## Assimilation:
Indonesian Journal of Biology Education
ISSN 2621-7260 (Online) 2(1): 24-28 homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi
Penerapan Self Generated Analogy sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMA pada Materi Sistem Peredaran Darah
(Applying Self Generated Analogy to Improve Senior Highschool Students’ Creative Thinking in Circulation System Lesson)

## Fiqa Islamiati*, Kusnadi, Suhara
Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung, Indonesia *Corresponding author: fiqaislamiati@student.upi.edu
Received: 24 January 2019 - Accepted: 29 March 2019 - Published: 30 March 2019
ABSTRACT The  aim  of  the  reseatch  want  to  analyze  the  improvement  of  students’  creative  thinking  ability  in  blood circulation  system  by  applying  self  generated  analogy.  This  research  was  done  in  a  Public  High  School  in  Cimahi  and  was applied  to  two  classes,  the  experiment  class  with  36  students  and  control  class  with  31  students.The  method  used  for  this research  was  quasi  experimental.  The  samplewas  selected  by  purposive  technique.  The  data  werecollectedby  doing  creative thinking ability test in form of essay, students’ questionnaire, and classroom observation. The difference of  creative thinking ability was reviewed form the result of the test given before and after treatment, and the improvement was seen using N-gain. The test result was compared by doing a statistical test using a software program, SPSS statistic 16.The result of the research shows that there is a significant difference in the creative thinking ability between the treatment and control group class, with a high  improvement  in  the  treatment  class  and  medium  improvement  in  control  class.  The  average  of  posttest  in  the  self generated analogy class is 83,2higher than the control class, which is 65,9. The N-gain result of creative thinking ability in the treatment  class  is  around  0,59  (high  category)  whereas  the  control  class  is  around  0,28  (low  category).  It  shows  that  self generated analogy improves students’ creative thinking ability. The questionnaire showpositive response from students  that self generated analogy is able to improve students creative thinking abilityin teaching circulation system.
Keywords creative thinking, self generated analogy, verification, circulatory system
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  materi  sistem peredaran darah melalui penerapan self generated analogy . Penelitian ini dilakukan terhadap siswa SMA Negeri di Cimahi sebanyak dua  kelas,  kelas  eksperimen  berjumlah  36  siswa  dan  kelas  kontrol  berjumlah  31  siswa.  Metode  yang  digunakan  adalah quasi experimental . Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan cara purposif. Data penelitian diperoleh dari tes kemampuan berpikir kreatif berupa soal uraian, angket respon siswa, lembar kerja siswa, dan observasi aktivitas siswa.Perbedaan kemampuan berpikir kreatif ini ditinjau dari hasil tes sebelum dan sesudah pembelajaran diberikan dan dilihat peningkatannya menggunakan N- gain. Hasil  tes  dibandingkan  dengan  melakukan  uji  statistik  menggunakan software program SPSS  statistic  16 .Hasil  penelitian menunjukkan  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  kemampuan  berpikir  kreatif    siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol, dengan  peningkatan  termasuk  kategori  tinggi  pada  kelas  eksperimen  dan  kategori  sedang  pada  kelas  kontrol.  Rata-rata  nilai posttest padakelas self  generated  analogy adalah  83,2  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol  yaitu  65,9.Perolehan  N- gain kemampuan berpikir kreatif yang dilakukan siswa pada kelas self generated analogy sekitar 0,59 (kategori tinggi), pada kelas kontrol sekitar 0,28 (kategori rendah). Hal tersebut menunjukkan bahwa self generated analogy meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Hasil angket  menunjukkan  respon  positif  bahwa  penerapan self  generated  analogy pada  materi  sistem  peredaran  darahmampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Kata kunci berpikir kreatif, self generated analogy, sistem peredaran darah

## 1. PENDAHULUAN
Dalam  proses  belajar  mengajar,  kemampuan  berpikir jarang dilatih terutama kemampuan dalam berpikir kreatif. Hal  ini  tidak  sejalan  dengan  Standar  Nasional  Pendidikan (PP  No.  19  Tahun  2005  Bab  IV  tentang  Standar  Proses Pasal  19)  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  pada  satuan pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiraif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik
untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis peserta didik ( learning how to learn ).
Munandar  (2001)  berpendapat  bahwa  pengajaran  di sekolah  pada  umumnya  hanya  melatih  proses  berpikir konvergen,  terbatas  pada  penalaran  verbal  dan  pemikiran logis.  Sehingga  siswa  akan  terbiasa  dengan  berpikir konvergen  dan  bila  dihadapkan  pada  suatu  masalah  siswa
Islamiati et al. (2019) Penerapan Self Generated Analogy sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif ...
akan  mengalami  kesulitan  memecahkan  masalah  secara kreatif.  Rofi’udin  (dalam  Arnyana,  2009)  menyatakan bahwa  terjadi  keluhan  tentang  rendahnya  kemampuan berpikir  kritis  dan  kreatif  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik karena  pendidikan  berpikir  belum  ditangani  dengan  baik. Oleh  karena  itu,  penanganan  kemampuan  berpikir  kritis dan  kreatif  sangat  penting  untuk  diterapkan  dalam  setiap pembelajaran.
Melalui  proses  belajar  mengajar  yang  diberikan  di sekolah,  siswa  diharapkan  memiliki  kemampuan  berpikir untuk  menyelesaikan  suatu  masalah.Untuk  menyelesaikan masalah  tersebut,  siswa  harus  memiliki  kemampuan berpikir  untuk  menentukan  dan  mengatasi  berbagai  solusi dari permasalahan tersebut. Siswa akan dapat menentukan berbagai  alternatif  pemecahan  masalah  yang  ia  hadapi apabila  siswa  mampu  melihat  berbagai kemungkinan  yang mengarah pada pemecahan masalah tersebut (Hu & Adey, 2002).  Hal  tersebut  berkaitandengan  kemampuan kreativitas  yang  dimiliki  siswa.  Namun,  permasalahan dalam  pendidikan  pada  saat  ini  adalah  rendahnya pengembangan  kreativitas  yang  disebakaan  karena pembelajaran  di  sekolah  hanya  dituntut  untuk  menguasai konsep  dan  materi  tertentu  sehingga  kemampuan  berpikir kritis dan kreatif jarang dilatih. Amabile (dalam Lederman, 2015)  menyebutkan  bahwa  kreativitas  umumnya didefinisikan sebagai sebuah  kemampuan untuk menghasilkan  ide-ide  dan  solusi  yang  keduanya  asli  dan sesuai.
Kreativitas  dibutuhkan  ketika  siswa  menciptakan sesuatu  yang  baru  atau  menciptakan  sesuatu  yang  relatif berbeda  dari  yang  sudah  ada  sebelumnya.Pada  saat  siswa berusaha  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan, kreativitas  dibutuhkan  dalam  mengeksplorasi  pengetahuan dan  mengimajinasikan  berbagai  rute  alternatif  atas permasalahan  tersebut  (Hu  &  Adey,  2002).  Oleh  karena itu,  kreativitas  perlu  dikembangkan  dalam  proses pembelajaran. Biologi merupakan salah satu mata pelajaran yang memiliki konsep yang abstrak dan sulit (Sudesti et al. , 2014). Materi dalam pelajaran biologi juga memiliki tingkat kesulitan  yang  berbeda-beda.  Sistem  peredaran  darah adalah  salah  satu  materi  yang  tersulit  dan  materi  tersebut membutuhkan  metode  pembelajaran  yang  dapat  dengan mudah  dipahami  dengan  baik  oleh  peserta  didik.  Dalam proses  penyampaian  materi  ini  harus  diajarkan  kepada peserta didik secara kreatif dan inovatif, agar peserta didik tidak merasa bosan dan jenuh serta keinginan untuk belajar menjadi  lebih  meningkat  daripada  sebelumnya.  Proses peredaran  darah  yang  terjadi  di  dalam  tubuh  manusiapun tidak dapat dilihat secara langsung oleh peserta didik. Oleh karena  itu,  diperlukan  adanya  inovasi  dalam  melakukan proses  pembelajaran  mengenai  sistem  peredaran  darah yang diterapkan oleh guru agar siswa menjadi mudah dalam mempelajarinya dan memahami materi tersebut.
Salah satu inovasi pembelajaran yang dapat diterapkan pada  materi  sistem  peredaran  darah  adalah  pembelajaran dengan menggunakan analogi. Pembelajaran menggunakan analogi  merupakan  pembelajaran  yang  akan  mendorong siswa  untuk  memvisualisasikan  konsep  yang  hendak dipelajari (Glynn, 1994). Siswa melibatkan imajinasi dalam proses  visualisasi  ini.  Rachmawati  (2010)  menyebutkan bahwa  melatih  imajinasi  merupakan  salah  satu  cara  yang
dapat  dilakukan  untuk  dapat  mengembangkan  kreativitas. Alasan  menggunakan  analogi  dalam  pembelajaran  yang abstrak yaitu untuk mengetahui sumber domain yang lebih konkrit  dan  dikenal  siswa.  Siswa  membuat  analogi berdasarkan pengetahuan awal sehingga tingkat pemahaman  mereka  akan  terlihat  dari  hasil  analogi  yang dibuat.  Selama  siswa  membuat  analogi  akan  diajak  untuk mengonstruksi  pengetahuan  baru  yang  mereka  dapat selama  membuat  analogi  tersebut.  Kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dapat  dilatih  dalam  pembelajaran menggunakan  analogi,  karena  siswa  dituntut  untuk berimajinasi dan menemukan konsep analog yang memiliki kemiripan dengan konsep target.
Penerapan  analogi  dalam  pembelajaran  bertujuan untuk  memudahkan  siswa  memahami  suatu  konsep  yang dipelajari.  Dalam  proses  belajar  mengajar,  seorang  guru tanpa  disadari  sering  menyisipkan  analogi-analogi  pada materi  tertentu.  Guru  sering  menyampaikan  analogi  pada saat  mereka  melihat  siswa  kesulitan  memahami  konsep (Coll & Treagust, 2008). Beberapa penerapan analogi pada pembelajaran  Biologi  terbukti  efektif  dan  memudahkan siswa  dalam  belajar  (Harrison  &  Coll,  2008).  Oleh  karena itu,  Coll  &  Treagust  (2008)  menyebutkan  bahwa  analogi efektif  pada  beberapa  pelajaran,  namun  tidak  pada pelajaran yang lain.
Pada  umumnya,  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, analogi yang digunakan dalam pembelajaran adalah analogi yang sudah disediakan oleh guru, seperti halnya penelitian yang  dilakukan  oleh  Suciyanti  (2011).  Analogi  yang diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  sudah  disediakan oleh  guru,  sehingga  kemampuan  dan  imajinasi  siswa menjadi  lebih  terbatas  karena  pemikiran  siswa  sudah diarahkan  untuk  memvisualisasikan  analogi  tertentu. Kemampuan  imajinasi  yang  dimiliki  oleh  siswa  sangat berbeda-beda,  hal  tersebut  sangat  mungkin  dapat  dilatih dan dimanfaatkan untuk siswa membuat analoginya sendiri. Coll  &  Treagust  (2008)  mengungkapkan  bahwa berdasarkan teori konstruktivisme, pembelajaran lebih baik berpusat  pada  siswa  daripada  berpusat  pada  guru. Berdasarkan  hal  ini  berarti  siswa  seharusnya  terlibat  aktif dalam  membuat  analogi  ataupun  merekonstruksi  analogi yang  disampaikan  oleh  guru  untuk  disesuaikan  dengan pengalaman siswa itu sendiri.

## 2. METODE
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah eksperimen. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 3Cimahi. Partisipan pada penelitian ini adalah siswa  kelas XI  IPA  5  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  IPA  6 sebagai  kelas  kontrol.  Siswa  yang  berpartisipasi  dalam penelitian ini sebanyak 67 siswa yang terdiri dari 36 siswa pada  kelas  eksperimen  dan  31  siswa  pada  kelas  kontrol. Pemilihan kelas ini dilakukan secara purposive sampling .
Penelitian ini dilakukan dalam empat tahap yaitu tahap pertama  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa,  guru memberikan soal pretest berupa tes uraian sebagai salah satu instrumen  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.  Pada  tahap  kedua, kegiatan  pembelajaran  dilakukan dikelas kontrol menggunakan sistem pembelajaran kontrol sedangkan pada kelas eksperimen menggunakan penerapan
self  generated  analogy .  Kedua  kelas  tersebut  belajar  tentang sistem  peredaran  darah.  Pada  tahap  ketiga,  di  kelas eksperimen  guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok  kecil.  Di  kelas  kontrol  siswa  diberikan  media yang  ada  di  sekolah  berupa  media  yang  ada  di  sekolah sedangkan  di  kelas  eksperimen  siswa  harus  membuat self generated  analogy .  Tahap  keempat,  setelah  dilaksanakan kegiatan pembelajaran, siswa diberikan lagi soal yang sama saat  diberikan pretest .  Soal  tersebut  berisi  tentang pernyataan mengenai konsep sistem peredaran darah sesuai dengan indikator kemampuan berpikir kreatif (Tabel 1).
Tabel 1. Kisi-Kisi Kemampuan Berpikir Kreatif Indikator
Perilaku siswa yang diidentifikasi Berpikir lancar (fluency) a. Lancar dalam mengemukakan jawaban.
b. Mampu memberikan jawaban secara tepat mengenai objek yang diamati.
Berpikir
luwes (flexibility) Memberikan macam-macam penafsiran terhadap suatu gambar. Berpikir asli (originality) Membuat kombinasi-kombinasi dari bagian atau unsur. Berpikir merinci (elaboration) Menambahkan atau memperinci detil- detil dari suatu objek, gagasan, gambar atau situasi sehingga menjadi lebih menarik dan jelas.
Cara  penggunaan self  generated  analogy untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SMA pada  materi  sistem  peredaran  darah,  pada  pertemuan pertama  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah  melakukan pembelajaran  pembiasaan  dengan  menggunakan  analogi pada materi sistem respirasi manusia, di akhir pembelajaran guru  menugaskan  siswa  untuk  membawa  alat-alat  dan bahan-bahan yang akan digunakan untuk membuat analogi pada pertemuan selanjutnya.
Pada  pertemuan  kedua,  guru  memberikan  sedikit ulasan  materi  mengenai  sistem  peredaran  darah  dengan pokok  bahasan  organ  jantung,  komponen-komponen darah, mekanisme sistem peredaran darah, kelainan sistem peredaran darah dan golongan darah dengan menggunakan power  point, selanjutnya  siswa  dibagi  menjadi  beberapa kelompok,  pada  pertemuan  sebelumnya guru  menugaskan siswa untuk membawa alat-alat dan bahan-bahan yang akan digunakan  untuk  membuat self  generated  analogy mengenai materi sistem peredaran darah, lalu guru membagikan LKS self  generated  analogy untuk  didiskusikan  setiap  kelompok, guru  menjelaskan  cara  pengisian  LKS self  generated  analogy , pada saat siswa berdiskusi mengenai lks self generated analogy guru menjelaskan dan mengarahkan mengenai analogiyang akan dibuat oleh siswa , Setiap kelompok ditugaskan untuk berdiskusi  mengenai  rancangan self  generated  analogy yang akan  mereka  buat,  guru  mengkonfirmasi  hasil  diskusi kelompok, guru menugaskan siswa untuk membaca materi sistem peredaran darah dan membuat self generated analogy di rumah  secara  berkelompok  dan  membawa  analogi  yang telah  dibuat  pada  pertemuan  selanjutnya  untuk dipresentasikan dan didiskusikan.
Pada pertemuan ketiga, guru mengulas kembali sedikit materi  yang  telah  dijelaskan  pada  pada  pertemuan sebelumnya  mengenai  bagian-bagian  organ  jantung  dan fungsinya,  mekanisme  sistem  peredaran  darah,  kelainan
dan penyakit pada sistem peredaran darah, serta golongan darah  dengan  menggunakan power  point .  Setiap  perwakilan kelompok  mempresentasikan  hasil  dari self  generated  analogy yang telah dibuat dan LKS yang telah didiskusikan. Setiap kelompok  melakukan  diskusi  dengan  cara  menyanggah atau  menambahkan  hasil  dari self  generated  analogy yang dipresentesaikan  oleh  kelompok  lain.  Setelah  semua kelompok telah selesai mempresentasikan hasil self generated analogy, kemudian guru mengkonfirmasi dan menyimpulkan hasil diskusi, Setiap kelompok mengumpulkan LKS dan self generated analogy yang telah dibuat.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  mengenai  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa didapatkan melalui tes awal (pretest) yang diberikan kepada siswa sebelum pembelajaran dan melalui tes akhir (posttest) yang diberikan setelah pembelajaran dengan menggunakan penerapan self generated analogy pada kelas eksperimen. Data yang didapat berupa skor dengan rentang 0-32. Perolehan skor  ini  menunjukkan  pola  berpikir  kreatif  yang  dimiliki oleh siswa.
Gambar  1. Perbandingan  Nilai Pretest dan Posttest pada Kelas Self Generated Analogy dan Kontrol
Berdasarkan Gambar 1 dapat diketahui bahwa, dapat dinyatakan  bahwa,  rata-rata  nilai posttest lebih  tinggi daripada  rata-rata  nilai pretest .  Rata-rata  nilai posttest yaitu 83,2  sedangkan  rata-rata  nilai pretest yaitu  65,9  yang menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  yang  cukup  baik.  Hal  ini  disebabkan  karena nilai  setiap  aspek  pada  setiap  siswa  sangat  bervariasi.  Hal tersebut  sependapat  dengan  Kim  (2006)  yang mengemukakan  bahwa  setiap  orang  sebenarnya  memiliki kemampuan berpikir kreatif, tetapi potensi kreatif tersebut berbeda-beda.  Tidak  ada  orang  yang  sama  sekali  tidak memiliki kreativitas atau kemampuan berpikir kreatif, yang diperlukan hanyalah cara untuk mengembangkannya. Hasil posttest perbandingan  pada  tiap  indikator  kemampuan berpikir kreatif dapat dilihat pada Gambar 2.
Pada Gambar 2 dapat dilihat bahwa hasil posttest pada semua indikator kemampuan berpikir kreatif pada kelas self generated  analogy maupun  kelas  kontrol  mengalami peningkatan.  Pada  kelas self  generated  analogy indikator flexibility memeroleh  nilai  yang  paling  tinggi  yaitu  sebesar 96,8.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  indikator elaboration memeroleh  nilai  yang  paling  tinggi  yaitu  sebesar  67,7. Berdasarkan  hasil  rata-rata pretest dan posttest pada  kelas
58,41 83,25 45,36 65,97 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretest Postest N ilai ra ta -ra ta pre te st da n po st te st Self Generated Analogy Konvensional
Islamiati et al. (2019) Penerapan Self Generated Analogy sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif ...
yang  menerapkan self  generated  analogy menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  analogi  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  lebih  baik  daripada metode ceramah hal ini sejalan dengan yang dikatakan oleh Harrison  &  Coll  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  analogi merupakan  agen  perubah  konseptual  yang  efektif  karena dapat meningkatkan pemahaman dengan  menghubungkan antara konsep-konsep ilmu dengan pengalaman siswa serta membantu  siswa  dalam  memvisualisasikan  hal  yang abstrak.
Gambar  2. Hasil Posttest Perbandingan  tiap  Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif
Setelah  diterapkannya  pembelajaran  penerapan self generated  analogy ,  rata-rata  nilai  pada  setiap  indikator kemampuan berpikir kreatif ini meningkat. Menurut buku yang  diedit  oleh  Harrison et  al., (2013)  dikatakan  bahwa mengajar  dengan  analogi  dapat  lebih  menyenangkan  dan memotivasi  murid.  Suasana  pembelajaran  yang  kondusif dan  menyenangkan  tentunya  akan  mempengaruhi pemahaman  siswa  terhadap  meteri  yang  diajarkan. Penggunaan self  generated  analogy mampu  memberikan gambaran  dan  perumpamaan  tentang  konsep  sistem peredaran  darah  dengan  hal  yang  sudah  mereka  ketahui dan kenal sebelumnya, dalam hal ini perumpamaan sistem peredaran  darah  dengan  menggunakan  botol,  selang, styrofoam , pewarna makanan berwarna merah. Hal tersebut sejalan dengan yang dikatakan oleh Harrison & Coll (2013) yang menyatakan bahwa analogi merupakan agen perubah konseptual  yang  efektif  karena  dapat  meningkatkan pemahaman  dengan  menghubungkan  antara  konsep- konsep  ilmu  dengan  pengalaman  siswa  serta  membantu siswa dalam memvisualisasikan hal yang abstrak.
Kemiripan  yang  ditemukan  dalam  perumpamaan sistem  peredaran  darah  demgan  alat  alat  seperti  botol, selang, styrofoam dan  lainnya  menghadirkan  ketertarikan tersendiri  bagi  siswa  terhadap  pembelajaran.  Hal  tersebut sesuai  dengan  penelitian  Gentner  yang  menunjukkan bahwa  kemiripan  menyebabkan  para  murid  tertarik  pada anlogi, dan membantu mereka mencari hubungan yang ada antara  situasi  sehari-hari  dengan  kosnep  sains  (Harrison, 2013).
Penggunaan perumpamaan dengan hal-hal yang sudah siswa  ketahui  sebelumnya  dapat  mempermudah  siswa untuk  memehami  konsep  yang  diajarkan.Seperti  yang
dijelaskan  Slavin  dalam  jurnal  yang  ditulis  oleh  Harjono (2006),  bahwa  analogi  mengaitkan  konsep-konsep  baru dengan informasi yang telah dipahami.Penggunaan analogi dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  suatu  pelajaran atau bacaan yang diberikan. Hasil  perolehan  N- gain setelah dilakukan pengujian statistika menunjukkan bahwa peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  kedua  kelas menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan.Meskipun memiliki  data  yang  berbeda  signifikan  tetapi  kedunya mengalami  peningkatan  jika  dilihat  dari  kemampuan  awal kedua kelas tersebut.
Pada  kelas  yang  menerapkan self  generated  analogy memiliki nilai N- gain yaitu sebesar 0,59 yang berada dalam kategori  sedang,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  memiliki nilai  N- gain 0,28  berada  dalam  kategori  rendah.  Dari peningkatan tersebut dapat dilihat bahwa kelas self generated analogy mengalami peningkatan N- gain yang lebih tinggi jika dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Selain  menggunakan instrument  kemampuan  berpikir  kreatif  berupa pretest dan posttest ,  penerapan self  generated  analogy juga  didukung  oleh Lembar  Kerja  Siswa, self  generated  analogy dan  obervasi aktifitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  penerapan self generated analogy . Lembar  Kerja  Siswa self  generated  analogy merupakan lembar kerja siswa yang digunakan pada saat pembuatan self generated  analogy yang  bertujuan  untuk  mengetahui rancangan  analogi  yang  akan  dibuat  oleh  siswa.  LKS tersebut berisi judul, tujuan, tabel hasil pengamatan dengan kolom  berupa  daftar  nama  struktur,  analogi  dan  fungsi organ,  nama  alat-alat  dan  bahan-bahan  yang  digunakan dalam  pembuatan  analogi,  langkah  kerja,  kesimpulan,  dan pertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan  dengan self  generated analogy pada konsep sistem peredaran darah. Hasil penilaian lembar  kerja  siswa  menunjukkan  bahwa  rata-rata keseluruhan kelompok yaitu 85. Hasil penilaian self generated analogy menunjukkan  bahwa  rata-rata  keseluruhan kelompok  yaitu  87.  Kelompok  1  dan  2  membahas  dan membuat  analogi  mengenai  mekanisme  sistem  peredaran darah, kelompok 3 dan 4 membahas dan membuat analogi mengenai  komponen  sel-sel  darah,  kelompok  5  dan  6 membahas dan membuat analogi mengenai kelainan sistem peredaran darah.
Selanjutnya  dilakukan  analisis  hubungan  untuk mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  penerapan self generated  analogy demgan  kemampuan  berpikir  kreatif  pada materi  sistem  peredaran  darah.  Berdasarkan  hasil  analisis uji  korelasi  penerapan self  generated  analogy dengan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  materi  sistem peredaran  darah  menunjukkan  adanya  hubungan  antara penerapan self generated analogy dengan kemampuan berpikir kreatif  siswa  dengan  nilai  signifikasi 0,000.  Nilai  koefisien korelasi  (r 2 )  sebesar  0,559  yang  menunjukkan  terdapat hubungan  penerapan self  generated  analogy dengan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  kategori  sedang karena berada pada rentang 0,40 – 0,599 (Sugiyono, 2007). Selain itu menunjukkan hubungan yang berkolerasi positif (+) artinya kenaikan rata-rata penerapan self generated analogy dengan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif.  Sedangkan 45%  dipengaruhi  faktor-faktor  lainnya  seperti  pada  saat akan  dilaksanakan  ulangan  siswa  belajar  dengan  giat,  lalu dipengaruhi  juga  oleh  faktor  internal,  yaitu  kondisi
91,8 96,8 95,1 92,3
61,5 64,5 62,9 67,7 0 20 40 60 80 100 120 Fluency Flexibility Originality Elaboration
Analogy Konvensional
psikologi  seperti  minat,  kecerdasan,  bakat,  motivasi, kemudian  faktor  fisiologi  siswa  seperti  kesehatan  yang prima,  kelelahan,  selain  itu  faktor  lingkungan  juga berpengaruh  termasuk  keadaan  sosial  yang  ada  disekitar siswa.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan self  generated  analogy dalam pembelajaran  biologi  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif siswa. Dari keempat indikator kemampuan berpikir  kreatif  yang  diukur,  kemampuan  berpikir  luwes ( flexibility )  memiliki  tingkat  kemampuan  tertinggi  dengan indeks N-gain yang diperoleh sebesar 0,59 dengan kategori tinggi  pada  pembelajaran  yang  menerapkan self  generated analogy .

## REFERENSI
Arnyana,  I.  B.  P.  (2009).  Pengaruh  Penerapan  Strategi Pembelajaran  Inovatif  pada  Pelajaran  Biologi Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMA. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran . No. 3 Coll, R. K & Treagust D.F. (2008). Inquiry-based teacher- and  student-generated  analogies.  Dalam  Harrison, A.  G.  &  Coll,  R.  K.  (Penyuting), Using  analogies  in middle and secondary science classrooms: the FAR guide an interesting  way  to  teach  with  analogies (hlm.  66-82). California Corwin Press. Glynn, S. M. (1994). Teaching science with analogies a strategy for teachers and textbook authors. Athens: National Reading Research Center.
Harjono, A. (2006). Strategi penerapan belajar pada Model pengajaran  langsung  (Direct    Instruction). Jurnal Dinamika Pendidikan . 2(1).
Harrison, A. G. (2008). Multiple analogies are better than one-size-fits-all analogies. Dalam Harrison, A. G. & Coll, R. K. (Penyunting), Using analogies in middle and secondary  science  classrooms:  the  FAR  guide-  an interesting way  to  teach  with  analogies (hlm.  46-65) . California: Corwin Press.
Harrison, A. G & Coll, R. K. (2013). Using analogies in middle and  secondary  science  classrooms:  the  FAR  guide  an interesting way to teach with analogies. California: Corwin Press.
Hu,  W.  &  Adey,  P . (2002).A  scientific  creativity  test  for secondary  school  students. International  Journal  of Science Education, 24 (4 ) , hlm. 389–403.
Kim, K. H. 2006. Can We Trust Creativity Test? A Review of the Torrance Tests of Creative Thinking (TTCT), artikel  dalam  Crea-tivity Research  Journal ,  Vol.  18(1), pp. 3-14.
Lederman, J. (2015). Urban Fads and Consensual Fictions: Creative, Sustainable, and Competitive City Policies in Buenos Aires. City and Community . 14 (1). hlm. 47- 67.
Munandar,  U.  (2009). Pengembangan  Kreativitas  Anak Berbakat . Jakarta: PT.Gramedia Widiasarana Indonesia.
Suciyanti,  F.  (2011). Pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran analogi terhadap hasil belajar siswa (studi eksperimen pada siswa  kelas  XI  IPA  pokok  bahasan  sistem  pertahanan tubuh di SMA Negeri 9 Bandung) . (Skripsi).Universitas Pasundan, Bandung.
Sudesti,  R.,  Sudargo,  F.  &  Kusumastuti,  M.  N.  (2014). Penerapan Pembelajaran Berbasis Praktikum Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep
dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  SMP  Pada Subkonsep Difusi Osmosis. Formica Education Online , 1(1), hlm. 1-11.