## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN  HASIL BELAJAR SISWA MELALUI  PENDEKATAN KELOMPOK KECIL PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS V

## HERMANSYAH TRIMANTARA 1
Email: hermansyah@yahoo.com RATNO WIBOWO 2
Email: wibowo.ratno@yahoo.com
PROGRAM STUDI PGSD STKIP PGRI METRO 1
PROGRAM STUDI PGMI STAIN JURAI SIWO METRO 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  melalui  pendekatan kelompok  kecil.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas denganmelakukan  refleksi  sebagai  perbaikan  pembelajaran,  sehingga  hasil belajar  siswa  menjadi  meningkat,  Sedangkan  teori  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teori  dari  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  01  Binakarya  Sakti,  kelas  V  semester  1 pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  dengan  jumlah  siswa  23. Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  terdiri  dari  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  4 tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Sumber  data yang  dipakai  menggunakan  data  kuantitatif  dan  kualitatif,  sedangkan  teknik pengumpulan  datanya  menggunakan  observasi  dan  tes  hasil  belajar.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  pendekatan kelompok  kecil  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Sehingga, penerapan pendekatan kelompok kecil dapat menjadi salah satu alternatif dalam melakukan pembelajaran di kelas.
Kata kunci: Aktivitas, hasil belajar, kelompok  kecil.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  tercapainya  pembelajaran tersebut adalah proses pembelajarannya. Proses pembelajaran merupakan interaksi antara  guru  dan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah dirumuskan. Rendahnya hasil belajar merupakan salah satu indikasi bahwa selama ini pembelajaran yang berlangsung belum optimal.
Salah satu mata pelajaran pokok  pada tingkat Sekolah Dasar adalah Ilmu Pengetahuan Sosial yang merupakan “integrasi berbagai cabang Ilmu-ilmu Sosial, seperti sosiologi, antropologi budaya, sejarah, geografi, ekonomi, dan sebagainya” (Hidayati,  Mujinem,  Senen,  2008:  1-7).  Sedangkan  bidang  kajian  dalam  IPS meliputi  seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan dengan isu sosial.
Keikutsertaan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan  menumbuhkan keinginan  untuk  belajar  secara  mandiri.  Aktivitas  belajar  merupakan  faktor  yang sangat  menentukan  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  siswa,  karena  pada prinsipnya  belajar  adalah  berbuat,  “ learning  by  doing ”  (Sardiman,  1992,15).
Setiap  orang  yang  belajar  harus  aktif  sendiri,  tanpa  ada  aktivitas,  maka  proses belajar  tidak  tidak  mungkin  terjadi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pengamatan  sendiri, pengalaman sendiri, penyelidikan sendiri, dengan bekerja sendiri, dengan fasilitas yang diciptakan sendiri, baik secara rohani maupun teknis.
Menurut  Poerwanti  dkk,  (2008,7-4),  “disamping  dari  proses  belajar, keberhasilan siswa juga dilihat dari hasil belajarnya”. Keberhasilan siswa  setelah mengikuti  satuan  pembelajaran  tertentu  kita  sebut  dengan  keberhasilan  hasi belajar. Setelah proses pembelajaran berlangsung, kita dapat mengetahui,  apakah siswa  telah  memahami  konsep  tertentu,  apakah  siswa  kita  dapat  melakukan sesuatu, apakah siswa kita memiliki keterampilan atau kemahiran tertentu.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  pengalaman  yang  dilakukan  penulis  di kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  01  Binakarya  Sakti,  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  yang  selama  ini  dilakukan  masih  menggunakan  metode ceramah dan sedikit tanya jawab. Metode ini tentunya hanya pihak guru saja yang aktif,  sedangkan  siswa  hanya  pasif,  Sehingga  hal  ini  tidak  sesuai  dengan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  berlaku  saat  ini  yang menuntut keaktifan semua pihak, baik guru maupun siswa. Di samping itu, kurang bervariasinya  metode  pembelajaran  yang  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  01 Binakarya  Sakti  menyebabkan  minat  belajar  siswa  untuk  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  menjadi  rendah.  Sehingga  hal  ini  juga  akan menyebabkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  menurun.  Oleh  sebab  itu,  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa maka seorang guru harus memilih
strategi belajar, metode, dan pendekatan  yang sesuai dengan kondisi siswa salah satunya  adalah  melalui  pendekatan  kelompok  kecil  agar  dapat  membangkitkan minat belajarnya. Indikator dari bangkitnya minat belajar siswa  dapat dilihat dari keaktifan  siswa  dalam  mengkonstruksikan  atau  membangun  pengetahuannya sendiri.
Alasan  memilih  pendekatan  kelompok  kecil  karena  mempunyai keunggulan  antar  lain:  1)  membiasakan  siswa  bekerja  sama,  musyawarah  dan bertanggung  jawab;  2)  menimbulkan  kompetisi  yang  sehat  antar  kelompok, sehingga  membangkitkan  kemauan  belajar  yang  sungguh-sungguh;  3)  guru dipermudah  tugasnya  karena  tugas  kerja  kelompok  cukup  disampaikan  kepada para  ketua  kelompok;  4)  ketua  kelompok  dilatih  menjadi  pemimpin  yang bertanggung  jawab,  dan  anggotanya  dibiasakan  patuh  pada  aturan  yang  ada (Abimanyu, 2008: 7-3).
Kegiatan  pembelajaran  terjadi  melalui  interaksi  antara  anak  didik  dengan pendidik dalam kegiatan belajar kelompok proses belajar tidak harus berasal dari guru ke siswa, melainkan dapat juga siswa saling mengajar sesame siswa lainnya. Bahkan menurut Lie (Hidayati, Mujinem, Senen, 2008: 7-30) menyatakan bahwa “Pengajaran  oleh  rekan  sebaya  ( peer  teaching )  ternyata  lebih  efektif  dari  pada pengajaran  oleh  guru”.  Hal  ini  disebabkan  latar  belakang,  pengalaman,  (dalam pendidikan  sering  disebut  skemata)  para  siswa  mirip  satu  dengan  lainnya dibanding dengan skemata guru.
Menurut Abimanyu (2008: 7-3) alasan penggunaan pendekatan kelompok dalam  pembelajaran  adalah:  1)  kerja  kelompok  dapat  mengembangkan  perilaku gotong  royong  dan      demokratis,  2)  kerja  kelompok  dapat  memacu  siswa  aktif belajar,  3)  kerja  kelompok  tidak  membosankan  siswa  melakukan  kegiatan,  4) belajar  diluar  kelas  bahkan  diluar  sekolah  yang  bervariasi,  seperti  observasi, wawancara, cari buku di perpustakaan umum, dan sebagainya.
Menurut  Thomson,  dkk.  (Hidayati,  Mujinem,  Anwar  Senen,  2008:  7-30), “Di  dalam  pembelajaran  kelompok , siswa  belajar  bersama  dalam  kelompok- kelompok  kecil  saling  membantu  satu  sama  lain”.  Proses  pembelajaran menggunakan  pendekatan  kelompok  kecil  meliputi  langkah-langkah  yang sistematis  dan  terencana  agar  tujuan  yang  diharapkan  tercapai  secara  maksimal.
Adapun langkah-langkah pembelajaran yang dapat ditempuh dalam pembelajaran melalui  pendekatan  kelompok  kecil  menurut  Hanafiah  dan  Suhana  (2009:  44) adalah  sebagai  berikut:  1)  peserta  didik  diberikan  tes  awal  dan  diperoleh  skor awal; 2) peserta didik dibagi ke dalam kelompok kecil 4-5 tahun secara heterogen menurut prestasi, jenis kelamin, ras, atau suku; 3) guru menyampaikan tujuan dan memotivasi  peserta  didik;  4)guru  menyajikan  bahan  pelajaran  dan  peserta  didik bekerja dalam tim; 5) guru membimbing kelompok peserta didik, e) peserta didik diberi tes tentang materi yang telah diajarkan; 6) memberikan penghargaan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) maka  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  Pendekatan  Kelompok  Kecil pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri 01 Binakarya Sakti.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah:  “Apakah pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) melalui pendekatan kelompok kecil dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas V?”
Tujuan  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu  untuk  mengetahui peningkatan aktivitas dan hasil belajar belajar siswa kelas V pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) melalui pendekatan kelompok kecil.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  penelitian  yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat (Wardani, 2003,1,4), Sedangkan teori yang digunakan dalam penelitian ini adalah teori dari Kemmis dan Taggart. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar  Negeri  01  Binakarya  Sakti,  kelas  V  semester  1  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Tahun  Pelajaran  2010/2011  dengan  jumlah  siswa  23. Faktor  yang  diteliti  yaitu  pada  kegiatan  pembelajaran  guru  dan  aktivitas  siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
Penelitian Tindakan Kelas ini terdiri dari 2 siklus, setiap siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan dan tahap obsevasi, dan tahap refleksi.
Langkah-langkah  penelitian  untuk  tiap  siklusnya  ditunjukkan  dalam gambar berikut ini.

## Gambar 1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Sumber  data  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  diperoleh  dari,  data kuantitatif,  diperoleh  dari  hasil  tes  formatif  siswa  pada  setiap  siklus  dan  data kualitatif,  diperoleh  dari  pengamatan  penelitian  terhadap  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran setiap siklus.
Teknik pengumpulan data dilakukan sesuai dengan jenis datanya, sebagai berikut:  1)  observasi,  dalam  setiap  siklus  pembelajaran  ada  teman  sejawat  yang bertindak  sebagai  observer  yang  tugasnya  mengamati  dan  mencatat  aspek-aspek yang  berhubungan  dengan  aktivitas  siswa.  Hasil  observasi  aktivitas  siswa dimasukkan  dalam  data  kualitatif.  2)  tes,  data  hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada pelajaran  IPS  diperoleh  dengan  cara  pemberian  tes  formatif.  Tes  formatif dilakukan sebanyak dua kali dan dilaksanakan setiap akhir siklus tindakan. Untuk tesformatif  I  dan  formatif  II  jumlah  soal  masing-masing  10  soal  pilihan  ganda, Hasil tesformatif setiap siklus dimasukkan ke dalam data kuantitatif.
Data  yang diperoleh dari data kualitatif berupa data  yang diperoleh dalam penelitian  ini  akan  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu metode  penelitian  yang  bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai dengan  data  yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  respon  siswa
terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Data  kuantitatif  untuk  analisis  tingkat  keberhasilan  atau  persentase ketuntasan  belajar  siswa  setelah  proses  pembelajaran  pada  setiap  siklusnya, dilakukan  dengan  cara  memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  pada  setiap akhir  siklus.  Analisis  ini  dihitung  dengan  menggunakan  statistic  sederhana sebagai berikut.
1. Penilaian rata-rata kelas
Nilai rata-rata kelas diperoleh menggunakan rumus:
Nilai rata-rata =
2. Penilaian Ketuntasan Belajar
Berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  mata  pelajaran  IPS  yang digunakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  01  Binakarya  Sakti,  siswa  dikatakan berhasil  apabila  memperoleh  nilai  minimal  65.  Untuk  menghitung  persentase ketuntasan  belajar  tiap  siklus  akan  dianalisis  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
Persentase =
X 100 %
Analisis  ini  dilakukan  pada  saat  tahapan  refleksi.  Hasil  analisis  ini digunakan  sebagai  bahan  refleksi  untuk  perencanaan  perbaikan  dalam  siklus selanjutnya. Kriteria tingkat keberhasilan belajar siswa dapat dilihat pada tabel 1 berikut berikut ini:
Tabel 1 Kriteria tingkat keberhasilan siswa Tingkat Keberhasilan (%) Arti 80-100 60-79 40-59 20-39 0-20 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah

## C. PEMBAHASAN
Sebelum  pelaksanaan  siklus  pertama,  penulis  melakukan  observasi    dan identifikasi masalah yang terjadi di kelas V  SDN 01 Binakarya Sakti Kecamatan Putra  Rumbia  khusunya  pada  pelajaran  IPS  sebagai  tempat  penelitian.  Hasilnya sebagai berikut:
1. Aktivitas belajar siswa pasif.
2. Metode dan pendekatan pembelajaran konvensional (ceramah).
3. Sumber  belajar  yang  digunakan  masih  berpusat  pada  buku  paket  (bahan  ajar cetak).
4. Media pembelajaran belum digunakan secara optimal.
5. Rata-rata  hasil  ulangan  harian  adalah  55  masih  di  bawah  KKM  yang ditetapkan yaitu 65.
Temuan-temuan  yang  diperoleh  pada  saat  observasi  dan  identifikasi kemudian  didiskusikan  dengan  supervisor,  dan  dosen  pembimbing  sehingga diperoleh  satu  fokus  permasalahan  yang  akan  diatasi  pemecahannya  dalam penelitian  ini.  Fokus  permasalahan  yang  akan  diatasi  pemecahannya  dalam penelitian  yang  penulis  lakukan  adalah  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  melalui  pendekatan  kelompok  kecil.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini penulis mengadakan tindakan yang terdiri dari dua siklus.

## 1. Kegiatan Siklus I
a. Pembahasan RPP
Fokus  permasalahan  yang  akan  diatasi  pemecahan  pada  tahap  observasi  dan identifikasi  masalah  menjadi  dasar  pada  saat  penyusunan  dan  diskusi pembahasan RPP pada siklus pertama.  Kegiatan  pada siklus  yang pertama ini penulis  lakukan  di  kelas  V  dengan  jumlah  siswa  23  anak,  Berdasar  kan  hasil diskusi  antara  penulis  dengan  supervisor  dan  kepala  sekolah,  kemudian  RPP yang telah disusun direvisi kembali sehingga siap untuk diimplementasikan di kelas. Tidak lupa dilengkapi  dengan instrumen  penelitian  yang berupa lembar observasi,  dan  alat  tes  berupa  tes  formatif.  Pelaksanaan  tindakan  berupa pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dengan  pokok  bahasan  “Tokoh-tokoh Sejarah Kerajaan Islam di Indonesia.” Ada tiga kegiatan utama yang dilakukan, yaitu: pendahuluan,  kegiatan inti, dan penutup.
b. Hasil dan Refleksi Pembelajaran
1) Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Observasi  dilakukan  oleh  supervisor  pada  saat  implementasi  pembelajaran tanggal  05  dan  12  Oktober    2010,  di  kelas  V    terhadap  23  siswa  tentang aktivitas belajar siswa seperti pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 Rekapitulasihasilobservasiaktivitasbelajarsiswasikluspertama , Rata-rata aktivitas siswa (Pertemuan I) Rata-rata aktivitas siswa (Pertemuan II) Rata-rata % 14,4 15,2 14,8 64,4
Berdasarkan  tabel  di  atas  mengenai  aktivitas  siswa  dapat  dijelaskan bahwa  perhatian  dan  tingkat  pemahaman  siswa  pada  pra  pembelajaran, kegiatan membuka pelajaran, kegiatan inti dan penutup hanya 64,4%.
2) Hasil Penilaian Supervisor dan Teman Sejawat
Selain  melakukan  observasi  terhadap  aktivitas  siswa,  supervisor  bersama kepala  sekolah  juga  melakukan  penilaian  terhadap  RPP  dan  praktik pembelajaan yang dilakukan oleh penulis sehingga diperoleh data seperti pada tabel 3 berikut.
Tabel 3 Hasil Penilaian Supervisor dan Kepala Sekolah pada Siklus Pertama Pertemuan 1 & 2 No JenisPenilaian Total Skor Rata 1 Penilaian RPP 3,18 2 Penilaianpraktikpembelajara 3,03 Keterangan: skor maksimal 4,00
3) Hasil Pembelajaran Siswa pada Siklus Pertama
Sebelum  melakukan  kegiatan  inti  pada  pembelajaran  siklus  pertama  penulis melaksanakan  tes  awal  untuk  menentukan  pembagian  kelompok  siswa sehingga diperoleh hasil pembelajaran seperti pada tabel 4 berikut.
Tabel 4 Data Nilai Tes Awal  Siswa Kelas V (Lima) Pada Siklus Pertama Nilai rata-rata 64,8 Tertinggi 88,9 Terendah 33,5 Tuntas 15 BelumTuntas 8
Data  di  atas  kemudian  diolah  untuk  menentukan  komposisi  kelompok siswa  ketika  implementasi  pembelajaran  pada  saat  siklus  I.  Untuk  hasil pembelajaran  siswa  pada  siklus  pertama  diperoleh  melalui  evaluasi  yang dilakukan  dengan  teknik  tes  menggunakan  tes  tertulis  dengan    bentuk  soal pilihan ganda, menggunakan pedoman penskoran sebagai berikut.
Skor perolehan Nilai akhir =                                             x 100 Skor maksimum
Dengan teknik dan bentuk soal serta pedoman penskoran di atas diperoleh hasil pembelajaran seperti pada tabel 5 berikut.
Tabel 5 Data  Nilai  Siswa Kelas V (Lima) Setelah Proses Pembelajaranpada Siklus Pertama Rata-rata 63,5 Tertinggi 100 Terendah 40 Tuntas 12 BelumTuntas 11

## 4) Refleksi
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  kolaborasi  dengan  teman  sejawat,  hasil wawancara,  dan  hasil  refleksi  diri  selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  I ternyata rata-rata  tingkat aktivitas siswa baru mencapai 64,4 % dari tahap pra pembelajaran sampai dengan penutup, skor rata-rata hasil penilaian supervisor dan  kepala  sekolah  terhadap  RPP  dan  praktik  pembelajaran  adalah  3,18  dan 3,03  dari  skor  maksimal  4,00.  Sedangkan  rata-rata  hasil  tes  formatif  siswa adalah sebesar 63,5 masih dibawah KKM yang ditentukan yaitu 65.
Hasil pembelajaran di atas menunjukkan kurang maksimalnya aktivitas belajar siswa  sehingga  perlu  perbaikan  lanjutan.  Dari  hasil  refleksi  pada  saat  diskusi dengan teman sejawat diperoleh penyebab kekurangan pada saat implementasi siklus I sebagai berikut:
a) Pada  saat  kegiatan  diskusi  dalam  belajar  kelompok,  guru  kurang memberikan bimbingan yang merata.
b) Pembagian  kelompok  kurang  memperhatikan  kemampuan  masing  masing siswa,  sehingga  ada  kelompok  yang  cepat  melaksanakan  tugas  dan  ada kelompok yang tidak berhasil menyelesaikan tugas dengan baik.
c) Kegiatan  pembagian  kelompok  dan  penentuan  ketua  kelompok  menyita banyak waktu pembelajaran.
d) Siswa kurang memahami tentang tahapan-tahapan dalam belajar kelompok, hal  ini  terjadi  karena  sebelum  melakukan  kegiatan  belajar  kelompok  guru tidak menjelaskan secara rinci tata cara kegiatannya.
e) Siswa  kurang  aktif  dalam  bertanya  maupun  dalam  menyampaikan pendapatnya  baik  dalam  kegiatan  kelompok  maupun  pada  saat  kegiatan klasikal.
Berdasarkan  kekurangan  dan  kegagalan  di  atas  maka  penulis  bersama dengan  supervisor  membuat  berbagai  alternatif  dan  solusi  untuk  perbaikan pembelajaran pada siklus II sebagai berikut:
a) Guru  harus  lebih  intensif  dan  merata  dalam  memberikan  bimbingan  pada saat kegiatan belajar kelompok.
b) Pada  kegiatan  siklus  kedua,  kelompok  yang  sudah  ada  perlu  ditata  ulang kembali  berdasarkan  hasil  pembelajaran  pada  siklus  pertama  untuk mempertajam aktivitas dan hasil belajar siswa.
c) Kegiatan  pembagian  kelompok  dan  penentuan  ketua  kelompok  sebaiknya dilakukan sebelum pembelajaran agar tidak menyita waktu pembelajaran.
d) Sebelum  melakukan  kegiatan  belajar  kelompok,  guru  perlu  menjelaskan kembali  tahapan  atau  tata  caranya  secara  rinci  pada  siswa  karena  masih banyak siswa yang terlihat pasif pada saat kegiatan kelompok.
e) Guru  harus  lebih  memotivasi  siswa  agar  aktif  bertanya  dan  memberikan pendapatnya,  sehingga  secara  bertahap  timbul  keberanian  pada  diri  siswa
untuk  bertanya  dan  menyampaikan  pendapatnya.  Untuk  setiap  pertanyaan maupun pendapat siswa, apapun bentuknya harus dihargai.
f) Perlu  mempersiapkan  media  dan  alat  peraga  pengganti  laptop  dan  LCD proyektor untuk mengantisipasi apabila listrik padam.
2. Kegiatan Siklus II
a. Pembahasan RPP
Temuan-temuan  yang  diperoleh  pada  saat  kegiatan  siklus  pertama    kemudian didiskusikan  dengan  supervisor,  dan  kepala  sekolah    untuk  menjadi  dasar menyusun  rencana  perbaikan  pada  siklus  kedua.  Berdasarkan  hasil  diskusi, kemudian  RPP  yang  telah  disusun  direvisi  kembali  sehingga  siap  untuk diimplementasikan  di  kelas,  Demikian  juga  revisi  terhadap  LKS  dan  alat  tes berupa tes formatif.
Sedangkan rencana tindakan perbaikan pada siklus kedua adalah:
1) Kegiatan pembimbingan yang dilakukan guru akan dilaksanakan lebih intensif terhadap masing-masing kelompok, terutama kelompok yang terlihat lemah.
2) Membagi  siswa  ke  dalam  kelompok  kecil,  yang  didasarkan  pada  hasil  belajar (nilai)  yang diperoleh pada siklus pertama. Kegiatan pembagian kelompok ini dilakukan sebelum pembelajaran dilaksanakan.
Pelaksanaan  tindakan  berupa  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  IPS  pokok bahasan  Keragaman  Suku  Bangsa  dan  Budaya  di  Indonesia.  Ada  tiga  kegiatan utama  yang  dilakukan,  yaitu:  pendahuluan,    kegiatan  inti  dan  penutup.  Untuk kegiatan  pembagian  kelompok  dilakukan  satu  hari  sebelum  pembelajaran dilaksanakan  berdasarkan  hasil  nilai  siswa  pada  siklus  pertama  sehingga  tidak menyita waktu proses pembelajaran di kelas.
b. Hasil dan Refleksi Pembelajaran
1) Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa pada siklus kedua
Observasi dilakukan oleh supervisor pada saat pembelajaran tanggal 19 dan 26 Oktober  2010,  di  kelas  V    terhadap  23  siswa  tentang  aktivitas  belajar  siswa seperti pada tabel 6 berikut.
Tabel 6
Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pada
Siklus Kedua Rata-rata aktivitas siswa (Pertemuan I) Rata-rata aktivitas siswa (Pertemuan II) Rata- rata % 16,3 18,2 17,2 74,9
Data  aktivitas  belajar  siswa  yang  diperoleh  pada  siklus  kedua  kemudian dibandingkan dengan data yang diperoleh pada saat siklus pertama seperti pada tabel 7 berikut ini.
Tabel 7 Perbandingan Rata-rata Hasil observasi Aktivitas Belajar Siswa Antara Siklus Pertama dan Kedua Rata-rata siklus I (%) Rata-rata siklus II (%) Ket. 64,4 74,9
2) Hasil Penilaian Supervisor dan Kepala Sekolah
Selain  melakukan  observasi  terhadap  aktivitas  siswa,  supervisor  bersama kepala  sekolah  juga  melakukan  penilaian  terhadap  RPP  dan  praktik pembelajaan yang dilakukan oleh penulis sehingga diperoleh data seperti pada tabel 8 berikut.
Tabel 8 Hasil Penilaian Supervisor dan Kepala Sekolah Pada Siklus Kedua No Jenis Penilaian Total Skor Rata 1 Penilaian RPP 3,58 2 Penilaianpraktikpembelajara 3,49
Keterangan: skor maksimal 4,00
Data  hasil  penilaian  dari  supervisor  dan  kepala  sekolah  terhadap  RPP dan  praktik  pembelajaan  yang  diperoleh  pada  siklus  kedua  kemudian dibandingkan dengan data yang diperoleh pada saat siklus pertama seperti pada tabel 9 berikut ini.
Tabel 9
Perbandingan Hasil Penilaian Supervisor dan Kepala Sekolah
Siklus Pertama dengan Siklus Kedua No JenisPenilaian Skor Rata-Rata SiklusPertama  SiklusKedua 1 PenilaianRpp 3,18 3,58 2 PenilaianPraktikPembelajaran 3,03 3,49 Keterangan: skor maksimal 4,00
3) Hasil pembelajaran siswa pada siklus kedua
Hasil  pembelajaran  siswa  pada  siklus  kedua  diperoleh  melalui  evaluasi  yang dilakukan  dengan  teknik  tes  menggunakan  tes  tertulis  dengan  bentuk  soal pilihan ganda dan diperoleh hasil pembelajaran seperti pada tabel 10 berikut.
Tabel 10 Nilai  Siswa Kelas V (Lima) Setelah Proses Perbaikan  Pembelajaran Pada Siklus Kedua Rata-rata 75,2 Tertinggi 100 Terendah 50 Tuntas 19 BelumTuntas 4
Data  nilai  siswa  yang  diperoleh  pada  siklus  kedua  kemudian  dibandingkan dengan  data  nilai  siswa  pada  saat  siklus  pertama,  dan  hasilnya  seperti  yang disajikan pada tabel 11 berikut.
Tabel 11 Perbandingan Nilai Siswa Siklus Pertama Dengan Siklus Kedua No Komponen Hasil Pembelajaran Siklus Pertama Siklus Kedua 1 Rata-rata 63,5 75,2 2 Tertinggi 100 100 3 Terendah 40 50
Sedangkan data ketuntasan belajar siswa dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang digunakan di SDN 01 Binakarya Sakti sebesar 6,5 disajikan pada tabel 12 berikut.
Tabel 12

## Data Ketuntasan Belajar Siswa
No Kategori Siklus Pertama Siklus Kedua Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % 1, Tuntas 12 52,2 19 82,6 2, Tidak tuntas 11 47,8 4 12
e. Refleksi
Secara umum, berdasarkan kumpulan data  yang  diperoleh dari kolaborasi dengan  teman  sejawat,  hasil  wawancara,  dan  hasil  refleksi  diri  selama  proses pembelajaran  rata-rata    tingkat  aktivitas  siswa  dari  siklus  pertama  hingga  siklus kedua  mengalami  kenaikan.  Dari  siklus  pertama  ke  siklus  kedua  mengalami kenaikan sebesar 10,5  %, dari 64,4 % pada siklus pertama menjadi 74,9 % pada siklus kedua.
Skor  hasil  penilaian  supervisor  dan  kepala  sekolah  terhadap  RPP  dan praktik  pembelajaran  mengalami  kenaikan  dari  3,18  dan  3,03  menjadi  3,58  dan 3,49 dari skor maksimal 4,00.
Nilai rata-rata hasil tes siklus pertama ke siklus kedua mengalami kenaikan dari 63,5 menjadi 75,2. Sedangkan rata-rata tingkat ketuntasan belajar siswa dari siklus pertama ke siklus kedua mengalami kenaikan sebesar 30,4 % dari 52, 2 % (siklus pertama) menjadi 82,6 % (siklus kedua).
Dari data-data hasil penelitian di atas dapat dikatakan bahwa pembelajaran menggunakan pendekatan kelompok kecil dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Pembelajaran  menggunakan  pendekatan  kelompok  kecil    dapat  meningkatkan aktivitas  siswa  padamata  Pelajaran  IPS  kelas  V  yang  ditunjukkan  dengan persentase siswa aktif darisikluspertama sebesar  64,4  % menjadi 74,9  % pada siklus kedua.
2. Pembelajaran  menggunakan  pendekatan  kelompok  kecil  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada  mata pelajaran  IPS kelas V  yang ditunjukkan dengan
kenaikan  rata-rata  nilai  siswa  dari  silkus  pertama  sebesar  63,5  menjadi  75,2 pada siklus kedua.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Abimanyu,  Soli.  dkk.  2008. Strategi  Pembelajaran .  Dirjen  Pendidikan  Tinggi Depdiknas. Jakarta.
Hanafiah, Nanang dan Cucu Suhana. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran . Refika Aditama. Bandung.
Hidayati, Mujinem dan Anwar Senen. 2008. Pengembangan Pendidikan IPS SD . Dirjen Pendidikan Tinggi Depdiknas. Jakarta.
I.G.A.K.  Wardani.,  Kuswaya  Wihardit  dan  Noehi  Nasution.  2003. Penelitian Tindakan Kelas . Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Jakarta.
Mulyani  Sumantri.  Johar  Permana.  1998. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta. Depdikbud Dirjen Dikti Proyek PGSD.
Poerwanti,  Endang.  dkk.  2008. Asesmen  Pembelajaran  SD .  Dirjen  Pendidikan Tinggi Depdiknas. Jakarta.
Sardiman. 1992. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Rajawali Pers. Jakarta.
Winkel.  WS.  1983. Psikologi  Pendidikan  Dan  Evaluasi  Belajar .  PT.  Gramedia.
Jakarta.