## THE IMPLEMENTATION STRATEGY TO IMPROVE STUDENTS’ ACHIEVEMENT IN SPORT EDUCATION AT THE FIFTH GRADE STUDENTS OF SD NEGERI 12 MAREDAN BARAT
Natural  science  is  closely  related  to everyday  human  life,  for  example,  familiar  with various energy sources that are often encountered in everyday life and usefulness. be  able  to  use  strategies  that  can  create conditions  and  learning  situations  that  enable students  to  actively  shape,  discover  and  develop their knowledge. One of the innovations teachers can make is to use student-centered strategies. student-centered  strategy  means  that  every learning activity can provide the widest possible opportunity  for  students  to  be  directly  involved in the learning process. Based on the background and  the  above  symptoms,  it  can  be  for the problem in this research as follows: "whether the  implementation  of  verbal  football  learning strategy  can  improve  student  learning  outcomes on  the  sport  subject  in  class  V  in Maredan Barat?"
The  subjects  in  this  study  were  teachers and  students  of  class  V  which  numbered  28 people  in  SD  Negeri  12  Maredan  Barat. the  object  of  this  research  is  the  application  of football  verbal  strategies  to  improve  student learning outcomes in physical educatio in class V SD negeri 12 Maredan Barat.
This  study  consisted  of  two  variables,  the variables X and Y. As the variable X variable is
Keywords: Strategy verbal learning soccer

## IMPLEMENTATION OF VERBAL LEARNING SOCCER TO IMPROVE STUDENTS’ ACHIEVEMENT IN SPORT EDUCATION AT THE FIFTH GRADE STUDENTS OF SD NEGERI 12
MAREDAN BARAT IN ACADEMIC YEAR 2015/ 2016

## ERNIATI
Volume 2  Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
Natural  science  is  closely  related  to everyday  human  life,  for  example,  familiar  with various energy sources that are often encountered A teacher should be  able  to  use  strategies  that  can  create conditions  and  learning  situations  that  enable students  to  actively  shape,  discover  and  develop
One of the innovations teachers centered strategies. A centered  strategy  means  that  every learning activity can provide the widest possible opportunity  for  students  to  be  directly  involved
Based on the background and  the  above  symptoms,  it  can  be  formulated the problem in this research as follows: "whether the  implementation  of  verbal  football  learning strategy  can  improve  student  learning  outcomes in  class  V  in  SD  Negeri  12
ubjects  in  this  study  were  teachers and  students  of  class  V  which  numbered  28 12  Maredan  Barat.  While the  object  of  this  research  is  the  application  of football  verbal  strategies  to  improve  student learning outcomes in physical education subjects 12 Maredan Barat.
This  study  consisted  of  two  variables,  the variables X and Y. As the variable X variable is
football verbal learning strategies, while as its Y variable  is  the  result  of  studying  physical education with competency standards to understand  how  green  plants  make  food. classroom  action  research  site  was  conducted  at SD Negeri Maredan Barat. The research time has been  conducted  starting  from  September  to October  2015.  This  research  is  a  classroom action  research  (PTK). research is a reflective form of research by taking certain  actions  to  improve  and  improve classroom  teaching  practices  professionally. Classroom  action  research seeks  to  improve  and develop  the  professionalism  of  teachers  in fulfilling their duties.
Students'  learning  outcomes  during  the learning  process  before  the  action  was  obtained averaged  63.33  were  at  intervals  of  less  than  65 with  the  category  "Less".  Meanwhile,  after  the corrective  action  with  verbal  soccer  strategy  in cycle I, student learning outcomes occur with an average increase of 70.83 at intervals 65 the  category  "Enough".  While  the  action  on  the second  cycle  also  increased  with  an  average  of 74.58 are at intervals 71-84 with the category of "Good"

## Strategy verbal learning soccer
Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## VERBAL LEARNING SOCCER TO IMPROVE STUDENTS’ ACHIEVEMENT IN SPORT EDUCATION AT THE FIFTH GRADE STUDENTS OF SD NEGERI 12
IN ACADEMIC YEAR 2015/ 2016
football verbal learning strategies, while as its Y variable  is  the  result  of  studying  physical mpetency standards to understand  how  green  plants  make  food.  This classroom  action  research  site  was  conducted  at
The research time has been  conducted  starting  from  September  to This  research  is  a  classroom Classroom  action research is a reflective form of research by taking certain  actions  to  improve  and  improve classroom  teaching  practices  professionally. Classroom  action  research seeks  to  improve  and develop  the  professionalism  of  teachers  in
Students'  learning  outcomes  during  the learning  process  before  the  action  was  obtained averaged  63.33  were  at  intervals  of  less  than  65
Meanwhile,  after  the tion  with  verbal  soccer  strategy  in cycle I, student learning outcomes occur with an average increase of 70.83 at intervals 65-70 with
While  the  action  on  the second  cycle  also  increased  with  an  average  of 4 with the category of

## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN SEPAK BOLA VERBAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI 12 MAREDAN BARAT TA. 2015/2016

## ABSTRAK
Ilmu pengetahuan alam ini sangat berkaitan dengan kehidupan manusia sehari-hari, misalnya mengenal berbagai sumber energi yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari dan kegunaannya.  Seorang  guru  hendaknya  mampu menggunakan  strategi  yang  dapat  menciptakan kondisi  dan  situasi  belajar  yang  memungkinkan siswa  aktif  membentuk,  menemukan  dan mengembangkan  pengetahuannya.  Salah  satu inovasi  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  adalah dengan  menggunakan  strategi  yang  berpusat pada  siswa.  Strategi  yang  berpusat  pada  siswa artinya  setiap  kegiatan  pembelajaran  dapat memberikan kesempatan seluas mungkin kepada siswa untuk terlibat langsung dalam pelaksanaan pembelajaran.  Berdasarkan  latar  belakang  dan gejala-gejala  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan permasalahan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut: “apakah penerapan strategi pembelajaran sepak  bola  verbal  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran penjas di kelas V di Sekolah Dasar Negeri 12 Maredan Barat?”
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru dan  siswa  kelas  V  yang  jumlahnya  28  orang  di Sekolah  Dasar  Negeri  12  Maredan  Barat. Sedangkan  objek  dalam  penelitian  ini  adalah penerapan  strategi  sepak  bola  verbal  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran penjas di kelas V Sekolah Dasar Negeri 12 Maredan Barat.
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel, yaitu varibel X dan variabel Y. Sebagai varibel X
adalah  strategi  pembelajaran  sepak  bola  verbal, sedangkan  sebagai  variabel  Y  nya  adalah  hasil belajar  penjas  dengan  standar  kompetensi memahami  cara  tumbuhan  hijau  membuat makanan.    Tempat  penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  12 Maredan  Barat.    Waktu  penelitian  telah dilaksanakan  yaitu  mulai  pada  bulan  September –  Oktober  2015.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian tindakan kelas merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  praktik-praktik pembelajaran  di  kelas  secara  profesional. Penelitian tindakan kelas berupaya meningkatkan dan  mengembangkan  profesionalisme  guru dalam menunaikan tugasnya.
Hasil  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran sebelum dilakukan tindakan diperoleh  rata-rata  63,33  berada  pada  interval kurang  dari  65  dengan  kategori  “Kurang”. Sedangkan  setelah  dilakukan  tindakan  perbaikan dengan  strategi  sepak  bola  verbal  pada  siklus  I, hasil  belajar  siswa  terjadi  peningkatan  dengan rata-rata  70,83  berada  pada  interval  65-70 dengan  kategori  “Cukup”.  Sedangkan  tindakan pada  siklus  II  juga  terjadi  peningkatan  dengan rata-rata  74,58  berada  pada  interval  71-84 dengan kategori “Baik”
Kata kunci: Strategi pembelajaran sepak bola verbal

## I   PENDAHULUAN
Latar  Belakang  Masalah,  Pendidikan memiliki  peranan  yang  sangat  penting  untuk mempersiapkan  generasi  muda  yang  memiliki potensi.  Pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam rangka mempengaruhi siswa agar dapat menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dengan lingkungan  dan  akan  menimbulkan  perubahan dalam  dirinya  yang  memungkinkan  untuk berfungsi dalam kehidupan masyarakat. Pendidikan  merupakan  sesuatu  hal  yang  mutlak
ada dan harus dipenuhi dalam rangka meningkatkan kualitas hidup masyarakat, pendidikan  harus  bertumpu  pada  pemberdayaan semua  komponen  masyarakat  melalui  peran sertanya  dalam  mewujudkan  tujuan  pendidikan Nasional yang dirumuskan.
Dalam
Undang-Undang
Sistem Pendidikan  Nasional  nomor  20  Tahun  2003, pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang  berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Dalam proses pendidikan dan pembelajaran  di  sekolah  termasuk  di  Sekolah Dasar  (SD)  diajarkan  beberapa  disiplin  ilmu. Salah satu ilmu yang diajarkan di Sekolah Dasar adalah  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA).  Ilmu pengetahuan  alam  dapat  disebut  sebagai  ilmu tentang  alam  atau  ilmu  tentang  peristiwa- peristiwa yang terjadi di alam. Ilmu pengetahuan alam  ini  sangat  berkaitan  dengan  kehidupan manusia sehari-hari, misalnya mengenal berbagai sumber  energi  yang  sering  dijumpai  dalam kehidupan sehari-hari dan kegunaannya. Seorang guru hendaknya mampu menggunakan  strategi  yang  dapat  menciptakan kondisi  dan  situasi  belajar  yang  memungkinkan siswa  aktif  membentuk,  menemukan  dan mengembangkan  pengetahuannya.  Salah  satu inovasi  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  adalah dengan  menggunakan  strategi  yang  berpusat pada  siswa.  Strategi  yang  berpusat  pada  siswa artinya  setiap  kegiatan  pembelajaran  dapat memberikan kesempatan seluas mungkin kepada siswa untuk terlibat langsung dalam pelaksanaan pembelajaran.
Berdasarkan hasil pengamatan yang peneliti  lakukan  pada  siswa  kelas  V  Sekolah Dasar Negeri 12 Maredan Barat, salah satu yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yaitu  proses pembelajaran  yang  berlangsung  masih  berpusat pada  guru,  siswa  kurang  dilibatkan  untuk menggali informasi sendiri serta mencari sumber belajar  lain  selain  yang  diberikan  guru  sehingga mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar siswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran  penjas  di Sekolah  Dasar  Negeri  12  Maredan  Barat  yang
masih tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari gejala-gejala berikut:
1) Dari 28 siswa, hanya 4 siswa (33,33%) yang bisa menjawab pertanyaan guru.
2) Dari 28 siswa, hanya 4 siswa (33,33%) yang mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 70.
3) Dari  28  siswa,  hanya  6  siswa  (50%)  yang mengerjakan tugas dengan benar.
Berdasarkan  gejala-gejala  yang  dikemukakan  di atas,  guru  telah  melakukan  berbagai  usaha untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan cara sebagai berikut:
a) Mengadakan tanya jawab dengan siswa
b) Memperbanyak latihan dan tugas rumah
c) Mengadakan  remedial  bagi  siswa  yang belum mencapai KKM, yaitu 70.
Namun  usaha  yang  dilakukan  guru masih  belum  juga  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  penjas.  Oleh  karena itu,  peneliti  menawarkan  solusi  atau  alternatif untuk memperbaiki hasil belajar siswa pada mata pelajaran  penjas  yaitu  dengan  menerapkan strategi pembelajaran sepak bola verbal. Strategi pembelajaran  sepak  bola  verbal  ini  merupakan strategi  pembelajaran  yang  menyenangkan. Pembelajaran  yang  menggunakan  keterampilan fisik  diganti  oleh  mental  dalam  permainan  dua babak  yang  penuh  aksi.  Strategi  sepak  bola verbal  dapat  membangkitkan  kerjasama  dan melatih  kesabaran  antar  anggota  kelompok, membuat  anak  berlatih  dengan  serius  agar berhasil  dalam  melewati  tantangan  soal,  semua anak mendapat kesempatan untuk berbicara serta dapat mengasah kecepatan berfikir anak.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis tertarik  untuk  melakukan  suatu  penelitian tindakan  sebagai  upaya  dalam  melakukan perbaikan  terhadap  pembelajaran  dengan  judul Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Sepak  Bola Verbal Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada  Mata  Pelajaran  PENJAS  Di  Kelas  V Sekolah Dasar Negeri 12 Maredan Barat.
Definisi Istilah 1) Strategi pembelajaran sepak  bola  verbal  adalah  strategi  pembelajaran yang    melatih  keterampilan  mental  dalam permainan  yang  penuh  aksi,  membangkitkan kerjasama  antar  kelompok  dan  mengasah kecepatan  berfikir  siswa.  2)  Hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah menerima pengalaman belajar. Jadi, hasil belajar  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran penjas  yang  diperoleh  melalui  tes  yang  berupa
angka-angka atau nilai setelah proses pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  gejala- gejala di atas, maka dapat dirumuskan permasalahan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut: “apakah penerapan strategi pembelajaran sepak  bola  verbal  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran penjas di kelas V di Sekolah Dasar Negeri 12 Maredan Barat?”
Berdasarkan rumusan masalah yang dikemukakan  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran penjas di kelas V  Sekolah  Dasar  Negeri  12  Maredan  Barat melalui  strategi  pembelajaran  sepak  bola  verba l00.

## II   METODE PENELITIAN
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  V  yang  jumlahnya  28  orang  di Sekolah  Dasar  Negeri  12  Maredan  Barat.  Sedangkan  objek  dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan strategi sepak bola verbal untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran penjas di kelas V Sekolah Dasar Negeri 12 Maredan Barat.
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel,  yaitu  varibel  X  dan  variabel  Y.  Sebagai  varibel  X adalah strategi pembelajaran sepak bola verbal, sedangkan sebagai variabel Y nya adalah hasil belajar penjas dengan standar kompetensi memahami cara tumbuhan hijau membuat makanan.
Tempat  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  12  Maredan Barat.
Waktu penelitian telah dilaksanakan yaitu mulai pada bulan September – Oktober 2015. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas merupakan  suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan tertentu  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  praktik-praktik  pembelajaran  di  kelas  secara profesional.  Penelitian tindakan  kelas  berupaya  meningkatkan  dan  mengembangkan  profesionalisme guru  dalam  menunaikan  tugasnya. 1 Adapun  tahapan-tahapan  yang  dilalui  dalam  penelitian  tindakan kelas dapat digambarkan sebagai berikut:

## Perencanaan
SIKLUS I Pelaksanaan Refleksi Pengamatan Perencanaan Pelaksanaan SIKLUS II Refleksi Pengamatan Refleksi Awal
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas Dalam tahap perencanaan atau persiapan  tindakan  ini,  langkah  yang  dilakukan adalah  sebagai  berikut:  a)  Silabus  yang  berisi standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, materi  pokok,  kegiatan  pembelajaran  yang menerapkan  strategi  pembelajaran  sepak  bola verbal,  alokasi  waktu,  sumber  belajar,  dan penelitian  yang  mengacu  pada  kurikulum.  b) Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang berisikan  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar, indikator,  materi  pokok,  kegiatan  pembelajaran yang  menerapkan  strategi  pembelajaran  sepak bola  verbal,  alokasi  waktu,  sumber  belajar,  dan penilaian.
Pelaksanaan  tindakan  pada  penelitian  ini dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  sepak bola verbal, yaitu:
a. Kegiatan awal
1) Guru  mengucapkan  salam  dan  mengajak siswa  berdo’a  bersama,  serta  mengabsen siswa.
2) Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan materi sebelumnya. 3)
Guru memotivasi siswa yang berhubungan  dengan  materi  yang  akan dibahas. 4)
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan menjelaskan langkah-langkah pembelajaran  dengan  penerapan  strategi sepak bola verbal.
b. Kegiatan inti
1) Guru  membagi  kelas  menjadi  dua tim/kelompok
2) Guru  menunjuk  kapten  dari  masing- masing kelompok
3) Guru  menugaskan  siswa  untuk  membaca sebuah  materi/topik  pembelajaran  yang disediakan.
4) Setelah  waktu  membaca  selesai/habis, guru  menyuruh  untuk  menutup  semua buku  dan  catatan  mengenai  materi pembelajaran  disingkirkan.
5) Guru  memanggil  kapten  dari  masing- masing  kelompok  untuk  mengetahui kelompok  siapa  yang  memulai  dengan menggunakan koin.
6) Guru  memberikan  pertanyaan  dan  diberi waktu  untuk  menjawab  5  detik,  begitu seterusnya.
7) Guru  memberikan  kartu  kuning  atau merah apabila terjadi pelanggaran,
seperti:  meneriakkan  jawaban  saat  bukan gilirannya.
8) Guru  menghitung  skor  yang  diperoleh masing-masing tim/kelompok.
9) Guru memberikan riward kepada kelompok  yang  memperoleh  skor  yang tertinggi di akhir pelajaran.
c. Kegiatan akhir
1) Guru  memberikan  kesempatan  untuk bertanya kepada siswa. 2) Guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan  materi pembelajaran.
3) Guru  meminta  siswa  untuk  mempelajari materi yang akan dipelajari selanjutnya.
4) Guru  mengakhiri  pembelajaran  dengan mengucapkan hamdallah.
5) Guru  menutup  pembelajaran  dengan mengucapkan salam.
Observasi  dilakukan  untuk  mengamati proses  pembelajaran  berlangsung  di  kelas.  Hal ini  dilakukan  untuk  memberi  masukan  dan pendapat  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran yang dilakukan, sehingga masukan-masukan dari pengamat  dapat  dipakai  untuk  memperbaiki pembelajaran  pada  siklus  berikutnya.  Dalam penelitian  ini  yang  membantu  peneliti  dalam melakukan observasi adalah guru kelas V.
Refleksi  dilakukan  untuk  mengetahui kelemahan-kelemahan/  kekurangan-kekurangan selama proses pembelajaran pada setiap pertemuan.  Dengan  mengetahui  kelemahan  atas tindakan  yang  telah  dilakukan  dan  dijadikan sebagai dasar untuk mengambil suatu kesimpulan atau  dalam  merencanakan  perbaikan  pada pertemuan berikutnya.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah: 1) Untuk mengamati  aktivitas  guru  selama  pembelajaran penerapan  strategi  pembelajaran  sepak  bola verbal.  2)  Untuk  mengamati  aktivitas  siswa selama  pembelajaran  dengan  penerapan  strategi pembelajaran sepak bola verbal.
Teknik tes yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  teknik  tes  tertulis  berupa ulangan  harian.  Tes  yang  digunakan  untuk mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  siswa setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar. Teknik tes dalam penelitian ini berupa tes dalam bentuk  ulangan  yang  diadakan  setiap  1 siklus  (2 pertemuan).
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan dokumentasi dengan mencari informasi mengenai  profil  sekolah,  keadaan  guru,  keadaan
siswa,  sarana  dan  prasarana,  serta  kurikulum yang digunakan.
Data  tentang  aktivitas  guru  dan  siswa dianalisis  dengan  cara  mendeskripsikan  setiap aspek  yang  diamati  selama  proses  pembelajaran untuk  setiap  pertemuan.  Analisis  data  aktivitas guru  dan  siswa  difokuskan  pada  kesesuaian antara rencana pelaksanaan pembelajaran dengan proses  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas. Setelah  data  terkumpul  melalui  observasi,  data tersebut  diolah  dengan  menggunak persentase,  yaitu sebagai berikut:
x 100%
Keterangan: P  = Angka persentase F    =  Frekuensi  yang  sedang  dicari persentasenya N  = Number of Cases (jumlah frekuensi/ banyaknya individu)
Dalam  menentukan  kriteria  penilaian tentang hasil penelitian aktivitas guru dan siswa, maka  dilakukan  pengelompokan  atas  4  kriteria penilaian yaitu baik, cukup baik, kurang baik dan tidak baik.
Adapun
kriteria persentase tersebut yaitu sebagai berikut:
a. 76% - 100% dikatakan “baik” b. 56% - 75% “cukup”
c. 40% - 55% dikatakan
“kurang”

## III   HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan tergolong kurang yakni dengan rata persentase  33,33%  atau  hanya  sekitar  4  orang siswa  yang  mencapai  KKM  yang  ditetapkan yaitu  70.  Untuk  lebih  jelas  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  penjas  sebelum digambarkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  penjas  sebelum  tindakan  masih tergolong  “Kurang”  dengan  rata karena  berada  pada  rentang  0-65.  3  orang  siswa memperoleh  nilai  dengan  kategori  baik,  1  orang siswa  memperoleh  nilai  dengan  kategori  cukup dan  8  orang  memperoleh  nilai  dengan  kategori kurang.
Data  hasil  belajar  siswa  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  sebelum tindakan tergolong kurang, artinya jauh di bawah indikator  keberhasilan  yang  tel
siswa,  sarana  dan  prasarana,  serta  kurikulum
Data  tentang  aktivitas  guru  dan  siswa dianalisis  dengan  cara  mendeskripsikan  setiap aspek  yang  diamati  selama  proses  pembelajaran tuk  setiap  pertemuan.  Analisis  data  aktivitas guru  dan  siswa  difokuskan  pada  kesesuaian antara rencana pelaksanaan pembelajaran dengan proses  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas. Setelah  data  terkumpul  melalui  observasi,  data tersebut  diolah  dengan  menggunakan  rumus yaitu sebagai berikut:
F    =  Frekuensi  yang  sedang  dicari
N  = Number of Cases (jumlah frekuensi/
Dalam  menentukan  kriteria  penilaian tentang hasil penelitian aktivitas guru dan siswa, maka  dilakukan  pengelompokan  atas  4  kriteria penilaian yaitu baik, cukup baik, kurang baik dan
Adapun kriteria persentase tersebut yaitu sebagai berikut: 100% dikatakan “baik” 75% dikatakan 55% dikatakan d. Kurang  dari  40%  dikatakan
“tidak baik”
Data  hasil  belajar  penjas  yang  diperoleh dari  hasil  ulangan  harian  dengan  menggunakan teknik penilaian tes tertulis.
Ketuntasan  hasil  belajar  siswa pada  setiap  pembelajaran  dan  seluruh individu dengan rumus:
keterangan:
KB = Ketuntasan belajar T =  Jumlah  skor  yang  diperoleh siswa Tt = Jumlah skor total.
Sedangkan  untuk  mencari  ketuntasan belajar secara klasikal digunakan rumus: keterangan: KB = Ketuntasan belajar Nt =  Banyak  siswa  yang  mendapat nilai 70 N = Banyak Siswa.
Untuk  mengetahui  tingkat  hasil belajar  siswa  dapat  dilihat  pada  rentang nilai kategori dibawah ini yaitu:
a. 85-100 tergolong “Amat Baik”
b. 71- 84 tergolong “ Baik”
c. 65- 70 tergolong “ Cukup”
d. Kurang dari 65 tergolong “kurang”

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan tergolong kurang yakni dengan rata-rata persentase  33,33%  atau  hanya  sekitar  4  orang siswa  yang  mencapai  KKM  yang  ditetapkan yaitu  70.  Untuk  lebih  jelas  hasil  belajar  siswa sebelum  tindakan digambarkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada sebelum  tindakan  masih tergolong  “Kurang”  dengan  rata-rata  62,00 65.  3  orang  siswa memperoleh  nilai  dengan  kategori  baik,  1  orang i  dengan  kategori  cukup dan  8  orang  memperoleh  nilai  dengan  kategori
Data  hasil  belajar  siswa  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  sebelum tindakan tergolong kurang, artinya jauh di bawah indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,
yaitu 75%. Dengan demikian, perlunya dilakukan tindakan  perbaikan  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  penajsa  di  kelas  V  Sekolah Dasar  Negeri  12  Maredan  Barat  dengan  strategi sepak bola verbal.
Tindakan  penelitian dilaksanakan  pada  tanggal  7  September  2015. Kegiatan    pembelajaran  terdiri  dari  kegiatan awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir.  Kegiatan awal  dilaksanakan  selama  10  menit  dengan diawali  dengan  memberikan  apersepsi,  yaitu merangsang daya fikir siswa dengan mengajukan pertanyaan:  apa  pembelajaran  sebelumnya  anak anak? Guru memotivasi siswa yang berhubungan dengan  materi  yang  akan  dibahas,  yaitu  tentang lingkungan sekitar sekolah. Kemudian menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yaitu:  a) siswa dapat memahami proses jelajah lingkungan
Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic
Kurang  dari  40%  dikatakan “tidak baik”
Data  hasil  belajar  penjas  yang  diperoleh dari  hasil  ulangan  harian  dengan  menggunakan teknik penilaian tes tertulis.
Ketuntasan  hasil  belajar  siswa ap  pembelajaran  dan  seluruh individu dengan rumus:
= Ketuntasan belajar =  Jumlah  skor  yang  diperoleh = Jumlah skor total. Sedangkan  untuk  mencari  ketuntasan belajar secara klasikal digunakan rumus:
= Ketuntasan belajar
=  Banyak  siswa  yang  mendapat
= Banyak Siswa.
Untuk  mengetahui  tingkat  hasil belajar  siswa  dapat  dilihat  pada  rentang nilai kategori dibawah ini yaitu:
100 tergolong “Amat Baik” ergolong “ Baik” 70 tergolong “ Cukup” Kurang dari 65 tergolong
yaitu 75%. Dengan demikian, perlunya dilakukan tindakan  perbaikan  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  penajsa  di  kelas  V  Sekolah Dasar  Negeri  12  Maredan  Barat  dengan  strategi
Tindakan  penelitian  pada  siklus  I dilaksanakan  pada  tanggal  7  September  2015. Kegiatan    pembelajaran  terdiri  dari  kegiatan awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir.  Kegiatan awal  dilaksanakan  selama  10  menit  dengan diawali  dengan  memberikan  apersepsi,  yaitu r siswa dengan mengajukan pertanyaan:  apa  pembelajaran  sebelumnya  anak- anak? Guru memotivasi siswa yang berhubungan dengan  materi  yang  akan  dibahas,  yaitu  tentang lingkungan sekitar sekolah. Kemudian menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yaitu:  a) emahami proses jelajah lingkungan
sekitar,  b)  siswa  dapat  menyebutkan  apa  saja yang  ada  dilingkungan  sekitar,  c)  siswa  dapat mengetahui  proses  pengubahan  lingkungan sekitar  agar  lebih  sehat  d)  siswa  dapat mengetahui lingkungan sekitar.
Kegiatan  inti  dilaksanakan  selama  50 menit,  diawali  dengan  siswa  mengamati  gambar mengenai  proses  lingkungan  sekitar.  Kemudian siswa dan guru bertanya jawab mengenai gambar yang  diamati  tersebut.  Guru  membagi  kelas menjadi dua tim yang  masing-masing tim terdiri dari 1 kapten. Guru memerintahkan semua siswa membaca materi tentang penjelajahan lingkungan sekitar sekolah lebih kurang 10 menit .  Setelah  waktu  habis,  semua  buku  yang berkaitan  dengan  materi  tentang  penjelajahan lingkungan  sekitar  sekolah  ditutup.  Kemudian guru  membacakan  pertanyaan  yang  terdiri  dari 10  pertanyaan  dan  1  pertanyaan  diberi  waktu menjawab  5  detik.  Kemudian  guru  memberikan kesempatan  bertanya  kepada  semua  siswa mengenai materi yang belum dipahami.
Pada kegiatan akhir, guru bersama siswa menyimpulkan materi pelajaran dan memerintahkan siswa mempelajari materi selanjutnya  yaitu  tentang  perencanaan  kegiatan penjelajahan.
Berdasarkan hasil penelitian, dapat diketahui  bahwa:  Pada  aktivitas  1,  guru mendapat  kriteria  4  atau  baik  karena  guru menyampaikan  materi  pembelajaran  tentang indikator  yang  ingin  dicapai  beserta  contoh- contohnya dan disertai penjelasan secara singkat dan jelas sehingga siswa cepat dalam memahami materi untuk mencapai tujuan dalam pembelajaran.  Pada  aktivitas  2,  guru  mendapat kriteria 3  atau  cukup  baik  karena  guru  membagi kelas  menjadi  2  kelompok  secara  dirandom berdasarkan  tempat  duduk  siswa  dan  memilih masing-masing  kapten  secara  random.  Pada aktivitas  3,  guru  juga  mendapat  kriteria  3  atau cukup  baik  karena  guru  menugaskan  siswa secara  bersama-sama  dengan  kelompok  untuk membaca  sebuah  materi  pembelajaran  yang disediakan  tentang  proses  pembuatan  makanan pada tumbuhan hijau dan mendiskusikannya. Pada  aktivitas  4,  guru  hanya  mendapat kriteria  2  atau  kurang  baik  karena  guru  terlalu cepat  menyuruh  siswa  untuk  menutup  semua buku  dan  catatan  mengenai  materi  pembelajaran sebelum  waktu  membaca  habis,  sehingga  siswa tidak  dapat  membaca  dan  memahami  materi
secara  lengkap.  Pada  aktivitas  5,  guru  mendapat kriteria  3  atau  cukup  baik  karena  guru memanggil kapten dari masing-masing kelompok dan  menentukan  kelompok  yang  mulai  duluan berdasarkan  keputusan  kapten  yang  bersedia. Pada  aktivitas  6,  guru  mendapat  kriteria  3  atau cukup baik karena guru membacakan pertanyaan sesuai  dengan  materi  tetapi  kurang  jelas  dan terlalu  cepat,  sehingga  siswa  menjadi  bingung dan  tidak  bisa  menjawab  pertanyaan  dengan benar.
Pada  aktivitas  7,  guru  mendapat kriteria  3  atau  cukup  baik  karena  guru  hanya memberi  kartu  kuning  tetapi  tidak  memberikan hukuman  terhadap  siswa  yang  melakukan pelanggaran.
Pada aktivitas 8, guru mendapat kriteria 3  atau  cukup  baik  karena  guru  mengumumkan pemenangnya  dan  memberikan  riward  kepada kelompok  yang  menang  pada  saat  pertengahan pembelajaran,  sehingga  siswa  menjadi  kurang konsentrasi ketika proses pembelajaran dilanjutkan.
Pada  aktivitas  9,  guru  hanya  mendapat kriteria  2  atau  kurang  baik  karena  guru memberikan kesempatan bertanya kepada kelompok  yang  menang  saja,  sehingga  siswa yang  kalah  dan  belum  memahami  materi  tidak mendapatkan kesempatan bertanya serta semakin tidak memahami materi.
Pada  aktivitas  10,  guru  mendapat kriteria  3  atau  atau  cukup  baik  karena  guru memberikan kesimpulan pelajaran secara singkat dan  terlalu  cepat  sehingga  siswa  kurang memahami materi pelajaran tersebut.
Aktivitas guru selama kegiatan belajar mengajar dengan strategi sepak bola verbal pada siklus II terjadi peningkatan jika dibandingkan dengan siklus I. Pada pertemuan 1 di siklus I, persentase aktivitas guru secara klasikal diperoleh 72,5% dengan kategori “Cukup”. Pada pertemuan 2 di siklus I persentase aktivitas guru secara klasikal yakni 75% dengan kategori “Cukup”. Sedangkan pada pertemuan 3 di siklus II terjadi peningkatan sebesar 82,5% dengan kategori “Baik”. Pada pertemuan 4 di siklus II, persentase aktivitas guru mencapai 87,5% dengan kategori “Baik”. Untuk lebih jelas peningkatan aktivitas guru tiap siklusnya dalam pembelajaran penjas dengan penerapan strategi sepak bola verbal dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## IV   KESIMPULAN
Perbandingan aktivitas guru pada siklus I  pertemuan  1  dan  pertemuan  2,  siklus  II pertemuan  3  dan  pertemuan  4  juga  dapat Aktivitas  belajar  siswa  selama  kegiatan  belajar mengajar dengan strategi sepak bola verbal pada pertemuan  1  di  siklus  I,  persentase  aktivitas siswa  secara  klasikal  diperoleh  70,24%  dengan kategori  “Cukup”.  Pada  pertemuan  2  di  siklus  I persentase  aktivitas  siswa  yakni  76,19%. Sedangkan  pada  pertemuan  3  di  siklus  II  terjadi peningkatan  sebesar  79,76%  dengan  kategori “Baik”. Pada pertemuan 4 di siklus II persentase mencapai 84,52% dengan kategori “Baik” Hasil  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran sebelum dilakukan tindakan diperoleh  rata-rata  63,33  berada  pada  interval kurang  dari  65  dengan  kategori  “Kurang”.
Sedangkan  setelah  dilakukan  tindakan  perbaikan dengan  strategi  sepak  bola  verbal  pada  siklus  I, hasil  belajar  siswa  terjadi  peningkatan  dengan rata-rata  70,83  berada  pada  interval  65-70 dengan  kategori  “Cukup”.  Sedangkan  tindakan pada  siklus  II  juga  terjadi  peningkatan  dengan rata-rata  74,58  berada  pada  interval  71-84 dengan kategori “Baik”. Lebih jelas dapat dilihat pada tabel sebagai berikut: Pengujian Hipotesis Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan sebagaimana telah diuraikan di atas menjelaskan  hipotesis  yang  berbunyi:  “Dengan Penerapan  Strategi  Sepak  Bola  Verbal  Dapat Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  penjas  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri 12 Maredan Barat” dapat diterima

## DAFTAR PUSTAKA
Anas  Sudijono.  Pengantar  Statistik  Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. 2004. Aunurrahman. Belajar dan Pembelajaran.
Bandung: Alfabeta. 2009.
Darwan  Syah  dkk.  Strategi  Belajar  Mengajar.
Jakarta: Diadit Media. 2009. Depdiknas. Rambu-Rambu Penetapan Ketuntasan Belajar Minimum dan Analisis Hasil  Pencapaian  Standar  Ketuntasan
Belajar. Jakarta: 2004.
E.  Mulyasa.  Kurikulum  Tingkat  Pendidikan.
Bandung: Rosdakarya. 2010.
Hamdani.  Strategi  Belajar  Mengajar.  Bandung: Pustaka Setia. 2011.
Haziratul  Qudsiyah,  M.  Havis,  Gustina  Indriati,. Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Sepak  Bola  Verbal  Disertai  Handout Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Kelas  X MAN  Muara  Labuh  Kabupaten  Solok Selatan. http://lib.unnes.ac.id/18140/1/6101911174. pdf. 2011.
Junaedi  at  all.  Strategi  Pembelajaran.  Surabaya: Lapis PGMI. 2008.
Made  Wena.  Strategi  Pembelajaran  Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara. 2010.
Mahmud. Metode Penelitian Pendidikan.
Bandung: Pustaka Setia. 2011. Mardia  Hayati.  Desain  Pembelajaran  Berbasis Karakter. Pekanbaru: Al-Mujtahadah Press. 2012.
Martinis  Yamin.  Desain  Baru  Pembelajaran Konstruktivisik. Jakarta: Referensi. 2012. Muhammad Shohib. Al-Qur’an dan Terjemahannya.  Bandung:  PT.  Sigma  Examedia
Arkanleema. 2007.
Muhammad  Thobroni  &  Arif  Mustafa.  Belajar
dan Pembelajaran (Pengembangan
Wacana  dan  Praktik  Pembelajaran  dalam
Pengembangan Nasional). Yogjakarta: Ar-
Ruzz Media. 2013.
Muhibbin  Syah.  Psikologi  Pendidikan  dengan pendekatan  Baru.  Bandung:  Rineka  Cipta. 2005.
Mulyasa. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2008.
Nana  Sudjana.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar,  Bandung:  Remaja  Rosdakarya. 2005.
Paul  Ginnis.  Trik  dan  Taktik  Mengajar  Strategi Meningkatkan  Pencapaian  Pengajaran  di Kelas. Jakarta: PT Indeks. 2008.
Rusdin  p.  Metodologi  Penelitian.  Yogyakarta:
Lanarka Pibilisher. 2007
Siska  Nerita.  Penerapan  Strategi  Sepak  Bola Verbal  Disertai  LKS  Pada  Pembelajaran Biologi  Siswa  Kelas  VIII  MTsN  Padang
Sibusuk kabupaten Sijunjung. http://lib.unnes.ac.id/18140/1/6101911174.
pdf. 2012.
Slameto.  Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka  Cipta. 2010.
Sudjana.  Metode  dan  Teknik  Pembelajaran
Parsipatif. Bandung: Falah. 2010.
Suharsini  Arikunto.  Penelitian  Tindakan  Kelas.
Jakarta: Rineka Cipta. 2007. Suryono dan Hariyanto. Belajar Dan Pembelajaran  (Teori  Dan  Konsep  dasar). Bandung: PT Rosda karya. 2011.
Susilawati.  Pembelajaran  IPA  di  Madrasah Ibtidaiyah.  Pekanbaru:  Benteng  Media. 2013.
Tohirin.  Psikologi  Pembelajaran  Pendidikan
Agama  Islam.  Pekanbaru:  Sarana  Mandiri Offset. 2003. Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kenema. 2010.