Improved  Science  Learning  Outcomes  of  Relationship  Between  Ecosystem Components through Audio Visual Media
Dhessriyatno Fajar Nugroho
SD Negeri Kaliwiru Semarang sdkaliwiru@yahoo.co.id
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  improve  student  learning  outcomes  on  the  material  relations between  components  of  ecosystems  and  food  webs.  This  research  is  a  classroom  action research  (PTK)  which  is  conducted  in  three  cycles,  each  cycle  consisting  of  planning, implementation,  observation,  and  reflection  stages.  The  subjects  of  this  study  were  the  fifth grade  students  of  SD  Negeri  Kaliwiru  Semarang  in  the  2020/2021  school  year,  totaling  24 students.  Data  collection  techniques,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  Research shows  that  the  application  of  audio-visual  learning  media  can  improve  student  learning outcomes on the material on the relationship between ecosystem components and food webs in class V SD Negeri Kaliwiru in the 2020/2021 academic year as evidenced by the percentage of learning outcomes in cycle I of 37.5% , in cycle II amounted to 91.5% and cycle III 95.8%. Keywords: audio visual, ecosystem components, student

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  hubungan antar  komponen  eksosistem  dan  jaring-jaring  makanan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas  V  SD  Negeri  Kaliwiru  Semarang  tahun  pelajaran  2020/2021  yang  berjumlah  24  peserta didik.  Teknik  pengumpulan  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  media  pembelajaran  audio  visual  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada materi hubungan antar komponen ekosistem di kelas V SD Negeri Kaliwiru tahun  pelajaran  2020/2021  yang  dibuktikan  dengan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  pada siklus I sebesar 37,5%, pada siklus II sebesar 91,5 % dan siklus III 95,8 % . Kata kunci: audio visual, komponen ekosistem, siswa
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  erat  kaitannya  dengan  lingkungan  belajar  peserta didik.  IPA  mulai  diperkenalkan  dari  tingkat  SD  dengan  berbagai  materi  seperti  gejala alam  dan  fenomena  alam.  Menurut  KTSP  2006  (dalam  Sulistyorini,  2007:9)  pada hakekatnya  IPA  dapat  dipandang  dari  segi  produk,  proses,  dan  dari  segi pengembangan  sikap.  Artinya  belajar  IPA  memiliki  dimensi  proses,  dimensi  hasil (produk),  dan  dimensi  pengembangan  sikap  ilmiah.  Ini  berarti  bahwa  proses  belajar mengajar IPA seharusnya mengandung tiga dimensi tersebut.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (  IPA  )  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  di  SD yang  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis, sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta- fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip –prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan yang melibatkan keaktifan peserta didik.
Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  peserta  didik  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut dalam  menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses  pembelajaran  IPA menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan kompetensi  agar  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah  (Depdiknas, 2008:147).
Menurut  Cullingford  dalam  pembelajaran  IPA  anak  harus  diberi  kesempatan untuk  mengembangkan  sikap  ingin  tahu.  Hal  ini  akan  mendorong  anak  untuk mengembangkan  cara  berfikir  logis.  Sedangkan  menurut  Claxton  menyatakan  bahwa kualitas pembelajaran IPA dapat ditingkatkan, bila anak berkelakuan sebagai seorang ilmuwan.  Mereka  memahami  konsep  baru  dengan  lebih  mudah  dan  menyenangkan melalui suatu percobaan (Samatowa, 2006:9).
Salah  satu  kelemahan  pembelajaran  IPA  di  SD  selama  ini  adalah  bahwa pembelajaran  tersebut  lebih  menekankan  pada  penguasaan  sejumlah  fakta  dan konsep,  dan  kurang  memfasilitasi  peserta  didik  agar  memiliki  hasil  belajar  yang comprehensive .  Seringkali  pembelajaran  IPA  bahkan  dilaksanakan  dalam  bentuk latihan-latihan  penyelesaian  soal-soal,  semata-mata  dalam  rangka  mencapai  target nilai  evaluasi  hasil  belajar  sebagai  “ukuran  utama”  prestasi  peserta  didik  dan kesuksesan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran.  Pembelajaran  IPA  seharusnya menekankan  pada  penguasaan  kemampuan  dasar  kerja  ilmiah  atau  keterampilan proses IPA.
Berdasarkan  temuan  Depdiknas  (2007),  masih  banyak  permasalahan pelaksanaan standar isi mata pelajaran IPA. Pemahaman guru terhadap SK-KD sangat beragam,  karena  latar  belakang  pendidikan,  daerah,  kapasitas,  kompetensi  sehingga guru  kesulitan  memahami  dan  memaknai  SK-KD  dalam  implementasi  pembelajaran. Kebiasaan  guru  “ taken  for  granted ”  dari  pusat  memperlemah  kreativitas  dan  inovasi mereka dalam mengembangkan pembelajaran. Guru menerapkan pembelajaran lebih menekankan    strategi  mengaktifkan  guru,  kurang  melibatkan  peserta  didik, pembelajaran  kurang  kreatif,  lebih  banyak  menggunakan  strategi  konvensional (ceramah)  dan  kurang  mengoptimalkan  media  pembelajaran.  Hal  ini  menyebabkan peserta  didik  kurang  aktif  mengikuti  proses  pembelajaran,  bahkan  cenderung  pasif. Peserta  didik  hanya  diam  saja,  mendengarkan,  mencatat,  dan  mudah  bosan  dalam pembelajaran.
Permasalahan  yang  dikemukakan  Depdiknas  merupakan  gambaran  umum permasalahan praktik pembelajaran IPA. Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran  secara  langsung,  wawancara  dan  observasi  bersama  kolaborator, diketahui permasalahan hampir serupa terjadi di kelas V SD Kaliwiru Semarang. Saat menyampaikan  materi,  guru  belum  optimal  menerapkan  media  pembelajaran  inovatif, khususnya  yang  cocok  diterapkan  pada  mata  pelajaran  IPA.  Hal  tersebut  berdampak langsung  terhadap  aktivitas  peserta  didik  yang  cenderung  rendah.  Peserta  didik
menganggap  IPA  bersifat  teoritis  dan  hafalan  sehingga  kurang  antusias  mengikuti pembelajaran.  Peserta  didik  terlihat  berdiam  diri  ketika  guru  memberi  pertanyaan. Beberapa  peserta  didik  justru  bermain  sendiri,  menggambar  di  buku  tulis,  mengobrol dengan  teman  sebangku  tanpa  memperhatikan  penjelasan  materi  yang  disampaikan guru.
Proses  pembelajaran  seperti  di  atas  berdampak  pada  hasil  belajar  peserta didik.  Berdasarkan  hasil  tes  menunjukkan  sebagian  besar  pencapaian  hasil  belajar peserta didik kelas V mata pelajaran IPA masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yaitu  65.  Sebanyak  70%  atau  17  dari  24  siswa  kelas  V  mendapatkan  nilai  di bawah 65, nilai terendah 40, nilai tertinggi 80, rata-rata kelas 60,33.
Memperhatikan  permasalahan  tersebut  selayaknya  dalam  pembelajaran dilakukan suatu inovasi yaitu pembelajaran dengan menggunakan media audio visual. Secara  umum  media  audio  visual  menurut  teori  kerucut  pengalaman  Edger  Dale memiliki efektivitas yang tinggi dari pada media visual atau video (Sukiman, 2012:184). Sedangkan  menurut  Sanjaya  (2016:118)  media  audio  visual,  yaitu  jenis  media  yang selain mengandung unsur suara juga mengandung unsur gambar yang dilihat, seperti misalnya  rekaman  video,  berbagai  ukuran  film,  slide  suara  dan  lain  sebagainya. Kemampuan  media  ini  dianggap  lebih  baik  dan  lebih  menarik,  sebab  mengandung kedua unsur jenis media yang pertama dan kedua.
Media  berbasis  audio  visual  adalah  media  visual  yang  menggabungkan penggunaan  suara  dan  memerlukan  pekerjaan  tambahan  untuk  memproduksinya. Salah  satu  pekerjaan  penting  yang  diperlukan  dalam  media  audio  visual  adalah penulisan  naskah  dan storyboard yang  memerlukan  persiapan  yang  banyak, rancangan, dan penelitian (Arsyad, 2014:91).
Sanjaya  (2012:109)  menyatakan  bahwa  terdapat  beberapa  kelebihan penggunaan audio visual dalam proses pembelajaran diantaranya sebagai berikut.
a)  Audio  visual  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  tidak  mungkin  dapat dipelajari secara langsung.
b)  Audio  visual  memungkinkan  belajar  lebih  bervariatif  sehingga  dapat  menambah motivasi.
c)  Dalam  batas  tertentu  audio  visual  dapat  berfungsi  sebagai  sumber  belajar  yang dapat dimanfaatkan peserta didik untuk belajar secara mandiri tanpa sepenuhnya tergantung pada kehadiran guru.
Kekurangan dari media audio visual berjenis film dan video adalah sebagai berikut.
1)  Terlalu  menekankan  pentingnya  materi  ketimbang  proses  pengembanganya  dan tetap memandang materi audio visual sebagai alat bantu guru dalam mengajar.
2)  Media  audio  visual  tidak  dapat  digunakan  dimana  saja  dan  kapan  saja,  karena media audio visual cenderung tetap di tempat
3)  Media audio visual cenderung menggu-nakan model satu arah
Dalam  kegiatan  pembelajaran  atau  kegiatan  instruksional,  biasanya  guru menetapkan  tujuan  belajar.  Anak  yang  berhasil  dalam  belajar  adalah  yang  berhasil mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran  atau  tujuan  instruksional.    Menurut  Djamarah dan  Zain  (2010:  105)  untuk  menyatakan  bahwa  suatu  proses  pembelajaran  dapat dikatakan berhasil bila setiap guru memiliki pandangan masing-masing sejalan dengan filsafatnya.
Evaluasi  hasil  belajar  adalah  keseluruhan  kegiatan  pengukuran  (pengumpulan data  dan  informasi),  pengolahan,  penafsiran  dan  pertimbangan  untuk  membuat keputusan  ten-tang  tingkat  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah  selesai melakukan  kegiatan  belajar  dalam  upaya  mencapai  tujuan  pembel-ajaran  yang  telah ditetapkan.  Hasil  belajar  menunjukkan  pada  prestasi  belajar,  sedangkan  prestasi belajar  itu  merupakan  indikator  adanya  dan  derajat  perubahan  tingkah  laku  peserta didik.
Berdasarkan uraian di atas penulis mencoba melakukan penelitian dengan judul Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  hubungan  antar  komponen  ekosistem  melalui media pemebelajaran audio visual.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  empat tahap  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek penelitian  yaitu  guru  dan  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Kaliwiru  Semarang,  terdiri atas  11  peserta  didik  laki-laki  dan  13  peserta  didik  perempuan.  Faktor  penelitian meliputi keterampilan guru, aktivitas peserta didik, dan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran materi hubungan antar komponen ekosistem. Teknik pengumpulan data menggunakan  teknik  tes  dan  nontes.  Teknik  analisis  data  menggunakan  data kuantitatif dan kualitatif.
Teknik  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  kognitif  peserta  didik  setiap  siklusnya, dengan  memberikan  tes  pengetahuan  dalam  bentuk  google  form  pada  setiap  akhir siklusnya.  Teknik  kualitatif  diperoleh  dari  data  hasil  observasi  keterampilan  guru  dan aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  materi  hubungan  antar  komponen ekosistem, serta hasil catatan lapangan dengan analisis diskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  pelaksanaan  penelitian  dengan  menggunakan  media  pembelajaran audio  visual  pembelajaran  IPA  materi  hubungan  antar  komponen  ekosistem  kelas  V SD Negeri Kaliwiru Semarang, siklus I diadakan pada hari Senin tanggal 2 November 2020, kemudian siklus II pada hari Senin tanggal 9 November 2020, dan siklus III pada hari Jumat tanggal 20 November 2020. Setiap siklus dilaksanakan dalam empat tahap yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
Tahap  perencanaan  yang  dilakukan  peneliti  adalah  menyusun  beberapa instrumen penelitian yang akan digunakan dalam tindakan dengan menerapkan media pembelajaran  audio  visual  dalam  menyampaikan  materi  hubungan  antar  komponen ekosistem.  Penggunaan  media  pembelajaran  audio  visual  diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Perangkat pembelajaran  dan  instrument  yang  dipersiapkan  meliputi:  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  soal  evaluasi  dan  lembar observasi.  Observasi  aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dilakukan  melalui lembar  observasi,  dan  untuk  penilaian  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dengan melakukan evaluasi menggunakan tes google form pada setiap siklus.
Pelaksanaan  Tindakan,  guru  (peneliti)  menyampaikan  materi  hubungan  antar komponen  ekosistem.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  sudah  dibuat  berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  yang telah  diuraikan  pembahasan  pada  penelitian  Kegiatan  ini  dilaksanakan  langkah- langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  sesuai  dengan  rencana  yang  sudah  dibuat, yaitu  dari  kegiatan  awal  dengan  guru  membuka  pelajaran  dengan  berdoa  dan menanyakan kabar peserta didik dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Kemudian kegiatan  inti  dengan  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  yaitu  hubungan  antar Komponen  ekosistem  dan  jaring-jaring  makanan  melalui  media  pembelajaran  audio visual.  Serta  kegiatan  akhir  yaitu  peserta  didik  menyimpulkan  materi  yang  sudah dipelajari dibimbing oleh guru. Dilanjutkan Peserta didik mengerjakan lembar evaluasi melalui  google  form  secara  individu.  Untuk  tindak  lanjut  guru  menutup  pelajaran dengan  pesan-pesan  dan  menyampaikan  materi  yang  akan  dipelajari  pada pertemuan berikutnya kepada peserta didik.
Observasi  dilakukan  guru  (  peneliti  )  dengan  teman  sejawat.  Pada  kegiatan observasi  yang  diamati  adalah  keaktifan  peserta  didik,  tanggungjawab  peserta  didik
serta  guru  dalam  proses  pembelajaran  serta  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  pada waktu pembelajaran berlangsung. Berdasarkan hasil pengamatan, proses pembelajaran  sudah  cukup  baik.  Peserta  didik  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran.  Didukung  media  pembelajaran  yang  cukup  baik,  peserta  didik  sangat aktif  dalam  bertanya  jawab  dan  merasa  senang.  Pada  waktu  mengamati  media pembelajaran  melalui  media  audio  visual  peserta  didik  sangat  antusias.  Guru memperhatikan kegiatan peserta didik dan membimbing peserta didik. Interaksi antara guru  dan  peserta  didik  terjalin  sangat  baik.  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  dan  lembar evaluasi  dalam  Google  Form  dikerjakan  peserta  didik  untuk  mengukur  keberhasilan pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Ada  hal  yang  perlu  diperhatikan  oleh  guru, pada  waktu  pembelajaran  melalui  WA  berlangsung  masih  ada  peserta  didik  yang masih  pasif,  hendaknya  guru  memotivasi  anak  tersebut  supaya  mau  melakukan kegiatan dengan aktif. Guru ( peneliti ) dan teman sejawat mengadakan evaluasi dan refleksi dari kegiatan perencanaan, pelaksanaan dan observasi.
Diadakannya  refleksi  ini  diharapkan  dapat  menemukan  kekurangan  dan kelebihan selama proses pembelajaran berlangsung sehingga dapat digunakan untuk meningkatkan  pembelajaran  selanjutnya.  Pada  setiap  siklus  diperoleh  data  kualitatif dan  kuantitatif,  yang  termasuk  data  kualitatif  yaitu  :  lembar  keaktifan  peserta  didik dan  lembar  kinerja  guru.  Sedangkan  data  kuantitatif  yaitu  nilai  hasil  belajar  peserta didik. Nilai hasil belajar peserta didik diperoleh melalui tes tertulis, Pada setiap akhir kegiatan  pembelajaran  siklus,  diadakan  tes  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta didik  tentang  hubungan  antar  komponen  ekosistem.  Adapun  hasil  belajar  peserta didik pada tiap siklus seperti pada tabel dibawah ini.
Hasil  peneltian  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  pada  materi  hubungan antar komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan terlihat pada tabel berikut :
Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar Nilai Siklus I Siklus II Siklus III f % f % f 100 0 0 1 4,2 6 25 90 1 4,2 3 12,5 5 20,8 80 4 16,7 14 58,3 5 20,8 70 4 16,7 4 16,6 7 29,2 60 5 20,7 1 4,2 1 4,2 50 9 37,5 1 4,2 0 0 40 1 4,2 0 0 0 0 Jumlah 24 100 24 100 24 100 Rata-Rata 62 - 78 - 83 - Tuntas 9 37,5 22 91,5 23 95,8

## Gambar 1. Grafik Peningkatan Hasil Belajar
Peningkatan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  pada  materi  Hubungan  antar komponen  ekosistem  diukur  dengan  menggunakan  teknik  tes  hasil  belajar  dengan instrument  lembar  soal  pada  google  form.  Teknik  pengumpulan  data  hasil  belajar peserta  didik  diterapkan  melalui  tiga  siklus. Penggunaan  media  pembelajaran  audio visual dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik di kelas V SD Negeri Kaliwiru secara signifikan. Pada hasil Penilaian sebelumnya terdapat 17 dari 24 peserta didik yang belum mencapai KKM dengan persentase ketuntasan hasil belajar  hanya  30%.  Setelah  dilakukan  tindakan,  persentase  ketuntasan  hasil  belajar pada  siklus  I  meningkat  menjadi  37,5%,  dengan  rata-rata  kelas  62.  Pada  siklus  II terjadi  peningkatan  menjadi  91,5%  dengan  rata-rata  kelas  78,  dan  pada  siklus  III mencapai  95,8%  dengan  rata-rata  kelas  83.  Pada  siklus  I  belum  mencapai indikator kinerja  penelitian  yang  ditetapkan.  Hasil  belajar  pada  siklus  II  telah  mencapai indikator kinerja penelitian dan terus meningkat hingga pada siklus III. Pada siklus III,  ketuntasan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  telah  mencapai  95,8%  dengan  KKM 65 sehingga pelaksanaan tindakan dapat dihentikan.
Berdasarkan  analisis  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  pelaksanaan  tindakan, dapat diambil kesimpulan bahwa penggunaan media pembelajaran audio visual dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada materi hubungan antar komponen ekosistem. Hal ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hana  Rohana  dan  Junaedi Nugroho  yang  membuktikan  bahwa  penggunaan  media  audio  visual    dapat meningkatkan hasil belajar IPA secara signifikan. Hasil ini juga memperkuat pendapat Susanto  (2016:  5)  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan  yang  terjadi pada  diri  peserta  didik,  baik  yang  meyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor sebagai  hasil  dari  kegiatan  belajar.  Peserta  didik  dapat  menyerap  dan  mengingat materi  dengan  optimal,  karena  daya  serap  dan  daya  ingat  peserta  didik  akan meningkat  secara  signifikan  jika  proses  pemerolehan  informasi  awalnya  lebih  besar melalui indera penglihatan dan pendengaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri Kaliwir u  Semarang  dengan  mengambil  judul  :  “Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Materi Hubungan  Antar  Komponen  Ekosistem  melalui  Media  Pembelejaran  Audio  Visual (Penelitian Tindakan Kelas Pada Peserta Didik Kelas V SD Negeri Kaliwiru Kecamatan Candisari  Kota  Semarang  Tahun  Pelajaran  2020/2021) “.  Maka  peneliti  dapat menyimpulkan  yaitu  penggunaan  media  audio  visual  pada  pembelajaran  IPA  tentang hubungan  antar  komponen  ekosistem  dapat  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  ke arah  yang  positif.  Penggunaan  media  audio  visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  data  hasil  observasi  rata-rata  dan  persentase ketuntasan  dari  hasil  post  test  belajar  peserta  didik  pada  setiap  siklusnya  mengalami peningkatan..  Hal  ini  juga  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  materi pembelajaran IPA materi hubungan antar komponen ekosistem.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran audio visual dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,Azhar. (2014). Media pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers. Djamarah  ,  Syaiful  Bahri  &  Aswan  Zain.  2010. Strategi  belajar  mengajar .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Depdiknas. 2004. Kualitas Pembelajaran . Jakarta: Pustaka Media Depdiknas.2007. Naskah Akademik Kajian Kebijakan Kurikulum Pendidikan Kewarganegaraan .  Jakarta:  Depdiknas  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan Pusat Kurikulum
Sadiman,  Arief  S.  dkk.  (2012). Media  pendi-dikan:  pengertian,  pengembangan,  dan pemanfaatannya . Depok: Rajawali Pers.
Samatowa. Usman. 2006. Bagaimana Pembelajaran IPA di SD . Jakarta: Depdiknas. Sanjaya,  Wina.  (2012). Penelitian  pendidikan  jenis,  metode  dan  prosedur .  Jakarta: Prenada Media Group.
Sanjaya,  Wina.  (2016). Media  komunikasi  pembelajaran .  Jakarta:  Prenada  Media Group.
Sukiman.  (2012). Pengembangan  media  pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka  Insan Mandiri.
Susanto,  Ahmad.  (2016). Teori  belajar  &pembelajaran  di  sekolah  dasar .  Jakarta: Prenada Media Group.