## JMSP (Jurnal Manajemen dan Supervisi Pendidikan)
Volume 4 Nomor 2 Maret 2020
Tersedia Online di http://journal2.um.ac.id/index.php/jmsp/ ISSN Online : 2541-4429
JMSP

## JURNAL MANAJEMEN DAN SUPERVISI PENDIDIKAN

## PERAN KEPEMIMPINAN VISIONER KEPALA SEKOLAH HUBUNGANNYA DENGAN KESIAPAN GURU MENYONGSONG REVOLUSI INDUSTRI 4.0
Mustiningsih; Maisyaroh; Nurul Ulfatin
Universitas Negeri Malang, Jalan Semarang No. 5 Malang Jawa Timur Indonesia mustiningsih.fip@um.ac.id
Abstract: The purpose of this research is to find out, (1) the level of visionary role of the principal’s visionary leadership, namely the reconstruction of policies, direction determinants, change agents, spokespersons, and trainers as well as the teacher’s readiness variable to meet the industrial revolution 4.0, (2) the relationship between the role of the principal’s leadership in  reconstructing  the  policy  towards  teacher  readiness,  (3)  the  relationship  between  the variables determining the direction of the teacher’s readiness, (4) the relationship of the agent of change variables to the teacher’s readiness, (5) the relationship of the speaker variable to the teacher’s readiness, (6) the relationship of the coach’s variable to the teacher’s readiness, ( 7) the relationship between the principal’s leadership role in reconstructing policies, directors, change agents, spokespersons, and trainers simultaneously with teacher readiness. This study uses a quantitative approach in the effective SDN Malang. Data collection techniques with a closed questionnaire, using central tendency analysis and path analysis.
Keywords: visionary leadership, teacher readiness, industrial revolution 4.0
Abstrak: Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui,  (1)  tingkat  variabel  peran  kepemimpinan visioner  kepala  sekolah  yakni  perekonstruksi  kebijakan,  penentu  arah,  agen  perubahan, juru bicara, dan pelatih serta variabel kesiapan guru menyongsong revolusi industri 4.0, (2) hubungan peran kepemimpinan kepala sekolah dalam merekonstruksi kebijakan terhadap kesiapan guru, (3) hubungan variabel penentu arah terhadap kesiapan guru, (4) hubungan variabel agen perubahan terhadap kesiapan guru, (5) hubungan variabel juru bicara terhadap kesiapan guru, (6) hubungan variabel pelatih terhadap kesiapan guru, (7) hubungan antara peran kepemimpinan kepala sekolah dalam merekonstruksi kebijakan, penentu arah, agen perubahan, juru bicara, dan pelatih secara simultan dengan kesiapan guru. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif di SDN efektif Kota Malang. Teknik pengumpulan data dengan angket tertutup, menggunakan analisis tendensi sentral dan analisis path.
Kata Kunci: kepemimpinan visioner, kesiapan guru, revolusi industri 4.0
Perkembangan organisasi pada setiap jaman menuntut karakteristik kepemimpinan tertent. Perkembangan teori kepemimpinan telah banyak dimunculkan oleh para pakar, antara lain: kepemimpinan karismatik, kepemimpinan militeristik, kepemimpinan situasional, kepemimpinan transformasional, hingga kepemimpinan  visioner  [1].  Dari  berbagai  gaya  kepemimpinan  yang  ada,  gaya  kepemimpinan yang  dianggap  paling  berdampak  efektif  untuk  menjawab  tantangan  era  revolusi  indstri  4.0  adalah gaya  kepemimpinan  visioner  [2].  Sebab  kepemimpinan  visioner  dianggap  sebagai  salah  satu  gaya kepemimpinan yang paling efektif dalam menghadapi tantangan perubahan yang terjadi di era globalisasi yang sarat dengan perubahan [3].
Pada  era  revolusi  industry  4.0  kepemimpinan  secara  umum  menghadapi  dua  isu  yang  juga menjadi tantangan global, yakni c ross-cultural management dan change management. Cross-cultural management diperlukan dalam upaya memberikan pemahaman menjembatani hambatan organisasi dan berbagai implikasi budaya. Change management memberikan konsep untuk memahami dinamika dan berbagai manuver dalam budaya organisasi untuk menyesuaikan diri dengan perubahan lingkungan.
Pimpinan pada masa sekarang menghadapi lingkungan yang cepat berubah dengan percepatan yang belum  pemah  terjadi  sebelumnya  [4].  Melakukan  pembelajaran  berarti  menetapkan  strategi  inovasi,
perbaikan berkelanjutan, dan komitmen terhadap tugas dan tujuan organisasi [5]. Organisasi pembelajar merupakan  lingkungan  yang  kondusif  bagi  aktivitas  kepemimpinan  visioner,  karena  dapat  tercipta iklim kerjasama yang sinergi antar sub sistem dalam organisasi sehingga anggota organisasi memiliki komitmen, integritas dan tanggung jawab secara kolektif terhadap keseluruhan kinerja organisasi.
Dengan melihat kenyataan lingkungan organisasi yang terus mengalami perubahan, maka peran pemimpin  tidak  hanya  berusaha  menyesuaikan  organisasi  terhadap  pergerakan  inovasi  di  luar,  akan tetapi  pemimpin  yang  berhasil  apabila  mampu  membawa  organisasi  sebagai  referensi  bagi  institusi lainnya [6]. Sehingga agar dapat mewujudkan organisasi yang efektif dan kompetitif, sehingga kekuatan kepemimpinan menghasilkan berbagai kebijakan dalam pelayanan publik. Yang tidak kalah pentingnya adalah  menyiapkan  para  guru  menyongsong  era  revolusi  industry  4.0  agar  dapat  menjalan  tugas mengoptimalkan pembelajaran dengan lebih baik [7]. Tantangan yang dihadapi dunia pendidikan pada era revolusi industri 4.0 antara lain terkait dengan kemampuan guru mengembangkan inovasi untuk meningkatkan hasil pembelajaran [8]. Di antara tantangan tersebut berupa tantangan sosial yang meliputi perubahan demografi dan nilai sosial, peningkatan kerja virtual, dan pertumbuhan kompleksitas proses.
Memasuki era revolusi industri 4.0 terdapat permasalahan yang harus diselesaikan sesuai dengan eranya. Hal ini dimaksudkan agar tidak ada atau meminimalkan ketidaktercapaian tujuan pendidikan atau tujuan pembelajaran dalam rangka menyiapkan generasi yang mampu bertahan dalam kompetisi di era revolusi industri 4.0 [9]. Lebih lengkap Menteri riset, teknologi dan pendidikan tinggi Republik Indonesia (2019) menyatakan bahwa dalam menghadapi reolusi industri 4.0 perlu disiapkan yaitu kepala sekolah lebih sering mengadakan supervisi; rekonstruksi kebijakan, dan responsif serta adaptif terhadap perubahan yang terjadi; persiapan sumber daya manusia yang responsif, adaptif dan handal; pengadaan sarana dan prasarana yang mendukung adanya IT yang handal sesuai dengan era revolusi industri 4.0.
Guna mengantisipasi masalah yang bisa timbul dan guna mempersiapkan guru di era revolusi industri 4.0, diperlukan optimalisasi peran kepemimpinan visioner kepala sekolah yang ditandari antara lain memiliki kegesitan, kecepatan serta mampu beradaptasi dalam membawa jalannya organisasi memiliki peran yang penting dalam menghadapi kondisi organisasi yang senantiasa mengalami perubahan [11]. Sebab,  fleksibilitas  organisasi  pada  dasarnya  merupakan  karya  orang-orang  yang  mampu  bertindak proaktif, kreatif, inovatif dan non konvensional. Pribadi-pribadi seperti inilah yang dibutuhkan sebagai pemimpin organisasi pada era revolusi idustri 4.0. Seorang pemimpin adalah inspirator perubahan dan visioner, yaitu memiliki visi.
Menyongsong revolusi industri 4.0 tidak lepas dari peran guru sebagai pendidik di sekolah efektif. Komponen sekolah yang efektif dilandasi oleh penyelenggaraan pembelajaran yang profesional yang ditunjang oleh 7 komponen yakni: (1) intensitas monitoring kemajuan belajar siswa, (2) keadaan sarana dan prasarana, (3) pemberian kesempatan siswa untuk belajar dan mengerjakan tugas, (4) penciptaan iklim kerja yang kondusif, (5) kejelasan misi sekolah, (6) hubungan dengan masyarakat yang positif, dan (7) kepemimpinan pembelajaran yang kuat [12]. Berdasarkan pendapat ini sekolah yang efektif antara lain ditandai dengan adanya pemberian kesempatan belajar yang luas bagi siswa, penciptaan iklim kerja yang kondusif, dan kepemimpinan yang kuat dan yang lebih sesuai adalah kepemimpinan visioner.
Terdapat beberapa sekolah dasar negeri di kota Malang yang dapat dikategorikan sekolah efektif yang sering pula disebut sebagai sekolah rujukan, sekolah unggul atau sekolah model. Sebagai sekolah rujukan, diperlukan memiliki kepala sekolah visioner dan guru yang siap menyongsong revolusi industry 4.0. Hal ini dimaksudkan sebagai pionir bagi sekolah lain dan dalam rangka meningkatkan daya saing sekolah di era digital.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Penelitian kuantitatif merupakan metode untuk menguji teori dengan cara meneliti hubungan antar variable [13], [14]. Rancangan penelitian ini adalah
Mustiningsih, dkk : Peran Kepemimpinan Visioner  Kepala ...
korelasional dengan jenis expost facto. Peneliti tidak mengontrol secara langsung variabel bebas karena kegiatannya telah terjadi. Populasi penelitian ini adalah Sekolah Dasar Negeri Efektif atau Unggulan di kota Malang Jawa Timur. Sampel diambil dengan teknik purposive random sampling. SDN efektif di kota Malang sejumlah 20 SDN. Dengan total responden per sekolah 1 Kepala Sekolah dan 6 guru sehingga ditemukan total responden sebanyak 140 responden.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  penelitian  yakni  berupa  angket  (tertutup). Angket tertutup yakni kuesioner yang disusun dengan menyediakan pilihan jawaban lengkap, sehingga responden dapat memilih jawaban yang dirasa tepat [15], [16]. Dalam SEM ditegaskan bahwa sampel harus lebih dari 100 untuk memberikan kekuatan statistik yang memuaskan [17], [18], dengan demikian menurut pendapat tersebut ukuran sampel dianggap dapat diterima untuk penelitian ini.Instrumen pengumpulan data penelitian ini menggunakan angket tertutup. Angket dikembangkan berdasarkan teori yang melandasi variabel-variabel penelitian ini. Variabel penelitian dikembangkan menjadi sub variabel dan  indikator,  selanjutnya  dijabarkan  berupa  butir-butir  pernyataan  yang  dapat  mengukur  variabel penelitian.
Analisis data menggunakan ukuran tendensi sentral dan analisis jalur path. Sejalan dengan tujuan penelitian, peneliti menggunakan bantuan aplikasi SPSS 24.0 untuk analisis deskriptif dan AMOS 24.0 untuk CFA dan regresi berganda. Tujuan dari penelitian ini yakni untuk mengetahui pengaruh variabel peran kepemimpinan visioner kepala sekolah (X), perekontruksi kebijakan (X1), penentu arah (X2), agen perubahan (X3), juru bicara (X4), dan pelatih (X5) terhadap kesiapan guru menyongsong revolusi industri 4.0 (Y). Model kerangka teoritis pada penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1. Pemodelan persamaan struktural SEM dilakukan menggunakan SEM AMOS 24.

## HASIL Karakteristik Responden
Karakteristik responden (jenis kelamin, usia, masa kerja, dan karakteristik responden) ditunjukkan pada  Tabel  1.  Persentase  responden  perempuan  62,14%  lebih  dari  responden  laki-laki  37,86  %. Karakteristik responden berdasarkan usia persentase yang paling besar adalah > 45 tahun yakni 32,86 %, selanjutnya 25 – 35 tahun 29,29%, 36-45 tahun 23,57% dan < 25 tahun 14,29 %. Karakteristik responden  berdasarkan  masa  kerja  persentase  yang  paling  besar  adalah  >  14  tahun  yakni  35,71  %, selanjutnya 0-4 tahun 24,29%, 5-9 tahun 20,71%, dan 10-14 tahun 19,29 %. Sedangkan karakteristik responden berdasarkan pendidikan terakhir persentase yang paling besar adalah responden S-1 80,71% lebih dari responden S2 17,86%, selanjutnya SMA Sederajat 4,29%,  D-III sebesar 1,43%, dan responden D-I, D-II, serta S-3 0%.

## Tabel 1. Statistik Karakteristik Responden

## Deskripsi Data
Hasil analisis deskriptif pada penelitian ini meliputi Variabel peran kepemimpinan visioner kepala sekolah  yakni  perekontruksi  kebijakan  (X1),  penentu  arah  (X2),  agen  perubahan  (X3),  juru  bicara (X4), pelatih (X5) dan variabel kesiapan guru dalam menyongsong RI 4.0 (Y). Hasil deskriptif secara keseluruhan untuk semua variabel ditunjukkan pada dalam Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif Statistik
Berdasarkan Tabel  2  dapat  dijelaskan  bahwa  variabel  perekonstruksi  kebijakan  diperoleh mean sebesar 39,16 dengan standar deviasi sebesar 4,43, variabel penentu arah diperoleh mean sebesar 55,94 dengan standar deviasi sebesar 6,54, variabel agen perubahan diperoleh mean sebesar 49,39 dengan standar deviasi sebesar 5,51, variabel juru bicara diperoleh mean sebesar 35,36 dengan standar deviasi 3,80, variabel pelatih diperoleh mean sebesar 48,43 dengan standar deviasi 5,75 dan variabel kesiapan guru menyongsong RI 4.0 diperoleh mean sebesar 120,93 dengan standar deviasi 10,67.
Secara rinci untuk distribusi frekuensi deskripsi masing-masing variabel dijelaskan sebagai berikut. Tabel 3. Distribusi Frekuensi Variabel Perekonstruksi Kebijakan (X1)
Berdasarkan Tabel 3 dapat dijelaskan bahwa tingkat variabel perekonstruksi kebijakan diperoleh kriteria sangat baik dengan frekuensi 102 responden, baik 34 responden, kurang baik 4 responden serta kriteria tidak baik tidak ada. Berdasarkan pada Tabel 2 diperoleh mean sebesar 39,16 yang terletak pada  interval  38  –  46  dalam  kriteria  sangat  baik.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  variabel perekonstruksi kebijakan (X1) termasuk dalam kriteria sangat baik.

## Tabel 4. Distribusi Frekuensi Variabel Penentu Arah (X2)
Berdasarkan Tabel 4. dapat dijelaskan bahwa tingkat variabel penentu arah diperoleh kriteria sangat baik dengan frekuensi 102 responden, baik 34 responden, kurang baik 4 responden serta kriteria tidak baik tidak ada. Berdasarkan pada Tabel 2 diperoleh mean sebesar 55,94 yang terletak pada interval 52-64 dalam kriteria sangat baik. Maka dapat disimpulkan bahwa tingkat variabel penentu arah (X2) termasuk dalam kriteria sangat baik.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Variabel Agen Perubahan (X3)
Berdasarkan Tabel 5. dapat dijelaskan bahwa tingkat variabel agen perubahan diperoleh kriteria sangat baik dengan frekuensi 101 responden, baik 37 responden, kurang baik 2 responden serta kriteria tidak baik tidak ada. Berdasarkan pada Tabel 2 diperoleh mean sebesar 49,39  yang terletak pada interval 47-57 dalam kriteria sangat baik. Maka dapat disimpulkan bahwa tingkat variabel agen perubahan (X3) termasuk dalam kriteria sangat baik.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Variabel Juru Bicara (X4)
Berdasarkan Tabel 6. dapat dijelaskan bahwa tingkat variabel juru bicara diperoleh kriteria sangat baik dengan frekuensi 102 responden, baik 37 responden, kurang baik 1 responden serta kriteria tidak baik tidak ada. Berdasarkan pada Tabel 2 diperoleh mean sebesar 35,36  yang terletak pada interval 34 – 41 dalam kriteria sangat baik. Maka dapat disimpulkan bahwa tingkat variabel juru bicara (X4) termasuk dalam kriteria sangat baik.
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Variabel Pelatih (X5)
106 (JMSP) Jurnal Manajemen dan Supervisi Pendidikan, Vol 4 No 2 Maret 2020 : 101-112
Berdasarkan Tabel 8 dapat dijelaskan bahwa tingkat variabel kesiapan guru dalam menyongsong RI 4.0 diperoleh kriteria sangat baik dengan frekuensi 105 responden, baik 34 responden, kurang baik 1 responden serta kriteria tidak baik tidak ada. Berdasarkan pada Tabel 2 diperoleh mean sebesar 120,93 yang terletak pada interval 116-142 dalam kriteria sangat baik. Maka dapat disimpulkan bahwa tingkat variabel kesiapan guru menyongsong RI 4.0 (Y) termasuk dalam kriteria sangat baik.

## Evaluating the Measurement Model
Pemodelan  persamaan  struktural  SEM  dilakukan  menggunakan  SEM  AMOS  24.  Metode  ini membantu  peneliti  untuk  membangun  model  hubungan  yang  kompleks  dan  dapat  digunakan  untuk menganalisis  pengaruh  langsung  dan  tidak  langsung.  [18],  [19].  Model  pengukuran  membahas  dan mengevaluasi reliabilitas dan validitas indikator untuk mengukur kontruks hipotetis, sedangkan model struktural  membahas  hubungan  antar  variabel  yang  tidak  teramati  dan  berkaitan  dengan  hubungan kausal antar variabel sesuai dengan hipotesis yang diajukan [18], [20] .
Validitas model pengukuran tergantung pada penetapan tingkat goodness of fit yang dapat diterima untuk model, dan menemukan bukti spesifik validitas konstruk. Untuk mengevaluasi validitas model pengukuran, yakni dilakukan pengujian terhadap validitas konstruk, yakni validitas konvergen. Variabel peran kepemimpinan visioner kepala sekolah yakni Perekontruksi kebijakan (X1), Penentu arah (X2), Agen perubahan (X3), Juru bicara (X4), Pelatih (X5) dan variabel kesiapan guru dalam menyongsong RI 4.0 (Y) diukur menggunakan 29 indikator.
Validitas konvergen model dievaluasi melalui Confirmatory Factor Analysis (CFA) menggunakan AMOS 24. Indikator yang memiliki nilai loading > 0,50 diikutkan dalam pengujian [18], serta ukuran AVE  ( Average  Variance  Extracted )  di  syaratkan  >  0,50.  Reliabilitas  dinilai  berdasarkan Composite Reliability (CR) >0,70. Tabel 9 menunjukkan validitas konvergen dan reliabilitas internal memuaskan, karena nilai loading faktor, CR dan AVE memenuhi dan signifikan.
Tabel 9. Results of the Measurement Model
Mustiningsih, dkk : Peran Kepemimpinan Visioner  Kepala ...

## Tabel 10. Inter-Correlations
Tabel 11. The Fit Indices of the Model
Validitas diskriminan mengacu pada sejauh mana suatu konstruk benar-benar berbeda dari konstruk lainnya, tujuan utamanya yakni untuk membangun konsistensi internal. Penelitian ini dalam pengukuran validitas diskriminan dengan cara membandingkan AVE dengan squared correlation antara dua kontruks, dimana nilai AVE harus lebih besar dari nilai squared correlation antara dua kontruks [21]. Tabel 10 menunjukkan bahwa nilai AVE lebih besar daripada nilai squared correlation antara dua konstruks. Goodness of fit indices ditemukan dapat diterima seperti yang ditunjukkan pada Tabel 5.10. Berdasarkan Tabel 11, dapat dilihat bahwa semua indeks berada dalam kriteria yang direkomendasikan, yakni IFI= 0,951;DF= 1,488; TLI= 0,941; CFI = 0,950; RMSEA= 0,059.

## Evaluating the Structural  Model
Tujuan dari penelitian ini yakni untuk menguji pengaruh variabel peran kepemimpinan visioner kepala sekolah yakni Perekontruksi kebijakan (X1), Penentu arah (X2), Agen perubahan (X3), Juru bicara (X4), Pelatih (X5) dan variabel kesiapan guru dalam menyongsong RI 4.0 (Y). Gambar 2 menunjukkan hasil  dari  pengujian  SEM  menggunakan  bantuan  aplikasi  AMOS  24.  Berdasarkan  evaluasi  model pengukuran yang dijelaskan sebelumnya, langkah selanjutnya yang harus dilakukan yakni interpretasi model.  Hasil  pengujian  hipotesis  penelitian  dan  ringkasan  hubungan  antar  variabel  penelitian  dapat dilihat pada Tabel 12 dan Tabel 13.
Gambar 2. Hasil Pengujian SEM
Tabel 12. Hasil Pengujian Hipotesis

## Tabel 13. Ringkasan Hubungan antar Variabel Penelitian
Berdasarkan Tabel 12 dan Tabel 13, diperoleh interpretasi hasil analisis sebagai berikut.
1)  Variabel perekonstruksi kebijakan (X1) memiliki kontribusi langsung dengan kesiapan guru dalam menyongsong RI 4.0 (Y), dengan besar pengaruh 0,324 atau sebesar 32,4%.
2)  Variabel penentu arah (X2) memiliki kontribusi langsung dengan kesiapan guru dalam menyongsong RI 4.0 (Y), dengan besar pengaruh 0,434 atau sebesar 43,4%.
3)  Variabel agen perubahan (X3) memiliki kontribusi langsung dengan kesiapan guru dalam menyongsong RI 4.0 (Y), dengan besar pengaruh 0,588 atau sebesar 58,8%.
4)  Variabel juru bicara (X4) memiliki kontribusi langsung dengan kesiapan guru dalam menyongsong RI 4.0 (Y), dengan besar pengaruh 0,253 atau sebesar 25,3 %.
5)  Variabel pelatih (X5) memiliki kontribusi langsung dengan kesiapan guru dalam menyongsong RI 4.0 (Y), dengan besar pengaruh 0,580 atau sebesar 58 %.
6)  Variabel perekonstruksi kebijakan (X1), penentu arah (X2), agen perubahan (X3), juru bicara (X4), dan pelatih (X5) memiliki kontribusi langsung secara bersama-sama terhadap kesiapan guru dalam menyongsong RI 4.0 (Y), dengan besar pengaruh 0,326 atau sebesar 32,6 %.

## PEMBAHASAN
Tidak  ada  konsep  yang  lebih  kuat  yang  dapat  diterima  dalam  usaha  perbaikan  sekolah  dan reformasi sistem persekolahan di era revolusi industri 4.0 selain kepemimpinan [22]. Penciptaan sekolah yang  efektif  membutuhkan  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  tepat  di  era  digital  seperti  saat  ini. Tantangan  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  pada  era  revolusi  industri  4.0  antara  lain  terkait dengan kemampuan guru mengembangkan inovasi untuk meningkatkan hasil pembelajaran [8], oleh karena itu, penting bagi kepala sekolah untuk menyiapkan para guru menyongsong era revolusi industry 4.0 agar dapat menjalan tugas mengoptimalkan pembelajaran dengan lebih baik
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  variabel  peran  kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah  yakni perekonstruksi kebijakan (X1), penentu arah (X2), agen perubahan (X3), juru bicara (X4), dan pelatih (X5) secara simultan memiliki pengaruh terhadap kesiapan guru dalam menyongsong RI 4.0. Untuk dapat menjalankan kepemimpinan secara efektif, seorang pemimpin visioner harus mengetahui peran yang harus dijalankan olehnya, sehingga dalam menjalankan tugas untuk mencapai tujuan organisasi tidak terjadi penumpukan peran. Terdapat empat peran yang harus dimainkan oleh pemimpin visioner dalam melaksanakan kepemimpinannya, yaitu; Peran penentu arah (direction setter); Agen perubahan (agent of change) ;Juru bicara (spokesperson); Pelatih (coach) [23], [24].
Kepemimpinan yang kuat dan visioner serta inovatif adalah yang dapat membuat organisasi bertahan hidup dan berkembang walaupun penuh dengan tantangan. Era globalisasi seperti saat ini membutuhkan kepemimpinan yang berkarakter sosial (social leadership), politic (political leadership), dan negarawan (state leadership) dalam mentranfomasikan berbagai masukan dari berbagai aspek kehidupan kedalam bentuk kebijakan dan untuk mewujudkan pelaksanaannya yang berdaya guna [25]. Kepala sekolah harus mampu  mengkonstruksi  kebijakan  yang  tepat  dalam  rangka  penyiapan  guru  menyongsong  revolusi industri 4.0. perekonstruksian kebijakan yang dilakukan kepala sekolah dilakukan melalui perumusan visi sekolah, perumusan kebijakan sekolah berdasarkan visi yang dibuat serta kebijakan pemerintah,
110 (JMSP) Jurnal Manajemen dan Supervisi Pendidikan, Vol 4 No 2 Maret 2020 : 101-112
rekonstruksi kebijakan pengembangan sekolah, dan penyusunan rencana pengembangan sekolah.
Peran  ini  merupakan  peran  di  mana    seorang  pemimpin  menyajikan  suatu  visi,  meyakinkan gambaran atau target untuk suatu organisasi, guna diraih pada masa depan, dan melibatkan orang-orang dari get-go [24]. Hal ini bagi para ahli dalam studi dan praktek kepemimpinan merupakan esensi dari kepemimpinan. Sebagai penentu arah, seorang pemimpin menyampaikan visi, mengkomunikasikannya, memotivasi pekerja dan rekan, serta meyakinkan orang bahwa apa yang dilakukan merupakan hal yang benar, dan mendukung partisipasi pada seluruh tingkat dan pada seluruh tahap usaha menuju masa depan  [26].  Kesiapan  guru  dalam  menghadapi  Revolusi  Industri  4.0  dipengaruhi  oleh  kemampuan kepala sekolah dalam menerjemahkan visi agar dapat mudah dipahami oleh guru.
Sebagai juru bicara visi menghubungkan visi orang-orang lain dengan cara persuasif yang dapat mempengaruhi  mereka  untuk  mengubah  persepsi  tentang  apa  yang  penting  bagi  mereka  dan  bagi organisasi [27]. Dalam konteks ini pemimpin merumuskan visi yang akan digunakan oleh organisasi. Nilai dalam visi itu yang senantiasa dikembangkan kepada seluruh anggota organisasi agar mereka turut mengubah persepsinya yang semula bersikap apatis terhadap kinerja pelayanan umum menjadi baik. Fungsi komunikasi menjadi sarana yang efektif dalam mentransformasi informasi dan nilai-nilai visi kepada seluruh anggota maupun secara eksternal kepada pelanggan/masyarakat [28]. Disamping itu pemimpin juga harus membangun jaringan kerjasama yang erat dengan seluruh stakeholders di dalam dan di luar organisasi pemerintahan, baik swasta, lembaga swadaya masyarakat, pengusaha dan lain- lain.
Tujuan pemimpin sebagai agen perubahan visi adalah menghasilkan keputusan-keputusan investasi dan perubahan-perubahan organisasional lainnya yang diperlukan dalam merealisasikan visi [27], [29]. Keahlian  dan  kemampuan  pemimpin  dalam  mengelola  dan  mengarahkan  perubahan  menjadi  sarana yang baik dalam mempengaruhi perilaku orang lain untuk turut dalam perubahan tersebut. Berpikir strategis, untuk menentukan langkah-langkah apa saja yang perlu dilakukan dalam mewujudkan visi dan perubahan, dengan membuat kebijakan strategis. Selain itu membangun iklim organisasi yang dinamis dan kondusif, sehingga perubahan visi tidak lagi menjadi barang asing tetapi menjadi bagian dalam organisasi.
Pemimpin visioner yang efektif harus menjadi pelatih yang baik [23]. Dengan ini berarti bahwa seorang  pemimpin  harus  menggunakan  kerjasama  kelompok  untuk  mencapai  visi  yang  dinyatakan. Seorang pemimpin mengoptimalkan kemampuan seluruh staf untuk bekerja sama, mengkoordinir aktivitas atau usaha mereka, ke arah pencapaian kemenangan, atau menuju pencapaian suatu visi organisasi. Pemimpin, sebagai pelatih, menjaga pekerja untuk memusatkan pada realisasi visi dengan pengarahan,  memberi  harapan,  dan  membangun  kepercayaan  di  antara  pemain  yang  penting  bagi organisasi dan visinya untuk masa depan.
Peran yang harus dijalankan kepala sekolah visioner sejalan dengan pandangan yang menyatakan bahwa kepemimpinan visioner kepala sekolah diperlukan bahwa mereka harus memiliki kompetensi dalam  menentukan  visi  yang  tepat  [30].  Kepala  sekolah  harus  menginspirasi  kreativitas  staf,  dan menggunakan kekuatan insentif untuk memimpin staf mereka untuk bekerja, agar sukses mencapai tujuan. Selain itu, kepala sekolah harus memimpin staf mereka menjauhi pemikiran tradisional, untuk menjangkau masa depan, mentransfer pemikiran, komunikasi, dan informasi secara jelas, serta mengembangkan potensi staf terus menerus untuk memanfaatkan pengetahuan mereka dan kompetensi untuk sekolah [24], [31]–[33].
Faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  sekolah  efektif  tersebut,  dua  di  antaranya  adalah kepemipinan kepala sekolah dan kinerja guru. Karena keduanya merupakan tonggak terpenting semua aktifitas sekolah termasuk di era revolusi industry 4.0. Di sekolah efektif, antara kepemimpinan kepala sekolah  berhubungan  dengan  kinerja  guru  [34].  Di  sekolah  efektif  ada  tiga  komponen  yang  saling melengkapi dan tidak terpisahkan [35], [36]. Pertama adalah human capital (modal manusia). Hal ini terkait  dengan  kompetensi  manusia  di  sekolah  sebagai  pendidik.  Kedua,  modal  sosial,  hubungan  di sekolah terus diperkuat dan berkembang dalam rangka untuk memungkinkan setiap individu mampu mengaktualisasikan  pengetahuan  dan  keterampilannya.  Disamping  itu  modal  sosial  dapat  dimaknai
Mustiningsih, dkk : Peran Kepemimpinan Visioner  Kepala ...
terjalinnya hubungan antara sekolah dan masyarakat untuk melaksanaan program sekolah yang lebih baik. Komponen terakhir adalah penyelarasan [37], karena meskipun banyak ide-ide inovatif dan baru selalu muncul, sekolah dapat menjadi paling efektif ketika mereka tidak hanya mengambil inovasi yang bagus, tetapi mereka  yang mampu mengintegrasikan, menyelaraskan dan mengkoordinasikan inovasi tersebut ke dalam program mereka sendiri serta fokus dalam mengimplementasikannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  maka  kesimpulan  dari  penelitian  ini  sebagai  berikut:  (1) Tingkat variabel peran kepemimpinan visioner kepala sekolah yakni perekonstruksi kebijakan (X1), penentu arah (X2), agen perubahan (X3), juru bicara (X4), dan pelatih (X5) berada pada kategori sangat baik,  serta  tingkat  variabel  kesiapan  guru  dalam  menyongsong  RI  4.0  berada  pada  kategori  sangat baik; (2) Variabel perekonstruksi kebijakan memiliki kontribusi langsung dengan kesiapan guru dalam menyongsong RI 4.0; (3) Variabel penentu arah memiliki kontribusi langsung dengan kesiapan guru dalam menyongsong RI 4.0; (4) Variabel agen perubahan memiliki kontribusi langsung dengan kesiapan guru dalam menyongsong RI 4.0; (5) Variabel juru bicara memiliki kontribusi langsung dengan kesiapan guru dalam menyongsong RI 4.0; (6) Variabel pelatih memiliki kontribusi langsung dengan kesiapan guru dalam menyongsong RI 4.0; dan (7) Variabel peran kepemimpinan visioner kepala sekolah yakni perekonstruksi kebijakan (X1), penentu arah (X2), agen perubahan (X3), juru bicara (X4), dan pelatih (X5) secara simultan memiliki pengaruh terhadap kesiapan guru dalam menyongsong RI 4.0.

## DAFTAR RUJUKAN
[1]  K. B. Boal and R. Hooijberg, “Strategic Leadership Research: Moving on,” Leadersh. Q ., vol. 11, no. 4, pp. 515–549, 2000.
[2]  M.  Parco-Tropicales  and  A.  B.  de  Guzman,  “A  Structural  Equation  Model  (SEM)  of  the  Impact  of Transformational,  Visionary,  Charismatic  and  Ethical  Leadership  Styles  on  the  Development  of  Wise Leadership among Filipino Private Secondary School Principals,” Asia Pacific Educ. Rev ., vol. 15, no. 4, pp. 547–559, 2014.
[3]  W. Setiawan, “P eran Kepemimpinan Visioner Untuk Menghasilkan Calon Pendidik Yang Berkarakter Kuat dan Cerdas Di Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan (Fkip) Uns Surakarta ,” UNS, 2009.
[4]  G. J. Tellis, “Disruptive technology or visionary leadership?,” J. Prod. Innov. Manag., vol. 23, no. 1, pp. 34–38, 2006.
[5]  T. Wallner and G. Wagner, “ Academic Education 4 .0,” Int. Conf. Educ. New Dev., vol. June, pp. 155–159, 2016.
[6]  D. A. Stam, D. van Knippenberg, and B. Wisse, “The Role of Regulatory Fit in Visionary Leadership,” J. Organ. Behav ., vol. 31, no. 4, pp. 499–518, 2010.
[7]  M. Haigh, F. Ell, and V. Mackisack, “Judging Teacher Candidates’ Readiness to Teach,” Teach. Teach. Educ., vol. 34, no. August, pp. 1–11, 2013.
[8]  T. Wanyama, “Using Industry 4.0 Technologies to Support Teaching and Learning,” Int. J. Eng. Educ ., vol. 33, no. 2, pp. 693–702, 2017.
[9]  M. T. Greenberg, “School-Based Prevention: Current Status and Future Challenges,” Eff. Educ ., vol. 2, no. 1, pp. 27–52, 2010.
[10] “ Pengembangan Iptek dan Pendidikan Tinggi di Era Revolusi Industri 4.0 – Kemenristek / BRIN .” [Online]. Available: https://www.ristekdikti.go.id/siaran-pers/pengembangan-iptek-dan-pendidikan-tinggi-di-era- revolusi-industri-4-0/. [Accessed: 28-Oct-2019].
[11] C. M. Taylor, C. J. Cornelius, and K. Colvin, “Visionary Leadership and its Relationship to Organizational Effectiveness,” Leadersh. Organ. Dev. J. , vol. 35, no. 6, pp. 566–583, 2014.
[12] Sunnyvale School District, “ 7 Correlates of Effective Schools ,” 2009. [Online]. Available: https://www.sesd. org/Page/1001.
[13] J. C. Creswell, Research Design: Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif, dan Campura n. Yogyakarta: Pustaka, 2018.
112 (JMSP) Jurnal Manajemen dan Supervisi Pendidikan, Vol 4 No 2 Maret 2020 : 101-112
[14] M. Saunders, P. Lewis, and A. Thornhill, Research Methods for Business Studen ts (7th Ed.), 7th ed. London: Pearson Education Limited, 2016.
[15] B. B. Wiyono, Metodologi Penelitian (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan Action Research ). Malang: FIP Universitas Negeri Malang, 2007.
[16] D. . Mertens, “ Research and Evaluation in Education and Psychology Integrating Diversity With Quantitative, Qualitative, and Mixed Methods (3rd ed.) .” Sage, California, 2009.
[17] Y.  In’Nami  and  R.  I.  E.  Koizumi, Structural  Equation  Modeling  In  Educational  Research :  a  Primer . Rotterdam: Sense Publishers, 2013.
[18] J. . Hair, W. . Black, B. . Babin, and R. . Anderson, Multivariate Data Analysis (7th Ed. ). New Jersey: Pearson Prentice Hall, 2009.
[19] S. Al-husseini and I. Elbeltagi, “Evaluating the effect of transformational leadership on knowledge sharing using structural equation modelling : the case of Iraqi higher education,” Int. J. Leadersh. Educ ., vol. 21, no. 4, pp. 506–517, 2018.
[20] B.  Uslu  and  H.  Arslan,  “Faculty  ’  s  academic  intellectual  leadership :  the  intermediary  relations  with universities ’ organizational components,” Int. J. Leadersh. Educ ., vol. 3124, no. April, pp. 1–13, 2017.
[21] C.  Fornell  and  D.  .  Larcker,  “Evaluating  Structural  Equation  Models  with  Unobservable  Variables  and Measurement Error,” J. Mark. Res. , vol. 18, no. 1, pp. 39–50, 1981.
[22] A. Harris, “T eacher Leadership,” in International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences : Second Edition, 2015, pp. 60–63.
[23] W. A.  Giles  and  B.  Nanus,  “Visionary  Leadership:  Creating  a  Compelling  Sense  of  Direction  for  Your Organization,” Public Adm. Rev ., vol. 54, no. 1, p. 87, 1994.
[24] B. Nanus, Visionary Leadership: Creating A Compelling Sense Of Direction For Your Organization . San Francisco, Ca: Jossey-Bass A Wiley Imprint, 1992.
[25] Ramli  Muhammad,  “ Kepemimpinan  Inovatif  Dalam  Implementasi  Kebijakan  Strategis  Pemerintah ,”  JPP (Jurnal Polit. Profetik), vol. 5, no. 2, pp. 168–184, 2017.
[26] Y. Kondakci, K. Beycioglu, M. Sincar, and C. T. Ugurlu, “Readiness of Teachers for Change in Schools,” Int. J. Leadersh. Educ ., vol. 20, no. 2, pp. 176–197, 2017.
[27] Hadiwawan,  “ Kepemimpinan Visioner, ”  2014.  [Online]. Available:  http://hadiwawan.com.  [Accessed:  31- Jan-2015].
[28] N. Azni, A. Aziz, and F. S. Fooi, “Literature Review on the Relationship Between Principal Instructional Leadership and Teacher Readiness To Implement Change,” J. Arts, Sci. Commer. , vol. 6, no. January, pp. 12–19, 2015.
[29] W. Abbas and I. Asghar, “ The Role of Leadership in Organisational Change ,” University of Gavle, 2010.
[30] S. Kahan, “ Leadership: Visionary Leadership,” Seth Kahan’s Visionary Leadership , 2008. [Online]. Available: https://visionaryleadership.com/leadership-visionary-leadership/. [Accessed: 29-Oct-2019].
[31] S. Thompson, “ Visionary Leadership in Action while there is More to Leadership than Vision, ” 2009. [Online]. Available: http//:www.books.google.co.th/ books?isbn=0761971777.
[32] S. Kapu, “ Principles of Visonary Leadership, ” 2008. [Online]. Available: www.surinder.com. [Accessed: 17- Feb-2016].
[33] S. Tepsaeng, “Visionary Leadership: New Model of School Administrators in Next Decade,” J. Educ. Adm. Srinagarinwirote Univ., vol. 6, no. 11, pp. 83–95, 2009.
[34] A. C. Wright, “A Literature Review on the Determinants of Teacher Performance,” Econ , vol. 250, no. 1, pp. 1–18, 2012.
[35] M. Fullan and N. Watson, “ School-Based Management: Reconceptualizing to Improve Learning Outcomes ,” Sch. Eff. Sch. Improv., 2000.
[36] M. Fullan, “The Principal: Three Keys to Maximizing Impact,” J. Cathol. Educ., vol. 18, no. 1, pp. 208–211, 2014.
[37] D. Hopkins and D. Jackson, Building the capacity for leading and learning. InHarris, A., Day, C., Hadfield, M., Hopkins, D., Hargreaves, A. And Chapman, C. Effective Leadership for School Improvement. New York: Routledge Falmer, 2003.