Diterima pada : 7 Maret 2022; Di- review pada : 6 April 2022; Disetujui pada : 15 Juni 2022
i PENINGKATAN i HASIL i PEMBELAJARAN i TEMATIK i TERPADU i MENGGUNAKAN i PENDEKATAN i VALUE i CLARIFICATION i TECHNIQUE i (VCT) i MODEL i MATRIKS i DI i SEKOLAH i DASAR Dona Fitria Irma 1 , Mai Sri Lena 2 12 Unversitas Negeri Padang,Kota Padang, Indonesia
Surel: donafitriairma@gmail.com,
Abstract : This ponder points to depict the increment in understudy learning results utilizing the  Esteem i Value i Clarificatin i Tehcnique i (VCT) i Model i Matriks  Approach  in  course  V SDN 33 Koto Taratak, Pesisir Selatan. This sort of inquire about is i VCT utilizing subjective and quantitative techniques. The explore was conducted in two cycles. Investigate information within the shape of perceptions and tests. The subjects of this think about were instructors and understudies of lesson V, totaling 17  individuals. The  comes about of the  investigate on RPP  Cycle I  with an ordinary of 80.6% (Awesome) and Cycle II 94.4% (Especially Awesome). The usage of learning inside the educators point of cycle I with an ordinary of 78.1% (Extraordinary) and cycle II 93.7% (Exceptionally Awesome), while the utilization of learning inside the understudy viewpoint of cycle I  with  an  ordinary  of  78.1  (Awesome)  and  cycle  II  93.7%  (Especially  Great).  The  state  of  mind appraisal within the to begin with cycle was categorized (Good) and within the moment cycle it was categorized (Exceptionally Great), the learning results of understudies within the to begin with cycle were 78.1 (Great)
Keywords: Matriks Model VCT, Integrated Thematic, Learning Outcomes
Abstract: Pembahasan ini bertujuan untuk menggambarkan peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan Pendekatan Klarifikasi Metode (VCT) i model i matriks di i kelas V SDN 33 Koto Taratak, Pesisir Selatan. Jenis penelitian ini adalah PTK yang menggunakan metodologi subjektif  dan  kuantitatif.  Penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Jelajahi  data  dalam  bingkai penegasan dan tes. Subyek pembicaraan ini adalah pendidik dan siswa kelas V yang berjumlah 17 orang. Hasil penelitian pada RPP Siklus I dengan nilai rata-rata 80,6% (Luar Biasa) dan Siklus II 94,4% (Sangat Luar Biasa). Pelaksanaan pembelajaran menurut sudut pandang guru pada siklus I teratur  78,1%  (Luar  Biasa)  dan  siklus  II  sebesar  93,7%  (Sangat  Baik),  sedangkan  pemanfaatan pembelajaran menurut pendapat siswa pada siklus I teratur 78,1 (Luar Biasa) dan siklus II 93,7% (Sangat  Luar  Biasa).  Penilaian  kondisi  mental  siswa  pada  siklus  awal  dikategorikan  (Hebat)  dan pada  siklus  saat  ini  dikategorikan  (Luar  Biasa),  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  awal  adalah  78,1 dikategorikan (Luar Biasa) dan siklus II 89,4 dikategorikan (Sangat Luar Biasa).
Kata kunci: VCT Model Matriks, Tematik Terpadu, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Program  pendidikan  tahun  2013 menetapkan  bahwa  metode  pelaksanaan pembelajaran  di  tingkat  sekolah  dasar dilaksanakan dengan
memanfaatkan
pembelajaran  topikal  koordinat  atau  yang juga  dikenal  dengan  pembelajaran  tematik integratif. Dimana terdapat integrasi kompetensi  mata  pelajaran  yang  diikatkan ke  dalam  suatu  susunan  topik  (Syaifuddin,
2017). Dengan demikian, dalam pembelajaran  tentunya  seorang  pengajar mampu  menguasai  materi  pelajaran  yang akan dihubungkan dan bagaimana
mengaktualisasikannya  di  tengah  pegangan pembelajaran (Kemendikbud, 2014). Dalam hal  pendidik  mampu  menghubungkan pembelajaran
dengan koordinasi keterlibatan  siswa  dan  dalam  pembelajaran pendidik  lebih  berpusat  pada  pergerakan siswa, pembelajaran tematik integratif akan lebih  penting.  Hal  ini  sering  di  pahami
dengan anggapan Yolanda & Reinita (2019) yang  menyatakan  bahwa  dalam  pegangan pembelajaran integrator topikal, upaya untuk mendorong  siswa  secara  khusus  termasuk dalam  pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat memahami  makna  yang  terkandung  dalam pembelajaran dan dapat dipahami.
terhubung dalam kehidupan siswa. Dalam penyelenggaraan
pembelajaran,  seorang  pendidik  dituntut untuk  dapat  memperluas  daya  cipta  siswa sehingga  dalam  pembelajaran  siswa  dapat menganalisis  masalah  dan  menjelaskannya di tengah pembelajaran. Dalam perluasannya, pengajar juga dapat
menentukan  pendekatan  dan  strategi  yang tepat  untuk  pembelajaran  sehingga  tujuan yang ingin dicapai dalam fasilitasi pembelajaran  topikal  dapat  terlaksana dengan  baik.  Dalam  perkembangannya, pengembangan sudut pandang sikap,
informasi,  dan  bakat  harus  ditingkatkan dalam  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar siswa  disesuaikan  antara  ketiga  sudut pandang tersebut. Dalam
pengembangannya,  guru  juga  diharapkan mampu  mengawal  pembelajaran  sehingga tercipta  suasana  belajar  yang  hangat  dan menawan. Kemudian siswa juga akan lebih bersemangat dan dinamis dalam belajar. Hal ini  dapat  dilakukan  agar  pembelajaran menjadi  lebih  penting  (Dinata  &  Reinita, 2020).
Pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran  koordinatif  di  sekolah  dasar, memanfaatkan  langkah-langkah  evaluasi yang diatur dalam Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 bahwa dalam modul pendidikan 2013  evaluasi  yang  dilakukan  mencakup penilaian perspektif perilaku, informasi dan kemampuan. Perspektif sikap terkait dengan antarmuka,  keadaan  pikiran,  konsep  diri, nilai  dan  etika.  Ini  menyiratkan  bahwa segala  sesuatu  yang  berasal  dari  dalam  diri peserta  didik  ditonjolkan  di  tengah  proses pembelajaran. Perilaku ini harus diciptakan agar  penataan  nilai-nilai  dan  karakter  budi pekerti  yang  tinggi  pada  siswa.  Sudut informasi berkaitan dengan kapasitas untuk
menganalisis  masalah  atau  kapasitas  untuk berpikir. Sedangkan sudut pandang kemampuan  berkaitan  dengan  kemampuan menerapkan kegiatan yang ditunjukkan oleh siswa.  Dilihat  dari  aspek-aspek  yang  perlu disadari siswa, dalam rangka mencapai hasil belajar  yang  lebih  luas,  harus  ada penyesuaian antara pencapaian sudut pandang perilaku, informasi dan bakat siswa (Fauzana & Lena 2020).
Berdasarkan persepsi para analis pada Unggulan 26 dan 27, 2021 pada pelajaran V SDN 33 Koto Taratak, Pesisir Selatan, pada Topik 2 “Diskusi Bersih untuk Kesehatan”, Subtema  2  “Pentingnya  Diskusi  Bersih untuk Kesehatan”, Pelajaran 4 dan 5 dengan ruang  lingkup  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia,  PPKn,  IPS,  SBdP  menemukan masalah  di  tengah  pegangan  pembelajaran, untuk  lebih  spesifik:  1)  Dalam  persiapan pembelajaran, pengajaran nilai-nilai
sikap/karakter  belum  dilakukan  idealnya oleh  guru  kepada  siswa.  2)  Persiapan pendidikan dan pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  belum  memilih pendekatan  atau  model  pembelajaran  yang bervariatif. 3) Instruktur cenderung berusaha untuk  memajukan  hasil  belajar  siswa  dari perspektif  informasi  tetapi  belum  mencari penyesuaian  antara  sudut  sikap,  informasi dan  bakat.  4)  Pengajar  belum  pernah menggunakan pendekatan Value Clarification Procedure (VCT) Lattice Show dalam penggunaan koordinat topik pembelajaran untuk memajukan hasil belajar siswa  sebagai  bentuk  pengisian  ulang  atau pembelajaran
Menilik  permasalahan  yang  peneliti temukan  di  atas  menyebabkan  berdampak terhadap peserta didik yaitu: 1) Peserta didik belum  mendapatkan  pembinaan  sikap  saat pembelajaran  berlangsung  sehingga  dalam pembelajaran peserta didik belum sepenuhnya menonjolkan sikap yang positif yang dimilikinya. 2) Siswa akhirnya kurang mampu menerapkan etika berdasarkan nilai- nilai  karakter.  3)  Belum  tercapai  secara maksimalnya  nilai  sikap,  hasil  belajar pengetahuan dan keterampilan peserta didik.
Mempertimbangkan
permasalahan yang  terjadi  dalam  penggunaan  koordinat topikal  pembelajaran  yang  diungkapkan diatas,  sangatlah  penting  jika  upaya  yang dilakukan  untuk  maju  dalam  menyusun langkah-langkah  pembelajaran  hasil  belajar melalui  pendekatan  pembelajaran  yang  di pahami dengan kondisi tersebut. Salah satu pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai dengan peneliti yang tepat untuk digunakan dalam  hal  ini  adalah  pendekatan  Regard Clarification  Technique  (VCT),  karena pendekatan VCT dapat menjadi pendekatan pembelajaran  yang  menekankan  pada pelepasan  nilai-nilai  keadaan  intelek  yang dibentuk  oleh  siswa,  melalui  metode menemukan, memutuskan dan menganalisis suatu  masalah.  dialami  atau  dialami  oleh siswa.  Senada  dengan  Taniredja  (2015) menyatakan  bahwa  VCT  adalah  suatu pendekatan yang menekankan pada penyelidikan nilai akhlak agar siswa mampu menemukan  dan  memutuskan  suatu  harga diri  yang  dianggap  hebat  dalam  mengelola suatu masalah melalui metode analisis nilai- nilai yang selama ini ada dan dimasukkan ke dalam siswa.
Pendekatan  pembelajaran  VCT  juga dikenal sebagai esteem learning, yaitu suatu pendekatan yang digunakan untuk menanamkan  nilai-nilai  akhlak  yang  tinggi pada  siswa,  kemudian  nilai-nilai  kondisi mental tersebut
dibangun dalam pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif  untuk  menganalisis  pelajaran  yang diberikan.  Misalnya  dengan  menampilkan video pembelajaran,
maka siswa menyelidiki nilai-nilai sikap yang
terkandung  di  dalam  video  tersebut. Adisusilo (2014) berpendapat bahwa “VCT adalah suatu pendekatan untuk menanamkan nilai-nilai  budi  pekerti  yang  melatih  siswa untuk  dapat  memutuskan  dan  menganalisis kegiatan terhadap nilai-nilai kehidupan yang mereka  perlu  perjuangkan”.  Dalam  hal  ini siswa  mendapatkan  arahan  dari  pengajar agar  mereka  mampu  membentuk  pilihan- pilihan seputar apa yang perlu mereka capai dalam  hidupnya  melalui  pengajaran  nilai-
nilai  budi  pekerti  yang  diselidiki  dalam pembelajaran.
Pendekatan VCT ini memiliki
beberapa  macam  model.  Salah  satu  model pendekatan  VCT  ini  adalah  VCT  model matriks  (Merantika  &  Lena  2021).  Senada dengan  Djahiri  (dalam  Reinita,  2019)  VCT model matriks adalah suatu pendekatan yang dicari untuk menyelidiki nilai/sikap karakter siswa melalui media kerangka/catatan sikap yang  ditunjukkan  oleh  pendidik  sebagai media sentakan. Demonstrasi jaringan VCT dapat  menjadi  pendekatan  VCT  yang berupaya  mengungkap  nilai-nilai  karakter siswa  melalui  penyusunan  atau  daftar perilaku  sebagai  media  sentakan.  Siswa harus  mampu  membentuk  pilihan-pilihan dari  nilai-nilai  perilaku  yang  menyepakati mereka dapat dihubungkan dalam kehidupan mereka.
Dalam  pertimbangan  ini  langkah- langkah  pendekatan  VCT  pertunjukan jaringan  yang  digunakan  adalah  langkah- langkah  pendekatan  pertunjukan  jaringan VCT  yang  sependapat  dengan  Djahiri (dalam  Reinita,  2017:  228),  secara  khusus menggunakan  langkah-langkah  yaitu  1)
Penyusunan perencanaan : (guru menyiapkan  video  dan  media  sikap),  pada tahap ini guru menyiapkan video pembelajaran  yang  mengandung  nilai-nilai sikap  sesuai  materi  pembelajaran  yang nantinya  dirangkum  menjadi  beberapa pernyataan  sikap.  Kemudian  guru  juga menyiapkan  media  matriks/  daftar  sikap yang  berisikan  pernyataan-pernyataan  yang akan  dianalisis  oleh  peserta  didik.  2) Tahapan proses pembelajaran: (a) Pemberian  daftar  stimulu,  pada  tahap  ini guru  menayangkan  video  pembelajaran sesuai materi pembelajaran yang mana video tersebut  mengandung  nilai-nilai  sikap  yang bisa  digali  peserta  didik.  Selain  itu,  guru menggunakan  media  daftar  sikap/  matriks yang berisi pernyataan yang sudah dirangkum  dari  video  tadi  yang  akan dianalisis  oleh  peserta  didik.  (b)  Mengisi hal-hal  yang  berkaitan  dengan  topik/tema, pada  tahap  ini  pendidik  meminta  siswa
untuk  menganalisis  penjelasan  sikap  dalam media jaringan dan menentukan pilihannya. (c) Pengisian jawaban siswa secara eksklusif dan  diikuti  dengan  pengisian  jawaban berkelompok  (di  mana  siswa  belajar mempelajari  kesimpulan  orang  lain  dan miliknya),  pada  tahap  ini  pengisian  daftar sikap dilanjutkan dengan berkelompok, yang mana  hasil  pilihan  peserta  didik  yang mengisi  daftar  matriks  secara  individual akan dianalisis kembali oleh kelompok yang sudah  dibagi  oleh  guru.  (d)  Laporan  hasil pekerjaan  sub  2  dan  3  yang  dicatat/ditulis oleh  guru  di  papan  tulis  (tidak  ada komentar/penilaian),  pada  tahap  ini  para siswa  pengganti  dari  kelompok  tersebut menampilkan  hasil  penyelidikan  mereka terkait  dengan  penjelasan  sikap  pada  kisi- kisi  Media  kemudian  pendidik  mencatat jawaban  kelompok  di  papan  tulis.  (e) Mencari  klarifikasi,  baik  orang  yang menjawab  pertanyaan  maupun  jawaban klasikal,  dalam  hal  ini  guru  dan  siswa mencari  klarifikasi  jawaban  dari  semua kumpulan  jawaban  yang  ada.  (f)  Menarik kesimpulan (bersama-sama) dan mengkoordinir instruktur untuk mengembalikan sikap fokus pada
materi/konsep, pada penyusunan ini kesimpulan ditarik oleh siswa dan pendidik, kemudian  instruktur  mengembalikan  sikap fokus menyetujui pembelajaran bahan.
Pendekatan  lattice  show  VCT  sangat dapat  dilakukan  untuk  digunakan  dalam pembelajaran terkait dengan pelepasan nilai- nilai  intelektualitas.  Biasanya  karena  yang paling  utama  dari  pendekatan  ini  adalah pengaturan  sudut  pandang  keadaan  pikiran siswa. Dalam kurikulum 2013, penggunaan pendekatan  VCT  pada  peragaan  kisi-kisi pengajar harus mengupayakan pembelajaran yang  menggabungkan  setidaknya  bidang- bidang  yang  dipertimbangkan  untuk  PKn, Pemikiran  Sosial,  dan  Bahasa  Indonesia (Efendi  &  Reinita,  2019).  Oleh  karena  itu, sangat penting bagi seorang pendidik untuk menganalisis  mata  pelajaran,  sub-tema  dan pembelajaran  yang  akan  dipilih  untuk memulai  dan  memperhatikan  KD  dan
menganalisis  penanda  pembelajaran  yang sebenarnya  layak  untuk  menggunakan pendekatan  VCT  model  matriks  dalam pembelajaran.
Adanya  keunggulan  dari  pendekatan VCT model matriks ini membuat pendekatan  ini  sangat  diminati  untuk digunakan  dalam  peningkatan  hasil  belajar peserta didik karena berbasis nilai karakter. Menurut  Djahiri  (dalam  Rahmawati  & Reinita,  2020)  VCT  sangat  berguna  bagi siswa  untuk  mengasah  analisis  masalah, menyelidiki  nilai-nilai  keadaan  pikiran  dari media  stimulus  yang  ditampilkan  guru misalnya  dari  video  pembelajaran,  peserta didik  menerima  pembinaan  nilai  sikap sehingga  dalam  pembelajaran  mampu menonjolkan sikap yang positif. Dan peserta didik  terlatih  menyeimbankan  antara  sikap yang  perlu  ditingkatkan,  nilai  pengetahuan dan keterampilan.
Dari permasalahan yang diangkat oleh para  analis,  para  analis  penasaran  untuk melaksanakan Classroom Activity Investigate (PTK) dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Pendekatan Value Clrarification  Tehcnique  (VCT)  Model Matriks di  kelas  V  SDN  33  Koto  Taratak, Pesisir  Selatan”  sebagai  upaya  mengatasi permasalahan di atas.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). PTK  mungkin  merupakan  pertanyaan  yang berharga  untuk  terus  mengasah  dalam pegangan pembelajaran. Dalam hal itu Lena & dkk (2019) mengungkapkan bahwa PTK menunjuk  pada  kemajuan  pembelajaran dengan  menerapkan  model  atau  strategi pembelajaran yang imajinatif. Alur
penelitian  ini  terdiri  dari  empat  komponen. Mulai  dengan  menyusun,  melaksanakan, mengamati, dan merefleksi. Penyelidikan ini dilakukan
dengan menggunakan
demonstrasi siklus yang dibuat oleh Kemmis dan  Mc.  Targart  (dalam  Uno,  2012)  ada empat  latihan  utama  dalam  setiap  siklus,
lebih  spesifiknya:  (a)  menyusun,  (b) pelaksanaan, (c) persepsi, (d) refleksi.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SDN 33 Koto Taratak, Pesisir Selatan pada tanggal  18  Desember  2021,  25  Desember 2021,  dan  2  Desember  2021  pada semester (satu)  Tahun  Ajaran  2021/2022.  Peneliti memilih  SDN  33  Koto  Taratak,  Pesisir Selatan  sebagai  daerah  penelitian  dengan pertimbangan  bahwa:  (a)  Guru  bersedia mengakui peneliti untuk melakukan
penelitian dalam rangka meningkatkan hasil belajar  siswa.  (b)  Sekolah  ini  telah mengaktualisasikan  program  edukatif  2013 yang menggabungkan koordinat pembelajaran  topikal,  (c)  Sekolah  telah mengizinkan analis untuk melakukan penelitian di sekolah ini.
Subyek  pertimbangan  ini  adalah pengajar  dan  siswa  kelima  SDN  33  Koto Taratak,  Pesisir  Selatan  dengan  jumlah siswa 17 orang yang terdiri dari 8 putra dan 9  remaja  putri.  Dalam  perluasannya,  yang termasuk dalam alamat ini adalah penyidik sebagai ahli dan pengajar kelas sebagai saksi mata.
Penyelidikan ini dilakukan dalam dua siklus,  yaitu  siklus  primer  dengan  dua pertemuan,  dan  siklus  momen  dengan  satu pertemuan. Ini
berpikir tentang ketenagakerjaan  pendekatan  subjektif  dan pendekatan kuantitatif. Pendekatan kualitatif dalam  kerangka  menyusun  perilaku  atau wacana seseorang sebagaimana dikemukakan  oleh  Sugiyono  (2016)  bahwa pendekatan  subyektif  dapat  berupa  strategi investigasi yang menghasilkan data deskriptif  berupa  karangan  atau  wacana. Sedangkan  pendekatan  kuantitatif  lebih dalam  kerangka  pengukuran  hasil  akhir pemikiran,  penggunaan  strategi  pengujian, dan ditampilkan dalam kerangka angka.
Data  untuk  penelitian  ini  adalah perencanaan  pembelajaran  mata  pelajaran deret menggunakan pendekatan VCT Model Matriks  di  kelas  V  SDN  33  Koto  Taratak, Pesisir  Selatan.  Data  tersebut  berasal  dari mata pelajaran yang menjadi pertimbangan, khususnya  pengajar  dan  siswa  kelas  V  di
SDN 33 Koto Taratak, Pesisir Selatan. Tata cara  pengumpulan  data  ujian  ini  adalah:  a) ujian  kronik,  b)  pengenalan,  c)  tes,  dan  d) non  tes.  Adapun  instrumennya  adalah:  a) lembar  penilaian  RPP,  b)  lembar  tes,  c) lembar non tes.
Data yang diperoleh dalam penelitian dianalisis dengan menggunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif.

## PEMBAHASAN
Biasanya pemikiran untuk memajukan  hasil  belajar  siswa  dengan memanfaatkan kerangka kerja VCT menunjukkan  pendekatan  dalam  kursus  V SDN  33  Koto  Taratak,  Pesisir  Selatan. Tanya jawab ini dilakukan dalam dua siklus. Hasil pemikiran dapat digambarkan sebagai proses setelah: a) Munculnya penilaian RPP pada  siklus  I  rapat  pendahuluan  mendapat 75%  dengan  kemampuan  memadai  (C), siklus primer saat majelis mendapat 86,1 % dengan  kemampuan  hebat  (B),  dan  dalam siklus  momen  diperluas  menjadi  94,  4% dengan kemampuan Luar Biasa Hebat (SB). b)  Timbulnya  persepsi  aktivitas  instruktur pada  siklus  awal  perakitan  kedua  adalah 71,8% dengan kemampuan Ckup (C), 84,3% pada  saat  perakitan  dengan  kemampuan Baik (B), dan meningkat pada siklus momen menjadi  93,7%  dengan  kemampuan  yang luar biasa hebat. Hebat (SB). Hasil kegiatan menonton siswa pada siklus awal perakitan primer  adalah  71,8%  dengan  kemampuan memadai  (C),  siklus  primer  perakitan momen adalah 84,3% dengan kualitas baik. Hasil  belajar  siswa  dalam  perspektif pengetahuan siklus primer perakitan primer diperoleh  normal  68,1  (K)  dengan  tingkat kemenangan  47,1%,  siklus  primer  saat perakitan 78,4 (B) dengan tingkat ketuntasan 70,6%,  dan  berkembang  pada  siklus  II dengan nilai normal sebesar 89,2 (B) dengan persentase  ketuntasan  88,2%.  Hasil  belajar siswa  dalam  sudut  bakat  siklus  primer rakitan  primer  mendapat  nilai  normal  65,1 (K) dengan tingkat ketuntasan 35,3%, siklus primer  rakitan  primer  77,5  (B)  dengan tingkat  ketuntasan  64,7%  ,  dan  meningkat pada  siklus  II  dengan  normal  sebesar  89,2
(B)  dengan  laju  88,2%.  Dari  munculnya kerjasama antara profesional dan saksi mata, terlihat jelas bahwa pemanfaatan pendekatan Esteem Clarification Strategy (VCT) model matriks  di  kelas  V  SDN  33  Koto  Taratak, Pesisir  Selatan  membuahkan  hasil.  Seperti yang dapat dilihat pada gambar 1 berikut:
Gambar 1. Grafik peningkatan hasil belajar peserta didik

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  membahas  bagaimana cara  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan  memanfaatkan  pendekatan  VCT Lattice  Demonstrate  pada  pembelajaran  V SDN 33 Koto Taratak, Pesisir Selatan yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Hasil evaluasi  RPP  pada  siklus  awal  didapatkan normal sebesar 80,6% (Baik) dan meningkat pada  siklus  saat  menjadi  94,4%  (Sangat Bagus).  Pelaksanaan  pembelajaran  pada aspek  guru  mendapat  nilai  normal  sebesar 78,1% (Luar Biasa) dan 93,7% (Luar Biasa) pada  siklus  momen.  Kemanfaatan  belajar siswa pada siklus primer siswa memperoleh nilai normal sebesar 78,1 (Baik) dan 93,7% (Sangat  Baik)  pada  siklus  sedang.  Hasil evaluasi  perilaku  pada  siklus  I  berkategori (Besar) dan pada siklus II berkategori (Luar Biasa), hasil belajar siswa pada siklus awal memperoleh  normal  sebesar  78,1  (Luar Biasa)  dan meningkat  dalam  siklus  momen ke  89,4  (Hebat).  Sedangkan  tingkat ketuntasan  pada  siklus  awal  sebesar  70,6%
(Cukup)  dan  pada  siklus  sesaat  sebesar 94,1% (SB).

## DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo,  S.  (2014). Pembelajaran  Nilai- Karakter  Konstruktivisme dan  VCT Sebagai Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif . Jakarta: Rajawali Pers. Dinata. T.P., & Reinita. (2020). Pendekatan Value Clarification Technique Sebagai  Upaya  Penanaman  Nilai Karakter  dan  Peningkatan  Proses Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di
SD. Jurnal  Pendidikan  Tambusai ,
4(2), 1189-1202.
Efendi, S., & Reinita, R. (2019). Peningkatan Aktivitas Belajar Peserta didik Pada Pembelajaran Tematik Menggunakan Pendekatan VCT Model Matriks Di SDN36 Cengkeh Kota Padang. Jurnal Bahana Manajemen Pendidikan, 8(2), 70- 78. Fauzana.  A.,  &  Lena.  S.  M.  (2020). Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik Menggunakan Model Snowball Throwing  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri   17  Bonjo  Alam  Ampek Angkek. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4(3), 2708- 2714. Kemendikbud. (2014) . Maia Manajteri Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Lena, M. S., Netriwati, Aini, N. R. (2019)
Metode Penelitian. Purwokerto: CV IRDH.
Merantika.  J.,  &  Lena.  S.  M.  (2021). Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik
Terpadu   Dengan  Pendekatan Value
0 20 40 60 80 100 Siklus I Pertemuan
1 Siklus I Pertemuan 2 Siklus II

## Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik
Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik
Clarification Technique ( VCT ) Model Matriks Di
SD. Jurnal  Kajian Pendidikan  Dasar  (JKPD), 6(2)  Juli 2021.
Permendikbud.  (2013). Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 66 tahun
2013  Tentang  Standar  Penilaian Pendidikan. Jakarta: Kemendikbud.
Reinita, R. (2019). Training on matrix model value clarification technique approach  in  PKn-IPS  learning  for elementary  school  teachers  in Talawi  Sawahlunto  sub-district. Jurnal  Aplikasi  IPTEK  Indonesia , 3(3), 121–128.
Taniredja,  T,  Efi Miftah,  &  Sri  Harmianto.
(2015). Model - Model
Pembelajaran  Inovatif .  Bandung:
Alfabeta.
Yolanda,  N.,  &  Reinita,  R.  (2019).
Pembelajaran Tematik Terpadu dengan Menggunakan Model Quantum  Teaching. Journal  of Elementary  School  (JOES) , 2 (2), 71–79. https://doi.org/10.31539/joes.v2i2.7 61