## PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE

## 7E TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI KEANEKARAGAMAN  HAYATI KELAS X MIA DI SMA NEGERI 10 PALEMBANG
Mitrayani 1 Saleh Hidayat 2
Naintyn Novitasari 3
1,2,3) Pendidikan Bio logi FKIP Universitas Muhammad iyah Pale mbang E-ma il: mitrayani123@g ma il.co m, salehhidayat29@g ma il.co m, naintyn_novitasari@um- pale mbang.ac.id
Abstract: This study aims to: (1) Know the effect of Learning Cycle 7E learning model toward  student  learning  outcomes  with  the  help  of  powerpoint  media  and  LKS on  X - class  biodiversity  material  MIA  in  SMA  Negeri  10  Palembang,  (2)  Knowing  the difference between the learning outcomes using the model Learning Cycle 7E learning and Conventional learning. The research method used in the form of quasi -experiment (Quasi-experiment),  using  pretest-posttest  group  control  design.  The  technique  of collecting  data  by using  test  and observation  sheet.  The  test  is given  before and  after the  treatment,  while  the  observation  sheet  is  given  after  the  treatment.  The  data obtained were analyzed using paired sample t-test and independent sample t-test. T-test result  paired  sample  t-test,  followed  by using  formula  omega and  effect  size  d.  While the results of t-test independent sample t-test, followed by using the formula effect size r.  The  subject  of  research  is  class  X  MIA  at  SMA  Negeri  10  Palembang,  sampling technique used is purposive sampling. The results obtained after using the t -test paired sample  t-test,  it  is  k nown  that  the  significance  value  of  0.000  <0.05,  which  means Learning  Cycle  7E  learning  model  affects  the  learning  outcomes  of  students  with  a percentage of 86%. While the result of t-test independent sample t-test, it is k nown that the significance value of 0.000 <0,05, which means there is a difference of final result between  class  which  uses  Learning  Cycle  7E  learning  model  using  the  conventional method and have percentage equal to 74%.
Kata kunci : hasil bela jar siswa, Learning Cycle 7E.
Hasil  belajar  merupakan  salah satu  bagian  terpenting  dalam  proses pembelajaran,  karena  hasil  belajar merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi tindak  belajar  dan  tindak  mengajar. Jika  dilihat  dari  sisi  guru,  tindak mengajar (proses pembelajaran) diakhiri dengan proses evaluasi  hasil belajar.  Sedangkan  dari  sisi  siswa, hasil  belajar  merupakan  berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara peneliti  pada  beberapa  siswa  dan guru  biologi  di  SMA  Negeri  10 Palembang  pada  mata  pelajaran
Biologi  di  bulan  April  2017,  pada saat proses pembelajaran  guru  hanya menggunakan metode ceramah,
model  pembelajaran Number  Heads
Together (NHT),  dan  pemberian tugas  kepada  siswa.  Sehingga  siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran.  Kondisi  siswa  yang kurang  aktif  dalam  pembelajaran berdampak  pada  hasil  belajar  siswa yang  kurang  baik,  hal  tersebut ditunjukkan  dari  hasil  ujian  nasional bahwa  nilai  pada  mata  pelajaran biologi tingkat kabupaten Palembang. Nilai di SMA Negeri 10 Palembang  yang  dilihat  pada  data
PAMER  UN  menunjukkan  bahwa 5,88%  siswa  yang  mendapatkan  nilai diatas  KKM  dan  94,12%  siswa mendapatkan nilai dibawah KKM. Hal ini dapat disimpulkan bahwa ketuntasan belajar secara klasikal yang dicapai  masih  5,88%  pada  mata pelajaran  biologi  tahun  pelajaran 2016/2017.
Pada  mata  pelajaran  biologi kelas X juga terdapat materi
keanekaragaman  hayati.  Selain  alasan memilih  SMA  Negeri  10  Palembang, peneliti  melihat  ruang  terbuka  hijau sesuai  untuk  materi  keanekaragaman hayati.  Berdasarkan  pengalaman  guru yang  mengajar,  bahwa  siswa  sering mengalami kesulitan dalam membedakan  antara  keanekaragaman hayati  pada  tingkat  gen  dengan keanekaragaman  hayati  pada  tingkat
spesies .  Oleh  karena  itu,  diperlukan suatu  model  pembelajaran  yang  dapat mengatasi ketidakmampuan siswa dalam memahami materi pelajaran dan untuk  meningkatkan hasil belajar pada siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran tersebut  adalah  model  pembelajaran Learning Cycle 7E .
Model  pembelajaran Learning Cycle 7E  dikembangkan  dari  model pembelajaran Learning  Cycle 5E, peran  guru pada kedua  model  tersebut sebenarnya  sama  yaitu  sama-sama berperan sebagai fasilitator dan mediator pembelajaran. Namun terdapat  juga  perbedaan  antara  model pembelajaran Learning  Cycle 5E  dan model  pembelajaran Learning  Cycle 7E adalah bahwa pada model pembelajaran  pembelajaran Learning Cycle 7E diawali dengan pengungkapan pengetahuan awal siswa  tentang  suatu  topik  materi pelajaran melalui pengajuan pertanyaan-pertanyaan  oleh  guru  dan diakhiri dengan pemberian kesempatan kepada siswa untuk
mengembangkan dan menerapkan konsep-konsep maupun prinsip-
prinsip  ilmiah  yang  telah  dikuasai pada  situasi  yang  lebih  kompleks dalam  kehidupan  sehari- hari  (Sadia, 2014).
Model  pembelajaran Learning Cycle 7E  merupakansalahsatu  model konstruktivis dalam pembelajaran yang  digunakan  di  kelas.  Model pembelajaran Learning  Cycle 7E berpusat  pada  siswa  ( student  centere ) yang  merupakan  rangkaian  tahap- tahap  kegiatan  yang  diorganisasi sedemikian  rupa sehingga siswa dapat menguasai  kompetensi  yang  harus dicapai  dalam  pembelajaran  dengan berperan  aktif.  Model  pembelajaran Learning Cycle 7E dikembangkan dari teori  perkembangan  kognitif  Piaget yang berbasis
konstruktivisme (Kayati, 2015).
Penelitian  ini  sudah  pernah dilakukan  sebelumnya  oleh  Sutrisno, (2012)  mahasiswa  FKIP  Universitas Sebelas Maret dengan judul penelitian “Implementasi  Model Learning  Cycle 7E  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa Serta  Kaitannya  dengan  Hasil  Belajar
Biologi di SMA Negeri 1 Banyudono”. Hasil penelitian
menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan hasil  belajar  setelah  perlakuan  dengan menggunakan  model Learning  Cycle 7E. Namun penelitian  ini berbeda dari penelitian sebelumnya, di mana penelitian  mengenai  model Learning Cycle 7E  diterapkan  pada  mata pelajaran biologi dengan jenis penelitian eksperimen . Persamaan penelitian  terdahulu  dengan  penelitian yang peneliti  laksanakan adalah sama- sama  meneliti  model Learning  Cycle 7E  dan  hasil  belajar,  sedangkan perbedaan dengan penelitian terdahulu adalah peneliti bukan meneliti implementasi  dan  motivasi  belajar tetapi meneliti pengaruh model
Learning  Cycle  7E terhadap  hasil belajar siswa.
Berdasarkan  permasalahan  yang telah  diuraikan,  maka  penelitian  ini bertujuan untuk:  (1) mengetahui pengaruh model pembelajaran Learning  Cycle 7E  terhadap  hasil belajar  siswa  dengan  bantuan  media Power  Point dan  LKS  pada  materi keanekaragaman  hayati  kelas  X  MIA di  SMA  Negeri  10  Palembang,  (2) mengetahui  perbedaan  antara  hasil akhir  belajar  menggunakan  model pembelajaran Learning  Cycle 7E  dan pembelajaran Konvensional.
METODE Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA Negeri 10 Palembang pada kelas X MIA. Penelitian merupakan penelitian eksperimental semu menggunakan  desain control  grup pretest  posttest .  Kelas  eksperimen (kelas  X  MIA  9)  berjumlah  30  siswa diberi perlakuan dengan menggunakan model  pembelajaran Learning  Cycle 7E,  sementara  kelas  kontrol  (kelas  X
MIA  6)  berjumlah  37  siswa  diberi perlakuan dengan menggunakan metode pembelajaran Konvensional. Waktu  pelaksanaan  ini  pada bulan September-Oktober 2017. Dalam penelitian, teknik pengumpulan data  diperoleh  melalui  tes  ( pretest-
postest ).  Data  yang  digunakan  adalah data  kuantitatif.  Data  kuantitatif  dari
kedua  kelas  ada pretest-postest untuk membandingkan perbedaan hasil belajar pada kedua kelas.

## HASIL
Penelitian  menggunakan kelas X MIA  SMA  Negeri  10  Palembang. Kelas X  MIA  9  adalah  kelas eksperimen yang menggunakan model  pembelajaran Learning  Cycle 7E,  sementara  kelas  X  MIA  6  dengan menggunakan  metode  pembelajaran Konvensional.  Data  yang  diperoleh dari  hasil  penelitian,  dapat  dilihat secara rinci berikut ini:
A. Deskripsi  Data  Hasil  Belaja r Pada Ranah Kognitif
Setelah  melakukan  penelitian, peneliti menganalisis data hasil belajar pada ranah kognitif menggunakan uji-t data  berpasangan  ( Paired  Sample  T test )  dan  uji-t  data  tidak  berpasangan ( Independent  Sample  T  test ).  Adapun analisis  data  hasil  belajar  yang  telah dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Deskripsi uji-t data berpasangan  ( paired  sample  t test )

## Tabel 1. Hasil Uji Homogenitas dan Uji
Nor malitas Kelas Uji Homogenitas Uji Normalitas Eksperi-men 0,509 0,859 Kontrol 0,041 0,856

## Tabel 2. Hasil Uji Data Be rpasangan
Pe rbe daan Data Berpasangan
t
D f Sig. Nilai Te ngah Std.
De viasi
Std.
Kesalahan Tingkat keyape rcayaan 95%
Bawah Atas Ekspermen Tes_awa l – Tes Akhir 29,43700 8,34095 1,52284 26,3224 4 32,55156 19,3 30 29 0,000 Kontrol Tes_awa l – Tes Akhir 25,21243 8,31136 1,36638 22,4412 9 27,98358 18,4 52 36 0,000
2. Deskripsi uji-t data tidak berpasangan ( independent sample t test )
Uji-t  data  tidak  berpasangan ( independent  sample  t  test )  bertujuan untuk  mengetahui  perbedaan  hasil akhir belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Analisis
data yang telah dilakukan dapat dilihat pada Tabel 3 dan Tabel 4. Tabel 3. Hasil Uji Ho mogenitas dan Uji Norma litas Kel as Uji Homogenitas Uji Nor malitas Eksperimen dan Kontrol 0,193 0,292 Tabel 4.  Hasil Uji-t Data Tidak Be rpasangan Di Ke las Eksperimen dan Ke las Kontrol Levene’s Test Pe rsamaan Rata-rata untuk t-test F Sig. t- hitung D
f
Sig. Pe rbe daan
Rata-rata Pe rbe daan std. Kesalahan Tingkat ke percayaan 95% Ba-wah A-tas Tes_ak hir Varia-ns di asumsikan sama 29 0,193 8,922 5 ,000 13,16661 1,47567 10,21950 16,113 73 Varia-ns di asumsikan tidak sama 8,676 3,2 96 0,00 0 13,16661 1,51754 10,12320 16,210 03

## B. Deskripsi  Data  Hasil  Belaja r Pada Ranah Afektif (Sikap)
Tabel 5. Hasil Penila ian Ranah Afe ktif Pada Aspek Be kerjasama
N o . Nilai Jumlah Siswa Ke teran- gan
Kelas Eksper- imen Kelas Kontr-ol 1 .
90-100 20 13 Sangat baik 2 . 81-90 10 20 Baik 3 .
71-80 0 4 Cukup 4 .
61-70 0 0 Kurang 5 . ≤60 0 0 Sangat kurang Jumlah 30 37
Tabel 6. Hasil Penila ian Ranah Afe ktif Pada
Aspek Be rtanggung Jawab N o . Nilai Jumlah Siswa Ke teran- gan
Kelas eksperi - men Kelas kontr- ol
1 . 90-100 14 10 Sangat baik 2 . 81-90 15 22 Baik 3
. 71-80 1 5 Cukup 4
. 61-70 0 0 Kurang 5 .
≤60 0 0 Sangat kurang Jumlah 30 37

## C. Deskripsi  Data  Hasil  Belaja r Pada Ranah Psikomotorik
Tabel 7. Hasil Penila ian Ranah  Psiko motorik
N o .
Nilai Jumlah Siswa Ke teran-gan Kelas eksperi- men Kelas kontr- ol 1 .
85-100 29 3 Sangat baik 2
. 70-84 1 34 Baik 3 .
55-69 0 0 Cukup 4
. 40-50 0 0 Kurang 5 . ≤39 0 0
Sangat kurang Jumlah 30 37

## PEMBAHASAN
A. Hasil  Belajar Pada  Rana h Kognitif
1. Hasil Belajar Pada Kelas Eksperime n Menggunakan Model  Pembelajaran Learning Cycle 7E Proses belajar mengajar
dilakukan  di  kelas  X  MIA  9  sebagai kelas  eksperimen  dengan  menerapkan model  pembelajaran Learning  Cycle 7E.  Pada  penelitian  menggunakan
Learning  Cycle 7E  ini,  dalam  satu kelas  terdiri  dari  30  siswa  dibagi menjadi  6  kelompok.  Masing- masing kelompok,    terdiri  dari  5  orang  dan tiap  anggota  memiliki  peran  yang berbeda-beda  yaitu  ;  satu  siswa sebagai  moderator,  satu  siswa  sebagai notulen,  dan  dua  siswa  sebagai pembaca  materi.  Pembagian  anggota kelompok berdasarkan absen kehadiran  siswa,  sehingga  dalam  satu kelompok siswa mempunyai kemampuan  yang  hampir  sama,  agar penyebaran siswa merata dan seimbang. Tabel  2  menunjukkan  bahwa nilai  signifikasi  pada  kelas  X  MIA  9
(eksperimen)  sebesar  0,000.  Dari
pernyataan tersebut, maka dapat dinyatakan bahwa Ha diterima dan H0 ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran Learning  Cycle
7E  dengan  bantuan  media Power Point dan LKS pada materi keanekaragaman  hayati  kelas  X  MIA di  SMA  Negeri  10  Palembang berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.  Berdasarkan  hasil  Tabel  4.16 yang  telah  dijelaskan,  maka  dapat dibuat  dalam  bentuk  diagram  batang perbandingan  antara  hasil  belajar ranah  kognitif  (pengetahuan)  pada  tes awal  ( pretest )  dengan  tes  akhir ( postest ) yang telah dilakukan.
Diagram batang tersebut, telah disajikan pada Gambar 1 berikut ini:
Gambar 1.  Hasil belajar pada ranah kognitif di kelas eksperimen yang  menggunakan  model  pembelajaran Learning
Cycle 7E  dengan  bantuan  media power  point dan
LKS di SMAN 10 Palembang TP 2017/2018
Gambar 1 menunjukkan bahwa ada  pengaruh  model  pembelajaran
Learning  Cycle 7E.  Untuk  melihat persentase  besarnya  pemberian  model pembelajaran Learning  Cycle 7E, maka  dilanjutkan  dengan  menghitung menggunakan rumus omega dan effect size  d  dependent  t-test .  Hasil  yang didapat  dari  analisis  menggunakan rumus effect  size  d adalah  4,63  yang menyatakan  bahwa  adanya  perbedaan antara  nilai  tes  awal  ( pretest )  dengan nilai  tes  akhir  ( postest ).  Sedangkan
hasil perhitungan dengan menggunakan  rumus  omega  adalah 0,86  yang  menyatakan  bahwa  adanya pengaruh pemberian model pembelajaran Learning Cycle 7E pada kelas  eksperimen  dengan  persentase 86%.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan pernyataan  Muswahida,  Subiki,  dan Supriadi  (2015),  yang  menyatakan bahwa  ada  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran Learning  Cycle 7E  secara  signifikan  terhadap  hasil
0 5 10 15 20 25 0 - 20  21 - 40 41 - 60 61 - 80 81 - 100 0 6 23 1 0 0 0 0 22 8 F r e k u e n si Nilai Tes Awa l Tes Akhir
belajar  siswa  pada  ranah  kognitif (pengetahuan).
2. Hasil Belajar Pada Kelas Kontrol  yang  Menggunakan Metode Konvensional Proses kegiatan belajar mengajar  juga  dilakukan  di  kelas  X MIA  6  sebagai  kelas  kontrol  dengan menggunakan  metode  pembelajaran konvensional.  Pada  kelas  kontrol, dalam  satu  kelas  terdiri  dari  37  siswa dibagi  menjadi  6  kelompok.  Masing- masing kelompok  terdiri dari 6 atau 7 orang dan tiap anggota memiliki peran yang  berbeda-beda,  yaitu;  satu  siswa sebagai  moderator,  satu  siswa  sebagai notulen  dan  tiga  siswa  sebagai pemateri. Pembagian anggota kelompok berdasarkan absen kehadiran  siswa,  sehingga  dalam  satu kelompok  mempunyai  kemampuan
yang  hampir  sama,  agar  penyebaran siswa merata dan seimbang.
Tabel  2.  menunjukkan  bahwa nilai  signifikasi  pada  kelas  kontrol berdasarkan  uji-t  data  berpasangan ( paired  sample  t  test )  sebesar  0,000.
Dari pernyataan tersebut, dapat dinyatakan bahwa Ha diterima dan H0 ditolak artinya bahwa metode konvesionalyang telah digunakan pada kelas  X  MIA  6  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa  dengan  bantuan media power  point pada  materi keanekaragaman  hayati  kelas  X  MIA 6 di SMA Negeri 10 Palembang. Hasil tes  awal  ( pretest )  dan  tes  akhir ( postest )  di  kelas  X  MIA  6  (kontrol), disajikan dalam bentuk diagram batang.  Diagram  batang  tes  awal ( pretest )  dan  tes  akhir  ( postest ),  dapat dilihat pada Gambar 2 berikut ini:
Gambar 2.  Hasil belajar pada ranah kognitif di kelas kontrol yang  menggunakan  metode konvensional dengan bantuan  media  power  point  di  SMAN  10 Palembang TP  2017/2018. Gambar 2 menunjukkan bahwa,  ada  pengaruh  penggunaan metode konvensional di kelas kontrol. Untuk memperoleh persentase besarnya pemberian perlakuan dengan menggunakan  metode  konvensional maka  dilanjutkan  dengan  perhitungan omega  dan effect  size  d .  Hasil  yang didapat
dari analisis dengan menggunakan effect  size  d adalah
135,60  yang  berarti  bahwa  adanya perbedaan  antara  nilai  tes  awal ( pretest )  dengan nilai  tes  akhir ( postest )  di  kelas  kontrol.  Sedangkan hasil perhitungan dengan menggunakan  rumus  omega  adalah 0,82 yang menyatakan adanya pengaruh pemberian metode
konvensional  pada  kelas  kontrol dengan persentase 82%.
0 5 10 15 20 25 0 - 20  21 - 40 41 - 60 61 - 80 81 - 100 0 24 13 0 0 0 0 13 24 0 Fr e k u e n si Nilai Tes Awa l Tes Akhir
Hasil akhir belajar ranah kognitif  yang  telah  dilakukan  di  kelas eksperimen dengan menggunakan model  pembelajaran Learning  Cycle
7E dan kelas kontrol dengan menggunakan  metode  konvensional menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan antara  hasil  akhir  belajar  di  kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil akhir  belajar  pada  ranah  kognitif  di kelas eksperimen dan di kelas kontrol,
disajikan dalam bentuk diagram batang.  Diagram  batang  tersebut, dapat  dilihat  pada  Gambar  3  berikut ini: Gambar  3.  Perbedaan  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  di  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  di  SMAN  10 Palembang TP 2017/2018. Gambar 3 menunjukkan bahwa,  ada  perbedaan  antara  hasil akhir  belajar  di  kelas  eksperimen  dan di  kelas  kontrol.  Untuk  melihat persentase  besarnya  perbedaan  hasil akhir  belajar  di  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  ini  akan  di  lanjutkan dengan  menggunakan  rumus effect size  r  independent  t-test .  Hasil  yang didapat  dari  analisis  menggunakan rumus effect  size  r  independent  t-test adalah  0,74  yang  menyatakan  bahwa ada  perbedaan  hasil  akhir  belajar antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dengan  persentase  74%.  Hal ini  juga  sejalan  dengan    penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Yani, Enawaty  dan  Lestari  (2015),  yang menyatakan  bahwa  ada  perbedaan hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen yang
menggunakan model pembelajaran Learning  Cycle 7E dengan  kelas  kontrol  menggunakan metode  konvensional.  Hal  ini  juga ditambahkan  oleh  pendapat  Imaniyah,
Siswoyo,  dan  Bakri  (2015),  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  di kelas  eksperimen  yang  menggunakan model  pembelajaran Learning  Cycle 7E    lebih  tinggi  dibandingkan  dengan hasil  belajar  di  kelas  kontrol  yang menggunakan  metode  konvensional. Hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dalam  penelitian  ini juga  sesuai  dengan  teori  Sadia  yang telah  di  jelaskan  pada  bab  2 sebelumnya.  Menurut  Sadia  (  2014), kelebihan  dari  model  pembelajaran Learning  Cycle  7E ,  antara  lain:  a) guru  akan  dapat  memilih  strategi pembelajaran yang lebih  efektif, berdasarkan hasil pengungkapan pengetahuan  awal  siswa  ( elicit );  b) siswa  tergugah untuk mengingat kembali  terhadap  materi  pelajaran yang telah mereka pelajari sebelumnya;    c)  melalui  kegiatan engagement , siswa akan  menjadi  lebih aktif  dan  tergugah  rasa  ingin  tahunya; d)  melalui  kegiatan  eksplorasi  siswa
0 5 10 15 20 25 0 - 20 21 - 40 41 - 60 61 - 80 81 - 100 0 0 13 24 0 0 0 0 22 8 F r e k u e n si Nilai Kela s Kontrol Kela s Eksperimen
akan mengalami proses belajar penemuan,  sehingga  konsep-konsep yang  dipelajari  akan  menjadi  lebih bermakna dan tahan lama; e)
kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif) siswa akan terakomodasi dalam proses pembelajaran; f) melalui kegiatan pada fase  eksplanasi,  siswa  akan  memiliki kemampuan  komunikasi  ilmiah  yang lebih  baik;  g)  melalui  kegiatan  pada fase pengembangan ( extended ), pemahaman  dan  penguasaan  konsep siswa  akan  menjadi  sangat  kuat  dan status pengetahuannya dapat mencapai status fruitfull .
disamping  kelebihan,  model
pembelajaran Learning  Cycle 7E  juga memiliki keterbatasan atau kelemahan.  menurut  soebagio  dalam ngalimun  (2012),  kelemahan  model pembelajaran Learning  Cycle 7E adalah  sebagai  berikut:  a)  efektivitas pembelajaran rendah jika seorang guru kurang menguasai materi dan langkah- langkah  pembelajaran;  b)  menuntut kesungguhan  dan  kreativitas  guru dalam  merancang  dan  melaksanakan proses  pembelajaran;  c)  memerlukan pengelolaan kelas yang lebih terencana dan terorganisasi; d)
memerlukan  waktu  dan  tenaga  yang lebih banyak dalam menyusun rencana dan melaksanakan pembelajaran.
Berdasarkan kelebihan dan kelemahan yang  telah  dijelaskan  oleh  Sadia  dan
Soebagio,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Learning Cycle  7E sangat  berpengaruh  pada hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  tes  awal ( pretest )  dan  tes  akhir  ( postest ), perbedaan  hasil  belajar  pada  ranah kognitif  di  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol  dalam  penelitian  ini  juga dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor. Pada  kelas  eksperimen,  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa
pada  ranah  kognitif,  yaitu:  karena mereka  memiliki  semangat  dan  minat belajar  yang  tinggi,  walaupun  pada saat  proses  kegiatan  pembelajaran berlangsung  ada  beberapa  siswa  yang membuat  kegaduhan  di  dalam  kelas tetapi mereka masih tetap memperhatikan ketika guru
menjelaskan  materi  sehingga  hasil belajar  yang  diperoleh  pada  ranah kognitif  mencapai  nilai  maksimal. Sedangkan  di  kelas  kontrol,  siswa mempunyai  kurang  bersemangat  dan memiliki  minat  belajar  yang  rendah. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  saat  proses kegiatan  pembelajaran  berlangsung, ada  beberapa  siswa  yang  sibuk mengobrol dengan teman
sebangkunya,  ada  siswa  yang  tertidur ketika  guru  menjelaskan  materi  dan ada  juga  siswa  yang  memperhatikan ketika  guru  menjelaskan  materi  mulai dari jam pelajaran berlangsung  hingga berakhirnya kegiatan belajar- mengajar sedang  diajarkan.  Sehingga  hasil belajar  yang  mereka  peroleh  tidak maksimal. Faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar  ini  juga telah diteliti oleh Syarifuddin  (2011),  yang  menyatakan ada 2 faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar,  yaitu:  a)  Faktor  internal, antara lain: kondisi jasmani dan rohani siswa, kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, minat, latihan dan kebiasaan  belajar,  serta motivasi pribadi  dan  konsep  diri;  b)  faktor eksternal,  antara  lain:  pendekatan belajar,  kondisi  keluarga,  guru  dan cara  mengajarnya,  serta  kesempatan yang  tersedia  dan  motivasi  sosial. Salah  satu  dari  faktor  tersebut  ialah kecerdasan  dan  minat  belajar.  Jika seorangan  siswa  memiliki  kecerdasan yang  kurang  dan  minat  belajar  juga rendah,  maka  hal  tersebut  akan berpengaruh  pada  hasil  belajar  yang mereka peroleh.
B. Hasil  Belajar Pada  Rana h Afektif (Sikap)
1. Hasil  Belajar  Ranah  Afektif

## Pada Aspek Bekerja Sama
Hasil  penelitian  ranah  afektif di  kelas  eksperimen  dan  di  kelas kontrol  pada  aspek  berkerjasama menunjukkan  bahwa,  nilai  afektif  di kelas  eksperimen  terdapat  66%  siswa yang termasuk dalam kategori “Sangat Baik”  dan  33%  siswa  yang  termasuk dalam  kategori  “Baik”.  Sedangkan  di
kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa, ada  35%  siswa  yang  termasuk  dalam kategori  “Sangat  Baik”,  54%  siswa yang  termasuk  dalam  kategori  “Baik” dan  10%  siswa  yang  termasuk  dalam kategori  “Cukup  Baik”.  Hasil  belajar ranah  afektif  (sikap)  pada  aspek bekerjasama  di  kelas  ekperimen  dan kelas  kontrol  disajikan  dalam  bentuk diagram  batang,  dapat  dilihat  pada Gambar  4 berikut ini:
Gambar 4.  Hasil belajar  ranah afektif pada aspek bekerjasama di kelas eksperimen dan kelas kontrol di SMAN 10 Palembang TP 2017/2018. Gambar 4 menunjukka n bahwa,  hasil  belajar  ranah  afektif pada  aspek  bekerjasama  di  kelas eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan di  kelas  kontrol.  Perbedaan  hasil belajar  ranah  afektif  pada  aspek bekerjasama, disebabkan oleh beberapa faktor. Faktor yang menyebabkan  perbedaan  hasil  belajar pada  ranah  afektif  (sikap)  di  kelas ekperimen  dan  di  kelas  kontrol  yang dilihat  berdasarkan  dari  hasil  lembar observasi,  yaitu  :  a)  Pada  kelas eksperimen,  siswa  memperhatikan ketika guru dan temannya menjelaskan  materi  yang  sedang dipelajari, berpartisipasi dalam mempresentasikan hasil diskusi, Mengajukan  usul,  aktif  berpendapat atau  memberikan  arahan  tentang tugas  yang  harus  diselesaikan  dan
memiliki  kerjasama  yang  baik  dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan sehingga  hasil  belajar  pada  ranah afektif mencapai nilai yang maksimal; b)  Pada  kelas  kontrol,  siswa  kurang memperhatikan  ketika guru  dan temannya  menjelaskan  materi  yang sedang dipelajari, kurang berpartisipasi dalam mempresentasikan hasil diskusi,
Mengajukan  usul,  aktif  dan  tidak memiliki  kerjasama  yang  baik  dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan sehingga  hasil  belajar  pada  ranah afektif tidak mencapai maksimal.
2. Hasil  Belajar  Ranah  Afektif Pada Aspek Bertanggung Jawab Hasil  penelitian  ranah  afektif
(sikap) pada aspek bertanggung jawab
0 20 40 60 80 ≤ 60  61 - 70 71 - 80 81 - 90 91 - 100 0 0 10 54 35 0 0 0 33 66 P e r se n ta se ( %) Nilai Kela s Kontrol Kela s Eksperimen Column1
menunjukkan bahwa, di kelas eksperimen  terdapat  46%  siswa  yang termasuk  kategori  “Sangat  Baik”, 50%  siswa  yang  termasuk  dalam kategori  “Baik”  dan  3%  siswa  yang termasuk  dalam  kategori  “Cukup Baik”.  Sedangkan  di  kelas  kontrol menunjukkan  bahwa  terdapat  27% siswa  yang  termasuk  dalam  kategori
“Sangat  Baik”,  59%  siswa  yang termasuk  dalam  kategori  “Baik”  dan 13%  yang  termasuk  dalam  kategori “Cukup  Baik”.  Hasil  belajar  ranah afektif pada aspek bertanggung jawab  di  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol,  juga  disajikan  dalam  bentuk diagram  batang  yang  dapat  dilihat pada Gambar 5 berikut ini:
Gambar 5.  Hasil belajar ranah afektif pada aspek bertanggung jawab di kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  di  SMAN  10  Palembang  TP 2017/2018. Gambar  5  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  ranah  afektif  pada  aspek bertanggung jawab di kelas eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan di  kelas  kontrol.  Hal  tersebut  karena dipengaruhi  oleh  dari  oleh  beberapa faktor  sehingga  berpengaruh  pada hasil  belajara  siswa.  Faktor  yang menyebabkan  perbedaan  hasil  belajar ranah afektif pada aspek bertangggung jawab di kelas ekperimen  dan  di  kelas  kontrol  yang dilihat  berdasarkan  dari  hasil  lembar observasi,  menunjukkan bahwa  : a) di kelas  eksperimen,  siswa  mempunyai motivasi  dan  minat  belajar  yang tinggi,  menyelesaikan  tugas  yang telah  diberikan  guru  secara  tepat waktu  dan  memperhatikan  ketika guru menjelaskan materi yang diajarkan  sehingga  hasil  belajar  pada ranah  afektif  (sikap)  mencapai  nilai maksimal;  b)  di  kelas  kontrol,  siswa mempunyai motivasi dan minat belajar  yang  kurang  dalam  mengikuti
kegiatan pembelajaran, tidak memperhatikan ketika guru menjelaskan  materi  pelajaran  dan tidak menyelesaikan  tugas  tepat waktu  sehingga  hasil  belajar  pada ranah  afektif  yang  diperoleh  tidak mencapai  maksimal.  Hal  ini  juga sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh    Aritonang  (2008), yang  menyatakan  bahwa  salah  satu penyebab  hasil  belajar  rendah  adalah minat  belajar  dan  motivasi  belajar. Karena hal tersebut sangat berpengaruh pada hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil belajar
ranah afektif  di kelas eksperimen dan kelas  kontrol  yang  meliputi  :  aspek bekerja  sama  dan  aspek  bertanggung jawab, maka  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  ranah  afektif  d i kelas eksperimen dengan menggunakan  model  pembelajaran Learning  Cycle 7E  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol yang menggunakan metode
0 20 40 60 80 100 ≤ 39 40 - 50 55 - 69 70 - 84 85 - 100 0 0 0 35 64 0 0 0 3 96 Pe r se n ta se ( %) Nilai Kela s Kontrol Kela s Eksperimen
konvensional.  Hal  ini  juga  sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Apriani, Saptorini dan Nurhayati  (2012),  yang  menyatakan bahwa adanya perbedaan  hasil belajar pada  ranah  afektif  (sikap)  di  kelas eksperimen yang menggunakan model  pembelajaran Learning  Cycle 7E  dengan  kelas  kontrol yang
menggunakan  metode  konvensional. Model  pembelajaran Learning  Cycle 7E ini juga dibuktikan dalam penelitian  Septian  pada  tahun  2011. Hasil  penelitian  Septian  (2011), menunjukkan bahwa model pembelajaran Learning  Cycle 7E
lebih  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  ranah  afektif  dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan  metode  konvensional. Hal  ini juga di perkuat dari penelitian Aziz (2013), yang menjelaskan bahwa  salah  satu  kelebihan  model pembelajaran Learning  Cycle 7E adalah  memberikan  motivasi  kepada siswa  untuk  menjadi  lebih  aktif  dan menambah  rasa  keingintahuan  siswa dan  memberikan  kesempatan  kepada
siswa untuk berpikir, mencari, menemukan,  dan  menjelaskan  contoh penerapan konsep yang telah dipelajari. Berdasarkan kelebihan tersebut,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Learning Cycle 7E  berpengaruh  terhadap  hasil belajar pada ranah afektif.

## C. Hasil  Belajar  Pada  Rana h Psikomotorik (Keterampilan)
Hasil  penelitian  pada  ranah psikomotorik  menunjukkan  bahwa, hasil  penilaian  ranah  psikomotorik  di kelas  eksperimen  terdapat  96%  siswa yang termasuk dalam kategori
“Sangat  Baik”  dan  3%  siswa  yang termasuk  dalam  kategori  “Baik”.
Sedangkan di kelas kontrol menunjukkan  bahwa,  terdapat  8% siswa  yang  termasuk  dalam    kategori “Sangat  Baik”  dan  91%  siswa  yang termasuk  dalam  kategori  “Baik”. Hasil belajar pada ranah psikomotorik di  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol juga  disajikan  dalam  bentuk  diagram batang,  yang  dapat  dilihat  pada Gambar 6 berikut ini:
Gambar  6.  Hasil  belajar  ranah  psikomotorik  di  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  di  SMAN  10  Palembang  TP 2017/2018. 0 20 40 60 80 100 ≤ 39 40 - 50 55 - 69 70 - 84 85 - 100 0 0 0 91 8 0 0 0 3 96 P e r se n ta se ( %) Nilai Kela s Kontrol Kela s Eksperimen
Gambar  6  menunjukkan  bahwa hasil belajar pada ranah psikomotorik di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan di kelas kontrol. Hal  ini juga  sejalan  dengan    penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  Qulud,  Wahidin
dan Mayurningsih  (2015), yang menyatakan bahwa  adanya perbedaan hasil belajar pada ranah psikomotorik (keterampilan)  di  kelas  eksperimen yang menggunakan model pembelajaran Learning  Cycle 7E dengan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional. Salah satu faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  pada ranah psikomotorik di kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol  yang dilihat  berdasarkan  dari  hasil  laporan diskusi, yaitu : a) di kelas eksperimen, siswa  mempunyai  semangat  yang tinggi walaupun  dalam kegiatan pembelajaran  ada  beberapa  siswa yang  membuat  kegaduhan  di  kelas dan memperhatikan  ketika guru menjelaskan  cara  dalam  pembuatan laporan  hasil  diskusi  sehingga  hasil belajar pada ranah psikomotorik  yang diperoleh  mencapai  nilai  maksimal; b) di kelas kontrol, antara  lain  : siswa mempunyai kurang bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dan kurang memperhatikan ketika guru menjelaskan  cara  membuat  laporan hasil  diskusi  sehingga  hasil  belajar pada ranah psikomotorik yang diperoleh  tidak  mencapai  maksimal.
Faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  pada  ranah  psikomotorik  ini telah dibuktikan oleh Sutrisno (2012), yang  menyatakan  bahwa  salah  faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar adalah  faktor  psikologi.  Salah  satu contoh  faktor  psikologi,  yaitu;  siswa tersebut  sedang  sakit  atau  sada masalah  di  rumah,  sehingga  akan berpengaruh  pada  semangat  belajar
siswa  dan  kurang  memperhatikan ketika  guru  menjelaskan  materi. Maka  hal  tersebut    akan  berpengaruh pada hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
1. Ada  pengaruh  secara  signifika n penerapan  model  pembelajara n Learning Cycle 7E  terhadap  hasil belajar  siswa  dengan  bantua n media power point dan LKS pada materi  keanekaragaman  hayat i kelas  X  MIA  di  SMA  Negeri  10 Palembang tahun ajara n 2017/2018. 2. Adanya perbedaan secara signifikan  antara  hasil  akhir belajar menggunakan mode l pembelajaran Learning  Cycle 7E dan pembelajaran konvensional.

## DAFTAR RUJUKAN
Apriani,  D.  N.,  Saptorini  dan  S, Nurhayati.  2012. Pembelajaran
Learning  Cycle  7E  Terhadap Hasil  Belajar  dan  Keterampilan Generik Sains Siswa. (Online). https://journal.unnes.ac.
id/sju/index.php/chemined/article
/view/728/960 . Aritonang,  K.  T.  2008. Minat  dan Motivasi  dalam  Meningkatkan
Hasil  Belajar  Siswa . Jurnal Pendidikan Penabur . No.10/Tahun  ke-7/Juni  2008. (Online).
http://www.academia.edu/971729 0/Minat_dan_Motivasi_dalam_M eningkatkan_Hasil_Belajar_Sisw a . Ngalimun.  2016. Strategi  dan  Model Pembelajaran . Yogyakarta : Aswaja Pressindo. Qulud,  W.,  dan  Y.  Mayurningsih, 2015. Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 7E Untuk  Meningkatkan  Literasi Sains Siswa Pada Konsep Sistem
Reproduksi  Kelas  XI  di  SMA Negeri 1 Arjawinangun .
(Online).
http://www.syekhnurjati.ac.id/jur nal/index.php/sceducatia/article/ view/268/415 . Sadia,  I.  W.  2014. Model-Model Pembelajaran Sains Konstruktivistik . Jogjakarta : Graha Ilmu.
Septian,  D.  2011. Pengaruh  Model
Learning  Cycle  7E    dalam Pembelajaran  Fisika  Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Man Rembang Tahun Ajara n 2010/2011. (Online). http://digilib.uin- suka.ac.id/5954/1/bab%20i%2cv
%2c%20daftar%20pustaka.pdf .
Sutrisno,  W.  2012. Implementasi Model Learning Cycle 7E Terhadap Motivasi Belajar Siswa Serta  Terkait  Hasil Belajar Biologi . (Online). http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/i ndex.php/prosbio/article/downlo ad/1041/694 .
Syarifuddin,  A.  2011. Penerapan Model Pembelajaran Cooperative  Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya . Vol.  XVI,  No.  01.  (Online). http://jurnal.radenfatah.ac.id/ind ex.php/tadib/articledownload/57/ 52 .
Yani,  N.  D.,  E,  Enawaty,  dan  I, Lestari. 2015. Pengaruh Pembelajaran    Learning  Cycle 7E    Terhadap  Motivasi  Belajar dan  Hasil  Belajar  Pada  Materi Koloid.
(Online).
http://jurnal.untan.ac.id/index.ph
p/jpdpb/article/view/12586.