## LingTera
Volume 3 – Number 1, May 2016, (60-74)
Available online at: http://journal.uny.ac.id/index.php/ljtp
PENGARUH MOTIVASI, KEYAKINAN DIRI, DAN PERSEPSI SISWA TERHADAP APRESIASI KARYA SASTRA SISWA SMP
Mimi Alpian 1 *, Maman Suryaman 2
1 Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, STKIP Hamzanwadi Selong. Jalan TGKH M. Zainudin Abdul Majid No. 132 Pancor, Selong, Lombok Timur, 83611, Indonesia.
2 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia.
* Korespondensi Penulis. Email: mimialpian@gmail.com, Telp: +6281803632709

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh:  (1)  motivasi;  (2)  keyakinan  diri;  (3) persepsi  siswa  terhadap  apresiasi  karya  sastra  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian survey  yang  mengandung tiga variabel bebas  dan  satu  variabel  terikat.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMP  di  Kabupaten Lombok  Timur.  Sampel  sejumlah  383  siswa  ditentukan  menggunakan  teknik  proportional  stratified sampling.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  angket  motivasi,  keyakinan  diri,  persepsi  siswa, dan  apresiasi  karya  sastra. Analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  analisis  regresi  ganda. Hasil penelitian ini ada empat. Pertama, motivasi berpengaruh terhadap apresiasi karya sastra. Kedua, keyakinan  diri  berpengaruh  terhadap  apresiasi  karya  sastra.  Ketiga,  persepsi  siswa  berpengaruh terhadap  apresiasi  karya  sastra,  dan  Keempat,  motivasi,  keyakinan  diri,  dan  persepsi  siswa berpengaruh secara bersama-sama terhadap apresiasi karya sastra.
Kata Kunci: motivasi, keyakinan diri, persepsi, dan apresiasi karya sastra

## THE EFFECT OF MOTIVATION, SELF-EFFICACY, AND PERCEPTION ON THE LITERATURE APPRECIATION OF THE STUDENTS OF JUNIOR HIGH SCHOOLS

## Abstract
This study aims to determine the effect of: (1) students’ motivation; (2) students’ self-efficacy; (3)  students’  perception  on  the  literature  appreciation  of  the  students  of  junior  high  schools  in Kabupaten  Lombok  Timur.  This  study  used  the  quantitative  approach.  This  research  was  a  survey containing three independent variables and one dependent variable. The population was all students of junior high schools in Kabupaten Lombok Timur. A sample of 383 students was established using proportional  stratified  sampling  technique.  The  data  were  collected  using  the  motivation questionnaire, self-efficacy questionnaire, students’ perception questionnaire, and students’ literature appreciation  questionnaire.  To  determine  the  effect,  the  researchers  used  descriptive  statistics  and multiple regression analysis. The results of this study are as follows. First, motivation affects students’ literature  appreciation.  Second,  the  self-efficacy  affects  students’  literature  appreciation.  Third,  the perception affects students’ literature appreciation. Fourth, motivation, self-efficacy, and perceptions simultaneously affect students’ literature appreciation.
Keywords: motivation, self-efficacy, perception, students literature appreciation
How to Cite : Alpian, M., & Suryaman, M. (2016). Pengaruh motivasi, keyakinan diri, dan persepsi siswa terhadap apresiasi karya sastra siswa SMP. LingTera, 3 (1), 60-74. doi:http://dx.doi.org/10.21831/lt.v3i1.8663
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/lt.v3i1.8663
Mimi Alpian, Maman Suryaman

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  merupakan  bahasa negara  yang  memiliki  kedudukan  dan  peran yang  sangat  penting  dalam  menjaga  persatuan dan  kesatuan  bangsa.  Pentingnya  peran  dan kedudukan  bahasa  Indonesia  tercantum  secara jelas  di  dalam  ikrar  Sumpah  Pemuda  yang berbunyi:  “Kami  putra  dan  putri  Indonesia menjunjung  bahasa  persatuan,  bahasa  Indone- sia”  (Alwi ,  Lapoliwa,  &  Darmowidjojo , 2003, p.1).  Oleh  karena  itu,  pengembangan  bahasa Indonesia terus digalakkan melalui berbagai cara sehingga  tetap  terjaga  kelestariannya.  Menteri pendidikan dan kebudayaan Indonesia, Muhammad  Nuh,  menyampaikan  pendapatnya tentang  usaha  untuk  menjaga  dan  memperkuat bahasa  Indonesia  yang  antara  lain  dapat dilakukan  dengan  memupuk  kecintaan  terhadap bahasa  Indonesia,  memperkuat  guru  bahasa Indonesia,  dan  memperbanyak  ruang-ruang ekspresi, seperti menampilkan puisi, drama, dan teater (Kompas, Edisi 28 Oktober 2013).
Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  secara formal  mencantumkan  berbagai  materi  yang tidak  hanya  berhubungan  dengan  kompetensi berbahasa  yang  terfokus  pada  penggunaan  ba- hasa secara praktis, sesuai dengan kaidah bahasa baku, melainkan juga berhubungan dengan kom- petensi  bersastra  yang  merupakan  bagian  pen- ting  dalam  upaya  pelestarian  dan  pemertahanan bahasa Indonesia. Dengan adanya kegiatan apre- siasi  karya  sastra  dalam  materi  pembelajaran bahasa Indonesia diharapkan siswa lebih mampu mengembangan  kompetensi  dan  kemampuan yang dimiliki. Moody (Sujarwanto & Jabrohim, Ed.,  2002,  p.528)  menjelaskan  bahwa  “melalui pembelajaran  apresiasi  sastra  siswa  diharapkan memperoleh  berbagai  macam  keuntungan,  baik yang  menyangkut  pengetahuan  maupun  yang menyangkut  keterampilan  (berbahasa),  dan berbagai  kapasitas  psikologis  yang  dibutuhkan oleh  manusia  atau  individu  yang  sedang berkembang.”
Untuk mengetahui perkembangan kompe- tensi  dan  tingkat  pengetahuan  siswa  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  yang berhubungan  dengan  sastra  dapat  dilakukan dengan memahami sikap dan penguasaan empat keterampilan  dasar  yang  diberikan  selama  pro- ses  pembelajaran.  Empat  keterampilan  tersebut tentunya  berhubungan  dengan  kegiatan  yang bersifat  reseptif  maupun  produktif.  Adapun keterampilan-keterampilan  yang  dimaksud  me- nurut Razak (Anshori & Sumiyadi, 2009, p.301)
yaitu  kemampuan  mendengar  dan  membaca sebagai  kompetensi  yang  bersifat  reseptif  dan kemampuan  berbicara  dan  menulis  sebagai kompetensi  yang  bersifat  produktif.  Keempat keterampilan  tersebut  tercantum  secara  implisit dalam standar kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia.
Kedudukan  sastra  sebagai  salah  satu  ma- teri  pembelajaran  bahasa  Indonesia  tidak  hanya bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan atau kemampuan  berbahasa  siswa  melainkan  juga untuk  meningkatkan  kemampuan  berapresiasi- nya. Rusyana (Effendi, 2008, p.xii) memberikan penjelasan  yang  penting  terkait  dengan  peng- ajaran  sastra,  yakni:  “muara  dari  pengajaran sastra  adalah  agar  siswa  memperoleh  pengeta- huan  tentang  sastra  ( literary  knowlwdge )  dan pengalaman  bersastra  ( literary  experience ). Selain itu,  pengetahuan  tentang  sastra  diperoleh melalui  pemahaman  pengetahuan  teoretis  dan historis,  sedangkan  pengalaman  bersastra  diper- oleh melalui kegiatan (pengalaman) berapresiasi dan berekspresi sastra.”
Fakta  yang  ditemukan  di  lapangan  me- nunjukkan jika kegiatan apresiasi sastra kadang- kala  tidak  didukung  oleh  pelaksana,  penyeleng- gara  dan  kondisi  lingkungan  yang  dibutuhkan. Terbukti  dari  persepsi  umum  siswa  yang  sering menganggap  kegiatan  apresiasi  sastra  sebagai sebatas  usaha  atau tujuan yang  dilakukan  untuk mendapatkan  nilai  semata,  bukan  sebagai sebuah  kebutuhan  yang  dilakukan  secara tersadar.
Apresiasi  sastra  secara  umum  memiliki hubungan dengan psikologis orang yang terlibat dalam  proses  pemaknaannya.  Kondisi  itu  tidak terlepas  dari  pengertian  apresiasi  sastra  itu  sen- diri yang sering diartikan sebagai sebuah kegiat- an  untuk  menikmati,  menghayati  dan  mengam- bil berbagai informasi yang disampaikan penulis sebagai  wujud  penghargaan  terhadap  karya sastra. Hayati & Muslih (2012, p.5) berpendapat bahwa  “apresiasi  sastra  merupakan  pengharga- an, penilaian, dan pengertian terhadap karya sas- tra,  baik  yang  berbentuk  puisi  maupun  prosa”. Kegiatan  psikologis  yang  berkaitan  apresiasi sastra  yang  dimaksud  pada  hakikatnya  didasari oleh  kegiatan  awal  yang  harus  dilakukan  dalam apresiasi karya sastra yakni kegiatan membaca.
Pengujian  kemampuan  dan  kompetensi siswa  dari  sebuah  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  seringkali  menjadi  acuan  dalam penentuan  keberhasilan  proses  pembelajaran. Tahap  pengukuran  kemampuan  siswa  secara umum  didasarkan  pada  analisis  yang  dilakukan

## Mimi Alpian, Maman Suryaman
berdasarkan  teori  taksonomi  Bloom  yang  meli- batkan  unsur-unsur  kognitif,  afektif,  dan psikomotor (Uno & Koni, 2012, p.61). Kemam- puan kognitif siswa akan diukur berdasarkan tes kemampuan  yang  disesuaikan  dengan  materi apresiasi  sastra  yang  diberikan,  begitu  pula dengan aspek afektif yang  melibatkan perhatian pada  aspek  sikap  siswa  dalam  mengapresiasi sastra.  Bagian  terakhir  yang  diukur  adalah bagaimana  kecepatan  dan  gerak  motorik  siswa dalam  melakukan  apresiasi  sastra.  Unsur-unsur tersebutlah  yang  menjadi  landasan  pengukuran dan penilaian keberhasilan siswa dalam pelaksanaan kegiatan apresiasi karya sastra.
Beberapa  sumber  yang  ada  menunjukkan bahwa  peringkat  membaca  siswa  di  Indonesia masih  rendah  karena  menduduki  posisi  ke-57 dari 65 negara di dunia, sesuai dengan data yang diperoleh dari PISA ( Program for International Student  Assessment Tahun  2009).    Data  terbaru yang  dikeluarkan  oleh  PISA  pada  tahun  2013 menunjukkan jika Indonesia berada pada urutan ke-64 dari 65 negara di dunia, satu tingkat lebih baik  dibanding  dengan  negara  Peru  yang  men- duduki  urutan  terendah  (Kompas,  Edisi  5 Desember 2013). Selain itu, PIRLS ( Progress in International  Reading  Literacy  Study ),  sebuah studi  internasional  tentang  literasi  membaca untuk  siswa  sekolah  dasar  yang  dikoordinasi oleh  IEA  ( The  International  association  for  the Evaluation  of  Educational  Achievement )  meng- hasilkan  data  jika  peringkat  membaca  literasi siswa  di  Indonesia  menduduki  peringkat  ke-41 dari  45  negara.  Hasil  penilaian  tersebut  diguna- kan  sebagai  salah  satu  landasan  untuk  melihat keberhasilan  kegiatan  apresiasi  karya  sastra siswa  karena  membaca  merupakan  salah  satu keterampilan  utama  dalam  penilaian  apresiasi sastra.
Rendahnya  kemampuan  apresiasi  sastra siswa di Kabupaten Lombok Timur ditunjukkan juga  oleh  nilai  ujian  nasional  bahasa  Indonesia yang  terkait  dengan  apresiasi  sastra.  Hal  itu didukung  oleh  data  yang  diperoleh  dari  Badan Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP)  tentang hasil  ujian  nasional  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  selama  empat  tahun  terakhir.  Berikut ini  rincian  data  hasil  ujian  nasional  siswa  SMP di Kabupaten Lombok Timur.
Tabel 1. Nilai Ujian Nasional SMP di Lombok

## Timur  Empat Tahun Terakhir
Tahun Ajaran Bahasa Indonesia Bahasa Inggris IPA MTK 2008/2009 6,78 7,08 7,21 8,06 2009/2010 7,17 7,48 7,75 7,69 2010/2011 7,60 7,84 7,69 7,82 2011/2012 8,17 7,81 8,24 8,19 Sumber: Puspendik Balitbang Kemendiknas
Data  yang  ada  memperlihatkan  jika  nilai ujian  bahasa  Indonesia  siswa  di  Kabupaten Lombok  Timur  masih  di  bawah  nilai  ujian  na- sional pelajaran IPA dan Matematika sedangkan dengan  pelajaran  bahasa  Inggris,  nilai  bahasa Indonesia  lebih  tinggi  hanya  pada  tahun  2011/ 2012. Tingkat daya serap siswa sesuai data yang didapatkan`khususnya pada indikator “menentu- kan  sudut  pandang  pengarang  dalam  penggalan cerpen” menempati urutan terendah, yaitu 26,43 (skala  100)  atau  2,64  (skala  10),  begitu  juga dengan  rata-rata  pembelajaran  apresiasi  sastra (cerpen,  puisi,  drama,  novel  dan  pantun)  untuk dua tahun terakhir rata-rata 62,88 (6,29 skala 10) dan  74,64  (7,46  skala  10)  masih  di  bawah  nilai rata-rata  ujian  nasional  Bahasa  Indonesia.  Data tersebut  secara  langsung  menunjukkan  jika kegiatan siswa dalam mengapresiasi sastra perlu diteliti.  Salah  satu  alternatifnya  yakni  dengan mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  mempenga- ruhi  kegiatan  apresiasi  karya  sastra  siswa  SMP tersebut.
Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi prestasi  belajar  menurut  Syah  (2010,  p.129) adalah  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Berdasarkan pendapat tersebut dapat dilihat jika faktor  internal  dan  ekstrenal  memiliki  peran penting  dalam  menentukan  kemampuan  siswa pada  berbagai  tingkat  kemampuan  dan  kompe- tensi yang dimiliki. Berbagai faktor yang berasal dari dalam diri siswa bisa berupa dorongan atau motivasi  untuk  melakukan  kegiatan  tertentu, keyakinan  untuk  terus  berjuang  dalam  berbagai situasi  dan  kondisi  serta  berbagai  faktor  yang mengarahkan  siswa  untuk  mempersepsi  berba- gai karya sastra maupun pengetahuan lainnya.
Pendapat  di  atas  tidak  hanya  didukung oleh seorang ahli, melainkan juga beberapa ahli lainnya  yang  menyampaikan  jika  motivasi  ada- lah  aspek  penting  dari  pengajaran  dan  pembel- ajaran.  Dengan  kata  lain,  siswa  yang  tidak mempunyai  motivasi  tidak  akan  berusaha  keras untuk belajar. Hal tersebut sesuai dengan penda- pat  Santrock  (2011,  p.509)  yang  menyatakan jika  “siswa  yang  bermotivasi  tinggi  senang  ke
Mimi Alpian, Maman Suryaman
sekolah  dan  menyerap  proses  belajar”.  Selain itu,  Pulungan  (2008,  p.48)  menyampaiakn  bah- wa  “faktor , yang  sangat  menentukan  prestasi belajar  siswa  adalah  motivasi  siswa  itu  sendiri untuk  berprestasi”.  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Pertiwi  (2012) juga  menunjukkan  bahwa motivasi  siswa  berpengaruh  secara  positif terhadap  kemampuan  meresepsi  cerpen  siswa SMP  kelas  IX  se-Kabupaten  Banyumas  dengan hasil  25,6%  sedangkan  74,4%  dipengaruhi  oleh faktor  lain  seperti  persepsi  siswa,  kebiasaan membaca, dan penguasaan kosakata.
Untuk  melakukan  kegiatan  apresiasi  sas- tra  maka  dibutuhkan  keyakinan  diri  yang  kuat dari  siswa.  Keyakinan  diri didefinisikan  oleh Santrock (2011, p.523) sebagai “keyakinan bah- wa dirinya bisa menguasai situasi dan mempro- duksi  hasil  positif”.  Berdasarkan  pengertian tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  keyakinan diri  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa  untuk  me- ngembangkan  diri  secara  maksimal  sehingga lebih  mantap  dan  epektif  ketika  melakukan kegiatan-kegiatan  yang  berhubungan  apresiasi sastra.  Pendapat  ini  sesuai  dengan  hasil  pene- litian  yang  dilakukan  oleh  Ibrahim  (2011)  yang mengatakan jika keyakinan diri secara signifikan mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dalam  mem- baca.  Sesuai  dengan  konteks  awal  yang  telah dijelaskan  bahwa  membaca  menjadi  sebuah  ke- giatan dasar yang dilakukan oleh siswa di dalam melakukan  apresiasi  sastra,  tanpa  membaca maka  siswa  tidak  akan  bisa  mengetahui  dan menikmati  karya  sastra  terlebih  untuk  meng- apresiasinya.
Keyakinan  diri  siswa  dibutuhkan  dalam pembelajaran  apresiasi  sastra  karena  di  dalam prosesnya siswa akan menemukan berbagai jenis karya  yang  memiliki  tingkat  kesulitan  makna dan unsur yang membangunnya. Pentingnya ke- yakinan  diri  dalam  mengapresiasi  sastra  sesuai dengan  pendapat  Ashton  &  Webb  (Santrock, 2011, p.524) yang menyatakan bahwa “keyakin- an  diri  berhubungan  dengan  prestasi  akademik siswa  untuk  pelajaran  matematika  dan  bahasa”. Untuk  itu,  motivasi  dan  keyakinan  diri  menjadi dua  aspek  penting  yang  perlu  diperhatikan secara  seksama  karena  pada  dasarnya  hal  ini memiliki ruang lingkup tersendiri.
Untuk bisa melaksanakan proses apresiasi sastra  secara  maksimal,  siswa  harus  melalui  ta- hap  awal  berupa  tahap  persepsi  terhadap  karya sastra  itu  sendiri.  Persepsi  yang  dimaksud  di dalam  hal  ini  adalah  “bagaimana  siswa  meng- amati  dan  memahami  tanda-tanda  hitam  yang terkandung  di  dalam  sebuah  teks  sastra  dengan
seksama”.  Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat Aminuddin  (2011,p.16)  yang  menyatakan  bah- wa  “kekompleksan  dalam  kegiatan  apresiasi sastra  melibatkan  berbagai  aspek,  baik  fisik, mental, bekal pengalaman, pengetahuan maupun aktivitas  berpikir  dan  merasa”.  Secara  keselu- ruhan,  hal  itu  terproses  melalui  tahapan  (1) persepsi,  (2)  rekognisi,  (3)  komprehensi,  (4) interpretasi, (5) evaluasi, (6) kreasi atau utilisasi. Selain  itu,  masuknya  tahap  persepsi  di  dalam kegiatan  apresiasi  karya  sastra  dibuktikan  oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Carroli  (2002) yang  menunjukkan bahwasanya terdapat penga- ruh  persepsi  siswa  dan  guru  terhadap  praktik pembelajaran apresiasi sastra.
Tahap  persepsi  siswa  dalam  kegiatan apresiasi  karya  sastra  harus  didukung  oleh pengetahuan  dan  pemahaman  siswa  tentang sastra itu sendiri. Pengetahuan sastra khususnya yang terkait dengan teori-teori dan sejarah sastra seperti  apa  yang  disampaikan  sebelumnya  akan membantu  siswa  untuk  memahami  setiap  unsur pembentuk  sastra  dan  makna  atau  amanat  yang terkandung di dalamnya, sesuai dengan perkem- bangan  zaman.  Informasi-informasi  yang  diper- oleh  dari  data  empiris  berupa  dokumentasi BSNP menunjukkan jika siswa SMP yang ada di Kabupaten  Lombok  Timur  masih  memiliki  be- berapa  kekurangan  dalam  proses  pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya yang berhubungan dengan kegiatan apresiasi karya sastra.
Dari  uraian  tersebut  rumusan  masalah dalam  penelitian  terbagi  menjadi  empat  yakni: (1).  Apakah  terdapat  pengaruh  motivasi  terha- dap  apresiasi  karya  sastra  siswa  SMP  di  Kabu- paten  Lombok  Timur?;  (2).  Apakah  terdapat pengaruh  keyakinan  diri  terhadap  apresiasi karya  sastra  siswa  SMP  di  Kabupaten  Lombok Timur?; (3). Apakah terdapat pengaruh persepsi siswa terhadap apresiasi karya sastra siswa SMP di  Kabupaten  Lombok  Timur;  dan,  (4)  Apakah terdapat  pengaruh  motivasi,  keyakinan  diri  dan persepsi  siswa  terhadap  apresiasi  karya  sastra siswa  SMP  di  Kabupaten  Lombok  Timur?.  Tu- juan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menjawab rumusan masalah tersebut.

## Apresiasi Karya Sastra
Sastra  merupakan  salah  satu  hasil  cipta manusia  yang  dihasilkan  melalui  perenungan dan  pemantapan  makna  dari  bahasa  yang digunakan untuk menyampaikannya. Pada awal- nya, “istilah apresiasi berasal dari bahasa Inggris appreciation yang  berarti  penghargaan,  penilai- an  dan  pengertian”  (Hayati  &  Muslich,  2012,

## Mimi Alpian, Maman Suryaman
p.5).  Bentuk  kata  itu  berasal  dari  kata  kerja to appreciate yang  berarti  menghargai,  menilai, dan mengerti. Apabila istilah kata kerja tersebut diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia maka akan berubah menjadi mengapresiasi.
Apresiasi sastra pada dasarnya harus dipa- hami  sebagai  sebuah  kegiatan  yang  merupakan bagian  dari  kesenian.  Sebagai  sebuah  seni, apresiasi sastra lebih bersifat subjektif walaupun tetap berdasar pada teori-teori dan sejarah sastra. Saryono (2009, p.28) menjelaskan bahwa “seba- gai  sebuah  kesenian  kegiatan  apresiasi  sastra lebih banyak bersangkutan dengan jiwa, nurani, budi,  emosi,  rasa  dan  afeksi  daripada  keteram- pilan  tangan  dan  keterampilan  fisikal  serta  ber- gantung  pada  waktu,  suasana,  dan  konteks peristiwa”.  Oleh  karena  itu,  bisa  dikatakan  jika apresiasi  sastra  lebih  bersifat  individual  dan sangat dipengaruhi oleh pemahaman dan mental yang  bersifat  individual  dan  dianut  oleh  pelaku apresiasi itu sendiri.
Jamaluddin  (2003,  p.  40)  menjelaskan bahwa  “pembelajaran  sastra  di  sekolah  harus diarahkan untuk mengubah sikap siswa terhadap sastra sehingga lebih gemar melakukan apresiasi dan  bukan  berorientasi  pada  pengetahuan  atau teori  kesusastraan  saja”.  Bentuk  kegiatan apresiasi  bisa  dilakukan  melalui  kegiatan langsung dan tidak langsung. Kegiatan langsung dilakukan  dengan  membaca  atau  menikmati karya-karya  sastra  kreatif  secara  langsung dengan segala bentuk dan ragamnya. Selanjutnya,  kegiatan  apresiasi  yang  tidak langsung dilakukan untuk menunjang penikmatan  dan  pemahaman  terhadap  suatu karya  sastra  kreatif  misalnya  dengan  membaca kritik  sastra,  menonton  pagelaran  teater, melaksanakan  kegiatan  baca  puisi,  mengikuti dan mengadakan lomba cipta karya sastra kreatif dan lain sejenisnya.
Darmono  (1979,  p.1)  menyatakan  bahwa “sastra  menampilkan  gambaran  kahidupan  dan kehidupan  itu  sendiri  sebagai  suatu  kenyataan sosial” . Pemaparan  ini  mengisyaratkan  jika kegiatan  bersastra  yang  dilakukan  tidak  hanya mengantarkan  siswa  dalam  memahami  unsur- unsur  sastra  yang  membantu  perkembangan kognitif atau pengetahuan belaka saja, melainkan  juga  membantu  siswa  memahami konsep-konsep kehidupan sosial yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk  mencapai  tujuan  apresiasi  sastra maka  perlu  dilakukan  penanaman  kebiasaan psikologis  yang  positif di dalam  diri  siswa.  Hal tersebut  dapat  dilakukan  oleh  guru  dengan
melaksanakan proses pembelajaran secara efektif.  Kegiatan  apresiasi  yang  dilakukan  oleh siswa  atau  pembaca  secara  umum  dijelaskan oleh  Wardani  (Sujarwanto  &  Jabrohim,  Ed., 2002,  p.530)  sebagai  sebuah  kegiatan  yang terdiri  dari  beberapa  tingkat,  yaitu:  (1)  tingkat menggemari,  ditandai  oleh  adanya  rasa  tertarik pada buku-buku serta keinginan untuk membacanya; (2) tingkat menikmati, yaitu mulai dapat  menikmati  cipta  sastra  karena  mulai tumbuhnya  pengertian;  (3)  tingkat  mereaksi, yaitu  mulai  dari  keinginan  untuk  menyatakan pendapat tentang cipta sastra yang dinikmati; (4) tingkat produktif, yaitu mulai ikut menghasilkan cipta  sastra;  (5)  Keempat  tingkatan  yang  ada  di dalam  apresiasi  karya  sastra  tersebut  belum tentu  dicapai  secara  menyeluruh  oleh  siswa. Variasi kemampuan dan pengetahuan siswa ten- tu menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi pelaksanaanya.  Untuk  mencapainya  secara  utuh maka penentu kebijakan dan guru sebagai pelak- sananya  melakukan  berbagai  usaha  yang  bisa mendukung  peningkatan  apresiasi  siswa  tentu- nya  dengan  memaksimalkan  proses  pelaksana- annya.
Tahapan  yang  dilalui  oleh  siswa  dalam pembelajaran  sastra  dapat  membantunya  untuk menemukan  jawaban  dari  berbagai  tugas  dan masalah yang ditemukan. Proses membaca yang dilaksanakan  secara  terarah  dan  menjadi  rutin- itas  bisa  berfungsi  sebagai  alat  utama  pengem- bangan apresiasi. Kemampuan siswa akan sema- kin berkembang apabila didukung oleh kemauan dan kesadaran yang berasal dari siswa itu sendiri serta dukungan para guru. Hal itu sesuai dengan pernyataan  “ reader  not  only  have  knowledge, they  have  abilities:  abilities  not  only  learn  new knowledge,  but  also  abilities  to  process  infor- mation ”  (Alderson,  2000,  p.48)  yang  bermakna pembaca  tidak  hanya  memiliki  pengetahuan melainkan  juga  kemampuan,  yakni  kemampuan yang  tidak  hanya  bertujuan  untuk  mempelajari pengetahuan yang baru melainkan juga kemam- puan-kemampuan untuk memeroses informasi.
Manifestasi  sastra  sebagai  salah  satu gambaran  kehidupan  sosial  masyarakat  dinilai oleh Sujarwanto (Sujarwanto & Jabrohim, 2002, p.514)  sebagai  wujud  fakta  historis  yang  berisi pemahaman  manusia.  Oleh  karena  itu,  pendi- dikan  sastra  memiliki  kedudukan  yang  penting dalam  pembangunan  kultural  bangsa.  Di samping itu, keberadaan sastra dalam kurikulum bahasa  Indonesia  memungkinkan  dilakukannya pengkajian dan pengujian efek-efeknya pada diri siswa.  Dengan  kata  lain,  studi  sastra  menjadi

## Mimi Alpian, Maman Suryaman
suatu  eksplorasi  terhadap  motivasi  dan  respon siswa sebagai pembaca.
Seorang  siswa  yang  menempuh  jenjang pendidikan di sekolah menengah pertama (SMP) biasanya  akan  diberikan  materi  kesusastraan yang  sesuai  dengan  ketentuan  yang  telah  dite- tapkan oleh pemerintah yakni berdasarkan stan- dar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  nasional. Jadi,  kemampuan  apresiasi  sastra  siswa  dapat dilihat berdasarkan empat tingkat apresiasi yang dipaparkan  sebelumnya,  baik  pada  tingkat menggemari,  menikmati,  mereaksi,  maupun mencipta.  Sesuai  dengan  kedudukan  sastra tersebut  dalam  pembelajaran  bahasa,  Jabrohim (1994,  p.100)  berpendapat  jika  “apresiasi  lebih mengacu  pada  masalah  sikap  dan  nilai  dan dalam struktur kejiwaan manusia yang sikap dan nilai termasuk dalam ranah afektif”.
Konsep tentang jenis bahan bacaan sastra dan tugas bersastra berhubungan dengan sebuah penjelasan  yang  disampaikan  oleh  Morton (2010,  p.4)  yang  berbunyi  “ Reading  literature standarts  range  from  the  ability  in  the    early grades  to  retell  stories  with  key  details  and describe  characters  and  setting to the ability in the senior high grades to support analysis of the theme  develops  over  the  course  of  the  text ”. Intinya  adalah  standar  tugas  membaca  ataupun bentuk  kegiatan  apresiasi  sastra  pada  jenjang sekolah  menengah  pertama  masih  pada  tahap kemampuan  menceritakan  kembali  karya  sastra yang  dibaca  dengan  menganalisis  dan  meng- gambarkan  karakter  tokoh  dan  latar  yang  ada. Selain  itu,  Nilsen  &  Donelson  (2009,  p.12) menyebutkan:  “anak-anak  yang  berada  pada jenjang  SMP  memiliki  kecenderungan  untuk membaca  buku  pada  tahap  menemukan  sendiri unsur-unsur  yang  membangun  karya  sastra dengan  tema  atau  bentuk-bentuk  karya  sastra seperti  fiksi-fiksi  realistis,  fiksi-fiksi  kontem- porer,  dan  cerita-cerita  yang  menggambarkan semangat atau perjuangan”.
Jumlah  buku  bacaan  sastra  yang  dianjur- kan oleh para sastrawan untuk siswa SMP masih tergolong  sedang.  Hal  itu  sesuai  dengan  penda- pat  Ismail  (2013)  yang  menjelaskan  jika  siswa setingkat SMP seharusnya diwajibkan membaca sembilan  buku  sastra  dengan  judul  yang berbeda.
Untuk  menjamin  dan  mendorong  pening- katan  siswa  dalam  pembelajaran  sastra,  peme- rintah membuat peraturan khusus yang mengatur tentang  pengembanagan  kemampuan  dan  kebi- asaan  membaca  dan  menulis  siswa.  Peraturan pemerintah  (PP)  tersebut  tercantum  di  dalam
Pasal 26 ayat 3 dimana disebutkan bahwa “kom- petensi  lulusan  untuk  mata  pelajaran  bahasa menekankan  pada  kemampuan  membaca  dan menulis yang sesuai dengan jenjang pendidikan” (Suryaman, 2009, p.43).
Teori-teori  tentang  apresiasi  sastra  yang telah  dijabarkan  menunjukkan  jika  apresiasi sastra merupakan sebuah istilah yang digunakan oleh peneliti untuk mengetahui tingkat apresiasi yang  dimiliki  oleh  siswa,  mulai  dari  tingkat menggemari,  menikmati,  mereaksi,  dan  men- cipta  karya  sastra  sendiri.  Tingkatan  apresiasi sastra  siswa  tersebut  akan  dilihat  berdasarkan sikap siswa terhadap berbagai karya sastra yang ada  karena  apresiasi  lebih  mengacu  pada  sikap dan nilai yang kedua hal tersebut mengarah pada ranah  (domain)  afektif.  Jadi,  kegiatan  apresiasi karya  sastra  dalam  penelitian  ini  adalah  sikap positif siswa terhadap karya sastra yang menum- buhkan  keinginan  mereka  untuk  menggemari, menikmati, mereaksi, dan mencipta karya sastra.

## Motivasi
Ada beberapa pengertian yang diperguna- kan  untuk  menjabarkan  istilah  motivasi.  Wade & Tavris (2011, p.431) mendefinisikan motivasi berdasarkan  etimologinya,  yakni  “ The  word motivation,  like  the  word  emotion,  comes  from the  Latin  root  meaning  “to  move”” motivasi diartikan  berdasarkan  asal  katanya  seperti halnya  kata  emosi,  berasal  dari  bahasa  Latin yang  berarti  bergerak.  Makna  harfiah  dari  kata bergerak bisa disimpulkan sebagai sesuatu yang terus  mengalami  perubahan,  sesuai  dengan situasi  dan  kondisi  individu  yang  menjalaninya serta perkembangan zaman yang mengikutinya.
Hal  yang  sedikit  berbeda  disampaikan oleh Atkinson (Gredler, 1986, p.275) jika “ moti- vation  is  a  function  of  task  variables  and  the individual’s  disposition  to  strive  for  succes  or avoid  failure” yang  berarti  motivasi  adalah sebuah  fungsi  variabel  tugas  dan  disposisi  atau kecenderungan individu untuk memperjuangkan kesuksesan atau menghindari kesalahan.
Pendapat  tentang  definisi  motivasi  yang lain  adalah  “proses  saat  aktivitas-aktivitas  yang berorientasi target dibuat terjadi dan dipertahan- kan  kelangsungannya”  (Schunk,  2012,  p.58). Definisi  tersebut  diperkuat  oleh  pendapat Santrock (2011, p.510) yang menyatakan “moti- vasi  sebagai  proses  memberi  semangat,  arah, dan  kegigihan  perilaku.  Artinya,  perilaku  yang termotivasi  adalah  perilaku  yang  penuh  energi, terarah dan bertahan lama”.
Mimi Alpian, Maman Suryaman
Teori-teori para ahli tersebut mengindika- sikan  beberapa  kata  kunci  yang  diawali  oleh makna  harfiah  (asal  kata)  dari  motivasi  itu  sen- diri yang diartikan sebagai gerakan, yang diikuti oleh target, semangat dan kegigihan. Dari bebe- rapa kata tersebut bisa disimpulkan jika motivasi adalah  sebuah  desakan  yang  berbentuk  gerakan karena  adanya target,  semangat  yang  tinggi  dan usaha  yang  gigih  untuk  mencapainya.  Dengan kata  lain,  motivasi  mengindikasikan  adanya gerakan  atau  perubahan  tingkah  laku  yang dilakukan oleh seseorang karena ingin mencapai target  atau  tujuan  tertentu  sehingga  menimbul- kan semangat yang tinggi serta usaha yang gigih agar terget tersebut dapat dicapai dengan maksi- mal. Seorang ahli psikologi sastra yang bernama Escarpit  (2008,  p.138)  menjelaskan  jika  moti- vasi  membaca  sastra  yang  dilakukan  oleh  sese- orang  dapat  dilhat  dari  dua  sisi,  yakni  motivasi psikologis dan motivasi yang berasal dari situasi materi yang melatari prilaku pembaca.
Motivasi  psikologis  yang  dimiliki  oleh seseorang  berhubungan  dengan  alasan  mental atau  psikologis  mereka  untuk  membaca  sebuah karya sastra. Motivasi tersebut pada awalnya bi- sa saja sebuah motivasi hanya untuk mengoleksi buku, rasa hormat pada pengarang, untuk meng- obati  rasa  kantuk  dan  lain  sejenisnya.  Oleh  se- bab itu, motivasi psikologis ini dikaitkan dengan motivasi  fungsional  membaca  dan  motivasi sastra.  Motivasi  fungsional  lebih  kepada  mem- baca sebagai sarana untuk memeroleh rasa yang lebih  baik  atau  dijadikan  sebagai  obat  penghi- lang  rasa  jenuh,  obat  menghilangkan  stres  dan obat agar bisa mengantuk. Motivasi sastra lebih kepada  motivasi  untuk  menghormati  kenetralan karya  sastra  dan  tidak  menjadikan  apresiasi sastra sebagai alat melainkan tujuan.

## Keyakinan Diri
Bandura  (Friedman  &  Schustack,  2008, p.283)  menyebutkan  bahwa  “keyakinan  diri adalah  ekspektasi-keyakinan  (harapan)  tentang seberapa jauh seseorang mampu melakukan satu perilaku  dalam  suatu  situasi  tertentu”.  Pendapat lainnya  menyebutkan  jika  “keyakinan  diri  ada- lah  keyakinan  seseorang  bahwa  dirinya  mampu meraih  hasil  yang  diinginkan,  seperti  penguasa- an suatu keterampilan baru atau mencapai suatu tujuan”  (Wade  &  Tavris,  2007,  p.180).  Penda- pat-pendapat  para  ahli  terkait  keyakinan  diri tersebut menunjukkan bahwa keyakinan diri me- miliki  peranan  yang  cukup  penting  untuk mencapai tujuan seseorang.
Pendapat  yang  sama  juga  diungkapkan oleh  Woolfolk  (2007,  p.392) “Self-efficacy  is our  belief  about  our  personal  competence  or effectiveness  in  a  given  area  and  important variable  for  students  to  monitor .  Intinya  adalah keyakinan  diri  sebagai  kepercayaan  yang  bisa mendorong  atau  mengarahkan  seseorang  untuk menemukan  solusi  dalam  sebuah  situasi  dan mampu  menghasilkan  sikap  positif  dari  situasi yang  terjadi.  Dengan  kata  lain,  keyakinan  diri menjadi  kunci  dan  stimulus  utama  yang  bisa membantu  seseorang  menemukan  solusi  atau jalan  keluar  dari  sebuah  situasi  yang  sedang dihadapi.
Ada  banyak  manfaat  keyakinan  diri,  di antaranya  yang  diungkapkan  Hackett  (Bandura, 1997, p.244) yaitu: “ self-efficacy theory is that it provides  guidelines  for  intervening  to  correct detrimental  self-beliefs.  That  is  the  four  major sources  of  efficacy  information  -  performance accomplishments,vicarious learning, physiologi- cal  arousal  and  affective  states,  and  verbal persuasion” Pendapat tersebut menjelaskan jika keyakinan  diri  berfungsi  sebagai  pedoman seseorang untuk memperbaiki mental keyakinan diri.  Keyakinan  diri  tersebut  memiliki  empat sumber  utama  yakni  pembelajaran  yang  diper- oleh  dari  kehidupan  yang  telah  dijalani,  faktor psikologi  yang  berhubungan    dengan  mental, pikiran dan perasaan, berikutnya adalah keingin- an  untuk  lebih  baik,  dan  yang  terakhir  adalah bujukan  atau  rayuan  yang  berasal  dari  orang lain.
Friedman  &  Schustack  (2008,  p.283) menyebutkan  jika  keyakinan  diri  adalah  hasil dari empat jenis informasi, yaitu: (1) pengalam- an  dalam  melakukan  prilaku  yang  diharapkan atau prilaku yang serupa; (2) melihat orang lain melakukan  prilaku  tersebut  atau  prilaku  yang kurang lebih sama membandingkan pengalaman yang  sama  pada  individu  atau  orang  yang  ber- beda (vicarious  experience) ;  (3)  persuasi  verbal (bujukan  orang  lain  yang  bertujuan  untuk menyemangati atau menjatuhkan performa); dan (4)  apa  perasaan  kita  tentang  prilaku  yang dimaksud bagaimana respon kita tentang prilaku yang  dimaksud  (reaksi  emosional).  Dari  ke- empat  informasi  tersebut,  pengalaman  pribadi adalah sumber informasi terpenting.
Keyakinan  diri  sangat  penting  untuk dikembangkan  karena  seseorang  yang  memiliki keyakinan  diri yang  kuat  akan  dapat  mengatasi berbagai rintangan atau tantangan yang dihadapi dengan  baik.  Wade  &  Tavris  (2007,  p.180) mengungkapkan bahwa “individu-individu yang

## Mimi Alpian, Maman Suryaman
memiliki  keyakinan  diri  yang  kuat  adalah individu-individu  yang  dapat  beradaptasi  secara cepat  pada  permasalahan  yang  mereka  hadapi, dan tidak menjadi cemas atau panik menghadapi permasalahan-permasalahan tersebut.”  Jadi, Keyakinan  diri  dalam  penelitian  ini  adalah keyakinan  terhadap  kemampuan  yang  dimiliki untuk mengatur diri dan bertahan pada berbagai situasi dan kondisi dalam pembelajaran apresiasi sastra sehingga mampu meraih kesusksesan dan menyelesaikan  setiap  tugas  yang  diberikan sesuai dengan waktu yang telah ditetapkan.

## Persepsi Siswa
Pengertian persepsi atau perception dalam kamus ilmiah (Partanto & Barry, p.2001) adalah ”pengamatan,  penyusunan  dorongan-dorongan dalam kesatuan-kesatuan, hal mengetahui, mela- lui  indera  tanggapan  (indera)  dan  daya  mema- hami”.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  manusia untuk  membedakan,  mengelompokkan  dan memfokuskan  yang  ada  di  lingkungan  sekitar mereka  disebut  sebagai  kemampuan  untuk mengorganisasikan pengamatan atau persepsi.
Devidoff  (1980,  p.127)  mengemukakan pendapat  tentang  persepsi  seperti  berikut  ini: “ perseption  is  a  cognitive  process  are  inter- connected.  We  are  beginning  our  survey  of cognition with perception because perception is the  point  where  cognition  and  reality  meet  and perhap  the  most  basic  kognitive  activity  out  of which all other emerge ”. Persepsi adalah sebuah proses kognitif yang saling berhubungan. Survei tentang  kognisi  dengan  persepsi  dimulai  karena persepsi  merupakan  butir  yang  kognisi  dan realitas  serta  kemungkinan  lebih  banyak aktivitas kognitif dasar yang bermunculan. Oleh sebab  itu,  persepsi  secara  khusus  didefinisikan sebagai  “ the  process  of  organizing  and  inter- preting  incoming  sensory  data  (sensation)  to develop an awareness of surrounding and self ”, proses  mengorganisasi  dan  menginterpretasi data  sensorik  untuk  mengembangkan  sebuah kesadaran dan kepribadian sebagai individu.
Menurut  Atkinson,  Atkinson,  &  Hilgard (1987, p.277) ”persepsi adalah penelitian bagai- mana seseorang mengintegrasikan sensori ke da- lam  perspektif  objek  dan  bagaimana  seseorang selanjutnya  menggunakan  perspektif  itu  untuk mengenali  dunia”.  Pendapat  lain  diungkapkan oleh  Schunk  (2012,  p.244)  bahwa  ”persepsi mengacu pada pelekatan makna pada input-input lingkungan yang diterima melalui pancaindera”.
Secara  garis  besar,  persepsi  adalah  pem- berian  makna  terhadap  input  atau  respon  yang
diterima  oleh  seseorang  yang  makna  tersebut dipengaruhi  oleh  pengetahuan  dan  pengalaman yang  dimiliki.  Untuk  mendapatkan  hasil  yang positif  dari  persepsi  yang  sebenarnya  dimiliki oleh  siswa  itu  sendiri  maka  pengetahuan  dan pengalaman  yang  dibangun  pada  tahap  penge- nalan  dan  pembelajaran  objek  atau  materi  yang terkait harus bersifat positif pula. Dari sana bisa dilihat  jika  persepsi  memiliki  hubungan  yang erat  dengan  pemberian  makna  dari  seorang  sis- wa  sebagai  individu  terhadap  karya  sastra  yang ditemukan,  baik  di  lingkungan  sekolah  maupun masyarakat umum.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  metode  survei.  Desain  pene- litian  yang  akan  digunakan  peneliti  seperti Gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Desain Penelitian
X 1 ,  X 2 ,  X 3 adalah  variabel  bebas  (moti- vasi,  keyakinan  diri,  dan  persepsi  siswa)  dan  Y adalah  variabel  terikat  yaitu  apresiasi  karya sastra.  Instrumen  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah:  (1)  angket  apresiasi  karya sastra, (2) angket motivasi, (3) angket keyakinan diri, dan (4) angket persepsi siswa.

## Teknik Analisis Data

## Analisis Deskripsi
Data  yang  berupa  skor  apresiasi  karya sastra,  motivasi,  keyakinan  diri,  dan  persepsi siswa  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan statistik deskriptif untuk mendapatkan nilai rata- rata, varian dan standar deviasi.
Skor  yang  diperoleh  kemudian  dikonver- sikan menjadi data kualitatif skala lima, dengan acuan  rumus  yang  dikutip  dari  acuan  rumus yang  diadaptasi  dari  Azwar  (2012,  p.163)  yang disajikan pada Tabel 2.
Y X 2 X 3 X 1
Mimi Alpian, Maman Suryaman
Tabel 2. Konversi Skor Aktual Menjadi Nilai Skala Lima
Interval Skor Kriteria Mi+1,5SDi X Mi+3SDi Sangat tinggi Mi+0,5SDi X Mi+1,5 SDi Tinggi Mi-0,5 SDi X Mi+ 0,5SDi Sedang Mi-1,5SDi X Mi-0,5 SDi Rendah Mi-3SDi X Mi-1,5 SDi Sangat Rendah Keterangan:
Mi  =  rerata  skor  ideal  =
2 1 (skor  maksimum ideal + skor minimum ideal) SDi  =  Standar  Deviasi  ideal  = 6 1 (skor maksimum ideal – skor minimum ideal) X = Total skor aktual

## Analisis Regresi Ganda
Asumsi yang harus dipenuhi dalam anali- sis regresi  ganda  yaitu  multikolinieritas,  hetero- skedastisitas,  normalitas,  dan  autokorelasi.  Tek- nik  analisis  regresi  linier  ganda  dengan  tiga variabel  bebas  menggunakan  taraf  signifikansi 0,05 dengan persamaan sebagai berikut.
= β o + β 1 X 1 +β 2 X 2 +β 3 X 3 + ε
Keterangan : = Apresiasi Karya Sastra β o = konstanta regresi β 1 = koefisien motivasi β 2 = koefisien keyakinan diri β 3 = koefisien persepsi siswa ε = faktor error
Model regresi linier dapat digunakan atau tidak,  maka  diuji  menggunakan  uji  Anava dengan rumus sebagai berikut:
    df k n dan k dengan k n R k R F ) 1 ( 1 / 1 / 2 2      
(Steven, 2009, p.72)
Untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh setiap  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat
digunakan  uji  parsial  dengan  uji-t  sebagai berikut:

## HASIL PENELITIAN

## Analisis Deskriptif
Deskripsi variabel responden atau sampel penelitian meliputi hasil penghitungan nilai rata- rata, varian, simpangan baku, skor terendah, dan skor tertinggi untuk mengetahui gambaran serta hasil  penghitungan  statistiknya  secara  umum. Deskripsi  hasil  penghitungan  data  yang  diper- oleh  dari  responden  tersebut  menunjukkan  nilai yang  berbeda  dari  setiap  butir  data  yang  diana- lisis.  Hasil  penghitungan  pertama  menunjukkan rata-rata  hitung  keseluruhan  responden  yang mengindikasikan  nilai  rata-rata  yang  mengacu pada  skor  masing-masing  individu  dan  jumlah keseluruhan responden. Kedua, hasil yang ada di dalam  tabel  menggambarkan  nilai  varian  yang dimaknai  sebagai  simpangan  baku  kuadrat. Ketiga,  deskripsi  hasil  tersebut  menunjukkan nilai  simpangan  baku  (standar  deviasi)  yang mengindikasikan  ukuran  variabilitas  (penyebar- an)  skor  yang  didasarkan pada  kuadrat  penyim- pangan tiap skor dari rata-rata hitung (Nurgiyantoro,  2009,  p.73).  Keempat,  hasil penghitungan di dalam tabel tersebut menunjuk- kan nilai atau skor terendah yang dihasilkan oleh responden yang digambarkan secara umum dari keseluruhan  nilai  atau  skor  tiap-tiap  responden, begitu  pula  yang  kelima  walaupun  yang digambarkan  adalah  hasil  nilai  maksimal  yang diperoleh  dari  keseluruhan  responden.  Untuk memperjelas hasil penghitungan data yang telah digambarkan  di  dalam  tabel,  selanjutnya  akan dideskripsikan setiap nilai yang diperoleh.
Berikut  ini  disajikan  rangkuman  hasil deskripsi  variabel  responden  atau  sampel penelitian.

## Tabel 3. Deskripsi Variabel Responden Siswa SMP di Kabupaten Lombok Timur
Hasil Penghitungan dari Apresiasi Karya Sastra Motivasi Keyakinan Diri Persepsi Siswa Rata-rata 42,76 52,07 34,33 55,24 Varian 42,16 80,18 35,94 63,26 Simpangan Baku 6,49 8,95 5,99 7,95 Skor Terendah 28,00 25,00 17,00 19,00 Skor Tertinggi 60,00 76,00 54,00 87,00
  j j b e s b = . t
Mimi Alpian, Maman Suryaman

## Analisis Regresi dan Pembahasan
Keberhasilan  pembelajaran  akan  terlihat ketika  semua  proses  dan  hasil  bisa  diperoleh secara  maksimal.  Pembelajaran  bahasa  tidak hanya  menekankan  pada  aspek  kognitif  yang menilai  dan  mengevaluasi  pengetahuan  siswa tentang berbagai konsep berbahasa dan bersastra yang semestinya harus dimiliki. Sumber-sumber dan  berbagai  informasi  tentang  keberhasilan proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang terjadi  di  wilayah  tertentu  bisa  diperoleh  dari berbagai  informasi  yang  telah  disediakan  oleh lembaga pemerintah secara formal. Hal itu tentu dilakukan  agar  semua  pihak  bisa  melakukan evaluasi atau penilaian bahkan penelitian dengan terjun  langsung  ke  lapangan  sehingga  diperoleh berbagai masukan yang berguna dalam meningkatkan mutu pendidikan.
Data  dan fakta  yang  terjadi  di Kabupaten Lombok  Timur  menunjukkan  jika  keberhasilan pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya yang terkait dengan materi bersastra belum maksimal. Berdasarkan  penghitungan Coefficient korelasi yang diperoleh dari hasil analisis data yang telah dilaksanakan  maka  bisa  ditentukan  model regresi seperti berikut ini.
Persamaan  atau  model  regresi  dari  hasil penelitian adalah sebagai berikut:
adalah apresiasi karya sastra siswa sedangkan adalah motivasi siswa, adalah keyakinan diri siswa, dan adalah persepsi siswa.
Hasil  tersebut  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:  Pertama,  konstanta  sebesar  11,390  me- nyatakan  bahwa  jika  tidak  ada  motivasi,  keya- kinan  diri  dan  persepsi,  maka  apresisasi  karya sastra  siswa  adalah  11,390;  Kedua,  koefisien regresi (motivasi  siswa)  sebesar  0,265 menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  (makna penambahan  ditandai  oleh  +)  1  nilai/skor  apre- siasi karya sastra bertambah 0,265. Akan tetapi, hal  yang  sebaliknya  akan  terjadi  jika  motivasi siswa  mengalami  penurunan  sebesar  1,  maka apresiasi karya sastra juga diprediksi mengalami penurunan  sebesar  0,265.  Jadi,  tanda  +  (plus) melambangkan arah hubungan yang searah yang kenaikan atau penurunan variabel motivasi ( ) akan  mengakibatkan  kenaikan  atau  penurunan variabel  dependen  (Y)  yakni  apresiasi  karya sastra.
Koefisien  regresi (keyakinan  diri  sis- wa)  sebesar  0,332  mengindikasikan  bahwa
setiap  penambahan  (makna  penambahan  ditan- dai  oleh  +)  1  nilai/skor  apresiasi  karya  sastra bertambah  0,332.  Namun,  hal  yang  sebaliknya akan  terjadi  jika  keyakinan  diri  siswa  meng- alami penurunan sebesar 1, maka apresiasi karya sastra  juga  diprediksi  mengalami  penurunan sebesar  0,332.  Jadi,  tanda  +  (plus)  menyatakan arah hubungan yang searah, yang kenaikan atau penurunan  variabel  keyakinan  diri  ( )  akan mengakibatkan  kenaikan  atau  penurunan  varia- bel dependen (Y) yakni apresiasi karya sastra.
Koefisien  regresi (persepsi  siswa) sebesar 0,111 menyatakan bahwa  setiap penambahan  (makna  penambahan  ditandai  oleh +)  1  nilai/skor  apresiasi  karya  sastra  bertambah 0,111.  Akan  tetapi,  hal  yang  sebaliknya  akan terjadi jika persepsi siswa mengalami penurunan sebesar  1,  maka  apresiasi  karya  sastra  juga diprediksi  mengalami  penurunan  sebesar  0,111. Jadi, tanda + (plus) melambangkan arah hubung- an  yang  searah,  yang  kenaikan  atau  penurunan variabel  persepsi  siswa  ( )  akan  mengakibat- kan kenaikan atau penurunan variabel dependen (Y)  yakni  apresiasi  karya  sastra.  Penambahan dan  pengurangan  nilai  yang  bisa  diketahui  dari persamaan  regresi  tersebut  pada  dasarnya memiliki  kesesuaian  dengan  kondisi  Kabupaten Lombok  Timur  yang  menjadi  salah  satu  bagian dari  provinsi  Nusa  Tenggara  Barat  yang  masih memiliki  tingkat  pendidikan  dan  IPM  yang tergolong rendah.
Rendahnya  pengetahuan  siswa  tentang bahasa  Indonesia,  khususnya  tentang  sastra menjadi  sebuah  fenomena  yang  terjadi  hingga saat  ini  bisa  dilihat  dari  hasil  ujian  nasional. Kondisi  itu  tentu  saja  menggambarkan  jika  sis- wa  belum  mampu  menyeimbangkan  pengeta- huan  yang  dimiliki  secara  proporsional.  Faktor- faktor  yang  mengakibatkan  hal  tersebut  tentu dipengaruhi  oleh  berbagai hal  yang  berasal  dari siswa  itu  sendiri,  guru,  kurikulum,  sarana  dan prasarana serta berbagai hal yang terjadi bahkan interaksi di sekitar lingkungan.
Motivasi  siswa  SMP  di  Kabupaten  Lom- bok Timur menunjukkan bahwa nilai signifikan- sinya  sebesar  0,000 sehingga  dihasilkan jika  H o ditolak  atau  dapat  dikatakan  motivasi  berpe- ngaruh  terhadap  apresiasi  karya  sastra  siswa SMP  di  Kabupaten  Lombok  Timur.  Motivasi yang  dimaksud  disini  adalah  motivasi  sebagai proses yang  memberi semangat, arah, dan kegi- gihan  perilaku.  Artinya,  perilaku  yang  termoti- vasi  adalah  perilaku  yang  penuh  energi,  terarah dan  bertahan  lama  (Santrock,  2011,  p.510). Secara  spesifik  motivasi  dalam  penelitian  ini
Mimi Alpian, Maman Suryaman
dibatasi  pada  pengertian  motivasi  sebagai sebuah  desakan  yang  berbentuk  gerakan  karena adanya  target,  semangat  yang  tinggi,  dan  usaha yang  gigih  untuk  mencapainya.  Kondisi  real yang terjadi di lapangan yang diungkapkan oleh para  guru  adalah  siswa  cukup  sulit  untuk didorong  dan  melaksanakan  tugas-tugas  yang berkaitan dengan apresiasi sastra. Secara umum, kondisi  tersebut  pada  dasarnya  tidak  hanya terjadi pada materi bersastra saja melainkan juga materi pembelajaran bahasa Indonesia yang lain.
Pada  kenyataannya  meskipun  guru  telah berupaya  untuk  mengarahkan  siswa  melakukan kegiatan  apresiasi  sastra  di  luar  kelas  namun mereka  lebih  sering  memanfaatkan  itu  untuk sekadar  bermain  dan  tidak  terlalu  dianggap  se- rius.  Kenyataan  menarik  lainnya  yang  ditemu- kan  di  lapangan  yang  memiliki  hubungan  de- ngan  motivasi  siswa  dalam  melakukan  kegiatan apresiasi  sastra  sastra  yakni  siswa  cenderung menganggap  bahwa  orang-orang  yang  bersastra atau melakukan kegiatan apresiasi sastra “lucu” yang  identik  dengan  lawakan  atau  entertain  se- mata yang tidak memiliki amanat atau pelajaran yang  bisa  diambil  dari  proses  pelaksanaannya. Keadaan  itu  terbukti  ketika  peneliti  meminta salah  seorang  siswa  untuk  membaca  salah  satu puisi di depan kelas dan ternyata siswa yang lain menanggapi  kegiatan  pembacaan  puisi  tersebut sebagai  sebuah  kegiatan  yang  kurang  menarik dan  hanya  ditertawakan  (ditanggapi  dengan tidak  serius).  Kondisi  tersebut  ditemukan  pada salah  satu  sekolah  yang  ada  di  wilayah  batas kota atau kecamatan.
Hal  inilah  yang  menjadi  salah  satu  dasar jika  keyakinan  diri  dan  motivasi  siswa  SMP  di Kabupaten  Lombok  Timur  dalam  apresiasi karya  sastra  harus  ditingkatkan  begitu  pula persepsi  siswa  tidak  bisa  diabaikan.  Untuk mencapai  semua  tersebut  tentu  dibutuhkan perhatian semua  pihak,  terutama  para  guru agar benar-benar  membantu  dan  mengarahkan  siswa untuk  lebih  peka  dan  paham  terhadap  berbagai kegiatan  sastra  yang  ada  tentunya  dengan memberikan  teladan  sekaligus  pengertian  jika kegiatan  apresiasi  sastra  itu  menyenangkan  dan bisa memperluas wawasan.
Keyakinan  diri  siswa  SMP  di  Kabupaten Lombok  Timur  menghasilkan  nilai  signifikansi sebesar  0,000  maka  H o ditolak  atau  dapat dikatakan  keyakinan  diri  berpengaruh  terhadap apresiasi  karya  sastra  siswa  SMP  di  Kabupaten Lombok  Timur.  Untuk  menguatkan  keyakinan diri mempunyai peran yang sangat penting dapat dilihat dari hasil penelitian yang dilakukan oleh
Anwar  (2009)  yang  menghasilkan  kesimpulan semakin  tinggi  keyakinan  diri  siswa  tingkat kecemasan  berbicara  di  depan  umum  semakin rendah.  Hal  lain  yang  menguatkan  pentingnya keyakinan diri adalah pendapat dari Zimmerman (Bandura,  1997,  p.203)  yang  menyatakan jika “keyakinan  diri  bisa  membantu  seseorang individu  atau  seseorang  pada  berbagai  situasi yang  tentunya  tidak  terbatas  pada  kondisi tertentu  dan  kurangnya  keyakinan  diri  bisa membunuh  keahlian  atau  skill  yang  dimiliki oleh seseorang”.
Sumbangan yang signifikan dari keyakin- an  terhadap  apresiasi  karya  sastra  siswa  SMP disebabkan  karena  adanya  keyakinan  akan  ke- mampuan diri dalam belajar sastra yang disertai dengan keyakinan bahwa segala peristiwa dalam hidupnya ditentukan oleh usaha dan perilakunya sendiri.  Hal  tersebut  pada  gilirannya  akan mendorong  individu  untuk  mengarahkan  segala tenaga,  usaha,  dan  perilakunya  untuk  mencapai kematangan karir yang diharapkan.
Persepsi  siswa  SMP  di  Kabupaten Lombok  Timur  menghasilkan  nilai  signifikansi sebesar  0,001  maka  H o ditolak  atau  dapat dikatakan  persepsi  siswa  berpengaruh  terhadap apresiasi  karya  sastra  siswa  SMP  di  Kabupaten Lombok  Timur.  Hasil  penghitungan  statistik tersebut  secara  umum  mengindikasikan  bahwa selain  faktor  motivasi,  keyakinan  diri  dan  per- sepsi  siswa  terhadap  beberapa  faktor  lain  yang turut  mempengaruhi  apresiasi  karya  sastra. Adapun  pengertian  persepsi  menurut  Schunk (2012,  p.244)  adalah  “pelekatan  makna  pada input-input  lingkungan  yang  diterima  melalui pancaindera”.  Secara  spesifik,  pengertian    per- sepsi  dari  penelitian  yang  dilakukan  ini  sesuai dengan  pendapat  beberapa ahli  adalah  pemberi- an  makna  pada  input  atau respon  yang  diterima oleh seseorang yang makna tersebut dipengaruhi oleh  pengetahuan  dan  pemahaman  yang dimiliki.
Keterangan  berupa  hasil  wawancara dengan beberapa siswa pada dasarnya seimbang dengan hasil analisis statistik yang menunjukkan jika  persepsi  siswa  terhadap  apresiasi  karya sastra memiliki pengaruh positif. Secara umum, siswa  menganggap  kegiatan  apresiasi  sastra tidak  terlalu  penting  dibanding  dengan  kegiatan yang  lain  ditambah  lagi  dengan  kurangnya informasi terkait dengan beberapa sanggar sastra yang  biasa  melakukan  berbagai  kegiatan  antar- sekolah.  Keadaan  tersebut  tentu  juga  diakibat- kan oleh pemahaman siswa terhadap sastra yang bisa  dikatakan  sangat  sempit.  Pendapat  tersebut

## Mimi Alpian, Maman Suryaman
dimunculkan  karena  sebagian  besar  siswa  yang ditanya  tentang  istilah  dan  makna  sastra  serta kegiatan sastra yang diketahui ternyata rata-rata menjawab  tidak  tahu  dan  hanya  mengenal beberapa teori atau konsep yang menjadi bagian dari  ujian  nasional  dan  sengaja  ditekankan pembelajarannnya  oleh  guru.  Materi-materi yang  dimaksud  umumnya  berhubungan  dengan unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik yang ada di dalam karya sastra.
Penelitian  terkini  yang  dilakukan  oleh Subarna  Sivapalan,  Hairuzila  Idrus,  Ena Bhattacharyya, dan SM Mordin dari Universitas Teknologi PETRONAS yang berjudul “ engineering students perception of the influence of young adult literature on develoving apreciation  for  reading ”  menunjukkan  bahwa persepsi  siswa  memiliki  peran  yang  penting dalam  mengembangkan  kemampuan  apresiasi siswa  dan  guru  serta  untuk  meningkatkan  skill atau kemampuan membaca dan menulisnya.
Penghitungan  hasil  penelitian  dari  data yang  telah  diperoleh  menunjukkan  jika    nilai  F hitung  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  ANAVA atau  F  tes  sebesar  105,252  dengan  signifikansi 0.000.  Berdasarkan  hasil  tersebut  bisa  dilihat jika signifikansi jauh lebih kecil dari 0.05, maka H 0 ditolak atau dapat dikatakan bahwa motivasi, keyakinan  diri  dan  persepsi  siswa  secara  ber- sama-sama  berpengaruh  terhadap  apresiasi karya  sastra  siswa.  Besarnya indeks  korelasi ganda kuadrat (R 2 ) adalah 0.454, hal ini berarti 45,4% variasi apresiasi karya sastra siswa dapat dijelaskan oleh variasi dari ketiga variabel inde- penden motivasi siswa, keyakinan diri siswa dan persepsi siswa. Sisanya (100%-45,4% = 54.6%) dijelaskan  oleh  sebab-sebab  yang  lain  di  luar variabel independen.
Indeks  korelasi  ganda  kuadrat  (R 2 ) tersebut menggambarkan lebih dari 45% kontri- busi motivasi, keyakinan diri dan persepsi siswa terhadap  apresiasi  karya  sastra  siswa,  sehingga tingginya  motivasi,  keyakinan  diri dan  persepsi menentukan  apresiasi  karya  sastra  siswa . Oleh karena itu, motivasi, keyakinan diri dan persepsi siswa perlu ditingkatkan.
Sumbangan  terbesar  terhadap  apresiasi karya  sastra  siswa  SMP  di  Kabupaten  Lombok Timur,  yaitu  variabel  keyakinan  diri  setelah  itu diikuti  oleh  motivasi  dan  persepsi.  Hal  tersebut ditunjukkan oleh koefisien regresi pada variabel keyakinan diri sebesar 0,332 dan motivasi siswa sebesar 0,265 serta persepsi sebesar 0,111. Hasil tersebut  dikuatkan  oleh  penelitian  yang  dilaku- kan  oleh  Nicole  A.  Mill  dari  University  of
Pennsylvania  dengan  judul  “ teaching  assistants self  efficacy  inteaching  literature:  Source,  per- sonal  assessment,  and  consequences ” yang dilaksanakan pada tahun 2011 dan menghasilkan jika  keyakinan  diri  dibutuhkan  dalam  pembel- ajaran  apresiasi  sastra,  baik  oleh  guru  maupun siswa. Hasil penelitian ini mengindikasikan jika keyakinan diri memiliki pengaruh juga terhadap apresiasi karya sastra yang dilakukan oleh siswa. Untuk  itu,  perlu  dilakukan  kajian  yang  men- dalam  dengan  melihat  seberapa  besar  pengaruh keyakinana  diri  yang  dimiliki  oleh  siswa  dalam melaksanakan  kegiatan  apresiasi  sehingga  bisa dilakukan  langkah  antisipatif  atau  pencegahan dan  perbaikan  berdasarkan  situasi  dan  kondisi yang di temukan di lapangan.
Tingginya  sumbangan  keyakinan  diri  sis- wa  terhadap  apresiasi  karya  sastra  tentunya dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yang  turut berperan  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasar- kan hasil wawancara sederhana dengan beberapa siswa  yang  ada  di  beberapa  sekolah  di  Kabu- paten  Lombok  Timur  diperoleh  informasi  jika pengetahuan mereka terhadap sastra tidak terlalu maksimal.  Keadaan  tersebut  disebabkan  oleh kurangnya penjelasan atau pemberian pemaham- an  yang  disampaikan  oleh  guru  kepada  siswa. Kondisi tersebut disebabkan juga oleh kuantitas waktu  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk memeraktikkan langsung berbagai bentuk karya sastra yang telah atau sedang dipelajari.
Data  yang  diperoleh  dari  siswa  selanjut- nya  dikonfirmasi  pada  beberapa  guru  dengan mengadakan wawancara sederhana kembali tan- pa  berpatokan  pada  pedoman  namun  tetap  ber- acuan pada tema utama penelitian yang berkait- an  dengan  apresiasi  sastra  siswa  di  setiap sekolah  yang  diteliti.  Hasil  wawancara  tersebut menunjukkan  jika  guru  telah  berupaya  mem- berikan  pemahaman  secara  maksimal.  Akan tetapi,  proses  pembelajaran  yang  diberikan  ke- pada siswa ternyata tidak didukung oleh kondisi ketersedian  fasilitas  pembelajaran  yang  bisa dijadikan  sebagai  rujukan  langsung  oleh  guru dan  siswa  terlebih  beberapa  waktu  telah  terjadi beberapa  perubahan  kurikulum  yang  mengaki- batkan guru kesulitan menemukan buku pegang- an yang tepat unruk pembelajaran sastra. Di luar itu,  rata-rata  semua  sekolah  yang  ada  di  Kabu- paten  Lombok  Timur  tidak  memiliki  koleksi buku  sastra  yang  memadai  meskipun  sekolah tersebut  termasuk  salah  satu  sekolah  favorit yang  ada  di  lingkungan  atau  wilayah  kota kabupaten.
Mimi Alpian, Maman Suryaman
Penelitian  ini  menggunakan  sampel  yang diambil  secara  random  berdasarkan  akreditasi sekolah, sebaran penduduk dan sebaran wilayah sehingga perlu analisis tambahan untuk menguatkan  hasil  penelitian.  Dari  hasil  analisis tambahan  berupa  uji  beda  yang  sangat  penting adalah tidak terdapat perbedaan yang signifikan dalam  apresiasi  karya  sastra  antarsekolah  yang berada pada wilayah yang berbeda geografisnya. Dalam hal ini, wilayah dibagi menjadi tiga yaitu pertama  wilayah  pegunungan/pesisir/pedesaan, kedua  wilayah  kota  kecamatan  dan  terakhir wilayah  batas  kota  kecamatan.  Selain  itu, perbedaan  tingkat  akreditasi  yang  diraih  oleh setiap  sekolah juga  tidak  memberikan  pengaruh yang  tinggi  terhadap  kegiatan  apresiasi  karya yang  dilakukan  oleh  siswa  yang  ada  di  wilayah Kabupaten Lombok Timur. Hal ini terbukti dari hasil  analisis  yang  didapatkan  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan dalam apresiasi karya sastra antara sekolah akreditasi A, B, ataupun C.
Analisis  berikutnya  adalah  uji  beda dengan  mengelompokkan  sampel  berdasarkan sebaran  jumlah  penduduk  yang  ada  pada  Tabel 2.  Analisis  statistik  menunjukkan  bahwa  tidak terdapat perbedaaan apresiasi karya sastra siswa antara  siswa  pada  kategori  sebaran  penduduk tinggi,  sedang,  ataupun  rendah.  Keterangan- keterangan  tersebut  mengindikasikan  jika  moti- vasi, keyakinan diri dan persepsi siswa yang ada di  perkotaan,  batas  kota,  pedesaan,  pegunungan maupun  pesisir  relatif  sama.  Pendapat  tersebut sesuai  dengan  hasil  penghitungan  uji  beda  dari berdasarkan akreditasi sekolah, sebaran wilayah, dan sebaran penduduk.
Rendahnya  pengetahuan  dan  minimnya apresiasi karya sastra yang dilakukan oleh siswa ternyata  berdampak  pula  pada  rendahnya  nilai siswa  pada  ujian  nasional,  khususnya  pada  ma- teri  yang  terkait  dengan  apresiasi  karya  sastra. Dari sana bisa dilihat jika faktor motivasi, keya- kinan  diri,  dan  persepsi  siswa  memiliki  penga- ruh  terhadap    apresiasi  karya  sastra.  Untuk memperbaiki  dan  mengembalikan  pembelajaran sastra sesuai dengan apa yang diharapkan maka siswa  harus  diberikan  rangsangan  yang  bisa mendorong  motivasi  mereka  untuk  melaksana- kan  apresiasi  karya  sastra.  Di  samping  itu, dibutuhkan  pula  usaha  yang mendorong penguatan  keyakinan  siswa  untuk  berbagai  hal yang berhubungan dengan apresiasi karya sastra, mulai  dari  menikmati,  menggemari,  mereaksi sampai bagaimana mencipta sendiri karya sastra. Selain  itu,  diberikan  teori  yang  menunjang  dan bisa  mengubah  persepsi  mereka  terhadap
apresiasi  karya  sastra  itu  sendiri  yang  pada dasarnya  sangat  menyenangkan  dan  mening- katkan pengetahuan.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  dan hasil  analisis  yang  telah  dikemukakan  maka dibuat  kesimpulan  sebagai  berikut.  (1)  motivasi berpengaruh  terhadap  apresiasi  karya  sastra siswa  SMP  di  Kabupaten  Lombok  Timur;  (2) keyakinan  diri  berpengaruh  terhadap  apresiasi karya  sastra  siswa  SMP  di  Kabupaten  Lombok Timur; (3) persepsi siswa berpengaruh terhadap apresiasi  karya  sastra  siswa  SMP  di  Kabupaten Lombok Timur; (4) berdasarkan uji anava dida- patkan motivasi, keyakinan diri dan persepsi sis- wa  secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap apresiasi  karya  sastra  siswa  SMP  di  Kabupaten Lombok Timur.

## Saran
Para  penentu  kebijakan  khususnya  dinas pendidikan  yang  ada  di  Kabupaten  Lombok Timur  lebih  meningkatkan  lagi  perhatiannya terhadap  permasalahan  yang  dihadapi  oleh sekolah-sekolah  SMP  yang  ada  terutama  yang berhubungan  dengan  ketersedian  buku  bacaan sastra.  Ketersedian  buku  yang  mencukupi  pada umumnya  akan  lebih  meningkatakan  motivasi siswa dalam apresiasi karya sastra.
Guru diharapkan lebih kreatif dan inovatif dalam  membantu  siswa  untuk  memahami  ber- bagai  karya  sastra  yang  ada  sekaligus  lebih  ter- arah  untuk  membimbing  siswa  dalam  melaku- kan  berbagai  apresiasi  karya  sastra.  Di samping itu, guru juga diharapkan membantu siswa untuk lebih tersadar akan kedudukan dan fungsi baha- sa  Indonesia  sehingga  siswa  merasa termitivasi, yakin, dan memiliki persepsi yang positif terha- dap bahasa Indonesia itu sendiri terlebih dengan berbagai kegiatan apresiasi sastra.
Para  siswa  diharapkan  untuk  lebih  aktif dalam  mencari  informasi  yang  berhubungan dengan  apresiasi  karya  sastra  malalui  peman- faatan berbagai sumber yang tersedia, baik buku pelajaran,  koran,  majalah,  buku  sastra  terlebih media  internet.  Hal  itu  tentu  akan  membantu siswa dalam berbagai hal terutama dalam meng- hadapi  kehidupan  dan  berbagai  ujian  formal yang diselenggarakan.
Kepada  peneliti  selanjutnya,  diharapkan melakukan  penelitian  lanjutan  terkait  temuan yang  ada  dalam  penelitian  ini  sehingga  bisa

## Mimi Alpian, Maman Suryaman
membantu  dalam  mengatasi  permasalahan  yang terjadi dalam apresiasi karya sastra.

## DAFTAR PUSTAKA
Alderson,  J.C.  (2000). Assesing  reading. New York, NY: Cambridge university press
Aminuddin.  (2011). Pengantar  apresiasi  karya sastra. Bandung: Sinar Baru Algesindo
Anshori, D.S. & Sumiyadi (ed). (2009). Bahasa dan  sastra  dalam  perspektif  pendidikan. Bandung:  Percetakan  Jurusan  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FPBS UPI
Anwar,  A.I.D.  (2009), Hubungan  antara  self- efficacy  dengan  kecemasan  berbicara  di depan  umum  pada  mahasiswa  fakultas psikologi  Universitas  Sumatra  Utara . Tesis magister tidak diterbitkan,
Universitas Sumatra Utara, Sumatra Utara
Atkinson, R.L., Atkinson, R.C., & Hilgard, E.R. (1987). Pengantar  psikologi  jilid  II. Batam: Interaksa
Azwar,  S.  (2012). Tes  prestasi,  fungsi  dan pengembangan pengukuran prestasi belajar. Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar
Offset
Bandura,  A  (ed)  (1997). Self-efficacy  in changing societies . New York: Cambridge University Press
Darmono, S.D. (1979). Sosiologi sastra (sebuah pengantar ringkas) . Jakarta Depdikbud
Devidoff,  L.  (1987). Introduction  to  psychology. New  York,  NY:  MC.  Graw  Hill  Book Company
Escarpit,  R.  (2008). Sosiologi  sastra. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia
Friedman,  H.S.,  &  Schustack,  M.W.  (2008). Keperibadian  teori  klasik  dan  riset modern. (Terjemahan  Firansiska  Dian Ikarini,  Maria  Hany,  &  Andreas  Provita Prima).  Upper  Saddle  River.  NJ:  Pearson
Education,  Inc.  (Buku  asli  diterbitkan tahun 2006)
Gredler, M.E.B. (1986). Learning and instruction  theory  into  practice. New
York, NY. Macmillan publishing company
Hayati  &  Muslih.  (2012). Latihan  apresiasi sastra: penunjang pengajaran bahasa dan
sastra  Indonesia  di  SMP  dan  SMA. Jakarta: Triana Media
Alwi,  H. ,  Lapoliwa., H. ,  &  Darmowidjojo, S. (2003). Tata  bahasa  baku  bahasa Indonesia  edisi  ketiga. Jakarta:  Balai Pustaka
Ibrahim, L.F. (2011). The effect of intructioanal strategies  and  selfefficacy  on  students' achievement  in  reading  comprehension . Tesis.  Universitas  Negeri  Medan  tidak diterbitkan
Ismail,  T.  (2013).  Mendidik  anak  bangsa  cinta membaca  buku  dan  piawai  mengarang . Makalah utama seminar nasional Jurusan pendidikan  bahasa  dan  sastra  Indonesia fakultas bahasa dan seni UNY disampaikan  di  auditorium  UNY  tanggal 19 November 2013.
Jabrohim,  (2002). Fungsi  didaktis  sastra  dalam pembangunan mental spritual dan
integritas manusia indonesia.
Yogyakarta:  PIBSI  XXVIII  Universitas Ahmad Dahlan
Jamaluddin. (2003). Problematika pembelajaran bahasa  &  sastra. Yogyakarta:  Adicita Karya Nusa
Kompas.  (2013). Skor  PISA:  Posisi  Indonesia nyaris  jadi  juru  kunci. sumber:  Kompas cetak tanggal 5 Desember 2013.
Kompas.  (2013). Mendikbud:  Perkuat  bahasa Indonesia di percaturan internasional!. di akses  pada  2  Desember  2013  dari http://edukasi.kompas.com
Morton,  J.B.  (2010). Albama  course  of  study English  language  arts,  English  language literacy  for  college  and  career  readness. Alabama: Alabama Departement of education
Nilsen,  A.P.,  &  Donelson,  K.L.  (2009). Literature for today’s young adults. eight edition. Boston: Pearson education.
Nurgiyantoro, B. (2012). Penilaian pembelajaran bahasa. Yogyakarta:
Fakultas ekonomika dan bisnis UGM
Partanto,  P.A  &  Barry,  M.D.A.  (2001). Kamus ilmiah populer. Surabaya: Arkola
Pertiwi,  A.D.  (2012). Pengaruh  minat  dan motivasi  baca  terhadap  kemampuan meresepsi  cerpen  (studi  pada  siswa  kelas
Mimi Alpian, Maman Suryaman
IX  SMP  se-  Kabupaten  Banyumas) . Skripsi  tidak  diterbitkan,  Universitas
Negeri Yogyakarta, Yogyakarta
Pulungan. I. (2008). Pengaruh metode pembelajaran  dan  motivasi  belajar  siswa terhadap  hasil  belajar  kimia. Jurnal pendidikan , 47-52.
Puspendik.  (2009). Laporan  hasil  dan  Statistik nilai  ujian  nasional  tahun  pelajaran 2008/2009. Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan  Departemen  Pendidikan Nasional
Puspendik. (2010). Laporan hasil ujian nasional tahun  pelajaran  2009/2010. Jakarta: BSNP-Pusat  Penilaian  Pendidikan  Badan Penelitian dan Pengembangan Kementrian Pendidikan Nasional Puspendik. (2011). Laporan hasil ujian nasional SMP/MTs    tahun  pelajaran  2010-2011. Jakarta: BSNP-Pusat Penilaian Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan  Kementrian  Pendidikan Nasional Puspendik. (2012). Laporan hasil ujian nasional SMP/MTs    tahun  pelajaran  2011-2012. Jakarta: BSNP-Pusat Penilaian Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan  Kementrian  Pendidikan Nasional
Santrock,  J.  W.  (2011). Psikologi  pendidikan edisi ke 2 (terjemahan Tri Wibowo) . New York,  NY:  McGraw-Hill  Companies. (Buku asli diterbitkan tahun 2004)
Schunk, D. H. (2012). Lerning theories (6 th ed.).
Boston, MA: Pearson Education, Inc.
Sivapalan,  S.,  Idrus,  H.,  Bhattacharyya,  E., Mordin, SM . (2008). Engineering student’s  perception  of  the  influence  of young  adult  literature  on  developing appreciation  for  reading. artikel  The English  teacher  Vol.  XXXVII:  27-39 Universiti Teknologi PETRONAS.
Sujarwanto  &  Jabrohim,  (Ed),  (2002). Bahasa dan  sastra  Indonesia  menuju  peran transformasi  social  budaya  abad  XXI. Yogyakarta:  PIBSI  XXVIII  Universitas Ahmad Dahlan
Suryaman,  M.  (2009). Panduan  pendidikan dalam  pembelajaran  bahasa  indonesia SMP/MTs. Jakarta:  Pusat  perbukuan departemen pendidikan nasional
Syah,  M.  (2010). Psikologi  pendidikan  suatu pendekatan  baru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Uno,  H.B.  &  Koni,  S.  (2012). Asesmen pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Wade,  C  &  Tavris,  C.  (2007). Psokologi  edisi kesembilan. (terjemahan  oleh  Padang mursalin  &  Dinastuti).  Upper  Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc. (Buku asli diterbitkan tahun 2006)
Woolfolk,  A,  (2007). Educational  psychology tenth  edition .  Boston,  MA:  Pearson Education, Inc.