Vol 9 No. 3 Agustus  2023 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.5748/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Analisis Kemampuan Argumentasi Peserta Didik Pada Pembelajaran Biologi Melalui Model Problem Solving  Berbasis Isu Sosiosaintifik
Pratiwi Agusni 1 , Heffi Alberida 2 , Muhyiatul Fadilah 3 , Suci Fajrina 4
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Padang
Article Info Abstrak Article history: Accepted: 07 Agustus 2023 Publish: 07 Agustus 2023 Pendidikan saat ini cenderung pada kemampuan mencari informasi, merumuskan masalah, berfikir analitis,  kerjasama  dan  kolaborasi  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Hasil  observasi  dan wawancara  di  SMAN  3  Pariaman  diketahui  bahwa  masih  rendahnya  kemampuan  argumentasi peserta didik, masih belum optimalnya pelaksanaan proses pembelajaran yang berpusat pada peserta didik,  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  merdeka  belum  dilaksanakan dengan  baik.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk    menganalisis  kemampuan  argumentasi  peserta didik  pada  pembelajaran  biologi  setelah  penerapan  model Problem  Solving berbasis  isu sosiosaintifik.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan The  One  Group  Pretest-Posttest  Design . Instrumen penelitian berupa lembar soal dalam bentuk essay yang terdiri dari 8 butir soal. Analisis data  menggunakan Analysis  Paired  Sample  T-Test. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan  nilai  rata-rata  tes  kemampuan  argumentasi  pada  kelas  sampel  dari pretest hingga posttest . Nilai rata-rata pretest yaitu 31,86 % dan posstest yaitu 57,57 %. Berdasarkan hasil tes akhir yang  diberikan  diketahui  bahwa  peserta  didik  sudah  mampu  memberikan  pendapat  disertai  data, pembenaran,  data  pendukung,  kesimpulan  dan  sanggahan  yang  jelas  sehingga  dapat  dibuktikan kebenaran dari soal yang diberikan.
Keywords: Kamampuan Argumentasi Problem Solving Article Info
Abstract Article history: Diterima: 07 Agustus 2023 Terbit: 07 Agustus 2023 Current education tends to be abality to find information, formulate problems, analytical thinking, cooperation  and  collaboration  in  problem  solving.  The  results  of  observations  and  interviews  at SMAN  3  Pariaman  found  that  students'  argumentation  abilities  were  still  low,  student-centered learning processes had not been carried out optimally, the learning model that suits the demands of the independent curriculum has not been implemented well. The purpose of this study was to analyze students' argumentation abilities in biology learning after applying the Problem Solving model based on  socioscientific  issues.  This  research  uses  The  One  Group  Pretest-Posttest  Design  plan.  The research  instrument  was  a  question  sheet  in  the  form  of  an  essay  consisting  of  8  questions.  Data analysis using Analysis Paired Sample T-Test. The results showed that there was an increase in the average  score  of  the  argumentation  ability  test  in  the  sample  class  from  pretest  to  posttest.  The average value of the pretest is 31.86% and the posttest is 57.57%. Based on the results of the final test given, it is known that students are able to provide opinions accompanied by data, justification, supporting data, clear conclusions and refutations so that the correctness of the questions can be proven.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Pratiwi Agusni Universitas Negeri Padang Email : pratiwiagusni12@gmail.com ,

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  aspek  paling    penting  yang  akan  menunjang  kemajuan  negara  dan bangsa  kedepannya.  Pendidikan  saat  ini  cenderung  pada  kemampuan  mencari  informasi, merumuskan  masalah,  berfikir  analitis,  kerjasama  dan  kolaborasi  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan.  Hal  ini  sesuai  pendapat  Sa’adah  (2015)  yang  menyatakan  dalam  proses pembelajaran  perlu  melatih  keterampilan-keterampilan  pada  diri  peserta  didik  seperti keterampilan metakognisi, memecahkan masalah, beragumentasi serta berpikir kritis sehingga mereka  mampu  menerapkan  kekehidupan  bermasyarakat,  tidak  cukup  jika  memberikan  ilmu pengetahuan saja.
Peserta  didik  biasa  memperoleh  pengetahuan  dengan  belajar,  namun  kurang  dituntut dalam mengaplikasikan serta menalar pengetahuan yang diperolehnya. Membiasakan mengasah kemampuan  argumentasi  merupakan  salah  satu  langkah  untuk  mengajak  mereka  melakukan penalaran. Guru sangat jarang melakukan hal tersebut dalam proses pembelajarana di sekolah. Kemampuan  argumentasi  dipengaruhi  oleh  seberapa  banyak  pengalaman,  pengetahuan  dan latihan yang dilakukan oleh peserta didik. Penemuan menunjukkan bahwa konten pengetahuan
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
yang  dibuat  untuk  mendukung  argumentasi  dapat  dipengaruhi  oleh  pengalaman  sebelumnya (McDonald, 2014).
Kemampuan argumentasi dibutuhkan peserta didik untuk mengembangkan kemampuannya saat menghadapi tantangan zaman. Hal ini  sejalan dengan pendapat Hendri Defianti (2015) bahwa untuk mencapai tujuan akhir dari proses pembelajaran, argumentasi dapat menjadi pendukung peserta didik. 1) argumentasi melibatkan elaborasi, penalaran serta refleksi. 2)  berargumentasi  membuat  mereka  belajar  struktur  argumentatif.  3)  argumentasi  dapat menumbuhkan keterampilan kolaborasi dan kesadaran sosial karena dibentuk denan kolaborasi. 4)  dalam  masyarakat  banyak  hal  yang  membutuhkan  argumentasi  dengan  begitu  dalam pembelajaran harus dibiasakan memberikan argumen. Hal ini adalah cara efektif mempersiapkan peserta didik dalam beropini. Oleh sebab itu, tujuan pembelajaran sains tidak hanya agar dapat memahami dan terampil dalam konsep sains, tetapi juga melatih keterampilan berargumentasi.
Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan dengan salah satu guru  Biologi di SMAN 3 Pariaman diketahui bahwa guru menggunakan model pembelajaran langsung, Project Based Learning (PjBL), dan Problem Based Learning (PBL) dalam pembelajaran. Akan tetapi, model PjBL  dan  PBL  belum  terlaksana  secara  optimal.  Model  paling  dominan  digunakan  yaitu pembelajaran  langsung  yang  cenderung  hanya  berpusat  kepada  guru.  Dalam  wawancara diketahui  bahwa  kemampuan  argumentasi  peserta  didik  sebelumnya  belum  pernah  diukur melalui tes. Efek jangka panjang dari model pembelajaran yang berpusat pada guru adalah terjadi proses  pemindahan  pengetahuan  dari  guru  kepada  peserta  didik  namun  tidak  dapat mengembangkan kemampuan argumentasi melalui pengalaman belajar.
Melatih  kemampuan  argumentasi  melalui  proses  pembelajaran  perlu  dilakukan  agar peserta didik dapat memberikan penjelasan rasional dengan penalaran yang sesuai dengan logika. Argumentasi mengarahkan peserta didik dengan menyertakan bukti, fakta, disertai dengan teori yang  sesuai  untuk  menunjang  klaim  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  (Robertshaw Campbell, 2013).
Argumentasi  juga  dapat  menjadi  alasan  yang  bisa  memperkuat atau  menolak  pendapat yang didalamnya terdapat bukti-bukti untuk mencapai suatu kesimpulan akhir. Berargumen tidak hanya sekedar memberi usulan, tetapi juga ada kegiatan berfikir tingkat tinggi berupa penalaran. Peserta didik perlu tahu penjelasan ilmiah tentang suatu fenomena alam, agar dapat memecahkan suatu permasalahan dan mampu dalam memahami penemuan-penemuan lainnya. Oleh karena itu salah satu tujuan utama pembelajaran sains yairu kemampuan berargumentasi (Probosari dkk., 2016).
Hasil observasi yang telah dilakukan menyatakan bahwa kemampuan argumentasi peserta didik kelas X SMAN 3 Padriaman masih rendah.
Tabel 1. Data Observasi Kemampuan Argumentasi SMAN 3 Pariaman
Interpretasi Skor Level Skor Frekuensi Kualifikasi 0% - 19% 1 2 Sangat Lemah 20% - 39% 2 27 Lemah 40% - 59% 3 6 Cukup 60% - 79% 4 0 Kuat 80% - 100% 5 0 Sangat Kuat Jumlah 35
Berdasarkan data hasil observasi di atas, sebagian besar berada pada kualifikasi lemah, artinya masih rendahnya kemampuan argumentasi peserta didik. Maka dari itu diperlukan upaya dalam meningkatkan kemampuan argumentasi tersebut.
Kemampuan argumentasi  dapat  ditingkatkan  dengan  cara  menggunakan model  dimana dalam proses pembelajarannya berpusat pada peserta didik dan tidak hanya berpusat kepada guru saja serta mampu melatih kemampuan argumentasi melalui kegiatan mengemukakan pendapat, bertanya, mengidentifikasi, ataupun menyelesaikan suatu permasalahan. Salah satu model yang
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
sesuai adalah model Problem Solving . Efektifitas model pembelajaran Problem Solving sudah banyak diteliti, seperti penelitian yang dilakukan oleh Alberida (2019) bahwa model Problem Solving dalam penerapannya sudah dapat membuat kerja sama yang lebih baik antar peserta didik serta  interaksi  belajar  yang  sangat  dinamis,  baik  dalam  ataupun  antar  kelompok  serta meningkatkan hasil belajar, kepahaman terhadap materi dan keterampilan pemecahan masalah. Penelitian  oleh  Alberida,  dkk.  (2018),  menyatakan  bahwa  kemampuan  berfikir  peserta  didik seperti bertanya dan menjawab permasalahan yang akan diselesaikan serta keterampilan proses sains dapat ditingkatkan dengan model Problem Solving .
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Karlina  (2021)  menyatakan  bahwa  peningkatan kemampuan argumentasi efektif dilakukan dengan penerapan model Problem Solving . Hal ini karena sintak-sintak dari model Problem Solving dapat melatih kemampuan argumentasi, yaitu pada sintak masalah awal, analisis/generalisasi data, dan komunikasi. Kondisi belajar yang lebih aktif dapat diciptakan dengan penggunaan model Problem Solving karena ada kegiatan diskusi dalam kelompok, serta memberi lebih banyak waktu untuk berinteraksi, sehingga peserta didik mudah  dalam  memahami  dan  menemukan  konsep  yang  sulit,  serta  saling  bertukar  argumen, mengenai  strategi  pemecahan  masalah  yang  menjadikan  mereka  berpikir  keras  dan memunculkan argumennya.
Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa peserta didik lebih aktif jika pembelajaran tidak  hanya  berfokus  pada  buku  saja,  mereka  lebih  responsif  ketika  pembelajaran  dikaitkan dengan  lingkungan  sekitar.  Sesuai  kurikulum  merdeka  (kurikulum  tahun  2020)  untuk  fase  E Biologi harus mencapai kompetensi sebagai berikut: mampu menemukan solusi terhadap isu-isu lokal, nasional dan global terkait pemahaman keanekaragaman makhluk hidup dan peranannya, virus,  inovasi  teknologi  biologi,  komponen  ekosistem  dan  interaksi  antar  komponen  serta perubahan  lingkungan.  Berdasarkan  capaian  pembelajaran  tersebut  maka  untuk  materi perubahan  lingkungan  harus  dilakukan  menggunakan  model  berbasis  masalah  yang  dalam penelitian  ini  menggunakan  model Problem  Solving .  Materi  perubahan  lingkungan  banyak berkaitan  dengan  perubahan  fungsi  lahan  yang  disebabkan  aktivitas  manusia  (sosial)  serta perubahan iklim (saintifik). Oleh sebab itu, penerapan model Problem Solving sangat tepat untuk materi perubahan lingkungan.
Penggunaan  isu  sosiosaintifik  merupakan  alternatif  pada  proses  pembelajaran  dalam meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dan  penggunaan  pendekatan  ini  juga  meningkatkan kemampuan  argumentasi.  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian  Siska,  dkk.  (2020)  bahwa penggunakan  strategi  pembelajaran socio  scientifik  issues dapat  meningkatkan  kemampuan peserta didik dalam berargumentasi. Isu sosiosaintifik adalah masalah yang mencerminkan isu- isu  sosial  yang  barkaitan  dengan  konteks  konseptual,  prosedural,  atau  teknologi  ilmu pengetahuan  (Pambudi  dkk.,  2018).  Isu  sosiosaintifik  dalam  penelitian  ini  diterapkan  melalui pemilihan masalah yang akan dituang dalam lembar kerja peserta didik (LKPD).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  kemampuan  argumentasi  peserta didik  pada  pembelajaran  biologi  setelah  penerapan  model Problem  Solving berbasis  isu sosiosaintifik.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian pre-eksperimen menggunakan rancangan penelitian The One Group Pretest-Posttest Design . Sampel penelitian yaitu peserta didik kelas X Fase E1.5 di SMAN  3  Priaman  tahun  ajaran  2022/2023.  Instrumen  penelitian  berupa  lembar  soal  dalam bentuk essay yang terdiri dari 8 butir soal. Tes kemampuan argumentasi diberikan kepada peserta didik sebelum dan setelah penerapan model Problem Solving . Kemampuan argumentasi dapat dilihat  dari  5  indikator  yaitu claim (klaim), data (data), warrant (pembenaran), backing (dukungan), dan Rebuttal (sanggahan). Skor yang paling tinggi diberikan apabila argumen yang diberikan peserta didik mencakup kelima indikator tersebut. Masing-masing indikator memiliki skor,  yaitu  skor  terendah  1  dan  skor  tertinggi  5.  Analisis  data  menggunakan Analysis  Paired
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
Sample  T-Test dengan  bantuan  program SPSS  26  for  windows .  Analisis  bertujuan  untuk menerima atau menolak hipotesis yang diajukan.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari  penelitian  ini  diperoleh  hasil  kemampuan  argumentasi  yang  diperhitungkan berdasarkan  hasil  penilaian  tes  awal  ( pretest )  dan  tes  akhir  ( posttest ).  Pada  kelas  sampel diberikan  Pretest  dan  Posttest  dengan  soal  yang  sama  kemudian  hasil  yang  diperoleh  diolah sesuai dengan indikator yang dikembangkan oleh Toulmin sehingga diperoleh hasil penelitian untuk rata-rata kemampuan argumentasi peserta didik terlihat pada Tabel.
Tabel 2. Kategori Kemampuan Argumentasi Peserta Didik Klaisifikasi Nilai Kualifikasi Jumlah (Orang) Pretest Posttest 0% - 19% Sangat Lemah 2 0 20% - 39% Lemah 27 2 40% - 59% Cukup 6 16 60% - 79% Kuat 0 17 80% - 100% Sangat Kuat 0 0 Rata-rata 31,86 % 57,57 %
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  argumentasi  peserta  didik  pada posttest lebih tinggi daripada pretest. Rata-rata tes kemampuan argumentasi pada kelas sampel menunjukkan  bahwa  terdapatnya  peningkatan  dari  pretest  hingga  posttest.  Hal  tersebut  dapat dilihat dari tes akhir yang diberikan, peserta didik dapat dikatakan sudah mampu memberikan pendapat yang disertai dengan data, pembenaran, data pendukung, kesimpulan dan sanggahan.
Perbandingan  hasil  skor  pada pretest dan posttest menunjukkan  bahwa  indikator kemampuan  argumentasi  meningkat  setelah  diberi  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem Solving . Peningkatan tersebut dapat dilihat pada kategori cukup, serta penurunan pada kategori  sangat  lemah.  Hal tersebut  terlihat  dari  tes  akhir  yang  diberikan,  dalam  memberikan pendapat  peserta  didik  sudah  menyertakan  data,  pembenaran,  data  pendukung,  serta  mampu memberikan sanggahan yang jelas dan dapat dibuktikan kebenarannya dari soal yang diberikan.
Gambar 1. Diagram Rata-rata Indikator Kemampuan Argumentasi Peserta Didik Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dilihat  hasil  rata-rata  setiap  indikator  kemampuan argumentasi  kelas  sampel  menunjukkan  bahwa  dari  hasil pretest hingga posttest terdapat peningkatan yang signifikan. Pada indikator claim , data dan warrant kemampuan argumentasi peserta didik memiliki nilai yang tergolong tinggi. Sebagian besar peserta didik sudah mampu dalam indikator ini, mereka sudah dapat memberikan pernyataan yang akurat tanpa ragu-ragu dengan  alasan,  data  serta  bukti  dari claim .  Selain  itu,  peserta  didik  juga  sudah  mampu menghubungkan antara claim dan data yang diberikan.
0 20 40 60 80 100 120 Claim Data Warrant Backing Rebuttal Rata-rata Hasil Kemampuan  Argumentasi Pretest Posttest
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
Berdasarkan Gambar juga dapat dilihat bahwa indikator kemampuan argumentasi backing dan rebuttal juga mengalami peningkatan, namun masih berada pada kategori rendah. Walaupun begitu, ada beberapa peserta didik yang sudah mampu dalam memberikan penguatan pernyataan, disertai alasan dan pembenaran. Sebagian kecil dari peserta didik juga sudah ada yang mampu memberikan sanggahan yang jelas.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  kemampuan  argumentasi  pada  kelas  sampel,  maka dilakukan analisis data dengan uji hipotesis yaitu uji Paired Sample T-Test . Setelah uji normalitas dan uji homogenitas terpenuhi, maka dilakukan Uji Paired Sample T-Test .
a. Uji Normalitas Uji  normalitas  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov .  Hasil  uji  normalitas menunjukkan bahwa data kemampuan argumentasi peserta didik terdistribusi normal. Hal ini karena nilai signifikansinya 0,05.
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  pada  kelas  sampel  menggunakan  uji Levene’s .  Uji  homogenitas berguna untuk melihat apakah data pada kemampuan argumentasi peserta didik memiliki varian yang homogen atau tidak. Varian data homogen apabila nilai signifikannya 0,05. Hasil uji homogenitas yang telah dilakukan menunjukkan bahwa varian data kemampuan argumentasi peserta didik homogen.
c. Uji Hipotesis
Uji hipotesis dapat dilakukan setelah data kemampuan argumentasi yang diperoleh berdistribusi  normal  dan  homogen.  Karena  data  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  normalitas berdistribusi  normal  dan  varian  data  homogen,  maka  uji  ini  menggunakan  uji  statistik parametrik dengan uji Paired Sample T-Test berbantuan program SPPS 26 For Windows . Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa terdapat perbedaan signifikan antara kemampuan argumentasi  peserta  didik  nilai pretest dengan posttest .  Jadi  dari  hasil  tersebut  dapat disimpulkan hipotesis diterima.
Peningkatan nilai posttest disebabkan karena model Problem Solving mampu membuat peserta didik dalam proses pembelajaran lebih mudah memberikan argumen. Penggunaan model Problem Solving memberi arahan pada peserta didik untuk menyampaikan pendapatnya sehingga dapat  memecahkan  permasalahan  yang  ada.  Oleh  sebab  itu,  peserta  didik  akan  lebih  mudah menyampaikan pendapat selama diskusi, presentasi, maupun dalam mengerjakan LKPD (Yunisa dkk., 2015).
Kemampuan  argumentasi  pada  indikator  claim  adalah  pendapat  tentang  situasi  atau penegasan dari sudut pandang. Claim juga dapat diartikan sebagai kesimpulan yang dicapai dari teks  yang  dibaca. Claim apabila  peserta  didik  mampu  menberikan  keputusan  kepada  suatu pernyataan dengan yakin dan akurat, tanpa ada keraguan serta memberikan kesimpulan diakhir pernyataan.  Indikator claim adalah  indikator  paling  banyak  ditemukan  pada  lebar  jawaban peserta  didik  dibandingkan  dengan  empat  indikator  lainnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Devi,  dkk.  (2019)  bahwa  argumen  yang  diberikan  peserta  didik  paling  banyak  ditemukan didominasi oleh claim saja. Jawaban yang diberikan peserta didik belum disertai dengan alasan yang menjadi penghubung antara pernyataan dengan bukti hanya berupa claim saja (Handayani dkk., 2015). Dalam model problem solving terdapat sintak masalah awal. Pada sintak ini peserta didik diminta mampu merumuskan masalah dengan tepat sesuai wacana. Kegiatan merumuskan masalah melatih dalam mengajukan claim berdasarkan pengetahuan awal. Hal ini didukung oleh pernyataan Nurinda, dkk. (2018) menyatakan bahwa aspek argumentasi claim dapat diperoleh setelah dihadapkan dengan suatu permasalahan.
Kemampuan  argumentasi  indikator data adalah  fakta  tertentu  yang  mendukung claim . Peserta  didik  dikatakan  mampu  memenuhi  indikatior  ini  apabila  mampu  memberikan  alasan yang  disertai  dengan  data  berupa  fakta  lalu  menghubungkan  dengan  konsep  sains.  Model Problem Solving memiliki sintak pengumpulan data, dimana pada sintak ini peserta didik diminta untuk mencari referensi sebagai bukti dan mengumpulkan informasi terkait rumusan masalah,
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
lalu berdiskusi dengan anggota kelompok untuk mendapatkan informasi yang tepat sebagai data pendukung.
Indikator kemampuan argumentasi warrant yaitu pembenaran yang menjadi penghubung antara data dan claim (Miaturrohmah  Fadly, 2020). Pembenaran dapat diberikan oleh peserta didik dengan menyatakan kaitan antara pernyataan dengan data berdasarkan konsep sains. Pada model Problem  Solving ada  sintak  analisis/generalisasi  data,  dimana  peserta  didik  diminta mampu  mengolah  data  untuk  mendapatkan  kesimpulan.  Kegiatan  analisis  data  juga  melatih peserta  didik  untuk  menyusun  pembenaran  agar  memperkuat claim yang  diajukan.  Tahap  ini dilakukan secara berkelompok sehingga terjadi kegiatan diskusi. Sintak ini dapat meningkatkan warrant sesuai pernyataan Nurinda, dkk. (2018) bahwa kegiatan analisis hasil pengamatan dan kegiatan  diskusi  dapat melatihkan  aspek argumentasi warrant .  Jika  sintak  ini  dapat  dipenuhi, maka peserta didik akan mampu menentukan warrant .
Indikator kemampuan argumentasi backing adalah penguatan tambahan yang diberikan kepada warrant untuk mendukungan suatu argumen. Peserta didik dapat memperkuat klaim, data dan  pembenaran  yang  diajukan  dengan  memberikan backing .  Indikator rebuttal adalah sanggahan    atau  alternatif  penolakan  klaim,  data  atau  warrant  karena  dianggap  tidak  sesuai (Hasnunidah, 2014). Peserta didik mampu memberikan sanggahan atau menolak sanggahan yang dianggap tidak benar.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa kemampuan argumentasi peserta didik  di  SMAN  3  Pariaman  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Peningkatan  yang signifikan  dapat  terlihat  dari  hasil posttest pada  indikator  data, warrant dan backing . Peserta didik  sudah  mampu  memberikan  pendapat  yang  disertai  dengan  data,  pembenaran,  data pendukung,  kesimpulan  dan  sanggahan.  Namun,  kemampuan  argumentasi  pada  indikator backing dan rebuttal masih tergolong lemah. Hal tersebut dikarenakan masih sebagian kecil dari peserta didik yang mampu memberikan sanggahan yang jelas.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Alberida, H., Lufri, Festiyed,  Barlian, E. (2018). Problem Solving Model for Science Learning. IOP  Conference  Series:  Material  Science  And  Engineering, 335  012084  (hal.  1-13). Padang: IOP Publishing.
Alberida, H. (2019). Pengembangan Model Problem Solving untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa pada Pembelajaran IPA SMP. Disertasi . Padang: Universitas Negeri Padang.
Devi, N. D. C., Susanti VH, E.,  Indriyanti, N. Y. (2019). Analysis of High School Students’ Argumentation  Ability  in  the  topic  of  Buffer  Solution. JKPK  (Jurnal  Kimia  Dan Pendidikan Kimia), 3(3), 141.
Handayani, P., Murniati,  Sardianto, M. S. (2015). Analisis Argumentasi Siswa Kelas X SMA Muhammadiyah  1  Palembang  Dengan  Menggunakan  Model  Argumentasi  Toulmin. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika , 2(1), 60–68.
Hasnunidah,  N.  (2014).  Pembelajaran  biologi  dengan  strategi  argument-driven  inquiry  dan keterampilan argumentasi peserta didik. Jurnal Pendidikan Biologi . Vol. 5, No. 1, Hlm. 1-29.
Hendri, S  Defianti, A. (2015). Membentuk Keterampilan Argumen-tasi Peserta Didik Melalui Isu  Sosial  Ilmiah  dalam  Pembelajaran  Sains. Prosiding  Simposium  Nasional  Inovasi Sains 2016 (SNIPS) . 545-548.
Karlina.,  G.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  terhadap  Kemampuan Argumentasi Peserta Didik pada Pembelajaran Biologi secara Daring di SMA Adabiah Padang. Skripsi . Padang: Universitas Negeri Padang.
Mcdonald,  C.  V.  (2014).  Preservice  Primary  Teachers  Written  Arguments  in  a  Sociosaintific Argumentation Task. Electronik Journal Of Science Education , 18 (7).
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
Miaturrohmah, M.,  Fadly, W. (2020). Looking At a Portrait of Student Argumentation Skills on the Concept of Inheritance (21St Century Skills Study). INSECTA: Integrative Science Education and Teaching Activity Journal , 1(1), 17.
Nurinda, S., Sajidan,  Prayitno, B. A. (2018). Effectiveness of problem-based learning module as an instructional tool in improving scientific argumentation skill. Biosaintifika , 10(2), 334–340.
Pambudi, F. S., Sunyono,  Diawati, C. (2018). Pengaruh Isu Sosiosaintifik untuk Meningkatkan Literasi  Kimia  pada  Materi  Elektrolit  dan  Non-Elektrolit. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Kimia.
Probosari,  M.  R.,  Ramli,  M.,  Harlita,  Indrowati,  M.,    Sajidan.  (2016).  Profil  Keterampilan Argumentasi  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  FKIP  UNS  pada  Mata  Kuliah Anatomi Tumbuhan. Jurnal BIOEDUKASI . Vol. 9, No.1, Hlm. 29-33. Robertshaw,  B,    Campbell,  T.  (2013).  Constructing  Arguments:  Investiga-ting  Pra-Service Science Teacher's Argumentation Skills in a Socio-Scientifik Context. Science Education International Journal .24 (2) Hal 195-211.
Siska, Triani, W., Yunita, Maryuningsih, Y.,  Ubaidillah, M. (2020). Penerapan Pembelajaran Berbasis Socio Scientific Issues untuk Meningkatkan Kemampuan Argumentasi Ilmiah. Edu Sains Jurnal Pendidikan Sains  Matematika , 8(1), 22–32.
Yunisa, W., Jalmo, T.,  Maulina, D. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving Terhadap  Ke-mampuan  Berargumentasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Bioterdidik: Wahana .