## JCAR 5(2) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
Email: fifinasmaliyahh@gmail.com
Copyright © 2023, Asmaliyah et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Kesalahan  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Bentuk  Aljabar  Ditinjau  Dari  Gaya Belajar
Fifin Asmaliyah 1* , Sripatmi 1 , Nilza Humaira Salsabila 1 , Arjudin 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v5i2.2937
Received: 30 Desember, 2022                                     Revised: 31 Januari, 2023                                     Accepted: 09 Februari, 2023
Abstract: This  study  aims  to  describe  the  errors  and  the  causes  of  errors  in  solving  mathematics  word problem  in  the  topic  of  absolute  value.  Based  on  Newman’s  Error  Analysis  (NEA)  and  student’s  learning styles. This type of research is descriptive qualitative. The subjects of this study were students of class VIIA SMPN 17 Mataram in the academic year 2022/2023 who were selected using a purposive sampling technique, then  2  students  were  selected  from  each  type  of  learning  style.  The  data  collection  techniques  used  are questionnaire, test, and interviews. The data analysis technique used data reduction, data presentation, and conclusion. The results of this study are (i) visual learning style students tend to make errors at the stage of transformation and enconding with the percentage of consecutive errors 80.56% and 83.33% respectively in the  very  high  category  and  visual  learning  style  students  obtain  an  error  percentage  of  48,  33  medium categories, (ii) auditory learning style students tend to make errors at the of transformation, process skills and enconding with the percentage of consecutive errors 67.47%, 67.47% and 66.67% high category and auditory learning style students obtain an error percentage of 47.46% medium category, (iii) kinesthetic learning style type  students  tend  to  make  errors  at  the  comprehension  of  46.67%  low  category,  transformation  of  73.33% high  category,  process  skills  of  70%  high  category  and  enconding  of  70%  high  category  and  kinesthetic learning style students obtain an error percentage of 60% high category. The causes of errors be it students visual learning styles are lack of understanding of algebraic material,  less understanding of how to convert information in questions into mathematic models, forgetting formulas, wanting to shorten time and making errors at the previous stage. The causes of errors be it auditory learning style students are that they are not used to writing down the information contained in the questions, they do not know the formula, they are in a hurry and they are not thorough. The causes of errors of errors be it kinesthetic learning style students are that students less understand the intent of the questions, are not used to writing down the information contained in the questions, are not focused so they are not careful when working on the questions, and less understand the material.
Keywords: Error, Newman Procedure, Word Problem, Algebraic Form, Learning Style.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  jenis  kesalahan,  tingkat  kesalahan  dan  penyebab kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita bentuk aljabar. Analisis kesalahan dilakukan berdasarkan prosedur Newman dan ditinjau dari gaya belajar siswa. Jenis penelitian ini adalah kualitatif deskriptif. Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIIA  SMPN  17  Mataram  tahun  ajaran  2022/2023  yang  dipilih menggunakan  teknik purposive  sampling ,  kemudian  dipilih  masing-masing  2  siswa  dari  setiap  tipe  gaya belajar. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu kuesioner, tes, dan wawancara. Teknik analisis data yang digunakan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini adalah (i) siswa  gaya  belajar  visual  cenderung  melakukan  kesalahan  pada  tahap  transformasi  dan  penulisan kesimpulan  dengan  persentase  kesalahan  berturut-turut  sebesar  80,56%  dan  83,33%  kategori  sangat  tinggi dan siswa gaya belajar visual memperoleh persentase kesalahan sebesar 48,33 ketegori sedang, (ii) siswa gaya belajar  auditorial  cenderung  melakukan  kesalahan  tahap  transformasi,  keterampilan  proses  dan  penulisan kesimpulan  dengan  persentase  kesalahan  berturut-turut  sebesar 67,47%,  67,47%  dan  66,67%  kategori  tinggi dan  siswa  gaya  belajar  auditorial  memperoleh  persentase  kesalahan  sebesar  47,46%  kategori  sedang,  (iii)
siswa  tipe  gaya  belajar  kinestetik  cenderung  melakukan  kesalahan  pada  tahap  memahami  sebesar  46,67% kategori  rendah,  kesalahan  transformasi  sebesar  73,33%  kategori  tinggi,  keterampilan  proses  sebesar  70% kategori  tinggi  dan  penulisan  kesimpulan  sebesar  70%  kategori  tinggi  dan  siswa  gaya  belajar  kinestetik memperoleh  persentase  kesalahan  sebesar  60%  kategori  tinggi.  Penyebab  kesalahan  yang  dilakukan  siswa gaya  belajar  visual  yaitu  kurang  memahami  materi  bentuk  aljabar,  tidak  mengetahui  cara  mengubah informasi pada soal ke dalam bentuk matematika, lupa rumus, ingin mempersingkat waktu dan kesalahan pada  tahap  sebelumnya.  Penyebab  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  gaya  belajar  auditorial  yaitu  tidak terbiasa menuliskan informasi yang terdapat pada soal, tidak mengetahui rumus, terburu-buru dan kurang teliti.  Penyebab  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  gaya  belajar  kinestetik  yaitu  siswa  kurang  memahami maksud  dari  soal,  tidak  terbiasa  menuliskan  informasi  pada  soal,  kurang  fokus  sehingga  kurang  teliti  saat mengerjakan soal, dan kurang memahami materi.
Kata kunci : Kesalahan, Prosedur Newman , Soal Cerita, Bentuk Aljabar, Gaya Belajar.

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran yang  wajib  dipelajari  dalam  pendidikan,  dari  jenjang sekolah  dasar  (SD)  hingga  perguruan  tinggi  (Fitri, Subarinah,  &  Turmuzi,  2019).  Salah  satu  tujuan pembelajaran  matematika dalam kurikulukm  2013 adalah  untuk  melatih  siswa  agar  mampu  menghadapi berbagai  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari .  Oleh karena itu , matematika merupakan mata pelajaran yang sangat  penting diajarkan di  setiap  jenjang  pendidikan. Sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Prayogi, Sripatmi,  Turmuzi ,  dan Hapipi  (2021) salah  satu  tujuan ditetapkannya pelajaran matematika pada jenjang pendidikan adalah agar  siswa  dapat  menerapkan matematika  dan  pola  pikir  matematika  dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  pembelajaran  matematika  siswa  tidak hanya  diharuskan  untuk  sekedar  menghitung,  tetapi siswa  juga  diharuskan  untuk  lebih  mampu menghadapi  berbagai  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, kemampuan menyelesaikan  masalah  dalam  bentuk  soal  cerita merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh  siswa.  Salah  satu  cara  yang  bisa  dilakukan  oleh pendidik untuk mengetahui kemampuan yang dimiliki siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  yaitu  dengan pemberian soal dalam bentuk cerita  Fitri dkk (2019). Soal  cerita  merupakan  soal  yang  dalam menyelesaikannya  pembaca  dituntut lebih cermat dalam  memahami  isi  cerita  untuk  mengetahui informasi dan permasalahan dalam soal yang diberikan (Nurdiana,  Sarjana,  Subarinah,  &  Turmuzi,  2021). Penyelesaian soal dalam bentuk cerita dapat membantu siswa  memperoleh  pendidikan  yang  penuh  informasi dan  membiasakan  siswa  berpikir  kritis  (Fitri  dkk., 2019).  Kemampuan  siswa  dalam  menguasai  pelajaran matematika  khususnya  soal  cerita  merupakan permasalahan  yang  sering  terjadi.  Sesuai  yang dikemukakan  oleh  Hanipa  dan  Sari  (2019)  pemecahan masalah  menjadi  lebih  sulit  bagi  siswa  jika  dikaitkan dengan  soal bentuk  cerita.  Permasalahan  tersebut  juga
terjadi  pada  siswa kelas  VII  SMPN  17  Mataram  tahun ajaran 2021/2022.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal,  dilihat  dari ketuntasan klasikal hasil ulangan harian bentuk aljabar dan  penilaian  tengah  semester  bahwa  nilai  rata-rata dan  persentase  ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh siswa  masih  tergolong  rendah.  Hal ini menandakan bahwa  penguasaan  siswa  terhadap mata  pelajaran matematika masih rendah di karena kan masih  di  bawah kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  dari  yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 72 untuk mata pelajaran matematika  dan  70  untuk  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  tunggal  yang  digunakan  untuk  penilaian tengah semester.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  guru matematika  kelas  VII  SMPN  17  Mataram,  siswa  lebih mudah  memahami  masalah  konkret  dan  lebih  mudah menyelesaikan  soal  yang  disajikan  dalam  bentuk  non cerita  dibandingkan  dengan  soal  non  rutin.  Dalam menyelesaikan  soal  cerita,  masih  terdapat  siswa  yang melakukan  kesalahan.  Adapun  kesalahan  yang dilakukan  yaitu,  (1)  siswa  tidak  memahami  maksud dari soal;  (2)  tidak  mengetahui  hal  yang  diketahui  dan ditanyakan pada soal; (3) siswa yang telah mengetahui permasalahan  yang  harus  diselesaikan  serta  mampu melakukan  operasi  algoritma  dengan  baik,  namun masih  salah  dalam  merubah  informasi  pada  soal kedalam  pemodelan  matematika;  (4)  siswa  keliru dalam  menafsirkan  dan  menerapkan  rumus  sehingga terjadi kesalahan dalam perhitungan; (5) serta terdapat siswa  yang  tidak  melanjutkan  perhitungan,  sehingga tidak  dapat  menulis  jawaban  akhir  atau  kesimpulan. Siswa  yang  biasa  melakukan  kesalahan  adalah  siswa yang  tidak  memahami  konsep  pada  materi yang  telah disampaikan oleh guru. Sesuai yang dikemukakan oleh Ahmad,  Turmuzi,  Junaidi,  dan  Baidowi  (2023 ) kesulitan  belajar  adalah  kondisi  dimana  siswa mengalami  hambatan  dalam  proses  pembelajarannya, salah  satunya  yakni  siswa  tidak  dapat  memahami materi  yang  diajarkan.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan guru matematika juga diketahui bahwa materi
bentuk  aljabar  merupakan  salah  satu  materi  yang bermasalah bagi siswa.
Penyebab permasalahan tersebut dapat dipengaruhi oleh karakteristik siswa dalam memahami konsep  suatu  materi  pokok  dan  proses  pembelajaran. Se suai yang dikemukakan oleh Sari (2014) bahwa setiap individu  memiliki  karakteristik  berbeda-beda  dalam menyerap,  mengolah,  dan  menyampaikan  informasi. Salah satu karakteristik siswa adalah gaya belajar. Ada beberapa  tipe  gaya  belajar  yaitu  gaya  belajar  visual, auditorial  dan  kinestetik.  Namun,  tidak  semua  siswa memiliki  gaya  belajar  tersebut  dan  pada  umumnya setiap  siswa  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda (Wahyuni,  2017).  Kecenderungan    gaya    belajar  yang berbeda  mengakibatkan  cara  menyerap  informasi  juga berbeda  (Nabilah,  Amrullah,  Lu’luilmaknun,  & Sripatmi, 2023).
Untuk  mengetahui  kesalahan  yang  dilakukan siswa berdasarkan gaya belajarnya maka perlu adanya analisis  kesalahan.  Sesuai yang dikemukakan  oleh Hayati,  Amrullah,  dan  Sripatmi  (2019)  bahwa  analisis perlu  dilakukan  untuk  mengetahui  lebih  jauh kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  siswa.  Se pendapat dengan  Yamin,  Amrullah,  Triutami,  dan  Subarinah (2022)  pentingnya  melakukan  analisis yaitu agar  dapat mengetahui  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan penyebabnya, sehingga nantinya akan dicarikan solusi untuk meminimalisir terjadinya kesalahan tersebut.
Salah  satu  materi  pelajaran  matematika  pada jenjang SMP kelas VII semester 1  yang dapat disajikan dalam  bentuk  cerita  adalah  bentuk  aljabar.  Materi  ini merupakan materi prasyarat dalam mempelajari materi matematika pada tingkat selanjutnya. Selain itu,  materi bentuk aljabar juga  merupakan salah satu materi yang berkaitan  dengan  pemecahan  masalah  yang  tidak sedikit  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikannya.
Agar  dapat  mengetahui  lebih  rinci  mengenai jenis  kesalahan,  tingkat  kesalahan  dan  penyebab kesalahan  yang  dilakukan  siswa  tipe  gaya  belajar visual,  auditorial, dan kinestetik  dalam  menyelesaikan soal  cerita  bentuk  aljabar  maka  dilakukan  analisis kesalahan  berdasarkan  tahapan  kesalahan Newman . Dengan  mengetahui  kesalahan  yang  dilakukan  siswa, diharapkan  dapat  membantu  guru  untuk  mengetahui perbedaan  jenis  kesalahan,  penyebab  kesalahan,  dan solusi  yang  dapat  diberikan  kepada  siswa  sesuai dengan gaya belajarnya.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian kualitatif deskriptif, dengan tujuan untuk mendeskripsikan  secara  lebih  rinci  kesalahan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  cerita.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMPN  17  Mataram  pada  semester ganjil tahun ajaran 2022/2023. Teknik pemilihan subjek yang  digunakan  adalah  teknik purposive  sampling . Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIIA SMPN  17  Mataram  tahun  ajaran  2022/2023.  Objek dalam  penelitian  ini  yaitu  kesalahan  menyelesaikan soal  cerita  bentuk  aljabar.  Teknik  pengumpulan    data yaitu      kuesioner,  tes      tertulis      dan      wawancara. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu (1) Angket gaya  belajar,  disusun  berdasarkan  kisi-kisi  dan indikator  yang  merujuk  pada  teori  gaya  belajar menurut  DePorter  dan  Hernacki,  (2)  Soal  tes  tertulis, disusun berdasarkan kisi-kisi dan indikator pencapaian kompetensi,  dan  (3)  Pedoman  wawancara,  disusun berdasarkan  indikator  prosedur  kesalahan Newman . Adapun  uji  instrumen  yang  digunakan  yaitu  uji validitas.  Validitas  yaitu  ketepatan  suatu  tes  terhadap apa  yang  diukur  (Prayitno,  2019).  Uji  validitas  yang digunakan yaitu  validitas  isi  yang  bertujuan  untuk mengetahui kesesuaian antara butir instrumen dengan sesuatu  yang  akan  diukur.  Validitas  isi dilakukan dengan  penelaahan  pada  setiap  item  tes,  yaitu  angket gaya belajar, soal tes tertulis, dan pedoman wawancara dengan bantuan dari ahli, yaitu 2 validator diantaranya dosen  pendidikan  matematika  FKIP  Unram  dan  guru matematika SMPN 17 Mataram. Hasil validitas isi dari para  ahli dianalisis  dengan  formula  Aiken’s V.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  yaitu  berdasarkan pendapat Miles dan Huberman (Sugiyono, 2019) yakni reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.
Untuk  mengetahui  kesalahan-kesalahan  yang dilakukan  siswa,  terlebih  dahulu  siswa  dibagi berdasarkan  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan kinestetik.  Kemudian diberikan  soal  tes  tertulis  dan  di periksa  berdasarkan  pedoman  jawaban,  kemudian diberi  skor  berdasarkan  pedoman  penskoran  yang telah  dibuat.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  2  butir soal  maka  skor  total  kemungkinan  kesalahan  untuk semua  soal  yaitu  6.  Pedoman  penskoran  berdasarkan tahapan kesalahan Newman dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Pedoman Penskoran Berdasarkan Tahapan Kesalahan Newman No.  Jenis Kesalahan Indikator Kesalahan Skor 1  Membaca (R) Siswa tidak menuliskan/salah menuliskan semua kata kunci, istilah dan simbol yang terdapat pada soal, dimana K=100% 3 Siswa salah menuliskan kata kunci, istilah, simbol yang terdapat pada soal, dimana 50%≤K<100% 2 Siswa salah menuliskan kata kunci, istilah, simbol yang terdapat pada soal, dimana 0%<K<50% 1 Siswa benar menuliskan semua kata kunci, istilah, simbol yang terdapat pada soal, dimana K=0% 0 2  Memahami (C) Siswa tidak menuliskan/salah menuliskan semua informasi yang terdapat pada soal, dimana K=100% 3 Siswa salah menuliskan informasi yang terdapat pada soal, dimana 50%≤K<100% 2 Siswa salah menuliskan informasi yang terdapat pada soal, dimana 0%<K<50% 1 Siswa benar menuliskan semua informasi yang terdapat pada soal, dimana K=0% 0 3  Transformasi (T)  Siswa tidak menuliskan/salah menuliskan model matematika sesuai dengan informasi yang terdapat pada soal, dimana K=100% 3 Siswa salah menuliskan model matematika sesuai dengan informasi yang terdapat pada soal, dimana 50%≤K<100% 2 Siswa salah menuliskan model matematika sesuai dengan informasi yang terdapat pada soal, dimana 0%<K<50% 1 Siswa  benar  menuliskan  model matematika sesuai  dengan  informasi  yang  terdapat pada  soal, dimana K=0% 0 4  Keterampilan Proses (P) Siswa tidak menuliskan prosedur penyelesaian sama sekali, dimana K=100% 3 Siswa tidak dapat melanjutkan prosedur  penyelesaian, dimana 50%≤K<100% 2 Siswa menggunakan prosedur yang benar, namun terjadi kesalahan perhitungan atau mengarah pada jawaban yang salah, dimana 0%<K<50% 1 Siswa benar menuliskan prosedur penyelesaian, dimana K=0% 0 5  Penulisan Kesimpulan (E) Siswa tidak menuliskan kesimpulan jawaban  sesuai dengan permintaan soal, dimana K=100% 3 Siswa menuliskan kesimpulan jawaban, tetapi tidak tepat, dimana 50%≤K<100% 2 Siswa menuliskan kesimpulan jawaban, tetapi kurang lengkap, dimana 0%<K<50% 1 Siswa menuliskan kesimpulan jawaban dengan benar sesuai dengan permintaan soal, dimana K=0% 0
Selanjutnya, untuk mencari persentase kesalahan yang dilakukan  oleh  setiap  siswa  menggunakan  rumus sebagai berikut.
Keterangan:
=  Persentase  kesalahan  siswa  ke- /semua siswa pada tahap
= 1, 2, 3, 4
= 1, 2, 3, 4, dan 5
= Skor kesalahan siswa ke- /semua siswa pada tahap   untuk  semua soal
=  Skor  total  kemungkinan kesalahan  siswa  ke- /semua siswa pada tahap   untuk  semua  soal
Persentase  kesalahan  dilakukan  oleh  setiap/semua siswa  pada  setiap/semua  tahapan  Newman  diuraikan
ke  dalam  5  (lima)  kategori  menurut  Arikunto  (2013) yang disajikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2 Kategori Persentase Kesalahan Interval (%) Kategori 80 ≤ P ij ≤ 100 Sangat Tinggi (ST) 60 ≤ P ij < 80 Tinggi (T) 40 ≤ P ij < 60 Sedang (S) 20 ≤ P ij < 40 Rendah (R) 0 ≤ P ij < 20 Sangat Rendah (SR)
Persentase  kesalahan  siswa  diurutkan  dari  tingkat kesalahan kategori sangat tinggi hingga kategori sangat rendah. Untuk menentukan subjek wawancara,  dipilih 2 siswa yaitu 1 siswa dengan tingkat kesalahan kategori sangat  tinggi  dan  1  siswa  dengan  tingkat  kesalahan kategori  sangat  rendah  dari  masing-masing  gaya belajar, sehingga terdapat 6 siswa yang menjadi subjek wawancara.  Wawancara  dilakukan  dengan  tujuan untuk mengetahui alasan siswa melakukan kesalahan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrumen -instrumen yang  digunakan  dalam penelitian  ini  diuji  kevalidannya  menggunakan indeks Aiken V, hasil uji tersebut menunjukkan bahwa indeks  kevalidan  dari  semua  instrumen  yang digunakan dalam  penelitian  ini berkategori  valid sehingga  layak  untuk  digunakan.  Berdasarkan  hasil angket  gaya  belajar  diketahui  bahwa  siswa  kelas VIIA  SMPN  17  Mataram  tahun  ajaran  2022/2023 mempunyai  tipe  gaya  belajar  yang  berbeda -b eda. Perbandingan  jumlah  gaya  belajar  siswa  tersebut disajikan pada Gambar 1 berikut.

## Gambar 1 Grafik Perbandingan Gaya Belajar siswa kelas

## VIIA SMPN 17 Mataram
Berdasarkan  Gambar  1,  diketahui  bahwa  tipe gaya  belajar  yang  dominan  di  kelas  VIIA  SMPN  17 Mataram  adalah  tipe  gaya  belajar  auditorial.  Hal  ini sesuai  keterangan  yang  diberikan  oleh  guru matematika  bahwa  kebiasaan-kebiasaan  siswa kelas  VIIA  SMPN  17  Mataram  yang  cenderung merujuk  kepada  kebiasan  siswa  bergaya  belajar auditorial,  seperti  lebih  suka  mendengarkan penjelasan materi secara langsung dari guru.
Tes  tertulis  digunakan  untuk  mengetahui jenis-jenis  kesalahan  yang  dilakukan  siswa.  Tes tertulis yang diberikan berupa soal uraian bentuk cerita  sebanyak  2  butir  soal.  Berdasarkan  hasil analisis jawaban siswa dalam menyelesaikan soal cerita bentuk  aljabar,  ditemukan  kesalahan-kesalahan  yang dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikannya.  Persentase tingkat kesalahan yang dilakukan siswa menyelesaikan soal  cerita  berdasarkan  tahapan Newman ditinjau  dari gaya  belajar  dapat  dilihat  pada  Tabel  3  berikut.
Tabel 3 Persentase tingkat kesalahan kesalahan menyelesaikan soal cerita berdasarkan tahapan Newman ditinjau dari gaya belajar Tahapan Kesalahan Newman Gaya Belajar Rata-rata Visual Auditorial Kinestetik Pst. (%) Kategori Pst. (%) Kategori Pst. (%) Kategori R 5,56 SR 16,67 SR 26,67 R 16,29% SR C 5,56 SR 19,04 SR 46,67 S 23,75% R T 80,56 ST 67,46 T 73,33 T 73,78% T P 66,67 T 67,46 T 70 T 68,04% T E 83,33 ST 66,67 T 83,33 ST 77,78% T Rata-rata 48,33 S 47,46 S 60 T 51,93% S
Berdasarkan  Tabel  3,  rata-rata  persentase kesalahan  siswa  pada  tahap  membaca  (R)  sebesar 16,29%  kategori  sangat rendah,  hal  ini dapat  diartikan bahwa  sangat  sedikitnya  siswa  melakukan  kesalahan pada  tahap  tersebut  dan  sebagian  besar  siswa  baik dalam membaca soal. Persentase kesalahan siswa pada tahap  memahami  (C)  sebesar  23,75%  kategori  rendah, hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  sedikitnya  siswa melakukan kesalahan  dan  sebagian  besar  siswa  cukup baik  dalam  hal  memahami  soal.  Persentase  kesalahan siswa  pada  tahap  transformasi  (T)  sebesar  73,78% kategori tinggi, persentase kesalahan siswa pada tahap keterampilan proses (P) sebesar 68,04% kategori tinggi dan  persentase  kesalahan  siswa  pada  tahap  penulisan kesimpulan  (E)  sebesar  77,78%  kategori  tinggi,  hal  ini dapat  diartikan  bahwa  banyaknya  siswa  yang melakukan  kesalahan  dalam  membuat  permisalan, mengubah  soal  cerita  menjadi  bentuk  matematika, salah  menentukan  rumus,  salah  menerapkan  langkah-
langkah  atau  strategi  yang  digunakan,  salah  operasi perhitungan serta salah/tidak menuliskan kesimpulan.
Rata-rata  persentase  kesalahan  menyelesaikan soal cerita siswa kelas VIIA SMPN 17 Mataram sebesar 51,93% kategori sedang. Secara umum, kecenderungan  kesalahan  yang  dilakukan  siswa berdasarkan  gaya  belajarnya  dapat  dilihat  pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4 Kecenderungan Kesalahan Berdasarkan Gaya
Belajar No.  Gaya Belajar Kecenderungan Kesalahan 1 Visual Transformasi dan penulisan kesimpulan 2 Auditorial Transformasi, Keterampilan proses dan penulisan kesimpulan 3 Kinestetik
Memahami, Transformasi, Keterampilan proses dan Penulisan Kesimpulan
Untuk  lebih  jelasnya  akan  dirincikan  jenis  dan penyebab  kesalahan  yang  dilakukan  siswa berdasarkan gaya belajarnya sebagai berikut.

## Tingkat  Kesalahan  Siswa  Visual  dalam Menyelesaikan Soal Cerita Bentuk Aljabar
Tingkat  kesalahan  siswa  tipe  gaya  belajar  visual dalam menyelesaikan soal cerita bentuk aljabar ditinjau dari  tahapan  kesalahan Newman dapat  dilihat  pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5 Tingkat Kesalahan Siswa Gaya Belajar Visual
Jenis Kesalahan Skor Kesalahan Pst. (%) Tingkat Kesalahan Membaca (R) 2 5,56 SR Memahami (C) 2 5,56 SR Transformasi (T) 29 80,56 ST Keterampilan proses (P) 24 66,67 T Penulisan kesimpulan (E) 30 83,33 ST
Berdasarkan Tabel 5 , terlihat bahwa siswa tipe gaya  belajar  visual  melakukan  kesalahan  dengan tingkat  kesalahan  kategori  sangat  tinggi  yaitu  pada jenis kesalahan transformasi dengan persentase sebesar 80,56%  dan  penulisan  kesimpulan  dengan  persentase sebesar  83,33%.  Tingkat  kesalahan  kategori  sangat rendah  yaitu  pada  jenis  kesalahan  membaca  dan memahami dengan persentase sebesar 5,56%.

## Tingkat  Kesalahan  Siswa  Auditorial  dalam Menyelesaikan Soal Cerita Bentuk Aljabar
Tingkat  kesalahan  siswa  tipe  gaya  belajar auditorial  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  bentuk aljabar  ditinjau  dari  tahapan  kesalahan Newman dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6 Tingkat Kesalahan Siswa Gaya Belajar
Auditorial Jenis Kesalahan Skor Kesalahan Pst. % Tingkat Kesalahan Membaca (R) 21 16,67 SR Memahami (C) 24 19,04 SR Transformasi (T) 85 67,46 T Keterampilan proses (P) 85 67,46 T Penulisan kesimpulan (E) 84 66,67 T
Berdasarkan Tabel  6, terlihat bahwa siswa tipe gaya  belajar  auditorial  melakukan  kesalahan  dengan tingkat  kesalahan  kategori  tinggi  yaitu  pada  jenis kesalahan  transformasi,  keterampilan  proses  dan penulisan  kesimpulan  dengan  persentase  kesalahan berturut-turut  yaitu  sebesar  67,46%,  67,46%  dan 66,67%. Tingkat kesalahan kategori sangat rendah yaitu pada jenis kesalahan membaca dan memahami dengan
persentase  kesalahan  berturut-turut  yaitu  sebesar 16,67% dan 19,04%.

## Tingkat  Kesalahan  Siswa  Kinestetik  dalam Menyelesaikan Soal Cerita Bentuk Aljabar
Tingkat  kesalahan  siswa  tipe  gaya  belajar kinestetik  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  bentuk aljabar  ditinjau  dari  tahapan  kesalahan Newman dapat dilihat pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7 Tingkat Kesalahan Siswa Gaya Belajar
Kinestetik Jenis Kesalahan Skor Kesalahan Pst. (%) Tingkat Kesalahan Membaca (R) 8 26,67 R Memahami (C) 14 46,67 S Transformasi (T) 22 73,33 T Keterampilan proses (P) 21 70 T Penulisan kesimpulan (E) 25 83,33 ST
Berdasarkan Tabel 7, terlihat bahwa siswa tipe gaya  belajar  kinestetik  melakukan  kesalahan  dengan tingkat  kesalahan  kategori  sangat  tinggi  yaitu  pada jenis  kesalahan  penulisan  kesimpulan  dengan persentase  sebesar  83,33%.  Tingkat  kesalahan  kategori tinggi  yaitu  pada  jenis  kesalahan  transformasi  dan keterampilan  proses  dengan  persentase  berturut-turut sebesar  73,33%  dan  70%.  Tingkat  kesalahan  kategori sedang  yaitu  pada  jenis  kesalahan  memahami  dengan persentase sebesar 46,67% dan kesalahan yang kategori rendah  yaitu  pada  jenis  kesalahan  membaca  dengan persentase sebesar 26,67%.

## Jenis dan Penyebab Kesalahan Siswa Gaya Belajar Visual
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tes  soal  cerita dan  wawancara  siswa  tipe  gaya  belajar  visual  paling sedikit  melakukan  kesalahan  pada  tahap  membaca, memahami  dan  keterampilan  proses.  Siswa  tipe  gaya belajar visual mampu membaca soal dengan cepat dan lancar. Hal ini sesuai dengan ciri-ciri gaya belajar visual menurut  DePorter  dan Hernacki  (2007) yaitu  pembaca cepat dan tekun, serta teliti terhadap detail. Siswa tipe gaya  belajar  visual  dapat  menuliskan  informasi diketahui dan ditanyakan dengan benar. Hal ini sesuai dengan  hasil  penelitian  oleh  Muslim,  Prayitno, Salsabila,  dan  Amrullah  (2022)  bahwa  siswa  tipe  gaya belajar  visual  mampu  menuliskan  informasi  diketahui dan ditanyakan dengan benar.
Siswa  tipe  gaya  belajar  visual  juga  tidak melakukan kesalahan pada tahap keterampilan proses. Menurut  Newman,  kesalahan  dikelompokkan  sebagai kesalahan  keterampilan  proses  jika  siswa  tersebut
dapat mengidentifikasi operasi yang sesuai, tetapi tidak mengetahui  langkah-langkah  yang  digunakan  untuk menerapkan  operasi  tersebut  dengan  tepat  dan  benar. Oleh karena itu, dalam kasus ini siswa tipe gaya belajar visual  dianggap  tidak  memiliki  kecenderungan melakukan kesalahan pada tahap keterampilan proses. Kesalahan  pada  tahap  keterampilan  proses  tersebut akibat  dari  kesalahan  pada  tahap  sebelumnya  yaitu kesalahan pada tahap transformasi.
Siswa  tipe  gaya  belajar  visual  cenderung melakukan  kesalahan  pada  tahap  transformasi  dan penulisan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  relevan dengan hasil penelitian oleh Muslim dkk (2022). Siswa melakukan  kesalahan  tahap  transformasi  dan penulisan  kesimpulan  pada  soal  nomor  1  dan  2, dimana  siswa  tidak  dapat  membuat  permisalan,  tidak dapat  mengubah  informasi  pada  soal  cerita  ke  dalam bentuk  matematika  dengan  benar,  tidak  dapat menentukan rumus yang tepat, dan tidak lengkap/salah  menuliskan  kesimpulan.  Penyebab kesalahan  yang  dilakukan  siswa  tipe  gaya  belajar visual  adalah  siswa  tidak  mengetahui  cara  mengubah informasi dalam soal menjadi model matematika, tidak mengetahui  rumus  yang  tepat,  tidak  mengerjakan tahap  sebelumnya  yaitu  tahap  keterampilan  proses sehingga  tidak  memperoleh  hasil  jawaban  dari  soal, dan  terburu-buru  dalam  mengerjakan  soal  sehingga lupa  menuliskan  kesimpulan  dengan  lengkap.  Sesuai dengan  hasil  penelitian  oleh  Yofita,  Rahmi , dan  Jufri (2022)  bahwa  penyebab  kesalahan  yang  dilakukan siswa tipe gaya belajar  visual pada tahap transformasi masalah  karena  siswa  belum  mampu  menuliskan rumus  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  permasalahan dalam  soal  setelah  mereka  memahami  soal.  Penyebab kesalahan  yang  dilakukan  siswa  tipe  gaya  belajar visual  pada  tahap  penulisan  kesimpulan  juga  sesuai dengan hasil penelitian oleh Muslim dkk (2022) bahwa siswa  tidak  menuliskan  kesimpulan  karena  kurang terbiasa  dan  tergesa-gesa  dalam  mengerjakan  soal sehingga lupa menuliskan kesimpulan.

## Jenis dan Penyebab Kesalahan Siswa Gaya Belajar Auditorial
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tes  soal  cerita dan  wawancara  siswa  tipe  gaya  belajar  auditorial paling  sedikit  melakukan  kesalahan  pada  tahap membaca  dan  memahami  masalah.  Siswa  tipe  gaya belajar  auditorial  dapat  membaca  soal  dengan  keras dan  lancar,  serta  dapat  menyebutkan  kata  kunci  pada soal dengan benar. Sesuai dengan hasil penelitian oleh Muslim dkk (2022) bahwa pada tahap membaca siswa gaya  belajar  auditorial  dapat  membaca  soal  dengan benar  tanpa  ada  kesalahan.  Pada  tahap  memahami
masalah,  siswa  tipe  gaya  belajar  auditorial  seringkali menuliskan  informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan dalam  soal  secara  singkat  bahkan  tidak  menuliskan informasi yang diketahui dengan lengkap, seperti yang dilakukan siswa pada soal nomor 2. Hal ini disebabkan karena  siswa  terburu-buru  dan  ingin  mempersingkat waktu  pengerjaan.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian  oleh Winarti, Jamiah , dan Suratman (2016) bahwa siswa tipe gaya belajar auditorial dalam menyelesaikan soal cerita pada  langkah  memahami  hanya  mampu  menentukan informasi  yang  ditanyakan,  mampu  menentukan informasi yang diketahui namun kurang lengkap. Saat dikonfirmasi  melalui  wawancara,  siswa  dapat menjelaskan  informasi  pada  soal dengan  lengkap.  Hal ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  DePorter dan  Hernacki  (2007)  bahwa  siswa  tipe  gaya  belajar auditorial mempunyai masalah yang berkaitan dengan hal  visual  misalnya  menulis,  tetapi  hebat  dalam  hal berbicara.
Siswa  tipe  gaya  belajar  auditorial  cenderung melakukan  kesalahan  pada  tahap  transformasi, keterampilan  proses  dan  penulisan  kesimpulan. Kesalahan  pada  tahap  transformasi  yang  dilakukan yaitu  tidak  dapat  membuat  permisalan  serta  tidak dapat  mengubah  informasi  yang  diketahui dalam  soal menjadi  model  matematika  dan  salah  dalam menentukan rumus yang digunakan. Siswa menggunakan  rumus  luas  persegi  panjang  untuk menyelesaikan soal, sedangkan yang ditanyakan dalam soal  adalah  keliling  persegi  panjang.  Penyebab kesalahan tersebut yaitu siswa tidak mengetahui rumus keliling  persegi  panjang.  Pada  kasus  lain,  siswa  tidak membuat  permisalan  dikarenakan  siswa  bingung membuatnya  dalam  bentuk  kata-kata.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  oleh  Sari,  Hasbi , dan  Umam  (2017) penyebab  siswa  melakukan  kesalahan  pada  tahap transformasi  masalah  dikarenakan  siswa  kurang paham  dalam  memilih  pendekatan  yang  akan digunakan  dalam  menyelesaikan  soal  dan  lemahnya kemampuan  siswa  dalam  mengubah  soal  cerita matematika menjadi model matematika.
Kesalahan pada tahap keterampilan proses dan penulisan  kesimpulan  dilakukan  pada  soal  nomor  1 dan  2.  Kesalahan  keterampilan  proses  yang dilakukan yaitu tidak adanya langkah-langkah perhitungan yang dilakukan  untuk  menyelesaikan  soal.  Pada  kasus  lain, langkah-langkah  yang  digunakan  tidak  tepat  sehingga mengarah  pada  hasil  yang  salah  dan  tidak  lengkap menuliskan  satuan  pada  hasil  jawaban.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  oleh  Sari  dkk  (2017)  bahwa kesalahan  keterampilan  proses  yang  dilakukan  siswa meliputi  kesalahan  dalam  melakukan  perhitungan, kesalahan dalam melakukan operasi aljabar, kesalahan pada  langkah  atau  prosedur  yang  kurang  tepat.
Penyebab  kesalahan  ini  yaitu  akibat  dari  kesalahan pada  tahap  transformasi,  dimana  siswa  tidak mengetahui rumus atau strategi yang digunakan untuk menyelesaikan soal dan terburu-buru sehingga kurang teliti  dalam  mengerjakan  soal.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  oleh  Farida  (2015)  yang  memperoleh  hasil bahwa  kesalahan  dalam  perhitungan  karena  terburu- buru  dan  kurang  teliti dalam  melakukan  perhitungan. Sesuai juga dengan penelitian oleh Agustina, Mulyono , dan  Asikin  (2016)  bahwa  secara  umum  penyebab kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  adalah kurang  memahami  materi  prasyarat,  kurang  terampil dalam  melakukan  operasi  aljabar  dan  ketidaktelitian siswa.
Kesalahan penulisan kesimpulan yang dilakukan  yaitu  tidak/salah  menuliskan  kesimpulan. Pada  kasus  lain,  siswa  tidak  lengkap  menuliskan kesimpulan  dimana  siswa  tidak  menuliskan  satuan pada  hasil  akhir  jawaban.  Kesalahan  ini  akibat  dari kesalahan  pada  tahap  sebelumnya  yaitu  pada  tahap keterampilan  proses,  dimana  siswa  tidak  menuliskan satuan sehingga pada tahap penulisan kesimpulan juga siswa  tidak  menuliskannya.  Sesuai  dengan  penelitian oleh  Rosalina,  Gembong,  dan  Maharani  (2022)  yang menyatakan  bahwa  penyebab  subjek  tipe  gaya  belajar auditorial  melakukan  kesalahan  penemuan  jawaban akhir yaitu akibat dari kesalahan sebelumnya dan tidak teliti dalam mengerjakan.

## Jenis dan Penyebab Kesalahan Siswa Gaya Belajar Kinestetik
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tes  tertulis  dan wawancara  siswa  tipe  gaya  belajar  kinestetik  paling sedikit  melakukan  kesalahan  pada  tahap  membaca. Siswa  tipe  gaya belajar kinestetik  dapat  membaca  soal dengan  lancar,  serta  dapat  menyebutkan  kata  kunci yang terdapat pada soal dengan tepat. Hasil penelitian ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  oleh  Bahrir, Rahmawati, dan Rasiman (2021) bahwa siswa tipe gaya belajar  kinestetik  tidak  melakukan  kesalahan  di langkah membaca.
Kecenderungan  kesalahan  yang  dilakukan siswa  tipe  gaya  belajar  kinestetik  yaitu  pada  tahap memahami,  transformasi,  keterampilan  proses  dan penulisan  kesimpulan.  Kesalahan  tahap  memahami yang  dilakukan  yaitu  siswa  tidak lengkap  dan  kurang tepat  menuliskan  informasi  yang  ada  pada  soal.  Saat dikonfirmasi  melalui  wawancara,  diperoleh  informasi bahwa  siswa  hanya  dapat  menuliskan  informasi  pada soal  namun  siswa  kurang  dapat  memahami  maksud soal  dari  soal  tersebut.  Berdasarkan  hasil  wawancara juga  diketahui  penyebab  siswa  melakukan  kesalahan yaitu  siswa  tidak  memahami  maksud  dari  informasi pada  soal,  tidak  fokus  dan  terburu-buru  saat
mengerjakan  soal.  Hal  ini  sesuai  dengan  ciri-ciri  gaya belajar  kinestetik  menurut  DePorter  dan  Hernacki (2007)  bahwa  siswa  kinestetik  akan  kesulitan  untuk fokus jika duduk diam untuk waktu yang lama. Sesuai juga  dengan  hasil  penelitian  oleh  Hayati  dkk  (2019) bahwa  kesalahan  pemahaman  disebabkan  oleh  tidak memahami  maksud  soal  sehingga  tidak  bisa menuliskan hal-hal yang diketahui dan ditanyakan.
Kesalahan  tahap  transformasi  yang  dilakukan yaitu  siswa  tidak  menuliskan  pemisalan  dari  model matematika yang dibuat. Dalam kasus lain, siswa salah dalam  membuat  model  matematika  dan  salah menentukan  rumus  yang  sesuai  untuk  menyelesaikan soal. Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian oleh Rosanggreni,  Sugiarti,  dan  Yudianto  (2018)  yang menyatakan bahwa kesalahan tahap transformasi yaitu siswa salah menulis metode yang digunakan dan siswa tidak  dapat  mengubah  soal  menjadi  bentuk matematika.  Penyebab  kesalahan  tahap  transformasi masalah yaitu siswa tipe gaya belajar kinestetik kurang fokus  sehingga  kurang  teliti  dalam  membuat  model matematika dan menentukan rumus yang tepat. Hal ini sesuai  dengan  penelitian  oleh  Hartinah,  Asdar,  dan Djadir (2019) yang menyatakan bahwa kesalahan tahap transformasi  masalah  disebabkan  karena  siswa  belum mampu  mengkoneksikan  atau  mengubah  kalimat  soal ke  dalam  bentuk  matematika  dan  ketidakpahaman siswa terhadap materi prasyarat.
Kesalahan  pada  tahap  keterampilan  proses yang  dilakukan  oleh  siswa  tipe  kinestetik  yaitu  salah dalam  langkah-langkah  perhitungan  dan  tidak melanjutkan  proses  perhitungan  untuk  menyelesaikan soal.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Newman  bahwa kesalahan  akan  dikelompokkan  sebagai  kesalahan keterampilan  proses  jika  siswa  telah  mampu mengidentifikasi  operasi  yang  sesuai  tetapi  tidak mengetahui  langkah-langkah  yang  diperlukan  untuk menerapkan  operasi  tersebut  dengan  tepat.  Penyebab siswa melakukan kesalahan tahap keterampilan proses yaitu siswa tidak memahami bagaimana menyelesaikan  soal  cerita  matematika  dikarenakan kurang  paham  dengan  materinya  sehingga  sulit menyelesaikan  soal.  Sesuai  dengan  penelitian  oleh Patmawati  (2019)  bahwa  kesalahan  keterampilan proses,  disebabkan  karena  siswa  kurang  menguasai materi.
Kesalahan  juga  terjadi  pada  tahap  penulisan kesimpulan.  Kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan yaitu tidak/salah menuliskan menuliskan kesimpulan. Pada  kasus  lain,  siswa  kurang  lengkap  dalam menuliskan  kesimpulan.  Penyebab  siswa  melakukan kesalahan yaitu tidak ada langkah-langkah penyelesaian  soal  pada  tahap  sebelumnya  yaitu  tahap keterampilan  proses  sehingga  tidak  memperoleh  hasil
jawaban dan tidak teliti dalam mengerjakan soal. Pada kasus lain, siswa dapat mengerjakan soal dengan benar pada  tahap  keterampilan  proses  namun  tidak menuliskan  kesimpulan.  Penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Agustina  dkk  (2016) yang  menyatakan  bahwa  penyebab  kesalahan  yang dilakukan  siswa  yaitu  kurang  memahami  materi prasyarat.  Selaras  juga  dengan  penelitian  oleh  Barir dkk  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  mampu menyelesaikan permasalahan dengan benar tetapi tidak menuliskan kesimpulan akhir.
Berdasarkan  dari  hasil  pekerjaan  tes  tertulis dan wawancara yang dilakukan, siswa tipe gaya belajar kinestetik  cenderung  melakukan  kesalahan  pada semua  tahapan,  kecuali  tahap  membaca  masalah. Sesuai dengan penelitian oleh Muslim dkk (2022) yang memperoleh  hasil  bahwa  siswa  tipe  gaya  belajar kinestetik  cenderung  melakukan  kesalahan  pada  jenis kesalahan  memahami,  transformasi,  keterampilan proses  dan  penulisan  jawaban  akhir.  Hal  ini  dapat diartikan  bahwa  subjek  tipe  gaya  belajar  kinestetik mempunyai  tingkat  pemahaman  materi  yang  berbeda, sehingga  sering  mencoba  menyelesaikan  soal  dengan caranya  sendiri.  Kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan subjek  tipe  gaya  belajar  kinestetik  dimulai  dari kesalahan  besar  yaitu  tidak  dapat  mengerjakan  sama sekali  (memahami  masalah)  sampai  kesalahan  kecil yaitu  kecerobohan  pada  penulisan  jawaban  akhir (penulisan  kesimpulan).  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dikemukakan  oleh  Deporter  dan  Hernacki  (2007) bahwa  siswa  tipe  gaya  belajar  kinestetik  mempunyai sifat  ingin  melakukan  segala  sesuatu  (mencoba  hal baru)  serta  belajar  melalui  kegiatan  manipulasi  dan praktik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  analisis  jenis  dan penyebab  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita bentuk  aljabar  ditinjau  dari  gaya  belajar  visual,  gaya belajar  auditorial,  dan  gaya  belajar  kinestetik  siswa kelas  VIIA  SMP N 17  Mataram  diperoleh  kesimpulan sebagai berikut:
1. Siswa tipe gaya belajar visual cenderung melakukan kesalahan  pada  tahap  transformasi  dan  penulisan kesimpulan.  Kesalahan  yang  dilakukan  yaitu  tidak dapat membuat permisalan, tidak dapat mengubah informasi  pada  soal  menjadi  bentuk  matematika, tidak  dapat  menentukan  rumus  yang  tepat,  tidak dapat  menentukan  dan  menerapkan  langkah- langkah  penyelesaian  soal  serta  tidak  melanjutkan perhitungan dan tidak dapat menuliskan kesimpulan yang sesuai dengan pertanyaan soal.
Siswa  tipe  gaya  belajar  auditorial  cenderung melakukan  kesalahan  pada  tahap  transformasi, keterampilan  proses  dan  penulisan  kesimpulan. Kesalahan  yang  dilakukan  yaitu  tidak  dapat membuat permisalan, tidak dapat membuat bentuk matematika,  tidak  dapat  menentukan  rumus  yang tepat,  salah  menentukan  dan  menerapkan langkah- langkah  penyelesaian  soal,  tidak  melanjutkan perhitungan dan tidak dapat menuliskan kesimpulan sesuai dengan pertanyaan soal. Siswa tipe gaya belajar kinestetik cenderung hampir melakukan  kesalahan  pada  semua  tahapan, kecuali tahap  membaca.  Siswa  tipe  gaya  belajar  kinestetik cenderung  melakukan  kesalahan  pada  tahap memahami,  transformasi,  keterampilan  proses  dan penulisan  kesimpulan.  Kesalahan-kesalahan  yang dilakukan  yaitu  kurang  memahami  maksud  soal sehingga  tidak  lengkap  menuliskan  informasi  yang diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal,  tidak  dapat membuat  permisalan,  tidak  dapat  membuat  model matematika,  tidak  dapat  menentukan  rumus  yang tepat,  tidak/salah  menentukan  dan  menerapkan langkah-langkah penyelesaian soal, tidak melanjutkan  perhitungan  dan  tidak  menuliskan kesimpulan sesuai dengan pertanyaan soal.
2. Pada  siswa  tipe  gaya  belajar  visual,  diperoleh persentase  dengan  tingkat  kesalahan  kategori sangat  tinggi  yaitu  pada  jenis  kesalahan transformasi masalah sebesar 80,56% dan penulisan kesimpulan  sebesar  83,33%.  Persentase  dengan tingkat  kesalahan  kategori  tinggi  yaitu  pada  jenis kesalahan  keterampilan  proeses  sebesar  66,67%. Persentase  dengan  tingkat  kesalahan  kategori sangat rendah yaitu pada jenis kesalahan membaca masalah  sebesar  5,56%  dan  memahami  masalah sebesar  5,56%.  Siswa  tipe  gaya  belajar  visual memperoleh  persentase  kesalahan  sebesar  48,33% kategori sedang.
Pada  siswa  tipe  gaya  belajar  auditorial,  diperoleh persentase dengan tingkat kesalahan kategori tinggi yaitu  pada  jenis  kesalahan  transformasi  sebesar 67,46%,  keterampilan  proses  67,46%  dan  penulisan kesimpulan  sebesar  66,67%.  Persentase  dengan tingkat kesalahan kategori sangat rendah yaitu pada jenis  kesalahan  membaca  masalah  sebesar  16,67% dan memahami masalah sebesar 19,04%. Siswa tipe gaya  belajar  auditorial  memperoleh  persentase kesalahan sebesar 47,46% kategori sedang.
Pada  siswa  tipe  gaya  belajar  kinestetik,  diperoleh persentase  dengan  tingkat  kesalahan  kategori sangat  tinggi  yaitu  pada  jenis  kesalahan  penulisan kesimpulan  sebesar  83,33%.  Persentase  dengan tingkat  kesalahan  kategori  tinggi  yaitu  pada  jenis
kesalahan  transformasi  sebesar  73,33%  dan keterampilan  proses  sebesar  70%.  Persentase dengan  tingkat  kesalahan  kategori  rendah  yaitu pada  jenis  kesalahan  membaca  masalah  sebesar 26,67%.  Persentase  dengan  tingkat  kesalahan kategori  sedang  yaitu  pada  jenis  kesalahan memahmi masalah sebesar 46,67%. Siswa tipe gaya belajar auditorial memperoleh persentase kesalahan sebesar 60% kategori tinggi.
3. Penyebab kesalahan yang dilakukan siswa tipe gaya belajar  visual  adalah  kurang  memahami  materi bentuk  aljabar,  tidak  mengetahui  cara  mengubah informasi  pada  soal  ke  dalam  bentuk  matematika, lupa rumus, ingin mempersingkat waktu pengerjaan  dan  akibat  dari  kesalahan  pada  tahap sebelumnya,  dimana  siswa  menuliskan  kesimpulan sesuai  dengan  yang  ia  peroleh  pada  tahap sebelumnya.
Penyebab  kesalahan  siswa  tipe  gaya  belajar auditorial  adalah  tidak  terbiasa  menuliskan informasi  yang  terdapat  pada  soal,  tidak mengetahui  rumus  yang  digunakan,  terburu-buru dan kurang teliti saat mengerjakan soal.
Penyebab  kesalahan  siswa  tipe  gaya  belajar kinestetik adalah siswa kurang memahami maksud dari soal, tidak terbiasa menuliskan informasi yang ada  pada  soal,  tidak  fokus  sehingga  kurang  teliti saat  mengerjakan  soal,  dan  kurang  memahami materi.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  I.  R.,  Mulyono,  M.,  &  Asikin,  M.  (2016). Analisis  kesalahan  siswa  kelas  viii  dalam menyelesaikan  soal  matematika  bentuk  uraian berdasarkan  taksonomi  solo. Unnes  Journal  of Mathematics Education, 5 (2), 84-91.
Ahmad,  F.,  Turmuzi,  M.,  Junaidi,  &  Baidowi.  (2023).
Analisis  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  cerita  materi  SPLDV  ditinjau  dari  jenis kelamin. Journal of Classroom Action Research, 5 (1), 127-136. Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Barir,  Rahmawati,  N.  D.,  &  Rasiman.  (2021).  Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua variabel ditinjau dari gaya belajar siswa. Imajiner: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 3 (6), 496-505.
DePorter,  B.  &  Hernacki,  M.  (2007). Quantum  Learning Membiasakan  Belajar  Nyaman  Dan  Menyenangkan .
Bandung: Kaifa.
Farida,  N.  (2015).  Analisis  kesalahan  siswa  smp  kelas VIII  dalam  menyelesaikan  masalah  soal  cerita matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika  FKIP Universitas Muhammadiyah Metro, 4 (2), 42-52. Fitri,  N.  W.,  Subarinah,  S.,  &  Turmuzi,  M.  (2019). Analisis kesalahan Newman dalam menyelesaikan soal  cerita  materi  turunan  pada  siswa  kelas  XII. MANDALIKA  Mathematics  and  Education  Journal , 1 (2), 66.
Hanipa,  A.  &  Sari,  V.  T.  A.  (2019).  Sistem  persamaan linear  dua  variabel  pada  siswa. Journal  On Education, 01 (02), 15–22.
Hartinah,  S.,  Asdar.,  &  Djadir.  (2019).  Deskripsi kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika  materi  perbandingan  ditinjau  dari gaya  belajar  siswa. Issues  in  Mathematics Education. 3 (1), 30-38.
Hayati,  L.,  Amrullah.,  &  Sripatmi.  (2019).  Analisis kesalahan  mahasiswa  dalam menyelesaikan  soal materi  statistika  matematika. Prosiding  Seminar Nasional  FKIP  Universitas  Mataram  Mataram, 11– 12.
Muslim,  S.  S.,  Prayitno,  S.  &  Salsabila,  N.  H.  (2022). Analisis  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal cerita  materi  peluang  ditinjau  dari  gaya  belajar siswa  di  SMPN  7  Mataram. Griya  Journal  of Mathematics  Education  and  Application,  2 (2),  295- 303.
Nabilah,  Amrullah,  Lu’luilmaknun,  U.,  &  Sripatmi. (2023).  Analisis  kemampuan  berpikir  reflektif matematis  siswa  ditinjau  dari  gaya  belajar. Journal of Classroom Action Research, 5 (1), 185-191. Nurdiana,  E . ,  Sarjana,  K.  &  Turmuzi,  M.  (2021). Kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika  ditinjau  dari  gaya  belajar  siswa kelas  VII. Griya  Journal  of  Mathematics  Education and Application, 1 (2), 202–211. Patmawati, S. (2019). Kesalahan Dalam Menyelesaikan Soal Cerita  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Satu Variabel  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Kelas  VII . Naskah  Publikasi,  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.
Prayitno, S. (2019). Evaluasi Pembelajaran Matematika . Mataram: Duta Pustaka Ilmu.
Prayogi,  G.  E.,  Sripatmi,  &  Turmuzi,  M.  (2021).
Kesalahan  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  19 Mataram  tahun  ajaran  2020/2021  dalam menyelesaikan soal cerita pada materi himpunan ditinjau  dari  prestasi  belajar. Griya  Journal  of Mathematics  Education  and  Application , 1 (3),  481– 489.
Rosalina,  V.  A.,  Gembong,  S.,  &  Maharani,  S.  (2022).
Analisis  kesalahan  siswa  dalam  memecahkan masalah deret geometri berdasarkan gaya belajar
siswa. Seminar  Nasional  Sosial  Sains,  Pendidikan, Humaniora (SENASSDRA), 1, 257-266. Rosanggreni,  B.  Y.,  Sugiarti,  T.,  &  Yudianto,  E.  (2018). Analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  cerita  ditinjau  dari  gaya  belajar  kinestetik. Kadikma, 9 (1), 61-69.
Sari,  P.  P.,  Hasbi,  M.,  &  Umam,  K.  (2017).  Analisis kesalahan  siswa  menurut  Newman  dalam menyelesaikan  soal  cerita  matematika  materi aljabar  kelas  VIII  SMPN  1  Banda  Aceh. Jurnal Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika,  2 (2), 81–90. Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  &  Pengembangan Research And Development . Bandung: Alfabeta. Wahyuni,  Y.  (2017).  Identifikasi  gaya  belajar  (visual, auditorial,  kinestetik)  mahasiswa  pendidikan matematika  universitas  bung  hatta. Jurnal Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat, 10 (2), 128–132. Winarti,  D.,  Jamiah,  Y.,  &  Suratman,  D.  (2016). Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  berdasarkan  gaya belajar  pada  materi  pecahan  di  SMP. Jurnal PINUS, 1 (2), 1-9. Yamin, M.,  Triutami,  T.  W.,  &  Subarinah,  S.  (2022). Analisis   Kesalahan   Penyelesaian   Soal   Cerita pada   Materi   Persamaan   Linier   Satu   Variabel terhadap  Efikasi  Diri  Siswa. Journal  of  Classroom Action Research, 4 (4), 88-96.
Yofita,  A.,  Rahmi,  &  Jufri,  L.  H.  (2022).  Analisis Kesalahan  siswa  menyelesaikan  soal  cerita ditinjau  dari  gaya  belajar. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 6 (1), 42-56.