Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 2 – Desember 2017, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## PENERAPAN PENDEKATAN PEMECAHAN MASALAH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DI KELAS IV SDN 5 NAPABALANO
Erman 1) , Yoo Eka Yana Kansil 2) .
1) SDN 5 Napabalano, Muna, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia. email: yookansil@uho.ac.id
Abstrak:  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Jenis  data  yang diperoleh  adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif  yang  terdiri  dari  lembar  observasi guru  dan  siswa,  serta  tes  formatif  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Melalui  penerapan  pendekatan pemecahan  masalah,  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  5  Napabalano Kabupaten  Muna  dapat  ditingkatkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  siklus  I, hasil belajar siswa secara klasikal sebanyak 15 siswa memperoleh nilai ≥65 dengan persentase  60%.  Dari  hasil  tes  tindakan  siklus  II,  setelah  penggunaan  model pemecahan  masalah  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  5  Napabalano  Kabupaten Muna  diperoleh  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  terhadap  pokok  bahasan perkalian  dan  pemagian  bilangan  23  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥65  dengan persentase 92% atau mengalami peningkatan sebesar 32% dari hasil tindakan pada siklus I; dan (2) Penggunaan pemecahan masalah pada mata pelajaran matematika siswa  kelas  IV  SD  Negeri  5  Napabalano  Kabupaten  Muna  dapat  meningkatkan aktivitas mengajar guru dan aktivitas belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran. Kata Kunci : Pendekatan pemecahan masalah; hasil belajar siswa;

## APPLICATION OF PROBLEM SOLVING APPROACHES TO IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOMES IN CLASS IV SDN 5 NAPABALANO
Abstract: This research is a Classroom Action Research (CAR). The types of data obtained  are  qualitative  and  quantitative  data  consisting  of  teacher  and  student observation sheets ,  as  well  as  student  formative  tests.  Based  on  the results of  the research and discussion, it can be concluded that: (1) Through the application of a problem-solving  approach,  the  learning  outcomes  of  the  fourth  grade  students  of SD Negeri 5 Napabalano, Muna Regency can be improved. This can be seen from the results of the test cycle I, student learning outcomes classically as many as 15 students scored ≥65 with a percentage of 60%. From the results of the second cycle action test, after the use of the problem-solving model for the fourth grade students of  SD  Negeri  5  Napabalano,  Muna  Regency,  the  classical  student  learning outcomes  on  the  subject  of  multiplication  and  division  of  numbers  were  obtained 23 students who scored ≥65 with a percentage of 92% or had an increase of 32% of  the  results  of  the  action  in  cycle  I;  and  (2)  The  use  of  problem  solving  in mathematics  class  IV  students  of  SD  Negeri  5  Napabalano,  Muna  Regency  can increase  teacher  teaching  activities  and  student  learning  activities  in  learning activities.
Keywords: problem solving approach; student learning outcomes
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 2 – Desember 2017, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Banyak orang  yang memandang matematika sebagai bidang studi yang paling sulit, baik  ditingkat  pendidikan  dasar  maupun  ditingkat  menengah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari rendahnya prestasi belajar matematika yang dicapai siswa. Suwarsono (1998: 9) mengatakan bahwa salah satu penyebab sangat rendahnya prestasi hasil belajar matematika karena adanya konsep-konsep  yang  relatif  rumit  (sangatabstrak)  yang  tidak  dipahamioleh  siswa.  Senada dengan itu (Hudojo,1988: 2) mengatakan bahwa matematika merupakan ilmu yang berkenaan dengan ide-ide/konsep-konsep abstrak yang tersusun secara hirarkis dan penalarannya secara deduktif.  Karena  banyak  siswa  yang  setelah  belajar  matematika  bagian  yang  sederhana  pun tidak  dipahami,  banyak  konsep  yang  dipahami  secara  keliru.  Seringkali  konsep  yang diajarkan  di  sekolah  masih  merupakan  hal  yang  baru  bagi  mereka  (Ruseffendi,1980:  134). Namun  semua  harus  diajarkan  kepada  siswa  karena  tercantum  dalam  Garis-garis  Besar Program Pengajaran (GBPP).
Kondisi  di  atas  mengatakan  pelajaran  matematika  tergolong  sulit.  Oleh  karena pembelajaran  perlu  disesuaikan  dengan  perkembangan  kognitif  anak  dan  perlu mengkongkretkan  objek  matematika  yang  abstrak  agar  menjadi  mudah  dipahami. Sebagaimana  yang  dikemukakan  Dienes  (dalam  Ruseffendi,1992:  125  )  bahwa  tiap-tiap konsep atau prinsip dalam matematika yang disajikan dalam bentuk yang konkret akan dapat dipahami  dengan  baik.  Hal  ini  mengandung  arti  bahwa  jika  benda-benda  atau  objek-objek dalam bentuk permainan akan sangat berperan bila dimanipulasi dengan baik dalam pelajaran matematika.  Karena  ditinjau  dari  aspek  psikologi,  perkembangan  dapat  dipahami  bahwa selagi  anak  masih  berada  pada  jenjang  pendidikan  dasar  khususnya  Sekolah  Dasar  (SD) adalah  waktu  yang  terbaik  untuk  menanamkan  dasar-dasar  yang  sehat,  oleh  karena  itu pendidikan yang dilaksanakan di jenjang pendidikan dasar harus benar-benar mantap.
Pada  pembelajaran  (khususnya  matematika),  seorang  guru  harus  memperhatikan perkembangan  intelektual  anak  didiknya  dan  dapat  memilih  strategi/pendekatan  mengajar yang  cocok  dengan  tahap  perkembangan  intelektual  anak  tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan Hudojo  (Aisya,:2003:  8)  mengemukakan  bahwa  metode  pengorganisasian  dan  penyajian matematika  tertentu  harus  sesuai  dengan  perkembangan  intelektual  siswa,  sehingga  siswa dapat belajar matematika secara efektif dan efisien.
Tujuan umum pendidikan matematika di SD adalah penekanan siswa pada  penataan nalar  siswa,  dan  keterampilan  untuk  menerapkan  matematika,  sedangkan  salah  satu  tujuan khususnya adalah menumbuhkan dan mengembangkan keterampilan berhitung (menggunakan bilangan) sebagai alat dalam kehidupan siswa (Depdikbud, 1993).
Namun  pada  kenyataannya,  hasil  pembelajaran  matematika  di  SD  masih  rendah, khususnya  yang  memuat  operasi  hitung  bilangan.  Hal  ini  disebabkan  karena  pembelajaran guru  belum  menerapkan  pendekatan  pemecahan  masalah  sepenuhnya  dan  masih melakukannya secara konvensional, artinya dalam mengajar guru kurang mengaktifkan siswa terutama  dalam  memanipulatif    benda-benda  konkret,  proses  belajar-mengajar  lebih difokuskan pada buku paket, dalam mengajar guru hanya menggunakan metode ceramah saja.
Fenomena  di  atas  juga  terjadi  di  SD  Negeri  5  Napabalano  pada  siswa  kelas  IV. Karena  berdasarkan  pengalaman  peneliti  pada  studi  pendahuluan  melakukan  observasi  dan wawancara dengan guru kelas  IV terungkap bahwa siswa masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  soal  cerita  yang  memuat  operasi  hitung  bilangan,  kesulitan  terlihat  dari kesalahan yang dilakukan siswa disetiap langkah dalam menyelesaikan soal cerita. Kesulitan- kesulitan  tersebut  terlihat  dalam:  (1)  memahami  makna  soal,  siswa  tidak  mengetahui  dalam mengidentifikasi hal yang diketahui dan yang ditanyakan dalam soal, ketidaklengkapan siswa dalam mengidentifikasi hal yang diketahui dan yang ditanyakan dalam soal dikarenakan siswa tidak mengetahui makna dan manfaat menuliskan yang diketahui dan yang ditanyakan dalam
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 2 – Desember 2017, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
soal,  ada  anggapan  guru  tidak  memberikan  penjelasan  lengkap  tentang  itu,  (2)  membuat kalimat  matematika,  kesalahan  siswa  dalam  membuat  model  matematika  untuk  soal  cerita disebabkan  karena  siswa  tidak  mengetahui  pengertian  model  matematika,  ada  anggapan bahwa  guru  kurang  jelas  menanamkan  pengertian  model  matematika  kepada  siswa,  (3) melakukan  perhitungan,  kesalahan  dalam  menyelesaikan  perhitungan  disebabkan  karena siswa  kurang  mengerti  tentang  konsep  operasi  hitungbilangan,  (4)  siswa  tidak  dapat mengembalikan  jawaban  model  ke  jawaban  soal  semula,  karena  siswa  tidak  mengetahui bahwa penyelesaian soal adalah menjawab sesuai dengan pertanyaan soal.
Untuk  mengatasi  masalah-masalah  di  atas  salah  satu  solusinya  adalah  dengan menerapkan  pendekatan  pemecahan  masalah.  Pendekatan  pemecahan  masalah  adalah  suatu pedoman  mengajar  yang  sifatnya  teoritis  atau  konseptual  untuk  melatih  siswa  memecahkan masalah-masalah matematika, dengan menggunakan berbagai strategi dan langkah pemecahan masalah yang ada Skemp (dalam Aisya, 2003:6).
Penelitian  dilakukan  Pasangkin  (2015)  Terjadi  peningkatan  pemahaman  konsep fisika  peserta  didik  kelas  X3  SMA  Negeri  1  diajar  dengan  pendekatan  pemecahan  masalah dalam  proses  pembelajaran  secara  rata-rata  berada  pada  kategori  sedang.  Penelitian  lain dilakukan oleh
Berdasarkan  uraian  tersebut  penulis  ingin  menindak  lanjuti  dengan  melakukan penelitian  berjudul  “Penerapan  Pendekatan  Pemecahan  Masalah  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Siswa Tentang Perkalian dan Pembagian Bilangan Kelas IV SD Negeri 5 Napabalano Kabupaten Muna.
Masalah dalam penelitian ini adalah:  Apakah hasil belajar Matematika siswa pokok bahasan  tentang  perkalian  dan  pembagian  bilangan  dapat  ditingkatkan  melalui  pendekatan pemecahan masalah di kelas IV SD Negeri 5 Napabalano? Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pokok  bahasan  tentang  perkalian  dan  pembagian bilangan  melalui  pendekatan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  5  Napabalano. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi guru, siswa, sekolah dan penelitian lainnya.

## Metode
Jenis penelitian adalah penelitian tindakan kelas (PTK. Penelitian ini dilaksanakan di kelas  IV  SD  Negeri  5  Napabalano  Kabupaten  Muna  dengan  Subyek  dalam  penelitian  ini adalah iswa kelas IV SD  Negeri 5 Napabalano pada semester ganjil tahun ajaran  2016/2017 berjumlah 25 orang. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus yang terdiri dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi  serta refleksi.  Jenis  data  dalam  penelitian  ini adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif berupa  kegiatan  proses  pembelajaran  aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas  guru.  Data kuantitatif berupa nilai hasil belajar siswa. Sumber data dalam penelitian ini adalah guru dan siswa Kelas IV SD Negeri 5 Napabalano Kabupaten Muna.
Data  kualitatif  akan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  berdasarkan  observasi, sedangkan data kuantitatif dianalisis secara kuantitatif menggunakan rumus:
1. Menentukan persentase ketuntasan :
% 100 tuntas % x n fi  
(Suparno, 2008:82)
Dengan,
n :   Jumlah siswa secara keseluruhan ∑fi  :    Jumlah siswa pada kategori ketuntasan belajar
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 2 – Desember 2017, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## 2. Menentukan Keberhasilan Aktivitas Mengajar Guru
% x100%
Maksimum Skor Jumlah Guru Perolehan Skor Jumlah KAMG  (Rohani, 2004:120)
3. Menentukan Keberhasilan Aktivitas Belajar Siswa
% x100%
Maksimum Skor Jumlah Siswa Perolehan Skor Jumlah KABS  (Rohani, 2004:122)
Indikator kinerja dalam penelitian ini adalah: a. Indikator kinerja proses pembelajaran guru dan siswa sebesar ≥ 70%.
b. Indikator kinerja hasil belajar :
1) Secara  individu  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  ditetapkan  sebesar  65%  berdasarkan KKM yang ditetapkan oleh sekolah.
2) Secara klasikal Kriteria Ketuntasan Minimal ditetapkan ≥ 80%.

## Hasil
1. Aktivitas Guru
Hasil  observasi  aktifitas  mengajar  guru  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  diketahui bahwa  dari  20  indikator  kinerja  dengan  bobot  maksimalnya  60  yang  harus  dicapai,  baru tercapai skor 38 dengan presentase 63%. Pada siklus I pertemuan kedua, dari 20 aspek yang diamati dengan bobot maksimalnya 60 yang harus dicapai, baru tercapai skor 43
Hasil observasi aktivitas mengajar guru pada siklus II pertemuan pertama diketahui bahwa dari indikator atau kegiatan yang harus dilaksanakan, terdapat 18 indikator terlaksana dengan baik dengan persentase sebesar 80%.  Pada siklus  II pertemuan kedua, dari 20 aspek yang  diamati,  seluruh  aspek  aktivitas  mengajar  guru  telah  terlaksana  dengan  baik.  Hasil observasi  aktivitas  mengajar  guru  pada  siklus  II  pertemuan  kedua  diketahui  bahwa  dari  20 indikator dengan jumlah bobot 60 telah terlaksana dengan baik dengan persentase 100% 2. Aktivitas Siswa
Hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus    I  pertemuan  pertama  diketahui bahwa  dari  20  indikator  dengan  bobot  maksimalnya  60  baru  tercapai  skor  38  dengan persentase  sebesar  63%.  Pada  siklus  I  pertemuan  kedua,  dari  20 aspek  yang  diamati  dengan bobot maksimalnya 60 telah tercapai skor 43 dengan baik.
Hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  pertemuan  kedua  diketahui bahwa  dari  20  indikator  atau  kegiatan  yang  harus  dilaksanakan,  terdapat  20  indikaktor terlaksana dengan baik dengan persentase sebesar 100%.
3. Hasil Belajar Siswa
Hasil  tes  siklus  I  menunjukkan  bahwa  60%  (15  siswa)  memperoleh  nilai  ≥  65. Walaupun  hasil  tes  siklus  I  sudah  sebagian  besar  siswa  mencapai  indikator  keberhasilan secara individu, tetapi belum mencapai indikator keberhasilan secara klasikal yaitu 75% siswa memperoleh nilai minimal 65, maka penelitian dilanjutkan pada siklus II.
Hasil  tes  siklus  II,  siswa  yang  memperoleh  nilai    65  sebanyak  23siswa  atau  92% (tuntas), dan siswa yang memperoleh nilai kurang dari  65 sebanyak 2 siswa atau 8% (tidak tuntas).  Dari  hasil  tersebut,  menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan  secara  klasikal sebesar  80%  pada  siklus  II  telah  tercapai.  Karena  indikator  keberhasilan  pembelajaran tercapai maka kegiatan pembelajaran akan dihentikan

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data,  bahwa  aktivitas  mengajar  guru  dalam  pembelajaran dengan  menerapkan  pendekatan  pemecahan  masalah  pada  setiap  siklus  mengalami peningkatan,  yakni  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  sebesar  63%  dan  meningkat  pada
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 2 – Desember 2017, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
pertemuan  kedua  sebesar  71%.  Selanjutnya,  pada  siklus  II  pertemuan  ketiga,  persentase aktivitas  guru  meningkat  sebesar  80%,  lalu  meningkat  pada  pertemuan  keempat  sebesar 100%.
Aktivitas  guru  selama  kegiatan  pembelajaran  telah  terlaksana  sesuai    langkah- langkah  pembelajaran  pemecahan  masalah  hal  terlihat  pada  soal-soal    latihan    yang  dapat mengarahkan  siswa  untuk  dapat  memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran  dengan menerapkan  pendekatan  pemecahan  masalah.  Hal  ini  terlihat  dari  meningkatnya  persentase hasil observasi aktivitas guru dari siklus I ke siklus II. Beberapa aktivitas guru yang muncul diantaranya,  menumbuhkan  semangat  dan  motivasi  serta  partisipasi  aktif  siswa  dalam kegiatan pembelajaran, menumbuhkan rasa percaya diri siswa untuk tampil mempresentasekan  hasil  kerja  kelompoknya,  mengawasi  dan  mengarahkan  siswa  dalam proses  diskusi  berlangsung,  dan  memberikan  arahan  bekerjasama  yang  baik  dengan  teman sekelompoknya.
Berdasarkan analisis data, bahwa aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran dengan penerapan pendekatan pemecahan masalah pada setiap siklus mengalami peningkatan, yakni pada siklus I pertemuan pertama sebesar 63% dan meningkat pada pertemuan kedua sebesar 71%. Selanjutnya, pada siklus II pertemuan ketiga, persentase aktivitas belajar siswa sebesar 80%, lalu meningkat pada pertemuan keempat sebesar 100%. Berdasarkan hal tersebut, dapat diketahui bahwa selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan pemecahan masalah, aktivitas siswa terus mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.
Aktivitas  belajar  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  telah  menunjukkan peningkatan  yang  sangat  maksimal.  Hal  ini  terlihat  dari  meningkatnya  persentase  hasil observasi aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Kemudian, siswa yang sebelumnya kurang  aktif  saat  pembelajaran  menjadi  lebih  antusias  dan  lebih  merespon  dan  termotivasi oleh  guru.  Pada  tahap  diskusi  kelompok,  siswa  dalam  masing-masing  kelompok  sudah bekerjasama  dengan  baik,  siswa  sudah  berani  memberikan  argumen  atau  pendapatnya  pada teman dalam kelompoknya, dan sudah tidak ragu-ragu lagi menanyakan kepada guru jika ada hal  yang  kurang  dimengertinya.  Kegiatan  presentase  yang  dilaksanakan  sudah  menunjukkan hal  yang  maksimal,  dimana  siswa  sudah  mampu  menyampaikan  hasil  kerja  kelompoknya dengan  baik,  dan  sudah  mulai  banyak  siswa  yang  menanggapi  hasil  kerja  kelompok  dari kelompok yang presentase. Hal ini dikarenakan dari motivasi yang terus diberikan oleh guru, sehingga  dalam  berdiskusi  memecahkan  masalah,  tidak  ada  lagi  kelompok  yang  hanya tergantung pada siswa yang pintar saja, tetapi seluruh siswa dalam kelompok turut aktif dalam menyelesaikan soal yang diberikan oleh guru.
Dalam  meningkatkan  persentase  aktivitas  siswa  dalam  penerapan  pendekatan pemecahan masalah, maka tentu saja juga akan memberikan dampak pada hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Dimana siswa yang memperoleh nilai 65 pada siklus I sebanyak 15 siswa  dari  jumlah  siswa  seluruhnya  sebanyak  25  orang.  Kemudian  mengalami  peningkatan pada siklus II dengan jumlah siswa yang memperoleh nilai 65 sebanyak 23 siswa dari jumlah siswa seluruhnya sebanyak 25 siswa. Demikian pula rata-rata hasil belajar siswa pada materi perkalian dan pembagian bilangan pada siklus I hanya mencapai 60%. Kemudian pada siklus II,  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  mencapai  92%  atau  mengalami  peningkatan sebesar 32 dari rata-rata hasil belajar matematika siswa pada siklus I. hasil yang dicapai siswa dalam  bidang  studi  tertentu  dengan  menggunakan  tes  standar  sebagai  alat  ukur  keberhasilan seorang siswa.
Penelitian  ini  berakhir  setelah  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II,  karena  telah mencapai indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yaitu  apabila  75%  siswa  telah  memperoleh  nilai 65. Dengan demikian, Penelitian Tindakan Kelas dengan menerapkan pendekatan pemecahan masalah yang diterapkan di kelas IV SD Negeri 5 Napalano berakhir setelah siswa diberikan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 2 – Desember 2017, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
tes tindakan pada siklus II, karena dengan melihat hasil belajar siswa pada siklus II yang telah mencapai standar KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan oleh sekolah.
Berdasarkan hasil observasi pada siklus I, guru dan siswa telah melakukan kegiatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  namun  masih terdapat  kekurangan-kekurangan  dimana kekurangan  itu  ada  yang  berasal  dari  guru  dan  ada juga  yang  berasal  dari  siswa.  Diantaranya  ada  sebagian  siswa  yang  tidak  memperhatikan penjelasan  guru  pada  saat  menyampaikan  materi,  dan  juga  masih  banyak  siswa  yang  belum paham  apa  yang  diinginkan  soal.  Kekurangan  yang  berasal  dari  guru  adalah  belum terlaksananya  semua  komponen  dalam  skenario  pembelajaran.  Hal  itu  dikarenakan  guru belum  dapat  mengatur  waktu  sebaik  mungkin,  guru  terlalu  banyak  memberikan  waktu  pada siswa untuk bekerja menyelesaikan soal-soal yang diberikan. Melihat kekurangan yang masih ada serta prestasi belajar matematika siswa tentang perklian dan pembagian bilangan siklus I belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  maka  penelitian  dilanjutkan pada  tindakan  siklus  II.  Hal-hal  yang  harus  diperbaiki  pada  tindakan  siklus  II  adalah  guru harus  bersikap  tegas  dengan  menegur/memberi  sanksi  kepada  siswa  yang  tidak memperhatikan  penjelasan  guru  dan  yang  tidak  mau  bekerja  sama  dengan  teman kelompoknya.  Guru juga harus mampu mengelola waktu dengan efisien agar semua tahapan kegiatan dalam skenario pembelajaran dapat terlaksana.
Pada  tindakan  siklus  II,  penerapan  pemecahan  masalah  kembali  dilaksanakan. Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tindakan  siklus  II,  kegiatan  guru  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  telah  meningkat.  Dimana  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  pada siklus  I  sudah  dapat  diperbaiki  sedikit  demi  sedikit.  Siswa  sudah  lebih  memperhatikan penjelasan  guru  dan  sebagian  besar  siswa  mampu  dan  mau  mengajukan  pertanyaan  jika mendapat  masalah  dalam  menyelesaikan  soal-soal  LKS  yang  diberikan.  Berdasarkan  hasil evaluasi  yang  dilakukan  pada  siklus  II,  siswa  yang  memperoleh  nilai  65  sebanyak  23  orang atau 92%. Ini berarti mengalami peningkatan dibanding hasil evaluasi pada siklus I. melihat hasil  tes  tindakan  siklus  II  ini  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan maka penelitian dihentikan sampai siklus II ini.
Sedangkan  hasil  observasi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  bisa  dikatakan sempurna, yakni 100% komponen dalam skenario telah dilaksanakan dengan baik sesuai yang diharapkan.  Karena  kedua  indikator  telah  tercapai  yaitu  dengan  menggunakan  pendekatan pemecahan masalah, prestasi belajar.

## Simpulan
1. Melalui  penerapan  pendekatan  pemecahan  masalah,  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD Negeri 5 Napabalano dapat ditingkatkan. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes siklus I, hasil belajar siswa secara klasikal sebanyak 15 siswa memperoleh nilai ≥65 dengan persentase 60%.  Dari  hasil  tes  tindakan  siklus  II,  setelah  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis masalah pada siswa kelas IV SD Negeri 5 Napabalano diperoleh hasil belajar siswa secara klasikal  terhadap  pokok  perkalian  dan  pembagian  bilangan  sebanyak  23  siswa  yang memperoleh nilai ≥65 dengan persentase 92% atau mengalami peningkatan sebesar 32% dari hasil tindakan pada siklus I.
2. Penggunaan pendekatan pemecahan masalah pada mata pelajaran matematika siswa kelas IV  SD  Negeri  5  Napabalano  dapat  meningkatkan  aktivitas  mengajar  guru  dan  aktivitas belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran. Berdasarkan temuan bahwa dengan penerapan pendekatan  masalah  betul-betul  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  5 Napabalano tentang perkalian dan pembagian bilangan dapat ditingkatkan.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 2 – Desember 2017, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Referensi
Aisyah,  N.,  dkk.  2007. Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  SD .  Jakarta:  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Depdikbud.  1993. Kurikulum  1994  Sekolah  Dasar  –  GBPP  Mata  Pelajaran  Matematik:
Jakarta.
Hudojo, Herman. 1988. Mengajar Belajar Matematika. Jakarta : Dirjen Dikti PPLTK.
Pasangkin, E.F., dkk.2015. Penerapan Pendekatan Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Pemeahaman Konsep Fisika Peserta Didik Kelas X SMA Negeri 1 Ma’rang. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika (JSPF) Jilid 11 No. 3.
https://media.neliti.com/media/publications/319063-penerapan-pendekatan- pemecahan-masalah-u-d815f764.pdf.
Rahman, M.Y., dkk. 2015. Penerapan Pendekatan Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar KPK dan  FPB Siswa  Kelas VI SD  Inpre Petobo. Jurnal DikdasVol. 3 No. 3. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/ESE/article/view/4894.
Rohani, A. 2004. Pegelolaan Pengajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Ruseffendi,  E.T.  1980 . Pengajaran  Matematika  Modern  Untuk  Orang  Tua  Murid  dan  Guru SPG. Bandung: Tarsito.
........................  1992. Pendidikan  Matematika  3  Modul  1-9. Jakarta:  Depdikbud  Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan Pendidikan Tinggi.
Suparno, P. 2008. Riset Tindakan Untuk Pendidikan. Jakarta: Grasindo.
Suwarsono,  St.  1998. Peranan  Strategi  Visual  dalam  Pembelajaran  Matematika .  Makalah disajikan  dalam  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  dalam  Era  Globalisasi.
Program Pascasarjana IKIP Malang, 4 April.