Halaman Jurnal: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/

## PENGGUNAAN OBSERVASI VISUAL DIGITAL PADA INTERAKSI GURU DAN ANAK DALAM KELAS PAUD
Anita Yus 1* , Salim 2
1. Pendidikan anak usia dini Universitas Negeri Medan
2. Pendidikan Teknik Mesin Universitas Negeri Medan
*Email: anitayus.dikdas@gmail.com
Abstract: The  interactions  in  Indonesian  early  childhood  classes  are  still  traditionally  done  without using digital visuals. The impact is that the data obtained is difficult to be reexamined. Therefore, this paper focuses on how digital visual observation is applied in investigating the quality of teacher-child interactions, it is used to determine the context or individuals associated with interaction, the impact of teacher-child interactions on child development. Data was collected through observation on 6 teachers with  the  number  of  children  was  15  children.  The  study  found  that  visual  data  illustrates  various features of teacher-child interaction. Digital video observation provides a holistic view on the process of  interaction,  dominance  in  teacher-child  interactions,  and  the  impact  of  interactions  on  children's development in documenting all features and processes of child development that cannot be captured through traditional observations. In particular, digital visual observation brings a new perspective and becomes an effective methodological tool for understanding teacher-child interactions.
Keywords: Early Childhood Education, Teacher-Students‟ Interaction, Digital Observation
Abstrak: Interaksi guru-anak dalam kelas anak usia dini Indonesia masih dilakukan secara tradisional tanpa menggunakan digital visual. Dampaknya adalah data yang diperoleh sukar diamati ulang untuk memvalidasi  data.  Penelitian  ini  fokus  pada  bagaimana  observasi  visual  digital  diterapkan  untuk mempelajari  kualitas  interaksi  guru-anak,  menentukan  konteks  atau  individu  yang  dihubungkan dengan  interaksi,  dampak  interaksi  guru-anak  pada  perkembangan  anak.  Data  dikumpulkan  melalui observasi pada 6 orang guru dengan jumlah anak rata-rata 15 anak. Studi ini menemukan bahwa data visual  menggambarkan  berbagai  fitur  interaksi  guru-anak.  Pengamatan  video  digital  memberikan pandangan holistik tentang proses interaksi, dominasi dalam interaksi guru-anak, dan dampak interaksi terhadap perkembangan anak dalam mendokumentasikan seluruh fitur dan proses perkembangan anak yang  tidak  mungkin  ditangkap  dengan  melakukan  observasi  tradisional.  Secara  khusus,  pengamatan visual  digital  membawa  prespektif  baru  dan  menjadi  alat  metodologi  yang  efektif  untuk  memahami interaksi guru-anak.
Kata Kunci: Pendidikan Anak Usia Dini, Interaksi Guru-Anak, Digital Observasi

## PENDAHULUAN
Teori ekologi (Brofennbrenner)
menekankan bahwa individu sebagai makhluk  sosial  yang  tidak  dapat  dipisahkan dengan lingkungannya.
Perkembangan individu terkait dengan lima sistem lingkungan  yang  terdiri  dari  mikrosistem, mesosistem,  eksosistem,  makrosistem  dan kronosistem. Dalam lingkungan mikrosistem, anak  banyak  berinteraksi  langsung  dengan agen-agen  sosial,  yaitu  orang  tua,  anggota keluarga,  teman-teman  dan  guru.  Interaksi ini  memberi  kesempatan  kepada  anak  untuk memperoleh  sejumlah  pengalaman  yang
bermanfaat  untuk    membangun  hubungan interpersonal dengan lingkungan mikrosistem itu.
Interaksi  terjadi  antara  guru  dan  anak, dan anak dengan anak dan dengan komponen lain,  yaitu  benda-benda  yang  ada  di  sekitar, aktivitas atau tugas serta situasi pembelajaran (Booren,  2012).  Interaksi  ini  sebagai  inti pembelajaran  (Dunkin  &  Biddle,  1974; Moore, 2005). Interaksi ini berfungsi sebagai „mesin  utama‟  (Bronfenbrenner  dan  Morris, 2006)  yang  menghidupkan  persenyawaan antara  pengetahuan  dan  perilaku  anak (Jamarah,  2014),  upaya  menanamkan  nilai
(Katz,  2000)  yang  membuat  anak  mengenal nilai dan aktif dalam pembelajaran (Goronga, 2013) dan dengan penataan ( setting ) tertentu, interaksi menjadi lebih relevan (Bronfenbrenner & Morris, 2006). Memahami bagaimana sesungguhnya pembelajaran  sebagai  konteks  sosial  perlu melihat  pembelajaran  dalam  rentang  sains dan  kiat  (Moore,  2005).  Interaksi  terjadi sebagai  urutan  sosial  yang  dinamis  dan berubah  antara  individu  (atau  kelompok) yang  memodifikasi  tindakan  dan  reaksi mereka  akibat  tindakan  oleh  mitra  interaksi mereka  yang  teratur  dan  dan  dapat  diatur serta berulang.
Anak  sebagai  pebelajar  aktif  bukan penerima  informasi  pasif  (Daniels,  2005; Derry,  2008;  Duke,  Pearson,  Strachan,  & Billman,  2011).  Mereka  secara  aktif  terlibat dalam  suatu  kegiatan,  membuat  hubungan pribadi  dan  unik  antara  guru  dan  anak  yang berkaitan dengan tugas dan topik atau bahkan topik  lain  di  dalam  dan  di  luar  kelas  serta dengan benda serta simbol.  Kondisi ini akan menjadikan  interaksi  anak  dan  guru  dapat terjadi di luar yang direncanakan guru.
Interaksi  yang  efektif  antara  guru  dan anak  terjadi  dalam  situasi  yang  hangat (Ackerman  &  Barnett,  2009).  Interaksi  ini akan membantu anak mengembangkan
beberapa  kemampuan,  sikap  dan  perolehan pengetahuan (Djamarah, 2002). Proses interaksi dimunculkan dalam berbagai bentuk perilaku  yang  kadang  berlangsung  cepat  dan memunculkan  ekspresi  yang  memerlukan waktu  untuk  memahaminya.  Ekspresi  yang muncul  perlu  direkam  dengan  alat  digital guna  memperoleh  data  yang  akurat.  Selain itu,  beberapa  peneliti  pembelajaran  terutama yang berkaitan dengan ekspresi peserta didik menafsirkan ekspresi berdasarkan pemahamannya.  Tetapi  apakah  demikian perlu dikaji melalui diskusi.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat dinyatakan  bahwa  sesungguhnya  interaksi berlangsung  antara  dua  individu,  yaitu  guru dan  anak-anak.  Interaksi  berlangsung  dalam konteks sosial, yaitu pembelajaran.
Keberhasilan  interaksi  dipengaruhi  oleh interaksi parameter konteks, yaitu pembelajaran,  atribut  pribadi,  yaitu  pribadi guru  dan  anak-anak,  dan  dimensi  waktu, yaitu  lamanya  pembelajaran.    Komponen  ini dapat  digambarkan seperti Gambar 1 berikut ini yang diadopsi konsep ICT (Lim, 2003).
Interaksi  berlangsung  sesuai  dengan konsep  yang  dikemukakan  Kimbel,  1948; Gillin,  1951;  dan  Topmatsu,  1986  yang dikemukakan seperti Gambar 2.
Gambar 1. Kerangka Konseptual Interaksi Guru Dan Anak Dalam Pembelajaran (Adopsi dari Lim, 2003)
Anak  usia  dini  sebagai  individu  yang aktif  dan  selalu  bereksplorasi  (Bruner,  1972;
Vygotsky, 1998; Stern, 1985) yang pergerakannya  tinggi.  Untuk  memperoleh data  tentang  perilaku  dan  aktivitas  anak
memerlukan  alat  yang  mampu  memberikan fleksibilitas  lebih  besar.      Video  merupakan alat  merekam  yang  memberikan  fleksibilitas lebih  besar  dari  pengamatan  mekanis  biasa (Smith,  1981).  Dengan  menggunakan  video,
dapat mengungkap semua fitur pembelajaran (Sharon,  2007)  terutama  interaksi  yang terjadi  dalam  pembelajaran  yang  perlu dimaknai  secara rinci  dan detail.  Video akan dapat  merekam  apa-apa  saja  yang diucapkan
guru  dan  anak,  apa-apa  saja  yang  dilakukan anak, dan bagaimana mimik atau gestur guru dan  anak  saat  berinteraksi.  Dengan  kata  lain dengan  video  dapat  diperoleh  beragam  data (Brooks, 2006).
Gambar 3. Indikator Interaksi Guru-Anak Berdasarkan Konsep Interaksi Guru Dan Anak Dalam Pembelajaran (Kimbel, 1948; Gillin, 1951; dan Topmatsu, 1986)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kualitatif  dengan  fokus  observasi visual  digital  yang  diterapkan  untuk  1) mempelajari  kualitas  interaksi  guru-anak,  2) menentukan  konteks  atau  individu  yang dihubungkan dengan interaksi,
3)
menganalisis  dampak  interaksi  guru-anak pada perkembangan anak. Penelitian dilakukan  di  Taman  Kanak-kanak  Medan, Deli  Serdang  dan  Simalungun.  Sampel penelitian  adalah  6  orang  guru  dengan pembelajarannya  dan  menggunakan  alat perekam  (video)  2  buah  untuk  satu  interaksi pembelajaran dengan pengamat yang memahami penggunaan video dan pembelajaran di Taman Kanak-kanak. Penggunaan video dan analisis data dilakukan dengan tahapan seperti berikut ini: (1)  Peneliti  memberi  penjelasan  tentang penelitian  yang  akan  dilakukan  kepada  guru yang menjadi subjek penelitian dan pengamat.  Penjelasan  juga  diberikan  kepada orang  tua  anak  (informasi).  Penjelasan  yang diberikan  berkenaan  dengan  perekaman, yaitu  aktivitas  pembelajaran  yang  selama  ini dilakukan guru, tujuan dan manfaat merekam.  Target  tahap  pertama  ini  adalah persetujuan pelaksanaan merekam dan
kesepakatan  yang  akan  dilakukan.  (2) Peneliti melakukan persiapan untuk perekaman tanpa memberi intervensi tentang perilaku  guru-anak  dalam  pembelajaran (natural)  dengan  cara  memberi  kesempatan kepada  pengamat  untuk  merekam  guru dengan pembelajaran. Upaya ini dimaksudkan  untuk  menghilangkan  perilaku guru yang “dibuat-buat atau tidak alami” dan membiasakan anak dengan adanya orang lain yang  merekam  mereka  (memperkecil  bias video). Tahap persiapan rekaman ini dilakukan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan. Perekaman ini diputuskan hanya 3 (tiga) kali pertemuan,  yang  pada  saat  itu  kelas  (guru dan  anak)  telah  menunjukkan  tanda-tenda menerima  adanya  perekaman  (3)  Perekaman dilakukan  1  (satu)  untuk  setiap  subjek  guru dalam pembelajarannya. Perekaman dilakukan  selama  75  (tujuh  puluh  lima menit), yaitu dimulai dari pembukaan sampai selesai  kegiatan  inti  pembelajaran.  (4)  Data yang  diperoleh  dalam  bentuk  rekaman  video didiskusikan  dalam  bentuk  focus  group discussion  (FGD)  yang  diikuti  peneliti,  guru sebagai  subjek  penelitian  dan  pengamat. FGD ini dimaksudkan untuk lebih mendalami  data  yang  diperoleh  dengan teknik  rekaman  video.  (5)  Data  dianalisis
dengan  teknik  deskriptif  kualitatif,  yaitu dengan  mengkait-kaitkan  semua  data  yang ada,  yaitu  sejumlah  18  rekaman  interaksi guru dan anak dalam pembelajaran HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Data Hasil analisis data kualitatif menunjukkan  bahwa  penggunaan  video sebagai alat rekam dalam penelitian pembelajaran  khususnya  penelitian  tentang interaksi dalam pembelajaran sangat membantu peneliti mengumpulkan data. Data yang  diperoleh  melalui  video  cenderung memudahkan  peneliti  untuk  memaknainya (Goldman  et  al,  2009).  Hasil  analisis  dapat dinyatakan valid karena 1) bisa diputar ulang untuk  diamati  kembali  sebelum  disimpulkan (Flewitt,  2006;Helen  dan  Maria,  2017),  dan 2)  memperoleh  data  yang  banyak,  beragam dan  mendalam  karena  dapat  menggunakan beberapa  alat  rekam,  bahkan  memperoleh data  yang  tidak  diperkirakan  sebelumnya yang  masih  berkaitan  dengan  interaksi  guru dan  anak,  bisa  didiskusikan  dengan  subjek atau sampel penelitian.
Dengan menggunakan  alat  rekam  video  dapat diperoleh  data  yang  banyak  yang  berkenaan dengan aktivitas
dan perilaku, mimik/ekspresi,  perasaan/emosi,  gestur,  dan ucapan-ucapan singkat seperti, ooo, ya, terus, dan haa dari guru dan juga anak, penggunaan objek/subject matter dan penataan lingkungan  serta  atmosfir  yang  terbangun selama  interaksi  guru  dan  anak  berlangsung. Data ini dapat diperdalam untuk memperoleh makna  data  yang  terekam  sebagai  gambaran interaksi  guru-anak  melalui  FGD  antara peneliti, sampel dan perekam dengan melihat rekaman beberapa kali (berulang).
Hasil  analisis  data  yang  diperoleh dengan menggunakan perekam video menunjukkan  hasil  penelitian  seperti  berikut ini.
Penggunaan  video  sebagai  instrumen pengumpul  data  interaksi  guru-anak dalam pembelajaran.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa penggunaan video diperlukan untuk
memperoleh  data  1)  banyak,  2)  lengkap  dan 3)  memudahkan  pemaknaan.  Dengan  video penelitian  tidak  terlalu  menghabiskan  waktu yang  banyak  untuk  melihat  interaksi  dalam pembelajaran (Maria, Paivi dan Nina, 2019). Dalam  satu  pembelajaran  telah  diperoleh banyak  informasi  dan  cenderung  karena peneliti  menggunakan  empat  video.  Selain itu,  dengan  alat  rekam  video  akan  diperoleh data  visual  dinamis  yang  bisa  memberikan wawasan  tentang  aspek  perilaku  (Felwitt, 2006).
Penggunaan  video  sebagai  instrumen pengumpul  data  interaksi  guru  dan  anak  di pendidikan anak usia dini perlu memperhatikan  berikut  ini:  (1)  Untuk merekam  satu  pembelajaran  untuk  melihat proses interaksi guru-anak diperlukan minimal  2  dua  video  menurut  50%  (n=6) responden, akan sangat baik kalau menggunakan  4  video  menurut  33%    (n=4) responden.  (2)  Penggunaan  video  dengan posisi  berlawanan  dan  atau  disesuaikan dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  sedang berlangsung.  Pada  waktu  tertentu  pengamat perlu  pindah  posisi  atau  berputar.  (3)  Video digunakan  selama  pembelajaran  atau  proses interaksi guru-anak berlangsung, yaitu selama  sekitar  75  menit  (4)  Menurut  91% responden  (n=11),  video  digunakan  oleh pengamat  yang  memahami  pembelajaran anak dan interaksi guru-anak.
Observasi  visual  digital  dengan  alat perekam video digunakan untuk menentukan  konteks  dan  individu  yang terkait dalam interaksi.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa Data  yang  diperoleh  (proses  interaksi  yang terekam)  dari  perekam  perlu  dianalisis bersama-sama  antara  peneliti,  pengumpul data  dan  guru.  Ini  dimaksudkan  untuk memperoleh  makna  yang  valid,  benar  dan utuh  tentang  data  sebagai  hasil  rekaman video.  Rekaman  yang  didiskusikan  peneliti, pengumpul  data,  dan  guru  memberikan informasi  yang  banyak,  terutama  tentang konteks  terjadinya  interaksi,  antara  lain  1) saat anak melakukan aktivitas yang
dipilihnya,  seperti  1)  membuat  sesuatu dengan  lego,  2)  mencampur  warna  untuk membatik dan 3) saat  guru bercerita . Selain itu  data  dalam  rekaman  video  bisa  memberi informasi  yang  berkaitan  dengan  perilaku individu  dalam  berinteraksi  yang  memiliki makna  tertentu.  Perilaku  individu  yang dimaksud  terdiri  dari:  1)  gestur,  seperti  guru mengangkat bahu dapat berarti guru menyatakan  “ibu  tidak  tahu,  ayo  coba  cari lagi”  yang  antara  lain  bermakna  memotivasi untuk terus berusaha, 2) mimik seperti wajah anak  yang  membesarkan  mata  sebagai pernyataan “takjub, heran dan marah” dan 3) ucapan-ucapan,  seperti  yaa,  haa  yang  dapat berarti “anak atau guru setuju, bertanya atau takjub,  serta  4)  intensitas  interaksi  yang menunjukkan  upaya  guru  mendorong  anak
belajar.  Hal  ini  sangat  dibutuhkan  karena pembelajaran  di  lembaga  pendidikan  anak usia dini berlangsung dalam konteks dinamis yang saling berhubungan dan saling bergantung (Rimm-Kaufman & Pianta, 2000) melalui  proses  sosial  yang  meliputi  sumber daya  dan  manusia  (Cohen,  Raudenbush,  & Loewenberg-Ball, 2003; Tseng dan Seidman, 2007)
Diskusi  antara  peneliti  dengan  guru  dan pengumpul  data  tentang  rekaman  yang diperoleh  dari  alat  rekam  video  tentang perilaku  guru  dan  anak  selama  interaksi dalam pembelajaran memperoleh data beberapa  perilaku  spesifik  guru  dan  anak. Perilaku  tersebut  dikemukakan  dalam  Tabel 1.
Tabel 1. Perilaku Guru dan Anak Dalam Interaksi Pembelajaran
No Data Yang Diperoleh Frekuensi (%) 1 Anak berseru “haaa…” 28 2 Anak  menggaruk-garuk  kepala  saat  memperhatikan berbicara, misalnya  saat  guru  menyatakan  “kalau  ini  (balok) diletakkan  disini…  bagaimana”,  kalau  warna  ini  diberi lebih banyak … bagaimana” 19 3 Anak  menunjuk  atau  menunjukkan  gambar  atau  benda yang  ada  pada  saat  kegiatan  sambil  mengucapkan sesuatu, misalnya “yang ini bu, kalua ini bisa bu” 13 4 Anak tersenyum 57 5 guru mengangguk-angguk 12 6 Guru tersenyum 89 7 Guru bergumam (hm…) 34 8 Guru menyentuh atau mengusap (mengelus) kepala anak 11 9 Guru memeluk anak, umumnya pada saat kegiatan berdiri misalnya, senam dan menari 13 n=92 Perilaku  guru  dan  anak  seperti  yang tertera  dalam  Tabel  1  menunjukkan  bahwa dalam  pembelajaran  terjadi  interaksi  antara guru  dan  anak.  Perilaku  guru  mengangguk- angguk  dan  tersenyum  sebagai  tanda  bahwa guru  memberikan  penguatan  ( reinforcement ) atas aktivitas  atau perilaku  yang ditunjukkan anak (teori Skinner) baik sebagai respon atas perilaku  guru  atau  perilaku  tersebut  muncul karena interaksi  dengan  lingkungan dan atau
atmosfir yang terbangun. Penguatan (reinforcement) dimaksudkan  sebagai  upaya untuk  mendorong  anak  untuk  mengulangi aktivitas positif yang dilakukan anak sesering mungkin  sehingga  menjadi  suatu  kebiasaan atau  kemampuan  yang  dimiliki  anak. Penguatan diberikan guru berdasarkan pertimbangan 1) tepat sasaran, 2) tepat waktu dan tempat, 3) tepat isi, 4) tepat cara, dan 5)
tepat  orang  yang  memberikannya  (Prayitno, 2002).
Beberapa  perilaku  atau  gestur  guru yang muncul dalam berinteraksi dengan anak pada saat pembelajaran, seperti guru bergumam  sambil  memandang  anak,  guru menyentuh  atau  menghusap  kepala  anak (Jalaluddin  Rahmat,1985:53),  dan  guru memeluk anak (Muhammad Suwaid, 2002:41) sebagai bentuk hubungan
interpersonal.  Hubungan  ini  berujud  kerja sama  (Jalaluddin  Rahmat,1985:53)  yang diketahui  sebagai  salah  satu  faktor  yang menentukan  keberhasilan  dalam  mencapai tujuan pembelajaran (Yulianti, 2016).
Perilaku guru seperti yang dikemukakan dalam Tabel 1 sebagai perwujudan  kasih  sayang,  sikap  lemah lembut,  dan ramah  yang dimiliki guru (Fuad bin  Abdul  Aziz  Al-Syaihub  (2005:26)  dan penuh  kehangatan  (Ackerman  &  Barnett, 2009)  yang  akan  membuat  anak  merasa  rasa aman, nyaman dan tenteram (teori kebutuhan Maslow) dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Perasaan ini akan memperlambat  munculnya  kebosanan  dan memberikan  sedikit  rasa  segar  kepada  anak dan  merubah  suasana  kering  menjadi  hangat
dan santai (Fuad bin Abdul Aziz Al-Syaihub (2005:26). Bila anak merasakan kasih sayang dan  kelembutan  akan  mendorong  lusinan tindakan yang spontan dan produktif (Benjamin,  1982:58).  Selain  kasih  sayang, guru perlu memiliki kewibawaan, kelembutan, keteladanan, dan ketegasan yang mendidik  yang  sebenarnya  sebagai  alat pendidikan (Prayitno, 2003).

## Dampak  interaksi  guru  dan  anak  dalam pembelajaran  terhadap  perkembangan anak.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa dampak  interaksi  guru  dan  anak  dalam pembelajaran  yang  terekam  alat  perekam video  menunjukkan  bahwa  terdapat  lima kemampuan  yang  mengalami  peningkatan yang  besar.  Kemampuan  tersebut  dianalisis berdasarkan frekuensi kemunculan, intensitas,  dan  kebermaknaan.  Berdasarkan hasil analisis diketahui bahwa perkembangan bahasa  dan  emosi  anak  meningkat.  Secara rinci  peningkatan  capaian  perkembangan yang  diraih  anak  melalui  interaksi  guru  dan anak  dalam  pembelajaran  dikemukakan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Peningkatan Kemampuan Anak Melalui Interaksi Guru dan Anak
No Data Yang Diperoleh Persentase Peningkatan (%) 1 Kemampuan  berbicara  (bertanya  dan  menjawab pertanyaan) 28 2 Keberanian menyatakan pendapat 25 3 Keterampilan proses 18 4 Pengetahuan  sesuai  topik,  tugas,  dan  objek  yang digunakan dalam interaksi 18 5 Sikap positif terhadap kegiatan belajar 11 J u m l a h 100
Dalam  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa kemampuan  yang  paling  besar  meningkat adalah  kemampuan  berbicara.  Kemampuan ini  sangat  memungkinkan  berkembang  pesat karena  dalam  interaksi  antara  lain  terjadi aktivitas  berbicara  (Fisher,  2005),  seperti terjadinya tanya jawab dengan menggunakan pertanyaan  terbuka  (Mcinnes,  Justine,  dan Miles,  2013).  Aktivitas  interaksi  guru  dan
anak ini akan menstimulasi kemampuan anak berbicara terutama pada peningkatan perbendaharaan  kosa  kata  (Erdemir,  dan Janina,  2020).  Selain  berbicara,  interaksi guru  dan  anak  mengembangkan  aspek lainnya  (Bronfenbrenner  &  Morris,  2006) seperti  aspek  keberanian  dan  sikap  positif terhadap kegiatan belajar (lihat Tabel 2).

## KESIMPULAN
Penggunaan  alat  perekam  video sebagai  pengamatan  visual  digital  yang membawa  prespektif  baru  dan  menjadi  alat metodologi  yang  efektif  untuk  memahami interaksi  guru-anak  dalam  pembelajaran. Penggunaan  video  sebagai  pengamatan visual  digital  interaksi  guru  dan  anak  dalam pembelajaran  bermanfaat:  (1)  Memberi informasi yang  banyak,  lengkap,  dan memudahkan  memberi  pemaknaan  konteks dan  perilaku  individu  anak.  (2)  Menjadi dokumen  observasi  visual  digital  untuk memudahkan  menentukan  konteks  interaksi dalam  pembelajaran  dan  perilaku  individu (anak dan guru) yang terkait dalam interaksi, khususnya untuk menganalisis perkembangan  anak.  (3)  Sebagai  rekaman video  yang bisa mendorong anak melakukan berbagai
aktivitas untuk mencapai perkembangan diri, khususnya aspek perkembangan  sosial  dan  emosi  anak  yang kadang-kadang terabaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ackerman,  D.  J.  &  Barnett,  W.  S. Does preschool  education  policy  impact infant/toddler  care?  Preschool  Policy Facts  Series. New  Brunswick,  NJ: National  Institute  for  Early  Education Research. 2009
Booren,  Leslie  M.,  Jason  T.  Downer,  and Virginia  E.  Vitiello.,  Observations  of children‟s  interactions  with  teachers, peers,  and  tasks  across  preschool classroom activity settings, Early Educ Dev. 2012  July;  23(4):517–538. Early
Educ Dev. Author manuscript ; available in PMC 2015 February 23
Bronfenbrenner  dan  Morris, The  Ecology  of
Developmental Processes . In W.
Damon  (Series  Ed.)  &  R.  M.  Lerner (Vol. Ed.), Handbook of Child Psychology: Vol. 1: Theoretical Models  of  Human  Development,  New York: Wiley, 1998:234 Bronfenbrenner,  U.,  and  P.  A.  Morris.  “The Biological Model
of Human
Development.”  In Handbook  of  Child Psychology.  Theoretical  Models  of Human  Development ,  edited  by  R.  M.
Lerner,  2006:793–828.  New  Jersey: Wiley. [Google Scholar]
Brooks,  Margaret.  Using  visual  ethnography in  the  primary  classroom. Journal  of Australian Research in Early
Childhood  Education, 13 (2),  2006:67-
80
Bruner,  J.S. Processes  of  cognitive  growth: Infancy. Vol III, Heinz  Werner Lecture
Series. Clark University Series Press.1968 Cohen DK, Raudenbush SW, & Loewenberg-Ball D. Resources,
instruction,  and  research.  Educational Evaluation  and  Policy  Analysis.  2003,
25:119-142
Djamarah,  Syaiful  Bahri, Guru  dan  anak didik dalam interaksi edukatif, Jakarta:
PT. Rineka 2014
Dunkin,  Michael  J&  Biddle,  Bruce  J.
TheStudy of teaching. USA:Holt, Rinehart and Winston,Inc. 1974.
Erdemir,  Ersoy.,  dan  Janina,  Brutt-Griffler,.
Vocabulary  development  through  peer interaction  in  early  childhood:  a  case study of an emergent bilingual child in preschool. International  Journal  of Bilingual  Education  and  bilingualism .,
12 Feb 2020
Fisher,  Ros.  Teacher-child  interaction  in  the teaching  of  reading:  a  review  of research  perspectives  over  twenty-five years. Journal of Research in Reading , V 28, Issue 1,2005: 15-27 Flewitt,  Rosie,  Using  video  to  investigate preschool classroom interaction:
education  research  assumptions  and methodological practices, Sage Journal: Journal Visual Communication ,
https://journals.sagepub.com/doi/10.11
77/1470357206060917, 2006
Fraser,    B.    J.    Classroom    learning environments:    Retrospect,    context and    prospect.    In    the  Second international    handbook    of    science education.  2012:1191-1239).  Springer,
Dordrecht. https://www.researchgate.net/publicatio n/328999229_Investigating_Classroom _Interaction_Teacher_and_Learner_Par ticipation
Goldman,  S  and  McDermott,  R.  (2009) Staying the course with video analysis, in  Goldman,  R.,Pea,R,Barron  and
Derry Video  Research  in  the  learing sciences Routledge: New York. 2009:101-114
Goldman-Segall,  Ricki. Points  of  viewing children's thinking: A digital
ethnographer's  journey .  Mahwah,  NJ:
Erlbaum.1998 Goronga,  P.  The  nature  and  quality  of classroom verbal
interaction:
Implications for primary school teachers in Zimbabwe. 2013:431-444. Hedegaard, M. Analyzing children‟s learning
and  development  in  everyday  settings from  a  cultural-hitorical  wholeness approach. Mind  culture  and  Activity,
19, 2012:127-138.
Hedegaard, M. Children development from a cultural-historical  approach:  children‟s activity  in  everyday  local  settings  as foundation for their development. Mind culture and Activity, 15, 2009:64-81.
Hedegaard,  M.  Imagination  and  emotion  in children‟s  play:  A  cultural-hitorical approach. International  Research  in Early Childhood Education, www.education.monash.edu.au/irecejo urnal/Vol. 7, 2016:57-58 Helen, Hedges dan Maria, Cooper,
Collaborative  meaning-making  using video footage: teachers and researchers analyse  children‟s  working  theories about  friendship, Journal:  European Early  Childhood  Education  Research Journal . Vol 25, 2017:398-411
Katz,  Lilian  G.,  &  Chard,  Sylvia  C. Engaging children's minds: The project approach (2nd  ed.).  Stamford,  CT:
Ablex. 2000 Lim Cher Ping, Information and Communication  Technologies  (ICT) Addressing the Challenges of
Economics Education: To Be or Not To Be?, International Review of Economics  Education ,  volume  2,  issue
1 (2003:25-54
Maria, Syrjamaki, Paivi Pihlaja dan Nina, K.
Sajaniemi,  Enhancing  peer  interaction in  Early  Childhood  Special  Education: Chains of children‟s Initiatives, Adults‟ Responses  and  Their  Consequences  in Play. Early  Childhood  Education
Journal . Vol 47, 2019:559-570 Mcinnes.Karen., Justine. L. H,
Crowley.Kevin,  dan  Miles.Gareth,  The nature  of  adult–child  interaction  in  the early  years classroom: Implications for children's  perceptions  of  play  and subsequent learning behavior, European  Early  Childhood  Education Research  Journal 21(2)  (Research Gate)., 2013 Moore,  Kenneth  D, Effective  Instructional Strategies  From  Theory  to  Practice , London: Sage Publication Ltd, 2005 Nancy  R.  Zomer  dan  Robin  H.  Kay.
Technology  Use  in  Early  Childhood Education:  A  Review  of  Literature,
Journal of Educational Informatic, 1, 1 – 25, Canada: https://www.researchgate.net/publicatio n/299457642. 2016 Papalia, dkk., Human Development (Psikologi  Perkembangan),  Jakarta: Kencana Prenada Media Group,
2008:617-618
Pink,  Sarah. Doing  visual  ethnography. London: Sage. 2002 Prayitno, Dasar Teori dan Praksis Pendidikan. Jakarta  :  PT  Gramedia
Widiasarana Indonesia, 2009. Santrock,  Adolescence.  Terjemahan:  Adelar dan Saragih, Jakarta:Erlangga,
2003:330
Smith,  H  W. Strategies  of  social  research,
2 nd ed.  Englewood  Cliffs:  Prentice Hall, 1981
Stern,  D. The  interpersonal  world  of  the infant . New York: Basic Books. 1985 Tseng  V,  dan  Seidman  E,  A  systems framework  for  understanding  social
settings. American Journal of Community  Psychology.  2007:39:217-
228.
Vygotsky, Child  psychology.  The  collected works  of    L.S  Vygotsky,  Vol  5 .  New
York: Plenum Press.1998:
Wilfried  Smidt  &  Simone  Lehrl,  Teacher– child  interactions  in  Early  Childhood
Education and Care classrooms: characteristics, predictivity, dependency and methodological issues,
Pages  411-413  |  Published  online:  10 Jul  2018  Journal  Research  Papers  in Education Volume 33, 2018
Yulianti, S. D., Djatmika, E. T. dan Santoso, A. Pendidikan  Karakter  Kerjasama  Dalam Pembelajaran  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada Kurikulum  2013. Teori  dan  Praksis
Pembelajaran IPS , 1(1): 2016:33-38.