Vol. 5 – No. 2, year (2021), page 625-631
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |

## Kemampuan Membaca Kritis di Tinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis dan Minat Membaca pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Gunungsitoli
Riana
(Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, FPBS,  IKIP Gunungsitoli, Sumatera Utara) * Corresponding-Author. Email: rianampd123 @gmail.com Receive: 18/08/2021 Accepted: 23/09/2021 Published: 01/10/2021

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan membaca kritis ditinjau dari kemampuan berpikir kritis dan minat membaca pada siswa kelas VIII SMPN 3 Gunungsitoli. Penelitian ini merupakan penelitian  expostfacto.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  siswa  kelas  VIII SMPN 3 Gunungsitoli  yang  berjumlah  159  siswa.  Sebanyak  106  siswa  di  pilih  sebagai  sampel  yang  ditentukan dengan  teknik  random  sampling.  Data  kemampuan  membaca  kritis  dan  berpikir  kritis  dikumpulkan dengan menggunakan tes esai, sedangkan data minat membaca menggunakan kuesioner. Data dianalisis dengan menggunakan Anava dua arah berbantuan SPSS17.00 for windows. Penelitian menunjukkan hasil sebagai  berikut.  Pertama,  terdapat  perbedaan  kemampuan  membaca  kritis  ditinjau  dari  kemampuan berpikir  kritis.  Kedua,  terdapat  perbedaan  kemampuan  membaca  kritis  ditinjau  dari  minat  membaca. Ketiga,  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dan  minat  membaca  terhadap kemampuan membaca kritis. Kempat, terdapat perbedaan kemampuan membaca kritis pada siswa yang memiliki berpikir kritis tinggi dengan siswa yang memiliki minat baca tinggi dengan minat baca rendah. Kelima, terdapat perbedaan kemampuan membaca kritis pada siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis  rendah  dengan  siswa  yang  memiliki  minat  baca  tinggi  dan  minat  baca  rendah.  Keenam,  terdapat perbedaan kemampuan membaca kritis pada siswa yang memiliki minat baca tinggi dengan siswa yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan  kemampuan  berpikir  kritis  rendah.  Ketujuh,  terdapat perbedaan kemampuan membaca kritis pada siswa yang memiliki minat baca rendah dengan siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi dan kemampuan berpikir kritis rendah.
Kata kunci: kemampuan berpikir kritis, kemampuan membaca kritis, minat membaca
Abstract This  study  aims  to  determine  the  effect  critical  reading  skills  interms  of  critical  thinking  skills  and reading  interest.    This  research is  an  expostfacto  study.  The  population in  this  study  were  all  of  the eight grade students of Junior High School, amounting to 159 students. A total of 106 students were selected as samples  determined  by  random  sampling  techniques.  Data  on  critical  reading  and  critical  thinking  skills were  collected  using  essay  tests,  while  data  on  interest  in  reading  used  a  questionnaire.  The  data  were analyzed using the two-way Anava assisted SPSS 17.00 for windows. Research shows the following results. First,  there  are  differences  in  critical  reading  skills  interms  of  critical  thinking  skills.  Second,  there  are differences  in  critical  reading  skills  interms  of  interest  in  reading.  Third,  there  is  an  interaction  effect between  critical  thinking  skills  and  interest  in  reading  towards  critical  reading  skills.  Fourth,  there  are differences in critical reading skills in students who have high critical thinking skills with students who have high reading interest and low reading interest. Fifth, there are differences in critical reading skills in students who have low critical thinking skills with students who have high reading interest with low reading interest. Sixth, there are differences in critical reading skills in students who have high reading interest with students who have high critical thinking skills and low critical thinking skills. Seventh, there are differences in critical reading skills in students who have low reading interest with students who have high critical thinking skills and low critical thinking skills.
Keywords : critical thinking skills, critical reading skills, interest in reading
Pendahuluan Membaca adalah kegiatan mencari Informasi  melalui lambang-lambang  tertulis.
Namun dalam kebutuhan  membaca tidak hanya sekedar mengetahui informasi tertulis saja. Siswa perlu menguji kebenaran-kebanaran  informasi yang  diperoleh lewat tulisan.  Informasi  dan pengetahuan  yang  di  dapat  dari membaca  perlu diuji validitasnya  melalui membaca kritis oleh siswa.  Namun kebutuhan  membaca  bukanlah sekedar  memperoleh informasi tertulis.  Siswa perlu menguji kebenaran-kebenaran informasi yang  diperolehnya dari membaca.  Melalui pengajaran membaca, pendidik  mengarahkan siswanya,  agar mampu  dalam  memahami isi bacaan dan  memberikan penilaian. Membaca memang telah  masukdi segala  aspek  kehidupan. Segala jenis infomasi bias  didapat  dengan membaca. Namun demikian, membaca membutuhkan  tingkat  pemahaman tertentu, agar maksud dan makna yang diperoleh dari membaca tidak  salah  penafsiran.  Pengetahuan tentang teknik-teknik  membaca  sangat perlu  di  pahami oleh  pembaca,  agar dapat memahami isi  bacaan dengan sebaik-baiknya, terutama dalam membaca kritis (Abidin, 2018).
Walaupun sejak dini siswa sudah dikenalkan dengan  membaca,  namun  tidak  semua  siswa mampu  membaca  kritis  di semua muatan pembelajaran. Kemampuan membaca siswa hanya sekedar  untuk  mengetahui  informasi  saja  tanpa ingin  mendalami apa  maksud  dari  penulis. Sedangkan  dalam  membaca  kritis  siswa  harus mampu  memahami secara  mendalam  dan menganalisis bacaan  sebagai  kebutuhan  untuk menguji  apakah  infomasi tersebut otentik  atau tidak.  Kemampuan  membaca  kritis  merupakan kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa. Hal ini dikarenakan,  hamper  setiap  hari siswa  bergelut dengan buku-buku pelajaran dan kegiatan belajar untuk  berbagai bidang studi. Kemampuan membaca  kritis  dapat membantu  siswa  untuk menyerap berbagai informasi  sehingga  siswa memahami isi bacaan  secara tepat dan  cermat. Walaupun  membaca  bukan  satu-satunya  cara belajar,  tidak  dapat  disangkal sumbangan  dari kegiatan dan keterampilan membaca ini sangatlah tinggi  untuk  keberhasilan  siswa.  Dalam pembelajaran  membaca  kritis,  siswa tidak hanya dituntut untuk memahami isi bacaan, tetapi siswa juga dituntut untuk dapat memahami, menganalisis,  menyimpulkan,  dan  menilai  isi bacaan  agar pemahaman siswa  terhadap  bacaan menjadi optimal (Agustanto, 2019).
Dalam kenyataannya, kegiatan  membaca yang dilakukan sebagian  besar  siswa tidak melibatkan  proses  berpikir yang kritis.  Membaca kritis  merupakan aktivitas membaca yang melibatkan  keterampilan  berpikir kritis.  Seorang pemikir kritis  biasanya  selalu  memunculkan pertanyaan-pertanyaan  menyelidik,  memiliki pikiran  terbuka,  dan  membuat simpulan logis berdasarkan  bukti  (Priyatni  &  Nurhadi,  2017). Berpikir  kritis  adalah  salah  satu  keterampilan penting  yang  diperlukan  untuk  sukses  hidup  di abad  21.  Berpikir  kritis  sangat  diperlukan  untuk mendukung  argument  dalam  memecahkan masalah  atau juga  dalam  membuat  keputusan. Berpikir  kritis  sangat  diperlukan  untuk menganalisis isi  bacaan  yang tersurat.  Berpikir kritis sangat berhubungan dengan membaca kritis. Karena membaca adalah proses berpikir.
Membaca  mempunyai tujuan  yang  utama yaitu  membaca tidak hanya  sekedar  memahami elemen  inti  teks  tetapi  melampaui pemahaman seperti  mengungkapkan tujuan  penulis,  menilai keakuratan, membedakan antara informasif actual dengan  opini,  prasangka,  propaganda,  menilai kesalahan argumen, menilai argument yang tidak logis, tidak  masuk  akal,  menilai relevansi informasi, dan semuanya ini dikategorikan sebagai membaca kritis. Membaca kritis erat hubungannya dengan  berpikir  kritis  karena  dalam  membaca kritis melibatkan  keterampilan berpikir kritis untuk  mengungkapkan  kedalaman  makna  atau arti sekaligus memberikan penilaian terhadap teks yang  dibaca.  Seorang  yang  memiliki pemikiran kritis  biasanya  selalu  memunculkan pertanyaan- pertanyaan menyelidik, memiliki pikiran terbuka, dan membuat kesimpulan yang logis berdasarkan bukti.  Dalam  membaca  kritis  diperlukan pemahaman  bacaan tingkat  tinggi. Pembaca mampu membuat  pertanyaan  dan  mengevaluasi isi  bacaan.  Sehingga dalam membaca kritis diperlukanlah  kemampuan  berpikir  kritis (Sariyem, 2016).  Untuk tercapainya  tingkat kemampuan  membaca  kritis  dan  berpikir kritis, maka  diperlukan  minat  membaca  yang tinggi. Minat membaca  menjadi kunci bagi kemajuan suatu bangsa, karena kemampuan menguasai ilmu pengetahuan  dan teknologi diraih  dengan  minat baca  yang tinggi,  bukan  karena kegiatan menyimak atau  mendengarkan.  Minat  baca tumbuh dari tiap pribadi masing-masing individu, sehingga untuk meningkatkan minat  membaca perlu kesadaran setiap individu. Negara yang maju adalah  Negara  yang  masyarakatnya mempunyai minat membaca yang tinggi.
Disimpulkan bahwa kegiatan  membaca bukan  proses  yang  bersifat  mekanis  yang sederhana tetapi proses  yang  kompleks.  Karena membaca  adalah  kegiatan  berpikir dan  bernalar yang melibatkan kegiatan mengenali, menginterpretasi, menilai, menalarkan  bahkan memecahkan  berbagai  persoalan  sehingga keterlibatan  daya  nalar  menjadi  sangat dominan. Proses membaca  yang  dilakukan dipandang sebagai  usaha  menyerap informasi dari  bacaan kedalam ingatan. Apa yang tertulis dalam ingatan lalu  dinyatakan  kembali,  bila  perlu  sama  dengan apa yang dinyatakan  pengarangnya. Hal itu disebabkan karena dalam pembelajaran membaca, keterampilan membaca kritis jarang  dilatihkan kepada siswa, karena  keterbatasan waktu yang dialokasikan untuk melatih keterampilan tersebut. Akibatnya, siswa hanya mengenal dan menangkap yang  tersurat saja  dalam  bacaan.  Apabila kebiasaan  membaca  siswa  rendah,  maka  akan rendah pula kemampuan membaca kritis (Aiyanto, dkk., 2018; Marshall & Davis, 2012).
Dengan rendahnya kemampuan  membaca, tentu  kemampuan  membaca  kritis  siswa  pun rendah.  Dalam  memahami  bacaan,  kemampuan berpikir kritis juga akan menentukan sejauh mana pemahaman  seseorang dalam  memahami suatu konsep, cerita,  ataupun dialetika ilmu  dari bahan bacaan. Berpikir kritis membiasakan siswa untuk berpikir secara reflektif dan  produktif,  yaitu konsep  berpikir yang  tidak hanya  melibatkan kemampuan  imajinatif,  dan juga  bukan  sekedar menebak  jawaban  yang  benar,  melainkan melibatkan evaluasi dan bukti (Rosidah, 2018).
Kemampuan  membaca  siswa juga  tidak terlepas dari faktor internal siswa. Faktor internal adalah  factor  yang  berasal  dari dalam  diri siswa sendiri,  meliputi  minat,  aktivitas,  kecerdasan, perhatian,  cita-cita,  dan  kondisi  fisik.  Faktor internal  mempunyai  pengaruh  yang  sangat  besar terhadap  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa.  Salah satu faktor yang  mempengaruhi  kemampuan membaca  adalah  minat  membaca  (Yusuf, 2018; Susilawati & Marlianingsih, 2018).
Berdasarkan  paparan  di atas,  guru  perlu memperhatikan  minat baca  siswa  agar mencapai kemampuan  membaca  kritis  yang  optimal.  Di samping itu,  keberhasilan dalam  membaca kritis sangat perlu berlatih dan berlatih terus, sehingga pembaca akan dapat memperoleh informasi yang benar,  baik  yang tersurat maupun tersirat dalam wacana yang dibacanya. Oleh karena itu, membaca kritis harus menjadi ciri semua kegiatan membaca
yang  bertujuan  untuk  memahami isi bacaan dengan sebaik-baiknya.
Metode Penelitian ini merupakan  non  eksperimen atau  expostfacto.  Expostfacto  merupakan  suatu pendekatan pada subjek penelitian untuk meneliti yang  telah  dimiliki  oleh  subjek  penelitian  secara wajar  tanpa  adanya  usaha  sengaja  memberikan perlakuan  untuk  memunculkan  variabel  yang ingin diteliti. Populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas VIII SMPN 3 Gunungsitoli tahun ajaran 2020/2021 sebanyak 3 kelas dengan jumlah keseluruhan 112 siswa. Pemilihan sampel dilakukan  dengan  cara  simple random  sampling. Sample pada  penelitian ini mengambil 33% kelompok  atas  dan  bawah  dari  populasi penelitian.
Dilakukan  pada  siswa  kelas  VIII  yang berjumlah 112 anak. Terdapat dua variabel dalam penelitian  ini  yaitu:  variabel  bebas dan variabel terikat. Dalam  penelititan ini yang  dimaksud dengan  variabel bebas adalah kemampuan berpikir  kritis  dan  minat  membaca  pada  siswa kelas VIII SMPN 3 Gunungsitoli. Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan variabel terikat adalah Kemampuan membaca kritis pada siswa kelas VIII SMPN 3 Gunungsitoli.
Instrumen  di  sebut valid  apabila  benar- benar  mampu  mengukur  apa  yang  semestinya diukur dengan instrumen  tersebut.  Data  yang diperoleh  kemudian  digunakan untuk inferensi tentang  karakteristik  tertentu  dari  individu, seperti  kemampuan, prestasi, bakat, sikap, motivasi,  dan  seterusnya.  Oleh  karena  itu,  data yang digunakan dasar untuk melakukan inferensi juga harus benar.
Hasil dan Pembahasan Berdasarkan hasil pengujian  hipotesis  yang telah  diuraikan, terlihat  bahwa  ketujuh  hipotesis yang  diajukan  pada  penelitian  ini  telah  berhasil menolak  hipotesis  nol,  rincian  hasil hipotesis tersebut sebagai  berikut.  Pertama,  hasil hipotesis nol (H 0 ) yang menyatakan tidak terdapat perbedaan kemampuan membaca  kritis  ditinjau dari  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  kelas VIII SMPN 3 Gunungsitoli  ditolak.  Sebaliknya, hipotesis alternative (H 1 ) yang  menyatakan terdapat perbedaan  kemampuan  membaca  kritis ditinjau  dari kemampuan  berpikir  kritis  pada siswa kelas VIII SMPN 3 Gunungsitoli, dinyatakan diterima.
Selanjutnya  dilihat dari nilai rerata kemampuan membaca kritis yang  mempunyai kemampuan  berpikir kritis  tinggi  sebesar  24,07 lebih  tinggi  dari  pada  nilai rerata  kemampuan membaca  kritis  yang  mempunyai kemampuan berpikir kritis rendah sebesar 19,71, maka dengan demikian  terdapat  pengaruh  kemampuan membaca kritis ditinjau dari kemampuan berpikir kritis antara kemampuan berpikir kritis tinggi dan kemampuan  berpikir  kritis  rendah,  dimana kemampuan  berpikir  kritis  tinggi memiliki pengaruh  yang lebih  baik  dibandingkan  dengan kemampuan berpikir kritis rendah.
Membaca  kritis  adalah  kegiatan  membaca yang dilakukan guna memberikan respon atas ide- ide  yang  dituangkan  pengarang  dalam teks  yang ditulisnya.  Dalam  membaca  kritis  metode  yang dilakukan adalah bagaimana  pembaca  mampu memahami  makna  yang  tersurat dan makna tersirat yang  terkandung dalam sebuah bacaan. Sedangkan  berpikir  kritis  adalah teknik mengevaluasi  informasi  dan  ide-ide  untuk menentukan  apakah idea  tau informasi  tersebut bisa  diterima  atau  dipercaya.  Berpikir  kritis meliputi pemikiran  reflektif  dan  produktif, sehingga  dengan  berpikir  kritis,  pemikiran  akan lebih terbuka dalam menerima berbagai informasi untuk  kemudian  diolah  dan  menafsirkannya kedalam  berbagai hal berdasarkan  banyak  sudut pandang.  Selain itu, dengan  dimilikinya keterampilan berpikir yang baik maka akan secara cepat pula seseorang dalam mengambil keputusan disaat-saat krisis.
Kegiatan membaca dapat  merangsang kemampuan  berpikir kritis.  Hal tersebut dikarenakan kegiatan  membaca  merupakan kegiatan  belajar  untuk membangun pemahaman dari bacaan merupakan salah satu landasan untuk berpikir tingkat tinggi,  misalnya  berpikir  kritis. Dengan  kegiatan  membaca,  maka akan diperoleh beberapa  keuntungan,  beberapa  diantaranya adalah:  1)siswa  akan lebih terlatih  dalam  hal berpikir tingkat tinggi;  dan  2)minat  membaca siswa akan meningkat.  Kemampuan  membaca kritis merupakan salah faktor penting yang dapat mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa.
Hasil penelitian ini sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sariyem (2016) yang berjudul  “Kemampuan  Berpikir Kritis  dan Minat  Baca  dengan  Kemampuan  Membaca  Kritis Siswa Kelas Tinggi SD Negeri di Kabupaten Bogor”. Berdasarkan hasil analisis data, dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi kemampuan berpikir kritis siswa maka semakin tinggi pula  kemampuan
membaca  kritisnya.  Minat  membaca memiliki hubungan yang  signifikan  dengan  kemampuan membaca  kritis  siswa,  karena  semakin  tinggi minat  baca  siswa  maka  makin tinggi pula kemampuan membaca kritisnya.  Kemampuan berpikir  kritis  dan  minat  baca    secara  bersama- sama  memiliki  hubungan  yang signifikan dengan kemampuan membaca kritis siswa kelas tinggi SD Negeri di Kabupaten Bogor.
Berdasarkan  uraian  di atas  dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan  kemampuan membaca kritis ditinjau dari kemampuan berpikir kritis pada siswa kelas VIII SMPN 3 Gunungsitoli. Kedua,  hasil  hipotesis  nol  (H 0 )  yang  menyatakan tidak terdapat perbedaan  kemampuan  membaca kritis  ditinjau  dari  minat  membaca  pada  siswa kelas  VIII SMPN 3 Gunungsitoli  ditolak. Sebaliknya,  hipotesis  alternative  (H 1 )  yang menyatakan terdapat perbedaan  kemampuan membaca kritis ditinjau dari minat membaca pada siswa kelas VIII SMPN 3 Gunungsitoli, dinyatakan diterima.  Selanjutnya  dilihat dari nilai rerata kemampuan membaca kritis yang  mempunyai minat membaca tinggi sebesar 21,31 lebih rendah dari pada nilai rerata kemampuan membaca kritis yang mempunyai minat membaca rendah sebesar 22,38,  maka  dengan  demikian  terdapat pengaruh kemampuan  membaca  kritis  ditinjau  dari  minat membaca antara minat membaca tinggi dan minat membaca rendah rendah.
Dalam  membaca  kritis  siswa  bukan  hanya sekedar  membaca  saja  tetapi  siswa  mampu memahami  isi  teks  secara  tersurat  maupun tersirat, supaya mampu seperti hal tersebut siswa pun  harus  mempunyai  keinginan  atau  kemauan dan  rasa  senang  untuk membaca. Untuk mampu menganalisa bacaan siswa harus  mempunyai minat  membaca  karena  minat  merupakan  salah satu  dimensi  dari  aspek  afektif  yang  memiliki peran  penting  dalam  kehidupan  seseorang, khususnya dalam kehidupan belajar siswa.
Minat  menentukan  arah  belajar  yang berimplikasi pada  hasil belajarnya.  Minat merupakan keadaan mental yang  menghasilkan respons yang terarah  kepada  suatu  situasi atau objek tertentu yang menyenangkan dan memberi kepuasan  kepadanya  ( satisfied ).  Hal ini menunjukkan  bahwa  minat  memiliki  fungsi motivasi atau daya penggerak yang mengarahkan seseorang melakukan  kegiatan tertentu  dan spesifik. Minat sebagai fungsi motivasi mendorong siswa  untuk  membaca  karena  bisa  memberi kepuasan. Terlebih lagi dalam aktivitas membaca, semakin  penting,  karena  setiap  aspek  kehidupan
melibatkan  kegiatan  membaca. Pelajar yang menyadari  pentingnya  membaca  akan lebih  giat belajar  dibandingkan  dengan  anak  yang  tidak menemukan keuntungan di dalam membaca.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dikatakan bahwa ada perbedaan  kemampuan  membaca kritis  ditinjau  dari  minat  membaca  pada  siswa kelas  VIII SMPN 3 Gunungsitoli.  Ketiga, berdasarkan  hasil  uji  ANAVA  dua jalur diperoleh nilai F hitung= 154,984 dan nilai Ftabel =3,89. Hal ini  menunjukan  bahwa  F hitung >  Ftabel,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  yang  berarti  bahwa terdapat  pengaruh  interaksi  antara  kemampuan berpikir kritis  dan  minat membaca terhadap kemampuan membaca kritis pada siswa kelas VIII SMPN 3 Gunungsitoli.
Dalam memahami bacaan,  kemampuan berpikir kritis juga akan menentukan sejauh mana pemahaman  seseorang dalam  memahami suatu konsep, cerita, atau pun dialetika ilmu dari bahan bacaan.  Dengan  kekritisan  yang  dimiliki, pemahaman siswa terhadap bacaan akan semakin baik, karena dalam proses menalar tersebut akan menggunakan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki, termasuk pengalaman-pengalamannya  untuk menguji sebuah  pandangan/konsep  secara menyeluruh dengan logika ilmiah yang sistematis. Berpikir  kritis  membiasakan  siswa  untuk berpikirsecararelfektifdanproduktif,yaitukonsep berpikir yang tidak hanya melibatkan kemampuan imajinatif,  dan  juga  bukan  sekedar  menebak jawaban  yang benar, melainkan melibatkan evaluasi dan bukti.
Pada  dasarnya  berpikir  kritis  ( critical thinking ) bertujuan untuk membentuk anak didik agar  mampu  berpikir  netral,  objektif,  beralasan, logis,  jelas  dan  tepat.  Dengan  tujuan tersebut, siswa  dilatih  untuk  membuat  keputusan  yang bijak,  dengan  memberikan  alas an mengenai kebenaran  tentang  nilai sebuah  pernyataan;  dan mengambil  tindakan  dalam  sebuah  kondisi. Melalui proses itu  diharapkan  dapat  ditanamkan pada  siswa  kecenderungan  berpikir  kritis  atau dispositions of critical thinking, yakni: (1) mencari kejelasan  tesis  atau  masalah  dan  alasan  serta alternatif;  (2) ingin  tahu  dan  menyebutkan sumber  handal serta  berpikiran terbuka;  (3) melihat persoalan  secara  menyeluruh  tanpa menyimpang  dari  inti  persoalan;  (4)  mengambil dan mengubah sikap karena bukti dan alasan; dan (5) sadar akan perasaan, tingkat pengetahuan, dan derajat kecanggihan  orang lain.  Tingkat  berpikir kritis memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan membaca kritis.
Untuk mencapai kemapuan  membaca  kritis dan kemampuan berpikir tersebut juga diperlukan minat  membaca  siswa,  karena  kemampuan membaca  kritis,  akan  tercapai  apabila  siswa memiliki  minat  membaca.  Dari  uraian  di  atas dapat  dikatakan  bahwa terdapat pengaruh interaksi  antara  kemampuan  berpikir kritis  dan minat membaca terhadap  kemampuan  membaca kritis pada siswa kelas VIII SMPN 3 Gunungsitoli.
Keempat, penghitungan dengan  hasil uji t scheffe  menunjukkan  nilai thitung  sebesar  12,89 dengan  ttabel  sebesar  1,76, ini berarti nilai t hitung lebih besar dari pada t tabel pada taraf signifikan 5% sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini berarti untuk kelompok siswa yang memiliki kemampuan membaca  kritis  pada  siswa  yang  memiliki  minat membaca  tinggi  terdapat perbedaan yang signifikan.  Selanjutnya pada uji t scheffe mengindikasikan  bahwa  kelompok  siswa  yang memiliki kemampuan membaca kritis pada siswa yang  memiliki  minat  membaca  tinggi  hasilnya lebih baik.
Kemampuan membaca kritis  diperlukan oleh  setiap  orang  di  era  global  saat ini,  karena seorang  pembaca  kritis  dapat  melihat dengan cerdas  dan  tajam  segala informasi yang  diterima melalui  pemahamannya secara menyeluruh, kemudian menganalisis secara teliti, serta menilai dengan kriteria yang dapat dipertanggungjawabkan.
Untuk mencapai kemampuan  membaca  kritis tersebut,  maka diperlukan kemampuan berpikir kritis pada siswa. Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  sebuah proses  yang  terarah  dan jelas  yang  digunakan dalam  kegiatan  mental seperti memecahkan masalah, mengambil keputusan,  membujuk, menganalisis  asumsi,  dan  melakukan  penelitian ilmiah  Yono, dkk., 2017; Syarifuddin, 2018). Berpikir  kritis  adalah  kemampuan  untuk berpendapat  dengan cara yang terorganisasi, kemampuan mengevaluasi secara sistematis bobot pendapat pribadi dan  orang lain.  Berpikir  kritis dalam  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  oleh siswa yang mampu menjawab pertanyaan tentang “bagaimana”  ( how )  dan  “mengapa”  ( why )  dengan menggunakan prinsip-prinsip dan konsep-konsep. Siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir kritis tinggi dapat berpikir lebih  logis  dan sistematis, serta memberikan kemampuan kepada siswa  untuk  dapat  membedakan  atau  menilai keabsahan  suatu  informasi. Kemampuan untuk menilai  keabsahan  suatu  pandangan  atau argumen,  termasuk  juga  memahami  iklan  dan seterusnya.  Terlebih  dengan  objek  kajian  sejarah
yakni  kehidupan  pada  masa  lalu, sehingga memerlukan aktifitas  berpikir  yang  memerlukan imajinasi tinggi. Kemampuan berpikir kritis dalam sejarah  juga diperlukan untuk mengkaji keterkaitan antara peristiwa peristiwa yang saling berhubungan  secara  sebab  akibat  maupun kronologis.  Berbeda  dengan  dengan  siswa  yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah, siswa kurang  mampu  memberikan  panduan logis  dan sistematis dalam cara berpikir,  mengumpulkan dan  mengolah informasi  sehingga dapat mempengaruhi  kemampuan  membaca  kritis siswa. Berdasarkan  hasil temuan  di atas,  dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan kemampuan membaca kritis pada siswa yang memiliki berpikir kritis tinggi dengan siswa yang memiliki berpikir kritis  rendah.  Kelima,  penghitungan  dengan  hasil uji t scheffe menunjukkan nilai t hitung sebesar 21,31 dengan  ttabel  sebesar  1,76,ini berarti nilai t hitung lebih besar dari pada t tabel pada taraf signifikan 5% sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini berarti untuk  kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampua membaca  kritis  pada  siswa  yang  memiliki minat membaca  rendah terdapat perbedaan yang signifikan.  Selanjutnya  pada  uji t  scheffe mengindikasikan  bahwa  kelompok  siswa  yang memiliki kemampuan membaca kritis pada siswa yang  memiliki  minat  membaca  rendah  hasilnya kurang baik.
Siswa yang memiliki kemampuan membaca kritis,  mampu  memahami,  menganalisis,  bahkan menyimpulkan  dari  isi bacaannya.  Kemampuan membaca  kritis  ini  tentu  sangat  berhubungan dengan  kemampuan  minat  membaca.  Siswa  yang mempunyai minat membaca tinggi  mempunyai ciri-ciri senantiasa  berkeinginan  untuk  membaca, senantiasa bersemangat saat membaca, mempunyai  kebiasaan dan kontinuitas dalam membaca, memiliki tujuan ketika  membaca, memiliki kesadaran bahwa membaca berarti telah belajar.  Dengan  ciri-ciri yang  dimiliki oleh  siswa yang  memiliki minat membaca tinggi,  maka  akan tercapai  kemampuan  membaca  kritis.  Berbeda dengan  siswa  yang  memiliki  minat membaca rendah,  maka  motivasi  dan  keinginan  untuk membaca juga akan rendah, sehingga mempengaruhi kemampuan membaca kritis siswa tersebut.
Berdasarkan  hasil temuan  di atas,  dapat dikatakan bahwa terdapat Perbedaan kemampuan membaca  kritis  pada  siswa  yang  memiliki  minat membaca  tinggi dengan  siswa  yang  memiliki minat  membaca  rendah.  Keenam,  penghitungan
dengan hasil uji t scheffe menunjukkan nilai t hitung sebesar  37,98  dengan  ttabel  sebesar  1,76,  ini berarti nilai t hitung lebih besar dari pada ttabel pada taraf  signifikan  5%  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini berarti untuk  kelompok  siswa yang  memiliki  kemampuan  membaca  kritis  pada siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis tinggi terdapat perbedaan  yang  signifikan. Selanjutnya  pada  uji tscheffe  mengindikasikan bahwa kelompok siswa yang  memiliki kemampuan  membaca  kritis  pada  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi hasilnya lebih baik.
Membaca  kritis  adalah  kemampuan membaca  yang  dikategorikan  sebagai  membaca lanjut dengan pemahaman penuh bukan membaca dasar  (Zakiah & Lestari, 2019).  Membaca  kritis merupakan  aktivitas  membaca  yang  melibatkan keterampilan  berpikir tinggi.  Karena  dalam membaca  kritis  seseorang  dikatakan mampu memahami,  menganalisis,  mengevaluasi  bacaan yang  dibaca.  Kemampuan  membaca kritis seseorang juga  sangat ditentukan  oleh  pemikiran kritisnya. Berpikir kritis merupakan proses ilmiah dalam  belajar  yang melibatkan kemampuan mengungkap,  menangkap,  menganalisis,  menarik kesimpulan,  dan  mengambil  manfaat dari proses tersebut.  Seorang  pelajar dengan daya pikir kritisnya diharapkan dapat mengerahkan potensi daya  pikir dan  nalarnya  dalam  proses  belajar sehingga  memperoleh  manfaat  pengetahuan kognitif, afektif, maupun psikomotoriknya.
Dengan memiliki kemampuan berpikir kritis dan minat baca yang tinggi secara bersama-sama diharapkan siswa memiliki kemampuan membaca kritis  yang  baik pula sehingga pada tahapan selanjutnya  anak  lebih  hati-hati  dan  kritis  dalam menyikapi berbagai kejadian,  fenomena  atau persoalan terutama  di  zaman  yang  serba  penuh keterbukaan  seperti sekarang ini, dimana arus informasi  sangat  sulit  dibendung  sehingga  anak bisa  membaca  serta  menyaksikan  kejadian kejadian  positif maupun  negative  yang terjadi di seluruh belahan dunia secara cepat.
Dari  uraian  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa terdapat perbedaan  kemampuan  membaca  kritis pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  tinggi dengan  siswa  yang  memiliki  minat membaca tinggi.
Ketujuh,  penghitungan  dengan  hasil  uji t scheffe  menunjukkan  nilai t hitung sebesar  2,052 dengan  ttabel  sebesar  1,76,  ini berarti nilai t hitung lebih besar dari pada t tabel pada taraf signifikan 5% sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini berarti
untuk kelompok siswa yang memiliki kemampuan membaca  kritis  pada  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis rendah terdapat perbedaan  yang  signifikan.  Selanjutnya  pada  uji tscheffe  mengindikasikan  bahwa  kelompok  siswa yang  memiliki  kemampuan  membaca  kritis  pada siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis rendah hasilnya lebih baik.
Kemampuan berpikir kritis sangat berhubungan dengan kemampuan membaca kritis.
Karena dalam  kenyataannya  membaca  kritis  dan berpikir  kritis  keduanya  saling  berkaitan. Pembaca  dapat berpikir  kritis tentangsuatu teks setelah pembaca memahami isi teks dengan baik. Dalam  memahami isi teks  dengan  baik  ini termasuk  dalam  membaca  kritis.    Kemampuan berpikir kritis seseorang  pembaca tidaklah  sama. Ada  yang  mempunyai kemampuan  berpikir kritisnya tinggi,  dan  ada juga  yang  mempunyai kemampuan berpikir kritisnya rendah. Bagi siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah dan minat membaca rendah, beban berfikir siswa lebih  rendah  dan  tidak  memikirkan  banyak  hal, sehingga  siswa  bisa lebih  focus  dalam  membaca, hal ini tentunya  akan  berdampak  pada meningkatnya kemampuan membaca kritis siswa.

## Simpulan
Dari  uraian  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa terdapat perbedaan  kemampuan  membaca  kritis pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  rendah  dengan  siswa  yang  memiliki minat membaca rendah.

## Daftar Pustaka
[1] Abidin. A. (2018). Pembelajaran Multi
Literasi: Sebuah Jawaban Atas Tantangan Pendidikan Abad Ke-21 Dalam Konteks Ke- Indonesiaan. Bandung: Refika Aditama.
[2] Agustanto dkk. (2019). Kemampuan Menganalisis Argumen dalam Berpikir Kritis Ditinjau dari Rasa Ingin Tau. Prisma. 2(1), 337-342.
[3] Ariyanto, M., Dkk. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal  Guru Kita (JGK), 2 (3). 106-115.
[4] Marschall, S. & Davis, C. (2012). A Conceptual Framework for Teaching Critical Reading to Adult College Students. Adul Learning , 23 (2): 63–68. [5] Rosidah, C T. (2018). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Multiliterasi terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Pinus. 4 (2), 38-43. [6] Sariyem, S. (2016). KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN MINAT BACA DENGAN KEMAMPUAN MEMBACA KRITIS SISWA KELAS TINGGI SD NEGERI DI KABUPATEN
BOGOR. Jurnal Pendidikan Dasar , 7 (2), 329 - 340. https://doi.org/10.21009/JPD.072.11 [7] Susilawati & Marlianingsih, N.  (2018). Mengembangkan Minat Baca dan Pendidikan Karakter Melalui Gerakan Literasi Sekolah. Jurnal Ilmiah Kependidikan.
5 (3), 193-198.
[8] Syarifuddin, S. (2018). The Effect of Using the Scientific Approach Through Concept Understanding and Critical Thinking in Science. Jurnal Prima Edukasia. 6 (1), 21-23.
[9] Yusuf, M. (2018). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa SD dengan Menerapkan Strategi Everyone is A
Teacher Here pada Model Pembelajaran Kooperatif. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar.
2(1), 18- 30.
[10] Yono, S., Yadi, S., Erlina, E., & Gadeng, R.
(2017). PENGEMBANGAN BUKU TEKS MEMBACA KRITIS. BAHTERA : Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 16 (1), 57-72. https://doi.org/10.21009/BAHTERA.161.00 6
[11] Zakiah, L. & Lestari, I. (2019). Berpikir Kritis Dalam Konteks Pembelajaran. Bogor: Erzatama Karya Abadi.
Profil Penulis Riana, S.P.d., M.Pd.  adalah  dosen tetap di Yayasan Perguruan Tinggi Nias.  Beliau mengajar di FPBS Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, IKIP Gunungsitoli. Penulis Lulus S1 pada tahun 2005 di Prodi  Pendidikan    Bahasa Indonesia  IKIP Gunungsitoli    dan Lulus S2 pada tahun 2009  di Prodi  Pendidikan  Bahasa Indonesia  Universitas Negeri Padang.