## ANALISIS BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM PEMECAHAN MASALAH DITINJAU DARI KECERDASAN LOGIS MATEMATIS
Defi Putri Aulia 1 , Luluk Faridah 2 , Abdur Rohim 3*
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Islam Darul ‘Ulum Jl. Airlangga No 3 Sukodadi Lamongan, Indonesia Email: defiaulia009@gamil.com 1 , lulukfaridah@unisda.ac.id 2 , rohim@unisda.ac.id 3*

## ABSTRAK
Kemampuan  siswa  di  Indonesia  dalam  hal  berpikir  kritis  belum  cukup  tinggi.  Solusi  yang  bisa dilakukan  diantaranya  dengan  memberikan soal  open ended  kepada  siswa.  Riset  ini  bermaksud untuk  memastikan  apakah  siswa  dengan  beragam  kecerdasan  logis  matematis  bisa  menggunakan pemikiran  kritis  untuk  memecahkan  masalah.  Metodologi  riset  yang  diterapkan  yaitu  deskriptif kualitatif.  Sebanyak    6  siswa  yang  dijadikan  subjek  studi  yang    merupakan    siswa  kelas  VII-B SMPN  2  Sukodadi . Sebagai  alat  bantu,  disediakan  angket  kecerdasan  logis-matematis  yang dilanjutkan  dengan  tes  untuk  melihat  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah.  Data  yang dihasilkan  berupa  hasil  tes  serta  hasil  wawancara.  Hasil  riset  mengidentifikasikan  bahwa:  (1) Subjek  yang  memiliki  kecerdasan  logis  matematis  tinggi  bisa  melalui  4  tahapan  berpikir  kritis, diantaranya interpretasi, analitis, evaluasi, dan inferensi, serta tergolong TKBK 4 (sangat kritis); (2) Subjek  yang  memiliki  kecerdasan  logis  matematis  sedang  bisa  melalui  3  tahapan  berpikir  kritis diantaranya  interpretasi,  analisis,  dan  evaluasi,  serta  tergolong  TKBK  3  (kritis);  (3)  Subjek  yang memiliki  kecerdasan  logis  matematis  rendah  hanya  bisa  melalui  1  tahapan  berpikir  kritis  yaitu interpretasi, serta tergolong TKBK 1 (kurang kritis).
Kata Kunci: Berpikir kritis, pemecahan masalah, kecerdasan logis matematis.

## ABSTRACT
The  ability  of  students in  Indonesia  in terms  of  critical  thinking  is  not  yet  high enough.  Possible solutions include giving open ended questions to students. This research aims to determine whether students with various mathematical logical intelligences can use critical thinking to solve problems. The  research  methodology  applied  is  descriptive  qualitative.  A  total  of  6  students  were  used  as study  subjects  who  were  class  VII-B  students  at  SMPN  2  Sukodadi.  As  a  tool,  a  logical- mathematical  intelligence  questionnaire  was  provided  which  was  followed  by  a  test  to  see  the ability to solve problems. The resulting data is in the form of test results and interview results. The research results identified that: (1) Subjects who have high mathematical logical intelligence can go through  4  stages  of  critical  thinking,  including  interpretation,  analysis,  evaluation  and  inference, and are classified as TKBK 4 (very critical); (2) Subjects who have moderate mathematical logical intelligence  can  go  through  3  stages  of  critical  thinking  including  interpretation,  analysis  and evaluation, and are classified as TKBK 3 (critical); (3) Subjects who have low mathematical logical intelligence  can  only  go  through  1  stage  of  critical  thinking,  namely  interpretation,  and  are classified as TKBK 1 (less critical).
Keywords: Critikal thingking, problem solving,  matemathical logical intelligance.

## PENDAHULUAN
Agar  sumber  daya  manusia  di Indonesia mempunyai kulitas sumber daya manusia  yang  bagus  maka  cara  untuk meningkatkannya ialah melalui pendidikan. Kualitas sumber daya insan di negara  ini  menjadi  komponen  penting yang sangat berpengaruh dalam pembangunan  negara.  Setiap  orang  bisa memaksimalkan  potensi  pendidikan.  Di dalam  pendidikan  nasional  mempunyai tujuan  yang  meliputi  beberapa  mata pelajaran, salah satunya adalah matematika  (Ferdianto  &  Yesino,  2019). Matematika  adalah  dasar  berbagai  mata pelajaran, hal ini disebabkan  banyak ilmu mengandung konsep matematika (Luritawaty, 2019; Lesi & Nuraeni, 2021).
Melalui  proses  belajar  matematika  di kelas, kreativitas siswa dapat dikembangkan  dengan  baik.  Konsep matematika  akan  muncul  dari  rangkaian aktivitas  siswa  yang  berupa  ide,  proses dan  penalaran.  Demikian  dengan  belajar matematika,  Siswa  akan  memperoleh kemampuan  berpikir,  sebagai  contoh kemampuan  yang  diperolah  diantaranya berpikir  kritis.  Untuk  menggali  informasi yang mendalam, dibutuhkan suatu pemikiran kritis.
Menurut  Ennis  (Jumaisyaroh  dkk., 2015) berpikir kritis adalah proses berpikir yang  mempunyai  tujuan  untuk  sampai pada  suatu  kesimpulan  atau  tindakan
rasional  dengan  prinsip  nyata  dan  dapat diterapkan dengan tepat. Namun kecakapan  berpikir  kritis  siswa  di  negeri ini  masih  jauh  dari  angka  tinggi.  Menurut penelitian  Handayani  (2019),  kemampuan siswa  di  Indonesia  terkait  memahami problem dalam  matematika masih kurang, hal ini disebabkan oleh kecakapan berpikir kritis mereka yang dibawah rata-rata.
Hasil  penelitian  dari  Widodo (2013)  menunjukan  adanya  pemecahan masalah  matematika  siswa  yang  tidak lepas  dari  pentingnya  belajar  matematika. Satu  konsep  atau  prinsip  menjadi  penting jika  dalam  dalam  mencari  suatu  solusi diperlukan  berpikir  tingkat  tinggi.  Betapa pentingnya bagi siswa untuk memecahkan pertanyaan  matematika  supaya  dapat meningkatkan  pemahaman  mereka.  Hal tersebut  sependapat  dengan  Maulana  & Rohim  (2021)  bahwa  dalam  mendidik peserta  didik  dengan  cara  memecahkan suatu  masalah  merupakan  tindakan  yang dilakukan para pendidik agar membangkitkan minat peserta didik dalam menjawab  pertanyaan  yang  diajukan, kemudian  guru  membimbing  siswa  dalam memecahkan  masalah  tersebut.  Salah  satu yang  banyak  dirujuk  terkait  pemecahan masalah  adalah  menurut  pada  tahapan Polya. Hal ini Sependapat dengan
penelitian dari Asmana & Rohim (2019).
Penelitian ini adalah tentang
pemecahan  soal  terbuka  ( Open  ended ) .

## INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 2, pp 107-117
Problem open  ended digunakan  sebagai
problem untuk mempromosikan kemungkinan  pendidikan  dan  memberi siswa  lebih  banyak  kesempatan  untuk menghasilkan  ide  orisinal  mereka  dalam menemukan dan untuk memahami konsep- konsep  matematika  dengan  benar  karena bersifat terbuka, ini menghadirkan masalah  dengan  beberapa  solusi  atau solusi  yang  benar  (Sulaiman  &  Maris,
2014).
Oleh karena  itu, kecerdasan logika matematika sangat diperlukan untuk menyelesaikan masalah matematika.
Sejalan  dengan  pendapat  dari  Yunita  dkk.
(2018)  kecerdasan  merupakan  penalaran matematis seseorang dengan bakat berpikir memahami, menghitung,
menganalisis  dan  pemecahan  problem matematika. Oleh  sebab  itu, bakat matematis  siswa  dapat  memberikan  solusi terhadap permasalahan matematika
dengan tingkat kecerdasan logis
matematisnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  bisa disimpulkan  bahwa  peserta  didik  SMP harusnya melakukan pendekatan pemecahan masalah secara kritis. Seorang siswa  pasti  ada  yang  berpikir  kritis, sehingga  memiliki  pemecahan  masalah yang  berupa  ide,  pengetahuan,  prosedur, argumen, dan keputusan. Hal tersebut bisa ditinjau dari kecerdasan logis matematis.
Berdasarkan  temuan  awal  para peneliti  di  SMP  Negeri  2  Sukodadi Kabupaten  Lamongan.  Masih  banyak siswa tidak mempunyai kecakapan berpikir  kritis . Semua  itu  disebabkan menurunnya  kecakapan  berpikir  kritis siswa  pada  jenjang  SMP  dalam  mencari solusi  dari  masalah,  khususnya  pada proses belajar matematika.

## METODE PENELITIAN
Studi  saat  ini  meerapkan  metode riset  deskriptif  kualitatif.  Riset    kualitatif merupakan  riset  yang  meneliti  kualitas, hubungan, kegiatan,   suasana kondisi atau dokumen  yang  berbeda,  dan  berfokus secara  rinci  pada  tindakan  atau  situasi yang  terjadi  dari  hasil  beberapa  perlakuan (Fadli,  2021).  Jumlah  siswa  yang  menjadi populasi  sebanyak  34  siswa  di  SMPN  2 Sukodadi.  Subjek  studi  ini  merupakan siswa kelas VII-B.
Instrumen  utama  dan  instrumen pelengkap  membentuk  seperangkat  alat. Alat  utama  merupakan  studi  itu  sendiri dan  alat  pendukungnya  yaitu  angket kecerdasan logis. Setelah siswa menjawab anget  tersebut.  Data  akan  diperiksa, dievaluasi,  dan  dihitung.  Selain  itu, peneliti mengelompokkan kecerdasan logis  matematis  siswa  yang  diadopsi Azwar  (2017)  ke  dalam  3  tingkatan. Tingkatan  tersebut  diantaranya  tingkat tinggi,  tingkat  sedang  dan  tingkat  rendah.
Adapun  secara  rinci  dapat  dilihat  pada berikut.
Tabel 1. Pengelompokan Tingkat Kecerdasan Logis Matematis Interval Kriteria 𝑥  < (𝜇 + 1,0𝜎) Tinggi (𝜇 − 1,0𝜎) ≤ 𝑥 < (𝜇 + 1,0𝜎) Sedang 𝑥 ≥ (𝜇 − 1,0𝜎) Rendah
Setelah    mengelompokan  siswa dalam  3  kategori    kecerdasan  logis matematis,  selanjunya  di  pilih  masing- masing    2  siswa  yang  berada  pada kecerdasan  logis-matematis  tinggi,  sedang dan  rendah.  Kemudian,  subjek  dikenai  uji kemampuan  pemecahan  soal open ended pada  materi  bangun  datar  yang  berisi  2 butir  soal.  Hasil  tes  kemudian  dikoreksi sesuai  dengan  alternatif  jawaban  yang sudah  divalidasi.  Selain  itu,  dilakukan pengklarifikasian  pemecahan    masalah menurut  polya  sesuai  indikator  berpikir kritis,  menurut  Karim  &  Normaya  (2015) sebagai berikut.
Tabel 2. Indikator Kemampuan  Berpikir
Kritis Apek Berpikir Kritis Indikator Interpretasi   Siswa  dapat  memahami  dan mengungkapkan  maksud  dan tujuan  dari  pernyataan    atau masalah  matematika  yang disajikan dengan cara mencantumkan  secara  benar data  yang  diketahui  dan  data yang  ditanyakan  dari  soal tersebut. Analisis Siswa mampu mengidentifikasi relationship antara  penjelasan,  konsep informasi,  dan  pernyataan yang  diberikan  terkait  soal
Apek Berpikir Kritis Indikator penugasan  dengan  membuat model matematika dan memberikan  penjelasan  yang sesuai. Evaluasi Siswa  mampu  menggunakan strategi  yang  tepat  dalam menyelesaikan soal-soal dengan utuh dan tepat terkait perhitungan yang dilakukan. Inferensi Siswa  dapat  mengoprasikan dalam  mencari  solusi  suatu soal  secara  benar  dan  teliti ketika ada aktivitas menghitung.
Setelah menentukan hasil tes, maka langkah  selanjutnya  adalah  menganalisis hasil  transkip  wawancara  subjek.  Hal  ini dilakukan  agar  menggambarkan  berpikir kritis secara mendalam. Kemudian melakukan klarifikasi dan pengelompokan sesuai  tahapan  berpikir  kritis.  Dalam penelitian  ini,  menurut  Kurniasih  (2010), tingkat kemampuan berpikir kritis dikelompokkan  sebagai  lima  tingkatan. Siswa  diberi  nilai  TKBK  4  (sangat  baik), TKBK  3  (baik),  TKBK  2  (cukup  baik), TKBK  1  (kurang  baik),  TKBK  0  (tidak baik).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Aktivitas  ini  dilakukan  di  SMP
Negeri  2  Sukodadi  pada  tanggal  12  Juni 2023. Sebanyak 34 siswa siswa kelas VII- B  SMPN  2  Sukodadi  dijadikan  subjek penelitian.  Subjek  kemudian  mengisi angket kecerdasan logis-matematis dengan

## INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 2, pp 107-117
tujuan  mengetahui  tingkat  kecerdasan logis-matematis.  Dalam  proses pengisian angket  ada  3  siswa  yang  ijin,  sehingga jumlah  hanya  31  yang  menyelesaikan angket kecerdasan logis matematis.
Responden pada studi kali ini tidak dipilih  secara  acak  tetapi  melalui  suatu metode proposive sampling , yaitu
pemilihan  sampel  berdasarkan  sejumlah faktor. Berdasarkan hasil angket kecerdasan  logis-matematis  akan  dibuat kesimpulan awal, tetapi juga menggabungkan  pertimbangan  dari  nilai tes  dalam  memecahkan  masalah  terbuka dan wawancara berpikir kritis.
Berdasarkan  hasil  dari  angket kecerdasan  dapat  diperoleh  hasil  seperti pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Klasifikasi Kecerdasan
Logis Matematis Tingkatan Banyak Siswa Tinggi 5 Sedang 21 Rendah 5
Dari  tabel  di  atas,  didapat  5  siswa berada  pada  tingkat  tinggi,  21  siswa berada  pada  tingkat  sedang,  dan  5  siswa berada  pada  tingkat  rendah.  Kemudian dipilih  6  siswa  dari  setiap  kategori  dan diambil 2 siswa. tetapi juga menggabungkan pertimbangan yang diambil  berdasarkan  nilai  tes  dalam memecahkan  masalah  terbuka  serta  dari percakapan wawancara berpikir kritis.
Selanjutnya semua subjek
diberikan tes pemecahan soal open ended pada  materi    bangun  datar  yang berjumlah  2  butir  soal.  Setelah  diadakan tes, subjek diwawancarai untuk mengetahui  berpikir  kritisnya.  Adapun daftar  subjek  penelitian  beserta  kodenya sebagai berikut.
Tabel 4. Data Subjek Penelitian Nama Siswa Tingkatan Kecerdasan Kode Siswa TNH Tinggi KLMT1 MARAF Tinggi KLMT2 CASK Sedang KLMS1 ADSA Sedang KLMS2 AAR Rendah KLMR1 FRNK Rendah KLMR1

## Pembahasan
Studi menggunakan empat tahapan berpikir  kritis  diantaranya  interpretasi, analisis,  evaluasi  serta  inferensi  untuk menilai  berpikir  kritis  peserta  didik  saat mereka  menjawab  pertanyaan  terbuka. Berikut  adalah  hasil  dan  diskusi  tentang bagaimana siswa menggunakan kemampuan  berpikir  kritis  mereka  untuk menjawab pertanyaan terbuka. Kecerdasan logika  matematika  yang  tinggi  dan keterampilan dalam memecahkan pertanyaan terbuka pada siswa.
Berdasarkan  temuan  tes  tertulis  dan wawancara,  peserta  didik  yang  berada pada  tingkat  kecerdasan  yang tinggi  dapat melakukan  empat  tahapan  keterampilan berpikir kritis dengan baik yaitu menginterpretasi, menganalisis,
mengevaluasi, dan  menginferensi.

## INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 2, pp 107-117
Pada  tahapan    pertama  ialah interpretasi berfungsi sebagai tanda pertama. Pertanyaannya jelas untuk subjek dan  dapat  menjelaskan  maksud  dari pertanyaan dengan bahasnya sendiri secara jelas  dan  subjek  dapat  mengidentifikasi dengan jelas pada  informasi  soal  nomor 1 dan 2.
Gambar 1. Penyelesaian Subjek Tinggi Nomor 1
Gambar 2. Penyelesaian Subjek Tinggi
Nomor 2
Analisis merupakan tahapan
berpikir  kritis  kedua.  Subjek  mampu menggunakan  teknik  dan  secara  jelas mengidentifikasi  data  yang  dibutuhkan untuk menjawab pertanyaan 1 dan 2.
Gambar 3. Penyelesaian Subjek Tinggi
Nomor 1
Gambar 4. Penyelesaian Subjek Tinggi
Nomor
Pada  indikator  ketiga  adalah evaluasi,  subjek  dapat  menggambarkan
bagaimana  agar  dapat  menyelesaikan masalah  pada  pertanyaan  1  dengan  baik dan subjek dapat menyelesaikan masalah dengan baik menggunakan cara lain pada pertanyan nomor 1.
Alternatif 1 Alternatif 2 Alternatif 3
Gambar 5. Penyelesaian Subjek Tinggi Nomor 1 Alternatif 1 Alternatif 2 Alternatif 3
Gambar 6. Penyelesaian Subjek Tinggi Nomor 2
Pada  indikator  keempat  yaitu inferensi,  Subjek  yakin  dengan  jawaban yang telah diperoleh dan mampu melihatkan  letak  keyakinannya  dengan baik.
Alternatif 1 Alternatif 2 Alternatif 3
Gambar 7. Penyelesaian Subjek Tinggi Nomor 1 Alternatif 1
Alternatif 2
Alternatif 3
Gambar 8. Penyelesaian Subjek Tinggi
Nomor 2
Berdasarkan  dua  soal  tes  pada subjek menunjukkan bahwa saat menjawab  soal  terbuka,  orang  dengan kecerdasan  logika matematika yang tinggi bisa  memenuhi  4  kriteria  kecakapan
berpikir kritis
diantaranya
menginterpretasi, menganalisis,
mengevaluasi,  dan  menyimpulkan  segala sesuatu. Hal ini masuk di TKBK 4 (sangat kritis). Atas dasar itu terlihat bahwa waktu menyelesaikan masalah peserta didik yang optimal  serta  peserta  didik  memenuhi tahapan  berpikir  kritis  secara  lengkap diantaranya  interpretasi,  analitis,  evaluasi dan  inferensi.  Hal  itu  berbanding  lurus dengan  temuan  Karim  (2015)  yang menunjukan bahwa siswa yang memenuhi 4  indikator  termasuk  TKBK  4  (sangat kritis).
Kapasitas  peserta  didik  dalam kemampuan berpikir kritis untuk memecahkan  problem  terbuka  menurut
tingkat kecerdasan logis matematis sedang.  Hasil  dari  ujian  tertulis  dan wawancara bahwa siswa yang berada pada tingkat  sedang  mampu  memenuhi  3 kriteria berpikir kritis yang baik diantaranya  interpretasi,  analisis,  dan evaluasi.
Subjek  dapat  mengkarakterisasi informasi  terkait  data  yang  diketahui  dan data  yang  ditanyakan  pada  soal  1  dan  2 serta  dapat  menangkap  dan  menjelaskan tujuan pertanyaan dalam bahasanya sendiri, sesuai dengan indikator interpretasi pertama.
Gambar 9. Penyelesaian Subjek Sedang Nomor 1
Gambar 10. Penyelesaian Subjek
Sedang Nomor 2 Tahapan  berpikir  kritis  kedua yaitu analisis, Subjek dapat melaksanakan strategi untuk mengoprasikan  pada  pertanyaan  dengan
cukup  jelas  mengidentifikasi  informasi pada  pertanyaan  nomor  1  dan  2    untuk menyelesaikan walaupun pada
pertanyaan  nomor  2  tidak  ditulis  di lembar jawaban.
Gambar 11. Penyelesian Subjek Sedang Nomor 1
Pada kriteria ketiga yaitu evaluasi,  subjek  menjelaskan  cara  yang benar  terkait  mencari  solusi.  Subjek mengerjakan  soal-soal  dengan  cara  yang berbeda,  walaupun  hanya  ada  2  pilihan jawaban dan subjek dapat menyelesaikan soal  tersebut.  pada   soal  1  dan  2 menggunakan  jalur  penguasaan  yang sama  walaupun  masih  ada  teman  yang membantu untuk menjawabnya.
Alternatif 2
Gambar  12. Penyelesaian  Subjek Sedang Nomor 1
Alternatif 1

## Alternatif 2
Gambar 13. Penyelesaian Subjek Sedang Nomor 2
Berdasarkan dua soal-soal tes yang dibuat  peseta  didik  dapat  ditunjukkan bahwa  subjek  memiliki  kualitas  berpikir kritis  yang  tajam  saat  menyelesaikan  soal open-ended  dapat  sepenuhnya  memenuhi tiga indikator menginterpretasi, menganalisis  dan  mengevaluasi  yang mana  termasuk  kategori  TKBK  3  (kritis). Sejalan  dengan  penelitian  dari  Lestari (Asria  dkk,  2021)  yang  menemukan bahwa keterampilan berpikir kritis mampu melewati  tiga  tahapan  berpikir  kritis diantaranya menginterpretasikan, menganalisis,  dan  mengevaluasi  dengan
menerapkan  kecerdasan  logis-matematis untuk memecahkan masalah yang
termasuk TKBK 3 (kritis).

## INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 2, pp 107-117
Peserta didik yang memiliki
kecerdasan  logika  matematika    rendah pada  saat  memecahkan  masalah  terbuka menggunakan  pemikiran  kritis.  Oleh karena,  dari  perolehan  hasil  tes  tulis  dan percakapan  wawancara  maka  terlihat peserta  didik  yang  berada  pada  tingkat rendah  masih  mampu  menggunakan  satu keterampilan berpikir kritis, yaitu interpretasi.
Pada  indikator  interpretasi  siswa dapat menjelaskan informasi yang terdapat  pada  soal  dengan  menggunakan bahasa  sendiri,  serta  mengetahui  strategi apa untuk menyelesaikan pada soal 1 dan 2  walaupun    tidak    menulisnya  pada lembar  jawaban  dan  masih  di  bantu  oleh peneliti.
Pada  indikator  evaluasi,  subjek dapat  menggambarkan  bagaimana  untuk menyelesaikan  masalah  pada  pertanyaan tersebut  walupun  jawaban  masih  salah, subjek  dapat  mencari  solusi  masalah pada  pertanyaan  tersebut  menggunakan cara  lain  walaupun  cuma  1    alternatif jawaban dan jawaban masih salah, subjek
dapat menyelesaikan masalah pada
pertanyaan  nomor 1 dan 2  menggunakan cara  yang  dikuasai  walaupun    jawaban masih salah.
Gambar 14. Penyelesaian Subjek Rendah

## Nomor 1
Gambar 15. Penyelesaian Subjek Rendah Nomor 2
Berdasarkan  dua  pertanyaan  tes
yang diberikan oleh subjek menggambarkan  yakni  siswa  dengan kecerdasan  logis  matematis  yang  rendah menggunakan  pemikiran  kritis  untuk menjawab  pertanyaan  terbuka  namun memenuhi  standar  penilaian.  Memahami bagaimana memahami itulah yang dimaksud  dengan  berpikir  kritis,  bahkan tidak  bertindak  menyelesaikan  langkah inferensi  dan  berada  dalam  TKBK  1 (kurang kritis). Menurut penelitian
(Asriningsih  dkk,  2018),    hal  ini menunjukkan  bahwa  anak-anak  yang berada  pada  tingkat  rendah  masih  dapat menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis saat  menangani  masalah,  dan  termasuk dalam kategori TKBK 1 (kurang kritis).

## KESIMPULAN

## Simpulan
Dapat  disimpulkan  berdasarkan temuan  pembahasan  yang  telah  dilakukan di atas. 1).  Peserta didik yang mempunyai kecakapan  berpikir  kritis  tinggi  masuk dalam  kategori  TKBK  4  (sangat  kritis) yang  memenuhi  empat  kriteria  berpikir
kritis. 2) Peserta didik yang  menunjukkan kecakapan berpikir kritis sedang  melewati tiga  kriteria  berpikir  kritis,  maka  peserta didik  yang  punya  keterampilan  tersebut disebut  sebagai  siswa  TKBK  3  (kritis).  3)
Peserta  didik  yang  mempunyai  kecakapan berpikir  kritis  rendah,  hanya  mencapai satu tahapan berpikir kritis meskipun tidak mencapai tujuan, siswa dengan kemampuan  berpikir  kritis  yang  rendah diklasifikasikan  sebagai  TKBK  1  (kurang kritis).

## Saran
Disarankan  oleh  peneliti  agar  guru khususnya  guru  matematika  hendaknya memperkenalkan  soal-soal  dalam  bentuk pertanyaan  terbuka  ( open  ended )  kepada siswa  agar  siswa  dapat  terbiasa  dengan pertanyaan  terbuka  dan  dapat  melatih pemikiran kritis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmana, A. T. & Rohim, A. (2019). Profil
Komunikasi  Matematika  Tertulis Siswa  MA  Dalam  Pemecahan Masalah Berdasarkan Jenis Kelamin dan Kemampuan Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan  Matematika , 4 (2),  93- 103.
Asria,  H.,  Ahmad,  A.,  &  Joko,  S.  (2021).
Analisis Kemampuan Berpikir
Kritis  Matematis  Siswa  SMP Negeri  1  Kota  Ternate  Dalam Menyelesaikan  Soal  Lingkaran. Angewandte  Chemie  International Edition , 6 (11), 951–952.
Asriningsih,  T.  M.,  Rahmawati,  A.,  &
Lailah, D. (2018). Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa  dengan  Kecerdasan  Logis Matematis Sedang dalam Pemecahan  Masalah  Geometri. SOULMATH, 6 (2), 70-90. Azwar,  S.  (2017). Metode  Penelitian Psikologi .  (Edisi  ke-2).  Pustaka Pelajar: Yogyakarta.
Elita,  G.  S.,  Habibi,  M.,  Putra,  A.,  &
Ulandari,  N.  (2019).  Pengaruh pembelajaran problem based learning dengan pendekatan metakognisi  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan
Matematika , 8 (3), 447-458.
Fadli,  M.  R.  (2021).  Memahami  desain metode penelitian kualitatif.
Humanika,  Kajian  Ilmiah  Mata Kuliah Umum , 21 (1), 33-54.
Ferdianto,  F.  &  Yesino,  L.  (2019). Analisis  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  pada  materi SPLDV  ditinjau  dari  indikator kemampuan
matematis. https://doi.org/10.31235/osf.io/km wg6. Handayani,  I.  (2019).  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis melalui Model Pembelajaran  CORE  Ditinjau  dari Kemampuan  Awal  Matematika. UNION: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 37-47. https://doi.org/10.30738/union.v7i1 .3095 Jumaisyaroh,  T.,  Napitupulu,  E.  E.,  & Hasratuddin, H. (2015). Peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  matematis  dan  kemandirian belajar siswa smp melalui pembelajaran  berbasis  masalah. Kreano, Jurnal Matematika
Kreatif-Inovatif , 5 (2),  157-169. https://doi.org/10.15294/kreano.v5i 2.3325
Karim,  K.  &  Normaya,  N.  (2015). Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa
INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 2, pp 107-117 dalam Pembelajaran dalam Pembelajaran  Matematika  dengan Menggunakan  Model  Jucama  di Sekolah Menengah Pertama. EDU- MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 92-104. Kurniasih,  A.  W.  (2010).  Penjenjangan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika FMIPA UNNES dalam Menyelesaikan Masalah Matematika. Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika . Yogyakarta: 27
November.
Lesi,  A.  N.  &  Nuraeni,  R.  (2021). Perbedaan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis dan  Self-Confidence  Siswa  antara Model  TPS  dan  PBL. Plusminus: Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
1 (2), 249-262.
Luritawaty,  I.  P.  (2019).  Pengembangan Kemampuan Komunikasi Matematik  melalui  Pembelajaran Take and Give. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 239-
248.
Maulana, H. & Rohim, A. (2021). Analisis Metakognisi Siswa dalam
Memecahkan Masalah Barisan dan Deret Bilangan Ditinjau dari Kemampuan Matematis. Inspiramatika: Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran Matematika , 7 (2), 71-79.
Sulaiman,  R.  T.  &  Maris,  I.  M.  (2014). Pengembangan  Modul  Lingkaran Berbasis  Pendekatan  Open  Ended di  Kelas  VIII  SMPN  1  Baso.
Edusaintika Jurnal Pendidikan
IPA , 1 (1), 52-54. Widodo, S. A. (2013). Analisis Kesalahan dalam Pemecahan Masalah Divergensi Tipe Membuktikan pada Mahasiswa Matematika. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 46 (2), 106-113. Yunita, N. W., Hobri, H., Oktavianingtyas, E., Sunardi, S., & Yudianto,  E.  (2018).  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa dalam Menyelesaikan Soal Aritmetika Sosial dalam Pembelajaran Berbasis Lesson Study  For  Learning  Community Ditinjau  dari  Kecerdasan  Logis
Matematis. Kadikma , 9 (3),  1-10.