Available online: http://journal.imla.or.id/index.php/arabi Arabi : Journal of Arabic Studies, 6 (1), 2021, 105-118 DOI: http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v6i1.232

## ANALISIS KESESUAIAN BUKU TEKS BAHASA ARAB BERBASIS KETERBACAAN MENGGUNAKAN KETENTUAN FOG INDEX
Rinaldi Supriadi 1 , Nur Fitriyani 2
1 Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia
2 Universitas Kebangsaan, Bandung, Indonesia Corresponding E-mail: rinaldisupriadi20@gmail.com
Abstract
This study discusses the general description of the textbook and then the description of the level of readability based on the readability formula and the reader's response. The method used is the descriptive method with a qualitative approach. The general description  of  the  textbook  based  on  the  results  of  studies  of  the  profile  and anatomical  structure  is very good.  Even  though  there  is  some lack  in its  anatomical structure,  this  is  very  reasonable  considering  the  textbooks  are  presented  as  needed. The  level  of  readability  based  on  the  Fog  Index  theory  shows  that  textbooks  are classified as very easy, while based on the reader's response through the Cloze Test the textbook  is  at  the instructional  level.  This  the  researcher can  judge  that  the  book  is suitable for use in learning. In practice the teacher's role is still needed in modifying the  presentation  of  the  material  also  requires  the  guidance  of  the  teacher  in  the learning process.
Keywords: readability, textbooks, fog index, gap test

## Abstrak
Keterbacaan  merupakan  ukuran  yang  dapat  dilihat  dari  tingkat  kesulitas  atau kemudahan  teks  untuk  dipahami  siswa.  Keterbacaan  sendiri  merupakan  bentuk  dari evaluasi  buku.  Keterbacaan  ( readability)  ada  hubungannya  dengan  kemudahan  teks untuk dibaca. Penelitian ini membahas mengenai gambaran umum buku teks kemudian deskripsi  tingkat  keterbacaannya  berdasarkan  rumus  keterbacaan  dan  respons pembaca.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif.  Gambaran  umum  buku  teks  berdasarkan  hasil  kajian  terhadap  profil  dan struktur  anatomisnya  sangat  baik.  Kendatipun  terdapat  beberapa  ketiadaan  dalam struktur anatomis nya maka hal tersebut sangat wajar mengingat buku teks dihadirkan sesuai dengan kebutuhan. Adapun tingkat keterbacaannya berdasarkan teori Fog Index menunjukkan  bahwa  buku  teks  tergolong  sangat  mudah  sedangkan  berdasarkan respons  pembaca  melalui  tes  rumpang  ( Cloze  Test)  buku  teks  tersebut  berada  pada level  instruksional.  Dengan  demikian  peneliti  dapat  menilai  bahwa  buku  tersebut layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Dalam  praktinya  tetap  diperlukan  peran  guru dalam  memodifikasi  sajian  materi  juga  diperlukan  adanya  bimbingan  guru  dalam proses pembelajarannya.
Kata Kunci: keterbacaan, buku teks, fog index, tes rumpang

## Pendahuluan
Melalui  kegiatan  membaca  buku,  seseorang  dapat  memperoleh  pengalaman  tidak  langsung banyak sekali (Sari, 2017: 1). Buku teks merupakan media instruksional yang dominan peranannya di kelas dan juga bagian sentral dalam sistem pendidikan (Supriadi, 2000:46). Oleh karena itu, menjadi suatu  keharusan  bagi  buku  teks  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas  mampu  memenuhi standar kelayakan buku teks, yaitu: kelayakan isi, bahasa, penyajian dan grafik (Permendiknas No 11 Tahun 2005 Pasal 43 Ayat 5) dalam Sitepu (2012:20). Menurut Thu a’imah (1988:6) bertalian dengan ke-empat aspek tersebut, maka dalam  bidang penilaian buku teks aspek isi/materi mempunyai  porsi paling  besar  yang  harus  diperhatikan  yaitu  sebanyak  34%  dibanding  unsur  penilaian  buku  teks lainnya.  Hal  tersebut  mengisyaratkan  bahwa  aspek  materi  dalam  buku  teks  haruslah  mendapatkan perhatian  yang  besar  agar  tujuan  pendidikan  yang  diharapkan  dapat  tercapai  melalui  penyampaian materi  dalam  buku  teks  tersebut.  Kedudukan  buku  teks  dalam  pelajaran  adalah  salah  satu  sumber belajar yang akan selalu ada dalam metode pembelajaran apapun untuk mencapai tujuan pembelajaran yang  dituntut  kurikulum.  Buku  teks  mempunyai  fungsi  untuk  mendukung  guru  dalam  proses membelajarkan  dan  menjadi  salah  satu  sumber  pengetahuan  untuk  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran (Kusuma, 2018:15).
Pada  umumya  buku  merupakan  kumpulan  kertas  yang  memuat  informasi  yang  berguna  bagi siapapun  yang  membacanya.  Dari  isi  dan  penyajiaanya,  buku  teks  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi siswa dan guru dalam  melakukan proses pembelajaran. Buku ajar  mempunyai beberapa  fungsi yaitu buku ajar sebagai rujukan siswa, buku ajar sebagai evaluasi, buku ajar sebagai alat bantu guru dalam melaksanakan  kurikulum,  buku  ajar  sebagai  salah  satu  penentu  metode  pengajaran  yang  akan digunakan guru (Prastowo, 2014).
Prastowo (2014) juga mengatakan fungsi buku teks bagi pendidik yaitu: 1) menghemat waktu pendidik  dalam  mengajar,  2)  mengubah  peran  pendidik  dari  seorang  pengajar  menjadi  seorang fasilitator, 3) meningkatkan proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan interaktif, d) pedoman bagi pendidik  yang  mengarahkan  semua  kegiatannya  dalam  proses  pembelajaran  dan  juga  subtansi kompetensi  yang  semestinya  diajarkan  kepada  peserta  didik,  e)  alat  evaluasi  pencapaian  atau penguasaan  hasil  pembelajaran.  Sedangkan  fungsi  bagi  peserta  didik;  a)  peserta  didik  dapat  belajar tanpa  ada  pendidik  atau  teman,  b)  peserta  didik  dapat  belajar  kapan  saja  dan  di  mana  saja dikehendakinya, c) peserta didik dapat belajar sesuai kecepatan masing-masing, d) peserta didik dapat belajar  sesuatu  yang  dipilihnya  sendiri,  e)  membantu  peserta  didik  menjadi  pelajar  yang  mandiri,  f) rujukan bagi peserta didik yang akan mengarahkan semua kegiatanya dalam proses pembelajaran dan merupakan tujuan kompetensi yang seharusnya dipelajari atau dikuasai.
Buku  teks  adalah  buku  pelajaran  dalam  bidang  pembelajaran  tertentu,  yang  merupakan  buku standar,  yang  dibuat  oleh  para  ahli  dalam  bidang  tersebut  yang  menjadi  maksud  dan  tujuan interaksional, yang dilengkapi dengan sarana-sarana pengajaran yang serasi dan mudah dipahami oleh para  pemakainya  di  sekolah-sekolah  dan  perguruan  tinggi  sehingga  menunjang  suatu  program pengajaran (Tarigan, 1989:13).
Menurut Andriana dalam Himala (2016) buku teks pelajaran yang baik itu mudah dibaca serta dipahami  siswa  sesuai  dengan  tingkatannya  yang  meliputi  kelas  satu  hingga  kelas  emanm  untuk tingkat Sekolah Dasar, kelas delapan hingga sembilan untuk tingkat Sekolah Menengah Pertama dan sepuluh hingga dua belas untuk tingkat Sekolah Menengah Atas. Pendapat Andriana diperkuat  oleh Fadilah (2015) dan Nurlaili (2011) yang menyatakan bahwa teks bacaan yang baik sangat penting agar tujuan pembelajaran dapat dicapai  oleh siswa  (Fadilah, 2015). Teks dikatakan baik  jika teks  mudah terbaca  oleh  pembaca.  Keterbacaan  dalam  teks  dipengaruhi  oleh  susunan  kalimat  beserta  kata-kata sulit yang terdapat pada teks bacaan Nurlaili (2011).
Kendati demikian, menyangkut materi yang tertera dalam suatu buku teks, maka siswa selaku pengguna buku teks tersebut akan merasakan kesulitan dalam memahami isi materi di dalamnya jika aspek bahasa yang digunakan dalam  buku tersebut cukup sulit. Kerumitan  penggunaan bahasa  pada buku  teks  inilah  yang  nantinya  akan  berpengaruh  pada  tingkat  keterbacaan  materi  siswasedangkan menurut Rahim (2008:3) teks yang dibaca seseorang harus dapat dipahami (readable) sehingga terjadi interaksi  antara  pembaca  dan  teks  yang  dibacanya.  Keterbacaan  ( readability)  ini  adalah  ukuran tentang sesuai atau tidaknya suatu bacaan bagi pembaca tertentu dilihat dari segi tingkat kesukaran atau kemudahan membacanya (Abidin, 2012:52).
Keterbacaan  adalah  sesuatu  yang  membahas  tentang  tingkat  kesulitan  atau  kemudahan  suatu teks  bacaan  bagi  pembaca  pada  jenjang  tertentu  (Harjasujana  dan  Mulyati  dalam  Fatin,  2017:23). Menurut  Andriyana  (2006)  keterbacaan  merupakan  ukuran  yang  dilihat  dari  tingkat  kesulitas  atau kemudahan  teks  untuk  dipahami  siswa.  Keterbacaan  sendiri  merupakan  bentuk  dari  evaluasi  buku. Keterbacaan ( readability) ada hubungannya dengan kemudahan teks untuk dibaca.  Suatu teks dapat dibilang  memiliki  keterbacaan  tinggi  jika  teks  mudah  untuk  dipahami.  Sedangkan  teks  dikatakan memiliki keterbacaan rendah jika teks sukar untuk dipahami (Andriana, 2012).
Pada  kenyataannya  di  lapangan,  kasus  di  mana  siswa  tidak  mampu  memahami  materi  yang disajikan  dalam  buku  pelajarannya  itu  penulis  temukan  saat  sedang  melaksanakan  tugas  Program Pengalaman Lapangan (PPL) pada mata pelajaran bahasa Arab. Peneliti menemukan kondisi di mana siswa  merasa  kesulitan  dalam  memahami  wacana  yang  dituliskan  dalam  buku  pelajarannya.  Hal tersebut ditunjukkan pula melalui rendahnya tingkat pengerjaan tugas karena anggapan materi yang tidak  terpahami.  Pada  perjalanan  pembelajaran,  peneliti  pun  menemukan  suatu  kekeliruan  dalam penulisan  kata  pada  suatu  wacana  yang  ada  dalam  buku  teks  tersebut  (wacana  kedua  pada  bab pertama).
Berdasarkan demikian penulis pun meyakini bahwa buku teks yang digunakan belum tersentuh penilaian secara detailnya oleh pihak yang berwenang dalam bidangnya. Karena itu, penulis dalam hal ini mempunyai keinginan kuat untuk melakukan proses kajian terhadap tingkat keterbacaan buku teks yang digunakan di tempat penulis mengajar.
Ada  beberapa  penelitian  terkait  keterbacaan  buku  teks,  salah  satunya  penelitian  Yazidi,  dkk (2018). Dia meneliti keterbacaan buku ajar bahasa Indonesia di sekolah menengah pertama ( text book readability of indonesian language in junior high school). Hasil penelitian Selestyawati menyimpulkan bahwa ketiga buku yang diteliti belum sesuai dengan tingkat kelasnya, tingkat kelas bahasa Indonesia buku ajar terlalu tinggi. Hanya 11.11% yang sesuai dengan kelas VII dan 88.89% tidak sesuai. Hasil penelitian Anggraeni menyimpulkan bahwa hanya 16,66 % bagian dari wacana ketiga buku tersebut di atas  yang  sesuai  untuk  kelas  VII.  Dari  kedua  penelitian  tersebut  dapat  simpulkan  bahwa  11.11% ditambah  16.66%  dibagi  2  sama  dengan  13.88%  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  tingkat  kelas  VII. Sebagian besar lainnya lebih tinggi dan sebagian kecil lainnya lebih rendah dari kelas VII.
Hal yang sama juga diteliti oleh Andriany (2016) yang mengukur tingkat keterbacaan bahan ajar dongeng dalam buku ajar bahasa sunda menggunakan Grafik Fry. Hasil penelitian menunjukkan data penghitungan  sebesar  1)  Jumlah  kalimat:  9  2)  Jumlah  suku  kata:  211  x  0,6=  126,6.  Apabila diinterpretasikan pada grafik Fry, bahan ajar dongeng menunjukkan tingkat kesesuaian  pada tingkat kelas 4.
Oleh  karenanya,  dengan  penelitian  ini  penulis  berharap  agar  memperoleh  informasi  seputar gambaran  umum  dan  juga  tingkat  keterbacaan  buku  teks  tersebut  yaitu  buku  teks al-Lughah  al- ‘ Arabiyah  Bahasa  Arab  SMA  dan  Sederajat  Kelas  XI  Karya  Zakiyah  Arifah  dan  Nadia  Afidati (2012).Adapun  dalam  memperoleh  gambaran  umum  mengenai  buku  teks,  penulis  dalam  hal  ini berusaha  mengungkapkan  profil  serta  struktur  anatomis  buku  yang  terdapat  dalam  buku  tersebut. Menurut  Sitepu  (2012:160)  struktur  anatomis  buku  terdiri  dari  dua  bagian  yaitu  kulit  buku  dan  isi
buku. Kulit buku terdiri atas bagian depan, punggung dan belakang. Sedangkan isi buku di antaranya terdapat bagian depan buku, bagian teks juga bagian belakang buku. Sedangkan dalam  memperoleh gambaran  mengenai  tingkat  keterbacaan  buku  teks,  selain  penulis  menggunakan  rumus  keterbacaan penulis  juga  menggunakan  responss  pembaca.  Teori Fog  Index  dalam  hal  ini  peneliti  adopsi  untuk menghitung tingkat keterbacaan berdasarkan rumus, sedangkan teori Taylor dengan uji rumpangnya penulis adopsi untuk menentukkan keterbacaan buku berdasarkan respons pembaca.

## Metode Penelitian
Metode penelitian merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu  (Sugiyono,  2013:3).  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif.  Menurut  Sukmadinata  (2006:72),  penelitian  deskriptif  merupakan penelitian  yang  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  fenomena-fenomena  yang  ada,  baik  fenomena alamiah  maupun  fenomena  buatan  manusia.  Adapun  pendekatan  kualitatif  yang  dilakukan  dalam metode  ini  berusaha  untuk  mengungkapkan  dan  menjabarkan  suatu  makna  dari  data  yang  tampak secara  kualitatif  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  dokumen  pribadi,  catatan  lapangan  maupun tindakan responsden.
Dalam penelitian ini, populasi yang digunakan terdiri dari dua. Pertama adalah populasi wacana dalam  buku  teks al-Lughah  al- ‘ Arabiyah,  bahasa  Arab  SMA  dan  sederajat  Kelas  XI  karya  Zakiyah Arifah  dan  Nadia  Afidati  dan  yang  kedua  adalah  populasi  siswa  kelas  XI  SMA  PGII  2  Bandung. Mengingat  populasi  yang  cukup  banyak  maka  dalam  penelitian  ini  diambil  beberapa  objek  sebagai sampel  yang  diharapkan  dapat  mewakili  dari  populasi  yang  ada.  Dalam  penelitian  ini,  sampel  dari populasi  wacana  dalam  buku  teks  diambil  dengan  cara  memilih  wacana  yang  terletak  pada  bagian awal,  tengah,  serta  akhir  buku.  Hal  ini  mengacu  pada  pendapat  Abidin  (2012:55)  yang  menyatakan bahwa  pengukuran  keterbacaan  terhadap  suatu  buku  harus  dilakukan  pada  tiga  bagian  buku  yaitu bagian  awal,  tengah,  dan  akhir.  Dalam  menentukkan  sampel  wacana,  penulis  memilih  wacana  yang mengandung  jumlah  kata  sejumlah  100  kata  atau  lebih  serta  wacana  yang  tidak  disertai  dialog. Sedangkan untuk populasi kedua yaitu siswa kelas XI, peneliti tidak mengambil sampel dari populasi tersebut.  Hal  ini  dimaksudkan  karena  peneliti  ingin  memperoleh  gambaran  hasil  penelitian  secara lengkap berdasarkan kemampuan masing-masing siswa yang berjumlah 50 orang.

## Hasil dan Pembahasan
Buku teks Bahasa Arab SMA dan sederajat disusun oleh dua orang penulis: Zakiyah Arifah dan  Nadia  Afidati.  Dalam  sampul  buku  juga  ditemukan  bahwa  buku  yang  bersangkutan  diterbitkan oleh  penerbit  Misykat.  Di  dalam  halaman  judul  utama  dijelaskan  bahwa  buku  bahasa  Arab  ini disajikan sebagai pendukung pembelajaran bahasa Arab bagi siswa SMA/SMK (semua jurusan) yang duduk  di  kelas  XI.  Buku  teks  bahasa  Arab  ini  sudah  diterbitkan  dalam  empat  cetakan  sejak  tahun 2009 hingga tahun 2012. Dalam hal ini, peneliti melakukan analisis terhadap cetakan terakhir yaitu cetakan tahun 2012.Jumlah halaman yang menyusun buku ini sebanyak 66 halaman. Penyunting buku teks ini adalah A. Fuad Effendy, sedangkan desain layout oleh Nabil dan Cover oleh Azam. Hak cipta buku teks ini dilindungi oleh undang-undang sedangkan nomer ISBN nya adalah 978-979-1122-02-4.
Dalam kata pengantar yang disampaikan oleh penyusun diketahui bahwa buku teks bahasa Arab ini  disusun  berdasarkan  muatan  KTSP  2006  yang  ditetapkan  oleh  Pusat  Kurikulum  Depdiknas  dan penulisan  nya  dimaksudkan  untuk  mendukung  pengajaran  bahasa  Arab  pada  tingkat  SMA  dan sederajat. Di dalam buku teks ini, disajikan pula penjelasan mengenai isi buku yang akan dipelajari. Buku bahasa Arab kelas XI ini terdiri dari dua unit yaitu tentang al-Usrah wa al-Bait dan juga tentang al-A ’m a>l al-Yaumiyyah dan masing-masing unit terdiri dari dua pelajaran.  Untuk unit al-Usrah wa al- Bait masing-masing terdiri dari pelajaran pertama yaitu tentang Al-Usrah dan pelajaran kedua yaitu
tentang al-Bait. Adapun untuk unit yang kedua, yaitu al-A ’m a>l al-Yaumiyyah maka pelajaran pertama adalah  tentang al-Haya>h  al-Yaumiyyah  dan  pelajaran  kedua  tentang  al- ‘ Uthlah.  Di  setiap  bagian- bagian  pelajaran  juga  terdapat  banyak  sekali  latihan-latihan  yang  dimaksudkan  penulis  agar  siswa dapat  banyak  berlatih  guna  mencapai  kompetensi  dasar  yang  meliputi  keempat  keterampilan berbahasa, yaitu: al-Kala>m wa al-Qira> ’ah wa al-Istima> ’ wa al-Kita>bah.
Buku  teks  bahasa  Arab  SMA  dan  sederajat  kelas  XI  ini  disusun  dengan  baik  dalam  struktur anatomis  bukunya.  Berikut  penulis  sajikan  dalam  tabel  mengenai  hasil  penelitian  terhadap  struktur anatomis buku tersebut:
Tabel 1
Ketersediaan Struktur Anatomis Buku Teks al-Lughah al- ‘ Arabiyah bahasa Arab SMA dan Sederajat kelas XI Karya Zakiyah Arifah dan Nadia Afidati
Ketersediaan
Bagian buku
√ √ √ √ √ √ - - - - - - - √ - √ √ √ √ √
- - √
√ √
1. Kulit Buku
a. Kulit Depan atau Kulit Muka
• Judul buku
• Sub judul
• Nama penulis
• Ilustrasi
• Nama penerbit
• Logo penerbit
b. Punggung Buku
• Judul buku
• Sub judul
• Nama penulis
• Logo penerbit
c. Kulit Belakang
• Sinopsis buku
• Pembaca sasaran
• Riwayat singkat dan foto penulis
• Nomor  ISBN  dalam  bentuk  angka
biasa atau barkode 2. Isi Buku
a. Bagian Depan Buku
• Halaman judul separuh/Perancis
• Halaman kosong
• Halaman judul utama
• Halaman hak cipta/halaman katalog
• Halaman daftar isi
• Halaman kata pengantar
b. Bagian Teks Buku
• Judul bagian
• Halaman kosong
• Judul bab
• Sub judul
• Sub-sub judul
√
√ - - • Setiap bagian dan bab baru
c. Bagian Belakang Buku
• Glosari
• Daftar Pustaka
• Indeks
Melalui penjabaran profil dan struktur anatomis buku di atas, maka buku teks al-Lughah al- ‘ Arabiyah bahasa Arab SMA dan Sederajat Kelas XI karya Zakiyah Arifah, dan Nadia Afidati dapat dinilai sangat baik. Hal ini dikarenakan kedua penulis dalam menghadirkan bukunya berusaha untuk dapat  memenuhi  kaidah  dan  ketentuan-ketentuan  dalam  penyusunan  buku  teks  yang  baik.  Dari profil nya diketahui bahwa buku ini disajikan dengan segala perhitungan seperti desain layout, cover dan  dalam  penyajian  isinya.  Secara  struktur  anatomis  juga  buku  ini  dapat  dikatakan  baik  karena mengandung  sebagian  besar  bagian-bagian  anatomis  buku  hanya  saja  di  dalam  nya tidak  halaman prancis,  judul  bagian,  halaman  kosong,  daftar  pustaka  dan  indeks.  Adapun  ketiadaan  sinopsis  dan pembaca  sasaran  buku  tergantikan  dengan  adanya  penjelasan  mengenai  isi  buku  tersebut.  Penulis juga  tidak  menampilkan  riwayat  singkat  beserta  foto  penulisnya.  Kendati  demikian,  perkara ketiadaan  beberapa  unsur  tersebut  dikatakan  wajar  dikarenakan  memang  buku  teks  sengaja dirancang sesuai dengan kebutuhan.
Setelah penulis mengungkapkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai gambaran umum tentang  buku  teks  yang  bersangkutan,  maka  selanjutnya  penulis  akan  mengungkapkan  hasil penelitian juga pembahasan mengenai tingkat keterbacaan buku teks yang penulis analisis melalui rumus keterbacaan dan juga respons pembaca.
Penelitian  ini  juga  menggunakan  ketentuan Fog  Index.  Fog  Index  berawal  dari  pengamatan Robert  Gunning  dalam  kesulitan  membaca  lulusan  SMA  di  Amerika.  Kesulitan  itu  berakar  dari penulisan  bahan  bacaan.  Robert  Gunning  meneliti  dan  menemukan  surat  kabar,  majalah  dan dokumen tertulis lainnya yang dipenuhi dengan kabut “fog” dan kerumitan yang seharusnya dapat dihindari  oleh  penulis.  Berdasarkan  hasil  penelitian  itulah  Robbert  Gunning  menerbitkan  buku teknik  menulis  dengan  jelas  serta  cara  mengukur  keterbacaan  dengan  mudah  yang  kemudian dinamakan dengan Fog Index (Sitepu, 2012:120-121).
Sitepu  (2012:121)  mengungkapkan  langkah-langkah  pengukuran  keterbacaan  menggunakan ketentuan Fog Index sebagai berikut:
1. Memilih bacaan sepanjang 100 kata sebagai sampel dengan ketentuan:
a. kata berulang dihitung dua kata.
b. kata yang dipakai lebih dari satu kali dihitung satu kata.
c. kata singkatan atau angka dihitung satu kata.
2. Menghitung rerata panjang kalimat dengan cara:
a. Menghitung jumlah kalimat yang lengkap dalam 100 kata yang dijadikan sampel.
b. Menghitung rerata panjang kalimat dengan membagi jumlah kata kalimat lengkap dengan jumlah kalimat.
3. Menghitung jumlah suku kata yang terdiri dari tiga suku kata atau lebih tidak termasuk nama diri, tempat ataupun sejenisnya.
4.  Membagi  jumlah  kata-kata  sulit  dengan  keseluruhan  jumlah  kata  yang  membangun  wacana sampel.
5. Tambahkan hasil langkah dua dengan langkah empat.
6. Kalikan hasil langkah lima dengan 0,4.
Apabila hasil dari perhitungan di atas > 8-12, maka bacaan tersebut dianggap sukar kemudian apabila > 12 bacaan tersebut sangat sukar, apabila hasilnya < 7-3 maka bacaan tersebut mudah dan apabila < 3 maka bacaan tersebut sangat mudah.
Berkaitan  dengan  tes  rumpang  yang  diungkapkan  Wilson  Taylor,  Sadtono  (1976:2) mengatakan bahwa teknik Cloze adalah suatu teknik yang dipakai untuk mengukur bahasa dengan cara menghilangkan secara sitematis kata ke sekian (ke-n) dalam teks. Adapun prosedurnya menurut Sadtono (1976:5) adalah:
1) Memilih teks yang cukup panjang yang dapat mencakup lebih kurang 50 kata.
2) Mengabaikan kalimat pertama dan terakhir dalam wacana.
3) Menghapus kata ke sekian (ke n) dapat di antaranya menghapuskan kata kelima, keenam atau ketujuh secara sistematis.
4) Membagikan tes isian rumpang kepada siswa.
5) Memeriksa hasil tes.
Jika kata kelima jatuh pada kata bilangan, janganlah melakukan pelesapan atau penghapusan pada kata tersebut. Selain itu, penting untuk dipahami kriteria pembuatan tes rumpang dengan tidak menghapuskan  kata-kata  yang  merupakan  kata  bilangan,  keterangan  waktu,  yang  ditunjukkan dengan angka, nama kota, nama orang dan kata sandang.
Menurut  Sugiyono  (2013:400),  yang  menjadi  instrumen  penelitian  dalam  metode  kualitatif adalah  peneliti  itu  sendiri.  Adapun  instrumen  lain  yang  digunakan  peneliti  adalah  catatan  pribadi peneliti kemudian daftar struktur anatomis buku lalu terdapat lembar tes wacana rumpang dan juga terdapat  lembar  ketentuan  perhitungan Fog  Index  dan  rentang  skornya  yang  digunakan  untuk mengestimasi  hasil  perhitungan  keterbacaan  wacana  pada  buku  teks.  Dalam  menganalisis  data, peneliti melakukan beberapa langkah di antaranya:
1) Melakukan  kegiatan  membaca  buku  teks al-Lughah  al- ‘ Arabiyah  bahasa  Arab  SMA  dan Sederajat kelas XI karya Zakiyah Arifah dan Nadia Afidati.
2) Menganalisis  buku  teks  dengan  mengungkap  profil  dan  struktur  anatomis  buku  demi memperoleh informasi mengenai gambaran umum buku teks.
3) Melakukan perhitungan berdasarkan rumus Fog Index guna memperoleh gambaran mengenai tingkat keterbacaan buku teks berdasarkan rumus keterbacaan.
4) Menginterpretasikan nilai hasil perhitungan rumus Fog Index.
5) Melakukan perhitungan berdasarkan hasil tes rumpang guna memperoleh gambaran mengenai tingkat keterbacaan buku teks berdasarkan respons pembaca.
6) Menginterpretasikan nilai hasil perhitungan tes rumpang.

## Hasil Penelitian Keterbacaan Berdasarkan Rumus Keterbacaan
Dalam  mengukur  keterbacaan  buku  teks  di  atas  dengan  menggunakan  rumus  keterbacaan, maka penulis mengambil tiga buah sampel wacana yang akan diukur keterbacaannya di antaranya adalah wacana yang bertempat pada bagian awal, tengah, dan akhir dari buku teks. Adapun secara lebih spesifik berikut penulis sajikan poin analisisnya:
a. Hasil Penelitian Tingkat Keterbacaan Wacana ke-1
1) Rerata Panjang Kalimat Wacana ke-1
Wacana  sampel  pertama  terdiri  dari  18  kalimat  sedangkan  jumlah  kata-katanya  sebelum disesuaikan  dengan  teori Fog  Index  adalah  123  adapun  setelah  diplotkan  dengan  ketentuan  Fog Index  kata-kata  terpilih  dari  wacana  itu  berjumlah  69  kata.  Dengan  demikian,  diperoleh  rerata panjang kalimat 69:18 = 3,83

## Arabi : Journal of Arabic Studies

## 2) Persentasi Kata-Kata Sulit Wacana ke-1
Kata-kata  sulit  dalam  wacana  yang  dimaksud  pada  kejadian  ini  adalah  kata-kata  sulit  yang terdiri dari tiga suku kata/silabel atau lebih terkecuali nama orang, nama tempat ataupun sejenisnya. Pengertian silabel itu sendiri adalah wujud pertuturan yang dapat dibagi berdasarkan jeda-jeda dan tekanan yang ada dalam runtunan bunyi itu (Chaer, 2007:123).
Dalam wacana ke-1, diketahui jumlah kata-kata sulit sebanyak 3 6 . Hasil penghitungan kata- kata  sulit  ini  pada  ketentuannya  harus  dibagi  dengan  jumlah  kata  utuh  yang  ada  pada  wacana. Dengan demikian, diperoleh persentasi kata sulit yaitu 36:69 = 0,52.
Dalam  menyelesaikan  pengukuran  keterbacaan  ini,  maka  setelah  diperoleh  angka  rerata panjang kalimat sebanyak 3,83 dan persentase kata sulit sebanyak 0,52 maka yang terakhir adalah mengkalikan hasil penjumlahan kedua bilangan di atas dengan 0,4. Dengan demikian diperoleh hasil 0,4 (3,83+0,52) = 1,74. Dalam kriteria Fog Index, skor tersebut menunjukkan tingkat keterbacaan wacana pada level sangat mudah.
b. Hasil Penelitian Tingkat Keterbacaan Wacana ke-2
1) Rerata Panjang Kalimat Wacana ke-2
Wacana  sampel  kedua  terdiri  dari  15  kalimat  sedangkan  jumlah  kata-katanya  sebelum disesuaikan dengan teori Fog Index adalah 119 adapun setelah diplotkan dengan ketentuan Fog Index  kata-kata  terpilih  dari  wacana  itu  berjumlah  56  kata.  Dengan  demikian,  diperoleh  rerata panjang kalimat 59:15=3, 93.
2) Presentasi Kata-Kata Sulit Wacana ke-2
Dalam  wacana  ke-2,  diketahui  jumlah  kata-kata  sulit  sebanyak  27.Hasil  penghitungan  kata- kata  sulit  ini  pada  ketentuannya  harus  dibagi  dengan  jumlah  kata  utuh  yang  ada  pada  wacana. Dengan demikian, diperoleh persentasi kata sulit yaitu  27:59=0,46.
Untuk  menyelesaikan  pengukuran  keterbacaan  ini,  maka  setelah  diperoleh  angka  rerata panjang kalimat sebanyak 3,93 dan persentase kata sulit sebanyak 0,46 maka yang terakhir adalah mengalikan hasil penjumlahan kedua bilangan di atas dengan 0,4. Dengan demikian, diperoleh hasil 0,4(3,93+0,46)=1,76.  Dalam  kriteria Fog  Index,  skor  tersebut  menunjukkan  tingkat  keterbacaan wacana pada level sangat mudah.
c. Hasil Penelitian Tingkat Keterbacaan Wacana ke-3
1) Rerata Panjang Kalimat Wacana ke-3
Wacana  sampel  ketiga  terdiri  dari  12  kalimat  sedangkan  jumlah  kata-katanya  sebelum disesuaikan  dengan  teori Fog  Index  adalah  196,  adapun  setelah  diplotkan  dengan  ketentuan  Fog Index  kata-kata  terpilih  dari  wacana  itu  berjumlah  100  kata.  Dengan  demikian,  rerata  panjang kalimat kita dapatkan 100:12 = 8,33.
2) Presentasi Kata-Kata Sulit Wacana ke-3.
Jumlah kata-kata sulit pada wacana ke-3 sebanyak 42 adapun kata utuh yang ada pada wacana adalah 100. Dengan demikian, kita dapatkan persentasi kata sulit yaitu 100:42 = 0,42
Dalam  menyelesaikan  pengukuran  keterbacaan  ini,  maka  setelah  diperoleh  angka  rerata panjang kalimat sebanyak 8,33 dan persentase kata sulit sebanyak 0,42 maka yang terakhir adalah mengalikan hasil penjumlahan kedua bilangan di atas dengan 0,4. Dengan demikian, diperoleh hasil 0,4(8,33+ 0 , 42) =3,5.Dalam kriteria Fog Index, maka skor tersebut menunjukkan tingkat keterbacaan wacana pada level mudah.
d. Hasil Penelitian Tingkat Keterbacaan Wacana Buku Teks al-Lughah al- ‘ Arabiyah Bahasa Arab SMA dan sederajat karya Zakiyah Arifah dan Nadia Afidati berdasarkan rumus keterbacaan.
Tabel 2 Tingkat Keterbacaan Wacana Buku Teks al-Lughah al- ‘ Arabiyah Bahasa Arab SMA dan Sederajat Karya Zakiyah Arifah dan Nadia Afidati  berdasarkan rumus keterbacaan
Melihat  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  rerata  jumlah  kalimat  dalam  wacana  pada  buku  teks adalah 5.4 sedangkan rerata jumlah kata yang sulit adalah 0.5 maka diketahui tingkat keterbacaan wacana  buku  teks  tersebut  berdasarkan  teori Fog  Index  adalah  0.4  (0.5+5.4)=  2.36.  Dengan demikian, buku teks tersebut berada pada level “Sangat Mudah”.
Melihat  deskripsi  hasil  penelitian  keterbacaan  berdasarkan  rumus  di  atas,  maka  hasilnya menunjukkan  bahwa  buku  teks  tersebut  berada  pada  level  bacaan  antara  sangat  mudah  hingga mudah bagi pembacanya. Masing-masing skor untuk wacana pertama adalah 1.74 kemudian wacana kedua 1.76 sedangkan wacana ketiga 3.5. Nilai skor wacana pertama dan kedua menunjukkan bahwa keduanya merupakan wacana yang dirasa sangat mudah untuk dibaca sedangkan skor wacana ketiga menunjukkan kalau wacana tersebut berada pada level mudah untuk dibaca. Berdasarkan indikator keterbacaan  dengan  menganalisis  rerata  panjang  kalimatnya,  maka  wacana  pertama  dan  kedua tersusun dari sekitar tiga sampai empat kata sedangkan wacana yang ketiga tersusun antara delapan hingga sembilan kata pada tiap wacana nya. Dapat dilihat dari hasil tersebut bahwa wacana pertama dan kedua tersusun dengan kalimat yang sederhana dikarenakan komponen kata yang menyusun tiap kalimatnya  sangat  sedikit  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  bacaan  tersebut  akan  sangat  mudah untuk dibaca.
Adapun mengenai wacana ketiga, komponen kalimat sudah mulai tersusun menggunakan kata yang  sudah  terbilang  banyak.  Melihat  kondisi  pada  wacana  sebelumya,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  bacaan  tersebut  meningkat  pada  kategori  mudah  untuk  dibaca.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  suatu  kalimat  yang  tersusun  dari  sedikit  kosakata  akan  lebih  mudah  dibaca  dibandingkan dengan  kalimat  yang  tersusun  dari  kosakata  yang  lebih  banyak.  Hal  ini  persis  adanya  dengan ungkapan  yang  dikatakan  oleh  Abidin  (2012:52)  bahwa  umumnya  semakin  panjang  kalimat  dan semakin panjang kata, maka semakin sulit bahan bacaan yang meliputinya. Sebaliknya jika kalimat- kalimat  dan  kata-kata  sebuah  wacana  pendek-pendek,  maka  wacana  tersebut  merupakan  bacaan yang mudah. Adapun jika dihitung rerata dari skor ketiganya maka diperoleh nilai keterbacaan buku secara  keseluruhan,  yaitu  2,36.  Nilai  ini  menunjukkan  bahwa  buku  teks al-Lughah  al- ‘ Arabiyah bahasa  Arab  SMA  dan  sederajat  karya  Zakiyah  Arifah  dan  Nadia  Afidati  pada  umumnya  sangat mudah untuk dibaca.
Setelah mengemukakan  hasil  penelitian dan juga pembahasan mengenai  tingkat  keterbacaan buku  teks  berdasarkan  rumus  keterbacaan,  maka  maka  selanjutnya  peneliti  akan  menyampaikan hasil penelitian keterbacaan beserta pembahasannya berdasarkan respons pembaca.
No Posisi Wacana Judul Wacana Rerata Panjang Kalimat Jumlah Perkataan Sulit 1 Awal لْيِّبَن دَّ مَحُم دِّ يَسلَا ُةَرْسُأ 3.83 0.52 2 Tengah يِّتَّ نَج يِّتْيَب 3.93 0.46 3 Akhir ِّفْيِّ رلا يِّف ُةَلْطُعْلَا 8.33 0.42 Jumlah 16.09 1.4 Rerata 5.4 0.5 Hasil 0.4 (5.4+ 0.5)=2.36
Hasil Penelitian Keterbacaan Berdasarkan Respons Pembaca 1) Hasil Penelitian Keterbacaan Wacana ke-1
Berdasarkan pelaksanaan tes rumpang yang dilakukan terhadap siswa, maka diketahui  rerata jawaban  betul  yang  diperoleh  siswa  untuk  wacana  pertama  adalah  11,6  dengan  jumlah  skor sebanyak  61,05  %.  Skor  tersebut  menurut  pendapat  Rankin  dan  Chulhane  serta  Zint  menandakan suatu bacaan yang berada pada level independen.

## 2) Hasil Penelitian Keterbacaan Wacana ke-2
Rerata  jawaban  betul  yang  diperoleh  siswa  untuk  wacana  kedua  adalah  10,9  dengan  jumlah skor  sebanyak  54,5  %.  Skor  tersebut  menurut  pendapat  Rankin  dan  Chulhane  menandakan  suatu bacaan yang berada pada level instruksional sedangkan menurut Zint bacaan tersebut berada pada level independen.
3) Hasil Penelitian Keterbacaan Wacana ke-3
Rerata  jawaban  betul  yang  diperoleh  siswa  untuk  wacana  ketiga  adalah 8,22  dengan  jumlah skor  sebanyak  25,69%.  Skor  tersebut  menurut  pendapat  Rankin  dan  Chulhane  serta  Zint menandakan suatu bacaan yang berada pada level frustrasi.
4) Hasil Penelitian tingkat Keterbacaan Wacana Buku Teks al-Lughah al- ‘Arabiyah bahasa Arab SMA dan sederajat karya Zakiyah Arifah dan Nadia Afidati berdasarkan respons pembaca Hasil penelitian keterbacaan wacana buku teks dengan menggunakan respons pembaca penulis sajikan dalam tabel berikut:
Tabel 3
Tingkat Keterbacaan Wacana Buku Teks al-Lughah al- ‘Arabiyah bahasa Arab SMA dan sederajat karya Zakiyah Arifah dan Nadia Afidati berdasarkan respons pembaca
Pengukuran keterbacaan melalui respons pembaca dengan menggunakan teknik isian rumpang menunjukkan bahwa buku teks bahasa Arab ini berada pada level buku dengan bacaan instruksional. Setelah  skor  yang  telah  di  dapat  di  interpretasikan,  maka  Runkin  and  Chulhane  menilai  bahwa
No Posisi
Wacana Judul Wacana Persentase Presentasi Skor Rankin and Chulhane Zint 1 Awal دِّ يَسلَا ُةَرْسُأ لْيِّبَن دَّ مَحُم 61.05 % Independen
لِّقَتْسُم \
Independen لِّقَتْسُم \ 2 Tengah يِّتَّ نَج يِّتْيَب
54.5 % Instruksional
يميلعت \
Independen لِّقَتْسُم \
3 Akhir يِّف ُةَلْطُعْلَا ِّفْيِّ رلا 25.69 % Frustrasi ةبيخ \ Frustrasi ةبيخ \
Jumlah 141.24 % Rerata 47.08% Tingkat  Keterbacaan  buku teks al-Lughah  al- ‘ Arabiyah bahasa  Arab  SMA  dan
sederajat
Instruksional يميلعت \ Instruksional يميلعت \
wacana pertama berada  pada level  independen sedangkan wacana kedua berada pada level  bacaan instruksional  kemudian  wacana  ketiga  berada  pada  level  bacaan  frustrasi.  Menurut  Zint,  wacana pertama  dan  kedua  dinilainya  sebagai  wacana  yang  berlevel  Independen,  sedangkan  wacana  yang ketiga merupakan wacana yang berlevel frustasi.
Berdasarkan  indikator  keterbacaan  dengan  kosakata  dan  struktur  kalimat  yang  menjadi acuannya maka wacana pertama, kedua dan ketiga sama-sama memperhatikan aspek as-Syum ū l wa Maja>l  al- Isti’m a>l  al-Lughah  wa  al-Qurb  wa  al-Mul ā shaqah  wa  al-Isytira>k.  Adapun  dari  segi  as- Syuy ū ’ atau  kepopuleran,  masing-masing  wacana  sampel  yang  diteliti  memiliki  tingkat kemahsyuran yang berbeda-beda. Dalam wacana pertama siswa banyak mengetahui arti kata yang disajikan, dalam wacana kedua terdapat beberapa kata yang tidak populer di kalangan siswa; adapun pada wacana ketiga banyak sekali kosakata yang menurut siswa sulit dan tidak sering di dengar.
Kenyataan tersebut diperoleh berdasarkan pertanyaan-pertanyaan siswa mengenai makna kata yang  tidak  terpahami  ketika  pelaksanaan  uji  rumpang.  Adapun  mengenai  struktur  kalimat  yang digunakan,  dalam  wacana  pertama  banyak  didominasi  oleh  penggunaan Jumlah  Ismiyyah  dengan susunan Mubtada  wa Khabar.  Pada  wacana  kedua  sudah  disisipi  di  dalamnya  struktur  kalimat dengan Jumlah  Fi’liyyah .  Adapun  dalam  penyajiannya  menggunakan  struktur  jumlah  ismiyyah banyak  kalimat-kalimat  yang  disusun  oleh Khabar  Muqaddam  dan  Mubtada  Muakhhar.  Adapun wacana  ketiga  susunan  kalimat  nya  sudah  mulai  kompleks.  Adanya khabar  mubtada  berupa  kata kerja  juga  penggunaan  mashdar  sebagai  kata  turunan  dari  bentuk fi’il /verba  nampaknya  belum terlalu dikuasai siswa, sehingga siswa masih kesulitan dalam memahami kosakata serta kalimatnya.
Suatu  bacaan  yang  berada  pada  level  independen  atau  instruksional  dapat  dipergunakan sebagai  bahan  ajar  di  kelas.  Sulastri  (2010:53)  juga  mengatakkan  bahwa  untuk  kepentingan pembelajaran,  wacana  level  independen  seyogianya  lebih  sering  dipilih  karena  wacana  tersebut diasumsikan akan dapat memacu minat membaca dan kegairahan membaca siswa dalam membaca wacananya.  Adapun  dengan  bacaan  yang  berada  pada  level  instruksional,  maka  bacaan  ini  layak dipakai  terutama  jika  guru  ingin  mencari  dan  merancang  model  bimbingan  membaca  yang  patut diberikan  kepada  para  siswa  dalam  membaca  wacana  yang  sedikit  sulit  bagi  mereka.  Adapun wacana  3  yang  menurut  Runkin  dan  Chulhane  serta  Zint  berada  pada  level  frustasi  tidak  boleh digunakan  sebagai  bahan  ajar  di  kelas.  Menurut  Sulastri  (2010:53)  bahwa  sangat  diharapkan  agar guru  tidak  menggunakan  bacaan  level  frustasi  itu  sebagai  bahan  ajar  di  kelasnya.  Menurut Harjasujana  dalam  Sulastri  (2010:53),  wacana  yang  berada  pada  level  frustasi  tidak  akan menumbuhkan minat membaca para siswa, bahkan mungkin akan menghasilkan pembaca-pembaca yang  aliterat.  Walaupun  demikian,  adanya  namun  secara  keseluruhan  tingkat  keterbacaan  wacana buku teks Bahasa Arab SMA dan sederajat berada pada level instruksional.
Hal ini juga serupa dengan apa yang dikatakan oleh Chen Jie (2012) bahwa ada faktor-faktor yang  yang  dapat  menentukan  tingkat  keterbacaan  suatu  wacana,  yaitu  1)  Jumlah  kalimat  dalam wacana  2)  Jumlah  suku  kata  dalam  wacana  3)  Tata  bahasa  yang  digunakan.  Untuk  mengetahui tingkat keterbacaan teks, perlu diadakan pengukuran keterbacaan. Berkaitan dengan penilaian hasil tes rumpang, maka Oller yang disitir oleh Mulyati dalam Sulastri (2010:51) mengemukakan bahwa penilaian akan hasil  uji rumpang ditetapkan melalui dua cara yaitu pertama dengan cara memberi angka  terhadap  jawaban  yang  persis  dengan  kunci  jawaban  kemudian  yang  kedua  adalah  dengan memberi angka terhadap jawaban yang secara kontekstual berterima. Dalam hal ini penulis memilih langkah  yang  kedua  berdasarkan  pendapat  Mulyati  dalam  Sulastri  (2010:51)  bahwa  metode  yang kedua lebih cocok digunakan untuk penutur yang bukan penutur asli. Ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti yang melakukan analisis terhadap buku bahasa Arab yang digunakan oleh pelajar yang bukan merupakan penuturnya.
Selanjutnya  setelah  diperoleh  nilai  dari  hasil  tes  rumpang  maka  nilai  tersebut  harus  di interpretasikan ke dalam tiga kategori yaitu independen, instruksional, dan frustrasi (Barret, 1971: 82-83). Ketiga kategori tersebut dapat ditafsirkan kepada beberapa pendapat para ahli di antaranya pendapat yang diungkapkan oleh Zint dalam Sulastri (2010:53) bahwa presentasi skor dan tingkat keterbacaan wacana menurut Zint adalah jika siswa berhasil memperoleh jawaban betul di atas 50 persen,  maka  siswa  tersebut  berada  pada  tingkat  independen  atau  mandiri  dengan  bacaannya. Kemudian jika hasil jawaban betul siswa berkisar antara 40-50 persen, maka siswa pada kondisi ini berada pada tingkat instruksional atau pembaca dengan bantuan.
Apabila siswa berhasil memperoleh jawaban betul sebanyak kurang dari 40 persen, maka siswa berada  pada  level  frustasi  bersama  bacaan  yang  dibacanya.  Pendapat  lain  yang  digunakan  dalam menginterpretasi  skor  tingkat  keterbacaan  adalah  Rankin  and  Chulhane  dalam  Sulastri  (2010:54) yang  menyatakan  bahwa  jika  siswa  mampu  memperoleh  jawaban  betul  di  atas  60%,  maka  siswa tersebut  berada  pada  tingkat  independen  bersama  bacaan  yang  dibacanya  sedangkan  jika  jawaban betul yang diperolehnya berkisar antara 41 sampai 60 persen maka siswa tersebut berada pada level instruksional.  Adapun  Rankin  and  Chulhane  mengungkapkan  jika  pemerolehan  jawaban  betul  itu kurang dari 41 persen, maka siswa pada kondisi ini berada pada tingkat membaca frustasi.

## Simpulan
Buku teks al-Lughah al- ‘ Arabiyah bahasa Arab SMA dan Sederajat Kelas XI Karya Zakiyah Arifah dan Nadia Afidati disusun sebanyak 66 halaman yang terdiri dari dua unit pembahasan dan dari  masing-masing  pembahasan  terdapat  dua  dars.  Hanya  saja  tidak  terdapat  halaman  Prancis, Judul bagian, halaman kosong, daftar pustaka juga indeks. Adapun ketiadaan sinopsis dan pembaca sasaran buku tergantikan dengan adanya penjelasan mengenai isi buku tersebut. Penulis juga tidak menampilkan riwayat  singkat  beserta foto penulisnya. Kendati demikian hal tersebut dirasa wajar adanya dengan pertimbangan bahwa buku teks disusun berdasarkan kebutuhan. Tingkat keterbacaan buku  teks  tersebut  jika  dilihat  dari  rumus  keterbacaan Fog  Index  maka  tergolong  sangat  mudah untuk  dibaca.  Kendati  demikian,  penulis  dalam  hal  ini  menyadari  bahwa  rumus  keterbacaan  pada dasarnya  hanya  memperhitungkan  tingkat  keterbacaan  berdasarkan  panjang  pendek  kalimat  dan kata-kata sulit secara visual sehingga belum bisa memberikan gambaran tingkat keterbacaan yang objektif. Tingkat keterbacaan berdasarkan respons pembaca menunjukkan bahwa buku teks tersebut berada pada level instruksional. Demikian adanya mengisyaratkan kita khususnya para guru untuk senantiasa  membimbing  penggunaan  buku  teks  tersebut  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini dimaksudkan untuk membantu siswa dalam memahami arti kata atau kalimat yang sulit juga untuk mengoreksi jika terdapat kesalahan tulis dalam buku.[]

## Daftar Rujukan
Abidin,  Yunus.  2012. Pembelajaran  Membaca  Berbasis  Pendidikan  Karakter.  Bandung:  Refika Aditama.
Andriana,  Winda.  2012 . “ Analisis  Keterbacaan  Teks  Buku  Pelajaran  Kelas  III  SD:  Studi  Kasus Untuk Teks Bahasa Indonesia, IPA, dan IPS ” , Thesis, Universitas Indonesia.
Andriany.  2016. “ Bahan  Ajar  Dongeng  dalam  Buku  Ajar  Bahasa  Sunda  (Fairy-Tale  Learning Material in Sundanese Textbook) ” , Jurnal Loka Bahasa, Vol 7, No 1.
Arifah, Zakiah., & Nadia Afidati. 2012. Al-Lughah al- ‘ Arabiyah Bahasa Arab SMA dan Sederajat Kelas XI. Malang: Misykat Indonesia.
Barrett,  T.C.  1971. The  Evaluation  of  Children’s  Reading  Achiev ement.  Newark  Delaware: International Reading Association.
Chaer, Abdul. 2007. Linguistik Umum. Jakarta: Rineka Cipta.
Direktorat Pendidikan Menengah Umum. 2004. Pedoman Umum Pengembangan Bahan Ajar SMA. Jakarta:  Direktorat  Pendidikan  Menengah  Umum,  Direktorat  Jenderal  Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah, Departemen Pendidikan Nasional.
Fadilah, Rohana dan Mario Mintowati. 2015. “ Keterbacaan Buku Teks Bahasa Indonesia SMP dan SMA  Kurikulum  2013  Terbitan  Kementerian  pendidikan  dan  Kebudayaan  2014 ” , Jurnal Pena Indonesia, Vol. 1, No. 1.
Fatin,  Idhoofiyatul.  2017. “ Keterbacaan  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  Kelas  X  Kurikulum  2013 Edisi Revisi 2016 dengan Formula Fry ” , Jurnal Belajar Bahasa, Vol. 2, No. 1.
Himala,  Sindra  Pawahyuning  Trihanis.  2016. “ Keterbacaan  Teks  Buku  Ajar  Berbasis  Aktivitas Pada  Materi  Ruang  Lingkup  Biologi  Kelas  X  SMA ” , Jurnal  Berkala  Ilmiah  pendidikan Biologi, Vol. 5, No.  3.
Jie, Chen. 2012. “ A Survey of New Readability Formulas ” , Computer Science, Vol. 10, No. 12. Kusuma, Dewi. 2018. “ Analisis Keterbacaan Buku Teks Fisika SMK Kelas X ” , Jurnal Pendidikan Fisika dan Sains, Vol 1.
Nurlaili.  2011. “ Pengukuran  Tingkat  Keterbacaan  Wacana  dalam  LKS  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia Kelas 4 – 6 SD dan Keterpahamiannya ” , Jurnal UPI Edisi Khusus, No. 1.
Rahim, Farida. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Sadtono, E. 1976. “ Teknik Cloze Sebagai Alat  Pengukur Dalam Bahasa ” , Pengajaran Bahasa dan Sastra, Vol. 2, No. 6.
Sari,  Vita  Ika.  2017. “ Tingkat  Keterbacaan  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  Jenjang  SMP Menggunakan Teori Fry ” , Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia (JPPI), Vol. 2, No. 3. Sitepu, Bintang. 2012. Penulisan Buku Teks Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D). Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2006. Metode Penelitian Tindakan. Bandung: Remaja Rosda Karya. Sulastri,  Icun.  2010. “ Keterbacaan  Wacana  Buku  Bina  Bahasa  Indonesia  Karya  Tim  Bina  Karya Guru  dan  Keterpahamannya  oleh  siswa  SDN  Karang  Pawulang  4  Kota  Bandung  Tahun Pelajaran 2009-2010 ” , Thesis, UPI Bandung.
Sulistyorini,  Heni.  2006. “ Tingkat  Keterbacaan  Teks  dan  Pengaruhnya  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Larutan Penyangga di SMA Negeri I Kramat Kabupaten Tegal ” , Thesis, Universitas Negeri Semarang.
Supriadi, Didi. 2000. Anatomi Buku Sekolah di Indonesia Problematik, Penilaian, Penyebaran dan Penggunaan  Buku  Pelajaran,  Buku  Bacaan  dan  Buku  Sumber.  Yogyakarta:  Adicita  Karya Nusa.
Tarigan, Henry Guntur. 1989. Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia. Bandung: Angkasa.
Thu a’imah, Ahmad  Rusydi.  1988. Nahwa  A>da>tin  Maudh ū ’ iyyatin  li  Taqw ī mi Kutub  Ta’l ī m  al- Lughah al-Arabiyah li Ghairi an-Na>thiq ī na Biha>. Rabath: ISESCO.
Prastowo,  Andi.  2014. Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik.  Jakarta:  Prenadamedia  Group.