## PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN
MATA PELAJARAN MATEMATIKA PADA SISWA

## KELAS V SD NEGERI 2 SERIRIT
TAHUN PELAJARAN 2012/2013
SEMESTER GANJIL
Ariyo Saloko 1 , I Nyoman Jampel 2 , Ign. Wayan Suwatra 3
1,2,3 Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: aryacooloen@yahoo.co.id 1 , nyoman jampel@yahoo.com 2 , suwatra_pgsd@yahoo.com 3
Abstrak
Media  Video  Pembelajaran  untuk  mata  pelajaran  Matematika  pada  kelas  V  di  SD Negeri  2  Seririt  adalah  media  yang  belum  ada  dan  perlu  dikembangkan.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  proses  pengembangan  media  video pembelajaran  dan  kelayakan  video  pembelajaran.  Penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  yang  menggunakan  model  Pembelajaran  Berbantuan  Komputer (PBK).  Tahapannya  meliputi  tahap concept , design , collecting  materials,  assembly, test drive dan distribution . Pada tahap validasi, produk divalidasi melalui review oleh para  ahli  dan  validasi  produk  kepada  siswa.  Instrumen  pengumpulan  data  adalah kuisioner/angket.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  kualitatif dan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  adalah  deskripsi  proses pengembangan media video pembelajaran dan kelayakan video pembelajaran dalam mata  pelajaran  Matematika  pada  kelas  V  semester  ganjil  di  SD  Negeri  2  Seririt. Proses pengembangan video pembelajaran dijelaskan melalui tahapan-tahapan dari model Pembelajaran Berbantuan Komputer (PBK). Kelayakan pengembangan video pembelajaran  diperoleh  berdasarkan  data  dari  angket  yang  kemudian  dianalisis secara deskriptif kuantitatif dan dikonversi ke dalam PAP tingkat ketercapaian skala 5.  Tinjauan  ahli  isi  mata  pelajaran mencapai  86% katagori  baik, tinjauan  ahli  media pembelajaran  mencapai  85%  katagori  baik,  tinjauan  ahli  desain  pembelajaran mencapai 92% katagori sangat baik, validasi perorangan mencapai 98,05% katagori sangat  baik,  validasi  kelompok  kecil  mencapai  88%  katagori  baik,  dan  validasi lapangan mencapai 94,5% katagori sangat baik.
Kata kunci: pengembangan, model Pembelajaran Berbantuan Komputer (PBK), video pembelajaran, Bahasa Indoesia.
Abstract
Media Instructional Video for Mathematics subjects five grade at SD Negeri 2 Seririt is  a  media  that  does  not  exist  and  needs  to  be  developed. The  objectives  to  be achieved  through  of  this  development  research  is  to  describe  of  development process  media  instructional  video  and  appropriateness  the  instructional  video. This research is development research which using Pembelajaran Berbantuan Komputer (PBK)  model. Stages  include  concept,  design,  collecting  materials,  assembly,  test drive  and  distribution.  In  the  validation  stage,  the  product  is  validated  through  a review  by  the  experts  and  product  validation  to  learners.  Data  collection  instrument was  a  questionnaire/poll.  Data  analysis  which  used  is  descriptive  analysis  of qualitative  and  descriptive  analysis  of  quantitative.  The  result  is  a  description  of  the development  process  of  media  instructional  video  and  the  appropriateness  of
development result  of   instructional  video  on subjects  Mathematics of  first semester five grade at SD Negeri 2 Seririt. Development process of media instructional video explained  which  stages  of  Pembelajaran  Berbantuan  Komputer  (PBK)  model.  The appropriateness  of  the  instructional  video  obtainable  based  on  data  from  the questionnaires were analyzed by quantitative descriptive and converted into standard reference  assessment  of  5  scale  achievement  level.  Expert  review  course  content reached  86%  good category,  review  instructional  media  experts  reached  85% good category,  instructional  design  expert  reviewers  reached  92%  very  good  category, individual validation category reached 98,05% very good category, a small validation group  reached  88%  good  category,  and  the  validation  court  reaching  94,5%  very good category.
Keyword: development, Pembelajaran Berbantuan Komputer (PBK) model, instructional video, Mathematics

## PENDAHULUAN
Media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan pesan berupa materi pelajaran, sehingga terjadi interaksi edukatif  berupa  perhatian,  minat,  pikiran, perasaan,  dan  juga  menarik  perhatian siswa  agar  selalu  fokus  dalam  kegiatan pembelajaran    untuk  mencapai  tujuan belajar.  Tidak  bisa  dipungkiri  keberadaan media mutlak
diperlukan dalam pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran  akan  sangat  membantu keefektifan  proses  pembelajaran  dan menyampaikan
pesan dan isi pembelajaran  pada  saat  itu.  Selain membangkitkan motivasi dan minat siswa,
media pembelajaran juga
dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman,  menyajikan  data  dengan menarik  dan  terpercaya,  memudahkan penafsiran data, dan memadatkan informasi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang peneliti  lakukan  dengan  Guru  Matematika kelas V SD Negeri 2 Seririt megenai hasil belajar  Matematika  siswa  di  sekolah tersebut, diidentifikasi beberapa permasalah  yaitu:  fasilitas  pendukung pembelajaran  yang  tersedia  di  SD  Negeri 2  Seririt  belum  dimanfaatkan  secara maksimal  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah.  Fasilitas  yang  di  maksud  seperti TV,  LCD  Proyektor,  Komputer,  dan  VCD. Alasan fasilitas tersebut belum dimaksimalkan penggunaannya oleh guru- guru  di  sekolah    karena  kurang  mampu serta tidak terampilnya guru-guru
mengoperasikan peralatan tersebut.
Permasalah  lain  yang  mucul  adalah  nilai siswa  yang  masih  kurang  dari  standar KKM  yang  ditentukan  sekolah  yaitu  75, sedangkan  hasil  belajar  siswa  hanya mencapai 70% dari standar yang ditetapkan.
Berdasarkan  fakta  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  sangat  dibutuhkan  dalam proses  pembelajaran  di  sekolah.  Hal  ini dikarenakan  media  pembelajaran  pada mata  pelajaran  matematika  belum  ada dan  perlu  untuk  dikembangkan.  Dengan adanya  fakta  tersebut,  maka  peneliti mencoba  untuk  mengembangkan  sebuah media berupa video pembelajaran.
Dengan adanya sebuah media video pembelajaran untuk mata pelajaran Matematika kelas V di SD Negeri 2 Seririt, diharapkan  nantinya  media  ini  dapat memberikan  kontribusi  positif  terutama dalam hal penyediaan media pembelajaran  yang  berimplikasi  pada hasil  belajar  Matematika  kelas  V  di  SD
Negeri 2 Seririt.
Adapun  batasan  masalah  dalam penelitian  ini,  yaitu:  (1)  Pengembangan Media Video Pembelajaran
ini dikembangkan  berdasarkan  situasi  dan kondisi  yang  ada  di  sekolah,  sehingga produk ini hanya diperuntukkan bagi siswa SD  Negeri  2  Seririt , (2)  Penelitian  ini hanya  mengembangkan  sebuah  produk berupa  Media  Video  Pembelajaran,  tidak mengembangkan  suatu  model  komunitas belajar.  Model  komunitas  belajar  hanya digunakan pada saat melaksanakan validasi  lapangan  pada  produk  yang
dikembangkan, dengan pertimbangan untuk  lebih  mengefisienkan  biaya  dalam penelitian ini.
Berdasarkan  batasan  masalah  di atas, maka dilakukan penelitian “Pengembangan Media Video Pembelajaran Mata Pelajaran Matematika pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  2  Seririt Tahun  Pelajaran  2012/2013  Semester Ganjil ”.
Penelitian ini lebih memfokuskan diri pada  tujuan  untuk  mengembangkan, menghasilkan,  dan  memvalidasi  produk yang layak digunakan dan relevan dengan kebutuhan.
Model  penelitian  yang  digunakan pada pengembangan media video pembelajaran pada mata pelajaran Matematika  Kelas  V  ini    adalah  model pengembangan produk Pembelajaran Berbantuan  Komputer  (PBK).  Pemilihan model  ini  didasari  atas  pertimbangan bahwa  model  ini  dikembangkan  secara sistematis  dan  berpijak  pada  landasan teoritis  desain  pembelajaran.  Model  ini disusun secara terprogram dengan urutan-urutan  kegiatan  yang  sistematis dalam upaya pemecahan masalah belajar yang  berkaitan  dengan  media  belajar yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa. Model ini terdiri dari enam tahap kegiatan yakni: a)  Concep, pengembangan  konsep dilakukan dengan identifikasi mata pelajaran, merumuskan kompetensi dasar berdasarkan  silabus,  serta  menetapkan indikator, b)  Design, mendesain  produk dilakukan  melalui  dua  tahap:  (1)  memilih dan menetapkan software yang digunakan,  (2)  mengembangkan  Naskah , untuk  memvisualisasikanalur  kerja  produk mulai  awal  hingga  akhir, c)  Collecting materials, kegiatan  berupa  pengumpulan bahan  atau  materi  ajar  yang  diperlukan untuk  pembuatan  produk  seperti  :  materi pokok  (subtansi  mata  pelajaran),  aspek pendukung seperti gambar animasi, audio,  video  sebagai  ilustrasi, clipt-art image, dan  grafik, d)  Assembly, adalah menyusun  naskah  materi  pelajaran  yang dimasukkan  pada  setiap frame yang disebut screen  mapping,  e)  Tes  drive, untuk  melihat  sejauh  mana  produk  yang dibuat  dapat  mencapai  sasaran  dan tujuan.  Produk  yang  baik  memenuhi  dua
kriteria  yakni,  kriteria  pembelajaran  dan kriteria  penampilan, dan f)  Distribution, adalah  kegiatan  berupa  penyebarluasan produk  pembelajaran  kepada  pemakai produk.  Sasaran  pemakai  produk  meliputi guru dan siswa target validasi.
Media yang dihasilkan adalah media video pembelajaran. Gagne (dalam
Sadiman,  2005:6)  menyatakan  mengenai media yaitu bahwa  “media  adalah
berbagai jenis komponen dalam lingkungan  siswa  yang  merangsangnya untuk  belajar”.  Menurut  Gagne,  media diartikan  sebagai  segala  sesuatu  yang terdapat di lingkungan siswa yang digunakan  sebagai  alat  pembelajaran. Sementara  itu  Briggs  (dalam  Arsyad 2005:4)  menyatakan  bahwa  “media adalah  segala  alat  fisik  yang  dapat menyajikan  pesan  serta  merangsang siswa  untuk  belajar  contohnya  seperti buku,  film  ataupun  bingkai”.  Pendapat Briggs  ini  menekankan  pada  beragam bentuk  media  yang  dapat  menyajikan pesan.  Dengan  penggunan  media  dalam proses pembelajaran, nantinya diharapkan  media  ini  dapat  menarik perhatian  dan  semangat  siswa  dalam belajar. Dari beberapa pandangan di atas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran  adalah suatu  alat  perantara yang  dapat  menyajikan  pesan  serta merangsang siswa untuk belajar. Penggunaan  media  dalam  pembelajaran, diharapkan  dapat  menciptakan  proses pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran itu sendiri.
Menurut  Ibrahim  (dalam  Mahadewi, 2012:3),  mengartikan  video  pembelajaran yaitu  “sebagai  penayangan  ide  atau gagasan  pada  layar  televisi  sesuai dengan  kata video yang  dalam  bahasa latin  berarti  saya  melihat”.  Pengertian video  yang  dikemukakan  oleh  Ibrahim  ini mengisyaratkan  adanya  perangkat  lunak dan  perangkat  keras  yang  digunakan sebagai  media  penayangan  ulang  ( play back) dari  suatu  program  (rekaman). Perangkat  lunaknya  berupa  pesan  yang disimpan atau dikemas dalam kaset video maupun  videodisc.  Perangkt  kerasnya berupa  video cassette  recorder (video tape  recorder  atau  VTR)  bisa  juga  VCD ( Video Compact  Disk )  atau  DVD  ( Digital
versatille  disk )  dan  monitor  televisi.  Lebih lanjut,  Sadiman  (2005:74)  mengatakan video  sebagai  media  audio  visual  yang semakin populer dalam masyarakat. Dalam  video  pesan  yang  disajikan  bisa berupa  fakta  (kejadian/peristiwa  penting, berita) mupun fiksi bisa bersifat informatif, edukatif
maupun intruksional.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  jelas dapat  diketahui  unsur-unsur  utama  yang terdapat  dalam  video  adalah  unsur gambar (visual) dan unsur audio (suara).
Berdasarkan  dua  definisi  di  atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  video pembelajaran  adalah  suatu  media  yang dirancang secara sistematis dalam mengembangkan prinsip-prinsip pembelajaran  yang  mengandung  unsur audio dan visual untuk merangsang minat belajar siswa. Agar siswa dapat memahami  materi  ajar  dengan  lebih mudah  dan  menarik.  Sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai dengan harapan.
Menurut  Mahadewi,  dkk.  (2012), bahasa  yang  digunakan  dalam  video pembelajaran  adalah  bahasa  visual  dan bahasa  audio.  Bahasa  Visual  merupakan salah  satu  komponen  yang  terdapat  di dalam  video  pembelajaran.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Mahadewi,  dkk.  (2012) mengenai  bahasa  visual  yaitu  bahwa bahasa visual sebagai unsur utama dalam terminologi produksi media video pembelajaran.  Komponen  dari  bahasa  ini menurut  Mahadewi,  dkk.  (2012)  adalah unsur  visual,  ukuran  visual  dan  gerakan visual.  Sedangkan  bahasa  audio  menurut Mahadewi,  dkk.  (2012:31)  yaitu  bahwa, “unsur audio adalah unsur pelengkap dari unsur  visual  ya ng  disajikan”.  Menurut Mahadewi,  bahasa  audio  adalah  salah satu unsur/komponen yang terdapat dalam  sebuah  video  pembelajaran  dan merupakan  unsur  pelengkap  dari  unsur visual  yang  disajikan.  Komponen  bahasa audio  ini  menurut  Mahadewi,  dkk.  (2012) adalah  unsur  audio,  fungsi  audio  dan teknis audio. Adapun komponen- komponen dari video pembelajaran adalah  teks,  gambar,  audio,  animasi  dan format video.
Adapun kelebihan dari video pembelajaran adalah dapat menarik
perhatian siswa, dapat menyajikan semua unsur dengan proses yang jelas, menghemat waktu, memperjelas informasi dengan cara memanipulasi obyek. Sedangkan kekurangan dari video pembelajaran  yaitu  komunikasi  yang terjadi  hanya  komunikasi  satu  arah  dan tidak dapat menampilkan detail dari obyek yang ditampilkan secara sempurna,
Kelayakan sebuah media
pembelajaran  bisa  diukur  baik  dari  segi praktis,  teknis,  dan  biaya.  Media  yang mudah  dalam  pemakaiannya,  memiliki kualitas yang baik, dan sesuai berdasarkan biaya dengan maanfaat yang diperoleh  maka  media  tersebut  layak digunakan.
Media  video  pembelajaran  dalam pembelajaran  Matematika  dirasa  sangat perlu  untuk dikembangkan.  Menurut  Keith Delvin (dalam Sulistio A., 2011) mengenai manfaat  video  pembelajaran  dalam  mata pelajaran Matematika adalah bahwa unsur multimedia  yaitu  video  pembelajaran dimanfaatkan dalam pembelajaran matematika untuk menjelaskan permasalahan  matematika  dalam  objek pengamatan  matematika  sebagai  ilmu tentang pola atau cara memandang dunia, baik  dunia  fisik,  biologis,  dan  sosiologis dimana  kita  tinggal,  dan  juga  cara memandang  dunia  batin  dari  pikiran  dan pemikiran-pemikiran kita.
Jadi
berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pemanfaatan  media video pembelajaran dalam proses pembelajaran  matematika  sangat  efektif karena  media  video  pembelajaran  dapat memfasilitasi  siswa  dalam  mejelaskan permasalahan matematika sehingga dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep mengenai matematika.
Dalam  seminggu,  mata  pelajaran Matematika  di  SD  dilaksanakan  hanya  2 kali  dengan  waktu  2  jam  pelajaran, sehingga  hanya  aspek  kognitif  saja  yang kemungkinan  besar  akan  tersampaikan. Sedangkan,  kesempatan  siswa  untuk berkreasi dan berapresiasi menjadi berkurang. Berdasarkan karakteristik pembelajaran Matematika tersebut, sudah jelas jika dalam pembelajaran Matematika memerlukan  media  pembelajaran  yang dapat  memberikan  pemahaman konsep,
apresiasi, serta kreativitas yang mendukung tercapainya proses pembelajaran yang diharapkan. Pada akhirnya yang menjadi permasalahan dalam penelitian pengembangan  ini  yaitu  bagaimanakah proses pengembangan media video pembelajaran dan kelayakan pengembangan media video pembelajaran  dengan  materi  sudut  pada mata  pelajaran  Matematika  kelas  V semester
ganjil tahun pelajaran 2012/2013  yang  dikembangkan  di  SD Negeri 2 Seririt.
Berdasarkan  landasan  teori  yang telah  dipaparkan  di  atas  maka  penelitian ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  model pengembangan Pembelajaran Berbantuan Komputer  (PBK)  baik  itu  dari  proses pengembangan
media video
pembelajaran  hingga  menguji  kelayakan media video pembelajaran.
Sehingga  tujuan  yang  ingin  dicapai melalui  penelitian  pengembangan  ini adalah  untuk  menggambarkan  proses pengembangan media video pembelajaran  dan  mengetahui  kelayakan pengembangan media video pembelajaran  dengn  materi  sudut    pada mata  pelajaran  Matematika  kelas  V semester
ganjil tahun pelajaran 2012/2013  yang  dikembangkan  di  SD Negeri 2 Seririt.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  pengembangan  ini  disesuaikan dengan tahap-tahap model
pengembangan Pembelajaran Berbantuan Komputer  (PBK)  yang  terdiri  sebagai berikut. Tahap    pertama  yaitu Concept (Mengidentifikasi mata pelajaran, merumuskan Kompetensi Dasar, karakteristik siswa dan indikator pencapaian). Mata pelajaran yang dikembangkan dalam proses
pengembangan  media  pembelajaran  ini adalah  mata  pelajaran  Matematika  kelas V.  Kurikulm  Tingkat  Satuan  Pendidikan dirancang  untuk  dapat  menghasilkan lulusan yang kompeten memeliki pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan nilai-nilai  dasar  yang  direfleksikan  dalam
kebiasaan  berfikir  dan  bertindak  sesuai dengan tiga hal pokok dalam pembelajaran. Kurikulum matematika pada  Sekolah  Dasar  (SD)  juga  dirancang sebagai  pembelajaran  yang  berdimensi kompetensi. Sebab, matematika memegang  peranan  penting  sebagai dasar  pengetahuan.  Matematika  menjadi sangat  penting  dalam kehidupan  manusia sebagai  bagian  dari  pengetahuan  yang harus dimiliki memasuki era informasi dan teknologi.  Matematika  sekaligus  memberi kontribusi  besar  bagi  pengetahuan  yang terkait dengan isu-isu global yang mutakhir. Standar kompetensi yang diuraikan tadi maka sangat perlu dikembangkan  suatu  media  yang  relevan dan inovatif dalam mata pelajaran Matematika  sehingga  nantinya  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan mengatasi  keterbatasan  media  disuatu lembaga pendidikan.
Tahap ke dua yaitu design (mendesain  produk).  Mendesain  produk dilakukan  melalui  dua  tahap:  (1)  memilih dan menetapkan software yang digunakan,  pilihan software yang  bisa digunakan  untuk  membuat  media  video pembalajaran  antara  lain  Adobe  Premiere dan  Adobe  After  Effect.  (2)  pembuatan Naskah  (Script/Story  Board).  Storyboard adalah  refresentasi  visual  dari  proyek multimedia yang dibuat. Alasan Penggunaan naskah dalam video
pembelajaran  adalah  Karena  didalam naskah  dipaparkan  secara  jelas  dan terperinci mengenai jalan cerita dari video yang  akan  diproduksi  sehingga  naskah digunakan sebagai pedoman bagi sutradara  dan  seluruh  kerabat  kerja  yang terlibat dalam produksi video pembelajaran ini. Tahap  ke  tiga  adalah Collecting materials
(Mengumpulkan bahan).
Kegiatan  berupa  pengumpulan  bahan atau  materi  pelajaran  yang  diperlukan untuk  pembuatan  produk  seperti:  materi pokok (subtansi mata pelajaran Matematika),  aspek  pendukung  gambar, audio,  video  sebagai  ilustrasi, clipt-art image ,  dan  grafik.  Pengumpulan  materi pokok  dilakukan  dengan  menggunakan sumber-sumber  atau  buku-buku  mata pelajaran  matematika  yang  sudah  ada
dan
memanfaatkan koleksi di
perpustakaan  SDN  2  Seririt,  sedangkan pengumpulan  gambar,  audio,  dan  video diperoleh mealui Bengkel Multimedia milik Jurusan  Teknologi  Pendidikan  Undiksha dan download melaui  internat  serta pengambilan langsung di lapangan.
Tahap  ke  empat  yaitu Assembly (Pembuatan media). Tahap ini merupakan tahapan  untuk    menyusun  atau  merakit naskah materi pelajaran Matematika yang telah  disiapkan  dan  dimasukkan  pada setiap frame yang disebut screen mapping, dengan  menggunakan software yang  sudah  ditentukan.  Pada  tahap  ini juga  menggabungkan  dan  mensinergikan elemen sebuah video, penyesuaian gambar  dan  suara,  penyesuaian  materi dan gambar, penyesuaian animasi, hingga menjadi  sebuah  media  pembelajaran berbasis  Video  yang  baik  dan  menarik. Assembly sangat  diperlukan  sekali  dalam pembuatan  suatu  media  pembelajaran berbasis multimedia termasuk video pembelajaran.
Tahap  ke  lima  yaitu Tes  Drive (Validasi  media).  Tes  drive  adalah  tahap dimana  media  siap  untuk  divalidasikan. Pada tahap ini meliputi tanggapan ahli isi, ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media, validasi  perorangan,  validasi  kelompok dan validasi lapangan.
Tahap  ke  enam  yaitu Distribution .
Pada  tahap  ini  hasil  media  pembelajaran yang sudah siap dan sudah di review oleh para ahli, kemudian di sebarkan ke siswa- siswi  di  SD  Negeri  2  Seririt,  khususnya siswa-siswi kelas V di sekolah tersebut.
Produk pengembangan berupa media  video  pembelajaran  dengan  materi sudut  yang  dikemas  dalam    CD  ini  harus diuji tingkat validitasnya untuk mengetahui kelayakan  media  video  pembelajaran.
Tingkat validitas media
video pembelajaran diketahui  melalui  hasil review dari para ahli baik itu ahli isi bidang studi,  ahli  media  pembelajaran  dan  ahli desain  pembelajaran,  serta  hasil  validasi perorangan,validasi  kelompok  kecil  dan validasi  lapangan.  Data  yang  diperoleh selanjutnya  dianalisis  dan  digunakan untuk  memperbaiki  atau  merevisi  media yang  telah dikembangkan.  Sehingga  hasil akhir  dari  produk  ini  diharapkan  dapat
digunakan  sebagai  media  atau  alat  bantu pembelajaran yang baik.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode wawancara dan angket/kuesioner. Melalui wawancara dapat diketahui kebutuhan sekolah terhadap media pembelajaran  yang  dikembangkan.  Pada penelitian  ini,  kuesioner  digunakan  untuk mengumpulkan  data  hasil review dari  ahli isi bidang studi, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, validasi perorangan,  validasi  kelompok  kecil,  dan validasi lapangan.
Dalam  penelitian  pengembangan  ini digunakan  dua  teknik  analisis  data,  yaitu teknik  analisis    deskriptif  kuantitatif  dan analisis deskriptif kualitatif.
Analisis  deskriptif  kuantitatif  ini digunakan  untuk  mengolah  data  yang diperoleh  melalui  angket  dalam  bentuk deskriptif prosentase. Rumus yang digunakan  untuk  menghitung  persentase dari masing-masing subyek menurut Tegeh  dan  Kirna  (2010:101)  sebagai berikut.
Keterangan: ∑ =  jumlah n =  jumlah seluruh item angket Selanjutnya, untuk menghitung persentase keseluruhan subyek digunakan rumus: Keterangan:   F =  jumlah persentase keseluruhan subyek N =  banyak subjek
Untuk  dapat  memberikan  makna dan  pengambilan  keputusan  digunakan ketetapan sebagai berikut.
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90 – 100 Sangat baik Tidak perlu direvisi 75 – 89 Baik Sedikit direvisi 65 – 74 Cukup Direvisi secukupnya 55 – 64 Kurang Banyak hal yang direvisi 0 – 54 Sangat kurang Diulangi membuat produk (Tegeh dan Kirna , 2010:101)
Tabel 1. Konversi PAP Tingkat Pencapaian dengan skala 5
Selain  melakukan  analisis  deskriptif secara
kuantitatif, analisis juga dilaksanakan  secara  kualitatif.  Analisis kualitatif  digunakan  untuk  mengolah  data hasil review ahli isi bidang studi atau mata pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli media  pembelajaran  dan  siswa.  Teknik analisis data ini dilakukan dengan mengelompokkan  informasi-informasi  dari data  kualitatif  yang  berupa  masukan, tanggapan,  kritik,  dan  saran  perbaikan yang  terdapat  pada  angket  dan  hasil wawancara.  Hasil  analisis  ini  kemudian digunakan  untuk  merevisi  produk  yang dikembangkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pengembangan  media  video pembelajaran pada mata pelajaran Matematika kelas V semester ganjil tahun pelajaran  2012/2013  yang  dikembangkan di SD negeri 2 Seririt ini dilakukan melalui beberapa  tahapan  yaitu 1) concept, 2) design, 3) collecting materials, 4) assembly, 5) tes  drive dan 6) distribution (distribusi).
Pada tahap Concept,
pengembangan  konsep  dilakukan  dengan identifikasi  mata  pelajaran,  merumuskan kompetensi  dasar  berdasarkan  silabus, serta menetapkan indikator.
Pada  tahap Design, mendesain produk dilakukan melalui dua tahap: (1) memilih  dan  menetapkan software yang digunakan,  (2)  mengembangkan  Naskah , untuk  memvisualisasikanalur  kerja  produk mulai awal hingga akhir.
Pada  tahap Collecting  materials, kegiatan berupa pengumpulan bahan atau materi ajar yang diperlukan untuk pembuatan  produk  seperti  :  materi  pokok
(subtansi mata pelajaran), aspek pendukung seperti gambar animasi, audio,  video  sebagai  ilustrasi, clipt-art image, dan grafik.
Pada tahap Assembly, adalah menyusun  naskah  materi  pelajaran  yang dimasukkan  pada  setiap frame yang disebut screen mapping.
Pada  tahap Tes  drive dilakukan untuk  melihat  sejauh  mana  produk  yang dibuat  dapat  mencapai  sasaran  dan tujuan.  Produk  yang baik  memenuhi  dua kriteria  yakni,  kriteria  pembelajaran  dan kriteria  penampilan.  Tahap  ini  dilakukan validasi  produk  kepada  para  ahli  dan subjek  coba.  Instrumen  pengumpulan data yag digunakan adalah kuisioner/angket. Analisis data yang
digunakan yaitu analisis deskriptif kuantitatif    untuk  menentukan  kelayakan pengembangan produk dan analisis deskriptif kualitatif untuk menjadi pedoman dalam merevisi produk.
Tahapan  pertama  dimulai  dengan review dari  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  media pembelajaran,
dan ahli
desain pembelajaran. Setelah menerima
penilaian  serta  melakukan  revisi,  media hasil review para ahli kemudian dibawa ke sekolah  untuk  di  validasi  siswa  secara perorangan, kelompok kecil, dan lapangan. validasi perorangan menggunakan  enam  orang  siswa  kelas  V yang  menyaksikan  media  lewat  laptop secara  individu,  validasi  kelompok  kecil menggunakan  12  orang  siswa  kelas  V yang  menyaksikan  media  lewat  proyektor LCD  ( Liquid  Crystal  Display )  dan  validasi lapangan menggunakan satu kelas sebanyak 30 peserta didik kelas V.
Pada  tahap Distribution kegiatan yang  dilakukan  berupa  penyebarluasan produk  pembelajaran  kepada  pemakai
produk.  Sasaran  pemakai  produk  meliputi guru  mata  pelajaran  matematika  kelas  V dan  siswa  kelas  V  serta  penyerahan kepada  Kepala  Sekolah  SD  Negeri  2 Seriri sebagai koleksi media pembelajaran di sekolah.
Kelayakan  pengembangan  media video  pembelajaran  pada  mata  pelajaran Matematika semester ganjil tahun pelajaran  2012/2013  di  SD  Negeri  2 Seririt.  Berdasarkan  data  angket  validasi produk yang meliputi review para ahli dan validasi  produk  kepada  siswa.  Data tersebut kemudian dianalisis secara deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif.  Data  yang  dianalisis  secara deskriptif  kuantitatif  kemudian  dikonversi ke dalam PAP tingkat pencapaian dengan skala 5 yang dipergunakan untuk mengetahui  tingkat  pencapaian  media video pembelajaran.
Berdasarkan  hasil review para  ahli yaitu  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  media pembelajaran dan ahli
desain pembelajaran, serta validasi yang dilakukan  oleh  siswa  pada  saat  validasi perorangan,  validasi  kelompok  kecil  dan validasi lapangan dari video pembelajaran dengan  model  Pembelajaran  Berbantuan Komputer  (PBK)  dapat  dikatakan  layak digunakan  sebagai  media/alat  bangtu pembelajaran.
Hal  tersebut  diperoleh  berdasarkan hasil review dari  ahli  isi  mata  pelajaran Matematika, diketahui bahwa video pembelajaran berada pada kualifikasi baik dengan  persentase  tingkat  pencapaian 86%.  Hasil  penilaian  tersebut  diperoleh berdasarkan kriteria  penilaian  yang  tersaji pada  tabel  4.2.  Media  ini  termasuk  ke dalam kriteria baik karena materi, kejelasan  contoh  dan  evaluasi  yang terdapat  dalam  video  pembelajaran  untuk mata  pelajaran  Matematika  ini  telah sesuai dengan standar kompetensi, kompetensi dasar dan tujuan dari pembelajaran ini.
Berdasarkan  komentar  dan  saran yang diberikan oleh ahli isi mata pelajaran Matematika  menunjukkan  tidak  perlu adanya  revisi  terhadap  media.  Sehingga dari segi isi/subtansi materi video pembelajaran, tidak  perlu  direvisi  karena video  pembelajaran  ini  telah  memuat
materi  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai  berdasarkan  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  kejelasan  contoh  dan kesesuaian evaluasi yang diberikan sudah tepat digunakan sebagai media/alat bantu pembelajaran pada mata pelajaran Matematika kelas V di SD Negeri 2 Seririt.
Berdasarkan hasil review ahli media pembelajaran  menunjukkan  bahwa  video pembelajaran  memiliki  kualifikasi baik dengan  pesentase  tingkat  pencapaian 85%.    Namun,  demi  kesempurnaan produk,  saran  yang  diberikan  oleh  ahli media pembelajaran sangat
dipertimbangkan, yaitu dari segi perumusan  tujuan,  kejelasan  keterangan pada  contoh-contoh  yang  diberikan  dan keterangan  sekolah  yang  menjadi  tempat penelitian  pada  cover  CD  agar  media  ini dapat  dimanfaatkan  sebagai  media/alat bantu pembelajaran yang layak digunakan di SD Negeri 2 Seririt.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa media video pembelajaran menurut ahli desain pembelajaran memiliki  kualifikasi  sangat  baik  dengan persentase tingkat pencapaian yaitu 92%. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  media video pembelajaran memiliki tingkat kelayakan  yang  sangat baik  dari  aspek desain pembelajaran. Namun demi kesempurnaan produk, berdasarkan masukan  yang  diberikan  oleh  ahli  desain pembelajaran  maka  dilakukan  sedikit revisi  pada  media  yaitu  berdasarkan durasi waktu penyajian materi agar sedikit diperlambat  dan  dari  segi  evaluasi  yang harus  disesuaikan  dengan  tujuan  dari pembelajaran. Masukan ini sangat bermanfaat  bagi  kelayakan  media  yang diproduksi.
Setelah  dilakukan review oleh  para ahli  dan  media  telah  di  revisi,  barulah kemudian dilakukan validasi kepada siswa. Berdasarkan penilaian siswa dalam validasi perorangan, media video pembelajaran    memiliki  kualifikasi  sangat baik dengan persentase tingkat pencapaian  98,05%.  Karena  tidak  ada siswa  yang  memberikan  saran  maupun komentar  terhadap  video  pembelajaran ini,  dan  berdasarkan  kualifikasi  yang diperoleh  dengan  demikian  media  video pembelajaran  ini  layak  digunakan  dalam
proses  pembelajaran  sehingga  dapat memotivasi belajar siswa.
Selain
validasi perorangan, dilakukan  pula  validasi  kelompok  kecil yang  teriri  dari  12  orang  siswa  kelas  V  di SD Negeri 2 Seririt. Berdasarkan penilaian validasi kelompok kecil, ditemukan bahwa media  video  pembelajaran  berada  pada kualifikasi baik  dengan persentase tingkat pencapaian  88%.  Dimana  pada  saat validasi  dilaksanakan  tidak  ada  siswa yang  memberikan  komentar  maupun saran.  Dari  kualifikasi  yang  diperoleh, dapat  dikatakan  bahwa  media  ini  layak digunakan sebagai media/alat bantu pembelajaran.
Validasi  yang  terakhir  dilaksanakan adalah  validasi  lapangan.  Validasi  ini dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana media  ini  dapat  bermanfaat  bagi  siswa sekaligus  memperkuat  hasil  validasi- validasi  sebelumnya  yang  telah  dilakukan pada  media  video  pembelajaran  ini. Berdasarkan  penilaian  validasi  lapangan, ditemukan bahwa
media video pembelajaran  berada  pada  kualifikasi sangat  baik  dengan  persentase  tingkat pencapaian 94,5%. Tetapi untuk kesempurnaan media video pembelajaran ini, dan berdarkan komentar yang diberikan  siswa  mengenai  media  video pembelajaran  yaitu  mengenai  kejelasan suara  dari  presenter  maka  peneliti  dapat mengatasinya dengan membesarkan volume suara  pada speaker ( output device), sehingga  kendala  suara  yang kurang  jelas  dapat  teratasi.  Hal  ini  terjadi karena  pada  saat  validasi  dilaksanakan, suasana diluar dan disebelah ruang kelas sangat  gaduh,  sehingga  suara  yang muncul  di  media  tidak  terdengar  dengan jelas  oleh  siswa.  Dari  kualifikasi  yang diperoleh  dan  penyelesaian  komentasr yang diberikan oleh siswa dapat disimpulkan bahwa media video
pembelajaran  ini  sudah  layak  digunakan sebagai alat bantu/media pembelajaran di SD Negeri 2 Seririt.
Sedangkan  data  yang  di  analisis secara  deskripfif  kualitatif  dipergunakan untuk merevisi produk.

## PENUTUP
Simpulan dari penelitian ini dipaparkan sebagai berikut.
Proses  pengembangan  media  video pembelajaran  ini  didasarkan  pada  model pengembangan  yang  digunakan  oleh peneliti  dalam  mengembangkan  Video Pembelajaran
adalah model pengembangan Pembelajaran Berbantuan Komputer (PBK) yang dikembangkan oleh Luther  (dalam  Sutopo,  2003).  Pemilihan model  ini  didasari  atas  pertimbangan bahwa  model  ini  dikembangkan  secara sistematis  dan  berpijak  pada  landasan teoritis  desain  pembelajaran.  Model  ini terdiri  dari  enam  (6)  tahap,  yaitu  1) concept, 2) design, 3) collecting materials,
4) assembly, 5) tes  drive dan 6) distribution (distrib usi). Proses pengembangan media video
pembelajaran diawali dengan (a) Concept, pengembangan  konsep  dilakukan  dengan identifikasi  mata  pelajaran,  merumuskan kompetensi  dasar  berdasarkan  silabus, serta  menetapkan  indikator,  (b) Design, mendesain  produk  dilakukan  melalui  dua tahap:  (1)  memilih  dan  menetapkan software
yang digunakan, (2) mengembangkan Naskah , untuk memvisualisasikanalur  kerja  produk  mulai awal hingga akhir, c) Collecting materials, kegiatan berupa pengumpulan bahan atau materi ajar yang diperlukan untuk pembuatan  produk  seperti  :  materi  pokok (subtansi mata pelajaran), aspek pendukung seperti gambar animasi, audio,  video  sebagai  ilustrasi, clipt-art image, dan  grafik, d)  Assembly, adalah menyusun  naskah  materi  pelajaran  yang dimasukkan  pada  setiap frame yang disebut screen  mapping,  e)  Tes  drive, untuk  melihat  sejauh  mana  produk  yang dibuat  dapat  mencapai  sasaran  dan tujuan.  Produk  yang  baik  memenuhi  dua criteria  yakni,  kriteria  pembelajaran  dan kriteria  penampilan, dan f)  Distribution, adalah  kegiatan  berupa  penyebarluasan produk  pembelajaran  kepada  pemakai produk. Sasaran  pemakai  produk  meliputi guru  mata  pelajaran  Matematika  kelas  V dan siswa kelas V.
Kelayakan media video pembelajaran  ini  dapat  dikatakan  telah layak digunakan sebagai media/alat bantu pembelajaran. Dengan bukti empiris berdasarkan  hasil review para  ahli  yaitu:
(1)  ahli  isi  mata  pelajaran  dengan persentase  tingkat  pencapaian  86%  yang berada  pada  kualifikasi  baik,  (2)  ahli media pelajaran dengan persentase tingkat  pencapaian  85%  yang  berada pada  kualifikasi  baik,  (3)  ahli  desain pelajaran  dengan  persentase  tingkat pencapaian  92%  yang  berada  pada kualifikasi sangat baik. Selain review yang dilakukan oleh para ahli, kelayakan media video  pembelajaran  ini  juga  dibuktikan berdasarkan validasi yang telah dilakukan oleh  siswa  yaitu:  (1)  validasi  perorangan dengan  persentase  tingkat  pencapaian 98,05%  yang  berada  pada  kualifikasi sangat  baik,  (2)  validasi  kelompok  kecil dengan  persentase  tingkat  pencapaian 88%  yang  berada  pada  kualifikasi  baik dan (3) validasi lapangan dengan persentase  tingkat  pencapaian  94,5% yang  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik. Sehingga berdasarkan bukti empiris tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa media video pembelajaran layak digunakan  sebagai  media  pembelajara bagi  siswa  dan  alat  bantu  pembelajaran bagi  guru  mata  pelajaran  Matematika kelas V di SD Negeri 2 Seririt.
Selain itu disampaikan saran berkaitan  dengan  pengembangan  media video  pembelajaran  ini  dikelompokan menjadi tiga, yaitu sebagai berikut.
Saran  berdasarkan  pemanfaatan, pengembangan media video pembelajaran yaitu setelah
dikembangkannya  media  pembelajaran dalam  bentuk  CD  ( compact  disc )  Video Pembelajaran,  maka  media  ini  dapat dijadikan  sebagai  sumber  belajar  yang efektif serta efesien dalam menyampaikan materi  ajar  khususnya  mata  pelajaran Matematika  bagi  siswa  kelas  V  semester ganjil  di  SD  Negeri  2  Seririt.  Dengan adanya  beberapa  keterbatasan  yang dimiliki  oleh  media  Video  Pembelajaran ini,  maka  dalam  memanfaatkan  media pembelajaran  ini  hendaknya  didukung oleh  sumber-sumber  belajar  lain  yang relevan dengan materi pelajaran
Matematika  kelas  V  semester    ganjil. Media pembelajaran ini sebaiknya disimpan  dengan  baik  dan  digunakan secara rutin sebagai alat bantu
pembelajaran . Saran yang diberikan kepada peserta  didik  dari  hasil  penelitian  ini adalah  supaya  bisa  memanfaatkan  media ini  secara  maksimal,  bukan  saja  melihat media  ini  sebagai  jalan  pintas  untuk belajar  dalam  keterbatasan  materi  yang termuat,  tetapi  juga  bisa  meningkatkan motivasi  dan  apresiasi  untuk  belajar  TIK dari  sumber  lain  yang  lebih  lengkap  dan akan selalu berkembang.
Saran  bagi  guru  adalah,  supaya mampu  menggunakan  media  ini  sesuai dengan karakteristik guru dalam mengajar di  kelas,  karena  pada  dasarnya  media  ini hanyalah  fasilitas  yang  bertujuan  untuk mempermudah penyampaian materi
pelajaran
kepada peserta didik.
Pembelajaran di  kelas akan selalu memerlukan  kehadiran  seorang  guru sebagai  manajer  dan  arsitek  dari  setiap komponen  dan  fasilitas  pembelajaran  di kelas.
Saran untuk disiminasi produk media  video  pembelajaran  ini  adalah bahwa media ini dikembangkan berdasarkan  karakteristik  siswa  di  SD Negeri  2  Seririt  khusunya  kelas  V, sehingga  bila  digunakan  pada  siswa  di sekolah  yang  lain,  pada  kelas  yang  lain atau  bila  ditemukan  kesalahan  atau kelemahan  yang  perlu  diperbaiki,  maka produk  pengembangan  ini  dipersilakan untuk direvisi seperlunya.
Saran  untuk  pengembangan  produk lebih  lanjut  yaitu  untuk  diketahui,  bahwa media  video  pembelajaran  ini  tidak dimaksudkan  untuk  mengatasi  seluruh permasalahan  dalam  pemaparan  materi ajar  pada  mata  pelajaran  Matematika kelas  V  di  SD  Negeri  2  Seririt.  Masalah lain  yang  ditemukan  seperti  kurangnya media  pembelajaran  yang  menarik  dan praktis serta mampu meningkatkan motivasi belajar siswa, kurangnya fasilitas penunjang kegiatan
pembelajaran,
adanya jam pelajaran yang tidak berimbang  dengan  pelajaran  Matematika di kelas V, serta jumlah siswa yang cukup
padat  perlu  diberikan  solusi  pemecahan dengan  melakukan  berbagai  upaya  yang representatif.  Produk  pengembangan  ini sebaiknya dikembangkan lebih lanjut pada materi-materi  pelajaran  yang  lain  dan kelas  yang berbeda sehingga siswa akan termotivasi dan semangat dalam mempelajari  materi  ajar  yang  diberikan  di sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Mahadewi,  Luh  Putu  Putrini,  dkk.  2012.
Media Video Pembelajaran .
Singaraja:  Universitas  Pendidikan
Ganesha .
Sudatha,  Wawan  I  Gede  dan  Tegeh,  I Made.  2009. Desain  Multimedia
Pembelajaran. Singaraja: Undiksha Tegeh,  I  Made.  dan  I  Made  Kirna.  2010. Pengembangan Bahan Ajar Metode  Penelitian  Pengembangan Pendidikan Dengan ADDIE Model.
Laporan  Penelitian  Puslit  (tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha .