.005 dan Z score 1.761.
Kata Kunci : Kosakata, Main peran, Anak-anak
226 | Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019

## Abstract
Vocabulary is the basic of sentence formation, purpose of sentences will  not  be  formed  if  there  are  no  words.  The  richer  a  person's vocabulary,  easier  for  him/her  to  arrange  a  sentence  to communicate  both  orally  and    in  written.  This  study  aims  to determine the effect of the application of the role playing center to increase vocabulary for children aged 4-5 years. The population and sample  in  this  study  were  boys  aged  4-5  years  with  low  value criteria  on  the  vocabulary  development  scale.  This  study  used  an experimental  design  research  method.  There  are  two  groups, namely the experimental group and the control group. The analysis in this study used the Mann-Whitney U test and the Wilcoxon test.U mann-Whitney  analysis  obtained  the  average  increase  in  scores  in the  experimental  group  (Mean  Ranks  on  observations  after treatment  was  8.00and  before  intervention  was  given  to  5,166) higher  than  the  control  group  (Mean  Ranks  on  observations  after treatment was 3.00) This shows that the experimental group after being  treated  or  treat  in  the  form  of  a  role  playing  center,  the subject experienced an increase in vocabulary skills better than the control group where p <0.005. The Z score difference is 2,611 while the Wilcoxon p <0.005 difference Z score is 2,023. These show there are differences in vocabulary in the experimental group after being given  treatment  while  the  control  group  did  not  experience  an increase where p> 0.005 and Z score 1.761.
Keywords : Vocabulary, Role playing, Children
Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019 | 227

## Pendahuluan
Institusi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  memerlukan metode  pembelajaran  yang  mampu  menciptakan  lingkungan belajar yang nyaman untuk merangsang aspek-aspek kecerdasan pada anak, di antaranya adalah merangsang peningkatan kosakata yang  merupakan  bagian  dari  kemampuan  berbahasa.  Menurut Piaget  (dalam  Reed,  2007)  bahasa  merupakan  bagian  dari perkembangan  kognitif  dan  bahasa  memiliki  tahapan  dalam perkembanga.
Copple & Bredekamp (1995) Developmentally Appropriate Practices, bahasa  merupakan  salah  satu  5  aspek  penting  dalam perkembangan  pada  anak  usia  0–5  tahun.  Belajar  bahasa  tidak terlepas dari belajar kosakata, kemampuan penguasaan kosakata memiliki  peran  yang  cukup  penting  dalam  keterampilan berbahasa.  Tanpa  penguasaan  kosakata  yang  memadai  maka tujuan pembelajaran bahasa tidak akan tercapai. Oleh karena itu semakin  banyak  kosakata  yang  dimiliki  anak  semakin  terampil pula  anak  tersebut  berbahasa.  Penguasaan  kosakata  merupakan salah satu syarat utama yang menentukan keberhasilan seseorang untuk  terampil  berbahasa.  Kosakata  merupakan  dasar pembentukan  kalimat,  artinya  kalimat  tidak  akan  terbentuk  jika tidak  ada  kata.  Semakin  kaya  kosakata  yang  dimiliki  seseorang maka  semakin  mudah  dalam  merangkai  sebuah  kalimat  untuk berkomunikasi baik lisan maupun tulisan (Soedjito, 2011).
Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh penulis dalam proses  interaksi  sosial  di  lingkungan  sekolah  dan  dalam  proses kegiatan belajar, terdapat anak usia 4 - 5 tahun tidak lancar dalam berbicara. Anak – anak tersebut lebih banyak diam ketika berada di  dalam  kelas.  Ishikawa (2019)  ciri–ciri  anak  yang  memiliki kosakata  rendah  adalah  anak  tidak  mampu  berperan  sebagai penyimak,  tidak  memiliki  ide  dalam  berbicara,  tidak  dapat berpartisipasi dalam percakapan.
Peneliti melakukan observasi pada hari Rabu 24 Juni 2019 pkl  07.30  –09.30  di  TK  Dharma  Wanita  Kandangan  Srengat  dan melihat  proses  belajar  mengajar  serta  interaksi  dalam
228 | Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019
berkomunikasi secara  verbal  antara guru dengan anak. Terdapat 8 (delapan) anak dari jumlah keseluruhan 21 anak di dalam kelas dengan kemampuan kosakata kurang baik.
Keadaan  tersebut  ditunjukkan  dengan  tidak  lancarnya anak dalam berbicara, anak cenderung diam saat proses interaksi komunikasi  di  dalam  kelas.  Upaya  yang  dilakukan  oleh  guru dengan  menggunakan  metode  mengajar  yang  menyenangkan, ramah,  terjalin  suasana  hangat  dan  akrab.  Keadaan  tersebut menunjukkan bahwa tidak terjadi sesuatu hal yang membuat anak menjadi cemas, takut dan ragu–ragu dalam berbicara.
Didukung  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh peneliti  terhadap  guru  kelas  dan  guru  pendamping  pada Kelompok Bermain tersebut, menunjukkan bahwa selama proses belajar  mengajar  berlangsung  sebanyak  8  (delapan)  anak  lebih banyak diam dan jarang berbicara, dari waktu ke waktu tidak ada peningkatan. Hasil wawancara juga didapatkan keterangan bahwa anak–anak tersebut berasal dari ekonomi menengah ke bawah di mana kedua orang tuanya sibuk bekerja sehingga kurang adanya intensi  komunikasi  antar  orang  tua  dengan  anak.  Darjowidjojo (dalam  anonim,  2012)  mengatakan  kosakata  merupakan  salah satu komponen yang akan terus berkembang.
Anak  yang  memiliki  kosakata  yang  baik  akan  memiliki banyak  ide  dalam  mengungkapkan  bahasanya,  penguasaan kosakata  dalam  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  tidak dapat  dipisahkan.  Peran  orangtua  dan  guru  dalam  membantu perkembangan  bahasa  pada  anak  salah  satunya  adalah  dengan memberikan stimulas kepada
anak, mengajak anak berkomunikasi  dengan  oranglain  sesuai  dengan  taraf perkembangannya,  seperti  mengungkapkan  pendapat  secara sederhana.  Dari  pengalaman  peneliti  terhadap  salah  satu  sentra yang  terdapat  dalam  metode BCCT (Modul Beyond  Center  and Circle Time ) yaitu sentra main peran maka peneliti tertarik untuk memberikan treatment atau  perlakuan  kepada  anak–anak tersebut sehingga akan terjadi peningkatan kemampuan kosakata.
Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019 | 229
Sentra  main  peran  merupakan  salah  satu  sentra  yang mengajak  anak–anak  untuk  bermain  pura–pura  baik  menjalani profesi tertentu atau menggambarkan suasana yang menyenangkan  ketika  berjalan–jalan  di  kebun  binatang,  taman bunga  maupun  di  stasiun  kereta.  Dalam  memainkan  sentra tersebut  anak–anak  diharuskan  berbicara  sebagai  bentuk stimulasi  dengan  cara  yang  menyenangkan  yaitu  bermain  sesuai dengan  taraf  perkembangan  usianya.  Kunci  dari  sentra  main peran  adalah  komunikasi  yang  terjalin  antar  anak,  tanpa komunikasi  sentra  tersebut  tidak  akan  bisa  berjalan.  Sebelum sentra ini dimulai guru terlebih dahulu memberikan pijakan awal kepada anak dengan beberapa kosakata sesuai  tema.
Selama  sentra  main  peran  ini  berlangsung  adalah  peran guru  sebagai  fasilitator  dan  motivator  bagi  anak.  Konsep  belajar yang  dipakai  dalam  metode BCCT difokuskan  agar  guru  sebagai pendidik  menghadirkan  dunia  nyata  di  dalam  kelas  dan mendorong  anak  didik  membuat  hubungan  antara  pengetahuan, pengalaman  dan  penerapan  dalam  kehidupan  mereka  sehari  – hari. Otak anak dirangsang untuk terus berpikir secara aktif dalam menggali  pengalamannya  sendiri  bukan  sekedar  mencontoh  dan menghafal saja.
Selama  proses  main  peran  tersebut  komunikasi  adalah faktor  utama  terlaksananya  sentra  tersebut.  Tanpa  komunikasi maka alur cerita tidak akan terbentuk. Dari proses ini anak akan berkomunikasi  dan  menjalin  dialog  dengan  teman  –  temannya yang  terlibat  dalam  permainan  tersebut.  Anak  akan  belajar  dari pengalaman yang didapatkan.
Kosakata  merupakan  bagian  dari  bahasa  sebagai  sarana kita untuk berkomunikasi. Komunikasi merupakan pertukaran ide atau  informasi  antara  pembicara  dengan  lawan  bicara.  ( National Council of teachers of English & International Reading Association dalam Bluiett, 2009).
Penggunaan kosakata selama bermain peran
menggambarkan  pengetahuan  tentang  segala  sesuatu  di  dunia, peristiwa–peristiwa  dan  berbagai  macam  karakter,  anak–anak
230 | Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019
berinteraksi  dalam  kelompoknya  dan  memulai  mencoba  banyak pandangan–pandangan dan bagaimana memisahkan konflik yang terjadi dan apa yang dimaksud, apa yang dikatakan dan apa  yang diketahui,  hal  tersebut  dikatakan  Vygotsky  (dalam  Broadhead, 2006).
Anak  usia  dini  dapat  berinteraksi  sosial  melalui  sentra main  peran.  Sentra  ini  sangat  membutuhkan  komunikasi  yang intensif  antara  anak  yang  terlibat  dalam  permainan  tersebut. Tanpa  komunikasi  maka  sentra  main  peran  ini  tidak  bisa dilaksanakan.  Komunikasi  membutuhkan  kemampuan  bahasa yang baik. Setidaknya anak–anak tersebut mampu mengungkapkan  pendapat  dan  kemauannya  kepada  teman– temannya  yang  lain.  Secara  bertahap  sentra  ini  akan meningkatkan kosa kata / perbendaharaan kata yang dimiliki oleh anak.  Anak–anak  yang  enggan  berbicara  diharapkan  akan memiliki perubahan positif melalui permainan yang menyenangkan ini.
Kosakata yang akan di stimulasi dalam sentra main peran ini adalah jenis–jenis kosakata yang terdapat dalam teori Nelson & Darjowidjojo.  Sebelum treatment dan  sesudah treatment jenis kosakata  yang  digunakan  adalah  sama  dan  diharapkan  setelah mendapatkan treatment berupa  sentra  main  peran  kemampuan kosakata menjadi terstimulasi dan meningkat.
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan  sentra  main  terhadap  peningkatan  kosakata  pada anak.  Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  referensi  bagi pengembangan  penelitian  mengenai  sentra  main  peran  pada model pembelajaran BCCT .

## Metode Penelitian
Metode penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan menggunakan desain pre test post test control group design. Dalam penelitian ini terdapat dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  dimana  kedua  kelompok  tersebut  tidak dipilih secara random. Subjek dalam penelitian ini adalah 8 siswa
Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019 | 231
laki-laki  dan  perempuan  dengan  rentang  usia  4-5  Tahun  di  TK Dharma  Wanita  Kandangan  Srengat  Kota  Blitar.  Teknik pengambilan  sample  manggunakan purposive  sampling yaitu dengan kriteria nilai rendah pada skala perkembangan kosa kata.
Instrumen dalam penelitian menggunakan alat ukur  yang dibuat  sendiri  oleh  peneliti  berdasarkan  aspek  perkembangan kosakata  menurut  teori  (Hurlock,  1972).  Alat  ukur    diberikan kepada  subjek  sebanyak  2  (dua)  tahap.  Pertama  digunakan diberikan guna untuk mengetahui kondisi awal sebelum diberikan treatment (perlakuan) dan yang kedua adalah diberikan pada saat sesudah treatment (perlakuan).

## Paparan Hasil
Test uji U mann –Whitney menunjukkan  rata–rata peningkatan score pada kelompok eksperimen (mean ranks pada observasi  sesudah treatment adalah  8.00)  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  ( mean  ranks pada observasi sesudah treatment adalah 3.00) .
Ranks Kelompok N Mean Rank  Sum of Ranks nilai eksperimen 5 8.00 40.00 Control 5 3.00 15.00 Total 10 Test Statistics(b) nilai Mann-Whitney U .000 Wilcoxon W 15.000 Z -2.619 Asymp. Sig. (2-tailed) .009 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] .008(a)
a Not corrected for ties.
b Grouping Variable: kelompok
Hal ini menunjukkan bahwa kelompok eksperimen setelah diberikan treatment sentra  main peran
mengalami peningkatan kemampuan kosakata lebih baik daripada kelompok kontrol.  Hasil  analisis  data  p>0.005  pada  kelompok  eksperimen dan  kelompok kontrol  sebelum  di  beri treatment .  Setelah  di  beri treatment p<0.005. Z score selisihnya adalah 2,611.

## Kelompok Eksperimen
Wilcoxon Signed Ranks Test Ranks
N Mean Rank  Sum of Ranks posttest eksperimen - Negative Ranks pretest eksperimen Positive Ranks 0(a) 5(b) .00 3.00 .00 15.00 Ties 0(c) Total 5 Test Statistics(b) posttest eksperimen - pretest eksperimen Z Asymp. Sig. (2-tailed) -2.023(a) .043
a Based on negative ranks.
b Wilcoxon Signed Ranks Test
Kelompok Kontrol Wilcoxon Signed Ranks Test
Ranks N Mean Rank Sum of Ranks posttest kontrol - Negative Ranks pretest kontrol Positive Ranks 1(a) 4(b) 1.00 3.50 1.00 14.00 Ties 0(c) Total 5 a posttest kontrol <retest kontrol
b posttest kontrol  >pretest kontrol c posttest kontrol = pretest kontrol
Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019 | 233
Test Statistics (b)
posttest kontrol - pretest kontrol Z Asymp. Sig. (2-tailed) -1.761(a) .078
a Based on negative ranks.
b Wilcoxon Signed Ranks Test
Test uji Wilcoxon menunjukkan  ada  perbedaan peningkatan  kosakata  kelompok  eksperimen  setelah  diberikan treatment di  mana  p<  0,005  dan  Z score 2,023.  Sedangkan  pada kelompok  kontrol  tidak  ada  peningkatan  kosakata  seteleh treatment yaitu  p>  0.005  dan  Z score 1,761.  Dengan  demikian hipotesis diterima, bahwa sentra main peran dapat meningkatkan kemampuan kosakata pada anak di Tk Dharma Wanita Kandangan Srengat Kota Blitar.

## Pembahasan
Berdasarkan  uji hipotesis dalam  penelitian  ini  diperoleh hasil  bahwa  ada  perbedaan  signifikansi  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sesudah  di  beri treatment . Analisis  U  mann-Whitney  p<0.005  dan  Z  score  2.611.  Hasil tersebut  menunjukkan  sebelum  di  beri treatment yaitu  saat pre test (observasi  sebelum treatment )  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen. Setelah  diberikan treatment ada  perbedaan.  Kelompok  kontrol terjadi penurunan dan kelompok eksperimen terjadi peningkatan ( mean ranks pada observasi sesudah treatment adalah 8.00) lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol ( mean ranks pada observasi  sesudah treatment adalah  3.00).  Analisis  uji Wilcoxon menunjukkan kelompok eksperimen setelah treatment mengalami peningkatan  kosakata  dimana  p<0.005  Z score 2.023  sedangkan pada  kelompok  kontrol  tidak  mengalami  peningkatan  dimana  p >0.005 Z score 1.761.
Hasil  analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa  kelompok eksperimen  setelah  diberikan treatment atau  perlakuan  berupa
234 | Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019
sentra  main  peran  maka  subyek  mengalami  peningkatan kemampuan  kosakata  lebih  baik  daripada  kelompok  kontrol artinya ada perbedaan peningkatan kemampuan kosakata antara kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelompok  kontrol  pada  saat observasi sesudah treatment .
Di  mana  kelompok  kontrol  diberikan  perlakuan  berupa sentra  persiapan  tidak  mengalami  peningkatan  kemampuan kosakata  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelompok  eksperimen yang  mendapat  perlakuan  berupa  sentra  main  peran.  Kelompok eksperimen  lebih  mudah  menyerap  kosakata  baru  selama diberikan treatment .  Dapat  disimpulkan  sentra  main  peran melalui  permainan  yang menyenangkan  akan  lebih  efektif  dalam meningkatkan kemampuan kosakata anak usia 4-5 tahun.
Hal ini didukung oleh penelitian dari Bluiett (2009) bahwa bermain peran memberikan pengalaman nyata kepada anak-anak dalam berkomunikasi. Dua hal yang sangat mendasar dalam main peran  adalah  pertama  kesempatan  bagi  anak  untuk  memainkan peran  yang  berbeda-  beda  dan  kedua  kesempatan  untuk berkomunikasi  secara  verbal.  Pengalaman  main  dengan  peran yang  berbeda  beda  akan  membutuhkan  kosakata-kosakata  baru sesuai  dengan  tema  peran  yang  dimainkan.  Komunikasi  verbal bagi anak-anak adalah kemampuan untuk menggunakan kosakata dalam  berkomunikasi  dengan  teman-temannya.  Main  peran membutuhkan  bentuk  komunikasi  secara  verbal  yang  akan membangun  pengetahuan  berupa  pengalaman  main  dan pemerolehan kosakata baru.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  kosakata  dapat ditingkatkan  melalui  sentra  main  peran  terutama  kosakata ekspresif  yang  dihasilkan  oleh  anak  ketika  terjadi  komunikasi secara  verbal  dengan  teman-temannya  yang  berada  dalam  grup bermainnya.  Salah  satu  aspek  yang  terdapat  dalam  main  peran menurut  Gowen  dan  Sara  Smilansky  (dalam  PLPG,  2008)  adalah komunikasi  verbal.  Komunikasi  ini  menghasilkan  kosakata  dan rangkaian cerita yang ditunjukkan selama main peran. Anak-anak
Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019 | 235
akan  mengambil  peran-peran  tertentu  sesuai  dengan  tema  yang telah ditentukan. Setiap tema adalah satu kali pertemuan. Tema- tema    tersebut  dikembangkan  oleh  anak  melalui  komunikasi verbal yang terjadi selama proses main peran berlangsung.
Smilansky,  Ruben,  Fein  dan  Vandenberg  (dalam Raharjo,2007)  mengatakan  bahwa  bermain  pura-pura  atau bermain  peran  merupakan  salah  satu  bentuk  permainan  yang berfungsi  untuk  mengembangkan  kognitif  anak.  Menurut  Piaget (dalam  PLPG,  2008)  permulaan  dari  main  peran  dapat  terlihat dalam  perilaku  anak-anak  yang  baru  melewati  ulang  tahun pertamanya. Main peran dicirikan dengan penerapan skema (ide) pada objek-objek di mana skema tersebut tidak dapat diterapkan dalam  kehidupan  sebenarnya.  Piaget  menunjukkan  bahwa keterlibatan anak-anak dalam tingkat yang lebih tinggi dari main peran  dengan  teman-temannya  sebagai collective  symbolism (simbolisme  kolektif).  Piaget  juga  menggambarkan  percakapan verbal  yang  anak-anak  lakukan  sepanjang  main  peran  tersebut akan  menciptakan  kompromi  antara  kebutuhan  segera  dari  id dengan  kesadaran  rasional  dari  ego  sesuai  teori  dari  Sigmund Freud.
Sentra  main  peran  merupakan  salah  satu  sentra  yang terdapat  dalam  metode BCCT.  BCCT merupakan  suatu  metode Pendidikan  atau  pendekatan  dalam  penyelenggaraan  pendidikan anak  usia  dini  yang  dikembangkan  berdasarkan  hasil  kajian teoritik  dan  pengalaman  empirik  oleh Creative  Center  for Childhood Research and Training (CCCRT) di Florida, USA. Metode ini  merupakan  pengembangan  dari  metode  Montessori,  High Scope,  dan  Reggio  Emilio  (PLPG,2008).  Bermain peran akan mendorong  anak-anak  yang  terlibat  di  dalamnya  untuk berkomunikasi  secara  verbal.  Main  peran  akan  menimbulkan suasana  yang  menyenangkan  pada  diri  anak.  Permainan memungkinkan anak melepaskan energi fisik yang berlebihan dan membebaskan  perasaan-perasaan  yang  terpendam.  Main  peran merupakan  salah  satu  bentuk  dari  permainan.  Santrock  (2002) mengatakan bahwa permainan akan meningkatkan afiliasi dengan
236 | Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019
teman-teman  sebaya,  mengurangi  tekanan,  meningkatkan perkembangan kognitif dan meningkatkan daya jelajah.
Hal tersebut menunjukkan bahwa permainan dalam main peran  ini  mendorong  anak  untuk  bersosialisasi  dengan  teman- temannya  sehingga  menimbulkan  komunikasi.  Anak-anak  yang sebelumnya  pasif  dalam  main  dan  lebih  banyak  diam  mulai  bisa berinteraksi  dengan  teman-temannya.  Perkembangan  kognitfnya meningkat  dengan  bertambahnya  pemerolehan  kosakata  dan pengetahuan  selama  proses  main  peran.  Dari  uraian  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  sentra  main  peran  memiliki  manfaat lain  selain  komunikasi  yaitu  meningkatkan  perkembangan  sosial emosional anak. Sesuai dengan pernyataan Hoorn (dalam Partini, 2010) bahwa bermain memiliki peran yang sangat penting dalam mengembangkan kemampuan sosial, berpikir logis, imajinatif dan kreatif.  Vygotsky  (dalam  Santrock,  2010)  meyakini  bahwa permainan  adalah  suatu setting yang  sangat  bagus  bagi perkembangan kognitif anak. Dalam kegiatan main peran ini anak menggunakan  inderanya  untuk  menyentuh,  melihat,  meraba  dan mendengar.  Anak  akan  menyentuh  melihat  dan  meraba  alat-alat permainan  edukatif  yang  digunakan  sebagai  properti  misalnya dengan menyentuh dan mengusap-usap boneka yang diibaratkan sebagai  adiknya,  melihat  ekspresi  teman-temannya  dalam berbicara dan mendengar teman-temannya mengajak bicara. Dari penginderaan  inilah  anak-anak  memperoleh  pengetahuan, informasi dan pengalaman yang akan meningkatkan kemampuan kosa katanya.
Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  4  (empat) pijakan  dalam  menerapkan  sentra  main  peran.  Pijakan ( Schaffolding )  merupakan  tahapan-tahapan  dalam  melaksanakan kegiatan  untuk  mendukung  perkembangan  anak.  Pijakan ( scaffolding )  merupakan  sebuah  konsep  dari  Vygotsky  yang merupakan  bagian  dari  konsep Zone  of  Proximal  Development (ZPD). ” The zone of proximal development, or ZPD, one of the most well known of all of Vygotsky’s concepts, is a way of conceptualizing the  relationship  between  learning  and  develpoment” (dalam
Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019 | 237
Broadhead,  2006).  Keempat  pijakan  tersebut  adalah  1.  Pijakan Lingkungan Main. 2. Pijakan Sebelum Main. 3. Pijakan Ketika Main dan 4. Pijakan Sesudah Main.
Suryawati  (2012)  mengatakan  dalam  pijakan  lingkungan main  ini  guru  sentra  menyiapkan  alat-alat  permainan  edukatif, menurut Direktorat PADU (dalam Mulyati, 2009) alat permainan edukatif  (APE)  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  dipergunakan sebagai sarana atau media bermain oleh anak yang mengandung nilai  pendidikan  (nilai  edukatif)  dan  dapat  mengembangkan potensi  anak.  Suryawati (2012) mengatakan alat-alat  permainan edukatif terlebih dahulu disesuaikan tema misalnya tema alat-alat komunikasi, disiapkan APE berupa kentongan, gambar kantor pos, telpon, HP, amplop, kertas surat, komputer, seragam tukang pos, topi  dll.  Persiapan  ini  dilakukan  agar  properti  benar-benar  bisa disediakan secara maksimal sesuai dengan kebutuhan.
Pijakan  saat  main  guru  sentra  memberikan  waktu  main 45-60  menit  untuk  pengalaman  main  anak  dengan  tujuan mengembangkan  komunikasi  yang  tepat,  memperkuat  kosakata anak,  memperluas  gagasan  main  anak,  meningkatkan kesempatan  sosialisasi  melalui  dukungan  teman  sebaya, mengamati dan  mendokumentasi  perkembangan  serta kemajuan anak,  memberi  dukungan  pada  anak  untuk  mengembangkan kegiatan mainnya.
Menurut  Sujiono  (2009)  pada  hakikatnya  anak  adalah makhluk  individu  yang  membangun  sendiri  pengetahuannya. Anak  lahir  dengan  membawa  sejumlah  potensi  yang  siap  untuk ditumbuhkembangkan  asalkan  lingkungan  menyiapkan  situasi dan  kondisi  yang  dapat  merangsang  kemunculan  dari  potensi yang  tersembunyi.  Berdasarkan  tinjauan  aspek  pedagogis  masa usia  dini  merupakan  masa  peletak  dasar  atau  pondasi  awal  bagi pertumbuhan  dan  perkembangan  berikutnya.  Anak  belajar melalui  bermain,  minat  anak  dan  rasa  keingintahuannya memotivasinya  untuk  belajar  sambil  bermain  serta  terdapat variasi individual dalam perkembangan dan belajar.
238 | Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019
Kosakata  harus  diajarkan  kepada  anak  sedini  mungkin agar  anak  mampu  memenuhi  sarana  tuntutan  komunikasi masyarakat  penuturnya  dalam  kehidupan  modern  (Sugono, 2010). Main peran lebih efektif untuk meningkatkan kemampuan kosakata  anak  usia  4-5  tahun  dibandingkan  dengan  sentra persiapan.  Pengalaman  main  anak  memberikan  pengaruh  yang besar  dalam  membangun  pengetahuannya.  Anak  terlibat  dalam suasana yang menyenangkan selama permainan. Vygotsky (dalam Santrock,  1995)  mengatakan  bahwa  anak  belajar  melalui pengalamannya.
Follow  up yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah memberikan  wawasan  kepada  para  guru  untuk  selalu menerapkan  sentra  main  peran,  berkomunikasi  dengan  para orang  tua  yang  berkaitan  dengan  kosakata  baru.  Lebih  penting lagi  adalah  mengadakan parenting yang  bertujuan  untuk mengedukasi  orang  tua  bahwa  stimulasi  berbicara  perlu dilakukan  agar  orang  tua  menyadari  pentingnya  stimulasi tersebut  bagi  putra-putrinya dan terwujud  kerja  sama  yang  baik antara  pihak sekolah dan  orang  tua dalam  rangka  meningkatkan kosakata anak usia dini terutama dalam penelitian ini adalah anak usia 4-5 tahun.
Kekuatan  dalam  penelitian  ini adalah  bahwa  sentra  main peran  merupakan  salah  satu  bentuk  permainan  yang  cukup diminati  oleh  anak.  Guru  mengajarkan  anak  didiknya  dengan memenuhi  hak-hak  anak  tersebut  sepenuhnya  yaitu  melalui bermain.  Hal  tersebut  semakin  menarik  bila  guru  sebagai motivator  dan  fasilitator  akan  menempatkan  fungsinya  dengan baik. Bermain merupakan pengalaman belajar yang cukup efektif bagi  anak,  anak  belajar  langsung  dari  pengalamannya  sendiri serta  menambah  pengetahuan  pada  dirinya.  Pengetahuan  di  sini bisa diperoleh dari peran dan interaksi sosial dalam sentra main peran tersebut.  Anak akan belajar melalui dunianya sendiri.
Neuman  dan  Dwyer  (dalam  Bintz,  2011)  mengatakan bahwa  kosakata  terus  menerus  menjadi  tujuan  penting  dalam berkomunikasi.  Kemampuan  kosakata  didefinisikan  sebagai
Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019 | 239
kemampuan  seseorang  dalam  memiliki  kata  –  kata  yang digunakan  untuk  komunikasi  secara  efektif  dalam  berbicara ( speaking ) dan menyimak ( listening ).
Beck,  McKeown,    Kucan,  Blachowicz,        Fisher,    Stahl  & Fairbanks,  (dalam  Obrochta  &  Blachowicz,  2005)  memberikan definisi Kemampuan kosakata yaitu kemampuan seseorang dalam menggunakan  dan  memahami  kata  –  kata  ketika  mendengar ( hearing )  dan  berbicara  ( using ).  Belajar  aktif  memiliki  peranan yang  sangat  penting  bagi  seseorang  untuk  memiliki  kemampuan kosakata  yang  dipergunakan  ketika  mendengar  ( hearing )  dan berbicara ( using ).
Jenis-jenis Penguasaan Kosakata menurut Tarigan (dalam Anne,  2012)  mengelompokkan  penguasaan  kosakata  sebagai berikut: kosakata reseptif: penguasaan kosakata yang ditunjukkan dengan  pemahaman  dari  menyimak,  kosakata  produktif: kemampuan  menguasai  kosakata  yang  ditunjukkan  dengan kemampuan  berbicara,  penulisan:  merupakan  indikator  dari penguasaan  kosakata  yang  dimiliki  oleh  seseorang.  Pada penelitian ini penulis hanya menggunakan kosakata produktif.
Jenis-jenis  kosakata  menurut  Darjowidjojo  (2000)  dalam penelitiannya tentang  pemerolehan  kosakata  anak-anak Indonesia membagi kosakata sebagai berikut: 1) kata benda yaitu kata yang menunjukkan benda secara umum contoh : meja, kursi, ibu,  adik,  sapu  dll.  2)  Kata  Kerja  yaitu  kata  yang  menunjukkan suatu  tindakan,  contoh  :  menyapu,  menggunting,  makan  dll.  3) kata sifat yaitu kata yang menunjukkan keadaan tertentu contoh : rajin,  kurus,  gemuk,  kencang  dll.  4)  kata  fungsi  yaitu  kata  yang memiliki fungsi tertentu untuk
menghubungkan suatu kalimat.
Menurut  Soedjito  (2011)  jenis  –  jenis  kosakata  sebagai berikut : a) Kata Umum, b) Kata Khusus. Perkembangan kosakata anak  usia  pra  sekolah  adalah  berdasarkan  status  sosial  keluarga anak  tersebut  yaitu  :  a)  Anak  –  anak  dari  orang  tua  yang profesional  ( parents  of  profesional )  memiliki  kemampuan  1100 kosakata, b) Anak-anak dari keluarga kelas pekerja ( working class
240 | Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019
families ) memiliki kemampuan 650 kosakata, c) Anak – anak dari keluarga  sejahtera  ( welfare  families )  memiliki  kemampuan  400 kosakata.  Sesuai  dalam  penelitian  ini  menurut  Stahl  (dalam Loraine,  2008)  usia  4  tahun  anak  memiliki  perkembangan kosakata  900  –  1000  kosakata  dan  usia  5  tahun  anak  memiliki perkembangan kosakata 1500 – 1600 kosakata.
Hurlock  (1978)  mengungkapkan  bahwa  faktor  –  faktor yang mempengaruhi pemerolehan kosakata anak usia  4- 5 tahun adalah:  1)  Kesehatan,  anak  yang  sehat,  lebih  cepat  belajar berbicara dibanding anak yang tidak sehat karena motivasi yang lebih  kuat  untuk  menjadi  anggota  kelompok  sosial  dan berkomunikasi  dengan  anggota  kelompok  tersebut.  2) Kecerdasan,  anak  dengan  kecerdasan  tinggi  dalam  belajar berbicara  lebih  cepat  dan  memperlihatkan  penguasaan  kosakata yang  lebih  baik  dibandingkan  anak  dengan  tingkat  kecerdasan rendah.  3)  Keadaan  sosial ekonomi,  anak  dari  keluarga  ekonomi mampu  lebih  mudah  belajar  berbicara,  pengungkapan  perasaan dirinya  lebih  baik,  lebih  banyak  bicara,  dan  lebih  banyak mendapat dorongan dan bimbingan untuk berbicara dari anggota keluarga  yang  lain.  Keluarga  dengan  ekonomi  rendah  cenderung memfokuskan  pada  pemenuhan  kebutuhan  sehari-hari  sehingga perkembangan  bahasa  anak  kurang  diperhatikan.  4)  Jenis Kelamin, anak perempuan lebih cepat belajar berbicara dibanding anak  laki-laki.  Pada  setiap  jenjang  umur    kalimat  anak  laki-laki lebih pendek dan kurang  benar dalam tata bahasa, kosakatanya  lebih  sedikit  dan  pengucapan  kata  kurang tepat  daripada  anak  perempuan.  5)  Keinginan  berkomunikasi, semakin  kuat  dalam  berkomunikasi  dengan  orang  lain  semakin kuat motivasi anak untuk belajar berbicara dan semakin bersedia menyisihkan waktu serta usaha yang dipergunakan untuk belajar. 6)  Dorongan,  semakin  banyak  didorong  untuk  berbicara  dengan mengajaknya berbicara dan didorong untuk menanggapinya akan semakin awal mereka belajar berbicara dan semakin baik kualitas bicaranya.  Di  sini  orang  tua  khususnya  peran  ibu  sebagai  guru yang  pertama  bagi  anak  sangat  penting  untuk  membantu
Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019 | 241
kemampuan  bicara  anak.  7)  Ukuran  keluarga,  anak  tunggal  atau anak  dari  keluarga  kecil  biasanya  berbicara  lebih  awal  daripada anak  dari  keluarga  besar.  Orang  tua  dapat  menyisihkan  waktu yang lebih banyak untuk mengajar anaknya berbicara. 8) Urutan Kelahiran,  alam  keluarga  yang  sama,  anak  pertama  lebih  cepat berbicara  dibanding  anak  yang  lahir  kemudian.  Hal  ini  karena orang  tua  dapat  menyisihkan  waktunya    lebih  banyak  untuk mengajar dan mendorong anak yang lahir pertama dibandingkan anak  yang  lahir  kemudian.  9)  Metode  pelatihan  anak,  metode pelatihan  ini  didapat  anak  ketika  berada  dilingkungan  keluarga yang  bersifat  demokratis  dan  metode  pelatihan  yang  diberikan guru  ketika  berada  di  sekolah.  10)  Kelahiran Kembar,  anak lahir kembar  pada  umumnya  mengalami  keterlambatan  berbicara. Mereka  lebih  banyak  bergaul  dengan  saudara  kembarnya  dan hanya  memahami  logat  khusus  yang  mereka  miliki.  Hal  ini melemahkan  motivasi  mereka  untuk  belajar  berbicara  supaya dapat    dipahami  oleh  orang  lain.  11)  Hubungan  dengan  teman sebaya, semakin banyak hubungan anak dengan teman sebayanya menyebabkan  semakin  besar  keinginan  mereka  untuk  diterima sebagai  kelompok  sebaya,  hal  ini  akan  memperbesar  motivasi anak  untuk  belajar  bicara.  12)  Kepribadian,  anak  yang  dapat menyesuaikan  diri  dengan  baik  cenderung  mempunyai kemampuan  kosakata  yang  lebih  baik,  baik  secara  kuantitatif maupun secara  kualitatif.
Menurut NAEYC (dalam  Reed,  2007).  Sentra  main  peran adalah  sebuah  zona  atau  area  untuk  bermain  pura-pura  yang sangat  penting  untuk  perkembangan  kognitif,  bahasa,  sosial emosional dan perkembangan fisik. Karena dalam bermain peran anak-anak  akan  mengekspresikan  ide,  pikiran  dan  perasaan. Sentra  main  peran  menurut  Depdiknas  (2006)  adalah  zona  atau area  main  anak  yang  dilengkapi  dengan  seperangkat  alat  main untuk  bermain  pura-pura,  memerankan  tokoh  atau  karakter tertentu dengan menggunakan empat jenis pijakan ( schaffolding ) yaitu pijakan lingkungan main, pijakan sebelum main, pijakan saat main dan pijakan setelah main. Penekanan sentra ini adalah alur
242 | Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019
cerita  atau  skenario  sehingga  anak  dapat  berpikir  secara sistematis.
Terdapat  dua  jenis  sentra  main  peran  yaitu  mikro  dan makro.  Sentra  main  peran  mikro  adalah  anak  memainkan  peran melalui  tokoh  yang  diwakili  benda-benda  berukuran  kecil. Contohnya  kandang  dengan  binatang-binatangan  dan  orang- orangan kecil. Di mana dalam permainan ini anak akan berperan menjadi  sutradara.  Sentra  main  peran  makro  adalah  anak memainkan tokoh tertentu dengan menggunakan alat berukuran besar (ukuran sesungguhnya). Contohnya anak memakai baju dan menggunakan kardus besar yang dianggap sebagai mobil-mobilan atau  binatang.    Di  sini  anak  akan  berperan  sebagai  sutradara sekaligus pemain  (Depdiknas, 2011).
Aspek-aspek  yang  terkandung  dalam  sentra  main  peran menurut  Gowen  dan  Smilansky  (dalam  PLPG , 2008)  yaitu Imitation  Role  Play (Main  Peran  Meniru), Make-Believe  with Objects (Main  Peran  dengan  Objek), Make- Believe in  Regard  to Actions  and  Situations (Main  Peran  Menunjukkan  Tindakan  dan Keadaan), Persistence (Ketekunan  dalam  Adegan  Main), Interaction (Hubungan), Verbal  Communication (Komunikasi Lisan).

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan terhadap penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  yang  di ajukan  dalam  penelitian  ini  di  terima,  yaitu  ada  perbedaan kosakata  antara  kelompok  kontrol  yang  mendapatkan treatment berupa  sentra  persiapan  dan  kelompok  eksperimen  yang mendapatkan treatment berupa  sentra  main  peran  dalam meningkatkan  kemampuan  kosakata  anak  usia  4-5  tahun. Kemampuan kosakata anak usia 4-5 tahun kelompok eksperimen setelah  dilakukan treatment lebih  tinggi  daripada  kelompok kontrol. Hal ini dapat disimpulkan bahwa sentra main peran lebih berpengaruh  daripada  sentra  persiapan  dalam  meningkatkan kemampuan kosakata.
Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019 | 243

## Daftar Pustaka
Anonim,  (2008). Effective  Vocabulary  Instruction  Article .  Texas  : University of Texas at Austin
Bluiett,  T.,E.  (2009).  Sociodramatic  Play  and  Potentials  of  Early Language  Development  of  Preschool  Children . Dissertation . Alabama : University of Alabama .
Bintz,  W.,P.  (2011).  Teaching  Vocabulary  Across  the  Curriculum.
Journal of Middle School. 3, 44 – 53. Blachowicz,  C.,L.S,  Fisher,  P.,J,  Watts,  T.,  S.  (2005). Integrated Vocabulary Instruction Meeting the Needs of Diverse Learners in Grades K – 5. Naperville : Learning Point Assosiates.
Blachowicz,  C.,L.,Z  &  Obrochta,  C.  (2005).  Vocabulary  Visits:
Virtual Field trips for Content Vocabulary Development. Journal  of  Internasional  Reading  Association,
59 ,  263.
Broadhead,  P.  (2006).  Developing  of  Understanding  of  Young Children’s Learning Through Play : the place of observation, interaction  and  reflection. Journal  of  British  Educational Research Association . 32 , 191 – 207 Copple  C  &  Bredekamp  S.  (1995). Developmentally  Appropriate Practice , Washington : NAEYC
Departemen  Pendidikan  Nasional,  (2005). Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta : Balai Pustaka. Departemen  Pendidikan  Nasional.  (201). Pedoman  Pendekatan “Beyond Center and Circle Time (BCCT)” (Pendekatan Sentra Dan  Saat  Lingkaran)  Dalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Jakarta  :  Direktorat  Pendidik  Tenaga  Kependidikan Pendidikan Nonformal.
Elvana  &  Luluk.  (2012).  Meningkatkan  kosa  kata  anak  usia  3-4 tahun melalui sentra main peran. Tesis. Semarang: Program Magister  Psikologi.  Program  Pasca  Sarjana.  Universitas Katolik Soegijapranata. Hurlock,  E.,B.  (1972). Child  Development  Fifth  Edition .
Johannesburg: Mc Graw - Hill.
Ishikawa,  S  (2019).  A  Reconsideration  of  the  Construct  of  “A Vocabulary  for  Japanese  Learners  of  English”:  A  Critical Comparison  of  the  JACET  Wordlists  and  New  General Service Lists (1)
Mulyati,  M.  (2010)  Penggunaan  Alat  Permainan  Edukatif:  Upaya Membantu Perkembangan Bahasa dan Kognitif Anak Usia 3
– 6 Tahun . Jurnal edukatif, 6 . 65 – 72 PLPG. 2008. Pendidikan di PAUD. Malang : PSG Rayon 15 Malang Rahardjo,  B.  2007.  Aplikasi  Teori  Bermain  untuk  Anak  Usia Sekolah. Jurnal Didaktika . Vol.8 h 262 – 267. Reed, S. 2007, The Importance of Symbolic Play as a Commponent of  Early  Childhood  Curriculum. Journal  of  Essays  in
Education . Vol. 19, h.37 – 45. Santrock, J.W.1995. Life – Span Development . Jakarta : Erlangga. Soedjito, 2011. Kosakata Bahasa Indonesia . Jakarta : Aditya Media.
Sugono,  D.  2010.  Pengembangan  Kosakata  Bahasa  Indonesia dalam  Memasuki  Globalisasi. Jurnal  Kandai . Vol  6  h.  111  – 118.
Sujiono,  Y.  N.  2009. Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .
Jakarta: Pusdiani Press UNJ.
Suyadi, 2010. Psikologi Belajar PAUD . Yogyakarta : Pedagogia. Tarigan,  HG,  2008. Berbicara  Sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa . Bandung : Angkasa. Tarigan,  HG,  2008. Menyimak  Sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa . Bandung : Angkasa.
Templeton,  S  dan  Pikulski,  J.J,  2004. Teaching  and  Developing Vocabulary:  Key  to  Long-Term  Reading  Success  Research . Nevada : Houghton Miffling Company.