| Maret 2021 | Volume 2 Nomor 1 | Hal. 6 – 12 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v1.i2.p6-12 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu

## ANALISIS KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS PESERTA DIDIK DALAM MENYELESAIKAN SOAL-SOAL KUBUS DAN BALOK DI KELAS VIII SMP NEGERI 10 AMBON
Mita Sopaheluwakan 1* , La Moma 2 , Juliana Selvina Molle 3
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 mitasopaheluwakan1@gmail.com;
corresponding author *

## Abstrak
Kemampuan  koneksi  matematis  adalah  kemampuan  untuk  mengaitkan  konsep-konsep  matematika  satu dengan  lainnya,  matematika  dengan  bidang  atau  disiplin  ilmu  lainnya,  serta  matematika  dengan  dunia nyata. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan koneksi matematis peserta didik dalam menyelesaikan soal kubus dan balok pada materi Bangun Ruang Sisi Datar di kelas VIII SMP Negeri 10 Ambon. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif. Penelitian dilakukan di SMP Negeri 10  Ambon  dengan  jumlah  subjek  penelitan  20  orang  dari  kelas  VIII-5  dan  subjek  yang  dipilih  untuk diwawancarai sebanyak 4 orang berdasarkan  kriteria penilaian soal tes dan  kriteria  kemampuan  koneksi matematis.  Soal  kubus  dan  balok  pada  materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  diberikan  untuk  melihat kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik  dengan  3  indikator  yaitu  indikator  kemampuan menghubungkan  antar  konsep  matematika,  indikator  kemampuan  menghubungkan  konsep  matematika dengan  kehidupan  sehari-hari,  dan  indikator  menghubungkan  konsep  matematika  dengan  bidang  ilmu lainnya. Berdasarkan hasil tes kemampuan koneksi matematis peserta didik terdapat 1 peserta didik yang memenuhi tiga indikator kemampuan koneksi matematis, dan 2 peserta didik yang memenuhi dua indikator kemampuan koneksi matematis yaitu indikator kemampuan menghubungkan antar konsep matematika dan indikator  menghubungkan  konsep  matematika  dengan  bidang  ilmu  lainnya  serta  1  peserta  didik  tidak memenuhi tiga indikator kemampuan koneksi matematis.
Kata Kunci : kemampuan koneksi matemais, kubus, balok

## Abstract
Mathematical  connection  ability  is  the  ability  to  associate  mathematical  concepts  with  each  other, mathematics  with  other  fields  or  disciplines,  and  mathematics  with  the  real  world.  This  study  aims  to describe the ability of mathematical connections of learners in solving the problem of cubes and blocks in the  material  Build  Flat  Side  Room  in  grade  VIII  SMP  Negeri  10  Ambon.  The  type  of  research  used  is qualitative research. The research was conducted at SMP Negeri 10 Ambon with the number of research subjects of 20 people from grade VIII-5 and subjects selected to be interviewed by 4 people based on test assessment criteria and mathematical connection ability criteria. Problem cubes and beams on the material Build Flat Side Room is given to see the ability of mathematical connections of learners with 3 indicators, namely  indicators  of  the  ability  to  connect  between  mathematical  concepts,  indicators  of  the  ability  to connect mathematical concepts with daily life, and indicators connecting mathematical concepts with other fields of science. Based on the results of the learner's mathematical connection ability test there is 1 learner who meets three indicators of mathematical connection ability, and 2 learners who meet two indicators of mathematical  connection  ability,  namely  the  ability  to  connect  between  mathematical  concepts  and indicators  linking  mathematical  concepts  with  other  fields  of  science  and  1  learner  does  not  meet  three indicators of mathematical connection ability.
Keywords : mathematical connection ability, cube, block
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©202 1 by author.

## 1. Pendahuluan
Matematika sebagai salah satu cabang ilmu pengetahuan  yang  mempunyai  peranan  penting dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, baik sebagai alat bantu dalam penerapan bidang  ilmu  lain  maupun  dalam  pengembangan matematika itu sendiri (Muhammad Daud Siagian, 2016). Matematika diperlukan peserta didik untuk menyelesaikan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan masalah  sehari-hari,  misalnya  pengoperasian hitungan  seperti  penjumlahan,  pengurangan, perkalian maupun pembagian, serta dapat mengaplikasikan  konsep  dari  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  tujuan  pada pembelajaran  matematika  di  kelas  pada  standar proses dalam The National Council of Teacher of Mathematics  atau  NCTM  ialah  untuk  menguasai dan  mengembangkan  salah  satu  kemampuan matematis  yaitu  kemampuan  koneksi  matematis. NCTM (Anita, 2014) menyatakan bahwa koneksi matematis  merupakan  bagian  penting  yang  harus mendapatkan penekanan di  setiap  jenjang pendidikan.  Didukung  oleh  pendapat  Nurfauziah (Nurainah  et  al.,  2018)  yang  mengemukakan bahwa  koneksi  matematis  ialah  kemampuan peserta  didik  dalam  mengenali  hubungan  pokok bahasan  yang  berbeda  dalam  matematika, menggunakan matematika dalam studi lainnya, dan menggunakan  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari.
Kemampuan koneksi sangat penting dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik  dalam mempelajari  matematika.  NCTM  (Suciati  & Hakim,  2018)  menyatakan  bahwa  pemahaman peserta  didik  akan  lebih  dalam  dan  lebih  lama, ketika  peserta  didik  mampu  mengkoneksikan  ide matematis.  Pada  kenyataannya  banyak  peserta didik  yang  belum  mampu  mengkoneksikan pengetahuan dan konsep matematika dalam proses pembelajan.  Sejalan  dengan  itu,  Karyanto  & Mampouw  (2018)  juga  mengemukakan  hal  yang sama  bahwa  masih  ada  peserta  didik  masih mengalami permasalahan dalam melakukan koneksi  matematis.  Hal  ini  diperkuat  dengan pernyataan  Hadin,  dkk  (Anjani  &  Imami,  2019)  , yang mengungkapkan bahwa melihat dari kondisi peserta didik yang belum dapat menyelesaikan soal matematika  dengan  menggunakan  kemampuan koneksi  matematis  yang  mengharuskan  untuk diajarkannya  kemampuan  koneksi  matematis dalam menyusun proses pembelajaran matematika yang menggambarkan antar konsep dan data suatu masalah atau situasi yang diberikan.
Kesulitan  peserta  didik  dalam  melakukan koneksi matetamis pada pembelajaran matematika juga terdapat pada materi kubus dan balok. Hal ini
sejalan  dengan  pendapat  Karyanto  &  Mampouw (2018)  yang  mengungkapkan  bahwa  dalam melakukan  koneksi  matetamis  pada  materi  kubus dan  balok  kurang  maksimal,  sebab  masih  ada peserta didik yang kesulitan dalam memilih konsep yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal. Selain  itu,  (Anjani  &  Imami,  2019),  mengatakan bahwa  masih  ada  peserta  didik  yang  tidak  bisa mengkoneksikan  matematika  dengan  matematika itu sendiri.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan  dengan  salah  satu  guru  mata  pelajaran matematika di kelas VIII SMP Negeri 10 Ambon, ternyata rata-rata peserta didik yang memiliki hasil belajar pada materi kubus dan balok masih rendah dikarenakan  kurangnya  pengetahuan  akan  materi prasyarat seperti bangun datar. Sehingga, pertanyaan  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah bagaimana  kemampuan  koneksi  matematis  yang meliputi koneksi antar konsep matematika, koneksi matematika  dengn  kehidupan  sehari-hari,  dan koneksi  matematika  dengan  bidang  ilmu  lainnya dalam menyelesaikan soal-soal kubus dan balok?

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  penelitian  kualitatif.  Penelitian ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  10  Ambon. Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta didik kelas VIII-5 yang terdiri dari satu kelas yang berjumlah  20  peserta  didik  dan  guru  mata pelajaran,  kemudian  subjek  yang  diambil  dalam penelitian ini berjumlah 4 peserta didik. Penetapan subjek  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan pertimbangan,  peserta  didik  memenuhi  kriteria penilaian soal tes dan kriteria kemampuan koneksi matematis, pertimbangan guru mata pelajaran dan subjek  yang  dipilih  juga  dapat  diwawancarai. Instumen  yang  digunakan  adalah  instrumen  tes berupa  soal  uraian  dan  pedoman  wawancara, kemudian  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian berupa skor penilaian hasil jawaban peserta didik terhadap  kemampuan  koneksi  matematis  yang disajikan  dalam  bentuk  kriteria  penilaian  soal  tes dan  kriteria  kemampuan  koneksi  matematis diadaptasi  dari  Natalia,  dkk  (Aida  et  al.,  2017). Soal tes yang digunakan untuk melihat kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik dalam  menyelesaikan  soal-soal  kubus  dan  balok pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  yang  telah divalidasi. Pedoman wawancara digunakan dalam penelitian ini  bertujuan  untuk  mencocokan  antara jawaban  di  lembar  jawaban  dengan  yang sebenarnya dipahami oleh peserta didik. Wawancara  dilaksanakan  setelah  tes  kemampuan
koneksi matematis berakhir. Soal yang digunakan dalam  penelitian  ini  meliputi  tiga  indikator kemampuan  koneksi  matematis,  antara  lain kemampuan  menghubungkan  antara  konsep matematika, kemampuan menghubungkan konsep matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari,  dan kemampuan  menghubungkan  konsep  matematika dengan  bidang  ilmu  lainnya.  Teknik  analisis  data dalam penalitian ini adalah analisis data kualitatif oleh  Miles  dan  Huberman  (Anggito  &  Setiawan 2018:  243)  yang  mebagi  data  dalam  tiga  bagian, yaitu data  reduction (reduksi  data), data  display (penyajian  data),  dan verification (penarikan kesimpulan).

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Kemampuan menghubungkan antar konsep matematika
Diketahui  sebuah  kubus  memiliki  luas bidang diagonal 9√2 cm2, tentukan panjang rusuk kubus!
Soal  nomor  1  di  atas  adalah  soal  untuk mengetahui  kemampuan  menghubungkan  antar konsep  matematika.  Berikut  adalah  hasil  tes kemampuan koneksi matematis pada soal nomor 1.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Soal Nomor 1
Nama Subjek Kriteria Penilaian Soal 1 Skor Kategori KM 1 KM 2 KM 3 KM 4 JAM 0 1 1 1 3 Tinggi SS 0 1 1 0 2 Cukup NI 0 1 0 0 1 Rendah GP 0 0 0 0 0 Sangat Rendah Keterangan KM 1 :  Mendeskripsikan  apa  yang  diketahui dan yang ditanyakan KM 2 :  Menggunakan  unsur-unsur  kubus  dan materi  yang  berkaitan  dengan  soal untuk  mencari rusuk kubus KM 3 :  Melakukan perhitungan dengan menghubungkan konsep matematika
(menentukan  rusuk    kubus  jika diketahui luas bidang diagonal) KM 4 :  Menyimpulkan jawaban sesuai dengan kalimat pernyataan yang benar
a. Subjek JAM (Katergori Tinggi)
Gambar 1. Jawaban Nomor 1 JAM
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara  terlihat  bahwa  subjek  JAM  dapat mengenali  konsep-konsep  yang  berhubungan dengan  soal  yang  dikerjakan  dan  bisa memanfaatkan hubungan-hubungan antar konsep tersebut. Dari hasil wawancara, subjek dapat  menjelaskan  dengan  baik  proses penyelesaian  soal  nomor  1,  serta  dapat menghubungkan  materi  sebelumnya  dengan materi kubus yang berkaitan dengan soal. Hal ini  menunjukan  bahwa  subjek  JAM  dapat memenuhi indikator kemampuan menghubungkan  antar  konsep  matematika dalam  menyelesaikan  soal  kubus  yang diberikan.
b. Subjek SS (Katergori Cukup)
Gambar 2. Jawaban Nomor 1 SS
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara  terlihat  bahwa  subjek  SS  dapat menggunakan  dan  menghubungkan  konsep matematika dalam  menyelesaikan soal nomor
1, namun subjek tidak menuliskan kesimpulan dari  jawaban  yang  ditemukan.  Subjek melakukan perhitungan dengan baik.
Selanjutnya  ketika  diwawancarai  subjek  juga dapat  menjelaskan  dengan  baik  setiap  proses penyelesaian  soal  nomor  1  dan  dapat menghubungkan  materi  sebelumnya  dengan
materi kubus yang berkaitan dengan soal. Hal ini  menunjukan  bahwa  subjek  SS  dapat memenuhi indikator
kemampuan menghubungkan  antar  konsep  matematika dalam  menyelesaikan  soal  kubus  yang diberikan.
c. Subjek NI (Katergori Rendah)
Gambar 3. Jawaban Nomor 1 NI
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara terlihat bahwa dalam mengerjakann  soal  subjek  NI  menggunakan konsep matematika untuk menemukan panjang rusuk tetapi subjek tidak melakukan perhitungan dengan benar. Selanjutnya ketika diwawancarai, subjek tidak memahami bahkan salah  menyebutkan  simbol  matematika  yang dia  tulis,  serta  subjek  tidak  bisa  mengaitkan materi sebelumnya dengan materi kubus yang berkaitan  dengan  soal.  Hal  ini  menunjukan bahwa  subjek  NI  tidak  memenuhi  indikator kemampuan  menghubungkan  antar  konsep matematika  dalam  menyelesaikan  soal  kubus yang diberikan.
d. Subjek GP (Katergori Sangat Rendah)

## Gambar 4. Jawaban Nomor 1 GP
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara  terlihat  bahwa  subjek  GP  tidak menuliskan  penyelesaian  dari  soal  dan  hanya menuliskan jawaban  akhir dari soal  nomor  1. Saat diwawancarai, subjek tidak bisa menjelaskan  jawaban  yang  diberikan.  Hal  ini menunjukan bahwa subjek GP tidak memenuhi indikator  kemampuan  menghubungkan  antar konsep matematika dalam menyelesaikan soal kubus yang diberikan.
3.2 Kemampuan menghubungkan konsep matematika dengan kehidupan sehari-hari
Sebuah  tugu  berbentuk  balok  dengan  alas berupa  persegi  dengan  ukuran  60  cm,  x  60  cm, sedangkan  tinggi  dari  tugu  tersebut  adalah  4  m. Jika tugu akan dicat dengan 1 kaleng cat untuk 1 m2, maka tentukan paling sedikit kaleng cat yang diperlukan!
Soal nomor 2 adalah soal untuk mengetahui kemampuan  menghubungkan  konsep  matematika dengan kehidupan sehari-hari. Berikut adalah hasil tes  kemampuan  koneksi  matematis  pada  soal nomor 2:
Tabel 2. Kriteria Penilaian Soal Nomor 2 Nama Subjek Kriteria Penilaian Soal 2 Skor Kategori KM 1 KM 2 KM 3 KM 4 JAM 0 1 1 1 3 Tinggi SS 0 1 1 0 2 Cukup NI 0 1 0 0 1 Rendah GP 0 0 0 0 0 Sangat Rendah Keterangan KM 1 :  Mendeskripsikan apa yang diketahui dan yang ditanyakan KM 2 :  Menggunakan rumus luas permukaan balok tanpa alas balok untuk menentukan luas daerah permukaan balok KM 3 :  Melakukan perhitungan dengan konsep matematika (menentukan berapa kaleng cat yang diperlukan) KM 4 :  Menyimpulkan jawaban sesuai dengan kalimat pernyataan yang benar

## a. Subjek JAM (Katergori Tinggi)
Gambar 5. Jawaban Nomor 2 JAM
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara  terlihat  bahwa  subjek  JAM  dapat menyelesaikan soal yang berhubungan kehidupan sehari-hari, subjek dapat
menuliskan  serta  menjelaskan  secara  rinci setiap  langkah  dalam  mengerjakan  soal  dan subjek  melakukan  perhitungan  dengan  benar pada  saat  menyelesaikan  soal  nomor  2,  serta dapat  mengkoneksikan  setiap  gagasan  yang ada  pada  soal,  kemudian  dikaitkan  dengan konsep luas permukaan balok tanpa alas.  Hal ini menunjukan bahwa subjek JAM memenuhi kemampuan menghubungkan konsep matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari dalam  menyelesaikan  soal  balok  yang diberikan.
b. Subjek SS (Katergori Sangat Rendah)
Gambar 6. Jawaban Nomor 2 SS
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara  terlihat  bahwa  subjek  SS  hanya menyimpulkan  jumlah  kaleng  cat  yang diperlukan  untuk  mengecat  tugu  tanpa menuliskan  penyelesaian  dari  soal.  Ketika diwawancarai,  subjek  dapat  menjelaskan  apa yang  yang  dikerjakan  meskipun  tidak  tepat dikarenakan  subjek  belum  memahami  materi kubus  dan  balok  yang  diajarkan.  Hal  ini menunjukan bahwa subjek SS tidak memenuhi kemampuan menghubungkan konsep matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari dalam  menyelesaikan  soal  balok  yang diberikan.
c. Subjek NI (Katergori Sangat Rendah)
Gambar 7. Jawaban Nomor 2 NI
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara  terlihat  bahwa  subjek  NI  saat menyelesaikan soal subjek tidak menggunakan cara  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  soal balok yang berkaitan dengan kehidupan sehari- hari.  Ketika  diwawancarai  subjek  hanya mengulang  apa  yang  dia  tulis,  ketika  diminta
untuk menjelaskan tiap langkah penyelesaian, subjek tidak bisa menjawab pertanyaan. Hal ini menunjukan bahwa subjek NI tidak memenuhi kemampuan menghubungkan konsep matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari dalam  menyelesaikan  soal  balok  yang diberikan.
d. Subjek GP (Katergori Rendah)
Gambar 8. Jawaban Nomor 2 GP
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara  terlihat  bahwa  saat  subjek  GP menyelesaikan  soal  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari subjek tidak mengerjakannya  dengan  benar.  Hal  ini menunjukan bahwa subjek GP tidak memenuhi kemampuan menghubungkan konsep matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari dalam  menyelesaikan  soal  balok  yang diberikan.
3.3 Kemampuan menghubungkan konsep matematika dengan bidang ilmu lainnya
Massa jenis sebuah kubus adalah 20 kg/m3, setelah ditimbang ternyata massa  bangun tersebut adalah  160  kg.  Apa  yang  harus  dilakukan  untuk menghitung panjang rusuk kubus tersebut?
Soal nomor 3 adalah soal untuk mengetahui kemampuan  menghubungkan  konsep  matematika dengan bidang ilmu lainnya (IPA-Fisika). Berikut adalah  hasil  tes  kemampuan  koneksi  matematis pada soal nomor 3:
Tabel 3. Kriteria Penilaian Soal Nomor 3 Nama Subjek Kriteria Penilaian Soal 2 Skor Kategori KM 1 KM 2 KM 3 KM 4 JAM 1 1 1 1 4 Sangat Tinggi SS 0 0 0 0 0 Sangat Rendah NI 0 0 0 0 0 Sangat Rendah
Nama Subjek Kriteria Penilaian Soal 2 Skor Kategori KM 1 KM 2 KM 3 KM 4 GP 0 0 0 0 0 Sangat Rendah Keterangan KM 1 :  Mendeskripsikan apa yang diketahui dan yang ditanyakan KM 2 :  Menggunakan rumus massa jenis
KM 3 :  Melakukan perhitungan matematika yang berhubungan dengan fisika
KM 4 :  Menyimpulkan jawaban sesuai dengan kalimat pernyataan dengan benar

## a. Subjek JAM (Katergori Sangat Tinggi)
Gambar 9. Jawaban Nomor 3 JAM
Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara  terlihat  bahwa  subjek  dapat menghubungkan  konsep  matematika  dengan bidang  ilmu  fisika  dengan  baik  dan  subjek melakukan  perhitungan  dengan  benar  pada saat menyelesaikan soal nomor 3. Subjek juga dapat menjelaskan dengan baik setiap langkah penyelesaian  yang  ditulis  dalam  lembar jawaban  Hal  ini  menunjukan  bahwa  subjek JAM memenuhi kemampuan menghubungkan konsep  matematika  dengan  bidang  ilmu lainnyadalam menyelesaikan soal kubus yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  koneksi matematis pada soal nomor 3, terdapat tiga subjek yang  tidak  menuliskan  jawaban,  maka  peneliti hanya  melakukan  wawancara  dengan  3  subjek tersebut. Kemudian kepada ketiga subjek diberikan soal yang mirip dengan soal nomor 3. Tetapi hanya subjek GP yang dapat menyelesaikan soal tersebut
Gambar 10. Jawaban Soal Lanjutan Nomor 3
Subjek GP Berdasarkan hasil pekerjaan dan wawancara  terlihat  bahwa  subjek  SS  hanya menyimpulkan  jumlah  kaleng  cat  yang diperlukan  untuk  mengecat  tugu  tanpa menuliskan  penyelesaian  dari  soal.  Ketika diwawancarai,  subjek  dapat  menjelaskan  apa yang  yang  dikerjakan  meskipun  tidak  tepat dikarenakan  subjek  belum  memahami  materi kubus  dan  balok  yang  diajarkan.  Hal  ini menunjukan bahwa subjek SS tidak memenuhi kemampuan menghubungkan konsep matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari dalam  menyelesaikan  soal  balok  yang diberikan.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  terdapat  satu peserta  didik  yang  memenuhi  3  indikator,  dua pesrta didik memenuhi 2 indikator dan satu peserta didik yang tidak memenuhi 3 indikator, maka dapat dikatakan  bahwa  masih  ada  peserta  didik  yang belum dapat memenuhi tiga indikator kemampuan koneksi matematis dalam menyelesaikan soal-soal kubus dan balok. Kemampuan koneksi matematis sangat  penting  dimiliki  peserta  didik  agar  dapat dengan  mudah  memahami  kaitan  antar  materi matematika  sebelum  maupun  sesudah,  dapat mengaitkan  matematika  dengan  kehidupannya maupun dengan hal lainnya. Hal ini sejalan dengan pendapat Utami & Effendi  (2019) yang mengatakan  bahwa  koneksi  matematis  sangat penting  dimiliki  oleh  peserta  didik  agar  lebih mudah dalam memahami materi matematika dalam kehidupannya maupun hal yang lain

## 4. Kesimpulan
Subjek  JAM  dapat  memenuhi  ketiga indikator  kemampuan  koneksi  matematis  yaitu kemampuan menghubungkan antar konsep matematika, kemampuan menghubungkan konsep matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan
kemampuan  menghubungkan  konsep  matematika dengan bidang ilmu lainnya dalam menyelesaikan soal-soal  kubus  dan  balok  pada  materi  bangun ruang  sisi  datar  yang  diberikan.  Subjek  SS  hanya dapat  memenuhi  satu  indikator  kemampuan koneksi matematis yaitu kemampuan menghubungkan antar konsep matematika, sedangkan  subjek  SS  tidak  memenuhi  dua indikator lainnya yaitu kemampuan menghubungkan  konsep  matematika  dengan kehidupan sehari-hari dan kemampuan menghubungkan  konsep  matematika  dengan bidang  ilmu  lainnya  dalam  menyelesaikan  soal- soal kubus dan balok pada materi bangun ruang sisi datar yang diberikan. Subjek GP hanya memenuhi indikator  kemampuan  menghubungkan  konsep matematika  dengan  bidang  ilmu  lainnya  dalam menyelesaikan  soal-soal  kubus  dan  balok  pada materi  bangun  ruang  sisi  datar  yang  diberikan, sedangkan  subjek  GP  tidak  memenuhi  kedua indikator lainnya yaitu kemampuan menghubungkan  antar  konsep  matematika  dan kemampuan  menghubungkan  konsep  matematika dengan kehidupan sehari-hari dalam menyelesaikan  soal-soal  kubus  dan  balok  pada materi  bangun  ruang  sisi  datar  yang  diberikan. Sedangkan Subjek NI tidak dapat memenuhi ketiga indikator  kemampuan  koneksi  matematis  yaitu kemampuan menghubungkan antar konsep matematika, kemampuan menghubungkan konsep matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan kemampuan  menghubungkan  konsep  matematika dengan bidang ilmu lainnya dalam menyelesaikan soal-soal  kubus  dan  balok  pada  materi  bangun ruang sisi datar yang diberikan.

## Daftar Pustaka
Aida,  N.,  Kusaeri,  K.,  &  Hamdani,  S.  (2017). Karakteristik  Instrumen  Penilaian  Hasil  Belajar Matematika Ranah Kognitif yang Dikembangkan  Mengacu  pada  Model  PISA.
Suska  Journal  of  Mathematics  Education,  3(2), 130. https://doi.org/10.24014/sjme.v3i2.3897 Anggito,  A.  &  Setiawan,  J.  (2018).  Metode  Penelitian Kualitatif. Sukabumi: CV Jejak.
Anita, I. W. (2014). Pengaruh Kecemasan Matematika (Mathematics  Anxiety)  Terhadap  Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Smp. Infinity Journal, 3(1), 125. https://doi.org/10.22460/infinity.v3i1.43
Anjani, D., & Imami, A. I. (2019). Analisis kemampuan koneksi  matematis  siswa  smp  pada  materi geometri.  Prosiding  Seminar  Matematika  Dan Pendidikan Matematika, 158–166.
Karyanto,  P.  S.,  &  Mampouw,  H.  L.  (2018).  Koneksi matematis  pada  materi  kubus  dan  balok  oleh siswa smp kelas viii. Jurnal Numeracy, 5(April), 57–66.
Muhammad  Daud  Siagian.  (2016).  Kemampuan Koneksi  Matematika  Dalam  Pembelajaran Matematika.  MES  (Journal  of  Mathematics Education and Science), 2, 58–67.
Nurainah, N., Maryanasari, R., & Nurfauziah, P. (2018).
Analisis Kesulitan Kemampuan Koneksi Matematis  Siwa  Smp  Kelas  Viii  Pada  Materi Bangun  Datar.  JPMI  (Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif), 1(1), 61.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i1.p61-68 Suciati,  D.  R.,  &  Hakim,  D.  L.  (2018).  Koneksi Matematis pada Materi Kubus dan Balok. Jurnal Numeracy, 5(1), 57–66.