DOI : 10.31604/ptk.v6i3.394-412
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)│394

## PENGEMBANGAN E-BOOK INTERAKTIF PADA MATA PELAJARAN DESAIN GRAFIS PERCETAKAN KELAS XI MULTIMEDIA DI SMK E ADIKARYA LINGGO SARI BAGANTI

## Leni Widiastuti, Retno Danu Rusmawati, Hartono
Sekolah Pascasarjana, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya leniwidiastuti8@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  (1)  menghasilkan  produk  media  short  video  berbasis  Tik Tok  tentang  berbagai  trik  cara  cepat  Matematika  pada  peserta  didik  kelas  VI  Sekolah  Dasar.  (2) mendeskripsikan  kualitas  media  pada  peserta  didik  kelas  VI  Sekolah  Dasar  ditinjau  dari  kevalidan, kelayakan, dan keefektifan dalam pembelajaran. Hasil penelitian ini yaitu: (1) penelitian pengembangan ini menghasilkan produk berupa short video berbagai trik cara cepat Matematika berbasis Tik Tok yang prosesnya  dilaksanakan  dengan  tahapan-tahapan  yang  diadaptasi  dari  model  penelitian  pengembangan versi  ADDIE;  (2)  hasil  analisis  validasi  ahli  desain,  materi,  dan  media  ditunjukkan  dengan  persentase sebagai  berikut:  hasil  analisis  validasi  ahli  desain  85,7%  dengan  kriteria  sangat  valid,  hasil  analisis validasi  ahli  materi  92,3%  dengan  kriteria  sangat  valid,  dan  hasil  analisis  validasi  ahli  media  89,1% dengan kriteria sangat valid. Hasil penilaian teman sejawat 85,5% dengan kriteria layak. Hasil respons uji coba  kelompok  terbatas  dengan  persentase  sebasar  77,9%  dengan  hasil  produk  yang  dikembangkan memerlukan revisi  perbaikan. Kemudian  setelah  dilakukan revisi  menunjukkan  hasil respons  kelompok besar didapat  hasil 86,6% dengan  kriteria sangat efektif. Dengan demikian, media short video  berbagai trik cara cepat Matematika berbasis Tik Tok layak digunakan dalam pembelajaran Matematika kelas VI Sekolah Dasar.
Kata kunci: Media Short Video, Trik Cara Cepat Matematika, Tik Tok.

## Abstract
This development research aims to (1) produce Tik Tok-based short video media products about various tricks  on  how  to  fast  Mathematics  in  grade  VI  elementary  school  students.  (2)  describe  the  quality  of media  in  grade  VI  elementary  school  students  in  terms  of  validity,  feasibility,  and  effectiveness  in learning. The results of this research are: (1) this development research produces products in the form of short videos of various tricks  on Tik Tok-based Mathematics fast methods whose processes are carried out with stages adapted from the ADDIE version of the development research model; (2) The results of the validation analysis of design, material, and media experts are shown with the following percentages: the results of the design expert validation analysis are 85.7% with very valid criteria, the results of the material expert validation analysis are 92.3% with very valid criteria, and the results of the media expert validation  analysis  are  89.1%  with  very  valid  criteria.  The  results  of  peer  assessment  are  85.5%  with eligibility criteria. The response results of limited group trials with a percentage of 77.9% with the results of the product developed require revision of improvements. Then after revision showed the results of the large  group  response  obtained  86.6%  results  with  very  effective  criteria.  Thus,  short  video  media  of various tricks for Tik Tok-based Mathematics fast methods are suitable for use in learning Mathematics grade VI Elementary School.
Keywords: Media Short Video, Quick Math Tricks, Tik Tok.

## PENDAHULUAN
Secara turun temurun, Matematika  masih  saja  menjadi  mata pelajaran  yang  tidak  disukai  siswa. Hanya  sebagian  siswa  yang  menyukai
Matematika.  Sebagian  siswa  tersebut beranggapan bahwa belajar Matematika sangatlah  sulit,  menguras  pikiran, menjenuhkan,  serta  alasan-alasan  lain yang  sering  mereka  kemukakan  (Yanu Ismaji:  2019).  Karena  malas,  tidak berminat, tidak tertarik, dan tertanamnya  anggapan  Matematika  itu sulit,  menyebabkan  nilai  Matematika siswa rendah. Seorang  matematikawan,  Zoltan
P.  Dienes,  memfokuskan  perhatiannya pada  cara-cara  pengajaran  kepada siswa. Teori Jean Piaget Dasar menjadi tumpuan  teorinya  dan  dikembangkan dengan  berorientasi  kepada  siswa, sehingga sistem yang dikembangkannya tersebut  menarik  bagi  anak  yang mempelajari Matematika (Eko Praptanto:  2019).  Sedangkan  pada tingkat  kelas  VI,  peserta  didik dipersiapkan  untuk  menguasai  materi
Matematika  dengan  lebih  baik  untuk menghadapi  ujian  sekolah  yang mengukur  kemampuan  mereka  untuk kelulusan.  Materi  pelajaran  yang disampaikan  di  kelas  VI  sebenarnya adalah  materi  yang  sudah  diberikan  di kelas  sebelumnya.  Di  kelas  VI kebanyakan  materi  yang  diberikan adalah  pengembangan  dari  konsep- konsep  yang  mereka  pelajari  di  kelas sebelumnya.  Materi  pengulangan  jika dibelajarkan pada peserta didik kelas VI seharusnya  sudah dikuasai  dan menjadi lebih mudah dipelajari lagi di kelas VI.
Namun, pada kenyataannya berdasarkan pengalaman  dan  pengamatan  peneliti yang  bertugas  sebagai  pendidik  kelas, masih banyak yang mengalami kesulitan.  Untuk  itu,  sebagai  seorang pendidik  harus  bisa  membuat  trik-trik baru  yang  lebih  mudah  untuk menunjang penguasaan materi Matematika  yang  sebenarnya  telah peserta  didik  pelajari  di  kelas sebelumnya,  namun  dengan  cara penyampaian  konsep  dan  pengerjaan yang  berbeda  dari  yang  mereka dapatkan dari  pendidik mereka  di kelas sebelumnya.
Objek pembelajaran Matematika pada  dasarnya  berwujud  abstrak.  Jean Piaget  mengatakan  bahwa  pada  peserta didik kelas VI yang rata-rata berusia 11- 15  tahun  perkembangan  mentalnya sudah  berada  pada  tahap  operasional formal,  namun  penggunaan  media masih  diperlukan  dalam  pembelajaran Matematika  di  usia  tersebut.  Hal  ini disebabkan  karena  usia  peserta  didik tidak  sama,  tahun  lahir  mereka  tidak sama,  bahkan  mungkin  ada  peserta didik  yang  pernah  tinggal  kelas, sehingga pada setiap tahap perkembangan  mental  sebaran  usianya masih  sangat  bervariasi.  Pendidik hendaknya  banyak  memilih  dan menggunakan  berbagai  media  dalam proses  pembelajaran  di  sekolah, terutama pada pembelajaran Matematika.  Di  mana  pemahaman konsep dapat diberikan dengan memanfaatkan  media.  Selain  itu, pemanfaatan media dalam pembelajaran Matematika  dapat  memotivasi  peserta didik  untuk  belajar  dan  membuat suasana  kelas  menjadi  lebih  hidup. Media  yang  paling  menarik  dari  segi kepraktisan  dan  kekinian  yang  sering dipakai anak-anak adalah video. Perkembangan IT akhir-akhir ini yang  menyentuh  hampir  di  semua lapisan masyarakat bisa kita manfaatkan sebagai  media  dalam  pembelajaran. Banyaknya  aplikasi  media  sosial  yang berkembang juga sudah banyak dikenal oleh  peserta  didik  kita.  Aplikasi  media sosial  yang  berupa  video  salah  satunya adalah  aplikasi.  Aplikasi  Tik  Tok
merupakan  salah  satu  platform  media sosial yang berupa konten video pendek yang dipadukan dengan musik. Tik Tok dirancang  untuk  generasi  kekinian karena  video  pendek  yang  unik  dengan cepat dan mudah dibuat dan disebarkan kepada teman ke seluruh dunia. Tik Tok dapat  digunakan  oleh  banyak  pembuat konten  kreatif  dengan  kualitas  video yang  baik.  Hampir  semua  peserta didik kelas  VI  mengenal  dan  sudah mempunyai  akun  Tik  Tok.  Sehingga pemanfaatan  konten  ini  sebagai  media pembelajaran bisa dikembangkan sebagai  salah  satu  media  pembelajaran Matematika  yang  perlu  dikembangkan karena di sekolah kami belum ada yang mengembangkan media tersebut. Video  pendek  yang  berisikan berbagai  trik  cara  mudah  mengerjakan soal-soal  Matematika  melalui  aplikasi
Tik Tok ini bisa juga dimanfaatkan oleh peserta  didik  selain  kelas  VI.  Karena trik  cara  cepat  yang  ada  di  video tersebut berisi berbagai materi Matematika  sekolah  dasar.  Sehingga para peserta didik kelas IV dan kelas V juga  bisa  melihat  dan  mempelajari  trik cara cepat Matematka yang ada di video Tik Tok itu, yang sesuai dengan materi yang ada di kelas mereka. Peneliti juga ingin menunjukkan pemanfaatan  aplikasi  Tik  Tok  yang tidak  hanya  digunakan  untuk  hiburan saja.  Namun  melalui  Tik  Tok  kita  juga bisa memberikan ilmu yang bermanfaat pada pemakai aplikasi ini. Konten yang sederhana  namun  dikemas  dalam  video yang ringan diharapkan dapat memberikan manfaat lain bagi pengembangan  media  pembelajaran. Mudah, murah, praktis, dapat dinikmati oleh siapa saja, di mana saja, dan kapan saja  hanya  dengan  memasang  aplikasi Tik  Tok,  merupakan  salah  satu  alasan peneliti  ingin  mengembangkan  media ini. Bagi peserta didik, tentunya mereka secara tidak langsung akan diajak untuk
belajar sambil mencari hiburan Tik Tok. Peserta didik banyak mengalami kesulitan  belajar  Matematika,  untuk  itu diperlukan  piranti  teknologi  yang  bisa membantu peserta  didik belajar Matematika  secara  menyenangkan, kreatif, dan percaya diri. Sebagai solusi cerdas  memecahkan  masalah  tersebut, perlu dikembangkan Media Short Video
Berbagai  Trik  Cara  Cepat  Matematika Berbasis  Aplikasi  Tik  Tok  di  kelas  VI Sekolah Dasar.
Berdasarkan  paparan  tersebut, maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  media  berupa  short video  tentang  berbagai  trik  cara  cepat Matematika  berbasis  aplikasi  Tik  Tok pada  peserta  didik  untuk  memudahkan mengerjakan  soal-soal  Matematika  di kelas VI Sekolah Dasar.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  atau  Research  and Development  (R&D)  dengan  metode pengembangan  model  ADDIE  yang terdiri  lima  tahapan  yang  meliputi Analysis  (Analisis),  Design  (Desain), Development (Pengembangan), Implementation  (Implementasi),  dan Evaluation (Evaluasi) yang dikembangkan  oleh  Dick  dan  Carry (1996).  Peneliti  menggunakan  model penelitian  dan  pengembangan  ADDIE karena  model  ini  merupakan  model yang memiliki keunggulan ditinjau dari prosedur  kerja  yang  sistematis  dan dapat  diaplikasikan  pada hampir  semua penelitian pengembangan. Penelitian ini bertujuan mengembangkan  media  pembelajaran dengan  produk  yang  dihasilkan  berupa short  video  berbagai  trik  cara  cepat Matematika  berbasis  Tik  Tok  pada peserta  didik  kelas  VI  Sekolah  Dasar. Video  dibuat  dengan  berbasis  aplikasi
Leni Widiastuti, dkk. Pengembangan Media Short Video Berbagai Trik Cara…
Tik  Tok  dan  disebarkan  melalui  akun media sosial Tik Tok peneliti.
Yang  menjadi  subjek  penelitian pengembangan  produk  media  short video  berbagai  trik  cara  cepat Matematika  berbasis  Tik  Tok  ini  yakni kelas  VI  Sekolah  Dasar  di  SDN  4 Getas, Kecamatan Tanjunganom, Kabupaten  Nganjuk  yang  sekaligus tempat mengajar peneliti. Penelitian  pengembangan  ini memerlukan  dua  jenis  data,  yaitu  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif  berupa  data  hasil  rancangan, instrumen  penilaian,  validasi  instrumen penilaian,  dan  analisis  data  validasi media  pembelajaran.  Sedangkan  data kuantitatif berupa data angket penilaian media  video  pembelajaran  oleh  ahli media,  ahli  desain,  ahli  materi,  angket teman  sejawat,  dan  angket  dari  peserta didik. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini berupa: 1) Lembar observasi Lembar  observasi  dimanfaatkan untuk  mengamati  kondisi  lapangan secara  langsung  dan  disesuaikan dengan  data  awal  yang  dibutuhkan untuk  penelitian.  Ada  dua  kegiatan yang  akan  diobservasi  dengan menggunakan  lembar  observasi  ini. Dalam  observasi  ini  akan  dilakukan pengamatan  terkait  dengan  kondisi sekolah,  kelas,  sarana  dan  prasarana yang ada di sekolah, alat komunikasi (telepon  seluler/gawai/android)  yang dimiliki siswa, serta media pembelajaran. 2) Lembar Wawancara Lembar wawancara digunakn sebagai acuan pelaksanaan wawancara.  Wawancara  digunakan untuk  mengetahui  kondisi  lapangan terkait  guru  dan  siswa.  Wawancara kepada  guru  kelas  dilakukan  guna menemukan  masalah  yang  terjadi  di dalam  kelas  saat  pembelajaran
sedang  berlangsung.  Wawancara kepada  guru  kelas  dan  siswa  terkait media  pembelajaran  yang  digunakan dalam pembelajaran dilakukan secara bersamaan di dalam kelas. 3) Lembar Angket Instrumen pengumpulan data penelitian  ini  menggunakan  angket tertutup  yang  terdiri  atas  angket untuk  mengukur  validitas  media short  video  berbagai  trik  cara  cepat Matematika  berbasis  Tik  Tok. Angket  disebarkan  kepada  lima kelompok,  yaitu  ahli  desain,  ahli materi,  ahli  media,  teman  sejawat, dan  angket  untuk  respons  pada kelompok terbatas dan pada kelompok besar. Berikut  merupakan  pedoman ahli  desain  dan  ahli  media  untuk mendapatkan  validitas  produk.  Adapun rentang skala penilaian adalah 1, 2, 3, 4, dan  5  dengan  keterangan  skala  sebagai berikut:
1  =  kriteria  yang  terpenuhi kurang dari 20%
2  =  kriteria  yang  terpenuhi dalam rentang 20 - 39%
3  =  kriteria  yang  terpenuhi dalam rentang 40 - 59%
4  =  kriteria  yang  terpenuhi dalam rentang 60 - 79%
5  =  kriteria  yang  terpenuhi dalam rentang 80 - 100% Pedoman  ahli  materi  digunakan untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan dan efektivitas media dalam pembelajaran. Dengan Skala Penilaian: 5  =  Amat  sangat  baik  menarik/layak /sesuai/tepat
4  =  Sangat baik/menarik/layak/sesuai/tepat
3  =  Baik/menarik/layak/sesuai/tepat
2  =  Cukup/layak/sesuai/tepat
1  =  Kurang baik/layak/sesuai/tepat
Angket  untuk  teman  sejawat juga  disiapkan dengan  pedoman angket yang  bertujuan  untuk  mendapatkan informasi  dari  teman  sejawat  tentang
Volume 6 Nomor 3 Tahun 2023 Hal 394-412
kevalidan  isi/  materi  pada  media pembelajaran short video. Menggunakan  rentang  skala  penilaian sebagai berikut: 1  =  kriteria  yang  terpenuhi kurang dari 20% 2  =  kriteria  yang  terpenuhi dalam rentang 20 - 39% 3  =  kriteria  yang  terpenuhi dalam rentang 40 - 59% 4  =  kriteria  yang  terpenuhi dalam rentang 60 - 79% 5  =  kriteria  yang  terpenuhi dalam rentang 80 - 100% Angket  yang  terakhir  adalah angket  yang  diberikan  kepada  siswa. Angket ini digunakan untuk mengetahui respons  siswa  pada  pengembangan penelitian. 1  =  kriteria  yang  terpenuhi kurang dari 20% 2  =  kriteria  yang  terpenuhi dalam rentang 20 - 39% 3  =  kriteria  yang  terpenuhi dalam rentang 40 - 59% 4  =  kriteria  yang  terpenuhi dalam rentang 60 - 79% 5  =  kriteria  yang  terpenuhi dalam rentang 80 - 100% Penelitian  ini  menggunakan teknik  analisis  data  kualitatif  dan kuantitatif:

## A. Analisis Data Kualitatif
Teknik  Analisis  Data  Kualitatif ini pada umumnya merupakan pembahasan  dari  suatu  permasalahan atau  konseptual.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  menggunakan  analisis  data deskriptif  kualitatif  dalam  pengolahan data  hasil  wawancara  dan  data  dari
saran,  komentar,  kritik  dari  validator ahli  media,  ahli  materi,  serta  angket respons  terhadap  produk.  Penjelasan deskriptif  dalam  analisis  data  kualitatif digunakan untuk mempermudah pemahaman.  Menurut  Miles  dan Huberman (dalam Sugiyono, 2013:334) kegiatan analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung  secara  kontinu  hingga tuntas. Data  kualitatif  penelitian  ini berupa komentar dan saran pada lembar penilaian oleh validator, teman sejawat, serta  angket  respons  peserta  didik dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif. Analisis  data  ini  sebagai  bahan  revisi media yang dikembangkan B. Analisis Data Kuantitatif Analisis data kuantitatif dimanfaatkan  untuk  mengolah  data numerik  dari  angket  penilaian  ahli desain,  ahli  media,  ahli  materi,  serta angket  respons  yang  diubah  menjadi data  interval.  Skala  Likert  digunakan untuk  pengolahan  data  kuantitatif dengan  skor  penilaian  1-5.  Sukardi (2003)  mengemukakan  bahwa  skala Likert  yaitu  skala  untuk  menilai perilaku  melalui  pengajuan  pertanyaan- pertanyaan  terkait  penelitian  kepada responden.  Skala  Likert  memakai variabel  yang  diperluas  menjadi indikator  lalu  dikembangkan  menjadi sebuah penyataan. Jawaban bisa berupa tanda  centang  pada  kolom  yang  telah disediakan.  Setelah  itu,  menentukan item  jawaban  yang  telah  diberi  skor, kemudian  skor  diolah.  Berikut  adalah tabel kriteria skor.
Tabel 1. Kriteria Skor dengan Skala Likert Kategori Skor Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Tidak Baik 5 4 3 2 1
(Sumber: Arikunto, 2007)
Leni Widiastuti, dkk. Pengembangan Media Short Video Berbagai Trik Cara…
Perhitungan  dilakukan  dengan menggunakan rumus berikut.
P = X 100% Keterangan:
P  =  Persentase ∑x  =  Jumlah jawaban responsden N  =  Jumlah nilai skor nilai maksimal 100  =  Konstanta Setelah  perhitungan  nilai  hasil angket  didapatkan  dengan  rumus  di atas, senajutnya tingkat kevalidan dapat ditentukan melaui tabel berikut:
Tabel 2 Perhitungan Nilai Hasil Angket Tingkat Pencapaian (%)  Kualifikasi Data Keterangan 85,01 - 100 Sangat Valid Bisa digunakan tanpa revisi 70,01 - 85 Cukup Valid Bisa digunakan dengan revisi 50,01 - 70 Kurang Valid Disarankan tidak digunakan 01.00 - 50 Tidak Valid Tidak boleh digunakan (Sumber: Akbar, 2013:41)

## Tabel 3 Tingkat Pencapaian dan Kualifikasi
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 81 - 100 Sangat baik Sangat layak, tidak perlu direvisi 61 - 80 Baik Layak, tidak perlu revisi 41 - 60 Cukup baik Kurang layak, perlu direvisi 21 - 40 Kurang baik Tidak layak, perlu revisi <20 Sangat kurang baik  Sangat tidak layak, perlu revisi (Sumber: Arikunto, 2010: 35)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian Tahapan penelitian model ADDIE dalam penelitian pengembangan  media  short  video berbagai  trik  cara  cepat  Matematika berbasis  Tik  Tok  pada  peserta  didik kelas  VI  Sekolah  Dasar  adalah  sebagai berikut:
1) Analysis (Analisis)
Tahapan  analisis  yang  dilakukan dengan meninjau analisis kebutuhan, analisis  kurikulum,  dan  analisis peserta didik. a) Analisis Kebutuhan Dalam analisis kebutuhan memerlukan sumber dalam penelitian  ini  meliputi:  sumber daya  isi, seperti buku  matematika Sekolah  Dasar  dengan  materi matematika  kelas  IV,  V  dan  VI; sumber daya IT, seperti ketersediaan telepon genggam/gawai  dan  ketersediaan koneksi  internet;  sumber  daya manusia,  meliputi  peneliti,  guru kelas, ahli materi, ahli media, dan ahli  desain,  serta  peserta  didik kelas  VI  sekolah  dasar  di  tempat tugas mengajar peneliti. b) Analisis Kurikulum Tahap  ini  dilakukan  untuk mengetahui kurikulum yang berlaku  di  sekolah  yang  akan diteliti  dan  untuk  mengetahui materi yang dapat dijadikan bahan materi untuk membuat short video berbagai trik cara cepat Matematika kelas VI berbasis Tik Tok. Sehingga pada saat perancangan  produk  yang  akan dikembangkan  yakni  short  video berbagai trik cara cepat Matematika sesuai dengan kurikulum  dan  materi  yang digunakan di sekolah tersebut.
c) Analisis  Karakteristik  Peserta Didik Pada langkah ini, peneliti bertanya  kepada  mengenai  video dalam  pembelajaran  Matematika serta  cara  belajar,  kemudian peneliti  bertanya kepada  pendidik kelas  lain  pengampu  mata pelajaran Matematika serta dengan  wali  kelas  atau  pendidik terkait mengenai karakteristik saat belajar di kelas, dan keterampilan peserta didik dalam menggunakan media  sosial  yang  telah  mereka kenal. 2) Design (Perancangan) Tahapan desain dilakukan berdasarkan  tahap  analisis  yang sudah  dilakukan.  Adapun  langkah pertama  dalam  merancang  media short  video  berbagai  trik  cara  cepat Matematika  sekolah  dasar  berbasis Tik  Tok  adalah  melihat  contoh video-video pembelajaran yang sudah  pernah  ada  dan  yang  sudah pernah  dipakai  dalam  pembelajaran sebelumnya untuk mendapat gambaran mengenai video yang akan dikembangkan.  Selanjutnya,  peneliti mencari  informasi  dari  berbagai sumber  guna  mendapatkan  cara membuat  video  yang  menarik. Langkah selanjutnya yakni merancang  durasi  dari  video  yang akan dikembangkan. Sebelum membuat  video,  peneliti  juga menyiapkan  piranti  yang  akan digunakan dalam pengambilan gambar-gambar video. Tidak ketinggalan  juga  menyiapkan  lokasi pengambilan video dan cek berbagai lokasi  yang  dianggap  baik  dan mendukung  pembuatan  video  untuk meminimalkan  gangguan-gangguan saat pembuatan video. Tahap  selanjutnya  yang  dilakukan yakni  membuat  rancangan  daftar  isi video. Hal selanjutnya yang dilakukan  adalah  merancang  alur cerita video. Kegiatan yang dilakukan  pada  langkah  ini  yakni membuat  rancangan  isi  video  durasi pendek  tentang  berbagai  trik  cara cepat  Matematika  berbasis  Tik  Tok pada  berbagai  materi  yang  keluar pada soal-soal ujian sekolah kelas VI sekolah dasar. Hal-hal yang dilakukan  untuk  merancang  alur cerita video yakni sebagai berikut. a) Menyiapkan  buku-buku  sumber dan  referensi  lainnya  yang berkaitan dengan materi matematika  kelas  VI  Sekolah Dasar. b) Melakukan  identifikasi  terhadap kompetensi  dasar  dari  berbagai materi yang akan disajikan dalam video. c) Mengidentifikasi indikator pencapaian kompetensi yang akan dimasukkan  dalam  bentuk  media video  yang  akan  dikembangkan. Setelah  alur  cerita  adegan  dan materi  yang  akan  disampaikan dalam video selesai, peneliti akan membuat  rangkuman  dari  setiap materi yang ada di video tersebut. Setelah  rangkuman  materi,  dibuat soal-soal  latihan  untuk  melihat kemampuan setelah mempraktikkan  trik  cara  cepat pada pengerjaan soal-soal Matematika  setelah melihat  video tersebut.  Di  setiap  akhir  video akan  diberikan  satu  soal  latihan yang  akan  dijawab  oleh  peserta didik  setelah  peserta  didik melihat, memahami contoh pengerjaan  soal-soal  Matematika dengan  memakai  trik  cara  cepat yang ada dalam video.
Adapun rancangan isi video ini dapat dilihat pada tabel 4.
Leni Widiastuti, dkk. Pengembangan Media Short Video Berbagai Trik Cara…
Tabel  4.  Adegan-adegan  dalam  media  Short  Video  Berbagai  Trik  Cara
Cepat Matematika Berbasis Tik Tok No Deskripsi Rancangan Keterangan 1 Judul video Pada bagian tengah atas layar, ditulis judul dari materi trik cara cepat matematika.  Beberapa  video  juga  akan  diberi  tambahan  suara  saat menyebutkan judul dari materi yang akan disampaikan.
2 Isi video 1 Mencari  KPK  dan  FPB  biasannya  menggunakan  pohon  faktor. Selama  ini  peserta  didik  kesulitan  karena  mereka  harus  mengingit bila  mencari  KPK  maka  dengan  cara  mengambil  semua  faktor bilangan.  apabila  terdapat faktor  yang  sama,  dan  memiliki  pangkat yang berbeda, maka kita ambil faktor dengan pangkat yang terbesar.
Untuk  memcari FPB  mereka  harus menentukan dengan mengambil faktor  yang  sama  yakni  faktor  yang  memiliki  pangkat  yang  paling kecil.
Ada  cara  yang  lebih  mudah  untuk  mencari  KPK  dan  FPB  hanya dengan tabel pembagi. Cara biasa: Dengan menggunakan pohon faktor Cara mudah dalam video: Dengan menggunakan tabel pembagi Carilah KPK dan FPB dari 30 dan 75 30 75 2 15 75 3 5 25 5 1 5 5 1 1
KPK = 2 x 3 x 5 x 5 = 150
FPB = 3 x 5 = 15
Di akhir video akan diberi soal mencari KPK dan FPB yang tentunya peserta  didik  akan  terpancing  untuk  mengerjakan  setelah  mereka merasa pasti bisa mengerjakan setelah melihat video Tik Tok ini.
Cara mudah mencari KPK, FPB dengan tabel pembagi
Dalam  video  akan  dijelaskan  cara mudah  mencari  KPK  dengan  tabel pembagi. Bilangan yang dipakai untuk membagi  adalah  bilangan  prima, sehingga  dengan  mudah  KPK  akan ditentukan  dengan  mengalikan  semua bilangan  yang  ada  di  kotak  warna biru.  Sedangan  FPB  ditentukan dengan  mengalikan  bilangan  pada kotak  warna  biru  yang  berwarna merah  (bilangan  yang  bisa  membagi keduanya dengan pas)
3 Isi video 2 Membandingkan  bilangan  pecahan  terlihat  sulit,  apalagi  bila bilangan  tersebut  berbeda  penyebutnya.  Namun  dalam  video  ini peserta didik akan dibuat senang karena ternyata ada cara yang lebih mudah dibandingkan cara lama yang mereka kenal selama ini. Soal: berilah tanda <, >, atau =
..........
......... Cara  lama:  pengerjaan  soal  di  atas  tentu  dengan  terlebih  dahulu menyamakan  penyebut  kedua  pecahan  baru  peserta  didik  bisa membandingkan kedua pecahan tersebut. Cara mudah: 12     <     15 28     >      18 Trik kilat membandingkan pecahan Dalam  video  akan  dijelaskan  cara mudah untuk membandingkan pecahan. Yaitu dengan cara mengalikan silang Dari  hasil  perkalian  silang  itu  akan sangat  mudah  menentukan  lambang pembandingnya. 2 x 6 = 12 3 x 5 = 15 12 < 15 4 x 7 = 28 9 x 2 = 18 28 > 18
No Deskripsi Rancangan Keterangan
Di akhir video akan diberikan soal latihan yang memancing peserta didik untuk mengerjakan soal itu dengan menggunakan cara mudah setelah mereka melihat video Tik Tok ini.
4 Isi video 3 Operasi hitung pecahan baik penjumlahan, pengurangan, pembagian dan  perkalian  selama  ini  masih  dianggap  materi  yang  sulit  bagi peserta didik. Cara  lama:  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  adalah  dengan terlebih  dahulu  menyamakan  penyebut  kedua  pecahan,  setelah  itu baru  di  jumlahkan  atau  dikurangkan  pembilangnya.  Sedangkan perkalian  dengan  mengalikan  pembilang  dengan  pembilang,  dan mengalikan  penyebut  dengan  penyebut.  Untuk  pembagian  dengan cara  mengubah  pembagian  menjadi  bentuk  perkalian  dengan mebalik pembilang menjadi penyebut, penyebut menjadi pembilang pecahan kedua. Cara lama ini cenderung menyulitkan peserta didik. Cara mudah:
Di  akhir  video  akan  diberikan  soal  latihan  agar  peserta  didik terpancing  untuk  menjawab  soal  tersebut  dengan  lebih  mudah setelah mereka melihat video Tik Tok ini.
Cara gampang operasi hitung pecahan Dalam  video  akan  dijelaskan  cara mudah menjawab penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian  pecahan  dengan  teknik silang. Perkalian: 3 x 2 = 6 (jadi pembilang) 5 x 7 = 35 (jadi penyebut) Pembagian: 3 x 7 = 21 (jadi pembilang) 2 x 5 = 10 (jadi penyebut) Penjumlahan: 3 x 7 = 21 2 x 5 = 10 21 + 10 = 35 (jadi pembilang) 5 x 7 = 35 (jadi penyebutnya) Pengurangan: 3 x 7 = 35 2 x 5 = 10 35 – 10 = 11 (jadi pembilang) 5 x 7 = 35 (jadi penyebut) 5 Isi video ke 4 Mengurutkan pecahan salah satu materi yang sulit bagi peserta didik. Mengurutkan pecahan dengan penyebut berbeda tentu harus dengan cara  menyamakan  penyebut  dulu  dari  semua  pecahan  yang  ada dalam soal. Akan lebih sulit lagi apalagi mengurutkan soal pecahan gado-gado  dimana  dalam  1  soal  ada  pecahan  biasa,  pecahan campuran,  persen,  dan  desimal.  Soal-soal  mengurutkan  pecahan yang  ada  dalam  ujian  sekolah  sebagian  besar  tidak  dapat  dijawab dengan  benar.  Peserta  didik  selama  ini  mengerjakan  mengurutkan pecahan  dengan  cara  menyamakan  penyebut  dulu,  yang  tentunya membutuhkan ketelitian dan waktu yang lebih lama. Dalam video ini akan dijelaskan cara mudah dan cepat dalam mengurutkan berbagai pecahan.
Soal: urutkan pecahan berikut ini mulai dari yang terkecil!, ,     , , 34%, 1  , 0,29 Cara kilat mengurutkan pecahan dari yang terkecil atau yang terbesar Dalam  video  akan  dijelaskan  cara mudah menjawab soal-soal mengurutkan  pecahan  dari  yang terkecil atau sebaliknya. Kita tinggal mengalikan 10 pembilangnya,  sehingga  pembilang- pembilang  dari  pecahan-pecahan  itu menjadi , , Selanjutnya kita bisa mengira hasil dari tiap pecahan itu. 5, ; 8; 7, ; 6, Dari  sini  kita  bisa  mendapatkan  nilai dari  masing-masing  pecahan.  Jika diurutkan  mula  dari  yg  terkecil  maka hasilnya  ,     , Tentu lebih mudah kan? Cara  mudah  ini  juga  bisa  digunakan pada  mengurutkan  pecahan  biasa, pecahan  campuran,  persen,  dan desimal.  Namun  dalam  soal  yang seperti  ini  kita  mengalikan  100 pembilangnya.  Lalu  lakukan  cara
Leni Widiastuti, dkk. Pengembangan Media Short Video Berbagai Trik Cara…
No Deskripsi Rancangan Keterangan Di  akhir  video  akan  diberikan  soal  latihan  agar  peserta  didik terpancing  untuk  menjawab  soal  tersebut  dengan  lebih  mudah setelah mereka melihat video Tik Tok ini. seperti di atas. Tunggu part selanjutnya ya?? 6 Isi video 5 Peserta  didik  mengenal  cara  mencari  pembagian  adalah  dengan menggunakan  porogapit.  Cara  lama  yang  mereka  dapat  dari pendidik-pendidik  selama  ini  mereka  rasakan  menyulitkan. Kenyataan  yang  ada  masih  banyak  peserta  didik  yang  belum  bisa operasi pembagian.
Cara mudah yang dijelaskan dalam video adalah penjumlahan yang tidak  menggunakan  porogapit.  Cara  ini  lebih  mudah  dan  lebih praktis  tidak  bertele-tele  seperti  porogapit  yang  menggunakan langkah-langkah pengerjaan yang panjang Cara lama: porogapit
Cara mudah:
4.622 : 2 = 4 : 2 = 2 (tulis langsung ditempat hasil) 6 : 2 = 3 (tulis langsung ditempat hasil) 2 : 2 = 1 (tulis langsung ditempat hasil) 2 : 2 = 2 (tulis langsung ditempat hasil) Jadi 4.622 : 2 = 2.311 354 : 2 =
3 : 2 = 1 (tulis langsung ditempat hasil) sisa 1 yang ditambahkan ke bilangan kedua sebagai puuhan sehingga bilangan kedua 5 menjadi 15 15 : 2 = 7 (tulis langsung ditempat hasil) sisa 1 yang ditambahkan ke bilangan ketiga sebagai puluhan, sehingga bilangan 4 menjadi 14 14 : 2 = 7 (tulis langsung ditempat hasil)
Jadi 354 : 2  = 177
Di  akhir  video  akan  diberikan  soal  latihan  agar  peserta  didik terpancing  untuk  menjawab  soal  tersebut  dengan  lebih  mudah setelah mereka melihat video Tik Tok ini. Cara gampang pembagian irit kertas Cara  mudah  dalam  video  tidak  perlu menggunakan porogapit yang pengerjaannya membutuhkan langkah-langkah  yang  panjang.  Cara mudah  yang  ada  dalam  video  tidak memerlukan porogapit, karena bilangan itu bisa langsung dibagi satu persatu  mulai  dari  bilangan  yang terdepan. Cara  mudah  ini  juga  bisa  dipakai untuk  pembagian  satuan,  puluhan,
maupun ribuan.
7 Isi video 6 Mengubah  satuan  jarak  adalah  salah  satu  materi  matematika  yang dianggap  sulit  oleh  peserta  didik.  Cara  pengerjaan  soal  mengubah satuan jarak selama ini adalah dengan menggunakan tangga satuan.
Peserta didik mengalami kesulitan untuk pemahaman soal mengubah satuan  yang  turun  tangga  (dikalikan  10,100,1.000  dst)  dan  naik tangga (dibagi 10, 100, 1.000, dst) Cara  mudah  dalam  video  ini  dijelaskan  pengerjaan  soal  mengubah satuan  panjang  yang  hanya  dengan  menggunakan  tabel.  Sangat mudah dan cepat. Soal :    6 hm = ............... dm 75 m = .............. cm 5 cm  = .............. km 6540 mm = .............. m Jika  cara  lama:  menggunakan  tangga  satuan,  maka  cara  mudah  ini hanya memasukkan dalam tabel. km  hm  dam  m  dm  cm  mm 6 0 0 0 7 5 0 0 0, 0 0 5
6,  5 4 0 Jadi: :    6 hm = 6000 dm 75 m = 7500 cm 5 cm  = 0,005 km 6540 mm = 6,54 m Cara mudah mengubah satuan jarak dan berat
Cara  mudah  yang  dijelaskan  dalam video  adalah  dengan  membuat  tabel satuan.  Kemudian  kita  tuliskan bilangan  yang  akan  diubah  pada tempat  awal  ke  tempat  satuan  yang akan diubah. Kita tinggal menambahkan  bilangan  0,  0,  0, sebanyak  tabel  yang  dituju.  Kekanan maupun  ke  kiri  sesuai  dengan  posisi awal  menuju  posisi  yang  dituju. Untuk  posisi  maju  hasil  akhir  kita tambahkan  koma  (,)  dibelakang  nol paling depan.
Cara  mudah  ini  juga  bisa  digunakan untuk mengubah satuan berat.
Kuncinya  terletak  pada  “Angka satuannya  selalu  ada  di  satuan  berat asalnya”
No Deskripsi Rancangan Keterangan
Di  akhir  video  akan  diberikan  soal  latihan  agar  peserta  didik terpancing  untuk  menjawab  soal  tersebut  dengan  lebih  mudah setelah mereka melihat video Tik Tok ini.
8 Isi video 7 Operasi hitung pengurangan merupakan operasi hitung  yang sering muncul  dalam  soal-soal  ujian  sekolah.  Kesulitan  peserta  didik menjawab  soal-soal  pengurangan  dimana  bilangan  pengurangnya lebih  besar  dari  bilangan  yang  dikurangi  sering  membuat  peserta didik  mengalami  kesulitan.  Cara  pengurangan  dengan  cara meminjam sering membingungkan. Dalam  video  ini  peserta  didik  akan  dikenalkan  cara  mengerjakan soal pengurangan dengan lebih mudah. Di  akhir  video  akan  diberikan  soal  latihan  agar  peserta  didik terpancing  untuk  menjawab  soal  tersebut  dengan  lebih  mudah setelah mereka melihat video Tik Tok ini. Trik asyik pengurangan tanpa meminjam
Siapa  disini  yang  menghitungnya masih pake jari? Berikut ini tips cara baru pengurangan tanpa meminjam.
Misal  74  – 59  nah  9  ini  biar  jadi  10 kan  tambah  1,  berarti  atas  juga tambah 1 sehingga menjadi 75 – 60 = 15 Lagi, 96 – 28, 8 ditambah berapa biar jadi  puluhan?  8  ditambah  2  kan? Berarti  yang  atas  juga  ditambah  2. Jadi  98  –  30  hasilnya  68.  Lebih mudah kan? Nah kalo ini berapa? 66 – 57 9 Isi video 8 Operasi perkalian  adalah salah satu  materi  matematika  yang  dirasa sulit bagi peserta didik. Meskipun mereka menguasai operasi hitung perkalian,  namun  rata-rata  peserta  didik  memerlukan  waktu  lama untuk mengerjakan soal-soal perkalian. Selama ini untuk menjawab soal-soal  perkalian  peserta  didik  menggunakan  cara  perkalian bersusun. Dalam video cara mudah perkalian ini akan menggunakan cara perkalian mudah tanpa bersusun.
Cara lama: dengan perkalian bersusun Cara  mudah  dengan  menguraikan  bilangan-bilangan  yang  akan dikalikan. 25 x 67 = Di  akhir  video  akan  diberikan  soal  latihan  agar  peserta  didik terpancing  untuk  menjawab  soal  tersebut  dengan  lebih  mudah setelah mereka melihat video Tik Tok ini. Cara mudah hitung perkalian tanpa bersusun Pada  video  ini  dijelaskan  cara  lain untuk  mengerjakan  soal  perkalian tanpa  bersusu.  Cara  ini  lebih  mudah dan  lebih  cepat.  Peserta  didik  hanya menguraian  bilangan  yang  akan dikalikan dalam nialai tempat masing- masing  bilangan.  Tentu  pengerjaan ini  akan  semakin  memudahkan peserta  didik  dalam  menjawab  soal- soal perkalian dengan cepat. 10 Isi video 9 Materi  pengolahan  data  pada  tingkat  sekolah  dasar  sering  sekali dirasa sulit oleh peserta didik. Dalam video ini akan dijelaskan cara mudah dan cepat untuk mencari Mean atau rata-rata dari suatu data tunggal.  Rata-rata  didapat  dari  jumlah  seluruh  nilai  dibagi  jumlah banyaknya data. Misal, nilai IPA dari 5 murid adalah 8, 7, 6, 9, 9 Hitunglah rata-rata nilai IPA tersebut!
Jawab: cara mudah dengan penjumlahan langsung. 8 + 7 = 15 (tulis 5) 5 + 6 = 11 (tulis 1) 1 + 9 = 10 (tulis 0) 0 + 9 = 9 ( tulis pada hasil sebagai satuan) Ada  3  puluhan,  sehingga  hasil  penjumlahan  tinggal  kita  tulis  3 (puluhan) dan 9 (satuan yang diperoleh dari sisa penghitungan), jadi jumlah nilai = 39 Cara cepat mencari Mean
Dalam  video  ini,  peserta  didik diperkenalkan  cara  penjumlahan beberapa  bilangan  dengan  teknik hitumg  mudah. Teknik hitung seperti yang  ada  dalam  video  akan  semakin mempermudah  peserta  didik  dalam menjawab soal-soal materi pengolahan  data.  Tenik  penjumlahan ini  juga  akan  menambah  kecepatan peserta  didik  dalam  menjawab  soal- soal yang membutuhkan penjumlahan bilangan-bilangan  dalam  jumlah besar.
Leni Widiastuti, dkk. Pengembangan Media Short Video Berbagai Trik Cara…
No Deskripsi Rancangan Keterangan Rata-rata = =   = 7,8 Ingat  trik  pembagian  lima  yaitu  bilangan  yang  dibagi  dikalikan  2 lalu hasilnya diberi koma (di depan bilangan satuan)
39 x 2 = 78 (beri 1 koma di depan satuan) = 7,8
11 Isi video ke 10 Pengerjaan  soal-soal  ujian  sekolah  materi  Jarak,  Waktu  dan Kecepatan  masih  dirasa  sulit  oleh  peserta  didik.  Kesulitan  ini  juga terjadi pada materi mencari Debit, Waktu, dan Volume.
Dalam video ini akan diberikan cara mudah menghafal rumus untuk mencari Jarak, Waktu, Kecepatan, dan rumus untuk mencari Debit,
Waktu, Volume.
Jika ingin mencari Jarak, maka J nya kita tutup sehingga tinggal K x W.  Jika  ingin  mencari  Kecepatan  maka  K  nya  yang  kita  tutup,
sehingga tinggal  .  Dan jika  ingin  mencari  Waktu,  maka W nya yang ditutup, sehingga tinggal   .
Cara mudah menghafal rumus jarak, waktu, kecepatan, dan Debit Untuk  lebih  memudahkan  menghafal rumus  mencari  jarak,  waktu  dan kecepatan,  dibuatlah  sebuah  segitiga yang  dibagi  menjadi  tiga  bagian. Kemudian  kita  buat  singkatan  untuk lebih memudahkannya. Yaitu: J K W (JO KO WI) Jo untuk Jarak Ko untuk kecepatan Wi untuk waktu Dan untuk menghafal rumus Volume, Debit,  dan  Waktu,  kita  gunakan singkatan: Vokalis De Wa. Vokalis untuk Volume De untuk Debit Wa untuk Waktu Pada  kegiatan  selanjutnya  setelah rancangan  sepuluh  video  pendek berbagai  trik  cara  cepat  matematika yang  berisi  sepuluh  materi  yang sudah  disiapkan  selesai,  kegiatan akhir  dari  rancangan  ini  adalah mengupload  video  dalam  konten aplikasi  Tik  Tok.  Kesepuluh  video ini  setelah  selesai  dibuat  akan disimpan  dulu  dalam  draf  video  di akun  peneliti  untuk  kemudian diunggah pada aplikasi Tik Tok agar bisa  diakses  oleh  para  peserta  didik pada saat tahap implementasi. 3) Development (Pengembangan) Pada  tahap  ini,  media  video  yang telah dikembangkan kemudian divalidasi  oleh  ahli  materi,  ahli media,  dan  ahli  desain  agar mendapat  masukan  dari  para  ahli yang  sudah  berpengalaman  untuk menilai  produk  baru  yang  telah dirancang sebagai perbaikan sebelum
diujicobakan.  Setiap  ahli  diminta untuk  menilai  video  yang  telah dibuat  untuk  mengetahui  kelemahan dan  kekurangannya.  Validasi  oleh ahli  materi,  media,  dan  desain menggunakan angket tertutup, namun  validator  pun  diminta  untuk berkomentar  secara  bebas  mengenai media  short  video  berbagai  trik  cara cepat  matematika  berbasis  Tik  Tok pada  peserta  didik  kelas  VI  sekolah dasar. 4) Implementation (Implementasi) Tahap implementasi dilakukan secara  terbatas  pada  sekolah  yang tempat  penelitian.  Guru  kelas melakukan  pembelajaran  dengan menggunakan  video  yang  sudah dikembangkan. Peneliti akan melakukan observasi mencatat segala sesuatu  pada  lembar  observasi  yang dapat  digunakan  sebagai  perbaikan video.  Setelah  proses  pembelajaran
selesai,  peserta  didik  melakukan  tes dengan  menggunakan  soal  yang sudah disediakan. Soal tersebut telah disusun  berdasarkan  ketercapaian kompetensi  dari  materi-materi  yang ada  dalam  video  untuk  melihat tingkat keefektifan  penggunaan video yang dikembangkan. 5) Evaluation (Evaluasi) Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan revisi  akhir  terhadap  video  yang dikembangkan  berdasarkan  masukan yang didapat dari angket respon atau catatan  lapangan  pada  lembar observasi.  Hal  ini  bertujuan  agar
video  yang  dikembangkan  benar- benar  sesuai  dan  dapat  digunakan oleh  sekolah  yang  lebih  luas  lagi. Tahap  ini  merupakan  fase  untuk mengetahui  apakah  produk  yang dihasilkan  dalam  hal  ini  adalah media  short  video  berbagai  trik  cara cepat  Matematika  berbasis  Tik  Tok pada  peserta  didik  kelas  VI  sekolah dasar  valid,  praktis,  dan  dapat meningkatkan hasil belajar atau tidak (efektif).

## B. Penyajian Data Hasil Uji Coba
1) Validasi Ahli Desain Tabel 4. Persentase Validasi Ahli Desain Aspek Jumlah Item  Persentase Item Total Persentase Tampilan Media 7 85,7% 85,7% Interaktivitas 6 86,6% Kemanfaatan Media 4 85% Total 17 Validasi ahli desain seperti ditunjukkan  pada  tabel  4,  ditinjau dari  3  aspek  penilaian  untuk menentukan  kelayakan  produk  yang dikembangan.  Aspek  yang  ditinjau adalah  aspek  tampilan  media  yang memperoleh persentase 85,7%, aspek interaktivitas memperoleh persentase 86,6%,  dan  aspek  kemanfaatan media  memperoleh  persentase  85%,
sehingga  total  aspek  memperoleh persentase  85,7%.  Penilaian  ini menunjukkan  bahwa  produk  yang mengembangan  Media  Short  Video berbagai  trik  cara  cepat  Matematika berbasis  Tik-Tok  dengan  kriteria sangat  valid  sehingga  desain  media dapat  digunakan  tanpa  revisi  dalam proses pembelajaran.
2) Validasi Ahli Materi Tabel 5. Persentase Validasi Ahli Materi Aspek Jumlah Item  Persentase Aspek Persentase Total Aspek Isi Materi 6 93,3% 93,3% Kebahasan 3 100% Penyajian 3 86,6% Total 12 Validasi ahli materi seperti ditunjukkan  pada  tabel  5,  ditinjau dari  3  aspek  penilaian  untuk menentukan  kelayakan  produk  yang dikembangan.  Aspek  yang  ditinjau adalah  aspek  isi  materi  yang memperoleh persentase 93,3%, aspek kebahasan  memperoleh  persentase 100%,  dan  aspek  penyajian  maeri memperoleh persentase 86,6%, sehingga  total  aspek  memperoleh persentase  93,3%.  Penilaian  ini menunjukkan  bahwa  produk  yang dikembangkan  mendapat  kriteria sangat  valid  sehingga  materi  media dapat  digunakan  tanpa  revisi  dalam proses pembelajaran.
Leni Widiastuti, dkk. Pengembangan Media Short Video Berbagai Trik Cara…

## 3) Validasi Ahli Media

## Tabel 6. Persentase Validasi Ahli Media
Aspek Jumlah Item  Persentase Aspek  Persentase Total Aspek Media 8 92,5% 89,1% Kebahasan 6 80% Penyajian 2 100% Efek Media Terhadap Strategi Pembelajaran 5 84% Total 21 Validasi ahli Media seperti ditunjukkan  pada  tabel  6,  ditinjau dari  4  aspek  penilaian  untuk menentukan  kelayakan  produk  yang dikembangan.  Aspek  yang  ditinjau adalah aspek media yang memperoleh persentase 93,5%, aspek kebahasan  memperoleh  persentase 80%,  aspek  penyajian  memperoleh persentase  100%,  dan  aspek  efek media  terhadap  strategi  yang digunakan    memperoleh  persentase 84%, sehingga total aspek memperoleh persentase 89,1%. Penilaian  ini  menunjukkan  bahwa produk  yang  mengembangan  Media Short  Video  berbagai  trik  cara  cepat Matematika berbasis Tik-Tok dengan kriteria  sangat  valid  sehingga  media dapat  digunakan  tanpa  revisi  dalam proses pembelajaran. 4) Validasi Teman Sejawat Tabel 7. Persentase Validasi Teman Sajawat Aspek Jumlah Item  Persentase Aspek Persentase Total Aspek Isi/materi 6 83,3% 85,5% kebahasaan 3 86,6% Penyajian 3 86,6% Total 12 Validasi  teman  sejawat  seperti ditunjukkan  pada  tabel  7,  ditinjau dari  3  aspek  penilaian  untuk menentukan  kelayakan  produk  yang dikembangan.  Aspek  yang  ditinjau adalah aspek media yang memperoleh persentase 83,3%, aspek kebahasan  memperoleh  persentase 86,6%, dan aspek penyajian memperoleh persentase 86,6%, sehingga  total  aspek  memperoleh persentase  85,5%.  Penilaian  ini menunjukkan  bahwa  produk  yang mengembangan  Media  Short  Video berbagai  trik  cara  cepat  Matematika berbasis  Tik-Tok  dengan  kriteria sangat  valid  sehingga  media  dapat digunakan  tanpa  revisi  dalam  proses pembelajaran. 5) Respons    Uji  Coba  Kelompok Kecil Tabel 8. Persentase Respons Kelompok Kecil Aspek Jumlah Item  Persentase Aspek  Persentase Total Aspek Tampilan 8 76,5% 79,1% Penyajian 7 79,1% Kemanfaatan 5 81,6% Total 20 Dari  tabel  8  di  atas  menunjukkan respons dari uji coba kelompok kecil yang  ditinjau  dari  3  aspek  penilaian memperoleh: aspek tampilan
memperoleh persentase 76,5%, aspek penyajian materi memperoleh persentase  79,1%,  dan  untuk  aspek kemanfaatan  memperoleh  persentase 81,6%,  dengan  total  aspek  yang didapat  persentase  79,1%.  Penilaian ini menunjukkan bahwa produk yang mengembangan  Media  Short  Video berbagai  trik  cara  cepat  Matematika berbasis  Tik-Tok  dengan  kriteria cukup  valid  sehingga  media  dapat digunakan  dengan  revisi  dalam proses pembelajaran. Dari hasil yang didapat dari respons, ada bebebapa produk yang dikembangkan  memerlukan  revisi perbaikan produk disebabkan adanya kurang  jelasnya  perintah  yang diberikan.  Sebelum  dilakukan  uji coba  pada  kelompok  terbatas,  maka produk  dilakukan  revisi  untuk mendapatkan  kesempurnaan  produk yang  dikembangan  tentang  Media Short  Video  berbagai  trik  cara  cepat Matematika berbasis Tik-Tok. 6) Respons    Uji  Coba  Kelompok Terbatas Tabel 9. Persentase Respons Kelompok Terbatas (15) Aspek Jumlah Item  Persentase Aspek  Persentase Total Aspek Tampilan 8 77,1% 77,9% Penyajian Materi 7 78,4% Kemanfaatan 5 78,3% Total 20 Dari  tabel  9  di  atas,  menunjukkan respons    dari  uji  coba  kelompok terbatas  yang  ditinjau  dari  3  aspek penilaian memperoleh: aspek Tampilan  memperoleh  persentase 77,1%,  aspek  Penyajian  materi memperoleh  persentase  78,4%,  dan untuk aspek Kemanfaatan memperoleh persentase 78,3%, sehingga  total  aspek  yang  didapat dengan  persentase  77,9%.  Penilaian ini menunjukkan bahwa produk yang mengembangan  Media  Short  Video berbagai  trik  cara  cepat  Matematika berbasis  Tik-Tok  dengan  kriteria cukup  valid  sehingga  media  dapat digunakan  dengan  revisi  dalam proses pembelajaran. Dari  hasil  yang  didapat  dari  repons, ada bebebapa produk yang dikembangkan  memerlukan  revisi perbaikan produk disebabkan adanya kekurangjelasan perintah yang diberikan.  Sebelum  dilakukan  uji coba  pada  kelompok  besar,  maka produk  dilakukan  revisi  untuk mendapatkan  kesempurnaan  produk yang  dikembangan  tentang  Media Short  Video  berbagai  trik  cara  cepat Matematika berbasis Tik-Tok. 7) Respons    Uji  Coba  Kelompok Besar Tabel 10. Persentase Respons Kelompok Besar (30) Aspek Jumlah Item Persentase Aspek  Persentase Total Aspek Tampilan 8 83,6% 86,6% Penyajian Materi 7 88% Kemanfaatan 5 88,2% Total 20 Dari  tabel  10  di  atas  menunjukkan respons    dari  uji  coba  kelompok besar  yang  ditinjau  dari  3  aspek penilaian memperoleh: aspek Tampilan  memperoleh  persentase 83,6%,  aspek  Penyajian  materi memperoleh  persentase  88%,  dan untuk aspek Kemanfaatan
Leni Widiastuti, dkk. Pengembangan Media Short Video Berbagai Trik Cara…
memperoleh persentase 88,2%, dengan  total  aspek  yang  didapat persentase  86,6%.  Penilaian  ini menunjukkan  bahwa  produk  yang mengembangan  Media  Short  Video berbagai  trik  cara  cepat  Matematika berbasis  Tik-Tok  dengan  kriteria sangat  valid  sehingga  media  dapat digunakan  tanpa  revisi  dalam  proses pembelajaran. Dari hasil yang didapat dari respons, ada bebebapa produk yang dikembangkan terjadi kenaikan persentase  hasil  respons  dalam kelompok  besar  secara  signifikan. Produk  yang  dikembangkan  tentang Media Short Video berbagai trik cara cepat  Matematika  berbasis  Tik-Tok dapat  dijadikan  pedoman  dan pelaksanaan dalam proses pembelajaran. Penelitian  ini  hanya  membahas tentang  kelayakan  produk  Media Short  Video berbagai  trik  cara  cepat Matematika  berbasis  Tik-Tok  untuk dijadikan pedoman dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran mata  pembelajaran  Matematika  di kelas  VI  sekolah  dasar.  Untuk melakukan sejauh mana produk lebih efektif  akan  dilakukan  eksperimen yang  melibakan  sekolah  lain  di  luar subjek  penelitian  uji  coba.  Namun, keterbatasan  waktu  dan  biaya,  maka eksperimen  akan  dilakukan  pada kesempatan lain untuk dikembangkan  agar  produk  yang dikembangkan  dapat  digeneralisasi dan  dapat  digunakan  sebagai pedoman  pada  semua  sekolah  yang ada di lingkungan yang lebih besar.
C. Pembahasan
Seperti ditunjukkan dalam deskripsi  data  menunjukkan  bahwa rancangan  produk  yang  dikembangkan dapat  dijadikan  dasar  dalam  pemakaian media pembelajaran Media Short Video
berbagai  trik  cara  cepat  Matematika berbasis  Tik-Tok  pada  siswa  kelas  VI sekolah  dasar.  Banyaknya  media pembelajaran  berbasis  aplikasi  yang bisa  dikembangkan  akan  menjadi alternatif  dan  pertimbangan  dalam memilih  media  pembelajaran  yang cocok  dengan  mata  pelajaran  tertentu. Tentunya  memilih  media  juga  harus mempertimbangkan  karakteristik  yang memiliki keberagaman. Tidak akan ada satu  media  yang  cocok  untuk  dapat dipakai di semua mata pelajaran, namun rancangan yang dikembangkan ini dapat dijadikan  acuan  untuk  dapat  dicoba dalam  mata  pelajaran  lainnya.  Tentu saja  rancangan  yang  dikembangkan dapat  dikreasi  dan  disesuaikan  dengan mata  pelajaran  yang  akan  diajarkan kepada siswa.
Guru  berperan  besar  dalam pembelajaran,  antara  lain:  sebagai fasilitator,  tutor,  sekaligus  motivator yang  tidak  dapat  dilakukan  dengan sembarangan dalam proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran,  pengetahuan  teoritis, prinsip  belajar,  dan  sikap  hendaknya melekat pada diri pendidik. Agar dalam proses  pembelajaran  dapat  memilih tidakan yang tepat dalam meningkatkan cara  belajar  peserta  didik  (Fatirul, Achmad  Noor;  Djoko  Adi  Walujo, 2020). Pengaruh  pandemi  Covid-19 yang  terjadi  di  Indonesia  sangatlah besar  terhadap  sistem  Pendidikan  di Indonesia  tidak  terkecuali  di  sekolah dasar.  Pemberlakuan  kebijakan  jaga jarak  (physical  distancing)  kemudian menjadi dasar pelaksanaan pembelajaran  daring      yang  menjadi satu-satunya  pilihan  yang  harus dijalankan  agar  proses  pembelajaran tetap berlangsung (Astini: 2020). Pengembangan  produk  yang dirancang  oleh  peneliti  telah  diuji validitasnya  oleh  validator  ahli  desain
Dr.  Drs.  Achmad  Noor  Fatirul,  ST.,
M.Pd.  dan  mendapatkan  hasil  penilaian dan kelayakan dalam persentase sebesar 85,7%    atau  dapat  digunakan  tanpa revisi.  Namun  validator  memberikan saran  untuk  membuat  perbedaan tampilan pada bentuk dan ukuran huruf dalam tampilan. Hal tersebut ditindaklajuti peneliti dengan melakukan  revisi  pada  bagian  tampilan jenis dan ukuran huruf. Dari  hasil  validasi  ahli  materi, Dr.  Suprayogo,  M.Pd.,  mendapatkan hasil bahwa produk yang dikembangkan dapat  diterapkan  pada  uji  coba berikutnya  dengan    hasil  persentase 93,3%  dengan  keterangan  dapat digunakan tanpa revisi. Hasil  validasi  ahli  media,  Dr.  I Wayan  Arsana,  M.Pd.,  memperoleh total persentase 89,1% dengan keterangan  dapat  digunakan  tanpa revisi. Hasil uji teman sejawat, Sutrisno,  S.Pd.,  M.Pd.,  diperoleh  hasil dengan  persentase  85,5%,  dengan keterangan  dapat  digunakan  tanpa revisi.  Hal  ini  dimaknai  bahwa  produk yang  dikembangkan  layak  untuk  dapat dilaksanakan pada uji coba selanjutnya.
Pada  validasi  awal  terkait tanggapan  produk  yang  dikembangkan, angket  uji  coba  kelompok  kecil  kepada 5 orang menghasilkan persentase 79,1% dengan  keterangan  layak,  tidak  perlu revisi. Hal tersebut dikarenakan terdapat soal  item  nomor  4,  yaitu  Tingkat kesulitan dan keabstrakan konsep sesuai dengan  tingkat  berpikir  peserta  didik Sekolah  Dasar  Kelas  VI,  mendapatkan persentase  68%.  Meskipun  hal  tersebut tidak berpengaruh terhadap pelaksanaan uji coba pada kelompok terbatas karena dengan  persentase  79,1%  dikatakan layak,  perlu  revisi.  Peneliti  melakukan revisi  pada produk  yang dikembangkan guna  menghasilkan  produk  yang
mendekati sempurna dan dapat diterima oleh pengguna.
Hasil  uji  coba  terbatas  kepada responden  yang  berjumlah  15  orang menghasilkan  perhitungan  dengan  total persentase 77,9%. Hal ini berarti bahwa produk  layak,  tapi  perlu  revisi,  namun dapat  dilakukan  dalam  uji  coba  dalam kelompok besar.
Uji  coba  terakhir  dilakukan kepada  kelompok  besar  dengan  jumlah subjek uji coba sebanyak  30 orang.  Uji coba  tersebut  menghasilkan  total persentase 86,6% dengan kriteria sangat layak, tanpa revisi.
Dari  paparan  hasil  penelitian  di atas  dapt  disimpulkan  bahwa  produk media  short  video  berbagai  trik  cara cepat  Matematika  berbasis  Tik-Tok pada  peserta  didik  kelas  VI  sekolah dasar  yang  dikembangkan  telah memenuhi  keabsahan  produk.  Produk yang berupa media short video berbagai trik cara cepat Matematika berbasis Tik- Tok pada peserta didik kelas VI sekolah dasar  dapat  dijadikan  acuan  dalam mengembangkan  media  pembelajaran pada  mata  pelajaran  Matematika, sehingga  produk  ini  dapat  juga didesiminasikan  dan  diproduksi  untuk dipublikasikan kepada kelompok pengajar  mata  pelajaran  Matematika  di lingkungan  sekolah  maupun  di  luar sekolah.

## SIMPULAN
Dihasilkannya  produk  berupa short  video  berbagai  trik  cara  cepat Matematika  berbasis  Tik  Tok  ini  telah dilakukan dengan melalalui uji validitasi,  ahli  desain,  ahli  materi,  dan ahli media. Simpulan secara keseluruhan  dari  hasil  uji  media  short video  berbagai  trik  cara  cepat matematika  berbasis  Tik  Tok  adalah dapat  dipergunakan  sebagai  pemakaian media dalam melakukan proses
Leni Widiastuti, dkk. Pengembangan Media Short Video Berbagai Trik Cara…
pembelajaran  dalam  mata  pelajaran Matematika.  Selain  itu  produk  media short video terbukti dapat mempermudah dalam penggunaan yang fleksibel,  kapan  saja,  siapa  saja,  dan  di mana saja.

## DAFTAR PUSTAKA
Asyhari,  Ardian,  Rahma  Diani,  2017. Pembelajaran  Fisika  Berbasis Web Enhanced Course: Mengembangkan Web-Logs Pembelajaran  Fisika  Dasar  I, Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan,  Volume  4, No  1,  13- 25, http://journal.uny.ac.id/index.php/ jitp Arikunto,  suhartini.  2002.  Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT Rineka Cipta. Babbrow,  Jerry.  2010.  Cliffs  Quick Review  Matematika  Dasar  dan Aljabar. Jakarta: Pakar Raya. Setyadi,  Danang  dan  ABD.  Qohar. 2017. Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis  Web  pada  Materi Barisan  dan  Deret.  Kreano,  8 (1), 1-7, http://journal.unnes.ac.id/nju/inde x.php/kreano Mulyatiningsih, Endang. Pengembangan Model Pembelajaran. Diakses dari http://staff.uny.ac.id/sites/default/f iles/pengapdian/dra-endang- mulyatiningsih-mpd.2021 Januarisman,  Erwin,  Anik  Ghufron. 2016. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Web Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Untuk  Siswa  Kelas  VII,  Jurnal Inovasi  Teknologi  Pendidikan, Volume  3,  No,    166-182, http://journal.uny.ac.id/index.php/ jitp Leli,  Halimah.  2019.  Keterampilan
Mengajar  Sebagai  Inspirasi  untuk Menjadi  Guru  yang  Excellent  di Abad  21.  Jakarta:  PT  Relika Aditama. Sari, Heni Vidia, Hary Suswanto. 2017. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Web Untuk  Mengukur  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Komputer Jaringan Dasar Program Keahlian Teknik Komputer  Dan  Jaringan,  Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan Volume: 2 Nomor: 7 , 1008—1016, http://journal.um.ac.id/index.php/j ptpp/ Kartika, I Gusti Lanang Agung, I Dewa Kd  Tastra,  IGN  I  Wy  Suwatra. 2014. Pengembangan Media Video  Pembelajaran  Dengan Model  Addie  Pada  Pembelajaran Bahasa Inggris Di SDN 1 Selat. e- Journal edutech pendidikan ganesha jurusan teknologi pendidikan  (vol:  2  No:  1  Tahun 2014) Ismadi  Jana.  2019.  Aha!  Matematika Fakta  Seru  Seputar  Matematika. Jakarta: Pustaka Tiga Kelana. Mubarrak, Lidia (2009) Model Pembelajaran  Berbasis  Web  Pada Materi  Fluida  Dinamis  Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Dan Keterampilan Generik Sains Siswa, TIPA MUB m-2009,  Universitas  Pendidikan Indonesia,http://repository.upi.edu /id/eprint /9590 Lawanto,  Oenardi.  2000,  Pembelajaran Berbasis    Web  Sebagai  Metoda Komplemen  Kegiatan Pendidikan Dan  Pelatihan,  Unitas,    Vol.    9, No. 1, 44-58, http://repository.ubaya.ac.id/51/1/ ART004.pdf
Volume 6 Nomor 3 Tahun 2023 Hal 394-412
Praptanto,  Eko.  2019.  Seni  Matematika Mengasah Estetika Dan Kecerdasan.  Jakarta:  PT  Gading Inti Prima. Putri  Merdiana  Nur  Arifin.  2018. Analisis  Pengembangan  Media Video.  JUPE,  Volume  6  No  2 Tahun 2018, 130-132 Siwi,  Utaminingtyas  (2012)  Pengaruh Penggunaan Media Video Terhadap Kemampuan Menyimak Dongeng  Pada  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V SD  Negeri  Panjatan,  Panjatan, Kulon Progo. S1 thesis, Universitas  Negeri  Yogyakarta. https://eprints.uny.ac.id/9809/ Stone,  Randi.  2009.  Cara-cara  Terbaik Mengajarkan Matematika. Jakarta: PT Indeks. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2005. Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Turmudi. 2009.  Landasan  Filosofis  dan Teoritis Pembelajaran. Jakarta: PT Lauser Cita Pustaka. Wijaya,  Muksin.  2011.  Pengembangan Model  Pembelajaran  E-Learning Berbasis  Web  Dengan  Prinsip  E- Pedagogy  Dalam  Meningkatkan Hasil Belajar. eprint_fieldopt_thesis_type_phd, D  PK  WIJ  p-2011,  thesis, Universitas Pendidikan Indonesia. http://repository.upi.edu/id/eprint/ 7527 Aji,  Wisnu  Nugroho,  Dwi  Bambang Putut Setiyadi. 2020. Aplikasi Tik Tok  Sebagai  Media  Pembelajaran Keterampilan  Bersastra  Metafora, ISSN  2407-2400.  volume  VI  No. 2 April 2020. http://jurnalnasional.ump.ac.id/ind ex.php/METAFORA/article/view/ 7824