## Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha
Vol. 8(1), pp. 1-9, 2020 p-ISSN : 2613-9669 ; e-ISSN : 2613-9650 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD _______________________________________________________________________________________________

## PERSPEKTIF MAHASISWA DALAM MENUMBUHKAN NILAI PENDIDIKAN MULTIKULTURAL UNTUK ANAK USIA DINI
Rendy Setyowahyudi 1
1 Program Studi PGPAUD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Ponorogo Ponorogo, Indonesia
e-mail: rendy.setyowahyudi@yahoo.co.id

## Abstrak
Meningkatnya  perubahan  demografis  pada  masyarakat  akhir-akhir  ini  akan  semakin  meningkatkan keberagaman  didalam  masyarakat.  Untuk  itu,  di  perlukan  peran  kaum  muda  intelektual  yang  diwakili  oleh mahasiswa  untuk  dapat  memberikan  sumbangsih  perspektif  nilai  pendidikan  multikultural  untuk  anak  sejak dini agar dapat mencegah terancamnya keharmonisan hidup bermasyarakat di kemudian hari. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perspektif mahasiswa dalam menumbuhkan nilai pendidikan multikultural untuk anak usia dini yang mencakup perbedaan agama, etnis, sosialekonomi dan gender. Metode penelitian yang digunakan yaitu metode deskriptif. Subjek diambil dengan purposive sampling sejumlah 20 orang mahasiswa. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara. Analisis data menggunakan model Miles & Huberman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa menumbuhkan nilai pendidikan multikultural dalam perbedaan agama, etnis, sosialekonomi dan gender dapat dilakukan dengan (1) bertukar nilai positif antar pemeluk agama, (2) dengan mengikuti kegiatan etnis yang berbeda, (3) melibatkan anak dengan kegiatan sosial dilingkungannya, (4)  melalui  buku  cerita  dan  lewat  kegiatan  menonton  film  yang  berisi  muatan  nilai  kesetaraan  gender. Singkatnya, penelitian ini berkesimpulan bahwa perspektif mahasiswa dalam menumbuhkan nilai pendidikan multikultural untuk anak usia dini dapat dilakukan dengan melakukan interaksi dan melibatkan anak dengan kegiatan yang ada di sekeliling mereka sehingga anak akan dapat menumbuhkan nilai pendidikan multikultural di hati dan perilakunya.
Kata-kata Kunci : mahasiswa, pendidikan multikultural, anak usia dini

## Abstract
The increasing demographic change in society lately will further increase diversity within the community. For this  reason, the  role  of  intellectual  youth  represented  by  students  is  needed  to  be  able  to  contribute  to  the perspective of the value of multicultural education for children from an early age in order to prevent the threat of harmony in community life in the future. This research aimed to know the students’ perspective in imbedding the  values  of  multicultural  education  for  young  children  covering  religion,  ethnicity,  socio-economics  and gender  differences.  The  research  method  used  descriptive.  20  students  were  selected  through  purposive sampling  as  the  subjects.  The  data  collections  technique  used  interview.  The  data  analysis  used  Miles  & Huberman model. The research results revealed that imbedding the multicultural education covering religion, ethnicity, socio-economics and gender could be done through (1) exchanging positive values among believers, (2) following difference ethnic activities, (3) involving children in social activities around them, (4) through story books  and  movies  containing  gender  equality  value.  In  short,  this  research  concluded  that  the  students’ perspective in imbedding the multicultural education for young children were done by conducting interaction and involving children in the activities around them so they were able to grow the multicultural education in their heart and behavior.
Keywords: students, multicultural education, young children

## PENDAHULUAN
Tingkat perubahan demografis masyarakat yang cepat di akhir-akhir ini semakin mendorong meningkatnya  keberagaman  didalam  masyarakat  (Han  &  Thomas,  2010).  Di  Negera  Kesatuan Republik Indonesia memiliki dinamika penduduk yang multikultural. Pernyataan tersebut dilandasi oleh  luas  Negara Indonesia  yang  berjumlah  1,905 juta km2  membentang  dari  sabang  sampai ke merauke. Sementara itu, jumlah pulau yang dimiliki oleh Indonesia terdiri dari 13.000 pulau. Lebih lanjut, terdapat 200 bahasa berbeda, 300 suku, dengan keseluruhan total penduduk sejumlah 200 juta jiwa (Widiyanto, 2017). Berdasarkan data tersebut sudah dapat digambarkan bahwa Indonesia memiliki keragaman kultur yang berbeda di setiap daerahnya. Salah satu Kabupaten yang memiliki dinamika  perbedaan  kultural  di  Indonesia  adalah  Kabupaten  Ponorogo.  Didorong  oleh  kemajuan bidang pendidikan islam yang berbentuk pondok pesantren, semakin menarik minat masyarakat luar daerah, bahkan dari luar negeri untuk datang menuntut ilmu pendidikan islam yang memiliki kualitas yang baik dan layak di Kabupaten Ponorogo. Selain dilandasi oleh kemajuan pendidikan islam di sana,  juga terdapat faktor  pariwisata yang utamanya adalah kesenian reyog Ponorogo yang juga turut menarik wisatawan domestik maupun mancanegara untuk singgah di Kabupaten Ponorogo. Berdasarkan  fakta  tersebut,  maka  di  perlukan  penerapan  pendidikan  multikultural  di  Kabupaten Ponorogo untuk dapat menumbuhkan nilai pendidikan multikultural di setiap hati peserta didik.
Sejarah  pendidikan  mutikultural,  muncul  dari  gerakan  sipil  yang  menuntut  kesetaraan  bagi kaum perempuan dan orang kulit berwarna tahun 1960an (Spring, 2010). Akhir-akhir ini penelitian tentang  pendidikan  multikultural  sedang  hangat  di  bicarakan,  hal  tersebut  di  karenakan meningkatnya kepedulian  setiap  negara  pada  permasalahan  tersebut (Kyun,  Chung,  Ryu  &  Han, 2015).  Pendidikan  multikultural  sendiri  mengacu  pada  perbedaan  budaya,  suku  bangsa,  agama, gender  dan  bahasa  yang  dapat  memfasilitasi  berbagai  kebutuhan  pendidikan  peserta  didik  dari berbagai  latar  belakang  (Machmud  &  Alim,  2018).  Menambahi  pendapat  diatas,  pendidikan multikultural  merupakan  respon  terhadap  perkembangan  keragaman  populasi  sekolah, sebagaimana  tuntutan  persamaan  bagi  setiap  kelompok  (Sitorus,  2017).  Sependapat  dengan pendapat  di  atas,  pendidikan  multikultural  menurut  Santrock  (2014)  adalah  pendidikan  yang memberikan penghargaan bagi setiap keragaman yang ada yang mencakup pendapat dari setiap budaya yang ada.
Pendidikan  multikultural  memiliki  tujuan  untuk  mentransformasi  berbagai  pendekatan pembelajaran  agar  setiap  anak  mendapatkan kesempatan  belajar  yang sama  (Machmud  &  Alim, 2018).  Sedikit  berbeda  dengan  pendapat  di  atas,  dijelaskan  pula  bahwa  pendidikan  multikultural dapat  menawarkan  satu  jalan  lain  pemecahan  masalah  keragaman  dalam  pendidikan  melalui strategi  dan konsep  pendidikan  yang  berdasar  pemanfaatan keragaman yang  ada  pada karakter setiap peserta didik (Widiyanto, 2017). Melengkapi pendapat di atas, tujuan pendidikan multikultural adalah  memberi  kesempatan  setiap  anak  mendapat  hak  pendidikan  yang  sepadan  untuk  semua anak dan berusaha untuk menutup ketimpangan capaian prestasi dari kaum mayoritas dan kaum minoritas  (Santrock,  2014).  Pendidikan  pada  hakikatnya  merupakan  kebutuhan  dasar  dari  setiap insan  manusia  untuk  menjamin  keberlangsungan  hidupnya  secara  individu  maupun  bangsa  dan negaranya  sebagai  secara  social  (Ayu,  Tirtayani  dan  Abadi,  2019).  Pendidikan  yang  perlu  untuk diberikan sejak usia dini salah satunya adalah pendidikan multikultural. Sejak usia dini, anak perlu untuk  di  tanamkan  nilai  pendidikan  multikultural  yang  di  harapkan  nanti  dapat  menjadi  anggota masyarakat  yang  mempunyai  nilai  nasionalisme  yang  tertanam  dalam  lubuk  hati  paling  dalam (Sutarto,  2016).  Nilai  pendidikan  multikultural,  sebaiknya  sudah  ditanamkan  pada  diri  anak  sejak usia dini. Seperti pendapat dari Abdullah (2009) yang mengusulkan bahwa  sebaiknya pendidikan multikultural  sudah  dijadikan  komponen  penting  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  disebabkan meningkatnya  heterogenitas  yang  dapat  menimbulkan  ketegangan  rasial  dan  konflik  budaya. Mendukung  pendapat  di  atas,  Karuppiah  dan  Berthelsen  (2011)  juga  menjelaskan  bahwa
pendidikan  multikultural  agar  efektif  harus  diperkenalkan  dan  diperkuat  selama  tahun-tahun  awal anak sekolah.
Lebih  lanjut  di  beberapa  negara  sebelumnya,  pendidikan  multikultural  terutama  untuk  anak usia dini telah diterapkan, contohnya di Negara Malaysia dan Negara  Rusia. Di Negara Malaysia pendidikan multikultural di terapkan karena dirasa cocok dari segi teori pembelajaran seperti yang dijelaskan  oleh  cendikiawan  muslim  berdasarkan  isi  dari  kitab  Al- Qur’an  (Omar,  Noh,  Hamzah & Majid, 2015). Sementara di Negara Rusia pendidikan multikultural telah di terapkan karena memiliki sumbangsih pengalaman yang kreatif dalam pengembangan teori yang fundamental terhadap dunia pendidikan  (Logvinova,  2016).  Tiga  nilai  inti  dari  pendidikan  multikultural  menurut  Suryana  & Rusdiana  (2015)  meliputi  nilai  demokratisasi  yang  menyangkut  nilai  keadilan  pada  semua  kultur, nilai  humanisme  yang  berarti  nilai  pengakuan  pada  semua  kultur  dan  nilai  pluralisme  yaitu  nilai pandangan yang mengakui adanya keragaman. Dalam menanamkan nilai pendidikan multikultural juga di perlukan panduan yang berupa lima dimensi pendidikan multikultural menurut Banks & Banks (2019)  yang  meliputi  dimensi content  integration,  the  knowledge  construction  process,  prejudice reduction, en equity pedagogy, an empowering school culture .
Sebagai  seorang  pendidik  yang  profesional, khususnya  pendidik  anak  usia  dini maka  salah satu  keterampilan  yang  harus  dimiliki  adalah  kemampuan  untuk  siap  mengajar  siswa  dengan berbagai  latar  belakang  baik  itu  bangsa,  budaya,  bahasa,  maupun  agama  (Santrock,  2014). Kemampuan mengajar anak dengan berbagai latar belakang tersebut menjadi suatu tantangan yang harus  dapat  diselesaikan  oleh  seorang  guru  (Chan,  2011).  Memiliki  keterampilan  tersebut  dapat membantu  guru  untuk  dapat  menyampaikan  materi  sesuai  dengan  kebiasaan  gaya  belajar  dari masing-masing  anak  di  sekolah.  Cara  yang  dapat  di  tempuh  guru  untuk  dapat  menguasai keterampilan  tersebut  adalah  dengan  mencari  tahu  latar  belakang  setiap  anak  dan  selalu  peka terhadap kebutuhan dari masing-masing anak yang berbeda dalam pembelajaran (Santrock, 2014). Terdapat  hasil  penelitian  yang  menjelaskan,  salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  untuk menumbuhkan  nilai  pendidikan  multikultural  yaitu  dengan  menggunakan  buku  bergambar  yang berisi  tentang  berbagai  perbedaan  seperti  suku,  rasa,  agama,  budaya,  gender  dan  status  sosial ekonomi, melalui  pemberian  buku  bergambar  tersebut  maka  anak akan sedikit  demi  sedikit  akan melihat dan memahami keanekaragaman yang ada di sekitarnya (Ya-Huei, 2014). Mendukung hasil penelitian tersebut, penelitian serupa telah dilakukan dan menemukan hasil yaitu buku bergambar mutikultural yang memuat etnis, ras budaya masyarakat Amerika Serikat memberi kesempatan anak mengembangkan  perasaan  dan  pemahaman  tentang  orang  lain  dari  berbagai  latar  belakang (Mendoza & Reese, 2001).
Selain  itu  terdapat  pula  hasil  penelitian  yang  menjelaskan  bahwa  cara  menanamkan  nilai pendidikan multikultural adalah dengan meminta anak satu persatu untuk maju kedepan kelas dan mempresentasikan bagaimana terkait budaya, agama, bahasa dan gender yang mereka miliki yang di harapkan dapat meningkatkan sikap toleransi terkait beragamnya kultur yang ada dikelas (Serin, 2017).  Selama  ini  hasil  penelitian  tentang  bagaimana  cara  menumbuhkan  nilai  pendidikan multikultural  hanya  terfokus  pada  kegiatan  yang  berpusat  atau  menyeluruh,  tetapi  belum  pernah menjabarkan  bagaimana  cara  menumbuhkan  nilai  pendidikan  multikultural  pada  setiap  aspek perbedaan dari pendidikan multikultural yang meliputi perbedaan etnis, agama, sosialekonomi dan gender.  Penjabaran  ini  dirasa  penting  dikarenakan  akan  memberi  pengetahuan  baru  apabila nantinya anak menemui situasi perbedaan kultur yang berbeda dari setiap anak didiknya baik itu berupa perbedaan etnis, agama, sosialekonomi dan gender.
Anak-anak membutuhkan  bimbingan  dari guru  atau  orang  dewasa  yang dapat  memberikan contoh dan semangat dalam menumbuhkan pendidikan multikultural yang baik dan benar didalam hidupnya (Taylor, Brinson & Turner, 2005). Mempersiapkan guru untuk dapat menggunakan prinsip pendidikan  multikultural  dalam  mengajar  adalah  sebuah  dilema  yang  banyak  di  hadapi  lembaga pendidikan anak usia dini (Ogletree & Larke, 2010). Diperlukan waktu, ilmu dan pengalaman yang
cukup untuk seorang guru dapat menyampaikan dan mencontohkan nilai pendidikan multikultural pada murid anak usia dini (Boutte, Lopez-Robertson & Powers-Costello, 2011). Untuk itu, sebagai calon  pendidik  anak  usia  dini  yang  nantinya  akan  terjun  langsung  untuk  mengajar  dengan  murid yang  memiliki  keragaman  kultur,  tentunya  mahasiswa  program  studi  pendidikan  guru  pendidikan anak usia dini Universitas Muhammadiyah Ponorogo harus dipersiapkan dan sudah memiliki bekal perspektif tentang bagaimana cara menumbuhkan nilai pendidikan multikultural untuk anak usia dini di Kabupaten Ponorogo.
Kemampuan  ini  penting karena  mahasiswa  yang masuk  dalam golongan milenial  dan  agen perubahan dianggap perlu untuk memiliki ide-ide atau sudut pandang baru yang segar dan konkret serta belum pernah di jelaskan pada penelitian-penelitian sebelumnya terkait penanaman nilai-nilai pendidikan multikultural khususnya kepada anak usia dini. Selama ini belum banyak penelitian yang mengungkapkan  dan  menjelaskan  bagaimana  secara  konkret  untuk  dapat  menumbuhkan  nilai pendidikan multikultural terkhusus pada anak usia dini. Selain banyak peneliti yang beranggapan belum  perlu  untuk  menanamkan  nilai  pendidikan  multikultural  tersebut,  juga  beberapa  penelitian yang  telah  dilakukanpun  belum  memberikan  hasil  yang  konkret  terkait  menumbuhkan  nilai-nilai pendidikan multikultural pada anak usia dini.
Padahal menanamkan dan menumbuhkan nilai pendidikan multikultural sangat penting untuk dilakukan sejak anak usia dini dikarenakan mudahnya anak usia dini untuk dapat menyerap nilai- nilai  kebaikan  termasuk  nilai  pendidikan  multikultural  yang  sejak  dini  sudah  diajarkan  kepadanya dan  manfaatnya  nilai-nilai  kebaikan  tersebut  termasuk  nilai  pendidikan  multikultur  akan  terbawa sangat baik ketika anak sudah memasuki usia dewasa nanti. Sehingga ketika anak dewasa anak sudah  dapat  mengaplikasikan  nilai-nilai  pendidikan  multikultural  pada  kehidupannya  masing- masing. Berdasarkan penjelasan latar belakang masalah yang telah dijelaskan diatas maka tujuan dari  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pespektif  mahasiswa  dalam menumbuhkan nilai pendidikan multikultural untuk anak usia dini yang mencakup perbedaan agama, etnis,  sosialekonomi  dan  gender.  Sementara,  untuk  dapat  menjawab  tujuan  penelitian  tersebut maka timbullah pertanyaan penelitian dari peneliti yaitu bagaimanakah perspektif mahasiswa dalam menumbuhkan  nilai  pendidikan  multikultural  dari  segi  perbedaan  (1)  agama,  (2)  etnis,  (3) sosialekonomi dan (4) gender. Maka, diharapkan setelah melakukan penelitian ini dapat di temukan perspektif  baru  tentang  menumbuhkan  pendidikan  multikultural  untuk  anak  usia  dini  yang  dapat memberikan  sumbangsih  keilmuan  yang  berharga  dalam  dunia  pendidikan  secara  umum  dan pendidikan anak usia dini secara khusus.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini merupakan metode deskriptif kualitatif. Penelitian dilakukan pada bulan November 2019. Subyek penelitian diambil dengan teknik purposive sampling , dan  didapatkan  20  subjek  penelitian  yaitu  mahasiswa  program  studi  pendidikan  guru  pendidikan anak  usia  dini  Universitas  Muhammadiyah  Ponorogo.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan wawancara  terstruktur  dengan  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  perspektif  mahasiswa  untuk dapat menumbuhkan nilai pendidikan multikultural yang mencakup aspek perbedaan etnis, agama, sosialekonomi dan gender.  Aspek pendidikan multikultural yang berupa perbedaan etnis, agama, sosialekonomi dan gender diambil berdasarkan hasil penelitian dari Mendoza & Reese (2001) juga dari hasil penelitian Ya-Huei (2014). Teknik analisis data menggunakan model Miles and Huberman yang terdiri dari langkah-langkah yaitu data collection, data reduction, data display dan conclusion (Sugiyono,  2013).  Uji  kredibilitas  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  meliputi  perpanjangan pengamatan dan triangulasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil yang didapat dari wawancara oleh dua puluh mahasiswa program studi pendidikan guru pendidikan  anak  usia  dini  Universitas  Muhammadiyah  Ponorogo  menunjukkan  bahwa  perspektif mahasiswa dalam menumbuhkan nilai pendidikan multikultural dari segi perbedaan agama meliputi delapan perspektif yaitu yang pertama menanamkan sikap menghormati/toleransi antar murid yang berbeda agama dan mengajarkan pada murid tentang nilai-nilai toleransi dalam beragama. Kedua adalah  mengajarkan  bersikap  demokratis  terhadap  anak  yang  berbeda  agama.  Ketiga  adalah memiliki  sikap  peduli  yang  tinggi  terhadap  kejadian  tertentu  yang  berhubungan  dengan  agama. Keempat yaitu bersikap adil pada seluruh teman termasuk yang berbeda agama (minoritas) karena mereka juga memiliki hak yang sama dalam sebuah negara, contohnya dengan melibatkan seluruh anak  dalam  sebuah  kegiatan  di  sekolah  walaupun  ia  berbeda  agama.  Kelima  adalah  memberi kesempatan yang sama bagi setiap pemeluk agama untuk melaksanakan ibadah sesuai agamanya tanpa dibayangi rasa ketakutan dan pengekangan. Keenam adalah menghormati setiap hari besar agama. Ketujuh adalah saling mengajarkan atau bertukar nilai positif dalam setiap agama, misalnya tatakrama, sopan santun dan kasih sayang tanpa memaksa untuk mengikuti kegiatan ibadahnya, dan yang kedelapan adalah memiliki teman yang berbeda agama, merupakan salah satu cara untuk menghormati perbedaan agama yang dapat dilakukan. Bergaul dapat dilakukan dengan siapa saja asalkan tidak membawa pengaruh buruk pada diri kita.
Lebih  lanjut,  hasil  yang  didapat  dari  wawancara  oleh  dua  puluh  mahasiswa  program  studi pendidikan  guru  pendidikan  anak  usia  dini  Universitas  Muhammadiyah  Ponorogo  menunjukkan bahwa  perspektif  mahasiswa  dalam  menumbuhkan  nilai  pendidikan  multikultural  dari  segi perbedaan  etnis  meliputi  sebelas  perspektif,  yang  pertama  yaitu  mengikuti  setiap  kegiatan  dari kelompok etnis yang berbeda misalnya pawai budaya, arak-arakan, kirab budaya dan sebagainya yang  di  selenggarakan  oleh  berbagai  etnis  yang  berbeda  tujuannya  agar  anak  mengenal  setiap kebiasaan etnis yang berbeda dengan mereka sehingga mereka lebih bisa menghargai dan tidak kaget apabila nanti memiliki teman dilingkungan mereka yang memiliki etnis berbeda. Kedua adalah saling  bertukar  informasi  atau  mengenalkan  antar  anak  dengan  etnis  yang  berbeda-beda  agar sedikit  demi  sedikit masing-masing  individu  anak  mulai  dapat memahami  apabila  memiliki  teman dari  etnis  yang  berbeda,  selain  itu  juga  dapat  menambah  pengetahuan  anak  terkait  kebiasaan- kebiasaan etnis yang berbeda.
Ketiga adalah menggunakan permainan tradisional maupun modern yang mengandung unsur kebersamaan dan kerjasama misalnya seperti permainan bentengan, bakiak, panjat pinang, gobak sodor,  estafet  air,  tarik  tambang  dan  kasti,  tujuannya  agar  setiap  individu  anak  dapat  bermain bersama dan melakukan kerjasama yang baik antar kelompok etnis, sekaligus sebagai permulaan untuk memahami dan menyesuaikan diri dengan anak dari etnis lain. Keempat adalah mempelajari karakteristik  etnis  dari  setiap  anak  didik  yang  kita  miliki,  gunanya  agar  kita  dapat  mengerti bagaimana  cara  memperlakukan  setiap  individu  anak  dan  tau  bagaimana  caranya  untuk  dapat membaurkan antara etnis anak tertentu dengan etnis anak lain. Kelima yaitu bacakan cerita yang mengandung  nilai  keragaman  etnis.  Keenam  yaitu  dampingi  anak  saat  menonton  media  televisi, utamanya  maupun  internet.  Di  era digital yang bebas  di  media online banyak  dijumpai tontonan- tontonan  yang  memperlihatkan  berita hoaks yang  berbau  sara  maupun  sikap  yang  melanggar norma,  merendahkan ras  atau  agama,  serta  perilaku  buruk  lainnya.  Sebagai  orangtua kita  harus memberi pemahaman kepada mereka agar tidak terpengaruh pada perilaku yang melanggar norma. Bacakan cerita pembanding yang berisi tentang penghormatan terhadap perbedaan dan keragaman dari semua etnis.
Ketujuh adalah menanamkan pada anak nilai hidup berdampingan, di mana seorang individu manusia tidak akan dapat hidup seorang diri, untuk itu perlu peran serta orang lain termasuk orang dari etnis lain. Kedelapan adalah bersikap adil pada semua etnis. Semua etnis memiliki hak yang sama terutama adalah hak untuk diperlakukan dengan adil sehingga kebutuhan dasar mereka dapat terpenuhi. Dengan bersikap adil pada semua etnis, maka anak sedikit demi sedikit dapat mencontoh
apa yang sudah kita lakukan. Kesembilan adalah memasukkan nilai menghargai perbedaan etnis pada kurikulum agar menjadi panduan bagi guru untuk melaksanakan pendidikan multikultural dari segi perbedaan etnis. Kesepuluh yaitu biarkan anak bergaul atau berteman dengan berbagai etnis, dengan  begitu  anak  dapat  mengenal  berbagai  perbedaan  etnis  yang  ada  kemudian  akan  timbul sikap saling menghargai  pada  diri  anak kemudian  dan  yang kesebelas  adalah  ajak  anak  berpikir kritis,  perkenalkan  kepada  anak  tentang  keragaman  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  kita  sebagai anugerah dari Tuhan Yang Maha Esa. Keragaman agama, adat istiadat, warna kulit, bahasa, budaya adalah anugerah Tuhan yang wajib kita syukuri. Yakinkan kepada anak dengan keberagaman yang di miliki, negara Indonesia bisa menjadi negara yang aman dan damai. Berikan pemahaman kepada anak bahwa dengan perbedaan dan keberagaman kita bisa saling melengkapi. Untuk menambah wawasan orangtua terkait anugerah keragaman etnis dari Tuhan Yang Maha Esa, orangtua dapat membaca melalui beragam media, seperti koran, majalah, internet atau menonton televisi.
Sementara itu, hasil yang didapat dari wawancara oleh dua puluh mahasiswa program studi pendidikan  guru  pendidikan  anak  usia  dini  Universitas  Muhammadiyah  Ponorogo  menunjukkan bahwa  perspektif  mahasiswa  dalam  menumbuhkan  nilai  pendidikan  multikultural  dari  segi perbedaan  sosialekonomi  meliputi  empat  perspektif  yaitu  yang  pertama  melibatkan  anak  pada kegiatan  sosial  yang  ada  di  lingkungannya.  Kegiatan  sosial  yang  dimaksud  untuk  anak  jangan dibayangkan kegiatan yang terlalu berat terlebih dahulu seperti menjadi relawan bencana alam atau sebagainya, tetapi mulailah pada kegiatan sosial yang ada disekitar anak misalnya seperti mengikuti pengajian  disekitar  rumah,  menghadiri  pesta  pernikahan,  melakukan  kunjungan  ke  panti  asuhan atau anak kurang mampu dan melakukan kegiatan kunjungan rumah antar murid dengan maksud agar setiap anak dapat memahami dan merasakan keadaan sosialekonomi dari setiap anak yang jelas berbeda. Kedua adalah kegiatan saling bertukar bekal makanan disekolah. Dengan kegiatan sederhana ini di harapkan setiap anak dapat saling merasakan perbedaan sosial ekonomi dari setiap anak  dalam  perwujudan  bekal  makanan  yang  dibawa  sehingga  akan  memupuk  rasa  saling menghargai dan menghormati walaupun memiliki satus sosial ekonomi yang berbeda. Ketiga adalah kegiatan bermain peran, dimana peran anak di tukar berdasakan status sosialekonominya agar anak dapat merasakan menjadi  memiliki  status  sosial ekonomi  yang  berbeda dengan keadaan  aslinya sehingga  anak  dapat  saling  menghargai.  Keempat  adalah  mengenalkan  anak  pada  kegiatan kewirausahaan  tingkat  mikro,  misalnya  melatih  anak  untuk  membuat  produk  sederhana  seperti pensil  hias,  aneka  permen  dan  cemilan  kemudian  anak  diminta  mencoba  memesarkan  produk tersebut kepada teman-temannya, selain dapat menumbuhkan jiwa kewirausahaan anak, kegiatan ini juga dapat melatih anak untuk dapat menghargai setiap materi atau uang yang ia miliki. Anak akan sadar bahwa untuk mendapatkan uang yang sedikit butuh dengan usaha yang keras sehingga ia tidak akan berlaku tidak adil lagi pada temannya yang memiliki tingkat sosial ekonomi yang berada di bawah mereka.
Berikutnya  hasil  yang  didapat  dari  wawancara  oleh  dua  puluh  mahasiswa  program  studi pendidikan  guru  pendidikan  anak  usia  dini  Universitas  Muhammadiyah  Ponorogo  menunjukkan bahwa  perspektif  mahasiswa  dalam  menumbuhkan  nilai  pendidikan  multikultural  dari  segi perbedaan  gender  meliputi  enam  perspektif  yaitu  pertama  melalui  pemberian  model  yang  tepat, misalnya saat mempunyai anak perempuan maka peran ibu sebagai model dirumah sangat penting untuk  mengajarkan  peran  dan  perbedaan  gender  seperti  melakukan  tugas-tugas  apa  sebagai seorang  wanita  misalnya  seperti  memasak  dan  bagaimana  contoh  wanita  harus  berpakaian misalnya  dengan  pakaian  yang  tertutup  dan  menggunakan  hijab  sedangkan  anak  laki-laki membutuhkan model yang lebih maskulin sebagai contohnya. Dengan memiliki model yang tepat maka anak akan dapat mengerti dan dapat memahami perbedaan gender sesuai tugas dari setiap model yang sudah diberikan. Karena pada hakikatnya anak usia dini adalah peniru yang baik.
Kedua adalah memberikan permainan yang melibatkan seluruh gender. Tujuannya agar anak dapat mengerti dan memahami perbedaan gender dengan cara bermain bersama. Pemberian jenis
permainan bersama bukan berarti harus menyamakan peran dari gender laki-laki maupun gender perempuan.  Misalnya  dengan  memberikan  permainan  boneka  bayi  pada  anak  perempuan  dan boneka action figure pada laki-laki. Karena sejatinya anak perempuan menganggap boneka sebagai anaknya dan laki-laki menganggap boneka sebagai seorang pahlawan. Untuk itu buatlah suatu alur cerita  yang  dapat  mengkombinasikan  kedua  jenis  permainan  boneka  tersebut  agar  anak  dapat bermain  bersama.  Karena  anak  perempuan  cenderung  berperan  sebagai  ibu  di  rumah  dan  anak laki-laki berperan sebagai ayah yang harus melindungi keluarga. Ketiga adalah melalui bagaimana pemberian perlakuan lingkungan sekitar baik itu orang tua maupun guru terhadap si anak, misalnya perlakuan  pada  anak  laki-laki  harus  menjadi  pribadi  yang  tangguh  dan  tidak  mudah  menangis, sedangkan perempuan lebih diperlakukan dengan lemah lembut sehingga dapat menjadi diri yang feminine . Dengan pemberian perlakuan yang tepat diharapkan masing-masing gender dapat saling mengerti tugas peran gendernya masing-masing.
Keempat  adalah  memberi  kesempatan  pada  semua  gender  untuk  mengungkapkan pendapatnya  di  kelas.  Setiap  gender  memiliki  pola  pemikiran  yang  berbeda-beda  misalnya  anak perempuan  yang  cenderung  lebih  mengutamakan  menggunakan  perasaannya  dalam  pola pemikirannya  dan  anak  laki-laki  yang  cenderung  lebih  mengutamakan  menggunakan  logikanya dalam pola pemikirannya, untuk itu maka setiap gender harus diberi kesempatan yang sama untuk mengungkapkan  pendapat  dan  kesempatan  yang  sama  untuk  didengar  pendapatnya  didepan umum karena setiap gender mempunyai hak yang sama dalam mengungkapkan dan didengarkan pendapatnya.  Kelima  adalah  melalui  buku  cerita,  berikanlah  cerita  pada  anak  yang  memuat karakteristik tugas dari setiap gender dengan harapan anak akan dapat memahami dan menghargai tugas  dari  setiap  gender  yang  mungkin  berbeda  dan  yang  keenam  adalah  lewat  menonton  film, selain  buku  cerita,  film  juga  menjadi  media  yang  tepat  untuk  mengenalkan  dan  memahamkan konsep gender. Tontonlah film anak-anak yang menurut anda relevan untuk ditonton si kecil. Setelah itu,  buatlah  pertanyaan-pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  konsep  gender.  Atau  jika memungkinkan,  minta  anak-anak  bertanya  kepada  Anda,  sehingga  diharapkan  anak  mulai  bisa memahami dan mengerti perbedaan konsep gender melalui menonton film.
Menumbuhkan  nilai  pendidikan  multikultural  memang  sangat  penting  dilakukan  sejak  anak masuk  jenjang  usia  dini.  Dalam  menumbuhkan  nilai  pendidikan  multikultural  perlu  diperhatikan setiap aspek yang ada dalam pendidikan multikultural tersebut seperti agama, etnis, social ekomoni dan gender. Aspek tersebut perlu untuk diperhatikan satu persatu di karenakan dalam kehidupan sehari-hari  dilingkungan  anak  tinggal  akan  menemukan  banyak  sekali  aspek  pendidikan multikultural yang perlu anak perhatikan. Dengan memahami bagaimana cara menumbuhkan nilai pendidikan multikultural pada setiap aspeknya yang berbeda maka ketika anak akan menghadapi situasi tersebut di kehidupan nyata tidak akan bingung atau kaget lagi karena sudah mendapatkan penanaman  nilai  pendidikan  multikultural  sebelumnya.  Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan  dalam penelitian ini subjek sangat mendukung perlunya menumbuhkan nilai pendidikan multikultural untuk anak  usia  dini.  Perspektif  yang  diungkapkan  oleh  subjek  adalah  dalam  menumbuhkan  nilai pendidikan  mutikultural  untuk  anak  usia  dini  dapat  dilakukan  dengan  memperbanyak  melalukan interaksi antar anak dan melibatkan anak dengan kegiatan yang ada di lingkungan anak sehingga mereka  bisa  bergaul  dengan  berbagai  anak  dengan  latar  belakang  yang  berbeda  dan  akan menumbuhkan nilai pendidikan multicultural di hati dan perilaku mereka.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil yang didapatkan, maka dapat diketahui bahwa perspektif mahasiswa dalam menumbuhkan  nilai  pendidikan  multikultural  memiliki  keberagaman  perspektif,  akan  tetapi mahasiswa  sudah  dapat  dengan  baik  memberikan  pespektifnya  terkait  bagaimana  cara menumbuhkan  nilai  pendidikan  multikultural  untuk  anak  usia  dini.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini
adalah  perspektif  mahasiswa  dalam  menumbuhkan  nilai  pendidikan  multikultural  untuk  anak  usia dini  dapat  dilakukan  dengan  banyak  melakukan  interaksi  dan  melibatkan  anak  dengan  kegiatan yang  ada  di  sekeliling  mereka  sehingga  anak  akan  dapat  menumbuhkan  nilai  pendidikan multikultural di hati dan perilaku mereka. Sementara, saran yang dapat diberikan antara lain untuk guru  atau  praktisi  pendidikan  anak  usia  dini  agar  bisa  memanfaatkan  dan  menerapkan  hasil penelitian ini sebagai suatu upaya untuk menanamkan pendidikan multikutural pada anak didiknya. Selanjutnya,  untuk  peneliti  lain  agar  dapat  lebih  banyak  menggali  perspektif  lain  yang  belum ditemukan  sebagai  upaya  untuk  menambah  wawasan  terkait  penanaman  nilai  pendidikan multikultural untuk anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, A. C. (2009). Multicultural education in early childhood: Issues and challenges. Journal of International Cooperation in Education , 12(1), 159-175. DOI:10.15027/34324
Ayu, N. M. L., Tirtayani, L. A., Psi, S., Psi, M., Abadi, I. B. G. S., & SE, M. (2019). Evaluasi Program PAUD  Inklusi  Di  Kota  Denpasar  Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar  dan  Perencanaan  Program Lanjutan. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 7(1), 57-67. Doi: 10.23887/paud.v7i1.18747
Banks, J. A., & Banks, C. A. M. (2019). Multicultural education: Issues and perspectives. John Wiley & Sons.
Boutte, G. S., Lopez-Robertson, J., & Powers-Costello, E. (2011). Moving beyond colorblindness in early  childhood  classrooms. Early  Childhood  Education  Journal ,  39(5),  335.  DOI 10.1007/s10643-011-0457-x
Chan, A. (2011). Critical multiculturalism: Supporting early childhood teachers to work with diverse immigrant families. Vol. 2, No. 1, 2011, page 63
Han, H. S., & Thomas, M. S. (2010). No child misunderstood: Enhancing early childhood teachers’ multicultural  responsiveness  to  the  social  competence  of  diverse  children. Early  Childhood Education Journal , 37(6), 469-476. DOI 10.1007/s10643-009-0369-1
Karuppiah,  N.,  &  Berthelsen,  D. (2011).  Multicultural  education: The  understandings  of  preschool teachers in Singapore. Australasian Journal of Early Childhood , 36(4), 38-42.
Kyun, J., Chung, K., Ryu, S., & Han, A. (2015). Multicultural education in a Korean early childhood classroom: based on the educational community perspective. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 174, 2036-2039. doi: 10.1016/j.sbspro.2015.01.873.
Logvinova,  O.  K.  (2016).  Socio-pedagogical  Approach  to  Multicultural  Education  at  Preschool.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 233(May), 206 –210. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.10.203
Machmud,  H.,  &  Alim,  N.  (2018).  Multicultural  Learning  Model  of  PAUD  in  Coastal  Areas.  Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2(2), 170-182. DOI: 10.31004/obsesi.v2i2.74
Mendoza,  J.,  &  Reese,  D.  (2001).  Examining  multicultural  picture  books  for  the  early  childhood classroom: Possibilities and pitfalls. Early Childhood Research & Practice , 3(2), n2. Volume 3 Number 2.
Ogletree, Q., & Larke, P. J. (2010). Implementing multicultural practices in early childhood education. In National Forum of Multicultural Issues Journal (Vol. 7, No. 1, pp. 1-9).
Omar, N., Noh, M. A. C., Hamzah, M. I., & Majid, L. A. (2015). Multicultural Education Practice in Malaysia. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 174, 1941 –1948. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.859
Santrock, J. W. (2014). Psikologi Pendidikan. Edisi 5 Jilid 1. Jakarta: Salemba Humanika.
Serin,  H.  (2017).  Teaching  about  Respect  and  Tolerance  with  Presentations  on  Cultural  Values.
International Journal of Social Sciences & Educational Studies , June 2017, Vol.3, No.4. doi: 10.23918/ijsses.v3i4p174
Sitorus,  A.  S.  (2017).  Pendidikan  Multikultur  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Ijtimaiyah  Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial , 1(1).
Spring, J. (2010). Deculturalization and the struggle for equality (6Thed). New York: McGraw-Hill.
Sugiyono. (2013). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan r&d. Bandung: Alfabeta.
Suryana,  Y.,  &  Rusdian,  A.  H.  (2015).  Pendidikan  multikultural:  suatu  penguat  jati  diri  bangsa.
Bandung: CV. Mutika Mulia.
Sutarto, J. (2016). Pentingnya pembelajaran multikultural pada pendidikan anak usia dini. Edukasi , 1(1).