## BIOEDUSAINS:Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains
Volume 6, No 1, Januari - Juni 2023 e-ISSN : 2598-7453 DOI : https://doi.org/10.31539/bioedusains.v6i1.4873

## PENGARUH MODEL PBL TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF BIOLOGI SISWA
Khacera Juliyanti 1 , Nopriyeni 2*)
Universitas Muhammadiyah Bengkulu 1,2
nopriyeni@umb.ac.id *)

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  terhadap Hasil  Belajar  Kognitif biologi  siswa  di  SMA Negeri  2  Rejang  Lebong.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  ( quasy experimental  research )  dengan  desain Randomized  Control-Group  Pretest- Posttest . Teknik  pengambilan  sampel  dengan  teknik  random  sampling. Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri dari tes yang berupa pretest dan posttest .  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  hasil  belajar  kognitif biologi siswa kelas XI di SMAN 02 Rejang Lebong, yaitu taraf signifikansi yang didapatkan  menggunakan  SPSS  21  yang  menunjukan  uji-t  <0,05  yaitu  0,000. Berdasarkan hasil dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif biologi siswa kelas XI di SMAN 02 Rejang Lebong.
Kata Kunci : Hasil Belajar Kognitif, Problem Based Learning (PBL)

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  Problem  Based  Learning  (PBL) learning  model  on  the  Biological  Cognitive  Learning  Outcomes  of  students  at SMA  Negeri  2  Rejang  Lebong.  This  type  of  research  is  a  quasi-experimental research  (quasi  experimental  research)  with  a  Randomized  Control-Group Pretest-Posttest  design.  Technique  of  sample  used  is  a  random  sampling technique.  The  data  collection  techniques  in  this  study  consisted  of  tests  in  the form  of  pretest  and  posttest.  The  results  of  this  study  indicate  that  there  is  an effect  of  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  on  the  cognitive biology  learning  outcomes  of  class  XI  students  at  SMAN  02  Rejang  Lebong, namely  the  significance  level  obtained  using  SPSS  21  which  shows  the  t-test <0.05, which is 0.000. Based on the results, it can be concluded that the Problem Based  Learning  (PBL)  learning  model  affects  the  cognitive  biology  learning outcomes of class XI students at SMAN 02 Rejang Lebong.
Keywords: Cognitive Learning Outcomes, Problem Based Learning (PBL)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  memerlukan  perhatian khusus  dalam  proses  pembangunan  nasional.  Hal  ini  karena  pendidikan  dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang dijadikan sebagai modal utama bagi  pembangunan.  Pendidikan  harus  menyikapi  potensi  hati  nurani  dan kemampuan  peserta  didik.  Konsep  pendidikan  menjadi  semakin  penting  ketika seseorang  memasuki  dunia  kehidupan  dan  pekerjaan.  Seseorang  harus  dapat menerapkan apa  yang telah pelajari di sekolah untuk memecahkan masalah yang di hadapi dalam kehidupan sehari-hari dan masa depan (Djonomiarjo, 2020).
Dengan demikian Pendidikan aspek penting dalam meningkatkan kualitas manusia  dalam  mempersiapkan  generasi  yang  akan  datang  dalam  menghadapi perkembangan  zaman.  Kemudian  pendidikan  yang  dapat  ditempuh  dilembaga sekolah  selain  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia,  pendidikan merupakan  pondasi  dan  modal  dasar  dalam  pembangunan  sehingga  mampu memecahkan  permasalah  di  kehidupan  sehari-hari  maupun  kehidupan  yang  akan datang.
Sekolah adalah satuan pendidikan terkecil dan lembaga pendidikan dengan ruang  kelas  sebagai  ruang  untuk  kegiatan  belajar  dengan  berbagai  kegiatannya terus  menerus  perlu  ditingkatkan.  Perbaikan  ini  dapat  dilakukan  dengan memperbaiki proses pembelajaran misalnya mengembangkan strategi pembelajaran.  Untuk  itu,  guru  harus  memiliki  kreativitas  dan  ide-ide  baru  untuk mengembangkan  cara  penyajian  topik  di  sekolah.  Hal  ini  sependapat  dengan Nopriyeni  &  Sulaiman  (2022)  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  penguasaan keempat  kompetensi  guru  terutama  kompetensi  profesional  dan  pedagogik  yang akan  lebih  banyak  berperan  dalam  pembelajaran.  Dalam  menyampaikan  materi, guru harus dapat memilih pendekatan, strategi, model dan media yang tepat, serta mengelola  kelas  sesuai  dengan  kondisi  siswa  agar  siswa  tidak  bosan,  tetapi tertarik untuk pembelajaran (Herlina et al., 2016).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMAN  2  Kota  Rejang Lebong,  terdapat  beberapa  masalah  dalam  proses  pembelajaran  seperti  peserta didik  kurang  berpartisipasi  sehingga  mengakibatkan  nilai  pembelajaran  peserta didik kurang, hal ini berdampak pada hasil belajar peserta didik yang relatif lebih rendah,  sekitar  40%  peserta  didik  yang  dapat  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM).
Menurut    Pane  &  Dasopang  (2017),  pembelajaran  adalah  suatu  proses mengatur, mengorganisasi lingkungan  yang ada  di sekitar peserta didik sehingga dapat  menumbuhkan  dan  mendorong  peserta  didik  melakukan  proses  belajar. Sedangkan menurut Sihotang & Hasibuan (2021) pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara guru dan siswa beserta unsur yang ada di dalamnya. Guru merupakan  faktor  yang  paling dominan  yang menentukan kualitas pembelajaran.
Kualitas pembelajaran yang baik, tentu akan menghasilkan hasil belajar yang baik pula.
Menurut (Iqbal et al., 2022) yang menyatakan bahwa model pembelajaran adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  pembelajaran  dengan sistematis untuk mengelola pengalaman belajar siswa agar tujuan belajar tertentu yang  diinginkan  bisa  tercapai.  Sedangkan  menurut  (Harefa  et  al.,  2022)  Model pembelajaran merupakan pedoman untuk merancang kegiatan belajar siswa untuk membantu siswa memperoleh informasi, ide, keterampilan dan gagasan.
Model pembelajaran ini  menghadapkan siswa pada permasalahan sebagai acuan  dalam  belajar  atau  dengan  kata  lain  siswa  belajar  melalui  permasalahan. Model ini dirasakan tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan suasana pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student-centered ), sehingga siswa bebas mengemukakan ide yang timbul dari dalam dirinya serta lingkungan belajar yang mendukung  peran  aktif  siswa  pada  pembelajaran  tersebut.  Kemampuan mengevaluasi  siswa  akan  muncul  pada  tahap  analisis  dan  evaluasi  pemecahan masalah,  dengan  bantuan  guru.  Siswa  memberikan  pertimbangan  terhadap penyelesaian  suatu  masalah  yang  telah  dikemukakan  berdasarkan  sudut pandangnya  sendiri  (Fauzan  et  al.,  2017).  Siswa  akan  lebih  aktif  ketika  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) diterapkan karena siswa diarahkan untuk  berdiskusi  antara  satu  dengan  yang  lainnya  atau  anggota  kelompoknya untuk  menyelesaikan  masalah  dan  melaporkan  data-data  hasil  diskusi  mereka. Berdasarkan  pemaparan  diatas  perlu  untuk  dilakukan  penelitian  dengan  tujuan mampu  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan metode  eksperimen  semu  atau  ( quasy  experimental  research ).  Penelitian  ini membandingkan  dua  kelompok  yang  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  PBL  dan  model  konvensional,  kemudian  membandingkan hasil dari kedua perlakuan yang berbeda. Desain penelitian yang digunakan yaitu randomized control group pretest dan posttet design. Desain penelitian ini diawali dengan  memberikan  pretest  (T1)  kepada  siswa  baik  kelas  eksperimen  maupun kontrol.
Tujuan dari perlakuan ini yaitu untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebagai  tolak  ukur  terhadap  hasil  setelah  dilakukannya  perlakuan,  dimana diberikan  tes  awal  yang  sama  terhadap  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Selanjutnya  pada  kelas  eksperimen  diberi  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  untuk  (perlakuan  X1),  sedangkan  kelas  control  diberi  pembelajaran konvensional  untuk  (perlakuan  X2),  selanjutnya  setiap  siswa  baik  kelas eksperimen  maupun  kelas  control  diberi  posstest  (T2)  yang  sama.  Hasil  belajar
yang  diperoleh  dan  dihitung  rata-ratanya  lalu  diuji  dengan  menggunakan  uji statistic uji-t.
Instrumen  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  hasil belajar kognitif peserta didik diberikan berupa tes objektif pilihan ganda sebanyak 15  soal  dengan  lima  pilihan  jawaban.  Tes  ini  digunakan  untuk  mengukur peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  penerapan  model  PBL  dalam  proses pembelajaran  biologi.  Instrumen  tes  yang  digunakan  berupa  tes  objektif  pilihan ganda sebanyak 15 soal dengan lima pilihan jawaban. Tes ini disusun berdasarkan indikator  yang  hendak  dicapai.  Tes  yang  digunakan  berupa  tes  objektif, pertanyaan  yang  diajukan  mulai  dari  C2  (memahami),  C3  (menerapkan)  hingga C4  (menganalisis), C5 ( mengevaluasi), C6 (menciptakan).
Tabel 1.  Kisi-kisi  Instrumen Tes
NO Indikator Pengujian Aspek kognitif No. Soal Jawaban 1 Mendeskripsikan  struktur  organ  penyusun sistem ekskresi pada manusia. 1, 2 B, C C2, C4 2 Menjelaskan proses ekskresi 3, 5 E, A C4, C4 3 Mengklasifikasikan  fungsi  hati  yang  sesuai dengan proses ekskresi dan sekresi 12 E C3 4 Mengidentifikasi  dan  membedakan  struktur dan fungsi sistem ekskresi 4 B C3 5 Menjelaskan  proses      pembentukan      urin pada ginjal dan menganalisis hubungan antara pengeluaran air melalui urin dan keringat 6, 7, 8, 9 B, A, C, C C3, C4, C4, C3 6 Mendata  contoh  kelainan  dan  penyakit pada sistem  ekskresi  dalam  kehidupan  sehari- hari  dan  upaya  mengatasinya  serta  menyadari betapa  pentingnya  menjaga  kesehatan  organ sistem ekskresi 10, 11 E, D C3, C6 7 Mengaitkan  alat  ekskresi dan   fungsinya  yang benar pada ginjal 13 E C4 8 Mengaitkan  fungsi  paru-paru  sebagai  organ ekskresi 14 D C4 9 Mendeteksi jenis penyakit dalam ginjal 15 C C4
Teknik analisis data dalam penelitian ini dengan menggunakan SPSS versi 21.0  sebelumnya  dilakukan  terlebih  dahulu  uji  persyaratan  yaitu  uji  normalitas dan uji homogenitas.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  yang digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakkan  SPSS Statistic  21.  Jika  signifikansi  (Sig.)    <  0,05  maka  kesimpulannya  data  tidak berdistribusi  normal,  jika  signifikansi  (Sig.)  lebih  dari  0,05  maka  data berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui varian populasi data apakah antara  dua  kelompok  atau  lebih  data  memiliki  varian  yang  sama  atau  beda. Kriteria pengambilan keputusan adalah jika nilai signifikansi lebih dari 0,05 maka dapat dikatakan bahwa varian dari dua atau lebih kelompok data sama (Purnomo, 2016).

## Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  pengujian  populasi  data  dengan  menggunakan  uji normalitas dan homogen, apabila data populasi berdistribusi normal dan populasi berdistribusi homogen maka dilakukan pengujian hipotesis dengan dengan Uji N- Gain  Independent  Sample  T-test.  Perhitungan  pada  penelitian  ini  menggunakan SPSS Statistic 21, yaitu: 1) Jika nilai signifikansi lebih dari 0.05 maka H1 ditolak; 2) Jika nilai signifikansi kurang dari 0,05 maka H1 diterima.

## HASIL PENELITIAN
Tabel 2. Perhitungan Skor Hasil Belajar Tes Awal (Pretest)
Kelas Perhitungan Eksperimen Kontrol Jumlah skor 1,867 1609 Rata – rata 54,92 47,32 Skor tertinggi 67 67 Skor terendah 33 27
Berdasarkan  tabel  2  diatas  dapat  diketahui  bahwa  hasil pretets kelas eksperimen mempunyai nilai rata-rata sebesar 54,92 dengan skor tertinggi 67 dan skor  terendah  adalah  33.  Sedangkan  hasil pretest kelas  kontrol  mempunyai  nilai rata-rata sebesar 47,32 sedangkan skor tertinggi 67 dan skor terendah adalah 27.

## Uji Normalitas (pretest)
Berdasarkan  analisis  data  dengan  SPSS  21.0  diketahui  bahwa  data berdistribusi normal, dimana taraf signifikan >0,05 (tabel 3  berikut :

## Tabel. 3 Hasil Uji Normalitas Pretest
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 34 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 12,62338381 Most Extreme Differences Absolute ,160 Positive ,107 Negative -,160 Kolmogorov-Smirnov Z ,932 Asymp. Sig. (2-tailed) ,350
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan  tabel  3  diatas  diketahui  bahwa  hasil  analisis  dengan menggunakan  one-sample  kolmogorov  smirnov  menunjukan  bahwa  taraf signifikan  yang  di  dapat  sebesar  0,350.  Hal  ini  menandakan  bahwa  data berdistribusi normal dikarenakan taraf signifikan > 0,05.
Uji Homogenitas Pretest
Berdasarkan  hasil  analisis  homogenitas  dengan  menggunkan  SPSS  21 pada tabel 4 berikut :
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Pretest pretets x Levene Statistic df1 df2 Sig. 1,410 1 66 ,239
Berdasarkan  tabel  4  diketahui  bahwa  taraf  signifikan  yang  didapatkan >0,05 yaitu 0,239. Hal ini berarti bahwa data yang didapatkan homogen (sama).

## Tes Akhir (posttest)
Tabel 5. Perhitungan Skor Hasil Belajar Tes Akhir (Posttest) Kelas Perhitungan Eksperimen Kontrol Jumlah skor 2,506 1,958 Rata – rata 73,70 57,58 Skor tertinggi 93 80 Skor terendah 53 33
Berdasarkan  tabel  5  diatas  dapat  diketahui  bahwa  hasil pretest kelas eksperimen mempunyai nilai rata-rata sebesar 73,70 dengan skor tertinggi 93 dan skor  terendah  adalah  53.  Sedangkan  hasil pretest kelas  kontrol  mempunyai  nilai rata-rata sebesar 57,58 sedangkan skor tertinggi 80 dan skor terendah adalah 33.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas untuk melihat apakah hasil posttest siswa tersebut berdistribusi normal atau  tidak  dan  uji  homogenitas  untuk  melihat  apakah  hasil posttest tersebut homogen atau tidak.
Uji Normalitas ( Posttest)
Adapun  hasil  perhitungan  normalitas  dengan  menggunakan  uji kolomogorov pada tabel 6 berikut :
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Posttest
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 34 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 11,43957771 Most Extreme Differences Absolute ,123 Positive ,123 Negative -,085 Kolmogorov-Smirnov Z ,716 Asymp. Sig. (2-tailed) ,684
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan  tabel  6  diatas  dapat  diketahui  bahwa  hasil  analisis  dengan menggunakan  One-sample  smirnov  menunjukan  bahwa  taraf  signifikan  yang didapatkan  sebesar  0,684.  Hal  ini  menandakan  bahwa  data  berdistribusi  normal dikarenakan taraf signifikan >0,05.
Setelah  dari  hasil  data  uji  normalitas  yang  dilakukan,  didapatkanlah  data dari  sampel  berdistribusi  normal.  Setelah  melakukan  uji  normalitas  tersebut, selanjutnya dilakukan uji homogenitas yang di mana bertujuan untuk mengetahui tingkat  kesamaan  varians  antara  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.

## Homogenitas Posttest
Uji  homogenitas  dikatakan  homogen  apabila  nilai  signifikansi  (Sig)  lebih dari  0,05.  Adapun  hasil  perhitungan  homogenitas posttest dengan  menggunakan SPSS 21 pada tabel 7 berikut :
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Posttest
Test of Homogeneity of Variances posttets x Levene Statistic df1 df2 Sig. ,844 1 66 ,362
Berdasarkan  tabel  7  diketahui  bahwa  taraf  signifikan  yang  didapatkan sebesar  0,362  >  0,05.  Hal  ini  berarti  data  yang  didapatkan  homogen  (sama). Berdasarkan  uji  sebelumnya,  diperoleh  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan homogen. Oleh karena itu, dapat dilakukan uji hipotesis untuk menjawab hipotesis yang ada.

## Pengujian Hipotesis
Untuk  mengetahui  uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji  Independent sample  t-test,  dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Jika  nilai  Signifikan  <  0,05  maka hipotesis diterima dan jika nilai Signifikan > 0,05 maka hipotesis ditolak. Untuk lebih  jelasnya  mengenai  hipotesis  pada  penelitian  ini,  perhatikan  tabel  8  sebagai berikut:
Tabel 8. Hasil Uji-t
Dari tabel 8 diatas dapat dilihat hasil uji-t diperoleh nilai signifikan sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 (sig: 0,000 < 0,05) hal ini berarti bahwa ada pengaruh model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  hasil  belajar  kognitif biologi siswa kelas  XII di SMAN 02 Rejang Lebong.

## PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian, terdapat pengaruh yang signifikan antara kedua kelas pembelajaran.  Dimana  kelas  eksperimen  lebih  besar  nilai pretest dan posttest dibandingkan dengan kelas kontrol. Tetapi dari hasil analisis data diperoleh model Poblem Based Learning lebih tinggi reratanya dibandingkan model konvensional. Analisis  pada  data  pretest  dan  posttest  pada  kelas  kontrol  jika  dilihat  dari  skor
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper posttets x Equal variances assumed ,844 ,362 6,285 66 ,000 16,706 2,658 11,399 22,013 Equal variances not assumed 6,285  65,223 ,000 16,706 2,658 11,398 22,014
hasil belajar terbukti meningkat akan tetapi peningkatan yang lebih tinggi terdapat pada  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  di  kelas  eksperimen,  di  mana  kelas eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning hal tersebut dapat dilihat pada tabel 5.
Perbedaan ini dikarenakan dalam sistem pembelajarannya, model Poblem Based  Learning ini  mengarahkan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  hal  ini terlihat  pada  proses  diskusi  dalam  kelompok  siswa  termotivasi  untuk memecahkan  masalah  serta  siswa  dapat  berperan  aktif  memberikan  respon terhadap  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  teman  maupun  oleh  guru.  Kerjasama antar kelompok sangat terlihat dari cara mereka membagikan tugas antar masing- masing  anggota  kelompok  dalam  mengerjakan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  dan adanya  keberanian  untuk  bertanya  ataupun  menjawab  saat  berdiskusi.  Hal  ini sependapat  dengan  Tri  Pudji  Astuti  (2019),  Strategi  pembelajaran  berbasis masalah (problem-based  learning) adalah  strategi  yang  menekankan  pada pemecahan suatu “masalah” dalam proses pembelajaran.
Dalam  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning ini  menghadapkan siswa  pada  permasalahan  sebagai  acuan  dalam  belajar,  dimana  model Problem Based  Learning suasana  pembelajarannya  berpusat  pada  siswa  sehingga  siswa bebas mengemukakan ide yang timbul dari dalam dirinya serta lingkungan belajar yang  mendukung  peran  aktif  siswa  pada  waktu  pelaksanaan  pembelajaran berjalan  efektif  dibandingkan  dengan  model  konvensional.  Oleh  karena  itu  hasil belajar  kelas  eksperimen  dengan  model Problem  Based  Learning lebih berpengaruh  dibanding  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajarn konvensional. Hal ini sejalan dengan pendapat (Faradila & Kashardi, 2022) model pembelejaran Problem  Based  Learning merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yan  mengarah  pada  kemampuan  berpikir  kritis  dan  mendorong siswa  untuk  melakukan  pemeahan  masalah  sesuai  dengan  kehidupan  nyata  serta PBL dapat merangsang siswa untuk aktif dalam pembelajaran.
Dengan  penggunaan  model  PBL  dalam  hal  penyampaian  bahan pembelajaran  lebih  sedikit  dan  secara  umum  saja  disampaikan  oleh  guru  kepada peserta  didik,  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional. penyampaian bahan pelajar oleh guru, tetap menjadi faktor penting dalam proses belajar  peserta  didik,  meskipun  peserta  didik  dituntut  aktif  dalam  memperoleh pengetahuan  dari  sumber  informasi  lainnya.  Perwujudan  terhadap  keberhasilan peserta  didik  dalam  belajar,  tidak  cukup  dengan  melatih  dan  meningkatkan perkembangan  peserta  didik  melalui  aspek  psikomotorik  melainkan  juga  pada aspek kognitif dan afektif.
Keberhasilan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada kelas eksperimen karena pada proses pembelajaran Problem Based learning dapat melatih  kemampuan  siswa  dalam  berdiskusi  dan  dalam  menyelesaikan  masalah terhadap masalah yang berkaitan dengan materi pembelajaran, siswa tidak hanya
mendengarkan  penjelasan  guru  saja  tetapi  siswa  juga  berperan  aktif  dalam menyelesaikan  tugas  pada  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  juga  penerapan model Problem  Based  Learning dengan  cara  media  dapat  menjadi  upaya  dalam meningkatkan  hasil  belajar  serta  siswa  mampu  memecahkan  suatu  masalah.  Hal ini  karena  model  pembelajaran Problem  Based  Learning model  yang memunculkan  masalah  sebagai  langkah  awal  untuk  mengumpulkan  dan mengintegrasikan  serta  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  baru  dan  tentunya pengetahuan  baru  untuk  peserta  didik.  Salah  satu  penunjang  keberhasilan penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  learning  dapat  dilihat  dari  skor hasil belajar posttest yang diperoleh pada kelas eksperimen.
Faktor yang menyebabkan meningkatnya kemampuan pemecahan masalah siswa di kelas eksperimen yaitu karena di kelas eksprimen peneliti menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media power point . Di mana  pada  saat  proses  belajar  mengajar  siswa  lebih  aktif  dan  semangat  karena siswa  mencari  jawaban  atas  pertanyaan  yang  diberikan  dan  siswa  juga  sering bertanya  apabila  ada  yang tidak diketahui sehingga terjadi interaksi antara siswa dan  pengajar.  Dan  yang  membuat  lebih  menarik  lagi,  pada  saat  proses pembelajaran tersebut adalah dengan bantuan media power point . Dengan bantuan media power point tersebut aktivitas siswa dalam kelas lebih aktif.
Kelebihan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning ini siswa  dapat  lebih  aktif  di  kelas  dan  terdapat  interaksi  antara  pengajar  dan  siswa sehingga dapat meninggkatkan hasil belajar siswa dapat dilihat dimana pada Pada Model  yang  terdiri  dari  5  sintaks  yang  sistematis  ini  sangat  cocok  digunakan untuk membiasakan penerapan pembelajaran Problem Based Learning yakni cara berfikir  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi  dari  pada  menghafal,  atau  menceritakan kembali  sesuatu  yang  diceritakan  orang  lain.  Cara  berfikir  dan  menalar  tingkat tinggi sebenarnya porsinya muncul disetiap sintaks model PBL. Porsi yang paling besar muncul pada sintaks keempat yaitu tahap menganalisis. Pada tahap ini siswa menciptakan  dan  menyajikan  hasil  terkait  pemecahan  masalah  yang  sudah diberikan.  Saat  siswa  diminta  untuk  membuat  pemecahan  masalah  disini  akan muncul kemampuan siswa yaitu menganalisis, mengevaluasi dan mengkreasi.
Kemampuan menganalisis sebenarnya sudah mulai digunakan pada sintaks yang ketiga yaitu ketika siswa diharuskan membuat hipotesi terkait masalah yang akan dipecahkan. Akan tetapi kemampuan ini juga diulang kembali pada sintaks yang  keempat  ketika  siswa  akan  menyajikan  hasil  belajar.  Kemampuan mengevaluasi  dan  menganalisis  disini  terlihat  ketika  siswa  diminta  untuk merefleksi  dan  mengevaluasi  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  dimana hasil  belajar  siswa  nantinya  dapat  digunakan  sebagai  tolok  ukur  dalam keberhasilan  pembelajaran  yang  menggunakan  model problem  based  learning dapat  menigkatkan  hasil  belajar  kognitif  biologi  siswa.  Penggunaan  model problem  based  learning selama  kegiatan  pembelajaran  membuat  siswa  lebih berpikir daripada menghafal, memahami pelajaran yang lebih baik melalui diskusi
dan  bisa  menerima  model  pembelajaran,  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  biologi,  mendorong  demokrasi  dalam  efektivitas  belajar  dan  dapat mengembangkan kreativitas.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat membantu  siswa  dalam  memahami  materi  ekskresi.  Hal  tersebut  terbukti  dari kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada hasil  belajar  kelas  kontrol.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran Problem  based learning memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa karena siswa berperan aktif dalam menyelesaikan permasalahan dapat membantu dalam  menarik  perhatian  siswa  terkait  materi  yang  dipelajari  selama  proses belajar  mengajar  berlangsung  sehingga  kemampuan  pemecahan  masalah  yang diperoleh  kategori  tinggi.  Hal  tersebut  juga  dikuatkan  pada  uji  hipotesis  yang dilakukan, dapat dilihat pada tabel 4.7, di mana hasil uji hipotesis yang dilakukan dengan mengunakan uji Sample  Independent t-test  yaitu hasil analisis data sig  ˂ 0,05  maka  hipotesis  penelitian  yang  diajukan  pada  penelitian  ini  diterima,  yaitu ada pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar kognitif biologi siswa kelas XI  di SMAN 02 Rejang Lebong.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian,  disimpulka  bahwa  model  pembelajaran problem based  learning berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  kognitif  biologi  siswa kelas XI di SMAN 2 Rejang Lebong.

## DAFTAR PUSTAKA
Djonomiarjo, T. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 5 (1), 39. https://doi.org/ 10.37905/aksara.5.1.39-46.2019
Faradila, O., & Kashardi. (2022). Peningkatan Aktivitas Belajar dan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  SMKN  5  Bengkulu  Utara. Jurnal  Math- UMB.EDU , 9 (2), 101–107. https://doi.org/10.36085/mathumbedu.v9i2.2947 Harefa, D., Sarumaha,  M., Fau, A., Telaumbanua, T., Hulu, F., Telambanua, K., Sari  Lase,  I.  P.,  Ndruru,  M.,  &  Marsa  Ndraha,  L.  D.  (2022).  Penggunaan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Belajar  Siswa. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Nonformal , 8 (1), 325. https://doi.org/10.37905/aksara.8.1.325-332.2022 Herlina, H., Kasim, A., & Mamu, H. D. (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning  dan  Motivasi  Berprestasi  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  Biologi  di  kelas  XI  IPA  MAN  2  Model  Palu. Jurnal  Sains  dan Teknologi Tadulako , 5 (1), 11–18.
Iqbal,  A.,  Zalwit,  Z.,  Sudarsono,  S.,  Almaidah,  A.,  Marlina,  E.,  &  Niarti,  L. (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Model  Problem  Based Learning  pada  Mata  Pelajaran  PAI  di  SMA. Arus  Jurnal  Pendidikan , 2 (3),
257–263. https://doi.org/10.57250/ajup.v2i3.146
Maaruf  Fauzan,  Abdul  Gani,  M.  S.  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based
Learning pada Pembelajaran Materi Sistem Tata Surya untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 5 (1), 27–35. Pane,  A.,  &  Darwis  Dasopang,  M.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran. FITRAH:Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu  Keislaman , 3 (2),  333.  https://doi.org/10. 24952/fitrah.v3i2.945
Sihotang,  I.  M.,  &  Hasibuan,  L.  A.  (2021).  Pengaruh  Pemanfaatan  E-Learning Quipper  School  terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi  yang  Dimoderasi  oleh Kemandirian  Belajar  Siswa. LIABILITIES  (JURNAL  PENDIDIKAN AKUNTANSI) , 4 (2), 177–188. https://doi.org/10.30596/liabilities.v4i2.7861 Tri Pudji Astuti. (2019). Model Problem Based  Learning dengan Mind  Mapping dalam  Pembelajaran  IPA  Abad  21. Proceeding  of  Biology  Education , 3 (1),
64–73. https://doi.org/10.21009/pbe.3-1.9