## DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction e-ISSN: 2685-7723

## Pengaruh Pendekatan Multi Representasi dengan Model Discovery Learning untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Kalor
Armini Haji Talib, Dewi Amiroh *

## Pendidikan Fisika, Universitas Khairun, Ternate, Indonesia

## Abstrak
Penguasaan  konsep  yang  rendah  akan  mengakibatkan  siswa  mengalami kesulitan  belajar,  terutama  pada  materi  Fisika  yang  mendasar  yaitu  materi kalor. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh dan berapa besar pengaruh  pendekatan  multi  representasi  dengan  model discovery  learning untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  pada  materi  kalor  dan perpindahan  kalor.  Jenis  penelitian  yaitu quasi-experiment dengan  desain penelitian pretest-posttest control  group  design. Hasil  perhitungan  data diperoleh t hit > t tab yaitu 37,39 > 2,008 dengan demikian H o ditolak dan H a diterima. Perhitungan N-gain diperoleh hasil 0,19 kelas eksperimen dan 0,07 kelas kontrol. Besar pengaruh pendekatan multi  representasi  dengan model discovery learning diuji dengan menggunakan effect size yaitu 2,74. Hal ini bisa  disimpulkan  terdapat  pengaruh  pendekatan  multi  representasi  dengan model discovery learning untuk meningkatkan penguasaan konsep siswa.
Masuk: 23 Desember 2022 Diterima: 26 Januari 2023
Diterbitkan:
28 Januari 2023
Kata kunci: Discovery learning, konsep, multi representasi

## PENDAHULUAN
Penguasaan konsep merupakan hal yang  penting  untuk  diajarkan  oleh  guru kepada  siswa.  Penguasaan  konsep  sangat dibutuhkan dalam menyelesaikan masalah.  Jika  konsep  baru  berkaitan dengan konsep sebelumnya maka pembelajaran  bermakna  akan  terjadi.
Selain dijadikan untuk membuat pembelajaran
menjadi bermakna, penguasaan konsep juga merupakan salah satu  isu  penelitian  yang  paling  penting dalam  pembelajaran  Fisika  (Yadaeni, 2017).
Rendahnya  penguasaan  konsep siswa  akan  mengalami  kesulitan  belajar. Salah satu faktor yang menyebabkan siswa kesulitan dalam belajar adalah kurangnya minat  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Minat yang rendah terhadap pembelajaran Fisika  merupakan  sesuatu  yang  dapat menghambat  proses  pembelajaran  Fisika (Lestari,  2020).  Dalam  PISA  2018  di Indonesia masih memperoleh nilai rendah di bidang Fisika, nilai rata-rata tahun 2018 yaitu  396  rendah  dibandingkan  dengan tahun  sebelumnya  2015  nilai  rata-rata
siswa  meningkat  yaitu  402  poin  (PISA 2018).
Penguasaan  konsep  yang  baik diperlukan  siswa  terutama  pada  materi Fisika yang mendasar, salah satunya yaitu kalor.  Kalor  dan  perpindahan  kalor merupakan  salah  satu  materi  pada  mata pelajaran Fisika kelas VII SMP. Pentingnya materi kalor dan perpindahan kalor  dalam  mengembangkan  materi Fisika  yang  lain,  maka  siswa  harus menguasai  materi  kalor  dan  perpindahan kalor  tanpa  mengalami  kesulitan  dalam belajar.
Pada kenyataannya siswa mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari materi  kalor,  sehingga  kesulitan  tersebut berdampak pada saat mempelajari materi Fisika  lanjutan  yaitu  materi  energi. Kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam mempelajari materi kalor dan perpindahan kalor  dapat  diatasi  dengan  pembelajaran multi  representasi.  Multi  representasi merupakan salah satu pendekatan pembelajaran  yang  dalam  penyajian materi  memadukan  teks,  gambar,  simbol, serta  grafik  (Doyan  dkk,  2018).  Dengan
multi  representasi  dapat  memberikan kesempatan  belajar  yang  optimal  bagi setiap  jenis  kecerdasan  dan  juga  lebih efektif  dalam  meningkatkan  penguasaan konsep  siswa  (Kurniasih  dkk,  2020). Karena  pembelajaran  dengan  multi representasi memiliki berbagai keunggulan.  Keunggulan  yang  terdapat pada  multi  representasi  yaitu  mampu memberikan  kesempatan  kepada  siswa dalam memahami konsep, mengkomunikasikan,  serta  cara  bekerja dengan  sistem  dan  proses  suatu  konsep Fisika tertentu (Amiroh, dkk, 2021).
Pemilihan model pembelajaran juga sangat  berpengaruh  besar  dalam  proses pembelajaran  Fisika.  Salah  satu  model pembelajaran yang sangat digunakan yaitu model discovery  learning .  Model  ini merupakan  model  yang  digunakan  untuk mengembangkan cara belajar aktif dengan menemukan  sendiri,  menyelidiki  sendiri, maka hasil yang diperoleh akan setia dan tahan  lama  dalam  ingatan.  Model pembelajaran discovery  learning juga menuntut siswa untuk dapat menemukan konsep dan prinsip dari mentalnya sendiri (Rawanti dkk, 2020).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  pada  guru  di  SMP  Negeri  4 Kota Ternate, bahwa peningkatan penguasaan  konsep  pada  mata  pelajaran Fisika yang diperoleh siswa masih sangat rendah hal ini dilihat dari hasil ujian siswa. Rendahnya penguasaan konsep dari siswa ini disebabkan karena kurangnya pemahaman  yang  dimiliki  oleh  siswa, kemudian  dalam  penerapan  motode pembelajaran masih menggunakan metode ceramah,  diskusi,  dan  tanya  jawab.
Penyajian materi dalam proses
pembelajaran  juga  dikaitkan  dengan kehidupan sehari-hari untuk memudahkan siswa  dalam  memahami  materi  yang diberikan.
Kondisi  tersebutlah  yang  akhirnya memicu munculnya sifat bosan dan malas dalam  belajar  sehingga  siswa  kurang menguasai  konsep  Fisika.  Rendahnya penguasaan  konsep  dapat  diatasi  dengan menggunakan  multi  representasi.  Multi representasi sangat membantu dan sangat
efektif dalam membangun suasana belajar karena  di  dalam  multi  representasi terdapat  cara  menggambarkan  suatu konsep  dengan  berbagai  bentuk  misalnya verbal,  gambar,  simbol  dan  grafik,  yang dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa sehingga  siswa  secara  aktif  berpartisipasi secara langsung dalam proses pembelajaran.  Di  SMP  Negeri  4  Kota Ternate  belum  melakukan  pendekatan pembelajaran dengan menggunakan multi representasi,  sehingga  peneliti  mencoba menggunakan
pendekatan multi representasi  dengan  model discovery learning untuk meningkatkan penguasaan konsep siswa. Berdasarkan latar belakang hal ini, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul Pengaruh Pendekatan  Multi  Representasi  dengan model discovery learning
untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Siswa SMP  Negeri  4  Kota  Ternate  pada  Materi Kalor dan Perpindahan Kalor

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertempat  di  SMP Negeri 4 Kota Ternate, Kecamatan Ternate Selatan, Kabupaten Kota Ternate. Adapun waktu  penelitian  dilaksanakan  selama  3 bulan,  tahun  ajaran  2021/2022  semester gangjil,  sedangkan  jadwal  penelitian disesuaikan  dengan  jadwal  yang  sudah ditetapkan  oleh  sekolah.  Penelitian  ini berupa  penelitian  kuasi  eksperimen dengan  menggunakan  desain  penelitian control group  design. Desain penelitiannya dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1 Desain Penelitian O 1 X O 2 O 3
O 4
(Sugiyono, 2011:116)
Keterangan : X 1 :Pembelajaran  menggunakan  pendekatan  multi representasi dengan model discovery learning O 1 : pretest pada kelas eksperimen O 2 : posttest pada kelas eksperimen O 3 : pretest pada kelas kontrol O 4 : posttest pada kelas kontrol
Sampel dalam penelitian ini diambil secara cluster sampling yaitu terdapat dua kelas yang masing-masing 30 siswa. Kelas
yang di pilih sebagai sampel adalah kelas VII 1 sebagai  kelas  yang  diberikan pendekatan  multi  representasi  dengan model discovery learning dan VII 2 sebagai kelas  yang  diberikan  model discovery learning
tanpa pendekatan multi representasi.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  adalah  tes.  Tes  yang digunakan berupa soal esai yang berjumlah 10  butir  soal.  Tes  dilakukan  dengan  tes awal (pre-test) dan  tes  akhir (post-test) dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan  penguasaan  konsep  siswa mengenai  materi  kalor  dan  perpindahan kalor sebelum dan sesudah pembelajaran.
Teknik analisis data yang digunakan  dalam penelitian ini adalah uji t.  Uji  t  dilakukan  setelah  dilakukan  uji homogenitas dan uji normalitas. Perhitungan N-gain digunakan  untuk mengetahui  berapa  besar  peningkatan penguasaan  konsep  siswa  pada  materi kalor dan perpindahan kalor. Perhitungan N-gain pada  skor pre-test dan post-test (Hake, 1998).
〈𝑔〉 = %〈𝐺〉 %〈𝐺〉 𝑚𝑎𝑘𝑠 = %〈𝑆 𝑓 〉 − %〈𝑆 𝑡 〉 100 − %〈𝑆 𝑡 〉
Dimana 〈𝑆 𝑓 〉 adalah  rata-rata posttest  dan 〈𝑆 𝑡 〉 adalah  rata-rata  pretest. Ketentuan  tingkat  kategori  peningkatan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Kategori N-gain Rentang Kategori 〈𝑔〉 ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > 〈𝑔〉 ≥ 0,3 Sedang 〈𝑔〉 < 0,3 Rendah
Setelah dilaksanakan uji prasyarat analisis dan data dinyatakan mormal dan homogen,  kemudian  data  tersebut  diuji dengan  menggunakan  statistik  uji-t. Hipotesi nol dan hipotesis alternatif adalah sebagai berikut.
Ho  =  tidak  dapat  perbedaan penguasaan  konsep  siswa  dengan pendekatan multi representasi
dengan  model discovery  learning pada materi kalor.
Ha = terdapat perbedaan penguasaan konsep  siswa  dengan  menggunakan pendekatan multi representasi dengan  model discovery  learning pada materi kalor.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  hasil  penelitian  ini sebelumnya dilakukan
teknik pengumpulan  data,  yaitu  dengan  teknik tes,  bentuk  instrumen  yang  digunakan adalah soal essay sebanyak 15 item dengan skor total 90. Soal tersebut terlebih dahulu diuji  coba  pada  siswa  yang  bukan  sampel dalam penelitian. Uji coba yang dilakukan untuk  melihat  reliabilitas,  daya  beda  dan tingkat kesukaran soal, sehingga didapatkan  10  soal  yang  layak  untuk digunakan pengambilan data penelitian.
Analisis  penguasaan  konsep  siswa sebelum dan sesudah pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan multi representasi  dengan  model discovery learning (X 1 ) dan pembelajaran menggunakan  model discovery  learning tanpa pendekatan multi representasi (X 2 ). Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 4  Kota    Ternate  tahun  ajaran  2022/2023. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa  kelas  VII  yang  terdiri  dari  sepuluh kelas dan sampel pada penelitian ini yaitu kelas  VII 1 sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas VII 2 sebagai kelas kontrol. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah ada pengaruh pendekatan multi representasi  dengan  model  discovery learning  dan  berapa  besar  pengaruh pendekatan  dengan  model  discovery learning.
Peningkatan  yang  terjadi  sebelum dan  sesudah  pembelajaran  dihitung dengan  rumus  gain  ternormalisasi  ( N- Gain ).  Jadi  untuk  mengetahui  apakah peningkatan  penguasaan  konsep  siswa sesudah  diterapkan  pembelajaran  lebih baik dari sebelum diterapkan pembelajaran  dilakukan  dengan  analisis N-Gain. Diperoleh hasil N-Gain pada kelas eksperimen  adalah  0,19  dan  hasil N-gain pada kelas kontrol adalah 0,07.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  X 1 diperoleh nilai  X 2hitung < X 2tabel atau  12,84 < 22,36 pada  dk  13  taraf  signifikan  5%  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  data  X1  pada taraf signifikan 5% maka data terdestribusi  normal.  Data  X2  diperoleh nilai X 2hitung < X 2tabel atau 12,4 < 21,02 pada dk  11  taraf  signifikan  5%  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  X2  pada  taraf signifikan  5%  maka  data  terdestribusi normal.

## Uji homogenitas
Untuk  uji  homogenitas  data  yang diperoleh  nilai  F hit =  1,06  dengan  dk pembilang dan dk penyebut n – 1 = 30 – 1 = 29 pada taraf 𝛼 = 0,05 diperoleh F tab = 1,87. Berdasarkan  kriteria  jika  F hit < F tab atau 1,06 < 1,87, maka disimpulkan bahwa data tersebut itu homogen.
Analisis uji-t Setelah  dilakukan  uji  prasyarat, maka selanjutnya data tersebut  dianalisis untuk menguji hipotesis penelitian dengan menggunakan statistik uji kesamaan, rata- rata uji-t. Mencari nilai rata-rata 𝑋̅ 1 𝑑𝑎𝑛 𝑋̅ 2 dengan menggunakan rumus :
𝑋̅ 1 = ∑ 𝑋 1 𝑛 1 dan 𝑋̅ 2 = ∑ 𝑋 2 𝑛 2
Setelah  dianalisis  secara  manual diperoleh  nilai 𝑋̅ 1 =  17,1  dan 𝑋̅ 2 =  6,63. Mencari varians variabel X 1 dan X 2 dengan menggunakan rumus:
𝑆 1 2 = 𝑛 1 (∑ 𝑋 1 2 )−(∑ 𝑋 1 ) 2 𝑛 1 (𝑛 1 −1) 𝑑𝑎𝑛  𝑆 2 2 = 𝑛 2 (∑ 𝑋 2 2 )−(∑ 𝑋 2 ) 2 𝑛 2 (𝑛 2 −1)
Setelah dianalisis diperoleh 𝑆 1 2 = 14,64 dan 𝑆 2 2 =  13,02.  Mencari  simpangan  baku gabungan dengan menggunakan rumus:
𝑆 2 = (𝑛 1 −1)𝑆 1 2 +(𝑛 2 −1)𝑆 2 2 𝑛 1 +𝑛 2 −2
Setelah dianalisis secara manual diperoleh 𝑆 2 =  1,18.  Uji  rata-rata  dua  pihak/uji komparatif
𝑡 ℎ𝑖𝑡 = 𝑋̅1− 𝑋̅2 √ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 𝑆
Setelah  dianalisis  secara  manual diperoleh  t hit =  37,39  dengan  dk  =58  dan taraf signifikan 𝛼 = 5% maka t tab = 2,008. Dari  hasil  perhitungan  data  menunjukan bahwa t hit > t tab atau 37,39 > 2,008. Dengan demikian H o ditolak dan H a diterima. Untuk  mengetahui  besar  pengaruh pendekatan  multi  representasi  dengan model discovery learning terhadap penguasaan  konsep  siswa  SMP  Negeri  4 Kota  Ternate.  Maka  perlu  dilakukan perhitungan  dengan  menggunakan  uji Effect  Size  (d) menurut  Leech  dkk  (2005) menggunakan rumus sebagai berikut :
𝑑 = 𝑀 𝐸𝑘𝑠𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛 −𝑀 𝐾𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙
√ 𝑆𝐷𝐸𝑘𝑠𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛 2
+𝑆𝐷𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙 2 2
Keterangan: d = ukuran dampak ( effect size ) M E = mean gain kelompok eksperimen M k = mean gain kelompok kontrol SD E =  standar  deviasi  gain  kelompok eksperimen SD k = standar deviasi gain kelompok kontrol
Kategori d-effect size Perolehan D kor Kriteria 0.0 - 0.2 Efek lemah 0.2 1 −  0,5 Efek sedang 0.5 1 −  1,00 Efek cukup > 1,00 Efek kuat
(Cohen dkk, 2007)
Di  mana  hasil  yang  diperoleh sebesar  2,74,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  pendekatan  multi  representasi dengan    dengan  model discovery  learning terhadap  penguasaan  konsep  siswa, dengan efek kuat.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri  4  Kota  Ternate  pada  siswa  kelas VII 1 dengan  menggunakan  pendekatan multi representasi dengan model discovery learning terhadap  penguasaan  konsep siswa  pada  materi  kalor  dan  kelas  VII 2 dengan  menggunakan  model discovery learning tanpa pendekatan multi representasi  pada  materi  kalor.  Tujuan dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui pengaruh  pendekatan  multi  representasi dengan model discovery learning terhadap penguasaan konsep siswa.
Untuk melihat peningkatan penguasaan konsep siswa peneliti menggunakan  uji N-gain yang  terdapat pada  kelas  eksperimen  adalah  0,19  dan kelas kontrol adalah 0,07. Kemudian untuk mengetahui  data  tersebut  berdistribusi normal atau tidak, peneliti mengguakan uji normalitas  dan  hasilnya  pada  kelas eksperimen  yaitu 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 atau 12,84  < 22,36 sementara pada kelas kontrol  terdapat 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 atau 12,4  < 21,02. Dari  hasil  tersebut  dapat dinyatakan  data  berdistribusi  normal. Setelah data tersebut berdistribusi normal maka  selanjutnya  peneliti  menguji  data tersebut  homogen  atau  tidak  dengan menggunakan  uji  homogenitas  hasil  uji homogenitasnya  yakni 𝐹 ℎ𝑖𝑡 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏 atau 1,06 < 1,87 sehingga  dapat  disimpulkan datanya homogen.
Untuk mengetahui pengaruh pendekatan  multi  representasi  dengan model discovery learning menggunakan uji- t  dengan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen adalah  17,1  dan  rata-rata  dari  kelas kontrol  adalah  6,93  hasil  uji-t  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡 = 37,39 dengan  dk  =  58  dan  taraf signifikan 𝛼 = 5% maka 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,008. Besar  pengaruh  pendekatan  multi representasi  dengan  model discovery learning diuji  dengan  menggunakan  uji effect  size dimana  hasil  yang  diperoleh sebesar  2,74,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  pendekatan  multi  representasi dengan  dengan  model discovery  learning berpengaruh terhadap penguasaan konsep siswa dengan kategori efek kuat.
Pada  saat  proses  belajar  mengajar dikelas,  pelaksanaan  pembelajaran  pada kelas
eksperimen menggunakan pendekatan  multi  representasi  dengan model discovery  learning mengalami sedikit  kendala,  yaitu  pembelajaran  yang baru bagi siswa sehingga siswa membutuhkan  waktu  untuk  penyesuaian. Pada  saat  siswa  dibagi  menjadi  beberapa kelompok  disitulah  terjadi  kegaduhan didalam  kelas,  hal  ini  dikarenakan  siswa masih  belum  terbiasa  dengan  cara pembagian  kelompok.  Kemudian  siswa dibagikan  LKPD  dan  diminta  untuk mengerjakannya  secara  kelompok  setelah
dikerjakan  salah  satu  kelompok  maju dengan  perwakilan  2-3  orang  untuk mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok. Sedangkan  pelaksanaan  pembelajaran pada  kelas  kontrol  menggunakan  model discovery learning tanpa pendekatan muti representasi,  terdapat  kendala  pada  saat pembagian  kelompok  tetapi  pada  saat pembelajaran  siswa  terlihat  pasif  hal  ini dikarenakan guru yang jauh lebih berperan aktif dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran pada kelas eksperimen  menggunakan  pendekatan multi  representasi  dengan    dengan  model discovery  learning ,  siswa  menjadi  lebih semangat  belajar,  siswa  lebih  aktif,  dan semakin  meningkatnya  rasa  tanggung jawab  sehingga  hasil  penguasaan  konsep siswa menjadi meningkat.
Setelah  kedua  kelompok  diberi perlakuan  yang  berbeda,  yaitu  kelas eksperimen  menggunakan  pendekatan multi representasi dengan model discovery learning dan  kelas  kontrol  pembelajaran dengan  model  discovery  tanpa  tanpa pendekatan  multi  representasi  yaitu terlihat  bahwa  penguasaan  konsep  kedua kelas berbeda. Berbeda dengan pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada kelas  kontrol,  yaitu  pada  saat  guru menjelaskan  materi  pelajaran  siswa banyak bercerita dengan teman kelompoknya  dan  asyik  sendiri  tanpa memperhatikan  penjelasan  dari  guru. Hanya beberapa siswa yang memperhatikan  guru  saat  menjelaskan materi.
Hasil  penguasaan  konsep  siswa pada materi kalor menggunakan pendekatan  multi  representasi  dengan model discovery  learning lebih  baik  atau meningkat setelah diberi perlakuan.
Hasil  analisis  yang  menunjukan  besar pengaruh  pendekatan  multi  representasi dengan model discovery learning terhadap penguasaan  konsep  siswa  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 2,74 dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya  faktor  internal  dan  faktor external.
Faktor internal adalah kecerdasan siswa, minat, motivasi, kesiapan siswa dalam belajar serta faktor
kematangan. Faktor external adalah yang datang  dari  luar  diri  siswa,  diantaranya adalah  cara  orang  tua  mendidik,  suasana rumah,  keadaan  ekonomi,  lingkungan sekolah  dan  lingkungan  masyarakat. Dengan  perbedaan  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  jika  pembelajaran dengan  membuat  siswa  aktif  akan memperoleh penguasaan konsep yang lebih baik.
Penggunaan media dan model yang tepat dan menarik akan sangat mempengaruhi  proses  belajar  siswa. Pembelajaran  menggunakan  pendekatan multi representasi dengan model discovery learning bukan untuk memfokuskan siswa pada materi pembelajaran yang disampaikan  oleh  guru,  melainkan  siswa ikut  terlibat  aktif  saat  proses  belajar mengajar,  siswa  mengerjakan  LKPD dengan  teman  kelompoknya.  Dengan adanya  pendekatan  multi  representasi dengan model discovery learning tidak lagi terasa  membosankan  bagi  siswa,  karena siswa  terlihat  aktif  dalam  proses pembelajaran. Dengan adanya keterlibatan  siswa  secara  aktif  akan menambah motivasi mereka untuk belajar sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai dengan baik yang akan meningkatkan kualitas pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan dari hasil analisis data dan pembahasan, maka ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh model discovery learning berbasis  media  gambar  terhadap penguasaan konsep  siswa  kelas  VII 1 SMP Negeri  4  Kota  Ternate  pada  materi  kalor dan  besar  pengaruh  model discovery learning berbasis  media  gambar  terhadap penguasaan  konsep  siswa  kelas  VII 1 dan kelas VII 2 SMP Negeri 4 Kota Ternate pada materi  kalor  adalah  2,74  dengan  kategori berefek kuat.

## REFERENSI
Arikunto,  Suharsimi.  2012.  Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Jakarta : Bumi Aksara 2012.
Cohen. L., Manion, L., & Morrison, K. 2007. Research Methods in Education Sixth Edition. Newyork, Taylor & Francis e-
Library. Amiroh,  D.,  Sibua,  S.,  Astuti,  S.  2021. Pendekatan Multi Representasi untuk  Meningkatkan  Penguasaan Konsep  dan  Pemecahan  Masalah Mahasiswa  pada  Materi  Gelombang. Brilliant: Jurnal Riset dan Konseptual 6(2), 290-302. Doyan,  M.  Taufik,  R.  Anjani.2018 Pengaruh Pendekatan Multi Representasi Terhadap Hasil Belajar Fisika Ditinjau Dari Motivasi Belajar
Peserta  Didik  (jurnal)  (diterbitkan 2018).
Hake,  R.R.  1998.  Interactive-engagement versus  traditional  methods:  A  six- thousand-student
survey of mechanics  test  data  for  introductory physics  courses. American  Journal Physics, 66(1). Hermawanto,  Kusairi,  S.,  Wartono.2013. Pengaruh Bleded Learning Terhadap Penguasaan  Konsep  Dan  Penalaran Fisika Peserta Didik Kelas X (jurnal) (diterbitkan 2013). Pusat Penilaian Pendidikan.2018. Pendidikan Di Indonesia Belajar Dari Hasil Pisa.2018
Rawanti,  R.,  Werdhiana,  K.,  Pasaribu,  M. 2020.  Pengaruh  Model Discovery learning Dengan  Multi  Representasi
Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Pada  Materi  Gerak  Lurus  (jurnal) (diterbitkan 2020) Sugiyono. 2010. Metode penelitian pendidikan. Bandung : Alfabeta. Ahmad,  Y.,  Kusairi,  S.,  Parno.  2018. Penguasaan Konsep dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Kelas XII Pada Materi Fluida Statis.