ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 45-55) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENINGKATAN KREATIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR FISIKA MATERI SIFAT MEKANIK ZAT MELALUI MEDIA EDMODO PADA SISWA KELAS X TKJ B SMK NEGERI 2 SURAKARTA SEMESTER II TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Sapto Joko Purwadi 1 , Sarwanto 2 , Widha Sunarno 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia saptojp@yahoo.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia sar1to@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kreativitas  dan  prestasi  belajar  melalui  media edmodo pada  siswa  kelas  X  TKJ  B  SMK  Negeri  2  Surakarta  semester  II  tahun  pelajaran  2013/2014.  Penelitian  yang  dilakukan merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan di SMK Negeri 2, kecamatan Banjarsari, Kota Surakarta, Provinsi Jawa Tengah  pada  kelas  X  TKJ  B  semester  II  tahun  pelajaran  2013/2014.  Penelitian  melibatkan  kreativitas  dan  prestasi  belajar sebagai  variabel  masalah,  media edmodo sebagai  variabel  tindakan.  Pengumpulan  data  prestasi  belajar  (pengetahuan)  dan kreativitas dalam bentuk tes tertulis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa:  1) melalui pembelajaran dengan media edmodo dapat  meningkatkan  kreativitas  peserta  didik  kelas  X  TKJ  B  SMK  Negeri  2  Surakarta  Semester  Genap  tahun  pelajaran 2013/2014, diperoleh data peningkatan kreativitas pada siklus I menunjukkan 44,82% dan siklus II menunjukkan peningkatan 86,20%, 2) melalui media edmodo dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran fisika  materi sifat mekanik zat peserta didik kelas X TKJ B SMK  Negeri 2 Surakarta.Data pada siklus I menunjukkan 16 siswa belum sesuai KKM  yang  ditetapkan  dan  13  siswa  (44,82%)  sudah  sesuai  dengan  KKM,  kemudian  pada  siklus  II  menunjukkan  4  siswa belum sesuai KKM dan 25 siswa (86,20%) telah sesuai dengan KKM yang ditetapkan.
Kata kunci: Kreativitas, Prestasi Belajar, Media Edmodo.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu komponen  yang  sangat  penting  didalam pembentukan dan pengembangan sumber daya manusia  dalam  menghadapi  kemajuan  zaman. Dengan  kemajuan  zaman  yang  terus  maju pesat,  mau  tidak  mau  akan  memerlukan generasi  manusia  yang  berkualitas,  manusia berkualitas adalah manusia yang bisa bersaing di  dalam  arti  yang  baik,  dengan  membentuk pola  pikir  yang  kritis,  penalaran  yang  mantap, kreatif dan inovatif.
Mengajar bukanlah semata-mata persoalan  memberikan  ceramah  pada  siswa tentang  materi  yang  akan  diajarkan  tetapi membutuhkan  strategi  mengajar  agar  para siswa  mudah  menerima  palajaran  dan  sulit
untuk melupakan apa yang telah diajarkan oleh guru. Dalam mengajar guru harus mempersiapkan  dan  merancang  materi  yang akan  disampaikan  dan  strategi  pembelajaran yang  tepat  agar  siswa  lebih  menerima pelajaran.
Dengan metode ceramah secara otomatis kegiatan pembelajaran hanya didominasi  guru  saja,  sehingga  kegiatan pembelajarannya  kurang  dapat  melibatkan siswa,  dan  komunikasi  antar  siswa  dengan siswa  yang  lain,  guru  dengan  siswa  kurang terbangun,  kebermaknaan  dalam  belajarpun sangat    kurang  bahkan  cenderung  siswa  tidak menyenangi mata pelajaran fisika.
Pembangunan nasional meliputi berbagai bidang, salah satunya bidang
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 45-55) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pendidikan.
Pembangunan di bidang pendidikan merupakan salah satu upaya dalam meningkatkan sumber daya manusia Indonesia yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berbudi  pekerti  luhur, mandiri,  maju,  cerdas,  kreatif,  trampil, bertanggung  jawab,  dan  produktif,  serta  sehat jasmani dan rohani.
Pendidikan formal di sekolah merupakan salah satu wujud nyata pembangunan  bidang  pendidikan.  Pada  jalur ini  guru  memegang  peranan  yang  penting dalam  menentukan  keberhasilan  dan  proses belajar  mengajar.  Guru  mempunyai  tugas  dan tanggung  jawab  yang  luas,  bukan  hanya sebagai  pengajar,  tetapi  sekaligus  sebagai pembimbing dan pendidik siswa. Dalam proses kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  juga dilaksanakan  pembinaan  kepribadian  siswa agar menjadi manusia Indonesia sesuai dengan tujuan pendidikan nasional.
Strategi
pembelajaran sangat diperlukan  dalam  menunjang  terwujudnya seluruh  kompetensi  yang  dimuat  dalam Kurikulum 2013. Dalam arti bahwa kurikulum memuat  komponen  yang  seharusnya  diajarkan kepada  peserta  didik,  sedangkan  pembelajaran merupakan  cara  kompetensi  yang  diajarkan bisa  dikuasai  oleh  peserta  didik.  Pelaksanaan pembelajaran  didahului  dengan  penyiapan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dikembangkan oleh guru baik secara individual maupun kelompok yang mengacu pada silabus.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang dapat digunakan untuk mendukung pelaksanaan kurikulum 2013 adalah pemanfaatan  teknologi  komunikasi  yang  saat ini  kemajuannya  amat  pesat.  Kemajuan teknologi yang serba canggih sangat
berpengaruh  terhadap  pembentukan  karakter pada generasi muda,informasi yang serba cepat sangat mempengaruhi pola pikir
mereka,sehingga hampir di setiap tempat yang namanya  media informasi selalu dekat dengan mereka . Slameto  (2003:17)  dalam  Supriadi mengatakan  bahwa  ciri-ciri  kreativitas  dapat dikelompokkan  dalam  dua  kategori,  kognitif dan  non  kognitif.Ciri  kognitif  diantaranya orisinilitas,  fleksibelitas,  kelancaran,  dan
elaborasi.Sedangkan ciri non kognitif diantaranya  motivasi  sikap  dan  kepribadian kreatif.  Kedua  ciri  ini  sama  pentingnya, kecerdasan  yang  tidak  ditunjang  dengan kepribadian  kreatif  tidak  akan  menghasilkan apapun. Kreativitas hanya dapat dilahirkan dari orang  cerdas  yang  memiliki  kondisi  psikologi yang sehat.
Satiadarma (2003:109), kreativitas merupakan  salah  satu  modal  yang  harus dimiliki siswa untuk mencapai prestasi belajar. Arti kreativitas yang dikenaldengan four p’s of creativity ,  yakni person,  process,  press  dan product .  Kreativitas  dari  segi  “pribadi” ( person ) menunjukan pada potensi daya kreatif yang  ada  pada  setiap  pribadi.  Kreativitas sebagai  suatu  “proses”  ( process )  dapat dirumuskan  sebagai  suatu  bentuk  pemikiran dimana individu berusaha menemukan hubungan  yang  baru,  mendapatkan  jawaban, metode  atau  cara  baru  menghadapi  masalah. Kreativitas  sebagai  “pendorong”  ( press )  yang datang  dari  diri  sendiri  berupa  hasrat  dan motivasi yang kuat untuk berkreasi. Kreativitas dari segi “hasil” ( product ) segala sesuatu yang diciptakan  seseorang  sebagai  hasil  dari keunikan  pribadinya  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.
Santrock  (2008:366)  kreativitas  ialah kemampuan  berpikir  tentang  sesuatu  dengan cara  baru  dan  tak  biasa  dan  menghasilkan solusi yang unik atas suatu problem. Selain itu Samsunuwiyati (2010:175) berpendapat bahwa kreativitas  merupakan  konsep  yang  majemuk dan multi-dimensional, sehingga sulit didefinisikan secara operasional.
Berdasarkan  beberapa  definisi  diatas dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kreativitas merupakan  suatu  proses  mental  individu  yang melahirkan  gagasan,  proses,  metode  ataupun produk  baru  yang  efektif  yang  bersifat imajinatif, fleksibel, suksesi, dan
diskontinuitas,  yang  berdaya  guna  dalam berbagai  bidang  untuk  pemecahan  suatu masalah.    Jadi  kreativitas  merupakan  bagian dari usaha seseorang. Kreativitas akan menjadi seni ketika seseorang melakulan kegiatan. Dari pemikiran  yang  sederhana  itu,  dilakukan semua aktivitas yang bertujuan untuk memacu atau menggali kreativitas.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 45-55) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Belajar  yang  efektif  dapat  membantu siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  yang diharapkan  sesuai  dengan  tujuan  instruksional yang  ingin  dicapai.  Winkel  (1996:226) mengemukakan bahwa prestasi belajar merupakan  bukti  keberhasilan  yang  telah dicapai  oleh  seseorang.Maka  prestasi  belajar merupakan hasil maksimum yang dicapai oleh seseorang  setelah  melaksanakan  usaha-usaha belajar.Sedangkan  menurut  Arif  Gunarso (1993:77)  mengemukakan  bahwa  prestasi belajar  adalah  usaha  maksimal  yang  dicapai oleh  seseorang  setelah  melaksanakan  usaha- usaha belajar.
Prestasi  belajar  dapat  diukur  melalui tes  yang  sering  dikenal  dengan  tes  prestasi belajar.  Menurut  Saifudin  Anwar  (2005:8-9) mengemukakan tentang tes prestasi belajar bila dilihat  dari  tujuannya  yaitu  mengungkap keberhasilan  sesorang  dalam  belajar.Testing pada  hakikatnya  menggali  informasi  yang dapat  digunakan  sebagai  dasar  pengambilan keputusan. Tes prestasi belajar berupa tes yang disusun  secara  terrencanauntuk  mengungkap performasi maksimal subyek dalam menguasai bahan-bahan  atau  materi  yang  telah  diajarkan. Dalam kegiatan pendidikan formal tes prestasi belajar  dapat  berbentuk  ulangan  harian,  tes formatif,  tes  sumatif,  bahkan  ebtanas  dan ujian-ujian  masuk  perguruan  tinggi.  Prestasi belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  seseorang dalam pengusasaan pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan dalam pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan  dengan  tes angka nilai yang diberikan oleh guru (Asmara. 2009:11).
Dengan berkembangnya teknologi informasi dan komunikasi, khususnya mengenai  dampak  dalam  transformasi  pesan, maka  proses  pembelajaran  pun  mnegalami perubahan. Adanya media internet memudahkan  warga  belajar  untuk  mengakses ke  berbagai  sumber  informasi,  temasuk halaman web. Melalui halaman web ini, maka warga belajar dapat mentransformasikan informasinya  kepada  orang  lain  sehingga membentuk  suatu  jaringan  atau  komunitas belajar  yang  dikenal  dengan virtual  learning . Bahkan  Onno  W.  Purbo  (2002)  menjelaskan bahwa  istilah  “e”  atau  singkatan  dari
elektronik dalam e-learning digunakan sebagai istilah  untuk  segala  teknologi  yang  digunakan untuk  mendukung  usaha-usaha  pengajaran lewat teknologi elektronik internet.
E- Learning adalah pendekatan pembelajaran  melalui  perangkat  komputer yang  tersambung  ke  internet,  dimana  peserta didik berupaya memperoleh bahan belajar yang sesuai  dengan  kebutuhannya.  E- learning dapat dipandang sebagai suatu sistem yang dikembangkan  dalam  upaya  peningkatan kualitas pembelajaran dengan berupaya menembus  keterbatasan  ruang  dan  waktu (Deni Darmawan, 2012).
Edmodo  (dirancang  oleh  pendidik) yang juga berbasis cloud kolaborasi merupakan aplikasi yang cukup aman digunakan oleh guru dan siswa. Seorang guru, sekolah,  kabupaten/kecamatan  dapat  dengan mudah mengelola sebuah sistem yang menyediakan fitur terbaik dan praktis menghilangkan  kecemasan  guru  terhadap kreativitas  yang  biasa  siswa  lakukan  dengan internet khususnya facebook . Dengan platform ini  guruakan  lebih  mudah  untuk  memonitor interaksi siswa dalam edmodo learning environment .
Edmodo  sangat  komprehensif  sebagai sebuah course  management  system seperti layaknya Moodle ,  bedanya  adalah  aksesnya lebih  cepat  dan  lebih  mudah  penggunaannya dengan  beberapa  fitur  yang  fungsinya  sama seperti  layaknya  sebuah course  management system .
Edmodo  merupakan  jejaring  sosial untuk pembelajaran berbasis Learning ManagentSystem (LMS).  Edmodo  memberi fasilitas  bagi  guru,  murid  tempat  yang  aman untuk  berkomunikasi,  berkolaborasi,  berbagi konten  dan  aplikasi  pembelajaran,  pekerjaan rumah  (PR)  bagi  siswa,  diskusi  dalam  kelas virtual,  ulangan  secara online,  nilai  dan  masih banyak  lagi  akan  dibahas  dibawah.  Pada intinya edmodo menyediakan semua yang bisa dilakukan  dikelas  bersama  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  ditambah  fasilitas  bagi orang  tua  bisa  memantau  semua  aktifitas anaknya  di  media  pembelajaran  edmodo asalkan punya parent code untuk anaknya.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 45-55) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Model pembelajaran yang paling tepat untuk  melibatkan  kemandirian  siswa  dalam menguasai  konsep  adalah  media edmodo ,
karena media pembelajaran tersebut menekankan  pada  pembelajaran  mandiri. Dalam belajar mandiri diharapkan siswa dapat menguasai  konsep  Fisika  melalui  latihan- latihan  yang  ada  pada    media  tersebut. Pembelajaran  dengan  media edmodo dipilih karena  keberadaan  media  ini  mirip  dengan media facebook, sehingga siswa dapat menggunakan sebagai media belajar. Edmodo  dapat  dimasukkan  ke  dalam
ruang kelas melalui berbagai aplikasi. Menggunakan  saat  ini  meliputi  tugas  posting, jajak  pendapat  untuk  menciptakan  respon siswa, klip video embedding dan media lainnya untuk  mendukung  siswa  belajar,  dan  hanya tempat  bagi  siswa  dan  guru  untuk  mengirim pesan  satu  sama  lain.  Pendidik  menemukan cara-cara kreatif untuk mendukung pembelajaran  siswa  dengan  menggunakan Edmodo  sebagai  tempat  untuk  posting  dan kritik  sastra  analisis  satu  sama  lain,  bekerja sama dengan rekan-rekan mereka, dan posting tulisan  kreatif  untuk  penonton.  Pada  awal Desember  2012,  Edmodo  menjalani  gaya merubah.  Ini  sekarang  termasuk browsing lebih mudah, tanggapan emoticon untuk tugas, dan  penambahan  2  aplikasi,  editor  foto  dan SchoolTube, situs video pendidikan.
Seiring  dengan  skenario  pembelajaran yang  tercantum  di  atas,  pendidikan  situs jejaring  sosial,  seperti  Edmodo,  menawarkan kesempatan  unik  untuk"terhubung  dengan siswa  dan  membantu  mereka  menciptakan norma-norma  dan  merefleksikan  bagaimana tindakan online yang berbeda akan diinterpretasikan."
Edmodo menawarkan pendidik  kesempatan  untuk  memulai  dialog yang  memenuhi  siswa  dengan  pengalaman mereka untuk memeriksa secara kritis penggunaan jaringan sosial dan etis
penggunaan media dan format online. Suharsimi et al (2009: 2-3)
menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas melalui  paparan    gabungan  definisi  dari  kata “penelitian”, “tindakan”, dan “kelas”.
Penelitian adalah  kegiatan  mencermati  suatu objek dengan menggunakan aturan metodologi
tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang  bermanfaat  untuk  meningkatkan  mutu suatu  hal,  menarik  minat  dan  penting    bagi peneliti. Tindakan adalah suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu, yang  dalam  penelitian  berbentuk  rangkaian siklus  kegiatan. Kelas adalah  sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula. Dengan  menggabungkan  batasan  pengertian tiga  kata  inti  tersebut  disimpulkan  bahwa penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara bersamaan.  Tindakan  tersebut  diberikan  oleh guru  atau  dengan  arahan  dari  guru  yang dilakukan oleh siswa.
Suhardjono  dalam  Suharsimi  et  al (2009:  58)  mendefinisikan  penelitian  tindakan kelas adalah penelitian tindakan yang dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki  mutu praktik  pembelajaran  di  kelasnya.  Sedangkan M.  Asrori  (2008:  6)  mengartikan  penelitian tindakan kelas sebagai suatu bentuk penelitian yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan tindakan-tindakan  tertentu  untuk  memperbaiki dan  meningkatkan  praktik  pembelajaran  di kelas  secara  lebih  berkualitas  sehingga  siswa dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih baik.
Komponen-komponen  dalam  suatu kelas  yang  dapat  dikaji  melalui  penelitian tindakan  kelas  menurut  Suhardjono  dalam Suharsimi et al (2009:58-59)meliputi :
a. Siswa, dapat  dicermati  objeknya  ketika siswa  yang  bersangkutan  sedang  asyik mengikuti proses pembelajaran di kelas/lapangan/laboratorium/bengkel, ketika sedang asyik mengerjakan pekerjaan  rumah  di  malam  hari,  atau ketika sedang mengikuti kerja bakti di luar sekolah.
b. Guru, dapat  dicermati  ketika  guru  yang bersangkutan  sedang  mengajar  di  kelas, sedang  membimbing  siswa-siswa  yang sedang  berdarmawisata,  atau  mengadakan kunjungan ke rumah siswa.
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 45-55) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
c. Materi  pelajaran, dapat  dicermati  ketika guru  sedang  mengajar  atau  sebagai  bahan yang ditugaskan kepada siswa.
d. Peralatan  atau  sarana  pendidikan, dapat dicermati  ketika  guru  sedang  mengajar, dengan  tujuan  meningkatkan  mutu  hasil belajar,  yang  diamati  adalah  guru,  siswa, atau keduanya.
e. Hasil  pembelajaran ,  merupakan  produk yang  harus  ditingkatkan,  pasti  terkait dengan  tindakan  unsur  lain,  yaitu  proses pembelajaran, peralatan atau sarana pendidikan, guru, dan siswa itu sendiri.
f. Lingkungan ,baik  lingkungan  siswa  di kelas,  sekolah,  maupun  yang  melingkungi siswa di rumahnya. Bentuk perlakuan atau tindakan  yang  dapat  dilakukan  adalah mengubah  kondisi  lingkungan  menjadi lebih kondusif.
g. Pengelolaan, merupakan  kegiatan  yang sedang diterapkan dan dapat
diatur/direkayasa  dalam  bentuk  tindakan. Unsur pengelolaan yang jelas-jelas merupakan gerak kegiatan sehingga mudah diatur dan direkayasa dala bentuk tindakan.  Dalam  hal  ini  yang  digolongkan sebagai  kegiatan  pengelolaan  misalnya cara  pengelompokan  siswa  ketika  guru memberikan  tugas,  pengaturan  jadwal, pengaturan tempat duduk siswa,
penempatan papan tulis, penataan peralatan pemilik siswa, dan sebagainya.
Salah  satu  ciri  penelitian  tindakan kelas  adalah  adanya  kolaborasi  (kerjasama) antara  praktisi  (guru,  kepala  sekolah,  dan siswa) dan peneliti (dosen, widyaswara) dalam pemahaman, kesepakatan tentang permasalahan,  pengambilan  keputusan  yang akhirnya melahirkan kesamaan tindakan ( action ).  Suhardjono  dalam  Suharsimi  et  al (2009:  63)  menyatakan  bahwa  kerjasama (kolaborasi) antara guru dengan peneliti sangat penting dalam bersama menggali dan mengkaji permasalahan  nyata  yang  dihadapi.  Terutama dalam kegiatan mendiagnosis masalah, menyusun  usulan,  melaksanakan  tindakan, menganalisis  data,  menyeminarkan  hasil  dan menyusun laporan.
Penelitian  tindakan  kelas  berbeda dengan  penelitian  formal.Penelitian  formal
bertujuan  menguji  hipotesis  dan  membangun teori  yang  bersifat  umum.Penelitian  tindakan lebih bertujuan memperbaiki kinerja.
Prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh faktor  ekstern  dan  intern.  Salah  satu  faktor ekstern  yang  perlu  diperhatikan,  diantaranya adalah  pemilihan  model  pembelajaran  yang tepat  dan  efektif.  Model  pembelajaran  yang digunakan guru sangat menentukan keberhasilan  siswa  dalam  memahami  konsep materi tertentu. Model pembelajaran yang baik merupakan  model  yang  disesuaikan  dengan materi  yang  disampaikan,  kondisi  siswa, sarana yang tersedia, serta tujuan pembelajaran sehingga  dapat  terlihat  model  yang  diterapkan efektif.
Model pembelajaran yang paling tepat untuk  melibatkan  kemandirian  siswa  dalam menguasai  konsep  adalah  media edmodo , karena media pembelajaran tersebut menkankan pada pembelajaran mandiri. Dalam belajar  mandiri  diharapkan  siswa  dapat menguasai  konsep  Fisika  melalui  latihan- latihan  yang  ada  pada    media  tersebut. Pembelajaran  dengan  media edmodo dipilih karena  keberadaan  media  ini  mirip  dengan media facebook, sehingga siswa dapat menggunakan sebagai media belajar.
Berdasarkan  pemikiran  diatas  diduga bahwa media edmodo dapat lebih meningkatkan prestasi belajar. Pengaruh antara siswa  yang  memiliki  kreativitas  belajar  tinggi kreativitas  belajar  sedang  dan  kreativitas belajar  rendah  terhadap  prestasi  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  Fisika.  Perhatian  dan motivasi  merupakan  utama  dalam  proses belajar  mengajar.  Tanpa  adanya  perhatian  dan motivasi belajar yang dicapai oleh siswa tidak akan optimal. Kreativitas timbul karena adanya motivasi  dalam  diri  siswa.  Belajar  adalah proses  aktif,  sehingga  apabila  tidak  dilibatkan dalam berbagai kegiatan belajar sebagai respon siswa  terhadap  stimulus  siswa,  tidak  mungkin siswa mencapai hasil belajar yang dikehendaki.  Makin  tinggi  kreativitas  belajar siswa  makin  besar  peluang  untuk  prestasi belajar Fisika.
Penelitian terdahulu yang dilakukan di FIK  UNIBDA  Jombang  menunjukkan  bahwa mahasiswa  dalam  mengikuti  perkuliahan
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 45-55) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
ISBD, peneliti membagikan angket minat yang berisi  pertanyaan-pertanyaan  yang  berkenaan kreativitas  sebelum,  selama  dan  sesudah mengikuti  perkuliahan  dengan  menggunakan metode blended learning menunjukkan peningkatan yang signifikan.Peningkatan kreativitas belajar pada tiap siklus: No Tahapan Persentase R S T Total 1 2 3 Pra Siklus Siklus I Siklus II 70% 18% 6% 24% 22% 22% 6% 60% 72% 100 100 100 Berdasarkan  pengamatan  kreativitas belajar mahasiswa menunjukan metode blended  learning dapat  meningkatkan  minat mahasiswa  mengikuti  perkuliahan,  tanya jawab,  serta  diskusi  tema  masalahpada  mata kuliah  ISBD.  Sekitar  36  mahasiswa  atau  72% mahasiswa  mempunyai  minat  yang  tinggi dalam mengikuti perkuliahan

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini  terdiri dari  dua  siklus.  Masing-masing  siklus  melalui tahap  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
Untuk  menerapkan  perangkat  media edmodo digunakan rancangan penelitian tindakan, selain itu juga memecahkan masalah- masalah  praktis,  juga  untuk  memperbaiki strategi  pembelajaran.Dalam  penelitian  ini tindakan  yang  dimaksud  adalah  penerapan media edmodo, untuk meningkatkan pemahaman siswa pada mata pelajaran fisika.
Tempat penelitian adalah di SMK N 2 Surakarta  jalan  Adisucipto  no  33  Manahan Surakarta.Penelitian  Mengambil  kelas  X  TKJ B  dimana  peneliti  mengajar  pada  kelas tersebut.
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  TKJ  B  Program  Keahlian Teknik  Komputer  Jaringan  SMK  Negeri  2 Surakarta  tahun  pelajaran  2013/2014  yang berjumlah 29 siswa.
Sumber  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  (1)  data  Kondisi  awal yang  berupa  nilai  harian  dan  data  kreativitas belajar  siswa,  (2)  data  Siklus  1  yang  berupa
nilai  prestasi  pada  akhir  siklus  dan  data kreativitas belajar siswa pada siklus 1, (3) data Siklus  2  yang  berupa  nilai  prestasi  pada  akhir siklus 2 dan data Kreativitas belajar siswa pada siklus  2,  (4)  observer,  terdiri  dari  peneliti  dan teman sejawat (guru mata pelajaran TKJ).
Metode pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode tes  dan  metode  non  tes.Metode  tes  digunakan untuk  mengetahui  nilai  prestasi  belajar  dan metode  non  tes  digunakan  untuk  mengetahui data kreativitas belajar.
Metode  tes  yang  digunakan  untuk mengukur  prestasi  belajar  menggunakan  butir soal dan pada metode non tes yang digunakan untuk  penilaian  kreativitas  belajar  siswa menggunakan lembar Observasi.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan pembelajaran dengan media  edmodo  sangat  mengaktifkan  peserta didik  dimana  dengan  media  ini  peserta  didik dapat  menumbuhkan  jiwa  kreaktif,  dapat diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-sehari, sehingga  pembelajaran  dengan  media  edmodo dapat mengubah perilaku yang positif.Pembelajaran  dengan  media  edmodo membuat pembelajaran fisika
tidak membosankan,  sehingga  mereka  tidak  bisa bercakap-cakap  dengan  peserta  didik.Dapat dilihat  di  gambar  1  tentang  data  nilai  fisika pada pra siklus.
Adapun  hasil  belajar  siswa  pada pertemuan pra siklus sebagai berikut:
Gambar 1. Data Nilai Fisika Kondisi Awal
Rendahnya hasil belajar atau ketidaktuntasan  tersebut  disebabkan  oleh beberapa  faktor,  diantaranya:  (1)  Materi  mata
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 45-55) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pelajaran  fisika  sangat  banyak  dan  mata pelajaran  fisika  merupakan  pelajaran  yang pada  dasarnya  membutuhkan  kreativitas  siswa karena  banyak  melibatkan  rumus-rumus  yang begitu  rumit,  sehingga  membuat  siswa  merasa jenuh  dan    menganggapnya  sebagai  momok; (2)  Guru  dalam  melakukan  pembelajaran masih bersifat konvensional, artinya walaupun guru sudah menggunakan metode pembelajaran  yang  bervariasi,  tetapi  belum memanfaatkan  model  pembelajaran  secara maksimal  sehingga  proses  pembelajaran  yang dilakukan  kurang  bermakna  (menarik  minat kreativitas  belajar  siswa  dan  memberikan kemudahan  untuk  memahami  materi  karena penyajiannya  yang  interaktif).  Dari  hasil observasi  dan  diskusi  yang  dilakukan  antara peneliti  dengan  guru,  faktor  mendasar  yang menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  atau ketidaktuntasan hasil belajar fisika siswa kelas X  TKJ  B      SMK  Negeri    2  Surakarta  adalah guru belum memanfaatkan
media pembelajaran secara maksimal.
Berawal  dari  hasil  pada  pra  siklus, maka perlu ditindaklanjuti pada siklus berikutnya untuk meningkatkan kreativitas dan prestasi belajar siswa.
Gambar 2 Nilai Hasil Belajar Kelas X TKJ B siklus I
Dari  grafik  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa  ada  peningkatan  kreativitas  belajar  dan hasil  belajar  pada  siswa  TKJ  B  SMK  N  2 Surakarta.  Peningkatan  kreativitas  siswa  dapat ditunjukkan  bahwa  dengan  media  Edmodo, siswa  lebih  punya  kemauan  untuk  belajar karena  media  tersebut  hampir  sama  dengan media  lain  yang  sudah  familier  bagi  siswa. Hasil  belajar  siswa  juga  mengalami  sedikit peningkatan dibandingkan kondisi awal pembelajaran  ini  yang  ditunjukkan  dengan nilai  tes  siswa  meningkat  dan  penguasaan
rumus-rumus  yang  dianggap  rumit  dan menjadi momok siswa, mengalami penurunan.
Berdasarkan  hasil  kreativitas  dan prestasi belajar siswa pada siklus I, maka perlu dilanjutkan  pada  siklus  II  disebabkan  masih banyak siswa yang belum sesuai dengan KKM yang ditentukan.
Nilai  fisika  materi  elastisitas  dengan media edmodo pada siklus II dapat dilihat pada gambardi bawah ini.
Gambar 3. Nilai Hasil Belajar Kelas X TKJ B siklus II
Dari tabel diatas  Pembelajaran dengan media  edmodo    dapat  mengaktifkan  peserta didik  dalam  pembelajaran,  sehingga  dalam pembelajaran  ini  terjadi  peningkatan  dari siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  dari  skor  42,85% menjadi  85,71%  yang  telah  memenuhi  dari target  yang  diharapkan  pada  tolak  ukur keberhasilan. Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan memanfaatkan media edmodo berdasarkan  lembar  pengamatan  dari  pra siklus,  dilanjutkan  siklus  I  sampai  ke  siklus  II sebagai berikut: Tabel  1.  Hasil  Pengamatan  kreativitas  siswa pra siklus No Kegiatan Pembelajaran Pra Siklus Hasil Observasi A B  C  D 1 Menumbuhkan dan meningkatkan kreativitas siswa V 2 Siswa menjadi lebih aktif mengikuti pembelajaran V 3 Hubungan antara siwa dengan guru lebih komunikatif V 4 Pembelajaran telah
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 45-55) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-
hari 5 Pelajaran tidak menjenuhkan/ membosankan bagi siswa V JUMLAH OPSI 0 1  3  1 JUMLAH SKOR 0 3  6  1 TOTAL SKOR TIAP SIKLUS 10 PERSENTASE TERHADAP SKOR IDEAL (20) 29,32% Keterangan:      A. Sangat baik, skor 4
B. Baik, skor 3
C. Cukup, skor 2
D. Kurang, skor 1
Tabel 2.  Rekapitulasi Hasil Observasi Siklus I ke Siklus
II No Kegiatan Pembelaj aran Siklus I Siklus II Hasil Observasi Hasil Observasi A  B  C  D  A  B  C  D 1 Menumb uhkan dan meningk atkan kreativita s siswa
V V 2 Siswa menjadi lebih aktif mengikut i pembelaj aran V V 3 Hubunga n antara siwa dengan guru lebih komunik atif V V 4 Pembelaj aran telah memecah kan masalah dalam V V
kehidupa n sehari- hari 5 Pelajaran tidak menjenu hkan/ membosa nkan bagi siswa V V
JUM-
LAH OPSI 1  3  2  0  2  4  0  0 JUM- LAH SKOR 4  6  4  0  8  1 2 0  0 TOTAL SKOR TIAP SIKLUS 13 16 PERSEN
-TASE
TERHA DAP SKOR
IDEAL
(20) 44,82% 86,20%
Keterangan:  A. Sangat baik, skor 4
B. Baik, skor 3 C. Cukup, skor 2 D. Kurang, skor 1
Dari  tabel  diatas    pada  pembelajaran dengan  media  edmodo  sangat  mengaktifkan peserta didik dimana dengan media ini peserta didik dapat menumbuhkan jiwa kreaktif, dapat diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-sehari, sehingga  pembelajaran  dengan  media  edmodo dapat mengubah perilaku yang positif.
Pembelajaran dengan media edmodo membuat pembelajaran  fisika  tidak  membosankan, sehingga  mereka  tidak  bisa  bercakap-cakap dengan  peserta  didik.  Pembelajaran  dengan media  edmodo  dapat  mengaktifkan  peserta didik  dalam  pembelajaran,  sehingga  dalam pembelajaran  ini  terjadi  peningkatan  dari siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  dari  skor  42,85% menjadi  85,71%  yang  telah  memenuhi  dari target  yang  diharapkan  pada  tolak  ukur keberhasilan. Berdasarkan pendapat Slameto (2003:17) menyatakan bahwa ciri-ciri
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 45-55) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kreativitas  dapat  dikelompokkan  dalam  dua kategori,  kognitif  dan  non  kognitif.  Ciri kognitif  diantaranya  orisinilitas,  fleksibelitas, kelancaran,  dan  elaborasi.Sedangkan  ciri  non kognitif  diantaranya  motivasi  sikap  dan kepribadian  kreatif.  Kedua  ciri  ini  sama pentingnnya,  kecerdasan  yang  tidak  ditunjang dengan kepribadian kreatif tidak akan menghasilkan apapun. Kreativitas hanya dapat dilahirkan  dari  orang  cerdas  yang  memiliki kondisi psikologi yang sehat.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terjadinya peningkatan kreativitas siswa seperti ditunjukkan  dalam  tabel  4.4  di  atas  dimana siswa  lebih  aktif  mengikuti  pembelajaran  dan mampu  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan oleh guru, sehingga teori yang dikemukakan di atas sesuai dengan pelaksanaan dalam pembelajaran yang sedang berlangsung.
Dengan  adanya  Media  edmodo  yang mirip dengan facebook yang dilengkapi dengan modul-modul yang bisa dipelajari peserta didik serta peserta didik bisa berdiskusi dengan guru dan peserta didik yang lain. Dalam latihan soal yang  berbentuk  pilihan  ganda  peserta  didik dapat  mengetahui  hasil  pembelajaran  secara langsung,  sehingga  peserta  didik  dapat mengetahui nilai mereka.Dengan pembelajaran menggunakan media edmodo dapat menjadikan pembelajaran fisika menjadi menarik  dan  menyenangkan  sehingga  perilaku peserta didik menjadi lebih positif.
Pelaksanaan pembelajaran dengan media  edmodo  peserta  didik  sangat  senang mereka  bisa  mengirimkan  beberapa  status mereka seperti pada facebook, serta guru dapat berkomunikasi  pada  peserta  didik  walaupun pada  jarak  jauh,  guru  dan  peserta  didik  dapat mengetahui aktivitas mereka selama pembelajaran,  sehingga  dalam  pembelajaran tidak ada siswa yang tidur-tiduran atau bahkan tidak  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru.
Peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I ke  siklus  II  dikarenakan  pembelajaran  fisika memanfaatkan media Edmodo yang merupakan  suatu  media  yang  fiturnya  sama facebook,  tetapi  pada  media  ini  dilengkapi dengan  fitur library, dan progress sehingga media  ini  sangat  bermanfaat  pada  peserta
didik, mereka bisa belajar dari modul yang ada pada  media  edmodo,  serta  dapat  mengirimkan tugas  dan  mengetahui  hasil  ulangan  pada  fitur Progress .  Pada  Media  ini  juga  dilengkapi dengan  sarana  diskusi  pada  peserta  didik, sehingga  pembelajaran  pada  materi  elastisitas tidak  berupa  teori  saja  tetapi  berupa  konsep- konsep  sehingga  mereka  dapat  menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  dengan  media  edmodo peserta didik dapat secara langsung mengetahui  kemampuan  mereka  dikarenakan dalam fitur Quiz peserta didik dapat mengetahui berapa  nilai  yang  mereka  peroleh, sehingga  mereka  dapat  menyiapkan  sedini mungkin dalam menghadapi persiapan ulangan harian.  Dalam  pembelajaran  dengan  media edmodo sewaktu-waktu mereka dapat membuka fitur setiap saat dan dimanapun juga, sehingga peserta didik dapat memanfaatkan di luar  jam  pembelajaran,  juga  mereka  dapat mengerjakan latihan serta tugas yang ada pada media ini, sehingga mereka belajar tidak hanya di dalam kelas saja.
Media edmodo yang  digunakan  dalam pembelajaran fisika pada awalnya peserta didik masih  terasa  asing  terbukti  pada  pembelajaran Siklus I ada beberapa peserta didik yang belum paham  dalam  mengoperasikannya,  sehingga dalam  pengumpulan  tugas  serta  latihan  soal ada  beberapa  peserta  didik  yang  tidak mengumpulkan.  Pada  pembelajaran  siklus  II peserta didik sudah mulai akrab dengan media, mereka  saling  berdiskusi  dengan  peserta  didik lain,  mereka  mulai  mengerjakan  latihan  soal pada media edmodo, sehingga pada pelaksanaan  ulangan  harian  pada  siklus  II, peserta  didik  mulai  mempunyai  rasa  percaya diri  serta  rasa  tanggung  jawab  yang  akhirnya pada  ulangan  harian  siklus  II,  banyak  peserta didik  yang  dapat  mengerjakan  ulangan  harian yang diberikan oleh guru.
Adanya group dalam media Edmodo di mana  peserta  didik  harus  tahu  kode  untuk masuk  terlebih  dahulu,  maka  dalam  group tersebut  peserta  didik  bebas  berdiskusi,  bebas untuk  mengemukakan  pendapat  dikarenakan dalam  group  tersebut  hanya  ada  peserta  didik dalam satu kelas dengan seorang guru dan juga
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 45-55) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
orang  tua  juga  dapat  memantau  hasil pembelajaran anaknya.
Sebagai  primus  motor  (subyek)  dalam kegiatan pembelajaran maupun kegiatan belajar, siswa dituntut untuk selalu aktif dalam proses  dan  mengolah  perolehan  belajarnya. Untuk  dapat  memproses  dan  mengolah perolehan hasil belajarnya secara efektif, siswa dituntut untuk aktif secara fisik, intelektual dan emosional.  Siswa  dapat  aktif  secara  fisik, intelektual  dan  emosional  manakala  suasana belajar  mendukung  untuk  melibatkan  siswa dalam  proses  belajar.  Suasana  belajar  yang efektif  untuk  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  proses  belajar  salah  satunya  dapat dilakukan  oleh  guru.  Dimyanti  dan  Mudjiono (2009:  62)  mengungkapkan,  “Untuk  dapat menimbulkan aktivitas belajar pada diri siswa, salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  guru adalah menggunakan multimetode dan multimedia”.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan model  pembelajaran  edmodokarena  metode tersebut merupakan salah satu metode pembelajaran yang menuntut siswa aktif dalam pembelajaran  baik  secara  fisik,  mental, intelektual,  maupun  emosional  guna  mencapai prestasi  belajar  yang  optimal.  Berdasarkan teori  yang  dikemukakan  oleh  Siahaan  (2004), setidaknya ada tiga fungsi E-Learning terhadap kegiatan pembelajaran di dalam kelas ( classroom  instruction )  yaitu  (1)  Suplemen
(tambahan).  Dikatakan  berfungsi  sebagai suplemen  apabila  peserta  didik  mempunyai kebebasan  memilihakan  memanfaatkan  materi pembelajaran elektronik  atau  tidak.  Dalam  hal ini  tidak  ada  keharusan  bagi  peserta  didik untuk  mengakses  materi.  Sekalipun  sifatnya opsional, peserta didik yang memanfaatkannya tentu  akan  memiliki  tambahan  pengetahuan atau  wawasan,  (2)  Komplemen  (pelengkap). Dikatakan  berfungsi  sebagai  komplemen apabila materi pembelajaran elektronik diprogramkan untuk melengkapi materi pembelajaran  yang  diterima  peserta  didik  di dalam kelas.Sebagai komplemen berarti materi pembelajaran  elektronik  diprogramkan  untuk melengkapi materi pengayaan atau remedial.Dikatakan sebagai pengayaan ( enrichment ),  apabila  kepada  peserta  didik
yang dapat dengan cepat menguasai/
memahami materi pelajaran yang disampaikan pada saat tatap muka diberi kesempatan untuk mengakses  materi  pembelajaran  elektronik yang  memang  secara  khusus  dikembangkan untuk mereka.Tujuannya agar semakin memantapkan  tingkat  penguasaan  terhadap materi  pelajaran  yang  telah  diterima  di kelas.Dikatakan  sebagai  program  remedial, apabila peserta didik yang mengalami kesulitan memahami materi pelajaran pada saat tatap  muka  diberikan  kesempatan  untuk memanfaatkan  materi  pembelajaran  elektronik yang  memang  secara  khusus  dirancang  untuk mereka.Tujuannya  agar  peserta  didik  semakin mudah  memahami  materi  pelajaran  yang disajikan  di  kelas,  (3)  Substitusi  (pengganti), dikatakan  sebagai  substitusi  apabila E- Learning dilakukan sebagai pengganti kegiatan belajar, misalnya dengan menggunakan model- model  kegiatan  pembelajaran.  Ada  tiga  model yang  dapat  dipilih,  yakni:  (1)  sepenuhnya secara tatap muka (konvensional), (2) sebagian secara  tatap  muka  dan  sebagian  lagi  melalui internet, atau (3) sepenuhnya melalui internet.
Berdasarkan  teori  di  atas  dapat dijelaskan bahwa hasil penelitian menunjukkan media  edmodo  sangat  membantu  siswa  dalam meningkatkan  kreativitas  siswa  karena  siswa diberi kebebasan untuk memilih sendiri model pembelajaran.  Model  pembelajaran  berbasis teknologi  juga  mempermudah  dan  membantu kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran, namun  demikian  guru  juga  dituntut  untuk menigkatkan  kemampuan  khususnya  dalam penguasaan teknologi.
Berdasarkan hasil penelitian dan tindakan  yang  telah  dilakukan  dan  mengacu pada rumusan masalah tersebut dapat disimpulkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas sebagai  berikut:Melalui  pembelajaran  dengan media edmodo dapat meningkatkan kreativitas  peserta  didik  kelas  X  TKJ  B SMK  Negeri  2  Surakarta  Semester  Genap tahun  pelajaran  2013/2014,  diperoleh  data peningkatan  kreativitas  pada  siklus  I menunjukkan 44,82% dan siklus II menunjukkan peningkatan 86,20%.
2. Melalui media edmodo dapat meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik  pada  mata
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 45-55) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pelajaran  fisika  materi  sifat  mekanik  zat peserta didik kelas X TKJ B SMK  Negeri 2 Surakarta.Data pada siklus I
menunjukkan 16 siswa belum sesuai KKM yang  ditetapkan  dan  13  siswa  (44,82%) sudah sesuai dengan KKM, kemudian pada siklus II menunjukkan 4 siswa belum sesuai KKM  dan  25  siswa  (86,20%)  telah  sesuai dengan KKM yang ditetapkan.
Berdasarkan kesimpulan dalam penelitian ini, maka penulis mengajukan saran- saran sebagai berikut:
1. Bagi Siswa
a. Dengan Media Edmodo yang merupakan  media  seperti Face  book hendaknya siswa dapat memanfaatkannya dengan baik sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat.
b. Dengan adanya media Edmodo diharapkan peserta didik dapat
digunakan  sebagai  sarana  belajar mandiri, sehingga mereka dapat mempergunakan  di  manapun  dan kapanpun.
2. Bagi Guru
a. Dengan  adanya  media  edmodo  yang merupakan  media  on  line  guru  dapat mengawasi  aktivitas  belajar  siswa dengan baik.
b. Hendaknya guru dapat mengembangkan jiwa kreatif serta rasa tanggung  dalam  mendidik  siswa,
sehingga  hasil  belajar  siswa  akan meningkat.

## Daftar Pustaka
Adhy Asmara (2009) Ilmu Mengarang , Yogyakarta: CV Nur Cahaya. Darmawan  (2012) Inovasi  Pendidikan .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Gunarso,  Arif  (1993) Psikologi  Praktis:  Anak, Remaja  dan  Keluarga. BPK  Jakarta: Gunung Mulia. Jurnal  Eduhealth,  vol.  3  no.  2,  September  2013. penerapan metode blended learning berbasis
ICT
untukmeningkatkan Kreativitas  dan  prestasi  belajar  padamata kuliah Ilmu Sosial Budaya Dasar (ISBD)di
prodi  D-III  kebidanan  FIK  UNIPDU Jombang.
Onno  W.  Purbo  (2002) E-Learning  berbasis  PHP danMySQL ,  Penerbit  Elex  Jakarta,  Media Komputindo. Saifuddin  Azwar  (2001) Metode  Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Santrock, John W . (2008) Adolescence.
Perkembangan  Remaja.  Edisi  Keenam . Jakarta: Erlangga.
Samsunuwiyata Mar’at, (2010) Upaya Peningkatan
Kualitas  Interaksi  Pengasuh  dan  Anak. Jurnal  Psikologi  No.  1.  .  Universitas
Muhammadiyah Surakarta. Setiadarma,  Monty  P.,  Fidelis  E.  Waruwu  (2003) Mendidik Kecerdasan, Jakarta: PustakaPopuler Obor. Siahaan,  S.  (2004)  E-learning  (Pembelajaran
Elektronik)  Sebagai  Salah  Satu  Alternatif Pembelajaran http://www.depdiknas.go.id/Jurnal/42/ sudirman.htm (3 November 2006) Suharsimi  Arikunto.  (2006) Dasar-dasar  Evaluasi . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Slameto  (2003) Belajar  dan  Faktor-faktor  Yang
Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Winkel, (2007) Psikologi Pembelajaran , Yogyakarta, Media Abadi.