Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v18i2.3377

## KEMAMPUAN GURU SEKOLAH DASAR DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA

## Mujiyanto
Sekolah Tinggi Agama Buddha Negeri Raden Wijaya mujiyanto009@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi adanya pemberlakuan Kurikulum Meredeka, tetapi belum semua guru siap untuk mengimplementasikan di kelas, baik dari kesiapan dalam menyusun perangkat pembelajaran berupa Tujuan Pembelajaran, Alur Tujuan Pembelajaran, Kriteria Ketercapaian Pembelajaran, maupun Modul Ajar dan praktik pembelajaran di kelas sesuai standar yang ditetapkan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa  kesiapan guru  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Kaloran  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran dan  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka.  Penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif, lokasi  penelitian  di  Kecamatan  Kaloran  dengan  sampel  penelitian  sebanyak    enam guru  dan 1 pengawas TK/SD dengan teknik pengumpulan data melalui ofservasi dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  kemampuan  guru  tingkat  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Temanggung  dalam  menyusun  Tujuan Pembelajaran,  Alur  Tujuan  Pembelajaran,  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran,  dan  Modul  Ajar sebagian besar masih mengalami kebingungan yang disebabkan karena perubahan dari kurikulum tiga belas yang masih harus menyesuaikan. Kemampuan guru Tingkat Sekolah Dasar di Kabupaten Temanggung dalam Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka dalam Pembelajaran di Kelas sebagian besar informan sudah memahmi dan dapat mengimplementasikan meskipun masih harus persiapan lebih banyak waktu dan peserta didik harus lebih banyak ativitasnya. Tetapi masih ada sebagian guru terutama guru yang memasuki usia lanjut dan gagap teknologi masih mengalami kesulitan untuk menyesuaikan dengan kurikulum merdeka. Kata Kunci: Implementasi, Guru Sekolah Dasar, Kurikulum Merdeka.

## Abstract
This research was motivated by the implementation of the Meredeka Curriculum, but not all teachers were ready to implement it in the classroom, both in terms of readiness in compiling learning tools in the form of Learning Objectives, Learning Objective Flow, Learning Achievement Criteria, as well as Teaching Modules and learning practices in the classroom according to established standards. This research aims to find out how  prepared  elementary  school  teachers  in  Kaloran  District  are  in  preparing  learning  tools  and implementing the independent curriculum. The research used a descriptive qualitative approach, the research location was in Kaloran District with a research sample of six teachers and 1 kindergarten/elementary school supervisor with data collection techniques through observations and interviews. The results of the research show  that  the  ability  of  elementary  school  level  teachers  in  Temanggung  Regency  in  compiling  Learning Objectives, Flow of Learning Objectives, Criteria for Achieving Learning Objectives, and Teaching Modules is  largely  still  experiencing  confusion  due  to  changes  in  the  thirteenth  curriculum  which  still  need  to  be adjusted. The ability of elementary school teachers in Temanggung Regency to implement the Independent Curriculum  in  Classroom  Learning,  most  of  the  informants  already  understand  and  can  implement  it, although they still need more time to prepare and students need to be more active. However, there are still some teachers, especially teachers who are entering old age and are technologically illiterate, who still have difficulty adapting to the independent curriculum.
Keywords: Implementation, Elementary School Teachers, Independent Curriculum.
© Author(s) 2024 This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License .

## PENDAHULUAN
Menurut Menteri Pendidikan Nadiem A. Makarim pencetus Kurikulum Merdeka Belajar mengartikan dalam kurikulum ini guru dan siswa mempunyai kebebasan untuk berinovasi, mandiri dan kreatif dalam pembelajaran. Harapan dari kurikulum ini siswa dapat berkembang sesuai dengan potensi  dan  kemampuan  yang  dimiliki.  Kurikulum  Merdeka  Belajar  ini  merevitalisasi  sistem pendidikan Indonesia dengan membangun kompetensi utama yakni kegiatan belajar yang menjadi menyenangkan.
Berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia tentang pedoman penerapan kurikulum dalam  rangka pemulihan pembelajaran. Dalam diktum  kesebelas  huruf  a  menyatakan  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  untuk  tahun  pertama diterapkan untuk peserta didik PAUD usia 5 dan 6 tahun, kemudian peserta didik kelas I, II, VII, dan kelas X. Selanjutnya dalam huruf b di tahun kedua penerapan kurikulum merdeka belajar untuk peserta didik PAUD usia 4 sampai 6 tahun kemudian peserta didik kelas I, II, IV, V, VII, VIII, X, dan kelas XI. Tahun ketiga penerapan kurikulum merdeka belajar untuk peserta didik PAUD usia 3 sampai 6 tahun kemudian peserta didik kelas I,II, III, IV, V, VI, VII, VIII, IX, X, XI, dan kelas XII. 1
Kurikulum  merupakan  seperangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  tujuan,  isi,  metode, aktivitas yang diorganisasikan oleh guru kepada peserta didik dengan tujuan agar terjadi perubahan tingkah laku dan pendewasaan pada peserta didik. Kurikulum memiliki sejarah perkembangan dari Indonesia  merdeka  sekarang,  dimana  untuk  mengikuti  perkembangan  dunia  pendiidkan  dan memenuhi tuntutan kebutuhan masyarakat sebagai pengguna lulusan. Kurikulum Merdeka adalah kurikulum  dengan  pembelajaran  intrakurikuler  yang beragam  dimana konten  akan  lebih  optimal agar peserta didik memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. Di dalam Kurikulum Merdeka, pemerintah memberikan alokasi waktu pembelajaran per tahun. Hal ini bertujuan agar satuan pendidikan dapat mengatur waktu dan pengajaran mata pelajaran di sekolah untuk memudahkan siswa mencapai pembelajaran sesuai fase. Kurikulum Merdeka juga memuat Alur Tujuan Pembelajaran (ATP).
Ronald C. Doll : “ Kurikulum sekolah adalah muatan proses, baik formal maupun informal yang  diperuntukkan  bagi  pelajar  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  pemahaman, mengembangkan  keahlian  dan  mengubah  apresiasi  sikap  dan  nilai  dengan  bantuan  sekolah”. Sedangkan  Maurice  Dulton  mengatakan  “Kurikulum  dipahami  sebagai  pengalaman-pengalaman yang didapatkan oleh pembelajar di bawah naungan sekolah”.
1 Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi  Republik  Indonesia,  “Keputusan  Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran (Keputusan Mendikbudristek No.56/M/2022),” 2022.
Dari beberapa definisi tersebut kurikulum dapat dimaknai dalam tiga konteks, yaitu sebagai sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh oleh peserta didik, sebagai pengalaman belajar, dan sebagai rencana program belajar. Pengertian kurikulum sebagai sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh oleh peserta didik merupakan konsep kurikulum yang sampai saat ini banyak mewarnai teoriteori dan praktik pendidikan. Dalam makna ini kurikulum sering dikaitkan dengan usaha untuk memperoleh  ijazah,  sedangkan  ijazah  itu  sendiri  adalah  keterangan  yang  menggambarkan kemampuan seseorang yang mendapatkan ijazah tersebut.
Pada umumnya kurikulum dipahami sebagai alat dasar dalam penyelenggaran pendidikan. Kurikulum jika dikaji lebih dalam akan menjadi sesuatu yang hidup dan berlaku pada jangka waktu tertentu  untuk itu kurikulum sebaiknya disesuaikan dengan perkembangan zaman. 2
Berdasarkan beberapa teori mengenai kurikulum di atas, kurikulum disimpulkan sebagai perangkat  pendidikan  yang  dijadikan  pedoman  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Kurikulum ditujukan  untuk  siswa  dan  untuk  keberhasilan  pelaksanaan  kurikulum  tergantung  dengan kemampuan/  kompetensi yang  dimiliki  seorang  guru.  Kurikulum memiliki jangka  waktu  artinya kurikulum  harus  terus  berkembang  untuk  mengikuti  perkembangan  zaman  yang  ada.  Jadi kurikulum adalah suatu program pendidikan yang berisikan berbagai bahan ajar dan pengalaman belajar  yang  diprogramkan,  direncanakan  dan  dirancangkan  secara  sistemik  atas  dasar  norma- norma yang berlaku yang dijadikan pedoman dalam proses pembelajaran bagi tenaga kependidikan dan peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan.
Dalam kurikulum merdeka ditekankan tentang profil pelajar Pancasila. Dalam profil pelajar Pancasila memuat 6 dimensi kompetensi mencakup (a) beriman, bertakwa, kepada Tuhan Y.M.E dan  berakhlak  mulia;  (b)  berkebinekaan  global;  (c)  bergotong  royong;  (d)  mandiri;  (e)  bernalar kritis, dan (f) kreatif. 3 Keenam dimensi menunjukkan bahwasanya kurikulum merdeka belajar tidak hanya berfokus pada kemampuan kognitif melainkan juga sikap dan perilaku peserta didik sesuai jati diri sebagai bagian bangsa Indonesia dan warga dunia.
Prinsip – prinsip yang terkandung dalam projek penguatan profil pelajar Pancasila memuat 4  hal,  yakni:  1)  Holistik,  prinsip  ini  bermakna  dalam  mengindahkan  sesuatu  secara  utuh  atau menyeluruh  bukan  parsial  ataupun  terpisah-pisah  sebuah  tema  dan  melihat  keterhubungan  dari berbagai  hal  untuk  memahami  suatu  isu  yang  mendalam;  2)  Kontekstual,  prinsip  ini  memiliki makna  dalam menyelenggarakan  kegiatan  projek  Pancasila  diupayakan  berdasarkan  pengalaman nyata  yang  dialami  dalam  kesehariannya;  3)  Berpusat  pada  peserta  didik,  guru  mengurangi perannya sebagai peran utama dalam proses pembelajaran yang biasanya guru menjelaskan banyak
2 Yudi  Candra  Hermawan,  Wikanti  Iffah  Juliani,  dan  Hendro  Widodo,  “Konsep  Kurikulum  Dan Kurikulum Pendidikan Islam,” Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam 10, no. 1 (2020): 34, https://doi.org/10.22373/jm.v10i1.4720.
3 Rizky Satria dkk., “Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila,” 2022.
materi  dan  memberikan  banyak  instruksi  kini  guru  beralih  menjadi  seorang  fasilitator,  dan;  4) Eksploratif,  hal  ini  berkaitan  dengan  semangat  membuka  ruang  yang  lebih  lebar  dalam  proses pengembangan diri dan inkuiri. 4
Mata  pelajaran  Pendidkan  Agama  Buddha  (PAB)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang bersumber dari Kitab Suci Tripitaka yang dapat mengembangkan kemampuan peserta didik dalam memperteguh iman dan takwa kepada Tuhan Yang maha Esa, Triratna, berakhlak mulia/budi pekerti luhur (sila), menghormati dan menghargai semua manusia dengan segala persamaan dan perbedaannya. 5
Tujuan Pendidikan pada umumnya tidak berbeda dengan tujuan pembabaran agama yang sudah  diamanatkan  oleh  Sang  Buddha  kepada  60  Arahat.  Ke  enam  puluh  Arahat  mengemban sebuah tugas atas dasar kasih sayang, untuk sebuah kebaikan, yang membawa sebuah kesejahteraan, keselamatan  dan  kebahagiaan  bagi  orang  banyak. 6 Didukung  Peraturan  Pemerintah  Nomor  55 Tahun  2007  mengenai  Pendidikan  Agama  dan  Pendidikan  Keagamaan  pada  pasal  2  ayat  1 menyebutkan  bahwasanya  Pendidikan  Agama  berfungsi  membentuk  manusia  Indonesia  yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia dan mampu menjaga kedamaian dan kerukunan hubungan intern dan antar umat beragama. Kemudian dalam pasal 2 ayat 2  menjelaskan  mengenai  Pendidikan  agama  memiliki  tujuan  untuk  berkembangnya  kemampuan peserta  didik  dalam  memahami,  menghayati,  dan  mengamalkan  nilai-nilai  agama  yang menyerasikan penguasaannya dalam ilmu pengetahuan, teknologi dan seni.
Dalam Manggala Sutta terdapat syair berikut: Bahusaccanca sippanca, Vinayo ca susikkito, Subhasita ca ya vaca, Ettammangalamuttamam.
Artinya  syair Manggala  Sutta tersebut  sebagai  berikut:  Berpengetahuan  luas,  berketerampilan, terlatih baik dalam tata susila dan bertutur kata dengan baik, itulah berkah utama.
Syair  itu  memiliki  makna  bahwa  Pendidikan  agama  akan  membentuk  seseorang  yang memiliki  pengetahuan,  dapat  mengembangkan  keterampilan  dan  memiliki  tata  Susila  yang  baik serta mampu memberikan kemajuan untuk tercapainya tujuan pembelajaran.
Nilai-nilai agama buddha menjadi fondasi peserta didik untuk memiliki 4 pengembangan mencakup pengembangan fisik, pengembangan moral, pengembangan mental, dan pengembangan ilmu pengetahuan sehingga terwujud peserta didik yang berakhlak mulia dan berkebinekaan global.
4 Satria dkk.
5 Hesti  Sadtyadi,  “Evaluasi  Reflektif  Pengembangan  Karakter  Bangsa  (Nasionalisme)  Dalam Pendidikan Agama Buddha Tingkat Sekolah Dasar,” INFERENSI: Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan 12, no. 2 (2019): 371–94, https://doi.org/10.18326/infsl3.v12i2.371-394.
6 Krishnanda  Wijaya  dan  Mukti, Wacana  Buddha-Dharma ,  Cetakan  Ke  (Jakarta  Barat:  Yayasan Karaniya, 2020).
Untuk membentuk peserta didik menjadi Pelajar Pancasila dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Buddha melalui elemen sejarah, elemen ritual dan elemen etika. 7
Dari paparan di atas dapat dipahami adanya empat tujuan pengembangan kurikulum yang substansial:  a)  merekonstruksi  kurikulum  sebelumnya;  b)  menginovasi;  c)  beradaptasi  dengan perubahan  sosial  (sisi  positifnya);  d)  mengeksplorasi  pengetahuan  yang  masih  tersembunyi berdasarkan  tujuan  pendidikan  nasional  yang  telah  dirumuskan.  Dari  pengembangan  kurikulum harus  berakar,  namun  harus  juga  berpucuk  menjulang  tinggi,  beranting,  dan  berdaun  rindang. Berakar berarti tetap berpegang kepada falsafah bangsa dan menjulang berarti mengikuti perubahan dan perkembangan zaman.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif,  dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif tepatnya deskriptif analitik. Lokasi penelitian di Sekolah Dasar se Kecamatan Kaloran, Kabupaten Temanggung. Waktu penelitian dilakukan pada bulan April sampai dengan Agustus 2023. Adapun subjel  penelitian  adalah  guru  Sekolah  Dasar  dan  Pengawas  TK/SD.  Teknik  pengumpulan  data dengan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Dalam  analisis  data  dilakukan  dengan  cara penyajian data, pengorganisasian data, kategorisasi, pengkodean, dan menginterprestasi hasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Dari sejumlah guru yang menjadi sampel penelitian menyampaikan bahwa di sekolah Dasar sudah diberlakukan kurikulum merdeka di kelas 1, 2, 3, dan kelas 4. Guru sudah pernah mengikuti pelatihan  penyusunan  perangkat  pembelajaran  berupa  Tujuan  Pembelajaran  (TP),  Alur  Tujuan Pembelajaran (ATP), Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP) dan Modul Ajar (MA) namun masih mengalami kebingungan. Dengan diberlakukan kurikulum merdeka terutama dalam menyusun  Tujuan  Pembelajaran  masih  mengalami  kesulitan,  apalagi  dalam  pelatihan  yang diselenggarakan oleh dinas terkait masih sangat jarang, sehingga dalam penyusunan harus melihat atau mencontoh sana sini tetapi belum begitu memahami secara utuh. Untuk penyusunan alur tujuan pembelajaran  sudah  agak  paham  karena  hanya  mengulang  dari  tujuan  pembelajaran.  Dalam menyusun Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran sudah agak paham, tetapi mesti harus sambil melihat milik temannya yang dianggap sudah lebih baik. Dalam menyusun modul ajar juga butuh
7 Badan  Standar  Kurikulum  Dan  Asesmen  Pendidikan  dan  Kemendikbudristek  RI,  “Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan  Teknologi  Tentang  Perubahan  Atas  Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  Dan  Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, D,” 2022.
waktu yang lebih lama dibandingkan kalau menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), karena terbiasa sudah disediakan sumber belajar dari Kementerian, tinggal pakai saja.
Agar kementerian atau dinas terkait harus lebih sering mengadakan pelatihan dalam penyusunan perangkat pembelajaran seperti KKTP dan Modul Ajar. Disamping itu organisasi guru seperti KKG juga mengadakan pelatihan  dan fokus  grup  diskusi  untuk membantu  guru  agar lebih memahami dalam penysuunan perangkat pembelajaran
Menurut Pengawas TK/SD mengatakan bahwa sebagain guru sudah ada yang paham dalam menjabarkan  CP  menjadi  tujuan  pembelajaran  dan  alur  tujuan  pembelajaran.  Namun  untuk menjadikan  kriterian  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  memang  belum  semua  guru  mampu  dan paham, apalagi guru yang sudah usia lanjut dan mendekati pensiun. Begitu juga untuk menyusun modul ajar sebagian besar masih mengalami kesulitan, karena terbiasa hanya menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  kemudian  berubah  menjadi  modul  ajar  sesuatu  yang  butuh  waktu. Apalagi  bagi  guru  yang  tidak  familier  dengan  teknologi  khususnya  laptop,  maka  akan  sangan kesulitan. Tapi bagi guru muda dimana sekolahnya sebagai sekolah penggerak dan dia sendiri jadi guru penggerak tidak mengalami kesulitan.
Dalam praktik pembelajaran di kelas dapat disampaikah hasil sebagai berikut:
1. Tahap Pendahuluan Pembelajaran.
Tahap pendahulum pembelajaran seperti kurikulum sebelumnya hampir sama, tidak mengalami kesulitan. Tetapi untuk asesmen awal sebagai diagnostik mengalami perbedaan bila dibanding dengan kurikulum tiga belas. Pada tahap pendahuluan asesmen lebih detail dan  memerlukan administrasi  berbeda.  Kalau  pada  kurikulum  sebelumnya  asesmen  cukup  dengan  pertanyaan lesan saja.
2. Tahap Inti Pembelajaran.
Pada tahap inti pembelajaran tidak mengalami kesulitan yang cukup berarti, karen hampir sama  dengan  kurikulum  sebelumnya.  Tinggal  bagaimana  guru  akan  mengkreasi  dengan berbagai aktivitas pembelajaran yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran dan ketersediaan sarana  dan  media  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah.  Tapi  tidak  semua  kelas  dapat  dikreasi dengan berbagai aktivitas pembelajaran yang sama, disesuaikan dengan tingkatan kelas, seperti kelas rendah (1, 2, 3) tidak bisa di eksplorasi seperti kelas tinggi (4, 5, 6).
3. Asesmen/evaluasi.
Pelaksanaan asesmen dalam kurikulum merdeka tidak jauh berbeda dengan kurikulum tiga belas, jadi tidak terlalu mengalami kesulitan.

## PEMBAHASAN
Kemampuan guru Sekolah Dasar dalam Menyusun TP, ATP, KKTP dan Modul Ajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  para  informan  terkait  dengan  kemampuan  guru menyusun  tujuan  pembelajaran,  alur  tujuan  pembelajaran,  kriteria  ketercapaian  tujuan pembelajaran, dan modul ajar dapat peneliti tuliskan bahwa secara umum guru masih belum paham sepenuhnya  dalam  menjabarkan  capaian  pembelajaran  menjadi  tujuan  pembelajaran,  alur  tujuan pembelajaran, kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran, dan modul ajar. Hal ini disebabkan karena guru masih terbiasa dengan pola lama penggunaan kurikulum tiga belas.
Sesuai  dengan  Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nomor  033/H/KR?2022  tentang perubahan  atas  keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nomor  008/H/KR?2022  tentang Capaian  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan jenjang Pendidikan  menengah  pada  kurikulum  merdeka,  sebagian  besar  guru  masih  belum  memahami sepenuhnya tentang penyusunan perangkat pembelajaran.
Sebagaimana  diungkapkan  Mendikbudristek,  Nadiem  Makarim  bahwa  Kurikulum merdeka  belajar  dapat  menghadirkan  pendidikan  yang  bermutu  tinggi  untuk  seluruh  rakyat Indonesia.. namun faktnya karena masih disibukkan dengan administrasi pembelajaran, bukannya pembelajaran  berkualitas  tinggi,justru  guru  masih  dalam  kondiisi  kebingungan.  Apalagi  dalam kurikulum merdeka harus ada Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5), hampir semua guru masih mengalami kebingungan bagaimana memasukkan dalam modul ajar untuk meramu menjadi sebuah konsep pembelajaran yang benar-benar membangun karakter sesuai nilai-nilai Profil Pelajar Pancasila.
Sebagaimana pendapat Maulida, bahwa Modul Ajar untuk mengurangi beban guru dalam menyajikan konten sehingga guru dapat memiliki banyak waktu untuk menjadi tutor dan membantu siswa pada proses pembelajaran. Tetapi justru guru masih belum memahami cara menyusunnya, karena terbiasa dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) model lama dan terpisah dengan buku  ajar.  Sehingga  menyajikan  aktivitas  yang  menekankan  akititas  daripada  menyampaikan konten pembelajaran juga masih mengalami kesulitan. 8
Penelitian ini sesuai hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Endah Asmarawati dengan judul “ Implementation Of The Independent Curriculum In Mathematics Learning For Class X Vocational School In The Administrative City Of East Jakarta ”. Dimana hasilnya menunjukkan bahwa ), guru dalam menyusun tujuan pembelajaran (TP), alur tujuan pembelajaran (ATP), lembar
8 Utami  Maulida,  “Pengembangan  Modul  Ajar  Berbasis  Kurikulum  Merdeka,” Tarbawi :  Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam 5, no. 2 (24 Agustus 2022), https://doi.org/10.51476/tarbawi.v5i2.392.
kerja siswa (LKPD) dan metode pembelajaran yang sesuai; menyusun modul ajar dan penilaiannya serta mempersiapkan siswa proyek profil Pancasila. 9 Selain itu hasilnya Kendala yang dialami guru dalam menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar dalam pembelajaran matematika mencakup siswa yang masih kesulitan beradaptasi dengan pembelajaran luring dan pengetahuan dasar matematika siswa rendah dan siswa cenderung pasif meskipun diberikan stimulus oleh guru.
Mengacu  pada  peraturan  perundangan  yang  ada  dan  hasil  penelitian  sebelumnya, menunjukkan  bahwa  guru  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Kaloran  dalam  menyusun  tujuan pembelajaran, alur tujuan pembelajaran , kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran, dan modul ajar belum memahami sepenuhnya, masih harus dilaukan pelatihan secara bersama-sama dengan guru lain dan didampingi oleh ahlinya, baik dari Dinas Pendidikan, Pengawas Pendidikan, maupun oleh guru penggerak.

## Kemampuan Guru Sekolah Dasar dalam Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka dalam Pembelajaran di Kelas.
Berdasrkan  Peranturan  Mendikbudristek  bahwa  implementasi  pembelajaran  kurikulum merdeka  untuk  membangun  peserta  didik  yang  memiliki  karakter  sebagaimana  Profil  Pelajar Pancasila. Dari hasil penelitian ini tergambar bahwa pelaksanaan pembelajaran yang dilaukan guru di  Kecamatan  Kaloran  sudah  hampir  memenuhi  standar  kurikulum  merdeka,  baik  pada  tahap pendahuluan, tahap inti maupun pada akhir pembelajaran berupa asesmen.
Hasil  lain  yang  peneliti  dapatkan  bahwa  bagi  guru  tidak  mengalami  kesulitan  dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka. Hanya saja ada perbedaan sedikit untuk lebih kreatif dan variatif dalam aktivitas pembelajaran supaya peserta didik dapat menghasilakn  produk yang sesuai dengan kebutuhan hidup mereka, agar setelah belajar berakhir peserta didik dapat memaknai hasil  pembelajarannya.  Dengan  demikian  guru  dituntut  lebih  kreatif  dan  variatif  dalam menggunakan  metode  pembelajaran,  seperti contextual  teaching  and  learning,  problem  based learning, kooperatif learning dan sebagainya.
Penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  Lince  Leny dengan  judul  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  pada Sekolah  Menengah  Kejuruan  Pusat  Keunggulan”.    Temuan  dari  penelitian  Leny    bahwasanya implementasi Kurikulum merdeka dalam meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran sudah  berjalan  dengan  semestinya  dan  mengalami  peningkatan  selama  per  semesternya  lebih tepatnya 10% mengalami kenaikan pada hasil akhir siswa. Hal ini dipicu dengan guru yang berperan
9 Endah Asmarawati, “Implementation Of The Independent Curriculum In Mathematics Learning For  Class  X  Vocational  School  In  The  Administrative  City  Of  East  Jakarta,” International  Journal  of Educational Research & Social Sciences 3, no. 5 (18 Oktober 2022), https://doi.org/10.51601/ijersc.v3i5.487.
sebagai  fasilitator  dan  mediator  serta  motivator. 10 Kemudian  kendala  guru  dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka mencakup terbatasnya sarana dan prasarana, penilaian pada Kurikulum Merdeka masih membingungkan guru, sumber buku kejuruan dan respon siswa yang cenderung pasif.  Hasil penelitian ini hampir sama yang peneliti temukan di lapangan bahwa ada  sisi  positif  pelaksanaan  kurikulum  merdeka,  misalnya  meningkatkan  motivasi  peserta  didik, dan  guru  menjadi lebih  kreatif  karena  tuntutan,  tetapi  ada sisi  negatif,  yaitu peserta  didik masih bingung dengan banyaknya aktivitas pembelajaran, dan guru harus menyiapkan sebaik mungkin.
Penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Qolbiyah, 2022,  Widodo,  2021,  dan  Halitopo,  2020. 11,12,13 Penelitian  tentang  implementasi  kurikulum merdeka  khsuusnya  pembelajaran,  hasilnya  menunjukkan  bahwa  guru  belum  sepenuhnya  dapat mengimplementasikan sesuai tuntutan kurikulum. Hal itu terjadi karena harus membuat persiapan yang cukup dan siswa dituntut aktif, sehingga perubahan dari kurikulum sebelumnya butuh waktu penyesuaian.  Dari  perspektif  hasil  bagi  peserta  didik  memang  lebih  baik  dibanding    dengan kurikulum tiga belas.

## KESIMPULAN
Kemampuan  guru  tingkat  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Temanggung  dalam  menyusun Tujuan  Pembelajaran  (TP),  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP),  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan Pembelajaran (KKTP) dan Modul Ajar (MA) sebagian besar masih mengalami kebingungan yang disebabkan karena perubahan dari kurikulum tiga belas yang masih harus menyesuaikan.
Kemampuan  Guru  Tingkat  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Temanggung  dalam Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka dalam Pembelajaran di Kelas sebagian besar informan sudah memahmi dan dapat mengimplementasikan meskipun masih harus persiapan lebih banyak waktu dan peserta didik harus lebih banyak ativitasnya. Tetapi masih ada sebagian guru terutama guru  yang  memasuki  usia  lanjut  dan  gagap  teknologi  masih  mengalami  kesulitan  untuk menyesuaikan dengan kurikulum merdeka.
10 Lince  Leny,  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  pada Sekolah Menengah Kejuruan Pusat Keunggulan,” Prosiding Seminar Nasional Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIM Sinjai 1, no. 1 (2022): 38–49. 11 Aini  Qolbiyah,  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam,” Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan Indonesia 1, no. 1 (12 September 2022), https://doi.org/10.31004/jpion.v1i1.15.
12 Sugeng  Widodo,  “Implementasi  Merdeka  Belajar  di  Era  New  Normal  secara  Daring  dengan Pembelajaran  Berbasis  Proyek  di  SMK  Ma’arif  2  Gombong,” Prosiding  Seminar  Nasional  Manajemen Pendidikan 2, no. 1 (22 Agustus 2021).
13 Manase Halitopo, “Implementasi Merdeka Belajar dalam Buku Teks Bahasa Inggris untuk SMK” 1, no. 1 (17 Maret 2020).

## DAFTAR PUSTAKA
Asmarawati, Endah. “Implementation Of The Independent Curriculum In Mathematics Learning For Class X Vocational School In The Administrative City Of East Jakarta.” International Journal  of  Educational  Research  &  Social  Sciences 3,  no.  5  (18  Oktober  2022). https://doi.org/10.51601/ijersc.v3i5.487.
Badan  Standar  Kurikulum  Dan  Asesmen  Pendidikan,  dan  Kemendikbudristek  RI.  “Keputusan Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  Dan  Asesmen  Pendidikan  Kementrian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi  Tentang  Perubahan  Atas  Keputusan  Kepala  Badan Standar,  Kurikulum,  Dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset, D,” 2022.
Halitopo, Manase. “Implementasi Merdeka Belajar dalam Buku Teks Bahasa Inggris untuk SMK” 1, no. 1 (17 Maret 2020).
Hermawan,  Yudi  Candra,  Wikanti  Iffah  Juliani,  dan  Hendro  Widodo.  “Konsep  Kurikulum  Dan Kurikulum Pendidikan Islam.” Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam 10, no. 1 (2020): 34. https://doi.org/10.22373/jm.v10i1.4720.
Leny,  Lince.  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  pada Sekolah Menengah Kejuruan Pusat Keunggulan.” Prosiding  Seminar  Nasional  Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIM Sinjai 1, no. 1 (2022): 38–49.
Maulida,  Utami.  “Pengembangan  Modul  Ajar  Berbasis  Kurikulum  Merdeka.” Tarbawi :  Jurnal
Pemikiran Dan Pendidikan Islam 5, no. 2 (24 Agustus 2022). https://doi.org/10.51476/tarbawi.v5i2.392.
Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi  Republik  Indonesia.  “Keputusan  Menteri Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia  Tentang  Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran (Keputusan Mendikbudristek No.56/M/2022),” 2022.
Qolbiyah,  Aini.  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam.” Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan  Indonesia 1,  no.  1  (12  September  2022). https://doi.org/10.31004/jpion.v1i1.15.
Sadtyadi,  Hesti.  “Evaluasi  Reflektif  Pengembangan  Karakter  Bangsa  (Nasionalisme)  Dalam Pendidikan Agama Buddha Tingkat Sekolah Dasar.” INFERENSI: Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan 12, no. 2 (2019): 371–94. https://doi.org/10.18326/infsl3.v12i2.371-394.
Satria,  Rizky,  Pia  Adiprima,  Kandi  Sekar  Wulan,  dan  Tracey  Yani  Harjatanaya.  “Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila,” 2022.
Widodo,  Sugeng.  “Implementasi  Merdeka  Belajar  di  Era  New  Normal  secara  Daring  dengan Pembelajaran Berbasis Proyek di SMK Ma’arif 2 Gombong.” Prosiding Seminar Nasional Manajemen Pendidikan 2, no. 1 (22 Agustus 2021).
Wijaya,  Krishnanda,  dan  Mukti. Wacana  Buddha-Dharma .  Cetakan  Ke.  Jakarta  Barat:  Yayasan Karaniya, 2020.