Pengaruh Perilaku Organisasi Sekolah Terhadap Motivasi Kerja Guru Untuk Mewujudkan Efektivitas Pembelajaran (Penelitian Di SMP Dan SMK Al-Hikmah)
Ajang Abdul Karimadin
Program Studi Magister Manajemen Pendidikan Islam, Universitas Garut

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  perilaku  organisasi  sekolah terhadap  motivasi  kerja  guru  untuk  mewujudkan  efektivitas  pembelajaran. Metodologi penelitian yang digunakan adalah metode  penelitian deskriptif dengan teknik  survey.  Lokasi  penelitian  di  SMP  dan  SMK  Al-Hikmah  dengan  jumlah responden  sebanyak  50  responden.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perilaku organisasi  sekolah  berpengaruh  terhadap  motivasi  kerja  guru  dalam  mewujudkan efektivitas pembelajaran di SMP dan SMK  Al-Hikmah. Artikel ini berkesimpulan bahwa efektivitas pembelajaran dapat terwujud dengan baiknya perilaku organisasi sekolah dan motivasi kerja guru yang optimal.
Kata Kunci:   Efektivitas Pembelajaran, Motivasi Kerja Guru, Perilaku Organisasi Sekolah.

## 1. Pendahuluan
Manusia  sebagai  makhluk  Allah  swt,  ia  hidup  sebagai  suatu  kolektifitas  manusia.  Sebagai individu manusia memiliki unsur-unsur dasar rohani, jasmani, kecerdasan, psikologi dan sosial. Pertumbuhan  dan  perkembangan  semua  unsur-unsur  individu  tersebut  berlangsung  adalah keluarga, kelompok informal, kelompok formal, organisasi dan masyarakat.
Pada  pokoknya  semua  unsur  kolektifitas  manusia  rangkaian  proses  pertumbuhan  dan perkembangannya berlangsung dalam tahap-tahap kontak sosial, interaksi sosial, adaptasi sosial, intimasi sosial, pembentukan kolektifitas, pertumbuhan kolektifitas, perkembangan kolektifitas, konflik  dan  perpecahan  kolektifitas,  bubar  dan  berakhirnya  suatu  kolektifitas  dan  selanjutnya kembali  seperti  semula  yaitu  dimulainya  kembali  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan kolektifitas  baru.  Ciri-ciri  kolektifitas  dapat  diidentifikasikan  melalui  ciri-ciri  adanya  perilaku yang  bersifat  interaksional,  adanya  proses  trnsaksi  sosial,  adanya  perilaku  yang  bersifat kontekstual, adanya perilaku yang bersifat perspektif dan ciri-ciri perilaku sosial lainnya.
Dengan  demikian  organisasi  merupakan  salah  satu  unsur  penting  dalam  kolektifitas  manusia, yang  pertumbuhan,  perkembangan  fungsi  maupun  ciri-ciri  perilaku  kolektifitas  berlaku  dan berlangsung  pula  dalam  kehidupan  organisasi.  Oleh  sebab  itu  organisasi  merupakan  wahana manusia bekerja sama secara kolektif, melalui pola-pola perilaku yang disepakati bersama, dan perilaku  bersama  tersebut  dirinci  kedalam  berbagai  aktifitas  yang  diarahkan  untuk  mencapai tujuan-tujuan  bersama  yang  telah  ditetapkan.  Memahami  organisasi  sebagai  jaringan  perilaku manusia,  baik  sebagai  individu  ataupun  sebagai  bagian  dari  suatu  kolektifitas  adalah  hal  yang paling  esensial.  Organisasi  bukan  mesin,  metoda,  bukan  barang,  dan  bukan  alat-alat,  tetapi organisasi  adalah  dinamika  kehidupan  manusia  secara  kolektif  untuk  bekerja  sama  mencapai
tujuan  yang  mereka  harapkan.  Orang  memasuki  organisasi  tidak  semata-mata  mencapai terpenuhinya motif-motif ekonomi dan kekuasaan, tetapi jauh  lebih besar dari itu ia memasuki organisasi dengan tujuan memenuhi semua fungsi dan kebutuhan psikososialnya sebagai makhluk sosial  yang  bermartabat.  Jika  manusia  sangat  memperhatikan  mesin  atau  alat  yang  dibuatnya dengan cara memelihara, merawat dan meningkatkan fungsinya, maka perhatian yang jauh lebih besar harus diarahkan dan diberikan kepada manusia yang menciptakan mesin dan alat tersebut.
Menurut  Iskandar  (2017:  84)  Perilaku  adalah  aktualisasi  tindakan  nyata  yang  dilakukan  oleh seorang  individu  termasuk  perilaku  yang  berlangsung  dalam  kehidupan  organisasi.  Banyak orientasi  teori  yang  mengkaji  perilaku  individu,  salah  satu  diantaranya  adalah  orientasi  teori lapangan ( Field Theory ) yang dikembangkan oleh Kurt Lewin (1991). Konsep dasar Field Theory adalah lapangan kehidupan, tingkah laku dan lokomosi, daya ( power), dan ketegangan ( tension) (Iskandar, 2017: 84) .
Memahami Perilaku organisasi sekolah berarti memahami perilaku para anggota organisasi, baik secara  individu  maupun  secara  kelompok.  Memahami  Perilaku  organisasi  sekolah  bukan memahami  bagaimana  organisasi  itu  berperilaku,  tetapi  memahami  bagaimana  para  anggota organisasi  itu  berperilaku.  Memahami  bagaimana  para  anggota  organisasi  berperilaku  berarti berusaha memahami perilaku manusia. Memahami perilaku manusia adalah suatu hal yang sulit karena setiap manusia sebagai individu mempunyai perilaku yang berbeda-beda. Demikian pula perilaku manusia dipengaruhi oleh berbagai faktor antara lain faktor lingkungan, latar belakang, pengalaman, kemampuan dan sebagainya.
Perilaku  organisasi  sekolah  lebih  ditekankan  pada  bagaimana  membuat  orang-orang  terbiasa bekerja dalam tim kerja yang efektif. Kinerja tim lebih unggul daripada kinerja individu-individu bila  tugas  yang  harus  dilakukan  menuntut  keterampilan  ganda.  Perilaku  organisasi  sekolah menunjukkan pada suatu sikap dan perilaku dari individu dan kelompok dalam organisasi serta interaksinya  dengan  konteks  organisasi  itu  sendiri.  Organisasi  dari  segala  tipe  dan  jenis  dapat dikatakan secara pasti berinteraksi dengan lingkungan internal dan eksternalnya.
Perbedaan individu yang satu dengan yang lainnya selain terletak pada kemampuan dalam bekerja juga tergantung motivasinya.  Sedangkan motivasi seseorang tergantung pada  kuatnya motivasi itu sendiri. Dorongan ini menyebabkan mengapa seseorang berusaha untuk mencapai tujuannya, baik sadar maupun tidak sadar. Dorongan ini pula menyebabkan seseorang berprilaku, yang dapat memelihara kegiatan-kegiatan, dan menetapkan arah umum yang harus ditempuh oleh seseorang tersebut.
Motivasi guru sangat berpengaruh terhadap peningkatan prestasi siswa dalam belajar di sekolah. Hal  ini  merupakan  salah  satu  ciri  bahwa  proses  pendidikan  dikatakan  tercapai  apabila  siswa mampu  membuktikannya  dengan  sebuah  prestasi  yang  cukup  baik.  Tinggi  rendahnya  prestasi belajar siswa salah satunya dipengaruhi oleh motivasi guru dalam belajar baik disekolah maupun di rumah (Bunyamin: 2014: 2).
Motivasi tidak bisa dilepaskan dari kehidupan manusia sehari-hari, orang yang tidak mempunyai motivasi kerja secara alami akan kalah bersaing dengan mereka yang bermotivasi tinggi. Motivasi kerja  walaupun  telah  dimiliki  bukan  merupakan  jaminan  akan  mampu  bersaing.  Mereka  harus cerdik memanfaatkan motivasi yang semakin lebih baik dalam mencapai  kualitas  sumber  daya manusia, kualitas kerja dan hasil kerja. Agar tujuan pendidikan dapat dicapai, maka metode dan pendekatan  yang  digunakan  harus  tepat.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Handoko  efektivitas adalah kemampuan untuk memilih tujuan yang tepat atau peralatan yang tepat untuk pencapaian
tujuan  yang  ditetapkan.  Demikian  pula  Mulyasa  menjelaskan  bahwa  efektifitas  berkaitan  erat dengan  perbandingan  antara  tingkat  pencapaian  tujuan  dengan  rencana  yang  telah  disusun sebelumnya,  atau  perbandingan  hasil  nyata  dengan  hasil  yang  direncanakan  (dalam  Wahyudi, 2015: 88).
Efektivitas  pembelajaran  merupakan  target  yang  diharapkan  setelah  dilaksanakan  proses pembelajaran.  Efektivitas  pembelajaran  dapat  dilihat  pada  beberapa  aspek  antara  lain; pengorganisasian  materi  yang  baik,  komunikasi  yang  efektif,  penguasaan  antusiasme  terhadap materi  pembelajaran,  sikap  positif  terhadap  siswa,  keluwesan  dalam  pendekatan  pembelajaran dan hasil belajar siswa yang baik. Berbicara tentang efektivitas bukan hanya dilihat dari proses pembelajaran saja, tetapi hanya bisa dilihat dari adanya perubahan dari sebelum dan sudah terjadi proses  pembelajaran.  Jadi  pembelajaran  yang  efektif  adalah  pembelajaran  yang  menghasilkan perubahan yang bukan hanya pengetahuan tetapi juga perubahan pada prilaku peserta didik.
Berdasarkan hasil observasi awal pada hari rabu 8 agustus 2018 dengan kepala sekolah SMK Al- Hikmah, mengatakan bahwa salah satu yang dapat menyebabkan kurang efektifnya pembelajaran di SMK Al-Hikmah terdapat pada motivasi guru dalam proses pembelajaran. Motivasi guru dalam mengajar timbul karena kenyamanan dalam lingkungan sekolah, salah satu yang menjadi faktor penyebabnya  adalah  masih  adanya  perilaku  guru  yang  berkelompok,  satu  kelompok  dengan kelompok lain saling bersebrangan untuk membuktikan yang terbaik. Di sisi lain hal tersebut baik, tetapi  menjadi  tidak  baik  kalau  saling  menjatuhkan  satu  sama  lain.  Kesenjangan  dalam honorarium pun menjadi salah satu  faktor yang menyebabkan motivasi guru dalam pembelajaran rendah. Sangat terlihat guru yang sudah sertifikasi dan yang belum sertifikasi.
Indikasi  belum  optimalnya  motivasi  kerja  guru  dalam  mewujudkan  efektivitas  pembelajaran berdasarkan observasi awal yang telah diuraikan di atas diantaranya sebagai berikut:
Kurangnya komunikasi antar guru dalam merencanakan tujuan yang ingin dicapai, dikarenakan kurangnya  koordinasi  dalam  organisasi.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  data  rapat  awal  tahun pelajaran,  hanya  80  %  guru  yang  mengikuti.  Selain  itu  pembagian  tugas  kerja  yang  tidak seimbang antara guru yang satu dengan guru yang lain, dikarenakan perbedaan guru yang lama dengan guru yang baru.
Salah satu yang menjadi faktor motivasi guru rendah, dikarenakan kurangnya honorarium yang diterima, sebab masih di bawah UMR kab. Garut. Masih terdapat guru yang menerima honor dari SMK  Al-Hikmah  tergolong  rendah,  terutama  guru  honorer.  Hasil  wawancara  dengan  ibu  Sri sebagai  kepala sekolah  SMK Al-Hikmah, untuk  guru  honorer pembayaran  sekitar 20.000,- per jam pelajaran. Jika seorang guru honorer diberi waktu mengajar 24 jam/ bulan maka penghasilan yang  diterima  paling  tinggi  adalah  20.000  x 24  =  480.000,-/bulan.  Penghasilan  tersebut  masih jauh dari standar Upah Minimum Kota (UMK) Kab. Garut sebesar Rp. 1.672.947,97.
Efektivitas guru dalam mengajar masih belum optimal. Hal ini dapat dibuktikan dengan melihat administrasi guru yang masih banyak menggunakan metode ceramah.
Dari uraian di atas maka peneliti menduga dari berbagai fakta terdapat hubungan kausal efektual yang  perlu  diteliti  lebih  lanjut  dengan  penelitian  ilmiah.  Berkenaan  dengan  hal  tersebut  maka peneliti  tertarik  untuk  meneliti  lebih  lanjut  tentang  penelitian  “ pengaruh  perilaku  organisasi sekolah  terhadap  motivasi  kerja  guru  dalam  mewujudkan  efektivitas  pembelajaran” Penelitian di SMP dan SMK Al-Hikmah Kecamatan Tarogong Kaler.

## 2. Metodologi
Metode  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah  metode  penelitian  deskriptif  dengan  teknik survey yang bertujuan untuk menggali hubungan antar variabel. Penelitian deskriptif mempunyai hubungan  dengan  pemaparan  suatu  fenomena  atau  hubungan  antara  dua  fenomena  atau  lebih (Iskandar, 2016). Teknik survey yang digunakan pada penelitian kali ini yaitu metode penelitian dengan mengambil  sejumlah sampel yang dianggap representatif untuk mewakili populasi dari fakta-  fakta  dan  fenomena-  fenomena  variabel  penelitian  dan  menggunakan  kuesioner  sebagai alat  pengumpulan  data  pokok  untuk  mengkaji  gejala  atau  fenomena  yang  diamati  (Iskandar, 2016).
Untuk  melihat  kondisi  objektif  dari  objek  penelitian,  peneliti  menetapkan  operasionalisasi variabel  penelitian,  yang  disusun  guna  memudahkan  langkah-langkah  dalam  menjaring  dan mengumpulkan  data  yang  diperoleh  dari  responden  sesuai  dengan  teori-teori,  konsep-konsep, proposisi-proposisi,  dan  asumsi-asumsi  dari  variabel-variabel  penelitian  penelitian  yang ditetapkan. Adapun operasionalisasi variabel penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Tabel Operasionalisasi Variabel-Variabel Penelitian
No Variabel Dimensi Indikator 1. Variabel X Perilaku Organisasi Sekolah (Engkoswara  dan Aan Komariah (2015: 147-149)) 1. Koordinasi a. Komunikasi a. Kerjasama 2. Tujuan a. Tujuan yang ingin dicapai b. Keinginan untuk berkembang 3. Pembagian  tenaga kerja a. Pembagian tugas b. Sumber Daya Manusia yang ada 4. Hierarki wewenang a. Pemimpin b. Pembinaan dan pelatihan 5. Pengambilan Keputusan a. Orang yang mengambil Keputusan b. Sikap pengambil keputusan 6. Prestasi a. Tujuan yang ingin di tuju b. Hasil yang dicapai 2 Variabel Y Motivasi Kerja Guru McClelland (Dalam  Saefulloh, 2012: 260) 1. motivasi berprestasi a. Melakukan pekerjaan lebih baik dari sebelumnya
b. Berorientasi pada keberhasilan 2. Motivasi Bersahabat a. Bekerja sama dengan guru yang lain b. Dapat berinteraksi yang baik
3. Motivasi Berkuasa   a. Mengontrol dan mempengaruhi orang
b. Memiliki  gairah  dalam  bekerja  untuk  mencapai kedudukan terbaik 3 Variabel Z Efektivitas pembelajaran (Supardi, 2015) 1. Kejelasan a. Mata pelajaran yang sesuai dengan kurikulum b. Kejelasan tujuan yang ingin di capai 2. Variasi a. Merencanakan berbagai variasi metode mengajar b. Menggunakan berbagai strategi dalam proses KBM
c. Memberikan reinforcement dengan berbagai cara
d. Aktivitas belajar siswa
e. Menggunakan berbagai tipe media pembelajaran 3. Orientasi tugas a. Prestasi belajar siswa b. Mutu pendidikan sekolah 4. Keterlibatan siswa a. Ikut melaksanakan proses pembelajaran b. Ikut melaksanakan kegiatan ekstrakulikuler 5. Pencapaian kesusksesan a. Mutu pengajaran b. Mata pelajaran yang sesuai dengan kurikulum
c. Kejelasan tujuan yang ingin di capai
No Variabel Dimensi Indikator siswa yang tinggi b. Komunikasi
Responden pada penelitian kali ini adalah guru SMP dan SMK Al-Hikmah Tarogong Kabupaten Garut, dengan jumlah populasi  sebanyak  50 orang. Pembahasan ini dilakukan dengan berdasar atas  perilaku  organisasi  guru  sebagai  upaya  mengoptimalkan  motivasi  kerja  guru  dalam mewujudkan efektivitas pembelajaran. Untuk menggali lebih dalam pembahasan penelitian, maka peneliti melakukan uji silang antara hasil penelitian dengan hasil observasi, wawancara, dan studi literatur  sebagaimana  yang  direkomendasikan  oleh  (Ramdhani  &  Ramdhani,  2014),  dan (Ramdhani, et al., 2014).

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Penelitian
Penelitian  kali  ini  bertujuan  untuk  menguji  fakta  empiris  tentang  pengaruh  perilaku  organisasi sekolah terhadap  motivasi kerja guru untuk mewujudkan efektivitas pembelajaran. Selanjutnya untuk memudahkan analisis, maka dilakukan pemodelan terhadap fokus penelitian dalam bentuk paradigma  penelitian.  Model  merupakan  penyederhanaan  dari  dunia  nyata  yang  dapat memperlihatkan  relasi  antar  variabel  (Amin  &  Ramdhani,  2006).  Secara  skematis  hubungan causal  effectual variabel  variabel  dalam  paradigma  penelitian  kali  ini  dapat  digambarkan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Paradigma Penelitian
Hasil penelitian menyajikan hasil analisis statistika disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisa Statistika untuk Pengujian Hipotesis Penelitian
Hipotesis Utama Koefisien Jalur F hitung F tabel Determinan Makna hubungan Perilaku organisasi sekolah (X) Terhadap Motivasi kerja guru (Y) untuk mewujudkan  Efektivitas  pembelajaran (Z) 0,4639 3,5903 2,0129 0,2152 signifikan Sub hipotesis Koefisien Jalur t hitung t tabel Determinan Makna hubungan Perilaku organisasi sekolah (X) Terhadap Motivasi kerja guru (Y) 0,3054 2,2218 2,0129 0,0933 signifikan Motivasi  kerja  guru  (Y)  Terhadap Efektivitas pembelajaran (Z) 0,2047 1,9893 1,9867 0,0565 signifikan Perilaku organisasi sekolah (X) Terhadap Efektivitas pembelajaran (Z) 0,2848 2,0766 2,0129 0,1703 signifikan

## 3.2 Pembahasan
Fenomena masalah mengenai efektivitas pembelajaran berdasarkan pengamatan peneliti memiliki keterkaitan  dengan  beberapa  faktor  lain,  diantaranya  baiknya  perilaku  organisasi  sekolah  dan motivasi kerja guru. Dalam Engkoswara dan Aan Komariah (2015: 209) motivasi dalam konteks organisasi  menurut  Hasibuan  adalah  sebagai  suatu  keahlian  dalam  mengarahkan  pegawai  dan organisasi  agar  mau  bekerja  secara  berhasil,  sehingga  tercapai  keinginan  para  pegawai  dan organisasi agar mau bekerja secara berhasil, sehingga tercapai keinginan para pegawai sekaligus tercapainya tujuan organisasi.
Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat dipahami efektivitas pembelajaran pada hakikatnya adalah proses  pembelajaran  yang  efektif  terjadi  jika  guru  dapat  mengubah  kemampuan  dan  persepsi siswa  dari  yang  sulit  mempelajari  sesuatu  menjadi  mudah  mempelajarinya.  Menurut  Supardi (2015: 164) efektivitas adalah usaha sadar untuk mencapai sasaran yang telah ditetapkan sesuai dengan  kebutuhan,  rencana,  dengan  menggunakan  data,  sarana,  maupun  waktu  yang  tersedia untuk memperoleh hasil yang maksimal baik secara kuantitatif maupun kualitatif.
3.2.1 Hasil Pengujian Hipotesis Utama Pengaruh Perilaku organisasi sekolah (X) Terhadap Motivasi kerja guru (Y) Dalam Mewujudkan Efektivitas pembelajaran (Z)
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  diperoleh  nilai  koefisien  jalur  sebesar  0,4639.  Untuk mengetahui  lebih  lanjut  pengaruh  variabel  perilaku  organisasi  sekolah  terhadap  motivasi  kerja guru  dalam  mewujudkan  efektivitas  pembelajaran,  maka  dilakukan  pengujian  yaitu  menguji koefisien jalur dengan mencari dan membandingkan nilai F hitung dengan F tabel.
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diperoleh  nilai  F hitung sebesar  3,5903  lebih  besar  dari  nilai  F tabel sebesar  2,0129.  Dari  nilai  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  statistik  bahwa  H 0 ditolak,  artinya terdapat  pengaruh  variabel  perilaku  organisasi  sekolah  terhadap  motivasi  kerja  guru  dalam mewujudkan efektivitas pembelajaran.
Signifikansi  nilai  hasil  pengujian  di  atas,  didukung  pula  oleh  nilai  koefisien  determinasi  R 2 sebesar 0,2152 yang juga menunjukkan besarnya kontribusi variabel variabel perilaku organisasi sekolah terhadap motivasi kerja guru dalam mewujudkan efektivitas pembelajaran sebesar 21,52 %. Walaupun pengaruhnya signifikan, namun nilai signifikansinya termasuk rendah.
Hal  ini  disebabkan  karena  ada  beberapa  dimensi  dengan  kategori  rendah  yaitu  dalam  variabel perilaku  organisasi  sekolah  yang  belum  terealisasikan  dan  dilaksanakan  secara  optimal.  Pada variabel  perilaku  organisasi  sekolah,  dimana  berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  penyebaran kuesioner  yang  dilakukan  peneliti,  didapatkan  persentase  terendah  pada  indikator  “Sekolah membuat  laporan  pembiayaan  setelah  kegiatan  pembinaan  dilaksanakan”,  “Sekolah  selalu menganalisis  motivasi  kerja  guru  dalam  proses  pembinaan”,  dan  “Sekolah  membuat  aturan organisasi terkait dengan kegiatan perilaku organisasi sekolah”.
Pada  variabel  motivasi  kerja  guru,  dimana  berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  penyebaran kuesioner  yang  dilakukan  penulis,  didapatkan  persentase  terendah  pada  indikator  “Dalam pembelajaran  guru  mengadakan  komunikasi  dengan  siswa”,  “Guru  memberikan  pertanyaan tentang materi yang diajarkan”, dan “Guru menyederhanakan penyajian materi kepada siswa yang masih belum tuntas”. Sedangkan sisanya sebesar 0,7848 atau sebesar 78,48 % dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diamati dalam penelitian ini yang diduga mempengaruhi motivasi kerja
guru  dan  efektivitas  pembelajaran,  variabel  tersebut  adalah  kepemimpinan  kepala  sekolah. Diduga  faktor  tersebut  memiliki  keterkaitan  dengan  motivasi  kerja  guru  dan  efektivitas pembelajaran, artinya kepemimpinan kepala sekolah diduga akan mempengaruhi motivasi kerja guru sehingga pada akhirnya akan mempengaruhi efektivitas pembelajaran.

## 3.2.2 Pengaruh Perilaku Organisasi Sekolah (X) Terhadap Motivasi Kerja Guru (Y)
Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh  nilai  koefisien  jalur  (P YX )  sebesar  0,3054.  Untuk mengetahui  lebih  lanjut  pengaruh  variabel  perilaku  organisasi  sekolah  terhadap  motivasi  kerja guru, maka dilakukan pengujian yaitu dengan mencari dan melihat perbandingan antara nilai t hitung dan  t tabel .  Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh    nilai  t hitung 2,2218 dan  nilai  t tabel yaitu  sebesar 2,0129.
Dari nilai tersebut diperoleh keputusan H 0 ditolak, karena t hitung = 2,2218 > t tabel = 2,0129 sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel perilaku organisasi sekolah berpengaruh positif dan signifikan terhadap  motivasi  kerja  guru.  Adapun  besar  pengaruh  perilaku  organisasi  sekolah  terhadap variabel motivasi kerja guru adalah sebesar 0,0933 atau sebesar 9,33 % sedangkan sisanya sebesar 0,9067 atau sebesar 90,67 % (epsilon) dipengaruhi oleh variabel lain  yang tidak dimasukan ke dalam model.
Pengaruh  perilaku  organisasi  sekolah  terhadap  motivasi  kerja  guru  hanya  sebesar  9,33  %  ini disebabkan karena ada beberapa indikator dalam variabel perilaku organisasi sekolah yang belum terealisasikan dan dilaksanakan secara optimal. Pada variabel perilaku organisasi sekolah, dimana berdasarkan hasil observasi dan hasil penyebaran kuesioner yang dilakukan peneliti, didapatkan persentase  terendah  pada  indikator  “Sekolah  membuat  laporan  pembiayaan  setelah  kegiatan pembinaan  dilaksanakan”,  “Sekolah  selalu  menganalisis  motivasi  kerja  guru  dalam  proses pembinaan”, dan “Sekolah membuat aturan organisasi terkait dengan kegiatan perilaku organisasi sekolah”.

## 3.2.3 Pengaruh Perilaku Organisasi Sekolah (X) Terhadap Efektivitas Pembelajaran (Z)
Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh  nilai  koefisien  jalur  (P ZX )  sebesar  0,2848.  Untuk mengetahui  lebih  lanjut  pengaruh  variabel  perilaku  organisasi  sekolah  terhadap  efektivitas pembelajaran, maka dilakukan pengujian yaitu dengan mencari dan melihat perbandingan antara nilai t hitung dan t tabel . Berdasarkan hasil pengujian diperoleh  nilai t hitung = 2,0766 dan nilai t tabel yaitu sebesar 2,0129.
Dari  hasil  pengujian  diketahui  bahwa  perilaku  organisasi  sekolah  berpengaruh  dan  signifikan terhadap efektivitas pembelajaran.  Adapun besar pengaruh secara langsung  perilaku organisasi sekolah terhadap efektivitas pembelajaran  adalah 0,1393 atau sebesar 13,93 %, pengaruh  tidak langsung perilaku organisasi sekolah terhadap efektivitas pembelajaran adalah adalah 0,0310 atau sebesar  3,10  %,  sehingga  jumlah  pengaruh  langsung  dan  tidak  langsung  variabel  perilaku organisasi sekolah terhadap efektivitas pembelajaran sebesar 0,1703 atau 17,03 %.  Sedangkan sisanya sebesar 82,97 % (epsilon) dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukan ke dalam model.

## 3.2.4 Pengaruh Motivasi Kerja Guru (Y) Terhadap Efektivitas Pembelajaran (Z)
Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh  nilai  koefisien  jalur  (P ZY )  sebesar  0,2894.  Untuk mengetahui lebih lanjut pengaruh variabel motivasi kerja guru terhadap efektivitas pembelajaran,
maka dilakukan pengujian yaitu dengan mencari dan melihat perbandingan antara nilai t hitung dan t tabel .  Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh    nilai  t hitung =  2,0527  dan  nilai  t tabel yaitu  sebesar 2,0129.
Dari nilai tersebut diperoleh keputusan H 0 ditolak, karena t hitung = 2,0527 > t tabel = 2,0129 sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  motivasi  kerja  guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  efektivitas  pembelajaran.  Adapun  besar  pengaruh  terhadap  efektivitas  pembelajaran adalah  sebesar  0,1089  atau  10,89  %  sedangkan  sisanya  sebesar  0,8911  atau  89,11  %  (epsilon) dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukan ke dalam model.
Dengan  demikian,  kondisi  ini  menunjukan  bahwa  motivasi  kerja  guru  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  efektivitas  pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  efektivitas pembelajaran dapat ditunjukan dari seberapa besar motivasi kerja guru yang dilaksanakan.

## 4. Kesimpulan
Hasil pengujian hipotesis utama dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa perilaku organisasi sekolah  berpengaruh  nyata  dan  positif  serta  signifikan  terhadap  motivasi  kerja  guru  dalam mewujudkan  efektivitas  pembelajaran.  Hal  ini  diperlihatkan  oleh  besaran  nilai  koefisien determinasi  berdasarkan  hasil  perhitungan.  Adapun  pengujian  pada  sub-sub  hipotesis menunjukkan  bahwa  perilaku  organisasi  sekolah  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  motivasi  kerja  guru.  Perilaku  organisasi  sekolah  memiliki  pengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  efektivitas  pembelajaran.  Motivasi  kerja  guru  memiliki  pengaruh  dan signifikan terhadap efektivitas pembelajaran.
Mengingat terdapat beberapa temuan penting pada penelitian serta keterbatasan dalam penelitian ini maka diharapkan pada masa yang akan datang berbagai pihak dapat meneliti lebih lanjut faktor lain  (epsilon)  dari  variabel-variabel  penelitian  ini.  Penelitian  lanjutan  lain  yang  disarankan diantaranya dikarenakan dalam menunjang motivasi kerja guru yang optimal untuk mewujudkan efektivitas  pembelajaran  di  dukung  oleh  sarana  belajar  yang  memadai,  maka  dipandang  perlu untuk melakukan penelitian lebih lanjut terhadap pengaruh sarana belajar terhadap motivasi kerja guru untuk mewujudkan efektivitas pembelajaran.

## Daftar Pustaka

## I. Buku
Agama, K. (2010). Al-Quran dan Terjemahnya. Bandung: Syamil Cipta Media. Akdon. 2011. Manajemen Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia. Cet. 2.
Alim, Aim Nurul. Volume. 01; Nomor. 01. 2017. Pengaruh Penghayatan Etika Profesi terhadap Kinerja Guru dalam Mewujudkan Efektivitas Program Pembelajaran di Madrasah Aliyah Al Ulfah Malangbong Garu. Khazanah Akademia.
Daryanto. 2013. Inovasi Pembelajaran Efaktif. Bandung: Yrama Widya. Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar . Jakarta, Rineka cipta. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Hikmat. 2011. Manajemen Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia. Hosnan, M. 2016. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bogor: Ghalia Indonesia. Iskandar, Jusman. 2018. Metoda Penelitian . Bandung: Puspaga Bandung.
Puspanidra, Tiara. Volume 1 No 1. 2017. Pengaruh Iklim Komunikasi Dan Perilaku Organisasi Terhadap  Kinerja  Pegawai.  (Studi  pada  Pegawai  Negeri  Sipil  Dinas  Kebersihan  dan Pertamanan Kota Bogor). Wahana.
Priansa, Donni Junni. 2014. Kinerja dan Profesionalisme Guru. Alfa Beta. Bandung. Ramayulis. 2012. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kalam Mulia. Rusman. 2017. Belajar dan Pembelajaran . Kencana. Jakarta. Sani, Ridwan Abdullah. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Saefullah, U. 2012. Manajemen Pendidikan Islam. Bandung: Pustaka Setia. Supardi. 2016. Kinerja Guru. Jakarta: Raja Grapindo Persada. Cet. Ke-3. Suryanto dan Asep Juhad. 2013. Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Erlangga. Syah, Muhibin. 2012. Psikologi Belajar . Jakarta: Rajawali Pers. Cet. Ke-12. Tafsir, Ahmad. 2010. Ilmu Pendidikan Perspektif Islam. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Cet ke-9.
Wahyudi.  2015. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Organisasi  Pembelajar  (Learning Organization). Bandung: Alfabeta. cet. ke-4.

## II. Dokumen-Dokumen
Admnistrasi Dokumen SMP Al-Hikmah kecamatan Tarogong Kaler. Admnistrasi Dokumen SMK Al-Hikmah kecamatan Tarogong Kaler. Data Referensi Dapodikdasmen.
Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Peraturan  Menteri  Agama  Nomor  2  Tahun  2012  tentang  Pengawas  Madrasah  dan  Pengawas
Pendidikan Agama Islam di Sekolah.
Peraturan  Menteri  Agama  Nomor  13  Tahun  2012  tentang  Organisasi  dan  Tata  Kerja  Instansi Vertikal Kementerian Agama.