Vol.  6, No. 2 (2020)
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 62 – 71

## PENGARUH PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI DAN SELF EFFICACY MATEMATIS SISWA

## THE EFFECT OF PROBLEM BASED LEARNING ON COMMUNICATION SKILLS AND STUDENTS 'MATHEMATIC SELF EFFICACY

## ERNAWATI
Guru SMK Alwashliyah, Jl. Suka Mulia Aek Kanopan : email: erwatierna8@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui 1) apakah ada pengaruh pembelajaran problem based learning terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  kelas  X  SMK,  dan  2)  apakah  ada  pengaruh kepercayaan  diri  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran problem  based  learning. Jenis  penelitian  adalah kuantitatif. Populasi penelitian seluruh kelas X berjumlah 89 orang dan sampel kelas X Akuntasi sebanyak 33 orang. Teknik pengumpulan data dengan tes dan nontes, dengan teknik analisis data yang digunakan adalah uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji  hipotesis  atau  uji  t.  Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan  rata-rata  nilai pretest  siswa  adalah  18.85  dan  standar  deviasi  4.512  dan    rata-rata  nilai  posttest  siswa  adalah  27.57  dan standar  deviasi  5.321,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  siswa  berpengaruh  setelah diberikan perlakuan (pembelajaran problem based learning ). Hasil nontes  yang diberikan rata-rata nilai awal siswa adalah 27.45 dengan standar deviasi 6.860 dan rata-rata nilai akhir 46.39 dan standar deviasi 7.318 hal ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan self  efficacay siswa  berpengaruh  setelah  diberikan  perlakuan (pembelajaran problem based learning ). Berdasarkan pengujian hipotesis pertama menggunakan uji t dengan teknik indenfendent samples t- test ditunjukkan bahwa kelas eksperimen pada taraf signifikan α = 0.05, dengan nilai  sig  0.000  >  0.005  ,  maka  H0  ditolak  Ha  diterima  berarti  ada  pengaruh  pembelajaran problem  based learning terhadap  kemampuan  komunikasi    matematika  siswa.  Hipotesis  kedua  menggunakan  uji  t  dengan teknik indenfendent samples t- test ditunjukkan bahwa kelas eksperimen pada taraf signifikan α = 0.05 dengan nilai  sig  0.000  >  0.005  maka  H0  ditolak  Ha  diterima  berarti  ada  pengaruh  pembelajaran problem  based learning terhadap kemampuan self efficacy matematika siswa.
Kata kunci : Pembelajaran Problem Based Learning, Kemampuan Komunikasi, Self Efficacy

## Abstract
The purpose of this study was to determine 1) whether there is an effect of problem based learning on students' mathematical communication skills in class X SMK, and 2) whether there is an effect of student self-confidence after participating in problem based learning. This type of research is quantitative. The research population of all class  X amounted to 89 people and the sample class X accounting as many as 33 people. Data collection techniques  with  test  and  non-test,  with  data  analysis  techniques  used  are  normality  test,  homogeneity  test, hypothesis test or t test. Based on the test results given the average pretest score of the students  was 18.85 and  the  standard  deviation  was  4.512  and  the  average  posttest  score  of  the  students  was  27.57  and  the standard deviation was 5.321, this shows that the students' communication skills had an effect after being given treatment (problem based learning). The results of the non-test given that the average initial score of students were 27.45 with a standard deviation of 6,860 and an average final score of 46.39 and a standard deviation of 7,318,  this  shows  that  the  students'  self-efficacy  ability  has  an  effect  after  being  given  treatment  (problem based learning). Based on testing the first hypothesis using the t test with indentent samples t-test technique, it is shown that the experimental class is at a significant level of α = 0.05, with a sig value of 0.000> 0.005, then H0  is  rejected.  Ha  is  accepted,  meaning  that  there  is  an  effect  of  problem  based  learning  on  students' mathematical  communication  skills.  The  second  hypothesis  using  the  t  test  with  indentent  samples  t-test technique  shows  that  the  experimental  class  is  at  a  significant  level  of  α  =  0.05  with  a  sig  value  of  0.000> 0.005, then H0 is rejected. Ha is accepted, which means that there is an effect of problem based learning on students' mathematical self-efficacy.
Key Words : Learning Problem Based Learning, Communication Skills, Self Efficacy
Vol.  6, No. 2 (2020)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 62 – 71

## Pendahuluan
Belajar  matematika  adalah  aktivitas  yang  disengaja  untuk  mendapatkan  suatu  pengetahuan  baik secara langung maupun tidak langsung melalui lingkungan yang dapat mengakibatkan perubahan tingkah laku pada seseorang [3] . Tujuan pembelajaran matematika pada setiap jenjang pendidikan yang telah diaturdalam kurikulum.Keberhasilan  suatu  pengajaran  bisa  dikatakan  efektif  apabila  terdapat  kemampuan  dalam melakukan  pengajaran  sebagai  usaha  untuk  keseimbangan  antara  kualitas  dan  kuantitas  pengajaran. Matematika  merupakan  ilmu  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari –  hari  dan  dalam  lingkungan sekolah, oleh karena itu siswa dituntut untuk menguasai matematika, agar siswa dapat memahami matematika secara menyeluruh serta merasakan kebermanfaatannya, maka siswa diharuskan untuk menguasai beberapa kemampuan matematika salah satunya yaitu kemampuan komunikasi matematis.
Kemampuan  Komunikasi  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  pada  pembelajaran  matematika. Komunikasi  merupakan  cara  berbagi  ide  dan  memperjelas  pemahaman  [8].  Melalui  komunikasi  ide  dapat dicerminkan,  diperbaiki,  didiskusikan,  dan  dikembangkan.  Proses  komunikasi  juga  membantu  membangun makna, mempermanenkan ide, dan juga dapat mempublikasikan ide. Ketika para siswa ditantang berpikir dan kemampuan  berpikir  mereka  tentang  matematika  serta  mengkomunikasikan  hasil  pemikiran  mereka  secara lisan  atau  dalam  bentuk  tulisan,  maka  mereka  sedang  belajar  menjelaskan  dan  menyakinkan  mengenai konsep matematika.
Pentingnya  komunikasi  diungkapkan  juga  oleh  [2]  menyatakan  Komunikasi  merupakan  kemampuan yang  sangat  penting  dimiliki  siswa  dalam  mempelajari  matematika,  baik  siswa  sekolah  dasar  maupun menengah  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  komunikasi  yang  baik.  Kemampuan  komunikasi  serta kemampuan  kepercayaan  diri  ( self  efficacy) dapat  ,  menyampaikan  informasi  atau  mengkomunikasikan gagasan. Self  efficacy juga  merupakan  bagian  penting  dalam  belajar  matematika.  Sebab self  efficacy (kemampuan  diri)  matematis  adalah  salah  satu  ranah  afektif  yang  memengaruhi  kemampuan  komunikasi matematis.  Menurut  [5] self  efficacy menentukan  pilihan  tindakan  kita,  upaya  yang  kita  keluarkan,  kegigihan kita  dalam  menghadapi  kesulitan,  dan  pengalaman  emosional  atau  afektif  kita  [4].  Maka  dapat  disimpulkan bahwa Self-efficacy matematis  adalah  pandangan  seseorang  terhadap  kemampuan  dirinya/kepercayaan dirinya    dalam  mengatur  dan  menentukan  suatu  pekerjaan.  Dari  pemaparan  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  kemampuan  komunikasi  dan self-efficacy adalah  dua  hal  yang  sangat  penting  dimiliki  oleh  siswa  dan saling  berkaitan  satu  sama  lain  [10].  Seorang  siswa  yang  yakin  akan  kemampuan  dirinya  diharapkan kemampuan  berkomunikasinya  pun  akan  baik,  begitupun  sebaliknya.  keuntungan  jika  siswa  memiliki komunikasi dan self efficacy yang baik  yaitu siswa lebih mudah menyelesaiakan masalah yang di berikan guru dan  memiliki  kepercayaan  diri  untuk  menyelesaiakan  tugas.  Dapat  diketahui  bahwa  siswa  SMK  khususnya siswa  kelas  X  yang  masih  dalam  proses  masa  peralihan  dari  Sekolah  menengah  pertama  ke  Sekolah Menengah  atas  oleh  sebab  itu    mereka  masih  belum  menguasai  kemampuan  komunikasi  dan  kepercaya diri( self efficacy) .
Berdasarkan hasil observasi disekolah SMK Swasta Az-Zahra Sonomartani seorang guru menyatakan bahwa  pembelajaran  matematika  di  SMK  Swasta  Az-Zahra  Sonomartani  masih  menggunakan  pendekatan konvensional.  Yang  mengakibatkan  rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  karena  saat mengajar guru masih menjadi pusat pembelajaran, sedangkan siswa cenderung pasif  menerima materi yang guru  sampaikan.  Selama  ini  guru  melakukan  kegiantan  proses  belajar  secara  monoton  dan  serius  sehingga siswa  takut  untuk  menanyak  pembelajaran  yang  mereka  tidak  tahu,  yang  menyebabkan  kemampuan komunikasi siswa dan kepercayaan diri siswa kurang.
Masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  matematika  dan  siswa  lemah  dalam kemampuan komunikasi matematisnya. Salah satu bukti rendahnya kemampuan komunikasi dan self efficacy matematis  siswa  yakni  ketidakmampuan  siswa  dalam  menyebutkan  simbol –  simbol  matematika  dan menjawab  soal  ulangan  harian  yang  menuntut  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Dan  siswa  masih merasa takut untuk menuliskan dan menjelaskan hasil pekerjaan rumahnya di depan kelas yang diminta guru. Siswa  takut  salah  karena  tidak  yakin  dengan  jawaban  yang  mereka  peroleh  dan  juga  tidak  yakin  mereka mampu  menjelaskan  dengan  baik.Telah  terbukti  saat  dilakukannya  observasi  di  SMK  Swasta  Az-Zahra Sonomartani  sebagaimana  masih  terlihat  rendahnya  kemampuan  komunikasi  dan self  eficacy matematika pada  peserta  didik  pada  saat    pemberian  tes  dan  nontes.  Dengan  soal  tentukanlah  suku  ke-10  dari  barisan 5,10,15,20….?  dari  observasi  pada  penelitian  ini  terlihat  bahwa  peserta  didik  tidak  bisa  menyelesaikan  soal dengan baik.
Vol. 6, No. 2 (2020)
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 62 – 71

## Gambar 1. Tes Kemampuan Komunikasi

## Gambar 2. Tes Angket Self Efficacy
Penyelesaian  tersebut  menunjukan  bahwa  siswa  kurang  mampu  memahami  simbol  matematika  dan sering salah dalam menggunakanya, sehingga siswa mengalami kesulitan dan sering terjadi kekeliruan dalam menafsirkan  soal  ke  dalam  simbol  maupun  model  matematika  pada  saat  mengerjakan  soal-  soal komunikasi.Dan penyelesaian tes angket menujunkan siswa masih kurang dalam kepercayaan diri dan rata – rata siswa menjawab tidak pernah.
Pemilihan strategi pengajaran dalam proses belajar mengajar matematika merupakan hal yang penting di  pertimbangkan  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  dan self  efficacy siswa.  Seorang  guru matematika  harus mencari  dan menemukan  teknik – teknik yang lebih efektif dan bervariasi  untuk membuat belajar lebih menarik bagi siswa. strategi yang cocok untuk menguasi kemampuan komunikasi siswa dan self efficacy siswa  ialah pembelajaran Problem based learning [9].
Melalui  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  siswa  dilatih  untuk  memecahkan  masalah  yang ada  dan  bekerja  dalam  kelompok  sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam  mengontruksi  pembelajarannya  [6]. Pembelajaran  model Problem  Based  Learning (PBL)  memiliki  beberapa  keunggulan,  diantaranya  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dan memudahkan  peserta  didik  untuk memahami  isi  pelajaran.  Dan model problem based learning telah meningkatkan aktivitas siswa , selain meningkatkan aktivitas belajar siswa yang menjadi keunggulan dari problem based learning adalah membantu siswa dalam meningkatkan interaksi antar  siswa  dan  rasa  percaya  diri  siswa  di  dalam  suatu  masalah  [7].  Dengan  pembelajaran  ini  siswa  dapat berkomunikasi  di  dalam  kelompok  untuk  untuk  memecahkan  masalah  dan  siswa  lebih  percaya  diri  untuk memberi pendapat.
Vol. 6, No. 2 (2020)
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 62 – 71

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  adalah  jenis  penelitian  kuantitatif,  Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah One-Group-pretest-posttest .  Dalam  kegiatan  uji  coba  tidak menggunakan  kelas  kontrol.  Design  ini    dilakukan dengan  membandingkan  hasil  pretest  dan  posttest  [1]  pada  kelompok  yang  diujicobakan,  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMK  Swasta  Az-Zahra  Sonomartani  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap tahun pelajaran 2019/2020. populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  XSMK Swasta Az-Zahra Sonomartani,  sampel  dalam  penelitian ini  kelas  X  Akuntansi  dengan  jumlah  siswa  33  siswa.  Adapun  metode pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  melalui  tes  uraian  dan  nontes  yang  disesuaikan  dengan kurikulum yang berlaku, Adapun tes yang gunakan untuk penelitian ini berbentuk tes uraian yang berjumlah 5 soal dan nontes berupa angket .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil penelitian
Pengujian  tes  kemampuan  komunikasi  dan  nontes  kemampuan self  efficacy matematika  siswa  dalam penelitian ini dilakukan di kelas X  Smk Az-Zahra Sonomartani Tahun ajaran 2019/2020.Dalam penelitian ini, peneliti  menggunakan  satu  kelas  sebagai  kelas  sampel,  yaitu  kelas  X-Akuntansi  sebagai  kelas  eksperimen dengan  jumlah  siswa  33  siswa.  Untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi  dan self  efficacy matematika siswa,  data  yang  telah  dihitung  akan  dianalisis  secara  deskriptif.  Secara  ringkas  hasil  penelitian  dapat dideskripsikan seperti terlihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 1. Perbedaan Hasil Belajar pre test dan post test
Sumber Statistik Pre Test Post test Pembelajaran Problem Based Learning n = 33 n = 33 ∑X = 1885 ∑X = 2757
∑X 2 = 107800 ∑X 2 = 231169 SD = 4.512 SD = 5.321 Var = 209.3851 Var = 226.4885 Mean = 5712 Mean = 8355
Deskripsi  masing-masing  tes  dapat  diuraikan  berdasarkan  hasil    analisis  tendensi  sentral  seperti terlihat pada rangkuman hasil sebagai berikut:

## 1) Data pre test Kemampuan komunikasi Matematika Siswa yang Dilakukan sebelum Pembelajaran Problem Based Learning.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  pre-test  untuk  mengukur  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  belum  dilakukan  dengan  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL),  diperoleh data distribusi frekuensi pada lampiran 20. Dari perhitungan tersebut diperoleh nilai rata-rata hitung (mean) sebesar 57,12, dan standar deviasi (SD) = 4.512.
Dari  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  dilakukan sebelum  pembelajaran Problem  Based  Leraning (PBL).  Diperoleh  data  distribusi  frekuensi  pada  lampiran 20.memperoleh  nilai  rata-rata  (mean)  siswa  sebesar  57,12dan  standar  deviasi  (SD)  sebesar  4.512  serta memiliki  nilai  yang  sangat  beragam  atau  berbeda  antara  siswa  yang  satu  dengan  siswa  yang  lainnya, karena dapat kita lihat bahwa nilai varians semua dalam kategori sedang. Untuk mengitung  data distribusi frekuensi dapat dilihat pada lampiran 21 dan  Secara kuantitatif dapat dilihat pada tabel berikut ini :

## Tabel 2. Distribusi Frekuensi
Kelas Interval Kelas F Fr 1 30,5 – 37,5 0 0% 2 37,5 – 44,5 0 0% 3 44,5 - 51,5 5 16% 4 51,5 - 58,5 13 39% 5 58,5 - 65,5 15 45% 6 65,5 - 72,5 0 0% 7 72,5 – 77,5 0 0 % Jumlah 33 100%
Vol. 6, No. 2 (2020)
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 62 – 71
Berdasarkan nilai-nilai tersebut, dapat dibentuk diagram batang data kelompok sebagai berikut:

## Gambar 3.  Diagram  pre test kemampuan komunikasi
Tabel 3. Kategori Penilaian
No Ketentuan Jumlah Siswa Presentase Kategori Penilaian 1 >76.63 0 0 % Tinggi 2 47.69 s.d 76.63 33 100% Sedang 3 <47.69 0 0% Rendah
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  dilakukan sebelum pembelajaran Problem Based Leraning (PBL) diperoleh: Jumlah siswa yang memiliki nilai kategori sedang  sebanyak  33  orang  atau  sebesar  100%,  hal  ini  berarti  siswa  belum  sepenuhnya  dalam berkemampuan  komunikasi.  Siswa  masih  mampu  mengidentifikasi  salah  satu  dari  yang  diketahui  atau ditanyakan,  kemudian  dalam  menguraikan  langkah-langkah  penyelesaian  atau  rumus,  siswa  dapat menuliskannya  tetapi  masih  terdapat  beberapa  kesalahan  dan  hanya  berfokus  pada  jawaban  akhir  yang mereka  anggap  benar  serta  mereka  menuliskan  penjelasan  dengan  benar,  namun  masih  terdapat keterangan-keterangan  atau  kesimpulan  akhir  yang  tidak  sesuai.  Secara  keseluruhan  diperoleh  nilai  rata- rata  (Mean)  =  57,12maka  dapat  disimpulkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  dilakukan sebelum  pembelajaran Problem  Based  Leraning (PBL)    dapat  dikategorikan  sedang,  yakni  secara  umum siswa  masih  mampu  memahami  masalah  secara  sebagian,  artinya  siswa  dapat  menuliskan  apa  yang diketahui  atau  yang  ditanyakan  secara  benar,  dan  siswa  hanya  menuliskan  jawaban  akhir  saja  dan  tidak menguraikan  langkah  penyelesaian  serta  penjelasan  dengan  lengkap  atau  tepat  karena  masih  terdapat beberapa kesalahan dalam penjelasan atau perhitungan.

## 2)  Data  Post  test  Kemampuan  komunikasi  Matematika  Siswa  yang  Dilakukan  Setelah Pembelajaran Problem Based Learning.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  post-test  untuk  mengukur  kemampuan  komuikasi matematis  siswa  yang  dilakukan  setelah  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL),  diperoleh  data distribusi  frekuensi  pada  lampiran  20.  Dari  perhitungan  tersebut  diperoleh  nilai  rata-rata  hitung  (mean) sebesar  =83,55, dan standar deviasi (SD) = 5.321. Dari data tersebut dapat diketahui bahwa kemampuan Komunikasi  matematis  yang  dilakukan  setelah  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL),  memperoleh nilai rata-rata (mean) siswa  sebesar 83,55dan  standar deviasi (SD) sebesar 5.321serta memiliki nilai yang sangat  beragam  atau  berbeda  antara  siswa  yang  satu  dengan  siswa  yang  lainnya,  karena  dapat  kita lihat bahwa  nilai  tertinggi  yakni  95.  Yang  diperoleh  data  distribusi  frekuensi  pada  lampiran  21  dan  Secara kuantitatif dapat dilihat pada tabel berikut ini :

## Tabel 4. Distribusi Frekuensi
Kelas Interval Kelas F Fr 1 51,5 - 58,5 0 0% 2 58,5 - 65,5 0 0% 3 65,5 - 72,5 0 0% 4 72,5 – 79,5 7 21 % 5 79,5 – 86,5 19 58 % 6 86,5 – 93,5 5 15 % 7 93,5 – 100 2 6 % Jumlah 33 100% 0 0 5 13 15 0 0 5 10 15 20 30,5 – 37,5 37,5 – 44,5 44,5 - 51,5 51,5 - 58,5 58,5 - 65,5 65,5 - 72,5
Vol. 6, No. 2 (2020)
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 62 – 71
Berdasarkan nilai-nilai tersebut, dapat dibentuk diagram batang data kelompok sebagai berikut:
Gambar 4. Diagram  post test kemampuan komunikasi
Tabel 5. Kategori Penilaian
No Ketentuan Jumlah Siswa Presentase Kategori Penilaian 1 > 80.99 26 78 % Tinggi 2 54.68 s.d 80.99 7 21 % Sedang 3 <54.68 0 0% Rendah
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa  kemampuan komunikasi matematis yang dilakukan setelah pembelajaran Problem Based Learning (PBL),diperoleh: (1) Jumlah siswa yang memiliki nilai kategori tinggi sebanyak 26 orang atau sebesar 78 %. Dari hasil tersebut berarti siswa dapat memahami masalah pada tes kemampuan  komunikasi  yang  dimana  siswa  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  baik,  yaitu  siswa menuliskan  apa  diketahui  dan  ditanya  dengan  benar,  kemudian  siswa  juga  dapat  menuliskan  langkah penyelesaian atau rumus dan jawaban dengan benar. (2) Jumlah siswa yang memiliki nilai kategori sedang sebanyak 7 orang atau sebesar 21 %, hal ini berarti siswa belum sepenuhnya dalam memahami masalah. Siswa  masih  belum  mampu  mengidentifikasi  salah  satu  dari  yang  diketahui  atau  ditanyakan,  kemudian dalam  menguraikan  langkah-langkah  penyelesaian  atau  rumus,  siswa  dapat  menuliskannya  tetapi  masih terdapat beberapa kesalahan dan hanya berfokus pada jawaban akhir yang mereka anggap benar.

## 3) Data Pre-test Kemampuan Self Efficacy (kepercayaan diri) yang Dilakukan sebelum Pembelajaran Problem Based Learning.
Data Self  Efficacy  ( kepercayaan  diri)    pre  test  (Y1)  diperoleh  dari  angket  yang  terdiri  dari  15  item dengan  4  alternatif jawaban,  dimana  4  untuk  skor  tertinggi  dan  1  untuk  skor  terendah.  Deskripsi  data self efficacy dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Deskripsi Data Self  Efficacy pada Pre-test ( Y1)
Data Mean Median Modus Std. Deviasi Skor Maxi Skor Min X1 2745 27 27 6.860 45 17 Skor Max. Ideal = 15 Skor Min. Ideal = 60 Mean Ideal = 37,5 Std. Deviasi Ideal = 22,5
Selanjutnya  data  disajikan  dalam  tabel  distribusi  frekuensi,yang  diperoleh  data  distribusi  frekuensi.  Dan hasil dapat dilihat pada Tabel 7.
0 0 0 7 19 5 2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 51,5 - 58,5 58,5 - 65,5
65,5 - 72,5 72,5 – 79,5 79,5 – 86,5 86,5 – 93,5 93,5 – 100
Vol. 6, No. 2 (2020)
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 62 – 71

## Tabel 7. Distribusi Frekuensi Self Efficacy
Kelas Interval Kelas F Fr 1 15 – 20 7 21 % 2 21 – 32 6 19 % 3 27 – 32 11 33 % 4 33 – 38 7 21 % 5 39 – 44 1 3 % 6 45 – 50 1 3 % Jumlah 33 100%
Berdasarkan Tabel , dapat dibuat diagram kolom ( column chart )  pada Gambar 4.3.
Gambar 5. Diagram  pre test kemampuan Self Efficacy
Selanjutnya data disajikan dalam tabel kategorisasi skor Self Efficacy pada Tabel 8.
Tabel 8 . Kategorisasi Skor Pre-test Self Efficacy
Skor Frekuensi Frekuenai relatif % Kategori ≤ 20 7 21 % Sangat rendah (SR) 21 – 30 16 48 % Rendah ( R ) 31 – 40 9 28 % Cukup Tinggi ( CT ) 41 - 50 1 3 % Tinggi ( T ) Total 33 100 Berdasarkan  kategorisasi  skor  pre-test Self Efficacy ,  dapat  diketahui  bahwa  responden  dengan Self Efficacy kategori Rendah merupakan responden dengan prosentase terbesar, yaitu 48 %.
4) Data Post-test Kemampuan Self Efficacy (kepercayaan diri) yang Dilakukan sesudah Pembelajaran Problem Based Learning.
Data Self Efficacy ( kepercayaan diri)  post test (Y2) diperoleh dari angket yang terdiri dari 15 item dengan  4  alternatif jawaban,  dimana  4  untuk  skor  tertinggi  dan  1  untuk  skor  terendah.  Deskripsi  data self efficacy dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Deskripsi Data Self  Efficacy pada Post-test (Y2)
Data Mean Median Modus Std. Deviasi Skor Maxi Skor Min X2 46,39 46 50 7.318 58 26 Skor Max. Ideal = 15 Skor Min. Ideal = 60 Mean Ideal = 37,5 Std. Deviasi Ideal = 22,5
7 6 11 7 1 1 0 2 4 6 8 10 12 15 – 20 21 – 32 27 – 32 33 – 38
39 – 44 45 – 50
Vol. 6, No. 2 (2020)
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 62 – 71
Selanjutnya  data  disajikan  dalam  tabel  distribusi  frekuensi,yang  diperoleh  data  distribusi  frekuensi.  Dan  hasil dapat dilihat pada Tabel10.
Tabel . 10 . Distribusi Frekuensi Self Efficacy (Y2) Kelas Interval Kelas F Fr 1 25 – 30 1 3 % 2 31 – 36 2 6  % 3 37 – 42 7 21 % 4 43 – 48 9 27 % 5 49 – 54 10 31 % 6 55 – 60 4 12 % Jumlah 33 100%
Berdasarkan Tabel , dapat dibuat diagram kolom ( column chart )  pada Gambar 6.
Gambar 6. Diagram  post test kemampuan Self Efficacy
Selanjutnya data disajikan dalam tabel kategorisasi skor Self Efficacy pada Tabel 11.
Tabel 11. Kategorisasi Skor Post-test Self Efficacy
Skor Frekuensi Frekuenai relatif % Kategori ≤ 20 0 0 % Sangat rendah (SR) 21 – 30 1 3 % Rendah ( R ) 31 – 40 7 21 % Cukup Tinggi ( CT ) 41 - 50 16 49% Tinggi ( T ) 51 – 60 9 27 % Sangat Tinggi (TS ) Total 33 100
Berdasarkan  kategorisasi  skor  pre-test Self  Efficacy ,  dapat  diketahui  bahwa  responden  dengan Self Efficacy kategori Tinggi  merupakan responden dengan prosentase terbesar, yaitu 49 %.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Swasta  Az –  Zahra  Sonomartani    Jln.Kihajar  Dewantara,  yang melibatkan satu kelas yaitu kelas eksperimen dimana kelas X Akuntasi yang berjumlah 33 siswa. Pembelajaran yang diberikan pada kelas eksperimen menggunakan pembelajaran Problem Based Learning. Pada bagian ini diuraikan  deskripsi  dan  interpretasi  data  hasil  penelitian.  Deskripsi  dan  interpretasi  dilakukan  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang    dilakukan  sebelum  (pre-test)  dan  sesudah  (post-test)
1 2 7 9 10 4 0 2 4 6 8 10 12 25 – 30 31 – 36 37 – 42 43 – 48
49 – 54 55 – 60
Vol. 6, No. 2 (2020)
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 62 – 71
pembelajaran Problem  Based  Learning .  Sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  kemampuan  komunikasi  akhir matematis  siswa  kelas  eksperimen  lebih  bagus  dari  pada  kemampuan  komunikasi  awal,  dilihat  dari  hasil  pre test  dan  post  test  dikarenakan  saat  dilakukan  pre  test  siswa  belum  dapat  perlakuan  pembelajaran Problem Based Learning sedangkan saat post test sudah dilakukan pembelajaran Problem Based Learning , pada saat pembelajaran  siswa  menjadi  lebih  aktif  setelah  membentuk  kelompok,  siswa  lebih  mengerti  dan  memahami masalah  yang  diberi  dengan  berdiskusi  bersama  teman-teman.  Sehingga mereka lebih mudah mengerti  saat dilakukan post test.
Dengan  penjelasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  antara  hasil  pre-test  dan  post-test    kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas  eksperimen  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran problem  based  learning jauh  berbeda  .  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran Problem  Based  Learning berpengaruh  terhadap  kemampuan  komunikasi    matematis  siswa.  Deskripsi  dan  interpretasi  dilakukan terhadap  kemampuan  self  efficacy  matematis  siswa  yang    dilakukan  sebelum  (pre-test  )  dan  sesudah  (post- test)    pembelajaran Problem  Based  Learning .  Sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  kemampuan self  efficacy akhir matematis siswa kelas eksperimen lebih bagus dari  kemampuan self efficacy awal , dilihat dari hasil pre test  dan  post  test  dikarenakan  saat  dilakukan  pre  test  siswa  belum  dapat  perlakuan  pembelajaran Problem Based  Learning sedangkan  saat  post  test  sudah  dilakukan  pembelajaran Problem  Based  Learning ,  sehingga kepercayaan  siswa  lebih  bagus,  siswa  memandang  tugas  yang  diberikan  guru  bukan  sebagai  beban  tapi sebagai  tantangan.  Siswa  lebih  semangat/percaya  diri  dalam  mengerjakan  tugas  yang  mereka  kerjakan  dan hasil akhirnya lebih memuaskan.
Dengan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa antara hasil pre-test dan post-test  kemampuan self efficacy matematis siswa kelas eksperimen sebelum dan sesudah pembelajaran problem based learning jauh berbeda.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran Problem  Based  Learning berpengaruh terhadap kemampuan self efficacy matematis siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil uji hipotesis yang dilakukan, maka disimpulkan bahwa:
1) Terdapat pengaruh  pembelajaran Problem Based Learning terhadap kemampuan komunikasi  matematis siswa  pada  materi Barisan  Dan  Deret  di  kelas  X  Akuntansi  SMK  Swasta  Az – Zahra Sonomartani tahun pelajaran 2019/2020.
2) Terdapat pengaruh pembelajaran Problem Based Learning terhadap kemampuan Self Efficacy matematis siswa  pada  materi Barisan  Dan  Deret  di  kelas  X  Akuntansi  SMK  Swasta  Az – Zahra Sonomartani tahun pelajaran 2019/2020.
3) Terdapat  perbedaan  hasil  pre-test  dan  post-test  siswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran Problem Based Learning pada kemampuan komunikasi dan Self Efficacy.

## Daftar  Pustaka
[1] Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
[2] Hamdani, dan kadarisman. 2019. Self Efficacy Dan Kemampuan Komunikasi Siswa SMP. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) Volume 3, No. 1, Maret 2019 DOI:
http://dx.doi.org/10.33603/jnpm.v3i1.2033.
[3] Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Hidayat,  W.  2017. Metaphorical  Thinking  Learning  and  Junior  High School Teachers' Mathematical Questioning Ability . Journal on Mathematics Education, 8(1), 55-64.
[4] Irmayanti,  I.  2019. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectually  Repetition  (Air)  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Dan Self Efficacy Siswa . AXIOM: Jurnal Pendidikan dan Matematika, 8(2).
[5] Maddux,  J.  E.  2016. Self-efficacy.In  Interpersonal  and  Intrapersonal  Expectancies (pp.  55-60). Routledge.
[6] Mukaromah.  2018. Pengaruh  Model  Problem  Based    Learning  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematika  Dan  Self  Confidence  Siswa  (Studi  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Sendang  Agung Semester Genap Tahun Pelajaran 2017/2018) . Skripsi ,Universitas Lampung.
Vol. 6, No. 2 (2020)
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 62 – 71
[7] Yanti,  Hirda.  2017. Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Kemampuan Komunikasi  Dan  Kemampuan    Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMP  LUBUK  LINGGA .  Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia Vol. 2 No. 2 Tahun 2017.
[8] Yanti,  Fitri.  2016. Pengaruh  model  problem  based  learning  terhadap  kemampuan  komunikasi  dan  self confidence  siswa  kelas  VII  SMP  N  20  Bandar  Lampung. Jurnal  pendidikan  matematika  universitas Lampung.
[9] Yanti, Indri. 2018. Pengaruh model problem based learning terhadap kemampuan komunikasi lisan dan hasil  belajar  kognitif      siswa    SMA  N  15  Bandar  Lampung. Jurnal  pendidikan  matematika  universitas Lampung.
[10]  Widiyanto. 2013. Pengaruh Self-Efficacy Dan Motivasi Berprestasi Siswa Terhadap Kemandirian Belajar Mata Pelajaran  K3 (Keselamatan Dan Kesehatan Kerja)  Di Smk N 2 Depok. Skripsi Universitas Negeri Yogyakarta.