Pengaruh Penggunaan LKS Berbantuan Media Phet Terhadap Pemahaman Konsep Meramalkan Bentuk Molekul Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 3 Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019
Wirna Yurinsa 1* , Suandi Sidauruk 1 , Karelius 1,2 1 Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Palangka Raya, Indonesia 2 Program Studi Kimia, Universitas Palangka Raya, Indonesia *E-mail: sriharyatiwulandari123@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pengaruh penggunaan LKS  berbantuan  media PhET terhadap  pemahaman  konsep  meramalkan  bentuk molekul pada siswa kelas X SMA Negeri 3 Palangka Raya tahun ajaran 2018/019. Penelitian ini melibatkan 33 orang siswa kelas X MIPA 5 SMA Negeri 3
Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019. Instrumen yang digunakan berupa LKS dalam  bentuk  uraian.  Data  dikumpulkan  melalui  5  tahap  pembelajaran  dengan menggunakan  LKS  yakni,  pra  LKS,  saat  LKS,  pasca  LKS,  diskusi,  dan  pasca diskusi.  Setiap  butir  soal  yang  tersebar  memiliki  5  indikator,  yaitu  konfigurasi elektron  dan  menentukan  elektron  valensi,  menggambarkan  struktur  Lewis, menentukan  jumlah  PEI,  menentukan  jumlah  PEB,  menggambarkan  bentuk molekul  dan  menentukan  nama  bentuk  molekul.  Kemudian  hasil  penelitian dianalisis secara deskriptif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  LKS berbantuan  media PhET mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  dalam meramalkan  bentuk  suatu  molekul.  Hal  tersebut  terlihat  dari  peningkatan  pada persentase  jawaban    benar  siswa  pada  persentase  rata-rata  dalam  setiap  tahapan pembelajarannya.  Pada  saat  dilakukannya  tahap  pra  LKS,  persentase  jawaban benar  siswa  adalah  sebesar  28,19%.  Kemudian  konsep  siswa  mengalami perubahan setelah siswa melalui tahap penggunaan LKS berbantuan media PhET yang  mampu  merubah  persentase  pada  tahap  pasca  LKS  menjadi  82,61%. Perubahan persentase jawaban benar pada siswa terus terjadi hingga setelah siswa melewati  tahap  diskusi  yang  menunjukkan  pada  tahap  pasca  diskusi  menjadi 100% siswa yang mampu memahamai konsep yang benar .
Kata Kunci: Lembar Kerja Siswa (LKS), Pengaruh, Media, Bentuk Molekul

## Pendahuluan
Kimia  merupakan  salah  satu  ilmu  pengetahuan  yang  mendasari perkembangan  teknologi  modern.  Kimia  disebut  juga Central  Science kerena perannya  yang  sangat  penting  diantara  ilmu  pengetahuan  lain  (Purba,  2007). Hampir  semua  bidang  ilmu  pengetahuan  alam  bergantung  pada  kimia,  misalnya pengembangan  dalam  bidang  kedokteran,  farmasi,  geologi,  pertanian  dan sebagainya. Selain itu, kimia juga memiliki peranan penting dalam bidang industri karena  hampir  semua  kegiatan  industri  bergantung  pada  proses  kimia.  Demikian pentingnya peranan kimia, sehingga kimia wajib diajarkan di Sekolah Menengah Atas  (SMA) sesuai dengan kurikulum  yang berlaku, bahkan kimia juga  mulai  di perkenalkan  di  Sekolah  Menegah  Pertama  (SMP)  agar  siswa  mempunyai  dasar yang cukup untuk melajutkan pelajaran kimia di SMA.
Ilmu  kimia  mempelajari  tentang  zat  atau  reaksi  yang  berkaitan  dengan komposisi,  struktur,  dan  sifat,  transformasi,  dinamika,  energitika  zat  dengan melibatkan keterampilan dan penalaran (Arifin, 2007).
Penulis  melakukan  observasi  pada  saat  Praktek  Lapangan  Kerja  (PPL) terhadap  siswa  kelas  X  IIS  SMA  Nusantara  Palangka  Raya,  hasil  observasi menunjukan  bahwa  sebagian  besar  siswa  mengalami  kesulitan  menuliskan struktur  lewis  dan  meramalkan  bentuk  molekul  pada  saat  mengerjakan  LKS. Berdasarkan  permasalahan  ini  maka  siswa  harus  terlebih  dahulu  mengetahui konsep-konsep  dasar,  yaitu  mengkonfigurasikan  elektron,  menuliskan  struktur lewis, menentukan pasangan elektron bebas dan pasangan elektron ikatan.
Hasil  yang  didapat  dari  serangkaian  kegiatan  pada  kedua  observasi tersebut,  ternyata  menunjukan  bahwa  siswa  cenderung  lebih  mudah  dalam
meramalkan  bentuk  molekul  suatu  senyawa  apabila  siswa  diberikan  media molekul  interaktif PhET dan  siswa  melalui  tahapan  seperti  menentukan  PEI  dan PEB senyawanya dibandingkan saat ujicoba pada siswa yang hanya diberikan soal saja.
Uraian tersebut menjadi latar belakang penulis untuk melakukan penelitian dengan  judul  “Pengaruh  Penggunaan  LKS  Berbantuan  Media PhET Terhadap Pemahaman  Konsep  Meramalkan  Bentuk  Molekul  pada  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 3 Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019”.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  di  telah  dikemukakan  di  atas,  maka rumusan masalah untuk penelitian ini adalah:
Bagaimana  Pengaruh  Penggunaan  LKS  Berbantuan  Media PhET Terhadap Pemahaman  Konsep  Meramalkan  Bentuk  Molekul  pada  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 3 Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  penggunaan LKS  berbantuan  media PhET terhadap  pemahaman  konsep  meramalkam  bentuk molekul  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3  Palangka  Raya  tahun  ajaran 2018/2019.

## Metodologi Penelitian
Tahap  pelaksanaan  penelitian  terbagi  menjadi  2  waktu  pelaksanaan  yaitu pelaksanaan  uji  coba  instrumen  dan  pelaksanaan  pengambilan  data.  Pelaksanaan uji  coba  instrumen  dilakukan  pada  tanggal  18  Februari  2019  dikelas  X  IBBU SMA Negeri 3 Palangka Raya dengan jumlah siswa sebanyak 32 orang siswa. Uji coba  instrumen  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  melihat  kesesuaian  waktu,
keterbacaan  instrumen,  dan  kesesuaian  dengan  silabus  yang  digunakan  oleh sekolah.
Tahap pelaksanaan pengambilan data dilakukan pada tanggal  20  Februari 2019  di  kelas  X  MIPA  5  SMA  Negeri  3  Palangka  Raya  dengan  jumlah  siswa sebanyak  33  orang  siswa.  Pada  saat  pengambilan  data  hal-hal  yang  perlu diperhatikan  adalah  alokasi  waktu  pembelajaran  harus  sesuai  dengan pembelajaran dengan pengunaan LKS, diusahakan tidak ada waktu yang terbuang ataupun kurang, lembar instrumen yang dibuat harus sesuai dengan jumlah siswa yang di kelas serta adanya dokumentasi pada setiap tahap pengambilan data yang berlangsung.
a) Tahap  Pra  LKS,  dilakukan  dengan  cara  memberikan  tes  tertulis.  Pada kegiatan ini dibagikan lembar tes dan meminta siswa mengejarkan secara individu  dan  tidak  ada  siswa  yang  membuka  buku.  Kegiatan  ini dilaksanakan 20 menit dan mengerjakan sebanyak 3 soal.
b) Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  LKS,  dibagikan  LKS  untuk  masing- masing  siswa.  Pada  kegiatan  ini  hal  yang  dilakukan  oleh  guru  (peneliti) yaitu membagikan LKS dan tidak memberikan penjelasan materi sehingga siswa  belajar  dari  isi  LKS  namun  siswa  diperbolehkan  membuka  buku untuk  mencari  informasi  menuliskan  konfigurasi  elektron  sampai menggambarkan    struktur  Lewis  dan  menggunakan  media PhET untuk menentukan  jumlah  pasangan  elektron  dan  menggambarkan  bentuk molekul. Kegiatan ini dilaksanakan 35 menit, mengerjakan 6 soal.
c) Pasca  pemberian  LKS,  dilakukan  dengan  cara  memberikan  tes  tertulis. Pada  kegiatan  ini  guru  membagikan  lembar  tes  dan  meminta  siswa
mengerjakan  secara  individu  tanpa  membuka  buka.  Kegiatan  ini dilaksanakan selama 25 menit, mengerjakan 3 soal.
d) Diskusi, kegiatan ini dilakukan dengan cara memberikan tes tertulis yang berisi  soal  pengayaan  untuk  didiskusikan  dalam  kelompok.  Penentuan jumlah  siswa  satu  kelompok  didasarkan  pada  siswa  dengan  kemampuan beragam (kemampuan atas, sedang, dan bawah). Kegiatan ini dilaksanakan selam 30 menit, mengerjakan 3 soal.
e) Pasca  diskusi,  kegiatan  ini  dilakukan  setelah  lembar  jawaban  diskusi dikumpulkan  kemudian  siswa  diberikan  lembar  diskusi  yang  lain  tetapi dikerjakan secara mandiri. Pada tahap ini siswa mengerjakan 3 soal selama 25 menit.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  yang  terkumpul  melalui  lembar  jawaban  siswa  dari tiap  tahapan  pembelajaran  menunjukkan  hasil  jawaban  siswa  yang  beragam  dari tiap  tahapan.  Persentase  jawaban  siswa  pada  tahap  pra  LKS,  saat  LKS,  pasca LKS, diskusi, dan pasca diskusi pada setiap indikator disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Data Hasil Penelitian Jawaban Benar Siswa dari Pra LKS, Saat LKS, Pasca LKS, Diskusi, dan Pasca Diskusi
Indikator Kelompok Tahap Pembelajaran Pra LKS (%) Saat LKS (%) Pasca LKS (%) Diskusi (%) Pasca Diskusi (%) 1. Menuliskan konfigurasi elektron dan menentukan elektron valensi KA 90 100 100 100 100 KS 49,99 100 89,74 100 100 KB 13,33 100 73,33 100 100 2. Menggambarkan struktur Lewis KA 83,33 100 96,67 100 100 KS 20,50 100 76,92 100 100 KB 0 100 60 100 100
3. Menentukan jumlah pasangan elektron ikatan KA 90 100 100 100 100 KS 15,38 100 89,74 100 100 KB 10 100 73,33 100 100 4. Menentukan jumlah Pasangan elektron bebas KA 20 100 100 100 100 KS 7,69 100 82,05 100 100 KB 0 100 63,33 100 100 5. Meramalkan bentuk molekul dan menentukan nama bentuk molekul KA 10 100 100 100 100 KS 2,56 100 80,76 100 100 KB 0 100 53,33 100 100 Rata-rata 28,19 100 82,61 100 100
Persentase jawaban siswa mengalami perubahan konsep ke arah yang benar pada semua indikator dalam setiap tahap pembelajaran. Pemahaman konsep siswa dari tahap pra LKS – pasca LKS semakin meningkat hal ini dapat terjadi karena siswa telah  melewati  proses  pembelajaran  pada  tahap  penggunaan  LKS  berbantuan media PhET . Media PhET membantu siswa dalam menentukan jumlah pasangan elektron  bebas  dan  jumlah  pasangan  elektron  ikatan  yang  bertujuan  untuk mengetahui  konsep  awal  siswa  dalam  menentukan  salah  satu  domain  elektron. Sedangkan  pada  indikator  menuliskan  konfigurasi  elektron  dan  menentukan elektron  valensi  pemahaman  konsep  awal  siswa  terhadap  indikator  ini  memang sudah tinggi, sehingga siswa mampu menjawab sesuai ide sentral.
Merujuk pada Tabel 7, didapatkan data persentase rata-rata jawaban benar siswa  dalam  setiap  tahap  pembelajaran  yang  mencakup  seluruh  indikator  serta data  yang  menunjukkan  persentase  rata-rata  jawaban  benar  siswa  pada keseluruhan  tahap  pembelajaran  setiap  indikator.  Berikut  grafik  yang menunjukkan persentase peningkatan jawaban benar siswa hasil pemebelajaran.
Gambar 14. Persentase Rata-rata Perubahan Konsep Siswa Pada Tahap Pra LKS, Pasca LKS dan Pasca Diskusi
Pada  indikator  1  (konfigurasi  elektron  suatu  unsur  dan  menentukan elektron  valensi)  pemahaman  konsep  awal  siswa  terhadap  indikator  ini  cukup tinggi,  yaitu 51,11% siswa  yang mampu menjawab sesuai ide sentral  pada tahap pra  LKS.  Siswa  yang  masih  menjawab  salah  tersebut  memang  berada  dalam kelompok  siswa  KS  dan  KB.  Pada  tahap  pasca  LKS,  persentase  jawaban  siswa yang  mampu  sesuai  ide  sentral  meningkat  menjadi  82,61%.  Hal  ini  dapat  terjadi karena siswa KS dan KB tersebut telah melewati proses pembelajaran pada tahap penggunaan  LKS . Perubahan  pemahaman  konsep  yang  terjadi  di  atas,  dapat dinyatakan  bahwa  penggunaan  LKS  mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa  dalam  mengkonfigurasi  elektron  dan  menentukan  elekton  valensi  suatu unsur.  Pemahaman  siswa  terhadap  konsep  ini  jug  bersifat  tetap,  ketika  siswa diberikan  tahapan  pembelajaran  diskusi  yang  menunjukkan  100%  siswa  mampu menerapkan konsep konfigurasi  elektron dan menentukan elektron valensi sesuai ide  sentralnya.  Hal  ini  dapat  dikarenakan  adanya  3  butir  soal  pada  tahap  pasca LKS,  soal  dengan  tingkat  kesulitan  yang  sama  seperti  pada  butir  soal  lainnya tersebut,  siswa  dapat  memperkaya  kemampuan  yang  dimiliki  terhadap  konsep
0 20 40 60 80 100 120 Pra LKS Pasca LKS Pasca Diskusi (% ) Jawab an B e n ar S iswa Tahap Pembelajaran Perubahan Pemahaman Konsep Siswa dari Tahap Pra LKS, Pasca LKS, dan Pasca Diskusi 100 82,61
28,19
konfigurasi  elekton  dan  menentukan  elektron  valensi.  Berikut  Gambar  15  yang menunjukkan perubahan jawaban siswa pada setiap tahap pemebelajaran.
a. Jawaban saat Pra LKS
b. Jawaban saat penggunaan LKs c. jawaban saat Pasca LKS
d. jawaban saat Diskusi
e. Jawban saat pasca Diskusi
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa    pada  Gambar  15,  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  besar  siswa  pada  tahap  pra  LKS  masih  belum  dapat  mengusai konsep  prasyarat  untuk  meramalkan  bentuk  molekul,  namun  setelah  melalui proses pembelajaran pada tahap saat LKS dan Diskusi,  pemahaman konsep siswa menuju ke arah yang benar.
Pada indikator 2  (menggambarkan struktur Lewis) diperoleh hasil bahwa terjadi  peningkatan  persentase  jawaban  benar  sebesar  43,25%  yaitu  dimana  saat pra  LKS  jumlah  jawaban  benar  siswa  sebanyak  34,61%  meningkat  menjadi 77,86%  pada  saat  pasca  LKS.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  sudah  melewati  tahap penggunaan  LKS.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  tahap penggunaan  LKS  mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep menggambarkan struktur Lewis. Peningkatan jumlah siswa yang menjawab benar tersebut  menunjukkan  hasil  belajar  yang  didapat  siswa  diperoleh  setelah  siswa menempuh proses atau pengalaman belajarnya.
a. Jawaban saat Pra LKS
b. Jawaban saat penggunaan LKs c. jawaban saat Pasca LKS
d. jawaban saat Diskusi
e. pasca diskusi
Selanjutnya  adalah  data  jawaban  siswa  pada  indikator  3,  hasil  yang ditunjukkan  dalam  menentukan  jumlah  pasangan  elektron  ikatan  (PEI)  adalah 38,46% yaitu siswa KA yang mampu menjawab sesuai ide sentral pada tahap pra LKS. Kemudian setelah tahap penggunaan LKS berbantuan media PhET dilewati siswa,  kemampuan  siswa  meningkat  sebesar  menjadi  81,53%  pada  tahap  pasca LKS.  Hal  ini  menunjukkan  terjadi  peningkatan  dimana  siswa  KS  dan  KB  telah mampu menerapkan hasil dari proses belajarnya saat penggunaan LKS berbantuan media PhET terutama pada konsep PEI.
Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  dalam  menentukan  jumlah pasangan  elektron  ikatan  terus  mengalami  peningkatan  dari  tahap  pra  LKS  – Pasca  Diskusi,  hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  persentase  jawaban  benar  yang meningkat  sebanyak  18,47%.  Persentase  ini  menunjukkan  pada  tahap  tahap Diskusi mampu membuat siswa KB menenerapkan konsep penentuan jumlah PEI dengan  baik,  sehingga  pada  tahap  pasca  Diskusi  dapat  dikatakan  mempertajam kemampuan siswa dalam menguasai dan menerapkan konsep menentukan jumlah pasangan  elektron  ikatan.  Selain  itu  peningkatan  yang  terjadi  juga  menunjukkan bahwa hasil belajaryang didapat siswa diperoleh setelah siswa menempuh proses atau pengalaman belajarnya.
a. Jawaban saat Pra LKS b. Jawaban saat penggunaan LKS c. jawaban saat Pasca LKS d. jawaban saat Diskusi
e. pasca diskusi
Gambar 17. Perubahan Jawaban Siswa Dalam Menentukan Jumlah PEI
Berikut  Gambar  18  jawaban  siswa  menentukan  jumlah  PEI  senyawa  SF 4 menggunakan media PhET.
Gambar 18. Jawaban siswa menentukan PEI menggunakan Media PhET
Menggunakan media PhET siswa dapat menentukan jumlah PEI dengan benar  dan  siswa  juga  bisa  melihat  sudut  ikatan  yang  terbentuk  antar  PEI  –  PEI.
Bentuk  molekul  secara  3  dimansi  memberikan  gambaran  bentuk  molekul  secara nyata  bagi  siswa  sehingga  siswa  bisa  merangkai  sendiri  bentuk  molekul  dari senyawa SF 4.
Data  hasil  jawaban  siswa  selanjutnya  adalah  data  siswa  pada  indikator  4.
Hasil yang ditunjukkan dalam menentukan jumlah pasangan elektron bebas hanya 9,23%  yaitu siswa KA  yang mampu menjawab sesuai ide sentral  pada tahap pra LKS.  Kemudian  setelah  tahap  penggunaan  LKS  berbatuan  media PhET dilewati siswa, kemampuan siswa meningkat menjadi 81,79% pada tahap pasca LKS. Hal tersebut  menunjukkan  peningkatan  sebesar  72,56%,  dimana  siswa  KS  dan  KB telah  mampu  menerapkan  hasil  dari  proses  belajarnya  saat  penggunaan  LKS berbantuan  media PhET pada  konsep  menentukan  jumlah  PEB.    Berikut perubahan  jawaban  siswa  dalam    menentukan      pasangan  elektron  bebas.
a. Jawaban saat Pra LKS
b. Jawaban saat penggunaan LKS
c. jawaban saat Pasca LKS
d. jawaban saat Diskusi
e. pasca diskusi
Berikut  Gambar  20  menunjukkan  hasil  jawaban  siswa  saat  penggunaan LKS berbantuan media PhET dalam menentukan jumlah pasangan elektron bebas senyawa SF 4.
Gambar 20. Jawaban Siswa Menentukan PEB Menggunakan Media PhET
Gambar 20 menunjukkan domain-domain elektron sehingga menggambarkan  bentuk  molekul  suatu  senyawa.  Melalui  media PhET siswa merangkai  sendiri  jumlah  PEI  dan  PEB  sehingga  membentuk    geometri  molekul senyawa  SF4.  Adanya  pasangan  elektron  bebas  pada  kulit  valensi  atom  pusat dapat memperkecil sudut-sudut ikatan sekitar atom pusat (Chang, 2005).
Peningkatan pemahaman konsep siswa selanjutnya yaitu  menggambarkan bentuk  molekul  dan  menentukan  nama  bentuk  molekul  pada  tahap  pra  LKS  – pasca Diskusi. Peningkatan yang terjadi sangatlah signifikan, hal tersebut terlihat dari data hasil persentase jawaban siswa  (Tabel 7 halaman 44). Peningkatan yang terjadi  adalah  sebesar  73,84%    pada  tahap  pra  LKS  –  Pasca  LKS,  hal  tersebut menunjukkan  bahwa  siswa  KA,  KS  dan  KB  telah  menerapkan  konsep menggambarkan  bentuk  molekul  dan  menentukan  nama  bentuk  molekul. Perubahan  konsep  yang  terjadi  karena  telah  dilaluinya  tahap  penggunaan  LKS bebatuan  media PhET .  Berikut  gambar  perubahan  jawaban  benar  siswa.
a. Jawaban saat Pra LKS
b. Jawaban saat penggunaan LKS
c. jawaban saat Pasca LKS d. jawaban saat Diskusi
e. pasca diskusi
Perubahan  konsep  siswa  ini  dipengaruhi  oleh  adanya  langkah-langkah penyelesaian  dalam  LKS  dan  dengan  adanya  bantuan  media PhET yang membantu siswa dalam menyelesaikan soal-soal dalam LKS. Berikut Gambar 22 hasil  jawaban  siswa  menggunakan  media PhET dalam  menentukan  bentuk molekul dan nama bentuk molekul.
Gambar 22. Jawaban Siswa Menggambarkan Bentuk Molekul dan Menentukan Nama Bentuk Molekul Menggunakan Media PhET

## Simpulan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan LKS  berbatuan  media PhET mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa dalam  meramalkan  bentuk  molekul.  Terjadi  peningkatan  persentase  jawaban
benar  siswa  dari  tahap  pra  LKS  –  pasca  LKS  sebesar  54,  42%  dan  setelah pelaksanaan diskusi persentase jawaban siswa meningkat dari tahap pasca LKS – pasca diskusi  sebesar 17,39%. Siswa mengalami  perubahan konsep meramalkan bentuk molekul dengan proses: menuliskan konfigurasi elektron dan menentukan elektron valensi  sebesar  79,6%, menggambarkan  struktur lewis  sebesar 70,82%, menentukan  jumlah  pasangan  elektron  ikatan  sebesar  73,33%,  menentukan jumlah  pasangan  elektron  bebas  sebesar  63,  67%,  menggambarkan  bentuk molekul  dan  menentukan  nama  bentuk  molekul  sebesar  60,74%.  Media PhET tersebut  menciptakan  pembelajaran  Kimia  yang  aktif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan.    Pengetahuan  baru  yang  dipelajari  oleh  siswa  yaitu  gambaran fisik  dari bentuk  molekul  yang ditentukan oleh jumlah pasangan elektron ikatan dan jumlah pasangan elektron bebas, sehingga besar sudut–sudut ikatan yang ada disekitar  atom  pusat  mengecil  karena  tolakan  dari  pasangan  elektron  beba.

## Daftar Referensi
Arifin,  M.  2003. Strategi  Belajar  dan  Mengajar  Kimia .  Bandung  :  Universitas Pendidikan Indonesia.
Arifin,  M.  2007. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Kimia .  Jakarta  :
Universitas Terbuka.
Suharsimi, A. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Rineke Cipta.
Arsyad, A. 2004. Media Pemebelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Perkasa.
Elva  S.,  Liliasari,  &  Rohman,  I.  2014. Pengembangan  Keterampilan  Berpikir
Kritis  Siswa  SMA  Pada  Topik  Toeri  Domain  Elektron  Melalui  Simulasi Interaktif PhET Molecule Shapes . Jurnal Pengajaran MIPA, 19 (2).

## Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang
Indriyani, L. 2016. Pengaruh Penggunaan Simulasi PhET dengan Model Problem Solving  terhadap  Minat  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  tentang  Hukum Boyle dan Gay Lussac di Kelas XI IPA SMA 1 Prambanan dan SMA Negeri 2 Kalaten . Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Irianti,  N.  2011. Pengaruh  Penggunaan  LKS  Terhadap  Kemampuan  Visualisasi Molekul  Pada  Siswa  Kelas  XI  IPA-1  IPA  SMA  Negeri  3  Palangka  Raya Tahun Ajaran 2010/2011 . Skripsi Tidak diterbitkan. Palangka Raya : FKIP
UNPAR.
KBBI. 2007. Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta. Balai Pustaka.
Makmun, A. S. 2007. Psikologi Pendidikan . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Meyasi,  Y.  2015. Kesulitan  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Marung  dan  SMA
Negeri  1  Gunung  Timang  Tahun  2014/2015  dalam  Memahami  Hukum- hukum Dasar Kimia . Palangka Raya: Universitas Palangka Raya.
Michael, P. 2017. Kimia Kelas I . Jakarta: Erlangga.
Muhammad,  A. Pengaruh  Penerapan  Media  Pembelajaran  PhET  (Phsycs Education  Technology)  Simulation  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X Titl Pada Standar Kompetensi Mengaplikasikan Rangkaian Listrik di SMKN 7 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro. Volume 04 Nomor 02 Tahun 2005.
Nopriliani.  2017. Kesulitan  Siswa  Memahami  Konsep  Meramalkan  Bentuk Molekul  Pada  Siswa  Kelas  X  MIA  SMA  Negeri  di  Kota  Palangka  Raya Tahun Ajaran 2017/2018 . Plangka Raya :Universitas Palangka Raya.
Permatasari,  Devi.  2016. Jurnal  Indafi  Pengaruh  Model  Discovery  Learning Berbantuan  Model  PhET  Terhadap  Hasil  Belajar .  Medan  :  Universitas Negeri Medan.
Purba, M. 2007. Kimia untuk SMA Kelas X . Jakarta : Erlangga.
Petrucci,  R.  H.  1997. Kimia  Dasar  Prinsip  dan  terapan  Modern  Edisi  Keempat Jilid I . Jakarta: Erlangga.
Qomariah,  D.  2016. Kesulitan  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Palangka  Raya  Tahun Pelajaran  2015/2016  dalam  Memahami  Konsep-konsep  Dasar  Ikatan Kimia . Palangka Raya : Universitas Palangka Raya.
Rusliana,  L.  2017. Kesulitan  Pemahaman  konsep  Persamaan  Termokimia  pada Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  di  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2016/2017 . Palangka Raya: Universitas Palangka Raya.
Sujanto,  B.  2007. Guru  Indonesia  dan  Perubahan  Kurikulum .  Jakarta  :  Sagung Seto.
Supartini,  E.  2001. Diagnosa  Kesulitan  Belajar  dan  Pengajaran  Remedial . Yogyakarta: Fakultas  Ilmu Pendidikan Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.