p-ISSN: 2722-6913 e-ISSN: 2722-760X Volume 3 Nomor 2 Desember 2022, pp. 179-187

## ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP MATERI STATISTIK PADA MAHASISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL HOTS
Williza Yanti 1)*
1) Universitas NU Kalimantan Selatan, Jl. A. Yani KM 12,5 Gambut, Kabupaten Banjar, Indonesia *willizayanti@gmail.com

## Abstrak
Pengamatan dari tahun 2021 hingga 2022 menunjukkan bahwa siswa menganggap kelas statistik sebagai mata pelajaran yang cukup menakutkan. Hal ini didukung oleh sifat komputasi material yang meningkat. Oleh  sebab  itu,  artikel  ini  memiliki  tujuan  untuk  memahami  keterampilan  mahasiswa  program  studi Pendidikan  Matematika  di  Universitas  Nahdlatul  Ulama  Kalimantan  Selatan  untuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang membutuhkan High Order  Thinking  Skills  dalam  hal  analisis,  penilaian, dan wawancara. Penelitian ini menggunakan metodologi deskriptif kualitatif. Sembilan mahasiswa dari Program  Studi  Pendidikan  Matematika  di  Universitas  Nahdlatul  Ulama  Kalimantan  Selatan  menjadi peserta studi. Penelitian ini berfokus pada kemampuan siswa dalam merespon pertanyaan High Order Thinking Skills (HOTS). Penelitian menjelaskan bahwa rata-rata kemampuan HOTS siswa pada tahap analitik  memenuhi  tolok  ukur yang diperlukan  sebesar  56,94%, dan  mereka  melakukannya  lagi  pada segmen  evaluasi  dengan  skor  55,56%.  Selain  itu,  porsi  materi  masih  memenuhi  standar  yang  lemah sebesar 52,75%.
Kata Kunci: High Order Thinking Skills , Pemahaman Konsep, Statistika

## Abstract
Based  on  observations  from  2021  to  2022  it  shows  that  students  find  statistics  class  a  pretty  scary subject.  This  is  supported  by  the  increased  computational  properties  of  the  material.  Therefore,  this study aims to find out how the ability of Mathematics Education study program students at the University of Nahdlatul Ulama Kalimantan Selatan in solving High Order Thinking Skills questions on statistical material  in  terms  of  analysis  questions,  evaluation  questions,  and  questions.  This  research  uses descriptive  quantitative  and  qualitative.  The  subjects  in  this  study  were  the  Mathematics  Education Study Program at the University of Nahdlatul Ulama Kalimantan Selatan, totaling 9 students. The object of this study is the ability of students to solve High Order Thinking Skills (HOTS) questions. The results showed that the average proportion of students' HOTS abilities in the analysis section was in sufficient criteria, namely 56.94%, and in the evaluation section, in sufficient criteria, namely,  55,56%, as well as in the creation section. make) is still in the weak criteria, namely, 52,75%.
Keywords : High Order Thinking Skills, Concept Understanding , Statistic

## PENDAHULUAN
Statistik  memainkan  peran  penting  dalam  penelitian  karena  dapat  digunakan  untuk mengidentifikasi  dan  memecahkan  masalah.  Peneliti  dapat  menggunakan  statistik  untuk menentukan apakah suatu perbedaan atau hubungan sebenarnya berbeda atau apakah terdapat hubungan yang bermakna serta kesimpulan informasi yang digambarkan apakah cukup akurat untuk dipahami. (Nurlita, 2018).
Ilmu  statistik  mempelajari  metode  untuk  mengumpulkan,  menyimpulkan,  menyajikan, mengolah, dan menafsirkan data yang diperlukan untuk mengatasi masalah kemasyarakatan. Di  bidang  pendidikan,  khususnya  di  perguruan  tinggi,  statistik  diperlukan  untuk  membantu kesulitan dalam penelitian kualitatif dan penelitian kuantitatif (Jais & Amiati, 2020). Statistika adalah  salah  satu  topik  yang  harus  dibahas  pada  hampir  setiap  program  studi  di  lembaga pendidikan menengah. Tujuan dari kursus ini adalah untuk mengajarkan prinsip dan metode statistik  kepada  siswa  sehingga mereka  dapat  menggunakannya  untuk menganalisis  masalah yang akan mereka pelajari (Afifiah & Wicaksana, 2014). Pentingnya kemampuan pemahaman siswa  dalam  mempelajari  statistika  karena  statistika  akan  sangat  membantu  siswa  di  tahun terakhirnya (Payadnya et al., 2020). Pengamatan dari tahun 2021 hingga 2022 menunjukkan bahwa siswa menganggap kelas statistik sebagai mata pelajaran yang cukup menakutkan. Hal ini didukung oleh sifat komputasi material yang meningkat.
Penekanan  instruksi  matematika  di  era  4.0  harus  membantu  siswa  memperoleh kemampuan berpikir tingkat tinggi. Proses berpikir tingkat tinggi adalah proses yang digunakan siswa  dan  telah  diciptakan  melalui  berbagai  konsep  kognitif,  belajar  taksonomi,  dan  taktik instruksional.  Teknik  pemecahan  masalah,  taksonomi  Bloom,  dan  taksonomi  pembelajaran, pengajaran, dan penilaian adalah beberapa contoh taktik tersebut (Saputra, 2016: 91).
Beberapa  contoh  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  tersebut  antara  lain  kemampuan pemecahan  masalah,  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis,  kemampuan  argumentasi,  dan kemampuan  pengambilan  keputusan.  Menurut  Newman  dan  Wehlage,  berpikir  kritis  akan membantu  siswa  dapat  mengidentifikasi  pemikiran  atau  gagasan  dengan  jelas,  berargumen secara persuasif, memecahkan masalah, memberikan penjelasan, berspekulasi, dan memahami konsep yang kompleks dengan lebih mudah (Widodo & Kadarwati, 2013: 162). Menurut Vui, seseorang  akan  menunjukkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ketika  mereka menghubungkan  dan/atau  mengatur  ulang  dan  mengembangkan  pengetahuan  yang  telah tersimpan dalam ingatannya untuk menyelesaikan tugas atau menemukan solusi untuk masalah yang menantang untuk diatasi.
Tujuan  utama  pengembangan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  siswa  adalah untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  khususnya  yang  berkaitan  dengan berpikir  kritis  ketika  menerima  berbagai  jenis  informasi  dan  berpikir  kreatif  ketika memecahkan suatu masalah dengan menggunakan pengetahuannya. sudah memiliki, dan dalam keadaan sulit, membuat keputusan (Saputra, 2016:91-92).
Untuk  mempelajari  konsep  matematika,  siswa  harus  memiliki  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi.  Statistika  adalah  salah  satu  bidang  matematika  yang  sangat  membutuhkan kemampuan  berpikir  tingkat  lanjut.  Banyak  disiplin  ilmu  menggunakan  statistik.  Statistika digunakan dalam bidang pendidikan untuk menilai keefektifan suatu pembelajaran, keampuhan model pembelajaran, validitas soal, dan faktor lainnya.  Namun, kemampuan kognitif tingkat tinggi di antara mahasiswa masih sering kurang. Menurut hasil survei Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS)  (Payadnya, 2020) siswa Indonesia masih memiliki tingkat kecakapan matematika yang relatif rendah dibandingkan dengan siswa di seluruh dunia. Topik-topik ini tercakup dalam kuliah mata kuliah Metode Statistik.
Tujuan penelitian ini adalah untuk menilai pemahaman keterampilan mahasiswa program studi  Pendidikan  Matematika  di  Universitas  Nahdlatul  Ulama  Kalimantan  Selatan  tentang konsep materi statistika dalam menyelesaikan soal HOT dan untuk mengidentifikasi hambatan atau  kelemahan  dalam  penggunaan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  ketika  belajar statistika. Temuan penelitian ini akan menjadi panduan bagi staf akademik, khususnya dosen, dalam  mengembangkan  strategi  atau  model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  pemahaman  mahasiswa  tentang  ide-ide  statistik, khususnya penelitian statistik.

## METODE PENELITIAN
Metode  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Informasi yang dikumpulkan berasal dari hasil tes tertulis dan wawancara yang merupakan pengolahan deskriptif tulis untuk mengidentifikasi High Order Thinking Skills siswa dalam pembelajaran statistika.  Sembilan  mahasiswa  dari  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas Nahdlatul  Ulama  Kalimantan  Selatan  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian.  Waktu  penelitian dilaksanakan  pada  semester  5  Tahun  Ajaran  2021/2022.  Indikator  HOTS  yang  digunakan meliputi  level  menganalisis,  mengevaluasis,  dan  mengkreasi  yaitu  C4-C6  seperti  yang disampaikan oleh Widana, (2017). Sedangkan untuk karakteristik instrumen penilaian berbasis HOTS  adalah:  (1)  Menilai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi;  (2)  Mengarah  pada permasalahan konstekstual; (3) Soal yang digunakan beragam.
Dengan  menggunakan  tahap  berpikir  metaforis  sebagai  pedoman,  pendekatan  tes  dan wawancara digunakan untuk mengumpulkan data tentang kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Tes ini dimaksudkan untuk menilai kapasitas berpikir tingkat tinggi dan mengidentifikasi tantangan apa pun yang mungkin dihadapi siswa saat mempelajari statistik. Tes ini dirancang
sebagai  tes  deskripsi  dan  memiliki  dua  macam  soal.  Untuk  mempelajari  bagaimana  siswa menanggapi ujian kemampuan berpikir tingkat tinggi, wawancara tidak terstruktur digunakan dalam penelitian ini.
Data  hasil  tes  akan  dievaluasi  secara  menyeluruh  untuk  menghasilkan  temuan  yang menggambarkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Selain itu, banyaknya tantangan dan tantangan belajar yang dimiliki siswa, terutama saat menunjukkan kemampuan berpikir tingkat tinggi  di  kelas  statistik,  akan  cukup  menantang.  Ini  juga  akan  sangat  sulit  bagi  siswa  untuk mengatasi  berbagai  tantangan  dan  masalah  pembelajaran  yang mereka  hadapi, terutama  saat menampilkan kemampuan berpikir tingkat tinggi mereka dalam kursus metode statistik. Selain itu, perwakilan siswa akan diwawancarai pada akhir studi untuk mempelajari bagaimana siswa melakukan  tes  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  untuk  memperoleh  refleksi  siswa  untuk mendukung kesimpulan yang akan diambil untuk mendukung data yang diperoleh, dibuat juga dokumentasi tindakan yang dilakukan dan hasil respon siswa.
Validitas  dan  reliabilitas  data  diperiksa  dan  selanjutnya  dievaluasi  untuk  menentukan seberapa baik pengembangannya. Setelah pengumpulan data, data diperiksa keabsahannya, dan kemudian  diperiksa  dengan  teknik  analisis  persentase,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Terdapat kekurangan maupun kelebihan dalam kapasitas siswa untuk mendemonstrasikan  pemikiran  tingkat  tinggi  pada  setiap  tahap  pemikiran  metaforis. Berdasarkan hasil pengerjaan sembilan siswa yang berpartisipasi dalam penelitian, tiga siswa— yang memiliki tingkat kemampuan tinggi, sedang, dan rendah—dipilih sebagai subjek utama penelitian.  Pemeriksaan  tanggapan  siswa  digunakan  untuk  mengatasi  tujuan  penelitian mengenai kapasitas siswa untuk menjawab masalah pemikiran yang kompleks.
Gambar 1. Jawaban Mahasiswa 1
Untuk memahami informasi dan hubungannya, pada soal bagian a Subjek 1 (S-1) dapat mengevaluasi dan membagi informasi menjadi komponen yang lebih kecil. Setelah itu, dapat menentukan tantangan apa yang sedang diajukan. S-1 mampu menyelesaikan setiap informasi dari  soal  saat  evaluasi  mata  kuliah.  Meskipun  subjek  S-1  tidak  sepenuhnya  menjelaskan masalah  tersebut,  ia  dapat  menemukan  solusi  meskipun  pada  awalnya  mengakui  memiliki masalah dengan masalah pada pertanyaan nomor 1.

## Gambar 2. Jawaban mahasiswa 2
Indikator 1, indikator 2, dan indikator 3 belum terpenuhi oleh Subjek 2 (S-2). Informasi ini diketahui dari jawaban yang diberikan pada Gambar 2 yang menunjukkan bahwa subjek S- 2  tidak  dapat  memberikan jawaban  yang benar.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  banyak  subjek  S-2 yang tidak menjawab pertanyaan.
Analisis Pemahaman Konsep Materi Statistik Pada Mahasiswa …
Gambar 3 . Jawaban mahasiswa 3
Subjek 3 (S-3) mampu mengembangkan pernyataan untuk mengatasi kesulitan dengan memahami  masalah  melalui  analisis  informasi  yang  diterima  untuk  menemukan  pola  atau kaitan.  S-3  memberikan  jawaban  atas  pertanyaan  1,  namun  secara  keseluruhan  subjek  S-3 mampu memberikan penilaian dengan standar yang sesuai. S-3 masih kurang mengidentifikasi informasi  dalam  kesulitan  yang  ditawarkan,  meskipun  kemampuan  mereka  untuk mengorganisir unsur-unsur yang ada berdasarkan tuntutan pertanyaan.
Tabel 1 . Rekapitulasi Perolehan Nilai Subjek Penelitian
Mahasiswa S-1 S-2 S-3 Jumlah Persentase (%) 1 Analisis 6 3 6 15 83,33 1 Evaluasi 6 0 3 9 50 1 Mencipta 6 0 3 9 50 2 Analisis 6 0 3 9 50 2 Evaluasi 5 0 4 9 50 2 Mencipta 4 0 6 10 55,55 3 Analisis 6 0 5 11 61,11 3 Evaluasi 6 0 6 12 66,67 4 Analisis 3 0 3 6 33,33 Jumlah 54 3 45
Tabel 1 menunjukkan persentase tipikal siswa yang mampu menjawab pertanyaan yang membutuhkan  pemikiran  tingkat  tinggi  berdasarkan  ciri-ciri  pertanyaan.  Temuan  dari  hasil tabel diatas mengenai aspek analisis adalah 83,33%, 50%, 61,11%, dan 33,33% dengan rata- rata 56,94 %. Siswa mampu memecah atau mengelompokkan informasi yang masuk menjadi potongan-potongan kecil untuk melihat pola atau hubungan dalam pertanyaan dan memberikan jawaban  yang  akurat,  namun  terkadang  masih  ada  yang  kurang  tepat.  Untuk  aspek  evaluasi
adalah 50%, 50% 66,7% dengan rata-rata 55,56%. Siswa dengan tingkat kemampuan sedang dapat  menyusun,  memecah,  dan  menganalisis  informasi  untuk  menemukan  pola  atau  kaitan dalam soal, tetapi tidak dapat memberikan jawaban. Dan untuk aspek mencipta adalah 50%, 55,55% dengan rata-rata 52,75% . Tabel 2 juga menjelaskan hal ini.
Tabel 2 . Persentase Kemampuan Mahasiswa Keterangan Persentase Analisis 56,94 % Evaluasi 55,56% Mencipta 52,75%
Deskripsi  keterampilan  HOTS  yang  dikumpulkan  dari  mata  pelajaran  yang  dijadikan sebagai  subjek  pembelajaran  untuk  setiap  kategori  ditunjukkan  pada  Tabel  2. Tabel  tersebut mengulas  perbandingan  kemampuan  untuk  mengungkapkan  ciri-ciri  keterampilan  terbaik  di setiap  kategori.  Siswa  dengan  kemampuan  tinggi  mampu  memecah  atau  mengelompokkan informasi  yang  masuk  menjadi  potongan-potongan  kecil  untuk  melihat  pola  atau  hubungan dalam  pertanyaan  dan  memberikan  jawaban  yang  akurat,  namun  terkadang  masih  ada  yang kurang tepat. Lebih lanjut, siswa tersebut mampu mengidentifikasi dan membedakan sebab dan akibat  dari  situasi  yang  menantang,  dan  memberikan  pembenaran  logis  untuk  jawaban  atas pertanyaan meskipun beberapa pertanyaan masih membutuhkan klarifikasi lebih lanjut.
Siswa  dengan  kemampuan  sedang  dapat  menganalisis  informasi  yang  masuk, memecahnya menjadi bagian-bagian yang lebih kecil, atau mengaturnya agar dapat mengenali pola  atau  hubungan  dalam  pertanyaan,  tetapi  mereka  tidak  akurat  dalam  memberikan tanggapan. Siswa tersebut mampu mengidentifikasi dan memisahkan penyebab masalah yang menantang untuk dipecahkan sambil memberikan pembenaran yang tidak logis untuk jawaban atas pertanyaan.
Siswa dengan kemampuan rencah mampu mengidentifikasi dan memisahkan penyebab masalah yang menantang yang menantang untuk dipecahkan sambil memberikan pembenaran yang tidak logis untuk jawaban atas pertanyaan. Hal ini sesuai dengan penelitian (Farida, 2015) yang  menyatakan  bahwa  kesalahan  perhitungan  akibat  terburu-buru  dalam  perhitungan  dan tidak  hati-hati  merupakan  salah  satu  kesalahan  dan  penyebab  kesalahan  dalam  pemecahan masalah.

## Analisis Pemahaman Konsep Materi Statistik Pada Mahasiswa …

## KESIMPULAN
Berdasarkan temuan penelitian dan pembahasan selanjutnya dapat dikatakan bahwa rata- rata  kemampuan  High  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  siswa  termasuk  dalam  kriteria  cukup untuk bagian analisis sebesar 56,94%, kriteria cukup untuk bagian evaluasi. , sebesar 55,56%, dan kriteria lemah untuk bagian mencipta, sebesar 52,75%.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifiah, S. N., & Wicaksana, E. J. (2014). Persepsi Mahasiswa tentang Mata Kuliah Statistik serta   Pengaruhnya  terhadap  Prestasi  Belajar  Statistik  Mahasiswa  IKIP  PGRI Madiun. Jurnal CARE, 2(1), 1–8.
Farida, N. (2015) ‘Analisis kesalahan siswa SMP kelas VIII dalam menyelesaikan masalah soal cerita matematika’, AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 4(2).
Jailani,  dkk.  2018.  Desain  Pembelajaran Matematika  Untuk  Melatih  Higher  Order  Thinking Skill. Yogyakarta: UNY Press.
Jais, E., & Amiati, W. (2020). Jurnal akademik pendidikan matematika. Akademik Pendidikan Matematika, 6(November), 62–66.
Lestari,  Eka  Kurnia  dan  Mokhammad,  Ridwan  Yudhanegara.  2018.  Penelitian  Pendidikan Matematika. Bandung: PT Refika Aditama.
Nugroho,  R.  Arifin.  2019.  HOTS  (Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi:  Konsep, Pembelajaran, Penilaian, dan Soal-soal). Jakarta: PT Gramedia.
Nurlita, M. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman Pengetahuan Mahasiswa. 4(November), 46–56. https://doi.org/10.17605/OSF.IO/JPZ2F
Payadnya,  I.  P.  A.  A.  (2020)  ‘Pengaruh  Metaphorical  Thinking  Skills  Dan  Gaya  Belajar Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa’, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Missio , 12(1), pp. 12–19.
Payadnya,  I.  P.  A.  A.,  Noviyanti,  P.  L.,  &  Wibawa,  K.  A.  (2020).  Analisis  Kemampuan Pemahaman Konsep Mahasiswa pada Mata Kuliah Metode Statistika I selama Pandemi COVID-19. Jurnal Emasains: Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains, IX(2), 288–296.
Saputra,  H.  (2016).  Pengembangan  Mutu  Pendidikan  Menuju  Era  Global:  Penguatan  Mutu Pembelajaran  dengan  Penerapan  HOTS  (High  Order  Thinking  Skills).  Bandung: SMILE’s Publishing
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D). Bandung: Penerbit Alfabeta.
Widana,  I.  W.  (2017).  Modul  Penyusunan  Soal  HOTS  2018.  Jakarta:  Direktorat Pembinaan SMA Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Widodo, T & Kadarwati, S. ( 2013). High Order Thinking Berbasis Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Berorientasi  Pembentukan  Karakter  Siswa.  Jurnal Cakrawala Pendidikan 32(1), 161-171.