Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 2020, 135-145
Pendidikan sains di sekolah menengah pertama perkotaan: Bagaimana sikap dan keaktifan belajar siswa terhadap sains?
Maison Maison, Dwi Agus Kurniawan *, Nur Ika Sandi Pratiwi Universitas Jambi, Jl. Jambi-Ma. Bulian KM. 15, Muaro Jambi, Jambi 36122, Indonesia * Coressponding Author. E-mail: dwiagus.k@unja.ac.id
Received: 14 June 2020; Revised: 6 July 2020; Accepted: 1 October 2020
Abstrak : Abad ke-21 merupakan abad pengetahuan yang menghendaki segala aktivitas berbasis pada penge- tahuan. Pada abad ke-21 ini sangat dibutuhkan keterampilan berpikir kritits, kreatif, kemampuan kolaboratif, metakognitif, kemampuan komunikasi, dan menguasai teknologi komunikasi. Selain itu, sikap dan keaktifan belajar merupakan hal penting yang harus dimiliki peserta didik dalam pembelajaran pada abad ke-21. Oleh karena itu penelitian ini dirancang untuk melihat bagaimana hubungan sikap dengan keaktifan belajar siswa terhadap mata pelajaran IPA. Penelitian ini adalah penelitian mix methods metode asosiatif jenis korelasio- nal. Prosedur penelitian ini dimulai dengan menyebarkan angket, dokumetasi, dan wawancara. Pengambilan data angket data kuesioner diberikan kepada 147 siswa di SMPN 18 Kota Jambi. Dari data tersebut kemudian dilakukan  analisis  data  yaitu  pengkodean  data,  penyariangan  data-data  yang  layak  dan  analisis  dari  data tersebut.  Teknik analisis data menggunakan uji korelasional untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara sikap dan keaktifan belajar. Hasil dari penelitian ini terdapat hubungan yang positif antara sikap dan keaktifan  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  yang  ditunjukkan  dari  hasil  analisis  pearson  correlation  sebesar 0.046.
Kata Kunci : sikap, keaktifan belajar, IPA.
Science education in urban secondary school: How attitude towards sciene and learning activity?
Abstract: The 21 st century is the age of knowledge which requires all knowledge-based activities. In the 21 st century, critical thinking skills, creative skills, collaborative abilities, metacognitive skills, communication skills, and communication technology are needed. Besides, learning attitudes and activeness are important things that students must have in learning in the 21 st century. Therefore, this study was designed to see how the  relationship  between attitudes  and  student  learning activeness  in  science  subjects.  This  research  is a mixed method research with an associative type of correlational method. This research procedure begins with distributing questionnaires, documentation, and interviews. Retrieving questionnaire data was given to 147 students at SMPN 18 Jambi City. From the data, data analysis was then carried out, namely data coding, filtering the appropriate data, and analyzing the data. The data analysis technique uses a correlational test to determine whether there is a relationship between attitudes and learning activeness. The results of this study showed a positive relationship between student attitudes and activeness in science subjects as indicated by the results of the Pearson correlation analysis of 0.046.
Keywords: attitude, learning activity, natural science.
How to Cite : Maison, M., Kurniawan, D., & Pratiwi, N. (2020). Pendidikan sains di sekolah menengah  pertama  perkotaan:  Bagaimana  sikap  dan  keaktifan  belajar  siswa  terhadap sains?. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 135-145.
doi:https://doi.org/10.21831/jipi.v6i2.32425

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di Sekolah Menengah Pertama dikenal juga sebagai pembelajaran sains. Pembelajaran IPA di sekolah menengah pertama merupakan konsep yang terpadu karena merupakan gabungan dari cabang ilmu sains di dalamnya (Kurniawan, Astalini, & Anggraini, Evaluasi sikap siswa SMP terhadap IPA di Kabupaten Muaro Jambi, 2018). Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu pengetahuan yang dapat diperoleh dengan menggunakan langkah-langkah ke- giatan scientis misalnya observasi, pengukuran, merumuskan, meguji hipotesis, mengumpulkan data,

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 2020 - 136
bereksperimen dan prediksi deduksi untuk menghasilkan suatu penjelasan mengenai suatu gejala yang dapat dipercaya (Indriati, 2012); (Purbosari, 2016); (Utaminingsih, Rahayu, & Andini, 2018); (Astuti, 2019).  Melalui  pembelajaran  IPA  siswa diharapkan  dapat  menggunakan  keterampilan  berpikir  untuk menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari,  yang  dapat  dilakukan  dengan  membaca  buku, menggunakan media digital untuk memperoleh informasi yang berkaitan dengan sains dan melakukan studi  observasional  tentang  alam  (Etherington,  2011);  (Astalini,  Pathoni,  Kurniawan,  &  Kurniawan, 2019); (Astalini & Kurniawan, 2019); (Kurniawan, Astalini, Darmaji, & Melsayanti, 2019). Pelajaran IPA di tingkat SMP memiliki kontribusi untuk menjadikan peserta didik mampu menjadi generasi yang memiliki sikap ilmiah dalam kehidupan maupun lingkungannya (Astalini, Kurniawan, Melsayanti, & Destilanti, 2018).
Pada era abad 21 saat ini IPTEK berkembang sangat pesat, dimana segala sesuatu dapat diukur dengan menggunakan teknologi. Awal abad kedua puluh satu berlangsung industri 4.0 yang dicirikan dengan integrasi teknologi antara biologis, fisik dan digital spheres (Schwab, 2016). Sehingga sebagai peserta didik harus memahami perkembangan teknologi dan dapat menggunakannya dengan bijak agar dapat menyeimbangi perkembangan IPTEK. Sains (Fisika, Kimia, Biologi) memiliki kontribusi yang cukup besar dalam perkembangan teknologi, yakni sebagai ilmu dasar yang melandasi pengembangan teknologi (Sudarisman, 2015). Hal inilah yang menyatukan keduanya menjadi kesatuan yang dikenal sebagai Saintek/IPTEK. Oleh karenanya penguasaan sains menjadi sangat penting. Tempat kerja masa depan  akan  lebih  banyak menekankan  dalam  keterampilan  STEM  (Ong,  Chou,  Yang,  &  Lin,  2020). STEM  merupakan  singkatan  dari  Science,  Technology,  Engineering  and  Mathematics  (Huang, Abdullah,  &  Bunyamin,  2013).  Oleh  karena  itu  sangat  penting  untuk  memicu  minat  siswa  dalam pembelajaran sains dan mempromosikan sikap yang terkait dengan sains di antara para siswa. Hal ini sejalan dengan yang diugkapkan oleh (Lin, Cheng, Chang, & Li, 2014), dimana sikap terhadap sains dan  sikap  ilmiah  telah  diakui memiliki  peran  penting dalam  pembelajaran  sains. Sikap terhadap  pel- ajaran sains dan teknologi dapat mempengaruhi kesediaan untuk menggunakan keterampilan kognitif yang  berkaitan  dengan  pelajaran,  seperti  mencari  masalah  dan  memecahkan  masalah  dan  hipotesis (USTA & AKKANAT, 2015). Oleh sebab itu meningkatkan sikap siswa terhadap sains menjadi masalah penting  bagi  komunitas  pendidik  sains.  Siswa  yang  bersikap  negatif  terhadap  sains,  misalnya  tidak menyukai sains maka akan menyebabkan mereka gagal dalam sains, beberapa  studi juga melaporkan bahwa sikap positif siswa terhadap sains berkorelasi tinggi dengan prestasi sains mereka (Adeyemo & Babajide, 2012). Sikap positif terhadap sains menghasilkan pengalaman sains untuk akses masa depan karir siswa dan prestasi siswa.
Menyadari kompleksitas tantangan di masa depan, komisi bidang pendidikan UNESCO (Commi- sion  Education  for  the  “21”  Century)  merekomendasikan  4  pilar  pendidikan  yang  dapat  dijadikan sebagai landasan pendidikan meliputi: (1) learning to know , yaitu belajar untuk mengetahui dengan cara menggali pengetahuan dari berbagai informasi; (2) learning to do , yaitu belajar untuk melakukan suatu tindakan atau mengemukakan ide-ide; (3) learning to be , yaitu belajar untuk mengenali diri sendiri dan beradaptasi dengn lingkungan; dan (4) learning to live together , yaitu belajar untuk menjalani hubungan bersama masyarakat yang saling bergantung, sehingga mampu bersaing secara sehat dan bekerja sama serta mmapu mengahargai orang lain. Selanjutnya, (Redhana, 2019), menyatakan bahwa tren pembel- ajaran sains abad 21 idealnya diarahkan pada 4 komponen yaitu: communication, collaboration, critical thinking &  problem  solving,  creativity & innovation .  Berdasarkan  4  komponen tersebut maka  dalam pembelajaran diperlukan adanya keaktifan belajar peserta didik. Keaktifan belajar ditandai oleh adanya keterlibatan secara optimal, baik intelektual, emosi maupun fisik. Keaktifan belajar merupakan usaha yang dilakukan oleh guru pada waktu belajar mengajar, agar siswa melakukan kegiatan secara bebas baik secara jasmani maupun rohani, tidak takut berpendapat, memecahkan masalah sendiri, dan siswa selalu termotivasi untuk berpendapat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran (Muah, 2016). Keaktifan siswa  membuat  pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai  dengan  perencanan  pembelajaran.  Pembelajaran yang aktif mencakup kegiatan dimana siswa ikut terlibat didalamnya. Ini berarti siswa sedang melaku- kan  sesuatu  dan  berpikir  tentang  apa  yang  mereka  lakukan.  Dalam  lingkungan  belajar  aktif,  siswa memegang kendali pembelajaran mereka, dan mereka telibat dalam pembelajaran tingkat tinggi, yaitu menganalisis, sintesis, dan evaluasi (Koohang, Paliszkiewicz, Goluchowski, & Nord, 2016). Keaktifan peserta didik dalam pembelajaran akan mengakibatkan interaksi yang tinggi antara guru dengan siswa atau  antara  siswa  dengan  siswa  itu  sendiri  (Effendi,  2013).  Belajar  aktif  secara  signifikan  mampu meningkatkan keterampilan berfikir kritis siswa dalam kegiatan partisipasi kelas mereka seperti studi

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 2020 - 137
kasus,  bermain  game,  debat  kelas,  aktivitas  think-pair-share  atau  diskusi  masalah  kehidupan  nyata (Hadibarata & Rubiyanto, 2019). Siswa yang aktif adalah siswa yang menyusun pengetahuan mereka secara aktif, siswa merenungkan dan mengendalikan proses belajar mereka (Virtanen, Niemi, & Nevgi, 2017). Ketika peserta didik aktif dalam kegiatan pembelajaran maka secara tidak langsung peserta didik tersebut terampil, dan seseorang yang terampil pasti kreaktif. Kreativitas sangat dibutuhkan oleh peserta didik dikarenakan peserta didik merupakan subjek yang harus mempersiapkan masa depan mereka sen- diri, kreativitas dapat membantu peserta didik ketika mereka menemui permasalahan dalam kehidupan. Sehubungan  dnegan  pengembangan  kreativitas  harus  diajarkan  oleh  pendidik  pada  tingkat  satuan pendidikan. Alasan mendasar yang mengharuskan pengajaran kreativitas ini merupakan upaya dalam membantu  peseta  didik  dalam  mempersiapkan  kemungkinan  yang  dihadapi  di  kemudian  hari  agar peserat didik memiliki alternative penyelesaian masalah yang tepat (Sugiarto & Djukri, 2015). Apabila peserta  didik  telah  memiliki  kriteria  tersebut  berarti  dalam  pembelajara  telah  memnuhi  4  komponen yang arahkan pada pembelajaran abad 21.
Sehubungan  dengan  pentingnya  sikap  dan  keaktifan  belajar  pada  pembelajaran  di  abad  21  ini maka perlu dilakukan penelitian mengenai sikap dan keaktifan belajar untuk mengetahui korelasi sikap dan keaktifan belajar khususnya pada mata pelajaran IPA. Diharapkan hasilnya dapat dijadikan acuan untuk penelitian selanjutnya atau dapat menjadi pedoman bagi guru untuk mengukur sikap dan keaktifan belajar yang dimiliki siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui hubungan antara sikap dengan keaktifan belajar siswa terhadap mata pelajaran IPA.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian mix method dengan menggunakan desain explanatory. Pada penelitian ini  menggunakan  metode asosiatif jenis korelasional.  Penelitian  asosiatif adalah  penelitian yang  digunakan  untuk  mencari  hubungan  antara  satu  atau  lebih  variabel  dependen  dengan  variabel independen (Suryani & Hendryadi, 2015).
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Pertama Negeri 18 Kota Jambi. Populasi dalam penelitian ini meliputi peserta didik kelas VII, VIII, dan IX SMPN 18 Kota Jambi. Sampel yang diguna- kan dalam penelitian ini berjumlah 147 siswa. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini meng- gunakan cluster sampling. Cluster sampling (Area Sampling) digunakan untuk menentukan sampel bila obyek yang akan diteliti atau sumber data sangat luas, misalnya penduduk dari suatu negara, propinsi atau kabupaten (Sugiyono, 2017).
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  dua  instrument  kuesioner  dimana,  instumen  sikap diadopsi dari penelitian (Astalini & Kurniawan, 2019), dengan 56 butir pernyataan dan Cronbach Alpha sebesar  0,842  maka  angket  tersebut  dikatakan  reliable  atau  layak  untuk  digunakan.  Angket  sikap menggunakan  skala  likert  lima.  Untuk  penyataan  poitif  Sangat  Tidak  Setuju  memiliki  skor  1,  Tidak Setuju memiliki skor 2, Netral memiliki skor 3, Setuju memiliki skor 4, dan Sangat Setuju memiliki skor 5. Sebaliknya, untuk pernyataan negative Sangat Tidak Setuju memiliki skor 5, Tidak Setuju memiliki skor 4, Netral memiliki skor 3, Setuju memliki skor 2, dan Sangat Setuju memiliki skor 1. Instrumen ini menggunakan  7  indikator  yang  diadopsi  dari  TOSRA  milik  Fraser  (1981)  yaitu:  Sikap  terhadap penyelidikan IPA, Ketertarikan dalam belajar IPA, dan ketertarikan berkarir di bidang IPA. Selanjutnya untuk kuesioner keaktifan belajar peneliti adaptasi dari penelitian (Emosda & Anggraini, 2018), yang terdiri dari 25 pernyataan. Angket keaktifan belajar ini juga menggunakan skala likert 5 yaitu Selalu (SL), Sering (SR), Kadang-Kadang (KK), Jarang (JR), dan Tidak Pernah (TP). Skor untuk jawaban dari pertanyaan positif adalah SL=5, SR=4, KK=3, JR=2, dan TP=1.
Dalam  pengumpulan  data,  kegiatan  pertama  yang  harus  dilakukan  adalah  memilih  siswa berdasarkan  kategori  yang  diberikan  oleh  peneliti,  kemudian  memberikan  angket  sikap  dan  angket kekatifan  belajar kepada  siswa,  kemudian melakukan  wawancara  semi terstruktur  untuk  memastikan hasil  kuantitatif  yang  telah  dilakuakan.  Kemudian  data  angket  tersebut  diolah  dengan  menggunakan aplikasi  SPSS  25  untuk  melihat  statistik  deskriptif,  dalam  bentuk  mean,  min,  max,  presentase,  dan kategori siswa, sedangkan untuk data kualitatif menggunakan Miles & Huberman yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Milles & Huberman, 1994).
Data yang dibutuhkan dalam penelitian dapat dikumpulkan atau diperoleh dari berbagi sumber data. Adapun prosedur pengumpulan data penelitian ini sesuai dengan diagram berikut:

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 2020 - 138
Dalam  peneitian  ini  menggunakan  analisis  data  kuantitatif  dengan  SPSS  25,  untuk  mencari statistic deskriptif dan statistic inferensial. Kemudian dilanjutkan dengan wawancara untuk memperkuat hasil data. Pada penelitian ini sebelum dilakukan uji Hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji linearitas. Uji normalitas untuk mengetahui apakah data penelitian yang diperoleh berdistribusi normal  atau  tidak.  Alat  yang  digunakan  adalah  model One  Sample  Kolmogorov-Smirnov .  Hal  ini bertujuan  untuk  memperkecil  tingkat  kesalahan  baku  dan  mengetahui  apakah  data  yang  digunakan berdistribusi normal atau tidak. Dengan kriteria pengambilan keputusan: jika nilai Asymp Sig (2-tailed) >  0,05  maka  data  berdistribusi  normal.  Uji  linearitas  untuk  mengetahui  apakah  data  penelitian  yang diperoleh  tersebut  linear  atau  tidak,  kriteria  pengambilan  keputusan  jika  nilai  Sig  >  0,05  maka  data tersebut linear. Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis untuk mengetahui hubungan antara sikap dan keaktifan blajar siswa terhadap mata pelajaran IPA. Dalam hal ini peneliti menggunakan uji korelasi Parametrik dengan bantuan program komputer SPSS 25 dengan kriteria pengambilan keputusan jika Sig > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak dan jika Sig < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun hasil dari penelitian ini disajikan dalam tabel dibawah ini:

## Sikap terhadap penyelidikan IPA
Pada indikator Sikap terhadap penyelidikan IPA dapat kita lihat hasilnya dari angket yang telah disebar- kan, dengan hasil seperti Tabel 1.
Tabel 1. Sikap Terhadap Penyelidikan IPA Klasifikasi % Mean Min Max Rentang Sikap Frek 7,00 - 12,60 Sangat tidak baik 0 0,0 22,53 17,00 29,00 12,70 – 18,20 Tidak baik 10 6,8 18,30 – 23,80 Cukup 54 36,7 23,90 – 29,40 Baik 83 56,5 29,50 – 35,00 Sangat baik 0 0,0
Berdasarkan  Tabel  2,  sikap  siswa  SMPN  18  Kota  Jambi  dominan  berada  pada  kategori  baik dengan perolehan data sebesar 56,5% (83 dari 147) siswa, dengan skor maksimum yang diraih yaitu 29 dan  skor  minimum  17.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  umumnya  siswa  sudah  bersikap  baik  terhadap penyelidikan dalam IPA. Hasil penelitian juga memperoleh 6,8% (10 dari 147) siswa di SMPN 18 Kota Jambi memiliki sikap yang tidak baik terhadap penyelidikan ilmiah.  Hal ini dapat terjadi karena siswa tidak suka melakukan kegiatan eksperimen karena malas dan dianggap merepotkan. Selanjutnya 36,7% (54 dari 147) siswa berada pada kategori cukup. Kemudian diperoleh nilai rata-rata sebesar 22,53.

## Ketertarikan memperbanyak waktu belajar IPA
Pada indikator  ketertarikan memperbanyak waktu belajar IPA dapat kita lihat hasilnya dari angket yang telah disebarkan, dengan hasil seperti Tabel 2. Berdasarkan Tabel 2, menunjukkan bahwa sikap siswa SMPN  18  Kota  Jambi  pada  indicator  ketertarikan memperbanyak  waku  belajar IPA  dominan  berada pada  kategori  cukup  dengan  perolehan  data  yaitu  sebesar  70,7%  (104  dari  147)  siswa,  dengan  skor maksimum yang diraih yaitu 37 dan skor minimum 19. Hal ini menunjukkan bahwa umumnya siswa masih bingung untuk memperbanyak waktu belajar IPA. Hasil penelitian juga menunjukkan sebanyak 27,9% (41 dari 147) siswa memiliki sikap yang baik terhadap indikator memperbanyak waktu belajar
Penyebaran Angket+dokumentasi+
wawancara
Analisis
Angket+dokumentasi+ wawancara Analisis hasil penelitian relevan Hasil

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 2020 - 139
IPA.  Kemudian,  sebanyak 0,7%  (1  dari  147) siswa mempunyai  sikap  yang tidak  baik, dan  sebanyak 0,7% (1 dari 147) siswa mempunyai sikap yang sangat tidak baik. Hal ini menunjukkan bahwa ada bebe- rapa siswa yang mempunyai sikap negatif terhadap IPA yang dapat dilihat dari data yang menunjukkan ada siswa yang tidak ingin memperbanyak waktu belajar IPA. Kemudian diperoleh nilai rata-rata sebesar 25,97.
Tabel 2. Ketertarikan Memperbanyak Waktu Belajar IPA Klasifikasi % Mean Min Max Rentang Sikap Frek 8,00 – 14,40 Sangat tidak baik 1 0,7 25,97 19,00 37,00 14,50 – 20,80 Tidak baik 1 0,7 20,90 – 27,20 Cukup 104 70,7 27,30 – 33,60 Baik 41 27,9 33,70 – 40,00 Sangat baik 0 0,0

## Adopsi dari Sikap Ilmiah
Pada indikator Adopsi Sikap Ilmiah dapat kita lihat hasilnya dari angket yang telah disebarkan, dengan hasil seperti Tabel 3
Tabel 3 . Adopsi Dari Sikap Ilmiah Klasifikasi % Mean Median Min Max Rentang Sikap Frek 7,00 - 12,60 Sangat tidak baik 0 0,0 22,27 22,00 15,00 30,00 12,70 – 18,20 Tidak baik 12 8,2 18,30 – 23,80 Cukup 94 63,9 23,90 – 29,40 Baik 39 26,5 29,50 – 35,00 Sangat baik 2 1,4
Berdasarkan Tabel 3, menunjukkan bahwa sebanyak 63,9% (94 dari 147) siswa berkategori cukup dengan skor maksimal dari keseluruhan pernyataan adalah 30, skor minimal 15, dan nilai rata-rata 22,27. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  masih  bingung  tentang  bagaimana  berfikir  secara  ilmiah  atau bersikap ilmiah dalam pembelajaran IPA. Selanjutnya, sebanyak 26,5% (39 dari 147) siswa berkategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian siswa sudah mengakui tentang adanya sikap ilmiah dalam pembelajaran sains/IPA. Kemudian, 1,4 % (2 dari 147) berkategori sangat baik. Hal ini menunjukkan ada siswa yang mampu berfikir secara ilmiah dan bersikap ilmiah dengan baik. Serta 8,2% (12 dari 147) berkategori  tidak  baik,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  siswa  yang  tidak  mempunyai  kriteria  sikap ilmiah dalam pemebelajaran IPA.

## Rasa Ingin Tahu yang Tinggi
Pada indikator rasa ingin tahu yang tinggi dapat kita lihat hasilnya dari angket yang telah disebarkan, dengan hasil seperti Tabel 4.
Tabel 4. Rasa Ingin Tahu Yang Tinggi Klasifikasi % Mean Min Max Rentang Sikap Frek 5.0 – 9.0 Sangat tidak baik 1 0.7 16.1 7.0 25 9.1 – 13.0 Tidak baik 35 23.8 13.1 – 17.0 Cukup 45 30.6 17.1 – 21.0 Baik 61 41.5 21.1 - 25.0 Sangat Baik 5 3.4
Berdasarkan Tabel 4, tercatat bahwa sebanyak 41,5% (671dari 147) siswa dominan berkategori baik dengan skor maksimal dari keseluruhan pernyataan di indikator rasa ingin tahu yang tinggi adalah 25.  Selanjutnya  sebesar  3,4%  (5  dari  147)  siswa  berkateggori  sangat  baik.  Kemudian  ada  sebanyak 30,6% (45 dari 147) siswa berkategori cukup yang berarti siswa masih bingung mengenai adanya peran IPA  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sedangkan  sebanyak  23,8%  (35  dari  147)  siswa  berkategori  tidak baik, dan 0,7% (1 dari 147) siswa berkategori sangat tidak baik, hal ini menunjukkan siswa menganggap

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 2020 - 140
mempelajari IPA bukanlah hal yang terlau penting. Kemudian diperoleh nilai rata-rata sebesar 16,1 dan skor minimum 7.

## Pantang Menyerah
Pada indikator pantang menyerah dapat kita lihat hasilnya dari angket yang telah disebarkan, dengan hasil seperti Tabel 6.
Tabel 6 . Pantang Menyerah Klasifikasi % Mean Min Max Rentang Sikap Frek 4.0 – 7.2 Sangat tidak baik 5 3.4 12.9 7.0 19.0 7.3 – 10.4 Tidak baik 17 11.6 10.5 – 13.6 Cukup 67 45.6 13.7 – 16.8 Baik 48 32.7 16.9 – 20.0 Sangat Baik 10 6.8
Berdasarkan Tabel 6, dapat dideskripsikan bahwa keaktifan belajar siswa SMPN 18 Kota Jambi untuk  indicator  pantang  menyerah  berada  pada  kategori  cukup  baik  dengan  perolehan  data  sebesar 45,6% (67 dari 147). Selanjutnya 32,7% (48 dari 147) siswa berdasarkan analisis data termasuk dalam kategori baik. Selanjutnya 6,8% (10 dari 147) siswa berada pada kategori sangat baik.  Hal ini berarti ada sebagain siswa yang sudah paham tentang pentingnya IPA, sehingga mereka memunyai sikap yang pantang menyerah terhadap pembelajaran IPA. Sedangkan sebanyak 11,6% (17 dari 147) siswa berada pada kategori tidak baik, kemudian sebanyak 3,4% (5 dari 147) siswa berada pada kategori sangat tidak baik. Kemudian diperoleh nilai rata-rata sebesar 12,9, median 13, minimum 7, dan maksimum 19.

## Ingin Mencari Pengalaman-Pengalaman Baru
Pada indikator ingin mencari pengalaman-pengalaman baru dapat kita lihat hasilnya dari angket yang telah disebarkan, dengan hasil seperti Tabel 7.
Tabel 7 . Ingin Mencari Pengalaman-Pengalaman Baru Klasifikasi % Mean Min Max Rentang Sikap Frek 8.0 – 14.4 Sangat tidak baik 0 0 28.3 18.0 37.0 14.5 – 20.8 Tidak baik 9 6.1 20.9 – 27.2 Cukup 57 38.8 27.3 – 33.6 Baik 62 42.2 33.7 – 40.0 Sangat Baik 19 12.9
Berdasarkan Tabel 7, dapat dideskripsikan bahwa keaktifan belajar siswa SMPN 18 kota Jambi pada indicator ingin mencari pengalaman-pengalaman baru dominan berada pada kategori baik dengan perolehan data yaitu sebesar 42,2% (82 dari 147) siswa, dengan skor maksimalnya yaitu 37. Selanjutnya sebesar 12,9% (19 dari 147) siswa berada pada kategori sangat baik. Kemudian 38,8% (57 dari 147) siswa berdasarkan analisis data termasuk dalam kategori cukup. Sedangkan sebanyak 6,1% (9 dari 147) siswa berkategori tidak baik, dan hal ini menunjukkan bahwa siswa tidak mengerti tentang pentingnya belajar  IPA  dengan  aktif,  hal  ini  ditunjukkan  dari  siswa  tidak  mau  mencari  pengalaman  baru  dalam belajar IPA dan hanya mengandalkan materi yang diberikan oleh guru saja. Didapatkan pula skor rata- rata dari penelitian ini yaitu 28,3, dan skor maksimum 18.

## Analisa Korelasi Sikap dengan Keaktifan Belajar
Adapun hasil analsisi korelasi antara sikap dengan keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran IPA dapat ditunjukkan pda Tabel 8.
Korelasi  digunakan  untuk  menentukan  seberapa  kuat  hubungan  antara  variabel  bebas  dengan variabel  terikat.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  taraf  signifikasi  5%.  Berdasarkan  data  hasil  uji Correlations atau  uji  hubungan  dengan  menggunakan  SPSS.25  dari  tabel  Correlation Pearson dapat diketahui bahwa nilai signifikansi sebesar 0,046. Nilai ini menunjukkan bahwa nilai sig < α = 0,046 < 0,05, maka Ho ditolak atau dapat dikatakan terdapat hubungan antara sikap dengan keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran IPA di SMPN 18 Kota Jambi.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 2020 - 141

## Maison Maison, Dwi Agus Kurniawan, Nur Ika Sani Pratiwi
Tabel 8. Hasil Uji Korelasi Sikap Keaktifan belajar Pearson Correlation Sig. (2-tailed) Pearson Correlation Sig. (2-tailed) .165 * .046 .165 * .046
Hasil wawancara untuk indikator sikap terhadap penyelidikan IPA siswa mengatakan bahwa me- nyukai kegiatan praktikum, karena dengan melakukan praktikum atau percobaan materi yang dijelaskan menjadi lebih mudah untuk dipahami dan kegiatan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Selan- jutnya wawancara dengan siswa untuk indicator ketertarikan memperbanyak waktu belajar IPA, siswa yang  berada  pada  kategori  tidak  baik  mengatakan  bahwa  mereka  lebih  suka  menggunakan  waktu luangnya untuk melakukan hal lain dibandingkan membaca buku tentang IPA untuk menambah penge- tahuan mereka. Sedangkan siswa yang menjawab dengan kategori baik mengatakan bahwa mereka ingin manambah waktu belajar IPA, karena IPA merupakan mata pelajaran yang menyenangkan dan tidak membosankan. Selanjutnya dilakukan wawancara untuk indicator adopsi sikap ilmiah sebagian siswa mengatakan  kurang  menyukai  mata  pelajaran  IPA  sehingga  mereka  tidak  menerapkan  sikap-sikap ilmiah selama melakukan percobaan. Apabila siswa mempunyai sikap ilmiah dalam pembelajaran, siswa akan  dapat  menyelesaikan  permasalahan-permasalahan  dalam  IPA  maupun  permasalahan  yang  ada disekitarnya  dengan  bersikap  secara  ilmiah  atau  berpola  pikir  secara  kritis,  logis  dan  terstruktur. Selanjutnya  peneliti  melaukan  wawancara  untuk  variabel  keaktifan  belajar,  dimana  beberapa  siswa sudah  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPA  tetapi  masih  ada  yang  pasif  atau  terlihat  bosan  dan mengantuk saat pembelajara berlangsung. Siswa yang aktif mengatakan bahwa ia senang belajar IPA sedangkan  siswa  yang  pasif  mengatakan  bahwa  ia  tidak  menyukai  pelajaran  IPA  sehingga  membuat mereka malas untuk belajar.
Analisis korelasi menunjukkan bahwa ada signifikansi korelasi yang positif antara sikap siswa, dan keaktifan belajar siswa (<0,05). Ilmu Pengetahuan Alam adalah bagian dari sains yang terbentuk dari konsep, fakta, teori, prinsip, hipotesis, dan model yang merupakan tubuh dari pengetahuan dari rasa ingin  tahu  seseorang  (Sari,  Erika,  &  Neldawati,  2020).  Konsep  belajar  IPA  pada  hekekatnya  banya diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  belajar  IPA  akan  memeberikan  bekal  untuk memecahkan  permasalahan  kehidupan  sehari-hari  (Widiadnyana,  Sadia,  &  Suastra,  2014).  Analisis ilmiah sangat penting bagi siswa hal ini terkait dengan peran ilmu pengetahuan untuk memecahakan masalah dalam sains (Wati, Mahtari, Hartini, & Amalia, 2019). Siswa yang mncoba mengulang artinya siswa tersebut suka akan penyelidikan terhadap IPA. Percobaan pada IPA harus dilandasi kejujuran dan tiidak boleh memanipulasi data (Sayekti, 2015). Pada eksperimen siswa akan mengambil data, beberapa siswa  mungkin  akan  mengalami  kegagalan. This  is  because  scientific  attitudes  can  shape  students' thinking  creatively  and  critically (Syahrial,  Asrial,  Kurniawan,  Pratama,  &  Perdana,  2019).  Siswa ditekankan pada pemberian pengalaman secara langsung dan juga berdasarkan pada sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat (Afrizon, Ratnawulan, & Fauzi, 2012). Menurut (Hamdu & Agustina, 2011), dengan memberikan motivasi kepada siswa maka siswa akan tergerak, terarahkan sikap dan perilakunya untuk meluangkan waktu belajar IPA. Minat berperan penting pada kehidupan siswa untuk masa depan- nya (Riwahyudin, 2015). Siswa yang berminat berlajar IPA akan memperbanyak waktu belajar IPA dan tertarik berkarir dibidang IPA. Seperti yang telah dipaparkan di pendahuluan, sikap siswa terhadap pem- belajaran terdiri dari sikap positif dan juga sikap negatif. Sangat penting untuk mengembangkan sikap positif siswa terhadap pelajaran sains. Sikap positif siswa terhadap sains akan melibatkan sains sebagai objek yang menarik. Jika siswa memiliki sikap negatif terhadap sains, mereka juga tidak akan menyukai mata pelajaran IPA ataupun guru IPAnya (Guido, 2013). Sikap positif ataupun negatif yang dimiliki siswa dapat mempengaruhi pembelajaran dalam sains.
Saat siswa menyukai pelajar IPA akan membuat siswa aktif dan antusias selama  pembelajaran berlangsung. Keaktifan belajar dilihat saat siswa antusias menjawab pertanyaan-pertanyaan dari guru, mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  dan  saat  guru  bertanya  siswa  menanggapi  pertanyaan  guru tersebut (Nuryasintia & Wibowo, 2019). Keaktifan belajar siswa dapat terlihat dari keterlibatan siswa dalam proses belajar yang beragam seperti ketika mendengarkan penjelasan guru, diskusi, melaporkan implementasi tugas dan sebagainya (Winarso, 2016). Siswa yang aktif dalam pembelajaran akan lebih semangat dan percaya diri untuk mengungkapkan pendapatnya. Siswa yang aktif dalam belajar mem- punyai percaya diri yang tinggi dalam pembelajaran (Kara, 2009). Kepercayaan diri peserta didik akan kemampuan  mereka  dalam  menyelesaikan  permasalahan  dan  mempelajari  ilmu  alam  akan  sangat

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 2020 - 142
menentukan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  penyelidikan (Stefan &  Cimos,  2010).  Keaktifan  siswa membuat  pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan  perencanaan  pembelajaraan  yang  sudah  disusun  oleh guru  (Wibowo,  2016).  Untuk  membuat  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  bisa  dilakukan  dengan  cara memberi pertanyaan yang diberikan oleh guru (Sumilia, Puspita, & Elfrida, 2019). Siswa yang termoti- vasi dalam belajar tidak akan mudah menyerah ketika mendapat tantangan (Tasign & Coskun, 2018). Dalam  proses  pembelajaran  IPA  biasanya  siswa  lebih  memilih  untuk  melakukan  eksperimen  atau percobaan daripada bertanya kepada guru ketika ingin mengetahui suatu materi IPA, karena IPA akan jauh lebih mudah untuk dipahami ketika dipraktikan secara langsung oleh karena itu siswa harus aktif dalam belajar IPA.
Implementasi kurikulum 2013 disertai dengan adanya perubahan paradigma pembelajaran, yaitu (1)  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  guru  berubah  menjadi  berpusat pada  siswa; (2)  guru  sebagai satu-satunya  sumber  belajar  berubah  menjadi  siswa  belajar  dengan  menggunakan  multi  sumber;  (3) siswa diberi tahu berubah mencari tahu; (4) pembelajaran yang menerapkan Low Order Thingking Skill (LOTS) berubah menjadi Higher Order Thingking Skills (HOTS) dalam rangka memberikan keteram- pilan abad 21 kepada siswa atau 4C ( Communication, Collaboration, Critical Thingking and problem solving, dan creative  and  innovation )  melalui  penerapan  pendekatn  saintifika  yang  meliputi  5M (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan).
Implementasi kurikulum 2013 sangat menekankan belajar aktif karena selama ini memang tidak dapat dipungkiri bahwa pembelajaran di kelas banyak yang kurang aktif. Peran guru sangat dominan, siswa pasif. Hanya duduk, diam, dengar, dan catat. Dalam menerapkan pembelajaran aktif, peran guru bukan  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar,  tetapi  menjdai  salah  satu  sumber  belajar.  Guru  harus menguasai multimodel dan multimetoda pembelajaran, menjembatani dan mengeksplorasi kemampuan yang beragam tersebut. Hal ini sesuai yang diungkapkan oleh (Asrial, Syahrial, Kurniawan, Subandiyo, &  Amalina,  2019);  (Putri  &  Jumadi,  2017),  bahwa  cara  mengajar  guru  cukup  berpengaruh  terhadap minat dan hasil belajar siswa untuk mempelajari suatu mata pelajaran tertentu. Oleh karena itu, guru dalam mengajar hendaknya memperhatikan gaya belajar atau learning style siswa, yaitu bagaimana cara siswa bereaksi dan menggunakan stimulus-stimulus yang diterima dalam proses pembelajaran (Rijal & Bachtiar, 2015). Dengan Adanya metode pembelajaran guru yang bervariasi, perhatian guru terhadap seluruh  siswa,  motivasi  dari  guru,  cara  penyampaian  materi  dari  guru,  media  pembelajaran  yang digunakan  guru,  dan  sikap  guru  terhadap  seluruh  siswa  menjadi  faktor  pendukung  keaktifan  belajar siswa (Maradona, 2016).
UNESCO menekankan 4 (empat) pilar belajar, yaitu (1) belajar untuk tahu (learning to know); (2) belajar untuk melakukan (learning to do); (3) belajar utuk menjadi (learning to be); (4) belajar untuk hidup  bersama  (learning  to  live  together).  Keempat  pilar  pendidikan  tersebut  hanya  bisa  dibangun melalui  pembelajaran  yang  aktif.  Bahkan  beberapa  penelitian  telah  merekomendasikan  pentingnya Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif,  dan  Menyenangkan  (PAKEM).  Secara  administratif,  skenario pembelajaran  aktif  berbasis  keterampilan  abad  21  ditulis  dalam  Rencana  Pelasanaan  Pembelajaran (RPP).  Mulai  dari  merumuskan  indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  penggunaan model atau metode pembelajaran, dan tahapan kegiatan pembelajaran (kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup). Selain itu, dalam proses penilaian pun perlu menenkankan ketercapaian hasil belajar aktif. Disamping penilaian pengetahuan (kognitif) dan keterampilan (psikomotor) juga perlu penilaian sikap delama diskusi atau kerja kelompok melalui jurnal atau lembar observasi.
Kedua variabel ini yaitu sikap terhadap pelajaran IPA, dan keaktifan belajar saling berhubungan. Sikap siswa yang positif akan membuat siswa akan aktif dan antusias dalam belajar. Sedangkan sikap negatif siswa akan membuat siswa pasif dalam belajar. Hasil ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh (Ratnawati & Marimin, 2014), menyatakan bahwa terdapat pengaruh antara sikap dan keaktifan belajar. Artinya, apabila siswa mempunyai sikap yang negatif terhadap mata pelajaran maka siswa akan menjadi malas dan tidak aktif dalam pembelajaran. Sebaliknya, siswa yang mempunyai sikap positif terhadap pembelajaran akan menjadikan siswa aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  diperoleh  kesimpulan  bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara sikap dengan keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran IPA

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 2020 - 143
di SMPN 18 Kota Jambi setelah dilakukan uji hipotesis korelasi pearson dengan nilai signifikansi 0.046 < 0.05 maka dpat dinyatakan bahwa Ho ditolak.

## DAFTAR PUSTAKA
Adeyemo, S. A., & Babajide, V. T. (2012). The Influence of Social and Economic Disadvantage on Students' Academic Achievemnet in Senior Secondary School Physics. International Journal of educational Research and Technology (IJERT), 3 (2), 1-10.
Afrizon,  R.,  Ratnawulan,  &  Fauzi,  A.  (2012).  Peningkatan  Perilaku  Berkarakter  dan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IX  MTSN  Model  Padang  Pada  Mata  Pelajaran  IPA-Fisika Menggunakan Model Problem Based Instruction. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, 1 (1), 1-16.
Asrial,  Syahrial,  Kurniawan,  D.  A.,  Subandiyo,  M.,  &  Amalina,  N.  (2019).  Analisis  Kompetensi Pedagogik dan Kompetensi IPA Terhadap Calon Guru Sekolah dasar PGSD FKIP Universitas Jambi. Jurnal DIDIKA: Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar, 4 (2), 41-49.
Astalini,  &  Kurniawan,  D.  A.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Sikap  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama Terhadap Mata Pelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Sains, 7 (1), 1-7.
Astalini,  &  Kurniawan,  D.  A.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Sikap  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama Terhadap Mata Pelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Sains, 7 (1), 1-7.
Astalini, Kurniawan, D. A., Melsayanti, R., & Destilanti, A. (2018). Sikap Terhadap Mata Pelajaran IPA Se-Kabuoaten Muaro Jambi. Lentera Pendidikan, 7 (1), 214-227.
Astalini, Pathoni, h., Kurniawan, D. A., & Kurniawan, N. (2019). The Correlation Between Attitudes And Decipline Toward Science Of Secondary School. Jurnal Pendidikan Sains, 7 (1), 9-14.
Astuti, T. P. (2019). Model Problem Based Learning Dengan Mind Mapping Dalam Pembelajaran IPA Abad 21. Proceeding of Biology Education, 3 (1), 64-73.
Effendi,  M.  (2013).  Integrasi  Pembelajaran  Active  Learning  dan  Internet-Based  Learning  Dalam Meningkatkan Keaktifan dan Kreativitas Belajar. Nadwa, Jurnal Penelitian Islam, 7 (2), 1-27.
Emosda, & Anggraini, E. P. (2018). Hubungan Gaya Mengajar Guru Dengan Keaktifan Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Gentala, 3 (1), 93-110.
Etherington,  M.  (2011).  Investigative  Primary  Science:  A  Problem-Based  Learning  Approach.
Australian Journal of Teacher education, 36 (9).
doi:http://Dx.Doi.org/10.14221/Ajte.2011v36n9.2
Guido,  R.  M.  (2013).  Attitude  and  Motivation  Towards  Learning  Physics. International  Journal  of Engineering Research & Technology (IJERT), 2 (11).
Hadibarata,  T.,  &  Rubiyanto,  R.  (2019).  Active  Learning  Strategies  in  Environmental  Engineering Course:  A  Case  Study  In Curtin  University  Malaysia. Jurnal  Pendidikan IPA  Indonesia,  8 (4), 456-463.
Hamdu, G., & Agustina, L. (2011). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan, 12 (1), 81-86.
Huang, L. J., Abdullah, F. A., & Bunyamin, M. A. (2013). Aplikasi Konsep Fizik Dalam Menyelesaikan Masalah Yang Berasaskan STEM Bagi Pelajar Tingkatan Enam Atas. International Seminar on Quality and Affordable education (ISQAE) .
Indriati, D. (2012). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Konsep Cahaya Melalui Pembelajaran Science- Edutaiment Berbantuan Media Animasi. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 1 (2), 192-197.
Kara,  A.  (2009).  The  effect  of  a  Learning  Theories'  Unit  on  Students'  Attitudes  Toward  Learning. Australian Journal of Teacher Education, 34 (1). doi:http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2009v34n3.5 Koohang, A., Paliszkiewicz, J., Goluchowski, J., & Nord, J. H. (2016). Active Learning For Knowledge Construction  In  E_Learning:  A  Replication  Study. Journal  of  Computer  Information  System, 56 (3), 238-243.
Kurniawan,  D.  A.,  Astalini,  &  Anggraini,  L.  (2018).  Evaluasi  sikap  siswa  SMP  terhadap  IPA  di Kabupaten Muaro Jambi. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA, 19 (1), 124-139.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 2020 - 144
Kurniawan,  D.  A.,  Astalini,  Darmaji,  &  Melsayanti,  R.  (2019).  Students'  Attitude  Toward  Natural Sciences. International Journal of Evaluation and Research and Education (IJERE), 8 (3), 445- 460.
Lin, J., Cheng, M., Chang, Y. C., & Li, H. (2014). Construct Evaluation Of Student Attitudes Towards Science. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 10 (5), 415-426.
Maradona. (2016). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar Siswa Kelas IVB SD. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 17 (5), 1619-1628.
Milles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative Data Analysis (2nd ed). SAGE: Thousand Oaks, CA.
Muah,  T.  (2016).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Problem  based  Instruction  (PBI)  Untuk Meningkatkan  Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 9B Semester Gasal tahun Pelajaran 2014/2015. Scholaria, 6 (1), 41-53.
Nuryasintia,  I.,  &  Wibowo,  L.  A.  (2019).  Learning  Activeness  Through  Learning  Media  and  Class Management. Advances in Economics, Business and Management Research, 65 , 145-148.
Ong, K. J., Chou, Y. C., Yang, D. Y., & Lin, C. C. (2020). Creative Drama In Science Education: The Effects On Situational Interest, Career Interest, And Science-Related Attitudes Of Science Majors And  Non-Science  Majors. EURASIA  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology Education, 16 (4), 1-18.
Purbosari, P. M. (2016). Pembelajaran Berbasis Proyek Mebuat Ensiklopedia Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Untuk Meningkatkan Academic Skill Pada Mahasiswa. Scholaria, 6 (3), 231-238.
Putri,  R.  F.,  &  Jumadi,  J.  (2017).  Kemampuan  Guru  Fisika  Dalam  Menerapkan  Model-Model Pembelajaran  Pada  Kurikulum  2013  Serta  Kendala-Kendala  yang  Dihadapi. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 201-211.
Ratnawati,  A., & Marimin.  (2014).  Pengaruh  Kesiapan  belajar,  Minat  Belajar, Motivasi  Belajar,  dan Sikap  Siswa  Terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa  Jurusan  Administrasi  Perkantoran  Pada  Diklat Produktif AP di SMK Negeri 2 Semarang. Economic Education Analysis Journal, 3 (1), 77-82.
Redhana, I. W. (2019). Mengembangkan Keterampilan Abad Ke-21 Dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 13 (1), 2239-2253.
Rijal,  S.,  &  Bachtiar,  S.  (2015).  Hubungan  Antara  Sikap,  Kemandirian  Belajar,  dan  Gaya  Belajar Dengan Hasil Belajar Kognitif Siswa. Jurnal Bioedukatika, 3 (2), 15-20.
Riwahyudin, A. (2015). Sikap Siswa dan Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar di Kabupaten Lamandau. Jurnal Pendidikan Dasar, 6 (1), 11-23.
Sari,  N.,  Erika,  E.,  &  Neldawati,  N.  (2020).  Student  Attitudes  Towards  Natural  Science:  Review  of Pleasures  and  Career  Interests  At  Junior  High  School  17  Jambi  City. International  Journal  of Indonesian Education and Teaching, 4 (1), 102-109.
doi:https://doi.org/10.24071/ijiet.2020.040408
Sayekti, I. C. (2015). Peran Pembelajaran IPA di Sekolah Dalam Membangun Karakter Anak. Prosiding Seminar Nasiona dan Call for Papers , 140-146.
Schwab, K. (2016). The Fourth Industrial Revolution. Switzerland, World Economic Forum.
Stefan,  M.,  &  Cimos,  F.  (2010).  The  8th  and  9th  Grades  Students'  Attitude  Towards  Teaching  and Learning Physics. Acta Didactica Napocensia, 2 (1), 7-14.
Sudarisman,  S.  (2015).  Memahami  Hakikat  Dan  Karakteristik  Pembelajaran  Biologi  Dalam  Upaya Menjawab Tantangan Abad 21 Serta Optimalisasi Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Florea, 2 (1), 29-35.
Sugiarto, A., & Djukri. (2015). Pembelajaran Berbasis SETS Sebagai Upaya Meningkatkan Kreativitas Dalam Pemecahan Masalah Pencemaran Lingkungan. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 1 (1), 1-11. Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sumilia, E., Puspita, H., & Elfrida. (2019). Students' Responses Toward Teachers' Bengkulu. Journal of Aplied Linguistics and Literacy, 3 (2), 108-121.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (2), 2020 - 145
Suryani, & Hendryadi. (2015). Metode Riset Kuantitatif: Teori dan Aplikasi Pada Penelitian Bidang Manajemen dan Ekonomi Islam. Jakarta: Kencana.
Syahrial,  Asrial,  Kurniawan,  D.  A.,  Pratama,  R.  A.,  &  Perdana,  R.  (2019).  Towards  Improving  The Critical Thinking Skills of Pre-Service Teachers in Indonesia. Journal of education and Learning (Edulearn) , 575-582.
Tasign,  A.,  &  Coskun,  G.  (2018).  The  Relationship  Between  Academic  Motivations  and  University Students'  Attitudes  Towards  Learning. International  Journal  of  Instruction,  11 (4),  935-950. doi:https://doi.org/10.12973/iji.2018.11459a
USTA,  E.,  &  AKKANAT,  C.  (2015).  Investigating  Scientific  Creativity  Level  of  Seventh  Grade Students. Procedia Social and Behavioral Sciences, 19 (1), 1408-1415.
Utaminingsih,  R.,  Rahayu,  A.,  &  Andini,  D.  W.  (2018).  Pengembangan  RPP  IPA  Sekolah  Dasar Berbasis Problem-Based Learning Untuk Siswa Learning Disabilitas. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (1), 191-202.
Virtanen,  P.,  Niemi,  H., &  Nevgi,  A.  (2017).  Active Learning  and  Self-Regulation  Enhance  Student Teachers Professional Competence. Australian Journal of Teacher Education, 42 (12), 1-20.
Wati, M., Mahtari, S., Hartini, S., & Amalia, H. (2019). A rasch Model Analysis on Junior High School Students'
Scientific Reasoning Ability. iJIM, 13 (7), 141-149.
doi:https://doi.org/10.3992/ijim.v13i07.10760
Wibowo,  N.  (2016).  Upaya  Peningkatan  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Berdasarkan  Gaya  Belajar  di SMK Negeri 1 Saptosari. Jurnal Electronics, Informatics, and Vocational Education (ELINVO),
1 (2), 128-139.
Widiadnyana,  I.  W.,  Sadia,  I.  W.,  &  Suastra,  I.  W.  (2014).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  SMP. e-Journal  Program Pascasarjana Pendidikan Ganesha, 4 , 1-13.
Winarso,  W.  (2016).  Assessing  The  Readiness  of  Student  Learning  Activity  and  Learning  Outcome. Jurnal Pencerahan, 10 (2), 74-88.