## Jurnal Sains dan Teknologi
Volume 13 Number 1, Tahun 2024, pp. 33-40 P-ISSN: 2303-3142 E-ISSN: 2548-8570 Open Access: https://doi.org/10.23887/jstundiksha.v13i1.73684

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 05, 2024 Accepted April 10, 2024 Available online April 25, 2024

## Kata Kunci:
Teknologi Asistif, Layanan Pendidikan, Tunanetra
Keywords: Assistive Technology, Education Services, Visually Impaired
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## Dampak  Pengembangan  Teknologi  Asistif  terhadap  Layanan Pendidikan Berbasis IPTEK bagi Individu Tunanetra
Misbahul Arifin 1 *, Abdul Rahman 2 , Ravik Karsidi 3
1,2,3 Program Magister Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Pada  sekolah  inklusif,  terkadang  belum  sepenuhnya  mampu  memberikan akomodasi  bagi  peserta  didik  tunanetra,  sehingga  peserta  didik  tunanetra kesulitan  dalam  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dampak pengembangan  teknologi  asistif  terhadap  peningkatan  layanan  pendidikan berbasis  IPTEK  bagi  individu  tunanetra.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian kualitatif  dengan  menggunakan  metode  studi literature melalui review artikel atau penelitian terdahulu. Pencarian tahap pertama terkumpul 311 artikel yang membahas  tentang  teknologi  asistif.  Identifikasi  berikutnya  dilakukan  dengan melihat  judul,  abstrak  dan  latar  belakang.  Penyaringan  terakhir  yaitu memfokuskan  topik  pada  tahap  efektivitas  dan  pengembangan  sehingga menghasilkan  10  artikel  untuk  direview.  Analisis  data  menggunakan  meta sintesis  dengan  pendekatan  metaetnografi  yaitu  penguatan  kemampuan membaca  pra  dan  permulaan  Braille  dalam  konteks  Indonesia.  Hasil  dalam penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  manfaat  dari  teknologi  asistif  bagi individu  tunanetra  baik  dalam  pembelajaran  maupun  orientasi  dan  mobilitas. Selain itu, teknologi asistif juga dapat meningkatkan layanan pendidikan berbasis IPTEK  bagi  siswa  tunanetra.  Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa  teknologi asistif  memiliki  dampak  positif  terhadap  pembelajaran  bagi  siswa  tunanetra.
Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  pengembangan  dan  penerapan teknologi  asistif  dapat  membantu  meningkatkan  layanan  pendidikan  bagi individu tunanetra di lingkungan sekolah inklusif.

## A B S T R A C T
In inclusive schools, sometimes they are not fully able to provide accommodation for blind students, so that blind students have  difficulty  learning.  This  research  aims  to  analyze  the  impact  of  the  development  of  assistive  technology  on improving  science  and  technology-based  educational  services  for  blind  individuals.  This  research  includes  qualitative research  using  literature  study  methods  through  reviewing  articles  or  previous  research.  The  first  stage  of  the  search collected  311  articles  discussing  assistive  technology.  Next  identification  is  done  by  looking  at  the  title,  abstract  and background. The final filtering focused on topics at the effectiveness and development stages, resulting in 10 articles for review. Data analysis uses meta-synthesis with a metaethnographic approach, namely strengthening pre- and beginning Braille  reading  skills  in  the  Indonesian  context.  The  results  in  this  study  show  that  there  are  benefits  from  assistive technology for blind individuals both in learning and orientation and mobility. Apart from that, assistive technology can also  improve  science  and  technology-based  educational  services  for  blind  students.  Thus,  it  is  concluded  that  assistive technology has a positive impact on learning for blind students. The implication of this research is that the development and  application  of  assistive  technology  can  help  improve  educational  services  for  blind  individuals  in  inclusive  school environments.

## 1. PENDAHULUAN
Kehilangan  atau  berkurangnya  daya  penglihatan,  mengharuskan  siswa  dengan  hambatan penglihatan, guru dan lingkungan belajar hendaknya mengembangkan kegiatan literacy . Kegiatan literacy dapat diterapkan setiap hari dan guru memberikan kata-kata kunci sebagai penguatan pemahaman serta membuat  bahan  ajar  kontekstual (Bilal  Salih  &  Kakizawa,  2023;  Wanja  et  al.,  2021) .  Siswa  dengan hambatan  penglihatan  perlu  inisiatif  lebih  tinggi  untuk  memahami  informasi  dari  lingkungan  sekitar melalui  indera  perabaan  meskipun  hal  itu  sulit  dilakukan  karena  memiliki  tiga  aspek  keterbatasan (Baldwin et al., 2015; Fowler et al., 2019) . Aspek yang menjadi keterbatasan anak tunanetra yaitu kognitif, orientasi  mobilitas  dan  interaksi  sosial.  Anak  tunanetra  membutuhkan  keterampilan  komunikasi  untuk berinisiatif mengajukan pertanyaan tentang suatu hal (ekspresif) dan kemampuan memahami penjelasan dari  orang  lain  secara  verbal  (reseptif).  Berdasarkan  penjabaran  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa karakteristik  belajar  siswa  dengan  hambatan  penglihatan  menggunakan  beberapa  media  seperti  audio, dria  taktual  dan  huruf  braille.  Dengan  berkembangnya  media  ajar  yang  beralih  ke  media  digital,  maka
perlu dikembangkan media ajar digital bagi siswa dengan hambatan penglihatan melalui teknologi asistif. Teknologi  asistif  adalah  teknologi  yang  dikembangkan,  sebagai  alat  bantu  bagi  individu  penyandang disabilitas untuk menjalankan fungsi yang mungkin sulit atau tidak mungkin dilakukan. Teknologi asistif mengacu  pada  perangkat  keras  dan  perangkat  lunak  yang  dirancang  untuk  membantu  penyandang disabilitas.  Penelitian  terdahulu  menyatakan  bahwa  teknologi  asistif  merupakan  barang  atau  peralatan apa pun yang diperoleh secara komersial atau dibuat secara khusus dan digunakan untuk meningkatkan atau  mempertahankan  kemampuan  fungsional  orang-orang  yang  memiliki  hambatan  tertentu,  seperti bergerak dan melihat (D. W. Smith & Kelly, 2014; Wong & Law, 2016) . Teknologi Asistif adalah istilah yang umumnya mencakup alat bantu, adaptif, dan rehabilitasi untuk individu dengan disabilitas dan mencakup hampir  semua  hal  yang  mungkin  digunakan  untuk  menkompensasi  kurangnya  kemampuan  tertentu (Desmond  et  al.,  2018;  MacLachlan  et  al.,  2018) .  Teknologi  Asistif  berkisar  mulai  dari  perangkat berteknologi  rendah  seperti  kruk  atau  pegangan  khusus  untuk  pena,  hingga  barang  yang  lebih  canggih seperti  alat  bantu  dengar  dan  kacamata,  ke  perangkat  berteknologi  tinggi  seperti  komputer  dengan perangkat lunak khusus untuk membantu membaca penderita disleksia. Beberapa jenis teknologi asistif menyediakan bantuan fisik, sementara yang lain memberikan bantuan bermanfaat bagi individu dengan ketidakmampuan belajar (Lersilp et al., 2016; Perelmutter et al., 2017) .
Hasil  penelitian  serupa  menyatakan  bahwa  teknologi  asistif  juga  dapat  menjadi  sarana  untuk mengatasi kesulitan dalam pembelajaran matematika bagi siswa tunanetra (Daroni et al., 2018; Rosita et al.,  2022) .  Berdasarkan  hasil  dari  berbagai  penelitian,  maka  diketahui  bahwa  teknologi  asistif  sangat penting  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  tunanetra.  Oleh  karena  itu,  penting  pula  untuk  mengetahui terkait  peran  teknologi  asistif  yang  dapat  menjadi  penunjang  kemandirian  tunanetra  dalam  proses belajar. Kemandirian belajar menjadi aspek yang menentukan keberhasilan dalam belajar (Delyana, 2021; Indah & Farida, 2021) . Ketika siswa memiliki kemandirian belajar yang tinggi, maka siswa akan berusaha bertanggung  jawab  terhadap kemajuan prestasinya,  mengatur  diri sendiri, memiliki inisiatif yang tinggi dan dorongan yang kuat untuk selalu mengukir prestasi (Kumalasiwi, 2023; Pratiwi et al., 2021) . Adanya kemandirian  belajar  juga  akan  melatih  dan  menumbuhkan  kepercayaan  diri (Rahmadani  et  al.,  2017; Sutama & Suranata, 2015) . Belajar yang diikuti kemandirian akan mendorong siswa untuk melaksanakan kegiatan belajarnya dengan penuh tanggung jawab, kemauan yang kuat, dan memiliki disiplin yang tinggi sehingga  prestasi  belajar  akan  dapat  dicapai  dengan  maksimal (Azwa  &  Laili,  2023;  Fitria  et  al.,  2023) . Adanya kemandirian dalam belajar bukan berarti siswa belajar sendiri, akan tetapi siswa mampu belajar dengan inisiatifnya sendiri tanpa paksaan dari siapapun (Novalia & Noer, 2019; Simatupang et al., 2019) . Berdasarkan latar belakang tersebut, dapat diketahui bahwa kemandirian belajar merupakan salah satu faktor yang menentukan keberhasilan siswa dalam belajar, sehingga sikap mandiri sangat penting dimiliki bagi  siapa  saja  yang  ingin  mencapai  kesuksesan  dalam  hidupnya.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah inilah  peneliti  ingin  melakukan  analisis  terkait  dampak  teknologi  asistif  terhadap  hasil  belajar  siswa dengan hambatan penglihatan dalam sektor pendidikan formal.
Teknologi Asistif (TA)  diperlukan dalam pembelajaran  ABK sebagai  bagian  dari adaptasi bahan instruksional (Fidan et al., 2014; Nur’aisah et al., 2022; Padmadewi et al., 2023) . Penggunaan TA bertujuan memajukan,  memelihara,  atau  memberi  bantuan  siswa  berkebutuhan  khusus  agar  dapat  mengatasi hambatan baik karena keterbatasan fisik maupun sosial-budaya (Daramola, 2022; Rosita et al., 2020) . TA memiliki  potensi  besar  dalam  menyediakan  akses  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK) untuk dapat berpartisipasi dalam pendidikan. Akses pendidikan yang meningkat ditandai berkurangnya hambatan ABK untuk belajar lebih mudah dan efisien (Dapa, 2022; Ediyanto et al., 2021; Ludlow, 2014) . TA selain digunakan untuk mengatasi hambatan disabilitas siswa dengan kebutuhan khusus berpeluang menciptakan  integrasi  sosial  melalui  sikap  saling  toleransi  dan  menghargai  perbedaan  jika  digunakan secara  universal (Clarkson  &  Coleman,  2015;  R.  O.  Smith  et  al.,  2018) .  Dalam  UUD  1945  bahwa  setiap warga  negara diberikan hak untuk memperoleh  pendidikan yang sama.  Tidak terkecuali ABK.  Sehingga menjadi kewajiban bersama untuk memberikan dukungan agar setiap warga negara memperoleh layanan pendidikan  yang  tidak  diskriminatif.  Salah  satu  bentuk  layanan  pendidikan  yang  tidak  diskriminatif adalah pendidikan berbasis inklusif.
Novelty  dari  penelitian  ini  terletak  pada  pendekatan  penggunaan  teknologi  asistif  dalam pembelajaran  bagi  siswa  tunanetra  di  lingkungan  sekolah  inklusif.  Penelitian  ini  menyoroti  pentingnya integrasi teknologi asistif untuk membantu siswa tunanetra dalam mengakses informasi secara efektif dan efisien,  terutama  dalam  lingkungan  digital.  Siswa  dengan  hambatan  penglihatan  memiliki  beberapa hambatan  dalam  memperoleh  informasi  dalam  bentuk  digital,  terutama  apabila  belum  memiliki kecakapan dalam penggunaan teknologi informasi dan komunikasi yang baik, sehingga tidak semua siswa tunanetra  terbiasa  menggunakan  teknologi  secara  asistif  maksimal,  dikarenakan  kemampuan  individu tunanetra yang berbeda-beda, melihat dari permasalahan ini Pembelajaran menggunakan teknologi asistif bagi siswa Tunanetra dianggap penting karena tunanetra lebih cepat mendapatkan informasi yang baru
melalui  perangkat,  daripada  pengguna  tampa  hambatan  penglihatan.  Sehingga  dengan  perangkat  yang sederhana dan sering dipakai tunanetra akan memberikan kemudahan untuk mengakses bahan ajar dan informasi  yang  lain  dengan  mudah  dan  singkat  melalui  audio  yang  dihasilkan  dari  komputer/laptop tersebut. Selain itu, bagi penyandang tunanetra identik dengan seorang guru yang akan membantu proses belajar. Siswa tunanetra yang tidak dapat menulis braille perlu mendatangkan guru pendamping khusus untuk membantu membacakan materi dan soal di buku. Namun, siswa tunanetra yang selalu didampingi dirasa  tidak  efektif  dan  efisien.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  media  berbasis  audio  menjadi  alternatif penting  untuk.  menanggulangi  permasalahan  tersebut.  Siswa  tunanetra  sesungguhnya  tidak  berbeda dengan  siswa  non  disabilitas  lainnya.  Oleh  karena  itu,  peran  guru  sangat  penting  dalam  pembelajaran terhadap perilaku inatensi pada ABK. Dimana guru dituntut menjadi pribadi yang dapat mendisiplinkan siswa,  membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar,  membimbing  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan  pada  proses  pembelajaran,  dan  menjadi  pribadi  yang  mampu  mengasah  keterampilan siswa ABK sesuai dengan potensi dirinya.

## 2. METODE
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  berupa  studi  literatur.  Metode studi literature ditempuh  melalui review artikel  atau  penelitian  terdahulu  melalui  database scholar.google.com.  Identifikasi  secara  umum  mencari  artikel  yang  berkaitan  dengan  asistif  teknologi dalam  belajar  siswa  dengan  hambatan  penglihatan.  Proses  pencarian  dilakukan  dua  tahapan  yakni penyesuaian kata kunci dan isi artikel pada konteks Indonesia. Kata kunci yang digunakan untuk mencari literatur  yaitu  “teknologi  asistif”  AND  “siswa  tunanetra”  OR  “hambatan  penglihatan”.  Pencarian  tahap pertama  terkumpul  311  artikel  yang  membahas  tentang  teknologi  asistif.  Identifikasi  berikutnya dilakukan  dengan  melihat  judul,  abstrak  dan  latar  belakang.  Pemilihan  judul  tentang  efektivitas, pengembangan  media,  dampak,  dan  penggunaan  dapat  dimasukkan  sebagai  kategori  pemilihan  artikel. Proses  identifikasi  dan  penyaringan  tersebut  menghasilkan  16  artikel.  Penyaringan  terakhir  yaitu memfokuskan topik pada  tahap efektivitas dan pengembangan sehingga  menghasilkan 10 artikel untuk direview.  Artikel  terpilih  dipublikasikan  pada  rentang  tahun  2016  sampai  2021.  Analisis  data menggunakan  meta  sintesis  dengan  pendekatan  metaetnografi  yaitu  penguatan  kemampuan  membaca pra dan permulaan Braille dalam konteks Indonesia.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Beberapa  temuan  yang  relevan  dengan  judul  yang  telah  ditemukan  yaitu  sebagai  berikut. Pertama penelitian yang dilakukan oleh (Lahav et al., 2016). Penelitian ini menggunakan metode Agent Based  Modeling dengan  Sampel  perempuan  dengan  hambatan  penglihatan  dengan  8  sesi.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengkaji  kebutuhan  sentral  siswa  dengan  hambatan  penglihatan  :  kemampuan  untuk mengakses  konten  kurikulum  sains  melalui  sistem  sonifikasi.  Dalam  penelitian  ini,  dengan  sistem sonifikasi  peserta  berhasil  menyelesaikan  tugas  kurikuler,  pengetahuan  konseptual  ilmiah  sains  dan sistem  penalarannya  menjadi  lebih  spesifik  dan  selaras  dengan  pengetahuan  sains. Kedua, penelitian yang dilakukan oleh (Flores et al., 2016). Penelitian ini menggunakan metode eksperimen. Jumlah sampel 3  siswa  dengan  hambatan  penglihatan  dan  3  orang  non  disabilitas.  Penelitian  penggunaan  sensor smartphone, bagi siswa dengan hambatan penglihatan   menunjukkan dampak yang signifikan, dibuktikan dengan  penguasaan  ruangan  dengan  jarak  beberapa  ratus  meter,  menggunakan  tongkat  pemandu  dan suara  melalui  smartphone  yang  mereka  pegang.  Namun  siswa  dengan  hambatan  penglihatan  tetap membutuhkan adaptasi dalam memahami instruksi dalam smartphone mereka supaya saat berjalan tidak keluar dari jalur yang ditentukan. Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh (Tsai et al., 2022). Penelitian ini menggunakan  metode  RnD.  Jumlah  sampel  1  komunitas  yang  terdiri  dari  beberapa  group  pemeran. Penelitian  ini  merancang  sistem  navigasi  dan  rekomendasi  dengan  kesadaran  konteks  untuk  individu tunanetra  dengan  menggunakan  Process  for  Agent  Societies  Speciﬁcation  and  Implementation  (PASSI), yang  merupakan  suatu software /  sistem  dengan  metodologi  pengembangan  multiagent  yang  mengikuti kerangka  kerja Foundation  for  Intelligent  Physical  Agents .  Dalam  penelitian  ini,  hasilnya  adalah  Sistem yang dikembangkan memahami kebutuhan pengguna melalui modul kesadaran konteks dan menemukan layanan yang paling sesuai dengan kebutuhan pengguna melalui mekanisme rekomendasi agen. Sistem ini dapat digunakan pada ponsel dan tablet Android dan meningkatkan kemudahan individu tunanetra untuk mendapatkan  layanan  yang  mereka  butuhkan.  Keempat,  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Gutiérreza, 2022).
Penelitian  ini  menggunakan  metode  RnD.  Jumlah  sampel  18  siswa  tunanetra.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  merancang software yang  mengintegrasikan image  recognition dan feedback pada rangkaian  stimulasi  dengan  indra  peraba  dan  respon  pendengaran  ke  dalam  rancangannya.  Hasil penelitian  ini  adalah  siswa  lebih  baik  dalam  permainan  dinamis  daripada  rutinitas  penjumlahan  dan pengurangan.  Studi  ini  merupakan  kontribusi  untuk  merancang  perangkat  lunak  untuk  perangkat berbiaya  rendah  karena  telah  diverifikasi  bahwa  aplikasi  jenis  ini  bekerja  pada  laptop  dan  perangkat Raspberry  pi. Kelima, penelitian yang dilakukan oleh (Hwang et al., 2020). Penelitian ini menggunakan metode Studi literatur. Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi peluang teknologi dalam teknologi bantu  untuk  tunanetra.  Dalam  penelitian  ini  menghasilkan,  terindentifikasinya  perangkat  yang  dapat digunakan, termasuk modul akuisisi sinyal situasi jalan, dan modul kontrol proses data. Penelitian ini bisa menjadi sumber praktis bagi peneliti dan pengembang untuk menerapkan wawasan dalam merencanakan R&D  untuk  teknologi  baru. Keenam ,  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Bin  Tuwaym  &  Berry,  2018). Penelitian  ini  menggunakan  metode  Studi  literatur.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memaparkan  jenis  - jenis  teknologi  asistif  untuk  membantu  guru  dalam  kelas,  di  antaranya  adalah talking  google,  braille reader,  braille  printer,  braille  embosser,  digital  talking  book,  talkng  four-function  calculator,  OCR  system pada  sistem  scan.  Penggunaan  teknologi  asistif  dapat  membantu  guru  dalam  membantu  siswa  untuk mencapai  potensi  penuh  mereka.  Penggunaan  metode  teknologi  yang  tepat  dapat  menghasilkan peningkatan  hasil  belajar.  Penggunaan  teknologi  asistif  ini  bergantung  pada  level  penguasaan  dan interaksi guru terhadap teknologi itu sendiri.
Ketujuh, penelitian  yang  dilakukan  oleh (Gadiraju  et  al.,  2021). Penelitian  ini  menggunakan metode  Kualitatif  deskriptif  dengan  observasi  dan  wawancara.  Sampel  penelitian  yaitu  guru  di  Sekolah Tunanetra  selama  6  pekan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  cara  teknologi  dapat mengintegrasikan  keterampilan  perilaku,  seperti  kemandirian,  dan  mendukung  guru  dalam  memilih strategi  pengajaran.  Hasil  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  untuk  siswa  tunanetra  membutuhkan  alat instruksional  yang  selaras  dengan  tujuan  akademik,  perilaku,  dan  fungsional  siswa.  Guru mengintegrasikan  kemandirian,  tanggung  jawab,  dan  keterampilan  komunikasi,  ke  dalam  pelajaran akademik  dan  menekankannya  sebagai  bagian  inti  dari  budaya  kelas.  Instruksi  di  bidang  akademik, seperti Braille, juga secara bersamaan membangun keterampilan Ekspanded Core Curriculum (ECC). Guru juga  menekankan  bahwa  teknologi  di  kelas  harus  mencakup  pendengaran  yang  sesuai  umpan  balik, monitoring,  dan  kontrol  pendidik,  terutama  untuk  sistem  yang  mendukung  kolaborasi  tatap  muka  dan jarak jauh. Kedelapan, penelitian yang dilakukan oleh (Daroni et al., 2018). Penelitian ini menggunakan metode Studi literatur. Penelitian ini bertujuan untuk memberikan informasi teknologi asistif bagi siswa tunanetra  dalam  pelajaran  matematika.  Hasil  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  beberapa  teknologi asistif untuk membantu siswa tunanetra dalam pelajaran matematika, yaitu Optical Character Recognition (OCR), Descriptive Video Services (DVS) dalam scanning bahan ajar. Kemudian Vie Plus Accessible Graphiing Calculator untuk  membaca  grafik,  dan MathTalk untuk  menerjemahkan  masalah  matematika  menjadi Braille. Kesembilan, penelitian  yang  dilakukan  oleh (Oppenheim,  2013). Penelitian  ini  menggunakan metode RnD dengan jumlah sampel 8 orang. Penelitian ini bertujuan untuk menyajikan sistem interface yang  baru  untuk  membantu  tunanetra  dalam  mengoperasikan  perangkat  asing.  Sistem  bekerja  dengan menambahkan sensor sentuh yang memicu tag audio ke kontrol taktil. Sensor sentuh memicu tag audio sebelum  kontrol  diaktifkan.  Dalam  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  teknologi  yang  dikembangkan bermanfaat  bagi  pengguna  tunanetra  saat  menggunakan  perangkat  asing  yang  kompleks.  Kesepuluh, penelitian  yang  dilakukan  oleh (Manjari  et  al.,  2020). Penelitian  ini  menggunakan  metode  Kualitatif komparatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyajikan  informasi  detail  mengenai  semua  perangkat relevan  yang  dikembangkan  untuk  tunanetra  dan  yang  dapat  dipakai  dan  digenggam  karena  umunya teknologi asistif memerlukan biaya yang mahal atau berat. Beberapa teknologi asistif yang dibuat masih belum  aksesibel  untuk  tunanetra.  Dalam  menciptakan  teknologi  asistif,  fitur  penting  adalah interface antara  pengguna  dan  sistem  bersama  dengan  skema  melalui  mana  informasi  dikirim  ke  pengguna. Perangkat  harus  sederhana,  dapat  dikenakan,  dan  mudah  digunakan  sehingga  pengguna  dapat menggunakannya tanpa banyak usaha.

## Pembahasan
Berdasarkan temuan sumber rujukan di atas, menunjukkan, teknologi asistif berbasis digital telah banyak dikembangkan di banyak negara dan juga dikembangkan untuk berbagai macam tujuan dan fungsi seperti pendidikan dan alat bantu mobilitas bagi individu dengan hambatan penglihatan. Pengembangan teknologi asistif tersebut juga harus  didasarkan  pada analisis kebutuhan dan petunjuk yang  benar  bagi pengguna,  agar  ketepatan  penggunaan  dan  hasil  yang  dimaksudkan  melalui  teknologi  asistif  dapat maksimal  bagi  pengguna.  Teknologi  Asistif  diperlukan  dalam  pembelajaran  ABK  sebagai  bagian  dari adaptasi bahan instruksional (Fidan et al., 2014; Karlsudd, 2017) . Penggunaan teknologi asistif  bertujuan
memajukan,  merehabilitasi,  atau  memberi  bantuan  siswa  berkebutuhan  khusus  agar  dapat  mengatasi hambatan baik karena keterbatasan fisik maupun sosial-budaya (DeBettencourt, 2014; Kauffman, 2015) . Teknologi asistif  memiliki potensi besar dalam menyediakan akses pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus (ABK) untuk dapat berpartisipasi dalam pendidikan. Akses pendidikan yang meningkat ditandai berkurangnya hambatan ABK untuk belajar lebih mudah dan efisien (Dapa, 2022;  Ediyanto et al., 2021; Ludlow, 2014) . Teknologi Asistif  selain digunakan untuk mengatasi hambatan disabilitas siswa dengan kebutuhan khusus berpeluang menciptakan integrasi sosial melalui sikap saling toleransi dan menghargai perbedaan  jika  digunakan  secara  universal (Fosch-Villaronga  &  Özcan,  2020;  Langdon  et  al.,  2015) . Penggunaan teknologi atau alat bantu belum banyak dimanfaatkan guru dalam kelas inklusif (Cagiltay et al., 2019; Pennazio & Bochicchio, 2022) . Tidak maksimalnya penggunaan teknologi asistif disebabkan oleh beberapa  hal  seperti  minimnya  pemahaman  guru  di  sekolah  luar  biasa  dan  sekolah  inklusif  tentang penggunaan  teknologi  asistif,  sosialisasi  teknologi  asistif  yang  kurang  masif  dan  efektif  dan  teknologi asistif yang digunakan di sekolah luar biasa dan sekolah inklusi masih tergolong low teknologi (Liu et al., 2015; E. M. Smith et al., 2018) . Di negara berkembang Teknologi Asistif untuk pendidikan inklusif belum banyak dimanfaatkan, karena minimnya pengetahuan berbagai pihak baik yang berhadapan dengan ABK di  sekolah  hingga  pengambil  kebijakan (E.  M.  Smith  et  al.,  2023;  Visagie  et  al.,  2017) .  Selama  10  tahun (2006 hingga 2016) dalam penelitian literatur penggunaan teknologi asistif untuk siswa dengan learning disability dalam sekolah luar biasa (SLB) dapat meningkatkan produktivitas, navigasi, manajemen waktu, dan penyelesaian tugas (Collins et al., 2014; Morash-Macneil et al., 2018) . Penelitian studi literatur yang melibatkan 256 artikel dari tahun 1965 hingga 2009 tentang teknologi bantu yang digunakan oleh siswa disabilitas  menyimpulkan  teknologi  asistif  berdampak  positif  pada  kinerja  siswa  dengan  disabilitas tunanetra dalam SLB (Al-Zboon, 2020; Wong & Law, 2016) .
Pembahasan  penelitian  tentang  teknologi  asistif  dalam  pembelajaran  ABK  menunjukkan pentingnya penggunaan teknologi tersebut untuk memajukan, merehabilitasi, dan memberikan bantuan kepada siswa berkebutuhan khusus.  Teknologi asistif memiliki potensi besar dalam menyediakan akses pendidikan bagi ABK, mengurangi hambatan belajar, dan menciptakan integrasi sosial melalui sikap saling toleransi. Namun, minimnya pemahaman guru, sosialisasi yang kurang efektif, dan keterbatasan teknologi asistif  di  sekolah  menjadi  hambatan  dalam  pemanfaatannya.  Implikasi  dari  temuan  ini  adalah  perlunya peningkatan pemahaman dan pemanfaatan teknologi asistif dalam pendidikan inklusif untuk mendukung perkembangan siswa ABK. Limitasi penelitian ini termasuk minimnya data tentang efektivitas teknologi asistif  dalam  konteks  pendidikan  inklusif  serta  keterbatasan  dalam  mengukur  dampak  sosial  dari penggunaan  teknologi  tersebut.  Rekomendasi  berdasarkan  keterbatasan  tersebut  meliputi  perlunya penelitian lebih lanjut untuk mengukur efektivitas teknologi asistif secara menyeluruh dan meningkatkan sosialisasi serta pemahaman guru terkait penggunaan teknologi tersebut.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  studi  literatur  di  atas,  teknologi  asistif  memberikan  banyak  manfaat  untuk  siswa tunanetra baik dalam pembelajaran, maupun orientasi dan mobilitas. Teknologi asistif merupakan bagian penting  yang  mendasar  dalam  program  pembelajaran.  Teknologi  asistif  memungkinkan  siswa  untuk mengembangkan keterampilan, terlibat dalam lingkungan akademik, dan berfungsi secara mandiri. Dalam pembelajaran,  siswa tunanetra sangat terbantu dengan beberapa teknologi asistif seperti software speech to  text,  text  to  speech,  screen  reader,  image  recognition, dan sonification  system .  Dalam  orientasi  dan mobilitas,  siswa  tunanetra  dapat  menggunakan  beberapa  teknologi  asistif  seperti,  sensor  smartphone, tongkat bersensor, dan sistem navigasi. Jika siswa tunanetra lebih nyaman dalam orientasi dan mobilitas, kemudian juga lebih aksesibel dalam pembelajaran hal tersebut dapat meningkatkan kepercayaan dirinya. Pada akhirnya, kepercayaan diri siswa dapat memberi pengaruh baik untuk pada pengembangan potensi dirinya dan hasil belajarnya.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Al-Zboon, E. (2020). Perceptions of assistive technology by teachers of students with visual impairments in Jordan. Journal of Visual Impairment & Blindness , 114 (6), 488 – 501. https://doi.org/10.1177/0145482X20971962.
Azwa, L.,  & Laili, A. M. (2023). Character of  Student Learning Independence  in Mathematics Subjects in
Elementary Schools. Jurnal
Pendidikan
Tambusai , 7 (3), 21744 – 21753. https://doi.org/10.31004/jptam.v7i3.9717.
Baldwin,  L.,  Omdal,  S.  N.,  &  Pereles,  D.  (2015).  Beyond  stereotypes:  Understanding,  recognizing,  and working  with  twice-exceptional  learners. Teaching  Exceptional  Children , 47 (4),  216 – 225.
https://doi.org/10.1177/0040059915569361.
Bilal Salih, H. E., & Kakizawa, T. (2023). Assessing  the impact of auditory  media on Braille reading and writing skills: The case of elementary school students who are blind in Sudan. British Journal of Visual Impairment , 41 (4), 726 – 736. https://doi.org/10.1177/02646196221099156.
Bin Tuwaym, S. T., & Berry, A. B. (2018). Assistive Technology for Students With Visual Impairments: A Resource for Teachers, Parents, and Students. Rural Special Education Quarterly , 37 (4), 219 – 227. https://doi.org/10.1177/8756870518773397. Cagiltay, K., Cakir, H., Karasu, N., Islim, O. F., & Cicek, F. (2019). Use of educational technology in special education:  Perceptions  of  teachers. Participatory  Educational  Research , 6 (2),  189 – 205. https://doi.org/10.17275/per.19.21.6.2. Clarkson, P. J., & Coleman, R. (2015). History of inclusive design in the UK. Applied Ergonomics , 46 , 235 – 247. https://doi.org/10.1016/j.apergo.2013.03.002.
Collins, J. C., Ryan, J. B., Katsiyannis, A., Yell, M., & Barrett, D. E. (2014). Use of portable electronic assistive technology to improve independent job performance of young adults with intellectual disability.
Journal of Special Education Technology , 29 (3),
15 – 29. https://doi.org/10.1177/016264341402900302.
Dapa, A. N. (2022). Teknologi Asistif Bagi Pembelajaran Online Mahasiswa Berkebutuhan Khusus. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 8 (12), 599 – 605. https://doi.org/10.5281/zenodo.7232800. Daramola,  F.  O.  (2022).  Usability  of  assistive  technologies  for  the  learners  with  hearing  impairment  in federal college of education. Indonesian Journal of Community and Special Needs Education , 2 (2), 119 – 126. https://doi.org/10.17509/ijcsne.v3i1.44739. Daroni,  G.  A.,  Gunarhadi,  G.,  &  Legowo,  E.  (2018).  Assistive  Technology  in  Mathematics  Learning  for Visually  Impaired  Students. Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Tarbiyah , 3 (1),  1 – 9. https://doi.org/10.24042/tadris.v3i1.2406.
DeBettencourt,  L.  U.  (2014).  Preparing  the  next  generation  of  higher  education  faculty  in  special education. The Journal of Special Education Apprenticeship , 3 (1),
1 – 17. https://doi.org/10.58729/2167-3454.1029.
Delyana, H. (2021). Kemandirian belajar siswa melalui model pembelajaran kooperatif think pair square (TPSq). Jurnal  Absis:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika , 3 (2),  286 – 296. https://doi.org/10.30606/absis.v3i2.645.
Desmond, D., Layton, N., Bentley, J., Boot, F. H., Borg, J., Dhungana, B. M., & Scherer, M. J. (2018). Assistive technology and people: a position paper from the first global research, innovation and education on  assistive  technology  (GREAT)  summit. Disability  and  Rehabilitation:  Assistive  Technology , 13 (5), 437 – 444. https://doi.org/10.1080/17483107.2018.1471169.
Ediyanto, E., Setiawan, A., Handaka, I. B., Rofiah, N. H., & Suhendri, S. (2021). Implementation of Inclusive Education in Learning Process at Senior High School Malang City, Indonesia. Indonesian Journal of Disability Studies , 8 (1), 179 – 189. https://doi.org/10.21776/ub.ijds.2021.008.01.14.
Fidan,  A.,  Cihan,  H.,  &  Özbey,  F.  (2014).  An  important  component  in  successful  inclusion  practices:
Instructional  adaptations. Procedia-Social  and  Behavioral  Sciences , 116 ,  4894 – 4898. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.1045.
Fitria, D., Wolor, C. W., & Marsofiyati, M. (2023). Membuka Formula Keberhasilan Belajar: Kemandirian, Motivasi,  dan  Dukungan  Sosial  Sebagai  Kunci  Untuk  Hasil  Yang  Cemerlang. Jurnal  Insan Pendidikan  Dan  Sosial  Humaniora , 1 (4),  109 – 126. https://doi.org/10.59581/jipsoshum- widyakarya.v1i4.1670.
Flores, J. V. Z., Rasseneur, L., Galani, R., Rakitic, F., & Farcy, R. (2016). Indoor navigation with smart phone IMU for the visually impaired in university buildings. Journal of Assistive Technologies , 10 (3), 133 – 139. https://doi.org/10.1108/JAT-05-2015-0018. Fosch-Villaronga, E., & Özcan, B. (2020). The progressive intertwinement between design, human needs and the regulation of care technology: the case of lower-limb exoskeletons. International Journal of Social Robotics , 12 (4), 959 – 972. https://doi.org/10.1007/s12369-019-00537-8.
Fowler,  S.  A.,  Coleman,  M.  R.  B.,  &  Bogdan,  W.  K.  (2019).  The  state  of  the  special  education  profession survey report. Teaching Exceptional Children , 52 (1), 8 – 29. https://doi.org/10.1177/0040059919875703.
Gadiraju, V., Doyle, O., & Kane, S. (2021). Exploring technology design for students with vision impairment in  the  classroom  and  remotely. Proceedings  of  the  2021  CHI  Conference  on  Human  Factors  in Computing Systems , 1 – 13. https://doi.org/10.1145/3411764.3445755.
Gutiérreza,  J.  A.  T.  (2022).  Stimulation  of  Numerical  Skills  in  Children  with  Visual  Impairments  Using
Image Recognition. Procedia Computer Science , 198 , 179 – 184.
https://doi.org/10.1016/j.procs.2021.12.226.
Hwang,  J.,  Kim,  K.  H.,  Hwang,  J.  G.,  Jun,  S.,  Yu,  J.,  &  Lee,  C.  (2020).  Technological  opportunity  analysis: Assistive  technology  for  blind  and  visually  impaired  people. Sustainability , 12 (20). https://doi.org/10.3390/su12208689.
Indah, R. P., & Farida, A. (2021). Pengaruh Kemandirian Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika.
Jurnal Derivat: Jurnal Matematika Dan Pendidikan
Matematika , 8 (1), 41 – 47. https://doi.org/10.31316/j.derivat.v8i1.1641.
Karlsudd, P. I. (2017). The search for successful inclusion. Disability, CBR & Inclusive Development , 28 (1), 142 – 160. https://doi.org/10.5463/dcid.v28i1.577.
Kauffman, J. M. (2015). Opinion on recent developments and the future of special education. Remedial and Special Education , 36 (1), 9 – 13. https://doi.org/10.1177/0741932514543653. Kumalasiwi, P. (2023). Analisis sikap mandiri dalam proses pembelajaran tema 4 hidup bersih dan sehat kelas II SD N Gajahmungkur 04. COLLASE (Creative of Learning Students Elementary Education) , 6 (3), 455 – 460. https://doi.org/10.22460/collase.v6i3.17344. Lahav, O., Chagab, N., & Talis, V. (2016). Use of a sonification system for science learning by people who are  blind. Journal  of  Assistive  Technologies , 10 (4),  187 – 198. https://doi.org/10.1108/JAT-11- 2015-0032.
Langdon, P., Johnson, D., Huppert, F., & Clarkson, P. J. (2015). A framework for collecting inclusive design data for
the
UK population. Applied Ergonomics , 46 , 318 – 324.
https://doi.org/10.1016/j.apergo.2013.03.011.
Lersilp,  S.,  Putthinoi,  S.,  &  Chakpitak,  N.  (2016).  Model  of  providing  assistive  technologies  in  special education schools. Global Journal of Health Science , 8 (1), 36. https://doi.org/10.5539/gjhs.v8n1p36.
Liu,  L.,  Miguel  Cruz,  A.,  Rios  Rincon,  A.,  Buttar,  V.,  Ranson,  Q.,  &  Goertzen,  D.  (2015).  What  factors determine  therapists’  acceptance  of  new  technologies  for  rehabilitation  – a  study  using  the Unified  Theory  of  Acceptance  and  Use  of  Technology  (UTAUT). Disability  and  Rehabilitation , 37 (5), 447 – 455. https://doi.org/10.3109/09638288.2014.923529.
Ludlow,  B.  L.  (2014).  Blurring  the  line  between  assistive  and  mainstream  technologies. Teaching Exceptional Children , 47 (1), 7 – 7. https://doi.org/10.1177/0040059914542766. MacLachlan,  M.,  Banes,  D.,  Bell,  D.,  Borg,  J.,  Donnelly,  B.,  Fembek,  M.,  &  Hooks,  H.  (2018).  Assistive technology policy: a position paper from the first global research, innovation, and education on assistive  technology  (GREAT)  summit. Disability  and  Rehabilitation:  Assistive  Technology , 13 (5), 454 – 466. https://doi.org/10.1080/17483107.2018.1468496. Manjari, K., Verma, M., & Singal, G. (2020). A survey on assistive technology for visually impaired. Internet of Things , 11 . https://doi.org/10.1016/j.iot.2020.100188.
Morash-Macneil,  V.,  Johnson,  F.,  &  Ryan,  J.  B.  (2018).  A  systematic  review  of  assistive  technology  for individuals with intellectual disability in the workplace. Journal of Special Education Technology , 33 (1), 15 – 26. https://doi.org/10.1177/0162643417729166.
Novalia, H., & Noer, S. H. (2019). Pengembangan modul pembelajaran matematika dengan strategi PQ4R untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kemandirian  belajar  siswa  SMA. JPPM (Jurnal
Penelitian
Dan Pembelajaran Matematika) , 12 (1), 51 – 65. https://doi.org/10.30870/jppm.v12i1.4854.
Nur’aisah,  E.,  Halawati,  F., &  Destiyanti,  I.  C.  (2022).  Pengembangan  Teknologi  Pembelajaran  Tunanetra (Teptun)  Berbasis  Screan  Reader  NVDA  Pada  Mahasiswa  Tunanetra. Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling (JPDK) , 4 (5), 3879 – 3886. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i5.7224.
Oppenheim,  M.  (2013).  Speech  and  touch  enhanced  interface  for  visually  impaired  users. Journal  of Assistive Technologies , 7 (3), 149 – 159. https://doi.org/10.1108/JAT-11-2012-0038.
Padmadewi,  N.  N.,  Artini,  L.  P.,  Sindu,  I.  G.  P.,  Shanmuganathan,  T.,  Suarcaya,  P.,  &  Dewi,  K.  S.  (2023). Instructional  Media  for  Autistic  Spectrum  Disorder  (ASD)  Children:  A  Study  on  Need  Analysis.
Journal of Education Research and Evaluation , 7 (3), 477 – 491. https://doi.org/10.23887/jere.v7i3.61558. Pennazio,  V.,  &  Bochicchio,  F.  (2022).  From  technologies  for  a  few  to  technologies  for  all:  analysis  of inclusive  technologies  perception  in  teachers  in  training. Journal  of  E-Learning  and  Knowledge Society , 18 (1), 23 – 33. https://doi.org/10.20368/1971-8829/1135437.
Perelmutter, B., McGregor, K. K., & Gordon, K. R. (2017). Assistive technology interventions for adolescents and  adults  with  learning  disabilities:  An  evidence-based  systematic  review  and  meta-analysis. Computers & Education , 114 , 139 – 163. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.06.005. Pratiwi, G. D., Supandi, S., & Harun, L. (2021). Profil Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Ditinjau Dari  Kemandirian  Belajar  Kategori  Tinggi. Imajiner:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 3 (1), 78 – 87. https://doi.org/10.26877/imajiner.v3i1.7184.
Rahmadani,  D.,  Siagian,  P.,  &  Napitupulu,  E.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa Sma Negeri 2 Binjai. Paradigma: Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2), 1 – 5. https://doi.org/10.24114/paradikma.v12i3.22964. Rosita,  T.,  Nurihsan,  J.,  Juhanaini,  J.,  &  Sunardi,  S.  (2022).  Assistive  Technology  for  Dyslexia  Students  in
Elementary School. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 11 (2), 353 – 361.
https://doi.org/10.23887/jpiundiksha.v11i2.36452.
Rosita,  T.,  Rochyadi,  E.,  &  Sunardi,  S.  (2020).  Teknologi  Asistif  dalam  Pendidikan  Inklusif. COLLASE (Creative of Learning
Students Elementary Education) , 3 (6), 301 – 307. https://doi.org/10.22460/c.v3i6.6246.
Simatupang,  J.  E.,  Mirza,  R.,  &  El  Akmal,  M.  (2019).  Kemandirian  belajar  ditinjau  dari  kepercayaan  diri. Persona: Jurnal Psikologi Indonesia , 8 (2), 208 – 223. https://doi.org/10.30996/persona.v8i2.2275.
Smith, D. W., & Kelly, S. M. (2014). Assistive technology for students with visual impairments: A research agenda. International  Review  of  Research  in  Developmental  Disabilities , 46 ,  23 – 53. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-420039-5.00003-4. Smith,  E.  M.,  Ebuenyi,  I.  D.,  Kafumba,  J.,  Jamali-Phiri,  M.,  MacLachlan,  M.,  &  Munthali,  A.  (2023).  An overview  of  assistive  technology  products  and  services  provided  in  Malawi. Disability  and Rehabilitation: Assistive Technology , 18 (4), 387 – 391. https://doi.org/10.1080/17483107.2020.1854356.
Smith,  E.  M.,  Gowran,  R.  J.,  Mannan,  H.,  Donnelly,  B.,  Alvarez,  L.,  Bell,  D.,  &  Wu,  S.  (2018).  Enabling appropriate  personnel  skill-mix  for  progressive  realization  of  equitable  access  to  assistive technology. Disability and Rehabilitation: Assistive Technology , 13 (5), 445 – 453. https://doi.org/10.1080/17483107.2018.1470683.
Smith, R. O., Scherer, M. J.,  Cooper, R., Bell, D., Hobbs,  D. A., Pettersson, C.,  & Bauer,  S. (2018). Assistive technology products: a position paper from the first global research, innovation, and education on assistive  technology  (GREAT)  summit. Disability  and  Rehabilitation:  Assistive  Technology , 13 (5), 473 – 485. https://doi.org/10.1080/17483107.2018.1473895.
Sutama,  G.  A.,  &  Suranata,  K.  (2015).  Penerapan  teori  Behavioral  dengan  Teknik  Modeling  untuk Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Kelas  AK  C  SMK  Negeri  1  Singaraja. Jurnal  Ilmiah Bimbingan Konseling , 2 . https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/index/index.
Tsai,  K.  P.,  Yang,  F.  C.,  &  Tang,  C.  Y.  (2022).  Multiagent  mobility  and  lifestyle  recommender  system  for individuals
with
visual
impairment. Neuroscience Informatics , 2 (4). https://doi.org/10.1016/j.neuri.2022.100077.
Visagie, S., Eide, A. H., Mannan, H., Schneider, M., Swartz, L., Mji, G., & MacLachlan, M. (2017). A description of  assistive  technology  sources,  services  and  outcomes  of  use  in  a  number  of  African  settings.
Disability and
Rehabilitation: Assistive Technology , 12 (7), 705 – 712. https://doi.org/10.1080/17483107.2016.1244293. Wanja,  S.,  Murugami,  M.,  &  Bunyasi,  B.  (2021).  Braille  literacy  levels  among  learners  with  visual impairment in special schools in Kenya. European Journal of Special Education Research , 7 (2), 37 – 51. https://doi.org/10.46827/ejse.v7i2.3683. Wong,  M.  E.,  &  Law,  J.  S.  (2016).  Practices  of  assistive  technology  implementation  and  facilitation: Experiences  of  teachers  of  students  with  visual  impairments  in  Singapore. Journal  of  Visual Impairment & Blindness , 110 (3), 195 – 200. https://doi.org/10.1177/0145482X1611000307.