## Article History
accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
In the application of the K13 curriculum, teachers are required to make changes in accordance with the learning approach that is in line with the curriculum. However, the reality on the ground is  not  as  expected.  In  addition,  there  are  still  many  teachers  who  use  materials  and  learning aids  that  are  not  contextual  in  accordance  with  the  needs  of  students.  The  main  objectives  of this paper  are to produce: (1) Lesson  Plans (RPP) for junior high school students, (2) Student Worksheets; and CTL-based student books. The method used to achieve the objectives of this research  is  Research  and  Development  (R&D).  The  results  of  the  analysis  are  1)  one  way  to improve students' communication skills and their critical thinking skills is to develop CTL-based English learning tools; (2) the factors that affect the inability to communicate in English. This is different  from  the  learning  process  carried  out  with  CTL-based  learning  students  have  the opportunity to speak and think critically to discuss the problems they face in real in front of their classmates to maintain project results.
Keywords: CTL-based learning, critical thinking

## Abstrak
Penerapan  kurikulum  K13  ,  guru-guru  dituntut  untuk  melakukan  perubahan  sesuai  dengan pendekatan pembelajaran  yang sejalan dengan kurikulum itu.  Namun, kenyataan di  lapangan tidak  seperti  apa  yang  diharapkan.  Selain  itu,  masih  banyak  guru  yang  menggunakan  materi dan  alat  bantu  pembelajaran  yang  tidak  kontekstual  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Tujuan utama  dalam penulisan ini adalah menghasilkan: (1) RPP (Lesson Plan) untuk siswa SMP, (2) lembar  kerja  Siswa  (Student  Worksheet);  dan  buku  siswa  berbasis  CTL.  Metode  yang digunakan untuk mencapai tujuan penelitian ini adalah Research and Development (R&D) Hasil analisis    yaitu    1)  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  keterampilan    komunikasi  siswa  dan kemampuan  berpikir  kritis  mereka  adalah  dengan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran berbahasa  Inggris  berbasis  CTL; (2)  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  ketidakmampuan  untuk berkomunikasi  dalam  bahasa  Inggris.Hal  ini  berbeda    dengan    proses  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  pembelajaran  berbasis  CTL  siswa  memiliki  peluang  untuk  berbicara  dan berpikir secara kritis untuk mendiskusikan permasalahan yang dihadapi secara nyata di depan teman-teman kelasnya untuk mempertahan hasil proyek.
Kata kunci: pembelajaran berbasis CTL, berpikir kritis
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
Development  of  an  English  Learning  Model  Based  on  Context u al  Teaching and Learning (CTL) for Students of SMP Negeri 3 Mambi
Muh Saleh
SMP Negeri 3 Mambi 013muhammadsaleh@gmail.com
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 62 – 66

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  seperangkat  rencana  pengajaran  yang  digunakan  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyebutkan  bahwa  kurikulum  adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Peneliti menyadari bahwa penerapan kurikulum 2013 seorang guru dituntut untuk melakukan perubahan sesuai dengan pendekatan pembelajaran yang sejalan dengan kurikulum.      Namun,  kenyataan  di  lapangan  tidak  seperti  apa  yang  diharapkan.  Para guru  pada  umumnya  mengeluh  dengan  berbagai  alasan  di  balik  ketidakpahaman terhadap  konsep-konsep  kurikulum  2013  yang  harus  mereka  ikuti.  Selain  itu,  masih banyak  guru  yang  menggunakan  materi  dan  alat  bantu  pembelajaran  yang    tidak kontekstual    sesuai    dengan   kebutuhan    siswa.    Karena      itu,  masalah  yang  penting untuk  diatasi  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  untuk  mengembangkan model pembelajaran yang selama ini digunakan oleh kebanyakan guru dianggap tidak efektif  untuk  meningkatkan  kompetensi  berbahasa  dan  berpikir  kritis  para  siswa khususnya di SMP Negeri  3 Mambi.
Sebagaimana  telah  kita  ketahui,  selama  ini  format-format  pembelajaran  atau pelatihan      lebih  banyak  dimonopoli  dengan  sajian  isi.  Pembelajaran    atau  pelatihan dilakukan  dengan  strategi  sajian  presentasi  yang  monoton  dan  tidak  memberikan kesempatan  kepada  pembelajar  atau  peserta didik untuk mengartikulasikan tentang hal  yang  dipelajari,  cenderung  akan    membosankan.  Pendekatan  pembelajaran  yang lebih  baik  dilakukan  melalui  latihan  pemecahan  masalah  ( problem-solving ),  membuat keputusan  ( decision-making ),  dan  belajar  arah  diri  ( self-directed  learning ).  Hal-hal  ini dapat  dilaksanakan  dengan  menerapkan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL), yang  memberikan  landasan  terjadinya  pembelajaran  yang  lebih  hidup karena  dengan menerapkan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  pembelajar    menerapkan pengetahuan  dan keterampilan, bukan hanya menerima saja.
Kelebihan  yang  paling  menonjol  penerapan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  adalah  memberikan  kesempatan  kepada  pembelajar  untuk  memecahkan masalah-masalah    menurut    cara-cara    atau  gaya  belajar  individu  masing-masing (visual,  auditif,  kinestetik)  dan  menurut  tipe  kecerdasan  (kecerdasan  jamak,  menurut Gardner).    Kecerdasan    jamak, multiple  intelligences (MIs),  sebagaimana  telah didefinisikan,    oleh  Gardner,  adalah  ragam  cara  mengembangkan  kemampuan intelektual.    Dengan  cara  mengetahui  gaya  belajar  masing-  masing  individu (pembelajar),  kita  diharapkan  dapat  membantu    menyesuaikan    dengan    pendekatan yang  kita pakai dalam pembelajaran.
Keuntungan  yang  lain  berkenaan  dengan  penerapan Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  ini  adalah  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  ( critical  thinking skills ).  Pembelajar  dilatih  untuk  mengembangkan  cara-cara  menemukan  ( discovery ), bertanya ( questioning ), mengungkapkan ( articulating ), menjelaskan atau mendeskripsikan  ( describing )  mempertimbangkan  atau  membuat  pertimbangan ( considering ),  dan  membuat  keputusan  ( decision-making ).  Dengan  demikian, pembelajar  menerapkan  suatu  proses  kerja  melalui  suatu  situasi  nyata,  situasi  yang mengandung pengalaman   siswa.   Proses-proses   yang   dilalui   oleh pebelajar ini kita kenal dengan tahap-tahap Contextual Teaching and Learning (CTL).

## METODE
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Pengembangan  ( Research  and  Development ) yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  berupa  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  untuk  siswa  SMP Negeri 3 Mambi Prosedur Pengembangan Perangkat.
Model  pengembangan  perangkat  Four-D  terdiri  dari empat tahap, yaitu :
1.    Pendefinisian ( define ) atahap pendefisian merupakan tahap yang dimana peneliti melakukan pendefinisan terkait syarat pengembangan.
2.    Perancangan  ( design ),  tahap    ini    bertujuan    untuk    menetapkan    dan mendefinisikan  syarat-syarat  pembelajaran.  Kegiatan  dalam  tahap  ini  adalah analisis ujung depan, analisis siswa, analisis materi, analisis tugas, dan spesifikasi tujuan pembelajaran
3.  Pengembangan  ( develop )  tahap  perancangan  dimaksudkan  untuk  merancang perangkat    pembelajaran.    Kegiatan    yang    dilakukan    pada  tahap    ini    adalah penyusunan  tes    hasil    belajar,    pemilihan  media,  pemilihan  format,  dan perancangan awal perangkat pembelajaran.
4. Penyebaran ( disseminate ) tahap pengembangan dimaksudkan untuk menghasilkan prototipe perangkat  pembelajaran  yang telah  direvisi  berdasarkan  hasil  analisis prototipe -1.  Masukan  para  ahli  dan  praktisi  serta  hasil  analisis  kegiatan pembelajaran  merupakan  hal  penting  yang  mendasari  pengembangan  prototipe yang  dimaksud.  Kegiatan  pada  tahap  ini  adalah  penilaian  para  ahli  dan  praktisi serta uji coba lapangan.
Prosedur  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dalam  penelitian  ini menggunakan subjek penelitian  yang merupakan  siswa  SMP Negeri 3 Mambi Kelas IX. Instrumen dan pengumpulan data yang digunakan yaitu lembar validasi perangkat pembelajaran,  lembar  observasi  ( Check  List  Observation ),  lembar  pengamatan aktivitas  siswa,  lembar  pengamatan  kemampuan      guru  mengelola    pembelajaran, lembar pengamatan keterlaksanaan perangkat pembelajaran, angket respon siswa, tes hasil belajar.
Teknik  yang  digunakan  adalah    statistik  deskriptif  yang  didukung  oleh  analisis kualitatif.  Data  respons  siswa  terhadap  perangkat  pembelajaran  meliputi      respons siswa  terhadap  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  pelaksanaan  pembelajaran.  Respons siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  meliputi  respons  terhadap  suasana pembelajaran, cara guru mengajar dan penampilan guru.
Data  yang  terkumpul  dianalisis  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Analisis  data secara  kuantitatif  digunakan  statistik  deskriptif    untuk      mendeskripsikan          tingkat penguasaan siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap  kegiatan  pembelajaran  pelajaran  Bahasa Inggris  pada  siswa  SMP  Negeri  3  Mambi,  ternyata  masalah  mendasar  yang  perlu diupayakan  pemecahannya  adalah  kecenderungan  pembelajaran  selama  ini  yang kurang  memberikan  kesempatan  yang  cukup  kepada  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  komunikasinya.  Akibatnya  kemampuan  berkomunikasi  social  siswa menjadi  pasif, malas bertanya, apalagi mengemukakan jalan pikiran atau pendapatnya baik dalam Bahasa Indonesia maupun Bahasa Inggris.

## Hasil Analisis Siswa
Karakteristik  komunikasi  siswa  SMP  Negeri  3  Mambi  yang  mengikuti pembelajaran  Bahasa  Inggris  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) tergolong aktif berkelompok, dan kurang aktif secara individu. Kemampuan awal siswa, untuk  berkomunikasi  dalam  rangka membangun kemampuan perkembangan kognitif, cenderung lebih baik jika berkelompok dan kurang baik jika secara individu. Maka dari itu, kompetensi komunikasi siswa cenderung baik  tetapi  kemampuan mereka  berpikir kritis  dengan  membangun  dan  mengembangkan  ide,  tergolong  baik    hanya    untuk masalah  yang  menggunakan  bahasa tingkat rendah.

## Hasil Analisis Materi pembelajaran
Topik  materi  Bahasa  Inggris  disusun  secara  hierarkis  berdasarkan  karakteristik

## Hasil Analisis Tugas Mata pelajaran
Hasil  identifikasi  keterampilan  terhadap  tugas-tugas  yang  dikerjakan  oleh  siswa selama  dan  setelah  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  masalah  tergolong  baik, terutama dalam hal menyelesaikan tugas-tugas yang ada di dalam LKS. Analisis tugas siswa  mencakup  pemahaman  terhadap  materi  dan  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu, tugas  menjadi  indikator  bagi  mereka  apakah  siswa  cukup  memiliki  komitmen  dan penghargaan yang tinggi  terhadap materi yang diberikan, yang merupakan salah satu dasar membangun kompetensi komunikasi yang kondusif dan lancar.

## Hasil Analisis Statistik deskiriptif
Analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  dari  30  Siswa  yang  menjadi  responden penelitian,  terdapat  2  orang  (6,6%)  termasuk kategori  sangat  rendah,  2  orang  (6,6%) termasuk  kategori  rendah,  4  orang  (13,3%)  termasuk  kategori  sedang,  5  (16,6%) termasuk  kategori  tinggi  dan  lebih  dari  separuh  atau  17  (56,6%)  termasuk  kategori sangat tinggi.

## SIMPULAN
Salah    satu    cara    meningkatkan    kompetensi  komunikasi  bahasa  Inggris  antar siswa sekaligus membantu meningkatkan keampuan berpikir kritis siswa SMP adalah mengembangkan  perangkat pembelajaran  berbasis CTL yang terdiri dari buku siswa, RPP  dan  LKS  yang  ditulis  dalam  Bahasa  Inggris  dan  diajarkan  dengan  pendekatan berbasis  CTL.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  implementasi  pembelajaran  Bahasa Inggris  berbasis  masalah  adalah  bahasa  pertama  (Bahasa  Ibu),  interaksi  sosial dengan  nilai  kekentalan  daerah  atau  etnis,  dan  kemampuan  dasar  Bahasa  Inggris siswa yang menjadi bekal awal dalam memahami perangkat pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Alpian,  Y.,  Anwar,  A.  S.,  &  Puspawati.  2019.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Basicedu . 3(3): 894-900.
Cholifah, N., Parmin, & Dewi, N. R.  2016. Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching and  Learning (CTL)  Berbasis  Eksperimen  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  dan Sikap   Ilmiah. Unnes Science Education Journal . 5(3): 1343-1353. Fausan,  M.  M.  &  Pujiastuti,  I.  P.  2017.  Pengaruh  Pendekatan  CTL  Berbasis  NHT terhadap  Motivasi,  Hasil  Belajar  IPA,  dan  Retensi  Siswa. Jurnal  Pendidikan Biologi Indonesia. 3(2): 133-140. Hasruddin,  Nasution  M.  Y.,  &  Rezeqi,  S.  2015 .  Application  of  Contextual  Learning  to Improve  Critical  Thinking  Ability  of  Students  in  Biology  Teaching  and  Learning Strategies  Class . International  Journal  of  Learning,  Teaching  and  Educational Research . 11(3): 109-116. Munir,  Nur,  R.H.  2016. The  Development  of  English  Learning  Model  Based  on Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  for  Junior  High  School  Students  in South Sulawesi.
permasalahan  yang  dihadapi  masyarakat  khusus  di  Sulawesi Barat dengan  tetap mengacu  pada  standar  kompetensi  Nasional  dalam  kaitannya  dengan  kemampuan komunikasi Siswa.
Nasir, C., Fata, I.A., Daud, B. & Isniati, N. (2016). Figuring the Context of CTL Under 2013 Curiculum. A Journal of Culture, English Language, Teaching & Literature. 16(2): 149-162.
Noor,  F.  M.,  &  Wilujeng,  I.  2015.  Pengembangan  SSP  Fisika  Berbasis  Pendekatan CTL  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Motivasi  Belajar. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA . 1(1): 73-85.
N  M.  Swasti,  M.  Candiasa,  W.  S.  Warpala.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kontekstual  dan  Kecerdasan  Linguistik  terhadap  Keterampilan  Menulis  dalam Bahasa Inggris bagi Siswa Kelas X di SMK Negeri 1 Abang. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha . 3(3): 7.
Rusyida,Wilda  Yulia  &  Mohammad  Asikin,  Edy  Soedjoko  (2013).  Komparasi  Model Pembelajaran  Ctl  Dan  Mea  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Materi Lingkaran. UJME 2. Semarang.
Sinur, Hutagaol. (2018). Peningkatan Kemampuan Guru Bahasa Inggris SMP Negeri 2 Tebing  tinggi  dalam  Melaksanakan  Pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning melalui Kegiatan Supervisi Klinis. School Education Journal . 8(4): 6.