Vol 10, No 1 (2019) h.63-73

## UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA MELALUI DISKUSI KELOMPOK BERBANTUAN ALAT PERAGA

## Sriyanti
SMP Negeri 18 Pontianak
Email: yantiyola21@gmail.com
DOI: 10.26418/jpmipa.v10i1.29658

## Abstract
The group discussion is the activity of a group of students, speaking exchanging information and opinions on a topic, where each student wants to find answers to all the possibilities. This study aims to find out  and  analyze  the  improvement  of  understanding  the  concept  of mathematics students of class IX A SMP Negeri 21 Pontianak after the  learning  of  mathematics  through  discussion  groups  assisted props.  This  study  is  a  classroom  action  research  consisting  of  two cycles,  with  the  help  of  teacher  and  student  activity  observation sheets, student activity sheets for group discussion and test result of learning. Based on the results of data analysis, there is an increased understanding  of  mathematical  concepts  of  students  Through  the implementation  of  teaching-assisted  group  discussion  of  learning aids occur increased student activity in learning. An increase in the percentage  of  student  activity  from  cycles  I  and  cycle  II  by  18%. Through the implementation of learning group-assisted discussion of visual aids, there was an increase in the understanding of mathemat- ical concepts of students from cycle I and cycle II seen from the re- sults of concept comprehension tests provided, there was an average score increase of  9.45 and a 22.85% increase in the percentage of mastery.
Keywords: Conceptual Understanding, Group Discussion, Props. Received :  16/11/2018 Revised :  19/12/2018
Accepted :  25/01/2019

## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA

## Vol 10, No 1 (2019) h.63-73
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/PMP
Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika melalui Diskusi Kelompok Berbantuan Alat Peraga
Matematika  merupakan  ilmu  dasar yang  mempunyai  peran  penting  da- lam perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi.  Suatu  Negara  akan mencapai  kemajuan  teknologi,  jika kualitas  pendidikan  negara  itu  baik. Kualitas pendidikan dipengaruhi oleh banyak  faktor.    Dari  faktor  siswa, pengajar, sarana prasarana, dan dapat pula karena faktor lingkungan. Tetapi banyak  siswa  di  se-kolah  me- mandang matematika sebagai bidang studi  yang  paling  sulit.  Padahal  ma- tematika  merupakan  mata  pelajaran yang  banyak  berguna  dalam  ke- hidupan  sehari-hari  dan  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  diu- jian nasionalkan. Ini berarti matemat- ika  merupakan  saran  berfikir  logis untuk  memecahkan  masalah  ke- hidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu matematika  perlu  diajarkan  pada  se- tiap jenjang pendidikan di sekolah.
Tujuan utama dilaksanakannya proses  pembelajaran  adalah  untuk memberikan  arahan  ilmu  penge- tahuan  dan  materi-materi  pelajaran dari  guru  kepada  siswa  pada  saat melaksanakan
proses belajar mengajar  di  depan  kelas.  Bistari (2015)  menyatakan  bahwa  pembela- jaran  matematika  memuat  unsur penting yakni guru sebagai
perancang proses. Proses yang disen- gaja  dirancang  selanjutnya  disebut proses  pembelajaran,  siswa  sebagai pelaksana  kegiatan  belajar  dan  ma- tematika se-bagai objek yang dipela- jari  dalam hal ini sebagai salah satu bidang  yang  studi  dalam  pelajaran. Agar tujuan dari proses pembelajaran dapat dicapai sesuai dengan yang di- inginkan,  maka  guru  harus  benar- benar  mengerti  dan  paham  tentang penggunaan  baik  metode,  model,
strategi dan bahkan pendekatan serta cara  penerapannya  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Suatu  proses  bela- jar  dikatakan  baik  apabila  proses pembelajaran itu dapat meningkatkan aktivitas serta hasil belajar yang baik.
Belajar  didefinisikan  sebagai suatu proses yang dilakukan seseorang dengan tujuan untuk mem- peroleh  perubahan tingkah laku yang baru  guna  memperoleh  suatu  peru- bahan  secara  keseluruhan,  sebagai hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungannnya (Slameto,  2015).  Per-ubahan  yang diperoleh  seseorang  setelah  melalui proses  belajar  meliputi  perubahan keseluruhan  tingkah  laku.  Jika seseorang  belajar  sesuatu,  sebagai hasilnya  ia  akan  mengalami  peru- bahan  tingkah  laku  berupa  sikap, pengetahuan dan sebagainya (Slameto, 2015). Hudoyo (dalam Sriyanti, 2008) menyatakan bahwa “Seseorang dikatakan belajar matematika apabila pada diri orang tersebut terjadi suatu ke-giatan  yang  dapat  mengakibatkan per-ubahan tingkah laku yang berkai- tan  dengan  matematika.    Ebbut  dan Straker  (1995)  mendefenisikan  ma- tematika  sekolah  yang  selanjutnya disebut  matematika  adalah  sebagai berikut  :  1)  matematika  sebagai kegiatan  penelusuran  pola  dan  hub- ungan.  Implikasi  dari  pandangan  ini diantaranya  adalah  guru  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk melakukan  penemuan  dan  penyelidi- kan  pola-pola  untuk  menentukan hubungan;  2)  matematika  sebagai kreatifitas yang memerlukan imajina- si,  intuisi  dan  penemuan.  Dian- taranya  guru  mendorong  inisiatif siswa  dan  memberi  kesempatan  ber-
Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika melalui Diskusi Kelompok Berbantuan Alat Peraga
pikir  berbeda,  mendorong  rasa  ingin tahu  dan  menghargai  penemuan;  3) matematika  sebagai  kegiatan  pemec- ahan masalah (problem solving). Da- lam proses pembelajaran matematika, guru  menciptakan  ling-kungan  bela- jar  matematika  yang  merangsang timbulnya  persoalan,  membantu  sis- wa  memecahkan  masalah  dengan caranya  sendiri;  4)  Matematika  se- bagai  alat  berkomunikasi.  Dalam proses    pembelajaran  guru  menga- rahkan  siswa  memahami  sifat-sifat matematika, memahami simbol- simbol  yang  digunakan  dalam  ma- tematika.
Oleh  karena  itu  pendidikan dan  pengajaran  matematika  perlu  di- tangani  dengan  serius.  Penanganan yang  serius  akan  membuat  siswa lebih  memahami  matematika  dan dapat  menerapkannya  dalam  ke- hidupan  sehari-hari.  Siswa  diharap- kan  tidak  hanya  menghafal  rumus- rumus  matematika  melainkan  dapat menggunakannya  dalam  memeca- hkan  permasalahan  sehari-hari  di- sekitar mereka. Griffith dan Sumantri (dalam  Hartoyo,  2015)  menyatakan bahwa  pembelajaran  matematika  di sekolah  tidak  hanya  hitung-menghi- tung, tetapi aktivitas sehari-hari yang dilakukan  oleh  siswa  juga  dapat  di- maknai  secara  matematis.  Bahkan Freudenthal (1991) menyatakan, ” ma -thematics as a human activity” . Ma- tematika pada dasarnya adalah aktivi- tas  yang  tidak  pernah  lepas  dari  ke- hidupan sehari-hari, namun demikian diperlukan  suatu  keinginan,  kreativi- tas,  dan  inovasi  agar  terjadi pemikiran-pemikiran  yang  mengarah pada pembelajaran matematika.
Namun  yang  terjadi  di  lapan-
gan,  harapan  agar  proses  belajar mengajar  berlangsung  dengan  baik dan serta dapat melibatkan siswa ak- tif  secara  keseluruhan  tampak  belum terjadi  secara  menyeluruh.  Masih banyak seba-gian siswa yang berang- gapan  bahwa  matematika  sebagai mata  pelajaran  yang  membosankan dan  bahkan  seringkali  siswa  menga- takan pelajaran matematika itu sangat menakutkan, alasannnya adalah kare- na  sebagian  siswa  masih  banyak yang belum bisa menyelesaikan soal- soal matematika tersebut.
Marti dalam Sundayana (2015) mengemukakan  bahwa    “Meskipun dianggap  memiliki  tingkat  kesulitan yang tinggi, namun matematika harus dipelajari  oleh  setiap  orang  karena merupakan  sarana  untuk  memeca- hkan masalah sehari-hari. Pemecahan masalah  tersebut  meliputi  informasi, penggunaan  pengetahuan  tentang bentuk  dan  ukuran,  penggunaan pengetahuan tentang menghitung dan yang  terpenting  adalah  kemampuan melihat  serta  menggunakan  hub- ungan-hubungan yang ada”.
Banyak  cara  yang  dapat  dil- akukan  guru  dalam  upaya  mening- katkan  mutu  pengajaran  di  sekolah sehingga  tujuan  dapat  tercapai dengan  baik.  Salah  satu  diantaranya adalah  dengan  meningkatkan  pema- haman  konsep  matematika  melalui diskusi  kelompok  berbantuan  alat peraga.  Hudoyo  (2008)  mengemuka- kan  pemahaman  adalah  kemampuan menangkap pengertian-pengertian seperti  mampu  mengungkapkan  sua- tu  materi yang disajikan dalam ben- tuk lain yang dapat dipahami, mampu memberikan inter-pretasi dan mampu mengklasifikasikannya.
Menurut
Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika melalui Diskusi Kelompok Berbantuan Alat Peraga
Soedjadi  (2000)  pengertian  konsep adalah  ide  abstrak  yang  dapat  di- gunakan  untuk  mengadakan  klasifi- kasi atau penggolongan yang ada pa- da umumnya dinyatakan dengan sua- tu  istilah  atau  rangkaian  kata.  Nasu- tion  (2006)  mengungkapkan    konsep sangat  penting  bagi  manusia,  karena digunakan dalam komunikasi dengan orang  lain,  dalam  berpikir,  dalam belajar, membaca, dan lain- lain.  Tanpa konsep, belajar akan san- gat terhambat.
Berdasarkan uraian di  atas ke- mampuan  memahami  konsep  adalah salah satu tujuan penting dalam pem- belajaran,  memberikan  pengertian bahwa  materi-materi  yang  diajarkan kepada  siswa  bukan  hanya  sebagai hafalan, namun lebih dari itu. Dengan pemahaman  siswa  dapat  lebih mengerti  akan  konsep  materi  pelaja- ran  itu  sendiri.  Dalam  penelitian  ini, hasil  belajar  diperoleh  siswa  ber- dasarkan  hasil  tes  pemahamankon- sep.  Seorang  guru  harus  bisa  mem- perbaiki  dan  lebih  menyempurnakan pengetahuan  para  siswa  sebelum memberikan materi yang baru. Pema- haman  materi  merupakan  penge- tahuan  awal  dalam  pemahaman  kon- sep  untuk  materi  yang  berikutnya. Adapun  kriteria  pemahaman  konsep menurut  Bistari  (2015)  adalah  se- bagai  berikut  :  1)  menyatakan  ulang suatu  konsep;  2)  mengklasifikasikan objek-objek  menurut  sifat-sifat  ter- tentu;  3)  memberi  contoh  dan  non- contoh  dari  konsep;  4)  menyajikan konsep dalam berbagai bentuk repre- sentasi  matematika:  5)  mengem- bangkan  syarat  perlu  dan  syarat cukup  suatu  konsep;  6)  meng- gunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur  atau  operasi  tertentu;  7)
mengaplikasikan  konsep.  Hal  ini  se- jalan  dengan  yang  diungkapkan
NTCM (dalam Bistari, 2015)
“Pengetahuan  dan  pemahaman  kon- sep  siswa  terhadap  konsep  matemat- ika  dapat  dilihat  dari  kemampuan siswa  dalam  hal  berikut  :  1)  mende- fenisikan  konsep  secara  verbal  dan tulisan;  2)  mengidentifikaskan  dan membuat  contoh  dan  bukan  contoh; 3) menggunakan model, diagram dan simbol-simbol  untuk  merepresentasi- kan  suatu  objek;  4)  mengubah  suatu bentuk  representasi  ke  bentuk  lain- nya;  5)  mengenal  berbagai  makna dan  interpretasi  konsep;  6)  men- gidentifikasikan sifat-sifat suatu kon- sep  dan  mengenal  syarat  yang menentukan  suatu  konsep;  7)  mem- bandingkan dan membedakan konsep -konsep.
Dalam  proses  pembelajaran terjadi interaksi dua arah dari seorang guru  dan  siswa,  diantara  keduanya terjadi  komunikasi  yang  terarah menuju  suatu  target  yang  telah ditetapkan  sebelumnya.  Proses  pem- belajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa terjadi  karena  adanya  tindakan  yang dilakukan  guru,  guru  merancang pembelajaran  sedemikian  rupa  de- ngan tujuan memudahkan siswa bela- jar. Sumiati dan Asra (2009) menya- takan salah satu metode pembelajaran agar  siswa  dapat  berbagi  penge- tahuan,  pandangan,  dan  keteram- pilannya  adalah  diskusi.  Sementara Gilstraf  dan  Martin    (Dalam Moedjiono,  1992)  menyatakan  bah- wa : “Metode diskusi merupakan sua- tu  kegiatan  dimana  sejumlah  orang membicarakan  secara  bersama-sama melalui tukar pendapat  tentang suatu topik  atau  masalah,  atau  untuk  men- cari jawaban dari suatu masalah ber-
Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika melalui Diskusi Kelompok Berbantuan Alat Peraga
dasarkan semua fakta yang memung- kinkan untuk itu”.
Sudjana  (1999)  menjelaskan bahwa  kelompok  adalah  suatu  kum- pulan  orang  dalam  jumlah  terbatas setiap  anggota  melakukan  hubungan dan  saling  membutuhkan  serta kegiatan  mereka  didasarkan  pada aturan atau norma-norma yang ditaati bersama.    Sumiati  dan  Asra  (2009) menjelaskan  “diskusi  kelompok  ada- lah siswa dibagi ke dalam kelompok- kelompok  kecil  mendiskusikan  sub- sub  masalah”  Berdasarkan  pendapat yang  diuraikan,  diskusi  kelompok yang dimaksudkan pada penelitian ini merupakan  suatu  kumpulan  siswa dalam  kelompok  kecil    yang  di- rencanakan  dan    dibentuk  dengan tujuan  mendikusikan  suatu  masalah tertentu,  bekerjasama,  bertukar  pen- dapat untuk mencari jawaban.
Langkah-langkah  proses  pem- belajaran  dalam  diskusi  kelompok adalah  sebagai  berikut  :  1)  guru membagi  kelas  dalam  beberapa  ke- lompok heterogen; 2) Guru menjelas- kan  maksud  pembelajaran  dan  tugas kelompok,  tugas  yang  diberikan  ha- rus  dapat  dipahami  peserta  didik  ka- pan  mengerjakannya,  berapa  lama tugas tersebut harus dikerjakan secara kelompok;  3)  guru  memanggil  ketua kelompok  dan  setiap  kelompok mendapat  tugas  satu  materi/tugas yang  berbeda  dari  kelompok  lain;  4) masing-masing  kelompok  membahas materi  yang  sudah  ada  secara kooperatif    yang  bersifat  penemuan; 5) setelah selesai  diskusi,  juru bicara kelompok  menyampaikan  hasil  pem- bahasan  kelompok;  6)  guru  mem- berikan  penjelasan  singkat  sekaligus memberi  kesimpulan;  7)  evaluasi
(Dasim Budimansyah, dkk. 2010).
Untuk  memudahkan  pema- haman  konsep  siswa  dalam  proses pembelajaran  maka  diperlukan  suatu alat  atau  media  yang    dapat  di- gunakan  untuk  merangsang  keakti- fan,  partisipasi  siswa  serta  mem- peroleh  hasil  belajar  sesuai  dengan harapan  peneliti.  Nasution  (2006) menyatakan  bahwa  ”alat  peraga  ada- lah  alat  pembantu  dalam  mengajar agar efektif”. Pendapat  lain dari alat peraga atau Audio Visiual Aids (AVA) adalah  media  yang  pengajarannya berhubungan  dengan  indra  pen- dengaran  (  Suhardi,  1978).  Sejalan dengan  itu  Sumadi  (1972)  menge- mukakan bahwa alat peraga atau AVA adalah alat untuk memberikan pelaja- ran  atau yang di amati melalui panca indra.    Dari  uraian-uraian  di  atas jelaslah  bahwa  alat  peraga  atau  alat bantu  mengajar  adalah  merupakan segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk  menyalurkan  pesan  dan  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  per- hatian  dan  kemauan  siswa  sehingga dapat  mendorong  terjadinya  proses belajar  pada  diri  siswa.  Alat  peraga pada  penelitian  ini  adalah  peng- gunaan  model-model  kubus  dan balok  yang  digunakan  siswa  dalam diskusi  kelompok,  yang  diharapkan dapat  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian  dan  kemauan  siswa  dalam belajar  kubus  dan  balok.  Adapun tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  un- tuk  meningkatkan  aktivitas  guru  dan siswa  dalam  pembelajaran  matemat- ika dan diharapkan dapat meningkat- kan  pemahaman  konsep  matematika siswa dari hasil diskusi kelompok.

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  kelas  IXA  SMP Negeri  21  Pontianak  dengan  jumlah siswa  36  orang  terdiri  dari  15  orang siswa putra dan 21 orang siswa putri. Pelaksanaan tindakan terdiri dari dua siklus,  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II. Masing-masing siklus terdiri dari dua kali  pertemuan.  Data  dalam  penel- itian  ini  diperoleh  melalui  tes  pema- haman  konsep  yang  berbentuk  soal uraian  dan  lembar  observasi  guru. Soal  uraian  terdiri  dari  soal  benar- salah  digunakan    untuk  mengetahui kemampuan    siswa  dalam  menya- takan ulang suatu konsep, mengklas- ifikasikan objek-objek menurut  sifat- sifat tertentu. Dan soal essay  diguna- kan  untuk  mengetahui  kemampuan siswa  menggunakan  konsep  dalam menyelesaikan  masalah.  Lembar  ob- servasi guru digunakan untuk
mengamati proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Tes pemahaman konsep dilaksanakan setiap  akhir si- klus  pembelajaran  melalui  diskusi kelompok berbantuan alat peraga.
Prosedur  dalam  penelitian  tin- dakan  kelas  ini  terdiri  dari  empat tahap  untuk  masing-masing  siklus, yaitu:  1)  perencanaan  tindakan;  2) pelaksanaan tindakan; 3) pengamatan tindakan; dan 4) refleksi tindakan.
Siklus I
Perencanaan tindakan
Perencanaan  tindakan  diara- hkan  untuk  menyusun  RPP  dengan skenario  sesuai  dengan  langkah- langkah  pembelajaran  diskusi  ke- lompok.  Memberikan  bimbingan khusus kepada observer atau kolabo- rator  mengenai  bagaimana  dan  apa
saja  yang  dilakukan  selama  mela- kukan pengamatan.
Skenario Tindakan
Kegiatan  pada  tahap  ini  meli- puti:  1)  membuat  rencana    pelaksa- naan  pembelajaran  (RPP)  yang didiskusikan  bersama  guru;  2)  mem- buat  soal  evaluasi  akhir  siklus lengkap dengan kisi-kisi, kunci jawa- ban  dan  pedoman  penskoran;  3) menentukan  waktu  atau  jadwal pelaksanaan  penelitian  tindakan  ke- las;  4)  menyajikan  kegiatan  belajar mengajar  sesuai  dengan  langkah- langkah yang tercantum dalam RPP.
Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  oleh observer yang telah diberi bimbingan khusus,  pengamatan  fokus  terhadap aktivitas  siswa  dan  aktivitas  guru yang  berlangsung  selama  proses pembelajaran.
Refleksi
Refleksi  dilaksanakan  pada rentang  siklus  I  dan  sebelum  siklus II. Refleksi terhadap pelaksanaan tin- dakan siklus I dilakukan guru sebagai peneliti  bersama  teman  sejawat  se- bagai  observer  untuk  menganalisa data  yang  diperoleh  melalui  lembar observasi,  selanjutnya  dievaluasi  se- jauh  mana  perkembangan  respon siswa  terhadap  tindakan  yang  diberi- kan  guru  dan  menganalisisa  soal  es- say  untuk  mengetahui  kemampuan siswa  menggunakan  konsep  dalam menyelesaikan masalah.
Sesuai dengan  hasil  refleksi,  maka  rencana tindak  lanjut  adalah  melanjutkan  ke siklus  berikutnya  yaitu  siklus  II dengan  alasan  masih  ada  beberapa tindakan  guru  yang  belum  sepe-
Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika melalui Diskusi Kelompok Berbantuan Alat Peraga
nuhnya  dilaksanakan  sesuai  dengan lembar  aktivitas  guru,  sedangkan hasil  belajar  siswa  juga  masih menunjukkan  hasil  yang  belum maksimal.
Siklus II
Perencanaan tindakan
Perencanaan  tindakan  diara- hkan  untuk  menyusun  RPP  dengan skenario  sesuai  dengan  langkah- langkah  pembelajaran  diskusi  ke- lompok. Memberikan bimbingan khu -sus kepada observer atau kolaborator mengenai  bagaimana  dan  apa  saja yang  dilakukan  selama  melakukan pengamatan.
Skenario Tindakan
Kegiatan  pada  tahap  ini  meli- puti:  1)  membuat  rencana    pelaksa- naan  pembelajaran  (RPP)  yang didiskusikan bersama guru;  2) mem- buat  soal  evaluasi  akhir  siklus lengkap dengan kisi-kisi, kunci jawa- ban  dan  pedoman  penskoran;  3) menentukan  waktu  atau  jadwal pelaksanaan  penelitian  tindakan  ke- las;  4)  menyajikan  kegiatan  belajar mengajar  sesuai  dengan  langkah- langkah yang tercantum dalam RPP.
Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  oleh observer yang telah diberi bimbingan khusus,  pengamatan  fokus  terhadap aktivitas  siswa  dan  aktivitas  guru yang  berlangsung  selama  proses pembelajaran.
Refleksi
Refleksi  dilaksanakan  setelah pelaksanaan  siklus  II.  Refleksi  ter- hadap  pelaksanaan  siklus  II  dil-
akukan guru sebagai peneliti bersama teman sejawat  selaku observer untuk menganalisis data yang diperoleh me- lalui lembar observasi aktivitas gurau dan siswa serta hasil tes dari soal es- say.  Selanjutnya  dievaluasi  sejauh mana  perkembangan  hasil  belajar siswa  setelah  dilaksanakan  melalui diskusi  kelompok  berbantuan  alat peraga.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I Perencanaan: Pada tahap perencanaan  ini,  hasil  yang  didapat adalah susunan RPP dan scenario tin- dakan dengan menggunakan  metode pembelajaran  diskusi  kelompok. Guru  sebagai  peneliti  memberikan bimbingan  khusus  kepada  observer atau  kolaborator  mengenai  bagaima- na dan apa saja yang dilakukan sela- ma melakukan pengamatan.
Pelaksanaan:  Guru  bersama siswa  melakukan  kegiatan  belajar mengajar  sesuai  dengan  skenariotin- dakan yang tertulis dalam RPP yaitu: 1)  menyiapkan  kompetensi  dan  me- motivasi  siswa;  2)  mengorganisasi- kan  siswa  untuk  belajar;  3)  mem- bimbing  diskusi  kelompok  dan  indi- vidual;  4)  mengembangkan  dan  me- nyajikan hasil tugas; 5) menganalisis dan mengevaluasi.
Pengamatan: Pengamatan dila- kukan  dilakukan  observer  mulai  dari awal hingga akhir kegiatan pembela- jaran. Hasil pengamatan tertulis pada lembar  observasi.Sedangkan  hasil belajar siswa disajikan ada Tabel 1.
Refleksi:  Berdasarkan  penga- matan  observer  dan  analisis  peneliti, siswa  yang  mendapat  nilai  83,33
Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika melalui Diskusi Kelompok Berbantuan Alat Peraga
(kelompok  atas)  adalah  siswa  yang aktif  selama  proses  pembelajaran berlangsung  serta  teliti  dalam  me- nyelesaikan soal-soal yang diberikan guru,  sedangkan  siswa  yang  berada dikelompok  bawah  atau  yang  belum tuntas  bukan  dikarenakan  tidak  se- nang  dengan    pembelajaran    diskusi kelompok  berbantuan  alat  peraga, tetapi  dikarenakan  kurang  teliti  da- lam  menjawab  soal.  Untuk  ini  guru perlu  melakukan  perbaikan  dalam pema-haman  konsep  melalui  diskusi ke-lompok  berbantuan  alat  peraga pada  materi  bangun  ruang  lebih maksimal  supaya  hasil  pembelajaran yang diperoleh lebih meningkat.
Siklus II Perencanaan: Guru lebih mengarahkan dan membimbing siswa lagi dalam pemahaman konsep melalui diskusi kelompok berbantuan alat peraga dan meminta siswa untuk lebih  serius  dalam  pembelajaran,  se- hingga hasil belajar lebih meningkat.
Pelaksanaan:  Guru  bersama
siswa  melakukan  kegiatan  belajar mengajar sesuai dengan scenario tin- dakan yang tertulis dalam RPP sesuai langkah-langkah pembelajaran dalam diskusi  kelompok,  pada  tahap  mem- presentasikan hasil kerja tampak para siswa sangat aktif dan senang sehing- ga  diskusi  berjalan  sebagaimana yang diharapkan.
Pengamatan:  Pengamatan  dil- akukan  dilakukan  observer  mulai dari awal hingga akhir kegiatan pem- belajaran.  Hasil  pengamatan  tertulis pada  lembar  observasi.  Sedangkan hasil  belajar  siswa  disajikan  ada Tabel 2.
Refleksi:  Berdasarkan  penga- matan  observer  dan  analisis  peneliti, siswa sudah memperlihatkan perkembangan  pemahaman  konsep matematika  melalui  diskusi  ke- lompok melalui alat peraga dan hasil belajar  yang  diperoleh  juga  mening- kat.
Setelah  dilaksanakan  proses pembelajaran  melalui  diskusi  ke-
Tabel 1 Rekapitulasi hasil tes siklus I.
No Nama Siswa Skor Nilai Deskripsi Keterangan 1 A1 10 83.33 Tuntas Kelompok atas 2 A33 10 83.33 Tuntas Kelompok atas 3 A19 8 66.67 Tuntas Kelompok tengah 4 A21 8 66.67 Tuntas Kelompok tengah 5 A11 5 41.67 Tidak Tuntas Kelompok bawah 6 A22 4 33.33 Tidak Tuntas Kelompok bawah Nilai rata-rata 59.05 Jumlah siswa yang tuntas 19 Jumlah siswa yang tidak tuntas 16 Persentase ketuntasan 54.29% Persentase yang tidak tuntas 45.71%
Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika melalui Diskusi Kelompok Berbantuan Alat Peraga
lompok berbantuan alat peraga maka diperoleh:  1)  aktivitas  siswa  dalam peroses  belajar  mengajar  pada  siklus I  berdasarkan  persentase  rata-rata  54 %  dimana  aktivitas  siswa  dikatakan kurang aktif sehingga perlu diperbai- ki  di  siklus  kedua.  Untuk  siklus  II berdasarkan persentase rata-rata ada- lah  72%  dilihat  dari  kategori penilaian  pembelajaran  diskusi  ke- lompok  tergolong  aktif.  Dengan demikian  pembelajaran  yang  dil- akukan  sesuai  dengan  prosedur penelitian  sehingga  berjalan  lancar dengan  perencanaan  di  lakukan dengan lebih baik  yang  dilihat keak- tifan  melebihi  nilai  batas  aktivitas minimal 65%. 2) dari hasil pengama- tan  untuk  guru  pada  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  dapat  di peroleh bahwa penelitian pada siklus I  pertemuan  pertama  mencapai  nilai persentase  sebesar  48%  dengan  skor rata-rata  1,93  dengan  kategori  pem- belajaran  cukup  baik  tetapi  belum mencapai  pembelajaran  kategori baik,  dalam  pelaksanaan  dan  pada siklus  I  pertemuan  kedua  mencapai
nilai  persentase  50%  dengan  skor rata-rata  2,00  dengan  kategori  pem- belajaran  cukup  baik  tetapi  belum mencapai pembelajaran kategori baik pada  pelaksanannya,  sehingga  perlu ada  perbaikan  di  siklus  II  untuk mempertahankan  dan  meningkatkan perlakuan yang lebih maksimal.
Dari perlakuan disiklus I untuk mencapai pembelajaran dengan kate- gori baik perlu dilakukan perencanaan maksimal. Untuk penga- matan guru pada pelaksanan tindakan kelas  pada  siklus  II  pertemuan  peta- ma  mencapai  nilai  persentase  90% dengan  skor  rata-rata  pengamatan 3.60,  dengan  kategori  baik  sehingga dan  dari  hasil  pengamatan  proses pembelajaran  pada  siklus  II  per- temuan kedua mencapai nilai persen- tase  92%  dengan  skor  rata-rata  3,67 dengan  kategori  baik  telah  mencapai nilai pengamatan yang baik melebihi kategori  minimal  pengamatan  guru sebesar 2,5 dengan persentase 65%.
Penjelasan  diatas  dapat  disim-
Tabel 2 Rekapitulasi hasil tes siklus II. No Nama Siswa Skor Nilai Deskripsi Keterangan 1 A10 13 100 Tuntas Kelompok atas 2 A15 13 100 Tuntas Kelompok atas 3 A27 8 66,67 Tuntas Kelompok tengah 4 A28 8 66,67 Tuntas Kelompok tengah 5 A29 4 30,76 Tidak Tuntas Kelompok bawah 6 A36 4 30,76 Tidak Tuntas Kelompok bawah Nilai rata-rata 69.50 Jumlah siswa yang tuntas 27 Jumlah siswa yang tidak tuntas 8 Persentase ketuntasan 77.14% Persentase yang tidak tuntas 22.86%
Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika melalui Diskusi Kelompok Berbantuan Alat Peraga
pulkan  penelitian  tindakkan  kelas berjalan  sesuai  dengan  proses  dan perencanaan baik dikarenakan dalam proses  pembelajaran  telah  sesuai dengan  apa  yang  ingin  dicapai dengan  kategori  baik  pada  siklus  II. Dari  hasil  tes  pemahaman  konsep matematika  siklus  I  dapat  dilihat nilai  rata-rata  hasil  tes  adalah  59.05 dengan  persentase  ketuntasan  sebe- sar  54.29%.  Untuk  hasil  tes  pema- haman  konsep  matematika  siklus  II dapat  dilihat  nilai  rata-rata  hasil  tes adalah  69,50  dengan  persentase  ke- tuntasan  sebesar  77,14  %  berdasar- kan  rata-rata  persentase  klasikal yang melebihi batas ketuntasan rata- rata  minimal  adalah  65.00  dengan persentase  sebasar  75%  KKM  di Sekolah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian tindakan  yang telah dilakukan maka disimpulkan hal-hal sebagai berikut: 1)  melalui  penerapan  pembelajaran diskusi  kelompok  berbantuan  alat peraga  dapat  meningkatan    aktivitas guru  dalam  melaksanakan  pembela- jaran.  Gambaran  konkretnya  adalah skor  rata-rata  penilian  kemampuan guru  mengajar  adalah  1,93  dengan 48%  tergolong    kategori  pembelaja- ran cukup baik dan pada siklus I per- temuan ke dua dengan skor rata-rata penilaian  pengamatan  kemampuan mengajar  2,00  dengan  persentase 50%  terdapat  peningkatan  sebesar  2 %  pada  siklus  I,  dilanjutkan  dengan siklus  II  pertemuan  petama  dengan skor  rata-rata  3,6  ,  persentase  90% tergolong  pembelajaran  sangat  baik dan di pertemuan ke dua siklus ke II dengan  skor  rata-rata  3,67,  persen- tase  92% terdapat peningkatan yang
cukup  berarti  dari  siklus  I.  Dilihat dari  skor  rata-rata  hasil  pengamatan kemampuan  guru  mengajar  dengan diskusi  kelompok  berbantuan  alat peraga  pada  Akhir  siklus  I  sebesar 2,00 dan pada akhir siklus II sebesar 3,67  ,  terjadi  peningkatan  yang  san- gat berarti yaitu sebesar 1,67. 2) me- lalui penerapan pembelajaran diskusi kelompok  berbantuan  alat  peraga terjadi  peningkatan  aktivitas  siswa dalam pembelajaran.
Gambaran  konkretnya  dilihat dari  rata-rata  persentase  aktivitas pada siklus I  adalah 54 % dan rata- rata  persentase  aktivitas    siklus  II adalah 72 % dan terjadi peningkatan hasil persentase dari sikuls  I dan si- klus II sebesar 18%. 3) melalui pen- erapan  pembelajaran  diskusi  ke- lompok  berbantuan  alat  peraga  ter- jadi peningkatan pemahaman konsep matematika  siswa,  dilihat  dari  hasil tes  pemahaman  konsep  yang  diberi- kan, siswa mendapat nilai yang baik. Gambaran  konkretnya  dilihat  dari skor  rata-rata  hasil  tes  pemahaman konsep  berbentuk  soal  uraian    pada siklus  I  pertemuan  petama  adalah 59,05 dengan persentase siswa  yang mencapai skor ≥ 60 adalah 54,29 % dan pada siklus II skor rata-rata hasil tes pemahaman konsep adalah 69,50 dengan  persentase  siswa  yang mendapat skor ≥ 60 adalah 77,14 %, yang  berarti  tuntas  secara  klasikal. Terdapat  peningkatan  skor  rata-rata sebesar  9,45  dan  peningkatan  per- sentase ketuntasan sebesar 22,85% .
Berdasarkan  uraian  mengenai penelitian  tindakan  kelas  yang  telah dilaksanakan,  maka  peneliti  mem- berikan  saran-saran  kepada  peneliti selanjutnya,guru  dan  sekolah  se-
Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika melalui Diskusi Kelompok Berbantuan Alat Peraga
bagai berikut: 1) pembelajaran disku- si  kelompok  berbantuan  alat  peraga dapat  dijadikan  alternatif  bagi gurudalam  menyampaikan  materi matematika; 2) hal  yang perlu diper- hatikan  dalam  menerapkan  diskusi kelompok adalah: a) guru hendaknya memperhatikan aktivitas siswa dalam peroses  pembelajaran,  diharapkan aktivitas  belajar  yang  baik  dapat meningkatkan    pemahaman  konsep matematika  bagi  siswa;  b)  guru membimbing  dengan  baik  dan  jelas apa yang harus dikerjakan oleh siswa dalam  berdiskusi;  dan  c)  memilih materi  yang  sesuai  dan  waktuyang tepat  untuk  pembelajaran  melalui diskusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Bistari.  (2015). Mewujudkan  Penel- itian  Tindakan  Kelas .  Ponti- anak:  PT  Ekadaya  Multi Inovasi
Hartoyo,  Agung.  (2015). Pembinaan Karakter Dalam Pembelaja- ran  Matematika  2 .  Math
Didactic:  Jurnal  Pendidikan
Matematika  Vol.  1,  No.1, Januari - April 2015 Jurusan Pendidikan MIPA FKIP Uni- versitas  Tanjungpura,  Ponti-
anak : ISSN 2442-3041 Hudiono, Bambang (2010). Penelitian  Tindakan  Kelas Dalam  Pembelajaran ,  Uni- versitas Tanjung Pura, Ponti-
anak.
Hudoyo,  Herman.  (2008). Belajar dan  Pembelajaran ,  Suraba- ya: Usaha Nasional
Nasution.  (2006). Metode  Research (Penelitian  Ilmiah) ,  Jakar- ta:Bumi Aksara
Slameto.  (2015). Belajar  Dan  Fak- tor-Faktor Yang Mempenga- ruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta
Soedjadi,  R.  (2000). Kiat-kiat  Pen- didikan Matematika di Indo- nesia .  Jakarta  :  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Sudjana,  Nana.  (1999). Penelitian Hasil  Proses  Belajar  Meng- ajar .  Bandung  :  Remaja Rosdakarya
Sumiati, Asra. M.Ed. (2009). Metode Pembelajaran ,Bandung: CV. Wacana Prima,.
Sunardi  dan  Haryanta.  (1994). Ma- tematika  Untuk  Kelas  3. Ja- karta:  CV  Cempaka  Putih. Sundayana,  Rostina  (2015). Media  dan Alat Peraga Da- lam Pembelajaran Matemat- ika . Bandung: Alfabeta