EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Available online at journal homepage:
http://ejournal.iainkerinci.ac.id/index.php/edumatika Email: edumatika@iainkerinci.ac.id DOI: https://doi.org/10.32939/ejrpm.v3i1.405

## Efektivitas Strategi Think Talk Write terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Indri Cahyaningrum 1 , Asmaul Husna 1,a) , Yesi Gusmania 1
1 Universitas Riau Kepulauan Jl. Pahlawan No. 99 Bukit Tempayan, Batu Aji, Batam, Kepulauan Riau, Indonesia, 29424
a) asmaul_uul25@yahoo.com
Abstract. The  purpose  of  this  research  is  to  test  effectivity s trategy  Think  Talk  Write  (TTW)  of  the  ability  of problem  solving  mathematical,  and  test  whether  the  differences  efektivity  between  strategy  Think  Talk  Write (TTW) with determine saintific of the ability of problem solving mathematical students. The kind of research this quasi his experiments with design research posttest only control group design. Population in research it is a whole students  grade  VIII  of  SMP  Negeri  34  Batam  which  consisted  of  279  students  which  are  divided  into  7  class. echnique the sample researchers used was purposive sampling, where samples selected on a consideration of the principal and math teacher and chosen class VIII G as a class experiment and class VIII E as a class control with 39 students in each class. An instrument used research it will be a test the discussion as much as 4 about that has been  tested  validitas,  reliability,  the  standart  hardship  and  capacity  classification.  Based  on  researchers  sig.(2- tailed)  =  0.028  <  0.05  and  sig.(  2-tailed  )  0.013  <  0.05.  So  that  can  be  concluded  Think  Talk  Write  (TTW) effective  in  the  ability  of  problem  solving  mathematical  students  and  there  is  a  difference  effectivity  between strategy  Think  Talk  Write  (TTW)  with  determine  saintific  of  the  ability  of  problem  solving  mathematical students.
Keywords: learning strategy; think talk write; problem solving skill
Abstrak. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  keefektivan  Strategi  Think  Talk  Write  (TTW)  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis, dan menguji perbedaan keefektifan antara Strategi Think Talk Write (TTW) dengan pendekatan saintifik terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Jenis penelitian ini quasi eksperimen dengan design penelitian posttest only control group design. Populasi dalam  penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  34  Batam  yang  berjumlah  279  siswa  yang  terbagi  atas  7  kelas. Teknik  pengambilan  sampel  yang  peneliti  gunakan  adalah  purposive  sampling,  dimana  sampel  yang  dipilih berdasarkan  pertimbangan  dari  kepala  sekolah  dan  guru  matematika  maka  dipilih  kelas  VIII  G  sebagai  kelas eksperimen dan kelas VIII E sebagai kelas kontrol dengan siswa masing-masing 39. Instrumen  yang digunakan penelitian ini berupa tes uraian sebanyak 4 soal yang telah diuji validitasnya, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya  pembedanya.  Berdasarkan  hasil  penelitian  nilai  sig.(2-tailed)  =  0.028  <  0.05  dan  sig.(2-tailed)=  0.013  < 0.05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  strategi  Think  Talk  Write  (TTW)  efektif  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  dan  terdapat  perbedaan  keefektifan  antara  Strategi  Think  Talk  Write  (TTW)  dengan pendekatan saintifik terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Kata kunci: strategi pembelajaran; think talk write (TTW); kemampuan pemecahan masalah
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903

## PENDAHULUAN
Pendidikan  formal,  salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah  yang  dapat  digunakan  untuk membangun  cara  berfikir  siswa  adalah  matematika.  Oleh  karena  itu,  pelajaran  matematika  di sekolah  tidak  hanya  menekankan  pada  pemberian  rumus-rumus,  melainkan  juga  mengajarkan siswa  untuk  dapat  menyelesaikan  berbagai  masalah  matematis  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari.  Selain  itu  pelajaran  matematika  di  sekolah  diharapkan  mampu  membuat  siswa memandang  matematika  sebagai  sesuatu  yang  dapat  dipahami,  merasakan  matematika  sebagai sesuatu  yang  berguna,  dan  meyakini  usaha  yang  tekun  dan  ulet  dalam  mempelajari  matematika akan  membuahkan  hasil.  Banyak  hal  yang  diharapkan  dapat  diperoleh  siswa  dengan  belajar matematika.  Salah  satu  diantaranya  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis. Kemampuan pemecahan masalah matematis merupakan aspek kognitif yang sangat penting, salah satu diantaranya siswa dapat berfikir kritis. Siswa dituntut untuk menggunakan segala pengetahuan yang diperolehnya untuk dapat memecahkan suatu masalah matematika.
Berdasarkan  observasi  di  SMP  Negeri  34  Batam  diperoleh  informasi  bahwa  proses pembelajarannya  dengan  pendekatan  saintifik,  namun  dalam  proses  pembelajaran  matematika masih ditemukan permasalahan. Salah satu masalah yang dihadapi adalah rendahnya kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa,  sehingga  menjadi  salah  satu  penyebab  rendahnya  rata-rata hasil belajar matematika siswa kelas VIII di SMP Negeri 34 Batam. Nilai rata-rata ujian semester ganjil siswa banyak yang belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan sekolah, dengan (KKM) untuk mata pelajaran matematika adalah 74.
Hasil wawancara pada 3 Maret 2018 dengan dua guru matematika diperoleh informasi bahwa guru  telah  berupaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  berbagai  cara, diantaranya  mengulang  materi  yang  belum  dimengerti,  menjelaskan  soal  pemecahan  masalah dengan  mengaitkan  kedalam  kehidupan  sehari-hari,  memberikan  tambahan  latihan,  dan memberikan  remedial  bagi  siswa  yang  belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM). Tapi  usaha  tersebut  belum  cukup.  Beberapa  permasalahan  yang  sering  dihadapi  siswa  dalam pembelajaran  matematika  yaitu,  siswa  belum  bisa  menyelesaikan  soal-soal  matematika  yang berbeda  dari  contoh  yang  diberikan,  siswa  masih  bersikap  pasif  dalam  proses  pembelajaran  dan masih  takut  atau  malu  bertanya  pada  guru  mengenai  materi  yang  kurang  dipahami,  serta  siswa menghafal  rumus  tetapi  tidak  bisa  mengaplikasikan  ke  dalam  soal  sehingga  siswa  belum  bisa menyelesaikan  soal  ujian,  terutama  soal  berbentuk  pemecahan  masalah  berakibat  banyak  siswa tidak mencapai KKM.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan dalam pemecahan masalah matematis. Oleh karena itu pemecahan masalah perlu ditingkatkan pada siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  34  Batam.  Salah  satu  usaha  yang  bisa  guru  lakukan  antara  lain
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
adalah  memberikan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dalam  pembelajaran  matematika.  Menurut Suherman  (dalam  Yanuarta,  Waluyo  &  Suratno,  2014)  Strategi  adalah  siasat  yang  sengaja direncanakan  oleh  guru,  berkenaan  dengan  segala  persiapan  pembelajaran  agar  pelaksanaan pembelajaran berjalan dengan lancar dan tujuannya yang berupa hasil belajar bisa tercapai dengan optimal.  Strategi  yang  dirasa  cocok  untuk  diterapkan  pada  kondisi  ini  adalah  Think  Talk  Write (TTW),  karena  mempunyai  beberapa  karakteristik  yaitu  (1)  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam melakukan  eksplorasi  suatu  konsep  matematika;  (2)  mengkonstruksi  dengan  benar  pengetahuan awal siswa  baik  dari  pengalaman  maupun  informasi  yang  diterima;  (3) termasuk  model  pelajaran konstruktif  yang  dilakukan  secara  kooperatif;  (4)  Think  Talk  Write  (TTW)  dibangun  oleh  ada kemampuan  berpikir,  berbicara  dan  menulis,  siswa  yang  dikelompokkan  secara  heterogen kemudian  diberikan  permasalahan  untuk  dipikirkan,  diskusikan  dalam  kelompok  dan  kemudian bersama-sama  mencari  solusi;  dan  (5)  karena  terdapat  langkah  diskusi  maka  guru  dengan  mudah mengetahui konsep siswa dan dengan diskusi juga dapat mengarahkan untuk merubah konsepnya.
Yamin dan Ansari (2012) menyatakan bahwa suatu strategi yang diharapkan dapat menumbuh kembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  strategi  Think  Talk  Write  (TTW).  Strategi Think Talk Write (TTW) yang diperkenalkan oleh Huinker & Laughlin ini pada dasarnya dibangun melalui  berfikir  (think),  berbicara  (talk),  dan  menulis  (write).  Strategi  pembelajaran  TTW merupakan  strategi  yang  dimulai  dengan  alur  keterlibatan  siswa  dalam  berfikir  (think),  berdialog dengan  dirinya  sendiri  setelah  proses  membaca,  selanjutnya  berbicara  dan  membagi  ide (sharing) dengan  temannya  sebelum  menulis  (Hamdayama,  2015).  Suasana  seperti  ini  lebih  efektif  jika dilakukan  dalam  kelompok  heterogen  dengan  3-5  siswa.  Dalam  kelompok  ini  siswa  diminta membaca,  membuat  catatan  kecil,  menjelaskan,  mendengarkan  dan  membagi  ide  bersama  teman kemudian mengungkapkannya melalui tulisan. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  adalah  suatu  strategi  pembelajaran  dengan  alur  yang dimulai dari keterlibatan siswa dalam berfikir (think), berbicara/berdiskusi (talk) dan menulis hasil diskusi (write) agar kompetensi yang diharapkan tercapai. Lebih rinci dalam penelitian ini langkah- langkah pembelajaran dengan strategi TTW yang digunakan adalah:
1. Guru membagi siswa dalam kelompok kecil yaitu maksimum 6 siswa.
2. Guru membagikan LKS kepada masing-masing siswa secara berkelompok.
3. Guru memberi ulasan singkat tentang materi yang akan dipelajari.
4. Siswa memahami materi yang ada dalam LKS
5. Siswa  membaca  masalah  yang  ada  dalam  LKS  dan  membuat  catatan  kecil  secara  individu tentang apa yang ia ketahui dan tidak ketahui dalam masalah tersebut. Ketika siswa membuat catatan kecil inilah akan terjadi proses berpikir (think) pada siswa. Setelah itu siswa berusaha untuk  meyelesaikan  masalah  tersebut  secara  individu.  Kegiatan  ini  bertujuan  agar  siswa
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
dapat  membedakan  atau  menyatukan  ide-ide  yang  terdapat  pada  bacaan  untuk  kemudian diterjemahkan ke dalam bahasa sendiri.
6. Siswa berinteraksi dan kolaborasi dengan teman satu grup untuk membahas isi catatan dari hasil  catatan  (talk).  Dalam  kegiatan  ini  mereka  menggunakan  Bahasa  dan  kata-kata  yang mereka  sendiri  untuk  menyampaikan  ide-ide  dalam  diskusi.  Pemahaman  dibangun  melalui interaksinnya  dalam  diskusi.  Diskusi  diharap  dapat  menghasilkan  solusi  atas  soal  yang diberikan.
7. Dari hasil diskusi, siswa secara individu merumuskan pengetahuan berupa jawaban atas soal (berisi  landasan  dan  keterkaitan  konsep,  metode,  dan  solusi)  dalam  bentuk  tulisan  (write) dengan  bahasa  mereka  sendiri.  Pada  tulisan  itu,  Siswa  menghubungkan  ide-ide  yang diperolehnya melalui diskusi
8. Perwakilan kelompok menyajikan hasil diskusi kelompok, sedangkan kelompok lain diminta memberikan tanggapan.
Turmudi (dalam Husna & Fatimah, 2013) mengatakan bahwa pemecahan masalah matematis adalah  proses  melibatkan  suatu  tugas  yang  metode  pemecahannya  belum  diketahui  lebih  dahulu. Untuk mengetahui penyelesaiannya siswa hendaknya memetakan pengetahuan mereka, dan melalui proses ini mereka sering mengembangkan pengetahuan baru tentang matematika. Dengan melalui pemecahan masalah dalam matematika siswa hendaknya memperoleh cara-cara berfikir, kebiasaan untuk tekun dan menumbuhkan rasa ingin tahu, serta percaya diri dalam situasi tak  mereka kenal yang  akan  mereka  gunakan  diluar  kelas.  Pemecahan  masalah  merupakan  bagian  tak  terpisahkan dari  semua  pembelajaran  matematika  dan  hendaknya  tidak  terisolasi  dari  program  matematika. Adapun  indikator  pemecahan  masalah  matematisnya.  Dari  berbagai  pernyataan  pemecahan masalah,  maka  indikator  yang  akan  digunakan  peneliti  yaitu  memahami  masalah,  merencanakan penyelesaian,  menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan  berbagai  masalah  didalam/diluar matematika dan menuliskan hasil jawaban dari permasalahan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu  (quasi-eksperimen),  dimana rancangan  penelitian  yang  digunakan  apabila  kontrol  tidak  sepenuhnya  dapat  dilakukan,  hal  ini dikarenakan  peneliti  tidak  meneliti  semua  variabel  bebas  yang  mempengaruhi  variabel  terikat  di dalam  penelitian  ini.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelompok  sampel  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  adalah  kelompok  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  dengan  strategi  Think  Talk  Write  sedangkan  kelompok  kontrol merupakan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  yaitu  cara biasa yang digunakan di kelas tersebut, kepada dua kelompok diberikan tes akhir.
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Pada  penelitian  ini  yang  menjadi  variabel  bebas  adalah  strategi  pembelajaran  Think  Talk Write  dan  pendekatan  saintifik.  Pada  penelitian  ini  yang  merupakan  variabel  terikat  adalah kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  setelah  diberi  perlakuan  berupa  strategi  Think Talk  Write  dikelas  eksperimen  dan  pendekatan  saintifik  dikelas  kontrol.  Pada  penelitian  ini  yang menjadi  variabel  moderator  adalah  kemampuan  awal  siswa.Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 34 Batam Pemilihan sampel penelitian ini dengan purposive sampling,  dimana  sampel  terpilih  atas  pertimbangan  guru  dan  kepala  sekolah.  Sehingga  terpilih kelas VIII G sebagai kelas eksperimen dan kelas E sebgai kelas kontrol Instrumen yang digunakan adalah  tes  uraian.  Analisis  data  menggunakan  uji-t  untuk  semua  hipotesis.  Pengujian  hipotesis dibantu dengan Software SPSS Statistics 20.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  data  dilakukan  untuk  mengungkapkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  setelah  dilaksanakan  strategi  pembelajaran  Think  Talk  Write.  Berdasarkan  perhitungan diketahui  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  diajar  dengan  strategi Think  Talk  Write efektif  sedangkan  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang diajar dengan pendekatan saintifik menyatakan tidak efektif.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
Kelompok Signifikansi Keterangan Kelas G (Eksperimen) 0.028 0,05 Kelas E (Kontrol) 0.150
Tabel 1 menunjukkan bahwa pada kelas G (eksperimen) nilai signifikansinya yang diperoleh 0.028  <  0.05  maka  Ho  ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  Think  Talk  Write (TTW) efektif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 34  Batam.  Pada  kelas  E  (kontrol)  nilai  signifikansinya  yang  diperoleh  0.150  >  0.05  maka  Ho diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  saintifik  tidak  efektif  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 34 Batam.
Berdasarkan  pengamatan,  selama  belajar  dengan  strategi  pembelajaran  TTW  siswa  lebih aktif belajar, meskipun ketika pertemuan pertama siswa masih terlihat belum terbiasa dalam belajar karena melaksanakan tahap-tahap strategi pembelajaran TTW dimulai dengan strategi Think Talk Write  (TTW)  peneliti  terlebih  dahulu  memberikan  ulasan  singkat  mengenai  materi  yang  akan dipelajari, kemudian peneliti membagi siswa dalam kelompok kecil yaitu maksimum 6 siswa dalam satu  kelompok.  Sehingga  terbentuk  menjadi  7  kelompok  dengan  bantuan  rekomendasi  dari  guru mata  pelajaran  matematika  dengan  tujuan  siswa  yang  berkemampuan  tinggi,  berkemampuan sedang  dan  siswa  yang  berkemampuan  rendah  dapat  terbagi  merata  pada  setiap  kelompok.
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Selanjutnya  peneliti  membagikan  LKS  kepada  masing  –  masing  siswa  dan  memjelaskan  secara garis besar materi yang akan dipelajari serta memberikan pengarahan tentang proses strategi Think Talk  Write  (TTW)  yang  akan  mereka  jalani  pada  proses  pembelajaran.  Kemudian  pelaksanaan proses strategi Think Talk Write (TTW) yang bermulai dari think yaitu berfikir, dalam proses ini setiap siswa diberi waktu 10 menit dengan tujuan untuk membaca masalah yang ada pada LKS dan membuat catatan kecil tentang apa yang ia ketahui dan ia tidak ketahui pada masalah tersebut, dan memberikan  solusi  tentang  apa  yang  ia  ketahui.  Namun  kenyataannya  pada  pertemuan  pertama terlihat  banyak  siswa  masih  bingung  menuliskan  ide  dalam  bentuk  catatan  kecil  diduga  kurang terbiasanya siswa menuliskan suatu ide dan jawaban suatu soal dalam bentuk catatan kecil karena siswa baru pertama kali mengenal strategi pembelajaran Think Talk Write (TTW) yang menuntut siswa menuliskan ide jawaban dan pertanyaan yang belum diketahui dalam bentuk catatan kecil.
Siswa cenderung tidak gigih dalam mengerjakan soal LKS. Hal tersebut terlihat ketika siswa merasa  kebingungan  mengenai  apa  yang  harus  mereka  tulis  dalam  bentuk  catatan  kecil,  siswa cenderung  putus  asa  sehingga  menuliskan  ide  jawaban  pada  catatan  kecil  kurang  lengkap  dan kurang terarah. Siswa pada LKS. Kendala yang dialami siswa pada tahap think pertemuan pertama tersebut  mempengaruhi  aktivitas  siswa  pada  tahap  talk,  write,  dan  presentasi.  Pada  tahap  think masih  banyak  siswa  yang  mencuri-curi  ke  tahap  talk  (diskusi)  padahal  belum  saatnya  lanjut  ke tahap  talk,  setelah  tahap  talk  berlangsung  selanjutnya  ke  tahap  write.  Pada  tahap  write  terjadi kendala dimana waktu untuk tahap talk telah usai masih ada beberapa siswa yang belum rampung menyelesaikan  LKS    masih  saja  melakukan  tahap  talk  (berdiskusi)  sehingga  mengakibatkan peneliti  kekurangan  waktu  untuk  tahap  presentasi,  sehingga  tidak  semua  kelompok  bisa mempresentasikan  hasil  LKS  .    Hal  ini  disebabkan  bahwa  setiap  tahap  pembelajaran  dengan strategi TTW saling berkaitan karena alur kemajuan strategi TTW dimulai dari keterlibatan siswa dalam berpikir atau berdialog dengan dirinya sendiri setelah proses membaca, selanjutnya berbicara (talk) dan membagi ide dengan kelompoknya sebelum menulis (write) (Hamdayama, 2014).
Pertemuan  kedua,  sebagian  siswa  masih  belum  bisa  menuliskan  ide  gagasan  dalam  bentuk catatan kecil secara lengkap. Siswa terlihat hanya mensketsa gambar limas, dan hanya menuliskan sedikit  jawaban  mengenai  soal  LKS  .  Hal  ini  besar  kemungkinan  siswa  tidak  paham  mengenai materi tersebut karena peneliti tidak memberi penjelasan materi terlebih dahulu kepada siswa, dan siswa terlihat kurang antusias dalam mengerjakan LKS tersebut. Pada tahap talk pertemuan kedua, ada sedikit peningkatan dari pertemuan pertama yaitu siswa terlihat sudah berdiskusi sesuai waktu yang ditentukan, mengenai mendiskusikan ide atau kemungkinan jawaban walaupun hanya dengan teman sebangkunya saja atau teman didepannya Pada pertemuan ketiga dan keempat, siswa sudah bisa  menuliskan  ide  kemungkinan  jawaban  dalam  bentuk  catatan  kecil,  walaupun  siswa  tidak menuliskan ide tersebut secara lengkap Sehingga pada tahap talk, siswa terlihat berdiskusi dengan
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
teman  kelompoknya  untuk  mencari  jawaban  dari  berbagai  sumber  buku.  Siswa  terlihat  antusias pada  kegiatan  tersebut,  besar  kemungkinan  disebabkan  siswa  sudah  mulai  paham  dan  bisa melakukan aktivitas dengan baik pada tahap think. Siswa mampu menuliskan gagasan-gagasannya dalam bentuk catatan kecil, terlepas dari apakah gagasan tersebut benar atau salah. Pada tahap talk, secara  umum  terlihat  bahwa  sebagian  besar  siswa  sudah  cukup  baik  melakukan  aktivitas diskusinya. Apabila ada yang belum paham, siswa bertanya kepada anggota kelompoknya maupun kepada guru.
Pada tahap write pertemuan ketiga dan keempat, sebagian besar siswa menuliskan jawaban hasil diskusi secara individu. Sedangkan pada pembelajaran pertemuan pertama dan kedua, masih banyak  siswa  yang  menyontek  pekerjaan  temannya,  mereka  belum  mampu  mengkontruksi pengetahuan  barunya  dengan  bahasa  mereka  sendiri.  Sehingga  membuat  tahap  write  kurang optimal pada pertemuan pertama dan kedua. Sedangkan pada pertemuan ketiga dan keempat, tahap write  ini  berjalan  dengan  baik  dan  lancar.  Siswa  sudah  mampu  menuliskan  kembali  hasil  diskusi secara  individu  dan  mengkontruksi  pengetahuan  barunya  dengan  bahasa  mereka  sendiri.  Pada uraian tersebut  pembelajaran  dengan  strategi Think  Talk  Write (TTW)  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti  sesuai  berdasarkan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya. Kemudian  peneliti  meminta  perwakilan  salah  satu  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil jawaban  kedepan  kelas  dan  kelompok  lain  dimintai  tanggapan,  apakah  hasil  jawaban  kelompok tersebut sesuai atau ada kelompok lain yang mendapatkan hasil yang berbeda. Jika ada kelompok lain  mendapatkan  hasil  yang  berbeda  maka  tugas  peneliti  membantu  mengarahkan  pada  jawaban yang lebih tepat serta menjelaskan materi yang kurang mereka pahami.
Strategi  Think  Talk  Write  (TTW)  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  pembelajaran matematika,  serta  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  (Yamin  dan Ansari,  2012).  Sedangkan  menurut  (Hamdayama,  2014)  strategi  Think  Talk  Write  (TTW)  yaitu strategi  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  sehingga pemahaman  konsep  menjadi  lebih  baik,  serta  siswa  dapat  mendiskusikan  hasil  pemikirannya dengan temannya sehingga saling membantu dan bertukar pikiran. Hal ini dapat membantu siswa dalam memahami materi.
Daryanto  (2013)  mengatakan  pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang dirancang  sedemikian  rupa  agar  siswa  aktif  mengkonstrusi  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui tahapan  –  tahapan  masalah.  Pada  pertemuan  pertama  peneliti  menjelaskan  materi  yang  akan dipelajari  yaitu  bangun  ruang  sisi  datar.  Kemudian  memberikan  latihan  yang  ada  pada  LKS  dan memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengamati,  menanya  permasalahan  yang  ada  pada LKS,  mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  sumber,  mengolah  informasi  yang  didapat  dan mengkomunikasikan.  Namun  pada  proses  mengamati  hanya  beberapa  siswa  yang  melakukan
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
pengamatan,  sebagian  besar  siswa  sibuk  berbicara  dan  bercanda.  Saat  guru  menanyakan permasalahan  pada  LKS  siswa  dikelas  hanya  diam,  kemudian  saat  diberi  kesempatan mengumpulkan  dan  mengolah  informasi  masih  banyak  siswa  yang  menyontek  kepada  temannya. Pada proses mengkomunikasikan atau mempresentasikan hasil, peneliti menunjuk salah satu siswa secara acak banyak siswa yang kurang percaya diri dalam menyampaikan hasil jawabannya.
Hari kedua, ketiga dan keempat tetap dengan pendekatan saintifik namun peneliti mengubah suasana  belajar,  dimana  pada  hari  pertama  mereka  belajar  secara  indivudu  diubah  menjadi berkelompok. Pada hari kedua terdapat sedikit peningkatan dimana beberapa siswa mulai aktif saat menyelesaikan  permasalahan  pada  LKS.  Namun  tetap  ada  siswa  yang  tidak  turut  aktif  dalam menyelesaikan  permasalahan  pada  LKS  sehingga  pendekatan  saintifik  tidak  efektif  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Menurut  (Musfiqon  &  Nurdyansyah,  2015)  pelaksanaan pendekatan saintifik setelah berlakunya kurikulum 2013 belum mampu menghasilkan lulusan yang mampu berpikir kritis setara dengan kemampuan anak – anak bangsa lain.
Pada  uji  hipotesis  mencari  perbedaan  keefektifan strategi Think Talk  Write (TTW)  dengan pendekatan  saintifik  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  VIII  pada materi bangun ruang sisi datar. Hasil dapat dilihat dari hasil hipotesisnya dimana nilai signifikansi 0.013  <  α=  0.05  maka  Ho  ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan keefektifan  strategi  Think  Talk  Write  (TTW)  dengan  pendekatan  saintifik  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  34  Batam.  Dikarenakan  kurang aktifnya  siswa  dalam  merespon  materi  yang  disampaikan  dan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis yang rendah terlihat dari hasil posttest pada kelas kontrol yang mendapatkan nilai rata – rata  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yaitu  71.54  sedangkan  kelas  eksperimen mendapatkan  nilai  di  atas  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yaitu  76.92,  sehingga  dapat disimpulkan  strategi  Think  Talk  Write  (TTW)  lebih  efektif  dibandingkan  pendekatan  saintifik terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 34 pada materi bangun ruang sisi datar.
Tabel 2. Persentase Hasil Pencapaian Posttest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
No. Indikator Pemecahan Masalah Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1. Memahami masalah 100% 100% 2. Rencana penyelesaian strategi pemecahan masalah 92% 86% 3. Menerapkan strategi untuk menyelesaikan masalah 69% 61% 4. Menuliskan hasil jawaban 49% 46%
Tabel  2  menunjukkan  hasil  pencapaian  posttest  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  kelas  eksperimen  pada  indikator  rencana  penyelesaian  strategi  pemecahan  masalah, menerapkan strategi untuk menyelesaikan masalah dan menulis hasil jawaban persentasi ketuntasan
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol,  dengan  ini  treatment  strategi  Think  Talk  Write  (TTW) yang  telah  dilaksanakan  pada  kelas  eksperimen  dapat  dikatakan  efektif.  Pada  strategi  Think  Talk Write (TTW) tahap think sangat berpengaruh, karna dari tahap think siswa dapat mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri  dan  pada  tahap  think  siswa  dapat  menyampaikan  ide  –  idenya.  Selaras dengan  pendapat  (Ningsih,  2014)  pada  hasil  penelitiannya  mengungkapkan  proses  pembelajaran dengan  strategi  Think  Talk  Write  (TTW)  menuntut  siswa  menyampaikan  ide-idenya  secara  lisan dan  tulisan.  Dengan  demikian  strategi  Think  Talk  Write  (TTW)  dapat  menjadi  solusi  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa sesuai dengan pendapat (Sopiany & Hijjah, 2016) yaitu peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang pembelajarannya dengan  menggunakan  strategi  Think  Talk  Write  (TTW)  lebih  baik  daripada  siswa  yang pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yaitu  dengan  pendekatan saintifik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  diperoleh  kesimpulan,  yaitu  (1)  strategi Think  Talk  Write  (TTW)  efektif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa pada  materi bangun ruang sisi  datar;  (2) pendekatan saintifik tidak  efektif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi bangun ruang sisi datar; dan (3)  terdapat  perbedaan  Keefektifan  Strategi  Think  Talk  Write  (TTW)  dengan  pendekatan saintifik terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Daryanto, D. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Gava Media.
Hamdayama, J. (2014). Model dan Metode Pembelajaran Kreatif . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Hamdayama, J. (2015). Metodologi Pengajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Husna, M., & Fatimah, S. (2013). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Komunikasi Matematis Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share (TPS). Jurnal Peluang, 1(2), 81-92.
Musfiqon, M., & Nurdyansyah, N. (2015). Pendekatan Pembelajaran Saintifik . Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Ningsih, S. C. (2014). Efektivitas Model Pembelajaran Think-Talk-Write dalam Meningkatkan Komunikasi Matematis  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika, 3(2).
Gunawan,  R.  G.,  &  Putra,  A.  (2019).  Pengaruh  Strategi  Belajar  Aktif  Sortir  Kartu  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2), 362-370.
Sopiany,  H.  N.,  &  Hijjah,  I.  S.  (2016).  Penggunaan  Strategi  TTW  (Think-Talk-Write)  dengan  Pendekatan Kontekstual  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Disposisi  Matematis  Siswa MTsN Rawamerta Karawang. JPPM (Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika), 9(2).
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Yamin, M., & Antasari, B. I. (2012). Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa . Jakarta: Gaung Persada Press.
Yanuarta,  L.,  Waluyo,  J.,  &  Suratno,  S.  (2014)  .  Penerapan  Model  Pembelajaran  Tipe  Think  Talk  Write (TTW)  Dengan  Teknik  Talking  Stick  Dalam  Meningkatkan  Karakter  dan  Hasil  Belajar  Ipa-Biologi Siswa. Jurnal Pancaran Pendidikan, 3(1), 69-78.