Copyright © Lidia Kristina Sitompul , Lisa Dinda Stevani , Rida Fauziah, Valenia
Tabhita Putri 501 Submitted : 26-10-2021 Accepted :30-12-2021                       Published: 31-12-2021

## Implementasi Teknik Bimbingan Konseling Dalam Mengatasi Gangguan Kecemasan Sosial Anak Usia Dini
Lidia Kristina Sitompul 1 , Lisa Dinda Stevani 2 , Rida Fauziah 3 , Valenia Tabhita Putri 4 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Sebelas Maret Email: lidia.kristina13@student.uns.ac.id 1 , lisadindastevani.lds@student.uns.ac.id 2 , ridafauziah2000@student.uns.ac.id 3 , valeniatabhitaputri@student.uns.ac.id 4

## Abstrak
Dalam  proses  pembelajaran  terdapat  berbagai  masalah  yang  perlu  diselaraskan  dan  distabilkan agar  tercipta  kondisi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Semakin kompleksnya  permasalahan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  di  jenjang  pendidikan  dasar, menengah ataupun atas, akan tetapi juga permasalahan yang muncul pada anak usia dini. Salah satu diantaranya adalah gangguan kecemasan sosial yang dialami oleh anak usia dini. Tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  implementasi  dari  teknik-teknik  bimbingan  konseling dalam mengatasi gangguan kecemasan sosial anak usia dini. Disini peran konselor atau guru di lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  sangat  diperlukan  dalam  memberikan  stimulasi untuk menangani permasalahan tersebut. Dengan asumsi bahwa pendidikan anak usia dini adalah pendidikan  yang  sangat  penting  karena  sebagai  pondasi  bagaimana  anak  ketika  sudah  besar, maka  layanan  bimbingan  konseling  diterapkan  pada  anak  usia  dini  melalui  tata  cara  atau pendekatan  maupun  teknik  khusus  yang  digunakan  disesuaikan  dengan  usianya.  Teknik  yang digunakan  dalam  melakukan  bimbingan  dan  konseling  pada  anak  usia  dini  yaitu  ada  4  teknik antara lain aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Kata kunci: teknik bimbingan konseling, gangguan kecemasan sosial, anak usia dini.

## Abstract
In  the  learning  process  there  are  problems  that  need  to  be  settled  and  stabilized  to  create  a learning condition that matches the goal. Increasingly, the problems experienced by learners in elementary, middle and high schools, however, are also those that arise in children's early years. One of them is the social anxiety disorder endured by children of an early age. The purpose of this  study  is  to  know  the  implementation  of  counseling  techniques  in  dealing  with  childhood social anxiety disorders. Here the role of counselor or teacher at an early age education institute is essential for stimulation to address the problem. Assuming that early child education is a very important education because as a foundation of how children grow up, counseling services are applied  to  preteen  children  through  special  ordinances  or  approaches  and  techniques  used according to their age. The techniques used in counseling and counseling at an early age include four techniques that are active, creative, effective and fun.
Keywords: counseling techniques, social anxiety disorder, early childhood.

## PENDAHULUAN
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.4146
(Implementasi Teknik Bimbingan) Lidia Kristina Sitompul, Lisa Dinda Stevani, Rida Fauziah, Valenia Tabhita Putri.
502
Masa anak usia dini berada pada tahap perkembangan yang sangat pesat. Pada rentang usia 0-6 tahun, anak usia dini sering disebut sebagai masa keemasan ( golden age ) karena pada tahap tersebut  anak  memiliki  kepekaan  yang  sangat  tinggi  terhadap  rangsangan  atau  stimulasi  yang diberikan (Ariyanti, 2016). Pertumbuhan dan perkembangan pada anak usia dini meliputi 6 aspek perkembangan  yaitu  aspek  fisik-motorik,  sosial  emosional,  bahasa,  kognitif,  seni,  nilai  agama dan moral, sehingga penting untuk memberikan stimulasi yang tepat agar tugas perkembangan anak  dapat  tercapai  dengan  optimal.  Dalam  sebuah  penelitian  disebutkan  bahwa,  sebesar  40% perkembangan  manusia  terjadi  pada  usia  dini  (Khaironi,  2018).  Karena  masa  usia  dini  hanya terjadi 1 kali pada setiap manusia, maka pemberian stimulasi sangat mempengaruhi bagaimana seseorang akan bertumbuh dan berkembang.
Dalam  hal  ini,  salah  satu  aspek  perkembangan  anak  usia  dini  adalah  aspek  sosial emosionalnya.  Perkembangan  sosial  merupakan  suatu  proses  dimana  anak  belajar  mengenai dirinya sendiri dan orang lain untuk membangun relasi dan pertemanan. Seperti yang kita ketahui bahwa pengalaman sosial anak, yang di mulai dalam keluarga akan mempengaruhi kehidupannya di masa mendatang. Sedangkan perkembangan emosi adalah suatu proses luapan perasaan anak ketika  berinteraksi  dengan  lingkungannya,  yang  terjadi  secara  perlahan.  perkembangan  sosial dan  emosional  sejatinya  muncul  dari  anak  mulai  lahir.  Ciri-ciri  penampilan  emosi    pada  anak menurut  Hurlock  ditandai    oleh    intensitas    yang    tinggi,    sering    kali    ditampilkan,    bersifat sementara,    cenderung    mencerminkan;    individualitas,    bervariasi    seiring  meningkatnya usia, dan  dapat  diketahui  melalui  gejala  perilaku  (Mulyani,  2017).  Apabila  orangtua  maupun lingkungan tidak dapat memberikan stimulasi yang tepat, maka anak dapat mengalami gangguan pada  aspek  perkembangan  sosial  emosionalnya.  Salah  satu  gangguan  sosial  emosional  yang sering terjadi pada anak usia dini yaitu gangguan kecemasan sosial ( Social Anxiety Disorder ).
Gangguan  kecemasan  sosial  merupakan  gangguan  kecemasan  yang  banyak  terjadi  pada manusia,  tetapi  diagnosisnya  jarang  ditegakkan,  sehingga  jarang  pemberian  terapi  untuk mengatasi  gangguan  tersebut.  Individu  yang  mengalami  gangguan  kecemasan  sosial  memiliki pemikiran  yang  negatif  terhadap  penglihatan  atau  pandangan  orang  lain  terhadap  dirinya, sehingga menimbulkan kecemasan pada individu yang mengalami gangguan ini (Asrori, 2015). Gangguan  kecemasan  sosial  bukan  hanya  dapat  dialami  oleh  remaja  maupun  orang  dewasa, melainkan  juga  pada  anak  usia  dini,  dikarenakan  pemberian  stimulasi  yang  tidak  tepat. Gangguan  kecemasan  sosial  pada  anak  usia  dini  merupakan  kondisi  ketika  anak  merasa  takut untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain  dalam  suatu  lingkungan,  yang  dapat  menyebabkan  anak merasa khawatir akan ditolak atau dinilai negatif oleh orang lain (Mulvariani et al., 2021). Anak dengan  gangguan  kecemasan  sosial  tidak  hanya  pemalu,  anak  juga  sangat  takut  dipermalukan sehingga menghindari untuk melakukan hal-hal yang diinginkan atau perlu dilakukan.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.4146
(Implementasi Teknik Bimbingan) Lidia Kristina Sitompul, Lisa Dinda Stevani, Rida Fauziah, Valenia Tabhita Putri.
Anak  yang  memiliki social  anxiety  disorder akan  bereaksi  ketika  dirinya  sedang  berada dalam  situasi  sosial,  anak  akan  merasakan  takut  kepada  suatu  situasi  sosial  tersebut  karena merasa  seperti  ada  seseorang  yang  mengawasinya.  Ketakutan  tersebut  akan  membuat  anak merasa  malu  dan  merasa  sedang  di  evaluasi  secara  negatif  oleh  seseorang.  Berikut  ini  adalah gejala  pada  anak  yang  mengalami social  anxiety  disorder (Selvia,  2020)  :  Gejala  fisik (berkeringat,  gemetaran,  pipi  menjadi  berwarna  merah,  jantung  berdebar  dengan  cepat, mengalami  sesak  nafas  dan  mendapatkan  serangan  panik,  sakit  perut,  mual,  dan  pusing,  serta anak  menjadi  gagap  saat  berbicara;  Gejala  kognitif  (cemas  akan  di  evaluasi  secara  negatif, mengevaluasi  diri  sendiri  secara  negatif,  terlalu  banyak  berpikir,  memiliki  ekspetasi  bahwa dirinya akan mendapatkan kritik oleh seseorang, berspekulasi situasi yang sosial akan berakhir dengan buruk); Gejala perilaku (tidak berbicara kepada siapapun dalam situasi tersebut, mencoba meghindari  tempat  publik,  bergantung  kepada  keluarga,  dan  orang  orang  yang  dipercayainya saja, anak kan meninggalkan situsi sosial dengan cepat)
Social  anxiety  disorder pada  anak  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  seperti  struktur  otak, faktor keturunan, faktor pola asuh yang diberikan oleh orang tua, dan faktor lingkungan. Yang pertama faktor struktur otak, salah satu struktur otak yang disebut dengan nama amygdala adalah penyebab  gangguan  kecemasan  sosial  secara  biologis. Amygdala terletak  pada  lobus  temporal medial dan berada tepat di depan hipokampus. Neuron perangsang dalam amygdala yang bekerja terlalu aktif dan mengirimkan sinyal perangsang ke bagian otak yang lainnya menyebabkan rasa panik, cemas, dan kekhawatiran yang berlebihan terhadap pikirannya sendiri (Saleh, 2019). Yang kedua faktor keturunan, social anxiety disorder dapat diturunkan melalui keluarga, jika orang tua mengalami  kondisi social  anxiety  disorder maka  anak  dapat  memiliki  potensi  dalam mengalaminya  karena  kondisi social  anxiety  disorder tersebut  dapat  diturunkan  kepada  anak. Yang  ketiga  faktor  pola  asuh,  pola  asuh  otoriter  yang  kaku,  diktator,  dan  memaksa  yang dilakukan  orang  tua  kepada  anak  membuat  anak  merasa  terkekang,  tidak  memiliki  kekuatan untuk memilih, dan tidak bebas dalam membuat keputusan. Sehingga hal tersebut membuat anak takut  dalam  mengemukakan  pendapat,  menjadi  tertutup,  dan  pola  pengasuhan  tersebut menyebabkan munculnya social anxiety disorder pada anak. Yang keempat faktor lingkungan, anak  yang  pernah  mengalami  hal  yang  memalukan,  dan  mendapatkan  tindakan  yang  kurang menyenangkan saat bersosialisasi dilingkungan membuat anak menjadi cemas dan takut dengan pandangan orang lain terhadap dirinya. Sehingga hal tersebut membuat anak mengalami social anxiety disorder dan menarik diri dari lingkungan sosial.
Tanpa  disadari  adapun  sikap  asuh  orangtua  yang  menyebabkan  anak  mengalami social anxiety disorder . Karena adanya hubungan yang signifikan antara peran pola asuh otoriter seperti kontrol yang berlebih, kurangnya perhatian dan kehangatan terhadap kecemasan sosial pada anak (Rana,  Akhtar  &  Tahir,  2013;  Corina,  2011).  Orang  tua  yang  memproteksi  secara  berlebihan cenderung melakukan penolakan pada anak secara signifikan mampu meningkatkan kecemasan
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.4146
(Implementasi Teknik Bimbingan) Lidia Kristina Sitompul, Lisa Dinda Stevani, Rida Fauziah, Valenia Tabhita Putri.
504
sosial  pada  anak  (Lieb,  2000;  Aslam,  2014).  Studi  psikologi  juga  mengatakan  bahwa  gaya pengasuhan memiliki korelasi yang signifikan terhadap gangguan kecemasan sosial (Lieb, 2000).
Bahwa  sebenernya pola asuh otoriter dapat memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kecemasan sosial pada anak. Perilaku penolakan  pada pola  asuh otoriter  orang tua dan adanya kritik yang berlebih, penentangan yang merupakan aspek dari pola asuh otoriter pada orang tua menimbulkan  peningkatan  social  anxiety  disorder  yang  berarti  bagi  anak  atau  mungkin  dapat berlangsung hingga dewasa nanti  (Aslam, 2014; Lieb, 2000). Penolakan-penolakan dari orang tua  akan  membentuk  anak  berpikiran  bahwa  dirinya  akan  mengalami  kembali  penolakan- penolakan  hingga  dewasa  nanti  yang  tidak  hanya  dapat  dilakukan  oleh  kedua  orang  tua  saja namun juga kemungkinan juga dilakukan oleh orang lain, seperti teman sebaya.
Praktik  pengasuhan  seperti  penolakan,  kontrol  berlebihan,  proteksi  berlebihan,  dan mencontohkan  perilaku  cemas  telah  diidentifikasi  sebagai  konstribusi  utama  dari  gejala  dan gangguan  kecemasan  di  masa  kecil  (Edwards,  Rapee,  &  Kennedy,  2010).  Tidak  sedikit  anak yang  memiliki  ketidakpercayaan  pada  orangtuanya.  Penolakan  atas  keberadaan  anak,  sikap orangtua  yang  tidak  konsisten  serta  perlakuan  kasar  yang  dilakukan  orangtua  membuat  anak merasa bahwa dunia sosial adalah tempat yang tidak aman (Santrock, 2007). Terdapat korelasi yang  erat  antara  gangguan  kecemasan  pada  anak  dan  gangguan  kecemasan  pada  anggota keluarga terdekat.
Hubungan  orang  tua  dengan  anak  memiliki  dampak  yang  besar  pada  kesejahteraan psikososial anak (Cummings, Goeke-Morey, & Papp, 2003, dalam Özyurt, Dinsever, Çaliskan, & Evgin, 2018). Anak yang tidak memiliki hubungan yang hangat, positif, insecure attachment, disiplin yang ketat dan tidak konsisten, pengawasan yang tidak memadai, konflik keluarga, serta psikopatologi  orang  tua  (terutama  depresi  pada  Ibu)  dapat  meningkatkan  masalah  emosi  dan perilaku  pada  anak  (Cummings  dkk.,  2003,  dalam  Özyurt  dkk.,  2018).  Salah  satu  contohnya adalah perilaku proteksi  berlebihan oleh Ibu yang merupakan penyebab terjadinya gejala  SAD pada  anak-anak  (Bilwani  &  Gupta,  2015).  Terdapat  kemungkinan  bahwa  peran  Ibu  yang menghalangi  anak  untuk  mengeksplorasi  dan  terlalu  melindungi  anak-anak  mereka  akan mengarah  pada  persepsi  diri  anak  tentang  ketidakmampuan  karena  mengurangi  peluang  bagi anak untuk menghadapi dan mengatasi situasi yang asing (Bilwani & Gupta, 2015).
Pada  usia  6- 7  tahun,  anak-anak  mengalami  perkembangan  dalam  bahasa,  kognisi,  emosi, dan  perilaku  sosial  yang  dapat  mempengaruhi  terjadinya  gejala  anxiety  disorder.  Hubungan orang  tua  dengan  anak  juga  memiliki  dampak  yang  besar  pada  kesejahteraan  psikososial  anak (Cummings,  GoekeMorey,  &  Papp,  2003,  dalam  Ozyurt,  Dinsever,  Çaliskan,  &  Evgin,  2018). Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  anak  yang  tidak  memiliki  hubungan  yang  hangat,  positif, insecure attachment, disiplin yang ketat dan tidak konsisten, pengawasan yang tidak memadai, konflik keluarga, serta psikopatologi orang tua (terutama depresi pada Ibu) dapat meningkatkan
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.4146
(Implementasi Teknik Bimbingan) Lidia Kristina Sitompul, Lisa Dinda Stevani, Rida Fauziah, Valenia Tabhita Putri.
505
masalah emosi dan perilaku sosial pada anak (Bilwani & Gupta, 20155; Cartwright-Hatton dkk., 2011; Özyurt dkk., 2018; Yen dkk., 2017).
Selain  sikap  orangtua  yang  otoriter,  sikap  orang  tua yang  terlalu  memanjakan  atau  sangat dominan,  akan  membuat  anak  tidak  dapat  mandiri  dan  merasa  terancam  saat  berada  di  situasi sosial.  Karena  orangtua  berperan  sebagai  pelaku  utama,  sehingga  anak  akan  berfikir  untuk menjadi  pasif  dalam  melakukan  komunikasi  atau  interaksi  di  lingkungan  sosial.  Hal  ini menjadikan  keterlibatan  keluarga dalam  perkembangan  anak  menjadi  perhatian  khusus,  karena peran  pola  pengasuhan  orang  tua  tertentu  dapat  menimbulkan  rasa  cemas  yang  dapat berkembang  menjadi  anxiety  disorder.  Keterlibatan  keluarga  dalam  pemberian  intervensi  pada anak dengan gangguan kecemasan sering direkomendasikan karena peran pola pengasuhan orang tua tertentu dapat berpengaruh terhadap kondisi sosial emosional anak.
Di  lingkungan  Sekolah  Dasar  (SD)  dan  juga  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  maupun Sekolah Menengah Atas (SMA), bimbingan dan konseling sangat diperlukan. Adanya kesetaraan PAUD  dengan  sekolah  dasar  dan  sekolah  menengah  sekarang  ini  dapat  menjadi  asumsi  dasar yang  melandasi  munculnya  pernyataan  bahwa  PAUD  juga  memerlukan  bimbingan  dan konseling. Dengan adanya bimbingan dan konseling dapat membantu guru dan orang tua untuk mengetahui  dan  mengatasi  permasalahan  belajar  yang  ada  pada  anak  sejak  dini.  Hal  ini diperlukan  agar  orang  tua  dan  guru  bersama-sama  mengupayakan  dan  memaksimalkan perkembangan serta pertumbuhan anak dengan baik.
Bimbingan  dan  konseling  mengandung  dua komponen  istilah  yang  berkaitan,  yaitu  istilah bimbingan  dan istilah konseling. Pada dekade awal perkembangannya, istilah bimbingan dapat dikatakan lebih dikenal keberadaannya, yang selanjutnya istilah konseling yang memiliki makna sebagai  suatu  proses  untuk  membantu  dan  memahami  individu  melalui  keterampilan  dan komunikasi.  Lalu  bimbingan  dan  konseling  adalah  sebuah  profesi  seseorang  untuk  dapat menolong  seseorang  yang  dapat  dilakukan  oleh  konselor  kepada  konseli  atau  individu  yang memiliki masalah dengan pemahaman konsep dari teori psikologi, sosiologi, dan perkembangan individu (Izzaty et al., 2016).
Bimo  Walgito  menyatakan  bahwa  bimbingan  konseling  adalah  sebuah  kegiatan  yang bersumber  pada  kehidupan  manusia.  Pada  kenyataannya,  di  dalam  kehidupan  manusia  selalu menghadapi  persoalan-persoalan  yang  datang  silih  berganti.  Ketika muncul  satu  persoalan  lalu dapat diatasi, persoalan lainpun muncul, demikian seterusnya (Nuzliah, 2017). Menurut pendapat Crow  and  Crow,  bimbingan  diartikan  sebagai  bantuan  yang  diberikan  seseorang  baik  yang memiliki pribadi baik dan pendidikan yang memadai kepada seseorang individu dari setiap usia untuk dapat menolong, serta mengembangkan kegiatan-kegiatan dalam hidupnya, dan membuat pilihannya sendiri.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.4146
(Implementasi Teknik Bimbingan) Lidia Kristina Sitompul, Lisa Dinda Stevani, Rida Fauziah, Valenia Tabhita Putri.
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa bimbingan konseling pada anak usia dini adalah  bantuan  yang  diberikan  oleh  seseorang  yang  ahli  atau  yang  sering  disebut  konselor kepada  seseorang  anak  dalam  masa  pra  sekolah  atau  PAUD  yang  bertujuan  untuk  dapat mengembang  kreativitas  anak,  serta  untuk  lebih  mengenal  dirinya  sendiri,  dan  lebih meningkatkan  rasa  kepercayaan  diri  anak  dalam  lingkungan  bermain  anak.  Berdasarkan pembahasan  diatas,  penelitian  yang  berupa  kajian  studi  kepustakaan  ini  bertujuan  untuk mengumpulkan hasil artikel ilmiah yang berkaitan dengan bagaimana pelaksanaan implementasi teknik  bimbingan  konseling  anak  usia  dini  yang  tepat  dalam  mengatasi  anak  yang  mengalami Sosial Anxiety Disorder (SAD).

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini yakni metode kualitatif. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui kepustakaan dengan menggunakan pendekatan deskriptif. Pengumpulan data yang berada dalam penelitian ini menggunakan data sekunder yang berkaitan dengan topik yang dibahas. Metode kualitatif dapat menggali lebih dalam terhadap permasalahan yang telah dirumuskan, tujuan utama metode kualitatif adalah untuk memahami dan mengerti gejala, fakta, dan  peristiwa  yang  dialami  oleh  manusia  (Raco, 2018).  Metode  penelitian  kualitatif  ini  dipilih karena  penelitian  kualitatif  menekankan  pada  pengamatan  kejadian  dan  lebih  meneliti  makna pada  suatu  kejadian.  Data  yang  didapatkan  melalui  kepustakaan,  kepustakaan  dipilih  karena dapat  menjadi  landasan  dalam  memecahkan  masalah  yang  terdapat  dalam  penelitian  yang sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Teknik merupakan suatu cara, langkah, atau metode yang digunakan untuk mencapai suatu tujuan. Bimbingan merupakan arahan, panduan, dan pengelolaan atau bisa juga disebut sebagai bantuan.  Sedangkan  konseling  merupakan  hubungan  tatap  muka  yang  bersifat  rahasia,  penuh dengan sikap penerimaan dan pemberian kesempatan dari konselor kepada klien (Mulvariani et al., 2021). Pendapat lain mengatakan bahwa konseling adalah upaya membantu individu melalui proses  interaksi  yang  bersifat  pribadi  antara  konselor  dan  konseli  agar  konseli  mampu memahami  diri  dan  lingkungannya,  mampu  membuat  keputusan  dan  menentukan  tujuan berdasarkan  nilai  yang  diyakininya  sehingga  konseli  merasa  bahagia  dan  efektif  prilakunya. Dapat  disimpulkan  bahwa  teknik  bimbingan  dan  konseling  adalah  cara  atau  metode  yang dilakukan untuk membantu, mengarahkan atau memandu seseorang atau sekelompok orang agar menyadari  dan  mengembangkan  potensi-potensi  dirinya,  serta  mampu  mengambil  sebuah keputusan dan menentukan tujuan hidupnya dengan cara berinteraksi atau bertatap muka.
Dalam  hubungannya  dengan  anak  usia  dini,  teknik  bimbingan  konseling  merupakan  cara atau  metode  yang  digunakan  untuk  membantu  anak  agar  dapat  mengenal  dirinya,
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.4146
(Implementasi Teknik Bimbingan) Lidia Kristina Sitompul, Lisa Dinda Stevani, Rida Fauziah, Valenia Tabhita Putri.
507
kemampuannya,  sifatnya,  kebiasaannya,  dan  kesenangannya,  membantu  anak  untuk mengembangkan  potensinya,  membantu  untuk  mengatasi  kesulitan  yang  dihadapi  anak,  serta menyiapkan  mental  dan  sosial  anak  untuk  memasuki  tingkat  lembaga  pendidikan  selanjutnya. Pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling PAUD tidaklah  sama seperti kita melaksanakan bimbingan dan konseling disekolah – sekolah seperti SMA dan SMP karena anak-anak usia dini sangat  butuh  perhatian  yang  lebih  dari  anak–anak  dewasa.  Oleh  karena  itulah  harus memperhatikan teknik pendekatan yang digunakan. Secara umum teknik yang digunakan untuk bimbingan dan konseling dalam mengatasi gangguan kecemasan sosial anak usia dini antara lain sebagai berikut:
Teknik  bimbingan  konseling  yang  pertama,  yang  dapat  digunakan  untuk  melakukan pedekatan kepada anak yang memiliki kecemasan sosial adalah aktif. Aktif dalam pengertian ini ialah anak diharapkan mampu untuk selalu aktif dalam kegiatan bimbingan konseling ini. Tidak hanya pada  anak, pihak  pembimbing atau konselor juga harus  aktif dalam kegiatan bimbingan konseling  ini.  Selain  itu  dalam  kegiatan  bimbingan  konseling  ini  harus  diupayakan  untuk menjadikan anak berperan aktif di dalamnya, baik dalam mengambil keputusan, mengungkapkan pendapat  ataupun  hal  lainnya.  Semua  kegiatan  tersebut  dilakukan  dengan  cara  yang mengasyikkan  yakni  dengan  bermain.  Berbeda  dengan  bimbingan  konseling  pada  anak  SD ataupun  SMP,  bimbingan  konseling  pada  anak  usia  dini  dilakukan  dengan  cara  yang  lebih mengasyikkan  contohnya  sambil  bermain.  Kegiatan  konseling  yang  dilakukan  secara  aktif bertujuan untuk memberikan pemahaman yang dapat diterima oleh anak dengan baik, terutama bagi anak yang mempunyai gangguan kecemasan sosial, teknik aktif mejadi faktor yang sangat peting dalam melakukan bimbingan konseling. Dalam kegiatan bimbingan konseling bagi anak dengan  gangguan  kecemasan  sosial,  konselor  dituntut  untuk  menciptakan  suasana  yang menyenangkan,  nyaman,  dan  menarik  bagi  anak,  karena  anak  dengan  gangguan  kecemasan sosial  cenderung  pendiam.  Konselor  harus  mampu  menciptakan  kegiatan  yang  dapat  menarik perhatian anak, contohnya dengan menanyakan permainan apa yang anak sukai, sehingga apabila memungkinkan,  kegiatan  bimbingan  konseling  dapat  dilakukan  dengan  kegiatan  bermain  yang anak  sukai.  Dengan  kegiatan  bimbingan  konseling  tersebut  tentunya  akan  menarik  fokus  dan minat anak, sehingga konselor dapat melakukan pendekatan bimbingan konseling dengan tepat.
Teknik bimbingan konseling yang kedua yaitu kreatif. Teknik selanjutnya yang digunakan dalam  penanganan  anak  dengan  gangguan Social  Anxiety  Disorder adalah  kreatif.  Kreatif merupakan  suatu  daya  cipta  atau  dapat  disenut  juga  sebagai  kemampuan  berkreasi.  Ausabel menjelaskan  bahwa  pengertian  kreativitas  adalah  kemampuan  yang  terdiri  dari  kelancaran, fleksibilitas,    orisinalitas,  elaborasi,    dan    redefinisi    (Ausabel    ed  Torrance,    1974:    9).  Peran aktif  anak  dalam  proses  pembelajaran  akan  menghasilkan  generasi  yang  mampu  menciptakan sesuatu untuk kepentingan dirinya dan kepentingan orang lain. Kreatif dalam melaksanakan juga bertujuan  agar  guru  menciptakan  kegiatan-kegiatan  belajar  yang  beragam  sehingga  memenuhi
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.4146
(Implementasi Teknik Bimbingan) Lidia Kristina Sitompul, Lisa Dinda Stevani, Rida Fauziah, Valenia Tabhita Putri.
508
berbagai tingkat kemampuan anak. kreativitas  adalah kemampuan untuk memecahkan masalah dengan  rinci  dan  mengkomunikasikan  hasilnya.  Perkembangan  sosial  pada  anak  usia  dini merupakan  kemampuan  anak  dalam  berinteraksi  dengan  teman  sebaya,  orang  dewasa,  dan masyarakat  luas  agar  dapat  meyesuaikan  diri  dengan  baik  sesuai  dengan  harapan  bangsa  dan negara  (Mayar,  2013:  459).  Perkembangan  sosial  ini  mengikuti  suatu  pola  perilaku  sosial. Dimana  pola  ini  berlaku  pada  semua  anak  yang  berada  dalam  satu  kelompok  budaya. Perkembangan  ini  dimulai  sejak  bayi  mampu  berinteraksi  dengan  keluarganya.  Pengalaman sosial  yang  dialami  anak  saat  usia  dini  sangat  memengaruhi  pembentukkan  karakter  anak  di masa yang akan datang (Aqib, 2009: 40-41). Tentunya guru perlu untuk melakukan upaya dalam optimalisasi  perkembangan  sosial  anak  yang  dapat  dilakukan  dengan  mulai  mengajak  anak mengenal  dirinya  sendiri  dan  lingkungan.  Proses  pengenalan  ini  dapat  dilakukan  melalui  tiga tahapan  yaitu  yang  pertama  dengan  mengajak  anak    berinteraksi  dengan  keluarga,  ha  ini  akan membuat  anak  belajar  memahami  dan  membangun  konsep  diri.  Yang  kedua  dengan  cara bermain  bersama  teman  sebaya  yang  akan  melatih  dan  meningkatkan  kemampuan  sosialisasi anak  (Musringati,  2017:  1-2).  Kemudian  yang  terakhir,  orangtua  maupun  guru/konselor  dapat mengembangkan  aspek  ini  melalui  beberapa  keteladanan  (Nurjannah,  2017:  52),  seperti beribadah, saling interaksi dengan orang lain, bekerja sama, berpakaian, cara belajar, gaya hidup, dan lainnya. Sebagai seorang guru sekaligus seorang konselor harus mampu menciptakan media pembelajaran yang kreatif sehingga anak dengan gangguan Social Anxiety Disorder ini mampu mengatasi kecemasan sosial yang dimiliki. Guru/konselor menggunkana teknik kreatif ini  agar merangsang  minat  anak  dengan  gangguan Social  Anxiety  Disorder terhadap  aktivitas  teman- temannya di kelas dan meningkatnya keinginan yang kuat untuk diterima sebagai anggota suatu kelompok  merupakan  sebagian  tanda  dari  perkembangan  perilaku  sosial  anak  (Mayar,  2013: 460).  Dalam  melaksanakan  pembelajaran  sekaligus  melakukan  stimulasi  perkembangan  sosial pada  anak  usia  dini  dilakukan  melalui  lima  prinsip  pembelajaran  agar  powerful  atau  tangguh sehingga guru dalam pembelajaran berpegang pada lima prinsip pembelajaran yaitu: bermakna (meaningful),  terpadu  (integrative),  menantang  (challenging),  aktif  (active),  dan  berbasis  nilai (value based) (Sunal dan Haas, 2005:5). Salah satu upaya untuk mengembangkan keterampilan sosial bagi anak yang mengalami gangguan social anxiety disorder dengan model pembelajaran visual  thinking  strategies  atau  strategi  berpikir  visual  adalah  proses  intelektual  intuitif  dan  ide imajinasi  visual,  baik  dalam  pencitraan  mental  atau  melalui  gambar  (Brasseur,  1991). Goldsmchmidt, 1994; Laseau, 1986) yaitu strategi pembelajaran mengandalkan proses berpikir bahasa gambar visual, bentuk, pola, tekstur, simbol.
Teknik  bimbingan  konseling  yang  ketiga  adalah  efektif.  Teknik  konseling  yang  dapat digunakan dalam memberikan intervensi pada proses konseling dirancang oleh konselor dalam membantu menyelesaikan masalah yang dimiliki anak. Teknik konseling yang diterapkan dalam memberikan  intervensi  konseling  perlu  memperhatikan  karakteristik  anak  usia  dini,  salah  satu
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.4146
(Implementasi Teknik Bimbingan) Lidia Kristina Sitompul, Lisa Dinda Stevani, Rida Fauziah, Valenia Tabhita Putri.
509
karakteristinya adalah anak usia dini berada dalam fase senang bermain (Widiasari et al., 2016). Bermain  adalah  kegiatan  yang  menyenangkan  untuk  anak,  dengan  bermain  konselor  dapat menerapkan  teknik  bimbingan  konseling  efektif  kepada  anak  dengan  gangguan  kecemasan sosial.  Teknik  bimbing  konseling  efektif  dalam  hal  ini  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan bimbingan  konseling  yang  diharapkan  dapat  menjadikan  anak  menerapkan  hasil  dari  setiap kegiatannya.  Kegiatan  belajar  yang  dilakukan  dengan  bermain  kelompok  meningkatkan kepekaan  anak  terhadap  orang  lain,  sehingga  akan  memudahkan  anak  dalam  berinteraksi  dan bersosialisasi dilingkungannya (Masdudi, 2017). Teknik efektif ini dapat diterapkan kepada anak dengan gangguan kecemasan sosial melalui kegiatan bermain di luar kelas seperti di taman, guru dapat  mengajak  anak  untuk  bermain  ular  naga  panjang.  Melalui  permainan  ular  naga  panjang guru dapat membagi anak menjadi dua tim, melalui permainan ular naga panjang anak dan teman – temannya akan mendiskusikan strategi yang akan digunakan dalam bermain. Melalui diskusi tersebutlah  anak  akan  belajar  untuk  bersosialisasi  dan  hal  tersebut  dapat  membantu  anak mengatasi  gangguan  kecemasan  sosial  yang  dimilikinya,  karena  dengan  berdiskusi  anak  dapat terbiasa dalam bersosialisasi dengan orang – orang yang berada di lingkungannya.
Teknik yang terakhir adalah menyenangkan, untuk dapat menarik perhatian anak sampai pada  akhirnya  anak  dapat  memusatkan  perhatiannya  dengan  penuh  tentu  saja  hal  yang  dapat pendidik lakukan adalah menciptakan suasana yang menyenangkan dalam setiap kegiatan yang dilakukan pada saat bimbingan konseling berlangsung. Selain itu kegiatan bimbingan konseling yang menyenangkan, membuat anak meraasa aman dan  nyaman itu akan mengaktifkan bagian neo-cortex (otak berpikir) anak, kondisi yang menyenangkan juga dapat membuat kepercayaan diri anak meningkat serta dapat mengoptimalkan setiap proses kegiatan belajar sambil bermain yang dilakukan saat bimbingan konseling (Nuzliah, 2017). Namun jika terjadi sebaliknya, guru tidak  dapat  membuatt  kegiatan  bimbingan  konseling  yang  menyenangkan  dan  terlihat  sangat kaku serta penuh beban, maka akan membuat anak-anak merasa tidak nyaman dalam mengikuti kegiatan  tersebut  dan  kegiatan  bimbingan  konseling  tidak  akan  berjalan  dengan  lancar  karena kurangnya minat dari anak-anak. Ada berbagai cara untuk dapat memmbuat kegiatan bimbingan konseling  pada  anak  usia  dini  menjadi  menyenangkan  dan  menarik  untuk  dilakukan,  salah satunya  dengan  adanya  permainan  bermain  peran  yang  dapat  dilakukan  secara  berkelompok. Bermain peran ini membebaskan anak untuk memilih peran apa saja yang ia inginkan oleh anak, contohnya ada anak yang ingin berperan sebagai seorang polisi, anak akan memikirkan apa saja yang dapat dilakukan oleh polisi  terhadap pencuri, atau anak dapat memikirkan apa saja tugas yang dilakukan oleh polisi lalu lintas, dan yang lainnya. Dengan keterlibatan anak dalam mencari tahu apa saja yang dilakukan oleh seorang polisi ini dapat meningkatkan daya imajinasi seorang anak  dan  juga  dapat  membantu  anak  dalam  membangun  hubungan  sosial  yang  baik  dengan teman-temannya.  Hal  lain  yang  dapat  pendidik  lakukan  untuk  dapat  membuat  suasana pembelajaran menjadi menyenangkan yaitu pendidik dapat memberikan pujian untuk anak-anak
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.4146
(Implementasi Teknik Bimbingan) Lidia Kristina Sitompul, Lisa Dinda Stevani, Rida Fauziah, Valenia Tabhita Putri.
yang  telah  berhasil  dalam  menjalankan  perannya  sebagai  seorang  polisi  dan  polisi  lalu  lintas, selain itu guru dapat memberikan rewards sederhana untuk polisi yang cepat tanggap dan serius dalam mendalami perannya.
Keberadaaan serta peran bimbingan konseling yang diterapkan pada Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) sangatlah bermanfaat untuk kehidupan anak di masa mendatang, termasuk dalam mendeteksi segala permasalahan-permasalahan yang timbul yang dalam hal ini adalah gangguan kecemasan pada anak usia dini, untuk dapat segara ditangani dan diatasi dengan metode-metode yang benar. Selain itu, peran serta orang tua dan perilaku-perilaku positif yang diterapkan oraang tua  saat  dirumah  sangatlah  membantu  anak  untuk  bisa  lebih  percaya  diri  dalam  melakukan kegiatan-kegiatan yang ada di sekolah. Hasil dari bimbingan konseling juga sangat bergantung pada  ketelibatan  dan  perhatian  yang  penuh  dari  orang  tua  terhadap  pertumbuhan  dan perkembangan anak-anaknya.

## KESIMPULAN
Teknik bimbingan konseling merupakan upaya atau cara atau metode yang digunakan untuk membantu  anak  agar  dapat  mengenal  dirinya,  kemampuannya,  sifatnya,  kebiasaannya,  dan kesenangannya, membantu anak untuk mengembangkan potensinya, membantu untuk mengatasi kesulitan yang dihadapi anak, serta menyiapkan mental dan sosial anak untuk memasuki tingkat lembaga  pendidikan  selanjutnya.  Dalam  hal  ini,  implemtasi  teknik  bimbingan  konseling  juga dapat  dilakukan  dalam  mengatasi  anak  yang  mengalami  gangguan  kecemasan  sosial.  Teknik- teknik bimbingan konseling yang dapat dilakukan untuk mengatasi gangguan kecemasan sosial anak  usia  dini  yaitu  aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan.  Dalam  teknik  aktif,  konselor dituntut  untuk  menghidupkan  suasana  kegiatan  bimbingan  konseling  sehingga anak juga dapat berperan aktif dalam kegiatan bimbingan konseling. Yang kedua merupakan teknik kreatif, yaitu konselor dituntut untuk membuat bimbingan konseling secara kreatif. Yang ketiga teknik efektif, yaitu  konselor  harus  mampu  untuk  melaksanakan  kegiatan  bimbingan  konseling  secara  efektif agar anak tidak merasa  bosan dengan kegiatan bimbingan konseling. Dan teknik yang terakhir yaitu menyenangkan, konselor harus mampu untuk menghadirkan kegiatan bimbingan konseling yang  menyenangkan,  karena  dengan  kegiatan  yang  menyenangkan,  konselor  dapat  melakukan pedekatan  bimbingan  konseling  dengan  lebih  efektif.  Keempat  teknik  bimbingan  konseling tersebut  saling  berkaitan  satu  sama  lain,  terutama  dalam  mengatasi  gangguan  kecemasan  pada anak usia dini, konselor dituntut untuk mampu menerapkan empat teknik bimbingan konseling tersebut, sehingga dapat mengatasi gangguan kecemasan sosial yang dialami oleh anak.
Teknik-teknik  dalam  bimbingan  konseling  sangat  penting  untuk  dipelajari  dan  dipahami dalam proses kegiatan bimbingan dan konseling bagi anak dengan gangguan kecemasan sosial, dikarenakan  dengan  kita  mengetahui  dan  mempelajari  teknik-teknik  bimbingan  konseling  kita mampu  berpikir  dengan  baik  dalam  mengambil  sebuah  keputusan  dengan  bijak  sehingga  cara
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.4146
(Implementasi Teknik Bimbingan) Lidia Kristina Sitompul, Lisa Dinda Stevani, Rida Fauziah, Valenia Tabhita Putri.
511
ataupun metode yang digunakan dalam menyelesaikan gangguan yang dialami anak tersebut, dan dapat mengarahkan anak usia dini agar menyadari dan mengembangkan potensi-potensi dirinya. Dalam hal ini peran orang tua  juga sangat penting untuk terlibat dalam bimbingan konseling ini. Keterlibatan orang tua sangat berpengaruh bagi hasil dari bimbingan konseling kedepannya.

## 5. Daftar Pustaka
Ariyanti,  T.  (  P.  U.  M.  (2016).  PENTINGNYA  PENDIDIKAN  ANAK  USIA  DINI  BAGI TUMBUH  KEMBANG  ANAK  THE  IMPORTANCE  OF  CHILDHOOD  EDUCATION FOR  CHILD  DEVELOPMENT. DINAMIKA  (Jurnal  Pendidikan  Dasar) , Volume  VII (1). https://doi.org/10.30595/dinamika.v8i1.943
Asrori,  A.  (2015).  TERAPI  KOGNITIF  PERILAKU  UNTUK  MENGATASI  GANGGUAN
KECEMASAN SOSIAL. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan (JIPT) , 3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jipt.v3i1.2128
Izzaty, R. E., Astuti, B., & Cholimah, N. (2016). Model Konseling Anak Usia Dini .
Khaironi,  M.  (2018).  Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Golden  Age , 2 (01),  01. https://doi.org/10.29408/goldenage.v2i01.739
Ariyanti,  T.  (  P.  U.  M.  (2016).  PENTINGNYA  PENDIDIKAN  ANAK  USIA  DINI  BAGI TUMBUH  KEMBANG  ANAK  THE  IMPORTANCE  OF  CHILDHOOD  EDUCATION FOR  CHILD  DEVELOPMENT. DINAMIKA  (Jurnal  Pendidikan  Dasar) , Volume  VII (1). https://doi.org/10.30595/dinamika.v8i1.943
Asrori,  A.  (2015).  TERAPI  KOGNITIF  PERILAKU  UNTUK  MENGATASI  GANGGUAN
KECEMASAN SOSIAL. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan (JIPT) , 3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jipt.v3i1.2128
Izzaty, R. E., Astuti, B., & Cholimah, N. (2016). Model Konseling Anak Usia Dini .
Khaironi,  M.  (2018).  Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Golden  Age , 2 (01),  01.
https://doi.org/10.29408/goldenage.v2i01.739
Masdudi.  (2017).  KONSEP  PEMBELAJARAN MULTIPLE  INTELLIGENCES  BAGI  ANAK
USIA DINI. AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak , 1 .
https://doi.org/10.24235/awlady.v3i2.1362.g1266
Mulvariani,  W.,  Salsabiila,  H.  S.,  &  Jamaluddin,  M.  (2021).  MODIFIKASI  PERILAKU TEKNIK  SHAPING  UNTUK  MENGURANGI  KECEMASAN  SOSIAL  PADA  ANAK. PSYCHE:  JURNAL  PSIKOLOGI  UNIVERSITAS  MUHAMMADIYAH  LAMPUNG , 3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.36269/psyche.v3i2.403
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.4146
(Implementasi Teknik Bimbingan) Lidia Kristina Sitompul, Lisa Dinda Stevani, Rida Fauziah, Valenia Tabhita Putri.
512
Mulyani,  N.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Raushan Fikr , 3 (1), 133–147.
https://doi.org/10.24090/jimrf.v3i1.1013
Nuzliah. (2017). Pendekatan layanan bk pada anak usia dini . III , 108–118.
Raco,  J.  (2018). Metode  penelitian  kualitatif:  jenis,  karakteristik  dan  keunggulannya . https://doi.org/10.31219/osf.io/mfzuj
Saleh,  U.  (2019).  Anxiety  Disorder  (Memahami  gangguan  kecemasan:  jenis-jenis,  gejala, perspektif teoritis dan Penanganan). Kesehatan , 1–58.
Selvia,  S.  (2020).  Perancangan  Motion  Comic  sebagai  Media  Edukasi  tentang  Kepedulian terhadap  Gangguan  Kecemasan  Sosial  pada  Remaja. Intuisi :  Jurnal  Psikologi  Ilmiah , 12 (1), 48–65. https://doi.org/10.15294/intuisi.v12i1.23503
Widiasari,  S.,  Susiati,  I.,  &  Saputra,  W.  N.  E.  (2016).  PLAY  THERAPY  BERBASIS KEARIFAN  LOKAL:  PELUANG  IMPLEMENTASI  TEKNIK  KONSELING  DI PENDIDIKAN ANAK USIA DINI Santi. Jurnal CARE (Children Advisory Research and Education) , 4 (1), 61–68. https://doi.org/10.31219/osf.io/ms3q8