## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v5i2.2311 P-ISSN 2654-4105  E-ISSN 2685-9483

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE EXPLICIT INTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP PADA MATERI GETARAN, GELOMBANG DAN BUNYI KELAS VIII SMP
Nur Pajarni 1 , Zuhdi Ma’aruf 2 , Ernidawati 3
1 Author Adress; nur.pajarni3253@student.unri.ac.id
123 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Riau, Riau, Indonesia
Received : 05 Juni 2023 Revised: 20 Juni 2023 Accepted : 10 Juli 2023
Abstract: The purpose of this study is to ascertain the impact of implementing the explicit instruction type’s cooperative learning model to enhance students' comprehension of concepts in vibration, waves, and  sound  material.  This  research  uses  Quasi  Experiment  Design,  by  research  design  is  Posttest Nonequivalent Kontrol Group Design. This research conducted at SMPN 7 Tambang, class VIII B students (31 total) and class VIII C students (30 total) served as the study's subjects. A two-tiered multiple choice question with a total of 17 questions served as the data collection method in this study. The average result of students' conceptual understanding when using the cooperative learning model of  the  explicit  teaching  type  is  significantly  higher  than  the  average  result  of  students'  conceptual understanding when using traditional learning models, with an average difference of 9.80. where the control group received an average score of 48.89 whereas the experimental group received an average score of 58.69.
Keywords: Cooperative  Learning,  Explicit  Instruction,  Vibration,  Wave  and  Sound  Material, Understanding Concepts
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dampak  penerapan  model  pembelajaran kooperatip  tipe  explicit  instruction  terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi getaran,  gelombang,  dan  bunyi.  Penelitian  ini  menggunakan  Quasi  Experiment  Design,  desain penelitiannya adalah Posttest Nonequivalent Kontrol Group Design. Penelitian  dilakukan di SMPN 7 Tambang, siswa kelas VIII B (total 31) dan siswa kelas VIII C (total 30) dijadikan sebagai subjek penelitian. Soal pilihan ganda dua tingkat (two-tier multiple choice) dengan total 17 soal menjadi metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini. Hasil rata-rata pemahaman konsep siswa  saat  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  explicit  instruction  secara  signifikan lebih  tinggi  daripada  hasil  rata-rata  pemahaman  konsep  siswa  saat  menggunakan  model pembelajaran  konvesional,  dengan  selisih  rata-rata  9,80.  Grup  kontrol  memperoleh  skor  rata-rata 48,89 sedangkan grup eksperimen memperoleh skor rata-rata 58,69.
Kata  kunci: Cooperative  Learning,  Explicit  Instruction,  Materi  Getaran,  Gelombang  dan  Bunyi, Pemahaman Konsep

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  yang  mengubah kepribadian mereka (Taufik et al., 2022). Seberapa efektif siswa memahami informasi selama proses pembelajaran berdampak pada seberapa baik peningkatan hasil belajar siswa. Tingkat keterampilan  yang  menuntut  siswa  untuk  mampu  memahami  makna  konsep,  skenario,  dan
fakta  yang  telah  diketahuinya  disebut  pemahaman  atau  komprehensi  (Hardiwiyanti,  2015). Pemahaman adalah suatu tahapan dalam ranah kognitif yang menunjukkan kemapuan untuk menyampaikan  dan  menggunakan  pengetahuan  yang  baru  diperoleh  (Wahyuni,  2020). Pemahaman  konsep  berkaitan  langsung  dengan  nilai  hasil  belajar  siswa.  Siswa  yang mempunyai kesadaran konseptual yang kuat akan melakukan perbandingan dengan baik. Siswa yang mempunyai kesadaran konseptual yang kuat lebih baik daripada mereka yang mempunyai pemahaman konseptual yang lemah (Sutriana, 2021).
Pendidikan  yang  baik  adalah  yang  menyodorkan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mempraktekkan beragam kompetensi yang diajarkan  (Wijaya, 2020). Secara umum, biologi, fisika, dan kimia merupakan tiga cabang ilmu yang mendasar, menurut Trianto dalam Miranda (2023). Menurut Abdullah dalam Firmando (n.d.) proses pembelajaran IPA fisika merupakan interaksi  antara  siswa  dengan  guru  atau  sumber  belajar  yang  digunakan  dalam  situasi pendidikan  dalam  rangka  mempelajari  fenomena  alam  dan  fenomena  alam  secara  empiris, logis, sistematis, dan rasional melalui berbagai produk ilmiah, proses ilmiah, dan sikap ilmiah.
Hasil  pengedaran  angket  kepada  siswa  dan  interviu  kepada  guru  yang  dilakukan  oleh penulis  di  SMP  Negeri  7  Tambang,  dari  192  siswa  kelas  VIII  dan  IX  ditemukan  bahwa sebanyak 65,59% siswa memandang fisika bagaikan mata pelajaran yang sukar, dan sebanyak 13,50% siswa menganggap fisik sebagai pelajaran yang sangat sulit. Sebanyak 60,5% siswa tidak  menyadari  adanya  konsep  fisika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Fakta  ini  menunjukkan betapa  sedikitnya  pemahaman  siswa  SMP  tentang  prinsip-prinsip  fisika.  Sebanyak  7,95% siswa  menganggap  fisika  sulit  dikarenakan  banyak  hafalan,  sebanyak  9,76%  siswa  merasa kesulitan  saat  memasukkan  angka  kerumus  dan  proses  menghitungnya,  sebanyak  69,79% dikarenakan  penyampaian  guru  yang  kurang  menarik,  dan  sebanyak  12,50%  siswa  tidak mengetahuai  sama  sekali  tentang  pelajaran  fisika  yang  sedang  diajarkan.  Pelajaran  fisika dianggap oleh 94,86% siswa sebagai mata pelajaran yang banyak berhitung, abstrak, dan selalu menggunakan  rumus.  Kondisi  ini  akan  berdampak  pada  pemahaman  konsep  fisika  siswa. Kurangnya pemahaman konseptual di kalangan siswa disebabkan karena sebagian besar tujuan pembelajaran guru hanya berfokus pada membuat siswa menyelesaikan materi, bukan pada bagaimana  mereka  menguasai  dan  memahami  konsep-konsep  fisika.  Hal  ini  juga  dapat disebabkan oleh beberapa hal, seperti strategi pengajaran yang kurang menarik yang digunakan oleh guru, rendahnya motivasi siswa, dan kondisi belajar yang tidak mendukung.
Penerapan  taktik,  model,  dan  srtategi  yang  cocok  sangat  penting  untuk  menambah integritas siswa selama proses pembelajaran, terutama saat belajar sains (Gultom, 2019). Ada
banyak srategi pendidikan yang dapat diterapkan dalam pembelajaran fisika, hanya saja tidak semua guru menggunakan atau menguasainya (Wijaya, 2020). Ada beragam strategi yang bisa dipakai agar siswa terlibat didalamya, termasuk “ experiential learning , cooperative learning , studi kasus, simulasi, roleplays , tutor sebaya, kerja lapangan, otodidak, tugas perpustakaan dan computer aided instruction” menurut Keyser, M.W. dalam Hayati (2017). Explicit Instruction yang biasa dikenal dengan pembelaran langsung merupakan bagian dari model pembelajaran kooperatif (Satriana, 2020).
Model  pembelajaran Explicit  Instruction merupakan  model  pembelajaran  langsung, menurut  Aqib  dalam  Nurhatika  (2019),  agar  siswa  dapat  memahami  dan  benar-benar mengetahui isi secara komprehensif dan ikut terlibat dalam proses pembelajaran. Keunggulan model  pembelajaran explicit  instruction antara  lain  melengkapi  ketuntasan  akademik  dan keterampilan,  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  meningkatkan  keterampilan  siswa,  dan meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  (Aunurrahman,  2019).  Karena  terdapat  bagian  dalam penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Explicit  Instruction dimana  guru mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilannya, hal tersebut dapat menutupi cela guru di dalam memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan ide atau gagasannya sendiri  di  kelas  selama  pembelajaran  berlangsung.  Khususnya  pada  pelajaran  IPA,  siswa berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  untuk  memastikan  hasil  belajar  siswa  memenuhi standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) (Satriana, 2020).
Salah satu materi pembelajaran fisika pada SMP adalah getaran dan gelombang. Banyak siswa yang masih kesulitan dan salah dalam memahami konsep dengan materi ini. Berdasarkan hasil tes yang didapatkan oleh Haerunnisa (2022), temuan penelitian mengungkapkan bahwa siswa  SMP  di  Kabupaten  Serang  memiliki  miskonsepsi  tentang  pengertian  getaran  dan gelombang  sebesar  58,7%  dalam  kategori  sedang.  Sejalan  dengan  hasil  prapenelitian  yang dilakukan peneliti di SMPN 7 Tambang didapatkan bahwa rata-rata siswa pada materi getaran, gelombang dan bunyi 4,5% lebih rendah dari materi fisika kelas VIII pada semester genap.
Bersumbern  pada  kenyataan  bahwa  penggunaan  model explicit  instruction dapat menunjang  hasil  belajar  siswa,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  perihal  dampak penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe explicit  instruction atas  peningkatan  pemahaman konsep pada materi getaran, gelombang, dan bunyi pada siswa kelas VIII SMP.

## METODE PENELITIAN/EKSPERIMEN
Peneliti  menggunakan Quasi  Eksperimen  Design ,  dengan  rancangan  penelitian  Posttest Nonequivalent Kontrol Group Design. Dua grup kelas — grup eksperimen dan grup kontrol — digunakan dalam desain ini, dan masing-masing dipilih setelah populasi sampel menjalani uji normalitas dan homogenitas dari nilai ulangan sebelumnya. Siswa kelas VIII B (total 31) dan siswa kelas VIII C (total 30) dijadikan sebagai subjek penelitian. SMPN 7 Tambang menjadi sekolah yang dituju penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret hingga Mei semester genap tahun pelajaran 2022–2023.
Soal pilihan ganda tipe two-tier multiple choice yang telah divalidasi oleh dua dosen ahli, berjumlah 17, digunakan untuk mengumpulkan data untuk penelitian ini. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan dua jenis sumber data: data primer dan data sekunder. Metode analisis data yang digunakan yaitu deskriptif dan inferensial.
Analisis data deskriptif pada penelitian digunakan untuk mendapatkan gambaran seberapa besar  perbedaan  pengetahuan  konseptual  siswa  antara  grup  yang  menggunakan  model pembelajaran  explicit  instruction  dan  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  konvesional. Menurut Yamtinah dalam Ratnasari, dkk (2017) penskoran instrument tes pilihan ganda dua tingkat ditunjukkan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Penskoran pada soal two-tier multiple choice No Kriteria Penilaian Skor 1. Tidak memilih jawaban dan alasan, atau salah jawaban dan alasan 0 2. Jawaban salah – alasan benar (SB) 1 3. Jawaban benar – alasan salah (BS) 2 4. Jawaban benar – alasan benar (BB) 3 Sumber: Yamtinah dalam Ratnasari (2017)
Persentase atau skor total siswa dan skor total kemudian dihitung dengan menggunakan Persamaan 1 untuk melihat hasil tanggapan tes yang diberikan oleh siswa.
Pemahaman konsep = ∑ "#$% '(%$)(*+, ∑ "#$% -+#".-+) × 100% (1)
Indikator  pemahaman  konsep  yang  diukur  di  penelitian  ini  yaitu  menafsirkan, mencontohkan,  mengklasifikasikan,  menggeneralisasikan,  inferensi,  membandingkan,  dan menjelaskan.  Capaian grup dapat dicari menggunakan Persamaan 2 berikut
𝐶𝑎𝑝𝑎𝑖𝑎𝑛 𝑔𝑟𝑢𝑝 (%) = 1 /0-)+* 1(,+% , "$+) /0-)+* "$+) × "."3+ 2 × 100%
(2)
Kategori skor pemahaman konsep siswa terdapat pada Tabel 2
Tabel 2. Kategori skor pemahaman konsep Nilai Pemahaman (%) Kategori 80 < PK  ≤ 100 Sangat Tinggi 60 < PK  ≤ 80 Tinggi 40 < PK  ≤ 60 Cukup 20 < PK  ≤ 40 Rendah 0 < PK  ≤ 20 Sangat Rendah
Febriyana dalam Astuti (2023)
Dalam penelitian ini, analisis inferensial digunakan untuk mengetahui kemampuan grup eksperimen dan grup kontrol berbeda secara signifikan satu sama lain. Sebelum melakukan uji hipotesis, persyaratan analisis memerlukan pelaksanaan uji normalitas dan homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang dianalisis pada penelitian ini merupakan data pemahaman konsep siswa pada keas VIII B sebagai grup kontrol dengan pembelajaran konvesional dan kelas VIII C sebagai grup eksperimen dengan acuan pembelajaran kooperatif tipe explicit instruction pada materi getaran,  gelombang  dan  bunyi.  Perhitungan  pada  persamaan  1  digunakan  untuk  memeriksa pengetahuan konseptual siswa, dan hasilnya ditampilkan pada Tabel 1 baik untuk grup kontrol maupun grup eksperimen.
Table 1. Pemahaman Konsep Siswa Interval Kategori Frekuensi (%) Grup Eksperimen Grup Kontrol 80 < 𝑃𝐾  ≤ 100 Sangat Tinggi 10 3,23 60 < 𝑃𝐾  ≤ 80 Tinggi 33,33 19,35 40 < 𝑃𝐾  ≤ 60 Cukup 50 48,39 20 < 𝑃𝐾  ≤ 40 Rendah 6,67 29,03 0 < 𝑃𝐾  ≤ 20 Sangat Rendah 0 0
Skor siswa pada setiap grup dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Skor pemahaman konsep siswa Kategori Grup Eksperimen Grup Kontrol Nilai terendah 37 25 Nilai tertinggi 90 80 Rata-rata kelas 58,69 48,89 Kategori kelas Cukup Cukup
Data hasil analisis pada Tabel 1 menunjukkan bahwa 10% siswa pada grup eksperimen dan 3,23% siswa pada grup kontrol mendapat kategori sangat tinggi. Pada grup eksperimen
siswa  yang  mencapai  kategori  tinggi  mencapai  33,33%  dan  pada  grup  kontrol  mencapai 19,35%. Untuk kategori cukup, persentase banyak siswa pada grup eksperimen mencapai 50%, sedangkan grup kontrol mencapai 48,39%. Pemahaman konsep siswa pada grup eksperimen untuk kategori rendah mencapai 6,67% sedangkan grup kontrol mencapai 29,03%. Pada grup eksperimen maupun grup kontrol, tidak seorang pun masuk kedalam kategori sangat rendah.
Berdasarkan hasil analisis (Tabel 2), pemahaman konsep siswa grup eksperimen dan grup kontrol termasuk dalam kategori cukup. Grup eksperimen mengungguli grup kontrol rata-rata sebesar 9,8 poin dari segi rata-rata tingkat pengetahuan siswa. Seperti yang dapat diamati, grup eksperimen  memiliki  rata-rata  skor  pemahaman  konsep  58,69,  sedangkan  grup  kontrol memiliki  skor  rata-rata  48,89.  Grup  eksperimen  mendapat  skor  37  sedangkan  grup  kontrol mendapat skor 25, mewakili selisih 12 pada skor terendah antara kedua grup. Pada kategori dengan  skor  tertinggi,  grup  eksperimen  mengungguli  grup  kontrol  dengan  10  poin.  Grup kontrol mendapat skor 80, sedangkan grup eksperimen mendapat skor 90.
Analisis  inferensial  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  uji  homogenitas,  uji normalitas dan uji hipotesis yang dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Analisis hasil tes uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis Jenis Analisis Grup Sig Keputusan Uji Normalitas Eksperimen .182 Data terdistribusi Normal Kontrol .200 Data terdistribusi normal Uji Homogenitas Eksperimen, Kontrol .272 Data homogeny Uji Hipotesis Eksperimen, kontrol .011 H 0 ditolak, terdepat perbedaan yang signifikan
Uji  Kolmogorov  Smirnov  pada  menu  Explore  -  1-Sample  KS  digunakan  dalam  uji normalitas  penelitian  ini  sebagai  acuan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  normal  atau tidak,  dan  didapatkan  perbedaan  yang  signifikan  antara  grup  eksperimen  dan  grup  kontrol masing-masing  sebesar  0,182  dan  0,200.  Dengan  ketentuan:  Jika  signifikan,  ρ  (sig.)  ≥  0,05 maka data terdistribusi normal, maka kedua grup dinyatakan teredar normal.
Selanjutkan dilangsungkan uji homogenitas untuk menginterpretasikan penyebaran data secara homogeny atau tidak menggunakan analisis Descriptive Statistics dan Menu Explore . Hasil dari Test of Homogeneity of Variances . Table 3 menunjukkan nilai sebesar 0.272 untuk hasil  signifikansi  antar  grup.  Dengan  ketentuan:  Jika  signifikan,  ρ  (sig.)  ≥  0,05  maka  data bersifat homogen, maka kedua grup dinyatakan homogeny atau memiliki varian yang sama.
Pengujuan  hipotesis  dilakukan  menggunakan  uji independent  Sample  t-test .  Dengan ketentuan:  Jika  signifikan,  ρ  (sig.)  >  0,05  maka  H 0 diterima.  Table  3  menunjukkan  hasil signifikansi ( sig, 2-tailed ) yaitu sebesar 0.011, maka H 0 ditolak yang berarti terdapat perbedaan yang signifikasi nilai rata-rata pemahaman konsep siswa pada materi getaran, gelombang dan bunyi pada grup eksperimen dengan penerapan model pembelajaran explicit instruction dan grup kontrol dengan penerapan pembelajaran konvesional.
Temuan analisis sejalan dengan penelitian oleh Eneng Sukaesih (2014) dengan data yang diperoleh: (1) Rata-rata keterlaksanaan aktivitas guru dan siswa berada pada kriteria sangat baik  (2)  Pemahaman  konsep  pada  materi  tekanan  mengalami  peningkatan  yang  signifikan. Temuan penelitian Yusriadi (2021) juga menunjukkan pengkatan pemahaman konsep peserta didik dengan penerapan metode explicit instruction .
Gambar  1  menunjukkan  hasil  analisis  perbandingan  pemahaman  konsep  siswa  untuk setiap soal dengan skor 3 poin pada materi getaran, gelombang dan bunyi dari kedua grup.
Gambar 1. Hasil Analisis Perbandingan Pemahaman Konsep Siswa Untuk Setiap Soal dengan Skor 3
Menurut Gambar 1, pertanyaan yang mendapat jawaban yang akurat dari siswa terdapat pada soal nomor 4 merupakan soal yang paling besar persentase dijawab benar oleh siswa. Sedangkan soal dengan persetase terkecil dijawab benar oleh siswa digrup kontrol berada pada soal nomor 14 dan soal nomor 5 untuk grup eksperimen. Hal ini kemungkinan terjadi karena kemampuan  siswa  dalam  mengingat  dan  membaca  bagian-bagian  dan  struktur  telinga  pada grup kontrol sangat rendah, penyebabnya karena pada saat proses pembelajaran dalam grup, yang mengerjakan LKPD hanya beberapa siswa saja. Sedangkan soal pada nomor 5 merupakan soal yang mengharuskan siswa menjabarkan bentuk gambar setelah melakukan perhitungan.
12 13 13 17 8 9 11 6 8 11 11 10 9 3 8 10 13 19 15 12 25 2 15 12 10 8 10 13 14 10 8 8 11 14 0 5 10 15 20 25 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Ba nya k Si sw a Nomor Soal kelompok kontrol kelompok eksperimen
Pada  grup  eksperimen,  siswa  mengalami  kesulitan  saat  harus  menjabarkan  gambar,  hal  ini dikarenakan pemahaman siswa dalam menjabarkan gambar masih kurang.
Hasil analisis perbandingan pemahaman konsep siswa untuk setiap soal dengan skor 2 poin pada materi getaran, gelombang dan bunyi dari kedua grup dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Analisis Perbandingan Pemahaman Konsep Siswa Untuk Setiap Soal dengan Skor 2
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dinyatakan  bahwa  siswa  masih  banyak  mengalami miskonsepsi. Pada grup eksperimen soal nomor 5 menjadi soal yang banyak dijawab benar pada soal tingkat pertama dan menjawab salah dalam memilih alasan yang benar untuk soal tingkat kedua, sedangkan pada grup kontrol, siswa yang paling banyak mengalami miskonsepsi terdapat pada soal nomor 3.
Hasil analisis perbandingan pemahaman konsep siswa untuk setiap soal dengan skor 1 poin pada materi getaran, gelombang dan bunyi dari kedua grup dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Hasil Analisis Perbandingan Pemahaman Konsep Siswa Untuk Setiap Soal dengan Skor 1
4 11 12 4 6 4 7 8 7 4 2 2 3 2 5 3 4 3 11 13 3 18 9 9 6 9 6 2 2 2 1 8 4 2 0 5 10 15 20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Ba nya k Si sw a Nomor Soal kelompok kontrol kelompok eksperimen 6 5 2 1 7 7 6 5 6 8 5
2 5 7 3 5
1
0 2 4 0 4 4 5 8 5 6
1 3 2 4 2 5 6 0 2 4 6 8 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Ba nya k Si sw a Nomor Soal kelompok kontrol kelompok eksperimen
Berdasarkan Gambar 3 ditemukan bahwa masih ada siswa yang mengalami miskonsepsi atau siswa yang masih malas membaca soal da nasal memilih jawaban saja. Soal yang dijawab dengan 1 poin menandakan bahwa siswa menjawab salah pada soal tingkat pertama, namun menjawab benar alasan jawaban pada soal tingkat kedua. Dari Gambar 3 ditemukan bahwa soal nomor 10 merupakan soal dengan jumlah siswa paling banyak digrup kontrol. Sedangkan pada grup  eksperimen  terdapat  pada  soal  nomor  8.  Artinya  pada  soal  tersebut,  siswa  memilih jawaban kurang teliti atau asal memilih jawaban pada soal tingkat pertama.
Hasil analisis perbandingan pemahaman konsep siswa untuk setiap soal dengan skor 0 poin pada materi getaran, gelombang dan bunyi dari kedua grup dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil Analisis Perbandingan Pemahaman Konsep Siswa Untuk Setiap Soal dengan Skor 0
Gambar 4 menunjukkan jumlah siswa yang menjawab salah kedua tingkat pada setiap soal. Dapat dilihat bahwa soal nomor 14 merupakan soal yang paling banyak dijawab salah oleh siswa  pada  kedua  grup.  Soal  nomor  14  merupakan  soal  dengan  indikator  pencapaian kompetensi “menjelaskan karakteristik bunyi”. Pada soal ini, grup kontrol dan grup eksperimen belum mampu membedakan contoh karakteristik bunyi. Hal ini dikarenakan pada saat proses pembelajaran  sedang  berlangsung,  media  ajar  yang  digunakan  guru  masih  kurang,  belum adanya alat peraga yang memadai pada setiap kategori. Siswa tidak dapat merasakan langsung perbedaaan pengaruh lingkungan terhadap karakteristik bunyi.
Menurut  penelitian  Wijaya  (2020)  jika  dilihat  dari  pertambahan  reaksi  keaktifan  siswa ketika  proses  pembelajaran,  dampak  pembelajaran  fisika  terhadap  siswa  dengan  memakai model pembelajaran Explicit Instruction menggunakan alat peraga efisien dalam meningkatkan hasil belajar siswa terlihat dari skor rata-rata nilai hasil pantauan tanggapan siswa sebesar ≥ 75%.
9
2 4 9 10 11 7 12 10 8 13 17 14 19 15 13 13 8 2 1 2 6 2 4 6 8 8 14 11 16 17 12 10 8 0 5 10 15 20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Ba nya k Si sw a Nomor Soal kelompok kontrol kelompok eksperimen
Analisis pencapaian pemahaman konsep siswa berdasarkan hasil ulangan harian pada grup eksperimen dan grup kontrol untuk tiap indikator pemahaman konsep dapat dilihat lebih jelas pada Tabel 3. Cakupan dalam Tabel 4 berupa indikator pemahaman konsep, nomor soal pada setiap  indikator  pemahaman  konsep,  jumlah  siswa  dalam  setiap  kategori,  dan  persentase capaian siswa pada setiap kategori.
Tabel 4. Analisis capaian siswa pada setiap indikator pemahaman konsep No Indikator Nomor Soal Jumlah Soal Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Jumlah Benar Capaian (%) Jumlah Benar Capaian (%) 1. Menafsirkan 1,9,14 3 35 39 23 25 2. Mencontohkan 7,13,17 3 36 40 33 35 3. Mengklasifikasikan  4,15,16 3 44 49 35 38 4. Mengeneralisasikan  3, 5, 12 3 28 31 31 33 5. Menyimpulkan 11 1 13 43 11 35 6. Membandingkan 10 1 10 33 11 35 7. Menjelaskan 2, 6, 8 3 40 44 28 30
Grafik pemahaman konsep siswa yang mampu menjawab soal beserta alasan dengar benar untuk  setiap  indikator  yang  terdapat  di  Gambar  5,  dapat  dilihat  bahwa  pemahaman  konsep siswa  grup  eksperimen  dan  grup  kontrol  memiliki  perbedaan.  Indikator  ke-3  merupakan indikator yang paling banyak jumlah siswa yang mampu meraih 3 poin yang bebrarti siswa sanggup menjawab soal beserta alasan dengan benar, baik pada grup eksperimen maupun grup kontrol.
Gambar 5. Grafik pemahaman konsep siswa yang mampu menjawab soal beserta alasan
dengar benar 39 40 49 31 43 33 44 25 35 38 33 35 35 30 0 10 20 30 40 50 60 1 2 3 4 5 6 7 Ba nya k Si sw a (% ) Indikator Eksperimen Kontrol
Gambar 5 menyatakan bahwa grup eksperimen mendapatkan capaian yang lebih tinggi hampir disetiap indikator kecuali pada indikator ke-4 dan ke-6 dari grup kontrol. Penjelasan untuk setiap indikator pemahaman konsep akan dijelaskan sebagai berikut:
1. Menafsirkan
Menafsirkan  merupakan  indikator  pemahaman  konsep  yang  memiliki  definisi mengubah satu bentuk gambar menjadi bentuk lain. Pada Gambar 5 dapat dilihat jumlah jawaban benar pada grup eksperimen dari ketiga soal sebagai indikator 1, sebanyak 39% siswa  mampu  menjawab  soal  ditingkat  pertama  dan  tingkat  kedua  dengan  benar.  Grup eksperimen  lebih  unggul  14%  dari  grup  kontrol  yang  hanya  mencapai  sebanyak  25% siswa. Untuk jumlah soal pada indikator ini memiliki 3 soal yaitu soal nomor 1, 9 dan 14. Soal  nomor  1  yang  memiliki  indikator  capaian  kompetensi  pada  indikator  menyelidiki peristiwa getaran pada bandul merupakan soal dengan persentase terbanyak dijawab benar oleh siswa pada kedua grup. Hal ini dikarenakan pada saat proses pembelajaran, kedua grup melakukan eksperimen sehingga siswa dapat menemukan langsung untuk memahami materi.  Selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lubis  (2020)  yang  melakukan penelitian dalam menerapkan metode eksperimen. Beliau mendapatkan kesimpulan bahwa menerapkan metode eksperimen dapat menunjang hasil belajar peserta didik pada konsep kalor kelas VII.
2. Mencontohkan
Mencontohkan  merupakan  indikator  pemahaman  konsep  yang  memiliki  definisi sebagai arahan agar siswa menemukan contoh atau ilustrasi serta mampu membedakan contoh  dan  bukan  contoh  dari  suatu  konsep  atau  prinsip.  Pada  Gambar  5  dapat  dilihat jumlah jawaban benar pada grup eksperimen dari ketiga soal sebagai indikator 2, sebanyak 50% siswa mampu menjawab soal ditingkat pertama dan tingkat kedua dengan benar. Grup eksperimen lebih unggul 5% dari grup kontrol yang hanya mencapai sebanyak 35% siswa. Pembagian soal pada indikator pemahaman konsep terbagi pada soal nomor 7, 13 dan 17. Pada  indikator  kompetensi  capaian  “mejelaskan  aplikasi  getaran  dan  gelombang  dalam teknologi” yang terdapat pada soal nomor 17 merupakan soal yang paling banyak dijawab benar  oleh  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  pada  saat  proses  pembelajaran,  siswa  diarahkan dalam membuat projek untuk mencari teknologi yang menggunakan konsep getaran dan gelombang,  metode  yang  digunakan  pada  tugas  proyek  ini  mirip  dengan  model pembalajaran project  based  learning (PjBL)  yang  mampu  membuat  siswa  mampu mengingat  hasil  proyek  yang  mereka  kerjakan.  Hasil  penelitian  oleh  Novebrini  (2021)
menyatakan bahwa penggunaan media PjBL efektif digunakan untuk pemahaman konsep peserta didik.
3. Mengklasifikasikan
Mengklasifikasikan merupakan indikator pemahaman konsep yang memiliki definisi sebagai arahan agar siswa mampu menentukan sesuatu dalam suatu kategori. Pada Gambar 5  dapat  dilihat  jumlah  jawaban  benar  pada  grup  eksperimen  dari  ketiga  soal  sebagai indikator 3 sebanyak 49% siswa dapat menjawab soal beserta alasan dengan benar, artinya grup eksperimen lebih tinggi 11% dari grup kontrol yang hanya mencapai sebanyak 38% siswa. Untuk jumlah soal pada indikator ini memiliki 3 soal yaitu pada soal nomor 4, 15 dan  16.  Soal  nomor  4  yang  memiliki  indikator  capaian  kompetensi  pada  indikator menyelidiki peristiwa gelombang merupakan soal yang paling banyak dijawab benar oleh siswa,  hal  ini  dikarenakan  dikarenakan  adanya  slinki  sebagai  media  ajar  guru  dalam mendemostrasikan pelajaran sehingga siswa dapat lebih aktif saat pembelajaran. Sejalan dengan  penelitian  Wijaya  (2020)  jika  dilihat  dari  pertambahan  reaksi  keaktifan  siswa ketika proses pembelajaran, dampak pembelajaran fisika terhadap siswa dengan memakai model  pembelajaran Explicit  Instruction menggunakan  alat  peraga  efisien  dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
4. Mengeneralisasikan
Mengeneralisasikan merupakan indikator pemahaman konsep yang memiliki definisi sebagai arahan agar siswa mampu mengabstraksikan tema umum atau poin-poin pokok dari materi. Dari Gambar 5 dinyatakan bahwa pada indikator ini, grup kontrol mempunyai capaian  kelas  dengan  selisih  2%  mengungguli  grup  eksperimen,  dimana  grup  kontrol dengan  capaian  kelas  33%  sedangkan  grup  eksperimen  hanya  sebasar  31%.  Dapat disimpulkan  bahwa  grup  kontrol  memiliki  kemampuan  untuk  mengabstraksikan  tema umum atau point-point pokok materi lebih baik dari grup eksperimen. Grup eksperimen lebih banyak mengalami miskonsepsi dari grup kontrol. Pada indikator ini, terdapat 3 soal, diantaranya  soal  nomor  3  dengan  indikator  pencapaian  kompetensi  yaitu  menghitung frekuensi dan periode getaran pada ayunan, soal nomor 5 dengan indikator menyelidiki peristiwa  gelombang,  dan  soal  nomor  12  dengan  indikator  menjelaskan  karakteristik bunyi.
5. Inferensi
Inferensi  merupakan  indikator  pemahaman  konsep  yang  memiliki  definisi  yang mengarahkan siswa agar mampu membuat kesimpulan dari informasi yang diterima. Dapat
dilihat  pada  Gambar  5  jumlah  jawaban  benar  pada  grup  eksperimen  pada  soal  sebagai bagian dari indikator 5 sebanyak 43% siswa mampu menjawab soal beserta alasan dengan benar, sedangkan pada grup kontrol yang hanya mencapai sebanyak 35% siswa. Indikator pemahaman konsep ini hanya memiliki 1 soal yaitu pada soal nomor 11 dengan indikator menjelaskan karakteristik bunyi.
6. Membandingkan
Membandingkan  merupakan  indikator  pemahaman  konsep  yang  memiliki  definisi sebagai  arahan  agar  siswa  mampu  menemukan  hubungan  antara  ide,  objek-objek  dan sejenisnya. Pada Gambar 5 dinyatakan grup kontrol memiliki capaian kelas sebanyak 35% yang menunjukkan keunggulan disbandingkan grup eksperimen yang hanya sebesar 33%. Indikator pemahaman konsep ini juga hanya memiliki 1 soal yaitu pada soal nomor 10 dengan indikator membedakan gaung dan gema. Hal ini mungkin dikarenakan pada grup eksperimen  guru  belum  memantapkan  pemaham  konsep  siswa,  sehingga  siswa  masih banyak  mengalami  miskonsepsi  pada  saat  membandingkan  penyebab  antara  gema  dan gaung. Hal ini dilihat dari banyaknya siswa yang menjawab bahwa penyebab perbedaan gaung dan gema dikarenakan frekuensi getaran.
7. Menjelaskan
Menjelaskan merupakan indikator pemahaman konsep yang memiliki definisi sebagai arahan agar siswa mampu membuat model sebab akibat dalam suatu sistem. Soal terbagi menjadi  3,  diantaranya:  soal  nomor  2,  nomor  6,  dan  soal  nomor  8.  Pada  Gambar  5 didapatkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  grup  kontrol  dan  grup eksperimen, dengan perbedaan sebanyak 14%. Grup eksperimen mendapat capaian kelas sebesar 44%, sedangkan grup kontrol hanya mencapai 30%.

## SIMPULAN  DAN SARAN
Hasil analisis deskriptif dan analisis inferensial untuk pemahaman konsep siswa sebagai berikut:
1. Jika dibandingkan dengan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran yang menggunakan model pembelajaran konvesional, model pembelajaran koperatif tipe explicit instruction rata-rata  mendapat  nilai  lebih  tinggi,  dengan  selisih  rata-rata  9,80.  Grup  kontrol memperoleh skor rata-rata 48,89 sedangkan grup eksperimen memperoleh skor rata-rata 58,69.
2. Hasil  rata-rata  pemahaman  konsep  siswa  saat  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe explicit instruction secara signifikan lebih tinggi daripada hasil rata-rata pemahaman  konsep  siswa  saat  menggunakan  model  pembelajaran  konvesional.  Grup eksperimen  mengungguli  grup  kontrol  dalam  hal  pengetahuan  konsep  rata-rata  untuk indikator 1, 2, 3, 5, dan 7.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti, A. T. (2023). Efektivitas model pembelajaran kooperatif teams games tournament (tgt) berbantuan wordwall dalam meningkatkan pemahaman konsep materi tata surya siswa kelas vii smp . Universitas Riau.
Aunurrahman. (2019). Belajar dan Pembelajaran (11th ed.). Alfabeta.
Ernidawati, dkk. "Pengembangan Alat Pemurni Air Laut sebagai Media Pembelajaran Fisika SMA pada Materi Pemanasan Global." Journal of NAtural Science  and Integration 4.2 (2021): 222-234.
Firmando,  P.  (n.d.). Efektivitas  Penerapan  Pembelajaran  IPA  Fisika  Berbasis Multirepresentasi terhadap Pemahaman Konsep pada Materi Cahaya Kelas VIIII SMPN 12 PEKANBARU . 1–12.
Gultom, S. K. (2019). Pengaruh model explicit instruction terhadap hasil belajar ipa siswa kelas iv sd muhammadiyah 28 kecamatan medan timur t.a 2018/2019 skripsi . Universitas Islam Negeri Sumatra Utara.
Haerunnisa. (2022). Analisis Miskonsepsi Siswa SMP pada Konsep Getaran dan Gelombang . 6 (2), 428–433.
Hardiwiyanti, I. (2015). Analisis pemahaman konsep fisika siswa smp dan penerapannya di lingkungan sekitar . Universitas Negeri Semarang.
Hayati, S. (2017). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Cooperative Learning . Graha Cendikia. Lubis, A. (2020). Penerapan metode Eksperimen dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Konsep kalor Kelas VII.1 SMPN 7 Muara Bungo . 2 (2).
Miranda,  Catharine,  Muhammad  Nasir,  and  M.  Rahmad.  "Analisis  Metakognitif  Dalam Memecahkan  Masalah  Pada  Materi  Hukum  Termodinamika  Kelas  XI  SMAN  1 Tambang." SILAMPARI JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA 5.1 (2023): 88-102.
Novebrini, S. (2021). Meta-Analisis Pengaruh Model Project Based Learning (PjBL) terhadap Pemahaman Konsep Peserta Didik . 7 (1).
Nurhatika.  (2019). Model  Explicit  Instruction  Dalam  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar IPA Kelas III SDN 09 Mattekko Kota Palopo . 1 (1), 41–50.
Ratnasari,  D.  (2017). Analisis  Implementasi  Instrumen  Two-Tier  Multiple  Choice  untuk Mengukur Keterampilan Proses Sains . 2 , 166–179.
Satriana.  (2020). JIKAP  PGSD :  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Kependidikan  Penerapan  Model
Pembelajaraan Kooperatif Tipe Explicit Instruction Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD . 4 (3), 323–331.
Sukaesih, E. (2014). Penerapan Model Kooperatif Tipe Explicit Instruction untuk Mningkatkan Pemahaman Konsep pada Materi Tekanan . Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung.
Sutriana, S. (2021). Analisis Pemahaman Konsep Fisika Peserta Didik pada Materi Suhu dan Kalor di SMA Negeri 10 Gowa . Universitas Muhammadiyah Makassar.
Taufik, M., Nasir, M., & Syaflita, D. (2022). Application of Learning Media Game an Intel ’ s Science  Missions  Based  on  Borland  Delpi  7  on  Static  Electricity  Material  to  Improve Students ’ Cognitive Learning Outcomes . 05 (12), 289–292.
Wahyuni.  (2020). Pemahaman  Konsep  Fisika  Peserta  Didik .  Universitas  Muhammadiyah Makassar.
Wijaya, F. W. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Explicit Instruction Berbantuan Alat Peraga untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Siswa . 01 , 13–20.
Yusriadi,  M.  (2021). Penerapan  Metode  Pembelajaran  Explicit  Instruction  (EI)  untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Peserta Didik pada Tema Panas dan Perpindahannya di Kelas V Sekolah Dasar Muhammadiyah 002 PENYASAWAN . Universitas Islam Sultan Syarif Kasim Riau.