02 (3) (2019) 399-408 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index DOI : 10.24042/ IJSME . V 2 I 3.4366
E -ISSN: 2615-8639
November 2019

## MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL): EFEKNYA TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN BERPIKIR KRITIS
PROBLEM BASED LEARNING (PBL) LEARNING MODEL: THE EFFECT ON UNDERSTANDING OF CONCEPT AND CRITICAL THINKING
Eka Yulianti 1 , Indra Gunawan 2 1 SMP Assahil Lampung Timur
2 Prodi Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung E-mail: ekayulianty89@gmail.com
Diterima: 17 September 2019. Disetujui: 10 Oktober 2019. Dipublikasikan: 29 November 2019
Abstract: This  study  aims  to  investigate  the  effectiveness  of  the  learning  problem  based  learning  (PBL) model    against  understanding  of  concepts  and  critical  thingking  of  students  on  senior  high  school temperature  and  heat  material.  Subjects  in  this  study  were  students  class  X  SMA  N  1  waway  karya lampung  timur  amounted  to  70  student.  The  method  used  is  a  quasi  experimental  design  with  pretets- posttest  control  design.  Data  understanding  of  concepts  and  critical  thingking  were  collected  by instruments test essay questions. The obtained data then analyzed by using multivariate (MANOVA) test. The results of the analysis  with spss 17.00 program show that there is a significant effect in applying the guided of the learning problem based learning (PBL) model against understanding of concepts and critical thingkingof students. The gain score of understanding of concepts in experimental class was 0,51and and the  gain score  in control class was 0,31 while the  gain score  of critical thingking in experimental class was0,58 and the gain score in control class was0,31. The effectiveness of the use models of problem based learning better in improving of understanding of concepts and critical thingking of students, it can be seen from the value obtained effect size of 0,66. In addition,based on manova test,the significance score of both understanding  of  concepts  and  critical  thingking  is  less  than  0.005.  It  can  be  concluded  that  there  are significant effect of guided problem based learning and understanding of concepts and critical thingking of students on senior high school.
Keywords : problem based learning, understanding of concepts, critical thinking . Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran problem  based learning (PBL) terhadap pemahaman konsep dan berpikir kritis peserta didik SMA pada materi suhu dan kalor.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  SMA  N  1  waway  karya  lampung  timur berjumlah 70 orang peserta didik.  Metode penelitian yang dipilih yakni quasi eksperiment dengan desain pretets-posttest control design. Data pemahaman konsep dan berpikir kritis dikumpulkan melalui instrumen tes soal essay. Data yang diperoleh kemudian di analisis menggunakan uji multivariate (MANOVA). Hasil analisis  data  dengan  program  spss  17.00  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman konsep dan berpikir kritis peserta didik. Nilai gain pemahaman konsep kelas eksperimen sebesar 0,51 dan nilai gain kelas kontrol sebesar 0,31 sedangkan nilai gain berpikir kritis kelas eksperimen sebesar 0,58 dan nilai gain kelas kontrol sebesar 0,31. Efektivitas penggunaan model PBL lebih efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep dan berpikir kritis peserta didik,  ditunjukkan dengan nilai effect size pemahaman konsep sebesar 0,36 dan nilai effect size berpikir kritis  sebesar  0,66.  Selain  itu  berdasarkan  hasil  uji  manova,  baik  nilai  signifikansi  pemahaman  konsep maupun  nilai  signifikansi  kurang  dari  0,005  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penerapan model PBL terhadap pemahamman konsep dan berpikir kritis peserta didik SMA.
© 2019 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata Kunci : problem based learning , pemahaman konsep, berpikir kritis
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 399-408
Model Pembelajaran Problem Based ….. │
[ PENDAHULUAN
Pendidikan  telah  berlangsung  sejak awal  peradaban  dan  budaya  manusia. Bentuk  dan  cara  pendidikan  itu  telah mengalami  perubahan,  sesuai  dengan perubahan zaman dan tuntutan kebutuhan. (yusufhadi  miarso,  2004).  Pendidikan  di indonesia  merupakan  bagian  dari  upaya mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia.(Siregar,  2016)  .Dewasa  ini, pendidikan telah mengalami perkembangan yang sangat pesat, informasi dan komunikasi juga berkembang setiap saat. Hal ini mengakibatkan  adanya  persaingan  yang sangat  ketat  di  dunia  pendidikan,  untuk menghadapinya diperlukan
kualitas pendidik  yang  bermutu  dan  profesional. (Zalia  Muspita,  I.  W.  Lasmawan,  2013). Seorang pendidik hanya bertindak sebagai motivator  dan  fasilitator,  namun  pada akhir kegiatan pendidik juga mengevaluasi dan memberikan kesimpulan  dari  kegiatan  pembelajaran. Banyak  sekolah  di  indonesia  telah menggunakan  kurikulum  baru  yaitu kurikulum  2013.  Di  dalam  kurikulum 2013 terdapat beberapa prinsip pembelajaran yang di harapkan
menunjang  mutu  pendidikan  indonesia. Di  antara  prinsip-prinsip  pada  kurikulum 2013  yaitu  mendorong  siswa  menjadi peserta  didik  yang  aktif.  (Parasamya  & Wahyuni, 2017). Selain aktif peserta didik harus  paham  konsep  dan  berpikir  kritis dalam  setiap  mata  pelajaran.  Termasuk pelajaran  sains,  Fisika  merupakan  salah satu mata pelajaran sains yang sangat erat kaitannya  dengan  kehidupan  sehari- hari.(Saregar, 2016).
Berdasarkan  hasil  pra  penelitian  dan wawancara    guru  fisika  di  SMA  N  1 waway  karya lampung timur, di  temukan masalah  dalam  proses  pembelajaran khususnya  peserta    didik  kelas  X  MIA.
Pada saat proses
pembelajaran berlangsung,  terdapat  beberapa  peserta
didik tidak memperhatikan materi yang di sampaikan oleh pendidik seperti, berbicara  dengan  teman  sebelahnya, sering  izin  ke  toilet,  mengantuk,  dan peserta  didik  cenderung  pasif.  Selain kondisi  peserta  didik  masalah  juga muncul  pada  pendidik,  yaitu  pendidik masih  mendominasi  kelas,  cenderung ceramah,  kurang  memberi  motivasi,  dan rendahnya  volume  suara  pendidik  dalam penyampaian  materi.  Peserta  didik  hanya mencatat  apa  yang  disampaikan  pendidik tanpa ada respon balik terhadap apa yang di  catat  atau  disampaikan  pendidik.  Jika kondisi  kelas  seperti  ini,  maka  materi yang  disampaikan  oleh  pendidik  tidak dapat  di  terima  dengan  baik  oleh  peserta didik.
Dampak  dari  kondisi  pembelajaran tersebut,  muncul  masalah  baru  bagi peserta  didik  yaitu  masih  rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik, Hal  ini  terlihat  ketika  peserta  didik diberikan  tugas  untuk  mengerjakan  soal latihan  sebagian  besar  peserta  didik kurang  tepat  dalam  mengerjakan  soal sehingga  banyak  jawaban  peserta  didik yang  salah.  Ini  menunjukkan  masih rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal- soal  latihan  fisika,  kurang  optimalnya kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik menyebabkan  hasil  belajar  peserta  didik juga rendah.
Mengingat bahwa kemampuan  berpikir  kritis  untuk  peserta didik  kelas  X  harus  sudah  diterapkan sejak  dini.  Selain  berpikir  kritis  peserta didik  juga  mengalami  kesulitan  dalam memahami  konsep-konsep  fisika,  dalam proses pembelajaran peserta didik dihadapkan dengan sejumlah materi  yang harus dihafalkan tanpa diberi kesempatatan  untuk  memahami  materi yang  dipelajari,  sehingga  peserta  didik hanya  belajar  tetapi  kurang  memahami proses  pembelajaran  itu  sendiri.  Banyak peserta  didik  dalam  proses  belajar  hanya menghafal  konsep-konsep,  mencatat,
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 399-408 Eka Yulianti dan Indra Gunawan │
mendengarkan, pasif, dan jarang menggunakan  pengetahuan  awal  sebagai dasar  perencanaan  pembelajaran,  kondisi inilah yang menyebabkan rendahnya hasil belajar peserta didik. Pemahaman konsep sangat penting dengan tujuan agar peserta didik  dapat  mengingat  konsep-konsep materi  yang  mereka  pelajari  sebelumnya, sehingga  proses  belajar  akan  menjadi lebih bermakna.
Peran pendidik dalam proses
pembelajaran  sangat  berpengaruh,  secara umum  proses  pembelajaran  pada  mata pelajaran  fisika  di  kelas  X  MIA  masih dominan  berpusat  pada  pendidik  ( student centered ), serta pendidik masih menggunakan metode ceramah, demonstrasi  dan  model  pembelajaran yang  membuat  peserta  didik  kurang  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Model pembelajaran  yang  di  butuhkan  peserta didik  yaitu  yang  mampu  menghasilkan kemampuan untuk belajar. (Ahmad, Fandi &  Aminah,  2015).  Setiap  model pembelajaran  memiliki  struktur  tujuan pembelajaran  yang  berbeda-beda  tetapi pada  intinya  sama  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  maksimal.  Banyaknya model pembelajaran yang dapat membangun  proses  berpikir  ilmiah peserta  didik  antara  lain: Inquiry, POE, problem  based  structure,  discovery learning,  project  based  learning  (PjBL), discovery  learning,  dan  problem  based learning (PBL).  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  di  kembangkan dan di adopsi untuk menempatkan peserta didik  sebagai  pusat  pembelajaran  dengan menerapankan  model problem  based learning ( PBL).  (didik  juliawan,  n.d. 2015).  Model  pembelajaran problem based  learning (PBL)  adalah  proses pembelajaran  yang  memiliki  ciri-ciri pembelajaran di  mulai dengan pemberian masalah  yang  memiliki  konteks  dengan dunia  nyata,  pembelajaran  berkelompok aktif, merumuskan masalah dan mengidentifikasi kesenjangan
pengetahuan  mereka,  mempelajari  dan
mencari  sendiri  materi  yang  terkait dengan  masalah  dan  solusi  dari  masalah tersebut. (M Taufik Amir, 2015).

## LANDASAN TEORI
1. Model Problem Based Learning Efektivitas pembelajaran secara konseptual  dapat  diartikan  sebagai perlakuan  dalam  proses  pembelajaran yang berdampak pada keberhasilan usaha atau  tindakan  terhadap  hasil  belajar peserta  didik.  (Rifa’i,  2013).  Efektivitas dalam penelitian ini berhubungan dengan model problem  based  learning (PBL) terhadap pemahaman konsep dan berpikir kritis  peserta  didik  SMA  pada  mata pelajaran fisika.
Model pembelajaran merupakan suatu  sistem,  yang  terdiri  atas  berbagai komponen  yang  saling  berhubungan  satu sama  lainnya.  (rusman,  2010).  Model pembelajaran problem  based  learning (PBL)  merupakan  pembelajaran  yang menitik beratkan pada kegiatan pemecahan  masalah.  (Dasa  ismaimuza,
n.d. 2010). Dengan maksud peserta didik secara aktif mampu mencari jawaban atas masalah-masalah yang di berikan pendidik.  Dalam  hal  ini  pendidik  lebih banyak  sebagai  mediator  dan  fasilitator untuk  membantu  peserta  didik  dalam mengkonstruksi pengetahuan secara aktif. (Siregar, 2016).
Menurut Dutch dalam M. taufik amar
(1994) menyatakan bahwa PBL
merupakan  metode  instruksional  yang menantang peserta didik agar “belajar dan untuk  belajar”,  bekerja  sama  dengan kelompok  untuk  mencari  solusi  bagi masalah  yang  nyata.  Masalah  ini  di gunakan untuk mengaitkan rasa keingintahuan  serta  kemampuan  analisis peserta  didik  dan  inisiatif  atas  materi pembelajaran.
PBL mempersiapkan peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dan analitis,  dan  untuk  mencari  serta menggunakan  sumber  pelajaran  yang sesuai.
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 399-408
Model Pembelajaran Problem Based ….. │
Tabel  1. Langkah-langkah Problem  Based Learning No Indikator Kegiatan guru 1. Orientasi peserta  didik pada masalah Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang  diperlukan,  dan memotivasi peserta didik terlibat  pada  aktivitas pemecahan masalah. 2. Mengorganisa sikan  peserta didik untuk belajar Membantu  peserta  didik mendefinisikan dan mengorganisasikan  tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. 3. Membimbing pengalaman individual atau kelompok Mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi  yang  sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan  penjelasan dan pemecahan masalah. 4. Mengembangk an dan menyajikan hasil karya Membantu  peserta  didik dalam merencanakan dan menyiapkan  karya  yang sesuai  seperti  laporan dan  membantu  mereka untuk  berbagai  tugas dengan temannya. 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses. Membantu  peserta  didik untuk melakukan refleksi atau  evaluasi  terhadap penyelidikan  mereka  dan proses yang mereka gunakan.
Kelebihan  Model  Pembelajaran  PBL sebagai berikut:
1. Pemecahan masalah dalam PBL cukup bagus untuk memahami isi pelajaran 2. Pemecahan masalah berlangsung selama proses pembelajaran menantang  kemampuan  siswa  serta memberikan kepuasan kepada siswa. 3. PBL  dapat  meningkatkan  aktivitas pembelajaran.
4. Membantu proses transfer siswa untuk memahami  masalah-masalah  dalam kehidupan sehari-hari.
5. Membantu siswa mengembagkan pengetahuannya  dan  membantu  siswa untuk bertanggung jawab atas
pembelajarannya sendiri.
6. Membantu  siswa  untuk  memahami hakekat  belajar  sebagai  cara  berfikir bukan hanya sekedar mengerti pembelajaran  oleh  guru  berdasarkan buku teks.
7. PBL menciptakan  lingkungan  belajar yang  menyenangkan  dan  di  sukai siswa.
8. Memungkinkan  aplikasi  dalam  dunia nyata.
9. Merangsang siswa untuk belajar secara kontinu.
Kekurangan  Model  Pembelajaran  PBL sebagai berikut:
1. Apabila  siswa  mengalami  kegagalan atau kurang percaya diri dengan minat yang rendah maka siswa enggan untuk mencoba lagi.
2. PBL membutuhkan waktu yang cukup untuk persiapan.
3. Pemahaman  yang  kurang  tentang mengapa  masalah-masalah  yang  di pecahkan maka siswa kurang
termotivasi untuk belajar.

## 2. Pemahaman Konsep
Pemahaman  konsep  merupakan bagian  yang  penting  dalam  proses pembelajaran  dan  memecahkan  masalah, baik  di  dalam  proses  belajar  itu  sendiri maupun  dalam  lingkungan  keseharian. (Hamzah  B  uno,  2016).  Indikator pemahaman konsep adalah sbb:
1. Menyatakan ulang sebuah konsep
2. Mengklasifikasi  objek-objek  menurut sifat-sifat tertentu (sesuai konsepnya)
3. Memberikan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep
4. Menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk representasi matematika
5. Mengembangakan  syarat  perlu  atau syarat cukup dari suatu konsep
6. Menggunakan,  memanfaatkan,  dan memilih prosedur atau operasi tertentu 7. Mengaplikasikan konsep atau pemecahan masalah.
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 399-408 Eka Yulianti dan Indra Gunawan │
3. Berpikir Kritis Berpikir kritis mempunyai kemampuan  untuk  berpendapat  dengan cara    terorganisasi, dan  mengevaluasi secara  sistematis  bobot  pendapat  pribadi dari  pendapat  orang  lain. O‟Daffer  dan thornquist  mengemukakan,  berpikir  kritis memiliki beberapa tahapan-tahapan sebagai  berikut:  memahami  masalah, melakukan  pengkajian  terhadap  bukti data,  asumsi,  menyatakan,  mendukung suatu  kesimpulan,  keputusan,  atau  solusi, menerapkan  kesimpulan,  keputusan,  atau solusi.(enung sumaryati dan utari sumarmo,  2013).  Indikator  berpikir  kritis adalah sbb: 1. Memberikan penjelasan sederhana
2. Membangun keterampilan dasar
3. Membuat inferensi
4. Membuat penjelasan lebih lanjut
5. Mengatur strategi dan taktik

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  experiment ) dengan  desain  penelitian pretest-posttest control  design .  Rancangan  penelitian  ini dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 . Desain penelitian Kelompok Tes Awal Perlakuan Tes Akhir Eksperimen T 1 X M T 2 Kontrol T 1 X M T 2 (Modifikasi Sugiyono, 2008).
Keterangan: T 1 = Tes awal ( Pretest ) T 2 = Tes akhir ( Posttest) X m =Menggunakan  model  pembelajaran problem based learning (PBL) X m = Menggunakan  model  pembelajaran langsung ( Direct Instruction ).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  X  SMA  N  1  waway karya  lampung  timur.  Sampel  yang digunakan adalah kelas X MIA 1 sebagai kelas  eksperimen  dan  X  MIA  2  sebagai kelas kontrol.
Data yang digunakan dalam
penelitian  ini  dikumpulkan  menggunakan instrumen  tes  soal  essay  Instrumen  yang digunakan telah divalidasi oleh ahli untuk melihat keabsahannya. Lembar soal essay digunakan  untuk  mengukur  pemahaman konsep dan berpikir kritis  yang diberikan pada  awal  ( pretest )  dan  akhir  ( posttest ) pembelajaran.  Soal  yang  digunakan mengacu  pada  berbagai  sumber  buku pelajaran  fisika  dengan  mengembangkan indikator  kemampuan  analisis  peserta didik.  Soal pretest dan posttest yang disusun  dengan  memiliki  indikator  dan tipe  soal  yang  berbeda.  Sebelum  soal digunakan  untuk  penelitian  terlebih dahulu  di  uji  validitas,  reliabilitas,  daya beda dan tingkat kesukaran. Analisis data menggunakan  spss  17.00  untuk  menguji normalitas, homogenitas dan hipotesis.
Sebelum  diberikan  perlakuan  berupa penerapan  model  PBL  pada  kelas eksperimen dan penerapan model pembelajaran langsung pada kelas kontrol,  masing-masing  kelas  diberikan pretest untuk  melihat  kemampuan  awal pemahaman  konsep  dan  berpikir  kritis peserta  didik.  Setelah  itu,  dilaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang telah  disusun.  Selanjutnya  diberikan posttest untuk melihat pemahaman konsep dan berpikir kritis peserta didik pada akhir pertemuan.
Data yang diperoleh dianalisis secara statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif dilakukan  dengan  mendeskripsikan  data yang diperoleh. Data yang dideskripsikan meliputi  nilai  rata-rata  ( mean ),  standar deviasi,  varians,  nilai  minimal  dan  nilai maksimal  baik  untuk  data  sebelum pembelajaran  maupun  data  sesudah pembelajaran.
Peningkatan  pemahaman  konsep  dan berpikir    kritis  peserta  didik  dapat diketahui  melalui  data  dari gain score. Klasifikasi  Nilai  Gain  disajikan  pada Tabel 3.
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 399-408
Model Pembelajaran Problem Based ….. │
Tabel 3. Klasifikasi Nilai Gain Menurut Hake Nilai Gain Interpretasi g >0,7 Tinggi 0,7≥ g ≥ 0,3 Sedang g < 0,3 Rendah (Modifikasi Hake, 1998) statistik  inferensial  dilakukan  untuk menguji masing-masing hipotesis. Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini menggunakan  uji  MANOVA  dengan bantuan  program SPSS  17.0 .  Data  yang digunakan untuk uji hipotesis adalah data
gain  score  pemahaman  konsep  dan berpikir kritis peserta  didik. Sebelum uji MANOVA,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat,  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  normalitas  dilakukan terhadap  data  pemahaman  konsep  dan berpikir    kritis  peserta  didik  dengan menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov test . Hasil uji normalitas data pemahaman konsep  dan  berpikir  kritis  peserta  didik disajikan pada Tabel 4. Tabel 4 . Hasil uji normalitas Variabel Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kesimpulan Pemahaman konsep 0,067 0,200 Berdistribusi Normal Berpikir kritis 0,106 0,063
Tabel  4,  menunjukkan  bahwa  data pemahaman  konsep  dan  berpikir  kritis baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol  memiliki  nilai  signifikansi  >  α, maka  dapat  dikatakan  bahwa  data berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas dilakukan  dengan  menggunakan  uji Lavenne’s  test .  Hasil  perhitungan  uji homogenitas dari data pemahaman konsep dan berpikir kritis dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5 . Hasil Uji Homogen Variabel Sig Kesimpulan Pemahaman konsep 0,605 Homogen Berpikir kritis 0,814
Tabel  5  menunjukkan  bahwa    data pemahaman  konsep  dan  berpikir  kritis kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol memiliki  nilai  signifikansi  >  α,  maka dapat  dinyatakan  bahwa  data  homogen.
Setelah dilakukan uji prasyarat, dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis.
Hasil  pengujian  hipotesis  dengan  uji MANOVA, yang dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Manova Hipotesis   Variabel Sig 1 Pemahaman konsep 0,000 2 Berpikir kritis 0,002
Berdasarkan  Tabel  6,  diketahui  bahwa Hipotesis  1,  nilai  signifikansi  <  0,05, maka  H 0 ditolak,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penerapan model PBL terhadap pemahaman  konsep.  Hipotesis  2,  nilai signifikansi  <  0,05,  maka  H 0 ditolak, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  penerapan  model  PBL terhadap berpikir kritis peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  kemampuan  analisis  pada penelitian ini terdiri dari data kemampuan analisis  sebelum  ( pretest )  dan  sesudah ( posttest )  pembelajaran.  Data pretest dan posttest kemampuan  analisis  disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Data Pemahaman Konsep Peserta Didik Data Kelas eksperimen Kelas kontrol pretest  posttest  pretest  posttest Mean 59 81 60 73 Standar deviasi 9,6 10 12 9,7 Nilai min. 36 64 39 54 Nilai mak. 75 96 86 89
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 399-408 Eka Yulianti dan Indra Gunawan │
Berdasarkan  tabel  7,  diketahui    bahwa rata-rata  nilai pretest pemahaman  konsep kelas  kontrol  lebih  tinggi  dari  pada  kelas eksperimen,  yaitu  60  sedangkan  kelas eksperimen  sebesar  59.  Pada  saat melakukan pretest ,  peserta  didik    kelas eksperimen  mengerjakan  soal  terlebih dahulu,  kemudian  peserta  didik  kelas kontrol mengerjakan sesudahnya, terdapat jeda  waktu  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol, sehingga terdapat kemungkinan  peserta  didik  kelas  kontrol menanyakan  jenis  soal pretest kepada peserta  didik  kelas  eksperimen,  sehingga kelas  kotrol  dapat  mempersiapkan  materi terlebih dahulu.
Nilai pretest posttest pemahaman konsep,  rata-rata  yang  diperoleh  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol. Telah disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik pretest-posttets pemahaman konsep kelas eksperimen dan control
Pada  gambar1terlihat  bahwa  nilai rata-rata posttest kelas  eksperimen sebesar 81 dan pada kelas kontrol sebesar 73. Sedangkan rata-rata nilai pretest kelas kontrol sebesar 60 dan pada kelas kontrol sebesar  59.  nilai pretest - posttest pemahaman  konsep,  rata-rata  yang diperoleh  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada kelas kontrol.
Tabel 8 . Data Berpikir Kritis Peserta Didik Data Kelas eksperimen Kelas kontrol pretets  posttes  pretets  posttes Mean 53 80 46,6 63,67 Standar deviasi 14,5 9,4 14,4 10 Nilai min. 25 65 20 45
Nilai mak. 75 95 75 80
Berdasarkan  tabel  8,  diketahui    bahwa rata-rata  nilai pretest berpikir  kritis  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol, yaitu 53 sedangkan kelas kontrol sebesar 46,6.
Nilai pretest posttest berpikir  kritis, rata-rata diperoleh kelas eksperimen lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Telah disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Pretest-posttets Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kontrol
Pada  gambar  2  terlihat  bahwa  nilai rata-rata posttest kelas eksperimen sebesar 80  dan    kelas  kontrol  sebesar  63,67. Sedangkan  rata-rata  nilai pretest kelas eksperimen  sebesar  53  dan  kelas  kontrol sebesar  46,6.  nilai pretest - posttest berpikir  kritis,  rata-rata  diperoleh  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.  Selain  itu,  pemahaman  konsep dan  berpikir  kritis  peserta  didik  dapat dilihat  dari gain  score.  Gain  score pemahaman  konsep  dan  berpikir  kritis disajikan dalam tabel 9.
Tabel 9 . Score Gain Pemahaman Konsep dan Berpikir Kritis Variabel Gain score Kriteria Kelas eksperimen Kelas kontrol Pemahaman konsep 0,51 0,31 Sedang Berpikir kritis 0,58 0,31 Sedang
Pada  Tabel  9,  menunjukkan  bahwa peningkatan  pemahaman  konsep  dan berpikir  kritis  peserta  didik  kelas eksperimen  lebih  besar  dibandingkan kelas  kontrol  yang  ditunjukkan  dengan
59 60 81 73 0 20 40 60 80 100 Eksperimen Kontrol Pretets Posttes 53 46,6 80 63,67 0 50 100 Eksperimen Kontrol Pretest Posttest
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 399-408
Model Pembelajaran Problem Based ….. │
nilai gain kedua kelas tersebut. Nilai gain pemahaman  konsep  kelas  eksperimen sebesar  0,51  dan  nilai  gain  pada  kelas kontrol  sebesar  0,31.  Sedangkan  Nilai gain  berpikir  kritis  kelas  eksperimen sebesar  0,58  dan  nilai  gain  kelas  kontrol sebesar  0,31.  Masuk  dalam  kriteria sedang.  Perbedaan  peningkatan  rata-rata nilai gain  score antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa adanya  pengaruh  penerapan  model  PBL terhadap pemahaman konsep dan berpikir kritis peserta didik.
Selain penilai gain score pemahaman konsep  dan  berpikir  kritis,  pengaruh penerapan  model  PBL  juga  dapat  dilihat dari  hasil tests of  between  subject  effect yang disajikan tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji Manova Variabel F sig Pemahaman konsep 10.789 .002 Berpikir kritis 54.251 .000
Berdasarkan  tabel  10.  Diperoleh  data pemahaman  konsep  0,002  <  0,05  dengan perbandingan  F hitung = 10.789 dan  F tabel = 3.9819  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima.  Dan data  berpikir  kritis  0,000  <  0,05  dengan perbandingan F hitung = 54.251 dan  F tabel = 3.9819  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa Ho ditolak dan H 1 diterima. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dengan  menggunakan  uji  MANOVA, dapat disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh penerapan model PBL terhadap pemahaman  konsep  dan  berpikir  kritis peserta  didik.  Hal  ini  disebabkan  pada pembelajaran  dengan  menerapkan  model PBL peserta didik dituntut untuk mencari sendiri  jabawan  dari  masalah  yang dipertanyakan dengan menggunakan kemampuan  berpikir  peserta  didik  agar terbentuk suatu konsep dalam diri peserta didik  tentang  materi  yang  dipelajari, sehingga pada saat kegiatan pembelajaran, peserta didik akan menggunakan  kemampuan  berpikirnya secara maksimal, dalam hal ini
kemampuan  berpikir  kritis.  Sedangkan pada  pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran  langsung,  peserta didik  lebih  banyak  mendapat  informasi dari  pendidik  daripada  menyelesaikan masalah  untuk  mendapatkan  informasi sendiri,  sehingga  dalam  pembelajaran peserta  didik  kurang  terlatih  dalam menggunakan  kemampuan  pemahaman konsep dan berpikir kritis.
Model problem based learning (PBL) di  katakan  efektif  apabila  setelah menggunakan model ini terjadi peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep  dan  berpikir  kritis  peserta  didik. Kefektifan  model  pembelajaran problem based  learning (PBL)    terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  dan berpikir kritis peserta didik menggunakan rumus effect size. Berikut hasil perolehan analisis effect size pada tabel 11.
Tabel 11. Hasil effect size Variabel Terikat Effect Size Standar deviasi Kategori Pemahaman konsep 0,36 0,78 Sedang Berpikir kritis 0,66 1,77
Tabel  11  menunjukkan  bahwa  perolehan effect  size pemahaman  konsep  sebesar 0,36  sedangkan  perolehan  effect  size berpikir kritis sebesar 0,66 maka termasuk dalam kategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa model PBL memberi effect yang  cukup  tinggi  terhadap pemahaman  konsep  dan  berpikir  kritis peserta didik pada mata pelajaran Fisika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis, pengolahan  data  dan  pembehasan  maka peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa:
1. Model  pembelajaran Problem  Based learning (PBL) menunjukkan perbedaan  pada  kedua  variabel  terikat yaitu  pemahaman  konsep  dan  berpikir kritis  peserta  didik  SMA    pada  materi suhu dan kalor.
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 399-408 Eka Yulianti dan Indra Gunawan │
2. Model  pembelajaran Problem  Based learning (PBL) menunjukkan perbedaan  pada  variabel  terikat  yaitu pemahaman konsep peserta didik SMA pada materi suhu dan kalor. 3. Model  pembelajaran Problem  Based learning (PBL) menunjukkan perbedaan  pada  variabel  terikat  yaitu berpikir kritis peserta didik SMA  pada materi suhu dan kalor.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, fandi, s., & aminah, n. s. (2015). pengaruh  pembelajaran  fisika  pada materi  fluida  dinamik  menggunakan metode problem based learning (pbl) dan  inkuiri  terbimbing  ditinjau  dari kemampuan  awal  dan  sikap  ilmiah terhadap prestasi belajar dan kreativitas. jurnal inkuiri , vol.4 (no.2), h. 77. Dasa ismaimuza. (n.d.). pengaruh pembelajaran berbasis masalah dengan  strategi  konflik  kognitif terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis  dan  sikap  siswa  smp. jurnal pendidikan matematika , vol.4 (no.1), h.2. Didik  juliawan.  (n.d.).  pengaruh  model pembelajaran berbasis masalah terhadap  pemahaman  konsep  dan keterampilan  proses  sains  siswa kelas xi ipa sma negeri 2 kuta tahun pelajaran  2011/2012. program  studi pendidikan ipa , h.4.
Enung  sumaryati  dan  utari  sumarmo. (2013). pendekatan induktif-deduktif disertai  strategi  think-pair-square- share untuk meningkatkan kemampuan pemahaman dan berpikir kritis serta disposisi matematis  siswa  sma. jurnal  ilmiah program  studi  matematika  stkip siliwangi bandung , vol.2 (no.1), h.30. Hamzah  b  uno.  (2016). perencanaan pembelajaran . jakarta: pt.bumi aksara. M Taufik amir. (2015). inovasi pendidikan  melalui  problem  based
learning . jakarta: prenadamedia group.
Parasamya,  c.  e.,  &  wahyuni,  a.  (2017).
upaya  peningkatan  hasil  belajar fisika  siswa  melalui  penerapan model  pembelajaran  problem  based learning (pbl). jurnal ilmiah mahasiswa (jim) , 2 (1), 42–49.
Rifa’i,  b.  (2013).  kontribusi  pengelolaan laboratorium  dan  motivasi  belajar siswa kebijakan  dan  manajemen publik , vol.1 (no.1), h.132. Rusman. (2010). model-model pembelajaran .  jakarta:  gravindo persada.
Saregar, a. (2016). pembelajaran pengantar  fisika  kuantum  dengan memanfaatkan media phet simulation dan lkm melalui pendekatan  saintifik :  dampak  pada minat  dan  penguasaan  konsep mahasiswa  introduction  study  using quantum physics media phet simulation  and  lkm  (  student  works. jurnal  ilmiah  pendidikan  fisika  “al- biruni,” vol.05 (no.1), h.55.
Siregar,    purwanto  dan  seri.  (2016). pengaruh model pembelajaran problem based learning (pbl)
terhadap  belajar  siswa  pada  materi pokok  suhu  dan  kalor  di  kelas  x semester ii sma negeri 11 medan t.p 2014/2015. jurnal  ikatan  alumni fisika  universitas  negeri  malang , vol.2 (no.1), h.26.
Young  and  freedman.  (2002). fisika universitas  edisi  kesepuluh  jilid  1 . jakarta: erlangga.
Yusufhadi  miarso.  (2004). menyemai benih  teknologi  pendidikan .  jakarta: prenada media group.
Zalia  muspita,  i.  w.  lasmawan,    dan  s.
(2013). pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap  kemampuan  berfikir  kritis, motivasi belajar, dan hasil belajar ips siswa  kelas  vii  smpn  1  aikmel. e- journal program pascasarjana universitas pendidikan ganesha
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 399-408
Model Pembelajaran Problem Based ….. │
program  studi  pendidikan  dasar , vo.3 (no.1), h.2.