## PENGEMBANGAN MODUL AJAR KEPOH (KOMIK EDUKASI PROFESOR HANA) MATERI PERUBAHAN WUJUD BENDA KELAS III SEKOLAH DASAR

## Hafidzah 1)
Universitas Muhammadiyah Gresik Nataria Wahyuning Subayani 2)
Universitas Muhammadiyah Gresik Iqnatia Alfiansyah 3)
Universitas Muhammadiyah Gresik
Corresponding Author E-Mail: fidzah16@gmail.com 1 ) , nataria.nata@umg.ac.id 2 ) , learning@umg.ac.id 3 )

## ABSTRAK
Kata kunci : ADDIE, Modul, Komik. Tujuan pembelajaran dapat terwujud secara optimal tidak luput dari saling mendukungnya kompenen dalam pembelajaran baik pendidik,  peserta  didik,  maupun  bahan  ajar.  Bahan  ajar  dalam pembelajaran  dapat  berupa  media  permainan,  media  visual, media audio visual, maupun media dalam bentuk buku. Bahan ajar  dapat  membantu  tercapainya  tujuan  pembelajaran  salah satu  alternatifnya  ialah  menggunakan  modul  dalam  bentuk komik  sebagai  bahan  ajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menghasilkan  modul  ajar  KEPOH  (Komik  Edukasi  Profesor
Hana) Materi Perubahan Wujud Benda Kelas III Sekolah Dasar yang  layak  untuk  digunakan.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  model  pengembangan  ADDIE  ( Analysis,
Design, Development and Implementation, Evaluation ). Dalam menentukan  kelayakan  modul  dilakukan  validasi  terhadap aspek  isi,  aspek  penyajian,  aspek  kebahasaan,  dan  aspek kegrafikaan  sesuai  dengan  kriteria  kelayakan  buku  ajar menurut  BSNP  (Badan  Standar  Nasional  Pendidikan) Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan mengenai Pengembangan Modul Ajar KEPOH (Komik Edukasi Profesor Hana)  Materi  Perubahan  Wujud  Benda  Kelas  III  Sekolah Dasar,  mendapat  skor  akhir  3.96  dengan  kategori  sangat  baik sehingga Modul Ajar KEPOH (Komik Edukasi Profesor Hana)
Materi Perubahan Wujud Benda Kelas III Sekolah Dasar layak untuk  digunakan  berdasarkan  kriteria  kelayakan  buku  ajar menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). ABSTRACT Keywords: ADDIE, Module, Comic Learning  objectives  can  be  realized  optimally  and  cannot  be separated from mutual support of compenents in learning both educators, students, and teaching material. Teaching materials in  learning  can  be  form  of  game  media,  visual  media,  audio- visual media, and media from of books. Teaching materials can
help  achieve  the  learning  objectives.  One  alternative  is  to  use modules from comic as teaching materials. This research aims to  KEPOH  (Komik  Edukasi  Profesor  Hana)  material  changes in the form of objects in grade III elementary school worthy of use.  The  method  used  in  this  research  is  the  ADDIE development  model  (Analysis,  Design,  Development  and Implementation,  Evaluation).  In  determining  the  feasibility  of the  module,  validation  is  carried  out  on  content  aspects, presentation aspects, linguistic aspects, and graphic aspects in accordance with the eligibility criteria for textbooks according to BSNP (National education standards agency). Based on the resultsof data analysis that has been carried out regarding the development  teaching  module  of  the  KEPOH  (Komik  Edukasi Profesor Hana) material change in the form of objects in grade III elementary school, got a final score of 3,96 in the very good category  so  that  the  teaching  module  of  KEPOH  (Komik Edukasi Profesor Hana) material change in the form of objects in  grade  III  elementary  school  is  feasible  to  use  based  on  the book  eligibility  criteria  according  to  the  national  education standards agency (BSNP).

## PENDAHULUAN
Perkembangan dalam dunia pendidikan terus mengalami perubahan dari masa ke masa,  hal  ini  tentunya  disesuaikan  dengan  kondisi,  baik  kondisi  kebutuhan  peserta didik,  maupun  kondisi  perkembangan  zaman  yang  terjadi. Perkembangan  ini  tentunya akan  mempengaruhi  proses  pembelajaran.  sebagai  seorang  pendidik,  guru  harus  terus melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran  agar  tujuan  pendidikan  dapat  tercapai  secara optimal.
Kaitanya  dalam  pembeljaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  atau    dikenal  juga dengan Ilmu Sains merupakan salah satu bidang studi yang wajib diajarkan di tingkatan sekolah dasar.  Pembelajaran IPA adalah ilmu yang membahas gejala-gejala alam yang disusun  secara  sistematis  berdasarkan  pada  hasil  percobaan  dan  pengamatan (Samatowa, 2011). Dalam proses pembelajaran IPA tidak bisa dilakukan hanya dengan pemberian  teori  atau  konsep  saja,  namun  dalam  pembelajaran  IPA  juga  harus  terdapat suatu proses ilmiah. Suriasumantri (Bundu, 2006) berpendapat bahwa pembelajaran IPA seharusnya membiasakan peserta didik untuk menggunakan metode ilmiah. Bagaimana peserta  didik  berfikir  secara  sistematis  dalam  melakukan  pengamatan  dan  pemecahan masalah melalui berbagai aktivitas ilmiah. Contoh aktivitas ilmiah dalam pembelajaran IPA  yaitu,  mengamati,  menggolongkan,  menafsirkan,  memprediksi,  serta  menerapkan konsep.  Pemilihan  aktivitas  ilmiah  yang  dilatihkan  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran yang telah ditentukan sehingga dapat tercapai dengan optimal.
Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  merupakan  langkah  awal  untuk  menyiapkan peserta  didik  yang  kritis,  kreatif,  peka  terhadap  lingkungan,  dan  memahami  teknologi sederhana  yang  hadir  dilingkungan  masyarakat.  Namun  demikian  yang  terjadi dilapangan  pada  saat  proses  pembelajaran  IPA  masih  dilakukan  secara  konvensional hanya  menekankan  peserta  didik  pada  prose  menghafal  materi  yang  diajarkan.  Sesuai
dengan teori belajar Konstruktivisme bahwa manusia belajar untuk menemukan sendiri kompetensi,  pegetahuan,  teknologi  atau  hal  lain  yang  diperlukan  guna  pengembangan dirinya (Thobroni, 2015).
Teori konstruktivisme yang terpenting adalah bahwa dalam proses pembelajaran, peserta  didik  yang  harus  mendapatkan  penekanan.  Merekalah  yang  harus  aktif mengembangkan pengetahuan mereka, bukan pembelajar atau orang lain. Mereka yang harus bertanggungjawab terhadap hasil belajarnya.
Pembelajaran  sesuai  dengan  teori  belajar  kontruktivisme  dapat  ditunjang  dengan pemberian  pengalaman  belajar  yang  dapat  menjadikan  peserta  didik  mengkonstruksi pengetahuannya,  pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari, mengaitkan  pada  pengalaman  yang  sesuai  dengan  kenyataan,  dan  penggunaan  sarana atau media yang sesuai dengan teori belajar konstruktivisme.
Kondisi  ini  mendorong  peneliti  untuk  melakukan  pengembangan  modul  ajar “KEPOH”.  Pengemasan  modul  yang  menarik  merupakan  salah  satu  strategi  yang digunakan  dalam  penyusunan  modul.  Pengemasan  atau  tampilan  modul  yang  menarik dapat membangkitkan minat baca peserta didik sehingga peserta didik dapat termotivasi untuk  belajar  secara  mandiri.  Modul  berbasis  komik  dapat  dipilih  sebagai  salah  satu strategi  dalam  inovasi  pengemasan  modul  ajar  karena  peserta  didik  cenderung  lebih tertarik membaca buku bergambar (seperti komik) dibandingkan buku pelajaran biasa.
Komik  merupakan  gambar  visual  kartun  dua  dimensi  yang  memuat  cerita bersambung  disajikan  dengan  balon-balon  kata.  Penggunaan  media  komik  akan mengurangi  penyampaian  materi  secara  verbal,  selain  itu  komik  dapat  mempermudah anak  didik  menangkap  hal-hal  yang  abstrak,  mengembangkan  minat  baca,  dan menambah pembendaharaan kata pembacanya (Mariyanah, 2005).
Pengembangan  komik  yang  sedemikian  rupa  akan  mendukung  pembelajaran sesuai  dengan  teori  belajar  konstruktivisme,  dimana  di  dalam  komik  yang  akan dikembangkan terdapat lembar percobaan peserta didik, hal ini akan membantu peserta didikdalam mengkonstruksi pengetahuannya.

## KAJIAN PUSTAKA
1. ADDIE (Analysis, Design, Development and Implementation, and Evaluation)
a. Pengertian model pengembangan ADDIE Model  ADDIE  dikembangkan  pertama  kali  oleh  Reiser  dan  Mollenda pada  tahun  1990-an,  yang  mana  salah  satu  fungsi  model  ADDIE  yakni sebagai  pedoman  dalam  membangun  perangkat  program  pelatian  yang dinamis,  efektif,  dan  mendukung  kinerja  pelatihan  itu  sendiri.  Di  tahun 1996 Dick and Carry mengembangkan model ADDIE untuk merancang sistem pendidikan. (Pribadi, 2009)
b. Alur pengembangan model ADDIE yang dikembangkan oleh Lee &
Owens    berupa  siklus,  pada  penelitian  ini  hanya  menggunakan  satu siklus. Berikut deskripsi lengkap alur pengembangan model ADDIE: 1) Tahapan analisis terbagi menjadi dua tahap yakni penilaian kebutuhan dan analisis awal-akhir. 2) Desain 3) Pengembangan 4) Implementasi 5) Evaluasi

## 2. Modul Pembelajaran
a. Pengertian Modul
Modul  merupakan  istilah  yang  dikenal  di  dunia  teknologi,  modul  ialah sebagai  alat  ukur  yang  lengkap  yang  disusun  secara  sistematis  agar  dapat mengukur tujuan. Modul disebut sebagai suatu program yang disusun dalam bentuk  satuan  tertentu  untuk  keperntingan  proses  belajar  (Wijaya,  1992). Modul  didefinisikan  sebagai  suatu  kesatuan  bahan  beljara  yang  disajikan dalam  bentuk  “self-intruction”,  dalam  hal  ini  modul  dapat  dipelajar  secara mandiri  oleh  peserta  didik  dengan  pendidik  atau  orang  lain  hanya  sebatas sebagai fasilitator (Nasional, 2002)
Meskipun  terdapat  batasan  modul  yang  bervariasi,  namun  terdapat kesamaan  pendapat  yang  menyatakan  bahwa  modul  itu  merupakan  suatu paket  kurikulum  yang  dibuat  untuk  belajar  secara  mandiri,  hal  ini  karena modul berdiri sendiri dan terdiri atas suatu rangkaian kegiatan belajar yang disusun  guna  membantu  peserta  didik  mencapai  tujuan-tujuan  yang  telah dirumuskan  secara  khusus  dan  jelas.  Pengajaran  modul  dapat  disesuaikan dengan perbedaan personal peserta didik dalam kegiatan dan bahan belajar. Berdasarkan  buku  pedoman  penyusunan  modul  menurut  Cece  Wijaya,
batasan modul adalah suatu unit program pembelajaran terkecil yang secara terinci menggariskan:
a. Tujuan instruksional umum
b. Tujuan instruksional khusus
c. Topik yang menjadi pangkal dalam proses pembelajaran
d. Pokok-pokok bahasan yang akan diajarkan dan dipelajari
e. Fungsi dan kedudukan modul dalam kesatuan program yang lebih luas
f. Peran tenaga pendidik dalam proses pembelajaran
g. Alat dan sumber belajar yang akan digunakan
h. Kegiatan belajar dan mengajar yang harus dilakukan oleh peserta didik secara berurutan
i. Lembaran  kerja  peserta  didik  yang  akan  dilaksanakandalam  proses pembelajaran (Wijaya, 1992).
Pengajaran  dengan  menggunakan  modul  memberi  kesempatan  bagi peserta didik untuk belajar berdasarkan cara mereka masing-masing, dengan memberi  pilihan  bebrapa  topik  dalam  suatu  mata  pelajaran,  bidang  studi, mata kuliah atau disiplin ilmu dengan pola minata atau motivasi yang sama guna mencapai tujuan yang sama dengan apa yang diharapkan dalam proses pembelajaran.  Serta  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengetahui  kelebihan  dan  kekuranganya  dan  memperbaiki  kelemahan melalui  modul  remidia,  latiahan-latihan  atau  variasi  dalam  cara  belajar (Nasution S. , 1997).
Dari  pengertian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  adalah  suatu bahan  belajar  yang  disusun  secara  sistematis,  terpadu,  dan  terperinci,  serta memberi kesempatan bagi  peserta didik untuk  beajar secara mandiri  sesuai dengan kemampuannya guna mencapai tujuan dalam proses pembelajaran.
b. Tujuan Modul dalam Kegiatan Belajar Modul  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  memiliki  tujuan
sebagai berikut:
1) Tercapainya tujuan pendidikan secara efektif dan efisien
2) Peserta didik dapat belajar sesuai dengan kemampuannya sendiri
3) Peserta didik dapat melalukan kegiatan belajar secara mandiri, dengan atau tanpa bimbingan dari pendidik.
4) Peserta didik dapat mengetahui kemampuan belajarnya secara Berkelanjutan
5) Kemajuan peserta didik dapat dilihat melalui evaluasi yang dilakukan pada setiap modul berarkhir.
6) Modul disusun berdasarkan konsep bahwa peserta didik harus secara optimal mengusasi bahan pelajaran yang disajikan dalam modul tersebut. Dengan  kata  lain,  peserta  didik  tidak  diperkenankan  mengikuti  tahap berikutnya sebelum menguasai paling sedikit 75% dari bahan tersebut.
7) Peserta didik sebagai student center (Suryosubrotos, 1983)
Dengan  demikian  sudah  sangat  jelas  bahwa  modul  membantu  peserta didik untuk belajara secara mandiri sesuai dengan kemampuan atau cara masing-masing.
c. Kriteria Modul Ajar yang Baik.
Modul  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  berbentuk  buku,  oleh karenanya dalam pengembangan modul ajar perlu memperhatikan beberapa kriteria    agar  modul  ajar  yang  dikembangkan  baik.  Dalam  buletin  Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP, 2007) menyebutkan empat kompenen yang  digunakan  dalam  penilaian  buku  ajar/buku  teks  pelajaran.  Kompenen tersebut  meliputi  kelayakan  isi,  kebahasaan,  penyajian,  dan  kegrafikaan yang akan dijabarkan sebagai berikut:
1. Kelayakan isi Pada aspek kelayakan isi diuraikan dalam beberapa indikator berikut:
a. Sesuai dengan KI dan KD pelajaran
b. Keakuratan materi
c. Materi pendukung pembelajaran (Perbukuan, 2014)
2. Kebahasaan Pada aspek kebahasaan diuraikan dalam beberapa indikator berikut:
a. Sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar
b. Terbaca
c. Bahasa dialogis dan interaktif  (BSNP, 2007)
3. Penyajian Pada aspek penyajian diuraikan dalam bebrapa indikator sebagai berikut:
a. Teknik
b. Penyajian pembelajaran
c. Kelengkapan penyajian (Perbukuan, 2014)
4. Kegrafikaan
Pada  spek  kegrafikaan  diuraikan  dalam  beberapa  indikator sebagai berkut:
a. Ukuran/format buku
b. Desain sampul
c. Desain isi (Perbukuan, 2014)
3. Media Komik
a. Pengertian Komik
Komik  atau  cerita  bergambar  dalam  Ensiklopedi  Indonesia  4  dijelaskan sebagai cerita berupa rangkaian gambar yang terpisah-pisah, tetapi berkaitan
dalam  isi,  dapat  dilengkapi  dengan  maupun  tanpa  naskah  (Shadily,  1990). Dalam  pengertian  lain  (Scott,  2001)  menyatakan  komik  sebagai  gambar yang  berjajar  dalam  urutan  yang  disengaja,  dimaksudkan  untuk menyampaikan  informasi  dana  tau  mengahsilkan  respons  estetik  dari pembaca.  Semantara  itu  (Gumelar,  2004)  mejelaskan  komik  merupakan urutan-urutan  gambar  yang  ditata  sesuai  tujuan  dan  filosofi  pembuatannya hingga  pesan  cerita  tersampaikan,  komik  cenderung  diberi  teks  yang diperlukan  sesuai  dengan  kebutuhan.  Definisi  lain  menjelaskan  komik sebagai  suatu  bentuk  kartun  yang  mengungkapkan  karakter  dan memerankan  suatu  cerita  dalam  urutan  yang  erat  dihubungkan  dengamn gambar dan dirancang untuk memberikan hiburan kepada pembaca (Sujdana & Riva'i, 2011). Komik terdiri atas berbagai situasi cerita bersambung.
Dengan  demikian  dapat  dijelaskan  komik  sebagai  pesan  atau  cerita yang  disajikan  secara  visual  dalam  bentuk  gambar  yang  berurutan  dan saling berkaitan isi ceritanya dilengkapi dengan teks narasi atau balon-balon kata, bertujuan untuk menghibur pembaca.
b. Bentuk Media Komik
Pembuatan  komik  sendiri  juga  memiliki  prinsip-prinsip  yang  perlu diperhatikan, misalnya prinsip desain perlu diperhatikan dalm mengembangkan  komik  yang  menarik.  Dalam  kaitannya  sebagai  media pembekajaran, komik yang baik dapat meningkatkan motivasi peserta didik dalam  membacanya.  Prinsip  desain  dalam  membuat  komik  menurut (Gumelar, 2004) yaitu:
1. Emphasis/ Penekanan. Mempunyai padanan kata yang memberikan suatu adegan, satu halam, satu panel atau cerita komik yang terfokus, sehingga perhatian  kita  langsung  tertuju  pada  adegan,  panel,  atau  cerita  yang diekankan.  Penekanan  biasa  dilakukan  dengan  memberi  perbedaan  dan dominasi warna, pada ukuran, ruang yang diberikan.
2. Composition /Komposisi  terdiri  dari  berbagai  pecahan  atau  pemisahan setiap adegan.
3. Camera View . Melibatkan sudut pandang, jarak pandang, dan pergerakan objek.
4. Function . Setiap desain akan mempunyai tujuan. Tujuan inilah yang menjadi fungsi desain itu dibuat.
5. Comfortability. Di  dunia  komik,  kemyamanan  menjadi  hal  yang  sangat penting, bagaiamana fleksibilitas komik, ukuran, pemilihan teks, dan hal -hal lain yang di anggap memberikan kenyamanan saat menbacanya.
6. Material Light and Strenght (Material ringan dan kuat). Dalam hal pencetakan komik juga perlu diperhatikan, komik sebaiknya dicetak pada bahan yang tidak mudah rusak dan tahan lama.
7. Ecosystem Friendly (ramah lingkungan). Penggunaan media tidak meberikan dampak negatif bagi lingkungan.
Komik  sebagai  media  komunikasi  dapat  digunakan  dengan  berbagai tujuan  (Firdaus,  2006).  Pemanfaatan  komik  bisa  disesuaikan  dengan berbagai  tujuan,  tidak  terkecuali  dalam  dunia  pendidikan  sebagai  media pembelajaran. muatan isi komik yang digunakan dalam pembelajaran harus mengandung  unsur  pendidikan.  Dewasa  ini  telah  banyak  komik  dalam  seri
pendidikan dan pengetahuan. Sebagai media pembelajaran komik dapat pula memberikan hiburan bagi peserta didik karena belajar dengan menggunakan media yang berbeda.
c. Kelebihan Media Komik
Sebagai  media  visual,  komik  memiliki  kelebihan  tersendiri  ketika diterapkan  dalam  media  pembelajaran.  penggunaan  media  komik mengurangi  penyampaian  materi  secara  verbal.  Kelebihan  komik  menurut Trimo (Mariyanah, 2005) adalah sebagai berikut:
1) Komik menambah pembendaharaan kata pembacanya
2) Mempermudah  anak  didik  menangkap  hal-hal  atau  rumusan  yang abstrak
3) Dapat mengembangkan minat baca anak dan salah satu pelajaran yang lain
4) Seluruh  jalan  cerita  komik  menuju  pada  satu  hal  yakni  kebaikan  atau studi yang lain.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adala  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and Development (R&D).  penelitian  dan  pengembangan  merupakan  suatu  proses  untuk mengmbangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang sudah ada, serta dapat  dipertanggungjawabkan.  Produk  yang  dikembangkan  dapat  berupa hardware, seperti  buku,  modul  ajar,  media  pembelajaran,  alat  bantu  aja  di  kelas  atau  di laboratorium. Dapat juga berupa software , seperti program koputer untuk pembelajaran di kelas, pengelolahan data, perpustakaan atau laboratorium dan lain sebagainya. Model pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  ADDIE  akronim  dari Analysis,  Design, Development  and  Implementation,  Evaluation yang  diadaptasi  dari  (Lee  William, 2004).
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  subyek  adalah  peserta  didik  kelas  III  SD  Al- Islam  Morowudi  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  20  siswa.  Penelitian  ini dilakukan pada semester genap 2019-2020.
Prosedur pengembangan modul ini  dilakukan dalam satu siklus. Model pengembangan yang  digunakan  yakni  model  ADDIE  yang  terdapat  lima  tahap  yakni:  a)  analisis  ,  b) desain,  c)  pengembangan,  d)  implementasi,  dan  e)  evaluasi.  Peneliti  menggunakan metode ini untuk mengembangkan modul ajar KEPOH (Komik Edukasi Profesor Hana). Namun  peneliti  hanya  menggunakan  empat  tahapan  saja  sampai  dengan  tahap pengembangan  dan  implementasi.  Tahap  terakhir  tidak  dapat  dilaksanakan  karena sekolah tidak mengizinkan adanya tatap muka karena adanya COVID-19.
Dalam  tahap  analisis,  kegiatan  yang  dilakukan  antara  lain:  (1)  Analisis Kurikulum,  (2)  Analisis  Materi,  (3)  Analisis  Media  Pembelajaran  yang  dikembangan sesuai dengan hasil analisis kurikulum dan materi.
Pada  tahap  desain  dilakukan  perancangan  kerangka  modul  ajar  yang  dikembangkan, kerangkan  rancangan  ini  tidak  terlepas  dari  tahapan  analisis  kebutuhan  yang  telah dilakukan.
Tahapan  selanjutnya  ialah  tahap  pengembangan  dan  implementasi.  Terdapat  beberapa tahapan  yang  dilakukan  antara  lain:  (1)  Pengembangan  dan  penerapan  desain  produk, (2) Tahap validasi ahli, dan (3) Revisi.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  melakukan  validasi  guna  untuk mendapatkan  validitas  layaknya  modul  ajar  ini  untuk  diguanakan  dalam  proses pembelajaran. validator terbagi menjadi dua yakni validasi ahli media dan validasi ahli materi yang masing-masingnya terdapat dua validator ahli.
Instrument yang digunakan pada peneltian ini berupa lembar validasi untuk ahli materi  dan  ahli  media.  Adapun  kisi-kisi  yang  digunakan  untuk  menilai  validitasnya adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Validasi Materi No Aspek Indikator 1. Kelayakan Isi 1. Kesesuaian  dengan KI dan KD pembelajaran 2. Keakuratan materi 3. Materi pendukung pembelajaran 2. Penyajian 1. Teknik penyajian 2. Penyajian pembelajaran 3. Kelengkapan penyajian 3. Kebahasaan 4. Kesesuaian  dengan kaidah bahasa yang baik dan benar 5. Terbaca 6. Bahasa dialogis interaktif
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Validasi Media
No  Aspek Indikator 1. Kegrafikaan 1. Ukuran/format modul 2. Desain sampul 3. Desain isi
Analisis data digunakan untuk memperoleh kesimpulan dari hasil penelitian. Data yang  dimaksud  diperoleh  dari  hasil  validasi,  jenis  data  pada  penelitian  ini  adalah  data kuantitatif  yang  dikonversikan  dalam  bentuk  data  kualitatif  untuk  memperoleh  hasil layak  atau  tidak  modul  ajar  ini  digunakan.  Untuk  mendapatkan  hasil  tersebut  hal-hal yang dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Mencari skor rata-rata dari setiap aspek
Setelah  data  terkumpul  langkah  selanjutnya  adalah  menganalisis datakuantitatif    dengan  menghitung  skor  rata-rata  dari  setiap  butir  instrument validasi  ahli  media,  ahli  materi,  dengan  rumus  yang  diadaptasi  dari  (Arikunto, 2010).
𝑋 = ∑ 𝑥 𝑛 Keterangan :
X : Skor rata-rata setiap aspek 𝑛 : Jumlah penilaian ∑ 𝑥 : Jumlah skor setiap indikator
Berikut pedoman penskoran yang digunakan menurut (Perbukuan, 2014):
Tabel 3. Pedoman Penskoran Keterangan Skor Sangat Baik (SB) 4 Baik (B) 3 Kurang (K) 2 Sangat Kurang (SK) 1
b. Mengkorversi skor rata-rata dari data kuantitatif dirubah ke data kualitatif Setelah  mendapatkan  data  berupa  skor,  langkah  selanjutnya  ialah mengkonversi  skor  rata-rata  yang  berupa  data  kuantitatif  diubah  menjadi  data kualitatif sesuai dengan panduan mengkonversi data yang dikutip dari (Widoyoko, 2010) sebagai berikut:
Tabel 4. Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif
No.  Rentang Skor Kategori 1. X > Mi + 1,8 Sbi Sangat Baik 2. Mi + 0,6 SBi < X ≤ Mi + 1,8 Sbi Baik 3. Mi – 0,6 SBi < X ≤ Mi + 0,6 Sbi Cukup 4. Mi – 1,8 SBi < X ≤ Mi – 0,6 Sbi Kurang 5. X ≤ Mi – 1,8 Sbi Sangat Kurang (Widoyoko, 2010)
Keterangan:
X = skor actual (skor yang dicapai) Mi = rerata skor ideal = (1/2) (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal) Sbi = Simpangan baku skor ideal
= (1/6) (skor tertinggi ideal – skor terendah ideal)
Perhitingan  rentang  rerata  skor  tersebut  sesuai  dengan  ketentuan  pada  pedoman penskoran  menurut  BSNP  (Perbukuan,  2014)  dengan  skor  maksimal  sama  dengan  4. Dengan demikian diperoleh perhitungan 𝑀𝑖 dan 𝑠𝑏𝑖 sebagai berikut:
a. 𝑀𝑖 =   1 2 ⁄ (4 + 1) = 2,5
b. 𝑠𝑏𝑖 =   1 6 ⁄ (4 − 1) = 0,5
Berdasarkan  ketentuan  tersebut  diperoleh  hasil  perhitungan  rentang  skor  untuk menentukan kriteria kevalidan pengembangan sebagaimana dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Kriteria Kelayakan Pengembangan No.  Rentang Skor Rerata Skor Kategori 1. X > 2,5 + (1,8 x 0,5) X > 3,4 Sangat Baik 2. 2,5 + (0,6 x 0,5) < X ≤ 2,5 + (1,8 x 0,5) 2,8 < X ≤ 3,4 Baik 3. 2,5 – (0,6 x 0,5) < X ≤ 2,5 + (0,6 x 0,5) 2,2 < X ≤ 2,8 Cukup 4. 2,5 – (1,8 x 0,5) < X ≤ 2,5 – (0,6 x 0,5) 1,6 < X ≤ 2,2 Kurang 5. X ≤ 2,5 – (1,8 x 0,5) X ≤ 1,6 Sangat Kurang
Dari  hasil  perhitungan  sesuai  tabel  diatas,  akan  didapatkan  pedoman  untuk mengetahui kategori setiap aspek maupun keseluruhan dari media yang dikembangkan dinyatakan  valid  apabila  hasil  penilaian  dari  ahli  materi,  ahli  media,  dan  peserta  didik memperoleh  nilai  minimal  dengan  kategori  “Baik”  disemua  aspek  serta  modul  dapat digunakan  jika  validator  menyatakan  modul  tersebut  layak  digunakan  dengan  sedikit revisi atau tanpa revisi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE ( Analysis,  Design,  Development  and  Implementation,  Evaluation ).  Tahapan  yang dilakukan  hanya  sampai  pada  tahap Development  and  Implementation .  Tahap Evaluation tidak dapat dilakukan karena sekolah tidak mengizinkan adanya tatap muka akibat Covid-19.
Prosedur  pengembangan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  satu  siklus, penjelasan hasil penelitian terkait prosedur pengembangan sebagai berikut:
1. Tahap Analisis ( Analysis )
Terdapat  tiga  tahapan  dalam  proses  analisis  ini  yakni  analisis  kurikulum, analisis  materi,  dan  analisis  media  pembelajaran.  Berdasarkan  tahapan-tahapan analisis tersebut diperoleh data sebagai berikut:
a. Analisis Kurikulum. Berdasarkan wawancara dengan salah satu guru SD Al- Islam  Morowudi  Cerme  pada  tanggal  8  Juli  2019  diketahui  bahwa kurikulum yang digunakan di sekolah tersebut ialah kurikulum 2013.
b. Analisis  Materi.  Setelah  didapatkan  data  analisis  kurikulum  langkah selanjutnya ialah menganalisis materi yang
c. akan  dikembangkan.  Selanjutnya  materi  yang  dipilih  ialah  materi  terkait perubahan  wujud  benda.  Oleh  karena  di  SD  Al-Islam  Morowudi  Cerme menerapkan  kurikulum  2013  maka  kompetensi  yang  dicapai  ditentukan berdasarkan  kurikulum  yang  berlaku  untuk  selanjutnya  dikembangkan dalam media pembelajaran.
d. Analisis  Media  Pembelajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran  di  SD  Al- Islam  masih  sangat  terbatas  baik  media  dalam  bentuk  buku,  media  visual, maupun  media  audio  visual.  Kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran membuat peserta didik tidak antusias terhadap proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut,  maka  diperlukan  media  yang menarik,  efektif,  efisien  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar.  Salah satu  alternatifnya  ialah  Modul  ajar  berbasis  komik  yang  memungkinkan adanya  peran  aktif  dari  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dengan cara  yang  lebih  menarik  dan  menyenangkan.  Serta  tentunya  modul  ajar berbasis  komik  ini  daapat  digunakan  peserta  didik  untuk  belajar  secara mandiri dirumah.
2. Tahap Desain ( Design )
Setelah  selesai  pada  tahap  analisis  langkah  selanjutnya  ialah  tahap  desain.
Berikut  beberapa  tahapan  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebelum mengembangkan modul ajar berbasis komik:
a. Pemetaan  KI dan KD yang dijadikan pedoman dalam pengembangan modul ajar berbasis komik. Uraian KI dan KD terdapat pada halaman 7.
b. Menentukan  indikator  pembelajaran.  indikator  pembelajaran  yang  dipilih sesuai  dengan  yang  terdapat  pada  buku  guru  kelas  III  Tema  3  Subtema  3. Namun  karena  materi  yang  dipilih  pada  pengembangan  ini  ialah  materi perubahan  wujud  benda  maka  indikator  yang  dipilih  disesuaikan  dengan materi  tersebut,  mengingat  pada  kurikulum  2013  pembelajaran  dilaksanakan secara terpadu.
c. Menentukan model penyajian komik. Modul ajar KEPOH ini dikembangkan berbasis  komik  yang  terdapat  tiga  (4)  BAB  pembahasan.  Yakni  Bab  1 membahas  tentang  perubahan  wujud  benda  mencair,  Bab  2  membahas tentang  perubahan  wujud  benda  membeku,  Bab  3  membahas  perubahan wujud benda menguap, dan Bab 4 konsep menyublim dan mengkristal. Pada setiap  bab  akan  disertai  kesimpulan  yang  dikemas  dalam  kolom  informasi penting.
d. Menentukan  tokoh.  Setelah  menentukan  alur  penyajian  tahap  selanjutnya ialah  menentukan  tokoh  dalam  modul  ajar  KEPOH.  Terdapat  enam  tokoh dalam modul ajar ini yakni  Hana sebagai  tokoh  utama, Pak Joko, Bu Linda, Bu Indah, Adi, dan Nabila.
e. Mendesain  rancangan  modul  ajar  berbasis  komik.  Pada  tahap  ini  peneliti mengambar sketsa komik dengan pensil pada kertas berukuran A5 (21 cm X 14.8 cm). Desain awal yang gambar oleh peneliti mulai dari cover, isi, sampai dengan halaman akhir yakni penutup. Desain awal tersebut kemudian di scan dan nantinya akan digambar melalui aplikasi Medibang Paint.
3. Tahap Pengembangan dan Penerapan ( Development and Implementation )
a. Pengembangan  dan  penerapan  desain  dalam  Modul  Ajar  KEPOH  ini meperhatikan beberapa hal yakni:
1) Segi Materi
a) Aspek kelayakan isi Aspek  ini  meliputi  keseuaian  materi  dengan  KI  dan  KD, keakuratan  materi,  dan  adanya  pendukung  materi  dalam pembelajaran. aspek kelayakan isi ini sangat penting agar konsep atau  materi  yang  disajikan  dalam  Modul  Ajar  KEPOH  sejalan dengan  keilmuan  dan  KI  dan  KD  yang  berlaku,  sehingga  Modul Ajar KEPOH ini dapat digunakan. b) Aspek kelayakan penyajian Dalam  penyajian  Modul  Ajar  KEPOH  ini  memperhatikan beberapa hal yakni teknik penyajian yang harus konsisten/runtut/seimbang,  Modul  Ajar  KEPOH  ini  disajikan dengan  berorientasi  pada  peserta  didik  serta  berupaya  untuk mendorong  peserta  didik  berpikir  kritis,  dalam  penyajian  juga perlu  diperhatikan  kelengkapannya  meliputi  kelengkapan  pada bagian pendahuluan, bagian isi, dan bagian penutup. c) Aspek kelayakan kebahasaan Perhatian terhadap bahasa yang digunakan juga sangat diperlukan mengingat  Modul  Ajar  KEPOH  ini  akan  digunakan  oleh  peserta didik  dengan  usia  kelas  rendah  yakni  kelas  III  oleh  karena  itu kesesuaian bahasa dengan kaidah bahasa yang baik, keterbacaan, dan penggunaan bahasa yang interaktif perlu diperhatikan. 2) Segi Media a) Aspek  kegrafikaan.  Pada  aspek  ini  menilai  terkait  desain  pada Modul Ajar KEPOH meliputi ukuran modul, desain  sampul, dan desain  isi.  Jenif  huruf  yang  digunakan  dalam  modul  ini  ada  tiga jenis huruf yang telah tersedia di aplikasi Medibang Pain dengan ukuran 10.
Setelah  memetakan  KI  dan  KD,  indikator  pembelajaran, penyajian, dan desain langkah selanjutnya ialah mendesain modul ajar KEPOH dengan menggunakan aplikasi Medibang Paint. b) Tahap Validasi Ahli Tahapan ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan Modul Ajar  KEPOH,  serta  untuk  mendapatkan  perbaikan  atau masukan  awal  sebelum  diuji  cobakan  kepada  peserta  didik. Validasi  ini  terdiri  dari  validasi  ahli  materi  dan  validasi  ahli media.  Berikut  hasil  penelitian  dari  validasi  ahli  materi  dan ahli media: 1) Validasi Ahli Materi Validasi  ini  dilakukan  oleh  dua  orang  validator  ahli yang  merupakan  seorang  guru.  Karena  dalam  kondisi pandemik  COVID-19  maka  peneliti  mencari  guru  yang bersedia  menjadi  validator  untuk  menilai  kelayakan  aspek isi, penyajian, dan aspek kebahasaan. Berikut hasil validasi Ahli Materi. Tabel 6. Hasil Validasi Ahli Materi I No. Aspek Σ Butir  Σ Nilai  Rata-rata Kriteria 1. Kelayakan Isi 3 11.75 3.92 Sangat baik 2. Kelayakan Penyajian 3 12.00 4.00 Sangat baik 3. Kelayakan Bahasa 3 12.00 4.00 Sangat baik Jumlah 9 35.75 3.97 Sangat baik Rata-rata Keseluruhan 3.97 Sangat baik
Dari  hasil  data  penilaian  pada  tabel  diatas  maka  hasil  validasi  oleh  ahli  materi  I masuk dalam kategori “sangat baik” dengan memperoleh skor rata-rata terhadap materi yaitu 3.97. Dari hasil validasi tersebut validasi ahli materi I dinyatakan layak. Validator memberi masukan untuk memperbesar ukuran huruf sehingga lebih jelas dibaca.
Tabel 7. Validasi Ahli Materi II No. Aspek Σ Butir Σ Nilai Rata-rata Kriteria 1. Kelayakan Isi 3 12.00 4.00 Sangat baik 2. Kelayakan Penyajian 3 12.00 4.00 Sangat baik 3. Kelayakan Bahasa 3 12.00 4.00 Sangat baik Jumlah 9 36.00 4.00 Sangat baik Rata-rata Keseluruhan 4.00 Sangat baik
Dari hasil data penilaian pada tabel diatas maka hasil validasi oleh ahli materi II masuk dalam kategori “sangat baik” dengan memperoleh skor rata-rata terhadap materi yaitu 4.00. Dari hasil validasi tersebut validasi ahli materi II dinyatakan layak. Validator memberi masukan untuk meemperbesar ukuran huruf sehingga lebih jelas dibaca sama seperti validator II
Tabel 8. Hasil Validasi Materi No. Validasi Σ Butir Σ Nilai Rata-rata Kriteria 1. Materi I 9 35.75 3.97 Sangat baik 2. Materi II 9 36.00 4.00 Sangat baik Jumlah 18 71.75 3.98 Sangat baik Rata-rata Keseluruhan
Dari hasil pada tabel di atas nilai rata-rata dari validasi materi oleh ahli I dan ahli II  memperoleh  validasi  sebesar  3.98  masuk  dalam  kategori  “sangat  baik”.  Dengan demikian dari hasil validasi Materi I dan II dinyatakan layak dengan sedikit revisi pada bagian tulisan yang perlu dirubah ukuran hurufnya.
2) Validasi Ahli Media
Validasi  ini  dilakukan  oleh  dua  orang  validator  ahli  yang  merupakan seorang Dosen. Validator ahli akan menilai pada aspek kegrafikaan. Berikut hasil validasi ahli media:
Tabel 9. Hasil Validasi Ahli Media I No. Kompenen Σ Butir   Σ Nilai  Rata-rata  Kriteria 1. Ukuran/format modul  1 4.00 4.00 Sangat baik 2. Desain sampul 2 8.00 4.00 Sangat baik 3. Desain isi 4 15.00 3.75 Sangat baik Jumlah 7 27.00 3,86 Sangat baik

## Rata-rata Keseluruhan
Dari hasil data penilaian pada tabel diatas oleh validator ahli media I masuk dalam  kategori  “Baik”  dengan  memperoleh  skor  rata-rata  terhadap  media  yaitu 3,86. Dari hasil validasi tersebut validasi ahli media I dinyatakan layak. Validator memberikan  masukan  untuk  perbaikan  modul  sebagai  berikut:  “Ilustrasi sebaiknya  digunakan  juga  untuk  soal.  Soal  berupa  ilustrasi  komik  akan  menjadi menarik bagi siswa”
Tabel 10. Hasil Validasi Ahli Media II No. Kompenen Σ Butir   Σ Nilai  Rata-rata  Kriteria 1. Ukuran/format modul  1 4.00 4.00 Sangat baik 2. Desain sampul 2 8.00 4.00 Sangat baik 3. Desain isi 4 16.00 4.00 Sangat baik Jumlah 7 28.00 4.00 Sangat baik

## Rata-rata Keseluruhan
Dari hasil data penilaian pada tabel diatas oleh validator ahli media II masuk dalam kategori “Sangat Baik” dengan memperoleh skor rata-rata terhadap media yaitu  4.00.  Dari  hasil  validasi  tersebut  validasi  ahli  media  I  dinyatakan  layak. Validator memberikan masukan untuk perbaikan modul sebagai berikut: “Mohon tulisan dalam komik diperbesar agar terbaca jelas, sudah bagus secara umum dan revisi kecil sehingga bisa digunakan”
Tabel 11. Hasil Validasi Media No. Validasi Σ Butir  Σ Nilai Rata-rata Kriteria 1. Media I 7 27.00 3.86 Sangat baik 2. Media II 7 28.00 4.00 Sangat baik Jumlah 14 55.00 3.93 Sangat baik Rata-rata Keseluruhan 3.93 Sangat baik Dari hasil pada tabel di atas nilai rata-rata dari validasi media oleh ahli I dan ahli  II  memperoleh  validasi  sebesar  3.93  masuk  dalam  kategori  “sangat  baik”. Dari  hasil  validasi  media  I  dan  II  dinyatakan  layak  dengan  sedikit  revisi  pada bagian  tulisan  yang  perlu  dirubah  ukuran  hurufnya  dan  mengganti  bagian  soal dalam bentuk ilustrasi.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian pengembangan yang diperoleh  melalui tahap validasi  ahli media dan materi selanjutnya diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 12. Hasil Validasi Modul Ajar KEPOH No. Validasi Σ Butir  Σ Nilai Rata-rata Kriteria 1. Materi 18 71.75 3.98 Sangat baik 2. Media 14 55.00 3.93 Sangat baik Jumlah 32 126.75 3.96 Sangat baik Rata-rata Keseluruhan 3.96 Sangat baik
Dari  hasil  validasi  sesuai  tabel  diatas  diketahui  bahwa  skor  rata-rata  untuk kelayakan  Modul  Ajar  KEPOH  adalah  3.96  dengan  kategori  “sangat  baik”.  Dari  hasil tersebut dapat dikatakan bahwa Modul Ajar KEPOH layak untuk digunakan.
Dalam  menentukan  kelayakan  buku  maka  terdapat  empat  aspek  yang  harus  di nilai  menurut  (BSNP,  2007)  yakni  aspek  kelayakan  isi,  penyajian,  kebahasaan,  dan kegrafikaan.  Modul  Ajar  KEPOH  telah  melewati  beberapa  tahap  Validasi  Materi  (isi, penyajian, dan kebahasaan) dan validasi media (kegrafikaan/desain).
Validasi  materi  dilakukan  oleh  validator  I  dan  validator  II.  Skor  rata-rata  dari kedua  validator  tersebut  memperoleh  skor  3.98  dengan  kategori  “SANGAT  BAIK”. Setelah  dilakukan  perbaikan  sesuai  dengan  saran  dari  validator  modul  yang dikembangkan mendapat rekomendasi “layak” untuk digunakan.
Validasi  media  dilakukan  oleh  validator  I  dan  validator  II.  Skor  rata-rata  dari kedua  validator  tersebut  memperoleh  skor  3.93  dengan  kategori  “SANGAT  BAIK”. Setelah  dilakukan  perbaikan  sesuai  dengan  saran  dari  validator  modul  yang dikembangkan mendapat rekomendasi “layak” untuk digunakan.
Modul  Ajar  KEPOH  disajikan  dalam  bentuk  komik  dengan  visualisasi  gambar yang  menarik.  Pendekatan  konstruktivisme  melalui  langkah-langkah  pembelajaran saintifik,  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  dapat  telatih  berpikir  kritis  dan  dapat membangun pengetahuannya sendiri.
Setelah Modul Ajar KEPOH ini dianggap layak baik  dari segi materi dan media langkah  selanjutnya  ialah  melakukan  uji  coba  modul  ke  peserta  didik.  Namun  karena pandemi  COVID-19  makan  peneliti  belum  bisa  melakukan  uji  coba  secara  langsung pada peserta didik.
Melalui  beberapa  tahapan  yang  telah  dilakukan,  media  yang  dihasilkan  adalah sebagai berikut:
a. Pada penelitian ini menghasilkan Modul Ajar KEPOH (Komik Edukasi  Profesor Hana) Materi Perubahan Wujud Benda Kelas III Sekolah Dasar.
b. Modul ditunjukkan untuk peserta didik kelas III Sekolah Dasar.
c. Modul ini bertujuan untuk  membantu  mempermudah peserta didik dalam  belajar terkait  perubahan  wujud  benda  dengan  penyajian  modul  dalam  bentuk  komik yang  berisi  gambar-gambar visual sehingga lebih menarik, dan terdapat  kegiatan percobaan.
d. Modul  dalam  bentuk  komik  terdiri  dari  tiga  bab  dalam  satu  modul  “Pintar Bersama KEPOH : Komik Edukasi Profesor Hana”
Modul  Ajar  KEPOH  Melalui  serangkaian  validasi  oleh  ahli  materi  dan  media, hasil  akhir  dari  validasi  kelayakan  modul  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3.96 dengan  kategori  “SANGAT  BAIK”  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Modul  Ajar

## KEPOH  (Komik  Edukasi  Profesor  Hana)  Materi  Perubahan  Wujud  Bendal  Kelas  III
Sekolah Dasar  layak untuk digunakan.

## PENUTUP Simpulan
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  metode  pengembangan  ADDIE ( Analysis,  Design,  Developmen  and  Ipmlementation,  evaluation ).  Dalam  metode pengembangan  ADDIE  terdapat  lima  tahap,  namun  peneliti  hanya  sampai  pada  tahap empat  saja,  langkah  kelima  yang  semula  akan  peneliti  lakukan  tidak  dapat  terlaksana karena  adanya  pandemi  COVID-19  sehingga  peneliti  tidak  dapat  melakukan  tahap evaluasi kepada peserta didik dalam melakukan uji coba Modul Ajar KEPOH.
Berdasarkan hasil analisis data yang telah peneliti uaraikan pada bab sebelumnya mengenai Pengembangan Modul Ajar KEPOH (Komik Edukasi Profesor Hana) Materi Perubahan  Wujud  Benda  Kelas  III  Sekolah  Dasar,  maka  peneliti  mempunyai kesimpulan bahwa hasil penilaian Modul Ajar KEPOH (Komik Edukasi Profesor Hana) Materi  Perubahan  Wujud  Benda  Kelas  III  Sekolah  Dasar  mendapat  skor  akhir  3.96 dengan  kategori  sangat  baik  sehingga  Modul  Ajar  KEPOH  (Komik  Edukasi  Profesor Hana) Materi Perubahan Wujud Benda Kelas III Sekolah Dasar layak untuk digunakan berdasarkan  kriteria  kelayakan  buku  ajar  menurut  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP).

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  dengan  model pengembangan  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development  and  Implementation, Evaluation ). Peneliti menyampaikan saran sebagai berikut:
1. Terhadap SD Al-Islam Morowudi Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  hendaknya  sekolah  memberikan fasilitas  kepada peserta  didik dalam proses pembelajaran,  agar peserta didik bisa mengembangkan pengetahuannya.
2. Terhadap Peneliti Lain Penelitian  ini  masih  sangat  perlu  dikembangkan  untuk  menjadi  penelitian  yang lebih  baik  lagi,  terlebih  Modul  Ajar  KEPOH  agar  dapat  bermanfaat  bagi  dunia keilmuan  dan  menjadi  konstribusi  di  bidang  pendidikan.  Semoga  selanjutnya penulis bisa mengembangkan dengan baik lagi Modul Ajar KEPOH ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
BSNP. (2007). Buletin BSNP Media Komunikasi dan Dialog Standar Pendidikan Vol. II/1 Januari. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
Bundu, P. (2006). Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah Dalam Pembelajaran Sains Sekolah Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional RI.
Firdaus, L. (2006). Komik Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Arab. Jurnal Al-'Arabiyah Vol 3 .
Gumelar, M. (2004). Comic Making. Jakarta: PT. Indeks.
Mariyanah, N. (2005). Efektifitas Media Komik dengan Media Gambar dalam pembelajaran Geografi Pokok Bahasan Perhubungan dan Pengangkutan (Studi Eksperimen pada Siswa kelas VIII SMPN I Pegandon Kabupaten Kendal). Skripsi). FIS UNNES SEMARANG , 26.
Nasional, D. P. (2002). Teknik Belajar dengan Modul. Jakarta: Dirjen
Pendidikan Dasar dan Menengah.
Nasution, S. (1997). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Perbukuan, B. S. (2014). Instrumen Penilaian Tahap I dan Tahap II Buku Teks Pelajaran Pendidikan Dasar dan Menengah. Tersedia [Online] http://bsnp-indonesia.org/?p=1340.
Pribadi, B. A. (2009). Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta : Dian Rakyat.
Samatowa, U. (2011). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Indeks.
Scott, M. (2001). Understanding Comics, Memahami Komik. Jakarta: KPG
(Kepustakaan Populer Gramedia).
Shadily, H. d. (1990). Ensiklopedi Indonesia 4. Jakarta: PT. Ichtiar Baru-Van Hoeve.
Sujdana, N., & Riva'i, A. (2011). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Suryosubrotos, B. (1983). Sistem Pengajaran dengan Modul . Jakarta: Bina Aksara.
Thobroni, M. (2015). Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Praktek.
Yogyakarta: Arr-Ruzz Media.
Widoyoko, E. P. (2010). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wijaya, C. (1992). Upaya Pembaharuan dalam Pendidikan dan Pengajaran. Bandung: Remaja Rosda Karya.