## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/raudhatulathfal

## PENINGKATAN KEMAMPUAN PENGENALAN KONSEP BILANGAN MELALUI
MEDIA BULLETIN BOARD
(Penelitian Tindakan pada Anak Kelompok A PAUD Wesley Mandiri, Lampung Utara 2017)

## INDAH DWI SARTIKA
UIN Raden Fatah Palembang indahdwi8294@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  tindakan  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  proses  dan  hasil  dalam meningkatkan  kemampuan  pengenalan  konsep  bilangan  anak  kelompok  A  PAUD  Wesley Mandiri,  Lampung  Utara  melalui  penerapan  media bulletin  board .  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan  dengan  model  Kemmis  dan  Taggart,  yang  meliputi perencanaan, tindakan dan observasi, refleksi. Subjek penelitian ini adalah anak kelompok A PAUD Wesley Mandiri yang berjumlah 12 orang anak. Penelitian dilakukan dalam dua siklus yang  terdiri  dari  delapan  pertemuan  pada  setiap  siklus.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif. Hasil penelitian menunjukan bahwa kemampuan  pengenalan  konsep  bilangan  anak-anak  mengalami  peningkatan  setelah diterapkan media bulletin board. Skor kemampuan membaca permulaan anak pada pra siklus sebesar 31,75, siklus I sebesar 40,33, dan siklus II sebesar 47,33. Hasil tersebut memberikan implisasi  bahwa  kemampuan  pengenalan  konsep  bilangan  dapat  ditingkatkan  melalui  media bulletin board.
Kata Kunci : kemampuan pengenalan konsep bilangan, bulletin board, penelitian tindakan

## IMPROVEMENT THE ABILITY TO RECOGNIZE THE CONCEPT OF NUMBERS THROUGH MEDIA BULLETIN BOARD
(Action Research At Group A PAUD Wesley Mandiri, Lampung Utara 2017)

## Abstract
The  aim  of  this  study  is to  describe  the  process  and  results  of  improve  the  ability  to recognize  the  concept  of  numbers  at  group  a  paud  wesley  mandiri,  lampung  utara  through media  bulletin  board.  The  subjects  of  this  study  were  12  children.  This  research  method  is based on the Research Action Class Action Research model Kemmis and Mc. Taggart which includes  four  stages:  planning,  actionand  observation,  reflection.  This  action  research  was conducted  in  two  cycles  and  each  cycle  consisted  of  8  meetings.  The  collected  data  used  in this action research was interview, observation and documentation. Teknik data analysis used in  this  research  is  the  analysis  of  qualitative  and  quantitative  data.  The  result  of  study revealed  that  the  increase  the  ability  to  recognize  the  concept  of  numbers  through  media bulletin board.  The development  level  of  the achievement  of  the focused attention gained by the children in pre-cycle was 31,75. At the first cycle, the score was 40,33. Additionally, in the second  cycle,  the  result  was  47,33.  This  study  revealed  that  the  media-bulletin  board constitutes as one of the means to increase the children’s the ability to recognize the concept of numbers.
Keywords: the ability to recognize the concept of numbers , bulletin board, action research

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini

## Pendahuluan
Perkembangan kognitif, karena pada  usia  dini  berkembang  sangat  persat, karena perkembangan otak anak berkembang  80%  lebih  besar  dibanding masa yang akan datang. Dalam pendidikan anak  usia  dini,  perkembangan  kognitif dapat  diaplikasikan  dengan  mengenalkan anak pada matematika permulaan.
Gulcin  Cuven  (2013:15)  yang mengatakan bahwa Mathematics education in  preschool  consists  of  skills  and  notions such  as  number,  shape,  time,  measuring, data  analysis  and  problem  solving . Pernyataan  tersbut  menunjukkan  bahwa matematika pada anak prasekolah merupakan kemampuan anak dalam jumlah,  bentuk,  waktu,  ukuran  dan sebagainya.
Pembelajaran matematika permulaan  merupakan  salah  satu  hal  yang utama  dan  penting  bagi  anak  usia  dini. Menurut  Clement  (2011:29-30),  terdapat empat alasan mengenai pentingnya pembelajaran matematika (permulaan) pada  anak  usia  dini.  Keempat  alasan tersebut adalah: (1) current early childhood  curriculum  is  very  limited  in mathematics  content ;  (2) children  from low-income  homes  often  struggle  whit mathematics  in  later  schooling  and  early success  with  mathematics  can  narrow  gap for  these  children ;  (3) young  children
possess  natural  curiosity  and  informal mathematical  and  abilities  that  should  be nurtured  ;  and (4) preschoolers  brains areundergoing  significant  developmental change  and  are  stimulated  by  more complex  and  engaging  learning  activities rather than rote counting or drilling . Yang dapat  disimpulkan  b  ahwa  pembelajaran matematika sangat penting untuk dikembangkan  pada  anak  usia  dini,  serta rendahnya kurikulum pendidikan anak usia dini dalam bidang matematika.
Mengenalkan konsep bilangan merupakan  pembelajaran  pada  matematika permulaan  yang  tepat  bagi  anak-anak  usia dini.    Oleh  karena  itu,  pembelajaran tersebut  harus  dilakukan  dengan  strategi pembelajaran  yang  tepat,  yakni  melalui pemberian  stimulasi  yang  sesuai  dengan tahap perkembangan anak-anak. Dalam hal ini  Linder,  Costello,  dan  Stegelin  (2011: 30) menyebutkan bahwa dalam mengenalkan  konsep  bilangan  kepada anak-anak  usia  dini,  guru  harus  bertindak sebagai fasilitator dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan  yang  terbuka.  Dari uraian  tersebut,  terlihat  seberapa  penting peran pendidik dalam mengenalkan bilangan  kepada  anak.  Guru  memancing anak  agar  membangun  pemahamannya sendiri.
Proses  pembelajaran  pada  anak kelompok  A  di  PAUD  Wesley  Mandiri

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Lampung Utara masih terlihat terpaku pada proses  membaca,  menulis  dan  berhitung. Namun  sayangnya,  metode  pembelajaran masih  dilakukan  secara  klasikal  atau konvensional.  Berdasarkan  observasi  yang dilaksanakan,  peneliti  melihat  bagaimana pembelajaran  pengenalan  konsep  bilangan masih berpusat pada guru masih menekankan pada penggunaan LKA (Lembar  Kerja  Anak)  sebagai  sumber belajar.  Padahal  penting  bagi  anak-anak untuk  melakukan  aktivitas  pembelajaran yang bervariasi, menarik minat  anak-anak, menyenangkan  dan  sekaligus  menantang mereka.  Dengan  pembelajaran  demikian diharapkan mereka akan memiliki pengalaman  belajar yang  kaya  dan bermakna.
Kemampuan anak dalam
pengenalan  konsep  bilangan  masih  belum berkembang dengan optimal. Anak kelompok  A  PAUD  Wesley  Mandiri Lampung  Utara  berjumlah  12  orang  anak, terdiri  dari  5  orang  anak  laki-laki  dan  7 orang  anak  perempuan.  Belum  optimalnya kemampuan  pengenalan  konsep  bilangan terlihat  dari  hasil  observasi  awal  yang menyatakan tingkat perkembangan kemampuan  pengenalan  konsep  bilangan pada anak: 1) 3 anak berada pada kategori berkembang sangat  baik; 2) 2 anak berada pada  kategori  berkembang  sesuai  harapan; 3)  4  anak  berada  pada  kategori  mulai
berkembang;  dan  4)  3  anak  berada  pada kategori belum berkembang.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  137  Tahun  2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia  Dini  menyatakan  beberapa  tingkat capaian perkembangan pada usia 4-5 tahun atau  setara  anak  kelompok  Apada  lingkup perkembangan  kognitif  yang  berkenaan dengan pengenalan konsep bilangan terdiri dari  kemampuan:  1)  membilang  banyak benda  satu  sampai  sepuluh;  2)  mengenal konsep  bilangan;  3)  mengenal  lambang bilangan; dan 4) mengenal lambang huruf.
Selain  itu,  dalam  mengenalkan konsep  bilangan  kepada  anak-anak  usia dini perlu dibantu dengan media pembelajaran  yang  menarik.  Panhuizen dan Bogard menyarankan buku bergambar. Buku  bergambar  merupakan  salah  satu media  yang  cocok  untuk  memberikan pengenalan  konsep  awal  tentang  konsep bilangan  pada  anak  usia  dini.  Hal  ini karena buku bergambar dapat menstimulasi  anak-anak  secara  visual  dan kognitif  dalammengembangkan  konsep matematika permulaan, khususnya pengenalan  konsep  bilangan.  Dalam  sesi membaca, buku bergambar dapat memberikan  cerita  yang  menyenangkan bagi  anak-anak.  Dengan  demikian,  buku bergambar  menjadi  salah  satu  media  yang penting  dalam  menstimulasi  kemampuan

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
anak-anak ketika memahami dan mengenal konsep bilangan pada pembelajaran matematika permulaan.
Dari  berbagai  penelitian  terdahulu dan permasalahan yang terjadi di lapangan, peneliti  melihat  pentingnya  dilakukan penelitian berkenaan kemampuan pengenalan  konsep  bilangan.  Beberapa penelitian  menyebutkan  lingkungan  dan cara anak belajar mempengaruhi pemahaman  anak  akan  konsep  yang dipelajarinya. Dalam hal ini, peneliti ingin meningkatkan pengenalan konsep bilangan anak  melalui  media bulletin  board .
Penelitian ini penting dilakukan mengingat belum  adanya  penelitian  sebelumnya  yang menggunakan media  bulletin  board dalam meningkatkan kemampuan pengenalan konsep bilangan.
Buletin  board merupakan  mejalah dinding  yang  berisi  karya-karya  anak. Bulletin board merupakan media pembelajaran yang dapat digunakan diberbagai situasi sesuai dengan kebutuhan dalam  pembelajaran.  Dengan buletin board ,  anak  dapat  belajar  mengenai  angka dengan  kartu-kartu  gambar  dan  kartu angka.  Anak  pun  dapat  mengembangkan kreasinya  dalam  menghias bulletin  board.
Oleh  karena  itu,  peneliti  melalukan penelitian  dengan  judul  “Peningkatkan Pengenalan  Konsep  Bilangan  Melalui Media Buletin Board ”.

## Fokus Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah sebagaimana telah diuraikan maka penelitian ini difokuskan pada:
1. Kemampuan pengenalan konsep bilangan pada anak kelompok A PAUD Wesley Mandiri, Lampung Utara.
2. Penerapan media bulletin board sebagai  pemecahan  masalah  pada kemampuan pengenalan konsep bilangan pada anak kelompok A PAUD Wesley Mandiri, Lampung Utara.

## Hakikat Kemampuan
Pengenalan

## Konsep Bilangan
Kemampuan  pengenalan  konsep bilangan pada dasarnya merupakan kemampuan anak berkenaan dengan matematika.  Seperti  diungkapkan  oleh National Council of Teachers of Mathematics  (2008:14)  dimana Principles and  Standards  for  School  Mathematics , students  need  conceptual  knowledge  and skills  in  numerical  operations,  geometry, measurement,  data  analysis,  probability, and algebra  with an emphasis on  problem solving  and  application    in      meaningful contexts .  Jelas  terlihat  bahwa  kemampuan matematika merupakan kemampuan pemahaman  konseptual  pada  anak  yang berhubungan  dengan  operasi  bilangan, geometri,  pengukuran,  analisis  dan  aljabar yang  diaplikasikan  melalui  pemecahan

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
masalah yang akan memberikan pemahaman yang bermakna bagi anak.
Pengetahuan matematika yang dimiliki  anak  sejak  usia  dini  bukan  hanya semata kemampuannya dirinya saja, melainkan  peran  lingkungan  sekitar  anak. Anak  mengenal  Angka  dan  pengetahuan tentang jumlah dimulai melalui pencocokan,  perbandingan,  pemilahan, pemesanan,  dan  penghitungan  kumpulan objek.    Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Kennedy,  Leonard  M  (2013:37) “children’s number senseand knowledge of number begin through matching, comparing, sorting, ordering, and counting sets of objects. ” Untuk anak usia dini, perlu adanya  bimbingan  dari  lingkungan  dalam memahami konsep matematika.
Menurut Cooke (2007:14)
Counting  and  measuring  are  the  two fundamental  ways  by  which  humans  have introduced  numbers  into  the  world.” Dari pernyataan tersebut  dapat  dipahami bahwa menghitung dan mengukur adalah dua cara mendasar  yang  sangat  mendasar  bagi seseorang  untuk  memahami  bilangan disekitarnya.  Penghitungan  digunakan  saat ingin  mengetahui  berapa  banyak  benda yang ada, sedangkan pengukuran digunakan saat pertanyaan 'berapa banyak?'  Ditanyakan.  Untuk  membantu perhitungan  dan  pengukuran  digunakanlah
pelabelan dalam setiap objek yang telah di hitung dan diukur.
Sandra  (2011:31)  mengungkapkan “number  sense  in  young  learners encompasses  counting  skills  in  addition  to more advanced concepts such as composing  and  decomposing  sets  (seven can be decomposed into ﬁve and two, nine and  four  can  becomposed  into  ten  and three  more),  identifying  relationships between numbers (six is one more than ﬁve or  four  less  than  ten),  and  examining patterns  in  numbers  (comparing  odd  and even  numbers)”. Pendapat  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  anak dalam  hal  menjumlah  seperti  menghitung komposisi nilai sebuah bilangan, mengidentifikasi hubungan angka, menghitung  benda  atau  bilangan  ketika  di tambahkan atau dikurang.
Berdasarkan  uraian  yang  telah diungkapkan  sebelumnya,  dapat  dipahami bahwasanya kemampuan pengenalan konsep  bilangan  merupakan  kesanggupan anak  dalam  menghitung,  mengukur,  dan mengenal  label  dari  sebuah  konsep bilangan.  Masing-masing  aspek  dalam kemampuan  pengenalan  konsep  bilangan dapat dijabarkan sebagai berikut:
1) Menghitung (Counting) Perhitungan merupakan
kemampuan  seseorang  untuk  memahami berapa  kali  suatu  objek  atau  peristiwa  itu

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
terjadi,  dan  dapat  dibantu  dengan  adanya pelabelan nomor disetiap perhitungannya.
Prairie  dalam  Sandra  M.  Linder dkk  (2011:31),      menyebutkan “identiﬁes ﬁve  principles  of  counting  that  should  be developed  in  young  children:  (1)  the  one- to-one  rule,  (2)  the  stable  order  rule,  (3) the  cardinal  principle,  (4)  the  abstraction rule,  and  (5)  the  order  irrelevant principle.” Ke lima prinsip dalam perhitungan  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:  (1)  Korespondensi  satu-ke-satu menunjukkan kemampuan untuk menghitung  objek  secara  terpisah;  (2) menghubungkan satu kata penghitungan ke setiap objek; (3) Kardinalitas menunjukkan kemampuan untuk memberi sebuah kesimpulan  dari  jumlah  objek  secara menyeluruh; (4) Aturan abstraksi memungkinkan objek berbeda untuk dihitung  sebagai  bagian  dari  keseluruhan kelompok.  Sebagai  contoh,  blok  pola segitiga biru dapat dihitung sebagai bagian dari  seperangkat  segitiga,  sebagai  bagian dari  sekumpulan  barang  berwarna  biru, atau  sebagai  bagian  dari  serangkaian bentuk pada umumnya; (5) asas ordo tidak relevan  menunjukkan  bahwa  benda  dapat dihitung  dalam  bentuk  apapun,  termasuk label.
2) Mengukur (Measures)
Cooke  (2017:  16)  menyebutkan bahwa  “ When  measuring  something  the
question  being  asked  is  ‘how  much?’  in order  to  make  a  either  an  absolute  or relative  comparison” ,  yang  memiliki makna  Saat  mengukur  sesuatu,  pertanyaan yang  diajukan  adalah  'berapa  banyak?' Untuk membuat perbandingan mutlak atau relatif.  Perbandingan  mutlak  dibutuhkan anak  untuk  melihat  seberaoa  banyak jumlah objek, dan membandingkan jumlah objek-objek tersebut. Kegiatan pengukuran dapat dilakukan melaluikegiatan mencocokan dan membandingkan objek.
3) Mengenal Label atau Lambang
Label  merupakan  lambang  yang digunakan  untuk  mengidentifikasi  suatu objek.  Misalkan  ketika  anak  menghitung jumlah  1,  2,  3,  dan  seterusnya.  The  use  of numbers  in  varying  situations  is  not  clear cut.  For  example,  ordinal  numbers  (1st, 2nd, 3rd …) are labels but indicate relative position,  but  the  relationship  between  the numbers  is  different  to  that  between  the fixed  interval  of  hours  of  the  day  (1 o’clock, 2 o’clock). Number symbols used in  these  different  ways  have  differing properties  and  the  taxonomy.  hal  tersebut terlihat  bahwa  pelabelan  dapat  memiliki makna  yang  berbeda,  sesuai  dengan  posisi dan makna label yang digunakan, misalkan label digunakan untuk menunjukkan jumlah dan menunjukkan waktu.
Tahapan  kemampuan  pengenalan konsep  bilangan  pada  anak  prasekolah

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
mencakup kesanggupan anak dalam menghitung,  mengukur,  dan  mengenal label  berupa  angka-angka  yang  mewakili objek.
Media Bulletin Board
Bulletin  board merupakan  media visual  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Stein (2009:440)
berpendapat  bahwa  “ Bulletin boards provide  information,  heighten  awareness, stimulate interest, and motivate individuals to action. They can also be used to inspire. For  example,  applicable  quotes,  holiday greetings, and expressions of thanks can be posted.” Yang  dapat  diartikan bulletin board digunakan untuk memberikan informasi, meningkatkan kesadaran, merangsang minat, dan memotivasi individu  untuk  bertindak.  Mereka  juga dapat  digunakan  untuk  menginspirasi. Misalnya,  kutipan  yang  berlaku,  salam liburan,  dan  ekspresi  terima  kasih  dapat diposting.
Cece Riyana (2009:71)
menyebutkan bahwa Bulletin board, adalah papan biasa yang tanpa dilapisi kain flanel dan  gambar-gambar  atau  tulisan  ditempel langsung ke papan menggunakan lem atau alat  pelekat  lainnya.  Media  dapat  berisi hasil  karya  anak,  menampilkan  gambar, poster,  bagan,  atau  hal  yang  berkaitan dengan tema pembelajaran.
Selanjutnya  Stein  (2009:  441)
mengungkapkan pedoman dalam
penggunaan media bulletin board, yaitu: 1) message;  2)  text;  3)  order;  4)  getting attention; 5) visual; dan 6) location.
1) Pesan,  memperhatikan  tujuan  yang ingin disampaikan secara jelas.
2) Teks,  memperhatikan  besar  kecilnya huruf  yang  akan  digunakan,  huruf harus jelas terbaca.
3) Order,  keterbatasan  jangkauan  siswa yang  akan  melihat  media  harus diperatikan,  kondisikan  seluruh  anak dapat melihat bulletin board.
4) Mendapatkan perhatian, tampilan harus menarik agar anak terpacu untuk melakukan kegiatan.
5) Visual,  perhatikan keadaan visual  dari papan,  apakah  tekstur  warna,  huruf, dan latar yang digunakan sesuai.
6) Lokasi, bulletin board harus ditempatkan di mana orang berkumpul. Berdasarkan  beberapa  hal  yang
harus dipahami sebagai pedoman penggunaan  bulletin  board  sebagai  media, maka diharapkan tujuan penggunaan media tercapai dengan optimal yaitu menyampaikan  pesan  dan  memberikan pengalaman bagi anak.
Tujuannya  diartikan  sebagai  upaya untuk  menciptakan  keadaan  yang  menarik bagi  anak,  sehingga  anak  dapat  terlibat

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
langsung dalam
mengembangkan
kemampuannya untuk memahami pembelajaran  yang  disampaikan  melalui media  yang  ada.  Dengan bulletin  board anak  belajar  secara  langsung,  untuk memahami isi dari bulletin board .
Tarr (2004:1) mengungkapkan bahwa bulletin board yang berisi gambar, bentuk, alfabet, angka dan warna merupakan  komponen  penting  dalam pembelajaran pada kelas awal. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  bagaimana bulletin board dapat  memuat  berbagai  unsur pembelajaran  bagi  anak,  seperti  huruf, angka, bentuk dan warna. Bulletin board di disain  semenarik  mungkin  bagi  anak  agar anak  mampu  berkreasi  secara  aktif  dalam mengeksplor media bulletin board .
Media bulletin  board berisikan pesan yang dapat disampaikan kepada anak dengan meminta anak untuk  membacanya. Membaca melalui bulletin board pada anak bukan  membaca  bukan  dilakukan  secara formal,  melainkan  anak  belajar  mengenal huruf,  membaca  kata,  dan  memahami makna  bacaannya.  Termasuk  dengan mengenal angka-angka dan lambang bilangan  yang  ditemuinya.  Kegiatan  lain dalam bulletin board , anak dapat mengkreasikan bulletin  board nya  sendiri sesuai  dengan  kebutuhan  anak.  Hal tersebut  sesuai  pendapat  Michael  Gravois (2003:4) yang menyebutkan bahwa “These
two  qualities  do  not  have  to  be  mutually exclusive;  a  bulletin  board  can  be  both educational  and  decorative” .  Dimana menjelaskan  bahwa  media bulletin  board dapat  digunakan  dalam  pendidikan  dan dekoratif.
Menurut NAEYC (2011:4)
“ Children  learn  a  lot  about  reading  from the  labels,  signs,  and  other  kinds  of  print they  see  around  them  (McGee,  Lomax,  & Head  1988;  Neuman  &  Roskos  1993). Highly  visible  print  labels  on  objects, signs,  and  bulletin  boards  in  classrooms demonstrate  the  practical  uses  of  written language. Dapat  diartikan  bahwa  anak belajar banyak tentang membaca dari label, tanda-tanda,  dan  jenis  lain  dari  cetak  yang mereka lihat di sekitar mereka. Label cetak sangat terlihat pada objek, tanda-tanda, dan bulletin board di ruang kelas menunjukkan penggunaan praktis dari bahasa tertulis.
Diana
Indriana (2011:61)
menyebutkan  bahwa  media bulletin  board salah  satu  media  grafis,  media  grafis merupakan  media  visual  yang  menyejikan fakta,  ide,  dan  gagasan  melalui  kata-kata, kalimat, angka-angka, dan berbagai simbol atau gambar. Fungsi media grafis, yaitu: 1) menarik  perhatian;  2)  memperjelas  sajian ide; 3) mengilustrasikan fakta; 4) sederhana dan mudah pembuatannya.
Penggunaan  media bulletin  board
dalam meningkatkan kemampuan

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
membaca  permulaan  pada  anak,  media bulletin  board dilengkapi  dengan  kartu angka, kartu huruf, kartu gambar, dan kartu kata.  Anak  dapat  mulai  berhitung  melalui kartu  gambar,  kemudian  anak  dapat mengenal  lambang  dan  memasangkan jumlah gambar dan lambang bilangan.
Dalam penggunaannya, media bulletin  board dapat  memanfaatkan  hasil karya    yang  telah  dibuat  anak,  dan kemudian  anak  dapat  menjelaskannya melalui kartu-kartu yang telah disediakan.
Beberapa  tahapan yang  dapat dilaksanakan oleh guru dalam pembelajaran khususnya untuk
mengembangkan  kemampuan  membaca permulaan anak, yaitu:
1) Guru menyiapkan bulletin board
2) Guru menjelaskan tema dan sub tema
3) Guru menjelaskan tema/subtema menggunakan  kartu  gambar  pada bulletin board
4) Guru  menjelaskan  terdapat  berbagai benda menggunakan kartu gambar
5) Guru  meminta  anak  untuk  berhitung dengan bantuan kartu gambar
6) Anak mengidentifikasi lambang
bilangan yang dijumpainya
7) Anak  memasangkan  jumlah  benda  dan lambang bilangan
8) Anak  mendiskusikan  bersama  teman mengenai  objek  yang  ditemuinya, berhitung, dan mengenal lambang.
Dari  berbagai  pendapat  diatas, sapat disimpulkan bahwa kegiatan bermain bagi  anak  usia  dini  yang  menunjang pemahaman  matematika  adalah  dengan menggunakan  simbol-simbol,  melakukan eksplorasi  dan  mengaplikasikan  dalam kegiatan  bermain.  Adapun  ketiga  aspek tersebut  dapat  dikembangkan  melalui permainan  dengan  bantuan  media bulletin board.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  tindakan  ini  dilakukan dalam  model  model  Kemmis  &  Taggart tindakan ( acting ) dan observasi ( observing ) dijadikan sebagai satu kesatuan  karena  mereka  menganggap bahwa kedua komponen tersebut merupakan  dua  kegiatan  yang  tidak  bisa dipisahkan.  Dimana  pada  penelitian  ini, peneliti memberikan tindakan dalam rangka peningkatan kemampuan pengenalan  konsep  bilangan  anak  melalui penerapan media bulletin board.
Tahapan-tahapan  ini  berlangsung secara  berulang-ulang,  sampai  tujuan penelitian  tercapai.  Oleh  karena  itu, pengertian  siklus  pada  model  ini  adalah putaran  kegiatan  yang  terdiri  dari  empat komponen,  yaitu:  perencanaan  ( planning ), tindakan ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ).

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Penelitian  ini  dilakukan  selama bulan  Agustus-September  2017,  dengan menyesuaikan  alokasi  waktu  kegiatan pembelajaran  di  PAUD  Wesley  Mandiri, Lampung Utara.
Penelitian ini dianggap berhasil jika minimal 71% dari keseluruhan anak, atau 9 dari  12  anak  dari  Anak  Kelompok  A PAUD  Wesley  Mandiri,  Lampung  Utara. TCP  pada  penelitian  ini  ditentukan bersama oleh peneliti dan kolaborator yaitu 75% dari skor total 56, yaitu 42.
Dalam  penelitian  ini  pengumpulan data  dilakukan  dengan  menggunakan instrument penelitian. Jenis instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi  dengan  menggunakan  instrumen berbentuk  penialaian  untuk  mengamati kemampuan  pengenalan  konsep  bilangan serta  instrumen  penunjang  lainnya  sebagai alat pengumpulan data yang berupa catatan lapangan dan catatan wawancara.
Teknik analisis data yang dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  melalui  dua cara yaitu teknik analisis data kualitatif dan analsis data kauntitatif.

## Hasil Penelitian
Penerapan  media bulletin  board dirasakan  cukup  efektif  dalam  kegiatan pembelajaran dengan mengkondisikan anak  siap  untuk  memulai  kegiatan  dan
memberikan  perhatian  serta  motivaasi kepada anak.
Kemampuan  pengenalan  konsep bilangan  anak  terlihat  sudah  mengalami peningkatan. Terdapat 9 orang anak berada pada  kategori  berkembang  sangat  baik yaitu  Ar,  Dv,  Ev,  Gi,  No,  Rz,  Su,  Ek,dan Ty.  Terdapat  3  orang  anak  yang  berada pada  kategori  berembang  sesuai  harapan yaitu  Af,  Ki,  dan  Ra.  Data  pada  tabel  di atas  dapat  disajikan  dalam  bentuk  grafik seperti berikut:
Grafik 1. Hasil Kemampuan Pengenalan Konsep  Bilangan  Anak  Kelompok  A PAUD Wesley Mandiri, Lampung Utara
Grafik di atas, menunjukkan bahwa
skor tertinggi tingkat capaian perkembangan  anak  pada  kemampuan pengenalan  konsep  bilangan  dengan  skor sebesar  54  yang  berada  pada  kategori berkembang  sangat  baik.  Skor  terendah tingkat capaian perkembangan anak dengan  skor  sebesar  36  dengan  kategori berkembang sesuai harapan. Nilai rata-rata
Ar Af Dv Ev Gl Ki No Ra Rz Su Ek Ty prasiklus 34 22 46 32 26 22 26 19 46 27 34 47 siklus I 46 33 51 42 35 31 35 28 52 38 42 51 siklus II 52 43 54 48 44 39 48 36 54 47 50 53 0 14 28 42 56

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
tingkat  capaian  perkembangan  anak  pada kemampuan  pengenalan  konsep  bilangan secara  keseluruhan  yaitu  sebesar  47,33 yang  berada  pada  kategori  berkembang sangat baik. Adapun besarnya peningkatan pada siklus II sebesar 7.
Berdasarkan  kesepakatan  antara peneliti dengan kolabolator bahwa penelitian  dikatakan  berhasil  jika  TCP anak  mencapai  75%  dari  TCP  maksimal, atau  sebesar  42.  Serta  71%  dari  jumlah anak  secara  keseluruhan  mencapai  TCP yang telah ditetapkan, atau 9 dari 12 orang anak  telah  mencapai  TCP.  Dari  hasil pengamatan yang dilakukan pada siklus II, terdapat  10  orang  anak  yang  telah mencapai  TCP  yang  ditentukan  yaitu  42. Maka peneliti dan kolaborator menyimpulkan pelaksanaan tindakan dikatakan berhasil, dengan kata lain bahwa kemampuan  pengenalan  konsep  bilangan anak  kelompok  A  PAUD  Wesley  Mandiri telah  meningat  melalui  penerapan  media bulletin board.

## Pembahasan
Kemampuan  pengenalan  konsep
bilangan merupakan salah satu kemampuan yang berkenaan dengan kemampuan matematika permulaan. Kemampuan  pengenalan  konsep  bilangan merupakan kemampuan yang dimiliki anak dalam berhitung, mengukur, dan mengenal
lambang bilangan. Pendapat tersebut sesuai dengan  Sandra  M.  Linder,  Beth  Powers- Costello,  and  Dolores  A  (1993_30)  yang menyebutkan “mathematics  for  young children should involve helping them make meaningful  connections  through      play, discovery,  and  exploration  in  natural environments.” yang dapat diartikan bahwa  Matematika  untuk  anak  usia  dini harus  melibatkan  dan  membantu  mereka membuat  koneksi  yang  bermakna  melalui permainan,  penemuan,  dan  eksplorasi  di lingkungan yang alami.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan pengenalan konsep bilangan melalui media bulletin  board. Adapun  penelitian  ini dirancang  disetiap  siklusnya  menjadi delapan  kali  pertemuan.  Berdasarkan  hasil dari  siklus  I  yang  dilakukan  selama  8  kali pertemuan  dapat  diketahui  bahwa  tingkat capaian perkembangan kemampuan pengenalan  konsep  bilangan  anak  berada pada  tahap  Berkembang  Sesuai  Harapan (BSH)  yaitu  dengan  TCP  Anak  rata-rata kelas sebesar 40.,33. Berdasarkan
kesepakatan antara peneliti dengan kolabolator  bahwa  penelitian  dikatakan berhasil jika 71% anak mencapai 75% dari TCP maksimal, atau sebesar 42. Dari hasil pengamatan  yang  dilakukan  pada  siklus  I, maka  disimpulkan  bahwa  perlu  adanya tindakan  atau  siklus  lanjutan  dengan

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
melaksanakan perencanaan
dan memperbaiki pelaksanaan di siklus I.
Beberapa kelemahan yang dirasakan  peneliti  dan  kolaborator  pada pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  diantaranya telihat  pendominasian  antara  anak  pada kelompoknya.  Dan  kurangnya  kefokusan anak pada kegiatan. Dari beberapa kelemahan  yang  ada,  maka  disusunlah rekomendasi antara peneliti dan kolaborator,  diantaranya: 1)  Pelaksanaan kegiatan  yang  lebih  memfokuskan  pada kegiatan  yang  menuntut  anak  aktif  secara individu; 2) Dilaksanakan bimbingan lebih mendalam  kepada  anak  yang  masih mengalami  kesulitan  dalam  pelaksanaan pembelajaran menggunakan media bulletin board.
Dari  berbagai  rekomendasi  yang dilaksanakan  di  siklus  II,  maka  terdapat beberapa  perbedaan  pelaksanaan  tindakan antara  siklus  I  dan  siklus  II,  berupa dilaksanakan  kegiatan  secara  berkelompok tetapi masih menekankan kegiatan individu anak,  sehingga  tidak  ada  yang  lebih mendominasi. Kegiatan pada siklus II juga menekankan  adanya  peran  aktif  individu anak,  misalkan  dengan  meminta  anak  satu persatu maju ke depan kelas, berkreasi dan berdiskusi  serta  mengerjakan  lembar  kerja yang  dapat  menghasilkan  karya  sehingga dapat menunjang penggunaan media bulletin board .
Peran aktif  yang lebih  ditingkatkan pada  pelaksanaan  siklus  II  dilaksanakan untuk  menunjang  adanya  kebermaknaan bagi anak pada saat melaksanakan kegiatan.  Kebermaknaan  ini  diberikan dengan  kegiatan  bermain  menggunakan media bulletin  board. Anak  bermain dengan  memasangkan  gambar  dan  angka. Pada  hakekatnya  anak  belajar  melalui bermain,  karena  saat  bermain  anak  akan merasa  bahagia  dalam  menerima  segaka bentuk  pengetahuan  yang  akan  diolah menjadi pemahaman.
Dalam  hal  matematika,  anak  akan senang  belajar  melalui  kegiatan  bermain. Carruthers, Elizabeth and Maulfry
Worthington menyebutkan bahwa “Children  explore  many  mathematical areas  before  they  are  three,  using  action, gesture and language to demonstrate their mathematical  knowledge  as  they  play.” pendapat  tersebut  dapat  disimpulan  bahwa anak-anak  mengeksplorasi  banyak  bidang matematika  sebelum  mereka  berusia  tiga tahun,  menggunakan  tindakan,  isyarat  dan bahasa  untuk  menunjukkan  pengetahuan matematika  mereka  saat  mereka  bermain. Mereka  juga  tahu  bahwa  angka  adalah simbol  yang  bisa  digunakan  dalam berbagai  cara sosial  dan  budaya. Beberapa anak  mulai  menggunakan  cara  mereka sendiri  untuk  menuliskan  angka.  Mereka juga  menggunakan  bahan  grafis  untuk

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
mengeksplorasi kepentingan skematik matematika mereka.
Dengan  dasar  peningkatan  konsep matematika anak melalui tindakan, isyarat, dan  bahasa  yang  dilakukan  melalui bermain,  maka  pada  paenelitian  ini kemampuan  matematika  awal  khususnya pada  pengenalan  konsep  bilangan  anak ditingkatkan melalui media bulletin board.
Media bulletin  board merupakan  media berupa  papan  yang  dapat  digunakan  anak untuk memasangkan hasil karyanya. Media ini  pun  menunjang  anak  untuk  melakukan persentasi  dan  pemahaman-pemahaman objek  dalam  media.  Stein  mengungkapkan pedoman dalam penggunaan media bulletin  board,  yaitu:  1)  message;  2)  text; 3) order; 4) getting attention; 5) visual; dan 6)  location.  Ini  menunjukkan  bagaimana media bulletin board harus memperhatikan enam unsur yang berisi di dalamnya. Mulai dari pesan, ukuran tulisan, keterjangkauan, perhatian,  penglihatan,  dan  lokasi  dari media ini digunakan. Oleh sebab itu untuk menambah ketertarikan anak dalam bermain,  media  inipun  dibantu  dengan adanya  kartu  gambar,  kartu  huruf,  dan kartu angka.
Penggunaan  media bulletin  board ini ditujukan untuk meningkatkan kemampuan  pengenalan  konsep  bilangan pada  anak,  khususnya  dalam  berhitung, mengukur,  dan  mengenal  label  atau
lambang. Karena pada dasarnya pengetahuan  matematika  yang  dimiliki anak  sejak  usia  dini  bukan  hanya  semata kemampuannya  dirinya  saja,  melainkan peran  lingkungan  sekitar  anak.  Anak mengenal  Angka  dan  pengetahuan  tentang jumlah dimulai melalui pencocokan, perbandingan,  pemilahan,  pemesanan,  dan penghitungan  kumpulan  objek.    Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Kennedy, Leonard  M.,  Steve  Tipps,  Art  Johnson (2008:37) “children’s  number  senseand knowledge  of  number  begin  through matching,  comparing,  sorting,  ordering, and  counting  sets  of  objects. ” Untuk  anak usia  dini,  perlu  adanya  bimbingan  dari lingkungan  dalam  memahami  konsep matematika.
Beberapa  komponen  yang  dapat dilakukan  anak  pun  berkenaan  dengan pengenalan  bilangan  dilakukan  dalam penerapan media bulletin board. Penerapan media  ini  dengan  melaksanakan  kegiatan berupa  menyusun  gambar,  kemudian menghitung jumlah, membandingkan jumlah,  memasangkan  jumlah  gambar  dan lambang,  serta  mempersentasikan  hasil dari pengkreasian media bulletin board .
Kemampuan  pengenalan  konsep bilangan merupakan kemampuan seseorang  untuk  memahami  kehidupannya sehari-hari  dan  memperoleh  makna  dari lingkungannya berkenaan dengan bilangan.

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Seperti  pendapat  Lu  Chung  Chin  and Effandi  Zakaria  (2015:  1307),  bahwa “numerical skills are considered as a skill that enables an individual to control his or her  daily  life  more  effectively”. dengan begitu  dalam  penggunaan  media bulletin board harus di desain dengan bantuan guru untuk  menciptakan  kegiatan  yang  alamiah bagi anak, dan bermakna.
Untuk mengenal lambang bilangan, cocok  penggunaan  dengan  media bulletin board. Karena  pada bulletin  board anak akan  menjumpai  label-label  berupa  angka. NAEYC (2011:04) Children  learn  a  lot about  reading  from  the  labels,  signs,  and other  kinds  of  print  they  see  around  them (McGee, Lomax, & Head 1988; Neuman & Roskos  1993).  Highly  visible  print  labels on  objects,  signs,  and  bulletin  boards  in classrooms  demonstrate  the  practical  uses of written language. Dapat diartikan bahwa anak belajar banyak tentang membaca dari label, tanda-tanda, dan jenis lain dari cetak yang mereka lihat di sekitar mereka. Label cetak  sangat  terlihat  pada  objek,  tanda- tanda,  dan bulletin  board di  ruang  kelas menunjukkan  penggunaan  praktis  dari bahasa tertulis.
Peningkatan kemampuan pengenalan konsep bilangan dapat dilakukan melalui kegiatan yang berhubungan dengan seni. Seefeldt
(2008:265) mengungkapkan bahwa
kesenian  merupakan  alat  ampuh  dalam mengembangkan  pikiran,  bahasa  lisan  dan tulisan, dan cara-cara anak-anak mengetahui  dan  memahami  diri  dan  dunia mereka.    Dari  penjelasan  tersebut,  bahwa dalam  kemampuan  pengenalan  konsep bilangan  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan seni  seperti  menyanyi,  berhitung  melalui lagu, membilang dan menunjukkan bilangan. Kegiatan lain juga dapat dilakukan  melalui  kegiatan  mewarnai gambar  buah  disesuaikan  dengan  jumlah yang  diminta.  Penggunaan  media bulletin board telah di desain oleh guru dan peneliti semenarik  mungkin  bagi  anak,  mulai  dari kartu gambar, kartu angka dan hiasan pada bulletin board . Dengan begitu anak tertarik untuk  memainkan bulletin  board dalam mengeksplor  kemampuan  anak  untuk mengenal  objek  dan  konsep  bilangan secara bermakna.
Setelah berbagai perbaikan dilaksanakan  pada  siklus  II,  menunjukkan adanya perubahan peningkatan kemampuan  pengenalan  konsep  bilangan anak  melalui  media bulletin  board. Memberikan  lembar  kerja  anak  yang menjadi  sebuah  hasil  kerja  yang  dapat dipersentasikan pada bulletin board . Kegiatan  juga  menekankan  adanya  peran aktif  setiap  anak  dalam  memainkan  media bulletin  board, dari  mulai  menyusun

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
gambar, menyusun angka, hingga mengerjakan lembar kerja.
Dari tindakan  yang telah dilakukan pada  siklus  II  yaitu  dengan  menerapkan media bulletin  board sebagai  upaya peningkatan kemampuan pengenalan konsep  bilangan  anak  kelompok  A  PAUD Wesley Mandiri Lampung Utara, dirasakan telah  berjalan  dengan  baik.  Berdasarkan kesepakatan antara peneliti dengan kolabolator  bahwa  penelitian  dikatakan berhasil jika TCP anak mencapai 75% dari TCP maksimal, atau sebesar 42. Serta 71% dari  jumlah  anak  secara  keseluruhan mencapai  TCP  yang  telah  ditetapkan,  atau 9 dari 12 orang anak telah mencapai  TCP. Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan pada siklus II, terdapat 10 orang anak yang telah mencapai TCP yang ditentukan  yaitu 42. Maka peneliti dan kolaborator menyimpulkan pelaksanaan tindakan dikatakan berhasil, dengan kata lain bahwa kemampuan  pengenalan  konsep  bilangan anak  kelompok  A  PAUD  Wesley  Mandiri telah  meningat  melalui  penerapan  media bulletin board.

## Simpulan
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan pengenalan konsep bilangan melalui media bulletin  board. Adapun  penelitian  ini dirancang  disetiap  siklusnya  menjadi
delapan  kali  pertemuan.  Berdasarkan  hasil dari  siklus  I  yang  dilakukan  selama  8  kali pertemuan  dapat  diketahui  bahwa  tingkat capaian perkembangan kemampuan pengenalan  konsep  bilangan  anak  berada pada  tahap  Berkembang  Sesuai  Harapan (BSH)  yaitu  dengan  TCP  Anak  rata-rata kelas sebesar 40,33. Berdasarkan kesepakatan antara peneliti dengan kolabolator  bahwa  penelitian  dikatakan berhasil jika 71% anak mencapai 75% dari TCP maksimal, atau sebesar 42. Dari hasil pengamatan  yang  dilakukan  pada  siklus  I, maka  disimpulkan  bahwa  perlu  adanya tindakan  atau  siklus  lanjutan  dengan melaksanakan perencanaan dan memperbaiki pelaksanaan di siklus I.
Dari tindakan  yang telah dilakukan pada  siklus  II  yaitu  dengan  menerapkan media bulletin  board sebagai  upaya peningkatan kemampuan pengenalan konsep  bilangan  anak  kelompok  A  PAUD Wesley Mandiri Lampung Utara, dirasakan telah  berjalan  dengan  baik.  Adapun besaran peningkatan kemampuan pengenalan konsep bilangan secara menyeluruh  antara  pra  siklus  dan  siklus  I sebesar 8,58, dan antara siklus I dan siklus II sebesar 7.
Berdasarkan  kesepakatan  antara peneliti dengan kolabolator bahwa penelitian  dikatakan  berhasil  jika  TCP anak  mencapai  75%  dari  TCP  maksimal,

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
atau  sebesar  42.  Serta  71%  dari  jumlah anak  secara  keseluruhan  mencapai  TCP yang telah ditetapkan, atau 9 dari 12 orang anak  telah  mencapai  TCP.  Dari  hasil pengamatan yang dilakukan pada siklus II, terdapat  10  orang  anak  yang  telah mencapai  TCP  yang  ditentukan  yaitu  42.
Maka peneliti dan kolaborator menyimpulkan pelaksanaan tindakan dikatakan berhasil, dengan kata lain bahwa kemampuan  pengenalan  konsep  bilangan anak  kelompok  A  PAUD  Wesley  Mandiri telah  meningat  melalui  penerapan  media bulletin board.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi  yang  telah  dikemukakan  di  atas, maka peneliti mencoba  untuk  memberikan saran-saran sebagai berikut.
1) Guru  dapat  lebih  mengeksplorasi lingkungan untuk mengembangkan
media-media pembelajaran. Atau menggunakan  media bulletin  board dengan  bantuan  alat  lain  yang  lebih bervariasi.
2) Orang tua diharapkan dapat memberikan  stimulasi  yang  seimbang sehingga  ada  bentuk  kesinambungan
antara kegiatan bermain di sekolah dan di rumah.
3) Bagi peneliti lain diharapkan memperkaya  kajian-kajian  penelitian
terkait peningkatan kemampuan pengenalan  konsep  bilangan  anak dengan  menemukan  berbagai  kegiatan bermain  ataupun media  yang tepat  dan sesuai dengan perkembangan anak usia dini.

## Daftar Pustaka
Carol  Seefeldt  dan  Barbara  A,  Wasik. 2008. Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Menyiapkan Anak Usia Tiga,
Empat,  Dan  Lima  Tahun  Masuk Sekolah. Jakarta: Indeks. Carruthers, Elizabeth and Maulfry Worthington.  2011. Understanding Children’s Mathematical GraphicsBeginnings  In  Play. USA: Mc-Graw-Hill.
Cooke,  Heather.  2007. Mathematics  For Primary  And  Early  Years. London: Sage Publication.
Geoffrey E. Mills.  2003. Action Research: A Guide For The Teacher Researcger. New  Jersey:  Person
Education.
Gravois,  Michael. 20  Totally  Awesome  & Totally Easy Language Arts
Bulletin  Board .  USA:  Scholastic
Teaching Resources. 2003.
Gulcin  Guven.  2013.  “Investigation  of
Number  and  Operation  Skills  of Children Attending Preschool Education”. Journal of Educational and  Instructional  Studies  in  the World ,  Volume  3,  Issue  1,  Article 03.
Indriana,  Dina. Ragam  Alat  Bantu  Media Pengajaran. Yogyakarta: Diva Press, 2011.
Kemmis,  Stephen  dan  Robin  Mc  Taggart.
The  Action  Research  Planner.
Australia: Deakin University. 1990. Kennedy,  Leonard  M,  Steve  Tipps,  Art Johnson.  2008. Guiding  Children’s

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Learning  of  Mathematics Eleventh
Edition. USA: Thomson. Lu Chung Chin and Effandi Zakaria. 2015
“Understanding of Number Concepts  and  Number  Operations through Games in Early Mathematics  Education”. Creative
Education.
Marja  van  den  Heuvel-Panhuizen,  Sylvia van den Boogaard, and Brian Doig.
2009.  Picture  Books  Stimulate  the Learning of
Mthematics. Australasian Journal of Eraly  Childhood ,  Volume  34,
Number 2.
Mattew B Milles dan A Michal
Hubermen.1992. Analisis data Kualitatif,  Buku  Sumber  Tentang Metode-metode Baru. Jakarta: Universitas Indonesia. Parker, Elizabeth dan Curriculum Committee. Teachers  Study  Use  of Bulletin Board. Educational Leadership, March 1959. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  137  Tahun 2014  tentang  Standar  Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. Riyana, Cece. Meida
Pembelajaran.
Jakarta: Direktorat pendidikan islam, 2009.
Sandra  M.  Linder,  Beth  Powers-Costello, and  Dolores  A.  1993. Playing  a Kids  Curriculum. United  State  of
Amerika: Good Year Book.
Sandra  M.  Linder,  Beth  Powers-Costello, and  Dolores  A.  Stegelin.  2011. “Mathematics  in  Early  Childhood:
Research-Based Ratinale and Practical Strategies”. Early Childhood Education Journal.
Stein, Donna L. Bulletin Board Basics. the Journal  of  continuing  education  in nursing.  vol  40,  no  10.October, 2009.
Zainal  Aqib,  dkk.  2009. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama.