## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING DENGAN PENDEKATAN STEM TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF PADA PEMBELAJARAN FISIKA DI SMA
1) Yullya Erlina Eka Putri, 1) Albertus Djoko Lesmono, 1) Lailatul Nuraini
1) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Email: yullyaerlina@gmail.com

## Abstract
The student's activeness in the learning process is indispensable especially in the application of the curriculum 2013. Physics learning conducted in schools is still centered  on  teachers  using  lecture  methods,  so  students  tend  to  be  passive,  bored, and  less  enthusiastic  in  learning.  Therefore,  a  learning  model  is  needed  can  make students  be  centers  during  the  learning  process.  This  study  aims  to  examine significant  differences  in  students'  cognitive  learning  outcomes  when  using  the Problem  Based  Learning  model  with  STEM  approaches  to  Business  and  Energy materials. This type of research is a quasi-experiment and the research design used is pretest and posttest control-group design. The sample of this study is class X IPA 1 and X IPA 3 at MAN 2 Jember. Data collection of cognitive learning outcomes is obtained  through  tests.  The  data  analysis  was  conducted  using  the  Independent Sample  T-Test  or  Mann-Whitney  U.  Based  on  the  research  results,  there  was  an improvement in cognitive learning outcomes between the experimental  and  control classes  after  treatment.  However,  after  being  tested  using  Mann-Whitney  U,  there were  no  significant  differences  between  cognitive  learning  outcomes  between  the experimental and the control classes.
Keyword : Cognitive  Learning  Outcomes,  Problem  Based  Learning,  STEM Approach.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah upaya mempersiapkan  siswa  melalui  kegiatan belajar  yang  bertujuan  agar  kemampuan, minat dan bakat yang ada dalam diri siswa dapat  dikembangkan.  Dalam  pendidikan, proses  pembelajaran  berperan  penting untuk  mengetahui  potensi  yang  ada  dalm diri  masing-masing  siswa.  Pembelajaran tidak  hanya  memberikan  pengetahuan, namun  siswa  juga  dituntut  aktif  sehingga dapat  mengembangkan  potensi  yang  ada dalam dirinya.
Pada  era  globalisasi  saat  ini, perkembangan  iptek  menjadi  hal  utama untuk  menghadapi  beragam  tantangan  di masa  depan  seperti  peningkatan  kualitas hidup  dan  kualitas  sumber  daya  manusia.
Menurut  Permanasari  (2016)  pendidikan IPA  atau  sains  yang  juga  bagian  dari pendidikan  memegang  peranan  penting dalam mempersiapkan siswa yang memiliki  literasi  sains,  yaitu  kreatif, berpikir  kritis,  logis  dan  memiliki  inisiatif dalam  menyelesaikan  masalah  karena adanya  perkembangan  iptek.  Pendidikan IPA  diharapkan  mampu  menjadi  sarana untuk  siswa  dalam  mempelajari  diri sendiri,  lingkungan  dan  sebagai  peluang untuk  mengembangkan  lebih  lanjut  di penerapan kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  merupakan  interaksi langsung  maupun  tidak  langsung  yang terjadi  antara  guru  dan  siswa  (Rusman, 2014:134).  Fisika  adalah  salah  satu  ilmu yang mendukung perkembangan teknologi dan  berperan  penting  pada  beberapa  jenis
disiplin  ilmu.  Pada  pembelajaran  fisika bukan  hanya  memuat  beberapa  teori  atau rumus,  tetapi  memahami  berbagai  konsep yang ada didalamnya.
Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan  khususnya  pada  pembelajaran fisika di SMAN 2 Jember pada 5 Agustus 2019  hingga  27  September  2019,  sekolah telah menerapkan Kurikulum 2013 namun kegiatan pembelajaran masih terpusat pada guru.  Pelaksanaan  pembelajaran  masih menggunakan  metode  ceramah,  sehingga guru  masih  menjelaskan  materi  secara keseluruhan  terlebih  dahulu  kemudian mengarahkan  siswa  untuk  mengerjakan soal-soal  yang  terdapat  di  dalam  buku. Siswa  cenderung  pasif  dan  partisipasi siswa  pada  kegiatan  pembelajaran  relatif rendah,  sehingga  proses  pembelajaran masih  terpusat  pada  guru. Berkaitan dengan  hal  tersebut,  Abidin  (2016:26) mengemukakan  bahwa  guru  sebaiknya benar-benar  mampu  dalam  menemukan taktik agar dapat mendukung dan mengembangkan keperluan siswa berdasarkan  potensi  yang  sudah  dimiliki oleh siswa. Hasil belajar merupakan kemampuan  yang  dimiliki  siswa  yang ditandai  dengan  adanya  perubahan  pola tingkah  laku,  perubahan  konsep  yang dimiliki  dan  diketahui  oleh  siswa  setelah menerima  pengalaman  belajar  (Sudjana, 2011:3). Proses pembelajaran dapat memengaruhi  hasil  belajar  karena  dapat memberi informasi kepada guru mengenai tujuan  pembelajaran  yang  dicapai  oleh siswa  (Hamalik,  2005:36).  Hasil  belajar merupakan  perubahan  perilaku  siswa setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran meliputi  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor.
Berdasarkan  penjelasan  mengenai hasil belajar, maka diperlukan suatu model pembelajaran  yang  menjadikan  siswa sebagai  pusat  saat  kegiatan  pembelajaran yaitu  model Problem  Based  Learning .
Menurut Rusman (2014:230) model
Problem  Based  Learning merupakan model  pembelajaran  yang  terfokus  pada
suatu  masalah  sehingga  dapat  dijadikan tantangan bagi siswa untuk menyelesaikan masalah yang disajikan oleh guru. Penelitian yang telah dilakukan sebelumnya menggunakan model Problem Based  Learning yaitu  Putra et  al .  (2016) mengemukakan bahwa model PBL berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dan keterampilan proses sains siswa dan Farisi et  al. (2017)  menyimpulkan  bahwa  model PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  pada  siswa  serta  aktivitas dan hasil belajar siswa pun meningkat.
Penelitian  lain  juga  menunjukkan bahwa  model Problem  Based  Learning dapat dipadukan dengan metode pembelajaran lain sehingga dapat mendukung tercapainya tujuan pembelajaran.  Menurut  Himah et  al.
(2015) terdapat perbedaan yang signifikan antara  hasil  belajar  siswa  menggunakan model  PBL  disertai  metode pictorial riddle dengan  model  pembelajaran  yang biasa  digunakan  oleh  guru,  begitu  pun dengan  aktivitas  belajar  pada  siswa  yang meningkat  dan  termasuk  kategori  sangat aktif dan Jayanti et al. (2016)
mengemukakan bahwa model PBL melalui  metode  POE  ( Predict,  Observe, Explain ) efektif meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. STEM dapat mengembangkan keterampilan  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari  pada  abad  ke-21  yang  terus berubah.  STEM  juga  dapat  menjadikan pembelajaran  menjadi  lebih  relevan  dan bermakna  bagi  siswa,  sehingga  sikap siswa  dan  keterampilan  berpikir  pada siswa  dapat  meningkat  (Stohlmann et  al ., 2014).  Keempat  aspek  dalam  pendekatan STEM  ( Science,  Technology,  Engineering and  Mathematics )  merupakan  kesatuan yang selaras antara masalah yang terjadi di dunia  nyata  dengan Problem  Based Learning (PBL),  maka  kedua  hal  tersebut dapat dikolaborasi (Selisne et al ., 2019).
Berdasarkan  uraian  permasalahan mengenai  hasil  belajar  siswa  yang  telah diuraikan  sebelumnya,  maka  peneliti melakukan penelitian yang berjudul
“Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) dengan Pendekatan
STEM  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif pada Pembelajaran Fisika di SMA”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah quasi experiment dan  desain  penelitian  yang digunakan  adalah pretest  and  posttest control-group  design .  Berikut  adalah Tabel  1  yang  menunjukkan  desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini. Tabel 1. Desain penelitian pretest and posttest control-group design O 1 X O 2 O 3 - O 4 Keterangan: O 1 : pretest di kelas eksperimen O 2 : posttest di kelas eksperimen O 3 : pretest di kelas kontrol O 4 : posttest di kelas kontrol X :  perlakuan  menggunakan  model Problem Based Learning dengan Pendekatan STEM. Tempat penelitian ditentukan menggunakan  metode purposive  sampling area yaitu  di  MAN  2  Jember.  Penelitian ini  dilaksanakan  pada  semester  genap tahuan ajaran 2020/2021. Penentuan sampel  penelitian  menggunakan cluster random  sampling dengan  teknik  undian pada seluruh kelas X IPA  yang telah diuji homogenitas.  Sampel  pada  penelitian  ini adalah  X  IPA  1  sebagai  kelas  eksperimen yang  diberi  pembelajaran  menggunakan menggunakan  model Problem  Based
Learning dengan Pendekatan STEM dan X IPA  3  sebagai  kelas  kontrol  yang  diberi pembelajaran menggunakan menggunakan model Problem Based Learning . Data hasil belajar kognitif diperoleh dari  tes  yaitu pretest dan posttest . Pretest digunakan  sebagai  data  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  terhadap  materi, sedangkan posttest digunakan untuk sebagai  data  untuk  mengetahui  hasil belajar  kognitif  yang  sudah  dicapai siswa.
Teknik  analisis  data  hasil  belajar  kognitif dilakukan dengan beberapa cara berikut. a. Uji  normalitas,  menggunakan One-
Sample  Kolmogorov  Smirnov dengan bantuan  SPSS  23  untuk  mengetahui apakah data yang diperoleh terdistribusi normal atau tidak. b. Uji hipotesis
1. Hipotesis statistik
H 0 : Tidak ada perbedaan signifikan antara  nilai  rata-rata  hasil  belajar kognitif  kelas  eksperimen  dan  nilai rata-rata  hasil  belajar  kognitif  kelas kontrol H a :  Ada  perbedaan  signifikan antara  nilai  rata-rata  hasil  belajar kognitif  kelas  eksperimen  dan  nilai rata-rata  hasil  belajar  kognitif  kelas kontrol 2. Kriteria pengujian statistik
H 0 diterima  dan H a ditolak  apabila nilai p ( signifikansi )  0,05 H a diterima  dan H 0 ditolak  apabila nilai p ( signifikansi )  0,05
c. Uji t-test , menggunakan uji Independent  Sample  T-Test apabila data terdistribusi normal atau menggunakan Mann-Whitney U apabila data  tidak  terdistribusi  normal  dengan bantuan  SPSS  23.  Uji t-test digunakan untuk  menguji  perbedaan  signifikan antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  belajar  kognitif  pada penelitian  ini  diperoleh  dari  nilai pretest sebelum diberi perlakuan dan nilai posttest setelah  diberi  perlakuan  yang  berbeda  di kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada kelas eksperimen diberi perlakuan menggunakan model PBL dengan pendekatan STEM, sedangkan kelas kontrol hanya diberi perlakuan
menggunakan  model  PBL.  Berikut  adalah Tabel 1 yang menunjukkan ringkasan nilai pretest dan posttest di  kelas  eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel. 1 Data hasil belajar kognitif Komponen Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Jumlah Siswa 36 36 36 36 Nilai tertinggi 87 95 88 90 Nilai Terendah 28 63 38 31 Rata-rata 65,17 77,06 67,67 74,67 Nilai pretest yang diperoleh digunakan untuk melihat kemampuan awal siswa  terhadap  materi  Usaha  dan  Energi yang akan dipelajari. Nilai pretest tersebut kemudian  diuji  normalitas  menggunakan
One  Sample  Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan SPSS 23. Berikut adalah Tabel 2. Yang  menunjukkan  hasil  uji  normalitas nilai pretest di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 2. Hasil uji normalitas nilai pretest One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Eksperimen Kontrol N 36 36 Normal Parameters a,b Mean 65.17 67.67 Std. Deviation 15.400 13.632 Most Extreme Differences Absolute .136 .146 Positive .078 .081 Negative -.136 -.146 Test Statistic .136 .146 Asymp. Sig. (2-tailed) .088 c .051 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada Tabel  2  diperoleh  nilai Asymp.  Sig.  (2- tailed) pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  masing-masing  sebesar  0,088  dan 0,051. Nilai signifikansi tersebut lebih dari 0,05 (0,088  0,05 dan 0,051  0,05) yang menunjukkan  bahwa  data  kemampuan awal  siswa  melalui pretest terdistribusi
normal.  Data  nilai pretest pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  yang  telah terdistribusi  normal,  maka  dilanjutkan dengan  uji T-Test menggunakan  uji
Independent Sample T-Test dengan bantuan  SPSS  23.  Berikut  adalah  Tabel  3 yang  menunjukkan  hasil  uji Independent Sample T-Test pada nilai pretest.
Tabel 3. Hasil uji Independent Sample T-Test nilai pretest
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- taile d) Mean Differ ence Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper
NILAI PRETES T Equal variances assumed .165  .686  -.729 70  .468  -2.500 3.428  -9.337 4.337 Equal variances not assumed -.729  68.984  .468  -2.500 3.428  -9.338 4.338 Berdasarkan    Tabel  3  dapat  dilihat bahwa hasil uji Independent Sample T-Test diperoleh  data  pada Levene’s  Test  for Equality  of  Variances ,  nilai  Sig.  sebesar
0,686  atau  lebih  besar  daripada  0,05 (0,686  ≥ 0,05), sehingga data nilai pretest dapat  dikatakan  homogen.  Pengambilan keputusan  dalam  uji Independent  Sample T-Test dapat melihat lajur equal variances assumed yaitu  pada  nilai  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,468  yang  menunjukkan  bahwa nilai tersebut lebih besar dari 0,05 (0,468 
0,05).  Nilai  Sig  (2-tailed)    tersebut menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan
signifikan  antara  nilai  rata-rata pretest kelas eksperimen dan nilai rata-rata pretest pada kelas kontrol.
Hasil belajar kognitif siswa di kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh setelah diberikan perlakuan berbeda antara kedua  kelas  tersebut.  Pada  Tabel  1  dapat dilihat  bahwa  nilai  rata-rata posttest di kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol masing-masing  sebesar  77,06  dan  74,67. Berikut adalah Tabel 4 yang menunjukkan hasil  uji  normalitas  nilai posttest di  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 4. Hasil uji normalitas nilai posttest One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Eksperimen Kontrol N 36 36 Normal Parameters a,b Mean 77.06 74.67 Std. Deviation 7.472 11.414 Most Extreme Differences Absolute .169 .158 Positive .102 .090 Negative -.169 -.158 Test Statistic .169 .158 Asymp. Sig. (2-tailed) .011 c .024 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat bahwa  hasil  uji  normalitas  menggunakan One Sample Kolmogorov-Smirnov , diperoleh nilai Asymp. Sig. (2-tailed) pada kelas  eksperimen  dan  kontrol  masing- masing  sebesar  0,011  dan  0,024.  Nilai signifikansi  tersebut  kurang  dari  0,05
(0,011  0,05  dan  0,024  0,05)  yang
menunjukkan  bahwa  data  hasil  belajar kognitif  siswa  melalui posttest tidak terdistribusi  normal.  Oleh  karena  itu,  uji selanjutnya  adalah  uji t-test menggunakan Mann-Whitney  U .  Berikut  adalah  Tabel  5 yang  menunjukkan  hasil  uji Mann- Whitney U nilai posttest .
Tabel 5. Hasil uji Mann-Whitney U nilai posttest Ranks Kelas N Mean Rank Sum of Ranks Hasil Belajar Kognitif Kelas Eksperimen 36 38.61 1390.00 Kelas Kontrol 36 34.39 1238.00 Total 72 Test Statistics a Hasil Belajar Kognitif Mann-Whitney U 572.000 Wilcoxon W 1238.000 Z -.859 Asymp. Sig. (2-tailed) .391 a. Grouping Variable: Kelas Pada  Tabel  5.  dapat  dilihat  bahwa hasil  uji Mann-Whitney  U diperoleh  nilai Asymp  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,391  yang menunjukkan  bahwa  nilai  tersebut  lebih besar  dari  0,05  (0,391  0,05).  Hasil  nilai Asymp Sig. (2-tailed) tersebut menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan signifikan  antara  nilai  rata-rata  hasil belajar kognitif kelas eksperimen dan nilai rata-rata  hasil  belajar  kognitif pada  kelas kontrol.  Perlakuan  yang  diberikan  pada kelas  eksperimen  adalah  menggunakan model  PBL  dengan  pendekatan  STEM, sedangkan  pada  kelas  kontrol  hanya menggunakan model PBL saja.
Berdasarkan  data  hasil  belajar kognitif  pada  Tabel  1  dapat  diketahui bahwa  nilai pretest di  kelas  eksperimen dan kelas kontrol masing-masing diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  65,17  dan 67,67  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  di kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki  kemampuan  awal  yang  sama mengenai  materi  Usaha  dan  Energi. Setelah  dilakukan  uji Independent  Sample T-Test yang  ditunjukkan  oleh  Tabel  3 diperoleh  nilai Sig.  (2-tailed) sebesar 0,468  atau  lebih  dari  0,05  (0,468  0,05). Nilai Sig. (2-tailed) tersebut menunjukkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  signifikan antara  nilai pretest kelas  eksperimen  dan nilai rata-rata pretest kelas kontrol. Nilai  rata-rata posttest di  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  masing- masing  diperoleh  nilai  sebesar  77,04  dan
74,67 yang menunjukkan adanya peningkatan  jika  dibandingkan  dengan nilai pretest sebelumnya.  Namun,  setelah diuji  menggunakan Mann-Whitney  U ditunjukkan  oleh  Tabel  5  diperoleh  nilai Asymp  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,391  atau lebih dari 0,05 (0,391  0,05). Nilai Asymp Sig.  (2-tailed) tersebut  menunjukkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  signifikan antara  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kognitif ( posttest )  kelas  eksperimen  dan  nilai  rata- rata  hasil  belajar  kognitif  ( posttest ) kelas kontrol. Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat  diketahui  bahwa  penggunaan  model PBL  dengan  pendekatan  STEM  belum bisa  memberikan  pengaruh  signifikan terhadap pembelajaran fisika.
Peningkatan hasil belajar kognitif di kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol didukung juga dengan penelitian sebelumnya  yaitu  Meilesri et  al .  (2017) yang  mengemukakan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  berbasis  masalah dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa, begitu juga dengan hasil belajar dan sikap ilmiah pada siswa. Selain itu, Lestari (2019) meyimpulkan bahwa proses pembelajaran  didukung  oleh  penerapan STEM yang dilaksanakan secara integratif berbasis  masalah  pada  materi  fisika  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa, sehingga dapat melampaui KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimal).  Aktivitas  dan  hasil belajar siswa pun mengalami peningkatan .
Keterlaksanaan pembelajaran yang dilakukan  sudah  sesuai  dengan  sintaks (tahapan)  model  PBL  dengan  pendekatan STEM  di  kelas  eksperimen  dan  model
PBL  di  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil observasi  yang  telah  dilakukan,  pada tahapan research stage di kelas eksperimen  yaitu  saat  guru  mengarahkan siswa  untuk  mulai  merancang  atau
mendesain  solusi  permasalahan  yang terdapat  pada  LKS,  beberapa  siswa  masih tidak  memahami  apa  yang  disampaikan oleh  guru.  Hal  tersebut  terjadi  karena siswa  masih  kesulitan  untuk  mengaitkan science , technology , engineering  and mathematics pada  desain roller  coaster yang mereka rancang.
Selain itu, pada saat pembelajaran  daring  menggunakan zoom meeting terdapat beberapa kendala,  seperti  siswa  sering  keluar tiba-tiba  dari zoom meeting karena jaringan  internet  yang  kurang  stabil dan  suara  sering  terputus-putus  atau tidak  jelas  sehingga  penjelasan  materi dari  guru  tidak  tersampaikan  dengan baik.  Siswa  juga  sering  ijin  tidak  bisa mengikuti  pembelajaran  karena  sinyal yang  kurang  memadai  atau  tidak memiliki  kuota  yang  cukup.  Oleh karena  itu,  pembelajaran  daring  tidak bisa  berjalan  secara  maksimal  saat menggunakan  model  PBL  dengan pendekatan STEM di kelas eksperimen maupun saat menggunakan model PBL di kelas kontrol.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  kognitif  di  kelas  eksperimen dan kelas kontrol meningkat setelah diberi perlakuan berbeda, namun tidak menunjukkan  adanya  pengaruh  signifikan setelah  menggunakan  model  PBL  dengan pendekatan  STEM  di  kelas  eksperimen. Penelitian  ini  memberikan  beberapa  saran yaitu  pembelajaran  fisika  menggunakan
model  PBL  dengan  pendekatan  STEM dapat  dijadikan  alternatif  pembelajaran lain  agar  siswa  dapat  mengaitkan  secara langsung  permasalahan  di  kehidupan sehari-hari  dengan  konsep  fisika  dan penelitian ini juga dapat dijadikan rujukan untuk  penelitian  selanjutnya  pada  materi maupun mata pelajaran lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. 2016. Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum  2013 .  Bandung:  PT Refika Aditama. Farisi,  A.,  A.  Hamid  dan  Melvina.  2017. Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa pada  Konsep  Suhu  dan  Kalor. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  (JIM) Pendidikan Fisika . 2(3): 283-287. Hamalik,  O.  2005. Kurikulum  dan
Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Himah,  E.F.,  S.  Bektiarso  dan  T. Prihandono. 2015. Penerapan Model Problem  Based  Learning  (PBL) Disertai  Metode  Pictorial  Riddle dalam Pembelajaran Fisika di SMA. Jurnal  Pembelajaran  Fisika .  4(3):
261-267. Jayanti,  R.D.,  Romlah  dan  A.  Siregar. 2016. Efektivitas Pembelajaran Fisika Model Problem Based Learning  (PBL)  melalui  Metode POE terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik. Seminal  Nasional  Pendidikan .  28 Mei 2016. Program Studi Pendidikan Fisika Bandar Lampung : 208-214. Lestari,  N.T.  2019.  Penerapan  STEM untuk Meningkatkan Prestasi Belajar  Materi  Fluida  Statis  dan
Kesetimbangan  Benda  Tegar  Kelas XI IPA 4 SMA Negeri 7 Semarang. Seminar  Nasional  The  5 th Lontar Physics  Forum  2019. 15  November
2019. Pendidikan  Fisika  Universitas
PGRI Semarang : 79-85. Meilesri, W.D., I.S. Lubis dan D.H. Putri. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan  Pendekatan  Saintifik  untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar, Hasil  Belajar  Dan  Sikap  Ilmiah
Siswa  SMA. Jurnal  Pembelajaran Fisika . 1(1): 11-18.
Permanasari,  A.  2016.  STEM  Education: Inovasi  dalam  Pembelajaran  Sains. Seminar Nasional Pendidikan Sains . 22 Oktober 2016. Universitas
Sebelas Maret : 23-34. Putra,  A.G.P.,  S.  Bektiarso  dan  R.D. Handayani.  2016.  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  (PBL) terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan  Proses  Sains  dalam Pembelajaran Fisika di SMA (Kelas X  SMA  Negeri  3  Jember). Jurnal Pembelajaran  Fisika .  5(2):  129- 134. Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru (Edisi kedua) . Jakarta: Rajawali Pers. Selisne, M., Y. S. Sari dan R. Ramli. 2019.
Role  of  Learning  Module  in  STEM Approach  to  Achieve  Competence of  Physics  Learning. Journal  of Physics: Conference Series . Universitas Negeri Padang: 1-6. Stohlmann,  M.S.,  G.H.  Roehrig  dan  T.J.
Moore.  2014. The  Need  for  STEM Teacher  Education  Development . Dalam  STEM  Education  How  to Train  21 st Century  Teachers.  Editor S.L.  Green.  New  York:  Nova Publisher.
Sudjana,  N.  2011. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.