## TEKNIK MIND MAPPING SEBAGAI UPAYA UNTUK  MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS CERPEN PADA SISWA SMA
Khabib Sholeh, Siti Afriani FKIP, Universitas Muhammadiyah Purworejo khabibsholeh93@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah    mendeskripsi  (1)    proses  peningkatan  keterampilan menulis  cerpen  melalui  teknik Mind  Mapping. khususnya  dalam  aspek:    perhatian, gairah  belajar,  keaktifan,    motivasi;  (2)  tingkat  keberhasilan  keterampilan  menulis cerpen  melalui    teknik Mind  Mapping khususnya  dalam  aspek:  kebaruan  tema  dan kandungan makna,  kekuatan imajinasi,  kebaruan dan kekuatan tokoh,  kebaruan dan kekuatan  alur,  (e)  kesatupaduan,  kelancaran  bercerita,    keefektifan  stile,    respon afektif  guru.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan rancangan  penelitian  tindakan.  Rancangan  penelitian  disusun  dalam  satuan  siklus dengan  sistem  berulang.  Setiap  siklusnya  berisi  aktivitas  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Permasalahan  dalam  pembelajaran  menulis  cerpen berangsur-angsur  dapat  diatasi  dengan  penerapan  teknik  pembelajaran Mind Mapping.  S iswa  menjadi  lebih  aktif  bertanya  dan  berdiskusi  selama  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung.  Siswa  juga  lebih  bergairah  dalam  mengerjakan  tugas dan menulis  cerpen   dengan  sungguh-sungguh.  Berdasarkan  hasil  pretes  diketahui bahwa nilai  rata-rata  menulis  cerpen  masih  rendah  yaitu  69,92  dengan  tingkat  ketuntasan klasikal  22,66%.  Pada  siklus  I,  nilai  rata-rata  kelas  meningkat  yaitu  77,08  dengan ketuntasan  klasikal  mencapai  73,33%.  Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  mencapai  79,82 dengan ketuntasan klasikal mencapai 100%. Pada akhir siklus II, nilai siswa dinyatakan memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal.  Meskipun  ada  beberapa  siswa  yang mendapatkan nilai 75. Berdasarkan tindakan yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Mind Mapping dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran menulis cerpen;  penggunaan model pembelajaran Mind Mapping dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis cerpen.
Kata Kunci : keterampilan  menulis cerpen, Maind Mapping

## PENDAHULUAN
Fungsi bahasa sebagai alat komunikasi bisa melalui bahasa lisan dan bahasa tulis. Menurut  Nurgiyantoro  (2010:  423),  menulis  ialah  aktivitas  aktif  produktif,  yaitu aktivitas  menghasilkan  bahasa.  Menurut  Tompkins,  masyarakat  yang  tidak  mampu mengeskpresikan  pikiran  dalam  bentuk  tulisan,  akan  tertinggal  jauh  dari  kemajuan karena  kegiatan  menulis  dapat  mendorong  perkembangan  intelektual  seseorang
sehingga mampu berpikir kritis (Kunandar, 2010: 1). Hal ini diperkuat dengan pendapat Tarigan  (2008:  4),  dalam  kehidupan  modern  ini  jelas  bahwa  keterampilan  menulis sangat  dibutuhkan.  Kiranya  tidaklah  terlalu  berlebihan  bila  dikatakan  bahwa keterampilan  menulis  merupakan  suatu  ciri  dari  orang  yang  terpelajar  atau  bangsa yang  terpelajar.    Keberhasilan  pelajar  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar banyak  ditentukan  kemampuannya  dalam  menulis.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran menulis  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan. Keterampilan menulis harus dikuasai anak sedini mungkin.
Menulis  bukan  hal  yang  mudah  sehingga  keterampilan  menulis  seseorang  tidak dimiliki  dengan  sendirinya.  Hal  ini  menuntut  latihan  yang  cukup  dan    teratur  serta pendidikan yang berprogram. Seseorang harus belajar dan mengasah kemampuannya secara  terus-menerus  melalui  pelatihan  secara  nyata  dalam  bentuk  praktik  langsung menulis bukan hanya teori tentang kemenulisan. Untuk mampu menjadi penulis yang mahir,  siswa  tidak  cukup  hanya  dengan  mempelajari  pengetahuan  tentang  struktur kalimat  yang  efektif,  diksi  yang  tepat,  penulisan  ejaan  dan  tanda  baca  yang  benar tetapi  berlatih  menulis  secara  rutin.  Namun  demikian,  kenyataan  di  lapangan menunjukkan bahwa pembelajaran menulis kurang mendapatkan perhatian dari guru dan  pelajaran  mengarang  dianaktirikan.  Hal  ini  merupakan  faktor  utama  yang menyebabkan  kurangnya  keterampilan  menulis  siswa.  Ketidakmampuan  dalam berbahasa khususnya dalam menulis cerita pendek (cerpen) sering dialami siswa. Hal ini  disebabkan  selama  ini  proses  pembelajaran  sastra  terutama  cerpen  masih menggunakan metode konvensional. Hal tersebut mengakibatkan siswa kurang tertarik dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Guru  lebih  banyak  menggunakan  metode ceramah dan penugasan. Siswa kesulitan menentukan ide dan menuangkannya dalam kalimat sehingga siswa kurang antusias pada pembelajaran menulis cerpen. Selain itu, minimnya buku-buku tentang sastra dan alokasi waktu yang terbatas dijadikan alasan kurang optimalnya pembelajaran sastra.
Fenomena  tersebut  juga  terjadi  di  kelas  X  SMA  Negeri  4  Purworejo  khususnya pada  pembelajaran  menulis  cerpen.  Selama  proses  pembelajaran  guru  lebih  banyak memberikan teori tentang cerpen sehingga kegiatan praktik bagi siswa sangat minim. Agar  kegiatan  pembelajaran  sastra  khususnya  menulis  cerpen  lebih  diminati  siswa, guru  sebaiknya  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat.  Model  pembelajaran Mind Mapping (peta  pikiran)  dirasa  sebagai  model/teknik  pembelajaran  yang  tepat  jika digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  cerpen.  Berakar  dari  kesulitan  siswa  dalam memahami  dan  menerapkan  unsur  intrinsik  dalam  cerpen  yang  dibuatnya  serta kesulitan  dalam  mengembangkan  ide  cerita  dipilihlah  teknik Mind  Mapping .  Model pembelajaran  yang  dipopulerkan  oleh  Buzan  tahun  1970-an  ini  merupakan  model pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan kemampuan menulis.
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsi peningkatkan kualitas proses pembelajaran menulis cerpen  dengan  teknik Mind  Mapping pada  siswa  kelas  X  SMA;  mendeskripsi peningkatan  prestasi  siswa  dalam  menulis  cerpen  setelah  menggunakan  teknik pembelajaran Mind Mapping siswa kelas X SMA.
Penelitian  ini  memiliki  manfaat  baik  secara  teoretis  maupun  secara  praktis. Secara  teoretis  penelitian  ini  dapat  digunakan  untuk  memperkaya  khazanah  ilmu pengetahuan pembelajaran sastra. Selain itu juga, hasil dari penelitian ini diharapkan dapat  digunakan  sebagai  referensi  dalam  penelitian  yang  serupa.  Selain  manfaat teoretis,  penelitian  ini  juga  memiliki  manfaat  praktis.  Secara  praktis  penelitian  ini bermanfaat  bagi  siswa,  guru,  sekolah.  Manfaat  penelitian  ini  bagi  siswa  yaitu menjadikan pembelajaran menulis cerpen menjadi lebih menarik sehingga diharapkan mampu meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis cerpen. Bagi Guru, penelitian ini  dapat  mendorong  guru  untuk  melaksanakan  pembelajaran  menulis  cerpen  yang kreatif  dan  inovatif  sehingga  dapat  mengatasi  permasalahan  dalam  pembelajaran menulis  cerpen.  Penelitian  ini  juga  bermanfaat  bagi  sekolah  yaitu  memberikan sumbangan  ide  mengenai  model      pembelajaran  menulis  cerpen  yang  dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang ada di sekolah tersebut.

## 1. Menulis Cerpen
Aktivitas  menulis  merupakan  keterampilan  yang  semua  orang  bisa melakukannya.  Menulis  tidak  membutuhkan  bakat  khusus,  tetapi  menulis membutuhkan  motivasi,  semangat,  dan  ketekunan.  Menurut  Kunandar  (2010:  7), menulis  lebih  banyak  ditentukan  oleh  kemauan  dan  ketekunan,  bukan  dari kemampuan.  Berhubungan  dengan  hal  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  menulis ialah  cara  berbicara  yang  tidak  langsung  untuk  mengungkapkan  gagasan,  perasaan, pikiran,  dan  kemauan  kepada  orang  lain  secara  tertulis.  Dengan  menulis,  kita  dapat mengungkapkan gagasan dan pikiran sesuai dengan keinginan kita. Untuk  melakukan kegiatan menulis dibutuhkan kemauan yang keras dan motivasi dari dalam diri sendiri agar tulisan yang kita hasilkan menjadi berkualitas
Dalam dunia kesastraan kita mengenal prosa sebagai salah satu genre sastra di samping genre-genre yang lain. Prosa dalam dunia kesastraan sering disebut fiksi, teks naratif  atau  wacana  naratif.  Karya  fiksi  biasanya  menyajikan  tentang  berbagai permasalahan  manusia,  baik  dari  segi  moral,  ekonomi,  agama,  maupun  sosial. Pengarang  menghayati  berbagai  permasalahan  tersebut  dengan  penuh  kesungguhan yang kemudian diungkapkan kembali melalui sarana fiksi sesuai pandangannya. Untuk membuat suatu cerpen, seorang penulis harus mengerti unsur intrinsik dan ekstrinsik yang membangun suatu cerpen. Nurgiyantoro (2007: 23), menyebutkan bahwa unsur
instrinsik adalah unsur-unsur yang membangun karya sastra itu sendiri. Adapun unsur instrinsik itu antara lain: peristiwa, cerita, plot, penokohan, tema, latar, sudut pandang penceritaan,  bahasa  atau  gaya  bahasa.  Lebih  lanjut,  Dewasa  ini  tampaknya penyebutan karya fiksi hanya tertuju pada jenis karya yang berbentuk prosa naratif, di antaranya novel dan cerpen. Novel adalah karya prosa fiksi yang panjangnya cukupan, biasanya  menceritakan  tentang  seseorang  dari  ia  lahir  sampai  mati.  Di  dalamnya terdapat permasalahan yang menjadi konflik cerita. Sedangkan cerpen adalah kisahan pendek yang memberikan kesan tunggal dan memusatkan diri pada satu tokoh dalam satu situasi.
Kemampuan  menulis  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  menuangkan  buah pikiran,  ide,  gagasan,  dengan  mempergunakan  rangkaian  bahasa  tulis  yang  baik  dan benar. Kemampuan menulis seseorang akan menjadi baik apabila dia juga memiliki: (a) kemampuan  untuk  menemukan  masalah  yang  akan  ditulis,  (b)  kepekaan  terhadap kondisi pembaca, (c) kemampuan menyusun perencanaan penelitian, (d) kemampuan menggunakan  bahasa  Indonesia,  (e)  kemampuan  memulai  menulis,  dan  (f) kemampuan  memeriksa  karangan  sendiri.  Kemampuan  tersebut  akan  berkembang apabila ditunjang dengan kegiatan membaca dan kekayaan kosa kata yang dimilikinya.
Pengertian  tentang  keterampilan  menulis  dari  berbagai  sumber  diatas,  maka dapat dikemukakan bahwa pengertian keterampilan menulis cerpen adalah kecakapan seseorang  dalam  membuahkan  karya  seni  imajinatif  yang  singkat  dan  padat  melalui tulisan  kalimat-kalimat  secara  produktif  dan  kreatif.  Secara  teoritis,  cerpen  memiliki struktur,  atau  unsur  intrinsik  tema,  amanat,  latar,  tokoh  dan  penokohan,  sudut pandang , alur atau plot, dan gaya bahasa

## 2. Pengertian Mind Mapping
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pollitt  (2003)  berjudul "Mind mapping your way to a better career" menyatakan bahwa: The mind map is one way of integrating many of the brain’s learning skill and principles. By combining the full range of  the  brain’s  cortical  skills,  the  mind  map  can  enhance  creativity,  memory,  and  co- operation,  and  make  it  easier  for  people  to  envision  goals,  change  habits,  monitor progress and improve learning. The mind map can also facilitate clarity and quality of thinking. Mind Mapping adalah salah satu cara mengintegrasikan banyak keterampilan belajar otak dan prinsip-prinsip. Dengan menggabungkan berbagai keterampilan otak, mind  mapping dapat  meningkatkan  kreativitas,  memori  dan  kerjasama, dan membuatnya  lebih  mudah  bagi  orang  untuk  membayangkan  tujuan,  kebiasaan perubahan,  memantau  kemajuan  dan  meningkatkan  pembelajaran. Mind  Mapping juga dapat memfasilitasi kejelasan dan kualitas pemikiran.
Dari  penjelasan  itu,  penulis  dapat  kemukakan  bahwa  dengan Mind  Mapping siswa  dengan  cepat  dapat  mengembangkannya  dengan  cara  mengaitkan  dengan konsepkonsep yang  lain  sehingga  dapat  menumbuhkan  keberanian  siswa  dalam
mengembangkan kreativitasnya  di  samping  bentuk  pembelajaran  mapping,  daftar informasi  yang  panjang  dan  menjemukan  dapat  diubah  bentuknya  menjadi  diagram warna-warni,  mudah  diingat  dan  sangatberaturan  serta  sejalan  dengan  cara  kerja alami  otak.  Kegiatan  menceritakan  kembali  dalam  membuat  laporan  akhir pembelajaran yang dilakukan siswa secara isi diharapkan dapat berkembang. Konsep- konsep yang sudah ditanam di otak dengan cara yang mudah yang  menyenangkan.
Mind  maping adalah  cara  mengembangkan  kegiatan  berpikir  ke  segala  arah, menangkap  berbagai  pikiran  dalam  berbagai  sudut. Mind  maping mengembangkan cara  berpikir  divergen  dan  berpikir  kreatif. Mind  mapping yang  sering  kita  sebut dengan  peta  konsep  adalah  alat  berpikir  organisasional  yang  sangat  hebat  yang  juga merupakan  cara  termudah  untuk  menempatkan  informasi  ke  dalam  otak  dan mengambil informasi itu ketika dibutuhkan ( Buzan , 2008:4).
Mind mapping (peta pikiran) merupakan salah satu model pembelajaran yang didasarkan pada  cara  kerja  otak.  Disebut  model pembelajaran  karena Mind  Mapping berupa  urutan  langkah-langkah  yang  sistematis.  Otak  mengingat  informasi  dalam bentuk gambar, simbol, bentuk-bentuk, suara musik, dan perasaan. Otak menyimpan informasi dengan pola dan asosiasi seperti pohon dengan cabang dan rantingnya. Otak tidak  menyimpan  informasi  menurut  kata  demi  kata  atau  kolom  demi  kolom  dalam kalimat baris yang rapi seperti yang kita keluarkan dalam berbahasa. Untuk mengingat kembali  dengan  cepat  apa  yang  telah  kita  pelajari  sebaiknya  meniru  cara  kerja  otak dalam bentuk peta pikiran. Mind mapping didasarkan pada cara kerja otak menyimpan informasi. Otak manusia tidak menyimpan informasi dalam kotak-kotak sel saraf yang terjejer rapi melainkan dikumpulkan pada sel-sel saraf yang bercabang-cabang. Apabila dilihat sekilas sel-sel saraf tersebut akan tampak seperti cabang-cabang pohon. Dengan demikian,  jika  informasi  disimpan  seperti  cara  kerja  otak,  informasi  tersimpan  makin baik dan hasil akhirnya membuat proses belajar semakin mudah menarik.

## a. Teknik Pembelajaran Mind Mapping
Sebelum  membuat  peta  pikiran,  dibutuhkan  beberapa  bahan  yaitu:  kertas kosong tak bergaris; pena dan pensil berwarna; otak; dan imajinasi. Buzan (2008: 21- 23)  mengemukakan  bahwa  ada  tujuh  langkah  untuk  membuat  peta  pikiran.  Tujuh langkah tersebut dipaparkan di bawah ini.
1) Mulai  dari  bagian  tengah  permukaan  secarik  kertas  kosong  yang  diletakkan dalam  posisi  memanjang.  Mengapa?  Karena  memulai  dari  bagian  tengah- tengah  permukaan  kertas  akan  memberikan  keleluasaan  bagi  cara  kerja  otak untuk memencar ke luar ke segala arah, dan mengekspresikan diri lebih bebas dan alami.
2) Gunakan sebuah gambar untuk gagasan sentral anda. Mengapa? Karena suatu gambar  bernilai  seribu  kata  dan  membantu  anda  menggunakan  imajinasi. Gambar yang letaknya di tengah-tengah akan tampak lebih menarik, membuat
anda tetap terfokus, membantu anda memusatkan pikiran, dan membuat otak semakin aktif dan sibuk.
3) Gunakan  warna  pada  seluruh mind  map. Mengapa?  Karena  bagi  otak,  warna- warna tidak kalah menariknya dari gambar. Warna membuat mind map tampak lebih  cerah  dan  hidup,  meningkatkan  kekuatan  dahsyat  bagi  cara  berpikir kreatif, dan juga menyenangkan.
4) Hubungkan  cabang-cabang  utama  ke  gambar  sentral  dan  hubungkan  cabang- cabang  tingkat  kedua  dan  ketiga  pada  tingkat  pertama  dan  kedua,  dan seterusnya.  Mengapa?  Karena,  seperti  yang  telah  kita  ketahui,  otak  bekerja dengan menggunakan asosiasi.
5) Buatlah cabang-cabang mind map berbentuk melengkung bukannya garis lurus. Mengapa?  Karena  jika  semua  garis  lurus,  ini  akan  membosankan  otak  anda. Cabang-cabang  yang  melengkung  dan  hidup  seperti  cabang-cabang  sebuah pohon jauh lebih menarik dan indah bagi mata anda.
6) Gunakan  satu  kata  kunci  untuk  setiap  garis.  Mengapa?  Karena  kata  kunci tunggal memberi lebih banyak daya dan fleksibilitas kepada peta pikiran.
7) Gunakan  gambar  diseluruh mind  map .  Mengapa?  Karena  seperti  gambar sentral, setiap gambar bermakna seribu kata.
b. Pembelajaran Menulis Cerpen dengan Mind Mapping
Berakar dari kesulitan siswa dalam memahami dan menerapkan unsur intrinsik cerpen  maka  dipilihlah Mind  mapping sebagai  teknik  pembelajaran  yang  akan digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa.  Teknik mind  mapping sangat tepat digunakan dalam pembelajaran menulis cerpen. Pemetaan pikiran adalah cara yang baik untuk menghasilkan dan menata gagasan sebelum menulis. Bagian yang paling sulit dalam menulis adalah mengetahui hal apa yang akan ditulis, apa temanya dan  bagaimana  cara  memulainya.  Dengan mind  mapping, sebuah  tema  dijabarkan dalam  ranting-ranting  yang  berupa  ide-ide  sehingga  menjadi  pengembang  dalam menulis cerpen.
Dalam  menulis  cerpen,  imajinasi  dan  kreativitas  seorang  penulis  sangat diperlukan untuk mengembangkan ide menjadi sebuah cerita yang menarik. Imajinasi dan kreativitas merupakan ranah kerja otak kanan. Berdasarkan paparan sebelumnya, diketahui  bahwa Mind  Mapping dengan  gambar,  simbol,  warna  serta  kata  kuncinya dapat  membangkitkan  fungsi  kerja  otak  kanan  sehingga  memunculkan  ide-ide  baru yang  kreatif  dan  imajinatif.  Jika  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  yang  selama  ini  diterapkan,  model  pembelajaran Mind  Mapping jauh lebih  baik  karena  melibatkan  kedua  belahan  otak  untuk  berpikir.  Hal  ini  berbeda dengan model pembelajaran konvensional yang biasanya masih bersifat teoretis yang berfungsi  untuk  mengoptimalkan  fungsi  kerja  otak  kanan.  Imajinasi  dan  kreativitas tidak berkembang dengan  baik  melalui  model  pembelajaran  yang  konvensional.  Oleh karena itu, teknik Mind Mapping sangat baik digunakan dalam kegiatan pembelajaran menulis cerpen.
Dalam menerapkan teknik mind mapping untuk pembelajaran menulis cerpen , pertama-tama  siswa  menuliskan  satu  kata  kunci  dari  tema  yang  dipilih  di  tengah kertas. Tema tersebut kemudian dijabarkan dalam ranting-ranting berupa unsur-unsur intrinsik  cerpen  yang  meliputi  amanat,  alur,  latar,  tokoh  dan  penokohan,  sudut pandang  dan  gaya  bahasa.  Dengan  teknik  pembelajaran  ini,  siswa  dituntun  untuk membuat  perencanaan  sebelum  menulis  cerpen.  Bila  perencanaan  tulisan  sering dikenal  dengan  sebutan  kerangka  karangan  maka  dalam mind  mapping kerangka karangan  tersebut  berupa  kata  kunci  yang  dilengkapi  dengan  gambar  berwarna  yang dipetakan.  Selain  lebih  menarik,  kelebihan  dari mind  mapping adalah  siswa  dapat menambah  kata  kunci  di  mana  pun  jika  di  tengah  kegiatan  menulis,  ia  mendapatkan ide baru.
Berikut ini peneliti sajikan beberapa contoh mind mapping yang berupa unsur- unsur intrinsik cerpen:
Gambar:  Unsur Intrinsik Cerpen “Kurelakan Dia Wahai Sahabatku”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berbentuk  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  sebuah  penelitian kolaboratif  dengan  pihak  lain  seperti  guru,  siswa  dan  sekolah  (Arikunto,  2010:  130) . Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  yang  diawali  dengan  pratindakan  berupa pengisian angket, dan tes awal menulis cerpen. Tes awal dilakukan untuk mengetahui kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerpen  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran mind  mapping .  Dalam  Siklus  1  dan  siklus  2  siswa  diberi  perlakuan  pembelajaran bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa menulis cerpen dengan menggunakan model  pembelajaran mind  mapping .  Dengan  menggunakan  dua  siklus  yang  berbeda ini, dapat dilihat terjadi peningkatan terhadap hasil menulis siswa atau tidak
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4  Purworejo  yang  berlokasi  di  desa Bedono  Kluwung  Kemiri,  Purworejo.  Aktivitas  dalam  studi  pendahuluan  meliputi kegiatan wawancara, dan tes awal ( pretes). Wawancara dilakukan terhadap guru kelas X  SMA  Negeri  4  Purworejo  sebagai  kolaborator  dalam  penelitian  ini.    Tes  awal
dimaksudkan untuk memperoleh data awal mengenai kesulitan-kesulitan siswa dalam menuahap ini penulis membagikan angket pengetahuan awal tentang menulis cerpen dan memberikan tugas kepada siswa untuk menulis cerpen dengan  tema bebas. Dari data-data  yang  diperoleh,  penulis  mendiskusikan  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi siswa kepada guru. Sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam mencari ide dan inspirasi dalam menulis cerpen.
Selama kegiatan penelitian berlangsung, penulis  menekankan pada dua aspek penilaian  yaitu  penilaian  proses  dan  penilaian  produk.  Penilaian  proses  dilaksanakan selama proses pembelajaran yang berlangsung. Siswa dinilai perhatian, gairah belajar, keaktifan, dan motivasinya. Sementara itu, penilaian produk yaitu dilaksanakan setelah akhir  pembelajaran.  Penilaian  diperoleh  dari  hasil  menulis  cerpen  siswa  setelah dilakukan  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  teknik  pembelajaran mind  mapping. Wawancara  dirancang  untuk  memperoleh  data  tentang  kesulitan-kesulitan  siswa selama kegiatan pembelajaran menulis cerpen berlangsung, sekaligus digunakan untuk melengkapi  hasil  wawancara.  Butir-butir  pertanyaan  yang  akan  digunakan  tidak dirancang secara khusus karena butir-butir yang hendak ditanyakan dalam wawancara bersifat situasional. Pengumpulan data dilakukan dengan tes dan nontes,

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAAN

## 1. Deskripsi Awal
Kegiatan  tindakan  awal  berupa  pembelajaran  menulis  cerpen  tanpa menggunakan  model  pembelajaran  apapun.  Guru  memberitahukan  bahwa  pada kesempatan tersebut siswa diberi tugas untuk menulis cerpen. Mendengar tugas yang diberikan  sebagian  besar  siswa  merasa  keberatan.  Beberapa  siswa  mengeluh  dan tampak  enggan.  Namun,  ada  beberapa  siswa  yang  menanyakan  tema  dan  ada  juga siswa yang meminta tugas menulis cerpen dijadikan PR. Meskipun banyak siswa yang menyatakan ketidaksetujuan, dengan tegas peneliti menugaskan siswa untuk menulis cerpen.
Saat  proses  pembelajaran  dimulai,  siswa  terlihat  pasif  .  Beberapa  siswa memang  memperhatikan  penjelasan  yang  disampaikan.  Namun,  tidak  sedikit  pula siswa  yang  menguap,  bosan  dan  asyik  bercanda  dengan  teman  sebangku.  Sambil mendengarkan penjelasan yang disampaikan peneliti, sebagian siswa mencatat hal-hal yang  dianggap  penting.  Pada  akhir  penjelasan,  guru    memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  menyampaikan  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  cerpen.  Namun, kesempatan  tersebut  tidak  dimanfaatkan  dengan  baik  oleh  siswa.  Guru  mencoba menunjuk  siswa  untuk  bertanya  tetapi  siswa  yang  ditunjuk  hanya  menggelengkan kepala  sambil  tersenyum.  Suasana  kelas  menjadi  ramai.  Kemudian,  peneliti menenangkan  kembali  suasana  kelas.  Dari  hasil  pemantauan,  siswa  hanya  menerima
begitu saja materi tentang menulis cerpen dari peneliti. Tidak ada gairah belajar yang tampak pada siswa, siswa terlihat pasif.

## 2. Hasil Pelaksanaan Siklus 1

## a. Keberhasilan proses
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  dan  kolaborator  pada siklus 1 terdapat peningkatan pada setiap aspek pengamatan. Peningkatan itu terjadi pada aspek perhatian, gairah belajar, keaktifan, dan motivasi.
Pengamatan  pada  aspek  perhatian  meliputi  tentang  kemauan  siswa  untuk memperhatikan  dan  memahami  penjelasan  yang  disampaikan  peneliti.  Pada pertemuan pertama, sebanyak 13 siswa yang memperhatikan penjelasan peneliti atau sebesar 43,33% dari jumlah siswa dalam satu kelas. Sementara itu, siswa yang lainnya bercanda dengan teman sebangku, ada pula yang menguap dan melamun. Pertemuan kedua, terdapat peningkatan sebesar 19 siswa atau 63,33% siswa yang memperhatikan materi  yang  dijelaskan  peneliti.  Dalam  aspek  gairah  belajar,  indikator  penilaian  yaitu kemampuan siswa untuk mengerjakan tugas yang diberikan penulis dengan giat, rajin dan teliti. Pertemuan pertama, sebanyak 12 siswa atau sebesar 40% dari jumlah siswa terlihat  rajin  mengerjakan  tugas  membuat  kerangka  karangan  dalam  bentuk mind mapping yang  diberikan  oleh  peneliti.  Pertemuan  kedua,  siswa  mulai  terlihat  aktif dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  peneliti  yaitu  mengembangkan  kerangka karangan yang telah dibuat pada pertemuan pertama. Sebesar 70% dari jumlah siswa giat, dan rajin menulis cerpen.
Indikator keberhasilan yang ditekankan pada aspek keaktifan yaitu kemampuan siswa  untuk  berinteraksi  dengan  teman  maupun  peneliti  dalam  kegiatan  berdiskusi. Keaktifan  di  sini  mencakup  keberanian  siswa  bertanya,  menjawab,  dan  mengajukan pendapat.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  pada  pertemuan pertama,  sebesar  60%  atau  18  siswa  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas. Adapun pada pertemuan kedua, sebanyak 20 siswa yang aktif atau sebesar 66,66% dari jumlah siswa. Pertemuan pertama, sebanyak 4 siswa atau sebesar 13,33% dari jumlah siswa  yang  merasa  termotivasi  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Pada pertemuan  kedua  terdapat  peningkatan  jumlah  siswa  yang  merasa  senang  dengan adanya model pembelajaran mind mapping dalam pembelajaran menulis cerpen yaitu sebanyak 19 siswa atau sebesar 63,33% dari jumlah siswa dalam satu kelas.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan itu, dapat dikatakan penggunaan model  pembelajaran mind  mapping membantu  siswa  untuk  lebih  aktif  selama mengikuti kegiatan pembelajaran menulis cerpen. Hal ini dapat dilihat dari peran aktif siswa, minat siswa untuk menulis cerpen. Tentunya hal ini tidak bisa dilihat pada tahap prasiklus,  di  mana  banyak  siswa  yang  mengeluh  ketika  diberi  tugas  untuk  menulis cerpen.

## b. Keberhasilan produk
Keberhasilan produk dapat dinilai berdasarkan hasil menulis cerpen siswa. Dari hasil  penelitian,  diperoleh  data  skor  nilai  rata-rata  kelas  berdasarkan  hasil  penilaian pada siklus I adalah 77,08. Nilai rata-rata siswa kelas X SMA Negeri 4 Purworejo pada siklus I sudah memenuhi nilai kriteria ketuntasan minimal pada aspek kebaruan tema dan  kandungan  makna,  kekuatan  imajinasi,  kebaruan  dan  kekuatan  tokoh,  kebaruan dan  kekuatan  alur,  kesatupaduan,  kelancaran  bercerita,  keefektifan  stile,  dan  respon afektif guru.
Terjadi peningkatan skor dalam aspek kebaruan tema. Hal ini terlihat dari skor rata-rata untuk aspek ini, yang semula rata-rata 3,80 menjadi 4,17. Tema yang dipilih siswa  semakin  bervariatif.  Siswa  juga  mampu  mengembangkan  tema  menjadi  ide-ide cerita  yang  menarik  sehingga  kualitas  tulisan  siswa  menjadi  lebih  baik.  Berdasarkan hasil tulisan siswa, siswa sudah mampu menjalin hubungan yang harmonis antara tema yang mereka pilih dengan isi cerita yang mereka kembangkan menjadi sebuah cerita. Daya  imajinasi  siswa  mulai  berkembang  dengan  bantuan  model  pembelajaran mind mapping. Terbukti nilai rata-rata untuk aspek kekuatan imajinasi meningkat dari 3,53 menjadi  3,70.  Siswa  mulai  menuangkan  daya  imajinasi  mereka  dalam  bentuk  tulisan yang  menarik  untuk  dibaca.  Siswa  sudah  mampu  menggambarkan  apa  yang  pernah mereka lihat, dengar, dan rasakan ke dalam cerita yang mereka tulis.
Tokoh cerita yang dipilih siswa mulai bervariatif, dari  hasil tulisan siswa pada prasiklus  menunjukkan  mayoritas  siswa  putri  memilih  tokoh  laki-laki  tampan  yang memiliki  karakter playboy. Namun,  hasil  siklus  I  menunjukkan  keragaman  karakter tokoh  yang  dipilih  siswa.  Siswa  juga  bisa  membentuk  karakter  yang  kuat  pada  setiap tokoh  yang  mereka  ceritakan.  Nilai  rata-rata  aspek  kebaruan  dan  kekuatan  tokoh adalah  3,80.  Pada  aspek  kebaruan  dan  kekuatan  alur  terjadi  peningkatan  skor  rata- rata,  pada  hasil  prasiklus  skor  rata-rata  untuk  aspek  kebaruan  dan  kekuatan  alur adalah  3,47  sementara  pada  siklus  I  adalah  3,83.  Setelah  penggunaan  model pembelajaran mind  mapping siswa  menjadi  lebih  terampil  dalam  menggunakan  alur cerita sehingga hasil tulisan siswa lebih mudah dipahami. Siswa mampu memaparkan cerita  dari  awal  hingga  akhir  dengan  baik.  Siswa  juga  memunculkan  konflik  yang membuat cerita menjadi lebih menarik.
Dari  hasil  penilaian  siklus  I,  terdapat  peningkatan  skor  rata-rata  untuk  aspek kesatupaduan.  Siswa  dapat  menulis  cerita  dengan    menarik.  Siswa  juga  dapat mengembangkan  ide  cerita  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  tema  yang  telah  mereka pilih  sehingga  terjadi  kesatupaduan  di  antara  keduanya.  Skor  rata-rata  untuk  aspek kesatupaduan  adalah  3,80.  Kelancaran  siswa  dalam  bercerita  mulai  terlihat  setelah pelaksanaan  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  model  pembelajaran mind mapping. Skor  rata-rata  untuk  aspek  ini  meningkat  adalah  3,83.  Siswa  dapat menuangkan  ide  dengan  baik  dalam  bentuk  cerita  yang  runtut.  Hal  ini  jelas
mempermudah pembaca untuk memahami isi tulisan siswa. Ide cerita digarap dengan baik oleh siswa, siswa tidak lagi memotong-motong jalan cerita yang mereka tulis.
Jika  dibandingkan  dengan  pemilihan  bahasa  pada  prasiklus,  jelas  pemilihan bahasa  siswa  pada  siklus  I  lebih  bervariatif.  Gaya  bercerita  siswa  mulai menunjukkan peningkatan.  Sebagian  siswa  sudah  banyak  yang  menggunakan  bahasa  kias  untuk memperindah cerpen yang mereka tulis. Hal ini tentunya dapat meningkatkan kualitas hasil menulis cerpen siswa. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, siswa menjadi lebih  bersemangat  dan  termotivasi  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  menulis cerpen.  Siswa  lebih  aktif  selama  kegiatan  berdiskusi  dan  siswa  mulai  berani  untuk bertanya  jika  mengalami  kesulitan.  Hal  ini  jelas  menunjukkan  adanya  peningkatan untuk aspek respon afektif guru, skor rata-rata untuk aspek ini adalah 4,17.
Berdasarkan  uraian  dari  masing-masing  aspek  di  atas  ,  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan menulis cerpen siswa kelas X SMA Negeri 4 Purworejo mengalami peningkatan  pada  setiap  aspek.  Hasil  tulisan  cerpen  siswa  semakin  berkualitas  dan layak untuk dipublikasikan. Namun, skor rata-rata untuk aspek keefektifan stile masih tergolong  rendah,  yaitu  3,53  sehingga  pada  siklus  selanjutnya  diharapkan  siswa mampu  memperbaiki  gaya  bercerita  mereka.  Adapun  nilai  rata-rata  kelas  juga mengalami peningkatan. Nilai rata-rata pada prasiklus adalah 69,92 dan nilai rata-rata pada  siklus  I  adalah  77,08.  Pada  siklus  2,  diharapkan  siswa  dapat  menulis  cerpen dengan  lebih  baik  dan  berkualitas.  Berikut  ini  disajikan  perbandingan  skor  rata-rata pada tahap pretes dan siklus 1.

## 3. Hasil Pelaksanaan Siklus 2

## a. Keberhasilan proses
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  penulis,  siswa  semakin bersemangat dan termotivasi untuk menulis cerpen. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan jumlah siswa yang semakin aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas dilhiat dari aspek perhatian, gairah belajar, keaktifan, dan motivasi.
Pada  siklus  2  pertemuan  pertama,  sebesar  63,33%  siswa  memperhatikan penjelasan  yang  disampaikan  penulis.  Jumlah  ini  meningkat  pada  pertemuan  kedua yaitu  sebesar  80%  dari  jumlah  siswa.  Menurut  hasil  pengamatan  yang  dilakukan peneliti  dengan  kolaborator,  penggunaan  model  pembelajaran mind  mapping dapat meningkatkan    kualitas  proses  pembelajaran  menulis  cerpen.  Hal  ini  tentunya  dapat dilihat dari jumlah siswa yang mulai memperhatikan penjelasan peneliti dengan serius dan tidak ada lagi siswa yang bercanda dengan teman sebangku. Peningkatan kualitas proses pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan model pembelajaran mind mapping juga  terdapat  pada  aspek  gairah  belajar  siswa.  Pada  pertemuan  terakhir mulai  terlihat  siswa  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  juga mampu  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  peneliti  dengan  rajin  dan  tekun.  Hal  ini
terlihat  dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti,  sebesar  90%  atau  27  siswa dapat mengerjakan tugas dengan baik dan penuh tanggung jawab.
Berbeda  dengan  kondisi  awal  pembelajaran  menulis  cerpen  pada  tahap prasiklus  dan  siklus  1,  keaktifan  siswa  pada  siklus  2  mengalami  peningkatan. Peningkatan  ini  terlihat  dari  antusiasme  siswa  untuk  bertanya  pada  peneliti  jika mereka  mengalami  kesulitan.  Sebesar  86,66%  dari  jumlah  siswa  sudah  ikut  berperan aktif selama siklus 2 berlangsung. Dari hasil pengamatan yang dilakukan selama siklus 2 berlangsung, sebesar 93,33% siswa merasa senang dan terbantu dengan adanya model pembelajaran mind  mapping. Itu  artinya,  hampir  seluruh  siswa  merasa  termotivasi dengan  penggunaan  model  pembelajaran  ini.  Pada  siklus  2,  siswa  menjadi  lebih  aktif bertanya  dan  berdiskusi  selama  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung.  Siswa  juga lebih bergairah dalam mengerjakan tugas membuat mind mapping dan menulis cerpen yang  diberikan  oleh  peneliti  dengan  sungguh-sungguh.  Selain  itu,  siswa  juga termotivasi  untuk  menulis  cerpen  setelah  penerapan  model  pembelajaran mind mapping dalam  kegiatan  menulis  cerpen.  Peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran menulis cerpen berpengaruh pada hasil menulis cerpen. Tentunya, nilai rata-rata hasil menulis  cerpen  siswa  juga  meningkat  karena  selama  proses  pembelajaran  menulis cerpen siswa lebih serius.

## b. Keberhasilan produk
Selain  keberhasilan  proses,  hal  yang  ditekankan  dalam  penelitian  ini  adalah meningkatnya  kualitas  hasil  menulis  siswa.  Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada siklus  II  diperoleh  data  skor  setiap  aspek  dan  rata-rata  setiap  aspek  pada  siklus  2. Berikut ini uraian skor rata-rata pada setiap aspek:
Jadi,  nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  2  adalah  79,82.  Nilai  ini  sudah  dapat dikategorikan  baik  karena  sudah  melebihi  kriteria    ketuntasan  minimal.  Berdasarkan skor setiap aspek yang terdapat pada tabel 2, peneliti akan mendeskripsikan hasil skor rata-rata  setiap  aspek  untuk  kemampuan  menulis  cerpen  setelah  penggunaan  model pembelajaran mind mapping pada siklus 2.
Berdasarkan hasil penilaian tulisan siswa pada siklus 2, terjadi penurunan skor rata-rata  untuk  aspek  kebaruan  tema.  Tema  yang  dipilih  siswa  pada  siklus  2  hampir mirip dengan tema pada siklus 2. Meskipun demikian, beberapa siswa dapat memilih tema  yang  unik  dan  menarik.  Skor  rata-rata  untuk  aspek  ini  adalah    4,00.  Dari  hasil penilaian  terhadap  tulisan  siswa  pada  siklus  2,  daya  imajinasi  yang  digunakan  siswa dalam mengembangkan ide menjadi sebuah cerita yang utuh mengalami peningkatan. Meskipun  skor  rata-rata  untuk  aspek  ini  masih  termasuk  dalam  kategori  cukup  yaitu 3,87.  Peningkatan  ini  terlihat  dari  cara  siswa  bercerita,  seolah-olah  siswa  ingin menyampaikan  apa  yang  selama  ini  mereka  lihat  kepada  pembaca.  Sesekali  siswa membubuhkan imajinasi mereka ke dalam tulisan. Hal inilah yang membuat cerita hasil tulisan siswa menjadi menarik untuk dibaca.
Berdasarkan  hasil  analisis  tulisan  siswa  pada  siklus  2,  kemampuan  siswa menceritakan  tokoh  dalam  cerpen  dapat  dikategorikan  baik.  Siswa  sudah  mampu menceritakan  tokoh  tersebut,  seolah  tokoh  itu  benar-benar  ada  dalam  dunia  nyata. Siswa  mengakui  beberapa  tokoh  yang  mereka  tulis  merupakan  tokoh  nyata,  artinya tokoh-tokoh  tersebut  benar-benar  ada  di  sekitar  mereka.  Hanya  saja,  banyak  siswa yang  mengganti  nama  tokoh  tersebut.  Skor  rata-rata  untuk  aspek  kebaruan  dan kekuatan  tokoh  yaitu  4.  Jenis  alur  yang  dipilih  siswa  rata-rata  alur  maju.  Siswa menceritakan  tokoh  dalam  tulisan  mereka  secara  teratur.  Di  tengah-tengah  cerita siswa  memunculkan  konflik  yang  nantinya  akan  diselesaikan  pada  akhir  cerita. Peristiwa-peristiwa  yang  disajikan  telah  diolah  dan  disiasati  secara  kreatif  sehingga hasil  penyaisatan  itu  merupakan  sesuatu  yang  indah  dan  menarik.  Cara  siswa menyajikan jalan cerita sudah dapat dikategorikan baik yaitu 4,00.
Berdasarkan hasil penilaian pada siklus 2, terdapat peningkatan skor rata-rata pada aspek kesatupaduan. Siswa sudah dapat bercerita secara teratur dan masuk akal. Antara  tema  yang  mereka  pilih  dengan  cerita  yang  mereka  uraikan  juga  mengalami peningkatan.  Terjalin  kesatupaduan  antara  tema  dengan  isi  cerita  yang  ditulis  siswa. Skor  rata-rata  untuk  aspek  kesatupaduan  adalah    4,03.  Skor  rata-rata  untuk  aspek kelancaran  bercerita  adalah  4,03.  Skor  ini  jelas  meningkat  jika  dibandingkan  dengan skor  rata-rata  pada  siklus  1  yaitu  3,53.  Pada  siklus  2,  siswa  sudah  mampu  bercerita dengan baik. Hal ini dapat dilihat selama proses pembelajaran berlangsung, siswa tidak membutuhkan  waktu  lama  untuk memulai  kalimat pertama dan  melanjutkan  kalimat demi  kalimat  selama  menulis  cerpen.  Hal  ini  juga  dapat  dibuktikan  dengan meningkatnya kualitas hasil tulisan siswa.
Skor  rata-rata  pada  siklus  II  untuk  aspek  keefektifan  stile  mengalami peningkatan. Pada siklus 1 skor rata-rata kelas untuk aspek keefektifan stile hanya 3,53 dan pada siklus 2 menjadi 4,03. Teknik bercerita siswa sudah dikategorikan baik, siswa mampu  memilih  ungkapan  kebahasaan  yang  dirasa  dapat  mewakili  sesuatu  yang diungkapkan. Berdasarkan tulisan siswa pada siklus II, dapat disimpulkan bahwa siswa sudah mampu menggunakan bahasa dengan baik untuk keperluan estetik. Siswa sudah banyak menggunakan bahasa kias untuk memperjelas maksud yang ingin disampaikan.
Selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  2  berlangsung,  terjadi  peningkatan untuk aspek respon afektif guru yaitu 4,03. Hal ini terlihat dari peran aktif siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung di kelas. Siswa terlihat lebih aktif dan serius dalam mengerjakan tugas yang diberikan peneliti.
Berdasarkan deskripsi skor rata-rata pada setiap aspek dapat dikatakan bahwa keterampilan  menulis  cerpen  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4  Purworejo  mengalami peningkatan.  Hasil  tulisan  siswa  sudah  dapat  dikategorikan  baik  karena  semua  unsur intrinsik  cerpen  sudah  mampu  disajikan  dengan  menarik.    Dari  hasil  penelitian  yang telah dilakukan diperoleh data skor rata-rata setiap aspek pada pretes dan siklus 2
Kriteria  keberhasilan  tindakan  menulis  cerpen  dengan  menggunakan  model pembelajaran mind  mapping yaitu  terdapat  peningkatan  terhadap  hasil  menulis cerpen.  Peningkatan  ini  mencakup  meningkatnya  skor  rata-rata  pada  setiap  aspek penilaian  dalam  menulis  cerpen.  Terbukti  dengan  penggunaan  model  pembelajaran mind  mapping siswa  lebih  aktif  selama  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  yang berlangsung  di  kelas.  Siswa  juga  tidak  lagi  bercanda  dengan  teman  sebangku  ketika peneliti menjelaskan materi di depan. Selain keberhasilan proses, keberhasilan produk juga  menjadi  perhatian  peneliti.  Dengan  penggunaan  model  pembelajaran mind mapping terjadi  peningkatan  pada  keberhasilan  proses  dan  keberhasilan  produk. Penggunaan  model  tersebut  jelas  sangat  membantu  siswa  untuk  lebih  mudah menuangkan  ide  kreatif  dan  gagasan  mereka  ke  dalam  tulisan.  Berikut  ini  peneliti sajikan perbandingan skor rata-rata pretes, siklus 1, dan siklus 2.
Tabel  Perbandingan Skor Rata-rata Pretes, Siklus 1, dan Siklus 2
No Aspek yang dinilai dalam menulis cerpen Skor Rata-rata Pretes Skor Rata- rata Siklus I Skor Rata- rata Siklus II 1. Kebaruan tema dan kandungan makna 3,80 4,17 4,00 2. Kekuatan imajinasi 3,53 3,70 3,87 3. Kebaruan dan kekuatan tokoh 3,40 3,80 4,00 4. Kebaruan dan kekuatan alur 3,47 3,83 4,00 5. Kesatupaduan 3,23 3,80 4,03 6. Kelancaran bercerita 3,60 3,83 3,97 7. Keefektifan stile 3,17 3,53 4,03 8. Respon afektif guru 3,77 4,17 4,03 Jumlah 27,97 30,83 31,93 Nilai rata-rata 69,92 77,08 79,82
Dari tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan menulis cerpen siswa mengalami  peningkatan  setelah  penggunaan  model  pembelajaran mind  mapping. Peningkatan  tersebut  terjadi  pada  setiap  aspek  penilaian  menulis  cerpen,  yaitu:  (1) aspek kebaruan tema dan kandungan makna sebesar 0,2; (2) aspek kekuatan imajinasi sebesar 0,34; (3) aspek kebaruan dan kekuatan tokoh sebesar 0,6; (4) aspek kebaruan dan  kekuatan  alur  sebesar  0,53;  (5)  aspek  kesatupaduan  sebesar  0,81;  (6)  aspek kelancaran  bercerita  sebesar  0,37;  (7)  aspek  keefektifan  stile  sebesar  0,86;  (8)  aspek respon afektif guru sebesar 0,26.
Model  pembelajaran mind  mapping dapat  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran  menulis  cerpen,  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  bersemangat  ketika
mengikuti kegiatan belajar mengajar. Siswa berpendapat bahwa model pembelajaran mind  mapping dapat  memberikan  motivasi  tersendiri  bagi  mereka.  Kegiatan pembelajaran  ini  juga  semakin  menarik  dan  inovatif.  Setiap  siswa  dituntut  untuk berperan  aktif  karena  mereka  harus  membuat mind  mapping secara  individu.  Selain itu, model pembelajaran mind maping juga dapat meningkatkan hasil tulisan siswa. Hal ini  terbukti  dengan  meningkatnya  kualitas  cerpen  yang  dihasilkan  siswa,  dengan meningkatnya kualitas tulisan siswa maka nilai untuk menulis cerpen pun meningkat.

## 4. Pembahasan Hasil Penelitian
a. Deskripsi Awal
Tes  pengetahuan  awal  ini  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  pengetahuan siswa tentang cerpen dan keterampilan siswa dalam menulis cerpen. Dari data angket pengetahuan  awal  tentang  cerpen,  sebanyak  28  atau  93,33%    siswa  mengetahui tentang  pengertian  cerpen  dan  sebanyak  2  siswa  menyatakan  kadang-kadang  atau bingung. Pertanyaan kedua adalah pengetahuan siswa tentang jenis-jenis tulisan sastra selain cerpen, sebanyak 20 atau 66,67% siswa mengetahui tentang jenis tulisan sastra, sebanyak  9  atau  30%  siswa  menjawab  kadang-kadang  dan  1  atau  3,33%  siswa menjawab tidak tahu. Berdasarkan hasil angket awal, sebanyak 29 atau 96,67% siswa mengaku  telah  menerima  pemberian  materi  menulis  cerpen  dari  guru  kelas  dan  1 siswa menjawab kadang-kadang.
Sebanyak  21  atau  70%  siswa  mengaku  hanya  melakukan  kegiatan  menulis cerpen  karena  tuntutan  dari  sekolah.  Jika  tidak  ada  pelajaran  menulis  cerpen,  siswa tidak akan menulis cerpen. Sebanyak 4 atau 13,33% siswa kadang-kadang melakukan kegiatan  menulis  cerpen  di  luar  tuntutan  sekolah  dan  sebanyak  5  atau  16,67  siswa sering  melakukan  kegiatan  menulis  cerpen  selain  karena  tuntutan  dari  sekolah. Sebanyak  2  atau 6,67% siswa  mengaku  sering  menerima  pelajaran menulis  cerpen  di sekolah, sebanyak 21 atau 70% siswa mengaku hanya kadang-kadang menerima tugas menulis cerpen di sekolah, dan sebanyak 7 atau 23,33% siswa mengaku tidak pernah menerima  tugas  menulis  cerpen  di  sekolah.  Itu  artinya  kesempatan  siswa  untuk berlatih  menulis  cerpen  siswa  sangat  kurang.  Tentunya  hal  ini  juga  menyebabkan rendahnya kualitas cerpen yang dihasilkan siswa.
Sebanyak  30  atau  50%  siswa  mengaku  senang  ketika  mendapatkan  tugas menulis  cerpen  di  sekolah,  sebanyak  12  atau  40%  siswa  mengaku  kadang-kadang senang  jika  menerima  tugas  menulis  cerpen  tergantung  tema  yang  ditentukan  guru, dan sebanyak 3 atau 10% siswa mengaku tidak senang ketika menerima tugas menulis cerpen.  Untuk  hasil  angket  pada  pertanyaan  ketujuh,  1  atau  3,33%  siswa  mengaku sering melakukan kegiatan menulis cerpen untuk madding sekolah, sebanyak 11 atau 36,67% siswa mengkaku kadang-kadang, dan 18 atau 60% siswa mengaku tidak pernah menulis  cerpen  untuk  keperluan  madding  sekolah  atau  majalah  sekolah.  Selain
kegiatan  menulis,  keterampilan  bahasa  yang  disenangi  siswa  adalah  membaca. Sebanyak  18  atau  60%  siswa  mengaku  menyukai  kegiatan  membaca,  sementara  12 atau  40%  siswa  kadang-kadang  menyukai  kegiatan  membaca.  Untuk  kegiatan menyimak,  sebanyak  12  atau  40%  siswa  mengakui  senang  pada  kegiatan  menyimak, sebanyak  14  atau  46,67%  siswa  mengaku  kadang-kadang  senang  pada  kegiatan menyimak, dan 4 atau 13,33% siswa mengaku tidak senang pada kegiatan menyimak. Yang terakhir,  sebanyak 6  atau 20%  siswa  menyukai  kegiatan  berbicara,  sebanyak  23 atau  76,67%  siswa  mengaku  kadang-kadang  senang  pada  kegiatan  berbicara  dan sebanyak 1 atau 3,33% siswa tidak menyukai kegiatan bebicara.
Berdasarkan hasil angket tanggapan siswa terhadap pengetahuan awal menulis cerpen  dengan  jawaban  uraian,  dapat  diinformasika  bahwa  sebanyak  25  atau  75% siswa  mengetahui  tentang  pengertian  cerpen  dan  5  atau  25%  siswa  hanya  dapat menjelaskan pengertian cerpen secara singkat. 100% siswa mengetahui tentang unsur intrinsik cerpen.  Sebanyak 21 atau 70% siswa mengaku tertarik pada kegiatan menulis cerpen  yang  selama  ini berlangsung di  sekolah, sebanyak  6 atau  20%  siswa  mengaku kadang-kadang,  dan  3  siswa  atau  10%  siswa  mengaku  tidak  tertarik  pada  kegiatan menulis  cerpen  di  sekolah.  Akan  tetapi,  sebanyak  25  atau  75%  siswa  mengaku mendapat  kendala  ketika  menulis  cerpen  dan  sebanyak  5  atau  25%  siswa  mengaku kadanga-kadang  menemui  kendala.  Siswa  kesulitan  untuk  mencari  ide  dan mengembangkannya ke dalam tulisan.
b. Pelaksanaan  Tindakan  Kelas  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Mind Mapping
Pada  siklus  1,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  perencanaan  berdasarkan  hasil tes  awal  menulis  cerpen.  Permasalahan  yang  ditemukan  pada  prasiklus  adalah rendahnya  nilai  rata-rata  menulis  cerpen  siswa  disebabkan  karena  siswa  kesulitan mencari  ide.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  angket  awal  dan  hasil  tulisan  siswa. Permasalahan tersebut diperbaiki selama siklus 1 berlangsung.
Pada  kegiatan  awal,  guru  mengucapkan  salam  dan  melakukan  presensi  kelas. Peneliti  juga  memberikan  motivasi  pada  siswa  agar  siap  mengikuti  kegiatan pembelajaran. Selanjutnya, peneliti menjelaskan tentang cerpen, unsur-unsur intrinsik cerpen dan langkah-langkah menulis cerpen. Tidak lupa peneliti menjelaskan tentang pengertian  model  pembelajaran mind  mapping, langkah-langkah  membuat mind mapping. Beberapa  siswa  tampak  memperhatikan  penjelasan  peneliti  dan  mencatat hal-hal  yang  dianggap  penting.    Namun,  banyak  siswa  yang  bercanda  dengan  teman sebangku  dan  asyik  mengobrol.  Peneliti    menugaskan  siswa  untuk  membaca  cerpen yang  berjudul  “Sahabat  Sejati”  karya  Gabrina  Aiko,  kemudian  mencari  unsur intrinsiknya dan membuat dalam bentuk mind mapping.
Pada pertemuan  kedua,  guru  menugasi  siswa  membuat mind  mapping secara individu  dan  mengembangkannya  dalam  bentuk  cerpen.  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh  dari  siklus  I,  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  untuk  menulis  cerpen  pada siswa kelas X SMA Negeri 4 Purworejo. Meskipun nilai rata-rata untuk menulis cerpen sudah baik, ada satu aspek yang masih perlu diperbaiki pada siklus II yaitu pada aspek keefektifan stile.
Permasalahan-permasalahan  tersebut  akan  diperbaiki  pada  siklus  II.  Guru meningkatkan  interaksi  dengan  siswa  dan  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  berkualitas.  Penggunaan  model  pembelajaran mind  mapping membuat  siswa  lebih  termotivasi  dan  terampil  menulis  cerpen.  Hal  tersebut  terbukti dengan meningkatnya nilai rata-rata kelas.
c. Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerita  Pendek    Menggunakan  Model Pembelajaran Mind Mapping.
Berdarkan  hasil  penelitian,  dapat  dilihat  adanya  peningkatan  kualitas  proses pembelajaran  dan  kualitas  hasil  menulis  cerpen  siswa.  Peningkatan  kualitas  proses pembelajaran dapat dilihat dari suasana pembelajaran yang terjadi di kelas. Siswa lebih aktif  dan  bersungguh-sungguh  dalam  melaksanakan  tugas  yang  diberikan  peneliti  . Selain  itu,  tidak  ada  lagi  siswa  yang  bercanda  dengan  teman  sebangku  saat  proses belajar  mengajar  sedang  berlangsung.  Semua  siswa  tampak  sibuk  dengan mind mapping yang  sedang  mereka  kerjakan.  Hal  ini  tentunya  berefek  pada  peningkatan kualitas hasil menulis cerpen siswa.
Nilai maksimal untuk penilaian menulis cerpen adalah 100. Nilai rata-rata untuk pretes  adalah  69,92.  Penilaian  ini  didapatkan  berdasarkan  hasil  penskoran  rata-rata pada setiap aspek yaitu (1) aspek kebaruan tema dan kandungan makna sebesar 3,80; (2)  aspek  kekuatan  imajinasi  sebesar  3,53;  (3)  aspek  kebaruan  dan  kekuatan  tokoh sebesar  3,40;  (4)  aspek  kebaruan  dan  kekuatan  alur  sebesar  3,47;  (5)  aspek kesatupaduan  sebesar  3,23;  (6)  aspek  kelancaran  bercerita  sebesar  3,6;  (7)  aspek keefektifan  stile  sebesar  3,17;  dan  (8)  aspek  respon  afektif  guru  sebesar  3,77. Rendahnya  skor  rata-rata  pada  beberapa  aspek  disebabkan  siswa  masih  merasa kesulitan  dalam  mencari  ide  cerita.  Selain  itu,  kurangnya  jam  pelajaran  dan  praktik menulis cerpen juga menjadi faktor penyebab rendahnya nilai menulis cerpen siswa.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  cerpen  siswa  pada  masing-masing aspek,  peneliti  dan  kolaborator  menggunakan  model  pembelajaran mind  mapping pada  siklus  I.  Pada  akhir  siklus  I,  skor  rata-rata  masing-masing  aspek  mengalami peningkatan  yaitu:  (1)  aspek  kebaruan  tema dan  kandungan  makna  sebesar  4,17;  (2) aspek kekuatan imajinasi sebesar 3,70; (3) aspek kebaruan dan kekuatan tokoh sebesar 3,80;  (4)  aspek  kebaruan  dan  kekuatan  alur  sebesar  3,83;  (5)  aspek  kesatupaduan sebesar  3,80;  (6)  aspek  kelancaran  bercerita  sebesar  3,83;  (7)  aspek  keefektifan  stile
Pada Siswa SMA
sebesar 3,53; dan (8) aspek respon afektif guru sebesar 4,17. Berdasarkan penskoran pada masing-masing aspek, dapat dihitung nilai rata-rata untuk menulis cerpen siswa pada  siklus  I  yaitu  77,08.  Jadi,  nilai  rata-rata  pada  siklus  I  dikategorikan  baik  karena sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  ditentukan  dari  sekolah  yaitu  75. Berdasarkan penilaian pada siklus I, masih ada beberapa aspek yang perlu ditingkatkan yaitu  pada  aspek  keefektifan  stile.  Skor  rata-rata  untuk  aspek  ini  yaitu  3,53.  Siswa masih mengalami kendala dalam menuangkan ide menjadi sebuah cerita yang utuh.
Penulis  bersama  kolaborator  melakukan    tindakan  pada  siklus  2  untuk meningkatkan  skor  rata-rata  aspek  yang  masih  rendah  sehingga  bisa  mendapatkan hasil  yang  lebih  maksimal.  Pada  siklus  2,  peneliti menciptakan  suasana pembelajaran yang  menyenangkan.  Hal  ini  berpengaruh  terhadap  kemampuan  siswa  untuk berinteraksi  dengan  peneliti.  Siswa  tidak  canggung  dan  malu  untuk  bertanya.  Pada akhir  siklus  II,  skor  rata-rata  setiap  aspek  mencapai  predikat  baik  yaitu:  (1)  aspek kebaruan  tema  dan  kandungan  makna  sebesar  4,00;  (2)  aspek  kekuatan  imajinasi sebesar 3,87; (3) aspek kebaruan dan kekuatan tokoh sebesar 4,00; (4) aspek kebaruan dan  kekuatan  alur  sebesar  4,00;  (5)  aspek  kesatupaduan  sebesar  4,03;  (6)  aspek kelancaran  bercerita  sebesar  3,97;  (7)  aspek  keefektifan  stile  sebesar  4,03;  dan  (8) aspek  respon  afektif  guru  sebesar  4,03.  Dari  hasil  skor  rata-rata  setiap  aspek  telah dihitung untuk nilai rata-rata menulis cerpen pada siklus II yaitu 79,82. Nilai ini dapat dikategorikan baik dan sudah memenuhi kriteria ketuntasan minimal.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kemampuan menulis cerpen siswa setelah  penggunaan  model  pembelajaran mind  mapping dari  pretes  sampai  siklus  2 mengalami  peningkatan  nilai  pada  setiap  aspek  menulis,  yaitu:  (1)  aspek  kebaruan tema dan kandungan makna sebesar 0,2; (2) aspek kekuatan imajinasi sebesar 0,34; (3) aspek kebaruan dan kekuatan tokoh sebesar 0,6; (4) aspek kebaruan dan kekuatan alur sebesar  0,53;  (5)  aspek  kesatupaduan  sebesar  0,81;  (6)  aspek  kelancaran  bercerita sebesar  0,37;  (7)  aspek  keefektifan  stile  sebesar  0,86;  (8)  aspek  respon  afektif  guru sebesar  0,26.  Pada  akhir  siklus  II,  dapat  diketahui  adanya  peningkatan  nilai  rata-rata pada  setiap  tahapan,  nilai  rata-rata  pretes  yaitu  69,92,  sementara  nilai  rata  siklus  I yaitu 77,08 dan nilai rata-rata siklus II yaitu 79,82.
Berdasarkan  hasil  tersebut  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model pembelajaran mind mapping dapat meningkatkan keterampilan menulis cerpen siswa kelas X SMA Negeri 4 Purworejo. Keberhasilan tersebut juga dapat dilihat selama proses  pembelajaran  menulis  cerpen  berlangsung.  Setelah  penggunaan  model pembelajaran mind mapping siswa menjadi lebih aktif dan termotivasi untuk menulis cerpen. Keseluruhan proses pembelajaran menulis cerpen dari prasiklus sampai siklus II menunjukkan adanya perubahan dan peningkatan ke arah yang lebih baik dan diikuti juga dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa.
SIMPULAN
Berdasarkan bahasan hasil penelitian tersebut, dapat diambil simpulan sebagai berikut.
1. Penerapan  model  pembelajaran mind  mapping dapat  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  menulis  cerpen.  Pada  setiap  siklusnya perhatian,  gairah  belajar,  keaktifan  dan  motivasi  siswa  selama  proses pembelajaran  meningkat.  Aspek  perhatian  menjadi  aspek  pertama  yang diamati. Indikator penilaian pada aspek ini yaitu siswa memperhatikan dan memahami  penjelasan  materi  dari  peneliti.  Pada  akhir  siklus  I,  siswa  yang memperhatikan  penjelasan  peneliti  sebanyak  19  siswa  atau  63,33%.  Pada akhir  siklus  2,  sebanyak  24  siswa  atau  sebesar  80%  siswa  memperhatikan penjelasan  yang  disampaikan  peneliti.  Jadi,  dengan  adanya  model pembelajaran mind  mapping perhatian  siswa  pada  guru  meningkat.  Akhir siklus I, siswa yang bergairah mengikuti kegiatan pembelajaran sebanyak 21 siswa atau sebesar 70%. Kemudian, akhir siklus 2, terjadi peningkatan siswa yang  bergairah  belajar  smenjadi  27  siswa  atau  sebesar  90%.  Selanjutnya, akhir siklus I, siswa yang aktif sebanyak 20 siswa atau sebesar 66,66%. Pada akhir  siklus  II,  terdapat  peningkatan  siswa  yang  aktif  selama  proses pembelajaran  berlangsung  menjadi  26  siswa  atau  sebesar    86,66%. Pada akhir  siklus  I,  siswa  yang  termotivasi  dengan  adanya  model  pembelajaran mind  mapping adalah  19  siswa  atau  sebesar  63,33%.  Pada  akhir  siklus  2, siswa  yang  merasa  termotivasi  dengan  adanya mind  mapping mengalami peningkatan menjadi 28 siswa atau sebesar 93,33%.
2. Penerapan  model  pembelajaran mind  mapping juga  dapat  meningkatkan keterampilan  menulis  cerpen  siswa    kelas  X  SMA  Negeri  4  Purworejo sehingga  hasil  tulisan  cerpen  siswa  semakin  baik  dan  berkualitas. Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  kelas.  Pada  tahap pretes,  nilai  rata-rata  kelas  hanya  69,92  Nilai  tersebut  belum  memenuhi kriteria ketuntasan minimal yang telah ditetapkan. Selain itu, hanya 8 siswa yang dinyatakan lulus  dengan ketuntasan klasikal mencapai 26,66%. Rata- rata  nilai  kelas  mengalami  peningkatan  setelah  penggunaan  model pembelajaran mind mapping pada kegiatan menulis cerpen. Hal ini terlihat dari peningkatan nilai rata-rata pada siklus I yaitu 77,08. Pada siklus I terjadi peningkatan  siswa  yang  dinyatakan  lulus  yaitu  sebanyak  22  siswa  dengan ketuntasan  klasikal  mencapai  73,33%.  Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  kelas meningkat  menjadi  79,82  dan  semua  siswa  dinyatakan  lulus.  Meskipun beberapa siswa lulus dengan nilai minimal yaitu 75.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta.
Asul  Wiyanto.  2004. Terampil  Menulis  Paragraf .  Jakarta:  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Nurgiyantoro, Burhan. 2010. Penilaian Pembelajaran  Bahasa. Yogyakarta: BPFE. ______ .2007. Teori Pengkajian Fiksi . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Buzan, Tony. 2011. Buku Pintar Mind Map . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
2008. Mind Map untuk Meningkatkan Kreativitas . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Henry,  Guntur  Tarigan.  2008. Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Kunandar.  2010. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Pollitt,  David.  2003.  “Mind  mapping  your  way  to  a  better  career”. Journal  of  Career Development International , Vol. 8 Iss 5 pp. 253 – 256.
http://dx.doi.org/10.1108/13620430310698572 .  Diakses  pada  tanggal  26 Oktober 2017.