PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ROLE PLAYING BERBANTUAN TEKS DIALOG TERHADAP KOMPETENSI KETERAMPILAN BERBICARA DALAM BAHASA INDONESIA
I A Md Widyari 1 , Ni Nyoman Ganing 2 , I G A A Sri Asri 3
1,2,3 Jurusan PGSD, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: widyaridayu@gmail.com 1 , nyomanganing@yahoo.co.id 2 , igaagungsri.asri@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi keterampilan berbicara dalam bahasa Indonesia antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran role  playing berbantuan  teks  dialog  dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Budi  Utomo  tahun  ajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini merupakan quasi experimental design dengan bentuk non-equivalent post-test only control group design . Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Gugus Budi Utomo, yang  berjumlah  315  siswa.  Sampel  ditentukan  menggunakan  teknik    sampel  kelompok. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IVB  SD  Negeri  6  Kesiman  berjumlah  31 siswa sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas IV SD Negeri 14 Kesiman berjumlah 38  siswa  sebagai  kelompok  kontrol.  Instrumen  untuk  mengumpulkan  data  adalah  rubrik penilaian.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  uji  t.  Hasil  analisis  menunjukkan terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  keterampilan  berbicara  dalam  bahasa Indonesia  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran role playing berbantuan  teks  dialog  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Budi  Utomo  Denpasar  Timur tahun  pelajaran  2017/2018.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil =  3,81  > = 2,00  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  67.  Nilai  rata-rata  kompetensi  keterampilan berbicara dalam bahasa Indonesia kelompok eksperimen ̅ = 85,00 > ̅ = 76,45 kelompok kontrol. Dapat disimpulkan terdapat pengaruh model pembelajaran role playing berbantuan teks  dialog  terhadap  kompetensi  keterampilan  berbicara  dalam  bahasa  Indonesia  siswa kelas IV SD Gugus Budi Utomo tahun ajaran 2017/2018.
Kata kunci : role playing , teks dialog, keterampilan berbicara.
Abstract
This  study  aims  to know  significant  differences  in  the  competence  of  speaking skill  in  Indonesian  between  groups  of  students  who  were  taught  by role  playing learning model  aided  text  dialogue  and  groups  of  students  who  were  taught  by  conventional learning  at IV  grade  Elementary  School  students  of  Gugus  Budi  Utomo  academic  year  of 2017/2018. This research was a quasi experimental design with a non-equivalent post-test only  control  group  design.  The  population  of  this  research  is  all  IV  grade  Elementary School  students  of  Gugus  Budi  Utomo,  amounting  to  315  students.  The  sample  was determined  using group sample technique.  The sample in this research is  the students of IVB  grade  Elementary  School  students  6  Kesiman  amounting  to  31  students  as experimental group and IV grade Elementary School students 14 Kesiman amounting to 38 students as control group. The instrument for collecting data is the scoring rubric. The data obtained were analyzed by t-test. The result of the analysis shows that there is a significant difference  of  competence  of  speaking  skill  in  Indonesian  between  group  of  students  who were taught by role playing learning model aided text dialogue and groups of students who were  taught  by  conventional  learning  at  IV  grade  Elementary  School  students  of  Gugus Budi  Utomo  academic  year  of  2017/2018.  This  is  evidenced  by  the  result =  3,81  > =  2,00  at  5%  significance  level  and  dk  =  67.  The  average  score  competence  of speaking skill in Indonesian experimental group ̅ = 85,00 > ̅ = 76,45 control group. It can be  concluded  that  there  is  influence  of role  playing learning  model  aided  text  dialogue  to
competence  of  speaking  skill  in  Indonesian  of  IV  grade  Elementary  School  students  of Gugus Budi Utomo academic year of 2017/2018.
Kata kunci : role playing , text dialogue, speaking skill.

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  wahana  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas sumber  daya  manusia  untuk  memperoleh  pengetahuan,  pemahaman,  dan  cara  bertingkah laku  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  masa  depan  dan  arah  hidup  siswa.  Dalam penyelenggaraan  pendidikan  di  Indonesia,  salah  satu  jenjang  pendidikan  yang  memegang peranan penting adalah siswa SD. Maka dari itu dalam pendidikan siswa SD perlu diperhatikan kegiatan  pembelajaran  yang  digunakan.  Sesuai  dengan  UU  RI  No.  20  tahun  2003  tentang sistem  pendidikan  nasional,  didefinisikan  kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Salah  satu  usaha  pemerintah  untuk  memperbaiki  kualitas  mutu  pendidikan  agar  dapat mencetak  manusia  yang  berkualitas  adalah  dengan  memperbaiki  kurikulum.  Kurikulum merupakan  suatu    rencana      pendidikan      yang      memberikan      pedoman    dan    pegangan mengenai    tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pegangan penyelenggaraan kegiatan pembelajaran guna mencapai tujuan pendidikan.
Kurikulum 2013 sebagai kurikulum yang diterapkan di Indonesia, memiliki kompetensi inti yang  terdiri  atas  empat  aspek,  yaitu:  kompetensi  inti-1  (KI-1)  untuk  aspek  sikap  spiritual, kompetensi  inti-2  (KI-2)  untuk  aspek  sikap  sosial,  kompetensi  inti-3  (KI-3)  untuk  aspek pengetahuan,  dan  kompetensi  inti-4  (KI-4)  untuk  aspek  keterampilan.  Selain  itu,  kurikulum 2013  memiliki  tujuan  yaitu  untuk  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dan  mendorong  siswa menjadi  lebih  aktif.  Proses  pembelajaran  kurikulum  2013  menggunakan  sistem  terintegrasi dengan  menggunakan  tema,  dimaksudkan  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  ke dalam satu pokok pembahasan, sehingga pemisahan antar mata pelajaran tidak terlalu terlihat jelas. Salah satu mata pelajaran yaitu muatan materi bahasa Indonesia.
Bahasa  adalah  alat  komunikasi  yang  bersifat  sistematik,  mana  suka,  ujar,  manusiawi, komunikatif,  dan  dipergunakan  oleh  setiap  individu.  Hal  serupa  disampaikan  Priyatni (2014:118)  bahwa  “bahasa  adalah  alat  komunikasi”.  Muatan  materi  bahasa  Indonesia  di  SD diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk memahami dan menggunakan bahasa  sebagai  alat  komunikasi  dengan  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan  maupun  tulis. “Tujuan  pengajaran  bahasa  Indonesia  di  SD  antara  lain  bertujuan  agar  siswa  mampu menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk mengembangkan kepribadian, memperluas wawasan  kehidupan,  serta  meningkatkan  pengetahuan, dan  kemampuan  berbahasa” (Susanto, 2014:245). Oleh sebab itu, muatan materi bahasa Indonesia di sekolah seharusnya menjadi  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  interaktif  bagi  siswa,  yang  memberikan kesempatan  pada  guru  dan  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  menggunakan  dan mengembangkan keterampilan-keterampilan berbahasa khususnya pengembangan kompetensi keterampilan berbicara.  Ruang lingkup muatan materi bahasa Indonesia terdapat empat  keterampilan  dasar  berbahasa,  yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  memiliki  peran  penting  untuk  menciptakan  siswa yang aktif dan kreatif dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah keterampilan berbicara.
Aspek  keterampilan  tercantum  dalam  kompetensi  inti  4  (KI-4)  sebagai  kelanjutan  dari aspek pengetahuan (kompetensi inti 3 atau KI-3) yang telah dikuasai siswa. Jadi, kompetensi pengetahuan  mencerminkan  “tahu”,  sedangkan  kompetensi  keterampilan  mencerminkan “bisa”.  Oleh  sebab  itu,  muatan  materi  bahasa  Indonesia  di  sekolah  seharusnya  menjadi pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  interaktif  bagi  siswa,  yang  memberikan  kesempatan pada  guru  dan  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  menggunakan  dan  mengembangkan keterampilan-keterampilan  berbahasa  khususnya  pengembangan  kompetensi  keterampilan berbicara.
Berbicara  adalah  aktivitas  berbahasa  yang  dilakukan  manusia  atau  dapat  dikatakan proses individu berkomunikasi dengan cara menuangkan buah pikiran, gagasan, dan perasaan ke  dalam  bahasa  lisan  melalui  kalimat  yang  dirangkai  secara  utuh,  lengkap,  jelas,  dan komunikatif. “Berbicara  merupakan  proses  individu  berkomunikasi,  maka  dalam  pelaksanaan pembelajaran, siswa diharapkan dapat belajar dalam proses komunikasi” (Juliati, 2013:2). Hal serupa  disampaikan  Fadhila  (2016)  bahwa  berbicara  merupakan  aktivitas  berbahasa  yang dilakukan  manusia  yang  bersifat  produktif  artinya  kegiatan  yang  menyampaikan  pesan, pemikiran,  gagasan,  dan  perasaan  melalui  bahasa.  Jadi,  dapat  diartikan  kompetensi keterampilan  berbicara  merupakan  kemampuan  dari  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  dalam  mereproduksi  sistem  bunyi  artikulasi  untuk  mengekspresikan  pikiran  dan perasaan secara lisan dan secara cerdas sesuai konteks dan situasi.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilaksanakan  di  SD  Gugus  Budi Utomo, bahwa keterampilan berbicara siswa berada pada taraf yang perlu untuk dioptimalkan. Hal tersebut dapat dilihat selama proses pembelajaran, siswa masih merasa malu dan gugup ketika  diminta  untuk  menyampaikan  pendapatnya.  Selain  itu,  dalam  pelaksanaan pembelajaran di sekolah siswa belum menerapkan model pembelajaran role playing . Keberhasilan proses pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan guru mengembangkan  model-model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peningkatan  intensitas keterlibatan siswa secara efektif di dalam proses pembelajaran. Seluruh aktivitas pembelajaran yang  dirancang  dan  dilaksanakan  oleh  guru  harus  bermuara  pada  terjadinya  proses  belajar siswa. Sangat penting melaksanakan variasi dalam pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran  yang  inovatif  sehingga  siswa  dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal. Model  pembelajaran role  playing adalah  model  pembelajaran  bermain  peran,  selama pelaksanaannya siswa akan memerankan berbagai tokoh yang terdapat dalam cerita dengan pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa sehingga siswa dapat mengimplementasikan hubungan-hubungan  antar  manusia  dengan  cara  memperagakan,  mendiskusikan,  dan mengkomunikasikan.  “Model  pembelajaran role  playing merupakan  cara  penguasaan  bahan- bahan  pelajaran  melalui  pengembangan  imajinasi  dan  penghayatan  siswa  terhadap  materi” (Kurniasih  dan  Sani,  2017:68). Hal  serupa  disampaikan  Komalasari  (2011:80)  bahwa  “role playing  adalah  suatu  model  penguasaan  bahan-bahan  pelajaran  melalui  pengembangan imajinasi dan pengahayatan siswa”.
Melalui  model  pembelajaran role  playing dapat  membangkitkan gairah  dan  mengurangi kegugupan  siswa  dalam  berbicara,  karena  dilaksanakan  bersama-sama  dengan  teman  satu kelompok. Role  playing sering  kali  dimaksudkan  sebagai  suatu  bentuk  aktivitas  dimana pembelajar  membayangkan  dirinya  seolah-olah  berada  di  luar  kelas  dan  memainkan  peran orang lain (Huda, 2016). Pengembangan imajinasi dan pengahayatan dilakukan siswa dengan memerankannya  sebagai  tokoh  hidup  atau  mati.  Selain  itu,  model  pembelajaran role  playing juga dapat digunakan untuk meningkatkan rasa percaya diri siswa dalam berbicara dihadapan banyak  orang.  Pada  pembelajaran role  playing ,  siswa  dapat  bertindak  dan  mengekpresikan perasaan  dan  pendapat  tanpa  kekhawatiran  mendapat  sanksi,  memberikan  kepada  siswa kesenangan karena role playing pada dasarnya adalah permainan.
Model pembelajaran role playing dapat melibatkan aspek-aspek kognitif, afektif maupun psikomotor  para  siswa.  Aspek  kognitif  meliputi  pemecahan  masalah,  aspek  afektif  meliputi sikap,  nilai-nilai  pribadi/orang  lain,  membandingkan,  mempertentangkan  nilai-nilai,  dan mengembangkan  empati  atas  dasar  tokoh  yang  mereka  perankan,  sedangkan  aspek psikomotor terlihat ketika siswa memainkan peran di depan kelas.
Model  pembelajaran role  playing sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang dapat  digunakan  pada  muatan  materi  bahasa  Indonesia  khususnya  keterampilan  berbicara. Terutama  model  pembelajaran role  playing berbantuan  teks  dialog  menciptakan  siswa  lebih aktif,  pembelajaran  menjadi  menyenangkan,  dan  lebih  bermakna.  Siswa  juga  dapat bereksplorasi memperagakan tokoh yang ada dalam teks dialog, memperagakan tingkah laku manusia  secara  mendasar  yang  dihayati  oleh  pemainnya  dan  diterima  oleh  penonton  yang merasakannya sebagai suatu kenyataan.
Teks  adalah  ujaran  (lisan)  atau  tulis  bermakna  yang  berfungsi  untuk  mengekspresikan gagasan (Priyatni, 2014). Teks adalah pesan-pesan tertulis atau produk bahasa dalam bentuk tulisan  (Piliang,  2017).  Hal  serupa  disampaikan  Putri  dan  Rahmadona  (2016)  bahwa  teks adalah ungkapan pikiran manusia yang lengkap yang di dalamnya ada situasi dan konteksnya. Berdasarkan  pemaparan  pendapat  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  teks  adalah produk  bahasa  melalui  mengekspresikan  gagasan  dalam  bentuk  tulisan  berisi  situasi  dan konteksnya. Dialog adalah percakapan yang dilakukan oleh dua orang atau lebih dan peserta dialog mempunyai hak yang sama untuk menyumbangkan gagasannya mengenai suatu topik pembicaraan. Pernyataan ini sesuai dengan pendapat Lestari dan Sukartiningsih (2015:2078) bahwa dialog merupakan percakapan, pertukaran pikiran atau pendapat yang dilakukan antara dua orang atau lebih mengenai suatu topik pembicaraan.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  teks  dialog  adalah karya  tulis  yang  disajikan  dalam  bentuk    percakapan,  menampilkan  dua  orang  atau  lebih sebagai  komunikasi  yang  mendalam  yang  mempunyai  tingkat  dan  kualitas  tinggi  dan  saling berbagi  pandangan  satu  sama  lain. Hal  serupa disampaikan  Rusmana (2013:2)  bahwa “teks dialog  adalah  karya  tulis  yang  disajikan  dalam  bentuk    percakapan    antara  dua  tokoh  atau lebih”.  Kemampuan  yang  dapat  dikembangkan  dari  bermain  peran  berbantuan  teks  dialog seperti kemampuan berkomunikasi, kemampuan menghafal, dan kemampuan mengaktualisasikan  diri  ke  dalam  situasi  yang  dihadapi,  sehingga  model  pembelajaran role playing berbantuan teks dialog merupakan suatu model pembelajaran yang mengembangkan kreatifitas  siswa  dalam  berimajinasi  dengan  teks  dialog  untuk  dapat  mengingat,  menghayati, dan  memahami  materi  yang  diajarkan  serta  dapat  mempengaruhi  kompetensi  keterampilan berbicara dalam bahasa Indonesia. Karena model pembelajaran role playing berbantuan teks dialog  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  baru,  membangkitkan  motivasi,  dan rangsangan  kegiatan  belajar.  Hal  tersebut  akan  mampu  menyiapkan  siswa  terampil  dalam berbicara sebagai sarana komunikasi dalam kehidupan sehari-hari di masa yang akan datang.
Adapun  keunggulan  model  pembelajaran role  playing berbantuan  teks  dialog,  yaitu  (1) dapat melatih  rasa  percaya  diri  siswa  terutama ketika  berhadapan  dengan  banyak  orang;  (2) melatih daya ingat siswa serta dapat memahami, mengahayati, dan meningkatkan minat siswa dalam  proses  pembelajaran;  (3)  melatih  kompetensi  keterampilan  berbicara  siswa  dan  dapat mengekspresikan  isi  teks  dialog  tersebut;  dan  (4)  melibatkan  siswa  aktif  secara  menyeluruh baik dari sisi afektif (sikap), kognitif (pengetahuan), dan psikomotorik (keterampilan).
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan yang signifikan kompetensi keterampilan berbicara dalam bahasa Indonesia antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  role  playing berbantuan  teks  dialog  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Budi Utomo tahun ajaran 2017/2018.

## 2.  Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan menggunakan  rancangan  quasi  experimental  design,  yaitu  “ non-equivalent  post-test  only control group design ” (Agung, 2014:163). Rancangan penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Non-Equivalent Post-Test Only Control Group Design
Kelas Perlakuan Post-Test Eksperimen Kontrol -
Desain  yang  digunakan  melibatkan  dua  kelompok  kelas  yaitu  kelompok  kelas eksperimen  dan  kelompok  kelas  kontrol.  Satu  kelompok  kelas  sebagai  kelompok
eksperimen  diberikan  perlakuan,  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran role playing berbantuan  teks  dialog  sedangkan  satu  kelompok  kelas  sebagai  kelompok  kontrol diberikan  pembelajaran  konvensional.  Tetapi  kelompok  kontrol  tidak  dapat  berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan eksperimen.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Budi  Utomo  tahun ajaran  2017/2018,  yang  terdiri  dari  9  kelas  dalam  7  SD.  Jumlah  populasi  penelitian  ini adalah  315  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  ditentukan  dengan  menggunakan  teknik sampel kelompok, yaitu sampel yang diambil dari kelompok-kelompok yang telah ditentukan seperti  menggunakan  kelas  atau  kelompok  (Setyosari,  2016).  Pada  pemilihan  sampel penelitian  ini  dilakukan  tanpa  pengacakan  individu  melainkan  pengacakan  kelas  karena kelas  telah  terbentuk  sebelumnya  tanpa  campur  tangan  peneliti.  Hal  ini  bertujuan  untuk menghindari  kemungkinan  dari  siswa  yang  mengetahui  dirinya  terlibat  dalam  eksperimen sehingga  penelitian  ini  benar-benar  menggambarkan  pengaruh  perlakuan  yang  diberikan. Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  cara  memberikan  nomor  pada  masing-masing  kelas IV  di  SD  Gugus  Budi  Utomo kemudian  dilakukan  pengundian.  Pengundian  dilakukan  agar semua  anggota  populasi  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih  menjadi  sampel penelitian. Berdasarkan hasil pengundian, didapatkan dua kelas sebagai sampel penelitian, yaitu kelas IVB di SD Negeri 6 Kesiman sebagai kelompok eksperimen dan kelas IV di SD Negeri 14 Kesiman sebagai kelompok kontrol.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  non tes,  yaitu  metode  observasi  partisipasi.  Observasi  peran  serta  (participant  observation) diartikan  sebagai  pelaksanaan  pengamatan,  peneliti  ikut  melakukan  apa  yang  dikerjakan oleh sumber data, dan ikut merasakan suka dukanya maka data yang diperoleh akan lebih lengkap,  tajam,  dan  sampai  mengetahui  pada  tingkat  makna  dari  setiap  perilaku  yang nampak (Sugiyono, 2017). Berdasarkan hal tersebut, metode observasi partisipasi berkaitan dengan  penilaian  tingkah  laku  atau  sebuah  keterampilan.  Untuk  mengumpulkan  data  dan mengukur  kompetensi  keterampilan  berbicara  dalam  bahasa  Indonesia  siswa,  digunakan rubrik  penilaian.  Indikator  rubrik  penilaian  disederhanakan  ke  dalam    dua  faktor,  yaitu pertama  faktor  kebahasaan  yang  terdiri  atas  pelafalan,  intonasi,  pemahaman,  struktur kalimat,  dan  kelancaran.  Kedua,  faktor  non  kebahasaan  yang  terdiri  atas  ekspresi, gestur/gerak-gerik,  dan  etika.  Sebelum  melakukan  penelitian,  dilakukan  uji  ahli  terhadap rubrik penilaian.
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  statistik  inferensial.  Analisis  statistik inferensial digunakan untuk menguji  kebenaran hipotesis penelitian. Dalam penelitian ini uji hipotesis akan dianalisis dengan menggunakan uji t dengan rumus polled varians . Sebelum dilakukan  uji  t,  terlebih  dahulu  dilaksanakan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas sebaran data dengan rumus chi-square dan uji homogenitas varians dilakukan dengan uji F.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data hasil kompetensi keterampilan berbicara dalam bahasa Indonesia diperoleh dari hasil post-test .  Untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  keterampilan berbicara  dalam  bahasa  Indonesia  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran role  playing berbantuan  teks  dialog  dengan  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional, perlu dilakukan uji  hipotesis.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilaksanakan  uji  prasyarat yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians  terhadap  data keterampilan berbicara dalam bahasa Indonesia siswa.
Uji  normalitas  sebaran  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus chi-square , kriteria pengujian adalah jika harga
maka ditolak dan diterima (gagal ditolak), ini berarti data tidak berdistribusi normal. Berdasarkan hasil uji normalitas sebaran data  kelompok  eksperimen  diperoleh  chi-square  hitung  ( =  2,38),  harga  tersebut kemudian  dibandingkan  dengan  harga
pada  taraf  signifikan  5%  dengan  dk  =  5
sehingga diperoleh harga = 11,07, dengan demikian <
11,07, maka diterima atau ditolak yang berarti sebaran data kompetensi keterampilan berbicara dalam bahasa Indonesia kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil uji normalitas sebaran data kelompok kontrol diperoleh chi-square hitung  ( =  5,64),  harga  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  harga pada taraf  signifikan  5%  dengan  dk  =  5  sehingga  diperoleh  harga
=  11,07,  dengan demikian = 5,64 = 11,07, maka diterima atau ditolak. Hal ini berarti sebaran data kompetensi keterampilan berbicara dalam bahasa Indonesia kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah  diketahui  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  berdistribusi  normal,  selanjutnya dilakukan uji homogenitas varians dengan rumus uji F. Diketahui
= 1,58 dan =
1,78,  dengan  demikian
=  1,  58  < =  1,78,  maka diterima  atau ditolak.  Hal  ini  berarti  bahwa  varians  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol homogen.
Berdasarkan uji prasyarat analisis data, diperoleh bahwa data keterampilan berbicara siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah  berdistribusi  normal  dan homogen,  dengan  demikian  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t  dengan  rumus polled  varians dapat dilakukan.
Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  hipotesis  nol  ( )  yang  menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi keterampilan berbicara dalam bahasa  Indonesia  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran role  playing berbantuan  teks  dialog  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Budi Utomo tahun ajaran 2017/2018. Adapun hasil analisis uji t disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Analisis Uji T
No.
Sampel Rata-rata Varians N Kesimpulan 1 Kelompok Eksperimen 85,00 107,92 31 3,81 2,00 Diterima 2 Kelompok Kontrol 76,45 68,12 38 Berdasarkan hasil analisis data diperoleh = 3,81 dan pada taraf signifikansi 5%  dengan  derajat kebebasan (dk  =  31 +  38 – 2 = 67), diperoleh
adalah  2,00.  Karena
= 3,81 > = 2,00, dengan demikian hipotesis nol ( ) ditolak. Hal ini berarti terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  keterampilan  berbicara  dalam  bahasa Indonesia antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran role playing berbantuan  teks  dialog  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Budi  Utomo  tahun  ajaran 2017/2018.
Berdasarkan hasil temuan tersebut, dapat dinyatakan kedua kelompok sampel penelitian yang  memiliki  kemampuan  setara,  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran role  playing berbantuan  teks  dialog  dan  mengikuti pembelajaran  menggunakan  pembelajaran  konvensional  diperoleh  hasil  penguasaan kompetensi keterampilan yang berbeda.
Adanya perbedaan yang signifikan menunjukan bahwa model pembelajaran role playing berbantuan  teks  dialog  berpengaruh  terhadap  kompetensi  keterampilan  berbicara  dalam bahasa  Indonesia  siswa.  Penyebab  dari  adanya  perbedaan  tersebut  adalah  karena  adanya perbedaan  perlakuan  pada  langkah-langkah  pembelajaran  seperti  halnya  pemberian  materi pada awal hingga akhir pembelajaran.Pada kelompok eksperimen diberikan perlakuan model pembelajaran role  playing berbantuan  teks  dialog.  Model  pembelajaran role  playing berbantuan teks dialog merupakan suatu inovasi pembelajaran yang mendorong siswa untuk berbicara  karena  dalam  proses  pembelajaran  siswa  memainkan  sebuah  peran  yang  terjadi
saat  ini  atau  yang  telah  terjadi  pada  masa  lampau.  Adanya  kegiatan  bermain  peran berbantuan  teks  dialog  tersebut  menjadikan  siswa  dapat  mengembangkan role  playing berbantuan  teks  dialog.  Adanya  kegiatan  bermain  peran  berbantuan  teks  dialog  tersebut menjadikan  siswa  dapat  mengembangkan  imajinasi,  penghayatan,  dan  dapat  melatih  rasa percaya  diri  siswa  terutama  ketika  berhadapan  dengan  banyak  orang.  Pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran role  playing berbantuan  teks  dialog  pada  muatan  materi bahasa  Indonesia  memberikan  kesempatan  yang  lebih  luas  kepada  siswa  untuk mengkonstruksi  keterampilannya  melalui  berbagai  kegiatan  bermakna  dan  teratur  yang tentunya  menggembirakan  bagi  siswa  pada  setiap  langkah  pembelajarannya.  Pembelajaran tersebut  berbeda  dengan  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelompok  kontrol  yang pembelajarannya  lumrah  atau  sering  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  di kelas,  yaitu  menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan  tidak  adanya  penggunaan  media pembelajaran.
Pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sama-sama menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan  menerapkan  kurikulum  2013  dan  sama-sama menggunakan  tema  daerah  tempat  tinggalku  dalam  proses  pembelajarannya.  Tetapi  yang membedakan  di  kelas  eksperimen  menggunakan  model role  playing berbantuan  teks  dialog yang  menjadikan  pembelajaran  lebih  menarik  dan    menyenangkan  sehingga  mampu membangkitkan  semangat  dan  minat  siswa  untuk  belajar  sehingga  pada  akhirnya  akan berpengaruh  terhadap  kompetensi  keterampilan  yang  dimiliki  siswa.  Serta  selama  kegiatan pembelajaran  siswa  lebih  aktif  karena  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran role  playing berbantuan  teks  dialog  menciptakan  lingkungan  belajar  yang memberikan  kegembiraan  melalui  pemeranan  suatu  tokoh,  menirukan  kehidupan,  sifat,  dan sikap tokoh-tokoh selama pemeranan berlangsung. Sedangkan pada kelompok kontrol dengan menggunakan pembelajaran konvensional yang kegiatan pembelajarannya menoton membuat siswa merasa kurang bersemangat sehingga keadaan siswa pasif dalam belajar.
Pengaruh  antara  model  pembelajaran  role  playing  berbantuan  teks  dialog  dengan pembelajaran  konvensional  dapat  dilihat  dari  perolehan  hasil  perhitungan  analisis  data  yang dilakukan  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  (mean)  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran role  playing berbantuan  teks  dialog  ( ̅ =  85,00)  dan  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  ( ̅ =  76,45)  memiliki  perbedaan sebesar 8,55. Dengan demikian, terdapat pengaruh kompetensi keterampilan berbicara dalam bahasa  Indonesia  antara  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  Budi  Utomo  tahun  ajaran  2017/2018 yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran role playing berbantuan teks dialog dan siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada tema daerah tempat tinggalku.
Hasil  penelitian  ini  memperkuat  simpulan  yang  disampaikan  oleh  Wimpiadi  (2014) dengan judul “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Role playing terhadap Keterampilan Berbicara  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  IV  SDN  10  Pemecutan”.  Berdasarkan  pemaparan tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran role  playing berbantuan teks dialog terhadap kompetensi keterampilan berbicara dalam bahasa Indonesia siswa kelas IV SD Gugus Budi Utomo tahun ajaran 2017/2018.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  t  diperoleh
=  3,81.  Harga  tersebut  kemudian dibandingkan dengan harga pada taraf signifikansi 5% dengan (dk = 31 + 38 – 2 = 67) adalah  2,00.  Oleh  karena =  3,81  > =  2,00,  maka diterima  atau ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan kompetensi keterampilan  berbicara dalam  bahasa  Indonesia  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran role  playing berbantuan  teks  dialog  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Budi Utomo tahun ajaran 2017/2018. Rata-rata kompetensi keterampilan berbicara dalam bahasa Indonesia pada
siswa  kelas  IVB  SD  Negeri  6  Kesiman  yang  dibelajarkan menggunakan model  pembelajaran role playing berbantuan teks dialog sebesar ( ̅ = 85,00) dan rata-rata kompetensi keterampilan berbicara  dalam  bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  14  Kesiman  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional    sebesar  ( ̅ =  76,45).  Dengan demikian terdapat pengaruh model pembelajaran role playing berbantuan teks dialog terhadap kompetensi  keterampilan  berbicara  dalam  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Budi Utomo tahun ajaran 2017/2018.
Berdasarkan hasil penelitian ini maka saran yang dapat disampaikan yaitu: kepada guru disarankan  agar  lebih  kreatif  untuk  memberikan  fasilitas  berupa  sumber  belajar,  dan kesempatan  yang  lebih  besar  bagi  siswa  pada  pembelajaran,  dengan  menggunakan  model pembelajaran  role  playing  berbantuan  teks  dialog,  sehingga  tercipta  pembelajaran  bermakna bagi  siswa.  Selanjutnya  kepada  kepala  sekolah,  disarankan  agar  dapat  menggunakan  hasil penelitian  ini,  sebagai  pendukung  sumber  belajar  guru  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran,  sehingga  sekolah  mampu  menghasilkan  siswa  yang  berkualitas.  Selanjutnya kepada  peneliti  lain  agar  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  dengan  menggunakan  model pembelajaran role playing berbantuan teks dialog. Dapat pula dilakukan penelititan lebih lanjut dengan menggunakan model pembelajaran role playing berbantuan teks  dialog pada sumber data/sampel  yang  berbeda  khususnya  pada  muatan  materi  bahasa  Indonesia  sehingga  hasil penelitian  benar-benar  dapat  menggambarkan  keadaan  sesungguhnya  yang  terjadi  di lapangan.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. Gede. 2014. Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya Media Publishing.
Fadhila,  Afina  Nur,  dkk.  2016.  “Peningkatan  Kompetensi  keterampilan  berbicara  dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Time  Token”.  Jurusan  Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP UNS, (hlm.1-5) (diakses tanggal 10 Januari 2018).
Huda,  Miftahul.  2016.  Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Juliati,  Ni  Wayan,  dkk.  2013.  “Pengaruh  Pembelajaran  Time  Token  Berbantuan  Gambar Berseri  terhadap  Kompetensi  keterampilan  berbicara  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  I Gianyar”.  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FIP  Undiksha,  Volume  2,  Nomor  1 (hlm.1-10)  (diakses  tanggal  10  Januari  2018).Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2017. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk  Peningkatan  Profesionalitas  Guru. Jakarta: Kata Pena.
Komalasari,  Kokom.  2011.  Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi.  Bandung:  PT Refika Aditama.
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2017.  Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk Peningkatan  Profesionalitas  Guru.  Jakarta:  Kata  Pena.Lestari,  Novi  Elyana  dan Wahyu Sukartiningsih.  2015.  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Komik  Tanpa  Dialog  terhadap Kemampuan  Menulis  Teks  Dialog  Siswa  Kelas  III  SD  Kecamatan  Wiyung  Surabaya”. Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FIP  UNESA,  Volume  3,  Nomor  2  (hlm.2077- 2086) (diakses tanggal 24 Januari 2018).
Piliang,  Yasraf  Amir.  2004.  “Semiotika  Teks:  Sebuah  Pendekatan  Analisis  Teks”.  Mediator, Volume 5, Nomor 2 (hlm.189-198) (diakses tanggal 23 Januari 2018).
Priyatni,  Endah  Tri.  2014.  Desain  Pembelajaran  Bahasa  Indoesia  dalam  Kurikulum  2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Putri,  Mega  dan  Melia  Rahmadona.  2016.  “Kemampuan  Menulis  Teks  Biografi  Siswa  Kelas VIII  SMP  Negeri  2  Kota  Solok”.  Bahastra  Universitas  Mahaputra  Muhammad  Yamin Solok Sumbar, Volume XXXVI, Nomor 1 (hlm.85-97) (diakses tanggal 23 Januari 2018).
Rusmana,  Mulia  Ardi.  2013.  “Pembelajaran  Menulis  Teks  Dialog  dengan  Menggunakan Metode  Environment  learning  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  I  Leuwianyar  Bandung”. Program  Studi  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Sekolah  Tinggi  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Siliwangi  Bandung  (hlm.1-6)  (diakses  tanggal  18  Januari  2018).Setyosari, Punaji. 2016. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Prenadamedia Group.
Setyosari,  Punaji.  2016.  Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan.  Jakarta: Prenadamedia Group.Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, 2006. Jakarta: BNSP.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:  Alfabeta.
Susanto,  Ahmad.  2014.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  PT Interpratama Mandiri.
Wimpiadi,  I  Kadek,  dkk.  2014.  “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Role  Playing terhadap Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV SDN 10 Pemecutan”. Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FIP  Undiksha,  Volume  2,  Nomor  1  (hlm.1-11) (diakses tanggal 13 April 2018).