## PRISMA
Volume 8, No. 2, Desember 2019
https://jurnal.unsur.ac.id/prisma p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN THINKING ALOUD PAIR PROBLEM SOLVING (TAPPS)
Tuti Artika 1 , Karso 2
1 Universitas Suryakancana artikatuti212@gmail.com 2 Universitas Pendidikan Indonesia karso@upi.edu Received : 12-12-2019 Revised : 18-12-2019 Accepted : 30-12-2019

## ABSTRAK
Pemecahan  masalah  merupakan  bagian  dari  pembelajaran  matematika  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran  maupun  dalam  penyelesaiannya.  Bedasarkan  hal  tersebut  dilakukan  penelitian  yang bertujuan  untuk  :  1)  mengetahui  peningkatan  kemempuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa antara  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pemebelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) dan pembelajaran biasa, 2) mengetahui sikap siswa terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  metode Thinking  Aloud  Pair  Problem Solving (TAPPS).  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  5  Cianjur,  Tahun  Pelaaran  2018/2019. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen  jenis  kuasi  eksperimen  dengan desain  kelompok pretest-posttest, kontrol  non-ekivalen  ( the  non-equivalen  pretest-posttes  control group desaign) . Subjek penelitian ini adalah 55 siswa yang terdiri dari 26 siswa kelas kontrol dan 29  siswa  kelas  eksperimen  yang  diperoleh  dengan  teknik purposive  sampling. Instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa berbentuk  uraian  dan  angket  skala  sikap  menggunakan  skala  Likert.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa  :  1)  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dengan  menggunakana metode  pembelajaran Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving (TAPPS)  lebih  baik  dibandingkan dengan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dengan model pembelajaran biasa,  2)  sikap  siswa  positif  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  metode pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS).
Kata Kunci : Pemecahan Masalah, Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS).

## ABSTRACT
Problem solving is part of learning mathematics that is very important in learning and in its  completion.  Based  on  this  passage  this  research  is  aimed    to:  1)  Find  out  the improvement  of  studdent’s  ability  to  solve  mathematical  problem  between  students  who obtain  learning  using  Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving  (TAPPS)  methods  and  who obtain ordinary learning. 2) to find out students’ attitudes towards learning mathematics using Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS method. This research was conducted at  SMPN  5  Cianjur  in  academic  year  2018/2019.  The  research  method  used  was  the experimental  method  type  quasi  experiment  with  the  pretest-posttest  group  design,  non- equivalent controls (the non-equivalent pretest-posttes village control group). The subject
of this study was 50 students consisting of 26 controls class students and 29 experimental class  students  obtained  by  purposive  sampling  technique.  The  data  collection  instrument used  was  a  test  of  students'  mathematical  problem  solving  ability  in  the  form  of descriptions and attitude scale questionnaires using a Likert scale.The results showed that: 1)  the  improvement  of  students  'mathematical  problem  solving  ability  using  the  Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) learning method was better than the improvement of students' mathematical problem solving ability with ordinary learning model, 2) students’ attitude  toward  mathematics  learning  by  using  Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving (TAPPS) method is possitive.
Key Word : Problem Solving, Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS)

## PENDAHULUAN
Banyak  mata  pelajaran  yang  harus  dipelajari  disekolah,  salah  satunya  adalah matematika.  Matematika  wajib  dipelajari  siswa  karena  sangat  berguna  dalam  kehidupan sehari-hari  serta  matematika  sangat  dibutuhkan  untuk  mendukung  ilmu-ilmu  lain  dalam kehidupan.  Matematika  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  dipelajari  dan  diajarkan disetiap jenjang pendidikan mulai dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi (Anggriani & Septian, 2019).
Karso,  dkk  (1993:  16)  menyatakan  bahwa  dalam  berbagai  ilmu  pengetahuan, matematika  sangat  berperan  penting  dalam  pembelajaran.  Karena  matematika  disebut ratunya ilmu, maksudnya matematika merupakan bahasa, ilmu deduktif, ilmu tentang pola keteraturan,  ilmu  tentang  terstruktur  dan  merupakan  alat  serta  pelayan  ilmu  lainnya. Menurut  Effie  (2012:  136)  Mata  pelajaran  Matematika  perlu  diberikan  kepada  semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerja sama. Untuk mengembangkan  kemampuan  tersebut,  pendidikan  harus  mengarahkan  siswa  kepada penggunaan  berbagai  situasi  dan  kesempatan  untuk  menemukan  kembali  matematika dengan cara mereka sendiri.
Dari uraian diatas jelas bahwa matematika sangat penting untuk dipelajari disekolah dasar,  menengah  pertama,  menengah  atas  maupun  pada  perguruan  tinggi.  Karena matematika  dibutuhkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun  pada  kenyataannya  sedikit sekali yang menyukai matematika.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Adapun  tujuan  umum  pembelajaran  matematika  yang  dirumuskan  dalam Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi,  adalah  agar  siswa  memiliki kemampuan, 1) memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar  konsep dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam pemecahan  masalah,  2)  menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan manipulasi  matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan gagasan  dan  pernyataan  matematika,  3)  pemecahan  masalah  yang  meliputi  kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi  yang  diperoleh,  4)  mengkomunikasikan  gagasan  dan  simbol,  tabel,  diagram,  atau media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah,  5)  memiliki  sikap  menghargai kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan minat  dalam  mempelajari  matematika  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam  pemecahan masalah.  Sedangkan National  Council  of  Teachers  of  Mathematics (NCTM)  2000 menyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika hendaknya  dilakukan  dalam  upaya  untuk mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah,  penalaran  dan  pembuktian,  koneksi matematika, komunikasi matematika, dan representasi.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah merupakan  salah  satu  tujuan  dari  pembelajaran  matematika.  Pembelajaran  matematika berkaitan  dengan  logika  dan  pemecahan  masalah.  Proses  pemecahan  masalah  sangat penting  dipelajari  oleh  seorang  siswa,  karena  kemampuan  ini  merupakan  kemampuan dasar yang harus dimiliki siswa (Fatwa, Septian & Sarah, 2019). Maka dari itu kemampuan pemecahan  masalah  sangat  penting  bagi  siswa  untuk  melatih  permasalahan  dalam matematika,  maupun  masalah  dalam  bidang  studi  lain  ataupun  dalam  masalah  kehidupan sehari-hari.
Pemecahan  masalah  merupakan  penilaian  tambahan  yang  domain  dalam  PISA 2003. Beberapa temuan pada survei OECD 2005 sebagai berikut  : 1) di beberapa Negara 70% Siswa dapat menyelesaikan masalah yang relatif kompleks, sementara di Negara lain kurang dari 5% dapat melakukannya; 2) Sebagian besar Negara, lebih dari 10% siswa tidak mampu  menyelesaiankan  masalah  dasar;  3)  Rata-rata  di  Negara-negara  OECD  setengah dari siswa tidak mampu menyelesaiakan masalah yang lebih sulit daripada dasar masalah. (OECD, 2012). Sedangkan hasil  studi TIMSS ( Trends In International Mathematics and Science  Study )  menunjukan  siswa  Indonesia  berada  pada  ranking  amat  rendah  dalam kemampuan  1)  memahami  informasi  yang  komplek;  2)  teori,  analisis  dan  pemecahan

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
masalah;  3)  pemakaian  alat,  prosedur  dan  pemecahan  masalah  dan  4)  melakukan investigasi (Kemendiknas: 2013).
Hal  tersebut  dapat  disebabkan  oleh  dua  faktor  yaitu  faktor  yang  bersumber  dari siswa,  yaitu  siswa  merasa  takut  untuk  bertanya  ketika  ada  materi  pelajaran  yang  belum dimengerti,  siswa  tersebut  memilih  diam  dan  pura-pura  mengerti,    dan  faktor  yang bersumber dari guru, yaitu faktor strategi, model atau metode pembelajaran yang monoton yang  menyebabkan  kurangnya  membangun  kemampuan-kemampuan  pemecahan masalah matematis.  Berdasarkan  hal  tersebut  jelas  bahwa  faktor  yang  lebih  mempengaruhi  yaitu faktor  yang  bersumber  dari  guru  mengenai  strategi,  model  atau  metode  pembelajaran. untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  di  harapkan,  diperlukan  suatu  model pembelajaran  matematika  yang  dapat  menumbuhkan  kepercayaan  diri  yang  lebih  agar siswa  mampu  belajar  dengan  baik.  Selain  itu  diperlukan  juga  model  pembelajaran  yang menyenangkan,  agar  siswa  tidak  merasa  bosan  dan  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar tidak hanya dengan  guru saja tetapi dapat belajar bersama  teman  secara  berpasangan  agar  jalannya  pembelajaran  melibatkan  semua  siswa. Sehingga siswa lebih aktif dan kreatif dalam menyelesaikan permasalahan. Alternatif yang akan dilakukan dalam pembelajaran berlangsung yaitu menggunakan metode pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS).
Menurut  Wah  (dalam  Arum  Nur  Wulandari,  2013  :  41),  mengatakan  “Model TAPPS  merupakan  model  pemecahan  masalah  yang  melibatkan  peserta  didik  untuk bekerja  secara  tim,  setiap  tim  terdiri  dari  dua  orang,  satu  orang  peserta  didik  menjadi problem  solver (pemecah  masalah) dan  satu  orang  lagi  menjadi listener (pendengar). TAPPS bertujuan untuk meningkatkan keterampilan dalam proses pemecahan masalah dan membantu  peserta  didik  mengidentifikasi  logika  atau  kekeliruan  proses  pemecahan masalah”.  Berdasarkan pendapat  tersebut  maka  pembelajaran  dengan  model  TAPPS  ini dapat  membantu  siswa  dalam  mengingat  setiap  proses  pemecahan  masalah  yang  sudah dilakukan,  sehingga  siswa  menjadi  terbiasa  dalam  melaksanakan  langkah-langkah  dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arum  Nur  Wulandari,  YL Sukestiyarno, dan Sugiman (2013) dengan judul “Pengembangan Karakter dan Pemecahan Masalah  Melalui  Pembelajaran  Matematika  dengan  Model  TAPPS”.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  model  TAPPS  ( Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving )  dapat

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Sementara  dari  hasil angket  yang  diberikan  menunukan  bahwa  pada  umunya  sikap  siswa  positif  terhadap pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  uraian  diatas,  permasalahan  yang  dihadapi  penelitian  ini  adalah  1) Apakah  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dengan menggunakan metode pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) lebih baik dibandingkan dengan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dengan menggunakan  model pembelajaran biasa, 2)  Bagaimanakah sikap siswa terhadap pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan    metode  pembelajaran Thinking  Aloud Pair  Problem  Solving (TAPPS).  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah pemebelajaran  matematika  dengan  motede  TAPPS  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa,  serta  apakah  sikap  siswa  terhadap  motede  TAPPS positif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen.  Pada penelitian ini terdapat dua  kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  metode  pembelajaran TAPPS  dan  kelompok  kontrol  menggunakan  metode  pembelajaran  biasa.  Desain  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu desain kelompok pretest-posttest, kontrol non-ekivalen ( the  non-equivalen  pretest-posttes  control  group  design) .  Adapun  bagan  dari  desain penelitiannya yaitu sebagai berikut :
Kelas Eksperimen O 1 X O 2 . Kelas Kontrol O 3 - O 4 Keterangan: O 1
: Pretest kelas eksperimen O 3 : Pretest kelas kontrol
O 2 : Posttest kelas eksperimen
O 4 : Posttest kelas kontrol
X : Perlakuan metode Thinking Aloud Pair Problem Solving - : Tanpa perlakuan (pembelajaran biasa)
. : Teknik pengambilan sampel menggunakan purvosive sample
(Sugiyono, 2012)

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas VIII SMP Negeri 5 Cianjur. Subjek yang terpilih dalam penelitian ini adalah kelas VIII-G sebagai kelas kontrol dengan banyak siswa 26 siswa dan kelas VIII-I sebagai kelas eksperimen dengan banyak siswa 29 siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  metode purposive  sampling, karena pengambilan anggota sampel dilakukan dengan pertimbangan tertentu.
Data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh dengan metode tes dan angket. Motede  tes  untuk  memperoleh  data tes  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa. Tes  ini  berupa  soal  uraian  pada  materi  luas  permukaan  dan  volume  kubus  dan  balok. Sedangkan motede angket untuk memperoleh sikap siswa terhadap motede TAPPS positif atau negatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  dilakukan  terhadap  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  diperoleh  nilai  rata-rata  dan  standar  deviasi  berdasarkan kelas penelitian (eksperimen dan kontrol) disajikan sebagai berikut.
Tabel 1. Deskripsi Statistik Data Indeks Gain
Kelas Jumlah Siswa Skor Terendah Skor Tertinggi Rata-Rata Standar Deviasi Kontrol 26 0,09 0,63 0,54 0,17 Eksperimen 29 0,06 1,00 0,94 0,22
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran TAPPS  (kelas  eksperimen)  secara  data  keseluruhan  menunjukkan  rata-rata  peningkatan kemampuan  pemecahan masalah  matematis  lebih  besar  daripada  siswa  yang  memperoleh pembelajaran biasa (kelas kontrol).
Dalam  analisis  ini  digunakan  untuk  menguji  hipotesis    “peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  mendapatkan  metode  pembelajaran  TAPPS lebih baik daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran biasa” dengan menggunakan uji perbedaan  dua  rata-rata.  Sebelum  dilakukan  uji  perbedaan  dua  rata-rata,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varian  kedua  kelas.  Berdasarkan  pengujian diperoleh  bahwa  salah  satu  data  berasal  dari  populasi  yang  tidak  berdistribusi  normal. Maka  pengolahan  dilanjutkan  dengan  uji  non-parametrik  (Uji Mann  Whitney ).  Kriteria yang  digunakan  dalam  uji  ini  adalah  jika  diperoleh  nilai  sig.  ( 1-tailed )  >  0,05,  maka  H 0 diterima. Hasil uji perbedaan dua rata-rata ditunjukan pada tabel 2.
Tabel 2. Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Nilai Indeks Gain
Indeks Gain Mann-Whitney U 59,000 Wilcoxon W 410,000 Z -5,364 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,000 Asymp. Sig. (1-tailed) 0,000
Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat bahwa nilai sig. ( 1-tailed ) < 0,05, sehingga H 0 ditolak. Ini berarti peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang mendapatkan  motede  pembelajaran  TAPPS  (kelas  eksperimen)  lebih  baik  daripada  siswa yang mendapat pembelajaran biasa (kelas kontrol).
Analisis  berikutnya  adalah  analisis  data  angket  skala  sikap.  Analisis  ini  untuk mengetahui apakah sikap siswa terhadap pemebelajaran matematika dengan menggunakan motede TAPPS adalah positif. Maka dari itu, angket skala sikap ini hanya diberikan pada kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  TAPPS.  Pernyataan  angket skala sikap ini juga dibagi menjadi dua variabel yang terdiri dari sikap siswa terhadap mata pelajaran  matematika,  dan  skala  sikap  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  metode  TAPPS.  Analisis  ini  menggunakan  analisis  Skala  Likert.  Berikut sikap siswa secara keseluruhan disajikan dalam tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Sikap Secara Keseluruhan
Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju 13,6% 80,2% 4,6% 1,6%
Berdasarkan tabel di atas, persentase gabungan antara sangat setuju dengan setuju sebesar  93,8%,  maka  dapat  diartikan  bahwa  hampir  seluruhnya  siswa  menerima  dengan baik  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  metode  TAPPS.  Sedangkan persentase  gabungan  antara  tidak  setuju  dengan  sangat  tidak  setuju  sebesar  6,2%,  maka dapat  diartikan  bahwa  sebagian  kecil  siswa  tidak  menerima  dengan  baik  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  metode  TAPPS.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  berdasarkan  skala  sikap  yang  diberikan  kepada  siswa  kelas  eksperimen  yang menggunakan  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  metode  TAPPS  secara keseluruhan  diperoleh  keterangan  bahwa  pada  umumnya  siswa  bersikap  positif  terhadap pembelajaran menggunakan metode TAPPS.
Secara  umum,  berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  yang diperoleh  pada  pengujian  tersebut  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan pemecahan masalah matematis yang  signifikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Maka dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis
siswa  yang  memperoleh  metode  pembelajaran Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving (TAPPS)  lebih  baik  daripada  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  yang  memperoleh  model  pembelajaran  biasa.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Arum  Nur  Wulandari,  YL  Sukestiyarno  dan Sugiman (2013) dengan judul “Pengembangan Karakter dan Pemecahan Masalah Melalui Pembelajaran  Matematika  dengan  Model  TAPPS”.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa model TAPPS ( Thinking Aloud Pair Problem Solving ) dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah matematis siswa.
Pembahasan berikutnya mengenai sikap siswa terhadap pemebelajaran matematika dengan  menggunakan  metode  TAPPS. Berdasarkan  hasil  analisis  angket  yang  dibagi menjadi  dua  aspek  yaitu  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dan  sikap  siswa terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  metode  pembelajaran  TAPPS.  Hasil  yang diperoleh dari analisis angket skala sikap siswa terhadap kedua aspek tersebut menyatakan bahwa  pada  umumnya  siswa  menunjukan  sikap  positif  terhadap  motede  pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS).
Sikap  positif  ini  timbul  dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung dengan metode Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) terlihat adanya diskusi atau kerja  sama  antar  siswa  yang  dapat  mengeluarkan  ide  pikiran  dan  mengembangkan kemampuan  berpikir  melalui  saling  bertukar  pendapat  antar  siswa.  Hal  tersebut  dapat mendorong motivasi pada diri masing-masing siswa.
Dari  uraian  pembahasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dengan  menggunakan  metode pembelajaran Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving (TAPPS)  lebih  baik  daripada peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  biasa,  dan  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan metode  pembelajaran Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving (TAPPS)  pada  umumnya adalah positif.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian mengenai meningktan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dengan metode pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) dapat disimpulkan sebagai berikut :

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
1. Peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah matematis  siswa  dengan  menggunakan metode  pembelajaran Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving (TAPPS)  lebih  baik dibandingkan  dengan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa dengan model pembelajaran biasa.
2. Sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  menggunakan  metode  pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) adalah positif.

## REFERENSI
Anggriani, A., & Septian, A. (2019). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis dan  Kebiasaan  Berpikir  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  IMPROVE. IndoMath:
Indonesia
Mathematics Education , 2 (2), 105-116. https://doi.org/10.30738/indomath.v2i2.4550
Fatwa,  V.  C.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2019).  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Instruction. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 389–398. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.535
Karso,dkk.  1993. Dasar-Dasar  Pendidikan  MIPA .  Jakarta:  Universitas  Terbuka, Depdikbud.
Kemendiknas.  2013. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  64,  Tahun 2013,  tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  Menengah. [ Online ].  Diakses  dari  : http://bnsp-indonesia.org/id/wp-content/uploads/2009/06/Permendikbud-Nomor- 64-taun-2013-ttg-SI.pdf. (12 januari 2019)
Muchlis,  EE.  2012.  “Pengaruh  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia (PMRI) Terhadap Perkembangan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas II SD  Kartika 1.10 Padang”. Jurnal  Exacta. Vol.  10,  No.  2  :  136-139.  Diakses  dari: http://repository.unib.ac.id/519/1/08.%20Effie%20Efrida%20Mukhlis.pdf.  (8  Juli 2018)
Muhammad,  G.  M.,  Septian,  A.,  &  Sofa,  M.  I.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (3),  315–326. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i3.140
NCTM. 2000. Principles and Standards for School Mathematics. United States of America : The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
OECD.  2012.  PISA  2012  Assessment  and  Analytical  Framework  Mathematics,  Reading, Science, Problem
Solving
and Financial
Literacy.
http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/PISA%202012%20framework%20eboo k_final.pdf diakses pada 17 Desember 2018.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Republik  Indonesia.  2006.  Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi. [ Online ].  Diakses  dari:  http://disdik.jabarprov.go.id/product/7/peraturan-menteri- pendidikan-nasional-nomor-22-tahun-2006. (8 juli 2018)
Wulandari,  AN,  dkk.  2013.  Pengembangan  Karakter  Dan  Pemecahan  Masalah  Melalui Pembelajaran  Matematika  Dengan  Model  TAPPS.  Semarang: Unnes  Journal  of Mathematics Education . Vol. 2, No. 3: 41 – 46. Diakses dari:http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujme/article/download/3364/3117.  (14 Mei 2018)