Persona: Jurnal Psikologi Indonesia                                                                    Fakultas Psikologi E-mail Address: jurnalpersona@untag-sby.ac.id [66] Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya
Persona: Jurnal Psikologi Indonesia                                                                           Volume 6, No. 2, Desember 2017 ISSN. 2301-5985 Website: http://jurnal.untag-sby.ac.id/index.php/persona
EFEKTIVITAS METODE PEMBELAJARAN SCL (STUDENT CENTERED LEARNING) DAN TCL (TEACHER CENTERED LEARNING) PADA MOTIVASI INSTRINSIK & EKSTRINSIK
MAHASISWA PSIKOLOGI UNTAG SURABAYA ANGKATAN TAHUN 2014 – 2015
Hetti Sari Ramadhani Hetti_ramadhani@yahoo.com
Fakultas Psikologi  Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya

## Abstract
His study aims to see the effectiveness of learning methods scl (student center  learning)  and  tcl  (teacher  center  learning)  on  intrinsic  &  extrinsic motivation  student  psychology  UNTAG  Surabaya  Year  2014-2015.  The  research subjects took random sampling of 100 students from the class of 2014 and 2015. The intrinsic and extrinsic motivation scales used consisted of 21 valid and reliable items. The data were analyzed using Independent Sample T Test test which had previously  tested  normality  and  homogeneity.  Based  on  the  calculation  result known  Sig  value.  0,946>  0,05  meaning  that  there  is  no  difference  of  intrinsic motivation  and  extrinsic  motivation  at  UNTAG  student  of  psychology  class  of 2014 and 2015 which received learning method scl (student center learning) and tcl (teacher center learning).
Keyword: intrinsic & extrinsic motivation, scl (student center learning) and tcl (teacher center learning)

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk melihat efektivitas metode pembelajaran scl (student  center  learning)  dan  tcl  (teacher  center  learning)  pada  motivasi instrinsik  &  ekstrinsik  mahasiswa  psikologi  Untag  Surabaya  Angkatan  Tahun 2014-2015.  Pengambilan  subyek  penelitian  menggunakan  random  sampling sebanyak 100 mahasiswa dari angkatan 2014 dan 2015. Skala motivasi intrinsik dan  ekstrinsik  yang  digunakan  terdiri  dari  21  aitem  yang  valid  dan  reliabel. Analisis  data  menggunakan  uji  Independent  Sample  T  Test  yang  sebelumnya telah  diuji  normalitas  dan  homogenitas.  Berdasarkan  hasil  penghitungan diketahui  nilai  Sig.  0,946>0,05  yang  artinya  tidak  adanya  perbedaan  motivasi intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik  pada  mahasiswa  psikologi  ntag  Surabaya angkatan  2014  dan  2015  yang  mendapat  metode  pembelajaran  scl  (student center learning) dan tcl (teacher center learning).
Kata Kunci: Motivasi ekstrinsik, motivasi  intrinsik, SCL, TCL

## Pendahuluan
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi kemauan seseorang untuk melakukan sesuatu.  Dalam  keilmuan  psikologi,  proses  yang  memberikan  semangat,  arah  dan kegigihan  dalam  berperilaku  disebut  dengan  motivasi.  Motivasi  dapat  muncul  karena adanya  faktor  dari  dalam  diri  (internal)  dan  faktor  dari  luar  diri  (eksternal).  Faktor eksternal  biasanya  terlihat  dalam  proses  belajar  selama  seseorang  lebih  menekankan peran  lingkungan  sekolah,  lingkungan  masyarakat  serta  lingkungan  keluarga  dalam setiap keputusan perilakunya. Sedangkan faktor internal yang   muncul dari dalam diri siswa berupa kondisi kesehatan  ( health condition ),  intelegensi dan  bakat ( intelligence and talent ), minat ( interest ), motivasi ( motivation ), dan gaya belajar ( learning style ).
Dunia pendidikan dan para psikologi percaya bahwa seorang pelajar sangat perlu mengembangkan  kemampuan  dalam  motivasi  intrinsic  dan  internalisasi  saat  mereka tumbuh.  Namun  kenyataannya  saat  seseorang  semakin  dewasa  dan  naik  ke  jenjang pendidikan yang lebih tinggi, motivasi intrinsic mulai mengalami penurunan. Pergeseran menuju motivasi ekstrinsik ini terjadi karena  adanya praktik  kenaikan kelas yang kuat dari lingkungan. Artinya seseorang terfokus hanya untuk tujuan naik kelas dan semakin meninggalkan motivasi internal dalam dirinya.
Perguruan  tinggi  menjadi  bagian  terbentuknya  motivasi  pada  diri  mahasiswa. Motivasi  inilah  yang  nantinya  mempengaruhi  tingkahlaku  seorang  mahasiswa  saat mengikuti proses belajar. Mahasiswa yang memiliki motivasi dapat terlihat bersemangat dan terarah, sedangkan mahasiswa yang tidak memiliki motivasi terlihat tidak bergairah dalam  menjalani  rutinitas  belajar.  Dan  motivasi  bisa  semakin  mudah  dikuatkan  jika diketahui dari jenis intrinsic ataupun ekstrinsik.
Persaingan di era Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA) dan tantangan kompleks di abad 21 menjadikan Perguruan tinggi melakukan perubahan kurikulum sesuai Undang- Undang  No  12  tahun  2012  tentang  Pendidikan  Tinggi  dan  Peraturan  Menteri  Riset Teknologi dan Pendidikan Tinggi No 44 tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi  (SN  Dikti).  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi  ini  merombak  semua  perguruan  tinggi untuk berjalan seiring  dengan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) menuju kualitas  sumber  daya  manusia  Indonesia  yang  memiliki  perjenjangan  dalam kualifikasinya  dan  mencapai  rumusan  capaian  pembelajaran  ( Learning  Outcomes ). Sesuaii  ketetapan  nasional,  lulusan  program  sarjana  paling  rendah  harus  memiliki
capaian “kemampuan” yang setara dengan “capaian pembelajaran” yang dirumuskan pada jenjang 6 KKNI, Magister setara jenjang 8, dan seterusnya.
Capaian  pembelajaran  lulusan  (CPL)  dalam  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi menuntut adanya empat aspek yakni aspek sikap, pengetahuan, keterampilan umum, dan  keterampilan  khusus  seperti  yang  dinyatakan  dalam  SN-Dikti.  Dan  untuk menuntaskan  CPL  ini  dibutuhkan  metode  pembelajaran  yang  tepat  sebagai  prinsip utama  yaitu  metode  yang  berpusat  pada  mahasiswa  sedangkan  metode  lain  sebagai pelengkap  dalam  proses  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  yang  berpusat  pada mahasiswa ini bisa disebut dengan metode SCL ( Student Centered Learning ).
Fakultas psikologi Untag Surabaya sejak tahun 2015 menyambut baik Kurikulum Pendidikan  Tinggi  dengan  mulai  menjalankan  dua  model  pembelajaran  pada  dua angkatan  yang  berbeda  yaitu Teacher  Centered  Learning ( TCL )  dan Student  Centered Learning ( SCL )  di  lingkungan.  Mahasiswa  psikologi  Untag  Surabaya  angkatan  2015 menjadi mahasiswa pertama yang mendapat kurikulum pendidikan tinggi (KPT) dengan metode  SCL  ( Student  Centered  Learning ).  Dan  mahasiswa  psikologi  Untag  Surabaya angkatan  2014  menjadi  mahasiswa  yang  terakhir  mendapat  kurikulum  lama  dengan metode  TCL  ( Teacher  Centered  Learning). Perbedaan  kurikulum  dan  metode  belajar inilah yang tentunya juga mempengaruhi kondisi motivasi mahasiswa dalam menjalani rutinitas belajarnya.
Mahasiswa dengan program SCL dituntut untuk lebih aktif dalam proses belajar dikelas  seperti  mencari  literature,  memahami  materi  secara  mandiri  untuk  dibuat presentasi  dan  diskusi  yang  terus  menerus.  Hal  ini  dikarenakan  peran  Dosen  hanya sebagai  fasilitator  yang  memberikan  arahan  saat  ada  informasi  yang  kurang  tepat. Sedangkan  mahasiswa  dengan  metode  TCL  memiliki  kesempatan  mendengar penjelasan  atau  ceramah  Dosen  lebih  banyak  sehingga  mahasiswa  cenderung menunggu materi dan kurang inisiasi untuk belajar mandiri.
Berdasarkan alasan tersebut, peneliti ingin mengetahui sejauhmana efektifitas metode Teacher Centered Learning ( TCL ) dan metode Student Centered Learning ( SCL ) pada motivasi mahasiswa baik secara intrinsic maupun ekstrinsik.
Student Centered Learning (SCL)  adalah  salah  satu  metode  pembelajaran  yang berpusat  pada  mahasiswa.  Pendekatan  ini  cukup  efektif  karena  memberikan  ruang kebebasan  dan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menggali  sendiri  ilmu
pengetahuannya  dengan  banyak  sumber  referensi  yang  dapat  ia  akses  sehingga nantinya  mahasiswa  akan  mendapat  pengetahuan  yang  jauh  lebih  mendalam (deep learning) dan mampu meningkatkan kualitas mahasiswa. Hal ini di dukung oleh adanya teori  konstruktivisme  Vigotsky  (dalam  Santrock,  2015)  yang  menjadi  dasar  bahwa mahasiswa memperoleh pengetahuan karena keaktifan mahasiswa itu sendiri.
TCL ( Teacher Centered Learning ) adalah metode pembelajaran yang bersifat satu arah  selama  proses  belajar,  yaitu  model  pembelajaran  dengan  lebih  banyak mendengarkan materi oleh dosen yang ada di dalam kelas . Pada model pembelajaran TCL  ini,  seorang  pengajar  lebih  banyak  menjelaskan  ilmu  pengetahuan  dari  sudut pandangnya  melalui  bentuk  ceramah  ( lecturing) ,  sedangkan  mahasiswa  lebih  banyak diam, mendengarkan atau merekam materi dengan membuat catatan  di kelas .
Motivasi  belajar secara  Intrinsik yaitu  keinginan seseorang untuk menjadi aktif atau berfungsinya tidak menunggu adanya rangsangan dari luar diri, karena dalam diri setiap pelajar tersebut sudah ada kemauan yang kuat untuk melakukan sesuatu untuk sesuatu  itu  sendiri.  Santrock  (2015)  menjelaskan  Motivasi  Intrinsik  muncul  saat  ada keinginan secara internal untuk melakukan sesuatu demi sesuatu itu sendiri (tujuan itu sendiri).
Motivasi belajar secara ekstrinsik merupakan keinginan yang muncul dalam diri pelajar karena adanya hal atau keadaan yang datang dari luar individu siswa tersebut, sehingga  mendorongnya  untuk  melakukan  kegiatan  belajar.  Santrock  (2015) menjelaskan Motivasi Ekstrinsik muncul saat seorang pelajar melakukan sesuatu untuk mendapatkan sesuatu yang lain (cara untuk mencapai tujuan).
Mahasiswa  sebagai  peserta  didik  memiliki  tanggung  jawab  untuk  memahami berbagai pengetahuan  saat ia  menjalani pendidikan pada salah satu bentuk perguruan tinggi  yang  terdiri  dari  akademik,  politeknik,  sekolah  tinggi,  institut  dan  universitas (Hartaji, 2012). Menurut Siswoyo (2007) mahasiswa dijelaskan sebagai seseorang yang sedang  menuntut  ilmu  ditingkat  perguruan  tinggi,  baik  negeri  maupun  swasta  atau lembaga  lain  yang  setingkat  dengan  perguruan  tinggi.  Kemampuan  tingkat intelektualitas yang tinggi, kecerdasan dalam berpikir dan perencanaan dalam bertindak diharapkan  melekat  dalam  diri  seorang  mahasiswa.  Mahasiswa  dinilai  mampu  untuk
berpikir  secara  kritis  dalam  menghadapi  fenomena  yang  ada  serta  mampu  bertindak dengan cepat dan tepat dalam menyelesaikan permasalahan yang ia hadapi.

## Metode Penelitian
Peneliti  ini  menggunakan  desain  penelitian  kuantitatif  komparatif  dengan membandingkan metode student centered learning (SCL) dan metode teacher centered learning  (TCL)  pada  motivasi  ekstrinsik  dan  intrinsic  mahasiswa.  Subyek  penelitian sebanyak 100 orang yang diambil secara random dan pengumpulan data menggunakan skala  motivasi  ekstrinsik  dan  intrinsik.  Sedangkan  teknik  analisis  data  menggunakan independent sample t test.

## Hasil
Analisa  data  uji  perbedaan  ini  dilakukan  setelah  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Untuk  mengetahui  adanya  efektifitas  pembelajaran maka dilakukan penghitungan secara statistik dengan menggunakan uji t. Penghitungan uji t membutuhkan uji asumsi yakni uji normalitas, dimana penulis akan menggunakan uji Kolmogorof-Smirnof .

## Tabel 1
Uji Kolmogorof-Smirnov Variabel Koefisien Kolmogorof-Smirnof Signifikansi (2 Tailed) Keterangan Motivasi 0,817 0,517 Normal
Berdasarkan hasil uji normalitas Kolmogorof-Smirnov diperoleh hasil signifikansi yang lebih dari  α = 0,05  maka menunjukkan data penelitian adalah normal dan dapat dilanjutkan dengan metode statistik parametrik uji independen t test.
Uji homogenitas digunakan pada uji parametris yang menguji perbedaan antara kedua  kelompok  atau  beberapa  kelompok  yang  berbeda  subjeknya  atau  sumber datanya. Uji homogenitas diperlukan sebagai asumsi dari uji independen t test dan uji Anova. Berikut hasil penghitungan uji homogenitas:
Tabel 2 Uji Homogenitas Levene Statistik Sig. 0,005 0,946
Berdasarkan  nilai  Signifikansi  yang  lebih  besar  dari  0,05  maka  data  motivasi intrinsic  dan  ekstrinsik  ini  terpenuhi  homogenitasnya  dan  bisa  dilanjutkan  pada penghitungan uji independent t test.
Setelah  diketahui  data  berdistribusi  normal  dan  homogen,  selanjutnya dilakukan  pengujian independent  samples  t  test yaitu  menguji  beda  rata-rata  dua kelompok.  Berikut  adalah  hasil  pengujian independent  samples  t  test pada  motivasi intrinsik mahasiswa:
Tabel 3 Uji Independent T Test Motivasi Intrinsik Variabel Levene's Test for Equality of Variances F Sig. Motivasi 0,205 0,652
Hasil  uji  beda  untuk  mengetahui  perbedaan  motivasi  instrinsik  mahasiswa  yang mendapatkan  metode Teacher Centered Learning ( TCL )  dan  metode Student Centered Learning ( SCL ) diperoleh signifikansi sebesar p=0.652 (p.0.05). Dapat disimpulkan bahwa motivasi  intrinsic  mahasiswa  angkatan  2014  dan  2015  tidak  memiliki  perbedaan  yang signifikan walaupun dengan metode pembelajaran yang berbeda yaitu metode Teacher Centered Learning ( TCL ) dan metode Student Centered Learning ( SCL ).
Hasil uji beda untuk mengetahui perbedaan motivasi instrinsik mahasiswa yang mendapatkan  metode Teacher Centered Learning ( TCL )  dan  metode Student Centered Learning ( SCL ) diperoleh signifikansi sebesar p=0.772 (p.0.05). Dapat disimpulkan bahwa motivasi  ekstrinsik  mahasiswa  angkatan  2014  dan  2015  tidak  memiliki  perbedaan walaupun dengan metode pembelajaran yang berbeda yaitu metode Teacher Centered Learning ( TCL ) dan metode Student Centered Learning ( SCL ).
Tabel 4 Uji Independent T Test Motivasi Ekstrinsik Variabel Levene's Test for Equality of Variances F Sig. Motivasi 0,084 0,772
Berikut adalah hasil pengujian independent samples t test pada motivasi intrinsik dan ekstrinsik mahasiswa:
Tabel 5 Uji Independent T Test motivasi intrinsic dan ekstrinsik Variabel Levene's Test for Equality of Variances F Sig. Motivasi 0,005 0,946
Berdasarkan hasil analisa diketahui nilai Sig. 0,946> 0,05 maka H o diterima dan H 1 ditolak.  Dan  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  intrinsic  dan  ekstrinsik  mahasiswa angkatan  2014  dan  2015  tidak  memiliki  perbedaan  walaupun  dengan  metode pembelajaran yang berbeda yaitu metode Teacher Centered Learning ( TCL ) dan metode Student Centered Learning ( SCL ).

## Pembahasan
Hasil  Penelitian  ini  menjelaskan  bahwa  dengan  metode  pembelajaran  yang berbeda yaitu  metode Teacher Centered Learning ( TCL ) dan metode Student Centered Learning ( SCL )  menunjukkan  adanya  motivasi  intrinsic  dan  ekstrinsik  yang  sama  pada mahasiswa  angkatan  2014  dan  2015.  Kesamaan  motivasi  ini  dapat  dilihat  karena mahasiwa angkatan 2014 adalah mahasiswa semester 7 sedangkan mahasiswa angkatan 2015 adalah mahasiswa semester 5 yang keduanya sama-sama memiliki keinginan untuk menyelesaikan  perkuliahan  tepat  waktu  8  semester.  Sehingga  ada  kemauan  untuk menjaga motivasi belajar.
Walaupun  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  dari  dua  kelompok  tersebut, namun terdapat gainscore yang lebih besar pada rata-rata kelompok SCL dibandingkan kelompok TCL, sehingga menunjukkan ada peningkatan motivasi intrinsic dan ekstrinsik pada  mahasiswa  angkatan  2015  dengan  metode  pembelajaran  SCL  dibandingkan motivasi  intrinsic  dan  ekstrinsik  pada  mahasiswa  angkatan  2014  dengan  metode pembelajaran TCL.

## Tabel 6
Gainscore
Motivasi intrinsik dan ekstrinsik tidak hanya terbentuk dari pembelajaran di kelas, tetapi juga terbangun saat mahasiswa belajar mandiri di luar kelas. Motivasi intrinsic dan ekstrinsik  tidak  hanya  terbentuk  karena  metode  pembelajaran  tertentu  tetapi  juga adanya tujuan-tujuan yang ingin dicapai di masa depan.
Dalam  konsep  motivasi  Humanistik  Maslow  dorongan  kuat  seseorang berperilaku  karena  adanya  kebutuhan-kebutuhan  pada  diri  seseorang  tersebut. Kebutuhan  akan  berprestasi  berada  pada  tingkatan  ke  empat  yaitu  kebutuhan  akan harga diri. Kebutuhan akan harga diri akan mendorong seseorang melakukan pekerjaan yang lebih untuk mencapai hasil dan pengakuan yang diinginkan. Dan kebutuhan akan harga  diri  ini  dipengaruhi  akan  kebutuhan  dibawahnya  yang  sudah  terpenuhi sebelumnya diantaranya  kebutuhan fisiologis, kebutuhan  akan rasa  aman, kebutuhan akan cinta dan kasih sayang.

## Simpulan
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan motivasi intrinsic mahasiswa psikologi untag surabaya angkatan tahun 2014 – 2015 yang mendapatkan  metode Teacher Centered Learning ( TCL )  dan  metode Student Centered Learning ( SCL ),  tidak  ada  perbedaan  motivasi  ekstrinsik  mahasiswa  psikologi  untag surabaya  angkatan  tahun  2014 – 2015  yang  mendapatkan  metode Teacher  Centered Learning ( TCL ) dan metode Student Centered Learning ( SCL ). Dan tidak ada perbedaan motivasi  intrinsic  dan  ekstrinsik  mahasiswa  psikologi  untag  surabaya  angkatan  tahun 2014 – 2015  yang  mendapatkan  metode Teacher  Centered  Learning ( TCL )  dan  metode Student Centered Learning ( SCL ). Sehingga penerapan kurikulum pendidikan tinggi (KPT) metode pembelajaran SCL memiliki kesamaan dalam membangun motivasi intrinsic dan ekstrinsik mahasiswa seperti kurikulum lama dengan metode pembelajaran TCL.
Motivasi TCL Scl Gain score Intrinsik 44.75 45.47 0,72 Ekstrinsik 31.81 32 0,19 Intrinsik dan ekstrinsik 76.56 77.47 0,91
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu:  1)  Saran  untuk  subyek  penelitian /mahasiswa,  penelitian ini diharapkan dapat membantu mahasiswa dalam memahami motivasi belajar dalam dirinya, dan membantu mengarahkan peningkatan gaya belajar untuk  nantinya  bisa  mencapai  prestasi  yang  diinginkan;  2)  Saran  untuk  universitas, penelitian  ini  mendukung  program  universitas  menuju  kurikulum  pendidikan  tinggi (KPT) sesuai Undang-Undang No 12 tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi dan Peraturan Menteri  Riset  Teknologi  dan  Pendidikan  Tinggi  No  44  tahun  2015  tentang  Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SN Dikti) guna mempersiapkan lulusan yang berdaya saing global di era Masyarakat Ekonomi Asean (MEA); 3) Saran untuk peneliti lain, penelitian ini tidak membutikan adanya pengaruh metode pembelajaran pada motivasi ekstrinsik dan  intrinsik  sehingga  diharapkan  peneliti  lain  dapat  mengembangkan  dan  mencari variabel lain yang dapat berpengaruh pada motivasi intrinsic dan ekstrinsik.

## Referensi
Ahmadi,  Abu  &  Sholeh,  Munawar.  (1991).  Psikologi  Perkembangan.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Alwisol.  2008.  Psikologi  Kepribadian.  Malang:UPT  Penerbitan  Universitas Muhammadiyah.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian. Aneka Cipta: Jakarta.
Azwar, Saifuddin. 2010. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Gunarsa, Singgih & Gunarsa, Yulia. (2001). Psikologi Praktis Anak, Remaja dan Keluarga.
Jakarta: Gunung Mulia.
Hartaji,  2012.  Motivasi  Berprestasi  Pada  Mahasiswa  Yang  Berkuliah  Dengan  Jurusan Pilihan Orang Tua. Tesis . Fakultas Psikologi Universitas Gunadarma, Jakarta.
Santrock.  2015.  Psikologi  Pendidikan  Edisi  Kedua.  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Siswoyo, Dwi. (2007). Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press