Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) http://journal.unugiri.ac.id/index.php/jurmia e-mail: jurmia@unugiri.ac.id Feburari, 2022. Vol. 2, No. 1 e-ISSN: 2807-1034 pp. 102-118
Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA). Vol. 2, No.1

## Efektivitas Penggunaan Aplikasi CANVA sebagai Media Pembelajaran IPA MI/SD
1 Tri Wulandari, 2 Adam Mudinillah *
1 Institut Agama Islam Negeri Batusangkar, 2 Sekolah Tinggi Agama Islam Al-Hikmah Pariangan Batusangkar *E-mail korespondensi: 1 Twlndr2019@gmail.com,
2 adammudinillah@staialhikmahpariangan.ac.id

## Abstrak
Artikel  ini  bermaksud  untuk  mendeskripsikan  mengenai  efektivitas  dari  penggunaan  canva  sebagai  media pembelajaran IPA MI/SD. Globalisasi membawa perubahan besar dalam tatanan hidup masyarakat. Perubahan tersebut  didorong  oleh  semakin  berkembangan  IPTEK,  yang  membawa  dampak  dalam  berbagai  sektor kehidupan termasuk di antaranya yaitu pada bidang pendidikan. Perancangan media pembelajaran pada saat ini tidak hanya memanfaatkan benda yang dapat ditemukan pada kehidupan sehari-hari namun juga memanfaatkan dunia  digital.  Canva  merupakan  suatu  aplikasi  yang  dapat  dikembangkan  dalam  proses  pembuatan  media pembelajaran  IPA  yang  sangat  membutuhkan  adanya  media  sebagai  pengantar  infomasi  dari  muatan  materi pembelajaran  yang  bersifat  abstrak.  Aplikasi  canva  menyediakan  berbagai  macam  fitur  menarik  yang  dapat memudahkan  guru  dalam  pembuatan  media  pembelajaran,  salah  satunya  yaitu  dengan  tersedianya  beragam template yang dapat digunakan dalam proses mendesain media pembelajaran salah satunya yakni mata pelajaran IPA  di  MI/SD.  Pada  pelaksanan  penelitian  kali  ini,  digunakan  metode  literature  review,  yaitu  dengan  proses meletakkan, mendapatkan, membaca, serta mengevaluasi berbagai literatur penelitian terkait atau berhubungan dengan  persoalan  yang  akan  diteliti.  Data  yang  dideskripsikan  yaitu  hasil  penelitian  mengenai  efektivitas  dari pengguaan aplikasi canva yang telah dilakukan oleh peneliti-peneliti sebelumnya.

## Kata kunci:   Media Pembelajaran, Canva, Pembelajaran IPA I/SD

## Abstract
This  article  intends  to  describe  the  effectiveness  of  using  Canva  as  an  MI/SD  science  learning  medium. Globalization  brings  major  changes  in  the  way  people  live.  These  changes  are  driven  by  the  growing development of science and technology, which has an impact on various sectors of life, including in the field of education. The design of learning media at this time not only utilizes objects that can be found in everyday life but also utilizes the digital world. Canva is an application that can be developed in the process of making science  learning media that really needs the media as an introduction to information from the content of abstract learning materials. The Canva application provides a variety of interesting features that can make it easier for teachers to create learning media, one of which is the availability of various templates that can be used in the process of designing learning media, one of which is science subjects in MI/SD. In carrying out this research, the literature review method was used, namely the process of placing, obtaining, reading, and evaluating various research literature related to or related to the issue to be studied. The data described are the  results  of  research  on  the  effectiveness  of  using  the  Canva  application  that  has  been  carried  out  by previous researchers.
Keywords: Learning Media, Canva, Science Learning I/SD
Copyright © 2022, Tri Wulandari et al
This is an open-access article under the CC-BY License .

## PENDAHULUAN
Globalisasi merupakan proses dimana terjadinya perubahan tatanan masyarakat secara  mendunia  serta  tidak  adanya  mengenal  batas  waktu  (Alwi,  2019).  Arus globalisasi  memberikan  banyak  sekali  perubahan  dalam  segala  aspek  kehidupan manusia.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  serta  teknologi  mendorong  terjadinya perubahan,  dan  hal  tersebut  pun  turut  mendorong  manusia  agar  mampu  beradaptasi dan mengikuti setiap arus perkembangannya. Globalisasi yang saat ini terjadi di seluruh dunia  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  betapa  pesatnya  perkembangan  teknologi informasi  dan  komunikasi  sebagi  faktor  pendukung  utama  (Q.  Amini  et  al.,  2020). Berkembangnya  teknologi  informasi  dan  komunikasi  tersebut  erat  kaitannya  dengan berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dalam  dunia  pendidikan,  bahkan  dapat  dikatakan perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  tersebut  adalah  hasil berkembangnya  ilmu  pengetahuan  itu  sendiri,  sehingga  perkembangan  tersebut  juga harus dimanfaatkan dalam dunia pendidikan.
Tilaar  (1998)  dalam  (Istiarsono,  2016)  menjelaskan  bahwa  analisis mengidentifikasi  bertumpunya  kekuatan  global  pada  empat  hal,  yaitu  (1)  semakin majunya IPTEK dalam berbagai sektor terutama pada sektor informasi beserta inovasi- inovasi  yang  semakin  mempermudah  manusia  dalam  bidang  teknologi;  (2)  kemajuan IPTEK  turut  serta  dalam  menunjang  perdagangan  bebas;  (3)  terjalin  kerjasama  tanpa adanya batas pada negara baik dalam lingkup regional maupun internasional; serta (4) terjadinya  peningkatan  kesadaran  pada  manusia  dalam  berbagai  hal  seperti meningkatnya  kesadaran  manusia  mengenai  HAM  pada  tatanan  kehidupan  di masyarakat dan peningkatan mengenai demokrasi. Sebagai generasi digital, gaya belajar peserta  didik  harus  berubah  baik  dari  segi  cara  mengajar  sekaligus  penyiapan  bahan ajar yang akan digunakan dalam proses pembelajaran di kelas (Faisal et al., 2020). Guru harus  mampu  beradaptasi  dengan  perubahan  tersebut  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran, terlebih dalam kegiatan mendesain media pembelajaran.
Canva  adalah  satu  diantara  banyaknya  aplikasi  yang  dapat  digunakan  guru dalam membuat media pembelajaran. Canva merupakan aplikasi desain secara online, yang menyediakan beragam desain grafis yang terdiri atas; presentasi, poster, pamflet, grafik, spanduk, kartu undangan, edit foto dan cover facebook (Dian et al., 2021; Rahma Elvira  Tanjung,  2019).  Canva  sangat  mempermudah  guru  dalam  mendesain  media pembelajaran,  sebagaimana  (Triningsih,  2021)  menyampaikan  bahwa  canva mempermudah  guru  serta  peserta  didik  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran berbasis teknologi, keterampilan, kreativitas, beserta manfaat lain, hal ini dikarenakan hasil  desain  menggunakan  canva  mampu  meningkatkan  ketertarikan  peserta  didik dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dengan penyajian bahan ajar serta materi secara menarik.
Menurut Tanjung dan Faiza (2019) dalam (V. A. Fitria et al., 2021) menyatakan bahwa  pemanfaatan  canva  dalam  pembuatan  media  pembelajaran  memiliki  banyak kelebihan yaitu; dengan canva kita bisa membuat berbagai jenis desain yang dilengkapi dengan  beragam  fitur  animasi,  template  serta  penomoran  halaman  yang  dapat mendorong  kreativitas  serta  efisiensi  waktu  baik  bagi  guru  atau  pun  peserta  didik dalam  kegiatan  mendesain  media  yang  menarik  yang  dapat  digunakan  sebagai  bahan presentasi, berupa slide, mind mapping dan poster. Hal ini dikarenakan adanya banyak fitur yang telah tersedia, seperti memuat 'drag and drop' yang mempermudah pengguna dalam mengaplikasikannya, bahkan siswa dapat berkolaborasi dalam proses mendesain sehingga  siswa  dapat  mengerjakan  secara  berkelompok.  Sama  halnya  dengan  Garris Pelangi (2020), ia menyatakan bahwa aplikasi canva memiliki kelebihan, yakni sebagai berikut: (1) tersedia desain menarik yang beragam; (2) meningkatkan kreativitas baik
guru  atau  pun  peserta  didik  dalam  membuat  media  pembelajaran  dengan memanfaatkan  beragam  fitur  yang  tersedia;  (3)  hemat  waktu  serta  praktis  dalam mendesain  media  pembelajaran;  (4)  kegiatan  mendesain  dapat  dilakukan  dengan menggunakan laptop atau gawai.
Riset  menunjukkan,  paradigma  pembelajaran  dapat  berubah  dengan memanfaatkan media pembelajaran, peserta didik berstatus tidak hanya sebagai objek namun juga bagian utama dalam pembelajaran, paradigma ini dapat membantu peserta didik untuk memiliki rasa percaya diri sehingga proses belajar mengajar menjadi lebih partisipatif,  kolaboratif  serta  interaktif  (Wahyu  et  al.,  2020).  Disamping  itu, pemanfaatan media pembelajaran dapat membantu guru untuk menghemat waktu saat menjelaskan materi pelajaran, meningkatkan minat belajar peserta didik, memusatkan perhatian  peserta  didik,  konsep  yang  dijelaskan    guru  semakin  jelas,  serta  membantu peserta didik agar mudah dalam mengingat kembali materi yang diajarkan di kelas. Hal ini  membantu  peserta  didik  agar  terhindar  dari  verbalisme  dalam  kegiatan pembelajaran,  yang  mana  juga  sejalan  dengan  fungsi  media  pembelajaran  yakni memberikan  pengalaman  konkret  kepada  peserta  didik  (Arsyad,  2014)  dalam  (Hafid, 2011; Kurniawan et al., 2018).
Dilihat  dari  segi  karakteristiknya,  perkembangan  peserta  didik  pada  jenjang sekolah  dasar  meliputi:  belajar  agar  memperoleh  keterampilan  fisik  sehingga  peserta didik bisa mempergunakannya saat bermain; belajar agar peserta didik memiliki sikap yang sehat dengan dirinya sendiri; belajar berinteraksi dengan teman seusianya; belajar berperan  sesuai  jenis  kelaminnya;  belajar  menulis,  membaca  dan  berhitung  sebagai keterampilan  dasar;  belajar  mengembangkan  konsep-konsep  meliputi  tingkah  laku, kehidupan sosial serta alam; belajar mengembangkan sikap sosial yang positif dengan orang  lain;  serta  belajar  agar  mengetahui  sesuatu  yang  baik-buruk.  Jadi  saat  proses pembelajaran  siswa  memerlukan  bantuan  lebih  dari  sekedar  penjelasan  guru. Sebagaimana penjelasan di atas, karakteristik peserta didik pada jenjang sekolah dasar cenderung  senang  bermain,  bergerak,  melakukan  pekerjaan  dalam  suatu  kelompok, serta menyenangi kegiatan yang mengizinkan mereka secara langsung merasakan dan melakukan  sesuatu,  maka  dari  itu  guru  harus  mampu  mempersiapkan  pembelajaran secara optimal, begitu pun dengan merancang media untuk kegiatan pembelajaran.
Dalam pembelajaran IPA sangat memerlukan penggunaan media pembelajaran. Hal  ini  disebabkan  oleh  materi  IPA  bersifat  abstrak,  sehingga  untuk  menyesuaikan dengan  kapasitas  kognitif  peserta  didik  yang  masih  bersifat  operasional-konkret (Nuryati  &  Darsinah,  2021),  media  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk  membantu mengkonkretkan  abstraksi  tersebut  sehingga  dapat  dimengerti  oleh  peserta  didik. Proses  pembelajaran  IPA  sendiri  dilaksanakan  oleh  guru  sebagai  fasilitator  mampu menciptakan  kondisi  yang  ideal  dalam  aktivitas  pembelajaran  serta  mampu menyediakan  sarana  yang  dapat  mempermudah  peserta  didik  dalam  mengamati  dan memproses  informasi  hingga  menemukan  sendiri  konsep  dari  hal  yang  dilihat  serta dipelajarinya.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  pembelajaran  sains,  fokus  utama  kegiatan pembelajaran yaitu menciptakan interaksi secara langsung antara peserta didik dengan objek alam yang dipelajarinya (Supardi, 2017).
Berdasarkan penjelasan diatas, terlihat bahwa penggunaan aplikasi canva dalam pembuatan  media  pembelajaran  akan  sangat  membantu  guru  dalam  mempersiapkan desain  dalam  melakukan  transfer  informasi  kepada  peserta  didik  berupa  materi pembelajaran.  Terlebih  pada  mata  pelajaran  IPA  yang  materinya  bersifat  abstrak, dengan  memanfaatkan  canva  peserta  didik  dapat  terbantu  dalam  melihat  objek  yang dipelajari  secara  langsung  dan  menumbuhkan  ketertarikan  peserta  didik  dalam
kegiatan  pembelajaran.  Terutama  pada  materi  yang  bersifat  sangat  abstrak  dan  tidak dapat disaksikan oleh peserta didik dalam kehidupan mereka sehari-hari. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk memaparkan efektivitas penggunaan aplikasi canva dalam pembuatan media pembelajaran untuk mata pelajaran IPA SD/MI.

## METODE PENELITIAN
Penulisan  artikel  ini  menggunakan  metode  literature  review,  yaitu  proses dimana  peneliti  meletakan,  mendapatkan,  membaca,  dan  mengevaluasi  literature penelitian yang berhubungan dengan persoalan yang akan diteliti (Borden dan Abbott, 2005)  dalam  Manzilati  (2017).  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menganalisis  efektivitas penggunaan  aplikasi  canva  dalam  pembuatan  media  pembelajaran  untuk  mata pelajaran IPA SD/MI. Pada tahap awal pencarian artikel jurnal, artikel yang digunakan berkaitan  dengan  "penggunaan  aplikasi  canva  sebagai  media  pembelajaran", "efektivitas penggunaan media pembelajaran", "media pembelajaran visual" dan "media pembelajaran  IPA  di  SD/MI".  Kajian  literatur  yang  dilakukan  bersumber  dari ResearchGate dan Google Scholar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengertian Media Pembelajaran
Nunu  mahnun  (2012)  dalam  (Garris  Pelangi,  2020;    Ahmad  Zaki,  2020) menyebutkan bahwa "media" berasal dari bahasa Latin yaitu "medium" memiliki makna "perantara"  atau  "pengantar".  Dalam  Bahasa  Arab  media  berarti  "perantara"  atau "pengantar  pesan"  dari  pengirim  pesan  kepada  penerima  pesan  (Audie,  2019).  Lebih lanjut, media adalah wadah yang digunakan dalam menyampaikan pesan atau informasi belajar  dari  sumber  pesan  kepada  penerima  pesan  (Garris  Pelangi,  2020).  Menurut Association  of  Education  and  Communication  Technology  (AECT),  "media  adalah saluran yang digunakan dalam kegiatan penyampaian pesan atau informasi"  (Nurseto, 2012;  Supardi,  2017).  Media  pembelajaran  merupakan  bagian  utuh  dalam  sistem pembelajaran maka dari itu, penggunaannya harus dapat membawa peningkatan dalam perolehan hasil belajar peserta didik (Rahmatullah et al., 2020).
Dalam  UU  Sisdiknas  no.  20  tahun  2003,  pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  (Audie, 2019).  Selaras  dengan  itu,  Asy'ari  (2006:  37)  menyampaikan  bahwa  pembelajaran termasuk  dalam  tindakan  edukatif  yang  dilaksanakan  oleh  guru  di  dalam  kelas. Tindakan  tersebut  mengindikasikan  bahwa  tindakan  tersebut  berorientasi  dalam pengembangan  diri  peserta  didik  secara  utuh,  meliputi  pengembangan  pengetahuan, keterampilan serta sikap peserta didik (Supardi, 2017). Permendiknas RI No. 41 (2007: 6)  menjelaskan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  baik  pada  pendidikan  dasar  atau  pun menangah  harus  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan  dapat meningkatkan motivasi peserta didik untuk dapat berpartisipasi aktif, kemudian harus dapat  memberikan  ruang  cukup  untuk  prakarsa,  kreativitas  serta  kemandirian  yang disesuaikan  dengan  bakat,  minat  beserta  perkembangan  fisik  dan  psikologis  dari peserta didik (Yuliati, 2017).
Media pembelajaran merupakan salah satu penentu keberhasilan proses belajar mengajar di kelas. Munadi (2008: 7) dalam (Mahardika et al., 2021) menjelaskan bahwa media pembelajaran merupakan wadah dalam penyampaian dan penyaluran informasi kepada  penerima,  sehingga  dapat  menghasilkan  aktivitas  belajar  mengajar  yang terencana  secara  efektif  serta  efisien  dalam  rangka  menciptakan  lingkungan  belajar yang  kondusif,  yang  mempermudah  peserta  didik  memahami  materi  pelajaran  dan meningkatkan  minat  peserta  didik  untuk  belajar  lebih  lanjut.  Sementara  itu,  dalam
definisi  yang  lebih  luas,  media  pembelajaran  adalah  alat,  metode,  dan  teknik  yang bermanfaat dalam  rangka mewujudkan komunikasi atau interaksi yang efektif diantara guru  dengan  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  di  kelas  (Supardi,  2017).  Dari definisi  yang  telah  tertera  diatas,  kesimpulan  yang  dapat  diambil  yaitu  media pembelajaran merupakan alat yang dimanfaatkan dalam menyalurkan informasi dalam bentuk    materi  pelajaran  dalam  rangka  menciptakan  interaksi  antara  guru  dengan peserta didik selama proses pembelajaran.
Dari  segi  ciri-ciri  media,  Gerlach  dan  Ely  (1971)  dalam  (Audie,  2019) mengemukakan tiga ciri-ciri media yang dapat menjadi alasan dari penggunaan media pembelajaran  serta  menjelaskan  hal  yang  dapat  dilakukan  media  namun  tidak  dapat dilakukan oleh guru, yaitu:
1. Ciri  Fiksatif,  yaitu  media  memiliki  kemampuan  dalam  membangun  suatu peristiwa,  selain  itu  juga  mampu  merekam,  menyimpannya,  dan  melestarikan media tersebut, dalam berbagai bentuk baik foto, audio atau video. Seluruh hal yang diabadikan dengan media dapat diproduksi dan digunakan dengan mudah saat  diperlukan,  dengan  adanya  ciri  fiksatif  media  tersebut  guru  dapat menggunakan media kapanpun.
2. Ciri Manipulatif, yaitu perubahan dapat terjadi pada suatu peristiwa atau objek. Seperti  peristiwa  yang  berlangsung  selama  beberapa  hari  dapat  dipersingkat menjadi  beberapa  menit  saja  dengan  memanfaatkan  fitur timelapse dan slowmotion . Timelapse dapat digunakan dalam mempercepat suatu kejadian yang disimpan  dalam  format  media  sementara  itu, slowmotion digunakan  untuk memperlampat suatu  kejadian atau objek yang disimpan. Ciri media ini sangat membutuhkan  perhatian  penuh  selama  proses  pengeditan  agar  tidak  terjadi kesalahan,  seperti  saat  memotong  bagian  video  atau  pada  urutan  video  agar tidak muncul makna berbeda dari kejadian yang sebenarnya.
3. Ciri Distributif, yaitu ciri yang memberikan kemungkinan pada suatu objek atau kejadian  untuk  ditransportasikan  melewati  ruang,  serta  kejadian  atau  objek dapat  disaksikan  secara  bersamaan  oleh  siswa  dalam  bahkan  dalam  jumlah besar  dengan  stimulus  pengalaman  seolah-olah  peserta  didik  terlibat  di dalamnya. Sekali suatu objek atau kejadian direkam dalam format media apapun, ia  dapat  diproduksi  serta  digunakan  dengan  bersamaan  dan  berulang-ulang diberbagai tempat.
Media  pembelajaran  dari  segi  fungsi  merupakan  alat  yang  dapat  dimanfaatkan dalam  meningkatkan  rangsangan  belajar  siswa.  Risky  (2019),  menjelaskan  bahwa mempertimbangkan  kelebihan  beserta  kekurangan  dari  media  yang  akan  diguakan merupakan rangsangan belajar yang efektif bagi siswa. Susialana, Si, dan Riyana (2008) dalam (Risky, 2019), menyebutkan unsur pokok dari media ada tiga yaitu suara, visual, dan  gerak.  Kemudian  disamping  itu  terdapat  lima  komponen  inti  dalam  kegiatan pembelajaran  yakni:  komunikator  dalam  hal  ini  yaitu  guru,  bahan  yang  digunakan dalam pembelajaran, media pembelajaran, komunikan yaitu peserta didik serta tujuan dari  pembelajaran  (Garris  Pelangi,  2020).  Media  pembelajaran  pada  dasarnya merupakan  kesatuan  utuh  dalam  aktivitas  belajar  mengajar.  Bagi  guru,  media pembelajaran  mempermudah  guru  saat  menyampaikan  materi  dan  mencapai  tujuan pembelajaran.  Bagi  peserta  didik,  media  pembelajaran  dapat  mempermudah  peserta didik agar paham dengan materi yang diajarkan oleh guru (Tiara Melinda, 2021).

## Pengertian Pembelajaran IPA MI/SD
IPA  merupakan  singkatan  dari  ilmu  pengetahuan  alam.  Secara  harfiah  berarti ilmu  yang  mengkaji  kejadian  yang  berlangsung  di  alam  (Prananda,  2019).  Merupakan
rumpun  keilmuan  eksakta,  yang  terdapat  pada  jenjang  pendidikan  dasar  serta menengah,  kemudian  penyusunan  materi  tidak  selalu  terpadu  yang  berisikan  ilmu biologi,  fisika,  kimia,  ilmu  antariksa,  ilmu  bumi,  antropologi  dan  lain.  Kemudian, Depdiknas  (2003)  dalam  (Supardi,  2017)  menjelaskan  IPA  sebagai  suatu  cara  dalam menelusuri  alam  dengan  sistematis  dalam  rangka  penguasaan  terhadap  pengetahuan beserta  fakta,  konsep, dan  prinsip-prinsip  beserta  kegiatan  penemuan  yang  dilakukan dalam rangka mewujudkan sikap ilmiah. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa IPA adalah mata pelajaran yang mengkaji tentang alam dan lingkungan.
Di  dalam  dunia  pendidikan,  mata  pelajaran  IPA  memegang  peran  yang  sangat penting,  sebab  di  era  global  sains  merupakan  bekal  yang  dapat  digunakan  dalam mengatasi  tantangan  tersebut  (Yuliati,  2017).  Pada  tingkat  sekolah  dasar  IPA  lebih menekankan  pada  pembelajaran  mengenai  diri  sendiri  dan  alam  sekitar  (Y.  Fitria, 2017). Merujuk pada PERMEN No. 22 Tahun 2006, pembelajaran IPA di SD/MI memiliki tujuan  supaya  peserta  didik  mempunyai:  (a)  memiliki  kepercayaan  mengenai keteraturan  pada  alam  yang  diciptakan  oleh  Tuhan;  (b)  memiliki  kemampuan  dalam pengembangan  pengetahuan  beserta  pemahaman  mengenai  konsep-konsep  dari  sains serta  mampu  menerapkannya  dalam  keseharian  peserta  didik;  (c)  membantu  peserta didik  dalam  pengembangan  sikap  positif  termasuk  di  dalamnya  rasa  ingin  tahu  serta kesadaran akan adanya pengaruh antara sains, lingkungan, teknologi serta masyarakat; (d) pengembangan keterampilan dalam penyelidikan alam di sekitar; (e) peserta didik dapat  menumbuhkan  kesadarannya  untuk  aktif  berperan  dalam  rangka  pemeliharan, penjagaan  serta  pelesatarian  lingkungan;  (f)  memiliki  sikap  selalu  menghargai  alam serta  segala  keteraturannya  sebagai  salah  satu  manusia  ciptaan  Tuhan;  (g)  memiliki dasar dalam rangka melanjutkan jenjang sekolah ke tingkat selanjutnya yaitu SMP/MTs berupa pemahaman akan pengetahuan, konsep, serta keterampilan dari mata pelajaran IPA (Indriani, 2015).
Dalam  pelaksanaannya  dalam  proses  pembelajaran  (Trisnani,  2015)  dalam (Ngurah et al., 2016) menyatakan bahwa "mata pelajaran IPA memiliki peranan penting dalam  perkembangan  manusia,  baik  dalam  hal  perkembangan  teknologi  yang  dipakai untuk menunjang kehidupannya maupun dalam hal penerapan konsep, tanggung jawab, peduli lingkungan, nilai susila, kerja keras, rasa ingin tahu, senang membaca, estetika, nilai  ekonomi,  kreatif,  teliti,  skeptis,  menghargai  prestasi, pantang  menyerah,  terbuka, jujur,  cinta  damai,  objektif,  hemat,  percaya  diri  dan  cinta  tanah  air,  tetapi  pada kenyataannya  pendidikan  karakter  yang  terbangun  belum  sesuai".  Pembelajaran  IPA mengarahkan  siswa  untuk  dapat  "mencari  tahu"  kemudian  "berbuat"  yang mengakibatkan  siswa  memiliki  kemampuan  dalam  mendapatkan  informasi  secara mendalam mengenai lingkungan alam peserta didik (Supardi, 2017).
Supardi  (2017),  juga  menjelaskan  prinsip-prinsip  yang  dijadikan  acuan  dalam melaksanakan proses pembelajaran IPA di SD, yakni sebagai berikut:
1) prinsip  motivasi,  yaitu dorongan  yang  membuat  seseorang  melakukan  sesuatu. Motivasi  dapat  berasal  dari  dalam  (motivasi  instrinsik)  dan  berasal  dari  luar (motivasi  ekstrinsik).  Pada  motivasi  instrinsik  dapat  merangsang  peserta  didik agar memiliki keinginan untuk maju serta memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, keberanian dalam mencoba sesuatu, dan mandiri.
2) prinsip  latar,  yaitu  sejatinya  peserta  didik  telah  memiliki  pemahaman  dasar, maka  dari  itu  guru  harus  mencari  tahu  apa-apa  saja  yang  sudah  dikuasai  oleh peserta  didik  baik  dalam  bentuk  pengetahuan,  keterampilan  atau  bahkan pengalaman.
3) prinsip  menemukan,  yaitu  peserta  didik    sejatinya  memiliki  tingkat  keingin tahuan yang tinggi yang dapat menuntun siswa dalam menemukan hal baru. Jadi, guru hendaknya mampu memberikan kesempatan yang besar agar potensi yang dimiliki peserta didik tersebut dapat berkembang.
4) prinsip  belajar  sambil  melakukan (learning  by  doing) ,  pembelajaran  yang dilaksanakan  dengan  melakukan  sesuatu  akan  sulit  terlupakan  bagi  peserta didik,  oleh  karena  itu  kegiatan  pembelajaran  hendaknya  mengarahkan  siswa untuk bergerak (melakukan sesuatu).
5) prinsip  belajar  sambil  bermain,  yaitu  mengadakan  kegiatan  bermain  disaat proses  pembelajaran  dilaksanakan.  Hal  ini  dapat  merangsang  peserta  didik untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
6) prinsip  hubungan  sosial,  yaitu  pembelajaran  dilaksanakan  dalam  bentuk kelompok  sehingga  peserta  didik  dapat  melakukan  refleksi  terhadap  dirinya dengan  melihat  kelebihan  dan  kekurangan  yang  ia  punya  dibanding  dengan teman  lain,  hal  inilah  yang  dapat  mendorong  timbulnya  kebutuhan  untuk berinteraksi dan bekerja sama dalam diri peserta didik (Samatowa, 2006).
Pembelajaran  IPA  pada  jenjang  sekolah  dasar  merupakan  kunci  dalam pembelajaran  IPA  pada  jenjang  pendidikan  selanjutnya,  hal  ini  dikarenakan pengetahuan dasar yang dimilki peserta didik akan berpengaruh terhadap minat serta kecenderungannya  dalam  belajar  IPA  (Widiana,  2016).  Pembelajaran  IPA  berkaitan dengan  kegiatan  pencarian  informasi  mengenai  alam  dengan  sistematis.  Oleh  karena itu,  pembelajaran  IPA  pada  pendidikan  dasar  harus  mampu  menyajikan  pengalaman langsung  bagi  peserta  didik  di  dalam  kegiatan  pembelajaran,  hal  ini  akan mempermudah siswa dalam memahami proses serta konsep IPA sehingga peserta didik memiliki kemampuan ilmiah untuk menjelajah alam di sekitar (Widiana, 2016).

## Media dalam Mata Pelajaran IPA MI/SD
Boholano  (2017)  dalam  (Rahmatullah  et  al.,  2020)  menyatakan  bahwa pembelajaran  yang  bersifat  kolaboratif  serta  berpusat  pada  peserta  didik  merupakan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan. Sebagaimana Aji (2020) dalam (Resmini’ et  al.,  2021;  Garris  Pelangi,  2020),  menyampaikan  terdapat  tiga  fungsi  dari  media pembelajaran,  yakni:  membantu  peserta  didik  agar  tertarik  dalam  memperdalam pelajaran  dihasilkan  dari  stimulasi,  menghubungkan  guru  dengan  peserta  didik,  serta menampilkan informasi yag dijelaskan oleh guru. Hal penting yang harus diingat adalah media pembelajaran hendaknya sesuai dengan kemampuan kognitif peserta didik agar mampu mendukung kegiatan pembelajaran secara optimal.
Selain  itu,  Hamalik  (2003:  202  -  203)  dalam  (Supartini,  2016)  media pembelajaran  memiliki  kemampuan,  yaitu:  (a)  mengetengahkan  bagian  penting  dari suatu kesatuan atau benda; (b) menjadi pengganti dari pengalaman langsung; (c) sangat dekat dengan obyek yang sulit atau berbahaya; (d) keseragaman pengamatan siswa; (e) menyajikan  pembedaan  dari  segi  visual;  dan  (f)  menyajikan  informasi  dalam  betuk gerakan  suatu  proses/kegiatan.  Guru  yang  kreatif  akan  mampu  menghasilkan  media pembelajaran  yang  juga  kreatif,  maka  dari  itu  guru  harus  mampu  mengekspresikan seluruh kemampuan yang ia miliki secara optimal, sehingga kegiatan belajar mengajar terselenggara  dengan  baik.  Sebagaimana  (Supriyono,  2018),  menyampaikan  bahwa media pembelajaran yang efektif dan efisien bisa dihasilkan dari guru yang mempunyai kemampuan  yang  baik  dalam  kegiatan  merancang  dan  menciptakan  media pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan dari pembelajaran tersebut. Oleh karena itu,  terdapat  beberapa  cara  yang  efektif  dalam  membuat  atau  merancang  media pembelajaran yang baik, yakni:
1. media  hendaknya  dirancang  sesederhana  mungkin  sehingga  terlihat  jelas  serta dapat dipahami dengan mudah;
2. media hendaknya memiliki kesesuaian terhadap materi pelajaran;
3. media hendaknya simpel dan tidak membingungkan bagi peserta didik;
4. media hendaknya tidak mengurangi makna beserta fungsi dari media meskipun dibuat menggunakan bahan sederhana yang dapat diperoleh dengan mudah;
5. media yang  dirancang dapat berbentuk gambar hingga bagan terstruktur, yang berasal dari bahan yang murah serta mudah ditemukan;
Media  pembelajaran  yang  diaplikasikan  dalam  pelajaran  IPA  harus mempertimbangkan karakteristik siswa dan tujuan dari proses pembelajaran. Kualitas dari  pembelajaran  IPA  sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas  guru,  terutama  dalam kompetensi  pemanfaatan  media  pembelajaran.  Sebagaimana  menurut  Mulyasa  (2009) dalam  (Ghofur,  2018)  menyatakan  bahwa  keterampilan  dalam  mengadakan  variasi merupakan  kompetensi  yang  mesti  dimiliki  oleh  guru,  keterampilan  ini  bertujuan menghindari rasa bosan yang dialami peserta didik selama kegiatan pembelajaran, agar selalu semangat, rajin dan berpartisipasi penuh. Fokus pembelajaran yaitu memberikan pengalaman langsung mengenai objek yang ada di alam kepada peserta didik,  dengan kegiatan  mencari  tahu  sekaligus  membantu  peserta  didik  agar  paham  dengan  materi yang diajarkan secara mendalam. Proses pembelajaran IPA pada jenjang sekolah dasar akan dapat terlaksana jika guru sebagai fasilitator mengambil peran dalam menciptakan kondisi serta menyediakan sarana sehingga peserta didik dapat mengamati kemudian menemukan sendiri konsep dari apa yang dilihat serta dipelajarinya (Supardi, 2017).
Menurut  Suharjo  dalam  (Supardi,  2017),  ada  delapan  jenis  media  yang  bisa dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran, yaitu:
1) benda sebenarnya, terdiri atas dua jenis yaitu: "benda asli/objek" yakni seluruh benda  yang  memiliki  kondisi  alami,  apa-adanya  sebagaimana  di  tempat  ia berada. Sedangkan "benda/barang" yakni benda sebenarnya yang dipergunakan untuk model;
2) presentasi grafis, berbentuk grafik, chart , maps , lukisan bahkan gambar;
3) gambar diam (potret), berupa bentuk nyata atau kreasi dari kayalan semata yang disesuaikan sebagaimana bentuk yang terlihat oleh orang yang menggambar;
4) gambar  bergerak,  yaitu  media  dalam  bentuk  gambar  namun  dapat  bergerak. Contohnya video, TV serta film;
5) media audio, yaitu media yang berupa bunyi atau suara;
6) pengajaran  terprogram,  disampaikan  dalam bentuk  media    dan  bisa digunakan peserta didik saat belajar;
7) simulasi, yaitu tiruan dari kejadian nyata;
8) komputer,  yaitu  alat  yang  dapat  digunakan  dalam  mempermudah  tugas-tugas manusia;
Proses  pembelajaran  di  sekolah  dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran akan  membawa  banyak  dampak  positif  untuk  peserta  didik  baik  dari  segi  proses pembelajaran, motivasi siswa, bahkan media pembelajaran juga memberikan pengaruh yang  baik  dilihat  dari  segi  psikologis  peserta  didik.  Sudjana  dan  Rivai  (1992)  dalam (Nurseto,  2012)  menyampaikan  beberapa  manfaat  dari  penggunaan  media pembelajaran  pada  kegiatan  belajar,  diantaranya,  yakni:  (a)  mendorong  peserta  didik agar termotivasi dalam kegiatan pembelajaran, dikarenakan media pembelajaran dapat menarik  perhatiannya;  (b)  semakin  jelasnya  makna  dari  pembelajaran,  siswa  mampu memahaminya  serta  memungkinkan  akan  terjadinya  penguasaan  dan  pencapaian tujuan  dari  pembelajaran;  (c)  semakin  bervariasinya  metode  dalam  pengajaran,  yang
tidak  hanya  berdasarkan  komunikasi  verbal  dengan  menggunakan  kata-kata;  (d) semakin  banyaknya  siswa  dalam  melakukan  aktivitas  selama  proses  pembelajaran, mendengarkan  serta  mengamati,  mendemonstrasikan,  melakukan  secara  langsung serta memerankan.
Dilihat  dari  sisi  karakteristik  peserta  didik  pada  jenjang  sekolah  dasar, penggunaan media dapat mempermudah siswa dalam rangka mengkonkretkan konsep yang  bersifat  abstrak,  sehingga  peserta  didik  terhindari  dari  verbalisme  (Muhson, 2010).  Hal  ini  dikarenakan  kemampuan  kognitif  peserta  didik  bersifat  operasional konkret,  yang  belum  mampu  memproses  informasi  dalam  bentuk  abstrak.  Media pembelajaran  akan  sangat  mempermudah  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  dari peserta  didik  agar  belajar  lebih  interaktif  serta  lebih  aktif  di  dalam  kelas  sehingga tercipta umpan balik diantara guru dan peserta didik tersebut (Audie, 2019). Disamping itu,  pemanfaatan  media  pembelajaran  mampu  mempermudah  peserta  didik  dalam meningkatkan pemahamannya tentang materi pelajaran, mempermudah peserta didik mengamati  materi,  merangsang  munculnya  pemahaman  sehingga  terbentuk  konsep dari hasil pemikirannya sendiri dan kegiatan pembelajaran menjadi lebih efektif.

## Media Pembelajaran IPA Berbasis Canva
Canva adalah satu diantara banyaknya aplikasi yang dapat dimanfaatkan dalam mendesain  media  pelajaran.  Fitur-fitur  yang  tersedia  dapat  dikembangkan  sekreatif mungkin dan membuat kegiatan pembelajaran di kelas menjadi lebih komunikatif dan visual menjadi lebih mudah dan menyenangkan. Dalam aplikasi canva tersedih banyak sekali  template  yang  dapat  digunakan  dengan  mudah  yakni  template  untuk  poster, pamflet, logo, dokumen, untuk postingan di instagram, wallpaper, laporan, kolase foto, surat  kabar,  cover  majalah,  pengumuman,  video,  sampul  buku,  kartu  bisnis,  brosur, infografis,  story  board,  template  untuk  mempost  foto  atau  video  di  sosial  media, undangan dan lain-lain, yang tentunya dapat dikirim ke berbagai platform sosial media.
Disamping  beragam  jenis  template  yang  dapat  digunakan  dengan  mudah, aplikasi canva juga memuat fitur-fitur sebagai berikut: (1) jutaan gambar, baik berupa foto, vektor, ilustrasi, bahkan pengguna dapat menggunggah foto dari perangkat sendiri. (2) filter foto, edit foto menggunakan filter yang mudah untuk digunakan; (3) ikon dan bentuk, terdapat beragam jenis ikon, bentuk, dan elemen yang dapat digunakan dengan mudah dan ada ribuan pilihan serta dapat mengunggah elemen sendiri (Garris Pelangi, 2020); (4) font, akses ratusan font yang siap digunakan untuk beragam jenis desain; (5) latar belakang (background), terdapat beragam jenis background yang dapat digunakan
untuk  mempercantik  design.  (6)  audio,  dapat  dicari  dan  digunakan  dengan  mudah. Sebagai  hasil  dari  desain,  aplikasi  canva  memiliki  enam  bentuk  download  untuk  hasil desain  yang  selesai  dirancang,  yakni  terdiri  atas  PNG,  JPG,  PDF standard atau Print , Video (MP4),  dan animation (MP4/GIF)  (Elmira  Siska,  2021).  Banyak  opsi  yang disediakan  dalam  canva  sehingga  memberikan  keleluasaan  bagi  pengguna  dalam membuat beragam jenis desain.
Disamping  dapat  dimanfaatkan  sebagai  sarana  membuat  media  pembelajaran, dengan  aplikasi  canva  kita  juga  dapat  membuat  beragam  jenis  desain.  Sebagaimana menurut Nayoan (2019) ada berbagai jenis desain yang bisa diciptakan melalui aplikasi canva, yakni sebagai berikut:
1. Logo, yaitu bentuk upaya yang dapat dilakukan untuk membangun branding. Di dalam  aplikasi  canva,  ada  beragam  bentuk  serta  jenis  template  yang mempermudah pengguna dalam mendesain logo yang unik.
2. Poster, dipergunakan dalam mengiklankan beragam jenis produk hingga jasa.
3. Featured  Image  Blog,  biasanya  terdapat  pada  sebuah  artikel  yang  berfungsi sebagai  mempercantik  desain  blog  sehingga  pengunjung  blog  tersebut  betah membaca artikel. Pembuatan featured image blog secara cepat serta instan dapat dengan memanfaatkan aplikasi canva.
4. infografik,  dibuat  untuk  membuat  konten  suatu  blog  menjadi  lebih  bervariasi, yaitu  dengan  men-selingi  artikel  dengan  infografik.  Infografik  pada  dasarnya sangat kompleks dan tidak bisa didesain oleh sembarang orang. Tetapi, melalui canva pembuatan infografik dapat terlaksana dengan mudah.
5. Newsletter,  dapat  dibuat  dengan  mudah  melalui  canva  serta  membantu menghemat waktu saat mendesain konten email tersebut.
6. Konten  Media  Sosial,  aplikasi  canva  dapat  mempermudah  proses  mendesain media visual untuk segala jenis sosial media.
7. Thumbnail  YouTube,  yaitu  gambar  yang  dibuat  untuk  menunjukkan  secara keseluruhan isi dari suatu video.
8. Desain  Kemasan  Produk,  yaitu  aplikasi  canva  dapat  dimanfaatkan  dalam pembuatan desain kemasan beragam bentuk produk.
9. Invoice, yaitu rincian pembayaran bagi pembeli pada toko online. Aplikasi canva dapat membantu penjual menciptakan invoice yang berbeda dari toko lain.
10. Banner Iklan, dapat dibuat dengan mempergunakan aplikasi canva (Elmira Siska, 2021).
fitur pada canva
Dalam  pemanfaatannya  untuk  proses  pembelajaran,  aplikasi  canva  memuat banyak  template  yang  bisa  memudahkan  guru  saat  menciptakan  desain  media pembelajaran yang kreatif dan juga dapat membuat peserta didik tertarik. Baik dalam bentuk power point, dalam bentuk poster, atau pun dalam bentuk video pembelajaran interaktif.  Canva  memberikan  ruang  bagi  guru  untuk  bereksplorasi  dan mengembangkan  kreativitasnya  dalam  mendesain  media  pembelajaran.  Terlebih dengan  sentuhan  ratusan  ribu  elemen  yang  akan  membuat  desain  pembelajaran tersebut semakin menarik. Aplikasi canva pun dapat diakses melalui laptop atau gawai, serta ada banyak sekali tutorial penggunaannya pada platform YouTube, sehingga tidak ada kesulitan berarti dalam mengoperasikan aplikasi canva.
Berikut  langkah  penggunaan  aplikasi  canva  baik  menggunakan  gawai  atau  pun menggunakan laptop yang mudah diakses oleh pengguna, yaitu:
1) mendownload  aplikasi  canva  melalui  playstore  untuk  pengguna  gawai  atau membuka canva melalui website resmi canva yaitu, https://www.canva.com/id_id/ untuk pengguna laptop.
2) membuat  akun  canva,  pembuatan  akun  dapat  dilakukan  menggunakan  akun facebook, google atau gmail.
3) membuat  desain  melalui  canva,  pembuatan  desain  disesuaikan  dengan kebutuhan,  dengan  bantuan  template  guru  dapat  menggunakan  canva  dengan mudah  serta  dapat  mengubah  elemen,  font,  atau  gambar  sesuai  dengan kebutuhan.  Serta  terdapat  beragam  fitur  yang  mudah  diaplikasikan  dengan tampilan sederhana sehingga tidak menyulitkan pengguna.
4) menyimpan  hasil  desain  dari  canva,  setelah  desain  selesai,  langkah  terakhir yakni  menyimpan  desain  yang  telah  dibuat.  Cara  menyimpan  desain  tersebut cukup  dengan  mengklik  tanda  berbenuk  panah  ke  bawah  di  pojok  kanan  atas dan desain akan tersimpan di galeri atau pun file penyimpanan.
Hasil  desain  canva  berupa  media  visual,  yang  mana  jika  dikaitkan  dengan pembelajaran  IPA  akan  memudahkan  guru  dalam  proses  penyampaian  materi pelajaran.  Sebagaimana  fungsi  media  pembelajaran  yang  merupakan  suatu  wahana menyalurkan pesan atau informasi pembelajaran yang mampu mengkondisikan peserta didik untuk belajar (Supardi, 2017). Terlebih pada masa pandemi, proses pembelajaran dialihkan  secara  virtual  yang  mana  mengharuskan  guru  untuk  semakin  kreatif  dalam menyajikan pembelajaran untuk peserta didik agar tujuan dari kegiatan pembelajaran yang telah dirancang sebelumnya bisa tercapai. Sandall mengemukakan bahwa tujuan dari  pembelajaran  IPA  pada  sekolah  dasar  yaitu  membangun  rasa  ingin  tahu, membangun ketertarikan peserta didik mengenai alam serta dirinya, dan menciptakan kesempatan  dalam  mempraktekkan  metode  ilmiah  bagi  peserta  didik  kemudian mengkomunikasikannya  (Indriani,  2015).  Oleh  karena  itu,  penggunaan  media pembelajaran sebaiknya disesuaikan baik dengan karakteristik dari peserta didik atau dengan tujuan dari pembelajaran.

## Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Canva dalam Proses Pembelajaran
Disamping efektivitas dan kemudaan dalam penggunaan aplikasi canva, banyak ditemukan  penelitian  yang  membahas  mengenai  efektivitas  dari  penggunaan  canva dalam pembuatan media pembelajaran. Seperti hasil dari penelitian yang dilaksanakan oleh  (Rahmatullah  et  al.,  2020),  yakni  mengenai  pemanfaatan  media  pembelajaran audio visual yang didesain dengan mempergunakan aplikasi canva menunjukkan bahwa media  pembelajaran  audio  visual  tersebut  layak  untuk  diaplikasikan  pada  kegiatan pembelajaran,  yang  mana  pada  penelitian  tersebut  terlihat  bahwa  efektivitas
penggunaannya  tidak  hanya  pada  saat  proses  pembelajaran  luring  namun  juga  pada proses pembelajaran daring. Hasil desain media audio visual tersebut sangat disenangi oleh  peserta  didik  tidak  hanya  dari  aspek  kelengkapan  dari  konten  namun  juga tampilan  dari  medai  tersebut  disukai  oleh  peserta  didik.  Kemudian,  (S.  K.  Amini  & Pujiharti, 2021) melakukan penelitian menggunakan media video pembelajaran canva dalam  mata  pelajaran  ekonomi,  pada  penelitian  tersebut  peserta  didik  terlihat  sangat tertarik serta aktif dalam berkomentar setelah menyaksikan video pembelajaran yang disajikan  oleh  peneliti.  Meskipun  berbeda  jenjang  pendidikan  namun,  pemanfaatan aplikasi  canva  untuk  mendesain  medai  pembelajaran  mendapatkan  respon  baik  dari peserta didik.
Hasil dari kegiatan analisis kebutuhan yang telah dilaksanakan oleh Hapsari, Gita Permata  Puspita    (2021),  terlihat  bahwa  9  dari  10  guru  menyatakan  bahwa  media pembelajaran  dalam  bentuk  video  animasi  yang  dibuat  dengan  menggunakan  canva sangat  menarik  serta  guru  merasa  perlu  dan  juga  setuju  untuk  memakai  media pembelajaran dengan memanfaatkan aplikasi canva dalam menyampaikan materi IPA. Kemudian  hasil  dari  analisis  yang  sama  ditunjukkan  oleh  peserta  didik  yaitu,  91,4  % peserta didik menyampaikan bahwa media pembelajaran dalam bentuk video animasi tersebut sangat menarik serta 83,4  % peserta didik menyatakan bahwa membutuhkan penggunaan  media  pembelajaran  berbentuk  video  animasi  dengan  menggunakan aplikasi  canva  dalam  proses  pembelajaran  materi  IPA.  Hapsari  &  Zulherman  (2021) juga  melakukan  penelitian  mengenai  pengembangan  media  video  animasi menggunakan  canva  dalam  rangka  meningkatkan  motivasi  serta  prestasi  belajar peserta  didik.  Berdasarkan  penelitian  tersebut  terlihat  bahwa  motivasi  serta  prestasi siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  mempergunakan  media  pembelajaran  berupa  video animasi yang didesain menggunakan aplikasi canva.
Tanjung  dan  Faiza  (2019)  dalam  (Hapsari,  Gita  Permata  Puspita.,  2021), menyampaikan  bahwa  proses  pembelajaran  dapat  didukung  dengan  memanfaatkan media  canva,  yang  mana  dapat  membantu  guru  dalam  memajukan  mutu  pendidikan, meningkatkan  kreativitas  guru  serta  membantu  guru  dalam  menghemat  waktu  disaat membuat  desain  dari  media  pembelajaran  tersebut.  Tujuan  dari  media  pembelajaran IPA  adalah  untuk  mempermudah  peserta  didik  dalam  mengungkap  fenomena  yang terjadi di alam serta mempermudah penanaman konsep melalui perlakuan  (Wahyu et al.,  2020).  Media  dibuat  untuk  memperjelas  materi  pembelajaran  yang  disampaikan oleh  guru,  memberikan  penekanan  pada  bagian  penting  materi  pelajaran,  dengan memberikan  variasi  pada  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  akan  menjadi  lebih termotivasi  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Dengan  menerapkan media  pembelajaran  ketika  pembelajaran  IPA  dilaksanakan,  peserta  didik  dapat terbantu pada saat memproses rangsangan pikiran, perasaan, perhatian, kemauan serta terjadinya peningkatan pada motivasi peserta didik. Peningkatan tersebut terntu akan berimplikasi  pada  kenaikan  perolehan  hasil  belajar  ketika  dilaksanakan  kegiatan evaluasi oleh guru.
Jadi,  memiliki  pengetahuan  dan  wawasan  mengenai  perkembangan  digital merupakan  suatu  hal  yang  krusial  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  agar  proses pembelajaran  tidak  monoton.  Guru  harus  dapat  memanfaatkan  ketersediaan  berbagai macam  sarana  dalam  hal  ini  berupa  aplikasi  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  rangka menunjang  kegiatan  belajar  mengajar.  Media  pembelajaran  dalam  hal  ini  pada  mata pelajaran  IPA,  harus  mampu  menampilkan  kepada  siswa  objek  yang  dipelajari  secara langsung.  Dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  bersentuhan  langsung  dengan objek  yang  dipelajari.  Pengalaman  belajar  yang  efektif  didapatkan  dari  rangsangan belajar  yang  baik  yakni  dengan  adanya  pertimbangan  mengenai  kelebihan  dan
kekurangan  dari  media  pembelajaran  yang  diterapkan  ketika  proses belajar mengajar berlangsung (Risky, 2019). Sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran, merupakan kewajiban  bagi  seorang  guru  untuk  aktif  dalam  mengembangkan  dirinya  sekreatif mungkin  sehingga  dapat  disajikan  pembelajaran  yang  bermakna,  yang  dapat  menarik perhatian  peserta  didik,  merangsang  pemikirannya  serta  merangsang  peserta  didik agar termotivasi dalam proses pembelajaran baik secara daring atau pun luring.

## KESIMPULANDAN SARAN
Guru merupakan seorang fasilitator dalam kegiatan pembelajaran, maka dari itu guru  diharuskan  untuk  mampu  menyediakan  media  pembelajaran  sebagai  penunjang aktivitas  pembelajaran  peserta  didik  di  kelas.  Pembuatan  media  pembelajaran  itu sendiri hendaknya disamakan dengan bahan pembelajaran, karakteristik siswa beserta tujuan  pembelajaran  yang  harus  dituntaskan.  Pembuatan  media  pembelajaran  dapat dilakukan dengan memanfaatkan berbagai macam aplikasi desain, salah satunya yaitu canva. Canva adalah aplikasi desain secara online yang mana bisa diakses secara gratis dan dapat dioperasikan dengan mudah, penggunaan media pembelajaran menggunakan canva  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memperjelas  pemahaman  mereka mengenai  materi  yang  bersifat  abstrak  dalam  pelajaran  IPA.  Sehingga  tidak  terjadi verbalisme pada peserta didik serta mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga pada saat  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  dan  meningkatkan  minat  peserta  didik  baik pada pembelajaran daring atau pun luring.

## REFERENSI
Ahmad  Zaki,  D.  Y.  (2020).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Pelajaran  PKN  SMA  Swasta  Darussa’adah  Kec. Pangkalan  Susu. Al-Ikhtibar:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 7 (2),  809–820. https://doi.org/10.32505/ikhtibar.v7i2.618
Alwi.  (2019).  Dampak  Globalisasi  Terhadap  Pendidikan  Sekolah  Dasar  Negeri  2  GU.
Jurnal Akademik FKIP Unidayan , 7 (2), 180–189. https://hukum.unidayan.ac.id/index.php/JFKIP/article/download/84/58
Amini, Q., Rizkyah, K., Nuralviah, S., & Urfany, N. (2020). Pengaruh Globalisasi Terhadap Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Dakwah , 2 (3),  375–385. https://doi.org/https://doi.org/10.36088/pandawa.v2i3.907
Amini, S. K., & Pujiharti, Y. (2021). Pengembangan Canva sebagai Media Pembelajaran Ekonomi  di  SMP  Pondok  Pesantren  Tholabie  Malang. ECODUCATION:  Economic  & Education
Journal , 3 (2), 204–217.
https://doi.org/https://doi.org/10.33503/ecoducation.v3i2.1384
Audie, N. (2019). Peran Media Pembelajaran Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik.
Prosiding
Seminar Nasional
Pendidikan
FKIP , 2 (1), 586–595.
https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/article/view/5665/4066
Dian  Aulia  Inzani,  Sri  Ashrini  AR,  Nur  Halisa,  Latifah  Asmil  Fauzi,  Muh.  Rahmat, Muh.Syukur,  Muhammad  Sofyan,  F.  N.  (2021).  Webinar  Pelatihan  Media Pembelajaran.
Journal Lepa-Lepa … , 1 ,
143–151. https://ojs.unm.ac.id/JLLO/article/view/16867
Dr. Asfi Manzilati, SE., M. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif: paradiga,metode dan aplikasi (1st ed.). UB Media.
https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=7FlVDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PR5 &dq=Metode+yang+digunakan+dalam+penulisan+artikel+yakni+literature+review ,+yaitu+proses+meletakan,+mendapatkan,+membaca,+dan+mengevaluasi+literatu re+penelitian+yang+terkait+dengan+ket
Elmira Siska, N. M. R. N. (2021). Sosialisasi Pelaksanaan Protokol Kesehatan pada Masa New  Normal  dan  Penggunaan  Aplikasi  Canva  Untuk  Digital  Marketing  di  Panti Sosial  Asuhan  Anak  Muslimin  Manggarai  Selatan  Tebet. Jurnal  Abdimas  Perbanas (JAP) ,
2 (April),
1–16. https://journal.perbanas.id/index.php/JAP/article/download/371/205/588
Faisal, M., Hotimah, Nurhaedah, AP, N., & Khaerunnisa. (2020). Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar dalam Mengembangkan Bahan Ajar Digital di Kabupaten Gowa.
Jurnal
Publikasi Pendidikan ,
10 (3), 266–270.
http://ojs.unm.ac.id/index.php/pubpend
Fitria,  V.  A.,  Habibi,  A.  R.,  Hakim,  L.,  &  Islamiyah,  M.  (2021).  Using  Canva  to  Support Online Learning Media for Students at Mahardika Karangploso Vocational School in Malang  during  the  Pandemic  Pemanfaatan  Canva  untuk  Mendukung  Media Pembelajaran  Online  Siswa  Siswi  SMK  Mahardika  Karangploso  Malang  di  Masa Pandemi. Mujtama’ Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (2), 75–82. http://jurnal.unmuhjember.ac.id/index.php/Mujtama/article/view/5050/3465
Fitria,  Y.  (2017).  Efektivitas  Capaian  Kompetensi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran Sains Di Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (2). https://doi.org/10.24036/jippsd.v1i2.8605
Garris  Pelangi.  (2020).  Pemanfaatan  Aplikasi  Canva  Sebagai  Media  Pembelajaran Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia. Jurnal  Sasindo  Unpam,  Vol  8,  No  2,  Desember  2020 PEMANFAATAN ,
8 (2),
79–96.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.32493/sasindo.v8i2.79-96
Ghofur,  A.  (2018).  the  Use  of  Media  for  Science  Teaching  in  Islamic  Schools. Jurnal Pendidikan Edutama , 5 (1), 1. https://doi.org/10.30734/jpe.v5i1.106
Hafid,  H.  A.  (2011).  Sumber  dan  Media  Pembelajaran. Jurnal  Sulesana , 6 (2),  69–78. journal.uin-alauddin.ac.id
Hapsari,  Gita  Permata  Puspita.,  &  Z.  (2021). Analysis  Of  The  Needs  of  Animated  Video Media  Based  on  The  Canva  Application  in  Science . 6 (April),  22–29. https://doi.org/10.24905/psej.v6i1.43
Hapsari,  G.  P.  P.,  &  Zulherman.  (2021).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Berbasis Aplikasi  Canva  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2384–2394.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1237
Indriani, F. (2015). Kompetensi Pedagogik Guru dalam Mengelola Pembelajaran IPA di SD dan MI. Fenomena , 7 (1), 17. https://doi.org/10.21093/fj.v7i1.267
Istiarsono,  Z.  (2016).  Tantangan  Pendidikan  dalam  Era  Globalisasi:  Kajian  Teoritik.
Jurnal
Intelegensia , 1 (2), 19–24.
https://ejurnal.unikarta.ac.id/index.php/intelegensia/article/view/261/225
Kurniawan,  D.  candra,  Kuswandi,  D.,  &  Husna,  A.  (2018).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran  pada  Mmata  Pelajaran  IPA  Tentang  Sifat  dan  Perubahan  Wujud Benda  Kelas  IV  SDN  Merjosari  5  Malang. Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi Pembelajaran , 4 , 119–125.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um031v4i22018p119
Mahardika,  A.  I.,  Wiranda,  N.,  &  Pramita,  M.  (2021).  Pembuatan  Media  Pembelajaran Menarik  Menggunakan  Canva  Untuk  Optimalisasi  Pembelajaran  Daring. Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian
Masyarakat , 4 (3), 275–281.
https://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/JPPM/article/view/2817/1853
Muhson, A. (2010). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi.
Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 8 (2). https://doi.org/10.21831/jpai.v8i2.949
Ngurah, D., Laksana, L., Studi, P., Guru, P., & Dasar, S. (2016). Miskonsepsi dalam materi ipa  sekolah  dasar. Page  Jurnal  Pendidikan  Indonesia  | , 5 (2),  166–175.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8588
Nurseto,  T.  (2012).  Membuat  Media  Pembelajaran  yang  Menarik. Jurnal  Ekonomi  Dan Pendidikan , 8 (1), 19–35. https://doi.org/10.21831/jep.v8i1.706
Nuryati,  &  Darsinah.  (2021).  Implementasi  Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget dalam  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Papeda , 3 (2),  153–162. https://doi.org/https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v3i2.1186
Prananda,  G.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Dalam Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal  Pedagogik , 6 (1),  122–130. https://doi.org/https://doi.org/10.37598/pjpp.v6i2,%20Oktober.648
Rahma  Elvira  Tanjung,  D.  F.  (2019).  Canva  Sebagai  Media  Pembelajaram  pada  Mata Pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika. Jurnal Vokasional Teknik Elektronika Dan Informatika , 7 (2), 79–85.
http://ejournal.unp.ac.id/index.php/voteknika/article/view/104261/101751
Rahmatullah,  R.,  Inanna,  I.,  &  Ampa,  A.  T.  (2020).  Media  Pembelajaran  Audio  Visual Berbasis  Aplikasi  Canva. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Undiksha , 12 (2),  317–327. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpe.v12i2.30179
Resmini’, S., Satriani, I., & Rafi, M. (2021). Pelatihan Penggunaan Aplikasi Canva sebagai Media  Pembuatan  Bahan  Ajar  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Inggris. Abdimas Sliwangi ,
04 (02), 335–343.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22460/as.v4i2p%25p.6859
Risky,  S.  M.  (2019).  Analisis  Penggunaan  Media  Video  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di Sekolah  Dasar. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan  Praktik Pendidikan , 28 (2),  73–79. https://doi.org/10.17977/um009v28i22019p073
Supardi, K. (2017). Media Visual Dan Pembelajaran Ipa. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar ,
1 (10),
160–171. http://unikastpaulus.ac.id/jurnal/index.php/jipd/article/view/266/189
Supartini, M. (2016). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Dan Kreativitas Guru Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  Tinggi  Di  Sdn  Mangunharjo  3  Kecamatan Mayangan Kota Probolinggo. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS , 10 (2), 277–293. http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Supriyono. (2018). Pentingnya Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa
SD. Jurnal Pendidikan Dasar , II (1), 43–48.
https://journal31.unesa.ac.id/index.php/jpd/article/view/6262/3180.
Suttrisno.  (2021).  Analisis  Dampak  Pembelajaran  Daring  terhadap  Motivasi  Belajar Siswa Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) , 1 (1), 1–10. https://doi.org/10.32665/jurmia.v1i1.190
Tiara  Melinda,  E.  R.  S.  (2021).  Canva  Sebagai  Media  Pembelajaran  IPA  Materi Perpindahan  Kalor  di  SD. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dasar . 5 (2),  96–101. https://doi.org/https://doi.org/10.36928/jipd.v5i2.848
Triningsih,    diah  erna.  (2021).  Penerapan  Aplikasi  Canva  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menyajikan  Teks  Tanggapan  Kritis  Melalui  Pembelajaran  Berbasis Proyek. Paper Knowledge . Toward a Media History of Documents , 15 (1), 128–144. https://doi.org/10.30957/cendekia.v15i1.667.Selama
Wahyu,  Y.,  Edu,  A.  L.,  &  Nardi,  M.  (2020).  Problematika  Pemanfaatan  Media Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 6 (1),  107. https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.344
Widiana,  I.  W.  (2016).  Pengembangan  Asesmen  Proyek  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Di Sekolah Dasar.
JPI (Jurnal
Pendidikan Indonesia) , 5 (2), 147.
https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8154
Yuliati, Y. (2017). Literasi Sains Dalam Pembelajaran Ipa. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2),
21–28. https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.592