## MODEL PEMBELAJARAN SYNECTICS UNTUK PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR KIMIA

## Sri Purwanti
SMK Negeri 1 Pleret Sripurwanti068@gmail.com
Abstrak: Permasalahan pencapaian keaktifan dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran kimia di kelas X Teknik Jaringan Tenaga Listrik (TJTL) di SMKN 1 Pleret belum sesuai yang diharapkan. Dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  kimia melalui  model  pembelajaran  Synectics  yang  meliputi  3  aspek,  yaitu  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang berlangsung 2 siklus, masing masing  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Subyek penelitiannya adalah siswa kelas X TJTL dengan jumlah 36 siswa laki-laki. Teknik pengumpulan data berupa  tes  dan  non  tes,  dan  analisa  data  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif  .Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran synectics dapat meningkatkan keaktifan dan hasil  belajar  siswa.  Dari  data  diperoleh  peningkatan  keaktifan  sebesar  25,40%  siswa  sangat  aktif 63,89% di siklus 1 menjadi 89,29 % di siklus 2. Sedangkan dari data hasil belajar siswa diperoleh data siswa KKM  di  prasiklus  14,86 %,  siklus  1adalah  61,11 %  dan siklus 2  adalah  88,89%.  Atau mengalami kenaikan 46,25 % dari prasiklus ke siklus 1, dan peningkatan 27,78 % dari siklus 1 ke siklus 2.
Kata kunci: Model Pembelajaran Synectics , Keaktifan, dan Hasil belajar.

## SYNECTICS LEARNING MODEL TO INCREASE THE ACTIVITY AND LEARNING OUTCOMES OF CHEMISTRY
Abstract: The problem of achieving student learning outcomes and activeness in learning chemistry in Kelas X Teknik Jaringan Tenaga Listrik (TJTL) in SMKN 1 Pleret has not been as expected. In this study, the aim of this research is to find out how to increase the activity and learning outcomes of chemistry through the Synectics learning model which includes 3 aspects, namely cognitive, affective, and psychomotor aspects. This type of research is a classroom action research that lasts 2 cycles, each cycle consisting of 4 stages, namely planning, action, observation and reflection. The research subjects were students of class X TJTL with a total of 36 male students. Data collection techniques in the form of tests and non-tests, and descriptive quantitative and qualitative data analysis. The results showed that the use of synectics learning models can increase student activity and learning outcomes. From the data obtained an increase in activeness of 25.40%, the students were very active 63.89% in cycle 1 to 89.29% in cycle 2. While the data on student learning outcomes obtained data on KKM students in pre-cycle 14.86%, cycle 1 was 61, 11% and cycle 2 is 88.89%. Or an increase of 46.25% from pre-cycle to cycle 1, and an increase of 27.78% from cycle 1 to cycle 2.
Keywords : Synectics Learning Model, Activeness, and Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  sarana  utama  yang perlu  dikelola  secara  sistematis  dan  konsisten berdasarkan  berbagai  pandangan  teori  dan praktik  yang  berkembang  dalam  kehidupan. Semakin  tinggi  cita-cita  manusia,  semakin menuntut  tingkat  mutu  pendidikan  sebagai sarana mencapai cita-citanya (Rusmini,
2011:1).
Pengaruh  pembelajaran  aktif  terhadap peningkatan  hasil  belajar  telah  dilaporkan dalam beberapa penelitian. Bonwell dan Eison (1991)  menelaah  beberapa  literatur  tentang
pembelajaran aktif, dan menyimpulkan bahwa pembelajaran  aktif  akan  memperbaiki  sikap siswa,  dan  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam berpikir dan menulis. Bonwell dan Eison menyatakan bahwa belajar aktif dapat didefinisikan  sebagai  metode  pembelajaran yang  melibatkan  siswa  dalam  proses  belajar. Belajar secara aktif mengharuskan siswa untuk melakukan aktifitas belajar yang bermakna dan memikirkan tentang apa yang mereka lakukan.
Berdasarkan  hasil  ulangan  harian  siswa kelas X Teknik Jaringan Tenaga Listrik (TJTL) di  SMKN  1  Pleret  tampak  bahwa  prestasi
belajar siswa belum optimal, hal ini ditunjukkan  dengan  nilai  yang  KKM  yaitu  5 dari  36  siswa  atau  sekitar  13,86%.  Untuk  itu perlu  dilakukan  upaya  memperbaiki  kualitas proses  pembelajaran  melalui  suatu  tindakan yang dapat meningkatkan prestasi belajar yang lebih  baik  yang  ditandai  dengan  80%  siswa memenuhi KKM atau sebanyak 28 siswa yang nilainya diatas KKM.
Seorang  guru  harus  mampu  menerapkan, memilih suatu strategi pembelajaran yang tepat sehingga  mampu  memecahkan  permasalahan pembelajaran  yang  optimal  (  Made  Wina  : 2018).  Salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi masalah  prestasi  dan  kualitas  pembelajaran adalah dengan menerapkan model pembelajaran synectics.
Menurut  Agus  Supriyono  (2016),  Model sinektiks  berorientasi  pada  pengembangan pribadi  dan  keunikan  individu,  diutamakan dalam  membentuk  dan  mengorganisasikan realita  yang  unik.  Kelebihan  lain  model  ini adalah lebih banyak memperhatikan kehidupan emosional  peserta  didik.  Sinektiks  dirancang untuk  membimbing  guru  masuk  dalam  dunia yang  hampir  tidak masuk  akal  untuk memberikan
kepadanya kesempatan menciptakan  cara  baru  dalam  memandang sesuatu,  mengekspresikan  diri  dan  mendekati permasalahan. Sinektiks berarti strategi
mempertemukan berbagai macam unsur, dengan menggunakan  kiasan  untuk  memperoleh  satu pandangan  baru.  Selanjutnya  model  sinektiks berorientasi meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah,  ekspresi  kreatif,  empati dan wawasan dalam hubungan sosial.
Beberapa  kelebihan  model  pembelajaran sinektiks adalah: 1) peserta dapat mengembangkan  kejelasan  pengertian  dan internalisasi  pada  diri  peserta  didik  tentang materi baru, 2) menciptakan suasana kebebasan intelektual  dan  kesamaan  martabat  antar paserta  didik,  3)  mengembangkan  berpikir kreatif, 4) membantu peserta didik menemukan cara berpikir baru untuk memecahkan masalah, 5) peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran,  6)  melatih  berpikir  sistemik,  7) meningkatkan keseluruhan aspek yang berkaitan  dengan  ketrampilan  menulis,  8) mengembangkan pengertian baru tentang suatu masalah sehingga peserta didik sadar bagaimana  seharusnya  bertingkah  laku  dalam situasi tertentu.
Beberapa kekurangan yang dimiliki model pembelajaran  sinektiks  adalah:  1)  tidak  bisa
diterapkan untuk semua jenjang sekolah dasar, 2)  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk beradaptasi  belajar  mandiri,  3)  membutuhkan lingkungan belajar memadai, 4) sulit dilaksanakan bagi guru dan peserta didik yang sudah terbiasa dengan pembelajaran ekspositori,  5)  menitikberatkan  pada  berpikir reflektif dan imajinatif dalam situasi tertentu.
Tujuan Penelitian ini untuk:1) Mengetahui peningkatan  keaktifan  belajar  kimia  melalui model  pembelajaran  Synektiks  pada  siswa SMKN  1  Pleret  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2019/2020.
2)Mengetahui
peningkatan hasil belajar kimia melalui model pembelajaran Synektiks pada siswa di SMKN 1  Pleret  pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X TJTL  (  Teknik  Jaringan  Tenaga  Listrik)  yang berjumlah  35  siswa  dengan  jenis  kelamin semuanya  laki  laki  pada  materi  pembelajaran Hidrokarbon  dan  Minyak  Bumi.  Tempat pelaksanaan  penelitian  di  ruang  kelas,  ruang laboratorium dan di halaman sekolah. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  dibantu kolaborator  untuk  menjadi  observer  dan sebagai pater diskusi
Prosedur Pelaksanaan Penelitian
Pelaksanaan penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus, dengan langkah-langkah: 1) Perencanaan:  Tahap  perencanaan  meliputi: Pembuatan  silabus,  pembuatan  RPP,  membuat lembar  observasi,  Lembar  kerja  siswa  (LKS), lembar pengamatan guru dan siswa, membersiapkan alat alat pembelajaran, dan alat evaluasi. 2) Tindakan: Tindakan dilakukan oleh peneliti sebagai upaya membangun pemahaman konsep  siswa.  Dalam  tindakan  ini  menerapkan model pembelajaran Sinektiks sesuai RPP yang sudah  disiapkan  meliputi  2  siklus,  dan  masing masing siklus 2 pertemuan dan setiap pertemuan 3  jam  pelajaran.  3)  Observasi  :  Kolaborator mengamati  dampak  dari  diterapkannya  model Sinektiks  yang  dituliskan  di  lembar  observasi tentang  keaktifan  siswa  dan  kinerja  guru  serta didokumentasikan  baik  melalui  foto  maupun video.  Guru  atau  peneliti  mencatat  dan mengamati semua kegiatan yang dialami siswa setiap tahap dalam pembelajaran pada saat mulai tindakan  sampai  evaluasi.  4)  Refleksi:  Peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil dari tindakan yang dilakukan berdasarkan foto, video dan lembar pengamatan yang sudah ditulis
oleh  kolaborator.  Dari  hasil  pengamatan  dan observasi  dididskusikan  dengan  kolaborator, baik  dari  lembar  pengamatan  keaktifan  siswa maupun  kinerja  guru/  peneliti  dalam  tindakan tersebut.  Hasil  refleksi  dipakai  sebagai  bahan untuk  menentukan  langkah  pada  siklus  2.  5) Membuat rencana yang sudah direvisi berdasarkan hasil refleksi untuk siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bab  ini  berisi  tentang  deskripsi kondisi pra siklus, deskripsi siklus 1, deskripsi siklus  2  dan  deskripsi  antar  silus.  Masing masing  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi dan refleksi.
Pembahasan Hasil penelitian siklus 1 dan siklus 2 adalah sebagai berikut:
Hasil  observasi/pengamatan  aspek  sikap keaktifan  siswa  pada  siklus  1  dan  siklus  2 terlihat dalam tabel berikut ini:
1. Hasil Belajar siswa pada aspek sikap/ afektif Hasil belajar siswa pada aspek afektif pada
kedua siklus dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Keaktifan siswa aspek sikap / afektif pada siklus 1 dan siklus 2 Kategori Keaktifan Siswa Prosentase siklus 1 Prosentase siklus 2 Kurang Aktif 41,67 - Aktif 77,93 66,67 Sangat Aktif 63,89 89,29
Pada tabel 1 di atas, siklus 1 terlihat bahwa prosentase  siswa  yang  kurang  aktif  adalah 41,67%,  siswa  yang  aktif  77,93%,  dan  sangat aktif 63,89%. Dalam hal ini terjadi perubahan pada  siklus  2.  Pada  siklus  2  tidak  ditemukan lagi  siswa  yang  kurang  aktif,  sedangkan  pada siswa  aktif  berkurang  menjadi  66,67  %  dari 77,93  %,  dan  siswa  yang  sangat  aktif  terjadi peningkatan menjadi 89,29 % dari 63,89% atau meningkat sebanyak 25,40 %.
Jika dalam bentuk grafik terlihat bahwa perbandingan antara siklus 1 dengan warna biru dan  siklus  2  dengan  warna  orange  dalam gambar berikut:
Gambar 1. Diagram keaktifan Siswa pada Aspek Afektif
2. Hasil  belajar  siswa  pada  aspek  Kognitif siklus 1 dan 2
Hasil  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif pada  kedua  siklus  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa / aspek kognitif pada siklus 1 dan siklus 2
Deskripsi Ketercapaian hasil Belajar aspek Kognitif Kenaikan Siklus 1 Siklus 2 KKM Tidak KKM Tidak Jumlah Siswa 22 14 32 4 10 Prosentase 61,11 % 38,89 % 88,89 % 11,11% 27,78 %
Pada  tabel  2:  menunjukkan  data  hasil belajar siswa aspek kognitif atau pengetahuan yang dibuat berdasarkan hasil evaluasi tertulis pada  akhir  siklus  1  dan  siklus  2.  Dalam  data tersebut  terlihat  bahwa  jumlah  siswa  yang KKM  pada  siklus  1  adalah  22  orang,  yang belum  KKM  14  orang  dari  36  jumlah  siswa. Sedangkan  pada  siklus  2  terjadi  peningkatan menjadi  32  KKM  atau  meningkat  10  orang. Jumlah yang belum KKM menurun dari dari 14 siswa  menjadi  4  siswaatau  turun  10  orang. Kalau  dibuat  prosentase  jumlah  yang  KKM meningkat  27,78%  dari  61,11%  pada  siklus  1 menjadi 88,89% pada siklus 2. Atau mengalami penurunan pada siswa yang belum KKM , adri
38,89% pada siklus 1 menurun menjadi 11,11% pada siklus 2. Jika digambarkan dengan grafik diagram terlihat pada gambar 2 berikut ini:
Gambar 2. Diagram Hasil Belajar Siswa pada Aspek Kognitif
0 25 50 75 100 kurang aktif aktif Sangat aktif siklus 1 siklus 2 0 25 50 75 100 Jumlah siswa Prosentase Jumlah siswa  KKM siklus 1
Jumlah siswa  KKM siklus 2
3. Aspek Psikomotorik/ Ketrampilan
Tabel 3. Hasil ketercapaian Ketrampilan/Aspek psikomotorik
Berdasarkan pengamatan psikomotor dari guru  sebagai  peneliti  diperoleh  data  bahwa ketrampilan siswa dalam merangkaikan struktur  molekul  menggunakan  molymod  dan dalam  unjuk  kerja  atau  presentasi  terjadi kenaikan  rata  rata  dari  68,06  %  di  siklus  1 menjadi 70,76 % di siklus 2. Atau mengalami kenaikan  2,70%.  Dengan  kategori  cukup  baik pada siklus 1 menjadi kategori baik pada siklus 2. Hal ini tampak juga dalam gambar diagram 3 berikut:
Gambar 3. Diagram Hasil Belajar siswa pada Aspek Psikomotor Pada  penelitian  ini  membuktikan  bahwa penggunakan  model  pembelajaran  sinektiks yang  dikembangkan  untuk  meningkatkan berpikir  kreatif,  dan  untuk  menciptakan  kelas menjadi  suatu  masyarakat  intelektual  yang menyediakan berbagai kesempatan bagi peserta didik bertindak kreatif dan menjelajahi gagasan gagasan  baru  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan alam,  teknologi,  dan  seni  sangat  sesuai  dan relevan  pada  materi  kimia  di  SMK  terutama pada  materi  Hidrokarbon  dan  Minyak  bumi karena  disamping  dapat  meningkatkan  hasil belajar  di  bidang  kognitif/  pengetahuan  juga dapat  meningkatkan  ketrampilan  /  psikomotor siswa  dalam  menganalogikan  bentuk  bentuk molekul  yang  abstrak  dengan  menggunakan model  atom  molymod  dan  plastisin  yang dirangkai  sedemikian  rupa  sehingga  dapat menggambarkan rangkaian model atom dalam senyawa hidrokarbon tersebut.
Pada  penelitian  ini  juga  sangat  sesuai dengan  model  pembelajaran  sinektiks  yang dikembangkan  William  JJ  Gordonn  bertumpu pada  pemikiran:  a)  Kreativitas  sangat  penting
dalam  kehidupan  sehari  hari,  oleh  karena  itu model  ini  dirancang  untuk  meningkatkan kemampuan  seseorang  memecahkan  masalah, mengekspresikan sesuatu secara kreatif, menunjukkan  empati,  dan  memiliki  wawasan sosial,  b)  Proses  kreativitas  bukanlah  hal misterius,  proses  ini  dapat  melatih  seseorang secara langsung sehingga dapat meningkatkan kreativitasnya,  c)  Penemuan  yang  kreatif hakekatnya  sama  dalam  berbagai  bidang  dan ditandai  oleh  proses  intelektual  yang  melatar belakangi,  d)  Penemuan  yang  kreatif  dari individu  dan  kelompok  pada  dasarnya  serupa. Individu  dan  kelompok  membangkitkan  ide dan  hasil  dalam  bentuk  yang  serupa.  Hal  ini dibuktikan  dengan  adanya  partisipasi  dan keikutsertaan  para  siswa  dalam  kegiatan berkelompok  untuk  memecahkan  masalah menemukan alternatif solusi dan menyampaikan  gagasan  dalam  presentasi  dan unjuk kerja .
Dalam  pelaksanannya,  model  sinektiks melibatkan  penggunaan  metafora  atau  analogi melalui  perbandingan  sebuah  objek  gagasan dengan  objek  gagasan  lain.  Melalui  aktivitas metafora,  dalam  model  sinektiks  kreativitas menjadi  proses  yang  dapat  dijalankan  secara sadar. Selain menggunakan aktivitas metafora, model  sinektiks  juga  menggunakan  analogi untuk  menghasilkan  gagasan  kreatif  atau wawasan segar ke dalam permasalahan. Dalam pembelajaran ini peneliti menggunakan bantuan vidio sebagai gambaran di awal untuk apersepsi dan motivasi siswa dalam mengikuti pelajaran.
Peran  guru  dalam  model  pembelajaran sinektiks  sebagai  prinsip  reaksi  adalah mendorong  keterbukaan  dan  ekspresi  kreatif dari  peserta  didik,  memperagakan  jika  perlu. Guru  menerima  seluruh  respons  peserta  didik dan  memilih  analogi  analogi  yang  membantu peserta didik untuk berfikir.Hal ini ditunjukkan dengan  pendampingan  dan  pembimbingan selama  diskusi,  pemilihan  kelompok  diskusi yang harus dipertimbangkan antara siswa yang punya  kemampuan  dan  siswa  yang  kurang berkemampuan  supaya  diskusi  dapat  berjalan dengan baik.
Sistem  pendukung  adalah  peserta  didik tetap membutuhkan fasilitas dari seorang guru yang kompeten dalam merancang dan menerapkan prosedur prosedur analisis. Peserta didik  juga  memerlukan  sebuah  laboratorium yang  dapat  membangun  model  model  dan perangkat  perangkat  lain  untuk  menjadikan
66 67 68 69 70 71 Prosentase Siklus 1 Siklus 2
Deskripsi Ketercapaian Ketrampilan Aspek Psikomotorik Siklus 1 Siklus 2 Kritera Cukup baik Baik Prosentase 68,06 % 70,76 %
masalah semakin konkret. Dalam hal ini perlu peran  serta  sekolah  dalam  mendukung keberhasilan  pembelajaran  seperti  buku  buka pelajaran, LCD , dan televisi untuk pembelajaran  serta  alat  alat  peraga  lainnya, misalnya  model  atom  molymod,  bahan plastisin, dan lain lain.
Syntaks  dalam  model  pembelajaran sinektiks terdiri dari 6 tahap. Tahap pertama , mendeskripsikan  kondisi  saat  ini.  Guru meminta peserta didik mendeskripsikan situasi suatu  topik  yang  mereka  lihat  saat  itu.  Pada tahap  pertama  ini  peneliti  memberikan tayangan  contoh  senyawa  hidrokarbon  yang ada disekitar siswa. Dalam vidio tersebut juga memperlihatkan  praktikum  yang  bisa  dilihat siswa karena sekolah tidak bisa melaksanakan praktikum  tersebut  ,  bahan  dan  alat  praktek kurang lengkap sehingga praktikum tidak bisa dilaksanakan di sekilah. Siswa sangat antusias dan memperhatikan tayangan tersebut meskipun pelaksanaannya di perpustakaan.
Tahap  kedua,  analogi  langsung.  Peserta didik  mengemukakan  analogi  langsung,  salah satu diseleksinya dan selanjutnya dikembangkan.  Pada  pembelajaran  dengan materi  Hidrokarbon  dan  Minyak  Bumi  ini siswa  mengajukan  beberapa  usulan,  dan diseleksi bersama dengan teman kelompoknya. Untuk mengembangkannya diperlukan masukan dari guru pendamping yang sekiranya dapat dilaksanakan dalam proses pembelajaran. Dalam  hal  ini  pentingnya  guru  dalam membentuk  kelompok  yang  merata  dalam kompetensinya sehingga diskusi dapat berjalan lancar.
Tahap  ketiga,  analogi  personal.  Para peserta  didik  menganalogikan  sesuatu  yang diseleksinya  pada  fase  kedua.  Pada  tahap  ini diperlukan  praktek  untuk  melihat  ketrampilan dan  unjuk  kerja  masing  masing  siswa.  Guru mendampingi  siswa  untuk  membantu  dan mengarahkan  siswa  dalam  menganalogikan suatu masalah.
Tahap keempat, konflik padat.
Berdasarkan fase kedua dan ketiga para peserta didik  mengemukakan  beberapa  konflik  dan dipilih  salah  satu  dari  konflik  tersebut.  Hasil dari  tahap  ini  dipresentasikan  dikelompok masing masing sebagai bahan untuk presentasi kelas dan hasil dari unjuk kerja.
Tahap  kelima,  analogi  langsung.  Para peserta didik mengembangkan dan menyeleksi analogi  langsung  lainnya  berdasarkan  konflik tadi.  Dari  hasil  presentasi  diperoleh  masukan
dari  teman  temannya  dan  guru  pendamping. Siswa  dapat  mengembangkan  analogi  nya dengan  kehidupan  di  sekitar  rumah  masing masing.
Tahap  keenam,  meninjau  tugas  yang sebenarnya.  Guru  meminta  para  peserta  didik meninjau  kembali  tugas  atau  masalah  yang sebenarnya  dan  menggunakan  analogi  yang terakhir  dan  atau  masuk  pada  pengalaman sinektis. Guru memberikan tugas dan mengevaluasi hasil dari diskusi dan presentasi yang telah dilakukan siswa.
Dari keenam tahap tersebut , tahap kedua merupakan  tahap  yang  dituntut  untuk  kreatif dalam  memilih  analogi  baik  siswa  maupun gurunya.  Dalam  hal  ini  perlu  referensi  dan pegetahuan awal yang dimiliki siswa yang bisa menjadi  pengalaman  bermakna  dalam  belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di bab IV, maka dapat disimpulkan  sebagai  berikut:1)  Pembelajara menggunakan  model  synektiks  pada  materi Hidrokarbon  dan  Minyak  bumi  pada  peserta didik kelas X TJTL di SMKN 1 Pleret Bantul semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020 dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa. Pada  siklus  1  dengan  prosentase  63,89% meningkat menjadi 89,29% pada siklus 2 atau meningkat  25,40  %  dengan  kategori  sangat aktif.  Prosentase  ketrampilan  siswa  terjadi kenaikan  rata  rata  dari  68,06  %  dengan ankategori cukup baik di siklus 1 menjadi 70,76 %  dengan  kategori  baik  di  siklus  2.  Atau mengalami  kenaikan  2,70%.  2)  Pembelajaran model Synektiks pada pembelajaran hidrokarbon  dan  minyak  bumi  untuk  siswa kelas  X  TJTL  semester  genap  di  SMKN  1 Pleret Bantul tahun pelajaran 2019/2020 dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Prosentase ketuntasan siswa meningkat dari 14,86 % di pra siklus,  61,11%  pada  siklus  1  menjadi  88,89% pada siklus 2.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Wasisto Dwi Doso warso, M. P. (2016). PKB Publikasi Ilmiah Penelitian tindakan kelas  (PTK)  dan  Nilai  Angka  Kreditnya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Djudin, T. (2011). Mendekati makna kreativitas dan  model  pembelajaran  synectics.  Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA, 8-11.
-------  (2013).  model  pembelajaran  synectics: suatu tawaran mengembangkan kreativitas siswa  melalui  pembelajaran  sains.  Jurnal pendidikan informatika dan sains, 1-2.
Muhaultani  Taufik,  M.  K.  (2018).  Pengaruh model  pembelajaran  synectics,  mind maps,  cooperative  learning  (SM2CL) terhadap kemampuan berfikir kritis siswa. jurnal biotek, 1-2.
Mustami, M. K. (2015). Model SM2CL untuk pembelajaran biologi yang inovatif. jurnal biotek, 1-3.
Nur  alia,  t.  t.  (2016).  efektifitas  perbandingan model  pembelajaran  synectics  dengan model  konvensional  (ceramah)  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  jurnal biotek, 1-2.
Parwoto. (2010). Model Pembelajaran
Synectics  dengan  media  komputer  untuk
peningkatan berfikir kreatif siswa berbakat  di  SD.  Indonesian  Journal  of Educational Studies, 1-2.
Sani, R. A. (2019). Strategi Belajar Mengajar.
Depok: Rajawali Pers.
Suprijono,  A.  (2016).  Model  -  model Pembelajaran Emansipatoris. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanti, L. (2019). Prestasi Belajar Akademik dan  Non  Akademik.  Malang:  Literasi Nusantara.
Susanto,  E.  B.  (2013).  PTK.  Yogyakarta: Liberty.
Wihardit,  I.  W.  (2010).  Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.
Wina,  M.  (2018).  Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontenporer.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.