## Peningkatan Minat Belajar Anak Usia Dini Menggunakan Alat Peraga Gambar
Hendro Hariyanto Siburian 1 *, Julia Galung 2 1,2, Sekolah Tinggi Teologi Tawangmangu
* hendropertama@gmail.com
Abstract : This study aimed to improve the problem of students' low interest in learning in  the  learning  process  in  spiritual  development  lessons.  This  study  uses  a  qualitative descriptive method with a classroom action research approach. The researcher found that the  learning  interest  of  class  B,  TK  Perwita  Asih  Tawangmangu  students  in  spiritual development lessons was low (initial observation). The research subjects were 14 students of class B, TK Perwita Asih Tawangmangu. The teaching’s aid in the form of pictures are used  to  explain  learning  concepts  from  abstract  material  to  be  real  and  clear,  thus stimulating the senses of sight, thoughts, feelings, and attention of students. The results of the  implementation  of  the  improvement  in  learning  interest  in  cycle  1  found  80%  an increase in interest in learning and the results of the performance test of 82.1%. While in cycle  2,  there  was  an  increase  in  the  learning  interest  of  class  B  students  in  spiritual development  lessons  by  99.1%  and  the  performance  test  score  by  100%. In  conclusion, there was an increase in the learning interest of class B students in spiritual development lessons through the application of visual aids in the form of pictures.
Keywords : Picture, Props, Spiritual development
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  masalah  rendahnya  minat belajar peserta didik dalam proses pembelajaran pada pelajaran bina rohani. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif dengan pendekatan penelitian tindakan kelas. Peneliti menemukan bahwa minat belajar peserta didik kelas B, TK Perwita Asih Tawangmangu pada pelajaran bina rohani rendah (observasi awal). Subjek penelitian adalah  14  orang  peserta  didik  kelas  B,  TK  Perwita  Asih  Tawangmangu.  Alat  peraga berupa gambar dapat digunakan untuk menjelaskan konsep-konsep pembelajaran dari materi  yang  bersifat  abstrak  menjadi  nyata  dan  jelas,  sehingga  merangsang  indra penglihatan, pikiran, perasaan, dan perhatian peserta didik. Hasil pelaksanaan tindakan perbaikan  minat  belajar  pada  siklus  1  ditemukan  80%  terjadi  peningkatan  minat belajar  dan  hasil  tes  unjuk  kerja  sebesar  82,1%.  Sedangkan  pada  siklus  2,  terjadi peningkatan  minat  belajar  peserta  didik  kelas  B  pada  pelajaran  bina  rohani  sebesar 99,1%  dan  nilai  tes  unjuk  kerja  sebesar  100%.  Kesimpulannya,  terjadi  peningkatan minat belajar peserta didik kelas B pada pelajaran bina rohani melalui penerapan alat peraga berupa gambar.
Kata Kunci : Alat peraga, Bina rohani, Gambar

## 1. Pendahuluan
Alkitab  menuliskan  bahwa  Allah  memberi  mandat  kepada  umat-Nya  melakukan
Article History : Received: 16-07-2021
Revised:  03-03-2022
Accepted: 04-05-2022

## PEADA’: Jurnal Pendidikan Kristen
ISSN 2722-8843 (print), E-ISSN 2722-8835 (online)
Volume 3, No 1, Juni 2022; (1-16)
Available at: http://peada.iakn-toraja.ac.id
pendidikan  sejak  dini.  Dalam  Ulangan  6:4-9 1 dikatakan  bahwa  harus  mengajar  anak- anak  secara  berulang-ulang  dalam  segala  aktivitas  dikeseharian  dan  harus  mengajar dengan  menggunakan  berbagai  media  dan  alat  peraga.  Seperti  dalam  teks  Ulangan  6 tersebut  menuliskan  bahwa  orangtua  harus  secara  berulang-ulang  menceritakan  atau menagajrkan  Firman  Tuhan kepada  anak-anaknya.  Orangtua  juga  dapat  menggunakan benda-benda disekitar sebagai alat peraga yang mudah dijangkau dan dieksplorasi oleh anak,  terkhusus  anak  usia  4-6  tahun.  Artinya  dalam  keseharian  senantiasa  ada pengajaran  yang  diberikan  orangtua  kepada  anak. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa pendidikan  sejak  dini  adalah  hal  yang  sangat  penting  yang  tidak  boleh  diremehkan karena  pendidikan  akan  mengajar  manusia  tentang  arti  kehidupan,  bagaimana  hidup dihadapan  Allah,  bagaimana  berperilaku  yang  baik  di  tengah-tengah  masyarakat. Pendidik  harus  cakap  dalam  mengajar  dan  mampu  menjadi  model,  pembimbing,  dan teladan  bagi  peserta  didik.  Di  dalam  kehadiran  seorang  pendidik,  peserta  didik  juga memeroleh  pelajaran  dari  kepribadian  dan  pengajaran  melalui  kehadiran  pendidik dalam kelas dan kehidupan sehari-hari. 2
Pelajaran  Bina  Rohani 3 (PAK)  membimbing  peserta  didik  untuk  beriman  kepada Tuhan  Yesus  dan  berkarakter  Kristus.  Pelajaran  bina  rohani  bertujuan  mengantar peserta didik mencapai tingkat kedewasaan, tidak hanya mencakup peningkatan aspek kognitif  (pengetahuan)  saja,  tetapi  mencakup  peningkatan  sikap  (afektif)  yang  sesuai dengan  pelajaran  bina  rohani  yaitu  bisa  tercapainya  pembentukan  karakter  seperti Tuhan  Yesus,  dan  keterampilan  (psikomotorik)  yang  berkaitan  dengan  keterampilan ( skill )  atau  kemampuan  bertindak  setelah  seseorang  menerima  pengalaman  belajar tertentu. 4 Materi  pelajaran  bina  rohani  berdasarkan  Alkitab.  Pelajaran  bina  rohani merupakan  salah  satu  cara  untuk  mendidik  peserta  didik  dapat  bertumbuh  mengenal Tuhan  secara  pribadi,  berkarakter  mulia  dan  mengerti  dan  mampu  menerapkan  nilai- nilai  Kristiani  dan  norma  yang  baik  ditengah-tengah  masyarakat.  Nilai-nilai  Firman Tuhan tersebut harus diajarkan oleh pendidik kepada peserta didik dengan pendekatan yang  tepat  sesuai  usia  peserta  didik.  Pendekatan  yang  tepat  akan  menarik  minat  dan respon yang baik dari peserta didik.
Proses belajar mengajar tidaklah selalu berjalan dengan baik sesuai harapan. Ada masalah-masalah  yang  dijumpai  dalam  praktik  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah masalah  minat  belajar  peserta  didik.  Untuk  memunculkan  minat  belajar  perlu  adanya usaha  yang  terus  dilakukan  oleh  pendidik.  Hal  yang  sangat  penting  dalam  pendidikan adalah  bagaimana  seorang  pengajar  atau  pendidik  mampu  membuat  peserta  didik senang dan menikmati pembelajaran dengan tidak terbebani.
Peneliti  menemukan  masalah-masalah  pembelajaran,  berdasarkan  observasi prapenelitian  dan  wawancara  dengan wali  kelas,  peneliti  menemukan  data  rendahnya
1 Lembaga Alkitab Indonesia, Alkitab Terjemahan Baru (Jakarta: LAI, 2007).
2 Weinata  Sairin, Identitas  Dan  Ciri  Khas  Pendidikan  Kristen  Di  Indonesia  Antara  Konseptual  Dan Operasional (Jakarta: BPK Gunung Mulia, 2006), 308.
3 Pelajaran  Bina  Rohani  dipakai  untuk  penyebutan  Pendidikan  Agama  Kristen  (PAK)  hal  ini disebabkan TK Perwita Asih Tawangamngu adalah TK Katolik yang diperuntukkan untuk umum dengan tetap  memegang  teguh  nilai-nilai  Kekristenan.  Sehingga  semua  peserta  didk  baik  Kristen,  Katolik  dan agama  lain  wajib  mengikuti  semua  mata  pelajaran  yang  diselenggarakan  oleh  TK  Perwita  Asih Tawangmangu.
4 Sister  Buulolo  et  al.,  “Pembelajaran  Daring:  Tantangan  Pembentukan  Karakter  Dan  Spiritual Peserta Didik,” PEADA’ : Jurnal Pe ndidikan Kristen 1, no. 2 (2020): 129 – 143.
minat belajar peserta didik kelas B, TK Perwita Asih Tawangamangu. 5 Adapun masalah yang peneliti temukan adalah rendahnya minat belajar  peserta didik pada kelas B, TK Perwita  Asih.  Rendahnya  minat  ditandai  dengan  yaitu  kurangnya  minat  di  dalam  diri peserta  didik  mengikuti  pelajaran  bina  rohani,  diantaranya;  ada  peserta  didik mengobrol  dengan  teman  di  kelas,  ada  peserta  didik  yang  kurang  senang  dalam mengikuti pelajaran bina rohani yang ditunjukkan dengan tidak mau mendengarkan dan ribut, ada juga yang sering keluar masuk kelas, ada yang mengantuk pada saat sedang belajar  di  kelas,  dan  peserta  didik  tidak  aktif  bertanya  maupun  menjawab  dalam  sesi refleksi.  Sehingga  tidak  nampak  minat  belajar  pada  diri  peserta  didik  kelas  B. Rendahnya  minat  ini  juga  disebabkan  oleh  metode  ajar  yang  konvensional  (metode ceramah) dalam pelajaran bina rohani. Metode ceramah yang digunakan mengakibatkan peserta  didik  merasa  bosan  dan  tidak  menarik  dalam  mengikut  pelajaran.  Dimana peserta didik tidak dirangsang terlebih dahulu untuk berminat mengikuti pelajaran bina rohani.
Mengingat  pentingnya  menarik  minat  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses kegiatan belajar mengajar pelajaran bina rohani, maka diperlukan metode atau strategi ajar yang dapat membangun minat peserta didik dalam mengikuti pelajaran bina rohani. Dalam  usaha  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  peneliti  menggunakan  alat peraga berupa gambar baik gambar berwarna maupun hitam putih. Melalui alat peraga berupa gambar ini di harapkan akan meningkatkan minat belajar peserta didik kelas B, TK  Perwita  Asih  dalam  pelajaran  bina  rohani.  Penelitian  terdahulu,  Dedi  dan Muhammad  telah  membuktikan  bahwa  alat  peraga  gambar  dapat  meningkatkan  hasil belajar, hal ini disebabkan karena  penerapan alat peraga gambar dalam proses belajar mengajar  di  kelas. 6 Selanjutnya  Ramayulis  membuktikan  bahwa  penerapan  media gambar dapat meningkatkan minat belajar peserta didik. 7 Alat peraga adalah alat yang dipertunjukkan  atau  diperlihatkan  untuk  membantu  pemahaman. 8 Pengaruh  minat belajar yang besar akan menghasilkan prestasi yang tinggi karena sesungguhnya minat berhubungan erat dengan prestasi. Tidak ada prestasi baik kecil maupun prestasi besar yang dengan mudah atau dengan begitu saja diperoleh atau diraih oleh seseorang tanpa adanya  dorongan  baik  dari  dalam  diri  maupun  dorongan  dari  luar  diri  seseorang. Berdasarkan apa yang dikemukakan oleh Muhibbin Syah, perasaan tidak senang  factor penghambat  dalam  belajar.  Karena  tidak  memunculkan  sikap  yang  positif  dan  tidak menunjang minat belajar. 9 Berdasarkan uraian masalah di atas, maka tujuan penelitian ini  adalah  ditemukannya  makna  minat  belajar,  alat  peraga  berupa  gambar,  dan bagaimana  penerapan  alat  peraga  berupa  gambar  dalam  meningkatkan  minat  belajar peserta didik dalam pelajaran bina rohani di kelas B, TK Perwita Asih.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Berdasarkan  fokus  masalah
5 Wawancara dengan guru kelas pada tanggal 19 dan 24 Oktober 2019, pukul 08.00-10.00
6 Dedi Sulaeman and Muhammad Yusuf Saputro, “Penggunaan Gambar Sebagai Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD,” Edumaspul 4, no. 1 (2020): 342 – 348.
7 Ramayulis, “Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Minat Belajar Pkn Siswa Kelas Ii Sd Negeri 157 Pekanbaru,” Jurnal Pajar (Pendidikan dan Pengajaran) 2, no. 2 (2018): 214 – 222.
8 J.S. Badudu dan Zain, Kamus Umum Bahasa Indonesia (jakarta: Pustaka Sinar Harapan, 1996), 32.
9 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Bandung: PT Rajagrafindo Persada, 2003), 23.
penelitian,  maka  pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). PTK bertujuan untuk memperbaiki kualitas proses dan hasil belajar sekelompok peserta didik. 10 PTK berasal dari bahasa Inggris, yaitu Classroom Action Research, ialah suatu  penelitian  yang  dilakukan  dikelas  dengan  tindakan  yang  dapat  menjawab permasalahan  yang  terjadi  di  kelas  mengenai  proses  belajar  mengajar. 11 Prosedur penelitian  yang  dilakukan  untuk  memenuhi  kriteria  keberhasilan  selama  penelitian berlangsung  melalui  2  siklus  dengan  4  tahap  pada  setiap  siklusnya  (menggunakan model  Kemmis  dan  MC  Taggart).  Tahap  pertama  yaitu  perencanaan  tindakan,  tahap pelaksanaan tindakan/implementasi tindakan, tahap pengamatan/observasi, dan tahap refleksi. 12 Indikator  keberhasilan  penelitian  minimal  85%  peserta  didik  menunjukkan peningkatan  minat  belajar.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dalam bentuk tes dan non tes, observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik tes dan non tes disesuaikan  dengan  kegiatan  (ranah)  apa  yang  akan  dinilai. 13 Tes  ialah  seperangkat pertanyaan  atau  soal  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  dengan  tujuan  agar mendapatkan jawaban-jawaban yang dijadikan penetapan skor angka. Sedangkan teknik non  tes  adalah  suatu  alat  penilaian  yang  dipergunakan  untuk  mendapatkan  informasi tertentu tentang keadaan peserta tanpa menggunakan tes. 14 Jadi instrumen non tes yang dimaksud  adalah  lembar  observasi  kegiatan  belajar  mengajar  dan  dokumentasi.  PTK menggunakan  tiga  tahapan  dalam  menganalisis  data , yaitu  tahap  reduksi  data, pemaparan data, dan penarikan kesimpulan. 15

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Alat Peraga Gambar
Alat peraga ialah alat bantu untuk mempraktekkan  atau mengambarkan sesuatu hal. 16 Menurut Paulus Lie, alat peraga adalah alat bantu yang digunakan guru untuk mencapai tujuan  yang  ingin  disampaikannya. 17 Sedangkan  R.  M.  Soeelarko,  mengatakan  alat peraga merupakan segala benda yang dapat menjelaskan suatu ide, prinsip, gejala atau hukum  alam. 18 Pendidik  yang  tidak  menggunakan  alat  peraga,  menyulitkan  peserta didik untuk menyerap konsep-konsep pelajaran abstrak yang disampaikan pendidik. Hal ini berdampak pada kurangnya tingkat keberhasilan peserta didik dalam belajar. Secara umum alat peraga ada 2 jenis yaitu, alat peraga hardware (perangkat keras), yaitu suatu benda  yang  dapat  dilihat,  didengar  atau  diraba  dengan  panca  indera.  Alat  peraga software (perangkat  lunak)  yaitu  kandungan  pesan  yang  terdapat  dalam  perangkat
10 E. Mulyasa, Praktek Tindakan Kelas (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), 10. 11 Fita Nur Arifah, Panduan Menulis Tindakan Kelas & Karya Tulis Ilmiah Untuk Guru (Yogyakarta: Araska Publisher, 2017), 22.
12 Jakni, Penelitian Tindakan Kelas (PTK) (Bandung: Alvabeta, 2017), 23 – 24.
13 Rinto  Hasiholan  Hutapea,  “Instrumen  Evaluasi  Non -Tes  Dalam  Penilaian  Hasil  Belajar  Ranah Afektif Dan  Psikomotorik,” BIA’: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen Kontekstual 2, no. 2 (2019): 151 – 165. 14 Paizaluddin & Ermalinda, Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) Paduan Teoritis Dan Praktis (Bandung: Alfa Beta, 2016), 131.
15 Maman  R  dan  Rochmand, Penelitian  Tindakan  Kelas (Semarang:  Uneversitas  Negeri  Semarang, 2010), 56.
16 J.S. Badudu dan Zain, Kamus Umum Bahasa Indonesia , 40.
17 Paulus Lie, Mengajar Sekolah Minggu Yang Kreaktif (Yogyakarta: Andi Offset, 1997), 43.
18 R.M. Soelarko, Audio Visual Media Komunikasi Ilmiah Pendidikan Peneragnan (Jakarta: Bina Cipta, 1995), 6.
keras  yang  merupakan  isi  yang  disampaikan  kepada  peserta  didik. 19 Jadi  dalam penelitian ini, alat peraga adalah segala benda atau alat yang digunakan oleh pendidik untuk  menggambarkan,  menirukan,  meriilkan  materi  yang  abstrak  sehingga mempermudah dalam penyampaian materi ajar dalam proses belajar mengajar. Dalam hal ini alat peraga yang dimaksudkan adalah berupa gambar.
Dalam  penggunaan  alat  peraga  termasuk  alat  peraga  gambar,  Muhammat  Anas 20 mengatakan  bahwa  alat  peraga  tersebut  harus  memiliki  nilai.  Alat  peraga  mampu menjelaskan  konsep  dan  materi,  mampu  memberikan  pengalaman  nyata,  menarik minat,  perhatian,  dan  mampu  menumbuhkan  daya  pikir  dan  perkembangan  belajar peserta didik.
Menurut Soekidjo, berdasarkan fungsinya, alat peraga dibagi menjadi tiga macam, yaitu: 21 Pertama ,  alat  bantu  lihat  ( Visual  Aids ).  Adapun  kegunaan  alat  ini  yaitu membantu  menstimulasi  indera  mata  (penglihatan)  pada  proses  pembelajaran.  Alat bantu  lihat  ada  2  bentuk,  yaitu:  pertama,  alat  yang  diproyekskan,  misalnya  slide,  film, film  trip,  dan  sebagainya.  Kedua,  alat-alat  yang  tidak  diproyeksikan,  yaitu:  alat  2 dimensi,  contohnya  gambar,  peta,  bagan  dan  sebagainya.  3  dimensi,  contohnya  bola dunia,  boneka  dan  sebagainya.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  memilih  alat  bantu  lihat berupa gambar. Kedua, alat bantu dengar. Alat bantu dengar ( Audio Aids ) yaitu alat yang dapat  membantu  menstimulasi  indera  pendengar  pada  waktu  proses  penyampaian bahan  pengajaran,  seperti  radio,  seperti  piringan  hitam,  dan  sebagainya. Ketiga, alat bantu lihat dengar (Audio Visual Aids). Alat bantu lihat dengar ini lebih dikenal dengan sebutan Audio Visual  Aids (AVA),  misalnya  video cassette dan  televisi.  Adapun  tujuan penggunaan alat peraga menurut Nana Sudjana adalah alat peraga berfungsi sebagai alat bantu  untuk  mewujudkan  situasi  belajar  mengajar  yang  efektif,  integral  dari keseluruhan  situasi  mengajar,  tujuan  dan  isi  pelajaran,  ditujukan  untuk  mempercepat proses belajar mengajar dan membantu peseerta didik dalam menangkap pelajaran. 22 William  Burton  memberikan  petunjuk  bahwa  dalam  memilih  alat  peraga  yang akan  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  hendaklah  sesuai  dengan  tingkat  usia peserta  didik  dan  tingkat  kesulitan  materi  ajar  yang  akan  diajarkan.  Alat  peraga  yang dipilih  harus  sesuai  dengan  kematangan  dan  pengalaman  peserta  didik.  Serta memperhatikan  perbeadaan  individual  dalam  kelompok,  alat  yang  dipilih  harus  tepat, memadai, dan mudah digunakan, harus direncanakan dengan teliti dan diperiksa lebih dahulu,  dan  harus  sesuai  dengan  batas  kemampuan  biaya. 23 Oleh  karena  itu  dalam penelitian  ini,  peneliti  memilih  alat  peraga  berupa  gambar  sehingga  sesuai  dengan karakteristik anak usia dini.
Dalam  KBBI  Gambar  adalah  suatu  tiruan  benda,  lukisan  atau  potret,  orang  atau pemandangan yang dihasilkan pada permukaan yang rata, misalnya dengan memotret; lukisan. 24 Sedangkan  menurut  Sanjaya  alat  peraga  adalah  segala  sesuatu  yang  bisa digunakan  dan  dapat  dimanfaatkan  untuk  menjelaskan  konsep-konsep  pembelajaran
19 Azhar Arsyad, Media Pengajaran (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1997), 6.
20 Muhamad Anas, Alat Peraga Dan Media Pembelajaran (Jakarta: Bina Cipta, 2014), 17.
21 Soekidjo  Notoadmoj, Prinsip-Prinsip  Dasar  Ilmu  Kesehatan  Masyarakat (Jakarta:  Rineka  Cipta, 2003), 12. 22 Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar (Bandung: PT. Sinar Baru Algensindo, 2002), 99.
23 Moh. Uzer Usman, “Menjadi Guru Profesional,” Bandung: Remaja Rosdakarya (2017): 32.
24 J.S. Badudu dan Zain, Kamus Umum Bahasa Indonesia , 420.
dari  materi  yang  bersifat  abstrak  atau  kurang  jelas  menjadi  jelas,  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  serta  minat  peserta  didik  kearah  terjadinya proses  belajar  mengajar.  Alat  peraga  berupa  gambar  merupakan  media  yang  dapat digunakan untuk mengkonkritkan pemahaman peserta didik yang masih abstrak. 25 Alat peraga  juga  bertujuan  untuk  menghindari  verbalitas  pada  pembelajaran. 26 Dengan demikian  pendidik  akan  lebih  mudah  menjelaskan  atau  menerangkan  materi  ajar kepada peserta didik. Alat peraga berupa gambar juga cocok diterapkan untuk usia dini, dimana proses pembelajaran membutuhkan alat peraga yang mudah dikenali, dipahami, disentuh  dan  dijumpai  oleh  peserta  didik.  Misalnya  alat  peraga  gambar  yang  berisi gambar  beberapa  anak  sedang  berdoa  sebelum  makan,  anak  usia  dini  akan  tertarik melihat gamabr tersebut. Dalam hal ini pendidik harus memiliki skill mengemas proses mengajar dan kepribadian yang baik sehingga membangun emosional yang baik kedua pihak  dan  sama-sama  menikmati  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  suasana pembelajaran  menjadi  lebih  hangat. 27 Dengan  begitu  dapat  meningkatkan  minat  yang kuat bagi peserta didik untuk belajar. Jadi dalam penelitian ini, yang dimaksud dengan alat  peraga  adalah  segala  benda  atau  alat  yang  digunakan  oleh  pendidik  untuk menggambarkan, menirukan dan mempermudah dalam penyampaian materi ajar bina rohani.

## Minat Belajar
Minat  dapat  diartikan  sebagai “perhatian”,  kesukaan  (kecendrungan)  kepada  sesuatu keinginan. 28 Minat adalah suatu kemauan yang terdapat dalam hati atas sesuatu, gairah, dan  keinginan. 29 Ada  sebuah  dorongan  dari  dalam  diri  seseorang  untuk  menyukai, cenderung  dan  mengingini  sesuatu  dan  dibuktikan  dengan  suatu  tindakan  nyata. Tindakan  ini  dapat  berupa  perhatian,  perbuatan,  tanggapan  (verbal)  dan  kepatuhan terhadap  sesuatu  benda,  aturan,  suasana,  dll.  Jhon  Milthon  menjelaskan  minat  adalah suatu  kecendrungan  yang  menyebabkan  terikatnya  perhatian  individu  pada  obyek tertentu. Seperti  pekerjaan, benda dan orang ataupun kecendrungan yang tetap untuk memperhatikan  dan  mengenang  kegiatan-kegiatan  yang  diamati  atau  diperhatikan seseorang  secara  terus  menerus  yang  disertai  dengan  rasa  senang.  Minat  juga  dapat menunjuk  pada  kemauan  yang  terdapat  dalam  hati  atas  sesuatu,  gairah,  serta keinginan. 30 Berdasarkan  pengertian  minat  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa minat  merupakan  kecendrungan  perasaan  senang,  perhatian,  dan  ketertarikan  yang timbul  dalam  diri  seseorang  (peserta  didik).  Hal  tersebut  mendorong,  mengarahkan, memantapkan  perilaku  peserta  didik  untuk  melakukan  aktivitas  (belajar)  guna mencapai tujuan tertentu (belajar) baik secara sadar maupun tidak sadar.
Ciri-ciri  adanya  minat  dalam  diri  seseorang  menurut  Amri  Sofan  &  Ifi  Khoirus Ahmadi,  Terdapat  tiga  ciri-ciri  minat,  diantaranya  sebagai  berikut: 31 Pertama,  minat
25 Sanjaya  Wina, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan (Jakarta:  Prenada Media Group, 2006), 72.
26 Tri  Murdiyanto  and  Yudi  Mahatama,  “Pengembangan  Alat  Peraga  Matematika  Untuk Meningkatkan Minat Dan Motivasi Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar,” Sarwahita 11, no. 1 (2014): 38.
27 B.S. Sidjabat, Mengajar Secara Profesional (Bandung: Yayasan Kalam Hidup, 2011), 12.
28 W. J. S. Poerwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, 1986), 650.
29 J.S. Badudu dan Zain, Kamus Umum Bahasa Indonesia , 899.
30 Jhon Milton Gregor, Tujuh Hukum Mengajar (Malang: Gandum Mas, 1954), 35.
31 Amri Sofan & Ifi Khoiru Ahmad, Proses Pembelajaran Inovatif & Kreaktif Dalam Kelas (Jakarta: PT
melahirkan sikap positif terhadap suatu objek. Sikap positif (ketertarikan) akan timbul dalam  diri  seseorang  terhadap  suatu  objek.  Kedua,  minat  merupakan  sesuatu  yang menyenangkan  dan  timbul  dari  suatu  objek.  Minat  akan  selalu  menjadi  sesuatu  yang disukai  atau  disenangi  dan  akan  sering  menjadi  bahan  aktivitas.  Ketiga,  minat  ini mengandung  unsur  penghargaan,  menimbulkan  suatu  keinginan,  dan  juga  kegairahan untuk mencapai sesuatu tujuan.
Sedangkan belajar merupakan suatu proses yang ditandai adanya perubahan pada diri  seseorang.  Perubahan  itu  sebagai  hasil  proses  belajar  yang  ditunjukkan  dalam berbagai bentuk. Seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, kecakapan  dan  kebiasaan,  keterampilan,  serta  aspek  lainnya  yang  ada  dalam  individu yang sedang belajar. 32 Belajar merupakan aktivitas manusia yang sangat vital dan secara terus-menerus  akan  dilakukan  selama  manusia  tersebut  masih  hidup.  Artinya  belajar tidak  hanya  meliputi  mata  pelajaran,  tetapi  juga  penguasaan,  kompetensi,  persepsi, kebiasaan,  kesenangan,  penyesuaian  sosial,  dan  bermacam-macam  keterampilan. 33 Belajar merupakan proses. Artinya, kegiatan belajar dinamis, dan mengarah terjadinya perubahan  ( change )  dalam  diri  si  pelajar. 34 Jadi  yang  dimaksud  minat  belajar  dalam penelitian ini merupakan kecendrungan yang menetap pada diri seseorang yang berupa perasaan  senang,  perhatian,  dan  ketertarikan  pada  kegiatan  belajar,  diikuti  dengan perubahan  perilaku  positif  pada  kegiatan  belajar  tersebut.  Peserta  didik  yang  punya minat belajar sangat terlihat dari cara  bagaimana peserta  didik itu berespon terhadap pembelajaran  yang  sedang  ia  pelajari,  dimana  dia  akan  menunjukkan  sikap  perhatian, ketertarikan, yang disertai dengan perasaan senang terhadap materi pembelajaran yang sedang berlangsung.

## Hasil Tindakan Perbaikan Siklus 1
Hasil  observasi  pratindakan,  peneliti  menemukan  41%  dari  14  peserta  didik menunjukkan minat belajar bina rohani di kelas B TK Perwita Asih. Hal ini juga ditandai nilai  yang  ketuntasan  belajar  hanya  mencapai  65%.  Nilai  ketuntasan  minimum  mata pelajaran  bina  rohani  adalah  75. 35 Observasi  pratindakan  dilakukan  ketika  belum diberikan  tindakan  perbaikan  oleh  peneliti,  dimana  pendidik  masih  mengajar  dengan metode konvensional (metode ceramah). Berdasarkan hasil data observasi pratindakan tersebut,  peneliti  merancang  tindakan  perbaikan  pada  Siklus  1.  Tindakan  Siklus  1 bertujuan untuk memperbaiki rendahnya minat belajar peserta didik kelas B TK Perwita Asih  Tawangmangu.  Sesuai  prosedur  siklus  maka  peneliti  melakukan  langkah-langkah sebagai berikut:
Prestasi Pustakarya, 2010), 35. 32 Arbul Jihad, Asep & Haris, Evaluasi Pembelajaran (Yogyakarta: Multi Pressindo, 2012), 2. 33 Hendro  Hariyanto  Siburian  and  Arif  Wicaksono, Makna  Belajar  Dalam  Perjanjian  Lama  dan Implementasinya Bagi PAK Masa Kini , Fidei: Jurnal Teologi Sistemati Dan Praktika , vol. 2 (Sekolah Tinggi Teologi Tawangmangu, 2019), 207 – 226.
34 B. Samuel Sidjabat, Strategi Pendidikan Kristen (Yogyakarta: ANDI, 1995), 128.
35 Observasi  awal,  Kegiatan  Belajar  Mengajar  di  Kelas  B  TK  Perwita  Asih  Tawangmangu  pada tanggal 7-14 Januari 2020, setiap Pukul 08.00-10.00 WIB. Peneliti menggunakan lembar observasi dalam pengumpulan data pra tindakan.

## Tahap Perencanaan
Peneliti  mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  terlebih  dahulu.  Setelah itu,  peneliti  mempersiapkan  alat  peraga  pelajaran  berupa  gambar.  Langkah  berikutnya, peneliti  menyiapkan  lembar  observasi  keterlaksanaan  aktivitas  pendidik,  dan  peneliti menyiapkan lembar observasi keterlaksanaan aktivitas peserta didik. Menyiapkan tes tertulis dan  tes  lisan  bagi  peserta  didik.  Peneliti  juga  menyiapkan  alat  untuk  dokumentasi selama proses belajar mengajar berlangsung.

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  awal  pendidik  membuka  pelajaran  dengan  mengucapkan  salam.  Selanjutnya aktivitas  memuji  Tuhan,  berdoa  bersama-sama.  Pendidik  juga  menyampaikan  tujuan pembelajaran dan menyampaikan kompetensi yang akan dicapai peserta didik melalui pembelajaran. Pendidik menyiapkan alat peraga berupa gambar yang akan digunakan. Selanjutnya  pendidik  memberikan  kata-kata  motivasi  agar  peserta  didik  termotivasi untuk  mengikuti  pembelajaran,  serta  pendidik  melakukan  pemanasan  dengan memberikan  pertanyaan-pertanyaan  pembukaan  yang  bersangkutan  dengan  materi yang akan diajarkan agar minat peserta didik meningkat dan pertanyaan yang diberikan bersangkutan dengan pokok bahasan. Pendidik menjelaskan materi yang akan dipelajari hari itu, yaitu mengenai dosa dan  penebusan Tuhan dan kemudian menjelaskan tujuan kegiatan  hari  ini.  Peserta  didik  mendengar  informasi  yang  disampaikan  oleh  pendidik mengenai materi pelajaran yang akan dibahas yaitu dosa dan penebusan Tuhan. Selama pembelajaran berlangsung, peserta didik juga  menyimak penjelasan pendidik mengenai tujuan dari kegiatan pelajaran itu.
Kegiatan  Inti,  berisi  kegiatan  eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi.  Kegiatan eksplorasi berisi; pendidik memperlihatkan gambar anak yang sedang berkelahi kepada seluruh  peserta  didik,  sehingga  mereka  dapat  melihat,  menyentuh  dan  mengamati gambar. Hal ini dimaksudkan supaya semua peserta didik dapat melakukan eksplorasi gambar  sesuai  kemampuan  mereka.  Kegiatan  elaborasi  berisi;  pendidik  menjelaskan materi ajar dengan alat peraga berupa gambar yang telah disiapkan sesuai materi ajar. Kegiatan  konfirmasi  berisi:  Pendidik  membuka  ruang  Tanya  jawab  atas  materi  yang belum  dipahami.  Pendidik  bersama  peserta  didik  membuat  kesimpulan  dan  refleksi terhadap proses pembelajaran.
Kegiatan akhir, kegiatan akhir ini dilakukan dengan evaluasi materi, memberikan umpan  balik  terhadap  proses  dan  hasil  belajar,  tanya  jawab  tentang  hal  yang  belum diketahui  oleh  peserta  didik,  dan  pendidik  menginformasikan  materi  pelajaran  yang akan  dipelajari  pada  pertemuan  selanjutnya  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk menghargai  semua  pengorbanan  Tuhan  dan  selanjutnya  diakhiri  dengan  doa  penutup yang di pimpin oleh pendidik bina rohani.

## Tahap Observasi (evaluasi)
Pada  tindakan  perbaikan  siklus  1,  peneliti  melakukan  pengamatan  aktivitas  pendidik dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  bina  rohani.  Peneliti  melakukan pengamatan  dan  mengumpulkan  data  penelitian  selama  pelaksanaan  tindakan perbaikan pembelajaran bina rohani di kelas B, TK Perwita Asih Tawangmangu melalui penerapan  alat  peraga  berupa  gambar.  Pengamatan  dilakukan  untuk  melihat perkembangan minat belajar peserta didik dalam mengikuti pembelajaran bina rohani. Dari hasil lembar observasi kegiatan pembelajaran  peserta didik, peneliti menemukan
80%  dari  total  14  peserta  didik  menunjukkan  peningkatan  minat  belajar  dalam mengikuti  pelajaran  bina  rohani  pada  Siklus  1.  Dimana  pada  setiap  indikator  minat belajar  menunjukkan  peningkatan.  Dan  hasil  tes  unjuk  kerja  pada  tindakan  perbaikan pada  Siklus  1  menunjukkan  capaian  82,1%  meningkat.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa minat  peserta  didik  mengalami  peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  mereka  hanya belajar  dengan  metode  ceramah  (hasil  pratindakan  perbaikan).  Lembar  observasi menunjukan  peserta  didik  belajar  lebih  aktif  karena  mereka  melihat  gambar  yang menarik.
Berikut  tabel  hasil  lembar  observasi  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  dan lembar hasil tes unjuk kerja peserta didik pada siklus 1.
Tabel Hasil Lembar Observasi Kegiatan Belajar Peserta Didik Siklus 1
No Nama Peserta Didik Aspek Yang Dinilai (Indikator Minat Belajar) Rata- rata Perasaan senang Perhatian   Ketertarikan 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 Aqila Oktavia K √ √ √ 3 2 Adley Kai √ √ √ 2 3 Brigitha Ananda √ √ √ 3 4 Diyon Prasetyo √ √ √ 2,66 5 Evoleth Beiby Wimala. S √ √ √ 2 6 Gavriel Saverio Nugroho √ √ √ 3 7 Aretina Enelis √ √ √ 2 8 Monika Salsabila √ √ √ 2 9 Nova Andaru Saputro √ √ √ 2 10  Petra Mahanaim M. A √ √ √ 2 11  Reyvan Aditya Pratama √ √ √ 3 12  Sekar Ayu Pramesti √ √ √ 2 13  Steven Kurniawan √ √ √ 3 14  Imanuel Victor Pamungkas √ √ √ 2 Jumlah Skor Yang didapat: 33,66 Persentase ketuntasan perkelas 80%
Dari hasil lembar observasi peserta didik kelas B TK Perwita Asih Tawangmangu di dapatkan  skor sebesar  33,66 dari skor maksimal 42,  maka  persentase keberhasilan penelitian dihitung dengan rumus berikut:

## % = S SM x 100
Jadi  80  %  dari  total  14  peserta  didik  kelas  B  TK  Perwita  Asih  Tawangmangu menunjukkan  peningkatan  minat  belajar  dalam  mengikuti  pelajaran  bina  rohani  pada Siklus 1. Dimana pada setiap indikator minat belajar menunjukkan peningkatan minat. Diantaranya  indikator  perasaaan  senang  ada  5  peserta  didik  dari  14  peserta  didik menunjukkan  sering  merasa  senang  dalam  mengikuti  pelajaran  bina  rohani.  Indikator perhatian ada 6 peserta didik dari jumlah 14 orang peserta didik menunjukkan sering memiliki perhatian dalam mengikuti pelajaran bina rohani. Selanjutnya untuk indikator ketertarikan  peserta  didik  dalam  mengikuti  pelajaran  bina  rohani  ada  berjumlah  6 peserta didik dari 14 peserta didik yang menunjukkan rasa ketertarikan pada pelajaran tersebut.
Sedangkan  hasil  tes  unjuk  kerja  peserta  didik  pada  siklus  1  sebagai  berikut; Diperoleh skor 1150 dari skor maksimal 1400.
Tabel Hasil Tes Unjuk Kerja Peserta Didik Siklus 1 No. Urut Nama-nama Peserta Didik Nilai 1 Aqila Oktavia K 100 2 Adley Kai 75 3 Brigitha Ananda 100 4 Diyon Prasetyo 75 5 Evoleth Beiby Wimala. S 75 6 Gavriel Saverio Nugroho 75 7 Aretina Enelis 100 8 Monika Salsabila 75 9 Nova Andaru Saputro 75 10 Petra Mahanaim M. A 75 11 Reyvan Aditya Pratama 75 12 Sekar Ayu Pramesti 100 13 Steven Kurniawan 75 14 Imanuel Victor Pamungkas 75 Jumlah perolehan 1150 Persentase Ketuntasan 82,1% Dihitung dengan rumus persentase:
% = S SM x 100
% = 1150 1400 x 100
% = 82,1%
Berdasarkan  hasil  perhitungan  rumus  di  atas  diperoleh  hasil  tes  unjuk  kerja  14 orang  peserta didik pada tindakan perbaikan  Siklus 1 telah mencapai  82,1%. Hasil tes unjuk  kerja  pada  Siklus  1  ini  dikategorikan  berhasil  karena  sudah  memenuhi  kriteria keberhasilan  penelitian.  Artinya  pada  Siklus  1  peserta  didik  kelas  B  TK  Perwita  Asih Tawangmangu telah menunjukkan peningkatan minat belajar pelajaran bina rohani. Hal ini  ditandai  dengan  peserta  didik  sebesar  82,1%  mampu  mengisi  tes  tertulis  dengan benar.  Akan  tetapi  peneliti  akan  melihat  hasil  instrumen  lainya  untuk  menentukan
keberhasilan penelitian secara keseluruhan.
Jadi  dari  pemaparan  hasil  observasi  yang  didalamnya  juga  dilakukan  evaluasi pelaksanaan  tindakan  perbaikan  minat  belajar  peserta  didik  pada  siklus  1  sudah menunjukkan peningkatan dibandingkan dengan pratindakan. Yaitu minat belajar bina rohani kelas B meningkat sebesar 80% dan nilai unjuk kerja sebesar 82,1%.

## Tahap Refleksi
Peneliti  melakuan  refleksi  secara  kolaborasi  dengan  pendidik  mata  pelajaran  bina rohani. Refleksi dilakukan untuk melihat keseluruhan pelaksanaan  tindakan perbaikan pada siklus 1. Apakah proses pembelajaran sudah berjalan dengan baik atau masih ada masalah atau kendala dalam tindakan perbaikan pembelajaran. Tahap refleksi meliputi kegiatan  memahami,  menjelaskan  dan  menyimpulkan  data.  Bagian  refleksi  dilakukan peneliti untuk menentukan tindakan perbaikan pada siklus 1 sudah berhasil atau belum berhasil.  Masalah  yang  dijumpai  adalah  masalah  waktu  yang  masih  belum  maksimal dalam pelaksananan tindakan perbaikan pada siklus 1 nilai tes tertulis dan lisan belum maksimal. Peneliti dan teman sejawat sepakat bahwa peserta didik harus diberi ruang lebih  dalam  mengidentifikasi  gambar  dan  menjelaskan  makna  gambar  yang  dijadikan alat peraga oleh guru. Supaya peserta didik lebih maksimal dalam memahami dan dapat mempraktekkan  materi  pelajaran.  Mengingat  peserta  didik  masih  berusia  dini  jadi peneliti dan teman sejawat ingin lebih memaksimalkan penggunaan waktu pelaksanan tindakan. Sehingga perlu dilanjutkan pada siklus ke 2.

## Hasil Tindakan Perbaikan Siklus 2
Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  1,  maka  peneliti  melanjutkkan  tindakan perbaikan pada  siklus  2.  Tindakan  perbaikan  siklus  2  bertujuan  untuk  memperbaiki  apa  yang kurang pada siklus 1 dalam hal memaksimalkan waktu pembelajaran menggunakan alat peraga  berupa  gambar  untuk  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  kelas  B,  TK Perwita  Asih  Tawangmangu.  Masih  ada  peserta  didik  yang  belum  maksimal  dalam mencapai hasil tes tertulis dan tes lisan. Sesuai prosedur siklus maka peneliti melakukan langkah-langkah sebagai berikut:

## Tahap Perencanaan
Perencanaan pelaksanaan PTK pada siklus 2 menunjuk pada hasil observasi di siklus 1 yang dilakukan pada pelajaran bina rohani. Dari hasil observasi siklus 1, permasalahan yang ditemukan adalah sebagai berikut: Peneliti melihat bahwa minat peserta didik di siklus  1  belum  maksimal,  terlihat  dari  hasil  tes  unjuk  kerja  menunjukkan  masih  ada peserta didik ketika di tanya masih belum seperti harapan peneliti, ada yang hanya diam saja,  ada  yang  ketika  jawab  pertanyaan  masih  terdapat  keragu-raguan.  Masalah selanjutnya  masih  kurang  maksimalnya  penggunaan  waktu  penerapan  tindakan perbaikan menggunakan alat peraga berupa gambar. Oleh karena itu peneliti melakukan perbaikan  di  Siklus  2  untuk  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  pada  pelajaran bina rohani melalui penerapan alat peraga berupa gambar.

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  awal,  pelajaran  dimulai  dengan  mengucapkan  salam,  memuji  Tuhan,  berdoa
bersama-sama.  Pendidik  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  menyampaikan kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai  peserta  didik  melalui  pembelajaran.  Kegiatan dilanjutkan dengan menyiapkan alat peraga berupa gambar yang akan digunakan. Untuk memotivasi peserta didik agar mereka lebih semangat dalam mengikuti pelajaran maka pendidik memberikan kata-kata motivasi, serta pendidik melakukan pemanasan dengan memberikan  pertanyaan-pertanyaan  pembukaan  yang  bersangkutan  dengan  materi yang akan diajarkan agar minat peserta didik meningkat dan pertanyaan yang diberikan bersangkutan  dengan  pokok  bahasan  untuk  mengetahui  pengetahuan  awal  peserta didik.
Kegiatan Inti, berisi eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Pada kegiatan ekplorasi, pendidik menunjukkan gambar anak berdoa.  Seluruh peserta  didik diberi kesempatan lebih  lama  dalam  mengeksplorasi  gambar  tersebut.  Peserta  didik  dipersilahkan  untuk memberi  komentar  atau  pendapatnya  tentang  gambar  tersebut.  Selanjutnya  kegiatan elaborasi, pendidik menjelaskan materi ajar disertai penjelasan isi gambar yang sudah di  tampilkan  terlebih  dahulu.  Pendidik  menjelaskan  maksud  dan  tujuan  gambar  dan mengajak  peserta  didik  memberikan  pendapatnya.  Selanjutnya  kegiatan  konfirmasi, dalam  kegiatan  ini,  pendidik  bertanya  ulang  kepada  seluruh  peserta  didik  tentang pelajaran  yang  sudah  dipaparkan,  untuk  melihat  sejauh  mana  mereka  mengikuti pelajaran dan tingkat pemahaman mereka atas materi ajar.
Kegiatan akhir, pada kegiatan akhir ini, pendidik bersama peserta didik merefleksi ulang  pelajaran  dan  mengonfirmasi  apa  saja  yang  harus  dilakukan  oleh  peserta  didik dalam  kehidupan  sehari-hari  berkenaan  pelajaran  yang  telah  mereka  terima. Selanjutnya pendidik memberikan motivasi dan penguatan kepada seluruh peserta didik dan  bernyanyi  bersama  dan  pelajaran  ditutup  dengan  doa  bersama  menurut kepercayaan masing-masing.

## Tahap Observasi (evaluasi)
Pada siklus 2 ini yang dilakukan oleh peneliti adalah mengamati kegiatan pembelajaran peserta didik dalam hal minat belajar. Peneliti menyiapkan lembar observasi kegiatan pembelajaran peserta didik. Lembar observasi tersebut di isi oleh teman sejawat yang bertugas  sebagai  observer.  Observer  mengisi  lembar  observasi  kegaitan  peserta  didik sesuai  gejala  atau  indikator  minat  belajar.  Observasi  dilaksanakan  ketika  peneliti bertindak  sebagai  pendidik  dan  menjelaskan  materi  ajar  menggunakan  alat  peraga berupa gambar. Hasil lembar observasi kegiatan belajar peserta didik  99,1% dari total 14  peserta  didik  menunjukkan  peningkatan  minat  belajar  dalam  mengikuti  pelajaran bina  rohani  pada  siklus  2.  Dimana  pada  setiap  indikator  minat  belajar  menunjukkan peningkatan  minat.  Dan  hasil  tes  unjuk  kerja  pada  tindakan  perbaikan  pada  Siklus  2 telah mencapai 100%.
Berikut  tabel  hasil  lembar  observasi  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  dan lembar hasil tes unjuk kerja peserta didik pada siklus 2.
Tabel Hasil Lembar Observasi Kegiatan Belajar Peserta Didik Siklus 2
No Nama Peserta Didik Aspek Yang Dinilai (Indikator Minat Belajar) Rata- rata Perasaan senang Perhatian   Ketertarikan 1 2 3  1 2 3 1 2 3
1 Aqila Oktavia K √ √ √ 3 2 Adley Kai √ √ √ 3 3 Brigitha Ananda √ √ √ 3 4 Diyon Prasetyo √ √ √ 3 5 Evoleth Beiby Wimala. S √ √ √ 3 6 Gavriel Saverio Nugroho √ √ √ 3 7 Aretina Enelis √ √ √ 3 8 Monika Salsabila √ √ √ 2,66 9 Nova Andaru Saputro √ √ √ 3 10 Petra Mahanaim M. A √ √ √ 3 11  Reyvan Aditya Pratama √ √ √ 3 12  Sekar Ayu Pramesti √ √ √ 3 13  Steven Kurniawan √ √ √ 3 14  Imanuel Victor Pamungkas √ √ √ 3 Jumlah Skor Yang didapat: 41,66 Persentase ketuntasan perkelas 99,1%
Dari hasil lembar observasi peserta didik kelas B TK Perwita Asih Tawangmangu (di  halaman  lampiran)  didapatkan  skor  sebesar  41,66  dari  skor  maksimal  42,  maka persentase keberhasilan penelitian dihitung dengan menggunakan rumus berikut:
% = S SM x 100
% = 41,66 42 x 100
% = 99,1%
Jadi  99%  dari  total  14  peserta  didik  menunjukkan  peningkatan  minat  belajar dalam  mengikuti  pelajaran  bina  rohani  pada  Siklus  2.  Setiap  indikator  minat  belajar menunjukkan  peningkatan  minat.  Diantaranya  indikator  perasaaan  senang,  ke  empat belah peserta didik menunjukkan sering merasa senang dalam mengikuti pelajaran bina rohani. Indikator perhatian, ke empat belas orang peserta didik menunjukkan perhatian dalam  mengikuti  pelajaran  bina  rohani.  Selanjutnya  untuk  indikator  ketertarikan peserta  didik  dalam  mengikuti  pelajaran  bina  rohani  ada  berjumlah  13  peserta  didik dari 14 peserta didik yang menunjukkan rasa ketertarikan pada pelajaran tersebut Sedangkan  hasil  tes  unjuk  kerja  peserta  didik  pada  siklus  2  sebagai  berikut; diperoleh skor 1400 dari skor maksimal 1400.
Tabel Hasil Unjuk Kerja Peserta Didik Siklus 2 No. Urut Nama-nama Peserta Didik Nilai
1 Aqila Oktavia K 100 2 Adley Kai 100 3 Brigitha Ananda 100 4 Diyon Prasetyo 100 5 Evoleth Beiby Wimala. S 100 6 Gavriel Saverio Nugroho 100 7 Aretina Enelis 100 8 Monika Salsabila 100 9 Nova Andaru Saputro 100 10 Petra Mahanaim M. A 100 11 Reyvan Aditya Pratama 100 12 Sekar Ayu Pramesti 100 13 Steven Kurniawan 100 14 Imanuel Victor Pamungkas 100 Jumlah perolehan 1400 Persentase Ketuntasan 100 %
Dari  tabel  hasil  tes  tertulis  pada  Siklus  2  didapat  data  jumlah  skor  yang  didapat oleh seluruh peserta didik adalah 1400 dari skor total 1400. Maka data tersebut dapat dihitung menggunakan rumus persentase sebagai berikut:
% = S SM x 100
% = 1400 1400 x 100
% = 100%
Jadi  berdasarkan  hasil  tes  unjuk  kerja  di  atas  ditemukan  bahwa  kemampuan peserta  didik  menunjukkan  peningkatan  minat  belajar.  Hal  ini  ditandai  dengan kemampuan  peserta  didik  menyelesaikan  tes  unjuk  kerja  di  kelas  B  TK  Perwita  Asih Tawangmangu dalam pelajaran bina rohani.
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tindakan  perbaikan  minat  belajar  peserta  didik dalam mata pelajaran bina rohani di kelas B, TK Perwita Asih Tawangmangu yang telah dipaparkan  di  atas,  penelitian  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  penelitian  yaitu melebihi  85%.  Penerapan  alat  peraga  berupa  gambar  di  kelas  B,  TK  Perwita  Asih Tawangmangu berhasil meyelesaikan persoalan rendahnya minat belajar peserta didik pada pelajaran bina rohani.

## Tahap Refleksi
Peneliti  bersama  teman  sejawat  melakukan  refleksi  terhadap  hasil  keseluruhan tindakan perbaikan pada Siklus 2. Peneliti dan teman sejawat melihat bahwa sebagian besar peserta didik menunjukkan peningkatan minat belajar pada pelajaran bina rohani lebih baik jika dibandingkan dengan Siklus 1. Hal ini menunjukkan bahwa minat belajar peserta didik kelas B TK Perwita Asih Tawangmangu meningkat melalui penerapan alat peraga gambar. Dengan hasil lembar observasi dan tes yang sudah tuntas sesuai kriteria ketuntasan penelitian, maka peneliti menghentikan penelitian sampai Siklus 2.

## Implikasi Hasil Penelitian
Penerapan alat peraga berupa gambar dapat meningkatkan minat belajar peserta didik usia dini pada pelajaran bina rohani. Berdasarkan pencapaian penelitian tersebut, maka
alat  peraga  berupa  gambar  dapat  juga  diterapkan  pada  mata  pelajaran  lainnya. Mengingat  karakteristik  peserta  didik  usia  dini  yang  membutuhkan  rangsangan  yang tepat dalam proses pembelajaran. Alat peraga berupa gambar sangat menarik bagi anak usia dini, dimana mereka dapat mencerna informasi yang disampaikan oleh pendidik.

## 4. Kesimpulan
Minat  belajar  adalah  kecendrungan  yang  menetap  pada  diri  seseorang  peserta  didik yang berupa perasaan senang, perhatian, dan ketertarikan pada kegiatan belajar, diikuti dengan  perubahan  perilaku  positif  pada  kegiatan  belajar  tersebut.  Alat  peraga  berupa gambar  adalah  gambar  yang  digunakan  sebagai  sarana  menyampaikan  informasi  atau materi  ajar.  Hasil  penelitian  pada  siklus  1  ditemukan  ada  peningkatan  minat  belajar peserta  didik  usia  dini  pada  pelajaran  bina  rohani  sebesar  80%  berdasarkan  lembar observasi  kegiatan  belajar  peserta  didik.  Hasil  unjuk kerja  peserta  didik  pada  siklus  1 didapat  82,1%.  Sedangkan  hasil  tindakan  perbaikan  pada  siklus  2  menunjukkan peningkatan  minat  belajar  peserta  didik  usia  dini  pada  pelajaran  bina  rohani  sebesar 99,1% berdasarkan lembar observasi kegiatan belajar peserta didik. Hasil ini dikuatkan dengan hasil tes unjuk kerja peserta didik usia dini pada pelajaran bina rohani sebesar 100%  tuntas.  Jadi  penerapan  alat  peraga  berupa  gambar  berhasil  menyelesaikan persoalan  rendahnya  minat  belajar  peserta  didik  di  kelas  B,  TK  Perwita  Asih Tawangmangu. Hal tersebut ditandai meningkatnya minat belajar peserta didik usia dini pada mata pelajaran bina rohani di kelas B, TK Perwita Asih Tawangmangu.

## Referensi
Ahmad,  Amri  Sofan  &  Ifi  Khoiru. Proses  Pembelajaran  Inovatif  &  Kreaktif  Dalam  Kelas . Jakarta: PT Prestasi Pustakarya, 2010.
Anas, Muhamad. Alat Peraga Dan Media Pembelajaran . Jakarta: Bina Cipta, 2014. Arifah,  Fita  Nur. Panduan  Menulis  Tindakan  Kelas  &  Karya  Tulis  Ilmiah  Untuk  Guru . Yogyakarta: Araska Publisher, 2017.
Arsyad, Azhar. Media Pengajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1997.
B. Samuel Sidjabat. Strategi Pendidikan Kristen . Yogyakarta: ANDI, 1995.
B.S. Sidjabat. Mengajar Secara Profesional . Bandung: Yayasan Kalam Hidup, 2011. Buulolo,  Sister,  Nelci  Kual,  Rolan  Marthin  Sina,  and  Hendro  Hariyanto  Siburian. “Pembelajaran  Daring:  Tantangan  Pembentukan  Karakter  Dan  Spiritual  Peserta Didik.” PEA DA’ : Jurnal Pendidikan Kristen 1, no. 2 (2020): 129 – 143. Ermalinda, Paizaluddin &. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) Paduan Teoritis Dan Praktis . Bandung: Alfa Beta, 2016. Gregor, Jhon Milton. Tujuh Hukum Mengajar . Malang: Gandum Mas, 1954.
Hutapea,  Rinto  Hasiholan.  “Instrumen  Evaluasi  Non -Tes  Dalam  Penilaian  Hasil  Belajar Ranah  Afektif  Dan  Psikomotorik.” BIA’:  Jurnal  Teologi  dan  Pendidikan  Kristen Kontekstual 2, no. 2 (2019): 151 – 165.
J.S.  Badudu  dan  Zain. Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia .  jakarta:  Pustaka  Sinar  Harapan, 1996.
Jakni. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) . Bandung: Alvabeta, 2017.
Jihad, Asep & Haris, Arbul. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo, 2012.
Lembaga Alkitab Indonesia. Alkitab Terjemahan Baru . Jakarta: LAI, 2007.
Maman  R  dan  Rochmand. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Semarang:  Uneversitas  Negeri

## Semarang, 2010.
Muhibbin Syah. Psikologi Belajar . Bandung: PT Rajagrafindo Persada, 2003. Mulyasa, E. Praktek Tindakan Kelas . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011.
Mu rdiyanto,  Tri,  and  Yudi  Mahatama.  “Pengembangan  Alat  Peraga  Matematika  Untuk Meningkatkan  Minat  Dan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar.” Sarwahita 11, no. 1 (2014): 38.
Paulus Lie. Mengajar Sekolah Minggu Yang Kreaktif . Yogyakarta: Andi Offset, 1997.
Ramayulis.  “Penggunaan  Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Pkn  Siswa Kelas Ii Sd Negeri 157 Pekanbaru.” Jurnal Pajar (Pendidikan dan Pengajaran) 2, no. 2 (2018): 214 – 222.
Siburian, Hendro Hariyanto, and Arif Wicaksono. Makna Belajar Dalam Perjanjian Lama Dan  Implementasinya  Bagi  PAK  Masa  Kini . Fidei:  Jurnal  Teologi  Sistemati  Dan Praktika . Vol. 2. Sekolah Tinggi Teologi Tawangmangu, 2019.
Soekidjo Notoadmoj. Prinsip-Prinsip Dasar Ilmu Kesehatan Masyarakat . Jakarta: Rineka Cipta, 2003.
Soelarko,  R.M. Audio  Visual  Media  Komunikasi  Ilmiah  Pendidikan  Peneragnan .  Jakarta: Bina Cipta, 1995.
Sudjana,  Nana. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Sinar  Baru Algensindo, 2002.
Sulaeman,  Dedi,  and  Muhammad  Yusuf  Saputro.  “Penggun aan  Gambar  Sebagai  Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD.” Edumaspul 4, no. 1 (2020): 342 – 348.
Usman, Moh. Uzer. “Menjadi Guru Profesional.” Bandung: Remaja Rosdakarya (2017): 9. W. J. S. Poerwadarminta. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka, 1986. Weinata  Sairin. Identitas  Dan  Ciri  Khas  Pendidikan  Kristen  Di  Indonesia  Antara Konseptual Dan Operasional . Jakarta: BPK Gunung Mulia, 2006. Wina,  Sanjaya. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Prenada Media Group, 2006.