Journal of Education Action Research Volume 4, Number 2  Tahun 2020, pp. 132-144 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Berbantuan  Media Gambar untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerita Fantasi
Evi Susanti Br. Ginting 1* I Made Sutama
12 Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  cerita fantasi  pada  siswa  kelas  VII  A  1  SMP  Negeri  1  Singaraja  melalui penerapan model pembelajaran berbasis proyek dengan bantuan media gambar.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  yang  terdiri  dari  rencana  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  atau  evaluasi  dan  refleksi.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  A  1  SMP  Negeri  1  Singaraja, berjumlah  30  orang  dengan  rincian  15  orang  putra  dan  15  orang  putri. Metedo pengumulan data yang dilakukan adalah metode tes, observasi, dan  lembar  anggket.  Data  yang  dikumpulkan  akan  dianaliasis  dengan metode statistik deskriptif. Hasil analisis data rata-rata nilai keterampilan menulis  cerita  fantasi  siklus  I  yaitu  sebesar  72,46  dengan  ketuntasan klasikal 43,33% dan rata-rata nilai keterampilan menulis teks tanggapan kritis  pada  siklus  II  yaitu  sebesar  81,  76  dengan  ketuntasan  klasikal 86,67%.  Dari  data  hasil  belajar  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  hasil belajar  keterampilan  menulis  cerita  fantasi  pada  siklus  I  ke  siklus  II mengalami peningkatan sebesar 9.3. Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  keterampilan menulis cerita fantasi meningkat melalui penerapan model pembelajaran berbasis  proyek  berbantuan  media  gambar  pada  siswa  kelas  VII  A  1 SMP Negeri 1 Singaraja.

## A B S T R A C T
This  study  aimed  to  improve  the  writing  skills  of  fantasy  stories  in  VII  A  1  at  SMP  Negeri  1 Singaraja through the application  of project-based  learning models  with  picture  media. This research was  a  classroom  action  research  conducted  in  two  cycles,  consist  of  action  plans,  action implementation, observation or evaluation  and reflection. The subjects of this study  were students of VII  A  1,  SMP  Negeri 1  Singaraja, totaling  30  students  with  15  boys  and  15  girls.  The  data collection methods  used  were  test,  observation,  and  questionnaire.  Data  collected  will  be  analyzed  with descriptive  statistical  methods.  From  the  results  of  data  analysis,  the  average  value  of  the  skills  to write  fantasy  in  first  cycles  was  72.46  with  a  classical  completeness  was  43.33%  and  the  average score  of  the  skills  of  writing  critical  response  texts  in  the  second  cycle  was  81,  76  with  86.67% classical completeness. From the learning outcomes data, it can be said that the learning outcomes of fantasy story writing skills in first cycle to second cycle have increased by 9.3. Based on the results of data analysis and discussion, it can be concluded that the learning outcomes of fantasy story  writing skills  have  increased  through  the  application  of  a  project-based  learning  model  assisted  by  picture media in VII A 1 students at SMP Negeri 1 Singaraja.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## 1. Pendahuluan
Kurikulum  2013  mencanangkan  pelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks.  Teks  dalam Kurikulum  2013  diperinci  ke  dalam  jenis  teks  deskripsi,  cerita,  prosedur,  laporan,  puisi,  surat,  literasi
A R T I C L E I N F O Article history: Received 12 February 2020
Received in revised form
01 March 2020 Accepted 30 April 2020 Available online 30 May 2020

## Kata Kunci:
Pembelajaran Berbasis Proyek, Media Gambar, Cerita Fantasi
Keywords: picture media project-based learning fantasy stories
eksplanasi,  tanggapan,  drama,  iklan,  persuasi,  diskusi,  dan  lain-lain.  Semua  jenis  teks  itu  dapat dikelompokkan dalam teks cerita, teks faktual, dan teks tanggapan. Setiap bab pembahasan akan merinci pembelajaran  teks  dan  beberapa  diantaranya  adalah  jenis  teks  yang  baru  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  salah  satu  adalah  teks  cerita  fantasi.  Teks  cerita  fantasi  merupakan  bagian  dari  teks  cerita. Tujuan akhir dari pembelajaran ini adalah dapat menelaah struktur dan kebahasaan teks narasi (cerita fantasi)  yang  dibaca  dan  didengar  dan  menyajikan  gagasan  kreatif  dalam  bentuk  cerita  fantasi  secara lisan dan tulis dengan memperhatikan struktur dan penggunaan bahasa (Silabus SMP, 2016:10).
Kenyataan  yang  ditemukan,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  materi  menulis  menjadi pembelajaran dengan kesulitan yang tinggi. Salah satu ranah menulis tersebut adalah menulis teks cerita fantasi.  Sebagai  salah  satu  bentuk  cerita  yang  baru  dan  dengan  model  yang  sedikit  di  Indonesia.  Teks cerita fantasi juga memiliki kemiripan dengan beberapa ciri dan isi  contoh cerita lainnya seperti cerita fabel,  cerita  rakyat  (legenda)  dan  cerpen  sehingga  pembelajaran  teks  cerita  fantasi  membutuhkan kesiapan belajar khusus dan kejelian dalam memahami ragam cerita. Kelemahannya juga terdapat dari kegiatan yang panjang tersebut dengan proses yang berat tetapi hasilnya hanya diapresiasi sebatas nilai oleh guru.
Kenyataan ini juga peneliti temui saat menjadi guru PPL SMP N 1 Singaraja  menunjukkan bahwa guru  pada  umunya  belum  menerapkan  pembelajaran  yang  inovatif,  kurangnya  wawasan  tentang perkembangan  cerita  fantasi  yang  lebih  banyak  dipublikasikan  melalui  film,  model  cerita  fantasi  yang disungguhkan  kurang  kontekstual  dengan  zaman  perkembangan  peserta  didik  sehingga    kurang menumbuhkan motivasi siswa untuk menulis cerita fantasi merupakan kelemahan yang ditemukan. Hasil pembelajaran teks juga tidak memenuhi struktur dan ciri teks tersebut. Hasil awal menulis cerita fantasi oleh  30  siswa  kelas  VII  A  1  SMP  N  1  Singaraja  ditemukan  bahwa,  rata-rata  hasil  62  dengan  KKM  78 dengan  keterangan  empat  orang  siswa  yang  nilainya  di  atas  KKM  (1,3%).  Hasil  penulisan  awal  juga ditemukan bahwa 33 % peserta didik menghasilakan karya yang bukan cerita fantasi tetapi berbentuk fabel  dan  cerita  pendek.  Sehingga  hasil  analisis  dari  kondisi  siswa  ditemukan  yang  menjadi  kesulitan dalam  menulis  cerita  fantasi  yaitu  1)  Kurangnya  motivasi  menulis  cerita  fantasi  karena  model  yang kurang  kontekstual,  2)  Kurangnya  pemahaman  siswa  mengenai  isi  cerita  fantasi,  3)  Kurangnya kreativitas  dalam  penulisan  cerita  fantasi,  4)  Kurangnya  pemahaman  mengenai  struktur  dan  ciri kebahasaan  cerita  fantasi,  serta  5)  Lemahnya  penulisan  sesuai  dengan  EBI.  Kegiatan  menulis  tidak diimbangi dengan praktik dan lebih berpusat pada hasil bukan pada proses menulis serta hasilnya yang tidak  dipublikasikan  bahkan  tidak  diapresiasi.  Hal  lain  yang  memengaruhi  lemahnya  kegiatan pembelajaran menulis teks adalah guru yang lemah dalam menentukan model pembelajaran dan media pembelajaran  yang  kontekstual  kepada  siswa.  Hal-hal  tersebut  merupakan  suatu  bentuk  kelemahan dalam pembelajaran pada kegiatan menulis.
Cerita fantasi adalah cerita fiksi bergenre fantasi (dunia imajinatif yang diciptakan penulis). Pada cerita fantasi hal yang tidak mungkin dijadikan biasa. Tokoh dalam latar diciptakan penulis tidak ada di dunia nyata atau  modifikasi  dunia  nyata.  Tema  fantasi  adalah majic, supernatural  atau  futuristik  (Harsiati,  Titik,  dkk. 2016:50). Menurut  Kosasih  (2016:  50)  cerita  fantasi  merupakan  salah  satu  genre  cerita  yang  sangat penting  untuk  melatih  kreativitas.  Berfantasi  secara  aktif  bisa  mengasah  kreativitas.  Sejalan  dengan pendapat  di  atas  Nurgiantoro  (2005:297)  mengatakan  bahwa  cerita  fantasi  adalah  cerita  yang  derajat kebenarannya  diragukan.  Apa  yang  dikisahkan  dalam  cerita  itu  kurang  masuk  akal,  paling  tidak  pada bagian-bagian tertentu.  Hal  itu dapat  disebabkan  oleh  tokoh-tokoh  cerita yang ditampilkan tidak hanya manusia  saja,  melainkan  juga  tokoh  yang  diambil  dari  dunia  lain  seperti  makhluk  halus,  dewa-dewi, manusia mini, raksasa, naga bersayap, atau tokoh-tokoh lain yang tidak dijumpai di dunia realitas. Tokoh- tokoh  tersebut  kemudian  dapat  berinteraksi  dengan  manusia  biasa.  Cerita  fantasi  juga  dapat  dibagi kedalam beberapa jenis. Pembagiannya dapat dikategorikan dengan dua sudut pandang yaitu dari sudut pandang  berdasarkan  kesesuaian  dengan  kehidupan  nyata  dan  berdasarkan  latar.  Jenis  cerita  fantasi berdasarkan  kesesuaiannya  dalam  kehidupan  nyata  ada  dua  kategori  fantasi  total  dan  fantasi  sebagian (irisan).  Pertama,  kategori  cerita  fantasi  total  berisi  fantasi  pengarang  terhadap  objek/tertentu.  Pada cerita kategori ini semua yang terdapat pada cerita semua tidak terjadi dalam dunia nyata.  Kedua, cerita fantasi  irisan  yaitu  cerita  fantasi  yang  mengungkapkan  fantasi  tetapi  masih  menggunakan  nama-nama dalam kehidupan nyata, menggunakan nama tempat yang ada dalam dunia nyata, atau peristiwa pernah terjadi  pada  dunia  nyata.  Berdasarkan  latar  cerita,  cerita  fantasi  dibedakan  menjadi  dua  kategori  yaitu latar  lintas  waktu  dan  latar  waktu  sezaman.  Latar  sezaman  berarti  latar  yang  digunakan  satu  masa (fantasi masa kini, fantasi masa lampau, atau fantasi masa yang akan datang/futuristik). Latar lintas waktu berarti  cerita  fantasi  menggunakan  dua  latar  waktu  yang  berbeda  (misalnya,  masa  kini  dengan  zaman prasejarah, masa kini dan 40 tahun mendatang/ futuristik) (Harsiati, dkk., 2016:52-53). Adapun struktur cerita  fantasi  menurut  Kosasih  (2016:  66)  adalah  orientasi,  komplikasi,  dan  resolusi.  Sesuai  dengan
pendapat  di  atas  dalam  buku  pegangan  siswa  berdasarkan  buku  kurikulum  2013  edisi  revisi  2016 struktur teks cerita fantasi di antaranya terdiri dari orientasi, komplikasi, resolusi. Orientasi merupakan pengenalan  pada  bagian  awal  cerita  yang  biasanya  berisi  tentang  pengenalan  tokoh  dan  latar.  Ciri orientasi  adalah  pengenalan  tokoh,  latar,  watak  tokoh,  dan  konflik.    Komplikasi  merupakan  bagian timbulnya  masalah  hingga  masalah  memuncak.  Ciri  komplikasi  yaitu  berisi  hubungan  sebab  akibat sehingga muncul masalah  hingga masalah  itu memuncak. Resolusi adalah  proses penyelesaian masalah. Ciri  resolusi  adalah  berisi  penyelesaian  masalah  dari  konflik  yang  terjadi.  Bagian  ini  biasanya  terdapat pada akhir dari sebuah cerita (Harsiati, dkk., 2016:62-63). Menulis cerita fantasi juga memiliki langkah- langkah  bagian  mulai  dari  merancanakan  sampai  menulis.  Bagian  merencanakan  memiliki  langkah- langkah berikut 1) Menemukan ide penulisan 2) Penggalian ide cerita fantasi dari membaca 3) Membuat rangkaian  peristiwa  4)  Mengembangkan  cerita  fantasi  5)  menentukan  tema  6)  menentukan  latar  7) menulis  deskripsi  tokoh-tokoh  8)  menulis  sinopsis/ringkasan  cerita  dari  awal  sampai  akhir.  Setelah selesai bagian  merencanakan hal yang dilakukan selanjutnya adalah  mengembangkan produk,  memberi judul yang menarik, menelaah untuk merevisi, memublikasikan.
Pembelajaran  menulis  teks  cerita  fantasi  membutuhkan  pemahaman  yang  benar  dalam  memilah definisi, materi, model, media yang tepat dalam pembelajaran, berhubung karena kebaruan teks tersebut dan kemiripannya dengan teks cerita lainnya. Selain itu mengikuti perkembangan cerita fantasi baik yang berupa buku (cetak) maupun dalam bentuk film akan sangat membantu siswa dalam menemukan ide dan membatasi  pengembangan  cerita  fantasi  sehingga  guru  sebagai  fasilitator  siswa  juga  dapat  memotivasi dan  membuka  wawasan  siswa  tentang  dampak  dari  tulisan  cerita  fantasi  tidak  sekadar  pada  fokus hiburan  tetapi  juga  memberi  pesan  moral.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  pengelolaan  kelas  yang terstruktur dan jelas, sangat mendukung ketercapaian tujuan pembelajaran. Model pembelajaran inovatif dan dibantu dengan media yang kontekstual dengan zaman perkembangan siswa merupakan salah satu tawaran  solusi  yang  dapat  mewujudkan  pengelolaan  kelas  yang  baik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  pembelajaran  yang  mengutamakan pengembangan  kemampuan  berpikir  siswa  dan  memiliki  jangka  waktu  dalam  pencapaiannya.  Kerja proyek memuat tugas-tugas yang kompleks berdasarkan kepada pertanyaan dan permasalahan ( problem ) yang  sangat  menantang  dan  menuntut  siswa  untuk  merancang,  memecahkan  masalah,  membuat keputusan  melakukan  kegiatan  investigasi,  serta  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja secara  mandiri  Thomas  dkk  (dalam  Wena,  2011:144).  Gaer  (dalam  Wena,  2011:145)  juga  berpendapat bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  lebih menekanan  pada  belajar  kontekstual  melalui  kegiatan-kegiatan  kompleks.  Menurut  Ditjen  Dikdasmen pembelajaran berbasis proyek memiliki potensi yang besar untuk memberi pengalaman belajar yang lebih menarik  dan  bermakna  bagi  siswa.  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  pembelajaran kontekstual  yang  berlandaskan  konstruktivisme  yang  merupakan  pembaruan  terhadap  pembelajaran tradisional  selama  ini  yang  lebih  bercorak  behaviorisme/  strukturalisme  (Komalasari,  2011:18).  Model pembelajaran  berbasis  proyek  membantu  siswa  dalam  menulis  cerita  fantasi,  dengan  tahap  yang terencana  dengan  baik,  siswa  dengan  mudah  mengamati  dan  menuliskan  setiap  hal-hal  yang  harus diperhatikan dalam menulis  laporan perencanaan.  Langkah-langkah  dalam proses pembelajaran proyek 1)  penentuan  proyek  2)  perencanaan  langkah-langkah  penyelesaian  proyek  3)  penyusunan  jadwal pelaksanaan  proyek    4)  penyelesaian  proyek  dengan  fasilitas  dan  monitoring  guru  5)  penyususnan laporan  dan  prestasi/  publikasi  hasil  proyek  6)  Evaluasi  proses  dan  hasil  proyek.  Model  pembelajaran berbasis  proyek  juga  dapat  dikolaborasi  aplikasinya  dengan  media  gambar  guna  memaksimalkan pengetahuan dan wawasan siswa mengenai isi dan esensi dari sebuah cerita fantasi.
Menurut Gagne (dalam Sadiman, 2007:6) media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa  yang  dapat  merangsangnya  untuk  belajar.  Selain  itu  media  adalah  segala  alat  fisik  yang  dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar. Media adalah  alat bantu  yang dapat dijadikan sebagai  penyalur  pesan  guna  merangsang  pikiran,  perasaan,  dan  kemauan  siswa  untuk  belajar.  Media pembelajaran banyak sekali jenis dan macamnya, salah satunya adalah media visual yaitu media gambar. Di antara media pembelajaran, media gambar adalah  media yang  paling umum dipakai. Dia merupakan bahasa  yang  umum,  yang  dapat  dimengerti  dan  dinikmati  dimana-mana  (Sadiman,  1986:  29)  Fungsi utama media adalah sebagai alat bantu pengajaran yang mampu mempengaruhi keadaan iklim kelas dan lingkungan  belajar  yang  efektif.  Menurut  Zulkifly  (Resmini,  2008  :  208)  bahwa  media  dapat  befungsi sebagai sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan, merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan  siswa  sehingga  dapat  mendorong  proses  belajar.  Hidayat  dan  Rahmina  (Resmini,  2008  :  208) mengemukakan  fungsi  media  sebagai  berikut  (a)sebagai  alat  bantu  untuk  menciptakan  situasi  belajar yang  efektif,  (b)  sebagai  bagian  integral  dari  keseluruhan  situasi  belajar,  sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajar, (c) alat peraga yang mengacu kepada tujuan pengajaran, (d) sebagai pelengkap suatu proses
belajar  mengajar  untuk  menarik  perhatian  siswa,  (e)  untuk  mempercepat  dan  memperlancar  jalannya pengajaran,  sehingga  siswa  mudah  untuk  memahami,  (f)  untuk  meningkatkan  hasil  dan  mutu  belajar. Menurut Arsyad (Resmini, 2008: 210) prinsip-prinsip penggunaan media gambar/foto, diuraikan sebagai berikut: (a) kesederhanaan mengacu kepada jumlak elemen yang terkandung dalam suatu media visual. Jumlah  elemen  yang  lebih  sedikit  memudahkan  siswa  untuk  menangkap  dan  memahami  pesan  yang disajikan  media  visual  tersebut.  Teks  yang  menyertai  bahan  visual  harus  dibatasi.  Kalimat-kalimatnya juga harus ringkas, tetapi padat dan mudah dimengerti. (b) keterpaduan mengacu kepada hubungan yang terdapat diantara elemen-elemen media visual yang ketika diamati akan berfungsi secara bersama-sama. Elemen-elemen itu harus saling terkait dan menyatu sebagai suatu keseluruhan, sehingga media visual itu merupakan  suatu  bentuk  menyeluruh  yang  dapat  dikenal  dan  dapat  membantu  pemahaman  pesan  dan informasi  yang  dikandungnya.  (c)  penekanan,  konsep  yang  ingin  disajikan  memerlukan  penekanan terhadap  salah  satu  unsur  yang  menjadi  pusat  perhatian  siswa.  Dengan  menggunakan  ukuran, hubunganhubungan, perspektif, warna atau  ruang penekanan dapat diberikan kepada unsur terpenting. (d)  keseimbangan  bentuk  atau  pola  yang  dipilih,  sebaiknya  memberikan  persepsi  keseimbangan, meskipun tidak seluruhnya simetris. Pengembangan media visual memerlukan daya imajinasi yang lebih tinggi. (e) bentuk yang aneh dan asing bagi siswa dapat membangkitkan minat dan perhatian. Oleh karena itu  pemilihan  bentuk  sebagai  unsur  visual  dalam  penyajian  pesan,  informasi  atau  isi  pelajaran  perlu  di perhatikan.
Pembelajaran  menulis  cerita  fantasi    dengan  menggunakan  media  gambar  cukup  efektif,  terbukti pada  penelitian  yag  dilakukan  Otang  Kurniawan  dan  Jismulaf  melalui  penelitiannya    berjudul “Penggunaan  Media  Gambar  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Cerita  Fantasi  Mahasiswa  PGSD FKIP Universitas Riau” membuktikan bahwa nilai rata-rata pada kondisi awal adalah 60,58 menjadi 70,9 di  akhir  siklus  I  dan  akhir  siklus  II  rata-rata  nilai  meningkat  75.75.  Peneliti  lain  juga  menunjukkan  hal yang serupa yakni untuk penggunaan model pembelajaran berbasis proyek terhadap menulis yaitu oleh Sudyana  dengan  judul  “Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Melalui  Model Project  Based  Learning pada Peserta Didik Kelas VII D SMP Negeri 1  Tumi  Jajar Tahun Pelajaran 2015/2016.”  Hasil yang ditemukan bahwa pada pra siklus peserta didik memperoleh nilai rata-rata 66,57 dan peserta didik yang mencapai KKM 12,50%, siklus I nilai rata-rata 73,57 dan peserta didik yang mencapai KKM 18,75%, siklus II nilai rata-rata  80,28  dan  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  25%,  siklus  III  nilai  rata-rata  89,89  dan  peserta didik yang mencapai KKM 84,38% (2017:3).
Tujuan penelitian yang tepat berdasarkan rumusan masalah  di atas adalah sebagai berikut 1)Untuk mengetahui  peningkatan  hasil  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek berbantuan media gambar dapat meningkatkan kemampuan menulis teks cerita fantasi pada siswa kelas VII A 1 SMP N 1 Singaraja 2)Untuk mengetahui langkah-langkah penerapan model pembelajaran berbasis proyek  berbantuan  media  gambar  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  cerita  fantasi  pada siswa  kelas  VII  A  1  SMP  N  1  Singaraja  3)Untuk  mengetahui  respons  siswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran berbasis proyek berbantuan media gambar dapat meningkatkan kemampuan menulis teks cerita fantasi pada siswa kelas VII A 1 SMP N 1 Singaraja.
Secara umum penelitian ini berfokus pada proses menulis cerita fantasi sebagai suatu teks baru dan karya original siswa. Menulis cerita fantasi pada hakikatnya sama dengan menulis kreatif sastra. Menulis kreatif sastra  adalah  pengungkapan  gagasan,  perasaan,  kesan,  imajinasi,  dan  bahasa  yang  dikuasai  seseorang dalam  bentuk  karangan.  Tulisan  yang  termasuk  kreatif  berupa  puisi,  fiksi,  dan  nonfiksi,  Perey  (dalam Oktavianti, 2009:27). Sependapat dengan Perey, Elbow mengatakan bahwa w hat is usually called “creative writting”-poems, stories,novels... . The important poin is that you should exploit both intuition and conscious control,  whichever  kind  of  writting  you  are  doing, (1998:11).  Hal  paling  penting  dalam  menulis  kreatif adalah penulis harus menggunakan intuisi, gerak hati dan kesadarannya mengontrol dalam menghasilkan jenis  tulisan  apapun,  atau  jangan  terlalu  hanyut  pada  emosi  semata,  sekalipun  yang  dihasilkan  adalah sastra, yang sepenuhya ungkapan hati penulisnya.

## 2. Metode
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus, yang terdiri dari rencana tindakan, pelaksanaan tindakan,  observasi atau  evaluasi dan refleksi. Subjek  penelitian ini adalah siswa kelas VII A 1 SMP Negeri 1 Singaraja, berjumlah 30 orang dengan rincian 15 orang putra dan 15  orang  putri.  Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  ada  tiga  data  yaitu  :  1)  Data  mengenai peningkatan kemampuan menulis laporan hasil percobaan siswa dengan penerapan model pembelajaran berbasis proyek. 2) Data mengenai langkah-langkah pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis proyek  dan  3)  Data  mengenai  respons  siswa.  Data-data  tersebut  akan  dikumpulkan  dengan  teknik  Tes,
observasi  dan  angket.  1)  Tes  adalah  alat  atau  prosedur  yang  dipergunakan  dalam  rangka  pengukuran penilaian  (Agung,  2004:66).  Tes  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  dasar  dan  pencapaian  atau prestasi (Arikunto, 2006:223). Dalam penelitian ini, tes dipergunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam  menulis  laporan  hasil  percobaan.  Data  yang  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  tes  ini adalah  data  kemampuan  menulis  teks  laporan  hasil  percobaan  oleh  siswa  dengan  model  pembelajaran berbasis  proyek.  Dalam  pelaksanaan  tes  ini,  siswa  diberikan  sesi  untuk  melakukan  percobaan  lalu menuliskannya sebagai tugas dan hasil berkemlompok, dan untuk penilaian kemampuan menulis secara mandiri guru menampilkan video sebuah percobaan dan siswa secara mandiri menuliskan laporan hasil percobaannya  berdasarkan  video  yang  ditampilkan  guru.  2)  Observasi  adalah  data  yang  dikumpulkan berdasarkan item-item tentang kejadian atau tingkah laku yang digambarkan sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.  Data  yang  dikumpulkan  dengan  metode  observasi  ini  adalah  data  tentang  aktivitas  siswa tentang  kemampuan  menulis  laporan  hasil  percobaan  dalam  proses  belajar-mengajar.  Data  yang dikumpulkan dengan metode ini tidak hanya aktivitas siswa, tetapi juga aktivitas guru dalam mengajar di kelas.  Metode  pengumpulan  data  dengan  metode  observasi  ini  menggunakan  instrumen  pedoman observasi. Dan 3) Kuesioner atau angket berupa daftar pertanyaan-pertanyaan yang terkait dengan data yang dicari dan nantinya diserahkan pada responden (Keraf, 2004:182). Data yang dikumpulkan dengan metode  angket  atau  kuesioner  ini  adalah  data  mengenai  respon  siswa.  Metode  kuesioner/angket  ini menggunakan  instrumen  pedoman  kuesioner/angket.  Kuesioner  dalam  penelitian  ini  menggunakan model Skala Lima yang terdiri atas delapan (8) item. Setiap item memiliki skor maksimal lima (5) dan skor minimal satu (1). Berikut ini adalah contoh format pedoman kuesioner.
Kriteria yang digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan menulis teks laporan hasil percobaan, didasarkan pada struktur dan ciri kebahasaan.
Tabel 1. Format Kriteria Penilaian Kemampuan Menulis Cerita Fantasi
No Aspek Unsur Skor Maksi-mal 1 Sruktur  Teks  Cerita Fantasi Judul 6 Orientasi 9 Komplikasi 18 Resolusi 12 2 Unsur Kebahasaan Cerita Fantasi Penulisan sesuai EBI 12 Penggunaan kata ganti/ nama 3 Penggunaan  kata  mencerap  panca  indra  untuk penggambaran latar 3 Penggunaan makna khusus/ makna kias 3 Penggunaan ungkapan keterkejutan 3 Penggunaan kata hubung 3 Ketepatan menulis dialog 3 3 Isi Teks Cerita Fantasi  Amanat atau Moral 5 Orisinalitas Ide 5 Jenis Karya 5 Kreativitas Pengembangan Cerita 10 Jumlah Skor Maksimal 100
Dari kriteria penilaian kemampuan menulis cerita fantasi di atas, skor diperoleh dari penjumlahan seluruh  nilai  yang  dicapai  siswa.  Nilai  rata-rata  yang  dicapai  siswa  digunakan  suatu  sistem  pedoman konversi  dengan skala seratus.
Tabel 02 Pedoman Konversi Skor Kategori 90-100 80-90 70-80 ≤ 70 Sangat baik Baik Cukup Kurang
Diadaptasi dari buku Evaluasi Program Pendidikan (Arikunto, 2008:19)
Berdasarkan  pedoman  penilaian  di  atas,  siswa  dikatakan  tuntas  dalam  menguasai  materi  jika  nilai yang didapatkan oleh individu minimal 78. Hal ini sesuai dengan KKM (kriteria ketuntasan minimal) yang ditetapkan  di  SMP  Negeri  1  Singaraja.  Secara  klasikal  siswa  dikatakan  tuntas  apabila  75%  dari
keseluruhan jumlah siswa memperoleh nilai 78 ke atas. Adapun kriteria keberhasilan siswa itu diperoleh dengan rumus sebagai berikut.
Ketuntasan belajar individu = (1)
Ketuntasan belajar klasikal =
(2)
Kuesioner  penelitian  ini  menggunakan  model  skala  likert  lima  yang  terdiri  atas  delapan  item. Berikut ini adalah kriteria respon siswa.
Tabel 03 Kriteria Respon Siswa Skor Kriteria X>Mi+1,5Sdi Sangat Positif Mi+0,5 SDi< X<Mi+1,5 SDi Positif
Mi -0, 5SDi< X< Mi+0,5SDi
Cukup Positif
Mi -1,5SDi < X< Mi -0,5 SDi
Kurang Positif X< Mi -1,5 SDi Sangat kurang Positif (Adaptasi dari Nurkancana dalam Wulandari 2007) Keterangan: Mi : Mean ideal
Mi diperoleh dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Mi  =  ½ (skor maksimal ideal + skor minimun ideal SDi
: Standar Devisi ideal
SDi diperoleh dengan menggunakan rumus sebagai berikut, SDi = 1/3 (Mi)
Dalam  angket  dapat  kita  lihat  skor  maksimal  adalah  40  dan  skor  minimal  adalah  8.  Dengan rumusan di atas selanjutnya dapat ditentukan Mi dan SDi sebagai berikut. Mi  =  ½ (skor maksimal ideal + skor minimun ideal Mi = ½ (40 + 8) = 24 SDi = 1/3 (24) = 8 Berdasarkan perhitungan tersebut, hasil yang diperoleh dapat dikonversikan.

## Tabel 04 Pedoman Konversi Respon Siswa
Siswa  dianggap  berhasil  jika  jumlah  siswa  yang  memiliki  respon  positif  lebih  banyak  daripada jumlah  siswa  yang  memiliki  respon  sangat  kurang    positif.  Dengan  kata  lain,  siswa  dianggap  berhasil apabila  85%  dari  jumlah  siswa  memberikan  respon  positif.  Jika  hal  tersebut  dicapai,  penelitian  dapat dihentikan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Setelah melakukan siklus I dengan mengunakan model berbasis proyek berbantuan media gambar. Diperoleh hasil sebagai berikuti:
Tabel 05 Data Hasil Belajar Keterampilan Menulis Cerita Fantasi
Jumlah Peserta Didik Krite-ria Predikat Presentase (%) Keterangan Skor Kriteria X>36 Sangat Positif 28<X<36 Positif 20<X<28 Cukup Positif 12<X<20 Kurang Positif X<12 Sangat Kurang Positif
1 Sa-ngat Baik A 3,3  % 13 orang (43,33%) tuntas 17 orang (56,67 %) belum tuntas
4 Baik B 13,4% 12 Cukup C 40 % 13 Kurang D 43,3% 30 100 %
Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa, peserta didik yang berada pada kriteria sangat baik 1 orang (3,3 %), baik 4 orang (13,4%), cukup 12 orang (40%), dan kurang 13 orang (43,3%). Rata- rata nilai hasil belajar keterampilan menulis teks tanggapan kritis secara klasikal dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
∑ X X  = N =  2174
30 = 72, 46
Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil belajar keterampilan menulis teks tanggapan kritis pada siklus I secara klasikal yaitu 72,46 berada pada 70-80 dengan kriteria cukup atau predikat C dan belum memenuhi ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 85%.  Respons siswa terhadap  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  bantuan  media  gambar  untuk meningkatkan keterampilan menulis cerita fantasi menunjukkan respons yang  positif dengan perolehan rata-rata  respons  siswa  sebesar  34,87.  Skor  rata-rata  respons  siswa  diperoleh  dengan  cara  sebagai berikut.
∑ X X  = N =  1048
30 = 34,87
Berdasarkan  rata-rata  respons  siswa  secara  keseluruhan  yang  berjumlah  34,87  tersebut menunjukkan bahwa respons siswa tergolong  positif sesuai dengan pedoman konversi yang digunakan. Artinya  siswa  setuju  dengan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  bantuan  media gambar  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  cerita  fantasi  pada  siswa  kelas  VII  A  1  SMP  N  1 Singaraja.
Setelah  melakukan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II,  hasil  belajar  siswapun  menagalmai peningkatan yang signifikan. Lebih lengkap akan ditunjukkan pada tabel dibawah ini.
Tabel Data Hasil Belajar Keterampilan Menulis Cerita Fantasi Jumlah Peserta Didik Krite-ria Predikat Presentase (%) Keterangan 2 Sa-ngat Baik A 6,67 % 26 orang (86,67%) Tuntas 4 orang (13,33%) Tidak tuntas 17 Baik B 56,67 % 7 Cukup C 23,33 % 4 Kurang D 13,33   % 30 100 %
Berdasarkan tabel dapat dijelaskan bahwa, peserta didik yang  berada pada kriteria sangat baik 2 orang  (6,67  %),  baik  17  orang  (56,57  %),  dan  cukup  7  orang  (23,33%),  dan  kurang  4  orang  (13,33%). Rata-rata  nilai  hasil  belajar  keterampilan  menulis  teks  tanggapan  kritis  secara  klasikal  dapat  dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
∑ X X  = N 2453 X  = 30 =  81,76
Berdasarkan data di atas  dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil belajar kompetensi sikap pada siklus  II  secara  klasikal  yaitu  81,76  berada  pada  80-90  dengan  kriteria  baik  atau  predikat  B dengan ketuntasan  belajar  klasikal  86,67%  sudah  memenuhi  standar  ketuntasan  klasikal  minimal  yakni  85  %. Respons siswa terhadap penerapan model pembelajaran berbasis proyek dengan bantuan media gambar untuk meningkatkan keterampilan menulis cerita fantasi pada siklus II menunjukkan respons yang positif dengan perolehan rata-rata respons siswa sebesar 34,9 . Skor rata-rata respons siswa diperoleh dengan cara sebagai berikut.
∑ X X  = N 1047 X  = 30 =  34,9
Berdasarkan  rata-rata  respons  siswa  secara  keseluruhan  yang  berjumlah  34,9  tersebut menunjukkan bahwa respons siswa tergolong  positif sesuai dengan pedoman konversi yang digunakan. Artinya  siswa  setuju  dengan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  bantuan  media gambar pada siklus II dapat lebih meningkatkan keterampilan mereka menulis cerita fantasi.
Berdasarkan  hasil  diatas  diperoleh  simpulan  bahwa  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  siswa  mencapai 72,46 dengan ketuntasan klasikal 43,33% serta angket respon berjumlah 34,87 yang menunjukkan respon positif. Siklus II nilai rata-rata siswa mencapai 81,76 dan ketuntasan klasikal 86,67% serta angket respon berjumlah 34,9 yang menunjukkan respon positif. Berdasarkan hasil di atas maka menulis cerita fantasi dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  bantuan  media  gambar  efisien  dilaksanakan  serta berdasarkan  penelitian  di  atas  mengalami  peningkatan  nilai  9,3.  Lebih  jelasnya  data  berikut  disajikan dalam bentuk grafik di bawah ini.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 SIKLUS I SIKLUS II Nilai Menulis Ketuntasan
Klasikal
Hasil Respons
Bedasarkan  hasil  penelitian  yang  sudaha  dijabarkan  sebelumnya,  diadapat  terdapat  peningkatan kemampuan  menulis  cerita,  hal  tersebut  tidak  terlepas  dari  penerapan  model  pembelajaran  berbasis proyek  berbantuan  media  gambar.  Dengan  penerapan  model  pembejaran  ini  akan  menjadikan  proses pembelajaran lebih menarik, nyaman tentunya lebih bermakna.
Pertama model pembelajaran berbasis proyek adalah salah satu model inovatif yang berpusat pada siswa  yang  pendekatanya  adalah  kontruktivisme.  Dimana  siswa  belajar  untuk  menemukan  dan mengkontruk  pengetahuannya  sendiri.  model  pembelajaran  ini  menuntut  siswa  untuk  lebih  aktif  untuk memacahkan  masalah.  Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  inovatif dan  lebih  menekanan  pada  belajar  kontekstual  melalui  kegiatan-kegiatan  kompleks.  Pembelajaran berbasis  proyek  memiliki  potensi  besar  untuk  memberi  pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik  dan bermakna  bagi  siswa,  Gaer  (dalam  Wena,  2011:145).  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan pembelajaran  kontekstual  yang  berlandaskan  konstruktivisme  yang  merupakan  pembaruan  terhadap pembelajaran  tradisional  yang  lebih  bercorak  behaviorisme/  strukturalisme  Ditjen  Dikdasmen  (dalam Komalasari  2011:18).pembelajaran  berbasis  proyek  membentuk,  mengembangakan,  melibatkan pengetahuan,  keteramilan,  dan  karakter  siswa  sehingga  dapat  membentuk  peserta  didik  yang  cerdas, berkarakter  dan  tentunya  mempunyai  keterampilan.  (Adawiah,  Sumiati  dan  Alimin,  2014).  Penerapan model  pembelajaran  berbasis  proyek  didasarkan  pada  masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa  dalam kehidupannya  sehari-hari  dan  tentunya  hal  ini  akan  berdampak  pada  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  siswa  akan  lebih  menarik  serta  lebih  memungkinkan  untuk  menyelesaikan  masalah dengan menggunakan proyek. Dari hasil temuan yang dilkukan oleh Arif, dkk. (2015) menyatakan model berbasis  masalah  mempunyai  kelebihan  dibandingkan  dengan  model  yang  lain  yaitu;  1)  Model  ini mendorong  atau  memotivasi  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  melalui  kegiatan  proyek;  2)  siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran;  3)  kinerja  siswa  lebih  sisteamtis;  4)  siswa  mempunyai kebebasan untuk berekpresi dalam berkaya dan menyelesaikan proyek; 5) siswa dapat mengembangkan kemampuan untuk bersaing menghasilkan produk yang terbaik; dan 6) siswa menjadi lebih mandiri dan bertanggungjawab denagan apa yang dia buat.
Kedua  Media  gambar  adalah  media  yang  mengkombinasikan  fakta  dan  gagasan  secara  jelas  dan kuat  melalui  kombinasi  pengungkapan  kata-kata  dengan  gambar-gambar.  Media  gambar  merupakan media yang sederhana, mudah  dalam pembuatannya,  dan ditinjau  dari pembiayaannya termasuk media yang  murah  harganya.  (Nana  dkk.  2001:68).  Gambar  pada  dasarnya  membantu  mendorong  para  siswa dan  dapat  membangkitkan  minatnya  pada  pelajaran.  Membantu  mereka  dalam  kemampuan  berbahasa, kegiatan  seni,  dan  pernyataan  kreatif  dalam  bercerita,  dramatisasi,  bacaan,  penulisan,  melukis  dan menggambar serta membantu mereka menafsirkan dan mengingat-ingat isi materi bacaan dari buku teks (Sadiman, dkk, 1996:6). Media gambar dapat mengembangkan elaborasi yang menarik tentang struktur atau organisasi suatu hal, sehingga juga memperkuat ingatan. Media gambar dapat menumbuhkan minat siswa dan memperjelas hubungan antara isi materi pembelajaran dengan dunia nyata. Untuk memperoleh kemanfaatan yang sebesar-besarnya dalam penggunaan media gambar dalam pembelajaran ini, maka ia haruslah  dirancang  dengan  sebaik-baiknya.  Fungsi  utama  media  adalah  sebagai  alat  bantu  pengajaran yang  mampu  mempengaruhi  keadaan  iklim  kelas  dan  lingkungan  belajar  yang  efektif.  Menurut  Zulkifly (Resmini, 2008 : 208) bahwa media dapat befungsi sebagai sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan, merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong proses belajar.  Hidayat  dan  Rahmina  (Resmini,  2008  :  208)  mengemukakan  fungsi  media  sebagai  berikut (a)sebagai  alat  bantu  untuk  menciptakan  situasi  belajar  yang  efektif,  (b)  sebagai  bagian  integral  dari keseluruhan  situasi  belajar,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  (c)  alat  peraga  yang  mengacu kepada tujuan pengajaran, (d) sebagai pelengkap suatu proses belajar mengajar untuk menarik perhatian siswa,  (e)  untuk  mempercepat  dan  memperlancar  jalannya  pengajaran,  sehingga  siswa  mudah  untuk memahami,  (f)  untuk  meningkatkan  hasil  dan  mutu  belajar.  Menurut  Arsyad  (Resmini,  2008:  210) prinsip-prinsip penggunaan media gambar/foto, diuraikan sebagai berikut: (a) kesederhanaan mengacu kepada  jumlak  elemen  yang  terkandung  dalam  suatu  media  visual.  Jumlah  elemen  yang  lebih  sedikit memudahkan siswa untuk menangkap dan memahami pesan yang disajikan media visual tersebut. Teks yang  menyertai  bahan  visual  harus  dibatasi.  Kalimat-kalimatnya  juga  harus  ringkas,  tetapi  padat  dan mudah  dimengerti.  (b)  keterpaduan  mengacu  kepada  hubungan  yang  terdapat  diantara  elemen-elemen media  visual  yang  ketika  diamati  akan  berfungsi  secara  bersama-sama.  Elemen-elemen  itu  harus  saling terkait  dan  menyatu  sebagai  suatu  keseluruhan,  sehingga  media  visual  itu  merupakan  suatu  bentuk menyeluruh  yang  dapat  dikenal  dan  dapat  membantu  pemahaman  pesan  dan  informasi  yang dikandungnya. (c) penekanan, konsep yang  ingin disajikan memerlukan penekanan terhadap salah  satu unsur yang menjadi pusat perhatian siswa. Dengan menggunakan ukuran, hubunganhubungan, perspektif, warna  atau  ruang  penekanan  dapat  diberikan  kepada  unsur  terpenting.  (d)  keseimbangan  bentuk  atau
pola  yang  dipilih,  sebaiknya  memberikan  persepsi  keseimbangan,  meskipun  tidak  seluruhnya  simetris. Pengembangan media visual memerlukan daya imajinasi yang lebih tinggi. (e) bentuk yang aneh dan asing bagi siswa dapat membangkitkan minat dan perhatian. Oleh  karena itu pemilihan bentuk sebagai unsur visual dalam penyajian pesan, informasi atau isi pelajaran perlu di perhatikan.
Pembelajaran menulis cerita fantasi  dengan menggunakan media gambar cukup efektif, terbukti pada  penelitian  yag  dilakukan  Otang  Kurniawan  dan  Jismulaf  melalui  penelitiannya    berjudul “Penggunaan Media Gambar untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerita Fantasi Mahasiswa PGSD FKIP Universitas Riau” membuktikan bahwa nilai rata-rata pada kondisi awal adalah 60,58 menjadi 70,9 di akhir siklus I  dan akhir siklus II rata-rata nilai meningkat 75.75. Peneliti lain juga menunjukkan hal yang serupa yakni untuk penggunaan model pembelajaran berbasis proyek terhadap menulis yaitu oleh Sudyana  dengan  judul  “Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Melalui  Model Project  Based  Learning pada Peserta Didik Kelas VII D SMP Negeri 1 Tumi Jajar Tahun Pelajaran 2015/2016.” Hasil yang ditemukan bahwa pada pra siklus peserta didik memperoleh nilai rata-rata 66,57 dan peserta didik yang mencapai KKM 12,50%, siklus I nilai rata-rata 73,57 dan peserta didik yang mencapai KKM 18,75%, siklus II nilai rata-rata 80,28 dan peserta didik yang mencapai KKM 25%, siklus III nilai rata-rata 89,89 dan peserta didik yang mencapai KKM 84,38% (2017:3).
Berdasarkan jabaran hasil penelitian serta pendapat dari beberapa ahli dan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran berbasis projek berbantuan media gambar dapat meningkatkan kemampuan  menulis  fantasi.  Denagan  model  ini  siswa  akan  lebih  terpacu  untuk  mengerjakan  sebuah proyek  yang  diberikan  dengan  kelebihan  model  pembelajaran  berbasis  projek  dan  kelebihan  media gambar  membuat  suasana  lebih  menyenangkan  tentunya  hal  itu  juga  merubah  suasana  kelas  lebih nyaman  dan  secara  tidak  langsung  akan  menumbuhkan  rasa  nyaman,  dan  ketertarikan  siswa  dalam mengikuti pembelajaran yang berdampak pada kempauan menulis fantasi.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa keterampilan menulis  cerita  fantasi  siswa  kelas  VII  A  1  di  SMP  Negeri  1  Singaraja  meningkat  dengan  menggunakan model pembelajaran berbasis proyek dengan berbantuan media gambar.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  dapat  dikemukakan  saran-saran  sebagai  berikut:  1.  Diharapkan kepada  para  peserta  didik  yang  dijadikan  subjek  penelitian  selanjutnya  lebih  memperhatikan  dan memahami pembelajaran yang diberikan, khususunya dalam pembelajaran  bahasa Indonesia. 2. Kepada guru  bahasa  Indonesia  dapat  mengaplikasikan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  berbantuan  media gambar  pada  pembelajaran  menulis  cerita  fantasi  karena  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis.  3. Bagi  sekolah  agar  dijadikan  pedoman  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  pada  materi pembelajaran  menulis  cerita  fantasi.  4.  Bagi  peneliti  lain  yang  akan  mengadakan  penelitian  dapat mengaplikasikan model pembelajaran berbasis proyek sesuai dengan materi yang akan diberikan. dan 5. Bagi  peneliti  jika  meneliti  dengan  model,  media  dan  materi  yang  sama  akan  lebih  baik  karya  siswa dijadikan antologi bersama dari pada sekedar nilai saja.

## .

## Daftar Rujukan
Baidowi,  Arif,    Sumarmi,  dan  Achmad  Amirudin.2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Terhadap  Kemampuan  Menulis  Karya  Ilmiah  Geografi  Siswa  SMA.  JURNAL  PENDIDIKAN GEOGRAFI, Th. 20, No.1, Jan 2015. http://journal.um.ac.id/index.php/pendidikan- geografi/article/view/5011/1765 . Elbow, Peter. 1998. Writing With Power Techniques for Mastering The Writting Process. New York: Oxford University Press. Foss,  Patrick,  dkk.  2012. Project-Based  Learning  Activities  fot  Short-Term  Intensive  English  Program. Oregon: Nortwest Regional Educational Laboratoty.
Harsiati, Titik, Agus Trianto, dan E, Kosasih. 2016. Bahasa Indonesia . Jakarta: Kemendikbud. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Grafindo. Kemendikbud. 2013. Materi Pelatihan   Implemetasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Kemendikbud.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2016. Buku  Siswa Bahasa  Indonesia  Kelas  VII .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Komalasari, Kokom. 2011. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi . Bandung: Refika Aditama.
Kurniawan,  Otang  dan  Jismulatif. Penggunaan  Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis Cerita Fantasi Mahasiswa PGSD FKIP Universitas Riau . Jurnal Unri: Riau Ngalimun. 2013. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Nurgiyantoro,  Burhan.  2009. Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra .Yogyakarta:  BFFE- Yogyakarta.
Nurgiyantoro. 2005. Sastra Anak . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Nurgiyantoro. 2012. Teori Pengkajian Fiksi . Yogyakrta: Gajah Mada University Press.
Sanjaya,  Wina.  2011. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Bandung:  Prenada Media Grub. Sanjaya,Wina. 2013. Penelitian Pendidikan Jenis, Metode dan Prosedur . Jakarta: Kencana.
Sayutti, Suminto A. 2000. Berkenalan dengan Prosa Fiksi . Yogyakarta: Gama Sudyana.2017.Peningkatan Kemampuan Menulis Melalui Model Project Based Learning pada Peserta Didik
Kelas VII D SMP Negeri 1 Tumi Jajar Tahun Pelajaran 2015/2016. Unila: Lampung (diunduh pada 6:00 WITA 8 Oktober
2017http://digilib.unila.ac.id/26516/3/TESIS%20TANPA%20BAB%20PEMBAHASAN.pdf)
Rabiatul Adawiah, )Sumiati Side, dan Alimin, 2014. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek dalam Model Pembelajaran Berbasis  Proyek terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas MS SMAN 3 Lau  Maros (Studi pada Materi Pokok Kesetimbangan Kimia). Jurnal Chemica Vo/. 15 Nomor 2 Desember 2014, 66 – 76. http://ojs.unm.ac.id/chemica/article/download/4593/2638 .
Wena, Made. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara.