## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF KIMIA SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE LATIHAN (DRILL)
Evasari Kristiani Lase 1 , Friska Juliana Purba 2
Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Pelita Harapan 1,2
Email: evasari.klase@gmail.com

## Abstrak
Hasil belajar kognitif siswa pada salah satu sekolah di Lampung terhadap pelajaran kimia untuk tahun ajaran  2019/2020  menunjukkan  hasil  yang  kurang  memuaskan.  Dari  total  9  siswa  kelas  XI  IPA,  5 siswa belum dapat mencapai KKM karena kurangnya pengalaman belajar siswa yang berdampak pada rendahnya  hasil  belajar  secara  kognitif.  Pengerjaan  variasi  soal  kimia  membutuhkan  banyak  latihan sehingga guru mengatasi masalah ini dengan menerapkan metode latihan (drill). Tulisan ini bertujuan memaparkan  langkah-langkah penerapan  metode  latihan agar pengalaman belajar siswa  diakomodasi sehingga meningkatkan hasil belajar kognitif siswa. Metodologi yang digunakan adalah kajian literatur dengan  mengumpulkan  semua  referensi  terhadap  masalah  yang  telah  dianalisis  melalui  umpan  balik mentor  dan  refleksi  mengajar  guru.  Kajian  literatur  menunjukkan  bahwa  metode  latihan  dapat membantu meningkatkan hasil belajar kognitif siswa dengan mengikuti prosedur pelaksanaan metode yang  ada.  Metode  latihan  memandang  siswa  memiliki  potensi  masing-masing  yang  perlu  dilatih  dan dikembangkan  dengan  langkah-langkah  penerapan  sebagai  berikut:  1)  Guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran, 2) Guru memberikan  motivasi belajar, 3) Guru  memberikan penjelasan  materi  disertai contoh soal, 4) Guru mengecek pemahaman siswa dan memberi kesempatan untuk bertanya, 5) Siswa mengerjakan  latihan  soal-soal  yang  diberikan  guru,  6)  Latihan  soal-soal  dibahas  bersama  oleh  guru dan siswa sekaligus menekankan konsep materi yang belum dikuasai siswa.
Kata Kunci : Metode latihan, hasil belajar kognitif, pelajaran kimia

## Abstract
Results  of  cognitive  learning  of  students  in  one  of  the  schools  in  Lampung  towards  the  chemistry lesson  for  the  2019/2020  school  year  showed  less  satisfactory.  Out  of  a  total  of  9  grade  XI  IPA students,  5  students  have  not  been  able  to  reach  the  KKM  because  of  the  lack  of  students’  learning experience  that  has  an  impact  on  the  low  cognitive  outcomes.  Teachers  overcome  this  problem  by implementing the drill method. Chemical variation work requires a lot of practice. This article aims to expose  the  exercise  methods  to  the  implementation  of  students  learning  experiences  and  to  improve student's cognitive learning outcomes. The methodology used  was a literature study by collecting all references  to  issues  that  had  been  analyzed  through  mentor  feedbacks  and  teacher  teaching reflections.  Literature  studies  showed  that  exercise  method  could  help  improve  student's  cognitive learning  outcomes  by  following  the  implementation  procedures  of  existing  method.  The  exercise method looked at the students having each potential that needed to be trained and developed with the following implementation steps: 1). Teachers conveyed the purpose of learning. 2). Teachers provided motivation  for  learning.  3).  Teacher  provided  material  explanations  with  examples  of  questions.  4). The teacher checked the students ' understanding and gave the opportunity to ask. 5). The student did the exercise questions given by the teacher. 6). The exercise questions were discussed together by the teacher and the students as well as emphasized the concept of material that had not been masteredby students.
Key Words : Drill method, cognitive learning result, chemistry lesson

## PENDAHULUAN
Salah satu komponen dasar dalam pembelajaran adalah metode pembelajaran.
Metode pembelajaran merupakan cara atau tahapan yang digunakan untuk menyampaikan materi dalam proses belajar
dengan tujuan mencapai tujuan pembelajaran [1]. Setiap proses pembelajaran wajib menggunakan metode- metode  pembelajaran  sebagai  langkah operasional agar pembelajaran dapat berjalan  efektif  untuk  mencapai  tujuan
pembelajaran  [2].  Kegiatan  pembelajaran efektif  yaitu  memungkinkan  setiap  siswa memperoleh  peluang  yang  sama  untuk menunjukkan dan mengembangkan potensi melalui  pengalaman  belajarnya.  Dengan kata  lain,  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk melatih kemampuannya [3].
Siswa perlu melatih kemampuan kognitifnya  di  semua  bidang  pelajaran sekolah,  termasuk  pada  pelajaran  kimia. Salah  satu  topik  materi  kimia  yang membutuhkan  banyak  latihan  yaitu  topik hidrokarbon.  Topik  ini  memiliki  konsep yang  luas  dan  abstrak  serta  membutuhkan sistematika  dalam  pengerjaan  jawaban soalnya.  Pengerjaan  secara  sistematis terhadap  variasi  soal  topik  hidrokarbon membutuhkan latihan yang berulang-ulang sehingga  menambah  pengalaman  belajar siswa  tentang  konsep  pengerjaan  soal  dan lebih  lanjut  berdampak  pada  hasil  belajar mereka.
Berdasarkan  pengalaman  dan  pengamatan yang dilakukan selama Program Pengalaman  Lapangan  (PPL)  pada  salah satu  sekolah  di  Lampung  tahun  ajaran 2019/2020, dapat dikatakan bahwa sebagian siswa belum memiliki kemampuan  kognitif  yang  memuaskan terhadap  topik  kimia  hidrokarbon. Dari nilai  ulangan  harian  dengan  jumlah  siswa kelas  XI  IPA  sebanyak  9,  siswa  yang memenuhi  KKM  (>70)  hanya  4  siswa, sedangkan 5 siswa lainnya belum mencapai kriteria ketuntasan belajar minimum  dengan  rata-rata  nilai  ulangan harian  adalah  64,11.  Data  ini  didukung dengan  kurang  aktifnya  siswa  melatih kemampuan kognitifnya sebagaimana yang seharusnya diharapkan. Hal  ini dilihat dari kebiasaan  belajar  siswa,  yakni  sikap  yang ditunjukkan  siswa  dalam  mengerjakan pekerjaan  rumah  (PR).  Ketika  guru memberikan PR, sebagian siswa mengerjakan  PR  di  sekolah  dan  beberapa siswa  lainnya  tidak  mengerjakan  PR.  Hal
ini disebabkan karena siswa kurang paham dan tidak berinisiatif untuk belajar menyelesaikan  PR.  Sebuah  penelitian menyatakan  bahwa  salah  satu  penyebab rendahnya  hasil  belajar  kognitif  siswa terhadap  mata  pelajaran  kimia  yaitu kurangnya latihan soal-soal dan cara siswa yang terstruktur dalam menyelesaikan soal. Lebih  lanjut,  penelitian  ini  menyatakan bahwa  terbatasnya  waktu  pembelajaran  di kelas,  membuat  guru  memberikan  latihan soal-soal  kepada  siswa  sebagai  pekerjaan rumah. Namun, siswa kurang memanfaatkan  waktu  yang  ada  di  rumah dengan  baik  dan  mengatasinya  dengan menyalin hasil pekerjaan temannya [4].
Kebiasaan  belajar  siswa  yang  tidak mengerjakan PR ataupun menyalin pekerjaan temannya perlu diatasi.
Kebiasaan  belajar  ini  menyebabkan  siswa kurang  melatih  dan  mengembangkan potensinya  sehingga  pemanfaatan  potensi yang  dimiliki  siswa  dalam  pembelajaran efektif sebagaimana yang diharapkan tidak dapat tercapai. Selain itu, kebiasaan belajar yang  demikian  mengurangi  pengalaman belajar siswa untuk meningkatkan pemahamannya  terhadap  materi  sehingga berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar siswa  secara  kognitif.  Pengalaman  belajar siswa dapat diakomodasi dengan penggunaan  metode  pembelajaran  karena tujuan  penggunaan  metode  pembelajaran adalah  mengatasi  kesulitan  yang  dialami siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.  Metode  pembelajaran  sebagai suatu  cara  mencapai  tujuan  belajar  harus mampu memberikan dampak positif terhadap hasil belajar kognitif siswa.
Peran  seorang  guru  diperlukan  dalam mengakomodasi  pengalaman  belajar  siswa melalui penggunaan  metode pembelajaran. Guru  dapat  memfasilitasi  dan  membantu siswa  dalam  memberikan  pengalaman belajarnya  melalui  penggunaan  metode pembelajaran  yang  efektif  sehingga  siswa
merasa terbantu dan dapat memaksimalkan potensi  yang  ia  miliki.  Guru  membantu siswa  memaksimalkan  pengetahuannya dengan  menggunakan  metode  latihan (drill) berbentuk  soal  untuk  menambah pengalaman belajar siswa dalam mengerjakan berbagai variasi soal sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar kognitifnya.
Metode  latihan  atau drill merupakan metode  pembelajaran  yang  dilakukan berulang-ulang untuk mendapatkan keterampilan [5]. Metode latihan atau drill merupakan  metode  penyampaian  materi pelajaran  yang  digunakan  melalui  latihan- latihan  dengan  tujuan  siswa  terbiasa dengan hal-hal tertentu [6]. Metode latihan merupakan  cara  penyajian  materi  yang sistematis melalui latihan agar pengetahuan  dan  kecakapan  tertentu  dapat dimiliki  dan  dikuasai  sepenuhnya  oleh siswa [7]. Berdasarkan
beberapa pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  metode  latihan (drill) merupakan metode  pembelajaran  yang  menyampaikan materi secara sistematis dan  menggunakan latihan yang berulang-ulang agar
pengetahuan  atau  keterampilan  tertentu dapat dimiliki siswa sepenuhnya.
Metode latihan bertujuan untuk
meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa. Hasil belajar kognitif merupakan pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  setelah mengikuti  proses  pembelajaran  [8]. Hasil belajar  kognitif  merupakan  hasil  dari proses belajar setelah mengikuti pembelajaran  dalam  aspek  kognitif  yang berupa pengetahuan komprehensif, aplikatif,  analitis,  sintesis,  dan  evaluatif [9].  Maka  dari  itu,  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  kognitif  siswa  adalah kognisi  yang  dimiliki  siswa  setelah mengikuti proses kegiatan belajar mengajar  yang  dapat  berupa  pengetahuan komprehensif,  aplikatif,  analitis,  sintesis, dan evaluatif.
Berdasarkan  identifikasi  masalah  di  atas, rumusan  masalah  dalam  tulisan  ini  adalah bagaimana  pelaksanaan  metode  latihan (drill) dalam  membantu  meningkatkan hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  pelajaran kimia. Tulisan ini bertujuan untuk mengetahui  secara  literatur  pelaksanaan metode  latihan (drill) dalam  membantu meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa pada  pelajaran  kimia.  Manfaat  penelitian yaitu  memaparkan  langkah-langkah  yang dapat  dilakukan  guru  untuk  menerapkan metode  latihan (drill) sebagai  upaya meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa terhadap materi kimia.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  tulisan  ini adalah  kajian  literatur  yang  dilakukan dengan  mengumpulkan  semua  referensi terhadap  masalah  yang  dikaji.  Identifikasi masalah  dilakukan  untuk  mata  pelajaran Kimia  dengan  topik  hidrokarbon  kelas  XI IPA  semester  I.  Subjek  penelitian  adalah siswa kelas XI IPA pada salah satu sekolah di Lampung untuk tahun ajaran 2019/2020 sebanyak 9 siswa dengan rincian rancangan kegiatan sebagai berikut.

## Tabel 1. Rancangan Kegiatan
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan analisis  umpan  balik  mentor  dan  refleksi mengajar guru. Data ini kemudian digunakan  untuk  mengumpulkan  literatur terhadap permasalahan kemudian  memilah dan  memilih  tindakan  yang  tepat  sehingga dihasilkan dampak positif terhadap peningkatan hasil belajar kognitif siswa.
No. Tanggal Kegiatan 1. 09 Juli – 08 Agustus Identifikasi Masalah 2. 09 – 14 Agustus Konsultasi dengan DPL 3. 15 - 20 Agustus Penyusunan latar belakang dan revisi 4. 20 Agustus – 03 September Penyusunan teori pendukung, metode dan pembahasan serta revisi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hidrokarbon  sebagai  materi  bagian  dari disiplin  ilmu  kimia  mencakup  pokok bahasan  pengelompokkan  senyawa,  aturan penamaan,  keisomeran  senyawa,  dan reaksi  senyawa  hidrokarbon. Materi  ini membutuhkan  jawaban  yang  sistematis dalam  penyelesaiannya,  terutama  dalam mengerjakan  soal-soal  yang  berkaitan dengan  tata  nama  senyawa.  Hal  ini disebabkan karena kesalahan dalam penamaan dapat memberikan makna senyawa  yang  berbeda.  Penyelesaian  soal seperti ini harus dilakukan secara sistematis dan dengan berbagai variasi soal yang ada memerlukan keterampilan penyelesaian soal yang dapat dilatih.
Selama  proses  belajar  mengajar,  guru sering  memberikan  PR  berbentuk  soal kepada  siswa  mengingat  waktu  belajar  di sekolah  yang  sangat  terbatas.  Sesi  belajar di  sekolah  dimaksimalkan  guru  dengan menjelaskan konsep materi dan memberikan  beberapa  contoh  soal  kepada siswa. Harapannya,  dengan  memaparkan konsep  dasar  dari  materi  beserta  contoh soalnya,  siswa  dapat  melatih  sendiri  dan mengembangkan pengetahuan serta keterampilannya  dengan  mengerjakan  PR yang  diberikan  guru . Hal  ini  didasarkan dari  kemampuan  berpikir  yang  dimiliki manusia sebagai ciptaan Tuhan yang mulia [10]. Faktanya, hanya beberapa siswa yang mengerjakan  PR  yang  diberikan  guru. Selebihnya,  beberapa  siswa  mengerjakan PR  di  sekolah  dengan  menyalin  pekerjaan temannya dan beberapa siswa lainnya sama sekali  tidak  mengerjakan  PR. Respons yang  siswa  tunjukkan  tidak  terlepas  dari kehendak  bebas  yang  mereka  miliki. Namun,  kehendak  bebas  dipadu  dengan keinginan  dan  pilihan  dapat  berpotensi untuk  mengabaikan  tanggung  jawabnya. Oleh  sebab  itu,  kebiasaan  belajar  siswa yang  demikian  perlu  menjadi  perhatian guru.
Kebiasaan-kebiasaan seperti ini jika diteruskan  berdampak  negatif  terhadap pertumbuhan  karakter  siswa.  Selain  itu, respons  yang  demikian  menyebabkan pengetahuan  siswa  menjadi  pengetahuan yang dangkal, sebatas mengetahui pemecahan  soal  yang  sejenis  dengan contoh soal  yang diberikan guru. Jika  soal dimodifikasi  sehingga  kelihatan  cukup berbeda atau level soal ditingkatkan, siswa akan
kebingungan dalam menyelesaikannya.  Hal  ini  diakibatkan karena  kurangnya  pengalaman  belajar siswa  terhadap  materi  sehingga  hasil belajar  dalam  pengerjaan  tes  formatifnya pun menjadi kurang memuaskan sebagaimana  yang  dikemukakan  bahwa pengalaman  belajar  siswa  linear  dengan hasil belajar kognitif siswa [11].
Hasil  belajar  kognitif  siswa  yang  kurang memuaskan  ditunjukkan  dari  data  yang didapatkan  setelah  melakukan  tes  formatif 1  tentang  materi  Senyawa  Hidrokarbon. Data  menunjukkan  bahwa  5  siswa  dari total  9  siswa  belum  memenuhi  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) dengan rata- rata  nilai  ulangan  harian  64,11.  Hasil belajar  ini  masih  rendah  dibandingkan KKM  yang  seharusnya  di  atas  70.  Hal  ini menunjukkan bahwa kurangnya pengalaman belajar siswa berdampak pada rendahnya  hasil  belajar  siswa  secara kognitif.  Lebih  lanjut,  guru  mentor mengatakan  bahwa  siswa  masih  memiliki kemampuan kognitif yang rendah sehingga diperlukan  banyak  latihan  pengerjaan  soal agar mereka terbiasa menghadapi soal-soal konkret materi kimia.
Mengatasi  kurangnya  pengalaman  belajar siswa  yang  berdampak  pada  rendahnya hasil  belajar  siswa  secara  kognitif,  guru memilih  metode  latihan (drill). Metode pembelajaran  ini  memungkinkan  siswa melatih  kemampuan  kognitifnya  terhadap materi kimia sehingga kompetensi pengetahuan yang diharapkan dalam tujuan
pembelajaran  dapat  tercapai.  Metode  ini memiliki  prinsip  bahwa  semakin  banyak siswa  melatih  kemampuan  kognitifnya melalui  latihan  soal-soal,  maka  semakin mahir  siswa  dalam  menguasai  konsep materinya.  Dengan  kata  lain,  metode  ini mampu  mengakomodasi  siswa  untuk terbiasa  dengan  soal-soal  konkret  dari konsep materi kimia sehingga mereka tidak kebingungan  saat  mengerjakan  soal-soal yang  menyerupai  ataupun  pengembangan soal dari konsep yang ada.
Melatih kemampuan kognitif siswa dengan memberikan  banyak  latihan  soal  seperti yang  diharapkan  dalam  metode drill , bukan  berarti  seluruh  waktu  yang  tersedia dalam  kegiatan  pembelajaran  digunakan untuk  mengerjakan  soal-soal  latihan  tanpa diawali  dengan  penjelasan  materi  dari guru.  Jika  demikian,  siswa  tidak  akan dapat  mengerti  bagaimana  penyelesaian dari  latihan  soal  yang  ada  karena pengetahuan  awal  mereka  tidak  diberikan. Oleh  sebab  itu,  guru  perlu  memperhatikan setiap  tahapan  dalam  pelaksanaan  metode drill .  Penelitian  ini  akan  memaparkan secara  rinci  langkah-langkah  yang  dapat dilakukan guru untuk melaksanakan metode  latihan (drill) berdasarkan  hasil literatur dan evaluasi pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode drill selama PPL .
Tahap awal dibuka dengan menyampaikan tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai. Hal  ini  bertujuan  agar  siswa  memiliki gambaran  kegiatan  belajar  mengajar  dan mempersiapkan diri terhadap pembelajaran yang  akan  berlangsung.  Hal  ini  penting karena  indikator  efektivitas  pembelajaran dilihat dari ketercapaian tujuan pembelajaran. Oleh  sebab  itu,  dalam penyampaian  tujuan  pembelajaran  guru harus mampu menunjukkan makna pentingnya  tujuan  belajar  materi  kimia yang  dimaksud.  Target  yang  hendak dicapai dalam tujuan pembelajaran
hendaknya diimbangi guru dengan memotivasi  siswa  untuk  mencapai  target tersebut  sehingga  siswa  termotivasi  dan dapat  bersikap  antusias  untuk  mencapai target  yang  dimaksud. Guru  sebagai motivator  memiliki  tanggung  jawab  untuk menumbuhkan  rasa  minat  siswa  terhadap materi  pelajaran.  Peran  ini  bukan  hanya dilakukan  pada  tahap  ini  saja,  melainkan selama  proses  kegiatan  pembelajaran berlangsung, guru dapat  memotivasi  siswa apabila dibutuhkan. Motivasi yang dimaksud  dapat  berupa  pujian  lisan  atau tulisan  yang  sewajarnya,  hadiah,  ataupun ucapan pemberian semangat kepada siswa.
Setelah  memastikan  siswa  siap  untuk belajar,  guru  memulai  presentasi  materi disertai  contoh  soal.  Tahapan  ini  berguna untuk  membantu  siswa  menghubungkan pengetahuan  yang  telah  mereka  miliki dengan pengetahuan yang baru. Kemudian, pengetahuan  ini  dikuatkan  guru  dengan memberikan  1-2  contoh  soal.  Selanjutnya, guru  perlu  mengecek  pemahaman  siswa dan  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  bertanya.  Hal  ini  bertujuan  untuk mempersiapkan siswa mengerjakan latihan-latihan  soal  yang  akan  diberikan guru.  Apabila  kebanyakan  siswa  masih belum  mengerti  materi  dengan  baik,  guru dapat melakukan pengulangan materi pada bagian  yang  belum  dimengerti.  Apabila terdapat  1-2  siswa  yang  masih  belum mengerti, guru dapat meminta teman untuk membantu  mereka  menjelaskan  kembali tentang  materi.  Tahap  selanjutnya  yaitu siswa  mengerjakan  latihan-latihan  soal yang  diberikan  guru.  Jika  sebelumnya, latihan-latihan  soal  diberikan  guru  sebagai PR,  maka  latihan  soal  pada  metode drill diberikan  dalam  sesi  pelajaran  sehingga tidak  ada  alasan  bagi  siswa  untuk  tidak mengerjakan  latihan.  Selama  pengerjaan latihan,  siswa  dapat  bertanya  bagian  yang tidak  dimengerti  kepada  guru  ataupun temannya.
Pelajaran  kimia,  terkhusus  materi  yang bersifat hitungan, siswa dihadapkan dengan berbagai tipe dan variasi soal yang harus  dikerjakan  sebagai  bagian  dari tanggung jawabnya. Hal ini yang menuntut siswa  untuk  memiliki  keterampilan  dalam hal  penyelesaian  masalah  dalam  berbagai variasi  soal.  Kemampuan  ini  dapat  dilatih dengan  mengerjakan  latihan-latihan  soal yang diakomodasi pada tahap ini. Latihan- latihan soal yang dilakukan berulang-ulang pada tahapan inilah yang diharapkan dapat membantu  siswa  untuk  terbiasa  dan memiliki  ketangkasan  dalam  penyelesaian soal-soal  materi  kimia  yang  bervariasi. Untuk  menambah  daya  ingat  siswa terhadap  materi  diperlukan  pengajaran berulang  [12]. Latihan  yang  berulang menyebabkan  materi  tersimpan  dalam memori  siswa.  Dengan  kata  lain,  pada tahapan  inilah  pengalaman  belajar  siswa diakomodasi  dan  dikembangkan.  Latihan- latihan  soal  kemudian  dibahas  bersama oleh siswa dan guru sekaligus menekankan kembali  konsep  materi  yang  belum dikuasai  siswa.  Hal  ini  bertujuan  untuk memperkuat  pemahaman  siswa  sekaligus mengetahui  apabila  terjadi  miskonsepsi materi sehingga dapat diperbaiki.
Adapun beberapa hal yang perlu diperhatikan  dalam  pelaksanaan  metode latihan (drill), yakni  sebagai  berikut. Pertama, pemberian soal hendaknya dengan tingkatan  soal dari  yang  mudah ke level sukar sehingga pengembangan pengetahuan  siswa  dapat  dilatih.  Kedua, teknik  pemberian  soal  dapat  divariasikan agar  siswa  tidak  mengalami  kejenuhan
dalam mengerjakan soal. Misalnya, memberikan  latihan  menggunakan games secara berkelompok ataupun menggunakan teknik  jigsaw  dan  variasi  teknik  lainnya. Ketiga,  penerapan  metode  ini  tidak menutup  kemungkinan  bagi  guru  untuk tetap  dapat  memberikan  PR  kepada  siswa dengan  syarat  PR  akan  dinilai  sebagai umpan  balik  kepada  mereka  sehingga siswa  termotivasi  untuk  memberikan  yang terbaik dalam pengerjaan PR.
Pelaksanaan  metode  latihan (drill) yang sesuai  dengan  tahapan  dapat  menambah pengalaman  belajar  siswa  sehingga  hasil belajar kognitifnya dapat meningkat. Penelitian yang telah dilakukan menyatakan bahwa penerapan metode drill sesuai prosedur yang ada mampu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan siswa lebih berani untuk bertanya, menjawab  serta  mengerjakan  latihan  soal sehingga  hasil  belajar  kognitif  siswa mengalami  peningkatan  ketuntasan  belajar dari    34,21%  menjadi  71,05%  [13].
Penelitian serupa yang juga telah dilakukan dengan  membandingkan  metode  resitasi (pemberian  tugas)  dengan  latihan  dan menyimpulkan  bahwa  penerapan  metode drill dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  termasuk  ranah  kognitif  yang  lebih baik  dibandingkan  dengan  metode  resitasi [14]. Penelitian  lain  juga  menuliskan bahwa  metode drill merupakan  strategi efektif untuk mendapatkan hasil yang lebih tinggi terhadap prestasi  belajar siswa  [15]. Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  Tabel berikut.

## Tabel 2. Perbandingan Hasil Belajar Siswa yang Menggunakan Metode Latihan dengan
Siswa Tanpa Menggunakan Latihan Scores Experimental Group Control Group Pretest % Post-test % Pretest % Post-test % 0-40 6 18 0 0 13 39 13 39 41-70 26 79 20
61 17 52 18 54 71-100 1 3 13 39 3 9 2 6 33 100 33 100 33 100 33 100 Sumber: [15]
Keterangan:
Experimental  Group :  Kelompok  siswa yang menggunakan metode latihan (drill).
Control  Group :  Kelompok  siswa  yang menjadi pembanding.
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan tersebut  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan metode  latihan (drill) dapat  digunakan sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa secara kognitif jika dilakukan sesuai tahapan yang telah dirumuskan.

## SIMPULAN
Metode latihan (drill) untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa  dapat  dilaksanakan dengan  langkah-langkah  berikut.  Pertama, guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang hendak dicapai. Kedua, guru memberikan motivasi belajar  kepada siswa. Ketiga, guru memberikan penjelasan  materi  disertai  contoh  soal. Keempat,  guru  mengecek  pemahaman siswa  dan  memberi  kesempatan  untuk bertanya.  Kelima,  siswa  mengerjakan latihan-latihan  soal  yang  diberikan  guru. Keenam, latihan-latihan  soal  dibahas bersama  oleh  siswa  dan  guru  sekaligus menekankan  kembali  konsep  materi  yang belum dikuasai siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] M.  Afandi,  E.  Chamalah,  dan  O.  P.
Wardani. Model dan metode pembelajaran di  Sekolah . Semarang: UNISSULA Press, 2013.
[2] E.  R.  Dewi.  “Metode  Pembelajaran
Modern  dan  Konvensional  pada Sekolah
Menengah Atas”. PEMBELAJAR  J.  Ilmu  Pendidikan, Keguruan, dan Pembelajaran , vol. 2,
no. 1, p. 44, 2018.
[3] B.  B.  Yusuf.  “Konsep  dan  indikator pembelajaran efektif”. Jurnal  Kajian Pembelajaran  dan  Keilmuan ,  vol.  1, no. 2. pp. 13–20, 2018.
[4] R.  A.  Marsita,  S.  Priatmoko,  dan  E. Kusuma.  “Analisis  Kesulian  Belajar
Kimia Siswa SMA dalam Memahami Materi  Larutan  Penyangga  dengan Mmenggunakan Two-Tier  Multiple Choice  Diagnostic  Instrument ”. J. Inov.  Pendidik.  Kim. ,  vol.  4,  no.  1,
pp. 512–520, 2010. [5] F.  D.  N.  Pamenang.  “Efektivitas Penggunaan Strategi Questions
Student  Have dalam  Pemberian Llatihan Soal Stoikiometri Kimia”. J. Chem.  Educ. ,  vol.  8,  no.  1,  pp.  1–7, 2019.
[6] T.  Rahman. Aplikasi  Model-Model
Ppembelajaran  dalam Penelitian
Tindakan  Kelas .  Semarang:  CV.
Pilar Nusantara, 2018.
[7] Harumi.  “Penggunaan  Metode  Drill untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan Kemampuan  Bercerita  di  Depan
Kelas  pada  Siswa  Kelas  VII  I  SMP
Negeri  6  Wonogiri  Semester  Genap Tahun Ajaran 2016/2017”. J. Pendidik. Konvergensi , vol. 5, no. 4, pp. 37–48, 2018.
[8] A.  R.  Jarre  dan  S.  Bachtiar.
“Aktivitas dan Hasil Belajar Kognitif Siswa  Meningkat  Melalui  Penerapan Model
Jigsaw”.
J. Biol. Pembelajarannya ,  vol.  4,  no.  1,  pp.
26–33, 2017.
[9] A.  E.  Soponyono,  K.  Sinaga,  dan  J. S.  Seleky.  “Perbandingan  Penerapan
Metode  Drill  dan  Resitasi  terhadap Hasil  Belajar  Kognitif  Matematika Siswa  Kelas  XI  IPA  di  SMA  ABC Cikarang”. JOHME  J.  Holist.  Math.
Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 81–92, 2018.
[10]  Y. B. Susabda. Mengenal  & bergaul dengan  Allah .  Yogyakarta:  Penerbit ANDI, 2010.
[11]  C. F. Goh, C. M. Leong, K. Kasmin, P. K. Hii, and O. K. Tan.  “Students’ Experiences, Learning Outcomes and Satisfaction  in  E-learning”. J.  E- Learning Knowl. Soc. , vol. 13, no. 2, pp. 117–128, 2017.
[12]  N.  Azizah  dan  S.  Khanafiyah. “Pengaruh  Komik  Sains  dalam
Pembelajaran IPA terhadap Pengembangan  Karakter  Siswa  di Kecamatan Semarang Tengah”. UPEJ  Unnes  Phys.  Educ.  J. ,  vol.  3, no. 3, pp. 34–42, 2014.
[13]  Ramlah. “Penerapan Metode
Pembelajaran  Drill  terhadap  Hasil Belajar  Kimia  Siswa  Kelas X ATPH
1  SMK  Negeri  4  Gowa”. J.  Chem. , vol. 19, no. 1, pp. 1–7, 2018.
[14]  K. Siadi, S. Mursiti, dan I. N. Laelly. “Komparasi  Hasil  Belajar  Kimia
Antara  Siswa  yang  Diberi  Metode Drill  dengan  Resitasi”. J.  Inov. Pendidik.  Kim. ,  vol.  3,  no.  1,  pp. 360–365, 2009.
[15]  M. Rathakrishnan,  A. Raman, M.  A. B.  Haniffa,  S.  D.  Mariamdaran,  and A. B. Haron. “The Drill and Practice Application  in  Teaching  Science  for Lower  Secondary  Students”. Int.  J. Educ. Psychol. Couns. , vol. 3, no. 1, pp. 99–108, 2018.