## EFEKTIVITAS HANDOUT BERBASIS KEARIFAN LOKAL UNTUK MELATIH KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA
Imelda Wardani Rambe 1 , Sanimah 2 , Ummu Haniyyah 3
1,2,3 Universitas Negeri Medan Indonesia imeldawardanibrrambe@unimed.ac.id
Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  efektivitas handout berbasis kearifan lokal untuk melatih kemampuan berpikir kreatif  matematis siswa. Materi dan masalah matematika  yang  diuraikan  pada handout berkaitan dengan  kehidupan  dan  lingkungan  sekitar, sehingga  siswa  mampu  mengembangkan  ide,  konsep  dan  menyelesaikan  masalah  matematika dengan  berbagai  alternatif  penyelesaian.  Tipe  penelitian  ini  memakai  metode  deskriptif pendekatan  kuantitatif. Handout yang  digunakan  berbasis  kearifan  lokal  adalah  hasil  dari pengembangan  bahan  ajar  yang  dilakukan  menggunakan  model  pengembangan  4D  yang  telah valid. Handout berbasis kearifan lokal digunakan pada siswa untuk menunjukkan efektivitasnya. Penggunaan handout dilaksanakan  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Pangeran  Antasari  Medan Helvetia. Angket respon siswa, angket aktivitas siswa dan tes kemampuan berpikir kreatif siswa adalah instrumen pada penelitian ini. Dari hasil analisis data di peroleh bahwa handout berbasis kearifan lokal yang digunakan efektif dilihat dari:  respon siswa terhadap pembelajaran positif, aktivitas  siswa  dalam  batas  toleransi  yang  ditetapkan,  ketuntasan  belajar  klasikal  siswa terpenuhi dan seluruh indikator kemampuan berpikir kreatif telah tercapai.
Kata Kunci : handout , kearifan lokal, kemampuan berpikir kreatif

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  effectiveness  of  handouts  based  on  local  wisdom  to  train students'  creative  thinking  skills.  The  material  and  mathematical  problems  described  in  the handout  are  related  to  life  and  the  surrounding  environment,  so  that  students  are  able  to develop ideas and concepts and solve mathematical problems with various alternative solutions A descriptive quantitative approach is used in this kind of research. The handout based on local wisdom used is the result of developing teaching materials using a valid 4D development model. Handouts  based  on  local  wisdom  are  applied  to  students  to  see  their  effectiveness.  The implementation  of  the  handout  was  carried  out  for  class  VII  students  at  Pangeran  Antasari Medan  Helvetia.  The  research  instruments  were  student  response  questionnaires,  student activity questionnaires, and tests of students' creative thinking abilities. From the results of the data  analysis,  it  was  found  that  the  handouts  based  on  local  wisdom  that  were  implemented were effective in terms of: (1) student responses to positive learning; (2) student activities being within  the  established  tolerance  limits;  (3)  students'  classical  learning  mastery  being  fulfilled and  all indicators of the ability to think creatively having been achieved.
Keywords :handout, local wisdom, creative thinking skills

## PENDAHULUAN
Bahan  ajar  adalah  semua  informasi,  alat, dan  teks  yang  dibutuhkan  guru  untuk merencanakan  dan  membahas  kegiatan pembelajaran.  Prastowo  (2014)  menyatakan segala  informasi,  sumber,  dan  teks  yang disusun  secara  logis  dan  metodis  yang menggambarkan  secara  lengkap  kompetensi yang  akan  dikuasai  dan  digunakan  siswa selama  proses  pembelajaran  disebut  sebagai
bahan ajar.
Raharjo  (2013)  menyatakan  bahan  ajar tertulis  yang  dibuat  oleh  guru  untuk meningkatkan  pengetahuan  siswa  selama proses pembelajaran disebut handout . Handout termasuk  bagian  materi  pelajaran, kutipan,  rangkuman,  tabel,  dan  sebagainya. Yunus & Heldy (2018) menyatakan bergantung  pada  desain  dan  lama  waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan
pembelajaran tertentu, handout dapat digunakan untuk beberapa pertemuan. Sebelum  mengemas handout sebagai  bahan ajar, seyogianya
guru memahami
karakteristik handout .  Adapun  karakteristik handout adalah;  (a)  Isi handout sesuai  dan penjabaran dari SAP yang ingin dicapai, (b) Handout cukup komprehensif tetapi dikemas dengan  mudah  sehingga  siswa  tidak  jenuh, (c) Handout diperkaya dengan rujukan yang mendorong siswa untuk lebih
mempelajarinya,  (d)  gambar  dan  bagan dimuat  dalam Handout sehingga  mampu menarik  minat  siswa  dalam  belajar,  (e) Handout memuat  pertanyaan  dan  tugas sebagai alat evaluasi setelah pembelajaran.
Tampilan  dan  isi handout seharusnya menarik juga menyenangkan siswa.
Pengembangan handout menjadi  bahan  ajar yang  luar  biasa  untuk  digunakan  siswa merupakan bentuk
perwujudannya.
Depdiknas  (2008)  memaparkan  beberapa langkah  yang  dapat  diikuti  dalam  proses pengembangan  ini  adalah;  (a)  Standar kompetensi dan kompetensi dasar umumnya digunakan  untuk  mengevaluasi  bahan  ajar; (b)  Berbasis  hasil  evaluasi,  putuskan  materi apa  yang  harus  digunakan  untuk handout , apakah  itu  materi  baru  atau  pengayaan;  (c) Pilih isi handout , apakah berbentuk overview  atau  ringkasan;  (d)  Pilih  jenis penyajiannya,  apakah  berbentuk  narasi, tabel, gambar, diagram, atau kombinasi dari ketiganya.
Handout menjadi  satu  dari  jenis  bahan ajar  yang  dapat  dipakai  oleh  guru  pada proses  pengajaran  matematika.  Prastowo (2018) menyatakan bahan rujukan, pembakar  motivasi,  pengingat,  pemberi umpan  balik,  dan  sebagai  menilai  hasil belajar  merupakan  tujuan  pemanfaatan handout pada  proses  pembelajaran.  Dapat disimpulkan penerapan handout dapat menghasilkan  suasana  belajar  yang  lebih menarik dan efektif.
Pentingnya handout juga  terlihat  dari kegunaannya dalam
pembelajaran matematika,  sebab  melalui handout ,  guru dapat  berperan  sebagai  fasilitator  untuk melatih  kemampuan  siswa  untuk  berpikir kreatif dalam
matematika guna menyelesaikan  masalah  matematika  yang diberikan,  baik  yang  rutin  maupun  tidak
rutin.  Siswa  yang  dapat  menyelesaikan masalah matematika yang bersifat tidak rutin akan  terlatih  untuk  mengasah  kemampuan berpikir kreatifnya.
Afriansyah,  et.al  (2019)  menyatakan salah  satu  kompetensi  matematis  yang diharapkan  di  sekolah  adalah  kemampuan siswa untuk berpikir matematis. Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan salah satu dari kemampuan berpikir matematis.  Kreatifitas  merupakan  hasil  dari berpikir kreatif. Munandar (2014)
menyatakan  kreativitas  adalah  kemampuan untuk  menghasilkan  dan  menggabungkan sesuatu  yang  baru.  Pembahasan  kreativitas dalam  matematika  fokus  pada  proses  yaitu proses  berpikir  kreatif.  Kemampuan  untuk menemukan  berbagai  mungkin  solusi  untuk suatu  masalah  dengan  penekanan  pada kuantitas,  efektivitas,  dan  variasi  solusi adalah indikasi berpikir kreatif. Pemahaman ini  mengisyaratkan  bahwa  ketika  seseorang dapat  menemukan  sejumlah  besar  alternatif solusi untuk suatu masalah, mereka menjadi lebih  kreatif.  Namun,  semua  jawaban  harus sesuai  dan  akurat  untuk  permasalahannya, dan jawabannya harus berbeda-beda.
Dengan  kata  lain,  kemampuan  berpikir kreatif  penting  karena  dapat  mendorong siswa terampil memecahkan masalah matematika  dan  mencari  berbagai  alternatif penyelesaian  hingga  akhirnya  menemukan jawaban yang benar dan tepat.
Johnson  (2014)  menyatakan  kebiasaan berpikir  kreatif  adalah  kebiasaan  untuk memperhatikan intuisi, menghidupkan imajinasi,  mengungkapkan  peluang  baru, membuka sudut pandang yang
menakjubkan,  dan  menghasilkan  ide-ide yang luar biasa. Intuisi dapat memberi siswa cara  yang  berbeda  untuk  memecahkan masalah  matematika  atau  memberikan perspektif baru pada proyek. Jika siswa tidak mampu  berpikir  kreatif,  maka  ia  akan mengalami  kesulitan  atau  konflik  dalam penyelesaian  masalah  matematika.  Untuk setiap  permasalahan  bahwa  perumusan model matematika, penyelesaian dan interpretasi solusi yang berbeda memerlukan pemikiran/ide  kreatif,  menemukan  alternatif penyelesaian yang bervariasi, sampai akhirnya  siswa  menemukan  jawaban  yang benar dan tepat.
Fajarini  (2014)  menyatakan  kearifan lokal  adalah  perspektif,  pengetahuan,  dan pendekatan  hidup  yang  dibentuk  oleh tindakan  masyarakat  lokal  dalam  menjalani kehidupan  sehari-hari.  Magdalia  (2013)
menyatakan kearifan lokal dapat didefinisikan  sebagai  pandangan  hidup, pengetahuan,  dan  pendekatan  hidup  yang terdiri  dari  tindakan  yang  dilakukan  oleh masyarakat lokal guna memenuhi kebutuhan mereka. Prasetyo (2013) menyatakan kearifan  lokal  bisa  didefinisikan  sebagai suatu  konsep  yang  mengacu  pada  budaya lokal  yang  bijaksana,  penuh  kearifan,  dan bernilai  yang  ditanam  dan  diikuti  oleh masyarakat  di  sekitarnya.  Wanabuliandari,
dkk (2016) menyatakan bahwa
menghubungkan  ilmu  matematika  dengan dunia  luar  dapat  menjadi  cara  yang menyenangkan  untuk  belajar.  Ini  dapat dicapai dengan memanfaatkan budaya.
Selanjutnya Kaunang, dkk (2018)
menyatakan  bahwa  siswa  SMP  dapat menggunakan  soal  yang  dibuat  berdasarkan kearifan  lokal  secara  efektiv,  terlihat  dari kompetensi  siswa  memecahkan  soal  dengan baik. Handout berbasis  kearifan  lokal  pada penelitian  ini  merupakan  penyajian  materi ajar dan masalah-masalah matematika dalam bentuk  cerita  berdasarkan kehidupan sehari- hari.  Masalah  yang  ditampilkan  dalam handout  dikemas  dalam  bentuk  cerita  yang relevan dengan kehidupan nyata atau sehari- hari  untuk  menarik  semangat  siswa  dalam memahami  materi  ajar.  Jadi,  sebagai  solusi yang  dipilih  oleh  peneliti  untuk  melatih kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kreatif dalam  matematik,  peneliti  menggunakan bahan ajar handout berbasis kearifan lokal.
Tujuan penelitian ini berdasarkan pembahasan di atas adalah untuk menggambarkan efektivitas
penerapan handout berbasis  kearifan  lokal  untuk melatih  kemampuan  siswa  untuk  berpikir kreatif dalam matematik.
.

## METODE
Penelitian  ini  memakai  tipe  metode deskriptif  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian ini  berhasil  dilakukan  di  SMP  Pangeran Antasari  Medan  Helvetia.  Penelitian  ini melibatkan  30  siswa  kelas  VII-1  dan subjeknya  adalah  penggunaan handout
berbasis  kearifan  lokal  untuk  melatih kemampuan berpikir kreatif siswa. Instrumen penelitian disusun untuk mengukur  efektivitas handout berbasis kearifan lokal.
Lembar  angket  respon  siswa,  lembar pengamatan  aktivitas  siswa,  dan  lembar  tes kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yaitu posttest berjumlah  3  soal  merupakan instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini.  Analisis  statistik  deskriptif-kuantitatif merupakan teknik analisis data yang dipakai oleh  peneliti.  Selanjutnya, one-shot  case study atau one-group  posttest-only  design (Setyosari, 2013) merupakan desain
implementasi  yang  dipakai  dalam  penelitian ini.  Tiga  indikator  menentukan  efektivitas handout berbasis  kearifan  lokal:  respons siswa, persentase waktu ideal setiap aktivitas siswa,  dan  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal.  Rumus  berikut  digunakan  untuk menghitung persentase respons siswa (Trianto, 2017).
𝑃𝑅𝑆 = 𝐴 𝐵 × 100
keterangan: 𝑃𝑅𝑆 : Persentase respon siswa 𝐴 : Proporsional siswa yang memilih B : Jumlah siswa (responden)
Menurut kriteria, siswa dianggap memiliki respons positif jika 80% atau lebih dari mereka masuk kategori positif. Persentase  aktivitas  siswa  (P),  yaitu  jumlah frekuensi dari masing-masing aspek pengamatan dibagi dengan jumlah frekuensi total dikalikan 100 persen.
𝑃 = 𝐹 𝐹 𝑡 × 100
Keterangan: 𝑃 : Persentase waktu aktivitas siswa 𝐹 : Frekuensi tiap aspek pengamatan
𝐹 𝑡 :Jumlah frekuensi seluruh aspek pengamatan.
Tabel  1  berikut  menunjukkan  kriteria keefektifan  waktu  ideal  aktivitas  siswa berdasarkan  pencapaian  waktu  ideal  yang ditetapkan.
Tabel 1. Persentase Waktu Ideal Aktivitas Siswa
Kategori Aktivitas siswa Persentase efektif (P) Waktu ideal Toleransi % 1. Penjelasan guru/teman dengan aktif didengarkan/diperhatikan. 14% 9  P  19 2. Masalah bersifat kontekstual di handout dibaca/dipahami. 11% 6  P  16 3. Solusi dari masalah diselesaikan/ditemukan. 38% 33  P  43 4. Curah gagasan dan pertanyaan pada guru/teman 24% 19  P  29 5. Penarikan simpulan dari suatu konsep dan prosedur 13% 8  P  18 6. Tingkah Laku yang tidak berkaitan dengan KBM 0% 0  P  5 Analisis ketuntasan belajar dapat
dilakukan  dengan  membandingkan  skor rata-rata  siswa  dari  tes  uji  coba.  Jika  nilai secara  individual  mencapai  2,67  maka secara  individu  siswa  dinyatakan  tuntas belajar.  Apabila  85%  siswa  yang  mengikuti
tes  menerima  skor  minimal  2,67  maka pembelajaran dianggap tuntas secara klasikal. Selanjutnya adalah indikator ketercapaian kemampuan berpikir kreatif pada tes posttes dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Indikator ketercapaian kemampuan berpikir kreatif Aspek Indikator Nomor Posttest Kelancaran (fluency) Mencetuskan  lebih  dari  satu  penyelesaian masalah Memberikan Alternative penyelesaian masalah 1,2,3 Kelenturan (flexibility) Mampu untuk melihat masalah dari berbagai perspektif. Mencari alternative berbeda Mampu  mengubah paradigma/ caraberpikir 1,2,3 Kebaruan (Originality) Mampu  menghasilkan  ide  yang  tak  biasa diantara kebanyakan 1,3 Kejelasan (Elaboration) Mampu  membuat  suatu  produk  dengan menambah  atau  memperinci  detail  yang lebih menarik. 3 Kriteria persentase ketercapaian indikator kemampuan  berpikir  kreatif  adalah ≥  75% siswa  mampu  menyelesaikan posttest sesuai indikatornya.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pada  kelas  VII-1, Handout berbasis kearifan  lokal  diberikan  kepada  30  siswa. Kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung selama  4  kali  pertemuan  sesuai  dengan handout yang disajikan. Data hasil
penerapan handout dianalisis untuk menentukan  keefektifan  produk handout dalam  melatih  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa.  Penggunaan Handout berbasis  kearifan  lokal  pada  kelas  VII-1 SMP  Pangeran  Antasari  terbukti  efektif dalam  melatih  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa,  terlihat  dari  terpenuhinya ketiga indikator efektivitas.
Indikator  pertama  adalah  respon  siswa terhadap pembelajaran menggunakan
handout berbasis kearifan lokal positif.
Tabel 3. Hasil Angket Respon Siswa
Berdasarkan tabel tersebut terlihat respon siswa  terhadap  seluruh  aspek handout
berbasis kearifan lokal ada di atas 80%. Kita dapat mengambil kesimpulan bahwa tanggapan  siswa  terhadap  pelajaran  tersebut positif jika hasil ini dikaitkan dengan kriteria yang telah ditetapkan.
Selanjutnya  yaitu  ada  batas  waktu toleransi  yang  ditetapkan  untuk  aktivitas siswa merupakan indikator kedua. Gambar 1 berikut  menunjukkan  data  aktivitas  siswa yang didasarkan pada hasil pengamatan yang dilakukan selama pembelajaran.
Gambar 1. Persentase Aktivitas Siswa
16,04 13,8 36,41 20,89 10,63 2,24 0 5 10 15 20 25 30 35 40 1 2 3 4 5 6 Per sen tase Waktu Jenis Aktivitas Siswa
No Aspek yang direspon Persentase (%) Jelas Tidak Jelas 1.   Perasaan siswa mengenai elemen pembelajaran: a. Materi Ajar 91% 9% b. Handout berbasis kearifan lokal 100% - c. Iklim Belajar di kelas 91% 9% d. Strategi Pembelajaran Guru 91% 9% Baru Tidak Baru 2.   Pemahaman mengenai elemen pembelajaran: a. Materi ajar 91% 9% b. Handout berbasis kearifan lokal 100% - c. Iklim Belajar di kelas 100% - d. Strategi Pembelajaran Guru 100% - Berminat Tidak Berminat 3.   Pemahaman mengenai minatnya pada pembelajaran selanjutnya dengan handout berbasis kearifan lokal 100% - Jelas Tidak Jelas 4.   Pemahaman  mengenai bahasa yang digunakan pada: a. Handout berbasis kearifan lokal 91% 9% Tertarik Tidak Tertarik 5.   Pemahaman mengenai tampilan (tulisan, letak/ilustrasi gambar) pada: a. Handout berbasis kearifan lokal 91% 9%
Dari  data  gambar  1  tersebut  dapat dijelaskan  tiap-tiap  kategori  pengamatan.
Bahwa  pada  aktivitas  satu  yaitu  kadar aktivitas siswa pada kategori memperhatikan/mendengarkan penjelasan guru atau teman berada pada batas toleransi 9  ≤  P  ≤  19,  dengan  persentase  waktu idealnya  adalah  16,04%,  artinya  siswa  aktif melakukan  kegiatan  pada  aktivitas  tersebut. Membaca,  memahami  masalah  kontekstual dalam handout yang  merupakan  kategori aktivitas  kedua  siswa  berada  pada  batas toleransi  6  ≤  P  ≤  16,  dengan  persentase waktu  idealnya  adalah  13,8%,  ketercapaian ini terjadi karena perhatian siswa fokus pada masalah  selama  pembelajaran  sehingga masalah  kontekstual  pada handout dapat dibaca dan dipahami.
Selanjutnya, aktivitas ketiga yang dilakukan  oleh  siswa  adalah  menyelesaikan masalah  atau  menemukan  cara  untuk menyelesaikannya berada pada batas toleransi  33  ≤  P  ≤  43,  dengan  persentase waktu idealnya adalah 36,41%.
Menyelesaikan  masalah  dan  menemukan solusi  adalah  kegiatan  belajar  yang  paling banyak  dihabiskan  oleh  siswa.  Persentase waktu  yang  dihabiskan  untuk  aktivitas  ini berada  dalam  batas  toleransi  waktu  ideal yang  ditetapkan..  Ini  menunjukkan  bahwa siswa lebih dominan terlibat dalam aktivitas menyelesaikan  masalah  setiap  pertemuan. Hal  ini  terjadi  karena  keseriusan  siswa mengikuti proses pembelajaran
menggunakan handout berbasis  kearifan lokal  dan  karena  guru  sudah  mampu memberi  bantuan  dan  arahan  walaupun sifatnya terbatas untuk menemukan penyelesaian masalah pada setiap kelompok,
serta penggunaan kalimat petunjuk penyelesaian  masalah  yang  membuat  siswa lebih  mudah  memahami  dan  menemukan alternatif penyelesaian masalah.
Aktivitas  keempat  siswa  pada  kategori curah gagasan dan pertanyaan pada guru/teman ada pada batas toleransi 19 ≤ P ≤ 29, dengan persentase waktu idealnya adalah 20,89%.  Aktivitas  bertanya  kepada  teman terlihat  saat  diskusi  kelompok,  di  mana siswa  yang  belum  paham  menanyakan masalah kepada siswa yang telah memahaminya.  Aktivitas  bertanya  kepada
guru terlihat saat siswa tidak/belum memahami  masalah  meminta  bimbingan. Arahan  dan  petunjuk,  peringatan  atau dorangan untuk memahami masalah diberikan  oleh  guru  sebagai  fasilitator. Aktivitas  kelima  siswa  untuk  kategori menarik  kesimpulan  suatu  prosedur  atau konsep  berada  pada  batas  toleransi  8  ≤  P  ≤ 18, dengan persentase waktu idealnya adalah 10,63%.  Aktifitas  aktif  ini  terlihat  ketika masing-masing  siswa  yang  telah  ditunjuk dalam  kelompok  mampu  untuk  menuliskan kesimpulan  dari  suatu  prosedur/konsep. Kondisi  seperti  ini  terjadi  karena  siswa benar-benar sudah paham akan suatu konsep yang ia temukan.
Aktivitas  keenam  siswa  untuk  kategori sikap siswa yang tidak relevan pada kegiatan pembelajaran  juga  berada  pada  batas toleransi  0  ≤  P  ≤  5.  Selama  kegiatan pembelajaran berlangsung, rata-rata Persentasenya 2,24% waktu yang dihabiskan  siswa  untuk  aktivitas  yang  tidak relevan  pada  kegiatan  belajar  mengajar  dari waktu yang disediakan untuk setiap pertemuan.  Hal  ini  menunjukkan  selalu  ada siswa  yang  menghabiskan  waktu  belajarnya dengan  melakukan  kegiatan  yang  tidak berkaitan dengan pembelajaran.
Jika  rata-rata  persentase  waktu  aktivitas siswa pada  setiap kategori dikaitkan dengan kriteria  penentuan  tercapainya  persentase yang  ideal,  maka  dapat  disimpulkan  sesuai atau  ada  dalam  toleransi  waktu  yang ditentukan.
Ketuntasan belajar siswa klasik
terpenuhi, yang merupakan indikator efektivitas  ketiga  dan  tercapainya  seluruh indikator kemampuan berpikir kreatif matematis  siswa.    Gambar  2  berikut menunjukkan  hasil  ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal.
Gambar 2. Hasil Posttest  Kreativitas Siswa
Dari  gambar  2  tersebut  dapat  dijelaskan bahwa  frekuensi  siswa  yang  mendapatkan nilai  C  ada  3  orang  (10%),  yang mendapatkan C+ ada 1 orang (9,38%), yang mendapatkan B- ada 5 orang (16,67%), yang mendapatkan  B  ada  10  orang  (33,33%), yang mendapatkan B+ ada 2 orang (6,67%), yang mendapatkan A- ada 7 orang (23,33%), yang  mendapatkan  A  ada  2  orang  (6,67%). Dari  30  siswa  yang  mengikuti  kelas,  26
(86,67%)  dengan  nilai  minimum  prediket  B telah  tuntas  belajar  secara  klasikal.  Jika merujuk pada standar yang sudah ditentukan, dapat disimpulkan  telah tercapai ketuntasan pembelajaran secara klasikal
Selanjutnya  pada  gambar  3  berikut memperlihatkan  persentase  hasil posttest ketercapaian  indikator  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa.
Gambar 3. Hasil Ketercapaian Indikator Berpikir Kreatif Matematis
Dari  gambar  3  tersebut  memperlihatkan bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis  siswa  sebesar  83%  telah  tercapai setelah tes soal nomor 1. Aspek kelancaran, yang  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat menemukan  dan  menyelesaikan  masalah dengan  berbagai  alternativ  berbeda,  adalah indikator  yang  tercapai  untuk  soal  nomor  1.
Untuk  soal  nomor  2  tercapai  sebesar  81%. Kelenturan  adalah  indikator  yang  tercapai karena  siswa  dapat  melihat  masalah  dari berbagai sudut pandang, menemukan alternatif,  dan  mengubah  cara  mereka berpikir.  Untuk  soal  nomor  3  tercapai sebesar 79%. Aspek kebaruan dan kejelasan merupakan  ketercapaian  dalam  soal  ini
10% 9,38% 16,67 33,33% 6,67% 23,33% 6,67% 0 2 4 6 8 10 12 D D+ C- C C+ B- B B+ A- A jum lah si swa predikat nilai Hasil Tes Siswa 83 81 79 76 78 80 82 84 1 2 3 ke te rc ap ai an in d ikat o r Nomor Soal Capaian Indikator berpikir kreatif persentase
karena siswa dapat mengembangkan produk, menambahkan  atau  memperinci  detail  lebih menarik,  dan  menghasilkan  ide  yang berbeda dari yang lain.
Jika tingkat pencapaian indikator kemampuan berpikir kreatif matematis siswa memenuhi  standar  yang  telah  ditetapkan, yaitu  75%  atau  lebih,  maka  persentase indikator  tersebut  telah  tercapai  pada  hasil posttest .
Berikut  adalah  hasil  analisis  data:  (1) respon  siswa  terhadap  setiap  elemen  dan kegiatan  pengajaran  menggunakan handout berbasis  kearifan  lokal  adalah  positif;  (2) kadar aktivitas aktif siswa pada saat kegiatan pembelajaran menggunakan
handout berbasis  kearifan  lokal  memenuhi  kriteria batas  waktu  toleransi;    (3)  Setiap  indikator kemampuan berpikir kreatif matematis siswa tercapai dan ketuntasan belajar siswa secara klasikal  terpenuhi.  Dengan  mengacu  pada hasil  analisis  data  ini,  dapat  disimpulkan bahwa  untuk  melatih  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa dapat menggunakan produk handout berbasis kearifan lokal yang telah memenuhi kriteria keefektifan.
Hasil penelitian terdahulu yang mendukung  penelitian  ini  adalah  penelitian Jamil    dkk  (2021)  berjudul  pengembangan handout matematika  bercirikan  kearifan lokal  untuk  meningkatkan  kemampuan literasi  matematis  dengan  hasil  penelitian menjelaskan pengembangan handout matematika  bercirikan  kearifan  lokal  yang diterapkan bersifat valid, efektif dan praktis. Selanjutnya  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  Junaidi,  dkk  (2023)  berjudul  pengaruh bahan  ajar handout berbasis  gambar terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa, dengan hasil penerlitian menunjukkan penerapan  bahan      ajar handout efektif pada pembelajaran kelas V tema 6.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas  menunjukkan handout berbasis  kearifan  lokal  efektif diterapkan  pada  siswa  kelas  VII-1  SMP Pangeran  Antasari  Medan  Helvetia  untuk melatih kemampuan berpikir kreatif
matematis  siswa.  Berdasarkan  simpulan penelitian  di  atas,  pengajaran  matematika menggunakan handout berbasis  kearifan lokal yang  digunakan  disetiap  proses
pengajaran  memberikan  hal-hal  yang  patut dipertimbangkan oleh guru.
REFERENSI Afriansyah, E.A., Puspitasari, N., Luritawaty,  I.,  Mardiani,  D.,  Sundayana, R.  (2019).  The  analysis  of  mathematics with  ATLAS.ti.  Journal  of  Physics:
Conference  Series,  1402  (2019)  077097. https://iopscience.iop.org/article/10.1088/ 1742-6596/1402/7/077097 Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Depdiknas Fajarini,  U.  (2014).  Peranan  Kearifan  Lokal Dalam  Pendidikan  Karakter. SOSIO DIDAKTIKA:  Social  Science  Education Journal , 1(2), 123-130. https://journal.uinjkt.ac.id/index.php/SOS IO-FITK/article/view/1225/1093 Jamil,  A.  F.,  Cahyono,  H.,  Ayu,  M.S. (2021). Pengembangan Handout Matematika  Bercirikan  Kearifan  Lokal Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi  Matematis. Aksioma ,  10  (1),  48-
62. https://ojs.fkip.ummetro.ac.id/index.php/
matematika/article/view/3260
Johnson, E. B. (2014). Contextual Teaching and Learning . Bandung: Media Utama. Junaidi.,  Sudiana,  IN.,  Parmiti,  DP.  (2023).
Pengaruh  Bahan  Ajar  Handout  Berbasis Gambar  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif Siswa. Pendasi (Jurnal Pendidikan  Dasar  Indonesia) ,  7(1)  143- 155. https://ejournal2.undiksha.ac.id/index.ph p/jurnal_pendas/article/view/1989/1146 Kaunang,  D.  F.,  Mantiri,  J.,  Mangelep, Oktaviandy,  N.  (2018).  Pengembangan Soal Literasi Matematika Berbasis Kearifan  Lokal  Minahasa  Untuk  Siswa SMP.  Jurnal  Sains  Dan  Teknologi,  1(2), 223-230. http://ejournal.unima.ac.id/index.php/efro ntiers/article/view/761/689
Magdalia, A. (2013). Potensi Kearifan Lokal dalm Pembentukan Jati Diri dan Karakter Bangsa. Prosiding  The  5th  International Cofereence on Indonesian Studies: “Ethnicity  and  Globalization”. Jakarta: FIPB UI. Munandar. (2014). Pengembangan Kreativitas  anak  Berbakat. Jakarta:
Rineka Cipta.
Prasetyo,  Z.K.  (2013).  Pembelajaran  Sains Berbasis  Kearifan  Lokal.  Prosiding Seminar  Nasional  Fisika  dan  Pendidikan Fisika. Surakarta: FKIP UNS. Prastowo, A. (2014). Pengembangan Bahan Ajar  Tematik .  Jakarta:  Prenada  media Group.
Prastowo,  A.  (2018). Sumber  belajar  & pusat sumber belajar: Teori dan Aplikasinya di Sekolah/Madrasah . Depok: Prenadamedia Group.
Raharjo,  S.  T.  (2013). Pengembangan Bahan  Ajar  Handout  Sistem  Penerima Televisi .  Skripsi  S1  Pendidikan  Teknik. Universitas Negeri Yogyakarta.
Setyosari,  P.  (2013). Metode  Penelitian Pengembangan . Jakarta: Kecana. Trianto. (2017). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif dan Kontesktual . Jakarta : Prenada Media. Wanabuliandari,  S.,  Ardianti,  S.  D.,  & Rahardjo, S. (2016). Implementasi Model EJAS  Berbasis  Mathematic  Edutainment Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar dan Perilaku Kepedulian Terhadap Lingkungan. Jurnal  EduMa , 5(2), 34-41. https://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php /eduma/article/view/1174/1014 Yunus, H., & Heldy, VA. (2018). Perencanaan  Pembelajaran  Berbasis Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Deepublish.