IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MERDEKA  PADA  ANAK  BERKEBUTUHAN  KHUSUS  (Studi Kasus  Keberlangsungan  Pendidikan  Agama  Isam  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Slow Learning)
1 Adela Aurent Mansur, 2 Abdul Latif Fatkhuriza, 3 Dwiki Hari Wijaya

## IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA PADA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS (Studi Kasus Keberlangsungan Pendidikan Agama Isam Pada Anak
Berkebutuhan Khusus Slow Learning)
1 Adela Aurent Mansur, 2 Abdul Latif Fatkhuriza, 3 Dwiki Hari Wijaya
1 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Ampel Surabaya, aurent65@gmail.com
2 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Ampel Surabaya, latyfatkh@gmail.com
3 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Ampel Surabaya, dwikihariwijaya@gmail.com
Abstract, Starting from many problems regarding to curriculum without exception the curriculum for  children  with  special  needs.  This  study  aims  to  find  out  how  implementation  of  the curriculum for children with special needs in Unesa Labschool and what are the supporting and inhibiting factors in carrying out the implementation of the curriculum. This research is a field research  using  a  quantitative  descriptive  analytic  approach.  The  results  of  this  study  are:  the implementation  of  the  curriculum  at  SMK  Labschool  UNESA  Surabaya  starts  from  the curriculum  planning  contained  in  the  RPPM,  and  RPPH  which  refers  to  the  independent learning  curriculum  which  is  then  modified  by  reducing  learning  achievement  standards according to the needs and abilities of students. Adaptation of the child ’ s curriculum is based on the  pattern  of  adaptation  and  the  ability  of  the  child ’ s  education.  RPPH  is  designed  to  be  as flexible  as  possible  because  classes  are  heterogeneous.  The  core  learning  activities  refer  to  the development  of  Religious  and  Moral  Values,  Physical  Motor,  Cognitive,  Language,  Social Emotions,  Art  and  Creativity.  The  learning  media  used  puts  forward  the  principles  of effectiveness  and  efficiency  and  safety  for  students.  The  scoring  system  is  based  on  the assessment by the teacher and the results of therapy.
Keywords: Curriculum Development Design, Inclusion Curriculum, Children with Special Needs

## PENDAHULUAN
Sejak  kurikulum  dipakai  dalam  dunia  pendidikan  yang  intinya  dapat membentuk  perilaku  anak  didik,  sehingga  kurikulum  selalu  terkait  dengan pendidikan pada tingkat Pra Sekolah, Dasar, Menengah maupun Tinggi. Begitu juga halnya,  kurikulum  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  tidak  terlepas  dari kurikulum yang menaunginya. Anak berkebutuhan khusus (ABK) dananak normal, pasti sama dalam tujuan dalam kurikulumnya, yakni sama-sama untuk membentuk perilaku anak didik. Akan tetapi, disatu sisi, anak berkebutuhan khusus (ABK) dan anak  normal,  tingkat  kurikulumnya  sama  saja,  tetapi  disisi  lain  perbedaanya  pasti ada,  yakni  pada  evaluasinya.  Perbedaan  yang  ada,  bukanlah  menjadi  kesenjangan tetapi  seharusnya  dapat  menciptakan  kebersamaan.  (Nana  Syaodih,  2002)  Oleh karena itu, pendidikan pada dasarnya adalah untuk mengajarkan pendidikan yang

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume x Nomor x Edisi Juni/Desember Tahun P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
positif  kepada  anak,  sehingga  anak  yang  normal  ataupun  anak  berkebutuhan khusus, sama saja dalam hal tujuan pendidikannya.
Sejak tahun ajaran 2021/2022 Kurikulum Merdeka telah diimplementasikan di 2.500  sekolah  serta  sesuai  data,  institusi  pendidikan  yang  berpartisipasi  adalah Program  Sekolah  Penggerak  (PSP)  dan  sekitar  901  SMK  untuk  Pusat  Keunggulan (SMK PK) dalam rangka pembaharuan sebagai bagian dari edukasi paradigm baru. Kurikulum  merdeka  ini  diberlakukan  dari  Pendidikan  paling  dasar,  yakni  TK-B, SDLB  kelas  I  dan  IV, SMP  dan  SMPLB  kelas  VII,  SMA, SMALB  dan  SMK  Kelas  X. Sedangkan  di  Tahun  Ajaran  2022/2023  tiap  satuan  pendidikan  akan  dapat menentukan  dan  menyesuaikan  dengan  kesiapan  untuk  mengimplementasikannya di  masing-masing  satuan  pendidikan  dari  jenjang  TK-B,  kelas  I,  IV,  VII,  dan  X. Penilaian  untuk  persiapan  diri  menggunakan  kurikulum  merdeka  dalam  hal  ini pemerintah  menyediakan  angket  untuk  mendukung  satuan  Pendidikan  dalam menilai tahap kesiapan penerapan dan pemberlakuan Kurikulum Merdekan Sesuai Kurikulum  Merdeka,  terdapat  tiga  pilihan  keputusan  yang  dapat  diambil  satuan pendidikan  terhadap  implementasi  yang  diterapkan  dalam  kurikulum  merdeka belajar  pada  tahun  ajaran  2022/2023.  Pertama,  penerapan  sebagian  prinsip Kurikulum  Merdeka  tanpa  menghapus  total  yang  lama.  Kedua,  yaitu  penerapan Kurikulum Merdeka dengan penggunaan media ajar yang sudah disiapkan. Ketiga, yakni  penerapan  kurikulum  merdeka  dengan  pengembangan  mandiri  beragam perangkat ajar.
Kurikulum  Merdeka  memiliki  beberapa  keunggulan.  Beberapa  keunggulan tersebut  yakni  kurikulum  lebih  sederhana  dan  mendalam.  Pada  Kurikulum Merdeka,  pembelajaran  menitikberatkan  pada  pengetahuan  yang  esensial  dan pengembangan  kemampuan  peserta  didik  sesuai  dengan  fasenya.  Pembelajaran yang  lebih  dalam,  bermakna,  tidak  tergesa-gesa  dan  menyenangkan.  Keunggulan kedua  adalah  lebih  merdeka.  Seperti  pada  tingkat  SMA  tidak  ada  lagi  program peminatan,  peserta  didik  menentukan  mata  pelajaran  yang  diminati,  sesuai  bakat dan  aspirasinya.  Untuk  guru  dalam  kegiatan  mengajar  dapat  melaksanakan pengajaran  sesuai  penilaian  terhadap  jenjang  capaian  dan  perkembangan  peserta didik.
Untuk  sekolah  pada  penerapan  kurikulum  merdeka  ini  diberikan  wewenang dalam  pengembangan  dan  pengelolaan  kurikulum  serta  proses  belajar-mengajar yang  disesuaikan  dengan  karakter  satuan  pendidikan  dan  peserta  didik. Keunggulan  yang  ketiga  yakni  lebih  relevan,  dan  interaktif.  Dalam  hal  ini pembelajaran  lebih  banyak  dilakukan  melalui  pengerjaan  proyek  dan  diberikan keleluasaan  kepada  peserta  didik  untuk  secara  aktif  bereksplorasi,  menggali  dan menggambarkan  isu-isu  aktual  seperti  isu  lingkungan,  ekonomi  sirkular,  sanitasi dan  sebagainya  untuk  menumbuhkan  kemampuan  critical  thinking,  careness  dan complex  problem  solving  sebagai  bentuk  perkembangan  karakter  dan  kompetensi Profil Pelajar Pancasila.
IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MERDEKA  PADA  ANAK  BERKEBUTUHAN  KHUSUS  (Studi Kasus  Keberlangsungan  Pendidikan  Agama  Isam  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Slow Learning)
1 Adela Aurent Mansur, 2 Abdul Latif Fatkhuriza, 3 Dwiki Hari Wijaya
Kurikulum Merdeka dalam penerapannya harus didukung dengan penyediaan pelatihan, penyediaan sumber bahan belajar guru dan perangkat ajar yang inovatif, didukung  oleh  kepala  sekolah  dan  dinas  setempat.  Satuan  Pendidikan  dalam Penyediaan  perangkat  ajar  yang  dimaksud  adalah  berupa  buku  teks,  bahan  ajar pendukung,  contohnya  rancangan  dan  skema  tujuan  pembelajaran,  kurikulum operasional  sekolah,  modul  ajar  serta  proyek  penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila yang tersedia pada platform digital bagi guru.
Sekolah  penyelenggara  pendidikan  inklusi  harus  siap  dengan  segala konsekuensi  karena  adanya  keberagaman  karakteristik  peserta  didik  normal  dan ABK,  hal  ini  tentu  saja  menuntut  sekolah  untuk  melakukan  penyesuaian  baik  dari segi  kurikulum,  sarana  dan  prasarana,  sistem  pemebalajaran  maupun  sistem penilaian.  Kurikulum  dan  pendidikan  adalah  dua  hal  yang  erat  kaitannya,  yang tidak  dapat  dipisahkan  satu  dengan  yang  lainnya.  Di  mana  kurikulum  sebagai aktualisasi  alat  pendidikan,  sarana  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Kurikulum menjadi  hal  yang  penting  untuk  diperhatikan  dalam  proses  pendidikan,  karena kurikulum  mengarahkan  segala  bentuk  dan  aktifitas  proses  pendidikan  dalam tercapinya  tujuan.  (Burhan  Nurgiyantoro,  1988)  Dengan  demikian  kurikulum merupakan suatu rencana pendidikan yang dapat memberi pedoman dan pegangan tentang  jenis,  lingkup,  urutan,  isi,  serta  proses  pendidikan.  Kurikulum  sebagai pedoman dalam penyelenggaraan pendidikan, serta kegiatan pemebelajaran dalam rangka  tercapai  tujuan-tujuan  pendidikan,  sehingga  kedudukan  dan  fungsi kurikulum sangat penting.
Karena  hakekatnya  semua  anak  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk memperoleh  pendidikan.  Melalui  pendidikan,  seluruh  potensi  anak  didik  dapat digali  dan  dikembangkan  secara  optimal.  Baik  anak  didik  yang  normal  maupun berkebutuhan  khusus.  Hal  ini  bertemali  dengan  amanat  UUD  1945  pasal  31  ayat  1 dan  ayat  2  tentang  hak  dan  kewajiban  setiap  warga  negara  untuk  mendapatkan pendidikan  dan  UU  nomor  20  tahun  2003  pasal  5  ayat  1  tentang  hak  setiap  warga negara  memperoleh  pendidikan  yang  bermutu.  Dengan  demikian  tidak  ada  alasan untuk  meniadakan  pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK),  apalagi menelantarkan  ABK  dalam  memperoleh  pendidikan.  Terlebih  peserta  didik berkebutuhan khusus memiliki hambatan dalam mengikuti pembelajaran, hambatan itu mulai dari gradasi paling berat sampai dengan yang paling ringan. 1 Bagi peserta didik yang memiliki hambatan berat, mereka dapat di didik di sekolah khusus atau Sekolah Luar Biasa (SLB) dan Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB). (UUD 1945, 2003).
Sedangkan  mereka yang  memiliki  hambatan  belajar  pada  gradasi  sedang  dan ringan  dapat  dididik  di  sekolah  umum/sekolah  regular,  dengan  persyaratan tertentu.  Pendidikan  bagi  ABK  disekolah  umum/sekolah  regular  disebut  sekolah inklusif.  Tujuan  pendidikan  inklusif  antara  lain  untuk  mengatasi  keterbatasan

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume x Nomor x Edisi Juni/Desember Tahun P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
jumlah  SLB  dan  SDLB  yang  telah  ada  (karena  SLB  dan  SDLB  hanya  mampu mendidik 1% dari ABK usia sekolah) serta untuk mempercepat pencapaian program wajib belajar pendidikan dasar bagi ABK di Indonesia. (Mayasari, 2016)
Permasalahan  yang  terkait  dengan  ABK  antara  lain:  a)  implementasi kurikulum  yang  diterapkan  dan  proporsional  untuk  digunakan  sebagai  acuan dalam  pembelajaran;  b)  pengadaptasian  mengembangkan  kurikulum  merdeka belajar  pada  ABK;  c)  kesulitan  guru  pembelajaran;  d)  kesulitan  guru  dalam menentukan  nilai  kemampuan  ABK.  Secara  umum,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  implementasi  kurikulum  untuk  sekolah  inklusif  berbasis  kebutuhan individual peserta didik. Secara khusus, penelitian bertujuan untuk: 1) mengetahui model  adaptasi  pengembangan  kurikulum  sekolah  inklusif  berbasis  kebutuhan individu  dan  2)  mengetahui  penerapan  perkembangan  kurikulum  pada  peserta didik berkebutuhan khusus.

## KAJIAN PUSTAKA
Ada empat model kemungkinan pengembangan kurikulum adaptif bagi siswa yang  berkebutuhan  pendidikan  khusus  yang  mengikuti  pendidikan  di  sekolah inklusif,  yakni:  (1)  Model  duplikasi;  (2)  Model  modifikasi;  (3)  Model  subtitusi,  dan (4) model omisi.

## Model Duplikasi
Duplikasi artinya salinan yang serupa benar dengan aselinya. Menyalin berarti membuat  sesuatu  menjadi  sama  atau  serupa.  Dalam  kaitannya  dengan  model kuriukulum,  duplikasi  berarti  mengembangkan  dan  atau  memberlakukan kurikulum  untuk  siswa  berkebutuhan  pendidikan  khusus  secara  sama  atau  serupa dengan  kurikulum  yang  digunakan  untuk  siswa  pada  umumnya  (reguler).  Jadi, model duplikasi adalah cara dalam pengembangan kurikulum, dimana siswa-siswa berkebutuhan pendidikan khusus menggunakan kurikulum yang sama seperti yang dipakai  oleh  anak-anak  pada  umumnya.  Model  duplikasi  dapat  diterapkan  pada empat kmponen utama kurikulum, yaitu tujuan, isi, proses dan evaluasi.

## Duplikasi Tujuan
Duplikasi  tujuan  berarti  tujuan-tujuan  pembelajaran  yang  diberlakukan kepada  anak-anak  pada  umumnya/reguler  juga  diberlakukan  kepada  siswa berkebutuhan pendidikan khusus. Dengan demikian standar komptensi lulusan (SKL)  yang  diberlakukan  untuk  siswa  reguler  juga  diberlakukan  untuk  siswa berkebutuhan  pendidikan  khusus,  Demikian  juga  Kompetensi  inti  (KI), kompetensi dasar (KD) dan juga indikator keberhasilannya.
Duplikasi isi/Materi
Duplikasi isi/materi berarti materi-materi pembelajaran yang diberlakukan kepada  siswa  pada  umumnya/reguler  juga  diberla  -kukan  sama  kepada  siswa- siswa  berkebu  -tuhan  pendidikan  khusus.  Siswa  berkebutuhan  pendidikan
IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MERDEKA  PADA  ANAK  BERKEBUTUHAN  KHUSUS  (Studi Kasus  Keberlangsungan  Pendidikan  Agama  Isam  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Slow Learning)
1 Adela Aurent Mansur, 2 Abdul Latif Fatkhuriza, 3 Dwiki Hari Wijaya
khusus  memperoleh  informasi,  konsep,  teori,  materi,  pokok  bahasan  atau  sub- sub pokok bahasan yang sama seperti yang disajikan kepada siswa-siswa pada umumnya/ regular Duplikasi Proses
Duplikasi proses berarti siswa berkebutuhan pendidikan khusus menjalani kegiatan  atau  pengalaman  belajar  mengajar  yang  sama  seperti  yang diberlakukan kepada siswa-siswa pada umumnya/reguler. Duplikasi proses bias berarti  kesamaan  dalam  metode  mengajar,  lingkungan/setting  belajar,  waktu belajar penggunaan media belajar dan atau sumber belajar.
Duplikasi Evaluasi
Duplikasi  evaluasi  berarti  siswa  berkebu  -tuhan  pendidikan  khusus menjalani evaluasi atau penilaian yang sama seperti yang diberlakukan kepada siswa-siswa  pada  umumnya/reguler.  Duplikasi  evaluasi  bisa  berarti  kesamaan dalam  soal-soal  ujian,  kesamaan  dalam  waktu  evaluasi,  teknik/cara  evaluasi, atau kesamaan dalam tempat atau lingkungan dimana evaluasi dilaksanakan.

## Model Modifikasi
Modifikasi  berarti  merubah  atau  menyesuaikan.  Dalam  kaitan  dengan  model kurikulum  untuk  siswa  berkebutuhan  pendidikan  khusus,  maka  model  modifikasi bararti  cara  pengembangan  kurikulum,  dimana  kurikulum  umum  yang diberlakukan bagi siswa-siswa reguler dirubah untuk disessuaikan dengan kondisi, kebutuhan  dan  kemampuan  siswa  berkebutuhan  pendidikan  khusus.  Dengan demikian,  siswa  berkebutuhan  pendidikan  khusus  menjalani  kurikulum  yang disesuaikan dengan kondisi, kebutuhan dan kemampuan mereka. Modifikasi dapat diberlakukan  pada  emppat  komponen  utama,  yaitu  tujuan,  materi,  proses,  dan evaluasi:
Modifikasi Tujan
Modifikasi  tujuan  berarti  tujuan-tujuan  pembelajaran  yang  ada  dalam kurikulum  umum  dirubah  untuk  disesuaikan  dengan  kondisi  siswa berkebutuhan  pendidikan  khusus.  Sebagai  konsekuensi  dari  modifikasi  tujuan siswa  berkebutuhan  pendidikan  khusus,  maka  akan  memiliki  rumusan kompetensi  sendiri  yang  berbeda  dengan  siswa-siswa  reguler,  baik  berkaitan dengan standar kompetensi lulusan (SKL), kompetensi inti (SI, kompetensi dasar (KD) maupun indikatornya.
Modifikasi Isi
Modifikasi  ini  berarti  materi-materi  pelajaran  yang  diberlakukan  untuk siswa  reguler  dirubah  untuk  disesuaikan  dengan  kondisi,  kebutuhan  dan kemampuan  siswa  berkebutuhan  pendidikan  khusus  Dengan  demikian,  siswa berkebutuhan  pendidikan  khusus  mendapatkan  sajian  materi  yang  sesuai dengan  kondisi,  kebutuhan  dan  kemampuannya.  Modifikasi  materi  bisa

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume x Nomor x Edisi Juni/Desember Tahun P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
berkaitan  dengan  keleluasan,  kedalaman  dan  kesulitannya  berbeda  (lebih rendah) daripada materi yang diberikan kepada siswa reguler.
Modifikasi Proses
Modifikasi  prroses  berarti  ada  perbedaan  dalam  kegiatan  pembelajaran yang dijalani oleh siswa berkebutuhan pendidikan khusus dengan yang dialami oleh  siswa  pada  umumnya.  Metode  atau  strategi  pembelajaran  umum  yang diberlakukan  untuk  siswa-siswa  reguler  tidak  diterapkan  untuk  siswa berkebutuhan  pendidikan  khusus.  Jadi,  mereka  memperoleh  strategi pembelajaran  khusus  yang  sesuai  dengan  kondisi,  kebutuhan  dan kemampuannya.  Modifikasi  proses  aatu  kegiatan  pembelajaran  bias  berkaitan dengan  penggunaan  metode  mengajar,  lingkungan/setting  belajar,  waktu belajar, media belajar serta sumber belajar.
Modifikasi Evaluasi
Modifikasi  evaluasi,  berarti  ada  perubahan  dalam  sistem  penilaian  hasil belajar  yang  disesuaikan  dengan  kondisi,  kebutuhan  dan  kemampuansiswa berkebutuhan  pendidikan  khusus.  Dengan  kata  lain  siswa  berkebutuhan pendidikan khusus menjalani sistem evaluasi yang berbeda dengan siswa-siswa lainnya.  Perubahan  tersebut  bisa  berkaitan  dengan  perubahan  dalam  soal-soal ujian,  perubahan  dalam  waktu  evaluasi,  teknik/cara  evaluasi,  atau  tempat evaluasi. Termasuk juga bagian dari modifikasi evaluasi adalah erubahan dalam kriteria kelulusan, sistem kenaikan kelas, bentuk rapor, ijasah Dll.

## Model Subtitusi
Subtitusi berarti mengganti. Dalam kaitannya dengan model kurikulum, maka substansi  berarti  mengganti  sesuatu  yang  ada  dalam  kurikulum  umum  dengan sesuatu  yang  lain.  Penggantian  dilakukan  karena  hal  tersebut  tidak  mungkin dilakukan  oleh  siswa  berkebutuhan  pendidikan  khusus,  tetapi  masih  bisa  diganti dengan hal lain yang sebobot dengan yang digantikan. Model substansi bisa terjadi dalam hal tujuan pembelajaran, materi, proses maupun evaluasi.

## Model Omisi
Omisi  berarti  menghapus/menghilangka.  Dalam  kaitan  dengan  model kurikulum,  omisi  berarti  upaya  untuk  menghapus/menghilangkan  sesuatu,  baik sebagian  atau  keseluruhan  dari  kurikulum  umum,  karena  hal  tersebut  tidak mungkin  diberikaan  kepada  siswa  berkebutuhan  pendidikan  khusus.  Dengan  kata lain,  omisi  berarti  sesuatu  yang  ada  dalam  kurikulum  umum  tetapi  tidak disampaikan  atau  tidak  diberikan  kepada  siswa  berkebutuhan  pendidikan  khusus, karena  sifatnya  terlalu  sulit  atau  mampu  dilakukan  oleh  siswa  berkebutuhan pendidikan  khusus.  Bedanya  dengan  substitusi  adalah  jika  dalam  substitusi  ada materi  pengganti  yang  sebobot,  sedangkan  dalam  model  omisi  tidak  ada  materi pengganti.
IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MERDEKA  PADA  ANAK  BERKEBUTUHAN  KHUSUS  (Studi Kasus  Keberlangsungan  Pendidikan  Agama  Isam  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Slow Learning)
1 Adela Aurent Mansur, 2 Abdul Latif Fatkhuriza, 3 Dwiki Hari Wijaya

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif karena  peneliti  ingin  mendeskripsikan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SMK Labschool  UNESA  Surabaya.  Subyek  dalam  penelitian  ini  yaitu  kepala  sekolah, guru, orang tua, dan siswa SMK Labschool UNESA Surabaya. Objek penelitian yaitu keberlangsungan  pendidikan  Agama  Isam  pada  anak  ABK  Slow  Learning  di  SMK Labschool UNESA Surabaya.
Peneitian  ini  telah  dilaksanakan  pada  bulan  Desember  sampai  2022.  Dalam penelitian  ini  lokasi  yang  telah  dijadikan  sebagai  sumber  data  penelitian  adalah SMK  Labschool  UNESA  Surabaya.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan untuk mendapatkan data dalam penelitian ini menggunakan observasi, wawancara, dan  dokumentasi.  Dalam  menganalisis  data  penelitian  menggunakan  model  dari Miles  dan  Huberman  yang  meliputi  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian data  dan  penarikan  kesimpulan.  Unuk  memperoleh  keabsahan  data  peneliti menggunakan Triangulasi Sumber.

## PEMBAHASAN

## Peran Guru Terhadap Anak Kebutuhan Khusus
Berdasarkan hasil observasi di SMK Labschool UNESA Surabaya, untuk Guru Anak Berkebutuhan Khusus menjadikan wali kelas, sekaligus sebagai guru khusus terhadap anak slow learning di sekolah SMK Labschool UNESA Surabaya. Para guru berusaha  lebih  mengedepankan  pendekatan  dalam  pembelajaran  untuk  anak berrkebutuhan  khusus Slow  learning sehingga  keberadaan  anak  berkebutuhan khusus  merasa  mendapatkan  tempat  dan  layanan  pendidikan  yang  sesuai  dengan apa yang menjadi kebutuhannya.
Nuril  mengungkapakan  peran  guru  wali  kelas  yang  sekaligus  menjadi  guru pembimbing khusus adalah sebagai fasilitator dan mediator yang menampung dan melayani  segala  sesuatu  yang  menjadi  kebutuhan  anak-anak  berkelainan,  tetapi tidak  menjadi  kebutuhan  anak-anak  pada  umunya,  dan  tidak  termasuk  dalam layanan  kependidikan  yang  diselenggarakan  oleh  sekolah/lembaga  pendidikan umum. Selain itu, guru pembimbing khusus mempunyai peran pokok sebagai kunci atau  orang  yang  dianggap  mengetahui  tentang  anak  berkebutuhan  khusus  dalam pelaksanaan pendidikan yang di butuhkan. (Nuril Maftuhah, 2022)
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  peran  guru  pembimbing  khusus  sebagai fasilitator dan mediator yang dapat melayani segala sesuatu yang dibutuhkan anak berkebutuhan  khusus,  supaya  anak  berkebutuhan  khusus  tidak  merasa  dibedakan dengan  anak-anak  pada  umumnya,  sehingga  dengan  adanya  program  kegiatan yang dilakukan oleh guru pembimbing khusus dapat berjalan dengan baik. (Ridha, 2021)
Guru merancang dan melaksanakan program kekhususan untuk anak slow learning

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume x Nomor x Edisi Juni/Desember Tahun P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Guru  perlu  memberikan  layanan  secara  optimal  bagi  semua  peserta  didik termasuk anak slow learning karena dalam jenjang sekolah umum terkadang ditemui peserta didik yang termasuk anak lamban  belajar yang memerlukan perhatian dan layanan pendidikan yang sesuai dengan kondisi dan kebutuhannya. Berikut layanan yang  di  terapkan  di  sekolah  SMK  Labschool  UNESA  Surabaya  dalam  hal implementasi kurikulum yang dapat diberikan guru pada siswa slow learning belajar: Modifikasi  Alokasi  Waktu,  misalnya  materi  pelajaran  tertentu  dalam kurikulum  reguler  diperkirakan  alokasinya  selama  enam  jam.  Untuk  anak berkebutuhan  khusus  yang  memiliki  intelegensi  di  bawah  normal  (lamban belajar) dapat dimodifikasi menjadi 10 jam atau lebih.
Modifikasi  Isi  atau  Materi,  untuk  anak  lamban  belajar,  materi  dalam kurikulum  reguler  dapat  dikurangi  atau  diturunkan  tingkat  kesulitanya seperlunya, atau bahkan dihilangkan bagian tertentu.
Modifikasi Proses Belajar Mengajar, guru hendaknya tidak monoton dalam mengajar sehingga hanya akan menguntungkan anak yang memiliki tipe belajar tertentu saja. (Muhammad Abduh, 2022)
Guru menyusun program pembelajaran individual
Dalam pembuatan program pembelajaran individual, ada tiga tahapan penting yang harus selalu dilalui, yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (implementing),  dan  evaluasi  (evaluating).  Ketiga  tahap  ini  terdiri  atas  tujuh komponen  aktivitas  yang  perlu  dilakukan,  yaitu  asesmen,  kolaborasim  penulisan, pengenalan,  pemantauan  (monitoring),  peninjauan  (reviewing),  dan  pelaporan. (Ni'matuzahroh, S. R Yuliana, 2021)
Tahap perencanaan, secara umum proses assesmen dan kolaborasi yang perlu dilakukan  sebagian  dari  perencanaan  sebelum  memulai  tahap  penulisan  program pembelajaran  individual,  maupun  anak  berkebutuhan  khusus  yang  di  anataranya memahami  karakteristik  peserta  didik,  mengetahui  kekurangan  dan  kebutuhan peserta  didik,  baik  siswa  pada  umumnya  maupun  siswa slow  learning ,  dan mengevaluasi program pembelajaran untuk disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik.
Bagus  menjelaskan,  pelaksanaa  tersebut,  bertujuan  untuk  peserta  didik  agar dapat  mengetahui  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajarannya  dan memahami  materi  yang  harus  dia  lakukan  agar  dapat  mencapai  suatu  tujuan tersebut.  (Bagus  Wistya  Meiarta,  2022)  Pada  fase  ini,  komunikasi  yang  berkualitas antar  guru  dengan  anak  yang  berkebutuhan  khusus  yang  telah  terjalin  dari  proses awal  harus  tetap  dipelihara,  sehingga  fungsi  kontrol  dan  pemantauan perkembangan siswa tetap terjaga.
Tahap Evaluasi, Pada tahap ini, ada dua kegitan pokok yang perlu dilakukan, yaitu  peninjauan  seperti  reviewing  dan  pelaporan.  Peninjauan  perlu  dilakukan untuk melihat tahap kemajuan para siswa, dan mengidentifikasi strategi yang efektif pada masa persiapan transisi
IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MERDEKA  PADA  ANAK  BERKEBUTUHAN  KHUSUS  (Studi Kasus  Keberlangsungan  Pendidikan  Agama  Isam  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Slow Learning)
1 Adela Aurent Mansur, 2 Abdul Latif Fatkhuriza, 3 Dwiki Hari Wijaya

## Guru memodifikasi bahan ajar terhadap anak slow learning
Dalam  kaitan  ini  guru  harus  meyakinkan  bahwa  memodifikasi  bahan  ajar terhadap  anak  lambat  belajar  telah  dipilih  terjamin  kecukupannya  sehingga  tidak bobot dan volumenya  ada di bawah standar isi yang ditentukan. Kontrol terhadap prinsip  kecukupan  akan  menjamin  bahan  ajar  yang  disajikan  dalam  pendidikan inklusif sesuai dengan yang diinginkan. Selain itu modifikasi bahan ajar yang dipilih juga  harus  memenuhi  prinsip  relevan  artinya  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa, kebutuhan  stakeholders  maupun  tujuan  pendidikan  itu  sendiri.  Dalam  penerapan prinsip  ini  guru  tidak  boleh  menetapkan  bahan  ajar  berdasarkan  kemauannya sendiri dan bahan yang dimiliki. (Septy Nurfadillah, dkk, 2022) Guru melaksanakan evaluasi terhdap anak slow learning Dalam mengajar siswa yang mengalami slow learning dalam belajar, guru harus berusaha  melakukan  evaluasi  terhadap  teknik  mengajar  yang  sudah  diterapkan. Dengan  adanya  evaluasi  ini,  maka  dapat  diketahui  apakah  teknik  mengajar pemahaman  bacaan  yang  sudah  diterapkan  oleh  guru  sudah  tepat  atau  belum. Bukan guru saja yang berhak melakukan evaluasi, namun pihak-pihak yang terkait di  dalamnya,  seperti  kepala  sekolah  atau  psikolog,  memiliki  hak  yang  sarna. Adapun  teknik  evaluasi  yang  digunakan  adalah curriculum-based  evaluation ,  yang lazim  dilakukan  kepada  guru  yang  mengajar  anak-anak  yang  memiliki  lamban belajar atau hambatan khusus lainnya.

## Peran Lingkungan Pendidikan Agama Islam Terhadap ABK
Dalam  proses  pendidikan  terdapat  tiga  lingkungan  pendidikan,  dimana lingkungan  tersebut  merupakan  tempat  seseorang  memperoleh  pendidikan  secara langsung atau tidak langsung. Lingkungan tersebut yaitu:

## Keluarga
Keluarga  adalah  sebuah  lingkungan  terkecil  yang  terdiri  atas  ibu  dan  bapak beserta anak-anaknya. Komposisi tersebut sering dinamakan keluarga inti. Keluarga merupakan  institusi  pertama  dan  utama  dalam  masyarakat  dan  perkembangan seorang  individu.  (Novan  Ardy  Wiyani  dan  Burnawi,  2012)  Oleh  karena  itu  dapat dikatakan  bahwa  pembentukan  kepribadian  anak  bermula  dari  lingkungan keluarga.  Salah  satu  bentuk  tanggung  jawab  orang  tua  terhadap  anak  di  dalam keluarga adalah dengan mendidik anak-anaknya.
Keluarga  sebagai  unit  terkecil  dalam  masyarakat  adalah  persekutuan  antar sekelompok  orang  yang  mempunyai  pola-pola  kepentingan  masing-masing  dalam mendidik  anak  yang  belum  ada  dilingkungannya.  Kegiatan  pendidikan  yang berlangsung dalam lembaga ini tanpa ada suatu organisasi yang ketat. (Ramayulis, 2015)
Dalam proses pendidikan, sebelum mengenal masyarakat yang lebih luas dan sebelum mendapat bimbingan dari sekolah, seoranganak lebih dahulu memperoleh

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume x Nomor x Edisi Juni/Desember Tahun P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
bimbingan  keluarganya.  (1945,  2003)Dari  kedua  orang  tua,  untuk  pertama  kali seorang anak mengalami proses belajar, pembentukan watak atau kepribadian, dan mendapatkan  pengarahan  moral.  Dalam  keseluruhannya,  kehidupan  anak  juga lebih  banyak  dihabiskan  dalam  pergaulan  keluarga.  Itulah  sebabnya,  pendidikan keluarga  disebut  sebagai  pendidikan  yang  pertama  dan  utama,  serta  merupakan peletak pondasi dari watak dan pendidikan setelahnya. (Moh. Haitami dan Syamsul Kurniawan, 2012)
Anak  berinteraksi  dengan  orang  tua  dan  segenap  anggota  keluarga  lainnya. Anak  memperoleh  pendidikan  informal,  berupa  pembentukan  pembiasaan- pembiasaan,  seperti  cara  makan,  tidur,  mandi  dan  lain  sebagainya.  Pendidikan informal  dalam  keluarga  akan  banyak  membantu  dalam  meletakkan  dasar pembentukan  kepribadian  anak.  Misalnya,  sikap  religius,  disiplin,  hemat,  dan  lain sebagainya. (Muhammad Rifa'i, 2011)
Keluarga  sebagai  salah  satu  dari  lingkungan  pendidikan  yang  paling berpengaruh  atas  jiwa  anak,  karena  keluarga  adalah  lingkungan  pertama  dan utama,  di  mana  manusia  melakukan  komunikasi  dan  sosialisasi  diri  dengan manusialain  disekitarnya.  Di  lingkungan  keluarga  pula  manusia  untuk  pertama kalinya  dibentuk,  baik  sikap  maupun  kepribadiannya.  Maka,  keluarga  harus menciptakan  suasana  yang  edukatif  sehingga  anak  tumbuh  dan  berkembang menjadi manusia sebagaimana yang menjadi tujuan ideal dalam pendidikan Islam.
Pendidikan dalam keluarga merupakan proses sosialisasi pertama anak untuk menerima  segala  sesuatu  yang  diperlukan  anak  sebelummemasuki  lingkungan masyarakat.  Baik  pendidikan  mengenai  nilai  maupun  norma  yang  berlaku  dalam masyarakat luar, sehingga anak akan siap dan mudah diterima dalam sosialisasi di masyarakat.  (Niken  Ristianah,  2015)    Sehingga,  gaya  dan  cara  mendidik  orang  tua sangat  menentukan  perkembang  ananak.  Seperti  halnya  pendidikan  agama,  moral, serta  berbagai  skill  yang  semua  itu  diharapkan  akan  menjadi  modal  saat  anak menapaki hidupnya. (Luluk Hurriyah, 2016)
Untuk  dapat  menjalankan  fungsinya  dengan  baik  dalam  mendidik  anak,  ada dua fungsi keluarga dalam kajian lingkungan pendidikan Islam, yaitu, (1) keluarga menjadi  institusi  sosial.  Orang  tua  berkewajiban  mengembangkan  fitrah  dan  bakat yang  dimiliki  anaknya.  Pendidikan  dalam  perspektif  ini  harusnya  tidak menempatkan  anak  sebagai  objek  yang  dipaksa  mengikuti  nalar  dan  kepentingan orang  tua  saja,  tetapi  sebaliknya  pendidikan  pada  anak  berarti  mengembangkan potensi  dasar  yang  dimiliki  anak  dengan  mengarahkannya;  (2)  keluarga  sebagai institusi  keagamaan.  Dalam  perspektif  Islam,  yang  jauh  lebih  penting  lagi  adalah peran  orang  tua  dalam  menanamkan  nilai-nilai  keagamaan  dan  keimanan  anak. Aspek ini membutuhkan kasih sayang, asuhan, dan perlakuan baik, termasuk yang jauh  lebih  penting  lagi  adalah  peran orang  tua  menanamkan  nilai-nilai  keagamaan dan  keimanan  anak.  Model  pendidikan  keimanan  anak  di  tuntut  agar  lebih  dapat merangsang anak dalam mencontoh perilaku orang tuanya (uswatun hasanah).
IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MERDEKA  PADA  ANAK  BERKEBUTUHAN  KHUSUS  (Studi Kasus  Keberlangsungan  Pendidikan  Agama  Isam  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Slow Learning)
1 Adela Aurent Mansur, 2 Abdul Latif Fatkhuriza, 3 Dwiki Hari Wijaya
Peran  orang  tua  juga  sangat  dibutuhkan  dalam  menanamkan  nilainilai  yang berlaku  di  masyarakat.  Nilai-nilai  yang  di  anggap  penting  dan  ingin  ditanamkan orang tua pada anaknya biasanya dikonstruksikan sebagai harapan-harapan mereka terhadap  perilaku  maupun  profil  anak  secara  keseluruhan.  Penyampaian  pesan- pesan  tersebut  dapat  diketahui  antara  lain  melalui  pesan-pesan  yang  sering disampaikan  orang  tua  dalam  menasehati  anak,  pola  interaksi  yang  diterapkan dengan anak. (Sri Lestari, 2012)
Setiap  keluarga  mempunyai  beragam  metode  yang  digunakan  dalam melakukan  sosialisasi  pada  anak  melalui  pengasuhan.  Ada  beberapa  metode  yang digunakan orang tua dalam melakukan sosialisasi yaitu sebagai berikut:

## Metode memberi nasehat
Metode  ini  di  lakukan  dengan  cara  menyampaikan  nilai-nilai  yang  ingin disosialisasikan pada anakdalam suatu komunikasi yang bersifat searah. Orang tua berperan sebagai komunikator, sedangkan anak berperan sebagai penerima pesan atau komunikan.

## Memberikan contoh (peneladanan)
Dalam metode ini, orang tua melakukan terlebih dahulu perilakuperilaku yang  mengandung  nilai-nilai  moral  yang  akan  disampaikan  pada  anak.  Ketika orang  tua  menyampaikan  pesan  moral  pada  anak,  orang  tua  dapat  menunjuk pada  perilaku-perilaku  yang  telah  dicontohkan.  Orang  tua  adalah  orang  yang menjadi  panutan  anak  dan  setiap  anak  mula-mula  mengagumi  orang  tuanya, sehingga semua tingkah orang tua akan ditiru oleh anak. (Ahmad Tafsir, 2017)

## Berdialog
Orang  tua  menyampaikan  nilai-nilai  pada  anak  melalui  proses  interaksi yang  bersifat  dialogis.  Orang  tua  menyampaikan  harapan-harapannya  pada anak dan bentuk-bentuk perilaku yang diharapkan dilakukan oleh anak. Metode ini  mendukung  berkembangnya  penalaran  moral  pada  diri  anak.  Dengan metode  ini,  hubungan  orang  tua  dengan  anak  akan  semakin  dekat  karena mampu menyampaikan pesan secara langsung.

## Memberikan instruksi
Orang  tua  memberikan  perintah  pada  anak  untuk  melakukan  suatu tindakan.  Namun  apabila  orang  tua  sendiri  tidak  melakukan  maka  anak  akan melakukan protes. Dalam metode ini konsistensi antara perkataan dan tindakan orang  tua  dalam  berinteraksi  dengan  anakagar  selalu  diperhatikan.  Apabila

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume x Nomor x Edisi Juni/Desember Tahun P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
orang  tua  tidak  konsisten  terhadap  perkataan  dan  perbuatannya,  anak  akan tidak mau mengikuti instruksi yang diberikan.

## Pemberian hukuman
Dalam  proses  sosialisasi,  adakalanya  orang  tua  menggunakan  hukuman sebagai  cara  mendisiplinkan  anak  apabila  berperilaku  kurang  sesuai  dengan nilai-nilai  yang  disosialisasikan.  Berbagai  macam  bentuk  hukuman  yang diberikan  orang  tua  pada  anak  tergantung  dari  tingkat  besar  kecilnya pelanggaran. Namun tujuan dari hukuman yang diberikan adalah semata-mata memberikan rasa jera pada anak agar tidak mengulang perbuatan tersebut.

## Sekolah
Sekolah sebagai institusi resmi di bawah kelolaan pemerintah, menyelenggarakan  kegiatan  pendidikan  secara  berencana,  terarah,  sistematis,  oleh para pendidik professional dengan program yang dituangkan ke dalam kurikulum untuk jangka waktu tertentu dan diikuti oleh para peserta didik pada setiap jenjang pendidikan  tertentu.  Sekolah  melakukan  pembinaan  pendidikan  untuk  peserta didiknya  didasarkan  atas  kepercayaan  dan  tuntuttan  lingkungan  keluarga  dan masyarakat yang tidak mampu atau mempunyai kesempatan untuk mengembangkan pendidikan di lingkungan masing-masing, mengingat keterbatasan yang dipunyai orang tua anak.
Sekolah disebut juga sebagai lembaga pendidikan kedua yang berperan dalam mendidik  anak-anak.  Hal  ini  cukup  beralasan,  mengingat  sekolah  merupakan tempat  khusus  dalam  menuntut  berbagai  ilmu  pengetahuan.  Sekolah  merupakan lembaga pendidikan formal, yang mana juga menentukan membentuk kepribadian anak  yang  Islami.  Di  sekolah  anak  berinteraksi  dengan  guru  beserta  bahan-bahan pendidikan dan pengajaran, teman-teman peserta didik lainnya, serta para pegawai tata  usaha.  Usaha  yang  dilakukan  di  dalam  lingkugan  sekolah  tidak  terlepas  dari pengembangan  pengetahuan  dan  ketrampilan  peserta  didik.  Namun,  memberikan contoh (teladan) agar ditiru, memberikan pujian dan hadiah, mendidik dengan cara membiasakan juga merupakan usaha lain  dalam memberikan pendidikan. (Ahmad Tafsir, 2011)
Dalam  sekolah,  anak  memperoleh  pendidikan  formal  (terprogram  dan terjabarkan  dengan  tetap)  berupa  pembentukan  nilai-nilai  pengetahuan, ketrampilan, dan sikap terhadap  bidang studi mata pelajaran. Akibat bersosialisasi dengan  pendidikan  formal,  terbentuklah  kepribadian  anak  untuk  tekun  dan  rajin belajar disertai keinginan untuk meraih cita-cita akademis yang setinggi-tingginya.

## Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Pada ABK
Merdeka  belajar  sebagai  gagasan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan merupakan upaya dalam peningkatan kemajuan pendidikan. Pendidikan yang maju merupakan  hak  semua  warga  negara  Indonesia.  Pendidikan  yang  berhasil  juga
IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MERDEKA  PADA  ANAK  BERKEBUTUHAN  KHUSUS  (Studi Kasus  Keberlangsungan  Pendidikan  Agama  Isam  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Slow Learning)
1 Adela Aurent Mansur, 2 Abdul Latif Fatkhuriza, 3 Dwiki Hari Wijaya
harus  dirasakan  oleh  anak  berkebutuhan  khusus  sebagai  warga  negara  Indonesia. Sekolah  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  diperuntukkan  bagi  peserta  didik yang  berkebutuhan  khusus,  sebagai  wujud  disamaratakannya  pendidikan  dan pengajaran  melalui  cara  mencerdaskan  bangsa  yang  selaras  sesuai  dengan  pesan pendidikan  bahwa  adanya education for all sebagai  salah  satu  usaha  meningkatkan partisipasi anak-anak bersekolah (pemerataan kesempatan pendidikan). (Nana, A.F , 2019)  Merdeka  belajar  merupakan  bagian  dari  berubahnya  sistem  pendidikan  dan pengajaran.  Pemerintah  dalam  melakukan  inovasi  terhadap  sistem  pendidikan tentunya  sistem  pendidikan  inklusif  pun  mesti  diperhatikan.  Dibawah  ini merupakan  hasil  penelitian  tentang  implementasi  merdeka  belajar  bagi  anak berkebutuhan khusus di SMK Labschool UNESA Surabaya.
Latar  belakang  berdirinya  SMK  Labschool  UNESA  Surabaya  disebabkan banyaknya  anak  yang  berkebutuhan  khusus  yang  tidak  memperoleh  pendidikan dan  pengajaran  di  sekolah  formal.  Hal  ini  disebabkan  jarak  tempat  tinggal  peserta didik  yang  jauh  dari  lokasi  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  Negeri.  Adanya  program pemerintah  dalam  membuat  sistem  zonasi  juga  menjadi  latar  belakang  lainnya didirikannya  sekolah  ini.  Selanjutnya  latar  belakang  ini  juga  disebabkan  bahwa sekolah inklusi tidak memiliki tenaga pengajar yang berlatar pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus.
Anak  berkebutuhan  khusus  di  SMK  Labschool  UNESA  Surabaya  belajar  di ruang  kelas  yang  dilengkapi  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  proses pembelajaran. Berdasarkan data yang diperoleh bahwa sarana dan prasarana sangat mendukung  proses  pembelajaran,  seperti  meja  dan  kursi  terapi  berformat melingkar.  Sarana  lainnya  adalah  sarana  bermain  anak  seperti  perosotan,  jungkat- jungkit, trampolin dan ayunan. Sarana prasarana di dalam kelas juga disediakan di mana  sarana  dan  prasarana  tersebut  sesuai  dengan  tema  dan  sub  tema  materi pembelajaran,  seperti:  gambar  lambang  sila  Pancasila,  gambar-gambar  alat  dan bahan  pembenihan  sayur,  gambar  kegiatan  menjaga  kebersihan  halaman  rumah, video merawat tumbuhan, video merawat hewan, video gerakan senam statis, video gerakan  senam  dinamis,  simbol  sila  pancasila,  perkalian  bilangan  asli,  gambar benda-benda  tajam  dan  gambar  benda-benda  runcing,  baju  berkancing,  video merawat tanda akan turun hujan, video cara pencegahan banjir.
Sarana  prasarana  tersebut  sekaligus  dijadikan  sebagai  media  pembelajaran. Media  pembelajaran  ini  sangat  mendukung  proses  pembelajaran  kepada  penilaian asessmen kompetensi minimum dan penilaian karakter. “Pen ilaian asesement dalam upaya  menilai  kemaampuan  peserta  didik  dalam  mencapai  sejumlah  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  dirumuskan  dalam  Rencana  Program Pengajaran  (RPP)  masing-masing  kelas.  Pelaksanaan  penilaian  kelas,  merupakan suatu  proses  yang  dilakukan  melalui  langkah-langkah  perencanaan,  penyusunan alat penilaian, pengumpulan informasi melalui sejumlah bukti untuk menunjukkan

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume x Nomor x Edisi Juni/Desember Tahun P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik”. 2 Penilaian  kelas  ini  dikembangkan  salah satunya  melahirkan  penilaian  sikap.  Penilaian  sikap  dengan  melakukan  survei karakter.

## KESIMPULAN
Anak berkebutuhan khusus (ABK) adalah anak yang memiliki gangguan, baik jasmani  maupun  rohani  dan  juga  anak  yang  memiliki  kekurangan  dibandingkan dengan  anak  normal  seusianya.,  misalnya  gangguan  organ  indra,  gangguan  fisik, retardasi  mental,  gangguan  bicara  dan  bahasa,  gangguan  belajar,  serta  gangguan emosional  dan  perilaku.  Anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  di  SMK  Labschool UNESA Surabaya merupakan tugas lembaga pendidikan dalam menumbuhkembangkan  perilaku  anak  kearah  yang  lebih  positif,  baik  dalam etikanya  pada  diri  sendiri  maupan  di  lingkungan  masyarakat.  Selain  itu,  lembaga pendidikan  tidak  hanya  sebagai  wahana  untuk  membekali  ilmu  pengetahuan kepada  peserta  didik,  namun  juga  sebagai  lembaga  yang  dapat  memberikan  bekal kemampuan untuk masa yang akan datang dalam hal pendidikannya.
Pembelajaran  pendidikan  agama  islam  (PAI)  pada  pendidikan  khusus  tidak jauh  berbeda  dengan  pembelajaran  PAI  pada  pendidikan  reguler.  Komponen- komponen  pembelajaran  pada  pendidikan  khusus  setidaknya  terdiri  dari  guru, siswa,  materi,  dan  evaluasi.  Adapun  materi  bagi  anak-anak  berkebutuhan  khusus telah memiliki kurikulum sendiri bagi pendidikan khusus. Materi lebih dipadatkan dan  disederhanakan  dan  masih  bisa  disesuaikan  lagi  oleh  guru  sesuai  kondisi peserta  didik.  Dan  dalam  hal  evaluasi,  pada  dasarnya  masih  sama  dengan pendidikan reguler, dapat berupa tes tulis,  non tulis, lisan atau perbuatan. Namun dalam  pendidikan  khusus  dapat  diterapkan  KKM  yang  berbeda  pada  tiap  anak menyesuaikan  dengan  kemampuan  dan  kecerdasan  mereka  dalam  menerima pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
A. Ridha. Memahami Perkembangan Siswa Slow Learner. Banda Aceh: Syiah Kuala University Press, 2021.
Ahmad Tafsir. Pendidikan Agama Dalam keluarga. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2017).
Bagus Witya Meiarta (Guru). Wawancara, Surabaya, 15 Desember 2022.
2 Hamzah, S. I., Djuko, R. U., & Juniarti, Y. (2020). Asesmen terhadap Anak Berkebutuhan Khusus (Abk) Strategi Yang Dapat Membuat Peserta Didik Nyaman Dalam Mengikuti Proses. Jambura Early Childhood Education Journal, 2(2), 109 – 123.
IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MERDEKA  PADA  ANAK  BERKEBUTUHAN  KHUSUS  (Studi Kasus  Keberlangsungan  Pendidikan  Agama  Isam  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Slow Learning)
1 Adela Aurent Mansur, 2 Abdul Latif Fatkhuriza, 3 Dwiki Hari Wijaya
Burhan Nurgiyantoro. Dasar-Dasar
Pengembangan Kurikulum Sekolah (Yogyakarta: BPFE.1988)
Fuad Ihsan. Dasar Kependidikan. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2017).
Hamzah,  S.  I.,  Djuko,  R.  U.,  &  Juniarti,  Y.  (2020).  Asesmen  terhadap  Anak Berkebutuhan  Khusus  (Abk)  Strategi  Yang  Dapat  Membuat  Peserta  Didik Nyaman Dalam Mengikuti Proses. Jambura Early Childhood Education Journal, 2(2), 109 – 123.
Lilik  Huriyah.  Peran  Perpustakaan  Keluarga  dalam  Meningkatkan  Minatdan Ketrampilan Membaca Anak. Journal of Islamic Education Studies (joies), Vol. 1. No. 1, Juni 2016.
Mayasari. Implementasi Kurikulum 2013 Pada Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) di SD  Muhammadiyah  Sapen  Yogyakarta,  (Yogyakarta:  Tesis  UIN  Sunan  Kalijaga, 2016).
Moh.  Haitami  Salim  dan  Syamsul  Kurniawan.  Studi  Ilmu  Pendidikan  Islam. (Jogjakarta: Ar Ruzz Media, 2012), 264. Muhammad Abduh (Kajur), Wawancara, Surabaya, 15 Desember 2022.
Muhammad  Rifa’I .  Sosiologi  Pendidikan:  Struktur  dan  Interaksi  Sosial  di  Dalam Institusi Pendidikan (Jogjakarta: Ar Ruzz Media, 2011), 90.
Nana  Syaodih.  Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktek  (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2002), 15.
Nana,  A.  F.  &.  (2019).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Untuk  Anak  Berkebutuhan Khusus  Dengan  Berbantuan  Model  POE2WE.  Journal  of  Chemical  Information and Modeling, 53(9), 1689 – 1699.
Ni’matuzahroh , S. R. Yuliani, & S. Mein-Woei. Psikologi dan Intervensi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus, Malang: Universitas Muhammadiyah Malang, 2021, 57.
Niken Ristianah. Pendidikan Anak Dalam Keluarga, Pikir, Jurnal Vol. 1, No. 2, Juli 2015.
Novan Ardy Wiyani dan Barnawi. Ilmu Pendidikan Islam; Rancang Bangun Konsep Pendidikan Monokotomik-Holistik. (Jogjakarta: Ar Ruzz Media, 2012), 55.
Nuril Maftuhah (Waka Kurikulum). Wawancara, Surabaya, 15 Desember 2022.
Ramayulis. Ilmu Pendidikan Islam. (Jakarta: Kalam Mulian, 2015), 321.
Septy Nurfadillah, dkk. “Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus. Lombok Tengah: Pusat  Pengembangan  Pendidikan  dan  Penelitian Indonesia”,  Jurnal:  Masaliq, Vol. 2, No.6 2022, 735.

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume x Nomor x Edisi Juni/Desember Tahun P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Sri  Lestari.  Psikologi  Keluarga;  Penanaman  Nilai  dan  Penanganan  Konflik  Dalam Keluarga. (Jakarta: Prenada Media Group), 155.
Undang-undang 1945, No. 20 tahun 2003 pasal 5 ayat 1.
1945, U. (2003). UU Nomer 20.
Ahmad Tafsir. (2011). Ilmu Pendidikan dalam Persepketif Islam. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ahmad Tafsir. (2017). Pendidikan Agama dalam Keluarga. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Bagus Wistya Meiarta. (2022). Wawancara. Surabaya.
Burhan Nurgiyantoro. (1988). Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah.
Yogyakarta: BPFE.
Luluk Hurriyah. (2016). Peran Perpustakaan Keluarga dalam Meningkatkan Minat dan Keterampilan Membaca Anak. Journal of Islamic Education Studies .
Mayasari. (2016). Implementasi Kuirkulum 2013 Pada Aanak Berkebutuhan Khusus ABK di SD Muhammadiyah Sapen Yogyakarta. Tesis Tulung Agung , 76.
Moh. Haitami dan Syamsul Kurniawan. (2012). Studi Ilmu Pendidikan Islam. In M.
H. Kurniawan, Studi Ilmu Pendidikan Islam (p. 264). Jogjakarta: Ar Ruzz Media.
Muhammad Abduh. (2022). Wawancara. Surabaya.
Muhammad Rifa'i. (2011). Sosiologi Pendiidkan : Struktur dan Interaksi Sosial di dalam Institusi Pendidikan. In M. Rifa'i, Sosiologi Pendiidkan : Struktur dan
Interaksi Sosial di dalam Institusi Pendidikan (p. 90). Jogjakarta: Ar Ruzz Media.
Nana Syaodih. (2002). Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nana, A.F . (2019). Penerapan Mata Pelajaran Untuk Anak Berkebutuhan Khusus dengan Berbantuan Model POE2WE. Journal Of Chemical Information and Modeling , 1689-1699.
Niken Ristianah. (2015). Pendidikan Anak dalam Keluarga . Pikir Jurnal .
Ni'matuzahroh, S. R Yuliana. (2021). Psikologi dan Intervensi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus. Universitas Muhammadiyah Malang , 57.
IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MERDEKA  PADA  ANAK  BERKEBUTUHAN  KHUSUS  (Studi Kasus  Keberlangsungan  Pendidikan  Agama  Isam  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Slow Learning)
1 Adela Aurent Mansur, 2 Abdul Latif Fatkhuriza, 3 Dwiki Hari Wijaya
Novan Ardy Wiyani dan Burnawi. (2012). Ilmu Pendidikan Islam : Rancang Bangun Konsep Pendidikan Monokotomik-Holistik. Ar Ruzz Media , 55.
Nuril Maftuhah. ( 2022). Wawancara. Surabaya.
Ramayulis. (2015). Ilmu Pendidikan Islam. Kalam Mulian .
Ridha, A. (2021). Memahami Perkembangan Siswa Slow Learner. Banda Aceh: Syiah Kuala University Press.
Septy Nurfadillah, dkk. (2022). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus. Pusat Pengembangan Pendidikan dan Penelitian Indonesia , 735.
Sri Lestari. (2012). Psikologi Keluarga: Penanaman Nilai dan Penanganan Konflik dalam Keluarga. Jakarta: Prenada Media Gruup.
Syamsul, M. H. (n.d.). Fungsi keluarga Perspektif Sosiologi.
UUD 1945. (2003). Undang-Undang 1945 No. 20 pasal 5 ayat 1.

## Copyrights
Copyright  for this  article is  retained  by  the  author(s),  with first publication  rights  granted  to  the journal.
This is an open-access article distributed under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution license This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International Licens