PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA
(Studi pada Siswa Kelas VII A SMP Negeri 1 Pardasuka Semester Ganjil Tahun  Pelajaran 2012/2013)
Sundari 1 , Arnelis Djalil 2 , Pentatito Gunowibowo 3
Abstrak: Proses  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  di  kelas  sangat  berpengaruh terhadap  keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Rendahnya  aktivitas  belajar  dan pemahaman  konsep  matematika  siswa  merupakan  indikasi  pembelajaran  belum optimal. Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk meningkatkan aktivitas dan pemahaman konsep matematika siswa kelas VII A SMP Negeri I Pardasuka semester ganjil  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Data  aktivitas  siswa  diperoleh  melalui  observasi ketika  pembelajaran  berlangsung  dan  pemahaman  konsep  melalui  tes  akhir  siklus. Dari penelitian ini diperoleh kesimpulan bahwa, pada akhir siklus III aktivitas belajar siswa mencapai 76% dan pemahaman konsep matematika siswa mencapai 72%, yang berarti  lebih  dari  indikator  yang  ditetapkan  yaitu  65%.  Dengan  demikian  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  pemahaman konsep matematika siswa kelas VII A SMP Negeri I Pardasuka semester ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013.
Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif, NHT, Pemahaman Konsep Matematika

## PENDAHULUAN
Menurut  Permendiknas  No.  22 Tahun
2006, tentang standar isi. Pembelajaran matematika di sekolah bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan memahami konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien  dan tepat dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  pengalaman  dan  peng- amatan selama mengajar matematika ternyata  hasil  belajar  siswa  masih  rendah, hal ini ditunjukan dengan nilai ulangan mid semester  ganjil  tahun  pelajaran  2012/2013, persentase  siswa  tuntas  belajar  (mendapat nilai  ≥  65)  baru  mencapai  40%  dari  25 siswa yang mengikuti tes, sedangkan target yang  ingin  dicapai  minimal  65%  siswa tuntas  belajar.  Aktivitas  belajar  siswa  pada saat  kegiatan  pembelajaran  juga  masih rendah,  hal  ini  tampak  pada  saat  guru menyampaikan  materi  pelajaran  masih banyak  siswa  yang  tidak  memperhatikan
penjelasan  guru.  Pada  saat  guru  meng- ajukan  pertanyaan  dan  meminta  salah  seo- rang  untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut tidak  banyak  yang  ingin  (antusias)  untuk menjawab,  sebagian  siswa  hanya  menun- ggu  teman  yang  lain  untuk  menjawab  dan hanya  siswa  tertentu  saja  yang  mau menjawab.  Sebaliknya ketika siswa dimin- ta  untuk  bertanya  tentang  materi  pelajaran tidak ada siswa yang mau bertanya.
Berdasarkan uraian di atas, rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  akan berdampak pada pemahaman konsep matematika  siswa.  Oleh  karena  itu  perlu adanya  perubahan  dari  penggunaan  model pembelajaran  langsung  yang  berpusat  pada guru  kepenggunaan  model  pembelajaran yang lebih banyak melibatkan siswa dalam interaksi  positif  antara  siswa  dengan  siswa lain  maupun  dengan  guru    yaitu  model pembelajaran kooperatif.
Melalui
pembelajaran  kooperatif,  siswa  mendapat tanggung  jawab  untuk  memahami  konsep yang dipelajari.
Pada  saat  ini  ada  beberapa  model pembelajaran kooperatif yang telah dikenal antara  lain  :  tipe  STAD  ( Student  Teams Achievement  Division ),  TPS  ( Think  Pair Share ),  TGT  ( Teams  Games  Toernament ), dan  NHT  ( Numbered  Heads  Together ).
Salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa dan  bertanggung  jawab  penuh  dalam memahami materi pembelajaran adalah tipe NHT. Dalam pembelajaran dengan menggunakan  NHT  siswa  dibagi  dalam beberapa kelompok kecil yang terdiri dari 4 sampai  5  orang  secara  heterogen  yang memiliki  kemampuan  akademik,  jenis kelamin,  suku  atau  ras  yang  berbeda. Kegiatan diskusi kelompok dapat memberikan  keuntungan  pada  siswa  baik yang  memiliki  kemampuan  akademik tinggi,  sedang  maupun  siswa  dengan kemampuan akademik rendah. Siswa dengan kemampuan akademik tinggi mempunyai kesempatan
menjadi pembimbing,  memberi  penjelasan  kepada siswa yang berkemampuan rendah sehingga pemahamannya menjadi lebih baik. Sebaliknya  siswa  yang  berkemampuan rendah  dapat  bertanya  kepada  siswa  yang berkemampuan  tinggi,  sebelum  bertanya kepada guru. Dengan cara demikian mereka dapat  dengan  mudah  memahami  konsep yang  sedang  dipelajari  karena  mendapat penjelasan  dari  teman  sebaya  yang  relatif memiliki  orientasi  bahasa  yang  sama. Kegiatan saling membantu yang menguntungkan  semua  pihak  tentu  akan meningkatkan  aktivitas  dan  pemahaman konsep.  Selanjutnya  dalam  pembelajaran, semua  siswa  mengerjakan  kuis  mengenai pelajaran tersebut secara individual, saat itu mereka tidak boleh saling bekerjasama dari kuis ini akan didapat skor individual.
Dengan  demikian  tidak  akan  ada siswa  yang  tidak  terlibat  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran,  karena  model pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  menekankan  pada  struktur khusus yang
dirancang untuk
mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan memiliki  tujuan  meningkatkan  penguasaan akademik,  agar  siswa  dapat  menerima teman-teman  yang  mempunyai  berbagai latar  belakang  dan  untuk  mengembangkan keterampilan siswa.
Untuk  mengetahui  aktivitas  dan pemahaman  konsep  siswa  dari  pembela- jaran  konvensional    ke  pembelajaran  tipe NHT  perlu  diadakan  tes  awal  sebelum penggunaan  NHT  dan  tes  akhir  setelah penggunaan NHT. Dengan adanya tes awal tersebut, maka akan diketahui  peningkatan aktivitas dan pemahaman konsep matematika siswa disetiap akhir siklus.
Berdasarkan latar belakang masalah diatas,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah :   “Apakah Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT dapat meningkatkan aktivitas dan pemahaman konsep matematika siswa kelas VII A SMP Negeri 1 Pardasuka Kabupaten Pringsewu  ?”.  Penelitian  ini  bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan pemahaman konsep matematika siswa kelas VII  A  SMP  Negeri1  Pardasuka  Kabupaten Pringsewu dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.

## METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas VIIA pada SMP Negeri 1 Parda-suka Kabupaten  Pringsewu  semester  ganjil Tahun pelajaran 2012/2013, yang berjumlah  25  siswa  yang  terdiri  dari  10 siswa  laki-laki  dan  15  siswa  perempuan. Karakteristik  tingkat  kemampuan  mate- matika dari subjek penelitian ini hetero-gen dengan  rata-rata  siswa  berkemam-puan rendah,  ditunjukkan  oleh  rendah-nya  nilai rata-rata mid semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013. Dalam proses pembelajaran
siswa dikelompok-kan
menjadi  5  kelompok  yang  heterogen berdasarkan nilai ujian mid semester ganjil dengan jumlah anggota setiap kelompoknya 5 orang.
Faktor-faktor  yang  diteliti  pada penelitian ini adalah:
121 Jurnal Pendidikan Matematika , Volume 2, Nomor 2, Mei 2013
1. Aktivitas belajar siswa.
2. Pemahaman konsep matematika siswa. Data  yang  diambil  dalam  penelitian  ini adalah:
1. Aktivitas  belajar  siswa,  diperoleh  dari hasil  pengamatan  selama  pembel- ajaran.
2. Pemahaman konsep matematika siswa, berupa  nilai  yang  diperoleh  dari  hasil tes  pemahaman  konsep  setiap  akhir siklus.

## Teknik Pengumpulan Data
Data  dikumpulkan  melalui  observasi  dan tes.
1. Observasi.
Observasi  dilakukan  untuk  mengamati aktivitas  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Dalam  pe- nelitian  ini  yang  bertindak  sebagai observer  adalah  guru  mitra  yaitu  guru matematika di sekolah tempat penelitian.  Data  aktivitas  belajar  siswa ini diperoleh dengan melakukan pengamatan dengan menggunakan lembar  observasi  aktivitas  siswa. Aktivitas  siswa  yang  diamati  yaitu: keaktivan  siswa  memperhatikan  pen- jelasan  guru,  keaktivan  siswa  ber- diskusi  atau  bertanya  dengan  sesama siswa,  keaktivan  siswa  membaca  buku atau  mengerjakan  LKK,  keaktivan siswa  mempresentasikan  hasil  diskusi diberikan  tanda  checklist  (√)  pada lembar  observasi.  Dan  observasi  ini juga  digunakan  untuk  mengamati  hal- hal  yang tidak dapat dituangkan dalam lembar observasi, namun akan dituangkan  atau  dituliskan  dalam lembar catatan lapangan.
2. Tes.
Tes  yang  diberikan  pada  setiap  akhir siklus    setelah  diterapkannya  model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Tes yang  diberikan  berbentuk  uraian, bertujuan  untuk  memperoleh  data tentang pemahaman konsep matematika siswa.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  lembar  observasi  aktivitas siswa,  lembar  catatan  lapangan  dan perangkat tes.

## Pelaksanaan Tindakan 1.1 Perencanaan
Kegiatan dalam perencanaan meliputi: 1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT. 2) Menyusun    Lembar  Kerja  Kelompok yang akan digunakan dalam pertemuan.
3) Mempersiapkan lembar observasi aktivitas siswa dan catatan lapangan.
4) Mempersiapkan Tes Akhir Siklus.

## 1.2 Pelaksanaan
Kegiatan  ini  merupakan  penerapan kegiatan yang telah disusun dalam perencanaan.  Prosesnya  mengikuti  urutan kegiatan  yang  terdapat  dalam  rencana pembelajaran.  Adapun  urutan  kegiatannya yaitu:
Dimulai  dengan  doa  bersama  kemudian guru  memotivasi  siswa  agar  fokus  pada kegiatan  pembelajaran  dan  menyampaikan tujuan  pembelajaran.  Selanjutnya  guru memberitahukan bahwa model
pembelajaran  yang  akan  digunakan  adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT yang diawali dengan pembentukan kelompok  dan  setiap  siswa  diberi Number Card yang  berbeda  satu  sama  lain  dalam kelompok, untuk digunakan selama pembelajaran.  Guru  membacakan  daftar nama  anggota  kelompok  dan  siswa  duduk sesuai dengan kelompoknya kemudian guru membagikan LKK, siswa berdiskusi mengerjakan  LKK,  guru  dan  observer mengamati  jalannya  diskusi  antar  siswa.
Setelah  diskusi  selesai  guru  memilih  satu nomor dan meminta beberapa siswa dengan nomor yang dipilih untuk mempresentasikan hasil diskusinya. Sedangkan  siswa  dari  kelompok  lain
memperhatikan  dan  dengan  nomor  yang dipilih  untuk  menanggapi  hasil  presentasi temannya,  kemudian  hasil  kerja  kelompok dikumpulkan kepada guru. Guru mengakhiri  kegiatan  pembelajaran  dengan membimbing  siswa  untuk  menyimpulkan materi yang telah dipelajari dan memberikan  tugas  berupa  PR  dari  buku sumber.

## 1.3 Pengamatan
Pengamatan/observasi  dilakukan  selama proses  pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan lembar observasi dan cacatan lapangan  yang  telah  dipersiapkan  dan dilakukan oleh dua orang guru mitra.

## 1.4 Refleksi
Refleksi  merupakan  kegiatan  menganali-sa dan  membuat  kesimpulan  berdasar-kan hasil  pengamatan  dan  diskusi  dengan observer  serta  menentukan  perkembangan kemajuan  dan  kelemahan  yang  terjadi dalam kegiatan pembelajaran sebagai dasar perbaikan pada siklus berikutnya.

## Teknik Analisis Data
1. Analisis keaktivan siswa, data persentase  jumlah  yang  dilakukan siswa.  Untuk  menghitung  persentase jumlah  aktivitas  yang  dilakukan  siswa pada setiap pertemuan dirumuskan:
AK = 𝐴 𝐴 x 100%
Keterangan: AK  :Persentase aktivitas yang dilakukan  setiap  siswa  setiap pertemuan.
A      :Jumlah  aktivitas  masing-masing siswa pada setiap pertemuan.
𝐴 :Banyaknya seluruh aktivitas yang diteliti.
Dalam  penelitian  jika  lebih  dari  60% kegiatan  tersebut  dilakukan  siswa, maka  siswa  tersebt  dikategorikan sebagai siswa aktif.
Analisis data persentase jumlah aktivitas  siswa  yang  aktif.  Jika  lebih dari  60%  aktivitas  dilakukan  siswa, atau dari 4 aktivitas yang diteliti siswa melakukan  minimal  3  aktivitas,  maka siswa  tersebut  dikatagorikan  aktif maka  dilakukan  lagi  perhitungan dengan rumus:
SA = 𝐴 𝑁 𝑋 100%

## Keterangan:
SA : Persentase siswa aktif A  : Jumlah siswa aktif ∑N : Jumlah seluruh siswa
2. Analisis  data  pemahaman  konsep matematika siswa.
Data  pemahaman  konsep,  diperoleh setelah  siswa  mengikuti  tes  hasil belajar  pada  akhir  siklus.  Siswa dikatakan memahami konsep matematika,  apabila  memperoleh  nilai lebih  dari  atau  sama  dengan  65  yang merupakan nilai KKM yang ditetapkan sekolah dan dikatakan tidak memahami konsep  apabila  memperoleh  nilai kurang dari 65.
Persentase  siswa  memahami  konsep dihitung dengan rumus:
K = 𝑘 𝑁 x 100%
Keterangan: K  : Persentase  siswa memahami konsep.
𝑘 : Jumlah siswa memahami konsep.
𝑁 : Jumlah siswa.

## Indikator Keberhasilan
Pembelajaran dalam penelitian ini dikatakan berhasil, jika pada akhir siklus:
1. Persentase  aktivitas  siswa  65%  atau lebih.
2. Persentase  siswa  memahami  konsep 65% atau lebih.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
123 Jurnal Pendidikan Matematika , Volume 2, Nomor 2, Mei 2013

## Hasil Penelitian
a. Pelaksanaan Pembelajaran
Pembelajaran  pada  siklus  I  belum berjalan optimal, terdapat banyak kekurangan  diantaranya  belum  terbiasanya guru  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif.  Siswa  masih  malu-malu  untuk bertanya atau berdiskusi dalam kelompoknya dan masih banyak siswa yang mengandalkan  teman  yang  pandai  untuk mengerjakan  LKK,  serta  belum  tepatnya penggunaan  alokasi  waktu  seperti  yang telah  ditentukan.  Pembelajaran  pada  siklus II,  siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan model  pembelajaran  kooperatif,  siswa
merasa senang aktivitas siswapun meningkat.  Siswa  yang  pendiam  dan pemalu  sudah  mulai  berani  bertanya  dan mengemukakan pendapatnya. Pembelajaran siklus III, sudah tampak sekali bahwa siswa sangat senang dengan pembelajaran kooperatif sehingga kerjasama antar mereka  semakin  baik,  saling  membantu satu sama lain dalam kelompoknya.
b. Aktivitas Siswa
Berdasarkan hasil perhitungan data persentase  aktivitas  belajar  siswa  disajikan dalam Tabel.

## Tabel Persentase Aktivitas Siswa.
Siklus I Siklus II Siklus III Pert. ke Pert. ke Pert. ke 1 2 3 1 2 1 Banyaknya siswa aktif 8 10 11 14 18 19 Persentase siswa aktif (%) 32 40 44 56 72 76 Rata-rata persentase persiklus(%) 38,6 64 76

## c. Pemahaman Konsep
Persentase  pemahaman  konsep  matematika siswa disajikan dalam Tabel.

## Tabel Pemahaman Konsep Matematika siswa
Siklus I Siklus II Siklus III Banyaknya siswa memahami konsep. 10 15 18 Persentase siswa memahami konsep (%). 40 60 72

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  hasil observasi  aktivitas  belajar  siswa  pada  saat pembelajaran berlangsung cenderung meningkat  dari  siklus  ke  siklus.  Penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT dalam  pembelajaran  matematika  sangat membantu  guru  dalam  menciptakan  proses pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa. Siswa  sangat  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran,  siswa  begitu  serius  dalam kerja  kelompok  bahkan  pada  saat  diskusi kelompok  ada  beberapa  siswa  yang
biasanya pasif mulai berani mengemukakan pendapat  di  depan  temannya.    Siswa  yang mempunyai kemampuan tinggi mau menjelaskan hal-hal yang belum dimengerti temannya,  serta  siswa  yang  pendiam  atau pemalu  juga  mulai  berani  bertanya  atau menanggapi  pada  saat  presentasi  hasil diskusi.
Berdasarkan analisis
data pemahaman konsep siswa cenderung meningkat  dari  siklus  ke  siklus,  idealnya orang  yang  telah  belajar  mengalami perubahan  kemampuan  yang  lebih  baik. Akan tetapi masih ada beberapa siswa yang
memperoleh  nilai  rendah  atau  belum memahami  konsep.  Hal  ini  disebabkan adanya faktor lain selain model pembelajaran, yaitu faktor intern dan faktor ekstern.
Slameto  (2010:  54),  menyatakan bahwa:  Faktor  intern  adalah  faktor  yang ada  dalam  diri  individu  yang  sedang belajar,  seperti  faktor  jasmaniah,  faktor psikologis,  dan  faktor  kelelahan.  Faktor ekstern  adalah  faktor  yang  ada  di  luar individu,  seperti  faktor  keluarga,  faktor sekolah, dan faktor masyarakat.
Dari paparan data hasil pelaksanaan tindakan  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT pada  siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  I Pardasuka  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran 2012/2013  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar siswa pada akhir siklus III mencapai 76% siswa aktif dan 72% siswa memahami konsep,  yang  berarti  lebih  dari  indikator yang telah ditetapkan yaitu 65%.
Penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT memungkinkan semua siswa  untuk  dapat  terlibat  aktif  dalam pembelajaran,  karena  menjadi  tanggung jawab setiap anggota kelompok untuk dapat menyelesaikan  pertanyaan  yang    diberikan oleh  guru.  Jadi  aktivitas  belajar  siswa meningkat,  dengan  meningkatnya  aktivitas belajar  siswa  akan  mempengaruhi  hasil belajar siswa berupa peningkatan pemahaman  konsep.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan,  diperoleh kesimpulan bahwa penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT  pada siswa kelas VII A SMP Negeri I Pardasuka dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa sehingga mencapai 76% dari 25 siswa  dan meningkatkan
pemahaman konsep matematika  siswa  sehingga  mencapai  72% dari 25 siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2010. Strategi Belajar  Mengajar. Rineka  Cipta. Jakarta.
Depdiknas. 2009. Pedoman Umum     Ejaan Bahasa Indonesia Yang Disempurnakan dan Pedoman Umum Pembentukan Istilah . Bandung. Irama Widiya Lie. 2004. Mempratikkan Cooperatif Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas. Grasindo. Jakarta.
Muslich,  Masnur.  2012. Melaksanakan PTK  Itu  Mudah  Pedoman  Praktis Bagi Guru Profesional . Bumi Aksara. Jakarta Nurhadi. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi (Pertanyaan dan Jawaban). Grasindo. Jakarta
Nuraini.  2010. Kamus  Bahasa  Indonesia. Duta Grafika. Bogor.
Oemar  Hamalik.  2001. Proses  Belajar Mengajar . Bumi Aksara. Jakarta. Sardiman.  2007. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Raja  Grafindo Persada. Jakarta.
Slavin.  2008. Cooperative  Learning  Teori Risert  dan  Praktek .  Nusa  Media.
Bandung.
Spencer  Kagen.  1993.  dalam  (Muljo
Raharjo, Daryanto). Model Pembelajaran Inovatif . Gava Media. Jogjakarta.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi . Rineka Cipta. Jakarta. Trianto. 2009. Mendesain Model
Pembelajaran  Inovatif  Progresif . Kencana. Jakarta.