## Penerapan Pembelajaran Flipped Classroom terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
Eka Rahma Tirani 1* , Heru Kurniawan 2 , Wharyanti Ika Purwaningsih 2 * ekarahma99.er@gmail.com
1 SMP Negeri 6 Purworejo, Purworejo, 54115, Indonesia
2 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Purworejo, Purworejo, 54111, Indonesia

## Abstract
This study aims to determine whether the mathematics learning outcomes of students  who  are  subjected  to  the  flipped  classroom  are  better  than  the mathematics learning outcomes of students who are subjected to conventional learning models. The type of research used is a quasi-experimental research. The sample of this research is 34 students of class X TKRO 1 and 33 students of class X AKL 3 SMKN 1 Sapuran. The sampling technique used was random sampling. The data collection technique used is the documentation method and the test method. The analytical technique used is data analysis before treatment with a balance test and data analysis after treatment with a t-test hypothesis. The results of the calculation of the hypothesis test in the experimental class and  control  class  are  t count =  2,976  and  the  value  of  t table =  1,669  with  DK = {t|t > 1,669} so  that  H 0 rejected.  Based  on  the  test  decision  stating  H 0 rejected,  then  the  conclusion  of  this  study  is  that  the  learning  outcomes subjected  to  the  flipped  classroom  are  better  than  the  learning  outcomes subjected to the conventional learning model.
Keywords : flipped classroom, mathematics learning outcomes, mathematics learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  matematika siswa  yang  dikenal  model  pembelajaran flipped  classroom lebih  baik dibandingkan  hasil  belajar    matematika  siswa  yang  dikenai  model pembelajaran konvensional. Jenis peneitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen  semu (quasi  experiment). Sampel  penelitian  ini  yaitu  34  siswa kelas  X  TKRO  1  dan  33  siswa  kelas  X AKL  3  SMKN  1  Sapuran.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan sample  random  sampling .  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah metode dokumentasi dan metode tes.  Teknik  analisis  yang  digunakan  yaitu  analisis  data  sebelum  perlakuan dengan  uji  keseimbangan  dan  analisis  data  setelah  perlakuan  dengan  uji hipotesis uji-t. Hasil perhitungan uji hipotesis pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  sebesar t hitung = 2,976 dan  nilai t tabel =  1,669  dengan  DK  =  {t│   t  > 1,669} sehingga H 0 ditolak. Berdasarkan keputusan uji yang menyatakan H 0 ditolak, maka kesimpulan dari penelitian ini adalah hasil belajar yang dikenai model pembelajaran flipped classroom lebih baik daripada hasil belajar yang dikenai model pembelajaran konvensional.
Kata kunci : flipped classroom , hasil belajar matematika siswa, pembelajaran matematika

## 1. Pendahuluan
Pendidikan memegang peranan yang penting dalam kemajuan kehidupan bangsa untuk mewujudkan sumber daya manusia yang berkualitas. Menurut Kurniawan (2015), pendidikan  merupakan  usaha  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan potensi yang dimilikinya. Dengan belajar akan menambah pengetahuan, wawasan,  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  dan  juga  memberikan  perubahan- perubahan ke arah yang lebih baik pada diri siswa, karena belajar merupakan kegiatan terencana untuk memperoleh pengetahuan agar perilaku seseorang berubah menjadi lebih baik (Astuti & Leonard, 2015).
Perubahan-perubahan yang diharapkan ditunjukkan dengan keberhasilan masing- masing  siswa.  Keberhasilan  suatu  pendidikan  dikaitkan  dengan  tinggi  rendahnya hasil belajar  yang  dicapai.  Semakin  tinggi  hasil  belajar  maka  semakin  maju  kualitas pendidikannya  dan  begitu  pun  sebaliknya,  karena  hasil  belajar  merupakan  bentuk evaluasi  dari  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Taurina  (2015)  mengatakan  bahwa “ Learning outcomes are described as written statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to do at the end of a period of learning ”, yang berarti hasil belajar merupakan pernyataan tentang apa yang diharapkan dapat diketahui siswa pada akhir pembelajaran.
Kualitas  masing-masing  siswa  saat  belajar  tidaklah  sama.  Banyak  hal  yang memengaruhi  kualitas  siswa  saat  belajar yang  pada  akhirnya  akan  memengaruhi  hasil belajar  siswa  (Purwoko,  2017).  Ketercapaian  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh beberapa faktor . Nasution (2005) menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil pembelajaran dibagi menjadi dua faktor, yaitu (1) faktor internal yang berasal dari kemampuan peserta didik, meliputi sikap dan kebiasaan belajar, serta minat dan perhatian, ketekunan, sosial ekonomi, fisik dan psikis (2) faktor eksternal yang berasal dari guru, meliputi kurikulum, lingkungan, media, dan model pembelajaran.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  salah  satu  faktor penyebab rendahnya hasil belajar siswa yaitu model pembelajaran. Senada dengan itu, Rusman  (2011)   menyatakan  bahwa model  pembelajaran  dapat  dijadikan  sebagai pola pilihan, artinya para guru diperbolehkan memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tercapainya  tujuan  pembelajaran
matematika dapat ditunjukkan dengan dikuasainya materi oleh peserta didik. Salah satu faktor  tercapainya  tujuan  pembelajaran,  yaitu  kemampuan  guru  untuk  merencanakan serta  melaksanakan  pembelajaran  (Adhitiya,  2015).  Guru  harus  mampu  memberikan solusi atau cara untuk peserta didik agar lebih mudah memahami persoalan matematika. Salah satu model pembelajaran ideal adalah blended learning (Adhitiya, 2015).
Uno (2011) menyatakan bahwa blended learning adalah istilah dari pencampuran antara model pembelajaran konvensional yang biasa dilakukan secara face to face dengan model pembelajaran berbasis internet yang biasa dikenal dengan istilah e-learning. Salah satu  jenis  pembelajaran  campuran (blended  learning) adalah  kelas  terbalik (flipped classroom) dimana  siswa  diminta  untuk  menonton  video  atau  melihat  situs  maupun artikel online di  rumah  sebelum  datang  ke  sekolah.  Sesampainya  di  sekolah,  mereka mendiskusikan materi baru yang akan dipelajari dari internet dan mengeksplorasi topik. Selain  itu,  perlu  dilakukan  peninjauan  kembali  sesering  mungkin  terhadap  pekerjaan siswa untuk menentukan apa yang harus diulang, direvisi, atau diperluas (Capone dkk, 2017).
Model  pembelajaran flipped  classroom merupakan  suatu  pembelajaran  yang melibatkan siswa untuk memperoleh pengetahuan materi pelajaran sebelum pembelajaran dengan  melalui  menonton  video  sedangkan  pada  saat  pembelajaran  siswa  melakukan kegiatan  aplikasi  dan  analisis  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari  sebelumnya (Bergmann  &  Sams,  2014).  Model  pembelajaran flipped  classroom ini  bukan  hanya sekedar  belajar  menggunakan  video  pembelajaran,  namun  lebih  menekankan  tentang memanfaatkan waktu dikelas agar pembelajaran lebih bermutu dan bisa meningkatkan pemahaman siswa.
Beberapa  penelitian  terkait  penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom dalam  pembelajaran  matematika  juga  menunjukkan  hasil  yang  positif.  Seperti  dalam penelitian  Sappaile  dkk  (2020),  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  yang dicapai  pada  penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom berbantuan google classroom lebih baik daripada hasil belajar matematika yang dicapai pada penggunaan model  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  Damayanti  &  Sutama  (2016)  juga menyatakan  bahwa  model  pembelajaran flipped  classroom dapat  meningkatkan  sikap kreatif, tanggungjawab, dan keterampilan dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  ketika  magang  3  pada  salah  satu  SMK  di Kabupaten Wonosobo,  yang mana sebagian besar siswa khususnya kelas X TKRO 1 dan X  AKL  3,  nilai  hasil  belajar  matematikanya  belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  75  untuk  mata  pelajaran  matematika. Berikut data hasil belajar matematika siswa, dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Nilai Ulangan Tengah Semester Siswa SMK N 1 Sapuran
Kelas KKM Tuntas Tidak Tuntas Persentase Ketuntasan X TKRO 1 75 4 30 12,5% X AKL 3 75 6 27 18,75%
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  persentase  ketuntasan  nilai  hasil  ulangan  tengah semester  mata  pelajaran  matematika  masih  di  bawah  75%,  hal  tersebut  menunjukkan bahwa  masih  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa.  Rendahnya  hasil  belajar matematika  tersebut  dimungkinkan  karena  guru  masih  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Marpaung  (2018)  menyatakan  bahwa  pembelajaran konvensional umumnya guru beranggapan bahwa tugasnya adalah menyelesaikan atau mentransfer pengetahuan seperti terdapat dalam GBPP atau kurikulum tanpa ada usaha atau upaya untuk menolong siswa agar memahami atau mengerti materi ajar, dengan kata lain siswa cenderung belajar secara pasif.
Gambaran sepintas mengenai pembelajaran konvensional yang diterapkan pada SMK  1  Sapuran  yaitu  dengan  guru  menyampaikan  materi  pembelajaran,  kemudian menerangkan  suatu  konsep,  siswa  bertanya,  guru  memeriksa  apakah  siswa  sudah mengerti  atau  belum,  memberikan  contoh  soal  aplikasi  konsep,  selanjutnya  meminta siswa untuk mengerjakan di papan tulis. Penerapan pembelajaran konvensional tersebut menyebabkan siswa hanya mendengarkan dan mencatat apa yang disampaikan oleh guru, sehingga siswa tidak aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.
Guna mengatasi masalah rendahnya hasil belajar siswa yang mungkin disebabkan masih digunakannya model pembelajaran konvensional tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan menggunakan model pembelajaran flipped classroom yang memungkinkan siswa lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran dan memperoleh hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi experimental research ) yang dilaksanakan pada Mei 2022 di SMKN 1 Sapuran. Populasi dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  X  SMKN  1  Sapuran  dan  teknik pengambilan sampel yaitu dengan random sampling . Terpilihlah dua kelas, yaitu kelas X TKRO 1 yang terdiri dari 34 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas X AKL 3 yang terdiri dari 33 siswa sebagai kelas kontrol. Pada kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran flipped  classroom dan  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Pada kegiatan pembelajaran, kedua kelas akan diberikan materi yang sama. Pada akhir pelaksanaan penelitian, kedua kelas akan diberi tes yang sama untuk mengukur hasil belajar siswa.
Sebelum melaksanakan penelitian di dalam kelas, peneliti melakukan analisis data tahap  awal  yaitu  dengan  menggunakan  nilai  ulangan  tengah  semester  genap  kelas  X TKRO 1 dan X AKL 3 sebagai data awal penelitian. Data tersebut lalu akan dilakukan uji keseimbangan  yang  sebelumnya  harus  melewati  uji  normalitas  dan  uji  homogentitas variansi  sebagai  prasyarat  uji  keseimbangan.  Setelah  data  dianalisis  dan menunjukkan hasil  bahwa  data  tersebut  seimbang  (berasal  dari  kemampuan  yang  sama)  maka kelas tersebut dapat dilaksanakan penelitian yaitu dengan menggunakan model pembelajaran flipped classroom . Setelah kedua kelas diberi perlakuan, maka selanjutnya data dianalisis kembali dengan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas yang selanjutnya dilakukan uji hipotesis menggunakan uji-t.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan pada Mei 2022 bertempat di SMKN 1 Sapuran dengan sampel siswa kelas X. Penelitian dilaksanakan di dua kelas yaitu kelas X TKRO 1 yang terdiri  dari  34  siswa  dijadikan  kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan  model pembelajaran flipped  classroom sedangkan  kelas  X AKL  3  yang  terdiri  dari  33  siswa dijadikan kelas kontrol dengan diberikan model pembelajaran konvensional.
Sebelum melaksanakan penelitian di dalam kelas, peneliti melakukan analisis data tahap  awal  yaitu  dengan  menggunakan  nilai  ulangan  tengah  semester  genap  kelas  X TKRO 1 dan X AKL 3 sebagai data awal penelitian. Data tersebut lalu akan dilakukan uji keseimbangan  yang  sebelumnya  harus  melewati  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas
variansi  sebagai  prasyarat  uji  keseimbangan.  Setelah  data  dianalisis  dan menunjukkan hasil  bahwa  data  tersebut  seimbang  (berasal  dari  kemampuan  yang  sama)  maka kelas tersebut dapat dilaksanakan penelitian yaitu dengan menggunakan model pembelajaran flipped classroom .
Pokok bahasan yang diajarkan adalah trigonometri (luasan segitiga). Pada akhir pembelajaran, siswa diberi soal mandiri yang mencakup lima soal uraian tentang materi yang telah diajarkan sebelumnya yang bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan hasil belajar matematika siswa setelah dilaksanakannya pembelajaran flipped classroom. Data  hasil  pembelajaran  tersebut  akan  dijadikan  data  akhir  yang  selanjutnya  akan dilakukan uji hipotesis penelitian.
Penelitian  menggunakan  model  pembelajaran flipped  classroom terbagi  dalam dua kegiatan, yaitu kegiatan pembelajaran sebelum di kelas dan kegiatan pembelajaran yang berlangsung di kelas. Kegiatan pembelajaran sebelum pembelajaran dilaksanakan dengan  menyebarluaskan  video  pembelajaran  terlebih  dahulu  melalui whatsapp  group kelas X TKRO 1, sehari sebelum pembelajaran matematika dimulai sehingga bagi siswa yang belum paham siswa dapat menonton secara berulang di rumah. Sedangkan kegiatan pembelajaran yang berlangsung di kelas terbagi dalam beberapa tahapan, yaitu:
a. Sebelum  melakukan  kegiatan  inti,  peneliti  melaksanakan  proses  tanya-jawab kepada  siswa  terkait  video  yang  disampaikan.  Siswa  secara  aktif  menanggapi pertanyaan peneliti dan menyampaikan beberapa hal yang belum dipahami ketika melaksanakan  kegiatan  belajar  mandiri  dan  peneliti  membuka  diskusi  singkat terkait kesulitan yang dihadapi siswa. Sebelum membuka diskusi terkait solusi dari kesulitan yang dihadapi siswa, terlebih dahulu peneliti memeriksa ringkasan setiap siswa dan memperbaiki jika terdapat kesalahan yang dibuat dalam ringkasan siswa. Peneliti juga menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai oleh siswa dan memberikan apersepsi terkait materi yang dipelajari.
b. Pada kegiatan inti, peneliti membagi siswa dalam 8 kelompok dengan anggota 4-5 siswa per kelompok. Diskusi masing-masing kelompok yaitu membahas lima soal uraian  yang  selanjutnya  hasil  dari  diskusi  tersebut  akan  dipresentasikan  oleh perwakilan kelompok di hadapan kelompok lain. Diskusi berjalan lancar dan siswa menunjukkan antusiasme yang tinggi dalam menanggapi hasil kerja kelompok lain.
Hasil kerja kelompok siswa juga menunjukkan jawaban hingga 80% benar.
c. Pada kegiatan selanjutnya, siswa diberi instruksi untuk mengerjakan tugas mandiri yang akan dibagikan oleh peneliti. Soal tersebut guna mengevaluasi apakah siswa telah mampu menguasai materi atau belum. Hasil tugas mandiri tersebut yang akan selanjutnya dijadikan sebagai data akhir penelitian.
Langkah–langkah  pembelajaran  tersebut  sesuai  dengan  langkah  pembelajaran flipped classroom yang disampaikan oleh Tucker (2013) yang menyatakan bahwa pada proses pembelajaran flipped classroom siswa memanfaatkan waktu di kelas untuk bekerja dalam  menyelesaikan  masalah,  membangun  konsep  dan  terlibat  dalam  pembelajaran kolaboratif.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  model  pembelajaran flipped classroom menstimulasi  siswa  agar  menjadi  lebih  siap  belajar  ketika  di  kelas  karena terlebih dahulu telah melaksanakan belajar secara mandiri di rumah.
Hasil  penelitian  yang  selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan  statistik  uji-t  diperoleh t hitung =  2,976,  sedangkan t tabe l = 1,669 .  Hal  ini menunjukkan bahwa t hitung ∈ DK sehingga H 0 ditolak. Berdasarkan keputusan uji yang menyatakan H 0 ditolak, maka  kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar yang dikenai  model  pembelajaran flipped  classroom lebih  baik  daripada  hasil  belajar  yang dikenai model pembelajaran konvensional.
Pada penerapan pembelajaran flipped classroom, siswa dapat menerima kelebihan dari pembelajaran ini yaitu mendapat lingkungan belajar yang lebih fleksibel. Dikatakan fleksibel karena siswa dapat mempelajari materi dimana saja dan kapan saja materi yang telah diberikan guru sebelum pembelajaran di kelas. Siswa dapat menciptakan lingkungan belajar sendiri yang dianggapnya nyaman dan kondusif (Setiana, 2021). Widyaningtyas (2013),    menyatakan  bahwa  peran  lingkungan  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa merupakan  peran  yang  linier  positif,  artinya  lingkungan  belajar  yang  kondusif  diikuti dengan tingginya hasil belajar siswa tersebut.
Menurut Jonhson (2007), pembelajaran mandiri memberi kebebasan kepada siswa untuk menemukan bagaimana kehidupan akademik sesuai dengan kehidupan sehari-hari. Siswa  mengatur  dan  menyesuaikan  tindakan  mereka  untuk  mencapai  tujuan  yang  di inginkan serta mengambil keputusan sendiri dan bertanggung jawab atas keputusannya itu. Setiap individu mengambil inisiatif, tanpa bantuan orang lain dalam hal menemukan kegiatan belajarnya seperti merumuskan tujuan belajar, sumber belajar, kebutuhan belajar
dan mengontrol sendiri proses pembelajarannya. Dalam penerapan pembelajaran flipped classroom yang menyebabkan fokus pembelajaran kepada siswa, menuntut siswa menjadi lebih  aktif  dan  mandiri  dalam  mempelajari  materi  yang  telah  diberikan  oleh  guru. Kemandirian  ini  dapat  dilihat  dari  siswa  yang  telah  melihat  video  pembelajaran  dan membuat ringkasan materi serta mengerjakan latihan soal secara mandiri (Sintiya, 2021). Siswa  juga  berdiskusi  secara  aktif  dalam  kerja  kelompok.  Kemandirian  dalam  belajar yang dilakukan siswa ini menyebabkan proses pembelajaran lebih bermakna bagi siswa.
Faktor  yang  mempengaruhi lebih  baiknya  hasil  belajar matematika  siswa  yang dikenai model pembelajaran flipped classroom daripada hasil belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran konvensional yaitu partisipasi aktif yang dilaksanakan dalam kelas. Siswa mampu mengikuti diskusi baik intra maupun antar kelompok dalam membahas materi yang telah dipelajari sebelumnya dan menyelesaikan tugas kelompok secara  baik  (Wijiati,  2010).  Keaktifan  belajar  siswa  dianggap  begitu  penting  dalam kegiatan pembelajaran, dan keaktifan belajar siswa tersebut muncul karena dipengaruhi beberapa  faktor  yaitu  stimulus  belajar,  perhatian  dan  motivasi,  respon  yang  dipelajari, penguatan, pemakaian dan pemindahan, dan pikiran manusia mempunyai kesanggupan menyimpan informasi yang tidak terbatas jumlahnya (Sudjana, 2009).
Temuan  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Umi Khoirotunnisa & Irhadtanto (2019) dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classrom Tipe Traditional Flipped Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  pada Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan dalam hasil prestasi belajar siswa dengan pembelajaran flipped classroom tipe traditional flipped dan pembelajaran langsung. Kelas flipped classroom tipe traditional flipped lebih baik daripada kelas langsung karena siswa lebih mandiri dan lebih siap untuk belajar di kelas.
Penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Usmadi  &  Ergusni  (2019) menunjukkan bahwa hasil belajar matematika peserta didik kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol. Hal ini terlihat pada nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 72,00 dan  persentase  ketuntasan  mencapai  53,33%  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol adalah  63,66  dan  persentase  ketuntasan  mencapai  33,33%.  Ini  menunjukkan  bahwa tingkat pemahaman peserta didik kelas eksperimen terhadap materi pembelajaran lebih baik dari pada peserta didik kelas kontrol. Sehingga penerapan strategi flipped classroom
dengan pendekatan scientific dapat meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik.
Peningkatan hasil belajar matematika peserta didik tersebut dapat dilihat dari uji yang digunakan dalam analisis hipotesis adalah uji-t dengan taraf kepercayaan 95 % atau α  =  0,05  diperoleh  bahwa  pembelajaran  dengan  strategi flipped  classroom dengan pendekatan scientific lebih  baik  daripada  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  tanpa menerapkan strategi flipped classroom dengan pendekatan scientific pada peserta didik kelas XI SMKN 2 Padang Panjang tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti yang menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran menggunakan model  pembelajaran flipped classroom terbukti lebih baik daripada  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional yang telah biasa dilaksanakan siswa dalam pembelajaran.

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data hasil belajar matematika siswa menggunakan uji- t, diperoleh simpulan penelitian ini adalah hasil belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran flipped classroom lebih baik daripada hasil belajar matematika siswa yang  dikenai  model  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  menggunakan  model pembelajaran flipped  classroom membutuhkan effort lebih  dari  guru,  sehingga  perlu dpersiapkan dengan matang demi kelancaran pembelajaran flipped classroom .

## Daftar Pustaka
Adhitiya, E., Prabowo, A., & Arifudin, R. 2015. Studi Komparasi Model Pembelajaran Traditional  Flipped  dengan  Peer  Instruction  Flipped  terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah. Unnes Journal of Mathematics Education . Vol. 4, No. 2, Hal: 117-121.
Astuti,  A.,  &  Leonard.  2015.  Peran  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 4(1), 102– 110. https://doi.org/10.1016/0749- 6036(91)90087-8
Bergmann,  J., &  Sams, A.  2012. Flip  Your  Classroom:  Reach  Every  Student  in  Every Class Every Day . First Edition. United States of America: ISTE. .
Capone, R., Caterina, P.D, & Mazza, G. 2017. Blended Learning, Flipped Classroom and Virtual Environment: Challenges and Opportunities for the 21st Century Students. In Proceedings of Edulearn17 Conference . Hal: 10478
Johnson ,  E.  B.  2007. Contextual  teaching  and  learning:  Menjadikan  kegiatan  belajar mengajar mengasyikkan dan bermakna . Bandung: Mizan Learning Center.
Kurniawan, M. I. 2015. Tri Pusat Pendidikan Sebagai Sarana Pendidikan Karakter Anak Sekolah Dasar. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , Hal: 41.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v4i1.71
Marpaung , R. F. 2018. Implementasi Mobile Learning Dengan Model Advance Organizer Dalam Meningkatkan Kemampuan Kognitif Kimia Mahasiswa. PeTeKa . Hal. 171-
178 .
Nabillah,  T.  &  Abadi,  A.P.  2019.  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar  Siswa. Prosiding Sesiomadika . Hal: 659.
Nasution.  2005. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT. Bumi Aksara.
OECD. 2019. PISA 2018 Result: What Student Know and Can Do. OECD Publishing. No. 1, Hal. 18.
Purwoko,  R. Y.  (2017).  Urgensi  pedagogical  content  knowledge  dalam  meningkatkan kualitas pembelajaran matematika. Jurnal Pendidikan Surya Edukasi , 3(2), 42–55. https://doi.org/10.37729/jpse.v3i2.4338
Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Sappaile,  B.I, Asdar,  &  Purnomo,  M.  P.  2020.  Pengaruh  Penggunaan  Model  Flipped Classroom  Berbantuan  Google  Classroom  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika (Penelitian Eksperimen Semu pada Siswa SMA Negeri Kelas X di Kota Makassar. Doctoral dissertation, Universitas Negeri Makassar. Hal: 1-2.
Setiana, D., Kusumaningrum, B., & Purwoko, R. (2021). The students' interest in online learning in higher education during the Covid-19 pandemic. Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v4i2.932
Sintiya, M. W., Astuti, E. P., & Purwoko, R. Y. (2021). Pengembangan E -modul Berbasis Etnomatematika  Motif  Batik  Adi  Purwo  untuk  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan Raflesia , 06(01), 1–15.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Taurina, Z. 2015. Students’ Motivation and Learning Outcomes: Significant Factors in Internal  Study  Quality  Assurance  System. International  Journal  for  Cross- Disciplinary  Subjects  in  Education  (IJCDSE) ,  Vol.  5,  No.  4.  Hal.  2625–2630. https://infonomics-society.org.
Uno , B. Hamzah. 2011. Model Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Widyaningtyas. 2013. Peran Lingkungan Belajar dan Kesiapan Belajar terhadap Prestasi Belajar Fisika  Siswa  Kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Pati. Jurnal Pendidikan Fisika . Vol. 1, No. 1, Hal: 1 – 36.
Wijiati ,Tenni, Syafik, Abu, Purwoko, Y.R. (2010). Pengembangan Multimedia Komik Pembelajaran Matematika Berbasis Pendekatan Kontekstual Untuk Siswa Sekolah Dasar. Ekuivalen .