p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
PRISMA, 12(2), 524-534, Desember 2023 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI:10.35194/jp.v12i2.3365

## Penerapan Model SFAE dengan Pendekatan Contextual Teaching and
Learning terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Halima Tus Saqdiah 1,* , Aritsya Imswatama 2 , Pujia Siti Balkist 3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Sukabumi *Corresponding Author: halima.tussaqdiah10@gmail.com
Submitted: 26-06-2023 Revised: 17-11-2023 Accepted: 20-11-2023 Published: 20-12-2023

## ABSTRAK
Peneltian  ini  bertujuan  untuk  membandingkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siwa  dalam menyelesaikan  soal  antara  yang  menggunakan  model Student  Facilitator  and  Explaining dengan pendekatan contextual Teaching and Learning , model Student Facilitator and Explaining, dan model konvensional.  Metode  penelitian  yang  digunakan Quasi  Experimental dengan  desaian  penelitian Pretest-posttest  Control  Group Design .  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMK Kesehatan  Harapan  Bunda  sebanyak  132  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini menggunakan Cluster Random Sampling, sampel yang digunakan berjumlah 88 siswa yang terbagi dalam tiga kelas yaitu X Keperawatan 1, X Keperawatan 2, X Keperawatan 3. Pengumpulan data menggunakan  soal  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Instrument  yang  digunakan sebanyak  empat  butir  soal  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  trigonometri, lembar observasi dan dikumentasi. Hasil dari penelitian ini menunjukan model pembelajaran student facilitator and explaining dengan pendekatan contextual teaching and learning lebih baik daripada model  pembelajaran  konvensional  dan  model  pembelejaran student  facilitator  and  explaining learning lebih baik daripada model pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: kemampuan komunikasi matematis siswa; model pembelajaran student facilitator and explaining ; pendekatan contextual teaching and learning

## ABSTRACT
This  study  aims  to  compare  students'  mathematical  communication  abilities  in  solving  problems between those using the student facilitator and explainig learning model with the contextual teaching and learning approach, the student facilitator and explaining model, and conventional learning. The research  method  used  was  Quasi  Experimental  with  a  pretest-posttest  control  group  design.  The population in this study were 10th grade students of SMK as many as 132 students. The sampling technique in this study used Cluster random sampling, the sample used was 88 students divided into three classes, namely X Keperawatan 1, X Keperawatan 2, and X Keperawatan 3. Data collection used questions about students' mathematical communication abilities
Keywords: contextual and learning approaches; model student facilitator and explaining; student’ mathematical communication skills

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu  cabang  ilmu  dasar  yang  memegang  peranan  utama dalam  dunia.  Matematika  memerlukan  lebih  banyak  waktu  dibandingkan  dengan  mata pelajaran  lainnya.  Menurut  Rosdiana  mengatakan  ilmu  matematika  dapat  memberikan keterampilan  kepada  siswa  dalam  berpikir  secara  sistematis,  logis  dan  analitis,  sehingga dapat membantu mereka dalam menyelesaikan masalah sehari-hari. Menurut Lemer Bahasa
matematika  adalah  Bahasa  universal  yang  menggunakan  simbol-simbol  untuk menggambarkan  elemen  dan  kuantitas,  dan  memungkinkan  manusia  berpikir  dan berkomunikasi  mengenai  ide-ide  tersebut  (Hikmah  2019).  Kemampuan  siswa  dalam menyampaikan ide-ide matematika secara lisan disebut kemampuan matematis (Hikmawati, Nurcahyono dan Balkist, 2019). Menurut Syaiful (dalam Windyaningsih 2019) komunikasi adalah proses memahami dan dipahami dengan orang lain. Komunikasi juga kegiatan rutin yang dilakukan manusia setiap interaksi antara dua orang atau lebih.
Menurut Romberg dan Chair (dalam Aryanti 2020) menyatakan bahwa komunikasi matematis siswa sebagai proses menggabungkan objek, gambar, dan diagram nyata ke dalam konsep  matematis,  menjelaskan  konsep,  situasi,  dan  menghubungkan  matematika  secara lisan  atau  tulisan  ke  dalam  objek  nyata.  NCTM  atau National  Council  of  Teacher Mathematics (Anderha  &  Maskar,  2020)  mengungkapkan  bahwa  kemampuan berkomunikasi  secara  matematis  merupakan  keahlian  mendasar  yang  mendasar  yang penting dalam bidang matematika dan pendidikan matematik. Tidak komunikasi yang baik, perkembangan matematika akan mencegah. NCTM (dalam Rasyid 2019), membuat prinsip komunikasi  bahwa  pembelajaran  matematika  dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa, yaitu: (1) menyusun dan mengimplementasikan ide-ide matematika melalui komunikasi, (2) mengkomunikasikan  konsep  matematika  kepada  siswa,  guru  dan  orang  lain  dengan  cara yang logis dan sistematis, (3) menganalisis dan mengevaluasi ide matematis orang lain, (4) menggunakan matematika untuk mengekspresikan kehidupan sehari-hari.
Menurut  Barody  komunikasi  matematis  sangat  penting,  (1)  matematika  sebagai Bahasa,  artinya  matematika  adalah  Bahasa  yang  menyampaikan  informasi,  dan  (2) matematika dipelajari sebagai aktivitas social, yaitu sebagai aktivitas social, karena belajar matematika  juga  berkaitan  dengan  komunikasi,  antara  guru  dan  murid  (Noviyana et  al, 2018) . Menurut Astuti dan Leonard Mengembangkan kemampuan komunikasi juga menjadi salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  dan  menjadi  salah  satu  standar  penilaian kapasitas  lulusan  di  bidang  matematika.  Melalui  pembelajaran  matematika,  siswa  dapat mengkomunikasikan  ide-ide  dengan  memperjelas  situasi  dan  masalah  kedalam pembelajaran matematika (Mutiarani, Sofyan 2022).
Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis menurut Nari (dalam Fitriyani 2019), diantaranya;
1. Menghubungkan benda nyata dengan ide matematika,
2. Menyatakan peristiwa sehari-hari ke dalam Bahasa matematika,
3. Menjelaskan situasi matematika kedalam gambar/tulisan,
4. Mengevaluasi ide matematik dalam penyelesaian sehari-hari,
5. Menyimpulkan jawaban permasalahan sesuia pernytaan.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di SMK Kesehatan Harapan Bunda Sukabumi menyatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  sekolah  rendah  hal  ini dibuktikan mengerjakan soal yang diberikan siswa masih kesulitan dalam mendeskripsikan soal dalam mengerjakan siswa tidak bisa menyatakan peristiwa sehari-hari ke dalam tulisan, dan menyelesaikan siswa kesulitan dalam membuat model matematis untuk menjawab dan menyimpulkan jawaban  permasalahan.  Pada  penelitian  ini  penelit  menggabungkan  model pembelajaran student facilitator and explaining dengan pendekatan contextual teaching and learing maka dari itu solusi untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa,
salah  satunya  adalah  model  pembelajaran student  facilitator  and  student dan  pendekatan contextual  teaching  and  learning karena  model  dan  pendekatan  ini  melatih  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  karena  memberikan  kesempatan  untuk  menambahan pengetahuan siswa melalui kegiatan sehari-hari (Rahmadanis Shafira, Elfis Suanto, 2021).
Menurut penelitian (Adam et al 2020) model pembelajaran kooperatif tipe student facilitator and explaining membuat siswa tertatrikuntuk berpartisipasi dalam pembelajaran. Menurut  Muslim  pembelajaran student  facilitator  and  explaining adalah  salah  satu  jenis pembelajaran  kooperatif  yang  menonjolkan  adanya  struktur  khusus  yang  dibentuk  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  bertujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan akademik. Menurut Huda student facilitator and explaining merupakan metode pengajaran yang  dimulai  dengan  penjelasan  secara  terbuka,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menyampaikan  kembali  pada  teman  sekelasnya  dan  diakhiri  dengan  penyampaian seluruh materi kepada siswa (Dodik Mulyono, 2020).
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining menurut Shoimin,
1. Guru menyampaikan materi yang dipelajari,
2. Guru mendemontasikan garis besar dari materi pembelajaran,
3. Guru  memberikan  kesemapatan  pada  siswa  secara  bergantian  menjelaskan  materi yang dipahami,
4. Guru menyimpulkan semua ide yang dipaparkan oleh siswa,
5. Guru  menjelaskan  kembali  materi  yang  telah  dipelajari  dan  mengajak  siswa menyimpulkan materi.
Disetiap  model  terdapat  kelebihan  dan  kekurangan,  adapun  kelebihan  dari  model pembelajaran student  facilitator  and  explaining yaitu;  (1)  materi  yang  disampaikan  lebih jelas, (2) model ini meningkatkan daya ingat karena model ini melaksanakan demonstrasi, (3)  melatih  siswa  untuk  mengulang  materi  yang  disampaikan,  (4)  memotivasi  siswa semangat belajar, (5) untuk mengetahui seberapa tingkat kemampuan siswa menyampaikan pendapat  selain itu untuk kekurangan model ini adalah, (1) siswa yang malu akan kesulitan dalam  menyampaikan  pendapat,  (2)  keterbatasan  waktu,  (3)  tidak  menutup  kemungkinan akan  ada  pendapat  yang  sam,  (4)  akan  ada  siswa  yang  susah  merangkai  kata  untuk menyampaikan materi (Fitrianingsih, 2022).
Menurut Hasibuan (Rahmadani et al., 2022), pembelajaran contextual teaching and learning merupakan  sebuah  metode  pembelajaran  yang  menyeluruh  dan  bertujuan  untuk membangkitkan semangat belajar siswa agar dapat memahami makna dari materi pelajaran yang sedang dipelajari dengan menghubungkan materi dengan situasi kehidupan sehari-hari mereka.  Menurut  Setiawan  dan  Harta  karakteristik  pendekatan  CTL  antara  lain, mengaktifkan pengetahuan siswa yang sudah ada, pembelajaran siswa berkaitan erat dengan pengetahuan  yang  siswa  miliki,  siswa  memperoleh  pengetahuan  baru,  menguasai pengetahuan  baru  yang  diperoleh  dan  memiliki  pemahaman  yang  baik  serta  mampu berefleksi (Erina, 2022)
Langkah-langkah pendekatan contextual teaching and learning ada tujuh komponen menurut Sardiman (Mardatillah, 2019) yaitu,
1. Konstruktivisme, cara mengembangkan pola piker siswa, siswa akan belajar sendiri dan membangun pengetahuan dan keterampilan baru

## Halima Tus Saqdiah, Aritsya Imswatama, Pujia Siti Balkist
2. Menemukan,  proses  pembelajaran  yang  didasrkan  pada  proses  pencarian  penemuan melalui proses berpikir
3. Bertanya,  dialog  interaktif  yang  merangsang  keingintahuan  siswa  melalui  sesi  tanya jawabdan mendorong siswa untuk menerima/tidak suatu ide
4. Masyarakat belajar, konsep dari hasil belajar yang dicapai dengan bekerja sama dengan siswa lain
5. Pemodelan, berupa cara mengerjakan, cara mengungkapkan, cara menyelesaikan yang diberikan oleh guru
6. Refleksi,  upaya  untuk  mengamati,  menganalisis,  menjelaskan  dan  mengevaluasi  yang dipelajari
7. Penilaian  otentik.  Merupakan  proses  pengumpulan  data  yang memberikan  gamnbarab tentang perkembanga siswa.
Adapun  ciri-ciri  pendekatan  CTL  menurut  Iskandar  (Rahmadani  et  al.,  2022) diantaranya,  (1)  dalam  proses  pembelajaran  siswa  harus  aktif,  karena  siswa  mempelajari materi secara membangun pemahaman siswa secata kognitif, (2) informasi harus dikaitkan dengan informasi yang lain, (3) hasil belajar merupakan hasil penemuan pada pemecahan masalah.  Setiap  pendekatan  pasti  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan,  adapun  kelebihan pendekatan  pendekatan contextual  teaching  and  learning diantaranya,  (1)  siswa  mampu memahami  hubungan  antara  pengalaman  belajar  di  sekolah  dan  kehidupan  nyata.  (2) pembelajaran lebih efektif dan dapat mendorong penguatan konsep siswa, (3) memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkembang sesuai dengan potensinya, sehingga dapat lebih aktif dalam proses pembelajaran. Kekurangan pendekatan contextual teaching and learning antara  lain,  (1)  jalur  pendidik  lebih  intensif  karena  pendidik  tidak  lagi  berfungsi  sebagai pusat  informasi,  (2)  penerapan  pembelajaran  kontekstual  bersifat  kompleks,  sulit dilaksanakan  dan  pembelajaran  bertahan  lama  dalam  situasi  pembelajaran,  (3)  proses pembelajaran kontekstual membutuhkan waktu yang cukup lama (Wijayanti, 2021).
Adapun  tahapan  pembelajaran  menggunakan student  facilitator  and  explaining dengan pendekatan contextual teaching and learning menurut (Alfisa at al, 2022) sebagai beriku.
1. Tahapan pertama guru menjelaskan terlebih dahulu materi yang akan dipelajari,
2. Tahapan kedua guru menerangkan garis besar atau pokok materi pembelajaran,
3. Tahapan  ketiga  guru  memerintahkan  siswa  mengembangkan  materi  dan  menjelaskan kepada siswa lainnya (presentasi),
4. Tahapan keempat guru menyimpulkan beberapa pendapat siswa dari pembelajaran yang dibahas,
5. Tahapan  kelima  guru  menerangkan  kembali  materi  yang  dibahas  dan  bersama-sama siswa membuat kesimpulan.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah,  (1)  untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi matematis yang menggunakan model student facilitator and explaining dengan pendekatan contextual teaching and learning, (2) untuk mengetahui apakah kemampuan matematis yang menggunakan  model student  facilitator  and  explaining dengan  pendekatan contextual teaching learning lebih baik disbanding yang menggunakan pembelajaran konvensional, (3) untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  kemampuan  komunkasi  matematis  antar  siswa yang  belajar  menggunakan  model student  facilitator  and  explaining dengan  pendekatan
contextual  teaching  and  learning, siswa  yang  mengunakan  model  pembelajaran student facilitator and learning dan siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif,  penelitian  yang  menggunakan metode kuantitatif ialah penelitian yang memenuhi kaidah ilmiah, bersifat konkrit/empiris, obyektif, terukur, rasional, dan sistematis. Metode kuantitatif disebut juga metode penemuan karena  dengan  metode  ini  dapat  ditemukan  dan  dikembangkan  sebagai  bidang  ilmu pengetahuan dan teknologi bary dengan data penelitian dalam bentuk numerik dan analisis statistic (Balaka, 2022). Jenis yang digunakan dalam penilitian ini quasi experimental yang dimana  memiliki  kelas  kontrol,  tetapi  untuk  mengontrol  variable  yang  mempengaruhi pelaksanaan percobaan. Quasi experimental juga diartikan sebagai ekperimen yang memiliki perlakuan, efek, unit ekperimen tetapi tidak menggunakan penungasan acak untuk membuat perbandingan  guna  menyimpulkan  perubahan  sebab  akibat  perlakuan.  Dengan menggunakan desain pretest-posstest control group design yang dinama kelas kontrol dan kelas  eksperimen  dipilih  secara  acak  dan  diberi pretest untuk  menentukan  kondisi  awal antara kelas eskperimen dan kelas kontrol. Hasil pretest dikatakan baik jika jumlah kelas uji tidak berbeda nyata (Sugiyono 2020).
Penelitian ini sampel diambil dari populasi kelas X SMK Kesehatan Harapan Bunda Sukabumi dengan teknik sampling cluster sampling. Menurut Wilson cluster sampling yaitu membagi  seluruh  populasi  menjadi  kelompok.  Populasi  diacak  kemudian  diambil  dari kelompok dan digunakan dalam sampel akhir (Firmansyah, Dede 2022). Dari kelima kelas di ambil tiga kelas dengan cara pengundian. Dari ketiga kelas itu terdapat 88 siswa kelas X tahun ajaran 2022-2023, yang dimana kelas eksperiemn 1 terdapat 30 siswa yang dimana pada kelas eksperimen 1 ini diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran student  facilitator  and  explaining dengan  pendekatan contextual  teaching  and  learning , kelas  eksperiemn  2  terdapat  29  siswa  yang  dimana  kelas  eskperimen  2  diberi  perlakuan dengan  menggunakan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining dan  kelas control  terdapat  29  siswa  yang  dimana  kelas  control  ini  diberikan  perlakuan  model pembelajaran konvensional.
Pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes dan non tes. Pemberian tes dilakukan dua  kali  untuk pretest diberi  sebelum  siswa  mendapatkan  perlakuan  selama  6  pertemuan setelah itu siswa akan diberi perlakuan sesuai dengan kelas masing-masing, setelah diberi perlakuan  siswa  akan  diberi posttest untuk  mengetahui  apakah  perlakuan  yang  diberikan meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Pada  pemberian  pretest  dan posttest  berupa  soal  sebanyak  5  soal  uraian  dengan  materi  Trigonomtri  sesuai  indicator kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diberikan  kepada  siswa.  Untuk  non  tes perolehan  data  yaitu  lembar  observasi.  Lembar  observasi  ini  dilakukan  pada  guru  mata pelajaran saat penelit memberi perlakuan kenapa setiap kelas. Analisis data yang digunakan yaitu uji normalitas, uji homogenitas dan uji keseimbangan dengan uji anava satu arah sel tak sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian ini akan memberikan informasi mengenai kemampuan komunikasi matematis siswa berdasarkan analisis data pretest dan posstest.

## Deskripsi Hasil Kemampuan Awal Siswa (Pretest)
Data  kemampuan  awal  siswa  komunikasi  matematis  siswa  diperoleh  dari  hasil pretest .  Data  terebut  digunakana  untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi  matematis siswa ada ketiga sampel yang diambil memiliki kemampuan awal yang sama.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Pretest Sampel N 𝐿 𝑚𝑎𝑥 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kelas Eksperimen I 30 0,151 0,159 Kelas Eksperiemn II 29 0,138 0,1614 Kelas Kontrol 29 0,133 0,1614
Berdasarkan  Tabel  1,  hasil  perhitungan  menunjukan  bahwa  kelas  ekperimen  I 𝐿 𝑚𝑎𝑥 = 0,151 ,  kelas  eksperimen  II 𝐿 𝑚𝑎𝑥 = 0,138 dan  kelas  control 𝐿 𝑚𝑎𝑥 = 0,133 memperoleh  nilai  ketiga  kelas 𝐿 𝑚𝑎𝑥 <   𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 diterima,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen I, kelas eksperimen II dan kelas kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Pretest Sampel Varians 𝑏 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑏 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kelas Eksperimen I 189,30 0,043 3,15 Kelas Eksperiemn II 148,04 Kelas Kontrol 113,04
Berdasarkan  Tabel  2,  diperoleh  hasil  uji  homogenitas  ketiga  sampel 𝑏 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,043 . Hasil perhitungan menunjukkan bahwa nilai 𝑏 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑏 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , sehingga 𝐻 0 diterima. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ketiga  sampel  berasal  dari  populasi  yang  bervarians homogen.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Keseimbangan Pretest Sampel 𝑥̅ 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kelas Eksperimen I 16,54 0,043 3,15 Kelas Eksperimen II 15,60 Kelas Kontrol 16,14
Berdasarkan tabel  3, diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,043 bahwa nilai dari 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , sehingga 𝐻 0 diterima, dapat disimpulkan bahwa ketiga sampel memiliki rata-rata yang sama. Artinya kemampuan komunikasi matematis siswa sebelum diberikan perlakuan sama atau seimbang.

## Deskripsi Hasil Kemampuan Akhir Siswa (Posttest)
Hasil kemampuan akhir siswa diperoleh dari niali posttest yang didapatkan setelah diberi  perlakuan  yaitu menggunakan  model  SFAE  atau student  facilitator  and  explaining
dengan  pendekatan contextual  teaching  and  learning dan  pembelajaran  konvensiaonal . Berikut data rangkuman kemampuan akhir.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Posttest Sampel N 𝐿 𝑚𝑎𝑥 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kelas Eksperimen I 30 0,143 0,159 Kelas Eksperimen II 29 0,147 0,1614 Kelas Kontrol 29 0,188 0,1614
Berdasarkan  Tabel  4,  hasil  perhitungan  menunjukan  bahwa  kelas  ekperimen  I 𝐿 𝑚𝑎𝑥 = 0,143 ,  kelas  eksperimen  II 𝐿 𝑚𝑎𝑥 = 0,147 dan  kelas  control 𝐿 𝑚𝑎𝑥 = 0,188 memperoleh  nilai 𝐿 𝑚𝑎𝑥 <   𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kelas eksperimen I berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Posttest Sampel Varians 𝑏 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑏 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kelas Eksperimen I 147,69 0,9340 0,9309 Kelas Eksperimen II 267,03 Kels Kontrol 368,47
Berdasarkan tabel 5, diperoleh nilai 𝑏 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,9340 hasil uji homogenitas ketiga sampel.  Hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa  nilai 𝑏 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑏 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  sehingga 𝐻 0 diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ketiga  sampel  berasal  dari  populasi  yang bervarians homogen.
Tabel 6. Rangkuman Hasil Uji Keseimbangan Posttest Sampel 𝒙 ̅ 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kelas Eksperimen I 83 13,81 3,15 Kelas Eksperimen II 71,85 Kelas Kontrol 60,95
Berdasarkan  Tabel  6,  diperoleh  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 13,81 bahwa  nilai  dari 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , sehingga 𝐻 0 ditolak, dapat disimpulkan bahwa ketiga sampel tersebut memberikan efek berbeda terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
Tabel 7. Hasil Uji Scheffe Komparasi 𝜇 𝐴 dan 𝜇 𝐵 𝜇 𝐴 dan 𝜇 𝐶 𝜇 𝐵 dan 𝜇 𝐶 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 7,06 27,14 6,63 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 6,3 6,3 6,3 Keterangan: 𝜇 𝐴 = Model stundet facilitator dan explaining dengan pendekatan contextual teaching and learning
𝜇 𝐵 = Model stundet facilitator dan explaining 𝜇 𝑐 = Pembelajaran konvensional Adapun hitopesis dari penelitian ini adalah: (1) kemampuan komunikasi matematis yang menggunakan model student facilitator and explaining dengan pendekatan contextual teaching  and  learning lebih  baik  dibandingkan  yang  menggunakan  model  pembelajaran
student  facilitator  and  explaining. (2)  kemampuan  komunikasi  matematis  yang menggunakan  model student  facilitator  and  explaining dengan  pendekatan contextual teaching  and  learning lebih  baik  disbanding  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional, (3) terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematis antar siswa yang belajar  menggunakan  model student  facilitator  and  explaining dengan  pendekatan contextual teaching and learning, siswa yang menggunakan pendekatan contextual teaching and learning dan sis yang menggunakan model pebelajaran konvensional.
Adapun pemaparan dari berdasarkan tabel 7, diantaranya:
1. Komparansi 𝜇 𝐴 dan 𝜇 𝐵 diperoleh  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 7,06 > 6,3 = 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  artinya 𝐻 0 ditolak,  sehingga  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining dengan pendekatan contextual  teaching  and  learning berebda  kualitas  dengan  model pembelajaran student  facilitator  and  explaining terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa
2. Komparansi 𝜇 𝐴 dan 𝜇 𝐶 diperoleh  nilai 𝑭 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 27,14 > 6,3 = 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  artinya 𝐻 0 ditolak  sehingga  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining dengan pendekatan contextual  teaching  and  learning berbeda  kualitas  dengan  model pembelajaran konvensional terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa
3. Komparansi 𝜇 𝐵 dan 𝜇 𝐶 diperoleh  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 6,63 > 6,3 =   𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  artinya 𝐻 0 ditolak sehingga model pembelajaran student facilitator and explaining berbeda kualitas dengan model pembelajaran konvensional terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa
Dapat  disimpulakan  didapatkan  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  besar  dari 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  sehingga  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  memperoleh  model  pembelajaran stundet facilitator dan explaining dengan pendekatan contextual teaching and learning lebih baik daripada  siswa  yang  diberi  perlakuan  model stundet  facilitator  dan  explaining serta kemampuan  komunikasi  siswa  yang  memperoleh  model  pembelajaran stundet  facilitator dan  explaining dengan  pendekatan contextual  teaching  and  learning lebih  baik  daripada siswa yang diberi perlakuan pembelajaran konvensional
Mengetahui  perbandingan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diberi perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran stundet  facilitator  dan  explaining dengan pendekatan contextual teaching and learning, model stundet facilitator dan explaining , dan pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  penggunaan  model pembelajaran student facilitator and explaining dengan pendekatan contextual teaching and learning dapat memberikan lebih baik dibandingkan dengan model student facilitator and explaining dan pembelajaran konvensional. Hal tersebut dikarenakan model pembelajaran student  facilitator  and  explaining memberi  kesempatan  pada  siswa  mengeluarkan  idenya untuk menjelaskan kembali pada siswa sekelasnya dan diakhiri dengan penyampaian materi kepada  seluruh  siswa.  Model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining juga memotivasi siswa untuk mengasah kemampuan bahasa sehingga bisa mengungkapkan dan mengapresiasikan  dalam  bentuk  kata-kata  yang  komplek  (Anggraini,  2022).  Menurut Depdiknas,  pendekatan  kontekstual adalah  sebuah  gagasan  pembelajaran  yang  membantu pengajar  menghubungkan  antara  materi  yang  disampaikannya  dengan  situasi  dunia  nyata
yang  mereka  miliki  dengan  penggunaannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Sriyanti  et  al., 2020).
Aktivitas guru dan siswa yang diobservasi selama proses pembelajaran dilaksanakan menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  baik  sesuai  dengan  tahapan  pembelajaran  pada model dan pendekatan yang digunakan. Hal ini juga dibuktikan hasil observasi dan analisis, aktivitas  siswa  mengalami  perubahan  yang  lebih  baik  dan  aktif  saat  pembelajaran berlangsung.  Prinsip  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining adalah memberikan  kebebasan  berpikir  dan  berekspresi  kepada  siswa,  sehingga  siswa  tidak  lagi takut untuk memilik ide dalam pembelajaran matematika.  Dengan kebebasan berpikir siswa akan saling tukar pikiran untuk memperoleh informasi yang lebih banyak dan model ini pun menciptkan rasa percaya diri (Rizki et al., 2020). Selain itu pendekatan contextual teaching and learning juga dapat membantu pendidik mengaitkan topik dengan kehidupana sehari- hari,  mengembangan  karakter  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuannya,  dengan  kata  lain pendidik  lebih  banyak  menggunakan  startegi  daripada  memberikan  informasi  (Wijayanti, 2021).
Dengan  demikian  secara  menyeluruh  aktivitas  pembelajaran  matematika  melalui model student  facilitatator  and  explaining dengan  pendekatan contextual  teaching  and learning lebih baik daripada siswa yang memperoleh model pembelajaran student facilitator and  expkaining serta  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  memperoleh student facilitatator and explaining dengan pendekatan contextual teaching and learning lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran stundet facilitator dan explaining dengan  pendekatan contextual  teaching  and  learning daripada  siswa  yang memperoleh  model  pembelajaran stundet  facilitator  dan  explaining serta  kemampuan komunikasi matematis siswa yang memperoleh model pembelajaran stundet facilitator dan explaining lebih  baik  daripada  siswa  yang  diberi  perlakuan  pembelajaran  konvensional. Terdapat  perbedaan  kemampuan  komunkasi  matematis  antar  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining dengan  pendekatan contextual teaching  and  learning, model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining dan  model pembelajaran konvensional.

## REFERENSI
Abraham,  Irfan.,  Yetti  Suriyanti.  (2022).  Desain  Kuasi  Ekperimen  dalam  Pendidikan: Literatur Review. Jurnal Ilmiah Mandala Education. 8(3).2476-2482.
Adam,  Sriyanti,  Sumari  Sahjat.,  &  Astuti  Salim  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Student  Facilitator  and  Explaining dengan  Pendekatan  Kontestual Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Fuida Statis. Saintifik@Jurnal Pendidikan MIPA. 5(2):81-85.
Alfiana, Lia., Nuriana Rachmani Dewi (2021). Kajian Teori: LKPD Berbasis Kontekstual pada  Model  Preprospec  Berbantuan  TIK  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Matematis. Prisma. 4:275-281.
Alfisa,  R.,  &  Husna,  N.  (2022). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Student  Facilitator  And Explaining Dengan Pendekatan Kontekstual Terhadap Kemampuan Multirepresntasi Matematika Siswa Materi Penyajian Data Kelas VII . 8 , 129–137. Anderha,  R.  R.,  &  Maskar,  S.  (2020). Analisis  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa pada pembelajaran daring materi eksponensial . 1 (2), 1–7. Anggraini, T. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining (Sfae)  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dan  Represetasi  Matematis Siswa Smp .
Balaka, Yani, Muh. (2022). Metodologi Penelitian Kuantitatif. Cetakan Pertama. Bandung: Penerbit Widina Bhakti Persada.
Dodik Mulyono, A. E. S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Reciprocal Teaching dan Student  Facilitator  and  Explaining  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Dengan Mengontrol Kemampuan Awal Siswa . 6 (2), 238–250.
Erina, Silfia. (2022). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Dengan Menggunakan Pendekatan  CTL  Pada  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan 4(2):2012-22. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2044. Firmansyah, Deri., Dede. (2022). Teknik Pengambilan Sampel Umum Dalam Metodologi Penelitian: Literature Review. Jurnal Ilmiah Pendidikan Holistik (JIPH). 1(2). 85-114. Fitrianingsih, A. (2022). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining  (SFAE)  Terhadap  Keterampilan  Berbicara  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  06 PANAI HULU .
Hikmah,  Ainul.,  Yenita  Roza.,  &  Maimunah  (2019).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  Smp  Pada  Soal  Spldv. Media  Pendidikan  Matematika. 7(1):29. https://doi.org/10.3394/mpm.v7il.1428.
Hikmawati,  Nur,  Norma.,  Novi  Andri  Nurcahyono.,  &  Pujia  Siti  Balkist.  (2019). Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Geometri Kubus dan Balok. VIII (1):68-79.
Mardatillah, D. (2019). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Ctl (Contextual Teaching And Learning) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Berdasarkan. Αγαη , 8 (5), 55.
Mutiara,  Alisa.,  Dede  Sofyan  (2022).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Pada Materi  Persamaan  dan  Fungsi  Kuadrat  Berdasarkan  Gender  di  Desa  Sukamenak. PowerMathEdu 01(01). 01-14.
Noviyana,  Nurhaqiqi,  Ika.,  Nuriana  Rachmani  Dewi.,  &  Rochmad.  (2018).  Analisis Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Matematika Siswa. UNION : Jurnal Ilmiah
Pendidikan Matemaika 6(2):704-709. https://doi.org/10.30738/.v6i2.2213.
Rahmadani,  A.,  Wandini,  R.  R.,  Dewi,  A.,  Zairima,  E.,  &  Putri,  T.  D.  (2022). Upaya Meningkatkan  Berpikir  Kritis  dan  Mengefektifkan  Pendekatan  Kontekstual  dalam Pembelajaran Matematika . 2 (1), 427–433. Rahmadanis  Shafira,  Elfis  Suanto,  K.  (2021). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  Dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  Berorientasi Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Kelas VIII . 05 (01), 401–410. Rasyid, Muhammad Ali. (2019). Kemampuan Komunikasi Matematis Dalam Pembelajaran Matematika. 5(1):77-86.
Rizki,  D.  A.,  Yudha,  C.  B.,  &  Suhel,  A.  R.  (2020). Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Matematika pada Materi Bangun Ruang dengan Menggunakan Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining . 11–20.
Sugiono.  (2022).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D.  Cetakan  ke-29. Bandung:Penerbitan Alfabeta.
Sriyanti, A., Sahjat, S., & Salim, A. (2020). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe student facilitator and explaining dengan pendekatan konteksual terhadap hasil belajar siswa pada materi fluida statis . 5 (2), 81–85.
Widyaninsih,  Eka  Wahyu.  (2019).  Peningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Melalui  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (Pmri)  Pada  Materi Perkalian Siswa III C Minu Wedoro Sidoarjo. Mehran University Research Journal of Engineering and Technology. 38(2) . https://doi.org/10.22581/muet1982.1902. Wijayanti,  K.  (2021). Implementasi  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learing  (CTL) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Konstruktivistik Siswa dalam Pembelajaran IPA kelas V SD Negeri Tamansari Lampung Tengah .