Volume 8 Issue 1 (2024) Pages 69-80 Golden Age : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN: 2580-5843 (Online) 2549-8371 (Print) https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/golden_age/article/view/13632

## PENINGKATAN  KEMAMPUAN  SENI  ANAK  USIA  5-6 TAHUN  MELALUI  KERAJINAN  MENGANYAM  DI PAUD KHAIRIN KIDS
Annisa Vani Ramadhani 1  , Ahmad Syukri Sitorus 2
(1)(2) Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara DOI: 10.29313/ga:jpaud.v8i1.13632

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya kemampuan seni anak usia dini di Paud Khairin Kids. Tujuannya adalah untuk melihat apakah kerajinan menganyam dapat meningkatkan kemampuan seni anak-anak di PAUD Khairin Kids. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek dalam peneitian ini adalah 13 siswa kelas B. Informasi dikumpulkan  melalui  metode  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  seni siswa  kelompok  B  dapat  ditingkatkan  melalui  kegiatan  menganyam.  Pada  prasiklus  angkanya 31,76%, pada siklus 1 sebesar 61,38% dan pada siklus 2 sebesar 80,84% yang ditunjukkan dengan anak  mampu  mengembangkan  ide,  mampu  meniru  bentuk  menganyam,  anak  tertib  dalam mengerjakan  menganyam,  teliti  dalam  mengerjakan  menganyam,  mampu  menyelesaikan menganyam hingga selesai sesuai dengan jamnya, dan tidak malu bertanya pada guru jika memiliki kendala.  Oleh  karena  itu,  angka  yang  diperoleh  tersebut  telah  membuahkan  hasil  karena  telah melampaui indikator pencapaian keberhasilan yang ditetapkan sebesar 75%.
Kata Kunci: Kemampuan Seni; Mengayam; Anak Usia Dini.
Copyright (c) 2024 Annisa Vani Ramadhani, Ahmad Syukri Sitorus.  Corresponding author : Email Address : annisa0308202049@uinsu.ac.id Received 18 April 2024. Accepted 14 June 2024. Published 24 June 2024.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  fase  perkembang  yang  harus  dilalui  manusia  merupakan  jenjang  usia  dini. NAEYC  ( National  Association  For  The  Education  Young  Children )  mendefinisikan  rentang  usia  dini sebagai  usia  0  hingga  8  tahun.  Kelompok  usia  dini  di  Indonesia  adalah  antara  0  dan  6  tahun. (Talango,  2020) . Pada  usia  tersebut,  perkembangan  terjadi  secara  signifikan  cepat.  Kemajuan manusia terjadi pada usia dini, demikian pula usia dini dianggap penting dan disebut sebagai masa cemerlang. Setiap orang mempunyai usia dini, namun karena Usia dini ini hanya terjadi satu kali saja  seumur  hidup  seseorang,  maka  tidak  boleh  disia-siakan..  (Mulianah,  2018).  Pandangan- pandangan  pengembangan  anak  usia  dini,  meliputi  pengembangan  nilai  moral,  fisik  motorik, bahasa, kognitif, sosial emosional, dan keterampilan seni. (Sitorus, 2016).
Proses penyaluran imajinasi dan ekspresi seseorang melalui seni. Seni taman kanak-kanak adalah  media  untuk  mengetahui  dan  memahami  lingkungan  sekitar  anak. Melalui  seni,  generasi muda mempunyai kesempatan yang cukup untuk berpartisipasi secara efektif dengan eksplorasi, berkomunikasi,  dan  mendorong  pemahaman  melalui  cara  yang  menyengkan  dan  memudahkan (Hasbi  &  Paramita,  2020).  Filsuf  klasik  seperti  Plato,  Pythagoras,  dan  Aristoteles  menyadari pentingnya  seni  dalam  Pendidikan.  (Nugraheni  &  Pamungkas,  2022).  Keahlian  seni  dapat dimanfaatkan  untuk  menumbuhkan  potensi  dan  inovasi.  Potensi  tersebut  tergantung  pada kemampuan berpikir secara mendasar dan bernalar, minat yang tinggi, kemampuan berbicara di depan banyak orang, kemampuan mengomunikasikan pemikiran dan perasaan, keberanian untuk tampil berbeda, keberanian menghadapi tantangan, kemampuan mengakui sudut pandang orang lain dan menghargai diri sendiri (Damayanti et al., 2020).
Beberapa pendapat yang berkaitan dengan kemampuan seni seperti menurut Hidayah Seni merupakan kecerdasan konsentrasi, kepekaaan dan kreativitas anak. (Hidayah Binsa et al., 2022). Sebagaimana  menurut  Pamungkas,  seni  adalah  bahwa  setiap  anak  mempunyai  kreativitas  dan wawasan  setiap  generasi  muda,  sehingga  seni  memungkinkan  setiap  anak  memberikan  segala kreativitasnya  sesuai  dengan  kebutuhan  setiap  anak.  (Pamungkas,  2015).  Pendapat  Adi  tentang Kemampuan  kreatif  anak  dapat  dikembangkan  melalui  seni,  sebagai  salah  satunya  metode. (Supriyenti, 2013)
Sedangkan  menurut  Nurwita  kemampuan  seni  merupakan  karya  pemikiran  orang  yang mencakup keahlian aktual, gerak halus dan gerak kasar yang terkoordinasi, keahlian, daya cipta, daya tanggap, dan keingintahuan untuk melahirkan suatu karya yang mempunyai kesan keunggulan yang  mempunyai  nilai  kreatif.  (Selviera  Yasmin  &  Mayar,  2023).  Pendapat  Antara  bahwa  seni merupakan menciptakan potensi, pikiran kreatif, memperluas rasa percaya diri, dan menciptakan pengetahuan social (Antara, 2015). Kemudian menurut Pamadhi, kemampuan seni pada anak usia dini  merupakan  sebagai  wahana  untuk  mengkomunikasikan  pikiran,  kebijaksanaan  dan pertimbangan anak. (Citrowati & Mayar, 2019). Menurut Deni seni pada anak merupakan inovasi dan imajinasi yang unik dan individual (Setiawan et al., 2022).
Dari pendapat para ahli, dapat di simpulkan bahwasanya kemampuan seni anak usia dini merupakan kapasitas anak dalam berkreasi suatu karyanya yang seharusnya terlihat melalui aspek yaitu, kreatifitas, konsentrasi, rasa percaya diri pada anak. Kemampuan seni pada anak umur dini dapat dikembangkan melalui kegiatan dan stimulus secara terus-menerus. Selain itu seni mempunyai dampak yang signifikan terhadap perkembangan otak anak, khususnya otak kanan. Kemampuan berseni membuat anak menemukan hal-hal yang baru berdasarkan pengalaman yang dialami anak, tujuannya pada anak agar anak mengeksplor bakatnya.
Faktor-faktor yang mempengaruhi berkembangnya seni perspektif psikologi Barat : faktor Genetik  Keturunan  merupakan  faktor  pertama  yang  mempengaruhi  perkembangan  seseorang. Dalam  hal  ini  yang  dimaksud  dengan  hereditas  adalah  keseluruhan  sifat-sifat  pribadi  yang diturunkan dari orang tua ke anak, atau keseluruhan potensinya, baik secara fisik maupun mental. Dari faktor lingkungan hidup dipahami sebagai keadaan yang ada di sekitar anak dalam konteks pendidikan itu sendiri, apabila kondisi tersebut berada di luar diri anak pada usia dini, misalnya lingkungan setempat (Atikah et al., 2024).
Satu kegiatan yang bisa naik ke level berikutnya seni pada anak usia dini adalah kegiatan menganyam.  Menganyam  dilakukan  dengan  menggunakan  berbagai  tipe  macam  seperti  daun
pisang, daun kelapa, koran, origami, atau menganyam dengan menggunakan bahan lain yang dapat ditekuk, rata, lembut, serta mudah dibentuk menjadi berbagai bentuk. Melalui kegiatan anak-anak dapat menganyam untuk menciptakan berbagai bentuk yang indah seperti menganyam binatang. Pengerjaan seni juga berperan dalam membangun pengetahuan ilmiah, mengembangkan kreativitas anak,  terutama  dalam  penalaran  yang  menentukan,  dan  jika  dipelajari  sejak  usia  dini  dapat mengembangkan  keterampilan  masa  depan  serta  keterampilan  kreatif  dan  inovatif.  (Putriani Nyoman et al., 2022).
Menganyam melibatkan penyusunan bilah atau lembaran dalam tumpukan yang tumpang tindih  dan  saling  bersilangan.  Untuk  menghadapi  situasi  ini,  masih  banyak  generasi  muda  yang membutuhkan  kreativitas  yang  mendalam  kegiatan  sekolahnya.  Oleh  karena  itu,  aktivitas menganyam dapat meningkatkan seni anak dan anak juga bisa terbiasa dengan warna dan bentuk (Sari & Nofriyanti, 2020).  Kerajinan menganyam dapat dikatakan berhasil bila anak menguasainya dan mampu menciptakan karya. Sebelum anak berlatih menganyam, sebaiknya diberikan pelatihan dan  pengenalan  bahan  media  dan  alat  serta  cara  penggunaannya.  Berikut  langkah-langkah menganyam untuk anak usia dini : menyiapkan kertas sebagai media untuk menganyam, memotong bahan  tersebut  sesuai  keinginan  dan  panjang  sesuai  keinginan,  ayaman  di  strip  ke  alas  ayaman berselang seling sesuai yang diajakan pada anak, beri lem pada pinggirin ayaman agar ayaman tidak bergeser.
Menurut Marta Cristianti Nugraha, menganyam mempunyai banyak manfaat bagi anak di taman kanak-kanak selain dari segi pendidikan, mengembangkan koordinasi mata dan tangan juga penting bagi anak, antara lain: a). mengenal tradisi adat dan adat istiadat hasil karya seni yang dianut oleh  kebudayaan  Indonesia,  b).  digunakan  untuk  mempersiapkan  gerak  halus  anak  yang terkoordinasi, c). digunakan untuk mempersiapkan sikap emosi anak-anak, d). ekspresi tercipta dari induvidualitas diri sendiri, e). dapat membangkitkan keunggulan anak muda, f). generasi muda dapat gesit  dan  inovatif,  g).  dapat  membantu  mencapai  tujuan  pendidikan,  dan  h).  Hal  ini  dapat bermanfaat bagi perkembangan dan kemajuan anak (Wulansari & Khotimatul, n.d.).
Untuk situasi ini, analis menelusuri penelitian pada anak usia 5 hingga 6 tahun di Kober Azzahra Cimahi berdasarkan data yang diperoleh pada tahap pembelajaran daring di Kober Azzara Cimahi menunjukkan bahwa menganyam cocok untuk anak usia 5 hingga 6 tahun, termasuk anak yang  memiliki  imajinasi  dan  kemampuan  menyisipkan  dan  melapis.  Peningkatan  kreativitas  di semua indicator, anak-anak dapat mengekspresikan kreativitas seninya dengan menganyam setiap bagian  secara  bergantian  dan  dapat  berkreasi  dengan  alat  dan  bahan.  Semua  aktivitas  ini  dapat dilakukan dengan bantuan walaupun dukungan dari orang tua terbatas, namun minat anak tetap bersemangat dan antusias melakukannya (Alhayu & Jumiatin, 2022).
Di Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Mataram memang ada peningkatan, namun secara keseluruhan masih belum terlihat. Temuan penelitian mengenai kendala yang dihadapi guru antara lain: 1) Media Origami merupakan media yang sangat menantang dan menghabiskan sebagian besar waktu  untuk  mengajar  anak-anak.  2)  anak  mudah murung  ketika  mengalami  kesulitan. Kendala yang  dihadapi  oleh  anak  adalah  :  Anak  kesulitan  memasukkan  origami  ke  bagian  bawah  kertas origami. Hal ini dikarenakan origami jarang digunakan dan anak-anak belum terbiasa. Dari upaya penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru,  umumnya  guru  meminta  kepada  anak  menceritakan  atau menyanyikan sebuah cerita atau bernyanyi sebelum pelajaran inti dimulai untuk memastikan anak merasa aman dan nyaman serta senang mengikuti kelas. Guru memulai dengan pelajaran inti agar anak terbina dan tumbuh kembang kreatifitas anak terlihat melalui hasil anak (Putriani Nyoman et al., 2022).
Di Dharma Wanita Alatengae di TKN 17, penelitian sebelumnya melibatkan anak usia 5 hingga 6 tahun. Konsekuensi dari penelitian ini mengasumsikan bahwa kapasitas kreatif anak-anak melalui  latihan  menganyam  menggunakan  origami  berkembang  setelah  diberikan  latihan  dan perubahan ini tampak signifikan. Peningkatan ini terlihat setelah dilakukan kegiatan pada siklus satu kondisi dasar anak tadinya 30% meningkat ke 45%. Pada siklus dua, daya kreativitas anak melalui menganyam memanfaatkan kertas origami bertambah menjadi sangat mutakhir dengan menjadi 85% (Ratnawati M, 2023).
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  di  TKN  17  Dharma  Wanita  Alatenge  bahan  yang digunakan dalam menganyam adalah kertas origami, di Taman Kanak – Kanak Negeri Pembina Mataram bahan yang digunakan untuk menganyam melalui media origami, dan di Kober Azzahra Cimahi  melalui  bahan  bekas  seperti  kalender  bekas,  dus  bekas,  koran  bekas.  Sedangkan pembaharuan  di  penelitian  ini,  merupakan  bahan  yang  digunakan  ialah  kertas  jeruk  yang dilaksanakan  di  Paud  Khairin  Kids.  Observasi  awal  yang  dilakukan  di  PAUD  Khairin  Kids menunjukkan bahwa masih perlu adanya peningkatan kemampuan anak di bidang seni. Masih ada anak  yang  belum  mampu  dalam  mengembangkan  ide-idenya,  dan  ada  anak  yang  masih menggunakan  satu  warna  dalam  kegiatannya.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  guru  di PAUD  Khairin  Kids  menggunakan  kegiatan  menganyam  dalam  mengatasinya.  Tujuan  dari penelitian  ini  merupakan  untuk  mengekspresikan  kreativitas  seni  anak  dengan  menganyam. Keberhasilan  menganyam  ini  diharapkan  tercermin  pada  peningkatan  kemampuan  seni  anak, termasuk kemampuannya dalam kreatifitas. Oleh sebab itu, peneliti bersemangat mempelajari lebih lanjut. kegiatan menganyam yang digunakan guru di PAUD Khairin Kids dan dampaknya terhadap kemampuan seni anak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK) atau Classroom  Action  Research ialah  suatu  penelitian  yang  dilakukan  secara  sistematis  terhadap berbagai  tindakan  yang  dilakukan  (Prasetyo,  2021).  Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  13  anak kelompok B (4 perempuan dan 9 laki-laki) di PAUD Khairin Kids. Penelitian dilaksanakan pada pada tanggal 26 February 2024 s.d 18 Maret 2024. Setiap siklus dilakukan dalam tiga kali pertemuan, dan penelitian Tindakan kelas dilakukan dalam dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu observasi. Observasi dilakukan secara langsung  dengan  mengamati  anak  selama  mengerjakan  kegiatan  mengayam  di  kelas  melalui instrumen  penelitian  sebagai  lembar  panduan  observasi.  Panduan  observasi  ini  memuat  hal-hal penanda  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  seni  pada  anak  kelas  B  5-6  tahun.  Lembar observasi yang dibuat dimanfaatkan dengan cara mengisinya dengan memberi tanda centang ( ✓ ) pada  setiap  kolom  yang  terdapat  pada  objek  pemeriksaan.  Penilaian  ini  diukur  dengan menggunakan skala Likert dengan empat penilaian, antara lain poin 1 = BB (Belum Berkembang), poin 2 = MB (Mulai Berkembang), poin 3 = BSH (Berkembang Sesuai Harapan), dan poin 4 = BSB (Berkembang Sangat Baik). Instrumen yang telah diatur sebelumnya telah disahkan oleh dosen ahli untuk memperoleh kualifikasi dan dinyatakan sah.
Teknik analisis data yang digunakan secara kualitatif dan kuantitatif. Data akan diperiksa mulai  dari  saat  tindakan  dilakukan  dan  dikembangkan  ke  proses  refleksi  hingga  penyusunan laporan. Selama siklus penelitian, informasi akan dikumpulkan pada setiap kegiatan observasi dan dianalisis secara deskriptif. Dalam proses analisis akan diketahui tinggi rendahnya kemampuan seni anak dalam menerapkan menganyam pada prasiklus selanjutnya, setelah diberikan siklus satu dan siklus dua, langkah selanjutnya adalah menentukan apakah penelitian akan dilaksanakan pada siklus berikutnya. Analisis kuantitatif menggunakan rumus:
Ketuntasan Individu :
Keterangan: S : Tingkat penyelesaian individu R : Nilai yang didapat N : Skor maksimal
Ketuntasan belajar klasikal :
Keterangan: PK : Persentase ketuntasan klasikal JT : Jumlah anak yang selesai JS : Jumlah seluruh anak

## Gambar 1 : Tahapan penelitian
Tabel 1. Instrumen kemampuan seni
VARIABEL ASPEK INDKATOR Kreatifitas 1. Anak  mampu  mengembangkan  ide yang bervariasi 2. Mampu meniru bentuk menganyam Kemampuan seni Konsentrasi 3. Tidak  mudah  terusik  jika  teman sedang ribut (Tertib) 4. Teliti dalam mengerjakan menganyam Rasa percaya diri 5. Menyelesaikan  kegiatan  menganyam sendiri hingga selesai 6. Tidak malu bertanya kepada guru
Menurut Arikunto menjelaskan kriteria untuk hasil informasi yang ditentukan, informasi tersebut akan dipahami sebagai berikut (Suharsimi Arikunto, 2015) :
pelaksanaan
pengamatan
perencanaan Siklus 1 refleksi pelaksanaan pengamatan perencanaan Siklus 2 refleksi
Tabel 2. Tingkat Klasifikasi Penilaian NO PERSENTASE (%) KRITERIA 1. 0% - 25 % Belum  Berkembang  ( BB) 2. 26% - 50% Mulai Berkembang (MB) 3. 51% - 75% Berkembang  Sesuai Harapan (BSH) 4. 76% - 100% Berkembang  Sangat Baik (BSB)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Observasi akan dilakukan untuk mengetahui tingkatan  kemampuan seni sebelum penelitian dapat dimulai kemampuan seni khususnya siswa PAUD Khairin Kids. Melihat dari hasil observasi prasiklus  terhadap  kemampuan  seni  yang  diperoleh  pada  latihan  pembelajaran  verbal  pada kelompok  B  sebelum  diberikan  kegiatan  sebagai  latihan  menganyam,  maka dapat  dilihat  bahwa angka tersebut masih jauh dari batas pemenuhan. Hasil  dari observasi prasiklus terlihat di tabel terlampir :
Tabel 3. Prasiklus No Nama Anak Jumlah Nilai Persentase Kategori 1. FZS 8 33% MB 2. LAS 7 29% MB 3. AZM 7 29% MB 4. ARK 8 33% MB 5. ASM 8 33% MB 6. AZJ 8 33% MB 7. FPD 7 29% MB 8. NKA 8 33% MB 9. MNQ 9 37% MB 10. NPSM 8 33% MB 11. AR 9 37% MB 12. MRF 8 33% MB 13. RAF 7 29% MB Persentase Prasiklus 31,76% MB
Dari tabel 3 diketahui bahwa tingkat rata-rata hasil kemampuan seni masih sangat rendah yaitu  sebesar  31,76%.  Meskipun  angka  ini  diurutkan  sebagai  mulai  berkembang(MB),  angka  ini masih dianggap rendah. Terlihat dari hasil data yang telah didapat, indikator yang masih menjadi kategori  untuk  membuat  klasifikasi  (MB)  antara  lain:  mengembangkan  ide,  meniru  bentuk menganyam,tertib  dalam  mengerjakan  menganyam,  teliti  dalam  megerjakan  menganyam, menyelesaikan menganyam hingga selesai sesuai dengan jamnya, dan tidak malu bertanya pada guru. Setelah mengetahui hasil dari observasi prasiklus, tahapan selanjutnya adalah membentuk penyusunan  yang  akan  digunakan  didalam  tindakan.  Merencanakan  latihan  yang  siap  dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  untuk  menaikan  ke  level  berikutnya kemampuan seni anak dibuat dalam tiga pertemuan, pada setiap pertemuan akan diberikan kegiatan melalui kegiatan menganyam pada setiap indikator. Kegiatan menganyam digunakan sebagai media untuk menyampaikan pesan terkait kecenderungan dalam mengembangkan seni yang diterapkan dalam kehidupan. Berikut ini merupakan hasil penelitian pada saat pelaksanaan tindakan dengan melaksanakan kegiatan menganyam pada siklus 1.
Tabel 4. Persentase pada Siklus I No Nama Anak Jumlah Nilai Persentase Kategori 1. FZS 14 58% BSH 2. LAS 14 58% BSH 3. AZM 13 54% BSH 4. ARK 16 66% BSH 5. ASM 14 58% BSH 6. AZJ 14 58% BSH 7. FPD 12 50% MB 8. NKA 16 66% BSH 9. MNQ 16 66% BSH 10. NPSM 15 62% BSH 11. AR 17 70% BSH 12. MRF 17 70% BSH 13. RAF 15 62% BSH Persentase Siklus I 61,38% BSH
Setelah dilaksanakan siklus 1 terlihat dari tabel di atas bahwa tingkat kapasitas kemampuan seni  mengalami  peningkatan  sebesar  29,62%  sehingga  angka  yang  didapat  adalah  61,38%.  Dari siklus I menunjukkan bahwa masih ada beberapa penanda yang masih dalam tahap awal pembuatan klasifikasi  (MB),  misalnya,  mengembangkan  ide,  meniru  bentuk  menganyam,  teliti  dalam mengerjakan menganyam. Beberapa indikator yang masih rendah sebaiknya diberikan penekanan yang lebih menonjol kegiatan menganyam. Dampak observasi pada siklus 1 menunjukkan bahwa ada  satu  siswa  yang  masih  masuk  klasifikasi  MB  (Masih  Berkembang)  yaitu  FPD.  Berdasarkan persepsi,  siswa  ini  masih  sangat  lemah  dalam  hal  sudut  pandang  mengembangkan  ide,  meniru bentuk menganyam, teliti dalam mengerjakan menganyam, terlebih lagi malu untuk menanyakan apakah mereka mengalami masalah  dalam mengerjakan menganyam , sementara dua belas anak lainnya  FZH, LAS, AZM, ARK, ASM, AZJ, NKA, MNQ, NPSM, AR, MRF, dan RAF tampaknya sudah  mencapai  kategori  BSH  (Berkembang  Sesuai  Harapan)  pada  siklus  1,  tetapi  dengan  nilai persentase  yang  masih  rendah.  Mengacu  pada  perbaikan  hasil  refleksi  siklus  1,  peneliti merencanakan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  untuk  siklus  2  dan  hasilnya dapat dilihat pada tabel terlampir.
Tabel 5. Persentase pada Siklus II No Nama Anak Jumlah Nilai Persentase Kategori 1. FZS 18 75% BSH 2. LAS 18 75% BSH 3. AZM 18 75% BSH 4. ARK 20 83% BSB 5. ASM 19 79% BSB 6. AZJ 20 83% BSB 7. FPD 19 79% BSB 8. NKA 21 87% BSB 9. MNQ 20 83% BSB 10. NPSM 19 79% BSB 11. AR 21 87% BSB 12. MRF 20 83% BSB 13. RAF 20 83% BSB Persentase Siklus II 80,84% BSB
Hasil siklus 2 terlihat kemampuan seni siswa kelompok B meningkat secara signifikan, yaitu sebesar 19,46%. Hal ini terlihat dari seberapa besar jumlah siswa secara keseluruhan berkembang
sangat baik(BSB). Nilai persentase telah mampu mencapai nilai minimum pada siklus ke 2. yang ditetapkan oleh peneliti (75%) dan termasuk klasifikasi berkembang sangat baik (BSB). Tingkat yang diperoleh pada siklus 2 adalah 80,84%. Dilihat dari hasil pada siklus 2, terdapat tiga orang anak yang masuk dalam klasifikasi BSH (Berkembang Sesuai Harapan) dan sepuluh orang anak berhasil masuk ke BSB (Berkembang Sangat Baik). Berdasarkan informasi ini, peningkatan terlihat dari siklus sebelumnya, khususnya semakin banyak orang yang memasuki klasifikasi BSB. Tingkat peesentase  pada siklus  2 sebesar  80,84%  (Berkembang  Sangat Baik). Tindakan  dihentikan  pada siklus 2 dan tidak melanjutkan ke tahap berikutnya  karena tercapainya ketuntasan. Disimpulkan bahwa pelaksanaan menganyam diutamakan dalam kemampuan seni siswa kelompok B di Paud Khairin Kids. Secara keseluruhan setiap tahapan tersebut ditunjukkan pada grafik rekapitulasi data berikut ini.

## Gambar 1. Grafik Rekapitulasi Kemampuan Seni
Penerapan kegiatan menganyam ini dipilih sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan seni siswa siswi B di Paud Khairin Kids karena menganyam ini dapat menciptakan suasana yang menyenangkan.  Memiliki  suasana  yang  nyaman  akan  memudahkan  siswa  dalam  menerima informasi pembelajaran dan menjadikan siswa lebih fokus, sehingga siswa dapat berhati-hati dalam melakukan menganyam. Pemanfaatan menganyam tidak hanya terbatas pada pembelajaran, namun tujuan utama menganyam adalah untuk lebih mengembangkan aspek-aspek kemajuan di sekolah, khususnya  perkembangan  seni.  berupa  sikap  mengembangkan  ide  agar  siswa  dapat  menjadi seseorang yang memiliki kreatifitas.
Sebelum  diterapkannya  kegiatan  menganyam,  kemampuan  seni  siswa  masih  dikatakan belum  sesuai.  Namun,  setelah  kegiatan  menganyam  dilaksanakan,  kemampuan  seni  siswa meningkatan  yang  signifikan,  karena  adanya  reaksi  positif  dan  antusias  dari  seluruh  siswa  yang mengikuti kegiatan menganyam tersebut. Setelah siswa menyelesaikan kegiatan menganyam, siswa akan memahami apa yang harus dilakukan saat menyelesaikan kegiatan yang berkaitan dengan seni. Selain itu, hal ini juga dapat mempersiapkan  konsentrasi, karena mereka akan lebih berhati-hati apabila  salah  memasukan  kertas  menganyam.  Tentunya  siswa  memahami  apa  yang  dilihat  dan disampaikan  oleh  para  ilmuwan  mengenai  latihan  berkelok-kelok,  yang  tersisa  hanyalah membentengi kecenderungan yang harus selalu dilakukan agar anak dapat lebih mengembangkan kemampuan imajinasinya sesuai dengan penanda. Hal ini cenderung dilihat melalui diagram skor ketuntasan prasiklus, siklus 1 dan siklus 2dibawah ini :
33 29 29 33 33 33 29 33 37 33 37 33 29 58 58 54 66 58 58 50 66 66 62 70 70 62 75 75 75 83 79 83 79 87 83 79 87 83 83 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 PrasikluS Siklus 1 Siklus 2
Gambar 2. Nilai Ketuntasan Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II Terlihat gambar nilai ketuntasan di atas terlihat terjadi peningkatan yang sangat bagus dalam kemampuan  seni  siswa  kelompok  B  di  Paud  Khairin  Kids.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pemanfaatan  menganyam  penciptaan  berhasil  sebagai  sarana  pembelajaran  juga  menumbuhkan sudut pandang seni. Pemanfaatan kerajinan menganyam tidak hanya terbatas pada pembelajaran saja,  namun  tujuan  utama  menganyam  adalah  untuk  lebih  mengembangkan  bagian-bagian pengembangan di sekolah, khususnya  perkembangan seni anak berupa kemampuan anak dalam imajinasi,  kreasi.  Hal  ini  sependapat  dengan  Yayuk  Primawati  bahwa  seni  khususnya  di  Taman Kanak-kanak, mempunyai peranan penting sebagai karya untuk menampilkan dan menumbuhkan pikiran  kreatif,  kreasi,  dan  rasa  imajinatif  dalam  bermain.  Dalam  seni  terdapat  banyak  peluang potensial untuk menumbuhkan imajinasi anak (Primawati, 2023).
Penerapan menganyam dipilih oleh peneliti selain untuk mengembangkan seni juga sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan terkoordinasi yang baik dari anak-anak, serta ketekunan dan  kreativitasnya.  Sejalan  dengan  gagasan  Badiatus,  menganyam  akan  mudah  dilakukan  untuk membantu  anak  mengembangkan  keterampilan  motorik  serta  kesabaran  dan  kreativitasnya. (Solichah Badiatus, 2021). Menurut Hasnawati selain untuk menumbuhkan gerakan-gerakan yang terkoordinasi  dengan  baik,  juga  dapat  dimanfaatkan  sebagai  sarana  untuk  mempersiapkan  nalar anak, mempelajari ilmu pengetahuan, dan melatih konsentrasi. (Hasnawati, 2017).
Menganyam merupakan pekerjaan yang melakukan kegiatan yaitu mengatur kertas tindih menindih dan silang menyilang yang dilakukan dengan saling menyusupkan bagian-bagian anyaman secara bergantian dan membutuhkan ketelatenan, kerapihan. Menurut Ida menganyam adalah salah satu  pengembangan  yang  dapat  mewujudkan  sesuatu  pikiran  kreatif  anak-anak  selain  itu  juga membutuhkannya ketelatenan, kemudian ketekunan dan kerapian. Memang seharusnya dilakukan dengan  kesabaran  dalam  mengerjakan  menganyam  (Pertamawati  Ida,  2014).  Anak  juga dipersiapkan cermat dan terampil dalam hal toleransi, kegigihan, dan juga kemauan. Daripada hanya berdiam  diri,  anak-anak  dipersilakan  untuk  bermain,  mennganyam,  dan  berinovasi.  Sembari bermain-main,  anak-anak  juga  dipersiapkan  untuk  cocokkan  dengan  warna  kertas  yang  akan digunakan sehingga bisa memperoleh variasi yang bagus, menarik dan menyenangkan.(Sulistiani, 2022)
SIMPULAN Berdasarkan paparan dari perbincangan di atas, sangat mungkin ada alasan pemanfaatan kerajinan  menganyam  di  PAUD  Khairin  dapat  meningkatkan  kemampuan  seni.  Keadaan kemampuan seni siswa kelompok B di Paud Khairin Kids sebelum menganyam tersebut diberikan, mungkin bisa dikatakan hal ini belum berkembang dengan baik. Dengan memperhatikan informasi yang diperoleh dari prasiklus terlihat kemampuan seni ada pada MB (Mulai Berkembang) dengan nilai  sebesar  31,76%.  Selama  kegiatan  menganyam,  dari  siklus  satu  ke  siklus  dua,  terlihat
PRASIKLUS SIKLUS 1 SIKLUS 2 0 20 40 60 80 100 NILAI KETUNTASAN

## NILAI KETUNTASAN
PRASIKLUS SIKLUS 1 SIKLUS 2
kemampuan seni setiap siswa meningkat karena mereka aktif dalam menganyam sehingga makna dari  pembelajaran  sangat jelas  bila  anak  menginginkannya.  Penelitian  ini  dilakukan  2  siklus  dan terjadi peningkatan progresif kemampuan seni dalam kerajinan menganyam dari siklus I ke siklus II. Kemampuan seni kelas B setelah diberikan kerajinan menganyam menunjukkan bahwa pada siklus 1 tingkat penghargaan sebesar 61,38% (BSH), siklus 2 sebesar 80,84% (BSB).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya berterima kasih kepada Ayahanda Suparman dan Ibunda Lenny Marlina Pardede, adik tersayang  Muhammad  Iqbal  Ramadhan, Prodi  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini  serta  dosen pembimbing yang membantu menyelesaikan artikel ini. Saya mengungkapkan terima kasih sebesar- besarnya kepada semua pihak yang telah membantu menyukseskan penelitian artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhayu, R., & Jumiatin, D. (2022). Implementasi Kegiatan Mengayam Dari Bahan Bekas Untuk Meningkatkan Kreatifitas Pada Anak Usia 5-6 Tahun Di Masa Pembelajaran Daring. CERIA : Cerdas Ernergik Responsif Inovatif Adaptif) , 6 (2), 182 – 188. https://doi.org/https://doi.org/10.22460/ceria.v5i2.10272 Antara, P. A. (2015). Pengembangan Bakat Seni Anak Pada Taman Kanak-Kanak. In Jurnal Ilmiah VISI PPTK PAUDNI (Vol. 10, Issue 1). https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JIV.1001.4 Atikah, N. D., Salsa, O., & Yarni Linda. (2024). Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan. Jurnal Ilmiah Pendidikan Kebudayaan Dan Agama , 2 , 35 – 42. https://doi.org/https://doi.org/10.59024/jipa.v2i1.497 Citrowati,  E.,  &  Mayar,  F.  (2019).  Strategi  Pengembangan  Bakat  Seni  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pendidikan Tambusai , 3 , 1207 – 1211. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v3i3.343
Damayanti, E., Amaliah, R. A., & Ismawati. (2020). Capaian dan Stimulus Aspek Perkembangan Seni  Pada  Anak  Kembar  Usia  5  Tahun. NANAEKE :Indonesia  Journal  of  Early  Childhood Education , 3 , 1 – 17. https://doi.org/https://doi.org/10.24252/nananeke.v3i1.14176 Hasbi, M., & Paramita, D. (2020). Bermain Seni Kriya . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Hasnawati, B. M. (2017). Meningkatkan Konsentrasi Anak Dengan Kegiatan Menganyam Kain Perca Pada Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Tunas Muda Kersik Kec.Mararangkayu Kab. Kutai Kartanegara. Jurnal Warna : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini. , 02 (02), 38 – 52. Hidayah  Binsa,  U.,  Solikhatin,  M.,  &  Nurjannah,  A.  (2022). Kolase  Kapas :  Skill  Membangun Kemampuan Seni Bagi Anak Usia Dini . https://doi.org/https://doi.org/10.21154/wisdom.v3i2.4874
Mulianah, K. (2018). Perkembangan Anak Usia Dini. Jurnal Golden Age Hamzanwadi University , 3 (1), 1 – 12. https://doi.org/https://doi.org/10.29408/goldenage.v2i01.739 Nugraheni, T., & Pamungkas, J. (2022). Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Seni Pada Paud. Early Chilhood Research Journal , 5 (1), 20 – 30. https://doi.org/http://journals.ums.ac.id/index.php/ecrj
Pamungkas,  J.  (2015). Estetika  Koreografi  Sebagai  Penunjang  Kreatifitas  Seni  Anak  Usia  Dini . https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpa.v4i1.12348 Pertamawati  Ida,  K.  N.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Dengan Menggunakan Metode Pemberian Tugas Melalui Kegiatan Menganyam Pada Anak Kelompok B. PAUD Teratai , 3 (3).
Prasetyo, A. H. (2021). Penelitian Tindakan kelas (Untuk Guru Inspiratif) . Penerbit Adab. Primawati,  Y.  (2023).  Pengembangan  Kreativitas  Seni  Rupa  Anak  Usia  Dini. Journal  of   Early Childhood Studies , 1 (2), 2 – 10.
Putriani Nyoman, N. G. A., Arini, N. M., & Wiguna Arta, I. B. A. (2022). Strategi Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Dalam Mengayam Dengan Media Origami. In Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini (Vol. 7, Issue 2). http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.php/PW
Ratnawati M, F. M. F. (2023). Peningkatan Kreatifitas Melalui Kegiatan Mengayam dengan Kertas Origami  pada  Anaak  Usia  Dini  di  Kabupaten  Maros.  In Fatima  M (Vol.  5,  Issue  2). https://doi.org/https://doi.org/10.31970/pendidikan.v5i2.706 Sari, H. M., & Nofriyanti, Y. (2020). Peningkatan Kreativitas Anak Usia Dini melalui Kegiatan Menganyam  dengan  Origami. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1),  146. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.247
Selviera Yasmin, N., & Mayar, F. (2023). Meningkatkan Kemampuan Seni pada Anak Usia 5-6 Tahun melalui Kegiatan Mewarnai. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (6), 7691 – 7696. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i6.2619
Setiawan,  D.,  Hardiyani,  I.  K.,  Aulia,  A.,  &  Hidayat,  A.  (2022).  Memaknai  Kecerdasan  melalui Aktivitas  Seni:  Analisis  Kualitatif  Pengembangan  Kreativitas  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 4507 – 4518. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2521 Sitorus,  A.  S.  (2016). Perkembangan  Motorik  Halus  Pada  Anak  Usia  Dini:  Vol.  IV (Issue  2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30829/raudhah.v4i2.65
Solichah Badiatus, M. T. A. (2021). Meningkatkan Kemampuan Fisik Motorik Halus Anak Melalui Kegiatan Menganyam. Seminar Nasional Pendidikan Profesi Guru FKIP Universitas Ahmad Dahlan , 1 (1), 857 – 867. Suharsimi Arikunto. (2015). Penelitian Tindakan Kelas (Edisi Revisi) . Bumi Aksara.
Sulistiani,  A.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Melalui  Kegiatan Menganyam  Pada  Anak  Kelompok  A  TK  Pertiwi  Desa  Kedungweru  Kecamatan  Ayah Kabupaten Kebumen. Prosiding Kampelmas (Kampus Peduli Masyarakat) , 1 (1), 47 – 56.
Supriyenti, A. (2013). Meningkatkan Kreativitas Seni Rupa Anak Melalui Kegiatan Mencetak Dengan Bahan Alam Di Paud Aisyiyah Lansano Pesisir Selatan . https://doi.org/https://doi.org/10.24036/spektrumpls.v1i2.2387 Talango, R. S. (2020). Konsep Perkembangan Anak Usia Dini. ECIE Journal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 , 93 – 107. https://doi.org/https://ejournal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ECIEJ/article/view/27 Wulansari, T. Y., & Khotimatul, N. (n.d.). Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak Melalui Kegiatan Mengayam Pita Di kelompok A .