## MENINGKATKAN KEMAMPUAN PASSING BAWAH DALAM PERMAINAN BOLA VOLI MELALUI PENDEKATAN TGFU PADA SISWI KELAS VIII SMP NEGERI 11 MUARO JAMBI
1 Faizal Chan
2 Yuli Indrayeni
Correspondence : Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Jambi,
Jambi, Indonesia E-mail: Faizal.Chan@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses  pembelajaran  passing  bawah  bolavoli  melalui pendekatan  Teaching  Games  for  Understanding  (TGfU)  pada  kelas  VIII  SMP  Negeri  11  Muaro Jambi. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 11 Muaro Jambi. Subjek yang diteliti sebanyak 20 orang. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) yang dilakukan  secara  kolaboratif  dan  partisipasi.    Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  yaitu, lembar  observasi  untuk  guru  dan  siswa.    Penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  secara kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendekatan Teaching Games for Understanding (TGFU)  dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran  passingbawah  kelas  VIII  SMP  Negeri  11 Muaro Jambi.  Hasi penelitian tindakan kelas ini menunjukkan bahwa (1) Dengan menggunakan pendekatan  Teaching  Games  for  Understanding  (TGFU)  siswa  menjadi  lebih  aktif,  senang  dan tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran  bolavoli,  (2)  Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  meningkat dengan  nilai  rata-rata  kelas  82,6%  (Sangat  Baik)  kemampuan  siswa  dalam  melakukan  passing bawah  semakin  baik.  Berdasarkan  uraian  diatas  maka  hipotesis  dalam  penelitian  ini  diterima, yaitu  pendekatan  pendekatan  Teaching  Games  for  Understanding  (TGFU)  dapat  meningkatkan kemampuan  passing  bawah  dalam  permainan  bola  voli  pada  siswi  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  11 Muaro Jambi.

## Kata Kunci: TGFU, Passing Bawah, Pendekatan

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  dalam  mempengaruhi  siswa  agar dapat  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  terhadap  lingkungannya  dan  dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkan dapat berfungsi dalam kehidupan masyarakat Hamalik (2010). Pendidikan dapat berupa pendidikan formal dan pendidikan informal. Perkembangan ilmu pendidikan pada saat ini berkembang begitu cepat seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Pendidikan jasmani  pada dasarnya merupakan bagian integral  dari sistem pendidikan  secara  keseluruhan,  bertujuan  untuk  membangun  aspek  kesehatan, kebugaran jasmani, keterampilan berfikir kritis, stabilitas emosional, keterampilan sosial,  penalaran  dan  tindakan  moral  melalui  aktivitas  jasmani  dan  olahraga. Pendidikan  jasmani  merupakan  bagian  dari  pendidikan  secara  umum  ia merupakan subsistem pendidikan jasmani. Pendidikan jasmani dapat didefinisikan sebagai  suatu  proses  pendidikan  yang  ditunjukan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  melalui  gerak  fisik.  Pengembangan  aspek  tersebut  harus  dikenalkan
dan  dibiasakan  dalam  kehidupan  peserta  didik  sehari-hari.  Salah  satu pengenalannya melalui pembelajaran pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan di  sekolah.  Menurut  Samsudin  (2008),  bahwa  pendidkan  jasmani  adalah  suatu proses pembelajaran melalui aktivitas jasmani yang didesain untuk meningkatkan kebugaran  jasmani,  mengembangkan  keterampilan  motorik,  pengetahuan  dan perilaku hidup sehat dan aktif, sikap sportif dan kecerdasan emosi.
Oleh  karena  itu  pendidikan  jasmani  harus  diutamakan  mengingat mempunyai  tujuan  yang  penting  dalam  pengembangan  pembelajaran.  Banyak yang menganggap, kurang penting mengikuti mata pelajaran pendidikan jasmani, dikarenakan  belum  mengerti  peran  dan  fungsi  pendidikan  jasmani.  Pendidikan jasmani  olahraga  dan  kesehatan  (Penjaskes)  yang  diajarkan  disekolah  memiliki peranan  penting,  yaitu  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  untuk  terlibat langsung  dalam  berbagai  pengalaman  belajar  melalui  aktivitas  jasmani,  olahraga dan kesehatan yang terpilih dilakukan secara sistematis.
Olahraga  adalah  bentuk  kegiatan  jasmani  yang  terdapat  didalam permainan  perlombaan  dan  kegiatan  jasmani  yang  insentif  dalam  rangka memperoleh rekreasi, kemenangan dan prestasi optimal. Untuk mencapai sasaran tersebut  pendidikan  jasmani  pendidikan  jasmani  dan  olahraga  diberikan  dalam bentuk  formal  yakni  termasuk  kedalam  kurikulum  pendidikan  sehingga  harus mampu memberikan sumbangan yang positif dan efektif bagi pertumbuhan nilai- nilai  pokok  manusia  yang  merupakan  kekuatan  pendorong  bagi  terciptanya generasi  muda  sebagai  tunas  bangsa  yang  lebih  baik  lebih  bertanggung  jawab, lebih kuat jiwa dan raga, lebih berkepribadian.
Ruang  lingkup  pendidikan  jasmani  yang  termasuk  dalam  permainan  dan olahraga  meliputi  olahraga  tradisional,  permainan,  eksplorasi  gerak,  kasti,  bola voli,  sepak  bola,  atletik  serta  aktivitas  lainnya.  Modifikasi  pendidikan  jasmani dapat  dilakukan  dengan  penekanan  pada  berbagai  aspek,  seperti  materi,  alat, ukuran  lapangan,  bentuk,  jumlah  pemain.  Dengan  modifikasi  pembelajaran bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  minat  atau  partisipasi  siswa  dalam mengikuti pembelajaran, menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan tidak membosankan bagi siswa.
Pembelajaran  bola  voli  harus  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah  yang benar dan tentunya diperlukan program perencanaan dan metode yang benar pula, sehingga  tujuan  pembelajaran      dapat  dicapai  dengan  optimal.    Namun,  untuk meraih  itu  semua  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran sehingga harapan yang diinginkan tidak mudah untuk diwujudkan.
Salah  satu  pendekatan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  bola  voli adalah  pendekatan  Teaching  Games  for  Understanding  (TGFU).    TGFU merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  pendidikan  jasmani  untuk memperkenalkan bagaimana anak mengerti olahraga melalui bentuk konsep dasar bermain.    TGFU  tidak  memfokuskan  pembelajaran  pendidikan  jasmani  pada teknik  bermain  tetapi  lebih  menekankan  pada  pendekatan  taktik  tanpa mempedulikan teknik permainan itu sendiri.
Berdasarkan  pengalaman  penulis  selama  2  bulan  mengajar  sebagai  guru PPL  di  SMP  Negeri  11  Muaro  jambi,  penulis    melihat  kurangnya  keterampilan
siswi  saat  melakukan passing bawah  dalam  permainan  bola  voli.  Tampak  dari hasil  pengamatan  siswi  yang  melakukan passing bawah  belum  mampu mengontrol  bola  yang  akan  diberikan  kepada  lawan,  bahkan  tidak  jarang  juga passing bawah  yang  dilakukan  tidak  sampai  menyebrangi  net  sehingga  untuk memperoleh  hasil  yang  baik  dari  segi  prestasi  permainan  bola  voli  masih  cukup sulit  untuk  diraih  oleh  para  siswi  pemain  bola  voli  di  SMP  Negeri  11  Muaro Jambi  baik  dalam  kegiatan  olahraga  disekolah  maupun  dalam  kancah pertandingan dengan sekolah lain.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  penulis  tertarik  untuk mengadakan penelitian dengan judul “Meningkatkan kemampuan passing bawah dalam permainan bola voli melalui pendekatan TGFU pada siswi kelas VIII SMP Negeri  11  Muaro  Jambi”.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka penulis merumuskan masalah sebagai berikut:
“Apakah  pendekatan  TGFU  dapat  meningkatkan  kemampuan passing bawah dalam  permainan  bola  voli  pada  siswi  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  11  Muaro Jambi?”.
Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah pendekatan TGFU dapat meningkatkan kemampuan passing bawah dalam permainan bola voli pada siswi kelas VIII di SMP Negeri 11 Muaro Jambi.
Belajar  merupakan  suatu  aktivitas  mental  yang  berlangsung  dalam interaksi  aktif  dengan  lingkungan,  yang  menghasilkan  perubahan  dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai sikap, Darsono (2000). Menurut Gagne  dan  Berliner,  sebagaimana  dikutip  oleh  Anni  (2006),  belajar  merupakan proses  dimana  suatu  organisme  mengubah  perilakunya  sebagai  hasil  dari pengalaman.  Berdasarkan  pendapat-pendapat  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa proses  belajar  menghasilkan  perubahan  perilaku  yang  berupa  pemahaman, keterampilan dan sikap.
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  pembelajar setelah  mengalami  aktivitas  belajar,  Anni  (2006).  Hasil  belajar  siswa  pada hakikatnya  adalah  perubahan  yang  mencakup  bidang  kognitif,  afektif  dan psikomotor,  Munadi  (2010).  Perubahan  sebagai  hasil  proses  belajar  dapat ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk  yaitu  perubahan  pengetahuan,  keterampilan, dan  kecakapan  individu  yang  belajar.  Bloom  (1956)  sebagaimana  dikutip  dalam Munadi (2010) mengklasifikasi hasil belajar dalam tiga domain, yaitu:
(1)  Domain  Kognitif,  yaitu  domain  yang  mencakup  pengetahuan  dan pengembangan  skill  intelektual,  termasuk  mengidentifikasi  fakta-fakta spesifik,  pola  prosedur,  dan  konsep  yang  mengembangkan  kemampuan intelektual;
(2)    Domain  Afektif,  yaitu  domain  yang  mencakup  sikap  secara  emosional, perasaan, nilai, apresiasi, antusiasme, motivasi dan perilaku;
(3)   Domain Psikomotor, yaitu domain yang mencakup gerakan fisik, koordinasi dan penggunaan skill motorik.
Hasil belajar dalam penelitian ini adalah perubahan yang mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotor yang dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam melakukan servis bawah serta perilaku siswa selama proses pembelajaran.
Dalam  sistem  pendidikan  salah  satu  pelajaran  pilihan  olaharaga  yang tercatat  dalam  sistem  kurikulum  dan  sangat  digemarin  oleh  para  siswa  saat  ini diantaranya  yaitu  olahraga  bola  voli.  Selain  itu,  dalam  rangka  pengembangan bakat dan potensi diri siswa-siswa, suatu lembaga pendidikan menyelenggarakan suatu  program  guna mengatasi  masalah tersebut  seperti halnya program-program pengembangan diri yang dapat di pilih sesuai bakat atau potensi diri yang dimilik masing-masing siswa-siswi disuatu lembaga. Salah satu pengembangan diri yang banyak  diminati  oleh  siswa-siswi  yaitu  pengembangkan  diri  olahraga  bola  voli. Bola voli adalah merupakan olahraga  yang didalamnya melibatkan gerakan yang berulang-ulang  dan  terstruktur.  Permainan  bola  voli  adalah  olahraga  permainan yang dimainkan dengan menggunakan tangan.
Permainan  bola  voli  ini  dimainkan  dilapangan  berbentuk  persegi  panjang permainan  ini  dimainkan  oleh  6  orang  permain  utama  dalam  setiap  regu. Permainan  ini  diawalin dengan  servis  dari  salah  satu  regu  sesuai  ketentuan  yang diberikan  oleh  wasit.  Para  pemain  harus  berada  pada  rotasi  yang  benar  sebelum servis  dilakukan.  Setelah  servis  dilakukan,  para  pemain  diperolehkan  untuk bermain diposisi manapun.
Gambar 1. Lapangan bola voli, Dieter (2007) Teknik  dasar  yang  dimiliki  oleh  seorang  atlet  sangat  menentukan  dalam kecakapan  seseorang  dalam  permainan  bola  voli.  Kemudian  menurut,  Ahmadi (2007)  menjelaskan  teknik-teknik  dasar  permainan  bola  voli  adalah  sebagai berikut:
a. Service
Nuril    Ahmadi    (2007)    mengemukakan    bahwa    servis  adalah    pukulan yang  dilakukan  dari  belakang  garis  akhir lapangan  permainan  melampaui  net ke    daerah    lawan.    Pukulan  servis    dilakukan    pada    permulaan    dan    setelah
terjadinya    setiap  kesalahan.    Karena    pukulan    servis    berperan    besar    untuk memperoleh    poin.    Ada    beberapa    jenis    servis    dalam    permainan  bolavoli,  di antaranya    servis    tangan  bawah  ( underhand  service ),  servis    tangan    samping ( side    hand    service ),    servis    atas    kepala  (over  head  service),    servis mengambang ( floating service ), dan servis loncat ( jump service ).
b. Passing
Passing adalah  upaya  seserang  pemain  dengan  menggunakan  suatu  teknik tertentu untuk mengoporkan bola yang dimainkan kepada teman seregunya untuk dimainkan dilapangan sendiri, Ahmadi  (2007). Passing ada 2 jenis  yaitu passing bawah  dan passing atas jarang sekali digunakan untuk menerima bola servis, hal ini dikarenakan jika menerima bola yang kencang tangan sepenerima resiko cidera karena passing atas  dominan  menggunakan  jari-jari  tangan.  Karena  itu  penerima servis  harus  mengetahui  jenis  servis  yang  digunakan  dan  arah  bola,  agar  dapat berpindah dengan cepat ke posisi terbaik untuk menerima bola  dan mengarahkan sesuai dengan arah sasaran yang tepat. Jika seorang pemain tidak dapat menerima servis dengan baik dan benar maka kemungkinan besar poin bertambah untuk tim lawan.
c. Smash
Mariyanto  (2006) smash adalah  pukulan  yang  kuat  dimana  tangan  kontak dengan bola secara penuh pada bagian atas, sehingga jalannya bola terjal dengan kecepatan  yang tinggi,  apabila pukulan bola tinggi  berada di  atas net,  maka bola dapat dipukul dengan tajam kebawah.
Menurut Ahmadi (2012) smash adalah bentuk serangan yang paling banyak dipergunakan  dalam  upaya  memperoleh  nilai  suatu  tim.  Ahmadi  (2007) menjelaskan  bahwa  pukulan  smash  terdiri  dari  beberapa  macam,  antara  lain sebagai berikut:
1. Pukulan serangan frontal, arah pukulan bola atau jalannya bola sebagian besar searah dengan arah lawan.
2. Pukulan  berputar,  arah  awalan  dan  arah  pukulan  saling  membentuk sudut.
3. Pukulan  serangan  melalui  sisi  badan,  sisi  badan  menghadap  jaring  serta arah awalan dan arah pukulan juga saling membentuk sudut.
4. Pukulan  dengan  sendi  pegelangan,  yang  dapat  diarahkan  ke  segala  arah pukulan ini dalam pelaksanaannya dapat dengan putaran tubuh atau tanpa putaran tubuh.
d. Blocking (bendungan)
Block yaitu  pertahanan  yang  dilakukan  oleh  pemain  posisi  depan  yang bertujuan  untuk  menangkis  pukulan/ smash lawan. Block dapat  dilakukan  dengan pergerakan  tangan  aktif  (saat  melakukan  block  tangan  di  gerakan  ke  kanan
maupun  ke  kiri)  atau  juga  pasif  (tangan  pemain  hanya  dijulurkan  keatas  tampa digerakkan). Block dapat dilakukan oleh satu, dua atau tiga pemain.
Teaching  Games  for  Understanding  (TGFU)  adalah  sebuah  model pembelajaran yang berfokus pada pengembangan kemampuan peserta didik dalam memainkan  permainan  untuk  meningkatkan  penampilan  di  dalam  kegiatan- kegiatan jasmani  (dalam Aris  Fajar Pambudi, JPJI, 2010:  36). TGFU merupakan sebuah  pendekatan  pembelajaran  kepada  siswa  yang  membantu  perkembangan kesadaran  taktik  dan  pembelajaran  keterampilan.    TGFU  berusaha  merangsang anak  untuk  memahami  kesadaran  taktis  dari    bagaimana    memainkan    suatu permainan    untuk    mendapatkan    manfaatnya    sehingga    dapat  dengan    cepat mampu    mengambil    keputusan    apa    yang    harus  dilakukan    dan    bagaimana melakukannya.    TGFU  tidak  memfokuskan  pembelajaran    pendidikan    jasmani pada    teknik  bermain  tetapi  lebih  menekankan  pada  pendekatan  taktik  tanpa mempedulikan teknik permainan itu sendiri.
Mitchell,  Oslin  dan  Griffin  (dalam  Aris  Fajar  Pambudi, JPJI,  2010: 36)    menjelaskan    bahwa    TGfU    memiliki    ciri    khas  dalam    pengelolaan permainannya    yang    setiap    bentuk  permainan  memiliki    ciri  khas  dan karakteristik  tersendiri  yang  tentunya    memberikan    rasa    kesenangan    berbeda pada  para pemainnya  dan  yang  membedakan  permainan  dalam  4 klasifikasi permainan  yaitu:  Permainan    target    ialah    permainan    di    mana    pemain    akan mendapatkan  skor  apabila  bola  atau  proyektil  lain  yang sejenis  dilempar  atau dipukul    dengan    terarah    mengenai  sasaran  yang  telah  ditentukan  dan  semakin sedikit  pukulan  menuju  sasaran  semakin  baik.  Contoh  dari  permainan  target adalah panahan, golf, bowling, billiards, dan lain-lain.
Permainan  net  adalah  permainan  yang  dilakukan  dengan memisahkan area    permainan    dengan    dibatasi    oleh    net  dengan    ketinggian    yang    sudah ditentukan.    Contoh  permainan    ini    seperti    bolavoli,    bulutangkis,    tenis    dan squash.
Permainan  fielding/striking/runscoring  (permianan  pukul  tangkap-lari) adalah  permainan  yang  dilakukan  oleh  tim dengan  cara  memukul  bola  atau proyektil  kemudian pemukul  berlari  mencari  daerah  yang  aman  yang  telah ditentukan. Contoh permainan ini adalah baseball, softball, kasti, dan lain-lain.
Permainan  invasi  adalah  permainan  yang  dilakukan  oleh tim  dengan memasukkan    bola    atau    yang    sejenis    ke    dalam  gawang    atau    keranjang. Contoh    permainan    ini    seperti  bolabasket,  sepakbola,  futsal,  hockey,  dan  lain- lain.  Menurut  Soni  Nopembri  dan  Saryono  (2012:  29-30),  bahwa  komponen model  Teaching Games for Understanding  (TGfU) adalah sebagai berikut:
Permainan    diperkenalkan;    permainan    sebaiknya  dimodifikasi    agar sesuai  dengan    bentuk    permainan    yang  lebih  maju  dan  memenuhi  level perkembangan siswa.
Apresiasi permainan atau Game Appreciation, siswa  diharapkan  mengerti tentang    peraturan-peraturan  (kondisi-kondisi    seperti    batasan-batasan, penskoran,  dan lain-lain) permainan yang dimainkan.
Pertimbangan  taktik  atau  Tactical  Awarenes,  siswa    harus    menyadari taktik-taktik  permainan (menciptakan  atau  mempertahankan)  untuk  membantu
mereka    bermain    dengan    prinsip-prinsip    permainan,  kemudian  meningkatkan pertimbangan taktik meraka.
Membuat    keputusan    yang    tepat    atau    Making    Appropiate  Decisio. Siswa    harus    fokus    pada    proses    pengambilan    keputusan  dalam    permainan. Siswa    dituntut    untuk    melakukan    apa  yang  harus  dilakukan  (pertimbangan taktis)  dan  bagaimana  melakukannya    (seleksi    respon    dan    eksekusi keterampilan  yang    tepat)    untuk    membantu    mereka    membuat    keputusan permainan yang tepat.
Eksekusi  keterampilan  atau  Skill  execution,  pada  langkah  ini,  fokusnya adalah bagaimana caranya mengeksekusi keterampilan dan gerakan yang spesifik. Mengetahui  bagaimana  cara  mengeksekusi  tindakan  tersebut  berbeda  dengan penampilan dimana  fokusnya dibatasi pada keterampilan dan gerakan  yang lebih spesifik.
Penampilan  didasarkan  pada  kriteria  tertentu  tergantung  pada  tujuan permainan, pelajaran, atau unit. Pada akhirnya, kriteria penampilan yang spesifik ini memunculkan pemain-pemain permainan yang kompeten dan mahir.
Urutan  Pembelajaran  Model  TGFU,  sedangkan  urutan  pembelajaran model  Teaching  Games  for  Understanding  (TGFU)  menurut  Soni  Nopembri (2010:  1) adalah sebagai berikut:
a. Game  or  game  form,  menekankan  pada  sebuah  masalah  taktik (tantangan) sebelum mengidentifikasi dan berlatih keterampilan.
b. Question,  mengumpulkan  para  siswa  secara  bersamaan  dan  bertanya dengan memfokuskan mereka pada masalah taktik dan bagaimana cara memecahkan  dari  masalah tersebut.
c. Practice,  tugas-tugas  latihan  yang  digunakan  untuk  mengembangkan kesadaran  taktik  melalui  pembelajaran yang berpusat pada guru.
d. Game,    situasi    permainan    untuk    memperkuat    masalah  taktik  atau keterampilan yang diberikan di awal.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas,  yang  dilakukan  secara kolaboratif  dan  partisipasi.  Penelitian  tindakan  kelas  dapat  dilaksanakan  melalui empat  langkah  utama,  yaitu:  (1)  Perencanaan,  yang  dijelaskan  tentang  apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan, (2) Tindakan,  yaitu implementasi atau penerapan isi rancangan di  dalam kancah, yaitu  mengenakan  tindakan  dikelas,  (3)  Pengamatan,  yaitu  pelaksanaan pengamatan  oleh  pengamat,  (4)  Refleksi,  yaitu  kegiatan  untuk  mengemukakan kembali  apa  yang sudah terjadi. Penelitian ini akan dilaksanakan di  SMP Negeri 11  Muaro  Jambi  yang  akan  dimulai  pada  bulan  September,  sekitar  satu  bulan. Pembelajaran akan dilakukan sebanyak 2 siklus. Subjek penelitian ini adalah siswi kelas  VIII  SMP  Negeri  11  Muaro  Jambi,  tahun  pelajaran  2016/2017,  yang berjumlah  20  siswi  putri.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  hasil  observasi  saat  pembelajaran,  yang kemudian diolah dan disimpulkan dalam hasil penelitian.

## Pembahasan
Berikut  ini  adalah  deskripsi  data  hasil  penelitian  yang  dimulai  dari  tes siklus  I,  dan  tes  siklus  II.  Siklus  I,  pada  tahap  ini  peneliti  dan  guru  menyusun skenario pembelajaran yang terdiri dari beberapa tahap sebagai berikut:

## Siklus I
a.  Perencanaan ( Planning )
Pada  tahap  perencanaan  ini  kegiatan  yang  dilakukan  adalah membuat Rencana    Pelaksanaan    Pembelajarn    (RPP)    dan    menyiapkan  sarana  dan prasarana  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Peneliti    sebagai kolaborator  memberikan  ide  dan  masukan  dalam menentukan langkah-langkah pembelajaran yang akan dilakukan pada siklus  I,  selanjutnya  berdiskusi  dengan guru  penjas  untuk mengaplikasikannya pada proses pembelajaran.
b.  Pelaksanaan Tindakan ( Action )
Pelaksanaan    tindakan    kelas    pada    proses    pembelajaran    dalam  satu siklus  berlangsung  tiga  kali  pertemuan  tatap  muka.  Siklus  I pertemuan 1,  2 dan 3 dilaksanakan  pada  hari  kamis,  tanggal   14, 21 dan 28  september 2017 selama    2    jam  pelajaran  (2    x  40  menit).  Materi  pokok  pembelajaran  tentang passing  bawah    permainan    bolavoli    yang    diberikan    kepada    siswa    melalui pendekatan Teaching    Games    for    Understanding (TGFU).    Urutan  proses pembelajaran passing bawah melalui pendekatan TGFU, yaitu:

## Game 1
1)  Bola    pertama    atau    bola    servis    dilakukan    dengan    cara    dilempar  dengan menggunakan kedua tangan kepada siswa kedua.
2) Bola  hasil  servis  atau  hasil  passing siswa pertama  diterima  harus  dengan passing bawah.
3) Untuk menyelamatkan bola harus dengan passing bawah.
4) game dilakukan minimal  5  kali passing tiap pasangan,  bila  passing  kedua diganti  dengan ditangkap maka wajib diganti dengan passing ulang.
Cara melakukan:
Siswa  saling  berpasangan  dan  berhadapan,  siswa  pertama  melakukan passing  kemudian  siswa  kedua  menerima  passing  dengan  passing  bawah  juga begitu seterusnya terhadap pasangan yang lain.

## Game 2
Sama seperti Game 1, hanya saja dalam game 2 anggota kelompok bukan 2 orang, melainkan 5 orang tiap kelompok
Game 3
Sama seperti Game 2, hanya saja dalam game 3 Siswa dibagi menjadi dua baris  memanjang  kesamping  yang  saling  berhadapan  diberi  nama  baris  A  dan baris B. Baris A dan baris B saling oper bola dengan melakukan passing bawah.
Kelompok  yang  menjatuhkan  bola  atau  tidak  berhasil  mengembalikan  bola dengan cara passing bawah point diberikan kepada kelompok lawan. c.  Observasi
Dalam    pelaksanaan    penelitian    ini,    peneliti    bersama    guru  penjas mendata    dan  mendokumentasikan  hal    –    hal  yang  terjadi  selama  tindakan berlangsung.  Observasi  yang  dilakukan  berpedoman  pada lembar observasi. d.  Refleksi
Setelah    selesai    tindakan    sampai    akhir    siklus,    peneliti    sebagai kolaborator    bersama    guru    penjas    mendiskusikan    hasil    observasi.  Dengan adanya    tindakan    penelitian    ini    meningkatkan    gairah    dan  semangat    siswa untuk  belajar  bolavoli  khususnya  passing  bawah. Demikian  juga  hasil  belajar dari    tindakan    siklus    pertama    terdapat  peningkatan    keterampilan    passing bawah,  jika  semula  siswa  kurang aktif dan takut untuk bermain bolavoli pada pembelajaran siklus I ini siswa lebih senang dan aktif.
Berdasarkan    hal    tersebut    maka    peneliti    bersama    guru    penjas membandingkan    hasil    penilaian    proses    pembelajaran    passing    bawah  pada siklus  I.  Hasil  ini  diperoleh  berdasarkan  kolaboratoran  guru penjas  terhadap kemampuan    afektif,    kognitif,    dan    psikomotor    siswa  selama    proses pembelajaran  berlangsung.  Diperoleh  rata-rata  nilai akhir afektif 68,7% dengan predikat  Baik, rata-rata nilai akhir psikomotor 74,2%  dengan predikat Baik, rata- rata  nilai  akhir  kognitif  75,5%  dengan  predikat  Baik.  Mengingat    hasil rekapitulasi  nilai  siswa masih ada yang  memperoleh  nilai  di  bawah  70%  dan hasil  dari observasi  tingkat  keaktifan  siswa  memperoleh  skor  total  7  dengan predikat  baik  (B).  Sehingga  setelah  peneliti  berkoordinasi  dengan  guru  penjas, maka penelitian pada siklus I dapat dilanjutkan dengan siklus 2 guna memperoleh hasil yang lebih baik lagi.

## SIKLUS 2
a.  Perencanaan (Planning)
Pada    tahap    perencanaan    ini  sudah  tidak  dilakukan  lagi,  karena  pada tahap ini sudah dilakukan pada siklus 1. Namun dalam siklus 2 ini peneliti tetap melakukan diskusi dengan guru guna untuk mengaplikasikan proses pembelajaran yang lebih efektif lagi agar diperoleh hasil yang lebih baik. b.  Pelaksanaan Tindakan (Action)
Pelaksanaan  tindakan  kelas  pada  proses  pembelajaran  dalam siklus 2 ini masih sama yaitu  berlangsung  tiga  kali  pertemuan  tatap  muka.  Siklus  2 pertemuan  1,    2  dan  3  dilaksanakan    pada    hari    kamis,    tanggal    5,  12  dan  19 oktober  2017    selama    2    jam  pelajaran  (2    x  40  menit).  Materi  pokok pembelajaran  tentang    passing  bawah    permainan    bolavoli    yang    diberikan kepada    siswa    melalui  pendekatan Teaching    Games    for    Understanding (TGfU).    Urutan  proses  pembelajaran  passing  bawah  melalui  pendekatan  TGfU sama dengan yang dilakukan pada siklus 1. c.  Observasi
Dalam    pelaksanaan    penelitian    ini,    peneliti    bersama    guru  penjas mendata    dan  mendokumentasikan  hal    –    hal  yang  terjadi  selama  tindakan
berlangsung.    Observasi    yang    dilakukan    berpedoman    pada  lembar  observasi sama halnya dengan yang dilakukan pada siklus 1. d.  Refleksi
Setelah    selesai    tindakan    sampai    akhir    siklus  2  ini,    peneliti    sebagai kolaborator    bersama    guru    penjas    kembali  mendiskusikan    hasil    observasi.. Demikian    juga    hasil    belajar    dari    tindakan    siklus    kedua  ini    terdapat peningkatan    keterampilan    passing    bawah  yang  lebih  baik  lagi  dibandingkan hasil pada siklus 1,
Berdasarkan    hal    tersebut    maka    peneliti    bersama    guru    penjas membandingkan    hasil    penilaian    proses    pembelajaran    passing    bawah  pada siklus    2  ini.    Hasil    ini    diperoleh    berdasarkan    kolaboratoran    guru  penjas terhadap    kemampuan  psikomotor,  afektif,  dan  kognitif  siswa  selama    proses pembelajaran  berlangsung.  Diperoleh  rata-rata  nilai akhir afektif 83,3% dengan predikat    Sangat  Baik,  rata-rata  nilai  akhir  psikomotor  82%    dengan  predikat Sangat  Baik,  rata-rata  nilai  akhir  kognitif  82,4%  dengan  predikat  Sangat  Baik. Mengingat    hasil    klasikal    rekapitulasi    nilai    siswa  sudah  sangat  baik  dan memperoleh    nilai    di    atas    70%    dan    hasil    dari  observasi    tingkat    keaktifan siswa  memperoleh  skor  total  12  dengan predikat Sangat Baik (SB). Sehingga setelah peneliti berkoordinasi dengan  guru penjas, maka penelitian pada siklus 2 dapat dihentikan.
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  VIII  SMPN  11  Muaro  Jambi.  Dalam penelitian ini yang menjadi kelas eksperimen adalah siswi kelas kelas VIII B yang berjumlah  20  orang  dan  diajarkan  dengan  menggunakan  pendekatan Teaching Games  for  Understanding (TGFU).
Pelaksanaan  penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan
Teaching    Games    for    Understanding (TGFU)  tidak  terlepas  dari  kontribusi peneliti  dalam  memberikan  pembelajaran  yang  diamati  oleh  guru  bidang  study yang memberikan hasil dari pengamatan lembar observasi guru memberikan skor total 15 yang artinya keterlaksanaan pembelajaran berlangsung dengan baik.
Selain itu dalam penerapan pembelajaran keaktifan siswa juga tidak luput dari  pengamatan  yang  tertuang  dalam  lembar  observasi  siswa  dan  memperoleh jumlah  skor  7  yang  artinya  bahwa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  ini keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  masuk  dalam  kategori  baik, namun  jumlah  skor  yang  diperoleh  dalam  siklus  1  ini  belum  cukup  memuaskan bagi peneliti, karena skor 7 merupakan jumlah skor terendah dalam kategori baik untuk melihat keaktifan siswa.
Dalam penerapan pendekatan ini terbukti dapat meningkatkan kemampuan passing  bawah  dalam  permainan  bola  voli,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil perolehan  pengolahan  data  dalam  siklus  1  sudah  mengalami  peningkatan,  hanya saja  belum  mencapai  target  yang  diinginkan  peneliti,  hal  ini  terlihat  dalam  hasil perolehan tes afektif siswa yang hanya ada 2 siswi yang mendapat skor 80% dan 18  orang  siswi  lainnya  hanya  memperoleh  skor  73%  kebawah  sehingga  apabila dirata-ratakan  secara  keseluruhan  dalam  perolehan  tes  afektif  siswa  ini  hanya mencapai  68,7%.  Hal  ini  masih  jauh  dari  harapan  peneliti  yang  menginginkan hasil skor yang mencapai 80%.
Hasil perolehan dari tes psikomotor yang diperoleh siswa terdapat 4 orang siswi  yang  berhasil  memperoleh  skor  diatas  80%  sementara  16  orang  siswi lainnya  hanya  mendapatkan  skor  dibawah  80%  dan  jika  dirata-ratakan  secara keseluruhan  siswi  hanya  memperoleh  hasil  tes  psikomotor  sebesar  74,2%  yang mana  hasil  perolehan  itu  belum  mencapai  target  rata-rata  perolehan  80%  dalam segi psikomotorik siswi.
Hasil  perolehan  dari  tes  kognitif  yang  diperoleh  siswa  terdapat  6  orang siswi  yang  berhasil  memperoleh  skor  diatas  80%  sementara  14  orang  siswi lainnya  hanya  mendapatkan  skor  dibawah  80%  dan  jika  dirata-ratakan  secara keseluruhan  siswi  hanya  memperoleh  hasil  tes  psikomotor  sebesar  75,5%  yang mana  hasil  perolehan  itu  belum  mencapai  target  rata-rata  perolehan  80%  dalam segi kognitif siswi.
Dalam  perolehan  hasil  pengamatan  lembar  observasi  dari  segi  afektif, kognitif  dan  psikomotor  siswa  belum  tampak  adanya  perolehan  hasil  rata-rata mencapai  80%.  Setelah  menelusuri  penyebab  yang  terjadi  dilapangan  peneliti mendapati siswa yang belum terlalu paham dengan mekanisme pembelajaran yang telah dilakukan sehingga hal ini menjadi penyebab belum tercapainya target 80% hasil  perolehan  lembar  observasi,  sehingga  peneliti  bersama  guru  sepakat  untuk melanjutkan dalam siklus 2 guna untuk memperoleh hasil yang lebih baik lagi dan mencapai target yang diinginkan peneliti.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  2  tidak  berbeda  dengan pelaksanaan siklus 1, hanya saja disini peneliti lebih menekankan pada kejelasan dalam memberikan perintah dalam melakukan pembelajaran yang tujuannya agar tidak ada lagi siswa yang merasa kebingungan dalam melakukan gerakan-gerakan yang diinformasikan oleh peneliti.
Dalam  penerapan  pendekatan  siklus  2  ini  terbukti  dapat  meningkatkan kemampuan  passing  bawah  dalam  permainan  bola  voli  dengan  hasil  yang  lebih baik lagi dibandingkan saat pada siklus 1, hal ini dapat dilihat dari hasil perolehan pengolahan  data  dalam  siklus  2  sudah  mengalami  peningkatan  secara  signifikan dan  sudah  mencapai  target  yang  diinginkan  peneliti,  hal  ini  terlihat  dalam  hasil perolehan tes afektif siswa yang hanya ada 3 orang siswi yang mendapat skor 73% dan 17 orang siswi lainnya memperoleh skor diatas 80% sehingga apabila dirata- ratakan secara keseluruhan dalam perolehan tes afektif siswa ini mencapai 83,3%.
Hasil perolehan dari tes psikomotor yang diperoleh siswa terdapat 7 orang siswi yang memperoleh skor 75% sementara 13 orang siswi lainnya mendapatkan skor  diatas  80%  dan  jika  dirata-ratakan  secara  keseluruhan  siswi  memperoleh hasil  tes  psikomotor  sebesar  82%  yang  mana  hasil  perolehan  itu  telah  mencapai target  rata-rata  perolehan  80%  dalam  segi  psikomotorik  siswi  dan  hasil  yang diperoleh lebih baik dibanding saat pada siklus 1.
Hasil  perolehan  dari  tes  kognitif  yang  diperoleh  siswa  terdapat  7  orang siswi yang memperoleh skor 75% sementara 13 orang siswi lainnya telah berhasil mendapatkan  skor  diatas  80%  dan  jika  dirata-ratakan  secara  keseluruhan  siswi memperoleh  hasil  tes  psikomotor  sebesar  82,5%  yang  mana  hasil  perolehan  itu telah mencapai target rata-rata perolehan 80% dalam segi kognitif siswi.
Dengan  perolehan  skor  lembar  observasi  yang  telah  mencapai  rata-rata 80%  pada  siklus  2,  peneliti  merasa  penelitian  dapat  dihentikan  pada  siklus  2, selain itu dalam  proses  pembelajarannya  siswa  terlihat  senang dan lebih aktif sesuai dengan sasaran yang ingin dicapai.
Sikap  siswa  dalam  proses  pembelajaran  siklus  I  mengalami  banyak peningkatan.  Jika  pada pembelajaran  sebelumnya  siswa  kurang  aktif  dan sulit untuk  dikendalikan, pada saat proses pembelajaran siklus I ini siswa lebih  aktif dan    antusias.    Terlihat    saat    di    lapangan    mereka    berinteraksi  secara    aktif, selalu  bertanya  kepada  guru  mengenai  hal-hal  yang  belum dipahami.
Berdasarkan    kondisi    tersebut,    maka    peneliti    sekaligus    sebagai kolaborator  bersama  guru  penjas  sepakat  bahwa  proses  pembelajaran passing bawah  permainan  bolavoli  dengan  menggunakan  pendekatan Teaching Games for  Understanding    (TGfU)  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu    pendekatan pembelajaran  bolavoli  untuk  siswi  kelas  VIII di SMP Negeri 11 Muaro Jambi.

## Simpulan
Berdasarkan penelitian dan hasil  analisis  yang  telah  dilakukan diperoleh kesimpulan    bahwa    proses    pembelajaran    passing    bawah    pada  permainan bolavoli  dengan  menggunakan  pendekatan Teaching  Games  for  Understanding (TGfU)  dapat  meningkatkan kemampuan passing bawah dalam permainan bola voli pada siswi  kelas  VIII di SMP Negeri 11 Muaro Jambi, hal ini dapat dilihat dari semakin membaiknya hasil perolehan skor lembar observasi yang digunakan.

## Rujukan
Ahmadi.  Nuril,  2007. Pedoman  olahraga  bola  vol i.  Surakarta:  Era  perpustaka umum
Aris  Fajar  Pambudi,  2010. Target  Games,  Sebuah  Pengembangan    Konsep  Diri Melalui  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani.Jurnal  Pendidikan Jasmani Indonesia (volume 7, Nomor 2, Tahun 2010). Hlm 34-40. Faruq, 2008. Memingkatkan kebugaran jasmani melalui permainan dan olahraga bola voli . Jakarta. PT. Gramedia Ismaryati,  2008. Tes  dan  pengukuran  olahraga  cetakan 2 .  Surakarta.  LPP  UNS dan UNS prees
Mariyanto,  2006. Permainan  Bola  Besar  II  Bola  Voli .  Jakarta.  Departemen pendidikan dan kebudayaan.
M  Yunus,  1991. Olahraga  pilihan  bola  voli .  Yogyakarta.  Peroyek  pembinaan tenaga kependidikan depdikbud.
Suharno,  H.P  (1981).Metodik    Melatih    Permainan    Bola    Volley.Yogyakarta: IKIP Yogyakarta.
Suharsimi  Arikunto,  2010. Prosedur  penelitian :  Jakarta.  Edisi  revisi,  PT,Rineka Cipta
Sudjana, 2005. Metode statistika . Bandung: Tarsito Sukardianto, 2002. Pengantar teori dan metodologi melatih . Yogyakarta
Universitas  Jambi  2016. Panduan  penulisan  skripsi. Jambi: fakultas  ilmu keolahragaan Jambi