## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 203-210 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2745

## Analysis of Laboratory Management Capability and Literacy Level of Science Physics Teacher
Analisis Kemampuan Pengelolaan Laboratorium dan Tingkat Literasi Sains Guru Fisika
Muhammad Minan Chusni (*)
Program Studi Pendidikan Fisika Fakutas Tarbiiyah dan Keguruan UIN Sunan Gunung Djati, Jl. A.H. Nasution No. 105 Bandung

## Abstract
Received: Revised: Accepted: August 9, 2018 October 14, 2018 October 15, 2018 The  problems  that  arise  in  the  school/madrasah  are  the  weakness  of  the teacher's  ability  to  prepare,  manage,  and  carry  out  the  physics  lab.  This study  aims  to  analyze  the  ability  of  laboratory  management  and  the  level of  a  literacy  science  physics  teacher.  The  method  used  in  this  study  is literature study with the literature review of the results of research the last five  years  describes  how  the  professional  ability  of  physics  teachers  in managing  physics  laboratories  and  science  literacy  teachers  in  Indonesia. Based on the results of the analysis of the relevant research results that: (1) the  laboratory  serves  to  support  learning  by  directing  students  to  think scientific; (2) limited learning in the laboratory can lead to weak literacy of students'  knowledge;  (3)  Implementation  of  physics  lab  activities  in schools  is  still  classified  as  less  because  of  the  ability  of  science  literacy teachers in managing the laboratory has not been optimal.
Keywords: laboratory management, science literacy, physics teacher
(*) Corresponding Author: minan.chusni@uinsgd.ac.id
How  to  Cite: Chusni,  M.  M.  (2018).  Analysis  of  laboratory  management  capability  and  literacy  level  of science physics teacher. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 8 (3): 203-210. http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2745

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  fisika  merupakan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  hal  praktis. Analisis  fenomena  alam  secara  fisis  menjadi  topik  kajian  dalam  mata  pelajaran  fisika. Ketercapaian  pembelajaran  fisika  tidak  akan  terpenuhi  jika  hanya  mengandalkan pembelajaran  di  dalam  kelas.  Akan  tetapi,  harus  dilengkapi  dengan  praktikum  di laboratorium  (Falahudin,  Fauzi,  &  Purnamasari,  2016).  Pelaksanaan  kegiatan  praktikum merupakan suatu kemampuan kecakapan ilmiah yang mana baik praktikan ataupun guru yang membimbing praktikan harus mampu menguasai kecakapan ilmiah seperti berpikir kritis,  pemecahan  masalah,  jujur,  bekerja  sama,  terbuka,  dan  sikap  lainnya.  Terkhusus pada  guru  sebagai  perancang  kegiatan  praktikum  harus  memiliki  kemampuan  tambahan lainnya seperti berjiwa pemimpin,  merencanakan, mengelola, dan mengambil keputusan terkait kegiatan di laboratorium. Hal lainnya yang harus dimiliki oleh guru adalah mampu mengelola  laboratorium  agar  setiap  inventaris  dan  bentuk  administrasi  di  laboratorium dapat teratur (Kastijono, 2011).
Permasalahan  yang  muncul  di  lapangan  adalah  lemahnya  kemampuan  guru  untuk menyiapkan,  mengelola,  dan  melaksanakan  praktikum  fisika  di  Madrasah/Sekolah.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 203-210 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2745
Keterbatasan  dan  ketidaksanggupan  guru  dalam  mengoperasikan  peralatan  laboratorium memicu lahirnya pembelajaran fisika yang hanya mengacu pada textbook dan menjadikan lulusannya  kaku  dan  asing  dengan  laboratorium.  kenyataan  ini  juga  yang  menyebabkan lemahnya  kualitas  sumber  daya  manusia  lulusan  lembaga  pendidikan  di  Indonesia (Novianti,  2011).  Padahal  hasil  penelitian  terkait  menyatakan  bahwa  terdapat  korelasi yang  signifikan  antara  kemampuan  pengelolaan  laboratorium  dengan  kemampuan  untuk merancang dan melaksanakan praktikum oleh guru. Maka dari itu, kelemahan guru dalam mengelola  laboratorium  harus  diatasi  agar  pelaksanaan  pembelajaran  fisika  dapat dioptimalkan melalui kegiatan praktikum (Jonuarti, Yurnetti, Hidayati, & Mufit, 2014).
Pada  tahun  2015  sebagian  anak-anak  di  Indonesia  mendapatkan  sebuah  tes  yang dilakukan oleh Programme for International Students Assessment (PISA). Hal yang diuji meliputi  literasi  sains  yang  dimiliki  oleh  siswa  Indonesia.  Hasil  yang  diperoleh  PISA menunjukan  bahwa  siswa  Indonesia  masih  memiliki  tingkat  literasi  yang  rendah  yang mana  Indonesia  menempati  posisi  ke-62  dari  69  negara  yang  dievaluasi  (Iswadi,  2016). Berkaitan  dengan  itu,  salah  satu  penelitian  menyatakan  bahwa  penyebab  rendahnya tingkat literasi peserta didik Indonesia dimulai dari rendahnya tingkat literasi sains yang dimiliki oleh guru di Madrasah/Sekolah (Maknun, 2015).
Kedua indikasi tersebut tentunya menjadi suatu bahan pertimbangan bagi Lembaga Pendidikan  Tinggi  Keguruan  (LPTK)  untuk  lebih  serius  menyiapkan  lulusannya  agar dapat menyikapi masalah dan kendala yang ditemui di lapangan.  Penelitian ini bertujuan untuk  menampilkan  profil  kesiapan  calon  guru  lulusan  LPTK  khususnya  yang  berada dalam  naungan  kementrian  agama  pada  kedua  aspek  penyumbang  rendahnya  kualitas pendidikan  di  Indonesia.  Hasil  dari  penelitian  ini  dapat  menjadi  acuan  melakukan perbaikan dalam perencanaan program perkuliahan agar dapat mempersiapkan calon guru fisika yang profesional.
Pendidikan  merupakan  kompetensi  “ well  being ”,  dan  merupakan  faktor  kunci untuk  menentukan  apakah  sebuah  negara  masuk  ke  dalam  kategori  “ developed”, “developing ”,  atau  “ underdeveloped ”.  Oleh  karena  itu,  salah  satu  upaya  peningkatan kualitas sumber daya manusia dapat dilakukan melalui program pendidikan. Peningkatan sumber daya manusia dalam dunia pendidikan dapat dilakukan dengan cara memperbaiki kualitas  guru  (Amin,  2017).  Berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  guru didefenisikan  sebagai  pendidik  profesional  yang  memiliki  tugas  untuk  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  hingga tingkat menengah (Departemen Pendidikan Nasional, 2005).
Kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  menurut  UU  tersebut  adalah memiliki  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan kompetensi profesional terkait bidang keahlian yang didalaminya (Leksono, Rustaman, & Redjeki,  2013).  Kompetensi  pedagogik  merupakan  kompetensi  yang  berkaitan  dengan kompetensi  dalam  hal  masalah  kependidikan.  Hal-hal  yang  termasuk  dalam  kompetensi pedagogik  di  antaranya  adalah  kemampuan  merancang  pembelajaran,  melaksanakan pembelajaran,  dan  mengevaluasi  pembelajaran.  Indikator-indikator  dari  kompetensi pedagogik  dijabarkan  menjadi  sepuluh  indikator  yaitu  penguasaan  karakteristik  peserta didik,  penguasaan  teori  belajar,  penyelenggaraan  pembelajaran,  pemanfaatan  teknologi informasi,  pengembangan  potensi  peserta  didik,  penerepan  metode  komunikasi  yang efektif,  penyelenggaraan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar,  pemanfaatan  hasil  penilaian, dan kemampuan melakukan tindakan reflektif (Sumiarsi, 2015).
Kemampuan berikutnya yang harus dimiliki oleh seorang guru adalah kemampuan profesional.  Kompetensi  profesional  berkaitan  dengan  bidang  keahlian  seorang  guru (Kanfel  &  Ackerman,  2005).  Sebagai  seorang  calon  guru  fisika  ataupun  bagi  para  guru fisika di SMA/MA keterampilan yang juga berkaitan dengan bidang keahliannya adalah

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 203-210 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2745
kemampuan  pengelolaan  laboratorium  Fisika.  Hal  ini,  dilandasi  pada  praktik  lapangan yang  mengindikasikan  tuntutan  yang  dihadapi  tidak  hanya  menjadi  seorang  guru  fisika, tetapi juga menjadi laboran untuk mengelola laboratorium. Berdasarkan kondisi itu sangat penting  untuk  calon  guru  fisika  mengetahui  dasar-dasar  pengelolaan  laboratorium.  Hal ini,  sejalan  dengan  pendapat y ang  menyatakan  bahwa  salah  satu  capaian  yang  harus dicapai  seorang  mahasiswa  jurusan  pendidikan  IPA,  adalah  memiliki  kemampuan  kerja khusus,  di  antaranya  menguasai  kemampuan  mengelola  dan  keterampilan  teknik laboratorik.  Pengelolaan  laboratorium  sendiri  berhubungan  dengan  keterampilan menciptakan  dan  memelihara  kondisi  agar  terjadinya  interaksi  yang  optimal  (Djamarah, 2005).  Pada  dasarnya,  laboratorium  di  Madrasah/Sekolah  dikelola  oleh  seorang  kepala laboratorium  beserta  laborannya,  yang  biasanya  dipilih  dari  guru  mata  pelajaran  yang bersangkutan.  Misal,  untuk  laboratorium  fisika,  maka  guru  fisika  juga  ditunjuk  sebagai kepala laboratorium fisika.
Keberadaan  laboratorium  dalam  pembelajaran  fisika  memiliki  pengaruh  yang signifikan  terhadap  pemahaman  siswa.  Beberapa  penelitian  yang  dilakukan  menunjukan bahwa  peserta  didik    biasanya  lebih  paham  terhadap  suatu  materi  apabila  dipraktikkan, daripada  hanya  mendapat  teori  di  dalam  kelas.  Selain  untuk  memperkuat  pemahaman peserta  didik  kegiatan  praktikum  yang  dilaksanakan  secara  baik  juga  membantu memperbaiki pemahaman dan pengertian tentang sains  (Pujani, 2014). Hasil ini menjadi suatu  landasan  yang  kuat  untuk  mengadakan  dan  melaksanakan  kegiatan  praktikum  di laboratorium  dan  menjadikan  laboratorium  sebagai  salah  satu  sarana  dan  prasarana penting  dalam  pembelajaran  sains  (Suseno  &  Riswanto,  2017).  Mengacu  pada keterbatasan  laboratorium  yang  ada  di  Madrasah/Sekolah  terkhusus  yang  berada  di daerah  terpencil  maka  guru  harus  memiliki  kompetensi  tambahan  untuk  menyiasati peralatan laboratorium dari hal-hal sederhana. Tujuannya adalah agar peserta didik tetap merasakan ruh pembelajaran sains yaitu pengamatan (Anwar, 2014).
Kemampuan profesional juga berkaitan dengan kemampuan guru dalam menguasi materi  yang  berkaitan  dengan  bidangnya.  Oleh  karena  itu,  penguasaan  materi  seorang guru juga harus diimbangi dengan tingkat kemampuan literasi yang tinggi. Dalam dunia yang dipenuhi dengan produk-produk kerja ilmiah, literasi sains bagi guru menjadi suatu keharusan.  Guru  perlu  menggunakan  informasi  ilmiah  untuk  menyampaikan  materi- materi kepada peserta didik. Seorang guru yang literat sains dapat menggunakan konsep sains secara langsung dalam kehidupan sehari-hari.
Selama  ini  seorang  guru  sebagian  besar  berpendapat  yang  penting  dalam pendidikan  sains  adalah  penguasaan  materi  subjek  (konten,  pengetahuan,  konsep). Padahal pengetahuan atau materi subjek hanyalah wahana untuk mengembangkan proses berpikir dan hal-hal lain yang terkait di dalamnya (Chusnani, 2013). Peningkatan kualitas profesional  guru  literasi  sains  ini  dianggap  sebagai  kompetensi  kunci  karena  dapat menggunakan  pengetahuan  secara  interaktif,  pemahaman  tentang  bagaimana  ilmu pengetahuan  mengubah  cara  beradaptasi  seseorang,  mengubah  pola  pikir  agar  mampu mengambil  keputusan  berdasarkan  pertimbangan  sains,  dan  menggunakan  hal  tersebut untuk  memecahkan  permasalahan  serta  mencapai  tujuan  yang  lebih  luas.  Literasi  sains menurut  kerangka  PISA  (2015)  merupakan  “ the  ability  to  engage  with  sciencerelated issues,  and  with  the  ideas  of  science,  as  a  reflective  citizen” (Juliani,  Utari,  Setiya,  & Saepuzaman,  2017).  Individu  yang  tidak  berliterasi  sains  akan  kesulitan  untuk  bersaing dalam  kehidupan  di  masa  depan  yang  perkembangannya  semakin  pesat.  Salah satu  cara meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  seseorang  banyak  dilakukan  melalui  proses praktik atau percobaan (Amin, 2017).
Kemampuan  profesional  guru  pada  dasarnya  adalah  sesuatu  yang  bersifat menyeluruh sehingga setiap guru tidak bisa hanya memilih kemampuan mana yang harus

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 203-210 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2745
dikuasainya.  Bagi  guru  fisika  kemampuan  pengelolaan  laboratorium  dan  tingkat  literasi sains  yang  dimiliki  berpengaruh  terhadap  kemampuan  profesional  guru.  Kemampuan yang  dimaksudkan  adalah  seseorang  yang  memahami  literasi  sains  akan  mampu mendeskripsikan,  menjelaskan,  dan  memprediksi  fenomena  ilmiah  (Fatmawati  &  Utari, 2015).  Literasi  Sains  merupakan  kemampuan  menerapkan  pengetahuan  ilmiah  dan pemahaman  sains,  yang  mana  kemampuan  tersebut  mencakup  kemampuan mengidentifikasi  masalah  untuk  penyelidikan,  merumuskan  hipotesis,  dan  merancang serta  melaksanakan  penelitian  (Sapriati  &  Sekarwinahyu,  2013).  Melalui  kemampuan pengelolaan laboratorium yang didukung oleh tingkat literasi yang baik maka diprediksi pembelajaran yang dirancang akan lebih optimal. Salah satu indikasi pembelajaran yang optimal  adalah  siswa  memperoleh  tingkat  kemampuan  literasi  sains  yang  baik  setelah mengikuti pembelajaran (Rakhmawan, Setiabudi, & Mudzakir, 2015).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  pustaka  dengan literatur  review terhadap hasil penelitian terdahulu. Batasan masalah yang diteliti adalah hasil penelitian lima tahun terakhir yang menggambarkan bagaimana kemampuan profesional guru fisika dalam mengelola laboratorium fisika dan literasi sains guru di Indoensia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelusuran  terhadap  publikasi  yang  membahas  tentang kemampuan pengelolaan laboratorium menunjukan hasil sebagai berikut,
1) Kemampuan  rata-rata  guru  Madrasah  dalam  mengelola  laboratorium  masih tergolong  rendah  yaitu  dengan  angka  pencapaian  sebesar  37,28  dari  skala  100.  Hal  ini serupa  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hidayah  dkk  (Hidayah,  Rosidin,  & Maulina, 2015).
2) Kemampuan  dasar  guru  dalam  mengelola  laboratium  masih  sangat memprihatinkan.  Aspek  pokok  dalam  mengelola  laboratorium  seperti  tata  administrasi, manajemen  lab,  dan  sistem  pengelolaan  yang  ideal  menunjukkan  angka  yang  sangat rendah.  Hasil  penelitian  yang  lainnya  juga  menunjukkan  hal  yang  serupa  dimana  profil penyelenggaraan  praktikum  fisika  di  sekolah  masih  dalam  kategori  minim  (Wattimena, Suhandi, & Setiawan, 2014).
3) Kualitas  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran  masih  dalam  taraf  cukup sedangkan  dalam  pengorganisasian  laboratorium  baik  dalam  hal  perawatan  ataupun pelaksanaan  masih  tergolong  kurang  baik.  Hal  tersebut  didasarkan  pada  data  hasil evaluasi  kinerja  guru  tahun  2016  yang  mana  untuk  kelas  perencanaan  guru-guru  hanya memperoleh  nilai  66,66  untuk  kategori  pengamatan  dan  57,27  untuk  kategori pencermatan  sehingga  hasil  akumulasi  dari  kedua  kategori  tersebut  pada  rentang  cukup baik.  Selanjutnya  pada  kelas  pengorganisasian  laboratorium  guru-guru  yang  dievaluasi hanya  memperoleh  nilai  58,33  dengan  deskripsi  kinerja  kurang  baik.  Hal  tersebut ditunjukkan  dengan  bentuk  komunikasi  kerja  yang  berkaitan  dengan  laboratorium memiliki frekuensi yang rendah.
4) Pada beberapa sekolah yang sudah memiliki organisasi laboratorium yang cukup baik  masih  memiliki  kendala  selama  pelaksanaan  kegiatan  praktikum.  Selain  itu pengorganisasian laboratorium yang baik juga perlu didukung dengan kemampuan untuk menjaga dan merawat peralatan yang sudah ada di laboratorium.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 203-210 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2745
5) Perancangan kemampuan guru yang ada tidak sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 yang menuntut guru untuk memiliki kemampuan scientifik dan tidak hanya tentang penguasaan  materi  saja.  Salah  satu  hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  kemampuan mayoritas  guru  di  Indonesia  masih  dalam  taraf  pemahaman  materi  saja,  sedangkan kemampuan scientifik seperti  melaksanan  kegiatan  eksperimen  di  laboratotium  masih sangat kurang.
6) Dari  segi  standar  kualitas  dan  kuantitas  peralatan,  perabot,  dan  ruangan laboratorium  masih  dalam  kategori  memuaskan.  Hal  ini,  dengan  merujuk  pada Permendiknas Nomor 24 tahun 2007 tentang standar sarana laboratorium fisika di setiap sekolah  dan  Permendiknas  Nomor  26  tahun  2008  tentang  standar  tenaga  laboratorium yang  menuntut  kondisi  ideal  berupa  kecakapan  dan  kelengkapan  laboratorium  agar menunjang terhadap proses dan hasil pembelajaran.
7) Keselamatan kerja di laboratorium menjadi salah satu tantangan dan risiko yang masih  kurang  diperhatikan  selama  pelaksanaan  praktikum  di  sekolah.  Tingkat keselamatan  kerja  di  laboratorium  sekolah  masih  dalam  kategori  kurang  baik.  Hal tersebut  disebabkan  karena  kurangnya  perencanaan  terkait  hal  pelaksanaan  ataupun perencanaan pembangunan. Sistem pembuangan limbah juga menjadi salah satu hal yang patut  diperhatikan  dalam  pengelolaan  laboratorium  sekolah  di  mayoritas  lembaga pendidikan di Indonesia.
Rendahnya  kemampuan  guru  dalam  mengelola  laboratorium  memiliki  keterkaitan dengan  frekuensi  penggunaan  laboratorium.  Penggunaan  laboratorium  dengan  frekuensi yang  rendah  akan  menyebabkan  kurangnya  kemampuan  guru  dalam  mengelola laboratorium. Rendahnya tingkat penggunaan laboratorium tidak selamanya didasari oleh keterbatasan peralatan yang ada. Beberapa penelitian mengungkapkan bahwa hal tersebut justru  diawali  dari  kurang  terampilnya  guru  dalam  mengaplikasikan  peralatan laboratorium  dalam  pembelajaran.  Sebagai  solusi  dasar  pelatihan  pengelolaan laboratorium  menjadi  alternatif  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mengelola laboratorium dan pengenalan serta pengembangan modul praktikum yang berfungsi untuk meningkatkan frekuensi kegiatan pembelajaran di laboratorium.
Pelaksanaan kegiatan praktikum juga dipengaruhi oleh tuntutan kurikulum dalam KI dan KD. Beberapa subjek menyatakan bahwa lemahnya pelaksanaan kegiatan praktikum tidak selamanya didasari oleh oleh guru sebagai teknisi pendidikan. Akan tetapi, bentuk tuntutan dari kurikulum juga mendasarinya. Pelaksanaan ujian akhir yang hanya terfokus pada ranah kognitif juga menjadi penyebab kurangnya pelaksanaan kegiatan praktikum di sekolah. Arahan dan bimbingan dari departemen pendidikan juga sangat dibutuhkan serta pengawasan  yang  terkoordinir  diharapkan  mampu  untuk  menyelesaikan  permasalahan tersebut . Sebagai  upaya  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  ditemukan,  beberapa treatmen yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  mengadakan  pelatihan  intensif  terkait penyelengaraan kegiatan praktikum fisika di sekolah.  Selain itu, di kalangan mahasiswa pendidikan  MIPA  khususnya,  diperlukan  suatu  pembelajaran  di  kampus  yang  dapat meningkatkan  kapabilitas  mahasiswa  dalam  penyelenggaraan  kegiatan  praktikum  di laboratorium.  Berkaitan  dengan  produk  pembelajaran.  Hal  ini,  dapat  diatasi  dengan mengembangkan  suatu  pendekatan  ataupun  model  pembelajaran  yang  mengintegrasikan hal-hal  tersebut  ke  dalam  suatu  rangkaian  kegiatan  pembelajaran.  Lebih  lanjut,  produk sains  yang  bisa  digunakan adalah  dengan  mengembangkan  modul,  buku  ataupun  LKPD yang berkaitan dengan penyelenggaraan kegiatan di laboratorium dan mengandung unsur- unsur  literasi  sains.  Dalam  hal  kebijakan  pendidikan,  langkah  yang  mungkin  untuk dimunculkan  adalah  dengan  evaluasi  pembelajaran  yang  juga  mengedepankan  aspek keahlian  dan  kecakapan  ilmiah  secara  praktis  (Rahmatillah,  Halim,  &  Hasan,  2017) (Syukrimansyah, Hasan, & Safitri, 2017) (Pamungkas, Probosari, & Puspitasari, 2015).

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 203-210 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2745

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  hasil  penelitian  yang  relevan  bahwa,  (1) Laboratorium  berfungsi  untuk  menunjang  pembelajaran  dengan  mengarahkan  peserta didik berpikir ilmiah, (2) Terbatasnya pembelajaran di laboratorium dapat mengakibatkan lemahnya  literasi  sains  peserta  didik,  (3)  Pelaksanaan  kegiatan  praktikum  fisika  di sekolah masih tergolong kurang, karena disebabkan kemampuan literasi sains guru dalam mengelola  laboratorium  belum  optimal.  Secara  umum,  profil  kemampuan  guru  dalam perihal menyelenggarakan kegiatan pembelajaran di laboratorium masih rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin, M. (2017). Sadar Berprofesi Guru Sains, Sadar Literasi: Tantangan Guru di Abad
21. Prosiding Seminar Nasional III Tahun 2017. Malang. Anwar,  E.  D.  (2014).  Pelatihan  Pembuatan  Alat-Alat  Praktikum  IPA  Fisika  bagi  Guru IPA SMP/MTs Swasta se-Kecamatan Winong Kab Pati. Dimas, 14 (1), 43-56. Chusnani,  D.  (2013).  Pendidikan  Karakter  Melalui  Sains. Jurnal  Kebijakan  dan Pengembangan Pendidikan , 12. Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2005). Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Depdiknas. Djamarah,  S.  B.  (2005). Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif  Suatu Pendekatan Teoritis Psikologis. Jakarta: Rineka Cipta. Falahudin, I., Fauzi, M., & Purnamasari, W. (2016). Pembelajaran berbasis proyek dalam praktikum biologi terhadap keterampilan proses sains siswa SMP Muhammadiyah 6 Palembang. Jurnal Bioilmi, 2 (2), 73-81.
Fatmawati,  I.  N.,  &  Utari,  S.  (2015).  Penerapan  Levels  of  Inquiry  untuk  Meningkatkan Literasi  Sains  Siswa  SMP  tema  Limbah  dan  Upaya  Penanggulangannya. Edusains, 7 (2), 151-159.
Hidayah, N., Rosidin, U., & Maulina, D. (2015). Deskripsi kemampuan guru IPA di SMP swasta Bandar Lampung dalam mengelola laboratorium. Jurnal Bioterdidik, 3 (4).
Iswadi,  H.  (2016,  Desember  07). Sekelumet  dari  Hasil  PISA  2015  yang  Baru  Dirilis . Dipetik Nopember 08, 2017, dari http://www.ubaya.ac.id/2014/content/articles_detail/230/Overview-of-PISA- 2015-result-that-have-just-been-Realesed.html
Jonuarti, R., Yurnetti, Hidayati, & Mufit, F. (2014). Efektifitas pengetahuan pengelolaan laboratorium  dan  substansi  bahan  ajar  terhadap  pengetahuan  guru  membuat modul praktikum IPA SMP dalam menyambut kutikulum 2013. Jurnal Penelitian Pendidikan, 5 (1), 1-8.
Juliani,  R.,  Utari,  Setiya,  &  Saepuzaman,  D.  (2017).  Rekonstruksi  Rancangan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Melalui  Analisis  Kesulitan  Literasi  Sains Peserta  Didik  Sekolah  Menengah  Pertama  pada  Topik  Listrik  Dinamis. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika dan Sains , 2. Kanfel,  R.,  &  Ackerman,  P.  L.  (2005). Work  Competence:  A  Person-Oriented Perspective. New York: The Guilford Press. Kastijono,  R.  (2011).  Implementasi  student  centered  learning  dalam  praktikum  fisika dasar. Jurnal Penelitian Fisika dan Aplikasinya, 1 (2), 19-32.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 203-210 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2745
Leksono,  S.  M.,  Rustaman,  N.,  &  Redjeki,  S.  (2013).  Kemampuan  Profesional  Guru Biologi  dalam  Memahami  dan  merancang  Model  Pembelajaran  Konservasi Biodiversitas di SMA. Cakrawala Pendidikan, 32 (3).
Maknun,  J.  (2015).  Pembelajaran  mitigasi  bencana  berorientasi  kearifan  lokal  pada pembelajaran  IPA  di  sekolah  menengah  kejuruan. Jurnal  Kajian  Pendidikan, 5 (1), 143-156.
Novianti, N. R. (2011). Kontribusi pengelolaan laboratorium dan  motivasi belajar siswa terhadap  efektifitas  proses  pembelajaran. Edisi  Khusus,  Edisi  Khusus (1),  158  - 166. http://jurnal.upi.edu/file/15-Nur_Raina_Novianti.pdf
Pamungkas,  R.,  Probosari,  R.  M.,  &  Puspitasari,  D.  (2015).  Peningkatan  Literasi Membaca  Melalui  Penerapan  Problem  Based  Learning  Pada  Pembelajaran Biologi Siswa Kelas X MIA1 SMAN 1 Boyolali. Seminar Nasional Pendidikan Sains  Magister  Pendidikan  Sains  dan  Doktor  Pendidikan  IPA  FKIP  UNS ,  (hal. 406-412).
Pujani, N. M. (2014). Pengembangan Perangkat Praktikum Ilmu Pengetahuan Bumi dan
Antariksa Berbasis  Kemampuan Generik Sains untuk Meningkatkan
Keterampilan  Laboratorium  Calon  Guru  Fisika. Jurnal  Pendidikan  Indonesia, 3 (2), 471-484.
Rahmatillah, Halim, A., & Hasan, M. (2017). Pengembangan lembar kerja peserta didik berbasis keterampilan proses sains terhadap aktivitas pada materi koloid. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI), 1 (2), 121-130. Rakhmawan, A., Setiabudi, A., & Mudzakir, A. (2015). Kegiatan Laboratorium Berbasis Inkuiri  pada  Konteks  Materi  Sel  Aki  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa SMA. Seminar Nasional Pendidikan Sains , (hal. 355-364). Surakarta.
Sapriati,  A.,  &  Sekarwinahyu,  M.  (2013). Literasi  Sains  Siswa  Sekolah  Dasar  sebagai Hasil Pembelajaran Metode Praktikum. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. Sumiarsi,  N.  (2015,  Januari).  Analisis  kompetensi  pedagogik  dan  pengembangan pembelajaran guru SD negeri 041 Tarakan. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan, 3 (1), 99-104.
Suseno,  N.,  &  Riswanto.  (2017).  Sistem  Pengelolaan  Laboratorium  untuk  Mewujudkan Pelaksanaan  Praktikum  yang  Efisien. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Universitas Muhammadiyah Metro, V (1), 76-86.
Syukrimansyah,  Hasan,  M.,  &  Safitri,  R.  (2017).  Pengembangan  Modul  Pratikum Berbasis  Pendekatan  PACE  (Planing,  Activities,  Class  discussion,  Exercise) untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  siswa  pada  Materi  Listrik  Dinamis  kelas IX  di  SMP  Negeri  10  Takengon  Kabupaten  Aceh  Tengah. JPPS:  Jurnal Penelitian Pendidikan Sains, 6 (2), 1317-1323.
Wattimena, H. S., Suhandi, A., & Setiawan, A. (2014). Profil penyelenggaraan praktikum fisika sekolah sebagai penyiapan mengembangkan  kreatifitas calon guru. Jurnal Pendidikan MIPA, 15 (2).

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 203-210 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2745