Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 3 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7 No. 3 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS
Fakultas Sastra Universitas
Ekasakti

## JURNAL JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 7 No. 3 ISSN : 2579-5449 (media cetak) E-ISSN : 2597-6540
(media online)

## Praktikalitas LKPD Berbasis ACE Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI Kuliner SMK N 6 Padang
1 Dina Novarina Perdana, *2 Khurnia Budi Utami
1 Program Studi Pendidikan Matematika, dinanovarinaperdana@gmail.com *2 Program Studi Pendidikan Matematika, khurnia2018@gmail.com

## *Corresponding Author
Program Studi Pendidikan Matematika, khurnia2018@gmail.com

## Abstract
Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  sekolah  saat  ini  belum  optimal  dalam  membantu peserta didik membangun pemahamannya. Pembelajaran pada setiap pertemuan yang diterapkan oleh guru  masih  seperti  bagaimana  biasanya  mereka  melaksanakan  pembelajaran  yaitu  dengan menjelaskan  materi  pelajaran,  memberikan  contoh-contoh  penerapan,  memberikan  latihan,  dan  di akhir pembelajaran guru memberikan Pekerjaan Rumah (PR). Ketidakpahaman peserta didik terhadap konsep  membuat  kemampuan  peserta  didik  jadi  rendah.  Untuk  itu  perlu  dikembangkan  perangkat pembelajaran  matematika  yang  dapat  memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk mengkonstruksikan  pengetahuan  dan  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Pada  penelitian  ini, dikembangkan  perangkat  pembelajaran  berbasis  ACE  yang  diharapkan  mencapai  sasaran  tersebut. Tujuan  yang  hendak  dicapai  dari  upaya  pengembangan  ini  adalah  menghasikan  perangkat pembelajaran matematika berbasis ACE yang praktis. Hasil penelitian menunjukan bahwa perangkat pembelajaran berbasis ACE yang dikembangkan telah memenuhi kriteria praktis pada setiap aspeknya, menurut respon guru dengan rata-rata nilai keseluruhan 90% dengan kategori sangat praktis. Untuk praktikalitas  respon  peserta  didik  rata-rata  keseluruhan  mendapat  nilai  80,35%  dengan  kategori praktis.
Keywords: ACE, Hasil Belajar, LKPD, Pengembangan
© 2023 Jurnal JIPS

## I   INTRODUCTION
Salah  satu  usaha  pemerintah  dalam memperbaiki  kualitas  pendidikan  di  Indonesia yaitu  dengan  memperbaharui  kurikulum.  Untuk itu  pemerintah  melakukan  perubahan  terhadap Kurikulum  2013  menjadi  Kurikulum  Merdeka Belajar.  Walaupun  Kurikulum  2013  telah direncanakan  pelaksanaannya  secara  luas  pada
2014,  namun  pelaksanaan  dilapangan  untuk bidang studi matematika Kurikulum 2013 belum terlaksana  sebagaimana  mestinya.  Kurikulum Merdeka  adalah  metode  pembelajaran  yang mengacu pada pendekatan bakat dan minat, para pelajar  dapat  memilih  pelajaran  apa  saja  yang ingin dipelajari sesuai passion yang dimilikinya.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 3 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7 No. 3 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan guru matematika dan beberapa peserta didik SMK N  6  Padang  pada  tanggal  13  september  2022, terungkap  bahwa  pola  pembelajaran  setiap pertemuan  masih  seperti  bagaimana  biasanya mereka melaksanakan pembelajaran yaitu dengan menjelaskan  materi  pelajaran,  memberikan contoh-contoh  penerapan,  memberikan  latihan, dan  di  akhir  pembelajaran  guru  memberikan Pekerjaan Rumah (PR).
Dengan metode seperti ini jelas pembelajaran yang dilaksanakan kurang bermakna  dan  tidak  jarang  suatu  konsep  hanya dipahami  sebagai  hafalan.  Akibatnya,  konsep tersebut  mudah  dilupakan  oleh  peserta  didik. Ketidakpahaman  peserta  didik  terhadap  konsep membuat  kemampuan  peserta  didik  jadi  rendah. Pemilihan bahan ajar yang tepat merupakan salah satu faktor yang dapat menentukan keberhasilan proses  pembelajaran.  Pembelajaran  matematika yang  menyenangkan  merupakan  harapan  setiap peserta didik.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang dapat  diadopsi  oleh  guru  untuk  melaksanakan pembelajaran  dengan  lebih  baik  dan  adalah
pembelajaran dengan strategi Activity, Classroom discussion, dan Exercise ( ACE ).  Pada  kegiatan activity peserta  didik  mengkonstruksi  sendiri pemahaman  mereka  berdasarkan masalah- masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang diberikan  oleh  guru  sesuai  dengan
materi  yang  sedang  dipelajari.  Setelah peserta  didik  mengumpulkan  informasi  dari masalah yang diamatinya, peserta didik diberikan kesempatan  untuk  mengkomunikasikan  dan mendiskusikan  temuan-  temuan  mereka  dengan teman sekelas pada kegiatan classroom discussion .  Untuk  memantapkan  pemahaman peserta  didik  dan  mengetahui  seberapa  jauh pemahaman  yang  didapat  peserta  didik,  peserta didik diberikan latihan-latihan (kegiatan exercise ) yang  dapat  mereka  kerjakan  di  kelas  atau  di rumah.  Pembelajaran ACE akan  lebih  maksimal jika  guru  juga  merancang  dan  menggunakan bahan  ajar  LKPD.  Tujuan  yang  ingin  dicapai dalam  penelitian  ini  adalah  mengembangkan LKPD yang praktis dengan pendekatan ACE yang digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  di kelas XI SMK N 6 Padang.

## II   RESEARCH METHOD
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  sesuai  dengan  tujuan  penelitian. Dalam penelitian ini, model pengembangan yang digunakan  diadaptasi  dari  Model  Plomp.  Model ini  dikembangkan  oleh  Tjeerd  Plomp.  Model Plomp terdiri dari 3 tahap, yaitu fase investigasi awal ( preliminary research), fase pengembangan atau  pembuatan  prototipe  ( development  or prototyping phase), dan fase penilaian ( assessment  phase) (Plomp  and  Nieveen,  2013 :30).
Prosedur  pengembangan  dapat  dirinci  sebagai berikut:
1. Fase Investigasi Awal (Preliminary Research) a. Studi Kebutuhan b. Studi Kurikulum c. Studi Konsep d. Studi Peserta Didik
2. Fase Pengembangan Atau Pembuatan Prototipe (Development Or Prototyping Phase) Berdasarkan  hasil  studi  pada  tahap preliminary , penulis menyusun rancangan
pengembangan LKPD berbasis ACE pada kelas XI Kuliner. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah  merancang  LKPD  sesuai  panduan pengembangan  bahan  ajar  yang  dikeluarkan Depdiknas  tahun  2008  dengan  memperhatikan aspek  kelayakan  isi,  kebahasaan,  dan  penyajian. Pada  tahap  perancangan  ini,  terlebih  dahulu disusun kerangka berdasarkan komponen- komponen  penyusun  LKPD.  LKPD  yang dikembangkan  berbasis  pada ACE dimana langkah-langkah kegiatannya mengarahkan kepada  permasalahan  kehidupan  sehari-hari terkait  materi  dan mengajak  untuk memecahkan permasalahan  tersebut  sesuai  dengan  kegiatan- kegiatan dalam ACE. Hasil rancangan pada tahap ini  menghasilkan  LKPD.  Kemudian  dilakukan evaluasi  diri  yaitu  evaluasi  terhadap  diri  sendiri yang  dilakukan  oleh  peneliti  sendiri.  Tujuannya adalah  untuk  mengecek  ulang  kelengkapan komponen-komponen  yang  terdapat  dalam perangkat  yang  dikembangkan  dan  melihat kesalahan-kesalahan  yang  kasat  mata  seperti kesalahan ketikan atau tanda baca
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 3 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7 No. 3 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
3. Fase Penilaian (Assessment Phase)
Setelah  dilakukan  evaluasi  satu-satu  dan evaluasi  kelompok  kecil,  selanjutnya  dilakukan uji coba terbatas (uji coba kelompok besar) pada satu  kelas.  Pada  tahap  ini  bertujuan  untuk mengetahui sejauh mana kepraktisan LKPD yang dikembangkan dalam pelaksanaan pembelajaran.
Uji praktikalitas dilakukan untuk melihat tingkat kepraktisan LKPD saat digunakan dalam proses  pembelajaran.  Kegiatan  ini  dilakukan untuk mengetahui sejauh mana manfaat, kemudahan  penggunaan,  dan  efisiensi  waktu penggunaan  perangkat  pembelajaran  matematika oleh guru dan peserta didik.
Analisis Data Praktikalitas Analisis Angket Respon Guru dan respon Peserta Didik
Data uji praktikalitas perangkat pembelajaran dapat dilihat dari angket yang telah diisi peserta didik.  Angket  respon  guru  dan  peserta  didik disusun dalam bentuk Skala Likert. Skala Likert ini  disusun  dengan  kategori  positif,  sehingga pernyataan  positif  memperolah  bobot  sesuai dengan rincian sebagai berikut:
a. Bobot  4  untuk  pernyataan  Sangat Setuju (SS) b. Bobot 3 untuk pernyataan Setuju (S) c. Bobot 2 untuk pernyataan Tidak Setuju (TS) d. Bobot 1 untuk pernyataan Sangat Tidak Setuju (STS) (Modifikasi dari Arikunto, 2006: 241) Angket praktikalitas perangkat pembelajaran dideskripsikan dengan teknik studi frekuensi data dengan rumus :
Ket : P
= Nilai Praktikalitas R  = Skor yang Diperoleh SM = Skor Maksimum (Purwanto, 2004 : 102)
Tabel  1.  Kategori  Praktikalitas  Perangkat Pembelajaran
No.  Tingkat Pencapaian (%) Kategori 1 85 – 100 Sangat Praktis 2 75 – 84 Praktis 3 60 – 74 Cukup Praktis 4 55 – 59 Kurang Praktis 5 0 – 54 Tidak Praktis Sumber: Purwanto (2004 : 103)

## 0 III   RESULTS AND DISCUSSION
Setelah dihasilkan
perangkat pembelajaran  berbasis ACE dilakukan  evaluasi orang per orang dan evaluasi kelompok kecil pada kelas XI Kul 2. Kemudian perangkat diujicobakan di kelas XI Kul 2 SMK N 6 Padang. Evaluasi  satu-satu,  evaluasi  kelompok  kecil  dan uji  coba  lapangan  dilakukan  untuk  melihat kepraktisan  perangkat  pembelajaran.  Hasil praktikalitas  LKPD  dideskripsikan  sebagai berikut:
a. Hasil Evaluasi Satu-satu ( One To One Evaluation)
Evaluasi  dilakukan  dengan  meminta peserta didik memberikan komentarnya terhadap LKPD  yang  telah  dirancang.  LKPD  diberikan pada 3 orang peserta didik kelas XI Kul 2 SMK N 6  Padang  yang  berasal  dari  kemampuan  rendah, sedang  dan  tinggi.  Peserta  didik  diminta  untuk membaca dan memahami LKPD yang akan di uji
cobakan  sesuai  kemampuan  mereka  masing- masing.  Sebelumnya,  ketiga  peserta  didik  di sekolahnya  belum  mempelajari  materi  terkait dengan LKPD yang akan diberikan.
b. Hasil  Evaluasi  Kelompok  Kecil  (Small Group Discussion)
Selain  melakukan  evaluasi  orang  per orang, dilakukan evaluasi kelompok kecil dengan mempraktekkan  perangkat  pembelajaran  yang telah  dirancang  pada  sekelompok  peserta  didik yang terdiri dari 6 orang. Evaluasi kelompok kecil ini  dilakukan  pada  peserta didik kelas XI Kul 2 SMK N 6  Padang yang berjumlah 6 orang yang berasal  dari  kemampuan  tinggi,  sedang  dan rendah.
c. Hasil Angket Praktikalitas
i. Hasil  Angket  Praktikalitas  Menurut Respon Guru
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 3 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7 No. 3 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Angket  praktikalitas  diberikan  kepada guru setelah pembelajaran dilaksanakan sebanyak 4  pertemuan.  Tabel  berikut  merupakan  hasil  uji praktikalitas menurut respon guru.
Tabel 2. Hasil Uji Praktikalitas LKPD berbasis ACE Menurut Respon Guru
No Aspek yang Dinilai Persentase (%) Kategori 1  Kemudahan Penggunaan 87, 50 Sangat Praktis 2  Waktu 81, 25 Praktis 3  Daya Tarik 93, 75 Sangat Praktis 4  Mudah Diinterpretasikan 100 Sangat Praktis 5  Memiliki Ekivalensi yang Sama 87, 50 Sangat Praktis Rata-rata 90 Sangat Praktis ii. Hasil Angket Praktikalitas
Menurut Respon Peserta Didik
Angket  praktikalitas  diberikan  kepada peserta  didik  setelah  mengikuti  pembelajaran menggunakan  LKPD  matematika  berbasis ACE selama 4 pertemuan. Hasil uji praktikalitas LKPD berbasis ACE menurut respon peserta didik dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel  3.  Hasil  Uji  Praktikalitas  LKPD berbasis ACE Menurut Respon Peserta Didik
No Aspek yang Dinilai Persentase (%) Kategori 1  Kemudahan Penggunaan 82,56 Praktis 2  Waktu 79,30 Praktis
3  Daya Tarik 81,05 Praktis 4  Mudah Diinterpretasikan 80,54 Praktis 5  Memiliki Ekivalensi yang Sama 78,30 Praktis Rata-rata 80,35 Praktis
S uatu  perangkat  pembelajaran  yang  baik hendaklah  bersifat  praktis.  Menurut  Sukardi (2008:52)  pertimbangan  praktikalitas  dapat dilihat  dalam  beberapa  aspek  yaitu:  penggunaan meliputi  mudah  diatur,  disimpan,  dan  dapat digunakan sewaktu-waktu; waktu yang diperlukan dalam pelaksanaan sebaiknya singkat, cepat  dan  tepat;  daya  tarik  perangkat  terhadap minat peserta didik; mudah diinterpretasikan oleh guru maupun ahli lain; memiliki ekivalensi yang sama, sehingga bisa digunakan sebagai pengganti atau variasi.
Dalam menilai kepraktisan pada perangkat  ini,  maka  dikumpulkan  data  melalui angket  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  angket praktikalitas  yang  diisi  oleh  peserta  didik  dan guru.  Untuk  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis ACE menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran dapat menciptakan dengan baik situasi kelas yang mendorong peserta didik aktif dalam pembelajaran, terlibat langsung dalam menemukan  konsep-  konsep  matematika,  aktif untuk saling bertanya, menjawab dan mengeluarkan  pendapat  dan  terjadinya  interaksi antara peserta didik.

## IV   CONCLUSION
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan  yang  menghasilkan  perangkat pembelajaran  berbasis ACE .  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran matematika  berbasis ACE yang  dikembangkan sudah memenuhi kriteria praktis baik dari aspek kemudahan  penggunaan,  waktu,  daya  tarik, mudah diinterpretasikan, dan memiliki ekivalensi yang sama. Hal ini dapat dilihat dari data empiris, yaitu  data  angket  praktikalitas  menurut  peserta didik dan guru.
Perangkat pembelajaran berbasis ACE ini dapat dijadikan  contoh  dan  digunakan  bagi  guru dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran yang  lain  dengan  tetap  mempertahankan  prinsip ACE .  Bagi  guru  matematika  maupun  peneliti yang akan menggunakan perangkat pembelajaran berbasis ACE agar dapat memperhatikan  pengalokasian  waktu  ketika pelaksanaan pembelajaran, karena dalam mengkonstruksi  pengetahuan  peserta  didik  akan memakan waktu yang agak lama.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 3 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7 No. 3 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
[1]Arikunto.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
[2]Asiala. 1997. A Framework for Research and Curriculum Development in Undergraduate Mathematics Education.
[3]Darmayasa,  I  putu.  2009.  “pembelajaran kooperatif ACE (activities, class discussion, exercise) untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar”. Jurnal pendidikan dan pengajaran 44: 44 - 51. [4]Depdiknas. 2003. Kurikulum Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama . Jakarta:Direktorat Pendidikan Menengah Umum
[5]Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar ,  Jakarta:  Direktorat  jendral Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
[6]Dubinsky,  E.  et  al.  1994.  “On  Learning Fundamental Concepts of Group
Theory”. Educational Studies in Mathematics , 27(3), 267- 305. [7]Dwiyanti.  2014. Implementasi  Teori  Belajar APOS Dengan Menggunakan Pendekatan Siklus ACE Untuk Meningkatkan Pemahaman Kosep Matematika Siswa Di Kelas VIII SMP N 3  Polokarto  Sukaharjo .  Pendidikan Matematika FMIPA Universitas Muhammadiyah Surakarta. [8]E.  Dubinsky.  1994. A  theory  and  practice  of learning collage mathematics, in (A.schoenfeld,ed.) Mathematical Thingking and problem Solving . Hillsdale: Erlbaum.
[9]Hamalik,  Oemar.  2009. Kurikulum  dan Pembelajaran .  Jakarta.  Bumi  Aksara. Irwan.  2009. Penerapan  Siklus  ACE Menggunakan Media Peta Konsep Untuk [10] Meningkatkan  Kemampuan  Pembuktian , Binjai:University Press.
[11]Lufri. 2006. Kiat Memahami Metodologi dan penelitian . Padang:jurusan biologi FMIPA UNP. [12]Majid, A.  2012. Perencanaan pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
[13]Muliyardi.  2002. Strategi  Pembelajaran Matematika , Padang :FMIPA UNP.
[14]Plomp  dan Nieveen.  2013.  Educational Design  Research .  Enshede:  Netherlands
Institute  For  Curriculum  Development (SLO).
[15]Rahmawati, Yunia dkk . 2017.
Eksperimentasi  Model  Pembelajaran Siklus ACE (activities, class discussion, exercise  )  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Ditinjau  Dari  Aktivitas Belajar Siswa Kelas XI. Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika
(JPMM) 1 (2): 85 - 99.
[16]Soedjadi.1995. Memantapkan  Matematika Sekolah  Sebagai  Wahana  Pendidikan dan Pembudayaan Penalaran (Makalah) . FPMIPA – IKIP Medan.
[17]Sudjana,  Nana.  1990. Teori-teori  Belajar Untuk  Pengajaran .  Bandung:  Fakultas Ekonomi UI.
[18]Sukardi. 2008. Metode Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Bumi Aksara.