ANALISIS KINERJA GURU PAI DALAM PENERAPAN METODE PROMPTS PADA PENYANDANG DISABILITAS DI SLB A YAPTI MAKASSAR
Nur Aliah Ali, Novalia Tanasy Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muslim Maros Email: alyaery@umma.ac.id
Abstract:  This  study  is  aim  to  determine  the  ability  and  skills  of    Islamic education teachers in applying prompts methods for students with disabilities A or  blind  students.The  specific  purpose  is  to  find  out  the  performance  of  the Islamic education teacher in applying  the types of prompts in the form of verbal prompts, gestural prompts, modeling prompts and physical prompts, beside that this study is determine too the factors that influence the performance of Islamic education teachers  in applying the prompts method to students with disabilities A  in  SLB  A  YAPTI  Makassar  especiallyfor  the  subject  Thaharah,  Prayer  and Read and write the Qur'an.
The  research  method  used is  field  research  with  descriptive  qualitative  and quantitative  analysis.  In  this  study,  the  data  collection  methods  used  are observation, interviews, and documentation. The collected data will be analyzed using an interactive model of Mile and Huberman which includes data reduction, data presentation, verification and conclusion drawing. The type of qualitative data will be analiyzed by deductive-inductive conclusions and quantitative data analyzed  using  descriptive  quantitative  in  the  form  of  percentages  and performance scoring based on the performance scoring table.
The research results obtained are The teacher's performance level are at varying levels. namely moderate, high and very high. NH teachers have a performance at a score of 4 or very high level which means applying all types of prompts in Islamic learning process. RM teachers have a performance at a score of 3 or high  level  that  applies  3  prompts  while  the  KS  teacher  is  on  a  score  of  2  or medium  level  which  only  applies  two  types  of  prompts  namely  verbal  and physical prompts only. Differences The use of types and indicators applied by Islamic  education  teachers  is  different  due  to  material  factor,  student  and teacher characteristics factors.
Keywords: Teacher Performance, Prompts Method, Disabilities A.

## I. PENDAHULUAN
enyandang disabilitas memiliki hak untuk mendapatkan pendidikan yang bermutu pada  satuan  pendidikan  di  semua  jenis,  jalur,  dan  jenjang  pendidikan  secara inklusif  dan  khusus.  Penyandang  disabilitasmerupakan  orang  yang  mempunyai keterbatasan mental, fisik, intelektual maupun sensorik yang dialami dalam jangka waktu lama  sehingga  menyulitkan  mereka  dalam  berpartisipasi  penuh  dan  efektif.Berkaitan dengan proses pendidikan akan lebih sulit mengajari siswa yang memiliki kelainan fisik P
terutama  bagi  siswa    tunanetra.  Menurut Somantri    anak tunanetra  merupakanindividu yang  indera  penglihatannya  (kedua-duanya)  tidak  bisa  digunakan  sebagai  saluran penerima informasi dalam kegiatan sehari-hari secara optimal seperti halnya orang awas. 1 Mendidik  anak  tunanetra  tidak  sama  seperti  mendidik  anak  normal  karena memerlukan pendekatan dan strategi yang khusus, agar pesan atau materi pelajaran yang disampaikan  dapat  diterima  /dicerna  oleh  anak  tunanetra  melalui  indera-indera  yang masih berfungsi,  yaitu indera pendengaran, perabaan, serta sisa penglihatan  bagi anak low vision .
Salah satu strategi yang dapat digunakan pada siswa penyandang disabilitas A yaitu penerapan  metode prompts .  Metode prompts merupakan  stimulus  yang  diberikan sebelum  atau  selama  terjadinya  perilaku. Prompts berfungsi  membantu  terjadinya perilaku  yang  diinginkan,  sehingga  siapapun  yang  melakukan  perilaku  tersebut  bisa memperoleh  penguatan  dari  guru  atau  konselor.  Bagi  siswa  penyandang  disabilitas  A yang memiliki keterbatasan dalam penglihatan, metode verbal, Gestural, modeling, dan phisiscal  prompts yang  memberikan    bantuan  berupa  sentuhan  dan  perabaan  fisik, sangatlah membantu  mereka mereka dalam menerima pembelajaran tidak terkecuali pada pembelajaran PendidikanAgama Islam (PAI).
Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  tuntunan  dan  pedoman  hidup  yang  dapat diimplementasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  guna  mendapatkan  keselamatan  dan kebahagiaan  di  dunia  dan  di  akhirat  kelak.  Oleh  Karena  itu  sangat  penting  bagi  siswa tunanetra untuk mengetahui, memahami dan melaksanakan ajaran Islam secara utuh dan baik.Menilai pentingnya pembelajaran Agama Islam untuk dipahami oleh peserta didik penyandang disabilitas maka dalam pelaksanaan pembelajarannya, seorang guru dituntut untuk mengoptimalkan kinerjanya dalam usaha membantu peserta didik sehingga dapat menerima, memahami dan mencerna materi pembelajaran PAI yang diberikan. Memiliki kinerja  yang  baik  dalam  mengelola  pembelajaran  merupakan  hal  yang  penting, sebagaimana firman Allah SWT dalam surah an Nahl ayat 125 yaitu:
Terjemahnya:
“Ajaklah  kepada  jalan  Tuhan  mu  dengan  bijak  dan  pengajaran  yang  baik,  dan bantalah (berdiskusilah) dengan mereka dengan cara yang baik ...” 2
Sekolah Luar Biasa bagian A (SLB A) YAPTI Makassar merupakan sekolah yang dijadikan penulis sebagai lokasi penelitian. Penelitian dilakukan pada Guru Pendidikan Agama  Islam  yang  berjumlah  3  Orang  dan  Siswa-siswi  SLB  A  YAPTI  Makassar. Berdasar pada observasi awal dan wawancara, peneliti memiliki dugaan sementara bahwa perihal penerapan metode prompts dalam pembelajaran PAI diduga kinerja guru  belum terlaksana  secara  optimal  karena  berbagai  faktor  seperti  keterbatasan  pengetahuan  dan
1 Somantri Sutjihati, Psikologi Anak Luar Biasa ,(Bandung: PT Refika Aditama, 2012), h. 65.
2 Departemen Agama RI, Alquran dan Terjemahnya, (Jakarta: Institut Ilmu al Qur’an), h. 281.
. . .
keterampilan  guru  PAI,  alat  dan  media  khusus  bagi  siswa  penyandang  disabilitas A.Berdasarkan  uraian  latarbelakang  yang  dikemukakan,  maka    penulis  tertarik melakukan penelitian dengan judul Analisis Kinerja Guru PAI dalam Penerapan Metode Prompts pada Siswa Penyandang Disabilitas A di  SLB A YAPTI  Makassar.
Berdasarkan uraian di atas, adapun permasalahan yang menjadi fokus dalam tulisan ini ialah:
1. Mengetahui    kinerja  guru  PAI  dalam  penerapan  metode prompts pada    siswa penyandang disabilitas A di SLB A YAPTI Makassar?
2. Mengetahui  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  PAI  dalam  penerapan metode prompts pada siswa penyandang disabilitas A SLB A YAPTI Makassar?

## II.  METODE PENELITIAN

## A.  Desain dan Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian lapangan dengan menggunakan analisis kualitatif  dan  kuantitatif  deskriptif.  Penelitian  kualitatif  deskriptif  yaitu  prosedur penelitian  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang- orang dan perilaku yang dapat diamati. Sedangkan kuantitatif deskriptif yaitu prosedur penelitian  yang  menghasilkan  data  berupa  prosentase  dan  penskoran  kinerja  yang selanjutnya akan dideskripsikan secara kualitatif.

## B.   Teknik Pengumpulan Data
Tehnik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Observasi, wawancara,  praktikum,  dan  dokumentasi.  Obeservasi  dilakukan  dengan  memberikan tanda  pada  kolom  tertentu    sebagai  instrumen  pengamatan  dalam  penggunaan  metode prompts. Wawancara  dilakukan menggunakan  pedoman  wawancara  padaGuru  PAI  dan siswa SLB A YAPTI Makassar. Dokumentasi berupa dokumen berkaitan dengan  kinerja guru  bahan  ajar  guru,  alat  dan  media  pembelajaran,  foto,  video,  buku-buku,  dokumen, catatan harian, dan sebagainya.

## C.  Teknik Analisis Data
Analisis  Data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  data model  interaktif  dari  Mile  dan  Huberman  yang  melalui  tahapan  yaitu collection, reduction, display dan verification . Pengumpulan data dilakukan dengan dua cara yaitu pengambilan data secara langsung dan melalui alat penelitian. Bentuk data yang diperoleh secara  langsung  berupa  data  observasi  dan  wawancara.  Pengambilan  data  dengan  alat yaitu data yang direkam melalui alat berupa kamera atau recorder yang datanya berbentuk Audio, visual dan audio visual.Selanjutnya Pengolahan data dilakukan setelah semua data terkumpul   kemudian dilakukan analisis  kualitatif dan kuantitatif deskriptif. Penskoran kinerja diperoleh dari data penggunaan prompting yang diterapkan guru PAI yang diolah berdasarkan tabel skoring berikut:
Tabel 1 . Skoring kinerja prompts Pemberian Prompts Skor Tingkat All Prompts 4 Sangat Tinggi Verbal Prompt + 2 prompts (Physical/ Modeling/ Gestural) 3 Tinggi Verbal Prompts +1prompts(Physical/ Modeling/ Gestural) 2 Sedang Verbal Prompt 1 Rendah No Prompt 0 Sangat Rendah

## III.  HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

## A. Kinerja Guru PAI
Riduwan  menyatakan  kinerja  adalah  prestasi  yang  dapat  dicapai  seseorang  atau organisasi  berdasarkan  kriteria  dan  alat  ukur  tertentu 3 .  Dessler  menyatakan  kinerja hampir sama dengan prestasi kerja ialah perbandingan antara hasil kerja aktual dengan standar  kerja  yang  ditetapkan. 4 Kinerja  guru  dapat  dilihat  dan  diukur  berdasarkan spesifikasi  atau  kriteria  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  guru.  Sahertian sebagaimana  dikutip  Kusmianto  menjelaskan  bahwa:  “Standar  kinerja  guru  itu berhubungan  dengan  kualitas  guru  dalam  menjalankan  tugasnya  sepertibekerja  dengan siswa secara individual, persiapan dan perencanaan pembelajaran,  pendayagunaan media pembelajaran. 5 Pendapat lain diutarakan Soedijarto menyatakan ada empat tugas gugusan kemampuan  yang  harus  dikuasai  oleh  seorang  guru  yaitu:  merencanakan  program, melaksanakan  dan  memimpin  ,  menilai  kemajuan  proses  ,  membina  hubungan  dengan peserta didik dan  persiapannya baik dalam bentuk program semester maupun persiapan mengajar. 6
Dari berbagai pengertian di  atas maka dapat disimpulkan definisi konsep kinerja guru  merupakan  hasil  pekerjaan  atau  prestasi  kerja  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru berdasarkan  kemampuan  mengelola  kegiatan  belajar  mengajar,  yang  meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran serta membina hubungan antar pribadi (interpersonal) dengan siswanya.
Menurut  Kartono  Kartini:  1985terdapat  dua  faktor  yang  mempengaruhi  kinerja guru, pertama yaitu faktor kecerdasan,  keterampilan, keterampilan, bakat, kemampuan, motivasi, kesehatan, kepribadian, cita-cita dan tujuan.Selanjutnya yang termasuk faktor yang  berasal  dari  luar  diri  sendiri  (ekstern),  diantaranya pertama adalah  keadaan lingkungan  keluarga,lingkungan  kerja,  komunikasi,    sarana  dan  prasarana. 7 Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  faktor  internal  dan  eksternal  yang  dimiliki  seorang  guru
3 Riduwan ,  Metode  dan  Teknik  Menyusun  Proposal  Penelitian  untuk  Mahasiswa  S1,  S2  &  S3. (Bandung: Alfabeta, 2009), h. 113.
4 Dessler, G. Manajemen Personalia: Teknik  & konsep Modern . Alih Bahasa Oleh:  Agus Dharma. (Jakarta: Penerbit Erlangga, 1997). h. 513.
5 Kusmianto, Panduan Penilaian Kinerja Guru Oleh Pengawas. (Jakarta: , 1997). h. 49.
6 Soedijarto, Memantapkan Kinerja Sistem Pendidikan Nasional .(Jakarta: Depdikbud, 1993), h. 35.
7 Kartono kartini. Psikologi dalam dunia kerja . (Bandung: Alumni, 1981).
mempengaruhi tinggi rendah kinerja yang dimilikinya.

## B. Metode Prompts
Menurut Prompts Cooper,  Heron,  &  Heward  adalah  stimulus  yang  diberikan sebelum  atau  selama  terjadinya  perilaku.  Fungsi  dari prompts adalah  membantu terjadinya perilaku yang diinginkan, sehingga siapapun yang melakukan perilaku tersebut bisa  memperoleh  penguatan. 8 Prompts yang  diberikan  kepada  anak  berupa  informasi penjelas  atau  bantuan  yang  memudahkan  siswa  untuk  menjalankan  sebuah  intruksi. Prompts dibedakan menjadi 4 jenis diantaranya:
1. Verbal  prompts adalah  bentuk  informasi  verbal  yang  diberikan  sebagai  tambahan instruksi  pada  tugas  yang  akan  dikerjakan  oleh  siswa.  Hal  ini  digunakan  untuk informasi mengenai bagaimana cara dia mengatasi tugasnya.
2. Gestural  prompts, merupakan  gerakan  fisik  atau gesture dari  orang  lain  yang diharapkan  dapat  menghasilkan  respon  yang  benar  pada  subjek.  Dalam  gestural informasi diberikan melalui gerak anggota tubuh.
3. Modeling prompts, dilakukan untuk memberikan informasi mengenai cara mengatasi tugasnya dengan cara mempraktekkan. Sehingga ia akan mencontoh dari apa yang kita kerjakan. Modelling dilakukan ketika verbal prompts tidak berhasil.
4. Physical  prompts, merupakan  sentuhan  secara  fisik  dari  orang  lain  kepada  subjek untuk  membantunya  melakukan  perilaku  yang  diinginkan  secara  benar.  Sulzer- Azaroff  dan  Mayer  mengemukakan  bahwa physical  prompts digunakan  ketika verbal,  gestural, dan modeling  prompts belum  dapat  menghasilkan  perilaku  yang diinginkan  secara  tepat.    Kontak  fisik  yang  diberikan  untuk  membantu  anak mengerjakan tugasnya. 9
Keempat  tipe response  prompts memiliki  keunggulan  karena  dapat  membantu seseorang menghasilkan perilaku yang diinginkan secara tepat. Bagi siswa penyandang disabilitas  A  yang  memiliki  keterbatasan  penglihatan  metode  tersebut  membantu  agar pesan  atau  materi  pelajaran  yang  disampaikan  dapat  diterima/ditangkap  oleh  anak tunanetra  melalui  indera-indera  yang  masih  berfungsi,  yaitu  indera  pendengaran, perabaan, pengecapan, serta sisa penglihatan (bagi anak low vision ).

## C. Penyandang Disabilitas A
Disabilitas merupakan kata bahasa Indonesia yang berasal dari kata serapan bahasa Inggris disability (jamak: disabilities )  yang  berarti  cacat  atau  ketidakmampuan. Disabilitas  terbagi  dalam  beberapa  jenis diantaranya  ialah  disabilitas  A  atau tunanetra. Menurut  Bandi  Delphi,  tunanetra  pada  hakikatnya  ialah  kondisi  dari  mata  atau penglihatan  yang  karena  sesuatu  hal  tidak  berfungsi  sebagaimana  mestinya.  Sehingga
8 Cooper, J. O., Heron, T. E., & Heward, W. L. Applied Behavior Analysis (Chapters 19-22), (Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall, 1987), h. 312.
9 Sulzer,  A.  B.,  &  Mayer,  G.  R. Instructors  Manual  to  accompanyBehavior  analysis  for  lasting change , (Harcourt Brace: Fort Worth, TX, 1991).
mengalami keterbatasan atau ketidakmampuan melihat. 10 Klasifikasi tunanetra menurut Sidarta terbagi menjadi dua yaitu penglihatan lemah ( low vision) dan Buta total ( Totaly Blind). 11 Menurut  Mohammad  Efendi  ciri-ciri  Anak  Tunanetra  jika  ia  memiliki  virus sentralis 6/60 lebih kecil dari itu sehingga tidak mampu melihat, tidak mampu mengenali orang  pada  jarak  6  meter,  kerusakan  nyata  pada  kedua  bola  mata,  sering  meraba- raba/tersandung  waktu  berjalan,  mengalami  kesulitan  mengambil  benda  kecil  di dekatnya, bagian bola mata yang hitam berwarna keruh/bersisik/kering, peradangan hebat pada kedua bola mata, mata bergoyang terus. 12

## D.    Hasil Observasi Pembelajaran
Hasil  observasi  pembelajaran  akan  dipaparkan  setiap  jenis  metode  yang  diteliti yaitu verbal,  gestural,  modeling  danphysical  prompts yang  diterapkan  Hasil  observasi pembelajaran  menggunakan  metode prompts dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi thaharah, sholat dan BTQ.

## 1. Verbalprompts
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan,  diperoleh  bentuk  penerapan verbal prompt s ebagai berikut:
Tabel 2 . Kinerja penerapan metode verbal prompts pada siswa Disabilitas A
Guru Materi Verbal Prompts Indicators Instruction Rules Remainder Question Positive Reinforcement NH Sholat Tangan diangkat selurus telinga Tidak boleh geleng- geleng kepala saat sholat Jangan lupa baca niat Gerakan apa yang pertama saat sholat? Yah bagus, harus berurut yah Tangan kanan diatas tangan kiri Tangan lurus  saat, tidak bengkok Telunjuk diangkat Bagaimana posisi tangan? Iyaaa sudah betul Tangan memegang dilutut bukan di paha Kaki jangan terlalu lebar Jari kaki kanan Siku
10 Delphi,  Bandi, Pembelajaran  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  setting  pendidikan inklusi. (Yogyakarta: KTSP, 2009). h. 15
11 Ilyas, Sidarta, Ilmu Penyakit Mata. Edisi ketiga cetakan ke  6. (Jakarta: Balai Penerbit Fakultas Kedokteran Universitas Indonesia, 2009). h. 155.
12 Efendi, Mohammad. Pengantar psikopedagogig anak berkelainan . (Jakarta: bumi aksara, 2008). h. 2.
Guru Materi Verbal Prompts Indicators Instruction Rules Remainder Question Positive Reinforcement ditekuk yang kiri diduduki saat duduk diangkat, telapak tangan saja yang menyentuh lantai  saat sujud. KS Thaharah  Tempelkan ke dinding, kedua tangan Tangan kanan duluan baru tangan kiri Jangan lupa pindah tempat ambil debu yang masih suci Apa saja yang di usap saat thaharah? Tangan kanan diusap sampai ke siku lanjut ke arah depan lengan Ambil debu baru untuk muka. Ingat harus berurutan Muka di usap dari keningke bawah pakai dua tangan bersamaan RM BTQ Guru menginstruksikan penulisan huruf hijaiyyah dan syakal seperti:
ﭑ  = Titik 1 ٻ  = Titik 1, 2 Fathah = Titik 2 Kasrah = Titik 1,5
Guru mengingatkan cara membaca ikhfa, idgham, izhar dan tajwid lainnya Guru menguji dengan menyebut titik dan siswa menjawab huruf dan tanda bacanya. Contoh: Guru: “ Titik 2,4,5 adalah huruf?” “Huruf
ځ dalam braille titik berapa?” Yah benar, latihan yang banyak biar tidak lupa nak yah..
Sumber data: Diolah dari instrtumen observasi pembelajaran prompts
Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  setiap  guru  menggunakan  metode verbal prompts pada pembelajarannya dengan jumlah indikator yang digunakan berbeda.
Guru  NH  menggunakan  semua  indikator verbal  prompts sedangkan  guru  KS  dan  RM hanya  menggunakan  4  dari  5  indikator verbal  prompts yaitu  guru  KS  menggunakan instruction,  ruler,  reminder,  question dan  tidak  menggunakan positive  instruction selanjutnya Guru RM menggunakan instruction, reminder, question,positive instruction dan tidak menggunakan ruler.

## 2. Gestural prompts
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan, diperoleh diperoleh bentuk penerapan gestural prompt sebagai berikut:
Tabel 3 . Kinerja penerapan metode gestural  prompts pada siswa Disabilitas A
GURU MATERI Gestural  Prompts Indicators Gerakan Catatan NH Sholat Guru mengangkat tangan berulang-ulang Pemberian  hanya  pada  siswa low vision (masih ada sisa penglihatan) KS Thaharah - - RM BTQ - -

## Sumber data: Diolah dari instrtumen observasi pembelajaran prompts
Berdasarkan  tabel  3  diatas  dapat  diketahui  bahwa  hanya  seorang  guru  yang menggunakan  metode gestural    prompts yaitu  guru  NH.  Penggunaan  metode  inipun hanya  diberikan  pada  siswa  yang low  vision atau  siswa  yang  masih  memiliki  sisa penglihatan.

## 3. Modeling prompts
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan, diperoleh bentuk penerapan Modeling prompt sebagai berikut:
Tabel 4 . Kinerja penerapan metode modeling  prompts pada siswa Disabilitas A
Guru Materi Modeling  Prompts Indicators Demonstrasi Pemodelan Sebaya Pemodelan Guru NH Sholat - Guru memanggil seorang siswa dan mengarahkan ke posisi tertentu (takbir, ruku, sujud, tahiyat) dan selanjutnya memanggil
siswa untuk dipandu oleh guru untuk meraba posisi
tubuh rekannya dengan tujuan mengetahui posisi tubuh pada setiap gerakan sholat. Guru memandu siswa untuk meraba posisi telunjuknya untuk posisi tahiyat. KS Thaharah - - - RM BTQ Guru membaca Guru menginstruksikan Guru membaca
ayat Qur’an dan di ikuti oleh siswa bersama-sama. seorang siswa untuk membaca ayat Qur’an dan rekan yang lainnya mengoreksi jika ada kesalahan. ayat Qur’an dan siswa yang menulis huruf dalam Qur’an braille Siswa membaca ayat Qur'an Guru menginstruksikan siswa untuk mencontohkan suatu bacaan untuk dikoreksi tajwidnya Guru membaca ayat Qur’an dan siswa yang menyebutkan jenis tajwidnya.
Sumber data: Diolah dari instrtumen observasi pembelajaran prompts
Berdasarkan tabel 4 diatas dapat diketahui bahwa guru NH hanya menggunakan 3 dari  4  indikator modeling    prompts, guru  KS  tidak  menggunakan  metode modeling prompts sama  sekali  dan  guru  RM  menggunakan  semua  indikator  metode modeling prompts .

## 4. Physical prompts
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan, diperoleh bentuk penerapan Physical prompt sebagai berikut:
Tabel 5 . Kinerja penerapan metode physical  prompts pada siswa Disabilitas A
Guru Materi Physical  Prompts Indicators Stimulus Bentuk NH Sholat Sentuhan Guru  mengangkat  siku  siswa  agar  telapak  tangannya  selurus dengan telinga. Guru menepuk kaki siswa untuk membenarkan posisi berdiri. Guru  membenarkan  posisi  lengan  dengan  menegakkan/ meluruskan tangan ke arah lutut.
Guru membenarkan posisi telapak tangan dan siku saat sujud Menggerakkan  Guru  menggerakkan  kedua  tangan  siswa  untuk  membenarkan posisi  takbir  dan  selanjutnya  meletakkan  dengan  tangan  kanan diatas tangan kiri.
Guru Menggerakkan jari-jari kaki kanan untuk berdiri saat posisi duduk diantara 2 sujud ataupun tahiat. Guru menggerakkan kepala siswa saat salam dengan berlahan. KS Thaharah  Sentuhan Guru  menggerakkan  dan  memandu  siswa  dalam  melakukan gerakan  thaharah  seperti  mendapatkan  debu  suci,  mengusap kedua tangan sampai siku dengan benar dan mengusap wajah. RM BTQ Sentuhan Guru  membimbing  siswa  untuk  meraba  al  qur’an  braille  dan menjelaskan mengenai bacaan dan tajwidnya.
Sumber data: Diolah dari instrtumen observasi pembelajaranprompts
Berdasarkan  tabel  5  diatas  dapat  diketahui  bahwa  semua  guru  menggunakan metode physical  prompts tanpa terkecuali. Bentuk stimulus yang digunakan guru ialah sentuhan dan gerakan (kontak fisik).
Berdasarkan hasil observasi diatas maka tingkat kinerja guru PAI dalam penerapan metode prompts dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6 . Kinerja penerapan metode physical  prompts pada siswa Disabilitas A
Guru Verbal Gestural Modeling Physical Skor Tingkat NH √ √ √ √ 4 Sangat Tinggi KS √ - - √ 2 Sedang RM √ - √ √ 3 Tinggi
Sumber data: Diolah dari observasi pembelajaran prompts
Berdasarkan tabel 6, dapat diperoleh bahwa tinggkat kinerja guru PAI berada pada tingkat yang bervariasi yaitu sedang, tinggi dan sangat tinggi. Guru NH memiliki kinerja pada  skor  4  atau  sangat  tinggi  yang  berarti  menerapkan  semua  jenis prompt dalam pembelajaran PAI. Guru RM memiliki kinerja pada skor 3 atau tinggi yang menerapkan 3 prompt sedangkan  guru  KS  berada  pada  skor  2  atau  tingkat  sedang  yang  hanya menerapkan dua jenis prompt yaitu verbal dan physical prompts saja.

## B.   Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  dapat  diperoleh  bahwa  dalam pembelajaran PAI di Sekolah SLB A Yapti Makassar telah diterapkan metode prompts. Guru  PAI  dalam  proses  pembelajaran  menerapkan  metode prompts dengan  tingkat penggunaan yang bervariasi baik dari segi jenis maupun indikator setiap metode prompts. Penggunaan  jenis  dan  indikator  yang  berbeda  disebabkan  oleh  beberapa  faktor diantaranya:

## 1. Faktor Materi Ajar
Perbedaan  penggunaan  jenis  dan  indikator  metode prompts pada  siswa  tunanetra dipengaruhi oleh materi yang akan diajarkan, misalnya pada penggunaan metode verbal prompts guru  RM  tidak  menggunakan  indikator rule karena  pada  materi  BTQ  untuk aturan menulis dan membaca telah terjabarkan pada indikator instruction , hal ini sesuai pernyataan  ibu  RM  bahwa  larangan  ataupun  aturan  dalam  membaca  qur’an  braille diajarkan  bersamaan  dengan  tatacara  membaca  dan  menulisnya,  tidak  terpisah. (wawancara: Rahmawati, 2018). 13 Hal yang sama ditunjukan oleh guru NH dan KS yang tidak menggunakan indikator demonstrasi pada metode modeling prompts untuk materi sholat  dan  thaharah  karena  materi  yang  melibatkan  gerakantanpa  kontak  fisik  harus diajarkan  pada  siswa  yang  memiliki  visual  yang  baik  sedangkan  siswa  yang  dihadapi adalah siswa penyandang disabilitas netra atau keterbatasan visual. Hal ini sesuai dengan pernyataan  guru NH “Siswa  yang kami hadapi, memiliki keterbatasan visual jadi tidak memungkinkan atau tidak cocok untuk materi yang ada gerakan menggunakan modeling prompts yang  mendemonstrasikan  dan  memberikan  contoh  secara  langsung  ke  siswa
13 Rahmawati, Guru SLB A Yapti , “W awancara”, pada tanggal 08 Mei 2018, di ruang kelas SLB A Yapti Makassar.
tanpa ada sentuhan” (wawancara: Nurhayati, 2018). 14

## 2. Faktor Karakteristik siswa
Selain  faktor  materi  ajar,  perbedaan  penggunaan  jenis  dan  indikator  metode prompts pada siswa penyandang disabilitas A juga dipengaruhi oleh faktor karakteristik siswa.  Pada  penggunaan  metode gestural hanya  diterapkan  oleh  guru  NH  dan  2  guru lainnya tidak menerapkan karena siswa yang dihadapi oleh guru NH masih memiliki sisa penglihatan atau lowvision sedangkan siswa yang dihapi oleh guru KS dan RM memiliki karakteristik totaly blind atau buta total. Dengan karakteristik yang dimiliki oleh siswa menjadi pertimbangan bagi guru SLB  A  Yapti dalam menggunakan suatu metode. Hal ini  sesuai  dengan  pernyataan  guru  NH  bahwa  “Mengajar  anak  dengan  keterbatasan penglihatan  tidak  cocok  memakai  metode  yang  menggunakan  bantuan  dalam  bentuk isyarat  visual atau gerakan tubuh lainnya yang tidak bisa dilihat oleh siswa”. 15

## 3. Faktor karakteristik Guru
Karakteristik  guru  dalam  hal  ini  Keterbatasan  fisik  yang  dimiliki  oleh  guru  juga mempengaruhi penerapan jenis dan metode prompts pada pembelajaran PAI di SLB A Yapti Makassar.  Hal ini terlihat pada guru KS yang memiliki tingkat kinerja yang hanya berada pada tingkat sedang atau hanya menggunakan 2 (dua) jenis prompts saja. Kinerja guru  KS ini dipengaruhi oleh karakteristik  yang dimiliki yaitu keterbatasan visual atau tunanetra.  Keterbatasan  visual  pada  guru  KS  tidak  memungkinkan  untuk  digunakan motode gestural dan modeling    prompts yang  menekankan  untuk  transfer  informasi secara  visual.  Dalam  wawancara  yang  dilakukan  guru  KS  menyatakan  bahwa “Bagaimana bisa di demonstrasikan atau hanya pakai isyarat sementara baik saya maupun siswa sama-sama tidak bisa melihat,  sedangkan untuk materi yang melibatkan gerakan harus diraba karena tidak bisa dilihat”. (wawancara: Kasmir, 2018)

## IV.  KESIMPULAN
Adapun  simpulan  yang  dapat  ditarik  berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan adalah  sebagai berikut:
1. Tinggkat kinerja guru PAI berada pada tingkat yang bervariasi yaitu sedang, tinggi dan  sangat  tinggi.  Guru  NH  memiliki  kinerja  pada  skor  4  atau  sangat  tinggi  yang berarti  menerapkan  semua  jenis prompt dalam  pembelajaran  PAI.  Guru  RM memiliki  kinerja  pada  skor  3  atau  berada  pada  tingkat  tinggi  yang  menerapkan  3 prompt sedangkan  guru  KS  berada  pada  skor  2  atau  tingkat  sedang  yang  hanya menerapkan dua jenis prompt yaitu verbal dan physical prompts saja.
2. Perbedaan Penggunaan jenis dan indikator yang diterapkan oleh guru PAI berbeda disebabkan oleh 3 (tiga) faktor yaitu faktor materi ajar, faktor karakteristik siswa dan
14 Nurhayati, Guru SLB A Yapti , “W awancara”, pada tanggal 05 Mei 2018, di ruang Centre Braillo SLB A Yapti Makassar.
15 Kasmir, Guru SLB A Yapti , “W awancara”, pada tanggal  12 Mei 2018, di ruang Centre Braillo SLB A Yapti Makassar.
faktor karakteristik guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Cooper, J. O., Heron, T. E., & Heward, W. L. Applied Behavior Analysis (Chapters 19- 22), (Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall, 1987)
Delphi,  Bandi, Pembelajaran  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  setting  pendidikan inklusi. (Yogyakarta: KTSP, 2009)
Departemen Agama RI, Alquran dan Terjemahnya, (Jakarta: Institut Ilmu al Qur’an)
Departemen Pendidikan Nasional. Penilaian Kinerja Guru . (Jakarta: Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan, 2008).
Dessler, G. Manajemen Personalia: Teknik & konsep Modern . Alih Bahasa Oleh: Agus Dharma. (Jakarta: Penerbit Erlangga, 1997).
Efendi,Mohammad. Psikopedagogig anak berkelainan . (Jakarta: bumi aksara, 2008).
Ilyas, Sidarta, Ilmu Penyakit Mata. Edisi ketiga cetakan ke 6. (Jakarta :  Balai Penerbit Fakultas Kedokteran Universitas Indonesia, 2009).
Kartono kartini. Psikologi dalam dunia kerja . (Bandung: Alumni, 1981).
Kasmir, Guru SLB A Yapti , “W awancara”, pada tanggal  12 Mei 2018, di ruang Centre Braillo SLB A Yapti Makassar
Kusmianto, Panduan Penilaian Kinerja Guru Oleh Pengawas. (Jakarta: Erlangga, 1997).
Nurhayati,  Guru  SLB  A  Yapti  ,  “W awancara”, pada  tanggal  05  Mei  2018,  di  ruang Centre Braillo SLB A Yapti Makassar.
Rahmawati,  Guru  SLB  A  Yapti  ,  “W awancara”, pada  tanggal  08  Mei  2018,  di  ruang kelas SLB A Yapti Makassar.
Riduwan , Metode dan Teknik Menyusun Proposal Penelitian untuk Mahasiswa S1, S2 & S3. (Bandung: Alfabeta, 2009)
Soedijarto, Memantapkan  Kinerja  Sistem  Pendidikan  Nasional .(Jakarta:  Depdikbud, 1993)
Somantri Sutjihati, Psikologi Anak Luar Biasa ,(Bandung: PT Refika Aditama, 2012)
Sulzer,  A.  B., & Mayer,  G. R. Instructors Manual to accompanyBehavior analysis for lasting change ,(Harcourt Brace: Fort Worth, TX, 1991).