## ANALISIS KREATIVITAS MATEMATIS SISWA SMA MELALUI PROJECT BASED LEARNING TERINTEGRASI STEM PADA PEMBELAJARAN FISIKA ELASTISITAS DI KELAS XI MIPA 6 SMAN 2 JEMBER
1) Nuri Ade Iksani Devi, 1) Albertus Djoko Lesmono, 2) Heni Mulyo Widodo
1) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember
2) SMAN 2 Jember
Email: nuriadeiksanidevi@gmail.com
Abstract: This  study  examines  STEM  (Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics)  as  one  approach  that  is  integrated  with  the  project  based  learning model.  This  study  aims  to  analyze  the  mathematical  creativity  of  high  school students  through  the  integrated  STEM  project  based  learning  model  in  learning physics  material  elasticity.  The  research  method  used  was  a  pre-experimental design with the One Group Post-test Only Design which was carried out in class XI MIPA 6 of SMAN 2 Jember with 36 students consisting of 14 male students and 22 female students formed in 6 heterogeneous groups each - each group consisted of 6 people. Data collection was performed using the final test in the form of analysis of student  worksheets  and  video  analysis  of  student  learning  processes  to  measure students' mathematical creativity. Based on the results of the study, it was found that the  application  of  STEM  integrated  project  based  learning  affected  the mathematical  creativity  of  high  school  students  in  class  XI  MIPA  6  of  SMAN  2 Jember.
Keywords: STEM, project based learning, mathematical creativity.

## PENDAHULUAN
STEM  ( Science,  Technology, Engineering, and Mathematics ) diluncurkan  pada  tahun  1990-an  oleh National  Science  Foundation AS sebagai tema gerakan reformasi pendidikan  dalam  keempat  bidang disiplin  tersebut  untuk  menumbuhkan angkatan  kerja  di  bidang  STEM,  dan meningkatkan  daya  saing  global  AS dalam inovasi IPTEK (Hanover Research,  2011).  Adanya  gerakan reformasi pendidikan STEM ini karena laporan-laporan  studi  menunjukkan terjadinya  kekurangan  tenaga  kerja  di bidang STEM (Roberts, 2012). Pendidikan  STEM  berpeluang  bagi guru untuk menujukkan kepada peserta didik  bahwa  konsep,  prinsip,  dan teknik dari sains, teknologi,
engineering, dan matematika
digunakan  secara  terintegrasi  dalam pengembangan  produk,  proses,  dan sistem yang diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, Reeve  (2013)  mengadopsi  definisi STEM sebagai pendekatan
interdisiplin  pada  pembelajaran,  yang mana  peserta  didik  menggunakan sains, teknologi, enjiniring, dan matematika  dalam  konteks  nyata  yang menghubungkan  antara  sekolah,  dunia kerja,  dan  dunia  global,  sehingga peserta  didik  mampu  bersaing  dalam era globalisasi berbasis pengetahuan.
Dalam menghadapi era
persaingan global, Indonesia juga perlu mempersiapkan Sumber Daya Manusia (SDM)    yang  handal  dalam  keempat bidang  disiplin  (STEM)  tersebut,  baik secara kualitas maupun secara
kuantitas.  Berdasarkan  data  Badan Pusat  Statistik  2010,  SDM  Indonesia masih  didominasi  tenaga  kerja  kurang terampil  (sebanyak  88  juta),  dan diprediksi 2020 akan ada 50% kekurangan tenaga kerja dalam jabatan di struktur lapangan kerja. Permasalahan  kualitas  dan  kuantitas SDM  Indonesia  yang  berdaya  saing global  ini  tidak  dapat  diatasi  dengan
Kurikulum  2013  (K-13),  jika  tidak secara  sistematik  menyiapkan  mereka untuk  mengembangkan  pengetahuan, keterampilan dan sikap yang dipersyaratkan  dunia  kerja  Abad-21, sebagaimana diwujudkan dalam pendidikan  STEM.  Meskipun  K-13 bertujuan mempersiapkan manusia
Indonesia  agar  mampu  hidup  sebagai pribadi  dan  warga  negara  yang beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif, dan afektif, serta mampu berkontribusi pada kehidupan
bermasyarakat,
berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban dunia.  Maka,  K-13  memberi  ruang bagi  pengembangan  dan  implementasi STEM  dalam  konteks  implementasi Kurikulum 2013 (Kemendikbud, 2013).
STEM dapat diintegrasikan dengan model Project Based Learning (PjBL). Langkah-langkah pembelajaran  dari  PjBL  terintegrasi STEM  yaitu:  mengemukakan  dan menentukan masalah, menentukan pengerjaan  proyek  baik  secara  invidu atau kelompok, mengembangkan desain pemecahan masalah,
membangun, menguji coba, dan mengevaluasi produk, serta mempresentasikan produk tersebut (Farwati et  al .,  2017).  Berdasarkan hasil  penelitian  Tseng et  al (2013) menyatakan  bahwa  PjBL  terintegrasi STEM  mampu  meningkatkan  minat belajar siswa, membantu siswa
memecahkan masalah dalam
kehidupan  nyata,  pembelajaran  jadi lebih  bermakna,  dan  menunjang  karir masa depan. Selain itu, PjBL terintegrasi  STEM  memberi  tantangan dan  memotivasi  siswa  karena  melatih mereka  untuk  berpikir  kritis,  analisis, dan meningkatkan
keterampilan berfikir  tingkat  tinggi  (Capraro et  al ., 2013). Pembelajaran menggunakan model Project Based Learning terintegrasi  STEM  ini  sangat  cocok digunakan  dalam  pembelajaran  fisika. Fisika  merupakan  bagian  dari  sains (IPA) yang hakikatnya sebagai kumpulan  pengetahuan,  cara  berpikir, dan  penyelidikan,  dimana  IPA  sebagai kumpulan  pengetahuan  yang  dapat berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum, teori,  dan  model  (Astuti,  2012:70). Fisika  dipandang  sebagai  suatu  proses dan  sekaligus  produk,  sehingga  harus mempertimbangkan
model pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien, salah  satunya  yaitu  melalui Project Based Learning terintegrasi STEM.
Model Project  Based  Learning terintegrasi  STEM  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  fisika  yang dianggap  sesuai  dengan  perubahan tatanan  kehidupan  dunia  pada  Era globalisasi saat ini. Berdasarkan perubahan  tatanan  tersebut,  kreativitas menjadi  salah  satu  hal  yang  dapat menentukan  keunggulan  seseorang. Menurut Alexander (2007), kesuksesan seseorang ditentukan oleh kemampuan kreatifnya dalam menyelesaikan
masalah,  baik  skala  besar  maupun kecil.  Maka  dari  itu  penting  sekali untuk melatih kreativitas siswa, termasuk juga kreativitas dalam
kemampuan  matematis  siswa.  Hal  ini sesuai  dengan  amanat  kurikulum  yang menyatakan bahwa, standar
kompetensi  lulusan  siswa  pada  level SMA/SMK diantaranya yaitu memiliki kemampuan  berpikir  dan  bertindak kreatif,  produktif,  kritis,  mandiri, kolaboratif, dan komunikatif (Kemendikbud, 2016). Berdasarkan latar belakang tersebut,  maka  penelitian  bertujuan untuk menganalisis Kreativitas Matematis Siswa SMA Melalui Project  Based  Learning Terintegrasi STEM  pada  Pembelajaran  Fisika
Elastisitas  di  Kelas  XI  MIPA  6  SMA Negeri 2 Jember”

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan merupakan  penelitian  pra-eksperimen tipe deskriptif dengan desain One Shot Case  Study (Sugiyono,  2008).  Karena tidak ada kelas kontrol, dan hanya ada satu  variabel  yang  ingin  dianalisis yaitu  kreativitas  matematis. One  Shot Case  Study merupakan  eksperimen yang  hanya  dilakukan  pada  satu kelompok saja tanpa adanya kelompok pembanding.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  kreativitas  matematis siswa  SMA  melalui  model Project
Based  Learning (PjBL) terintegrasi
STEM pada pembelajaran fisika materi elastisitas.   Subyek  atau  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI MIPA  6  di  SMAN  2  Jember  tahun pelajaran  2019/2020  yang  dipilih dengan  teknik purposive  sampling yaitu  penetapan  responden  untuk dijadikan  sampel  berdasarkan  kriteria- kriteria  tertentu  (Siregar,  2013) . Jadi,
penelitian  ini  terdiri  dari  satu  kelas eksperimen  yang  mendapatkan  sebuah perlakuan, yaitu diberikan pembelajaran  dengan  model Project
Based  Learning terintegrasi STEM ( Science,  Technology,  Engineering,
and  Mathematics ) . Dalam  penelitian ini,  siswa  tidak  diberikan  soal pre-test apapun  sebelum  diberi  perlakuan, namun  siswa  diberi  soal post-test setelah diberi perlakuan berupa
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis STEM  untuk  mengetahui  kreativitas matematis  siswa  dalam  memecahkan masalah  fisika  terutama  pada    materi elastisitas.
Berikut  merupakan  Gambar  1 berisi  desain  penelitian One  Shoot Case Study .
Gambar 1. Desain One Shot Case Study
Desain penelitian One Shot Case Study Keterangan:
X :  Perlakukan yang diberikan kepada  siswa  yaitu  diajarkan dengan  menggunakan  model Project Based Learning (PjBL) terintegrasi STEM. O :  Kreativitas  Matematis  Siswa yang  dilihat  dari  jawaban matematis  siswa  pada  LKS berbasis  STEM (LKS  yang diberi  setelah  pembelajaran dengan model PjBL terintegrasi STEM).
(Jaedun, 2011: 10).
Penelitian  ini dilaksanakan  di kelas  XI  MIPA  6  SMAN  2  Jember dengan  36  siswa  yang  terdiri  dari  14 siswa laki-laki dan 22 siswa perempuan di bentuk dalam 6 kelompok  secara  heterogen  yang masing-masing kelompok terdiri dari 6 orang. Prosedur penelitian yang dilakukan  meliputi  3  tahap,  yaitu: tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,
dan tahap akhir. Pada tahap perencanaan  meliputi  observasi  pada
X              O
lokasi  penelitian  untuk  mendapatkan sampel penelitian dan lalu menetapkan kelompok  studi  (kelas)  penelitian, konsultasi  dengan  guru  bidang  studi Fisika  di  SMAN  2  Jember  mengenai metode  dalam  proses  pembelajaran yang  akan  dilaksanakan,  membuat Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) dan  Lembar Kerja Siswa (LKS) PjBL  STEM  tentang  materi  elastisitas. Tahap  pelaksanaan  yaitu  memberi siswa  perlakuan  pembelajaran  PjBL terintegrasi  STEM.  Tahap  akhir  yaitu mengukur  variabel  efek,  menganalisis data, pembahasan, dan menarik kesimpulan.  Berikut  ini  Gambar  2 menunjukkan alur penelitian.
Gambar 2. Alur Penelitian Instrumen yang digunakan
adalah  Lembar  kerja  Siswa  (LKS) berbasis  STEM  dan  video  diskusi siswa  dengan  kelompoknya  masing- masing selama proses pembelajaran.
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan  secara  inferensial  terhadap data  kuantitatif.  Data  tersebut  berupa jawaban matematis siswa dalam
memecahkan  masalah  pada  Lembar Kerja  Siswa  berbasis  (LKS)  STEM, dan  analisis  video  diskusi  siswa dengan  kelompoknya  masing-masing selama  proses  pembelajaran.  Data yang diperoleh nantinya akan digunakan untuk menganalisis kreativitas matematis  siswa.  Pengujian Statististik menggunakan bantuan
software  SPSS  (Statistik  Product  and Servis Solution) for windows v.23.0.
Teknik analisis data atau pengujian  hipotesis  dalam  penelitian ini  yaitu  statitistik  deskriptif  yang dilakukan  dengan  uji  t  satu  pihak One Shot  Case  Study yang  dibandingkan dengan  KKM  SMAN  2  Jember,  yaitu aspek  kognitif,  psikomotorik,  dan afektif  mata  pelajaran  fisika  sebesar 80. Hipotesis yang diajukan yaitu: rata- rata  kreativitas  matematis  siswa  kelas XI MIPA 6 SMAN 2 Jember lebih dari atau sama dengan 80.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dari  jawaban    siswa  di  LKS  berbasis STEM dan analisis video diskusi siswa dengan  kelompoknya  masing-masing selama pembelajaran dapat dilihat pada Tabel  1  yang  menggambarkan  secara umum  untuk  kreativitas  matematis siswa kelas XI MIPA 6 di SMA Negeri
2 Jember.
Tabel 1. Rekapitulasi Kreativitas Komponen     Kreativitas Matematis Rata-rata 83,33 Nilai tertinggi 95,00 Nilai terendah 60,00 Kategori baik Berdasarkan analisis data diketahui bahwa, nilai tertinggi kreativitas  matematis  siswa  yaitu  95, nilai  terendah  yaitu  60,  dan  rata-rata kreativitas  matematis  siswa  kelas  XI MIPA  6  di  SMAN  2  Jember  yaitu 83,33 berada dalam kategori baik.
Tahap selanjutnya yaitu pengujian hipotesis satu sampel dengan  uji  t  satu  pihak.  Uji  t  tersebut digunakan  untuk  menguji  bahwa  rata- rata  kreativitas  matematis  siswa  kelas XI  MIPA  6  SMA  Negeri  2  Jember lebih  dari  atau  sama  dengan  80.
Rekapitulasi  uji  hipotesis  dapat  dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Rekapitulasi Uji Hipotesis
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Kreativitas Matematis N 6 Normal Parameters a,b Mean 83.3333 Std. Devia tion 12.51666 Most Extreme Differences Absol ute .228 Positi ve .176 Negat ive -.228 Test Statistic .228 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction. d. This is a lower bound of the true significance.
Pengujian hipotesis hasil analisis LKS  dan  analisis  video  diskusi tersebut menunjukkan rata-rata kreativitas  matematis  siswa  lebih  dari atau sama dengan 80 (KKM). Rata-rata skor  kreativitas  matematis  siswa  kelas
XI  MIPA  6  di  SMA  Negeri  2  Jember yaitu 83,33. Variabel kreativitas matematis  siswa  ini  berada  dalam kategori  baik.  Capaian  skor  yang  baik tersebut disebabkan karena pembelajaran  yang  digunakan  model Project  Based  Learning terintegrasi STEM. Hal ini sesuai dengan penelitian  Ismayani  (2016)  bahwa, setelah  pembelajaran  STEM Project Based  Learning kreativitas  matematis siswa secara umum dinyatakan baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa penerapan model Project Based Learning terintegrasi  STEM  dapat meningkatkan  kreativitas  matematis siswa kelas XI MIPA 6 di SMA Negeri 2  Jember.  Uji  hipotesis  yang  telah dilakukan  menunjukkan  bahwa  rata- rata  kreativitas  matematis  siswa  lebih dari  atau  sama  dengan  80.  Rata-rata skor  kreativitas  matematis  siswa  kelas XI  MIPA  6  SMAN  2  Jember  yaitu sebesar 83,33.
Saran yang dapat diberikan yaitu memastikan siswa bahwa mereka harus sudah  benar-benar  paham  bagaimana mekanisme  model  pembelajaran  yang digunakan agar siswa tidak kebingungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardi,  A.,  Nyeneng,  D.P.,  Ertikanto,  C. 2015.  Pengembangan  Modul Pembelajaran
Alexander.  2007. Effect  Instruction  in Creative  Problem  Solving  on Cognition, Creativity, and Satisfaction among Ninth Grade Studenta in an Introduction to World Agricultural Science and Technology Course. Texas Tech University. Astuti,  Siwi  Puji.  2015.  Pengaruh Kemampuan  Awal  dan  Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Fisika. Jurnal Formatif .
Volume 5 (1):70
Badan  Pusat  Statistik  Jakarta  Pusat, 2010. Statistik Indonesia Tahun
2010.  Jakarta  Pusat  :  Badan
Pusat Statistik
Capraro,  R.  M.,  Capraro,  M.  M.,
Morgan, J. R., & Slough, S. W. (2013). STEM  Project  Based Learning: An Integrated Science, Technology, Engineering,  and Mathematics (STEM) Approach .
Farwati,  R.,  Anna,  P.,  Harry,  F.,  &
Tatang,  S.  2017.  Integrasi
Problem Based Learning dalam STEM Education Berorientasi pada Aktualisasi Literasi Lingkungan  dan  Kreativitas. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan IPA 2017. Halaman 202 Hanover Research (2011). K-12 STEM education overview . Ismayani, Ani. 2016. Pengaruh Penerapan STEM Project Based Learning Terhadap  Kreativitas Matematis Siswa SMK. Indonesian  Digital  Journal  of Mathematics  and  Education .  3 (4):271 Jaedun,  Amat.  2011. Metodologi Penelitian Eksperimen . Yogyakarta: LPMP Kemendikbud    (2013). Lampiran
Peraturan  menteri  pendidikan dan  kebudayaan  Nomor  68 tahun  2013  tentang  Kerangka dasar  dan  struktur  kurikulum sekolah
menengah
pertama/madrasah  tsanawiyah .
Jakarta: Kemdikbud.
Kemendikbud. 2016. Materi Pelatihan Guru:  Implementasi  Kurikulum 2013 SMA/MA, SMK/MAK Matematika. Jakarta: Kemdikbud. Reeve,  E.  M.  (2013) Implementing science, technology, mathematics  and  engineering (STEM)  education  in  Thailand and  in  ASEAN .  Bangkok:
Institute  for  the  Promotion  of Teaching Science and Technology (IPST). Roberts,  A.  (2012).  A  justification  for STEM  education. Technology and Engineering Teacher . 74(8): 1-5. Siregar, Syofian. 2013. Metode Penelitian  Kuantitatif .  Jakarta:
PT Fajar Interpratama Mandiri
Sugiyono,  (2008). Metode  Penelitian Kunatitatif Kualitatif dan R&D.
Bandung: ALFABETA Tseng, K.-H., Chang, C.-C., Lou, S.-J., & Chen, W.-P. (2013). Attitudes towards science, technology,  engineering  and mathematics  (STEM)  in  a project-based  learning  (PjBL) environment. International Journal  of Technology  and Design  Education .  23(1):  87-
102.