## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS GENERIC GREEN SKILL IN PROJECT BASED LEARNING PADA MENGGAMBAR TEKNIK BERBANTUAN CAD
Keysar Panjaitan, Abdul Hasan Saragih, Saut Purba PendidikanTeknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan
1 pkeysar9@gmail.com; 2 abdulhasan@unimed.ac.id; 3 purbasaut@yahoo.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan: (1) menghasilkan media pembelajaran generic green skill based learning pada  project  based  learning  pada  mata  kuliah  menggambar  teknik  berbantuan  CAD,    (2)  Mengetahui keefektifan  media pembelajaran generic green skill based learning pada project based learning pada mata kuliah menggambar teknik berbantuan CAD. Penelitian ini menggunakan metode Research and Development yang diusulkan dengan model Borg & Gall. Subjek penelitian adalah mahasiswa Jurusan Pendidikan Teknik Mesin Universitas Negeri Medan yang ditinjau oleh ahli desain dan ahli materi. Uji coba dilakukan dengan uji coba individu, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan, serta uji keefektifan model pembelajaran dengan  membandingkan  hasil  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Analisis  menggunakan analisis  deskriptif  pada  setiap  tahap  pengembangan  dan  dilanjutkan  dengan  analisis  statistik  uji-t  untuk mengetahui  keefektifan  media  Pembelajaran  Berbasis  Keterampilan  Hijau  Generik  dalam  Pembelajaran Berbasis Proyek dengan Menggunakan CAD dalam Keterampilan Menggambar Teknis untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  media Pembelajaran Keterampilan Hijau Generik dalam Pembelajaran Berbasis Proyek dengan Menggunakan CAD dapat dinyatakan layak untuk diterapkan dan unggul ditinjau dari aspek pembelajaran, materi, dan media;  media Pembelajaran Keterampilan Hijau Generik dalam Pembelajaran Berbasis Proyek dengan Menggunakan CAD efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada Keterampilan Menggambar Teknik berbantuan CAD.

## Kata Kunci: media pembelajaran, generic green skill, project based learning, gambar teknik, CAD
Abstract: This study aims to: (1) produce generic green skill based learning media in project based learning in  CAD-assisted  engineering  drawing  courses,  (2)  Determine  the  effectiveness  of  generic  green  skill  based learning media in project based learning in engineering drawing courses. CAD-assisted. This study uses the Research and Development method proposed by the Borg & Gall model. The research subjects were students of the Department of Mechanical Engineering Education, State University of Medan, who were reviewed by design experts and material experts. The trials were carried out by individual trials, small group trials, and field  trials,  as  well  as  testing  the  effectiveness  of  the  learning  model  by  comparing  the  results  of  the experimental  group  with  the  control  group.  The  analysis  uses  descriptive  analysis  at  each  stage  of development  and  is  followed  by  t-test  statistical  analysis  to  determine  the  effectiveness  of  Generic  Green Skills-Based  Learning  media  in  Project-Based  Learning  by  Using  CAD  in  Technical  Drawing  Skills  to improve  student  learning  outcomes.  The  results  showed  that  the  Generic  Green  Skills  Learning  media  in Project-Based  Learning  Using  CAD  can  be  declared  feasible  and  superior  in  terms  of  the  aspects  of learning,  material,  and  media;  Learning  media  for  Generic  Green  Skills  in  Project-Based  Learning  using CAD is effective to improve student learning outcomes on CAD-assisted Technical Drawing Skills.
Keywords: learning media, generic green skills, project based learning, engineering drawings, CAD

## PENDAHULUAN
Gambar  teknik  merupakan  suatu  cara untuk menyatakan maksud, pokok-pokok pikiran  atau  gagasan  dari  seseorang  perencana teknik (juru gambar) kepada operator permesinan  atau  konsumen  yang  memerlukan informasi di bidang teknik. Informasi-informasi tersebut  harus  lengkap,  tepat,  dan  jelas,  agar maksud,  ide  atau  gagasan  yang  disampaikan dapat  dibaca  dan  dipahami  oleh  pembaca gambar. Pembaca gambar harus dapat membaca dan  memahami  gambar  teknik  secara  utuh  dan
menyeluruh  tentang  aturan  dan  ketentuan gambar  teknik  mesin.  Ada  bermacam-macam aturan  dan  ketentuan  gambar  teknik  yang  ada, salah satunya tentang gambar proyeksi dan cara penyajiannya.  Auto CAD  (Computer  Aided Design) atau merancang berbantukan komputer adalah  program  aplikasi  komputer  yang  sangat membantu  dalam  penggambaran  di  bidang rekayasa  dan  keteknikan  sebagai  bagian  dalam teknologi  yang  diterapkan  dalam  gambar teknik.  Kerangka  kerja  yang  dibutuhkan    bagi
dosen  adalah  pemahaman    keefektivifan integrasi pembelajaran.
Mahasiswa  yang  memilih  Program Studi  Pendidikan  Teknik  Mesin  berasal  dari latar  belakang  yang  berbeda-beda  yaitu  berasal dari  latar  belakang  Sekolah  Menengah  Atas atau  Madrasah  Aliyah  dan  Sekolah  Menengah Kejuruan.  Observasi  yang  telah  dilakukan ditemukan bahwa dibutuhkan media pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk belajar  mandiri  di  rumah  dan  membantu mahasiswa  dalam  memahami  materi  dan membantu  mahasiswa  dalam  pengerjaan  tugas menggambar teknik berbantuan CAD.
Gambar  merupakan  sarana  tepat  untuk menyampaikan  ide  atau  gagasan  seseorang kepada  yang  lain,  Sato  (2012:  1)  menyatakan “penerusan  informasi  adalah  fungsi  yang penting untuk bahasa ataupun gambar. Gambar diharapkan  mencakup  keteranganketerangan secara  tepat  dan  obyektif.  Informasi  yang didapat  di  dalamnya  berupa  visual  gambar, simbol, lambang dan standar gambar. Informasi tersebut  merupakan  gagasan  atau  ide,  konsep abstrak  yang  kemudian  diwujudkan  dengan gambar”.  Menggambar Teknik memiliki fungsi sebagai  media  penyampaian  informasi  yang komunikatif  karena  gambar  dapat  di  mengerti, terukur  (memiliki  skala),  akurat  (presisi  tepat teknis),  efektif  (tepat  dalam  penggunaannya), serta  estetik  (keindahannya).  Tetapi  gambar teknik  tidak  akan  menimbulkan  tafsiran  yang berbeda  bagi  orang  yang  melihatnya.  Oleh karena  itu,  perlu  ada  tanda-tanda/patokan tertentu  sebagai  suatu  perjanjian  bersama. Patokan-patokan  tersebut  biasanya  terdapat dalam  suatu  normalisasi  atau International Organization for Standardization (ISO).
Keterampilan  hijau  ( generic  green  skill ) pada  pendidikan  vokasional  saat  ini  menjadi fokus  dalam  mengembangkan  kemampuan siswa kejuruan. Dunia kerja sangat membutuhkan  keterampilan  yang  berorientasi pada  pekerjaan  hijau  atau green  skill . Kompetensi  mahasiswa  vokasional  bukan hanya  dinilai  pada  keberhasilan  akademis  saja namun  dinilai  dari  keterampilan  hijau  yang dikuasai  seperti leadership  skill,  management skill dan communication skill.
Ana,  Subekti,  S,  Hammidah,  S.  (2015), dalam  penelitian  menunjukan  bahwa  model pembelajaran berbasis proyek dengan pendekatan produksi berdasarkan penilaian ahli dapat  mengembangkan  keterampilan  hijau generik siswa Generic Green Skills di toko kue
karena  lebih  menekankan  pada  pengembangan kemampuan  manajemen  proyek,  kemampuan kolaborasi, kreativitas dan kemampuan pemecahan masalah.
Efektivitas pembelajaran berbasis proyek terbukti didukung oleh penelitian. Itu menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis proyek dapat meningkatkan berbagai kompetensi  seperti  prestasi  akademik,  tingkat pemikiran  tinggi,  keterampilan  berpikir  kritis yang  lebih  baik,  kemampuan  pemecahan masalah,  kreativitas,  kemandirian,  kemampuan melihat  situasi  dari  perspektif  yang  lebih  baik, pemahaman  pembelajaran  yang  lebih  dalam. materi,  sikap  yang  lebih  positif  terhadap  studi, hubungan yang lebih positif dan mendukung di antara  teman  sebaya,  fleksibilitas  dalam komunikasi,  dan  motivasi  belajar  (Ana, Luthfiyah N. (2012); Ana. (2008); Felder, R.M. & Brent, R. (1996); Jaques, D.(2000); Thomas, J.W.  (2000);  Sharan,  Y  (1998).  Pembelajaran berbasis  proyek  juga  merupakan  salah  satu model  yang  mendukung  penggunaan  student centered  learning  (SCL),  yang  sekarang menjadi  tantangan  untuk  implementasi  proses pembelajaran di perguruan tinggi.

## Menggambar Teknik Berbantuan CAD
Mata kuliah menggambar teknik berbantuan  CAD  merupakan  mata  kuliah  yang berisi dasar-dasar dari menggambar teknik yang harus  dikuasai  oleh  mahasiswa  pendidikan teknik  mesin,  yang  diberikan  pada  semester satu.  Salah  satu  tujuan  pembelajaran  yang dicapai  yaitu  mampu  memahami,  menerapkan gambar  dan  lebih  mengembangkan  hasil  karya gambarnya  sesuai  konstruksi  kaidah-kaidah gambar  teknik  yang  benar  sesuai  standar  ISO. Dimana  salah  satu  kompetensi  dasarnya adalah mahasiswa  mampu  menggambar  proyeksi. Materi  yang  disajikan  pada  mata  kuliah menggambar  teknik  menggambar  proyeksi adalah:  (a)  pengertian  proyeksi,  (b)  proyeksi titik, (c) proyeksi garis, (d) proyeksi bidang, (e) proyeksi benda. Materi disajikan secara manuak dan dilanjutkan berbantuan CAD.
Gambar  merupakan  suatu  alat  untuk menyatakan maksud, pokok-pokok pikiran atau gagasan  dari  seseorang  perencana  teknik  (juru gambar)  kepada  operator  permesinan  atau konsumen  yang  memerlukan  informasi  teknik (Emrizal, 2006: 1). Informasi-informasi tersebut harus  lengkap,  tepat,  dan  jelas,  agar  maksud, ide  atau  gagasan  yang  disampaikan  dapat dibaca  dan  dipahami  oleh  pembaca  gambar.
Pandangan dalam gambar  teknik mesin sebagian besar divisualisaikan dengan menggunakan  gambar  proyeksi  lurus.  Ada  dua cara  untuk  menggambar  proyeksi  lurus,  yaitu proyeksi sistem Amerika ( Third Angle
Pojection )  dan  proyeksi  sistem  Eropa  ( First Angle Projection ) (Khumaedi, 2008: 23) Standar Gambar Teknik ISO ( International Organization for
Standardization ).  Standar  gambar  teknik  yang diterbitkan  oleh  ISO  digunakan  oleh  mayoritas negaranegara  Eropa  Barat.  Standar  gambar teknik  ISO  sebenarnya  merupakan  adopsi standar  gambar  teknik  yang  diterbitkan  oleh DIN  Jerman  (DIN  6).  DIN  6  diterbitkan  oleh Jerman  pada  tahun  1922.  DIN  6  kemudian direvisi oleh Jerman pada tahun 1950 dan 1968. DIN 6 yang diadopsi ISO kemudian dinamakan dengan  ISO  128.  Pada  saat  baru  diadopsi  ISO 128  hanya  terdiri  atas  15  halaman.  Seperti halnya standar-standar yang lain, ISO 128 terus dikembangkan  sehingga  ISO  128  pada  tahun 2013  memiliki  14  bagian,  di  mana  bagian pertama adalah tentang pendahuluan dan indeks (ISO  128-1:2003),  dan  13  bagian  lainnya  yang terpisah,  yang  mengatur  tata  letak  dan  urutan gambar  teknik  (Y14  Policy  Number  One. 2007).
Standar Gambar Teknik yang diterbitkan oleh  ISO  dan  ASME  (ASME  Y14.5,  2009) sudah cukup mengatur bagaimana suatu gambar teknik/mesin dibuat, sehingga memenuhi persyaratan  yang  dituntut  terhadap  suatu gambar  teknik  (Sato,  2012).  Sebagai  contoh, bagaimana  beberapa  jenis  gambar  sebagai berikut dapat dibuat dengan baik menggunakan standar  ISO  dan  ASME  tersebut;  (1)  Gambar Mesin  berupa  gambar  susunan  dan  komponen; (2)  Gambar  Kerja  ( Working  Drawing  /  Shop Drawing ). Penggunaan AutoCAD
dalam menyampaikan  materi  gambar  proyeksi  dapat memberikan  pemahaman  yang  lebih  dan motivasi  belajar  karena  di  dalam  AutoCAD berisi  suatu  tampilan  audio  visual  atau  gambar yang  lebih  menarik,  lebih  jelas  dan  dapat terlihat  seperti  gambar.  Selain  itu  pada  video CAD  dijelaskan  pembuatan  benda  kerja  3 dimensi,  tampilan  gambar  pandangan  bidang benda  kerja  dan  gambar  proyeksi  sendiri. AutoCAD  terdiri  dari  video  gambar  proyeksi sistem  Amerika  dan  gambar  proyeksi  sistem Eropa. Setiap AutoCAD, gambar proyeksi yang dijelaskan dari menentukan pandangan gambar, penempatan gambar secara proporsional,
pemberian garis gambar dan pemberian ukuran. Dalam  pemberian  pandangan  gambar  gambar, gambar yang dijelaskan adalah gambar pandangan  depan,  gambar  pandangan  samping kanan dan gambar pandangan atas. Hal tersebut sesuai  dengan  yang  dikemukakan  Khumaedi (2008:  3)  bahwa  agar  dapat  membuat pandangan  gambar  yang  baik  yaitu  pandangan tidak berlebihan atau kurang. Seandainya objek yang digambar tidak komplek bisa menggunakan tiga pandangan.

## Keterampilan Hijau Generik (Generic Green
Skills)
Berbagai istilah digunakan untuk menggambarkan
keterampilan generik.
Sodemann (2008) menyebutnya sebagai keterampilan  non-teknis,  keterampilan  kerja, keterampilan  yang  diperlukan  dan  kualifikasi utama, sementara Robles (2012)
menamakannya soft skill. Yang lain menyebutnya  kecerdasan  emosi  (Nicolaide, 2002  dalam  Nik  Safiah  Nik  Ismail,  2010). Keterampilan  ini  mungkin  berbeda  tergantung pada  konteks  dan  situasi.  Bagaimanapun,  ini mengacu  pada  semua  keterampilan  selain keterampilan teknis yang dimiliki oleh karyawan.  Menurut  Lippman,  Ryberg,  Carney &  Moore  (2015),  soft  skill  adalah  seperangkat keterampilan,  sikap  dan  kualitas  pribadi  yang luas  yang  memungkinkan  karyawan  untuk mengelola  lingkungan  kerja  mereka  secara efektif,  bekerja  dengan  nyaman  dengan karyawan  lain,  melakukan  tugas  dengan  baik dan  fokus  pada  pencapaian  tujuan  yang ditargetkan.  Mereka  lebih  lanjut  menjelaskan bahwa  keterampilan  ini  banyak  digunakan  dan melengkapi  bidang  pendidikan  lainnya  seperti teknis, kejuruan dan akademik.
Dalam konteks pekerjaan ramah lingkungan,  Arasinah  Kamis,  Ridzwan  Che Rus,  Mohd  Bekri  Rahim,  Faizal  Amin  Nur Yunus,  Normah  Zakaria  &  Haryanti  Mohd Affandi  (2017)  mendefinisikan  keterampilan hijau sebagai keterampilan teknis, pengetahuan, nilai-nilai  dan  sikap  yang  dibutuhkan  oleh tenaga  kerja  untuk  mengembangkan  dan mendukung  keberlanjutan  sosial,  ekonomi,  dan lingkungan.  Definisi  ini  mencakup  tiga  bidang kehidupan karyawan.
Selain keterampilan hijau umum, beberapa  sarjana  menggabungkan  keterampilan teknis dengan keterampilan hijau generik, yang menyebabkan  munculnya  Keterampilan  Hijau, yang  mungkin  membingungkan  banyak  orang.
Callan (2003) menetapkan bahwa ada kebingungan  tentang  berbagai  istilah  yang digunakan.  Green  skill  adalah  keterampilan yang menyatukan unsur-unsur pengetahuan,teknis dan keterampilannon-teknis, kemampuan  dan  sikap  yang  diperlukan  untuk menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang berkelanjutan  (Mohd  Shahril  Mohd  Hassan, Azman  Hassan  &  Ruslina  Awang,  2016). Setelah  itu,  mereka  mengklasifikasikan  elemen keterampilan  hijau  menjadi  keterampilan  hijau 'lunak'  dan  keterampilan  hijau  'keras'.  Menurut mereka,  keterampilan  hijau  lunak  adalah keterampilan  non-teknis,  yang  mencakup  sikap dan  kemampuan  sedangkan  keterampilan  hijau keras adalah pengetahuan teknis dan keterampilan  yang  diperlukan  untuk  mencapai tujuan keberlanjutan. Secara keseluruhan ada 20 elemen  keterampilan  hijau  'lunak'  dan  13 elemen  keterampilan  hijau  'keras'  (Mohd Shahril  Mohd  Hassan  et  al.,  2016).  Karena motif  utama  keterampilan  hijau  umum  adalah untuk melestarikan lingkungan, beberapa akademisi  menyebutnya  keterampilan  ramah lingkungan (Asnawi dan Djatmiko, 2015).
Berkenaan dengan praktik-praktik inovatif  di  ruang  kuliah  seperti  penggunaan komputer  yang  luas  dan  proyektor  LCD, implementasi  e-learning  dan  kesadaran  akan penghematan  listrik  adalah  beberapa  contoh menanamkan keterampilan hijau generik dalam pengajaran  dan  pembelajaran.  Bersamaan, siswa didorong untuk menggunakan smartphone. Untuk mencatat kehadiran siswa di ruang  kuliah,  kode  QR  digunakan  secara  luas. Ini  menunjukkan  bahwa  kecerdikan  siswa dalam  penggunaan  smartphone  menunjukkan bahwa  keterampilan  digital  adalah  pelengkap lain untuk keterampilan hijau umum.
Temuan  penelitian  Hamid,  Hassan, Nordin,  Kmin,  Atan,  dan  Suhairom  (2019), menunjukkan bahwa keterampilan hijau generik adalah keterampilan tambahan yang melengkapi keterampilan  generik  yang  ada  dan  fokus  pada pelestarian  dan  menjaga  kualitas  lingkungan. Berkenaan dengan itu, menanamkan keterampilan  hijau  umum  dalam  kegiatan belajar  mengajar  dapat  dilakukan  melalui penggunaan Teknologi Informasi dan
Komunikasi
(TIK) yang melibatkan keterampilan  digital,  teknologi  internet,  dan konsumsi  hemat  listrik.  Selanjutnya,  studi tambahan keterampilan hijau generik diperlukan untuk berkontribusi pada pembangunan berkelanjutan.
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project

## Based Learning)
Menurut  Thomas  (dalam  Septiyani, 2015) menyatakan  bahwa  “pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada  guru  untuk  mengelola  pembelajaran  di kelas  dengan  melibatkan  kerja  proyek”. Pembelajaran berbasis proyek ini lebih berpusat pada siswa dimana dalam pengelolaan pembelajaran  di  kelas  akan  dilibatkan  suatu kegiatan  proyek.  Pembelajaran Project  Based Learning merupakan  model  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk mengelola  pembelajaran  di  kelas  dengan melibatkan kerja proyek. Kerja proyek memuat tugas-tugas yang kompleks berdasarkan kepada pertanyaan  dan  permasalahan  yang  sangat menantang  dan  menuntut  peserta  didik  untuk merancang,  memecahkan  masalah,  membuat keputusan,  melakukan  kegiatan  investigasi, serta  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk bekerja mandiri.
Menurut Yulianto (2017) model pembelajaran Project Based Learning pemberian tugas-tugas berdasarkan
permasalahan  kompleks  yang  diberikan  pada siswa untuk melakukan
investigasi permasalahan
secara berkelompok. Memberikan  kesempatan  siswa  lebih  aktif belajar  karena  siswa  didorong  aktif  dalam proses  bertanya,  menginvestigasi,  menjelaskan, dan berinteraksi dengan permasalahan. Selanjutnya siswa diminta menghasilkan sebuah produk dari hasil investigasi dan dipresentasikan.  Sejalan  dengan  pendapat sebelumnya,  Sumarmi  (2012)  menyatakan bahwa Project  Based  Learning adalah  proyek perseorangan atau kelompok yang dilaksanakan dalam jangka waktu tertentu guna menghasilkan sebuah produk, kemudian hasilnya  ditampilkan  atau  dipersentasikan. Selain mengerjakan dan menggunakan berbagai macam  sumber  belajar  perlu  juga  melakukan pendekatan  belajar  aktif  atau  berpusat  pada siswa.
Keuntungan  dari  model  pembelajaran Project  Based  Learning  menurut  Moursound, dkk  (dalam  Sumarmi,  2012)  sebagai  berikut. Pertama,  meningkatkan  motivasi.  Peserta  didik melaporkan  bahwa  belajar  dalam  proyek  lebih fun  dari  pada  komponen  kurikulum  yang  lain. Laporan-laporan  tertulis  tentang  proyek  itu banyak  yang  menyampaikan  bahwa  peserta didik menjadi lebih tekun sampai kelewat batas.
Kedua,  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah. Penelitian pada pengembangan keterampilan  kognitif  tingkat  tinggi  pada peserta didik menekankan perlunya keterlibatan peserta  didik  didalam  tugas-tugas  pemecahan masalah dan pembelajaran khususnya bagaimana  menemukan  dan  memecahkan masalah.  Ketiga,  meningkatkan  kolaborasi. Teori-teori kognitif yang baru dan kontrutivistis menegaskan  bahwa  belajar  adalah  fenomena sosial,  dan  peserta  didik  akan  belajar  lebih  di lingkungan  kolaboratif.  Pembelajaran  Berbasis Proyek  merupakan  pembelajaran  kolaboratif berdasarkan teori konstruksionisme yang diungkapkan  oleh  Seymour  Papert,  teori  ini menyatakan bahwa pembelajaran akan membentuk  pengetahuan  dibenak  siswa  secara bermakna dengan cara melibatkan siswa  secara langsung  dalam  menciptakan  suatu  produk nyata,  atau  dengan  kata  lain  pembelajaran diartikan  sebagai  proses  berpikir  dengan membuat  sesuatu  (Learning  by  making), Warsono (2013).
Project-based  learning adalah  suatu pendekatan  pendidikan  yang  efektif  yang berfokus pada kreatifitas berpikir, keterampilan berfikir,  pemecahan  masalah,  dan  interaksi antara  siswa  dengan  teman  sebaya  (sejawat) mereka  untuk  menciptakan  dan  menggunakan pengetahuan  baru.  Rais  (2010)  menyampaikan Project  based  learning merupakan  sebuah model  pembelajaran  yang  sudah  banyak dikembangkan  di  negara-negara  maju  seperti Amerika  Serikat.  Dalam  bahasa  Indonesia, Project  Based  Learning  (PBL) bermakna sebagai  pembelajaran  berbasis  proyek. Project Based  Learning merupakan  salah  satu  strategi pelatihan  yang  berorientasi  pada  CTL  atau contextual  teaching  and  learning  process (Jones, Rasmussen dan Moffit, 1997).
Menurut Abidin (2016) Model
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project  Based Learning) adalah  model  pembelajaran  secara langsung  melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran melalui kegiatan penelitian untuk mengerjakan  dan  menyelesaikan  suatu  proyek pembelajaran  tertentu.  Sedangkan  menurut (Mahendra:  2016)  adalah  model  pembelajaran yang  menggunakan  proyek  atau  kegiatan sebagai  media  yang  melibatkan  peserta  didik dalam mentransfer pengetahuan dan keterampilan  melalui  proses  penemuan  dengan serangkaian  pertanyaan  yang  tersusun  dalam tugas  atau  proyek.  Dengan project  based learning Siswa  tidak  hanya  didorong  untuk
menyelesaikan  langkah-langkah  berdasarkan proyek  kelas  yang  terkait  dengan  kepentingan pribadi  mereka  dan  kebutuhan,  tetapi  juga untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  dan  menggunakan  pengetahuan  konten (Kapp,  2009;  Tamin  &  Grant,  2013).  Sejalan dengan  hal  tersebut  bahwa  pembelajaran berbasis  proyek  yang  di  integrasikan  dalam pembelajaran  bahasa  dapat  meningkatkan komunikasi  komunikatif  (Vaca  &  Gómez: 2017). Bie (2012), dalam pembelajaran berbasis proyek,  siswa  akan  melalui  proses  panjang dalam  penyelidikan,  menanggapi  pertanyaan dari  masalah  yang  kompleks,  atau  tantangan, melatih keterampilan yang dituntut di abad 21.
Menelisik  lebih  dalam  tentang  PBL Roessingh dan Chambers
(2011)
mengemukakan  bahwa  elemen  penting  dalam desain  proyek  yaitu,  (1)  gambaran  proyek dengan rasionalisasinya, (2) seperangkat tujuan pembelajaran  yang  jelas  dan  konsepkonsep kunci,  (3)  daftar  bahan  dan  sumber  daya,  (4) memungkinkan  seperangkat  tugas,  dan  (5) kriteria  penilaian  dan  rubrik.  Menurut  Rais (dalam Laraga, 2016) bahwa terdapat kelebihan dan  kekurangan  pada  pembelajaran  berbasis proyek.  Adapun  kelebihan  dari  pembelajaran berbasis  proyek  yaitu:  (1)  dapat  meningkatkan motivasi; (2) meningkatkan kemampuan pemecahan masalah; 3) meningkatkan kolaborasi  atau  kerja  kelompok;  dan  (4) meningkatkan  keterampilan  mengelola  sumber. Sedangkan  kelemahan  dari  model  ini  yaitu: (1) kebanyakan  permasalahan  “dunia  nyata”  yang tidak  terpisahkan  dengan  masalah  kedisplinan, untuk  itu  disarankan  mengajarkan  dengan  cara melatih  dan  memfasilitasi  peserta  didik  dalam menghadapi  masalah;  (2)  memerlukan  banyak waktu yang harus diselesaikan untuk menyelesaikan  masalah;  (3)  membutuhkan biaya yang cukup banyak; (4) banyak instruktur yang  merasa  nyaman  dengan  kelas  tradisional, dimana  instruktur  memegang  peran  utama  di kelas; dan (5) banyak yang harus disediakan.
Konsep dasar model pembelajaran berbasis proyek adalah pentingnya memperlengkapi  siswa  dengan generic green skill umum.  Berdasarkan  tinjauan  literatur, pengembangan  model  pembelajaran  berbasis proyek patisserie mengacu pada model produksi Oakey, J. (1998); Sharan (1998); dan Han, S & Bhattacharya, K. (2008).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah, maka  penelitian  ini  dapat  dirumuskan  sebagai berikut:  (1)  Bagaimanakah  mengembangkan
media  pembelajaran  generic  green  skill  based learning  pada  project  based  learning  pada keahlian  menggambar  teknik  berbantuan  CAD; (2)  Apakah  media  pembelajaran  generic  green skill based learning pada project based learning layak  digunakan  pada  menggambar  teknik berbantuan  CAD;  dan  (3)  Apakah  bahan  ajar pembelajaran  berbasis generic  green  skill  in project based learning efektif dapat meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada menggambar teknik berbantuan CAD.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  (R&D),  yang  dikembangkan menggunakan  model  ASSURE.  Model  ini terdiri  atas  6  (enam)  langkah  yakni:  (1) Analayze  Learner, (2) State  Objective, (3) Select Methods Media and Material , (4) Utilize Media  and  Materials, (5) Require  Learner Participation, (6) Evaluate and Revise. Pemilihan  model  assure  ini  didasari  bahwa model  ini  dikembangkan  berdasarkan  orientasi pada kelas. Menurut Heinich, Molenda, Russel, &  Smaldino,  (2002).  Dalam  pengembangan media  pembelajaran  generic  green  skill  based learning  pada  project  based  learning  ini, rancangan  pengembangan  disesuaikan  dengan model  yang  digunakan,  adapun  rancangan sebagai berikut.
1. Menganalisis kebutuhan belajar siswa dengan melihat  karakteristik  mahasiswa  ( Analayze Learner)
2.  Menetapkan  tujuan  pembelajaran  sebagai pedoman dan panduan kegiatan siswa ( State Objective)
3.  Menyusun  metode  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  karakteristik  peserta  didik,  dengan membuat bahan ajar baru serta melaksanakan  uji  ahli  dan  uji  perseorangan pada bahan ajar yang telah dikembangkan.
4.  Menggunakan/menerapkan  bahan  ajar  yang telah  disusun  kepada  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  ( Utilize  Media  and Materials)
5.  Melakukan  uji  kelompok  serta  meminta tanggapan  tentang  bahan  ajar  yang  telah diterapkan ( Require Learner Participation)
6. Melakukan evaluasi dengan melihat
efektifitas penggunaan bahan ajar yang telah digunakan  sekaligus  merefleksi  hasil  dari evaluasi  guna  meningkatkan  kualitas  bahan ajar. Penelitian ini dilakukan Jurusan Pendidikan  Teknik  Mesin,  Fakultas  Teknik,
Unimed  Tahun  Akademik  2019/2020,  pada semester  1  matakuliah  Menggambar  Teknik Berbantuan  CAD.  Dengan  merancang  bahan ajar  project  based  learning  pada  mata  kuliah penulisan  karya  ilmiah.  Subyek  penelitian  ini mahasiswa  yang  menempuh  mata  kuliah Menggambar Teknik Berbantuan CAD.
Data mengenai kualitas bahan ajar dilihat dari aspek desain, bahasa dan konten dianalisis secara  deskriptif,  untuk  mengolah  data  hasil review ahli  desain,  bahasa,  konten  dan  uji perseorangan. Teknik analisis data ini dilakukan dengan  mengelompokan  informasi  dari  data kualitatif  yang  berupa  masukan,  tanggapan, kritik,  dan  saran  perbaikan  yang  terdapat  pada angket.  Hasil  analisis  ini  kemudian  digunakan untuk  merevisi  produk  yang  dikembangkan. Data  mengenai  uji  kelompok  dan  tanggapan bahan ajar dengan memberikan kuisioner sesuai model  assure.  Dengan  memberikan  penilaian skala likert. Data mengenai efektifitas penggunaan  bahan  ajar  dianalisis  dengan statistik deskriptif.
Penelitian  dilakukan  di  Program  Studi Pendidikan  Teknik  Mesin  UNIMED  pada matakuliah  menggambar  teknik  berbantuan CAD  di  semester  1  (Ganjil).  Baik  uji  coba perorangan,  ujicoba  kelompok  kecil,  dan ujicoba utama dilakukan di Unimed. Pada tahap pengembangan  media  pembelajaran  generic green  skill  based  learning  pada  project  based learning,  penentuan  sasaran  dalam  hal  ini adalah  dosen,  pakar  pembelajaran,  ahli  bidang studi,  dan  mahasiswa  yang  menilai  media pembelajaran generic green skill based learning pada  project  based  learning  yang  telah dikembangkan  berdasarkan  kriteria,  sebagai berikut: (1) evaluasi pakar pembelajaran ( expert judgement )  ditentukan  berdasarkan  kepakaran yang dimilikinya, (2) evaluator yang melaksanakan  evaluasi  ditentukan  berdasarkan pada  kemampuan  dosen  dengan  klasifikasi  ahli bidang studi gambar teknik mesin dan CAD.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  analisis deskriptif  kuantitatif.  Angket  akan  dibagi  ke dalam 5 jenis pernyataan kemudian dikonveksikan  ke  dalam  bentuk  angka  sebagai berikut.
Tabel 1. Pedoman Pemberian Skor Keterangan Skor SS (Sangat Setuju) 5 S (Setuju) 4
R (Ragu-ragu) 3 TS (Tidak Setuju) 2 STS (Sangat Tidak Setuju) 1
Skor  yang  telah  diperoleh  kemudian dijumlah  untuk  memperoleh  rata-ratanya. Rumus yang digunakan untuk mencari rata-rata skor  sesuai  dengan  Sudjana  (2005:66)  sebagai berikut:
Keterangan:     X         = skor rata-rata ∑ Xi = jumlah skor n = jumlah soal Setelah  skor  rata-rata  diperoleh,  maka kemudian  pemberian  kategori  secara  kualitatif disesuaikan  dengan  rumus  Widoyoko  (2010: 238).
Tabel 2. Konversi Data Kuantitatif ke Data
Kualitatif N o. Rentang skor Rentang skor Kategori 1 . X > Mi + 1,8 SBi X > 4,2 Sangat Baik 2 . Mi + 0,6 Sbi < X ≤ Mi + 1,8 SBi 3,4 < X ≤ 4,2 Baik 3 . Mi – 0,6 Sbi < X ≤ Mi + 0,6 SBi 2,6 < X ≤ 3,4 Cukup 4 . Mi – 1,8 Sbi < X ≤ Mi – 0,6 SBi 1,8 < X ≤ 2,6 Kurang 5 . X ≤ Mi – 1,8 SBi X ≤ 1,8 Sangat Kurang Keterangan: X         = skor aktual (skor yang dicapai)
Mi       = rerata ideal
= ( 1/2) (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal) SBi      = simpangan baku ideal = (1/6) (skor tertinggi ideal – skor terendah ideal)
Berdasarkan  tabel  3  maka  produk pengembangan media  dapat  dikategorikan sesuai dengan penilaian berikut.
Tabel 3. Kategorisasi Produk
No . Interval Skor Nilai Kategori 1. X > 4,2 A Sangat baik 2. 3,4 <  X ≤ 4,2 B Baik 3. 2,6 <  X ≤ 3,4 C Cukup 4. 1,8 <  X ≤ 2,6 D Kurang 5. X ≤ 1,8 E Sangat Kurang
Kriteria  kelayakan  produk  mengacu pada  pendapat  Sukardjo  seperti  yang  dikutip dari Miyarso (2009: 69-70) bahwa suatu produk yang  dikembangkan  dapat  dikatakan  sudah layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran apabila  hasil  penilaian  dari  ahli  materi,  ahli media,  guru,  dan  siswa  memperoleh  nilai termasuk dalam kriteria baik.

## Analisis Keefektifan Produk
Analisis data dalam menguji keefektifan  produk  menggunakan  analisis statistik.  Untuk  menganalisis  perbedaan  nilai pretes  dan  posttes  kedua  kelas  digunakan  uji  t sampel  ( one  sample  t  test ).  Analisis  data dilakukan  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS dengan  pertimbangan  agar  data  yang  diberikan lebih tajam dan akurat.
Sebelum melakukan uji t, data dipastikan  bersifat  homogen  dan  berdistribusi normal.  Untuk  menguji  normalitas,  data  yang diperoleh  sesuai  dengan  hasil  uji  Shapiro  dan Liliefors  dalam  SPSS.  Data  dikatakan  normal jika  hasil  statistik  menunjukkan  angka  >  0,05. Sedangkan  untuk  menguji  homogenitas,  data diambil berdasarkan metode Levene’s Test . Jika nilai yang diperoleh > 0,05 maka data dikatakan homogen.
Setelah  diadakan  uji  normalitas  dan homogenitas,  maka  nilai  tes  kedua  kelas  diuji dengan  SPSS.  Jika  nilai  signifikansi  <  0,05 berarti  Ho  ditolak  (ada  perbedaan  yang signifikan  antara  nilai  pretes  dengan  nilai postes) (Saragih, 2015:189).
Hasil  yang  telah  diperolah  dari  uji  t sampel  kemudian  digunakan  untuk  mengetahui peningkatan  pemahaman  mahasiswa  dengan menggunakan  teknik  analisis  data gain-test dalam menghitung nilai gain (g) .
(Sumber: Herlanti, 2014:74) Nilai gain yang telah diperoleh kemudian dikategorikan sesuai dengan penilaian  pada  tabel  berikut  (Jumiati,  dkk., 2011:170) .
Tabel 4. Kriteria Nilai Gain Nilai g Kriteria g > 0,7 Tinggi 0,7 ≥ g > 0,3 Sedang g ≤ 0,3 Rendah
Peningkatan
pemahaman siswa dikategorikan  tinggi  jika  nilai  gain  yang diperoleh  lebih  dari  0,7,  dikategorikan  sedang jika  nilai  gain  di  antara  0,7  dan  tidak  sampai pada  nilai  0,3. Jika  nilai  yang  diperoleh adalah 0,3  atau  lebih  sedikit,  maka  peningkatan pemahaman siswa dikategorikan rendah.

## HASIL PENELITIAN Analisis  Data Hasil Validasi Produk
Hasil  penilaian  oleh  ahli  materi,  ahli desain pembelajaran dan ahli rekayasa perangkat  lunak  pada  setiap  aspek  penilaian secara  keseluruhan  ditentukan  oleh  skor  rata- rata  pada  kategorinya  masing-masing.  Hasil penilaian  tersebut  kemudian  dianalisis  untuk menentukan  layak  tidaknya,  dikembangkan media pembelajaran interaktif berbasis computer pada matakuliah menggambar teknik. Adapun persentase rata-rata dari hasil penilaian ahli  materi,  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli rekayasa perangkat lunak akandiuraikan sebagai berikut.

## Analisis Data Hasil Evaluasi Ahli Materi
Tabel  5. Persentase  Rata-Rata  hasil  Penilaian
Terhadap Media Pembelajaran Oleh Ahli Materi No Kategorisasi Persentase Rata-rata Kriteria 1  Aspek materi pembelajaran 95,00 % SB 2  Aspek strategi pembelajaran 94,00 % SB 3  Aspek sistem penyampaian pembelajaran 92,50 % SB Rata-rata 93,83 % SB Ahli materi menilai media
pembelajaran interaktif matakuliah menggambar  teknik  berdasarkan  tiga  aspek yaitu  kualitas  materi  pembelajaran,  kualitas strategi  pembelajaran  dan  kualitas  sistem penyampaian  pembelajaran  yang  menunjukkan persentase  rata-rata  penilaian  masing-masing 95,00% pada aspek kualitas materi pembelajaran,  94,00%  pada  aspek  kualitas strategi  pembelajaran,  dan 92,50%   pada  aspek sistem  penyampaian  pembelajaran  termasuk kategori  sangat  baik  secara  keseluruhan,  yang berarti media pembelajaran interaktif pada mata kuliah  Menggambar  teknik  dapat  memenuhi tuntutan kebutuhan pembelajaran.
Hasil penilaian terhadap materi pembelajaran  pada  ketiga  topik  materi  kuliah menggambar  teknik  yang  dikembangkan,  yaitu proyeksi  untuk  gambar  kerja,  proyeksi  eropa, dan  proyeksi  eropa  menunjukkan  beberapa kesalahan  kecil  yang    berupa  kesalahan peletakan  tombol  navigasi  pada  halaman- halaman presentasi, bukan merupakan kesalahan  konsep  dan  dapat  diperbaiki  melalui revisi.  Media  pembelajaran  interaktif  pada matakuliah menggambar teknik oleh ahli materi dinyatakan  layak  untuk  uji  coba  lapangan dengan revisi pada  bagian yang salah.

## Analisis  Data  Hasil  Evaluasi  Ahli  Desain Pembelajaran
Tabel  6. Persentase  Rata-Rata  Hasil  Penilaian
Terhadap Media Pembelajaran Oleh Ahli Desain Pembelajaran No Kategorisasi Persentase Rata-rata Kriteria 1 Kualitas desain pembelajaran 87,50 % SB 2 Kualitas desain informasi 87,50 % SB 3 Kualitas desain interaksi 92,50 % SB 4 Kualitas Desain Presentasi 81,70 % SB Rata-rata 87,30 % SB
Penilaian  ahli  desain  pembelajaran terhadap  aspek  kualitas  desain  pembelajaran menunjukkan  persentase  rata-rata  87,50% termasuk  kategori  sangat  baik  yang  berarti penampilan fisik  media  pembelajaran  interaktif mata  kuliah  Menggambar  teknik  fungsional bagi peningkatan motivasi belajar peserta didik. Penilaian  ahli  desain  pembelajaran  terhadap aspek  kualitas  desain  informasi  menunjukkan persentase  rata-rata  87,  50%  termasuk  kategori sangat  baik,  yang  berarti  informasi  media pembelajaran interaktif berbasis komputer pada matakuliah menggambar teknik dapat memberikan kemudahan bagi mahasiswa untuk memperoleh informasi yang diinginkan.
Penilaian  ahli  desain  pembelajaran terhadap  aspek  kualitas  desain  interaksi menunjukkan  persentase  rata-rata  92,50% termasuk  kategori  sangat  baik  yang  berarti pengaturan  isi  pembelajaran  memperhatikan aspek  interaksi  antara  peserta  mahasiswa dengan  pembelajaran  sehingga  dapat  tercipta suatu  kondisi  yang  mampu  memfasilitasi belajar.  Sedangkan  persentase  rata-rata  pada
aspek desain presentasi adalah 81,70% termasuk  kategori  sangat  baik  yang  berarti presentasi  dari  media  pembelajaran  interaktif yang  dikembangkan  memiliki  tampilan  yang menarik  sehingga  mampu  menimbulkan  rasa ketertarikan mahasiswa untuk melakukan pembelajaran.
Analisis  Data  Hasil  Evaluasi  Ahli  Rekayasa Perangkat Lunak
Tabel  7. Persentase  Rata-Rata  Hasil  Penilaian
Terhadap Media Pembelajaran Oleh  Ahli Rekayasa Perangkat Lunak. No Kategorisasi Persentase Rata-rata Kri teria 1  Pemprograman 92,50 % SB 2  Kualitas  teknis  atau tampilan 95,70 % SB Rata-rata 94,10 % SB Penilaian ahli desain rekayasa perangkat  lunak  terhadap aspek  pemprograman menunjukkan  persentase  rata-rata  92,50% termasuk  kategori  sangat  baik  yang  berarti program prangkat lunak pada media pembelajaran  interaktif  berbasis  komputer matakuliah  menggambar  teknik  berfungsi dengan  baik  bagi  mahasiswa  dalam  memberi kemudahan dalam mendapatkan informasi yang diinginkan.  Penilaian  ahli  desain  pembelajaran terhadap  aspek  kualitas  teknis  atau  tampilan menunjukkan  skor  rata-rata  95,70%  termasuk kategori  sangat  baik,  yang  berarti  media pembelajaran interaktif berbasis komputer pada matakuliah menggambar teknik dapat memberikan motivasi dan mampu  menciptakan kondisi  yang  mampu  memfasilitasi  proses pembelajaran bagi mahasiswa.

## Hasil  Uji  Coba  Tahap  IV  Uji  Coba Lapangan
Uji  coba    lapangan  juga  dilakukan terhadap  mahasiswa  Fakultas  Teknik  Jurusan Pendidikan Teknik Mesin  yang teridiri dari 58 mahasiswa  dari  dua  kelas  yaknik  kelas  A sebanyak  29  mahasiswa  dan  kelas  B  sebanyak 29 mahasiswa. Uji coba lapangan menghasilkan data-data  yang  nantinya  akan  mengukur kelayakan  dari  produk  yang  dikembangkan, serta  untuk  mengetahui  bagaimana  manfaat produk  tersebut  bagi  pemakainya.  Hasil evaluasi  terhadap  media  pembelajaran  pada aspek kualitas materi pembelajaran dapat dilihat pada tabel pada Tabel 7.
Tabel  7  menunjukkan  hasil  tanggapan mahasiswa pada aspek kualitas materi pembelajaran untuk uji coba lapangan keseluruhannya dalam kriteria “Sangat Baik”
Tabel  8. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran Interaktif Berbasis Komputer Menggambar Teknik Uji Coba Lapangan Pada Aspek Kualitas Materi Pembelajaran N o Indikator Penilaian Skor Rata- rata Kri teri a 1  2  3  4 5 1  Kesesuaian materi 6 5 2 97,93 % SB 2  Kejelasan petunjuk belajar 3 5 5 98,97 % SB 3  Kemudahan memahami kalimat pada teks 1 3 4 5 95,52 % SB 4  Kemudahan memahami pembelajara n 1 0 4 8 96,55 % SB 5  Ketepatan urutan penyajian 5 5 3 98,28 % SB 6  Kecukupan latihan 1 3 4 5 95,52 % SB 7  Kejelasan umpan balik 5 8 100,0 0 % SB 8  Bantuan belajar dengan program 5 8 100,0 0 %
SB
Rata-rata 97,84 % SB Hasil evaluasi terhadap media pembelajaran  pada  aspek  kualitas  teknis  atau tampilan dapat dilihat pada tabel pada Tabel  8. Tabel 8 menunjukkan hasil tanggapan mahasiswa  pada  aspek  kualitas  teknis  atau tampilan untuk uji coba lapangan keseluruhannya dalam kriteria “Sangat Baik”.
Tabel  9. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran Interaktif Berbasis Komputer Pada Matakuliah  Menggambar  teknik  Uji
Coba  Lapangan  Pada  Aspek  Kualitas Teknis atau Tampilan N o Indikator Penilaian Skor Rata- rata Kri teri a 1  2  3  4 5 1 Keindahan 5 100,0 SB
N o Indikator Penilaian Skor Rata- rata Kri teri a 1  2  3  4 5 tampilan layar 8 0 % 2 Keterbaca an teks 5 8 100,0 0 % SB 3 Kualitas gambar dan animasi 5 5 3 98,28 % SB 4 Komposisi warna 1 5 4 3 94,83 % SB 5 Navigasi 9 4 9 96,90 % SB 6 Daya dukung musik 8 5 0 97,24 % SB 7 Interaksi 2 5 6 99,31 % SB Rata-rata 98,08 % SB
Hasil  penilaian  uji  coba  lapangan terhadap  aspek  kualitas  materi  pembelajaran pada  media  pembelajaran  interaktif  berbasis komputer  pada  matakuliah  menggambar  teknik dirangkum  pada  Tabel  9.  Hasil  tanggapan mahasiswa  pada  Tabel  9  menyatakan  bahwa untuk  aspek  kualitas  materi  pembelajaran  pada uji  coba  lapangan  menunjukkan  58  orang (100,00%) menyatakan “Sangat Baik”.
Tabel  10. Tingkat  Kecenderungan  Penilaian
Terhadap Aspek Kualitas Materi Pembelajaran Pada Uji Coba Lapangan No Kategori sasi Rentang Skor Fre kuensi Persen tase (%) 1  Sangat baik 81% ≤ X ≤ 100% 58 100,0 0 %% 2  Baik 61% ≤ X ≤ 80% 0 0,00 % 3  Sedang 41% ≤ X ≤ 60% 0 0,00 % 4  Kurang baik 21% ≤ X ≤ 40% 0 0,00 % 5  Sangat kurang 0% ≤ X ≤ 20% 0 0,00 % Jumlah 58 100,00 %
Hasil  tanggapan  mahasiswa  pada  uji coba  lapangan  pada  aspek  kualitas  teknis  atau tampilan menunjukkan bahwa 58 orang  (100%) menyatakan  “Sangat  Baik”  tampak  pada  Tabel 10.
Tabel  11. Tingkat  Kecenderungan  Penilaian Terhadap Aspek Kualitas Media Pembelajaran Pada Uji Coba Lapangan N o Kategori sasi Rentang Skor Fre kuen si Persen tase 1 Sangat baik 81% ≤ X ≤ 100% 58 100,00 % 2 Baik 61% ≤ X ≤ 80% 0 0,00 % 3 Sedang 41% ≤ X ≤ 60% 0 0,00 % 4 Kurang baik 21% ≤ X ≤ 40% 0 0,00 % 5 Sangat kurang 0% ≤ X ≤ 20% 0 0,00 % Jumlah 58 100,00 %
Berdasarkan  hasil  analisis data statistik deskriptif  pada  Tabel  11,  terlihat  bahwa  rata- rata  hasil  posttest  prestasi  belajar  pada kelompok yang pembelajarannya menggunakan Pengembangan  media  pembelajaran  generic green  skill  based  learning  pada  project  based learning  Pada  Keahlian  Menggambar  Teknik Berbantuan CAD.
Penelitian  pada  tahap  selanjutnya  yaitu tahap  II,  diharapkan  akan  dapat  menghasilkan dan  mengembangkan  media  pembelajaran generic  green  skill  based  learning  pada  project based  learning  Pada  Keahlian  Menggambar Teknik  Berbantuan  CAD . media  pembelajaran generic  green  skill  based  learning  pada  project based  learning  Pada  Keahlian  Menggambar Teknik  Berbantuan  CAD  mampu  memberikan pola strategi  pembelajaran yang  berbeda sesuai dengan  tingkat  dan  perkembangan  kognitif mahasiswa,  serta  penggunaan  teknologi  yang menyertai dalam proses pembelajaran berlangsung.  Kemampuan  ditekankan  pada kemampuan  tingkat  tinggi,  yaitu  pada  C4 sampai  dengan  C6  sesuai  dengan  kemampuan kognitif mahasiswa dalam upaya meningkatkan penguasaan  terhadap  matakuliah  menggambar teknik  berbantuan  CAD  .  Melalui  serangkaian tahap  pengembangan  dan  validasi  ahli  serta  uji coba  pada  tahap  II  akan  dapat  menghasilkan model  yang  utuh  dan  yang  dapat  digunakan dalam  pengembangan  proses  pembelajaran dengan baik pada mahasiswa.
Masing-masing ahli yang ditunjuk dalam melakukan review terhadap produk pengembangan  pada  pengembangan  media pembelajaran generic green skill based learning
pada  project  based  learning  Pada  Keahlian Menggambar Teknik Berbantuan CAD maupun terhadap  media  pembelajaran  adalah  dosen tetap pendidikan teknik mesin Unimed.
Untuk  mengetahui  kualitas  pembelajaran dengan  menggunakan  media  pembelajaran generic  green  skill  based  learning  pada  project based  learning  Pada  Keahlian  Menggambar Teknik Berbantuan CAD dilakukan implementasi  penerapan  media  pembelajaran generic  green  skill  based  learning  pada  project based  learning  Pada  Keahlian  Menggambar Teknik  Berbantuan  CAD.  Tujuan  penggunaan media  pembelajaran  generic  green  skill  based learning  pada  project  based  learning  Pada Keahlian  Menggambar  Teknik  Berbantuan CAD  pada  matakuliah  menggambar  teknik untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan karakter mahasiswa yang dikembangkan, kompetensi dan materi pembelajaran yang telah ditemukan pada tahap pertama.
Hasil uji coba dan validasi dari ahli untuk selanjutnya  dilakukan  revisi  pada  masing- masing aspek dan komponen media pembelajaran generic green skill based learning pada  project  based  learning  Pada  Keahlian Menggambar  Teknik  Berbantuan  CAD  untuk penyempurnaan  model  pembelajaran  yang dikembangkan.
Hasil penilaian uji coba lapangan aspek kualitas  materi  pembelajaran  pada  media pembelajaran interaktif berbasis komputer pada mata kuliah menggambar teknik. Hasil tanggapan  siswa  menyatakan  bahwa  untuk aspek kualitas materi pembelajaran di lapangan uji coba itu menyatakan "Sangat Baik".
Gambar 1. Perbandingan nilai mean pretest, posttest dan n-gain media pembelajaran generic green skill based learning pada project based learning pada Keterampilan Menggambar Teknik berbantuan CAD dengan konvensional
Pembentukan komunitas belajar merupakan  sarana  pengembangan  diri  setiap dosen.  Media  Pembelajaran  Berbasis  Generic Green Skill dalam Project Based Learning pada CAD-Assisted  Engineering  Drawing  Skills mengembangkan dan mengkonstruksikan pengetahuan  dan  wawasan  untuk  menjadi  ahli yang lebih baik dari CAD-Assisted Engineering Drawing,  diharapkan  setiap  mahasiswa  siap untuk  merubah  pola  pikir  seperti  yang  telah dilakukan  oleh  penulis  agar  mendapatkan  ide- ide berharga dalam proses pembelajaran.
Penerapan  media  pembelajaran  generic green  skill  based  learning  pada  project  based learning  pada  Keterampilan  Menggambar Teknik  berbantuan  CAD  secara  berkelanjutan akan membantu calon guru siswa mempercepat peningkatan profesionalnya. Indikator peningkatan  melalui  implementasi  adalah perkembangan desain dan implementasi semester  (RPS)  yang  selalu  menuntut  inovasi dan penilaian pembelajaran, yang memungkinkan siswa mengembangkan pemikiran kritis dan kreatif tentang pembelajaran dan pembelajaran, proses berbagi pengalaman berdasarkan observasi
pembelajaran  memberikan  peluang  bagi  Dosen mengembangkan keterbukaan
dan meningkatkan  kompetensi  sosialnya,  serta proses  refleksi  secara  berkelanjutan  merupakan ajang bagi dosen untuk menumbuhkan kesadaran akan keterbatasannya.
Media  pembelajaran  generic  green  skill based learning pada project based learning pada Keterampilan  Menggambar  Teknik  Berbantuan CAD  adalah  model  pembelajaran  alternatif yang diterapkan untuk meningkatkan kompetensi  siswa  dalam  menggambar  dan mengembangkan teknik mesin berbantuan CAD dan melalui kegiatan kolaboratif dan berkelanjutan  serta  selama  pandemi  Covid  19. menggambar  teknik  bantuan  CAD  yang membutuhkan  adaptasi  terhadap  pembelajaran dan kondisi yang selalu berubah.
Menggambar  Teknik  Berbantuan  CAD merupakan  matakuliah  bidang  pendidikan  di jurusan pendidikan teknik mesin dan merupakan  salah  satu  wujud  dari  pembentukan komunitas  belajar  yang  harus  di  kuasai  bagi pengajar/dosen dalam pelaksanaan pembelajaran menggambar
teknik.
Terbentuknya  komunitas  belajar  merupakan sarana  untuk  pengembangan  diri  setiap  dosen. Media  pembelajaran  generic  green  skill  based learning  pada  project  based  learning  Pada
0 20 40 60 80 100 Pretest Post test N-Gain 71 91 3,2 64 78 2,6 Average results of learning to draw engineering with CAD Experiment control
Keahlian  Menggambar  Teknik  Berbantuan CAD akan meningkatkan rasa kebersamaan dan kolegialitas  antara  sesama  mahasiswa  dalam mempraktekkan  dengan  menggunakan  karakter sebagai bagian penanaman dalam pembelajaran dan  aspek  konstruktivistik  selalu  ditekankan kepada  mahasiswa agar  dapat  mengembangkan dan mengngonstruk pengetahuan dan wawasannya untuk lebih baik lagi.
Pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan  media  pembelajaran  generic  green skill based learning pada project based learning Pada Keahlian Menggambar Teknik Berbantuan CAD  diharapkan  setiap  mahasiswa  siap  untuk mengubah mindset seperti yang sudah dilaksanakan  oleh  penulis  dalam  rangka  untuk mendapat  gagasan  yang  berharga  dalam  proses pembelajaran.  Dosen  atau  Guru  sebagai  ujung tombak  pendidikan  diharapkan  lebih  bersifat terbuka,  mau  menerima  perubahan  apapun dalam  dunia  pendidikan  dengan  berupaya memperbaiki pembelajaran
yang telah
dilakukan dalam menggambar teknik berbantuan  CAD.  Media  pembelajaran  generic green  skill  based  learning  pada  project  based learning  Pada  Keahlian  Menggambar  Teknik Berbantuan  CAD  secara  berkelanjutan  akan membantu mahasiswa calon guru mempercepat peningkatan profesionalismenya. Indikator- indikator  peningkatan  melalui  implementasi, adalah pengembangan rancangan dan pelaksanaan  semester  (RPS)  yang  selalu menuntut  dilakukannya  inovasi  pembelajaran dan asesmen,  yang  memungkinkan  mahasiswa untuk  dapat  mengembangkan  pemikiran  kritis dan  kreatif  tentang  belajar  dan  pembelajaran, proses sharing pengalaman berbasis pengamatan  pembelajaran  memberi  peluang bagi dosen  untuk mengembangkan keterbukaan dan  peningkatan  kompetensi  sosialnya,  dan proses-proses  refleksi  secara  berkelanjutan adalah suatu ajang bagi dosen untuk meningkatkan  kesadaran  akan  keterbatasan dirinya.

## PENUTUP
Hasil  keseluruhan  produk  untuk  uji validasi  ahli  yang  meliputi  ahli  materi pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  dan  ahli desain  grafis  secara  keseluruhan  menunjukkan bahwa  kualitas  produk  layak  dan  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  menggambar teknik berbantuan CAD.
Hasil  uji  coba  individu,  uji  coba kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan  direvisi
dan  dianalisis  untuk  menemukan  media pembelajaran  berbasis  green  skill  generik berbasis  proyek  menunjukkan  bahwa  model tersebut  layak  untuk  digunakan  dan  diterapkan dalam  pembelajaran  teknik  hambat  berbantuan CAD.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  media  pembelajaran  generic  green skill based learning pada project based learning pada mata kuliah menggambar teknik berbantuan  CAD  memiliki  hasil  belajar  yang lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional.
Keefektifan  media  pembelajaran  generic green  skill  based  learning  pada  project  based learning pada pendidikan terhadap hasil belajar dengan  menggunakan  media  yang  digunakan dalam  meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata kuliah  menggambar  teknik  berbantuan  CAD yang  telah  dikembangkan  untuk  membuktikan tingkat penerapan dan keunggulannya

## DAFTAR PUSTAKA
Ana, Luthfiyah N. (2012). Development Model of  Patisserie  Project-Based  Learning. Journal Technical Education and Training  UTHM  Malaysia. JTET  UTHM Malaysia  4 (2). ISSN 2229-8932 Ana,  Subekti,  S.  &  Hamidah,  S.  (2015).  The Patisserie  Project  Based  Learning  Model to Enhance Vocational Students’ Generic Green  Skills. Proceeding ,  The  3rd  UPI International  Conference  on  Technical and  Vocational  Education  and  Training (TVET). Published by Atlantis Press. Ana. (2008). Project Based Learning:
Alternative  of  Teaching  and  Learning Model for Pre-service Teacher Education in  TVET, International  Journal  of Education 2 (2), May 2008. ASME Y14.5 – (2009), ASME, 2009. Asnawi  R  &  Djatmiko  IW  (2015).  Tantangan
Pendidikan Vokasi untuk Mempersiapkan  Lapangan  Kerja  Hijau. Jurnal  Internasional  Pendidikan  Teknis dan Kejuruan , XI (2): 154-160. Callan  VJ  (2003). Keterampilan  Generik: Memahami  Pendidikan  Kejuruan  dan Pelatihan  Sikap  Guru  dan  Siswa .
NCVER: SA, Australia.
Emrizal, M Z. (2006). Membaca dan Memahami  Gambar  Teknik  Mesin.
Yogyakarta: Yudistira
Felder,  R.M.  &  Brent,  R.  (1996).  N avigating the  Bumpy  Road  to  Student-Centered Instruction, College Teaching, 44 , 43-47.
Hamid,  Z.,  Hassan,  Z.,  Nordin,  S.,  Kamin,  Y., Atan,  N.,  &  Suhairom,  N.  (2019).
Generic  Green  Skills  in  Teaching  and Learning:  Meaning  and  Implementation. Universal Journal of Educational Research  7(12A),  121-126,  2019.  DOI: 10.13189/ujer.2019.071915 http://www.hrpub.org Han, S & Bhattacharya, K. (2008).
Constructionism,  Learning  by  Design, and  Project  Based Learning. Derived  on 23 Juli 2014 from http://www.edutopia/projects.coe.uga.edu .htm.
Heinich,  R.,  Molenda,  M.,  Russel,  J.D  & Smaldino,  S.E.  (2002) .  Instructional Media  and  Technologies  for  Learning. Edisi  7.  Merril  Prentice  Hall.  New Jersey-USA Jaques,  D.(2000).  “ Learning  in  Groups  (3rd ed.)”, London, Kogan Page.
Jones,  Beau  Fly,  Rasmussen,  Claudette  M.,  & Moffitt,  Mary  C.  (1997) Real  Life Problem Solving: A Collaborative Approach  To  Interdisciplinary  Learning. Washington D.C.: American Psychological Association Kapp,  E.  (2009).  Improving  student  teamwork in  a  collaborative  project-based  course. College Teaching, 57 (3), 139-143. Khumaedi,  M.  (2008). Gambar  Teknik.  Buku Ajar .  Semarang:  Jurusan  Teknik  Mesin UNNES
Lippman  LH,  Ryberg  R,  Carney  R  &  Moore KA (2015). Keterampilan Lembut Utama Yang  Menumbuhkan  Kesuksesan  Tenaga Kerja  Muda:  Menuju  Konsensus  Lintas Bidang . Koneksi Tenaga Kerja, Publikasi Tren Anak # 2015-24. Mahendra,  I Wayan .  (2016).“Project-Based Learning  Bermuatan  Etnomatematika dalam  Pembelajar  Matematika”. Jurnal Pendidikan Indonesia .  6 (1) 106-114.
Mohd  Shahril  Mohd  Hassan  @  Abdul  Ghani, Azman  Hassan  &  Ruslina  Awang  @ Faudzi  (2016).  Penerokaan  Elemen Kemahiran  Hijau.  dalam 1 st Konferensi Nasionaldi  TVET:  Rapat  Tantangan Inovasi dalam TVET.Fakultas Pendidikan
Teknik dan Kejuruan, Batu Pahat, Johor: Penerbit UTHM. 273-280.
Oakey,  J.  (1998). Project-Based  and  Problem- Based: The Same or Different?:
http://pblmm.k12.us/PBLGuide/PBL&P BL.html Roessingh, H. & Chambers, W. (2011). Project- based  learning  and  pedagogy  in  teacher preparation:  staking  out  the  theoretical Mid-Ground. International  Journal  of Teaching  and  Learning  in  Higher Education, 23 (1).
Sato, G.K. & Sugiarto, N.H. (2012).
Menggambar  Mesin  Menurut  Standar ISO . Jakarta: PT Pradnya Paramita.
Septiyani,  Putri  Yunita.  (2015).  Penerapan Model Project  Based  Learning Pada Materi  Hidrokarbon  Dan  Minyak  Bumi Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan Aktivitas  Siswa  Sma  N  14  Semarang. Skripsi.  Universitas  Negeri  Semarang. Semarang.
Sharan,  Y.  (1998).“Enriching  the  Group  and Investigation in the Intercultural Classroom”, European Journal of Intercultural Studies 9 (2), 133-140 Sodemann  K  (2008).  Keterampilan  Lembut: Penting di Dunia Kerja dan Cara Melatih Mereka. Konferensi  HRD  Teknis  Asia Pasifik  dan  Expo  Karier  '08 ,  6  -7, Kuching, Sarawak.
Sumarmi.  (2012).  Model-Model  Pembelajaran Geografi. Malang: Aditya Media
Publishing.
Thomas, J.W. (2000). A Review of Research on
Project-Based  Learning ,  California:  The
Autodesk  Foundation,  Derived  on  5 November 2007 from:
http://www.autodesk.com/foundation Warsono  dan  Hariyanto.  (2013). Pembelajaran Aktif:  Teori  dan  Asesmen .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya Offset.
Y14 (2007). Policy Number One, Ground Rules for Placement of New or Revised ASME Data, Approved May 4.
Yulianto,  Aris,  A.  Fatchan,  I  Komang  Astina. (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learnıng Berbasıs Lesson Study untuk  Menıngkatkan  Keaktıfan Belajar Sıswa. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan 2 (3),448-453. Tersedia Pada: http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/.