## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SQ3R DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA SISWA DI KELAS IVSDN 090 PANYABUNGAN

## Zubaidah
Guru SD Negeri 090 Panyabungan Surel : zubaidah_021@gmail.com
Abstract :  Application  of  SQ3R  Learning  Model  in  Indonesian  Language Learning  to  Improve  Student  Reading  Skill  in  Class  IV  SDN  090 Panyabungan.. This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  reading comprehension skills and student learning activities in Indonesian language learning after  applied  model  SQ3R  in  class  IV  SDN  090  Panyabungan  2016/2017  learning year. This study is a classroom action research with two cycles. Place of study is SD Negeri  090  with  Subject  in  research  is  all  students  of  class  IV  SDN  090 Panyabungan.  Learning  Year  2016/2017  which  amounted  to  20  students.  In  this study,  student  learning  activities  obtained  through  observation  in  Teaching  and Learning  Activities  (KBM)  and  learning  outcomes  in  the  form  of  reading  skills obtained  through  test  results  learning.  The  results  of  this  study  indicate  that  the activity  and  learning  outcomes  of  students  in  the  form  of  reading  comprehension skills increased in cycle II.
Keywords : Model SQ3R, Bahasa Indonesia, Reading Skills
Abstrak : Penerapan Model Pembelajaran SQ3R dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Siswa  di  Kelas  IV SDN  090  Panyabungan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan keterampilan membaca pemahaman dan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran bahasa  Indonesia  setelah  diterapkan  model  SQ3R  di  kelas  IV  SDN  090 Panyabungan  tahun  pembelajaran  2016/2017.  Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas dengan dua siklus. Tempat penelitian adalah SD Negeri 090 dengan Subjek  dalam  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  090  Panyabungan. Tahun  Pembelajaran  2016/2017  yang  berjumlah  20  siswa.  Dalam  penelitian  ini, aktivitas belajar siswa diperoleh melalui observasi dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)  dan  hasil  belajar  berupa  keterampilan  membaca  diperoleh  melalui  tes  hasil belajar.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa berupa keterampilan membaca pemahaman meningkat pada siklus II.
Kata kunci : Model SQ3R, Bahasa Indonesia, Keterampilan Membaca

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia pada  hakekatnya  adalah  Pembelajaran keterampilan berbahasa, bukan
Pembelajaran  tentang  berbahasa.  Pada dasarnya,  ruang  lingkup  pembelajaran bahasa  Indonesia  mencakup  empat aspek,  yakni  :menyimak,  berbicara, membaca,  dan  menulis  (Depdiknas, 2006  :  23).  Keterampilan-keterampilan berbahasa yang perlu ditekankan dalamPembelajaran berbahasa Indonesia adalah keterampilan reseptif (mendengarkan  dan  membaca)  dan keterampilan  produktif  (menulis  dan berbicara). Pembelajaran berbahasa diawali dengan Pembelajaran keterampilan reseptif, sedangkan keterampilan  produktif  dapat  turut tertingkatkan  pada  tahapan  selanjutnya. Kemudian peningkatan kedua keterampilan  tersebut  akan  menyatu sebagai kegiatan berbahasa yang terpadu. Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (1) Desember 2017, hlm. 46-53
Membaca  merupakan  bagian terpadu  dari  kemampuan  berbahasa. Membaca sangat bersandar pada kemampuan berbahasa. Pendekatan pengalaman  berbahasa  dapat  digunakan dalam Pembelajaran membaca. Menurut pendekatan ini, kekuatan konseptual dan linguistikyang  dibawa  anak  ke  sekolah harus  digunakan  secara  penuh.Menurut Wijianti(2009), membaca
adalah
interaksi  dengan  bahasa  yang  sudah dialihkodekan  dalam  tulisan.  Apabila seseorang  dapat  berinteraksi  dengan bahasa yang sudah dialihkodekan dalam tulisan orang tersebut dipandang memiliki keterampilan membaca. Apabila  dihubungkan  dengan  siswa  di SD, berarti tujuan pembelajaran membaca  adalah  agar  siswa  memilki keterampilan berinteraksi dengan bahasa yang dialihkodekan dalam tulisan. Iswara  (2009)  mengemukakan bahwa kemampuan membaca merupakan  sesuatu  yang  Vital  dalam suatu  masyarakat  terpelajar.  Namun, anak-anak yang tidak memahami pentingnya  belajar  membaca  tidak akantermotivasi  untuk  belajar.  Belajar membaca  merupakan  usaha  yang  terus- menerus,  dan  anak-anak  yang  melihat tingginya  nilai  (Value)  membaca  dalam kegiatan  pribadinya  akan  lebih  giat belajar  dibandingkan  dengan  anak-anak yang tidak  menemukan keuntungan dari kegiatan membaca. Sekolah sebagai pusat pengembangan budaya baca berkewajiban  meletakkan  dasar-dasar kemampuan,  minat  dan  kegemaran membaca  bagi  siswa.  Akan  tetapi sampai  saat  ini  ternyata  masih  gagal dalam  menjalankan  misinya.  Lebih khusus  lagi,  pembelajaran  membaca pada  tingkat  pendidikan  dasar    relatif belum    berhasil.  Rendahnya  minat  dan kemampuan membaca antara lain
tampak  pada  rendahnya  kemampuan membaca mereka.Hal ini sesuai dengankenyataan  pada  siswa  kelas  IV
SDN  090  Panyabungan,  kemampuan siswatidak  sesuai  dengan  harapan. Banyak  siswa  yang  belum  mampu menentukan pokok pikirandan menyimpulkan  isi  cerita  anak  dalam beberapa kalimat. Sehingga hasil belajarnya  juga  kurang  baik.  Guru  juga tidak  menggunakan  metode  membaca yang menarik bagi siswadalam pembelajaran membaca pemahaman.
Berdasarkan  data  awal,  nilai terendah  Formatif  I  adalah  40  dan tertinggi  adalah  100  dengan  kriteria ketuntasan  minimal  70,dari  20  orang siswa    hanya  12  orang  siswa  yang mendapat  nilai  mencapai  KKM  atau ketuntasan  klasikal adalah sebesar  60%. Dengan mengacu pada ketuntasan klasikal  minimum  sebesar  85%  maka nilai  ini  berada  di  bawah  kriteria keberhasilan  sehingga  dapat  dikatakan KBM  Siklus  I  belum  berhasil  memberi ketuntasan belajar dalam kelas.
Membaca pemahaman memerlukan strategi dalam
membacanya.  Strategi  adalah  ilmu  dan kiat  di  dalam  memanfaatkan  segala sumber  yang  dapat  dikerahkan  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Pengupayaan  pencapaian  tujuan  akhir digunakan  sebagai  acuan  di  dalam menata kekuatan serta menutup kelemahan yang kemudian diterjemahkan menjadi program kegiatan merupakan pemikiran strategi. Dalam usaha memperoleh pemahaman  terhadap  teks,  pembaca menggunakan metodetertentu. Pemilihan strategi berkaitan erat dengan faktor-faktor yang terlibat dalam
pemahaman,  yaitu  pembaca  teks  dan konteks.  Dalam  teori  membaca  dikenal beberapa metode membaca. Pada
Zubaidah, Penerapan Model Pembelajaran SQ3R....
dasarnya metode membaca menggambarkan  bagaimana  pembaca memproses bacaan sehingga dia memperoleh pemahaman terhadap bacaan  tersebut.  Salah  satu  model  yang tepat yaitumodel SQ3R(Survey Question  Read  Recite  Review).Model ini  merupakan  suatu  rencana  membaca yang terdiri dari mensurVai isi, membuat  pertanyaan,  membaca  isi, menceritakan  isi  bacaan  dan  meninjau kembali bacaan (Tarigan, 1994: 35).
Berdasarkan  latar  belakang  di atas, dan upaya mengatasi masalah yang peneliti  hadapi  maka  solusi  yang ditawarkan yaitupenerapan metode membaca  SQ3R.  Selanjutnya  penelitian ini  diberi  judul “ Penerapan  Model Pembelajaran SQ3R Dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Membaca Siswa Kelas IVSDN 090 Panyabungan ” .

## METODE
Tempat penelitian adalah tempat yang  digunakan  dalam  melakukan penelitian  untuk  memperoleh  data  yang diinginkan.  Penelitian  ini  dilakukan diSD Negeri 090 Panyabungan.
Waktu  penelitian  adalah  waktu berlangsungnya  penelitian  atau  saat penelitian  ini  dilangsungkan.  Penelitian ini dilaksanakan pada semester genapTahun  pembelajaran  2016/2017 selama  4  (empat)  bulan  mulai  dari Februari  s.d    Mei  2017.  Pengambilan data  dilaksanakan  pada  bulan  Maret selama  4  (empat)  KBM  yang  dibagi dalam 2 (dua) siklus.
Subyek penelitian adalah siswa-
siswi kelas IV SDN 090 PanyabunganTahun pembelajaran 2016/2017yang berjumlah 20 orang. Penelitian ini menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat
reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan mereka dalammelaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu, serta  memperbaiki  kondisi  dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2000: 3).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan Taggart   (dalam  Sugiarti, 1997:6),  yaitu berbentuk  spiral dari  sklus  yang  satu  ke siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus meliputi  planning  (rencana),  action (tindakan),  observation  (pengamatan), dan  reflection  (refleksi).  Langkah  pada siklus  berikutnya  adalah  perncanaan yang sudah direvisi, tindakan,
pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk pada Siklus I dilakukan tindakan pendahuluan  yang  berupa  identifikasi permasalahan.  Siklus  spiral  dari  tahap- tahap  penelitian  tindakan  kelas  dapat dilihat pada gambar berikut:
Adapun  model  dan  penjelasan untuk masing- masing tahap berikut:
Gamber Desain Penelitian Tindakan Kelas (Suharsimi, 2007: 16)

## PEMBAHASAN
Data  penelitian  diperoleh  dari data tes keterampilan membaca pemahaman dan observasi berupa pengamatan perngelolaan startegi SQ3R dan  pengamatan  aktivitas  siswa  pada setiap siklus. Data  lembar  observasi  diambil
dari dua pengamatan yaitu data pengamatan  pengelolaan  startegi  SQ3R yang  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh  penerapan  startegi  SQ3R dalam
meningkatkanketerampilan membaca  pemahaman  siswa  dan  data pengamatan  aktivitas  siswa.Data  tes formatif untuk mengetahui keterampilan membaca  pemahaman  siswa  setelah diterapkannya startegi SQ3R.
Siklus I Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang  terdiri  dari  RPP  1    dan  2,  LKS  1 dan  2,  soal  tes  formatif  I  dan  alat-alat pembelajaran  yang  mendukung.  Selain itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi pengolahan  startegi  SQ3R,  dan  lembar observasiaktivitas siswa.
Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  untuk  siklus  I  dilakasanakan pada tanggal Senin, 06 Maret  2017 dan Senin,  13Maret    2017  di  Kelas  IV dengan  jumlah  siswa  20  orang  siswa. Pelaksanaan  startegi  SQ3R  melalui tahapan  sebagai  berikut  :  Survey (meninjau  wacana),  Question  (bertanya tentang bacaan), Read (membaca wacana), Recite (menceritakan kembali), dan Review (meninjau kembali wacana). Adapun proses belajar mengajar  mengacu  pda  RPP  yang  telah dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan
bersamaan dengan
pelaksanaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.  Pelaksanaan  tindakan  pada Siklus  I  memerlukan  2  (dua)  kali  tatap muka,  setiap  tatap  muka  memerlukan  2 x 35 menit.
Tahap Observasi Pada akhir proses belajar mengjaar  siswa  diberi  tes  formatif  I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat kketerampilan  membaca  pemahaman siswa  dalam  proses  belajar  mengajar yang telah dilakukan.
Berdasarkan hasil dari penelitian  pada  siklus  I  aspek-aspek yang  mendapatkan  kriteria  kurang  baik adalah memotivasi siswa, menyampaikan  tujuan  pembelajaran, mengaitakan dengan pembelajaran
sebelumnya,  mengatur  siswa  dalam kelompok  belajar,  pengelolaan  waktu, dan siswa antusias. Keempat aspek yang mendapat  nilai  kurang  baik  di  atas, merupakan suatu kelemahan yang terjadi pada  siklus  I  dan  akan  dijadikan  bahan kajian  untuk  refleksi  dan  revisi  yang akan dilakukan pada siklus II
Hasil observasi berikutnya adalah aktivitas  siswa  seperti  pada  tabel berikut: No Aktivitas Siklus I Jumlah  Skor % 1 Menulis/membaca 86 21,5 43% 2 Mengerjakan LKS 26 6,5 13% 3 Bertanya Kepada teman 25 6,25 13% 4 Bertanya kepada guru 33 8,25 17% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 30 7,5 15% JUMLAH 200 50 100%
Zubaidah, Penerapan Model Pembelajaran SQ3R....
Penilaian  aktivitas  diperoleh  dari lembar  observasi  aktivitas.  Pengamatan dilakukan oleh dua pengamat selama 20 menit  kerja  kelompok  dalam  setiap KBM.  Dengan  pengamatan  setiap  2 menit,  maka  nilai  maksimum  yang mungkin  teramati  untuk  satu  kategori aktivitas selama 20 menit untuk 4 siswa adalah 40 kali. Merujuk pada Tabel 4.2, pada  Siklus  I  rata-rata  aktivitas  menulis dan  membaca  memperoleh  proporsi 43%. Aktivitasmengerjakan LKS mencapai 13%. Aktivitas  bertanya  kepada  teman sebesar  13%.  Aktivitas  bertanya  kepada guru  17%      dan  aktivitas  yang  tidak relevan dengan KBM sebesar 15%.
Pada  siklus  I,  secara  garis  besar
kegiatan belajar mengajar dengan startegi  SQ3R  sudah  dilaksanakan dengan  baik,  walaupun  peran  guru masih cukup dominanuntuk memberikan penjelasan  dan  arahan,  karena  model tersebut  masih  dirasakan  baru  oleh siswa.
Tahap Refleksi I Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  pada  siklus  I  ini  masih terdapat  kekurangan,  sehingga  perlu adanya tindakan perbaikan untuk
dilakukan pada siklus berikutnya. • Untuk membantu siswa yang kesulitan merumuskan dan memfokuskan topik maka di tampilkan media Chart yang berhubungan dengan materi pembelajaran,  sehingga  sepanjang pembelajaran  siswa  dapat  melihat media yang dipasang guru.
• Membantu  siswa  beradaptasi  dengan alur  pembelajaran,  dimana  setiap pendapat  siswa  dihargai  dengan pujian ” bagus ” atau  meminta  siswa lain bertepuk tangan.
• Guru  menganalisis  kemungkinan- kemungkainan kesulitan siswa dalam Siklus  II  dan  segera  merencanakan tindakan yang dapat dilakukan
langsung dalam pembelajaran. • Guru  perlu  lebih  terampil  dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas dalam menyampaikan tujuan
pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak untuk  terlibat  langsung  dalam  setiap kegiatan yang akan dilakukan.
• Guru  perlu  mendistribusikan  waktu secara  baik  dengan  menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan .
• Guru  harus  lebih  terampil  dan bersemangat dalam memotivasi
siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias. Siklus II Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang terdiri ari RPP 3 dan 4, LKS 3 dan
4,  soal  tes  keterampilan  membaca pemahaman sebagai formatif 2 dan alat- alat  Pembelajaran  yang  mendukung. Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar observasi  pengelolaan  startegi  SQ3R dan lembar observasi aktivitas siswa.
Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan pada  Senin,  20Maret    2017  dan  Senin, 27Maret    2017  di  Kelas  IVdengan jumlah  siswa  20  siswa.  Pelaksanaan startegi  SQ3R  melalui  tahapan  sebagai berikut  :  Survey  (meninjau  wacana), Question  (bertanya  tentang  bacaan), Read (membaca wacana), Recite (menceritakan  kembali),  dan  Review (meninjau  kembali  wacana).  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  paa rencana pelajaran dengan
memperhatikan  revisi  pada  siklus  I, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pelaksanaan  tindakan  pada  Siklus  II memerlukan  2  (dua)  kali  tatap  muka, setiap  tatap  muka  memerlukan  2  x  35
menit.
Tahap Observasi Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrument  yang  digunakan  adalah  tes formatif II. Dari hasil observasi yang dilakukan,  dapat  dilihat  aspek-aspek
yang  diamati  pada  kegiatan  belajar mengajar  (siklus  II)  yang  dilaksanakan oleh  guru  dengan  menerapkan  startegi SQ3R  mendapatkan  penilaian  cukup baik  dari  pengamat  adalah  memotivasi siswa,  membimbing  siswa  merumuskan kesimpulan/  menemukan  konsep,  dan pengelolaan waktu. Penyempurnaan aspek-aspek  diatas  dalam  menerapkan startegi SQ3R diharapkan dapat berhasil semaksimal mungkin. No Aktivitas Siklus II Jumlah Skor % 1 Menulis/membaca 52 13 26% 2 Mengerjakan LKS 79 19,75 40% 3 Bertanya Kepada teman 42 10,5 21% 4 Bertanya kepada guru 17 4,25 9% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 10 2,5 5% JUMLAH 200 50 100% Tabel 4.5. AktivitasBelajar Siswa pada Siklus II
Penilaian  aktivitas  diperoleh  dari lembar  observasi  aktivitas.  Pengamatan dilakukan oleh dua pengamat selama 20 menit  kerja  kelompok  dalam  setiap KBM.  Dengan  pengamatan  setiap  2 menit,  maka  nilai  maksimum  yang mungkin  teramati  untuk  satu  kategori aktivitas selama 20 menit untuk 4 siswa adalah 40 kali. Merujuk pada Tabel 4.5, pada  Siklus  I  rata-rata  aktivitas  menulis dan  membaca  Mengalami  penurunan proporsi menjadi 26%. Aktivitas
mengerjakan  LKS  naik  mencapai  40%.
Aktivitasbertanya  kepada  teman  sebesar 21%.  Aktivitas  bertanya  kepada  guru sebesar  9%  dan  aktivitas  yang  tidak relevan dengan KBM turun menjadi 5%. Secara  keseluruhan  aktivitas  belajar siswa  mengalami  peningkatan  kualitas yang menuju perbaikan.
Tahap Refleksi II
Hasil  observasi  yang  didapat  dari pengamatan,  bahwa  peneliti  dalam melaksanakan  penerapan  pembelajaran SQ3R dalam pembelajaran sudah berhasil  dan  termasuk  dalam  kategori baik.  Data    menunjukkan  bahwa aktivitas siswa pada Siklus II  lebih baik dari pada Siklus I, penurunan aktivitasindividual  seperti  menulis  dan membaca terjadi pada Siklus II.
Aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM    pada  Siklus  II  menyusut. Sehingga  secara  keseluruhan  terjadi peningkatan  kualitas  aktivitas  belajar siswa.
Selama pengamatan terhadap kegiatan  siswa  Siklus  II  (aktivitas siswa),  dan  penilaian  terhadap  hasil belajar (keterampilan membaca pemahaman) setelah penerapan pembelajaran  SQ3R  Siklus  II,  sudah tidak terlihat hal-hal yang harus
diadakan  perbaikan.  Hasil  belajar  siswa sudah  menunjukkan  peningkatan  dan
Zubaidah, Penerapan Model Pembelajaran SQ3R....
semua  siswa  dikatakan  tuntas.  Secara keseluruhan  semua  aspek  dalam  hasil belajar  mengalami  peningkatan  dari
Siklus I ke Siklus II.
Data  peningkatan  hasil  belajar siswa  tiap  Siklus  disajikan  dalam gambar berikut. Nilai-nilai ini menunjukkan bahwa  aktivitas  siswa  pada  Siklus  II
lebih baik dari pada Siklus I. Kesimpulan ini diperkuat dengan
temuan  bahwa  aktivitas  yang  tidak relevan  dengan  KBM    pada  Siklus  II berkurang mencapai 5%.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  diperoleh data-data  Formatif  I,  Formatif  II,  dan aktivitas  belajar  siswa  selama  kegiatan belajar  mengajar  bahasa  Indonesia  pada siswa  kelas  IV  SDN  090  Panyabungan dengan menerapkan strategi pembelajaran SQ3R kemudian dianalisis sehingga dapat disimpulkan antara lain: 1. Hasil  belajar  berupa  keterampilan membaca pemahamansiswa meningkat  dengan    menerapkan strategipembelajaran  SQ3R    pada Formatif I menunjukkan rata- rata72dengan ketuntasan klasikal
60%  dan    pada  Formatif  II
menunjukkan  rata-rata  89  dengan ketuntasan  klasikal  95%  atau  terjadi peningkatan  35%,  data  tersebut menunjukkan peningkatan dan tuntas sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) bahasa Indonesia.
2. Aktivitas  belajar  siswa  meningkat dengan menerapkan strategi pembelajaran SQ3R  dengan aktivitas siswa menurut pengamatan pengamat pada  Siklus  I  antara  lain    aktivitas menulis  dan  membaca  memperoleh proporsi  43%.  Aktivitasmengerjakan LKS mencapai 13%. Aktivitas bertanya kepada teman sebesar 13%. Aktivitas  bertanya  kepada  guru  17% dan  aktivitas  yang  tidak  relevan dengan  KBM  sebesar  15%.  Pada Siklus  II,  merujuk  pada  Tabel  4.5, pada  Siklus  I  rata-rata  aktivitas menulis  dan  membaca  Mengalami penurunan  proporsi  menjadi  26%. Aktivitas  mengerjakan  LKS  naik mencapai  40%.  Aktivitas  bertanya
0% 100% KONDISI AWAL SIKLUS I SIKLUS II 5% 60% 95% 95% 40% 5% N il ai Kondisi Awal Siklus I
Siklus II Tuntas 5% 60% 95% Tidak Tuntas 95%
40% 5% Persentase ketuntasan belajar kondisi awal hingga siklus II
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (1) Desember 2017, hlm. 46-53
kepada teman sebesar 21%. Aktivitas bertanya kepada guru sebesar 9% dan aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM  turun  menjadi  5%.  Secara keseluruhan  aktivitas  belajar  siswa mengalami peningkatan kualitas yang menuju perbaikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. --------------.  2002. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineksa Cipta.
Joyce,  B  dan Weil,  M.  1972. Models  of
Teaching  Model. Boston:  A  Liyn dan Bacon.
Djamarah,  S.  B.  2002. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
Hadi,  S.  1981. Metodogi  Research . Yoyakarta:  Yayasan  Penerbitan Fakultas  Psikologi  UniVersitas Gajah Mada.
Hamalik,  O.  2002. Psikologi  Belajar dan  Mengajar. Bandung:  Sinar
Baru Algesindo.
Iswara,  P.D.  2009. Penerapan  Staregi SQ3R. Internet. http//www.
Upi.com KBBI. 1996. Edisi Kedua. Jakarta: Balai
Pustaka.
Margono.  1997. Metodologi  Penelitian
Pendidikan . Jakarta: Rineksa Cipta. Ngalim, P. M. 1990. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sardiman,  A.M.  1996. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara. Sukidin, dkk. 2002. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Surabaya: Insan Cendekia. Syah,  M.  1995. Psikologi  Pendidikan, Suatu Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya. Usman,  M.  U.  2001. Menjadi  Guru
Profesional. Bandung:  Remaja Rosdakarya. Wijianti. 2009. Peningkatan Pembelajaran  di  SD  dengan Stategi SQ3R.    (http://www.
ncrel/sdrs/areas).
Zubaidah, Penerapan Model Pembelajaran SQ3R....