## HUBUNGAN PERHATIAN ORANG TUA DAN KEDISIPLINAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK SEKOLAH DASAR
1 Roy Kembar Habibi, 2 Siti Nuraini, 3 Yoga Fernando Rizqi
123 Dosen Universitas Lampung, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
1 roy.habibi@fkip.unila.ac.id
2 siti.nuraini@fkip.unila.ac.id
3 yoga.fernando@fkip.unila.ac.id 2 Afiliasi

## ABSTRAK
Pendidikan memiliki peranan penting bagi manusia dalam menghadapi tantangan kehidupan. Pendidikan juga merupakan sarana  mutlak  yang  dipergunakan  untuk  mewujudkan  masyarakat  madani  yang  mampu  menguasai,  mengembangkan, mengendalikan dan memanfaatkan ilmu pengetahuan dan teknologi perhatian orang tua diperlukan untuk kegiatan belajar anak  agar  menumbuhkan  semangat  belajar.  Keluarga  adalah  tempat  pertama  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak. Metode penelitian menggunakan kualitatif deskriptif dengan teknik pengumpulan data berupa kuesioner dan wawancara terhadap  84  responden.  Hasil  yang  diperoleh  berdasarkan  perhitungan  skor  indikator  perhatian  orang  tua  memperoleh rerata  skor  actual  sebanyak  1549,4  dengan  presentase  79,18%  sedangkan      indicator  kedisiplinan  belajar  memperoleh rerata  skor  actual  sebanyak  1711,4  dengan  presentase  75,42%.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  perhatian  orang  tua  dan  kedisiplinan  belajar  dengan  hasil  belajar peserta didik.

## Kata kunci: Perhatian Orang Tua, Kedisiplinan, Hasil Belajar

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting dalam  mewujudkan  perkembangan  sumber daya manusia khususnya pembangunan bangsa dan  negara.  Pendidikan  dapat  membentuk sumber  daya  manusia  yang  cerdas,  cakap, kreatif,  terampil,  dan  memiliki  perilaku  yang baik  ( Nurwidayati ,  2022).  Memasuki  abad  21 ini  peserta  didik  dituntut  untuk  mampu menguasai  berbagai  kecakapan  yang  dikenal dengan 4C diantaranya communication, collaboration,  critical  thinking  and  problem solving, creative and innovative (Partono et al., 2021).  Kecakapan  tersebut  akan  berguna  bagi peserta  didik  untuk  mendapatkan  pengalaman belajar  sebagai  suatu  skill  atau  keterampilan yang  perlu  dimiliki.  Pembelajaran  saat  ini mengharuskan  pendidik  untuk  melek  terhadap perkembangan teknologi (Rahayu et al., 2022). Sebagai  seorang  pendidik  sudah  semestinya untuk terus berinovasi mengembangkan berbagai media pembelajaran untuk memudahkan penyampaian materi pelajaran.
Hal ini diperkuat oleh pengertian pendidikan yang  tertuang  dalam  UU  SISDIKNAS  No.20 tahun  2003  bahwa  pendidikan  adalah  usaha
sadar  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  ketrampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan  negara.  Berdasarkan  pengertian  di  atas dapat disimpulkan bahwa pendidikan merupakan  usaha  manusia  secara  sadar  dan terencana  untuk  meningkatkan  kualitas  diri, mengembangkan potensi baik jasmani maupun rohani  yang  sesuai  dengan  norma-norma  yang ada di masyarakat, bangsa dan negara.
Keberhasilan  program  pendidikan  untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia di Indonesia  juga  merupakan  tantangan  bagi tenaga  pendidik  dalam  melakukan  proses pembelajaran guna mencapai hasil belajar yang di inginkan sesuai dengan tujuan pendidikan di Indonesia.  Keberhasilan  program  pendidikan melalui  proses  pembelajaran  di  sekolah menurut  Hamalik  (2013:  45)  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  yakni: peserta didik, pendidik, prosedur, sarana dan prasarana serta lingkungan  yang  saling  memengaruhi  untuk
mencapai  tujuan  pembelajaran.  Namun  pada kenyataan, tidak semua faktor dapat terpenuhi, sehingga  berakibat  timbulnya  permasalahan dalam pembelajaran, termasuk hasil belajar.
Secara  umum  hasil  belajar  yang  diperoleh peserta  didik  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor,  Slameto  (2015:  54)  hasil  belajar  yang optimal dipengaruhi oleh banyak faktor, secara garis  besar  hal  tersebut  dipengaruhi  oleh  dua faktor  yaitu  :  faktor  internal  yaitu  faktor  yang berasal  dari  dalam  diri  peserta didik, misalnya disiplin  belajar,  kondisi  fisiologis  (keadaan fisik  dari  peserta  didik),  kondisi  psikologis (kecerdasan, bakat, minat, motivasi), sedangkan  faktor  eksternal  adalah  faktor  yang berasal  dari  luar  diri  peserta  didik,  misalnya faktor  lingkungan  (keluarga,  sekolah  dan masyarakat).
Penjelasan  di  atas  dibuktikan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Agnes  Goni (2020:  23)  menunjukkan  bahwa  sebesar  20% hasil  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh faktor  disiplin  belajar.  Begitupun  penelitian yang dilakukan oleh Suharya dkk (2018) dalam artikel  menjelaskan  bahwa  salah  satu  upaya untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik yang  tinggi  peserta  didik  harus  menanamkan kedisiplinan  yang  baik.  Semakin  disiplin peserta  didik  dalam  belajar,  maka  semakin baik pula hasil belajar peserta didik.
Permasalahan  mengenai  kedisiplinan  terjadi di  SD  Negeri  2  Wonodadi.  Pada  kegiatan penelitian pendahuluan dan melalui wawancara dengan pendidik kelas IV pendidik mengungkapkan  terdapat  53%  peserta  didik dari jumlah keseluruhan mengalami penurunan disiplin  belajar,  penurunan  tersebut  ditandai dengan  rendahnya  kesadaran  peserta  didik dalam  mengerjakan  dan  mengumpulkan  tugas padawaktunya.  Selain itu rendahnya kesadaran peserta  didik  untuk  mematuhi  jam  belajar  dan meluangkan waktu  untuk belajar
Kedisiplinan  belajar  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor,  salah  satunya  yaitu  faktor  keluarga berupa perhatian orang tua. Perhatian orang tua termasuk ke dalam faktor eksternal yang dapat memengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik. Keberhasilan  yang  dicapai  oleh  peserta  didik
dipengaruhi  oleh  keluarga  terutama  perhatian orang  tua.  Bentuk  perhatian  orang  tua  dapat memberikan  semangat  pada  peserta  didik untuk  belajar.  Orang  tua  menjadi  tempat perkembangan  anak  dan  memberikan  fasilitas kepada anak seperti pemberian fasilitas belajar, selain  itu  bentuk  perhatian  orang  tua  lain kepada  anak  yaitu  mengawasi  waktu  belajar, menciptakan  suasana  belajar  yang  nyaman sehingga semangat  belajar akan muncul dalam diri anak.
Perhatian  orang  tua  termasuk  ke  dalam hambatan  yang  biasa  terjadi  dalam  menjalani pendidikan  di  lingkungan  keluarga.  Kegiatan belajar  seorang  peserta  didik  dibutuhkan perhatian  dari  orang  tua  agar  menumbuhkan semangat  dalam  belajarnya.  Tempat  pertama pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  terjadi di  dalam  keluarga.  Orang  tua  memiliki  peran yang  dapat  menciptakan  ikatan  emosional dengan  anaknya  dan  menyediakan  fasilitas belajar  anak  agar  terpenuhi  segala  kebutuhan belajarnya. Selain menyediakan fasilitas belajar  anak,  perhatian  orang  tua  juga  dapat dalam  bentuk  mengawasi  waktu  belajar  anak, menciptakan  suasana  nyaman  di  rumah sehingga rumah merupakan tempat anak untuk kembali,  orang  tua  menjadi  teladan  bagi anaknya.
Menurut  Albertus  (2021)  mengemukakan bahwa  menurunnya  hasil  belajar  peserta  didik terjadi  akibat  kurangnya  perhatian  orang  tua, sebanyak  56%  orang  tua  yang  menjadi responden  mengaku  tidak  dapat  mengatur waktu  untuk  membimbing  anaknya  di  rumah dikarenakan  kesibukan  bekerja  dan  orang  tua mengaku kurang sabar menangani kemampuan anak  yang  duduk  di  bangku  sekolah  dasar. Permasalahan  di  atas  terjadi  di  SD  Negeri  2 Wonodadi,  melalui  wawancara  pada  saat penelitian pendahuluan ditemukan sebanyak 32 %  dari  84  orangg  tua  peserta  didik  kelas  IV merasa  kesulitan  memberikan  perhatiannya kepada anaknya.
Pendidik  mendapat  laporan  dari  orang  tua peserta  didik  bahwa  orang  tua  terkadang mengeluh  karena  kurang  memahami  tugas anaknya, sulit memberikan perhatian dikarenakan sibuk bekerja dan kurang
memahami  materi  pelajaran  sehingga  belum secara  maksimal  membantu  anak  ketika mengerjakan  tugas  sekolah  serta  tidak  hafal mata  pelajaran  anak  sehingga  menyebabkan anak  pulang  sekolah  tidak  langsung  menuju rumah  melainkan  bermain  terlebih  dahulu karena terlambatnya orang tua saat menjemput anak,  hal  tersebut  menjadikan  waktu  yang seharusnya  digunakan  anak  untuk  belajar dirumah justru digunakan untuk bermain.
Sesuai  data  nilai  PTS  diketahui  jumlah seluruh  peserta  kelas  IVdi  SD  Negeri  2 Wonodadi  sebanyak  84  orang  peserta  didik. Tabel tersebut menunjukkan peserta didik yang belum  tuntas  sebanyak  57  orang  peserta  didik dengan persentase 68%  dan sebanyak 27 orang peserta  didik  tuntas  dengan  persentase  32%. Mulyasa  dalam  Lestari  (2018:  24) menyatakan bahwa  pembelajaran  dikatakan  berhasil  bila setidaknya  terdapat  75%  peserta  didik  yang mengalami  perubahan  positif  dan  output  yang bermutu  tinggi,  maka  berdasarkan  hasil  yang didapatkan pembelajaran di kelas belum tuntas.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  bahwa perhatian  orang  tua  dan  kedisiplinan  belajar memiliki  hubungan  terhadap  hasil  belajar peserta  didik,  namun  hal  tersebut  masih  perlu pembuktian  secara  ilmiah  sehingga  peneliti mengambil  judul  “Hubungan  Perhatian  Orang Tua  dan  Kedisiplinan  Belajar  terhadap  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Kelas  IV  SD  Negeri  2 Wonodadi”.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian   kuantitatif   merupakan   metode untuk    menguji    teori-teori    tertentu  dengan cara  meneliti     hubungan   antarvariabe (Rizqi Yoga  Fernando,  2023).  Penelitian  yang berfokus  untuk  mengumpulkan  data-data berupa  katakata,  gambar-gambar  dan  angka. Data-data  tersebut  dapat  diperoleh  dari  hasil wawancara, catatan lapangan, foto, video tape, dokumentasi  pribadi,  catatan,  atau  memo  dan lainnya. Pada penelitian ini akan menggambarkan dan memahami adanya peristiwa  di  dalam  masyarakat  yang  dianggap termasuk  ke  dalam  penyimpangan  sosial dengan pendekatan deskriptif kualitatif. Pendekatan yang bercirikan deskriptif kualitatif
ini  bertujuan  mengkaji  dan  mengklarifikasi mengenai  adanya  suatu  fenomena  yang  terjadi di  dalam  masyarakat.  Suatu  fenomena  atau kenyataan di masyarakat yang mengungkapkan jika dengan adanya metode deskriptif kualitatif bisa  dijadikan  prosedur  untuk  memecahkan masalah  yang  sedang  diteliti.  Masalah  yang sedang  diselidiki  adalah  berdasarkan  fakta- fakta  yang  ada  dan  tampak  di  dalam masyarakat.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini menggunakan teknik wawancara (interview),  observasi  lapangan  (pengamatan), dan  dokumentasi.  Adapun  jenis  data  metode tersebut akan dijelaskan sebagai berikut:
a. Kuesioner
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan kuesioner tertutup, kuesioner tertutup  adalah  kuesioner  yang  disajikan dalam  bentuk  sedemikian  rupa  sehingga responden  tinggal  memilih  jawaban  yang telah  disediakan.  Selanjutnya  kuesioner tersebut  diukur  menggunakan  skala  Likert dimana responden menyatakan pendapatnya mengenai berbagai pernyataan mengenai  perilaku,  objek,  orang  atau kejadian. Indeks ini mengasumsikan bahwa masing-masing kategori jawaban ini memiliki intensitas yang sama. Keunggulan indeks  ini  adalah  kategorinya  memiliki urutan  yang  jelas  mulai  dari  “sangat setuju”,  “setuju”,  “ragu-ragu”,  “tidak setuju”,  “sangat  tidak  setuju”.  Metode pengumpulan  data  melalui  kuesioner  yang diisi  oleh  responden  yang  merupakan pengguna  Artificial  Intellegence  Personal Assistant.
b. Wawancara (interview) Menurut  Moleong  (2005:186)  menyatakan wawancara  adalah  percakapan  dengan maksut  tertentu,  percakapan  itu  dilakukan oleh  dua  pihak,  yaitu  pewawancara (interviewer)  yang  mengajukan  pertanyaan dan  terwawancara  (interviewee)  yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu. Teknik  yang  dilakukan  dalam  wawancara dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara yang terstruktur yang ditujukan kepada para
orang  tua  peserta  didik.  Wawancara terstruktur  itu  sendiri  adalah  wawancara yang  pewawancaranya  menerapkan  sendiri masalah dan pertanyaan yang akan diajukan,  hal  ini  ditujukan  untuk  mencari jawaban  hipotesis,  untuk  itu  pertanyaan yang  disusun  dengan  ketat  dan  pertanyaan yang  diajukan  sama  untuk  setiap  subjek (Burhan Bungin,2003:156).
Kegiatan yang telah dilakukan pada penelitian ini diantaranya melaksanakan persiapan  tempat  dilaksanakannya  penelitian. Lokasi  kegiatan  yaitu  SD  Negeri  2  Wonodadi yang  terletak  di Kabupaten Pringsewu. Beberapa kegiatan yang dilakukan antara lain menghubungi responden penelitian, menetapkan  indikator  serta  tujuan  penelitian. Ketua  dan  anggota  penelitian    juga  berdiskusi dengan  kepala  sekolah,  guru  dan  orang  tua mengenai  perhatian  orang  tua  terhadap kedisiplinan dan hasil belajar. Kemudian peran dan  tanggung  jawab  ketua,  anggota,  dan mahasiswa  telah  dijalankan  sesuai  dengan posisinya masing-masing.
Pelaksanaan  uji  coba  instrumen  angket dilakukan pada tanggal 5 Januari 2023. Jumlah responden  uji  coba  instrumen  sebanyak  67 orang peserta didik di kelas IV di SD Negeri 6 Metro  Barat.  Peneliti  memilih  uji  coba instrumen  di  SD  Negeri  6  Metro  Barat  karena sekolah tersebut telah menerapkan pembelajaran  dengan  baik  serta  masih  berada satu lingkup di Kecamatan Metro Barat.
Pengumpulan data dilaksanakan dari tanggal 7 - 9 Januari 2023 di SD Negeri Gugus Dokter Wahidin  Sudiro  Husodo  Kecamatan  Metro Barat. Penelitian dilaksanakan dengan menyebarkan  angket  perhatian  orang  tua  dan kedisiplinan belajar kepada 84 responden yaitu peserta didik kelas IV SD Negeri Gugus Dokter Wahidin  Sudiro  Husodo  Kecamatan  Metro Barat.
Data  yang  diambil  dalam  penelitian  ini menggunakan instrumen angket tentang perhatian  orang  tua  dan  kedisiplinan  belajar. Pengambilan  data  dilakukan  secara offline. Peneliti melakukan pengambilan data sebanyak satu kali untuk masing-masing sekolah.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  instrumen  angket  yang diberikan  kepada  peserta  didik  kelas  IV  SD Negeri  Gugus  Dokter  Wahidin  Sudiro  Husodo Kecamatan  Metro  Barat  pada  tanggal  7-9 Januari  2023  serta  hasil  belajar  peserta  didik kelas  IV  yang  diperoleh  dari  nilai  ujian  akhir semester  ganjil  tematik  tahun  pelajaran 2022/2023, didapati data sebagai berikut.
Data variabel X 1, X 2 dan Y
Data Variabel X 1 X 2 Y N 84 84 84 Skor Terbesar 113 112 91 Skor Terkecil 73 72 57 ∑ 7747 7762 6480 Rerata 91,714  91,143  76,917 S (simpangan baku) 9,210 9,237 6,820
Pada  tabel    menunjukkan  bahwa  data variabel perhatian orang tua (X 1 ) memiliki skor terbesar  113  skor terkecil  73 total jumlah skor angket  7747  dengan  rerata  sebesar  91,714  dan simpangan  baku  (S)  sebesar  9,210.  Untuk variable  kedisiplinan  belajar  (X 2 )  memiliki skor  terbesar  112 skor terkecil  72 total jumlah skor  angket  7762  dengan  rerata  91,143  dan simpangan  baku  (S)  sebesar  9.237.  Sedangkan pada  variabel  hasil  belajar  (Y)  memiliki  skor terbesar  91  skor  terkecil  57  total  jumlah  skor 6480  dengan  rerata  sebesar  76,917  dan simpangan baku (S) sebesar 6,820.

## 1. Data Hasil Belajar
Untuk  mengetahui  data  hasil  belajar peserta didik,  peneliti  melakukan  perhitungan  kelas interval  sebelum  mengetahui  frekuensi  setiap data  nilai.  Perhitungan  panjang  kelas  interval untuk memudahkan peneliti dalam menentukan frekuensi data nilai. Hasil perhitungan panjang kelas  interval  variabel  hasil  belajar  peserta didik (Y) dapat dilihat pada (lampiran  24 hlm. 164). Sesuai dengan perhitungan tersebut maka diperoleh  kelas  interval  dengan  panjang  kelas yaitu  5  setelah  diperoleh  kelas  interval selanjutnya  menentukan  distribusi  frekuensi. Berikut peneliti sajikan dalam bentuk tabel
Distribusi  frekuensi  variabel  hasil belajar tematik (Y) No. Kelas Interval Frekuensi Persentase (%) 1 57 - 61 2 2.38 2 62 - 66 3 3.57 3 67 - 71 13 15.48 4 72 - 76 19 22.62 5 77 - 81 26 30.95 6 82 - 86 15 17.86 7 87 - 91 6 7.14 Jumlah 84 100
Berdasarkan  tabel,  menunjukkan  bahwa frekuensi  tertinggi  terdapat  pada  kelas interval 77 – 81 yakni sebanyak 26 orang peserta didik, sedangkan  frekuensi  terendah  terdapat  pada kelas  interval  57  –  61  yakni  sebanyak  2  orang peserta  didik.  Lebih  jelasnya  peneliti  sajikan dalam bentuk histogram berikut.

## Histogram Distribusi frekuensi variabel Y
2. Data Perhatian Orang Tua
Untuk mengetahui data perhatian orang tua, peneliti  melakukan  perhitungan  kelas  interval sebelum mengetahui frekuensi setiap data nilai. Perhitungan  panjang  kelas  interval  untuk memudahkan  peneliti  dalam  menentukan frekuensi  data  nilai.  Berikut  perhitungan panjang kelas interval variabel  perhatian orang tua (X 1 ) Distribusi frekuensi data variabel perhatian orang tua (X 1 )
No. Kelas Interval Frekuensi Persentase (%) 1 73 -78 3 3.57 2 79 -84 18 21.43 3 85 -90 22 26.19 4 91 -96 16 19.05
No. Kelas Interval Frekuensi Persentase (%) 5 97 -102 11 13.09 6 103 -108 11 13.09 7 109 -114 3 3.57 Jumlah 84 100
Berdasarkan  tabel,  menunjukkan  bahwa frekuensi  tertinggi  terdapat  pada kelas  interval 85 - 90 yakni sebanyak 22 orang peserta didik, sedangkan  frekuensi  terendah  terdapat  pada kelas  interval  73  –  78  dan  109  –  114  yakni sebanyak  3  orang  peserta  didik.  Dapat diketahui  bahwa  perhatian  orang  tua  dengan rerata  sebesar  91,714  berada  pada  kelas interval 91-96 dengan frekuensi peserta didik ≤ 91,714 sebanyak 43 orang peserta didik dengan persentase 51,19% sedangkan frekuensi peserta didik ≥ 91,714 sebanyak 41 orang peserta didik dengan persentase 48,81%.
Lebih  jelasnya  peneliti  sajikan  dalam bentuk histogram berikut.
Histogram Distribusi frekuensi variabel X 1 Hasil  Perhitungan  Skor  Tiap  Indikator Perhatian Orang Tua
No Indikator Skor Ideal Skor Aktual % 1 Memberi dorongan kepada anak 2688 2236 83,2 2 Memberi penghargaan 1680 1326 78,9 3 Membimbing anak belajar 2688 2101 78,2 4 Menciptakan suasana rumah yang tentram dan harmonis 1680 1289 76,7 5 Menyediakan sarana dan 1008 795 78,9
Vol.9 No.2, Desember2023 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
prasarana yang dibutuhkan anak Rata- Rata 1948,8 1549,4 79,18
Berdasarkan  data  diatas,  dapat  diketahui bahwa  dari  5  indikator  perhatian  orang  tua, namun  indikator  yang  memberikan  pengaruh paling  besar  adalah  indikator  ke-1  yaitu memberikan  dorongan  kepada  anak  dengan persentase  sebesar  83,2%  dan  indikator  yang memberikan pengaruh terkecil adalah indikator ke-4  yaitu  menciptakan  suasana  rumah  yang tentram  dan  harmonis  dengan  persentase 76,7%.  Indikator  pertama  yaitu  memberi dorongan  kepada  anak  atau  dapat  diartikan dorongan tersebut ialah motivasi yang berpengaruh  lebih  besar  dari  pada  indikator yang lainnya.
3. Data Kedisiplinan Belajar
Untuk mengetahui data kedisiplinan belajar,  peneliti  melakukan  perhitungan  kelas interval  sebelum  mengetahui  frekuensi  setiap data  nilai.  Sesuai  dengan  perhitungan  maka diperoleh  kelas  interval  dengan  panjang  kelas yaitu 6, selanjutnya menentukan nilai distribusi frekuensi.  Lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada tabel berikut
Distribusi Frekuensi Variabel X 2 (Kedisiplinan Belajar) No Kelas Interval Frekuensi Persentase % 1 72 – 77 2 2.38 2 78 – 83 18 21.43 3 84 – 89 21 25.00 4 90 – 95 17 20.24 5 96 – 101 13 15.48 6 102 – 107 8 9.52 7 108 – 113 5 5.95 Jumlah 84 100
Berdasarkan  tabel,  menunjukkan  bahwa frekuensi  tertinggi  terdapat  pada kelas interval 84  –  89  yakni  sebanyak  21  orang  tua  peserta didik,  sedangkan  frekuensi  terendah  terdapat pada  kelas  interval  72  –  77  yakni  sebanyak  2 orang  peserta  didik. Dapat  diketahui  bahwa kedisiplinan  belajar  dengan  rerata  sebesar 91,143  ada  pada  kelas  interval  90-95  dengan
frekuensi  peserta  didik  ≤  91,143  sebanyak  41 orang  peserta  didik  dengan  persentase  48,81% sedangkan  frekuensi  peserta  didik  ≥  91,143 sebanyak  43  orang  peserta  didik  dengan persentase  51,19%.  Lebih  jelasnya  peneliti sajikan dalam bentuk histogram berikut.

## Distribusi frekuensi variabel X 2
Hasil  Perhitungan  Skor  Tiap  Indikator Kedisiplinan Belajar.
No Indikator Skor Ideal Skor Aktual % 1 Dapat mengatur waktu belajar 3360 2489 74,1 2 Rajin dan teratur belajar 2352 1833 77,9 3 Perhatian yang baik saat belajar di kelas 2352 1753 74,5 4 Ketertiban diri saat belajar di kelas 2352 1687 71,7
Berdasarkan  data  diatas,  dapat  diketahui bahwa  terdapat  4  indikator  kedisiplinan belajar,  namun  indikator  yang  memberikan pengaruh  paling  besar  adalah  indikator  ke-2 yaitu  rajin  dan  teratur  belajar  dengan persentase  sebesar  77,9  %  dan  indikator  yang memberikan pengaruh terkecil adalah indikator ke-4  yaitu  ketertiban  diri  saat  belajar  di  kelas dengan  persentase  71,7%.  Rajin  dan  teratur belajar  merupakan  indikator  ke-dua  yang memberikan  pengaruh  terbesar  dari  ketiga indikator  yang  lain,  didukung  oleh  pendapat Nuraini, dkk (2019:56)
Mengemukakan  bahwa  secara  garis  besar, siswa  yang  memiliki  karakter  kedisiplinan belajar  akan  terlihat  selalu  tepat  waktu  dalam belajar  sampai  selesai  waktunya  belajar,  siswa
tidak  akan  keluar  rumah  saat  belajar,  selalu menyelesaikan  tugas  serta  mengumpulkan tugas  tepat  waktu,  patuh  pada  peraturan,  tidak malas  dalam  belajar,  tidak  menyuruh  orang lain  untuk  mengerjakan  tugasnya,  selalu berbuat  jujur  dengan  siapapun  serta  tidak pernah berbohong.
Sedangkan  menurut  Yuliantika  (2017:223) Keberhasilan siswa dalam studinya dipengaruhi oleh  cara  belajarnya.  Berdasarkan  dukungan pendapat  ahli  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa indikator  kedua  dari  kedisiplinan  belajar  yaitu rajin berpengaruh terhadap keberhasilan belajar  peserta  didik  berdasarkan  dari  cara belajarnya yang mempunyai karakter kedisiplinan  berupa  tepat  waktu  dalam  belajar dan  mengumpulkan  tugas,  tidak  malas  dan mengerjakan  tugasnya  sendiri,  jujur  dan  tidak berbohong.

## Hasil Analisis Data

## Hasil Persyaratan Analisis Data

## a. Hasil Analisis Uji Normalitas
Untuk  mengetahui  hasil  analisis  uji normalitas,  terdapat  tiga  data  yang  perlu  diuji normalitas  dalam  penelitian  ini,  yaitu  data variabel  perhatian  orang  tua  (X 1 ),  kedisiplinan belajar (X 2 ) dan hasil belajar peserta didik (Y).
Interpretasi hasil perhitungan dilakukan dengan membandingkan χ² hitung dengan χ² tabel untuk α = 0,05 dengan dk = k – 1.
Perhitungan manual uji normalitas X 1 dapat dilihat  pada  (Lampiran  25,  hlm  167)  dengan menggunakan  rumus  chi  kuadrat.  Interpretasi hasil perhitungan dilakukan dengan membandingkan χ² hitung dengan χ² tabel untuk α = 0,05 dengan dk = k – 1 = 7 – 1 = 6, pada tabel chi  kuadrat didapat  χ² tabel sebesar  12,592 sehingga  sesuai  dengan  kaidah  menyatakan bahwa  χ² hitung =  8,679  ≤  χ² tabel =  12,592  yang mana  dapat  diartikan  variabel  X 1 berdistribusi normal.
Perhitungan manual uji normalitas X 2 dapat dilihat  pada  (Lampiran  26,  hlm.  171)  dengan menggunakan  rumus chi  kuadrat .  Interpretasi hasil perhitungan dilakukan dengan membandingkan χ² hitung dengan χ² tabel untuk α =
0,05 dengan dk = k – 1 = 7 – 1 = 6, pada tabel chi  kuadrat didapat  χ² tabel sebesar  12,592 sehingga  sesuai  dengan  kaidah  menyatakan bahwa  χ² hitung =  8,980  ≤  χ² tabel =  12,592  yang mana dapat diartikan
variabel X 2 berdistribusi normal. Perhitungan  manual  uji  normalitas  Y  dapat dilihat  pada  (Lampiran  27,  hlm.  175)  dengan menggunakan  rumus chi  kuadrat .  Interpretasi hasil perhitungan dilakukan dengan membandingkan χ² hitung dengan χ² tabel untuk α = 0,05 dengan dk = k – 1 = 7 – 1 = 6, pada tabel chi  kuadrat didapat  χ² tabel sebesar  12,592 sehingga  sesuai  dengan  kaidah  menyatakan bahwa  χ² hitung =  6,482  ≤  χ² tabel =  12,592  yang mana  dapat  diartikan  variabel  Y  berdistribusi normal.
b. Hasil analisis uji linieritas.
Berdasarkan  uji  normalitas  pada  variabel X 1 ,  variabel  X 2 dan  variabel  Y  yang menyatakan  bahwa  masing-masing  variabel berdistribusi normal, maka selanjutnya dilakukan  uji  linieritas  (Lampiran  28,  hlm. 179). Hasil dari uji linieritas  X 1 dan Y didapati bahwa F hitung = -1,85 ≤ F tabel = 1,69 yang mana dapat  diartikan  data  berpola  linier.  Sedangkan hasil  uji  linieritas  X 2 dan  Y  didapati  F hitung =  - 2,30 ≤ F tabel = 1,79.
Berikut  perhitungan  uji  linieritas  antara variabel X 1 dengan Y.
RJK TC (Rata-rata Jumlah Kuadrat Tuna Cocok) = 7604,21 RJK E (Rata-rata  Jumlah  Kuadrat  Error)  =  - 4110,47  F hitung =  RJKTC/RJKE  =  7604,21/- 4110,47 = -1,85 Interpretasi  sesuai  dengan  F tabel dengan  dk pembilang  =  31  -2  =  31  –  2  =  29  dan  dk penyebut  =  n  –  k  =  84  –  31  =  53  dengan  α  = 0,05  maka,  diperoleh  F tabel =  1,69.  Sesuai dengan  kaidah  yang  menyatakan  bahwa  F hitung = 1,85 ≤ F tabel = 1,69 yang mana dapat diartikan data berpola linier.
Hasil  perhitungan  uji  linieritas  antara  variabel X 2 dengan Y.
RJK TC (Rata-rata Jumlah Kuadrat Tuna Cocok) = 8901,39
RJK E (Rata-rata  Jumlah  Kuadrat  Error)  =  - 3872,77 (Lampiran 29, hlm 184)
F hitung =  RJK TC /RJK E =  8901,39  /-3872,77  =  - 2,30
Interpretasi  sesuai  dengan  F tabel dengan  dk pembilang  =  k  -2  =  27  –  2  =  25  dan  dk penyebut  =  n  –  k  =  84  –  27  =  57  dengan  α  = 0,05  maka,  diperoleh  F tabel =  1,72.  Sesuai dengan  kaidah  yang  menyatakan  bahwa  F hitung =  -2,30  ≤  F tabel =  1,72  yang  mana  dapat diartikan data berpola linier.
Berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara perhatian  orang  tua  terhadap    hasil  belajar peserta  didik,  terdapat  hubungan  yang  positif dan  signifikan  antara  kedisiplinan  belajar terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas, terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara  perhatian  orang  tua  dan  kedisiplinan belajar  terhadap    hasil  belajar  peserta  didik kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Gugus  Dokter Wahidin  Sudiro  Husodo  Kecamatan  Metro Barat,  Kota  Metro.  Berikut  peneliti  sajikan penjelasan lebih lanjut.
Hubungan perhatian orang tua terhadap hasil belajar peserta didik kelas IV SD  Negeri  Gugus  Dokter  Wahidin  Sudiro Husodo Kecamatan Metro Barat.
Hasil  belajar  peserta  didik  dipengaruhi oleh berbagai faktor yang salah satunya adalah perhatian  orang  tua.  Perhatian  orang  tua  dapat diartikan sebagai sebuah usaha yang dilakukan orang  tua  untuk  memberikan  bantuan  kepada anaknya  serta  bimbingan  dan  pengarahan terhadap segala kebutuhannya. Adapun menurut  Ahmadi  dan  Supriyono  (2018: 85-88) indikator perhatian orang tua sebagai berikut.
a. Orang tua memberikan dorongan belajar kepada anaknya.
b. Orang tua memberikan penghargaan.
c. Orang tua membimbing anak dalam belajar.
d. Orang tua menciptakan suasana rumah yang tenteram dan harmonis.
e. Orang tua menyediakan sarana dan prasarana yang dibutuhkan anak.
Berdasarkan perhitungan nilai setiap indikator variabel perhatian orang tua diketahui bahwa  indikator  tertinggi  yaitu  pada  orang  tua
memberikan  dorongan  belajar  kepada  anak dengan persentase 83,2 %. Tingginya persentase  pada  indikator  pertama  perhatian orang  tua  sesuai  dengan  pendapat  Mahmudi, dkk  (2020:123)  yang  menyatakan  bahwa motivasi  belajar  dari  orang  tua  merupakan suatu  dorongan  atau  penggerak  bagi  seorang siswa  untuk  berprestasi  dalam  belajar  dengan melakukan  suatu  tindakan  untuk  mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Berdasarkan perhitungan diperoleh koefisien  antara  variabel  X 1 dan  variabel  Y sebesar 0,550 yang mana menandakan korelasi tersebut  positif  dengan  kriteria  “cukup  kuat”. Selanjutnya  kontribusi  variabel  X 1 terhadap variabel Y sebesar 30,22%. Hal ini menunjukkan  perhatian  orang  tua  memiliki hubungan  sebesar  30,22%  terhadap  hasil belajar  peserta  didik,  dan  69,78%  dipengaruhi oleh  faktor  lain  sesuai  dengan  Kurniawati  dan Irawan (2019) menyebutkan bahwa tidak hanya perhatian  orang  tua  yang  memiliki  kontribusi terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  melainkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti pada penelitian ini diantaranya intelegensi, minat, motivasi, cara belajar siswa dan  faktor  lainnya  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian.  Hal  tersebut  menunjukan  terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara perhatian  orang  tua  terhadap  hasil  belajar peserta didik kelas IV SD Negeri Gugus Dokter Wahidin  Sudiro  Husodo  Kecamatan  Metro Barat.  Hal  ini  relevan  dengan  penelitian  Fauzi dan  Ali  Sunarso  (2021)  yang  menyatakan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  antara  perhatian  orang  tua  terhadap hasil belajar peserta didik.
Perhatian  orang  tua  tentunya  sangat berpengaruh  besar  terhadap  kegiatan  belajar anak.  Setiap  orang  tua  memiliki  bentuk  dan caranya  masing-masing  dalam  memberikan perhatiannya  kepada  anak.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  Saputri,  dkk  (2019:  371) perhatian orang tua merupakan hal yang sangat dibutuhkan untuk seorang anak dalam membantu  perkembangannya.  Perkembangan seorang anak sangat dipengaruhi oleh perhatian orang  tua  yang  akan  memberikan  semangat
dalam  kegiatan  belajar  yang  berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  peneliti menyimpulkan  bahwa  hipotesis  diterima, artinya  terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  perhatian  orang  tua  terhadap hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri Gugus Dokter  Wahidin  Sudiro  Husodo Kecamatan Metro Barat.
Hubungan  kedisiplinan  belajar  terhadap hasil belajar peserta didik SD Negeri Gugus Dokter  Wahidin  Sudiro  Husodo  Kecamatan Metro Barat
Hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh berbagai  faktor  yaang  salah  satunya  adalah kedisiplinan  belajar.  Kedisiplinan  belajar adalah faktor yang berasal dari internal peserta didik  yang  memengaruhi  keberhasilan  belajar peserta didik. Seperti yang sudah dikemukakan oleh  Tu’u  (2019:  91)  indikator  kedisiplinan belajar sebagai berikut.
a. Dapat mengatur waktu belajar
b. Rajin dan teratur belajar
c. Perhatian yang baik saat belajar di kelas
d. Ketertiban diri saat belajar di kelas. Berdasarkan perhitungan nilai setiap indikator variabel kedisiplinan belajar diketahui  bahwa  indikator  tertinggi  yaitu  pada rajin dan teratur belajar dengan persentase 77,9 %. Tingginya persentase indikator kedisiplinan belajar  yaitu  rajin  dan  teratur  belajar  sesuai dengan pendapat Nuraini, dkk (2019:56)
Menyatakan  bahwa  secara  garis  besar, siswa  yang  memiliki  karakter  kedisiplinan belajar  akan  terlihat  selalu  tepat  waktu  dalam belajar  sampai  selesai  waktunya  belajar,  siswa tidak  akan  keluar  rumah  saat  belajar,  selalu menyelesaikan  tugas  serta  mengumpulkan tugas  tepat  waktu,  patuh  pada  peraturan,  tidak malas  dalam  belajar,  tidak  menyuruh  orang lain  untuk  mengerjakan  tugasnya,  selalu berbuat  jujur  dengan  siapapun  serta  tidak pernah berbohong.
Berdasarkan perhitungan diperoleh koefisien  antara  variabel  X 2 dan  variabel  Y sebesar 0,730 yang mana menandakan korelasi tersebut positif dengan kriteria “kuat”. Selanjutnya  kontribusi  variabel  X 2 terhadap
variabel Y sebesar 53,26%. Hal ini menunjukkan  kedisiplinan  belajar  memiliki hubungan  sebesar  53,26%  terhadap  hasil belajar  peserta  didik,  dan  46,74%  dipengaruhi oleh  faktor  lain  sesuai  dengan  Aslianda,  dkk (2017:  242)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  kedisiplinan belajar  melainkan  faktor  lain  diantaranya faktor  fisiologi,  faktor  psikologis,  faktor kelelahan  yang  meliputi  intelegensi,  minat, bakat,  motivasi  dan  kesiapan.  Hal  tersebut menunjukkan  terdapat  hubungan  yang  positif dan  signifikan  antara  kedisiplinan  belajar dengan hasil belajar peserta didik kelas IV  SD Negeri  Gugus  Dokter  Wahidin  Sudiro  Husodo Kecamatan  Metro  Barat.  Hal  ini  relevan dengan penelitian Didik (2021) yang menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang positif  dan  signifikan  antara  kedisiplinan terhadap hasil belajar peserta didik.
Kedisiplinan belajar dapat diartikan sebagai  tindakan  yang  mencerminkan  rasa ketaatan  diri  terhadap  peraturan  yang  ada  di sekolah  atau  di  rumah.  Hal  tersebut  sejalan dengan pendapat Imron (2012: 173) kedisiplinan  belajar  diartikan  sebagai  bentuk kepatuhan dan ketaatan siswa dalam menjalankan  peraturan-peraturan  yang  telah ditetapkan oleh sekolah dan guru dalam proses pembelajaran  karena  didorong  oleh  kesadaran yang  ada  pada  kata  hatinya,  kesadaran  ini diperoleh  karena  melalui  latihan-latihan.  Hal tesebut  menunjukkan  bahwa  kedisiplinan berkaitan  langsung  dengan  pembelajaran  di kelas, kedisplinan yang baik akan memengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik menjadi lebih baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  peneliti menyimpulkan bahwa hipotesis diterima artinya  terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  kedisiplinan  belajar  terhadap hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri Gugus  Dokter  Wahidin  Sudiro  Husodo Kecamatan Metro Barat.
Hubungan  perhatian  orang  tua  dan kedisiplinan  belajar  peserta  didik  kelas  IV SD  Negeri  Gugus  Dokter  Wahidin  Sudiro Husodo Kecamatan Metro Barat.
Berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis, diketahui  bahwa  koefisien  korelasi  antara variabel  X 1 dan  X 2 sebesar  0,412  itu  berarti korelasi  tersebut  bertanda  positif  dengan kriteria  “cukup  kuat”.  Selanjutnya  diketahui bahwa  kontribusi  varibel  X 1 dan  X 2 sebesar 16,94%. Hal itu berarti perhatian orang tua dan kedisiplinan belajar terdapat hubungan sebesar 16,94%.  Persentase  tersebut  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  Kadir  (2022:  455) menyatakan  perubahan  yang  terjadi  pada perhatian  orang  tua  dapat  mempengaruhi kedisiplinan belajar peserta didik.
Kedisiplinan belajar dapat dipengaruhi oleh faktor  internal  dan  eksternal,  faktor  internal berasal dari dalam diri peserta didik sedangkan eksternal  berasal  dari  luar  diri  peserta  didik seperti  keluarga  yang  salah  satunya  adalah perhatian  orang  tua,  masyarakat,  sekolah  dan faktor  lain  yang  berkenaan  dengan  alam. Perhatian  orang  tua  menjadi  indikator  yang memengaruhi  keteladanan  atau  kebiasaan hidup  sehari-hari,  jika  kebiasaan  kehidupan yang orang tua terapkan baik dan disiplin maka anak  bisa  melihat  dan  mencontoh  kebiasaan baik  tersebut.  Dengan  demikian,  peneliti menyimpulkan  bahwa  hipotesis  diterima  yang artinya  terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan perhatian orang tua dan kedisiplinan belajar.
Hubungan  perhatian  orang  tua  dan kedisiplinan  belajar  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus Dokter  Wahidin  Sudiro  Husodo  Kecamatan Metro Barat.
Berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis, diketahui  bahwa  koefisien  korelasi  antara variabel  X 1 ,  X 2 dan  variabel  Y  sebesar  0,779 itu  berarti  korelasi  tersebut  bertanda  positif dengan  kriteria  “kuat”.  Selanjutnya  diketahui bahwa  kontribusi  varibel  X 1 dan  X 2 terhadap variabel  Y  sebesar  60,74%.  Hal  itu  berarti perhatian  orang  tua  dan  kedisiplinan  belajar secara bersama-sama memberi pengaruh sebesar  60,74%  terhadap  hasil  belajar  tematik peserta didik kelas IV SD Negeri Gugus Dokter Wahidin  Sudiro  Husodo  Kecamatan  Metro Barat.  Persentase  tersebut  sesuai  dengan
pendapat  Slameto  (2015:54)  menyatakan  hasil belajar  yang  optimal  dipengaruhi  oleh  dua faktor yaitu: faktor yang berasal dari dalam diri peserta  didik  yaitu  salah  satunya  kedisiplinan belajar  dan  faktor  dari  luar  diri  peserta  didik salah  satunya  perhatian  orang  tua.  Dengan demikian  terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan perhatian orang tua dan kedisiplinan belajar  secara  bersama-sama  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  Kelas  IV  SD  Negeri Gugus  Dokter  Wahidin  Sudiro  Husodo Kecamatan Metro Barat.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  peneliti menyimpulkan bahwa hipotesis diterima artinya  terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  perhatian  orang  tua  dan kedisiplinan  belajar  secara  bersama-sama dengan  hasil  belajar  tematik  Peserta  Didik Kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  Dokter  Wahidin Sudiro  Husodo  Kecamatan  Metro  Barat. Hubungan  itu  ditandai  dengan  koefisien korelasi  sebesar  0,779  pada  taraf  kuat  dan sumbangan  variabel  X 1 dan  X 2 terhadap  Y sebesar  60,74%  dan  39,26%  dipengaruhi  oleh faktor lain sesuai dengan  Aslianda, dkk (2017: 242)  yaitu  faktor  fisiologi,  faktor  psikologis, faktor  kelelahan  yang  meliputi  intelegensi, minat, bakat, motivasi dan kesiapan

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tentang hubungan perhatian orang tua  dan  kedisiplinan  belajar  terhadap  hasil belajar peserta didik kelas IV SD Negeri Gugus Dokter  Wahidin  Sudiro  Husodo  Kecamatan Metro Barat dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  perhatian  orang  tua dengan  hasil  belajar  peserta  didik kelas IV SD  Negeri  Gugus  Dokter  Wahidin  Sudiro
Husodo Kecamatan Metro Barat ditunjukkan  dengan  koefisien  korelasi sebesar  0,550  berada  pada  taraf  “cukup kuat.”.
2. Ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara  kedisiplinan  belajar  dengan  hasil
belajar  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri Gugus  Dokter  Wahidin  Sudiro  Husodo
Kecamatan Metro Barat ditunjukkan dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0,730 berada pada taraf “kuat”.
3. Ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara perhatian orang tua dan kedisiplinan belajar  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri Gugus  Dokter  Wahidin  Sudiro  Husodo Kecamatan Metro Barat ditunjukkan dengan  kofisien  kolerasi  sebesar  0,412 berada pada taraf “cukup kuat”.
4. Ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara perhatian orang tua dan kedisiplinan belajar  secara  bersama-sama  dengan  hasil belajar  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri Gugus  Dokter  Wahidin  Sudiro  Husodo Kecamatan Metro Barat ditunjukkan dengan  kofisien  kolerasi  sebesar  0,779 berada pada taraf “kuat”.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  dan  Supriyono.  2018.  Psikologi  Umum.
Jakarta: Rineka Cipta
Albertus,  Aidit.  2021.  Hasil  Survei:  Berikut Masalah  Orangtua  Dampingi  Anak.  www. Kompas.com. diakses pada 10 Oktober 2022.
Ali  Imron.  2012.  Manajemen  Peserta  Didik Berbasis Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara
Hamalik,  Oemar.  2013.  Proses  Belajar  Mengajar.
Bumi Aksara, Jakarta.
Kurniawati  dan  Irawan.  2019.  Pengaruh  Perhatian
Orang  Tua  Terhadap  Kebiasaan  Belajar  Siswa.
Journal for Lesson and Learning Studies. 2(1) : 21-29.
Lestari,  I.  2018.  Pengembangan  Bahan  Ajar Matematika  Dengan  Memanfaatkan  Geogebra Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep. GAUSS:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  1(1)  : 26-36.
Nuraini, F. 2019. Disiplin Belajar Pada Pembelajaran  Mata  Kukiah  Praktik  Program Studi  Pendidikan  Kesejahteraan  Keluarga
Jurusan  IKKFPPUNP.  Gorga;  Jurnal  Seni Rupa, 8(1) : 55-60.
Nurwidayati  Wahyu,  dkk.  (2021).  Pengembangan Media Sparkol Videoscribe untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif.  Jurnal Manajemen Mutu Pendidikan. 9(2). 24-33.
Partono,  Wardhani,  H.  N.,  Setyowati,  N.  I.,
Tsalitsa,  A.,  &  Putri,  S.  N.  (2021).  Strategi Meningkatkan Kompetensi 4C (Critical Thinking, Creativity, Communication, & Collaborative). Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan, 14(1), 41–52. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v14i1.35810
Rahayu  Restu.  2022.  Inovasi Pembelajaran Bad 21 Dan Penerapannya di Indonesia.  Jurnal basicedu. Vol 6 No.2
Rizqi,  Y.  F.,  Loliyana,  L.,  Surahman,  M.,  & Wildiyani, V. A. (2023). Hubungan Pendampingan  Belajar  Orang  Tua  dengan Kemampuan  Membaca  Peserta  Didik  Kelas  II Sekolah  Dasar  Negeri. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (7)
Saputri,  D.  I.,  Siswanto,  J.,  &  Sukamto,  S.  2019. Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua  dan  Motivasi Terhadap  Hasil  Belajar.  Jurnal  Pedagogi  dan Pembelajaran, 2(3) : 369-376.
Slameto.  2015.  Belajar  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhinya. Jakarta. Rineka Cipta.