Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Alat  Permainan  Edukatif  Maze  Dua  Sisi  (MADASI)  untuk Menstimulasi Keterampilan Sensori Motorik Anak
Putu Perima Virianingsih 1* , I Made Tegeh 2 , Putu Rahayu Ujianti 3
1,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2 Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Keterampilan sensori motorik anak sangat penting untuk di stimulasikan sejak  dini,  namun  orangtua  belum  memahami  perkembangan  sensori motorik  anak,  sehingga  kebingungan  dalam  memberikan  media pembelajaran  yang  tepat  untuk  menstimulasi  keterampilan  sensori motorik  anak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  alat permainan  edukatif  maze  dua  sisi  (madasi)  dan  mengetahui  hasil validitas  alat  permainan  edukatif  Maze  Dua  Sisi  (Madasi)  untuk menstimulasi  keterampilan  sensori  motorik  anak.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model  ADDIE yang  terdiri  atas  Analis,  Desain,  Pengembangan,  Implementasi,  dan Evaluasi.  Penelitian  ini  dilakukan  hanya  sampai  pada  tahap pengembangan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  A  Taman Kanak-Kanak, sedangkan yang menjadi subjek uji coba dalam penelitian ini  adalah  ahli  materi  dan  ahli  media.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  angket  validasi  ahli  materi  dan  validasi  ahli  media. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu observasi  dan  angket.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis deskriptif kuantitatif. Hasil uji validitas yang dilakukan oleh ahli materi dan ahli media alat permainan edukatif Maze Dua Sisi (Madasi) mendapatkan nilai  CVR  dan  CVI  yaitu  1,00.  Alat  permainan  edukatif  Maze  Dua  Sisi (Madasi)  dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan  untuk  menstimulasi keterampilan  sensori  motorik  anak.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan memberikan  dampak  pada  keterampilan  sensori  motori  anak  menjadi lebih baik.

## A B S T R A C T
Motor sensory skills of children are very important to be stimulated from an early age, but parents do not understand the c hild’s motor sensory development, resulting in confusion in providing appropriate lesrning  media  to  stimulate  children’s  sensory  motor  skills.  This  study  aims  to  develop  a  two  sided maze  educational  tool  and  to  identify  the  validity  of  the  two  sided  maze  (Madasi)  educational  game tool to stimulate motor sensory skills of children in Group A Kindergarten. The type of this dtudy was Development  Research.  The  procedure  of  this  study  applied  ADDIE  model  which  consisted  of Analysis,  Design,  Delevopment,  Implementation,  dan  Evaluate.  This  study  just  ended  at  the Delevopment  stage.  The  subjects  of  this  study  were  children  in  group  A  kindergarten.  The  test subjects in this study are  material expert  and  media  expert. The instruments used in this study were material expert validation questionnaires and media expert validation. The technique of data analysis used  in  this  study  was  Qualitative  Descriptive.  The  results  of  validation  tests  conducted  by  material experts  and  media  experts,  the  two  sided  maze  (Madasi)  gets  a  CVR  and  CVI  value  of  1,00,  the educational game toll is valid and suitable for use to stimulate motor sensory skills of children in Group A  Kindergarten. The  implications  of  this  research  are  expected  to  have  an  impact  on  children's sensory motor skills for the better.

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received 15 January 2021 Revised 05 February 2021 Accepted 19 April 2021 Available online 25 April 2021

## Kata Kunci:
Maze Dua Sisi, Sensori Motorik
Keywords: Two Sided Maze, Motor Sensory
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  adalah  jenjang  pendidikan  sebelum  memasuki  jenjang pendidikan dasar yang merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut, yang diselenggarakan pada jalur formal, nonformal, dan informal (Ananda, 2017; Nurdin  &  Anhusadar,  2020) .  Standar  pencapaian  perkembangan  usia  anak  meliputi  aspek  nilai  agama, moral, fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional dan seni (Nurohmah & Dewi, 2021; Wulandari & Purwanta,  2021). Aspek-aspek  perkembangan  tersebut  dapat  berkembang  dengan  optimal  apabila diberikan stimulasi yang tepat dan dilengkapi dengan alat-alat permainan pendukung lainnya (Lisa et al., 2020;  Sasmito  &  Trimulyono,  2019) .  Salah  satu  aspek  perkembangan  pada  anak  yang  penting  untuk distimulasikan  yaitu,  aspek  sensori  motorik,  yang  mana  aspek  ini  dapat  mempengaruhi  aspek perkembangan anak selanjutnya seperti perkembangan bahasa, sosial emosi, kognitif (Juwantara, 2019; Rakhmayanti  &  Subagio,  2019 ).  Sensorimotorik  merupakan  tahap  awal  dalam  perkembanga  anak  usia dini, dimana anak mengenali lingkungan sekitarnya melalui pengalaman indra dan pergerakannya. Dalam hal ini kegiatan anak lebih banyak di dominasi dengan terlibatnya sensori dan motorik anak, yang terdiri dari  motorik  halus  dan  motorik  kasar.  Sensori  motorik  sangat  penting  distimulasikan  sejak  dini,  sebab sensorimotorik merupakan tahap perkembangan awal yang harus dilalui anak, agar nantinya anak tidak mengalami  kesulitan  dalam  melanjutkan  tugas  perkembangannya,  anak  yang  aktif  dalam  aktivitas sensorimotorik tentunya akan lebih mudah melewati perkembangan selanjutnya, sehingga anak menjadi lebih  kuat, mandiri, cerdas dan percaya diri dimasa mendatang (Fhatri, 2020; Mulyani, 2019).
Perkembangan  sensorimotorik  ini  sangat  penting  bagi  anak,  tahap  sensorimotorik  merupakan tahap  awal  yang  ditandai  dengan  pemikiran  anak  berdasarkan  pada  tindakan  inderawinya,  proses adaptasi anak didasarkan pada tindakan inderawi anak terhadap lingkungannya, seperti melihat, meraba, membau  dan  mendengar  melalui  proses  asimilasi  dan  akomodasi  ( Bujuri,  2018;  Juwantara,  2019 ). Mengingat pentingnya perkembangan sensori motorik terhadap perkembangan anak selanjutnya, seperti kemampuan  kognitifnya,  kemampuan  sosialnya,  dan  berkomunikasi  dengan  orang-orang  yang  ada disekitarnya, sehingga untuk  menstimulasi sensorimotorik pada anak tentunya dibutuhkan media-media yang  bisa  dimainkan  langsung  oleh  anak,  dan  melibatkan  kemampuan  keseimbangan,  koordinasi  antar anggota  tubuh,  dan  kekuatan  tangan,  dimana  media  itu  sendiri  memberikan  tantangan  tersendiri  bagi anak (Fhatri,  2020;  Rosiyanah  et  al.,  2020) .  Dengan  terlibatnya  sensorimotorik  anak  secara  langsung, diharapkan  dapat  memberikan  pengalaman  tersendiri  bagi  anak,  sehingga  anak  tidak  mengalami kesulitan  lagi  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  berikan  guru (Meilanie,  2020). Selain  itu  kurang tersedianya  media  pembelajaran  dan  kurang  variatifnya  media  yang  digunakan  untuk  menstimulasi keterampilan sensori motorik anak, baik di rumah maupun di sekolah dapat menyebabkan keterampilan sensori motorik anak tidak dapat berkembang dengan optimal.
Ketika  sistem  sensori  motorik  anak  belum  berkembang,  tubuh  akan  menjadi  tidak  nyaman, sehingga menjadi sulit fokus dalam melakukan aktivitas dan berdampak pada proses belajar, mengalami keterlambatan  dalam  berbicara,  dan  mengalami  kesulitan  dalam  proses  membaca  dan  menulis (KhoiruzzadiM et al., 2020; Mulyani, 2019) . Selain itu keterlambatan perkembangan sensorimotorik juga menyebabkan  respon  anak  menjadi  lambat,  menjadi  sering  menangis,  tidak  bisa  duduk  diam,  senang mengganggu  temannya,  memiliki  emosi  yang  kurang  stabil,  sehingga  hambatan  ini  nantinya  akan berpengaruh  terhadap  perkembangan  kognitif  dan  perilaku  anak (Bujuri,  2018;  Wisnu  Budi  Wijaya, 2019) .  Hubungan  pengetahuan  ibu  dengan  perkembangan  motorik  kasar  pada  anak  usia  3-4  tahun, diperoleh hasil bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara pengetahuan ibu dengan perkembangan motorik kasar anak usia 3-4 tahun (Muchid et al., 2012) .  Secara garis besar pengetahuan yang dimiliki ibu sangat mempengaruhi perkembangan motorik kasar anak, dimana ibu yang memiliki pengetahuan terkait pekembangan  motorik  kasar  anaknya,  tentu  dapat  memberikan  stimulasi  dengan  baik.  Sebaliknya  jika pengetahuan  ibu  terkait  perkembangan  motorik  anak  masih  minim,  maka  anak  tidak  bisa  berkembang secara  optimal,  dikarenakan  para  ibu  tidak  tahu  bagaimana  caranya  memberikan  stimulasi  yang  tepat untuk  perkembangan  motorik  anaknya,  misalnya  saja  para  ibu  tersebut  tidak  memberikan  kesempatan pada  anaknya  untuk  bermain  sensorimotorik  seperti  tidak  boleh  bermain  pasir,  tidak  boleh  bermain benda-benda  cair,tidak  boleh  bermain  ditanah  atau  rumput-rumputan,  dengan  alasan  takut  tangan anaknya menjadi kotor, takut sang anak memasukkan benda tersebut kedalam mulutnya, takut pakaian anaknya menjadi kotor, dan bahkan takut anaknya menjadi luka karena menyentuh benda-benda tertentu. Pengetahuan ibu yang baik akan memberikan hasil yang baik, dimana dengan adanya pengetahuan yang baik terkait dengan pemberian stimulasi motorik anak, maka perkembangan motorik anak akan baik pula (Imelda, 2017; Sukarni et al., 2020) .
Pemberian  stimulasi  sangat  berpengaruh  terhadap  perkembangan  anak,  sebab  stimulasi merupakan hal yang penting dalam proses tumbuh kembang anak (MAHMUD, 2019; Maulidha & Larasati, 2017) . Anak yang mendapatkan stimulasi yang tepat dan terarah, lebih cepat berkembang daripada anak yang  kurang  mendapatkan  stimulasi.  Pemberian  stimulasi  akan  lebih  efektif  apabila  memperhatikan kebutuhan  anak  dan  dilakukan  pada  masa  emas  anak,  yaitu  dua  tahun  pertama  kehidupan  anak. Perkembangan  motorik  yang  tidak  optimal  dapat  menyebabkan  menurunnya  kreatifitas  anak  dalam beradaptasi, dengan lingkungannya (Ananditha, 2017). Keterlambatan motorik dapat menyebabkan anak merasa  ketergantungan,  rendah  diri,  kecemburuan  terhadap  lingkungannya,  penolakan  sosial  dan memiliki rasa malu terhadap diri sendiri (Maulidha & Larasati, 2017) .  Beberapa manfaat yang didapatkan dari  adanya  pemberian  stimulasi  terhadap  sensorimotorik  anak  dan  perkembangan  motorik  yang  baik, yaitu  1)  Dengan  melalukan  banyak  latihan  yang  penting  untuk  perkembangan  dan  kebahagiaan  anak, membuat tubuh menjadi lebih ringan, dan terlatih, sehingga memberikan dampak positif bagi kesehatan anak, kesehatan yang baik membuat anak lebih kuat dan aktif untuk beraktivitas. 2) Melalui latihan dan stimulasi yang cukup, anak dapat melepaskan dan menggunakan tenaga yang ada didalam tubuh, sehingga membebaskan  tubuh  dari  kegelisahaan,  ketegangan,  dan  keputusasaan.  3)  Anak  yang  perkembangan motoriknya  baik  dapat  melakukan  aktivitas  sehari-hari  secara  mandiri,  hal  tersebut  membuat  anak merasa  lebih  bahagia  dan  percaya  diri.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  pemberian  stimulasi terhadap sensori motorik dan perkembangan motorik dapat memberikan dampak yang positif terhadap anak (Fitriani, 2018; Octaviani, 2020) .
Bermain merupakan kegiatan yang sangat disukai anak-anak, sebab melalui bermain anak dapat bereksperimen  dengan  sesuatu  yang  baru,  selain  itu  bermain  juga  sangat  membantu  dalam  proses perkembangan  anak,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  bermain  tidak  dapat  dipisahkan  dari  anak-anak, selain bereksperimen anak juga dapat belajar melalui bermain (Masyhudi et al., 2020; Witasari & Wiyani, 2020) .  Banyak  manfaat  yang  didapatkan  anak  melalui  bermain  seperti  melatih  panca  indera,  melatih gerakan koordinasi anggota tubuh, menjalin interaksi sosial  dengan anak lain, dan melatih kemandirian anak. Didalam aktivitas  bermain  tentunya dibutuhkan  media yang menarik, yang  dapat menunjang dan menstimulasi perkembangan anak. Alat permainan edukatif merupakan segala bentuk sarana permainan yang sengaja dirancang khusus untuk kepentingan pendidikan, yang dapat mengoptimalkan seluruh aspek perkembangan  anak (Ariyanti  &  Muslimin,  2015;  Lisa  et  al.,  2020) .  Salah  satu  alat  permainan  edukatif yang dapat membuat kegiatan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan yaitu Maze. Menurut Asolihin (dalam Muslihin, 2018) menyatakan maze adalah alat permainan yang tebuat dari kayu, yang terdiri dari beberapa  jalur  yang  mana  setiap  jalurnya  diberi  warna  yang  berbeda,  sehingga  menarik  bagi  anak. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  alat  permainan  edukatif Maze adalah  alat  permainan  yang terbuat dari papan dan kayu, yang dibentuk jalur-jalur yang rumit dan berliku, dan anak atau orang yang memainkan bertugas untuk menentukan jalur yang tepat, sesuai dengan tujuan yang sudah ditentukan.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  penggunaan  alat  permainan  edukatif Maze dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak, selain itu pembelajaran dengan menggunakan alat permainan  edukatif Maze juga  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  proses  belajar dan mengajar untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak usia 4-5 tahun (Ariyanti & Muslimin, 2015;  Muslihin,  2018) .  alat  permainan  edukatif  anak  usia  dini  dirancang  untuk  mengembangkan  aspek perkembangananak salah satunya pengembangan literasi sains (Nityanasari, 2020; Widayati et al., 2021) . Alat permainan Maze Dua Sisi (Madasi) ini akan memuat aktivitas yang berkaitan dengan sensori motorik anak  seperti  keseimbangan,  koordinasi  antar  anggota  tubuh,serta  kekuatan  tangan  dan  jari,  mengenal bentuk  dan  tekstur  benda.  Alat  permainan  edukatif Maze Dua  Sisi  (Madasi) ini  diharapkan  mampu membantu  menstimulasi  keterampilan  sensorimotorik  anak,  seperti  melatih  keseimbangan,  koordinasi dan  kekuatan  tangan,  mengenalkan  tekstur  dan  betuk  benda,  sehingga  anak  yang  belum  mampu melakukan kegiatan tersebut diusianya, mendapatkan kesempatan untuk mengembangkan keterampilan sensori  motoriknya.  Sebab  anak  yang  tidak  biasa  dilatihkan  atau  dibatasi  aktivitas  sensori  motoriknya akan  membuat  anak  menjadi  kurang  aktif,  tidak  mau  bergerak,  membuat  beberapa  organ  tubuhnya menjadi  kaku,  dan  mengalami  kesulitan  perkembangan  diusia  tertentu.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mengembangkan  alat  permainan  edukatif  maze  dua  sisi  (MADASI)  untuk  menstimulasi  keterampilan sensori  motorik  anak.  Ada  alat  permainan  edukatif  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  keterampilan sensori motorik anak.

## 2. Metode
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan  penelitian pengembangan ( Research and Development ). Menurut Borg dan Gall (dalam Sugiyono, 2009) , penelitian pengembangan adalah suatu proses  yang  dipakai  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi  produk  pendidikan.  Menurut Sugiyono
(2015) penelitian dan pengembangan merupakan metode penelitian dengan tujuan untuk menghasilkan produk  tertentu,  serta  menguji  keefektivan  produk  tersebut.  Desain  dalam  penelitian  ini  menggunakan desain  ADDIE,  yang  merupakan  singkatan  dari Analysis , Design , Delevopment, Implementation ,  dan Evaluate . Model ini dapat digunakan untuk berbagai macam bentuk pengembangan produk seperti model, metode  pembelajaran,  media  dan  bahan  ajar.  Instrumen  merupakan  sebuah  alat  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  dan  memperoleh  data,  dalam  melakukan  sebuah  penelitian.  Menurut Sugiyono  (2009) , instrumen penelitian adalah suatu  alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang  diamati,  secara  spesifik  fenomena  ini  disebut  variabel  penelitian.  Pada  penelitian  ini  instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  angket,  pemberian  skor  untuk  disetiap  butirnya  menggunakan skala likert . Adapun kisi-kisi instrumen ahli materi dan ahli media dijabarkan pada Tabel 1 dan 2.
Tabel 1 . Kisi-Kisi Instrumen Ahli Materi No. Aspek Indikator Jumlah Butir 1. Pembelajaran Materi yang disajikan sesuai dengan kebenaran keilmuan Pengemasan materi sesuai dengan pendekatan keilmuan Materi  relevan  dengan  aspek  yang  harus  dikuasai  oleh anak 3 2. Tujuan Kedalaman  uraian  materi  sesuai  dengan  tingkat perkembangan anak Kelengkapan  uraian  materi  sesuai  dengan  tingkat perkembangan anak Kedalaman  uraian  materi  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran Kelengkapan  uraian  materi  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran Menyajikan aspek yang harus dikuasai oleh anak Kesesuaian materi dengan media 7 3. Motivasi Membangun pengetahuan anak Mendorong motivasi anak untuk belajar Mendorong  terjadinya  interaksi  antara  anak  dengan sumber belajar Mendorong anak untuk mengamalkan isi materi. 4 Jumlah 14 Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media No. Aspek Indikator Jumlah Butir
1. Kualitas
Ketepatan ukuran Maze Dua Sisi (Madasi)
Ketepatan  pemilihan  bahan  yang  digunakan  dalam membuat alat permaian edukatif Maze Dua Sisi (Madasi). (tripleks dan balok kayu) Kekuatan  bahan  yang  digunakan  dalam  membuat Maze Dua Sisi (Madasi Keawetan  bahan  yang  digunakan  dalam  membuat Maze Dua Sisi (Madasi) Keamanan  bahan  yang  digunakan  dalam  membuat  Maze Dua Sisi (Madasi)
Ketepatan ukuran anakan Maze DuaSisi (Madasi) 6
2. Tampilan
Ketepatan  pemilihan  warna  pada  anakan Maze Dua  Sisi (Madasi)
Kemenarikan  alat  permainan  edukatif Maze DuaSisi
(Madasi) Media  didesain  dengan  sangat  menarik,  inovatif  dan kreatif
Kesesuaian  ukuran  alat  permaianan  edukatif Maze Dua Sisi (Madasi)dengan karakteristik anak 4 3. Efektivitas Keefektivan  alat  permainan  edukatif Maze Dua  Sisi
(Madasi)  dalam  menstimulasi  keterampilan  sensori 4
No. Aspek Indikator Jumlah Butir motorik anak Alat  permainan  edukatif Maze Dua  Sisi  (Madasi)  dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan Alat  permainan  eduatif Maze DuaSisi  (Madasi)dapat menstimulasi keterampilan sensori motorik anak Kepraktisan  alat  permainan  edukatif  Maze  Dua  Sisi (Madasi)  dalam  menstimulasi  keterampilan  sensori motorik anak 4. Tambahan
Kesesuaian  alat  permainan  edukatif Maze
Dua  Sisi
(Madasi) dengan usia anak Alat  permaian  edukatif Maze Dua  Sisi  (Madasi)  sesuai dengan materi pembelajaran Kesesuaian  alat  permainan  edukatif Maze Dua  Sisi (Madasi) dengan kemampuan anak Kemampuan  alat  permaianan  edukatif Maze Dua  Sisi (Madasi) dalam menumbuhkan minat belajar anak Kesesuaian  alat  permainan  edukatif  Madasi  ( Maze DuaSisi) dengan tujuan pembelajaran Kemampuan  alat  permainan  edukatif Maze Dua  Sisi (Madasi)dalam  menstimulasi  aspek  lainnya  seperti melatih konsentrasi anak, kognitif dan kemampuan kerja sama anak 6 Jumlah 20
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  kuantitatif. Teknik  analisis  deskriptif  dilakukan  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif.  Data  tersebut  diperoleh dari ahli materi dan ahli media berupa koreksi dan masukan. Koreksi dan masukan tersebut digunakan sebagai acuan untuk revisi produk. Sedangkan untuk menganalisis data tentang validitas dari media yang dikembangkan,  menggunakan  teknik  analisis  kuantitatif.  Teknik  analisis  kuantitatif  dilakukan  untuk mendeskripsikan rata-rata skor dari instrumen kelayakan yang diisi oleh ahli terkait dengan media yang dikembangkan.  Teknik  analisis  kuantitaif  dipilih  untuk  menganalisis  skor  yang  diperoleh  dari  lembar penilaian alat permainan edukatif Maze Dua Sisi (Madasi). Skor yang didapatkan kemudian dirata-ratakan untuk mengetahui validitas media Madasi dengan menggunakan rumus Content Validity Ratio (CVR).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  pengembangan  produk  pada  penelitian  ini  adalah  alat  permainan  edukatif maze dua  sisi (madasi) untuk menstimulasi keterampilan sensori motorik anak. Pengembangan alat permainan edukatif maze dua  sisi  (madasi)  dilakukan  dengan  menggunakan  model  ADDIE,  dengan  beberapa  tahap  yaitu  : analisis,  perencanaan,  pengembangan,  implementasi  dan  evaluasi.  Namun  pada  penelitian  ini  terdapat tahapan yang tidak dilakukan, yaitu implementasi dan evaluasi. Hal ini dikarenakan keterbatasan waktu, tenaga  dan  situasi  yang  tidak  mendukung  untuk  dilakukannya  kedua  tahapan  tersebut.  Tahap  analisis yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  yaitu  menganalisis ketersediaan  media  pembelajaran  yang  ada disekolah,  khususnya  terkait  dengan  stimulasi  keterampilan  sensori  motorik  anak  dan  bagaimana  cara guru  membantu  menstimulasi  keterampilan  sensori  motorik  anak.  Hasil  analisis  yang  diperoleh  yaitu ketersediaan  media  pembelajaran  untuk  membantu  menstimulasi  keterampilan  sensori  motorik  masih terbatas  dan  cenderung  bersifat  monoton.  Media  yang  tersedia  hanya  puzzle,  manik-manik  ronce,  lego, plastisin  dan  balok,  selebihnya  guru  lebih  banyak  menggunakan  lembar  kerja  untuk  menstimulasikan keterampilan  sensori  motorik  anak,  seperti  mewarnai,  menempel,  menggunting  dan  menulis.  Sehingga kegiatan untuk menstimulasi sensori motorik menjadi kurang menarik bagi anak, dan membuat perhatian anak  menjadi  mudah  teralihkan.  Adapun  kegiatan  bermain  maze  yang  diterapkan  untuk  menstimulasi sensori  motorik  anak  disekolah  tersebut  hanya  menggunakan  kertas  dan  pensil  saja.  Hasil  analisis tersebut  digunakan  untuk  merancang  sebuah  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan permasalahan yang ada.
Tahap desain atau perencanaan pada penelitian ini dilakukan dengan beberapa tahapan yaitu; 1) Menyusun  instrumen  validasi  ahli  materi  dan  ahli  media,  yang  dibuat  dalam  bentuk  angket  yang menggunakan  tipe  jawaban  berupa checklist (√).  Penggunaan checklist ini  digunakan  karena  peneliti menilai  lebih  tepat  digunakan  dalam  memberikan  penilaian.  2)  Mengumpulkan  bahan  dan  perangkaian
alat permainan.  Bahan yang digunakan yaitu teripleks, balok kayu, lem kayu, cat kayu. Balok kayu  dan teripleks  yang  digunakan  berukuran  30x30  cm.  Untuk  permainan  jalur  berisi  mainan  kecil  berbentuk geometri  berukuran  3  cm,  sedangkan  lebar  jalurnya  berukuran  1cm.  Ukuran  balok  pada  sisi  pemainan labirin  yaitu  30cm,  8cm,  21  cm,  dan  15cm.  Setelah  semua  bahan  yang  dibutuhkan  sudah  terkumpul, selanjutnya merangkai bahan tersebut menjadi satu. Tahap pengembangan yang dilakukan yaitu dengan menyatukan  dua  jenis  permainan  maze,  diantaranya  maze  jalur  dan  maze  labirin  menjadi  satu  alat permainan  yang  lebih  praktis  untuk  dibawa  kemana  saja,  serta  dapat  membantu  menstimulasi keterampilan sensori motorik anak. Kemudian melakukan validasi ahli dengan dosen ahli materi dan ahli media.  Validasi  yang  dilakukan  yaitu  dengan  memberikan  penilaian  terhadap  materi  dan  media,  serta memberikan  masukan  yang  dapat  dijadikan  acuan  untuk  mengembangkan  media.  Data  validitas  alat permainan  edukatif maze dua  sisi  (madasi)  yang  diperoleh  dari  penilaian  dua  orang  ahli  mendapatkan nilai CVR adalah 1,00 dan nilai CVI 1,00 dengan 14 pernyataan pada instrumen materi dan 20 pernyataan pada instrumen media.
Pengembangan  alat  permainan  edukatif  maze  dua  sisi  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  (1)  uji validitas materi yang terdiri dari 14 butir,(2) uji validitas media yang terdiri dari 20 butir. Hasil validitas kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan Content  Validity  Ratio  (CVR) menurut Lawshe,1975  (dalam Sukardi,  2003) .  Kemudian  dilanjutkan  dengan  menggunakan Content  Validity  Index (CVI) untuk menghitung rata-rata CVR . Berdasarkan perhitungan uji validitas alat permainan edukatif maze dua sisi ditemukan nilai masing-masing CVR 1 dan CVI 1. Hasil penilaian tersebut  disajikan pada Tabel 3 dan 4.
Tabel 3. Hasil Uji Validitas Materi
No Indikator Ahli CVR Ket 1 2 1. Materi yang disajikan sesuai dengan kebenaran keilmuan 4 5 1,00 Valid 2. Pengemasan materi sesuai dengan pendekatan keilmuan 4 4 1,00 Valid 3. Materi relevan dengan aspek yang harus dikuasi anak 4 5 1,00 Valid 4. Kedalaman uraian materi sesuai dengan tingkat perkembangan anak 4 4 1,00 Valid 5. Kelengkapan uraian materi sesuai dengan tingkat perkembangan anak 5 4 1,00 Valid 6. Kedalaman uraian materi sesuai dengan tujuan pembelajaran 5 5 1,00 Valid 7. Kelengkapan uraian materi sesuai dengan tujuan pembelajaran 4 4 1,00 Valid 8. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 5 4 1,00 Valid 9. Menyajikan aspek yang harus dikuasai anak 5 4 1,00 Valid 10. Kesesuaian materi dengan media 4 5 1,00 Valid 11. Membangun pengetahuan anak 4 5 1,00 Valid 12. Mendorong motivasi anak untuk belajar 5 5 1,00 Valid 13. Mendorong terjadinya interaksi antara anak dengan sumber belajar 4 4 1,00 Valid 14. Mendorong anak untuk mengamalkan isi materi. 4 4 1,00 Valid CVI 1,00 Valid Tabel 4. Hasil Uji Validitas Media No Indikator Ahli CVR Ket 1 2 1 Ketepatan ukuran Maze Dua Sisi (Madasi) 4 5 1,00 Valid 2 Ketepatan pemilihan bahan yang digunakan dalam membuat alat permaian edukatif Maze Dua Sisi (Madasi). (tripleks dan balok kayu) 5 5 1,00 Valid 3 Kekuatan bahan yang digunakan dalam membuat Maze Dua Sisi (Madasi) 5 5 1,00 Valid 4 Keawetan bahan yang digunakan dalam membuat Maze Dua Sisi (Madasi) 4 5 1,00 Valid
No Indikator Ahli CVR Ket 1 2 5 Keamanan bahan yang digunakan dalam membuat Maze Dua Sisi (Madasi) 5 5 1,00 Valid 6 Ketepatan ukuran anakan Maze DuaSisi (Madasi) 4 4 1,00 Valid 7 Ketepatan pemilihan warna pada anakan Maze Dua Sisi (Madasi) 5 5 1,00 Valid 8 Kemenarikan alat permainan edukatif Maze Dua Sisi (Madasi) 4 4 1,00 Valid 9 Media didesain dengan sangat menarik, inovatif dan kreatif 5 5 1,00 Valid 10 Kesesuaian ukuran alat permaianan edukatif Maze Dua Sisi (Madasi) dengan karakteristik anak 4 5 1,00 Valid 11 Keefektivan alat permainan edukatif Maze Dua Sisi (Madasi)dalam menstimulasi keterampilan sensori motorik anak 5 5 1,00 Valid 12 Kemampuan alat permainan edukatif Maze Dua Sisi (Madasi)dalam menciptakan suasana belajar yang menyenangkan 4 5 1,00 Valid 13 Alat permainan eduatif Maze Dua Sisi (Madasi) dapat menstimulasi keterampilan sensori motorik anak 5 4 1,00 Valid 14 Kepraktisan alat permainan edukatif Maze Dua Sisi (Madasi) dalam menstimulasi keterampilan sensori motorik anak anak 5 5 1,00 Valid 15 Kesesuaian alat permainan edukatif Maze Dua Sisi (Madasi) dengan usia anak 4 5 1,00 Valid 16 Alat permaian edukatif Maze Dua Sisi (Madasi) sesuai dengan materi pembelajaran 5 5 1,00 Valid 17 Kesesuaian alat permainan edukatif Maze Dua Sisi (Madasi)dengan kemampuan anak 4 5 1,00 Valid 18 Kemampuan alat permaianan edukatif Maze Dua Sisi (Madasi) dalam menumbuhkan minat belajar anak 5 5 1,00 Valid 19 Kesesuaian alat permainan edukatif Madasi ( Maze DuaSisi) dengan tujuan pembelajaran 4 4 1,00 Valid 20 Kemampuan alat permainan edukatif Maze Dua Sisi (Madasi)dalam menstimulasi aspek lainnya seperti melatih konsentrasi anak, kognitif dan kemampuan kerja sama anak 4 4 1,00 Valid CVI 1,00 Valid
Berdasarkan hasil analisis data yang telah  dilakukan, dapat disimpulkan bahwa  alat permainan yang dikembangkan yaitu berupa  alat permainan edukatif maze dua sisi  layak diterapkan dalam proses pembelajaran anak usia dini. Alat permainan edukatif maze dua sisi digunakan dalam proses menstimulus keterampilan sensori motori anak  disebabkan oleh  beberapa faktor yaitu sebagai berikut.  Pertama,  alat permainan  edukatif  maze  dua  sisi  layak  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  dapat  membuat  siswa tertarik  dan  termotivasi  dalam  belajar.  Alat  permainan  edukatif  maze  dua  sisi  yang  dikembangkan menarik perhatian siswa sehingga membuat siswa termotivasi dalam belajar. Selain itu, media ini sangat dibutuhkan  oleh  anak.  Berdasarkan  tahap  analisis  ketersediaan  media  pembelajaran  untuk  membantu menstimulasi keterampilan sensori motorik masih terbatas dan cenderung bersifat monoton. Media yang tersedia  hanya  puzzle,  manik-manik  ronce,  lego,  plastisin  dan  balok,  selebihnya  guru  lebih  banyak menggunakan  lembar  kerja  untuk  menstimulasikan  keterampilan  sensori  motorik  anak,  seperti mewarnai, menempel, menggunting dan menulis. Sehingga kegiatan untuk menstimulasi sensori motorik menjadi  kurang  menarik  bagi  anak,  dan  membuat  perhatian  anak  menjadi  mudah  teralihkan.  Adanya media ini sangat membantu guru dalam melatih sensori motorik anak. Peningkatan keterampilan sensori motorik anak sanggat berdampak positif pada aspek perkembangan yang lain (Fhatri, 2020; Rosiyanah et al., 2020) . Dilihat  dari  aspek  desain,  pengembangan  yang  dilakukan  pada  produk  ini  adalah  pertama menggabungkan atau permainan gabungan antara dua jenis permainan kedalam satu papan permainan, agar lebih mudah untuk dimainkan oleh anak diwaktu yang bersamaan. kedua adalah ukuran media ini
dibuat  lebih  besar,  agar  dapat  dimainkan  lebih  dari  satu  anak,  sehingga  terdapat  interaksi  antara  anak dengan  teman  bermainnya.  yang  ketiga  media  ini  lebih  banyak  memiliki  variasi  warna,  keempat  yaitu media ini menjadi lebih praktis untuk dimainkan dalam waktu yang bersamaan, karena dapat dimainkan secara bolak-balik, sehingga pada saat anak merasa sudah selesai memainkan salah satu permainan, anak dapat memainkan permainan yang lain  tanpa harus mengambil permainan yang  baru  dan yang serupa. Memberikan variasi  warna   dalam  kegiatan  pembelajaran  seperti  menyesuaikan  bentuk  dan warna, kombinasi warna,  mengembangkan  kreativitas,  mengembangkan sensori, melatih koordinasi  mata  dan tangan, serta menumbuhkan minat anak (Rosiyanah et al., 2020; Yusnia, 2019 ) .
Selain itu aspek perkembangan yang bisa dikembangkan juga bertambah yaitu melatih kekuatan tangan  dan  keseimbangan  tangan.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  perbedaan  antara maze dua    sisi (madasi) dengan maze pada umumnya terletak pada desainnya yaitu penggabungan permainan, ukuran media,  cara  memainkan,  kepraktisan  dan  efisiensi  waktu,  dan  jumlah  anak  dalam  memainkan  media tersebut. Terdapat salah satu permainan yang dimainkan dengan menggunakan kardus dan pipet, namun pada  Maze  Dua  Sisi  ini  menggunakan  multipleks  dan  balok.  Berdasarkan  hasil  pembahasan  alat permainan edukasi dapat meningkatkan berbagai keterampilan anak. Pembelajaran dengan menggunakan alat  permainan  edukatif  dapat  meningkatkan  perkembangan  motorik  halus  anak,  bahkan  lebih  baik dibandingkan  dengan  tanpa  menggunakan  alat  permainan  edukatif  pada  saat  proses  pembelajaran (Sihombing,  2015).  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan menggunakan  alat  permainan  edukatif  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  perkembangan  motorik halus  anak (Dea  et  al.,  2021;  Khasanah  et  al.,  2011;  Lisa  et  al.,  2020;  Mubarok,  2021) .  Maka,  dengan penggunaan  alat  permainan  edukatif  dalam  proses  pembelajaran  akan  membuat  pembelajaran  menjadi lebih  menarik,  dan  dapat  menstimulasikan  banyak  aspek  pekembangan  pada  anak.  Selain  itu  suasana belajar pun menjadi lebih menyenangkan dan dapat membuat anak menjadi lebih aktif.

## 4. Simpulan
Produk pengembangan yang dihasilkan berupa alat permainan edukatif Maze Dua Sisi (Madasi) ini  tidak  hanya  dapat  membantu  meningkatkan  keterampilan  motorik  anak  saja,  melainkan  dapat digunakan untuk membantu menstimulasi keterampilan sensori anak seperti mengenal serta merasakan bentuk  dan  membedakan  tekstur.  Alat  permainan  edukatif  Maze  Dua  Sisi  (Madasi)  disajikan  dengan ukuran yang lebih  besar dengan warna-warna yang lebih menarik untuk anak. Alat permainan edukatif Maze  Dua  Sisi  (Madasi)  dapat  dimainkan  secara  individu  maupun  berkelompok.  Keterbatasan  dalam penelitian  ini  hanya  dilaksanakan  pada  tahap  pengembangan,  tahap  implementasi  tidak  dapat dilaksanakan  karena  adanya  kebijakan  belajar  dirumah  akibat  pandemi  covid-19.  Direkomendasikan penelitian  selanjutnya  dapat  melanjutkan  penelitian  ini  pada  tahap  implementasi  melalui  kegiatan eksperimen,  imlikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  dampak  pada  keterampilan  sensori motorik anak menjadi lebih baik.

## Daftar Rujukan
Ananda, R. (2017). Implementasi Nilai-nilai Moral dan Agama pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 19. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.28.
Ananditha,  A.  C.  (2017).  Faktor-Faktor  Yang  Berhubungan  Dengan  Perkembangan  Motorik  Kasar  Pada Anak Toddler.
Jurnal Keperawatan Muhammadiyah , 2 (1). http://repository.um- surabaya.ac.id/id/eprint/2970%0A.
Ariyanti,  A.,  &  Muslimin,  Z.  (2015).  Efektivitas  Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  Berbasis  Media  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Pada  Anak  Kelas  2  Di  SDN  2  Wonotirto  Bulu  Temanggung.
Jurnal Psikologi Tabularasa , 10 (1), 58 – 69. https://jurnal.unmer.ac.id/index.php/jpt/article/view/243.
Bujuri, D. A. (2018). Analisis Perkembangan Kognitif Anak Usia Dasar dan Implikasinya dalam Kegiatan
Belajar Mengajar. LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 9 (1), 37. https://doi.org/10.21927/literasi.2018.
Dea, L. F., Yusuf, M., Anwar, M. S., Choirudin, C., & Juniati, D. A. (2021). Alat Permainan Edukatif Golf Anak Usia Dini sebagai Program  Edupreneur Prodi Pendidikan Islam Anak Usia Dini. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 6 (1), 25 – 36. https://doi.org/10.14421/jga.2021.61-03 . Fhatri,  Z.  (2020).  Intervensi  Latihan  Sensori  Motorik  Dalam  Pengembangan  Kinestetik  Anak  Autis. Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam , 7 (1), 23 – 36. https://doi.org/10.32923/tarbawy.v7i1.1184. Fitriani,  R.  (2018).  Perkembangan  Fisik  Motorik  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Golden  Age , 2 (01),  25. https://doi.org/10.29408/goldenage.v2i01.742.
Imelda. (2017). Pengetahuan Ibu Tentang Pemberian Stimulasi Dan Perkembangan Anak Pra Sekolah (3-5 Tahun) Di Banda Aceh. Idea Nursing Journal , 8 (3). https://doi.org/10.52199/inj.v8i3.9487.
Juwantara, R. A. (2019). Analisis Teori Perkembangan Kognitif Piaget pada Tahap Anak Usia Operasional Konkret  7-12  Tahun  dalam  Pembelajaran  Matematika. Al-Adzka:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah , 9 (1), 27. https://doi.org/10.18592/aladzkapgmi.v9i1.3011.
Khasanah, I., Prasetyo, A., & Rakhmawati, E. (2011). Permainan Tradisional sebagai Media Stimulasi Aspek
Perkembangan Anak Usia Dini. Jurnal Pendidika PAUDIA , 1 (1), 59 – 74. https://doi.org/10.26877/paudia.v1i1.261.
KhoiruzzadiM,  BarokahM,  &  KamilaA.  (2020).  Upaya  Guru  Dalam  Memaksimalkan  Perkembangan Kognitif,  Sosial  dan  Motorik  Anak  Usia  Dini. JECED :  Journal  of  Early  Childhood  Education  and Development , 2 (1), 40 – 51. https://doi.org/10.15642/jeced.v2i1.561.
Lisa, M., Mustika, A., & Lathifah, N. S. (2020). Alat Permainan Edukasi (APE) Meningkatkan Perkembangan Motorik Halus pada Anak Usia 4-6 Tahun. Jurnal Kesehatan , 11 (1), 125. https://doi.org/10.26630/jk.v11i1.1584.
MAHMUD,  B.  (2019).  Urgensi  Stimulasi  Kemampuan  Motorik  Kasar  Pada  Anak  Usia  Dini. DIDAKTIKA : Jurnal Kependidikan , 12 (1), 76 – 87. https://doi.org/10.30863/didaktika.v12i1.177.
Masyhudi, A. A., Anna, C., Afifah, N., Teknik, F., Surabaya, U. N., Timur, J., Program, D., Tata, S., Teknik, F., Surabaya, U. N., & Timur, J. (2020). Media permainan monopoli sebagai media edukasi pangan sumber protein bagi anak . 2 (1), 19 – 34. https://journal.unesa.ac.id/index.php/JOFC.
Maulidha,  M.,  &  Larasati,  D.  (2017).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Keterlambatan  Perkembangan Anak  Usia  1-3  Tahun  di  Desa  Cangkringsari  Kecamatan  Sukodono  Kabupeten  Sidoarjo. Journal  Of Issues In Midwifery , 1 (1), 51 – 70. https://doi.org/10.21776/ub.joim.2017.001.01.6.
Meilanie, R. S. M. (2020). Survei Kemampuan Guru dan Orangtua dalam Stimulasi Dini Sensori pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 958 – 964. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.741. Mubarok, A. A. S. A. Al. (2021). Alat Permainan Edukatif dalam Menanamkan Nilai Agama dan Moral Anak
Usia Dini. Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Atfha , 9 (1). https://doi.org/10.21043/thufula.v9i1.10103. Muchid, A., Samiasih, A., & Mariyam. (2012). Hubungan Pengetahuan Ibu Dengan Perkembangan Motorik Kasar  Anak  Usia  3-4  Tahun  Di  Posyandu  Budi  Lestari  Desa  Tlogorejo  Guntur  Demak. Hubungan Pengetahuan Ibu Dengan Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia 3-4 Tahun Di Posyandu Budi Lestari Desa Tlogorejo Guntur Demak , 6 (1), 36 – 43.
Mulyani,  N.  (2019).  Pengembangan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  Melalui  Bermain  Gerak  Dan  Lagu  Di  TK Negeri Pembina Kabupaten  Purbalingga. As- Sibyan : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 13 – 24. https://doi.org/10.32678/as-sibyan.v4i1.1961.
Muslihin, H. Y. (2018). Penggunaan Alat Permainan Edukatif ( Ape ) Maze Untuk Meningkatkan Motorik
Halus Anak Usia
4-5 Tahun. Jurnal PAUD Agapedia , 2 (2), 175 – 186. https://doi.org/10.17509/jpa.v2i2.24543.
Nityanasari, D. (2020). Alat Permainan Edukatif Pasak Warna Untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Warna  Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Din , 4 (1),  9 – 14. https://doi.org/10.24853/yby.4.1.9-14.
Nurdin, N., & Anhusadar, L. (2020). Efektivitas Pembelajaran Online Pendidik PAUD di Tengah Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia
Dini , 5 (1), 686. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.699 . Nurohmah,  A.  N.,  &  Dewi,  D.  A.  (2021).  Penanaman  Nilai  Moral  dan  Karakter  di  Era  Pandemi  melalui Pendidikan dengan Mengimplementasikan Nilai-Nilai Pancasila. Journal of Education, Psychology and Counseling , 3 (1), 119 – 128. https://ummaspul.e-journal.id/Edupsycouns/article/view/1305.
Octaviani, N. R. (2020). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua dan Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar PPKn Siswa Kelas V SDN Dabin I Kecamatan Tegal Selatan Kota Tegal . Rakhmayanti,  E.,  &  Subagio,  M.  (2019).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Monopoli  Tematik  Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas Iv Di Sd Negeri Sumput Sidoarjo. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (3), 2975 – 2984.
Rosiyanah, R., Yufiarti, Y., & Meilani, S. M. (2020). Pengembangan Media Stimulasi Sensori Anak Usia 4-6 Tahun  Berbasis  Aktivitas  Bermain  Tujuh  Indera. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1), 941 – 956. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.758.
Sasmito, D. R. P., & Trimulyono, G. (2019). Development of Funginopoly (Fungi Monopoly) Game Media In Fungi  Material  For  10th  Grade  Senior  High  School  to  Increase  Student’s  Level  of  Concept Understanding. BioEdu , 8 (3), 51 – 60.
Sihombing, A. S. (2015). Pengaruh Alat Permainan Edukatif Dalam Mengembangkan Motorik Halus Anak
Usia 5-6 Tahun Di TK Khatolik Assisi Medan T.A. 2012-2013. Bunga Rampai Usia Emas , 1 (2), 13 – 23. http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/7578. Sugiyono. (n.d.). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Alfabeta. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R&D . ALFABETA. Sukardi. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan . Bumi Aksara.
Sukarni,  Sudirman,  &  Yusuf,  H.  (2020).  Hubungan  Konseling  Keluarga  Berencana  dan  Pengetahuan  Ibu Dengan  Pemilihan  Metode  Kontrasepsi  Di  Wilayah  Kerja  Puskesmas  Mamboro. Jurnal  Kolaboratif Sains , 1 (1), 339 – 348. https://doi.org/10.31934/jom.v1i1.1182.
Widayati,  J.  R.,  Safrina,  R.,  &  Supriyati,  E.  (2021).  Analisis  Pengembangan  Literasi  Sains  Anak  Usia  Dini melalui  Alat  Permainan  Edukatif. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  654 – 664. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.692.
Wisnu Budi Wijaya, I. K. (2019). Menanamkan Konsep Catur Paramita Pada Anak Usia Dini Di Lingkungan Keluarga  Dan  Sekolah. Pratama  Widya :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2),  41 – 46. https://doi.org/10.25078/pw.v3i2.737.
Witasari, O., & Wiyani, N. A. (2020). Permainan Tradisional untuk Membentuk Karakter Anak Usia Dini.
JECED : Journal of Early Childhood Education and Development , 2 (1), 52 – 63. https://doi.org/10.15642/jeced.v2i1.567.
Wulandari, H.,  &  Purwanta,  E. (2021). Pendidikan Anak Usia Dini Pencapaian Perkembangan Anak Usia Dini  di  TK  selama  Pembelajaran  Daring  saat  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 452 – 462 . https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.626. Yusnia, Y. (2019). Penggunaan Media Video Scribe Dalam Pembelajaran Literasi Sains Untuk Mahasiswa PGPAUD. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 10 (1), 71 – 75. https://doi.org/10.17509/cd.v10i1.17436.