## Penerapan Model Pembelajaran Direct Instruction Untuk Meningkatkan Motivasi Berprestasi Siswa Kelas X Multimedia di SMK Ketintang Surabaya
Ayu Pusparini 1 , Mochamad Cholik, Tri Rijanto, Ekohariadi, I.G.P Asto Budi Tjahjanto, Marniati Universitas Negeri Surabaya, Indonesia
1 ayupusparini.20001@mhs.unesa.ac.id

## Abstract
The  learning  models  becomes  an  important  tool  in  the  learning  process.  The abilities  that  students  are  expected  to  have  will  be  determined  by  using  appropriate learning models. The study aims to determine how the application of direct instruction and e-learning learning models in basic programming subjects can increase achievement motivation.  This  research  used  Quasi-Experiment  approach.  The  design  used  anon- euivalent control group. The number of research samples consisted of 70 students of class X MM SMK Ketintang Surabaya. The independent variable in this studies was application of  direct  instruction  (X1),  E-learning  (X2)  while  the  dependent  variable  used  is achievement  motivation  (Y).  Multiple  regression  used  for  analyze  data.  The  results showed  that  t count =  5.5924  and  t table =  1.371  for  dk  =  5,  at  significant  level  5%.  Test criteria show that t statistic > t table (4.5924 > 5.371) then H 0 rejected, meaning H 1 accepted. It can be interpreted that difference between the Direct Instruction learning model and e- learning is significant.

## Keywords: Direct Instruction; E-Learning; Achievement Motivation

## Abstrak
Model pengajaran yang tepat menjadi alat penting dalam kegiatan pembelajaran. Kesesuaian  model  pembelajaran  diharapkan  dapat  membantu  siswa  mencapai kemampuan yang diharapkan. Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi bagaimana penerapan  model  pembelajaran direct  instruction dan e-learning pada  mata  pelajaran pemrograman  dasar  dapat  meningkatkan  motivasi  berprestasi.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan quasi-experiment dengan desain nonequivalent control group design .  Jumlah  sampel  penelitian  terdiri  dari  70  siswa  kelas  X  MM  SMK  Ketintang Surabaya. Variabel bebas yang digunakan dalam penelitian ini adalah penerapan direct instruction (X1),  pembelajaran e-learning (X2)  sedangkan  variabel  terikat  yang digunakan adalah motivasi berprestasi (Y). Data dianalisis dengan regresi berganda. Hasil penelitian menujukkan bahwa t hitung = 5,5924 dan t tabel = 1,371 untuk dk = 56 dengan taraf signifikan 5%.  Mengacu pada kriteria pengujian  dimana  t hitung > t table (4,5924 > 5,371), ditarik hipotesis dengan H 0 , dan menerima H 1 . Sehingga dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara model pembelajaran Direct Instruction dengan e-learning.
Kata Kunci: Direct Instruction; E-Learning; Motivasi Berprestasi

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan hal yang dibutuhkan masyarakat untuk dipenuhi, dengan proses pendidikan terbentuk masyarakat dengan keterampilan yang beragam. Pendidikan dianggap  sebagai  tindakan  dan  aksi  yang  terencana  sebagai  upaya  mengembangkan kemampuan ataupun potensi  yang ada di dalam tiap insan manusia, dalam hal ini siswa melalui adalah usaha sadar dan terencana untuk mengembangkan  potensi yang dimiliki seorang siswa melalui kegiatan yang dinyatakan dalam program pembelajaran di sekolah (UUD RI No. 20 Tahun 2003 pasal 1); (Khunaifi & Matlani, 2019). Jenjang pembelajaran resmi  yang  bertujuan  guna  mempersiapkan  tenaga  kerja  dengan  pengetahuan  serta kepiawaian yang relevan dengan program pelatihan profesinya (Albab, 2020). Pengertian sekolah kejuruan tertuang dalam aturan pemerintah no. 7, tahun 2008, (Pasal 1 ayat 21) yang menerangkan jika sekolah kejuruan yang berikutnya disingkat Sekolah Menengah Kejuruan  (SMK)  sebagai  wujud  satuan  pembelajaran  resmi  yang  menyelenggarakan pembelajaran  kejuruan  pada  tingkatan  menengah  selaku  lanjutan  dari  SMP,  MTs  atau sederajat yang lain ataupun lanjutan. pendidikan yang diakui setara ataupun setara dengan SMP ataupun MTs (Setiadi, 2019).
Pertengahan Maret 2021 tahun lalu, sekolah di hampir seluruh pelosok negeri di seluruh dunia masih belum mampu menyelesaikan pembelajaran bertatap muka (PTM) dengan memadai dikarenakan pandemi covid-19 yang dianggap tidak akan usai (Kompas, 2014). Segera setelah PTM dibubarkan untuk sementara waktu, Depdikbud, Depdiknas mendegradasi  satuan  pendidikan  dengan  segala  kondisi  dan  keterbatasannya,  memutar otak dan menguras tenaga mencari pemecahan masalah yang cemerlang dan dukungan terhadap pemberian layanan pembelajaran terhadap murid semaksimal mungkin (Erni & Farihah, 2021).
Dalam beberapa hari, dengan sedikit waktu, ditambah  sumber daya manusia dan sarana pendukung yang tidak siap, sekolah akhirnya  beralih kuat  untuk  menggunakan metode online sebagai  solusi  respons  (Anugrahana,  2020).  Pembelajaran online dipandang sebagai solusi yang memungkinkan untuk terus belajar tanpa pertemuan tatap muka (Aditia, 2020).   Namun,  seiring  berjalannya  waktu,  cara  belajar  ini  melainkan untuk memastikan pembelajaran terus berlanjut dan siswa terus belajar (Ulya, 2021).
Segala  upaya  yang  dilaksanakan  sampai  saat  itu  sepertinya  belum  sesuai  jika dibandingkan dengan manfaat pembelajaran tatap muka yang selama ini mendarah daging dalam  pendidikan  di  Indonesia  (Ratu et  al .,  2020).  Tentu    bukan  tanpa  alasan.  Selain faktor  fisik  dan  infrastruktur  (ponsel,  kepatuhan/kuota  data,  jangkauan  sinyal),  akses online siswa  masih  kurang  (tersirat)  (Firdaus,  2020).  Partisipasi  siswa  di  sekolah  non- perkotaan  atau  zona  3T,  bahkan  mungkin  di  sekolah  perkotaan,  cenderung  menurun sedangkan  di  pedesaan  mulai  menunjukkan  keinginan  siswa  untuk  tidak  melanjutkan sekolah (Khurniawan & Alkibzi, 2019). Beban yang harus ditanggung keluarga melalui pembelajaran online dinilai  cukup  berat,  belum  lagi  sudut  pandang  guru.  Mengubah kebiasaan  mengajar  dan  persiapan  tatap  muka  tidaklah  mudah  (Handayani,  2020). Kemasan bahan, cara pengiriman online , sistem pengarsipan dalam waktu sesingkat itu semuanya  berubah  begitu  cepat  (Adisantoso,  2021).  Perubahan  budaya  dan  citra  yang diciptakan KBM  adalah karena kehadiran siswa  dan guru di  dalam kelas. Yang terjadi adalah  tidak  semua  guru  siap  untuk  ini.  Beberapa  karakter  tema  sangat  sulit  untuk disampaikan secara online (Fauzi, 2020).
SMK  Ketintang  Surabaya  merupakan  SMK  swasta  di  kota  Surabaya  yang menggunakan  kurikulum  2013  dan  memiliki  5  kompetensi  keahlian  yang  diantaranya adalah  multimedia.  Untuk  mencapai  kompetensi  keahlian  Multimedia,  maka  ada  salah
satu  mapel  produktif  (mata  pelajaran  kejuruan)  yakni  pemrograman  dasar.  Subjek pelajaran pemrograman dasar merupakan mata pelajaran yang didapat oleh peserta didik kelas  X  yang  bertujuan  untuk  memberikan  pemahaman  mengenai  logika  dasar  pada algoritma,  pemrograman,  menyelesaikan  masalah  dan  mengimplementasikan  untuk menyusun program ke dalam aplikasi pengolah pemrograman dasar.
Hasil observasi lapangan dengan wawancara secara tatap muka di SMK Ketintang Surabaya  khususnya  di  jurusan  Multimedia,  bahwa  pembelajaran  di  kelas  X  mata pelajaran pemrograman dasar dilakukan dengan model e-learning .  Namun, hasil belajar dengan model e-learning masih dikategorikan kurang memuaskan karena masih berada pada kategori  rendah.  Rendahnya hasil belajar dapat  terjalin  akibat pelaksanaan model pendidikan yang kurang pas dengan ciri siswanya, sebab dalam melakukan pendidikan tidak cuma memakai  model  pendidikan yang bagus namun  wajib pula memilah model yang  sesuai  dengan  ciri  siswa.  Tidak  seluruh  model  pendidikan  hendak  pas  serta  baik diterapkan  di  tiap  anak  maupun  di  tiap  modul  pendidikan,  buat  itu  butuh  terdapatnya pemilihan model pendidikan yang pas.
Model e-learning merupakan pembelajaran jarak jauh dengan sarana digital yang dilakukan  tanpa  tatap  muka.  Sistem e-learning atau e-learning merupakan  arah  baru dalam  proses  belajar  mengajar  penerapan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam bentuk  kursus  di  dunia  maya  (Ayuningrum et  al .,  2020).  Pembelajaran  elektronik dipandang  sebagai  kegiatan  pembelajaran  sinkron  melalui  perangkat  elektronik  baik komputer  maupun gadget untuk  mendapatkan  materi  pendidikan  sesuai  dengan kebutuhannya (Yazdi, 2012).
E-Learning yang  digunakan  pada  sekolah  SMK  Ketintang  yaitu  dengan Edu- learning .  Materi  dan  tugas  yang  telah  diunggah  oleh  guru  melalui Edu-learning mendapatkan  umpan  balik  yang  sedikit.  Hanya  18  siswa  dari  total  35  siswa  yang mengumpulkan  tugas  pemrograman  dasar.  Padahal  guru  tersebut  telah  memberikan materi  dan  tutorial  untuk  mengerjakan  pembuatan  suatu  pemrograman  dasar  dengan output yang sederhana. Pada masalah tersebut, dengan adanya e-learning guru berasumsi bahwa peserta didik dapat belajar mandiri dan mengerjakan tugas dengan mudah karena bahan  ajar  yang  disediakan  oleh  guru  sudah  diunggah  melalui Edu-learning .  Dengan demikian,  saat  peserta  didik  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah,  guru hanya  mengulang  atau  membahas  kembali  tugas  yang  dikerjakan  siswa  bila  terdapat kesulitan  dalam  memahami  materi  pemrograman  dasar  ataupun  melanjutkan  ke  materi selanjutnya.
Oleh karena itu, melalui penelitian ini akan diterapkan model pembelajaran yang tidak biasanya untuk pemrograman dasar, yaitu menggunakan model direct instruction atau pembelajaran langsung agar siswa menyerap materi dan tugas yang diberikan oleh guru. Apakah masalah ini lebih relevan untuk menerapkan model pembelajaran instruksi langsung,  pertimbangkan  model  instruksi  langsung,  karena  model  ini  mencakup pengetahuan  deklaratif  dan  manual.  Instruksi  langsung  adalah  model  pembelajaran  di mana  guru  memberikan  informasi  atau  keterampilan  langsung  kepada  siswa  dan pembelajaran  diarahkan  guru  dan  terstruktur  tujuan.  Instruksi  langsung  memiliki  lima tahapan penting sebagai alur pembelajaran. Kelima tahapan tersebut adalah 1) orientasi, 2) demostrasi atau pemaparan, 3) praktik bertahap/terstruktur, 4) praktik terbimbing, 5) praktik mandiri, yang memerlukan tugas yang berbeda bagi guru (Jumiatun et al ., 2017). Berlandaskan pada penjelasan tersebut, maka peneliti timbul minat untuk meneliti lebih  jauh  apakah  penerapan direct  instruction pada  pembelajaran  pemograman  dasar kelas  X  SMK  Ketintang  Surabaya  memiliki  pengaruh  terhadap  motivasi  siswa  untuk
berprestasi  dibandingkan  pembelajaran e-learning dalam  penelitian  yang  berjudul penerapan  model  pembelajaran direct  instruction dan  model  pembelajaran e-learning untuk meningkatkan motivasi berprestasi siswa pada mata pelajaran pemrograman dasar di SMK Ketintang Surabaya.

## Metode
Metode  yang  digunakan  merupakan  metode  kuantitatif  (Sugiyono,  2008).  Jenis penelitian ini merupakan penelitian quasi-experiment dengan nonequivalent control group design . Sampel yang dipilih yakni dua kelas yang akan diberi perlakukan berbeda. Sampel pertama  merupakan  kelas  X  MM  1  yang  terdiri  dari  35  orang  siswa  dan  akan  diberi perlakukan dengan menggunakan model pembelajaran langsung dan diberi label menjadi kelas  eksperimental.  Sedangkan  sampel  kedua  yakni  kelas  X  MM  2  dengan  jumlah  35 orang  siswa  dan  diberi  perlakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran e-learning dan diberi label sebagai kelas kontrol. Teknik pengambilan sampel menggunakan simple random  sampling ,  dimana  siswa  diambil  acak.  Pengambilan  sampel  dilakukan menggunakan angket berbantuan google form untuk mempercepat pengambilan sampel. Instrumen penelitian yang digunakan adalah survei angket tertutup menggunakan skala 1 hingga 5. Survei yang digunakan merupakan hasil penelitian terdahulu yang sudah valid dan  reliabel.  Butir-butir  angket  dikonstruk  berdasarkan  pada  masing-masing  indikator sesuai  penelitian  terdahulu  dimana  untuk  motivasi  berprestasi  terdiri  dari  14  butir pertanyaan. Analisis data dimulai dengan melakukan uji awal/prasyarat yang diantaranya adalah uji normality dan uji homogen yang kemudian dilanjutkan dengan uji hipotesis. Uji normalitas  dilakukan  melalui  uji one-sample  kolmogorov  test dengan  program  atau software SPSS versi 21. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t. Uji ini atau t-test dilaksanakan  untuk  memperoleh  informasi  terkait  apa  terdapat  perbedaan motivasi belajar siswa yang diajarkan dengan model DI dan e-learning.

## Hasil dan Pembahasan
Data hasil penelitian dengan analisis angket motivasi berprestasi diperoleh rincian data dengan nilai maksimum sebesar 53 dan nilai minimum 44. Output program SPSS 21 menunjukkan  nila mean sebesar  48,62,  median  sebesar  48,  mode  sebesar  47,  dan  SD sebesar  2,304195.  Mengacu  pada  data output maka  dirancang  tabel  penggolongan kecenderungan  motivasi  berprestasi  (Hadi,  2004).  Penggolongan  kategori  dengan penerapan model DI dan e-learning ditampilkan pada tabel 1, tabel 2, dan tabel 3.
Tabel 1. Hasil Rekapitulasi Respon Motivasi Berprestai Siswa No Kelas E-Learning Kategori Kelas DI Kategori 1 66,67 Baik 83,33 Sangat Baik 2 63,89 Baik 75 Baik 3 38,89 Kurang Baik 69,44 Baik 4 55,56 Cukup baik 61,11 Baik 5 63,89 Baik 72,22 Baik 6 63,89 Baik 69,44 Baik 7 61,11 Baik 69,44 Baik 8 52,78 Cukup baik 77,78 Baik 9 72,22 Baik 77,78 Baik 10 72,22 Baik 72,22 Baik 11 63,89 Baik 77,78 Baik
No Kelas E-Learning Kategori Kelas DI Kategori 12 66,67 Baik 86,11 Sangat Baik 13 61,11 Baik 77,78 Baik 14 52,78 Cukup baik 72,22 Baik 15 58,33 Cukup baik 77,78 Baik 16 63,89 Baik 77,78 Baik 17 61,11 Baik 72,22 Baik 18 75 Baik 63,89 Baik 19 63,89 Baik 61,11 Baik 20 75 Baik 83,33 Sangat Baik 21 66,67 Baik 69,44 Baik 22 63,89 Baik 88,89 Sangat Baik 23 61,11 Baik 66,67 Baik 24 52,78 Cukup baik 86,11 Sangat Baik 25 58,33 Cukup baik 77,78 Baik 26 61,11 Baik 86,11 Sangat Baik 27 69,44 Baik 72,22 Baik 28 75,00 Baik 63,89 Baik 29 63,89 Baik 63,89 Baik 30 77,78 Baik 75,00 Baik 31 52,78 Cukup baik 83,33 Sangat Baik 32 63,89 Baik 69,44 Baik 33 50,00 Cukup baik 88,89 Sangat Baik 34 52,78 Cukup baik 66,67 Baik 35 58,33 Cukup baik 86,11 Sangat Baik Rata- rata 62,71 74,26
Tabel 2. Hasil Rekapitulasi Pengamatan Sikap Peserta Didik Tiap Indikator
No Aspek Pengamatan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Hasil Rating (%) Kategori Hasil Rating (%) Kategori 1 Sikap peserta didik (ketenangan di ruang kelas, memperhatikan materi, dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi) 60,36 Baik 78,00 Baik 2 Kedisiplinan (peserta didik tidak terlambat, menggunakan baju yang rapih, serta mengerjakan tugas tepat waktu) 68,42 Baik 79,50 Baik
No Aspek Pengamatan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Hasil Rating (%) Kategori Hasil Rating (%) Kategori 3 Peduli lingkungan (peserta didik menjaga kebersihan lingkungan belajar, kerapian, dan menjaga kenyamaan ruang belajar) 61,64 Baik 73,67 Baik 4 Toleransi (peserta didik mendengarkan dan menghargai pendapat orang lain dengan berlapang hati menerima saran serta mematuhi aturan kelas) 67,70 Baik 69,83 Baik 5 Sopan Santun peserta didik bersikap tenang, berpakain, dan berkata sopan saat pembelajaran berlangsung) 61,12 Baik 68,50 Baik 6 Patuh (peserta didik menaati peraturan pembelajaran, patuh terhadap instruksi guru, serta tetap mengikuti pelajaran hingga akhir) 51,82  Cukup baik  78,33 Baik 7 Tanggung jawab (peserta didik menyelesaikan tugas sesuai waktu yang ditentukan, mengumpulkan serta keluar masuk kelas dengan tepat waktu) 55,88 Baik 80,33 Baik 8 Proaktif (peserta didik secara aktif mengajukan pertanyaan, menjawab, serta mengemuakan pendapatnya di depan kelas). 21,67  Cukup baik  88,00 Baik
No Aspek Pengamatan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Hasil Rating (%) Kategori Hasil Rating (%) Kategori 9 Jujur (peserta didik secara mandiri dan jujur mengerjakan tugasnya sendiri dan tidak curang selama pengerjaan tugas) 68,79 Baik 89,17 Baik
Tabel  di  atas  menunjukkan  beberapa  penilaian  sikap  selama  menerima pembelajaran  di  kelas.  Dari  sembilan  indikator  yang  diamati  menujukkan  baik  kelas kontrol dan kelas eksperimen memperoleh kategori baik dengan hasil rating diatas 60% pada  beberapa  aspek  pengamatan  seperti  tanggungjawab  dan  sikap  proaktif,  secara keseluruhan kelas eksperimen memperoleh rating ulang yang lebih baik jika dibandingkan dengan kelas eksperimen pada kelas kontrol menunjukkan bahwa sikap patuh dan proaktif menunjukkan  hasil rating dibawah  60%  dan  memperoleh  kategori  cukup  baik. Perbandingan  sikap  siswa  selama  pembelajaran  dapat  tergambarkan  secara  jelas  pada gambar 1.
Gambar 1. Rekapitulasi Hasil Rating Pengamatan Sikap
Tabel 3. Penggolongan Kategori Motivasi Berprestasi Siswa Dengan Model
Pembelejaran Di No.  Interval nilai Frekuensi (f) Presentase Kriteria 1 >50 20 63,19 % Tinggi 2 46-50 10 31,34 % Sedang 3 <46 5 5,47 % Rendah
Berdasar pada tabel 3 ditunjukkan fakta bahwa terdapat setidaknya 20 siswa atau sekitar 63,19% yang memiliki motivasi berprestasi dengan kategori tinggi, 10 siswa atau sebesar  31,34%  berkategori  sedang,  dan  5  orang  lainnya  atau  sebesar  5,47%  memiliki motivasi  berprestasi  rendah.  Agar  lebih  jelas,  nilai  persentase  motivasi  berprestasi disajikan dalam diagram pie chart yang disajikan pada gambar .
0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Gambar 2. Motivasi Berprestasi Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran DI
Tabel 4. Penggolongan Kategori Motivasi Berprestasi Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran E-Learning No. Interval nilai Frekuensi (f) Presentase (%) Kriteria 1 >50 10 43,01 Tinggi 2 46-50 20 45,72 Sedang 3 <46 5 11,27 Rendah
Berdasar pada tabel 3 ditunjukkan fakta bahwa terdapat setidaknya 10 siswa atau sekitar 43,01% yang memiliki motivasi berprestasi dengan kategori tinggi, 20 siswa atau sebesar 45,72% berkategori sedang, dan 5 orang  lainnya atau sebesar 11,27% memiliki motivasi  berprestasi  rendah.  Agar  lebih  jelas,  nilai  persentase  motivasi  berprestasi disajikan dalam diagram pie chart yang disajikan pada gambar 3.
Gambar 3. Motivasi Berprestasi Siswa Dengan Menggunakan Pembelajaran E-Learning Informasi jawaban hipotesis terkait apakah ada perbedaan yang signifikan antara sikap yang ditunjukkan selama kegiatan pembelajaran terlaksana pada kelas kontrol dan
kelas eksperimen,  dilakukan uji inferensi. Penentuan jenis pengujian didasarkan pada uji pendahuluan yakni berupa uji standarisasi dan uji keseragaman. Jika lulus kedua uji, uji parametrik dapat dilakukan sebagai uji  t independen dengan dua sampel bebas. Hasil uji prasyarat dilakukan dengan software SPSS 21 menggunakan data hasil pengamatan sikap siswa secara perorangan baik kelas e-learning dan kelas DI. Output statistik uji prsayarat ditampilkan dalam tabel 5, dan tabel 6.
Tabel 5. Uji Normalitas Penilaian Sikap Kelompok Kolmogorof-smirnov test Shapiro Wilk Statistik df Sig. Statistik df Sig ActAB E-learning ,151 33 ,055 ,950 33 ,135 DI ,124 30 ,200 * ,958 30 ,268
Dilakukan  pengujian  normalitas  untuk  mengetahui  apakah  data  berdistribusi normal.  Berdasarkan  uji  normalitas  menggunakan software SPSS  21  pada  tabel  5 menunjukkan hasil output Shapiro-Wilk dan Liliefors . Nilai signifikansi bunga lili di kelas kontrol yakni 0,055 >  0,05;  dan pada kelas eksperimen 0,200 > 0,05,  artinya data pada setiap kelompok berdistribusi normal. Nilai signifikansi Shapiro-Wilk pada kelas kontrol 0,135 > 0,05 dan pada kelas eksperimen 0,268 > 0,05. Karena hasil output signifikansi > 0,05  sehingga  ditarik  interpretasi  bahwa  penilaian  sikap  siswa  pada  kedua  kelas berdasarkan uji Shapiro-Wilk berdistribusi normal. Tabel 6.2 Homogenity Test Penilaian Sikap Statistik Levene Nilai df1 Nilai df2 Signifikansi ActAB Berdasarkan mean ,032 1 61 ,858 Berdasarkan median ,032 1 61 ,758 Berdasarkan median dan df yang disesuaikan ,096 1 56,541 ,758 Berdasarkan mean yang dipangkas ,046 1 61 ,830
Tabel  6  merupakan output yang  menyajikan  hasil  uji  kesamaan  varian  dengan menggunakann test levene . Nilai Levene yang ditunjukkan pada kurva mean-based value , adalah  0,032  dengan  nilai  signifikansi  0,858  yang  nilainya  lebih  dari  0,05  yang  jika diinterpretasikan yakni terdapat kesamaan varians kelas kontrol maupun kelas DI adalah homogen.
Hasil output pre-test menunjukkan bahwa asumsi pengujian yang dihipotesiskan terpenuhi. Oleh karena itu, dimungkinkan untuk memilih uji parameter berikut, yaitu uji t sampel  bebas  untuk  menguji  ada  tidaknya  perbedaan  sikap  antara  dua  kelompok  yang menggunakan materi pembelajaran yang berbeda. Hasil output uji parametrik dijelaskan pada tabel 7.
Tabel 7. Independent t test Sikap Peserta Didik Uji Levene untuk kesamaan varian Uji t untuk kesamaan Mean F Sig t df Sig. (2- ekor) Perbedaan mean Perbedaan Std 95%  interval keyakinan Lebih rendah Atas ActAB Varians yang  sama diasumsikan ,032  ,858 - 5,711 61 ,000  -11,54776 2,02200 - 15,590 - 7,504
Varians yang  sama tidak diasumsikan - 5,730 60,955  ,000  -11,54776 2,01519 - 15,577 - 7,518
Dari tabel 7 diketahui bahwa nilai sig. Uji Levene untuk kesetaraan varians adalah 0,858  >  0,05  yang  dapat  dipahami  bahwa  varians  data  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen adalah identik atau sama. Untuk interpretasi hasil pengujian yang didasarkan pada  nilai  yang  terdapat  dalam  kolom  varians  yang  sama  diasumsikan,  diketahui  nilai signifikansi  (dua  sisi) adalah 0,000  < 0,05;  maka sebagai  dasar pengambilan keputusan dalam  uji  t-sampel  bebas,  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan (bermakna) antara rerata penilaian sikap siswa yang diajar dengan e-learning dan rerata DI. Besarnya selisih rata-rata  kedua  kelas  yang  ditunjukkan  pada  kolom  selisih  rata-rata  adalah  -11.547. Nilainya bernilai negatif, sehingga kelas kontrol dengan menerapkan e-learning memiliki rerata skor yang lebih rendah dibandingkan kelas yang menggunakan model pembelajaran DI.
1. Normality test
Normality test dilakukan untuk memperoleh informasi apakah data yang diperoleh terdistribusi  normal  atau  tidak.  Data  yang  digunakan  menguji normality adalah  data motivasi berhasil siswa yang mengikuti dua pendekatan pembelajaran yang berbeda yang ditunjukkan pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil Normality Test Variabel Kolmogorov-Smirnov Sig Keterangan Motivasi berprestasi dengan DI 0,231 Normal Motivasi berprestasi dengan e- learning 0,209 Normal
Hasil  ouput  SPSS  21  diperoleh  niali  variable  motivasi  berprestasi  sebesar  0,231 dengan nilai hasil belajar sebesar 0,209. Nilai Asymp Sig. Untuk kedua variable lebih besar dari  0,05  maka  diinterpretasikan  bahwa  distribusi  kedua  kelompok  data  terdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Pengujian keseragaman varians dimaksudkan memperoleh informasi apakah data bersifat sama atau tidak yang ditunjukkan dalam tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Homogen Data Variabel Homogenity of Variance Sig. Keterangan Motivasi berprestasi dengan DI 0,16 Homogen Motivasi berprestasi dengan e- learning 0,22 Homohen
Tabel  9  menunjukkan  bahwa output uji  homogenitas  yang  ada  adalah  variable motivasi berprestasi 0,16 dan hasil belajar 0,22.  Karena nilai probabilty atau Sig> 0,05, dapat diperoleh informasi bahwasannya hasil motivasi berprestasi memiliki varian yang seragam, artinya data berasal dari populasi dengan varian yang homogen.
3. Uji Hipotesa
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  independent  sample  t-test. Yang menjadi hipotesis dalam penelitian ini yakni ada perbedaan pengaruh antara model DI  dan  model  pembelajaran  elektronik  terhadap  motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar pemrograman dasar. Berikut tabel hasil uji hipotesis.
Tabel 10. Hasil Uji Hipotesis Motivasi Belajar Kelas Eksperimen (DI) dan Kelas Kontrol
( e-learning ) Kelompok N DK X S 2 t- hitung t -tabel Eksperimen 35 56 50,3 15,7 5,5924 1,371 Kontrol 35 42,15 23,4 Tabel 10 menunjukkan nilai t hitung sebesar 5,5924 dan t tabel sebesar 1,371 untuk nilai  selisih  dk  56  dengan  signifikansi  sebesar  0,005.  Mengacy  pada  kriteria  pengujian dimana  tcount  >  t-tabel  (4,5924  >  5,371)  maka  H 0 ditolak,  H 1 diterima.  Hal  tersebut mengindikasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  model  pembelajaran direct instruction dengan e-learning . Berdasarkan data deskriptif pada tabel 1 dan tabel 2 menunjukkan kecenderungan peningkatan motivasi berprestasi siswa lebih baik di kelas yang  diajarkan  dengan  model  DI  dibandingkan  dengan  kelas  yang  diajarkan  dengan pendekatan e-learning .
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  beberapa  faktor  yang  mendukung  dan menghambat  unsur motivasi  berprestasi. Faktor-faktor itu dapat  meliputi  faktor internal maupun eksternal. Siswa yang memiliki motivasi berprestasi yang baik akan menunjukkan keinginannya mendapatkan hasil baik berupa nilai yang baik, memiliki tingkat dan usaha yang tinggi untuk menyelesaikan tugas. Faktor internal itu apabila tidak didukung dengan faktor  ekternal  yakni  lingkungan  belajar  yang  memadai  maka  akan  mempengaruhi motivasi  berprestasi  siswa  salah  satunya  adalah  tidak  tercapainya  pembelajaran  sesuai hasil  yang  maksimal.  Faktor  ekternal  itu  dapat  meliputi  lingkungan  belajar,  media  atau bantuan penunjang belajar berupa sarana, dan orang tua. Dalam hal ini orang tua dianggap sebagai  faktor lingkungan belajar pada masa e-learning yang seharusnya  menggantikan guru  yang  membimbing  anak-anaknya  pada  masa e-learning tidak  sepenuhnya menerapkan motivasi untuk berhasil.
Hasil wawancara kepada kepala sekolah, guru pembimbing, dan siswa ditemukan bahwa  sebelum  pandemi  faktor  yang  mendukung  motivasi  berprestasi  datang  dari  guru yang  memberikan  suasana  belajar,  yakni  dengan  memberikan  metode  pembelajaran  ke model  pembelajaran  terkini  untuk  memotivasi  siswa  agar  berhasil.  Faktor  penghambat motivasi bermula dari keterbatasan jaringan yang membuat belajar menjadi sulit, bahkan orang  tua  merasa  pasrah  dengan  keadaan  sehingga  cenderung  kurang  memperdulikan bagaimana  anaknya  melakukan  proses  belajar,  selain  itu  siswa  juga  sulit  memahami pelajaran online .
Motivasi  keberhasilan  siswa  pada  masa e-learning rendah  disebabkan  karena suasana  belajar  baru  yang  masih  sulit  menyesuaikan  diri  siswa  dan  aplikasi e-learning yang belum dikuasainya. Selain itu, kurangnya pendamping selama proses pembelajaran menjadi salah satu penyebab rendahnya motivasi sukses, yaitu karena siswa merasa tidak memiliki waktu  ekstra yang memungkinkan menggali informasi tentang apa yang tidak dipahami dalam proses pembelajaran karena begitu masa pembelajaran habis, siswa segera meninggalkan kelas online karena merasa bosan terutama karena bingung, dibatasi oleh ruang  dan  waktu,  materi  dirancang  oleh  guru  utama  sepadat  mungkin  agar  waktu pembelajaran efektif.
Penerapan  strategi  pembelajaran  harus  memperhatikan  karakteristik  khalayak sasaran.  Diantara  sekian  banyak  karakteristik  siswa    yang  telah  dipilih  dan  dianggap mempengaruhi hubungan antara penerapan strategi pembelajaran dengan pencapaian hasil belajar yang mendorong keberhasilan siswa. Motivasi berprestasi adalah keinginan untuk mencapai  keberhasilan  sesuai  dengan  standar  yang  telah  ditentukan  (Degeng,  1997). Motivasi berprestasi memberikan kontribusi yang cukup signifikan untuk mencapai hasil belajar yang optimal (Sujarwo, 2008).
Selama  pandemi  dua  tahun  terakhir  menyebabkan  peserta  didik  mengalami learning  loss akibat  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  dengan  memanfaatkan media e-learning (Tasha  Dwilamiisa  Putri,  2016).  Secara  tidak  sadar,  hal  tersebut membawa dampak terhadap motivasi siswa untuk belajar dan berprestasi. Ada sejumlah penyebab yang menjadi pengaruh motivasi berprestasi siswa menurun, apabila dianggap melekat pada kondisi belajar selama masa pandemi Covid-19, baik faktor internal maupun eksternal  (Maulana, 2021).  Berdasarkan data deskriptif yang diperoleh, faktor eksternal seperti  keadaan  lingkungan  belajar  berpengaruh  terhadap  penurunan  motivasi  belajar siswa. Dengan kondisi belajar yang kondusif dan mendukung, siswa akan lebih giat belajar untuk mencapai tujuan belajarnya secara efektif dan efisien (Cahyani et al ., 2020). Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis e-learning menghadapi  banyak  tantangan dengan gangguan jaringan, kurangnya sarana dan prasarana untuk mendukung e-learning , dimana  tidak  semua  siswa  memiliki handphone yang  dapat  mengaksesnya.  Siswa  tidak mengerti  tugas  yang  diberikan  dengan  mata  pelajaran  yang  diajarkan  dan  tugas  yang diberikan  oleh  guru    banyak  (Husna,  2021).  Selama  proses  pemberian  materi pembelajaran,  guru  secara  kreatif  harus  menentukan  strategi  tepat  guna  dalam pembelajaran.  Banyak  strategi  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  diantaranya; investigasi  strategis,  eksplorasi,  inventarisasi,  kerjasama,  tektonik,  dll  (Sujarwo,  2008). Kemampuan ini menjadi dasar untuk memilih dan mengidentifikasi strategi pembelajaran yang  tepat  untuk  menyajikan    materi  pembelajaran  terprogram  tertentu.  Khusus  dalam upaya mengatasi permasalahn tersebut diyakini pembelajaran langsung memberikan dapak positif terhadap peningkatan motivasi berprestasi siswa (Riza & Masykur, 2015).
Data deskriptif menunjukkan bahwa dari 344 siswa, 52,6% di antaranya mengaku semangat  belajarnya  menurun  selama  pembelajaran online . Homeschooling tentu  akan memiliki  perbedaan  dengan  sistem  pembelajaran  kelas.  Pembelajaran  di  rumah,  siswa diberi  tanggungjawab  untuk  dapat  belajar  sendiri  sekaligus  menjaga  kualitas pembelajarannya agar apa yang dipelajari dapat dipahami secara efektif (Cahyani et al ., 2020).
Motivasi adalah proses psikologis yang memberikan kesinambungan antara sikap, need , dan persepsi yang terjadi pada diri siswa itu sendiri. Motivasi disebabkan oleh faktor dalam  diri  seseorang  yang  dikenal  dengan  faktor  internal  dan  eksternal  atau  ekstrinsik (Wahyosamidjo, 1987). Menurut Hilgard (1983), motivasi merupakan suatu indikasi sosial untuk melakukan sesuatu yang urgent atau penting secara maksimal dan sempurna agar sesuai dengan kriteria yang unggul jika dibandingkan dengan orang lain sebelumnya. Hal tersebut dilakukan semata-mata untuk memperoleh predikat terbaik dan pengakuan untuk prestasi yang telah dicapai apalagi jika prestasi tersebut mengungguli prestasi milik orang lain. need for Achievment (n-Ach) merupakan istilah yang digunakan McClelland untuk mendeskripsikan kebutuhan berprestasi sebagai suatu hal yang mendorong orang lain agar berhasil  dalam  melakukan  kompetisi  berdasarkan  standarisasi  keunggulan/potensi tertentu.
Seseorang  yang  didalam  dirinya  memiliki  benih  motivasi  berprestasi  akan senantiasa  membuat  kultur  yang  mengkondisikan  diri  untuk  dapat  memenuhi tanggungjawab  secara  pribadi  untuk  memperoleh  pemecahan  masalah  dan  segala tantangan  agar  dapat  menuntaskan  persoalan  dan  mendapatkan  umpan  balik/refleksi sehingga menuju kesuksesan atau kegagalan, bukan justru mengandalkan hal yang sudah ada pada situasi tertentu dan cenderung ingin memperoleh kesuksesan berdasarkan hasil jerih  payahnya  sendiri.  Akan  terus  berupaya  untuk  mencapai  tingkat  keberhasilan  yang tinggi  serta  suka  dengan  lingkungan  yg  kompetitif.  Hal  ini  berarti  bahwa  motivasi berprestasi mempunyai kiprah terhadap keberhasilan peserta didik (Taiyeb et al ., 2012).

## Kesimpulan
Hasil analisis motivasi berprestasi diperoleh informasi bahwa terdapat perbedaan antara  motivasi  berprestasi  pada  kelompok  siswa  yang  menggunkan  model  DI  dengan motivasi  berprestasi  kelompok  siswa  yang  menggunakan  model e-learning secara signifikan.  Penggunaan  model  pembelajaran direct  instruction menyebabkan  tingginya motivasi siswa terhadap mata pelajaran pemrograman dasar. Kecenderungan peningkatan motivasi  berprestasi  siswa  lebih  baik  di  kelas  yang  diberi treatment melalui  proses pembelajaran dengan model DI dibandingkan dengan kelompok kelas yang melalui proses belajar dengan pendekatan e-learning.

## Daftar Pustaka
Adisantoso,  J.  (2021).  Pembelajaran  Di  Era  Digital  Kesiapan  Teknologi  Informasi Perguruan Tinggi. Transformasi Pembelajaran Nasional 2021 , 1 .
Aditia,  S.  (2020).  Inovasi  Pembelajaran  Berbasis  Aplikasi  Mobile  Pada  Masa  Pandemi Covid-19. Inovasi  Pembelajaran Berbasis Aplikasi  Mobile Pada Masa Pandemi Covid-19 , 2 (2), 3–5.
Albab, S. U. (2020). Analisis kendala pembelajaran e-learning pada era disrupsi di SMK Terpadu Al-Islahiyah Singosari Malang. Mudir: Jurnal Manajemen Pendidikan , 2 , 46–57.
Anugrahana, A. (2020). Hambatan , Solusi dan Harapan : Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar . 282–289. Ayuningrum, L., Kusuma, A. P., & ... (2020). Eksperimentasi Pembelajaran E-Learning melalui  Google  Classroom  dan  Pembelajaran  Langsung  pada  Materi  Segitiga terhadap Hasil Belajar ditinjau dari …. … Kusuma Negara II . Cahyani, A., Listiana, I. D., & Larasati, S. P. D. (2020). Motivasi Belajar Siswa SMA pada Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. IQ  (Ilmu  Al-Qur’an):  Jurnal Pendidikan Islam , 3 (01), 123–140.
Erni, E., & Farihah, F. (2021). Pengembangan Media Video Tutorial Pada Mata Kuliah Teknologi Menjahit Dalam Mendukung Pembelajaran Dimasa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 18 (1), 121.
Fauzi, M. (2020). Strategi Pembelajaran Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Al-Ibrah , 2 (2), 120–145.
Firdaus,  F.  (2020).  Implementasi  Dan  Hambatan  Pada  Pembelajaran  Daring  Di  Masa Pandemi Covid 19. Utile: Jurnal Kependidikan , 6 (2).
Handayani,  L.  (2020).  Keuntungan  ,  Kendala,  dan  Solusi  Pembelajaran Online Selama Pandemi Covid-19: Studi Ekploratif di SMPN 3 Bae Kudus. Sunu Utama , Vol.1 (2). Husna,  A.  (2021).  Kendala  yang  Dihadapi  Siswa  dalam  Pembelajaran  Berbasis  E- Learning  di  Masa  Pandemi. At-Tarbiyah  Al-Mustamirrah:  Jurnal  Pendidikan Islam , 2 (2), 66.
Jumiatun, Samad, A., & Maruf. (2017). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Melalui Pemberian  Tugas  Terstruktur  Disertai  Umpan  Balik  pada  Model  Pembelajaran Langsung  Peserta  Didik  Kelas  VII  A  SMP  Negeri  1  Bontonompo  Kabupaten Gowa. Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (2), 185–196.
Khunaifi, A. Y., & Matlani, M. (2019). Analisis Kritis Undang-Undang Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003. Jurnal Ilmiah Iqra’ , 13 (2).
Khurniawan, A. W., & Alkibzi, M. (2019). Evaluasi Pelaksanaan Pendidikan Jarak Jauh Di  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Vocational  Education  Policy,  White Paper , 1 (13), 1-10 .
kompas.  (2014). Pemanfaatan  Internet  Sebagai  Alternatif  Sumber  Belajar  Dan  Media Pendidikan Jarak Jauh - KOMPASIANA.com . Kompasiana.
Maulana, H. A. (2021). Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran Daring di Pendidikan Tinggi  Vokasi:  Studi  Perbandingan  antara  Penggunaan  Google  Classroom  dan Zoom Meeting. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1).
Mohammad  Yazdi.  (2012).  E-learning  sebagai  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis teknologi Informasi. Jurnal Ilmua Foristek , 2 (1) (1).
Ratu, D., Uswatun, A., & Pramudibyanto, H. (2020). Pendidikan Dalam Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Sinestesia , 10 (1), 41–48.
Riza, M., & Masykur, A. (2015). Hubungan Antara Motivasi Berprestasi Siswa Dengan Kedisiplinan  Pada  Siswa  Kelas  Viii  Reguler  Mtsn  Nganjuk. Empati , 4 (2),  146– 152.
Setiadi,  H.  (2019).  Tantangan  Revolusi  Industri  4.0 :  Pembelajaran  Abad  21  Di  Smk. Prosiding Seminar Nasional Teknologi Pendidikan Pascasarjana UNIMED , 3 (5).
Sugiyono. (2008). Metode penelitian pendidikan:(pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R & D) . Bandung: Alfabeta.
Sujarwo.  (2008).  Motivasi  Berprestasi  Sebagai  Salah  satu  Perhatian  Dalam  Memilih Strategi pembelajaran . Majalah Ilmiah Pembelajaran , 7 (2).
Taiyeb,  A.  M.,  Bahri,  A.,  &  Razak,  R.  B.  (2012).  Analisis  Motivasi  Berprestasi  Siswa SMAN 8 Makassar Dalam Belajar Biologi. Jurnal Bionature , 13 (2), 77–82. Tasha  Dwilamiisa  Putri,  V.  D.  R.  F.  C.  S.  F.  M.  I.  D.  R.  (2016).  Pengaruh  Pelatihan Quantum Learning Untuk Mengatasi Learning Loss Siswa Pasca Pandemi Covid 19. PUSAKO : Jurnal Pengabdian Psikolog , Vol.x (01), 1–7.
Ulya,  M.  A.  W.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Melalui Microsoft  Teams  pada  Masa  Pandemi. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  Al- Thariqah , 6 (1).