## HUBUNGAN DIADIK (RELATIONAL DYADIC) TUTOR DENGAN PESERTA
DIDIK DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN
Asep Dion Nugraha
STKIP Siliwangi Bandung
Abstrak
Sistem pembelajaran modern saat ini, perserta didik tidak hanya berperan  sebagai  komunikan  (penerima  pesan),  bisa  saja  siswa bertindak  sebagai  komunikator  (penyampai  pesan).  Salah  satu penyebab  kegagalan  komunikasi  pada  proses  pembelajaran  di sekolah  disebabkan  karena  seringkali  seseorang  menjalin  suatu hubungan  komunikasi  tidak  sebagai  sesuatu  yang  dibutuhkan untuk  kebaikan  hubungan  itu  sendiri.  Banyak  terjadi  hubungan yang  stabil  dan  berlangsung  lama  dibatasi  pada  suatu  konteks khusus.  Derajat  kepuasan  seseorang  yang  diperoleh  dari  suatu hubungan  dan  cara  hubungan  itu  berkembang  akan  didasarkan kepada penilaian implisit seseorang tentang orang lain. Hubungan tutor dan peserta didik merupakan jalinan yang unik, dan secara tradisional diatur oleh sejumlah norma yang berhubungan dengan kekuasan,  status,  dan  kemampuan  diantara  kedua  pihak. Hubungan diadik yang bertahan lama antara tutor dengan peserta didik  menjadi  faktor  utama  terciptanya  situasi  kegiatan pembelajaran.  Tutor  atau  pendidik  berperan  sebagai  pembantu, pendorong,  dan  pembimbing  bagi  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran,  sedangkan  peserta  didik  dengan  kesadarannya sendiri  dan  kesengajaan  melakukan  kegiatan  belajar  dengan keterlibatan atau pertisipasi yang tinggi.
Kata kunci: Peserta Didik, Kegiatan Pembelajaran

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas  pada  dasarnya dimaksudkan  untuk  membantu  siswa/perserta  didik  dalam  bertahan hidup,  bahkan  bila  mungkin  ia  mampu  menjadi  seorang  siswa  yang dinamis  mewarnai  kehidupan.  Kegiatan  pembelajaran  tidak  hanya diarahkan  sekedar  mengenal,  mengingat,  atau  memahami  realitas, melainkan  perserta  didik  mempunyai  kemampuan  menganalisis, mengevaluasi, serta mengkreasi dalam bentuk sebuah karya nyata yang
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
berguna  bagi  banyak  orang.  Setelah  peserta  didik  mendapatkan  ilmu pengetahuan  di  tempat  ia  belajar,  mereka  mampu  mengenali  dan mengatasi  masalah-masalah  kehidupan  serta  mampu  menciptakan sesuatu yang bermanfaat bagi kehidupannya.
Ada  dua  orang  yang  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran,  yaitu perserta  didik  sebagai  orang  yang  sedang  belajar  serta  tutor  sebagai fasilitator.  Berhasil  tidaknya  proses  belajar  (learning  process) ditentukan  oleh  siswa  dan  guru  sebagai  pelaku  utama  kegiatan pembelajaran. Menurut Rudi Susilana dan  Cepi Riyana, (2007) sesuatu dikatakan hasil belajar kalau memenuhi beberapa ciri-ciri berikut:
1. Belajar sifatnya disadari, dalam hal ini siswa merasa bahwa dirinya sedang  belajar,  timbul  dalam  dirinya  motivasi-motivasi  untuk memiliki  pengetahuan  yang  diharapkan  sehingga  tahapan-tahapan dalam  belajar  sampai  pengetahuan  itu  dimiliki  secara  permanen (retensi) betul-betul disadari sepenuhnya.
2. Hasil  belajar  diperoleh  dengan  adanya  proses,  pengetahuan diperoleh  tidak  secara  spontanitas,  instant,  namun  bertahap (sequensial).
Hasil  belajar  menimbulkan  motivasi  baru  bagi  siswa,  keadaan  berupa dorongan  yang  datang  dari  dalam  diri  siswa  untuk  melakukan  sesuatu yang  lebih  baik,  atas  pengetahuan  yang  telah  didapat  dikarenakan proses  belajar.  Proses  belajar  dibutuhkan  kesabaran,  keuletan, kegigihan,  dan  perjuangan  agar  hasil  belajar  mampu  didapat  secara maksimal.

## Konteks Komunikasi Tutor dan Peserta Didik
Proses  pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi,  yakni  berupa interaksi/dialog/hubungan  antara  guru  dengan  murid,  karena didalamnya  terjadi  proses  penyampaian  pesan  dari  seseorang  (tutor sebagai  komunikator)  kepada  orang  lain  (peserta  didik  sebagai komunikan).
Sistem  pembelajaran  modern  saat  ini,  perserta  didik  tidak  hanya berperan  sebagai  komunikan  (penerima  pesan),  bisa  saja  siswa bertindak  sebagai  komunikator  (penyampai  pesan),  dengan  demikian dalam perpsektif komunikasi disebut dengan komunikasi dua arah (two way  traffic  communication)  bahkan  bisa  juga  disebut  dengan komunikasi banyak arah (multi way traffic communication).
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
Dalam  perspektif  komunikasi  pendidikan,  hubungan  antara  fasilitator dengan  peserta  didik  secara  individu  merupakan  satuan  terkecil  dari interaksi  manusia.  Inilah  yang  dimaksud  dengan  komunikasi  diadik (Stewart  L.  Tubbs.,  2005)  mencakup  semua  hubungan  antara  pamong belajar dengan peserta didik, dimulai dari hubungan yang paling singkat dan  biasa,  hingga  dilanjutkan  dengan  hubungan  yang  mendalam  dan langgeng sekalipun.
Setelah  tutor  menyampaikan  materi,  biasanya  peserta  didik  memulai dengan membuka hubungan yang paling sederhana berupa memberikan pertanyaan  kepada  guru  atas  materi  yang  telah  disampaikan. Komunikasi  diadik  secara  mendalam  dan  langgeng  bisa  terwujud asalkan  tutor mampu  menjawab  pertanyaan peserta  didik secara  jelas, menyeluruh, mendalam atas pertanyaan siswa. Sebaliknya, ketika tutor tidak  mampu  menjawab  pertanyaan  peserta  didik  secara  gamblang, maka besar kemungkinan komunikasi diadik menjadi singkat dan biasa.
Salah satu penyebab kegagalan komunikasi pada proses pembelajaran di sekolah  disebabkan  karena  seringkali  seseorang  menjalin  suatu hubungan  komunikasi  tidak  sebagai  sesuatu  yang  dibutuhkan  untuk ng mengiginkan
dasar  kewajiban  semata.  Seorang  tutor  menjalin  hubungan  dengan peserta  didik  dikarenakan  hanya  kewajiban  semata,  yaitu  tugas  tutor adalah mengajar,  sedangkan  tugas  peserta  didik adalah mendengarkan penjelasan  guru.  Pada  akhirnya,  hubungan  diadik  antara  guru  dengan siswa  menjadi  singkat  dan  sederhana,  jauh  dari  apa  yang  diharapkan hubungan mendalam, menyeluruh, dan langgeng.
Seringkali  tuntutan  keadaan  akan  mengatur  dugaan  dan  persepsi seseorang,  membentuk  harapan  seseorang  mengenai  suatu  hubungan, dan membentuk cara pengungkapannya. Ketika seorang tutor mengajar, ia akan menduga-duga apakah penjelasannya itu dimengerti atau tidak oleh peserta didik, sedangkan peserta didik akan menanggapi (persepsi) langsung  atas  penjelasan  materi  yang  telah  disampaikan  tutor. Keduanya,  tutor  dan  peserta  didik  akan  mencari  cara  bagaimana mengungkapkannya  dalam  bentuk  sikap  dan  perilaku.  Dibutuhkan saling  pengertian  antara  tutor  dan  peserta  didik  agar  hubungan komunikasi  ini  dapat  dipertahankan  dengan  baik,  dengan  harapan suasana  kelas  menjadi  menyenangkan.  Jika  seorang  guru  merasa  tidak
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
yakin  atas  penjelasan  di  kelas,  maka  besar  kemungkinan  peserta  didik akan  menanggapinya  secara  langsung  dengan  tanggapan  negatif.  Maka sering  kita  mendengar  ungkapan  dari  para  siswa  istilah-istilah  si  guru galak,  si  guru  lebay,  guru  menyebalkan,  atau  guru  membosankan.  Ini mengakibatkan  suasana  kelas  menjadi  tidak  menyenangkan  bahkan menakutkan bagi peserta didik.
Banyak  terjadi  hubungan  yang  stabil  dan  berlangsung  lama  dibatasi pada  suatu  konteks  khusus  atau  suatu  rentang  konteks  dan  tidak mengakibatkan  peningkatan  keakraban.  Bisa  saja,  hubungan  antara tutor  dan  peserta  didik  bersifat  stabil  dan  berlangsung  lama dikarenakan adanya kesadaran dari masing-masing pada suatu konteks khusus,  yaitu  guru  sebagai  pengajar,  dan  siswa  sebagai  diajar  pada tempat (konteks) yang sama yaitu sekolah atau di luar sekolah. Mereka akan saling menjaga posisinya masing-masing agar tidak mengakibatkan peningkatan  hubungan/keakraban.  Seorang  guru  akan  menjaga  sikap dan  perilakunya  sebagai  guru,  dan  siswa  pun  akan  menjaga  dirinya sebagai seorang siswa. Biasanya hubungan stabil dan berlangsung lama, terjaga  antara  guru  dan  siswa  bersifat  normatif.  Guru  dan  siswa berpegang teguh pada norma, kaidah, aturan yang berlaku di sekolah. Derajat  kepuasan  seseorang  yang  diperoleh  dari  suatu  hubungan  dan cara  hubungan  itu  berkembang  akan  didasarkan  kepada  penilaian implisit  seseorang  tentang  orang  lain.  Penilaian  ini  akan  berubah mengikuti  konteks  dan  sifat  hubungan  tersebut.  Derajat  kepuasan seorang  tutor  setelah  mengajar  didasarkan  atas  penilaian  dirinya mengenai murid-muridnya itu. Tutor akan merasa puas apabila adanya respons  positif  dari  peserta  didik  dengan  memperlihatkan antusias/perhatian  ketika  kegiatan  pembelajaran  sedang  berlangsung. Sebaliknya, guru akan merasa terganggung kepuasaanya apabila kurang mendapat  respons  dari  siswa.  Penilaian  ini  akan  berubah-rubah mengikuti  keadaan  dan  sifat  hubungan  yang  dijalin  oleh  guru  dengan murid-muridnya.  Mungkin  hari  ini  para  siswa  akan  merasa  puas  atas penjelasan  mengajar guru A,  akan  tetapi  bisa  jadi  minggu depan  siswa merasa  tidak  puas  atas  penjelasan  mengajar  guru  yang  sama  tersebut. Menjadi  penting  adalah  guru  senantiasa  menjaga  kualitas  hubungan dengan para siswa agar kegiatan pembelajaran di kelas berjalan dengan baik.
Derajat kepuasan seorang guru sangat dipengaruhi oleh konsep diri (self concept) guru itu sendiri. Konsep diri merupakan kesadaran seseorang mengenai  siapa  dirinya  (Sarwono,  Sarlito  W,  2009:53).  Tentunya
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
seorang pendidik mempunyai keyakinan dan perasaan mengenai bakat, minat,  kemampuan,  penampilan  fisik,  dan  lainnya  terhadap  dirinya sendiri. Seorang pendidik akan mampu menilai dirinya sendiri, apakah ia termasuk orang yang positif, atau negatif, apakah ia bangga menjadi seorang  guru  atau  tidak  bangga,  apakah  ia  senang  dengan  pekerjaan sebagai  guru  atau  tidak  senang  dengan  dirinya.  Konsep  diri  seorang pendidik  sangat  penting  dipelajari,  karena  konsep  diri  akan mempengaruhi  perilaku  seseorang,  terutama  dalam  menanggapi  dunia dan pengalamannya sebagai seorang pendidik. Ketika seorang pendidik mempunyai  konsep  diri  positif  maka  besar  kemungkinan  ia  akan menjadi  seorang  pendidik  yang  menyenangkan,  terbuka,  dinamis  di mata  peserta  didik.  Sebaliknya,  ketika  seorang  pendidik  mempunyai konsep diri negatif yang ada pada dirinya, maka ia akan menjadi seorang pendidik  yang  membosankan,  menjenuhkan,  bahkan  menakutkan  di mata murid-murid.
Komunikasi Relasional Tutor dan Peserta Didik.
Hubungan  tutor  dan  peserta  didik  merupakan  jalinan  yang  unik,  dan secara  tradisional  diatur  oleh  sejumlah  norma  yang  berhubungan dengan kekuasan, status, dan kemampuan diantara kedua pihak. Lebih jauh  lagi,  jalinan  antara  tutor  dengan  peserta  didik  sering  kali melibatkan penyingkapan diri. Diasumsikan bahwa tutor akan terbuka, membimbing,  mendorong  peserta  didik  agar  kemampuan  dasar  yang ada pada diri peserta didik dapat tumbuh dan berkembang dengan baik. Sedangkan  peserta  didik  akan  selalu  berharap  dan  terbuka  untuk mendapatkan  informasi-informasi  berupa  pengetahuan  yang  berharga bagi  perkembangan  kemampuan  dasar  dirinya.  Kedua  belah  pihak antara  tutor  dengan  siswa  harus  memperoleh  kepercayaan  serta kesediaan  untuk  bekerja  sama  agar  komunikasi  relasi  ini  tetap  terbina dengan  baik.  Dengan  alasan  inilah,  seorang  tutor dituntut  untuk  selalu meningkatkan  pemahaman  mereka  dalam  komunikasi  verbal  dan nonverbal  serta  tutor  selalu  mengembangkan  kemampuan  untuk terbuka menjadi teman dan sahabat bagi para peserta didik.
Akhir-akhir  ini  peranan  tutor dan peserta  didik tampaknya  mengalami pergeseran.  Sering  kita  mendengar  hubungan  guru  dengan  siswa dipermasalahkan  oleh  masyarakat.  Sedikit  berkurang  kepercayaan  dan kepuasan publik tercermin secara dramatik seperti tindakan kekerasan dan  asusila  yang  dilakukan  guru  kepada  siswa,  seperti  kasus  yang tengah  terjadi  di  sekolah  Jakarta  Internasional  School  (JIS).  Kritikan-
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
kritikan  lain  oleh  masyarakat  yang  dialamatkan  kepada  guru,  seperti guru kurang berpengetahuan dan kurang kompeten, guru tidak mampu menjawab  pertanyaan  siswa  dengan  jelas  dan  lengkap  kepada  siswa, guru bersikap tidak ramah, guru tidak menyediakan waktu yang cukup untuk  siswa,  guru  sering  keluar  atau  tidak  ada  di  tempat  ketika diperlukan.
Pentingnya  komunikasi  relasional  dalam  memperbaiki  hubungan  tutor dengan  siswa.  Seorang  tutor  diharapkan  mampu  bersikap  terbuka, minat,  kerelaan  mendengar,  keterlibatan,  kehangatan,  kesamaan, kesederajatan,  serta  menjunjung  tinggi  harkat  dan  martabat  siswa. Dengan  kata  lain,  kualitas  hubungan  diadik  tutor  dan  peserta  didik harus terus ditingkatkan.
Miller  dan  Steinberg  merupakan  orang  yang  pertama  kali memperkenalkan  konsep  hubungan  diadik  dengan  kualitas  tinggi (Sylvia Moss, 2005: 11).
Pertama,  dalam  hubungan  kualitas  tinggi,  informasi  tentang  orang  lain lebih  bersifat  psikologis  daripada  bersifat  kultural  dan  sosiologis. Kebanyakan informasi kultural dan sosiologis sangat mudah diperoleh. Ini  mencakup  gender  pihak  lain,  berapa  usianya,  apa  pekerjaannya,  di sekolah  mana  guru  itu  mengajar.  Dengan  kata  lain,  informasi  tersebut dapat  dinilai  oleh  setiap  orang,  tanpa  harus  kita  mengenali  orang tersebut secara lebih dekat. Tetapi bila kita ingin memperoleh informasi secara  mendalam  mengenai  seseorang,  maka  informasi  psikologis menjadi sangat penting. Informasi psikologis berguna untuk mengetahui apa-apa  yang  anda  sukai  dan  yang  tidak  anda  sukai,  mengetahui  apa cita-cita anda, atau mungkin juga mengetahui sesuatu yang anda takuti. Kita  berdua  harus  terlibat  langsung  dalan  suatu  hubungan  bersifat komunikasi psikologis.
Begitu juga hubungan antara guru dengan siswa didasarkan atas jalinan komunikasi  psikologis.  Hubungan  kualitas  tinggi  antara  guru  dengan siswa akan memperlancar keberhasilan proses pembelajaran. Guru akan mendapat  informasi  mengenai  cita-cita,  keinginan,  rasa  senang, kesukaan dalam belajar para siswa. Guru pun akan mudah mendapatkan informasi seperti keluhan, kesulitan, hambatan, perasaan-perasaan yang sedang  dialami  siswa.  Guru  mampu  masuk  ke  dalam  jiwa  siswa, beradaptasi,  dan  bersikap  empati.  Kedekatan  dan  kehangatan  akan terjalin secara harmonis antara guru dengan siswa. Siswa akan bersikap
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
terbuka, senang, bergairah dan dinamis ketika sedang melakukan proses kegiatan  belajar.  Kesulitan-kesulitan  apapun  yang  dihadapi  siswa  akan mudah diselesaikan dengan baik bersama guru yang mampu melakukan pendekatan komunikasi diadik secara psikologis.
Kedua, karakteristik hubungan berkualitas tinggi adalah bahwa aturan- aturan  dalam  hubungan  ini  lebih  banyak  dikembangkan  oleh  kedua orang yang terlibat didalamnya daripada diatur oleh tradisi yang terasa berat  dan  mengikat  bagi  mereka  yang  tidak  terbiasa.  Misalkan, meskipun  biasanya  seorang  tamu  harus  menelepon  terlebih  dahulu sebelum  datang  berkunjung  ke  rumah  sahabatnya.  Dalam  hubungan diadik ini, anda bisa datang ke rumah saya kapan saja anda suka, tanpa harus  menelepon  terlebih  dahulu.  Seandainyapun  saya  belum  ada  di rumah,  maka  anda  boleh  menunggu  saya  datang  sambil  menyantap sajian makanan kecil yang ada di meja tamu.
Kesepakatan yang dikembangkan antara guru dan siswa di kelas secara jujur  dan  terbuka  jauh  dari  keadaan  tertekan,  maka  aturan-aturan mengenai  tata  tertib,  sopan  santun,  bahkan  sanksi  atau  hukuman sekalipun  akan  dilaksanakan  dengan  kesadaran  yang  tinggi  oleh  guru dan  siswa.  Sebuah  hukuman  yang  diterima  siswa  bukan  merupakan sesuatu yang memalukan tetapi sesuatu pelajaran yang bermakna agar siswa  menyadari  kesalahan  atas  perbuatannya  itu.  Setiap  hubungan antarpersona  mempunyai  aturan-aturan  yang  berbeda  dan  telah disepakati  bersama,  tetapi  semua  aturan  ini  lebih  merupakan  aturan bersifat perseorangan daripada aturan tradisi.
Ketiga,  peranan  dalam  hubungan  antarpesona  pada  pokoknya  lebih ditentukan  oleh  karakter  pribadi  daripada  situasi.  Misalkan,  seorang istri merasa mampu untuk selalu mengurus  kebersihan rumah dengan menyapu  atau  membersihkan  debu-debu  yang  menempel  di  meja. Sedangkan  suaminya  mempunyai  peran  mengurus  baik-baik  semua kuitansi, surat menyurat dan memotong rumput di halaman rumah.
Hubungan  antarpersona  antara  guru  dengan  siswa  pada  pokoknya ditentukan  oleh karakter pribadi  guru  dan  juga  pribadi  siswa.  Kualitas karakter  seorang  guru  akan  menentukan  bagaimana  tugas  dan  fungsi sebagai seorang guru yang baik. Secara ideal guru, pembimbing, pelatih, penyuluh,  tutor,  pamong  belajar  berperan  sebagai  fasilitator  bagi perserta  didik  dalam  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi
kegiatan pembelajaran pada program-program pendidikan sekolah dan pendidikan luar sekolah.
Keempat,  hubungan  berkualitas  tinggi  lebih  menekankan  pada  pilihan perseorangan  daripada  kelompok.  Betapa  pentingnya  pilihan perseorangan  serta  informasi  psikologis,  yaitu  pengetahuan  mengenai sikap dan kepercayaan pribadi, perilaku-perilaku yang khas. Penyikapan diri adalah membeberkan informasi tentang diri sendiri. Banyak sekali yang  kita  ungkapan  tentang  diri  kita  melalui  ekspresi  wajah,  sikap tubuh,  pakaian,  nada  suara,  dan  melalui  isyarat-isyarat  nonverbal lainnya  yang  tidak  terhitung  jumlahnya,  meskipun  banyak  di  antara perilaku tersebut tidak disengaja termasuk juga perilaku yang disengaja. Penyikapan diri tidak hanya merupakan bagian integral dari komunikasi dua  orang.  Penyikapan  diri  lebih  sering  muncul  dalam  konteks hubungan dua orang dibandingkan dengan jenis komunikasi lainnya.
Hubungan psikologis antara tutor dan peserta didik merupakan proses saling  penyikapan  diri  secara  mendalam  dari  komunikasi  dua  orang. Kadangkala saking dekat dan percaya satu sama lain diantara dua orang guru  dan  siswa,  maka  terlihat  seperti  hubungan  anak  dengan  ibunya yang biasa kita jumpai di rumah. Siswa beranggapan bahwa gurunya itu adalah  sosok  ibunya.  Hubungan  siswa  dengan  guru  sudah  semakin mendalam bagaikan seorang anak dengan ibunya.
Penyikapan diri merupakan suatu usaha untuk membiarkan keotentikan memasuki hubungan diantara dua orang, guru dan siswa. Bagi siswa hal ini  merupakan  pengalaman  yang  berharga  karena  ia  dapat  belajar  dan menimba ilmu dengan mendalam yang didapat dari sosok gurunya itu. Siswa  akan  menjadi  sosok  yang  dewasa,  matang,  serta  penuh kepribadian.  Bagi  guru  merupakan  pengalaman  yang  berharga  karena mampu  mendorong,  membimbing,  dan  membangkitkan  siswa  menjadi seorang yang memiliki kepribadian.

## B. PENUTUP.
Hubungan diadik yang bertahan lama antara tutor dengan peserta didik menjadi  faktor  utama  terciptanya  situasi  kegiatan  pembelajaran.  Tutor atau pendidik berperan sebagai pembantu, pendorong, dan pembimbing bagi  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sedangkan  peserta didik  dengan  kesadarannya  sendiri  dan  kesengajaan  melakukan kegiatan belajar dengan keterlibatan atau pertisipasi yang tinggi.
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
Hubungan  diadik  dalam  banyak  hal  merupakan  sebuah  mikrokosmos dari  semua  kelompok  yang  lebih  besar,  meliputi  berbagai  jenis hubungan,  mulai  dari  hubungan  yang  paling  sederhana,  sampai  pada hubungan yang akrab dan langgeng. Setiap anggota diadik (pendidik dan peserta  didik)  amat  dipengaruhi  oleh  norma-norma  yang  dianutnya. Hubungan  diadik  yang  mereka  jalin  telah  menentukan  kesepakatan normatif di antara mereka sendiri ketika sedang berkomunikasi.
Faktor  kualitas  seringkali  menjadi  ukuran  pada  hubungan  diadik  ini, karena  akan  menentukan  bertahan  atau  tidak,  terbuka  atau  tertutup, biasa atau istimewa suatu hubungan komunikasi yang mereka jalin.

## DAFTAR PUSTAKA
De  Vito,  Joseph  A.,  Komunikasi  Antar  Manusia.,  Professional  Books.,
Jakarta   2004.
Sudjana,  Djuju.,  Strategi  Pembelajaran.,  Falah  Production.,  Bandung 2000.
Susilana, Rudi. & Riyana, Cepi., Media Pembelajaran., CV Wacana Prima., Bandung 2007.
Sarwono, Sarlito., Psikologi Sosial., Salemba Humanika UI., Jakarta 2009
Tubbs, Stewart L. & Moss, Sylvia., Human Communication., Rosda Karya., Bandung 2005.