p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611

## PRISMA
Volume VII, No. 1, Juni 2018 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma
MENGAKSES DAN MEMONITOR KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Nia Kurniawati
SDN 1 Jambudipa Arkaniku15@gmail.com Penerimaan : 5 Mei 2018 Diterima : 30 Juni 2018

## ABSTRAK
Pengembangan  kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  fokus  dalam  pembelajaran matematika.  Melalui  pembelajaran  matematika,  siswa  diharapkan  memiliki  kemampuan  berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  memiliki  kemampuan  untuk  memecahkan masalah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  sikap  dan  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas V SD Negeri Jambudipa I dalam pembelajaran matematika. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  ini  dipilih  karena,  lebih  sensitif  dan  adaftif terhadap  peran  dan  pengaruh  yang  ditimbulkan,  disamping  itu  peneliti  mencoba  menggali, mengeksplorasi,  menggambarkan  serta  mengembangkan  bagaimana  pengetahuan  itu  dibentuk maka peneliti menggunakan penelitian  kualitatif, dengan metode Grounded Theory . Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Negeri Jambudipa I, yang terletak di komplek Lapang Jagaraksa Desa Jambudipa  Kecamatan  warungkondang  Kabupaten  Cianjur.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi populasi penelitian dua orang tenaga pengajar (guru  kelas V) dan siswa. Sedangkan subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V A dengan jumlah siswa 35 orang, terdiri dari 15 laki  –laki dan 20  perempuan.Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  dari  perencanaan  pembelajaran  guru sudah  terbiasa  membuatnya,  untuk  menggungkap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  guru mengunakan  pendekatan Contextual  Teaching  Learning (CTL)  juga  menngunakan  berbagai  alat peraga  yang  diharapkan  mampu  menjembatani  kemunculan  berpikir  kreatif  matematis.  Adapun indikator  dari  berpikir  kreatif  matematis  adalah;  kemapuan  berpikir  lancar,  kemampuan  berpikir luwes,  kemampuan  berpikir  orisinal,  kemampuan  merinci  dan  kemampuan  mengevaluasi.  Dalam kegiatan  pembelajaran  siswa  terlihat  antusias,  dan  senang  ketika  mengikuti  pelajaran,  ini dikarnakan cara mengajar guru yang berbeda dengan hari-hari sebelumnya / konvensional.
Kata Kunci: pembelajaran, pendidikan, berpikir kreatif matematis

## PENDAHULUAN
Pengembangan  kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  fokus pembelajaran  matematika.  Melalui  pembelajaran  matematika,  siswa  diharapkan  memiliki kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  memiliki kemampuan bekerja sama (Depdiknas, 2004). Pengembangan kemampuan berpikir kreatif memang  perlu  dilakukan  karena  kemampuan  ini  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang dikehendaki  dunia  kerja  ( Career  CenterMaine  Department  of  Labor  USA ,  2004).  Tidak diragukan lagi bahwa kemampuan berpikir kreatif juga menjadi penentu keunggulan suatu

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
bangsa.  Daya  kompetitif  suatu  bangsa  sangat  ditentukan  oleh  kreativitas  sumber  daya manusianya.
Hasil pengamatan penulis dan wawancara dengan  guru kelas V  SDN Jambudipa I kecamatan  Warungkondang  Kabupaten  Cianjur,  diketahui  bahwa  nilai  matematika  siswa rendah, hal ini terjadi karena dalam pembelajaran  matematika secara konvensional, siswa jarang sekali diminta untuk mengkombinasikan ide  – idenya. Dari gambaran di atas perlu adanya  perbaikan  dalam  pola  mengajar  matematika,  Pendekatan  Contextual  Teaching Learning  (CTL)  dianggap  mampu  meningkatkan  kemapuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  karena  pendekatan  CTL  berfocus  pada  siswa  sebagai  pembelajar  yang  aktif  dan memberikan  rentang  yang  luas  tentang  peluang  belajar  bagi  siswa  dalam  memecahkan masalah matematika. Dalam penelitian ini akan menganalisis kemampuan berpikir kreatif matematis  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  dalam  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL).

## Pembelajaran Matematika di SD
Istilah matematika diambil dari bahasa Yunani, mathematike, yang berarti “relating to learning”. Perkataan mathematike berhubungan sangat erat dengan sebuah kata lainnya yang  serupa,  yaitu  mathanein  yang  mengandung  arti  belajar  (berpikir).  Jadi  berdasarkan etimologis (Elea Tinggih dalam Erman Suherman, 2003:16), perkataan matematika berarti “ilmu  pengetahuan  yang  diperoleh  dengan  bernalar”.  Johnson  dan  Rising  (1972)  dalam bukunya  mengatakan  bahwa  matematika  adalah  pola  pikir,  pola  mengorganisasikan, pembuktian  yang  logik,  matematika  itu  adalah  bahasa  yang  menggunakan  istilah  yang didefinisikan  dengan  cermat,  jelas,  dan  akurat,  representasinya  dengan  simbol  dan  padat, lebih berupa bahasa simbol mengenai ide dari pada mengenai bunyi.

## Berpikir Kreatif Matematis
Berpikir  merupakan  suatu  kegitan  mental  yang  dialami  seseorang  bila  mereka dihadapkan  pada  sesuatu  masalah  atau  situasi  yang  harus  dipecahkan.  Ketika  seseorang merumuskan  suatu  masalah,  memecahkan  masalah,  ataupun  ingin  memahami  sesuatu, maka  ia  melakukan  suatu  aktivitas  berfikir.  Apa  itu  berpikir  kreatif?  Isaksen et  al (Grieshober,  2004)  mendefinisikan  berpikir  kreatif  sebagai  proses  konstruksi  ide  yang menekankan  pada  aspek  kelancaran,  keluwesan,  kebaruan,  dan  keterincian.  Sementara menurut  Martin  (2009),  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  untuk menghasilkan  ide  atau  cara  baru  dalam  menghasilkan  suatu  produk.  Pada  umumnya,
berpikir  kreatif  dipicu  oleh  masalah-masalah  yang  menantang.  Pentingnya  kreativitas dalam  matematika  dikemukakan  oleh  Bishop  (Pehnoken,  1997)  yang  menyatakan  bahwa seseorang  memerlukan  dua  keterampilan  berpikir  matematis,  yaitu  berpikir  kreatif  yang sering  diidentikkan  dengan  intuisi  dan  kemampuan  berpikir  analitik  yang  diidentikkan dengan kemampuan berpikir logis.

## Mengukur Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Menurut  Worthington  (2006),  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dapat dilakukan  dengan  cara  mengeksplorasi  hasil  kerja  siswa  yang  merepresentasikan  proses berpikir  kreatifnya.  Getzles  dan  Jackson  (Silver,  1997)  mengemukakan  cara  untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif matematis, yakni dengan soal terbuka (open-ended problem) . Menurut Becker dan Shimada (Livne, 2008), soal terbuka (open-ended problem) adalah soal yang memiliki beragam jawab. Dalam hal ini, aspek-aspek yang diukur adalah kelancaran,  keluwesan,  dan  kebaruan,  dan  keterincian.  Kelancaran  berkaitan  dengan banyaknya  solusi.  Keluwesan  berkaitan  dengan  ragam  ide.  Kebaruan  berkaitan  dengan keunikan  jawaban  siswa.  Sedangkan  aspek  keterincian  berkaitan  keterincian  dan keruntutan jawaban.

## Contextual Teaching Leanrning (CTL)
Contextual  Teaching  Leanrning  (CTL)  merupakan  proses  pembelajaran  yang holistik  dan  bertujuan  membantu  siswa  untuk  memahami  makna  materi  ajar  dengan mengaitkannya terhadap konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial dan kultural),  sehingga  siswa  memiliki  pengetahuan/  ketrampilan  yang  dinamis  dan  fleksibel untuk  mengkonstruksi  sendiri  secara  aktif  pemahamannya.  Pembelajaran  berbasis  CTL mempunyai beberapa karakter khas yang memang seharusnya ada dalam CTL. Selain itu, ada  beberapa  faktor  penting  pula  yang  menjadi  pertimbangan  dalam  pembelajaran  CTL. Berikut ini karakter: kerjasama antar peserta didik dan guru ( cooperative ),saling membantu antar peserta didik dan guru ( assist ),belajar dengan bergairah ( enjoyfull learning ),pembelajaran  terintegrasi  secara  kontekstual,menggunakan  multimedia  dan sumber  belajar,cara  belajar  siswa  aktif  ( student  active  learning ), sharing bersama  teman ( take and give ),siswa kritis dan guru kreatif, dinding kelas dan lorong kelas penuh dengan karya siswa, laporan siswa bukan hanya buku rapor, tetapi juga hasil karya siswa, laporan hasil pratikum, karangan siswa dan sebagainya .

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode    penelitian  yang  digunakan  yaitu Grounded  Theory . Grounded  Theory merupakan  prosedur  penelitian  kualitatif  yang  sistematik,  dimana  peneliti  menerangkap konsep,  proses,  tindakan, atau  interaksi mengenai  suatu  topik  pada level  konseptual  yang luas. Pendekatan Grounded Theory menyusun teori berdasarkan data lapangan. Data yang diperoleh  secara  induktif  bukan  dimaksudkan  untuk  menguji  hipotesis,  tetapi  untuk melakukan  abstraksi  berdasarkan  data  yang  telah  dikumpulkan  yang  saling  berhubungan dan dipisah-pisahkan. Dalam Grounded Theory ada beberapa strategi analisis kunci  yang dikemukakan adalah : Koding adalah proses untuk membuat kategorisasi data kualitatif dan juga  untuk  menguraikan  implikasi  dan  rincian  dari  kategori  –  kategorinya. Memoing ( membuat  memo  )  adalah  proses  mencatat  pemikiran  –  pemikiran  dan  gagasan  –  gagasan dari  peneliti  sewaktu  hal  –  hal  itu  muncul  selama  studi. Diagram  terpadu  dan  sesi digunakan  untuk  menarik  rincian  menjadi  satu,  untuk  membantu  agar  data  itu  menjadi berarti dengan mengarahkan diri kepada teori yang muncul.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  Jambudipa  I  di  Kecamatan Warungkondang  Kabupaten  Cianjur.  Pemilihan  subjek  penelitian  dilakukan  dengan menggolongkan  siswa  kedalam  tiga  kategori  yaitu  kategori  tinggi,  sedang  dan  rendah. Untuk  menentukannya  maka  dilihat  dari  peringkat  siswa  di  kelas.  Ada  beberapa  alasan pemelihan  subjek  penelitian  yaitu  :1)  Ingin  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  di  SD  Negeri  Jambudipa  I,  2)  SD  Negeri Jambudipa 1 merupakan SD centre di Kecamatan Warungkondang sehingga menbutuhkan inovasi  –  inovasi  dalam  pendidikan  khususnya  dalam  proses  pembelajaran,3)  Belum adanya  penelitian  yang  berorientasi  kepada  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis sebelumnya di SD Negeri Jambudipa I.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  pembahasan  data  dianalisis  dengan  menggunakan  model  interaktif (Milles  :  2011  ).  Secara  garis  besar  analis  data  berlangsung  dalam  tiga  tahapan.  Tahap pertama  pengkodean  atau  koding,  tahap  kedua  kategorisasi,  dan  tahap  ketiga pengembangan  teori.  Kategori  sesungguhnya  mendeskripsikan  data  dan  juga menginterpretasi data, kategori – kategori itu kemudian dihubungkan satu sama lain untuk membentuk teori. Untuk mengakses dan memonitor kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas V dalam pembelajaran matematika, peneliti menggunakan hasil observasi,  dan
hasil  evaluasi  siswa    sebagai  alat  untuk  mengakses  dan  memonitor  kemampuan  berpikir kreatif matematis.

## Hasil Observasi Dalam Proses Kegiatan Pembelajaran Matematika
Untuk  hasil  observasi  pada  proses  pembelajaran  matematika,  pada  materi  volume balok,  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  muncul  pada  saat  siswa  melaporkan  hasil diskusi di depan kelas:
Tabel 1. Faktorisasi dari Bilangan 72
NO PANJANG LEBAR TINGGI VOLUME 1. 12 3 2 72 2. 72 1 1 72 3. 1 1 72 72 4. 3 2 12 72 5. 12 1 6 72

## DST
Sebenarnya  nilai  P,  L,  dan  T  merupakan  faktorisasi  dari  bilangan  72.  Namun demikian  pemfaktoran  ini  disusun  menggunakan  bantuan,  dengan  cara  menyusun  kubus satuan  itu  sehingga  menjadi  berbagai  bentuk  balok.  Disini  diperlukan  kecermatan  siswa untuk  menghitung  berapa  panjangnya,  berapa  lebarnya,  dan  berapa  tingginya.Berikut  ini adalah salah satu hasil kerja siswa:

## Tabel Kemunculan Indikator – Indikator Berpikir Kreatif Matematis
No Indikator Kriteria Keterangan 1. Keterampilan berpikir lancar a. Mencetuskan banyak gagasan,jawaban dan penyelesaian masalah b. Memberikan banyak cara untuk melakukan banyak hal. a.Muncul.Mampu memciptakan banyak  model  dari  satu  volume balok, sampai 21model. b.muncul  .dalam  mencari  bangun datar  lain  yang  sama  luasnya dengan persegi panjang. 2. Keterampilan berpikir luwes a. Menghasilkan banyak gagasan dan jawaban yang berfareasi. b. Dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda a. Muncul  .  nilai    tertinggi  untuk menciptakan  model  volume balok  dari  72  kubus  satuan adalah 21 model.
b. Tidak muncul

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
3. Keterampilan berpikir orisinil a. Mampu melahirkan hal  yang  baru  dan unik b. Melahirkan  cara  yang tidak lazim untuk mengungkapkan diri a. Muncul. Untuk  volome balok dengan model p = 72, L = 1, T
= 1 b. Muncul. Untuk  volome balok dengan model p = 72, L = 1, T = 1 4. Keterampilan merinci a. Mampu memperkaya dan mengembangkan suatu gagasan b. Memperinci  detail  – detail dari suatu gagasan sehingga lebih menarik. a. Muncul ketika menggambar segi tiga yang mempunyai 2 sudut tumpul. b. Muncul ketika membuat / membagi gambar segi tiga menjadi beberapa bagian segi tiga yang berukuran kecil. 5 . Keterampilan mengevaluasi Menentukan patokan penilaian sendiri danmenentukan  apakah suatu  pertanyaan  atau gagasan benar atau tidak benar Muncul ketika mengevaluasi hasil  kerja  kelompok  didepan kelas ( memperagakan / menggambarkan  segi  empat  yang disebutkan  oleh  guru  kemudian menyebutkan unsur – unsurnya. )
Tabel 2. Data Hasil Tes Siswa Keterampilan Berpikir Kreatif Matematis
Rangkuman Jawaban Siswa Setiap Soal Tes No Soal Pembahasan N=35 % 1. Berapa volume sebuah balok apabila    diketahui salah satu rusuknya  adalah 12 cm ? a. Siswa menuliskan 3 (tiga) kemungkinanpanjang rusuk 12. b. Siwa menuliskan 4 kemungkinan panjang ruruk 12.
c. Siwa menuliskan 4 kemungkinan
panjang  ruruk  12,  namun  salah  satu jawabannya salah.
d. Siswa  menuliskan  5  kemungkinan panjang rusuk 12. e. Siswa  menuliskan  5  kemungkinan panjang  rusuk  12,  namun  salah  satu jawabannya salah.
f. Siswa  menuliskan  6  kemungkinan panjang rusuk 12. g. Siswa  menuliskan  7  kemungkinan panjang rusuk 12. h. Siswa  menuliskan  8  kemungkinan panjang rusuk 12.
3 6
5 1
3 3 10 4
8,6
17,1
14,2 2,9 8,6 8,6 28,6 11,4

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
2. Diketahui  volume balok 48 cm³. Carilah  rusuk  – rusuk yang mungkin  dengan volume tersebut!
a. Siswa menuliskan 4 kemungkinan.
b. Siswa  menuliskan  4  kemungkinan, namun salah satu jawabannya salah.
c. Siswa menuliskan 5 kemungkinan.
d. Siswa menuliskan 6 kemungkinan.
e. Siswa  menuliskan  6  kemungkinan, namun salah satu jawabannya salah.
f. Siswa menuliskan 7  kemungkinan.
g. Siswa menuliskan 8   kemungkinan.
h. Siswa menuliskan 9  kemungkinan. i. Siswa  menuliskan  9  kemungkinan, namun salah satu jawabannya salah. j. Siswa menuliskan 12  kemungkinan. 3
1 8 7 1 5 4 3 1
2 8,6
2,9
22,9 20 2,9 14,3 11,4 8,6 2,9 5,7 3. Lihatlah  gambar segitiga  sama  sisi dibawah ini! Buatlah  minimal 5  segi  tiga  kecil didalam  segi  tiga sama sisi ! a. Menuliskan  kurang  dari  5  jenis  segi tiga,  kemudian  mengelompokannya berdasarkan  sudut  dan  sifat  sisinya dengan benar.
b. Menuliskan  kurang  dari  5  jenis  segi tiga,  kemudian  mengelompokannya berdasarkan  sudut  dan  sifat  sisinya
namun  dalam  jenis  tertentu  tidak benar. c. Menuliskan 5 jenis segi tiga, kemudian mengelompokannya  berdasarkan  sudut dan sifat sisinya dengan benar. d. Menuliskan 5 jenis segi tiga, kemudian mengelompokannya  berdasarkan  sudut dan  sifat  sisinya  namun  dalam  jenis tertentu tidak benar. e. Menuliskan 10 jenis segi tiga, kemudian mengelompokannya berdasarkan  sudut  dan  sifat  sisinya dengan benar. f. Menuliskan 10 jenis segi tiga, kemudian mengelompokannya berdasarkan  sudut  dan  sifat  sisinya namun dalam jenis tertentu tidak benar. 5 5 11
4 7 3
14,3 14,3 31,4 11,4
20
8,6 4. Diketahui luas persegi panjang 240cm²,hitunglah kemungkinan P dan L dari persegi panjang tersebut!
a. Siswa menuliskan 3 kemungkinan.
b. Siswa menuliskan 4 kemungkinan
c. Siswa menuliskan 6  kemungkinan
d. Siswa  menuliskan  6  kemungkinan, namun salah satu ada yang salah.
e. Siswa menuliskan 8  kemungkinan
f. Siswa menuliskan 10  kemungkinan
g. Siswa menuliskan 12  kemungkinan
2 5 8
1
12
6 1 5,7
14,3 22,9
2,9 34,3 17,1 2,9 6. Apakah ada bagun  datar  lain a. Ada, tapi tidak memberikan contoh
b. Ada,  hanya  memberikan  1  contoh 1 2,9

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
yang luasnya sama  dengan  luas persegi panjang diatas  ?  berikan contohnya !
dengan benar.
c. Ada,  hanya  memberikan  1  contoh, tetapi salah.
d. Ada,  memberikan  2  contoh  dengan benar.
e. Ada,  memberikan  2  contoh  salah  satu salah. f. Ada,  memberikan  3  contoh  dengan benar. g. Ada  memberikan  lima  contoh  dengan benar.
12
7 5
5 4
1
34,3
20
14,3 14,3 11,4
2,9

## KESIMPULAN
Untuk  mengakses  dan  memonitor  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis,  maka peneliti menggunakan hasil observasi, dan  hasil tes siswa. Dalam proses kegiatan belajar dikelas  guru  menggunakan  pendekatan Contextual  Teaching  Learning dan  menggunakan alat peraga yang tepat untuk memunculkan berpikir kreatif matematis. Dengan pendekatan CTL  dan  penggunaan  alat  peraga  yang  tepat  terbukti  dapat  memunculkan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis,  hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  tes,  dan  observasi  yang menunjukan hasil yang signifikan.

## REFERENSI
Depdiknas.  (2006). Kerangka  Dasar  dan  Struktural  Kurikulum  Tingkat  Sekolah Dasar/Marasah Ibtidaiyah. Jakarta: Media Pustaka. Pehnoken, E. (1997). The State-of-Art in Mathematical Creativity . Zentralblatt für Didaktik der  Mathematik  (ZDM)–The  International  Journal  on  Mathematics  Education. [Online] Tersedia:http://www.emis.de/journals/ZDM/zdm 973a1.pdf. [13 Desember 2011]
Silver,  E.  A.  (1997). Fostering  Creativity  through  Instruction  Rich  in  Mathematical Problem  Solving  and  Problem  Posing .  Zentralblatt  für Didaktik  der  Mathematik (ZDM)  –  The  International  Journal  on Mathematics  Education.  [Online].  Tersedia di: http://www.emis.dejournals/ZDM/zdm973a3.pdf. ISSN 1615-679X. [15 Januari 2011].
Worthington, M. (2006). Creativity Meets Mathematics . [Online] Tersedia: http://www.childrens-mathematics.net/creativity_meets_mathematics.pdf . [15 Desember 2011].