## SELING
Jurnal Program Studi PGRA
ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 6 Nomor 2 Juli 2020
P. 89-101
89

## PENGEMBANGAN PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL (PPI) BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH INKLUSIF JEMBER
Luh Putu Indah Budyawati Dosen Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Jember. indahbudyawati.fkip@unej.ac.id
Abstrak: Program  Pembelajaran  Individual  (PPI) dipersiapkan  untuk  anak yang  tidak  dapat  mengikuti  kuriukulum  umum  dan  modifikasi.  Indikator pencapaian  hasil  belajar  program  pembelajaran  Individual  dirumuskan berdasarkan hasil assesmen yang dilakukan oleh guru dan tim ahli terkait. Tujuan penelitian ini adalah menghasilkan program pembelajaran Individual yang  valid,  praktis  dan  efektif.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode pengembangan ( research and development ) model Plomp yang terdiri dari  fase  yakni  penelitian  awal,  tahap  pengembangan  dan  tahap  penilaian. Hasil  penelitian  yang  diperoleh  (1)  pengembangan  program  pembelajaran Individual (PPI) bagi anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusif jember pada penelitian ini dikategorikan valid berdasarkan penilaian dari validator, (2)  pengembangan  instrumen  asesmen  kesiapan  belajar  program pembelajaran  Individual  (PPI)  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah inklusif jember pada penelitian ini dikategorikan praktis berdasarkan hasil observasi  aktivitas  guru  dan  saran  dari  praktisi,  dan  (3)  penelitian  ini dikategorikan  efektif  berdasarkan  hasil  observasi  kemampuan,  hasil observasi aktivitas dan hasil respon anak.
Kata Kunci : Program Pembelajaran Individual, Anak Berkebutuhan Khusus, Sekolah Inklusif

## Luh Putu Indah Budyawati

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  adalah  hak  setiap  Individu  seperti  yang  telah  tercantum  di berbagai deklarasi nasional maupun internasional dengan tujuan mengembangkan secara optimal potensi yang ada pada dirinya. Sekolah dengan label inklusif dituntut dapat memberikan layanan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki kebutuhan khusus  secara  bersama-sama  dengan  anak  normal.  Hildegun  Olsen  dalam Tarmansyah (2007:82) menyatakan bahwa pendidikan inklusif merupakan layanan pendidikan yang dapat mengakomodasi semua anak tanpa memandang kondisi fisik, intelektual,  sosial  emosional,  linguistik  atau  kondisi  lainnya.  Sedangkan  Staub  dan Peck  dalam  Tarmansyah  (2007:83)  menyatakan  pendidikan  inklusif  adalah penempatan anak berkelainan ringan, sedang dan berat secara penuh di kelas.
Pendidikan  inklusi  merupakan  layanan  pendidikan  yang  memberi kesempatan  yang  sama  kepada  anak  berkebutuhan  khusus  untuk  belajar  dengan peserta didik umum.  Namun dari beberapa tempat yang diobservasi khususnya di wilayah Jember, masih banyak lembaga PAUD yang melabeli diri dengan label inklusif ternyata belum sepenuhnya menerapkan sistem inklusif. Banyak diantara lembaga- lembaga  tersebut  hanya  menerima  murid  yang  berkebutuhan  khusus  namun pelaksanaannya  belum  menyesuaikan  dengan  sistem  yang  seharusnya  dilakukan pada sekolah inklusif.
Pembelajaran  di  sekolah  penyelenggara  pendidikan  inklusif  yang kemampuan  peserta  didiknya  heterogen,  sangat  berbeda  dengan  sekolah  reguler yang umumnya peserta didik memiliki kemampuan yang relatif sama. Guru di sekolah inklusif,  sebagian  besar  tidak  dipersiapkan  untuk  mengajar  peserta  didik  yang mengalami kelainan atau anak yang memiliki kebutuhan khusus, sehingga seringkali

## Pengembangan Program Pembelajaran Individual
Volume 6, Nomor 2, Juli 2020 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 91
mengalami  kesulitan  ketika  berhadapan  dengan  anak  berkebutuhan  khusus. Khususnya  pada  saat  membelajarkan  anak-anak  berkebutuhan  khusus  agar  bisa belajar bersama anak-anak normal lainnya. Fakta di lapangan, program pembelajaran di beberapa sekolah inklusif kurang menguntungkan bagi anak berkebutuhan khusus yang masuk ke sekolah tersebut. Hal ini disebabkan karena kurangnya pemahaman guru  terhadap  penyusunan  program  pembelajaran  Individual  yang  diperuntukkan untuk  anak  di  sekolah  inklusif.  Akhirnya  dengan  sistem  yang  digunakan  oleh beberapa  sekolah  inklusif  selama  ini  mengakibatkan  tidak  tercapainya  tujuan penyelenggaraan sekolah inklusif pada umumnya.
Sebagian besar guru-guru di sekolah inklusif kesulitan menyusun program pembelajaran  Individual  yang  disebabkan  minimnya  pemahaman  dan  kompetensi guru  dalam  menyusun  program  pembelajaran  Individual.  Belum  siapnya  lembaga terkait  dalam  menyediakan  program  pembelajaran  Individual  (PPI)  pada penyelenggaraan  sekolah  inklusif  merupakan  alasan  penting  yang  melandasi dilakukannya  penelitian  ini.  Penelitian  ini  akan  dikaji  bagaimana  pengembangan instrumen  asesmen  kesiapan  belajar  dan  program  pembelajaran  Individual  di sekolah inklusif. Tujuan penelitian pengembangan ini adalah menghasilkan produk program pembelajaran Individual (PPI) yang valid, praktis dan efektif pada uji coba skala terbatas.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  (Sugiyono,  2010:407).  Model  Penelitian  Pengembangan  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  model  pengembangan  Plomp  (2010).  Dalam model  pengembangan  ini  terdapat  3  tahap  yaitu:  (1)  penelitian  awal  ( preliminary research ),  (2)  tahap  pengembangan ( prototyping  phase ),  dan  (3)  tahap  penilaian ( assessment  phase ). Pada  tahap  penelitian  awal  dilakukan  identifikasi  kurikulum, program  pembelajaran  serta  pengamatan  dan  analisis  perilaku  anak  di  PAUD  Star

## Luh Putu Indah Budyawati
Kids  Jember.  Hal  ini  dibutuhkan  sebagai  acuan  dalam  menyusun  program pembelajaran  Individual  yang  akan  dikembangkan.  Tahap  kedua  dilaksanakan pengembangan  produk  berupa  program  pembelajaran  Individual.  Pada  tahap  ini untuk menilai validitas, praktis dan efektifnya produk maka instrumen penilaian yang dikembangkan  adalah  lembar  validasi  program  pembelajaran  Individual,  lembar observasi aktivitas guru, lembar ceklis capaian kemampuan anak, lembar observasi aktivitas anak, dan angket respon anak. Pada tahap penilaian dilakukan analisis data untuk mengkategorikan tingkat validitas, kepraktisan dan keefektifan produk yang dikembangkan. Langkah pertama uji validitas lembar validasi program pembelajaran Individual dilakukan oleh dua orang validator yang ahli di bidang pembelajaran anak berkebutuhan  khusus.  Setelah  revisi  dilanjutkan  pada  tahap  kedua  yakni  uji  coba pada subjek penelitian untuk mengukur kepraktisan dan keefektifan produk. Sumber data  pada  penelitian  ini  adalah  anak  berkebutuhan  khusus  pada  sekolah  inklusif PAUD Star Kids Jember. Jenis data pada penelitia. Ini adalah data kualitatif dan data kuantitatif. Data tersebut kemudian dikelompokkan sesuai dengan 3 aspek yang akan dinilai  yaitu  data  kevalidan,  data  kepraktisan  dan  data  keefektifan  perangkat pembelajaran. Data  dan  sumber  data  yang  diperoleh  dari  instrumen  penelitian  ini disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Data dan Sumber Data Instrumen Data Sumber Data Lembar Validasi Skor Hasil Validasi PPI Skor Hasil Validasi LCCK Validator Lembar Observasi Skor Aktivitas Observer Lembar Ceklist  Capaian Kemampuan Skor LCCK Subyek Uji Coba Angket Respon Anak Skor Angket Respon Anak Subyek Uji Coba

## Pengembangan Program Pembelajaran Individual
Volume 6, Nomor 2, Juli 2020 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 93

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  akan  disajikan  data  hasil  uji  coba  pengembangan  produk berupa  program  pembelajaran  Individual  yang  berisi  data  dan  analisis  validitas, kepraktisan  dan  keefektifan.  Analisis  data  kevalidan  dilaksanakan  dengan menyerahkan  instrumen  penilaian  program  pembelajaran  Individual  kepada  dua orang validator untuk dilakukan penilaian. Selain memberikan penilaian berupa skor, validator  juga  diminta  memberikan  komentar  dan  saran  perbaikan  produk  yang dikembangkan. Berikut paparan rekap hasil validasi produk oleh kedua validator.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Validasi Program Pembelajaran Individual (PPI) No. Komponen yang Dinilai Validator V1 V2 Mean I Desain Instrumen Kesiapan Belajar dan PPI 1. Desain instrument menarik dan sederhana 4 3 3.5 2. format instrument dan PPI jelas dan runtut 3 3 3 3. menuliskan petunjuk pengisian dengan jelas 3 4 3.5 II Kelengkapan Instrumen Kesiapan Belajar dan PPI 4. Identitas Sasaran memuat: 4 4 4 - Kelompok Usia - Tema/Subtema
- Waktu Pelaksanaan 5. Tujuan Pelaksanaan Pembelajaran memuat: 3 4 3.5 - Kompetensi Inti - Kompetensi Dasar
- Muatan Materi
6. Kegiatan Pembelajaran memuat: 4 4 4 - Kegiatan Pendahuluan - Kegiatan Inti - Kegiatan Penutup 7. Metode Pembelajaran 4 4 4 8. Media dan Sumber Pembelajaran memuat: 4 4 4

## Luh Putu Indah Budyawati
No. Komponen yang Dinilai Validator V1 V2 Mean - Sumber Belajar - Alat dan Bahan - APE 9. Penilaian 4 3 3.5 III  Bahasa yang digunakan pada Instrumen Kesiapan Belajar dan PPI 10. Bahasa yang digunakan mudah dipahami 4 3 3.5 11. Bahasa yang digunakan bersifat komunikatif 3 3 3 12. Menggunakan kaidah penulisan yang baku dan sesuai 4 4 4 Skor Total 44 43 43.5 Rata-rata 3.7 3.6 3.6 % 91.7 89. 6 90.6 Keterangan: V 1 : Validator 1 V 2 : Validator 2
Tabel di atas menunjukkan bahwa instrumen kesiapan belajar dan program pembelajaran  Individual  (PPI)  tersebut  telah  memenuhi  kriteria  valid  dengan memperoleh  rata-rata  skor  diatas  3.  Adapun  saran  yang  diberikan  oleh  validator adalah  agar program pembelajaran  Individual yang dikembangkan bisa digunakan oleh semua jenis kebutuhan khusu yang dialami oleh anak.
Data  kepraktisan  produk  yang  dikembangkan  dilihat  dari  hasil  observasi aktivitas guru dalam mengimplementasikan program pembelajaran Individual yang dikembangkan.  Observasi  terhadap  aktivitas  guru  dilakukan  selama  tiga  kali pertemuan. Berikut dipaparkan hasil analisis data pengamatan aktivitas guru.

## Pengembangan Program Pembelajaran Individual
Volume 6, Nomor 2, Juli 2020 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 95
Tabel 3. Rekap Hasil Observasi Aktivitas Guru
No. Indikator Skor Pertemuan I II III Mea n (%) I Penyajian ( Presentation )
1 Pendahuluan ( Advance organizer) Kegiatan: Guru menciptakan kesiapan belajar anak dengan menimbulkan motivasi/perhatian anak; memberitahukan tujuan (kemampuan) yang diharapkan, materi yang akan diajarkan, alternatif kegiatan belajar yang akan ditempuh, menunjukkan manfaat materi yang dipelajari; membuat kaitan; meminta anak mengemukakan pengalaman yang berkaitan dengan materi yang akan dibahas 3 4 3 3.33 83.3 3 2 Demonstrasi dan modeling Kegiatan: Guru dengan hati-hati menjelaskan setiap langkah kegiatan yang harus dilakukan dan mendemonstrasikan keterampilan/ subketerampilan yang dibahas kepada anak tersebut 4 4 3 3.67 91.6 7 II Praktek dengan Pengawasan (Controlled practice) 3. Guru memberikan tugas pilihan kepada anak Kegiatan: Guru memberikan penguatan dan umpan balik yang bersifat korektif. 3 3 3 3.00 75.0 0 4 Guru mengobservasi dan mengkoreksi kegiatan anak Kegiatan: Guru memberikan penguatan dan umpan balik yang bersifat korektif 4 3 3 3.33 83.3 3 III  Praktek secara Mandiri (Independent practice) 5 Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk praktik mandiri Kegiatan: Guru memberikan penguatan dan umpan balik yang bersifat korektif. 3 3 4 3.33 83.3 3 6 Guru memberikan umpan balik pada kegiatan anak 4 3 4 3.67

## Luh Putu Indah Budyawati
No.
Indikator
Skor Pertemuan
I II III Mea n (%) Kegiatan: Guru memberikan penguatan dan umpan balik yang bersifat korektif. 91.6 7 Mean 3.5  3.3  3.3 3.4 84.7 Percetage (%) 87. 5 83. 3 83. 3
Berdasarkan tabel rekapitulasi hasil observasi aktivitas guru yang dilakukan selama  tiga  hari  diperoleh  rata-rata  skor  3.4  dengan  presentase  sebesar  84.7%. Perolehan  tersebut  mengindikasikan  bahwa  aktivitas  mengajar  guru  di  sekolah inklusif PAUD Star Kids Jember sudah baik. Maka berdasarkan berdasarkan kriteria hasil observasi aktivitas guru dinyatakan telah memenuhi kriteria praktis.
Keefektifan program pembelajaran Individual yang dikembangkan ditinjau dari tiga aspek penilaian yaitu: capaian kemampuan anak, hasil observasi aktivitas anak dan respon anak terhadap pembelajaran. Data capaian kemampuan anak dilihat untuk  mengetahui  ketuntasan  tujuan  pembelajaran.  Setelah  mengikuti  kegiatan pembelajaran  menggunakan  program  pengembangan  Individual,  9  dari  11  anak mampu mencapai tujuan pembelajaran yang ditentukan. Hal ini berarti 81.8% anak telah tuntas mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Selain menilai capaian kemampuan anak, juga dilakukan observasi aktivitas anak  selama  di  kelas  dengan  menggunkan  program  pembelajaran  Individual. Observasi ini dilakukan oleh dua orang observer selama tiga hari pertemuan. Hasil pengamatan aktivitas anak akan dipaparkan pada tabel berikut.

## Pengembangan Program Pembelajaran Individual
Volume 6, Nomor 2, Juli 2020 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 97

## Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Observasi Anak
No Indikator Skor Pertemuan MEA N (%) I II III O1  O2  O1  O2  O1  O2 I Penyajian ( Presentation )
1 Pendahuluan ( Advance organizer) Kegiatan: anak memperhatikan penyampaian guru 3 3 4 3 4 4 3.5 87.5 2 Demonstrasi dan modeling Kegiatan: anak memperhatikan dan mencoba melakukan hal yang didemontrasikan oleh guru 3 3 3 3 3 4 3.2 79.2 II Praktek dengan Pengawasan ( Controlled practice ) 3. Anak mempraktikkan tugas yang dipilih Kegiatan: Anak mempraktekan tugas yang dipilih (keterampilan atau subketerampilan ) dengan bimbingan (instruksi-instruksi, isyarat, prompts) dari guru. 3 4 3 4 4 4 3.7  91.7 4 Anak melakukan kegiatan yang dipilih Kegiatan: Anak mempraktekan tugas yang dipilih (keterampilan atau subketerampilan) dengan pengawasan melalui suatu kriteria yang ditetapkan. 3 3 3 2 4 3 3.0 75.0
III  Praktek secara Mandiri ( Independent practice )

## Luh Putu Indah Budyawati
No Indikator
Skor Pertemuan
MEA N (%) I II III O1  O2  O1  O2  O1  O2 5 Anak mempraktikan tugas dengan mandiri Kegiatan: Anak mempraktekan keseluruhan tugas dengan suatu kriteria yang ditetapkan. 3 4 4 4 4 4 3.8 95.8 6 Anak mempraktikan dan menerima umpan balik Kegiatan: Anak mempraktekan tugas yang disajikan dalam berbagai materi dan buku kerja, dan dalam berbagai seting (ruang sumber, kelas regular, dan rumah) dengan suatu kriteria yang ditentukan. 4 4 4 4 4 4 4.0 100 Mean 3,2  3,5  3,5  3,3  3,8  3,8 3.5 88.2 Percentage (%) 79, 2 87, 5 87, 5 83, 3 95, 8 95, 8 Keterangan: O 1 : Observer 1
O 2 : Observer 2
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan,  diperoleh  presentase  sebanyak 88.2%.  kegiatan  yang  dilakukan  anak  sudah  baik.  Menurut  pengamatan,  skor indikator yang paling rendah adalah kemampuan anak dalam memilih kegiatan yang ingin dilakukan. Sebagian besar anak hanya melakukan kegiatan jika dipilih oleh guru, bahkan ada satu orang anak yang tidak mau melakukan kegiatan di hari kedua.  Secara umum  hasil  observasi  aktivitas    anak  tergolong  baik,  anak  sudah  mampu memperhatikan dan mencoba melakukan hal yang didemontrasikan oleh guru.

## Pengembangan Program Pembelajaran Individual
Volume 6, Nomor 2, Juli 2020 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 99
Peneliti  ingin  mengetahui  respon  anak  terhadap  kegiatan  yang  diberikan oleh guru di dalam kelas. Sehingga peneliti membuat instrumen yang berisi beberapa pertanyaan  mengenai  kegiatan  yang  dilakukan  selama  di  sekolah.  Berikut  hasil rekapitulasi respon anak terhadap kegiatan yang diberikan oleh guru.
Tabel 5. Rekapitulasi Respon Anak No Pertanyaan Wawancara Jawaban Persentase Ya Tdk Ya Tdk 1. Senang tidak mengikuti kegiatan hari ini? 10 1 90.9 9.1 2. Ibu guru menyenangkan tidak hari ini? 9 2 81.8  18.2 3. Sulit tidak kegiatan yang diberikan oleh ibu guru hari ini? 6 5 54.5  45.5 4. Apakah kalian bisa bermain dengan teman- teman yang lain di kelas? 8 3 72.7  27.3 5. Apakah Kalian suka  bermain bersama di kelas dengan teman-teman? 10 1 90.9 9.1 6. Mau ga kalian bermain seperti ini lagi besok? 8 3 72.7  27.3 7. Apakah kalian nyaman bermain hari ini? 9 2 81.8  18.2 8. Apakah kalian paham apa yang dikatakan oleh ibu guru? 8 3 72.7  27.3 9. Apakah kalian nyaman bermain dengan teman-teman yang lain? 7 4 63.6  36.4 Mean 8.3 2.7 Percentage (%) 75.8  24.2
Persentase  rata-rata  menunjukkan  kegiatan  yang  diberikan  guru  cukup menarik.  8  dari  11  anak  menunjukkan  kesukaannya  terhadap  kegiatan  yang diberikan guru sehingga anak-anak ingin bermain dengan kegiatan yang serupa di hari berikutnya.
Setelah  seluruh  tahapan  kegiatan  penelitian  pengembangan  program pembelajaran Individual yang telah dilakukan, rekapitulasi data kemudian dianalisis berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditentukan.  Berikut  disajikan  hasil  penilaian  dan kriteria secara keseluruhan.

## Luh Putu Indah Budyawati
Tabel 6. Rekapitulasi data dan kriteria validitas, keepraktisan dan efektifitas program pembelajaran Individual No. Data Hasil Kriteria 1 Validasi ahli 90.6% Valid 2 Kepraktisan 84.7% Praktis 3 Keefektifan dilihat dari  Kemampuan Anak 81.8% Efektif Keefektifan dilihat dari  Aktivitas Anak 88.2% Keefektifan dilihat dari  Respon Anak 75.8%
Berdasarkan  sajian  data  pada  tabel  6,  dapat  dijelaskan  bahwa pengembangan  produk  berupa  program  pembelajaran  Individual  telah  teruji validitas, kepraktisan dan efektivitasnya melalui tahapan penelitian pengembangan model Plomp yang telah dilaksanakan di PAUD Star Kids Jember.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  yang  sudah  dilakukan  maka kesimpulan  yang  didapatkan  adalah  (1)  pengembangan  program  pembelajaran Individual bagi anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusif jember pada penelitian ini  dikategorikan  valid  berdasarkan  penilaian  dari  validator,  (2)  pengembangan program pembelajaran Individual bagi anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusif jember  pada  penelitian  ini  dikategorikan  praktis  berdasarkan  hasil  observasi aktivitas guru dan saran dari praktisi, dan (3) pengembangan program pembelajaran Individual  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah  inklusif  jember  pada penelitiuan  ini  dikategorikan  efektif  berdasarkan  hasil  capaian  kemampuan  anak, hasil observasi aktivitas anak dan hasil respon anak.
Saran  pengembangan  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  antara  lain: program  pembelajaran  Individual  di  sekolah  inklusi  ini  dapat  diimplementasikan dengan memperhatikan: (1) Tahap perkembangan anak berbeda sesuai dengan usia. Maka sangat penting untuk mengetahui tahap perkembangan anak agar produk yang dibuat  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  anak.  (2)  Jenis  kebutuhan  anak,

## Pengembangan Program Pembelajaran Individual
Volume 6, Nomor 2, Juli 2020 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 101
Kebutuhan belajar ABK sangat beragam, agar program pembelajaran yang  disusun sesuai  dengan  kebutuhan  ABK  maka  dibutuhkan  proses  identifikasi  dan  asesmen untuk  menentukan  jenis  dan  karakteristik  kebutuhan  peserta  didik;  (3)  Model kurikulum  yang  digunakan;  (4)  Aspek  guru,  Penyusunan  program  pembelajaran Individual hendaknya dibuat oleh tim guru dan tenaga ahli yang memiliki kompetensi dibidangnya.  Standar  penyusunan  program  pembelajaran  Individual  sangat dibutuhkan oleh guru sebagai acuan dalam kegiatan pembelajar di sekolah inklusif.

## DAFTAR PUSTAKA
Dukes, Chris & Maggie Smith. (2009). Cara Menangani Anak Berkebutuhan Pendidikan Khusus. Jakarta: Indeks Garnida, Dadang. (2015). Pengantar Pendidikan Inklusif . Bandung: Refika Aditama Isjoni. (2010). Model Pembelajaran Anak Usia Dini. Bandung: Alfabeta Jaya, Indra, dkk. (2018). Prosedur Operasi Standar Pendidikan Anak Usia Dini Inklusif Program Pembelajaran Individual . Jakarta: Dirjen PAUD dan  PNF.
Santrock,  John  W.  (2009). Psikologi  Pendidikan, terjemahan  oleh  Diana  Angelica.
Jakarta: Salemba Humanika Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Tarmansyah. (2007). Inklusi, Pendidikan Untuk Semua. Jakarta: Depdiknas Dirjen Dikti Diktek
Plomp, Tjeerd & Nienke Nieveen. (2013). Educational Design Research – Part A: An Introduction . Netherlands: Enschede