UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI METODE PEMBELAJARAN THINK-PAIR-SHARE (TPS) MATA PELAJARAN PKN KELAS V SEMESTER 2 DI SDN PRAWOTO 02 KECAMATAN SUKOLILO KABUPATEN PATI TAHUN AJARAN 2013/2014
Oleh : M. Dalyono SD Negeri Prawoto 02 Sukolilo

## ABSTRAK
Masalah  penelitian  ini  adalah  ”  Bagaimana  cara  guru  dalam  mengupayakan peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  metode  pembelajaran Think-Pair-Share (TPS)  Mata  Pelajaran  PKn  Kelas  V    Semester  2  SDN  Prawoto  02  Kecamatan Sukolilo  Kabupaten  Pati  Tahun  Ajaran  2013/2014?”  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  cara  guru  dalam  mengupayakan  peningkatan  hasil  belajar  siswa melalui  metode  pembelajaran Think-Pair-Share (TPS)  mata  pelajaran  PKn  kelas  V SDN  Prawoto  02  Kec.  Sukolilo  Kab.  Pati  Tahun  Ajaran  2013/2014.    Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  berupa  metode  pembelajaran Think-Pair-Share  (TPS) saat  proses  KBM.  Adapun  penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas dengan  tahapan:  Perencanaan,  Pelaksanaan,  Observasi/Pengamatan  dan  Refleksi. Populasi  yang  diambil  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  Siswa  Kelas  VI  SDN Prawoto  02  Kecamatan  Sukolilo  Kabupaten  Pati  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Dan sampelnya sejumlah 34 siswa. Tehnik pengambilan data yang penulis gunakan adalah Lembar  observasi,  Soal  tes,  Angket/  Kuisioner,  dan  Wawancara.    Teknik  ini  cara pengambilan  data  melalui  format  observasi,  perekaman,  wawancara,  dokumen  foto dan hasil tes jawaban siswa terhadap hasil belajar dan aktivitas siswa.
Hasil  Penelitian  berupa  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  sebelum dilaksanakan  tindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Sebelum  pelaksanaan  tindakan, ketuntasan  hasil  belajar  siswa  yaitu  sebanyak  11  siswa  tuntas  dengan  persentase sebesar  24%  dan  rata-rata  sebesar  67.63.  Siklus  I  ketuntasan  hasil  belajar  siswa meningkat  menjadi  75.88  dengan  persentase  sebesar  75%.  Siklus  II  meningkat  lagi menjadi 86.25 dengan persentase sebesar 96%. Angka ini melebihi target yang telah ditetapkan  yaitu  sebesar  85%,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  target  ketuntasan hasil  belajar  siswa  sebesar  85%  telah  tercapai  pada  siklus  II.  Implemtasi  dalam penelitian  ini  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  dan  keaktifan  siswa  sangat terkait  dengan  pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat.  Dalam  hal  ini  metode pembelajaran Think-Pair-Share (TPS)  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  dalam proses pembelajaran PKn untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci : Hasil Belajar, PKn, Metode Pembelajaran Think-Pair-Share (TPS)

## A. PENDAHULUAN
Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang sangat pesat
mengakibatkan  perubahan  di  segala bidang  kehidupan.  Kemajuan  ini  tentu memberi dampak pada lembaga pendidikan  salah  satunya,  dimana lembaga  pendidikan  dituntut  untuk dapat menyelenggarakan proses pendidikan  secara  optimal  dan  aktif sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kualitas  dan  mutu  pendidikan  itu sendiri. Peningkatan kualitas dan mutu pendidikan  yang  baik  diharapkan mampu  melahirkan  lulusan-lulusan yang  mempunyai  daya  saing  tinggi untuk  menghadapi  ketatnya  tantangan dan  persaingan  di  dunia  kerja.  Oleh sebab  itu,  perbaikan-perbaikan  yang membangun  di  bidang  pendidikan harus terus dilaksanakan guna
mencapai kualitas dan mutu pendidikan yang sesuai dengan harapan.
Upaya peningkatan kualitas pendidikan ditingkatan sekolah selanjutnya  terletak  dipundak  guru. Hal ini merupakan  tugas dan tanggung
jawab  guru,  sebab  gurulah  yang langsung  membina  siswa  di  sekolah melalui proses kegiatan belajar mengajar.  Layanan  bimbingan  di sekolah sangat diperlukan guna membantu  siswa  dalam  mengatasi permasalahannya, dalam masalah belajar  atau  masalah  pribadi  siswa (Pedoman BPSD, 1994:17).
Tugas  guru  yang  utama  adalah mengajar,  yaitu  menyampaikan  atau mentransfer ilmu kepada anak didiknya.  Oleh  karena  itu,  seorang guru  Sekolah  Dasar  (SD)  dituntut untuk  menguasai  semua  bidang  studi. Namun  hasil  perolehan  nilai  beberapa mata    pelajaran  dalam  kenyataannya masih  ada  yang  belum  memenuhi standar,  tidak  terkecuali  untuk  mata pelajaran PKN. Berdasarkan pengalaman peneliti hal ini disebabkan oleh  teknik  mengajar  yang  masih relatif monoton. Sejauh ini pembelajaran  PKN  di  kelas  mayoritas masih  dilaksanakan  dengan  metode ceramah.  Hal  ini  tidak  menutup kemungkinan  menyebabkan  interaksi
belajar mengajar yang lebih
melemahkan motivasi belajar siswa.
Motivasi  belajar  tidak  akan terbangun  apabila  siswa  masih  merasa kesulitan  dalam  menerima  pelajaran PKN, PKN dianggap sebagai pelajaran yang  membosankan.  Sehingga  jangan disalahkan  apabila  di  setiap  jam pelajaran  PKN  siswa    cenderung merasa  enggan    dan  malas.  Untuk mengantisipasi  hal  tersebut  perlu  ada solusi    dalam  penyampaian    mata pelajaran  PKN    dengan  menggunakan berbagai  cara  yang  menarik    yang  ada kaitannya  dengan  kehidupan  sehari- hari.
Salah  satu  cara  yang  dapat ditempuh  berkaitan  dengan  inovasi tugas  mengajar  guru  adalah  guru hendaknya  mempunyai  kemampuan dalam mengembangkan metode
mengajarnya. Metode mengajar diartikan  sebagai  suatu  cara  atau teknik  yang  dipakai  oleh  guru  dalam menyajikan  bahan  ajar  kepada  siswa untuk  mencapai  tujuan  pengajaran. Khususnya  dalam  hal  ini  adalah metode untuk menunjang proses
belajar mengajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).
Pemilihan  metode  mengajar  ini juga  perlu  diperhatikan  karena  tidak semua  materi  dapat  diajarkan  dengan hanya  satu  metode  mengajar.  Guru hendaknya  dapat  memilih  metode mengajar yang dianggap sesuai dengan materi  yang  hendak  diajarkan.  Hal  ini dimaksudkan agar pengajaran khususnya  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dapat berlangsung secara  efektif, efisien dan tidak membosankan.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut perlu diupayakan langkah-langkah yang  dapat  dilaksanakan  baik  oleh siswa  maupun  guru.  Guru  hendaknya mengemas  proses  belajar  mengajar dengan metode yang tepat dan menarik dalam penyajiannya. Salah satu langkahnya adalah menggunakan metode  variasi  dan  bantuan  alat peraga.  Menurut  Holstein  (1986:  67) media akan memperjelas dan membuat pelajaran  menjadi  lebih  konkrit  dan jelas bagi  siswa. Pembelajaran dengan metode  variasi  akan  menciptakan
suasana  belajar  lebih  hidup  sehingga anak lebih termotivasi untuk belajar.
Salah  satu  metode  mengajar yang dapat diterapkan oleh guru untuk mengatasi  permasalahan  di  atas  dan mampu  menciptakan  suasana  belajar yang  aktif  dan  tidak  membosankan adalah  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS).  Model pembelajaran  kooperatif  tipe Think- Pair-Share (TPS)  memberikan  kepada siswa waktu untuk berpikir, menjawab, merespon  dan  Melalui  metode  ini penyajian  bahan  ajar  tidak  lagi membosankan  karena  siswa  diberikan waktu untuk berdiskusi menyelesaikan suatu  masalah  atau  soal  bersama dengan  pasangannya  sehingga  baik siswa yang pandai maupun siswa yang kurang pandai sama-sama memperoleh manfaat  melalui  aktivitas  belajar  ini. Jadi  selama  proses  belajar  mengajar diharapkan  semua  siswa  aktif  karena pada  akhirnya  nanti  masing-masing siswa secara berpasangan harus membagikan hasil diskusinya di depan kelas kepada teman-teman lainnya.
Berdasarkan latar belakang masalah  maka  penelitian  difokuskan pada  hasil  belajar  rata-rata  kelas  V Semester 2 SDN Prawoto 02
Kecamatan  Sukolilo  Kabupaten  Pati Tahun  Ajaran  2013/2014  pada  mata pelajaran  PKn  yang  rendah,  salah satunya  disebabkan  oleh  penggunaan metode  pembelajaran  yang  masih bersifat konvensional. Untuk mengatasinya  akan  dicobakan  metode pembelajaran Think-Pair-Share (TPS).
Berdasarkan uraian tersebut diatas,  rumusan  masalah  yang  dapat disimpulkan adalah:
1. Bagaimana cara guru dalam mengupayakan  peningkatan  hasil belajar  siswa  melalui  metode pembelajaran Think-Pair-Share (TPS)  Mata  Pelajaran  PKn  Kelas V    Semester  2  SDN  Prawoto  02 Kecamatan  Sukolilo  Kabupaten Pati Tahun Ajaran 2013/2014?
2. Seberapa  besar  peningkatan  hasil belajar  siswa  melalui  metode Pembelajaran Think-Pair-Share (TPS)  Mata  Pelajaran  PKn  Kelas V  Semester  2  SDN  Prawoto  02
Kecamatan  Sukolilo  Kabupaten Pati Tahun Ajaran 2013/2014?
Data  dalam  penelitian  tindakan kelas  berupa  segala  gejala  atau peristiwa  yang  mengandung  informasi yang berkaitan dengan kriteria keberhasilan  yang  telah  ditetapkan. Data tersebut meliputi:
1. Data mengenai  hasil belajar siswa sebelum dan sesudah dilaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
2. Data  mengenai  keaktifan  siswa selama  proses  belajar  mengajar dan  data  mengenai  aktivitas  guru mengajar dengan metode pembelajaran Think-Pair-Share
(TPS) dengan menggunakan lembar observasi.
3. Data  mengenai  respon  siswa terhadap  metode  pembelajaran yang diterapkan.
4. Informasi mengenai kegiatan belajar  mengajar  khususnya  mata pelajaran PKn sebelum dan sesudah  menggunakan  metode pembelajaran Think-Pair-Share (TPS). Informasi tersebut
diperoleh melalui wawancara
dengan  guru  matapelajaran  PKn kelas V.
Teknik pengumpulan data merupakan  cara  yang  ditempuh  untuk mendapatkan  data  yang  diperlukan dengan  menggunakan  teknik  tertentu. Dalam penelitian ini alat pengumpulan data  yang  digunakan,  yaitu  sebagai berikut:
1. Lembar observasi
Lembar  observasi  guru  digunakan untuk  mengungkapkan  aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran antara lain contoh lembar observasi seperti pada lampiran.
2. Soal tes
Berupa tes hasil belajar  berbentuk soal  pilihan  ganda  dan  uraian. Soal  tes  dikerjakan  secara  invidu oleh  siswa.  Tes  digunakan  untuk mendapatkan gambaran hasil belajar  siswa  setelah  mengikuti proses  pembelajaran,  tes  diadakan setiap  akhir  siklus.  Dari  hasil  tes pada  siklus  satu  dan  dua  dapat ditarik  kesimpulan  ada  tidaknya peningkatan hasil tes yang dilaksanakan. Data yang diperoleh
dari hasil ulangan siswa digunakan untuk mengetahui hasil ketuntasan klasikal maupun
individual.
3. Angket/ Kuisioner
Angket  diberikan  setelah  proses pembelajaran  berakhir  pada  akhir siklus. Tujuannya untuk mengetahui  respon  siswa  tentang kekurangan, kelebihan atau kendala yang ada serta saran siswa terhadap proses pembelajaran.
Contoh angket dapat dilihat dalam lampiran.
4. Wawancara
Pada  dasarnya  wawancara  adalah suatu  komunikasi  berpasangan yang dilakukan secara lisan dengan tujuan yang telah ditentukan.  Kegiatan  wawancara dilakukan  terhadap  guru  mata pelajaran PKn mengenai pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  menggunakan  metode Think-Pair-Share (TPS). Wawancara yang dilakukan adalah jenis wawancara terstruktur dimana peneliti telah
mempersiapkan  pertanyaan  secara
matang  untuk  diajukan  kepada responden. Wawancara dilaksanakan  sebelum  penelitian dan sesudah pelaksanaan pembelajaran siklus I dan siklus II Langkah  yang  harus  ditempuh setelah  pengumpulan  data  adalah menganalisis  data  tersebut.  Analisis data  ini  dilakukan  peneliti  sejak  awal sampai berakhirnya pengumpulan data. Data-data  hasil  penelitian  di  lapangan diolah  dan  dianalisis  secara  kualitatif. H.B  Sutopo  (2002:91)  mengatakan bahwa proses analisis data mempunyai empat (4) komponen utama yang harus diperhatikan oleh setiap peneliti kualitatif,  yaitu  “(1)  pengumpulan data,  (2)  reduksi  data,  (3)  sajian  data, (4) penarikan kesimpulan/verifikasi”.
Pengumpulan data berkaitan dengan  kegiatan  perolehan  informasi yang  dikumpulkan  melalui  kegiatan observasi  dan  dokumen.  Data  yang diperoleh  masih  mentah  sehingga masih  harus  dianalisis.  Reduksi  data merupakan kegiatan penyeleksian data dan  penggolongan  data  ke  dalam  pola yang  lebih  luas.  Penyajian  data
merupakan sekumpulan informasi yang  telah  tersusun  dan  memberi kemungkinan terjadinya penarikan kesimpulan.  Perolehan  data  sangat membantu peneliti untuk mempermudah dalam mengambil suatu kesimpulan. Sedangkan penarikan kesimpulan/verifikasi dilakukan  setelah  data  dikumpulkan kemudian disusun suatu jaringan kerja yang berhubungan dengan permasalahan penelitian. Indikator  keberhasilan  dalam Penelitian Tindakan Kelas ini difokuskan pada dua kriteria
keberhasilan,  yaitu  hasil  belajar  dan keaktifan  siswa  selama  proses  belajar
mengajar berlangsung dengan menggunakan  metode  pembelajaran
Think-Pair-Share (TPS). Adapun
batasan  kriteria  keberhasilan  tindakan untuk  hasil belajar PKn  siswa kelas V (lima) dapat dilihat pada tabel berikut.

## B. PEMBAHASAN
Tes siklus I diberikan di kelas V SDN Prawoto 02 yang terdiri 34 siswa. Berdasarkan  hasil  tes  kemudian  di rata-rata.  Tes  siklus  I  diberikan sebanyak 15 soal berupa pilihan ganda dan 5 soal esai.
Berdasarkan tes siklus I diperoleh  bahwa  siswa  yang  tuntas belajar  sebanyak  23  anak  atau  sebesar 75.88,  secara  klasikal  jumlah  siswa yang  tuntas  sebesar  75%.  Sedangkan siswa yang belum tuntas 11 siswa atau sebesar  24.64  secara  klasikal  jumlah yang  tidak  tuntas  sebesar  24%.  Hasil nilai  tes  siklus  I  siswa  kelas  V  SDN Prawoto 02 untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Ketuntasan Siklus I
Aspek yang dinilai Target Alat penilaian Batas tuntas Ketuntasan Belajar 70 85 Tes Tes N o Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Jumlah Persentase 1 Tuntas 23 75% 2 Belum Tuntas 11 24% Jumlah 34 100%
Kegiatan observasi aktivitas guru mengajar  siklus  I  dilakukan  oleh peneliti kelas V SDN Prawoto 02, dan satu  orang  teman  sejawat.  Hasil observasi  kemudian  dicatat  dalam lembar observasi yang telah disediakan.  Berdasarkan  tabel  di  atas hasil observasi aktivitas guru mengajar
siklus  I  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
a)  Kemampuan guru dalam
membuka  pelajaran  masuk  dalam kategori  cukup  karena  relevan dengan  materi  tetapi  guru  tidak memberikan apersepsi.
b)  Kemampuan guru dalam menjelaskan materi pelajaran
masuk  dalam  kategori  cukup karena  relevan  dengan  materi tetapi  situasi  kelas  belum  begitu terkendali.
c)  Kemampuan  guru  mengorganisasi siswa  ke  dalam  kelompok  belajar masuk  kategori  baik  karena  guru mampu  membantu  siswa  dalam mengorganisasi  kelompok  belajar dengan baik.
d)  Kemampuan
guru dalam membimbing  kelompok  belajar untuk  bekerjasama  dan  berdiskusi masuk  kategori  baik  guru  juga telah  melakukan  tugasnya  dalam hal  ini  membimbing  kelompok belajar  untuk  bekerjasama  dengan baik.
e)  Kemampuan  guru dalam memberi waktu  berpikir  masuk  kategori baik karena guru telah memberikan  waktu  untuk  berpikir tetapi  kadang  guru  juga  kurang memberikan waktu berpikir kepada  siswa  dalam  menjawab pertanyaan.
f)  Kemampuan guru dalam pengelolaan  kelas  masuk  kategori cukup karena suasana kelas belum terkendali, kalaupun terkendali itu karena guru harus memberi peringatan  yang  cukup  keras kepada siswa.
g)  Kemampuan  guru  dalam  menutup pelajaran  masuk  kategori  cukup karena  pada  akhir  pelajaran  guru belum  melibatkan  siswa  dalam
menyimpulkan  materi  pelajaran yang baru dipelajari
Tes siklus II diberikan di kelas V SDN Prawoto 02 yang terdiri 34 siswa. Berdasarkan  hasil  tes  kemudian  di rata-rata.  Tes  siklus  II  diberikan sebanyak 15 soal berupa pilihan ganda dan 5 soal esai.  Tes siklus II diperoleh bahwa  siswa  yang  tuntas  belajar sebanyak  30  anak  atau  sebesar  93.75, secara  klasikal  jumlah  siswa  yang tuntas  sebesar  96%.  Sedangkan  siswa yang belum tuntas 3 siswa atau sebesar 04.00  secara  klasikal  jumlah  yang tidak  tuntas  sebesar  04%.  Hasil  nilai tes  siklus  II  siswa  kelas  V  SDN Prawoto  02  mengalami  peningkatan yang sangat memuaskan.
Tabel 3 Ketuntasan Belajar Siklus II
Kegiatan observasi aktivitas guru mengajar  siklus  II  dilakukan  oleh peneliti kelas V SDN Prawoto 02, dan satu  orang  teman  sejawat.  Hasil observasi  kemudian  dicatat  dalam lembar observasi yang telah disediakan.  Berdasarkan  tabel  di  atas hasil observasi aktivitas guru mengajar siklus  II  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
a)  Kemampuan guru dalam membuka  pelajaran  masuk  dalam kategori  baik  karena  relevan dengan  materi  dan  memberikan apersepsi.
b)  Kemampuan guru dalam menjelaskan materi pelajaran
mengalami peningkatan dan masuk dalam kategori baik karena relevan  dengan  materi  dan  situasi kelas dapat terkendali.
c)  Kemampuan  guru  mengorganisasi siswa  ke  dalam  kelompok  belajar masuk dalam kategori baik karena guru  mampu  melaksanakan  tugas tersebut sesuai dengan ketentuan.
No Ketuntasan
Belajar Jumlah Siswa Jumlah Persentase 1 Tuntas 31 96% 2 Belum Tuntas 3 04% Jumlah 34 100%
d)  Kemampuan guru dalam
membimbing  kelompok  belajar untuk  bekerjasama  dan  berdiskusi masuk dalam kategori baik karena guru  mampu  melaksanakan  tugas tersebut sesuai dengan ketentuan.
e)  Kemampuan  guru memberi waktu berpikir pada siklus II ini mengalami peningkatan dan masuk kategori sangat baik karena guru  telah  memberikan  waktu berpikir  kepada  siswa  sesuai dengan kebutuhan.
f)  Kemampuan
guru dalam pengelolaan kelas juga mengalami peningkatan  dan  masuk  kategori baik  karena  situasi  pembelajaran pada  siklus  II  ini  lebih  terkendali daripada siklus I.
g)  Kemampuan guru menutup pelajaran  masih  masuk  kategori cukup  karena  dalam  memberikan kesimpulan di akhir pelajaran guru masih belum melibatkan siswa.
Berdasarkan  penelitian  Siklus  II dapat  diketahui  bahwa  respon  siswa terhadap penerapan metode
pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) sangat  baik.  Hal  ini  dibuktikan  pada hasil  respon  siswa  hampir  semua pernyataan yang diberikan memperoleh tanggapan yang memuaskan.  Hal  ini  menandakan bahwa  hampir  seluruh  siswa  kelas  V SDN  Prawoto  menanggapi  positif terhadap  penerapan  metode  ini  dalam pembelajaran PKn.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan tindakan  yang  sudah  dilakukan  dapat dinyatakan bahwa pembelajaran dengan  memanfaatkan Think-Pair- Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar  PKn  pada  siswa  kelas  V semester 2 SDN Prawoto 02
Kecamatan  Sukolilo,  Kabupaten  Pati Tahun Ajaran 2013/2014. Hal tersebut dapat  dianalisis  dan  dibahas  sebagai berikut.
Berdasarkan hasil tindakan dapat diketahui  telah  terjadi  peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn  khususnya  materi  tentang  tujuan organisasi  dan  ciri-ciri  organisasi  di kelas  V  SD  Negeri  Prawoto  02. Peningkatan  nilai  rata-rata  yaitu  64
pada  kondisi  awal  menjadi  71.5  pada siklus  1  dan  menjadi  81.5  pada  siklus 2. Hasil belajar siswa dari kondisi awal sampai dengan siklus 2 dapat ditunjukkan pada tabel berikut ini.
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II No. Hasil Belajar Siswa Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2 1 Tuntas 14 23 31 2 Belum Tuntas 20 11 3 4 Rata- rata 67% 75% 86% Tabel 5. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dari Kondisi Awal sampai Kondisi Akhir N o Hasil Belajar Siswa Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dari Kondi si Awal ke Siklus 1 Dari Siklu s 1 ke Siklu s 2 Dari Kondi si Awal ke Siklus 2 1 Nilai rata- rata 67 75 86 2 Ketuntasa n belajar 24% 75% 93%
Berdasarkan  hasil  pengamatan terhadap hasil belajar dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan  memanfaatkan Think-Pair- Share (TPS)  di  kelas  V  semester  2 SDN Prawoto 02 Kecamatan Sukolilo,
Kabupaten Pati Tahun Ajaran 2013/2014 ternyata dapat
meningkatkan hasil belajar.

## C. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian penerapan metode pembelajaran Think-Pair-Share  (TPS)  pada  siswa kelas  V  Semester  2  di  SDN  Prawoto 02  Kecamatan  Sukolilo  Kabupaten Pati  Tahun  Ajaran  2013/2014,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan metode pembelajaran Think-Pair- Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar  PKn  siswa  kelas  V  SDN Prawoto  02  pada  kompetensi  dasar mendekripsikan  pengertian  organisasi dengan  pokok  pembahasan  tujuan organisasi  dan  ciri-ciri  organisasi. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari sebelum  dilaksanakan  tindakan,  siklus I,  dan  siklus  II.  Sebelum  pelaksanaan tindakan,  ketuntasan  hasil  belajar
siswa  yaitu  sebanyak  11  siswa  tuntas dengan  persentase  sebesar  24%  dan rata-rata  sebesar  67.63.  Siklus  I ketuntasan hasil belajar siswa meningkat  menjadi  75.88  dengan persentase  sebesar  75%.  Siklus  II meningkat  lagi  menjadi  86.25  dengan persentase  sebesar  96%.  Angka  ini melebihi  target  yang  telah  ditetapkan yaitu  sebesar  85%,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  target  ketuntasan hasil  belajar  siswa  sebesar  85%  telah tercapai pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal.  2014.  Model-model,
Media,  dan  Strategi  Pembelajaran Kontekstual  (Inovatif).  Bandung:
Yrama Widya
Holstein,  Hermann.  1986.  Murid Belajar  Mandiri.  Remadja  Karya CV: Bandung
H.B. Sutopo. 2002. Metodologi
Penelitian  Kualitatif.  Surakarta  :
UNS  Press. Hessel  Nogi  .S  T. 2005. Manajemen Publik. Jakarta :
PT. Grasindo
Nawawi, Hadari. 1990. Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press