## PENINGKATAN PEMAHAMAN MATERI DRAMA MATA PELAJARAN
BAHASA INDONESIA MELALUI METODE BERMAIN PERAN ( ROLE PLAYING ) PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 2 LEMAHJAYA
Oleh : Dwi Agus Ermawati
SD Negeri 2 Lemahjaya

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman  materi  Drama  siswa kelas IV dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia materi Drama melalui metode bermain peran. Jenis penelitian pada penelitian ini adalah PTK (Penelitian Tindakan Kelas). Subyek penerima tindakan  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Lemahjaya  yang  berjumlah  21  siswa.  Metode pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data dilakukan secara deskriptif kualitatif dengan model alur.
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  pemahaman  materi  Drama  siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pada pokok bahasan bermain drama. Berdasarkan data tes siklus I setelah pelaksanaan tindakan dari 21 siswa kelas IV yang mengikuti pembelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  penerapan  metode  bermain  peran  yaitu,  prosentase  keuntasan 57,14%  sebanyak  12  siswa  mampu  mencapai  standar  KKM  (70).  Hasil  tes  siklus  II  setelah pelaksanaan  tindakan,  dari  21  siswa  kelas  IV  yang  mengikuti  pelajaran  Bahasa  Indonesia dengan  penerapan  metode  bermain  peran  prosentase  ketuntasan  mencapai  80,95%  atau  17 siswa telah memenuhi kriteria ketuntasan siswa.
Hasil  yang  telah  dicapai  pada  siklus  I  dan  II  di  mana  telah  memenuhi  indikator keberhasilan maka penelitian ini dianggap telah berhasil sehingga tidak perlu dilakukan siklus berikutnya. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan metode bermain  peran  dapat  meningkatkan  pemahaman  materi  Drama  siswa  kelas  IV  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia SD Negeri 2 Lemahjaya Tahun Ajaran 2011/2012.
Kata Kunci : pemahaman, pembelajaran, dan bermain peran .

## A. PENDAHULUAN
Dalam  bidang  pendidikan  di sekolah  peranan  seorang  guru  sangat penting.  Kualitas  kinerja  atau  mutu  guru dapat  mempengaruhi  proses  pembelajaran dan  mutu  pendidikan.  Salah  satu  upaya untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di sekolah  adalah  dengan  cara  perbaikan proses  belajar  mengajar  atau  pembelajaran di  sekolah.  Banyak  cara  yang  sudah  di
lakukan,  namun  dalam  kenyataan  mutu pembelajarannya kurang memuaskan. Untuk  itu  maka  diperlukan  adanya  inovasi berbagai strategi di dalam proses pembelajaran. Tujuannya agar
pembelajarannnya lebih efektif dan menyenangkan  sehingga  tujuan  utama meningkatkan mutu pembelajaran.
Dalam kenyataan yang terdapat di lapangan  proses pembelajaran  belum optimal  dan  belum mencapai  tujuan  utama yaitu untuk meningkatkan mutu pembelajaran.  Hal  inilah  yang  menjadi permasalahan  di  SD  Negeri  2  Lemahjaya, karena pembelajaran yang dilakukan di SD tersebut  masih  belum  bisa  menunbuhkan antusiasme  dan  pemahaman  siswa.  Hal  ini juga  disebabkan  karena  dari  masing- masing  guru  tidak  ada  semangat  dalam mengadakan  inovasi-inovasi  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  strategi yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran terkesan kurang menarik.
Melalui  proses  belajar  mengajar diharapkan  tujuan  –  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai.  Proses  belajar  mengajar yang  dapat  mencapai  tujuan  adalah  proses balajar  mangajar  yang  mengarah  pada peningkatan efisiensi dan efektifitas layanan, pengembangan sebagai konsekuensi dari suatu inovasi pendidikan, serta proses belajar mengajar  yang melatih siswa  baik  secara  individu  maupun kelompok  aktif  mencari,  menggali,  dan menemukan  sendiri  berbagai  konsep  yang dipelajari secara holistik, bermakna, autentik, dan aktif.
Dengan  alasan  tersebut  penulis menjadi  tertarik  untuk  mengubah  sistem
pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas IV pada siswa SD Negeri 2 Lemahjaya dengan menyajikan pembelajaran Bahasa Indonesia  melalui  model  pembelajaran yang  variatif,  yang  tujuan  utamanya  untuk mengaktifkan  siswa.  Model  pembelajaran yang mampu membuat siswa sebagai aktor dan  guru  hanya  merupakan  fasilitator  saja. Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan terhadap  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2 Lemahjaya  Tahun  Ajaran  2011/2012  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi drama, siswa menunjukkan kesulitan dalam memahami  materi  yang  diajarkan  oleh guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa  masih kurang  memuaskan.  Kurang  memuaskan dari  hasil  belajar  dapat  dilihat  dari kurangnya nilai kriteria ketuntasan minimal yang diperoleh yaitu 7,0.
Proses pembelajaran di SD Negeri 2  Lemahjaya  sebagian  besar  masih dilakukan  secara  konvensional  dengan bercerita dan mencatat. Hasil belajar siswa kelas  IV  SD  Negeri  2  Lemahjaya,  kurang memuaskan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  21 siswa  yang  mampu  mencapai  nilai  KKM hanya 10 anak. Jika dipresentasikan jumlah siswa  yang  belum  tuntas  atau  belum mencapai  nilai  KKM  sebanyak  52,4%. Selain  itu  dalam  pembelajaran  tersebut siswa  bersifat  pasif.  Siswa  belum  paham
dengan  materi  yang  dipelajari.  Selain  itu alasan  lain  disebabkan  karena  terbatasnya kemampuan  guru  dalam  menggunakan metode  yang  inovatif  pada  pembelajaran Bahasa  Indonesia.  Kemampuan  guru  yang kurang  dalam  menggunakan  metode- metode  yang  inovatif,  membuat  siswa kurang  tertarik  dan  bersemangat  dalam proses  pembelajaran.  Penggunaan  metode pembelajaran  yang  kurang  tepat  tidak memperjelas  isi  pesan  bahkan  akan membinggungkan siswa. Siswa akan mengalihkan  perhatiannya  pada  hal-hal yang mereka anggap menarik.
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia merupakan  mata  pelajaran  yang  diajarkan di  sekolah  sejak  Sekolah  Dasar  sampai perguruan  tinggi.  Mata  pelajaran  Bahasa Indonesia di SD mendapat alokasi waktu 5 jam  per  minggu.  Mata  pelajaran  ini dianggap  penting  untuk  diajarkan  di sekolah.  Bahasa  memiliki  peran  sentral dalam  perkembangan  intelektual,  sosial, dan emosional peserta didik dan merupakan  penunjang  keberhasilan  dalam mempelajari semua bidang studi.
Pembelajaran sastra dalam Bahasa Indonesia  meliputi  aktivitas,  perilaku  dan penampilan. Komponen kemampuan bersastra merupakan
komponen pembelajaran  yang  merupakan  aktivitas
mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan menulis.
Pengajaran  sastra  membekali  para siswa  dengan  empat  keterampilan,  yakni mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan menulis. Dalam pengajaran sastra khususnya  drama  merupakan  perpaduan antara  keempat  keterampilan  tersebut. Pembelajaran  apresiasi  drama  memang lebih  menekankan  pada  keterampilan berbicara, tetapi tidak tertutup kemungkinan,  bahwa  mendengar  (pada menyimak  pementasan  drama),  membaca (berlatih  dialog  atau  naskah  drama),  dan menulis  (menulis tekas drama  atau scenario). Jadi,  semuanya saling berkaitan. Istilah  apresiasi  berasal  dari  bahasa  Latin apreciatio yang berarti mengindahkan atau menghargai.
Fungsi  pengajaran  sastra  menurut penciptaan watak atau karakter, yaitu untuk menanamkan  rasa  cinta  sastra,  sehingga setelah  dewasa  anak  didik  akan  dewasa pula dalam kegemaran, kemampuan apresiasi, dan penilaian terhadap hasil-hasil sastra.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia dengan  metode  bermain  peran  ( Role Playing )  diduga  dapat  melibatkan  siswa untuk  aktif,  kreatif,  kritis  dalam  melihat situasi  serta  kondisi  yang  ada  di  sekitar lingkungannya.  Kegiatan  ini  menjadikan
siswa  dapat  mengalami  sendiri  dan  dapat mengkaitkan  materi  yang  ada  dengan kehidupan nyata. Bagian inti dari pembelajaran  ini  adalah  siswa  dapat menemukan  memahami  pesan  moral  yang terkandung  dalam  sebuah  drama  yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari – hari.
Dalam  penelitian  ini  penulis menggunakan  metode  bermain  peran  ( role playing )  untuk  meningkatkan  hasil  belajar dan  menambah  antusiasme  siswa.  Strategi pembelajaran  jenis role  playing adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan pelajaran  melalui  pengembangan  imajinasi dan  penghayatan  siswa.  Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan siswa dengan  memerankannya  sebagai  tokoh hidup atau benda mati. Permainan ini pada umumnya  dilakukan  lebih  dari  satu  orang, hal  itu  bergantung  kepada  apa  yang diperankan. Tujuan yang diharapkan dengan  strategi role  playing antara  lain agar siswa dapat menghayati dan menghargai  perasaan  orang  lain,  dapat belajar bertanggung jawab, dapat mengambil keputusan dalam situasi kelompok  secara  spontan,  dapat  berpikir dan  memecahkan  suatu  masalah  (Nana Sudjana, 2009: 22).
Kelebihan  stategi role  playing meliputi  melibatkan  seluruh  siswa  dapat berpartisipasi mempunyai kesempatan untuk  memajukan  kemampuannya  dalam bekerjasama.  Siswa  bebas  mengambil keputusan  dan  berekspresi  secara  utuh. Permainan  merupakan  penemuan  yang mudah  dan  dapat  digunakan  dalam  situasi dan  waktu  yang  berbeda.  Guru  dapat mengevaluasi pemahaman tiap  siswa melalui pengamatan pada waktu melakukan permainan. Permainan
merupakan pengalaman belajar yang menyenangkan bagi anak.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia perlu  penerapan  model  pembelajaran  yang aktif.  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  materi  pokok  drama,  perlu adanya  metode  pembelajaran  yang  tepat, sesuai  dengan  motivasi  belajar  siswa. Penelitian  ini  merupakan  studi  kasus  pada pokok bahasan drama, materi ini di anggap sulit  bagi  siswa  karena  membutuhkan kemampuan untuk mengingat dan menghafal  istilah  –  istilah  yang  ada  pada unsur  drama  ataupun  jenis  –  jenis  drama yang banyak dan sukar untuk dihafalkan.

## B. PEMBAHASAN
Tindakan  awal  yang  disepakati untuk  mengidentifikasi  masalah  adalah diskusi  antara  peneliti,  guru  kelas  IV  dan Kepala  Sekolah.  Dalam  hal  ini  sudah dilakukan  pada  waktu  dialog  awal. Masalah  yang  perlu  segera  diatasi  dalam tindakan  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar siswa yang kurang dari KKM dalam proses pemahaman pembelajaran Bahasa
Indonesia. Oleh karena itu perlu dilaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia  dengan  menggunakan  suatu strategi  pembelajaran  yang  baru  untuk meningkatkan  hasil  belajar  pemahaman siswa. Peneliti menyimpulkan akar permasalahan rendahnya hasil belajar siswa adalah sebagai berikut
1. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  masih bersifat guru sebagai pusat.
2. Kebosanan siswa, karena dalam pembelajaran hanya diposisikan sebagai pendengar.
3. Teknik  pembelajaran  yang  kurang menarik atau cenderung monoton.
Indikator  yang  digunakan  sebagai tolak  ukur  demi  tercapainya  tingkat pemahaman  siswa  terhadap  materi  drama yaitu  meliputi  aspek:  (1)  Tokoh-tokoh dalam drama , (2) Sifat tokoh-tokoh dalam drama  ,  (3)  latar  cerita  dalam  drama,  serta
(4) amanah dalam drama, (5) memerankan tokoh-tokoh sesuai dengan skenario.
Berdasarkan pretest yang dilakukan  peneliti  diperoleh  nilai  siswa bahwa  dari  sejumlah  21  siswa,  7  siawa nilai  rata  –  ratanya  masih  di  bawah ketuntasan. Berikut adalah data nilai pretest siswa sebelum pelaksanaan tindakan siklus I :
Tabel 1. Nilai pretes sebelum siklus
Hasil Nilai Belajar Nilai Awal Terendah 34 Tertinggi 82 Rata-rata 62.28 Terpenuhi KKM 23.33%
Penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan  peneliti  dengan  mitra  kolaborasi yaitu  guru  kelas  dan  kepala  sekolah  SD Negeri  2  Lemahjaya  merupakan  upaya peningkatan  hasil  belajar  pemahaman siswa.  Tujuan  utama  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan pemahaman hasil belajar siswa.
Mengacu  pada  nilai  pretest  serta perencanaan  sebelumnya,  maka  peneliti mengadakan  tindakan  kelas  yang  terdiri dari dua tindakan (siklus). Adapun tindakan  yang  dilakukan  adalah  tindakan kelas  Siklus  I  dan  tindakan  kelas  Siklus  II dengan  menggunakan  metode  bermain peran.
Pada  siklus  pertama  ini  diperoleh data mengenai  hasil belajar. Adapun siswa yang  hasil  ulangannya  ≤  70  sebanyak  `12 siswa.
Berikut  adalah  data  nilai  hasil belajar pada siklus I.
Tabel 2. Nilai Siklus I Hasil Nilai Belajar Nilai Siklus I Terendah 45 Tertinggi 85 Rata – rata 66.90 Ketuntasan 57,14 %
Dari  data  tersebut,  dapat  dilihat bahwa setelah dilaksanakan tindakan siklus I  siswa  yang  mengalami  peningkatan pemahaman  atau  baik  dari  aspek  1 sebanyak  15  siswa  atau  71,43%,  siswa yang belum mengalami peningkatan pemahaman  atau  kurang  sebanyak  6  siswa atau  28,57%.  Dari  aspek  2  siswa  yang mengalami peningkatan pemahaman sebanyak  13  siswa  atau  61,90%,  siswa yang belum mengalami peningkatan pemahaman  sebanyak  8  siswa  atau 38,09%.  Dari  aspek  3  siswa  yang mengalami peningkatan pemahaman sebanyak  11  siswa  atau  52,38%,  siswa yang belum mengalami peningkatan pemahaman  sebanyak  10  siswa  atau 47,62%.  Dari  aspek  4  siswa  yang mengalami peningkatan pemahaman sebanyak 8 siswa atau 38,09%, siswa yang
belum mengalami peningkatan pemahaman sebanyak 13 siswa atau 61,91%. Dari aspek 5  siswa  yang  mengalami  peningkatan pemahaman  sebanyak  7  siswa  atau 33,33%,  siswa  yang  belum  mengalami peningkatan  pemahaman  sebanyak  14 siswa atau 66,67%.
Bertolak  dari  hasil  refleksi  dan evaluasi  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus I.  Diketahui  bahwa  hasil  yang  diperoleh siswa  belum  signifikan.  Berdasarkan  hasil kolaborasi,  rencana  yang  disusun  untuk siklus II ini yaitu guru lebih mengoptimalkan  pemberian  motivasi  pada siswa  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa terhadap pembelajaran. Siswa diberi penjelasan mengenai materi drama sebelum dan sesudah pelajaran dengan harapan agar siswa  menjadi  aktif  bertanya.  Nilai  hasil belajar  meningkat  menjadi  80,95  %  dari siswa  mendapatkan  nilai  sesuai  dengan KKM yaitu ≥ 70.
Pada  siklus  II  ini  diperoleh  data mengenai  hasil  belajar  siswa.  Siswa  yang memenuhi  KKM  sebanyak  17  siswa. Berikut adalah data hasil belajar.
Nilai  Siklus Siklus I Siklus II Terendah 45 55 Tertinggi 85 90 Rata – rata 66.90 71.90 Ketuntasan 57,14 % 80,95 %
Dari  data  tersebut,  dapat  dilihat bahwa setelah dilaksanakan tindakan siklus II  siswa  yang  mengalami  peningkatan pemahaman  atau  baik  dari  aspek  1 sebanyak  19  siswa  atau  90,47%,  siswa yang belum mengalami peningkatan pemahaman  atau  kurang  sebanyak  2  siswa atau  9,53%.  Dari  aspek  2  siswa  yang mengalami peningkatan pemahaman sebanyak  17  siswa  atau  80,95%,  siswa yang belum mengalami peningkatan pemahaman  sebanyak  4  siswa  atau 19,05%.  Dari  aspek  3  siswa  yang mengalami peningkatan pemahaman sebanyak  16  siswa  atau  76,19%,  siswa yang belum mengalami peningkatan pemahaman  sebanyak  5  siswa  atau 23,81%.  Dari  aspek  4  siswa  yang mengalami peningkatan pemahaman sebanyak  10  siswa  atau  47,62%,  siswa yang belum mengalami peningkatan pemahaman  sebanyak  11  siswa  atau 52,38%.  Dari  aspek  5  siswa  yang mengalami peningkatan pemahaman sebanyak  11  siswa  atau  52,38%,  siswa yang belum mengalami peningkatan pemahaman  sebanyak  10  siswa  atau 47,62%.
Dari hasil penelitian maka pembahasannya  sebagai  berikut.  Sebelum dilaksanakan  pembelajaran  dengan  metode
inovatif,  yang  dalam  hal  ini  menggunakan metode  bermain  peran,  hasil  belajar  siswa pada materi drama kurang memuaskan. Hal ini  yang  mendasari  peneliti  bekerjasama denagn  guru  kelas  IV  mengubah  cara pembelajaran dengan menggunakan metode  bermain  peran  agar  siswa  tertarik dan  ikut  terlibat  secara  langsung  dalam pembelajaran.
Pada  siklus  I  pemahaman  konsep tentang drama, semua siswa telah melakukan  pembelajran,  prosentase  nilai rata-rata  yang  dilakukan  oleh  siswa  dari seluruh  pemahaman  konsep  drama  yang terekomendasi pada materi pembelajaran.
Metode  pembelajaran  yang  tepat dapat  memicu  pengembangan  potensi siswa  dalam  pembelajaran.  Pada  siklus  II semua siswa sudah melakukan pembelajaran  pemahaman  konsep  drama.
Prosentase konsep pemahaman  yang 80,95
%.
Agar minat siswa dalam meningkatkan  pemahaman  dalam  materi drama  meningkat,  maka  perlu  didorong untuk  berinteraksi  dengan  sesama  teman agar  pembelajaran  sesuai  dengan  metode yang diterapkan.

## C. SIMPULAN
Hasil  penelitian  tindakan  kelas yang  dilakukan  secara  kolaborasi  antara peneliti  dan  guru  kelas  IV  SD  Negeri  2 Lemahjaya dapat disimpulkan bahwa:
Metode bermain peran pada materi drama lebih efektif dapat meningkatkan  hasil  belajar  pemahaman siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia  SD  Negeri  2  Lemahjaya  tahun ajaran 2011/2012.
Terjadi  peningkatan  pemahaman hasil  belajar  siswa.  Pada  nilai  awal  siswa tidak tertarik dengan pembelajaran sehingga  berpengaruh  pada  kefokusan  dan keaktifan siswa.
Mengalami peningkatan hasil belajar  pemahaman  siswa  yang  semula sebelum pelaksanaan tindakan hasil belajar siswa yang memenuhi KKM sebesar 42,85 %,  kemudian  dilakukan  tindakan  pada siklus  I  hasil  belajar  siswa  meningkat menjadi  57,14  %  dan  terakhir  pada tindakan  siklus  II  hasil  belajar  siswa meningkat  menjadi  sebesar  80,95  %.  Serta dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan  nilai rata  –  rata  kelas  dari  sebelum  tindakan 61,33,  pada  siklus  I  menjadi  66,90,  dan pada siklus II meningkat menjadi 71,90.
Guru  harus  menerapkan  metode agar  siswa  tidak  jenuh  dalam  mengikuti
pelajaran. Peningkatan pemahaman dengan metode  bermain  peran  terbukti  dapat meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar siswa kelas IV SD Negri 2 Lemahjaya pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Keberhasilan penggunaaan metode bermain  peran  telah  mampu  mengubah paradigma  tentang  peran  guru  di  dalam proses  pembelajaran.  Guru  tidak  lagi menjadi  satu  -  satunya  pusat  pembelajaran melainkan  dalam  pembelajaran  siswa sebagai  pusat  pembelajaran.  Peran  guru tidak  lebih  sebagai  mediator,  fasilitator serta motivator dalam pembelajaran.
Penelitian ini memberikan gambaran  yang  jelas  bahwa  keberhasilan proses  pembelajaran  bergantung  pada beberapa  faktor.  Salah  satu  faktor  tersebut berasal  dari  pihak  guru  maupun  siswa. Faktor dari guru meliputi kemampuan guru dalam mengajar dan mendidik. Kemampuan guru dalam menguasai materi. Sedangkan  kemampuan  guru  tentang mendidik  mencakup  kemampuan  guru dalam memberikan bimbingan dan motivator  dalam  belajar.  Adapun  faktor dari  siswa  mencakup  keterlibatan  siswa secara  fisik  dan  mental  selama  proses pembelajaran  dan  motivasi  siswa  dalam belajar. Faktor-faktor tersebut saling berhubungan satu sama lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita  Lie,  2008. Cooperative  Learning .
Jakarta : Grasindo. Agus Suprijono, 2010. Cooperative Learning . Yogyakarta : Penerbit
Pustaka Pelajar Arikunto, Suharsimi, dkk. 2006. Penelitian Tindakan  Kelas .Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  2007. Prosedur
Penelitiansuatu  Pendekatan  Praktik .
Jakarta : Rineka Cipta.
Cahyaningrum Dewojati. DRAMA: Sejarah,  Teori  dan  penerapannya.
Yogyakarta  :  Gajahmada  University Press.
Isjoni,  2009. Pembelajaran  Kooperative .
Yogyakarta : Penerbit Pustaka Pelajar.
Kunandar, 2008.
Langkah Mudah
Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai
Pengembangan Profesi Guru. Jakarta : PT. Rajagrafindo Persada. Mulyasa, 20011. Praktik Penelitian
Tindakan  Kelas. Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Robert  E.  Slavin,  2010. Cooperative Learning .  Bandung  :  Penerbit  Nusa Media.
Rubiyanto, Rubino. 2009. Metode Penelitian  Pendidikan. Surakarta  : FKIP UMS.
Samino  &  Marsudi.  2011. Layanan Bimbingan  Belajar .  Surakarta:  Fairuz Media.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor  yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana,  Nana.  2009. Penelitian  dan Penilaian  Pendidikan. Bandung  : Algesindo.