e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016) 43-49 p-ISSN : 2337-4721
IMPLEMENTASI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING

## AND LEARNING (CTL) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Wakijo 1 , Siti Suprihatin 2
Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro Wakijoummetro@yahoo.co.id 1 , sitisuprihatin43@yahoo.co.id 2)

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Quasi  eksperimen dengan  menggunakan  pendekatan kuantitatif karena peneliti tidak merubah keadaan kelompok awal  sampel. Desain  penelitian dalam  ini  yaitu  “ the  nonequivalent  posttest-only  control  group  design ”.  Penelitian  ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Tulang Bawang Barat Provinsi Lampung. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII di SMP Tulang Bawang Barat. Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) merupakan  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa, dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan untuk memahami masalah, menyeleksi informasi yang penting untuk menyelasaikan masalah, memahami  asumsi-asumsi,  merumuskan  dan  menyelasaikan  hipotesis  yang  relevan,  serta menarik  kesimpulan  yang  valid  dan  menentukan  kevalidan  dari  kesimpulan-kesimpulan. Berdasarkan  peneliitian  yang  telah  dilakukan  dan  berdasarkan  hasil  uji  perbedaan  rataan postes kelas eksperimen dan kelas kontrol tersebut diketahui bahwa nilai Sig. (2-tailed) yaitu 0,038  lebih  kecil  dari  nilai  α  =  0,05,  sehingga  H 0 ditolak.  Hasil  ini  berarti  kedua  kelas memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  berbeda  secara  signifikan.  Kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) lebih  tinggi    dari  pada  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  konvensional.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) terhadap berpikir kritis siswa pada mata pelajaran ekonomi.
Kata Kunci: Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL), Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Pendidikan sebagai usaha
mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan membentuk  manusia  seutuhnya,  serta  ikut menunjang  keberhasilan  pembangunan nasional. Menurut Undang-Undang No. 20 Tahun  2004  Pendidikan  merupakan  usaha sadar dan terencana untuk mengembangkan  segala  potensi  yang dimiliki  peserta  didik  melalui  proses pembelajaran.  Pendidikan  adalah  suatu
usaha  membentuk  manusia  seutuhnya  dan dewasa.  Dewasa  di  sini  bukanlah  dewasa secara fisik tetapi dewasa secara psikologis.  Dewasa  secara  psikologis mempunyai banyak ciri, seperti kemerdekaan  berpikir,  independensi  dan penalaran  moral  yang  baik.  Pendidikan pada  hakekatnya  merupakan  suatu  upaya mewariskan  nilai  yang  akan  menjadi penolong  dan  penentu  umat  manusia dalam menjalani kehidupan, dan sekaligus
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016) 43-49 p-ISSN : 2337-4721
untuk  memperbaiki  nasib  dan  peradaban umat manusia. Tanpa pendidikan, manusia sekarang  tidak  berbeda  dengan  generasi manusia  masa  lampau,  yang  sangat tertinggal baik kualitas kehidupan maupun proses-proses pemberdayaannya.
Menurut  Anita  dalam Cooperative Learning (2006), situasi dalam kelas perlu direncanakan  dan  dibangun  sedemikian rupa sehingga siswa mendapatkan kesempatan  untuk  berinteraksi  satu  sama lain.  Dalam  interaksi  ini,  akan  terbentuk suatu  komunitas  yang  memungkinkan mereka  untuk  memahami  proses  belajar dan  memahami  satu  sama  lain.    Melalui pembelajaran  kooperatif,  diharapkan  guru dapat  mengelola  kelas  dengan  lebih efektif.  Metode  pendekatan Contextual Teaching  and  Learning  (CTL) dalam proses  pembelajaranya  siswa  dituntut  ikut aktif  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran yang berlangsung.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal, penulis melihat bahwa kurang bervariasinya  metode  pembelajaran  yang digunakan  guru  dalam  proses  belajar. Metode  pembelajran  yang  diterapkan masih  berpusat  pada  guru (teacher centered) .  Guru  adalah  sumber  informasi, kegiatan siswa dalam proses pembelajaran hanya  mendengar  dan  mencatat  informasi yang  diberikan  sehingga  siswa  cenderung pasif,  tidak  memiliki  aktivitas  selama pembelajaran berlangsung sehingga suasana  kelas  tidak  hidup.  Dalam  jangka waktu lama siswa menjadi bosan sehingga akan  berdampak  kepada  hasil  belajar ekonomi  siswa  rendah.  Upaya  yang  dapat dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  dengan  mengikut sertakan siswa dalam proses pembelajaran. Menurut Anita dalam Cooperative
Learning (2006), situasi dalam kelas perlu direncanakan  dan  dibangun  sedemikian
rupa sehingga siswa mendapatkan kesempatan  untuk  berinteraksi  satu  sama lain.  Dalam  interaksi  ini,  akan  terbentuk suatu  komunitas  yang  memungkinkan mereka  untuk  memahami  proses  belajar dan memahami satu sama lain. Diharapkan,  guru  dapat  menciptakan situasi  belajar  sedemikian  rupa  sehingga siswa  dapat  bekerjasama  dalam  kelompok serta mengembangkan wawasannya
tentang pembelajaran kooperatif. Sagala (2008). Pendekatan kontekstual
Contextual Teaching and Learning disingkat  dengan  CTL  merupakan  konsep belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan antara  materi  yang  diajarkannya  dengan situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka. Menurut  Trianto  (2010)  pembelajaran kontekstual  adalah  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari. Menurut  Rohman  (2009)  pembelajaran kontekstual merupakan proses pembelajaran  yang  holistik  dan  bertujuan membantu  siswa  untuk  memahami  materi pembelajaran  yang  dipelajarinya  dengan mangaitkan materi tersebut dengan konteks  kehidupan  mareka  sehari-hari, sehingga siswa memiliki pengetahuan atau keterampilan  yang  secara  fleksibel  dapat diterapkan  dari  suatu  permasalahan  atau konteks  lain.  Menurut  Rusma  (2011),  ada 7  prinsip  pembelajaran  kontekstual  yang harus  dikembangkan  oleh  guru,  yaitu:  1) Konstruktivisme, 2) Menemukan, 3)
Bertanya,  4)  Masyarakat  Belajar,  5)
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016) 43-49 p-ISSN : 2337-4721
Pemodelan,  6)  Refleksi,  7)  Penilaian Sebenarnya.
Berdasarkan  beberapa  pendekatan  di atas  terkait  dengan  pendekatan Contextual Teaching  and  Learning  (CTL) dapat disimpulkan bahwa (CTL) dapat dikatakan sebagai  sebuah  pendekatan  pembelajaran yang  mengakui  dan  menunjukan  kondisi alamiah dari pengetahuan. Melalui hubungan  di  dalam  dan  di  luar  kelas, pendekatan Contextual  Teaching  and Learning  (CTL) menjadikan  pengalaman lebih  relevan  dan  bagi  siswa  dalam membangun  pengetahuan  mereka  dalam kehidupannya.
Pikiran dapat diartikan sebagai kondisi yang menghubungakan bagian-bagian pengetahuan yang telah dimiliki dalam diri dan  dikontrol  oleh  akal.  Menurut  Sagala (2006)  berpikir  berarti  proses  menentukan hubungan-hubungan secara bermakna antara  aspek-aspek  dari  suatu  bagian pengatahuan.  Kemampuan  berpikir  yang paling  rendah  adalah  mengingat  atau pengatahuan, kemampuan berikutnya yaitu kampuan memahami konsep-konsep ekonomi.  Sedangkan  kamampuan  yang lebih  tinggi  adalah  kemampuan  berpikir kritis.
Menurut Paul & Elder (2006)
berpendapat  bahwa  berpikir  kritis  adalah seni menganalisis dan mengevaluasi pemikiran dengan maksud
untuk
meningkatkan  kemampuan.  Kemampuan berpikir  kritis  sangat  erat  hubungannya dengan pemrosesan suatu informasi.
Ristontowi  (2011)  berpendapat  bahwa berpikir kritis adalah kemampuan- kemampuan  untuk  memahami  masalah, menyeleksi  informasi  yang  penting  untuk menyelasaikan masalah, memahami asumsi-asumsi, merumuskan dan menyelasaikan  hipotesis  yang  relevan,
serta  mearik  kesimpulan  yanng  valid  dan menentukan  kevalidan  dari  kesimpulan- kesimpulan.
Dari  pendapat  di  atas,  maka  peneliti menyimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan menafsirkan  dan  menganalisis  terhadap informasi  yang  diterima,  diperiksa  dan dibandingkan  dulu  kebenarannya  dengan pengetahuan dan pemahaman yang dimiliki  sebelumnya  sehingga  seseorang tersebut  mampu  memberikan  kesimpulan terhadap  informasi  tersebut  dengan  alasan yang tepat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Quasi  Eksperimen dengan  menggunakan pendekatan kuantitatif karena peneliti tidak merubah  keadaan  kelompok  awal  sampel. Desain  penelitian  dalam  ini  yaitu  “ Pre- test-post-test non equivalent control group ”. Penelitian ini akan dilaksanakan di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Tulang Bawang  Barat  Lampung.  Penelitian  ini akan  meneliti  siswa  kelas  VIII  dengan jumlah  siswa  156  siswa  yang  terbagi menjadi  5  kelas,  kelompok  eksperimen yaitu  pada  kelas  VIIIb  dan  kelompok kontrol pada kelas VIIId.
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016) 43-49 p-ISSN : 2337-4721
Adapun tahapan-tahapan penelitian ini, dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 3.1 Tahapan penelitian

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Pengolahan  data  hasil  penelitian  ini bertujuan untuk membandingkan pencapaian  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran dengan  pendekatan Contextual  Teaching and  Learning  (CTL) dengan  siswa  yang memperoleh
pembelajaran secara konvensional. Untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa, digunakan  tes  berbentuk  uraian,  yang
diberikan  kepada  siswa  sebagai  postes. Data  skor  hasil  postes  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dianalisis  untuk  melihat perbedaan  pengaruh  pembelajaran  kedua kelas. Pada Tabel 1 menunjukkan deskriptif data postes siswa kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk kemampuan berpikir kritis siswa.
Data kemampuan berpikir kritis siswa diperoleh dari hasil postes kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tabel 1 Statistik Deskriptif Kemampuan Berpikir kritis siswa Nilai Postes N X min X maks 𝒙 SD Eksperimen 30 55 90 71,87 9,88
Penentuan Kelompok Eksperimen

## Menyusun intrumen
Uji Coba Pretes dan Postes Melaksanakan Pretes Pembelajaran Di Kelompok Eksperimen Postes Analisis Data Kesimpulan Pembelajaran Di Kelompok Kontrol

## Survei Lapangan
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016) 43-49 p-ISSN : 2337-4721
Kontrol 30 50 85 66,26 10,50
Berdasarkan  Tabel  1.  Skor  minimum dan  maksimum  skor  postes  untuk  kelas yang  memperoleh  pembelajaran  Dengan pendekatan Contextual  Teaching  and Learning  (CTL) adalah  55  dan  90  dengan Standar  Deviasi  9,88,  sedangkan  skor minimum  dan  maksimum  skor  postes untuk kelas yang
memperoleh pembelajaran  konvensional  adalah  50  dan
85  dengan  Standar  10,50.  Selanjutnya, rataan  skor  postes  kemampuan  berpikir kritis  siswa  untuk  kelas  eksperimen sebesar  71,87  dan  kelas  kontrol  sebesar 66,26.  Berikut  secara  ringkas  disajikan perbandingan rataan skor postes kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas Eksperimen dan kontrol.
Untuk lebih jelasnya Tabel  2, dapat  dibuat diagram  perbandingan rataan  postes sebagai berikut:

## Gambar 2. Perbandingan Rataan Postes Berpikir kritis siswa
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  normalitas  skor  postes  kelas  eksperimen  dan  kontrol dapat dilihat dari Tabel  berikut:

## Tabel 2 Uji Normalitas Skor Kemampuan Berpikir Kritis  Setelah Pembelajaran
Kelas Kolmogorov-Smirnov Keputusan Kesimpulan Statistic Df Sig. Eksperimen 0,128 30 .200 * H 0 : diterima Data Berdistribusi Normal Kontrol 0,125 30 .200 * H 0 : diterima Data Berdistribusi Normal
H 0 : sampel berdistribusi normal
Kriteria  pengujian  adalah  dengan  α  = 0,05. Jika nilai Sig. > α , maka H 0 diterima.
Berdasarkan  tabel  tersebut,  memiliki  nilai Sig. > α,  yaitu  .200 * sehingga, skor postes
64 65 66 67 68 69 70 71 72 Eksperimen Kontrol Posttest Eksperimen Kontrol 71,87 66,26
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016) 43-49 p-ISSN : 2337-4721
kelas  ekperimen  dan  kontrol  untuk kemampuan  berpikir  kritis  berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji normalitas  skor  postes kelas  eksperimen dan  kontrol  dapat  dilihat  dari  Tabel  4 berikut:

## Tabel 4 Uji Homogenitas Varians Skor Kemampuan Berpikir Kritis Setelah
Pembelajaran Levene Statistic df1 df2 Sig. Keputusan Kesimpulan 0,071 1 58 0,791  H 0 : diterima  Variansi sama
H 0 : varians kedua kelompok homogen
Berdasarkan  Tabel  4  memperlihatkan bahwa  skor  postes memiliki Sig. lebih besar dari α = 0,05  yaitu 0,5 untuk postes yaitu 0,791 , sehingga H 0 diterima. Hal ini berarti,  skor  postes kemampuan  berpikir kritis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol berasal dari varians yang sama.
Pada  tahap  selanjutnya  adalah  Uji Perbedaan  Rataan  Skor  Kemampuan
Berpikir  Kritis,  Uji  ini  bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan  rataan  postes. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas skor postes kelas eksperimen dan kelas kontrol, bahwa data kedua kelas berdistribusi  normal  dan  varians  kedua kelas  homogen,  maka  bisa  dilanjutkan pada  uji  perbedaan  postes  menggunakan Independent sample t-test .

## Tabel  5  Uji  Perbedaan  Rataan  Skor  Kemampuan  Berpikir  Kritis      Setelah Pembelajaran
t-test for Equality of Means Keterangan  Kesimpulan T df Sig. (2-tailed) 2,127  58 0,038 H 0 Ditolak Terdapat Perbedaan
Berdasarkan hasil uji perbedaan rataan postes  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol tersebut  diketahui  bahwa  nilai Sig.  (2- tailed) yaitu 0,038 lebih kecil dari nilai α = 0,05, sehingga H 0 ditolak. Hasil ini berarti kedua kelas memiliki kemampuan berpikir kritis  yang  berbeda  secara  signifikan. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang mendapat pembelajaran pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) lebih  tinggi    dari  pada  siswa  yang mendapat pembelajaran konvensional. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  pendekatan Contextual
Teaching  and  Learning  (CTL) terhadap berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran ekonomi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data mengenai  pengaruh  model  pembelajaran pendekatan Contextual  Teaching  and Learning  (CTL) terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  SMP  NEGERI  1. Maka  dikemukakan  kesimpulan  bahwa “terdapat pengaruh pendekatan Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  terhadap
e-ISSN  : 2442-4994 Vol.4. No.2 (2016) 43-49 p-ISSN : 2337-4721
berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran ekonomi”.
Berdasarkan hasil penelitian kemajuan yang diperoleh, maka saran yang sekiranya dapat  diberikan  peneliti  sebagai  bahan pertimbangan  untuk  perbaikan  proses pembelajaran  adalah  sebagai  berikut  : Saran  untuk  penelitian  kemajuan  ini sebagai berikut:
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Sebaiknya  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran pendekatan Contextual  Teaching  and Learning  (CTL) dapat  digunakan  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita  Lie.  2007. Cooperative  Learning .
Jakarta: Grasindo.
Sagala,  S  (2008). Belajar  dan  Faktor-
Faktor yang Mempengaruhnya .
Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto.
2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta?  Kencana  Prenada  Media Group Rohman, Arif. 2009. Memahami Pendidikan  dan  Ilmu  Pendidikan .
Jogjakarta: Laks Bang Meditama.
Rusman. 2011. Model-Model Pembelajran
Mengembangkan Profeionalisme Guru. Jakarta.  Pt  Raja  Grafindo Persada Ristontowi. 2011. Mengembangkan Kemampuan Berpikir Matematis Siswa melalui Pembelajaran Creative Problem Solving. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan MIPA.
Paul,  R  and  Elder,  L.  (2006). Critical thiking: the art of socratic questioning journal of developmental education , 31 (1), 36-
37