## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
Analisis kemampuan literasi matematika dalam pemecahan masalah pisa konten quantity ditinjau dari gaya belajar siswa
1 Setyowati, 2 Ida Dwijayanti, 3 Dewi Wulandari
123 Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Semarang Email : setyowawa652@gmail.com

## Abstrak
Pengetahuan dasar matematika siswa masih rendah berdasarkan study PISA. Salah satu faktor yang mempengaruhi literasi matematika siswa adalah gaya belajarnya.  Dengan  adanya  penelitian  literasi  matematika  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  literasi  matematika  siswa  kelas  VIII  dalam menyelesaikan  soal  PISA  pada  materi  bilangan  ditinjau  dari  gaya  belajar. Keterampilan literasi siswa untuk menyelesaikan soal kuantitatif konten PISA ditinjau dari gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik. Ada 3 tahapan dalam proses  pemecahan  masalah  matematika,  yaitu  merumuskan  situasi  secara matematis, menggunakan konsep, fakta, prosedur dan  penalaran matematika, menafsirkan,  menerapkan  dan  mengevaluasi  hasil  matematika.  Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 01 Gabus yang menggunakan teknik purpose untuk memperoleh 2 objek visual, auditori dan  kinestetik yang dipilih dari angket cara gaya belajarnya. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif.  Alat  bantu  penelitian  ini adalah  angket  gaya  belajar,  tes kemampuan  matematika,  pedoman  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik analisis  data  meliputi  pengumpulan  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Teknik  pemeriksa  keabsahan  data  menggunakan  triangulasi sumber.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1)    Siswa  visual  memiliki kemampuan literasi matematika yang baik, mampu memenuhi indikator yang ada pada ke 3 tahapan proses literasi matematika pada soal level 2, 6 dan 4, (2) Siswa audiotorial memiliki kemampuan literasi matematika cukup baik, kurang mampu  memenuhi  beberapa  indikator  dari  ke  3  tahapan  proses  literasi matematika  pada  soal  level  2,  6,  dan  4,  (3)  Siswa  gaya  kinestetik  memiliki kemampuan literasi matematika kurang baik, Level 2 dan 6 bisa memenuhi tiga proses literasi matematika, sedangkan Level 4 hanya bisa memenuhi dua dari tiga proses literasi matematika.
Kata kunci: literasi matematika, PISA, gaya belajar siswa

## Abstract
Students' basic knowledge of mathematics is still low based on the PISA study. One of the factors that influence students' mathematical literacy is their learning style. With the existence of mathematical literacy research aims to determine the mathematical literacy ability of class VIII students in solving PISA questions on number material in terms of learning styles. Students' literacy skills to solve PISA content  quantitative  questions  are  viewed  from  the  visual,  auditory,  and kinesthetic  learning  styles.  There  are  3  stages  in  the  process  of  solving mathematical  problems,  namely  formulating  situations  mathematically,  using concepts, facts, procedures and mathematical reasoning, interpreting, applying and evaluating mathematical results. The subjects of this study were class VIII students of SMP Negeri 01 Gabus who used the purpose technique to obtain 2 visual,  auditory  and  kinesthetic  objects  selected  from  a  questionnaire  on  their learning style. This research is a qualitative descriptive study. The research tools are learning style questionnaires, mathematics proficiency tests, interview guides

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
and  documentation.  Data  analysis  techniques  include  data  collection,  data presentation, and drawing conclusions. The technique of checking the validity of the  data  uses  source  triangulation.  The  results  of  this  study  indicate  that:  (1) Visual  students  have  good  mathematical  literacy  skills,  are  able  to  meet  the indicators in the 3 stages of the mathematical literacy process at level 2, 6 and 4 questions, (2) Audiotorial students have fairly good mathematical literacy skills.
, less able to meet several indicators of the 3 stages of the mathematical literacy process  at  level  2,  6,  and  4  questions,  (3)  Kinesthetic  style  students  have  poor mathematical  literacy  skills,  Levels  2  and  6  can  fulfill  three  mathematical literacy  processes,  while  Level 4  can  only fulfill two  of the  three  mathematical literacy processes.
Keywords: mathematical literacy, PISA, student learning style

## A. Pendahuluan
Salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  memiliki  peranan  penting ialah  matematika.  Belajar  mengenai  matematika  sendiri  memiliki  tujuan yaitu agar siswa mampu memiliki ketrampilan dalam menyelesaikan suatu masalah  sedangkan  untuk  pemecahan  masalah  bertujuan  untuk menciptakan  proses  berpikir  siswa  yang  nantinya  dapat  digunakan dikehidupan sehari – hari. Capaian literasi matematika di Indonesia masih tergolong  sangat  rendah  berdasarkan  hasil  study  PISA,  dimana memperlihatkan  kemampuan  siswa  Indonesia  belum  sanggup  bersaing dengan negara-negara lain di dunia.
Hal ini, menjadikan perhatian khusus bagi besar Negara Indonesia agar mampu menggapai prestasi yang lebih baik lagi. Tidak hanya itu saja masih banyak hal yang mempengaruhi rendahnya mutu pendidikan di  Indonesia, antara lain pemilihan model pembelajaran dan penyampaian permasalahan dalam  setiap  pembelajaran  yang  terkadang    guru  tidak  memperhatikan kebutuhan  siswa  (Febdhizawati  dkk.,  2021).  Kemampuan  literasi matematika  sangat  penting  untuk  ditingkatkan  dan  dikembangkan. Khoirudin dkk.,  (2017)  menyebutkan bahwa  ada  program  yang  digunakan untuk menilai kemampuan literasi matematika siswa, khususnya Program for  International  Student  Assessment (PISA).  PISA  merupakan  studi  yang dilakukan  oleh  beberapa  negara  maju  di  seluruh  dunia  yang  tergabung dalam Organization  for  Economic  Cooperation  and  Development (OECD) yang berbasis di Paris, Prancis. PISA memonitor sendiri  hasil sistematis dari tingkat prestasi siswa di berbagai negara yang mencakup tiga dimensi, salah satunya  adalah  literasi  matematika.  PISA  membagi  enam  tingkat pencapaian literasi,  dari Level 1 (terendah) hingga Level 6 (tertinggi) untuk matematika  dan  sains.  Tingkatan  tersebut  menggambarkan  tingkat penalaran dalam memecahkan suatu masalah (Khoirudin dkk., 2017).
Berdasarkan hasil study PISA tahun 2018, memperlihatkan kemampuan literasi  matematika  tergolong  rendah,  yang  menyebabkan  Indonesia

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
menduduki  peringkat  73  dari  79  peserta.  Menurut  Noviana  &  Murtiyasa (2020)  memperlihatkan  bahwa  ketercapaian  kemampuan  pemahaman membaca  matematis  siswa  untuk  materi  bilangan  masih  tergolong  sangat rendah yaitu  25,9. Quantity adalah  metode  utama  untuk  menggambarkan dan  mengukur  berbagai  jenis  objek,  termasuk  memeriksa  perubahan  dan hubungan,  mengatur  dan  menafsirkan  data,  dan  mengukur  dan  menilai kepastian.
Selanjutnya  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  capaian  literasi matematika,  seperti  faktor  personal,  faktor  instruksional  dan  faktor lingkungan.  Ketiga  faktor  itu  dapat  menganalisis  faktor  lain  yang berkontribusi  pada  pencapaian  hasil  belajar  siswa  yaitu  gaya  belajar (Edimuslim  dkk.,  2019).  Kesulitan  dalam  pemecahan  masalah  dapat dipengaruhi  oleh  gaya  belajar,  karena  gaya  belajar  dapat  menentukan bagaimana  seseorang  dapat  menyerap  sesuatu  melalui  panca  inderanya, yaitu  panca  indera  mana  yang  lebih  berkembang  dalam  proses  belajar. Menurut  Allinda  Hamidah  (2018),  gaya  belajar  adalah    cara  yang  disukai siswa untuk  memahami apa yang mereka pelajari. Ada 3 jenis gaya belajar, yaitu gaya belajar audio, visual, dan kinestetik (V-A-K). Pembelajaran visual menggunakan  indera    untuk  membantu  mereka  belajar,  pembelajaran auditori  menggunakan  kemampuan  auditori  untuk  memudahkan  proses pembelajaran agar mudah menerima materi yang diajarkan  dengan tanya jawab,  dan  gaya  belajar  kinetik  yang  menggunakan  fisika  sebagai  alat belajar yang optimal (Aula, 2018).
Penelitian  Allinda  Hamidah  (2018)  mengenai  “Menganalisis  literasi matematika siswa yang dinilai berdasarkan gaya belajar, yang membahas literasi matematika siswa dalam tiga gaya belajar, yaitu visual, auditori dan kinestetik  dengan  diberikan  soal  PISA  dari  semua  tingkatan  level  1 – 6 menghasilkan bahwa siswa visual mampu pada level 5 yaitu level tertinggi serta mampu memenuhi indikator yang ada. Pada siswa audiotorial mampu pada level 5 namun belum mampu memenuhi indikator literasi matematika, sedangkan  siswa  kinestetik  hanya  mampu  pada  level  4,  serta  hanya memenuhi  beberapa  indikator  literasi  matematika.  Selanjutnya  menurut penelitian  Hidayah  dkk.,  (2020)  mengenai “Kemampuan  Literasi Matematika  SMP  dalam  Menyelesaikan  Soal  PISA  Ditinjau  dari  Gaya Belajar  Visual”.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kualitatif  yang menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  matematika  siswa  SMP  yang berusia  15  tahun  dimana  penelitian  ini  hanya  membahas  mengenaik kemampuan  literasi  matematika  siswa  pada  gaya  belajar  visual  saja.  Ada

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
kesamaan  antara  penelitian  Hidayah  dengan  penelitian  yang  penulis lakukan,  yaitu  sama-sama  berkaitan  dengan  literasi  matematika  dan pendekatan penelitian kualitatif serta sama – sama menggunakan indikator dari  ketiga  tahapan  proses  literasi  matematika.  Sedangkan  perbedaannya penelitian tersebut hanya meneliti gaya belajar visual, sedangkan penelitian penulis meneliti ketiga gaya belajar yaitu visual, audiotorial dan kinestetik.
Berdasarkan  uraian  diatas,  permasalahan  yang  diajukan  adalah bagiamana  literasi  matematika  siswa  dalam  menyelesaikan  soal quantity pada  PISA  berdasarkan  gaya  belajar  visual,  auditori,  dan  kinestetik. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman  matematis  soal PISA quantity terkait gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemaman  literasi matematika siswa dalam menyelesaikan soal PISA materi quantity dari gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik. Pengumpulan data dilakukan di kelas VIII  H  SMP  Negeri  01  Gabus  tahun  pelajaran  2021/2022.  Metode pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  gaya  belajar,  tes kemampuan matematika dan wawancara, serta didukung oleh dokumentasi. Kuesioner  gaya  belajar  digunakan  untuk  memilih  subjek  penelitian. Kuesioner dirancang untuk mengetahui  gaya belajar siswa, sehingga siswa yang  mampu  belajar  sesuai  dengan  gaya  belajarnya  sendiri  akan    lebih mudah  memahami  isi  mata  pelajaran  dan  mampu  mencapai  keberhasilan belajar yang lebih baik (Aula, 2018).
Indikator  tes  literasi  matematika  yaitu  merumuskan  situasi  secara matematis,  menggunakan  konsep,  fakta,  prosedur  dan  penalaran matematika  serta  menafsirkan,  menerapkan  dan  mengevaluasi  hasil matematika  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  literasi matematika siswa, selanjutnya digali  dengan menyertakan wawancara agar lebih  mendalam  untuk  mendapatkan  hasil  yang  konsisten  dengan  cara membandingkan hasil tes  PISA  dengan wawancara. Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan  penarikan  kesimpulan.  Teknik  verifikasi  keabsahan  data  meliputi penggunaan  triangulasi  sumber. Subjek  penelitian ini  adalah  6 siswa  dari hasil angket gaya belajar. Dengan gaya belajar visual 2 siswa, gaya belajar auditori 2 siswa dan gaya belajar kinestetik 2 siswa.

## C. Hasil dan Pembahasan
Pada  tahap  pelaksanaan  penelitian,  pengambilan  angket  gaya  belajar dilaksanakan kelas VIII H SMP Negeri 01 Gabus yang kemudian hasil dari angket ditentukan tipe gaya belajar dari tiap siswa, dimana didapat siswa dengan gaya belajar visual, audiotorial, kinestetik, visual – audiotorial dan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
audiotorial - kinestetik. Instrumen angket dikembangkan berdasarkan angket dari  Deporter  &  Hernacki  (2010) .  Berdasarkan  hasil  angket  gaya  belajar, diperoleh 6 subjek, yaitu 2 gaya belajar visual, 2 mata gaya belajar auditori dan 2 gaya belajar kinestetik. Dapat kita lihat pada tabel 1 untuk 6 objek dari masing-masing gaya belajar.
Tabel 1. Daftar Subjek Penelitian Subjek Gaya Belajar PV2 Visual PV5 Visual PA1 Audiotorial PA2 Audiotorial LK1 Kinestetik PK1 Kinestetik Keterangan : PV2 : Ayda Setyarini
PV5 : Faryda Salwa Lubna
PA1 : Amanda Mirabel Nathania Putri Riyanto
PA2 : Selviana Tri Safara
LK1 : Deni Nurkholis

## PK1 : Sharin Nurhidayah
Setelah  diperoleh  subjek  dalam  penelitian,  langkah  selanjutnya  dalam pengumpulan data adalah memberikan tes  matematika seperti PISA yang akan  diberikan  kepada  enam  subjek  untuk  mendapatkan  informasi  yang dibutuhkan untuk penelitian. Tes literasi matematika ini berpedoman pada indikator  pada  setiap  langkah  proses  literasi  matematika.  Berikut  adalah hasil tes matematika dan hasil wawancara untuk level 2, 4, dan 6 subjek gaya belajar.
1. Analisis  kemampuan  literasi  matematika  dalam  menyelesaikan soal quantity PISA  pada gaya belajar visual
a. Merumuskan Situasi Secara Matematis
Pada saat subjek mengerjakan tes literasi matematika dari soal level 2, subjek  PV2  dan  PV5  mampu  memenuhi  tahap  pertama  proses  literasi matematika  yaitu  merumuskan  situasi  secara  matematis  sesuai  indikator yang ada yaitu dapat mengidentifikasi variabel yang di ketahui serta pada soal  yang  ditanyakan  dengan  baik  dan  dapat  mengubah  permasalahan kedalam model matematika dengan benar dan tepat. Selanjutnya subjek PV2 dan PV5 mampu memahami soal yang diberikan dengan baik . Level 6, subjek visual dapat mengidentifikasi variabel yang diketahui dan ditanyakan untuk menemukan  solusi,  serta  dapat  merubahnya  kedalam  model  matematika dengan baik, subjek juga dapat memahami pertanyaan dan menyampaikan informasi penting dalam pertanyaan dengan baik. Pada Level 4 subjek PV2

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
dan  PV5  juga  dapat  mengidentifikasi  variabel  yang  diketahui  dan  yang diperlukan  untuk  menemukan  solusi  serta  dapat  mengubahnya  menjadi model matematika secara akurat, subjek juga dapat memahami pertanyaan dan menyampaikan informasi penting dalam pertanyaan dengan baik.

## b. Menggunakan  Konsep,  Fakta,  Prosedur  dan  Penalaran Matematika
Pada soal level 2, terlihat dari hasil tes literasi matematika, subjek PV2 dan  PV5  dapat  menerapkan  strategi  yang  baik  untuk  mengerjakan  soal untuk menemukan solusi pada soal, serta subjek visual dapat menggunakan konsep dengan baik terlihat dari hasil wawancara. Subjek visual juga dapat menggunakan  penalaran  dengan  baik,  dimana  subjek  dapat  menerapkan prosedur  sesuai  dengan  konsep  yang  ada,  serta  hasil  yang  diperoleh  dari pengerjaan soal level 2 benar dan tepat, didapat 10 kotak yang dibutuhkan untuk  tahap  ke  4.  Pada  soal  level  6,  yaitu  mampu  menerapkan  strategi dengan  baik  untuk  mencari  solusi  yang  ada  pada  soal,  serta  hasil  dari pekerjaannya  benar  dan  lengkap.  Pada  soal  level  4,  subjek  visual  yaitu mampu  menerapkan  strategi  dengan  baik  untuk  mencari  solusi  yang  ada pada  soal,  serta  hasil  dari  pekerjaannya  benar  dan  lengkap  yaitu  didapat untuk mencari banyak motif Kapal Sanggat adalah 2𝑛 dan untuk mencari banyak motif Burung Angsa adalah 3 + 3𝑛 . Subjek Visual dapat memenuhi indikator yang ada pada tahap menggunakan konsep fakta prosedural dan penalaran matematis dengan baik.
c. Menafsirkan, Menerapkan, dan Mengevaluasi Hasil Matematika
Pada  tahap  menafsirkan,  menerapkan,  dan  mengevaluasi  hasil matematika, subjek PV2 dan PV5 mampu memenuhi. Terbukti bahwa subjek dapat  mengevaluasi  dengan  mengecek  dan  menghitung  ulang  hasil pekerjaannya,  serta  dapat  menafsirkan  kembali  hasil  jawabnnya  dengan baik. Sehingga pada level 2 subjek visual mampu memenuhi ketiga tahapan proses  literasi  matematika  dan  indikator  yang  ada  pada  tahap  tersebut dengan  baik.    Selanjutnya  pada  level  6  subjek  mampu  mengevaluasi  dan menafsirkan kembali hasil jawabannya dengan benar. Yang terakhir pada level 4, subjek visual dapat merespon semua indikator yang ada pada tahap ini, yakni mampu mengevaluasi dan menafsirkan kembali hasil jawabannya dengan benar.
2. Analisis  kemampuan  literasi  matematika  dalam  menyelesaikan soal quantity PISA  pada gaya belajar audio
a. Merumuskan Situasi Secara Matematis
Pada  hasil  tes  level  2,  subjek  PA1  dan  PA2  pada  tahap  merumuskan situasi  secara  matematis,  subjek  mampu  memahami  soal  terlebih  dahulu sebelum subjek mengerjakannya, dimana pemahaman soal dilakukan agar subjek mampu mengetahui strategi apa nantinya yang digunakan pada saat

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
mengerjakan  soal.  Subjek  juga  mampu  mengidentifikasi  variabel  yang  di ketehui dan ditanyakan pada soal untuk menemukan solusi nantinya pada level  2.  Subjek  audio  juga  dapat  mengkomunikasikan  ulang  informasi penting  pada  soal  serta  dapat  mengubah  permasalahan  kedalam  bentuk matematika.
Pada  soal  level  6,  subjek  audio  kurang  dapat  memenuhi  beberapa indikator  yang  ada  pada  tahap  pertama  merumuskan  situasi  secara matematis, yaitu subjek audio belum dapat mengidentifikasi variabel yang ditanyakan  pada  soal  telihat  dari  hasil  jawaban  tes,  namun  subjek  dapat mengidentifikasi variabel yang diketahui dan dapat mengubahnya kedalam model matematika dengan baik. Subjek juga dapat memahami pentingnya pertanyaan  dan  berkomunikasi  dengan  baik.  Untuk  pertanyaan  Level  4, subjek  tidak  dapat  memenuhi  indikator  level  pertama  yaitu  merumuskan situasi  secara  matematis.  Subjek  audio  belum  dapat  indentifikasi  variabel yang  ditanyakan  namun  dapat  mengidentifikasi  variabel  yang  dikatahui serta  mengubahnya  kedalam  model  matematika  dengan  baik.  Mampu memahami soal serta mengkomunikasikan hal penting yang ada pada soal dengan  baik.  Subjek  audio  kurang  mampu  memenuhi  indikator  yang  ada pada tahap rumusan situasi secara matematis.
b. Menggunakan konsep, fakta, prosedur, dan penalaran matematis Pada  tahap  kedua  Level  2,  penggunaan  konsep,  fakta,  prosedur,dan penalaran  matematis , subjek  PA1  dan  PA2  kurang  dapat  memenuhi indikator yang ada yaitu subjek kurang mampu menerapkan strategi dengan baik dan jelas terkait soal yang dikerjakan, namun hasil dari subjek audio sudah  benar  dan  lengkap.  Namun  subjek  dapat  menggunakan  konsp, menuliskan prosedur serta menjelaskan tahapan dengan baik dan lengkap, sehingga  penalaran  subjek  cukup  baik. Pada  soal  level  6,  , dimana  subjek kurang dapat menerapkan strategi dengan baik namun hasil yang didapat sudah  benar,  namun  subjek  dapat  menggunakan  konsep,  menerapkan konsep  dengan  baik  menuliskan  hasil  prosedur  dengan  lengkap,  serta penalaran yang digunakan subjek cukup bagus. Terakhir pada level 4, subjek kurang  dapat  memenuhi  indikator  yang  ada  yaitu  menerapkan  strategi dengan baik namun hasil yang didapat sudah benar. Subjek audio kurang dapat memenuhi indikator yang ada pada tahap mengunakan konsep, fakta, prosedur, dan penalaran matematika dengan baik.
c. Menafsirkan, Menerapkan, dan Mengevaluasi Hasil Matematika
Pada  tahap  ketiga  level  2,  tahap  menafsirkan,  menerapkan  dan mengevaluasi  hasil,  subjek  PA1  dan  PA2  dengan  baik  dapat  memenuhi indiktator yang ada di soal yaitu dapat menafsirkan, dan mengevaluasi hasil dengan baik dan jelas. Pada soal level 6, subjek dapat memenuhi indikator yang ada yaitu subjek dapat mengevaluasi kembali hasil jawabannya dengan mengecek  kembali  sebelum  dikumpulkan,  serta  dapat  menyimpulkan kembali  hasil  jawabannya  dan dapat  memberikan  penguatan terkait  hasil kesimpulan,  jadi  yang  meningkat  lebih  cepat  adalah  jumlah  pohon  apel

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
karena  polanya  berbentuk  persegi.  Pada  tahap  ketiga  pada  proses  literasi matematika,  subjek  audio  dapat  menafsirkan,  menerapkan  dan mengevaluasi  hasil  matematika.  Selanjutnya  pada  soal  level  4,  subjek memenuhi indikator dengan baika yaitu dapat mengevaluasi kembali hasil jawabannya dan menafsirkan kembali hasil jawabannya dengan benar dan tepat.
3. Analisis  kemampuan  literasi  matematika  dalam  menyelesaikan soal quantity PISA  pada gaya belajar kinestetik
a. Merumuskan Situasi Secara Matematis
Pada  soal  level  2,  mampu  memenuhi  indikator  pada  tahap  pertama dengan  baik,  yaitu  merumuskan  situasi  secara  matematis,  dimana  subjek LK1  dan  PK1  dapat  mengidentifikasi  variabel  yang  diketahui  dan ditanyakan pada soal serta dapat mengubah permasalahan kedalam model matematika  dengan  baik.  Subjek  juga  dapat  memahami  soal  dan mengkomunikasikan ulang hal penting yang ada pada soal. Untuk level 6, subjek  kurang  dapat  memenuhi  beberapa  indikator  pada  tahap  proses literasi  matematika  yaitu  merumuskan  situasi  secara  matematis  dimana subjek  kinestetik  dapat  mengidentifikasi  variabel  yang  diketahui,  dan ditanyakan pada soal untuk mencari solusi. Subjek kurang dapat mengubah permasalahan  kedalam  bentuk  matamatika  dengan  benar,  namun  masih bisa untuk dipahami. Subjek kinestetik juga dapat memahami soal sebelum mengerjakannya,  serta dapat mengkomunikasikan ulang dan menjelaskan informasi  penting  yang  ada  pada  soal.  Pada  level  4,  kurang  mampu memenuhi  beberapa  indikator  pada  tahap  pertama  proses  literasi matematika  yaitu  merumuskan  situasi  secara  matematis.  Subjek  belum dapat menuliskan variabel yang diketahui dan ditanyakan pada soal terlihat dari hasil jawaban tes literasi matematika. Subjek hanya dapat menjelaskan informasi penting yang ada pada soal yaitu yang diketahui dan ditanyakan pada soal. Subjek dapat memahami soal sebelum mengerjakannya dengan baik, namun subjek belum dapat mengubah permasalahan kedalam bentuk matematika dengan baik.

## b. Menggunakan  Konsep,  Fakta,  Prosedur,  dan  Penalaran Matematika
Pada soal level 2, pada tahap kedua yakni menggunakan konsep, fakta, prosedur, dan penalaran matematika, dimana subjek LK1 dan PK1 kurang dapat menerapkan strategi dengan baik walaupun hasil yang didapat sudah benar. Mempu menggunakan konsep serta prosedur dan penalaran yang ada. Pada soal level 6, pada tahap kedua menggunakan konsep, fakta, prosedur, dan penalaran matematika, subjek belum dapat memenuhi indikator yang ada  yaitu  kurang  dapat  menerapkan  strategi  dengan  baik,  namun  subjek dapat menggunakan konsep pola persegi untuk menemukan solusi, sehingga prosedur yang dituliskan sudah benar walaupun kurang lengkap. Hasil yang didapat subjek sudah benar, dan penalaran subjek cukup bagus. Pada soal

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
level  4,  Pada  tahap  kedua  menggunakan  konsep,  fakta,  prosedur,  dan penalaran matematika, subjek juga belum dapat memenuhi indikator yang ada  yaitu  kurang  dapat  menerapkan  strategi  dengan  baik,  namun  subjek dapat menggunakan konsep pola persegi untuk menemukan solusi, sehingga prosedur yang dituliskan sudah benar walaupun kurang lengkap. Hasil yang didapat subjek sudah benar, dan penalaran subjek cukup bagus.

## c. Menafsirkan, Menerapkan, dan Mengevaluasi Hasil Matematika
Pada  tahap  tiga  level  4  yaitu  menafsirkan,  menerapkan,  dan mengevaluasi  hasil  matematika,  subjek  LK1  dan  PK1  mampu  memenuhi indikator  yang  adaa  yaitu  dapat  mengevaluasi  dan  menafsirkan  kembali dengan baik dan jelas, sehingga mudah untuk dipahami. Pada soal level 6, subjek  kinestetik  kurang  mampu  memenuhi  beberapa  indikator  yang  ada pada tahap tersebut, yaitu subjek kurang dapat mengevaluasi kembali hasil jawabannya, karena subjek terburu – buru waktu habis, namun subjek dapat menafsirkan  kembali  hasil  jawabannya  dengan  benar  dan  lengkap. Selanjutnya pada soal level 4, subjek juga kurang dapat memenuhi beberapa indikator  yang  ada  pada  tahap  tersebut,  yaitu  subjek  belum  dapat mengevaluasi  kembali  hasil  jawabannya  dengan  baik  terlihat  dari  hasil wawancara,  namun  subjek  dapat  menafsirkan  kembali  hasil  jawabannya dengan baik terlihat dari hasil jawaban tes literasi matematika. Tapi subjek belum  dapat  menjelaskan  kembali  hasil  kesimpulannya  pada  saat wawancara.

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan, kebermanfaatan  yang  didapat  dari  penelitian  ini  adalah  peneliti  dapat mengetahui kemampuan literasi matematika siswa dari gaya belajarnya dan dapat  disimpulkan  juga  bahwa  hasil  analisis  kemampuan  literasi matematika dalam pemecahan masalah PISA konten quantity ditinjau dari gaya  belajar  adalah  sebagai  berikut:  1)  kemampuan  literasi  matematika subjek  visual  baik,  mampu  untuk  mencapai  tahap  proses  literasi matematika.  untuk  soal  level  2,  6,  dan  4.  Adapun  untuk  tahap  pertama literasi matematika sesuai dan mampu dicapai dengan indikator yang ada yaitu  mampu  mengidentifikasi  variabel  yang  diketahui  dan  di  tanyakan untuk  menentukan  model  matematika.  Tahap  literasi  matematika  kedua yang dapat dicapai dan konsisten dengan indikator yang ada yaitu mampu menggunakan  strategi  untuk  menemukan  solusi  matematika,  da  untuk tahap  ke  tiga  dapat  dicapai  dan  konsisten  dan  sesuai  dengan  indicator menafsirkan hasil matematika; 2) Kemampuan literasi matematika subjek audiotorial cukup baik dapat mencapai dengan cukup baik pada proses litersi matematika.  Tahap  pertama  literasi  matematika  mampu  dicapai  serta

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
sesuai  dengan indikator yaitu identifikasi variabel yang di katahui untuk menentukan  model  matematika,  namun  belum  mampu  mengidenttifikasi variabel yang ditanyakan untuk menentukan model matematika pada soal level 4. Pada tahap kedua proses literasi matematika  kurang tercapai, pada indikator  menerapkan  strategi    serta  mencari  solusi  matematika,  namun hasil  yang diperoleh masih benar, tepat, dan sempurna. Selanjutnya pada tahap  ketiga  proses  literasi  matematika  yang  dapat  dicapai  dan  sesuai dengan  indikator  adalah  menafsirkan  hasil  matematika,  namun  kurang mampu memberikan penguatan karena kurang teliti pada soal level 6; dan 3)  Kemampuan  literasi  matematika  subjek  kinestetik  cukup  baik,  subjek dapat  mencapainya  dengan  cukup  baik.  Pada  tahap  pertama  literasi matematika  yang  dapat  dicapai  dan  konsisten  dengan  indicator  adalah identifikasi variabel yang diketahui untuk menentukan model matematika., namun  belum  mampu  mengidenttifikasi  variabel  yang  ditanyakan  untuk menentukan model matematika pada soal level 4. Proses literasi matematis tahap kedua kurang layak dan tidak membahas indikator, yaitu menerapkan strategi untuk mencari solusi matematis, namun hasil  yang diperoleh masih benar dan sesuai. Selanjutnya pada tahap ketiga proses literasi matematika yang dapat dicapai dan sesuai dengan indikator adalah menafsirkan  hasil matematika, namun kurang mampu memberikan penguatan karena kurang teliti pada soal level 6.

## E. Daftar Pustaka
Allinda Hamidah. (2018). Analisis Kemampuan Literasi Matematis Siswa ditinjau dari Gaya Belajar. Jurnal Cendekia , 10 (02), 157 – 162. https://doi.org/10.37850/cendekia.v10i02.70 Aula, M. F. R. (2018). Kemampuan literasi matematika ditinjau dari gaya belajar dan gender peserta didik pada pembelajaran pbl berbantuan asesmen . 74.
DePorter,  Bobbi.  (2010).  Quantum  teaching:  Mempraktikkan  Quantum Learning di Ruang – Ruang Kelas.Bandung: Kaifa.
Edimuslim, E., Edriati, S., & Mardiyah, A. (2019). Analisis Kemampuan Literasi Matematika ditinjau dari Gaya Belajar Siswa SMA. Suska Journal of Mathematics Education , 5 (2), 95. https://doi.org/10.24014/sjme.v5i2.8055 Febdhizawati, E. H., Dwijayanti, I., & Nugroho, A. A. (2021). Analisis kemampuan metakognitif siswa dalam pemecahan masalah matematika materi program linear ditinjau dari gaya belajar . 47 – 53.
Khoirudin, A., Dwi Styawati, R., & Nursyahida, F. (2017). Profil Kemampuan Literasi Matematika Siswa Berkemampuan Matematis Rendah Dalam Menyelesaikan Soal Berbentuk Pisa. Aksioma , 8 (2), 33.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
https://doi.org/10.26877/aks.v8i2.1839 Noviana, K. Y., & Murtiyasa, B. (2020). Kemampuan Literasi Matematika Berorientasi PISA Konten Quantity Pada Siswa SMP. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 4 (2), 195. https://doi.org/10.33603/jnpm.v4i2.2830