Vol. 7, No. 1, April 2021, Pp : 182 – 192
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v7i1.7965
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
ANALISIS EMPIRIS: SOLUSI PERKULIAHAN DI ERA NORMAL BARU
M. Ardiansyah 1(*) , Mohamad Lutfi Nugraha 2
Universitas Indraprasta PGRI, Indonesia 12 m.ardiansyah_unindra@yahoo.co.id 1

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 19 November 2020 28 November 2020 18 Februari 2021 Wabah  pandemi  corona  virus  disease  19  menyebabkan  universitas  tutup sementara  untuk  dapat  menghindari  penularan  penyebarannya  virus corona.  Hal  tersebut  membuat  berbagai  aktivitas  harus  dirubah  menjadi pembelajaran  daring  termasuk  di  perguruan  tinggi.  Penelitian  ini membahas  tentang  semua  aktivitas  menuju  normal  baru  dalam menyelenggarakan  perkuliahan  daring  terkait  penggunaan  enam  strategi yang  diterapkan  oleh  dosen  di  Universitas  Indraprasta  PGRI  Jakarta.
Dalam kurun waktu normal baru, penelitian ini mengungkap enam strategi penyelenggaraan  perkuliahan  daring  yaitu;  a)  strategi  kontekstualisasi,  b) strategi  penyampaian  yang  tepat,  c)  strategi  adaptasi  yang  tinggi  dalam menggunakan  teknologi,  d)  strategi  dukungan  yang  memadai,  e)  strategi partisipasi yang berkualitas, f) strategi proses yang berkelanjutan. Adapun hasil  yang  diperoleh  (1)  Dosen  memiliki  rencana  pembelajaran  yang berani. (2) Menyediakan alat audio terbaik di perangkat pengajaran daring.
(3) Mengorganisir kelas kecil dengan membagi giliran kelas sebanyak 12-
15  mahasiswa  dalam  satu  sesi  jadwal  pengajaran.  (4)  Memerintahkan mahasiswa  untuk  menggali  berbagai  sumber  belajar  dari  luar  kelas  (5)
Menggabungkan  antara  pengajaran  daring  dan  pembelajaran  tatap  muka dengan  menginstruksikan  mahasiswa  untuk  menghadiri  kelas  jarak  jauh. (6) Menuntut mahasiswa menyelesaikan tugas yang diberikan. Keywords: Covid-19; New Normal; Perkuliahan Daring
(*) Corresponding Author: Ardiansyah, m.ardiansyah_unindra@yahoo.co.id, +62 878 8839 2696.
How to Cite: Ardiansyah, M., Nugraha. L. M. (2020). Analisis Empiris: Solusi Perkuliahan Di Era Normal Baru. Research and Development Journal of Education, 7 (1), 182-192.

## INTRODUCTION
Wabah  Covid-19  bermula  di  Wuhan,  Cina  (Culp,  2020)  dan  telah  diumumkan sebagai pandemi oleh organisasi kesehatan dunia (Sohrabi et al., 2020).  Mengantisipasi penularan  virus  tersebut  pemerintah  telah  mengeluarkan  berbagai  kebijakan,  seperti isolasi, social  and  physical  distancing hingga  pembatasan  sosial  berskala  besar (Siregar &  Zahra,  2020).  Kondisi  ini  mewajibkan  semua  masyarakat  untuk  tetap stay  at  home , bekerja,  beribadah  dan  belajar  di  rumah.  Virus  corona  turut  serta  mempengaruhi  dunia pendidikan  dimana  proses  belajar  mengajar  yang  biasanya  dilakukan  secara  tatap  muka diruang kelas dan sekarang harus dilakukan melalui pembelajaran jarak jauh, atau belajar dari  rumah  (Pakpahan  &  Fitriani,  2020).  Terkecuali  lembaga  pendidikan  yang  harus mengikuti aturan pemerintah untuk melakukan inovasi dalam proses pembelajaran ketika terjadi  bencana  alam  atau  pandemi  global  melalui  pembelajaran  daring  untuk meningkatkan mutu pembelajaran (Sarip et al., 2020).
Sejak  pertengahan  Maret  2020,  saat  terjadi  pandemi  covid-19,  seluruh  perguruan tinggi di Indonesia menghapus dan mengadaptasi era normal baru dalam mengaplikasikan berbagai metode pembelajaran, dari interaksi tatap muka di kelas menjadi pendidikan via
daring  (Windhiyana,  2020).  Integrasi  penggunaan  teknologi  menawarkan  peluang  yang begitu banyak jumlahnya, sehingga dapat mengarah pada pengalaman belajar yang lebih baik,  tidak  terkecuali  pembelajaran  daring  (Fitriyadi,  2013).  Kebijakan  terhadap  wabah pandemi  ini  sengaja  dibuat  oleh  pemerintah  Indonesia  dengan  meminta  semua  institusi pendidikan agar melakukan pembelajaran di rumah dengan memaksimalkan penggunaan teknologi sistem daring.
Perkuliahan  daring  merupakan  sarana  utama  dalam  pembelajaran  ketika  wabah Pandemi  Covid-19  (Widiyono,  2020).  Semua  peserta  didik  dalam  melaksanakan pembelajaran  daing  menggunakan  smartphone,  notebook  agar  mereka  tetap  tinggal  di rumah  dan  mendapatkan  pelajaran  serta  ilmu  dari  para  dosen.  Sampai  saat  ini perkembangan  ilmu  pengetahuan  telah  menghantarkan  masyarakat  menuju  babak  baru yaitu babak yang memanfaatkan peralatan-peralatan yang merupakan hasil dari teknologi (Ratnaya,  2011).  Selain  Indonesia,  ada  beberapa  negara  lain  di  seluruh  dunia  yang terjebak dalam wabah Covid-19.
Proses belajar mengajar di perguruan tinggi pada masa penyebaran pandemi covid- 19  menyebabkan  institusi  pendidikan  tidak  dapat  melakukan  interaksi  tatap  muka  di dalam  kelas.  Hal  tersebut  membuat  perguruan  tinggi  berpikir  keras  untuk  mengatasi kesulitan belajar yang dihadapi para dosen dan mahasiswanya. Pendidikan daring dipilih untuk menempati hubungan akademis antara dosen dan mahasiswa.  Shishkovskaya et al (2015) berdebat tentang pengajaran pembelajaran bahasa asing “tanpa kertas”. Pengajaran daring  menggunakan  kontribusi  tanpa  kertas  dalam  mendistribusikan  materi  serta menyerahkan tugas. Selain itu, (Oproiu (2015) melakukan penelitian tentang penggunaan e-learning platform (Moodle) dalam proses pengajaran di universitas.
Lebih  banyak  penelitian  tentang  pengajaran  daring  telah  dijelaskan  oleh  para penulis  berikut  ini;  (Brinkley-Etzkorn,  2018):  Belajar  mengajar  daring;  Mengukur pengaruh  pelatihan  pengembangan  fakultas  pada  efektivitas  pengajaran  melalui  lensa TPACK, Pothkow & Hege (2011): Ruang kelas teologi daring: Strategi untuk melibatkan komunitas pembelajar jarak jauh dalam model hybrid pendidikan daring, Jenkins (2014): Kepemimpinan  pengajaran  daring:  Sebuah  studi  eksplorasi  penggunaan  strategi instruksional  dan  penilaian.  (Cowan,  2014):  Perspektif  Konektivisme  dari  Transisi  dari tatap muka ke pengajaran daring di pendidikan tinggi.

## LITERATURE REVIEW
Penggunaan  teknologi  dalam new  normal  teaching membuat  para  dosen  dan mahasiswa  harus  menyadari  untuk  menggunakan  pembelajaran  daring  selaras  dengan masa  pandemi.  Asamoah  &  Oheneba-Sakyi  (2017)  menyebutkan  tentang  prinsip konstruktivis  yang  diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  dimediasi  TIK: perspektif  pendidikan  tinggi.  Pembahasan  tentang  internet, Communication  and Technology (ICT)  juga  telah  dielaborasi  oleh  beberapa  penulis  seperti;  Honkapuro  et  al (2015)  menyebutkan  bahwa  dampak  dari  pengalaman  belajar  otentik  dengan  TIK  pada niat dosen pra-jabatan untuk menggunakan TIK untuk pengajaran dan pembelajaran. Wu et  al  (2018)  menerima  penerimaan  sistem  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  dimediasi TIK  untuk  dosen:  Efek  moderasi  gaya  kognitif.  Kweka  &  Ndibalema  (2018) menyampaikan  kendala  yang  menghambat  adopsi  TIK  di  Tanzania:  Kasus  Distrik Hanang.
Berdasarkan kajian penelitian di atas, sebagai perguruan tinggi di Indonesia hanya melahirkan  ratusan  penyelenggara  pendidikan  daring.  Di  Indonesia  harus  segera meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan  sumberdaya  manusia  Indonesia  melalui pendidikan  dengan  melahirkan  operator  dan  analis  handal  bidang  pendidikan  sebagai
pendorong  kemajuan  pendidikan  berbasis  teknologi  informasi  di  Indonesia  menjawab tantangan  Industri  4.0  yang  terus  melaju  pesat  (Syamsuar  &  Reflianto,  2019).  Sejalan dengan  kemajuan  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  kini  pendekatan  pembelajaran telah berubah ke arah pembelajaran abad pengetahuan. Orang dapat belajar di mana saja, kapan  saja,  dengan  siapa  saja.  Itulah  ciri  pembelajaran  abad  pengetahuan  yang  dikenal sebagai  berbasis  komputer  (Kuntarto,  2017).  Pembelajaran  berbasis  komputer  adalah pengelolaan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  perangkat  (baik  perangkat  keras maupun  perangkat  lunak)  komputer.  Pemanfaatan  perangkat  komputer  juga  sering diidentikkan  dengan  penggunaan  jaringan  situs  internet,  namun  sebetulnya  komputer tidak  terbatas  pada  perangkat  komputer  dan  internet  melainkan  juga  meliputi  media informasi  seperti  televisi,  radio,  multimedia  player,  handphone  dan  beragam  piranti komputer lainnya (Rosdiana, 2018).
Wabah  pandemi  tersebut  meminta  institusi  perguruan  tinggi  membuat  berbagai macam  program  pendidikan  daring  untuk  menampung  15.000  mahasiswa  sarjana  agar tetap  di  rumah  serta  memiliki  pengajaran  virtual  dan  mendapatkan  transfer  ilmu  dari dosen  selama  masa  normal  baru.  Terutama,  Penelitian  ini  memfokuskan  solusi pembelajaran  daring  dengan  memunculkan  resolusi  empiris  dengan  mempromosikan enam  strategi  pengajaran  pendidikan  daring  di  Universitas  Indraprasta  PGRI  yaitu  (1) Dosen memiliki rencana pembelajaran yang berani. (2) Menyediakan alat audio terbaik di perangkat pengajaran daring. (3) Mengorganisir kelas kecil dengan membagi giliran kelas sebanyak  12-15  mahasiswa  dalam  satu  sesi  jadwal  pengajaran.  (4)  Memerintahkan mahasiswa  untuk  menggali  berbagai  sumber  belajar  dari  luar  kelas  (5)  Menggabungkan antara  pengajaran  daring  dan  pembelajaran  tatap  muka  dengan  menginstruksikan mahasiswa  untuk  menghadiri  kelas  jarak  jauh.  (6)  Menuntut  mahasiswa  menyelesaikan tugas yang diberikan. Oleh karena itu, peneliti mengajukan satu masalah penelitian yaitu “Bagaimana Universitas Indraprasta PGRI menyesuaikan strategi pengajaran pendidikan daring untuk menghadapi pandemi Covid-19?”
Wabah  Covid-19  membawa  orang  di  seluruh  dunia  untuk  mengubah  metode mereka dari cara tradisional ke cara yang lebih berteknologi dalam pengajaran. Tampak jelas  bahwa  dalam  pembelajaran  kovensional,  seperti  yang  dilakukan  dosen  sehari-hari dimana mereka dapat mengakomodasi interaksi tatap muka langsung kepada mahasiswa. Selain itu, dosen dapat memaksimalkan kekuatan bahasa tubuh, ekspresi wajah, dan suara dosen agar mahasiswa memahami materi yang dijelaskan. Di era wabah Covid-19 seperti saat ini, dosen sepertinya tidak bisa menggunakan ketiga elemen tersebut secara jelas dan langsung karena seluruh elemen yang ada di universitas harus beralih ke platform daring seperti zoom meeting dan google classroom .
Para  pendidik  Indonesia  telah  terbiasa  menerapkan  e-learning  melalui  platform online yang dapat di akses melalui internet. Pesatnya perkembangan teknologi informasi terutama  internet  membuka  peluang  bagi  pengembangan  layanan  informasi  yang  lebih baik  di  lembaga  pendidikan  (Lestari,  2020).  Menurut  penelitian  Suto  (2013) menunjukkan bahwa sebagian besar sarjana Indonesia telah melek TIK untuk mendukung kesiapan mereka dalam menghadapi pendidikan daring.
Review  tentang  penggunaan  e-learning  telah  dieksplorasi  oleh  penulis  berikut  ini seperti;  Horspool  &  Lange  (2012)  mengatakan  penerapan  beasiswa  belajar  mengajar: persepsi  mahasiswa,  perilaku  dan  kesuksesan  daring  dan  tatap  muka.  Lameras  et  al (2012)  menjelaskan  pengajaran  universitas  campuran  menggunakan  lingkungan pembelajaran  virtual:  konsepsi  dan  pendekatan.  Donlan  (2014)  menyebutkan Exploring the views of students on use of Facebook in university teaching and learning . Macdicken et  al  (2015)  menyatakan  tentang  akankah  MOOCs  mengubah  pembelajaran  dan pengajaran  di  perguruan  tinggi?  Keterlibatan  dan  retensi  kursus  dalam  penyediaan pembelajaran daring. Massive open online courses (MOOCs) require individual learners
Reseacrh and Development Journal of Education, 7(1), 182-192
to  be  able  to  self-regulate  their  learning,  determining  when  and  how  they  engage. However,  MOOCs  attract  a  diverse  range  of  learners,  each  with  different  motivations and  prior  experience.  This  study  investigates  the  self-regulated  learning  (SRL)  learners apply  in  a  MOOC,  in  particular  focusing  on  how  learners'  motivations  for  taking  a MOOC  influence  their  behaviour  and  employment  of  SRL  strategies (Littlejohn  et  al., 2016).  Hege  (2011)  menguraikan  kelas  teologi  daring:  strategi  untuk  melibatkan komunitas pelajar jarak jauh dalam model hibrida pendidikan daring. Do & Chen (2013) mengeksplorasi faktor-faktor yang mempengaruhi niat teknologi pendidikan masa depan untuk  berpartisipasi  dalam  pengajaran  daring.  Sangrà  et  al  (2015)  mengambil  studi tentang  tingkat  kemahiran  dan  kebutuhan  pengembangan  profesional  dalam  peran pengajaran daring perifer.
Pembelajaran  daring  yang  diterapkan  di  Universitas  Indraprasta  PGRI  berjalan dengan cukup baik. Banyak dosen yang mengajar menggunakan Platform whatsapp yang hanya  mengirim  materi  dan  memberikan  tugas.  Ini  tentunya  akan  menambah  kesulitan yang  dialami  oleh  mahasiswa.  Oleh  karena itu  dosen senantiasa  agar dapat  memberikan pelajaran  yang  lebih  kepada  mahasiswa  agar  tujuan  pembelajaran  berlangsung  dengan maksimal.  Selain  itu,  penting  untuk  menyoroti  pendekatan  normal  baru  agar  pengambil keputusan dan dosen mampu menganalisis peluang dan tantangan yang mungkin dihadapi dosen dan mahasiswa dalam proses belajar mengajar pada periode pasca covid-19. Oleh karena  itu,  desain  kurikulum  normal  baru  sangat  mendesak  untuk  membimbing  dosen dalam  memecahkan  masalah  sekaligus  mendapatkan  solusi  dalam  pengajaran  dengan mempertimbangkan tujuan, isi, pendekatan, dan materi evaluasi  (Cahapay, 2020). Lebih lanjut, Covid-19 dalam setting new normal tidak hanya mempengaruhi isi pengajaran dan kurikulum, kebiasaan tindakan pasca wabah Covid-19 membawa manusia pada aktivitas baru  yang  harus  diterapkan  dimanapun  mereka  berada,  yaitu  memakai  masker,  cuci tangan, menjaga jarak fisik.
Penerapan platform pengajaran dan pembelajaran daring, serta menjaga kesehatan tubuh dengan lebih banyak mengkonsumsi Vitamin C dan makanan sehat (Ippolito et al., 2020).  Selain  itu,  di  era  normal  baru  ini,  dosen  juga  harus  memperhatikan  tidak  hanya untuk  menyarankan  mahasiswa  agar  memiliki  tubuh  yang  sehat,  tetapi  juga  cenderung menjauhkan  mahasiswa  dari  efek  psikologis  dari  pembelajaran  daring  seperti  stres  dan takut kehilangan nilai akademik. Oleh karena itu, memiliki rencana belajar mengajar yang memadai serta pengembangan profesionalitas dosen disarankan untuk ditingkatkan guna menyesuaikan kondisi pandemi ini (Kahfi, 2020).
Melalui  bantuan  platform zoom  meeting dan Google  classroom sebagai  media pembelajaran,  maka  akan  dapat  memudahkan  para  pendidik  dan  peserta  didik  dalam proses belajar mengajar. Dengan catatan peserta didik dapat terpantau perkembangannya oleh  pendidik  maupun  orang  tua. Google Classroom merupakan  aplikasi  yang memungkinkan  terbentuknya  kelas  di  dunia  maya  (Utami,  2019).  Selain  itu, Google Classroom diharapkan mampu memberi kemudahan pada dunia pendidikan karena dapat diakses kapan saja, dimana saja, dan dapat menghubungkan dosen dan mahasiswa saat di luar  atau  pun  di  dalam  kelas  (Sari,  2019).  Penggunaan  aplikasi Zoom Meeting cukup efektif bagi para mahasiswa, ini dikarenakan karena adanya komunikasi dua arah antara dosen dan mahasiswa.

## METHODS
Ini  adalah  desain  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Penulis  mengambil  mahasiswa perguruan tinggi di Universitas Indraprasta PGRI sebagai  sampel penelitian secara acak. Mengeksplorasi observasi sebagai instrumen pengumpulan data melalui google form yang
link nya dibagikan ke mahasiswa. Ada beberapa tahapan dalam menganalisis data, (Miles et  al.,  2014)  yaitu;  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan  simpulan  data.  Pertama, penulis  melakukan  reduksi  atas  semua  data  yang  didapat  dari  tanggapan  mahasiswa  di google  form  yang  mereka  komentari  tentang  pendidikan  daring  yang  diadakan  di Universitas  Indraprasta  PGRI.  Kedua,  penyajian  data  dilakukan  melalui  tabulasi  data, pengklasifikasian  data,  pengkategorian  data  dan  analisis  data.  Terakhir,  ketiga,  penulis menyimpulkan temuan dan membahas hasil analisis berkenaan dengan jawaban masalah penelitian.

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
Institusi  harus  bekerja  keras  untuk  memberikan  apapun  dalam  menyelenggarakan pendidikan daring seperti; koneksi internet, materi daring, aplikasi audio dan video, dan fasilitas  perangkat  keras.  Terlebih  lagi,  para  dosen  perlu  mendobrak  tantangan  saat  ini untuk  mempersiapkan  diri  dalam  menyelenggarakan  pengajaran  daring  di  bawah pengalaman mengajar yang memadai dan minimnya teknologi tinggi. Anehnya, pada saat wabah  Covid-19  ini  berpotensi  menimbulkan  ketidaksiapan  dan  ketidakmampuan mahasiswa  di  kemudian  hari  karena  belum  adanya  kesiapan  dalam  menerapkan pendidikan daring yang membawa teknologi pada program studi di rumah (Gozali, 2020).
Terdapat  banyak  platform  yang  dapat  digunakan  oleh  dosen  dalam  pengajaran online  di  era  normal  baru  ini,  terutama  platform zoom meeting dan google classroom . Aplikasi  ini  digunakan  karena  banyak  respon  positif  dari  mahasiswa  terutama  adanya interaksi langsung yang dilakukan antara keduanya.

## Discussion
Penelitian  difokuskan  pada  strategi  yang  membantu  dosen  dan  mahasiswa  dalam melaksanakan pembelajaran daring secara efektif dan  menjaga sikap belajar mahasiswa. Kami sudah melakukan observasi; studi ini menjelaskan strategi pengajaran daring untuk memberikan mahasiswa materi dan perangkat pembelajaran secara efektif.
Pertama, buat rencana pengajaran alternatif; Pengajaran daring ini akan bergantung pada  sistem  daring  internet  yang  membutuhkan  perangkat  keras  dan  perangkat  lunak komputer  yang  sangat  besar  dan  visibilitasnya,  kita  perlu  melayani  platform  yang  akan kita gunakan yang berwujud dan mudah dioperasikan bagi mahasiswa. Koneksi dan akses internet menjadi pertimbangan mayoritas yang harus diatasi. Institusi perlu menyediakan terminal internet yang terawat baik di kampus yang mendukung proses pengajaran daring platform  selama  ini  bekas.  Mereka  juga  perlu  mengumpulkan  mahasiswa  yang  tidak dapat  mengakses  platform  pengajaran  daring  dengan  menyediakan  kuota  internet  yang memadai.
Kedua,  kita  perlu  memperhatikan  suara  audio  kita;  Ketika  kita  mengadakan pengajaran di kelas konvensional, kita dapat meminta bahasa tubuh mahasiswa, ekspresi wajah,  dan  berbicara  dengan  lantang  untuk  memastikan  bahwa  suara  kita  didengarkan dengan baik oleh mahasiswa. Sejak kelas daring, ada beberapa hal terbatas untuk dimiliki seperti;  sikap  dosen  dan  mahasiswa  di  layar,  kesiapan,  dan  keberadaan  selama  interaksi daring,  dan  penerimaan  materi  lengkap.  Selain  itu,  kami  juga  menemukan  beberapa kelemahan  pengajaran  daring  seperti;  suara  dosen,  suara  mahasiswa,  dan  alokasi  waktu
yang  sangat  singkat.  Untuk  mengatasi  masalah  ini  dosen  harus  mengatur  suara,  slide presentasi, dan waktu dalam sesi pengajaran.
Ketiga,  kelas  kecil  itu  indah;  Memiliki  ruang  kelas  daring  memang  tidak  mudah bagi mahasiswa universitas Islam. Mereka tidak terus-menerus memberi semangat untuk menghadiri  dan  bergabung  dengan  kelas  virtual.  Beberapa  dari  mereka  merasa  malas untuk  mengikuti  karena  tidak  memiliki  cukup  akses  kuota  internet  dan  beberapa  alasan lainnya.  Dosen  hendaknya  mengelola  pelajaran  menjadi  beberapa  bagian  sesi  seperti; Mengajar  materi  isi,  membagi  ruang  kelas  menjadi  kelompok-kelompok  kecil, memisahkan materi menjadi topik bahasan kecil, dan menggunakan teknik mengajar yang efektif  dan  sederhana.  Kizilcec  et  al  (2017)  memandang  tentang  strategi  pembelajaran mandiri memprediksi perilaku pelajar dan pencapaian tujuan dalam kursus daring terbuka kelas kecil.
Keempat, meningkatkan kompetensi mahasiswa melalui kegiatan di luar kelas; saat melakukan  kelas  daring,  dosen  tidak  dapat  memantau  dan  mengontrol  mahasiswa; lakukan  di  rumah  meskipun  mereka  bergabung  dengan  pertemuan  kelas  kami.  Mereka dengan  bebas  menyembunyikan  monitor  visual  di  wajah  mereka  untuk  menjadi  pribadi pribadi  dan  dosen  tidak  dapat  melihat  wajahnya  dengan  gerakan  apa  pun.  Dengan fenomena ini, dosen hanya dapat berinteraksi dengan audiovisual dan slide materi selama pembelajaran  daring  dan  kelas  virtual.  Oleh  karena  itu,  hasil  perancangan  ruang  kelas daring  dapat  berjalan  dengan  efektif  jika  mahasiswa  memiliki  adaptasi  teknologi  tinggi yang  mereka  dapatkan  dari  luar  dan  pengalaman  di  lapangan  saat  mengalami  trial  and error menggunakan platform pembelajaran daring apapun.  (Jenkins, 2014) menyebutkan kepemimpinan  mengajar  secara  daring:  Sebuah  studi  eksplorasi  penggunaan  strategi instruksional dan penilaian. Mereka juga menyambut baik materi dan tugas yang mudah dipahami dan mudah disampaikan melalui media pengajaran daring yang mereka kenal.
Kelima, menggunakan asisten pengajar; Dosen di perguruan tinggi dibagi menjadi dosen  junior  dan  senior.  Mereka  memiliki  pengajaran  empiris  yang  berbeda  dengan menggunakan  teknologi  karena  bergantung  pada  keahlian  mata  pelajaran  mereka. Beberapa  dosen  suka  menggunakan  TIK  (internet,  komunikasi,  dan  teknologi) beberapa lainnya tidak terbiasa menggunakannya. Berdasarkan data institusi disebutkan bahwa  35 persen  dosen  adalah  dosen  senior  yang  berusia  40  tahun  ke  atas.  Kondisi  ini  membuat mereka  kesulitan  dalam  bermunculan  pengajaran  daring  menggunakan  apapun  aplikasi platform.  Oleh  karena  itu,  mereka  perlu  memiliki  setiap  bagian  pelatihan  untuk membekali mereka dalam menguasai platform pengajaran daring itu secara komprehensif.
Solusinya  adalah  dosen  senior  perlu  memiliki  asisten  pengajar  sebelum  mengajar mahasiswanya dengan keahliannya. Ini dapat dibentuk dengan memasukkan dosen junior dalam  tim  pengajar  bersama  mereka.  Dalam  tim  pengajar,  dosen junior  akan  membantu dosen  senior  dalam  mengoperasikan  pengajaran  daring  menggunakan  internet  dan teknologi  yang  diadaptasi,  serta  dosen  junior  dapat  belajar  dari  senior  tentang  materi, referensi,  dan  penilaian  pengajaran  yang  mendalam.  Selain  itu,  di  sini  asisten  pengajar dapat  membantu  dosen  senior  dalam  menjaga  selama  pengajaran  daring  menggunakan platform  baik  membantu  membuka  kelas  daring,  memproses  kelas  daring,  merancang kelas daring diskusi konten, dan mengatur tugas dan tugas daring mahasiswa.
Keenam,  menggabungkan  ruang  kelas  daring  dan  ruang  kelas  mandiri;  Masalah pengajaran biasanya muncul ketika tidak ada partisipasi yang sangat aktif dari mahasiswa dalam diskusi dan dialog akademik antara dosen-mahasiswa dan mahasiswa-mahasiswa. Akal sehat ini terjadi dalam pengajaran offline atau kelas tatap muka, bahkan lebih buruk lagi  di  kelas  daring  saat  itu.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  dosen  harus mengandalkan  dua  domain  ruang  kelas,  yaitu;  kelas  daring  dan  ruang  kelas  mandiri. Dalam kelas daring dosen harus aktif dalam  mengeluarkan SAP dan mentransfer materi dan  pengetahuan,  serta  mahasiswa  diminta  untuk  hadir  dan  mengikuti  semua  proses
belajar mengajar termasuk aktif dalam bertanya dan menjawab tentang materi. Selain itu, (Windhiyana, 2020) menyatakan bahwa pandangan mahasiswa tentang pengajaran daring yang  efektif  di  pendidikan  tinggi.  Di  sisi  lain,  di  kelas  mandiri,  dosen  secara  mandiri menggali  lebih  banyak  materi  dari  berbagai  sumber  yang  menyenangkan  dan  menarik, mahasiswa  diminta  untuk  menggali  lebih  banyak  pengetahuan  dari  sumber  lain  yang mungkin mereka miliki.
Untuk  mendukung  pendidikan  daring,  dosen  harus  mengatur  penilaian  akademis mengenai penilaian kognitif dan konten. Lembaga harus memiliki rubrik untuk mengukur keterampilan  dan  pengetahuan  mahasiswa  sebagai  instrumen  dalam  menilai  proses pengajaran.  Keadaan  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  kelas  daring,  dosen mendorong  mahasiswa  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  menyerap  dan  menerima pengetahuan  dan  materi  yang  disampaikan  oleh  dosen,  termasuk  mengadakan  diskusi kelompok  kecil  virtual,  konferensi  kelompok  virtual,  dan  presentasi  virtual  untuk memperkuat pembelajaran. penguasaan mata pelajaran.
Kajian  ini  menyampaikan  implikasi  pada  pengajaran  pedagogik  khususnya menghadapi  pendidikan  daring  untuk  menjaga  protokol  kesehatan  pada  masa  pandemi Covid-19. Menurut Do & Chen (2013) terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi niat teknolog pendidikan masa depan untuk berpartisipasi dalam pengajaran daring baik untuk dosen  maupun  mahasiswa.  Implikasi-implikasi  inilah  yang  mungkin  bisa  menjadi masukan  bagi  dosen  dalam  melakukan  materi  pembelajaran  di  rumah  maupun pembelajaran  dari  rumah,  seperti;  Dosen  harus  kreatif  dan  inovatif  dalam  merancang rencana  pembelajaran  daring.  Selanjutnya,  dosen  perlu  memiliki  asisten  untuk mengoperasikan  dan  mengelola  selama  pengajaran  daring.  Dosen  menuntut mahasiswanya  untuk  aktif  dan  mandiri  dalam  menghimpun  ilmunya  melalui  berbagai sumber  baik  dari  internet  maupun  alam.  Terakhir,  dosen  harus  melengkapi  dengan perangkat  keras  dan  lunak  untuk  mensukseskan  pendidikan  daring  di  tengah  pandemi Covid-19.

## CONCLUSION
Penelitian difokuskan pada strategi yang membantu dosen dan mahasiswa dalam melaksanakan pembelajaran daring secara efektif dan  menjaga sikap belajar mahasiswa. Kami sudah melakukan observasi; studi ini menjelaskan strategi pengajaran daring untuk memberikan mahasiswa materi dan perangkat pembelajaran secara efektif.
Pertama,  buat  rencana  pengajaran  alternatif;  Pengajaran  daring  ini  akan bergantung  pada  sistem  daring  internet  yang  membutuhkan  perangkat  keras  dan perangkat  lunak  komputer  yang  sangat  besar  dan  visibilitasnya,  kita  perlu  melayani platform  yang  akan  kita  gunakan  yang  berwujud  dan  mudah  dioperasikan  bagi mahasiswa.  Koneksi  dan  akses  internet  menjadi  pertimbangan  mayoritas  yang  harus diatasi.  Institusi  perlu  menyediakan  terminal  internet yang  terawat  baik  di  kampus  yang mendukung  proses  pengajaran  daring  platform  selama  ini  bekas.  Mereka  juga  perlu mengumpulkan  mahasiswa  yang  tidak  dapat  mengakses  platform  pengajaran  daring dengan menyediakan kuota internet yang memadai.
Kedua,  kita  perlu  memperhatikan  suara  audio  kita;  Ketika  kita  mengadakan pengajaran di kelas konvensional, kita dapat meminta bahasa tubuh mahasiswa, ekspresi wajah,  dan  berbicara  dengan  lantang  untuk  memastikan  bahwa  suara  kita  didengarkan dengan baik oleh mahasiswa. Sejak kelas daring, ada beberapa hal terbatas untuk dimiliki seperti;  sikap  dosen  dan  mahasiswa  di  layar,  kesiapan,  dan  keberadaan  selama  interaksi daring,  dan  penerimaan  materi  lengkap.  Selain  itu,  kami  juga  menemukan  beberapa kelemahan  pengajaran  daring  seperti;  suara  dosen,  suara  mahasiswa,  dan  alokasi  waktu
yang  sangat  singkat.  Untuk  mengatasi  masalah  ini  dosen  harus  mengatur  suara,  slide presentasi, dan waktu dalam sesi pengajaran.
Ketiga, kelas kecil itu indah; Memiliki ruang kelas daring memang tidak mudah bagi mahasiswa universitas Islam. Mereka tidak terus-menerus memberi semangat untuk menghadiri  dan  bergabung  dengan  kelas  virtual.  Beberapa  dari  mereka  merasa  malas untuk  mengikuti  karena  tidak  memiliki  cukup  akses  kuota  internet  dan  beberapa  alasan lainnya.  Dosen  hendaknya  mengelola  pelajaran  menjadi  beberapa  bagian  sesi  seperti; Mengajar  materi  isi,  membagi  ruang  kelas  menjadi  kelompok-kelompok  kecil, memisahkan materi menjadi topik bahasan kecil, dan menggunakan teknik mengajar yang efektif  dan  sederhana.  Kizilcec  et  al  (2017)  memandang  tentang  strategi  pembelajaran mandiri memprediksi perilaku pelajar dan pencapaian tujuan dalam kursus daring terbuka kelas kecil.
Keempat,  meningkatkan  kompetensi  mahasiswa  melalui  kegiatan  di  luar  kelas; saat  melakukan  kelas  daring,  dosen  tidak  dapat  memantau  dan  mengontrol  mahasiswa; lakukan  di  rumah  meskipun  mereka  bergabung  dengan  pertemuan  kelas  kami.  Mereka dengan  bebas  menyembunyikan  monitor  visual  di  wajah  mereka  untuk  menjadi  pribadi pribadi  dan  dosen  tidak  dapat  melihat  wajahnya  dengan  gerakan  apa  pun.  Dengan fenomena ini, dosen hanya dapat berinteraksi dengan audiovisual dan slide materi selama pembelajaran  daring  dan  kelas  virtual.  Oleh  karena  itu,  hasil  perancangan  ruang  kelas daring  dapat  berjalan  dengan  efektif  jika  mahasiswa  memiliki  adaptasi  teknologi  tinggi yang  mereka  dapatkan  dari  luar  dan  pengalaman  di  lapangan  saat  mengalami  trial  and error menggunakan platform pembelajaran daring apapun.  (Jenkins, 2014) menyebutkan kepemimpinan  mengajar  secara  daring:  Sebuah  studi  eksplorasi  penggunaan  strategi instruksional dan penilaian. Mereka juga menyambut baik materi dan tugas yang mudah dipahami dan mudah disampaikan melalui media pengajaran daring yang mereka kenal.
Kelima,  menggunakan  asisten  pengajar;  Dosen  di  perguruan  tinggi  dibagi menjadi  dosen  junior  dan  senior.  Mereka  memiliki  pengajaran  empiris  yang  berbeda dengan menggunakan teknologi karena bergantung pada keahlian mata pelajaran mereka. Beberapa  dosen  suka  menggunakan  TIK  (internet,  komunikasi,  dan  teknologi) beberapa lainnya tidak terbiasa menggunakannya. Berdasarkan data institusi disebutkan bahwa  35 persen  dosen  adalah  dosen  senior  yang  berusia  40  tahun  ke  atas.  Kondisi  ini  membuat mereka  kesulitan  dalam  bermunculan  pengajaran  daring  menggunakan  apapun  aplikasi platform.  Oleh  karena  itu,  mereka  perlu  memiliki  setiap  bagian  pelatihan  untuk membekali mereka dalam menguasai platform pengajaran daring itu secara komprehensif.
Solusinya adalah dosen senior perlu memiliki asisten pengajar sebelum mengajar mahasiswanya dengan keahliannya. Ini dapat dibentuk dengan memasukkan dosen junior dalam  tim  pengajar  bersama  mereka.  Dalam  tim  pengajar,  dosen junior  akan  membantu dosen  senior  dalam  mengoperasikan  pengajaran  daring  menggunakan  internet  dan teknologi  yang  diadaptasi,  serta  dosen  junior  dapat  belajar  dari  senior  tentang  materi, referensi,  dan  penilaian  pengajaran  yang  mendalam.  Selain  itu,  di  sini  asisten  pengajar dapat  membantu  dosen  senior  dalam  menjaga  selama  pengajaran  daring  menggunakan platform  baik  membantu  membuka  kelas  daring,  memproses  kelas  daring,  merancang kelas daring diskusi konten, dan mengatur tugas dan tugas daring mahasiswa.
Keenam,  menggabungkan  ruang  kelas  daring  dan  ruang  kelas  mandiri;  Masalah pengajaran biasanya muncul ketika tidak ada partisipasi yang sangat aktif dari mahasiswa dalam diskusi dan dialog akademik antara dosen-mahasiswa dan mahasiswa-mahasiswa. Akal sehat ini terjadi dalam pengajaran offline atau kelas tatap muka, bahkan lebih buruk lagi  di  kelas  daring  saat  itu.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  dosen  harus mengandalkan  dua  domain  ruang  kelas,  yaitu;  kelas  daring  dan  ruang  kelas  mandiri. Dalam kelas daring dosen harus aktif dalam  mengeluarkan  SAP dan mentransfer materi dan  pengetahuan,  serta  mahasiswa  diminta  untuk  hadir  dan  mengikuti  semua  proses
belajar mengajar termasuk aktif dalam bertanya dan menjawab tentang materi. Selain itu, (Windhiyana, 2020) menyatakan bahwa pandangan mahasiswa tentang pengajaran daring yang  efektif  di  pendidikan  tinggi.  Di  sisi  lain,  di  kelas  mandiri,  dosen  secara  mandiri menggali  lebih  banyak  materi  dari  berbagai  sumber  yang  menyenangkan  dan  menarik, mahasiswa  diminta  untuk  menggali  lebih  banyak  pengetahuan  dari  sumber  lain  yang mungkin mereka miliki.
Untuk mendukung pendidikan daring, dosen harus mengatur penilaian akademis mengenai penilaian kognitif dan konten. Lembaga harus memiliki rubrik untuk mengukur keterampilan  dan  pengetahuan  mahasiswa  sebagai  instrumen  dalam  menilai  proses pengajaran.  Keadaan  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  kelas  daring,  dosen mendorong  mahasiswa  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  menyerap  dan  menerima pengetahuan  dan  materi  yang  disampaikan  oleh  dosen,  termasuk  mengadakan  diskusi kelompok  kecil  virtual,  konferensi  kelompok  virtual,  dan  presentasi  virtual  untuk memperkuat pembelajaran. penguasaan mata pelajaran.
Kajian  ini  menyampaikan  implikasi  pada  pengajaran  pedagogik  khususnya menghadapi  pendidikan  daring  untuk  menjaga  protokol  kesehatan  pada  masa  pandemi Covid-19. Menurut Do & Chen (2013) terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi niat teknolog pendidikan masa depan untuk berpartisipasi dalam pengajaran daring baik untuk dosen  maupun  mahasiswa.  Implikasi-implikasi  inilah  yang  mungkin  bisa  menjadi masukan  bagi  dosen  dalam  melakukan  materi  pembelajaran  di  rumah  maupun pembelajaran  dari  rumah,  seperti;  Dosen  harus  kreatif  dan  inovatif  dalam  merancang rencana  pembelajaran  daring.  Selanjutnya,  dosen  perlu  memiliki  asisten  untuk mengoperasikan  dan  mengelola  selama  pengajaran  daring.  Dosen  menuntut mahasiswanya  untuk  aktif  dan  mandiri  dalam  menghimpun  ilmunya  melalui  berbagai sumber  baik  dari  internet  maupun  alam.  Terakhir,  dosen  harus  melengkapi  dengan perangkat  keras  dan  lunak  untuk  mensukseskan  pendidikan  daring  di  tengah  pandemi Covid-19.

## REFERENCES
Asamoah,  M.  K.,  &  Oheneba-Sakyi,  Y.  (2017).  Constructivist  tenets  applied  in  ICT- mediated  teaching  and  learning:  higher  education  perspectives. Africa  Education Review, 14(3-4) ,196-211.
Brinkley-Etzkorn,  K.  E.  (2018).  Learning  to  teach  online:  Measuring  the  influence  of faculty  development  training  on  teaching  effectiveness  through  a  TPACK  lens. Internet and Higher Education , 3(8), 28-35.
Cahapay, M. B. (2020). Social Distancing Practices of Residents in a Philippine Region with  Low  Risk  of  COVID-19  Infection. European  Journal  of  Environment  and Public Health , 4(2), em0057.
Cowan, N. (2014). Working Memory Underpins Cognitive Development, Learning, and Education.  In Educational  Psychology  Review .  https://doi.org/10.1007/s10648- 013-9246-y
Culp, W. C. (2020). Coronavirus Disease 2019. A & A Practice , 14(6) e01218. Do, Q. H., & Chen, J. F. (2013). A neuro-fuzzy approach in the classification of students’ academic performance. Computational Intelligence and Neuroscience . 2013, 1-7. Donlan,  J.  (2014).  De-extinction  in  a  crisis  discipline. Frontiers  of  Biogeography ,  6(1), 25-28.
Fitriyadi,  H.  (2013).  Integrasi  Teknologi  Informasi  Komunikasi  Dalam  Pendidikan : Potensi  Manfaat,  Masyarakat  Berbasis  Pengetahuan,  Pendidikan  Nilai,  Strategi Implementasi  Dan  Pengembangan  Profesional. Pendidikan  Teknologi  Kejuruan ,
21(3) 269-284.
Gozali,  A.  (2020).  Bimbingan  Dan  Konseling  Berbasis Teknologi  Informasi  Pada  Masa PSBB  (Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar). Jurnal  Bimbingan  Konseling Pendidikan  Islam  Coution :  Journal  of  Counseling  and  Education  Layanan ,  1(2) 36-49.
Hege,  B.  A.  R.  (2011).  The  Online  Theology  Classroom:  Strategies  for  Engaging  a Community  of  Distance  Learners  in  a  Hybrid  Model  of  Online  Education. Teaching Theology and Religion , 14(1) 13-20.
Honkapuro,  S.,  Tuunanen,  J.,  Valtonen,  P.,  Partanen,  J.,  Järventausta,  P.,  Heljo,  J.,  &
Harsia,  P.  (2015).  Practical  implementation  of  demand  response  in  Finland. 23rd International Conference on Electricity Distribution (CIRED 2015) . Horspool,  A.,  &  Lange,  C.  (2012).  Applying  the  scholarship  of  teaching  and  learning: Student  perceptions,  behaviours  and  success  online  and  face-to-face. Assessment and Evaluation in Higher Education, 37(1) 73-88.
Ippolito, M., Di Tria, G. B., Aldrigo, C., Ricci, M., Zoni, U., Giordano, A., & Cozzolino, M. (2020). Standard procedures in dialysis during the Covid-19 epidemic. Giornale Italiano  Di  Nefrologia :  Organo  Ufficiale  Della  Societa  Italiana  Di  Nefrologia , 37(3), 115-120.
Jenkins,  J.  (2014).  Sickness  absence  in  the  labour  market  February  2014. Office  for National Statistics , 10(2), 1-21.
Kahfi,  A.  (2020).  Tantangan  Dan  Harapan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  Masa  Pandemi Covid 19. Dirasah , 3(2) 137-154.
Kizilcec,  R.  F.,  Davis,  G.  M.,  &  Cohen,  G.  L.  (2017).  Towards  equal  opportunities  in MOOCs:  Affirmation  reduces  gender  &  social-class  achievement  gaps  in  China. L@S 2017 - Proceedings of the 4th (2017) ACM Conference on Learning at Scale . https://doi.org/10.1145/3051457.3051460
Kuntarto, E. (2017). Keefektifan Model Pembelajaran Daring Dalam Perkuliahan Bahasa Indonesia  di  Perguruan  tinggi. Journal  Indonesian  Language  Education  and Literature , 3(1) 53-65.
Kweka,  K.  H.,  &  Ndibalema,  P.  (2018).  Constraints  Hindering  Adoption  of  ICT  in Government  Secondary  Schools  in  Tanzania:  The  Case  of  Hanang  District. International Journal of Educational Technology and Learning , 4(2) 46-57. Lameras, P., Levy, P., Paraskakis, I., & Webber, S. (2012). Blended university teaching using  virtual  learning  environments:  Conceptions  and  approaches. Instructional Science , 40(1) 141-157.
Littlejohn,  A.,  Hood,  N.,  Milligan,  C.,  &  Mustain,  P.  (2016).  Learning  in  MOOCs: Motivations  and  self-regulated  learning  in  MOOCs. Internet  and  Higher Education , 29(1), 40-48.
Macdicken,  K.,  Reams,  G.,  &  Freitas,  J.  De.  (2015).  Forest  Ecology  and  Management Introduction  to  the  Changes  in  Global  Forest  Resources  from  1990  to. Forest Ecology and Management , 35(2), 3-8.
Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldana,  J.  (2014).  Qualitative  Data  Analysis  +  the Coding Manual for Qualitative Researchers, 20(1), 100-104.
Oproiu, G. C. (2015). A Study about Using E-learning Platform (Moodle) in University
Teaching Process. Procedia - Social and Behavioral Sciences . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.140
Pakpahan,  R.,  &  Fitriani,  Y.  (2020).  Analisa  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  Tengah  Pandemi  Virus  Corona  Covid-19. JISAMAR (Journal of Information System, Applied, Management, Accounting and Researh) , 4(2) 30-36.
Pothkow,  K.,  &  Hege,  H.  C.  (2011).  Positional  uncertainty  of  isocontours:  Condition
analysis  and  probabilistic  measures. IEEE  Transactions  on  Visualization  and Computer Graphics . 17(10), 1393-1406.
Puji  Lestari,  Y.  (2020).  Dampak  Positif  Pembelajaran  Online  Dalam  Sistem  Pendidikan Indonesia Pasca Pandemi Covid-19.
Ratnaya,  I.  G.  (2011).  Dampak  Negatif  Perkembangan  Teknologi  Informatika  Dan Komunikasi Dan Cara Antisifasinya. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan, 8(1), 17-28.
Rosdiana,  R.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Komputer. Al- Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1(2), 87- 100.
Sangrà,  A.,  González-Sanmamed,  M.,  &  Anderson,  T.  (2015).  Meta-analysis  of  the research about MOOC during 2013-2014. Educacion XX1 , 18(2) 1-28. Sari,  I.  N.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Googleclassroom  Terhadap  Efektivitas Pembelajaran  Mahasiswa  Universitas  Islam  Indonesia.  Yogyakarta.  Universitas Islam Indonesia.
Sarip, S., Syarifudin, A., & Muaz, A. (2020). Dampak Covid-19 Terhadap Perekonomian Masyarakat  Dan  Pembangunan  Desa. Al-Mustashfa:  Jurnal  Penelitian  Hukum Ekonomi Syariah , 5(1) 10.
Shishkovskaya, J., Sokolova, E., & Chernaya, A. (2015). “Paperless” Foreign Languages Teaching. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 206, 232-235. Siregar, P. P., & Zahra, A. H. (2020). Bencana Nasional Penyebaran COVID-19 sebagai Alasan  Force  Majeure,  Apakah  Bisa? Direktorat  Jenderal  Kekayaan  Negara Kementerian Keuangan.
Sohrabi, C., Alsafi, Z., O’Neill, N., Khan, M., Kerwan, A., Al-Jabir, A., Iosifidis, C., & Agha,  R.  (2020).  Corrigendum  to  “World  Health  Organization  declares  Global Emergency: A review of the 2019 Novel Coronavirus (COVID-19)” [Int. J. Surg. 76 (2020) 71–76] (International Journal of Surgery (2020) 76 (71–76).
Suto, I. (2013). in Research Matters: A Cambridge Assessment Publication. In Camridge Assesment , 11(2), 1-28.
Syamsuar,  &  Reflianto.  (2019).  Pendidikan  Dan  Tantangan  Pembelajaran  Berbasis Teknologi  Informasi  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0.  In e-Tech :  Jurnal  Ilmiah Teknologi Pendidikan , 6(2) 1-13.
Utami,  R.  (2019).  Analisis  Respon  Mahasiswa  terhadap  Penggunaan  Google  Classroom pada Mata Kuliah Psikologi Pembelajaran Matematika. Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika . ISSN 2613-9189 (2019) 2 498-502.
Widiyono, A. (2020). Efektifitas Perkuliahan Daring (Online) pada Mahasiswa PGSD di Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan , 8(2) 169-177.
Windhiyana,  E.  (2020).  Dampak  Covid-19  Terhadap  Kegiatan  Pembelajaran  Online  Di Perguruan Tinggi Kristen Di Indonesia. Perspektif Ilmu Pendidikan, 34(1) 1-8. Wu,  J.,  Guo,  S.,  Huang,  H.,  Liu,  W.,  &  Xiang,  Y.  (2018).  Information  and communications  technologies  for  sustainable  development  goals:  State-of-the-art, needs and perspectives. IEEE Communications Surveys and Tutorials , 20(3) 2389- 2406.