## HUBUNGAN EFIKASI DIRI TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI SISWA SMK PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK BANGUNAN PADA MATA PELAJARAN MEKANIKA TEKNIK
Martin Daniel Basito 1 , Riyan Arthur 2 , Daryati 3
1 Alumni PTB FT UNJ, martin1ptbsipil@gmail.com 2 Dosen PTB FT UNJ, arthur@unj.ac.id 3 Dosen PTB FT UNJ, daryati_sr@unj.ac.id
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  efikasi  diri  terhadap  kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa sekolah menengah kejuruan program keahlian teknik bangunan. Permasalahan yang dibahas dalam penelitian ini adalah apakah ada hubungan antara efikasi diri terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), dalam hal ini program keahlian teknik bangunan.
Tempat  penelitian  yang  dilakukan  di  SMK  Negeri  4,  SMK  Negeri  26,  SMK  Negeri  56 Jakarta ini melibatkan 90 siswa kelas XI program keahlian Teknik Bangunan yang terdiri dari 3 kelas yaitu: kelas XI TKBB SMK Negeri 4, XI TGB SMK Negeri 26, XI TGB SMK Negeri 56 dengan  sampel  penelitian  berjumlah  30  siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  survey  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah teknik analisis regresi dan analisis korelasi.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  :  Terdapat  hubungan  antara  efikasi  diri  terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa yang dibuktikan dengan nilai t hitung lebih besar dari t tabel sebesar 2,395 > 1,671 dan signifikansi koefisien korelasi sebesar 0,300, dalam artian memiliki kontribusi tergolong rendah.
Kata kunci : Efikasi Diri, Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi.

## EFFICIENCY RELATIONSHIPS TO ABILITY HIGH LEVEL ABILITY STUDENTS SMK PROGRAM EXPERTISE BUILDING TECHNIQUES IN MECHANICAL ENGINEERING LESSON TECHNIQUES
Martin Daniel Basito 1 , Riyan Arthur 2 , Daryati 3 1 Alumni PTB FT UNJ, martin1ptbsipil@gmail.com 2 Lecturer of PTB FT UNJ, arthur@unj.ac.id 3 Lecturer of PTB FT UNJ, daryati_sr@unj.ac.id

## Abstract
The objective of this research is to determine the relationship of self efficacy to the ability to think high-level vocational school students vocational building engineering skills program. The problem discussed in this research is the relationship between self efficacy to high-order thinking ability of Vocational High School students, in this case the technique of building technique.
The  place  of  research  conducted  at  SMK  Negeri  4,  SMK  Negeri  26,  SMK  Negeri  56  Jakarta  is involving 90 students of class XI Building Engineering skill program consisting of 3 classes: class XI TKBB SMK Negeri 4, XI TGB SMK Negeri 26, XI TGB SMK Negeri 56 with a sample of research totaling 30 students.  The  method  used  in  this  research  is  survey  method  with  quantitative  approach.  Data  analysis technique used is technique of regression analysis and correlation analysis.
The results showed that: There is a relationship between self efficacy of students' high thinking ability as evidenced by the value of tcount greater than ttable of 2.395> 1.671 and significance of correlation coefficient of 0.300, which means having a relatively low contribution.
Keywords : Self Efficacy, Higher-Order Thinking Skill.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  utama bagi kesuksesan masa depan bangsa. Setiap negara di seluruh dunia begitu menekankan pentingnya  kualitas  pendidikan.    Indonesia merupakan  salah  satu  negara  yang mengutamakan  faktor  pendidikan  bagi generasi  penerus.  Seiring  berkembangnya zaman,  dalam  kutipan  artikel  yang  diambil dalam  internet  pada  tanggal  13  November 2017  menjelaskan  dengan  terbentuknya kawasan  ekonomi  terintegrasi  di  wilayah Asia  Tenggara  yang  dikenal  dengan  istilah Masyarakat  Ekonomi  ASEAN  (MEA)  atau ASEAN  Economic  Community (AEC), Indonesia  dan  sembilan  negara  lainnya memasuki  persaingan  yang  sangat  ketat. Secara  tidak  langsung  semua  orang mempunyai  kesempatan  untuk  bersaing, lebih tepatnya bagi mereka yang mempunyai kompetensi  yang  baik  dalam  bidangnya masing-masing.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) merupakan  salah  satu  satuan  pendidikan yang  selalu  mencetak  peserta-peserta  didik yang  berkualitas  untuk  menuju  ke  dunia kerja.  Dunia  kerja  memerlukan  kualitas tinggi  dan  kemampuan  yang  baik  dalam bekerja  sama,  berfikir,  dan  berkomunikasi. Untuk  terwujudnya  harapan  tersebut,  tentu dibutuhkan kualitas manusia yang baik, yang dapat  berfikir  dari  hal-hal  yang  sederhana sampai  kepada  hal-hal  yang  rumit  atau kompleks.  Hal  tersebut  secara  tidak langsung  menuntut  siswa  untuk  memiliki kecakapan  dalam  berkomunikasi,  berfikir kritis dan kreatif, serta memiliki keterampilan  interpersonal  yang  baik. Seperti  yang  kita  ketahui,  kemampuan dalam  berfikir  kritis  dan  kreatif  merupakan golongan dalam kemampuan berfikir tingkat
tinggi  pada  ranah  kognitif  bloom,  artinya dalam  proses  pembelajaran  yang  mendidik siswa  untuk  menjadi  peserta  didik  yang berkualitas  di  dunia  kerja  nantinya  dan seiring  persaingan  global  Masyarakat Ekonomi  ASEAN  (MEA)  yang  semakin ketat,  siswa  dituntut  untuk  tidak  lagi berkecimpung hanya pada area kemampuan berfikir  tingkat  rendah  saja,  tetapi  harus mulai masuk kepada kemampuan- kemampuan berfikir tingkat tinggi, sehingga benar-benar mencetak lulusan yang mampu berfikir  kritis  dan  kreatif  serta  bersaing menghadapi  persaingan  global.  Sementara itu,  untuk  terwujudnya  keterampilan interpersonal  yang  baik  perlu  adanya penyadaran  akan  kepercayaan  diri  peserta didik  itu  sendiri  terhadap  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  agar  tetap memiliki  optimisme  yang  tinggi  dalam persaingan global yang sedang dihadapi.
Namun  faktanya,  pada  pencapaian kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa yang  dibuktikan  pada  hasil  belajar  pada mata pelajaran mekanika teknik siswa SMK Negeri  4  kompetensi  keahlian  Teknik Konstruksi  Batu  Beton      semester  1  tahun ajaran  2016/2017  yang  menempati  nilai rata-rata  60,  siswa  SMK  Negeri  26 kompetensi  keahlian  Teknik  Gambar Bangunan  pada  mata  pelajaran  mekanika teknik  semester  1  tahun  ajaran  2016/2017 menempati  nilai  rata-rata  65,  dan  SMK Negeri  56  kompetensi  keahlian  Teknik Gambar  Bangunan  pada  mata  pelajaran mekanika  teknik  semester  1  tahun  ajaran 2016/2017  yang  juga  menepati  nilai  rata- rata 65 pada nilai ujian, yang terlampir pada lampiran  halaman  84,  dimana  persentasi siswa  yang  memenuhi  standar  kelulusan hanya  48%  dan  52%  lagi  berada  dibawah standar  kelulusan,  secara  tidak  langsung
membuktikan masih rendahnya kemampuan berfikir  tingkat  tinggi  siswa.  Pembelajaran yang  membiasakan  siswa  untuk  berfikir tingkat tinggi adalah salah satu solusi untuk meningkatkan  tingkat  kemampuan  berfikir siswa  dengan  cara  membawa  siswa  untuk berpikir,  mencari  sebab  apa  yang  terjadi, mengamati,  mencari  solusi  apa  yang  harus dilakukan  serta  pemecahan  masalah- masalah  dari  kejadian  atau  peristiwa  yang dihadapi di kelas. Berdasarkan perbandingan hasil pembelajaran siswa pada mata  pelajaran  mekanika  teknik  dengan mata  pelajaran  lainnya,  yakni  pada  mata pelajaran  Gambar  Teknik  Bangunan  siswa SMK  Negeri  26  semester  1  tahun  ajaran 2016/2017  yang  menunjukkan  hasil pembelajaran  lebih  baik, membawa  peneliti untuk  meneliti  apa  yang  menjadi  faktor kegagalan dalam pembelajan mata pelajaran mekanika  teknik.  Oleh  karena  itu  mata pelajaran  yang  menjadi  keterkaitan  dalam penelitian ini ialah mekanika teknik.
Pelajaran mekanika teknik merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib dikuasai  seluruh  siswa  SMK  program keahlian  teknik  bangunan  yang  ada. Pembelajaran  mekanika  teknik  yang membawa  siswa  untuk  memahami  tentang struktur,  muatan,  sistem  gaya,  menghitung gaya  luar  (reaksi  perletakan)  dari  berbagai struktur  statis  tertentu,  menghitung  gaya- gaya  dalam  (momen,  lintang  dan  normal) dari  berbagai  truktur  statis  tertentu, menggambar  diagram  gaya-gaya  dalam, melakukan  analisa  pada  struktur  balok menerus,  portal  bidang,  dan  rangka  batang (Murtinugraha,  2009:  18),  yang  membawa siswa  untuk  memahami,  menganalisis,  dan pemecahan masalah-masalah dalam pembelajaran,    jelas  merupakan  salah  satu mata pelajaran yang tepat untuk menunjang tingkat  kemampuan  berpikir  siswa.  Myers (2007:  23)  mengungkapkan  siswa  tidak mampu berpikir kritis kecuali mereka dapat mengubah interpretasi mereka dari kenyataan sebenarnya. Ia juga mengungkapkan motivasi dan minat sebagai faktor penting yang mempengaruhi
kemampuan berfikir kritis siswa. Hal selaras juga  diungkapkan  Hoffman  (2009:  4), perkembangan kemampuan berfikir dipengaruhi  oleh  faktor  kepribadian,  salah satu  faktor  tersebut  berupa  efikasi-diri. Menurut  Bandura  (1997:  12)  efikasi-diri menentukan  bagaimana  seseorang  berfikir, berprilaku,  dan  memotivasi  dirinya  sendiri. Efikasi  diri  merupakan  salah  satu  aspek pengetahuan tentang diri yang berpengaruh dalam kehidupan manusia.
Berkesinambungan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Setiyanto (2014)  yang  berjudul  “Hubungan  Antara Efikasi-Diri  Dengan  Kematangan  Karir Siswa Kelas XI SMK Negeri 8 Jakarta” yang menyimpulkan  bahwa  efikasi  diri  siswa sangat  menentukan  tingkat  kematangan karir  siswa,  dimana  siswa  yang  mempunyai efikasi diri yang kuat akan mampu bertahan dalam  situasi  sulit  dan  sangat  menyukai tugas-tugas  yang  menantang,  sebaliknya siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  rendah cenderung lebih cepat menyerah. Penelitian yang  dilakukan  Tanta  (2013)  yang  berjudul “Pengaruh  Efikasi  Diri,  Kemandirian Belajar  Dan  Kebiasaan  Berpikir  Terhadap Hasil  Belajar  Biologi  SMA  Di  Kota Jayapura  Papua”  menunjukkan  bahwa  ada hubungan  yang  sangat  signifikan  antara efikasi  diri  dan  kemandirian  dalam  belajar. Ada hubungan positif yang signifikan antara efikasi  diri  dengan  kebiasaan  berpikir terhadap  hasil  belajar    biologinya,  dimana variabel tersebut saling berhubungan.
Berdasarkan data hasil pembelajaran siswa SMK Negeri 4, SMK Negeri 26, dan SMK Negeri 56 yang menempati nilai rata- rata 65 pada mata pelajaran mekanika teknik dibanding  dengan  mata  pelajaran  yang  lain dan  pernyataan  yang  diungkapkan  bahwa efikasi  diri  merupakan  salah  satu  faktor keberhasilan dalam pembelajaran serta hasil penelitian  yang  telah  dijabarkan,  peneliti tertarik  apakah  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  efikasi  diri  siswa  dengan kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  yang dimilikinya.
Oleh karena itu, berdasarkan uraian latar  belakang    tersebut,  penelitian  ini akan membahas tentang “Hubungan Efikasi Diri Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Tingkat Tinggi  Siswa  SMK  Program  Keahlian Teknik  Bangunan  Pada  Mata  Pelajaran Mekanika Teknik”.

## Identifikasi Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang  sudah  diuraikan  di  atas,  dapat diidentifikasikan masalahnya sebagai berikut :
1. Bagaimanakah
efikasi diri (kepercayaan  atas  kemampuan yang  dimiliki  dalam  mengerjakan suatu  hal)  siswa  SMK  program keahlian  teknik  bangunan  pada mata pelajaran mekanika teknik?
2. Apakah  seluruh  siswa  SMK  paket keahlian teknik bangunan mempunyai  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  pada  mata  pelajaran mekanika teknik?
3. Apakah  efikasi  diri  (kepercayaan atas  kemampuan  yang  dimiliki dalam  mengerjakan  suatu  hal) merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  SMK program keahlian teknik Bangunan pada  mata  pelajaran  mekanika teknik?
4. Apakah ada hubungan antara efikasi diri (kepercayaan atas kemampuan yang dimiliki) terhadap kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi siswa  SMK  program  keahlian teknik  bangunan  pada  mata pelajaran mekanika teknik?
5. Seberapa  besar  hubungan  yang dimiliki  antara  efikasi  diri  dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa  SMK  program  keahlian teknik  Bangunan  pada  mata pelajaran mekanika teknik?
Pembatasan Masalah
Berdasarkan  identifikasi  masalah, maka  batasan  masalah  yang  akan  diteliti dibatasi sebagai berikut:
1.  Penelitan  ini  hanya  meliputi  3 Sekolah  Mengengah  Kejuruan (SMK)  program  keahlian  teknik bangunan  yakni,  SMK  Negeri  4, SMK  Negeri  26,  dan  SMK Negeri 56.
2.  Penelitian  ini  hanya  ditujukan untuk  mata  pelajaran  mekanika teknik,  yang  dimana  terdapat hasil pembelajaran rata-rata dibawah standar kelulusan. 3.  Penelitian  ini  hanya  meneneliti efikasi  diri  sebagi  faktor  yang mempengaruhi kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa dimana  masih  banyak  faktor- faktor lain yang mempengaruhi.
4.  Penelitian  ini  tidak  meliputi kemampuan  berpikir  tingkat rendah yakni C 1 dan C 2 . 5. Standar kompetensi yang digunakan untuk meneliti variable Y hanya meliputi Standar
Kompetensi  3.1,  3.3,  dan  3.5, yang  terdapat  pada  lampiran silabus.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas,  maka  permasalahan  dalam  penelitian ini  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut :Apakah  ada  hubungan  antara  efikasi  diri terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa  SMK  program  keahlian  teknik bangunan  pada  mata  pelajaran  mekanika teknik?

## Tinjauan Pustaka
1. Efikasi Diri
Menurut  Bandura  (1997:  2)  efikasi diri  adalah  keyakinan  individu  mengenai kemampuannya  dirinya  dalam  melakukan tugas  atau  tindakan  yang  diperlukan  untuk mencapai  hasil  tertentu.  Sementara  itu, Baron  dan  Byrne  (1991:  5)  mendefinisikan efikasi  diri  sebagai  evaluasi  seseorang
mengenai  kemampuan  atau  kompetensi dirinya  untuk  melakukan  suatu  tugas, mencapai  tujuan,  dan  mengatasi  hambatan. Berdasarkan  pengertian  tersebut,  dapat dipahami  bahwa  efikasi  diri  meliputi keyakinan  yang  dimiliki  indivudu  terhadap kemampuan  yang  dimilikinya  dan  evaluasi seseorang  terhadap  kemampuan  dan kompetensi  dirinya  untuk  melakukan  suatu tugas  untuk  mencapai  hasil  tertentu.  Hal yang selaras juga diungkapkan oleh Luthans (2006: 102) seperti dibawah ini:
“Efikasi diri mengacu pada keyakinan  individu  (atau  konfidensi) mengenai kemampuannya
untuk memobilisasi  motivasi,  sumber  daya kognitif, dan tindakan yang diperlukan agar berhasil melaksanakan tugas dalam konteks tertentu.”
Berdasarkan definisi
yang dijabarkan, ditarik kesimpulan bahwa efikasi diri  mengacu  pada  tingkat  keyakinan  atau konfidensi  seseorang  terhadap  kemampuan yang dimilikinya, yang secara tidak langsung akan  memotivasi  dirinya  sendiri  untuk melakukan  tindakan  yang  diperlukan  untuk mencapai  suatu  hal  tertentu.  Penjabaran yang  lebih  luas  lagi  dikemukakan  oleh Bandura  (1997:3)  dan  Luthans  (2006:  103), seperti dibawah ini:
“efikasi diri mengacu pada keyakinan akan kemampuan individu untuk menggerakkan motivasi, kemampuan kognitif,  dan  tindakan  yang  diperlukan untuk  memenuhi  tuntutan  situasi.  Efikasi diri  tidak  berkaitan  dengan  kecakapan  yang dimiliki,  tetapi  berkaitan  dengan  keyakinan individu mengenai hal yang dapat dilakukan dengan kecakapan yang ia miliki seberapapun besarnya”.
Luthans  (2006:  103)  mengatakan bahwa  efikasi  diri  dapat  membawa  pada prilaku  yang  berbeda  diantara  individu dengan  kemampuan  yang  sama  karena efikasi  diri  mempengaruhi  pilihan,  tujuan, pengatasan  masalah,  dan  kegigihan  dalam berusaha. Seseorang dengan efikasi diri yang
tinggi,  percaya  bahwa  mereka  mampu melakukan  sesuatu  untuk  mengubah kejadian-kejadian  di  sekitarnya,  sedangkan seseorang  dengan  efikasi  diri  rendah menganggap  dirinya  pada  dasarnya  tidak mampu  mengerjakan  segala  sesuatu  yang ada  disekitarnya.  Dalam  situasi  yang  sulit, orang  dengan  efikasi  diri  yang  rendah cenderung akan mudah menyerah. Sementara  orang  dengan  efikasi  diri  yang tinggi  akan  berusaha  lebih  keras  untuk mengatasi  tantangan  yang  ada.  Dapat disimpulkan  bahwa  efikasi  diri  akan mempengaruhi  bebrapa  aspek  dari  kognisi dan  perilaku  seseorang,  oleh  karena  itu perilaku  suatu  individu  akan  berbeda dengan individu yang lain.
Berdasarkan  pengertian-pengertian yang  telah  dijabarkan,  dapat  dipahami bahwa  efikasi  diri  adalah  kepercayaan seseorang  terhadap  kemampuan  yang dimilikinya  terhadap  apa  yang  sedang dihadapi,  yakni  meyakinkan  diri  untuk memaksimalkan pencapaian tertentu dengan memotivasi  diri,  memaksimalkan  sumber daya  kognitif  yang  dimiliki,  dan  tindakan yang diperlukan dalam menangani hambatan  atau  pencapaian  tertentu.  Orang yang  mempunyai  efikasi  diri  yang  tinggi cenderung  memiliki  paradigma  yang  positif akan  kemampuan  dirinya  sendiri  dan mampu melakukan sesuatu untuk mengubah  keadaan  disekitarnya,  sebaliknya orang yang memiliki efikasi diri yang rendah cenderung mengangap dirinya tidak mampu menyelesaikan sesuatu dan mudah menyerah  serta  memiliki  paradigma  negatif akan kemampuan yang dimiliki.
Menurut  Luthan  (2006:  103)  efikasi diri dapat dipahami dan didapat informasinya  melalui  empat  (4)  sumber informasi utama, yakni:
1) Pengalaman keberhasilan ( Mastery Experience ) Pengalaman keberhasilan memberikan  pengaruh  besar  pada  efikasi diri  individu  karena  didasarkan  pada pengalaman-pengalaman  pribadi  individu
secara  nyata  yang  berupa  keberhasilan  dan kegagalan.  Pengalaman  keberhasilan  akan menaikan  efikasi  diri  individu,  sedangkan pengalaman kegagalan
akan menurunkannya.
2) Pengalaman  orang  lain  ( Vicarious Experience )
Pengamatan  terhadap  keberhasilan orang  lain  dengan  kemampuan  yang sebanding  dalam  mengerjakan  suatu  tugas akan  meningkatkan  efikasi  diri  individu dalam mengerjakan tugas yang sama. Begitu pula  sebaliknya,  pengamatan  terhadap kegagalan  orang  lain  akan  menurunkan penilaian individu mengenai kemampuannya dan  individu  akan  mengurangi  usaha  yang dilakukan.
3) Persuasi Verbal ( Verbal Persuasion ) Pada  persuasi  verbal,  individu diarahkan  dengan  saran,  nasihat,  dan bimbingan  sehingga  dapat  meningkatkan keyakinannya tentang kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  yang  dapat membantu mencapai tujuan yang diinginkan. Individu yang diyakinkan secara verbal cenderung akan berusaha lebih keras untuk mencapai suatu keberhasilan. Pengaruh  persuasi  verbal  tidaklah  terlalu besar  karena  tidak  memberikan  suatu pengalaman  yang  dapat  langsung  dialami atau diamati individu.
4) Kondisi Fisiologis ( Physiological State ) Individu akan mendasarkan informasi  mengenai  kondisi  fisiologis mereka  untuk  menilai  kemampuannya. Ketegangan  fisik  dalam  situasi  yang menekan  dipandang  individu  sebagai suatu tanda ketidakmampuan karena hal itu dapat melemahkan performansi kerja individu.
Berdasarkan  penjabaran  sumber- sumber  informasi  efikasi  diri  yang diungkapkan  oleh  Luthans  F  (2006:  103), dapat  dipahami  bahwa  efikasi  diri  setiap individu  dapat  dipahami  melalui  empat  (4) sumber yakni:
(1) Pengalaman keberhasilan
( Mastery Experience ), dimana sumber informasi seseorang dapat dipahami melalui pengalaman
keberhasilan maupun
pemgalaman  kegagalan  yang  dimiliki  suatu individu.  Artinya  pengalaman  induvidu tersebut  akan  sangat  mempengaruhi  efikasi dirinya sendiri.
(2) Pengalaman orang lain ( Vicarious Experience ),  dimana  hampir  memiliki  artian yang sama dengan Mastery Experience namun, dalam  hal  ini  yang  menjadi  sumber informasi  efikasi  diri  seseorang  didapat melalui  pengalaman  keberhasilan  maupun kegagalan  orang  lain  yang  kemungkinan memiliki  tingkat  kesulitan  yang  sama dengan  yang  sedang  dihadapi,  sehingga secara tidak langsung juga dapat mempengaruhi efikasi diri individu tersebut.
(3) Persuasi verbal ( Verbal Persuasion ),  dimana  efikasi  diri  seseorang dapat meningkat atau sebaliknya berdasarkan dukungan atau faktor eksternal yang  diberikan  seperti  motivasi,  saran, nasihat,  dan  bimbingan  yang  didapat induvidu tersebut.
(4)  Kondisi  fisiologis  ( Physiological State ),  dimana  efikasi  seseorang  juga dipengaruhi  oleh  faktor  kondisi  fisiologi induvidu,. Kondisi fisiologis yang baik akan meningkatkan efikasi diri induvidu tersebut, sebaliknya kondisi fisiologis yang tidak baik akan menurunkan efikasi dirinya. Menurut Luthans (2006: 104) efikasi diri  pada  diri  tiap  individu  akan  berbeda antara  satu  individu  dengan  yang  lainnya berdasarkan tiga dimensi. Berikut ini adalah tiga dimensi tersebut:
1) Dimensi Tingkat/Besaran ( Magnitude ) Dimensi  ini  berkaitan  dengan derajat  kesulitan  tugas  ketika  individu merasa  mampu  untuk  melakukannya. Apabila  individu  dihadapkan  pada  tugas- tugas  yang  disusun  menurut  tingkat kesulitannya,  maka  efikasi  diri  individu mungkin  akan  terbatas  pada  tugas-tugas yang  mudah,  sedang,  atau  bahkan  meliputi tugas-tugas  yang  paling  sulit,  sesuai  dengan batas  kemampuan  yang  dirasakan  untuk memenuhi tuntutan perilaku yang dibutuhkan  pada  masing-masing  tingkat. Individu  akan  mencoba  tingkah  laku  yang berada  di  luar  batas  kemampuan  yang dirasakannya.
2) Dimensi Luas Bidang ( Generalilty )
Dimensi  ini  berkaitan  dengan  luas bidang  tingkah  laku  yang  mana  individu merasa yakin akan kemampuannya. Individu dapat  merasa  yakin  terhadap  kemampuan dirinya. Apakah terbatas pada suatu aktivitas dan  situasi  tertentu  atau  pada  serangkaian aktivitas dan situasi yang bervariasi.
3) Dimensi Kekuatan ( Strenght )
Dimensi  ini  berkaitan  dengan tingkat  kekuatan  dari  keyakinan  atau pengharapan individu mengenai kemampuannya.  Pengharapan  yang  lemah mudah  digoyahkan  oleh  pengalaman- pengalaman  yang  tidak  mendukung. Sebaliknya,  pengalaman-pengalaman  yang mantap mendorong individu tetap bertahan dalam  usahanya.  Dimensi  ini  biasanya berkaitan  langsung  dengan  dimensi  level, yaitu  makin  tinggi  taraf  kesulitan  tugas, makin  lemah  keyakinan  yang  dirasakan untuk menyelesaikannya.
Berdasarkan dimensi-dimensi efikasi diri  yang  diungkapkan,  maka  dapat dipahami  bahwa  efikasi  diri  tiap  individu akan  berbeda  satu  dengan  yang  lainnya berdasarkan tiga (3) dimensi, yakni:
Dimensi
Tingkat/Besaran ( Magnitude ),  pada  dimensi  ini  efikasi  diri seseorang  diukur  berdasarkan  tingkat kesulitan  tugas  yang  di  terima  individu tersebut,  dimana  seseorang  yang  memiliki efikasi  diri  yang  rendah  cenderung menyerah  pada  tugas-tugas  yang  mudah atau  sedang,  sedangkan  seseorang  yang memiliki  efikasi  diri  yang  tinggi  akan  terus berusaha sampai pada tugas-tugas yang sulit, bahkan diluar kemampuan yang dimiliki.
Dimensi  Luas  Bidang  ( Generality ), dimensi ini mengukur efikasi diri seseorang berdasarkan  keterbatasan kemampuan  yang dimiliki individu dalam bidang atau kondisi- kondisi  tertentu  saja.  Orang  yang  efikasi dirinya  rendah  akan  merasa  nyaman  dalam bidang-bidang  atau  situasi  tertentu  saja, sebaliknya  seseorang  yang  memiliki  efikasi diri  yang  tinggi  akan  mencoba  dan memaksimalkan  kemampuannya  bahkan
dalam  bidang  atau  kondisi-kondisi  diluar kemampuannya. Dimensi Kekuatan ( Strenght ),  pada  dimensi  ini  efikasi  diri seseorang  diukur  berdasarkan  tingkat kekuatan  dari  keyakinan  yang  dimiliki individu.  Seseorang  yang  memiliki  efikasi diri  yang  tinggi  akan  memiliki  keyakinan yang  tinggi  akan  kemampuan  dirinya, sebaliknya  seseorang  yang  memiliki  efikasi diri yang rendah cenderung tidak yakin dan menyerah akan kemampuan yang dimiliki.
2. Kemampua Berpikir Tingkat Tinggi
Kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  atau disebut  juga  dengan  HOTS  ( High  Order Thingking  Skills ),  merupakan  urutan  tingkat berfikir  dalam  pengklasifikasian  taksonomi Bloom.  Pada  taksonomi  Bloom,  HOTS merupakan  tingkat  kemampuan  berfikir pada  level  menerapkan,  menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta secara kognitif. Menurut  Brookhart  (2010:  3)  definisi  dari HOTS  ( High  Order  Thingking  Skils )  terdiri dari  tiga  kategori:  (1)  mendefinisikan kemampuan berfikir tingkat tinggi dalam hal transfer,  (2)  mendefinisikan  kemampuan berfikir  tingkat  tinggi  dalam  hal  berfikir kritis,  (3)  dan  mendefinisikan  kemampuan berfikir tingkat tinggi dalam hal pemecahan masalah. Berikut adalah definisi kemampuan berfikir tingkat tinggi dalam hal transfer menurut Anderson (2001:23) diacu dalam (Brookhart (2010: 3):
“Dua  hal  yang  paling  penting  dalam tercapainya  keberhasilan  dalam  pendidikan ialah  untuk  memberikan  kesempatan  pada daya  ingat  dan  untuk  memberikan kesempatan mentransfer (apa saja, kapan itu terjadi, menampilkan pemahaman pembelajaran),  memberikan  kesempatan siswa  menunjukkan  apa  yang  mereka  telah pelajari,  dimana  mentranser  tidak  hanya memaksa siswa untuk mengingat, tetapi juga untuk  memaksa  siswa  memahami  serta dapat  menggunakan  apa  yang  telah  mereka pelajari.”
Sedangkan  definisi  kemampuan  berfikir tingkat  tinggi  dalam  hal  berfikir  kritis
menurut  Norris  &  Ennis  (1989:  3)  diacu dalam  Brookhart  (2010:  4)  menyatakan bahwa  pemikiran  kritis  itu  masuk  akal, sedangkan  pemikiran  reflektif  itu  terfokus pada  apa  yang  harus  dipercayai  atau dilakukan. Hal yang sama juga diungkapkan oleh  Barahal  (2008:  299)  diacu  dalam Brookhart (2010: 4):
“Berfikir  kritis  ialah  “berfikir  kreatif”, yang meliputi  penalaran,  tanya  jawab,  dan menyelidiki,  mengamati  dan  menggambar, membandingkan  dan  menghubungkan, menemukan kompleksitas, dan mengeksplorasi sudut pandang.”
Di samping itu, definis kemampuan berfikir tingkat tinggi dalam hal pemecahan masalah menurut  Nitko  &  Brookhart  (2007:  215) diacu dalam Brookhart (2010: 4) adalah:
“Seorang siswa mendapatkan masalah ketika siswa ingin mendapatkan hasil yang spesifik tetapi  tidak  secara  otomatis  memahami dengan  baik  bagian  atau  solusi  yang  tepat yang  digunakan  untuk  mencapainya. Pemecahan masalah pertama ialah bagaimana  mencapai  hasil  yang  diinginkan. Karena  siswa  tidak  bisa  secara  otomatis memahami  dengan  baik  solusi  yang  tepat untuk  mencapai  pemecahan  masalah tersebut,  secara  tidak  langsung  siswa  harus menggunakan  satu  atau  lebih  kemampuan berfikir tingkat tinggi. Kemampuan berfikir tersebut disebut pemecahan suatu masalah.”
Berdasarkan  pengertian-pengertian  yang telah  dijabarkan  dapat  dipahami  bahwa kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah kemampuan  dalam  berpikir,  bertindak,  dan berprilaku dalam menghadapi suatu masalah atau  tantangan  dimana  kemampuan  yang dimaksud adalah kemampuan dalam tingkat yang  kritis  dan  kompleks  yang  secara  tidak langsung menuntut individu untuk menganalisis  dan  menemukan  sumber permasalahan,  menghubungkan  solusi  atau jalan  keluar  permasalahan,  sampai  kepada pemecahan masalah tersebut.
Berdasarkan  taksonomi  Bloom  yang telah direvisi menurut Anderson (2011: 99),
tingkat  kemampuan  kognitif  digolongkan dalam enam (6) tingkat, yaitu:
1. Mengingat ( Remember ), melibatkan penarikan/pengulangan  kembali  fakta dan konsep.
2. Memahami  ( Understand ),  melibatkan pemahaman  dasar,    dipahami  dalam pengertian  yang  lebih  baru  yang menekankan  siswa  membangun  makna mereka  sendiri.  Proses  dalam  kategori ini  meliputi  interpretasi,  pencerminan, klasifikasi,  rangkuman,  menyimpulkan, membandingkan, dan menjelaskan.
3. Mengaplikasikan  ( Apply ),  melibatkan penggunaan prosedur-prosedur tertentu untuk mengerjakan soal latihan atau  menyelesaikan  maslah.  Proses dalam kategori ini meliputi mengeksekusi dan mengimplementasikan.
4. Menganalisis  ( Analyze ),  melibatkan proses  memecah-mecah  materi  jadi bagian-bagian  kecil  dan  menentukan bagaimana  hubungan  antar-bagian  dan antar  setiap  bagian  dan  struktur keseluruhannya.  Proses  dalam  kategori ini meliputi membedakan, mengorganisasi, dan mengatribusikan.
5. Mengevaluasi  ( Evaluate ),  didefinisikan sebagai membuat keputusan berdasarkan  kriteria  dan  standar. Kriteria-kriteria  yang  paling  sering digunakan  adalah  kualitas,  efektivitas, efisiensi,  dan  konsistensi  kriteria- kriteria ini ditentukan oleh siswa.
6. Mencipta  ( Create ),  melibatkan  proses menyusun  elemen-elemen  jadi  sebuah keseluruhan yang koheren dan fungsional. Tujuan yang diklasifikasikan dalam  mencipta  meminta  siswa membuat produk baru dengan mengorganisasi  sejumlah  elemen  atau bagian  jadi  suatu  pola  atau  struktur yang tidak pernah ada sebelumnya.
Berdasarkan  taksonomi  Bloom  yang telah  dijabarkan,  tingkat  kemampuan berfikir seseorang digolongkan menjadi dua (2),  yakni  kemampuan  berfikir  tingkat rendah  ( Low  Order  Thingking  Skills ),  dan
kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  ( High Order  Thingking  Skills ).  Pada  dasarnya  dua aspek  pertama  yaitu  mengingat  ( Remamber ) dan  memahami  ( Understand ),  merupakan kemampuan berfikir tingkat rendah ( LOTS ), empat aspek berikutnya yaitu mengaplikasikan ( Apply ), menganalisi ( Analyz ),  mengevaluasi  ( Evaluate ),  dan mencipta  ( Create )  merupakan  kemampuan berfikir tingkat tinggi.
Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya dapat dipahami bahwa kemampuan berfikir tingkat tinggi ( HOTS ) meliputi mengaplikasikan ( Apply ), menganalisi ( Analyz ),  mengevaluasi  ( Evaluate ),  dan mencipta  ( Create ).  Oleh  karena  itu,  berikut asesmen  masing-masing  aspek  kemampuan berfikir  tingkat  tinggi  menurut  Anderson (2011: 24):
1. Mengaplikasikan ( Apply )
Mengaplikasikan melibatkan penggunaan  prosedur-prosedur  tertentu untuk  mengerjakan  soal  latihan  atau menyelesaikan masalah. Kategori
mengaplikasikan  terdiri  dari  dua  proses kognitif,  yakni  mengeksekusi  ketika  tugas yang  diberikan  hanya  berupa  soal  latihan (yang  familier),  dan  mengimplementasikan ketika  tugasyang  diberikan  berupa  masalah yang  baru  (tidak  familier).  Dimana mengeksekusi  membawa  siswa  secara  rutin menerapkan  prosedur  ketika  menghadapi tugas  yang  sudah  familier.  Format asesmennya  siswa  diberikan  tugas  yang sudah biasa diselesaikan dan diminta untuk mencari  sendiri  jawabannya  atau  memilih dari  pilihan  jawaban  yang  disediakan, sedangkan mengimplementasikan berlangsung  saat  siswa  memilih  dan menggunakan  sebuah  prosedur  untuk menyelesaikan  tugas  yang  tidak  familier. Format  asesmennya  siswa  diberikan masalah  yang  tidak  familier  yang  harus diselesaikan , dimana siswa diminta mencari prosedur yang dibutuhkan untuk merampungkan  masalahnya,  atau  diminta memilih prosedurnya, atau biasanya mencari sekaligus memilih prosedurnya.

## 2. Menganalisi ( Analyz )
Menganalisi mencakup belajar untuk menentukan  potongan-potongan  informasi yang  relevan  atau  penting  ( membedakan ), menentukan  cara-cara  untuk  menata potongan-potongan  informasi  tersebut ( mengorganisasikan ),  dan  menentukan  tujuan dibalik  informasi  itu  ( mengatribusikan ). Dimana  membedakan  melibatkan  proses memilah-milah  bagian-bagian  yang  relevan atau  penting  dari  sebuah  struktur.  Format asesmen  kemampuan  untuk  membedakan dapat  diases  dengan  soal-soal  jawaban singkat  atau  pilihan,  dimana  siswa  diberi sebuah  kalimat  dan  diminta  untuk menunjukkan  bagian-bagian  mana  yang paling penting atau relevan.
Dalam mengorganisasi siswa membangun  hubungan-hubungan  yang sistematis  dan  koheren  antar  potongan informasi.  Mengorganisasi  biasanya  terjadi bersamaan  dengan  proses  membedakan. Siswa  mula-mula  mengidentifikasi  elemen- elemen  yang  relevan  atau  penting  dan kemudian menentukan sebuah struktur yang terbentuk  dari  elemen-elemen  itu.  Format asesmen untuk  mengorganisasi  dapat berupa  jawaban  singkat  atau  soal  pilihan. Dalam  soal  jawaban  singkat,  siswa  diminta menulis  garis  besar  sebuah  tulisan.  Dalam soal pilihan, diminta memilih salah satu dari empat struktur organisasi yang paling sesuai dengan  organisasi  yang  dipaparkan  dalam tulisan.
Sedangkan  mengatribusikan  terjadi ketika  siswa  dapat  menentukan  sudut pandang,  pendapat,  nilai,  atau  tujuan  di balik komunikasi.
Mengatribusikan melibatkan  proses  dekonstruksi,  yang  di dalamnya siswa menentukan tujuan pengarang suatu tulisan yang diberikan oleh guru.  Format  asesmen  mengatribusikan dapat  diases  dengan  memberikan  materi tulisan  atau  lisan  dan  kemudian  meminta siswa  membuat  atau  memilih  deskripsi tentang  sudut  pandang,  pendapat,  dan tujuan penulis atau pembicara.
3. Mengevaluasi ( Evaluate )
Kategori  mengevaluasi  mencakup proses  kognitif  memeriksa  (keputusan- keputusan yang diambil berdasarkan kriteria internal)  dan  mengkritik  (keputusan- keputusan yang diambil berdasarkan kriteria eksternal).  Memeriksa  melibatkan  proses menguji  inkonsistensi  atau  kesalahan internal  dalam  suatu  operasi  atau  produk. Misalnya,  memeriksa  terjadi  ketika  siswa menguji  apakah  suatu  kesimpulan  sesuai dengan premis-premisnya atau tidak, apakah data-datanya  mendukung  atau  menolak hipotesis, atau apakah suatu bahan pelajaran berisikan bagian-bagian yang saling bertentangan.
Format  asesmennya.  Tugas-tugas memriksa  dapat  memanfaatkan  proses  atau produk  yang  diberikan  kepada  siswa  atau yang  diciptakan  oleh  siswa  sendiri. Sedangkan  mengkritik  melibatkan  proses penilaian  suatu  produk  penilaian  suatu produk atau proses berdasarkan kriteria dan standar  eksternal.  Dalam  mengkritik,  siswa mencatat  ciri-ciri  positif  dan  negatif  dari suatu  produk  dan  membuat  keputusan setidaknya  sebagian  berdasarkan  ciri-ciri tersebut.  Mengkritik  merupakan  inti  dari apa  yang  disebut  dengan  berpikir  kritis. Format  asamennya,  siswa  diminta  untuk mengkritik  hipotesis  atau  pendapatnya sendiri  atau  pendapat  orang  lain.  Kritik dapat  didasarkan  pada  kriteria-kriteria positif,  negatif,  atau  keduannya  dan menghasilkan konsekuensi-konsekuensi positif dan negatif. 4. Mencipta (Create) Mencipta melibatkan proses menyusun  elemen-elemen  jadi  sebuah keseluruhan  yang  koheren  atau  fungsional.
Proses-proses  kognitif  yang  terlibat  dalam mencipta umumnya sejalan dengan pengalaman-pengalaman belajar sebelumnya. Tujuan-tujuan yang diklasifikasikan  dalam  mencipta  meminta siswa  membuat  produk  baru  dengan mengorganisasi  sejumlah  elemen  atau bagian  jadi  suatu  pola  atau  struktur  yang
tidak  pernah  ada  sebelumnya.  Tahap mencipta melibatkan merumuskan,
merencanakan, dan memproduksi. Merumuskan  melibatkan  proses menggambarkan  masalah  dan  membuat pilihan  atau  hipotesis  yang  memenuhi kriteria-kriteria tertentu. Ketika merumuskan melampaui batas-batas pengetahuan lama dan teori-teori yang ada, proses  kognitif  ini  melibatkan  proses berfikir  divergen  dan  menjadi  inti  dari  apa yang  disebut  berpikir  kreatif.  Format asesmennya.  Untuk  mengases  proses kognitif  merumuskan,  dibutuhkan  format asesmen  jawaban  singkat  yang  meminta siswa  membuat  alternatif  atau  hipotesis. Format  jawaban  singkat  dibedakan  jadi tugas  konsekuensi  ( consequenses  task )  dan tugas  manfaat  ( uses  task ).  Sedangkan merencanakan melibatkan proses merencanakan metode penyelesaian masalah  yang  sesuai  dengan  kriteria-kriteria masalahnya  yakni  membuat  rencana  untuk menyelesaikan  masalah.  Merencanakan adalah  mempraktikkan  langkah-langkah untuk  menciptakan  solusi  yang  nyata  bagi suatu masalah.
Format  asesmennya.  Merencanakan  dapat diases dengan meminta siswa mencari solusi yang  realistis,  mendeskripsikan  rencana- rencana penyelesaian masalah, atau memilih rencana-rencana  penyelesaian  masalah  yang tepat.  Oleh  karena  itu,  memproduksi melibatkan  proses  melaksanakan  rencana untuk menyelesaikan masalah yang memenuhi  spesifikasi-spesifikasi  tertentu. Format  asesmennya,  tugas  yang  jamak digunakan  untuk  mengases  kemampuan memproduksi adalah tugas untuk merancang.  Disini  siswa  diminta  untuk menciptakan produk sesuai dengan spesifikasi-spesifikasi tertentu.

## Metodologi Penelitian

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK Negeri 4, SMK Negeri 26, dan SMK Negeri
56  Jakarta. Penelitian  ini dilaksanakan  pada bulan November Tahun 2017.

## Metode Penelitian
Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode survey dengan desain deskriptif  korelasional.  Penelitian  ini bersifat  kuantitatif,  dimana  gejala-gejala yang akan diteliti diukur dengan menggunakan angka-angka. Dengan demikian  penelitian  ini  memungkinkan digunakan  teknik  analisis  statistik  untuk mengolah data.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pada  tahap  pertama,  siswa  diberikan kuesioner  dan  soal  pilihan  ganda  (PG) untuk  memvalidasi  butir  soal  yang  valid untuk mengukur efikasi diri dan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa kepada 30 orang sebagai sampel.  Kemudian butir  soal  dan  instrument  kuesioner  yang valid digunakan untuk penelitian. Kemudian didapat  hasil  analisis  variable  X  rata-rata nilai  efikasi  diri  yang  dimiliki  siswa  sebesar 75,95%,  dan  rata-rata  nilai  keseluruhan siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir tingkat tinggi sebesar 66,58%. Disimpulkan bahwa  Siswa  memiliki  efikasi  diri  yang tinggi namun memiliki kemampuan berpikir yang  tergolong  cukup.  Berdasarkan  hasil penelitian  juga  didapat    nilai  tertinggi  pada variabel  efikasi  diri  siswa  sebesar  129  dan nilai terendah 51. Pada variabel kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  diperoleh  nilai terbesar  adalah  95  dan  nilai  terendah  22,5. Terjadi  peningkatan  pada  rata-rata,  nilai minimum,  dan  nilai  maksimum  yang diperoleh.
Selanjutnya data diolah menggunakan uji  signifikansi  koefisien  regresi  sederhana untuk  mengetahui  adanya  hubungan  antara efikasi  diri  dengan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi siswa SMK program keahlian teknik  bangunan  pada  mata  pelajaran mekanika  teknik.  Berdasarkan  perhitungan koefisien  regresi  diperoleh Fhitung =  2,395
> Ftabel =  1,671  pada  taraf  signifkan  0,05 (5%).  Dari  hasil  penelitian  juga  didapat
koefisien  korelasi  sebesar  0,300,  dan koefisien  determinasi  sebesar  0,900  dimana persamaan  regresi  yang  didapat  adalah Y=17,021+0,093X.  Dimana  berdasarkan persamaan  regresi,  dapat  disimpulkan bahwa  bila  nilai  efikasi  diri  siswa  naik sebesar  satu  point,  maka  nilai  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  akan  naik sebesar  0,093.  Dengan  ini  dapat  diketahui terdapat  hubungan  antara  efikasi  diri terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa  SMK  program  keahlian  teknik bangunan  pada  mata  pelajaran  mekanika teknik.

## Kesimpulan, Implikasi dan Saran Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat hubungan  antara  efikasi  diri  terhadap kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang dimiliki siswa SMK program keahlian teknik bangunan  pada  mata  pelajaran  mekanika teknik.  Adapun  kesimpulan  lainnya  yang didapat  dalam  penelitian  adalah  sebagai berikut:
1. Dalam variable X pada masing-masing dimensi  menunjukkan  bahwa  rata-rata siswa  SMK  program  keahlian  teknik bangunan  mengerjakan  tugas-tugas sekolahnya  mulai  dari  yang  sangat mudah,  mudah,  cukup  mudah,  sukar, dan  sangat  sukar  untuk  membangun semangat    belajarnya.  Selain  itu,  hasil penelitian  juga  menunjukkan  bahwa rata-rata  siswa  memiliki  luasan  bidang prilaku  yang  baik  dalam  menghadapi berbagai  macam  tugas  dan  ujian,  serta memiliki ketekunan dalam menyelesaikan  tugas  mekanika  teknik yang sulit.
2. Dalam variable Y pada masing-masing dimensi  menunjukkan  bahwa  rata-rata siswa  SMK  program  keahlian  teknik bangunan mampu dalam memilih gaya internal  struktur  dengan  benar  100%, menentukan  besarnya  resultan  gaya, menganalisis konstruksi balok sederhana,  membenarkan  kesalahan
hasil  perhitungan,  dan  membangun pemahaman-pemahaman yang baru.
3. Pada  variable  X  dan  Y  terdapat hubungan  yang  tergolong  rendah. Dimana  koefisien  korelasi  sebesar
0,300  dan  koefisien  determinasi sebesar  0,900  serta  persamaan  regresi Y=17,021+0,093X.
Maka dapat disimpulkan bila nilai efikasi diri siswa meningkat  1  point,  maka  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  akan meningkat pula sebesar 0,300..

## Implikasi
Hasil  penelitian  yang  menunjukkan bahwa terdapat hubungan antara efikasi diri terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa  SMK  program  keahlian  teknik bangunan  pada  mata  pelajaran  mekanika teknik, mengandung implikasi bahwa untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  dapat  dilakukan  dengan  lebih meningkatkan  tingkat  kepercayaan  siswa akan  kemampuan  yang  dimilikinya,  yakni meningkatkan kegigihan dalam mengerjakan hal-hal  yang  sulit,  memiliki  luasan  bidang prilaku  yang  baik  dalam  melakukan  tugas- tugas  yang  rumit,  serta  memiliki  ketekunan dalam mengerjakan tugas yang rumit.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  ada beberapa rekomendasi yang dapat dipertimbangkan  dan  menjadi  bahan masukan untuk pihak-pihak yang berkepentingan  dengan  hasil  atau  temuan dari  penelitian  ini.  Beberapa  saran  tersebut adalah:
1. Bagi Peneliti hendaknya memperhatikan  variabel  lain  yang dapat  mempengaruhi  kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa lainnya.
2. Bagi  guru  dan  pihak  sekolah,  lebih memperhatikan  sisi  afektif  siswa khususnya  pada  efikasi  diri  agar mampu  menghasilkan  siswa  yang matang  tidak  hanya  dalam  kognitif tetapi  juga  dalam  memotivasi  dirinya sendiri  yang  nantinya  juga  akan
membawa perkembangan yang signifikan terhadap tingkat kemampuan berpikir siswa tersebut. 3. Bagi  siswa,  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  khususnya  dari kemampuan  berpikir  tingkat  rendah kepada  tingkat  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi,  salah  satunya  dengan cara siswa lebih memperhatikan untuk meningkatkan  tingkat  kepercayaan dirinya  sendiri  terhadap  kemampuan yang  dimilikinya,  karena  hal  tersebut atau  yang  disebut  juga  dengan  efikasi diri jelas berkontribusi dalam meningkatkan  perkembangan  tingkat kemampuan berpikirnya.

## Daftar Pustaka
Anderson,  L.  (2011). Kerangka  Landasan Untuk  Pembelajaran,  Pengajaran,  Dan
Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bandura,  A.  (1997). Self-Efficacy:  Twoard  a Unifying  Theory  of  Behavioral  Change. Psychological Review. Bandura,  A.  (1986). Social  Foundation  of Thought  and  Action:  A  Social  Cognitif Theory. Englewood  Cliffs,  NJ: Prentice Hall. Barahal,  S.  L.  (2008). Thinking  About Thinking. Phi Delta Kappan.
Baron,  R.  A.  (1991). Sosial  Psychology: Understanding Human Interaction.
USA: Ally & BAcon. Brookhart,  S.  M.  (2010). How  to  Assess Higher-Order  Thinking  Skills  in  Your Classroom. Los Angeles: Alexandria. Hoffman, B. G. (2009). The Influence of Self- efficacy and Working Memory Capacityon Problem-Solving. Learning and Induvidual Diferences. Luthans,  F.  (2005). Organisation  Behavior (10th  ed)  (terjemahan). The  McGraw- Hill Companies, Inc. Luthans,  F.  (2006). Perilaku  Organisasi. Yogyakarta: Penerbit ANDI. Murtinugraha,  E.  (2009). Gaya  Belajar  dan Index  Of  Learning  Styles  (ILS) Mahasiswa Pada Mata Kuliah MT 1 di Jurusan Teknik Sipil FT UNJ. Jakarta:
Fakultas Teknik, Universitas Negeri Jakarta. Myers,  C.  (2007). Teaching  Critical  Thinking. Tehran: Samt. Nitko, A. J. (2007). Educational Assessment of Students (5th ed). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education. Setiyanto, I. (2014). Hubungan Antara Efikasi Diri  Dengan  Kematangan  Karir  Siswa Kelas  XI  SMK  Negeri  8  Jakarta . Skripsi, Universitas Negeri Jakarta. Tanta.  (2013). Pengaruh  Efikasi  Diri, Kemandirian  Belajar  Dan  Kebiasaan Berpikir  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi SMA  Di  Kota  Jayapura  Papua . Skripsi, Universitas Negeri Jakarta.