ISSN : 2460 – 7797 e-ISSN : 2614-8234 Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/fbc Email : fibonacci@umj.ac.id Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika

## ANALISIS KINERJA MAHASISWA PENDIDIKAN MATEMATIKA DALAM PENGAJARAN MIKRO SEKOLAH DASAR
Kurnia Putri Sepdikasari Dirgantoro Prodi Pendidikan Matematika, Universitas Pelita Harapan, Lippo Village Tangerang Banten 15811
* kurnia.dirgantoro@uph.edu

## Abstrak
FIP  UPH  mengharapkan  mahasiswa  calon  guru  matematika  yang  menenpuh  pendidikan  di UPH  dapat  mengajar  baik  di  tingkat  sekolah  menengah  maupun  di  tingkat  sekolah  dasar. Oleh  sebab  itu  mahasiswa  dianjurkan  untuk  mengambil  mata  kuliah  yang  memuat pengajaran  mikro  matematika  sekolah  dasar  sekalipun  tidak  ada  mata  kuliah  mengenai materi  matematika  sekolah  dasar  yang  disediakan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  deskriptif  untuk  melihat  sejauh  mana  kinerja  mahasiswa  pendidikan  matematika dalam pengajaran mikro matematika sekolah dasar. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan  dan  perbaikan  bagi  pelaksanaan  pengajaran  mikro  yang  telah  berlangsung,  juga masukan  bagi  mahasiswa  calon  guru  untuk  terus  meningkatkan  keterampilan  dasar mengajar.  Adapun  dalam  penelitian  ini,  subjek  yang  diteliti  adalah  56  mahasiswa  program studi  pendidikan  matematika  FIP  UPH.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  rubrik  penilaian pengajaran  mikro  dan  kuesioner  terbuka.  Adapun  hasil  penelitian  ini  adalah  mahasiswa calon guru matematika sudah cukup baik dalam melakukan pengajaran mikro, namun masih harus  terus  meningkatkan  keterampilan  dasar  mengajar,  khususnya  dalam  keterampilan pengelolaan  kelas.  Hasil  lainnya  adalah  sebagian  besar  mahasiswa  telah  menyadari kegunaan  pengajaran  mikro  dalam  meningkatkan  kemampuan  mengajar  mereka,  walaupun mereka masih menemukan beberapa kendala/kesulitan.
Kata  Kunci: Kinerja,  Keterampilan  Dasar  Mengajar,  Pengajaran  Mikro,  Mahasiswa Pendidikan Matematika.

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  salah  satu  faktor penting  dalam  pembelajaran.  Tanpa  guru, pembelajaran tidak akan berjalan sebagaimana  yang  diharapkan.  Undang- undang  No  14  Tahun  2005  menyatakan bahwa  “guru    dan    dosen    mempunyai fungsi,    peran,    dan    kedudukan      yang
sangat      strategis      dalam      pembangunan nasional    dalam    bidang    pendidikan”. Adapun  menurut  UU  tersebut,  “guru adalah      pendidik      profesional      dengan tugas      utama      mendidik,    mengajar, membimbing,    mengarahkan,    melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik pada    pendidikan    anak    usia    dini    jalur
Volume 6 No. 1 Bulan Juni Tahun 2020
pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan  menengah”.    Ini  berarti  guru berperan besar dalam meningkatkan kualitas pendidikan.
Di  dalam  kelas,  guru  memiliki  peran sebagai  komunikator,  fasilitator,  motivator, administrator  dan  konselor  (Koswara  dan Halimah, 2008). Dengan begitu kompleksnya  peran  guru,  maka  seorang guru  perlu  memiliki  kompetensi  tertentu agar  dapat  menjalankan  perannya  dengan baik  (Kilic,  2010).  Sisman  &  Acat menyatakan  bahwa  untuk  dapat  memiliki kompetensi yang mendukung pengajarannya, mahasiswa calon guru perlu sedari dini diberi latihan sebelum menjalani profesinya  (Kilic,  2010).  Salah  satu  cara yang  dapat  dilakukan  adalah  melalui pengajaran mikro.
Pengajaran  mikro  (micro  teaching) digunakan  sejak  tahun  1960an  dalam pendidikan  guru  (Kilic,  2010).  Pengajaran mikro  merupakan  cara  untuk  melatih keterampilan mengajar dalam ruang lingkup  yang  kecil  (Asril,  2016).  Sejalan dengan  definisi  tersebut,  Remesh  (2013) pun  menyatakan  bahwa  pengajaran  mikro merupakan instrumen yang dapat memberikan  kesempatan  bagi  guru  untuk meningkatkan keterampilan mengajar.
Hasil  penelitian  Mahmud  dan  Rawshon (2013)  menyatakan  bahwa  pengajaran mikro  dapat  membantu  meningkatkan keterampilan  mengajar  pada  guru  pemula. Artinya,  pengajaran  mikro  dapat  menjadi salah  satu  sarana  belajar  mahasiswa  calon guru  dalam  mengembangkan  kompetensi mengajarnya.
FIP Universitas Pelita Harapan mengharapkan  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Matematika  sebagai  lulusannya dapat mengajar di berbagai jenjang pendidikan,  baik  di  jenjang  pendidikan dasar  maupun  di  jenjang  pendidikan
menengah. Untuk itu, mahasiswa diwajibkan  mengambil  mata  kuliah  PSAP (Perencanaan, Strategi, Asesmen, Pembelajaran)  Matematika,  baik  PSAP Matematika  Sekolah  Dasar  (semester  IV) dan  PSAP  Matematika  Sekolah  Menengah (semester V). Walapun di dalam kurikulum perkuliahan,  mahasiswa  tidak  memperoleh mata  kuliah  yang  berkaitan  dengan  materi matematika sekolah dasar, namun mahasiswa  diharapkan  dapat  memahami dasar-dasar matematika melalui mata kuliah konten  matematika  yang  diberikan.  Ini berarti  mahasiswa  perlu  sungguh-sungguh mempersiapkan  diri,  baik  dari  segi  konten mata  pelajaran  matematika  sekolah  dasar, maupun  dari  segi  pedagogi  bagaimana mengajar  siswa  di  rentang  usia  sekolah dasar.
Penelitian ini akan melihat bagaimana kinerja mahasiswa dalam pengajaran mikro matematika sekolah dasar. Adapun harapannya  ialah  pengajaran  mikro  pada mata  kuliah  PSAP  Matematika  Sekolah Dasar  dapat  menjadi  sarana  belajar  bagi mahasiswa  calon  guru  matematika  untuk dapat mengembangkan keterampilan mengajar  mereka  sekalipun  mereka  tidak mendapat materi matematika sekolah dasar. Sehingga  yang  menjadi  tujuan  dalam penelitian ini adalah:
1. mengetahui kualitas keterampilan dasar mengajar  mahasiswa  dalam  pengajaran mikro matematika sekolah dasar,
2. mengetahui  bagaimana  pembelajaran mikro dapat menjadi sarana belajar bagi mahasiswa  untuk  melatih  keterampilan dasar mengajar, serta
3. menemukan  kesulitan  apa  saja  yang dialami  mahasiswa  saat  melakukan pengajaran mikro.
Penelitian ini diharapkan dapat menjadi  masukan  dan  perbaikan  bagi
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 6 (1), pp: 17 - 26.
pelaksanaan  pengajaran  mikro  yang  telah berlangsung selama ini

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Adapun  yang  menjadi  subjek  penelitian adalah  56  orang  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Matematika  FIP  UPH  angkatan 2017.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019. Instrumen  yang  digunakan  adalah  rubrik penilaian  pengajaran  mikro  dan  kuesioner terbuka. Rubrik penilaian pengajaran mikro disusun dan telah divalidasi oleh ahli, serta digunakan untuk seluruh mata kuliah PSAP di  tingkat  Fakultas.    Teknik  analisis  data dalam  penelitian  ini  adalah  menurut  Miles &  Huberman  (1992)  yang  menggunakan tiga  alur  kegiatan,  yaitu  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel  berikut  memperlihatkan  hasil skor keterampilan dasar mengajar mahasiswa berdasarkan rubrik yang digunakan.
Tabel 1 .Skor Keterampilan Dasar Mengajar
N o Keterampilan dalam: Persentase Mahasiswa yang Mendapatkan Skor (%) Rata- rata Skor 4 3 2 1 1 Pembukaan 78,5  16,1 5,4 - 3,73 2 Strategi/metod e mengajar 60,7  33,9 5,4 - 3,55 3 Pemahaman materi, konsep dan isi pelajaran 17,9  57,1  25,0 - 2,93 4 Media presentasi/alat dan bahan belajar/alat peraga 50,0  48,2 1,8 - 3,48 5 Penguasaan/pe 7,1 28,6  50,0  14,3 2,29
N o Keterampilan dalam: Persentase Mahasiswa yang Mendapatkan Skor (%) Rata- rata Skor 4 3 2 1 ngelolaan/man ajemen kelas 6 Keterampilan berbicara 17,9  62,5 8,9 1,8 2,79 7 Penutup 42,9  44,7  12,5 - 3,30 Rata-rata Keseluruhan 3,15
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat bahwa  rata-rata  skor  mahasiswa  yang tertinggi adalah pada keterampilan membuka  pembelajaran.  Sementara  skor terendah ada pada keterampilan penguasaan/pengelolaan/manajemen  kelas. Berikut akan dibahas lebih mendalam untuk masing-masing keterampilan.

## Keterampilan  Membuka  Pembelajaran dengan Efektif
Berikut merupakan tabel yang mendeskripsikan  lebih  detail  mengenai keterampilan  mahasiswa  dalam  membuka pembelajaran.
Tabel  2. Persentase  Mahasiswa  dalam Keterampilan Membuka Pembelajaran dengan Efektif Aspek yang diamati Persentase  Menarik perhatian siswa sebelum mengajar 98,2%  Menyampaikan tujuan pembelajaran (kognitif, afektif, psikomotorik) 100%  Memotivasi siswa 91,1%  Mereview pelajaran sekaligus menghubungkan dengan pembelajaran sekarang 91,1% Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat bahwa skor rata-rata keterampilan membuka  pembelajaran  merupakan  skor yang tertinggi. Hal ini didukung oleh Tabel 2  di  mana  terlihat  bahwa  untuk  setiap aspek/kriteria penilaian memiliki persentase
Volume 6 No. 1 Bulan Juni Tahun 2020
di  atas  90%.  Hal  yang  terkadang  masih dilupakan mahasiswa adalah dalam pemberian  motivasi  dan  dalam  mereview pelajaran sekaligus menghubungkan dengan pembelajaran sekarang. Pemberian motivasi di  awal  pembelajaran  merupakan  hal  yang penting  karena  motivasi  dapat  membantu siswa  memperjelas  tujuan  belajarnya  serta dapat  meningkatkan  ketekunan  belajar siswa  (Uno,  2011).  Begitu  pula  dengan meriview  pelajaran.  Meriview  pelajaran (apersepsi)  dapat  membantu  menimbulkan kesiapan  belajar  siswa  (Ningsih,  Mastuti, dan Aminuyati, 2013) karena siswa kembali diingatkan  akan  materi-materi  prasyarat yang dibutuhkan.
Keterampilan
Menggunakan
Strategi/metode Mengajar yang Efektif
Keterampilan mahasiswa dalam menggunakan  strategi/metode  mengajar yang  efektif  sudah  cukup  baik.  Hal  ini dapat  dilihat  rata-rata  skor  sebesar  3,55 (Tabel 1).
Tabel  3 .  Persentase  Mahasiswa  dalam
Keterampilan Menggunakan

## Strategi/metode Mengajar yang Efektif
Aspek yang diamati Persentase  Mendukung siswa memahami konsep 83,9%
 Melibatkan seluruh siswa dengan aktif 89,3%  Mengakomodir keragaman learning style siswa 94,6%  Mengembangkan sikap kerja sama dan saling menghargai di antara siswa 96,4% Berdasarkan  Tabel  3,  kriteria/aspek yang  masih  perlu  ditingkatkan  adalah menggunakan metode yang dapat mendukung  siswa  memahami  konsep.  Hal ini terjadi karena masih terdapat mahasiswa yang menggunakan metode ceramah dengan  monoton  sehingga  interaksi  yang
terjadi  hanya  1  arah  saja.  Aspek  lainnya yang  juga  perlu  ditingkatkan  adalah  dalam hal  melibatkan  seluruh  siswa  secara  aktif. Hal yang membuat aspek ini belum tercapai 100%  adalah  karena  terdapat  mahasiswa guru yang hanya menyuruh beberapa siswa menulis  jawaban  di  papan  tulis,  sementara siswa lainnya tidak diberikan tugas sehingga  mengobrol  dan  menimbulkan keributan.  Penyebab  lainnya  adalah  ketika diskusi kelompok untuk mengerjakan tugas yang diberikan guru, hanya 1-2 siswa dalam kelompok yang aktif mengerjakan, sementara  yang  lain  malah  mengobrol. Kilic  (2010)  menyatakan  bahwa  dalam proses  pembelajaran,  guru  memiliki  peran sebagai  fasilitator  dan  untuk  menciptakan lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Ini berarti,  mahasiswasangat  perlu  untuk  bisa memilih  metode/strategi  apa  yang  sesuai dan tepat dengan kondisi kelas.
Keterampilan Mempresentasikan Pemahaman  Materi,  Konsep,  dan  Isi Pelajaran
Aspek  dalam  keterampilan  ini  yang memperoleh  persentase  paling  rendah adalah  dalam  menekankan  konsep-konsep penting  yaitu  hanya  58,9%  (Tabel  4).  Hal ini  dikarenakan  saat  melaksanakan  micro teaching,  cukup  banyak  mahasiswa  guru tidak  memberikan  penekanan  pada  konsep utama  atau  konsep  dasar  yang  perlu dikuasai siswa.
Tabel  4 .  Persentase  Mahasiswa  dalam Keterampilan
Mempresentasikan Pemahaman  Materi,  Konsep,  dan  Isi Pelajaran Aspek yang diamati Persentase Menguasai konsep materi (mis: konsep/isi pelajaran valid, menjawab soal dengan baik) 60,7% Menekankan konsep-konsep penting 58,9%
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 6 (1), pp: 17 - 26.
Menjelaskan materi dengan sistematis dan terstruktur 91,1% Menggambarkan wawasan Kristen yang Alkitabiah 76,8%
Jika  hal  ini  dibiarkan  maka  siswa dapat  kehilangan  makna  dari  pembelajaran yang  sedang  berlangsung.  Siswa  akan mudah  melupakan  apa  yang  baru  saja dipelajarinya.  Suwarno (2019) menjelaskan bahwa  guru  perlu  menekankan  konsep- konsep  kunci.  Aspek  berikutnya  yang  juga perlu  mendapat  perhatian  adalah  dalam penguasaan  konsep  materi  (mis:  konsep/isi pelajaran  valid,  menjawab  soal  dengan baik). Masih terdapat mahasiswa yang salah dalam  menyampaikan  konsep,  serta  tidak menjawab pertanyaan yang diberikan siswa dengan  baik.  Salah  satu  contoh  yang ditemui adalah ketika mahasiswa mengajarkan  mengenai  topik  bilangan, namun  mahasiswa  tersebut  menjelaskan kepada  siswa  dengan  istilah  “angka”.  Ini berarti  mahasiswa  belum  paham  mengenai perbedaan  angka  dan  bilangan.  Padahal  ini merupakan konsep dasar dalam matematika. Aspek menggambarkan wawasan  Kristen  yang  Alkitabiah  juga menjadi  salah  satu  pergumulan  mahasiswa. Mahasiswa terlalu terpaku pada materi yang diajarkan  dan  mencari  ayat  atau  konsep Alkitabiah  apa  yang  cocok.  Padahal seharusnya wawasan Kristen yang Alkitabiah  mengalir  selama  pembelajaran melalui  tutur  kata  dan/atau  sikap  guru dalam membimbing siswa.
Keterampilan Menggunakan Media Pembelajaran yang Efektif
Berikut adalah tabel yang memperlihatkan persentase mahasiswa dalam  keterampilan  menggunakan  media pembelajaran yang efektif.
Tabel  5 .  Persentase  Mahasiswa  dalam Keterampilan Menggunakan Media Pembelajaran yang Efektif Aspek yang diamati Persentas e  Sesuai dengan tujuan pembelajaran 91,1%  Berfungsi membantu siswa mengerti tentang konsep yang diajarkan 71,4%  Sesuai dengan karakteristik siswa 87,5%  Menarik minat siswa 94,6%
Keterampilan mahasiswa dalam menggunakan  media  pembelajaran  yang efektif  sudah  cukup  baik.  Walaupun  masih terdapat  5  (8,9%)  mahasiswa  yang  hanya menggunakan  papan  tulis,  namun  sisanya menggunakan  media  pembelajaran  yang bervariasi.  Sebagian  besar  mahasiswa menggunakan media presentasi power point serta  menampilkan  video  pembelajaran yang  mendukung.  Banyak  pula  yang membuat sendiri alat peraga untuk membantu  penyampaian  materi  sehingga dapat  lebih  dimengerti  oleh  siswa.  Hal  ini sesuai  dengan  pernyataan  Amir  (2014) bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  di sekolah  dasar  sejalan  dengan  karakteristik siswa,  di  mana  siswa  memiliki  rasa  ingin tahu  dan  minat  dalam  eksplorasi.  Adapun kekurangan  yang  masih  terjadi  adalah ukuran  font  pada  presentasi  yang  dibuat kurang  besar,  presentasi  agak  monoton (kurang  berwarna  untuk  menarik  perhatian siswa  SD),  masih  terdapat  cukup  banyak typo  pada  presentasi,  serta  ada  yang menggunakan  media  tusuk  gigi  dalam materi  pengukuran  tak-baku  (media  tusuk gigi  cukup  berbahaya  apalagi  siswa  yang diajar masih kelas 1 SD).
Volume 6 No. 1 Bulan Juni Tahun 2020

## Keterampilan Mengimplementasi-kan Praktek Manajemen Kelas yang Efektif
Tabel  1  memperlihatkan  skor  rata- rata  keterampilan  mengimplementasikan praktek  manajemen  sebagai  skor  terendah, yaitu 2,29. Hal ini didukung oleh Tabel 6 di mana terlihat bahwa untuk setiap aspek/kriteria penilaian memiliki persentase di  bawah  60%.  Dalam  praktik  pengajaran mikro, beberapa siswa melebihi waktu yang ditentukan,  tetapi  beberapa  terlalu  cepat. Beberapa  terlalu  lama  ketika  menjelaskan materi,  tetapi  beberapa  terlalu  lama  dalam kegiatan  diskusi  kelompok.  Demikian  pula dalam  mengatur  perilaku  siswa.  Beberapa terlalu  ketat,  cenderung  galak,  tetapi  ada yang  terlalu  lunak  dalam  menegur  siswa sehingga  siswa  tidak  mengikuti  arahan guru. Isbadrianingtyas, Hasanah, dan Mudiono  (2016)  menyatakan  bahwa  dalam manajemen  kelas  perlu  keseimbangan antara pengarahan guru dan siswa.
Tabel  6 .  Persentase  Mahasiswa  dalam
Keterampilan Mengimplementasikan Praktek Manajemen Kelas yang Efektif Aspek yang diamati Persentase Mengimplementasikan praktek menejemen kelas yang efektif:  Mulai dan selesai tepat waktu 55,4%
 Mengalokasikan setiap waktu
dengan baik untuk setiap tahap 55,4%
 Mengatur lingkungan kelas dengan efektif 51,8%
 Mengelola perilaku dengan efektif dan konsisten 51,8%
Masih banyak guru siswa yang perlu mengevaluasi manajemen waktu dan mengelola perilaku siswa untuk menciptakan kondisi belajar yang kondusif. Tujuan  manajemen  kelas  menurut  Surjana (2004)  adalah  untuk  menciptakan  dan memelihara kondisi kelas sehingga pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan
baik yang mengakibatkan semua siswa (apa pun  kemampuan  mereka)  dapat  menerima dan  menguasai  materi  yang  disampaikan oleh  guru.  Selanjutnya,  Usman  (2010) menyatakan  bahwa  prasyarat  mutlak  untuk realisasi  proses  pembelajaran  yang  efektif adalah  manajemen  kelas  yang  baik.  Ini berarti  bahwa  keterampilan  manajemen kelas  adalah  keterampilan  yang  perlu  terus ditingkatkan untuk menciptakan pembelajaran yang berkualitas.
Keterampilan
Berbicara dengan

## Terampil dalam Mengajar
Keterampilan  guru  siswa  dalam  berbicara masih  perlu  terus  dilatih,  terutama  dalam aspek  penggunaan  tata  bahasa  yang  baik dan jelas.
Tabel  7 .  Persentase  Mahasiswa  dalam Keterampilan  Berbicara  dengan  Terampil dalam Mengajar
Aspek yang diamati Persentase  Volume suara sesuai dengan kondisi kelas 87,5%  Tempo bicara sesuai dengan kondisi kelas 100%  Menggunakan tata bahasa yang baik & jelas 33,9%  Ada kontak mata langsung, bahasa tubuh (gesture) sesuai 92,9%
Berdasarkan  Tabel  7,  hanya  33,9% guru  siswa  menggunakan  tata  bahasa dengan  baik  dan  jelas. Masih  ada  beberapa mahasiswa  guru  yang  ketika  berbicara  di depan  kelas  masih  menggunakan  bahasa yang tidak baku dan beberapa menggunakan  dialek  di  daerah  mereka. Juga,  masih  ada  tujuh  siswa  (12,5%)  yang volumenya  tidak  sesuai  dengan  kondisi kelas.  Rachmat  (Siska,  2011)  menyatakan bahwa anak-anak memperoleh pengetahuan bahasa melalui tiga proses: asosiasi, imitasi, dan  afirmasi.  Dalam  proses  peniruan,  anak
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 6 (1), pp: 17 - 26.
meniru  pelafalan  dan  struktur  kalimat  yang didengarnya.  Ini  berarti  bahwa  siswa  guru perlu  terus  melatih  keterampilan  berbicara mereka  sehingga  siswa  dapat  memahami apa yang disampaikan oleh guru. Selain itu, siswa  dapat  belajar  bagaimana  berbicara dengan baik dan benar.
Keterampilan Menutup Pelajaran
dengan Efektif
Bagian menutup pembelajaran menjadi  bagian  yang  juga  sangat  penting dalam  pembelajaran  yang  utuh.  Bagian  ini seringkali  terlupakan  ketika  bel  tanda pergantian  jam  sudah  berbunyi.  Tabel  8 memperlihatkan secara lebih detail bagaimana  keterampilan  mahasiswa  guru dalam menutup pembelajaran.
Tabel  8 .  Persentase  Mahasiswa  dalam Keterampilan  Menutup  Pelajaran  dengan

## Efektif
Aspek yang diamati Persentase  Membimbing siswa untuk menyimpulkan pembelajaran 87,5%
 Mengecek pemahaman siswa
82,1%
 Mempertegas pengerjaan tugas mandiri 89,3%  Memberikan motivasi/nasehat 75% Aspek dalam keterampilan menutup pelajaran  yang  masih  perlu  mendapat perhatian adalah dalam memberikan motivasi/nasehat.  Motivasi  biasanyanya hanya  diberikan  di  awal  pembelajaran  agar siswa semangat mengikuti kegioatan pembelajaran  yang  akan  berlangsung.  Di akhir  pembelajaran,  seringkali  karena terburu-buru, guru menutup pelajaran hanya dengan  menyampaikan  kesimpulan  dan memberikan tugas. Padahal motivasi/nasehat  sangat  perlu  diberikan  di akhir  pembelajaran  agar  siswa  bisa  terus memiliki  motivasi  untuk  belajar  dengan
tekun  dan  baik,  dan  bahwa  apa  sudah dipelajari  akan  berguna  bagi  kehidupan siswa kelak.
Aspek  selanjutnya  yang  masih kurang adalah dalam mengecek pemahaman  siswa.  Hal  ini  dikarenakan kebanyakan  mahasiswa  terlalu  berfokus pada  kegiatan  menyimpulkan  pembelajaran tanpa  mengecek  sejauh  mana  pemahaman siswa.  Mengecek  pemahaman  siswa  di akhir  kegiatan  pembelajaran  dapat  menjadi salah  satu  evaluasi  guru  dan  membantu memutuskan perencanaan kegiatan pembelajaran  pada  pertemuan  selanjutnya. Khakiim,  Degeng,  dan  Widiati  (2016)  pun menyatakan  hasil  evaluasi  dapat  menjadi dasar  guru  melakukan  tindak  lanjut  dengan pemberian pekerjaan rumah untuk pendalaman  materi,  dan/atau melaksanakan remidi  bagi  siswa  yang  dirasa  masih kurang.
Dari  hasil  analisis  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  kinerja  mahasiswa dalam  pengajaran  mikro  sudah  cukup  baik, namun  tetap  masih  ada  beberapa  aspek yang  perlu  ditingkatkan,  khususnya  dalam keterampilan pengelolaan kelas.

## Kesulitan yang Dihadapi Mahasiswa
Adapun kesulitan yang dihadapi dan dirasakan  mahasiswa  dalam  mepersiapkan dan/atau  melaksanakan  pengajaran  mikro meliputi kesulitan dalam:
1. melawan rasa gugup dan malu;
2. menentukan media dan/atau alat peraga yang sesuai dengan materi pembelajaran dan karakteristik siswa;
3. menyusun materi karena takut kekurangan waktu yang dapat mengakibatkan materi tidak tersampaikan seluruhnya;
4. menentukan Wawasan
Kristen
Alkitabiah  yang  tepat  sesuai  dengan
Volume 6 No. 1 Bulan Juni Tahun 2020
materi pembelajaran yang akan
dibawakan serta sesuai kondisi kelas;
5. memilih dan mengunakan strategi/metode pembelajaran yang sesuai  dengan  materi  juga  karakteristik siswa;
6. menentukan  urutan  materi  yang  akan diajarkan  dikarena  di  setiap  buku pelajaran  yang  digunakan  memiliki urutan yang berbeda;
7. menggunakan kalimat dan bahasa yang efektif dan komunikatif; serta
8. teman  sebagai  siswa  mengakibatkan situasi pembelajaran tidak terlalu natural.
Mahasiswa menyadari akan kelemahan  dan  kesulitan  yang  perlu dihadapi  selama  mempersiapkan  hingga melaksanakan  pengajaran  mikro.  Namun, mahasiswa  bersemangat  dalam  mengikuti pengajaran mikro karena mahasiswa merasakan  manfaat  pengajaran  mikro  bagi perkembangan keterampilan dalam mengajar  mereka.  Berikut  manfaat  yang diperoleh mahasiswa dari pengajaran mikro.
Manfaat Pengajaran Mikro bagi

## Mahasiswa
Berdasarkan  kuesioner  yang  telah diisi  mahasiswa,  mahasiswa  menyadari bahwa  pengajaran  mikro  dapat  menjadi sarana  belajar  dalam  melatih  keterampilan dasar mengajar dikarenakan:
1. pengajaran mikro memberikan gambaran  kelas  yang  cukup  nyata, sehingga  mahasiswa  dapat  belajar banyak  bagaimana  cara  mengajar  yang baik,  mulai  dari  manajemen  kelas, manajemen waktu, hingga cara penyampaian materi agar mudah dimengerti siswa;
2. melatih  kepercayaan  diri,  keterampilan mengajar,  kognitif,  komunikasi  dengan
siswa,  dan  tingkat  kepekaan  dari  guru dalam mengambil tindakan;
3. pengajaran  mikro  dapat  membantu mahasiswa  calon  guru  melatih  dirinya untuk  mengajar  sebelum  praktik  ke lapangan (sekolah) secara langsung;
4. pengajaran  mikro  dapat  memberikan gambaran kondisi kelas yang sebenarnya  sehingga  mahasiswa  calon guru  tidak  kesulitan  dalam  merancang proses pembelajaran di kelas; serta
5. membantu mahasiswa mengetahui kelemahan mereka saat mengajar.
Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan Remesh (2013) bahwa keterampilan  inti  micro  teaching  seperti keterampilan  presentasi  dan  penguatan membantu  para  guru  pemula  untuk  belajar seni  mengajar  dengan  mudah  dan  sampai batas maksimum. Lebih lanjut, Kilic (2010) menyatakan bahwa pengajaran mikro dapat meningkatkan perilaku guru dalam lingkungan  belajar.  Ini  berarti,  pengajaran mikro  dapat  membantu  mahasiswa  untuk terus  mengembangkan  kemampuan  dan teknik mengajarnya..

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat disimpulkan  bahwa  kinerja  mahasiswa calon  guru  matematika  FIP  UPH  siswa dalam  pembelajaran  mikro  cukup  baik, yang perlu diperhatikan adalah keterampilan  manajemen  kelas.  Mahasiswa menyadari bahwa pengajaran mikro memiliki dampak positif dan dapat menjadi alat  pembelajaran  dalam  meningkatkan keterampilan mengajar dasar mereka. Meskipun mereka masih menghadapi beberapa  kendala,  hambatan-hambatan  ini diharapkan tidak menjadi penghalang tetapi merupakan motivasi untuk terus mengembangkan  potensi  yang  ada.  Kilic (2010)  menyatakan  bahwa  guru  perlu  terus
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 6 (1), pp: 17 - 26.
dilatih untuk dapat menerapkan pengetahuan  mereka  dan  untuk  dapat memimpin  setiap  kegiatan  di  kelas  secara efektif.  Ini  berarti  keterampilan  dalam mengajar  bukanlah  hasil  instan  tetapi  suatu proses  yang  perlu  terus  dilatih  dan  diasah. Ini  sesuai  dengan  apa  yang  dikatakan Sujadi  dan  Sugiarto  (2010)  bahwa  praktik mengajar  tidak  berhenti  sampai  komponen keterampilan  mengajar  dikuasai,  tetapi perlu  dilanjutkan  agar  mahasiswa  dapat mengintegrasikan  keterampilan  mengajar mereka secara komprehensif dalam pengajaran di kelas yang sebenarnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada  kepada  UPH  karena telah  mendanai  penelitian  ini,  dengan nomor penelitian: P-053-FIP/I/2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  A.  2014.  Pembelajaran  matematika sd dengan menggunakan media manipulatif. Forum  Pedagogik .  Vol. 6(1),  pp:  72-89.    [Online]  Tersedia: http://jurnal.iain- padangsidimpuan.ac.id/index.php/JP/a rticle/view/166
Asril, Z. 2016. Micro teaching . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Isbadrianingtyas,  N.,  Hasanah,  M.,  dan Mudiono,  A.  (2016).  Pengelolaan kelas  dalam  pembelajaran  tematik  di sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan . Vol 1(5), pp: 901-904.
Khakiim, U., Degeng, I. N. S., dan Widiati, U.  2016.  Pelaksanaan  membuka  dan menutup  pelajaran  oleh  guru  kelas  1 sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan .
Vol. 1(9), pp: 1730-1734.
Kilic,  A.  2010.  Learner-centered  micro
teaching in teacher education. International  Journal  of  Instruction . Vol.  3(1),  pp:  77-100.  [Online] Tersedia: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED522 934.pdf
Koswara,  D.D.  dan  Halimah.  2008. Bagaimana  menjadi  guru  kreatif?
Bandung: PT Pribumi Mekar
Mahmud,  I.  and  Rawshon,  S.  2013.  Micro teaching  to  improve  teaching  method: an  analysis  on  students’  perspectives.
IOSR  Journal  of  Research  &  Method in Education (IOSR-JRME ). Vol. 1(4), pp: 69-76. [Online] Tersedia: http://iosrjournals.org/iosr- jrme/papers/Vol-1%20Issue- 4/J0146976.pdf
Miles,  B.  M,  dan  Huberman,  M.  1992.
Analisis  data  kualitatif  buku  sumber tentang  metode-metode  baru .  Jakarta: UIP.
Ningsih.,  Mastuti,  S.  E.,  dan  Aminuyati. 2013.  Perbedaan  pengaruh  pemberian apersepsi  terhadap  kesiapan  belajar siswa  mata  pelajaran  ips  keals  vii  a. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran . Vol.
2(6). [Online] Tersedia:
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdp
b/article/view/2348
Remesh,  A.  2013.  Microteaching,  an efficient technique for learning effective teaching. Journal of Research  in  Medical  Sciences ,  18(2), 158-163.  [Online]  Tersedia:  dari: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/arti cles/PMC3724377/ [10 Mei 2019].
Siska, Y. 2011. Penerapan metode bermain peran (role playing) dalam meningkatkan  ketrampilan  social  dan keterampilan  berbicara  anak  usia  dini.
[Online]
Tersedia:
http://jurnal.upi.edu/file/4- Yulia_Siska-edit.pdf Sujadi, I. dan Sugiarto, B. 2010.
Volume 6 No. 1 Bulan Juni Tahun 2020
Pengembangan  bahan  ajar  pengajaran mikro  matematika  kelas  SBI. Kreano, Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif .
Vol. 1(1), pp: 1-10.
Sukirman,  D.  2010.  Keterampilan  dasar mengajar. Universitas pendidikan indonesia.
[Online] Tersedia:
http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._ KURIKULUM_DAN_TEK._PENDID IKAN/195910281987031- DADANG_SUKIRMAN/Ket_Mengaj ar.pdf
Surjana,  A.  2004.  Efektivitas  pengelolaan kelas. Jurnal  Pendidikan  Penabur ,  I.
Tahun I.
[Online] Tersedia: http://www.infodiknas.com/wp- content/uploads/2014/11/EFEKTIFIT
AS-PENGELOLAAN-KELAS.pdf
Suwarno, H. 2019. Lima prinsip
pembelajaran  guru  hebat. Republika .
[Online] Tersedia:
https://www.republika.co.id/berita/kol om/wacana/18/02/21/p4i329396-lima- prinsip-pembelajaran-guru-hebat
Uno,  H.  2011. Perencanaan  pembelajaran .
Jakarta: Bumi Aksara.
Usman,  M.  U.  2002. Menjadi  guru profesional .  Bandung:  Remaja  Rosda
Karya