## INTERNATIONAL JOURNAL OF COMMUNITY SERVICE LEARNING
History: Received : April 03, 2021
Revised : April 09, 2021 Accepted : May 16, 2021 Published  : May 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Read  Aloud  Video  Sebagai  Media  Pembelajaran  Daring  pada Masa Pandemi Covid-19 di TK Aisyiyah Sidoharjo - Wonogiri
Syifaul Fuada 1* , Marhamah 2
1,2 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia *Corresponding author : syifaulfuada@upi.edu

## Abstrak
Saat  pembelajaran  daring  dimasa  pandemi  Covid-19,  guru  harus  mampu  membuat  media  pembelajaran  yang tepat agar siswa tetap mampu memiliki kompetensi ini dengan pendampingan orang tua siswa dirumah. Namun, berdasarkan  observasi,  guru  di  TK  Aisyiyah,  Sidoharjo,  Wonogiri,  Jawa  Tengah  menerapkan  mekanisme pembelajaran  yang  masih  monoton  untuk  semua  materi,  termasuk  kompetensi  penguasaan  membaca  siswa, yaitu  sebatas  penugasan  di WhatsApp  group dan  tidak  ada  kegiatan home  visit karena  keadaan  yang  tidak mendukung. Tujuan  dari  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  membantu  guru  untuk menyediakan  sebuah  media  pembelajaran  khusus  untuk  topik  membaca  melalui read  aloud  video yang diunggah Youtube. Dalam video, pelaksana meceritakan isi buku bergenre Fabel. Pembelajaran dilakukan oleh pelaksana sendiri dengan ijin guru kelas di WhatsApp group. Tautan video dibagikan kepada 10 orang tua siswa di WhatsApp Group kemudian siswa yang didampingi orang tuanya menyimak Read Aloud video. Siswa yang berhasil  mengirimkan  video  tentang  menceritakan  kembali  isi  cerita  di WhatsApp  group, diberikan Reward berupa  poster card. Hasil  menunjukkan  bahwa  siswa  menyukai  video read  aloud, membantu  mengingkatkan konsentrasi  dan  pemahaman  terhadap  isi  buku  (dalam  hal  ini  adalah  cerita  dalam read  aloud  video ), kepercayaan diri, cara berkomunikasi lisan, dan mendorong motivasi siswa dalam belajar daring. Dengan read aloud video yang telah dibuat oleh pelaksana, guru dapat terbantu dalam menyiapkan media pembelajaran yang tepat  sesuai  topik  atau  kompetensi  dasar.  Lebih  lanjut,  pembelajaran  daring  di  TK  Aisyiyah  dapat  lebih bervariasi.
Kata Kunci: Pandemi Covid-19, Pembelajaran Daring, Read Aloud Video, YouTube

## Abstract
During online learning, due to the Covid-19 pandemic, teachers should to create the right learning media; thus, the students still have this competency with the assistance of parents at home. However, based on observations, teachers  at  Aisyiyah  Kindergarten  apply  a  monotonous  learning  mechanism  for  all  materials,  including students'  reading  mastery  competence,  which  was  limited to  assignments  in  WhatsApp messenger  in  a  virtual class and no home visit activities due to unsupportive circumstances. This education-based community service aims  to  help  teachers  provide  learning  media  for  reading  topics  through  read-aloud  videos  uploaded  by Youtube. In this video, we told the contents of the Fable genre book. The learning process was carried out by ourselves with the class teacher's permission in the WhatsApp group. The video link of Youtube was shared with ten  parents  in  the  WhatsApp Group,  then  students,  accompanied  by  their  parents,  listened  to  the  Read  Aloud video. Ten students who successfully sent videos about retelling the story's contents in the WhatsApp group will be given a poster card as a reward. The results showed that students liked to read aloud videos, helped increase concentration  and  understanding  of  the  book's  contents  (in  this  case,  the  stories  in  a  read-aloud  video),  self- confidence, how to communicate verbally as well,  and encouraged students' motivation in online learning. By using  our  read-aloud  video,  teachers  can  be  helped  to  provide  proper  learning  media  to  the  children.  Later, online learning at Aisyiyah Kindergarten can be more varied.
Keywords: The Covid-19 Pandemic, Online Learning, Read Aloud Video, YouTube

## 1. INTRODUCTION
Penyebaran  virus  covid-19  di  Indonesia  telah  mempengaruhi  berbagai  aspek kehidupan  manusia  termasuk  aspek  pendidikan.  Untuk  meminimalisir  proses  penyebaran virus covid-19 di lingkup pendidikan pemerintah mengambil kebijakan untuk melaksanakan
Read Aloud Video Sebagai Media Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19 di TK Aisyiyah Sidoharjo - Wonogiri
pembelajaran  secara  daring (Majid  et  al.,  2021). Pembelajaran  secara  daring  dilakukan dengan memanfaatkan koneksi internet dengan menggunakan berbagai alat penunjang seperti smartphone, laptop atau televisi (Putria et al., 2020). Pelaksanaan pembelajaran secara daring dilakukan  untuk  memenuhi  standard  pendidikan  di  masa  pandemi  melalui  pemanfaatan teknologi-teknologi sehingga guru dengan peserta didik tetap terhubung untuk melaksanakan pembelajaran  walaupun  “ruang”  dan  “waktu”  tidak  dalam  satu  kesatuan (Khusniyah  & Hakim,  2019;  Suradika  et  al.,  2020). Pembelajaran  daring  dapat  memberikan  pengalaman berlatih bagi peserta didik dengan adanya penggabungan kegiatan kolaboratif dengan belajar mandiri,  umpan  balik  positif,  dan  personalisasi  pembelajaran  berdasarkan  kebutuhan  anak yang  menggunakan  simulasi  dan  permainan (Ayuni  et  al.,  2020). Namun,  pembelajaran daring  di  beberapa  wilayah  Indonesia  tidak  sepenuhnya  berjalan  mulus  karena  belum seluruhnya  menerapkan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran (Salam,  2021). Terdapat  dua faktor  penting  dalam  keberlangsungan  pendidikan  di  Indonesia,  yaitu  belajar  dan pembelajaran (Afandi  et  al.,  2013;  Fahyuni  &  Nurdyansyah,  2016). Meskipun  pandemi, belajar dan pembelajaran harus dijalankan dengan optimum.
Dampak  Covid-19  telah  dirasakan  oleh  guru  dan  siswa  di  sekolah-sekolah  wilayah Wonogiri,  Jawa  Tengah.  Untuk  memutus  rantai  penyebaran  Covid-19  di  Wonogori, diterapkan physical distancing yang mengacu pada Instruksi Gubernur Jawa Tengah Nomor 1 Tahun  2020  tentang  pembentukan “Satgas  Jogo  Tonggo” (Taruno  et  al.,  2020). Sistem pembelajaran  di  seluruh  jenjang  Pendidikan  di  Wonogori  tidak  dapat  dilaksanakan  secara luring termasuk pada jenjang pendidikan usia dini. Masa usia dini merupakan salah fase anak yang juga perlu mendapatkan porsi perhatian (Nurhafizah, 2018), terutama di masa Pandemi. Melalui  penyelenggaraan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD),  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  secara  menyeluruh  dapat  terfasilitasi (Suyadi,  2015). Selama  pandemi, peran orang tua siswa PAUD sangat dibutuhkan dalam pembelajaran daring. Siswa belajar di rumah perlu memperoleh pendampingan dari orang tua atau orang dewasa untuk membantu memahamkan  materi  dari  guru  dan  mengumpulkan  tugas,  meskipun  dalam  keseharian  juga bekerja  atau  menjalani  rutinitas  hidup  normal.  Pekerjaan  orang  tua  akan  berat  apabila  guru hanya  memberikan  tugas  saja,  tanpa  pendahuluan  berupa  materi  yang  memadahi  (misalnya dalam  bentuk  video  pembelajaran)  dan  tanpa  kegiatan home  visit dari  guru  pengampu . Pembelajaran  daring  untuk  TK  berbeda  secara  karakteristik  dengan  sekolah  jenjang diatasnya,  sehingga  guru  dan  orang  tua  siswa  harus  berkolaborasi  dengan  memanfaatkan teknologi selama pandemi.
Berdasarkan observasi, guru, siswa, dan orang tua siswa di TK Aisyiyah, Sidoharjo, Wonogiri,  Jawa  Tengah  merasakan  berbagai  kendala  selama  peralihan  pembelajaran  luring ke daring. Selain instruksi pemerintah setempat, pengubahan model daring ini distimulus oleh kejadian beberapa warga disekitar sekolah yang dinyatakan positif Covid-19. Kesiapan guru di  TK  Aisyiyah  dalam  menyiapkan  media  pembelajaran  daring  masih  dikategorikan  rendah karena  tidak  sepenuhnya  menguasai  aplikasi-aplikasi  yang  mendukung  pembuatan  media pembelajaran daring (misalnya kemampuan editing video, membuat video animasi, infografis interaktif,  dan  lain  sebagainya),  sehingga  mekanisme  penugasan  terbatas  pada  pesan  teks, pesan  video,  dan  pesan  suara  di WhatsApp saja.  Mayoritas  guru  dalam  kategori  senior. Minimnya  penggunaan  media  pembelajaran  menjadikan  anak  mudah  bosan  dan  motivasi belajar anak cenderung menurun. Menurut penuturan guru, kemampuan membaca merupakan salah satu kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa. Dan untuk memenuhi kompetensi ini kususnya  pada  pembelajaran  daring  maka  guru  membutuhkan  suatu  media  yang  mampu membantu  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa.  Salah  satu  media  yang dapat  membantu  guru  dalam  mengajarkan  materi  membaca  kepada  siswa  yakni  media read aloud video.
Read  aloud merupakan  kegiatan  membaca  dengan  suara  yang  lantang  dengan memperhatikan  lafal  dan  intonasi  sehingga  dapat  menarik  perhatian  siswa  untuk  menyimak sekaligus  menumbuhkan  minat  baca (Priyantini  &  Yusuf,  2020). Read  aloud tidak  hanya sekadar membaca dengan lantang, melainkan termasuk dalam unsur teatrikal ekspresi penuh sesuai  dengan  buku  yang  dibaca  sehingga  keinginan  dalam  diri  anak  untuk  membaca, membangun  literasi  melalui  bunyi,  kemampuan  mendengar,  membaca,  berbicara,  dan menulis  dapat  tumbuh karena kemampuan  penglihatan, pendengaran, dan  ingatan anak juga turut  aktif (Sumitra  &  Sumini,  2019;  Yumnah,  2017). Read  aloud dapat  membantu  peserta didik  memfokuskan  perhatian  secara  mental,  menimbulkan  pertanyaan-pertanyaan,  dan merangsang  diskusi  sehingga  peserta  didik  dapat  lebih  fokus  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  dibantu  oleh  orang  tua  sebagai  stimulus  untuk  meningkatkan pengetahuan serta kosa kata anak (Erik & Cahyati, 2020; Panjaitan & Hasanah, 2018). Dalam proses pembelajaran daring media read aloud vidio sangatlah dibutuhkan guru untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa. Hal ini sejalan dengan temuan pada penelitian (Harjanty, 2019) yang menunjukkan bahwa kegiatan membaca nyaring ( read aloud )  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  siswa. Penelitian  relevan  selanjutnya  yakni  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Yumnah,  2017) yang menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode read  aloud secara  tidak  langsung  akan  dapat membiasakan  siswa  untuk  membaca  dan  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  itu sendiri.  Berdasarkan  beberapa  penelitian  relevan  diatas  dapat  diketahui  bahwa read  aloud akan  mampu  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  serta  membiasakan  siswa  untuk gemar  membaca,  dimana  dalam  proses  pembelajaran  daring  membaca  merupakan  suatu  hal yang  harus  dilaksanakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  serta  memenuhi  tujuan pembelajaran.  Namun  dalam  penelitian  sebelumnya  belum  terdapat  penelitian  mengenai implementasi read aloud vidio dalam pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk membantu  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring  anak  usia  dini  di  TK  Aisyiyah Sidoharjo, Wonogiri, Jawa Tengah, kompetensi membaca nyaring melalui read aloud video.

## 2. MATERIALS AND METHODS
Penelitian  pengabdian  masyarakat  ini  dilaksanakan  di  TK  Aisyiyah  Sidoharjo, Wonogiri,  Jawa  Tengah  dengan  melibatkan  10  orang  siswa.  Pelaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan media vidio read aloud dilakukan dengan metode pembelajaran daring dengan memanfaatkan platform pembelajaran berupa whatsapp group dan youtobe . Kegiatan pembelajaran  dilakukan  dalam  beberapa  tahapan  pelaksanaan  yang  terdiri  dari  tahap persiapan, pelaksanaan, dan tahap evaluasi dengan melakukan wawancara dengan orang tua siswa.  Pada  tahap  persiapan,  pelaksana  melakukan  perizinan  secara  daring  di WhatsApp kepada  salah  satu  guru  di  sekolah  sasaran  agar  dapat  melibatkan  orang  tua  siswa  dalam implementasi media pembelajaran daring “ read aloud video ”, karena orang tua siswa adalah pendamping bagi anak-anaknya selama belajar dirumah. Pada tahap persiapan juga dilakukan proses  penyusunan  video  pembelajaran  dengan  topik read  aloud .  Penyusunan  serta pengeditan  vidio  dilakukan  secara  mandiri  dengan  menggunakan  aplikasi Wondershare Filmora . Materi read aloud video diambil dari buku cerita anak inspiratif seri Fabel berjudul “Keserakahan  Macan  Tutul”  yang  ditulis  oleh  Filyan  Alhazza.  Setelah  proses  pengeditan selesai,  video  diunggah  di YouTube .  Pelaksana  juga  melakukan personal  chat (Gambar  1b) dan voice call (Gambar 1c) kepada setiap orang tua untuk melakukan koordinasi. Pelaksana memberikan gambaran mengenai materi yang akan diberikan kepada siswa.
Setelah persiapan sudah cukup matang, proses pembelajaran dilanjutkan pada proses pelaksanaan  yang  dilakukan  dengan  mengirimkan link video YouTube ke whatsapp  group. Orang  tua  yang  mendampingi  anak  dapat  mengakses  dan  menonton read  aloud  video
Read Aloud Video Sebagai Media Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19 di TK Aisyiyah Sidoharjo - Wonogiri
bersama  anak  melalui YouTube tanpa  harus  bertemu  secara  langsung  dengan  pelaksana program. Waktu yang digunakan dalam implementasi read aloud video adalah dua jam untuk setiap  pertemuan.  Waktu  dua  jam  tersebut  dialokasikan  untuk  pembukaan  di WhatsApp Group bersama dengan pengiriman link YouTube (30 menit), menyimak read aloud video dan mengerjakan tugas yang diberikan (1 jam), dan pengiriman dan perekapan tugas dari seluruh tugas  siswa  (30  menit).  Tugas  diberikan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa. Reward diberikan  kepada  semua  siswa  apabila  tugas  yang  dikirimkannya  telah  sesuai  dengan  soal. Alokasi waktu 2 jam tersebut disesuaikan dengan situasi dan kondisi pembelajaran siswa di TK  Aisyiyah,  sehingga  dapat  berubah  sewaktu-waktu.  Tahap  terakhir  yakni  tahap  evaluasi dilakukan  dengan  melaksanakan  wawancara  kepada  orang  tua  secara  daring  menggunakan WhatsApp personal chat dan voice call untuk mengetahui minat anak-anaknya dalam belajar daring setelah diberikan materi berupa video read aloud .
(a) (b) (c)
Gambar 1. Potongan koordinasi terhadap orang tua siswa di WhatsApp :
(a) Group ; (b) Personal chat ; (c) Voice call .

## 3. RESULTS AND DISCUSSION

## Hasil
Hasil  dari  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  yang  dilaksanakan  di  TK Aisyiyah  Sidoharjo,  Wonogiri,  Jawa  Tengah  dapat  dijabarkan  sebagai  berikut: Pertama , hasil  dari  koordinasi  bersama  guru  dan  orang  tua  siswa  memutuskan  bahwa  pelaksanaan proses pembelajaran dilakukan dengan menggunakan platform whatsApp group dan youtobe . Setelah  didapatkan  kesepakatan  mengenai  platform  yang  akan  digunakan  kegiatan dilanjutkan dengan melakukan pencatatan nama siswa, nama orang tua, dan nomer whatsApp , untuk  kemudian  dibuatkan whatsApp group sebagai  media  untuk  berkoordinasi  dalam menunjang implementasi read aloud video (gambar 1a). Kedua, pada tahap pelaksanaan pembelajaran media read aloud video diunggah pada channel youtobe “marhamah  marhaman”  seperti  yang  terlihat  pada  gambar  2.  Pengaturan video  di Youtube dipastikan  agar  dapat  diakses  secara  publik.  Berikutnya,  pelaksana mengirim tautan read aloud video ke WhatsApp Group yang berisi guru dan orang tua siswa (Gambar  3b).  Apabila  anak  telah  menonton  video  tersebut,  maka  orang  tua  memberikan respon dengan menuliskan nama anaknya (Gambar 4).
Gambar 2. Screen shoot media pembelajaran read aloud video di YouTube
(a) (b)
Gambar 3. (a) Screen shoot proses editing di aplikasi Wondershare Filmora ; (b) Pengiriman link video di WhatsApp Group kelas
Pelaksana  pembelajaran  menggunakan read  aloud  video dilakukan  dengan pendampingan  orang  tua  untuk  mempermudah  anak  dalam  memahami  isi  dari  bacaan  yang disajikan.  Saat  menyimak,  orang  tua  sembari  bercakap-cakap  dengan  anak  terkait  dengan materi  dalam  video  tersebut.  Kemudian,  orang  tua  bersama  dengan  anak  dapat  mengulas kembali  materi  yang  disampaikan  melalui read  aloud  video tersebut  setelah  selesai menyimak  video.  Selanjutnya,  pelaksana  memberikan  beberapa  pertanyaan  terkait  materi dalam read  aloud  video .  Siswa  diharuskan  menjawab  pertanyaan  tersebut  melalui  jawaban dalam bentuk tekstual, video, atau audio di WhatsApp Group (Gambar 5). Melalui penugasan ini,  pelaksana  dapat  mengidentifikasi  kemampuan  setiap  anak  dalam  aspek  perkembangan bahasa,  yaitu  membaca,  menulis,  dan  berbicara.  Penugasan  adalah  satu  ciri  khas pembelajaran  daring  anak  usia  dini.  Siswa  mendapatkan reward setelah  mengerjakan  tugas yang diberikan yang berupa poster sederhana berisikan foto siswa (Gambar 6). Reward dibuat menggunakan  Canva,  yaitu Open-source  Web  tool yang  menyediakan  beragam template desain  grafis  (Lusiana  et  al.,  2021).  Pemberian reward dapat  membantu  meningkatkan semangat  atau  motivasi  belajar  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring. Ketiga ,  tahap evaluasi  dilakukan  melalui  proses  wawancara  dengan  8  dari  10  orang  tua  siswa  di  TK Aisyiyah Sidoharjo,  Wonogiri, Jawa Tengah terkait  dengan media pembelajaran read aloud video. Wawancara  dilakukan  di WhatsApp  personal  chat masing-masing  orang  tua  siswa setelah penutupan kelas daring, dengan hasil sebagai berikut:
Read Aloud Video Sebagai Media Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19 di TK Aisyiyah Sidoharjo - Wonogiri
“Videonya  menarik,  anak  menjadi  bersemangat  untuk  belajar  dan  sedikit-sedikit  berani mengeskpresikan diri. Meskipun agak memaksa, hehe.” (Orang tua siswa 1)
“Gambarnya  dapat  bergerak,  bagus.  Anak  biasanya  tidak  mau  diajak  belajar,  sekarang menjadi mau belajar karena baginya adalah hal yang menarik. Anak jadi sedikit percaya diri mengungkap cerita kembali” (Orang tua siswa 2)
“Videonya  menarik,  anak  tidak  bosan  seperti  pembelajaran  sebelum-sebelumnya.”  (Orang tua siswa 3)
“Suaranya  yang  baca  keras,  anak  ikut  menirukan.  Videonya  juga  bagus  mudah  dipahami alurnya.” (Orang tua siswa 4)
“Anak senang melihat video ini. Isi videonya juga menarik sesuai tema di TK.” (Orang tua siswa 5)
“Cara  bacanya  unik.  Gambarnya  bergerak,  anak  suka  dan  tidak  menolak  ketika  diajak belajar.” (Orang tua siswa 6)
“Videonya bagus. Isi ceritanya tidak rumit, anak mudah paham.” (Orang tua siswa 7) “Videonya sesuai untuk anak TK. Bagus, anak tidak bosan menyimak ceritanya.” (Orang tua siswa 8)
Berdasarkan  kutipan  hasil  wawancara  dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran real aloud video dapat berjalan dengan baik, sesuai dengan arahan pelaksana dan bimbingan dari  orang  tua.  Untuk  meningkatkan  semangat  siswa  dalam  belajar  kegiatan  evaluasi dilanjutkan  dengan  pemberian  reward  kepada  para  siswa  sebagai  betuk  motivasi  dan dorongan.
Gambar 4. Screen shoot respon orang tua siswa di WhatsApp Group
Gambar 5. Screen shoot pengumpulan hasil tugas siswa di WhatsApp Group yang dikirimkan oleh masing-masing orang tua siswa
Gambar 6. Tampilan reward untuk siswa
Pembahasan
berdasarkan  proses  pelaksanaan  dan  evaluasi  kegiatan,  dapat  diketahui  bahwa kegiatan  pembelajaran  daring  materi read  aloud dengan  menggunakan  media  vidio dapat berjalan dengan baik karena dukungan dari pihak sekolah dan orang tua siswa. Guru merasa terbantu  dengan  adanya  dukungan  pembelajaran  daring,  terutama  penyediaan  video pembelajaran yang mudah diakses oleh orang tua dan dipahami oleh siswa TIK.  Kesadaran dan  kepekaan  orang  tua  dalam  memahami  anak  tentang  ketertarikan  atau  ketidaktertarikan dalam pembelajaran merupakan hal yang krusial  bagi orang tua (Amariana, A., & Ruhaena, 2012). Guru  dapat  membantu  anak  dalam  mengembangkan  minat  anak  usia  dini  terhadap minat  baca  melalui metode membaca nyaring (Sumitra &  Sumini,  2019). Berdasarkan hasil evaluasi, orang tua telah mengetahui bahwa anak tertarik terhadap read aloud video ditinjau dari kemampuan berbahasa anak, komunikasi verbal, dan kepercayaan diri anak . Namun ada
Read Aloud Video Sebagai Media Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19 di TK Aisyiyah Sidoharjo - Wonogiri
orang  tua  yang  tidak  dapat  mengikuti  materi read  aloud di WhatsApp  Group sesuai  jadwal karena rutinitas kerja yang tidak dapat ditinggalkan. Pembelajaran daring pada anak usia dini membutuhkan pendampingan penuh dari orang tua (atau orang dewasa)  sehingga ada siswa yang  tidak  dapat  mengikuti.  Akan  tetapi,  melalui  media  pembelajaran  daring read  aloud video yang diunggah ke YouTube dapat diakses kapan dan di mana saja, sehingga anak tetap dapat  menyimak  materi  yang  diberikan  dan  didampingi  oleh  orang  tua  saat  aktivitasnya selesai. Anak dapat mengirimkan tugas diluar jadwal belajar daring dan diterima dengan baik oleh pelaksana.
Media pembelajaran read aloud video telah dapat diterima dengan baik oleh siswa di TK  Aisyiyah  Sidoharjo  berdasarkan  antusiasme  dan  semangatnya  dalam  menyimak  video tersebut serta keceriaannya dalam video hasil tugas di WhatsApp Group . Menurut orang tua siswa  ketika  diwawancarai  secara  personal,  terdapat  peningkatan  keberanian  (kepercayaan diri)  dan  kemampuan  anak  untuk  berbicara  setelah  mendapatkan  materi  membaca  nyaring melalui read  aloud  video yang  disampaikan  di WhatsApp  Group .  Pengetahuan  dan  aspek perkembangan  bahasa  dalam  diri  anak,  kepercayaan  diri  dalam  mengungkapkan  pendapat, dan  kecakapan  berkomunikasi  adalah  hal  yang  urgen  agar  selalu  dipantau  oleh  orang  tua (Amariana,  A.,  &  Ruhaena,  2012;  Susilaningsih  et  al.,  2018), dan  juga  guru  selama  proses belajar.  Dengan read  aloud  video, pendampingan  orang  tua  terhadap  anak  lebih  ringan, karena cukup dengan menyimak Bersama anak, merekam anak saat menceritakan kembali isi buku dalam video, dan mengirimkan ke WhatsApp Group sebagai bentuk evaluasi. Orang tua kemudian  menunjukkan reward (poster card )  yang  telah  diberikan  oleh  pelaksana  kepada anak untuk meningkatkan motivasi belajarnya.
Read aloud video dapat digunakan sebagai alternatif media pembelajaran daring untuk anak  usia  dini,  khususnya  di  masa  pandemi  Covid-19.  Kegiatan membaca  nyaring  sangat penting bagi anak usia dini karena dapat memberikan banyak manfaat dan dapat memberikan contoh  kepada  siswa  tentang  proses  membaca  yang  positif,  meningkatkan  jumlah  kosakata, memberikan  pengetahuan  baru,  memperkenalkan  ragam  sastra,  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menyimak  dan  menggunakan  daya  imajinasinya (Dewi,  2017). Read aloud juga  bertujuan  agar  siswa  mampu  memahami  secara  detail  tentang  isi  suatu  buku, memahami  garis  besar  bacaan,  membaca  untuk  menikmati  karya  sastra,  mendapatkan informasi,  dan  mencari  suatu  istilah  dalam  buku (Sumriana,  2015). Read  aloud mampu membangun kosakata, mengkondisikan otak, menciptakan pengetahuan umum, memberikan panutan  yang  baik,  dan  menanamkan  keinginan  untuk  membaca (Gatot  &  Doddyansyah, 2018). Semua  proses  pembelajaran  pada  kegiatan  ini  memanfaatkan platform gratis,  yaitu WhatsApp, YouTube, Wondershare Filmora dan Canva.
Berdasarkan hasil yang  diperoleh dikaitkan dengan literatur yang dikaji,  maka dapat dinyatakan  bahwa  metode read  aloud berbantuan  video Youtube dapat  menjadi  metode belajar  yang  tepat  saat  pembelajaran  daring  bagi  anak-anak  usia  dini. Read  Aloud video membuat pembelajaran daring di TK Aisyiyah dapat lebih berwarna karena melibatkan media pembelajaran  yang  menarik  dan  baru  bagi  siswa  ataupun  orang  tua,  tidak  hanya  monoton berupa penugasan guru di WhatsApp saja.

## 4. CONCLUSION
Pelaksanaan  kegiatan  belajar read  aloud menggunakan  media  vidio  dilaksanakan  di TK  Aisyiyah  dengan  melibatkan  10  orang  siswa.  Proses  pembelajaran  dilakukan  melalui  3 tahap pelaksanaan yang terdiri dari tahap persipan, pelaksanaan, dan tahap evalusi. Hasil dari pelaksanaan  proses  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  kegiatan  belajar read  aloud  video yang berjalan dengan lancar mampu meningkatkan kemampuan anak dalam menyimak atau mendengar,  melatih  konsentrasi,  menambah  kosa  kata,  menstimulus  imajinasi,  merangsang
kemampuan  mengenal  bahasa  tulis,  gambar,  dan  ilustrasi,  serta  merekatkan  hubungan  ibu dengan anak, video read aloud juga dapat dijadikan sebagai media yang dapat meningkatkan motivasi belajar anak.

## 5. ACKNOWLEDGEMENT
Terima kasih kepada LPPM UPI yang telah mendukung kegitan ini melalui program Kuliah Kerja Nyata Tematik Pencegahan dan Penanggulangan Dampak (KKNT-PPD) Covid- 19  Tahap  II  Tahun  2020.  Terima  kasih  kepada  TK  Aisyiyah  Sidoharjo,  Wonogiri,  Jawa Tengah  yang  telah  memberikan  izin  dan  kesempatan  bagi  pelaksana  untuk  melaksanakan KKNT di sekolah tersebut.

## 6. REFERENCES
Afandi,  M.,  Chamalah,  E.,  &  Wardani,  O.  P.  (2013). Model  dan  Metode  Pembelajaran  di Sekolah . UNISSULA Press.
Amal,  B.  K.  (2019).  Pembelajaran  Blended  Learning  Melalui  Whatsapp  Group  (WAG). Prosiding Seminar Nasional Fakultas Ilmu Sosial , 700–702. Amariana, A., & Ruhaena, L. (2012). Keterlibatan Orang Tua dalam Perkembangan Literasi Anak Usia Dini . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Ayuni, D., Marini, T., Fauziddin, M., & Pahrul, Y. (2020). Kesiapan Guru TK Menghadapi Pembelajaran  Daring  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 414. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.579.
Bhagaskara, A. E., Nur Afifah, E., & Maulana Putra, E. (2021). Pembelajaran dalam Jaringan (DARING)  Berbasis  WhatsApp  di  SD  Yapita. ZAHRA:  Research  and  Tought Elementary
School of Islam Journal , 2 (1), 13–23.
https://doi.org/10.37812/zahra.v2i1.183.
Dewi.  (2017). Pengaruh  Penggunaan  Metode  Reading  Aloud  terhadap  Peningkatan Keterampilan  Membaca  Bahasa  Jawa [Universitas  Muhammadiyah  Magelang]. http://eprintslib.ummgl.ac.id/489/1/12.0305.0182.
Dewi,  W.  A.  (2020).  Dampak  Covid-19  terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan Edukatif , 2 (1), 55–61. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/ view/89.
Erik,  B.,  &  Cahyati,  N.  (2020).  Kegiatan  Home  Literacy  Dalam  Mengembangkan Kemampuan Awal Membaca Anak Usia Dini Di Masa Wfh. Jurnal Golden Age , 4 (1), 160–166. https://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/jga/article/view/2219. Fahyuni, E. F., & Nurdyansyah. (2016). Inovasi Model Pembelajaran sesuai Kurikulum 2013 . Nizamial Learning Center.
Gatot,  M.,  &  Doddyansyah,  M.  R.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Bahasa  Anak  melalui Metode  Read  Aloud. Jurnal  Obor  Penmas  Pendidikan  Luar  Sekolah, 1 (1),  56–66. http://dx.doi.org/10.32832 /oborpenmas.v1i1.1482.
Harjanty,  R.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  melalui  Membaca Nyaring (Penelitian Tindakan di Kelompok B RA Perwanida Praya, Lombok Tengah). PAUD  Lectura:  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (01),  106–114. https://doi.org/10.31849/paud-lectura.v3i01.3353.
Hutami,  M.  S.,  &  Nugraheni,  A.  S.  (2020).  Metode  Pembelajaran  melalui  Whatsapp  Group sebagai  Antisipasi  Penyebaran  Covid-19  pada  AUD  di  TK  ABA  Kleco  Kotagede. Jurnal  Penelitian  Dalam  Bidang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 9 (1),  126–130. https://doi.org/10.26877/paudia.v9i1.6107.
Khusniyah,  N.  L.,  &  Hakim,  L.  (2019).  Efektivitas  Pembelajaran  Berbasis  Daring:  Sebuah
Read Aloud Video Sebagai Media Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19 di TK Aisyiyah Sidoharjo - Wonogiri
Bukti  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Inggris. Jurnal  Tatsqif , 17 (1),  19–33. https://doi.org/10.20414/jtq.v17i1.667.
Kurnia, S., & Fuada, S. (2021). Program Penguatan Pembelajaran Online di Paud RA Daarul Amiin  Purwakarta  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 5 (1), 101–112. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30734/j- abdipamas.v5i1.1736.
Latipah, & Fuada, S. (2021). Pelatihan Kinemaster bagi Guru TK Sekarwangi Cirebon untuk Meningkatkan  Literasi  dalam  Pembuatan  Video  Pembelajaran  Daring. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 5 (1), 101–112.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30734/j-abdipamas.v5i1.1696.
Lusiana, T. S., Briliany, N., Purdhani, L. T., Suryani, C., Nuraeni, S., Alfiyah, & Maranatha, J.  R.  (2021).  Edukasi  Guru  Dalam  Pembuatan  Infografis  Media  Pembelajaran  Anak Usia  4-6  Tahun  Menggunakan  Aplikasi  Canva  Di  TK  Tunas  Harapan. Indonesian Journal  of  Community  Services  in  Engineering  &  Education , 1 (1),  8–14. https://ejournal.upi.edu/index.php/IJOCSEE/article/view/33193.
Majid,  N.  W.  A.,  Abukahir,  A.,  Alfathin,  A.,  Ummah,  A.  H.,  &  Wardani,  R.  (2021). Optimalisasi  Pembelajaran  Efektif  di  Rumah  Saat  Pandemi  Covid-19  kepada  Warga Persyarikatan  Muhammadiyah  Kabupaten  Purwakarta. Indonesian  Journal  of Community Services in Engineering & Education , 1 (1), 1–7.
Marli’ah,  S.,  &  Apriliyana,  F.  A.  (2021).  Efektivitas  Strategi  Read  Aloud  dalam Mengenalkan  Bahasa  Inggris  pada  Anak  Usia  Dini. JCE  (Journal  of  Childhood Education) ,
5 (1), 74–81. http://journalfai.
unisla.ac.id/index.php/jce/article/download/496/422.
Nurhafizah,  N.  (2018).  Pelatihan  Pembuatan  Media  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini Menggunakan  Bahan  Sisa. Early  Childhood :  Jurnal  Pendidikan , 2 (2b),  44–53. https://doi.org/10.35568/earlychildhood. v2i2b.288.
Panjaitan, C. J.,  &  Hasanah, U.  (2018). Meminimalisir Kesulitan Membaca dengan Metode Reading  Aloud pada Siswa MIN 1 Langsa. Seminar Nasional  Royal  (SENAR) , 547– 552. https://jurnal.stmikroyal. ac.id/index.php/senar/article/view/238.
Priyantini,  L.  D.  E.,  &  Yusuf,  A.  (2020).  The  Influence  of  Literacy  and  Read  Aloud Activities  on  the  Early  Childhood  Education  Students’  Receptive  Language  Skills.
Journal of Primary Education , 9 (3), 295–302. https://doi.org/10.15294/jpe.v9i3.39216.
Putria,  H.,  Maula,  L.  H.,  &  Uswatun,  D.  A.  (2020).  Analisis  Proses  Pembelajaran  dalam Jaringan  (DARING)  Masa  Pandemi  Covid-  19  Pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 861–870. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460.
Riadil, I. G., Nuraeni, M., & Prakoso, Y. M. (2020). Persepsi  Guru PAUD terhadap Sistem Pembelajaran Daring melalui Whatsapp di Masa Pandemi Covid-19. PAUDIA: Jurnal Penelitian  Dalam  Bidang  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 9 (2),  89–110. https://doi.org/10.26877/paudia.v9i1.6574.
Sahidillah,  M.  W.,  &  Miftahurrisqi,  P.  (2019).  Whatsapp  sebagai  Media  Literasi  Digital Siswa. Jurnal VARIDIKA , 1 (1), 52–57. https://doi.org/10.23917/varidika.v1i1.8904.
Salam, R. (2021). Perubahan dan  Inovasi  Pelayanan Publik di  Era New  Normal. Journal of Public Administration and Government , 3 (1), 28–36. https://doi.org/10.22487/jpag.v3i1.138.
Sauri, F. S. (2019). Perancangan Storyboard Dalam Film Animasi 3d “ Sons Of Pandawa ” Storyboard  Design  In  3D  Animation  Film  “  Sons  Of  Pandawa  ”  Keywords : Storyboard , Adaptation , Puppet Figure , 3D Animation Film . 6 (2), 1672–1680. Sumitra, A., & Sumini, N. (2019). Peran Guru  Dalam Mengembangkan Kemampuan Minat Baca  Anak  Usia  Dini  Melalui  Metode  Read  Aloud. Jurnal  Ilmiah  Potensia , 4 (2),
115–120. https://doi.org/ 10.33369/jip.4.2.115-120.
Sumriana.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Nyaring  dengan  Menggunakan Metode  Latihan  Siswa  Kelas  III  SDN  5  Kayumalue  Ngapa  Kecamatan  Palu  Utara.
Jurnal Bahasantodea , 3 (2), 50–58.
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/Bahasantodea/article/view/6312.
Suradika,  A.,  Gunadi,  A.  A.,  &  Jaya,  S.  A.  (2020).  Penggunaan  Youtube  sebagai  Media Pembelajaran Jarak Jauh pada Kelas III Sekolah Dasar Islam An - Nizomiyah. Jurnal Pengabdian Masyarakat Fakultas Ilmu Pendidikan , 1 (1), 1–10. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/semnaslit/article/view/8781.
Susilaningsih,  S.,  Abbas,  N.,  &  Nurharini,  A.  (2018).  Strategi  Interactive  Read  Alouds Dalamoptimalisasi Keterampilan Pemahaman Dongeng Anak Di Sdn 01 Tawangmas Semarang.
Jurnal Penelitian Pendidikan , 35 (1), 77–82.
https://doi.org/10.15294/jpp.v35i1.15093.
Suyadi.  (2015). Teori  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  Dalam  Kajian  Neurosains .  Remaja Rosdakarya.
Taruno,  H.  T.,  Widyastuti,  S.,  Zamania,  A.  N.,  &  Mulyono,  J.  (2020). Hasil  Survei  Sosial Demografi  Dampak  Covid-19  Provinsi  Jawa  Tengah  2020 .  Badan  Pusat  Statistik Provinsi Jawa Tengah.
Yumnah,  S.  (2017).  Membudayakan  Membaca  dengan  Metode  Read  Aloud. Jurnal  Studi Islam ,
12 (1), 84–90.
http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/pwahana/article/view/2907.