Erna Juherna 1 , Adinda Farwati Putri 2 , Euis Sugihartini 3 , Feby Valentina 4 , Lilim Halimatul Mutmainah 5 , Vindri Ramadhaniati 6
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN PADA ANAK TUNARUNGU LEWAT MEDIA GAMBAR
Erna Juherna 1 , Adinda Farwati Putri 2 , Euis Sugihartini 3 , Feby Valentina 4 , Lilim Halimatul Mutmainah 5 , Vindri Ramadhaniati 6 Email: erna@upmk.ac.id 1 , adindafarwati3@gmail.com 2 , euis.sugihartini82@gmail.com 3 , febyvale2000@gmail.com 4 , lilimhalimatul94@gmail.com 5 , vindri1999@gmail.com 6
Juherna, Erna. dkk. (2020). Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman pada Anak Tunarungu Lewat Media Gambar. Jurnal Pelita PAUD , 5 (2), 256-261. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v5i2.1219
Diterima: 04-01-2021                                 Disetujui: 18-06-2021                            Dipublikasikan: 24-06-2021
© 2021 Erna Juherna, Adinda Farwati Putri, Euis Sugihartini, Feby Valentina, Lilim Halimatul Mutmainah, Vindri Ramadhaniati.
Under the license CC BY-SA 4.0
Abstrak: Penelitian ini bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan membaca pemahaman pada anak  tunarungu  lewat  media  gambar.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif dengan  metode  eksperimen  dalam  bentuk  Single  Subject  Research  (SSR).  Penelitian  ini dilaksanakan  di  KB  Kemuning  Kabupaten  Kuningan.  Pengumpulan  dan  anaisis  data  melalui studi  pustaka,  teknik  observasi,  dan  teknik  analisis  dengan  erbagi  menjadi  dua  yakni  pretest, post-test.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  pembahasan  mengenai  Peningkatan kemampuan  membaca  pemahaman  pada  anak  tunarungu  lewat  media  gambar  menunjukkan bahwa  anak  tunarungu  memiliki  potensi  untuk  belajar  berbicara  dan  berbahasa.  Salah  satu  cara berbahasa yang diajarkan untuk anak tuna rungu adalah dengan cara membaca pemahaman lewat media gambar. Hal ini penting dilakukan pada anak tuna rungu untuk berkomunikasi karena anak tuna  rungu  hanya  bisa  belajar  secara  visual.  Dengan  penelitian  belajar  menggunakan  media bergambar  ternyata  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  anak  tunarungu  melalui kartu bergambar sebagai kemampuan membaca pemahaman anak tunarungu perlu dilakukan
Kata kunci : Membaca. Tunarungu, Media Gambar
Abstract: This  study  aims  to  improve  reading  comprehension  skills  in  deaf  children  through image media. This research method uses quantitative research with experimental methods in the form of Single Subject Research (SSR). This research was conducted in KB Kemuning, Kuningan Regency.  Collecting  and  analyzing  data  through  literature  study,  observation  technique,  and analysis  technique  divided  into  two,  namely  pretest,  post-test.  Based  on  the  results  of  research and analysis of discussions regarding the improvement of reading comprehension skills in deaf children  through  image  media,  it  shows  that  deaf  children  have  the  potential  to  learn  to  speak and  speak.  One  of  the  ways  in  which  language  is  taught  to  deaf  children  is  by  reading comprehension  through  picture  media.  This  is  important  for  deaf  children  to  communicate because  deaf  children  can  only  learn  visually.  With  research  on  learning  to  use  illustrated media, it turns out that it is able to  improve  the understanding ability of deaf  children through picture cards as the ability to read understanding of deaf children needs to be done.
Keywords: Read. Deaf, Picture Media
Meningkatkan Kemampuan Membaca...
Erna Juherna 1 ,Adinda Farwati Putri 2 , Euis Sugihartini 3 , Feby Valentina 4 , Lilim Halimatul Mutmainah 5 , Vindri Ramadhaniati 6
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021

## PENDAHULUAN
Dukungan
dalam bentuk komitmen konstitusional  negara  bagi  anak  berkebutuhan khusus  telah  dijamin  dalam  perundang- undangan  dan  kelembagaan  pemerintah  dalam mendorong peningkatan perlindungan anak tanpa diskriminasi. Berkaitan dengan komitmen tersebut  telah  diterbitkan  Undang-  Undang Nomor  19  Tahun  2011,  tentang  Pengesahan Konvensi  Mengenai  Hak-hak  Penyandang Disabilitas  (Convention  On  The  Rigths  Of Persons  With  Disabilities)  dan  diterbitkanya Peraturan  Menteri  Negara    Pemberdayaan Perempuan  dan  Perlindungan  Anak  Nomor  10 Tahun  2011  tentang  Kebijakan  Penanganan Anak  Berkebutuhan  Khusus.  Kedua  peraturan perundangan tersebut merupakan upaya pemerintah  untuk  memberikan  perlindungan dan  pelayanan  terhadap  anak  berkebutuhan khusus.
Dalam  menangani  anak-anak  berkebutuhan khusus, para pendamping memerlukan pengetahuan tentang anak-anak tersebut, keterampilan mengasuh dan melayaninya. Anak berkebutuhan khusus perlu mendapat dorongan, tuntunan, dan praktek langsung secara bertahap. Potensi  yang  dimiliki  anak-  anak  berkebutuhan khusus  akan  tumbuh  berkembang  seiring dengan  keberhasilan  peran  pendamping  dalam memahami  dan  memupuk  potensi  anak-anak tersebut.
Anak tunarungu merupakan anak yang mempunyai  gangguan  pada  pendengarannya sehingga  tidak  dapat  mendengar  bunyi  dengan sempurna  atau  bahkan  tidak  dapat  mendengar sama  sekali,  tetapi  dipercayai  bahwa  tidak  ada satupun  manusia  yang  tidak  bisa  mendengar sama  sekali.  Walaupun  sangat  sedikit,  masih ada  sisa-sisa  pendengaran  yang  masih  bisa dioptimalkan  pada  anak  tunarungu  tersebut. Berkenaan  dengan  tunarungu,  terutama  tentang pengertian tunarungu terdapat beberapa pengertian  sesuai  dengan  pandangan  masing- masing.
Ketunarunguan dibedakan menjadi dua kategori,  yaitu  tuli  (deaf)  atau  kurang  dengar (hard  of  hearing)  (Laila,  2013:  10).  Anak tunarungu  mengalami  gangguan  pada  organ sehingga mengakibatkan ketidakmampuan mendengar,  mulai  dari  tingkatan  yang  ringan sampai  yang  berat  sekali  yang  diklasifikasikan kedalam tuli ( deaf ) dan kurang dengar ( hard of
hearing ).  Sugiarto  menegaskan  bahwa  media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang digunakan  orang  utnuk  menyampaikan  pesan pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang  baik harus memenuhi beberapa syarat, yaitu meningkatkan  motivasi  dan  merangsang  siswa untuk  belajar,  media  dapat  menjadikan  siswa aktif  dalam  memberikan  tanggapan,  umpan balik  dan  mendorong  siswa  melakukan  praktik yang benar (Tatang S, 2015: 54).
Membangun  komunikasi  dan  pendidikan  bagi anak  berkebutuhan  khusus  yaitu  anak  dengan kebutuhan khusus yang memiliki cacat fisik dan juga mentalnya, harusnya anak dengan kebutuhan  khusus  mendapat  semangat  dan pendampingan  secara  khusus  dari  tenaga pendidik  yang  mengasuhnya  yang  tidak  hanya pandai mengajar tetapi juga berkomunikasi hati ke hati.
Meskipun  secara  fisik  anak  tuna  rungu  hampir sama  dengan  anak  normal  pada  umumnya, namun  anak  tuna  rungu  mempunyai  ciri-ciri yang  sering terjadi pada mereka, dalam hal ini, Nur’aeni menyebutkan ciri-ciri tersebut diantaranya,  sering  tampak  bingung  dan melamun,  sering  bersikap  tak  acuh,  kadang bersifat agresif, perkembangan sosialnya terbelakang, keseimbangannya kurang,
kepalanya  sering  miring,  sering  meminta  agar orang  mau  mengulang  kalimatnya,  jika  bicara sering membuat suara-suara tertentu, jika bicara sering  menggunakan  juga  tangan,  jika  bicara sering  terlalu  keras  atau  sebaliknya,  sering sangat monoton, tidak tepat dan kadang-kadang menggunakan  suara  hidung  (Nur’aeni  1997). Strategi  pembelajaran  yang  biasa  digunakan untuk  anak  tunarungu  antara  lain:  strategi deduktif, induktif, heuristic, ekspositorik, klasikal,  kelompok,  individual,  kooperatif,  dan modifikasi perilaku. Dengan adanya pelaksanaan suatu prinsip pada anak berkebutuhan khusus (tunarungu), perlu didukung  oleh  pengembangan  kurikulum  atau pembelajaran diantaranya pengembangan karakter  karena  dapat  menjadi  suatu  sarana yang  efektif  dalam  penanaman  nilai-nilai karakter. (Hamid Muhammad 2014) Dampak  langsung  dari  ketunarunguan  adalah terhambatnya  komunikasi  verbal/lisan,  baik secara  ekspresif  (berbicara)  maupun  reseptif (memahami  pembicaraan  orang  lain),  sehingga sulit  berkomunikasi  dengan  lingkungan,  orang
Erna Juherna 1 , Adinda Farwati Putri 2 , Euis Sugihartini 3 , Feby Valentina 4 , Lilim Halimatul Mutmainah 5 , Vindri Ramadhaniati 6
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021
mendengar  yang  lazim  menggunakan  bahasa verbal  sebagai  alat  komunikasi.  Hambatan dalam  berkomunikasi  tersebut,  berakibat  juga pada  hambatan  dalam  proses  pendidikan  dan pembelajaran anak tunarungu.
Komunikasi  Interpersonal  sangat  dominan dilakukan  pada  anak  disabilitas  dimana  terjadi interaksi  antara  dua  orang  atau  lebih  secara langsung.  Komunikasi  ini  sangat  tepat  untuk melihat  dan  mempengaruhi  sikap,  pendapat, atau perilaku seseorang. Komunikasi interpersonal  bersifat  timbal  balik  berhasil  atau tidak, jika tidak berhasil maka komunikator bisa mempersilahkkan  komunikan  untuk  bertanya dan  bicara  sejauh  pemahamannya.  Sangat berbeda pada anak disabilitas tunarungu wicara sebab  adanya  kelainan  pada  alat  pendengaran dan organ bicaranya menyebabkan permasalahan untuk berkomunikasi.
Intelegensi  anak  tunarungu  tidak  berbeda dengan  anak  normal  yaitu  tinggi,  rata-rata  dan rendah.  Pada  umumnya  anak  tunarungu memiliki  intelegensi  normal  dan  rata-rata. Prestasi anak tunarungu seringkali lebih rendah daripada prestasi anak normal karena dipengaruhi  oleh  kemampuan  anak  tunarungu dalam  mengerti  pelajaran  yang  diverbalkan. Namun untuk pelajaran yang tidak diverbalkan, anak  tunarungu  memiliki  perkembangan  yang sama  cepatnya  dengan  anak  normal.  Prestasi anak  tunarungu  yang  rendah  bukan  disebabkan karena  intelegensinya  rendah  namun  karena anak  tunarungu  tidak  dapat  memaksimalkan intelegensi  yang  dimiliki.  Aspek  intelegensi yang  bersumber  pada  verbal  seringkali  rendah, namun  aspek  intelegensi  yang  bersumber  pada penglihatan  dan  motorik  akan  berkembang dengan cepat.
Anak tunarungu akan cepat memahami hal yang pernah dialaminya, sehingga variasi pengalamannya  juga  sangat  mempengaruhi perkembangan  kognitifnya.  Lingkungan  yang berbahasa  intensif  akan  lebih  baik  untuk perkembangan kognitif anak tunarungu,  karena  jika  dibiasakan  berbahasa walaupun  sebelumnya  tidak    memahami  apa yang  dikatakan,  anak  tunarungu  akan  menjadi lebih  kaya  akan  bahasa  sehingga  membantu perkembangan  kognitifnya.  Tingkat  kecacatan dan ada tidaknya kecacatan lain mempengaruhi kemampuan  anak  tunarungu  dalam  beradaptasi
dengan  lingkungan.  Jika  pada  anak  tunarungu ringan,  pembelajaran  dapat  dibantu  dengan dipergunakannya  alat  bantu  dengar,  tidak demikian  dengan  anak  tunarungu  yang  berat. Jika  anak  tunarungu  memiliki  kecacatan  lain, maka  akan  berpengaruh  pada  adaptasi  perilaku lain  yang  dapat  memperlambat  kemampuan kognitifnya,
bahkan lebih kompleks dari itu.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode eksperimen, dapat diartikan sebagai pendekatan penelitian  kuantitatif  yang  yang  paling  penuh, dalam  arti  memenuhi  semua  persyaratan  untuk menguji hubungan sebab-akibat dengan maksud untuk  melihat  akibat  dari  suatu  perlakuan. (Sukmadinata,  2017:  95).  Dengan  metode Eksperimen  merupakan  kegiatan  percobaan untuk meneliti  suatu peristiwa atau  gejala  yang muncul pada kondisi tertentu. Memberi batasan “metode  penelitian  eksperimen  merupakan metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari pengaruh treatment (perlakuan tertentu)”.  Penelitian  bersifat  eksperimen  ini memiliki  subjek    tunggal  dengan  pendekatan single subject researth (SSR), yaitu eksperimen yang  dilaksanakan  pada  satu  objek  pada  tujuan untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan (Sugiyono 2015: 107)

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  27 Desember sampai dengan tanggal 30 Desember 2020  yang  dilakukan  di  rumah  anak  tuna rungudi  KB  Kemuning  Kabupaten  Kuningan Jawa Barat.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  anak  tuna rungu  dengan  rentang  usia  6  tahun  yang dilakukan dengan memberikan intervensi terhadap  anak  tunarungu,  kemudian  melakukan wawancara  dengan  Orang  Tua  anak,  terkait bagaimana  metode  yang  dilakukan  di  rumah untuk menyelaraskan metode yang diberikan di sekolah  kemudian  mengobservasi  keefektifan metode tersebut.

## Prosedur
Prosedur dalam penelitian ini dilakukan dengan berbagai  tahapan  seperti  halnya  dengan  tahap
Meningkatkan Kemampuan Membaca...
Erna Juherna 1 ,Adinda Farwati Putri 2 , Euis Sugihartini 3 , Feby Valentina 4 , Lilim Halimatul Mutmainah 5 , Vindri Ramadhaniati 6
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021
persiapan Tahap persiapan, perancangan eksperimen dengan desain desain pra- eksperimen  menerapkan  perlakuan  kepada subjek  penelitian  tanpa  adanya  kelompok kontrol (bandingan yang tidak diberi perlakuan).  Selain  itu,  pra-eksperimen  proses penelitiannya  fokus  pada  dampak  perubahan dari  perlakuan  subjek  penelitian  yang  diamati (Indrawan, 2016: 57).
Data,  Intrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini yaitu  dengan  pengumpulan  data  melalui studi pustaka,  merupakan  proses  menelaah  buku- buku  untuk  memperoleh  informasi  mengenai materi  serta  teori-teori  yang  relevan  dan berhubungan  dengan  pembelajaran.  Adapun buku-buku  yang  penulis  telaah  adalah  buku tentang  keterampilan  membaca,  buku  tentang teks  laporan  hasil  observasi,  dan  buku  tentang model contexstual teaching learning.
Teknik  observasi  digunakan  untuk  mengetahui keadaan  atau  kondisi  yang  akan  dijadikan tempat  penelitian.  Tes  Dalam  penelitian  ini penulis melakukan tes, berupa pretes dan postes dengan  bentuk  tes  berupa  soal.  Teknik  ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan peserta  didik.  Analisis,  menggunakan  teknik analisis  dengan  cara  menguji  data  yang terkumpul. Hal ini dilakukan dengan memperoleh  hasil  yang  akurat  dan  digunakan untuk  menganalisis  kesulitan  yang  dihadapi oleh  peserta  didik  dalam  menginterpretasi  isi teks  laporan  hasil  observasi  berdasarkan interpretasi.
Instumen  penelitian  merupakan  alat  yang digunakan penulis untuk mengumpulkan
Arikunto (2015: 203) mengungkapkan, “Instrumen  penelitian  adalah  alat  fasilitas  yang digunakan  oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan data  agar  pekerjaannya  lebih  mudah  dan hasilnya  lebih  baik,  dalam  arti  lebih  cepat lengkap,  dan  sistematis  sehingga  lebih  mudah diolah”.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dimulai  pada  dengan mengelompokkan
data kemudian
mentabulasikan  atau  menyajikan  data  dalam bentuk  tabel,  untuk  memudahkan  pengamatan atau evaluasi. Selanjutnya melakukan perhitungan untuk menjawan rumusan masalah,
dan  melakukan  perhitungan  untuk  menguji hipotesis (Sugiyono, 2015: 207).
Pelaksanaan  penelitian    tahap  eksperimen  ini akan terbagi menjadi dua, yakni a) Pretest yang melakukan suatu hal tanpa diberi perlakuan atau disebut dengan studi kontrol; b) Post-test, yakni melakukan  suatu  hal  dengan  diberi  perlakuan sesuai dengan rancangan eksperimen.
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pemerolehan  bahasa  pertama  anak  tunarungu dapat  dilakukan  dengan  komunikasi  total.
Komunikasi total
merupakan sistem komunikasi  paling  efektif  karena  selain menggunakan  bentuk  komunikasi  secara  lisan atau  disebut  oral,  dengan  kegiatan  membaca, menulis,  membaca  ujaran,  juga  dilengkapi dengan  bentuk  isyarat.  Isyarat  layaknya  bahasa alami  untuk  tunarungu,  walaupun  bentuknya berbeda  di  beberapa  daerah  namun  ada  sistem isyarat  bahasa  indonesia  yang  dibakukan. Pemerolehan  bahasa  anak  tunarungu  yaitu memahami  ujaran  melalui  media  membaca ujaran.  Membaca  ujaran  merupakan  unsur  atau dasar sistem bahasa batinnya.
Anak tunarungu terdiri dari kata-kata sebagaimana  tampil  pada  gerak  dan  corak sebagai  pengganti  bunyi  bahasa  yang  berupa vokal,  konsonan,  dan  intonasi  pada  anak mendengar. Sama seperti  keadaan anak mendengar,  pada  anak  tunarungu  kemampuan bahasa  ekspresif  (bicara)  baru  dapat  dituntut setelah  terjadi  perkembangan  bahasa  reseptif. Pengalaman  atau  situasi  bersama  dengan  orang tua  (ibunya)  merupakan  persyaratan  pertama. Dapat  dikatakan  bahwa  masukan  bahasa  dalam jumlah  besar  merupakan  suatu  syarat  sebelum anak  tunarungu  dituntut  mengekspesikan  diri melalui  bicara.  Hal  ini  kiranya  akan  menjadi jelas  bahwa  untuk  mengatasi  permasalahan yang  mungkin  timbul  bagi  para  orang  dengan kecacatan  rungu  wicara  atau  tunarungu  adalah diberikannya  pelayanan  khusus  yang  mampu mengembangkan  pemerolehan  bahasa  dan kemampuan  berbahasa  yang  sesuai  dengan kondisinya.
Pemerolehan  bahasa  adalah  proses  yang berlangsung  di  dalam  otak  seseorang  ketika memperoleh  bahasa  pertamanya  atau  bahasa ibunya.  Jadi,  pemerolehan  bahasa  berkenaan dengan  bahasa  pertama.  (Kuntarto,  2017).
Erna Juherna 1 , Adinda Farwati Putri 2 , Euis Sugihartini 3 , Feby Valentina 4 , Lilim Halimatul Mutmainah 5 , Vindri Ramadhaniati 6
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021
Komunikasi  total  adalah  salah  satu  pandangan atau  konsep  komunikasi  bagi  orang  dengan kecacatan  rungu  wicara,  yang  bertujuan mencapai  komunikasi  yang  efektif  antara sesama  orang  dengan  kecacatan  rungu  wicara ataupun  orang  dengan  kecacatan  rungu  wicara dengan  masyarakat  luas  dengan  menggunakan media  berbicara,  membaca  bibir,  mendengar, dan berisyarat secara terpadu. Komunikasi total bukanlah  suatu  metode  pengajaran  cara komunikasi,  melainkan  dapat  diumpamakan sebagai  tujuan  pendidikan  untuk  mencapai kemampuan  berkomunikasi  dengan  yang  baik. (Noviantari, 2010).
Kemampuan membaca pemahaman anak tunarungu  dipengaruhi  oleh  keterbatasannya dalam menerima informasi, menyimpan informasi,  dan  mengungkapkan  informasi tersebut  sebagai  sebuah  pemahaman  dalam proses  yang  disebut  dengan  proses  kognitif. Hal-hal  yang  mempengaruhi    perkembangan kognitif  diatas  dapat  dihubungkan  dengan kemampuan anak tunarungu dalam berkomunikasi  secara  keseluruhan.  Tingkat kemampuan bahasa sudah sangat jelas mempengaruhi  kemampuan  kognitif  seseorang, karena  kemampuan  kognitif  dapat  berkembang dengan  cara  berkomunikasi  dan  mengelola informasi  yang  didapatkan  dari    lingkungan. Anak  tunarungu  kesulitan  dalam  mendapatkan informasi  selain  dari  penglihatannya,  sehingga kemampuan  berbahasa  anak  tunarungu  relatif rendah daripada anak normal.
Menurut Gunaman (2016), Menjelaskan komtal (Komunikasi  Total)  adalah  pendekatan  dalam pendidikan bagi kaum tunarungu yang menganjurkan  penggunaan  berbagai  bentuk media komunikasi untuk meningkatkan keterampilan berbahasa. Komtal adalah falsafah yang  mencakup  cara  komunikasi  aural,  manual dan  oral  sehingga  terjadi  komunikasi  yang efektif dengan dan diantara kaum tunarungu. Penelitian  di  lakukan  selama  4  kali  pertemuan, pada pertemuan pertama peneliti ingin mengetahui  metode  apa  yang  digunakan disekolah  dan  d  rumah  untuk  meningkatkan kemampuan membaca anak melalui wawancara kepada  guru  dan    orangtua  nya  serta  melihat secara langsung kondisi anak.
Pada  hari ke dua peneliti mencoba berinteraksi langsung  terhadap  anak  tersebut  dengan
memberikan  sebuah  kartu  bergambar.  Gambar yang  diberikan  adalah  gambar  yang  sederhana seperti  gambar  macam-macam  hewan,  benda, dan tanaman.
Pada hari ke tiga Peneliti mencoba memberikan kartu yang bergambar kegiatan aktivitas sehari- hari  seperti  mandi  dan  makan  serta  peneliti memberikan gambar-gambar yang berisi tentang  cerita  seperti  gambar  cerita  si  kancil dan gambar super hero kesukaan anak tersebut.. Dalam memberikan pemahaman melalui gambar  peneliti  mencoba  menjelaskan  isi gambar  tersebut  dengan  menggunakan  ucapan kata  dan  gerakan  mulut  yang  jelas  sambil memberikan gerakan isyarat untuk memberikan pemahaman tentang isi gambar tersebut.
Pada hari terakhir, peneliti mencoba menanyakan  tentang  gambar-gambar  yang sudah  di  sampaikan  pada  hari  sebelumnya dengan  maksud  mengetahui  sejauh  mana  anak ini  dapat  menangkap  segala  informasi  dan mengetahui  maksud  dari  gambar-gambar  yang sudah  di  sampaikan  sebelumnya.  Dan  ternyata respon  anak  ini  meningkat,  dia  sudah  bisa paham  gambar  yang  peneliti  berikan  dan mengungkapkan pemahamannya dengan bahasa isyarat  seperti  gambar  jerapah,  anak  dapat memberikan  gerakan  tangan  seperti  jerapah yang lehernya panjang.
Disamping  peneliti  memberikan  pemahaman melalui  gambar,  penelitipun  berkoordinasi dengan  orang  tua  agar  perlakuan  yang  di berikan di sekolah dapat berjalan selaras dengan perlakuan  di  rumah,  karena  kerjasama  yang baik  antara  orang  tua  dan  juga  lembaga  dapat mencapai tujuan yang diinginkan.
Intervensi  terhadap  kemampuan  membaca pemahaman  anak  tunarungu  perlu  dilakukan melalui  pelaksanaan  pembelajaran  membaca dengan  metode  yang  tepat  agar  pemrosesan informasi dapat berjalan dengan baik. Berdasarkan  karakteristik  anak  tunarungu  yang lebih  dapat  berkonsentrasi  pada  hal  yang konkret  dan  pengalaman  pribadinya,  maka pembelajaran  membaca  pemahaman  pada  anak tunarungu harus memperhatikan hal tersebut.

## SIMPULAN
Tunarungu  adalah  suatu  kondisi  atau  keadaan dimana  seseorang  mengalami  kekurangan  atau kehilangan  indera  pendengaran  sehingga  tidak
Meningkatkan Kemampuan Membaca...
Erna Juherna 1 ,Adinda Farwati Putri 2 , Euis Sugihartini 3 , Feby Valentina 4 , Lilim Halimatul Mutmainah 5 , Vindri Ramadhaniati 6
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021
mampu  menangkap  stimulus  berupa  bunyi, suara atau stimulus hal lain melalui pendengaran. Akibat dari terhambatnya perkembangan  terhadap  pendengarannya  pun seorang tunarungu sangat berpengaruh terhadap perkembangan lainnya seperti pada kemampuan bicara  dan  bahasanya,  yang  mengakibatkan seorang tunarungu akan mengalami kelambatan dan  kesulitan  dalam  hal-hal  yang  berhubungan dengan komunikasi.
Berdasarkan hasil penelitian belajar menggunakan media bergambar ternyata mampu meningkatkan kemampuan pemahaman anak  tunarungu  dalam  membaca.  Hal  ini merupakan suatu intervensi yang baik dan perlu dilakukan  melalui  pelaksanaan  pembelajaran membaca  dengan  metode  yang  tepat.  Karena dengan  adanya  penggunaan  media  gambar dapat  memotivasi  siswa  dalam  memahami pembelajaran membaca dengan benar. Memiliki perkembangan signifikan dalam pembelajarannya. Penggunaan media gambar memberikan dampak  positif  terhadap  sikap  siswa,  Secara kualitatif kinerja guru akan menjadi optimal dan lebih baik serta terampil untuk mengembangkan suatu keterampilan secara efisien.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, 2015, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta, Jakarta.
Cahya,  Laili  S.  2013.  Buku  Anak  Untuk  ABK, Yogyakarta:  Familia.  Idrus,  Muhammad.
2009,  Metode  Penelitian  Ilmu  Sosial, Jakarta: Erlangga Deputi Bidang Perlindungan Anak (2011). Peraturan MenteriNegara  Pemberdayaan  Perempuan dan Perlindungan Anak Republik Indonesia,  Nomor  10  Tahun  2011  tentang Kebijakan Penanganan Anak Berkebutuhan Khusus. Jakarta: Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak Republik Indonesia.
Gunawan, D. 2016. Modul Guru Pembelajaran SLB
Tunarungu  .  Bandung.  PPPPTK  TK  dan
PLB. Haliza, Nur, dkk. (2020). Pemerolehan Bahasa Anak Berkebutuhan  Khusus  (Tunarungu)  Dalam
Memahami Bahasa. Pascasarjana Universitas Vol. 2 (1) Indarwati, H. (2018). Pengaruh Penggunaan
Pendekatan  Pembelajaran  Kuantum  Dan
Media  Kartu  Bergambar  Terhadap  Ke- Terampilan  Membaca  Nyaring  Pada  anak
Tunarungu Vol. 2 Hal 11-21.
Indrawan, R. (2016). Metodologi Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, dan Campuran untuk Manajemen  Pembangunan,  dan  Pendidikan (Revisi). Bandung: PT Refika Aditama. Kuntarto, E, dkk. (2017). Dasar-dasar Psikolinguistik Naskah Hibah Buku Nasional. Direktorat Sumber Daya Manusia Kementrian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi. Nirwanawati,  R.,  Efendi,  M.,  Kustiawan.  (2015). Pengaruh        Penggunaan.  Media  Kartu Bergambar Terhadap Peningkatan Penguasaan  Kosakata  Siswa  Tunarungu. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pengembangan  Pendidikan  Luar  Biasa  2(2): 71-76 Noviantari. 2010. Panduan Pelaksanaan Komunikasi
Total Bagi Orang Dengan Kecacatan Rungu Wicara.  Direktorat  Rehabilitasi  Sosial Orang  Dengan  Kecacatan  Kementerian Sosial Republik Indonesia.
Ratnaningsih.  (2012).  Penggunaan  Media    Gambar Dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Tema Keluarga Pada Anak Tunarungu.Vol 11.
Sugiyono.  2015.  Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung: ALFABETA Sinung  Restendy,  Mochammad.  Model  Belajar  Dan Komunikasi  Anak  Disabilitas  Tunarungu Wicara  Di  Taman  Pendidikan  Al  Quran Luar Biasa. Fakultas Dakwah
S,  Tatang.  2015.  Manajemen  Pendidikan  Berbasis
Sekolah,  Pustaka  Setia,  Bandung.  dan Komunikasi  UIN  Sunan  Kalijaga.  Jurnal Komunika Islamika Vol. 6 (I).