## Penggunaan Media Kartu Pecahan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
Materi Pecahan Kelas 3 SD Ta’mirul Islam Inovatif
Kokom Siti Komariah

## SD Ta’mirul Islam Inovatif
kom.db23@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This  research  is  about Classroom  Activity  Research  (PTK),  this  research  is  for  students  of  Sd Ta'mirul Islam Surakarta. The numbers of the students are 26 students consists of 12 boys and 14 girls. Tje purpose of the research is to increase the result of learning  from the third grade of SD Ta'mirul Islam Surakarta by using fraction card media. The result of learning pre cycle with the standard of minimum criteria of mastery learning (kkm) 75 is got from the average class, it is 68,6.  in  the  first  cycle  the  average  class  score  is  77,5.  The  number  who  is  completed  the learning  is  19  students  or  73%.  In  the  second  cycle  the  average  class  score  is  81,1.  The observation data shows the result of learning is increase. The number is 23 students or 88% are completed the learning, and who is not finished the learning is about 3 students or 12%. So the conclusion  is  the  result  of  learning  by  using  fraction  card  media  can  increase  the  score, activeness, and can motivate the students.

## Keywords: outcomes learning, fraction card, learning media

## Abstrak
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan pada peserta didik SD Ta'mirul  Islam  Surakarta  yang  berjumlah  26,  terdiri  dari  12  laki-laki  dan  14  perempuan. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas 3 SD Ta'mirul Islam dengan  menggunakan  media  kartu  pecahan.  Hasil  pembelajaran  Prasiklus  dengan  KKM  75 diperoleh  rerata  kelas  68,6.  Pada  Siklus  I  nilai  rerata  kelas  77,5,  yang  tuntas  dalam  belajar berjumlah  19  atau  73  %.  Pada  Siklus  II  hasil  nilai  rerata  kelas  adalah  81,1.  Data  pengamatan hasil  belajar  juga  menunjukkan  peningkatan  yaitu  sebanyak  23  orang  atau  88%  tuntas  dalam belajar,  dan  yang  belum  tuntas  ada  3  orang  atau  12%.  Dengan  demikian  pembelajaran menggunakan  media  kartu  pecahan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  keaktifan  dan  motivasi bagi peserta didik.
Kata kunci: hasil belajar, kartu pecahan, media pembelajaran
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM)  mempunyai  posisi  yang strategis bagi keberhasilan dan kelanjutan pembangunan nasional. Wadah yang tepat sebagai  upaya  peningkatan  sumber  daya  manusia  (SDM)  adalah  pendidikan. Pendidikan  terdiri  dari  berbagai  jenjang,  namun  yang  jenjang  pendidikan  yang  paling utama  dan  paling  dasar  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM) adalah  pendidikan  sekolah  dasar  (SD).  Sekolah  Dasar  merupakan  salah  satu penyelenggara  tingkat  pendidikan  yang  mengembangkan  potensi  peserta  didik  pada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik secara memuaskan guna menghadapi tuntutan pendidikan dan guna meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM). Guru dalam pembelajaran  menggunakan  metode,  pendekatan  dan  teknik  mengajar  yang  relevan. Selain  itu  guru  juga  menggunakan  alat  peraga  dan  media  pembelajaran  sebagai penunjang  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sehingga  guru  dapat  kreatif,  aktif  dan inovatif untuk menciptakan perkembangan baru di dunia pendidikan.
Salah  satu  ilmu  dasar  yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern  adalah matematika.  Untuk  menguasai  dan  menciptakan  teknologi  masa  depan  diperlukan penguasaan  matematika  sejak  dini.  Namun  pada  kenyataannya  matematika  masih dianggap  pelajaran  yang  sulit  dan  sukar  dipahami  oleh  sebagian  besar  peserta  didik. Hal  ini  senada  dengan  Widjajanti  dan  Wahyudin  dalam  Azizah  (2016)  yang mengatakan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  menjadi  malas  dan  kurang  tertarik dalam  pelajaran  matematika,  oleh  karena  itu  matematika  merupakan  pelajaran  yang sukar  dan  sulit,  bahkan  menakutkan,  ditambah  dengan  penampilan  guru  matematika yang  terkesan  tidak  bersahabat  dangan  peserta  didik.  Pengalaman  awal  berinteraksi dengan benda konkret ini akan membentuk dasar bagi pembelajaran selanjutnya, yaitu tahap  abstrak  atau  tahap  kedua.  Pembelajaran  matematika  di  SD  pada  dasarnya adalah  kegiatan.  Pada  peserta  didik  SD,  matematika  adalah  kegiatan  konkret.  Untuk itu,guru  perlu  menyiapkan  strategi  atau  Perencanaan  mengajar  secara  matang.  Agar pembelajaran  Peserta  didik  SD  bisa  menyenangkan.  Pembelajaran  matematika diharapkan  mengembangkan  potensi  peserta  didik,  peserta  didik  diharapkan  bisa mengkonstruksikan  pemahamannya  sendiri  dengan  guru  sebagai  fasilitator  bukan sebagai sumber utama pembelajaran.
Media  pembelajaran  adalah  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  proses  belajar mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan pada umumnya dan tujuan pembelajaran di  sekolah  pada  khususnya  (M.  Basyaruddin  dan  Asnawir  Usman,  2012).  Selain  itu juga media pembelajaran dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik dan minat peserta  didik  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  karena  peserta  didik kelas  III  SD  masih  bersifat  operasional  konkret  yaitu  dalam  pemahamannya  masih membutuhkan  bantuan  dari  benda-benda  nyata  yang  dapat  menjelaskan  materi  yang disampaikan.
Kebanyakan  peserta  didik  Kelas  III  masih  banyak  yang  mengalami  kesulitan ketika  mempelajari  matematika.  Nilai  rerata  pelajaran  matematika  lebih  rendah dibandingkan dengan mata pelajaran yang lain.  Hasil belajar maematika pada materi pecahan  dari  26  peserta  didik  diperoleh  rata-rata  68,6.  Data  dari  hasil  tes  formatif Prasiklus hanya 6 peserta didik atau 23% yang tuntas. Sedangkan sisanya 20 peserta didik atau 77% belum tuntas dari KKM yang ditetapkan sekolah, yaitu 75. Banyak hal yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik,  dimulai  dari  faktor  sekolah, guru,  terutama  peserta  didik  dan  guru  itu  sendiri.  Hasil  identifikasi  masalah  diketahui pembelajaran  berlangsung  monoton  kurang  memotivasi  peserta  didik  dan  belum menggunakan  alat  peraga.  Dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  tepat, yang  tidak  hanya  menanamkan  peserta  didik  menghapal  rumus-rumus,  diharapkan akan mampu meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar peserta didik.
Penggunaan  alat  peraga  dalam  pembelajaran  matematika  materi  pecahan selama  ini  kurang  maksimal,  guru  masih  sering  menggunakan  metode  ceramah
sehingga  peserta  didik  kurang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  Hal  itu dibuktikan dengan interaksi guru dan peserta didik masih kurang, terlihat dari peserta didik  belum  aktif  bertanya  dalam  pembelajaran.  Guru  merupakan  faktor  yang  paling berpengaruh  dalam  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  akan  suatu  materi pembelajaran,  karena  guru  memiliki  peran  untuk  membimbing  dan  memfasilitasi peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  ini  menjadi  salah  satu penyebab rendahnya hasil belajar mata pelajaran matematika tentang materi pecahan sederhana.
Rendahnya  hasil  belajar  materi  pecahan  sederhana  peserta  didik  kelas  III  SD Ta’mirul  Islam,  mendorong  saya  untuk  melakukan  penelitian.  Hal  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  tentang  konsep  pecahan  sederhana  pada kompetensi dasar membandingkan pecahan.
Media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  matematika  akan  membantu memusatkan  perhatian  peserta  didik.  Media  pembelajaran  yang  dapat  diamati  dan dipegang  langsung  ketika  melakukan  kegiatan  belajar  dapat  meningkatkan  minat peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika.  Selain  itu,  media pembelajaran  juga  dapat  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran sehingga mempermudah peserta didik dalam memahami konsep materi tersebut.
Dalam  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  harus  lebih  banyak  dilakukan pengajar  untuk  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawab  sebagai  pendidik.  Salah satunya  yaitu  untuk  peningkatan  proses  pembelajaran  yang  penggunaan  medianya secara efektif dan dapat meningkatkan kualitas hasil belajar yang baik (Sanaky, 2009). Salah satu alternatif media pembelajaran yang dapat digunakan adalah kartu pecahan. Kartu  pecahan  adalah  media  pembelajaran  yang  efektif  untuk  pembelajaran matematika  kompetensi  dasar  membandingkan  pecahan  sederhana.  Hal  tersebut karena  kartu  pecahan  memenuhi  kriteria  media  pembelajaran  yang  baik.  Kriteria tersebut  antara  lain:  sederhana,  mudah  digunakan,  mudah  disimpan,  memperlancar pembelajaran,  tahan  lama,  sesuai  dengan  topik  yang  diajarkan,  tidak  menimbulkan salah tafsir dan mengarah pada satu pengertian.

## METODE
Tulisan  ini  menggunakan  jenis  penelitian  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). menurut Wardhani IGAK (2016) dan Endah Norhayati (2017) mendefinisikan penelitian tindakan sebagai  “ systematic  inquiry ”  yang dilakukan oleh  guru,  kepala sekolah,  atau konselor  sekolah  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  berbagai  praktik  yang dilakukannya.
Iskandar (2009) dan Isman (2013) menyampaikan bahwa PTK dapat membantu seseorang  terutama  guru  dalam  mengatasai  secara  praktis  persoalan  yang  dihadapi, membantu pencapaian tujuan pembelajaran. Sukayati (2008) dan Rahmat Fauzi, et al. (2011)  menyampaikan  bahwa  Tujuan  PTK  adalah  1)  Meningkatkan  dan  memperbaiki pembelajaran  2)  Meningkatkan  mutu  pendidikan.  3)  Menumbuhkembangkan  budaya akademik di lingkungan sekolah.
Subjek  penelitian  berjumlah  26  peserta  didik SD  Ta’mirul  Islam.  Teknik pengumpulan  data  dengan  tes,  data  berupa  hasil  belajar.  Sedangkan  data  nontes dilakukan  dengan  teknik  observasi.  Teknik  analisis  data  dengan  teknik  deskriptif komparatif,  yang  mendeskripsikan  dan  membandingkan  data  penelitian  dengan indikator kinerja untuk menentukan keberhasilan tindakan. Teknik analisis data sesuai dengan jenis data penelitian, yaitu data kualitatif dan data kuantitatif.
Prosedur penelitian ini adalah model Siklus yang terdiri dari 4 tahap yang saling berkaitan  dan  berulang.  Empat  tahap  tersebut  adalah  perencanaan,  tindakan, pengamatan dan refleksi. Dalam setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  kegiatan  pra  Prasiklus  menggunaka  metode  pembelajaran  ceramah  dan media  papan  tulis,  didapat  hasil  ulangan  matematika  materi  pecahan  masih  rendah. Rendahnya hasil belajar tersebut sesuai dengan proses pembelajaran yang pasif dan berpusat pada guru. Peserta didik masih kurang dalam merespon guru, masih senang bermain, tidak berani berpendapat  dan kesulitan dalam membuat kesimpulan. Berikut ini  adalah  data  nilai  peserta  didik  pada  saat  ulangan  harian  matematika  materi pecahan sederhana dengan kompentensi dasar membandingkan pecahan sederhana.
Tabel 1. Nilai Ulangan Peserta Didik Prasiklus No Nama Nilai Keterangan 1 AR 65 Belum Tuntas 2 AF 53 Belum Tuntas 3 DF 87 Tuntas 4 DM 85 Tuntas 5 KR 80 Tuntas 6 LK 50 Belum Tuntas 7 MH 70 Belum Tuntas 8 NQ 67 Belum Tuntas 9 SI 77 Tuntas 10 KH 60 Belum Tuntas 11 TFA 85 Tuntas 12 ZFA 63 Belum Tuntas 13 DAP 60 Belum Tuntas 14 KAZ 53 Belum Tuntas 15 ASA 57 Belum Tuntas 16 AR 60 Belum Tuntas 17 AK 63 Belum Tuntas 18 KFP 65 Belum Tuntas 19 KS 67 Belum Tuntas 20 KRA 83 Tuntas 21 MI 70 Belum Tuntas 22 NY 95 Tuntas 23 RR 83 Tuntas 24 SY 60 Belum Tuntas 25 RN 53 Belum Tuntas 26 SP 73 Belum Tuntas
Hasil  pembelajaran  Prasiklus  dengan  KKM  75  diperoleh  rerata  kelas  68,6, dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  30,8  %  atau  8  peserta  didik  dari  keseluruhan  26 peserta  didik.  Hasil  belajar  termasuk  rendah  karena  nilai  rata-rata  tidak  memenuhi KKM sebesar 75 dan ketuntasan minimal sebesar 75%.
Pada  Pembelajaran  siklus  I  pertemuan  I  materi  yang  disampaikan  kepada peserta  didik  adalah  matematika  mengenal  pecahan  sederhana,  mengklasifikasikan pecahan  berdasarkan  penyebutnya  dan  sedikit  menjelaskan  tentang  membandingkan pecahan  sederhana  dengan  menggunakan  kartu  pecahan.  Sedangkan  pada pertemuan  II  pada  mata  pelajaran  matematika  menjelaskan  tentang  membandingkan
pecahan  sederhana  secara  detail  dengan  menggunakan  media  kartu  pecahan  yang dilakukan  melalui  sebuah  permainan.  Pada  kegiatan  inti  guru  menjelaskan  tentang konsep  membandingkan  pecahan  sederhana  dengan  menggunakan  media  kartu pecahan.  Setelah  peserta  didik  memahami  konsep  membandingkan  pecahan sederhana  kemudian  guru  meminta  peserta  didik  untuk  melakukan  permainan  kartu pecahan.  Pada  saat  melakukan  permainan  kartu  pecahan  peserta  didik  dan  guru berdiskusi  tentang  hasil  jawaban  dari  permainan  kartu  pecahan.  Oleh  karena  itu tercipta  suasana  yang  kondusif  dan  terjadi  interaksi  aktif  antara  guru  dengan  peserta didik. Berikut ini tabel hasil belajar matematika peserta didik materi pecahan sederhana kompetensi dasar membandingkan pecahan sederhana pada siklus I.

## Tabel 2. Nilai Ulangan Peserta Didik Siklus I
No Nama Nilai Keterangan 1 AR 77 Tuntas 2 AF 65 Belum Tuntas 3 DF 87 Tuntas 4 DM 83 Tuntas 5 KR 90 Tuntas 6 LK 75 Tuntas 7 MH 80 Tuntas 8 NQ 77 Tuntas 9 SI 80 Tuntas 10 KH 67 Belum Tuntas 11 TFA 87 Tuntas 12 ZFA 75 Tuntas 13 DAP 77 Tuntas 14 KAZ 60 Belum Tuntas 15 ASA 67 Belum Tuntas 16 AR 73 Belum Tuntas 17 AK 77 Tuntas 18 KFP 77 Tuntas 19 KS 80 Tuntas 20 KRA 87 Tuntas 21 MI 80 Tuntas 22 NY 95 Tuntas 23 RR 85 Tuntas 24 SY 70 Belum Tuntas 25 RN 65 Belum Tuntas 26 SP 80 Tuntas
Pada pembelajaran di siklus I, peserta didik merespon dengan cukup baik terlihat dari  rerata  hasil  belajar  naik  menjadi  77,5  %,  yang  tuntas  dalam  pembelajaran berjumlah 19 atau 73 %.
Dari  hasil  tindakan  siklus  I  yang  telah  teurai  seperti  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  materi  pecahan  sederhana  kompetensi dasar  membandingkan  pecahan  sederhana  telah  mengalami  peningkatan.  Tetapi
tindakan pada siklus I belum memenuhi nilai target yang ingin dicapai. Maka penelitian harus dilanjutkan pada tindakan siklus ke -2.
Pada  pembelajaran  di  siklus  II,  pertemuan  1  guru  menjelaskan  materi  pecahan sederhana  media  kartu  pecahan.  Sedangkan  pada  pertemuan    Ke-2  guru menfokuskan  pada  penerapan  permainan  kartu  pecahan  menggunakan  media  kartu pecahan.  Guru  sudah  menyiapkan  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  pada saat  proses  pembelajaran.  Pada  kegiatan  inti  media  kartu  pecahan  digunakan  untuk menjelaskan  tentang  klasifikasi  pecahan  sederhana  dan  membandingkan  pecahan sederhana.  Guru  menjelaskan  aturan  permainan  kartu  pecahan  secara  jelas  dan disertai  dengan  memberikan  contoh  dalam  melakukan  permainan  kartu  pecahan. Peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya jika mengalami kebingungan. Setelah peserta  didik  memahami  konsep  membandingkan  pecahan  dalam  permainan  kartu pecahan sederhana kemudian guru meminta peserta didik untuk melakukan permainan kartu pecahan. Pada saat melakukan permainan kartu pecahan peserta didik dan guru berdiskusi  tentang  hasil  jawaban  dari  permainan  kartu  pecahan.  Oleh  karena  itu tercipta  suasana  yang  kondusif  dan  terjadi  interaksi  aktif  antara  guru  dengan  peserta didik. Berikut ini tabel hasil belajar matematika peserta didik materi pecahan sederhana kompetensi dasar membandingkan pecahan sederhana pada siklus II.

## Tabel 3. Nilai Ulangan Peserta Didik Siklus II
No Nama Nilai Keterangan 1 AR 83 Tuntas 2 AF 77 Tuntas 3 DF 87 Tuntas 4 DM 85 Tuntas 5 KR 93 Tuntas 6 LK 80 Tuntas 7 MH 80 Tuntas 8 NQ 80 Tuntas 9 SI 83 Tuntas 10 KH 75 Tuntas 11 TFA 87 Tuntas 12 ZFA 77 Tuntas 13 DAP 80 Tuntas 14 KAZ 60 Belum Tuntas 15 ASA 77 Tuntas 16 AR 73 Belum Tuntas 17 AK 80 Tuntas 18 KFP 77 Tuntas 19 KS 85 Tuntas 20 KRA 85 Tuntas 21 MI 83 Tuntas 22 NY 100 Tuntas 23 RR 87 Tuntas 24 SY 80 Tuntas 25 RN 70 Belum Tuntas 26 SP 85 Tuntas
Berdasarkan  tabel  di  atas  pembelajaran  pada  siklus  II,  peserta  didik  merespon dengan  baik  terlihat  dari  rerata  hasil  belajar  naik  menjadi  81,1,  dan  yang  tuntas melebihi KKM berjumlah 23 orang atau 88 %.

## Gambar 1. Perbandingan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan  gambar  di  atas,  terlihat  bahwa  pembelajaran  matematika  materi pecahan  sederhana  kompetensi  dasar  membandingkan  pecahan  sederhana  dengan menggunakan media kartu pecahan mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik. Peserta  didik  lebih  mudah  memahami  materi  membandingkan  pecahan  sederhana melalui  permainan  menggunakan  media  kartu  pecahan.  Pembelajaran  lebih  menarik dan menyenangkan karena peserta didik dapat belajar sambil bermain. Pembelajaran lebih  bermakna  karena  peserta  didik  peserta  didik  secara  tidak  langsung  belajar membandingkan  pecahan  sederhana  secara  berkelompok  melalui  sebuah  permainan sehingga  semua  peserta  didik  aktif  mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu  dalam pembelajaran  ini  melatih  peserta  didik  untuk  memiliki  keterampilan  berpikir  maupun keterampilan  sosial  seperti  keterampilan  membandingkan  pecahan  sederhana  secara cepat,  bekerja  sama,  dan  mampu  memberikan  apresiasi  kepada  peserta  didik  yang lain.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Sudjana &Rivai  (Azhar  Arsyad,  2011:  24) mengenai  manfaat  media  pembelajaran.  Manfaat  tersebut  antara  lain  Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya, sehingga dapat lebih dipahami oleh peserta didik  dan  memungkinkannya  menguasai  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Media kartu  pecahan  bermanfaat  untuk  memberikan  pemahaman  peserta  didik  mengenai materi  membandingkan  pecahan.  Penelitian  inipun  memberikan  hasil  yang  cukup optimal  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar  matematika  peserta  didik kelas III SD Ta'mirul Islam meningkat setelah dilaksanakan pembelajaran matematika menggunakan media kartu pecahan yang belum pernah dilaksanakan sebelumnya.
Pemahaman  peserta  didik  terbentuk  dari  pengalaman  langsung  peserta  didik dalam  bermain  kartu  pecahan  sehingga  mempermudah  dalam  pengerjaan  operasi
hitung  pecahan.  Dengan  bermain  kartu  pecahan  peserta  didik  dapat  menghafal  dan mempercepat dalam proses berhitung pecahan. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Darhim  (2001:  314)  yang  menyatakan  bahwa  kartu  pecahan  juga  digunakan  untuk menghafal  fakta  dasar  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan  pembagian  serta digunakan untuk menghafal bangun-bangun geometri.
Melalui  media  kartu  pecahan  diperoleh  temuan-temuan  dalam  penelitian  yaitu: peserta  didik  berinteraksi  dengan  temannya,  peserta  didik  lebih  mudah  memahami konsep  pecahan,  peserta  didik  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  karena  pembelajaran yang menyenangkan yaitu belajar sambil bermain.
Respon peserta didik terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan media  kartu  pecahan  ini  sangat  baik,  terlihat  dari  kenaikan  antusiasme  peserta  didik dan keterlibatan peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran. Data yang telah dideskripsikan  di  atas,  merupakan  hasil  dari  implikasi  tindakan  yang  telah dilaksanakan,  karena  lebih  dari  75%  dari  jumlah  peserta  didik  tuntas  KKM,  maka penelitian ini diakhiri pada siklus II.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran matematika materi pecahan dengan menggunakan media kartu pecahan pada  peserta  didik  kelas  III  SD  Ta'mirul  Islam  Inovatif  dapat  meningkatkan  hasil belajar. Peningkatan tersebut disebabkan karena media kartu pecahan digunakan guru sebagai  alat  bantu  pada  saat  mengenalkan  pecahan  sederhana  dan  pada  saat membandingkan pecahan sederhana. Pada saat membandingkan pecahan sederhana media kartu pecahan digunakan melalui sebuah permainan kartu pecahan. Guru dalam menjelaskan  aturan  permainan  sangat  jelas  dan  disertai  contoh  pelaksanaan permainannya  sehingga  peserta  didik  dapat  melakukan  permainan  kartu  pecahan sesuai dengan aturan permainannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Azhar Arsyad (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Azizah, S. 2016. Pengembangan media pembelajaran matematika berbasis Muvizu di kelas 2 Sekolah Dasar. JKPM, 1, 180-192.
Iskandar. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Ciputat: Gaung Persada Press. Lenterak (2011). Pembelajaran Matematika di SD. Diakses dari http://lenterakecil.com/pembelajaran-matematika-di-sekolah-dasar/ M.  Basyaruddin  dan  Asnawir  Usman,  Media  Pembelajaran  (Jakarta:  Ciputat  Pers,
2012). Hlm 2-3
Nugraheni,  D.  (2012).  Penggunaan  Media  Kartu  Pecahan  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Konsep Pecahan. Jurnal Pendidikan Dasar.
https://eprints.uns.ac.id/14145/1/454-1229-1-PB.pdf
Sanaky, Media Pembelajaran (Yogyakarta: Safiria Insania, 2009). Hlm 1-2 Wardani,  IGAK.  2014.  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Tangerang  Selatan:  Universitas Terbuka.