Pengaruh    Penerapan  Media  Video  Terhadap  Kreativitas  Belajar  Siswa  Kelas III  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  Di  Madrasah Ibtidaiyah Quraniah 8 Palembang
Ines Tasya Jadidah MIN 1 Teladan Palembang jadidahines@gmail.com
Amir Hamzah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah Amirhamzah_uin@radenfatah.ac.id

## ABSTRAK
Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang dianggap  oleh  siswa  atau  guru  sebagai  materi  hafalan  saja  sehingga  proses pembelajaran  sangat  menjenuhkan.  Hal  ini  mengakibatkan  pembelajaran  kurang menarik  perhatian  peserta  didik  dan  terkesan  hanya  untuk  menyelesaikan  pokok bahasan  saja.  Agar  hal  ini  tidak  berlarut  -  larut  dan  berkepanjangan  maka  kiranya seorang  guru  harus  meningkatkan  keterampilan  dalam  mengajar.  Salah  satunya adalah  dengan  pemilihan  dan  penggunaan  metode  dan  media  yang  tepat  sehingga siswa dapat tertarik dengan mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
Penelitian ini dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah Quraniah 8 Palembang. Untuk mengetahui  adakah  pengaruh  yang  signifikan  penerapan  media  video  terhadap kreativitas  belajar  siswa  kelas  III  mata  pelajaran  SKI  di  Madrasah  Ibtidaiyah Quraniah  8  Palembang.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen menggunakan  penelitian  eksperimen  Pre-experimental  design  (non  design)  bentuk one-group pretest-posttest design. Populasi adalah seluruh siswa Madrasah Ibtidaiyah Quraniah 8 Palembang yang berjumlah 352 siswa yang terdiri dari laki-laki berjumlah 153 siswa dan perempuan  berjumlah 199 siswa.  Sampel  adalah  sebagian atau wakil populasi  yang  diteliti.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  III  A jumlahnya  29  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  Quraniah  8  Palembang.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  observasi, wawancara,  angket,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  untuk  mengambil  kesimpulan menggunakan rumus test t.
Hasil  analisis  data  dapat  diinterpretasikan  bahwa  kreativitas  belajar  siswa pada  kelas  posttest  mengalami  peningkatan  skor  mean  jika  dibandingkan  dengan pretest  yaitu  yaitu  66,48  ( pretest )  meningkat  menjadi  80,48  ( posttest ).  Kemudian setelah  dilakukan  hipotesis  dengan  rumus  uji  t  maka,  ternyata  didapat  to=  5,39, dengan df  sebesar 28 itu diperoleh besarnya t yang tercantum pada tabel nilai t (t t.ts5% = 2,05 dan t t.ts1% = 2,76) maka dapat diketahui bahwa t o lebih besar dari pada t t yaitu: (2,05< 5,39 > 2,76 ). Jadi, karena t 0 lebih besar daripada t t maka hipotesa nihil  yang
diajukan  ditolak,  ini  berarti  bahwa  ada  pengaruh  penerapan  media  video  terhadap kreativitas belajar siswa.
Kata kunci :  Media  Video,  Kreativitas Belajar,  Mata Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan Islam (SKI) Materi Kelahiran Nabi Muhammad SAW

## A. PENDAHULUAN
P endidikan  merupakan  suatu  usaha  membina  dan  mengembangkan  aspek- aspek  rohaniah  dan  jasmaniah.  Proses  yang  digunakan  dalam  usaha  kependidikan adalah proses yang terarah dan bertujuan, yaitu mengarahkan anak didik kepada titik optimal  kemampuannya.  Tujuan  yang  hendak  dicapai  adalah  terbentuknya kepribadian yang bulat dan utuh sebagai manusia individual, sosial dan hamba Tuhan yang mengabdikan diri kepadaNya. ( Khoiron Rosyadi, 2004: 135)
Didalam  ayat  Al  qur‟an  telah  dijelaskan  mengenai  pentingnya  penggunaan media bagi kehidupan terdapat dalam surat Al Alaq ayat 1-5 :
Artinya:
“Bacalah  dengan  (menyebut)  nama  Tuhanmu  Yang  menciptakan,  Dia  telah menciptakan manusia dari segumpal darah.  Bacalah, dan Tuhanmulah Yang Maha Pemurah,  Yang  mengajar  (manusia)  dengan  perantaraan  kalam.  Dia  mengajarkan kepada manusia apa yang tidak diketahuinya.” (Q.S  Al Alaq: 1-5). ( At- Tanzil, 2008: 1347)
Menurut  Hujair,  mengartikan  video  dengan:  1)  bagian  yang  memancarkan gambar  pada  pesawat  televisi,  2)  rekaman  gambar  hidup  untuk  ditayangkan  pada pesawat  televisi.  Jadi  dia  memaknainya  dengan  sesuatu  yang  berkenaan  dengan penerimaan dan pemancaran gambar. (Sanaky Hujair AH, 2009: 106)
Pengertian video menurut berbagai sumber yang termasuk yaitu  Video berasal dari  media  audio-visual  yang  menampilkn  gerak  yang  disajikan  dalam  bentuk  fakta pada  suatu  kejadian  atau  peristiwa.  (Sadiman  S  Arief  dkk.,  2008:  74)  Agar  proses belajar  mengajar  dapat  berhasil  dengan  baik,  siswa  sebaiknya  diajak  untuk memanfaatkan  semua  alat  inderanya.  Guru  berupaya  menampilkan  rangsangan (stimulus) yang dapat diproses dengan berbagai indera. Semakin banyak indera yang digunakan  untuk  menerima  dan  mengolah  informasi  semakin  besar  kemungkinan
informasi  itu  dimengerti  dan  dapat  di  pertahankan  dalam  ingatan.  Belajar  dengan menggunakan  indera  ganda  (  pandang  dan  dengar  )  akan  memberikan  keuntungan bagi siswa. Siswa akan belajar lebih banyak dari pada jika materi pelajaran disajikan hanya  dengan  stimulus  pandang  atau  hanya  dengan  stimulus  dengar .  ( Azhar  Arsyad, 2012: 8-9)
Berdasarkan wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru kelas III A di MI Quraniah  8  Palembang  dengan  ibu  Rohimah  (2014),  didapat  data  bahwa  terdapat beberapa permasalahan yang beliau hadapi khususnya  dalam kegiatan pembelajaran, siswa  tampak  bosan  dengan  sajian  materi  yang  mungkin  kurang  menarik,  atau mungkin pula karena media pembelajaran yang tidak memadai.
Berdasarkan  masalah  tersebut,  hambatan  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran  yaitu  berhubungan  dengan  sajian  materi  yang  kurang  menarik  dan penggunaan  media  pembelajaran  yang  kurang  mendukung.  Sehubungan  dengan  itu maka  perlu  adanya  upaya  untuk  menggunakan  media  pembelajaran  yang  tepat, bervariasi dan menarik.  Salah satu media yang dapat menarik perhatian siswa yaitu media video, karena media video menyajikan pembelajaran yang akan diterima siswa melalui penglihatan dan pendengaran.
Sehubungan fenomena yang terjadi seperti penjabaran diatas, yang kemudian memacu rasa  ingin tahu penulis untuk  meneliti  secara  langsung keadaan dilapangan seperti  apa  dan  kemudian  penulis  menetapkan  judul  penelitian  ini  sebagai  judul skripsi  yaitu “Pengaruh  Penerapan Media Video Terhadap Kreativitas Belajar Siswa  Kelas  III  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  di Madrasah Ibtidaiyah Quraniah 8 Palembang”

## B. KERANGKA TEORI
Dalam  kamus  bahasa  indonesia  video  adalah  rekaman  gambar  hidup  atau program televisi untuk ditayangkan lewat pesawat televisi. (Tri Rama, 1995)
Menurut Zubaidah, guru-guru bisa melakukan penyesuaian dan meningkatkan daya  kreativitas  dalam  proses  penyampaian  isi-isi  pengajaran  supaya  menjadi  lebih berkesan dan mudah seiring dengan citarasa dan karakteristik pelajar.  Video bersifat interaktif tutorial membimbing peserta didik untuk memahami sebuah materi melalui visualisasi.  Peserta  didik  dapat  secara  interaktif  mengikuti  kegiatan  praktik  sesuai dengan yang diajarkan dalam video. (Eny  Zubaidah, 1997: 62)
kreativitas adalah kemampuan  yang  mencerminkan kelancaran, keluesan dan orisinalitas  dalam  berpikir  serta  kemampuan  untuk  mengkolaborasi  suatu  gagasan. (Suryadi,    2007:  126)  Pada  hakikatnya  kreativitas  itu  memiliki  enam  bagian  utama
yaitu  kreativitas  sebagai  sebuah  bentuk  pembelajaran,  representasi,  produktifitas, originalitas,  berfikir  dengan  kreatif  atau  penyelesaian  masalah,  dan  alam semesta/alam ciptaan. (Florence Beetlestone, 2012: 2)
Mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaaan  Islam  adalah  mata  pelajaran  yang diajarkan di Sekolah Dasar dengan sebutan Tarikh Islam, sedangkan dalam Madrasah Ibtidaiyah  disebut  Sejaah  kebudayaan  Islam,  Tarikh  Islam  atau  sejarah  kebudayaan islam  merupakan  pelajaran  yang  mempelajari  tentang  kisah-kisah  nabi  dan  tokoh- tokoh islam yang diajarkan di SD/MI. (Departemen Agama RI, 2006: 12)
C. MI Quraniah 8 Palembang
Profil Sekolah 1. Nama Sekolah : MI Quraniah 8 Palembang 2. Alamat : Jl.  Balap  Sepeda  lorong  Muhajirin  2  No.1540 Kel. Lorong Pakjo 3. Status MI : Swasta 4. Waktu Belajar : 07:30-12:05
5. Kurikulum yang dipakai  : KTSP 6. Jenjang Akreditasi
: Terakreditasi 7. Nama Kepala Sekolah : Hotifa, S.Pd.I
8. Pendidikan Terakhir : S1

## D. HASIL PENELITIAN
1. Pengaruh  Penerapan    Media  Video  Terhadap  Kreativitas  Belajar  Siswa Kelas III pada Mata Pelajaran SKI di MI Quraniah 8 Palembang
a. Data Tes
Peneliti  memberikan  tes  yang  berbentuk  angket  pilihan  ganda  sebanyak
10  butir  angket.  Adapun  butir-  butir  angket  pada  kelas pretest dan posttest disamakan.  Untuk  memberikan  skor  hasil  jawaban  angket  siswa  pada  setiap butir  angket  terlebih  dahulu  peneliti  membuat  bobot  penskoran  atau  acuan penskoran.  Bobot  skor  dari  seluruh  angket  jika  jawaban  sangat  mudah  maka mendapat skor 5.
Adapun  pemberian  skor  hasil  angket  siswa  pada  setiap  butir  angket terlebih dahulu peneliti membuat acuan penskoran. Skor tertinggi adalah 100 dengan kriteria jawaban mereka “sangat mudah” dan skor terendah adalah 20 dengan kriteria jawaban “sangat sulit”. Pengambilan data ini dilaksanakan di Madrasah  Ibtidaiyah  Quraniah  8  Palembang  yang  dilakukan  pada  tanggal  2 februari dan 9 Februari 2015. Adapun  sampel dalam penelitian ini terdiri dari 1 kelas yaitu kelas III A berjumlah 29 siswa.
a) Hasil Pretest
Tabel 3
Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kreativitas Belajar Siswa Madrasah
Ibtidaiyah Quraniah 8 Palembang Sebelum Diterapkan Media Video sebelum tindakan pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
No Nilai Tes Frekuensi 1 80 2 2 76 3 3 72 4 4 68 4 5 64 8 6 60 5 7 56 3 Jumlah N = 29
Dari  hasil  angket  yang  disebarkan  pada  siswa,  didapat  data  tentang kreativitas  belajar  siswa  sebelum  diterapkan  pembelajaran  menggunakan media  video.    Setelah  data-data  terkumpul,  maka  proses  pengelolaan  data dilakukan sebagai berikut :
1) Peneliti melakukan penskoran ke dalam tabel frekuensi 76 64 64 72 80 64 72 64 72 64 60 64 60 80 60 76 64 60 68 64 60 76 56 56 68 56 68 68 72

## Tabel 4
Distribusi Kreativitas Belajar Siswa  Sebelum Diterapkan Media Video di Madrasah Ibtidaiyah Quraniah 8 Palembang.
No X F Fx X (X- M x ) x 2 fx 2 1 80 2 160 13.52 182.72 365.43 2 76 3 228 9.52 90.58 271.73 3 72 4 288 5.52 30.44 121.76 4 68 4 272 1.52 2.30 9.21 5 64 8 512 -2.48 6.16 49.31 6 60 5 300 -6.48 42.03 210.13 7 56 3 168 -10.48 109.89 329.66 Total N=29 ∑ 1928 ∑ 1357.24 2) Mencari nilai rata-rata
M x = ∑ = =  66.48 dibulatkan 67
3) Mencari SD 1
SD x = √ ∑ = = √ = 6.8  dibulatkan 7 4) Mengelompokkan kreativitas  belajar siswa ke dalam tiga kelompok yaitu tinggi, sedang, rendah (TSR)
M     +     1 SD Tinggi Nilai M – 1 SD s.d. M + 1 SD Sedang M      -     1  SD Rendah Lebih lanjut perhitungan pengkategorian TSR dapat dilihat pada skala dibawah ini : 67   +    7    =  74 kreativitas belajar siswa sebelum diterapkan  media  video  di  kategorikan tinggi 60    s.d.   74 kreativitas  belajar  sebelum  diterapan media video di kategorikan sedang. 67    -    7    =  60 kreativitas  siswa  sebelum  diterapkan media video dikategorikan rendah
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui  kreativitas  belajar  siswa sebelum  diterapkan  media  video  yang  tergolong  tinggi  (baik)  sebanyak  5 orang (17.2%), tergolong sedang sebanyak 16 orang siswa (55.2%) dan yang tergolong  rendah  sebanyak  8  orang  siswa  (27.6%).  Dengan  demikian
kreativitas  belajar  siswa  sebelum  diterapkan  media  video  di  Madrasah Ibtidaiyah  Quraniah  8  Palembang  pada  kategori  sedang  yakni  sebanyak  16 orang (55.2%) dari 29 siswa yang menjadi sampel penelitian ini.
b) Hasil Posttest
Tabel 6 Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Kreativitas Belajar Siswa No Nilai Tes Frekuensi 1 94 1 2 90 2 3 88 4 4 84 3 5 80 9 6 76 4 7 72 6 Jumlah N = 29
Dari  hasil  test  yang  disebarkan  pada  siswa,  didapat  data  tentang kreativitas  belajar  siswa  sesudah  diterapkan  media  video.    Setelah  data-data terkumpul, maka proses pengelolaan data dilakukan sebagai berikut :
1) Peneliti melakukan penskoran kedalam tabel frekuensi 90  88 76 80 90 76 80 88 88 76 72  76 84 94 72 88 84 80 80 80 72  80 84 72 80 72 80 72 80 Tabel 7
Distribusi Kreativitas Belajar Siswa  Sesudah Diterapkan Media Video di
Madrasah Ibtidaiyah Quraniah 8 Palembang. No Y F Fy Y (Y-M y ) y 2 fy 2 1 94 1 94 13.52 182.72 182.72 2 90 2 180 9.52 90.58 181.16 3 88 4 352 7.52 56.51 226.04 4 84 3 252 3.52 12.37 37.11 5 80 9 720 -0.48 0.23 2.10 6 76 4 304 -4.48 20.10 80.38 7 72 6 432 -8.48 71.96 431.74
Total N = 29 2334 1141.24 1) Mencari nilai rata-rata
M y = ∑ = =  80.48 dibulatkan 81 2) Mencari SD 1
SD y = √ ∑ = √ = √ =   6.27 dibulatkan 7
3) Mengelompokkan  perkembangan  kreativitas  belajar  siswa  ke  dalam  tiga kelompok yaitu tinggi, sedang, rendah (TSR)
M     +     1 SD Tinggi Nilai M – 1 SD s.d. M + 1 SD Sedang M      -     1  SD Rendah Lebih lanjut perhitungan pengkategorian TSR dapat dilihat pada skala dibawah ini : 81   +    7    =  88 kreativitas belajar siswa sesudah diterapkan  media  video  di  kategorikan tinggi 74    s.d.   88 kreativitas  belajar  sesudah  diterapan media video di kategorikan sedang. 81    -    7    =  74 kreativitas  siswa  seseudah  diterapkan media video dikategorikan rendah
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  kreativitas  belajar siswa sesudah diterapkan media video yang tergolong tinggi (baik) sebanyak 7 orang siswa (24.1%), tergolong sedang sebanyak 16 orang siswa (55.2%) dan yang  tergolong  rendah  sebanyak  6  orang  siswa  (20.7%).  Dengan  demikian kreativitas belajar siswa sesudah diterapkan media video pada siswa kelas III Madrasah  Ibtidaiyah  Quraniah  8  Palembang  pada  kategori  sedang  yakni sebanyak  16  orang  siswa  (55.2%)  dari  29  siswa  yang  menjadi  sampel penelitian ini.
Dapat  diinterpretasikan  bahwa  kreativitas  belajar  siswa  pada  kelas posttest mengalami peningkatan skor  mean  jika dibandingkan dengan pretest yaitu yaitu 66,48 ( pretest ) meningkat menjadi 80,48 ( posttest ).
c) Analisis  ada  /  tidak  adanya  pengaruh  penerapan  media  video  terhadap kreativitas belajar siswa  kelas III

## 1) Hasil Uji Hipotesis
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  ada  atau  tidak  ada  pengaruh penerapan media video terhadap kreativitas belajar siswa  kelas III pada mata pelajaran  sejarah  kebudayaan  Islam  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Quraniah  8 Palembang  materi  kelahiran  nabi  Muhammad  SAW.  Dengan  rumusan hipotesis sebagai berikut :
H a :  Ada  pengaruh  yang  signifikan  penerapan  media  video  terhadap kreativitas  belajar  siswa  kelas  III  mata  pelajaran  SKI  di  Madrasah Ibtidaiyah Quraniah 8 Palembang.
Ho  :  Tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  penerapan  media  video  terhadap kreativitas  belajar  siswa  kelas  III  mata  pelajaran  SKI  di  Madrasah Ibtidaiyah Quraniah 8 Palembang.
Uji Statistik tentang berhasil atau tidak media video pada mata pelajaran SKI  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Quraniah  8  Palembang.  Peneliti  disini menggunakan  uji  statistik  dengan  rumus  uji  tes  “t”  untuk  mengetahui  ada tidaknya  pengaruh  penerapan  media  video  terhadap  kreativitas  belajar siswanpada  mata  pelajaran  SKI  kelas  III  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Quraniah  8 Palembang.
Uji Statistik dengan menggunakan rumus uji „t”
t 0 =
Adapun langkah-langkah perhitungannya sebagai beriut :
1. Mencari  D  ( Difference =  perbedaan)  antar  skor  Variabel  X  dan  skor Variabel Y, maka D = X – Y
2. Menjumlahkan D, sehingga diperoleh ∑
3. Mencari mean dari Difference, dengan rumus : ∑
4. Mengkuadratkan D sehingga diperoleh ∑
5. Mencari Deviasi Standar dari Difference ( SD D )
6. Mencari  Standar  Error  dari Mean of  Difference ,  yaitu    SE MD dengan menggunakan rumus :
√
7. Mencari t 0 dengan rumus :  t 0 =
8. Memberikan    interpretasi  terhadap  t 0 dengan  melakukan  perbandingan antara t 0 dengan t t , dengan patokan  : a. Jika  t 0 lebih  besar  atau  sama  dengan  t t maka  Hipotesis  Nihil  ditolak; sebaliknya  Hipotesa  alternatif  diterima  atau  disetujui.  Berarti  antara
kedua  variabel  yang  sedang  kita  selidiki  perbedaannya,  secara signifikan memang terdapat pengaruh.
b. Jika t 0 lebih kecil dari pada t t maka Hipotesa Nihil diterima; sebaliknya Hipotesa alternatif ditolak. Berarti  bahwa perbedaan antara variabel  1 dan  variabel  II  itu  bukanlah  perbedaan  yang  berarti,  tidak  terdapat pengaruh.
9. Menarik kesimpulan hasil penelitian
Dalam hubungan ini, dari sejumlah 29 orang siswa MI yang ditetapkan sebagai sampel penelitian, telah berhasil dihimpun data berupa skor hasil belajar  mereka  pada  hasil pretest (sebelum  diterapkannya  media  video) dan  skor  yang  melambangkan  perkembangan  kreativitas  belajar  pada hasil posttest (sesudah diterapkan media video).
Tabel 9
Perhitungan untuk Memperoleh  t dalam Rangka Menguji
Kebenaran / Kepalsuan Hipotesa No Nama Siswa Skor Kreativitas Belajar Siswa D = ( X – Y ) D 2 = ( X – Y) 2 Pretest (X) Posttest (Y) 1 Andre Perdana 76 90 -14 196 2 Aldi Pratama 64 88 -24 576 3 Astika Apriyani 64 76 -12 144 4 Anisa Zahara 72 80 -8 64 5 Ayu Sumarti N 80 90 -10 100 6 elsa Yuliani 64 76 -12 144 7 Halima Tusakdiah 72 80 -8 64 8 Khalisa Marliani 64 88 -24 576 9 lisa Anggraini 72 88 -16 256 10 Melisa Tri Mulia 64 76 -12 144 11 M. Aprilia S 60 72 -12 144 12 M. Deri A 64 76 -12 144 13 M. Abdullah f 60 84 -24 576 14 Nurul Hazizah 80 94 -14 196 15 Nur anisah A 60 72 -12 144 16 Nabilah 76 88 -12 144 17 Nia Wardana 64 84 -20 400 18 Nurul Azmi A 60 80 -20 400 19 Riska Apriyani 68 80 -12 144
20 Rizki Juniari 64 80 -16 256 21 Rangga Prasetya 60 72 -12 144 22 Raja Abadi 76 80 -4 16 23 Siti Mayang sari 56 84 -28 784 24 Tiara Dwi C 56 72 -16 256 25 Tri Kurnia Y 68 80 -12 144 26 Tasya Dwi S 56 72 -24 576 27 Zakia Salsabila 68 80 -12 144 28 Zahara R 68 72 -4 16 29 RA. Habibah 72 80 -8 64 N = 29 1928 2334 ∑ ∑ Dari  tabel  diatas  telah  berhasil  diperoleh ∑ =  414,    dan ∑ .
Dengan  di  perolehnya ∑ =  414,    dan ∑ itu,  maka  dapat  diketahui besarnya  Deviasi  Standar  perbedaan  skor  antara  variabel  X  dan  variabel  Y  (  dalam hal ini SD D ) :
= √ ∑ ∑ = √ √ √
Dengan diperolehnya
sebesar 2,48 mencari Standar Error mean variabel X dengan rumus :
√ = √ = = 0,46
Langkah berikutnya mencari harga t 0 dengan menggunakan rumus :
t 0 =
M D telah diketahui yaitu 2,48, sedangkan
jadi,
t 0 =
t 0 = 5,39
Langkah  berikutnya,  diberikan  interpretasi  terhadap  t 0 dengan  terlebih  dahulu memperhitungkan df dan db nya; df atau db = N – 1 = 29 -1 = 28. Dengan df sebesar 28 dikonsultasikan pada tabel “t” baik pada taraf signifikansi 5% maupun pada taraf signifikansi 1%.
Ternyata dengan df  sebesar 28 itu diperoleh harga kritik t atau t tabel pada taraf singnifikansi  5%  diperoleh  sebesar  2,05  sedangkan  pada  signifikansi  1%    diperoleh sebesari 2,76. dengan membandingkan besarnya t yang diperoleh dalam perhitungan (t 0 = 5,39) dan besarnya t yang tercantum pada tabel nilai t  (t t.ts5% = 2,05 dan t t.ts1% = 2,76) maka dapat diketahui bahwa t o lebih besar dari pada t t yaitu: 2,05<  5,39  >2,76
Jadi,  karena  t 0 lebih  besar  daripada  t t maka  hipotesa  nihil  yang  diajukan ditolak,  ini  berarti  bahwa ada pengaruh penerapan  media  video  terhadap    kreativitas belajar siswa.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  disajikan  pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa :
1. Penerapan media video terhadap kreativitas belajar siswa kelas III pada mata pelajaran SKI di Madrasah Ibtidaiyah Quraniah 8 Palembang tergolong baik.
2. Kreativitas  belajar  siswa  sebelum  diterapkan  media  video  (pada pretest ) memiliki  rata-rata  66,48.  sedangkan  kreativitas  belajar  siswa  sesudah diterapkan media video (pada posttest ) memiliki rata-rata 80,48..
3. Hasil  uji  hipotesis  dengan  membandingkan  besarnya  t  yang  diperoleh didalam perhitungan (t 0 = 5,39) dan besarnya t yang tercantum pada tabel (t t ts 5%  =  2.05  dan  t t  ts 1%  =  2.76)  maka  dapat  diketahui  bahwa  t 0 lebih  besar dari t t yaitu  2,05<  5,39  > 2,76.  Jadi dengan t 0 lebih besar daripada t t maka hipotesa  nihil  yang  diajukan  ditolak,  ini  berarti  bahwa  ada  pengaruh penerapan media video dalam mengembangkan kreativitas belajar siswa.

## F. SARAN
1. Penerapan  media  video penerapannya tidak  membutuhkan  biaya serta tidak membutuhkan waktu yang lama.
2. Dalam  proses  pembelajaran,  disarankan  kepada  teman-teman  yang  akan melakukan penelitian ditempat yang sama atau tempat lain seperti saya harus memakai  media  pembelajaran  yang  tepat,  sesuai  dengan  kondisi pembelajaran dilapangan.
3. Bagi semua pendidik dalam proses pembelajaran tidak hanya terampil dalam menerapkan teknik pembelajaran tetapi juga harus biasa mengetahui kondisi efektif proses pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
At-  Tanzil.  2008. Al-Qur’an  dan  Terjemahnya  Juz  1  s/d  30  (Transliterasi), Bandung : Sinar Baru Algensindo.
Beetlestone,  Florence.  2012. Creative  Learning  strategi  pembelajaran  untuk melesatkan kreativitas siswa. Bandung: Nusa Media.
Departemen  Agama  RI.  2006. Kurikulum  Satuan  Pendidikan/  KTSP  SD/MI . Jakarta: CV.Timur Patra Mandiri.
Rama, Tri. 1995. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Surabaya: Mitra Pelajar .
Rosyadi, Khoiron. 2004. Pendidikan Profektif. Yogyakarta: PustakaPelajar.
Sadiman,  S  Arief  dkk.  2008. Media  Pendidikan  pengertian,  penegembangann dan pemanfatannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sanaky,  Hujar  AH.  2009. Media  Pembelajaran. Yogyakarta:  Safiria  Insania Press.
Smaldino,  Sharon  E,  dkk.  2011. Instructional  Technology  And  Media  For Learning  :  Teknologi  pembelajaran  dan  Media  Untuk  belajar .  Jakarta: Kencana.
Suryadi.  2003. Cara  Efektif  Memahami  Perilaku  Anak  Usia  Dini. Jakarta: EDSA Mahkota.
.