Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 8, No. 2, 2024 DOI 10.35931/am.v8i2.3424 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## UPAYA PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PERMULAAN MELALUI  METODE TEBAK GERAKANKU DI KELAS 1 SD NEGERI ANGGARUDIN KECAMATAN NAGRAK
Lea Diana Rahmat
Universitas Muhammadiyah Sukabumi leadiana868@gmail.com
Arsyi Rizqia Amalia
Universitas Muhammadiyah Sukabumi rizqiaarsyi@gmail.com
Dyah Lyesmaya
Universitas Muhammadiyah Sukabumi lyesmaya_dyah@ummi.ac.id

## Abstrak
Rendahnya keterampilan membaca permulaan siswa di kelas 1 SD negeri Anggarudin, menjadi latar belakang permasalahan yang dilihat oleh peneliti.  hal ini dapat diketahui dari hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa  Indonesia  yang  masih  rendah  dalam  menyebutkan  simbol  huruf,  melafalkan  simbol  huruf,  dan mengeja huruf menjadi kosakata dan menjadi kalimat yang sederhana. Data awal menunjukkan dari 27 siswa kelas 1 hanya 8 siswa yang Sudah memenuhi indikator keterampilan membaca permulaan siswa. Penelitian ini menggunakan metode pembelajaran kooperatif dengan model pembelajaran tebak gerakanku karena pada umumnya siswa kelas 1 SD sangat menyukai bermain sambil belajar. Di samping itu penerapan metode ini juga  telah  berhasil  dilaksanakan  oleh  peneliti  sebelumnya  yaitu  Amalia,  Harpiani,  dan  Zumroatun. Penelitian ini menunjukkan hasil yang sangat baik, terlihat dari meningkatnya keterampilan membaca siswa. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  tebak  gerakanku  terbukti meningkatkan keterampilan membaca permulaan siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas 1 SD Negeri  Anggarudin. Sebelum  dilakukan  penelitian  ini  hanya  8  siswa  dari  27  siswa  yang  sudah  memenuhi indikator keterampilan membaca permulaan. Dan setelah dilakukan penelitian dengan menggunakan metode tebak  gerakanku  meningkat  menjadi  23  siswa  yang  mampu  memenuhi  indikator  keterampilan  membaca permulaan siswa.
Kata kunci: Keterampilan Membaca Permulaan, Tebak Gerakanku, Sekolah Dasar

## Abstract
The low initial reading skills of students in class 1 of Anggarudin State Elementary School is the background to the problems seen by researchers. This can be seen from student learning outcomes in Indonesian language subjects which are still low in naming letter symbols, pronouncing letter symbols, and spelling letters into vocabulary and into simple sentences. Preliminary data shows that out of 27 grade 1 students, only 8 students have met the indicators for students' initial reading skills. This research uses a cooperative learning method with a guess my movement learning model because in general elementary school grade 1 students really like playing while learning. Apart from that, the application of this method has also been successfully implemented by previous researchers, namely Amalia, Harpiani, and Zumroatun. This research shows very good results, as seen from the increase in students' reading skills. This classroom action research can be concluded that the  use  of  the  guess  my  movement  method  has  been  proven  to  improve  students'  initial  reading  skills  in Indonesian language subjects in class 1 of Anggarudin State Elementary School. Before this research was conducted, only 8 students out of 27 students had met the initial reading skill indicators. And after conducting
research  using  the  guessing  method,  my  movements  increased  to  23  students  who  were  able  to  meet  the indicators of students' initial reading skills.
Keywords: Beginning Reading Skills, Guess My Move, Elementary School

## PENDAHULUAN
Membaca adalah jendela dunia, karena dengan membaca maka manusia dapat mengetahui banyak  hal  yang  tidak  diketahuinya.  Kemampuan  dan  kemauan  membaca  akan  mempengaruhi pengetahuan dan  keterampilan (skill) seseorang.  Semakin  banyak  membaca  dapat  dipastikan seseorang akan semakin banyak tahu dan banyak bisa, artinya banyaknya pengetahuan seseorang akan membantu dirinya dalam melakukan banyak hal yang sebelumnya tidak dikuasainya, sehingga seseorang yang banyak membaca memiliki kualitas yang lebih dari orang yang sedikit membaca. 1
Pernyataan Witanto menuntut kita agar meningkatkan daya baca. Karena dengan membaca dapat menambah pengetahuan dan meningkatkan kemampuan. Aktivitas membaca harus menjadi rutinitas sehari  hari  baik  bagi  guru,  terlebih  peserta  didik  yang  sedang  menuntut  ilmu,  karena membaca  bagian  dari  kegiatan  literasi  di  sekolah.  semakin  banyak  membaca  buku  maka  akan semakin  banyak  tahu  isi dunia,  karena  Buku  adalah  jendela  dunia.  Membaca  merupakan  suatu pemahaman  isi  dari  apa  yang  tertulis  dari  buku.  Membaca  juga  bertujuan  untuk  membentuk pemahaman oleh pembaca apa yang sedang di baca. Membaca juga memperoleh pengetahuan  dan ilmu   baru   serta mendapatkan manfaat  apa  yang telah dipahami isi dari tulisan dan kata-kata yang terdapat dalam bacaan.
Ahmad mendefinisikan bahwa Kemampuan membaca permulaan merupakan dasar untuk anak  mengenal  huruf, simbol,  kata  dan  kalimat.  Ketika  seorang  anak  memasuki  usia  Pendidikan tidak memiliki kemampuan membaca, dipastikan akan mengalami kesulitan dalam berbagai mata pelajaran. Oleh karena itu anak selalu di bimbing untuk belajar membaca, agar kemampuan dalam membacanya meningkat. 2 Kemampuan dalam membaca permulaan anak adalah kemampuan anak dalam menguasai Teknik membaca serta memahami isi dan makna dari bacaan dengan baik. Untuk dapat menstimulus penambahan kosakata pada anak, diperlukan pendekatan dalam pembelajaran untuk pengembangan kemampuan membaca.
Keterampilan membaca akan tercapai apabila sering dikembangkan sekolah sebagai peran utama  Pendidikan  merupakan  salah  satu  cara  untuk  mengembangkan  keterampilan  membaca, namun berdasarkan hasil pengalaman di sekolah tempat peneliti mengajar, masalah yang ditemukan
1 Janan Witanto, “Rendahnya Minat Baca,” Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga , 2018, h.1, https://www.researchgate.net/publication/324182095_Rendahnya_Minat_Baca  pada  tanggal  12  Oktober 2018.
2 Intan  Yunika  Lintang  Putri,  Arsyi  Rizqia  Amalia,  dan  Iis  Nurasiah,  “Upaya  Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media Reading Spinner Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Di  Sekolah  Dasar,” Jurnal  Pendidikan  Dasar  Flobamorata 4,  no.  2  (1  Agustus  2023), https://doi.org/10.51494/jpdf.v4i2.934.
yaitu keterampilan membaca permulaan jauh lebih rendah dibanding ketiga keterampilan berbahasa lainnya. Dilihat Ketika siswa diminta untuk mengkomunikasikan isi bacaan, siswa belum  paham apa isi dan makna dari bacaan sehingga siswa harus membaca ulang bahan bacaan untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Masalah lain yang dihadapi siswa kelas satu adalah rendahnya pemahaman  membaca  awal.  Masalah-masalah  tersebut  berupa  kesulitan  dalam  merangkai  huruf demi huruf serta kesulitan dalam mengingat simbol huruf yang ia temui dalam beberapa pelajaran di kelas,  terutama  dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  mana  menuntut  peserta  didik  untuk menerapkan literasi kelas yaitu membaca. Pada saat pembelajaran membaca, media yang digunakan adalah buku bacaan biasa, sehingga peserta didik merasa bosan dan jenuh untuk belajar membaca, mereka hanya mampu bertahan dalam waktu 10 menit membaca, selebihnya bermain dengan teman temannya. Media membaca yang digunakan haruslah yang menarik, dan bersifat konkret sehingga peserta didik semangat untuk belajar.
Berdasarkan  Observasi  selama  kegiatan  belajar  di  kelas  1  SD  Negeri  Anggarudin, Keterampilan membaca permulaan siswa masih sangat rendah. Hal ini terlihat dari kegiatan belajar sehari-hari  dikelas,  guru  sebagai  Fasilitator  sudah  berusaha  semaksimal  mungkin  menerapkan metode pembelajaran dan menggunakan model- model pembelajaran yang menarik, akan tetapi tetap saja  pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung  mayoritas  anak  tidak  fokus  pada  pembelajaran. Terdapat beberapa anak yang asyik memainkan mainannya, ada yang asyik mengobrol, bercanda, melamun, dan ada juga anak yang antusias membaca akan tetapi tidak berlangsung lama hanya kurang lebih 5 menit, selebihnya  karena  merasa  jenuh  dan  bosan  anak  tersebut  lebih  memilih  bercanda dengan  temannya.  Permasalahan  membaca  permulaan  anak  di  kelas  cukup  kompleks  dan bermacam-macam,  hal  ini  menuntut  guru  agar  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas.
Saat guru memberikan evaluasi pembelajaran, hasilnya masih banyak siswa yang nilainya sangat  rendah  dikarenakan  siswa  kurang  antusias  saat  pembelajaran  berlangsung,  sehingga keterampilan  membaca permulaan siswa sangat rendah. Berdasarkan nilai harian siswa pada mata pelajaran  Bahasa Indonesia  pada  pengejaan  huruf,  demi  huruf,  kata  demi  kata  dan  belum  bisa membedakan  mana huruf vokal dan yang mana huruf konsonan, dan  ketika digabungkan menjadi sebuah kalimat masih banyak siswa yang kesulitan.
Berdasarkan latar belakang diatas peneliti termotivasi untuk melakukan penelitian dengan maksud  dan  tujuan  untuk  mengetahui  masalah  konkret  yang  dialami  oleh  siswa  ketika  proses pembelajaran dilaksanakan, terutama kesulitan merangkai kata demi kata menjadi sebuah kalimat, dan  permasalahan  yang  sering  muncul  yaitu  siswa  merasa  jenuh  dan  bosan  ketika  ada  kegiatan membaca dengan  media  pembelajaran  yang  kurang  menarik.  Berdasarkan  kajian  latar  belakang masalah  yang  telah  dipaparkan,  penulis  akan  melakukan  penelitian  menggunakan  metode  tebak
gerakanku.
Metode merupakan komponen dari proses pendidikan serta merupakan bagian yang integral dengan  sistem  pengajaran,  maka  dalam  perwujudannya  tidak  dapat  dilepas  dengan  komponen sistem  pengajaran  yang  lain.  Metode  pembelajaran  adalah  cara  yang  dipergunakan  guru  dalam mengadakan  hubungan  dengan  siswa  pada  saat  berlangsungnya  proses  belajar  dan  mengajar. 3 Menurut Sugiyona, metode adalah cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan  guna mencapai  tujuan  yang  ditentukan. 4 Sedangkan  metode  Tebak  Gerakanku  Adalah sebuah  metode  pembelajaran  yang  mampu  mengajak  siswa  bermain  sambil  belajar.  Bermain merupakan  suatu  kegiatan  yang  menuntut  tubuh  untuk  bergerak  sesuai  keinginan  sendiri  tanpa adanya aktivitas paksaan dari orang lain. 5
Menurut  Nana  Sudjana,  metode  pembelajaran  adalah  cara  yang  dipergunakan  guru dalam  mengadakan  hubungan  dengan  siswa  pada  saat  berlangsungnya  proses  belajar  dan mengajar. 6 Sedangkan  menurut  Wina,  Metode  adalah  cara  yang  digunakan  untuk mengimplementasikan  rencana  yang  sudah  disusun  dalam  kegiatan  nyata  agar  tujuan  yang telah disusun tercapai secara optimal. 7 Hal senada disampaikan oleh Adib, metode pembelajaran  adalah cara-cara yang digunakan pengajar atau instruktur untuk menyajikan informasi, pengalaman baru, menggali instrumen peserta didik, dan menampilkan unjuk kerja peserta didik. 8

## KAJIAN TEORI

## Pengertian Membaca
Menurut  Ningrum,  membaca  merupakan  salah  satu  kemampuan  berbahasa  tulis  yang bersifat reseptif, dengan membaca seseorang dapat  memperoleh informasi, ilmu  pengetahuan, dan pengalaman-pengalaman  baru. 9 Membaca  adalah  sebuah  proses  berpikir,  yang  termasuk  di dalamnya  mengartikan,  menafsirkan  arti, dan  menerapkan  ide-ide  dari  lambang. 10 Menurut  Puji
3 Ridwan Wirabumi, “Metode Pembelajaran Ceramah,” Annual Conference on Islamic Education and Thought (ACIET) 1, no. 1 (20 Oktober 2020).
4 Supriyati  Ika,  “Penerapan  Metode  Diskusi  Dalam  Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  Pada Siswa  Kelas  VIII  Mtsn  4  Palu,” Jurnal  Bahasa  dan  Sastra 5,  no.  1  (2020),  h.106 https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/1321156.
5 Arsyi Rizqia Amalia, “Improving Students Vocabulary Mastery through Guess My Move Game Gender-Based,” Acuity: Journal of English Language Pedagogy, Literature and Culture 5, no. 2 (15 Oktober 2020), https://doi.org/10.35974/acuity.v5i2.2329.
6 Wirabumi, “Metode Pembelajaran Ceramah.”
7 Ariep Hidayat, Maemunah Sa’diyah, dan Santi Lisnawati, “Metode Pembelajaran Aktif dan Kreatif pada Madrasah Diniyah Takmiliyah di Kota Bogor,” Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam 9, no. 01 (29 Februari 2020): h.73, https://doi.org/10.30868/ei.v9i01.639.
8 Abdul Adib, “Metode Pembelajaran Kitab Kuning Di Pondok Pesantren,” JURNAL MUBTADIIN 7, no. 01 (30 Juni 2021): h.234.
9 Melinda Kusuma Ningrum, “Membaca Intensif” (OSF, 13 Mei 2019), https://doi.org/10.31227/osf.io/g2r9x.
10 Siti Habsari Pratiwi, “Upaya Meningkatkan Literasi Membaca Di Masa Pandemi Melalui Kegiatan Seminggu  Sebuku,” FITRAH:  International  Islamic  Education  Journal 3,  no.  1  (15  Maret  2021):  h.37,
Santoso berpendapat, membaca merupakan kegiatan  memahami  bahasa tulisan. 11 Menurut Janati, membaca adalah suatu proses penglihatan dan tanggapan, sebagai proses membaca bergantung pada kemampuan melihat simbol-simbol. 12

## Pengertian Membaca Permulaan
Membaca permulaan menurut Herlina, adalah belajar mengenal lambang- lambang bunyi bahasa  dan  rangkaian  huruf  kemudian  menghubungkan  dengan  makna  yang  terdapat         dalam rangkaian huruf tersebut. 13 Menurut Dewi dalam Munthe mengatakan bahwa membaca  permulaan juga  dapat  diartikan  sebagai kegiatan  mengenal  huruf   dan bunyi pelafalan huruf, kemudian mengartikan rangkaian huruf menjadi kata. 14

## Jenis Jenis Keterampilan Membaca
1. Membaca nyaring
Membaca  nyaring  ( reading  out  loud )  adalah  “suatu  aktivitas  atau  kegiatan  yang merupakan  alat  bagi guru,  murid,  ataupun  pembaca  bersama-sama  dengan  orang  lain  atau pendengar  untuk  menangkap  serta  memahami  informasi,  pikiran,  dan  perasaan  seseorang pengarang”. Dengan membaca nyaring, orang-orang di sekitar kita akan mendengar dengan jelas. Dalam membaca nyaring, kita harus bisa menyesuaikan di mana kita berada. Misalnya, di ruang kelas yang isinya tiga puluh mahasiswa berarti suaranya harus  terdengar di seluruh  isi ruangan. Jangan  sampai hanya  kita  sendiri  yang mendengarnya. Selain itu, dengan membaca nyaring intonasi, lafal, dan tempo harus jelas.
2. Membaca dalam hati
Membaca  dalam  hati  adalah  kegiatan  membaca  yang  dilakukan  dengan  tidak menyuarakan  bunyi-bunyi.  Karena  dilakukan  dalam  hati,  jenis  membaca  ini  memberikan kesempatan kepada  siswa untuk  memahami teks  yang  dibacanya  secara  lebih  mendalam. 15 https://doi.org/10.22373/fitrah.v3i1.835.
11 Magdalena  Elendiana,  “Upaya  Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa  Sekolah  Dasar,” Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) 2, no. 1 (1 April 2020): h.3, https://doi.org/10.31004/jpdk.v2i1.572. 12 Fiya  Janati  dkk.,  “Upaya  Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa  Sekolah  Dasar  Di  Masa  Pandemi Covid-19  Melalui  Literasi  Digital:  Definisi  Membaca,  Minat  Baca,  Literasi  Digital  sebagai  upaya Peningkatan  Minat  Baca,Upaya  Meningkatan  Minat  Baca  Pada  Anak  SD/MI  di  Masa  Pandemi  Melalui Literasi Digital,” Prosiding SEMAI: Seminar Nasional PGMI 1, no. 1 (29 Desember 2021): h.626. 13 Emmi Silvia Herlina, “Membaca Permulaan Untuk Anak Usia Dini Dalam Era Pendidikan 4.0,” JURNAL PIONIR 5, no. 4 (5 November 2019): h.337, https://doi.org/10.36294/pionir.v5i4.1290.
14 Ashiong P. Munthe dan Jesica Vitasari Sitinjak, “Manfaat Serta Kendala Menerapkan Flashcard Pada  Pelajaran  Membaca  Permulaan,” Jurnal  Dinamika  Pendidikan 11,  no.  3  (2018):  h.214, https://doi.org/10.51212/jdp.v11i3.892.
15 Suparlan, “Ketrampilan Membaca Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Di SD/MI,” FONDATIA 5, no. 1 (29 Maret 2021): h.9, https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/fondatia/article/view/1088.
3. Membaca cepat
Membaca cepat sebagai bagian dari membaca ekstensif adalah kegiatan membaca yang mengutamakan  kecepatan  dengan  tanpa  mengabaikan  pemahaman.  Artinya,  dalam  proses membaca kecepatan membaca harus disertai dengan pemahaman isi bacaan secara keseluruhan. Kecepatan  membaca  juga  dipengaruhi  oleh  berbagai  hal  seperti  tujuan  membaca,  tingkat keterbacaan,  bahan  bacaan, teknik  atau  strategi membaca,  motivasi serta hal- hal lain sebagai penentu keberhasilan membaca.

## Pengertian Metode Pembelajaran Tebak Gerakanku
Metode  adalah  suatu  langkah  terencana  yang  disusun  untuk  melakukan  sesuatu,  guna mencapai  tujuan tertentu.  Menurut  Maesaroh  metode  merupakan  suatu  alat  dalam  pelaksanaan pendidikan,  yakni  yang  digunakan  dalam  penyampaian materi  tertentu.  Metode  tebak  gerakanku merupakan metode pembelajaran yang mampu mengajak siswa bermain sambil belajar. 16 Bermain merupakan  suatu  kegiatan  yang  menuntut  tubuh  untuk  bergerak  sesuai  keinginan  sendiri  tanpa adanya aktivitas paksaan dari orang lain.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian tindakan kelas merupakan suatu penelitian tindakan yang dilakukan oleh seorang guru yang  juga  berperan  sebagai  peneliti  di  kelasnya  atau  bisa  juga  berkolaborasi  dengan  orang  lain dengan  jalan  merancang,  melaksanakan  dan  merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif  dan partisipatif.  Bertujuan untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelasnya melalui suatu tindakan yang dilakukan.
Beberapa  alasan  penulis  menggunakan  PTK  adalah  untuk  lebih  meningkatkan  proses pembelajaran.   Adapun  kelebihan  PTK  yang  dikemukakan  oleh  Shumsky  yaitu:  (1)  Kerja  sama dalam PTK menimbulkan rasa saling memiliki, (2) Kerja sama dalam PTK mendorong kreativitas dan  pemikiran  kritis  dalam  hal  ini  guru  sekaligus  sebagai  peneliti,  (3)  Kerja  sama  dalam  PTK menghasilkan perubahan yang positif, (4) Kerja sama dalam PTK meningkatkan kesepakatan dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi.
Teknik  pengambilan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  Catatan  Harian, Observasi,  Catatan  Lapangan,  Dokumentasi.  Dalam  pengolahan  data,  Mengambil  data  dari  nilai harian  dan  nilai yang  diambil  sebagai  nilai  pra  siklus. Mendeskripsikan  data  hasil temuan  secara terperinci, kemudian menarik kesimpulan hasil deskripsi atau hasil tindakan yang telah dilakukan.
16 Amalia,  “Improving  Students  Vocabulary  Mastery  through  Guess  My  Move  Game  Gender- Based.”

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Data Pra Siklus
Data pra siklus ini diambil sebelum peneliti melakukan penelitian dan belum memberikan tindakan apapun terhadap peserta didik. Peneliti melakukan tes sebelum adanya pemberian tindakan ini  bertujuan untuk melihat kemampuan awal peserta didik sebelum diberikan tindakan, sehingga peneliti    memiliki  nilai  capaian  yang  akan  dijadikan  dasar  penilaian  oleh  peneliti.  Berikut  adalah data pra siklus yang diperoleh peneliti dari siswa kelas I SD Negeri Anggarudin:
Tabel 1 .  Nilai Keterampilan Membaca Permulaan pada Kondisi Awal
No Indikator Membaca Permulaan Kriteria ketuntasan Nilai > 75 Persentase Nilai Jumlah  Siswa 1 Menyebutkan Simbol Huruf 72 14 51,85 % 2 Melafalkan Suara Huruf 73 8 29,63 % 3 Mengeja  Huruf Menjadi  Kata 70 5 18,52%

## Jumlah Siswa keseluruhan  27 Siswa
Dari 27 siswa, 14 mampu menyebutkan simbol huruf, atau 51,85 persen, dengan nilai 72, melafalkan                     suara huruf, dan mengeja huruf menjadi kata hanya 5 siswa, atau 18,52 persen, dengan nilai  70.  Data menunjukkan  bahwa  pembelajaran  membaca  awal  belum  memenuhi  batas  tuntas. Oleh  karena  itu,  pembelajaran  awal  membaca  dapat  dianggap  belum  mencapai  tujuan  yang diharapkan karena kondisi awal ini. Data menunjukkan bahwa siswa kelas 1 SD Negeri Anggarudin Kecamatan Nagrak  memiliki keterampilan membaca permulaan yang sangat rendah. Oleh karena itu,  diperlukan  upaya  untuk meningkatkan  keterampilan  membaca  permulaan  mereka.  Penelitian ini menggunakan pendekatan "Tebak Gerakanku".
Pada kegiatan pra siklus, peneliti belum memberikan tindakan, guru masih menggunakan metode  yang  biasa,  yaitu  guru  membacakan  teks  kemudian  siswa  menirukan.  Terlihat  pada  saat siswa diperintah untuk membacakan kembali teks dari awal hingga akhir masih banyak siswa yang belum  bisa  membaca  dengan baik  dengan memperhatikan lafal  dan intonasi,  serta  masih banyak siswa  yang membaca  dengan  suara  pelan.  Ketika  proses  pembelajaran,  banyak  para  siswa  hanya mengikuti  perkataan dari guru tanpa memperhatikan teks yang dibacanya. Bahkan beberapa siswa asyik bermain sendiri dan berbicara dengan temannya ketika guru membacakan teks bacaan.
Berdasarkan kondisi awal tersebut, maka peneliti melakukan tindakan untuk meningkatkan keterampilan  membaca  permulaan  siswa  kelas  I  SD  Negeri  Anggarudin  Kecamatan  Nagrak Kabupaten Sukabumi. Tindakan yang  diberikan  adalah  dengan menerapkan  metode  pembelajaran Kooperatif “Tebak Gerakanku” yang terdiri dari dua siklus. Masing-masing siklus terdiri dari dua
pertemuan. Selama pra tindakan, guru juga mencatat kata-kata atau kalimat yang sering diucapkan siswa. Ini akan digunakan sebagai dasar untuk membantu siswa membaca dan memahami makna kata.  Salah  satu  tugas  guru  adalah  mengadakan  tanya  jawab,  seperti  menanyakan  nama,  umur, tempat  sekolah,  apakah  siswa  memiliki  adik,  kakak,  atau  nenek,  dan  sebagainya.  Guru  juga menjelaskan nama-nama benda dan makhluk hidup di sekitar siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil pengamatan dan penelitian yang telah dilakukan dengan menggunakan metode  pembelajaran  kooperatif  dengan  Model  pembelajaran  Tebak  Gerakanku  di  Kelas  1  SD Negeri  Anggarudin  hasilnya  meningkat.  Model  pembelajaran  tebak  Gerakanku  terbukti  dapat memotivasi  semangat  siswa  untuk  belajar  sambil  bermain,  siswa  lebih  aktif  dikelas  Ketika pembelajaran  dan  suasana  kelas  menjadi  menyenangkan.  Siswa  saling  berkompetisi  dan  bekerja sama  untuk  menyelesaikan persoalan Bersama sama, dan siswa lebih banyak belajar memecahkan masalah secara mandiri.  Siswa  sudah  mulai  mengenal  huruf-huruf  vokal  maupun  konsonan  dan dapat membedakan antara huruf yang satu dengan huruf yang lain.

## A. Perencanaan
Pada kegiatan perencanaan pembelajaran perlu persiapan yang matang di setiap siklusnya dengan Menyusun RPP, Membuat Media Pembelajaran seperti : Kartu Kosakata, Stiker Point, Topi identitas, serta Menyusun instrumen Pengumpulan data seperti Lembar Observasi aktivitas Guru dan aktivitas siswa.  Penyusunan  RPP  dibuat  sedemikian  rupa  dengan  pendekatan Inquiriy dengan mengambil metode kooperatif learning model pembelajaran Tebak Gerakanku.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  memuat:  Kompetensi  awal,  Profil  Pelajar Pancasila,  saran dan  prasarana,  target  peserta  didik,  Metode  dan  model  pembelajaran,  Tujuan pembelajaran,  Pemahaman  Bermakna,  serta  pelaksanaan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  (meliputi tahap  persiapan  belajar,  Diskusi,  dan  Refleksi  dan  kegiatan akhir, pedoman penskoran. Tema RPP siklus I adalah bermain dan Bergerak. Dalam pelaksanaan RPP Siklus I , tahapan  pembelajaran  siswa  melakukan  permainan  berkelompok  untuk  menebak kosakata  nama-nama  Hewan  peliharaan  dengan  menggunakan  Gerakan  serta  menyebutkan rangkaian  huruf  yang  terdapat  dalam  kartu  kosakata  tersebut.  Sedangkan  materi  yang  sama diterapkan di siklus kedua dengan merubah media pembelajaran yaitu kartu kosakata yang berisi nama-nama mainan kesukaan siswa dengan kartu beraneka macam warna. Tahapan permainannya sama seperti pada siklus I.

## B. Pelaksanaan
Berdasarkan hasil siklus I sampai dengan siklus II dengan menerapkan pendekatan inquiry model  pembelajaran  tebak  gerakanku  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  tema  Bermain  dan bergerak. Siswa secara proaktif ikut terlibat langsung dalam proses pembelajaran dan dapat cukup efektif  karena  kejenuhan  siswa  selama  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  berkurang,  siswa cenderung antusias dalam permainan tebak gerakanku. Siswa mencari dan menemukan jawaban atas pertanyaan yang di sampaikan pada permainan tebak gerakanku tersebut. Hal ini sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh Majid, yaitu :
1. Pendekatan  inkuiri  menekankan  kepada  aktivitas  siswa  secara  maksimal  untuk  mencari  dan menemukan.
2. Seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan  jawaban sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan sehingga diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri.
3. Mengembangkan  kemampuan  intelektual  sebagai  bagian  dari  proses  mental.  Agar  supaya Langkah-langkah  dalam  proses  pembelajaran  yang  dituangkan  dalam  RPP  yang telah  dibuat, maka guru harus memiliki pengetahuan serta penguasaan teori yang baik mengenai penerapan pendekatan  inkuiri,  sehingga  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan  inkuiri ini  dapat  memberikan penjelasan bahwa proses pembelajaran siswa akan mampu bekerja sama dalam menuntaskan materi yang  dipelajari  terutama  keterampilan  membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  1  SD.  Dalam pembelajaran menggunakan model ini siswa akan terlibat secara langsung dalam pengerjaan tugas yang diberikan oleh guru bersama anggota kelompoknya, siswa yang memiliki kemampuan diatas rata-  rata  dapat  membantu siswa yang lainnya. Sehingga hasil pembelajaran dapat tercapai secara merata. Di samping  itu akan terbentuknya karakter siswa yang mandiri, kreatif, dan bertanggung jawab.  Selanjutnya  pembelajaran  dengan  model  ini  dapat  memberikan  penjelasan  bahwa  siswa belajar  tidak  hanya  mendapatkan  pengetahuan  dari  guru  saja,  akan  tetapi  dari  teman  sejawat[un dapat dilakukan.
Setelah melalui serangkaian kegiatan pembelajaran mulai dari siklus I sampai dengan Siklus II,  dapat dilihat  bahwa  aktivitas  guru  dan  siswa  pada  setiap  siklusnya  meningkat.  dalam pembelajaran  siklus I  masih  terdapat  beberapa  kekurangan  yang  terjadi  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  baik  dari  guru  maupun  siswa  berdasarkan  pada  hasil  observasi  yang dilakukan.  Kekurangan-kekurangan  tersebut  antara  lain:  guru  tidak  menyampaikan  Apersepsi Ketika memulai pembelajaran, guru masih kesulitan membuat siswa fokus dan konsentrasi Ketika pembelajaran akan  dimulai, guru  kurang jelas dalam  menyampaikan  materi  dan  langkah-langkah
permainan tebak gerakanku, pada saat pembuatan kelompok suasana kelas menjadi kurang kondusif karena guru tidak mampu mengendalikan keadaan.
Kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I  akan  diperbaiki  di  siklus  II  sehingga disusunlah perencanaan pelaksanaan siklus II dengan memperbaiki kekurangan-kekurangan pada siklus I dan mempertahankan  kelebihan-kelebihan  pada  siklus  I.  Pada  pelaksanaan  siklus  II  keterlaksanaan meningkat  mencapai  85%  terbukti  dengan  peningkatan  persentase  jumlah  siswa  yang  memiliki kemampuan sesuai dengan indikator membaca permulaan siswa. Berdasarkan refleksi pada siklus II  pada  kegiatan  awal  guru  melakukan  kegiatan  untuk  memfokuskan  dan  mengkondisikan konsentrasi siswa supaya pembelajaran berlangsung dengan kondusif.

## C. Hasil Belajar
Manfaat dari pendekatan inkuiri ini yaitu hasil belajar yang dicapai oleh siswa pada siklus II dapat dikatakan berhasil karena terdapat beberapa peningkatan hasil belajar yang diperoleh siswa dari siklus I  sampai  dengan  siklus  II.  Terdapat  peningkatan  persentase  jumlah  siswa  berdasarkan indikator membaca  permulaan .  pada  siklus I  terdapat 15  siswa  atau 55  %,  pada  siklus ke  II  23 siswa atau 85%. Perolehan hasil belajar ini, berdampak pada meningkatnya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.  Siswa  dapat  menyelesaikan  permasalahan  dan  menemukan  sendiri  jawaban atas permasalahan yang diberikan. Siswa mulai percaya diri dalam mengungkapkan pendapatnya dan kerja sama siswa selama proses pembelajaran dengan teman sejawat sangat baik. Selanjutnya siswa sudah mampu mengenali huruf-huruf dengan baik, dan mampu Menyusun kosakata menjadi sebuah kata dan kalimat yang sederhana.
Keberhasilan penerapan pendekatan inkuiri ini belum tentu  berhasil jika diterapkan pada materi pembelajaran yang lain, karena tergantung pada tema/materi serta guru yang menguasai teori pembelajaran dengan menerapkan metode ini.  Maka dari itu, guru dan peneliti yang akan melakukan penelitian dengan menerapkan pembelajaran dengan  menerapkan pendekatan inkuiri, harus lebih menguasai teori menggunakan pendekatan pembelajaran ini agar proses pembelajaran yang telah direncanakan dapat tercapai dengan tujuan yang diharapkan.
Berikut  adalah  data  untuk  melihat  peningkatan  hasil  pembelajaran  peserta  didik  setiap siklusnya:
Tabel 10. Indikator Keberhasilan Tindakan Siklus II
No Indikator Keberhasilan Tindakan siklus II Jumlah Siswa Persentase 1 Siswa mampu membedakan huruf yang satu dengan huruf yang lainnya dengan tepat 20 74,1% 2 Siswa dapat menyebutkan dan membedakan huruf vokal dan huruf konsonan dengan benar 23 85 % 3 Siswa dapat Menyusun huruf menjadi suku kata dan menjadi kata dengan baik 21 77 % 4 Siswa dapat melafalkan suku kata dengan benar 20 74,1 % 5 Siswa dapat melafalkan suku kata menjadi kalimat sederhana dengan benar 20 74,1% Jumlah siswa keseluruhan: 27 siswa
Terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 13 siswi Perempuan
Berdasarkan  hasil  Tindakan  pada  siklus  ke  II,  terdapat  peningkatan  yang  signifikan terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  dari  indikator  semula  yaitu  menyebutkan, melafalkan  dan  mengeja  simbol  huruf  menjadi  suku  kata  dan  menjadi  kata.  pada  indikator  hasil Tindakan  siklus  II  ini  terdapat  beberapa  siswa  yang  menunjukkan  kemampuan  yang  meningkat dibandingkan dengan siklus pertama yaitu sekitar 20 siswa atau 74,1 % dari jumlah siswa, mampu membedakan huruf yang satu dengan huruf yang lainnya dengan tepat, 23 siswa atau sekitar 85 % Siswa dapat menyebutkan dan membedakan huruf vokal dan huruf konsonan dengan benar. Untuk indikator keberhasilan Siswa dapat Menyusun huruf menjadi suku kata dan menjadi kata dengan baik terdapat  21  siswa  atau  77  %. Sedangkan  indikator  keberhasilan  yang  lain  seperti  Siswa  dapat melafalkan  suku  kata  dengan  benar,  dan  Siswa  dapat  melafalkan  suku  kata  menjadi  kalimat sederhana  dengan  benar  masing-  masing 20  siswa  atau  74,1  %.  Peneliti  merasa  bersyukur  atas peningkatan kemampuan siswa dalam membaca permulaan ini dan untuk menambah motivasi serta semangat untuk menciptakan pembelajaran yang inovatif, kreatif dan menyenangkan .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari siklus  I  dan  II,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran keterampilan  membaca  permulaan  dengan  menerapkan  metode  tebak  gerakanku  dapat meningkatkan  kemampuan  menyebutkan  huruf  dan  melafalkan  huruf  .  Dengan  belajar  menebak kata melalui gerakan, mereka tetap terlihat tidak aktif dalam belajar. Namun pada siklus II aktivitas belajar siswa terlihat lebih aktif karena menjelaskan isi pembelajaran dengan baik.  sehingga siswa menjadi  paham  dengan  tugas yang  diberikan.  Melalui  pembelajaran  Tebak  kosakata  melalui Gerakan,  yang  kedua  siswa  dapat  menemukan  kepercayaan  dirinya  dalam  menjawab  setiap pertanyaan.  Pembelajaran  Tebak  Kosakata ini  merupakan  pembelajaran  yang  penyampaiannya
dilakukan dengan cara menebak nama-nama hewan ataupun mainan dengan menitik beratkan siswa untuk  mengenali  huruf-huruf  yang  muncul.  Eksperimen  untuk  mendapatkan  jawaban  dari  setiap pertanyaan melatih siswa untuk berfikir kritis, kompak dan bertanggung jawab. Pembelajaran tebak kosakata  dengan  Gerakan  Hal  ini mempunyai  potensi  yang  besar  untuk  mengembangkan kemandirian  siswa,  keberanian  dan  rasa  percaya  diri  dalam  menuangkan  ide  serta  gagasan  yang mereka miliki. Peningkatan pembelajaran. Hal ini terlihat dari hasil analisis data hasil belajar setiap siklusnya,  hasil  belajar  mengalami peningkatan.  Penerapan  pembelajaran  tebak  kosakata  melalui gerakan  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  mengenal  huruf-huruf  dalam  rangka membaca permulaan di kelas 1 SD Negeri Anggarudin Kecamatan Nagrak Kabupaten Sukabumi.

## SARAN
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan di atas, ada beberapa saran:
1. Disarankan kepada guru untuk mencoba menggunakan metode kooperatif tebak tindakan saya dalam menerapkan pembelajaran guna memberikan perubahan baru dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.
2. Disarankan pula kepada guru terlebih dahulu menentukan materi yang tepat untuk dilaksanakan ketika pembelajaran dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif tebak gerakan, karena tidak  semua  materi  pembelajaran  dapat  diselesaikan  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif tebak gerakan.
3. Bagi peneliti  lain  disarankan  untuk melakukan  penelitian  lebih lanjut  mengenai  pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran kooperatif, coba tebak. Peneliti menyampaikan bahwa masih terdapat  beberapa  kekurangan  pada  penelitian  ini,  dan  berharap  agar  peneliti  lain  dapat menjadikan  kekurangan  tersebut  sebagai  bahan  referensi  untuk  melakukan  penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adib, Abdul. “Metode Pembelajaran Kitab Kuning Di Pondok Pesantren.” JURNAL MUBTADIIN 7, no. 01 (30 Juni 2021).
Amalia, Arsyi Rizqia. “Improving Students Vocabulary Mastery through Guess My Move Game Gender-Based.” Acuity: Journal of English Language Pedagogy, Literature and Culture 5, no. 2 (15 Oktober 2020). https://doi.org/10.35974/acuity.v5i2.2329.
Elendiana,  Magdalena.  “Upaya  Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa  Sekolah  Dasar.” Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK)
2, no. 1 (1 April 2020). https://doi.org/10.31004/jpdk.v2i1.572.
Herlina, Emmi Silvia. “Membaca Permulaan Untuk Anak Usia Dini Dalam Era Pendidikan 4.0.”
JURNAL PIONIR 5, no. 4 (5 November 2019). https://doi.org/10.36294/pionir.v5i4.1290.
Hidayat, Ariep, Maemunah Sa’diyah, dan Santi Lisnawati. “Metode Pembelajaran Aktif dan Kreatif pada Madrasah Diniyah Takmiliyah di Kota Bogor.” Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan
Islam 9, no. 01 (29 Februari 2020). https://doi.org/10.30868/ei.v9i01.639.
Ika,  Supriyati.  “Penerapan  Metode  Diskusi  Dalam  Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  Pada Siswa  Kelas  VIII  Mtsn  4  Palu.” Jurnal  Bahasa  dan  Sastra 5,  no.  1  (2020). https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/1321156.
Janati, Fiya, Diana Safitri, Muhammad Rizqi Ramadhani, dan Anisa. “Upaya Meningkatkan Minat Baca Siswa Sekolah Dasar Di Masa Pandemi Covid-19 Melalui Literasi Digital: Definisi Membaca,  Minat  Baca,  Literasi  Digital  sebagai  upaya  Peningkatan  Minat  Baca,  Upaya Meningkatan Minat Baca Pada Anak SD/MI di Masa Pandemi Melalui Literasi Digital.”
Prosiding SEMAI: Seminar Nasional PGMI 1, no. 1 (29 Desember 2021).
Munthe, Ashiong P., dan Jesica Vitasari Sitinjak. “Manfaat Serta Kendala Menerapkan Flashcard Pada  Pelajaran  Membaca  Permulaan.” Jurnal  Dinamika  Pendidikan 11,  no.  3  (2018). https://doi.org/10.51212/jdp.v11i3.892.
Ningrum, Melinda Kusuma. “Membaca Intensif.” OSF, 13 Mei 2019. https://doi.org/10.31227/osf.io/g2r9x.
Pratiwi, Siti Habsari. “Upaya Meningkatkan Literasi Membaca Di Masa Pandemi Melalui Kegiatan Seminggu Sebuku.” FITRAH: International Islamic Education Journal 3, no. 1 (15 Maret 2021). https://doi.org/10.22373/fitrah.v3i1.835.
Putri,  Intan  Yunika  Lintang,  Arsyi  Rizqia  Amalia,  dan  Iis  Nurasiah.  “Upaya  Peningkatan Kemampuan  Membaca Permulaan  Melalui Media Reading Spinner  Dalam  Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Sekolah Dasar.” Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata 4, no. 2 (1 Agustus 2023): 495–500. https://doi.org/10.51494/jpdf.v4i2.934.
Suparlan. “Ketrampilan Membaca Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Di SD/MI.” FONDATIA 5, no. 1 (29 Maret 2021). https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/fondatia/article/view/1088.
Wirabumi, Ridwan. “Metode Pembelajaran Ceramah.” Annual Conference  on  Islamic  Education and Thought (ACIET) 1, no. 1 (20 Oktober 2020).
Witanto,  Janan.  “Rendahnya  Minat  Baca.” Universitas  Kristen  Satya  Wacana  Salatiga ,  2018. https://www.researchgate.net/publication/324182095_Rendahnya_Minat_Baca pada tanggal 12 Oktober 2018.