Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video Materi Shalat berjamaah (Seputar kesalahan, makmum masbuk dan posisinya)
1 Muhammad Ayyub Syamsul, 2 Dessy Eka Kuliahsari Politeknik Negeri Fakfak
Email: muhammadayyub@polinef.id

## Abstract
This  study  aims  to  develop  video-based  learning  media  focusing  on congregational prayer topics, with attention to the mistakes of the latecomer (masbuk) and  their  position.  The  research  method  employed  in  this  study  utilizes  the  4D development model. The research is conducted with the research subjects consisting of  two  groups:  the  product  validation  group,  involving  subject  matter  experts  and media  experts,  and  the  product  trial  group,  consisting  of  32  ninth-grade students.Results  indicate  that  the  video-based  learning  media  on  congregational prayer received a "very good" rating from both validators, the subject matter expert, and the media expert. User response trials, especially from teachers, showed an 90% agreement  rate  under  the  "Strongly  Agree"  category  towards  this  learning  media. Additionally, trials assessing student interest, both in small and large groups, yielded results categorized as "very interested."In conclusion, the development of this video- based learning media proves to be an effective step in enhancing understanding and interest in the topic of congregational prayer, specifically in rectifying the mistakes of the latecomer and their position.
Keywords: Develompent; Media; Learning; Video; Prayer

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran berbasis video  yang  fokus  pada  materi  shalat  berjamaah  dengan  memperhatikan  kesalahan makmum  masbuk  dan  posisinya.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan  4D. Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  subjek  penelitian  terdiri  dari dua kelompok: kelompok validasi produk, yang melibatkan ahli materi dan ahli media, serta  kelompok  uji  coba  produk,  yang  terdiri  dari  32  peserta  didik  kelas  IX.Hasil penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran berupa video mengenai materi shalat berjamaah ini mendapat penilaian "sangat baik" dari kedua validator, yaitu ahli materi  dan  ahli  media.  Uji  coba  terhadap  respon  pengguna,  khususnya  guru, menunjukkan  hasil  90%  dengan  kategori  "Sangat  Setuju"  terhadap  media pembelajaran ini. Selain itu, uji coba terhadap ketertarikan peserta didik, baik melalui kelompok  kecil  maupun  kelompok  besar,  menunjukkan  hasil  kategori  "sangat tertarik".Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  media pembelajaran berbasis video ini merupakan langkah yang efektif dalam meningkatkan pemahaman dan minat belajar mengenai materi shalat berjamaah, khususnya dalam memperbaiki kesalahan makmum masbuk dan posisinya.
Kata Kunci : Pengembangan; Media; Pembelajaran;  Video, Shalat.

## PENDAHULUAN
Perlu dipahami bahwa shalat bukanlah sekadar kewajiban ritual, tetapi juga  merupakan  inti  dari  ibadah  seorang  Muslim.  Shalat  berjamaah,  sebagai
salah satu pilar utama dalam agama Islam, memiliki keutamaan yang besar dan menjadi  cara  untuk  mengungkapkan  ketaatan  dan  pengabdian  kepada  Allah SWT.  Rasulullah  SAW  menyampaikan  pentingnya  shalat  berjamaah  dengan sabdanya  yang  menyatakan  bahwa  keutamaan  shalat  berjamaah  lebih  besar dibandingkan dengan shalat sendirian (Nurkholis, 2007).
Pemahaman  yang  baik  tentang  tata  cara  shalat  berjamaah  bukanlah sekadar pengetahuan teknis, tetapi juga merupakan cermin dari pemahaman yang  mendalam  tentang  ajaran  Islam secara  keseluruhan.  Peserta  didik  perlu memahami bahwa shalat berjamaah bukan hanya sekadar rutinitas ritual, tetapi juga  sebuah  bentuk  ibadah  yang  dilakukan  secara  bersama-sama  untuk memperkuat  ikatan  sosial  dan  kebersamaan  dalam  komunitas  Muslim (Muhammad, 2003).
Dalam melaksanakan shalat berjamaah, terdapat beragam aspek yang harus  dipahami  dengan  baik,  mulai  dari  posisi  tubuh  yang  tepat,  gerakan- gerakan  yang  dilakukan,  hingga  urutan  dan  durasi  rakaat  yang  sesuai (Susilawati,  2018).  Pemahaman  yang  mendalam  tentang  tata  cara  shalat berjamaah  memungkinkan  peserta  didik  untuk  melaksanakan  ibadah  dengan kualitas yang baik dan mendalam, serta menghindari kesalahan-kesalahan yang mungkin terjadi.
Namun, lebih dari sekadar aspek teknis ibadah, shalat berjamaah juga mengandung  nilai-nilai  kebersamaan,  solidaritas,  dan  saling  mendukung  di antara  sesama  Muslim.  Dalam  sebuah  jamaah,  setiap  individu  saling bertanggung  jawab  untuk  memastikan  kelancaran  dan  keberlangsungan ibadah.  Hal  ini  mencerminkan  semangat  kebersamaan  dan  kepedulian  yang menjadi inti dari ajaran Islam.
Lebih  jauh lagi, shalat berjamaah  juga  menjadi momen  penting  untuk memperkuat jalinan sosial antar sesama Muslim. Melalui kebersamaan dalam beribadah,  terjalin  hubungan  yang  lebih  erat  dan  harmonis  antara  anggota jamaah.  Mereka  saling  mengenal,  mendukung,  dan  peduli  satu  sama  lain, sehingga tercipta ikatan sosial yang kuat dalam komunitas Muslim.
Dalam  konteks  peserta  didik  kelas  X  SMA  1  Malunda,  pengembangan media pembelajaran berbasis video tentang tata cara shalat berjamaah menjadi suatu kebutuhan yang mendesak. Melalui media ini, peserta didik diharapkan dapat  memperoleh  pemahaman  yang  mendalam  tentang  tata  cara  shalat berjamaah, serta  aturan  fiqih didalamnya.  Sebab  berdasarkan  interview  awal dengan  5  orang  peserta  didik  kesemuanya  tidak  mengetahui  cara  menjadi makmum yang masbuk, posisi shalat berjamaah 2 orang, cara imam menegur jamaahnya  yang  salah  posisi  dan  lain  sebagainya.  Oleh  karena  itu  melalui pengembangan  media  berupa  video  materi  shalat  berjamaah  diharapkan
mereka  menjadi  pribadi  yang  lebih  utuh  dalam  menjalankan  ibadah  dan berinteraksi dalam masyarakat Muslim.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan atau diujikan  pada di Kelas X SMA 1 Malunda. Subjek penelitian pengembangan terdiri dari dua kelompok: kelompok validasi produk, yang melibatkan ahli materi dan ahli media, serta kelompok uji coba produk, yang melibatkan guru dan 32 peserta didik kelas 9.
Peneliti  menerapkan  model  pengembangan  4D  dalam  penelitian  ini. Menurut  (Mulyatiningsih,  2011),  proses  4D  melibatkan  empat  tahapan: mendefinisikan,  merancang,  mengembangkan,  dan  menyebarluaskan,  yang merupakan  akronim  dari Define,  Design,  Develop ,  dan Disseminate .  Tahap mendefinisikan  berfokus  pada  identifikasi  kebutuhan  dan  masalah,  tahap merancang melibatkan pembuatan desain awal produk, tahap mengembangkan berkaitan dengan penyempurnaan dan uji coba produk, serta tahap  menyebarluaskan  mencakup  distribusi  dan  implementasi  produk  yang telah  dikembangkan.  Namun  dalam  penelitian  hanya  fokuskan  pada  3  tahap saja tanpa mengambil tahap Disseminate . Model 4D dipilih karena model yang dikembangkan oleh Thiagarajan ini memberikan kerangka kerja yang sistematis dan terstruktur untuk pembuatan bahan ajar yang efektif dan efisien.
Pada  tahap Define ,  peneliti  melakukan  tiga  analisis:  analisis  siswa, kebutuhan, dan materi. Analisis kebutuhan bertujuan mengidentifikasi masalah dalam proses pembelajaran di kelas X melalui wawancara dengan guru untuk memahami  metode  dan  media  yang  digunakan.  Analisis  siswa  bertujuan mengidentifikasi karakteristik siswa sebagai dasar pengembangan media untuk menentukan materi yang akan dikembangkan menjadi video.
Tahap Design melibatkan  perencanaan  pengembangan  media,  termasuk pembuatan  video  pembelajaran  dan  instrumen  pengumpulan  data.  Semua materi ini kemudian diperiksa oleh validator ahli.
Pada tahap Develop , desain diubah menjadi prototipe yang kemudian diuji untuk memastikan semua persyaratan terpenuhi. Setelah media divalidasi oleh ahli media, dilakukan uji coba dengan siswa kelas X di SMAN 1 Malunda. Uji coba ini mengumpulkan respon dari guru dan penilaian dari peserta didik dari media video pembelajaran.
Penelitian ini menggunakan teknik validasi ahli untuk analisis data. Validasi ini diperlukan untuk menilai apakah desain produk layak, dan bagian yang tidak sesuai  akan  diperbaiki  berdasarkan  hasil  validasi.  Data  yang  dikumpulkan dianalisis  untuk  menentukan  kualitas  akhir  produk  yang  dikembangkan. Metode deskriptif kualitatif digunakan untuk mengevaluasi saran dan kritik dari ahli dan siswa, sementara pendekatan kuantitatif digunakan untuk menilai data
terkait  potensi  keberhasilan  media.  Rumus  pengolahan  data  yang  digunakan peneliti berasal dari (Wijayanti, 2023) sebagai berikut:
Keterangan : V = Persentase penilaian skor kevalidan
Adapun ketentuan kategori hasil validasi tercantum pada tabel 1.
Tabel 1. Kriteria hasil validasi Skor  Persentase Kategori 1 76-100% Sangat Baik 2 51-75% Baik 3 25-50% Tidak Baik 4 0 – 25% Sangat Tidak Baik

## Temuan Penelitian
Pada  tahap  awal  penelitian  ini,  yang  dikenal  sebagai  tahap define ,  fokus utama  adalah  mengidentifikasi  masalah  pembelajaran  dan  kebutuhan  siswa serta guru terkait materi shalat. Proses ini melakukan identifikasi melalui survei dan wawancara dengan siswa dan guru agama di SMA 1 Malunda.
Dari hasil survei dan wawancara, ditemukan bahwa banyak siswa mengalami kesulitan  dalam  memahami  posisi  shalat  yang  benar.  Kesalahan  yang  sering terjadi  meliputi  kesalahan  posisi  berjamaah  untuk  2  orang,  dan  tidak  tau bagaimana  cara  imam  menegur/  memperbaiki  posisi  makmum  yang  salah. Kesalahan-kesalahan  ini  akan  mempengaruhi  kekhusyukan  shalat,  dan  juga menyebabkan  kebingungan  serta  ketidakpastian  di  kalangan  siswa  mengenai praktik yang benar.
Selain itu, masalah serupa ditemukan dalam memahami tata cara menjadi makmum masbuk. Banyak siswa tidak mengetahui prosedur yang tepat ketika datang  terlambat  untuk  shalat  berjamaah.  Mereka  sering  tidak  memahami kapan harus berdiri mengikuti imam dan bagaimana melanjutkan rakaat yang tertinggal, yang mengakibatkan kesalahan dalam praktik shalat berjamaah.
Metode  pengajaran  yang  digunakan  saat  ini  di  SMA  1  Malunda,  yang umumnya berupa ceramah dan demonstrasi langsung, ternyata kurang efektif dalam membantu siswa memahami materi ini secara mendalam. Keterbatasan metode  konvensional  ini  membuat  siswa  kesulitan  untuk  memvisualisasikan gerakan  yang  benar  dan  menghindari  kesalahan  yang  sering  terjadi,  maka sangat  dibutuhkan  untuk  memproduksi  sebuah  video  dalam  memudahkan untuk memvisualisasikan tentang shalat berjamaah.
Pada  tahap design direncanakan  produk    video  untuk  materi  shalat berjamaah (Seputar kesalahan posisi, dan makmum masbuk). Video yang akan dihasilkan berdurasi  kurang  lebih  10  menit.  Media  video  ini digunakan  untuk menjelaskan  tentang posisi  dan  tata  cara  makmum  masbuk  (terlambat)  yang ingin bergabung shalat berjamaah pada orang yang sedang shalat sendirian dan juga  dua  orang  serta  lebih.  Selain  itu  membahas  tata  cara  imam  mengoreksi makmum  yang  berada  pada  posisi  yang  salah,  dan  tata  cara  bergabung makmum  yang  masbuk  ketika  posisi  sujud.  Produk  video  yang  dihasilkan menunjukkan berbagai adegan, seperti yang terlihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Adegan Video
Development atau pengembangan pada tahap ini peneliti membuat media video  disiapkan  sesuai  dengan  struktur  yang  dimaksudkan  media  video  dan terdiri  dari  semua  bagian  yang  diperlukan  yang  sudah  dibuat  pada  tahap sebelumnya.  Setelah  media  video  selesai  dibuat,  sesuai  dengan  urutan penelitian tahap selanjutnya adalah melakukan validasi instrumen, validasi ahli materi,  dan  validasi  ahli  media,  untuk  mengumpulkan  data  dan  saran  untuk meningkatkan dan menyempurnakan produk jadi, bersama dengan alat untuk mengevaluasi kemanjuran sumber daya instruksional berbasis video
1. Validasi Ahli
Uji  validasi  dilakukan  oleh  orang-orang  yang  memiliki  pengalaman, pengetahuan dan juga pemahaman dalam materi tersebut (Kusumastuti, 2021). Validasi Ahli adalah Berikut ini akan disampaikan analisis data serta pendapat hasil penilaian para ahli dalam bidang studi, media, dan desain pembelajaran yang memanfaatkan media video.
a. Validasi Ahli Materi
Validasi oleh ahli materi dilakukan oleh Ust. Drs. Syarifuddin Tjali, M.A, yang merupakan Dosen Pendidikan Agama Islam. Penilaian oleh validasi ahli materi dilakukan  sebanyak  tiga  kali  dengan  memberikan  penilaian  dari  aspek
Kebenaran konsep materi, Kejelasan penyajian materi, dan Ketepatan contoh yang dipaparkan. Hasil penilaian dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Validasi Ahli Materi
Setelah revisi, skor akhir yang diperoleh adalah 90%, 85%, dan 90%, yang semuanya  termasuk  kategori  sangat  baik,  dengan  penilaian  keseluruhan sebesar  88,3%  juga  dalam  kategori  sangat  baik.  Persentase  ini  berasal  dari perhitungan  tiga  aspek  tersebut,  sedangkan  pada  tahap  awal  validasi  ahli materi,  skor  yang  diperoleh  di  awal  adalah  75%,  70%,  dan  74%,  yang dikategorikan  baik.  Sebelum  revisi,  beberapa  aspek  dalam  materi  video pembelajaran  diperbaiki  sesuai  hasil  dari  ahli  materi.  Perbaikan  mencakup penyesuaian  penjelasan  dengan  demonstrasi  gerakan,  koreksi  kesalahan pengetikan, dan penambahan sumber hadis yang dipakai.
b. Validasi Ahli Media
Validasi  media  dan  desain  pembelajaran  dilakukan  oleh  Syukron  Anas, S.Kom., M.Kom., yang merupakan dosen Manajemen Informatika. Berdasarkan hasil analisis data validasi, diperoleh nilai persentase akhir sebesar 83,3%, yang dikategorikan “Sangat Baik".  Penilaian  oleh  validasi  ahli  media  dilakukan sebanyak dua kali dengan hasil validasi awal yaitu 73,3% dengan kategori Baik. Adapun penilaian yang diberikan terdiri dari tiga aspek yaitu aspek Kemenariakn tampilan  media,  Kejelasan  Audio  Visual,  dan  Kejelasan  Penyajian.  Hasil penilaian dapat digambarkan sebagai berikut:
0 40 80 Kebenaran Konsep Materi Kejelasan penyajian materi Ketepatan contoh materi Validasi Ahli Materi Awal Akhir
Gambar 1. Validasi Ahli Media
Syukron Anas memberikan beberapa komentar dan saran untuk perbaikan lebih  lanjut.  Salah  satu  sarannya  adalah  mengganti  warna  tulisan  penjelasan agar  kontras dengan  gambar  video,  transisi pergantian  video  kurang  menarik dan dubing suara  kurang  sesuai  dengan  kecepatan  mulut.  Selain  itu  beliau menyarankan agar opening video diganti dengan yang bernuansa Islami.
2. Uji Coba Produk
Setelah  produk  di  revisi  oleh  peneliti  berdasarkan  hasil  dari  validasi  ahli materi  dan  ahli  media,  maka  selanjutnya  dilakukan  tahap  uji  coba  produk. Tujuan dari uji coba ini adalah untuk mengumpulkan data apakah media video yang  dikembangkan  lebih  efektif  dan  efisien  (Fannie,  2014).  Adapun  hasil  uji coba pada media menghasilkan respon guru dan uji coba ketertarikan peserta didik.  Adapun  respon  guru  dalam  penggunaan  media  ini  dapat  dijabarkan sebagai berikut:
Gambar. Hasil Respon guru
Melalui proses analisis data dari uji pengguna, terungkap bahwa produk ini meraih nilai persentase sebesar 90%. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa respon  guru  terhadap  media  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh peneliti  dapat  digolongkan  sangat  setuju  dari  data  yang  dihasilkan.  Adpun
0 20 40 60 80 100 Kemenarikan Tampilan Media Kejelasan Audio Visual Kejelasan Penyajian Validasi Ahli Media Awal Akhir
75 80 85 90 95 100 Kemenarikan Tampilan Media Kejelasan Materi Penyajian (Bahasa dan Tulisan) Kemanfaatan Media Respon guru Series 1
respon guru dari hasil wawancara yaitu bahwa guru menilai media video yang dihasilkan sangat membantu untuk memudahkan peserta didik memvisualisakan  gerakan  shalat  yang  sangat  abstrak  jika  hanya  dipelajari melalui bacaan maupun melalui penjelasan semata.
a. Uji Coba terhadap ketertarikan peserta didik
Pengujian  terhadap  siswa  dilakukan  dalam  dua  kelompok  berbeda  yaitu kelompok  kecil  dan  kelompok  besar.  Untuk  kelompok  kecil,  tujuh  siswa  dari kelas X di SMAN 1 Malunda turut serta dalam pengujian ini. Data dari pengujian tersebut  kemudian  dianalisis  dengan  melibatkan  tujuh  responden,  masing- masing dengan tingkat respon yang beragam: 80%, 84%, 84%, 87%, 83%, 86%, dan  85%.  Persentase  respon  siswa-siswa  tersebut  kemudian  dirata-ratakan, memberikan hasil keseluruhan sebesar 84,1%. Hasil ini mengindikasikan bahwa produk  yang  diuji  tergolong  dalam  kategori  "Sangat  Tertarik"  berdasarkan standar yang telah ditetapkan.
Sementara  itu,  uji  coba  untuk  kelompok  besar  melibatkan  25  siswa  dari kelas X yang sama di SMAN 1 Malunda. Tujuan dari pengujian ini adalah untuk mengukur  respon  atau  persepsi  siswa  terhadap  produk  yang  dikembangkan. Dalam analisis ini difokuskan pada daya tarik produk. Kemudian didapati bahwa nilai  persentase  mencapai  87%  dari  persepsi  siswa.  Angka  ini  menegaskan bahwa produk tersebut dinilai sebagai "Sangat Tertarik" oleh para siswa yang terlibat dalam pengujian tersebut.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  di  atas  bahwa  peserta  didik dimudahkan untuk mempelajari tata cara shalat berjamaah seputar kesalahan makmum masbuk dan posisinya. Selain itu, sebagaimana data yang dihasilkan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  video  juga  dapat  dapat menambah daya tarik peserta didik terhadap materi pelajaran. Hasil penelitian ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Putri)  dalam  studinya  berjudul "Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  Animasi  pada  Mata Pelajaran  Sejarah  Kelas  X  SMA  dengan  Model  Borg  And  Gall",  Putri  (2016) menemukan  bahwa  hasil  uji  coba  pada  kelompok  kecil,  yang  melibatkan  9 peserta didik dari kelas X SMAN 1 Penarukan, menunjukkan bahwa 84,6% dari media pembelajaran yang telah direvisi dinilai memiliki kualitas yang baik dan menarik. Sementara itu, ketika diuji pada kelompok besar dengan partisipasi 30 peserta didik dari kelas X IPS 4 SMAN 2 Situbondo, hasilnya menunjukkan bahwa 89,6% dari media pembelajaran mendapat penilaian sebagai kualitas tinggi dan sangat menarik.
Materi  yang disajikan dalam bentuk  audio  visual  berupa  video  cenderung lebih  mudah  dipahami  dan  diingat  oleh  peserta  didik  dari  pada  materi  yang disampaikan  hanya  dalam  bentuk  tulisan  atau  lisan  (Faishol,  2021).  Dengan
menggunakan  video,  konsep-konsep  yang  kompleks  seperti  posisi  makmum masbuk dalam shalat dapat dijelaskan dengan lebih jelas melalui gambar dan video. Hal ini membantu siswa untuk memahami dengan lebih baik, sehingga mereka dapat mengaplikasikan pengetahuan tersebut dengan lebih efektif saat mereka melaksanakan shalat berjamaah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  dibahas  pada penjelasan sebelumnya,    maka  dapat    disimpulkan    bahwa    penelitian    yang    dilakukan menghasilkan    produk    media    pembelajaran  berupa    video  materi  shalat berjamaah (Seputar kesalahan makmum masbuk dan posisinya).  Produk media pembelajaran  berupa  video  ini  memperoleh  hasil  “sangat  baik”  dari kedua validator yaitu  validator ahli materi dan validator ahli media. Adapun hasil saat dilakukan uji coba terhadap respon pengguna yakni guru, maka diperoleh hasil 90 %  dengan  kategori  “Sangat  Setuju”  terhad ap  media  tersebut  untuk pembelajaran.  Sedangkan  pada  uji  coba  ketertarikan  peserta  didik  melalui kelompok kecil dan kelompok besar keduanya diperoleh hasil kategori “sangat tertarik” .

## DAFTAR PUSTAKA
Faishol, R., & Mashuri, I. (2021). Pengaruh Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Kelas 2 MI Tarbiyatus Sibyan Srono. INCARE, International Journal of Educational Resources, 1(6), 523-540.
Fannie,  R.  D.,  &  Rohati,  R.  (2014).  Pengembangan  lembar  kerja  siswa  (LKS) berbasis  POE  (predict,  observe,  explain)  pada  materi  program  linear kelas  XII  SMA.  Sainmatika:  Jurnal  Sains  dan  Matematika  Universitas Jambi, 8(1), 221053.
Kusumastuti,  N.,  Putri,  V.  L.,  &  Wijayanti,  A.  (2021).  Pengembangan  Media Frueelin  Untuk  Meningkatkan  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini. Jurnal Golden Age, 5(01), 155-163.
Muhammad,  S.  (2023).  Menanamkan  Kedisiplinan  Melalui  Shalat  Berjamaah. Ghiroh, 2(1).
Mulyatiningsih,  E.  (2011).  Riset  Terapan  Bidang  Pendidikan  dan  Teknik.
Yogyakarta: UNY Press.
Nurkholis,  M.  (2007).  Mutiara  Shalat  Berjamaah:  Meraih  Pahala  27  Derajat. Mizania.
Putri, R.A. 2016. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video Animasi Pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas X SMA dengan Model Borg And Gall. Skripsi. Jember: Universitas Jember.
Susilawati,  S.  (2018).  Implementasi  Metode  Demonstrasi  Dalam  Upaya Meningkatkan Kualitas Sholat Berjamaah Siswa Pada Pembelajaran PAI. Jurnal Pendidikan Tambusai, 2(1), 68-83.
Wijayanti,  N.,  &  Hadi,  M.  S.  (2023).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  Video  di  Kelas  III  SD  Muhammadiyah  Kademangaran.  JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah, 8(3), 2713-2720.