Algazali International Journal Of Educational Research Volume 1, Issue 2, April 2019

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR ALQURAN HADIS DI MADRASAH ALIYAH NEGERI 3 MAKASSAR

## Hardiyanti
Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Universitas Islam Makassar Email: hardiyantisaid@gmail.com
Abstract:  The  Development  of  Instrument  for  Learning  Outcomes  of  Al-Quran  and  Hadith Learning  in  Madrasah Aliyah  Negeri  3  Makassar .  This  study  aimed  to  develop  an  instrument  for evaluating  the  learning  outcomes  of  the  Qur'an  and  hadith  in  Madrasah  Aliyah  in  the  realm  of affective, cognitive and psychomotor. This research was an instrument development research that used 3D models and involved 252 subjects in class XI in Madrasah  Aliyah Negeri 3 Makassar  City. Data analysis techniques  in content validation  were carried out qualitatively  using expert judgment  and  in empirical validation was inferential quantitative analysis and item analysis. The results showed that (1) the learning outcomes of the Qur'an and hadith were in the cognitive domain of class XI in Madrasah Aliyah Negeri 3 Makassar, in the form of a multiple choice test package 1 with 5 answer choices and 28 items and its reliability was 0.939 while the multiple choice test package 2 with 5 choices answers and  26  items  and  their  reliability  were  0.906  (2)  The  results  of  development  of  the  instrument  of learning  assessment  results  of  the  Qur'an  and  hadith  were  in  the  affective  domain  of  class  XI  in Madrasah Aliyah Negeri 3 Makassar, in the form of self-assessment scale with 27 statements and the reliability of 0.741 (3) The results of development of the instrument assessment of learning outcomes of  the  Qur'an  and  hadith  were  in  the  psychomotor  domain  of  class  XI  in  Madrasah  Aliyah  Negeri  3 Makassar in the form of performance, with 13 statements accompanied by an assessment rubric. Based on  the  results  of  calculation  of  content  and  empirical  validity,  these  cognitive,  affective,  and psychomotor domain assessment instruments were stated to be accepted.
Keywords : Instrument Development, Assessment, Learning Outcomes.
Abstrak:  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Hasil  Belajar  Al-Quran  hadis  di  Madrasah Aliyah Negeri 3 Makassar . Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan instrumen penilaian hasil belajar  Alquran  Hadis  pada  Madrasah  Aliyah  dalam  ranah  afektif,  kognitif  dan  psikomotorik. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  instrumen  yang  menggunakan  model  3D  dan melibatkan  subjek  uji  coba  sebanyak  252  peserta  didik  kelas  XI  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  3  Kota Makassar.  Teknik  analisis  data  pada  validasi  isi  dilakukan  secara  kualitatif  menggunakan  pendapat ahli (expert judgment) dan pada validasi empiris dilakukan analisis kuantitatif inferensial serta analisis butir. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) hasil belajar alquran hadis pada ranah kognitif kelas XI di  Madrasah  Aliyah  Negeri  3  Makassar,  berupa  tes  pilihan  ganda  paket  1  dengan  5  pilihan  jawaban dan  28  butir  soal  dan  reliabilitasnya  sebesar  0.939  sedangkan  tes  pilihan  ganda  paket  2  dengan  5 pilihan jawaban dan 26 butir soal dan reliabilitasnya sebesar 0.906 (2) Hasil pengembangan instrumen penilaian  hasil  belajar  alquran  hadis  pada  ranah  afektif  kelas  XI  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  3 Makassar, berupa skala penilaian diri dengan 27 butir pernyataan dan reliabilitasnya sebesar 0.741 (3) Hasil pengembangan instrumen penilaian hasil belajar alquran hadis pada ranah psikomotorik kelas XI di Madrasah Aliyah Negeri 3 Makassar berupa unjuk kerja, dengan 13 butir pernyataan yang disertai dengan rubrik penilaian. Berdasarkan hasil perhitungan validitas isi dan empirik, instrumen penilaian ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik ini dinyatakan layak untuk digunakan.
Kata Kunci : Pengembangan Instrumen, Penilaian, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan dikenal sebagai upaya pengembangan  potensi-potensi  manusiawi peserta  didik  baik  potensi  fisik,  mencipta, rasa, maupun karsanya, agar potensi itu dapat berfungsi  dalam  perjalanan  hidupnya  yang
bertujuan  untuk  menyiapkan  setiap  pribadi guna  mencapai  tujuan  hidup  kemanusiaan. Untuk  itu,  pendidikan  yang  dilakukan  di lembaga  formal  atau  sekolah  harus  terarah agar  tujuan  pendidikan  dapat  tercapai,
Volume 1, Issue 2, April 2019 ALGAZALI | International Journal of Educational Research ISSN : P. 2623-0259, E. 2655-240X
dengan  kata  lain  pembelajaran  di  sekolah harus dilaksanakan semaksimal mungkin.
Pembelajaran adalah proses untuk mendapatkan ilmu, sesuai dengan Permendikbud No. 23 (1) tahun 2016 tentang standar penilaian yang di dalamnya mengatakan  bahwa    “ Pembelajaran  adalah proses  interaksi  antar  peserta  didik,  antara peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belaja r  pada  suatu  lingkungan  belajar”.
Tujuan  dari  pembelajaran  sendiri  yaitu proses tersebut dapat mengubah peserta didik ke  arah  positif,  baik  dari  kemampuan ataupun perilakunya.
Penilaian  merupakan  bagian  penting dalam mewujudkan tujuan pendidikan selain proses pembelajaran yang baik dan kurikulum  yang  sesuai.  Penilaian  yang  baik akan  mampu  menggambarkan  kemampuan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran sehingga akan memudahkan untuk mengevaluasi  kekurangan  dan  kelebihan dalam  pengajaran  sehingga  dapat  digunakan sebagai perbaikan selanjutnya.
Selain  sebagai  tolok  ukur  peserta  didik dalam pencapaian tujuan pembelajaran,  juga digunakan untuk mengukur tingkat keberhasilan  program  pengajaran.  Penilaian merupakan  salah  satu  tugas  penting  yang harus  dilakukan  oleh  pendidik  untuk mengukur dan mengendalikan mutu pendidikan.
Penilaian  yang  berkualitas  didasari  oleh instrumen yang valid dan reliabel. Instrumen penilaian sebagai media evaluasi pembelajaran diharapkan mampu meningkatkan kualitas penilaian bagi pendidik  maupun  peserta  didiknya.  Oleh karena  itu,  upaya  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran tersebut dapat dilakukan dengan memperbaiki sistem penilaian  dengan  menggunakan  instrumen
penilaian  tiga  aspek  yaitu,  aspek  kognitif, afektif dan psikomotor yang berkualitas.
Pendidik seyogianya mahir dalam memberikan penilaian kepada peserta didiknya. Kemampuan ini adalah kemampuan terpenting dalam evaluasi pembelajaran. Dari penilaian itulah  pendidik dapat  mengetahui  kemampuan  yang  telah dikuasai oleh para peserta didiknya, mengetahui indikator apa yang tidak mereka pahami  dan  segera  mengambil  tindakan perbaikan ketika terjadi nilai peserta didiknya  lemah  atau  kurang  sesuai  dengan harapan. Madrasah
merupakan institusi pendidikan  yang  bercorak  keislaman  dan telah  menjadi  lembaga  yang  memiliki konstribusi penting dalam ikut serta mencerdaskan  bangsa.  Banyaknya  jumlah madrasah  di  Indonesia  dan  banyaknya  siswa pada  setiap  madrasah  menjadikan  lembaga ini  layak  diperhitungkan  dalam  kaitannya dengan  pembangunan  bangsa  di  bidang pendidikan  dan  moral.  Oleh  karena  itu,  di tiap  tingkatannya,  madrasah  memiliki  empat mata  pelajaran  terkhusus  pada  pendidikan agama  Islam  yaitu  aqidah  akhlak,  fikih, alquran  hadis  dan  sejarah  kebudayaan  Islam yang masing-masingnya dapat saling melengkapi dan memiliki keterkaitan erat.
Alquran  Hadis    sebagai  mata  pelajaran yang  menekankan  pada  kemampuan  baca dan  menulis  yang  baik  dan  benar,  juga kemampuan  untuk  memahami  alquran  dan hadis    sebagai  dua  pedoman  utama  agama Islam  agar  dapat  dipahami  makna  secara tekstual  dan  kontekstualnya,  yang  kemudian dapat  diaplikasikan  ke  dalam  kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  alquran  Hadis    tidak terlepas  dari  pelaksanaan  evaluasi  yang dilakukan  oleh  para  pendidik.  Di  MAN  3 Makassar, melalui wawancara awal diketahui
bahwa pembelajaran yang dilakukan biasanya  menggunakan  metode  ceramah ataupun  diskusi  dan  evaluasinya  dilakukan pada  setiap  akhir  pembahasan,  tes  yang diberikan  berupa  pilihan  ganda  atau  uraian yang  berasal  dari  LKS.  Alasan  pengambilan soal  dari  LKS  agar  waktu  dapat  dilakukan lebih efisien jika soal yang telah ada diujikan kembali  kepada  peserta  didik.  Sedangkan untuk penilaian sikap dan keterampilan baca alquran  dilakukan  pada  akhir  semester, pendidik  tidak  menyiapkan  instrumen  untuk penilaian  sikap  jadi  hanya  berdasarkan pemantauan setiap pertemuan.
Melihat  situasi  yang  ada  di  lapangan didapati  adanya  keacuhan  pendidik  terhadap tujuan dari evaluasi di mana pendidik terlalu memfokuskan  apa  yang  akan  diajarkan kepada peserta didik, pendidik yang mengesampingkan  aturan  pembuatan  tes misalnya,  yang  enggan  membuat  kisi-kisi ataupun rubrik karena telah mempunyai buku LKS  yang  menyediakan  soal-soal,  namun soal tes itu  juga digunakan hingga pembuatan  soal  pada  ulangan  semester, jangankan  untuk  menganalisis  kelayakannya menggunakan  analisis  butir  dengan  tingkat kesukaran, daya pembeda dan pola jawaabannya, soal yang digunakan pun tidak lagi bisa mengukur kemampuan peserta didik dikarenakan mereka telah mengetahui bentuk dan pola soalnya.
Begitupun  dengan  instrumen  ranah afektif  dan  psikomotorik,  keduanya  adalah instrumen  yang  selalu  terabaikan  pada pembelajaran,  dari  hasil  wawancara  awal yang  dilakukan,  pada  kedua  ranah  itu  hanya sekali  dilakukan  penilaian,  yaitu  pada  akhir semester  dengan  alasan  keterbatasan  waktu, jadi  instrumen  penilaian  yang  dimiliki  pun seadanya.  Akibatnya,  pembelajaran  berjalan dengan  baik  tetapi  instrumen  penilaian  yang
digunakan  mengabaikan  sasaran  yang  akan dinilai.
Mutu  evaluasi  pendidikan  di  Madrasah Aliyah  secara  umum  tidak  terlepas  dari kualitas  penggunaan  instrumen  penilaian yang relevan. Penilaian yang dilakukan pada ketiga  ranah  tersebut  akan  menghasilkan peserta  didik  yang  tidak  hanya  menguasai pengetahuan,  tetapi  juga  memiliki  sikap  dan akhlak terpuji.

## METODE
Berdasarkan tujuan penelitian yang telah ditetapkan  sebelumnya,  Jenis 4D yang diterapkan  dalam  penelitian  ini  dibatasi hingga  tahap Develop (pengembangan) karena kegiatan yang dilakukan sampai pada tahap pengembangan sudah dapat memenuhi tujuan  penelitian.  Sehingga  prosedur  dalam penelitian  ini  adalah Define (Pendefinisian),
Design (Perancangan), Develop
(Pengembangan)  atau 3D .  Sasaran  objek pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik sebanyak 252 orang.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  menggunakan  lembar  validasi untuk instrumen hasil belajar Alquran Hadis, yang dibagi ke dalam 4 skala penilaian yaitu tidak  relevan,  kurang  relevan,  relevan,  dan sangat relevan terhadap butir-butir pertanyaan  dan  pernyataan  pada  instrumen hasil  belajar  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.
Penelitian  ini  dalam  pengambilan  data juga  digunakan  soal  tes  dan  non  tes  berupa lembar  penilaian  diri  untuk  mengetahui kualitas instrumen yang dikembangkan  yang diberikan kepada peserta didik.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah uji validitas yang dilakukan menggunakan  validitas  logik  mencakup validitas  isi  yang  penentuannya  didasarkan atas  pertimbangan  dari  para  pakar  atau  ahli.
Kemudian  instrumen  yang  telah  direvisi dan dinyatakan  valid  oleh  pakar  selanjutnya dilakukan  uji  validitas  empiris  dengan menggunakan analisis korelasi point biserial (r pbi )  untuk  skor  dikotomi  (0-1)  dan product moment untuk skor politomi (1-4). Kemudian  menggunakan  uji  reliabilitas, untuk  ranah  kognitif  dikatakan  bahwa apabila  KR-20  serta  ranah  afektif  dan psikomotirk  uji  reliabilitas  menggunakan alpha cronbach . Kemudian keduanya disusun    menggunakan  bantuan  program SPSS  20,  dan  juga  menggunakan  analisis butir  pada  tes  pilihan  ganda  dengan menggunakan aplikasi test analysis program (TAP).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada hasil
penelitian, kajian
pengembangan  pada  tahap  Tahap Define (Pendefinisian)  dimulai  dengan  pada  tahap penentuan  mata  pelajaran  Alquran  Hadis sebagai materi instrumen yang akan dikembangkan.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  observasi  awal  melihat  ketersediaan subjek penelitian yang akan digunakan nanti yang  pada  penelitian  ini  melihat  Madrasah Aliyah di Kota Makassar. Tahapan selanjutnya  ialah  menyusun  tiga  ranah  yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. Kemudian  melangkah  pada  tahap Design (Perancangan)  yaitu  mula-mula  dengan mengkaji  silabus.  Silabus  sendiri  terdiri  atas Kompetensi  Inti  (KI),  Kompetensi  Dasar (KD) dan Indikator.
Kompetensi  inti  adalah  deskripsi pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  setelah mempelajari  mata  pelajaran  tertentu,  yang dalam  hal  ini  Alquran  Hadis  sedangkan kompetensi dasar sendiri
adalah pengetahuan, sikap dan keterampilan minimal  yang  harus  dicapai  oleh  peserta
didik  untuk  menunjukkan  bahwa  peserta didik  telah  menguasai  kompetensi  inti  yang telah  ditetapkan.  Selanjutnya  tahap Develop (Pengembangan) di mana setelah penyusunan  instrumen  penilaian,  tahap selanjutnya  adalah  validasi  pakar  yang merupakan  ahli  penilaian  dan  evaluasi  yang juga  mengetahui  pembelajaran  Alquran  dan Hadis, yang tertera pada tabel di bawah ini:

## Tabel 1 Hasil Validitas Isi oleh Pakar
No Instrumen Hasil Validasi Pakar Koefisien Konsistensi Internal Persentase Kesepakata n Pakar Valid Tidak Valid 1 Tes  Pilihan Ganda Paket 1 Semua Butir - 0.93 93% 2 Tes  Pilihan Ganda Paket 2 Semua Butir - 0.96 96%
3 Skala Penilaian Diri Semua Butir - 0.67 67% 4 Unjuk Kerja Semua Butir - 1 100%
Jika  indeks  V  >  0.75  maka  instrumen dinyatakan  reliabel  berdasarkan  konsistensi internal oleh Gregory (dalam Ruslan, 2007).
Kemudian  pada  saat  validasi  empirik terdapat hasil sebagai berikut:
Tabel  2  Hasil  Validitas  Kriteria  Internal Instrumen yang diujicoba
No Instrumen Hasil Validasi Kriteria Internal Valid Tidak Valid 1 Penilaian Kognitif Pilihan Ganda (Paket 1) 1-4, 6-20, 23-30 (28 Butir) 5, 22 (2 Butir) 2 Penilaian Kognitif Pilihan Ganda (Paket 2) 1-4, 7-8, 10-21, 23-30 (26 Butir) 5, 6, 9, 22 (4 Butir) 3 Penilaian Afektif Penilaian diri 1-27 (27 Butir) - Dengan indeks reliabilitas sebagai berikut:  Tabel  3  Hasil  Uji  Reliabilitas Instrumen yang diujicoba
No Instrumen Indeks Reliabilitas
1 Tes Pilihan Ganda (Paket 1) 0.939 2 Tes Pilihan Ganda (Paket 2) 0.906 3 Skala Penilaian diri 0.741
Dengan  begitu  hasil  akhir  penyusunan instrumen  penilaian  ketiga  ranah  kognitif, afektif dan psikomotorik yaitu:
Tabel  4  Instrumen  Penilaian  Hasil  Belajar Setelah Validasi Isi dan Empirik
Ranah Penilaian Kompetensi Dasar Instrumen Jumlah Butir Afektif 1.2 2.2 Penilaian Diri 27 Kognitif 3.2 4.2 Tes Pilihan Ganda (Paket 1)
Tes Pilihan Ganda (Paket 2) 28 26 Psikomotorik 3.2
Unjuk Kerja 13 Jumlah Butir 94 Hasil pengembangan instrumen penilaian  hasil  belajar  alquran  hadis  pada ranah  kognitif  kelas  XI  di  Madrasah  Aliyah Negeri 3 Makassar, berupa tes pilihan ganda paket  1  dengan  5  pilihan  jawaban  dan  28 butir  soal  dan  tes  pilihan  ganda  paket  2 dengan  5  pilihan  jawaban  dan  26  butir  soal. Berdasarkan  hasil  perhitungan  validitas  isi dan  empirik,  instrumen  penilaian  ranah kognitif ini dinyatakan layak untuk digunakan dengan konsistensi internal sebesar  0.93  dan  indeks  reliabilitas  sebesar 0.939.
Hasil pengembangan instrumen penilaian  hasil  belajar  alquran  hadis  pada ranah  afektif  kelas  XI  di  Madrasah  Aliyah
Negeri  3  Makassar,  berupa  skala  penilaian diri dengan 27 butir pernyataan dan 4 pilihan nilai skala likert yaitu selalu, sering, kadang- kadang  dan  tidak  pernah.  Berdasarkan  hasil perhitungan  validitas  isi  dan  empirik, instrumen  penilaian  ranah  afektif  ini dinyatakan  layak  untuk  digunakan  dengan konsistensi  internal  sebesar  0.96  dan  indeks reliabilitas sebesar 0.906.
Hasil pengembangan instrumen penilaian  hasil  belajar  alquran  hadis  pada ranah  psikomotorik  kelas  XI  di  Madrasah Aliyah  Negeri  3  Makassar  berupa  unjuk kerja,  dengan  13  butir  pernyataan  yang disertai dengan rubrik penilaian. Berdasarkan  hasil  perhitungan  validitas  isi dan  empirik,  instrumen  penilaian  ranah psikomotorik  ini  dinyatakan  layak  untuk digunakan dengan konsistensi internal sebesar 1.

## PENUTUP
Instrumen  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  layak  dari  segi  aspek kevalidan,  reliabel,  objektif  dan  praktis sehingga  instrumen  dapat  dijadikan  salah satu instrumen untuk menilai hasil pembelajaran  Alquran  Hadis  kelas  XI Madrasah Aliyah. Instrumen yang digunakan mendapat  respon  baik  dari  peserta  didik dan guru serta menumbuhkan ketertarikan siswa, sehingga  bagi  pembaca  yang  tertarik  pada penelitian pengembangan ini, dapat mengembangkan  instrumen  pembelajaran yang  lebih  baik  lagi  baik  dari  pembelajaran Alquran  Hadis.  Guru  diharapkan  dapat menggunakan  instrumen  ini  sebagai  variasi dari  berbagai  instrumen  yang  telah  ad

## DAFTAR PUSTAKA
Allen,  M.  J  &  Yen,  W.  M.  1979. Introduction  to  Measurement  Theory. California: Brooks/Cole Publising Company.
Anderson,  L.W.,  dan  Krathwohl,  D.R.  2001. A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assesing : A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of Educatioanl  Objectives .  New  York: Addison Wesley Longman, Inc.
Azwar, Saifuddin. 1999. Dasar-Dasar Psikometri. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. ______________. 2008. Reliabilitas dan Validitas (Edisi 4). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Borg,  W.  R.  &  Gall,  M.  D.  1983.  ‘Educational  Research  An  Introduction’  (Online)
( https://books.google.co.id/books/about/Education_Research.html?id=KcE0AAAA MAAJ&redir_esc=y ,  diakses 10 Oktober 2016)
Cohen,  S.  1994.  ‘Perceived  Stress Scale’  (Online)  ( http://www.mindgarden.com/132- perceived-stress-scale#horizontalTab3 , diakses 19 Oktober 2016)
Depag  RI,  2003.  Direktorat  Jendral  Pembinaan  Kelembagaan  Agama  Islam,  Direktorat Madrasah  dan  Pendidikan  Agama  Islam  pada  Sekolah  Umum, KBK Kegiatan Pembelajaran Qur’an Hadits, Jakarta:  Direktorat  Jendral  Pembinaan  Kelembagaan Agama Islam.
Dimyati & Mudjiono, 2009. Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta. Ferret,  K.  S.  2006. Peak  Performance  Success  in  College  and  Beyond .  ( Online )  (Diakses tanggal 3 September 2017)
Griffin,  P.  &  Nix,  P.  1991.  Educational  Assessment  and  Reporting  (A  New  Approach). Sydney: Harcourt Brace Jovanovich.
Hamalik, Oemar. 2007. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Idy,  Iskandar.  2012.  Madrasah  Sebagai  Sekolah  Umum  Plus.  Jakarta:  Perdana  Insan Mandiri.
Ismail,  F.  2013. Inovasi  Evaluasi  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam:  Model-model Penilaian  Berbasis  Afektif) ( Online) ( www.jurnal.radenfatah.ac.id ,  Diakses  tanggal 23 Agustus 2017)
Ismaryanti. 2006. Tes Pengukuran Olahraga. Surakarta: Sebelas Maret University Press.
Keefer. L. R. 2010. Rubric-Referenced Assessment in Teacher Preparation: An Opportunitu to  Learn  By  Using ( Online )  ( http://www.pareonline.net/getvn/ ,  Diakses  tanggal  23 Agustus 2017) Kementerian Agama, 2013. ‘Tugas dan Fungsi Madrasah’ ( Online ) ( https://sumut.kemenag.go.id/.../tlsf1365541039.pdf ,  Diakses  tanggal 20  November 2016)
Kunandar.  2014.  Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013). Cet III. Jakarta: Rajawali Press.
Lutan,  Rusli  &  Suherman,  Adang.  2000.  Perencanaan  Pembelajaran  Penjaskes.  Jakarta Depdiknas.
Majid,  Abdul.  2005. Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Kompetensi, Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Mansyur, Harun Rasyid & Suratno. 2015. Asesmen Pembelajaran di Sekolah (Panduan Bagi Guru dan Calon Guru). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mardapi,  D.  (2008). Teknik  penyusunan  instrument  tes  dan  non  tes .  Yogyakarta:  Mitra Cendekia.
Matore, M. E. E. M. & Khairani, A. Z. 2015. Assessing the Content Validity of IKBAR using Content  Validity  Ratio.  Australian  Journal  of  Basic  and  Applied  Sciences.  Vol:  9. (Online)
Miller,  Patrick  W.  2008.  Measurement  and  Teaching.  Mumster:  Patrick  W.  Miller  &
Associates.
Mulyatiningsing,
E. 2012. Pengembangan Model Pembelajaran. (online).
( http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/pengabdian/dra-endang-mulyatiningsih- mpd/7cpengembangan-model-pembelajaran.pdf , diakses pada 13 Maret 2017)
Qardhawi, Yusuf. 1997. Al- Qur’an dan As -Sunnah Referensi Tertinggi Umat Islam . Jakarta : Direktorat  Jenderal  Pembinaan  Kelembagaan  Agama  Islam  Departemen  Agama Republik Indonesia.
Reynolds,  C.  R.,  Livingston,  R.  B.,  &  Willson,  V.  1999.  Measuremnet  and  Assessment  in Education, Pearson.
Rohman, Abdul. 2012. Penilaian Diri ( Self Assessment) dalam Pembelajaran PAI . ( Online ) (Diakses tanggal 3 September 2017)
Safrit,  M.  J.,  &  Wood,  T.  M.  1989.  Measurements  Concepts  in  Physical  Education  and Excercise Science, Campaign, IL: Human Kinetics.
Santrock John W., 2007. Psikologi Pendidikan, terj. Tri Wibowo. Jakarta: Kencana.
Sappaile,  Baso  I.,  2005.  Validitas  dan  Reliabilitas  Tes  yang  Memuat  Butir  Dikotomi  dan Politomi.  ( Online ).  ( http://basointang.wordpress.com/2016/05/03/  validitas-dan- reliabilitas-tes-yang-memuat-butir-dikotomi-dan-politomi/ ,  diakses  pada  20  Juli 2017)
Siahaan,  M.  F. Kurikulum  2013  dan  Penilaian  Diri. (Online)  ( www.lppm.uph.edu ,  Diakses tanggal 3 Septermber 2017)
Simpson,  E.  J.  1972. The  Classification  of  Educational  Objectives  in  the  Psychomotor Domain. ( Online ) (Diakses tanggal 23 Agustus 2017) Sudijono, Anas. 2012. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Cet. XII. Jakarta: PT. RajaGrafindo. Sudjana,  Nana.2009.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sukardi.  2012.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  (Kompetensi  dan  Praktiknya).  Jakarta:
Bumi Aksara.
Sukmadinata,  Nana  S.  2008.  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Suryabrata, S. 1987. Pengembangan Tes Hasil Belajar. Jakarta: Rajawali. Thiagarajan.  S,  Semmel  D.  S.,  &  Semmel,  M.  I..  1974. Instructional  Development  for Training Teachers of Exceptional Children: A Sourcebook. ( Online ) ( http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED090725.pdf , diakses 13 Maret 2017) Thoha, Habib, Syaifudin Zuhri, & Syamsudin Yahya. 2004. Metodologi Pengajaran Agama.
Yogyakarta : Fakultas Tarbiyah IAIN WAli Songo Semarang.
Tinambunan, Wilmar. 1988.  Evaluation of Student Achievement. Jakarta: Depdikbud. Uno, Hamzah B. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara. Wardana, Wisnu Arya. 2004. Al- Qur’an dan Energi Nuklir. Yogayakarta: Pustaka Pelajar. Widoyoko,  S.  E.  P.  2012.  Evaluasi  Program  Pembelajaran.  Cet  IV.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Wilson,  Jeni  &  Leslie  Wing  Jan. Self-assessment  for  Student:  Proformas  and  Guidelines.
( Online ). ( https://books.google.co.id/books/about/Self_assessment_for- Students.htm;?id=TOveAAAACAAJ&redir_esc=y ,  Diakses  tanggal  3  September 2017)
Winkel, W. S. 1996. Psikologi Pengajaran, Cet. IV. Jakarta: Gramedia.
Wolf, K. 2007. The Role of Rubrics in Advancing and Assessing Student Learning . ( Online ) ( www.uncw.edu/jet/articles/vol7_1/wolf.pdf , Diakses tanggal 2 September 2017)
Yaumi, Muhammad. 2013 Prisip-Prinsip Desain Pembelajaran, Jakarta: Kencana. Zuhri, Muh. 2003. Hadits Nabi Telaah Historis dan Telaah Metodologis. Yogyakarta: Tiara Wacana.