## DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction e-ISSN: 2685-7723

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Kooperatif Tipe STAD dengan Metode Praktikum Berbantuan Alat Peraga Ayunan Bandul Sederhana
Novita Wulandari * , Riki Perdana
Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia

## Abstrak
Rendahnya  keterampilan  proses  sains  dapat  dipengaruhi  oleh kualitas  pembelajaran  dan  berpengaruh  pada  keberhasilan pembelajaran  fisika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis kelayakan  perangkat  pembelajaran  fisika  sebagai  solusi  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  pada  materi  getaran harmonis.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu Educational Research  and  Development dengan  model  4D  ( Define,  Design, Development,  and  Dissemination ).  Analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan  metode  simpangan  baku  ideal  (SBi).  Hasil  uji kelayakan  diperoleh  rata-rata  skor  3,65  untuk  RPP;  3,68  untuk LKPD;  dan  3,89  untuk  instrumen  penilaian  tes.  Berdasarkan  hasil analisis  dan  pembahasan,  perangkat  pembelajaran  fisika  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  sangat  layak  diterapkan  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  pada  materi  getaran harmonis.
Masuk: 5 Februari 2023 Diterima: 25 Mei 2023 Diterbitkan: 30 Juni 2023 Kata kunci: Cooperative  learning Getaran harmonis, Keterampilan  proses sains PENDAHULUAN Berdasarkan Permendikbud No. 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah menyebutkan bahwa salah satu kompetensi  yang  harus  dicapai  siswa dalam pembelajaran adalah dapat menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyajikan data. Menurut
Harianja  dan  Anwar  (2021)  keterampilan tersebut  perlu  dilakukan  secara  efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif,  komunikatif,  serta  solutif dalam  ranah  konkret  dan  abstrak  terkait dengan  pengembangan  diri  siswa.  Selain itu, siswa diharapkan mampu menerapkan kaidah  keilmuan  yang  dipelajari  selama proses pembelajaran.
Untuk itu,
diperlukan  proses  pembelajaran  yang berkualitas  untuk  mencapai  kompetensi tersebut.
Fisika  merupakan  salah  satu cabang  dari  ilmu  sains  yang  memiliki hakikat sebagai produk, proses, dan sikap (Murdani,  2020).  Produk  fisika  berupa konsep,  prinsip,  hukum,  dan  teori  yang diperoleh melalui pengkajian berdasarkan metode  ilmiah.  Materi  fisika  berkaitan dengan  konsep-konsep  ilmiah  dalam penerapannya  di  kehidupan  sehari-hari (Maison  dkk,  2018).  Pembelajaran  fisika tidak hanya menekankan pada pengetahuan tentang fakta dan penggunaan  rumus,  tetapi  menekankan pada keterampilan proses siswa (Nirmalasari dkk, 2016). Sehingga,
keterampilan  proses  sains  perlu  dimiliki siswa dalam mempelajari fisika.
Proses merupakan langkah-langkah yang  harus  dilakukan  untuk  memperoleh pengetahuan
seperti mengamati, menafsirkan, mengklarifikasi, mengkomunikasikan,  dan  menyimpulkan
(Yuliani, 2012). Keterampilan proses sains dalam  pembelajaran fisika menjadi kompetensi  penting  yang  harus  dicapai oleh  siswa.  Namun  pada  kenyataannya, keterampilan  proses  sains  masih  kurang diperhatikan  dalam  pembelajaran  fisika. Hal  tersebut  dibuktikan  pada  penelitian yang  dilakukan  Sulastri,  dkk.  (2021) menunjukkan bahwa
rendahnya keterampilan  proses  sains  siswa  pada materi pokok getaran harmonis.
Penyebab  rendahnya  keterampilan proses  sains  dianalisis  berdasarkan penelitian  oleh  Fuadi,  dkk.  (2020)  yang menyatakan
bahwa rendahnya keterampilan  proses  sains  disebabkan karena  pembelajaran  tidak  kontekstual dan  kurangnya  kegiatan  yang  mendorong untuk meningkatkan keterampilan tersebut.  Menurut  Suryaningsih  (2017), keterampilan
proses sains dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi  pelajaran  termasuk  proses  dan produk  serta  sikap  ilmiah.  Keterampilan proses  sains  juga  sangat  berpengaruh terhadap keberhasilan pembelajaran fisika dan kualitas hasil belajar (Markawi, 2015).
Selain  itu,  pembelajaran  fisika secara konvesional dengan metode ceramah  dinilai  monoton  dan  kurang memperhatikan keterampilan proses sains siswa selama pembelajaran (Fatmi, 2014).
Sehingga
diperlukan penerapan pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa  pada pelajaran fisika, khususnya materi getaran harmonis.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan dengan mengembangkan perangkat pembelajaran  dengan  inovasi  model  dan metode pembelajaran yang dapat mendorong kegiatan siswa untuk melibatkan keterampilan proses sains. Model pembelajaran yang digunakan  dapat  menentukan  langkah kegiatan  atau  penyajian  materi  yang dilakukan  selama  proses  pembelajaran. Menurut
Suprijono (2013), model cooperative  learning adalah  konsep  yang lebih  luas  meliputi  semua  jenis  kerja kelompok  termasuk  bentuk-bentuk  yang lebih  dipimpin  oleh  guru  atau  diarahkan
oleh  guru.  Pada  pembelajaran  dengan model  kooperatif  siswa  dituntut  untuk berperan  aktif  dalam  diskusi  kelompok. Menurut  Sudana  dan  Wesnawa  (2017) STAD menjadi salah satu tipe dalam model kooperatif  yang  paling  sederhana  dan sering  digunakan.  Adapun  sintaks  model kooperatif tipe STAD yaitu menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa, menyajikan informasi,  mengorganisasikan  siswa  ke dalam  kelompok  belajar,  membimbing kelompok  bekerja  dan  belajar,  evaluasi, serta penghargaan (Alfiliansi, dkk., 2014).
Metode sebagai cara yang dilakukan untuk  mengimplementasikan  kegiatan pembelajaran berpengaruh terhadap capaian  tujuan  pembelajaran.  Salah  satu metode  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains adalah  metode  praktikum  (Rahmawati  & Haryani,  2014).  Kegiatan  praktikum melibatkan cara memperoleh data, menganalisis data sampai menarik kesimpulan  sehingga  menemukan  ilmu pengetahuan  dalam  mencapai  kompetensi pembelajaran  (Hasmiati,  dkk.,  2017).  Hal tersebut  dapat  mendukung  keterampilan proses sains siswa.
Berdasarkan hal tersebut, penelitian ini dilakukan dengan mengembangkan  perangkat  pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD),  dan  instrumen penilaian  tes.  Perangkat  pembelajaran tersebut dikembangkan berdasarkan model kooperatif tipe STAD dengan metode praktikum.  Adapun  kegiatan  praktikum dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan alat  peraga  fisika  berupa  ayunan  bandul sederhana.
Melalui penelitian ini, harapannya dapat menghasilkan perangkat pembelajaran yang layak untuk diterapkan dalam
meningkatkan keterampilan proses sains siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis penelitian  dan  pengembangan  pendidikan ( Educational  Research  and  Development ) dengan  menggunakan  model  4D  ( Define, Design,  Development,  and  Disseminate ).
Penggunaan  model  4D  merupakan  dasar untuk melakukan pengembangan perangkat pembelajaran (Nasution, 2016). Sehingga, model tersebut cocok digunakan dalam penelitian ini yang bertujuan untuk menguji kelayakan perangkat pembelajaran model kooperatif tipe STAD dengan metode praktikum. Penerapan model 4D dalam penelitian  ini  hanya  dilakukan  sampai tahap pengembangan. Pada tahap pendefinisian  ( define ),  peneliti  melakukan analisis  permasalahan  dalam  proses pembelajaran fisika melalui studi literatur .
Berdasarkan permasalahan
yang diperoleh,  kemudian  dilakukan  analisis solusi untuk menyelesaikan permasalahan.
Tahap  selanjutnya,  yaitu  perancangan ( design ) yang dilakukan dengan merancang  isi  dari  RPP,  LKPD,  dan instrumen penilaian tes.
Hasil  rancangan  isi  dari  RPP, LKPD, dan intrumen penilaian tes tersebut dilanjutkan  ke  tahap  pengembangan ( development ) untuk menghasilkan produk perangkat  pembelajaran.  Setelah  itu,
perangkat pembelajaran tersebut dianalisis kelayakannya untuk mengetahui layak atau tidaknya perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Setelah diperoleh penilaian dari validator, kemudian dilakukan analisis menggunakan  metode  simpangan  baku ideal (SBi) dengan tahap sebagai berikut: a. Menghitung  rata-rata  skor  aspek penilaian Rata-rata  skor  setiap  aspek penilaian  dapat  dihitung  dengan menggunakan persamaan: 𝑋̅ = ∑ 𝑥 𝑛 (1) (Mardapi, 2012) Keterangan: 𝑋̅ = skor rata-rata ∑ 𝑥 = jumlah skor
𝑛 = jumlah penilai
b. Mengkonversi  skor  menjadi  skala empat
Acuan  untuk  mengubah  skor menjadi  skala  empat  digunakan
perhitungan  rata-rata  ideal  (Mi) dengan persamaan:
𝑀𝑖 = 1 2 (𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠 + 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑖𝑛) (2) (Mardapi, 2012) Setelah itu, dilakukan perhitungan  simpangan  baku  ideal (SBi) dengan persamaan:
𝑆𝐵𝑖 = 1 6 (𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑖𝑛) (3)
(Mardapi, 2012) Berdasarkan persamaan tersebut, pada penelitian ini diperoleh nilai  rata-rata  ideal  (Mi)  dan simpangan  baku  ideal  (SBi)  sebagai berikut:
𝑀𝑖 = 1 2 (4 + 1) = 2,5 𝑆𝐵𝑖 = 1 6 (4 − 1) = 0,5
c. Menentukan kriteria penilaian
Kriteria  penilaian  ditentukan dengan  menggunakan  interval  yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rentang Skor Kuantitatif Rentang skor kuantitatif Kategori X ≥ Mi + 1,5Sbi Sangat layak
Mi + 1,5SBi > X ≥ Mi Layak
Mi > X ≥ Mi – 1,5Sbi
Kurang layak X< Mi – 1,5SBi Tidak layak (Mardapi, 2012) Perhitungan  kriteria penilaian diubah  dalam  rentang  skala  1-4  dengan melakukan substitusi nilai Mi dan SBi ke persamaan  interval  pada  Tabel  1. Sehingga, diperoleh kriteria penilaian pada penelitian  ini  dengan  interval  yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Kelayakan Rentang skor kuantitatif Kategori X ≥ 3,25 Sangat layak 3,25 > X ≥ 2,5 Layak 2,5 > X ≥ 1,75 Kurang layak X< 1,75 Tidak layak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  Lembar  Kerja  Peserta  Didik
(LKPD),  dan  instrumen  penilaian  tes. Perangkat pembelajaran tersebut, disusun menggunakan  langkah  model  kooperatif tipe  STAD.  Pengembangan  perangkat pembelajaran  ini  dikembangkan  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa,  khususnya  pada  materi  getaran harmonis.  Sehingga,  pada  perangkat pembelajaran model kooperatif tipe STAD ini  menggunakan  metode  praktikum dengan inovasi alat peraga ayunan bandul sederhana. Sebelum perangkat pembelajaran model kooperatif tipe STAD dengan metode praktikum diaktualisasikan, perlu dilakukan analisis kelayakan terlebih dahulu. Pada penelitian ini,  kelayakan  perangkat  pembelajaran diuji  oleh  2  dosen  ahli  dan  3  mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Fisika,  Universitas Negeri Yogyakarta.
Gambar 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Gambar  1  menunjukkan  tampilan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang  disusun  berdasarkan  sintaks  model kooperatif tipe STAD. Kelayakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
dianalisis  berdasarkan  aspek  identitas, kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar, materi  pokok,  media  dan  sumber  belajar, langkah  pembelajaran,  penilaian,  alokasi waktu,  dan  bahasa.  Hasil  uji  kelayakan pengembangan  RPP  disajikan  pada  Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Kelayakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Aspek yang Dinilai Rerata Kategori Identitas RPP 4 Sangat layak KI & KD 3,7 Sangat layak Materi Pokok 3,3 Sangat layak Media & Sumber Belajar 3,7 Sangat layak Langkah Pembelajaran 3,6 Sangat layak Penilaian 3,7 Sangat layak Alokasi Waktu 3,6 Sangat layak Bahasa 3,6 Sangat layak
Berdasarkan  analisis  kelayakan RPP yang telah dilakukan, rata-rata setiap aspek  menunjukkan  nilai  di  atas  3,25 dengan  rata-rata  keseluruhan  3,65. Sehingga, RPP model kooperatif tipe STAD dengan  metode  praktikum  menggunakan alat  peraga  ayunan  bandul  sederhana termasuk  dalam  kategori  sangat  layak. Aspek  materi  pokok  memiliki  rata-rata skor  terkecil  karena  keleluasaan  materi getaran  harmonis  terbatas  pada  ayunan bandul.

## Gambar 2. Lembar Kerja Peserta Didik
Gambar  2  menunjukkan  tampilan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang disusun  berdasarkan  sintaks  model kooperatif  tipe  STAD  dan  dilengkapi dengan  keterangan  pendekatan  saintifik pada  setiap  kegiatannya.  Kelayakan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) dianalisis berdasarkan aspek isi, penyajian, tampilan, dan bahasa. Hasil uji kelayakan LKPD disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Kelayakan Lembar
Kerja Peserta Didik Aspek Rerata Kategori Isi 3,6 Sangat layak Penyajian 3,7 Sangat layak Tampilan 3,8 Sangat layak Bahasa 3,6 Sangat layak Berdasarkan  analisis  kelayakan LKPD  yang  telah  dilakukan,  rata-rata setiap  aspek  menunjukkan  nilai  di  atas 3,25  dengan  rata-rata  keseluruhan  3,68.
Sehingga,  LKPD  model  kooperatif  tipe STAD dengan metode praktikum
menggunakan  alat  peraga  ayunan  bandul
sederhana termasuk dalam kategori sangat layak. Aspek isi dan bahasa memiliki rata- rata  skor  terkecil  karena  diperlukan inovasi kegiatan  untuk memotivasi siswa.

## Gambar 3. Instrumen Penilaian Tes
Gambar  3  menunjukkan  tampilan instrumen penilaian tes berupa soal pilihan ganda  sejumlah  7  butir  soal.  Penyajian instrumen penilaian tes dilengkapi dengan indikator  pembelajaran,  indikator  soal, soal  dan  pilihan,  kunci  jawaban,  dan keterangan  ranah  kognitif.  Adapun, kelayakan instrumen penilaian tes dianalisis berdasarkan aspek isi, konstruksi,  dan  bahasa.  Hasil  uji kelayakan instrumen penilaian tes disajikan pada Tabel 5. Tabel 5. Hasil Uji Kelayakan Instrumen Penilaian Tes No. Soal Rerata Kategori 1 4 Sangat layak 2 3,8 Sangat layak 3 3,8 Sangat layak 4 3,8 Sangat layak 5 3,8 Sangat layak 6 4 Sangat layak 7 4 Sangat layak
Berdasarkan  analisis  kelayakan instrumen  penilaian  tes  yang  telah dilakukan, rata-rata setiap aspek menunjukkan  nilai  di  atas  3,25  dengan rata-rata  keseluruhan  3,89.  Sehingga, instrumen penilaian
tes yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini termasuk  dalam  kategori  sangat  layak. Butir soal nomor 2,3,4, dan 5 memiliki rata- rata  skor  terkecil  dengan  nilai  3,8. Instrumen tes direvisi sesuai dengan saran validator  dengan  menambahkan  data berupa tabel dan gambar.
Perangkat  pembelajaran  fisika yang  dikembangkan  berdasarkan  model kooperatif  tipe  STAD  dapat  digunakan sebagai
penunjang pembelajaran. Kelebihan  dari  perangkat  pembelajaran ini mencakup kegiatan peserta didik untuk mengeksplorasi  materi  secara  lebih  luas melalui kegiatan
praktikum menggunakan  alat  peraga.  Selain  itu, salah satu  karakteristik model kooperatif yaitu  pembelajaran  dilakukan  secara berkelompok (Kurnia, dkk., 2014).
Sehingga  dapat  mendorong  siswa  untuk terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Hal  ini  juga  berkaitan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Prayogi,  dkk.  (2021) bahwa  penerapan  model cooperative learning dapat meningkatkan
keterampilan  proses  sains  siswa  pada pelajaran fisika.
SIMPULAN Berdasarkan hasil dan pembahasan, dapat  disimpulkan  bahwa perangkat  pembelajaran  model  kooperatif tipe  STAD  dengan  metode  praktikum menggunakan  alat  peraga  layak  untuk digunakan. Perangkat ini dapat diterapkan dalam pembelajaran fisika materi getaran harmonis  pada  ayunan  bandul.  Hasil penemuan ini diperoleh dari tahap define, design, dan development hingga  diperoleh hasil kelayakan tersebut. Melalui pengembangan  perangkat  pembelajaran ini,  diharapkan  dapat  digunakan  sebagai referensi
dan alternatif
untuk pembelajaran  fisika,  khususnya  dalam meningkatkan  keterampilan  proses  sains yang dimiliki siswa.
REFERENSI Alfiliansi, A., Ismaimuza, D., & Rochaminah,  S.  (2014).  Penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD berbantuan blok aljabar untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada penjumlahan dan pengurangan bentuk  aljabar  di  kelas  VIII  SMP Negeri  12  Palu. Jurnal  Elektronik Pendidikan  Matematika  Tadulako, 2 (2). Fatmi,  N.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Dan Kreativitas Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Pada Siswa Sma. Jurnal Pendidikan Fisika , 3 (1), 47-52.
Fuadi, H., Robbia, A. Z., Jamaluddin, J., & Jufri,  A.  W.  (2020).  Analisis  faktor penyebab  rendahnya  kemampuan literasi  sains  peserta  didik. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 (2), 108- 116.
Harianja,  W.,  &  Anwar,  M.  (2021).
Perancangan  Modul  Pembelajaran Berbasis  HOTS  dengan  Mini  Project Design pada Mata Pelajaran Penerapan  Rangkaian  Elektronika. JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia), 6(2), 218-225. Hasmiati, H., Jamilah, J., & Mustami, M. K. (2017). Aktivitas dan hasil belajar siswa pada pembelajaran pertumbuhan  dan  perkembangan dengan  metode  praktikum. Jurnal Biotek, 5 (1), 21-35.
Kemdikbud.  (2016). Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  21 Tahun  2016  tentang  Standar  Isi Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta: Kemdikbud Kurnia, R. D., Ibrahim, A., & Ruskan, E. L. (2014). Pengembangan Model Pembelajaran  Berbasis  Cooperative Learning Dalam Meningkatkan Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Dan Peningkatan  Mutu  Lulusan  Alumni Fasilkom  Unsri  Berbasis  E-learning (Studi Kasus: Matakuliah
Pemrograman  Web,  Jurusan  Sistem
Informasi  Fasilkom.  JSI: Jurnal Sistem Informasi, 6 (1).
Maison, A., Kurniawan, D. A., & Sholihah, L.  R.  (2018).  Deskripsi  sikap  siswa sma  negeri  pada  mata  pelajaran fisika. Edusains , 10 (1), 160-167.
Mardapi, D. (2012). Pengukuran penilaian dan evaluasi pendidikan. Yogyakarta:
Nuha Medika , 45 . Markawi, N. (2015). Pengaruh keterampilan proses sains, penalaran,  dan  pemecahan  masalah terhadap hasil belajar fisika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (1).
Murdani,  E.  (2020).  Hakikat  Fisika  dan keterampilan  proses  Sains. Jurnal Filsafat Indonesia, 3 (3), 72-80. Nasional, D. P. (2016). Permendikbud No. 21  Tahun  2016  Tentang  Standar  Isi Pendidikan Dasar Menengah. Jakarta: Depdiknas . Nasution,  R.  H.  (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis  Model  Problem  Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Fisika  Siswa  SMA .  Doctoral dissertation, UNIMED .
Nismalasari, N., Santiani, S., & Rohmadi, M. (2016).
Penerapan model pembelajaran learning cycle terhadap keterampilan  proses  sains  dan  hasil belajar  siswa  pada  pokok  bahasan getaran harmonis. Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains dan Matematika , 4 (2).
Prayogi, H. S., Harijanto, A., & Mahardika,
I.  K.  (2021).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipa  Team Assisted Individualization (TAI)
untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  IPA Fisika  Siswa  Kelas  VIII-B  SMP Negeri 1 Sumbersuko. Jurnal Pembelajaran Fisika , 3 (1), 34-39. Rahmawati,  R.,  &  Haryani,  S.  (2014). Penerapan praktikum berbasis inkuiri untuk meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia, 8 (2).
Sudana,  I.  P.  A.,  &  Wesnawa,  I.  G.  A.
(2017). Penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD untuk  meningkatkan  hasil  belajar
IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar,
1 (1), 1-8.
Sulastri,  I.,  Sahala,  S.,  &  Mursyid,  S. (2021). Analisis Keterampilan Proses Sains  tentang  Gerak  Harmonis Peserta  Didik  Kelas  X  SMA. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 10 (9).
Suryaningsih,  Y.  (2017).  Pembelajaran berbasis  praktikum  sebagai  sarana siswa  untuk  berlatih  menerapkan keterampilan  proses  sains  dalam materi  biologi.  Bio  Educatio,  2(2),
279492.
Yuliani,  H.  (2012). Pembelajaran  Fisika dengan  Pendekatan  Keterampilan Proses  dengan  Metode  Eksperimen dan Demonstrasi Ditinjau dari Sikap Ilmiah  dan  Kemampuan  Analisis (Studi  pada  Materi  Pembelajaran Fluida  Statis  untuk  Siswa  Kelas  XI Semester  2  SMA  Negeri  1  Jakenan Pati T. Doctoral dissertation, UNS .