## Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 2 – Nomor 2, Oktober 2021,289-300
https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.1121
ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Available online at:
https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/1121

## PENGEMBANGAN MODUL GEOMETRI RUANG BERBASIS STRUCTURED INQUIRY UNTUK SISWA KELAS V SD
Atikah Rahma 1 * , Iva Sarifah 2 , Nidya Chandra Muji Utami 3 1,2,3 Universitas Negeri Jakarta *Corresponding Author: atikah26.ar@gmail.com

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 15/08/2021 Direvisi: 26/08/2021 Disetujui:07/09/2021
Keywords: Space geometry, module, structured inquiry , math concepts understanding
Kata Kunci: Geometri ruang, modul, structured inquiry , pemahaman konsep matematika
Abstract. This research was aimed to produce mathematic module in the content of space geometry.  The  method  used  in  this  research  is  research  and  development  (R&D)  with  an adaptation of ADDIE development models. This research can only carried out from expert judgment,  which  media  expert,  material  expert,  and  language  expert.  The  collection  data techniques include interview, and questionnaire. The result for this space geometry module obtained  90,00%  from  materials  expert,  80,80%  from  media  expert,  and  84,00%  from language expert. Based on the results from the three of expert, obtained an average score 83,84%.  It  shows  that  space  geometry  module  based  on  structured  inquiry  can  be categorized as very good with score range 81%-100%, and it can be use as one of teaching suplementary  material’s  reference  for  space  geometry  content  to  upgrade  the  concepts understanding of 5th grade elementary school students.
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  modul  matematika  materi  geometri ruang.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan (R&D)  dengan  model  pengembangan  adaptasi  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development, Implementation, and Evaluation). Penelitian ini dilaksanakan atas penilaian para ahli, yakni ahli  media,  ahli  materi,  dan  ahli  bahasa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan wawancara,  dan  kuesioner.  Hasil  uji  coba  modul  geometri  ruang  kepada  para  ahli memperoleh  nilai  90,00%  dari  ahli  materi,  80,80%  dari  ahli  media,  dan  84,00%  dari  ahli bahasa. Berdasarkan hasil penilaian dari ketiga ahli tersebut, maka diperoleh nilai rata-rata 83,84%. Hal ini menunjukkan bahwa modul geometri ruang berbasis structured inquiry ini termasuk  ke  dalam  kategori  “sangat  layak”  skor  81%-100%,  sehingga  modul  ini  dapat digunakan  sebagai  salah  satu  referensi  bahan  ajar  tambahan  bangun  ruang  untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa kelas V sekolah dasar.
How  to  Cite: Rahma,  Sarifah  &  Utami,  (2021).  PENGEMBANGAN  MODUL  GEOMETRI  RUANG  BERBASIS STRUCTURED  INQUIRY UNTUK  SISWA  KELAS  V  SD. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 2(2),  289-300. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i2.1121
Alamat korespondensi:
Program Studi PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta. Alamat : Jl. Taman Setia Budi I No.2, RT.2/RW.2, Kuningan, Kecamatan Setiabudi, Kota Jakarta Selatan, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 12910. atikah26.ar@gmail.com
Penerbit:
Program Studi PGSD Universitas Flores. primagistrauniflor@gmail.com

## Atikah Rahma, Iva Sarifah, Nidya Chandra Muji Utami
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 2, October  2021, hal 289-300

## PENDAHULUAN
Baik  secara  sadar  maupun  tidak,  pada dasarnya  matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  sangat  berguna  dalam kehidupan  sehari-hari.  Akan  tetapi,  fakta  ini tertutupi  dengan  pola  pikir  masyarakat  yang menyatakan  bahwa  matematika  merupakan mata pelajaran yang sulit. Proses pengenalan matematika selama ini yang sering
disampaikan secara abstrak, justru memengaruhi peserta didik dalam memahami konsep  pada  matematika.  Oleh  karena  itu, banyak peserta didik yang belum atau bahkan tidak mampu memenuhi tujuan dari pembelajaran yang diajarkan. Terkait
kemampuan matematika peserta didik, Indonesian  National  Assesment  Programme (INAP) pada tahun 2016 juga mengungkapkan bahwa kemampuan matematika  peserta  didik  terbilang  cukup rendah  dengan  presentase  yang  termasuk dalam golongan kurang cukup yakni sebanyak  76.42%,  sedangkan  peserta  didik yang  memiliki  kemampuan  yang  tergolong baik  yakni  1.44% (Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan  Balitbang-Pusat  Penilaian Pendidikan,  2016) .  Dengan  demikian,  perlu adanya  proses  belajar  yang  ditujukan  untuk memberikan  pemahaman  konsep  matematika pada  peserta  didik,  khususnya  peserta  didik kelas V sekolah dasar.
Pemahaman  konsep  menurut  Hiebert dalam  Susanto  adalah  pengaitan  antara informasi yang terkandung pada konsep yang dipahami dengan skemata yang telah dimiliki sebelumnya (Susanto,  2016) .  Selain  itu, Skemp  mengungkapkan  bahwa  terdapat  tiga pemahaman  matematika,  yakni  pemahaman relasional, instrumental dan formal (Susanto,
2019) . Pemahaman relasional adalah pemahaman yang menekankan pada mengapa dan  bagaimana,  sedangkan  pemahaman instrumental adalah pemahaman yang memfokuskan  pada  pengaplikasian  tanpa benar-benar memperhatikan alasannya, selain itu  pemahaman  formal  adalah  kemampuan dalam  menyimpulkan  simbol  dan  notasi dalam  matematika  dan  menggabungkan dengan  ide  matematika  agar  didapatkan sebuah konklusi.
Tinggih mengungkapkan bahwa
matematika  adalah  mata  pelajaran  yang diperoleh  dengan  bernalar (Noer,  2017) . Sedangkan  menurut  Van  de  Walle,  dkk, matematika  merupakan  bagian  dari  sains yang  memiliki  pola  di  dalamnya.  Pola  yang terkandung  di  dalamnya  dapat  ditunjukkan seperti  halnya  bentuk  bangun  ruang  limas yang  terdiri  atas  alas  berbentuk  persegi  dan sisi berbentuk segitiga ( Van De Walle, Karp, & Bay-Williams, 2016) .
Pola  yang  ada  pada  matematika  juga termasuk  dalam  materi  geometri.  Geometri merupakan  salah  satu  bagian  dari  mata pelajaran  matematika  yang  pada  dasarnya acap  kali  ditemui  oleh  peserta  didik  dalam lingkungan,  akan  tetapi  materi  ini  tergolong cukup  sulit  dibandingkan  dengan  materi lainnya  dikarenakan  butuhnya  kemampuan untuk memvisualisasi, mendeskripsikan gambar, menggambar bentuk, dan mengetahui jenis bentuk (Riastuti, Mardiyana & Pramudya, 2017) .
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya, kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami konsep  geometri  ruang  masih  terbilang cukup rendah, yakni hanya 40% yang mampu memenuhi  KKM  70.  Rendahnya  nilai presentase  ini  dikarenakan  peserta  didik hanya  menghafalkan  rumus  yang  sudah diberikan oleh guru, tanpa memahami konsep (Suyitno,  Eka,  &  Veronica,  2019) .  Hasil wawancara  terhadap  guru  kelas  V  SDN Rempoa  04  pada  tahun  ajaran  2020/2021 tentang pemahaman konsep matematika pada materi  bangun  ruang,  sekitar  50%  siswa masih  merasa  kesulitan  dalam  memahami materi  bangun  ruang.  Siswa  masih  kesulitan untuk  menentukan  unsur-unsur  pada  bangun ruang.  Selain  itu  pemahaman  terkait  rumus- rumus  pada  bangun  ruang  hanya  sebatas hafalan,  sehingga  ketika  diberikan  soal  yang sedikit terdapat perubahan pertanyaan dengan tipe yang sama, siswa akan kesulitan menyelesaikan  masalah  tersebut.  Hal  ini membuktikan  bahwa  pemahaman  konsep terkait  bangun  ruang  bagi  siswa  kelas  V  SD masih tergolong rendah.
Salah satu cara untuk mengembangkan pemahaman konsep pada peserta didik adalah dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang  tepat. Penggunaan  bahan  ajar  yang  tepat  dapat

## Atikah Rahma, Iva Sarifah, Nidya Chandra Muji Utami
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 2, October  2021, hal 289-300
memudahkan  guru  maupun  peserta  didik untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan peserta  didik  dapat  memahami  mengenai konsep  materi  yang  sedang  diajarkan. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru dan juga siswa, penggunaan bahan ajar yang terbatas  juga  dapat  mengurangi  keefektifan belajar  matematika  pada  siswa  kelas  V sekolah  dasar.  Buku  yang  digunakan  oleh peserta  didik  hanya  menyesuaikan  dengan buku yang telah disediakan oleh pemerintah. Meski  demikian,  guru  juga  menambahkan referensi  bahan  ajar  dengan  buku  cetakan Erlangga.  Untuk  menunjang  hal  tersebut, maka  adanya  sebuah  modul  sebagai  salah satu  bentuk  dari  bahan  ajar  akan  membantu peserta  didik  agar  dapat  belajar  secara mandiri.  Penggunaan  modul  menurut  sebuah penelitian dinyatakan efektif dalam pembelajaran,  hal  ini  dilihat  dengan  adanya lebih  dari  60%  peserta  didik  tuntas  belajar (Utami, Jatmiko, & Suherman, 2018) .
Kemampuan  peserta  didik  dalam mencari  informasi  dan  membuat  kesimpulan secara  mandiri juga tergolong  cukup  rendah. Oleh karena itu, penggunaan model pembelajaran  yang  berorientasi  pada  proses penalaran  peserta  didik  akan  menghasilkan proses pembelajaran yang lebih berarti. Salah satu  model  pembelajaran  yang  berorientasi pada  eksplorasi  dan  penalaran  peserta  didik adalah  model Structured  Inquiry .  Selain  itu, penggunaan  model  pembelajaran Structured Inquiry menjadikan  peserta  didik  tetap  dapat belajar  secara  aktif  baik  individu  maupun dalam  kelompok  kecil.  Kelebihan  dari
Structured Inquiry adalah
untuk mengembangkan kemampuan
kognitif, afektif  dan  psikomotor  pada  peserta  didik, selain itu model pembelajaran ini juga dinilai sesuai dengan psikologi belajar modern yang menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah  laku  berkat  adanya  pengalaman (Wandini & Banurea, 2019) .
Langkah-langkah yang harus tercantum  di  dalam  model  pembelajaran
Structured  Inquiry meliputi: tuning  in (mempersiapkan  pengetahuan  awal), finding out (mengumpulkan  informasi  baru), sorting out (meninjau dan memperbaiki pengetahuan awal), going  further (melakukan  uji  coba), synthesizing (menentukan pemahaman
akhir), acting (refleksi) (Addelin & Catarina, 2018) . Dengan demikian, penyusunan modul disusun  berdasarkan  langkah-langkah  model pembelajaran structured inquiry .
Berdasarkan  beberapa  permasalahan yang  telah  disebutkan  sebelumnya,  peneliti mengidentifikasi  adanya  beberapa  faktor yang  memengaruhi  rendahnya  kemampuan pemahaman  konsep  geometri  ruang  siswa kelas V SD, yakni: 1) Rendahnya kemampuan menganalisis soal-soal, 2) Pemahaman komponen bangun ruang peserta didik  yang  terbilang  cukup  rendah,  3)
Kemampuan  mengaplikasikan  matematika dalam  kehidupan  sehari-hari  cukup  rendah, dan  4)  Keterbatasan  penggunaan  bahan  ajar di sekolah.
Berdasarkan  beberapa  faktor  yang telah  disebutkan,  maka  diperlukan  adanya perbaikan  proses  belajar  dengan  melakukan latihan  secara  terus  menerus  yang  dapat dilakukan  secara  mandiri  oleh  peserta  didik. Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  penelitian  dan pengembangan dengan mengembangkan bahan ajar berupa modul berbasis Structured Inquiry pada  materi  bangun  ruang  untuk siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Rumusan masalah  dalam  penelitian  ini,  yakni:  1) Bagaimana  desain  modul  geometri  ruang berbasis structured inquiry untuk siswa kelas V SD, dan 2) Bagaimana praktikalitas modul geometri  ruang  berbasis structured  inquiry untuk  siswa  kelas  V  SD  berdasarkan  uji ahli/pakar.  Dengan  demikian,  penelitian  ini hanya dibatasi pada penilaian pengembangan produk  berupa  modul  geometri  ruang berdasarkan para ahli, yakni ahli materi, ahli media dan ahli bahasa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode research  and  development (R&D).  Adapun model  penelitian  yang  digunakan  adalah adaptasi  model  pengembangan  ADDIE  yang terdiri  atas:  1) Analysis /analisis,  tahap  ini mencakup  analisis  kebutuhan  peserta  didik. Data  dan  informasi  yang  dikumpulkan berdasarkan  studi  lapangan  dan  studi literatur (Hasyim,  2016) ;  2) Design /desain,  dilakukan untuk  menentukan/merumuskan  pengalaman belajar.  Bagaimana  aktivitas  belajar  peserta didik  agar  mencapai  tujuan  dan  peningkatan

## Atikah Rahma, Iva Sarifah, Nidya Chandra Muji Utami
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 2, October  2021, hal 289-300
Copyright  (c)  2021  Atikah  Rahma,  Iva  Sarifah,  Nidya  Chandra  Muji  Utami. This  work  is  licensed  under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
kemampuan;  3) Development /pengembangan, tahap  dalam  mengembangkan  media  atau bahan ajar secara konseptual maupun praktikal;  4) Evaluation /evaluasi,  merupakan sebuah proses yang dilakukan untuk memberikan  penilaian  terkait  produk  yang dihasilkan  (Rusdi,  2018).  Berikut  merupakan bagan langkah-langkah penelitian dan pengembangan  menggunakan  adaptasi  model ADDIE:
Gambar 1: Adaptasi Model Pengembangan ADDIE Terkait adaptasi daripada model penelitian  dan  pengembangan  ADDIE  telah disebutkan  pada  buku Survey  of  Instructional Design  Models bahwasanya  model  penelitian dan  pengembangan  ADDIE  dapat  dilakukan adaptasi. “ Unfortunately, it is more conceptual than operational and so details as to how to implement it are lacking. However, we anticipate seeing more such models in the future, hopefully with more operational detail, as developers seek to apply rapid prototyping… ” (Branch & Dousay, 2015) .
Pada  tahap anaylsis /analisis,  peneliti melakukan  pengumpulan  data  berdasarkan wawancara  dan  studi  literatur.  Selanjutnya pada  tahap design /desain,  peneliti  mendesain tujuan  serta  prototipe  yang  akan  digunakan pada  modul  yang  akan  dikembangkan.  Tahap selanjutnya yakni development / pengembangan,  pada  tahap  ini  peneliti  mulai mengembangkan sebuah modul sesuai dengan desain  prototipe  yang  telah  dibuat  pada tahap sebelumnya  dengan  menggunakan  Adobe InDesign serta membuat ilustrasi
menggunakan  Adobe  Photoshop.  Selanjutnya pada tahap evaluation /evaluasi, peneliti melakukan uji praktikalitas kepada tiga orang ahli.
Teknik pengumpulan data yang
digunakan  adalah  wawancara  dan  kuesioner. Wawancara  dilakukan  terhadap  guru  kelas  V Sekolah  Dasar  Negeri  04  Rempoa,  Ciputat Timur,  Tangerang  Selatan.  Selain  itu,  juga terdapat  wawancara  terhadap  siswa  kelas  V sekolah dasar. Selanjutnya, pengujian praktikalitas  menggunakan  data  kuesioner yang  didapatkan  dari  tiga  orang  ahli,  yakni ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa. Teknik analisis data menggunakan data kuantitatif perhitungan rata-rata sederhana dan menggunakan  konversi  data  kuantatif  ke dalam bentuk kualitif dengan rentang skalanya  adalah  5  sebagaimana  ditunjukkan pada  Tabel  5  dan  Tabel  6.    Selain  itu penelitian  ini  juga  menggunakan  teknik analisis data deskriptif kualitatif menggunakan  model  Miles  dan  Huberman. Tedapat  tiga  tahap  dalam  menganalisis  data menurut  model  Miles  dan  Huberman,  yakni:
1) Data  condensation ,  tahap  ini  merupakan tahap  mereduksi  data  yang  didapatkan  pada saat  penelitian;  2) Data  Display ,  data  yang telah  direduksi  selanjutnya  disajikan  secara runut  menggunakan  tabel  atau  bagan;  3) Drawing  Conclusions/Verification ,  tahap  ini merupakan  tahap  penarikan  kesimpulan  yang didapatkan  berdasarkan  beberapa  langkah analisis  data  sebelumnya (Miles,  Huberman, & Saldana, 2014) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian disesuaikan dengan tahap penelitian  dan  pengembangan  menggunakan model  adaptasi  ADDIE,  yang  terdiri  atas analysis, design, development, dan evaluation. Pada  tahap  analysis  peneliti  melakukan analisis kebutuhan dengan melakukan wawancara  terhadap  guru  kelas  V  Sekolah Dasar  Negeri  Rempoa  04  dan  siswa  kelas  V sekolah  dasar.  Berdasarkan  hasil  wawancara, guru  mengungkapkan  bahwa  pemahaman konsep  bangun  ruang  pada  peserta  didik tergolong  rendah.  Unsur-unsur  dan  operasi hitung  bangun  ruang  merupakan  salah  satu materi  yang  dinyatakan  sulit  untuk  dapat dipahami  oleh  peserta  didik.  Khususnya  pada materi  operasi  hitungan  bangun  ruang.  Guru menggunakan  media  pembelajaran  sederhana agar siswa dapat bekerja secara aktif dan lebih mudah  menghafalkan  materinya.  Selain  itu,

## Atikah Rahma, Iva Sarifah, Nidya Chandra Muji Utami
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 2, October  2021, hal 289-300
penggunaan bahan  ajar tambahan  juga digunakan  oleh  guru,  yakni  buku  cetakan Erlangga.
Pada  tahap design, pengembangan  modul geometri  ruang  berbasis Structured  Inquiry meliputi penyusunan peta konsep, menyiapkan referensi modul, menentukan spesifikasi modul,  dan  menyusun  instrumen  penilaian modul.  Tahap development, terdiri  atas  dua tahap,  yakni  penyusunan draft modul  dan validasi  modul.  Berikut  merupakan  produk modul  geometri  ruang  berbasis structured inquiry.
Produk  ini  berupa  modul  geometri  ruang berbasis structured  inquiry yang  memiliki nama,  “Bangun  ruang? Take  it  easy! ”. Karakteristik  yang  dimiliki  oleh  modul  ini yakni:
1) Memiliki  ukuran  kertas  A4  sesuai standar ISO yakni 21cm x 27,9 cm;
2) Tipe kertas yang digunakan pada bagian sampul  modul  adalah art  cartoon dengan  ketebalan  260  gsm  dan  jenis kertas HVS untuk isi modul;
3) Produk  ini  menggunakan  jilid  lem panas/ binding pada tahap finishing ;
4) Warna yang
digunakan dalam pengembangan  modul  ini  didominasi dengan  warna jingga, kuning, dan hijau;
5) Sampul  depan  modul  menggunakan jenis  huruf Impact dengan  ukuran  70pt untuk judul, dan jenis huruf Agency FB dengan  ukuran  28pt,  dan  Lithos  Pro dengan ukuran  52,7pt, sampul belakang modul  menggunakan jenis huruf Impact dengan  ukuran  50pt  untuk  judul,  dan jenis  huruf  Agency  FB  dengan  ukuran 25pt,  dan  Lithos  Pro  dengan  ukuran 30pt  dan  jenis  huruf  comic  sans  MS dengan  ukuran  18pt,  serta  bagian  isi modul  menggunakan  jenis  huruf  MS Reference  Sans  Serif  dengan  ukuran 12pt dan spasi 17pt;
6) Modul  ini  menggunakan  ilustrasi  yang dapat  membantu  peserta  didik  dalam memahami kalimat perintah yang terdapat pada modul.
Berikut  ini  merupakan  hasil  modul  yang dikembangkan oleh peneliti:
Gambar 2: Tampilan depan modul ‘Bangun Ruang? Take it Easy! ’ (Sumber: Dokumen Atikah Rahma)
Gambar  3:  Tampilan  belakang  modul  ‘Bangun  Ruang? Take it Easy! ’ (Sumber: Dokumen Atikah Rahma)
Modul Bangun Ruang? Take it Easy yang dikembangkan  ini  terdiri  atas  tiga  bagian, yakni 1) Bagian pendahuluan yang terdiri atas halaman kepemilikan, kata pengantar, deskripsi  modul,  prasyarat,  kompetensi  dasar, indikator, pengenalan tokoh, petunjuk penggunaan  modul,  serta  peta  konsep;  2)
Bagian  isi  yang  terdiri  atas  3  kegiatan pembelajaran  yakni  terkait  jaring-jaring,  luas permukaan dan volume pada bangun ruang; 3)

## Atikah Rahma, Iva Sarifah, Nidya Chandra Muji Utami
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 2, October  2021, hal 289-300
Bagian  penutup  terdiri  atas  daftar  pustaka, tentang penulis dan kunci jawaban.
Adapun untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar 4 di bawah ini.
Gambar  4:  Rancangan  modul  geometri  ruang  berbasis structured inquiry
Berdasarkan pada  rancangan modul geometri ruang tersebut, peneliti menggunakan sintaks model pembelajaran structured inquiry dalam  proses  pengembangannya . Sintaks  yang terdapat  pada  modul  Bangun  Ruang? Take  it Easy tersebut  dapat  dilihat  pada  Gambar  5, Gambar 6, Gambar 7, Gambar 8, dan Gambar 9.
Gambar 5: Tuning in
Pada tahap ini mempersiapkan pengetahuan awal siswa. Modul ini dipersiapkan  dengan  tugas  yang  membuat kemampuan berpikir siswa semakin terlihat.
Gambar 6: Finding out and sorting out
Pada  tahap finding  out ini  peserta  didik dapat  mengumpulkan  informasi  baru  yang mengarah  pada  pertanyaan  terkait  topik  yang dibahas, mengembangkan kemampuan meneliti peserta didik, mempelajari cara untuk mengatur  proses  mengetahui,  melakukan diskusi  dengan  orang  yang  ada  di  sekitar peserta  didik,  menstimulasi  rasa  ingin  tahu pada  peserta  didik  melalui  pengalaman  baru dan  informasi  yang  didapatkan,  belajar  untuk mendapatkan informasi dengan cara yang lebih efisien.  Sedangkan  tahap sorting  out ,  yakni memahami,  menampakkan  cara  berpikir  yang baru  dan  berpikir  mendalam,  menjawab pertanyaan-pertanyaan, meninjau dan memperbaiki  pengetahuan  awal  peserta  didik dan menggabungkannya, serta menginterpretasikan informasi dan mengkomunikasikan pada orang lain.

## Atikah Rahma, Iva Sarifah, Nidya Chandra Muji Utami
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 2, October  2021, hal 289-300
Copyright  (c)  2021  Atikah  Rahma,  Iva  Sarifah,  Nidya  Chandra  Muji  Utami. This  work  is  licensed  under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Gambar 7: Going further
Tahap  ini  menunjukkan  peserta  didik belajar secara mandiri selama proses penemuan  atau  uji  coba  untuk  mengetahui lebih jauh terkait topik bahasan dan memenuhi rasa ingin tahu peserta didik.

## Gambar 8: Synthesizing
Pada  tahap  ini  peserta  didik  dapat mengaplikasikan  hal  yang  telah  dipelajari  ke dalam hal lain, melakukan refleksi pembelajaran,  dan  menentukan  pemahaman akhir  dan  perkembangan  kemampuan  peserta didik.

## Gambar 9: Uji kompetensi dan refleksi
Selanjutnya  bagian  terakhir  pada  masing- masing  kegiatan  belajar  yang  terdapat  pada modul ini yakni uji kompetensi serta refleksi.
Tahap  terakhir  pada  penelitian  ini  adalah evaluation, penilaian yang  dilakukan oleh tiga orang ahli yang termasuk di dalamnya: 1) ahli materi;  2)  ahli  media;  3)  ahli bahasa. Validasi yang  pertama  berdasarkan  ahli  materi  terdiri atas  kelayakan  isi  dan  kelayakan  penyajian modul  geometri  bangun  ruang  berbasis structured  inquiry. Pada  Tabel  1 merupakan hasil  validasi  berdasarkan  kuesioner  yang diberikan kepada ahli materi. Selanjutnya pada
Tabel  2 . terdapat  data  hasil  validasi  yang dilakukan oleh ahli media, serta pada Tabel 3 . terdapat hasil validasi berdasarkan ahli bahasa.
Tabel 1. Validasi Ahli Materi Aspek Indikator Rerata Skor Persentase Skor Kelayakan Isi Kesesuaian materi dengan SK dan KD 3 60,00% Kesesuaian materi dengan indikator dan tujuan pembelajaran 3,5 70,00% Kesesuaian proses pembelajaran dengan langkah- langkah structured inquiry 5 100% Kesesuaian isi dengan karakteristik siswa kelas V 5 100%

## Atikah Rahma, Iva Sarifah, Nidya Chandra Muji Utami
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 2, October  2021, hal 289-300
Aspek Indikator Rerata Skor Persentase Skor SD Kesesuaian isi dengan pemahaman konsep 5 100% Keakuratan materi dengan pembelajaran 4 80,00% Kelayakan Penyajian Teknik penyajian pendukung materi 5 100% Penyajian pembelajaran 5 100% Kelengkapan penyajian 5 100% Total Rerata Keseluruhan 4,5 90,00%

## Tabel 2. Validasi Ahli Media
Aspek Indikator Rerata Skor Persentase Skor Ukuran Modul Ukuran 4 80,00% Desain Kulit Modul Tata letak 4 80,00% Tipografi kulit modul 4 80,00% Penggunaan huruf 4 80,00% Desain Isi Modul Pencerminan isi modul 4 80,00% Keharmonisan tata letak 4 80,00% Kelengkapan tata letak 4 80,00% Tipografi isi modul 4 80,00% Ilustrasi 4,3 86,67% Total Rerata Keseluruhan 4,04 80,80% Tabel 3. Validasi Ahli Bahasa Aspek Indikator Rerata Skor Persentase Skor Kelayakan Bahasa Kesesuaian dengan tingkat perkembangan siswa kelas V SD 4 80,00% Komunikatif 3,5 70,00% Kerunutan dan kesatuan paragraf 4,5 90,00% Desain Isi Buku Tipografi isi buku 4,2 84,00% Pencerminan buku 4,5 90,00% Total Rerata Keseluruhan 4,20 84,00%
Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh  para  ahli,  maka  didapatkan  hasil rekapitulasi sebagai berikut pada Tabel 4 .
Tabel 4. Rerata Skor Penilaian Ahli Aspek Rerata Skor Persentase Ahli Materi 4,50 90,00% Ahli Media 4,04 80,80% Ahli Bahasa 4,20 84,00% Total Rerata 4,24 83,84%
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  yang  telah ditunjukkan  pada  Tabel  4  dan  dikonversi  ke dalam  bentuk  kualitatif  dengan  kriteria kelayakan sebagai berikut:
Tabel 5. Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif Skala Rerata Skor Kategori 5 Sangat Baik (SB) 4 Baik (B) 3 Cukup (C) 2 Kurang (K) 1 Sangat Kurang (SK) Sumber: (Sukardjo, 2008)
Berdasarkan pada Tabel 4 . hasil rerata peniaian produk berupa modul geometri ruang berbasis structured inquiry oleh para ahli menunjukkan rerata skor yang didapat adalah 4,24. Dengan demikian, setelah disesuaikan dengan konversi data kuantitatif ke kualitatif pada
Tabel 5 menunjukkan yang
berarti  bahwa  penelitian  dan  pengembangan ini  menghasilkan  sebuah  produk  berupa modul dengan kategori sangat baik.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  kriteria kelayakan  modul  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
Tabel 6. Kriteria Kelayakan Skala Rentang Skor Kategori 1 0%-20% Sangat Tidak Layak 2 21%-40% Tidak Layak 3 41%-60% Cukup Layak 4 61%-80% Layak 5 81%-100% Sangat Layak Sumber: (Arikunto, 2014)

## Atikah Rahma, Iva Sarifah, Nidya Chandra Muji Utami
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 2, October  2021, hal 289-300
Melihat  data  persentase  pengembangan produk  berdasarkan  penilaian  para  ahli  yang ditunjukkan  pada  Tabel  4,  yakni  83,84%  dan disesuaikan dengan Tabel 6 . Maka, pengembangan modul geometri ruang berbasis structured  inquiry ini  termasuk  ke dalam  kategori  sangat  layak  untuk  digunakan pada  peserta  didik  kelas  V  sekolah  dasar dengan  adanya  perbaikan.  Perbaikan  yang perlu  diperhatikan  dalam  pengembangan modul  ini  yakni  terkait  penggunaan  warna huruf  dan  latar  belakang  yang  seharusnya dibuat kontras, serta penggunaan bahasa yang seharusnya  perlu  diperhatikan  lebih  baik  lagi. Meski demikian modul ini dapat dikategorikan sangat layak dikarenakan materi yang  tercantum  pada  modul  ini  sudah mendapatkan  rerata  skor  yakni  5  dan keakuratan penyajian materi sudah
mendapatkan  skor  4  yang  termasuk  ke  dalam kategori baik, serta penggunaan ilustrasi yang dapat membantu peserta didik dalam memahami  instruksi  yang  terdapat  pada modul.

## Pembahasan
Penelitian ini dilakukan atas dasar analisis kebutuhan  yang  telah  dilakukan  di  SDN Rempoa  04,  Tangerang  Selatan.  Peneliti mendapati  bahwa  materi  bangun  ruang merupakan  salah  satu  materi  yang  sulit dipahami  apabila  sudah  membahas  terkait operasi  hitung  yang  digunakan.  Hal  tersebut didukung  dengan  penelitian  terdahulu  yang dilakukan  oleh  Suyitno,  Eka  dan  Veronica yang  mengungkapkan  bahwa  kemampuan peserta  didik  dalam  pemahaman  konsep geometri ruang khususnya pada materi operasi hitung  bangun  ruang  terbilang  cukup  rendah, yakni  40  %  dengan  KKM  70 (Suyitno  et  al., 2019) .  Selain  itu,  berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  peneliti  didapati  bahwa penggunaan modul sebagai bahan ajar tambahan  belum  digunakan  di  SDN  Rempoa 04.
Bahan ajar dapat diartikan sebagai bahan- bahan  atau  materi  pelajaran  yang  disusun secara  lengkap  dan  sistematis  berdasarkan prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  digunakan guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Bahan  ajar  bersifat  sistematis  artinya  disusun
secara  urut  sehingga  memudahkan  siswa belajar (Sungkono,  2009) .  Oleh  karena  itu, peneliti mengembangkan sebuah produk berupa  modul  geometri  ruang  berbasis Structured  Inquiry (SI)  untuk  siswa  kelas  V Sekolah  Dasar  yang  dapat  digunakan  untuk mempermudah peserta didik dalam memahami konsep pada materi bangun ruang matematika.
Pengembangan  modul  geometri  ruang  ini dikembangkan  sesuai  dengan  kurikulum  2013 sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang mengungkapkan  bahwa  prinsip  pembelajaran kurikulum  2013  adalah  a)  dari  peserta  didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu; b)  dari  guru  sebagai  satu-satunya  sumber belajar  menjadi  belajar  berbasis  aneka  sumber belajar;  c)  dari  pendekatan  tekstual  menuju proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan ilmiah (Shafa, 2014) .
Adapun  tujuan  dalam  pengembangan modul  ini  adalah  untuk  membantu  peserta didik  agar  mampu  belajar  secara  mandiri  dan aktif  mengeksplorasi  selama  proses  belajar, serta  memahami  konsep  matematika  pada materi bangun ruang. Selain itu,
pengembangan modul ini ditujukan agar dapat memaksimalkan  peran  guru  sebagai  fasilitator selama proses belajar. Menurut mulyasa tujuan dari penerapan modul adalah untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran  di  sekolah,  baik  waktu,  dana, fasilitas  maupun tenaga  guna  mencapai  tujuan secara  optimal (Setiyadi,  2017) .  Modul  ini dapat  dijadikan  sebagai  bahan  ajar  tambahan yang  dapat  memberikan  informasi  tambahan dalam  membangun  pengetahuan  baru  bagi peserta didik.
Pengembangan  modul  geometri  ruang berbasis
structured inquiry yang dikembangkan  untuk  siswa  kelas  V  Sekolah Dasar dalam pembelajaran matematika disesuaikan dengan karakteristik siswa kelas V SD yang selalu merasa ingin tahu, realistis dan perhatiannya  tertuju  pada  kehidupan  sehari- hari.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Piaget yang  menyatakan bahwa “…From the ages of seven  to  twelve  years,  children  begin  to develop logic, although they can only perform logical  operations  on  concrete  objects  and events.” (Wray, 2014) .

## Atikah Rahma, Iva Sarifah, Nidya Chandra Muji Utami
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 2, October  2021, hal 289-300
Adapun  modul  geometri  ruang  ini memuat  kegiatan  yang  berbasis structured inquiry dan  kegiatannya  mencakup  kegiatan mengkonstruksi pengetahuan awal dan pengetahuan baru, menganalisis, serta membuat  pernyataan  baru,  dan  evaluasi. Dengan  beberapa  langkah  yang  ada  pada model  pembelajaran structured  inquiry ,  siswa diarahkan agar dapat mengkonstruksi pemahamannya secara mandiri. Hal ini selaras dengan  pendapat  Piaget  yang  mengungkapkan bahwa “…learning  is  a  dynamic  process comprising  successive  stages  of  adaption  to reality during which learners actively construct  knowledge  by  creating  and  testing their  own  theories  of  the  world.” (Wray, 2014) .
Penggunaan  modul  sebagai  salah  satu bahan  ajar  akan  dapat  memudahkan  peserta didik dalam  memahami konsep bangun ruang. Hal ini didukung dengan penelitian sebelumnya  yakni  terdapat  perubahan  positif pada  kelas  yang  diberikan  penerapan  modul matematika  dibandingkan  dengan  kelas  yang tidak mendapatkan penerapan modul matematika.  Sehingga  modul  layak  digunakan dalam  pembelajaran  matematika (Haryanti  & Saputro,  2016) .  Fitur  tambahan  scan  QR  code dan  kuis  yang  dikemas  pada  modul  ini memberikan kesan menarik dan menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Perolehan nilai  rata-rata  modul  geometri  ruang  berbasis structured  inquiry yang  dikembangkan  oleh peneliti  memperoleh  persentase  rata-rata  yaitu 83,84%  berdasarkan  penilaian  oleh  para  ahli yang  berarti  sangat  layak.  Berdasarkan perolehan  nilai  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa modul geometri ruang berbasis Structured  Inquiry ini  sudah  mencapai indikator  kelayakan  pada  sisi  materi,  tetapi masih  memerlukan  adanya  perbaikan  terkait penggunaan  kalimat  serta  penyesuaian  warna yang digunakan pada modul.

## Keterbatasan Penelitian
Penelitian dan pengembangan yang dilakukan  oleh  peneliti  masih  belum  sempurna. Peneliti  memiliki  beberapa  keterbatasan  dalam melaksanakan penelitian ini. Berikut ini pemaparan beberapa keterbatasan penelitian:
1. Tahap Desain
Keterbatasan  pada  tahap  desain  meliputi kelemahan  instrumen  serta  materi  yang  dicakup dalam  modul  geometri  ruang.  Instumen  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  didasarkan pada  standar  BSNP,  akan  tetapi  instrumen  ini tidak  luput  dari  adanya  kekurangan.  Modul geometri ruang yang dikembangkan oleh peneliti ini  hanya  mencakup  satu  materi.  Materi  yang dikembangkan terkait jaring-jaring, luas permukaan  dan  volume  pada  bangun  ruang  dan tidak  mencakup  keseluruhan  pembelajaran matematika  untuk  siswa  kelas  V  SD.  Adapun bangun ruang yang dibahas pada modul ini hanya terdiri  atas  kubus,  balok,  tabung,  kerucut,  dan limas.
2. Tahap Pengembangan
Keterbatasan  pada  tahap  pengembangan meliputi  penggunaan  ilustrasi  modul.  Dalam proses  pengembangan  modul  geometri  ruang  ini penggunaan  ilustrasi  sangat  terbatas  dan  tidak secara  keseluruhan  dapat  menjelaskan  instruksi yang  dilakukan.  Hal  ini  dikarenakan  pembuatan ilustrasi  hanya  dilakukan  oleh  peneliti  tanpa adanya bantuan dari ilustrator.
3. Tahap Evaluasi
Pada  tahap  evaluasi  terdapat  keterbatasan dalam  penelitian  yakni  penilaian  oleh  para  ahli dan  keefektifan  modul  geometri  ruang.  Berikut penjelasan secara rinci dari keterbatasan tersebut:
a) Keterbatasan  yang  pertama  pada  tahap evaluasi  ini  yakni,  tahap  penilaian  produk modul  geometri  ruang  ini  hanya  sebatas pada  uji  ahli/expert  review.  Penelitian  ini tidak  melibatkan  peserta  didik  dan  guru dalam  uji  coba  produk.  Dengan  demikian nilai kelayakan modul ini hanya berdasarkan hasil penilaian dari para ahli.
b) Selain  itu,  peneliti  tidak  melakukan  uji eksperimen  dan  efektivitas  pada  penelitian dan  pengembangan  ini.  Peneliti  hanya melakukan  sampai  pada  tahap  validasi kelayakan  modul  geometri  ruang  oleh  para ahli.  Maka  dari  itu,  penelitian  ini  belum dapat menunjukkan keefektifan penggunaan modul  geometri  ruang  ini  pada  siswa  kelas V sekolah dasar.
c) Penelitian  ini  juga  tidak  terdapat  evaluasi sumatif untuk mengetahui peningkatan hasil belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan

## Atikah Rahma, Iva Sarifah, Nidya Chandra Muji Utami
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 2, October  2021, hal 289-300
Copyright  (c)  2021  Atikah  Rahma,  Iva  Sarifah,  Nidya  Chandra  Muji  Utami. This  work  is  licensed  under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
modul  geometri  ruang  ini.  Hal  ini  selaras dengan  pendapat  Dick  and  Carey  yaitu “… the  summative  evaluation  is  usually  not conducted by the designer of the instruction but  instead  by  an  independent  evaluator. ” (Dick, Carey, & Carey, 2014) . Berdasarkan pendapat  tersebut  penilaian  sumatif  tidak dibuat oleh pembuat bahan ajar atau media,
melainkan disusun oleh evaluator independen.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pada  penelitian  yang  telah dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian  ini,  1)  telah  mengikuti  langkah- langkah model pengembangan adaptasi ADDIE,  yakni analysis,  design,  development, dan evaluation. 2)  Penilaian  produk  berupa modul  geometri  ruang  berbasis structured inquiry ini  sangat  layak  digunakan  oleh  siswa kelas  V  SD  sebagai  salah  satu  bahan  ajar tambahan dengan persentase kelayakan
83,84%. Meski demikian, keterbatasan pada penelitian  ini  yakni,  1)  instrumen  penilaian yang  digunakan  pada  penelitian  masih  tidak luput  dari  adanya  kekurangan;  2)  modul  ini hanya  mencakup  satu  pokok  bahasan  materi, yakni  bangun  ruang;  3)  modul  ini  memiliki hambatan  dalam  menemukan  ilustrasi  yang cocok  dengan  peristiwa  yang  digambarkan;  4) penelitian  ini  hanya  melibatkan  beberapa  ahli untuk  sebagai  validator;  5)  tidak  terdapat  uji eksperimen  dan  uji  efektivitas  pada  penelitian ini; serta 6) tidak adanya evaluasi sumatif pada modul  ini.  Dengan  demikian,  penelitian  dan pengembangan  ini  masih  memerlukan  adanya penelitian  lebih  lanjut  dan  pengembangan produk yang lebih baik lagi.
Berdasarkan kesimpulan sebelumnya, maka dapat disebutkan bahwa modul geometri ruang  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu bahan ajar tambahan bagi peserta didik kelas V sekolah  dasar  dalam  rangka  menambah pengetahuan  dan  mengulang-ulang  materi pelajaran  bangun  ruang.  Selain  itu  juga  dapat membantu  peserta  didik  dalam  melatih kemampuan  mengolah  informasi  menjadi sebuah ide secara mandiri.
Penggunaan  modul  geometri  ruang  ini memerlukan  prasyarat  sebelum  penggunaan
modul,  yakni  perlu  adanya  pemahaman terhadap  bangun  datar  oleh  peserta  didik. Peserta  didik  atau  guru  dapat  melakukan pembelajaran  sesuai  dengan  instruksi  yang terdapat  pada  modul.  Selain  itu,  perlu  adanya penggunaan  teknologi  berupa  ponsel  pintar sebagai  fitur  tambahan  dalam  modul  geometri ruang ini untuk bermain kuis.
Berdasarkan  kesimpulan  dan  implikasi yang dikemukakan sebelumnya, maka didapatkan beberapa saran sebagai berikut: 1. Modul geometri ruang ini dapat digunakan  sebagai  salah  satu  bahan belajar  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  deduktif  dan  pemahaman  konsep pada peserta didik kelas V sekolah dasar.
2. Modul geometri ruang ini dapat digunakan  sebagai  salah  satu  bahan  ajar tambahan,  serta  dapat  dijadikan  sebagai referensi  untuk  menambah  motivasi  dan inovasi  guru  pada  proses  pembelajaran matematika  khususnya  materi  bangun ruang.
3. Bagi peneliti selanjutnya, dapat digunakan untuk  menambah  referensi  penelitian  dan agar dapat mengembangkan produk modul  geometri  ruang  yang  mengandung materi  yang  lebih  luas  dan  lengkap,  serta menarik  untuk  dipelajari  bagi  peserta didik kelas V sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Addelin, M. I., & Catarina, M. (2018). Inquiry based  learning  (IBL)  as  a  model  of learning  for  primary  students  in  21st century . 11. Retrieved from http://icerd2018.conference.upi.edu/wp- content/uploads/sites/30/2018/12/Fullpape r_Maria-Adelline.pdf
Arikunto, S. (2014). Prosedur penelitian suatu pendekatan  praktik .  Jakarta:  Rineka
Cipta.
Branch,  R.  M.,  &  Dousay,  T.  A.  (2015). Survey  of  Instructional  Design  Models (5th  ed.;  D.  R.  Walling,  Ed.).  Indiana: AECT.
Dick,  W.,  Carey,  L.,  &  Carey,  J.  O.  (2014). Systematic  Design  of  Instruction  The  8 Edition. Best  Practice  &  Research.

## Atikah Rahma, Iva Sarifah, Nidya Chandra Muji Utami
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 2, October  2021, hal 289-300
Copyright  (c)  2021  Atikah  Rahma,  Iva  Sarifah,  Nidya  Chandra  Muji  Utami. This  work  is  licensed  under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Clinical  Endocrinology  &  Metabolism , 28 (5), 1–38. Retrieved from http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/252 56759 Haryanti,  F.,  &  Saputro,  B.  A.  (2016). Pengembangan modul matematika berbasis  discovery  learning  berbantuan flipbook  maker  untuk  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  siswa pada  materi  segitiga. KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 147. https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol1n o2.2016pp147-161
Hasyim,  A.  (2016). Metode  penelitian  dan pengembangan  di  sekolah .  Yogyakarta:
Media Akademi.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Balitbang-Pusat  Penilaian  Pendidikan. (2016).  Statistik  INAP  matematika  SD. Retrieved  November  2,  2020,  from https://pusmenjar.kemdikbud.go.id/inap- sd/kategori#
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J.
(2014). Qualitative  data  analysis:  A methods sourcebook (3rd ed.; H. Salmon,
K.  Perry,  K.  Koscielak,  &  L.  Barrett,
Eds.). Retrieved from https://books.google.co.id/books?id=p0w XBAAAQBAJ&printsec=frontcover&hl= id#v=onepage&q&f=false
Noer,  S.  H.  (2017). Strategi  pembelajaran matematika . Yogyakarta: Matematika.
Riastuti,  N.,  Mardiyana,  &  Pramudya,  I.
(2017).  Analysis  of  students  geometry skills  viewed  from  spatial  intelligence.
AIP Conference Proceedings , 1913 (December).
https://doi.org/10.1063/1.5016658
Rusdi,  M.  (2018). Penelitian  desain  dan pengembangan kependidikan . Depok: Raja Grafindo. Setiyadi, M. W. (2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi Berbasis Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Journal  of  Educational  Science  and Technology (EST) , 3 (2), 102. https://doi.org/10.26858/est.v3i2.3468
Shafa. (2014). Karakteristik Proses Pembelajaran  Kurikulum  2013. Jurnal Dinamika Ilmu , 14 (1), 81–96.
Sukardjo,  S.  (2008). Kimia  fisika .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sungkono,  S.  (2009).  Pengembangan  dan pemanfaatan  bahan  ajar  modul  dalam proses  pembelajaran. Majalah  Ilmiah Pembelajaran , 5 (1). https://journal.uny.ac.id/index.php/mip/art icle/view/6154
Susanto, A. (2016). Teori belajar &
pembelajaran  di  sekolah  dasar .  Jakarta: PRENAMEDIA GROUP. Susanto, H. A. (2019). Pemahaman pemecahan masalah berdasar gaya kognitif . Yogyakarta: Deeppublish.
Suyitno,  H.,  Eka,  E.  N.,  &  Veronica,  R.  B.
(2019).  The  Development  of  Geometry Concepts Understanding Based on NCTM Reference  in  Learning  Using  Discovery Learning  Model. Unnes  Journal  of Mathematics  Education , 8 (1),  42–48. https://doi.org/10.15294/ujme.v8i1.28683
Utami,  T.  N.,  Jatmiko,  A.,  &  Suherman,  S.
(2018). Pengembangan Modul Matematika  dengan  Pendekatan  Science, Technology, Engineering, And Mathematics (STEM) pada Materi Segiempat. Desimal:  Jurnal  Matematika , 1 (2), 165. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2388
Van  De  Walle,  J.  A.,  Karp,  K.  S.,  &  Bay- Williams,  J.  M.  (2016).  Elementary  and Middle  School  Mathematics:  Teaching Developmentally.  In  M.  Fossel,  M. Feliberty,  &  L.  Bishop  (Eds.), Teaching Children  Mathematics (9th  ed.,  Vol.  10).
Pearson.
Wandini,  R.  R.,  &  Banurea,  O.  K.  (2019). Pembelajaran  Matematika  Untuk  Calon
Guru MI / SD . Retrieved from https://core.ac.uk/download/pdf/19654322 7.pdf
Wray,  D.  (2014).  2  Looking  at  learning. In Learning  to  teach  in  the  primary school (pp. 101-115). Routledge.