Lastaria & Istiqlaliyah. 2019. Problematika Guru Dalam Pembelajaran Matematika Pada Pendidikan Inklusi Jurnal Hadratul Madaniyah, Volume 6 Issue I, Juli 2019, Page 10 – 23                   p-ISSN: 2407-3865; e-ISSN: 2655-1993

## PROBLEMATIKA GURU DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA
PENDIDIKAN INKLUSI
1 . Lastaria
2 . Istiqlaliyah
1 Lecturer in Islamic Education, Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, RTA Milono St. Km. 1,5, Palangka Raya, Indonesia.
2 Students in Islamic Education, Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, RTA Milono St. Km. 1,5, Palangka Raya, Indonesia
Email: llastaria@yahoo.co.id

## Abstrak
Problematika Guru dalam Pembelajaran Matematika pada  Pendidikan Inklusi. Penelitian ini menitik  beratkan  pada  problematika  yang  dihadapi  guru  dalam  pembelajaran  matematika  pada pendidikan  inklusi  anak  diskalkulia,  serta  cara  guru  dalam  mengatasinya.  Selain  itu,  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  1)  bagaimana  problematika  yang  dihadapi  guru  dalam pembelajaran  matematika  pada  pendidikan  inklusi  anak diskalkulia ?,  2)  bagaimana  cara  guru mengatasi problematika dalam pembelajaran matematika pada pendidikan inklusi anak diskalkulia ? Penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Adapun yang menjadi subjek dalam penelitian ini adalah guru  matematika  dan  guru  anak  berkebutuhan  khusus.  Penelitian  ini  menggunakan  tiga  teknik pengumpulan data, yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi sebagai teknik pendukung dalam pengumpulan data penelitian. Selanjutnya data diabsahkan dengan triangulasi dan dianalisis dengan tiga  tahap,  yaitu  data  reduksi,  data  display,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  1) problematika  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  pembelajaran  matematika  pada  pendidikan  inklusi anak  diskalkulia  adalah  kurang  mampu  menepatkan  metode  pembelajaran  untuk  anak  diskalkulia dikarenakan  perbedaan  latar  pendidikan  guru  dan  siswa  yang  tangani  (kurang  mendapatkan perhatian khusus dari pemerintah terkait kebutuhan anak-anak  ABK  yang ada di sekolahan umum sehingga menjadi problem bagi guru yang bidang keilmuannya berbeda dengan pendidikan ABK), kurangnya  minat,  interaksi,  kemampuan  anak  diskalkulia,  menganggap  pelajaran  matematika  itu cukup  sulit,  jenuh,  dan  membosankan,  pelajaran  matematika  diajarkan  di  siang  hari,  dan keterbatasan alokasi waktu (LW dan N), 2)
Kata kunci : problematika guru, pembelajaran matematika, pendidikan inklusi, diskalkulia

## Abstract
Teacher  Problems  in  Mathematics  Learning  in  Inclusive  Education  in  Islamic  Secondary School  (SDIT)  Al  QonitaPalangka  Raya. This  research  focuses  on  the  problems  faced  by  the teachers in mathematics learning in inclusive education for dyscalculia children, as well as the way the  teachers  handle  it.  The  formulation  of  the  problems  in  this  study  1)How  the  problems  faced bythe  teachers  in  mathematics  learning  in  inclusion  education  of  dyscalculia  children?  2)How  to teachers  resolve  the  problems  in  mathematics  learning  in  inclusive  education  for  dyscalculia children? This study uses data collection techniques of observation, interviews and documentation as supporting techniques in collecting data. Then the data is validated by triangulation and analyzed with  three  stages,  reduction  data,  display  data  and  conclusion.Results  of  the  Research  1)The problem  faced  by  teachers  in  learning  mathematics  in  inclusive  education  for  children  with dyscalculia isunable to match the learning method for dyscalculia children because to differences in
Lastaria & Istiqlaliyah. 2019. Problematika Guru Dalam Pembelajaran Matematika Pada Pendidikan Inklusi Jurnal Hadratul Madaniyah, Volume 6 Issue I, Juli 2019, Page 10 – 23                   p-ISSN: 2407-3865; e-ISSN: 2655-1993
the background of teacher and student education that they handle (lacking special attention from the government regarding the needs of ABK children in public schools so that it becomes a problem for teacher  whose  scientific  fields  are  different  from  ABK  education),  lack  of  interest,  interaction, abilities  of  discerned  children,  considering  mathematics  is  quite  difficult,  saturated,  and  boring, math lessons are taught during the day, and the limitations of time allocation (LW and N), 2)
Key Words: Teacher Problems, Mathematics Learning, Inclusive Education, Dyscalculia.

## A. PENDAHULUAN
Ciri  khas  manusia  adalah  kemampuan untuk berfikir dan menyelesaikan permasalahan  yang  timbul  karena  tantangan lingkungan. Menghitung (kalkulasi) dan mengenal  angka  sama  pentingnya  seperti membaca  untuk  kehidupan  sehari-hari.  Setiap orang  perlu  mengelola  keuangan  untuk berbelanja, mengenal nomor telepon, membayar  taksi,  dan  lain  sebagainya.  Selain itu, sebagian besar pekerjaan juga membutuhkan  kemampuan  untuk  mengolah angka, untuk berwirausaha perlu mengerti segi finansial dari usahanya. Maka dari itu, penting sekali  matematika  diajarkan  pada  siswa  sejak di bangku sekolah dasar. Siswa yang kesulitan belajar  dalam  hal  menghitung  tentu  saja mengalami masalah ketika mempelajari matematika. Apalagi jika siswa tersebut berada di  sekolah  inklusi.  Anak  diskalkulia  termasuk anak  berkebutuhan  khusus  yang  memiliki  hak atas pendidikan karena pendidikan  merupakan hak  setiap  warga  negara  Indonesia,  sehingga pemerintah  wajib  menyediakan  kesempatan seluas-luasnya  kepada  rakyatnya  agar  dapat
memperoleh  pendidikan  yang  berkualitas. Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  5 yang  menyatakan  bahwa  setiap  warga  negara memiliki  hak  yang  sama  untuk  memperoleh pendidikan yang bermutu. Hak atas pendidikan ini  berarti  untuk  semua  warga  negara  baik yang  normal  maupun  berkebutuhan  khusus dan ini menjadi bukti kuat hadirnya pendidikan  inklusi  ditengah  masyarakat. Pada
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik  Indonesia  Nomor  70  Tahun  2009 tentang  pendidikan  inklusi  pasal  3  ayat  1 dijelaskan  bahwa  setiap  peserta  didik  yang memiliki  kelainan  fisik,  emosional,  mental, dan  sosial  atau  memiliki  potensi  kecerdasan dan/atau  bakat  istimewa  berhak  mengikuti pendidikan secara inklusi pada satuan pendidikan  tertentu  sesuai  dengan  kebutuhan dan  kemampuannya  (dalam  Mudjito  dan Elfindri, 2012:95-96).
Berdasarkan observasi yang dilakukan di Palangka  Raya,  ada  beberapa  sekolah  dasar yang  sudah  menerima  anak  berkebutuhan khusus  yang  disebut  dengan  sekolah  inklusi.
Lastaria & Istiqlaliyah. 2019. Problematika Guru Dalam Pembelajaran Matematika Pada Pendidikan Inklusi Jurnal Hadratul Madaniyah, Volume 6 Issue I, Juli 2019, Page 10 – 23                   p-ISSN: 2407-3865; e-ISSN: 2655-1993
Anak berkebutuhan khusus tersebut mengikuti proses pembelajaran bersama anak-anak normal lainnya. Hal tersebut tentunya membuat  para  guru  memiliki  banyak problem dalam  melakukan  proses  belajar  mengajar khususnya pada pelajaran matematika.
Berdasarkan  hal  tersebut,  penulis  tertarik untuk meneliti apa saja yang menjadi problem yang  dihadapi  guru  dalam  sebuah  proses pembelajaran  pada  anak  diskalkulia  di  usia sekolah  dasar.  Penelitian  ini  difokuskan  pada pelajaran  matematika.  Penelitian  ini  penting dilakukan  karena  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  problem-problem  apa  saja yang dialami oleh guru dalam menangani anak berkebutuhan  khusus.  Dampak  yang  akan dirasakan  jika  penelitian  ini  tidak  dilakukan adalah  kurangnya  pemahaman  guru  dalam menangani anak berkebutuhan khusus.
Keterbatasan  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh guru  dalam  menangani  anak  berkebutuhan khusus  akan  berdampak  besar  pada siswa .
Salah  satu  dampak  tersebut  adalah  kurang tepat atau bahkan salah dalam menangani anak berkebutuhan khusus. Oleh karena itu, penulis mengangkat  judul  “Problematika  Guru  dalam Pembelajaran  Matematika  pada  Pendidikan Inklusi”. Hasil penelitian ini diharapkan dapat mengungkapkan problem-problem apa  saja yang  dihadapi  guru  dalam  pembelajaran
matematika  pada  anak  diskalkulia  di  usia sekolah dasar.

## B. KAJIAN TEORETIS

## 1. Pengertian Problematika
Kata “Problem” dalam kamus Besar Bahasa  Indonesia  edisi  kedua  berarti “masalah,  persoalan”  sedangkan  kata “problematika”  adalah  suatu  yang  masih menimbulkan  masalah.  Masalah  belum dapat  dipecahkan  (dalam  Ramdhani  dan Ramlah, 2015:28-29). Selanjutnya menurut  Sampurna  K  dalam  Kamus Lengkap  Bahasa  Indonesia  menyatakan bahwa  kata  “problem”  berarti  problema, soal,  masalah,  teka  teki.  Kata  “problem” berarti  “masalah,  persoalan”  sedangkan kata  “problematika”  diartikan  dengan “suatu  yang  masih  menimbulkan  masalah atau  masih  belum  dapat  dikerjakan” (dalam  Ramdhani  dan  Ramlah,  2015:28- 29).

## 2. Guru
Menurut  Jamil  Suprihatiningrum dalam bukunya Guru Profesional
Pedoman Kinerja, Kualifikasi dan
Kompetensi  Guru,  guru  dikenal  dengan al-mu’alim atau al-ustadz dalam  bahasa Arab,  yang  bertugas  memberikan  ilmu dalam  majelis  taklim.  Artinya,  guru
Lastaria & Istiqlaliyah. 2019. Problematika Guru Dalam Pembelajaran Matematika Pada Pendidikan Inklusi Jurnal Hadratul Madaniyah, Volume 6 Issue I, Juli 2019, Page 10 – 23                   p-ISSN: 2407-3865; e-ISSN: 2655-1993
adalah  orang  yang  memberikan  ilmu (2016:23-24).

## 3. Pembelajaran Matematika
Menurut  pembelajaran  Dimyati  dan Mudjiono  adalah  kegiatan  guru  secara terprogram  dalam  desain  instruksional untuk  membuat  siswa  belajar  secara  aktif yang menekankan pada penyediaan sumber  belajar  (dalam  Sagala,  2014:62), sedangkan menurut kamus Bahasa Indonesia  diartikan  matematika  adalah ilmu  tentang  bilangan,  hubungan  antara bilangan,  dan  prosedur  opersional  yang digunakan  dalam  penyelesaian  masalah mengenai  bilangan  (dalam  Hamzah  dan Muhlisrarini, 2014:48).

## 4. Anak Diskalkulia
Anak  adalah  seorang  manusia  yang sedang berada dalam perkembangan masa prenatal,  lahir,  bayi,  atitama  (anak  tiga tahun  pertama),  alitama  (anak  lima  tahun pertama),  dan  anak  tengah  (usia  6-12 tahun), sedangkan menurut Sidiarto “ d iskalkulia  dapat  dinyatakan  sebagai ketidakmampuan untuk menghitung (kalkulasi) atau bermasalah untuk
melakukan  penambahan,  pengurangan, perkalian, dan pembagian yang disebabkan adanya gangguan atau difungsi  pada  sistem  saraf  pusat  pada periode  perkembangan”  ( 2007:100-103) .
Menurut Lerner, ada beberapa karakteristik anak diskalkulia. Karakteristik-karakteristik  tersebut  ialah gangguan hubungan keruangan, abnormalitas  persepsi  visual,  asosiasi visual-motor, perseverasi, kesulitan mengenal dan memahami simbol, gangguan  penghayatan  tubuh,  kesulitan dalam bahasa dan membaca, dan perfomance IQ jauh lebih rendah daripada skor  verbal IQ (dalam  Abdurrhaman, 2012:210-213).
5. Pendidikan Inklusi
Pendidikan  inklusi  sebagai  sistem layanan  pendidikan  mensyaratkan  agar semua  anak  berkelainan  dilayani  di sekolah-sekolah  terdekat,  di  kelas  reguler bersama-sama  teman  seusianya  (dalam Ilahi,  2013:  23-29).  Ada  tiga  landasan hukum  pendidikan  inklusi,  yaitu  landasan religius  (Alquran  surah  al-Hujurat  (49) ayat  13)  (dalam  Yayasan  Penyelenggara Penterjemah/Pentafsir Al-Qur’an ,  156), landasan  yuridis  (Undang-Undang  Dasar 1945,  pasal  31  ayat  1  dan  2)  (dalam Mudjito dan Elfindri, 2012:95-96), landasan  empiris  (Deklarasi  Hak  Asasi Manusia,  1948 Declaration  of  Human Rights )  (dalam  Mudjitodan  Elfindri,
2012:96-97).  Selain  itu,  guru  inklusi  juga harus  memiliki  kemampuan-kemampuan
Lastaria & Istiqlaliyah. 2019. Problematika Guru Dalam Pembelajaran Matematika Pada Pendidikan Inklusi Jurnal Hadratul Madaniyah, Volume 6 Issue I, Juli 2019, Page 10 – 23                   p-ISSN: 2407-3865; e-ISSN: 2655-1993
khusus dalam menangani anak berkebutuhan  khusus,  yaitu  kemampuan umum ( general ability ), kemampuan dasar ( basic  ability ),  dan  kemampuan  khusus
( spesific  ability ).  Pendidikan  inklusi  juga bermanfaat  baik  itu  bagi  siswa,  guru, orang  tua,  keluarga,  masyarakat,  dan pemerintah  (dalam  Mudjito  dan  Elfindri, 2012: 52-54).

## C. METODE PENELITIAN
Alokasi  waktu  penelitian  ini  dilakukan selama 6  bulan,  yaitu dimulai pada September 2018 sampai dengan Februari 2019. Penelitian ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Adapun  yang menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah guru  yang  mengajar  matematika  pada  kelas IV,  V,  dan  VI  dan  guru  anak  berkebutuhan khusus  (ABK).  Guru  matematika  yang menjadi subjek dalam penelitian ini berjumlah 1  orang  dan  guru  anak  berkebutuhan  khusus berjumlah  1  orang.  Selain  itu,  responden tambahan  berupa  2  orang  guru  pendamping, wali kelas IV dan V, kepala sekolah, orang tua anak  diskalkulia,  dan  siswa  yang  sekelas dengan  anak  diskalkulia,  sedangkan  yang menjadi  objek  dalam  penelitian  ini  adalah problematika yang dialami oleh guru matematika  dan  guru  Anak  Berkebutuhan Khusus (ABK).
Penelitian  ini  menggunakan  beberapa teknik  pengumpulan  data,  yaitu  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  sebagai  teknik pendukung dalam pengumpulan data penelitian. Pada penelitian ini, penulis menggunakan  teknik  triangulasi  data  dan sumber,  sedangkan  teknik  analisis  data kualitatif,  yaitu data  reduction (reduksi  data), data  display (penyajian  data),  dan conclusion drawing/verification (penarikan  kesimpulan dan verifikasi).

## D. HASIL PENELITIAN
1. Problematika Guru 1) Problematika Guru dan
Penyebabnya
a. Guru Matematika (Ibu LW)
Salah  satu  kendala  utama  yang  dihadapi guru  pada  pembelajaran  matematika  dalam mengajarkan  anak  diskalkulia  adalah  metode pembelajaran yang digunakan. Hal itu dikarenakan  kemampuan  anak  diskalkulia  ini berbeda  dengan  anak-anak  yang  lain.  Hal tersebut sesuai dengan observasi dan pernyataan yang diberikan oleh Ibu LW selaku guru  matematika.  Selain  itu,  bagi  kebanyakan siswa  juga  menganggap  pelajaran  matematika itu  cukup  sulit.  Hal  ini  dikarenakan  siswa sudah  terlebih  dahulu  beranggapan  dan memandang  pelajaran  matematika  itu  sulit. Terlebih  lagi  bagi  anak  diskalkulia. Hal  ini sesuai  dengan observasi  dan pernyataan  yang
Lastaria & Istiqlaliyah. 2019. Problematika Guru Dalam Pembelajaran Matematika Pada Pendidikan Inklusi Jurnal Hadratul Madaniyah, Volume 6 Issue I, Juli 2019, Page 10 – 23                   p-ISSN: 2407-3865; e-ISSN: 2655-1993
disampaikan  oleh  Ibu  LW. Permasalahan  lain yang  biasanya  dialami  oleh  guru  matematika ialah  siswa  merasa  jenuh  saat  belajar  karena sudah  menganggap  matematika  itu  sulit.  Hal ini  sesuai  dengan  observasi  dan  pernyataan yang diberikan oleh Ibu LW.

## b. Guru  Anak  Berkebutuhan  Khusus (ABK) atau Inklusif (Ibu N)
Problematika  yang  dialami  oleh  guru ABK  seperti  keterbatasan  alokasi  waktu  yang masih sangat kurang dan kurangnya kemampuan  anak  diskalkulia  dalam  bidang akademik jika dibandingkan dengan anak-anak yang  lain  (Wawancara  dengan  N,  10 Desember  2018).  Berdasarkan  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti,  terlihat  bahwa kemampuan  tiap  siswa  berbeda.  Terlebih  lagi anak  diskalkulia.  Anak  diskalkulia  memiliki kemampuan di bidang akademik yang berbeda terutama dalam hal matematika. Daya tangkap anak  diskalkulia  dalam  menerima  materi pelajaran  masih  kurang  (Observasi  Kelas  IV dan  Kelas  V09  Januari  2019  dan  18  Januari 2019).  Hal  itu  tentunya  menjadi  tantangan tersendiri bagi guru. Semua problematika yang dihadapi  oleh  Ibu  N  tersebut  disebabkan  oleh beberapa  faktor.  Faktor  tersebut  seperti keterbatasan waktu belajar di sekolah (Observasi  Kelas  IV  dan  Kelas  V,  09  Januari 2019  dan  18  Januari  2019).  Selain  itu,  siswa MR,  AA,  dan  ANS  kurang  berminat  ketika
mengikuti  pembelajaran  matematika  di  kelas (Observasi  Kelas  IV  dan  Kelas  V,  29  Januari 2019  dan  07  Januari  2019).  Hal  yang  sama juga diungkapkan oleh psikolog sekolah Ibu R (Wawancara  dengan  R,  22  Januari  2019). Kemudian,  ketika  mengikuti  pembelajaran lainnya  juga  kurang  berminat  dan  jenuh (Observasi  Kelas  IV  dan  Kelas  V,  09  Januari 2019  dan  18  Januari  2019).  Hal  itu  karena selain  mereka  mengalami  kesulitan  berhitung, mereka  juga  mengalami  kesulitan  membaca. Selain  itu,  kesulitan  berbicara  juga  dialami oleh  ANS.  Hal  itu  pula  yang  menyebabkan siswa  ANS  kesulitan  dalam  mempelajari matematika. Seperti  yang telah dikatakan oleh psikolog sekolah Ibu R (Wawancara dengan R, 22  Januari  2019)  dan  orang  tua  ANS  Ibu  PT (Wawancara  dengan  PT,  23  Januari  2019). Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan oleh peneliti, terlihat bahwa siswa ANS ketika berada  di  sekolah  tidak  terlalu  berinteraksi dengan  teman-temannya.  Selain  itu,  ketika ditanya  oleh  guru  atau  pun  temannya,  siswa ANS  lebih  banyak diam dan  menjawab  hanya dengan  mengangguk  atau  menggelengkan kepala  (Observasi  Kelas  IV  dan  Kelas  V,  09 Januari 2019 dan 18 Januari 2019). Salah satu cara mengatasi ANS yang mengalami kesulitan  berbicara  ialah  dengan  melakukan terapi  berbicara  dan  terapi  okupasi.  Seperti yang  telah  diungkapkan  oleh  orang  tua  ANS
Lastaria & Istiqlaliyah. 2019. Problematika Guru Dalam Pembelajaran Matematika Pada Pendidikan Inklusi Jurnal Hadratul Madaniyah, Volume 6 Issue I, Juli 2019, Page 10 – 23                   p-ISSN: 2407-3865; e-ISSN: 2655-1993
Ibu  PT  (Wawancara  dengan  PT,  23  Januari 2019).

## 2) Karakteristik Anak Diskalkulia
Anak  diskalkulia  di  kelas  IV  ini berjumlah 1 orang, yaitu MR, sedangkan anak diskalkulia di kelas V berjumlah 2 orang, yaitu AA  dan  ANS.  Ketiga  anak  ini  sebagian  besar memiliki  karakter  yang  sama,  yaitu  pendiam, pemalu, dan jarang berinteraksi dengan teman- temannya.  Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti,  terlihat  bahwa  siswa MR,  AA,  dan  ANS  merupakan  siswa  yang pendiam,  jarang  berinteraksi  dengan  teman- temannya,  dan  malu-malu  ketika  diminta untuk  membaca  atau  menghafal  ke  depan kelas.  Selain  itu,  ketika  proses  belajar mengajar  berlangsung  siswa  MR,  AA,  dan ANS  juga  tidak  seaktif  siswa-siswa  yang  lain (Observasi  Kelas  IV,  09  Januari  2019  dan  29 Januari  2019.  Observasi  Kelas  V,  07  Januari 2019 dan 18 Januari 2019).
Ada beberapa karakteristik anak diskalkulia  menurut  Lerner,  salah  satunya adalah asosiasi visual-motor. Anak berkesulitan  belajar  matematika  sering  tidak dapat menghitung benda-benda secara berurutan  sambil  menyebutkan  bilangannya. Anak  semacam  ini  dapat  memberikan  kesan mereka  hanya  menghafal  bilangan  tanpa memahami  maknanya.  Hal  itu  juga  terjadi pada  siswa  MR,  AA,  dan  ANS  seperti  yang
diungkapkan  oleh  psikolog  sekolah  Ibu  R (Wawancara  dengan  R,  22  Januari  2019). Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan oleh peneliti di kelas IV dan V, terlihat bahwa siswa MR, AA. dan ANS memang mengalami gangguan  asosiasi  visual-motor.  Ketika  guru meminta  untuk  siswa  menulis  sesuatu  yang ada  di  papan  tulis,  siswa  MR,  AA.  dan  ANS juga  mengikuti  teman-temannya  yang  lain untuk  ikut  menulis.  Meskipun  terkadang mereka  bisa  menulis  tanpa  tau  maknanya (Observasi  Kelas  IV,  09  Januari  2019  dan  29 Januari  2019.  Observasi  Kelas  V07  Januari 2019 dan 18 Januari 2019).
Karakteristik  lain  dari  anak  diskalkulia adalah  kesulitan  mengenal  dan  memahami simbol.  Anak  kesulitan  belajar  matematika sering  mengalami  kesulitan  dalam  mengenal dan  menggunakan  simbol-simbol  matematika. Hal  itu juga dialami oleh siswa AA dan ANS. Seperti  halnya  yang  dikatakan  oleh  psikolog sekolah  Ibu  R  (Wawancara  dengan  R,  22 Januari  2019).  Berdasarkan  observasi  yang telah  dilakukan  oleh  peneliti,  siswa  AA  dan ANS  memang  mengalami  kesulitan  mengenal dan  memahami  simbol-simbol  matematika., sedangkan  untuk  siswa  MR  tidak.  Ketika peneliti  melakukan  observasi  terlihat  bahwa siswa  AA  dan  ANS  sering  mengalami kesalahan dalam menulis simbol-simbol matematika. Apalagi jika mereka sedang tidak
Lastaria & Istiqlaliyah. 2019. Problematika Guru Dalam Pembelajaran Matematika Pada Pendidikan Inklusi Jurnal Hadratul Madaniyah, Volume 6 Issue I, Juli 2019, Page 10 – 23                   p-ISSN: 2407-3865; e-ISSN: 2655-1993
fokus dan konsentrasi ketika menulis (Observasi  Kelas  IV,  09  Januari  2019  dan  29 Januari  2019.  Observasi  Kelas  V,  07  Januari 2019 dan 18 Januari 2019).
Karakteristik  anak  diskalkulia  lainnya seperti  kesulitan  dalam  bahasa  dan  membaca. Matematika  pada  hakikatnya  adalah  simbolis. Oleh karena  itu, kesulitan dalam  bahasa dapat berpengaruh  terhadap  kemampuan  membaca untuk  memecahkannya.  Hal  itu  juga  terjadi pada  siswa  AA  dan  ANS  seperti  halnya  yang diutarakan  oleh  wali  kelas  V  Ibu  SM (Wawancara dengan SM, 10 Desember 2018), psikolog sekolah Ibu R (Wawancara dengan R, 22  Januari  2019)  dan  orang  tua  ANS (Wawancara  dengan  PT,  23  Januari  2019). Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh peneliti, terlihat bahwa siswa  AA  ini  memang jarang  masuk  sekolah,  sedangkan  siswa  ANS memang  mengalami  kesulitan  berbicara.  Hal itu  terlihat  ketika  guru  atau  temannya berbicara  dengan  siswa  ANS.  Siswa  ANS hanya  menjawab  dengan  cara  mengangguk atau  menggeleng  (Observasi  Kelas  V,  07 Januari 2019 dan 18 Januari 2019.

## 2. Cara Guru Mengatasi Problematika
1) Guru Matematika (Ibu LW)
Kendala  utama  yang  dialami  oleh  guru matematika, yaitu Ibu LW dalam mengajarkan anak  diskalkulia  adalah  metode  pembelajaran
yang digunakan pada proses belajar  mengajar. Setiap  permasalahan  pasti  ada  pemecahannya. Seperti  halnya  permasalahan  yang  dialami oleh  ibu  LW.  Cara  yang  dilakukan  Ibu  LW dalam  mengatasi  problematika  tersebut  ialah dengan  meningkatkan  frekuensi  pembelajaran (Wawancara  dengan  LW,  4  Desember  2018). Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  telah dilakukan oleh peneliti, terlihat bahwa Ibu LW mengajarkan  materi  dan  memberikan  tugas yang mudah kepada siswa MR, AA, dan ANS ketika  mengajarkan  pelajaran  matematika. Tugas  yang  diberikan  Ibu  LW  biasanya meminta  mereka  untuk  menulis  sesuatu  yang ada dibuku atau di papan tulis. Selain itu, tugas lain yang diberikan Ibu LW seperti mengerjakan soal-soal matematika yang angkanya  tidak  terlalu  besar  (Observasi  Kelas IV,  29  Januari  2019.  Observasi  Kelas  V,  07 Januari 2019).
Cara  lain  yang  bisa  digunakan  untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan  mengubah  metode  pembelajaran.  Saat ini,  sudah  banyak sekali  metode pembelajaran yang  sangat  menarik,  menyenangkan,  dan dapat membuat siswa menjadi lebih bersemangat dalam belajar matematika. Metode  pembelajaran  yang  bisa  digunakan untuk pelajaran sangatlah beragam, contohnya seperti  demonstrasi,  eksperimen,  inkuiri, permainan,  dan  pemecahan  masalah.  Guru
Lastaria & Istiqlaliyah. 2019. Problematika Guru Dalam Pembelajaran Matematika Pada Pendidikan Inklusi Jurnal Hadratul Madaniyah, Volume 6 Issue I, Juli 2019, Page 10 – 23                   p-ISSN: 2407-3865; e-ISSN: 2655-1993
juga  bisa  memadukan  beberapa  macam metode  pembelajaran  tergantung  dengan materi  yang  diajarkan  dan  kebutuhan  siswa. Kemudian,  penggunaan  strategi,  pendekatan, teknik,  dan  model  pembelajaran  juga  perlu diperhatikan. Adapun model-model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam mengajarkan  pelajaran  matematika,  seperti direct  instruction (DI), contextual  teaching and  learning (CTL), realistic  mathematics education (RME), open-ended  approach ,  dan problem based learning (PBL).
Permasalahan  lain  yang  dialami  oleh guru matematika ialah siswa merasa jenuh saat belajar  karena  siswa  sudah  menganggap matematika  itu  sulit.  Hal  itu  dapat  diatasi dengan membuat pelajaran matematika menjadi lebih menarik, menyenangkan, inovatif,  dan  kreatif  agar  siswa  merasa pelajaran  metematika  tidaklah  sulit  dan membosankan. Guru bisa menyelipkan sebuah permainan  ketika  di  awal,  di  tengah,  atau  di akhir  pembelajaran  yang  bisa  membuat  siswa menjadi  lebih  tertarik  dan  bersemangat  dalam mempelajari matematika dan tentunya permainan  tersebut  berhubungan  dengan materi yang akan diajarkan. Karena kebanyakan  siswa  pasti  merasa  bosan  dan jenuh  ketika  belajar  matematika.  Apalagi ketika  siswa  sudah  menganggap  pelajaran matematika itu sulit.
Banyak  sekali  permainan  yang  dapat guru terapkan ketika sedang mengajar pelajaran  matematika.  Adapun  permainan- permainan tersebut, seperti dakon, kotak poro- poro,  angka  sempurna,  salah?  coba  lagi!, carilah  aku!,  bundaran  hitung  angka,  dan pelangi matematika. Selain permainan- permainan  tersebut,  guru  juga  dapat  membuat permainan  sendiri.  Adapun  permainan  yang dibuat  tentulah  harus  berkaitan  dengan  materi yang akan diajarkan kepada siswa.Berkomunikasi  dengan  orang  tua  atau wali  siswa  sangatlah  penting.  Terlebih  lagi bagi  anak  berkebutuhan  khusus.  Kerja  sama antara guru dan orang tua dalam meningkatkan perkembangan  anak  berkebutuhan  khusus  itu sangatlah  dibutuhkan.  Hal  tersebut  juga diterapkan  oleh  Ibu  LW.  Seperti  yang  telah diungkapkan  oleh  Ibu  LW  (Wawancara dengan LW, 4 Desember 2018).
2) Guru  Anak  Berkebutuhan  Khusus

## (ABK) atau Inklusif (Ibu N)
Permasalahan  yang  dialami  oleh  anak diskalkulia  adalah  kurangnya  kemampuan dalam  bidang  akademik  jika  dibandingkan dengan  anak-anak  yang  lain.  Akan  tetapi,  hal itu  dapat  diatasi  dengan  meningkatkan kemampuannya dalam bidang lain seperti seni, sastra,  olahraga,  dan  lain-lain.  Seperti  halnya yang  dilakukan  oleh  Ibu  N.  Hal  tersebut  juga
Lastaria & Istiqlaliyah. 2019. Problematika Guru Dalam Pembelajaran Matematika Pada Pendidikan Inklusi Jurnal Hadratul Madaniyah, Volume 6 Issue I, Juli 2019, Page 10 – 23                   p-ISSN: 2407-3865; e-ISSN: 2655-1993
diungkapkan  oleh  Ibu  N  (Wawancara  dengan N, 10 Desember 2018).
Meskipun anak kesulitan belajar spesifik (anak  diskalkulia)  tidak  dapat  mengalami perkembangan yang pesat dalam hal akademik akan  tetapi,  jika  anak  tersebut  mampu bersosialisasi  (cara  yang  dilakukan  guru dengan  mengajaknya  untuk  bergabung  dalam kerja  kelompok  bersama  teman-temannya), mampu  mandiri  (cara  yang  dilakukan  guru dengan  membiarkannya  untuk  melakukan semua  pekerjaannya  sendiri),  dan  mampu menumbuhkan  rasa  kepercayaan  dirinya  (cara yang  dilakukan  guru  dengan  memintanya untuk  membaca  dan  menghafal  di  depan kelas).  Maka,  itu  adalah  sebuah  kemajuan untuk dirinya. Selain itu, memaksakan sesuatu yang  tidak  bisa  dilakukan  anak  hanya  akan membuat  anak  tertekan.  Seperti  halnya  yang diungkapkan  oleh  Ibu  N  (Wawancara  dengan N, 10 Desember 2018).
Kondisi lingkungan juga sangat menentukan  kemajuan  perkembangan  anak diskalkulia.  Seperti  halnya  teman-teman  yang mendukung,  membantu,  menyayangi,  peduli, dan  mengerti  dengan  perbedaan  kemampuan yang  dimiliki  oleh  anak  diskalkulia.  Hal tersebut  diungkapkan  oleh  Ibu  N  mengenai kondisi  lingkungan  sekolah  (Wawancara dengan N, 10 Desember 2018). Hal yang sama juga  diungkapkan  oleh  teman  sekelas  MR,
yakni MA (Wawancara dengan MA, 8 Januari 2019). Tidak hanya teman sekelas MR, teman- teman  ANS  dan  AA  juga  saling  membantu jika  ANS  dan  AA  mengalami  kesusahan. Seperti  halnya  yang  diutarakan  oleh  RJA (Wawancara dengan RJA, 7 Januari 2019) dan KFP  (Wawancara  dengan  KFP,  7  Januari 2019).
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan  oleh  peneliti,  terlihat  bahwa  teman- teman sekelas siswa MR, AA, dan ANS saling mendukung,  membantu,  menyayangi,  peduli, dan  mengerti  dengan  mereka.  Seperti  yang dilakukan  oleh  teman  sebangku  MR,  yakni MA.  MA  sering  membantu  MR  mencarikan buku dan alat tulis lainnya di dalam tas ketika proses  belajar  mengajar  akan  dimulai.  Selain itu,  bantuan  lain  yang  diberikan  seperti menanyakan  sesuatu  kepada  guru  yang  tidak diketahui  dan  kurang  dipahami  oleh  MR (Observasi  Kelas  IV,  09  Januari  2019  dan  29 Januari  2019.  Observasi  Kelas  V,  07  Januari 2019  dan  18  Januari  2019).  Pemberian motivasi kepada anak diskalkulia juga penting dilakukan. Karena hal tersebut dapat meningkatkan  semangat  belajar  yang  ada  di dalam  dirinya.  Hal  itu  juga  diungkapkan  oleh Ibu  N  (Wawancara  dengan  N,  10  Desember 2018).
Permasalahan lain yang dialami oleh Ibu N  adalah  keterbatasan  alokasi  waktu  yang
Lastaria & Istiqlaliyah. 2019. Problematika Guru Dalam Pembelajaran Matematika Pada Pendidikan Inklusi Jurnal Hadratul Madaniyah, Volume 6 Issue I, Juli 2019, Page 10 – 23                   p-ISSN: 2407-3865; e-ISSN: 2655-1993
masih  sangat  kurang.  Hal  ini  dapat  diatasi dengan  mengajarkan  anak  diskalkulia  setelah jam  pulang  sekolah.  Selain  itu,  permasalahan lainnya  seperti  kemampuan  anak  diskalkulia yang berbeda terutama dalam bidang akademik jika dibandingkan dengan anak-anak yang  lain  dan  kurangnya  minat  dalam mempelajari  matematika.  Kemampuan  anak diskalkulia dalam menangkap materi pelajaran yang  diajarkan  masih  kurang.  Hal  yang dilakukan guru untuk mengatasi permasalahan tersebut  ialah  mengaitkan  materi  pelajaran dengan  keadaan  di lingkungan sekitar. Kemudian,  guru  juga  dapat  memberikan contoh  konkret  dan  menggambarkan  materi pelajaran tersebut dengan sesuatu yang mudah dimengerti  dan  disukai  oleh  anak  diskalkulia, seperti  hobi,  aktivitas,  dan  bakat.  Meskipun guru  ABK  tidak  secara  penuh  mengajarkan pelajaran matematika kepada anak diskalkulia, akan  tetapi  guru  ABK  juga  dapat  membantu guru  matematika  agar  anak  mudah  mengerti ketika  belajar.  Apalagi  jika  anak  diskalkulia dapat menyukai pelajaran tersebut.
Pedoman umum sekolah inklusi menjelaskan  bahwa  kompetensi  guru  inklusi selain  dilandasi  oleh  empat  kompetensi utama,yaitu kompetensi pedagogik,
kompetensi kepribadian, kompetensi profesional,  dan  kompetensi  sosial,  secara khusus juga berorientasi pada tiga kemampuan
utama  lain,  yaitu  kemampuan  umum  ( general ability ), kemampuan dasar ( basic ability ), dan kemampuan  khusus  ( spesific  ability )  (dalam Mudjito, 2012:52-54).Kemampuan dasar ( basic  ability )  adalah  kemampuan  tambahan untuk  guru  di  sekolah  reguler  mendidik  siswa berkebutuhan  khusus,  salah  satunya  ialah menyusun  pembelajaran  dengan  kurikulum modifikasi.  Hal  tersebut  juga  dilakukan  oleh Ibu N selaku guru anak  berkebutuhan khusus, sebagaimana yang telah diungkapkan oleh Ibu N (Wawancara dengan N, 10 Desember 2018). Selain  kemampuan  dasar  ( basic  ability ) tersebut, ada pula kemampuan khusus ( spesific ability )  yang  harus dimiliki oleh  seorang guru ABK. Kemampuan-kemampuan tersebut seperti  melaksanakan  pendampingan  untuk pendidikan  kebutuhan  khusus,  memberikan bantuan layanan khusus, memberikan bimbingan  secara  berkesinambungan  untuk anak  berkebutuhan  khusus,  dan  memberikan bantuan  kepada  siswa  yang  berkebutuhan khusus.  Berdasarkan  wawancara  yang  telah dilakukan  oleh  Ibu  N,  bahwa  Ibu  N  juga menerapkan  hal  tersebut  ketika  sedang mendidik,  mengajar,  dan  membimbing  anak berkebutuhan  khusus  (Wawancara  dengan  N, 10 Desember 2018).
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan,  salah  satu  bentuk  bantuan  yang diberikan  kepada  anak  diskalkulia  ialah
Lastaria & Istiqlaliyah. 2019. Problematika Guru Dalam Pembelajaran Matematika Pada Pendidikan Inklusi Jurnal Hadratul Madaniyah, Volume 6 Issue I, Juli 2019, Page 10 – 23                   p-ISSN: 2407-3865; e-ISSN: 2655-1993
dengan  mengadakan  pertemuan  khusus  antara orang  tua  dan  psikolog  sekolah  (Observasi Pertemuan  Orang  Tua/Wali  Siswa,  22  Januari 2019). Pentingnya komunikasi yang dilakukan oleh  guru  dan  orang  tua  siswa  juga  dapat menjadi salah satu solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan di  atas. Seperti halnya  yang  diungkapkan  oleh  Ibu  N (Wawancara  dengan  N,  10  Desember  2018). Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  pengamatan, terlihat  bahwa  memang  diadakan  pertemuan antara  orang  tua/wali  siswa  dengan  psikolog sekolah.  Dalam  pertemuan  tersebut,  psikolog sekolah  biasanya  selalu  memberikan  materi mengenai  anak  berkebutuhan  khusus.  Seperti pertemuan  yang  diadakan  pada  hari  Selasa  22 Januari  2019  pukul  08:30  WIB,  psikolog sekolah  Ibu  R,  memberikan  materi  mengenai mengembangkan  minat  dan  bakat  anak berkebutuhan  khusus.  Selain  memberikan materi  yang  berhubungan  dengan  anak berkebutuhan khusus, dalam pertemuan tersebut  juga  dilakukan  diskusi  mengenai perkembangan dari anak  berkebutuhan khusus antara psikolog sekolah dengan orang tua/wali siswa  yang  hadir.  Pertemuan  tersebut  juga diikuti  oleh  guru  ABK  dan  guru  pendamping ABK  (Observasi  Pertemuan  Orang  Tua/Wali Siswa,  22  Januari  2019).  Pemberian  motivasi kepada  orang  tua  siswa  juga  perlu  dilakukan. Hal  tersebut  bertujuan  agar  orang  tua  yang
memiliki  anak  berkebutuhan  khusus  tidak merasa  minder,  kecewa,  dan  sedih.  Seperti yang  diungkapkan  oleh  Ibu  N  (Wawancara dengan  N,  10  Desember  2018)  dan  guru pendamping  ABK,  Ibu  S  (Wawancara  dengan S, 10 Desember 2018) dan Ibu SF (Wawancara dengan SF, 10 Desember 2018).

## SIMPULAN
Problematika  yang  dihadapi  oleh  guru dalam pembelajaran matematika pada pendidikan  inklusi  anak  diskalkulia  adalah penggunaan metode pembelajaran yang kurang tepat untuk anak diskalkulia hal ini dikarenakan  latar  belakang  pendidikan  guru yang  berbeda  dan  kurang  mendapatkan pelatihan khusus dari pihak terkait, kurangnya kemampuan  anak  diskalkulia  dalam  bidang akademik seperti daya tangkap dalam menerima  materi  pelajaran  jika  dibandingkan dengan  anak-anak  yang  lain,  anak  diskalkulia menganggap  pelajaran  matematika  itu  cukup sulit,  anak  diskalkulia  merasa  jenuh  saat belajar,  anak  diskalkulia  merasa  bosan  dan mengantuk  ketika  mempelajari  matematika, kurangnya  minat  anak  diskalkulia  ketika mengikuti  pembelajaran  matematika  di  kelas, pelajaran  matematika  diajarkan  di  siang  hari, keterbatasan alokasi  waktu  yang  masih  sangat kurang, dan anak diskalkulia kurang berinteraksi dengan teman-temannya.
Lastaria & Istiqlaliyah. 2019. Problematika Guru Dalam Pembelajaran Matematika Pada Pendidikan Inklusi Jurnal Hadratul Madaniyah, Volume 6 Issue I, Juli 2019, Page 10 – 23                   p-ISSN: 2407-3865; e-ISSN: 2655-1993
Cara  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru dalam mengatasi problematika dalam pembelajaran  matematika  pada  pendidikan inklusi anak diskalkulia di adalah meningkatkan frekuensi pembelajaran matematika terhadap anak diskalkulia, mengajarkan  materi  dan  memberikan  tugas yang lebih mudah dibandingkan dengan siswa- siswa yang lain, mengubah atau
menggabungkan beberapa metode pembelajaran,
seperti demonstrasi, eksperimen, inkuiri, permainan, dan pemecahan  masalah,  menerapkan  model- model pembelajaran matematika yang bervariasi  setiap  kali  mengajar,  seperti direct instruction (DI), contextual  teaching  and learning (CTL), realistic mathematics education (RME), open-ended  approach ,  dan problem  based  learning (PBL),  mengaitkan materi  pelajaran  matematika  dengan  keadaan
di  lingkungan  sekitar,  seperti  lingkungan rumah  dan  sekolah,  menyelipkan  sebuah permainan  di  awal,  di  tengah,  atau  di  akhir pembelajaran,  seperti  dakon,  kotak  poro-poro, angka  sempurna,  salah?  coba  lagi!,  carilah aku!,  bundaran  hitung  angka,  dan  pelangi matematika,  memberikan  contoh  konkret  dan menggambarkan  materi  pelajaran  matematika dengan  sesuatu  yang  mudah  dimengerti  dan disukai  oleh  anak  diskalkulia,  seperti  hobi, aktivitas, dan bakat, meningkatkan kemampuannya dalam bidang lain seperti seni, sastra,  olahraga,  dan  lain-lain,  berkomunikasi dengan  orang  tua  atau  wali  dari  anak diskalkulia, melakukan diskusi dalam pertemuan  khusus  antara  orang  tua,  psikolog sekolah,  dan  guru,  dan  memberikan  motivasi baik itu kepada anak diskalkulia maupun orang tuanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrhaman,  Mulyono.  2012. Anak  Berkesulitan  Belajar  Teori,  Diagnosis,  dan  Remediasinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamzah,  Ali.,  dan  Muhlisrarini.  2014. Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran  Matematika . Jakarta: Rajawali Pers.
Ilahi,Mohammad  Takdir.  2013. Pendidikan  Inklusif  Konsep  dan  Aplikasi .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Mudjito., Harizal., dan Elfindri. 2012. Pendidikan Inklusif . Jakarta: Baduose Media Jakarta.
Sagala, Syaiful. 2014. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Lastaria & Istiqlaliyah. 2019. Problematika Guru Dalam Pembelajaran Matematika Pada Pendidikan Inklusi Jurnal Hadratul Madaniyah, Volume 6 Issue I, Juli 2019, Page 10 – 23                   p-ISSN: 2407-3865; e-ISSN: 2655-1993
Sidiarto,  Lily  Djokosetio.  2007. Perkembangan  Otak  dan  Kesulitan  Belajar  pada  Anak .  Jakarta: Universitas Indonesia (UI-Press).
Suprihatiningrum,  Jamil.  2016. Guru  Profesional  Pedoman  Kinerja,  Kualifikasi  dan  Kompetensi Guru . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Yayasan Penyelenggara Penterjemah/Pentafsir Al-Qur’an .1971. Al Qur’an dan Terjemahnya .

## Jurnal:
Ramdhani, Muhammad Tri., dan Siti Ramlah. 2015. Problematika Pembelajaran Pendidikan Agama Islam  SDN-3  Telangkah  Desa  Hampalit  Kabupaten  Katingan. Jurnal  Hadratul  Madaniyah Volume 2, Nomor 2, Desember 2015. Universitas Muhammadiyah Palangkaraya.