Journal of Telenursing (JOTING) Volume 1, Nomor 2, Desember 2019 e-ISSN: 2684-8988 p-ISSN: 2684-8996 DOI: https://doi.org/10.31539/joting.v1i2.842

## BELAJAR MELALUI VIDEO DI MEDIA SOSIAL DAPAT MENINGKATKAN KETERAMPILAN PEMASANGAN KATETER PADA MAHASISWA KEPERAWATAN
Dahrizal 1 , Gita Putri Dewi 1
Politeknik Kesehatan Kementerian Kesehatan Bengkulu 1,2
dahrizal26@ymail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  penggunaan  video  di  media  sosial sebagai  media  pembelajaran  untuk  keterampilan  penempatan  kateter  pada  siswa keperawatan.  Desain  penelitian  adalah  desain  kuasi-eksperimental  dengan  pretest- posttest dengan kontrol kelompok. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan skor  rata-rata  keterampilan  penempatan  kateter  pada  kelompok  intervensi  sebelum diberi  video  dan  32,27  pemasangan  kateter  SOP, setelah  diberi  video  dan  penempatan kateter SOP menjadi 72,73. Hasil uji statistik independent sample t-test diperoleh nilai p 0,000  (p  ≤  α  0,05).  Simpulan,  ada  pengaruh  penggunaan  video  di  media  sosial  pada keterampilan penempatan kateter pada siswa keperawatan.
Kata kunci: Kateter, Media Pembelajaran, Video

## ABSTRACT
The purpose of this study was to analyze the use of video on social media as a learning medium  for  catheter  placement  skills  in  nursing  students.  The  research  design  is  a quasi-experimental design  with pretest-posttest  with group control. The results showed that  there  were  differences  in  the  average  score  of  catheter  placement  skills  in  the intervention group before being given a video and 32.27 installation of a SOP catheter, after  being  given  a  video  and  SOP  catheter  placement  being  72.73.  Statistical  test results of independent sample t-test obtained p value of 0,000 (p α α 0.05). Conclusion, there is an influence of the use of video on social media on catheter placement skills in nursing students.
Keywords: Catheter, Learning Media, Video

## PENDAHULUAN
Pemasangan kateter merupakan tindakan keperawataan dengan cara  memasukkan kateter  ke  dalam  kandung  kemih  melalui  uretra  yang  bertujuan    untuk  membantu memenuhi kebutuhan eliminasi dan sebagai pengambilan bahan  pemeriksaan.Tindakan pemasangan  kateter  merupakan  tindakan  invasif  yang  dapat  menimbulkan  rasa  nyeri, sehingga  jika  dikerjakan  dengan  cara  yang  keliru  akan  dapat  menimbulkan  kerusakan uretra yang permanen (Assessment, 2019).
Dalam  era  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  begitu  pesat, profesionalisme  dosen  tidak  cukup  hanya  dengan  kemampuan  membelajarkan mahasiswa,  tetapi  juga  mengelola  informasi  dan  lingkungan  untuk  memfasilitasi
kegiatan  belajar,  salah  satunya  dengan  memperkaya  sumber  dan  media  pembelajaran (Daryanto,  2010).  Dengan  dikuasainya  sumber  dan  media  pembelajaran,  dosen diharapkan  mampu  menjadi  salah  satu  agen  transfer  ilmu  bagi  para  mahasiswa (Putrianti, 2019).
Metode  pembelajaran  pemasangan  kateter  biasanya  menggunakan  metode  lama seperti SOP dan simulasi. Hal ini juga dijelaskan oleh (Villanueva & Hemstreet, 2008) metode  pembelajaran  pemasangan  kateter  secara  konvensional  (simulasi  dan  SOP) memberikan  hasil  teknik  pemasangan  yang  kurang  baik.  Hal  ini  sering  memberikan hasil  pemasangan  kateter  urine  yang  jelek  dan  menjadi  penyulit  dalam  melancarkan pengeluaran urine 24 jam pada pasien yang membutuhkan.
Video  pembelajaran  merupakan  salah  satu  jenis  media  pembelajaran  yang mengkombinasikan  antara  unsur  suara  dan  gerak,  sehingga  dapat  menggabarkan keadaan  asli  seperti  dilapangan,  media  pembelajaran  audiovisual  menggunakan  jenis video,  video  dapat  menggambarkan  suatu  objek  yang  bergerak  bersama-sama  dengan suara alamiah atau suara yang sesuai.
Berbeda dengan yang diungkapkan Gaudin  & Chalies (2015) video pembelajaran tentang  pemasangan  kateter  akan  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  perolehan belajar  mahasiswa  dibandingkan  dengan  buku  teks.  Sebab  video  sebagai  media pembelajaran  mempunyai  kelebihan  yang  salah  satunya  “bisa  mengamati  lebih  dekat obyek  yang  bergerak  dan  gambar  proyeksi  bisa  dihentikan  untuk  diamati  dengan seksama”.
Penggunaan  video  pada  pemasangan  kateter  pada  media  sosial youtube maupun pengiriman  melalui whatsapp dapat  diakses  dengan  mudah  dan  tidak  memerlukan waktu  yang  lama.  Setelah  menggunakan  internet  mahasiswa  dapat  mendowload videonya  dan  mempelajari  secara  individu  atau  berkelompok.  Menurut  LeMone  & Burke (2008) keuntungan  yang didapatkan  menggunakan youtube dalam pendidikan di keperawatan  yaitu  sebagai  strategi  untuk  mendapatkan  referensi  dalam  proses  belajar mengajar, youtube sebagai alat motivasi belajar yang dapat melibatkan peserta didik dan mendukung gaya pembelajaran yang modern.
Dengan  adanya  stimulus  menarik,  maka  peserta  didik  akan  mudah  dalam memproses informasi yang diterimanya, seperti yang diungkapkan oleh Desmita (2012) bahwa  informasi  dapat  ditransfer  menuju  memori  jangka  pendek  apabila  informasi tersebut  mendapat  perhatian  khusus.  Hal  penting  dalam  proses  pengolah  informasi adalah  pemrosesan  sendi-sendi  ( encoding )  yang  bermakna,  yang  membutuhkan  proses perhatian  ke  sasaran.  Proses  penyandian  ini  merupakan  inti  dari  proses  belajar. Kurangnya  perhatian  menyebabkan  informasi  tersebut  akan  hilang.  Stimulus  tersebut dapat  dikemas  dalam  suatu  media  yang  dapat  mendukung  proses  belajar  dalam memahami konsep tanpa terbatas ruang dan waktu (Putrianti, 2019).
Sudjana  &  Rivai  (2011)  mengemukakan  manfaat  media  pembelajaran  dalam proses  belajar  peserta  didik,  diantaranya  motivasi  belajar  akan  tumbuh  dengan pembelajaran  yang  lebih  menarik  perhatian,  memungkinkan  peserta  didik  memahami makna dan menguasai bahan pembelajaran serta mencapai tujuan pembelajaran, peserta didik  tidak  bosan  dan  guru  tidak  kehabisan  tenaga  dengan  adanya  metode  mengajar yang bervariasi dan tidak semata-mata komunikasi verbal oleh guru, peserta didik dapat lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar  dan  beraktivitas  seperti  mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain.
Dalam  membuat  atau  menetapkan  media  pembelajaran  perlu  memperhatikan kriteria  pemilihan  media.  Arsyad  (2009)  menyampaikan  kriteria  yang  harus diperhatikan  diantaranya  adalah  kesesuaian  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai, mendukung  isi  pelajaran,  praktis,  luwes  dan  bertahan,  keterampilan  guru  dalam menggunakan, pengelompokkan sasaran,serta mutu teknis. Sedangkan Fathurrahman  & Sutikno (2007) menjelaskan beberapa faktor dan kriteria  yang harus diperhatikan  yaitu obyektifitas, kesesuaian program pengajaran, sasaran program, situasi dan kondisi, serta kualitas teknis.
Hasil survei Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia (APJII) menyebutkan bahwa  pada  tahun  2017,  pengguna  internet  di  Indonesia  mencapai  143,26  Juta  orang dari  total  populasi  penduduk  indonesia  262  juta  orang.  Hasil  survei  tersebut  juga menunjukkan  masyarakat  berusia  berusia  19-34  tahun  yang  menggunakan  Internet  di Indonesia  yaitu  sebesar  74,23  %.  Komposisi  penggunaan  sosial  media  menurut  jenis kelamin  laki-laki  51,43  %  sedangkan  perempuan  48,57  %.  Jumlah  ini  menunjukkan betapa besarnya  media sosial sebagai  media komunikasi dan penyebaran  informasi tak terkecuali,  persentase  kepemilikan  laptop/komputer  sebanyak  25,72  %  dan  persentase kepemilikan  smartphone/tablet  sebanyak  50,08  %.  Perangkat  yang  digunakan  dalam mengakses internet laptop/komputer 4,49 % sedangkan smartphone/tablet 44,16 % dari data  tersebut  banyak  penduduk  menggunakan  smartphone/tablet  untuk  penggunaan sosial media.
Pada  hasil  survey  awal  peneliti  di  Poltekkes  Kemenkes  Bengkulu  didapatkan mahasiswa  belajar  menggunakan  Standart  Operasional  Prosedur  (SOP)  saja  sebanyak 67 mahasiswa didapatkan 45 % ketrampilan mahasiswa dalam memasang kateter masih rendah salah satunya dilihat melalui ujian OSCA oleh karena itu didalam penelitian ini akan diujicobakan media pembelajaran berupa video pemasangan kateter sesuai dengan prosedur pemasangan kateter.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah quasi  eksperimen dengan  desain one  group  pretest-postest with  control  grup. Penelitian  ini  dilakukan  di  Poltekkes  Kemenkes  Bengkulu  pada tanggal  4-8  Maret  2019,  pada  kelompok  intervensi  diberikan  link  video  pemasangan kateter  di  media  sosial  dan  menonton  video  dengan  durasi  16.33  menit  yang  ditonton sebanyak  2x  dalam  sehari,  selama  2  hari  berturut-turut,  sedangkan  kelompok  kontrol diberikan  Standar  Operasional  Prosedur  pemasangan  kateter.  Populasi  adalah  seluruh mahasiswa  keperawatan  di  Jurusan  Keperawatan  Poltekkes  Kemenkes  Bengkulu. Sampel diambil menggunakan teknik simple random sampling sebanyak 30 responden.

## HASIL PENELITIAN
Tabel. 1 Karakteristik Responden Berdasarkan Gambaran Umur Karakteristik Kontrol Intervensi Mean Median SD Min-Maks CI for Mean 95% 18,67 19,00 0,488 18-19 18,40-18,94 18,60 19,00 0,507 18-19 18,32-18,88
Berdasarkan tabel 1 hasil penelitian mengungkapkan karakteristik responden dalam penelitian  ini  dilihat  dari  umur.  Pada  umur  responden  kelompok  intervensi  rata-rata umur  responden  adalah  18,60  tahun  dengan  standar  deviasi  0,507,  dengan  umur minimal  18  tahun  dan  umur  maksimal  19  tahun.  Dari  hasil  estimasi  interval  dapat disimpulkan bahwa 95% diyakini rata-rata umur responden 18,32-18,88 atau 19 tahun. Sedangkan pada kelompok kontrol rata-rata umur responden adalah 18,67 tahun dengan standar  deviasi  0,488,  dengan  umur  minimal  18  tahun  dan  umur  maksimal  19  tahun. Dari  hasil  estimasi  interval  dapat  disimpulkan  bahwa  95%  diyakini  rata-rata  usmur responden 18,40-18,94 atau 19 tahun.
Tabel. 2
Gambaran Rata-Rata Skor Keterampilan Pemasangan Kateter Sebelum dan Sesudah pada Kelompok Intervensi dan Kelompok Kontrol Rata-Rata Skor Keterampilan Pemasangan Kateter Kontrol Intervensi Sebelum Mean Median SD Min-Maks CI for Mean 95% 37,40 39,00 9,797 20-61 31,97-42,83 32,27 33,00 7,196 23-44 28,28-36,25 Sesudah Mean Median SD Min-Maks CI for Mean 95% 57,73 59,00 8,722 41-78 52,90-62,56 72,73 74,00 10,780 60-95 66,76-78,70
Berdasarkan  tabel  2  didapatkan  hasil  analisis  rata-rata  nilai  responden  sebelum diberikan video pemasangan kateter di media sosial dan SOP untuk kelompok intervensi adalah  32,27  dengan  standar  deviasi  7,196  dan  median  33,00.  Nilai  keterampilan pemasangan kateter terendah 23 dan nilai tertinggi 44. Dari hasil estimasi interval dapat disimpulkan  bahwa  95%  diyakini  rata-rata  keterampilan  pemasangan  kateter  berada pada rentang 28,28-36,25.
Sedangkan  hasil  analisa  rata-rata    nilai  keterampilan  pemasangan  kateter  sesudah diberikan video pemasangan kateter di media sosial dan SOP untuk kelompok intervensi adalah  72,73  dengan  standar  deviasi  10,780  dan  median  74,00.  Nilai  keterampilan pemasangan kateter terendah 60 dan nilai tertinggi 95. Dari hasil estimasi interval dapat disimpulkan  bahwa  95%  diyakini  rata-rata  keterampilan  pemasangan  kateter  berada pada rentang 66,76-78,70.
Hasil  analisis  rata-rata  nilai  responden  sebelum  diberikan  SOP  untuk  kelompok kontrol  adalah  39,00  dengan  standar  deviasi  9,797  dan  median  37,40.  Nilai keterampilan pemasangan kateter terendah 20 dan nilai tertinggi 61. Dari hasil estimasi interval  dapat  disimpulkan  bahwa  95%  diyakini  rata-rata  keterampilan  pemasangan kateter berada pada rentang 31,97-42,83.
Sedangkan  hasil  analisa  rata-rata    nilai  keterampilan  pemasangan  kateter  sesudah diberikan SOP untuk kelompok kontrol adalah 57,73 dengan standar deviasi  8,722 dan median  59,00.  Nilai  keterampilan  pemasangan  kateter  terendah    41  dan  nilai  tertinggi 78.  Dari  hasil  estimasi  interval  dapat  disimpulkan  bahwa  95%  diyakini  rata-rata keterampilan pemasangan kateter berada pada rentang 52,90-62,56.
Pada  uji  kenormalan  ( shapiro-walk ) pretest keterampilan  pemasangan  kateter dengan p  value 0,083  sedangkan  uji  kenormalan posttest keterampilan  pemasangan kateter  dengan p  value 0,330,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi normal.  Hasil  uji  kesetaraan  menunjukkan  tidak  ada  perbedaan  signifikan  antara masing-masing variabel dengan p value > 0,05.

## Analisis Bivariat
Berdasarkan  uji  kenormalan  dengan  menggunakan  uji shapiro-wilk didapatkan hasil  data  yang  di  olah  berdistribusi  normal  (p  >  0,05).  Sehingga  uji  yang  dilakukan yaitu  uji t-test  independent  sample pada  α  5%.  Untuk  melihat  perbedaan  rata-rata keterampilan  pemasangan  kateter  pada  kelompok  intervensi  dan  kelompok  kontrol, apabila  p  <  0,05  maka  ada  pengaruh  penggunaan  video  di  media  sosial  terhadap keterampilan pemasangan kateter pada mahasiswa keperawatan.
Tabel. 3
Perbedaan Rata-Rata Nilai Keterampilan Pemasangan Kateter Sebelum dan Sesudah
pada Kelompok Intervensi dan Kelompok Kontrol Keterampilan pemasangan kateter Kelompok Intervensi Kelompok Kontrol (n=15) (n=15) Mean  ∆ mean SD P value  Mean ∆ mean SD P value Sebelum 32,27 7,196 37,40 9,797 40,467 0,000 20,333 0,000 Sesudah 72,73 10,780 57,73 8,722
* paired t-test
Berdasarkan tabel 3 didapatkan hasil analisis untuk kelompok intervensi sebelum diberikan video dan SOP pemasangan kateter adalah 32,27, setelah diberikan video dan SOP  pemasangan  kateter  adalah  72,73.  Terdapat  perbedaan  selisih  40,467.  Hasil  uji statistik  menunjukkan p = 0,000 < 0,05 sehingga  dapat disimpulkan ada  beda rata-rata keterampilan  pemasangan  kateter  pada  mahasiswa  keperawatan  sebelum  dan  sesudah diberikan video dan SOP pemasangan kateter.
Sementara  rata-rata  keterampilan  pemasangan  kateter  pada  kelompok  kontrol sebelum  diberikan  SOP  pemasangan  kateter  adalah  37,40  dan  setelah  diberikan  SOP pemasangan kateter adalah 57,73. Terdapat perbedaan selisih 20,333. Hasil uji statistik menunjukkan  nilai  p  =  0,000  <  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  ada  beda  rata-rata keterampilan  pemasangan  kateter  pada  mahasiswa  keperawatan  sebelum  dan  sesudah diberikan SOP pemasangan kateter.
Tabel. 4
Perbedaan  Rata-Rata nilai Keterampilan Pemasangan Kateter pada Kelompok Intervensi
dan Kelompok Kontrol Setelah Diberikan Intervensi Kelompok (n=30) Keterampilan Pemasangan Kateter Mean SD SE 95 % CI P value Intervensi 40,46667 10,336 4,087 11,75-28,50 0,000 Kontrol 20,3333 11,992 4,087 11,75-28,51 0,000
Berdasarkan tabel 4  Hasil uji statistik independent sampel t-test didapatkan  nilai p value 0,000 (p ≤ α 0,05). Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh penggunaan video  dimedia  sosial  terhadap  keterampilan  pemasangan  kateter  pada  mahasiswa keperawatan.

## PEMBAHASAN

## Perbedaan  Rata-Rata  Skor  Keterampilan  Pemasangan  Kateter  Sebelum  dan Sesudah Intervensi
Hasil  analisa  rata-rata  nilai  keterampilan  pemasangan  kateter  kelompok  kontrol sebelum  diberikan  SOP  pemasangan  kateter  adalah  37,40.  Sedangkan  rata-rata  nilai keterampilan  pemasangan  kateter  setelah  diberikan  SOP  pemasangan  kateter  adalah 57,73.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  terlihat  bahwa  nilai  meanketerampilan pemasangan  kateter  sebelum  dan  sesudah  diberikan  SOP  pemasangan  kateter  lebih besar dibandingkan dengan sebelum diberikan SOP pemasangan kateter.
Hasil analisa rata-rata nilai keterampilan pemasangan kateter kelompok intervensi sebelum  diberikan  video  dan  SOP  pemasangan  kateter  di  Poltekkes  Kemenkes Bengkulu  adalah  32,27.  Sedangkan  rata-rata  nilai  keterampilan  pemasangan  kateter setelah  diberikan  video  dan  SOP  pemasangan  kateter  adalah  72,73.  Berdasarkan  hasil tersebut  dapat  terlihat  bahwa  nilai  meanketerampilan  pemasangan  kateter  sebelum  dan sesudah diberikan video dan SOP pemasangan kateter lebih besar dibandingkan dengan sebelum diberikan video dan SOP pemasangan kateter.
Hasil  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang bermakna  secara  signifikan  terhadap  keterampilan  pemasangan  kateter  kelompok kontrol menggunakan SOP pemasangan kateter dan kelompok intervensi menggunakan video dan SOP pemasangan kateter.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Asri  et  al.,  (2009)  berdasarkan  hasil  analisis regresi  linier ganda pada kelompok eksperimen terdapat  pengaruh  media pembelajaran video  terhadap  hasil  belajar  keterampilan  pemasangan  infus  pada  mahasiswa  S1 keperawatan.  mahasiswa  yang  mendapatkan  media  pembelajaran  video  rata-rata memiliki keterampilan memasang infus (b=6.64, p = 0,023)  lebih tinggi dari pada teks dan  gambar.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  tidak  terdapat  pengaruh  gaya  belajar terhadap peningkatan keterampilan pemasangan  infus. Mahasiswa dengan gaya  belajar auditorial  rata-rata  memiliki  keterampilan  pemasangan  infus  (b=6.38,  p=0,111)  lebih tinggi dari pada visual.
Dari  hasil  analisa  regresi  linier  ganda  adalah  terdapat  pengaruh  penggunaan media  belajar  video  dan  gaya  belajar  mahasiswa  terhadap  hasil  belajar  keterampilan pemasangan  infus,  pengaruh  tersebut    secara  statistik  signifikan  (b=  6.64,  p=  0,041). Dengan  hasil  analisis  tersebut  dengan  media  pembelajaran  video  mahasiswa  lebih mudah  memahami  tentang  gambaran  yang  jelas  terhadap  informasi  yang  disampaikan dan dapat mengulangi lagi gerak-gerakan yang dipahami oleh mahasiswa.
Hasil penelitian ini juga didukung dengan penelitian Agustin (2013)  berdasarkan hasil analisis pada kelompok A yang mendapat media fantom dengan nilai minimal 58, nilai  maksimal 90 dan nilai rata-rata 66,9 sedangkan pada kelompok B yang  mendapat media video dengan nilai minimal 58, nilai maksimal 100 dan rata-rata nilai 87,4 setelah dilakukan uji t test dengan α=0,05 dengan p value 0,00 terdapat perbedaan signifikan antara metode pembelajaran media fantom dan media video.
Sejalan  dengan  penelitian  Berlina  et  al.,  (2014)  berdasarkan  hasil  analisis diperoleh nilai p value 0,00 < α=0,05, hal ini bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara  kelompok  yang  diajar  menggunakan  media  video  dan  flipchart  dalam pembelajaran  pemasangan  kateter  wanita.  Kelompok  yang  diajarkan  menggunakan media  video  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  kelompok  yang  diajar  menggunakan media flipchart.
Penggunaan  video  dimedia  sosial  salah  satunya  dapat  dipengaruhi  oleh  koneksi internet, koneksi  internet yang  lambat dapat  mempengaruhi kualitas penontonan video. Hal  ini  tidak  sejalan  dengan  penelitian  Iwantara  (2014)  berdasarkan  hasil  analisis statistik deskriptif diketahui pada kelompok intervensi skor pretest pemahaman konsep siswa  yang  menggunakan  media rill dengan rata-rata  19,33 dan nilai rata-rata posttest 44,33  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  skor pretest pemahaman  konsep  siswa  yang menggunakan  media  video youtube dengan  rata-rata  19,91  dan  nilai  rata-rata posttest 44,12. Berdasarkan data ini didapatkan bahwa data rata-rata posttest pemahaman konsep siswa yang paling besar terdapat pada kelompok intervensi yaitu media rill.
Perbedaan  Selisih  Keterampilan  Pemasangan  Kateter  Sebelum  dan  Sesudah Diberikan Video dan SOP Pemasangan Kateter pada Kelompok Intervensi dan sop pada Kelompok Kontrol
Dari hasil penelitian  yang telah dilakukan peneliti didapatkan hasil dan telah telah dilakukan  uji independent sample t  test untuk  mengetahui  perbedaan  rata-rata, didapatkan hasil selisih nilai kelompok intervensi menunjukkan nilai p value 0,000 (p ≤ α 0,05) sedangkan selisih dari kelompok kontrol menunjukkan nilai p value 0,000 (p ≤ α 0,05) sehingga dapat disimpulkan ada perbedaan nilai rata-rata kelompok intervensi dan kelompok kontrol. maka Ho ditolak, artinya ada perbedaan  bermakna antara kelompok intervensi  menggunakan  video  dimedia  sosial  dengan  SOP  pemasangan  kateter  dan kelompok  kontrol  menggunakan  SOP  pemasangan  kateter.  Penelitian  yang  dilakukan okel  Putrianti  (2019)  menunyatakan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  dalam pengajaran  pemasangan  kateter  wanita  sangat  berpengaruh  bagi  daya  tangkap mahasiswa.
Menurut penelitian Wibowo (2016) analisa yang dilakukan menggunakan uji t test paired Penggunaan  media  video  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  tentang  bentuk  muka  bumi  dan  aktivitas penduduk  Indonesia  karena  peningkatan  hasil  belajar  kelas  intervensi  lebih  tinggi  dari pada  kelas  kontrol.  Pada pre testdan post  test kelas  intervensi  mengalami  peningkatan sebesar  10,82%,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  sebesar  8,4%. Hasil  belajar  antara  kelas  intervensi  dengan  kelas  kontrol  menunjukan  adanya perbedaan.  Nilai  rata-rata  kelas  intervensi  yang  menggunakan  media  video pembelajaran  memiliki  nilai post  test 80,62%  sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai  rata- rata post  test sebesar  58,33%.  Perbedaan  dari  kelas  tersebut  menunjukan  bahwa penggunaan  media  video  pembelajaran  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  model konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Kustanti  (2013)  analisa  yang didapatkan  menggunakan uji t  test menunjukkan  nilai pre test terdapat perbedaan rata- rata  kompetensi  pemasangan  kateter  urin  antara  kelompok  modul  dan  modul  dengan video  sebelum  perlakuan  P=0.686.  sedangkan  hasil  post  test  menunjukkan  rata-rata kopetensi  pemasangan  kateter  urin  lebih  tinggi  dan  secara  statistik  signifikan  pada kelompok  modul  dengan  video  dari  pada  modul  saja  setelah  diberikan  perlakuan
P=0.011.  Jadi  penambahan  metode  video  kepada  modul  efektif  untuk  meningkatkan kompetensi pemasangan kateter.
Penggunaan  video  sangat  baik  dipergunakan  untuk  membantu  pembelajaran, terutama  untuk  memberikan  penekanan  pada  materi  yang  sangat  penting  untuk diketahui  oleh  peserta  didik.  keuntungan  dari  media  pembelajaran  keterampilan keperawatan  video  adalah  :  1)  Video  mampu  menggambarkan  keadaan    nyata/ menyerupai  keadaan  sebenarnya,  2)  Video  bersifat  dinamis  sehingga  merangsang  rasa dan mudah memberikan kesan, 3) Video memungkinkan penerangan berulang-ulang, 4) Video  mampu  meraih  emosi  seseorang  sehingga  seseorang  tidak  langsung  mwngubah sikap  seseorang  dengan  lebih  mudah.  Penggunaan  media  pembelajaran  yang  lebih visual dan memperbanyak pengalaman, agar lebih memudahkan siswa dalam mencapai hasil pembelajaran.
Video  pembelajaran  merupakan  salah  satu  jenis  media  pembelajaran  yang mengkombinasikan  antara  unsur  suara  dan  gerak,  sehingga  dapat  menggabarkan keadaan  asli  seperti  dilapangan,  media  pembelajaran  audiovisual  menggunakan  jenis video,  video  dapat  menggambarkan  suatu  objek  yang  bergerak  bersama-sama  dengan suara alamiah atau suara yang sesuai.
Pernyataan  Sardiman  (2010)  yang  mengatakan  bahwa  media  video  merupakan media pendidikan  yang  memiliki unsur audio dan visual, visual dan suara  yang sangat dominan,  sehingga  dapat  memberikan  gambaran  jelas  terhadap  informasi  yang disampaikan  betul-betul  terbukti.  Hasil  analisis  data  kelompok  yang  diajar menggunakan media video dalam pembelajaran pemasangan kateter wanita menujukkan nilai  rata-rata  yang  sangat  tinggi.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  media  video  dapat digunakan sebagai alternatif media pembelajaran dalam kompetensi pemasangan kateter wanita.
Hasil  penelitian  tersebut  juga  membuktikan  bahwa  media  pembelajaran  memang dapat meningkatkan ketercapaian kompetensi di kelas. Hal tersebut juga selaras dengan apa yang disampaikan oleh Sanaky  & Hujair (2011) bahwa tujuan media pembelajaran sebagai  alat  bantu  pembelajaran,  adalah  sebagai  berikut:  a)  mempermudah  proses pembelajaran  di  kelas,  b)  meningkatkan  efisiensi  proses  pembelajaran,  c)  menjaga relevansi  antara  materi  pelajaran  dengan  tujuan  belajar,  d)  membantu  konsentrasi pembelajaran dalam proses pembelajaran.
Dari  uraian  diatas  maka  dapat  disimpulkan  pembelajaran  melalui  video  lebih efektif  dibandingkan  dengan  membaca  SOP  dalam  meningkatkan  keterampilan pemasangan  kateter  pada  mahasiswa  keperawatan,  dengan  pembelajaran  melalui  video akan  menstimulasi pada  memori sensorik (visual  dan aural) secara bersamaan sehingga meningkatkan retensi informasi kedalam memori jangka panjang.

## SIMPULAN
Rata-rata  responden  kelompok  intervensi  berusia  18,60  tahun,  sedangkan kelompok kontrol berusia 18,67 tahun.
Ada  beda  rata-rata  skor  nilai  keterampilan  pemasangan  kateter  pada  kelompok intervensi sebelum dan setelah diberikan video dan SOP pemasangan kateter.
Ada  perbedaan  rata-rata  keterampilan  pemasangan  kateter  kelompok  intervensi dan  kelompok  kontrol  terhadap  keterampilan  pemasangan  kateter  pada  mahasiswa keperawatan.

## SARAN
Video  di  media  sosial  sebagai  media  pembelajaran  yang  modern  yang  dapat menambah  wawasan  atau  media  untuk  membuat  belajar  menjadi  menarik  dan  tidak membosankan, mahasiswa dapat lebih terampil dalam melakukan tindakan keperawatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  V.  N.  (2013).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Model Problem Based Learning (PBL). Journal of Elementary Education, 2 (1), 39-43
APJII.  (2017).  Penetrasi  dan  Perilaku  Pengguna  Internet  Indonesia . indonesia: www.teknopreneur.comwww.apjii.or.id
Arsyad, A. (2009). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers Asri, Y., Murti, B., &  Haryati, S. (2009). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Video  dan  Gaya  Belajar  Mahasiswa  terhadap  Hasil  Belajar  Keterampilan Memasang  Infus  pada  Mahasiswa  S1  Keperawatan  STIKES  Kendedes  Malang . Universitas Sebelas Maret Surakarta
Assessment,  A.  H.  T.  (2019).  Ontario  Health  Technology  Assessment  Series: Intermittent  Catheters  for  Chronic  Urinary  Retention:  A  Health  Technology Assessment’, Ontario Health Technology Assessment Series , 19 (1), 1–153 Berlina,  B.,  Wiryotinoyo,  M.,  &  Damris,  M.  (2014).  Pengembangan  Media Berbasis Komputer  untuk  Pembelajaran  Kimia  Kelas  XI pada  Sekolah  Menengah  Atas. Tekno-Pedagogi, 4 (2) Daryanto,  D.  (2010). Media  Pembelajaran  Peranannya  Sangat  Penting  dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran , Yogyakarta: Gava Media Desmita, D. (2012). Psikologi Perkembangan . Bandung: Remaja Rosdakarya Fathurrahman,  P.,  Sutikno,  S.  (2007). Strategi  Belajar  Mengajar. Bandung:  Refika Aditama
Fitri,  E.  Y,  M.,  &  Chairoel,  L.  (2019).  Penggunaan  Media  Sosial  Berdasarkan  Gender terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Benefita , 1 (1),  162.  DOI: 10.22216/jbe.v1i1.3849
Gaudin,  C.,  Chaliès,  S.  (2015).  Video  Viewing  in  Teacher  Education  and  Professional Development:  A  Literature  Review, Educational  Research  Review ,  16,  41–67. doi: 10.1016/j.edurev.2015.06.001
Iwantara, I. W. (2014). Pengaruh Pengunaan Media Video Youtube dalam Pembelajaran IPA  terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Pemahaman  Konsep Siswa. E  Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA , 4
Kustanti, C. (2013). Perbedaan Efektivitas Penggunaan Media Belajar Video dan Modul Keterampilan  Keperawatan  dalam  Pencapaian  Kompetensi  Pemasangan  Kateter Urine. Jurnal Keperawatan Notokusumo, 1 (1), 19-26
LeMone, P., & Burke, B. (2008). Medical Surgical Nursing: Critical thinking in Client Care .(4th ed). Pearson Prentice Hall: New Jersey
Putrianti,  B.  (2019).  Efektivitas  Media  Flipchart  dan  Video  terhadap  Pembelajaran Pemasangan Kateter Wanita pada Mahasiswa Semeter I. Jurnal Kesehatan Karya Husada, 7 (1), 1-11 Sanaky, A. H., & Hujair, H. (2011). Media Pembelajaran Buku Pegangan Wajib Guru dan Dosen . Yogyakarta: Kaukaba Sardiman,  A.  M.  (2010). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Rajawali Pers
Sudjana, S., & Rivai, R. (2011). Media Pengajaran . Bandung. Sinar Baru Algensindo
Villanueva,  C.,  &  Hemstreet,  G.  P.  (2008)  Difficult  Male  Urethral  Catheterization:  A Review of Different Approaches, International Braz J Urol , 34 (4), 401–412. doi:
10.1590/S1677-55382008000400002
Wibowo,  A.  (2016). Pengembangan  Media  Buku  Saku  sebagai  Sumber  Belajar  Siswa Kelas  X  Jurusan  Jasa  Boga  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Gizi  Materi  Pokok  Zat Gizi  Sumber  Tenaga  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  3  Purworejo . Universitas Negeri Yogyakarta