Jurnal Cahaya Mandalika,  Vol. 2, No. 3, November 2021 ,e- ISSN: 2721-4796 Available online at: http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/JCM Copyright © 2021 Publisher:  Institut Penelitian & Pengembangan Mandalika Indonesia

## KAJIAN LITERASI KONSEP PROFESIONALISME MENGAJAR GURU
Rifqi Maulana 1
1 Mahasiswa Program Studi Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Mandalika Mataram E-mail: qiyowo18@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  mengenai  pengembangan  profesi  guru, untuk mengetahui gambaran tingkat kinerja guru, dan untuk mengetahui pengaruh pengembangan profesi guru  terhadap  kinerja  guru.  Inti  kajiannya  difokuskan  pada  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kinerja guru,  adapun  faktor  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  pengembangan  profaesi  guru.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  survey.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam penelitian ini menggunakan angket.Teknik analisis data menggunakan regresi sederhana. Hasil penelitian ini  menunjukkan:  pengembangan  profesi  guru  berada  dalam  kategori  cukup  efektif,dan  kinerja  guru berada pada kategori cukup tinggi; pengembangan profesi guru berpengaruh positif terhadap kinerja. Kata Kunci : pengembangan profesi kinerja Guru.

## PENDAHULUN
Istilah  profesi  tentunya  sudah  tidak  asing  lagi  bagi  kita.  Guru,  dokter,  polisi, tentara  merupakan  beberapa  contoh  sebutan  untuk  sebuah  profesi.  Guru  harus menjalani proses pendidikan lebih lanjut untuk meningkatkan kualitas profesionalannya.  Antara  profesi,  profesional,  proesionalisme,  profesionalitas  dan profesionalisme  mempunyai  pengertian  yang  saling  berkaitan  satu  sama  lain. Profesional  menunjuk  pada  dua  hal.  Pertama,  orang  yang  menyandang  suatu  profesi, misalnya  “Dia seorang profesional". Kedua, penampilan seseorang dalam melakukan pekerjaannya  yang  sesuai  dengan  profesinya.  Pengertian  kedua  ini  profesional dikontraskan dengan “non-profesional” atau “amatir”. Profesionalisme menunjuk pada komitmen para anggota suatu profesi untuk meningkatkan kemampuan profesionalnya dan  terus-menerus  mengembangkan  strategi-  strategi  yang  digunakannya  dalam melakukan  pekerjaan  yang  sesuai  dengan  profesinya.  Sedangkan  Profesionalisasi menunjuk  pada  proses  peningkatan  kualifikasi  maupun  kemampuan  para  anggota profesi  dalam  mencapai  kriteria  yang  standar  dalam  penampilannya  sebagai  anggota suatu profesi.
Guru  adalah  sosok  pendidik  yang  sebenarnya.  Dalam  UU  RI  Nomor  14  Tahun 2005  Tentang  Guru  dan  Dosen  Pasal  1  disebutkan  bahwa  guru  adalah  pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah.Profesi  sebagai seorang  guru  harus  dipandang  dari  beberapa  sisi  kehidupan  secara  luas.  Sejumlah rekomendasi  menurut  Oemar  Hamalik  (2002:  6)  yang  dapat  dikemukakan  adalah sebagai berikut: Peranan pendidikan harus dilihat dalam konteks pembangunan secara menyeluruh, yang bertujuan membentuk manusia sesuai dengan cita-cita bangsa. Hasil pendidikan mungkin tidak bisa dilihat dan dirasakan dalam waktu singkat, tetapi baru dilihat dalam jangka waktu yang lama, bahkan mungkin setelah satu generasi.
a. Sekolah  adalah  suatu  lembaga  profesional  yang  bertujuan  membentuk  anak  didik menjadi  manusia  dewasa  yang  berkepribadian  matang  dan  tangguh,  yang  dapat bertanggung jawab terhadap masyarakat dan terhadap dirinya.
b. Sesuai  dengan  hakikat  dan  kriteri  profesi  yang  telah  dijelaskan  di  depan,  jelas bahwa pekerjaan guru harus dilakukan oleh orang yang bertugas selaku guru.
Available online at: http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/JCM Copyright © 2021 Publisher:  Institut Penelitian & Pengembangan Mandalika Indonesia
c. Sebagai  konsekuensi  logis  dari  pertimbangan  tersebut,  setiap  guru  harus  memiliki kompetensi profesional, kompetensi kepribadian, dan kompetensi kemasyarakatan.
Berdasarkan  ciri-ciri  suatu  profesi,  setiap  profesi  tentunya  mempunyai  kode  etik  yang diatur  sebagai  pedoman  tingkah  laku  orang  yang  bertindak  sebagai  pelaku  profesi tertentu, begitu juga dengan guru.
Guru  adalah  jabatan  profesional  yang  memerlukan  berbagai  keahlian  khusus.  Sebagai suatu  profesi,  maka  harus  memenuhi  kriteria  profesional,  (hasil  lokakarya  pembinaan Kurikulum  Pendidikan  Guru  UPI  Bandung)  dalam  Oemar  Hamalik  (2002:  37-38) sebagai berikut:
a) Fisik
 Sehat jasmani dan rohani.
 Tidak  mempunyai  cacat  tubuh  yang  bisamenimbulkan  ejekan/cemoohan  atau rasa kasihan dari anak didik.
b) Mental/kepribadian
 Berkepribadian/berjiwa Pancasila.
 Mampu menghayati GBHN.
 Mencintai bangsa dan sesama manusia dan rasa kasih sayang kepada anak didik.
 Berbudi pekerti yang luhur.
 Berjiwa kreatif, dapat memanfaatkan rasa pendidikan yang ada secara maksimal.
 Mampu menyuburkan sikap demokrasi dan penuh tenggang rasa.
c) Keilmiahan/pengetahuan
 Memahami ilmu yang dapat melandasi pembentukan pribadi.
 Memahami  ilmu  pendidikan  dan  keguruan  dan  mampu  menerapkannya  dalam tugasnya sebagai pendidik.
 Memahami, menguasai serta mencintai ilmu pengetahuan yang akan diajarkan.
 Memiliki pengetahuan yang cukup tentang bidang-bidang yang lain.
 Senang membaca buku-buku ilmiah.
d) Keterampilan
 Mampu berperan sebagai organisator proses belajar mengajar.
 Mampu  menyusun  bahan  pelajaran  atas  dasar  pendekatan  struktural, interdisipliner, fungsional, behavior, dan teknologi.
 Mampu menyusun garis besar program pengajaran (GBPP).
 Mampu  memecahkan  dan  melaksanakan  teknik-teknik  mengajar  yang  baik dalam mencapai tujuan pendidikan.
 Mampu merencanakan dan melaksanakan evaluasi pendidikan.

## KAJIAN LITERATUR
Pendidikan  terasa  mengalami  tantangan  yang  sangat  kompleks,  seiring  dengan kompleksitas  persoalan  di  abad  ke-21  yang  muncul  ditengah-tengah  masyarakat  kita. Oleh karena itu pendidikan di negeri ini mestinya punya konsep tersendiri yang benar- benar  sesuai  dengan  falsafah  bangsa  Indonesia  (Hambali,2015).  Dalam  lingkup pendidikan  yang  terkecil  yaitu  sekolah,  guru  memegang  peran  yang  amat  penting  dan strategis.  Kelancaran  proses  seluruh  kegiatan  pendidikan  terutama  di  sekolah, sepenuhnya berada dalam tanggung jawab para guru.
Guru  adalah  seorang  pemimpin  yang  harus  mengatur,  mengawasi  dan  mengelola seluruh kegiatan  proses  pembelajaran di  sekolah  yang menjadi  lingkup tanggung
Available online at: http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/JCM Copyright © 2021 Publisher:  Institut Penelitian & Pengembangan Mandalika Indonesia
jawabnya  (Yohanes  Suharso,  2013)Pendidik  menjadi  perantara  antara  manusia,  dalam hal ini anak didik dengan penciptanya, yakni Allah swt. Sehingga bisa dikatakan tugas pendidik sama seperti tugas para utusan Allah. Rasulullah, sebagai Mu’allimul Awwal fil  Islam  (pendidik  pertama  dalam  Islam)  telah  mengajarkan  ayat-ayat  Allah  kepada manusia, menyucikan jiwa dari dosa, menjelaskan yang baik dan buruk, yang halal dan haram dan berbagai tentang ajaran bermasyarakat.
Dengan  demikian,  secara  umum  tugas  pendidik  adalah  sama  dengan  tugas  para  Rasul (Fuad  Asy  Syalhub,  2012).  Guru  atau  pendidik  juga  merupakan  sosok  yang  akan memberi  pengaruh  kepada  murid  atau  anak  didiknya.  Karena  itu,  seorang  guru  atau pendidik  haruslah  orang  yang  dapat  digugu  dan  ditiru  sebagai  panutan,  baik  dari  segi pribadi, ilmu dan tingkah lakunya.

## PEMBAHASAN
Salah  satu  upaya  dalam  pengembangan  profesi  guru  dengan  cara  peningkatan  dan pengembangan keterampilan dapat diperoleh melalui proses pembelajaran. Pengembangan profesional guru dipelajari dan disajikan dalam sastra relevan di banyak berbeda cara. Tapi selalu merupakan inti dari upaya tersebut  adalah memahami bahwa pengembangan  profesional  adalah  tentang  guru  belajar,  belajar  cara  belajar,  dan mengubah  pengetahuan  mereka  praktek  untuk  kepentingan  siswa  mereka  (Avalos, 2011).  Pada  prinsipnya,  dapat  dikatakan  bahwa  tujuan  utama  dari  pendidikan,  secara umum, pencapaian persiapan optimal profesional masa depan.
Salah  satu  aspek  yang  menarik  untuk  dikaji  dari  sosok  seorang  guru  adalah  aspek kinerja,  karena  kinerja  guru  menurut  merupakan  input  yang  paling  penting  dalam penyelenggaraan  pendidikan  (Nadeem  &  et.al,  2011).  Akan  tetapi  berdasarkan  Fakta menunjukkan  kinerja  guru  masih  belum  optimal.  Belum  optimalnya  kinerja  guru,  hal tersebut  ditunjukkan  antara  lain  guru  tidak  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  mengabaikan  kelengkapan  administrasi  guru,  memberikan  tugas tanpa adanya proses tatap muka, kurangnya bahan ajar yang menarik penggunaan model dan metode yang monoton, dan evaluasi pembelajaran yang belum optimal. Mengingat  pentingnya  kinerja  guru  dalam  pendidikan,  maka  diperlukan  upaya  untuk meningkatkan kinerja guru. Berdasarkan teori perilaku dari Luthans banyak faktor yang dapat mempengaruhi kinerja guru. Salah satu faktor yang sangat mempengaruhi kinerja guru tersebut diantaranya adalah faktor pengembangan profesi guru, faktor tersebut yang dijadikan kajian dari penelitian ini.

## SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,peneliti  mengajukan  beberapa  saran sebagai berikut.
1) Hasil  belajar  siswa  meningkat  dengan  diterapkannya  model  guided  discovery learning  berorientasi  pendidikankarakter,  oleh  karena  itu  guru  perlumenggunakan model guided discoverylearning berorientasi pendidikan karakter sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar kognitif,psikomotrik dan karakter siswa dengan materi pelajaran yang telah disesuaikan.
2) Ketersediaan ruang laboratorium menunjangkegiatan siswa pada fase pengumpulan data  perlu  diperhatikan,  karena  tidak  adanya  laboratorium  dapat  menggganggu kegiatan siswa untuk memperoleh pengetahuan.
Available online at: http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/JCM Copyright © 2021 Publisher:  Institut Penelitian & Pengembangan Mandalika Indonesia
3) Penggunaan model guided discovery learning berorientasi pendidikan karakter dapat di munculkan lebih banyak dalam perbaikan karakter siswa sehingga dalam kreteria membudaya dapat dicapai.
4) Perlu  adanya  penelitian  lanjutan  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan modelguided  discovery  learning  berorientasipendidikan  karakter  dengan  tujuan selain hasilbelajar kognitif, psikomotrik dan karakter siswapada materi- materi yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Amstrong, &  Kotler.  (2003).  Dasar-  Dasar  Pemasaran,  Jilid  I,  Edisi  Kesembilan. Jakarta: PT. Indeks Gramedia. Ana-Maria Petrescu, M.  N. (2015).  Innovative Aspects  of the PROFILES Professional Development  Programme  Dedicated  to  Science  Teachers.  Procedia  - Social and Behavioral Sciences 19, 1355 – 1360 .
Avalos,  B.  (2011).  Teacher  professional  development  in  Teaching  and  Teacher Education
over ten years. Teaching and Teacher Education, 27, 10-20.
Dee,  T.,  &  Wyckoff,  J.  (2013).  Incentives,  Selection,  and  Teacher  Performance.
National Bureau of Ecomomic Research Working Paper Series. Elliot,  K.  (2015).  Teacher  Performance  Appraisal:  More  about  Performance  or Development? Australian Journal of Teacher Education, 40(9).
Finch,  R,  C.,  &  Crunkilton,  J.  R.  (1999).  Curriculum  Development  in  Vocational  and Technical  Education  Planing,  Content,  and  Implementation  (5th  ed.). Bostom: Allyn and Bacom.
Hameed,  A.,  &  Waheed,  A.  (2011).  Employee  Development  and  Its  Affect  on Employee Performance A Conceptual Framework. International Journal of Business and Social Science, 2(13).
Hani, T. H. (2001). Manajemen Personalia dan Sumber Daya Manusia. Yogyakarta: BPFE.
Jankingthong,  K.,  &  Rurkkhum,  S.  (2012).  Factors  Affecting  Job  Performance:  A- Review  of  Literature.  Silpakorn  University  Journal  of  Social  Science, Humanities, and Arts, 12(2), 115-127.
Jennifer  Gallo-Fox,  K.  S.  (2016).  Coteaching  as  professional  development  for cooperating teachers. Teaching and Teacher Education , 191-202.
Kevin  C.  Bastian,  G.  T.  (2016).  Teacher  candidate  performance  assessments:  Local scoring  and  implications  for  teacher  preparation  program  improvement. Teaching and Teacher Education 59, 1-12
Fakih,  Mansour,  2000.  Runtuhnya  Teori  Pembangunan  dan  Globalisasi.  Yogyakarta:
Insist Press dan Pustaka Pelajar.
Freire,  Paulo,  2000.  Pendidikan  Kaum  Tertindas,  alih  bahasa  Oetomo  Dananjaya  dkk. Jakarta: LP3ES.
Joesoef,  Daoed,  2001.  “Pembaharuan  Pendidikan  dan  Pikiran”,  dalam  Sularto  (  ed  ). Masyarakat  Warga  dan  Pergulatan  Demokrasi:  Antara  Cita  dan  Fakta. Jakarta: Kompas.
Karim, M. Rusli. 1991, “Pendidikan Islam sebai Upaya Pembebasan Manusia”, dalam Muslih  Usa  (ed.).  Pendidikan  Islam  di  Indonesia:  Antara  Cita  dan  Fakta. Yogyakarta: Tiara Wacana.
Available online at: http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/JCM Copyright © 2021 Publisher:  Institut Penelitian & Pengembangan Mandalika Indonesia
Kuntowijoyo,  2001.  Muslim  Tanpa  Masjid:  Esai-Esai  Agama,  Budaya,  dan  Politik dalam Bingkai Strukturalisme Transendental. Bandung: Mizan.
Maarif, Ahmad Syafii, 1987. “Masalah Pembaharuan Pendidikan Islam”, dalam Ahmad
Busyairi  dan  Azharudin  Sahil  (  ed  .).  Tantangan  Pendidikan  Islam. Yogyakarta: LPM UII.
Maarif. Ahmad  Syafii,  1996.  “Pendidikan  Islam  dan  Proses  Pemberdayaan  Umat”.
Jurnal Pendidikan Islam, No. 2 Th.I/Oktober 1996.
Othman,  Ali  Issa,  1981.  Manusia  Menurut  al-Ghazali,  alih  bahasa  Johan  Smit  dkk. Bandung: Pustaka.
Shane, Harlod G., 1984. Arti Pendidikan bagi Masa Depan. Jakarta: Rajawali Pers. Soedjatmoko,  1991.  “Nasionalisme  sebagai  Prospek  Belajar”,  Prisma,  No.  2  Th.  XX, Februari.
Suyanto, 2006.  Dinamika  Pendidikan  Nasional  (Dalam  Percanturan  Dunia  Global). Jakarta: PSAP Muhammadiyah