https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jwp
ANALISIS SELF-EFFICACY MAHASISWA PADA MATA KULIAH PEMROGRAMAN LINEAR DENGAN PEMBELAJARAN DARING
Yoni Sunaryo 1 , Ida Nuraida 2 1,2 Prodi Pendidikan Matematika, Universitas Galuh, Jln. R.E Martadinata No.150, Ciamis, Indonesia Email: sunaryoyoni@gmail.com

## ABSTRACT
Online  learning  is  a  solution  to  the  COVID-19  pandemic  situation  that  is  hitting  the  world  today  so  that  the  learning process continues even though lecturers and students have to stay at home. Learning has three domains of learning achievement, one of which is in the affective domain, namely self-efficacy. Therefore, the purpose of this study was to describe the self-efficacy of students in linear  programming courses with online learning. This research is descriptive qualitative  with  survey  method.  The  subjects  of  this  study  were  students  of  class  3B  Mathematics  Education  Study Program, Galuh University in the Linear Programming course. The data collection technique was through observation, giving  self-efficacy  questionnaires  and  interviews.  The  results  showed  that  in  the  aspect  of  magnitude  (level  of  task difficulty)  students  were  included  in  the  positive  category,  on  the  aspect  of  strength  (level  of  strong  or  weak  belief) students were included in the positive category and on the aspect of generality (mastery of the field or work assignments) students were included in the positive category.
Keyword: Self-Efficacy, Linear Programming, Online Learning

## ABSTRAK
Pembelajaran  daring  merupakan  solusi  dari  situasi  pandemic  covid  19  yang  melanda  dunia  saat  ini  agar  proses pembelajaran tetap berlangsung meskipun dosen dan mahasiswa harus berada di rumah. Pembelajaran memiliki tiga ranah capaian pembelajaran salah satunya pada ranah afektif yakni self-efficacy . Oleh sebab itu tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  gambaran self-efficacy mahasiswa  pada  mata  kuliah  pemrograman  linear  dengan pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif  dengan  metode  survey.  Subjek  penelitian  ini  adalah mahasiswa kelas  3B  Prodi  Pendidikan  Matematika Universitas  Galuh  pada  mata  kuliah  Pemrograman  Linear.  Teknik pengambilan  data  melalui  observasi,  pemberian  angket self-efficacy dan  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa pada aspek magnitude (Tingkat kesulitan tugas) mahasiswa termasuk pada kategori positif, pada aspek strength (Tingkat  kuat  atau  lemahnya  keyakinan)  mahasiswa  termasuk  pada  kategori  positif  dan  pada  aspek generality (Penguasaan bidang atau tugas pekerjaan) mahasiswa termasuk pada kategori positif.
Kata Kunci : Self-efficacy , Linear Programming, Online Learning
Cara Sitasi:
Sunaryo, Yoni, Nuraida, Ida. (2022). Analisis self-efficacy mahasiswa pada mata kuliah pemrograman linear Dengan pembelajaran daring. Jurnal Wahana Pendidikan, 9 (1), 01-05.
Sejarah Artikel: Dikirim 18-12-2021, Direvisi 11-01-2022, Diterima 12-01-2022.

## PENDAHULUAN
Pada saat ini dunia sedang dilanda pandemi covid 19 yang berpengaruh terhadap berbagai bidang  dalam  kehidupan  salah  satunya  bidang  pendidikan.  Dampak  terhadap  bidang  pendidikan adalah  pembelajaran  yang  semula  konvensional  berubah  menjadi e-learning atau  pembelajaran daring.  Pembelajaran    daring    ( online    learning )    telah  dianggap  sebagai  sebuah  kemajuan  dan metode belajar  di  masa  depan  yang  berdampak  positif bagi  perkembangan  siswa  sekolah, meskipun pada   kenyataannya   efektifitas   pembelajaran daring masih diperdebatkan sampai saat ini (Dhull, 2017). Pembelajaran daring memang belum banyak diteliti sehingga referensi mengenai efektifitas  pembelajaran  daring  masih  jarang  ditemukan.  Perdebatan      efektifitas      pembelajaran daring bukan   hanya   sekedar   perbandingan   antara efektifitas    pembelajaran    konvensional dan  pembelajaran      secara      elektronik      ( e - learning ),  namun  telah    merambah    pada    apsek psikologis seperti kepuasan, motivasi dan juga fleksibilitas waktu  yang   dimiliki  baik  oleh   guru maupun siswa (Yusnilita, 2020).
Dillon  dan  Gunwarden  (Pangondian., et  al .  2019)  menjelaskan  bahwa  terdapat  tiga  faktor yang  menjadi  penentu  berhasilnya  pembelajaran  secara  daring.  Pertama,  teknologi  yang  secara khusus  pengaturan  jaringan.  Kedua,  karakteristik  pengajar  yang  menerapkan  instruksional  yang mampu memberikan  umpan positif kepada peserta didik. Ketiga, karakteristik siswa yang menurut Leidner  (dalam  Andrianto,  2019)  siswa  yang  cerdas,  disiplin,  dan  percaya  diri  mampu  melakukan pembelajaran dengan metode daring.
Percaya diri termasuk keyakinan terhadap kemampuan diri dalam mengerjakan tugas-tugas merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan dalam pembelajaran daring. Konsep self-efficacy adalah kepercayaan seseorang akan kemampuannya dalam menuntaskan suatu hal dengan sukses dimana  peserta  didik  yang  memiliki self-efficacy yang  tinggi,  ia  yakin  bisa  mengerjakan  suatu persoalan  yang  dihadapinya  (Trifiana,  2020).  Bandura  mengatakan  bahwa self-efficacy adalah keyakinan  diri  individu    terhadap    kompetensinya    agar    dapat    mengendalikan    dan    melakukan serangkaian  tindakan dalam mencapai hasil yang ditentukan (Sugandi & Akbar, 2019). Self - efficacy merupakan  keyakinan  seseorang  terhadap  kemampuannya  dalam  mengatasi  keberanekaragam situasi yang muncul dalam kehidupannya (Yuliyani dalam Rahmi et al ., 2020). Dimensi self-efficacy menurut Bandura (Nuryaninim, 2012) yaitu magnitude , generality, dan strength . Self-efficacy sangat penting dimiliki peserta didik karena berkaitan dengan ketekunan dan pengembangan diri. Semakin tinggi self-efficacy matematis seorang peserta didik, semakin baik pula prestasi matematikanya  atau sebaliknya (Sukoco & Mahmudi, 2016). Hal ini dikarenakan  menurut Bandura (Nuryaninim, 2012) yaitu magnitude berkaitan dengan tingkat (level) kesulitan tugas yang dihadapi  seseorang.  Keyakinan  seseorang  terhadap  suatu  tugas  berbeda-beda; generality merupakan perasaan kemampuan yang ditunjukkan individu pada konteks tugas yang berbedabeda dan strength merupakan  kuatnya  keyakinan  seseorang  berkenaan  dengan  kemampuan  yang dimiliki.
Hasil penelitian Paul & Dale (Suastikayasa, 2011) mengemukakan fakta bahwa siswa yang memiliki self-efficacy yang tinggi lebih mampu menguasai beragam pokok bahasan matematika dan tugas  membaca  dari  pada  siswa  yang  memiliki  self-efficacy  yang  rendah.    Selanjutnya  hasil penelitian Yuliyani., et al . (2017) menyatakan terdapat pengaruh langsung yang signifikan efikasi diri ( self - efficacy )  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Begitu  juga  dengan  hasil penelitian  Handayani  &  Nurwidawati  (2013)  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  antara self - efficacy dengan  prestasi belajar siswa akselerasi yaitu siswa akselerasi dengan self - efficacy yang tinggi  maka  mereka  yakin  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  yang  diinginkan  dengan  teman sebaya  yang  memiliki  kecerdasan  yang  sama.  Mengingat  pentingnya self-efficacy yang  menjadi faktor  pendukung  suksesnya  mahasiswa  pada  perkuliahan  maka  penting  untuk  mengetahui gambaran self-efficacy yang  mahasiswa  miliki.  Oleh  sebab  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk memperoleh  gambaran self-efficacy mahasiswa  pada  mata  kuliah  Pemrograman  Linear  yang menjadi mata kuliah wajib.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan  metode  survey.  Subjek penelitian  ini  adalah  mahasiswa  kelas  3B  Prodi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Galuh  pada mata  kuliah  Pemrograman  Linear  yang  berjumlah  14  orang.  Teknik  pengambilan  data  melalui observasi, pemberian angket self-efficacy dan wawancara.
Angket yang diberikan menggunakan skala Likert dengan pilihan jawaban yaitu SS (Sangat Setuju), S (Setuju), N (Netral), KS (Kurang Setuju) dan TS (Tidak Setuju). Terdapat 24 pernyataan yang terdiri dari pernyataan positif dan negatif dengan konten pernyataan mencakup ketiga dimensi self-efficacy yaitu magnitude , generality ,  dan strength. Angket  disusun  langsung  oleh  penulis. Sebelum  angket  digunakan  maka  angket  diujicobakan  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui  validitas dan reliabilitasnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kisi-kisi angket yang diberikan ke mahasiswa disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Angket Self-efficacy Variabel Indikator No Item Pernyataan Jumlah Positif (+) Negatif (-) Self-Efficacy Magnitude (Tingkat kesulitan tugas) 1, 4, 7 2, 3, 5, 6 7 Strength (Tingkat  kuat  atau lemahnya keyakinan) 8, 9, 10, 11, 12, 13 14, 15 8 Generality (Penguasaan bidang atau tugas pekerjaan) 17, 20, 22, 21,23,24 16 18, 19 10 Jumlah pernyataan 24
Berdasarkan hasil pemberian angket terhadap 14 orang mahasiswa yang mengontrak mata kuliah Pemrograman Linear diperoleh informasi seperti yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rerata Tiap Dimensi Self-Efficacy Magnitude Generality Strength Rerata 3,4 3,8 3,4
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  bahwa  rerata  ketiga  dimensi self-efficacy bernilai  positif  karena nilainya lebih dari nilai skor netral = 3  (Sunaryo, 2017).  Rerata magnitude lebih dari 3  sehingga termasuk  kategori  positif  yang  artinya  keyakinan  mahasiswa  terhadap  suatu  tugas  yang  diberikan termasuk  kategori  positif.  Pada  dimensi/aspek  ini  mahasiswa  memilih  perilaku  yang  akan  dicoba berdasarkan  pemahamannya  terhadap  tingkat  kesulitan  tugas.  Mahasiswa  akan  berupaya melakukan tugas yang dianggap dapat dilaksanakan dan bersedia menghadapi situasi dan perilaku yang di luar batas kemampuannya.
Rerata generality termasuk  kategori  positif  karena  nilai  reratanya  lebih  dari  3  sehingga tingkah  laku  dan  keyakinan  mahasiswa  terhadap  kemampuannya  termasuk  kategori  positif. Mahasiswa yakin atas kemampuannya. Mahasiswa merasa bahwa pemahaman kemampuan dirinya pada suatu aktivitas/situasi tertentu/terbatas atau serangkaian aktivitas/situasi yang lebih luas dan bervariasi termasuk kategori positif.
Rerata strength termasuk pada kategori positif karena memiliki rerata lebih dari 3 sehingga dapat diartikan bahwa mahasiswa memiliki kekuatan keyakinan yang positif terhadap kemampuan yang dimiliki. Mahasiswa memiliki pengharapan yang kuat dan mantap yang dapat mendorong untuk
gigih  dalam  berupaya  mencapai  tujuan,  sekalipun  mungkin  belum  memiliki  pengalaman  yang menunjang.
Hasil pengisian angket yang dibuat di google form disajikan dengan menggunakan diagram 1-7 berikut ini untuk dimensi magnitude .
Gambar 1. Hasil Pengisian Pernyataan 1
Gambar 2. Hasil Pengisian Pernyataan 2
Gambar 3. Hasil Pengisian Pernyataan 3
Gambar 4. Hasil Pengisian Pernyataan 4
Gambar 5. Hasil Pengisian Pernyataan 5
Gambar 6. Hasil Pengisian Pernyataan 6
Gambar 7. Hasil Pengisian Pernyataan 7
Hasil pengisian angket yang dibuat di google form disajikan dengan menggunakan diagram 8-15 berikut ini untuk dimensi generality .
Gambar 8. Hasil Pengisian Pernyataan 8
Gambar 9. Hasil Pengisian Pernyataan 9
Gambar 10. Hasil Pengisian Pernyataan 10
Gambar 11. Hasil Pengisian Pernyataan 11
Gambar 12. Hasil Pengisian Pernyataan 12

## Gambar 13. Hasil Pengisian Pernyataan 13
Gambar 14. Hasil Pengisian Pernyataan 14
Gambar 15. Hasil Pengisian Pernyataan 15
Hasil pengisian angket yang dibuat di google form disajikan dengan menggunakan diagram 16-24 berikut ini untuk dimensi strength.

## Gambar 16. Hasil Pengisian Pernyataan 16
Gambar 17. Hasil Pengisian Pernyataan 17
Gambar 18. Hasil Pengisian Pernyataan 18
Gambar 19. Hasil Pengisian Pernyataan 19
Gambar 20. Hasil Pengisian Pernyataan 20
Gambar 21. Hasil Pengisian Pernyataan 21

## Gambar 23. Hasil Pengisian Pernyataan 23
Gambar 24. Hasil Pengisian Pernyataan 24
Berdasarkan  hasil  wawancara  diperoleh  hasil  yang  sama  untuk  setiap  item  pernyataan. Hasil  penelitian  yang  diperoleh  menggambarkan  kondisi  dari self-efficacy mahasiswa  pada  mata kuliah  Pemrograman  Linear  dengan  pembelajaran  daring.  Kondisi  ini  sejalan  dengan  beberapa penelitia  yang  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti  sebelumnya.  Rerata magnitude termasuk  kategori positif, rerata generality termasuk kategori positif dan rerata strength termasuk pada kategori positif (Sunaryo,  2017). Hasil  penelitian  Gusti., et  al .  (2020)  menunjukkan  bahwa  penilaian  ranah  afektif pembelajaran  online  sudah  cukup  baik. R espon  siswa  dengan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  sangat positif (Kurnia & Prawira, 2020).

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  aspek magnitude (Tingkat  kesulitan  tugas) mahasiswa  termasuk  pada  kategori  positif,  pada  aspek strength (Tingkat  kuat  atau  lemahnya keyakinan)  mahasiswa  termasuk  pada  kategori  positif  dan  pada  aspek generality (Penguasaan bidang atau tugas pekerjaan) mahasiswa termasuk pada kategori positif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Prodi Pendidikan Matematika Universitas Galuh yang telah mendukung terhadap penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Andrianto,  R.  (2019)  “Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Kesuksesan  Pembelajaran  Daring  dalam Revolusi Industri 4.0”, Seminar Nasional Teknologi Komputer dan Sains, 58.
Dhull, I, S, M. (2017). “Online Learning.” International    Education    &    Research Journal . 32–34.
Gusti, A. R., Afriansari, Y., Sari, D, V., & Walid, A. (2020). Penilaian Afektif Pembelajaran Daring IPA Terpadu dengan Menggunakan Media Whatsapp. Jurnal DIFFRACTION , 2 (2),  65-73
Handayani,  F.,  &  Nurwidawati,  D.  (2013).    Hubungan  self  efficacy  dengan  prestasi  belajar  siswa akselerasi. Character, 01 (02).
Kurnia, T., & Prawira, Y. A. (2020). Pemenuhan Aspek Afektif Pada Masa Pandemi Covid-19 Siswa Kelas  6  Sekolah  Dasar  Dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Melalui  Teknik  Asinkronus  Yang Didahului Dengan Komitmen Belajar. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 5 (2), 40-44.
Nuryaninim.  (2012).  Self  Efficacy  Matematika.  Online  :  http://www.slideshare.net/Interest_Mat ematika_2011/self-efficacy-matematis. (13 Desember 2012).
Rahmi.,  Febriana,  R.,  &  Gianti  Elsa  Putri.  (2020).  Pengaruh  Self-Efficacy  terhadap  Pemahaman Konsep Matematika Siswa Pada Pembelajaran Model Discovery Learning. Edumatica | Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (1), 27–34.
Suastikayasa, K. (2011).
Self Efficacy Matematika Siswa. Online : http://dinastitamblang.blogspot.co.id/2013/05/selfefficacy-matematika-siswa.html.  (5  Oktober 2011).
Sugandi,  A.  I.,  &  Akbar,  P.  (2019).  Efektivitas  Penerapan  Strategi  React  Terhadap  Kemampuan Koneksi  Matematis  Dan  Self-Efficacy  Siswa  SMP. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (2), 423–430.
Sukoco,  H.,  &  Mahmudi,  A.  (2016).  Pengaruh  Pendekatan  Brain-Based  Learning  terhadap Kemampuan  Komunikasi  The  Effect  of  Brain-Based  Learning  Approach  toward  the Mathematical Communication Ability and Self-Efficacy of Senior High School Students. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 11–24.
Sunaryo,  Y.  (2017).  Pengukuran  self-efficacy  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  di  mts  n  2 ciamis. Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) , 1 (2), 39 – 44.
Trifiana, A. (2020). Kunci Terwujudnya Self-Efficacy Ada pada 4 Hal Ini, Sudah Coba? [Blog post]. Retrieved from https://www.sehatq.com/ artikel/ kunci-terwujudnya-self-efficacy-ada-pada-4-hal- ini-sudah-coba
Pangondian,  A.P.,  Santosa,  P.I.,  &  Nugroho,  E.  (2019).  Faktor-faktor  yang  memengaruhi kesuksesan pembelajaran daring dalam revolusi industri 4.0. Sainteks: 56—60. https://seminar- id.com/semnas-sainteks2019.html
Yuliyani,  R.,    Handayani,  S,  D..,  &  Somawati.  (2017).  Peran  efikasi  diri  ( self-efficacy )  dan kemampuan  berpikir  positif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika,  Jurnal Formatif, 7 (2), 130-143.
Yusnilita, N. (2020). “The  Impact  of  Online Learning: Student’s Views,” ETERNAL (English Teach. Journal) , 11(1), 57–61.