Vol. 6, No. 1, Januari 2021, hlm. 72-81 DOI: 10.32832/educate.v6i1.4228

## PERSONAL LEARNING ENVIRONMENT BERSINERGI  DENGAN TEKNOLOGY PEDAGOGIC CONTEN KNOWLEDGE TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS
Siti Mayang Sari 1 , Bornok Sinaga 2 , Retno Dwi Suyanti 3
STKIP Bina Bangsa Banda Aceh 1 , Universitas Negeri Medan 2,3
Sitimayangsari30@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  konsep  perangkat  web  untuk  lingkungan  pribadi mahasiswa  pada  pembelajaran.  Potensi Teknology  Pedagogic  Conten  Knowledge adalah sebagai komponen tubuh pengetahuan yang mempengaruhi BDR (belajar dari rumah). Ruang belajar aplikasi classroom yang banyak dimanfaatkan untuk pembelajaran daring belum memiliki memiliki  fleksibilitas,  sebab  bersifat  aplikasi  pembelajaran  yang  umum  digunakan  siapa  saja. Penelitian pengembangan konsep belajar ini mengacu pada lingkungan pribadi belajar peserta didik  dalam  mengelola  belajar  dengan  teknologi,  dan  konten  melalui  pengetahuannya  yang bersifat  pribadi.  Berbagai  informasi  yang  diperoleh,  konsep  PLE  yang  dikembangkan  melalui TPACK menghasilkan peserta didik yang mandiri dan melaksanakan tugas serta tanggung jawab belajarnya dengan caranya sendiri. Rancangan pembelajaran TPACK sebagai interaksi sinergi kompleks tiga tubuh pengetahuan yang dipadukan pada ranah konsep PLE. Yaitu: PLE Teknologi Conten knowledge, PLE Paedagogic Conten Knowledge , dan PLE Conten Knowledge. Interaksi pada tiga tubuh pengetahuan tersebut baik secara teoritis maupun dalam praktek, menghasilkan jenis pengetahuan fleksibel  yang diperlukan untuk penggunaan teknologi dengan sukses dalam pengajaran daring.
Kata kunci: PLE, TPACK, KPS, Sinergi

## Abstract
The goal this study to produce the concept of a web device for students' personal environments in  learning.  The  potential  of  Pedagogic  Content  Technology  is  a  component  of  the  body  of knowledge that affects BDR (learning from home). The classroom application learning room which is widely used for online learning does not yet have flexibility, because it is a learning application that is commonly used by anyone. Research on the development of this learning concept refers
to  the  personal  learning  environment  of  students  in  managing  learning  with  technology  and content through their personal knowledge. With various information obtained, the PLE concept developed through TPACK produces students who are independent and carry out their learning tasks  and  responsibilities  in their  own  way.  The  TPACK  learning  design is  a complex  synergy interaction of three bodies of knowledge combined in the realm of the PLE concept. Namely: PLE Technology  Content  Knowledge,  PLE  Paedagogic  Content Knowledge,  and  PLE  Content Knowledge. The interaction of these three bodies of knowledge, both theoretically and in practice, results in the type of flexible knowledge required for the successful use of technology in online teaching.

## PENDAHULUAN
Fenomena alam yang yang menjadikan sebuah rotasi perubahan peradaban pendidikan masa ini. Dimana pandemi covid-19 meluluhlantakkan pondasi pendidikan secara menyeluruh, serta perekonomian, dan sosial. Pemerintah terus berupaya meningkatkan potensi pembelajaran dimasa  ini.  Peserta  didik  belum  maksimal  dalam  pembelajaran  daring  yang  menjadi habbit (kebiasaan) baru.
Menanggapi  permasalahan  dan  isu  di  masyarakat  yang  diakibatkan  oleh  dampak pandemi covid-19, perkembangan teknologi terhadap pendidikan semakin unggul menampakkan sifat  aslinya  yaitu  menjadi  suatu  kebutuhan  pokok  pada  gaya  hidup pendidikan  saat  ini. Pembelajaran yang efektif dan fleksibel tidak lagi ditemukan dalam ruang belajar peserta didik, (Siswono, 2017), tingkat pembelajaran menggunakan aplikasi semakin meningkat salah satunya adalah  classroom,  (Rahayu,  2017).  Keberhasilan  peserta  didik dengan  menggunakan  aplikasi tersebut  belum  memperlihatkan  hasil  yang  efektif,  praktis  dan  fleksibel  karena  bersifat  umum. Belajar dengan menggunakan fasilitas technologi akan menghasilkan high thingking Tecnology , (Koh et al. 2015), metakognitif, (Yus, 2017; Iskandar, 2014), dan  penalaran tinggi, (Shofiyah and Wulandari  2018),  yang  merujuk  pada  bagaimana  peserta  didik  mampu  berpikir  tingkat  tinggi, (Sani, 2019; Yuliati & Lestari, 2018) dan melibatkan proses kognitif siswa, (Anderson and Dron 2011),  sehingga  akan  lebih  mudah  menyelesaikan  suatu  masalah  dalam  pembelajarannya, (Surya et al., 2017; Nisa et al., 2018).
Sejalan  dengan  hal  diatas  sains  didesain  dengan  pengajaran  berbasis  teknologi  agar mempermudah  dosen/guru  dalam  mengolah  model  pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan, (Irmita  &  Atun,  2017)  dan  meningkatkan  kemampuan pedagogic  knowledge siswa,  (Kun  Sri Budiasih, 2017; Rahayu, 2017; Zahra et al., 2019). Indikator keterampilan proses sains yaitu suatu  kemampuan  proses  yang  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  ikut menghayati proses, (Liliasari, 2011; Liliasari, 2012), penemuan, (Sister et al., 2020; Desania et al., 2020) atau menyusun suatu konsep belajar,(Sinaga, 2008; Farida et al., 2013), sebagai upaya mencapai keberhasilan proses belajarnya, (Suyanti, 2010; Siwa et al., 2013).
Tiga tubuh pengetahuan dari TPACK ( Technological, pedagogical, content knowledge ), yaitu  berguna  untuk  melatih  pendidik/guru  saat  mereka  mulai  menggunakan technology knowledge dan strategi digital pada pembelajaran, (Schmidt et al., 2009;Koh & Chai, 2014), untuk mendukung  pengajaran, (Koehler  et  al.,  2013; Koehler  et  al.,  2014). TPACK  ( Teknology pedagogic conten knowledge ), menjelaskan secara rinci, sebagai interaksi kompleks antara tiga badan pengetahuan, (Abbitt, 2011; Pamuk et al., 2015), yaitu: Konten, pedagogi, dan teknologi, (Harrington  et  al.  2019).  Interaksi  ini  sinergi  pada  tubuh  pengetahuan  yang  mengandalkan
teknologi sebagai sebuah pembelajaran fleksibel, (Harris et al., 2009; Koehler et al., 2013), baik secara teoritis maupun dalam praktek, menghasilkan jenis pengetahuan fleksibel, (Koehler et al., 2013; Chai et al., 2013), yang diperlukan untuk mengintegrasikan penggunaan teknologi dengan sukses dalam pengajarannya, (Sriadhi, 2016; S. Sriadhi, 2019).
Salahsatu faktor sukses kualitas pembelajaran berbasis teknologi adalah individu sebagai pelaku  lingkungan  belajar.  Personal  learning  environment  (PLE)    memberikan  dampak lingkungan pada cara belajar siswa secara pribadi, (Dabbagh and Kitsantas 2012). Lingkungan belajar  pribadi  siswa  menjadi  suatu  hal  menyenangkan  dengan  TPACK  secara  sinergi,  kritis menganalisis  pendekatan  pembelajaran  yang  terintegrasi  teknologi  dan  pedagogik  dalam pengajaran, (Khoza & Biyela, 2020; Bohach, 2015). Rancangan pembelajaran TPACK sebagai interaksi sinergi kompleks tiga tubuh pengetahuan yang dipadukan pada ranah konsep PLE.
Yaitu: PLE Teknologi Conten knowladge, PLE Paedagogic Conten Knowladge , dan PLE Conten Knowladge. Interaksi pada tiga tubuh pengetahuan tersebut baik secara teoritis maupun dalam  praktek, menghasilkan  jenis pengetahuan  fleksibel    yang  diperlukan  untuk mengintegrasikan penggunaan teknologi dengan sukses dalam pengajaran secara online.

## Personal learning Environment (PLE)
Personal Learning Environment (PLE) sebagai intervensi praktis terkait teknologi dalam pembelajaran.  Model  Lingkungan  Pembelajaran  Pribadi  (PLE), (Downes  2009),  di mana penekanannya adalah pada memfasilitasi pembelajaran, (Bahador, Othman, and Saidon 2018), berbeda dengan Lingkungan Pembelajaran Virtual tradisional yang ada, (Milligan et al. 2006) PLE diperuntukkan  terutama  untuk  mengelola  proses  pembelajaran pribadi  mahasiswa  dengan teknologi seperti blog, (Milligan et al. 2006). Akhirnya, beberapa orang berpendapat bahwa PLE pada dasarnya sudah ada dalam lingkungan belajar siswa dan digunakan dalam pembelajaran daring  dengan memanfaatkan berbagai jenis fasilitas online. (Sclater 2008).
Konsep dan desain PLE yang didesain oleh Scott Wilson, (Wilson et al. 2006), Fokus pada koordinasi koneksi antara pengguna dan layanan konten, daripada mengintegrasikan alat dalam satu  konteks, (Garrison  and  Vaughan  2012).  Hubungan  simetris  antar  sistem  harus diseimbangkan kembali untuk mendukung hubungan simetris, (Ramdani 2018), siswa mana pun dapat mengkonsumsi, mengirim dan mengambil isi konten, (Sa’adah et al., 2018; Pamuk et al., 2015), menggunakan layanan atau fitur yang tersedia dan siswa harus mampu mengatur materi dan  tugas-tugas  mereka,  mengelola  konteks,  dan  mengadopsi  alat  yang  sesuai  kebutuhan - kebutuhan mereka, (Wilson et al. 2006).
TPACK (Teknology, Pedagogic, conten Knowledge).
Shulman  (1987)  tentang  menjelaskan  tentang  komponen  pengetahuan  guru  untuk mampu  mengelola  ruang  kelas  membimbing  dan  melatih  siswanya, (Doering  et  al.  2009). Menurut  Shulman,  konseptualisasi  pengetahuan  guru  adalah  sinergi  antara  konten  dan pengetahuan pedagogis, atau pengetahuan konten pedagogis, yang menurutnya adalah inti dari pengajaran sukses, (Harris et al. 2009). Guru membuat keputusan pedagogis tentang pengajaran dan pembelajaran berdasarkan area konten yang dibutuhkan untuk siswa.
Teknology  Knowledge  menavigasi  model  PLE, (Koh  and  Chai  2014),  pada  setiap kemungkinan kendala dalam pengajaran PJJ. Pendekatan untuk menemukan solusi yang secara efektif, (Schmidt  et  al.  2009), yaitu  dengan  menggabungkan  konten,  pedagogi,  dan  teknologi,
Vol. 6, No. 1, Januari 2021
(Koehler et al. 2014).  TPACK menemukan solusi untuk masalah kompleks, (Koh and Sing 2011), masalah dinamis praktik, (Abbitt 2011) dengan merancang solusi kurikuler yang sesuai dengan tujuan, (Kabakci Yurdakul et al. 2012), situasi, dan pelajar, (Harris et al. 2009), untuk jangka waktu yang panjang, (Mishra & Koehler, 2009).

## Metode
Model  pengembangan Research  and  Development R&D,  implementasi Borg  and  Gall, yaitu: memuat  panduan sistematika  langkah-langkah  yang  dilakukan  oleh  peneliti  agar  produk yang dirancang mempunyai standar kelayakan, (Sugiyono 2018). Penelitian dan pengembangan ini  didefinisikan sebagai suatu metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut, (Sugiyono  2017).  Langkah-langkah  model R&D menurut Sugiyono, 2018, sebagai berikut, dilihat melalui skema dibawah ini:
Langkah-langkah Penggunaan research and Development (R&D) Menurut Sugiyono,(2007).
Langkah-langkah  penelitian sebagai  berikut:  1)  Studi  literatur,  2)  Perumusan  masalah,  3) pengembangan produk awal, 4) uji coba terbatas, 5) ujicoba mahasiswa, 6) ujicoba lebih luas, 7) perbaikan dan penyempurnaan terhadap hasil uji coba lebih luas, 8) uji validitas terhadap model operasional  yang  telah  di  hasilkan,  9)  melakukan  perbaikan  akhir  terhadap  model  yang dikembangkan guna menghasilkan produk akhir, 10) menyebarluaskan produk.

## Pembahasan
Pada  studi  literatur,  penelian  ini  memanfaatkan  pembelajaran  konsep  dasar  IPA  yang dibelajarkaan di perguruan tinggi pada mahasiswa prodi PGSD. IPA merupakan pembelajaran yang  mengutamakan  kosep  praktikum  dan  mengandalkan  pengetahuan  yang  tinggi high knowledge .  Konten  teknologi  berperan  dalam  hal  ini,  pada  konsep  PLE  bersinergi  TPACK dijelaskan bahwa PLE ( Personal Learning Environment ) adalah sebagai rangkaian ruang belajar pribadi  mahasiswa  yang  di  aplikasikan  pada  TPACK  ( Teknological,  pedagogic,  Conten Knowledge ) sebagai satu kesatuan tubuh pengetahuan. Yakni PLE berkesinambungan dengan kemampuan teknologi ( Teknology Knowledge ) dimana mahasiswa harus berhubungan langsung dengan teknologi seiring dengan system pembelajaran daring dan PJJ, PLE bersinergi dengan kemampuan pedagogik mahasiswa dalam mengelola pembelajarannya ( Pedagogic Knowledge )
dengan beberapa materi yang diterima dari dosen dan menyelesaikannya dengan sukses, dan disertai pengetahuan konten pamanfaatan teknologi dalam pembelajaran ( Conten Knowledge ).
Model konsep PLE bersinergi TPACK diuraikan pada peta konsep sebagai berikut:

## Konsep PLE bersinergi TPACK
Hasil penelitian yang relevan terkait variabel diungkap dari seorang peneliti Holyoke Community College,  USA, (Giovannini  2019),  menuliskan  tentang  bagaimana  seorang  guru  harus  dapat mengintegrasikan  teknologi  dalam  pembelajarannya  sebelum  mereka  memulai  mengenal pembelajaran dengan teknologi. Sejalan dengan pendapat, Giovanni, membangun platform PLE- ESP ( English for Spesific Purposes ) dalam bentuk website yang dilakukan seorang peneliti asal.
Hasil nilai rata-rata mahasiswa pada pembelajaran Konsep dasar IPA  di nyatakan bahwa pemanfaatan  fasilitas  aplikasi  untuk  pembelajaran  daring  masa  pandemi sudah maksimal, fleksibel,  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  MK  Konsep  dasar  IPA mengharuskan  mahasiswa praktikum. Berdasarkan data nilai mahasiswa STKIP Bina Bangsa, rata-rata hasil nilai Ujian Akhir Semester (UAS) mahasiswa pada matakuliah Konsep Dasar IPA SD di tahun 2019 semester satu (Ganjil)  yaitu  terdapat  tiga  Rombel  (rombongan  belajar).  Dilihat  dari  hasil  belajar  sebelum terjadinya  Pandemi,  Nilai  rata-rata  rombel  A  93%,  rombel  B  92,3%  dan  rombel  C  90,5%. Berdasarkan  hasil    diatas  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa  sebelum  terjadinya pandemi covid-19 sudah pada nilai yang lebih baik, proses belajar ditahun 2019 masih dengan metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan  praktikum  yang  dilakukan  dilaboratorium.  Sehingga  hasil belajar mahasiswa pada matakuliah Konsep Dasar IPA mendapatkan hasil yang baik dan dengan rata-rata  yang  maksimal.  Sedangkan  disemester  genap  tahun  2020  dimana  terjadi  masa Pandemi  covid-19  nilai  hasil  belajar  mahasiswa  menurun.  Pembelajaran  yang  biasanya menggunakan media pembelajaran tidak lagi digunakan oleh mahasiswa, bahkan tugas hanya
PLE Tecnological Knowledge PLE Conten Knowledge PLE Pedagogical Knowledge Pedagigical Knowledge Teknological Knowledge Conten Knowledge PLE PK PLE CK PLE TK
Vol. 6, No. 1, Januari 2021
sebatas makalah individu dan kelompok saja. Berdasarkan data hasil UAS (Ujian Akhir Semester) mahasiswa semester tiga pada MK Konsep Dasar IPA SD bulan April tahun 2020, yaitu rombel A 87,5%, rombel 87%, dan rombel C 86,9%. Terjadi penurunan untuk hasil belajar mahasiswa PGSD  pada  matakuliah  Konsep  Dasar  IPA  di  tahun  2020  semester  3  dimana  terjadi  masa Pandemi  covid-19,  sehingga  belajar  mahasiswa  tidak  stabil  dan  hasil  belajar  pun  mengalami penurunan. Dilakukan beberapa penekanan pedagogik terhadap konten dari aplikasi online yang digunakan  pada  pembelajaran  jarak  jauh  mahasiswa  disemester  1  2021  terjadi  peningkatan signifikan rata-rata nilai rombel A 92,8%, rombel B 93,5%, dan rombel C 95,2%.

## Kesimpulan
Model  Personal  Learning  Environment  (PLE)  menggunakan  TPACK  jika  diaplikasikan  pada pembelajaran  akan  menambah  fleksibilitas  pembelajaran  online sehingga  meningkatkan kemampuan  keterampilan  proses  sains  mahasiswa. Pengembangan  model  Personal  Learning Envionment  (PLE)  berbasis  TPACK  pembelajaran  IPA  SD  di  Prodi  PGSD  meningkatkan kemampuan  Literasi  dan  keterampilan  proses  sains  mahasiswa. Model  Personal  Learning Environment  berbasis  TPACK  dilaksanakan  di  STKIP  Bina  Bangsa  Meulaboh  akan  menjadi sebuah  terobosan  baru  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  online  di  perguruan tinggi.

## Referensi
Abbitt, Jason T. 2011. “Measuring Technological Pedagogical Content Knowledge in Preservice Teacher Education: A Review of Current Methods and Instruments.” Journal of Research on Technology in Education .
Anderson,  Terry,  and  Jon  Dron.  2011.  “Three  Generations  of Distance  Education  Pedagogy.” International Review of Research in Open and Distance Learning .
Rombel A Rombel B Rombel C 2021 92,8 93,5 95,2 2020 87,5 87 86,9 2019 93 92,3 90,5 0 50 100 150 200 250 300 2019 2020 2021
Bahador, Zolkefli bin, Nordin bin Othman, and Mohd Kasri bin Saidon. 2018. “Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pengintegrasian Teknologi Pengajaran Berdasarkan Model TPACK Dalam Kalangan Guru Matematik.” Proceedings of the ICECRS .
Bohach,  Barbara.  2015.  “‘  Padding  ’  Literacy  Pedagogy :  Pre -Service  Teachers  Prepare  for Teaching  in  1:1  IPad  Environments.”  in Society  for  Information  Technology  &  Teacher Education International Conference .
Chai, Ching Sing, Joyce Hwee Ling Koh, and Chin Chung Tsai. 2013. “A Review of Technological Pedagogical Content Knowledge.” Educational Technology and Society .
Dabbagh, Nada, and Anastasia Kitsantas. 2012. “Personal Learning Environments, Social Media, and  Self-Regulated  Learning:  A  Natural  Formula  for  Connecting  Formal  and  Informal Learning.” Internet and Higher Education 15(1):3–8.
Desania, Fristita, Bornok Sinaga, Asrin Lubis, and Edi Syahputra. 2020. “Analysis of Students’ Critical Thinking Skills through Problem-Based Learning Approach Using HOTS Questions in SMA N 13 Medan.” International Journal of Scientific and Technology Research . Doering, Aaron, George Veletsianos, Cassandra Scharber, and Charles Miller. 2009. “Using the Technological, Pedagogical, and Content Knowledge Framework to Design Online Learning Environments and Professional Development.” Journal of Educational Computing Research 41(3):319–46.
Downes,  Stephen.  2009.  “Learning  Networks  and  Connective  Knowledge.”  in Collective Intelligence and E-Learning 2.0: Implications of Web-Based Communities and Networking . Farida,  Ida,  Liliasari,  and  Wahyu  Sopandi.  2013.  “Pembelajaran  Berbasis  Web  Untuk Meningkatkan Kemampuan Interkoneksi Multiplelevel Representasi Mahasiswa Calon Guru Pada Topik Kesetimbangan Larutan Asam-Basa.” Chemica . Garrison,  D.  Randy,  and  Norman  D.  Vaughan.  2012. Blended  Learning  in  Higher  Education: Framework, Principles, and Guidelines .
Giovannini, Joan M. 2019. “Technology Integration in Preservice Teacher Education Programs.” Tpack 11–31.
Harrington, Rachel A., Shannon O. Driskell, Christopher J. Johnston, Christine A. Browning, and Margaret L. Niess. 2019. “Technological Pedagogical Content Knowledge.” in TPACK . Harris, Judith, Punya Mishra, and Matthew Koehler. 2009. “Teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge and Learning Activity Types: Curriculum-Based Technology Integration Refrained.” Journal of Research on Technology in Education 41(4):393–416.
Irmita, Luthfia Ulva, and Sri Atun. 2017. “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Tpack Untuk Meningkatkan Literasi Sains.” Jurnal Tadris Kimiya . Iskandar, Srini M. 2014. “Pendekatan Keterampilan Metakognitif Dalam Pembelajaran Sains Di Kelas.” Erudio Journal of Educational Innovation .
Kabakci Yurdakul, Isil, Hatice Ferhan Odabasi, Kerem Kilicer, Ahmet Naci Coklar, Gurkay Birinci, and Adile Askim Kurt. 2012. “The Development, Validity and Reliability of TPACK-Deep: A Technological Pedagogical Content Knowledge Scale.” Computers and Education . Khoza, Simon Bheki, and Audrey Thabile Biyela. 2020. “Decolonising Technological Pedagogical Content  Knowledge  of  First  Year  Mathematics  Students.” Education  and  Information Technologies .
Koehler, Matthew J., Punya Mishra, and William Cain. 2013. “What Is Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)?” Journal of Education .
Koehler, Matthew J., Punya Mishra, Kristen Kereluik, Tae Seob Shin, and Charles R. Graham. 2014. “The  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  Framework.”  in Handbook  of Research on Educational Communications and Technology: Fourth Edition . Koh, Joyce Hwee Ling, and Ching Sing Chai. 2014. “Teacher Clusters and Their Perceptions of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Development through ICT Lesson Design.” Computers and Education .
Koh,  Joyce  Hwee  Ling,  Ching  Sing  Chai,  Wong  Benjamin,  and  Huang  Yao  Hong.  2015.
“Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)  and  Design  Thinking:  A Framework to Support ICT Lesson Design for 21st Century Learning.” Asia-Pacific Education Researcher .
Koh,  Joyce  Hwee  Ling,  and  Chai  Ching  Sing.  2011.  “Modeling  Pre-Service  Teachers’ Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)  Perceptions:  The  Influence  of Demographic Factors and TPACK Constructs.” in ASCILITE 2011 - The Australasian Society for Computers in Learning in Tertiary Education .
Kun  Sri  Budiasih.  2017.  “Prosiding  Seminar  Nasional  Kimia  UNY  2017  Sinergi  Penelitian  Dan Pembelajaran  Untuk  Mendukung  Pengembangan  Literasi  Kimia  Pada  Era  Global  Ruang Seminar FMIPA UNY, 14 Oktober 2017.” Prosiding Seminar Nasional Kimia UNY 2017 .
Liliasari.  2011.  “Membangun  Masyarakat  Melek  Sains  Berkarakter  Bangsa  Melalui Pembelajaran.” in Seminar Nasional Pendidikan IPA tahun 2011 .
Liliasari. 2012. Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran .
Milligan,  Colin  D.,  Phillip  Beauvoir,  Mark  W.  Johnson,  Paul  Sharples,  Scott  Wilson,  and  Oleg Liber.  2006.  “Developing  a  Reference  Model  to  Describe  the  Personal  Learning Environment.” in Lecture Notes in Computer Science (including subseries Lecture Notes in Artificial Intelligence and Lecture Notes in Bioinformatics) . Mishra, Punya,  and Matthew  J. Koehler.  2009.  “Using the TPACK Framework:  You Can Have Your Hot Tools and Teach with Them, Too.” Learning & Leading with Technology 36(7):14– 18.
Nisa, Hayatin, Disman, and Dadang Dahlan. 2018. “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kolaboratif Teknik Group Investigation Terhadap Kemampuan Berpikir Analisis the Effect of Implementation  Collaborative  Learning  Model  of  Group  Investigation  Techniques  on Analitical Thinking Skills of Students.” Manajerial 3(5):157–66.
Pamuk, Sonmez, Mustafa Ergun, Recep Cakir, H. Bayram Yilmaz, and Cemalettin Ayas. 2015.
“Exploring  Relationships  among  TPACK  Components  and  Development  of  the  TPACK Instrument.” Education and Information Technologies .
Rahayu,  Sri.  2017.  “Mengoptimalkan  Aspek  Literasi  Dalam  Pembelajaran  Kimia  Abad  21.” Prosiding Seminar Nasional Kimia UNY . Ramdani, Zulmi. 2018. “Kolaborasi Antara Kepala Sekolah, Guru, Dan Siswa Dalam Menciptakan Sistem  Pendidikan  Yang  Berkualitas.” Prosiding  1st  National  Conference  On  Educational Assessment And Policy .
S.  Sriadhi.  2019.  “Instrumen  Penilaian  Multimedia  Pembelajaran.” Instrumen  Penilaian Multimedia Pembelajaran .
Sa’adah, Nopianti, Dian Sa’adillah Maylawati, Didi Sumardi, and Muhibbin Syah. 2018. “Teachers’ Cognition about Teaching Reading Strategies and Their Classroom Practices.”
Sani, Ridwan Abdullah. 2019. Pembelajaran Berbasis HOTS (Higher OrderThinking Skills) . Schmidt, Denise A., Evrim Baran, Ann D. Thompson, Punya Mishra, Matthew J. Koehler, and Tae S. Shin. 2009. “Technological Pedagogical Content Knowledge (Track): The Development and Validation of an Assessment Instrument for Preservice Teachers.” Journal of Research on Technology in Education .
Sclater, Niall.  2008.  “Web  2.0,  Personal  Learning  Environments,  and  the  Future  of  Learning Management Systems.” Research Bulletin 13(13):1–13.
Shofiyah,  Noly,  and  Fitria  Eka Wulandari.  2018.  “Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Dalam Melatih Scientific Reasoning Siswa.” Jurnal Penelitian Pendidikan Ipa .
Sinaga, Bornok. 2008. Paradigma Lama Kontra Paradigma Baru Pembelajaran Di Sekolah . Sister,  Diana,  Edi  Syahputra,  and  Bornok  Sinaga.  2020.  “Analysis  of  Students’  Difficulties  in Mathematical Creative Thinking on Problem-Based Learning Model.” International Journal of Scientific and Technology Research .
Siswono, Hendrik. 2017. “Analisis Pengaruh Keterampilan Proses Sains Terhadap Penguasaan Konsep Fisika Siswa.” Momentum: Physics Education Journal .
Siwa, I. B.,  I. W. Muderawan,  and  I. N. Tika.  2013.  “Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek Dalam  Pemebalajaran  Kimia  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Ditinjau  Dari  Gaya Kognitif Siswa.” E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha .
Sriadhi. 2016. “Rancang Bangun Sistem Informasi Inventaris Berbasis Multimedia Akses Online.”
Jurnal Sistem Informasi .
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kauntitatif, Kualitatif, R&D . Sugiyono. 2018. Metode Peneiltian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D .
Surya, Edy, Feria Andriana Putri, and Mukhtar. 2017. “Improving Mathematical Problem-Solving Ability and Self-Confidence of High School Students through Contextual Learning Model.” Journal on Mathematics Education .
Suyanti, Retno Dwi. 2010. “Strategi Pembelajaran Kimia.” Yogyakarta: Graha Ilmu .
Wilson, Scott, Oleg Liber, Mark Johnson, Phil Beauvoir, Paul Sharples, and Colin Milligan. 2006.
“Personal  Learning  Environments:  Challenging  the  Dominant  Design  of  Educational Systems.” CEUR Workshop Proceedings 213(june 2007):173–82.
Yuliati,  Siti  Rohmi,  and  Ika  Lestari.  2018.  “Higher-Order  Thinking  Skills  (Hots)  Analysis  Of Students In Solving Hots Question In Higher Education.” Perspektif Ilmu Pendidikan .
Yus, Anita. 2017. “The Ability Of Teachers To Organize Science Learning For Early Childhood.” Zahra,  Melta,  Widya  Wati,  and  Deden  Makbuloh.  2019.  “Pembelajaran  SETS  (Science, Environment,  Technology,  Society):  Pengaruhnya  Pada  Keterampilan  Proses  Sains.” Indonesian Journal of Science and Mathematics Education .
Diserahkan : 30-01-2021 Disetujui : 31-01-2021 . Dipublikasikan : 31-01-2021 Kutipan : diisi oleh editor