PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School October  2018, Vol.1, No.2, hal.139-150 ISSN(P): 2356-1483; ISSN(E):2615-3904 ©2018 PGMI IAIN Palopo. http://ejournal-iainpalopo.ac.id/PiJIES

## UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA INDONESIA MELALUI PENERAPAN METODE DEBAT PADA SISWA KELAS V SDN 09 MATTEKKO KECEMATAN BARA KOTA PALOPO

## Ni’ma Zainuddin
INSTITUT AGAMA ISLAN NERGRI PALOPO Jl. Agatis Balandai Kota Palopo E-mail: nimazainuddin22194@gmail.com

## Abstract
The research by using the method of debate aims to improve speaking skill on the students of grade  V  SDN  09  mattekko.  This  type  of  research  is  classroom  action  research  (CAR).  The subjects were teachers and students of class V SDN 09 Mattekko Kecamatan Bara Palopo city which amounted to 24,  10 men and  14  women.  Research kurt lewin model has four stages of planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  Data  collection  using  objective  test method,  that  is  by  measuring  students'  speaking  skills  and  observation  method  using observation  sheet  which  aims  to  observe  student  activity  and  guidance.  Qualitative  and quantitative approaches are used to analyze collected data. From the research result of debate method can improve speech skill of class V student SDN 09 Mattekko. This is addressed by an increase  in  the  average  value.  The  number  of  students reaching  the  minimum criterion  score (MCS)  on  the  preeclosure  test  is  29.17%,  the  first  cycle  is  58.33%,  and  the  second  cycle  is 95.83%. While the average value of pratindakan 63.75, 68,09 cycle I, and cycle II 77.33. Success in  this  process  can  be  seen  from  the  liveliness  and  enthusiasm  of  students  in  following  the process of learning activities, in this case, students have dared to issue ideas and respond to any existing answers and questions from opposing groups.
Keywords : Bahasa Indonesia, Speaking Skills, Debate Method

## Abstrak
Penelitian  dengan  menggunakan  metode  debat bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan berbicara  pada  siswa  kelas  V  SDN  09  mattekko.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindak kelas (PTK). Subyekpenelitian  yaitu  guru  dan  siswa  kelas  V  SDN 09 Mattekko Kecamatan Bara kota Palopo  yang berjumlah 24, 10 orang laki-laki dan 14 orang perempuan. Penelitain model  kurt  lewin  memiliki  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.  Pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes  objektif,  yaitu  dengan  mengukur keterampilan  berbicara  siswa  dan  metode  observasi  menggunakan  lembaran  observasi  yang bertujuan untuk mengamati aktifitas siswa dan gu ru. Pendekatan  kualitatif dan kuantitatif digunakan untuk menganalisis data yang terkumpul. Dari hasil penelitain metode debat dapat meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V  SDN  09  Mattekko.  Hal  ini  ditujukan dengan  adanya  peningkatan  nilai  rata-rata.  Jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  pada  tes  prasiklus  29,17%,  siklus  I  sebesar  58,33%,  dan  siklus  II sebesar  95,83%.  Sedangkan  nilai  rata-rata  pratindakan  63,75,  siklus  I  68,09,  dan  siklus  II 77,33.  Keberhasilan  dalam  proses  ini  dapat  dilihat  dari  keaktifan  dan  antusias  siswa  dalam mengikuti proses kegiatan pembelajaran, dalam hal ini, siswa sudah berani mengeluarkan ide serta menanggapi setiap ada jawaban yang ada serta pertanyaan dari kelompok lawan.
Kata Kunci ,: Bahasa Indonesia, Keterampilan Berbicara, Metode Debat.

## 140 | Ni’ma Zainuddin
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School

## PENDAHULUAN
Bahasa  resmi  Republik  Indonesia  yaitu  bahasa    Indonesia    itu  sendiri yang  merupakan  alat  komunikasi  digunakan  oleh  bangsa  Indonesia  sebagai alat    berkomunikasi.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu pelajaran  yang  wajib  ada  disetiap  sekolah  yang  ada  diIndonesia.  Pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  memiliki  empat  keterampilan  yang  harus dikuasai  siswa,  yaitu  keterampila1)  mendengar  atau  menyimak  (listening skills),  2)  berbicara  (speaking  skill),  membaca  (reading  skill)  dan menulis(writing  skill).yangmemiliki  manfaat  masing-masing.  Nida  dalam Tarigan  (1981:1).  “Bahasa  merupakan  produk  budaya  yang  berharga  dari generasi ke genarasi berikutnya. Bahasa adalah hasil budaya yang hidup dan berkembang yang haris dipelajari, seoranga anak manusia yang tidak pernah diajar  berbicara,  maka  tidak  akan  pernah  memiliki  kemampuan  berbicara”. Zulela  (  2013:3).  Sedangkan  bahasa  menurut  woster’s  Thirt  New International  Dictionari  of  the  English  Languare  dalam  buku  Sukirman Nurjan  dan  Edhy  Rustan  “Bahasa  adalah  alat  yang  sistematis  untuk menyampaikan gagasan atau perasaan dengan memakai tanda-tanda, bunyi- bunyi,  gesture,  atau  tanda-tanda  yang  disepakati,  yang  mengandung  makna yang dap at dipahami”. (2010:2)
Keterampilan  berbicara  adalah  kemampuan  seseorang  dalam penyampaikan  sustu  informasi,  suatu  gagasan  atau  pikiran  mengenai perasaan kepada seseorang atau kelompok secara lisan baik berbahasa lisan maupun  jarak  jauh.  Akan  tetapi  jika  menyampaiakn  sustu  pesan  kepada orang  lain  degan  menggunakan  bahasa  tulis,  hendaknya  memperhatikan setiap kata dan simbol, agar si penerima pesan dapat memahaminya dengan baik  serta  makna  dari  kalimat  tersebut  tidak  mengalami  perubahan. Kesalahan  dalam  penulisan  dapat  menyebabkan  kerancuan  kalimat  yang berujung pada kesalahan penafsiran pembaca (Rustan, 2016). Anda dituntut untuk  memiliki  bekal  keterampilan  berbicara  agar  sewaktu-waktu diperlukan    dapat  menyampaikan  sustu  informasi  kepada  orag  lain  dengan baik.  Kundharu  dan  Slamet  (2014:51).  Keterampilan  berbicara  merupakan hal  terpenting  dalam  kehidupan  seseorang,  tanpa  keterampilan  berbicara seseorang  akan  merasa  sulit  dalam  menyampaikan  sustu  informasi  kepada orang  lain.  Menurut  Hafiied  Cangar  (2009:4)  Komunikasi  adalah  salah  satu aktivitas  yang  sangat  fundamental  dalam  kehidupan  ummat  manusia. Komunikasi  membantu  anak  menyampaikan  pesan  dan  mengekspresikan emosi  tertentu  untuk  merespon  keadaan  lingkungan  melalui  kata-kata (Rustan  &  Subhan,  2018).  Sedangkan  fungsi  komunikasi  menurut  Daddy Mulyana (2014:5)  “Fungsi komunikasi sebagai komunikasi sosial setidaknya
mengisyaratkan  bahwa  komunikasi  penting  untuk  membangun  konsep  diri kita,  aktualisasi  diri,  untuk  kelangsungan  hidup,  memperoleh  kebahagiaan, terhindar dari tekanan dan ketegangan, antara  lain lewat momunikasi yang menghibur, dan memupuk hubungan denga orang lain”.
Meurut Aat Syafaat yang dikutip oleh Syamsu S Kata metode berasal dari  bahasa  latin  yaitu  “mete  dan  hodos.  Meta  berarti  melalui,  dan  hodos berarti jalan atau cara. Sedangkan pengertian metode dalam konteks umum yaitu cara melakukan sesuatu kegiatan atau pekerjaan dengan menggunakan fakta  dan  konsep  secara  sistematis” (Syamsu  S,  2017:79).  Jika  metode diterapkan  oleh  guru  diseolah  maka  metode  adalah  suatu  cara  atau  jalan yang  dilakuan  seorang  guru  untuk  memahami  objek  permasalahan  yang bersangkutan.
Metode  debat  yaitu  salahsatu  metode  pembelajaran  yang  sangat diperlukan untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa. Debat  adalah model  pembelajaran  di  mana  terdapat  dua  regu  pada  proses  pembelajaran yang  mempertahankan  argumentasi  tiap-tiap  anggotanya  terhadap  satu topik. Sintaks metode pembelajaran adalah peserta didik dibagi menjadi dua kelompok  yang  saling  duduk  berhadapan,  kemudian  peserta  didik  mulai membaca  materi  yang  akan  disimak  oleh  masing-masing  kelompok, presentase  hasil  bacaan  yang  ditanggapi  oleh  salahsatu  perwakilan kelompok lainnya secara bergantian dan guru memberikan bimbingan untuk membuat kesimpulan. Sri Fatmawati dkk, (2015:27). Metode ini sangant baik digunakan dalam melatih keterampilan berbicara siswa agar siswa teransang untunk menanggapi pendapat kelompok lain dengan menggunakan idea tau pikirannya.
Berdasarkan  pra  tindakan  yang  dilakukan  oleh  penulis  pada  SDN  09 Mattekko  Kecematan  Bara  Kota  Palopo  yaitu  Permasalahan  pada  observasi awal yang peneliti temukan diantaranya rendahnya keterampilan berbicara siswa  dan  siswa  merasa  malu  dalam  menyampaikan  ide  atau  pendapatnya. Sehingga  peneliti  memilih  metode  debat  yang  dapat  melatih  keterampilan berbicara  siswa  serta  memberikan  motivasi  sehingga  siswa  tertarik  untuk menaggapi pendapat kelompok lain dengan mengeluarak ide atau pikirannya sendiri.  Untuk  mengetahui  sejau  mana  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang diberikan yaitu dengan melakukan observasi dan memberikan tes awal. Dari 24 siswa yang menjadi sampel sekaligus ikut dalam melakukan tes awal ternyata  11  siswa  yang  mendapat  nilai  termasuk  kategori  cukup,  5  siswa termasuk kategori kurang, dan 1 siswa termasuk kategori kurang sekali dan mendapatkan nilai rata-rata 63,75.

## 142 | Ni’ma Zainuddin
Alasan  tersebut  mendorong  peneliti  untuk  melaksanakan  penelitian dengan  menggunakan  metode  Debat  untuk  meningkatkan  keterampilan berbicara  siswa.  Dalam  menerapkan  metode  debat,  ada  bebrapa  langakah- langkah  diperhatikan  antara  lain:”1)  Guru  membagi  siswa  menjadi  dua kelompok  peserta  debat,  yang  satu  pro  dan  yang  lainnya  kontra,  2)  Guru memberika tugas untuk membaca materi yang akan diperdebatkan oleh dua kelompok  terdebut,  3)  Guru  menunjuk  salah  satu  anggota  pro  untuk berbicara  saat  itu,  kemudian  ditanggapi  oleh  kelompok  kontra.  Demikian seterusnya sanpai sebagain peserta didik bisa mengemukakan pendapatnya. Sementara  peserta  didik  menyampaikan  gagasanya,  guru  menulis  ide-ide dari setiap pembicaraan sampai mendapatkan sejumlah ide yang diharapkan, 4) Guru menambahkan konsep atau ide yang belum terungkap, 5) Dari data- data  yang  diungkapka  tersenut,  guru  mengajak  peserta  didik  membuat kesimpulan atau rangkuman yang mengacu pada topik yang ingin dicapai, 6) Guru  membimbing  siswa  untuk  membuat  kesimpulan  sesuai  materi  yang dibahas”. Sri Fatmawati  dkk (2015:27). Dengan adanya  langkah -langkah ini memudahkan seorang guru dalam melaksanakan metode ini. Jika seseorang terampil  dalam  berbicara  dia  tidak  akan  merasa  kesulitan  dalam berkomunikasi  dengan  orang  lain  baik  secara  langsung  (tatap  muka)  atau pun  dengan  jarak  jauh.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Anwar  Arifin (2008:30)  Pendidikan  dapat  disalurkan  dengan  berbagai  cara  yang  salah satunya  adalah  dengan  berbicara.  Di  dalam  ilmu  komunikasi,  berbicara termasuk  dalam  komunikasi  langsung  (tatap  muka),  dipelajari  dibawa namakomunikasi bicara (speech communication).
Kemampuan  berkomunikasi  ini  membuat  manusia  berbeda  dengan mahluk  lainnya  yang  ada  di  bumi  ini  manusia  berkomunikasi  karena:  1) Manusia  tidak  bisa  hidup  sendiri,  2)  Manusia  berkomunikasi  dengan  orang lain untuk menyampaikan pikiran, gagasan atau perasaannya. Yusal Iriantara dan  Asep  Syaripuddin  (2013:5).Seseorang  yang  memiliki  kemampuan berbicara akan lebih mudah dalam menyampaikan ide atau gagasan kepada orang lain,  keberhasilan menggunakan ide itu sehingga dapat  diterima oleh orang yang mendengarkan atau yang diajak berbicara. Sebaliknya, seseorang yang  kurang  memiliki  kemampuan  berbicara  akan  mengalami  kesulitan dalam  menyampaikan  ide  gagasan  kepada  orang  lain.Kundharu  Saddhono dan Slamet (2014:52). Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  sangat  erat hubungannya    dengan  komunikasi    dan    interaksi.  Siswa    seringkali    susah dalam    mengeluarkan  kata-kata    pada    saat    diberikan    kesempatan    untuk mengutarakan    pendapatnya.  Dalam  hal  ini  kita  sebagai  guru  harus  pandai dalam memotivasi siswa agar berani dalam  mengucapkan /mengemukakan pendapatnya  di  depan  teman-temannya maupun di depan umum.
Berdasarkan    pemaparan    mengenai    model    pembelajaran    debat tersebut, dapat  dipahami  bahwa  debat  adalah  suatu  argumen  yang  di lakukan    oleh    2  kelompok  atau  lebih,    dimana    masing-masing    kelompok mempertahankan    pendapatnya  dan    menanganggapi    bahwa pendapatnyalah  yang  paling  benar dengan alasan yang masuk akal. Dalam berdebat,  yang  paling  ditonjolkan  adalah  kecerdasan    mencari    alasan    dan kecerdikan    mempermainkan    kata-kata    sehingga  lawan  tidak  mampu berkutik.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang menggunakan pendekatan  kualitatif dan kuantitatif. “Penelitian tindak kelas  (PTK)  adalah  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  dengan  tujuan memperbaiki  mutu  praktik  pembelajaran  di  kelas”.  Kunandar  (2011:45). Penelitian  tindak  kelas  (PTK)  merupakan  penelitian  yang  berteujuan  untuk memperbaiki mutu setiap pembelajaran yang di kelas.Penelitian tindak kelas ini  juga  dapat  menjembatani  kesenjangana  ntara  teori  dan  praktek pendidikan.  Sukidin,  Basrowi,  Suranto.  (2010:15).Menurut  Cohen  dan Monion, “penelitian tindakan kelas mempunyai lima kategori fungsi, yaitu :
1)  Sebagai  alat  untuk  memecahkan  masalah  yang  dilakukan  dengan diagnosis  dalam  situasi  tertentu.  2)  Sebagai  alat  pelatihan  dalam  jabatan sehingga  membekali  yang  bersangkutan  dengan  keterampilan,  metode  dan teknik  mengajar  yang  baru,  mempertajam  kemampuan    analisisnya  dan mempetinggi  kesadaran  atas  kelebihan  dan  kekurangan  pada  dirinya.  3) Sebagai  alat  untuk  mengenalkan  pendekatan  tambahan  atau  inovatif  pada pengajaran. 4) Sebagai alat untuk  meningkatkan komunikasi antara guru di lapangan  dan  peneliti  akademis,  serta  mmpernaiki  kegagalan  penelitian tradisional.  5)  Sebagai  alat  untuk  menyediakan  alternatif  atau  pilihan  yang lebih  baik  untuk  mengantisipasi  pendekatan  yang  lebih  subjektif  , impresionistik  dalam  memecahkan  masalah  di  dalam  kelas”.  Muhadi (2011:62).    Kelima  kategori  penelitian  tindak  kelas  ini  merupakan  sebuah alat  untuk  meningkatkan  kinerja  sorang  guru  dalam  mengerjakan  tugas- tugasnya.  Dari  jenis  penelitian  yang  dipilih,  maka  penelitian  menerapkan model  penelitian  tindakan  dari  Kurt  Lewin,    peneliti  menggunakan  model Kurt Lewin karna model Kurt Lewin  merupakan model  yang  peneliti aggap mudah  yaitu  ia  menjelaskan  bahwa  ada  hal  harus  dilakukan  dalam  proses penelitin  tindakan  yakni  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Pelaksanaan  penelitian  tindakan  adalah  proses  yang  terjadi  dalam  satu lingkaran yang terus-menerus.

## 144 | Ni’ma Zainuddin
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  09  Mattekko  kec. Bara, Kota Palopo.
1)  Sumber  Data,  pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  dua  jenis data  untuk  mendukung  penelitiannya  adalah:  a)  Data  primer  adalah Observasi dengan pihak sekolah terkhususnya kepala Sekolah dan guru kelas V SDN 09 Mattekko. b) Data sekunder iayalah data yang didapatkan dari data tertulis  berupa  profil  sekolah,  data  guru,  data  siswa,  serta  sarana  dan prasarana yang ada di sekolah tersebut yang dibutuhkan untuk kelengkapan dalam penelitian.  2) Subjek Penelitian, Subjek penelitian adalah siswa-siswi kelas V SDN 09 Mattekko Kota Palopo, berjumlah 24 siswa yang terdiri dari 10  laki-laki  dan  14  perempuan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2017/2018.
Pengelolaan data dilakukan setelah terkumpulnya data pada penelitian. Selanjutnya dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Untuk analisis secara kualitatif dan kuantitatif. Untuk analisis secara kuantutatif digunakan analisis secara  statistik  deskriptif  yaitu  skor  rata-rata  dan  persentase.Sedangkan analisis kualitatif dilakukan terhadap data yang diperoleh melalui observasi aktivitas  belajar  siswa  dan  guru  dalam  penerapan  Metode  Debat  untuk meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa.  Analisis  ini  dihitung  dengan menggunakan  rumus  statistik  sederhana,  Suharsimi  (2002:264) RX=(∑▒X)/N menjumlahkan semua nilai yang diperoleh siswa selanjuatnya dibagi  dengan  jumlah  siswa  sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata,  dari    hasil penelitian yang telah didapatkan tersebut kemudian diklasifikasikan kedalam bentuk  penskoran  nilai  siswa  degan  megguakan  kriteria  standar  penilaian. Anas Sudijono (2009:43) rumus untuk mencarai frekuensi P=f/N x 100% bila target kategori tuntas 80%-100%  dan  subyek <40% berada dalam kategori tidak tuntas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL PENELITIAN
Setelah  peneliti  menerapkan  metode  Debat  pada  pelajaran  bahasa Indonesia  utuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  kela  V  SDN  09 Mattekko  Kecematan  Bara  Kota  Palopo  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas belajar  siswa  selalu  meningkat.  Hala  ini  dapat  diketahui  berdasarkan  hasil observasi yang dilakukan pada setiap pertemuan mulai dari prasiklus, siklus I,  dan  siklua  II.  Peningkatan  dapat  digambarkan  pada  diagram  sebagai berikut.

## Diagram Hasil Tes Evaluasi Siswa
Data  awal  siswa  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berbicar  siswa kelas  V SDN 09 mattekko Kecematan  Bara Kota Palopo belum cukup untuk memenuhi  nilai  KKM.  dengan  alasan  tersebut  mendorong  peneliti  untuk melaksanakan  penelitian  dengan  menggunakan  metode  debat  untuk meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa.  Berdasarkan  hasil  deskriptif tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  secara  rekapitulasi  pada  tes  hasil  belajar siswa selalu meningkat. Setelah dilakukan dua siklus, ditinjau secara klasikal peningkatannya  adalah  29,17%  pada  tes  awal  dengan  nilai  rata-rata  63,75, kemudian  meningkat  menjadi  58,33%  pada  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata 68,09,  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  95,83%  dengan  nilai  rata-rata 77,33.  Jadi,  penerapan  metode  debat  pada  pemebelajaran  dapat meningkatakan keterampilan berbicara siswa.

## PEMBAHASAN
Pembahasan hasil penelitian terdiri dari aktivitas siswa dan guru dalam pembelajaran  keterampilan  berbicara  dengan  menerapkan  metode  debat pada  siswa  kelas  V  SDN  09  Mattekko  kecematan  Bara  Kota Palopo.Pelaksanaan pembelajaran terdiri dari 4 langkah pembelajaran yaitu: 1)  Tahap  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  2)  Tahap  menjelaskan prosedur penggunaan metode  debat, 3) Tahap melaksanakan pembelajaran keterampilan berbicara, dan 4) Tahap  mempertahankan  argument atau ide. Keempat  langkah  tersebut  dirangkum  menjadi  tiga  kegiatan  yaitu:  1) Kegiatan  awal,  2)  Kegiatan  inti,  dan  3)  Kegiatan  akhir.Langkah-langkah pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  mengamati  berbagai  macam  benda kongkrit  yang  digolongkan  oleh  siswa.Aktivitas  yang  dilakukan  siswa  yaitu melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  debat.Sebelum kegiatan  ini  dilakukan,  terlebih  dahulu  guru  mengecek  pemahaman  yang telah  dimiliki  siswa.Setelah  itu,  siswa  melanjutkan  aktivitasnya  dengan
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Prasiklus siklus I siklus II 29,17% 58,33% 95,83%

## 146 | Ni’ma Zainuddin
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
melakukan perdebatan dengan mengeluarkan pendapat atau idenya masing- masing.
Berdasarkan  hasil  observasi  yaitu  kemampuan  dalam  melaksanakan pembelajaran menggunakan metode debat, bersama rekan sejawat dilakukan refleksi bahwa terdapat beberapa indikator yang harus diperbaiki terutama pada indikator membuat hipotesis, melakukan kegiatan verifikasi, melakukan aplikasi konsep, dan pemanfaatan waktu. Keempat indikator ini menjadikan catatan  tersendiri  yaitu  dalam  membuat  hipotesis  dibuat  dalam  bentuk sederhana sesuai dengan metode yang akan dilakukan. Verifikasi dilakukan harus sesuai dengan alat  dan bahan serta berdasarkan hipotesis yang telah disusun.  Aplikasi  konsep  yang  harus  dilakukan  harus  sesuai  dengan  materi pembelajaran,  alat  dan  bahan.hipotesis  yang  disusun.  Terpenting  adalah pembatasan waktu, dalam pembatasan waktu yang harus ditentukan, yaitsu lamanya  waktu  berdebat  dan  dikarenakan  dalam  pembelajaran  tidak dilakukan  pembatasan  waktu  akibatnya  ketika  jam  berakhir  pembelajaran masih berlangsung. Hasil refleksi terhadap belajar siswa berdasarkan siklus I bahwa  hasil  pembelajaran  perlu  ditingkatkan  dikarenakan  perolehan  nilai siswa yaitu nilai ratarata masih rendah. Masukan dalam diskusi antara guru dan rekan sejawat bahwa dalam pembelajaran pada kegiatan elaborasi dapat diinformasikan  tentang  materi  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  refleksi maka  disimpulkan  perlu  tindakan  lebih  lanjut  atau  siklus  II  dengan melakukan penggantian submateri.
Berdasarkan  pembelajaran  tindakan  siklusII  peneliti  sudah  mampu melaksanakan  pembelajaran  secara  optimal,  dimana  keempat  tahapan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  debat  sudah  mampu diaplikasikan  dengan  baik,  sehingga  berdampak  pada  peningkatan pemahaman siswa dalam memahami materi, dimana pada tindakan  siklus II ini  pemahaman  siswa  dalam  memahami  materi  sudah  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes  evalusi  siklus  I  dengan  nilai  rata- rata 68,09 dan kriteria ketuntasan belajarnya mencapai 58,33%, mengalami peningkatan  pada  siklus  II  yakni  nilai  rata-rata77,33  dengan  kriteria ketuntasan belajarnya mencapai 95,83%.
Tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan telah tercapai dengan baik, siswa  juga  sudah  mampu  mengungkapkan  argumen  atau  idenya  masing- masing  untuk  mempertahankan  pendapatnya.  Pemahaman  siswa  mengenai materi  yang  diajarkan  telah  meningkat.  Peningkatan  juga  terjadi  karena adanya motivasi yang guru berikan kepada siswa, siswa merasa terangsang serta  terdorong  untuk  melakukan  kegiatan  yang  berhubungan  dengan pembelajaran yang sedang berlangsung sehingga nilai rata-rata  yang siswa dapatkan  meningkata  atau  mengalami  perubahan.  Hal  ini  sejalan  dengan
pendapat David McClelland et al, yang dikutip oleh Hamzah B Uno (2015:9). yaitu  “motif  merupakan  implikasi  dari  hasil  pertimbangan  yang  telah dipelajari  (redintegration)  dengan  ditandai  suatu  perubahan  pada  situasi afektif.  Sumber  utama  munculnya  motif  adalah  dari  rangsangan  (stimulasi) perubahan situasi sekarang dengan situasi yang diharapkan , sehingga tanda perubahan tersebut tampak  pada  adanya perbedaan afektif saat munculnya motif  dan  saat  usaha  pencapaian  diharapkan,  sehingga  tanda  perubahan tersebut tampak pada adanya perbedaan”.
Selain  pemberian  motivasi  guru  juga  memberika  hadiah  pada  siswa yang  mendapat  nilai  tertinggi  pada  akhir  pembelajaran  untuk membangkitkan  semnagat  belajar  siswa.  Seperti  pendapat  Mamiq  Gaza (2012:88) teknik memberikan rewardatau bonus belajar menyenagkan bagi siswa  yang  berhasil  menunjukkan  prilaku  posif-positif  tertentu.  Pendapat lain yang sama yaitu B.F Skinner (Sudarwan Danim Khair, 2014:107) siswa akan mengulangi prilaku yag diinginkan jika prilaku yang positif. Penguatan positif  atau  ”imbalan”  dapat  mencakup  penguatan  verbal  seperti  “bagus”,
“bagus sekali”, “sukses selalu”, “pertahankan prestasimu”, dan sebagainya.
Hal ini menunjukkan bahwa, penerapan metode debat adalah salah satu metode yang cocok diterapkan dalam meningkatkan keterampilan berbicara siswa  terhadap  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  hal  ini  terlihat  dari perubahan atau peningkatan nilai rata-rata yang di capai oleh siswa yaiti dari prasiklus 63,75 dengan ketuntasan 29,17%, siklus I 68,09 dengan ketuntasan 58,33%, dan siklus II 77,33 denga ketuntasan 95,83%.

## PENUTUP
Hasil  analisis  data  penelitian,  serta  rumusan  masalah  maka  dapat disimpulan bahwa:1)Setelah diadakan penelitian dengan penerapan metode debat  pada  siswa  kelas  V  SDN  09  Mattekko  Kecamatan  Bara  Kota  Palopo lebih  mudah  untuk  meningkatkan  pembelajaran  khususnya  dalam keterampilan  berbicara Bahasa Indonesia. 2) Dengan menggunakan metode debat dalam proses pembelajaran yang dilakukan secara bertahap yaitu dua siklus  mengalami  suatu  peningkatan  yang  cukup  signifikan  dimana keterampilan  berbicara  siswa  pada  siklus  I  yang  masihberkategori  ‘Cukup’ dengan  rata-rata  68,09  dengan  ketuntasan  belajar  58,33%  meningkat  pada siklus II dengan kategori ‘Baik’ dengan rata -rata 77,33 dan ketuntasan belajar 95,83%.  Dengan  demikian  penerapan  pembelajaran  metode  debat  untuk peningkatan  kerampilan  berbicara  siswa  kelas  V  SDN  09  Mattekko Kecamatan Bara Kota Palopo.

## 148 | Ni’ma Zainuddin
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin  Anwar.  2008,  Ilmu  Komunikasi:  Sebuah  Pengantar  Ringkas,  Cet.  I: Jakarta; PT Raja Grafindo Persada.
Arikunto  Suharsimi.2002.  Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan,  Ed.  Revisi.  III; Jakarta: Bumi Aksara.
Cangara Hafied. 2009. Pengantara Ilmu Komunikasi, Ed. I-X; Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.
Denim, Sudarwan. 2011. Pengantar Pendidikan.  Cet. II. Bandung: Alfabeta. Fatmawati  Sri  Dkk.  2015.  Desain  Laboratorium  Skala  Mini  untuk Pembelajaran Sains Terpadu Cet:Yogyakarta.
Gaza  Mamiq.  2012.  Bijak  Memghukum  Siswa,  Cet.  I,  Jokjakarta:  Ar-ruzz Media.
Iriantara  Yusal,  SyaripuddinUsep.  2013Komunikasi  pendidikan.  Cet.I:
Bandung; PT Remaja Rosdakarya.
Kunandar.  2011.  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan Profesi Guru, Cet .VII: Jakarta; PT Raja Grafindo Persada. Muhadi. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta. Shira Media. Muliyana  Daddy.  2014.  Ilmu  Komunikasi,  Suatu  Pengantar,  Cet.  XVIII:
Bandung; PT Remaja Rosdakarya.
Nida,  Eugene  A.  1957.  Learning  a  foreign.  Michigan,  Ann  Arbor:  Cushing-
Molly, Inc.
Nurdjan,  S.  dan  Rustan,  E.  (2010).  Kunci  Sukses  Berbahasa  Indonesia. Lembaga Penerbitan STAIN (LPS) STAIN Palopo.
Rustan, E. (2016). Analisis Penggunaan Bahasa Indonesia Laras Hukum Pada Putusan  Perkara  Ekonomi  Syariah  Pengadilan  Agama  Makassar.  Al- Amwal:  Journal  of  Islamic  Economic  Law,  1(2),  166 – 176. https://doi.org/10.24256/alw.v1i2.278
Rustan, E., & Subhan. (2018). Komunikasi Verbal Anak Pesisir Usia 7-8 Tahun Pada  Transakasi  Penjualan  Produk  Kebudayaan  Dengan  Turis mancanegara.  Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini,  12(1),  12 – 28.
https://doi.org/10.21009/JPUD.121 02
S, Syamsu. 2017. Strategi Pembelajaran Tinjau Teori Praktis Bagi Mahasiswa dan Praktis Pendidikan, Cet I; Makassar; CV Nas Media Pustaka.
Saddhono Kundharu dan Slamet. 2014. Pembelajara Keterampilan Berbahasa Indonesia, Cet. I. Yogyakarta; Graha Ilmu,
Sudujono Anas. 2007. Pengantar Statistik Pendidikan, Ed. Ke-I; Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sukidin, Basrowi, Suranto. 2010. Menejemen Penelitian Tindakan Kelas, Cet, IV: Insan Cendekia.
Uno,  B,  Hamsa.  2015.  Teori  Motivasi  &  Pengukurannya  Analisis  Di  Bidang Pendidikan, Cet. XII; Jakarta, PT Bumi Aksara.
Zulela.  2013.  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  Apresiasi  Sastra  di  Sekolah Dasar,  Cet,II:  Bandung;  PT  Remaja  Rosdakarya.ollan,  Michael.  The Omnivore’s  Dilemma:  A  Natural  History  of  Four  Meals .  New  York: Penguin, 2006.
Ward, Geoffrey C., and Ken Burns. The War: An Intimate History, 1941 – 1945. New York: Knopf, 2007.
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
Halaman ini sengaja di kosongkan
------------------------xxx--------------------------