e-ISSN: 2716-375X, p-ISSN: 2716-3768 DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v3i2 Received: 19 April 2022, Revised: 19 Agustus 2022, Publish: 25 November 2022
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

## PENGARUH MODEL PETA KONSEP DAN METAKOGNISI TERHADAP  KEMAMPUAN  MENULIS  ARGUMENTASI  SISWA SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK)
Siti Hadijah 1 , Herman Budiyono 2 , Hary Soedarto Harjono 3
1) Mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Jambi, Jambi, Indonesia, Email : sitihadijah241216@gmail.com
2) Dosen  Program  Studi  Magister  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Universitas  Jambi,  Jambi, Indonesia.
3) Dosen  Program  Studi  Magister  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Universitas  Jambi,  Jambi, Indonesia.

## Corresponding Author:  Siti Hadijah 1
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menguji pengaruh model peta konsep  dan  metakognisi  pengetahuan  menulis  terhadap  kemampuan  menulis  argumentasi SMK  Negeri  6  Tanjung  Jabung  Barat.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  quasi- experiment,  dengan  variabel  bebas  (model  peta  konsep),  variabel  moderator  (metakognisi), dan variabel terikat (kemampuan menulis argumentasi). Desain yang digunakan faktorial 2x2. Hasil  penelitian  menunjukan  (1)  terdapat  pengaruh  penerapan  Model  Peta  Konsep  (M-PK) terhadap  kemampuan  menulis  argumentasi  (2)  terdapat  pengaruh  penerapan  Model  Peta Konsep  (M-PK)  terhadap  kemampuan  menulis  argumentasi  siswa  yang  memiliki  tingkat metakognisi  pengetahuan  menulis  tinggi,  (3)  terdapat  pengaruh  penerapan  Model  Peta Konsep  (M-PK)  terhadap  kemampuan  menulis  argumentasi  siswa  yang  memiliki  tingkat metakognisi  pengetahuan  menulis  rendah,  (4)  terdapat  pengaruh  tingkat  metakognisi pengetahuan  menulis  terhadap  kemampuan  menulis  argumentasi.  Pengaruh  model  peta konsep  memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan  menulis  argumentasi  siswa dengan (1) hasil uji hipotesis diperoleh nilai t hitung = 2,751 > t tabel = 2,086 berdasarkan kriteria, maka  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H a )  diterima.  (2)  hasil  uji  hipotesis juga  membuktikan  bahwa  model  peta  konsep  yang  diterapkan  pada  siswa  yang  memiliki metakognisi tinggi  berpengaruh secara signifikan dengan pemerolehan nilai  t hitung = 2,581  > t tabel = 2,086 yang berarti hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (H a ) diterima. (3) Hasil uji hipotesis juga mempertegas hal itu, dengan hasil uji t diperoleh nilai t hitung = 2,469 > 2,086 t tabel (4) Hasil uji hipotesis juga mempertegas hal tersebut dengan diperoleh nilai t hitung = 2,214 > t tabel = 2,086. Dari hasil penelitian ini disarankan agar guru lebih memahami tentang materi  menulis  argumentasi.  Di  samping  itu,  guru  sebagai  pemegang  peran  dalam  kegiatan pembelajaran. Siswa harus dilatih dalam kegiatan menulis baik itu menulis argumentasi.
Kata Kunci: Model Peta Konsep, Metakognisi, Menulis argumentasi.

## PENDAHULUAN
Menulis  merupakan  seni  mengekspresikan  ide  atau  perasaan  melalui  tulisan,  seperti halnya  pelukis  yang  menuangkan  ide  atau  perasaannya  kedalam  bentuk  lukisan.  Menulis merupakan  upaya  mengekspresikan  apa  yang  dilihat,  dialami,  dirasakan,  dan  dipikirkan kedalam  bahasa  tulis.  Ada  beberapa  jenis  keteramilan  menulis  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia, salah satunya adalah keterampilan menulis argumentasi.
Menulis  argumentasi  merupakan  pelajaran  yang  diajarkan  di  SMK  Negeri  6  Tanjung Jabung  Barat,  khususnya  pada  siswa  kelas  X.  Pembelajaran  menulis  argumentasi  diajarkan pada  kompetensi  dasar.  yakni  menulis  gagasan  untuk  mendukung  suatu  pendapat  dalam bentuk  paragraph  argumentatif.  Dalam  Kompetensi  Dasar  tersebut  siswa  dituntut  untuk terampil menulis yang difokuskan pada menulis argumentasi.
Kemampuan menulis argumentasi diperlukan untuk menyikapi kondisi masyarakat saat ini  yang  mana  lulusan  SMK  nantinya  dapat  turun  langsung  ke  masyarakat.  Melalui argumentasi  memungkinkan  siswa  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  permasalahan- permasalahan  yang  terjadi  di  masyarakat.  Menulis  argumentasi  dapat  menumbuhkan  jiwa kritis  dan  kreatif  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat  tanpa  menimbulkan  permasalahan yang baru.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengefektifkan  pembelajaran  menulis adalah model peta konsep (mind map), karena model tersebut dalam penerapannya memiliki kelebihan-kelebihan.  Model  peta  konsep  merupakan  model  pembelajaran  yang  mengadopsi cara  otak  menyimpan  informasi  pada  sel  syaraf  yang  bercabang-cabang.  Buzan  (2013:4) menjelaskan  bahwa  peta  konsep  adalah  cara  termudah  untuk  menempatkan  informasi  ke dalam  otak  dan  mengambil  informasi  ke  luar  otak  mind  map  adalah  cara  mencatat  yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan memetakan pikiran-pikiran kita.
Buzan  (2013:5)  juga  menjelaskan  keuntungan  menggunakan  peta  konsep  dalam pembelajaran, yaitu (1) memberi pandangan menyeluruh pokok masalah atau area yang luas; (2)  memungkinkan  merencanakan  rute  bagi  ingatan,  yaitu  mengingat  informasi  atau  fakta lebih  mudah  dan  lebih  bisa  diandalkan  dibandingkan  menggunakan  teknik  mencatat tradisional; (3) mengumpulkan sejumlah data dalam satu tempat; (4) mendorong pemecahan masalah  dengan  kreasi  baru;  dan  (5)  menyenangkan  untuk  dilihat,  dibaca,  dicerna,  dan diingat.
Berdasakan  uraian  di  atas  penulis  berpandangan  bahwa  penting  dilakukan    penelitian kemampuan menulis argumentasi siswa kelas X SMK Negeri 6 Tanjung Jabung Barat. Selain itu, sepengetahuan penulis masalah tersebut belum pernah diteliti di SMK Negeri 6 Tanjung Jabung  Barat.  Maka  dilakukan  penelitian  dengan  judul:  pengaruh  model  peta  konsep  dan metakognisi  pengetahuan  menulis  terhadap  kemampuan  menulis  argumentasi  siswa  SMK Negeri 6 Tanjung Jabung Barat.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menguji  dan  mendeskripsikan:  1) Pengaruh penerapan Model Peta Konsep (M-PK) terhadap kemampuan menulis argumentasi siswa;  2)  Pengaruh  penerapan  Model  Peta  Konsep  (M-PK)  terhadap  kemampuan  menulis argumentasi  siswa  yang  memiliki  tingkat  metakognisi  pengetahuan  menulis  tinggi;  3) Pengaruh penerapan Model Peta Konsep (M-PK) terhadap kemampuan menulis argumentasi siswa  yang  memiliki  tingkat  metakognisi  pengetahuan  menulis  rendah;  dan  4)  Pengaruh tingkat metakognisi pengetahuan menulis terhadap kemampuan menulis argumentasi siswa.

## KAJIAN PUSTAKA

## Model Peta Konsep
Model  peta  konsep  merupakan  model  pembelajaran  yang  mengadopsi  cara  otak menyimpan  informasi  pada  sel  syaraf  yang  bercabang-cabang.  Menurut  Ridwan  (2015:240)
menjelaskan  bahwa mind  mapping merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang digunakan  melatih  kemampuann  menyajikan  isi  ( content )  materi  dengan  pemetaan  pikiran ( mind mapping ). Sedangkan menurut Buzan (2013:4) menjelaskan bahwa Model peta konsep adalah  cara  termudah  menempatkan  informasi  ke  dalam  otak  dan  mengambil  informasi  ke luar  otak mind  map adalah  cara  mencatat  yang  kreatif,  efektif,  dan  secara  harfiah  akan memetakan pikiran-pikiran kita.
Buzan  (2013:5)  juga  menjelaskan  keuntungan  menggunakan  peta  konsep  dalam pembelajaran,  yaitu  (1)  memberikan  pandangan  menyeluruh  pokok  masalah  atau  area  yang luas;  (2)  memungkinkan  merencanakan  rute  bagi  ingatan,  yaitu  mengingat  informasi  atau fakta  yang  lebih  mudah  dan  lebih  bisa  diandalkan  dibandingkan  menggunakan  teknik mencatat  tradisional;  (3)  mengumpulkan  sejumlah  data  dalam  satu  tempat;  (4)  mendorong pemecah masalah dengan kreasi baru; (5) menyenangkan untuk dilihat, dibaca, dicerna, dan diingat.
Agar  tujuan  pembelajaran  lebih  jelas,  maka  tujuan  pembelajaran  peta  konsep  sebagai berikut:  1)  Mengembangkan  kemampuan  menggambar  kesimpulan-kesimpulan  yang  masuk akal;  2)  Mengembangkan kemampuan mensintesis  dan mengintegrasikan informasi atau ide menjadi  satu;  3)  Mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara  terperinci  untuk  melihat keseluruhan  dan  bagian-bagian;  4)  Mengembangkan  kecakapan,  strategi,  dan  kebiasaan belajar; 5) Belajar konsep-konsep dan teori-teori; 6) Belajar memahami perspektif dan dalam suatu  konsep;  7)  Mengembangkan  suatu  keterbukaan  terhadap  ide  baru;  dan  8) Mengembangkan kepastian untuk memikirkan kemandirian.

## Metakognisi
Metakognisi  pengetahuan  menulis  merupakan  kemampuan  seseorang  mengetahui  dan menyadari  pengetahuannya  terhadap  menulis.  Kemampuan  ini  menjadi  dasar  bagi metakognisi  pengaturan  menulis.  Secara  teoretis,  Kim  (2013)  membagi  metakognisi pengetahuan  menjadi  pengetahuan  diri,  pengetahuan  tugas,  dan  pengetahuan  strategi. Berdasarkan penelitian pengembangan angket metakognisi pengetahuan menulis, Kim (2013) menemukan  enam  unsur  metakognisi  pengetahuan  menulis,  yaitu:  tugas,  teks  dan  akurasi, fitur wacana (mempresentasikan aspek tugas),strategi, pemecahan masalah (mempresentasikan  strategi),  dan  proses  belajar  personal  (mempresentasikan  pengetahuan diri).  Angket  yang  dikembangkan  tersebut  dipakai  sebagai  dasar  atau  rujukan  untuk keperluan  penelitian  ini.  Keenam  unsur  tersebut,  menjadi  dasar  kajian  “kemampuan metakognisi”  dalam  penelitian  ini.  Huitt  dalam  Sudia  (2015:30)  menjelaskan  bahwa metakognisi  sebagai  pengetahuan  seseorang  tentang  kognitifnya,  berpikir  seseorang  tentang berpikirnya, dan keterampilan esensial seseorang dalam belajar untuk belajar.
Dalam konteks sikap ini, menurut Stephen R. Covey ada tiga teori determinisme yang diterima  secara  luas,  baik  sendiri-sendiri  maupun  kombinasi  untuk  menjelaskan  sikap manusia,  yaitu:  1)  Determinisme  genetis  ( genetic  determinism );  2)  Determinisme  psikis ( psychic determinism ); dan 3) Determinisme lingkungan( environmental determinism )

## Menulis Argumentasi
Menulis  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan  untuk berkomunikasi  secara  tidak  langsung,  secara  tidak  tatap  muka  dengan  orang  lain.  Menulis merupakan  suatu  kegiatan  yang  ekspresif  dan  produktif  (Tarigan,  2008:3).  Sementara  itu, Atika  dalam  Akhadiah  (2002)  menjelaskan  bahwa  menulis  sebagai  sebuah  proses,  yaitu proses  penuangan  gagasan  atau  ide  ke  dalam  bahasa  tulis  yang  dalam  praktiknya  proses menulis diwujudkan dalam beberapa tahapan yang merupakan satu sistem yang utuh.
Argumentasi  adalah  suatu  bentuk  retorika  yang  berusaha  untuk  mempengaruhi  sikap dan pendapat orang lain agar percaya dan bertindak sesuai dengan apa yang diinginkan oleh
penulis atau pembicara (Keraf, 2010:3). Melalui argumentasi penulis berusaha menyodorkan fakta-fakta  yang  ada  sehingga  mampu  menunjukkan  kebenaran  suatu  pendapat.  Sementara itu,  Semi  (2007:74)  menjelaskan  bahwa  argumentasi  adalah  tulisan  yang  bertujuan meyakinkan atau membujuk pembaca tentang kebenaran pendapat penulis. Argumentasi pada dasarnya  merupakan  bagian  dari  eksposisi  karena  sifat-sifat  tulisan  eksposisi  terdapat  juga dalam  tulisan  argumentasi.  Sifat  khusus  yang  dimiliki  oleh  tulisan  argumentasi  ini  adalah untuk  menyakinkan  atau  membujuk  pembaca  agar  menerima  pandangan  penulis.  Senada dengan  pendapat  di  atas,  menurut  Atika  dalam  Alwasilah  (2005:116)  menjelaskan  bahwa argumentasi sebagai karangan yang membuktikan kebenaran atau ketidakbenaran dari sebuah pernyataan ( statement ).
Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  menulis  argumentasi  adalah  suatu kegiatan  yang  ekspresif  dan  produktif  berupa  penuangan  gagasan  atau  ide  ke  dalam  tulisan dengan maksud membuktikan kebenaran atau ketidakbenaran sebuah pernyataan ( statement ) dengan menyodorkan fakta-fakta yang ada sebagai bentuk penguatan untuk meyakinkan dan membujuk pembaca tentang kebenaran pendapat penulis.
Semi  (2008:76)  mengemukakan  langkah-langkah  menulis  argumentasi  yaitu  sebagai berikut:  1)  Mengumpulkan  fakta  dan  data;  2)  Menentukan  sikap  atau  posisi  penulis;  3) Menyatakan  sikap  penulis  pada  bagian  awal;  4)  Mengembangkan  penalaran  atau  argumen dengan  urutan  yang  jelas;  5)  Menguji  argumentasi  penulis  dengan  jalan  mencoba mengandaikan diri berada pada posisi kontras; 6) Menghindari penggunaan kata atau istilah yang terlalu umum atau ragu-ragu; 7)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode quasi  ekperimen atau  eksperiment  semu.  Bentuk penelitian  ini  merupakan  pengembangan true  eksperimen (eksperimen  murni)  yang  sulit dilaksanakan,  dimana  terletak  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya dalam mengontrol variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Dengan desain penelitian yang digunakan adalah Control Group Only Design. Dengan rancangan satu kelas eksperimen  menerapkan  model  peta  konsep  dan  satu  kelas  control  menerapkan  model konvensional.  Masing-masing  kelas  dibedakan  menjadi  kelompok  siswa  pengetahuan menulis  tinggi  dan  kelompok  siswa  pengetahuan  menulis  rendah.  Penelitian  ini  sendiri dilakukan  dalam  tiga  tahap  kegiatan  yaitu;  tahap  persiapan  penelitian,  tahap  penelitian,  dan tahap analisis data.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  6  Tanjung  Jabung  Barat. Dalam  penelitian  ini  difokuskan  pada  2  kelas  dari  6  kelas  populasi  yang  ada.  1  kelas eksperimen  yang  nantinya  akan  diberi  perlakuan  dengan  model  peta  konsep  dan  satu  kelas kontrol  yang  dilakukan  dengan  model  konvensional.  Subjek  penelitian  dilakukan  dengan menggunakan  teknik purposive  sampling yaitu  teknik  pengambilan  sampel  dengan pertimbangan tertentu.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  melalui  tiga  tahapan  yaitu  mendeskripsikan data, analisis prasyarat atau pendahuluan dan uji hipotesis. Dimana Deskripsi data merupakan gambaran sampel  penelitian atau profil kelas  yang diteliti  yaitu  gambaran kelas kontrol dan kelas  eksperimen  ditinjau  dari  karakteristik  siswa,  kemampuan  awal  dan  hal-hal  yang berkaitan  dengan  variabel  penelitian  (kemampuan  metakognisi  dan  kemampuan  menulis argumentasi).  Deskripsi  tersebut  ditampilkan  dalam  bentuk  tabel,  dengan  komponen  nama siswa, skor nilai yang diperoleh siswa, jumlah, rata-rata, standar deviasi, nilai maksimal dan nilai minimal.
Kemudian  untuk  analisis  persyaratan  atau  pendahuluan  adalah  analisis  yang  harus dipenuhi  sebelum  menentukan  rumus  statistik  yang  akan  digunakan  untuk  menjawab hipotesis. Analisis prasyarat yang harus dilakukan adalah uji normalitas dan uji homogenitas
terhadap  data  tes  kemampuan  menulis  argumentasi  dikelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol. Analisis  data  dibantu  dengan SPSS  22  For  Windows. Selanjutnya  melakukan  uji  hipotesis melalui korelasi Product Moment .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Data  kemampuan  menulis  teks  argumentasi  dikumpulkan  dengan  tes  kemampuan menulis argumentasi sebelum dilakukan M-PK dapat dilihat pada table berikut:

## Tabel 1

## Distribusi Hasil Tes Kemampuan menulis argumentasi siswa
Kelas Metakognisi Mean Std. Deviation N X max X min Eksperimen Tinggi 86,50 4,891 12 95 80 Rendah 73,75 4,680 8 79 65 Kontrol Tinggi 79,00 6,928 12 90 70 Rendah 62,50 4,629 8 70 55 Total Eksperimen 81,40 7,910 20 95 65 Kontrol 72,40 10,221 20 90 55
Berdasarkan  Tabel  1,  Rata-rata  kemampuan  menulis  argumentasi  siswa  pada  kelas eksperimen lebih tinggi  dari pada kelas kontrol.  Rata-rata kemampuan menulis argumentasi pada  siswa  kelas  eksperimen  81,40  sedangkan  pada  kelas  kontrol  72,40.  Nilai  maksimum kemampuan  menulis  argumentasi  pada  kelas  eksperimen  juga  lebih  tinggi  dibanding  kelas kontrol,  pada  kelas  eksperimen  95  sedangkan  pada  kelas  kontrol    90.  Selanjutnya  standar deviasi (simpangan baku) yaitu jarak antara individu dengan rata-rata kelompok (mean) pada kelas  eksperimen  7,910  lebih  kecil  dibandingkan  kelas  kontrol  10,221.  Hal  itu  berarti distribusi  skor  hasil  tes  kemampuan  menulis  argumentasi  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih baik dibandingkan kelas kontrol.
Kemampuan  menulis  argumentasi  ditinjau  dari  tinggi  rendahnya  tingkat  metakognisi siswa.  Rata-rata  kemampuan  menulis  argumentasi  kelompok  siswa  yang  berfikir  tinggi  dari pada kelas kontrol, pada kelas eksperimen 86,50 sedangkan pada kelas kontrol 79,00. Begitu pula  nilai  maksimum  kemampuan  menulis  argumentasi  kelompok  siswa  yang  memiliki metakognisi  pengetahuan  tinggi  pada  kelas  eksperimen  juga  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai maksimum dan minimum kemampuan menulis argumentasi pada kelas kontrol.
Kelas eksperimen nilai  maksimum  95 dan nilai  minimum  80. Pada kelas kontrol  nilai maksimum 90 dan nilai minimum 70. Seterusnya untuk simpangan baku kemampuan menulis argumentasi  kelompok  siswa  memiliki  pengetahuan  metakognisi  tinggi  pada  kelas eksperimen  4,891  lebih  kecil  dari  kelas  kontrol  6,928.  Hal  itu  berarti  distribusi  skor  tes kemampuan  menulis  argumentasi  yang  memiliki  metakognisi  pengetahuan  menulis  tinggi pada kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol.
Kelompok  siswa  yang  memiliki  metakognisi  pengetahuan  menulis  rendah,  rata-rata kemampuan  menulis  argumentasi  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol. Siswa dengan metakognisi pengetahuan menulis rendah pada kelas eksperimen nilai rata-rata  73,75  dan  pada  kelas  kontrol  62,50  nilai  maksimum  kemampuan  menulis argumentasi  ini  pada  kelas  eksperimen  nilai  rata-rata  79  dan  kelas  kontrol  70.  Sedangkan nilai  minimum  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  minimum  kelas  kontrol,  kelas eksperimen  65  lebih  kecil  dari  kelas  kontrol  55  hal  itu  berarti  distribusi  skor  hasil  tes
kemampuan  metakognisi  pengetahuan  menulis  siswa  yang  memiliki  pengetahuan  menulis rendah pada kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol.

## Analisis Prasyarat
a. Uji Normalitas

## Tabel 2
Uji Normalitas Data Tes Kemampuan Menulis Argumentasi Kelas Metakognisi Sign A Keterangan Eksperimen Tinggi 0,200 0,05 Normal Rendah 0,200 0,05 Normal Kontrol Tinggi 0,200 0,05 Normal Rendah 0,200 0,05 Normal Keseluruhan Eksperimen 0,632 0,05 Normal Kontrol 0,416 0,05 Normal
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  diperoleh  silai  signifikansi  yang  diperoleh  dari  seluruh data lebih besar dari taraf nyata 0,05. Maka, seluruh data berdistribusi normal.

## b. Uji Homogenitas Variansi

## Tabel 3
Uji Homogenitas Data Kemampuan Menulis Argumentasi Siswa No Hasil Uji Homogenitas Sign A Keterangan 1. Keseluruhan  (kelas  eksperimen dan kontrol) 0,583 0,05 Homogen 2. Kelompok metakognisi pengetahuan menulis tinggi (kelas eksperimen dan kontrol) 0,373 0,05 Homogen 3. Kelompok metakognisi pengetahuan  menulis  rendah (kelas eksperimen dan kontrol) 0,373 0,05 Homogen
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  diperoleh  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  dari  data kemampuan  menulis  argumentasi  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  0,583  pada kelompok pengetahuan metakognisi tinggi 0,373 kelompok pengetahuan metakognisi rendah 0,373.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  lebih  besar  dari  taraf nyata 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa data memiliki variansi yang homogen.

## Pengujian Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  menunjukkan  bahwa  data  tes  kemampuan  menulis argumentasi siswa berdistribusi normal dan variansinya homogeny, maka pengujian hipotesis 1,2,3,4  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  t,  sedangkan  hipotesis  5  menggunakan  uji analisis variansi dua arah (anava). Uji hipotesis dibantu dengan SPSS 22 For Windows. Hasil uji hipotesis adalah sebagai berikut:
Uji hipotesis 1. Terdapat pengaruh M-PK terhadap kemampuan menulis argumentasi siswa.
Tabel 4 Hasil Uji t Hipotesis 1 Kelompok Eksperimen Kontrol N 20 20 ẋ 81,40 72,40 S 7,910 10,221 Sig. 0,477 T hitung 2,751 T tabel 2,086
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas  diperoleh  nilai  t  hitung  =  2,751  >  t  tabel  =  2,086, Berdasarkan  kriteria,  maka  hipotesis  nol  (H o )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H a )  diterima. Berarti terdapat pengaruh penerapan model M-PK terhadap kemampuan menulis argumentasi siswa.
Uji  Hipotesis  2. Terdapat  pengaruh  penerapan  model  M-PK  terhadap  kemampuan  menulis argumentasi siswa yang memiliki metakognisi pengetahuan menulis tinggi
Tabel 5 Hasil Uji t Hipotesis 2 Kelompok Eksperimen Kontrol N 12 8 ẋ 86,50 73,75 S 4,68 4,89 Sig. 0,223 T hitung 2,581 T tabel 2,086
Berdasarkan  Tabel  5  di  atas  diperoleh  nilai  t  hitung  =  2,581  >  t  tabel  =  2,086, Berdasarkan  kriteria,  maka  hipotesis  nol  (H o )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H a )  diterima. Berarti terdapat pengaruh penerapan model M-PK terhadap kemampuan menulis argumentasi siswa yang memiliki metakognisi pengetahuan menulis tinggi.
Uji  Hipotesis  3. Terdapat  pengaruh  penerapan  model  M-PK  terhadap  kemampuan  menulis argumentasi siswa yang memiliki metakognisi pengetahuan menulis rendah.

## Tabel 6
Hasil Uji t Hipotesis 3 Kelompok Eksperimen Kontrol N 12 8 ẋ 79,00 62,50 S 6,928 4,629 Sig. 0,124 T hitung 2,469
T tabel 2,086
Berdasarkan  Tabel  6  di  atas  diperoleh  nilai  t  hitung  =  2,469  >  t  tabel  2,086, Berdasarkan  kriteria,  maka  hipotesis  alternatif  (H a )  diterima  dan  hipotesis  nol  (H o )  ditolak. Maka, terdapat pengaruh penerapan model M-PK terhadap kemampuan menulis argumentasi siswa yang memiliki metakognisi pengetahuan menulis tinggi.
Uji Hipotesis 4. Terdapat pengaruh metakognisi pengetahuan menulis terhadap kemampuan menulis argumentasi
Tabel 7 Hasil Uji t Hipotesis 4 Kelompok Eksperimen Kontrol N 20 20 ẋ 72,40 80,20 S 10,221 7,911 Sig. 0,132 T hitung 2,214 T tabel 2,086
Berdasarkan  Tabel  7  di  atas  Diperoleh  nilai  t  hitung  =  2,214  >  t  tabel  0,086, Berdasarkan  kriteria,  maka  hipotesis  alternatif  (H a )  ditolak  dan  hipotesis  nol  (H o )  diterima. Maka,  terdapat  pengaruh  metakognisi  pengetahuan  menulis  terhadap  kemampuan  menulis argumentasi siswa.

## Pembahasan
1. Pengaruh  Model  Peta  Konsep  (M-PK)  dan  Metakognisi  Terhadap  Kemampuan Menulis Argumentasi
Pembelajaran dengan model peta konsep (M-PK) mampu menghadirkan contoh konkret bagaimana menghasilkan tulisan argumentasi dengan teknik yang berbeda yang memberikan solusi terhadap permasalahan dalam belajar menulis yang selama ini diikuti siswa.
Dari  hasil  tes  menulis  argumentasi  menunjukkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen pemerolehan  skor  nilai  menulis  argumentasi  lebih  tinggi  dibandingkan  pada  kelas  kontrol. Rata-rata  kemampuan  menulis  argumentasi  siswa  pada  kelas  eksperimen  81,40  sedangkan pada  kelas  kontrol,  rata-rata  kemampuan  menulis  argumentasi  yang  diperoleh  siswa  72,40. Adanya pengaruh signifikan penerapan model M-PK terhadap menulis argumentasi.
Tingginya  pemerolehan  nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  didukung  juga  dengan terlaksananya proses pembelajaran menulis argumentasi yang lebih kondusif dibanding kelas kontrol.  Pada  kelas  eksperimen,  siswa  terlihat  menikmati,  serius  dan  asik  dengan pembelajaran  yang  diikuti.  Selain  itu,  siswa  lebih  berkonsentrasi  dan  tidak  terlihat  bosan, padahal  biasanya  siswa  sudah  gusar  meski  baru  1  jam  pelajaran  di  dalam  kelas.  Sedangkan pada latihan menulis argumentasi, siswa terlihat tidak kebingungan. Siswa sudah mempunyai pokok-pokok  pikiran  yang  akan  dikembangkan  dalam  tulisannya.  Siswa  tinggal  menulis mengikuti alur sesuai dengan rancangan pembelajaran yang telah dibuat.
Sementara  itu,  pada  kelas  kontrol  materi  tentang  menulis  argumentasi  disampaikan dalam  bentuk  ceramah.  Siswa  menyimak  penjelasan  dari  guru  sehingga  keaktifan  siswa dalam  kelas  kurang  dan  siswa  juga  terlihat  kurang  antusias.  Memasuki  tahap  menulis, konsentrasi  siswa  kurang  maksimal  dan  terlihat  resah.  Ketika  mengalami  kesulitan,  siswa kebingungan dan memilih untuk mencontek tulisan teman tanpa memahami.
Lembar  hasil  tes  menulis  argumentasi  siswa  pada  kelas  eksperimen  memperlihatkan bahwa argumentasi yang dibuat siswa sudah cukup baik, siswa mampu menulis argumentasi dengan  organisasi  isi  yang  lengkap,  tulisan  diawali  dengan  abstrak,  pendahuluan,  isi,  dan berakhir dengan penutup. Hal ini terjadi karena pada kelas eksperimen siswa sudah dibekali dengan  Model  Peta  Konsep  (M-PK),  sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam  mengembangkan argumen yang akan ditulis.
Sebaliknya  lembar  tes  menulis  argumentasi  siswa  pada  kelas  kontrol  terlihat kelengkapan  organisasi  isi  tulisan  argumentasi  kurang.  Siswa  belum  mampu  membangun tulisan dengan baik, tidak sedikit tulisan yang hanya uraian fakta terkait dengan topik tulisan tanpa ada penilaian dan gagasan terkait fakta tersebut sehingga hanya menyerupai karangan biasa. Selain itu, ada beberapa siswa juga tidak mampu mengakhiri tulisan dengan membuat kalimat penutup yang telah dipaparkan pada bagian isi.
Model  Peta  Konsep  M-PK  dalam  pembelajaran  menulis  argumentasi  berpengaruh signifikan  terhadap  kemampuan  menulis  argumentasi  siswa,  dimana  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  model  peta  konsep  M-PK  lebih  baik  kemampuan menulis  argumentasi  dari  pada  kemampuan  menulis  argumentasi  siswa  yang  mengikuti pengajaran dengan model konvensional.

## 2. Pengaruh  Penerapan  Model  Peta  Konsep  Terhadap  Kemampuan  Menulis Argumentasi pada siswa yang memiliki metakognisi pengetahuan tinggi.
Siswa yang memiliki metakognisi pengetahuan tinggi merupakan kelompok siswa yang memiliki  kemampuan  metakognisi  pengetahuan  lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata  kelas berdasarkan hasil tes metakognisi. Pada kelas eksperimen siswa yang dikategorikan memiliki metakognisi pengetahuan tinggi berjumlah 12 orang sedangkan pada kelas kontrol berjumlah 8 orang.
Rata-rata  hasil  kemampuan  menulis  argumentasi  siswa  yang  memiliki  metakognisi pengetahuan tinggi pada kelas ekperimen 12 dan pada kelas kontrol 8. Nilai rata-rata tersebut menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  eskperimen  dan  kelas  kontrol  dengan perolehan  nilai  sig.  0,005  <  taraf  signifikansi  0,05  hasil  uji  hipotesis  juga  membuktikan bahwa  model  peta  konsep  yang  diterapkan  pada  siswa  yang  memiliki  metakognisi  tinggi berpengaruh  secara  signifikan  dengan  pemerolehan  nilai  t hitung =  2,581  >  t tabel =  2,086  yang berarti hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (H a ) diterima.
Penerapan  model  M-PK  memberi  pengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan  menulis argumentasi pada siswa yang memiliki metakognisi pengetahuan tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki metakognisi pengetahuan rendah.

## 3. Pengaruh  Penerapan  Model  Peta  Konsep  terhadap  kemampuan  menulis argumentasi pada siswa yang memiliki metakognisi pengetahuan rendah
Siswa  yang  memiliki  metakognisi  pengetahuan  rendah  merupakan  kelompok  siswa yang  memiliki  metakognisi  pengetahuan  lebih  rendah  dari  rata-rata  kelas  berdasarkan  hasil tes metakognisi. Siswa yang termasuk memiliki metakognisi pengetahuan rendah pada kelas eksperimen berjumlah 12 orang, sedangkan pada kelas kontrol 8 orang.
Rata-rata  kemampuan  menulis  argumentasi  siswa  yang  memiliki  metakognisi pengetahuan  rendah  pada  kelas  eksperimen  79,00  sedangkan  pada  kelas  kontrol  62,50  nilai rata-rata tersebut tidak menunjukkan perbedaan yang dignifikan 0,124 > taraf signifikan 0,05. Hasil uji hipotesis juga mempertegas hal itu, dengan hasil uji t diperoleh nilai t hitung = 2,469 > 2,086 t tabel berarti hipotesis nol (H 0 ) diterima dan hipotesis (H a ) ditolak.
Maka, disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model Peta Konsep terhadap kemampuan menulis argumentasi pada siswa yang memiliki metakognisi pengetahuan rendah.

## 4. Pengaruh Metakognisi terhadap kemampuan menulis argumentasi siswa
Metakognisi  yaitu  menghubungkan  pengetahuan  atau  hal-hal  yang  sebelumnya  tidak berhubungan.  Orang  memiliki  pengetahuan  karena  adanya  keinginan  yang  kuat  pada pribadinya  untuk  menghasilkan  suatu  kemajuan,  akibat  dari  adanya  dorongan  untuk berprestasi yang tinggi serta adanya kesadaran akan pentingnya sesuatu yang baru tersebut.
Metakognisi  pengetahuan  yang  baik  akan  dengan  mudah  dan  lancar  dikomunikasikan secara  tertulis  dengan  orang  lain  apabila  memiliki  metakognisi  yang  baik,  penulis  akan berusaha  menghubung-hubungkan  secara  logis  unsur-unsur  yang  membangun  tulisan, terutama mengaitkan masalah yang dihadapi dengan solusi yang sudah ada.
Metakognisi pengatahuan berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan menulis argumentasi siswa dengan nilai signifikansi 0,000 < taraf signifikansi 0,05. Hasil uji hipotesis juga  mempertegas  hal  tersebut  dengan  diperoleh  nilai  t hitung =  2,214  >  t tabel =  2,086. Berdasarkan  uraian  tersebut,  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  metakognisi pengetahuan terhadap kemampuan menulis argumentasi.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan maka disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  signifikan  model  peta  konsep  terhadap  kemampuan  menulis argumentasi  siswa.  (artinya  model  peta  konsep  lebih  baik  dibanding  model konvensional dalam pembelajaran menulis argumentasi).
2. Terdapat  pengaruh  signifikan  model  peta  konsep  terhadap  kemampuan  menulis argumentasi pada siswa yang memiliki metakognisi pengetahuan tinggi. (artinya model peta  konsep  lebih  baik  dibanding  model  konvensional  dalam  pembelajaran  menulis argumentasi pada siswa yang memiliki metakognisi pengetahuan tinggi).
3. Terdapat pengaruh model peta konsep terhadap kemampuan menulis argumentasi pada siswa  yang  memiliki  metakognisi  pengetahuan  rendah.  (artinya  model  peta  konsep lebih  baik  dibanding  model  konvensional  dalam  pembelajaran  menulis  argumentasi pada siswa yang memiliki metakognisi pengetahuan rendah).
4. Terdapat  pengaruh  signifikan  metakognisi  terhadap  kemampuan  menulis  argumentasi siswa.

## Saran
Dalam pembelajaran menulis argumentasi terapkanlah model peta konsep. Berdasrkan simpulan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  maka  dari  temuan  yang  diperoleh  dalam penelitian ini dikemukakan saran sebagai berikut:
1. Bagi sekolah dan pihak guru pada khususnya, penelitian ini membuktikan bahwa model peta  konsep  memiliki  pengaruh  yang  lebih  baik  terhadap  kemampuan  menulis argumentasi siswa sehingga dapat dijadikan sebagai alternatif pembelajaran yang dapat diterapkan dalam kelas.
2. Sebaiknya  proses  pembelajaran  dengan  model  peta  konsep  lebih  sering  diterapkan karena  siswa  memperoleh  suasana  belajar  yang  lain  dari  biasanya  dan  dapat berinteraksi  langsung selama proses pembelajaran, baik  berinteraksi  sesama  temannya maupun dengan guru matapelajaran sehingga memiliki pengaruh yang lebih baik dalam kemampuan menulis argumentasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Akhadiah, Sabarti, dkk. (2002). Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia . Jakarta: Gelora Aksara Pratama.
Alwasilah,  A.  Chaedar.  (2005). Pokoknya  Menulis .  Cetakan  Pertama.  Bandung:  PT.  Kiblat Buku Utama Buzan, T. (2013). Buku Pintar Mind Mapp . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Keraf, Gorys. (2010). Argumentasi dan Narasi . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama Kim,  S.H.  (2013). Metacognitive  Knowledge  in  Second  Language  Writing.  Doctoral Dissertation, Michigan State University.
Ridwan, A.  (2015). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara.
Semi, A. (2007). Dasar-dasar Keterampilan Menulis . Bandung: Angkasa Semi, A. (2008). Terampil Menulis . Bandung: Titian Ilmu Sudia,  Muhammad.  (2015).  Profil    Metakognisi  Siswa  SMP  dalam  Memecahkan  Masalah Open-Ended ditinjau dari tingkat Kemampuan Siswa. Vol 01, No 01
Tarigan, H.G. (2008). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa