Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DALAM PENGELOLAAN KELAS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

## SISWA KELAS VI C SDN 01 POASIA
Uddin
SD Negeri 6 Kendari, Dinas Pendidikan, Pemuda dan Olahraga Kota Kendari Kendari, Indonesia
Email: uddinspdmpd@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achievement  Division (STAD)  dalam  pengelolaan  kelas  di  Kelas  VI  C  SDN  01 Poasia.  Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian ini dilakukan sebanyak 3 (tiga) siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa VI C Sekolah Dasar Negeri 01 Poasia. Jenis  data dalam penelitian ini adalah data kualitatif  melalui  angket  sedangkan  data  kuantitatif  melalui  tes  hasil  belajar Matematika  siswa.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa    peningkatan  rerata hasil  belajar  yang  diikuti  oleh  ketuntasan  belajar.  Siklus  I  dicapai  rerata  65  dan siswa  tuntas belajar 66,66%. Siklus  II dicapai rerata 72,3 dan siswa tuntas belajar 76,92%.  Siklus  III  dicapai  rerata  79,61  dan  siswa  tuntas  belajar  100%.  Karena ketuntasan belajar telah mencapai 100% mendapat nilai 60 - > 60 maka target yang ditentukan  telah  dicapai.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement Division (STAD)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  VI  C Sekolah Dasar Negeri 01 Poasia.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif; STAD; Hasil Belajar

## THE APPLICATION OF STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) MODEL IN CLASSROOM MANAGEMENT TO IMPROVE THE STUDENTS' LEARNING OUTCOME AT CLASS VI C OF SDN 1 POASIA
Abstrack: The  purpose  of  this  research  was  to  improve  students'  mathematics learning  outcomes  through  the  Student  Team  Achievement  Division  (STAD) cooperative  learning  model  in  classroom  management  at  Class  VI  C  of  SDN  1 Poasia. The method in this research  was Classroom Action Research (CAR). This research  was conducted in  3  (three)  cycles.  The  subject  of  this  research  was  the students  at  Class  V  C  of  SDN  1  Poasia.  The  type  of  data  in  this  research  was qualitative  data  through  questionnaires,  while  quantitative  data  through  tests  of students' mathematics learning outcomes. The results of this research showed that the improvement of students' average learning outcomes followed by the students' learning  completeness.  In  cycle  1,  the  students'  learning  outcome  reached  an average score of 65 and the students' learning completeness were 66.66 %. In the cycle  II,  it  reached  an average  score  of  72.3  and  students'  learning  completeness were 76.92%. In the cycle  III,  it  reached an average  score of 79.61 and students' learning  completeness  were  100%  learning.    Based  on  this  result,  the  learning target already achieved 100 % of the students' score 60 - > 60, the cycle was stop. Therefore,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  student  team  achievement division  (STAD)  model  in  classroom  management  could  improve  the  students' learning outcome at class VI C of SDN 1 Poasia
Keywords: cooperative learning model; STAD; learning outcomes
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Pada  keseluruhan  proses  di  sekolah,  baik  di  tingkat  Sekolah  Dasar,  Sekolah menengah lanjutan, maupun Perguruan Tinggi (PT) belajar adalah kegiatan yang sangat pokok.  Artinya,  keberhasilan  tujuan  pendidikan  nasional  sampai  tujuan  pembelajaran khusus  tergantung  kepada  bagaimana  proses  belajar itu  berlangsung  dan  dilaksanakan. Moh.  Surya  (dalam  Burhanuddin  TR,  1996)  mengungkapkan  bahwa  belajar  sebagai suatu  perubahan  tingkah  laku.  Sedangkan  Rusyan  (1993)  mendefinisikan  belajar sebagai modifikasi, suatu proses memperteguh, menyempurnakan tingkah laku melalui pengalaman.  Dari  beberapa  definisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  secara umum  dan  singkat  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku.  Perubahan  tingkah  laku dimaksud menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
Jhonson  dan  Rising  (1972)  dalam  bukunya  mengatakan  bahwa  matematika adalah  pola  berpikir,  pola  mengorganisasikan  pembuktian  yang  logik  matematika  itu adalah  bahasa  yang  menggunakan  istilah  yang  didefinisikan  dengan  cermat,  jelas,  dan akurat,  representasinya  dengan  simbol  dan  padat.  Matematika  yang  merupakan pelajaran yang dipelajari mulai dari taman kanak-kanak sampai perguruan tinggi, hal ini menunjukkan  betapa  pentingnya  Matematika  dalam  kehidupan.  Ilmu  Matematika  itu sendiri  dapat  diterapkan  dari  hal  yang  paling  sederhana  seperti  perhitungan  jual  beli sampai  kepada  hal  yang  bersifat  kompleks  seperti  penggunaan  program  komputer. Mengingat pentingnya ilmu ini dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan teknologi  modern,  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  dan  memajukan daya  pikir  manusia.  National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  (NCTM)  (Siagian, 2016), menetapkan standar-standar kemampuan matematis seperti pemecahan masalah, penalaran  dan  pembuktian,  komunikasi,  koneksi,  dan  representasi,  seharusnya  dapat dimiliki oleh peserta didik Pembelajaran Matematika di SD merupakan salah satu kajian yang  menarik  untuk  dikemukakan  karena  adanya  perbedaan  karakteristik  khususnya antara  hakikat  anak  dan  hakekat  matematika.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  adanya jembatan  yang  dapat  menetralisir  perbedaan  tersebut.  Guru  dalam  hal  ini  perlu memahami  tahap  perkembangan  mana  anak  itu  berada.  Dengan  demikian  guru  perlu mendiagnosa kesulitan anak belajar, tahap kemampuan anak, karena hal ini merupakan dasar untuk mengadaptasi metode pengajaran yang akan digunakan (Rosalin, 2008).
Beberapa masalah dalam pembelajaran matematika tidak dirasakan oleh siswa saja, tetapi oleh guru pun ada. Disini beberapa masalah yang dirasakan oleh guru yaitu: Siswa  merasa  takut  dan  sulit  belajar  matematika.  Siswa  kurang  memahami  cara-cara praktis  perhitungan.  Siswa  kesulitan  dalam  menghitung  bangun  ruang.  Siswa  tegang dan  stres  menghadapi  persoalan  matematika,  Siswa  rata-rata  kurang  faham  dan mendapat  nilai  kurang  baik  dalam  pelajaran  matematika.  Hasil  belajar  matematika dipengaruhi oleh kemampuan kognitif siswa. Kemampuan kognitif siswa dapat berupa pengetahuan  awal  siswa  (pengetahuan  prasyarat)  yang  dibutuhkan  untuk  menguasai suatu materi tertentu. Disamping itu kemampuan guru dalam memilih dan menerapkan model  pembelajaran  akan  berpengaruh  terhadap  ketuntasan  hasil  belajar  yang  dicapai oleh  siswa  (Eminingsih,  2013).  Menurut  Hamalik  (2005)  perubahan  tersebut  dapat diartikan  terjadinya  peningkatan  dan  pengembangan  yang  lebih  baik  dibandingkan sebelumnya. Perubahan tingkah laku tersebut dilakukan secara kontinyu.
Agar  proses  belajar  mengajar  berlangsung  dengan  efektif,  guru  harus memberikan kesempatan belajar yang  luas bagi siswa. Kesempatan belajar siswa dapat ditingkatkan  dengan  cara  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  belajar-mengajar
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
sehingga  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa  untuk  belajar.  Makin  banyak siswa  terlibat  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran, makin  tinggi  pula kemungkinan siswa  mencapai  hasil  belajar  yang  baik.  Untuk  meningkatkan  kualitas  dalam mengajar hendaknya  guru harus mampu merancang metode pembelajaran dan sekaligus mampu melakukannya dalam bentuk interaksi belajar-mengajar dengan siswa.
Masalah  diatas  perlu  dilakukan  solusi  pemecahannya  sehingga  di  masa mendatang  keberhasilan  pembelajaran  matematika  menjadi  semakin  bertambah baik,untuk  itu  perlu  dirumuskan  strategi  pembelajaran  matematika  yang  sesuai. Pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  model  pengajaran  dimana  siswa  belajar dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  berbeda.  Dalam menyelesaikan  tugas  kelompok,  setiap  anggota  saling  bekerja  sama  dan  membantu untuk memahami suatu bahan pembelajaran. Belajar belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif ini  dikembangkan  berdasarkan  teori  belajar  kognitif-konstruktivis.  Salah  satu  teori Vygotsky,  yaitu  tentang  penekanan  pada  hakikat  sosiokultural  dari  pembelajaran. Vygotsky yakin bahwa fungsi mental yang lebih tinggi akan muncul dalam percakapan atau  kerjasama  antar  individu.  Implikasi  dari  teori  Vygotsky  ini  dapat  berbentuk pembelajaran  kooperatif.    Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  ini  juga  sesuai dengan yang dikehendaki oleh prinsip-prinsip CTL ( contextual teaching and learning ), yaitu tentang learning community (Depag RI, 2004).
Adanya  penerapan  model  pembelajaran  yang  mampu  membuat  siswa  lebih aktif,  kreatif  dan  menyenangkan  dalam  proses  pembelajaran  salah  satunya  adalah dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  adalah  dimana  siswa  akan  dibagi  dalam  beberapa  kelompok belajar secara heterogen dari segi kemampuan berdasarkan prestasi akademik yang telah dicapai  oleh  siswa  serta  heterogen  dari  segi  jenis  kelamin,  dimana  dalam  setiap kelompok  terdapat  laki-laki  dan  perempuan  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  belajar dengan  saling  bekerja  sama  dan  menghargai  perbedaan-perbedaan.  (Nurmahni Harahap.,  2013).  Dalam  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD,  siswa  dibagi  menjadi beberapa kelompok beranggotakan 4-6 orang yang beragam kemampuan, jenis kelamin, dan sukunya (Sari, DR & Amiruddin Siahaan, 2016).
Menurut  Slavin  (1995  dalam  Artiasih,  2017:  8)  keunggulan  model Pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  adalah: (1)  siswa  tidak  bisa  bekerja  sama  dalam  mengerjakan  soal  yang  diberikan  guru,  (2) siswa  termotivasi  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar,  (3)  suasana  belajar  selama kegiatan  proses  pembelajaran  nampak  bebas,  ceria,  gairah  dan  kondusif,  (4)  siswa mudah memecahkan masalah yang dihadapi dalam proses pembelajaran, (5) siswa lebih terangsang dan terbiasa mengerjakan tugas secara mandiri maupun kelompok, (6) dapat menumbuhkan  motivasi  intrinsik,  (7)  dapat  menumbuhkan  sikap  siswa  untuk  lebih tertarik, tidak mudah menyerah dan aktif menyelesaikan tugas, (8) dapat berkolaborasi dengan teman, (9) guru dapat menggunakan cara sendiri untuk mengelola kelas.
Mata  pelajaran  Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat penting dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam menunjang ilmu pengetahuan yang lain. Namun hasil belajar matematika selalu rendah. Hal ini menarik perhatian peneliti untuk meningkatkan hasil belajar matematika melalui penelitian tindakan kelas dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan  cara  merencanakan,  melaksanakan,  dan  merefleksikan  tindakan  secara kolaboratif  dan  partisipatif  dengan  tujuan  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat (Sanjaya, 2009).
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VI C Sekolah Dasar Negeri 01 Poasia pada mata  pelajaran  Matematika  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas kelas VI C Sekolah Dasar Negeri 01 Poasia yang berjumlah 26 orang.
Prosedur  yang  akan  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dalam  tiga siklus  sesuai  dengan  perubahan  yang  ingin  dicapai  pada  faktor  yang  diselidiki. Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  atas  tiga  siklus,  dimana  ketiga  siklus  tersebut merupakan  rangkaian  yang  saling  berkaitan,  pelaksanaan  siklus  II  yang  merupakan lanjutan dari pelaksanaan siklus I. Apabila pada pelaksanaan siklus II belum mencapai indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  oleh  peneliti  maka  penelitian  ini  akan dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya.  Adapun  pelaksanaan  tindakan  penelitian  yang dikemukakan  oleh  Kemmis  dan  MC  Taggart,  penelitian  tindakan  kelas  ini  mengikuti prosedur  berikut:  (1)  perencanaan  ( planning ),  (2)  pelaksanaan  tindakan  ( action ),  (3) observasi  dan  evaluasi  ( observation  and  evaluation ),  dan  (4)  refleksi  ( reflection) (Suyadi.,  2010) . Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini menggunakan  tes  dan  angket.  Jenis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  kualitatif  dan data kuantitatif. Data kualitatif berupa kegiatan proses pelaksanaan pembelajaran yang diambil  dengan  menggunakan  angket  sedangkan  data  kuantitatif  hasil  belajar matematika  siswa  yang  diambil  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar.  Data  kualitatif dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif,  sedangkan  data  kuantitatif  dianalisis  secara deskriptif kuantitatif.

## Hasil
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam  pembelajaran matematika  diperoleh  hasil  pengamatan  belajar  klasikal  siswa  siklus  I  dari  pengamat  I dan II sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Pengamatan Belajar Klasikal Siklus I dari Pengamat I dan II
No. Nama Kegiatan Pengamat I Pengamat II Ʃ Siswa % Ʃ Siswa % 1. 2. 3. 4. 5. Melihat Mendengar Mencatat Bertanya Menjawab 26 26 0 0 18 100 100 0 0 69,23 25 26 0 0 20 96,15 100 0 0 76,93 Rata-rata 269,23 : 5 = 53,84% 296,15 : 5 = 54,61%
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  hasil  pengamatan  belajar  klasikal  menunjukkan rerata 53,84% menurut pengamat I. Sedangkan hasil  pengamat II  menunjukkan belum mencapai target yang diharapkan yaitu 60-70%. Kegiatan bertanya dan mencatat masih belum  ada  sama  sekali.  Untuk  siklus  II  perlu  ada  motivasi  untuk  melakukan  kegiatan bertanya  dan  mencatat.  Hasil  observasi  dari  pengamat  I  yang  mengamati  kelompok penanya dapat dijelaskan pada tabel berikut ini:
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Observasi Kelompok Penanya dan Penjawab Siklus I
No Nama Kelompok Kelompok Penanya Kelompok Penjawab Perolehan Nilai dalam Persen Perolehan Nilai dalam Persen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
I II
III IV V VI VII 97,05 97,05 98,52 61,76 57,53 94,11 90,19 86,53 78,84 75,00 61,53 67,30 79,48 76,92 Rerata 85,17 64,47
Data  kegiatan  kuis  kelompok  penanya  pada  tabel  tersebut  mencapai  rerata 85,17%.  Tercapainya  rerata  85,17%  pada  kegiatan  kuis  melalui  observasi  kelompok penanya  telah  mencapai  jauh  di  atas  yang  diharapkan  yaitu  60-70%.  Sedangkan  hasil observasi  kegiatan  penjawab  menunjukkan  tercapainya  rerata  64,47%  pada  kegiatan kuis melalui observasi kelompok penjawab telah mencapai target yang diharapkan yaitu 60-70%. Pada kegiatan ini siklus II dapat dijelaskan hasil pengamatan dari pengamat I dan II sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Pengamatan Belajar Klasikal Siklus II No Nama Kegiatan Ʃ Siswa % Ket
1.
2. 3. 4. 5. Melihat Mendengar Mencatat Bertanya Menjawab 26 26 20 4 10 100 100 76,92 15,38 38,46
Rata-rata = 330,76: 5 = 66,15%
Hasil  pengamatan  belajar  klasikal  menunjukkan  rerata  66,15%.  Hal  ini menunjukkan kenaikan rerata dari siklus I yang hanya mencapai rerata 54,22%.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Observasi Kelompok Penanya dan Penjawab Siklus II
No Nama Kelompok Kelompok Penanya Kelompok Penjawab Perolehan Nilai dalam Persen Perolehan Nilai dalam Persen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
I II
III IV V VI VII 100 82,35 83,82 79,41 97,05 80,39 100 75,00 69,23 73,07 90,38 88,46 97,43 89,74 Rerata 89,00 83,33
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Tabel 4. menunjukkan keberhasilan kinerja kelompok penanya yang mencapai rerata 89,00%. Keberhasilan tersebut di samping mencapai target yang ditentukan yaitu 60%  -70%,  juga  mengalami  kenaikan  dari  siklus  I  yang  telah  mencapai  85,17%. Sedangkan  hasil  observasi  kinerja  kelompok  penjawab  menunjukkan  hasil  kegiatan kelompok  penjawab  yang  mencapai  rerata  83,33%.  Keberhasilan  yang  dicapai kelompok penjawab selain mencapai target yang ditentukan 60%-70% juga mengalami kemajuan yang berarti dibandingkan dari siklus I yang baru mencapai 64,47.

## Pembahasan
Kondisi awal hasil belajar yang dicapai hanya 50% siswa yang tuntas mencapai nilai 60 - >60 dengan rerata 57,8. Setelah dilakukan tindakan oleh guru yang dilakukan oleh  siswa  berupa  belajar  klasikal  dan  kelompok  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  yang  dilakukan  melalui  tiga  siklus  dan  hasil  pengamatan  menunjukkan peningkatan dari siklus ke siklus yang dapat ditunjukkan oleh gambar berikut ini.
Gambar 1. Peningkatan Pembelajaran Klasikal Siklus I, II & III
Gambar di atas menunjukkan data hasil pengamatan pembelajaran klasikal dari siklus I mencapai 54,22%, siklus II mencapai 66,15%, dan siklus III mencapai 84,61%. Peningkatan  tersebut  menunjukkan  peningkatan  semangat  belajar  siswa  dalam mengikuti pembelajaran matematika. Untuk mengetahui gambaran proses pembelajaran melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Divisions (STAD) dapat dilihat gambar berikut ini :
Gambar 2. Peningkatan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Siklus I, II dan III
Gambar 2 menunjukkan data hasil pengamatan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  dari  siklus  I  mencapai  91,66%,  siklus  II  mencapai  92,85%,dan  siklus  III mencapai  97,91%.  Peningkatan  tersebut  menunjukkan  peningkatan  semangat  belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika materi luas bangun. Dari dua gambar
0 20 40 60 80 100 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Siklus 0 20 40 60 80 100 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Siklus
Volume  4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
0 20 40 60 80 100 Silus I Siklus II Siklus III Rerata Tuntas
tersebut  membuktikan  bahwa  belajar  klasikal  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam mengikuti pembelajaran Matematika.
Soejanto (1979) menyatakan bahwa hasil belajar dapat pula dipandang sebagai pencerminan  dari  pembelajaran  yang  ditunjukkan  oleh  siswa  melalui  perubahan- perubahan  dalam  bidang  pengetahuan  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  STAD  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  dilihat  dari  semakin  meningkatnya  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  disampaikan  oleh  guru  (ketuntasan  belajar  siswa  meningkat  dari  siklus  I, siklus  II  dan  siklus  III).  Leo  dalam  Lyu  &  Wang  (2016)  mengemukakan  bahwa ‘ Indicated that the higher learning achievement would enhance interests, and learning achievement  was  the  motive  to  achieve  the  goal‘. Peningkatan  ini  dilihat  dari meningkatnya  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  seperti  yang  disajikan  pada grafik berikut:
Gambar 3. Peningkatan Rerata dan Peningkatan Hasil Belajar  Siklus I,II dan III
Grafik  pada  gambar  3  tersebut  menunjukkan  peningkatan  rerata  hasil  belajar yang diikuti oleh ketuntasan belajar. Siklus I dicapai rerata 65 dan siswa tuntas belajar 66,66%, Siklus II dicapai rerata 72,3 dan siswa tuntas belajar 76,92%,Siklus III dicapai rerata  79,61  dan  siswa  tuntas  belajar  100%.  Karena  ketuntasan  belajar  telah mencapai 100%  mendapat  nilai  60  -  >  60  maka  target  yang  ditentukan  telah  dicapai.  Dari  data yang  diperoleh  peneliti  setelah  melakukan  penelitian  selama  tiga  siklus  membuktikan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe student  team  achievement division (STAD) dalam pengelolaan kelas dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas VI C SDN 01 Poasia.

## Simpulan
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe student  team  achievement division (STAD) dalam pengelolaan kelas dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas VI C SDN 01 Poasia. Hal ini dapat dilihat adanya peningkatan rerata hasil belajar yang diikuti oleh ketuntasan belajar. Siklus I dicapai rerata 65 dan siswa tuntas belajar 66,66%, Siklus II dicapai rerata 72,3 dan siswa tuntas belajar 76,92%,Siklus III dicapai  rerata  79,61  dan  siswa  tuntas  belajar  100%,  Karena  ketuntasan  belajar  telah mencapai 100% mendapat nilai 60 - > 60 maka target yang ditentukan telah dicapai.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Referensi
Arikunto,Suharsimi  &  Suharjono  &  Supardi.  (2006). Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Artiasih,  Ni  Made.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  1 Padangbulia Semester II Tahun Pelajaran 2016/2017 . PTK. Padang Bulia: SD Negeri 1 Padangbulia.
De Porter, Bobbi. (2001). Quantum Teaching . Bandung: Kaifa.
Departemen  Agama  RI.(2001). Bahan  Penataran  (Modul  Metodologi  Pendidikan Agama  Islam). Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pembinaan  Kelembagaan  Agama Islam.
Departemen  Agama  RI.  (2004). Strategi  Pembelajaran  Matematika  untuk  Tingkat Madrasah  Aliyah .  Jakarta:  Badan  Litbang  Agama  dan  Diklat  Keagamaan Pusdiklat Tenaga Teknis Keagamaan.
Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Ciamis.  (2005). Kurikulum  2004  Standar  Kompetensi Kelas  VI  Sekolah  Dasar  dan  Madrasah  Ibtidaiyah .  Dinas  Pendidikan Kabupaten Ciamis.
Eminingsih.  (2013). Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Pada  Siswa  Kelas  VII  E  SMP  Negeri  3  Batang . Lembaran Ilmu Kependidikan, Vol 42, No 1 (2013).
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/LIK/article/view/2703/2768
Hamalik,  Oemar.  (2005). Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem . Jakarta: Bumi Aksara.
Hasibuan & Mujiono. (2004). Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Lyu,  Desheng  &  Wang,  Bei  .  (2016). Effects  of  the  Application  of  Computer  Network Technology  to  Guided  Discovery  Teaching  on  Learning  Achievement  and Outcome .  EURASIA  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology Education, 2016, 14(7), 3269-3276. https://doi.org/10.29333/ejmste/91249
Nur, Mohammad. (1998). Teori Pembelajaran Kognitif . Surabaya: PPS IKIP Surabaya.
Nur,  Mohammad.  (2003). Penelitian  dan  Pengembangan  Teknologi  Pembelajaran sebagai  Salah  Satu  Prasyarat  Utama  Pengimplementasian  Kebijakan- kebijakan Inovatif Depdiknas dalam Merespon Tuntutan dan Tantangan Masa Depan .  Makalah  disajikan  dalam  Wisuda  VII  Pascasarjana  Teknologi Pembelajaran Universitas PGRI Adi Buana Surabaya.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 3 – April 2021, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Nurmaini,  Harahap.  (2013). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Terhadap Hasil Belajar Kognitif, Motivasi, Dan Aktivitas Belajar Siswa Pada Konsep Ekosistem Di MTsN Model Banda Aceh . Visipena,  (vol. 4 No 1). Hal. 37-45. DOI : https://doi.org/10.46244/visipena.v4i2.212
Rosalin,  Elin.  (2008). Guru  Dalam  Meningkatkan  Daya  Pikir  Siswa .  MANAJEMEN PENDIDIKAN,  No.  01/Th  IV/April/2008.  Administrasi  Pendidikan  FIP Universitas Pendidikan Indonesia. https://media.neliti.com/media/publications/112335-ID-guru-dalam- meningkatkan-daya-pikir-siswa.pdf
Sari,  DR  &  Amiruddin  Siahaan.  (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Student  Team  Achievement  Divisions  (STAD)  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Pada  Materi  Lingkaran  Di  Kelas  VIII  MTS  S Miftahussalam  Medan  Tahun  Pelajaran  2015/2016 .  AXIOM:  Vol.  V,  No.  2, Juli – Desember 2016. http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/axiom/article/view/416
Siagian,  MD.  (2016). Kemampuan  Koneksi  Matematik  Dalam  Pembelajaran Matematika .  MES  (Journal  of  Mathematics  Education  and  Science)  ISSN:
2528-4363. Pendidikan Matematika FKIP UISU. https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/mesuisu/article/view/117/94
Suyadi, (2010). Panduan Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Diva Press.
Sanjaya, Wina. (2009). St rategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,
(Cet Ke-6) . Jakarta: Kencana.