## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 2 Desember (2023), 377-383

## PENINGKATAN PROSES PEMBELAJARAN MUATAN IPS TEMA 4 MENGGUNAKAN MODEL MODEL KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION  SISWA KELAS IV MIN 3 KOTA PADANG
Salmiyanti 1 , Yeni Erita 2
Email: salmiyantisalmiyanti24@gmail.com Universitas Negeri Padang, Sumatra Barat, Indonesia

## Abtrak
Pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan  pendekatan  instruksional  yang  memadukan berbagai  mata  pelajaran  menjadi  suatu  pengalaman  pendidikan  yang  kohesif  dan  bermakna  bagi siswa.  Tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  Proses  Pembelajaran  Muatan IPS Tema 4 Menggunakan Model Model Kooperatif Tipe Group Investigation Siswa Kelas IV MIN 3 Kota  Padang.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  metode kualitatif  dan  kuantitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  MIN  3  Kota  Padang  yang berjumlah  26  siswa  yang  terdiri  dari  15  perempuan  dan  11  laki-laki.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus II aspek dengan persentase sebesar 99% dengan sangat baik. Sedangkan pada SIKLUS I nilai persentase sebesar 82,14%. Berdasarkan hasil penelitian ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  kooperatif  tipe  GI  dapat  meningkatkan  proses pembelajaran isi IPS siswa kelas IV.

## Kata Kunci: Proses Pembelajaran, IPS, Kooperatif GI

## Abstract
Integrated thematic learning is an instructional approach that combines various subjects into a cohesive  and  meaningful  educational  experience  for  students.  The  purpose  of  this  research  is  to describe the improvement of the Social Studies Content Learning Process Theme 4 Using Cooperative Models of the Group Investigation Type for Class IV MIN 3 Padang City Students. This research is a classroom  action  research  using  qualitative  and quantitative  approaches.  The  subjects  in  this  study were students of Class IV MIN 3 Padang City, with a total of 26 students consisting of 15 girls and 11 boys.  The  results  showed  that  the  implementation  of  the  learning  process  in  the  second  cycle  of teacher  aspects  with  a  percentage  of  99%  with  very  good  qualifications.  Whereas  in  the  first  cycle student component, the percentage value of 82.14% showed a very good increase. From the results of this study it can be concluded that the use of the GI type cooperative model can improve the learning process of social studies content for fourth grade elementary school students.
Keywords: Learning Process, IPS, GI Cooperative
Salmiyanti1,  Yeni  Erita2  |  Peningkatan  Proses  Pembelajaran  Muatan  Ips  Tema  4  Menggunakan  Model  Model Kooperatif Tipe Group Investigation  Siswa Kelas IV MIN 3 Kota Padang

## Pendahuluan
Proses pembelajaran melibatkan pertukaran dinamis antara siswa, pendidik, dan sumber daya dalam  lingkungan  belajar.  Pendidik  memberikan  dukungan  untuk  memfasilitasi  perolehan pengetahuan,  penguasaan  keterampilan,  pengembangan  karakter,  dan  pembentukan  sikap  dan keyakinan  (Handayani  &  Hasrul,  2021).  Tujuan  akhir  pembelajaran  adalah  memungkinkan  siswa untuk  belajar  secara  efektif  (Nasution,  2017).  Menurut  Junaedi,  (2019)  Proses  pembelajaran membutuhkan  pembentukan  dialog  terbuka  dan  transparan  yang  mempromosikan  kesetaraan, toleransi, dan kerendahan hati di antara semua peserta. Suasana seperti itu mendorong perkembangan kesadaran  diri  dan  potensi  dengan  menciptakan  banyak  kesempatan  bagi  setiap  siswa  untuk  terlibat dalam  pertanyaan  dan  dialog. This  is  very  important  because  educators  are  also  leaders  who  must answer  various  questions  and  the  needs  of  students  in  a  transparent,  tolerant  and  not  arrogant manner, in the widest possible dialogue opportunities for students.
Pembelajaran tematik terpadu merupakan pendekatan instruksional yang memadukan berbagai mata pelajaran menjadi suatu pengalaman pendidikan yang kohesif dan bermakna bagi siswa (Sari & Akbar,  2018).  Fokus  utama  dari  pendekatan  ini  adalah  untuk  memahami  gejala  dan  konsep  dalam bidang  studi,  serta  bidang  studi  terkait.  Dengan  memanfaatkan  tema  atau  gagasan  utama,  instruksi tersebut dihubungkan bersama, dan berfungsi sebagai topik diskusi (Sari et al., 2018); (Luther & Erita, 2023). Thematic  learning  is  integrated  learning,  namely  learning  that  allows  students,  both individually  in  active  groups,  to  explore  and  discover  scientific  principles  in  a  holistic,  meaningful, and authentic  way (Ginting, 2018);(Syaifuddin, 2017). Menurut Yusra Nst, (2022), dan Erita, (2022) Pembelajaran  tematik  terpadu  melibatkan  partisipasi  aktif  dan  langsung  siswa  dalam  proses pembelajaran. Bentuk pembelajaran ini berpusat pada siswa dan memberi siswa pengalaman langsung, meruntuhkan  penghalang  antara  mata  pelajaran  dan  menyajikan  konsep  dengan  cara  yang  saling berhubungan. Selain itu, jenis pembelajaran ini adaptif dan bermakna bagi siswa. Meskipun memiliki banyak manfaat, pembelajaran tematik terpadu belum dapat dilaksanakan dengan baik di lapangan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  di  kelas  Kelas  IV  MIN  3  Kota  Padang,  Permasalahan  juga banyak  ditemukan  selama  proses  pembelajaran,  yaitu  guru  menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya jawab selama proses pembelajaran, hal ini menunjukkan dari awal guru terlebih dahulu menyesuaikan suasana  kelas,  berdoa,  dan  memahami.  Selain  itu,  selama  proses  pembelajaran  banyak  siswa  yang berteriak  keras,  bermain  dengan  meja  yang  sama,  dan  berjalan  ke  bangku  teman,  guru  tidak menggunakan  media  untuk  merangsang  pemikiran  siswa,  dan  tidak  serius  memberikan  pekerjaan rumah. Selain itu, siswa juga terbiasa mengikuti pelajaran tanpa penguasaan konsep materi yang baik, seperti  halnya  siswa  terbiasa  mencatat  materi  di  buku  cetak  tanpa  menggunakan  media  untuk pembelajaran, membuat proses pembelajaran menjadi monoton atau tanpa variasi.
Oleh karena itu, untuk mengatasi permasalahan tersebut, dapat diajukan solusi perbaikan proses pembelajaran  dengan  menggunakan Kooperatif  tipe Group  Investigation .  Alasan  mengapa  penulis memilih model kooperatif  tipe GI adalah sesuai dengan apa  yang penulis temukan  selama observasi, yaitu  siswa  tidak  terbiasa  berdiskusi  tentang  proses  pembelajaran.  Menurut  (Laila  et  al.,  2016),  dan Sukasni,  (2019)  model  pembelajaran  GI  adalah  salah  satu  pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan kelompok  kecil,  siswa  menggunakan    perencanaan,  proyek  dan  diskusi  kelompok,  dan mempresentasikan hasilnya.
Pada  model Kooperatif  tipe  GI ini,  diharapkan  terjadi  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai dengan  pembelajaran  tematik  terpadu,  agar  proses  pembelajaran  dapat  meningkat  dan  tercipta pembelajaran  yang  bermakna.  Salah  satu  model  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  tematik terpadu adalah dengan menggunakan model Kooperatif tipe GI . The learning process using this model aims to solve and prove whether the problem that has been given by the teacher will get a solution or not (Ulia,  2016).  Setelah  itu,  secara  bersama  guru  dan  siswa  mengevaluasi  proses  pembelajaran. Model  kooperatif  GI  adalah  jenis  model  untuk  menemukan  sesuatu  yang  baru  dalam  kegiatan  dan pembelajaran.  Proses  pembelajaran  dapat  menemukan  sesuatu  jika  guru  terlebih  dahulu menyampaikan materi yang berbeda (Nurlaeli, dkk., 2013:2).
Salmiyanti1,  Yeni  Erita2  |  Peningkatan  Proses  Pembelajaran  Muatan  Ips  Tema  4  Menggunakan  Model  Model Kooperatif Tipe Group Investigation  Siswa Kelas IV MIN 3 Kota Padang
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tindakan kelas  dengan  judul  “Peningkatan  Proses  Pembelajaran  Muatan  IPS  Tema  4  Menggunakan  Model Model Kooperatif Tipe Group Investigation  Siswa Kelas IV MIN 3 Kota Padang”

## Metode
(Jonas,  2022)  Penelitian  yang  dilakukan  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Ani Widayati, (2008) pendekatan kualitatif adalah “Salah satu pendekatan yang menggunakan paradigma pengetahuan berdasarkan pada visi konstruktif, visi advokasi/partisipatif.

## Data Penelitian
Data  penelitian  berupa  berupa  setiap  tindakan  peningkatan  pembelajaran  dengan  menerapkan kooperatif tipe GI pada siswa kelas MIN 3 Kota Padang dalam pembelajaran tematik terpadu.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  Kelas  IV  MIN  3  Kota  Padang,  dengan  jumlah siswa 26 orang yang terdiri, 15 orang perempuan dan 11 orang laki-laki.

## Data Penelitian
Data  penelitian  berupa  hasil  pengamatan  dari  setiap  tindakan  perbaikan  pembelajaran  dengan menerapkan model Kooperatif tipe GI pada siswa kelas  IV MIN 3 Kota Padang dalam pembelajaran tematik terpadu.

## Teknik Pengumpulan Data
Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  cara  observasi,  dan  dokumentasi.  Dapat  diuraikan sebagai berikut :
a. Observasi
Observasi digunakan untuk mengamati latar kelas tempat berlangsungnya pembelajaran tematik terpadu.  observasi  merupakan  suatu  proses  yang  kompleks,  suatu  proses  yang  tersusun  dari  berbagai proses biologis dan psikologis. Dua diantara terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan.
Observasi  merupakan  cara  mengamati  proses  kegiatan  pengamatan  dan  ingatan  untuk  melihat seberapa  jauh  tindakan  telah  mencapai  sasaran  dengan  cara  mengamati  setiap  kejadian  yang  sedang berlangsung dan mencatatnya dengan alat observasi tentang hal-hal yang akan diamati atau diteliti.
b. Dokumentasi
Dokumentasi  merupakan  suatu  cara  pengumpulan  data  yang  menghasilkan  catatan-catatan penting yang berhubungan dengan masalah yang diteliti, sehingga akan diperoleh data yang lengkap, sah, dan bukan berdasarkan perkiraan”. Dokumentasi berupa foto sewaktu peneliti melakukan proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Kooperatif  tipe  GI  dalam  proses  pembelajaran.  Ini bertujuan sebagai bukti data lapangan pada saat melakukan penelitian.

## Hasil dan Pembahasan Siklus I Pertemuan I Tahap Perencanaan
Peningkatan Proses Pembelajaran  Tematik Terpadu Memanfaatkan Model Kolaboratif  Tipe GI di  IV  MIN  3  Kota  Padang,  sebelum  implementasi,  terlebih  dahulu  merumuskan  RPP.  Sebelum menyusun RPP, peneliti menganalisis masing-masing kompetensi esensial yang dikembangkan dalam Buku  Guru  Topik  4  Kategori  IV  dan  Buku  Siswa  Mata  Kuliah  2013,  khususnya  subtopik  1 Pembelajaran 1.

## Tahap Pengamatan
Observasi  tindakan  proses  pembelajaran  tematik  terpadu  menggunakan  model  kooperatif  tipe GI,  diamati  oleh  guru  kelas  IV  MIN  3  di  Kota  Padang.  Pengamatan  dilakukan  selama  pelaksanaan pembelajaran terpadu tematik tindakan dilakukan oleh peneliti sebagai praktisi. Guru kelas mengamati
Salmiyanti1,  Yeni  Erita2  |  Peningkatan  Proses  Pembelajaran  Muatan  Ips  Tema  4  Menggunakan  Model  Model Kooperatif Tipe Group Investigation  Siswa Kelas IV MIN 3 Kota Padang
perkembangan  proses  menggunakan  lembar  yang  disediakan  sebagai  salah  satu  RPP  dan  evaluasi proses bagi guru dan siswa.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti, dapat dilihat pada diagram:
Gambar 1. Penilaian RPP

## Pengamatan  Aspek Guru
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pelaksanaan  aspek  pembelajaran  guru  yang  diamati  oleh  untuk lebih jelasnya dapat dilihat di bawah ini:
Gambar 2. Proses Pembelajaran (Dari Aspek Guru)

## Pengamatan Aspek Siswa
Berdasarkan  hasil  pengamatan    pelaksanaan  pembelajaran  aspek  siswa  yang  diamati  oleh observer, dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
3 23 36 6300% 0 10 20 30 40 50 60 70 deskriptor skor skor mak Presentase Pengamatan Penilaian  RPP 22 28 78 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Skor diperoleh Skor Mak Persentase 22 29 79 0 20 40 60 80 100 Skor diperoleh Skor Mak Persentase
Salmiyanti1,  Yeni  Erita2  |  Peningkatan  Proses  Pembelajaran  Muatan  Ips  Tema  4  Menggunakan  Model  Model Kooperatif Tipe Group Investigation  Siswa Kelas IV MIN 3 Kota Padang

## Siklus I Pertemuan II Tahap Pengamatan
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh observer, dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Gambar 4. Penilaian RPP

## Tahap Refleksi
Dari  hasil  pengamatan  proses  pembelajaran  tematik  terpadu  menggunakan  model Kooperatif tipe  GI dari  aspek  guru  yang  dilakukan  observer  (Guru  kelas  IV)  dengan  peneliti  masih  ditemukan kekurangan  dari  proses  pembelajaran  yang  berlangsung,  kekurangan-kekurangan  tersebut  diuraikan sebagai  ialah  pada  langkah  ke  1,  guru  meminta  siswa  untuk  mengamati  video  tentang  revolusi  bumi lalu  menjelaskan  tentang  peristiwa  revolusi  bumi  dan  dampaknya  pada  perubahan  musim  di  bumi. Sehingga hasil yang didapat proses pembelajaran belum mencapai nilai maksimal. Pada langkah ke 2, guru belum membagi siswa menjadi 2-3 kelompok yang heterogen, guru belum meminta siswa duduk dalam  kelompok  yang  telah  ditentukan.  Sehingga  beberapa  siswa  ribut  saat  pindah  ke  tempat  duduk kelompoknya,  dan  ada  beberapa  kelompok  yang  kurang  aktif  selama  diskusi  kelompok  berlangsung. Upaya  perbaikan  pada  pertemuan  selanjutnya  yaitu  dengan  memperhatikan  tingkat  kemampuan masing-masing  peserta  didik  dan  membagi  setiap    kelompok  dengan  anggota  yang  heterogen,  serta meminta dan mengarahkan siswa untuk duduk pada kelompoknya masing-masing dengan tenang agar kelas tidak ribut.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer  (guru  kelas  IV)  dengan  peneliti. Selanjutnya  proses  pembelajaran  untuk  siklus  I  pertemuan  II  perlu  ditingkatkan  pada  pertemuan selanjutnya.

## Tahap Pengamatan
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh pengamat, nilai yang diperoleh pada siklus kedua pengamatan RPP dapat u dilihat pada diagram di bawah ini:
Gambar 5. Penilaian RPP 36 36 99 0 20 40 60 80 100 120 jumlah skor skor maksimal presentase
30 36 83 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Skor diperoleh Skor Mak Persentase
Salmiyanti1,  Yeni  Erita2  |  Peningkatan  Proses  Pembelajaran  Muatan  Ips  Tema  4  Menggunakan  Model  Model Kooperatif Tipe Group Investigation  Siswa Kelas IV MIN 3 Kota Padang

## Pembahasan Pembahasan Siklus I
Pada  indikator  masih  ada  deskriptor  yang  tidak  muncul,  karena  guru  kurang  teliti  dalam indikator.  Sebagaimana  menurut  Fahmi,  (2013)  bahwa "Indicators  are  formulated  using  observable and measurable operational verbs, which include knowledge, attitudes and skills". Pemilihan sumber belajar  belum  terlihat  yaitu  kecukupan  sumber  belajar  dengan  karakteristik  peserta  didik  belum terlihat,  hal  tersebut  dikarenakan  peneliti  belum  memperoleh  materi  pendidikan  yang  sesuai  dengan kondisi  siswa,  sehingga  siswa  tidak  memperoleh  konten  konkrit,  dan  layanan  pembelajaran  yang mendalam.
Kelengkapan  alat,  dalam  hal  ini  masih  ada  deskriptor  yang  belum  muncul,  seperti  penerapan penilaian  indeks  pencapaian  KD  yang  belum  muncul.  Untuk  sesi  selanjutnya,  diharapkan  para  guru dapat  lebih  efektif  menyesuaikan  format,  teknik,  dan  alat  agar  lebih  fokus.  Dari  hasil  analisis  data formulir  observasi  penilaian  RPP  diperoleh  persentase  pada  putaran  pertama  I  dan  II  masing-masing sebesar  75%  dan  83,3%  dengan  kualifikasi  baik  (B).  Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  dari sesi I ke sesi II. Kekurangan yang ada pada siklus pertama harus diperbaiki pada siklus berikutnya.

## Siklus II
Berdasarkan rekapitulasi data dari hasil pengamatan pelaksanaan siklus II, diperoleh persentase keberhasilan  99  %  dengan  kualifikasi  sangat  baik  (SB).  Perbaikan-perbaikan  yang  ditemukan  pada siklus II antara lain: orientasi siswa pada masalah dan mengorganisasikan siswa untuk belajar.
Hasil yang diperoleh pada siklus II, maka pelaksanaan siklus II telah terlaksana dengan baik dan peneliti  telah  berhasil  menggunakan  model Kooperatif  tipe  GI pada pembelajaran  tematik  terpadu  di kelas  Kelas  IV  MIN  3  Kota  Padang.  Sehubungan  dengan  ini,  maka  penelitian  berakhir  dan  peneliti bisa menulis laporan penelitian.

## Simpulan
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  tematik  terpadu  menggunakan  model kooperatif  tipe  yang  disusun  berdasarkan  berupa  RPP  yang  unsur  penyusunnya  terdiri  dari keterampilan dasar, dasar-dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi kegiatan pembelajaran, metode pembelajaran, media/alat dan  sumber belajar, penilaian pembelajaran tersebut. Hasil  tersebut muncul dari hasil observasi terhadap rencana siklus I dengan diperoleh persentase sebesar 79,16% kualifikasi baik dan siklus  II diketahui sebesar 99% dengan  kualifikasi  sangat baik. Hasil tersebut menunjukkan adanya  peningkatan  kemampuan  merancang  RPP  menggunakan  model  kooperatif  tipe  IG  pada pembelajaran muatan IPS.

## Daftar Pustaka
Ani  Widayati.  (2008).  PENELITIAN  TINDAKAN  KELAS  Ani. JURNAL  PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA , VI (1), 87–93.
Erita,  Y.  (2022).  Pengembangan  Lkpd  Tematik  Terpadu  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Berbantuan Aplikasi Nearpod Di Kelas 3 Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (4), 1308–1317.
Fahmi,  Z.  (2013).  Indikator  Pembelajaran  Aktif  Dalam  Konteks  Pengimplementasian  Pendekatan Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif,  Dan  Menyenangkan  (Pakem). Al-Ta  Lim  Journal , 20 (1), 278–284. https://doi.org/10.15548/jt.v20i1.24
Ginting,  N.  (2018).  Pengembangan  Program  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Bagi  Guru-Guru  SD Muhammadiyah Di Kota Medan. Jurnal Prodikmas: Hasil Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 2580– 3069.
Handayani,  I.  P.,  &  Hasrul,  H.  (2021).  Analisis  kemitraan  guru  dan  orang  tua  dalam  pembentukan karakter anak berdasarkan Kurikulum 2013 di SMA. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi Dan Aplikasi , 9 (1), 1–12.
Jonas.  (2022).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Penjumlahan  Dan  Pengurangan  Pecahan  Melalui Pendekatan  Matematika  Realistik  Berbantuan  Kertas  Origami  Siswa  Kelas  Iv  Sdn  Kaligesing Kabupaten  Purworejo. Dharmas  Education  Journal  (DE_Journal) , 3 (1),  121–130. https://lib.unnes.ac.id/22842/1/1401411048.pdf
Junaedi,  I.  (2019).  Proses  pembelajaran  yang  efektif. Journal  of  Information  System,  Applied, Management, Accounting and Research , 3 (2), 19–25.
Salmiyanti1,  Yeni  Erita2  |  Peningkatan  Proses  Pembelajaran  Muatan  Ips  Tema  4  Menggunakan  Model  Model Kooperatif Tipe Group Investigation  Siswa Kelas IV MIN 3 Kota Padang
Laila,  N.,  Hariyono,  H.,  &  Sumarmi,  S.  (2016).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  IPS  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation. Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS , 1 (2), 123–129.
Luther,  N.,  &  Erita,  Y.  (2023).  Multimedia  Interaktif  Macromedia  Flash  8  Berbasis  Pendekatan Konstruktivisme  Pada  Pembelajaran  IPAS  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pembelajaran  Sekolah Dasar , 11 (3), 262–274.
Nasution,  W.  N.  (2017).  Perencanaan  Pembelajaran:  Pengertian,  Tujuan  Dan  Prosedur. Jurnal Pendidikan , 1 (2), 186.
Nurlaeli,  N.  P.,  Hidayati,  S.  N.,  &  Nurita,  T.  (2013). IMPLEMENTASI  MODEL  PEMBELAJARAN DISCOVERY
LEARNING

## BERORIENTASI SAINTIFIK UNTUK MELATIHKAN
KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA .
Sari, N. A., & Akbar, S. (2018). Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 3 (2018), 1572–1582.
Sari,  N.  A.,  Akbar,  S.,  &  Yuniastuti.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (12), 1572–1582.
Sukasni,  N.  K.  (2019).  Model  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  GI  (Group Investigation)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS/Sejarah  Siswa  Kelas  IXG  SMP  Negeri  3 Semarapura. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial , 5 (2), 122.
Syaifuddin,  M.  (2017).  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  di  Kelas  2  SD  Negeri  Demangan Yogyakarta. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 2 (2), 139.
Ulia,  N.  (2016).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Materi  Bangun  Datar  dengan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  dengan  Pendekatan  Saintifik  di  SD. Jurnal Tunas Bangsa , 3 (11), 56–68.
Yusra  Nst,  F.  (2022).  Penggunaan  Model  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Pada  Pembelajaran Tematik Terpadu Di Sekolah Dasar. Journal of Basic Education Studies , 5 (2), 68–81.