## PERBAIKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TUTOR SEBAYA DI KELAS IV-A SD NEGERI 088 PANYABUNGAN
Suaidah
Guru SD Negeri 088 Panyabungan Surel : suaidah@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  peningkatan  prestasi  belajar  siswa. Awal  KBM  dilakukan  tes  hasil  belajar  (Pretes),  dengan  data  rata-rata  1,8. Kemudian  dilanjutkan  KBM,  akhir  KBM    ke  II  dan    KBM  ke  IV  dilakukan    tes hasil  belajar    formatif  I  dan  formatif  II    dengan  rata-rata  hasil  belajar    masing- masing  menunjukkan  2,3  dan    3,1.  Melihat  data  tersebut  ada  perubahan  dan perubahan  tersebut  akibat  tindakan  guru  selama  KBM  pada  siklus  II  dengan persentase ketuntasan klasikal 55,6% dan 86%.
Data  aktivitas  siswa  menurut  pengamatan  pengamat  pada  siklus  I  antara lain  membaca/menulis (38 %), mengerjakan LKS (29 %), bertanya sesama teman (19%),  bertanya  kepada  guru  (8%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM    (6%). Data  aktivitas  siswa  menurut  pengamatan    pada  siklus  II  antara  lain membaca/menulis  (26,9%),  mengerjakan  LKS    (38,8%),  bertanya  sesama  teman (25,0%), bertanya kepada guru (6,9 %), dan yang tidak relevan dengan KBM  (2,5 %).
Kata Kunci : Model, Kooperatif Tipe Tutor

## PENDAHULUAN
Guru  memiliki  peranan  yang sangat  penting  dalam  menentukan kuantitas  dan  kualitas  pengajaran yang  dilaksanakan.  Oleh  karena  itu guru harus memikirkan dan membuat perencanaan  secara  seksama  dalam meningkatkan  kesempatan  belajar mengajar bagi siswanya dan kualistas mengajarnya. Guru seharusnya membantu  siswa  mengubah  persepsi yang negatif terhadap belajar mengajar  menjadi  menyenangkan karena di dalam proses pembelajaran Matematika  merupakan  pelajaran yang  paling  penting  dan  disegani siswa  dan  tidak  heran  Matematika dianggap  sebagai  mata  pelajaran
yang  sulit.  Banyak  siswa  yang memiliki nilai rendah pada pembelajaran  Matematika  termasuk di sekolah tempat peneliti mengajar. Berdasarkan pengalaman peneliti  selama  mengajar,  peneliti jarang  sekali  menggunakan  metode dan model pembelajaran yang bervariasi.  Peneliti  lebih  sering menggunakan metode belajar konvensional yakni metode ceramah. Peneliti  bertindak  sebagai  sumber informasi  dan  siswa  menjadi  objek belajar.
Memang di akhir pembelajaran peneliti selalu memberikan  soal  sebagai  evaluasi dari pembelajaran. Namun hasil yang peneliti peroleh tidak cukup
memuaskan,  hanya  10-20%  siswa yang  benar-benar  menguasai  materi yang  diajarkan  guru  dalam  bentuk pengerjaan  soal.  Dilihat  dari  hasil ulangan harian siswa hal serupa juga terjadi. Hanya 45% siswa  yang lulus kriteria  ketuntasan  minimum  yang telah  ditetapkan  sekolah.  Sedangkan sisanya  harus  mengikuti  program remedial.
Kesiapan  siswa  hanya  dapat dicapai  berkat  adanya  usaha  belajar dan latihan. Kesiapan disini meliputi sejumlah  perkembangan  sensorik- motorik,  kebutuhan  dan  berbagai kemampuan  serta  cita-cita  yang menyebabkan seseorang dapat menanggapi  sesuatu  dari  pada  yang lain. Berdasarkan pengamatan
peneliti  terhadap  proses  belajar mengajar  peneliti  di  kelas,  peneliti jarang  sekali  menggunakan  media belajar.  Peneliti  juga  kurang  dalam memotivasi  siswa  untuk  lebih  aktif belajar  karena  metode  belajar  yang peneliti  terapkan  kurang  menyentuh kebutuhan siswa. Akibatnya motivasi,  dan  minat  belajar  siswa terhadap  pembelajaran  Matematika cukup rendah. Hal  tersebut  berimbas pada  hasil  belajar  Matematika  siswa yang  menyebabkan  hasil  belajar siswa rendah.
Sebagai seorang tenaga pendidik  yang  merupakan  ujung tombak kemajuan pendidikan nasional, maka peneliti merasa bahwa  peneliti  ikut  bertanggung jawab    dalam  penyelesaian  masalah- masalah  yang  timbul  dalam  dunia pendidikan,  termasuk  masalah  yang
di hadapi oleh guru di sekolah seperti masalah yang peneliti hadapi. Bergabung dengan kelompok pelatihan  keprofesionalan  guru  yang dibimbing oleh LPMP dan juga tutor dari  Unimed  peneliti  mencoba  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran yang  selama  ini  didalam  kelas. Adapun  materi  yang  di  bahas  dalam kelompok  ini  dalah  upaya-upaya yang dapat dilakukan dalam meningkatkan kualitas mengajar guru.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan yakni pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  dengan menerapkan model-model dan
metode-metode  pembelajaran  yang inovatif. Melalui penelitian Tindakan Kelas  ini  diharapkan  guru  akan menemukan strategi belajar mengajar yang  sesuai  dan  cocok  dengan kondisi  dan  kebutuhan  siswa  yang akan mengakibatkan motivasi, minat, aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa meningkat.  Guru  juga  akan  menjadi lebih terampil dalam mengajar karena mampu mengolah pembelajaran  dengan  baik,  dan memberikan  inovasi  dalam  proses pembelajarannya. Salah satu model pembelajaran yang mampu meningkatkan  aktivitas  dan  kerja sama siswa yakni model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif lebih menekankan  interaksi  antar  siswa. Dari  sini  siswa  akan  melakukan komunikasi  aktif  dengan  sesama temannya. Dengan komunikasi tersebut  diharapkan  siswa  dapat menguasai  materi  pelajaran  dengan
mudah  karena  “siswa  lebih  mudah memahami penjelasan dari kawannya dibanding  penjelasan  dari  guru, karena taraf pengetahuan serta
pemikiran  mereka  lebih  sejalan  dan sepadan.
Berdasarkan  latar  belakang masalah  yang  telah  diuraikan,  maka dapat  diidentifikasi  masalah  yang relevan dengan penelitian ini, yakni :
a. Metode  pembelajaran  kurang bervariasi.
b. Guru lebih dominan menggunakan metode konvensional  yakni  metode ceramah. c. Sering  terjadi  kegiatan  yang tidak  sesuai  dengan  kegiatan belajar  mengajar  (KBM)  di dalam  kelas,  seperti  siswa ribut,  siswa  mengantuk  dan lain sebagainya.
d. Guru tidak menggunakan
media dalam mengajar sehingga siswa sulit             memahami  materi yang diajarkan. Bertitik tolak dari latar belakang diatas maka penulis merumuskan  permasalahnnya  sebagi berikut:
a. Apakah penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe tutor sebaya dapat meningkatkan aktivitas belajar Matematika siswa kelas  IV-A  SD  Negeri  088 Panyabungan Tahun Pembelajaran 2014/2015? b. Apakah penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe tutor sebaya dapat
meningkatkan prestasi belajar Matematika siswa kelas IV-A SD Negeri 088 Panyabungan
Metode  pemecahana  masalah dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  tutor  sebaya  selama kegiatan  belajar  mengajar.  Dengan menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  tutor  sebaya    ini diharapkan  aktivitas  yang  bermuara pada    prestasi  belajar  siswa  dapat meningkat.
Penelitian ini bertujuan untuk: a. Untuk  mengetahui  apakah penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe tutor sebaya dapat meningkatkan aktivitas belajar Matematika siswa kelas  IV-A  SD  Negeri  088 Panyabungan Tahun Pembelajaran 2014/2015. b. Untuk  mengetahui  apakah penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe tutor sebaya dapat meningkatkan prestasi belajar Matematika siswa kelas IV-A
SD  Negeri  088  Panyabungan Tahun Pelajaran 2014/2015.
Agar  tidak  terjadi  salah persepsi terhadap judul penelitian ini, maka perlu didefinisikan hal- hal sebagai berikut:
a. Model
pembelajaran
kooperatif  tipe  tutor  sebaya adalah  model  pembelajarn  di mana  seorang  atau  beberapa
orang  siswa  yang  ditunjuk dan ditugaskan untuk membentuk siswa yang mengalami  kesulitan  belajar,
tutor  tersebut  diambil  dari kelompok  yang  prestasinya lebih tinggi. b. Prestasi Belajar adalah perubahan  tingkah  laku  yang mencakup  bidang  kognitif, afektif dan psikomotor. Prestasi  belajar  merupakan kemampuan  yang  dimiliki siswa  setelah  ia  mengalami pengalaman belajar. c. Aktivitas belajar adalah kegiatan-kegiatan  siswa  yang menunjang keberhasilan belajar. Aktivitas belajar yang dimaksud adalah seluruh aktivitas  siswa  dalam  proses belajar,  mulai  dari  kegiatan fisik sampai kegiatan psikis.

## METODOLOGI  PENELITIAN
Lokasi penelitian ini dilakukan di SD Negeri 088 Panyabungan.  Materi  Pembelajaran yang diterapkan selama pengambilan  data  di  kelas  IV-A  SD Negeri  088  Panyabungan  adalah Operasi Hitung Perkalian dan Pembagian Penelitian ini dlaksanakan  mulai  bulan  September 2014 sampai dengan Desember 2014.
Subjek    dalam  penelitian  ini sebanyak  I  (satu)  kelas  yaitu  kelas IV-A  SD  Negeri  088  Panyabungan sebanyak  36  orang.  Adapun  Kelas IV-A dijadikan sebagai subjek
penelitian karena peneliti merupakan guru kelas di kelas IV-A.
Penelitian  ini  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan mereka  dalam  melaksanakan  tugas, memperdalam  pemahaman  terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan itu, serta memperbaiki kondisi dimana praktek pembelajaran tersebut  dilakukan  (dalam  Mukhlis, 2000: 3). Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian  tindakan,  maka  penelitian ini  menggunakan  model  penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart
(dalam Sugiarti, 1997:6), yaitu berbentuk spiral dari sklus yang satu ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus berikutnya  adalah  perencanaan  yang sudah direvisi, tindakan,
pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk  pada  Siklus  I  dilakukan tindakan  pendahuluan  yang  berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral  dari  tahap-tahap  penelitian tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada gambar berikut.
Gambar 3.1 Alur PTK
Refleksi
Tindakan/
Observasi
Refleksi
Rencanaaw al/rancang an
SIKLUS 1

## Prosedur Penelitian
Berdasarkan  informasi  yang
penulis dapatkan, bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika  masih  rendah,  maka prosedur  penelitian  yang  penulis rencanakan dalam menuntaskan hasil belajar tersebut adalah sebagai berikut :
A. Siklus I
Kegiatan pada Siklus I meliputi:

## Perencanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  peneliti  membuat kegiatan perencanaan meliputi:
a. Penyusunan rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan lembar kegiatan siswa yang telah dibuat  oleh  guru.  Selanjutnya diubah  atau  ditambah  sesuai dengan Model pembelajaran Kooperatif tipe Tutor Sebaya.
b. Penyusunan instrumen penelitian berupa lembar observasi aktivitas siswa melalui penerapan  Model  pembelajaran Kooperatif  tipe  Tutor  Sebaya dan tes pemahaman siswa tentang Operasi Hitung Perkalian dan Pembagian. c. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Action and Observation) Melaksanakan tindakan pembelajaran  ke-1  dan  ke-2 sesuai  dengan  RPP  oleh  peneliti sebagai  guru  di  kelas  IV-A  SD Negeri 088 Panyabungan. Selama proses  pembelajaran  dilakukan observasi  oleh  observer  (guru sejawat) untuk mengamati aktivitas  siswa  dan  pengelolaan pembelajaran oleh guru.
d. Refleksi (Reflective)
Kegiatan  refleksi  dilakukan  oleh peneliti berdasarkan hasil observasi  dan  evaluasi  hasil pembelajaran Matematika dengan Model  pembelajaran  kooperatif tipe  tutor  sebaya.  Dari  hasil refleksi kemudian peneliti dengan  dua  orang  pengamat teman sejawat untuk
memperbaiki  dan  menguatkan rencana tindakan siklus II.

## B. Siklus II
Kegiatan pada Siklus II meliputi:
a. Perencanaan Tindakan Berdasarkan hasil refleksi terhadap  proses  pembelajaran pada siklus I maka pada siklus II disusun skenario Model pembelajaran kooperatif tipe tutor sebaya dengan revisi tindakan untuk memperbaiki proses.  Peneliti  berdiskusi  secara kolaboratif  dengan  guru  kelas lain dengan kegiatan perencanaan meliputi:
a) Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan lembar kegiatan siswa
e. Penyusunan  instrumen  penelitian berupa lembar observasi aktivitas siswa  serta  pengelolaan  guru terhadap proses pembelajaran.
f. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Action and Observation) Melaksanakan tindakan pembelajaran  ke-3  dan  ke-4 sesuai  dengan  RPP    model pembelajaran kooperatif tipe tutor  sebaya.  Selama  proses pembelajaran dilakukan observasi  oleh  observer  (guru sejawat) untuk mengamati aktivitas  siswa.  Diakhir  siklus  II
dilakukan pula tes hasil belajar.
g. Refleksi (Reflective)
Setelah  kegiatan  pembelajaran siklus II dilaksanakan, dilanjutkan dengan kegiatan refleksi oleh peneliti berkolaborasi guru mata pelajaran  sejenis.  Berdasarkan hasil  observasi  aktivitas  siswa dalam pembelajaran dan ketuntasan  hasil  belajar  siswa ditelaah Instrumen Penelitian
Instrumen  selama  penelitian antara lain:
a. Instrumen Tes hasil Belajar Adapun  kisi  –  kisi  tesnya sebagai berikut :
Tabel 3.1. Kisi-kisi test hasil belajar
siswa
Keterangan :
C1       : Pengetahuan C2 : Pemahaman C3 : Aplikasi C4 : Analisis b. Instrumen aktivitas belajar siswa Lembar aktivitas belajar siswa  digunakan  oleh  pengamat.
Pengamat  adalah  guru-guru  teman sejawat  peneliti  yaitu  Nasrun  Lubis,
S.Pd dan Nurainun Hutasuhut Waktu bekerja dalam kelompok peneliti/guru yang sedang melaksanakan kegiatan belajar
mengajar  (KBM)  memberi  isyarat pada  ke  dua  pengamat,  kelompok mana  yang  diamati  oleh  ke  dua pengamat.  Satu  kali  kegiatan  belajar mengajar yang dilakukan oleh peneliti,  maka  ada  dua  kelompok yang diamati oleh pengamat.
Instrumen  aktivitas  belajar siswa  terdiri  dari  5  aktivitas  antara lain;  membaca,  bekerja,  bertanya sesama  siswa,  bertanya  sama  guru, dan  yang  tidak  relevan  denga  KBM. Waktu siswa belajar sesuai dengan di RPP  berkelompok  selama  20  menit ditentukan  oleh  peneliti/guru    maka ada  10  ceklis  yang  dilakukan  oleh
Indikator Bentuk Soal No. Soal Tingkat Kognitif essay 1,2,3,4,5 C2,C2,C2, C2,C2 essay 6,7,8,9, 10 C4,C4,C,4, C4.C4
pengamat  dalam  lembar  aktivitas belajar siswa.
Untuk menganalisis data-data tersebut di atas digunakan:
a. Teknik persentase, untuk
menganalisis tingkat keberhasilan tes hasil belajar. b. Teknik deskriptif, untuk menganalisis data-data persentase aktivitas. Yang menjadi indikator keberhasilan guru mengajar
digunakan  Kurikulum  2013  atau kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) di  sekolah  untuk  mata  pelajaran Matematika  adalah  2,5  /  (70).  Jika nilai  ≥  70  siswa  tuntas  secara individu.  Jika  nilai  ≥  70  diperoleh  ≥ 85% dikatakan tuntas secara klasikal/tuntas kelas. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tutor sebaya dengan menitik beratkan pada siswa. Model pembelajaran ini mengharapkan siswa akan lebih aktif karena  siswa  akan  belajar  dari temannya  sendiri,  selain  itu  metode pembelajaran ini mengharapkan siswa  akan  lebih  cepat  tanggap
terhadap  materi karena  mereka belajar dari temannya sendiri. Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV-A SD Negeri 088 Panyabungan, Tahun Pelajaran 2014/2015  dengan  jumlah  siswa  36
orang.  Penelitian  ini  dilakukan  pada mata  pelajaran  Matematika  dengan materi  operasi  hitung  perkalian  dan pembagian.  Sebelum  KBM  Siklus  I berlangsung telah tersusun perangkat-perangkat pembelajaran yang  dibutuhkan  dalam  menerapkan model, diantaranya RPP, LKS, instrument  tes  hasil  belajar  dan instrument observasi aktivitas. Perangkat untuk tindakan  pada Siklus II dipersiapkan setelah
melakukan refleksi pada akhir Siklus

## Hasil Belajar
Sebelum  kegiatan  belajar  dimulai sesuai  dengan  perumusan  awal melalui  diskusi  dengan  pembimbing dan  pendamping,  maka  peneliti/guru melakukan  tes  hasil  belajar  (Pretes), hasil  analisisnya  dapat  dilihat  pada Tabel  4.1.  Hasil  belajar  dalam penelitian ini meliputi aspek kognitif, Ringkasan  hasil  belajar  kognitif siswa sebelum dan sesudah diterapkan  model  pembelajan  tutor sebaya  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
a. Data Pretes (Data Awal) Data  pretes  diuraikan  dalam Tabel berikut:

## Tabel 4.1 Distribusi Hasil Pretes
Kelas IV-A
Nilai
Frekuensi Rata-rata
0,4 1 1,8 0,8 2
1,2 3
1,6 10 2,0 16 2,4 4 Jumlah 36
Merujuk pada Tabel 4.1, nilai terendah untuk pretes adalah 0,4 dan tertinggi adalah 2,4 dengan nilai rata- rata  kelas  adalah  1,8.  Dengan demikian  tidak  ada  siswa  yang mencapai  nilai  ketuntasan  minimal yaitu  2,5.  Berdasarkan  data  hasil pretes, dapat dinyatakan bahwa siswa belum mempersiapkan
diri sebelumnya  dirumah.  Bentuk  grafik batang dapat dilihat pada Gambar 4.1 G ambar .4.1 Grafik Data Hasil
Pretes
b. Data Hasil belajar (Formatif)
Siklus I
Hal-hal  yang  dilakukan  dalam perencanaan adalah :
a. Menyiapkan Silabus dan RPP
b. Menyiapkan Materi Pelajaran
c. Menyiapkan Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS  1  dan LKS 2) d. Menyiapkan  soal  tes  hasil belajar (Formatif I) e. Menyiapkan lembar pengamatan untuk pengelolaan kelas serta aktivitas siswa dan guru. Pelaksanaan dan observasi Penelitian pada Putaran I dilaksanakan pada : - Hari / Tanggal :  Senin,  20 Oktober 2014,  dan Kamis 23 Oktober 2014 - Les : ke 2 dan 1 - Materi Pokok Bahasan: Operasi  hitung  pembagian dan perkalian - Pengelola  Kelas  (Guru):  Hj. Suaidah, S.Pd - Pengamat :
Nasrun  Lubis  dan  Nurainun
Hutasuhut

## Rekaman  kegiatan  pembelajaran pada siklus

## Pertemuan 1
Pada  tanggal  20  Oktober  2014 tepatnya  les  1  dan  2,  Guru  Matematika, memasuki  kelas  IV-A.  Menjelang  pintu masuk  siswa-siswi  terlihat  sedang  sibuk, ada yang menulis, ada yang asyik bercerita, ada  juga  siswa  yang  menempati  kursi temannya.  Ketika guru  melangkah di  pintu masuk  siswa-siswi  tersentak  diam  dan siswa  yang  berada  diluar  ruang  bergegas menuju ruangan kelas.
Guru memberi salam , 0.4 0.8 1.2 1.6 2 2.4 Frekuensi 1 2 3 10 16 4 0 5 10 15 20 Grafik Pretes
“Assalamualaikum  dan  selamat  pagi”.
Siswa-siswi menjawab serentak, “walaikum  salam  dan  selamat  pagi  Bu?”. Ada yang masih di luar? Tanya guru. “Ada
2 orang Bu, Jawab ketua kelas. Setelah itu,
guru menyuruh siswa
untuk mengumpulkan sampah yang berserakan di depan  kelas  dan  merapikan  meja  kursi tempat belajar siswa. Pada saat itu 2 orang siswa  yag  terlambat  mengetok  pintu  dan guru mengijinknnya masuk ke dalam kelas.
Sebelum pelajaran dimulai peneliti mengajak para siswa untuh terlebih dahulu berdoa,  setelah  berdoa  peneliti  mengabsen siswa  dan  ternyata  semua  siswa  hadir. Sebelum peneliti memulai pelajaran kembali  peneliti  meminta  anak-anak  untuk meluruskan  meja  dan  memperbaiki  cara duduk masing-masing.
Baik, hari ini kita lanjutkan materi kita  yaitu    “Pembagian”.  Pada  saat pelajaran berlangsung Reno Rosihan
Anwar yang duduk dibangku dua tidak bisa diam  dia  selalu  gelisah,  sesekali  dia menoleh kebelakang dan menyapa temannya  yang  duduk  dibelakangnya, melihat  kejadian itu peneliti  bertanya  “apa yang kalian bicarakan? Amir Hamsah yang duduk  dibelakangnya  menjawab  spontan. „Reno  ketinggalan  uang  jajan  bu  “ jawabnya”.
Sebelum kita masuk ke pelajaran pembagian,  siapa  yang  bisa  mengerjakan soal  ini?.  Lalu  guru  menuliskan  soal pengurangan  dan  penambahan  di  depan kelas.  Aulia  rama  angkat  tangan  dan berkata,  “saya  Bu”.  Kemudian  guru menyahut sambil memberikan spidol kepada  Aulia,  “Silahkan  Aulia”,  kata  ibu guru. Lalu Aulia menuliskan jawaban yang benar  di  papan  tulis  dan  guru  mengajak siswa  untuk  memberikan  tepuk  tangan kepada Aulia. Setelah itu Guru menuliskan judul di papan tulis, kemudian menjelaskan langkah-langkah  dalam  pembagian  dalam hitungan. Setelah menjelaskna materi, guru memberikan beberapa contoh dan kemudian  guru  membagi  siswa  dalam
kelompok  dan  membagi  LKS  untuk dikerjakan. Pada saat diskusi, guru berkeliling  kelas  untuk  melihat  aktivitas diskusi  siswa  dan  kolabolator  yang  sudah dipilih  pada  saat  perencanaan  melakukan pengamatan terhadap siswa.
Selesai  kerja  kelompok,  Guru minta  Kamil  lubis  untuk  mengerjakan  soal nomor 1 yang ada di LKS,  Sahilah nomor 2, Nursakinah nomor 3, Fitri nomor 4, dan April nomor 5. Selesai mereka
mengerjakan  soal,  guru  meminta  teman kelompok  yang  lain  untuk  memberikan pendapat.    Setelah  selesai  mengerjakan soal,  Guru  dan  siswa  menarik  kesimpulan cara  mengerjakan  soal  pembagian  yang benar.  Setelah  itu  Guru  memberi  PR.  Bel berbunyi, guru mengucapkan salam “Assalamualikum dan selamat pagi” sambil berjalan  ke  luar.  Siswa  serentak  menjawab “walaikum salam dan selamat pagi Bu”.

## Pertemuan 2
Kamis  23  Oktober  2014  seperti biasa  sebelum  pelajaran  dimulai  anak-anak membaca  doa  yang  dipimpin  ketua  kelas. Pada  kesempatan  ini  kita  masih  belajar tentang perkalian dan pembagian agar lebih semangat  peneliti    memberikan  apersepsi dengan cara melemparkan beberapa perkalian  dengan  catatan  siapa  yang  lebih dulu tunjuk tangan dia yang menjawab.
Selanjutnya  peneliti  meminta  anak-anak membentuk kelompok menjadi 8 kelompok, pembagian kelompok sesuai dengan pembagian kelompok yang telah ditentukan sebelumnya.  Saat  kerja  kelompok  siswa yang lebih pandai membantu untuk mengajari temannya yang kurang mampu
didalam  kelompoknya. Peneliti  membagikan LKS  pada  masing-masing  kelompok,  siswa diberikan  waktu  selama  20  menit  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  pada lembar  LKS,  saat  diskusi  dalam  kelompok peneliti bertindak sebagai motivator
sedangkan  2  orang  observer  mengamati aktivitas  belajar  siswa.  Setelah  diskusi kemudian  peneliti  meminta  supaya  kelompok 3  tampil  kedepan  untuk  mempersentasikan hasil  diskusinya. Kelompok  3  dengan  kurang semangat  mengambil  posisi  didepan  kelas.
Setelah  persentasi  kelompok  3  kemudian
Setelah data pretes di analisis, maka  peneliti  melakukan  tes  hasil belajar  siswa  (Formatif  I).  Hasil analisisnya  dapat  dilihat  pada  Tabel 4.2.
Tabel 4.2 Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi Rata-rata 0,8 8 2,3 1,6 7
2,4 1 3,2 20 Jumlah 36 Hasil  analisis  pada  Tabel  4.2 tersebut,  nilai  terendah  Formatif  I adalah  0,8  dan  tertinggi  adalah  2,3 dengan  16  orang  nilainya  masih dibawah kriteria ketuntasan minimum,  ketuntasan  klasikal  atau ketuntasan dalam kelas adalah adalah sebesar  55,55%.  Nilai  ini  berada  di bawah  kriteria  ketuntasan  minimum, sehingga  dapat  dikatakan  KBM
Siklus I kurang berhasil memberikan ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai rata-rata  kelas  adalah  2,3.  Data  hasil Formatif  I  ini  dapat  disajikan kembali  dalam  grafik  histogram (Gambar 4.2) .

## Refleksi
Setelah  melakukan  proses pembelajaran  pada  siklus  I  dengan penerapan  model  tutor  sebaya,  ada beberapa  tindakan  yang  dilakukan oleh  guru  dan  siswa  sehingga  proses belajar  mengajar  belum  mencapai hal-hal  yang  diharapkan.  Tindakan- tindakan  tersebut antara lain adalah:
a. Siswa  mula-mula  kurang bisa  menerima  pembagian kelompok  secara  heterogen yang  memiliki  kemampuan akademis tinggi, sedang dan rendah karena mereka sudah terbiasa dengan teman- teman dalam kelompok sebelumnya yang tidak heterogen, karena kelompok sebelumnya dibentuk berdasarkan  pilihan  siswa sendiri  terdiri  dari  siswa- siswa yang akrab atau teman sepermainan.
b. Siswa belum terbiasa dengan model yang diterapkan  oleh  guru  karena siswa biasa dengan pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  sehingga siswa merasa bingung mengakibatkan suasana kelas agak ramai.
0.8 1.6 2.4 3.2 Frekuensi 8 7 1 20 0 5 10 15 20 25 Grafik Formatif I
c. Media  yang  digunakan  oleh guru  tidak  ada  sehingga siswa susah untuk mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Pada  kondisi  pembelajaran yang  diharapkan  bersifat  kondusif, yang  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  mengamati,  atau  berlatih menggunakan  objek  konkrit  disertai dengan  diskusi  diharapkan  siswa dapat  bangkit  sendiri  untuk  berfikir, untuk  menganalisis  data,  untuk menjelaskan  ide,  untuk  bertanya, untuk  berdiskusi,  dan  untuk  menulis apa yang dipikirkan sehingga memberi  kesempatan  siswa  untuk mengkonstruksikan  pengetahuannya sendiri. Dimana hal tersebut (konstruktivisme) merupakan landasan berfikir (filosofi) pendekatan kontekstual (Nurhadi,2003:33). Dengan adanya tindakan yang tidak mendukung proses belajar mengajar  ini,  guru  perlu  melakukan yang namanya refisi. Untuk melakukan  refisi,  guru berkoordinasi dengan  pembimbing,  teman  sejawat, kolabolator  dan  pendamping.  Dari hasil  diskusi  antara  guru  dengan pembimbing,  teman  sejawat,  dan pendamping,  ada  beberapa  tindakan yang harus dilakukan yaitu:
a. Guru mempersiapkan media yang dapat menarik  perhatian  siswa seperti  kue,  buah,  dan lidi. b. Sebelum  masuk  ke  dalam materi,  guru  memberikan motivasi belajar dan kegunaan  materi  yang diajarkan  sehingga  siswa akan merasa bahwa belajar itu penting. c. Guru mengarahkan siswa untuk  lebih  aktif  dalam berdiskusi dan memberikan pendapat kepada temannya sendiri.

## Siklus II Rencana
Hal-hal  yang  dilakukan  dalam perencanaan adalah :
a. Menyiapkan Silabus dan RPP
b. Menyiapkan Materi Pelajaran
c. Menyiapkan Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS  3  dan LKS 4) d. Menyiapkan  soal  tes  hasil belajar (Formatif II)
e. Menyiapkan lembar pengamatan untuk pengelolaan kelas serta aktivitas  siswa  dan  guru. Pelaksanaan dan observasi Penelitian pada Putaran II dilaksanakan pada : - Hari / Tanggal  :  Senin,  27
Oktober  2014  dan  Kamis,  30 Oktober 2014 - Les : ke 1 dan ke 2 - Materi Pokok Bahasan: Operasi  hitung  pembagian dan perkalian
- Pengelola  Kelas  (Guru):  Hj. Suaidah, S.Pd
- Pengamat : Nasrun Lubis,  S.Pd  dan    Nurainun Hutasuhut.
Kamis  pada  tanggal    30  Oktober 2014,  Guru  sebagai  peneliti,  memasuki kelas  IV-A.  Menjelang  pintu  masuk peneliti  langsung  mengucapkan  salam dengan  kalimat  “assalamualaikum  anak- anak! dan selamat apagi” siswa menjawab  walaikum  salam  bu,  pagi  bu”. Peneliti  mengajak  siswa  untuk  semuanya berdiri  lalu  memerintahkan  ketua  kelas untuk memimpin doa. Selanjutnya peneliti  mengabsen  siswa  dengan  cara memanggil nama-nama siswa berdasarkan abjad pada buku absen, dan diketahui bahwa semua siswa telah hadir dalam kelas.. Selain mempersiapkan
perangkat  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan  pada  siklus  II  ini,  guru juga  mempersiapkan  alat  peraga  dan media  yang  akan  digunakan  pada saat  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran  siklus  II  ini  guru  akan melakukan  perbaikan-perbaikan  dari siklus  I  dengan  harapan  dapat meningkatkan  prestasi  dan  aktivitas siswa. Adapun rekaman pembelajaran  yang  terlaksana  pada siklus II ini adalah:

## Pertemuan 3
Pada  tanggal    27  Oktober  2014 tepatnya  les  1  dan  2,  Guru  Matematika, memasuki  kelas  IV-A.  Menjelang  pintu masuk  siswa-siswi  terlihat  sedang  sibuk mengerjakan  sesuatu.  Pada  saat  guru memasuki ruang kelas, ada beberapa siswa yang  tidak  menyadarinya  sehingga  mereka terkejut  ketika  melihat  guru  sudah  ada  di meja  guru.  Guru  memberi  salam  , “Assalmualaikum  anak-anak”.  Siswa-siswi menjawab  serentak,  “Walaikum  salam Bu?”. Ada yang masih di luar? Tanya guru. “tidak  ada  Bu,  Jawab  ketua  kelas.  Setelah itu, guru menyuruh siswa untuk mengumpulkan  tugas  yang  diberikan  oleh guru  pada  pertemuan  sebelumnya.  Setelah itu  guru  memanggil  Sakinah  ke  depan kelas.  Sakinah  ketakutan  dan  malu-malu maju  ke  ke  depan  kelas.  Namun  guru meyakinkah  bahwa  tidak  ada  yang  salah. Sampai  di  depan,  guru  memberikan  kapur kepada  sakinah  dan  menyuruh  untuk mengerjakan  soal  pekerjaan  rumah  di papan tulis.
Baik, hari ini kita lanjutkan materi kita  yaitu    “Pembagian  dan  perkalian”. Setelah itu Guru menuliskan judul di papan tulis,  kemudian  menjelaskan  langkah- langkah dalam pembagian dalam hitungan. Setelah menjelaskna materi, guru memberikan  beberapa  contoh  dengan
menggunakan  media  pembelajaran  yaitu kue  dan  buah.  Kemudian  guru  membagi siswa  dalam  kelompok  dan  membagi  LKS untuk dikerjakan. Pemimpin setiap kelompok  adalah  siswa  yang  paling  tinggi nilai pretesnya sehingga ia dapat membimbing  kawan-kawannya.  Pada  saat diskusi,  guru  berkeliling  kelas  untuk melihat aktivitas diskusi siswa dan kolabolator  yang  sudah  dipilih  pada  saat perencanaan melakukan pengamatan terhadap siswa.
Selesai  kerja  kelompok,  Guru minta  Ahmad  untuk  mengerjakan  soal nomor 1 yang ada di LKS,  Febri nomor 2,
Robiatul  nomor  3,  Riski  nomor  4,  dan Fatika nomor 5. Selesai mereka mengerjakan  soal,  guru  meminta  teman kelompok  yang  lain  untuk  memberikan pendapat.    Setelah  selesai  mengerjakan soal,  Guru  dan  siswa  menarik  kesimpulan cara  mengerjakan  soal  pembagian  yang benar.  Setelah  itu  Guru  memberi  PR.  Bel berbunyi, guru mengucapkan salam “Assalamualaikum”  sambil  berjalan  ke luar.  Siswa  serentak  menjawab  “walaikum salam Bu”.

## Pertemuan 4
Baik, hari ini kita lanjutkan materi kita  yaitu    “Pembagian  dan  perkalian”. Setelah itu Guru menuliskan judul di papan tulis,  kemudian  menjelaskan  langkah- langkah dalam pembagian dalam hitungan.
Setelah menjelaskna materi, guru memberikan  beberapa  contoh  dengan menggunakan  media  pembelajaran  yaitu kue  dan  buahKemudian  guru  membagi siswa  dalam  kelompok  dan  membagi  LKS untuk dikerjakan. Pemimpin setiap
Perbaikan Tindakan Pada siklus II, guru melaksanakan perbaikan pembelajaran  untuk  menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang ada  pada  Siklus  I.  Upaya  yang dilakukan adalah dengan menyediakan  media  pembelajaran, berdiskusi  dan  bekerjasama  dengan
teman  satu  kelompoknya  dalam mengerjakan tugas. Pada  Siklus  II  sudah  tidak lagi ditemukan kendala-kendala berarti. Siswa-siswa banyak mengajukan  pertanyaan,  menjawab
pertanyaan,  dan  berdiskusi  dengan anggota  kelompok.  Siswa  sudah dapat menerima pembagian kelompok  secara  heterogen,  masing- masing  individu  dalam  kelompok sudah menyadari akan tanggungjawabnya  sebagai  anggota kelompok sehingga kerjasama antara anggota  keloimpok  berjalan  dengan baik  dan  tugas-tugas  yang  diberikan guru dapat dengan mudah diselesaikan oleh masing-masing kelompok. Setelah data formatif II terkumpul maka data tersebut dianalisis. Dalam melanjutkan kegiatan belajar mengajar berikutnya atau  disebut  Siklus  II  perlu  ada perubahan  pembelajaran  baik  media, dan  alat  bahan  yang  sesuai  dengan materi pembelajarannya. Hasil analisis  formatif  II  dapat  dilihat pada:

## Tabel 4.3 Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi Rata-rata
1,6 2 3,1 2,4 3 3,2 27 4 4 Jumlah
36
Merujuk pada Tabel 4.3, nilai terendah untuk formatif II adalah 1,6 dan tertinggi adalah  dengan 5 orang mendapat  nilai  dibawah  kriteria
ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar  86,11%.  Nilai  ini berada  di  atas  kriteria  keberhasilan sehingga  dapat  dikatakan  KBM siklus  II  telah  berhasil  memberi ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai rata-rata  kelas  adalah  3,1.  Data  hasil formatif  II  ini  dapat  disajikan kembali  dalam  grafik  histogram sebagai berikut:

## Gambar .4.3 Grafik data hasil
formatif II Dengan  adanya  perbaikan tindakan  atas  pembelajaran  pada siklus I, Penerapan model pembelajaran  tutor  sebaya  yang dilakukan di kelas IV-A dengan mata pelajaran  Matematika,  materi  ajar operasi hitung pembagian dan perkalian  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  merujuk  pada tabel-tabel  hasil  tes  yang  telah dipaparkan sebelumnya, dapat dilihat nilai  dari  rata-rata  tes  atau  nilai pretes  siswa  sebelum  diterapakan model  pembelajaran  tutor  sebaya
adalah  1,8  dan  setelah  diterapkan model  pembelajaran  tutur  sebaya dapat  meningkat  hasil  belajar  siswa menjadi  2,3  pada  siklus  I  dan  3,1 pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar secara  klasikal  juga  mengalami peningkatan, sebelum dilakukan model  pembelajaran  tutor  sebaya tingkat  ketuntasan  belajar  siswa adalah  0%  dan  pada  siklus  I  siswa yang  tuntas  hanya  20  orang  siswa dari  36  siswa,  dengan  persentase ketuntasan  adalah  55,55%.  Pada siklus II, jumlah siwa yang mencapai ketuntasan minimal  ada sebanyak 31 orang  dari  36  siswa  dengan  jumlah persentase kelulusan adalah 86,11%.
Tabel 4.4. Rekapitulasi hasil tes siswa sebelum penelitian, akhir siklus I dan II
Hasil Tes Data Awal Siklus I Siklus II Nilai Tertinggi 2,4 3,2 4,0 Nilai terendah 0,4 0,8 1,6 Rata-rata nilai tes 1,8 2,3 3,1 Ketuntasan klasikal 0% 55,55% 86,11% Peningkatan hasil tes siswa dapat dilihat melalui tabel dan histogram berikut: 1.6 2.4 3.2 4 Frekuensi 2 3 27 4 0 5 10 15 20 25 30 Grafik Formatif I
Gambar 4.4 Grafik Hasil Belajar

## Kognitif

## Data Aktivitas belajar
Selama pelaksanaan pembelajaran pertemuan 1 dan
pertemuan  2  peneliti  berkolaborasi dengan  dua  orang  teman  sejawat yang  disebut  sebagai  pengamat, begitu  juga  dengan  pembelajaran siklus  II  pada  pertemuan  3  dan pertemuan  4.  Dua  orang  pengamat ini  untuk  mengamati  atau  memantau aktivitas  siswa  selama  berdiskusi dalam  kelompoknya.  Pengamatan aktivitas  siswa  dilakukan  dengan menceklis  setiap  dua  menit  sekali pada  lembar  aktivitas  siswa  yang telah disiapkan peneliti sebelumnya.
Penilaian  aktivitas  diperoleh dari  lembar  observasi  aktivitas. Pengamatan  dilakukan  oleh  dua pengamat  selama  20  menit  kerja kelompok dalam setiap KBM atau 40 menit  dalam  satu  Siklus.  Dengan pengamatan  setiap  2  menit,  maka nilai  maksimum  yang  mungkin
teramati untuk satu kategori aktivitas selama 40 menit adalah 20 kali. Pada Siklus  I  rata-rata  aktivitas  I  yakni menulis  dan  membaca  memperoleh persentase  38,0%.  Sebagian  besar siswa belum memahami kegiatan apa yang  dikerjakanya sehingga aktivitas individual  dalam  diskusi  yang  pasif masih  mendominasi.  Pada  Siklus  II aktivitas  ini  mengalami  penurunan persentase  menjadi  26,9%  yang menunjukkan  bahwa  siswa  sudah mulai  terbiasa  dengan  penerapan model  dan  tindakan  yang  dilakukan di  Siklus  II  berfungsi  cukup  efektif untuk menekan aktivitas diskusi pasif ini. Aktivitas yang mengalami perbaikan  adalah  persentase  siswa dalam mengerjakan LKS yaitu 29,0%  pada  siklus  I  mengalami peningkatan menjadi 38,8%. Penskoran  dilakukan  dan  dijabarkan dalam  data  berupa  Tabel  aktivitas oleh  pengamat  I  untuk  Siklus  I  dan Siklus II sebagai berikut:
Data Awal Siklus I Siklus II 1 Nilai Tertinggi 2.4 3.2 4 2 Nilai terendah 0.4 0.8 1.6 3 Rata-rata nilai tes 1.8 2.3 3.1
Siklus 1 38.00%29.00%19.00% 8.00% 6.00%
Siklus 2 26.90%38.80%25.00% 6.90% 2.50% 0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00% 40.00% 45.00% Grafik Aktivitas siklus I dan II

## Tabel 4.5 Skor aktivitas belajar siswa
Siklus I No Aktivitas
Skor Persentase 1 Menulis/membaca 19 38,0% 2 Mengerjakan LKS 15 29,0% 3 Bertanya pada teman 10 19,0% 4 Bertanya pada guru 4 8,0% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 3 6,0% Siklus II No Aktivitas Skor Persentase 1 Menulis/membaca 11 26,9% 2 Mengerjakan LKS 16 38,8% 3 Bertanya pada teman 10 25,0% 4 Bertanya pada guru 3 6,9% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 1 2,5% Data pada Tabel 4.5 dapat di sajikan dalam diagram batang atau histogram sesuai Gambar 4.5 berikut:
Keterangan:
1. Menulis,menbaca
2. Mengerjakan
3. Bertanya pada teman
4. Bertanya pada guru
5. Yang tidak relevan

## Gambar 4.5 Grafik aktivitas siswa Siklus I dan Siklus II
Merujuk  pada  Grafik  4.5, dapat  ditemukan  bahwa  aktivitas mengerjakan  dalam  diskusi  yang pada  Siklus  I  hanya  mencapai  29% mengisyaratkan KBM Siklus I belum efektif  mengarahkan  siswa  bekerja dalam diskusi  yang baru pada Siklus II  tindakan  yang  diberikan  mulai membuat  siswa  beradaptasi  belajar dalam  diskusi  aktif  dan  aktivitas mengerjakan  naik  menjadi  38,8% pada Siklus ini. Aktivitas bertanya pada teman  dalam  diskusi  pada  Siklus  I hanya  mencapai  19%  dan  pada Siklus  II  naik  menjadi  25,0%. Sementara  aktivitas  bertanya  pada guru  pada  Siklus  I  sebesar  8%  dan turun  pada  Siklus  II  menjadi  6,9% yang  berarti  ketergantungan  siswa terhadap bimbingan guru saat bekerja dalam  kelompok  pada  Siklus  II berkurang.
Aktivitas-aktivitas  yang  tidak relevan  pada  Siklus  I  sebesar  6%, menunjukkan  kondisi  kelas  kurang kondusif. Beberapa siswa mengobrol dalam,  diskusi  dan  mengganggu teman  yang  lain.  Rekaman  data aktivitas juga menunjukkan beberapa siswa  melakukan  kegiatan  tidak relevan  ini  hampir  sepanjang  waktu
pengamatan.  Pada  Siklus  II  kondisi kelas  mulai  kondusif,  di  sepanjang pengamaatan hampir tidak ada siswa tercatat  melakukan  aktivitas  tidak relevan, dengan skor aktivitas sebesar 2,5%. Pembahasan Merujuk  pada  Tabel  4.4  nilai rata-rata  siswa  sebelum  diberikan pembelajaran melalui model pembelajaran  tutor  sebaya  yaitu berupa  nilai  pretes  sebesar  1,8 dengan  ketuntasan  klasikal  0%. Setelah diadakan pembelajaran
dengan  model  pembelajaran    tutor sebaya  pada  materi  pokok  operasi hitung pembagian dan perkalian nilai siswa meningkat. Pada akhir Siklus I diperoleh  rata-rata  nilai  formatif  I
siswa mencapai 2,3 dengan ketuntasan  klasikal  sebesar  55,55%. Karena nilai ini tidak lebih besar dari 85% sebagai acuan ketuntasan klasikal,  berarti  kegiatan  belajar mengajar  Siklus  I  belum  mampu memberikan ketuntasan belajar
dalam kelas.
Merujuk  pada  Tabel  4.4 tersebut di akhir Siklus II ketuntasan belajar  secara  klasikal  mencapai 86,11%  .  Dengan  demikian  hasil belajar  kognitif  siswa  pada  Siklus  II sudah memenuhi indikator yang telah ditetapkan  dalam  penelitian  yaitu sekurang-kurangnya 85% dari keseluruhan  siswa  yang  ada  di  kelas tersebut  memperoleh  nilai  diatas  2,5 atau  mencapai  ketuntasan  86,11%. Hal  ini  berarti  kegiatan  belajar mengajar Siklus II yakni menerapkan model  pembelajaran  tutor  sebaya
dengan memberikan tindakan perbaikan telah memberikan ketuntasan  belajar  dalam  kelas. Namun  demikian ketuntasan klasikal yang belum sempurna tersebut mengindikasikan bahwa terdapat siswa  yang  mendapat  nilai  tidak tuntas  pada  akhir  Siklus  II  yaitu  5 siswa dari 36 orang.
Merujuk  pada  Grafik  4.5, dapat  ditemukan  bahwa  aktivitas mengerjakan  dalam  diskusi  yang pada  Siklus  I  hanya  mencapai  29% mengisyaratkan KBM Siklus I belum efektif  mengarahkan  siswa  bekerja dalam diskusi  yang baru pada Siklus II  tindakan  yang  diberikan  mulai membuat  siswa  beradaptasi  belajar dalam  diskusi  aktif  dan  aktivitas mengerjakan  naik  menjadi  38,8% pada Siklus ini.
Aktivitas bertanya pada teman  dalam  diskusi  pada  Siklus  I hanya  mencapai  19%  dan  pada Siklus  II  naik  menjadi  25,0%. Sementara  aktivitas  bertanya  pada guru  pada  Siklus  I  sebesar  8%  dan turun  pada  Siklus  II  menjadi  6,9% yang  berarti  ketergantungan  siswa terhadap bimbingan guru saat bekerja dalam  kelompok  pada  Siklus  II berkurang.
Aktivitas-aktivitas  yang  tidak relevan  pada  Siklus  I  sebesar  6%, menunjukkan  kondisi  kelas  kurang kondusif. Beberapa siswa mengobrol dalam,  diskusi  dan  mengganggu teman  yang  lain.  Rekaman  data aktivitas juga menunjukkan beberapa siswa  melakukan  kegiatan  tidak relevan  ini  hampir  sepanjang  waktu pengamatan.  Pada  Siklus  II  kondisi
kelas  mulai  kondusif,  di  sepanjang pengamaatan hamper tidak ada siswa tercatat  melakukan  aktivitas  tidak relevan, dengan skor aktivitas sebesar 2,5%. Tabel 4.6 Rekapitulasi ketuntasan belajar klasikal tiap Siklus Aspek Penilaian Siklus I Siklus II Hasil Belajar Kognitif 55,55 % 86,11 % Aktivitas Belajar
 Membaca/menulis
 Mengerjakan
 Bertanya pada teman  Bertanya pada guru  Tidak relevan dengan KBM 38% 29% 19% 8% 6% 26,9% 38,8% 25,0% 6,9% 2,5% Merujuk  pada  data  Pretes,
Formatif  I  dan  Formatif  II  diketahui bahwa  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan
kelas mengalami peningkatan,
namun pada Siklus  I peningkatan ini belum  mencapai  kriteria  minimum yang  ditetapkan.  Belum  tercapainya indikator  yang  telah  ditetapkan dalam  penelitian  ini  dikarenakan masih  ditemukannya  permasalahan- permasalahan yang ada pada Siklus I. Permasalahan-permasalahan  tersebut antara lain:
a. Siswa mula-mula kurang bisa menerima pembagian kelompok  secara  heterogen yang  memiliki  kemampuan akademis  tinggi,  sedang  dan rendah  karena  mereka  sudah terbiasa  dengan  teman-teman dalam  kelompok  sebelumnya yang  tidak  heterogen,  karena kelompok
sebelumnya
dibentuk  berdasarkan  pilihan siswa  sendiri  terdiri  dari siswa-siswa  yang  akrab  atau teman sepermainan.
b. Siswa  belum  terbiasa  dengan model  yang  diterapkan  oleh guru  karena  siswa  biasa dengan  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  sehingga siswa merasa bingung mengakibatkan  suasana  kelas agak ramai.
c. Media  yang  digunakan  oleh guru tidak ada sehingga siswa susah  untuk  mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Sehingga pada Siklus II, guru melaksanakan perbaikan pembelajaran  untuk  menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang
ada  pada  Siklus  I.  Upaya  yang dilakukan adalah:
a. Guru  mempersiapkan  media yang dapat menarik perhatian siswa  seperti  kue,  buah,  dan lidi.
b. Sebelum  masuk  ke  dalam materi, guru memberikan motivasi belajar dan kegunaan materi yang diajarkan sehingga siswa akan  merasa  bahwa  belajar itu penting.
c. Guru mengarahkan siswa untuk lebih aktif dalam berdiskusi  dan  memberikan pendapat  kepada  temannya sendiri.
Pada  Siklus  II  sudah  tidak lagi ditemukan kendala-kendala berarti,  karena  siswa  sudah  dapat
menyesuaikan  dengan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran tutor  sebaya . Siswa-siswa  banyak mengajukan pertanyaan, dan berdiskusi dengan anggota kelompok. Siswa sudah dapat menerima pembagian kelompok secara  heterogen,  masing-masing individu  dalam  kelompok  sudah menyadari  akan  tanggungjawabnya sebagai  anggota  kelompok  sehingga kerjasama  antara  anggota  keloimpok berjalan dengan baik dan tugas-tugas yang  diberikan  guru  dapat  dengan mudah  diselesaikan  oleh  masing- masing kelompok.
Hasil  belajar  pada  Siklus  II mengalami  peningkatan  ketuntasan klasikal  yang  melebihi  indikator keberhasilan. Dengan adanya peningkatan  tersebut  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  tutor sebaya  yang  mengkaitkan  antara materi pelajaran dengan situasi dunia nyata  siswa  melalui  komponen- komponen utama dalam pembelajarannya dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap  operasi  hitung  pembagian dan perkalian.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Adapun kesimpulan dari upaya  meningkatkan  prestasi  belajar dan    aktivitas  belajar  siswa  melalui model  pembelajaran  tutor  sebaya selama  kegiatan  belajar  mengajar pada  mata  pelajaran  matematika dengan  materi  pokok  operasi  hitung pembagi dan perkalian di kelas IV-A
SD Negeri 088 Panyabungan  dengan jumlah  siswa  36  orang  sebagai berikut:
a. Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan  observer  pada Siklus I antara lain membaca/menulis (38%), mengerjakan (29% ), bertanya sesama teman
(19%),      bertanya  kepada guru  (8%),  dan  yang  tidak relevan dengan KBM  (6%).
b. Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan  observer  pada Siklus II antara lain membaca/menulis (26,9%), mengerjakan (38,8%), bertanya sesama teman (25,0%),  bertanya  kepada guru  (6,9%),  dan  yang  tidak relevan dengan KBM (2,5%). c. Hasil  belajar  siswa  pada materi  pokok  oprasi  hitung pembagian dan perkalian dengan  menerapkan  model pembelajaran  tutor  sebaya pada  Siklus  I  mencapai  rata- rata    2,3  dengan  ketuntasan klasikal 55,55% dan Siklus II mencapai 3,1 dengan ketuntasan klasikal 86,11%. Dengan demikian terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan peningkatan  pada  aktivitas  belajar siswa membuktikan bahwa penerapan  model  pembelajaran  tutor sebaya pada mata pelajaran matematika  dengan  materi  pokok operasi hitung pembagian dan perkalian  di  kelas  IV-A  SD  Negeri
088 Panyabungan.

## Saran
Setelah  melakukan  kegiatan belajar  mengajar  selama  empat  kali atau  disebut  dua  Siklus  maka  perlu saran  agar  pengguna  atau  yang memanfaatkan  model  pembelajaran tutor  sebaya  di  sekolah  benar-benar bermanfaat  sesuai  dengan  tujuan penelitian.
a. Selama  kerja  kelompok      perlu aturan-aturan  di  informasikan kepada  siswa  sesuai  dengan tujuan  berkelompok,  agar  tujuan berkelompok  dapat  tercapai  dan dapat  dilihat  pada  tes  hasil belajar secara individu.
b. Perlu  motivasi  diberikan  pada awal  pertemuan  agar  selama bekerja dalam kelompok aktivitas siswa sangat baik. c. Sikap  siswa  perlu  diperhatikan dan  direkap  selama  KBM  dan direfleksikan baik hasil kelompok belajar, aktivitas siswa selama bekerja dan sikapnya selama bekerja.

## DAFTAR RUJUKAN
BNSP. 2006. Petenjuk Teknis Pengembangan  Silabus Mata Pelajaran Teknologi  Informasi  dan Komunikasi . Debniknas. Degeng,  I  N.  S.  1988. Ilmu Pengajaran:Taksonomi variabel . Jakarta : Depdikbud  Dirjen  Dikti P2LPTK. Maryono, Dwi.  (2007). Buku Theory and Application of ICT 3 . PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri. Jakarta.
Mulyanto  A.  2009. Sistem  Informasi Konsep  &  Aplikasi . Pustaka pelajar Yokjakarta Prosiding.  Berbagai  Makalah  Sistem Informasi  dalam  KN 2009. SMK  Swadayat.  2007.  Penerapan Metode  Tutor  Sebaya dalam upaya mengoptimalkan pemebelajaran mata pelajaran KKPI. Alamat Web :http://smkswadayatm g.wordpress.com/xmlr pc.php. Syah,  Muhibbin.  2006. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru , Bandung  :  PT  Rasda karya. Tuhuserta  Sawali.  2007.  Diskusi Kelompok Terbimbing Model Tutor  Sebaya.  Alamat Web :http://sawali.info\tuto r sebaya\Diskusi Kelompok Terbimbing Model Tutor Sebaya _ Catatan Sawali Tuhusetya.htm