## PENERAPAN METODE  PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL NUMBERED HEAD TOGETHER DALAM MENINGKATKAN HASIL PEMBELAJARAN PKN SISWA KELAS VI SDN TANJUNG KECAMATAN SARONGGI

## ISMAIL
Ismail354@gmail.com Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep

## Abstrak
Sudah  seyogyanya  kegiatan  belajar  mengajar  juga  lebih  mempertimbangkan  siswa.  Siswa bukan sebuah botol kosong  yang bisa diisi dengan   muatan-muatan  informasi  apa saja yang dianggasp perlu oleh guru. Selain itu, alur proses belajar tidak harus berasal dari guru menuju siswa.  Siswa  bisa  juga  saling  mengajar  dengan  sesama  siswa    yang  lainnya.  Bahkan,  banyak penelitian  menunjukkan  bahwa  pengajaran    oleh  rekan  sebaya  (peer  teaching) ternyata  lebih efektif  dari  pada  pengajaran  oleh  guru. system  pengajaran      yang  memberikan    kesempatan kepada  anak  didik  untuk  bekerjasama  dengan  sesame  siswa  dalam  tugas – tugas  yang terstruktur disebut sebagai system “ pembelajaran gotong royong” atau cooperative learning” Dalam    system  ini,  guru  bertindak  sebagai  fasilitator.  Penelitian  ini  berdasarkan  permasalahn (a)  Apakah  pembelajaran  kooperatif  model  Numbered  Head  Together  berpengaruhi  terhadap hasil  belajar  PKN  ?  (b)    seberapa  tinggi  tingkat  penguasaan  materi  pelajaran  PKn    dengan diterapkannya  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Numbered  Head  Together.  Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah (a) ingin mengetahui pengaruh pembelajaran kooperatif model Numbered  Head  Together  terhadap  hasil  belajar  pelajaran  PKn    setelah  diterapkannya pembelajaran  kooperatif  model  Numbered  Head  Together.  Penelitian  ini  menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak tiga putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap    yaitu  :  rancanan,  kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi  dan  r  efisi.  Sasaran  penelitian  ini adalah siswa kelas  VI SDN Tanjung Kecamatan Saronggi Kabupaten Sumenp pada semester I Tahun  pelajaran  2016-2017 data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (67,44%), siklus II (81,39%), siklus III (94,74%).  Simpulan  dari    penelitian  ini  adalah  metode  pembelajaran  kooperatif  dapat berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  dan  motivasi  belajar  siswa  kelas    VI  SDN  Tanjung Kecamatan  Saronggi    Kabupaten  Sumenp  pada  semester  I  Tahun  pelajaran  2016-2017    serta model  pembelajarasn    ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternative  pembelajaran Kewarganegaran
Kata Kunci : Kooperatif, NHT, Hasil Pembelajaran

## Abstract
It  is  appropriate  that  teaching  and  learning  activities  also  pay  more  attention  to students.  Students  are  not  an  empty  bottle  that  can  fill  with  any  content  information that needs to be responded by the teacher. In addition, the learning process flow does not  have  to  be  from  teacher  to  student.  Students  can  teach  each  other  with  fellow students. In fact, many studies that prove the results of peers (peer teaching) are more effective  than  requested  by  teachers.  a  system  that  gives  students  the  opportunity  to help  students  with  structured  tasks  is  called  a  "mutual  cooperation"  or  cooperative learning system. In this system, the teacher acts as a facilitator. This research is based on  the  problems  (a)  Does  the  Numbered  Head  Together  cooperative  learning  model affect the PKN learning outcomes? (B) Apply a high level of Civics learning material by applying it the Numbered Head Together cooperative learning method. While the objectives  of  this  study  are  (a)  wanting  to  study  the  relationship  of  cooperative
learning with the Numbered Head Together model to the learning outcomes of Civics Education  after  the  application  of  cooperative  learning  with  the  Numbered  Head Together  model.  This  research  uses  action  research  as  much  as  three  rounds.  Each round  consists  of  four  sides:  planning,  activities  and  reflection,  reflection  and efficiency.  The  target  of  this  research  is  the  sixth  grade  students  of  SDN  Tanjung Saronggi  District,  Sumenp  Regency  in  the  first  semester  of  the  2016-2017  academic year  the data  obtained  consisted  of  formative  test  results,  observation  sheets  of teaching  and  learning  activities.  From  the  analysis  results  obtained  student  learning outcomes  increased  from  cycle  I  to  cycle  III  namely,  cycle  I  (67.44%),  cycle  II (81.39%),  cycle  III  (94.74%).  The  conclusion  of  this  study  is  a  positive  cooperative learning  method  on  the  achievement  and  motivation  of  students  in  grade  VI  SDN Tanjung,  Saronggi  District,  Sumenp  Regency  in  the  first  semester  of  2016-2017 Academic  Year  and  this  learning model  can  be  used  as  an  alternative  learning Citizenship
Keywords: Cooperative, NHT, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan  paraigma  lama  mengenai  proses  belajar  mengajar bersumber  pada  teori  (atau  lebih  tepatnya  asumsi)  tabula  rasa  John  Locke  yang menyatakan  bahwa  pikiran  anak  seperti  kertas  kosong  yang  putih  dan  siap  menunggu coretan-coretan gurunya. Dengan  kata lain, otak seorang anak sepeti botol kosong yang siap diisi dengan segala ilmu pengetahuan dan kebikaksanaan sang mahaguru.
Tuntutan  dalam  dunia  pendidikan  sudah  banyak  berubah.  Kita  tidak  bisa  lagi mempertahankan  paradigma lama tersebut. Teori, penelitian dan pelaksanaan kegiatan belajar  mengajar  membuktikan  bahwa  para  guru  sudah  harus  mengubah    paradigma pengajaran.  Kita  perlu    menelaah  kembali  praktik-praktif  pembelajaran  di  sekolah- sekolah  .  peranan  yang  harus  dimainkan  oleh  dunia  pendidikan  dalam  mempersiapkan anak didik untuk  berpartisipasi secara utuh dalam kehidupan bermasyarakat di abad 21 akan  sangat    berbeda  dengan  peranan    tradisional  yang  selama  ini  dipegang  oleh sekolah-sekolah.
Ada  persepsi  umum  yang  sudah    berakar  dalam  dunia    pendidikan  juga  sudah menjadi harapan masyarakat. Persepsi umum ini menganggap bahwa sudah  merupakan tugas guru untuk mengajar dan menyodori siswa dengan muatan-muatan informasi  dan pengetahua.  Guru  perlu  bersikap  atau  setidaknya dipandang  oleh  siswa  sebagai  yang mahatahu  dan  sumber  informasi  .  lebih  celaka  lagi  siswa  belajar  dalam  situasi  yang membebani  dan  menakutkan  karena  dibayangi  oleh  tuntutan-tuntutan  mengajar  nilai- nilai tes  dan ujian yang tinggi.
Tampaknya  perlu  adanya  perubahan  dalam  menelaah  proses  belajar  siswa interaksi antara siswa dan guru. Sudah seyogyanya kegiatan belajar mengajar juga lebih mempertimbangkan siswa. Siswa bukanlah sebuah botol kosong yang bisa diisi dengan muatan-muatan  informasi  apa  saja  yang  dianggap  perlu oleh  guru.  Selain    itu,  alur proses  belajar  tidak  harus  berasal  dari  guru  menuju  siswa.  Siswa  bisa  juga  saling mengajar dengan sesame siswa yang  lainnya. Bahkan banyak penelitian menunjukkan bahwa  pengajaran  oleh  rekan  sebaya  (pear  teaching) ternyata  lebih  efektif  daripada
pengajaran oleh guru. System pengajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk  bekerjasama  dengan  sesame  siswa dalam  tugas-tugas  yang  terstruktur  disebut sebagai  system  “  pembelajaran  gotong  royong”  atau cooperative learning. Dalam system ini, guru bertindak sebagai fasilitator.
Ada beberapa alas an penting mengapa system pengajaran ini perlu dipakai lebih sering  di  sekolah-sekolah.  Seiring  dengan  proses  globalisasi,  juga  terjadi  transformasi social,  ekonomi,  dan  demografis  yang  mengharuskan  sekolah  untuk  lebih  menyiapkan anak didik dengan keterampilan-keterampilan baru untuk bisa ikut berpartisipasi dalam dunia yang berubah dan berkembang pesat.
Sesungguhnya,  bagi  guru-guru  di  negeri  ini  metode  gotong  royong  tidak terlampau asing dan mereka  telah sering menggunakannya dan mengenalnya  sebagai metode kerja kelompok. Memang tidak bisa disangkal bahwa banyak guru telah sering menugarkan para siswa untuk bekerja dalam kelompok.
Sayangnya,  metode  kerja  kelompok  sering  dianggap  kurang  efektif.  Berbagai sikap  dan  kesan  negative  memang  bermunculan  dalam  pelaksanaan  metode  kerja kelompok.  Jika  kerja  kelompok  tidak berhasil,  siswa  cenderung  saling  menyalahkan. Sebaliknya  jika  berhasil,  muncul  perasaan  tidak  adil.  Siswa  yang  pandai/rajin  merasa rekannya  yang  kurang  mampu  telah  membonceng  pada  hasil  kerja  mereka.  Akibatnya metode  kerja  kelompok  yang  seharusnya  bertujuan  mulia,  yakni  menanamkan  rasa persaudaraan  dan kemampuan bekerja sama, justru bisa berakhir dengan ketidakpuasan dan  kekecewaan.  Bukan  hanya  guru  dan  siswa  yang  merasa  pesimis    mengenai penggunaan metode kerja kelompok, bahkan kadang-kadang orang tua pun merasa was- was  jika  anak  mereka  dimasukkan  dalam  satu  kelompok  dengan  siswa  lain  yang dianggap kurang seimbang.
Berbagai dampak negative dalam menggunakan  metode kerja kelompok  tersebut seharusnya  bisa  dihindari  jika  saja  guru  mau  meluangkan  lebih  banyak  waktu  dan perhatian    dalam  mempersiapkan  dan  menyusun  metode  kerja  kelompok.  Yang diperkenalkan  dalam  metode  pembelajaran cooperative  learning bukan  sekedar  kerja kelompok  melainkan  pada  penstrukturannya,  jadi  system  pengajaran cooperative learning bisa  didefinisikan  sebagai  kerja/belajar  kelompok  yang  terstruktur.  Yang termasuk  di  dalam  struktur  ini  adalah  lima  unsure  pokok  (Johnson  &  Johnson,  1993), yaitu  saling  ketergantungan  positif,  tanggung  jawab  individual,  interaksi  personal, keahlian bekerjasama dan proses kelompok.
Kekawatiran bahwa semangat siswa dalam mengembangkan diri secara individual bisa terancam dalam menggunaan metode kerja kelompok bisa dimengerti karena dalam penugasan  kelompok  yang  dilakukan  secara  sembarangan,  siswa  bukannya  belajar secara  maksimal,  melainkan  belajar  mendominasi  ataupun  melempar  tanggung  jawab. Metode  pembelajaran  gotong  royong  distruktur  sedemikian  rupa  sehingga  masing- masing anggota dalam satu kelompok melaksanakan tanggung jawab pribadinya karena ada system akuntabilitas individu. Siswa tidak bisa begitu saja membonceng jerih payah rekannya dan usaha setiap siswa akan dihargai sesuai dengan poin-poin perbaikannya.
Dari  latar  belakang  masalah  tersebut,  maka  peneliti  merasa  terdorong  untuk melihat  pengaruh  pembelajaran  kooperatif  model  Numbered  Head  Together  terhadap prestasi  belajar siswa  dengan  mengambil  judul  “ Penerapan Metode    Pembelajaran

## Kooperatif Model Numbered Head Together dalam meningkatkan pembelajaran PKN
Siswa  kelas VI SDN  Tanjung Kecamatan Saronggi Kabu paten  Sumenep”.  Pada semester I Tahun pelajaran 2016-2017.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tidnakan  (action  research),  karena  penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian  dskriptif,  sebab  menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut Sukidin dkk (2002:54) ada 4 macam bentuk penelitian tindakan, yaitu : (1) penelitian tindakan guru sebagai peneliti, (2) penelitian tindakan kolaborasi, (3) penelitian tindakan simultan terintegratif dan (4) penelitian tindakan social eksperimental.
Keempat  bentuk  penelitian  tindakan  di  atas,  ada  persamaan  dan  pembedaannya. Menurut  Oja    dan  Smulyan  sebagaimana  dikutip  oleh  Kasbilah,  (2000)  (dalam  Sukidin, dkk.  2002:55),  cirri-ciri  dari  setiap  penelitian  tergantung  pada  (1)  tujuan  utamanya  atau pada tekanannya, (2) tingkat kolaborasi antara pelaku penelitian dan peneliti dari luar , (3) proses  yang  digunakan  dalam melakukan  penelitian  dan  (4)  hubungan  antara  proyek dengan sekolah.
Dalam penelitian ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, dimana guru sangat berpengaruh sekali dalam proses penelitian tindakan kelas. Dalam bentuk ini, tujuan utama penelitian  kelas  ialah  untuk  meningkatkan  praktik-praktif  pembelajaran  di  kelas.  Dalam kegiatan  ini,  guru  terlibat  langsung  secara  penuh  dalam proses  perencanaan  tindakan, observasi    dan  refleksi  kehadiran  pihak  lain  dalam  penelitian  ini  peranannya  tidak didominan dan sangat kecil.
Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan  pembelajaran  yang  berkesinambungan. Kemmis  dan  Taggart  (1988:14)  menyatakan  bahwa  model  penelitian  tindakan  adalah berbentuk spiral. Tahapan penelitian tindakan pada suatu siklus meliputi perencanaan atau pelaksanaan  observasi  dan  refleksi.  Siklus  ini  berlanjut  dan  akan  dihentikan  jika  sesuai degnan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.
Menurut pengertiannya penelitian tindakan adalah penelitian tentang hal-hal yang terjadi di masyarakat atau sekelompok sasaran dan hasilnya langsung dapat dikenakan pada  masyarakat  yang  bersangkutan  (Arikunto  Suharsimi  2002:82).  Ciri  atau karakteristik utama dalam penelitian tindakan adalah adanya partisipasi dan kolaborasi antara  penelitian  dengan  anggota kelompok  sasaran.  Penelitian  tindakan  adalah  satu strategi  pemecahana  masalah  yang  memanfaatkan  tindakan  nyata  dalam  bentuk  pross pengembangan inovatif yuang dicoba sambil jalan dalam mendeteksi  dan memecahkan masalah.  Dalam  prosesnya  pihak-pihak  yang  teribat  dalam  kegiatan  tersebut  dapat saling mendukung satu sama lain.
Sedangkan  tujuan  penelitian  tindakan  harus  memenuhi  beberapa  prinsip  sebagai berikut;
1. Permasalahan  atau  topic  yang  dipilih  harus  memenuhi  criteria,  yaitu  benar-benar nyata dan penting, menarik perhatian dan mampu  ditangani serta dalam jangkjauan kewarganegaraan peneliti untuk melakukan perubahan.
2. Kegiatan  penelitian, baik interensi maupun pengamatan yang dilakukan tidak boleh sampai mengganggu atau menghambat kegiatan utama.
3. Jenis  intervensi  yang  dicobakan  harus  efektif  dan  efisien  artinya  terpilih  dengan tepat sasaran dan tidakj memboroskan waktu dana dan tenaga.
4. Metodologi    yang  digunalkan  harus  jelas,  rinci  dan    terbuka,  setiap langkah  dari tindakana  dirumuskan  dengan    tegas  sehingga  orang  yang  berminat  terhadap penelitian tersebut dapat mengecek setiap hipotesis dan pembuktiannya.
5. Kegiatan penelitian diharapkan dapat merupakan proses kegiatan yang berkelanjutan (on-going) mengingat  bahwa  pengembangan  dan  perbaikan  terhadap  kualitas tindakan  memang  tidak  dapta  berhenti  tetapi    menjadi  tantangan  sepanjang  waktu (Arikunto, Suharsimi, 2002:82:82)
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih    yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian    tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart (dalam  Arikunto,  Suharsimi,  2002:83),  yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observasi (pengamatan) dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah perencanaan  yang  sudah  direvisi,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Sebelum  masuk pada siklus I dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.
Penelitian tindakan  ini  dilakukan  di SDN  Tanjung Kecamatan Saronggi .Yang dimaksud  setting    penelitian    adalah    tempat    dan    waktu    pelaksanaan  penelitian. Sedangkan  penelitian  tindakan    kelas  ini  dilakukan  di SDN  Tanjung Kecamatan Saronggi ,  sekolah ini sangat berdekatan    dengan Kantor  UPT  Pendidikan kecamatan  Saronggi (  kurang  lebih 500  m).,  Mata  pencaharian  orang  tua  murid kebanyak  sebagai Petani dan  selebihnya  sebagaian  sebagai Pegawai  Negeri  Sipil, alamat sekolah  adalah jalan Menara  Suar  Nomer  25  Tanjung Kecamatan Saronggi Kabupaten Sumenep. SDN Tanjung Kecamatan Saronggi dijadikan tempat penelitian didasarkan  pada  pertimbangan  bahwa:  (1)    sekolah      ini  merupakan  sekolah  tempat berkerja  peneliti, (2) siswa  mengalami  kesulitan  dalam meningkatkan kemampuan dalam  pembelajaran PKn,  sehingga  perlu    diadakan  tindakan  kelas,  dan  (3)  tentang peningkatan    kemampuan    siswa    dalam    pembelajaran PKn melalui Metode Pembelajaran  Kooperatif  Model  Numbered  Head  Together ini  belum  pernah dilaksanakan    sehingga hasil      penelitian    diharapkan    dapat  memberikan  suatu manfaat  yang    berharga    pada    meningkatkan    kinerja    siswa    dalam    pembelajaran PKn di sekolah tersebut.
Penelitian  ini  yang   dijadikan  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VI SDN  Tanjung Kecamatan Saronggi Kabupaten  Sumenep  tentang  kemampuan  siswa dalam matapelajaran PKn pada semester I tahun pelajaran 2016-2017 ,
Penelitian    tindakan    kelas  ini    dikenakan    pada    seluruh    siswa    dikenai  tindakan karena      penelitian      tindakan  kelas    merupakan    penelitian    yang    mengikuti  alur pembelajaran  yang  sesungguhnya.  Pertimbangan  siswa  kelas  VI  sebagai subjek penelitian dikarenakan kelas VI  mengalami  permasalahan   dalam PKn. Objek dalam penelitian  ini  adalah  prestasi  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan Metode Pembelajaran Kooperatif Model Numbered Head Together
Alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah tes buatan guru  yang fungsinya adalah (1) untuk menentukan seberapa baik siswa telah menguasai bahan pelajaran yang diberikan  dalam  waktu  tertentu  :  (2)  untuk  menentukan  apakah  suatu  tujuan  telah tercapai  dan  (3)  untuk  memperoleh  suatu  nilai  (Arikunto,  Suharsimi,  2002:149). Sedangkan  tujuan  dari  tes  adalah  untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa  secara individu  maupun  secara  klasikal.  Disamping  itu  untujk  mengetahui  letak  kesalahan- kesalahan  yang  dilakukan  siswa  sehingga  dapat  dilihat  dimana  kelemahan,  khususnya pada  bagian  mana  TPK    yang  belum  tercapai.  Untuk    memperkuat  data  yang  di kumpulkan maka juga digunakan metode observasi (pengamatan )  yang dilakukan oleh teman sejawat untuk mengetahui dan merekam aktivitas guru dan siswa  dalam proses belajar mengajar.
Dalam  rangka  menyusun  dan  mengelola  data  yang  terkumpul  sehingga  dapat menghasilkan  suatu  kesimpulan  yang  dapat  dipertanggung  jawabkan  maka  digunakan analisis  data  kuantitatif  dan  pada  metode  observasi  digunakan  data  kuantitatif.  Cara perhitungan untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa dalam proses belajar mengajar sebagai berikut:
1. Merekapitulasi hasil tes
2. Menghitung  jumlah  skor  yang tercapai dan prosentasenya   untuk masing-masiong siswa  dengan menggunakan rumus ketuntasan belajar seperti   yang terdapat dalam buku  petunjuk  teknis  penilaian  yaitu  siswa  dikatakan  tuntas  secara  individual  jika mendapatkan  nilai  minimal  65,  sedangkan  secara    individual  mencapai  85%  yang telah memcapai daya serap lebih dari sama dengan 65%.
3. Menganalisis hasil observasi yang dilakukan oleh teman sejawat pada aktivitas guru dan siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.

## HASIL PENELITIAN
Data penelitian diperoleh dari data observasi berupa pengamatan pengelolaan metode pembelajaran  kooperatif  model  Numbered  Head  Together  dan  pengamatan  aktivitas  guru dan siswa  pada setiap siklus.
Data  lembar  observasi diambil  dari  dua  pengamatan  yaitu  data    pengamatan pengelolaan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Numbered  Head  Together      yang digunakan  untuk  pengetahui  pengaruh  penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  model Numbered Head Together dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dan data pengamatan aktivitas guru dan siswa .
Data  ates  formatif  untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah diterapkannya metode pembelajaran kooperatif model Numbered Head Together.

## 1. Analisis data Penelitian sklus I
Tahap Perencanaan
Pada    tahap    ini  peneliti  mempersiapkan  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana pelajaran 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi  pengelolahan  pembelajaran kontekstual  model  pengajaran  berbasis  proyek/tigas  dan  lembar  observasi aktivitas siswa.

## Tahap kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal 10  Oktober 2016 di  kelas VI dengan  jumlah  siswa  43 siswa.  Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk  mengetahui  keberhasln  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Hasil observasi berikutnya adalah aktivitas guru dan siswa seperti pada tabel berikut
Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus I No No Aktivitas guru yang diamati Persentase 1 Menyampaikan tujuan 6,67 2 Memotivasi siswa/merumuskan masalah 6,67 3 Mengkaitkan dengna pelajaran berikutnya 6,67 4 Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi 8,33 5 Menjelaskan materi yang sulit 20,00 6 Membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam menemukan konsep 18,33 7 Meminta  siswa  menyajikan  dan  mendiskusikan hasil kegiatan 10,00 8 Memberikan umpan balik 13,33 9 Membimbing siswa merangkum pelajaran 10,00 10 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 18,75 11 Membaca buku siswa 11,46 12 Bekerja dengan sesame anggota kelompok 16,86 13 Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru 14,38 14 Menyajikan hasil pembelajaran 5,42 15 Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide 6,88 16 Menulis yang relevan dengan KBM 9,16 17 Merangkum pembelajaran 7,71 18 Mengerjakan tes evaluasi 9,38
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak  bahwa  aktivitas  guru  yang  paling dominant  pada  siklus  I  adalah  menjelaskan  materi  yang  sulit,  membimbing  dan mengamati siswa dalam menemukan konsep yaitu 20,00% dan 18,33%. Aktivitas lain yang persentasenya cukup besar adalah memberi umpan balik/evaluasi/Tanya jawab,  menjelaskan  materi  yang  sulit  dan    membimbing  siswa  merangkum pelajaran  yitu    masing-masing  sebesar  13,33%  dan  10,00%  dan  10,00%. Sedangkan aktivitas siswa yang paling dominant adalah mengerjakan/memperhatikan  penjelasan  guru  yaitu  18,75%.  Aktivitas  lain  yang
persentasenya  cukup  besar  adalah  bekerja  dengan  sesama  anggota  kelompok, diskusi  antar    siswa dengan  guru,  dan  membaca  bukup  yaitu  masing-masing 19,86%, 14,38% dan 11,46%
Pada  siklus  I,  secara  garis  besar  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  metode pembelajaran  kooperatif  model  Numbered  Head  Together  sudah  dilaksanakan dengan  baik,  walaupun  peran  guru  masih  cukup  dominant      untuk  memberikan penjelasan dan arahan karena model tersebut masih dirasakan baru oleh siswa.
Berikutnya adalah rekapitulasi hasil tes formatif  siswa seperti terlihat pada tabel berikut ini:
Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 75,50 33 82,50
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  degnan  menerapkan  metode pembelajaran kooperatif model Numbered Head Together diperoleh nilai rata-rata presentasi belajar siswa adalah 6,77 dan ketuntasan belajar mencapai 67,44% atau ada  29  siswa  dari  43  siswa  sudah  tuntas  belajar.    Hasl  tersebut    menunjukkan bahwa  pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar,  karena siswa  yang  memperoleh  nilai  65  hanya  sebesar  67,44%  lebih  kecil  dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang  dimaksud  dan digunakan  guru  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  model Numbered Head Tugether.

## Tahap Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1. Perlu lebih  intensif  dalam  pemotivasian  dan  penyampaan  tujuan poembelajaran.
2. Perlu lebih efektif dalam pengelolaan waktu
3. Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung

## 2. Analisis data Penelitian sklus II
Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, soal tes formatif 2 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi  pengelolaan  pembelajaran  kontekstual model pengajaran berbasis proyek/tugas dan lembar observasi siswa.

## Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus II  dilaksanakan  pada tanggal 17 Oktober 2016 di kelas VI dengan jumlah siswa 43 siswa. Dalam hal ini
peneliti bertindak sebagai pengajar. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan atau  kekuarangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir    proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  dilakukan.  Instrument  yang  digunakan  adalah  tes  formatif  II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut:
Berikut disajikan hasil observasi aktivitas guru dan siswa
Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus II No No Aktivitas guru yang diamati Persentase 1 Menyampaikan tujuan 3,33 2 Memotivasi siswa/merumuskan masalah 10,00 3 Mengkaitkan dengna pelajaran berikutnya 6,67 4 Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi 11,67 5 Menjelaskan materi yang sulit 18,33 6 Membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam menemukan konsep 15,00 7 Meminta  siswa  menyajikan  dan  mendiskusikan hasil kegiatan 8,33 8 Memberikan umpan balik 18,33 9 Membimbing siswa merangkum pelajaran 8,33 10 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 18,12 11 Membaca buku siswa 15,63 12 Bekerja dengan sesame anggota kelompok 20,21 13 Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru 14,76 14 Menyajikan hasil pembelajaran 3,33 15 Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide 6,67 16 Menulis yang relevan dengan KBM 7,91 17 Merangkum pembelajaran 6,67 18 Mengerjakan tes evaluasi 6,67
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak  bahwa  aktivitas  guru  yang  paling dominant  pada  siklus  II  adalah  menjelaskan  materi  yang  sulit  dan  memberikan umpan  balik  yaitu  masing-masing  18,33%,  kemudian  menyampaikan  langkah- langkah  strategis  yaitu  11,67%.  Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa  yang  paling dominant  pada  siklus  II  adalah  Bekerja  dngan  sesame  anggota  kelompok, mendengarkan  penjelasan  guru,  membaca  buku  dan  diskusi  antar  siswa  dengan guru yaitu 20,21%, 18,12%,15,63% dan 14,76%.
Berikutnya  adlaah  rekapitulasi  hasil  tes  formatif  siswa  terlihat  pada  tabel berikut:
Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II
1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Per  sentase ketuntasan belajar 7,58 35 81,39
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adklah 7,58 dan  ketuntasan  belajar  mencapai  81,39%  atau  ada  35  siswa  dari  43  siswa  sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan  bahwa pada siklus II ini ketuntaan belajar se  cara  klasikal  telah  mengalami  peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari  siklus  I. adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah guru  menginformaskan bahwa  setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes  sehingga  pada  pertemuan berikutnya  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu  siswa  juga  sudah mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  diinginkan  guru  dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif model Numbered Head Together
Tahap Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  diperoleh  informasi dari  hasil  pengamatan sebagai berikut:
1. Memotivasi siswa
2. Membimbing  siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3. Pengelolaan waktu

## Analisis data Penelitian sklus III
Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  penelitian  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang terdiri dari rencana pelajaran 3, scan tes formatif 3 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.  Seklain  itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi  pengelolaan penerapan metode pembelajaran kooperatif model Numbered Head Together dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.

## Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  III  dilaksanakan  pada tanggal 24 Oktober 2016 di kelas VI dengan jumlah siswa 43 siswa. Dalam hal ini peneliti  bertindak  sebagai  pengajar.  Adapun  proses  belajar    mengajar  mengacu pada  rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  II,  sehingga kesalahan    atau    kekurangan  pada  siklus  II  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  III. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan  belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil  penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut:
Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus III No No Aktivitas guru yang diamati Persentase
1 Menyampaikan tujuan 6,67 2 Memotivasi siswa/merumuskan masalah 6,67 3 Mengkaitkan dengna pelajaran berikutnya 13,33 4 Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi 13,33 5 Menjelaskan materi yang sulit 15,00 6 Membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam menemukan konsep 13,33 7 Meminta  siswa  menyajikan  dan  mendiskusikan hasil kegiatan 6,67 8 Memberikan umpan balik 15,00 9 Membimbing siswa merangkum pelajaran 10,00 10 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 18,12 11 Membaca buku siswa 13,75 12 Bekerja dengan sesame anggota kelompok 20,63 13 Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru 16,25 14 Menyajikan hasil pembelajaran 3,96 15 Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide 7,50 16 Menulis yang relevan dengan KBM 6,46 17 Merangkum pembelajaran 7,29 18 Mengerjakan tes evaluasi 6,04
Berdasarkan tabel diatas tampak  bahwa aktivitas guru yang paling dominan pada  siklus  III adalah  menjelaskan  materi  yang  sulit  dan  memberi  umpan  balik yaitu  masing-masing  (15,00%),  kemudia  mengkaitkan  dengan  pelajaran berikutnya,  menyampaikan  langkah-langkah  strategis  dan  membimbing  siswa menemukan  konsep yaitu  masing-masing  (13,33%)  sedangkan  untuk  aktivitas siswa yang paling dominant pada siklus III adalah bekerja dengan sesame anggota kelompok  yaitu  (20,63%)  dan  mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru (18,12%),  diskusi  antara  siswa/siswa  dengan  guru  (16,25%)  dan  membaca  buku (13,75%).
Berikutnya adalah rekapitulasi  hasil tes formatif siswa seperti terlihat pada tabel berikut
Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Per  sentase ketuntasan belajar 7,97 40 94,74
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar  7,97 dan  dari  43  siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  40  siswa  dan  3  siswa  belum mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka  secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah tercapai  sebesar  94,74%  (termasuk  kategori  tuntas).  Hasil  pada  siklus  III  ini mengalami peningkatan lebih baik dari sklus II. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus  III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan  guru dalam menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Numbered  Head  Together
sehingga siswa menjadi  lebih terbiasa dengan pembelajaran  seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.

## Tahap Refleksi
Pada  tahap ini akan dikaji apa yang telah  terlaksana dengan baik maupun yang  masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan pembelajaran  kontektual  model  pengajaran  berbasis  proyek/tugas.  Dari  data-data yang telah diperoleh dapat diurakain sebagai berikut:
1. Selama  proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2. Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.
3. Kekuranan    pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4. Hasil belajar siswa pada siklus III  mencapai ketuntasan.
Analisis:
Melalui  hasil    penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kontekstual model  pengajaran  berbasis  proyek/tugas  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar meningkat dari siklus I,II dan III) yaitu masing-masing 67,44%,81,39% dan 94,74% . pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Numbered Head  Together  dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu  dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata — rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  Kewarganegaraan  pada  pokok  bahasan  nilai,  macam  norma  dan sanksinya  dengan  pembelajarsan  kontekstual  model  pengajaran  berbasis proyek/tugas yang paling dominant adalah belajar dengan sesame anggota kelompok, mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru dan diskusi antara siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan langkah-langkahkegiatan belajar mengajar dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif  model  Numbered  Head  Together  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati siswa dalam  menemukan  konsep,  menjelaskan  materi  yang  sulit,  memberikan  umpan balik/evaluasi/ Tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  selama  tiga  siklus  hasil seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut
1. Metode  pembelajaran  kooperatif  model  Numbered  Head  Together  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran PKn
2. Metode pembelajaran kooperatif model Numbered Head Together memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  (67,44%),  siklus  II (81,39%), siklus III (94,74%)
3. Metode  pembelajaran  kooperatif  model  Numbered  Head  Together  dapat  menjadi siswa  merasa  dirinya  mendapat  perhatian  dan  kesempatan  untuk  menyampaikan pendapat, gagasan, ide dan pertanyaan.
4. Siswa    dapat  bekerja  secara  mandiri  maupun  kelompok,  serta  mampu mempertanggung jawabkan segala tugas individu maupun kelompok.
5. Penerapan  pembelajaran  kontekstual  model  pengajaran  berbasis  proyek/tugas mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat meningkatkan  motivasi,  minat,  dan partisipasi belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Ali,  Muhammad,  1996. Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung.  Sinar  Baru
Algesindo
Arikunto, Suharsimi. 1989. Penilaian Program Pendidikan. Proyek Pengembangan LPTK Depdikbud Dirjen Dikti
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta; Rikena Cipata
Azhar,  lalu  Muhammad.  1993. Proses  Belajar  Mengajar  Pendidikan. Jakarta  Usaha Nasional
Combs,  Arthur.  W.  1984. The    Profesional  Education of  Teacher.  Alin  and  Bacon,  Inc.
Boston
Dareos,  Bambang.  1989. Dasar  dan  Konsep  Pendidikan  Moral  Pancasila. Semarang; Aneka Ilmu
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung : Sinar Baru Hadi,  Sutrisno.  1981. Metodologi  Research Yayasan Penerbitan  Fakultas  Psikologi Universitas Gajah Mada. Yogyakarta.
Hamalik, Oemar. 1992. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Hasibuan.  J.J  dan  moerdjiono.  1998 Proses  Belajar  mengajar  . Bandung  :  Remaja Rosdakarya
Syah, Muhibbin, 1995. Psikologi Pendidikan , Suatu Pendekatan Baru. Bandung; Remaja Rosdakarya
Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional. Bandung. Remaja Rosdakarya.