Penggunaan  Media  Dadu  Pertanyaan  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Materi Penggunaan Kata Tanya untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas II SDN 61/X Talang Babat

## Nurhayati
SD Negeri 61/X Talang Babat Kec. Muara Sabak Barat, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : Juni 1, 2020 Revised : Agustus 10, 2020 Available Online : Dec 1, 2020

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  by  using  the media of question dice in Indonesian subjects on the use of question words  for  Class  II  SDN  61  /  X  Talang  Babat.  This  research  is  a classroom  action  action  (PTK).  This  research  consisted  of  2  cycles. The  stages  of  each  cycle  are  the  stages  of  planning,  observing, observing  and  reflecting  on  actions.  The  research  subjects  were students  of  class  II  SD  Negeri  61  /  X  Talang  Babat  in  the  second semester  of  the  2018/2019  academic  year,  which  amounted  to  28. The  data  of  this  study  were  text  and  numbers  regarding  the understanding  of  major  learning  outcomes  using  question  words. Observation data through and tests. The result of the research states that  the  improvement  of  learning  using  question  dice  media  can improve student learning outcomes. It can be seen from the results of observations  and  evaluations  that  have  been  carried  out  in  cycles  I and II in the implementation of this Classroom Action Research. The average learning outcomes obtained by students in the first cycle was 71.46  and  in  the  second  cycle  the  students'  average  was  77.5. Meanwhile,  the  percentage  of  students  who  did  not  complete  the learning  process  decreased  from  the  first  cycle  to  40%  and  the second cycle to 14%. From the results of this study shows that there is an increase in Learning Outcomes with the  Use of Question Dice Media  in  grade  II  SDN  61  /  X  Talang  Babat  in  the  2018/2019 Academic Year.

## Keyword
Media, Dadu,  Pertanyaan Kata Tanya, Hasil Belajar
Corespondence e-mail : nurhayatifebuari10@gmail.com
DOI : https://doi.org/ 10.22437/gentala.v5i2.11123

## PENDAHULUAN
Pelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar, terdapat 4 (empat) standar kompetensi yang  harus  dipelajari  dan  dikuasai  oleh  siswa,  yaitu  Standar  kompetensi  mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Kompetensi mendengarkan merupakan keterampilan awal yang  terlebih  dahulu  dipelajari  dan  harus  dikuasai  siswa  sebelum  keterampilan  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  standar  kompetensi mendengarkan,  siswa  bukan  hanya  dituntut  sekedar  untuk  mendengarkan  saja,  tetapi  siswa dituntut  agar  dapat  menyimak  dengan  baik  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  guru secara lisan, sehingga diakhir pembelajaran siswa dapat mengungkapkan (mengkomunikasikan)  kembali  apa  yang  telah  didengar  atau  disimaknya  baik  secara  lisan maupun tertulis.
Tujuan pelajaran Bahasa Indonesia meliputi empat aspek ketrampilan berbahasa yaitu ketrampilan menyimak, ketrampilan berbicara, ketrampilan membaca dan menulis. Keempat aspek  kemampuan  berbahasa  tersebut  saling  berkaitan  erat,  sehingga  merupakan  satu kesatuan dan bersifat hirarkis, artinya ketrampilan berbahasa. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia  cerita  pendek  adalah  karangan  yang  mengisahkan  perbuatan,  pengalaman, penderitaan orang dan sebagainya,  dongengan, pendek “tidak lebih dari 10.000 kata”  yang memberikan kesan dominan dan berkonsentrasi hanya pada satu tokoh saja dalam cerita.yang satu akan mendasari ketrampilan berbahasa yang lain.
Pelajaran  bahasa  Indonesia  memang  memiliki  peranan  yang  sangat  penting dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  lain.  Seperti  yang  dikemukakan  Akhadiah  dalam Darmiyati  Zuchdi  dan  Budiasih  (2001:57),  bahwa  pembelajaran  membaca,  guru  dapat berbuat banyak dalam proses pengindonesiaan anak-anak Indonesia.
Pembelajaran  meulis,  guru  dapat  memilih  wacana/gambar  yang  berkaitan  dengan tokoh  nasional,  kepahlawanan,  kenusantaraan  dan  kepariwisataan.  Selain  itu,  melalui pembelajaran  menulis,  guru  dapat  mengembangkan  nilai-nilai  moral,  kemampuan  bernalar dan kreativitas anak didik.
Pembelajaran  meulis  di  kelas  II  merupakan  pembelajaran  menulis  tahap  awal,  salah satuya adalah membuat  kalimat tanya dengan menggunakan kata tanya. Menuliskan kalimat tanya siswa akan mengenali kata tanya dan menulis kalimat  tanya yang sederhana.
Guru  masih  menjadi  pemain  dan  siswa  penonton,  guru  aktif  dan  siswa  pasif,  hal  ini seperti  digambarkan  oleh  Suyatno  dalam  bukunya  “Menjelajah  Pembelajaran”  Inovatif memberikan  gambaran  tentang  proses    gambaran  tentang  proses  pembelajaran  dewasa  ini berupa daftar antagonis Suyatno( 2009:5), yaitu:
1.  Guru mengajar, sedangkan murid belajar.
2.  Guru tahu segalanya, sedangkan murid tidak tahu apa-apa.
3.  Guru fikir sedangkan murid dipikir.
4.  Guru bicara sedangkan murid mendengarkan.
5.  Guru mengatur, sedangkan murig diatur.
6.  Guru memilih dan memaksakan pilihannya, sedangkan murid menuruti.
7.  Guru  bertindak,  sedangkan  murid  membayangkan  bagaimana  bertindak  sesuai  dengan tindakan guru.
8.  Guru memilih apa yang diajarkan sedangkan murid menyesuaikan diri.
9.  Guru  mengacaukan  wewenang  yang  dimilikinya  dengan  wewenang  profesionalismenya dan mempertentangkan dengan kebebasan murid.
10.  Guru adalah subyek dalam proses belajar mengajar, sedangkam murid adalah obyeknya.
Upaya meningkatkan kemampuan menulis kalimat tanya merupakan kebutuhan yang mendesak  untuk  dilakukan.  Langkah  yang  peneliti  tempuh  adalah  menyediakan  alat  peraga kongkrit  yaitu  media  Dadu  Pertanyaan.  Media  Dadu  pertanyaan  dalam  pelajaran  Bahasa Indonesia  dapat  memberikan  pengalaman  kongkrit,  meningkatakan  motivasi  belajar  siswa dan  mempertinggi  daya  serap  siswa  serta  siswa  dapat  memusatkan  perhatiannya  dalam belajar.  Melalui  penggunaan  media  Dadu  pertanyaan  diharapkan  taraf  kesukaran  dan kompleksitas dari pembelajaran Bahasa Indonesia yang memberi pengaruh yang cukup besar dalam proses belajar sehingga hasilnya akan lebih baik.
Pada  kegiatan  belajar  mengajar    jenjang  Sekolah  Dasar  hal  yang  harus  diutamakan adalah bagaimana mengembangkan rasa ingin tahu dan daya berfikir kritis mereka terhadap suatu masalah (Marjono 1996, dalam Susanto 2013:167). Berdasarkan pendapat diatas   guru harus  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Untuk  pembelajaran  yang menyenangkan seorang guru dapat memilih dan menggunakan metode dan media yang tepat dan  sesuai  dengan    konsep    saat  proses  pembelajaran,  sehingga  akan  menghasilkan pembelajaran menyenangkan, siswa  berusaha ingin tahu tentang konsep yang didengar atau yang dilihat, dengan begitu aktivitas dan rasa ingin tahu  siswa akan muncul terhadap suatu konsep. Pengalaman belajar yang dialami siswa akan lebih bermakna, dan hasil belajar yang dicapai  akan  lebih  optimal.  Untuk  mencapai  hasil  yang  optimal  tersebut  guru  juga  harus memahami  karakteristik  belajar  siswa  Sekolah  Dasar  seperti  yang  tertuang  dalam  Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No 57 tahun 2014 sebagai berikut:
1.  Senang bergerak
Berbeda dengan orang dewasa  yang betah duduk  berja-jam,anak-anak usia SD lebih senang bergerak. Anak-anak usia ini dapat duduk dengan tenang maksimal sekitar 30 menit.

## 2.  Senamg bermain
Dunia  anak  memang  dunia  bermain  penuh  kegembiraan,  demikian  juga  dengan  anak-anak usia  sekolah  dasar,  mereka  masih  sangat  senang  bermain.  Apalagi  anak-anak  SD  kelas rendah.
3.  Senang melakukan sesuatu secara langsung.
Anak-anak usia SD akan lebih mudah memahami pelajaran yang diberikan guru jika ia dapat mempraktikkan sendiri secara langsung pelajaran tersebut.
4.  Senang bekerja dalam kelompok.
Pada  usia  SD,  anak-anak  mulai  intens  bersosialisasi.  Pergaulan  dengan  kelompok  sebaya, akan membuat anak usia SD bias belajar banyak hal, misalnya setia kawan, bekerjasama, dan bersaing secara sehat.
Prinsip penggunaan media pembelajaran dadu pertanyaan ini akan mampu  membuat siswa  aktif  dalam  belajar,  karena  siswa  dikondisikan  untuk  selalu  terlibat  langsung memecahkan masalah dalam kelompoknya/teman sebangkunya  masing-masing dan berusaha menjawab  pertanyaan/kuis  yang  diberikan  guru  dan  teman  lainnya.  Berdasarkan  latar belakang  masalah  diatas  maka  peneliti  akan  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan judul  Penggunaan  media  Dadu  Pertanyaan  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Materi Penggunaan  Kata  Tanya  Untuk    Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  II  SDN  61/X Talang Babat Tahun Pelajaran 2018/2019 “

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di  kelas II  Sekolah Dasar Negeri 61/ X Talang Babat pada tahun pelajaran 2018/2019. Pemilihan tempat ini dilakukan karena SD ini adalah  tempat  penulis    mengajar.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  II  Sekolah  Dasar Negeri 61/X Talang Babat  pada semester II tahun pelajaran 2018/2019  yang berjumlah  28 siswa.  Semua  siswa  dalam  kondisi  normal  baik  dari  segi  fisik  maupun  psikis.  Karakter mereka  seperti  anak-anak  pada  umumnya,  mereka  senang  bergerak,  tidak  bisa  diam  jangka waktu  agak lama.  Suka bermain  dengan penuh kegembiraan. Namun  ada anak  yang senang bergaul  dan  ada  yang  suka  menyendiri.  Mereka  mempunyai  hobi,  kebiasaan  serta  latar belakang  ekomoni,  pendidikan  orang  tua,  suku,  lingkungan  tempat  tinggal    yang  berbeda pula.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Prosedur PTK  ini  didesain  untuk  2  (dua)  siklus  yang  dilaksanakan  dalam  2  kali  tatap  muka.  Adapun prosedur penelitian tindakan kelas meliputi :
1. Tahap identifikasi masalah.
a.  Menemukan permasalahan yang ada selama proses pembelajaran berlangsung.
b.  Menganalisis permasalahan yang telah teridentifikasi berdasarkan teori yang relevan.
c.  Menyusun bentuk tindakan yang sesuai dengan tindakan siklus pertama.
d.  Menyusun alat evaluasi dan lembaran pengamatan
2. Tahap penyusunan rencana tindakan
a.  Penyusunan jadwal penelitian tindakan kelas
b.  Menetapkan materi pembelajaran serta menetapkan indikator
c.  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  sesuai  dengan  indikator  yang  telah ditetapkan
d.  Menyiapkan sumber belajar, media belajar, dan alat peraga
e.  Menyiapkan alat evaluasi berupa tes tertulis untuk mengetahui hasil belajar siswa
f.  Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktifitas guru
3. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Dalam tahap ini penelitian dilaksanakan dengan model pembelajaran  kooperatif  yang terdiri dari dua siklus .Siklus satu dilaksanakan satu kali pertemuan, siklus dua dilaksanakan satu kali pertemuan untuk memperbaiki kekurangan yang terjadi pada siklus sebelumnya.
4. Observasi
Kegiatan observasi dilaksakan oleh  teman sejawat saat pembelajaran    yang diamati adalah:
a. Keterampilan guru dalam pembelajaran
b. Hasil belajar siswa dalam pembelajaran
5. Refleksi
Refleksi  mengkaji  keterampilan  guru,  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  dengan melihat  ketercapaian  dalam  indikator  pada  siklus  pertama,  serta  mengkaji  kekurangan  dan membuat  daftar  permasalahan  yang  muncul  dalam  pelaksanaan  pada  siklus  pertama, kemudian membuat perencanaan tindak lanjut untuk siklus berikutnya.
Pengumpulan data dapat  dilakukan dengan berbagai  cara. Dalam penelitian tindakan kelas ini ada dua teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu teknik tes dan non tes. Dalam penelitian pendidikan menyelenggarakan tes adalah alah satu teknik pengumpulan data yang sering digunakan( Suhadi dalam Muslihsh 2009:146). Teknik yang digunakan pada penelitian ini adalah metode tes, metode observasi, metode catatan lapangan .
a. Metode Tes
Metode  tes  adalah  suatu  cara  atau  yang  berbentuk  tugas  atu  serangkaian  tugas  yang harus diselesaikan oleh siswa yang bersangkutan (Nurkancana dan Suhartana dalam Muslich 2009:146).  Tes  diberikan  kepada  siswa  secara  individu  untuk  mengetahui  kemampuan kongnitif  siswa  setelah  terjadi  proses  belajar  mengajar.  Tes  ini  dilaksanakan  pada  setiap siklus. Dari hasil tes ini akan tergambar pencapaian siswa terhadap materi yang dipelajari. b. Metode Observasi
Observasi  akan  kelas  berfungsi  untuk  mendokumentasikan  pengaruh  tindakan  dan prosesnya. Observasi itu berorientasi ke depan , tetapi juga memberikan dasar pada refleksi sekarang,  lebih  lagi  ketika  siklus  terkait  masih  berlangsung.(  Muslich  2009:58).  Dalam Penelitian Tindakan kelas ini metode observasi digunakan untuk mengumpulkan data tentang aktifitas guru selama proses pembelajaran.
Data  yang  telah  terkumpul  perlu  dianalisis  untuk  mengetahui  keefektifan  suatu metode  dalam  pembelajaran.  Angka  angka  tersebut  akan  menunjukkan  tingkat  keberhasilan dalam proses pembelajaran. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) menjadi patokan ketuntasan pembelajaran  siswa.  Jika  nilai  yang  diperoleh  siswa  diatas  atau  sama  dengan  KKM  akan dinyatakan tuntas. Langkah analisa data pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Nilai dan hasil observasi direkap dalam bentuk tabel.
2. Menghitung nilai rata-rata hasil belajar siswa.
3. Nilai yang diperoleh siswa akan ditentukan ketuntasannya satu persatu
4. Menghitung jumlah siswa yang tuntas dan yang tidak tuntas.
5. Mempresentasekan tingkat ketuntasan siswa

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi awal tentang hasil belajar siswa pada tahun pelajaran 2018/2019 dapat dilihat pada tabel dibawah ini
Tabel  4.1 Hasil belajar siswa kelas II pada Pra tindakan
No Nama Siswa Nilai KKM Tuntas/T Tuntas 1 Siswa    1 56 70 Tdk Tuntas 2 Siswa    2 72 70 Tuntas 3 Siswa    3 50 70 Tdk Tuntas 4 Siswa    4 60 70 Tdk Tuntas 5 Siswa    5 70 70 Tuntas 6 Siswa    6 57 70 Tdk Tuntas
7 Siswa    7 70 70 Tuntas 8 Siswa    8 40 70 Tdk Tuntas 9 Siswa    9 70 70 Tuntas 10 Siswa    10 70 70 Tuntas 11 Siswa    11 50 70 Tdk Tuntas 12 Siswa    12 70 70 Tuntas 13 Siswa    13 61 70 Tdk Tuntas 14 Siswa    14 60 70 Tdk Tuntas 15 Siswa    15 61 70 Tdk Tuntas 16 Siswa    16 56 70 Tdk Tuntas 17 Siswa    17 70 70 Tuntas 18 Siswa    18 60 70 Tdk Tuntas 19 Siswa    19 80 70 Tuntas 20 Siswa    20 60 70 Tdk Tuntas 21 Siswa    21 76 70 Tuntas 22 Siswa    22 71 70 Tuntas 23 Siswa    23 54 70 Tdk Tuntas 24 Siswa    24 55 70 Tdk Tuntas 25 Siswa    25 55 70 Tdk Tuntas 26 Siswa    26 59 70 Tdk Tuntas 27 Siswa    27 60 70 Tdk Tuntas 28 Siswa    28 60 70 Tdk Tuntas Jumlah 1927 Rata rata 68,82 Jumlah siswa yang tuntas 10 Jumlah siswa yang tidak tuntas 18 Presentase ketuntasan siswa siswa 36 % Presentase yang tidak tuntas 64 %
Hasil nilai ulangan  siswa kelas II SDN 61/X Talang Babat,  dari 28 siswa  18 orang siswa  tidak  tuntas  dan  hanya  10  orang  siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal. Angka ini menunjukkan bahwa siswa yang berhasil mencapai KKM hanya 36 % dari seluruh siswa, dan yang tidak mencapai  KKM ada 64 % dari 28 siswa.

## Hasil pelaksanaan pembelajaran siklus I
a. Perencanaan
1) Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  pada  siklus  I  dirancang  dalam  satu  kali pertemuan .
2) RPP  berisi  :  penentuan  KI,  KD,  materi,  indikator,  tujuan  pembelajaran,    skenario pembelajaran, media/sumber belajar, dan penilaian
b. Langkah-langkah skenario pembelajaran :

## 1) Tahap Pendahuluan 10 menit Mengadakan apersepsi

## 2) Tahap Inti 50 menit
Siswa memperhatikan penjelasan guru

## Siswa melaksanakan kerja kelompok

## 3) Tahap Penutup 10 menit
Siswa mengejakan evaluasi
Memberi tugas rumah sebagai program tindak lanjut
4) Persiapan sarana dan fasilitas pendukung sarana dadu pertanyaan
Mempersiapkan buku bintang untuk siswa yang cepat dan tepat

## 5) Mempersiapkan lembar observasi
Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengamati  aktifitas  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  kerja kelompok. (lembar observasi terlampir ). Setelah melakukan kegiatan pembelajaran maka didapat hasil nilai siswa kelas I sebagai berikut :
Tabel 2 Hasi belajar siswa kelas II pada siklus I
No Nama Siswa Nilai KKM Tuntas/T Tuntas 1 Siswa    1 66 70 Tuntas 2 Siswa    2 82 70 Tuntas 3 Siswa    3 50 70 Tdk Tuntas 4 Siswa    4 69 70 Tuntas 5 Siswa    5 71 70 Tuntas 6 Siswa    6 57 70 Tdk Tuntas 7 Siswa    7 73 70 Tuntas 8 Siswa    8 40 70 Tdk Tuntas 9 Siswa    9 75 70 Tuntas 10 Siswa    10 70 70 Tuntas 11 Siswa    11 69 70 Tuntas 12 Siswa    12 75 70 Tuntas 13 Siswa    13 70 70 Tuntas 14 Siswa    14 75 70 Tuntas 15 Siswa    15 71 70 Tuntas 16 Siswa    16 65 70 Tuntas 17 Siswa    17 70 70 Tuntas 18 Siswa    18 76 70 Tdk Tuntas 19 Siswa    19 83 70 Tuntas 20 Siswa    20 60 70 Tdk Tuntas
21 Siswa    21 76 70 Tuntas 22 Siswa    22 71 70 Tuntas 23 Siswa    23 54 70 Tdk Tuntas 24 Siswa    24 55 70 Tdk Tuntas 25 Siswa    25 55 70 Tdk Tuntas 26 Siswa    26 63 70 Tdk Tuntas 27 Siswa    27 60 70 Tdk Tuntas 28 Siswa    28 60 70 Tdk Tuntas Jumlah 2001 Rata rata 71,46 Jumlah siswa yang tuntas 17 Jumlah siswa yang tidak tuntas 11 Presentase ketuntasan siswa siswa 60 % Presentase yang tidak tuntas 40 %
Dari hasil belajar  siswa pada siklus I di  kelas II  SDN 61/X Talang Babat, terlihat kenaikan jumlah siswa yang memahami pelajaran .dari 28 siswa  ,11  orang siswa tidak tuntas dan    17  orang  siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal.  Angka  ini  menunjukkan bahwa  siswa  yang  berhasil  mencapai  KKM  sudah  meningkat  dari    data  pra  tindakan,  36  % menjadi 60 % pada siklus I, dan yang tidak mencapai  KKM berkurang  dari  64%  menjadi 40%  ,  dengan    nilai  rata-rata  kelas  terjadi  perubahan  dari  pra  tindakan  yaitu  68,82  naik menjadi  71,46.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  perubahan  pemahaman  terhadap  materi pelajaran menjadi semakin membaik.
Perubahan    ke  siklus  I    semakin  membaik  ,hal  ini  disebabkan  karena  guru  mulai terbiasa menggunakan media dadu pertanyaan dan siswa menjadi semangat dalam mengikuti pelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari  keterampilan  guru  menggunakan    langkah-langkah  model pembelajara kooperatif guru  sudah semakin membaik, sehingga siswa juga semakin berminat untuk  belajar.  Pembagian    waktu  sudah  semakin  terorganisir.  Pengelolaan  kelas  mengalami perubahan ke arah yang lebih teratur, siswa mulai tertarik dengan suasana pembelajaran yang baru.

## Hasil pelaksanaan pembelajaran siklus II
a. Perencanaan
1) Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  pada  siklus  II  dirancang  dalam  satu  kali pertemuan.
2) RPP  berisi  :  penentuan  KI,  KD,  materi,  indikator,  tujuan  pembelajaran,    skenario
pembelajaran, media/sumber belajar, dan penilaian
b. Langkah-langkah skenario pembelajaran :
3) Tahap Pendahuluan 10 menit. Mengadakan apersepsi.

## 4) Tahap Inti 50 menit
Siswa memperhatikan penjelasan guru.
Siswa melaksanakan kerja kelompok.
5) Tahap Penutup 10 menit.
Siswa mengejakan evaluasi .
Memberi tugas rumah sebagai program tindak lanjut.
6) Persiapan sarana dan fasilitas pendukung .
Mempersiapkan buku bintang untuk siswa yang cepat dan tepat.

## 7) Mempersiapkan lembar observasi.
Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengamati  kegiatan  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dengan  kerja  kelompok..  Setelah  melakukan  kegiatan  pembelajaran  maka didapat hasil nilai siswa kelas II sebagai berikut :
Tabel 3. Hasil  belajar siswa kelas II  pada siklus II No Nama Siswa Nilai KKM Tuntas/T Tuntas 1 Siswa    1 66 70 Tuntas 2 Siswa    2 82 70 Tuntas 3 Siswa    3 70 70 Tuntas 4 Siswa    4 69 70 Tuntas 5 Siswa    5 71 70 Tuntas 6 Siswa    6 69 70 Tdk Tuntas 7 Siswa    7 73 70 Tuntas 8 Siswa    8 50 70 Tdk Tuntas 9 Siswa    9 75 70 Tuntas 10 Siswa    10 70 70 Tuntas 11 Siswa    11 69 70 Tuntas 12 Siswa    12 75 70 Tuntas 13 Siswa    13 70 70 Tuntas 14 Siswa    14 75 70 Tuntas 15 Siswa    15 71 70 Tuntas 16 Siswa    16 65 70 Tuntas 17 Siswa    17 70 70 Tuntas 18 Siswa    18 80 70 Tuntas 19 Siswa    19 95 70 Tuntas 20 Siswa    20 60 70 Tdk Tuntas 21 Siswa    21 76 70 Tuntas
22 Siswa    22 71 70 Tuntas 23 Siswa    23 54 70 Tdk Tuntas 24 Siswa    24 80 70 Tuntas 25 Siswa    25 82 70 Tuntas 26 Siswa    26 80 70 Tuntas 27 Siswa    27 82 70 Tuntas 28 Siswa    28 80 70 Tuntas Jumlah 2170 Rata rata 77,5 Jumlah siswa yang tuntas 24 Jumlah siswa yang tidak tuntas 4 Presentase ketuntasan siswa siswa  86  % Presentase yang tidak tuntas 14  %
Dari hasil belajar  siswa pada siklus  II  di   kelas  II SDN 61/X Talang  Babat,  terlihat kenaikan jumlah siswa yang memahami pelajaran dari 28 siswa, 4  orang siswa tidak tuntas dan    24  orang  siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal.  Angka  ini  menunjukkan bahwa  siswa  yang  berhasil  mencapai  KKM  sudah  meningkat  dari    data  siklus  I,  60  % menjadi 86 % pada siklus II, dan yang tidak mencapai  KKM berkurang  dari  40%  menjadi 14  %  .  Dan  nilai  rata-rata  kelas  terjadi  perubahan  dari  71,46  naik  menjadi  77,5.  Hal  ini menunjukkan  adanya  perubahan  pemahaman  terhadap  materi  pelajaran  menjadi  semakin membaik
Perubahan    perbaikan    dari  siklus  I    ke  siklus  II      semakin  membaik  ,hal  ini disebabkan  karena  guru  mulai  terbiasa  menggunakan  media  dadu  pertanyaan  dan pembelajaran  kooperatif.    Hal  ini  terlihat  dari  keterampilan  guru  menggunakan    langkah- langkah model pembelajaran kooperatif guru  sudah semakin membaik , sehingga siswa juga semakin berminat untuk belajar. Pembagian  waktu sudah semakin terorganisir. Pengelolaan kelas mengalami  perubahan ke arah  yang lebih teratur, siswa mulai  tertarik  dengan suasana pembelajaran yang baru. Situasi ini akan meningkatkan minat siswa untuk belajar yang pada akhirnya mempengaruhi hasil belajar ke arah yang lebih baik.

## PEMBAHASAN
Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) ini dilaksanakan pada kelas  II  SDN  61/X Talang Babat,dalam dua siklus dan setiap siklus terdapat satu kali pertemuan . masing-masing siklus terdapat tahap perencanaan, pelaksanaan,observasi dan refleksi tindakan.
Dari  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK  )  ini,  terdapat  peningkatan  hasil  belajar dari siklus ke siklus berikutnya. Perubahan cara guru mengajar dan cara siswa belajar terlihat dari hasil belajar siswa. Peningkatan keberhasilan pembelajaran in terlihat pada setiap siklus.
Pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  siswa  71,46  dan  pada  siklus  II  rata-rata  siswa  menjadi 77,5    .Sedangkan  persentase  siswa  yang  tidak  tuntas  dalam  belajar  menurun  dari  siklus pertama    40  %  dan  siklus  kedua  menjadi  14  %.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rekapitulasi  hasil belajar siswa dari siklus satu ( pertama ) hingga siklus kedua pada tabel berikut ini
Tabel 4. Rekapitulasi hasil belajar siswa kelas II  pada setiap siklus No Aspek yang dinilai Jumlah atau presentase Pra Tindakan Siklus I Siklus II Rata-rata Rata-rata Rata-rata 1 Rata-rata 68,82 71,46 77,5 2 Jumlah siswa yang tuntas 10 17 24 3 Jumlah siswa yang tidak tuntas 18 11 4 4 Presentase siswa yang tuntas 36 % 60 % 86 % 5 Presentase siswa yang tidak tuntas 64 % 40 % 14 %
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  mengindikasikan  bahwa      perlu  adanya  inovasi kreatifitas guru  dalam penggunaan media pembelajaran.

## ESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas  (PTK) yang sudah dilaksanakan dalam dua siklus  dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran dengan menggunakan media dadu pertanyaan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Yang  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi dan evaluasi yang telah dilakukan pada siklus I dan II dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini.
Rata  rata  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  satu  adalah  71,46  dan  pada siklus  II  rata-rata  siswa  menjadi  77,5.  Sedangkan  presentase  siswa  yang  tidak  tuntas  dalam belajar menurun dari siklus pertama 40 % dan siklus kedua menjadi 14 %. Dari hasil belajar
ini  menunjukkan  bahwa  terjadinya  peningkatkan  Hasil  Belajar  dengan  Penggunaan  Media Dadu Pertanyaan pada siswa kelas II SDN 61/X Talang Babat Tahun Pelajaran 2018/2019.

## Saran
1. Bagi Guru
Diharapkan  bagi  guru  dapat  menggunakan  media  pembelajaran  yang  inovatf  dan variatif yang memungkinkan siswa beminat dalam mengikuti pelajaran .
2. Bagi Siswa
Untuk menambah pemahaman bagi  siswa  dalam  keterampilan menjawab pertanyaan dengan Menggunakan Kata Tanya dari Dadu Pertanyaan.
3. Bagi Sekolah
Memberi  gambaran  tentang  Penggunaan  Media  Dadu  Pertanyaan  sehingga  hasil pembelajaran dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief  S.  Sadiman,  Rahardjo,  Anung  Haryono,  dan  Rahardjito.  2003. Media  Pendidikan .
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
B.Uno, Hamzah .2006. Perencanaan Pembelajaran ,Jakarta: Bumi Aksara
Darmansyah. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Padang: UNP.
Dimyati dan Mujono.2006. Belajar dan pembelajaran ,Jakarta: PT Renika Cipta
Djaafar.  2001. Kontribusi  Strategi  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar .  Jakarta:
Depdiknas.
Djaali H 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta:PT. Buana Aksara.
Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan RI no 57 tahun 2014
Suyatno 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif . Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka. Susanto, Ahmad . 201. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:Prenadamedia
Standar Isi .Badan Standar Nasional Pendidikan.
Wardani . 2003 . Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.
Winataputra.  2003. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Pusat  Penerbitan  Universitas Terbuka..