UMP

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/tunas Volume 7 Nomor 1, Desember 2021 (43-50)

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DENGAN MENGGUNAKAN METODE MAKE A MATCH PADA MATERI CIRI KHUSUS MAKHLUK HIDUP DI KELAS VI
Improving Students Learning Outcomes By Using Make A Match Method On The Special Characteristics Of Living Things In Class VI Alviana
SDN 4 Menteng, Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia.
3 [3 rd Author Affiliation , Address, City, Country]

## ARTIKEL INFO
Diterima November 2021
Dipublikasi Desember 2021 *e-mail : alviana09@gmail.com

## ABSTRAK
Berhasilnya  tujuan  pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak  faktor  diantaranya  adalah faktor guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar, karena guru secara langsung dapat mempengaruhi, membina dan meningkatkan kecerdasan serta keterampilan siswa. Penggunaan metode “ Make A Match ” diharapkan dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar sehingga dalam proses belajar mengajar itu aktivitasnya tidak hanya didominasi oleh guru,  dengan  demikian  siswa  akan  terlibat  secara  fisik,  emosional  dan  intelektual  yang  pada gilirannya  diharapkan  konsep  tentang  ciri  khusus  makhluk  hidup  yang  diajarkan  oleh  guru dapat dipahami oleh siswa.
Penulisan  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  adanya  peningkatan  pemahaman  siswa kelas VI SD Negeri 4 Menteng, setelah menerapkan metode make a match pada pelajaran IPA tentang ciri khusus makhluk hidup.Pada tahap awal, ketuntasan belajar siswa hanya mencapai 42%  saja  atau  hanya  9  anak  yang  dinyatakan  tuntas  dalam  belajar.  Pada  siklus  I  setelah menerapkan  metode make  a  match ,  maka  diperoleh  data  yang  menunjukkan  adanya peningkatan pemahaman siswa. Data yang diperoleh menyebutkan dari 21 siswa, 16 anak atau 76%  dinyatakan  tuntas  dalam  belajar dan  5  anak  atau 24%  belum  tuntas  dalam belajar.  Dari hasil  tersebut  maka  dilanjutkan  pada  siklus  II  dan  hasilnya  menyebutkan  peningkatan pemahaman siswa yang signifikan, yaitu siswa tuntas 100 %.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka disarankan kepada guru hendaknya dalam  pelaksanaan  pembelajaran  selalu  menerapkan  metode  yang  dapat  merangsang keterlibatan  siswa  serta  menerapkan  metode  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  materi yang disampaikan.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Ciri Khusus Makhluk Hidup, Metode Make a Match.

## ABSTRACT
The  success  of  learning  objectives  is  determined  by  many  factors  including  the  teacher's factor in carrying out the teaching and learning process, because the teacher can directly influence, foster and improve the intelligence and skills of students. The use of the "Make A Match" method  is expected to increase student activity in the teaching and learning process so that in the teaching and learning process the activities are not only dominated by the teacher, thus students will be physically, emotionally  and  intellectually  involved  which  in  turn  is expected  to  have concepts  about the  special characteristics of living things. What is taught by the teacher can be understood by students.
This  writing aims  to  prove an  increase  in the  understanding  of  sixth  grade  students at  SD Negeri 4  Menteng,  after  applying  the  make  a  match  method  in  science  lessons  about  the  special characteristics of living things. In the early stages, student learning completeness only reached 42% or only 9 children were declared complete in study. In the first cycle, after applying the make a match method, data were obtained which showed an increase in student understanding. The data obtained stated that from 21 students, 16 children or 76% were declared complete in learning and 5 children or 24% had not completed in learning. From these results, it was continued in cycle II and the results mentioned a significant increase in student understanding, namely students completed 100%.
Based  on  the  results  of  the  research  obtained,  it  is  suggested  to  the  teacher  that  in  the implementation of learning always apply methods that can stimulate student involvement and apply methods that are adapted to the characteristics of the material presented.
Keywords: Learning Outcomes, Special Characteristics of Living Things, Make a Match Method.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  siswa  selama  ini  diukur dari seberapa tinggi prestasi atau keberhasilan belajar  yang  dicapai  oleh  siswa.  Hal  ini  tidak terlepas  dari  beberapa  faktor,  di  antaranya adalah  minat  siswa  untuk  belajar.  Misalnya pada  pelajaran  IPA,  siswa  kurang  berminat mengikutinya.
Setiap  mata  pelajaran  memiliki  ciri tersendiri. Misalnya, mata pelajaran IPA sering berorientasi  pada  kegiatan  mengamati keadaan alam sekitar, kemudian menyimpulkan dan mempraktikkan kesimpulan  seseorang  dalam  suatu  kegiatan praktikum. Ilmu Pengetahuan Alam merupakan  salah  satu  pelajaran  yang diprioritaskan.  Hal  ini  terbukti  dengan pelajaran  IPA  selalu  diikutkan  dalam  ujian nasional.  Sehingga  banyak  lembaga-lembaga bimbingan  membantu  siswa  yang  merasa kesulitan dalam mengikuti pelajaran ini.
Guru  sebagai  salah  satu  komponen dalam  proses  belajar  menganjar  merupakan pemegang  peran  yang  sangat  penting.  Guru bukan  hanya  sekedar  penyampai  materi  saja, tetapi  lebih  dari  itu  guru  dapat  dikatakan sebagai sentral pembelajaran. Pada hakekatnya kegiatan belajar mengajar adalah suatu proses interaksi  atau  hubungan  timbal  balik  antara guru dan siswa dalam satuan pembelajaran.
Dalam  mencapai  Tujuan  Pembelajaran pada  mata  pelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar, khususnya  di  SDN-4  Menteng  Kecamatan Jekan Raya Kota Palangka Raya masih banyak mengalami  kesulitan.  Hal  ini  terlihat  dari masih  rendahnya  nilai  mata  pelajaran  IPA dibandingkan  dengan  nilai  beberapa  mata pelajaran  lainnya,  bertitik  tolak  dari  hal tersebut  perlu  pemikiran-pemikiran  dan tindakan-tindakan  yang  harus  dilalukan  agar siswa  dalam  mempelajari  konsep-konsep  IPA tidak  mengalami  kesulitan,  sehingga  tujuan pembelajaran  khusus  yang  dibuat  oleh  guru mata pelajaran IPA dapat tercapai dengan baik dan  hasilnya  dapat  memuaskan  semua  pihak. Oleh  sebab  itu  penggunaan  metode
pembelajaran  dirasa  sangat  penting  untuk membantu  siswa  dalam  memahami  konsep- konsep IPA.
Metode pembelajaran jenisnya beragam yang  masing-masing  memiliki  kelebihan  dan kelemahan,  maka  pemilihan  metode  yang sesuai  dengan  topik  atau  materi  pokok  yang akan  diajarkan  harus  betul-betul  dipikirkan oleh  guru  yang  akan  menyampaikan  materi pelajaran.  Penggunaan  metode  “Make  A Match”  diharapkan  dapat  meningkatkan aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar sehingga  dalam  proses  belajar  mengajar  itu aktivitasnya tidak hanya didominasi oleh guru, dengan  demikian  siswa  akan  terlibat  secara fisik,  emosional  dan  intelektual  yang  pada gilirannya diharapkan konsep tentang anggota tubuh  yang  diajarkan  oleh  guru  dapat dipahami  oleh  siswa.  Pendidikan  menurut Siswoyo  (2007:  21)  merupakan  “proses sepanjang hayat dan perwujudan pembentukan  diri  secara  utuh  dalam  arti pengembangan segenap potensi dalam rangka pemenuhan  dan  cara  komitmen  manusia sebagai  makhluk  individu  dan  makhluk  sosial, serta sebagai makhluk Tuhan”.
Sugiharto (2007: 3) menyatakan bahwa “pendidikan  merupakan  suatu  usaha  yang dilakukan  secara  sadar  dan  sengaja  untuk mengubah  tingkah  laku  manusia  baik  secara individu maupun kelompok untuk mendewasakan  manusia  melalui  upaya pengajaran  dan  latihan”.  IPA  sendiri  berasal dari  kata  sains  yang  berarti  alam.  Sains menurut  Suyoso  (1998:23)  merupakan “pengetahuan  hasil  kegiatan  manusia  yang bersifat aktif dan dinamis tiada henti-hentinya serta diperoleh melalui metode tertentu yaitu teratur,  sistematis,  berobjek,  bermetode  dan berlaku  secara  universal”.  Menurut  Abdullah (1998:18),  IPA  merupakan  “pengetahuan teoritis  yang  diperoleh  atau  disusun  dengan cara  yang  khas  atau  khusus,  yaitu  dengan melakukan observasi, eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori, eksperimentasi,  observasi  dan  demikian
seterusnya  kait  mengkait  antara  cara  yang satu  dengan  cara  yang  lain”.  pendidikan  IPA merupakan  penerapan  dalam  pendidikan  dan IPA untuk tujuan     pembelajaran     termasuk pembelajaran      di      SD. Pendidikan IPA menurut  Tohari  (1978:3)  merupakan  “usaha untuk menggunakan tingkah laku siswa hingga siswa memahami proses-proses IPA, memiliki nilai-nilai  dan  sikap  yang  baik  terhadap  IPA serta  menguasi  materi  IPA  berupa  fakta, konsep,  prinsip,  hokum  dan  teori    IPA”. Pendidikan  IPA  menurut  Sumaji  (1998:46) merupakan  “suatu  ilmu  pegetahuan  sosial yang  merupakan  disiplin  ilmu  bukan  bersifat teoritis  melainkan  gabungan  (kombinasi) antara  disiplin  ilmu  yang  bersifat  produktif”. IPA adalah ilmu pengetahuan yang mempunyai Obyek, menggunakan metode Ilmiah sehingga perlu diajarkan di Sekolah Dasar. Setiap guru harus  paham  akan  alasan  mengapa  IPA  perlu diajarkan di sekolah dasar.
Ada berbagai alasan yang menyebabkan satu  mata  pelajaran  itu  dimasukan  ke  dalam kurikulum  suatu  sekolah.  IPA  adalah  ilmu pengetahuan  yang  mempunyai  Obyek, menggunakan  metode  Ilmiah  sehingga  perlu diajarkan di Sekolah Dasar. Setiap guru harus paham  akan  alasan  mengapa  IPA  perlu diajarkan  di  sekolah  dasar.  Ada  berbagai alasan yang menyebabkan satu mata pelajaran itu  dimasukan  ke  dalam  kurikulum  suatu sekolah. Usman Samatowa (2006) menegemukakan empat Alasan sains
dimasukan di kurikulum Sekolah Dasar yaitu:
a. Bahwa  IPA  berfaedah  Bagi  suatu  bangsa, kiranya  tidak  perlu  dipersoalkan  panjang lebar.  Kesejahteraan  materil  suatu  bangsa banyak sekali tergantung pada kemampuan bangsa  itu  dalam  bidangsains,  sebab  sains merupakan dasar teknologi, sering disebut- sebut sebagai
tulang punggung pembangunan.  Pengetahuan  dasar  untuk teknologi  ialah sains.  Orang  tidak  menjadi Insinyur elektronika yang baik, atau dokter yang  baik,  tanpa  dasar  yang  cukup  luas mengenai berbagai gejala alam.
b. Bila diajarkan IPA menurut cara yang tepat, maka IPA merupakan suatu mata pelajaran yang  memberikan  kesempatan  berpikir kritis;  misalnya  IPA  diajarkan  dengan mengikuti  metode  "menemukan  sendiri". Dengan  ini  anak  dihadapkan  pada  suatu masalah;  umpamanya  dapat  dikemukakan suatu  masalah  demikian".  Dapatkah tumbuhan  hidup  tanpa  daun?"  Anak diminta untuk mencari dan menyelidiki hal ini.
c. Bila  IPA  diajarkan  melalui  percobaan  - percobaan  yang  dilakukan  sendiri  oleh anak. maka sains tidaklah merupakan mata pelajaran yang bersifat hafalan belaka.
d. Mata  pelajaran  ini  mempunyai:  nilai–nilai pendidikan  yaitu  mempunyai  potensi  yang dapat membentuk keprbadian anak secara keseluruhan.
Standar    Kompetensi    (SK)    dan Kompetensi    Dasar      (KD)      IPA  di  SD/MI merupakan  standar  minimum  yang  secara nasional harus dicapai oleh peserta didik dan menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum  di  setiap  satuan  pendidikan. Pencapaian  SK  dan  KD  didasarkan  pada pemberdayaan peserta didik untuk membangun  kemampuan,  bekerja  ilmiah,  dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru.

## Ciri Khusus Makhluk Hidup
Hewan-hewan  yang  ada  di  sekitar  kita sangat beragam. Hewan- hewan itu pun hidup di  lingkungan  yang  berbeda-beda.  Pada umumnya,  hewan  memiliki  ciri-ciri  khusus, yang  dapat  membedakan  dengan  hewan  lain. Berikut  ini  akan  dijelaskan  tentang  beberapa hewan  yang  memiliki  ciri  khusus.  Misalnya, kelelawar,  cecak  dan  bebek  seperti  yang terlihat pada Gambar 1.1
1. Ciri Khusus yang Dimiliki Kelelawar Kelelawar  merupakan  mamalia  yang  dapat terbang.  Kelelawar  tinggal  di  gua  atau  di pohon-pohon  yang  tinggi.  Di  samping memakan  buah-buahan,  juga  kelompok kelelawar  yang  memakan  serangga  dan menghisap  madu.  Untuk  mendapatkan makanannya kelelawar telah dilengkapi dengan sepasang  sayap.  Sayap  kelelawar  berbeda dengan unggas.
Pada  Gambar  1.2,  kamu  dapat  melihat bahwa  sayap  kelelawar  memiliki  kulit  yang lentur.  Kulit  tersebut  membentang  di  antara tulang- tulang jari dan lengannya. Bagian yang mirip cakar itu sebenarnya ibu jari kelelawar. Ibu  jari  tersebut  berfungsi  untuk  mendaki  di bebatuan  atau  di  pohon.  Pada  siang  hari, kelelawar tidur. Kelelawar memiliki cara tidur yang unik. Ketika tidur, kelelawar bergantung dengan badan terbalik, yaitu kepala berada di bawah. Sayapnya dilipat dan kakinya dikaitkan pada tempat bergantungnya sehingga kelelawar  tidak  jatuh.  Kelelawar  terbang  dan mencari  makan  pada  malam  hari.  Pada  saat
terbang, kelelawar tidak sepenuhnya menggunakan indra penglihatannya. Kelelawar dilengkapi dengan kemampuan lain. Pada saat terbang,  kelelawar  sesekali  mengeluarkan bunyi.  Ketika  gelombang  bunyi  itu  mengenai benda,  seperti  pohon  atau  serangga, gelombang  bunyi  akan  memantul.  Pantulan gelombang  bunyi  itu  akan  ditangkap  kembali oleh  indra  pendengarannyayang  tajam. Dengan  cara  seperti  itulah  kelelawar  dapat terbang  pada  malam  hari  tanpa  menabrak benda-benda  yang  ada  di  sekitarnya. Kemampuan  yang  dimiliki  kelelawar  untuk mengetahui  arah  terbang,  makanan,  dan keadaan  lingkungannya  dengan  menggunakan bunyi disebut ekolokasi. 2. Ciri Khusus yang Dimiliki Cecak Cecak  merupakan  reptilia  (hewan  melata) yang hidup di pohon atau di rumah. Makanan cecak ialah serangga, seperti nyamuk. Nyamuk merupakan  serangga  yang  dapat  terbang, sedangkan  cecak  tidak  dapat  terbang.  Cecak telah  memiliki  ciri  khusus,  sehingga  cecak dapat bertahan hidup di lingkungannya. Cecak dapat  merayap  tanpa  jatuh.  Bahkan,  cecak dapat  merayap  di  langit-langit  rumah  tanpa jatuh.  Seolah-olah  badan  dan  kakinya menempel  pada  dinding  atau  langit-langit. Perhatikanlah Gambar 1.5.
Dari  gambar  tersebut  dapat  dilihat bahwa  pada  telapak  kaki  cecak  ada  bagian menonjol  yang  berbentuk  garis.  Bagian  itu berfungsi  sebagai  alat  pelekat  sehingga  cecak
dapat  merayap  untuk  mendekati  serangga yang sedang hinggap di dinding atau di langit- langit.  Setelah  cukup  dekat  dengan  serangga yang  akan  dimangsanya,  dengan  cepat,  cecak akan  menangkap  serangga  dengan  lidahnya. Jadi,  lidah  cecak  pun  merupakan  ciri  khusus yang dimiliki cecak. Cecak memiliki lidah yang panjang dan lengket. Oleh karena itu, dengan sekali menjulurkan lidahnya, serangga langsung menempel pada lidahnya dan dilahapnya.
3. Ciri Khusus yang Dimiliki Bebek Bebek  merupakan  jenis  unggas  yang hidup  di  air,  terutama  di  perairan  yang dangkal.  Oleh  karena  itu,  kaki  bebek  pendek dan pada sela- sela kakinya dilengkapi dengan selaput  kulit  yang  dapat  membantunya  ketika berenang  di  air.  Selain,  itu  dengan  bentuk seperti  ini,  memudahkan  bebek  berjalan  di atas  permukaan  tanah  berlumpur.  Makanan bebek  ialah  cacing.  Bebek  telah  dilengkapi dengan  bentuk  paruh  yang  pipih  dan  lebar. Bentuk  paruh  seperti  itu  membantu  bebek untuk  mencari  cacing  yang  ada  di  balik lumpur.
Metode  pembelajaran  dapat  diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan  rencana  yang  sudah disusun    dalam  bentuk  kegiatan  nyata  dan praktis  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.
Terdapat  beberapa  metode  pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan  strategi  pembelajaran,
diantaranya: (1) ceramah; (2) demonstrasi; (3) diskusi;  (4)  simulasi;  (5)  laboratorium;  (6) pengalaman  lapangan;  (7)  brainstorming;  (8) debat, (9) simposium, dan sebagainya.
Menurut  Nana  Sudjana  (2005:  76) metode  pembelajaran  adalah,  “Metode pembelajaran  ialah  cara  yang  dipergunakan guru  dalam  mengadakan  hubungan  dengan siswa  pada  saat  berlangsungnya  pengajaran”. Sedangkan  M.  Sobri  Sutikno  (2009:  88) menyatakan,  “Metode  pembelajaran  adalah cara-cara  menyajikan  materi  pelajaran  yang dilakukan  oleh  pendidik  agar  terjadi  proses pembelajaran  pada  diri  siswa  dalam  upaya
untuk  mencapai  tujuan”.  Guna  meningkatkan pemahaman,  partisipasi  dan  keaktifan  siswa dalam  kelas,  guru  menerapkan  metode pembelajaran make a match. Metode make a match  atau  mencari  pasangan  merupakan salah  satu  alternatif  yang  dapat  diterapkan kepada  siswa.  Penerapan  metode  ini  dimulai dari  teknik  yaitu  siswa  disuruh  mencari pasangan  kartu  yang  merupakan  jawaban/soal sebelum  batas  waktunya,  siswa  yang  dapat mencocokkan kartunya diberi poin.
Teknik  metode  pembelajaran  make  a match  atau  mencari  pasangan  dikembangkan oleh  Lorna  Curran  (1994).  Salah  satu keunggulan  tehnik  ini  adalah  siswa  mencari pasangan  sambil  belajar  mengenai  suatu konsep  atau  topik  dalam  suasana  yang menyenangkan.  Langkah-langkah  penerapan metode make a match sebagai berikut:
a. Guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang berisi  beberapa  konsep  atau  topik  yang cocok untuk sesi review, satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban.
b. Setiap  siswa  mendapatkan  sebuah  kartu yang bertuliskan soal/jawaban.
c. Tiap  siswa  memikirkan  jawaban/soal  dari kartu yang dipegang.
d. Setiap  siswa  mencari  pasangan  kartu  yang cocok dengan kartunya. Misalnya: pemegang  kartu  yang  berisi  gambar hewan akan  berpasangan  dengan  ciri khusus yang dimiliki.
e. Setiap  siswa  yang  dapat  mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin.
f. Jika  siswa  tidak  dapat  mencocokkan kartunya  dengan  kartu  temannya  (tidak dapat  menemukan  kartu  soal  atau  kartu jawaban)  akan  mendapatkan  hukuman, yang telah disepakati bersama.
g. Setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar tiap  siswa  mendapat  kartu  yang  berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya.
h. Siswa juga bisa bergabung dengan 2 atau 3 siswa  lainnya  yang  memegang  kartu  yang cocok.
i. Guru bersama-sama dengan siswa membuat  kesimpulan  terhadap  materi pelajaran.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitiaan  ini  menggunakan  penelitian tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SDN-4 Menteng,  Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan pada  saat  pembelajaran  efektif  berlangsung. Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  di Sekolah  Dasar  Negeri  4  Menteng.  Peneliti mengadakan  penelitian  di  Sekolah  Dasar Negeri  4  Menteng  dengan  alasan  lokasi tersebut tempat peneliti mengajar,
sebagaimana  sebagai  salah  satu  karakteristik penelitian  tindakan  kelas  adalah  dilaksanakan oleh  guru  sendiri  sebagai  pengelola  program di  kelas,  guru  merupakan  sosok  yang  benar- benar  mengenal  lapangan  tempat  dia mengajar. (Kasbolah:1999:22).
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Sebelum  dilaksanakannya  penelitian,
peneliti terlebih dahulu melakukan identifikasi masalah.  Hasil  identifikasi  masalah  diperoleh data  bahwa  pemahaman  siswa  terhadap pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dalam pokok bahasan Ciri Khusus Makhluk Hidup Di Kelas VI SDN-4 Menteng masih rendah.
Data  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil nilai formatif siswa adalah dari 21 siswa kelas VI  SDN-4  Menteng,  58%  atau  12  siswa dinyatakan  tidak  tuntas  dalam  belajar,  karena nilai  yang  diperoleh  masih  di  bawah  kriteria ketuntasan  minimal  yang  telah  ditetapkan, yaitu  65.  Sedangkan  siswa  yang  dinyatakan tuntas hanya 9 anak atau 42 %.
Hasil  identifikasi  masalah  kemudian dilanjutkan  dengan  merumuskan  masalahnya. Hasil  rumusan  masalahnya  adalah  rendahnya pemahaman  siswa  terhadap  pelajaran  IPA tentang ciri khusus makhluk hidup disebabkan, karena  metode  yang  diterapkan  tidak  sesuai dengan  materi  pembelajaran  dan  tidak
melibatkan  siswa  aktif  dalam  pembelajaran. Jumlah siswa 21 orang, 42% atau sama dengan 9  orang  yang  tuntas  dan  58%  dengan  jumlah siswa  12  orang  yang  tidak  tuntas  untuk karakteristik siswa tahap awal.

## Siklus I
Pada siklus I, solusi untuk meningkatkan pemahaman  siswa  menggunakan  metode make  a  match  pada pembelajaran.  Data  yang diperoleh  setelah  menerapkan  metode  make a  match  menunjukkan  adanya  peningkatan pemahaman  siswa  dalam  pelajaran  IPA tentang ciri khusus makhluk hidup. Data yang diperoleh  pada  siklus  I  adalah  16  anak  atau 76%  dari  21  siswa  kelas  VI  SDN-4  Menteng dinyatakan  tuntas  dalam  belajar,  sedangkan siswa yang dinyatakan tidak tuntas sebanyak 5 anak  atau  24%.  Aktivitas  guru  pada pelaksanaan  pembelajaran  masih  kurang maksimal,  guru  kurang  bisa  mengkondisikan kelas  pada  saat  menerapkan  metode  make  a match.  Guru  mengabaikan  kegaduhan  yang terjadi.  Pada  saat  guru  menerapkan  metode make  a  match terhadap  siswa,  bahwa  88% siswa  telah  aktif  dalam  pembelajaran,  71% siswa  mampu  bekerjasama  dengan  baik,  dan 71  %  siswa  mampu  menjodohkan  gambar hewan  dengan  ciri-ciri  yang  dimiliki.  Berikut adalah rekapitulasi hasil tes siswa siklus I ialah, Jumlah  Nilai  Tes  Formatif  1490,  Rata-rata Nilai Formatif  71, Jumlah Siswa Tuntas 16, Jumlah  Siswa  Tidak  Tuntas  5,  Persentase Siswa  yang  Tuntas  76  %,  Persentase  Siswa yang  Tidak  Tuntas  24  %.  Berdasarkan  hasil pengamatan  yang  dilakukan  pada  siklus  I menunjukkan  peningkatan  pemahaman  siswa dalam  pelajaran  IPA  tentang  ciri  khusus makhluk hidup. 76% siswa tuntas adalah bukti bahwa adanya peningkatan pemahaman siswa. Aktivitas guru dalam siklus I ini pada dasarnya sudah  baik  tetapi  masih  perlu  ditngkatkan, terutama  dalam  hal  mengkondisikan  kelas pada saat menerapkan metode make a match. Aktivitas  siswa  dalam  siklus  I  relatif  baik, karena  dari  instrument  penilaian  yang diterapkan,  semua  aspek  memperoleh
persentase  di  atas  70%.  Tetapi  hasil  dari pelaksanaan  siklus  I  belum  sesuai  dengan target  awal  yang  sudah  disepakati  antara peneliti  dengan  pengamat  yaitu  apabila  80% siswa  tuntas  dalam  belajar.  Berdasarkan  hasil pengamatan,  maka  peneliti  bersama  dengan pengamat  memutuskan  untuk  melanjutkan pada siklus II.
Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  dari  siklus  I, maka  pembelajaran  dilanjutkan  pada  siklus  II. Pada siklus II tetap menerapkan metode make a match . Pada pelaksanaan pembelajaran siklus II ini didapatkan data, yaitu 21 anak atau 100% siswa kelas VI dinyatakan tuntas dalam belajar. Aktivitas guru pada pelaksanaan pembelajaran sudah maksimal, karena memperbaiki kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I,  dalam mencegah  kegaduhan,  guru  memberikan solusi  dengan  memberikan  penjelasan  tugas masing-masing  siswa  dalam  kelompok  pada saat  menjodohkan  gambar  dan  jawabannya. Pada  penliaian  aktivitas  siswa  siklus  II menunjukkan  bahwa  dari  pengamatan  yang dilakukan  pada  siswa  saat  guru  menerapkan metode  make  a  match,  dapat  disimpulkan bahwa  92%  siswa  telah  aktif  dalam pelaksanaan pembelajaran, 89% siswa mampu bekerjasama  dengan  baik,  dan  87  %  siswa mampu  menyebutkan  menjodohkan  gambar dengan  ciri  khususnya  dengan  baik. Berdasarkan hasil pengamatan, diperoleh data bahwa  100%  siswa  tuntas  dengan  nilai  rata- rata  kelas  83,  instrument  penilaian  aktivitas guru  dalam  pembelajaran  menunjukkan  hasil yang  maksimal,  yaitu  semua  aspek  penilaian untuk  guru  mendapat  predikat  baik,  serta aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  juga mencapai  hasil  yang  maksimal.  Pemahaman siswa  mengalami  peningkatan  yang  signifikan. Penerapan  metode  make  a  match  dalam pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam pada materi ciri  khusus  makhluk  hidup  terbukti  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa.  Data  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  pada  tahap awal,  siswa  yang  tuntas  hanya  9  anak  atau
42%,  sedangkan  setelah  menerapkan  metode make  a  match,  pada  siklus  I  menunjukkan adanya  peningkatan  pemahaman  siswa,  yaitu 76%  atau  16  anak  dinyatakan  tuntas.
Walaupun pemahaman siswa sudah mengalami  peningkatan,  tetapi  belum  sesuai dengan  target,  yaitu  80%.  Kemudian dilanjutkan pada siklus II. Pada siklus II, 100% atau 21 siswa dinyatakan tuntas dalam belajar. Data-data  rekapitulasi  hasil  pelaksanaan pembelajaran pada tahap awal.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilakukan  selama  dua  siklus,  dan berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran  dengan  metode  make  a match memiliki kontribusi dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam pelajaran IPA tentang ciri khusus makhluk hidup,  yang  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan belajar siswa. Pada tahap awal, siswa yang tuntas hanya 9 anak atau 42%, siklus    I,  16  anak  atau  76%  dinyatakan tuntas,  sedangkan  pada  siklus  II,  100% siswa tuntas dalam belajar.
2. Penerapan  metode make  a  match mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah  Aly  &  Eny  Rahma.  (1998).  Ilmu Alamiah  Dasar.  Jakarta:  Bumi  Aksara Arikunto,  Suharsimi.  2001.Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta: Rineksa Cipta. Budiasih  Zuhdi  dan  Darmiyati,  (1996) Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia  Di  Kelas  Rendah  Jakarta, Dirjen Dikti Depdikbud. Dwi  Siswoyo,  dkk.  (2007).  Ilmu  Pendidikan.
Yogyakarta. UNY Press.
Fatchurahman Mohammad, Setiawan Muhammad  Andi,  Karyanti.  2021.  The development of group healing storytelling  model  in  multicultural counselling  services  in  Indonesian schools:  Examination  of  disciplinary cases. Образование и
наука.
23:4(157-180).
Kasbolah,  K.E.S  (1998),  Penelitian  Tindakan Kelas, Malang, Dirjen Dikti,Depdikbud Riadin  Agung  dan  Ade  Salahuddin  Permadi.
2019.  Implementasi  Pembelajaran  PKn untuk Membentuk Pribadi yang Berkarakter  di  SD  Muhammadiyah Sampit. Pedagogik:  Jurnal  Pendidikan. 14:1(18-28). Sugiharto,Kartika N.F.Farida Harahap.  dkk.
(2007).  Psikologi Pendidikan. Yogyakarta UNY Press. Sumaji,  Soehakso,  Mangun  Wijaya,  dkk. (1998). Pendidikan Sains yang Humanistis. Yogyakarta: Kanisus Suyoso,  Suharto  dan  Sujoko.  (1998).  Ilmu Alamiah Dasar. Yogyakarta: IKIP Thohari Mustamar. (1978). Program Pengajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Yogyakarta