Syntax Idea : P–ISSN: 2684-6853  E-ISSN : 2684-883X Vol. 1, No. 6 Oktober 2019

## MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  ELASTISITAS  MELALUI  PENDEKATAN KONTEKSTUAL TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION

## Ahmad Gumrowi
Madrasah Aliyah Negeri 1 Pesisir Barat Email: gumrowi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  tindakan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Elastisitas siswa  MAN  1  Pesisir  Barat  melalui  pembelajaran  pendekatan    kontekstual    Team Assisted  Individualization  dan  mengetahui  seberapa  besar  kenaikan  hasil  belajar tersebut. Objek penelitian ini adalah hasil belajar siswa MAN 1 Pesisir Barat pada pokok  bahasan  Elastisitas  melalui  pembelajaran  pendekatan    kontekstual    Team Assisted Individualization. Penelitian ini dilaksanakan selama tiga siklus, dari hasil analisis diperoleh bahwa Pembelajaran  Melalui  Pendekatan  Kontekstual  Model Team  Assisted Individualization  dapat   meningkatkan  hasil   belajar Elastisitas siswa  MAN  1  Pesisir  Barat  pada  setiap  siklusnya.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa meningkat  pada  siklus  I  dari  67,90    menjadi  75,70  pada  siklus  II  atau  meningkat 11,49%, pada siklus  III  79,77 atau   meningkat 5,37%. Rata-rata  ketuntasan kelas meningkat  pada  siklus  I  dari  40,00    menjadi  73,33  pada  siklus  II  atau  meningkat 83,33%, pada siklus III menjadi 86,67 atau  meningkat 18,18%.
Kata Kunci : Hasil belajar, kontekstual, assisted, individualization, team

## Pendahuluan
Pendidikan  yang  bermutu,  akan  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dan  berdaya  saing  tinggi.  Salah  satu  indikator  tingginya  kualitas pembelajaran dalam pendidikan adalah adanya kesempatan dan ruang bagi siswa untuk mengembangkan  potensi  dan  bakat  yan  dimiliki  dan  dapat  memenuhi  kebutuhan emosional  peserta  didik  (Cholik,  2017).  Adapun  persoalan  belakangan  ini  dihadapi bangsa  Indonesia  adalah  rendahnya  kualitas  pendidikan,  baik  pada  tingkat  dasar maupun  tingkat  menengah.  Dalam  skala  mikro  rendahnya  kualitas  pendidikan  dapat dilihat dari rendahnya perolehan nilai ujian siswa yang merupakan indikator pencapaian hasil  belajar.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  termasuk  kategori  rendah  adalah  fisika. Tinggi rendahnya hasil belajar fisika siswa disebabkan oleh beberapa faktor, baik faktor yang  berasal  dari  dalam  maupun  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa.  Rendahnya hasil belajar ini diduga karena pendekatan pembelajaran yang digunakan oleh guru pada proses pembelajaran sangat kurang tepat dan  pengelolaan kegiatan  pembelajaran  yang
masih  belum  dapat  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa  secara  optimal.  Pendekatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  harus  diciptakan  secara  teratur  untuk mewujudkan  keberhasilan  dari  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Pemilihan model  pembelajaran  sangat  menentukan  akan  keberhasilan  dan  tingkat  penguasaan siswa terhadap  suatu pelajaran.
Pada  penelitian  tindakan  ini  peneliti  mencoba  berinovasi  kegiatan  belajar mengajar    menggunakan  pendekatan  Kontekstual    Team    Assisted  Individualization pada  pelajaran  fisika  khususnya  pokok  bahasan  elastisitas.    Dengan  pendekatan  ini diharapkan  siswa  akan  tertarik  dan  aktif  untuk  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar sehingga  pada  akhirnya  akan  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  khususnya  pada  pokok bahsan  elastisitas.  Selain  itu    berdampak  juga  pada  peningkatan  kinerja  guru    dan aktivitas siswa  pada proses pembelajaran di MAN 1 Pesisir Barat.
(Komalasari, 2010) mendefinisikan pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran  yang  mengaitkan  materi  yang  dipelajari  dengan  kehidupan  nyata  siswa sehari-hari,  baik  dalam  lingkungan,  keluarga,  sekolah,  masyarakat  maupun  warga negara  dengan  tujuan  untuk  menemukan  makna  materi  tersebut  bagi  kehidupan.    Jadi dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  CTL  merupakan  pembelajaran  yang mengaitkan antara materi dengan situasi dunia nyata yang saling terhubung dan terjadi disekitar  siswa  sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  yang  dipelajari dan mengambil manfaatnya serta dapat menerapkannya dalam kehidupan.
Salah    satu    model    pembelajaran    kooperatif    adalah      Team    Assisted Individualization  (TAI).  Pembelajaran  tipe  ini  merupakan  pembelajaran  yang menggabungkan    belajar  kooperatif  dengan    individu.  Dalam  menyelesaikan    tugas kelompok, masing-masing anggota kelompok bertanggung jawab terhadap keberhasilan kelompoknya  karena  keberhasilan  kelompok  ditentukan  oleh  masing-masing  anggota kelompok,  dalam  hal  ini  setiap  anggota  kelompok  harus  bekerja  sama  dan  saling membantu untuk saling memahami materi pelajaran. Pelajaran belum dapat dilanjutkan jika salah  satu  anggota   belum  menguasai pelajaran (Slavin, 2015).
Hasil belajar menurut pendapat Gagne dalam (Dahar, 1989) menyatakan, bahwa; “Hasil belajar dapat didefinisikan  sebagai sesuatu  yang telah dicapai seseorang setelah ia  mengalami  proses  belajar,  dengan  terlebih  dahulu  mengadakan  evaluasi  dan  proses belajar  yang  dilakukan  atau  yang  dilaluinya.  Penilaian  hasil  belajar,  harus  dilakukan
oleh guru untuk mengetahui sejauh mana tujuan untuk intruksional yang telah diajarkan dalam kegiatan pembelajaran yang telah dikuasai siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  1  Pesisir  Barat    yang  berloksidi  Jl.  Lapangan Merdeka Labuhan Jukung Pesisir Barat.  Penelitian tindakan ini  dilaksanakan 3 siklus, pada tiap-tiap  siklus terdiri dari  empat tahapan, yaitu (Arikunto & Pendidikan, 1992) :
1. Perencanaan (planning)
2. Pelaksanaan tindakan (acting)
3. Pengamatan (observasing) dan
4. Refleksi berdasarkan hasil pengamatan (reflecting)
Data hasil belajar berupa rata-rata  nilai  tes  yang diberikan  setelah  mengikuti proses  kegiatan    pembelajaran    dengan    menggunakan    pembelajaran    Pendekatan Kontekstual  Team  Assisted Individualization  dalam setiap siklus. Data yang diperoleh pada setiap siklus dianalisis secara kuantitatif rumus:
NS X N
 
Keterangan
X : Nilai rata-rata tes
NS  : Jumlah nilai seluruh siswa
N : Jumlah siswa
Untuk  rnengetahui  keberhasilan  hasil  belajar  siswa  yang  diinginkan  dan penelitian ini berpedoman kepada indikator sebagai berikut: Siswa dapat menyelesaikan kasus  tentang  Elastisitas,  siswa    paham  tentang  materi  yang  disampaikan  dengan pencapaian 75 %  siswa dapat tuntas pada kompetensi dasar yang diberikan dan kategori tentang keberhasilan  siswa dengan nilai hasil test ≥ 73 sesuai dengan KKM.

## Hasil dan Pembahasan
Pada akhir pertemuan setiap siklus diadakan tes untuk mengetahui hasil belajar siswa  pada  pokok  bahasan  Elastisitas.  Data  hasil  belajar  siklus  I    dibandingkan  data hasil belajar siswa sebelum penelitian seperti tabel  1 dan gambar 1  berikut:
Tabel 1 Data Hasil Belajar 30 Siswa  Pada Siklus I No Kegiatan Ketuntasan Klasikal Kenaikan Ketuntasan (%) Rata-rata Siswa Jml Siswa (%) 1 Pra Penelitian 7 23.33 - 62.80 2 Siklus I 12 40.00 71.43 67.90
Gambar 1 Grafik Ketuntasan Hasil belajar sklus I
Data  tersebut  menunjukkan      bahwa    dari  30  siswa    yang  memperoleh    nilai        ≥  73 (tuntas)  sebanvak  12  siswa  atau  sekitar  40  %  dari  jumlah    siswa  yang  hadir.  Jika dibandingkandengan nilai awal siswa yang tuntas sebanyak 7 siswa atau 23,33%  jelas mengalami  peningkatan  71,43%.  Sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  dari  62,8  menjadi 67,9  atau    meningkat  8,12%  dari  sebelum  menggunakan  kontekstual    Team    Assisted Individualization.    Perubahan  ini  masih  sangat  jauh  dari  harapan  peneliti,  tetapi  jelas adanya  perubahan  hasil  belajar  siswa  dengan    pembelajaran    melalui    pendekatan kontekstual  Team  Assisted Individualization.
Data hasil belajar pada siklus II seperti tabel 2 dan gambar 2 berikut:
Tabel 2  Data Hasil Belajar 30 Siswa  Pada Siklus Siklus II No Kegiatan Ketuntasan Klasikal Kenaikan Ketuntasan (%) Rata-rata Siswa Jml Siswa (%) 1 Siklus I 12 40.00 71.43 67.90 2 Siklus II 22 73.33 83.33 75.70
Gambar 2  Grafik Ketuntasan Hasil belajar sklus II
Pada  siklus  II  dari  30  siswa  yang  tuntas  atau  memperoleh    nilai      ≥  73  sebanyak  22 siswa    atau  73,33%  dari    jumlah  siswa  yang  hadir.,  jika  dibandingkan  dengan  siklus  I mengalami kenaikan 83,33 %. Sedangkan rata-rata hasil belajar dari 67,9 menjadi 75,7 atau    meningkat  11,49%  Walaupun    hasil  belajar  mengalami  peningkatan  yang  cukup baik  pada siklus II namun   indikator  keberhasiIan siswa baik secara individu maupun klasikal belum terpenuhi.
Data hasil belajar pada siklus III seperti tabel 3 dan gambar 3 berikut:
Tabel 3  Data Hasil Belajar 30 Siswa  Pada Siklus Siklus III No Kegiatan Ketuntasan Klasikal Kenaikan Ketuntasan (%) Rata-rata Siswa Jml Siswa (%) 1 Siklus II 22 73.33 83.33 75.70 2 Siklus III 26 86.67 18.18 79.77
Gambar 3  Grafik Ketuntasan Hasil belajar sklus III
Berdasarkan data tersebut siswa yang memperoleh nilai   ≥73 sebanyak 26  siswa atau 86,67%  meningkat  18,18%  dari  siklus  II.  Sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  dari  75,7
menjadi  79,77  atau  meningkat  6,47%  dari  rata-rata  siklus  II.  Dari  data  diatas  maka indikator keberhasilan pada penelitian ini terpenuhi semua.
Dengan melihat perubahan-perubahan ini jelaslah bahwa   pembelajaran  melalui pendekatan    kontekstual      Team    Assisted  Individualization  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas XI.A.1 MAN 1 Pesisir Barat  yang berjumlah 30 siswa pada pokok bahasan elastisitas.

## Kesimpulan
Berdasarkan    hasil  penelitian  dan  pembahasannya  dapat  disimpulkan    sebagai berikut:
1. Pembelajaran  Melalui  Pendekatan  Kontekstual  Team  Assisted Individualization dapat   meningkatkan  hasil   belajar Elastisitas   siswa MAN 1 Pesisir Barat tahun pada setiap siklusnya.
2. Rata-rata  hasil    belajar  siswa  meningkat  pada  siklus  I  dari  67,90    menjadi  75,70 pada siklus II atau  meningkat 11,49%, pada siklus III 79,77 atau  meningkat 5,37%.
3. Rata-rata  ketuntasan  kelas  meningkat  pada  siklus  I  dari  40,00  menjadi  73,33  pada siklus II atau meningkat 83,33%,  dan pada siklus III menjadi 86,67 atau  meningkat 18,18%.

## BIBLIOGRAFI
Arikunto,  Suharsimi,  &  Pendidikan,  Dasar–Dasar  Evaluasi.  (1992). Bumi  Aksara . Jakarta.
Cholik,  Cecep  Abdul.  (2017).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi Untuk  Meningkatkan  Pendidikan  Di  Indonesia. Syntax  Literate;  Jurnal  Ilmiah Indonesia , 2 (6), 21–30.
Dahar, R. W. (1989). Teori-teori Belajar: Jakarta: Penerbit Erlangga .
Komalasari,  Kokom.  (2010).  Pembelajaran  kontekstual  konsep  dan  aplikasi. Bandung: Refika Aditama .
Slavin, Robert E. (2015). Cooperative learning in elementary schools. Education 3-13 , 43 (1), 5–14.