## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION (GI) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN PERKEMBANGBIAKAN MAHLUK HIDUP KELAS IX A5 SMP NEGERI I SINGARAJA TAHUN 2019
Ni Komang Trisnayanti 1 , Putu Prima Juniartina 2
1 SMP Negeri Singaraja,
2 Prodi S1 Pendidikan IPA Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {prima.juniartina@undiksha.ac.id, trisnayanti@gmail.com}

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa,  dengan  model Group Investigation (GI) pada  siswa  kelas  IX  A5  SMP  Negeri  1  Singaraja  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Penelitian  ini termasuk penelitian tindakan kelas  dimana  guru menjadi  peneliti.  Subjek penelitian ini  adalah  siswa  kelas  IX  A5  SMP  Negeri  1  Singaraja  pada  semester  I  tahun  ajaran  2018/2019 yang  berjumlah  32  orang.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  pembelajaran,  dengan tahapan-tahapan dalam tiap siklus adalah perencanaan, tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi. Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan pembelajaran. Dari sisi guru, pembelajaran  diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar.  Hasil  belajar  sebagian  merupakan akibat  tindakan  guru  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran  dan  sebagian  merupakan  peningkatan kemampuan mental siswa. Data hasil belajar siswa dikumpulkan melalui penilaian tes hasil belajar. Tes  disusun  dalam  bentuk  tes  pilihan  ganda  yang  diberikan  pada  tiap  akhir  siklus  pembelajaran. Data  yang  telah  terkumpul  tersebut,  selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  analisis menunjukkan: 1) terjadi peningkatan nilai rata-rata hasil belajar pada siklus I yaitu 81,0 dan pada siklus II yaitu sebesar 86,0 dan berada pada kategori baik Jadi berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar IPA siswa meningkat melalui implementasi model GI pada siswa kelas IX A5 SMP Negeri 1 Singaraja.
Kata kunci: model group investigation (GI), hasil belajar .

## Abstract
This study aims to improve students' science learning outcomes, with the Group Investigation (GI) model in class IX A5 students of SMP Negeri 1 Singaraja 2018/2019 Academic Year. This study is a  classroom  action  research  where  the  teacher  is  a  researcher.  The  subjects  of  this  study  were class IX A5 students of SMP Negeri 1 Singaraja in the first semester of the 2018/2019 school year, totaling 32 people. This study was conducted in two learning cycles, with the stages in each cycle are planning, action, observation /  evaluation, and reflection.  Learning  outcomes are the result of an interaction of teaching and learning. From the teacher's side, learning ends with the process of evaluating learning outcomes. The learning outcomes are partly a result of the teacher's actions to achieve  the  teaching  objectives  and  partly  an  increase  in  students'  mental  abilities.  Student learning  outcomes  data  collected  through  assessment  of  learning  outcomes  tests.  The  tests  are arranged in the form of multiple choice tests given at the end of each learning cycle. The collected data is then analyzed descriptively. The results of the analysis show: 1) an increase in the average value of learning outcomes in the first cycle is 81.0 and in the second cycle that is 86.0 and is in the  good  category.  through  the  implementation  of  the  GI  model  in  class  IX  A5  students  of  SMP Negeri  1  Singaraja.  So  based  on  the  results  of data  analysis  and  discussion  it  can  be  concluded that  students'  science  learning  outcomes  has  improved  through  the  implementation  of  the  GI model in class IX A5 students of SMP Negeri 1 Singaraja.
Keyword: group investigation (GI) model, learning outcomes .

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Nomor 14
Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen,  Bab  II  Pasal  4  menjelaskan bahwa  “kedudukan  guru  sebagai tenaga  professional  sebagaimana dimaksud  dalam  Pasal  2  ayat  (1) berfungsi untuk meningkatkan martabat  dan  peran  guru  sebagai agen  pembelajaran  berfungsi  untuk meningkatkan mutu pendidikan Nasional”. Sebagai agen pembelajaran, guru merupakan salah satu  komponen  pendidikan  yang berperan penting
terhadap terciptanya proses pembelajaran yang  dapat  mengantarkan  siswa  ke arah  tujuan  pengajaran  yang  telah ditetapkan.  Di  tangan  gurulah  hasil pembelajaran  yang  merupakan  salah satu  indikator  mutu  pendidikan  lebih banyak ditentukan, yaitu
pembelajaran
yang bermutu sekaligus bermakna bagi
pemberdayaan  kemampuan  ( ability ) dan kesanggupan ( capability ) peserta didik  (siswa).  Tugas  seorang  guru salah  satunya  yaitu  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  menarik dan  menyenangkan  serta  dapat menunjang  tercapainya  tujuan  yang telah  ditetapkan  karena  mutu  hasil pembelajaran  dapat  terwujud  jika prosesnya  diselenggarakan  secara efektif,  artinya  proses  pembelajaran dapat  berlangsung  dengan  lancar, terarah,  dan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Untuk mencapai tujuan
pembelajaran  tentunya  dibutuhkan suatu pola pembelajaran yang mampu  menjembatani  tercapainya tujuan  tersebut.  Pada  pelaksanaan pembelajaran  guru  pada  dasarnya harus senantiasa meningkatkan kemampuan  dan  keterampilannya dalam  memilih  dan  menggunakan
berbagai model, metode, dan strategi pembelajaran agar pembelajaran benar-benar  mampu mengkondisikan upaya  pembekalan  kemampuan  dan keterampilan  dasar  bagi  siswa  untuk menjadi manusia yang unggul. Untuk menjadikan  siswa  sebagai  manusia yang  unggul,  salah  satunya  dengan mengantarkan siswa untuk
melakukan  proses  belajar  secara aktif. Dalam pendidikan,
proses pembelajaran adalah hal yang sangat perlu  untuk  diperhatikan.  Proses pembelajaran saat ini telah berkembang  seiring  dengan  tuntutan jaman  dimana  proses  pembelajaran sudah tidak terjadi secara konvensional.
Pada proses
pembelajaran terdapat interaksi antara  guru  dan  siswa  sebagai peserta  didik.  Dalam  pembelajaran, guru  tidak  lagi  sebagai  subyek  pusat pembelajaran.  Tugas  guru  sebagai pendidik  adalah  sebagai  fasilitator yang  memiliki  kemampuan  untuk membantu peserta didik dalam kegiatan pembelajaran (Sudjana,
2005:49).  Sebagai  fasilitator,  guru dapat melakukan kegiatan
membimbing, membelajarkan, dan/atau melatih peserta didik. Dalam  hal  ini,  guru  tidak  hanya mentransfer ilmu pengetahuan, melainkan membimbing siswa
sebagai subyek pembelajaran, sehingga siswa dapat lebih mengembangkan  pengetahuan  yang diperolehnya dalam kegiatan pembelajaran. Seiring perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi, pembelajaran  sains  disajikan  dengan menerapkan  berbagai  pendekatan sehingga  relevan  dengan  tujuan pembelajaran  IPA  yakni:  menyajikan berbagai fakta atau percobaan
sehingga dapat
menambah pengalaman anak didik baik di rumah maupun  di  sekolah.  Membangkitkan minat  siswa  untuk  dapat  menyelidiki gejala-gejala
alam disekitarnya melalui
pengamatan
serta
mengembangkan  keterkaitan  antara pengetahuan  dan  teknologi.  Mata pelajaran  IPA  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  diajarkan  di sekolah  dasar,  dan  merupakan  hasil kegiatan manusia
berupa pengetahuan,  gagasan  dan  konsep yang  terorganisasi  tentang  alam sekitar, yang diperoleh dari
pengalaman melalui serangkaian proses
ilmiah antara lain
penyelidikan, penyusunan dan pengujian gagasan-gagasan.
Metode  khusus  pengajaran  IPA menyat akan  bahwa,”kemajuan  ilmu pengetahuan dan teknologi membuat pengembangan  siswa  SMP  dalam bidang  IPA  yang  amat  diperlukan untuk melanjutkan belajar ke sekolah yang  lebih  tinggi  maupun  untuk mengemban bakat, minat, dan menyesuaikan
dengan lingkungannya.  Melatih  kemampuan anak untuk berpikir secara kreatif dan inovatif.  IPA  merupakan  latihan  bagi anak  untuk  berpikir  kritis  dalam mengembangkan  daya  cipta  dan minat siswa secara dini tentang alam sekitarnya” (Depdikbud, 1996).
Akan tetapi
meskipun pelajaran  ini  sudah  dianggap  wajib, masih banyak juga siswa yang malas untuk mempelajarinya,
karena menganggap pelajaran ini membosankan untuk dipelajari. Tidak sedikit  siswa  yang  hanya  menunggu perintah dari guru untuk mengerjakan sesuatu  tanpa  memiliki  kemandirian belajar  untuk  mencoba  berbagai informasi  dalam  bidang  studinya (Sahartian,  2000).  Hal  ini  salah satunya terjadi di SMP N 1 Singaraja, hasil  belajar  siswa  untuk  mata
pelajaran  IPA  masih  sangat  kurang. Dimana  berdasarkan  nilai  ulangan harian  IPA  di  kelas  IX  A5  SMP  N  1 Singaraja  nilai  ketuntasan  belajarnya baru 60%.
Selain  itu  data  juga  diperkuat dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan dengan  beberapa  siswa  kelas  IX  A5 yang  mengatakan  bahwa  pelajaran IPA itu hanya seperti itu-itu saja atau kurang  menyenangkan  karena  setiap pelajaran siswa hanya sebatas membaca  buku  dan  taori  saja  tanpa pernah  tahu  dimana  nanti  akan digunakan  proses  pembelajaran  ipa tersebut.
Dalam  proses  pembelajaran kemandirian  siswa  untuk  belajar masih  rendah,  dan  siswa  cenderung pasif. Rendahnya kemandirian  siswa untuk belajar ditunjukkan dari kurangnya  perhatian  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran,  masih  sedikit anak  yang  memberikan  tanggapan ketika  guru  menyampaikan  suatu pertanyaan  mengenai  materi  yang dipelajari. Dalam proses pembelajaran siswa yang aktif hanya siswa  yang  pintar  saja,  sedangkan siswa yang kurang hanya mendengar dan menunggu perintah dari guru.  Di samping  itu,  siswa  masih  merasa malu    dan  belum  terbiasa  untuk mengungkapkan  gagasan  dan  masih ragu-ragu dalam mengemukakan permasalahan  ketika  siswa  tersebut menghadapi suatu masalah. Sehingga  diperlukan  suatu  model pembelajaran
yang mampu
mengorgnisir kegiatan siswa
sehingga siswa terbiasa untuk berkomunikasi  untuk  menyeleasikan suatu  permasalahan  yang  nantinya secara  tidak  langsung  akan  mampu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa yang  berimplikasi  pada  hasil  belajar siswa.
Dengan demikian, untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran
IPA,  maka  harus  didasarkan  pada kebutuhan siswa dalam menyelesaikan
berbagai permasalahan.  Oleh      karena      itu, diperlukan      suatu  solusi  untuk mengatasi  hambatan-hambatan  yang terjadi.  Salah  satu  cara  yang  efektif yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe GI ( Group  Investigasi ).  Hal  yang  juga dapat  menjadi  dasar  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe GI ( Group Investigasi ). Beberapa ahli berpendapat, bahwa model kooperatif  unggul  dalam  membantu siswa memahami konsep-konsep yang  sulit  (Ibrahim,  et  al,  2000). Dalam pembelajaran kooperatif terdapat  banyak  variasi  yang  dapat digunakan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  (Johnson,  Johson,  & Stanne, 2000). Salah satunya adalah model pembelajaran
group invenstigation  (GI).  Santyasa  (2004) mengungkapkan pembelajaran kooperatif  tipe  GI  didasari  oleh gagasan John Dewey tentang pendidikan,  bahwa  kelas  merupakan cermin  masyarakat  dan  berfungsi sebagai  laboratorium  untuk  belajar tentang  kehidupan  di  dunia  nyata yang  bertujuan  mengkaji  masalah- masalah sosial dan antar pribadi.
Model  GI  telah  digunakan dalam  berbagai  situasi  dan  dalam berbagai  bidang  studi  dan  berbagai tingkat usia. Pada dasarnya model ini dirancang  untuk  membimbing  para siswa mendefinisikan masalah, mengekplorasi  berbagai  cakrawala mengenai masalah itu, mengumpulkkan  data  yang  relevan,
mengembangkan dan menguji hipotesis.  Penelitian  oleh  Wijaya (2005), menunjukkan
dengan penerapan model GI dapat meningkatkan  kompetensi  kognitif, afektif  dan  psikomotor  siswa  secara signifikan. Berdasarkan uraian di atas model pembelajaran kooperatif group investigasi memberikan peluang kepada  siswa  untuk  lebih  banyak terlibat  dalam  proses  pembelajaran dan memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  bekerja  sebagai  ilmuan. Hal ini memungkinkan untuk meningkatkan  pemahaman  siswa.
Beberapa keunggulan dari pembelajaran kooperatif tipe GI ( Group  Investigation )  yaitu:  1)  siswa bekerja sama dalam mencapai tujuan dengan  menjunjung  tinggi  norma- norma  kelompok;  2)  siswa  aktif membantu dan memotivasi semangat demi  keberhasilan  bersama;  3)  aktif berperan  sebagai  tutor  sebaya  untuk lebih meningkatkan keberhasilan kelompok;  dan  4)  interaksi  antar siswa  seiring  dengan  peningkatan kemampuan mereka
dalam berpendapat. Dari  latar  belakang  di  atas, maka dapat
dirumuskan permasalahan penelitian sebagai berikut.  Apakah  penerapan  model  GI dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IX A5 SMP N 1 Singaraja tahun pelajaran 2018/2019.
Tujuan  penelitian  ini  adalah meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IX A5 SMP N 1 Singaraja tahun pelajaran 2018/2019 dalam pembelajaran  IPA melalui  penerapan model pembelajaran GI.

## METODE
Penelitian ini tergolong
penelitian  tindakan  kelas (classroom action  research) yang  secara  umum bertujuan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran di kelas IX A5 SMP N 1
Singaraja. Penelitian ini direncanakan dalam  dua  siklus,  dimana  masing- masing  siklus  terdiri  atas  4  tahapan, yaitu: perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi,  serta  refleksi.  Penelitian
tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa Kelas IX A5 SMP N 1 Singaraja.
Subjek  yang  dipilih  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX A5  SMP  N  1  Singaraja  tahun pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah 32  orang.  Objek  penelitian  tindakan kelas yang dilakukan terhadap subjek penelitian  di  kelas  IX  A5  SMP  N  1 Singaraja  adalah  hasil  belajar  IPA siswa.  Penelitian  tindakan  kelas  ini terdiri  dari  dua  siklus.  Dalam  setiap
siklus dibagi menjadi 4 tahap kegiatan  yaitu,  (1)  perencanaan,  (2) tindakan,  (3)  observasi/evaluasi,  dan (4) refleksi.
Data hasil belajar siswa dianalisis  secara  deskriptif,  yaitu dengan menentukan nilai hasil belajar  siswa  yang  diperoleh  melalui LKS,  dan  tes  pilihan  ganda  yang dikonfersi dalam skala 100.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum melakukan
penelitian, peneliti mengadakan refleksi  awal  untuk  mengidentifikasi permasalahan  serta  keluhan  yang dialami oleh siswa di IX A5 SMP N 1 Singaraja tahun pelajaran 2018/2019. Berdasarkan hasil pengamatan,
teridentifikasi
masalah adalah sebagai berikut, (1) jalannya
pembelajaran masih teacher centered ,  (2)  model  pembelajaran yang  diterapkan  oleh  guru  belum mampu  mengatasi  masalah  yang ditemukan,  (3)  siswa  masih  belum mampu untuk belajar secara mandiri,
(4) pembelajaran kurang terkait dengan konsep sehari-hari (kontektual) yang menyebabkan siswa merasa bosan dalam mengikuti pembelajaran  sehingga  berdampak pada hasil belajar siswa.
Sebagai tindak lanjut dari solusi yang  dikemukakan  oleh  peneliti, maka  peneliti  mengimplementasikan langsung model GI ( Group Investigation ) melalui penelitian
tindakan  kelas  ( classroom research ), di  kelas  IX  A5  SMP  N  1  Singaraja mata pelajaran IPA. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus.

## Pelaksanaan Siklus I Perencanaan
Pada  tahap  ini  disusun  rancangan tindakan sebagai acuan dalam pelaksanaan tindakan sebagai
berikut.
1)  Menjabarkan materi pembelajaran menjadi  sub-sub  materi  sesuai dengan pedoman silabus.
2)  Merumuskan indikator hasil belajar, sebagai pembatasan tentang  apa  yang  diharapkan dapat  dipahami  siswa  setelah mengikuti pembelajaran yang didasarkan pada standar kompetensi mata pelajaran.
3)  Menyusun rencana   pelaksanaan pembelajaran (RPP)
4)  Merancang  instrumen  perangkat pembelajaran seperti Lembar
Kerja  Siswa  (LKS),    tugas-tugas terstruktur, tes kognitif akhir siklus,
5)  Membentuk kelompok siswa yang beranggotakan  5-6  orang.  Pada masing-masing
kelompok ditentukan ada ketua kelompok. 6)  Menyiapkan kunci jawaban semua  tes  yang  akan  digunakan dalam penilaian.
7)  Sebelum  pelaksanaan  tindakan  1 dilakukan  orientasi  awal  dan pengenalan terhadap rencana implementasi pendekatan
keterampilan proses dalam
pembelajaran.

## Pelaksanaan Siklus I
Pada tahap pelaksanaan
tindakan  ini,  guru  melaksanakan pembelajaran  berdasarkan  rencana pembelajaran  yang  telah  disusun pada tahap perencanaan
pembelajaran  yang  mengacu  pada
model pembelajaran GI yaitu Pembelajaran  kooperatif  tipe  GI ( Group  Investigation )    merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil  dengan  jumlah  anggota  tiap kelompok  4-5  orang  siswa  secara heterogen.
Hasil Siklus I Berdasarkan data yang dikumpulkan  diperoleh  skor  hasil belajar  siswa    pada  siklus  I  berkisar antara  70  sampai  80.  Distribusi frekuensi  skor  prestasi  belajar  dapat disajikan pada Tabel 1.1 Tabel 1.1 Sebaran Data hasil belajar Siswa pada Siklus I No Interval Frekuensi 1 79-81 15 2 76-78 7 3 73-75 5 4 70-72 5
Tabel 1.1 menunjukkan bahwa skor  prestasi belajar siswa sebagian besar berkisar  antara  interval  79-81,  dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  80. Berdasarkan distribusi frekuensi pada Tabel1.1, tampak bahwa hasil belajar siswa yang berkualifikasi sangat kurang sebesar 0%, yang berkualifikasi kurang sebesar 0%, yang berkualifikasi cukup 31%, yang berkualifikasi baik 69%.

## Refleksi Siklus I
Berdasarkan  hasil  observasi pada  siklus  I  terungkap  beberapa kendala dan hambatan yang dijadikan sebagai refleksi untuk siklus
II terkait
dengan
proses pembelajaran model GI ( Group Investigation )    yang  diterapkan  di kelas IX A5 SMP N 1 Singaraja, yaitu sebagai berikut.
1)  Proses  pembelajaran  pada siklus  I  secara  umum  belum dapat  berjalan  secara  optimal. Hal  ini  disebabkan  karena
siswa belum terbiasa mengikuti  pola  pembelajaran yang  baru  diterapkan  yaitu model GI ( Group Investigation ).  Siswa  masih terbiasa
dengan pola
pembelajaran    sebelumnya yaitu siswa hanya duduk mendengarkan penjelasan dari peneliti  sehingga  memerlukan waktu  yang  relatif  lebih  lama untuk  mengubah  cara  belajar siswa  akan  terbiasa  dengan model yang diterapkan.
2)  Siswa  masih  kurang  aktif untuk  mengajukan  pendapat dari permasalahan yang disajikan  oleh  peneliti  pada awal  pembelajaran  maupun selama  proses  pembelajaran berlangsung. Kebanyakan pendapat  siswa  muncul  dari beberapa siswa yang monoton itu  saja.  Seolah-olah  hanya siswa  yang  pintar  saja  yang mau menyampaikan
pendapatnya sedangkan siswa lainnya masih terlihat takut.
3)  Dalam diskusi kelompok maupun  kelas,  siswa  kurang aktif  dalam  mengemukakan pendapat dan hanya mengandalkan pendapat teman yang pintar dari kelompoknya.  Ada  beberapa siswa yang hanya diam menunggu jawaban teman
dalam kelompoknya tanpa menghiraukan  kebenaran  dari jawaban tersebut. 4)  Portofolio berupa hasil mengerjakan  LKS  dan  tugas belum  optimal.  Secara  umum siswa sudah dapat mengerjakan  LKS  dan  tugas yang  diberikan  dengan  baik pada setiap pertemuan. Namun,  jawaban  beberapa siswa  ada  kemiripan  dengan jawaban temannya yang lain. Perencanaan dan Pelaksanaan Siklus II
Berdasarkan temuan dari kegiatan  observasi  yang  dilakukan selama  pelaksanaan  tindakan  I, maka diadakan upaya untuk memperbaiki  proses  tindakan  pada siklus berikutnya, yaitu sebagai berikut.
1)  Memberikan kesempatan lebih banyak  pada  siswa  untuk bertanya dan mengajukan pendapat  mengenai materi yang  dibahas  selama  proses pembelajaran berlangsung. 2)  Menunjuk  siswa-siswa  yang kurang aktif dalam berpendapat  untuk  mencoba mengajukan pendapatnya agar  siswa  tersebut  menjadi lebih  berani  mengungkapkan pendapatnya.
3)  Membimbing  dan  memantau siswa  secara  lebih  intensif, agar  kegiatan  diskusi  kelas tidak  didominasi  oleh  siswa- siswa tertentu saja.
4)  Merancang  LKS  yang  berisi uraian materi yang akan
dibahas pada setiap
pertemuan  dengan  lebih  rinci agar  lebih  mudah  dipahami dan  dicermati  oleh  siswa, sehingga proses pembelajaran menjadi lebih efektif.

## Hasil Siklus II
Berdasarkan data yang dikumpulkan,  diperoleh  skor  hasil belajar  siswa  pada  siklus    II  yaitu, berkisar  antara  79  sampai  88. Distribusi  frekuensi  skor  hasil  belajar dapat disajikan pada Tabel 1.2 .

## Tabel 1.2 Sebaran Data Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
No Interval Frekuensi 1 79-80 8 2 81-82 7 3 83-84 2 4 85-86 10 5 87-88 5 Berdasarkan distribusi frekuensi, tampak bahwa hasil belajar siswa  yang  berkualifikasi sangat kurang
sebesar 0%, yang
berkualifikasi kurang sebesar  0%,
yang  berkualifikasi cukup 0%,  yang berkualifikasi baik 53%,  dan  yang berkualifikasi sangat baik juga 47%. Berdasarkan  kegiatan  siklus  I dan  II  terjadi  peningkatan  hasil
belajar  5,8  %  Siswa  menyatakan senang  dan  lebih  tertantang  untuk belajar  IPA  dengan  menggunakan model  GI  ( Group  Investigation ).  Hal ini  dikarenakan  siswa  dihadapkan
dengan  permasalahan  dunia  nyata, sehingga mereka menggunakan segenap kemampuan berpikirnya dan melatih  siswa  untuk  berani  tampil mengemukakan pendapat mereka.

## PENUTUP
Penerapan  model  GI  ( Group Investigation )  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  IX  A5  SMP N  1  Singaraja  tahun  pelajaran 2018/2019.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari nilai  rata-rata  hasil  belajar  81,0  atau berada  pada  kategori  tinggi,    Pada siklus  II  menjadi  sebesar  86,0 Sehingga  prosentase  kenaikan  hasil belajar  dari  siklus  I  dan  siklus  II adalah 5,8%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita, Lie. 2004. Cooperative Learning: Mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang  Kelas .  Jakarta: PT.Gransindo
Arikunto,  S  2002. Pengelolaan  kelas dan  siswa  sebuah pendekatan evaluatif. Jakarta:  PT  Raja
Grasindo Persada.
BNSP.  2006. Panduan  penyusunan kurikulum tingkat satuan
pendidikan  jenjang  pendidikan
dasar dan menengah. Jakarta:
BNSP
Ibrahim,  M.,  &  Nur,  M.  2000.
Pengajaran berdasarkan masalah.  Surabaya:  Unesa Universitas Press. Johnson,  R.T  dan  Jhonson,  D.W. 1994. An overviewof
cooperative  learning .  Tersedia pada http://www.learnline.nrw.de/an gebote/greenline/lernen/downl oads/overview.pdf.
Nurkancana, W., & Sunartana, P.P.N. 1990. Evaluasi  hasil  belajar. Surabaya: Penerbit Usaha Nasional.
Sahartian.  2000. Konsep  dasar  dan teknik supervisi  pendidikan dalam rangka mengembangkan sumber daya manusia . Jakarta: Rineka
Cipta
Santyasa,  I  W.  2004.  Pembelajaran fisika  berbasis  keterampilan berpikir sebagai alternative implementasi  KBK. Teknologi
Pembelajaran: Peningkatan Kualitas Belajar melalui Teknologi Pembelajaran . Jakarta: Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan.
Sudjana,  N.  2005. Penilaian  hasil proses  belajar. Bandung:  PT Remaja Rosda Karya
Suprijono,
A. 2009. Cooperatif learning :  Jakarta  :  Pustaka
Belajar Trianto. 2007. Model-model pembelajaran inovatif berorientasi kontruktivistik: Konsep, landasan teoritis- praktis  dan  implementasinya . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Trianto,  M.Pd.  2010. Mendesain model  pembelajaran  Inovatif- progresif:  Konsep  Landasan dan  Implementasinya  pada
KTSP. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
Wijaya, I K. 2005. Penerapan penilaian portofolio dalam pembelajaran  fisika  berbasis Group  Investigation  (GI)  untuk meningkatkan kompetensi dasar siswa kelas X3 semester II  SMA  Laboratorium  IKIP Negeri  Singaraja  tahun  ajaran 2005/2006 . Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan  Fisika,    Fakultas Pendidikan  MIPA,  IKIP  Negeri
Singaraja