## ANALISIS KREATIVITAS METAKOGNISI MAHASISWA BERDASAR ADVERSITY QUOTIENT (AQ) DALAM MENYELESAIKAN MASALAH YANG BERKAITAN DENGAN APLIKASI KONSEP KALKULUS
Kamid
Dosen Program  Studi Pendidikan Matematika Universitas Jambi e-mail: mas_gaya@yahoo.com

## Abstrak
Metakognisi  adalah  kesadaran  individu  tentang  hasil  pemikirannya. Penting  bagi  pendidik  untuk  mengetahui  hal  ini,  agar  dapat  diberikan stimulus sesuai dengan kadar intelektualitasnya. Kreativitas metakognisi merupakan  kesadaran  individu  tentang  prosedur-prosedur  metakognisi terhadap  kebaruan  dan  kompleksitanya.  Hal  ini  dapat  diungkap  dari perilaku yang ditampilkan dan ucapan yang disuarakan.
Penelitian kualitatif eksploratif ini mengungkap kreativitas metakognisi dari    mahasiswa  berdasarkan  Advesity  Quoitient  (AQ)  yang  bertipe climber.  dalam  menyelesaikan  masalah  benda  bergerak.  Eksplorasi dilakukan  pada  seorang  subjek  dengan  think  alouds  dan  wawancara. Kredibilatas data dilakukan dengan  triangulasi waktu.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sesuai  dengan  karakteristik climber  dalam  AQ  menunjukkan    bahwa  subjek  selalu  dapat memberikan  alasan  pada  langkah  dan  algoritma  yang  dilakukan. Prosedur  aritmatika,  digunakan  dengan  merespon  prosedur  dan memikirkan keakuratan nilai dan operasi  yang digunakan. Subjek dapat memberi  alasan  ketika  hasil  perhitungan  diluar  kebiasaan  yang  terjadi dikehidupannya.
Kata kunci: kreativitas metakognisi, climber, benda bergerak

## Abstrac
Metacognition  is  the  awareness  of  individuals  about  the  results  of  his thinking. It is important for educators to know that, in order to be given according to the level of intellectual stimulus. Creativity metacognition is the awareness of individuals about the procedures of the novelty and complexity  metacognition.  It  can  be  revealed  from  the  behavior displayed and voiced speech.
This  exploratory  qualitative  study  reveals  the  creativity  of  student metacognition  by  Adversity  Quotient  (AQ)  of  type  climber.  in  solving the problem of moving objects. Exploration conducted on a subject with think  louds  and  interviews.  The  credibility  of  the  data  is  done  by triangulation time.
Results showed that according to the characteristics of the climber in the AQ  showed  that  subjects  can  always  give  a  reason  in  steps  and algorithms are performed. Arithmetic procedures, the procedures used to respond  to  and  think  about  the  value  accuracy  and  operational  use. Subject to the results of the calculations gives them an excuse when out of the ordinary is happening around him.
Keywords: creativity metacognition, climber, moving objects

## A. PENDAHULUAN
Metakognisi secara umum berkaitan dengan dua dimensi berpikir, yaitu (1) self- awareness of cognition ,  yaitu  kesadaran  yang dimiliki seseorang tentang berpikirnya, dan  (2) self-regulation  of  cognition ,    yaitu  kemampuan  seseorang  menggunakan kesadarannya  untuk  mengatur  proses    berpikirnya  (Bruning,  Schraw  dan  Ronning, 1995).  Kedua  dimensi  metakognisi    tersebut  memiliki  sifat  interdependen  yaitu  saling bergantung satu dengan lainnya.
Penelitian-penelitian  tersebut  tidak  melihat  bagaimana  proses  metakognisi terjadi.  Penelitian  tersebut  juga  belum  mengungkapkan  metakonisi  apabila  subjek penelitian dikelompokkan menurut kategori tertentu.
Pemahaman tentang proses berpikir sangat perlu dalam pembelajaran Kalkulus, terutama  bagi  dosen.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  setiap  pembelajaran  yang  dilakukan selalu memperhatikan kemampuan berpikir Matematika mahasiswa. Dengan  demikian strategi,  media,  dan  materi  pembelajaran  dapat  dipilih  dan  disesuaikan.  Sesuai  dengan hal  itu,  Tate  dan  Johnson  (1999)  menegaskan    bahwa  salah  satu  indikator  dosen Matematika  yang  berkualitas  adalah  bagaimana  baiknya  dosen  memahami  proses berpikir  dan  penalaran  mahasiswa  tentang  Matematika  dan  bagaimana  memperluas kemampuan mereka tersebut.
Hasil  survei  yang  dilakukan  terhadap  mahasiswa,  ternyata  materi  aplikasi turunan  dalam  kalkulus  khususnya  benda  bergerak  sangat  sulit  dipahami.  Hasil wawancara menunjukkan bahwa sebagian besar  mereka tidak secara sungguh-sungguh ingin  memahami  materi  tersebut.  Sebagian  lagi  menyatakan  bahwa  materi  benda bergerak terasa sudah di depan mata, tetapi sulit untuk diterangkan. Beradasarkan hasil ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengetahuan  metakognisi  mahasiswa  belum optimal.meraka cenderung menghafal dan tidak melakukan pemikiran yang mendalam. Oleh  karena  itu  mahasiswa  harus  dapat  melakukan  dan  menerapkan  kemampuan metakognisi setiap proses pemecahan masalah yang dihadapi.
Terdapat beberapa definisi tentang metakognisi yang berkembang dalam bidang psikologi kognitif, diantaranya Flavell  (Lee dan Baylor, 2006), Panaoura dan Philippou (2001), Brown (Lee dan Baylor, 2006)mendefinisikan: metakognisi sebagai kemampuan untuk  memahami    dan  memantau  berpikirnya    sendiri  dan    asumsi  serta    implikasi kegiatan seseorang. Metacognition as the ability to understand and monitor one’s own thoughts  and  the  assumptions  and  implications  of  one’s  activities .      Pendapat  ini menekankan  metakognisi  sebagai  kemampuan  untuk  memahami    dan  memantau kegiatan  berpikir,  sehingga  proses  metakognisi  tiap-tiap  orang  akan  berbeda  menurut kemampuannya.
Brown  (Lee  dan  Baylor,  2006)  dan  Stevens  (2000)  secara  khusus  membatasi empat  komponen,  dari  metakognisi  yaitu:  perencanaan,  pemantauan,  pengevaluasian, dan    perevisian.    Pada  bagian  lain,  Cohors-Fresenborg  dan  Kaune  (2007)  merangkum komponen-komponen  metakognisi  ke    dalam  tiga    aktivitas    metakognisi  yang dilakukan  pada  pemecahan  masalah,  terdiri  dari:  (1)  merencanakan  (planning),  (2) memantau (monitoring), dan (3) refleksi (reflection).
Menurut  Tobias  dan  Everson  (Gama,  2004),  pemantauan  terhadap  belajar sebelumnya  adalah  proses  metakognitif    dasar  atau  prasyarat.  Flavell  (1979) menjabarkan  tiga  jenis  pengetahuan  metakognitif  dari  seorang  individu  yaitu  : 1) Awareness of knowledge, 2) Awareness of thinking,3) Awareness of thinking strategies. Sementara  itu  Ann  Herrmann  (2010)  memberikan  pengertian  tentang  berpikir  kreatif
yaitu understood  as  a  series  of  thinking  processes  that  can  be  applied  and  learned,  it suddenly becomes available to us all.
Ann  Herrmann  (2010)  memberikan  batasan  tentang  berpikir  kreatif  yaitu: 1) Anticipate future events and issues; 2) Create alternative scenarios; 3) Understand your options;  4)  Decide  on  your  objectives;  5)  Determine  the  direction  to  achieve  those objectives  on  a  winning  basis. Berkaitan  hal  itu,  Gonzales  (2001)  menyatakan  bahwa krativitas  seseorang  harus  memenuhi  tiga  unsur  yaitu  orisinalitas,  ketepatan  dan relevansi dalam hasil dan penggunaannya.
Selain metakognisi, suksesnya pekerjaan dan hidup seseorang banyak ditentukan oleh AQ .  Orang  yang  memiliki AQ lebih  tinggi  mampu  berpikir,  bertindak,  dan menyiasati diri untuk menyelesaikan masalahnya. Sebaliknya rendahnya AQ seseorang menyebabkan  mudah  mengeluh  dan  mudah  berputus  asa  serta  menyerah  pada  nasib. Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Stolzt  (2000:185)  yaitu  semakin  rendah  AQ seseorang, semakin rendah orang itu menyerah pada nasib.
Stoltz (2000:138-139) mengelompokkan orang ke dalam tiga kategori AQ , yaitu: quitter ( AQ rendah), camper ( AQ sedang) , dan climber ( AQ tinggi).  Stoltz  (2000) menggunaaan  istilah quitter,  camper,  dan  climber .  Stoltz  mengistilahkan  orang  yang berhenti  di  tengah  jalan  sebelum  usai  sebagi quitter ,  kemudian  mereka  yang  merasa puas  berada  pada  posisi  tertentu  sebagai camper ,  sedangkan  yang  terus  ingin  sukses sampai ke puncak kesuksesan disebut climber .
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendapat deskripsi dan analisis yang lengkap tentang  kreativitas  metakognisi  mahasiswa  berdasarkan Adversity  Quotient tipe climber dalam menyelesaikan masalah  yang berkaitan dengan benda bergerak.  Secara khusus  mendeskripsikan  tentang  proses  metakognisi  dalam:  Persiapan,  Inkubasi, Iluminasi, dan Verifikasi

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  kualitatif  ini  menggunakan  subjek  yang  dipilih  melalui  tes  ARP sebanyak satu  orang  yang memenuhi  kategori Climber . Menurut Stoltz (2000).  Subjek melalukan think  loud ketika  menyelesaikan  masalah  pergerakan  benda  dan  diikuti wawancara  seperlunya  jika  peneliti  merasa  tidak  paham.  Hasil think  loud ditranskripsi segera  dan  dilakukan  secara  berulang  agar  tidak  terjadi  bias.  Triangulasi  waktu dilakukan untuk memperoleh data yang kredibel. Data dianalisis dengan memberi kode untuk  kategori  kreativitas  metakognisi  tertentu.  Kesimpulan  diambil  dari  penafsiran kode yang dieproleh dengan pedoman instrumentasi yang ditetapkan.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  yang  dipaparkan  adalah  data  yang  berhasil  dikumpulkan dan  telah  dilakukan  reduksi.    Untuk  memudahkan  membaca  data,  tampilan  data diklasifikasikan menurut urutan yang logis.
Tinggi  posisi  sebuah  benda  s  (dalam  meter)  di  atas  tanah  pada saat t detik dinyatakan oleh 𝒔 = −𝟏𝟔𝒕 𝟑 + 𝟒𝟎𝒕 𝟐 + 𝟏𝟎𝟎𝒕 + 𝟑𝟔 a. Berapakah kecepatan sesaatnya pada saat t = 2? b. Kapankan kecepatan sesaatnya 0?
c. Berapakah percepatan pada saat t detik?
1. Persiapan
Metakognisi Kreativitas pemecahan masalah  Sadar  terhadap  proses  dan  hasil berpikirnya,  dalam  mengembangkan perencanaan, saat memahami masalah
 Sadar  terhadap  proses  dan  hasil berpikirnya, dalam
memonitor informasi yang dimiliki dan digunakan.
 Sadar  terhadap  proses  dan  hasil berpikirnya, dalam mengevaluasi pengetahuan prasyarat.
Setelah  membaca  soal  itu,  saya  tahu  bahwa  soal  itu sudah  memuat  persamaan  lintasan  benda  bergerak. Dari  persamaan  lintasan  itu  saya  mengetahui  bahwa lintasannya  tidak  linear,  sehingga  kemungkinan  ada percepatan  yang  dapat  dihitung.  Dari  pertanyaan yang diberikan, saya tahu bahwa semuanya berkaitan dengan  benda  bergerak,  mulai  kecapatan  rata-rata, kecepatan  sesaat,  benda  berhenti  bahkan  percepatan yang  yang  mungkin  dapat  dihitung  pada  saat tertentu.

## 2. Inkubasi
Metakognisi Kreativitas pemecahan masalah  Berhenti sejenak ketika menemukan kesulitan dan melakukan aktivitas- aktivitas lain. Ini  agak  sulit...,  tapi  saya  coba  dengan  pengetahuan yang  saya  miliki.  Saya  tahu  bahwa  ini  menggunakan konsep  turunan  yaitu  turunan  pertama  dan  turunan kedua. Tetapi terus bagaimana ya...?

## 3. Iluminasi
Metakognisi Kreativitas pemecahan masalah  Menemukan lebih dari satu jawaban benar dan cara penyelesaiannya serta menggunakannya pada pemecahan masalah. Pertama-tama  saya  gambar  saja  lintasan  dan  gerak bendanya,  tetapi  kok  ada  yang  arah  ke  kiri?  Dari  titik- titik  yang  saya  hubungkan  arah  lintasan  ke  kanan  dan sebagian ke kiri dan ke kanan lagi. Gimana nih...? coba dengan  cara  turunan,  ternyata  nilai  turunan  pertama pada titik tertentu negatif dan yang lain positif. Oh... ini menunjukkan  pada  waktu  tertentu  benda  itu  bergerak maju  dan  pada  rentang  waktu  tertentu  mundur,  itu  tadi yang bergerak ke kiri. Ternyata ada yang positif dan ada yang negatif. Untuk menentukan percepatan benda, ternaya tidak bisa digambarkan. Salah satu cara adalah dengan menggunakan  turunan  kedua  dari  persamaan  lintasan yaitu .  Dari  perthitungan  yang  saya  lakukan diperoleh  percepatan  benda  bergerak  pada  saat  t  yang ditanyakan. 4. Verifikasi
Metakognisi Kreativitas pemecahan masalah  Memeriksa kembali setiap jawaban yang diperoleh. Saya sudah berusaha sekuat tenaga  menyelesaikan soal yang diberikan, tetapi tidak ada salahnya kalau jawaban dan  langkah-langkah  yang  saya  lakuikan  saya  periksa sekali  lagi.  Langkah-langkah  yang  saya  lakukan  saya periksa  satu  persatu.  Saya  merasa  tidak  mendapatkan keganjilan.  Tetapi  apakah  jawaban  saya  benar?  Saya coba-coba  cocokan  dengan  soal  yang  diberikan, ternyata  saya  juga  tidak  menemukan  hasiil  yang
berbeda.  Saya  semakin  yakin  dengan  jawaban  saya, tidak ada jalan laian dan jawaban lain selain yang saya berikan.
1. Analisis Data
Analisis  data  yang  dilakukan  adalah  menentukan  klasifikasi  proses  kreatif metakognisi.  Analisis  dilakukan  dengan  menandai  setiap  proses  dengan  sebuah  kode yang  unik.  Kode-kode  ini  merupakan  satuan  yang  dapat  ditafsirkan  sebagi  kreativitas metakognisi.

## 1. Persiapan
Metakognisi Kreativitas pemecahan masalah Koding  Sadar  terhadap  proses dan  hasil  berpikirnya, dalam mengembangkan perencanaan,
saat
memahami masalah  Sadar  terhadap  proses dan  hasil  berpikirnya, dalam
memonitor
informasi yang dimiliki dan digunakan.
 Sadar  terhadap  proses dan  hasil  berpikirnya, dalam mengevaluasi
pengetahuan prasyarat.
Setelah  membaca soal itu, saya tahu bahwa soal itu sudah memuat persamaan lintasan benda bergerak. MPDt Dari  persamaan  lintasan  itu  saya  mengetahui  bahwa lintasannya  tidak  linear,  sehingga  kemungkinan  ada percepatan yang dapat dihitung. MPSy Dari  pertanyaan  yang  diberikan,  saya  tahu  bahwa semuanya berkaitan dengan benda bergerak, MPSy mulai kecapatan rata-rata, kecepatan sesaat, benda berhenti bahkan percepatan yang mungkin dapat dihitung pada saat tertentu.
MPDt Keterangan:
MPDt  : Memahami  data pada langkah persiapan
MPSy  : Memahami syarat pada langkah persiapan

## 2. Inkubasi
Metakognisi Kreativitas pemecahan masalah Koding Berhenti sejenak ketika menemukan kesulitan dan melakukan aktivitas- aktivitas lain. Ini  agak  sulit...,  tapi  saya  coba  dengan  pengetahuan  yang saya miliki. IMP Saya  tahu  bahwa  ini  menggunakan  konsep  turunan  yaitu turunan pertama dan turunan kedua. IMC Tetapi terus bagaimana ya...? IMC Keterangan: IMP : inkubasi memahami pengetahuannya
IMC : inkubasi memahahi cara menyelesaikan

## 3. Iluminasi
Metakognisi Kreativitas pemecahan masalah Koding Menemukan  lebih  dari satu  jawaban  benar  dan cara  penyelesaian  nya serta  mengguna  kannya pada pemecah an masalah. Pertama-tama  saya  gambar  saja  lintasan  dan  gerak bendanya, tetapi kok ada yang arah ke kiri? LCS Dari titik-titik yang saya hubungkan arah lintasan ke kanan dan sebagian ke kiri dan ke kanan lagi. LCS
Gimana  nih...?  coba  dengan  cara  turunan,  ternyata  nilai turunan  pertama  pada  titik  tertentu  negatif  dan  yang  lain
ILCS
positif.
Oh...  ini  menunjukkan  pada  waktu  tertentu  benda  itu bergerak  maju  dan  pada  rentang  waktu  tertentu  mundur, itu tadi yang bergerak ke kiri. LCS Ternyata ada yang positif dan ada yang negatif. LCS Untuk  menentukan  percepatan  benda,  ternyata  tidak  bisa digambarkan. LCS Salah  satu  cara  adalah  dengan  menggunakan  turunan kedua dari persamaan lintasan yaitu . LCS Dari  perhitungan  yang  saya  lakukan  diperoleh  percepatan benda bergerak pada saat t yang ditanyakan. LCS Keterangan: LCS : Ilmuninasi cara penyelesaian ILCS  : Inkubasi cara penyelesaian

## 4. Verifikasi
Metakognisi Kreativitas pemecahan masalah koding Memeriksa kembali setiap jawaban yang diperoleh. Saya  sudah  berusaha  sekuat  tenaga  menyelesaikan  soal  yang diberikan, VPS tetapi tidak ada salahnya kalau jawaban dan langkah-langkah yang saya lakuikan saya periksa sekali lagi. VSA Langkah-langkah yang saya lakukan saya periksa satu persatu. VPS Saya  merasa  tidak  mendapatkan  keganjilan.  Tetapi  apakah jawaban saya benar? VSA Saya  coba-coba  cocokan  dengan  soal  yang  diberikan,  ternyata saya juga tidak menemukan hasiil yang berbeda. VPS Saya  semakin  yakin  dengan  jawaban  saya,  tidak  ada  jalan  laian dan jawaban lain selain yang saya berikan. VPS Keterangan:
VPS : Verifikasi prosedur penyelesaian VSA  : Verifikasi penyelesaian akhir

## 2. Pembahasan
Pemahamannya  terhadap  data  dan  syarat  sebuah  soal  dilakukannya  dengan mudah. Menurut van Someren dkk (1994). Data yang dipergunakan sudah berada pada short  term  memory (STL)  yang  kemudian  dengan  mudah  dapat  diubah  menjadi protokol.  Protokol-protokol  yang  muncul  (MPDt  dan  MPSy)  hanyalah  pemanggilan pengetahuan yang sudah siap untuk digunakan.
Prosedur  penyelesaian  yang  dilakukan  hanya  prosedur  rutin.  Kreativitas metakognisi yang dimunculkan hanya pada level sederhana karena tidak memuat unsur kebaruan.  Kompleksitas  prosedur  dan  hasil  yang  diperoleh  juga  menunjukkan kesederhanaan. Rutinitas prosedur yang dilakukan mengarah pada hasil yang rutin juga. Hal  ini  dapat  dilihat  penggunaan  gambar  dan  turunan  yang  dilakukan  untuk menyelesaikan permasalahan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kerangka  kerja  Stevens  (2000),  tentang kreativitas metakognisi subjek hanya rutinitas prosedur penyelesaian soal. Subjek hanya ngan mendapat memberikan penyelesaian yang berbeda pada cara penyelesaian masalah yaitu dengan gambar dan konsep tururan (LCS). Subjek sangat memahami penggunaan
turunan untuk  menghitung  kecepatan  dan  turunan  kedua untuk  menghitung percepatan (LCS).
Berdasarkan  hasil  penelitian  juga  diketahui  bahwa  kreativitas  metakognisi  tidak muncul  dalam  setiap  langkah  penyelesaian.  Metakognisi  muncul  hanya  sekedar sadarnya  subjek  terhadap  setiap  langkah  penyelesaian.  Kesadaran  yang  dimaksud (metakognisi)  adalah  adanya  alasan  setiap  langkah  penyelesaian  masalah  benda bergerak.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian,  dapat dismpulkan sebagai berikut:
a. Preparation ,  data  yang  diungkapkan  sebagai  data  rutin  yang  seharusnya memang muncul dalam penyelesaian soal matematika khususnya tentang benda bergerak.
b. Inkubasi ,    pengendapan  pengetahuan  yang  diterima  dan  pencocokan pengetahuan  yang  digunakan  dilakukan  dari short  term  memory ,  artinya pengetahuan yang sudah siap dijadikan protokol.
c. Iluminasi ,  metode  yang  digunakan  hanya  dua  dan  tidak  variatif  dan  prosedur rutin  yang  diogunakan  daalam  menyelesaikan  soal  benda  pergerak  khususnya menghitung kecepatan dan percepatan.
d. Verifikasi ,    subjek  melakukan  pengecekakan  prosedur  dan  hasil  akhir.  Subjek dapat dengan lancar memeriksa setiap prosedur dan hasil. Semua langkah yang dilakukan disadari merupakan pilihan yang paling benar.

## 2. Saran
Kesimpulan yang diuraikan, mengarah pada saran-saran sebagai berikut:
a. Matekognisi  hendaknya  diajarkan  di  sekolah  menengah  dalam  setiap penyelesaian soal yang diberikan.
b. Penelitian  ini  tidak  mengungkap  proses  penyerapan  informasi  yang  kemudian dimunculkan sebagai metakognisi, oleh karena itu perlu adanya penelitian yang mengungkap hal tersebut.
c. Adanya  penelitian  lanjutan  yang  mengeksplorasi  kreativitas  metakognisi  pad Adversity Quotient tipe lain, sehingga hasilnya saling melengkapi.

## DAFTAR PUSTAKA
Gama,  C.,  (2004). Integrating  Metacognition  Instruction  in  Interactive  Learning Environments .  Submitted  for  the  degree  of  D.  Phil. http://www.dcc.utba. br/~claudiag/thesis/index_Gama.pdf. Diakses tanggal 20 Maret 2012.
Johnson, E. B., 2002, Contextual Teaching and Learning; What It is and Why It’s Here to Stay , Corwin Press Inc., California
Lee,  M.,  and  Baylor,  A.  L.,  2006,  Designing  Metacognitive  Maps  for  Web-Based Learning, Educational Technology & Society, 9 (1), 344 – 348
Panaoura,  A.,  and  Philippou,  G.,  2001, Young  Pupils’  Metacognitive  Abilities  in Mathematics  in  Relation  to  Working  Memory  and  Processing  Efficiency, www.ucy.ac.cy, Diakses tanggal 12 November 2007
Panaoura,  A.,  and  Philippou,  G.,  2005, The  Measurement  of  Young  Pupils’ Metacognitive Ability in Mathematics : The Case of Self-Representation and Self-Evaluation,  www.ucy.ac.cy,  Diakses  tanggal  12 November 2007.
Purcell, E.J. 2000. Calculus with Analytic Geometry. New York. Jhon Wiley & Sons.
Riduwan,  Drs,  M.B.A,  2009. Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru,  Karyawan  dan Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta.
Satori,  Djam’an  Prof.  Dr  dan  Komariah,  Aan  M.Pd  Dr.  2010. Metodologi  Penelitian Kualitatif . Bandung : Alfabeta.
Stevens, V. 2000. The Importance of Creativity, Emotional Intelligence and the Arts for Education  in  the  21 st Century .  Presented  at  the  National  Academy  of Recording Arts and Sciences
Stoltz,  P.  G.  2000. Adversity  Quotient:  Mengubah  Hambatan  Menjadi  Peluang . Terjemahan  oleh:  T.  Hermaya.  Jakarta:  PT.  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Sudarman.  2010. Proses  Berpikir  Siswa  SMP  Berdasarkan  Adversity  Quotient  (AQ) dalam Menyelesaikan Masalah Matematika . http://www.lontar.ui.ac.id/opac/themes/libri2/detail.jsp?id=134115&lokasi= lokal. Diakses tanggal 3 Maret 2011
Sugiyono, 2009. Metode Penelitian Kuatitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Tobias,  S.,  Everson,  H.  T.,  Laitusis,  V.,  and  Fields,  M.,  1999,    Metacognitive Knowledge Monitoring: Domain Specific or General, Paper Presented at the Annual  Meeting  of  the  Society  for  the  Scientific  Study  of  Reading  in  a Symposium.
Van Someren, Marteen W., Barnard, Yvonne F., dan Sandberg, Jacobin A.C. 1994. The Think  Aloud  Method.  A  Practical  guide  to  modelling  cognitive  processes . London. Academic Press.