## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN PENALARAN SISWA KELAS II DITINJAU DARI MATERI PECAHAN
BERBANTU MEDIA AUDIO-VISUAL
1 Citra Dwi Pitaloka, 2 Bagus Ardi Saputro, 3 Fine Reffiane Prodi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang Surel:citrapitaloka11@gmail.com
Abstract:  Keefektifan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Penalaran  Siswa  Kelas  II  Ditinjau Dari  Materi  Pecahan  Berbantu  Media  Audio-Visual. The  purpose  of  this research  is  to  find  out  how  the  Effectiveness  of  Problem  Based  Learning Learning  Model  on  Improving  the  Reasoning  Ability  of  Class  II  Students  in terms of fractional materials assisted by audio-visual media.The research design used  in this  study  was  the  One  Group  Pretest  Posttest  Design.  From  the  pretest value  the  average  value  of  the  class  is  57.88  while  the  posttest  value  is  86.83, and based on the t-test analysis obtained tcount (34.449) ttable (2.062) so H 0 is rejected,  meaning  that  the  average  before  and  after  being  treated  is  not  same. Also  shown  in the  classical mastery  test,  the results  of  the pretest reached 27% classical  learning  completeness.  The  results  of  the  posttest  achieved  a  learning completeness of 88%. A class is said to be complete if there are 67% of students who  have  completed  learning.  Thus,  the  posttest  results  can  be  said  to  be classically  complete  with  88%  of  students  completing  learning.  It  can  be concluded  that  the  Problem  Based  Learning learning  model  assisted  by  Audio- Visual  Media  is  effective  in  increasing  the  reasoning  abilities  of  second  grade students at SD Negeri Pleburan 02 Semarang.
Keywords: Problem Based Learning ,Reasoning, Audio-Visual Media .
Abstrak : Keefektifan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Penalaran  Siswa  Kelas  II  Ditinjau Dari  Materi  Pecahan  Berbantu  Media  Audio-Visual. Tujuan  penelitian  ini adalah untuk  mengetahui  bagaimana  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Bernalar  Siswa  Kelas  II ditinjau  dari  materi  pecahan  berbantuan  media  audio  visual.  Desain  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah One Group Pretest Posttest Design. Dari nilai pretest nilai rata-rata kelas adalah 57,88 sedangkan nilai posttest rata- rata adalah 86,83, dan berdasarkan analisis uji-t diperoleh thitung (34,449) t tabel (2,062)  sehingga  H 0 ditolak  artinya rata-rata  sebelum  dan  sesudah  diperlakukan tidak sama. Juga ditunjukkan pada tes ketuntasan klasikal, hasil pretest mencapai ketuntasan  belajar  klasikal  27%.  Hasil  posttest  mencapai  ketuntasan  belajar sebesar  88%.  Suatu  kelas  dikatakan  tuntas  jika  terdapat  67%  siswa  yang  telah tuntas  belajar.  Dengan  demikian,  hasil  posttest  dapat  dikatakan  tuntas  secara klasikal  dengan  88%  siswa  tuntas  belajar.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  berbantuan  Media  Audio-Visual  efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  penalaran  siswa  kelas II SD  Negeri  Pleburan 02 Semarang.
KataKunci : Problem Based Learning , Penalaran, Media Audio-Visual.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan  usaha yang  dilakukan  oleh  manusia  agar  dapat mengembangkan  potensi  dirinya  melalui proses pembelajaran.
Pendidikan mengemban  tugas  untuk  menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas bagi  pembangunan  bangsa  dan  negara. Selain  itu,  pendidikan  juga  berperan penting  dalam  rangka  mengembangkan kehidupan  manusia,  serta  meningkatkan kemajuan suatu negara. Dalam UU No 20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Pasal  3    yang  berbunyi  sebagai berikut :
Pendidikan nasional berfungsi mengemban kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertaqwa kepadaTuhan Yang MahaEsa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Pembukaan UUD 1945 mengamanatkan bahwa tujuan pendidikan  nasional  bangsa  Indonesia adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa dan  mengembangkan  manusia  Indonesia seutuhnya.  Tujuan  pendidikan  dapat tercapai dengan terselenggaranya pembelajaran. Pembelajaran adalah proses interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik, dengan bahan pelajaran, metode pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  dan sumber  belajar  dalam  suatu  lingkungan belajar.  Kemudian,  keberhasilan  dalam proses  belajar  dan  pembelajaran  dapat
dilihat  melalui  tingkat  keberhasilan dalam mencapai tujuan pendidikan (Pane, 2017:334).
Untuk  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  tersebut  perlu  diterapkan model pembelajaran inovatif dan konstruktif.  Pembelajaran  dalam  konteks proses  pendidikan  di  era  modern  ini bukan  hanya  sekadar  menyampaikan materi  pelajaran,  melainkan  juga  sebagai proses  mengatur  lingkungan  supaya siswa  belajar.  Hal  ini  mengisyaratkan bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar siswa  harus  dijadikan  sebagai  pusat  dari kegiatan (Fathurrohman, 2017:20).
Namun  pada  kenyataannya,  dalam pelaksanaan  pembelajaran  di kelas, pendidik  belum  menggunakan  model pembelajaran  inovatif  dan  konstruktif dimana  peserta  didik  lebih  banyak mendengarkan  penjelasan  pendidik  dan menyelesaikan tugas yang diberikan  oleh pendidik.  Hal  tersebut  menyebabkan siswa  pasif  dan  siswa  mudah  bosan dalam  proses  pembelajaran,  sehingga proses belajar mengajar belum menjadikan  peserta  didik  sebagai  pusat dari  kegiatan,  selain  itu  jika  guru  tidak menggunakan model pembelajaran inovatif  dan  konstruktif,  maka  peserta didik tidak memiliki pengalaman langsung dan tidak mendapatkan pembelajaran yang bermakna. Selain menggunakan model pembelajaran yang inovatif dan konstruktif, pendidik belum menggunakan  media  pembelajaran  yang mendukung. Kurangnya penggunaan media  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran, semakin bertambah banyak  penerapan  metode  ceramah  yang dilakukan  oleh  guru.  Penggunaan  media atau  alat  bantu  yang  dapat  digunakan pada saat pembelajaran sangat membantu proses  pembelajaran  yang  berada  di dalam  maupun  di  luarkelas.    Erat
hubungannya  antara  penggunaan  media pembelajaran dengan proses pembelajaran,  karena  dengan  media pembelajaran  dapat  membantu  peserta didik aktif dalam pembelajaran, memahami  materi  pengajaran,  serta merangsang  peserta  didikuntuk  fokus dalam belajar. Dengan pendidikan tingkat dasar,  siswa  telah  diajarkan  proses pembelajaran  yang mendasar,  yaitu
belajar untuk membaca, menulis, maupun berhitung permulaan. Pada aspek pembelajaran  berhitung  permulaan  yang tercantum dalam kurikulum 2013, peserta didik  dilatih  untuk  mencoba  dan  berlatih untuk menyelesaikan masalah yang adadi sekitar.  Sehingga  melalui  pembelajaran tersebut, siswa dituntut untuk menguasainya agar dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Soejadi (dalam Wahyuningrum,  2012:  1-2)  Matematika merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang selalu diterapkan dalam kehidupan
sehari-hari, untuk itu pembelajaran matematika  di  sekolah  harus  mampu mengembangkan  potensi  yang  dimiliki siswa,  dengan  tujuan  siswa  dapat memahami  matematika  dengan  benar. Ketika  proses  penyelesaian  masalah  di kehidupan  sehari-hari  tidak  lepas  dengan adanya  pecahan.  Dalam  materi  pecahan, sering kali guru hanya menggunakan soal langsung,  yang  berisi  angka-angka  saja, tidak  menggunakan  soal-soal  yang  dapat menstimulus peserta didik dalam meningkatkan  penalaran  peserta  didik sehingga  terbiasa  menyelesaikan  soal cerita  menjadi  angka-angka  matematika. Menurut  Umam  (2014:  132)  dalam menyelesaikan  soal  matematika  yang berbentuksoalcerita, tidak hanya dibutuhkan kemampuan dalam menghitung  atau  kalkulasi,  tapi  juga dibutuhkan  daya  nalar.  Sehingga  siswa dapat  mengetahui  apa  yang  dimaksud
soal tersebut, apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Dalam  matematika soal cerita  banyak  terdapat  dalam  aspek penyelesaian masalah dan dalam menyelesaiakannya  siswa  harus  mampu memahami  maksud  dan  permasalahan yang  akan  diselesaikan,  dapat  menyusun model  matematikanya  serta  mampu mengaitkan permasalahan tersebut dengan  materi  pembelajaran  yang  telah dipelajari sehingga dapat menyelesaiakannya dengan menggunakan  pengetahuan  yang  telah dimiliki.
Menurut  Shadiq  dan  Mikrayanti (dalam  Simatupang,  2017:2)  Penalaran adalah  suatu  proses  berpikir  untuk menarik kesimpulan dari fakta-fakta yang ada  melalui  berbagai  cara  yang  diakui kebenarannya.  Penalaran  adalah  suatu kegiatan  yang  bertujuan  untuk  melatih cara  berfikir  manusia  dalam  menarik kesimpulan melalui gambar, lisan,
tulisan,  grafik,  peta,  diagram,  dan sebagainya. Proses  pembelajaran  yang  dapat menunjang kemampuan penalaran peserta didik, guru mampu menggunakan beberapa  model  pembelajaran  salah satunya Problem Based Learning (PBL). Menurut  Rerung  dan  Romadhoni (dalam  Safitri,  2020:494)  salah  satu model pembelajaran yang dapat diterapkan  untuk  pemecahan  masalah, ialah  model Problem  Based  Learning (PBL) ,  model  pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  adalah  salah  satu model  pembelajaran  yang  terpusat  pada siswaatau student centered, serta menghadapkan  siswa  pada  berbagai masalah yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  wawancara  pada tanggal  1  Februari  2021  terhadap  guru yang  mengajar  di  kelas  II  menyatakan bahwa kesulitan siswa pada pembelajaran
matematika  yaitu  kesulitan  dalam  soal cerita  terutama  pada  materi  pecahan,
laluselamapandemi guru tidak menggunakan  model  pembelajaran  yang inovatif mengakibatkan  siswa  pasif
selama  pembelajaran,  dan  pemanfaatkan media  pembelajaran  kurang  maksimal. Sebagaimana  yang  kita  ketahui  beberapa faktor keberhasilan dalam proses pembelajaran yaitu dengan menggunakan model  pembelajaran  yang  inovatif  dan media  pembelajaran  yang  menarik.  Oleh sebab itu, perlu adanya model pembelajaran dan media untuk meningkatkan kemampuan penalaran peserta  didik  pada  soal  cerita  khususnya materi pecahan. Berkaitan dengan paparan masalah diatas, peneliti melakukan penelitian  dengan  judul  “Keefektifan Model  Pembelajaran Problem  Based Learning terhadap Peningkatan Kemampuan  Penalaran  Siswa  Kelas  II ditinjau  dari  Materi  Pecahan  Berbantu
Media Audio-Visual”.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan  adalah  metode  penelitian kuantitatif  dengan  jenis  eksperimen. Metode penelitian eksperimen merupakan metode penelitian yang
digunakan  untuk mencari  pengaruh treatment atau perlakuan tertentu (Sugiyono,  2017:6).  Tes  hasil  belajar dilakukan untuk  mengetahui  kemampuan penalaran mengenai materi pecahan yang diadaptasi dari NCTM dengan
menggunakan  indikator  yang  ada  dan berwujud beberapa soal uraian.
Bentuk  desain  eksperimen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah One-Group  Pretest-Postest  Design. Pada desain  ini  peserta  didik  diberikan  soal Pretest sebelum  diberikan  perlakuan.
Dengan  demikian  hasil  perlakuan  dapat
diketahui  lebih  akurat,  karena  dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  II  SDN  Pleburan  02 Semarang  tahun  pelajaran  2020/2021 yang  berjumlah  26  siswa.  Teknik pengambilan  sampel  yang  dilakukan pada penelitian ini adalah Nonprobability Sampling dengan jenis sampling sampling  jenuh.  Karena  dalam  penelitian ini  semua  anggota  populasi  digunakan sebagai sampel.
Pengumpulan  data  menggunakan instrument  penelitian  yang  meliputi wawancara, observasi, tes, dan dokumentasi. Peneliti melakukan wawancara  dengan  guru  kelas  II  SD Negeri  Pleburan  02  Semarang  yaitu dengan  Ibu  Ulya  Kurniasari,  S.Pd. sebagai studi pendahuluan untuk mengetahui  permasalahan  pesertadidik.
Tes  yang  digunakan  peneliti  adalah  tes tertulis  yang  berbentuk essay dalam kegiatan pretest yang  diberikan  pada peserta  didik  sebelum  pembelajaran dimulai,  dan  kegiatan posttest setelah peserta  didik  diberi  perlakuan  dalam pembelajaran maupun diakhir pembelajaran. Teknik analsis data dalam penelitian kuantitatif merupakan kegiatan setelah  data  dari  seluruh  responden  atau sumber data terkumpul (Sugiyono, 2017:147). Setelah semua data terkumpul,  maka  data  akan  dianalisis melalui  perhitungan  data  secarastatistik. Teknik analisis data pada penelitianiniadalah uji normalitas liliefors dan uji hipotesis menggunakan uji Paired Sample  t-test serta  uji  ketuntasan  belajar individu  dan  klasikal  dengan  tujuan untuk  menguji  hipotesis  yang  telah ditetapkan.
PEMBAHASAN Peneliti melakukan pembelajaran selama 3 kali pertemuan, hasil pembelajaran adalah sebagaiberikut:
1. Pertemuan Pertama Langkah  awal  sebelum  pembelajaran peneliti  memberikan soal pretest . Setelah itu  peneliti  menyampaikan  tujuan  dan materi pembelajaran yaitu materi pecahan.  Sesuai  tahapan  model Problem Based  Learning pada  tahap  awal  peserta didik  disajikan  media  audio-visual  yang didalamnya  terdapat  3  masalah  pecahan 1 2
yang sesuai dengan permasalahan kehidupan  sehari-hari.  Peserta  didik mendiskusikan dengan sederhana melalui pembelajaran  daring.  peneliti  membantu peserta didik menentukan metode pemecahan masalah. Selama penyelidikan masalah peserta didik diarahkan untuk membuat hasil penyelesaian masalah. Peneliti membantu peserta didik menganalisis dan mengevaluasi  proses  berpikir  maupun kemampuan penalaran dalam penyelesaian masalah berdasarkan metode penyelesaian masalah yang peserta didik gunakan. Pertemuan pertama  mayoritas  peserta  didik  aktif menjawab  setiap  pertanyaan.  Masih  ada peserta  didik  yang  masih  malu  dan  ragu- ragu  untuk  menjawab  pertanyaan  karena belum  terbiasa  menerima  materi  melalui model  problem  based  learning  berbantu media  audio-visual.  Peserta  didik  juga masih  belum  terbiasa  dengan  pengajar maupun  cara  mengajarnya  sehingga masih  malu  untuk  bertanya  maupun menjawab  pertanyaan  yang  diberikan selama proses pembelajaran.
2. Pertemuan Kedua Proses pembelajaran kedua ini melanjutkan pembelajaran pertama dengan materi pembahasan pecahan
sepertiga.  Sesuai  tahapan  model Problem
Based  Learning pada  tahap  awal  peserta didik  disajikan  media  audio-visual  yang didalamnya  terdapat  3  masalah  pecahan 1 3
yang sesuai dengan permasalahan kehidupan sehari-hari. Peserta didik mendiskusikan  dengan  sederhana  melalui pembelajaran  daring.  peneliti  membantu peserta didik menentukan metode pemecahan  masalah. Selama penyelidikan masalah  peserta  didik  diarahkan  untuk mem  buat  hasil  penyelesaian  masalah. Peneliti membantu peserta didik menganalisis  dan  mengevaluasi  proses berpikir  maupun  kemampuan  penalaran dalam  penyelesaian  masalah  berdasarkan metode penyelesaian masalah yang peserta  didik  gunakan.  Peserta  didik diarahkan oleh peneliti untuk mengembangkan  keterampilannya  dalam menyelesaikan  masalah.  Peserta  didik kembali  pada  tutorial problem  based learning atas  masalah  tertentu.  Peserta didik  menyajikan  solusi  atas  masalah tertentu  sesuai  arahan  yang  peneliti berikan, dan menuliskannya pada laporan. Peserta  didik  mereview  apa  yang  mereka pelajari  selama  proses  pembelajaran. pertemuan kedua lebih baik dari pertemuan  pertama,  peserta  didik  sudah mulai  terbiasa  dengan  model  dan  media pembelajaran  yang  digunakan.  Hampir semua peserta didik menjawab pertanyaan dengan  benar  dan  tidak  malu  untuk menjawab pertanyaan.
3. Pertemuan Ketiga Proses  pembelajaran  ketiga  yaitu melanjutkan pembelajaran pada
pertemuan  pertama  dan  kedua.  Pada pertemuan  ketiga materi yang  diajarkanya itu pecahan seperempat. Peneliti melakukan  orientasi  peserta  didik  pada masalah,  Peneliti  menjelaskan  tujuan pembelajaran. Peneliti  mengorganisasikan peserta  didik  untuk  belajar.  peneliti memantau  keterlibatan  peserta  didik
dalam  pengumpulan  data  selama  proses penyelidikan. Mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya. Menganalisis dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah. pertemuan ketiga jauh lebih baik dari pada pertemuan  pertama  dan  kedua.  Dilihat dari  jawaban  peserta  didik  yang  hampir semua  pertanyaan  menjawab  dengan benar.  Pesertadidik  sudah  menggunakan kemampuan  bernalarnya  untuk  menjawab pertanyaan  setelah  diberi  stimulus  oleh peneliti.  Langkah  selanjutnya  peneliti memberikan soal Post test untuk membandingkan  kemampuan  penalaran pesertadidikses  udah  diberlakukanya  itu pembelajaran menggunakan
model Problem  Based  Learning berbantu  media audio-visual.
Hasil Uji Persyaratan Analisis Data:
1. Normalitas awal Uji  normalitas  awal  digunakan  untuk mengetahui apakah nilai pretest berdistribusi normal atau tidak. Berdasarkan perhitungan diperoleh L hitung =0,0944  dan  L tabel =  0,1514  dengan taraf signifikansi 5%, maka dapat
disimpulkan  L hitung <  L tabel maka  data dinyatakan berdistribusi normal.
2. Normalitas Akhir Uji  normalitas  akhir  digunakan  untuk mengetahui  apakah  nilai  post  test  peserta didik  berdistribusi  normal  atau  tidak.
Berdasarkan perhitungan diperoleh L hitung =0,1219  dan  L tabel =  0,1514  dengan taraf signifikansi 5%, maka dapat disimpulkan L hitung <L tabel maka data dinyatakan berdistribusi normal.
Tabel 1. Hasil Uji Hipotesis: Pengujia n Rata- rata t hitung t tabel keterangan Pretest Posttest 57,88 86,83 34,449  2,062 Rata-rata tidaksama Berdasarkan  Tabel  1.  Hasil  Uji Hipotesis menggunakan uji Paired Sample  t-test yang  telah  dilakukan diperoleh  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  rataan hasil belajar sebelum dan sesudah diberiperlakuan  tidak  sama.  Hal  ini menujukkan bahwa rata-rata hasil post test lebih baik dari rata-rata hasil pre-test.
Tabel2. Peningkatan Indikator Penalaran No soa l Indikator Penalaran Pesert a Didik Menj awab Tepat ( prete st ) Pesert a Didik Menja wab Tepat ( postt est ) Kenaik an (%)
1 1
19 23 4% 2 3 11 25 14% 3 2 16 26 10% 4 1 11 17 6% 5 3 4 15 11% 6 4 9 16 7% 7 4 8 19 11% 8 4 10 21 11% 9 4 10 24 14% 10 3 5 17 12%
Berdasarkan  tabel  2  kenaikan kemampuan penalaran peserta didik dapat disimpulkan  bahwa  terjadi  kenaikan  pada setiap  indikator  penalaran.  Indikator dengan  peningkatan  tertinggi  terdapat pada indikator nomor 4 yaitu memilih dan mengembangkan  berbagai  jenis  penalaran
dan  metode  pembuktian.  Berdasarkan tabel  distribusi  hasil posttest dapat disimpulkan  bahwa  peserta  didik  masih mengalami  kesulitan  pada  soalnomor  5 indikator nomor 3 yaitu  mengembangkan dan  mengevaluasi  argumen  dan  bukti secara  matematis  dengan  jumlah  11 peserta  didik  masih  menjawab  kurang tepat, namun peserta didik yang menjawab  benar  pada  pada  soal posttest nomor  5  terjadi  peningkatan  sebesar  11% dari soal pretest.
Grafik  1. Hasil  Uji  Ketuntasan  Belajar Individu
Berdasarkan  grafik  1  ketuntasan belajar pada hasil pre test hanya terdapat 7 pesertadidik  yang  tuntasbelajar  dan  19 peserta didik tidak tuntas belajar.
Sedangkan  ketuntasan  belajar  pada  hasil
post  test terdapat  23  peserta  didik  tuntas
belajar  dan  3  peserta  didik  yang  tidak tuntas belajar. Dengan demikian, ketuntasan  belajar  peserta  didik  lebih banyak pada hasil post test dari pada hasil pretest.
Grafik  2. Ketuntasan  Belajar  Klasikal Pretest
Berdasarkan  grafik  2,  ketuntasan  belajar klasikal  hasil pretest hanya  mencapai
27%  dan  73%  peserta  didik  tidak  tuntas. Dengan  demikian,  hasil pretest dapat dikatakan  tidak  tuntas  belajar  secara klasikal karena <67% peserta didik tuntas belajar.
Grafik  3. Ketuntasan  Belajar  Klasikal Posttest
Berdasarkan  grafik  3,  ketuntasan belajar  klasikal  hasil posttest mencapai 88%  dan  12%  tidak  tuntas.  Dengan demikian,  hasil posttest dapat  dikatakan tuntas secara klasikal karena ≥67% siswa tuntas belajar. Proses pembelajaran yang berlangsung  selama  tiga  kali  pertemuan menggunakan  model problem  based learning berbantu  media  audio-visual dapat  melatih  kemampuan  penalaran  dan
peserta  didik  dapat  menyimpulkan  hasil penyelesaian  dari  permasalahan  yang telah  ada  secara  tepat.  Hal  ini  dapat dibuktikan  secara  langsung  oleh  peneliti dengan melihat proses demi proses.
Hipotesis statistik dilakukan untuk menguji ketuntasan belajar individu.  Dari  perhitungan  ketuntasan individu diperoleh hasil ketuntasan belajar  pada  hasil pretest hanya  terdapat 7 peserta didik yang tuntas belajar dan 19 peserta  didik  tidak  tuntas  belajar. Sedangkan  ketuntasan  belajar  pada  hasil posttest terdapat  23  peserta  didik  tuntas belajar dan 3pesertadidik yang tidaktuntas belajar. Dengandemikian,
ketuntasan  belajar  peserta  didik  lebih banyak pada hasil posttest dari pada hasil pretest. Pada  perhitungan  ketuntasan belajar  klasikal  diperoleh  hasil pretest mencapai  ketuntasan  belajar  klasikal 27%.  Hasil posttest mencapai  ketuntasan belajar klasikal sebesar 88%. Suatu kelas dikatakan  tuntas  apabila  terdapat  ≥67% peserta  didik  yang  telah  tuntas  belajar. Dengan  demikian,  hasil posttest dapat dikatakan  tuntas  secara  klasikal  dengan 88%  peserta  didik  tuntas  belajar.  Hasil pretest dikatakan  tidaktuntas  secara klasikal  dengan  27%  peserta  didik  tuntas belajar.
Terkait  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Atika,  Intan,  dan  Fine (2020) Keefektifan  Model  PBL  Berbantu Media  Audio-Visual  Terhadap  Hasil
Belajar  Tema  Indahnya    Keberagaman
Di Negeriku. Pembelajaran dengan menggunakan  model Problem  Based
Learning berbantu  media  audio-visual dikatakan  berhasil  dengan  ketuntasan belajar peserta didik mengalami kenaikan signifikan  sebelum  dan  sesudah  diberi perlakuan.  Analisis  ketuntasan  belajar sebelum  diberi  perlakuan  yaitu  53%, sedangkan  sesudah  di  beri  perlakuan
yaitu  92%.  Oleh  karena  itu  dapat disimpulkan  bahwa  model Problem based  learning berbantu  media  audio- visual  efektif  terhadap  hasil  belajar peserta didik.
Penelitian  serupa  dilakukan  oleh Vera dan Wardani (2018), dalampenelitiannya yang berjudul “Peningkatan Keterampilan Berfikir Kritis  melalui  Model Problem  Based Learning Berbantuan  Audio-Visual  pada Siswa  Kelas  IV  SD”.  Dalam  hasil penelitiannya  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  PBL  berbantuan audio visual dapat meningkatkan keterampilan  berfikir  kritis  siswa.  Pada siklus  I  meningkat  menjadi  18  orang siswa  mencapai  kategori  kritis  dengan persentase  42,85%,  sedangkan  20  orang siswa  mencapai  kategori  cukup  kritis dengan persentase 47,61%. Selanjutnya 2 orang  siswa  mencapai  kategori  sangat kritis  dengan  persentase  4,76%,  dan  2 orang  siswa  mencapai  kategori  sangat tidak  kritis  dengan  persentase  4,76%. Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  yang signifikan  yaitu  5  orang  siswa  yang mencapai  kategori  sangat  kritis  dengan persentase  11,90%.  Sedangkanada  37 orang  siswa  yang  mencapai  kategori kritis dengan persentase 88,09%. Keterampilan berfikir kritis siswa meningkat  dengan  adanya  berbantuan audio  visual.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan model
pembelajaran
Problem  Based  Learning berbantuan audio-visual dikatakan berhasil. Berdasarkan analisis hasil penelitian,  kajian  teori,  dan  penelitian yang  relevan  dapat  disimpulkan  bahwa model problem  based  learning berbantu media  audio-visual  efektif  terhadap peningkatan kemampuan penalaran peserta  didik  pada  materi  pecahan  kelas II  SD  Negeri  Pleburan  02  Semarang.
KESIMPULAN Berdasarkan analisis hasil penelitian,  kajian  teori,  dan  penelitian yang  relevan  dapat  disimpulkan  bahwa model problem  based  learning berbantu media audio-visual efektif terhadap
peningkatan kemampuan penalaran peserta didik  kelas  II  SD  Negeri  Pleburan  02 Semarang,  denganrincianhasil  pada  tabel distribusi  kemampuan  penalaran  peserta didik  diperoleh  hasil  bahwa  indikator penalaran  meningkat  pada  setiapsoal, dapat dilihat bahwa terdapat kenaikan dari peserta  didik  menjawab  benar  di  setiap soalnya. Berdasarkan tabel distribusi kemampuan penalaran soal posttest indikatorpenalaran  yang  disukari  peserta didik  adalah  indikator  nomor  3  yaitu mengembangkan dan mengevaluasi
argumen dan bukti secara matematis. Pada hasil  uji  Paired  Samples  t-test  yang diperoleh  t hitung =  34,449  dengan  taraf signifikan  5%  didapat  nilai  t tabel =  2,062
maka Ha diterima sehingga model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantu  media  Audio-Visual  efektif digunakan untuk meningkatan kemampuan penalaran pesertadidik.
Kemampuan penalaran peserta didik kelas II SD Negeri Pleburan02    sesudah  menggunakan  model problem  based  learning berbantu  media audio-visual lebih baik sebelum menggunakan model pembelajaran problem  based  learning berbantu  media
audio-visual dengan rata-rata pretest 57,88 sedangkannilai  rata-rata posttest 86,63 dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  pada nilai pretest sebesar  27%  dan  ketuntasan belajar  klasikal  pada  nilai posttest sebesar 88%.

## DAFTAR RUJUKAN
Fathurrohman,  Muhammad.  2017. Model- Model  Pembelajaran  Inovatif. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Jannah,  A.  R.,  Rahmawati,  I.,  &Reffiane, F.  (2020).  Keefektifan  Model PBL  Berbantu  Media  Audio- Visual  Terhadap  Hasil  Belajar
Tema Indahnya Keberagaman Di Negeriku. MIMBAR PGSD Undiksha , 8 (3), 342-350. Pane,  A.,  &Dasopang,  M.  D.  (2017). Belajar dan pembelajaran. Fitrah: Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2),  333-352. (GP
Press Group).
Safitri, F. N., Reffiane, F., &Subekti, E. E.
(2020). Model  Problem  Based Learning (PBL) Berbasis Etnomatematika  pada  Materi Geometri Terhadap Hasil Belajar. MIMBAR PGSD Undiksha , 8 (3), 492-498.
Simatupang,  R.,  &  Surya,  E.  (2017).
Pengaruh Problem Based Learning (PBL) terhadap kemampuan penalaran matematissiswa . Jurnal Pendidikan Matematika.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Umam,  Muhammad  Dliwaul.  (2014).
Analisis  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita matematika materi operasi hitung pecahan. MATHE dunesa , 3 (3).
Undang-undang  Dasar  Negara  Republik
Indonesia  No.20  Tahun  2003 Pasal 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Vera,  K.,  &Wardani,  K.  W.  (2018). Peningkatan keterampilan
berfikir  kritis  melalui  model problem based learning berbantuan  audio  visual  pada siswakelas  IV  SD. Jurnal  Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan (JARTIKA) , 1 (2), 33-
45.
Wahyuningrum,  R.  (2012). Peningkatan Pemahaman Konsep Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika  Melalui  Pendekatan Open-Ended Pada Siswa Kelas V SDN 02 Ngargoyoso Karanganyar  Tahun  Pelajaran 2011/2012 (Doctoral dissertation,
Universitas
Muhammadiyah Surakarta).