## Angelion Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen
Vol 2, No 1, Juni 2021; 110-128 e-ISSN : 2723-3324 Available at: e-journal.sttberitahidup.ac.id/index.php/jan/index
Peran Guru dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa pada Masa Pandemi Covid-19
Gloria Lie 1 gloriakristanto@gmail.com
Reni Triposa 2 renitriposa@sttsangkakala.ac.id

## Abstract
The Corona virus,  whose full  name is Severe Acute Respiratory  Syndrome Corona Virus 2 (SARS-CoV-2)  or better  known as  Covid-19,  was  confirmed  to  first  appear  in  the  Wuhan area,  China  at  the  end  of  December  2019  and  spread  throughout  the  world.  Like  other countries,  Indonesia  has not escaped  the  spread of  this  virus.  The emergence of  Covid-19 and  its  rapid  spread,  made Indonesian  educational  institutions  take  emergency  action  to carry  out  the  learning  process  from  home.  This  applies  to  all  levels  of  educational institutions,  from  early,  secondary  education  to  tertiary  levels.  This  makes  students  and educators inevitably  have to change the learning  method from face-to-face  to online.  From the educator or teacher side, they have to rack their brains to maximize their role to continue teaching  professionally.  Teachers  must  further  enhance  their  role  in  increasing  students' learning  interest  during  this  increasingly  prolonged  online  learning  period.  Christian Religious  Education  teachers  specifically  have to  practice  and model their  roles  as taught by the Great Teacher of the Lord Jesus. Through the literature  study approach in descriptive qualitative  methods, it can describe  the purpose of the research paper, namely to determine the role of Christian  Religious Education teachers in increasing  student interest  in learning during  the  Covid-19  pandemic.  The  method  used  by  the  writer  is  literature  study  with descriptive  analysis method and descriptive  qualitative  approach. And from this study it can be concluded that the role of teachers as educators, teachers, learners, trainers, facilitators, motivators,  leaders,  communicators,  socialization  agents,  mentors,  gospel  preachers  and also as conveyors  of the truth should  be increased  as much as possible  to increase  student interest  in learning  during the pandemic. and online teaching and learning  processes.
Keywords: study interest;  Covid-19; Christian  education teacher; Bible; pandemic

## Abstrak
Virus Corona yang bernama  lengkap  Severe Acute Respiratory  Syndrome Corona Virus 2 (SARS-CoV-2)  atau yang  lebih  dikenal  dengan Covid -19, terkonfirmasi  muncul  pertama kali di daerah Wuhan, China akhir Desember 2019 dan menyebar ke seluruh penjuru dunia. Seperti  negara-negara  lain,  Indonesia  tidak luput  dari  penyebaran  virus  ini.  Kemunculan Covid-19 serta penyebarannya  yang begitu cepat, membuat lembaga  pendidikan Indonesia mengambil  tindakan darurat,  untuk  melakukan  proses  pembelajaran  dari  rumah.  Hal  ini
1 Sekola h Tinggi  Teologi Sa ngka ka la
2 Sekola h Tinggi  Teologi Sa ngka ka la
berlaku  untuk  semua  jenjang  institusi  pendidikan,  dari  pendidikan  usai  dini,  menengah sampai  kepada jenjang  perguruan  tinggi. Hal ini  membuat  siswa dan tenaga pendidik mau tidak mau harus mengubah  metode pembelajaran  yang semula  tatap muka menjadi daring. Dari  pihak  pendidik atau  guru,  mereka  harus  memutar  otak  untuk memaksimalkan  peran mereka untuk tetap mengajar  dengan profesional. Guru harus lebih meningkatkan perannya dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa  selama  masa  pembelajaran  daring  yang  makin berkepanjangan  ini. Guru Pendidikan Agama Kristen secara spesifik harus  mempraktikkan dan mencontohkan peran-perannya  seperti  yang diajarkan oleh Guru Agung Tuhan  Yesus. Melalui  pendekatan studi Pustaka dalam metode kualitatif deskriptif dapat mendeskripsikan tujuan  penelitian  paper,  yaitu    untuk mengetahui  peran  guru  Pendidikan Agama  Kristen dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa  pada  masa  pandemi  Covid -19.  Metode  yang digunakan  penulis  adalah  penelitian  studi pustaka  dengan  metode  deskriptif  analisis  dan pendekatan kualitatif deskriptif. Dan dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa peran guru sebagai  pendidik,  pengajar,  pembelajar,  pelatih,  fasilitator,  motivator,  pemimpin, komunikator,  agen  sosialisasi,  pembimbing,  pemberita  Injil  dan  juga  sebagai  penyampai kebenaran harus ditingkatkan semaksimal  mungkin untuk meningkatkan minat belajar siswa selama masa pandemi dan proses belajar  mengajar  daring.
Kata-kata kunci: minat belajar;  Covid-19; guru pendidikan Kristen; Alkitab; pandemi

## PENDAHULUAN
Pada akhir tahun 2019 lalu, dunia diguncang oleh sebuah  wabah penyakit baru yang di beri nama Corona Virus 2019 atau Covid -19 atau Corona. Kasus pertama dari Covid -19 ini  terjadi  di  daerah  Wuhan,  China.  Virus  Covid -19  ini  menyerang  sistem  pernapasan manusia,  mulai  dari ringan  hingga  infeksi  paru-paru  yang  berat, juga  dapat menyebabkan kematian.  Wabah  ini  cepat  sekali  menyerang  menginfeksi  manusia  ke  manusia  lainnya, bahkan sudah menimbulkan  banyak korban jiwa. Virus ini  menyerang  manusia dari semua kalangan usia, baik anak-anak sampai usia lanjut. 3
WHO (World  Health  Organization) juga  menjelaskan  tentang  keberadaan  kasus kluster pneumonia dengan etiologi yang belum jelas, yang terdapat di daerah Wuhan, Hubei, China. 4 Penyakit yang disebabkan oleh virus ini dengan cepat menular  melalui  droplet dari cairan yang keluar dari mulut dan hidung saat penderita sedang batuk atau bersin. Dari kota Wuhan berangsur-angsur tersebar ke seluruh penjuru dunia. Oleh karena itu, pandemi Covid - 19 ini  menyita  perhatian  seluruh  masyarakat  dan menjadi fokus prioritas  semua  negara  di dunia. Sebab penyebaran  wabah penyakit menjadi momok yang menakutkan dan berimbas
3 Fellya nda  Suci Agiesta ,  “Cerita  Lengka p Asa l Mula  Munculnya  Virus Corona  di Wuha n,” Merdeka.Com , 2020.
4 Kementeria n Keseha ta n Republik Indonesia , “Pedoma n Kesia psia ga an Mengha dapi Corona virus Disea se (COVID-19),” Direkorat Jenderal Pencegahan dan Pengendalian Penyakit (2020).
kepada kehidupan sosial masyarakat, antara lain adalah perilaku dan kondisi psikis manusia. 5 Pandemi ini  juga  menciptakan  kondisi yang mencekam,  sehingga  orang-orang  mengalami kegelisahan,  kekawatiran,  serta  keputusasaan di dalam  menjalani  kehidupan, seperti  yang belum pernah terjadi sebelumnya.
Wabah ini pun sudah memasuki  Indonesia karena menular melalui orang-orang yang bepergian  dari  daerah  yang  terdampak,  selanjutnya  hampir  menjangkiti  seluruh  pulau, daerah, kota maupun desa di seluruh Indonesia.  Hal itu menjadi dasar kebijakan pemerintah pada  awal  tahun  2020,  karena  penyebarannya  yang  cenderung  sangat  cepat,  maka pemerintah menerapkan kebijakan social distancing dan lock down .  Hal ini berimbas kepada berbagai macam hal mulai dari perekonomian, pekerjaan, rumah tangga, juga di ranah dunia pendidikan.
Di  Dunia  pendidikan,  Pemerintah  Indonesia  melalui  lembaga  Satuan  Tugas Penanganan  Covid-19  bersama  empat  menteri  dengan  mempertimbangkan  kepentingan pembelajaran,  mengeluarkan  Surat Keputusan Bersama (SKB) Nomor 01/KB/2020 tentang panduan pembelajaran  di masa pandemi Covid-19, 6 yaitu memberlakukan sistem belajar dari rumah  atau study  from home sebagai  langkah  pemutus  rantai  penyebaran  virus  Covid -19.
Pendidikan  daring  untuk  saat  kondisi  seperti  ini  adalah  pilihan  yang  paling  tepat  untuk menggantikan  pendidikan formal  seperti  yang  disampaikan  oleh   pemerintah  dalam  surat edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  di  dalam  masa darurat penyebaran  Covid-19. Di dalam surat  edaran itu telah dipaparkan  bahwa kegiatan pembelajaran  dilakukan  di  rumah,  yang  bertujuan  untuk  memberikan  pengalaman  dan proses  belajar  yang sarat  makna  untuk para siswa  dan dapat memicu  pertumbuhan  rohani siswa di dalam lingkungan keluarga.
Direktorat Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan juga telah mengedarkan surat keputusan  Nomor  35952/MPK.A/HK/2020  yang  menyatakan  tentang  Program Pembelajaran secara Daring dan Bekerja dari Rumah dalam Rangka Pencegahan Penyebaran Corona Virus Disease (COVID-19). 7 Surat ini  merujuk untuk semua jenjang  pendidikan di mulai  dari Kelompok  Bermain (KB), TK, SD, SMP, SMA hingga Perguruan Tinggi,  milik swasta ataupun  negeri  tanpa terkecuali,  agar  melaksanakan  pelayanan  pendidikan daring.
5 Iva n Muha mmad Agung, “Mema ha mi Pa ndemi Covid -19 Da la m Perspektif Psikologi  Sosia l,” Psikobuletin: Buletin Ilmiah Psikologi 1, no. 2 (2020): 68–84.
6 Kemendikbud, “Penyesua ia n Keputusa n Bersa ma Empat Menteri tenta ng Pa nduan Pembela jaran di Ma sa  Pa ndemi COVID-19,” Kemendikbud .
7 Kementeria n Pendidika n da n Kebuda ya an Republik Indonesia , “Sura t Eda ra n Menteri Pendidika n dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 35952/MPK.A/HK/2020,” Mendikbud RI (2020).
Dikarenakan untuk menghindari  kerumunan massa,  maka penutupan sekolah adalah wajib, untuk  menghindari  terbentuknya  kluster  virus  covid-19.  Akan  tetapi,  terdapat  berbagai hambatan  untuk melakukan  sistem  pembelajaran  baru  ini,  mulai  dari kesiapan  sarana  dan prasarana  baik  guru ataupun siswa,  kurikulum,  serta  penguasaan  media pembelajaran  dan teknologi  informasi  dan  juga  bagaimana  peran  guru  selama  masa  pandemi  ini  mulai diragukan. 8 Menjadi pertanyaan adalah bagaimana  Peran Guru dalam meningkatkan minat belajar  siswa  pada masa  Pandemi Covid-19, topik ini yang akan menjadi pembahasan  dan akan  dideskripsikan  penulis  di  dalam  penelitian  ini,  seta  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana peran guru di dalam meningkatkan minat belajar siswa.

## METODE
Dalam menemukan solusi dari pertanyaan topik tersebut di atas, maka penulis dalam penelitian  paper  ini  menggunakan  metode  penelitian  studi  pustaka  dengan  pendekatan kualitatif  deskriptif, 9 serta  menggunakan  metode  deskriptif  analisis  yang  diambil  dari beragam  sumber  data-data yang  relevan. 10 Setelah  terumuskan  konsep  peran  guru  secara menyeluruh    dalam  berbagai  kajian    kemudian  dikembangkan  penerapannya  peran  guru secara  spesifik  untuk meningkatkan  minat.  Penulis  juga  dapat memaknai  peran   guru  dan kondisi  situasi  covid-19  sebagai  sumber  informasi  untuk  dikaji.  Dengan  menggunakan berbagai sumber primer  dan sekunder dapat ditemukan  hasil kajian  yang selanjutnya dicari juga  di dalam  literatur  buku-buku  dan jurnal  OJS.  Di  sini,  penulis  juga  menuliskan  dari sumber-sumber  lain  yang memiliki  keterkaitan dengan topik yang dibahas sebagai  sumber sekunder.

## PEMBAHASAN
Guru  adalah  seorang  pendidik yang  profesional  dengan  mengemban  tugas  utama untuk menjadi  pengajar,  pendidik, pembimbing,  pelatih,  pengarah,  penilai,  dan  evaluator bagi siswa di jenjang pendidikan usia dini, pendidikan dasar, pendidikan menengah dan jalur pendidikan formal lainnya. Dilihat dari sudut pandang kebutuhan siswa, seorang guru harus bisa  memerankan  sejumlah  peran  sosial  dan  individu. Tugas  seorang  guru  bukan  hanya sekadar  mengajar,  yang  menyampaikan  materi  pembelajaran,  melainkan  juga  harus
8 Fieka  Nurul  Arifa , “Ta nta ngan Pela ksa naan Kebija ka n Bela jar Da ri Ruma h Da la m Ma sa  Da rura t Covid-19,” Info Singkat;Kajian Singkat Terhadap Isu Aktual Dan Strategis (2020).
9 Umra ti da n Hengki Wija ya , Analisis Data Kualitatif Teori Konsep dalam Penelitian Pendidikan (Sula wesi  Sela ta n: Sekola h Tinggi  Theologia  Ja ffra y, 2020), 12.
10 Ma gna n Sa lly Sieloff da n John W. Creswell,  ““Resea rch Design:  Qua lita tive a nd Qua ntita tive Approaches",” The Modern Language Journal 81, no. 2 (2006): 256.
membimbing  serta melatih siswanya. 11 Peran guru di dalam ruang lingkup pendidikan antara lain:  metafora pertumbuhan,  metafora produksi, dan metafora perjalanan.  Di  samping  itu, Guru merupakan  faktor utama bagi keberhasilan  pendidikan, karena apabila  ada perubahan inovasi  pendidikan, kurikulum,  atau perubahan kebijakan  pendidikan baru selalu  bermuara pada faktor guru  terlebih  dahulu. Dalam  usahanya  meningkatkan  kualitas  siswanya,  guru dituntut untuk  memiliki  peran  ganda, multi  tugas,  kapasitas  tinggi,  dan  tanggung  jawab supaya terbentuk suasana yang mendukung untuk pembelajaran  yang aktif. 12
Pendidikan Agama Kristen (PAK) sendiri, adalah salah satu dari cabang khusus dari ilmu  pendidikan  yang  bukan  hanya  berfokus  pada pengetahuan  kognitif  saja,  tetapi  juga mendalami  tentang  etika,  moral,  pembentukan  karakter  serta  hubungan  pribadi  dengan Tuhan.  Menurut  Robert Pazmino  Pendidikan Agama  Kristen ialah  suatu kegiatan belajar - mengajar yang bersumber  dari Firman Tuhan, dimampukan Roh Kudus serta berkiblat pada Kristus. 13 Maka dalam perspektif PAK Guru juga memiliki  peran untuk menjadi: Pemimpin, Pembimbing,  Pelatih,  Pemberita  Injil,  Pendidik, Pengajar  dan pembelajar,  Komunikator, Fasilitator, Motivator, Agen sosialisasi,  Imam dan Nabi, serta sebagai Teolog. 14 Pemerintah Indonesia  menegaskan dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 pasal 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional,  menuliskan  bahwa “Pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan    untuk berkembangnya  potensi  peserta   didik agar  menjadi  manusia    yang  beriman    dan    bertakwa    kepada    Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri,  dan  menjadi warga negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.” 15
Lebih ditegaskan lagi dalam membentuk  karakter siswa, seorang guru agama Kristen tidak boleh  hanya  berfokus  pada aspek  kognitif  dan  psikomotorik  saja,  akan  tetapi  harus lebih  kepada keterampilan  afektif yang membawa  pembentukan  karakter siswa.  Berbicara mengenai keberhasilan  dalam suatu proses pembelajaran, maka tidak bisa terlepas dari minat belajar  siswa.  Minat belajar  ini memiliki  dampak besar  terhadap aktivitas belajar. 16 Secara
11 Sidja ba t B.S, Mengajar Secara Profesional , ed. Sutedja  Ridwa n, 3rd ed. (Ba ndung: Ya ya sa n Ka la m Hidup, 2017) 99.
12 Ha mid Da rma di, “Tuga s, Pera n, Kompetensi, da n Ta nggung Ja wa b Menja di Guru Profesiona l,” Pendidikan 13 (2015): 163–164.
13 Robert W. Pa zmino, Fondational Issues In Christian Education , 1st ed. (Ja ka rta : Sekola h Tinggi Teologi  Ba ndung da n PT BPK Gunung Mulia , 2012) 26.
14 Sidja ba t B.S, Mengajar Secara Profesional 101.
15 Genera l Motors da n Western Europe, “UNDANG-UNDANG  REPUBLIK INDONESIA  NOMOR 20 TAHUN  2003 TENTANG  SISTEM PENDIDIKAN  NASIONAL,” Zitteliana (2003).
16 Sutisna  Oteng, Administrasi Pendidikan; Dasar Teoritis Untuk Praktek Profesional (Ba ndung: Angka sa , 1989) 50.
harafiah, minat memiliki  pengertian  sebagai perasaan  suka atau perasaan tertarik, perasaan senang  akan  suatu  hal  dari  pada  hal  lainnya.  Minat  menunjukkan  rasa  ingin  tahu,  rasa memperhatikan, mengenang dan mempertahankan perasaan-perasaan  itu selama melakukan kegiatan yang memiliki  disukai tersebut di dalam minat itu sendiri ada indikator minat yang mencakup  empat hal: perasaan  senang, ketertarikan  dan perhatian siswa, serta  keterlibatan siswa. 17 Minat  belajar  siswa  merujuk  pada peran  guru  untuk menggali  minat  siswa  lebih dalam.  Pada  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi,  akan  lebih  rajin  dan  lebih memperhatikan  materi  pembelajaran  sehingga  penyampaian  materi lebih  maksimal,  begitu pun  sebaliknya  minat  belajar  yang  rendah  akan  membuat  proses  pembelajaran  tidak maksimal.
Slameto menyebutkan bahwa; Guru mempunyai  pengaruh yang sangat besar  dalam keberhasilan  proses  belajar-mengajar  di  sekolah. 18 Pada masa  pandemi ini,  tanpa melalui pembelajaran  tatap muka di sekolah,  guru harus  lebih  berperan  aktif untuk menarik  minat belajar  siswa  sama  seperti  di sekolah  walaupun  sedang belajar  dari  rumah.  Karena semua pelajaran dilakukan secara jarak jauh tak jarang siswa menjadi kurang berminat dikarenakan banyak faktor, bisa karena terlalu banyak tugas sehingga membuat lelah dan bosan, suasana belajar  yang  tidak  mendukung,  sarana  prasarana  penunjang  yang  kurang,  dan  faktor dukungan  dan  bantuan  orang  tua.  Dengan  keadaan  saat  ini,  maka  Guru  dipaksa  untuk melakukan  transformasi  pembelajaran  agar  proses  belajar  mengajar  tetap  maksimal sekalipun  tidak melalui  tatap muka  secara  langsung  yaitu membuat  metode pembelajaran yang lebih kreatif agar tetap tercipta kondisi belajar mengajar  yang menyenangkan.

## Hakikat dan Peran Guru PAK
Guru  merupakan  pusat  dari  proses  pendidikan  dan proses  belajar-mengajar,  serta guru  secara  langsung  mengabdi  kepada  peserta  didik.  Peran  ini  membuat  guru  harus mengetahui lebih banyak tentang kondisi siswa yang ada di dalam pembimbingannya. Selain daripada itu kesuksesan guru dalam melakukan  perannya di pengaruhi juga oleh kecakapan dalam  penguasaan  materi,  strategi  alam  menggunakan  pendekatan yang  tepat,  dukungan sumber-sumber  pembelajaran  yang relevan,  serta sarana  dan prasarana  pembelajaran  yang memadai.  Apabila diobservasi lebih teliti, dalam suatu proses belajar mengajar yang terjadi di sekolah  ada tiga komponen  yang  sangat vital. Ketiga komponen  itu ialah  siswa,  materi
17 Edy Sya hputra , Snowball Throwing Tingkatkan Minat Dan Hasil Belajar , 1st ed. (Suka bumi: Ha ura  Publishing,  2020) 14-20.
18 Sla meto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya (Ja ka rta: PT Rineka  Cipta , 2015) 17.
pembelajaran,  serta  guru.  Sedangkan  guru  sendiri,  mempunyai  tiga  tugas  pokok,  yaitu: merencanakan  pembelajaran,  melakukan  proses  pembelajaran,  serta  memberikan  timbal balik.  Di  dalam  tugasnya  untuk  merencanakan  pembelajaran,  guru    mempersiapkan  dan merancang  segala  sesuatu yang  akan dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  nantinya. 19 Tugas ini mencakup hasil yang ingin diraih, persiapan materi bahan pembelajaran,  memilih metode pembelajaran yang sesuai, dan pembuatan materi evaluasi sebagai indikator berhasil tidaknya  proses  pembelajaran  yang  telah  berlangsung.  Tugas  melakukan  proses pembelajaran  adalah implikasi  atau penerapan dari segala  sesuatu yang sudah dipersiapkan guru sebelumnya.  Upaya ini dilakukan dengan tujuan akhir untuk menghadirkan situasi dan kondisi belajar  yang efektif serta maksimal.
Pada kondisi ini peran guru diharuskan untuk dapat menjalin hubungan timbal-balik dengan  para  siswa  agar  dapat  terwujud  kondisi  belajar  yang  hangat  dan  bisa  menjadi motivasi  peserta didik untuk selalu  semangat belajar.  Usaha tersebut selayaknya  dilakukan secara  berkesinambungan  supaya  motivasi  dan minat  belajar  peserta  didik  terus  terjaga. Upaya  itu  antara  lain  dengan  melakukan  evaluasi  terprogram  yang  kemudian  hasilnya ditunjukkan kepada peserta  didik. Seorang  guru  juga  diharapkan mempunyai  kemampuan dalam mendidik, mengajar, melatih serta membimbing. Keempat kemampuan guru ini saling berkaitan satu sama lain, dan tidak boleh dipisahkan. 20
Peran guru di dalam suatu proses pembelajaran  dirangkum sebagai berikut: 21

## Guru sebagai Pendidik
Guru berperan selaku pendidik ialah tugas guru untuk memperlengkapi  peserta didik agar  bertumbuh  menjadi  pribadi  yang  lebih  baik.  Guru membimbing  peserta  didik untuk beralih dari gelap kepada terang, menanggalkan kebodohan dan beralih ke kehidupan cerdas dan berhikmat.  Sebagai  seorang  pendidik, bekal  yang  disampaikan  oleh guru  kepada  para siswanya  tidak hanya  sebatas  pengetahuan kognitif,  akan  tetapi  juga  pemahaman  afektif, moralitas,  dan spiritual. 22

## Guru sebagai Pengajar dan Pembelajar
Dalam perannya  selaku pengajar,  guru memberikan  pengajaran kepada siswa.  Oleh sebab  itu,  ia  diharuskan  membuat  persiapan,  merancang  tujuan  dan  kompetensi  yang
19 Mujta hid, Pengembangan Profesi Guru , ke-2. (Ma la ng: UIN-Ma liki  Press Ma la ng, 2011) 52.
20 Supa rla n, Menjadi Guru Efektif (Yogya ka rta : Hika yat, 2005) 25.
21 Sidja ba t B.S, Mengajar Secara Profesional 101-131.
22 Ha rdi Budiya na , “Roh Kudus Da la m Proses Pembela ja ran Pendidika n Kristen Mewujudka n Pengajaran Kristen Yang Mengandung Nilai  Kekal,” Jurnal Teologi Berita Hidup 1, no. 1 (2018).
diharapkan dalam proses pembelajaran.  Sedangkan sebagai pembelajar  guru dituntut untuk lebih  meningkatkan  kapabilitasnya  dengan  cara  menambah  literatur  pustaka,  mengikuti seminar  pendidikan,  dan  kegiatan  pendidikan  non  resmi  lain  untuk  memperluas wawasannya. Bisa juga ia meluangkan  waktunya untuk mempelajari  metode pembelajaran yang  baru,  dan  ia  dapat  bereksperimen  dengan  berbagai  pendekatan  dan  strategi pembelajaran  yang relevan.

## Guru sebagai Pelatih
Sebagai  seorang  pelatih  guru  melatih  siswa  dalam  meningkatkan  pelbagai kecakapan.  Pelatihan  ini  berkonsentrasi  pada pembentukan  ketrampilan  dasar, menengah, dan  lanjutan  siswa  sehingga  nantinya  dapat  berkembang  ke  tingkat  lebih  tinggi  dari sebelumnya.

## Guru sebagai Fasilitator
Guru  sebagai  fasilitator  ialah  peran  guru  bukan  hanya  memberikan  pembelajaran melalui  metode cerita,  ceramah,  atau penjelasan  saja,  namun  ia  memandang  peserta didik sebagai seorang manusia cerdas yang mampu berperan aktif dan terlibat dalam proses belajar mengajar. Guru juga mempersiapkan  alat, bahan dan sarana penunjang dalam pembelajaran dan meluangkan  waktu untuk tanya-jawab tentang pelajaran  dengan pribadi atau kelompok kecil siswa, baik di dalam maupun luar ruangan kelas.

## Guru sebagai Motivator,  Pemimpin, Komunikator dan Agen Sosialisasi
Sebagai  motivator  peran  guru  sangat  fundamental, dikarenakan  proses  belajar  ini sebenarnya  terjadi  di dalam  pribadi  siswa.  Ini mengandung  arti  bahwa siswa  merupakan pelaku  proses  belajar  bagi  dirinya  sendiri.  Hal  yang  dapat  dikerjakan  oleh  guru  ialah memberikan  rangsangan,  antara  lain  menyajikan  contoh-contoh sederhana,  memfasilitasi suasana belajar yang aman dan nyaman, menumbuhkan motivasi dalam diri siswa. Dorongan belajar  itu timbul  sebagai  akibat  dari guru  yang selalu  memberikan  motivasi  pada peserta didik.  Sedangkan  sebagai  pemimpin,  peran  guru  adalah  sebagai  pengelola  proses pembelajaran  dalam kelas  atau classroom  manager . Agar  efektif sebagai  pemimpin,  guru perlu menempatkan diri sebagai figur otoritas, tanpa harus berperilaku secara otoriter. Tugas guru sebagai komunikator adalah memberikan  pengukuran dari kemajuan belajar siswanya. Secara bijak ia harus memberikan  informasi yang dapat membangun  siswa, menyampaikan kritik dan saran dengan jujur. Serta ia memilih  dan memilah  penyampaian kesan, pesan dan masukan untuk siswa yang tidak mematahkan asa, akan tetapi dapat membangun semangat .
Sebagai agen sosialisasi,  guru berusaha untuk membantu siswa agar dapat merasakan suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan,  antara  siswa  dengan siswa  atau  guru  dengan siswa  terjalin  interaksi  edukatif yang  baik.  Hal  ini  dapat diwujudkan dengan  melakukan kegiatan diskusi atau kerja kelompok untuk lebih  saling mengenal  satu sama  lain. Manusia adalah makhluk individu sekaligus  juga makhluk sosial maka sosialisasi  dengan lingkungan sekitar sangat diperlukan. Dua dimensi itu membuat cara belajar manusia  selalu menempuh dua  pendekatan  yaitu  pendekatan  pribadi  dan  sosial.  Dengan  demikian  kegiatan  belajar mengajar  baik secara mandiri atau kelompok dapat berjalan dengan seimbang.

## Guru sebagai Pembimbing, Pemberita Injil dan Penyampai Kebenaran
Di dalam melaksanakan perannya sebagai pembimbing,  guru harus peka menangkap masalah,  kendala  atau  persoalan  siswanya,  selanjutnya  bersama  dengan  siswa  tersebut memecahkan  masalah  dan  berusaha  mencari  solusi.  Sedangkan  selaku  konselor,  guru terlebih  dahulu  mengamati  masalah  yang  dihadapi  siswanya,  agar  ia  dapat  mengerti gambaran utuh dari masalah  yang selanjutnya dapat diambil langkah selanjutnya. Lalu guru sebagai pemberita Injil, mengandung arti bahwa guru harus mampu menjabarkan isi Firman Tuhan dalam pembelajaran  kepada para siswa, memberikan kesaksian dalam Alkitab tentang anugerah keselamatan melalui  pribadi Tuhan  Yesus dan karya penebusan-Nya. 23 Demikian juga  guru  harus    bisa  menyampaikan  kebenaran,  sehingga  guru  dapat mewaspadai  ajaran yang  salah,  yaitu  menomorsatukan  hal-hal  yang  lahiriah  melebihi  perkara  rohani. 24 Pembelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa  ialah  pesan  yang  mengandung  berkat  dan anugerah Tuhan. Melalui interaksi pembelajaran atau melalui Firman Tuhan, guru membawa peserta didik berjumpa  dengan Tuhan dan menyerahkan  diri kepada-Nya. Meneladani para Nabi, 25 guru  dalam  menilai  peserta  didik  harus  mengutamakan  prinsip  keadilan  dan kejujuran,  peserta  didik yang  lemah  dimotivasi  sedangkan yang  sombong  diingatkan dan diberi  teguran.  Maka  diperlukan  sikap  guru    untuk  memahami  bahwa  kegiatan  belajar mengajar  merupakan  tempat  untuk  mempertajam  kemampuan  nalar  dirinya  dan  peserta didik. Tugas  mengajar  merupakan  panggilan berteologi  secara praktis. Tugas  dari pengajar teologi  termasuk  dalam  pembentukan  dan  pembaruan  pemahaman  serta  cara  berteologi
23 Joseph Christ Sa nto, “Konsep Menja dika n Murid Berda sa rka n Ma tius 28:19-20,” Jurnal Teologi El-Shadday 3, no. 2 (2016): 7–33.
24 Joseph Christ Sa nto, “Ma kna  Ra gi Da la m Aja ra n Tuha n Yesus tenta ng Kewa spa da an,” FIDEI: Jurnal Teologi Sistematika dan Praktika 1, no. 1 (Juni 23, 2018): 68–91, http://www.stt- ta wa ngma ngu.a c.id/e-journal/index.php/fidei/a rticle/view/4.
25 Soelia sih  Soelia sih, “Penera pa n Prinsip Pemurida n Elia  Da la m Pendidika n Aga ma  Kristen,” Jurnal Teologi Berita Hidup 2, no. 1 (2019): 1–10.
peserta didiknya. Seorang Guru harus menguasai kecakapan untuk memulai  sampai  dengan mengakhiri  kelas,  terampil  dalam  memberi  pertanyaan,  memberi  penjelasan,  memberi motivasi dan semangat, serta memberi  beragam pembelajaran  agar siswa tidak cepat bosan. Kecakapan guru di dalam mengelola  kelas  tersebut mempunyai  dampak yang sangat besar bagi minat belajar  siswa. 26
Guru  adalah  komponen  vital  dalam  terjadinya  suatu  proses  belajar  dan mengajar. Tidak hanya berperan  selaku  orang  yang menyampaikan  bahan  ajar  saja, bahkan  lebih  dai semua itu, guru adalah pusat pembelajaran.  Motivasi belajar dari siswa juga dipengaruhi dari kepribadian  guru  ketika  memberi  perhatian,  perhatian  ini  bisa  menumbuhkan  dorongan belajar  dalam  diri siswa.  Oleh karenanya,  guru  juga  berkewajiban  untuk memberi  contoh dan teladan yang positif  kepada siswa.  Karena  dengan teladan dan citra  yang  positif dari guru, akan menciptakan hubungan yang komunikatif dan positif dengan siswa. 27
Filosofi  budaya  Jawa  mengutarakan  bahwa  guru  sebagai  figur  yang  “ digugu  lan ditiru ”  (yang  diikuti  dan yang  dicontoh). Di  sini  kita mengetahui  guru  sebagai  seseorang yang digugu , yang dapat diikuti dan menjadi panutan baik di sekolah maupun di masyarakat. Perkataan  guru  dapat  dijadikan  pedoman  dan  tempat  mencari  nasihat  yang  bijak  bagi sekitarnya. Ditiru sendiri  memiliki  arti  bahwa tingkah  laku  seorang  guru  dapat dijadikan sebagai  panutan, untuk siswa  atau lingkungannya  karena  mencerminkan  akhlak  dan budi yang  luhur  yang  sangat  pantas  untuk  ditiru.  Tutur  ucap  seorang  guru  seyogyanya  sarat dengan  makna  dan  mencerminkan  kebijaksanaan,  bertingkah  laku  yang  mulia,  serta memiliki  yang sikap yang penuh welas asih di masyarakat. 28

## Peran Aktif Guru dalam Minat Belajar

## Arti Minat Belajar
Setiap  tindakan  atau  langkah  yang  diambil  oleh  tiap  individu  pada  dasarnya dipengaruhi  oleh  minat  atau ketertarikan.  Oleh  karena  itu  minat  adalah  alasan  dan dasar penting bagi individu tersebut untuk bertindak dan melakukan  sesuatu. Minat juga menjadi faktor pendorong manusia  atau individu yang membuatnya tetap melakukan  suatu kegiatan untuk  mendapatkan  hasil  tertentu.  Secara  harafiah  minat  adalah  sebuah  situasi  seorang individu memiliki  ketertarikan pada suatu hal disertai keinginan untuk terlibat lebih dalam.
26 Dwia ti  Yulia ningsih  da n Stefa nus Ma rbun Lumban Ga ol, “Ketera mpila n Guru PAK  Untuk Meningka tka n Mina t Bela ja r Murid Da la m Proses Pembela ja ra n Di Kela s,” FIDEI:  Jurnal Teologi Sistematika dan Praktika (2019).
27 M.Pd Suja rwo, “Pera na n Guru da la m Pemberda yaan Siswa ,” Universitas Negeri Yogyakarta (2010).
28 Juhji, “Pera n urgen guru da la m pendidika n,” Studia Didaktika (2016).
Minat ini  dapat muncul dikarenakan  adanya keinginan  yang besar  dan obsesi  pada sebuah hal  atau obyek tertentu, yang menimbulkan  dorongan untuk mempelajari,  memahami,  dan menyelidiki  lebih  lanjut.  Selanjutnya  kita  dapat melihat  bahwa  minat  tidak hanya  berupa perasaan  atau  keinginan  dari  subyek,  tetapi  juga  adanya  suatu  upaya  untuk  memperoleh sesuatu dari obyek yang diminati.
Slameto  mengemukakan  perihal  minat  yaitu  perasaan  yang  timbul  dari  dalam  diri seseorang  yang  membuatnya  tertarik  atau  menyukai  suatu  hal.  Dapat  disimpulkan  juga bahwa minat adalah kondisi di mana dirinya membuka diri untuk berhubungan dengan suatu hal dari luar individu tersebut. Sedangkan Cony semi awan juga menyatakan bahwa minat ialah  kondisi kejiwaan  yang  membuat  respons  yang  mengarah  terhadap suatu situasi  atau keadaan  atau  obyek  yang  membuat  individu  merasakan  senang  atau  terpuaskan. 29 Dari pengertian  di  atas  dapat  menggambarkan  bahwa  di  dalam  minat  terdapat  komponen- komponen  antara lain  kognisi  atau mengenal,  emosi  atau perasaan,  konasi  atau kehendak. Kognisi  berarti  individu terlebih  dahulu mengenal  dan mengerti  informasi  tentang obyek minat  itu. Emosi,  minat  terhadap suatu hal  ini  diiringi  dengan perasaan  senang,  puas atau bersemangat. Lalu konasi, adalah bagian akhir dari tahap minat ini, biasanya ditandai dengan kemauan dan tindakan untuk menuju  obyek minat itu.
Pengertian belajar itu sendiri ialah  suatu kegiatan seseorang untuk memperoleh ilmu pengetahuan.  Ilmu  pengetahuan  ini  didapat  dari  sumber  atau  orang  yang  memiliki pengetahuan yang lebih,  dan disebut dengan seorang guru. 30 Tanpa  adanya proses  belajar, maka  tidak  akan  ada  pendidikan,  karena  itu  belajar  adalah  faktor  fundamental  yang terpenting di dalam  pendidikan. Karena  merupakan  suatu proses,  maka  belajar  senantiasa memiliki  cakupan  yang  luas  dalam  dunia  ilmu  pendidikan. 31 Sedangkan  konsep  belajar memiliki  arti bahwa adanya fase perubahan perilaku di dalam individu itu sendiri. Jadi, dapat disimpulkan bahwa indikator belajar adalah adanya perubahan dalam individu yang menjadi subyek belajar.  Intisari dari belajar ialah  proses transformasi dari perilaku  atau kepribadian individu  manusia  menuju  kepada  arah  yang  lebih  positif  akibat  dari  hubungan  dengan lingkungan sekitar atau adanya latihan dan hasil pengalaman pribadi. Kondisi ini bisa terjadi karena  individu  tersebut  melihat,  mendengar,  membaca,  menilai, menganalisis, merancangkan  serta  mengatasi  permasalahan  selama  proses  belajar.  Indikator  berhasil
29 Sla meto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya 2.
30 Ali  Imron, Belajar Dan Pembelajaran , 1st ed. (Ja ka rta : Pusta ka Ja ya, 1996) 2.
31 Muhibbin Sya h, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru , 22nd ed. (Ba ndung: Rema ja Rosda ka rya, 2017) 90-94.
tidaknya proses  pembelajaran  tergantung dari  dua faktor yaitu guru  dan siswa  itu  sendiri. Perilaku  dan  tanggapan  siswa  terhadap  bahan  ajar  dapat mengindikasikan  bahwa  siswa tertarik atau tidak dalam mengikuti  proses belajar.  Nah, faktor animo atau ketertarikan dari peserta didik inilah  yang disebut dengan minat belajar.
Minat belajar  ini juga dapat menjadi faktor pendorong yang kuat supaya siswa lebih tekun dan lebih memperhatikan dan lebih mempelajari  pelajaran yang menurutnya menarik. Sebagai  contoh, apabila  seorang  siswa  memiliki  minat  yang tinggi pada robot ika, maka  ia akan memiliki  perasaan  ingin tahu, dan mempelajari  segala sesuatu yang berkaitan dengan robotika.
Faktor yang menjadi pendorong utama dalam berhasilnya  pembelajaran  ialah minat belajar yang kuat. Minat belajar  tersebut tidak dapat terbentuk d engan sendirinya melainkan ada beberapa  faktor yang  menjadi  dasar terbentuknya  minat  dalam  belajar.  Faktor-faktor tersebut di antaranya:

## Bahan Pelajaran dan Sikap Guru
Bahan pelajaran  juga mempengaruhi  timbulnya  minat dari dalam diri siswa. Bahan pelajaran  yang  atraktif pasti  lebih  diperhatikan  dan  dipelajari  dengan senang  oleh  siswa. Begitu  pun  sebaliknya  bahan  pelajaran  yang  monoton  dan membosankan  akan  membuat siswa  kurang  memperhatikan  dan  menyepelekan  pelajaran.  Sebagaimana  yang  dikatakan oleh  Slameto, yaitu minat  belajar  memiliki  dampak yang signifikan  terhadap suatu proses pembelajaran.  Maka bila bahan ajar yang diajarkan tidak sejalan dengan minat peserta didik, mereka  tidak akan belajar  dengan maksimal,  sebab bahan  ajar  tersebut tidak menarik  bagi siswa. 32
Sedangkan faktor  guru  pun  memegang  peranan  penting  dalam  upaya  membentuk minat  belajar  siswa.  Apabila  guru dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa,  maka  ia  telah berhasil membuat proses pembelajaran sedikit lagi membuahkan hasil yang maksimal.  Guru yang cerdas, berkarisma, supel, disiplin, dan disukai siswanya memiliki  dampak yang sangat besar dalam usaha meningkatkan minat belajar. Secara tidak langsung kepribadian guru atau sikap guru tersebut menjadi unsur penentu terbentuknya minat belajar siswa. Guru juga harus memiliki  kepekaan dalam melihat situasi dan kondisi kelas, sehingga dia dapat menerapkan metode  dan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dengan  keadaan  siswa,  agar  proses pembelajaran  dapat memperoleh  hasil yang maksimal.
32 Sla meto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya 180.

## Keadaan Keluarga
Lingkungan  keluarga  merupakan  tempat  orang-orang  yang  paling  dekat  dengan siswa, oleh sebab itu keluarga memiliki  dampak yang besar pula terhadap minat belajarnya. Siswa lahir  dan besar di lingkungan  keluarga, dan apa yang diajarkan dalam keluarga  juga mempengaruhi  pertumbuhan  kejiwaan  siswa  dan  di  dalam  proses  perkembangan  minat belajar,  sangat penting adanya dorongan, kepedulian serta  tuntunan dari anggota keluarga siswa itu sendiri.

## Teman Sepergaulan dan Lingkungan
Pergaulan  yang buruk merusakkan  kebiasaan  yang baik sebaliknya  pergaulan  yang baik  membawa  pengaruh  yang  positif pula.  Oleh  karena  itu  perkembangan  minat  belajar siswa juga  dipengaruhi oleh  pergaulan  dengan teman-teman sebayanya.  Terkhusus  teman- teman akrabnya. Sebagai contoh, apabila ia bergaul dengan anak yang nakal atau anak yang tidak  memperhatikan  pelajaran,  maka  dia  akan  terpengaruh  untuk  tidak  belajar.    Minat belajar  juga  dapat tercipta  sebagai  akibat  dari  pengalaman  yang  dialami  siswa  di  tempat mereka tumbuh. Lingkungan tersebut ialah lingkungan keluarga sebagai tempat pertama dan utama  siswa  tinggal,  sekolah  sebagai  tempat  memperoleh  pendidikan,  dan  lingkungan masyarakat  sekitar di mana  mereka  bergaul.  Lingkungan yang positif membawa  pengaruh yang positif juga kepada diri dan perkembangan anak, serta suasana yang mendukung dapat meningkatkan minat belajar  anak tersebut.

## Cita-cita,  Media Masa, dan Fasilitas
Setiap  manusia  apalagi  anak-anak  pasti  memiliki  cita-cita  yang  ingin  dicapai  di dalam hidupnya. Faktor ini  dapat menjadi  motivasi  dan dorongan yang besar  yang  berasal dalam  diri  peserta  didik. Terlebih  lagi,  cita-cita  bisa  disebut sebagai  wujud minat  belajar siswa  dengan  perspektif  waktu  yang  akan  datang.  Siswa  akan  senantiasa  berusaha mewujudkan cita-cita tersebut, walaupun banyak rintangan dan ketidakmungkinan.
Dewasa  ini  media  massa  merupakan  salah  satu  kebutuhan  yang  penting  bagi manusia.  Hal ini dikarenakan media massa menjadi tempat rujukan manusia  untuk mencari informasi dan hiburan. Apa yang ditampilkan juga dapat mempengaruhi  pikiran anak untuk menirukan apa yang dia lihat. Pengaruh itu antara lain: budaya, perkataan, sikap dan tingkah laku.  Minat  belajar  dapat  juga  terbentuk  dari  melihat,  mendengar,  atau  memperoleh informasi  dari media massa. Sedangkan fasilitas dapat merupakan alat-alat penunjang yang ada  di  sekolah,  di  lingkungan  keluarga,  atau  lingkungan  masyarakat  sekitar  yang  dapat membuat  dampak  yang  positif  atau  negatif.  Apabila  fasilitas  yang  tersedia  lengkap  dan
mendukung maka pembelajaran  akan berlangsung  lebih optimal, dan secara tidak langsung dapat meningkatkan minat belajar siswa untuk mengikuti pelajaran.

## Peran Guru dalam Pembentukan Minat
Pembentukan  minat  belajar  siswa  bisa  diupayakan  dengan  beberapa  cara,  di antaranya:
Pertama, Siswa  diberi informasi  sebanyak-banyaknya.  Positif atau negatif dampak yang ditimbulkan  dari informasi  tersebut dapat diserap oleh  peserta  didik. Informasi yang diterima dapat berupa pengalaman, media massa baik cetak atau elektronik. Kedua, memberi sebuah  rangsangan. Ketiga, Memberikan  rangsangan  dapat diberikan  melalui  hadiah atau sanjungan oleh siswa yang bersangkutan terhadap obyek. Empat, Lebih mendekatkan siswa dengan obyek. Lima , Siswa dibawa kepada obyek atau siswa diikutkan pada kegiatan yang diadakan oleh obyek. Enam, Siswa dibimbing untuk belajar  dari pengalamannya sendiri.
Minat  memiliki  fungsi  yang  sangat  vital  dalam  proses  pembelajaran.  Sebagai ilustrasi,  Siswa yang kurang berminat  terhadap obyek, dalam hal  ini  pelajaran,  maka  akan sulit pula memperoleh  hasil  yang maksimal  dalam pelajaran  itu. Usman Efendi, dan Juhaya S. Praja berpendapat bahwa belajar disertai minat belajar yang tinggi akan memberikan  hasil yang jauh lebih baik  dibanding dengan belajar  saja  tanpa adanya minat. Pendidikan adalah kegiatan belajar  mengajar  yang mencakup interaksi antara guru dan murid. Dalam interaksi ini, minat menjadi pengikat dari proses belajar  mengajar di antara kedua belah pihak. Dapat disimpulkan, bahwa proses pembelajaran  berlangsung maksimal  apabila minat siswa tinggi terhadap pelajaran  atau guru yang mempengaruhinya. 33
Istilah  pendidikan  sebenarnya  merupakan  asal  kata  dari  bahasa  Yunani paidos, mempunyai  arti  anak  laki-laki,  serta agogos yang  berarti  mengantar,  mendampingi,  ini menyiratkan  dahulu  kala  di  masa  Yunani  kuno  dan  mengacu  pada  pembantu  yang mengantarkan anak dari majikan untuk pergi ke sekolah. Dan selanjutnya menjadi pedagogik yang berarti sebagai  gambaran orang yang ahli atau seorang pendidik yang mendidik siswa kepada  tujuan  tertentu  dalam  hidup. 34 Thomas  Groome  berpendapat  bahwa  konsep pendidikan mempunyai tiga dimensi waktu yaitu: satu, dimensi waktu masa lalu: merupakan titik  awal  pendidik  dan  peserta  didik  secara  kemampuan. Dua, Dimensi  waktu  masa sekarang:  berhubungan  dengan  kegiatan  atau  aktivitas  yang  berlangsung  saat  ini  untuk
33 Usma n Effendi a nd Juha ya S. Pra ja , Pengantar Psikologi , 1st ed. (Ba ndung: Angka sa , 1984) 122.
34 Nur Irwa nto a nd Yusuf Surya na , Kompetensi Pedagogik: Untuk Peningkatan Dan Penilaian Kinerja Guru Dalam Rangka Implementasi Nasional (Sura ba ya: Genta  Grup Production, 2016) 3.
menuju  arah  tertentu. Tiga , Dimensi  waktu  yang  akan  datang:  ini  berhubungan  dengan tujuan yang ingin dicapai dari proses pembimbingan. 35
Agama berasal  dari dalam bahasa latin religare, (Inggris:  Religion)  yang bermakna re berulang  atau mengulang  dan kata lego yang berarti  melafalkan  atau  membaca  seperti membaca  mantra  atau  doa,  di  bahasa  lainnya rest-legere yang  berarti  berkumpul  atau menjadi  satu.  Maka  apabila  dihubungkan  dengan kepercayaan  berarti  ajaran,  aturan  atau sistem yang mengatur tentang ibadah kepada Tuhan. 36
Kata Kristen di dalam Alkitab ialah  istilah  atau  sebutan yang diberikan  oleh orang Israel  pada  zaman  Paulus  untuk pengikut  Kristus.  Istilah  Kristen  pertama  kali  dipakai  di Antiokhia (Syria  hari ini) pada tahun 43M setelah kenaikan Yesus Kristus ke surga(Kis  11: 26). Chrematisai dalam bahasa Yunani, oleh Bickerman dijelaskan bahwa ini adalah sebutan dari masyarakat  non-Kristen Antiokhia yang semula  merupakan  sebuah ejekan  untuk para pengikut Kristus. Chrematisai mengacu  pada upaya  mendaftarkan mazhab  baru  di bawah nama-nama  orang Kristen dan menunjukkan  bahwa istilah  ini telah dipakai secara umum di masyarakat. 37
Pendidikan  Agama  Kristen  (PAK)  bersifat  teologis  dikarenakan  pendidikan  ini menjadikan Alkitab selaku Firman Tuhan sebagai fondasinya. Firman Tuhan ini diwahyukan oleh  Roh Kudus dan ditulis dalam Alkitab dijadikan dasar serta sumber  utama dari segala materi  pembelajaran  Pendidikan Agama  Kristen. 38 Karena  Roh  Kudus menuntun  kepada jalan,  kebenaran  dan  hidup,  maka  semua  orang  yang  dibimbingkan  terluput  dari  segala penyesatan. 39 Seperti Alkitab yang tidak lekang oleh zaman atau selalu  sesuai dalam setiap waktu maka Pendidikan Agama Kristen pun dapat menjadi pendidikan yang selalu baru dan tidak tergerus oleh  waktu. Alkitab berisikan  fakta dan kesaksian  tentang Tuhan  Yesus dan jalan  menuju  keselamatan  yang  diberikan-Nya.  Dengan  PAK  para  siswa  diajak  untuk memperoleh  pengenalan pribadi akan Tuhan Yesus melalui  Alkitab sebagai dasarnya.
Persyaratan yang mutlak bagi PAK ialah  menjadikan Alkitab sebagai pijakan  dasar yang utama dan sumber  segala  pengajaran  d an pembelajarannya.  Tuhan merupakan  tokoh
35 Da niel Nuha ma ra , Pembimbing Pendidikan Agama Kristen (Ba ndung: Jurna l Info Media , 2009) 8-13.
36 Sta nley R.Pa pa ra ng, Kamus Multiterminologi (Ta ngera ng: Delima , 2014) 27.
37 J. D. Dougla s, Ensiklopedia Alkitab Masa Kini (Ja ka rta : Ya yasan Komunika si Bina  Ka sih, 1997) 593-594.
38 Pa ulus Purwoto, Ha rdi Budiya na , da n Yona tan Alex Arifia nto, “La nda san Teologis Pendidika n Kristen  da la m Perja njia n Ba ru da n Releva nsinya ba gi Pendidika n Kristen Ma sa  Kini,” DIDAKTIKOS:  Jurnal Pendidikan Agama Kristen 3, no. 1 (2020): 34–48.
39 Yona ta n Alex Arifia nto da n Asih Ra chma ni Enda ng Sumiwi, “Pera n Roh Kudus Da la m Menuntun Orang Percaya Kepada Seluruh Kebenaran Berdasarkan Yohanes 16: 13,” DIEGESIS:  Jurnal Teologi Kharismatika 3, no. 1 (2020): 1–12.
sentral dari Alkitab, maka semua hal di dalam PAK tanpa adanya keterlibatan Tuhan adalah pelanggaran  dari Alkitab  itu sendiri.    Pemaparan  di atas menegaskan  bahwa Tuhan  hanya ada satu. Alkitab adalah suatu harga mati untuk orang percaya yang tidak tergantikan degan apa pun. Oleh karena itu, PAK juga harus mendasarkan diri pada pemahaman Alkitab benar sebagai satu-satunya sumber.
Untuk lebih  menambah  pemahaman  mengenai  Pendidikan Agama Kristen, berikut beberapa pendapat dari tokoh-tokoh PAK di dunia. Martin Luther berpendapat bahwa PAK merupakan  pendidikan di  tengah  jemaat  agar  tercipta  keteraturan,  ketertiban,  menyadari dosa serta mempunyai  sukacita dan pengharapan yang teguh dalam Kristus. Agar nantinya mereka  sanggup  melayani  sesama  dan  negara  dan  terjun  langsung  dalam  persekutuan Kristen. 40 Sebab kekristenan  mengajarkan  untuk menjadi terang dunia dan garam dunia di tengah-tengah masyarakat maupun dalam komunitas Kristen. 41
Sedangkan John Kalvin  berpendapat bahwa Pendidikan Agama Kristen  mencakup beberapa  aspek,  seperti  motivasi,  ketaatan,  dan  kekudusan  hidup  di  dalam  pengenalan Firman  Tuhan,  untuk mengarahkan  hati kepada Alkitab sebagai  dasar Firman  Allah  yang hidup. 42 Hal  ini  menyiratkan  adanya  upaya  dari  warga  jemaat  dalam  penumbuhan kerohanian  melalui  jalur  pendidikan.  Guru  harus  mengambil  sikap  bahwa  Tuhan mempercayakan  kepadanya kehormatan  dan harus  dikerjakan  dengan sungguh-sungguh. 43 dan berpegang pada kebenaran Firman Tuhan.
Seiras dengan pendapat Kalvin, John Nainggolan berpendapat bahwa PAK ialah ilmu mengenai agama Kristen yang berlandaskan Alkitab serta mengutamakan aspek pendidikan, pengenalan pribadi, serta pengetahuan tentang pekerjaan  Tuhan dalam karya penyelamatan yang  agung.  Pendidikan  ini  diajarkan,  diterangkan,  dan  dipercayai  sehingga  siswa mendapatkan pemahaman yang benar tentang Yesus Kristus sebagai Tuhan dan Juruselamat dunia kemudian dapat meninggalkan  hidupnya yang berdosa menuju  kepada hidup baru di dalam Kristus Yesus. 44
40 Robert R. Boehlke, Sejarah Perkembangan Pikiran Dan Praktek Pendidikan Agama Kristen , 2nd ed. (Ja ka rta : BPK Gunung Mulia , 2002) 342.
41 Yona ta n Alex Arifia nto da n Joseph Christ Sa nto, “Tinja ua n Trilogi  Kerukuna n Uma t Bera ga ma Berdasarkan Perspektif Iman Kristen,” Angelion: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen 1, no. 1 (2020): 1– 14.
42 Burk Pa rsons, John Kelvin: Sebuah Hati Untuk Ketaatan (Ja ka rta: Momentum, 2014) 248.
43 Yona ta n Alex Arifia nto, “Ma kna  Sosio-Teologis Mela ya ni Menurut Roma  12:7,” Jurnal Ilmiah Religiosity Entity Humanity (JIREH) 2, no. 2 (2020): 184–197.
44 John M. Na inggola n, Pendidikan Berbasis Nilai-Nilai Kristiani (Ba ndung: Bina  Nedia  Informa si, 2011) 79.

## KESIMPULAN
Dari pembahasan di atas dapat ditarik kesimpulan  bahwa pendidikan agama Kristen merupakan pendidikan untuk peserta didik yang bersumber  dari Alkitab dan bimbingan Roh Kudus untuk mengenal dan memuliakan  nama-Nya di segala waktu dan tempat. Pendidikan agama Kristen  meneladani Tuhan  Yesus sebagai  guru yang agung dalam  pengajaran-Nya, sehingga  dengan konsep  dan dasar  tersebut  seharusnya  para  guru  dapat memotivasi  para pendidik. Dan terlebih  guru agama atau pemuka agama untuk terus memberikan  pelayanan dalam hal pendidikan kepada peserta didik maupun jemaat  dengan setulus hati dan penuh kasih.
Peran  Guru  Agama  Kristen  dalam  masa  pandemi  Covid -19  ini  harus  semakin ditingkatkan untuk menarik minat belajar siswa. Berpedoman dari Alkitab dan ajaran Kristus Yesus sebagai Guru di atas segala  guru, maka seharusnya  guru Pendidikan Agama Kristen dapat menjadi  panutan, teladan dan contoh untuk sekelilingnya, menjadi  garam dan terang dunia.  Guru  sebagai  pendidik,  pengajar,  pembelajar,  pelatih,  fasilitator,  motivator, pemimpin,  komunikator,  agen  sosialisasi,  pembimbing,  pemberita  Injil  dan juga  sebagai penyampai kebenaran harus dipraktikkan secara maksimal.  Sehingga siswa semakin tertarik untuk  belajar,  tidak  patah  semangat  dan  terus  memiliki  sukacita  dan  cara  berpikir  yang positif walaupun sedang berada di tengah pandemi yang belum juga berakhir.

## REFERENSI
Agiesta, Fellyanda Suci. “Cerita Lengkap Asal Mula Munculnya Virus Corona di Wuhan.”
Merdeka.Com , 2020.
Agung,  Ivan  Muhammad.  “Memahami  Pandemi  Covid-19  Dalam  Perspektif  Psikologi
Sosial.” Psikobuletin:  Buletin Ilmiah Psikologi 1, no. 2 (2020): 68–84.
Ali Imron. Belajar Dan Pembelajaran . 1 ed. Jakarta: Pustaka Jaya, 1996.
Arifa, Fieka  Nurul.  “Tantangan  Pelaksanaan  Kebijakan  Belajar  Dari  Rumah Dalam  Masa
Darurat  Covid-19.” Info  Singkat;Kajian  Singkat  Terhadap  Isu  Aktual  Dan  Strategis (2020).
Arifianto, Yonatan Alex.  “Makna  Sosio-Teologis  Melayani  Menurut Roma  12:7.” Jurnal Ilmiah Religiosity  Entity Humanity (JIREH) 2, no. 2 (2020): 184–197. Arifianto,  Yonatan  Alex,  dan  Joseph  Christ  Santo.  “Tinjauan  Trilogi  Kerukunan  Umat Beragama  Berdasarkan  Perspektif  Iman  Kristen.” Angelion:  Jurnal  Teologi  dan Pendidikan Kristen 1, no. 1 (2020): 1–14.
Arifianto, Yonatan Alex, dan Asih  Rachmani  Endang Sumiwi.  “Peran  Roh Kudus Dalam Menuntun Orang Percaya  Kepada Seluruh  Kebenaran Berdasarkan Yohanes 16:  13.” DIEGESIS: Jurnal Teologi Kharismatika 3, no. 1 (2020): 1–12.
Boehlke,  Robert.  R. Sejarah  Perkembangan  Pikiran  dan  Praktek  Pendidikan  Agama Kristen . Jakarta: BPK Gunung Mulia, 2009.
Budiyana, Hardi. “Roh Kudus Dalam Proses Pembelajaran Pendidikan Kristen Mewujudkan
Pengajaran  Kristen  Yang Mengandung Nilai  Kekal.” Jurnal  Teologi  Berita  Hidup 1, no. 1 (2018).
Burk Parsons. John Kelvin: Sebuah Hati Untuk Ketaatan . Jakarta: Momentum, 2014.
Darmadi,  Hamid.  “Tugas,  Peran,  Kompetensi,  dan  Tanggung  Jawab  Menjadi  Guru Profesional.” Pendidikan 13 (2015): 163–164. Douglas, J. D. Ensiklopedia  Alkitab  Masa Kini .  Jakarta: Yayasan Komunikasi  Bina Kasih, 1997.
Edy Syahputra. Snowball Throwing Tingkatkan  Minat Dan Hasil Belajar .  1 ed. Sukabumi: Haura Publishing,  2020.
Effendi, Usman, dan Juhaya S. Praja. Pengantar Psikologi .  1 ed. Bandung: Angkasa, 1984. Irwanto,  Nur,  dan  Yusuf  Suryana. Kompetensi  Pedagogik:  Untuk  Peningkatan  Dan Penilaian Kinerja Guru Dalam Rangka Implementasi Nasional . Surabaya: Genta Grup Production, 2016.
Juhji. “Peran urgen guru dalam pendidikan.” Studia Didaktika (2016).
Kemendikbud.  “Penyesuaian  Keputusan  Bersama  Empat  Menteri  tentang  Panduan Pembelajaran  di Masa Pandemi COVID-19.” Kemendikbud . Kementerian  Kesehatan  Republik  Indonesia.  “Pedoman  Kesiapsiagaan  Menghadapi Coronavirus Disease (COVID-19).” Direkorat Jenderal Pencegahan  dan Pengendalian Penyakit (2020).
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  “Surat  Edaran  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  35952/MPK.A/HK/2020.” Mendikbud RI (2020).
Motors,  General,  dan Western  Europe.  “UNDANG-UNDANG REPUBLIK INDONESIA NOMOR  20  TAHUN  2003  TENTANG  SISTEM  PENDIDIKAN  NASIONAL.” Zitteliana (2003).
Muhibbin  Syah. Psikologi  Pendidikan  Dengan Pendekatan Baru . 22 ed. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2017.
Mujtahid. Pengembangan Profesi  Guru . Ke-2. Malang:  UIN-Maliki Press Malang, 2011. Nainggolan,  John  M. Pendidikan  Berbasis  Nilai-Nilai  Kristiani .  Bandung:  Bina  Nedia Informasi, 2011.
Nuhamara,  Daniel. Pembimbing Pendidikan  Agama Kristen .  Bandung: Jurnal  Info Media, 2009.
Paparang, Stanley R. Kamus Multiterminologi .  Tangerang:  Delima, 2014.
Purwoto,  Paulus,  Hardi  Budiyana,  dan  Yonatan  Alex  Arifianto.  “Landasan  Teologis Pendidikan Kristen dalam Perjanjian  Baru dan Relevansinya  bagi Pendidikan Kristen Masa Kini.” DIDAKTIKOS: Jurnal Pendidikan Agama Kristen 3, no. 1 (2020): 34–48. Robert  W.  Pazmino. Fondational  Issues  In  Christian  Education .  1  ed.  Jakarta:  Sekolah Tinggi  Teologi Bandung dan PT BPK Gunung Mulia, 2012.
Santo, Joseph  Christ.  “Konsep  Menjadikan  Murid  Berdasarkan  Matius  28:19-20.” Jurnal Teologi El-Shadday 3, no. 2 (2016): 7–33.
———. “Makna  Ragi Dalam Ajaran  Tuhan  Yesus tentang Kewaspadaan.” FIDEI: Jurnal Teologi  Sistematika  dan  Praktika 1,  no.  1  (Juni  23,  2018):  68–91.  http://www.stt- tawangmangu.ac.id/e-journal/index.php/fidei/article/view/4.
Sidjabat, B.S. Mengajar secara Profesional .  Bandung: kalam hidup, 2017.
Sieloff,  Magnan  Sally,  dan  John  W.  Creswell.  ““Research  Design:  Qualitative  and Quantitative Approaches".” The Modern Language Journal 81, no. 2 (2006): 256. Slameto. Belajar  Dan Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT  Rineka  Cipta, 2015.
Soeliasih, Soeliasih. “Penerapan Prinsip Pemuridan Elia Dalam Pendidikan Agama Kristen.” Jurnal Teologi Berita Hidup 2, no. 1 (2019): 1–10.
Sujarwo,  M.Pd.  “Peranan  Guru  dalam  Pemberdayaan  Siswa.” Universitas  Negeri Yogyakarta (2010). Suparlan. Menjadi Guru Efektif .  Yogyakarta: Hikayat, 2005.
Sutisna  Oteng. Administrasi  Pendidikan;  Dasar  Teoritis  Untuk  Praktek  Profesional . Bandung: Angkasa, 1989.
Umrati,  dan  Hengki  Wijaya. Analisis  Data  Kualitatif  Teori  Konsep  dalam  Penelitian Pendidikan . Sulawesi Selatan: Sekolah Tinggi  Theologia Jaffray, 2020. Yulianingsih, Dwiati, dan Stefanus Marbun Lumban Gaol. “Keterampilan Guru PAK Untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Murid  Dalam  Proses  Pembelajaran  Di  Kelas.” FIDEI: Jurnal Teologi Sistematika  dan Praktika (2019).