e-ISSN : 2621-4105

## UPAYA PENINGKATAN PEMAHAMAN NORMA HUKUM DAN KEDISIPLINAN DENGAN PERBANDINGAN MODEL  PROJECT CITIZEN DAN COOPERATIVE SCRIPT

## Nurul Wahyi Fithry
Universitas Negeri Padang, Padang nurulwahyi121@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  rendahnya  pemahaman  konsep  dan  kedisiplinan peserta  didik  dalam  pembelajaran  PPKn.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kecenderungan guru dalam  menggunakan  model  konvensional  sehingga  belum  bisa  mengembangkan pemahaman  konsep  dan  juga  kurangnya  kedisiplinan  peserta  didik  dalam  melakukan aktivitas di kelas ketika pembelajaran. Model adaptif, yang mendorong peserta didik dan guru melakukan pembelajaran yang efektif yaitu pertama pembelajaran Project Citizen dan  kedua  pembelajaran Cooperative  Script .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat perbandingan  kedua  model  tersebut,  manakah  yang  lebih  meningkatkan  pemahaman konsep dan kedisiplinan peserta didik di kelas VII 8 dan VII 9 dalam pembelajaran PPKn di MTsN 1 Pasaman.  Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode penelitian  eksperimen  kuasi  dengan Pre  test-post  test  control  group design.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  Nilai  rata-rata  siswa  dengan  model  pembelajaran Project Citizen (80.26) lebih tinggi dibanding dengan model pembelajaran Cooperative Script (75.13)  (2)  9  siswa  (23.07%)  memiliki  tingkat  kedisiplinan  cukup  pada  model Project  Citizen dan  12  siswa  (30.76%)  pada  model Cooperative  Script .  (3)  Terdapat perbedaan yang signifikan pemahaman konsep siswa dengan model pembelajaran Project Citizen
perbedaan yang signifikan kedisiplinan siswa dengan model pembelajaran Project Citizen dan  model  pembelajaran Cooperative  Script Dapat  disimpulkan  bahwa
model pembelajaran Project Citizen lebih baik dalam meningkatkan pemahaman siswa dibanding dengan model pembelajaran Cooperative Script , namun dalam meningkatkan kedisiplinan siswa tidak terdapat perbedaan antara kedua model pembelajaran.
Kata kunci: Project Citizen; Cooperative Script; Norma Hukum; Disiplin.
e-ISSN : 2621-4105

## EFFORTS TO IMPROVE THE UNDERSTANDING OF LEGAL NORMS AND DISCIPLINE BY COMPARING  THE CITIZEN PROJECT MODEL AND COOPERATIVE SCRIPT

## Abstract
This research was motivated by the low understanding of the concept and discipline of students in learning PPKn. This is due to the tendency of teachers to use conventional models so that they have not understanding of students' concepts, and also the lack of discipline of students in carrying activities in class when learning. Adaptive model that encourages students and teachers to do effective, namely first  Project Citizen  learning and secondly Cooperative Script learning. This study aims to see the comparison of the two  models,  which  one  further  improves  'understanding  of  concepts  and  students' discipline  material  in  grades  VII  8  and  VII  9  at  MTsN  1  Pasaman.  This  study  uses  a quantitative approach with a quasi-experimental research method with a  Pre test-post test  control  group  design.  Data  collection  techniques  are  tests,  questionnaires  and observations. The sampling technique was simple random sampling. Data analysis using SPSS, with t-test analysis. The results showed that (1) the average score of students with the  Project  Citizen  learning  model  (80.26)  was  higher  than  the  Cooperative  Script learning  model  (75.13)  (2)  9  students  (23.07%)  had  sufficient  discipline  level  in  the Project  Citizen  model  and  12  students  (30.76%)  on  the  Cooperative  Script  model.  (3) There is a significant difference in students' conceptual understanding with the  Project Citizen learning model and the Cooperative Script learning model (= 0.000) (4) There is no significant difference in student discipline with the Project Citizen learning model and the Cooperative Script learning model (= 0.589). It can be concluded that the  Project Citizen learning model is better at increasing student understanding than the Cooperative Script learning model, but in improving student discipline there is no difference between the two learning models.
Keywords: Project Citizen; Cooperative Script;  Legal Norms, Discipline.
e-ISSN : 2621-4105

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  usaha  sadar  untuk  menumbuh  kembangkan potensi  sumber  daya  manusia  peserta  didik  dengan  cara  mendorong  dan  memfasilitasi kegiatan belajar mereka. Pendidikan merupakan salah satu pilar utama dalam menentukan perubahan sosial. Perubahan ke arah kemajuan dan kesejahteraan hidup yang berkualitas. Pendidikan  bertanggungjawab  atas  terciptanya  generasi  bangsa  yang  paripurna, sebagaimana  tercantum  dalam  garis-garis  besar  haluan  negarayaitu  terwujudnya masyarakat  Indonesia  yang  damai,  demokratis,berkeadilan,  berdaya  saing,  maju  dan sejahtera,  dalam  wadah  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  yang  didukungoleh manusia sehat, mandiri,beriman, bertakwa, berakhlak mulia, cinta tanah air, berkesadaran hukum  dan  lingkungan,  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  memiliki  etos kerjayang tinggi serta berdisiplin. 1
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  penyaluran  informasi  atau  pesan  dari pendidik  ke  peserta  didik  yang  direncanakan,  didesain,  dilaksanakan,  dan  dievaluasi secara sistematis yang dilakukan di sekolah maupun di luar sekolah dimana akan terjadi interaksi antara keduanya. Pembelajaran dapat dipandang dari dua sudut,pertama,pembelajaran  dipandang  sebagai  suatu  sistem,  pembelajaran  terdiri  dari sejumlah  komponen  yang  terorganisasi  antara  lain  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran, strategi dan metode pembelajaran, media pembelajaran, dan tindak lanjut pembelajaran  (remedial  dan  pengayaan). Kedua,pembelajaran  dipandang  sebagai  suatu proses,  maka  pembelajaran  merupakan  rangkaian  upaya  atau  kegiatan  pendidik  dalam rangka membuat peserta didik belajar. 2
Guru merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi kualitas pendidikan. Sebab  guru  merupakan  pengatur  sekaligus  pelaksana  dalam  proses  pembelajaran  yang berlangsung. Oleh sebab itu, guru harus memikirkan dan membuat perencanaan secara seksama  dalam  meningkatkan  kesempatan  belajar  bagi  siswanya  dan  memperbaiki kualitas  mengajarnya. 3 Kualitas  belajar  ini  diperlukan  oleh  semua  mata  pelajaran terutama PPKn. Sapriya berpendapat bahwa pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan selayaknya  dapat  membekali  siswa  dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  intelektual
1 Achmad Patoni. 2004, “ Dinamika Pendidikan Anak ”. Jakarta: PT. Bina Ilmu.
2 Kokom Komalasari, 2011, “Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi”, Bandung : Refika Aditama.
3 Moch. User Usman, 2011, “ Menjadi Guru Profesional ”, Bandung : Remaja Rosdakarya .
yang memadai serta pengalaman praktis yang harus dimiliki siswa agar kompetensi siswa dapat diterapkan dalambenyuk parttisipasi. 4
Norma hukum adalah “peraturan hidup yang menentukan bagaimana manusia itu seyogyanya  berperilaku,  bersikap  di  dalam  masyarakat  agar  kepentingannya  dan kepentingan orang lain terlindungi”. Atau dalam arti sempit kaidah hukum adalah nilai yang terdapat dalam peraturan konkret
Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  sebagai  SLTP/SMP  yang  berada  dalam  lingkup Kementerian Agama, telah memiliki kesamaan struktur maupun fungsi kelembagaannya dengan  SLTP/SMP  yang  berada  dalam  pembinaan  Kemendikbud.  Telah  ditegaskan bahwa dalam Undang-undang No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional, bahwa secara yuridis formal satuan pendidikan madrasah (kementerian Agama RI) dan sekolah  (Kementerian  Pendidikan  Nasional  RI)  memiliki  kesamaan  derajat  di  mata hukum.  Dengan  menempatkan  posisi  MTs  ke  dalam  jalur  utama  pendidikan  sekolah seperti  yang digariskan dalam Undang-Undang mengenai Sistem Pendidikan Nasional, maka  dengan  sendirinya  Madrasah  Tsanawiyah  dapat  menunaikan  peran  pentingnya dalam peningkatan mutu pendidikan tingkat menengah pertama. MTs sebagai salah satu lembaga  penyelenggara  pendidikan  formal  terus  berupaya  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan di Kabupaten Pasaman guna  mencapai tujuan pendidikan nasional  dengan tantangan  era  globalisasi.  Masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  adalah  masalah lemahnya proses pembelajaran, begitu pula yang terjadi di sebagian besar MTs yang ada di Kabupaten Pasaman.
Penelitian  tentang  pembelajaran  Kewarganegaraan  pernah  dikaji  oleh  Norlaili Hidayati dengan judul “Meningkatkan Kecakapan Kewarganegaraan ( Civic Skill ) Melalui Pembelajaran  Pkn  Berbasis  Project  Citizen  (Studi  Kuasi  Eksperimen  Di  SMK  YPT Banjarmasin)”,  dalam  penelitiannya  tersebut  dijelaskan  bahwa Project      Citizen merupakan model      pembelajaran  yang      dapat     mengembangakan  kompetensi    siswa khususnya    berkenaan    dengan    kecakapan    siswa,  yaitu    sebuah    model  pembelajaran berbasis  portofolio.  Dengan  menggunakan  model  ini  para  siswa  bukan  hanya diajak untuk  memahami  konsep  dan  keilmuan,  tetapi juga  mengembangkan  kemampuannya untuk  bekerja  secara  kooperatif  melalui  kegiatan  belajar  praktik  empirik.  Tentunya
4 Sapriya,  dan  US  Winataputra,  2004,  “ Pendidikan  Kewarganegaraan:Model  Pengembangan  Materi  Dan Pembelajaran”, Bandung : Lab. PKn UPI Bandung.
e-ISSN : 2621-4105
akan  menghasilkan  pembelajaran  yang  semakin  menantang,  mengaktifkan  dan  lebih bermakna. Model      ini  mengajak      siswa  untuk  memecahkan      masalah      riil      dalam kehidupanbermasyarakat,      berbangsa      dan      bernegara.      Di      sini      siswa      belajar menemukan      alternatif  pemecahan    masalah.    Di    samping    itu,    siswa    juga mengembangkan    proses    penalaran    dan  klarifikasi    nilai.    Kemudian    siswa mengembangkan  usul  kebijakan  publik  dan  mengusulkan rencana  tindakan. Dengan demikian    diharapkan    mampu    meningkatan    kualitas  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  agar  menjadi  “subjek  pembelajaran  yang kuat”( powerful learning area ). 5
Sedangkan pnelitian Ni Pt. Dyan Febriyanti1, I Nym. Laba Jayanta (2018) dengan judul    “Pengaruh  Model  Pembelajaran Cooperative  Script Berbantuan  Penilaian Portofolio  terhadap  Hasil  Belajar  PKn ”. Penelitian  ini  menganalisis  perbedaan  yang signifikan  model  pembelajaran Cooperative  Script berbantuan  penilaian  portofolio terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  III  di  SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen semu dengan rancangan non equivalent post-test only control group desain . Data hasil belajar dikumpulkan dengan menggunakan metode tes pilihan ganda/obyektif. Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif dan statistik inferensial yaitu uji-t. Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan antara siswa kelas III yang mendapat perlakuan model pembelajaran Cooperative  Script berbantuan  penilaian  portofolio  dengan  siswa  yang tidak dibelajarkan menggunakan model pembelajaran. 6
Selanjutnya  penelitian  oleh  Nika  Fetria  Trisnawati  dkk  (2019)  yang  berjudul “Pengaruh  Model Cooperative  Script Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IX  SMP Negeri  1  Kota  Sorong”.  Penelitian  tersebut  menganalisis  bagaimana     pengaruh  dari penerapan  model Cooperative  Script terhadap  hasil  belajar.  Penelitian  ini  merupakan penelitian Quasi   Experimental   Design dengan desain eksperimen Non-Equivalent Pre test-Post test Design . Populasi penelitian mencakup seluruh siswa kelas IX SMP Negeri
5 Norlaili  Hidayati, “Meningkatkan  Kecakapan  Kewarganegaraan  (Civic  Skill)  Melalui  Pembelajaran  Pkn Berbasis Project Citizen (Studi Kuasi Eksperimen Di SMK YPT Banjarmasin)” ,  Jurnal Socius 2 (2), 2013. DOI: 10.20527/jurnalsocius.v2i2.2205
6 Ni  Pt.  Dyan  Febriyanti1,  I  Nym.  Laba  Jayanta,  “ Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Script Berbantuan  Penilaian  Portofolio  terhadap  Hasil  Belajar  PKn”, Jurnal  Mimbar  PGSD  UNDHIKSA  6  (2)  2,  2018. DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i2.19468
e-ISSN : 2621-4105
1  Kota  Sorong  dengan  dua  kelas  sebagai  sampel  acak,  kelas  IX  A  sebagai  kelas eksperimen  dengan  memberikan  perlakuan  berupa  penerapan   model Cooperative Script pada  pembelajaran  dikelas  dan  kelas  IX  B  sebagai  kelas  kontrol  dengan  tidak memberikan  perlakuan  khusus.  Perangkat  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data adalah lembar observasi dan soal Pre test–post test . Hasil penelitian menunjukkan adanya pengaruh positif yang signifikan dari penerapan model Cooperative Script terhadap hasil belajar kelas IX A SMP Negeri 1 Kota Sorong. 7
Yang  membedakan  penelitian  ini  dengan  penelitian-penelitian  lainnya  adalah pertama,  penelitian  ini  melihat  bagaimana  cara  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan kedisiplinan siswa dalam materi norma hukum di MTsN 1 Pasaman. Kedua penelitian ini membandingkan dua model pembelajaran yaitu Project Citizen dan Cooperative Script manakah yang lebih efektif. Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya pemahaman konsep dan kedisiplinan peserta didik dalam pembelajaran PPKn. Hal ini disebabkan oleh kecenderungan  guru  dalam  menggunakan  model  konvensional  sehingga  belum  bisa mengembangkan  pemahaman  konsep  dan  juga  kurangnya  kedisiplinan  peserta  didik dalam melakukan aktivitas di kelas ketika pembelajaran. Model adaptif, yang mendorong peserta didik dan guru melakukan pembelajaran yang efektif yaitu pertama pembelajaran Project  Citizen dan  kedua  pembelajaran Cooperative  Script .  Penelitian  ini  bertujuan untuk  melihat  perbandingan  kedua  model  tersebut,  manakah  yang  lebih  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  kedisiplinan  peserta  didik  di  kelas  VII  8  dan  VII  9  dalam pembelajaran PPKn di MTsN 1 Pasaman.

## B. PERMASALAHAN
Berdasarkan  hasil  uraian  di  lalar  belakang  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa permasalahan  yang  diangkat  di  penelitian  ini  bagaimana  tingkat  pemahaman  dan kedisiplinan pelajar  menengah tentang norma hukum?

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Bentuk quasi eksperimen design (eksperimen semu) yang digunakan dalam penelitian ini adalah Counterbalanced Design . Penelitian  ini  dilaksanakan    di  MTsN  1  Pasaman.  Teknik  Pengembilan  sampel  adalah
7 Nika Fetria Trisnawati dkk, “ Pengaruh Model Cooperative Script Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Kota Sorong”, Jurnal ADMATHEDU 9 (2), 2019, hal 123-134. DOI: http://dx.doi.org/10.12928/admathedu.v9i2.14858
e-ISSN : 2621-4105
simple purposive sampling  yaitu    menentukan  pengambilan  sampel  dengan  cara menetapkan ciri-ciri  khusus  yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  sehingga  diharapkan dapat menjawab permasalahan penelitian. Penelitian ini  memilih kelas VII.8 dan kelas VII.9.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII.  8  dan  VII.  9  di  MTsN  1 Pasaman yang berjumlah 384 siswa sampel nya berjumlah 78 siswa.
Penelitian ini memilih kelas VII.8 sebagai kelas eksperimen 1 dengan mengunakan model pembelajaran Project Citizen dan kelas VII.9 sebagai kelas eksperimen 2 dengan mengunakan model pembelajaran cooperative script. Kedua kelas mendapatkan materi pembelajaran yang sama yaitu materi norma hukum dalam mata pelajaran PPKn.
Penelitian ini  mengunakan desain penelitian pre test-post test control group design untuk  melihat  peningkatan  pemahaman  konsep  peserta  didik  pada  kedua  model pembelajaran  seperti  ditunjukkan  tabel  3.  Sedangkan  utuk  melihat  peningkatan kedisiplinan peserta didik peneliti mengunakan metode angket sebagaimana terlihat pada tabel 4.
Tabel 1. Desain Penelitian Pre Test-Post Test Control Group Design . Kelas Pre test Perlakuan Post test Eksperimen 1 O1 X1 O2 Ekesperimen 2 O3 X2 O4
Dimana O1,O2,O3 dn O4 merupakan hasil pre test dan post tes kelas experiment 1 dan kels eksperimen 2. Sedangkan X1 dan X2 adalah perlakuan pada kelas ekseprimen 1 dan kelas eksperimen 2. Hasil pre test dan post test kedua kelas dengan berbeda perlakuan tersebut  dianalisa  dan  dibandingkan  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bagaimana peningkatan pemahaman konsep peserta didik pada kedua kelas eksperimen.
Tabel 2. Angket Penelitian
Kelas Perlakuan Angket Akhir Ekperimen 1 X1 T Eksperimen 2 X2 T
e-ISSN : 2621-4105
Dimana  T  merupakan  hasil  angket  pada  kelas  eksperimen  1  dan  eksperimen  2 dengan berbeda perlakuan. Dalam penelitian ini angket atau kuesioner diberikan kepada siswa  yang  dikelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  untuk  mengetahui  tingkat kedisiplinan  siswa  melalui  pengajaran  pendidikan  pancasila  dan  kewarganegaraan dengan materi norma hukum.
Tujuan dari penelitian eksperimen ini adalah untuk mengetahui dan menyelidiki ada tidaknya  pengaruh  dan  hubungan  sebab  akibat  suatu  model  yang  dilakukan  atau  yang diujikan  oleh  peneliti  dengan  cara  memberikan  perlakuan-perlakuan  tertentu  pada beberapa  kelompok  yang  diujikan,  yaitu  pada  kelompok  eksperimen  1  dan  kelompok eksperimen 2 yang telah ditentukan.
Data yang dikumpulkan berasal dari instrument yang disebarkan peneliti. Instrumen yang  digunakan  berupa  lembar  pertanyaan  Pre  test  dan  post  test  berupa  soal  tentang norma  hukum  dengan  jenis  pertanyaan  pilihan  ganda,  sedangkan  angket  kedisiplinan siswa  menggunakan  instrument  dengan  4  poin  sesuai  dengan  metode likert .  Teknik analisis data mengunakan data kuantitatif. Data dianalisis terlebih dahulu menggunakan uji prasyarat berupa uji normalitas, uji homogenitas, uji paired-samples T Test, dan uji independent-samples T Test.
D. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Pemahaman Konsep Siswa Melalui Konsep Norma Hukum
Dalam penelitian ini menganalisis  pemahaman konsep siswa, pemahaman konsep lebih  tinggi  tingkatannya  dari  pada  menghafal,  pemahaman  konsep  menyusun  dan menyimpulkan  dengan  kalimat  sendiri,  konsep-konsep  yang  telah  di  ajarkan  oleh guru maupun yang di dapat dari sumber lain. Dari pengertian ini dirasakan sangat cocok sekali dengan  menerapkan Project  Citizen  dan  Cooperative  Script karena,  dalam  proses pembelajaran  ini  memang  di  tuntut  siswa  untuk  mampu  mengemukakan  pendapatnya meskipun  tidak  saja  tatap  muka  namun  bisa  juga  melalui online ,  karena  mengingat keadaan  saat  sekarang  ini.  Yang  kedua  adalah  kedisiplinan,  kedisiplinan  di  madrasah adalah melihat perilaku peserta didik tidak saja di madrasah namun juga di rumah, tata tertib yang ada, aturan yang telah disepakati dan telah dibuat.
Dari pengamatan yang dilihat langsung  terdapat beberapa masalah yang pertama dalam proses pembelajaran siswa kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan
e-ISSN : 2621-4105
berpikir kritis, siswa lebih cenderung diarahkan untuk menghafal, menimbun informasi sehingga siswa cenderung pasif dalam belajar, yang kedua siswa lebih cenderung suka mendengar,  menulis  atau  mencatat  materi  yang  diajarkan.  Belum  adanya  timbal  balik yang  dilakukan  dalam  berinteraksi  guru  dengan  siswa  yang  bertanya  dan  menjawab cenderung siswa itu-itu saja. ketiga yang terjadi adalah siswa dalam memberikan contoh- contoh real atau nyata di kehidupan sehari-hari sesuai dengan materi pelajaran belum bisa memberikan  pendapatnya,  belum  bisa  berpikir  luas,  siswa  cenderung  memberikan contoh-contoh  yang  telah  disampaikan  oleh  guru  maupun  yang  ada  di  dalam  buku. Dengan melakukan pengamatan dengan tanya jawab dengan siswa bisa dikatakan mereka belum menyisihkan waktu untuk menggali informasi dari berbagai media. Selanjutnya, yang  keempat  guru  cenderung  memberikan  model  atau  metode  pembelajaran  yang monoton masih kurang kreatif seperti ceramah, sesekali dengan diskusi. Kurang adanya variasi  yang  membuat  siswa  bosan,  monoton  ditambah  lagi  dengan  pembelajaran  di madrasah  itu  dua  kali  lipat  dibandingkan  dengan  SMP.  Yang  kelima  bahan  ajar  siswa masih sangat minim seperti LKS dan Buku Cetak yang tersedia di perpustakaan. Siswa mengumpulkan informasi dari sumber itu saja.
Tingkat kognitif siswa yang rendah akan semakin dirasakan guru bidang studi pada saat proses kegiatan belajar mengajar. Daya tangkap  siswa masih cukup rendah dalam menerima  pembelajaran,  sulit  memahami  materi,  siswa  cenderung  lupa  materi-materi yang  pernah  diajarakan.  Sehingga  hasil  ujian  siswa  cenderung  menengah  kebawah. Berdasarkan hasil temuan di lapangan dan data nilai siswa yang di dapat. Untuk melihat gambaran nilai siswa kelas VII.8 dan VII.9 Berdasarkan hasil temuan di lapangan dan data nilai siswa yang di dapat yaitu data nilai kuis siswa kelas VII. 8 siswa mendapatkan perolehan nilai 50-59 adalah berjumlah 5 peserta didik, perolehan nilai 60-69 berjumlah 12 peserta didik, perolehan nilai 70-79 berjumlah 10 peserta didik, perolehan nilai 80-89 berjumlah 9 peserta didik dan nilai lebih dari 90 sebanyak 3 peserta didik. Selanjutnya siswa kelas VII. 9 yang mendapatkan perolehan nilai 50-59 adalah berjumlah 7 peserta didik, perolehan nilai 60-69 berjumlah 10 peserta didik, perolehan nilai 70-79 berjumlah 10 peserta didik, perolehan nilai 80-89 berjumlah 9 peserta didik dan perolehan nilai yang lebih dari 90 adalah berjumlah 3 peserta didik. Jumlah peserta didik masing-masing kelas adalah sama yaitu 39 orang peserta didik.
e-ISSN : 2621-4105
Bertolak belakang dari harapan peningkatan mutu pendidikan yang ingin dicapai, fenomena yang terjadi adalah sistem pembelajaran PPKn masih menampakkan ciri-ciri pembelajaran yang konvensional meskipun di sekolah Madrasah tersebut menggunakan kurikulum 2013. Soemantri mempertegas bahwa kurang bermaknanya PPKn bagi siswa dikarenakan  masih  dominannya  penerapan  metode  pembelajaran  konvensional  seperti ground covering  technique ,  indoktrinasi,  dan narrative  technique dalam  pembelajaran PPKn  sehari-hari.  Anggapan  ini  diperkuat  dengan  permintaan  siswa  agar  guru mencatatkan materi pelajaran. 8
Penelitian ini mengambil suatu model yang yang hampir sama namun variabelnya berbeda  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  dan  pemahaman  kedisiplinan, dengan membandingkan dua model yaitu model Project Citizen dan model Cooperative Script . Penelitian ini  melihat nantinya perbandingan dua model ini, manakah yang lebih baik  model  pembelajaran Project  Citizen ataukah Cooperative  S cript  dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  dan  pemahaman  kedisiplinan  dalam  materi norma hukum.
Pertama model pembelajaran Project Citizen , adalah suatu instructional treatment yang  berbasis  masalah  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  kecakapan,  dan  watak kewarganegaraan demokratis yang memungkinkan dan mendorong keikutsertaan dalam pemerintahan  dan  masyarakat  sipil civil  society . 9 Model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  supaya  siswa  dapat  berpartisipasi  secara  aktif  dan  kreatif  adalah  dengan Project  Citizen ,  dengan  model  ini  siswa berusaha membentuk identitas  mereka  sendiri dan  membina  hubungan  dengan  masyarakat,  sebagian  besar  pada  masa  remaja,  siswa mulai  bergeser  pemikirannya  dari  berfikir  konkret  menuju  berfikir  abstrak,  para  siswa berusaha menggali nilai-nilai yang menurut mereka baikatau buruk,sah atau tidak sah. 10 Di dalam pembelajaran di kelas dengan menggunakan Project Citizen siswa diajak untuk memecahkan masalah riil atau nyata dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan  bernegara.  Disini  siswa  belajar  menemukan  alternatif  pemecahan  masalah. Disamping  itu,  siswa  juga  mengembangkan  proses  penalaran  dan  klarifikasi  nilai.
8 N. Soemantri, 2001, “ Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS ”, Bandung: Remadja Rosdakarya.
9 Dasim Budimansyah, 2009 , “Inovasi Pembelajaran Project Citizen ”, Bandung: Program Studi Pendidikan Kewarganegaraan SPs Universitas Pendidikan Indonesia.
10 Dasim Budimansyah, “ Revitalization of Citizenship Education Learning through Project Citizen Practice". Jurnal Acta Civicus, 1 (2), 2008, hal 179-198.
e-ISSN : 2621-4105
Kemudian  siswa  mengembangkan  usul  kebijakan  publik  dan  mengusulkan  rencana tindakan.
Kedua model pembelajaran Cooperative Script adalah pembelajaran yang mengatur interaksi  siswa  seperti  ilustrasi  kehidupan  sosial  siswa  dengan  lingkungannya  sebagai individu, dalam keluarga, kelompok masyarakat, dan masyarakat yang lebih luas. 11 Ahli lain mengatakan bahwa model belajar Cooperative Script adalah “model belajar dimana siswa bekerja secara berpasangan dan bergantian secara lisan mengikhtisarkan, bagian- bagian  dari  materi  yang  dipelajari”.  Jadi  model  pembelajaran Cooperative  Script merupakan  penyampaian  materi  ajar  yang  diawali  dengan  pemberian  wacana  atau ringkasan materi ajar kepada siswa yang kemudian diberikan kesempatan kepada siswa untuk  membacanya  sejenak  dan  memberikanatau  memasukkan  ide-ide  atau  gagasan- gagasan  baru  kedalam  materi  ajar  yang  diberikan  guru,  lalu  siswa  diarahkan  untuk menunjukkan  ide-ide  pokok  yang  kurang  lengkap  dalam  meteri  yang  ada  secara bergantian  sesama  pasangan  masing-masing. 12 Menurut  A’la  model  pembelajaran Cooperative  Script disebut  juga  skrip  kooperatif adalah  “metode  belajar  dimana  siswa bekerja berpasangan dengan secara lisan mengiktisarkan bagian-bagian dari materi yang dipelajarinya dalam ruangan kelas.” 13
Pemahaman konsep siswa dalam penelitian ini diperoleh dengan cara menganalisis distribusi frekuensi hasil pre test dan post test yang telah dijawab oleh peserta didik pada kedua  kelas  eksperimen.  Distribusi  frekuensi  nilai  hasil pre  test peserta  didik  kelas eksperimen 1 dapat dilihat pada tabel 5 sedangkan distribusi frekuensi hasil post test kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 6.

## Tabel 3. Distribusi Frekuensi Pemahaman Konsep Pre Test
Rentang Nilai Frekuensi Persentase Kategori > 73.02 3 7.69 % Sangat Tinggi 65.96 – 73.02 8 20.51 % Tinggi 58.92 – 65.96 18 46.15 % Sedang 51.86 – 58.92 7 17.94 % Rendah ≤ 51.86 3 7.69 % Sangat Rendah Jumlah 39 100 %
11 Sutrisno Hadi, 2007, “ Statistik ”, Yogyakarta : Andi.
12 Mahisa Alit, 2002, “ Pembelajaran Kooperatif, Apa dan Bagaimana ”. Cirebon: SD  Negeri 2 Bungko Lor.
13 Miftahul A’la, 2011, “ Quantum Teaching ”,  Yogyakarta: Diva Press.
Berdasarkan tabel di atas terdapat 3 siswa yang mendapat nilai ≤ 51,86 atau kategori sangat rendah, dan 3 siswa mendapat nilai >73,02 atau kategori sangat tinggi.

## Tabel 4. Distribusi Frekuensi Pemahaman Konsep Post Test
Rentang Nilai Frekuensi Persentase Kategori >87.94 3 7.69 % Sangat Tinggi 82.82 – 87.94 9 23.07 % Tinggi 77.70 – 82.82 16 41.02 % Sedang 72.58 – 77.70 10 25.64 % Rendah ≤ 72.58 1 2.56 % Sangat Rendah Jumlah 39 100 %
Berdasarkan tabel di atas terdapat 1 siswa yang mendapat nilai ≤ 72.58 atau kategori sangat rendah, dan 3 siswa mendapat nilai besar dari 87.94 atau kategori sangat tinggi.
Pemahaman  konsep  peserta  didik  kelas  eksperimen  2  dapat  dilihat  dari  hasil distribusi nilai pre test dan nilai post test . Distribusi frekuensi Pemahaman Konsep Siswa Kelas Eksperimen 2 dapat dilihat pada tabel 7 untuk nilai pre test dan tabel 8 untuk nilai post test .

## Tabel 5 Distribusi Frekuensi Pemahaman Konsep Pre Test
Rentang Nilai Frekuensi Persentase Kategori > 72.90 3 7.69 % Sangat Tinggi 66.35 – 72.90 8 20.51 % Tinggi 59.81 – 66.35 22 56.41 % Sedang 53.26 – 59.81 5 12.82 % Rendah ≤ 53.26 1 2.56 % Sangat Rendah Jumlah 39 100 %
Berdasarkan tabel di atas terdapat 1 siswa yang mendapat nilai ≤ 53.26 atau kategori sangat rendah, dan 3 siswa mendapat nilai > 72.90 atau kategori sangat tinggi.

## Tabel 6. Distribusi Frekuensi Pemahaman Konsep Post Test
Rentang Nilai Frekuensi Persentase Kategori > 82.11 1 2.56 % Sangat Tinggi 77.45 – 82.11 13 33.33 % Tinggi 71.81 – 77.45 12 30.76 % Sedang 68.15 – 72.81 12 30.76 % Rendah ≤ 68.15 1 2.56 % Sangat Rendah Jumlah 39 100 %
Berdasarkan tabel di atas terdapat 1 siswa yang mendapat nilai ≤ 68.15 atau kategori sangat rendah, dan 1 siswa mendapat nilai > 82.11 atau kategori sangat tinggi.

## Tabel 7. Nilai Rata-Rata Kelas Eksperimen 1 dan Eksperimen 2
Variabel Kelas eksperimen 1 Kelas eksperimen 2 Pre test 62,44 63,08 Post test 80,26 75,13 Selisih 17,82 12,05
Berdasarkan tabel di atas Nilai rata-rata post test kelas eksperimen 1 (80.26) lebih tinggi dibanding nilai rata-rata post test kelas eksperimen 2 (75.13).
2. Hasil Pemahaman Kedisiplinan Siswa melalui Konsep Norma Hukum
Kedisiplinan  Siswa  peniliti  lihat  dari  sebaran  distribusi  frekuensi  skor  hasil pengisian angket yang telah peneliti sebar pada kedua kelas eksperimen. Hasil distribusi frekuensi kedisiplinan siswa dapat dilihat pada tabel 10.
e-ISSN : 2621-4105
Ta bel 8. Distribusi Frekuensi Kedisiplinan Siswa
Nilai Kedisiplinan Distribusi Frekuensi Kategori Eksperimen 1 Eksperimen 2 <35 0 0 Rendah 35 – 65 9 12 Cukup >65 30 27 Tinggi Jumlah 39 39
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  siswa  yang  memiliki  tingkat  kedisiplinan tinggi pada kelas eksperimen 1 (30 orang), lebih banyak dibanding siswa yang memiliki tingkat kedisiplinan tinggi pada kelas eksperimen 2 (27 orang). Selanjutnya perbandingan kelas eksperimen 1 dengan kelas eksperimen 2 dapat dihitung dengan uji-t seperti yang ditampilkan  pada  tabel  11  untuk tingkat pemahaman  konsep  siswa  dan  tabel  12  untuk kedisplinan siswa.
Tabel 9. Hasil Perhitungan Uji Hipotesis (Uji-t) Pemahaman Konsep Siswa
Variabel Eksperimen 1 Eksperimen 2 Jumlah siswa (n) 39 39 Nilai rata-rata (Δ) 80,26 75,13 Standar Deviasi (S) 5,123 4,658 Thitung 4,625 Ttabel 1,665 Pvalue 0.000
Berdasarkan tabel di atas diketahui uji hipotesis pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen  2  telah  memenuhi  kriteria  pengujian  yaitu  thitung>  ttabel.  Dimana  hasil perhitungan uji hipotesis pada kedua kelas eksperimen didapatkan hasil bahwa thitung sebesar 4,625 dan ttabel Sebesar 1,665. Pvalue < 0.05 (0.000). Hasil ini sesuai dengan kriteria pengujian, artinya hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) yang
e-ISSN : 2621-4105
diterima.  Data  hipotesis  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara pemahaman konsep siswa pada pembelajaran PPKn pada kelas eksperimen I yang menerapkan  model  pembelajaran Project  Citizen dan  kelas  eksperimen  II  yang menerapkan model pembelajaran Cooperative Script .
Tabel 10. Hasil Perhitungan Uji Hipotesis (Uji-t) Kedisiplinan Siswa
Variabel Eks 1 Eks 1 Jumlah siswa (n) 39 39 Nilai rata-rata (Δ) 66,41 66,05 Standar Deviasi (S) 3,015 2,828 Thitung 0.542 Ttabel 1,665 Pvalue 0.589
Berdasarkan tabel di atas diketahui uji hipotesis pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen  2  telah  memenuhi  kriteria  pengujian  yaitu  thitung  <  ttabel.  Dimana  hasil perhitungan uji hipotesis pada kedua kelas eksperimen didapatkan hasil bahwa thitung sebesar 0.542 dan ttabel sebesar 1,665. Hasil ini sesuai dengan kriteria pengujian, artinya hipotesis nol (Ho) diterima dan hipotesis alternatif (Ha) yang ditolak. Data hipotesis ini menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kedisiplinan siswa pada kelas eksperimen 1 yang menerapkan model pembelajaran Project Citizen dan kelas eksperimen 2 yang menerapkan model pembelajaran Cooperative Script .
Ada  tidaknya  perbedaan  yang  signifikan  antara  pemahaman  konsep  pada pembelajaran  PPKn  khususnya  pada  pokok  bahasan  norma  hukum  pada  kelas  yang menerapkan  model  pembelajaran Project  Citizen dan  kelas  yang  menerapkan  model Cooperative Script dapat dilihat dari hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa tersebut dapat dilihat  dari  perbandingan  Pre  test  kedua  kelas  seperti  ditunjukkan  pada  gambar  1a, perbandingan nilai post test dari kedua kelas seperti yang ditunjukkan pada gambar 1b dan perbandingan selisih nilai Pre test dan post test siswa dari kedua kelas eksperimen seperti terlihat pada gambar 2.
e-ISSN : 2621-4105
Gambar 1 Perbandingan nilai Pre test dan nilai post test kedua kelas
a. Perbandingan nilai pre test b. Perbandingan nilai post test
Dari  Gambar  1a  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata pre  test siswa  untuk  kedua  kelas eksperimen masih rendah. Karena jika dilihat dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75, sangat jelas bahwa semua nilai pre test siswa dari kedua kelas eksperimen belum mencapai ketuntasan. Hal ini menunjukkan bahwa pengetahuan siswa, baik pada kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II tentang materi yang akan dipelajari masih kurang. Kekurangan ini dikarenakan siswa tidak memiliki persiapan yang matang terlebih dahulu sebelum  pembelajaran  dimulai  mengenai materi  norma  hukum,  sehingga  tidak  mampu menyelesaikan soal pre test dengan baik. Di akhir pembelajaran, dilakukan post test pada kedua kelas eksperimen tersebut untuk melihat seberapa besar peningkatan pengetahuan yang  diperoleh  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.  Dari  hasil penelitian yang diperoleh, pada pertemuan pertama dan kedua didapatkan nilai rata-rata post  test.  Dimana  nilai  rata-rata post  test untuk  kelas  eksperimen  I  yang  menerapkan model  pembelajaran Project  Citizen dan  kelas  eksperimen  II  yang  menerapkan  model pembelajaran Cooperative Script berturut-turut adalah 80,26 dan 75,13. Perbandingan nilai post  test kedua  kelas  eksperimen  dapat  dilihat  pada  gambar  1b.  Dari  gambar  1b terlihat  bahwa  siswa  dari  kedua  kelas  eksperimen  telah  mengalami  peningkatan pengetahuan  setelah  diterapkan  model  pembelajaran.  Pada  kelas  eksperimen  I  jumlah siswa  yang  mendapatkan  nilai post  test di  atas  KKM  75  sebanyak  30  orang  siswa, sedangkan untuk kelas eksperimen II jumlah siswa yang mendapatkan nilai post test di
e-ISSN : 2621-4105
atas KKM 75 sebanyak 19 orang siswa. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran yang dilakukan pada kedua kelas eksperimen sudah dapat diterima oleh siswa. Dari hasil nilai post test siswa, terlihat bahwa jumlah siswa yang mendapatkan nilai post test di atas KKM 75  lebih  banyak  kelas  eksperimen  II  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen  I.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  materi  norma  hukum  dengan  menerapkan model Project Citizen dapat menghasilkan peningkatan pengetahuan ranah kognitif lebih baik dibandingkan pembelajaran dengan menerapkan model Cooperative Script .Seberapa besar peningkatan hasil belajar kognitif siswa dapat dilihat dari selisih nilai pre test dan post test yang diperoleh siswa. Peningkatan hasil belajar siswa pada ranah kognitif untuk kedua kelas eksperimen dapat dilihat pada gambar dibawah 2.

## Gambar 2 Perbandingan hasil eksperimen 1 dan eksperimen 2
Dari  Gambar  2  terlihat  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa memang  lebih  baik  pada  kelas  eksperimen  I  dibandingkan  dengan  kelas  eksprimen  II. Dimana  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  I  lebih  banyak  berada pada  rentang  nilai  60-70  sedangkan  untuk  kelas  eskperimen  II  peningkatan  hasil belajarnya  lebih  banyak  pada  rentang  nilai  55-60.  Hal  ini  juga  dapat  diketahui  dengan melihat rata-rata peningkatan hasil belajar kognitif kedua kelas eksperimen. Nilai rata- rata  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II
e-ISSN : 2621-4105
berturut-turut adalah 17,82 dan 12,05. Makin besar rentang selisih nilai yang diperoleh, makin besar pula peningkatan hasil belajar yang didapatkan. Sehingga, dapat dinyatakan bahwa hasil belajar siswa ranah kognitif pada kelas eksperimen I yang menerapkan model pembelajaran Project  Citizen lebih  baik  dibandingkan  kelas  eksperimen  II  yang menerapkan  model Cooperative  Script .  Hal  tersebut  disebabkan  karena  pada  kelas eksperimen I siswa diberikan kesempatan untuk memecahkan masalah atau LDS secara mandiri terlebih dahulu tujuannya supaya siswa tersebut dapat mencurahkan ide mereka sendiri dalam menyelesaikan masalah tersebut sebelum akhirnya bersama mendiskusikan hasil  kerja  yang  diperoleh  dan  dipresentasikan  kedepan  kelas.  Ini  artinya  semua  siswa diberi  tanggung  jawab  yang  sama  dalam  menyelesaikan  permasalahan  dan  diberi kesempatan untuk bepikir mandiri dahulu sebelum bertukar pendapat. Hal ini membuat siswa memiliki waktu yang lebih banyak untuk berpikir dan membuat semua siswa lebih aktif  karena  keingintahuan  mereka  semakin  besar.  Untuk  menguji  hipotesis  apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar ranah kognitif penerapan model pembelajaran Project Citizent dan model pembelajaran Cooperative Script pada pokok bahasan  norma  hukum,  dilakukan  uji  t  dengan  menggunakan  data  peningkatan  hasil belajar kognitif yang diperoleh. Dari uji t yang dilakukan berdasarkan data dari nilai rata- rata peningkatan hasil belajar ranah kognitif diperoleh t hitung adalah 3,16. Sedangkan ttabeladalah 2,66. Hal ini artinya hipotesis alternatif (Ha) diterima. Jadi, ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar ranah kognitif siswa pada model pembelajaran Project Citizen dan model pembelajaran Cooperative Script pada pokok bahasan norma hukum.
Selanjutnya  adalah  angket  yang  disebar  kepada  siswa  sebelum  dan  setelah diberikan  perlakuan  yaitu  melihat  pemahaman  siswa  mengenai  norma  hukum  dengan mengisi angket yang di dalam angket tersebut dalam bentuk sikap nanti siswa memilih selalu, sering, kadang-kadang, jarang dan tidak pernah dari hasil skala likert yang di dapat menyatakan  bahwa  hasil  eksperimen  1  lebih  baik  dari  hasil  eksperimen  2.  Untuk Kedisiplinan siswa antara model pembelajaran dengan Project Citizen dan cooperative script tidak  ada  perubahan  yang  signifikan.  Hal  itu  disebabkan  oleh  keterbatasan penelitian.
e-ISSN : 2621-4105

## E. PENUTUP
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata pemahaman konsep siswa pada kelas eksperimen 1 Project Citizen lebih tinggi dari pada kelas eksperimen 2 Cooperative Script .Terdapat perbedaan yang signifikan pemahaman konsep siswa yang dilakukan  pada  kelas  eksperimen  1 Project  Citizen dengan  kelas  eksperimen  2 Cooperative Script . Dari penelitian didapatkan hasil tingkat kedisiplinan siswa kategori tinggi  lebih  banyak  pada  siswa  kelas  eksperimen  1 Project  Citizen dibanding  dengan kelas  eksperimen  2 Cooperative  Script .  Berdasarkan  hal  ini  dapat  disimpulkan  bhawa tidak terdapat perbedaan signifikan kedisiplinan siswa pada kelas eksperimen 1 Project Citizen dengan kelas eksperimen 2 Cooperative Script . Untuk meningkatkan pemahaman konsep  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Project  Citizen sebaiknya  semua  siswa  dalam  satu  kelompok  memiliki  sumber  belajar yang lebih banyak selain dari buku cetak yang mereka miliki sedangkan pada kegiatan model pembelajaran Cooperative Script ketika menyelesaikan masalah sebaiknya siswa dipasangkan  dengan  teman  yang  tingkat  kemampuannya  berbeda  atau  heterogen  agar pendapat siswa bervariasi. Disamping itu agar siswa lebih bersemangat saat pembelajaran maka  hendaknya  guru  lebih  meningkatkan  motivasi  siswa  misalnya  dengan  cara memberikan reward berupa nilai tambahan untuk siswa yang telah berani mengemukakan pendapatnya atau dengan memberikan pujian.

## DAFTAR PUSTAKA

## Buku
Achmad Patoni. 2004, “ Dinamika Pendidikan Anak ”. Jakarta: PT. Bina Ilmu.
Miftahul A’la, 2011, “ Quantum Teaching ”,  Yogyakarta: Diva Press.
Mahisa Alit, 2002, “ Pembelajaran Kooperatif, Apa dan Bagaimana ”. Cirebon: SD Negeri 2 Bungko Lor
Dasim Budimansyah, 2009 , “Inovasi Pembelajaran Project Citizen ”, Bandung: Program Studi Pendidikan Kewarganegaraan SPs Universitas Pendidikan Indonesia.
Sutrisno Hadi, 2007, “ Statistik ”, Yogyakarta : Andi.
Kokom Komalasari, 2011, “Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi”, Bandung : Refika Aditama.
Moch. User Usman, 2011, “ Menjadi Guru Profesional ”, Bandung : Remaja Rosdakarya.
e-ISSN : 2621-4105
Sapriya,  dan  US  Winataputra,  2004,  “ Pendidikan  Kewarganegaraan:Model Pengembangan Materi Dan Pembelajaran” Bandung:Lab. PKn UPI Bandung. N.  Soemantri,  2001,  “ Menggagas  Pembaharuan  Pendidikan  IPS ”,  Bandung:  Remadja Rosdakarya.
Yuliandri,  “ Asas-Asas  Pembentukan  Peraturan  Perundang-Undangan  Yang  Baik ’, Jakarta:PT Raja Grafindo Persada, 2009.

## Jurnal
Aisah  Novita  Nurhidayati,  Edy  Purnomo,  Nurdin,  “ Hasil  Belajar  Antara  Kooperatif SFAE dan Cooperative Script dengan Memperhatikan Sikap , Jurnal Edukasi Ekobis 3 (2), 2015.
Dasim Budimansyah, “ Revitalization of Citizenship Education Learning through Project Citizen Practice". Jurnal Acta Civicus, 1 (2), 2008. Hafidh, Maksum, “ Model Project Citizen  Dalam Mengembangkan Sikap Nasionalisme Bagi Mahasiswa PGMI UIN Ar-Raniry Banda Aceh ”, Jurnal Pionir 4 (2), 2015. DOI: http://dx.doi.org/10.22373/pjp.v4i2.179
Nika  Fetria  Trisnawati  dkk,  “ Pengaruh  Model  Cooperative  Script  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Kota Sorong”, Jurnal ADMATHEDU 9 (2), 2019.
DOI: http://dx.doi.org/10.12928/admathedu.v9i2.14858 Ni  Pt.  Dyan  Febriyanti1,  I  Nym.  Laba  Jayanta,  “ Pengaruh  Model  Pembelajaran Cooperative Script Berbantuan Penilaian Portofolio terhadap Hasil Belajar PKn”,
Jurnal Mimbar PGSD UNDHIKSA 6 (2) 2, 2018.
DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i2.19468
Norlaili  Hidayati, “Meningkatkan  Kecakapan  Kewarganegaraan  (Civic  Skill)  Melalui Pembelajaran Pkn Berbasis Project Citizen (Studi Kuasi Eksperimen Di SMK YPT Banjarmasin)” ,  Jurnal Socius 2 (2), 2013.DOI: 10.20527/jurnalsocius.v2i2.2205 Rima  Vien  Permata  Anita  Trisiana.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Pilot  Project Citizen  Berbasis  Nasionalisme  pada  Pendidikan  Kewarganegaraan  Demi Mewujudkan Karakter Peserta Didik. Jurnal Ketahanan Nasional 17 (3), 2012. https://doi.org/10.22146/jkn.22697
Sara Winstead FRY dan Adil Bentahar,  “ Student Attitudes Towards and Impressions of Project Citizen”, Journal of Social Studies Education Research 4 (1) 2013.

## Internet
Mariani,Scolastika.2009. Peningkatan kualitas pembelajaran. (http://scmariani- unnes.blogspot.com/).