Widyadari                                                                    DOI: 10.5281/zenodo.7813516 Vol. 24 No. 1 (April 2023) e-ISSN: 2613-9308   p-ISSN: 1907-3232 Hlm. 106 - 115

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI PESERTA DIDIK KELAS XII MIPA 2 SMA NEGERI 1 KUTA UTARA
Ni Luh Putu Pitri Ramanti Dewi 1* , I Komang Sukendra 2 1,2 Universitas PGRI Mahadewa Indonesia Email: pitriramantidewii98@gmail.com ; kmsukendra70@gmail.com

## ABSTRACT
Cooperative learning model with Jigsaw Type is a model that can be applied to guide students to be more active and help each other in discussed with the jigsaw type, namely the home group and the original group. The purpose of this study is to improve student learning outcomes with the jigsaw  type  cooperative learning  model in  biology  subjects  on  mutation  material.  This type  of research is classroom action research. The research subjects were class XII MIPA 2 students and the  object  of  research  was  the  learning  outcomes  of  students  in  biology  subjects  on  mutation material on the application of the jigsaw cooperative learning model. This research consists of four stages, namely (1) Planning; (2) Actions; (3) Observation; (4) Reflection. Data collection techniques  using  the  description  test  method.  The  results  of  the  study  show  that  applying  the jigsaw  cooperative  learning  model  can  improve  student  learning  outcomes  in  biology  subject matter for class XII MIPA 2 mutations at SMA Negeri 1 North Kuta in the 2022/2023 academic year.
Keyword: Jigsaw, Learning Outcomes, Biology Learning

## ABSTRAK
Model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  adalah  salah  satu  jenis  model  pembelajaran kooperatif  yang  dapat  diterapkan  untuk menuntun  peserta  didik menjadi lebih  aktif  dan saling bantu dalam mempelajari materi yang dibahas dengan jigsaw yaitu kelompok asal dan kelompok asli. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada mata pelajaran biologi materi mutasi. Jenis penelitian ini yaitu penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian yaitu peserta didik kelas XII MIPA 2 dan objek  penelitian  yaitu  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  biologi  materi  mutasi terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Penelitian ini terdiri dari empat tahap yaitu (1) Perencanaan; (2) Tindakan; (3) Observasi; (4) Refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan metode tes uraian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran biologi materi mutasi kelas XII MIPA 2 di SMA Negeri 1 Kuta Utara tahun pelajaran 2022/2023.
Kata Kunci: jigsaw, hasil belajar, pembelajaran biologi

## PENDAHULUAN
Biologi  merupakan  salah  satu ilmu hasil pikiran manusia berdasarkan pengalaman,
pemikiran, dan
penyesuaian  dengan  lingkungan  yang
berkaitan  erat  dengan  kehidupan. Belajar  biologi  tidak  hanya  belajar dalam  wujud  pengetahuan  berupa konsep,  fakta,  prinsip  dan  hukum namun juga belajar tentang pengetahuan
berupa  cara  memperoleh  informasi,
kebiasaan bekerja ilmiah, dan keterampilan  berfikir.  (Faozi  et  al., 2018)  Konsep-konsep  dalam  biologi disusun  melalui  rangkaian  penelitian ilmiah yang melibatkan aspek pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap ilmiah (I Komang Sukendra, 2020).
Hasil  belajar  biologi  idealnya dilakukan  dengan  mengukur  aspek kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap) dan  psikomotorik  (keterampilan).  Hal ini  sejalan  dengan  (Permendiknas, 2013) yang menyatakan bahwa sasaran pembelajaran  sesuai  dengan  Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL)  mencakup pengembangan
ranah sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan.  (Hayati  et  al.,  2019) mengemukakan  bahwa  ranah  sikap diperoleh  melalui  aktivitas  menerima, menjalankan, menghargai,  menghayati, dan mengamalkan. Ranah pengetahuan diperoleh  melalui  aktivitas  mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, mencipta.
Ranah
keterampilan diperoleh melalui
aktivitas mengamati, menanya,
mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta.  Ketiga  ranah  ini  tidak  dapat dipisahkan satu sama lain.
Berdasarkan observasi awal yang telah dilakukan, di SMA Negeri 1 Kuta Utara pembelajaran biologi yang berlangsung masih berpusat pada guru. Pembelajaran  masih  hanya  sekedar pemberian  informasi  kepada  peserta didik dalam bentuk transfer of knowledge.  Peserta  didik  menganggap pembelajaran  di  kelas  kurang  menarik. Pembelajaran yang diterapkan oleh guru hanya  berlangsung  di  dalam  kelas, peserta didik sebatas mempelajari teori tanpa ada aplikasi.
Kegiatan pembelajaran  yang  demikian  memiliki banyak keterbatasan
dalam pengembangan pemikiran peserta didik, karena  guru  hanya  menekankan  pada aspek  kognitif  tingkat  rendah.  Guru terkadang  menggunakan  metode  tanya jawab  dan  diskusi  kelompok.  Upaya metode  tanya  jawab  dan  diskusi kelompok  dilakukan  namun  masih sebagian  besar  peserta  didik  pasif  dan tidak  ikut  (I  Made  Surat,  I  Komang Sukendra, 2022).
Salah  satu  model  pembelajaran yang  diduga  mampu  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  dalam mempelajari  suatu  materi  tertentu adalah  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw.  Model pembelajaran kooperatif  Jigsaw  merupakan  model
pembelajaran yang memungkinkan peserta didik untuk membentuk kelompok  belajar  yang  heterogen sebagai  kelompok  asal.  Selanjutnya peserta  didik  akan  dikondisikan  untuk membentuk  tim  ahli  yang  bertugas untuk menemukan konsep-konsep sebagai  pembagian  materi.  (Agustin MN,  2021)  Pada  akhirnya  tim  ahli tersebut akan kembali ke kelompok asal untuk  saling  membantu  memahami materi yang telah didiskusikan pada tim ahli  (Sulistio  et  al.,  2022.)  Dengan model  pembelajaran  tersebut  maka peserta  didik  dapat  meningkatkan pemahaman konsep yang dimilikinya.
Model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw menuntut adanya keterlibatan  semua  anggota  kelompok.
(Hariyati Adam et al., 2021) mengatakan  bahwa  dalam  Jigsaw peserta  didik  bekerja  dalam  tim-tim heterogen, peserta didik ditugasi mempelajari bab atau bahan-bahan lain untuk dibaca dan diberikan lembar ahli yang  berisi  topik  yang  berbeda  untuk setiap  anggota  tim  agar  saat  membaca topik  dapat  memfokuskan  pada  topik tersebut.  (I  Kadek  Yogi  Mayudana, 2018).  Apabila  telah  selesai  membaca, peserta  didik  dari  tim  yang  berbeda dengan topik yang sama bertemu dalam
sebuah “kelompok ahli” untuk membahas topik  mereka.  Setelah dibahas  dalam  kelompok  ahli,  peserta didik kembali pada tim asal mereka dan secara  bergantian  mengajar  teman  satu timnya  tentang  topik-topik  keahlian mereka.  Akhirnya  peserta  didik  diberi kuis tentang seluruh topik. (Fajrin et al., 2019) Model pembelajaran ini diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Hasil belajar peserta didik merupakan  bagian  terpenting  dalam pembelajaran. (Djamaluddin & Wardana,  2019)  mendefinisikan  hasil belajar  peserta  didik  pada  hakikatnya adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai hasil  belajar  dalam  pengertian  yang lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi  guru,  tindak  mengajar  diakhiri dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar. Dari  sisi  peserta  didik,  hasil  belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar.
Berdasarkan permasalahan, maka peneliti  mencoba  untuk  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  untuk  meningkatkan  hasil belajar  biologi  peserta  didik.  Oleh
karena itu, peneliti ingin mengkaji lebih dalam melalui sebuah penelitian
tindakan kelas yang berjudul “Penerapan Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi Peserta Didik Kelas XII MIPA 2 SMA Negeri  1  Kuta  Utara  Tahun  Pelajaran 2022/2023”
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu untuk mengetahui aoakah model pembelajaran  kooperayif  tipe  jigsaw dapat  meninngkatkan  hasil  belajar peserta didik di kelas XII MIPA 2 SMA Negeri  1  Kuta  Utara  Tahun  Pelajaran 2022/2023.

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian ini digunakan sebagai ukuran keberhasilan
metode yang diterapkan. Jenis penelitian  dalam  penelitian  ini  yaitu penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian tindakan  kelas  merupakan  kegiatan pemecahan  masalah  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  dan  memperbaiki kualitas, proses, dan hasil pembelajaran biologi dalam lingkup kelas. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan model PTK dari Kemmis dan Mc Taggart yang setiap  siklusnya  terdiri  dari  4  (empat) tahapan  yaitu  perencanaan  tindakan,
pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan evaluasi,  serta  refleksi  (Sukendra, 2021).
Subjek  penelitian  ini  adalah seluruh peserta didik kelas XII MIPA 2 di  SMA  Negeri  1  Kuta  Utara  pada semester ganjil tahun pelajaran 2022/2023  yang  berjumlah  38  orang yang terdiri dari 16 orang peserta didik perempuan  dan  22  orang  peserta  didik laki-laki.  Subjek  ini  dipilih  karena pemahaman  hasil  belajar  peserta  didik kelas  XII  MIPA  2  masih  perlu ditingkatkan. Sedangkan objek penelitian  yaitu  hasil  belajar  peserta didik kelas XII MIPA 2 di SMA Negeri
1 Kuta Utara rterhadap model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Dalam  penelitian  ini  melalui empat  tahapan  proses  kegiatan  yang meliputi (1) perencanaan, (2) tindakan, (3)  pengamatan,  dan  (4)  evaluasi  dan refleksi. Penelitian direncanakan dengan  dua  siklus,  dimana  siklus  I terdiri  dari  2  pertemuan.  Jika  hasil penelitian menunjukkan bahwa indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan belum dicapai maka penelitian akan dilanjutkan untuk siklus selanjutnya.  Apabila  hasil  penelitian yang  didapatkan  sudah  menunjukkan tercapainya indikator keberhasilan
penelitian  maka  siklus  akan  berakhir.
Langkah-langkah
pelaksanaan penelitian dilaksanakan bertahap, dimana  prosedurnya  dimulai  dari refleksi  awal  kemudian  dilanjutkan dengan  Siklus  I  yaitu  perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan/observasi dan refleksi. Jika pada siklus I belum mencapai indicator keberhasilan,  maka  akan  dilanjutkan dengan siklus II.
Teknik  Pengumpulan  data  hasil belajar peserta didik kelas XII MIPA 2 di SMA Negeri 1 Kuta Utara dilakukan dengan pemberian tes uraian.
Pengumpulan  data  ini  dilakukan  setiap akhir  dari  masing-masing  siklus.  Tes uraian  tersebut  dikerjakan  oleh  peserta didik  secara  mandiri.  Skor  setiap  soal dalam  tes  uraian  dirincikan  dengan peserta didik mendapatkan skor maksimal  bila  mengerjakan  dengan benar  dan  peserta  didik  mendapat pengurangan skor apabila terjadi
kesalahan  sesuai  dengan  pedoman penskoran yang telah ditetapkan.
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini yaitu pelaksanaan pembelajaran  biologi  sesuai  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw,  persentase banyaknya  peserta  didik  dengan  hasil belajar  yang  mendapat  kategori  tuntas meningkat  dari  siklus  1  ke  siklus berikutnya dan banyaknya peserta didik yang  mendapat  kategori  tuntas  yaitu 75% dari seluruh jumlah peserta didik.

## HASIL PENELITIAN
Hasil refleksi awal peserta didik yang  berjumlah  38  orang,  dapat dijabarkan  bahwa  terdapat  9  orang peserta  didik  yang  dinyatakan  tuntas sedangkan  29  orang  dinyatakan  belum tuntas  daam  mencapai  hasil  belajar materi  mutase  mata  pelajaran  biologi kelas XII.hal ini dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Kriteria Predikat Hasil Belajar Sebelum Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Penelitian Pra Siklus
No Skor Standar Persentase Jumlah Peserta didik Predikat Keterangan 1. 85 - 100 - - Sangat Baik - 2. 70 - 84 23,68% 9 orang Baik Tuntas 3. 60 - 60 44,74% 17 orang Cukup Belum Tuntas 4. 50 - 59 32,68% 12 orang Kurang Belum Tuntas 5. 0 - 49 - - Sangat Kurang -
Berdasarkan  data  Hasil  Belajar peserta  didik  mata  pelajaran  biologi pada  refleksi  awal  masih  tergolong rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil persentase  rata-rata  yang  diperoleh sebesar 23,68% dengan kategori tuntas. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar peserta didik kelas XII MIPA 2 SMA  Negeri  1  Kuta  Utara  tergolong kurang sehingga belum memenuhi nilai standar  KKM  yang  telah  ditentukan. Oleh sebab itu, perlu dirancang kembali pembelajaran  dengan  menggunakan
model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XII MIPA 2 SMA Negeri 1 Kuta Utara.
Tabel  2  Perbandingan  Hasil  Belajar pada Prasiklus, Siklus I, Siklus II
Terhadap Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah 2375 2725 2960 Rata- Rata 62,5 72,72 77,89
Tabel  3. Kriteria  Predikat  Perbandingan Hasil  Belajar terhadap Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
N o Skor Standa r Persentase Jumlah Peserta Didik Predika t Keteranga n Pra Siklus Siklus I Siklus II Pra Siklu s Siklu s I Siklu s II 1 85 - 100 - 10,53 % 28,95 % - 4 orang 11 orang Sangat Baik Tuntas 2 70 - 84 23,68 % 47,37 % 52,63 % 9 orang 18 orang 20 orang Baik Tuntas 3 60 - 60 44,74 % 42,11 % 18,42 % 17 orang 16 orang 7 orang Cukup Belum Tuntas 4 50 - 59 32,68 % - - 12 orang - - Kurang Belum Tuntas 5 0 – 49 - - - - - - Sangat Kurang Belum Tuntas
Gambar 1 Grafik Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pra Siklus, Siklus I dan

## Siklus II
Berdasarkan  data  di  atas,  hasil belajar  materi  mutasi  mata  pelajaran biologi  kelas  XII  MIPA  2  di  SMA Negeri  1  Kuta  Utara  pada  prasiklus, siklus  I,  dan  siklus  II  yaitu  sebagai berikut.  (1)  Perolehan  nilai  rata-rata pada  prasiklus  yaitu  61,5  meningkat menjadi  71,71  pada  siklus  I,  dan meningkat kembali menjadi 77,89 pada siklus  II.  (2)  Hasil  penelitian  yang diperoleh  telah  memenuhi  indikator keberhasilan  yang  ditentukan,  yaitu hasil belajar peserta didik pada siklus II telah  berada  di  atas  75%  yaitu  sebesar 81,58%  dengan  kategori  tuntas.  (3) Jumlah mahasiswa yang nilainya tuntas pada  sikus  II  yaitu  sebanyak  31  orang dan  yang  belum  tuntas  sebanyak  7 orang.  Sehingga  penelitian  ini  diakhiri dengan dua siklus.

## PEMBAHASAN
Hasil refleksi siklus I menunjukkan bahwa hasil pembelajaran yang  telah  dilaksanakan  tergolong cukup  dengan  rata-rata  sebesar  71,71 dengan persentase 57,90%.
Berdasarkan  hasil  tes  siklus  I  yang kemudian  beralih  pada  siklus  II menunjukkan adanya peningkatan nilai belajar  setelah  proses  pembelajaran siklus  II  dilaksanakan.  Peningkatan  ini dilihat dari hasil pembelajaran siklus II yang diperoleh mencapai rata-rata 77,89 dengan persentase 81,58%.
Keberhasilan  ini  disebabkan  oleh efektifnya
penggunaan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dalam proses pembelajaran.
Melalui penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,
32.68% 44.74% 23.68% 42.11% 47.37% 10.53% 18.42% 52.63% 28.95% 0-49 50-59 60-69 70-84 85-100

## Grafik Hasil Belajar
Pra Siklus Siklus I Siklus II
hasil belajar peserta didik materi mutasi mata pelajaran biologi kelas XII MIPA 2 diperoleh bahwa hasil belajar peserta didik meningkat dan dinyatakan tuntas. Dengan  adanya  peningkatan  hasil belajar pada siklus II maka secara tidak langsung  hal  ini  menunjukkan  respon yang positif terhadap model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Dari  hasil  penelitian  dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat dinyatakan berhasil  dalam  meningkatkan  hasil belajar peserta didik materi mutasi pada mata pelajaran biologi kelas XII MIPA 2.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata- rata  perbandingan  prasiklus,  siklus  I, dan  siklus  II.  Nilai  rata-rata  yang diperoleh  peserta  didik  pada  prasiklus sebesar 62,5; kemudian meningkat pada siklus  I  sebesar  71,71;  dan  kembali meningkat pada siklus II sebesar 77,89. Apabila  dibandingkan,  nilai  rata-rata mengalami  peningkatan  dari  prasiklus ke siklus I sebesar 9,21; dan dari siklus I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan sebesar  6,18.  Ketuntasan  hasil  belajar belajar  pada  siklus  II  dinyatakan berhasil  karena  dari  38  orang  peserta didik yang mengikuti tes, 31 orang atau 81,58%  peserta  didik  meraih  nilai tuntas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
penelitian ini telah memenuhi indikator keberhasilan yang ditentukan.
Kelebihan dari model pembelajaran  kooperatif  type  jigsaw yaitu  (1)  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik; (2) dapat digunakan untuk mencapai taraf penalaran tingkat tinggi; (3) mendorong tumbuhnya kesadaran individu (motivasi instrinsik); (4) meningkatkan kerjasama  antar  individu.(Ernawati  et al., 2020) Sesuai dengan penelitan dari (Hariyati Adam et al., 2021) menunjukkan bahwa model
pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik. Selain itu penelitian dari (Sahrul et  al.,  2022) menunjukkan  bahwa adanya korelasi positif antara keterlaksanaan  pembelajran  dengan hasil  belajar  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw. Hal ini menjukkan bahwa penelitian ini sudah  sesuai  harapan.  Jadi,  penelitian ini  sudah  sesuai  dengan  idikator keberhasilan dengan persentase banyaknya peserta didik yang mendapatkan kategori tuntas yaitu 75% dari seluruh jumlah peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan laporan hasil
penelitian tindakan kelas dari penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  dalam  meningkatkan  hasil belajar peserta didik kelas XII MIPA 2 materi  mutasi  pada  mata  pelajaran biologi SMA Negeri 1 Kuta Utara tahun pelajaran  2022/2023  dapat  dibuat simulant sebagai berikut. (1) Penelitian dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dinyatakan berhasil  dalam  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat dilihat dari nilai rata-rata perbandingan prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  yang terdapat  peningkatan  secara  signifikan.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penelitian ini telah memenuhi indikator
keberhasilan  yang  ditentukan;  (2)
Persentase indikator keberhasilan penelitian  ini  dilihat  dari  capaian
persentase  pada  siklus  II  sebesar 81,58%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
penelitian  ini  dinyatakan  berhasil karena  peserta  didik  dengan  hasil belajar  yang  mendapat  kategori  tuntas meningkat dari siklus 1 ke siklus II dan banyaknya peserta didik yang mendapat kategori tuntas yaitu melebihi 75% dari seluruh jumlah peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin  MN.  (2021). Peningkatan
Aktivitas  Belajar  Biologi  Siswa
Menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Di Kelas Xii Mipa 3 Sma N 1 Pulau Punjung Tahun Pelajaran
2019/2020 . 8 (2).
Djamaluddin,  A.,  &  Wardana.  (2019).
Belajar  dan  Pembelajaran (A. Syaddad, Ed.; November, Vol. 1).
CV. Kaaffah Learning Center.
Ernawati,  Wajo,  &  Yani,  A.  (2020).
Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan aktivitas  siswa.  In KROMATIN: Jurnal  Biologi  dan  Pendidikan Biologi (Vol. 1, Issue 1).
Fajrin,  F.,  Theodora  Maasawet,  E.,  & Lumowa,  S.  V.  T.  (2019). Perbandingan Hasil Belajar Biologi melalui Model Pembelajaran Student Team Achievement Division dan Jigsaw pada siswa Kelas XI SMA Negeri
1  Sangatta  Utara,  Kalimantan Timur. BIODIK , 5 (2),  109–120.
https://doi.org/10.22437/bio.v5i2.
Faozi,  M.,  Kunci,  K.,  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw,  M.,
Belajar,  A.,  &  Belajar,  H.  (2018). Jurnal Pendidikan MIPA Pancasakti Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA Materi  Bioteknologi  pada  Siswa SMP  Negeri  2  Tarub.  In Online)
JPMP (Vol.  2,  Issue  1).  http://e- journal.ups.ac.id/index.php/jpmp
Hariyati  Adam,  D.,  Irmayanti,  Sari
Haribuan, M. N., Hasibuan, E. R., &  Nazliah,  R.  (2021).  Pengaruh
Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Education and Development , 9 (2),
437–439.
Hayati, Agustini,  &  Mahdiana. (2019).
Penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative  Tipe  Jigsaw  Untuk Meningkatkan Aktivitas  dan Hasil Belajar IPA Biologi Materi Sistem Sirkulasi  Pada  Manusia  Siswa Kelas  XI  MIA2  MAN  1  Hulu Sungai Tengah . 5 (4), 172–179.
I  Kadek  Yogi  Mayudana,  I.  K.  S.
(2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Teams Achievement Division ) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa. Liabilities (Jurnal  Pendidikan  Akuntansi) ,
1 (1),
13–23. https://doi.org/10.30596/liabilities.
v1i1.2027
I Made Surat, I Komang Sukendra, I. M.
S.  (2022). The  Effect  Of  Open- Ended  Learning  Model  On  The Understanding  Of  Concept  By
Controling  Numerical  Talent  Of Students . 23 (1). https://doi.org/10.5281/zenodo.63 92246
I Komang Sukendra. (2020). Penerapan Model  Pembelajaran  Pemecahan
Masalah  Berbantuan  LKS  Dalam Upaya  Meningkatkan  Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Matematika
Siswa. Widyadari: Jurnal Pendidikan , 21 (2). https://doi.org/10.5281/zenodo.40 33640
Permendiknas.  (2013). Standar  Proses Permendikbud No.65 Tahun 2013 .
Permendiknas.
Sahrul,  S.,  Mirawati,  B.,  Majid,  A.,  &
Fajri, S. (2022). Korelasi Keterlaksanaan
Pembelajaran
Biologi  Dengan  Hasil  Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw. Reflection  Journal , 2 (1),
7–16.
https://doi.org/10.36312/rj.v2i1.58 8 Sulistio,  A.,  Pd,  M.  I.,  &  Haryanti,  N. (2021). MODEL PEMBELAJARAN  KOOPERATIF (COOPERATIVE LEARNING MODEL) PENERBIT CV.EUREKA MEDIA AKSARA . Sukendra,  I.  K.  (2021). Penerapan Model  Pembelajaran  Problem
Solving  Dengan  Aplikasi  Zoom Dalam Meningkatkan Hasil Belajar  Mata  Kuliah  Pengantar Dasar Matematika . 22 (1). https://doi.org/10.5281/zenodo.46
61195