Vol. 6, No. 1 (2024), pp. 43-50 p-ISSN 2656-6303 – e-ISSN 2656-9876 URL:http://journal.unirow.ac.id/index.php/mv
Bidang Penelitian : Tanggal Masuk: 21–01-2024; Revisi: 13-02-2024 Diterima: 22-03-2024

## HUBUNGAN ANTARA KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA DENGAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS MENGGUNAKAN UJI KORELASI
Puspa RIsqiana P 1* , Tahta Alfiana P 1 , Elika Budiarti 1 , Fitriyah Amaliyah 1
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muria Kudus
Email: pusparizqianapangastuti@gmail.com *
Abstrak – Kemandirian  belajar  yang  terbilang kurang
dan kemampuan komunikasi matematis  menjadi  latar  belakang  penelitian ini.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian kuatitatif  yang  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  terdapat  hubungan  yang  signifikan dalam arti apakah ada hubungan negatif atau positif  antara  kemandirian  belajar  dengan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di kelas  IV  SD  N  4  Karangbener  menggunakan Uji  Korelasi.  Adapun  yang  menjadi  populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV  SD  4  Karangbener,  dan  dilakukan  teknik sampling dengan mengambil sampel sebanyak 17  siswa.  Instrument  adalah  tes  untuk memperoleh  data  mengenai  Kemampuan Komunikasi  Matematis  materi  bangun  datar. Dalam penelitian ini menggunakan uji korelasi untuk  mengetahui  hubungan  kemandirian belajar siswa dengan kemampuan komunikasi matematis siswa menggunakan angket. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan  uji  korelasi  yang  sebelum melakukan analisis data, data terlebih dahulu dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  linieritas untuk  melihat  apakah  data  berdistribusi normal dan linier. Adapun yang menjadi hasil penelitian  adalah  hubungan  yang  signifikan antara  kemandirian  belajar  siswa  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di kelas  IV  SD  4  Karangbener  dengan  jumlah nilai t hitung koefisien korelasi (r) sebesar 0,21 dengan  koefisien  determinasi  (KP)  diperoleh hasil sebesar 44,1 %.
Kata Kunci – Kemandirian Belajarm
Kemampuan  komunikasi  matematis,  Uji Statistik Korelasi.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  yang  dapat membantu  jiwa  anak-anak  didik  baik  lahir maupun batin, dari sifat kodratinya menuju kearah peradaban  manusiawi  yang  lebih  baik.  [1] Pendidikan  bersifat  mutlak  dan  menjadi  dasar perubahan perilaku menuju kedewasaan. Kemandirian belajar dapat membentuk kemampuan  siswa  dalam  mengontrol  kegiatan belajarnya.  Menurut  [2]  mengungkapkan  suatu mekanisme  dalam  belajar  yang  diakibatkan  oleh gagasan  dan  sikap  siswa  untuk  mencapai  tujuan belajar  disebut  kemandirian  belajar.  Salah  satu faktor yang mempengaruhi kemampuan pemecahan  masalah  siswa  adalah  kemandirian belajar [3].
Menurut  [4]  “Matematika  yang  dipelajari disekolah termasuk ilmu pengetahuan murni yang mengandalkan angka-angka, simbol, dan lambang.” Mengingat sangat pentingnya komunikasi  dalam  pembelajaran  matematika, maka  dari  itu    kemampuan  komunikasi matematika  siswa  dalam  memecahkan  masalah yang ditinjau dari adanya perbedaan kemampuan matematika  harus  dipahami  oleh  para  guru, khususnya guru wali kelas. [5]
Komunikasi adalah proses pertukaran informasi, ide, pikiran, perasaan, atau pesan antara dua pihak atau lebih, yang dapat dilakukan secara lisan, tertulis, atau melalui isyarat. Dalam konteks yang  lebih  luas,  komunikasi  mencakup  berbagai cara  dan  metode  yang  digunakan  individu  atau kelompok  untuk  menyampaikan  dan  menerima pesan  dengan  tujuan  mencapai  pemahaman bersama. Sependapat dengan itu, [6] menyatakan
bahwa  dari  komunikasi,  pikiran  matematika  bisa di  kembangkan  di  semua  pandangan,  pola pemikiran siswa bisa dikembangkan, pertumbuhan pemahaman bisa di ukur, pemikiran siswa  bisa  dikonsolidasikan  dan  diorganisir, pandangan matematika dan pengembangan permasalahan  siswa  bisa  ditingkatkan,  dan komunikasi  matematis  bisa  dibuat  sesuai  dengan taraf  atau  jenjang  pendidikan  dengan  demikian tingkat  kemampuan  komunikasi  matematika menjadi  beragam.  Dengan  demikian  komunikasi matematis  sangatlah  penting  karena  matematika tidak hanya menjadi alat berfikir yang membantu siswa  untuk  mengembangkan  pola,  penyelesaian masalah  dan  penarikan  kesimpulan  tetapi  juga sebagai alat untuk mengomunikasikan pandangan, pemikiran  dan  rencana  secara  jelas,  tepat  dan singkat.
Permasalahan  yang  diangkat  dalam  artikel hubungan kemandirian belajar dengan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis adalah rendahnya kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalah matematis dan kemandirian belajar yang masih kurang. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada  hubungan  positif  antara  kemandirian  belajar dengan kemampuan pemecahan masalah matematis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemandirian  belajar  yang  tinggi  berhubungan positif  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  yang  baik,  sedangkan  kemandirian belajar  yang  rendah  berhubungan  dengan kemampuan pemecahan masalah matematis yang kurang baik.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan uji statistik  korelasi.  Uji  statistik  korelasi  dalam penelitian  ini  sangat  penting  karena  berfungsi untuk  mengetahui  sejauh  mana  ada  hubungan antara  dua  variabel  yang  diamati.  Dalam penelitian  tentang  hubungan  kemandirian  belajar dengan hasil belajar matematika atau kemampuan pemecahan  masalah  matematis,  uji  statistik korelasi digunakan untuk menentukan apakah ada korelasi  antara  kedua  variabel  tersebut  dan seberapa  kuat  hubungan  tersebut.  Dengan menggunakan uji statistik korelasi, peneliti dapat mengetahui  dengan  lebih  baik  apakah  ada hubungan  antara  kemandirian  belajar  dengan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  dan seberapa  kuat  hubungan  tersebut.  Menurut  [7] dengan  menggunakan  uji  korelasi,  peneliti  dapat mengidentifikasi  dan  mengukur  hubungan  antara kemandirian belajar dan kemampuan komunikasi matematis dengan lebih baik, yang sangat penting untuk  merancang  pembelajaran  yang  efektif  dan
mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa  dan  [8] mengatakan  bahwa  dengan  menggunakan  uji korelasi,  peneliti  dan  praktisi  dapat  memahami hubungan  antara  variabel  dan  menggunakan informasi tersebut untuk membuat keputusan yang lebih  baik.  Hasil  uji  korelasi  dapat  digunakan untuk  membuat  prediksi  atau  mengambil keputusan.  Misalnya,  dalam  pendidikan,  analisis korelasi  dapat  membantu  mengetahui  apakah kemandirian belajar berhubungan dengan peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa [9].
Beberapa  siswa  memiliki  kemandirian  belajar yang  tinggi,  tetapi  kemampuan  komunikasi matematisnya  masih  rendah,  dan  adanya  sebuah perbedaan antara kemandirian belajar siswa yang tinggi  dengan  komunikasi  matematis  siswa  yang rendah. Hal ini dapat diukur menggunakan metode statistik  untuk  mengetahui  sejauh  mana  ada hubungan  antara  kemandirian  belajar  dengan kemampuan pemecahan masalah matematis.
Komunikasi  matematis  merupakan  sebuah kemampuan yang dimiliki siswa yang digunakan untuk penyampaian suatu yang telah dia ketahui, melalui  komunikasi.  Akan  tetapi  hal  ini  tidak selaras  dengan  kondisi  saat  ini.  Terdapat indikator- indikator yang belum tercapai. Adapun indikator  kemampuan  komunikasi  matematis yaitu Indikator kemampuan komunikasi matematis:  menulis  (written  text),  menggambar (drawing), dan ekspresi matematika (matematical ekpression). [10] Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  di  SD  4  Karangbener  bahwa Kemampuan  komunikasi  matematis    siswa  di sekolah  SD  4 Karangbener  masih  rendah  terlihat dari  siswa  tidak  bisa  menuliskan  rumus-rumus tentang  bangun  datar,  siswa  kesuliatan  dalam menganalisis  gambar  soal  matematis,  kemudian siswa  kesuliatan  dalam  penyelesaian  soal matematis.  Hasil  belajar  memegang  peranan penting dalam pembelajaran. Hal ini dikarenakan hasil belajar merupakan salah satu tolak ukur yang digunakan  untuk  menentukan  kemampuan  siswa setelah pengalaman belajar [11]. Rendahnya hasil kemampuan komunikasi matematis siswa berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi dipengaruhi oleh kemandirian belajar siswa.
Peneliti melakukan penelitian tentang hubungan  antara  kemandirian  belajar  siswa dengan kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas IV SD 4 Karangbener karena  rendahnya kemampuan komunikasi matematis siswa. Berdasarkan hasil analisis peneliti bahwasanya di SD 4 Karangbener memang komunikasi matematis yang rendah, disebabkan karena siswa
yang memiliki kemampuan komunikasi
matematis  rendah  dikarenakan  siswa  tersebut memiliki kemandirian yang rendah pula. Rendahnya komunikasi matematis bisa diatasi jika para siswa merubah pola kemandirian belajarnya.
Menurut  [12]  Kemandirian  belajar  yang dimaksudkan adalah kemampuan pengaturan diri siswa  dalam  proses  belajarnya  untuk  mencapai tujuan.  Kemandirian  belajar  siswa  dan  motivasi belajar  terlibat  kemampuan  individu  untuk bertanggung  jawab  secara  mandiri  sehingga menimbulkan  dorongan  untuk  mencapai  sesuatu yang  diharapkan  adalah  hasil  belajar  siswa  [13]. Menurut  [14]  Kemandirian  belajar  diperlukan untuk  mempelajari  materi  mata  pelajaran matematika.  Hasil  belajar  merupakan  cerminan dari usaha belajar, semakin baik usaha belajarnya, maka semakin baik pula hasil yang diraih. Hal ini disebabkan  oleh  kurangnya  kemandirian  belajar siswa,  yang  mempengaruhi  kemampuan  mereka dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  dan berkomunikasi  dengan  efektif.  Oleh  karena  itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat  hubungan  yang  signifikan  dalam  arti apakah  ada  hubungan  negatif  atau  positif  antara kemandirian belajar dengan kemampuan komunikasi  matematis  siswa  di  kelas  IV  SD  4 Karangbener menggunakan uji korelasi. .

## II. METODE PENELITIAN
Metode  yang  peneliti  gunakan  adalah pendekatan  kuantitatif  dengan  analisis  data korelasional  yang  mengkaji  keterkaitan  antara variabel bebas dan variabel terikat. Variabel yang peneliti  pilih  adalah  kemandirian  belajar  siswa (X)  dan  komunikasi  matematis  (Y).  Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD N 4  Karangbener  yang  berjumlah  17  siswa,  dan dilakukan  teknik  sampling  dengan  mengambil sampel sebanyak 17 siswa. Penelitian mengolah data dengan menggunakan uji statistik melalui uji normalitas, uji linieritas, dan uji korelasi.
Uji normalitas digunakan untuk memeriksa  apakah  data  yang  diperoleh  dari variabel-variabel penelitian (kemandirian belajar dan kemampuan komunikasi matematis) berdistribusi normal atau tidak. Berikut merupakan  bentuk  rumus  umum  dalam  uji normalitas  dapat  dinyatakan  secara  statistik sebagai berikut:
𝑋 2 = ∑ (𝑂𝑖−𝐸𝑖)
𝐸 𝑖 Dengan:
X 2 = Nilai X 2
O i = Nilai observasi E i = Nilai expected / harapan, luasan interval kelas berdasarkan tabel normal dikalikan N (total frekuensi) (pi x N) N = Banyaknya angka pada data (total
frekuensi)
Setelah data diolah dengan uji normalitas,  data  tersebut  dilanjut  dengan  uji linieritas. Uji linieritas berguna untuk memeriksa apakah hubungan antara kemandirian belajar dan kemampuan komunikasi matematis dapat diwakili  oleh  garis  lurus.  Bentuk  rumus  umum dalam  uji  linieritas  dapat  dinyatakan  secara statistik sebagai berikut:
y = ax + b Dengan: Y= Nilai absorbansi sampel
a = Nilai slope x = Konsentrasi sampel b = Nilai intersep
Uji korelasi digunakan untuk mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  kemandirian  belajar  dengan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Bentuk  rumus  umum  dalam  uji  korelasi  dapat dinyatakan secara statistik sebagai berikut:
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌) √(𝑁 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋) 2 )(𝑁 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌 2 ))
Dengan: r xy = Koofesien Validitas N= Banyak Subjek X= Nilai Pembanding Y=  Nilai  dari  instrument  yang  akan  dicari validasinya
Pendekatan  kuantitatif  adalah  suatu proses menemukan pengetahuan yang menggunakan  data  berupa  angka  sebagai  alat menganalisis  keterangan  mengenai  apa  yang ingin  kita  ketahui.  Analisis  data  korelasional merupakan  analisis  statistik  yang  berupaya menemukan hubungan atau pengaruh antara dua variabel atau lebih. [15] Sedangkan uji Korelasi adalah  teknik  analisis  yang  digunakan  untuk mencari  hubungan  di  antara  dua  variabel  yang memiliki sifat kuantitatif [16]. Metode persamaan  matematika  yang  berkaitan  dengan penelitian  ini  adalah  metode  substitusi.  Metode substitusi  adalah  cara  menyelesaikan  sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) dengan mengganti  variabel  pada  satu  persamaan menggunakan  persamaan  lain.  Metode  ini
digunakan  untuk  menentukan  nilai  variabel  X dan  Y  dari  kedua  persamaan  yang  diberikan, sehingga  hanya  terdapat  satu  variabel  dalam persamaan hasil substitusi.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  N  4 Karangbener, Kabupaten Kudus. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  angket,  wawancara dan  tes.  Untuk  mengumpulkan  data  tentang Kemandirian Belajar Siswa Dengan Kemampuan Komunikasi  Matematis.  Pengumpulan  data melalui teknik tes dilakukan dengan memberikan instrument  yakni  angket/  kuisioner  dan  tes kemampuan komunikasi matematis untuk memperoleh data. Dalam penelitian ini menggunakan  uji  korelasi  supaya  tahu  akan adanya  hubungan  kemandirian  belajar  siswa dengan kemampuan komunikasi matematis siswa menggunakan angket. Analisis tersebut dilakukan dengan bantuan Program SPSS.
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan  uji  korelasi  yang  sebelum melakukan penganalisisan data, data sebelumnya melakukan uji normalitas dan uji linieritas untuk melihat  apakah  data  berdistribusi  normal  dan linier. Uji signifikansi korelasi dilakukan melalui lima  langkah  yaitu  membentuk  hipotesis, menentukan tingkat signifikansi, menentukan uji statistik, menentukan rentang hasil dan menentukan hasil.
III. HASIL DAN PEMBAHASAN . Dalam  penyususnan    soal  tes  peneliti sebelumnya  memlakukan  langkah  awal  yaitu peneliti membuat soal beserta kunci jawabannya, dan  sekaligus  menentukan  berapa  skor  setiap soalnya.  Sebelum  peneliti  menguji  coba instrumen  ini,  peneliti  melakukan  validasi  dan reabilitas terlebih dahulu. Setelah adanya validasi dan  reabilitas  hasil  soal  tes  kemampuan komunikasi  matematis  dan  kemandirian  belajar siswa  dapat  menunjukkan  bahwa:  1)  Terdapat soal  tes  kemampuan  komunikasi  matematis untuk  siswa  yang  sudah  valid  dengan  sebuah interpretasi  antara  koefisien  korelasi  validitas yang  berada  pada  tingkatan  cukup  dan  tinggi, sedangkan  uji  reliabilitas  interpretasi  koefisiean korelasi  reliabilitas  berada  pada  rentang  sedang dan  tinggi;  b)  Terdapat  angket  kemandirian belajar  siswa  dengan  soal  pertanyaan  yang  soal tersebut  sangat  valid dengan  sebuah  interpretasi koefisiean  korelasi  validitas  yang  berbeda  pada sebuah  tingkatan  yang  cukup  dan  tinggi, sedangkan  dalam  uji  reliabilitas  interpretasi
koefisiean  korelasi  reliabilitas  berada  pada rentang sedang dan tinggi.
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data, terdapat  nilai  tes  kemampuan  matematis  siswa penulis selanjutnya melakukan uji normalitas dan uji  regresi  linieritas.  Sedangkan  untuk  hasil angket  kemandirian  belajar  sebelum  dilakukan uji  normalitas  dan  uji  regresi  linieritas.  Dalam lembar  kreteria  penilaian  skor  soal  tes kemampuan komunikasi matematis dikembangkan oleh para akademis dan berdasarkan  materi  dari  [17]  dimana  lembar kreteria  penilaian  skor  tersebut  mengacu  pada empat  tahap/indikator  kemampuan  komunikasi matematis  dan  kemandirian  belajar  siswa.  Hasil dari  data  kemudian  dianalisis  dan  diberi  nilai sesuai  dengan  kreteria  kemampuan  komunikasi matematis, yang dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Penilaian Hasil Tes kemampuan komunikasi siswa dan
Kemandirian Siswa Nilai Kategori Kemampuan Kategori Kemandirian 80,0 ≤ nilai ≤ 100 80 - 100 Tinggi Tinggi 60,0 ≤ nilai ≤ 80,0 60 - 79 Sedang Sedang nilai < 60,0 < 59 Rendah Rendah
Kemudiaan  peneliti  melakukan Uji Normalitas terhadap  tes  kemempuan  komunikasi matematis  siswa  dan  kemandirian  belajar  siswa. Data hasil tes menunjukkan nilai signifikan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardiz ed Residual N 17 Normal Parameters a,b Mean 0E-7 Std. Deviation  21.40769098 Most Extreme Differences Absolute .170 Positive .170 Negative -.112 Kolmogorov-Smirnov Z .703
Asymp. Sig. (2-tailed) .707 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 17 Normal Parameters a,b Mean 0E-7 Std. Deviation 9.42819146 Most Extreme Differences Absolute .109 Positive .083 Negative -.109 Kolmogorov-Smirnov Z .451 Asymp. Sig. (2-tailed) .987 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan  hasil  data  pada  tabel  2, menjelaskan  bahwa  nilai  signifikan  dari  tes kemampuan komunikasi matematis dan kemandirian  belajar  masing-masing  siswa  sebesar 0,70 dan 0,98 lebih besar dari 0,05 dalam arti nilai signifikan kedua data tersebut berdistribusi normal.
Selanjutnya, setelah peneliti melakukan uji normalitas peneliti melakukan uji regresi linieritas dan  diperoleh  nilai  yang  signifikasi  antara  tes kemampuan    komunikasi  matematis  dengan  tes kemandirian belajar siswa bernilai sebesar 0,109  < α,  dalam  arti  data  ini  sangat  memenuhi  linieritas. Dalam  melakukan  pengujian  linier  melakukan analisis  regresi  dengan  bantuan  SPSS  dengan kriteria : H0 : tidak dapat hubungan linier variabel kemandirian  belajar  dengan  variabel  hasi  belajar. H1 : terdapat hubungan antara variabel kemandirian  belajar  dengan  variabel  hasil  belajar. Dalam  hasil Uji  Linieritas soal  tes  kemampuan komunikasi  matematia  dengan  tes  kemandirian belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Linieritas ANOVA Table Sum of Squares df  Mean Squa re F Sig. Keman dirian Belajar * Betw een Grou ps (Combi ned) 1178.971  4 294.7 43 4.0 40 .02 7 Lineari ty 632.218  1 632.2 18 8.6 65 .01 2 Komuni kasi Matema tis Deviati on from Lineari ty 546.753  3 182.2 51 2.4 98 .10 9 Within Groups 875.500  12 72.95 8 Total 2054.471  16
Setelah  data  berdistribusi  normal  dan data memenuhi linieritas peneliti melakukan uji korelasi sederhana  terlebih  dahulu  antara  tes kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  tes kemandirian  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil data  hipotesis  diperoleh  nilai  signifikansi sebesar  0,001  <  0,05  hal  ini  menunjukkan bahwa  kemandirian  belajar  siswa  berkorelasi dengan  kemampuan  komunikasi  matematis. Sedangkan  untuk uji  korelasi r  antara kemandirian belajar siswa X dengan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  Y adalah sebesar  0,21 yang menunjukkan bahwa nilai  tersebut  termasuk  dalam  kriteia  sedang. Kemudian  untuk  koefisien  determinasi  (KP) diperoleh  hasil  sebesar  44,1  %    yang  artinya bahwa  terdapat  hubungan  antara  kemandirian belajar dengan kemampuan komunikasi matematis  sebesar  44,1  %.  Hasil  uji  Korelasi antara  tes  kemampuan  komunikasi  matematis dengan kemandirian belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Korelasi
Dalam penelitian ini hasil data sependapat  dengan  hasil  penelitian  yang  di jalankan  oleh  [18]  bahwa  terdapat  hubungan

## Correlations
Kemandiria n Belajar Komunikasi Matematis Kemandirian Belajar Pearson Correlation 1 .555 * Sig. (2- tailed) .021 N 17 17 Komunikasi Matematis Pearson Correlation .555 * 1 Sig. (2- tailed) .021 N 17 17 *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
antara  kemandirian  belajar  siswa  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Hubungan  antara  kemandirian  belajar  siswa terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  tersebut  terjadi  karena  kemandirian belajar  memberikan  pengaruh  yang  positif terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis siswa.  Pengaruh  dikategorikan  kedalam pengaruh  positif  yang  tinggi.  Komunikasi matematis siswa SD N 4 Karangbener  rendah hal ini terjadi karena peneliti melihat bahwa, terdapat  beberapa  siswa  yang  mencoba menyontek temannya, tidak percaya diri, dan tidak mandiri dalam belajar. Dapat dilihat dari rata-  rata  nilai  skor  komunikasi  matematis siswa  dan  kemandirian  belajar  siswa  hanya sebesar 76.
Sependapat  dengan  penelitian  [19] bahwa  akibat  dari  siswa  yang  memiliki kemandirian belajar yang rendah adalah tidak adanya  inisiatif  dari  siswa,  tidak  adanya tanggung  jawab  siswa,  dan  tidak  adanya kepercayaan  diri  siswa.  Dengan  kemandirian belajar  siswa  memiliki  rasa  tanggung  jawab, dapat  merancang  pembelajaran  sendiri, menerapkannya  dan  juga  memotivasi  dirinya sendiri.  [20]  Manfaat  adanya  kemandirian belajar  mendorong  siswa  meningkatkan kemampuan berprikir kritis dan meningkatkan kemampuan komunikasi matematis.
Sependapat dengan peneliti [21] dengan hasil yang  peneliti  lihat  terdapat  pengaruh  positif terhadap tes kemampuan komunikasi matematis siswa, ketika nilai tes kemandirian belajar  siswa  tinggi,  maka  semakin  tinggi kemampuan  komunikasi  siswa  tersebut. Sebaliknya
ketika semakin rendah kemandirian  belajar  siswa,  semakin  rendah pula  kemampuan  hasil  komunikasi  siswa. Karena  kemandirian  belajar  siswa  yaitu, kesadaran  diri  akan  belajar,  memahami kebutuhan belajar, menentukan target, memandang  kesulitan  sebagai  tantangan, memiliki  strategi  belajar,  mengevaluasi proses hasil belajar dan kepercayaan diri.[22]
Berdasarkan
penelitian yang dilakukan, terdapat hubungan antara kepercayaan diri yang tinggi dengan peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa. [23]  Kepercayaan  diri  yang  tinggi  dapat memberikan  dampak  positif  pada  proses pembelajaran  dan  prestasi  akademik  siswa. Dalam  penelitian  yang  dilakukan, ditemukan bahwa siswa yang memiliki kepercayaan diri tinggi cenderung memiliki aspek rasional dan
realistis dalam dirinya. Hal ini memungkinkan siswa  untuk  memiliki  perasaan  yang  lebih sensitif  dalam  mencoba  hal  baru  dan melakukan  presentasi.  Selain  itu,  siswa  yang memiliki  kepercayaan  diri  yang  tinggi  juga cenderung lebih aktif dalam tanya jawab dan diskusi di kelas. Peningkatan kepercayaan diri siswa dapat dilakukan melalui berbagai cara. Salah  satunya  adalah  dengan  menciptakan lingkungan  yang  mendukung,  dimana  siswa dapat  berinteraksi  dengan  teman-teman  yang memiliki kepercayaan diri yang tinggi. Selain itu,  guru  juga  memiliki  peran  penting  dalam meningkatkan kepercayaan diri siswa dengan memberikan  dukungan  dan  motivasi  yang tepat. Dalam konteks pembelajaran matematika, penggunaan metode atau pendekatan  yang  tepat  juga  dapat  membantu meningkatkan kepercayaan diri siswa. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa kepercayaan diri yang tinggi dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  dapat dilakukan melalui lingkungan yang mendukung,  dukungan  dari  guru,  dan penggunaan  metode  atau  pendekatan  yang tepat dalam pembelajaran matematika. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa kepercayaan diri yang tinggi dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  dapat dilakukan melalui lingkungan yang mendukung,  dukungan  dari  guru,  dan penggunaan  metode  atau  pendekatan  yang tepat dalam pembelajaran matematika.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, penelitian yang telah  selesai  dilakukan,  peneliti  mengambil kesimpulan bahwasannya, terdapat hubungan yang  signifikan  antara  kemandirian  belajar siswa  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa menggunakan uji korelasi di kelas  IV  SD  4  Karangbener  dengan  jumlah nilai  t  hitung  koefisien  korelasi  (r)  sebesar 0,21  yang  artinya  bahwa  memang  terdapat hubungan  antara  kemandirian  belajar  siswa dan kemampuan komunikasi matematis siswa tergolong sedang dan dapat dikatakan bahwa kemandirian  belajar  siswa  baik  maka kemampuan komunikasi siswa juga tergolong baik.  Kemudian  untuk  koefisien  determinasi (KP)  diperoleh  hasil  sebesar  44,1  %    yang
berarti  bahwa  adanya  hubungan  antara kemandirian  belajar  dengan  kemampuan komunikasi matematis sebesar 44,1 %.

## REFERENSI
[1] I.  W.  C.  Sujana,  “Fungsi  Dan  Tujuan Pendidikan Indonesia,” Adi Widya J. Pendidik. Dasar ,  vol.  4,  no.  1,  p.  29,  2019,  doi: 10.25078/aw.v4i1.927.
[2] L.  N.  Zamnah,  “Hubungan  Antara  Self- Regulated  Learning  Dengan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Pada  Mata Pelajaran Matematika Kelas Viii Smp Negeri 3 Cipaku Tahun Pelajaran 2011/2012,” Teorema , vol. 1, no. 2, p. 31, 2017, doi: 10.25157/.v1i2.549.
[3] T. N. Cholifah, “Analisis Gaya Belajar Siswa Untuk  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran,” Indones. J. Nat. Sci. Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 65– 74, 2018, doi: 10.31002/nse.v1i2.273.
[4] K.  Eberl,  W.  Wegscheider,  G.  Abstreiter,  H. Cerva, and H. Oppolzer, “Symmetry properties of  short  period  (001)  Si/Ge  superlattices,” Superlattices  Microstruct. ,  vol.  9,  no.  1,  pp. 31–33, 1991, doi:
10.1016/0749-
6036(91)90087-8.
[5] E. D. Pertiwi, S. Khabibah, and M. T. Budiarto, “Komunikasi  Matematika  dalam  Pemecahan Masalah,” J. Cendekia  J. Pendidik. Mat. , vol. 4, no. 1, pp. 202–211, 2020, doi: 10.31004/cendekia.v4i1.151.
[6] Y.  Yuniarti,  “Pengembangan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  dalam  Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar,”
EduHumaniora  |  J.  Pendidik.  Dasar  Kampus
Cibiru ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  109–114,  2016,  doi:
10.17509/eh.v6i2.4575.
[7] T.  Hidayat,  D.  Darhim,  and  T.  Herman, “Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dan
Kemandirian Belajar Siswa Dalam
Pembelajaran  Matematika,” AKSIOMA  J. Progr. Stud. Pendidik. Mat. , vol. 12, no. 2, p. 1812, 2023, doi: 10.24127/ajpm.v12i2.6628.
[8] H.  T.  La’ia  and  D.  Harefa,  “Hubungan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis dengan  Kemampuan  Komunikasi  Matematik Siswa,” Aksara  J.  Ilmu  Pendidik.  Nonform. , vol. 7, no. 2, p. 463, 2021, doi: 10.37905/aksara.7.2.463-474.2021.
[9] A. Septiani, “KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS  SISWA  PROGRAM  STUDI
TADRIS  MATEMATIKA  KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS VIII DI MTs NEGERI 5
KEBUMEN,” 2020.
[10] H.  Hodiyanto,  “Kemampuan  Komunikasi Matematis Dalam Pembelajaran Matematika,” AdMathEdu  J. Ilm. Pendidik. Mat. Ilmu Mat. dan Mat. Terap. , vol. 7, no. 1, p. 9, 2017, doi:
10.12928/admathedu.v7i1.7397.
[11] M. Natasya Mu et al. , “Hubungan Kemandirian Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelas V SD 2 Singocandi,” vol. 2, no. 2, pp. 14–22, 2023.
[12] F.  Amaliyah,  Y.  L.  Sukestiyarno,  and  M. Asikin,  “Analisis  Kemandirian  Belajar  Siswa pada  Pembelajaran  Self  Directed  Learning Berbantuan  Modul  pada  Wacana  Pencapaian Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis,”
Pros.  Semin.  Nas.  Pascasarj.  UNNES ,  vol.  2, no. 1, pp. 626–632, 2019.
[13] J. Pgsd et al. , “Pengaruh Kemandirian Belajar dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Kelas 3 SD 1 Sadang,” vol. 3, no. 1, pp. 229–241, 2023.
[14] F. Amaliyah, S. Pd, and M. Pd, “PENGARUH KEMANDIRIAN  BELAJAR  TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
KELAS 5
DI SD NEGERI 4 KARANGBENER  KABUPATEN  KUDUS,” pp. 168–176, 2023. [15] A. F. Djollong, “Teknik Pelaksanaan Penelitian Kuantitatif (Technique of Quantiative
Research),” Istiqra’ , vol. 2, no. 1, pp. 86–100, 2014.
[16] G. GOOD, “ 済無 No Title No Title No Title,” Angew.  Chemie Int.  Ed.  6(11),  951–952. ,  vol. 1, no. April, pp. 14–28, 2015.
[17] N.  Nurhayati,  “Pengembangan  Perangkat Bahan  Ajar  Pada  Pembelajaran  Matematika Realistik  Indonesia  Untuk  Meningkatkan
Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa,” FIBONACCI  J.  Pendidik.  Mat. dan  Mat. ,  vol.  3,  no.  2,  p.  121,  2017,  doi: 10.24853/fbc.3.2.121-136.
[18] Nova  Fahradina,  Risy  Mawardati,  and  Siti
Rahmatina,  “Hubungan  antara  Kemandirian
Belajar Siswa (Soft Skill) terhadap
Kemampuan  Komunikasi  Matematis  (Hard
Skill) Siswa SMP,” J. Pendidik. Mipa , vol. 12, no. 4, pp. 1217–1221, 2022, doi: 10.37630/jpm.v12i4.779.
[19] S.  Mira  Mirawati,  “Pedagonal :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan,” Pedago. J. Ilm. Pendidik. , vol. 04, no.  April,  pp.  26–29,  2020,  [Online]. Available: http://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal [20] A. ANGARINI, “Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (Pbl)
Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Kemandirian Belajar Siswa Materi Pencemaran Lingkungan Kelas Vii Smp Negeri 1 Ledo,” pp. 1–24, 2023.
[21] A. S. Egok, “Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemandirian  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar Matematika,” J. Pendidik. Dasar , vol. 7, no. 2, pp. 186–199, 2016.
[22] I. P. Anggraini and I. Darmawanti, “Gambaran Kepercayaan Diri Pada Siswa Yang Mengalami Hambatan Presentasi,” Community
Dev. J. , vol. 4, no. 2, pp. 4565–4571, 2023.
[23] H.  N.  Anggita  Rahayu1,  Aty  Nurdiana2,
“=2,69. Dari tabel distribusi t pada taraf signifikan 5 % diketahui t,” pp. 41–50, 2023.