http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda, e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR TEMA KEGEMARANKU MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING
Elly Sukmanasa a ) , Danti Damayanti b )
a) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
b) SDN Ciheuleut, Bogor, Indonesia e-mail korespondensi : ellysukmanasa@unpak.ac.id
diterima: 10 Nopember 2018; direvisi: 12 Desember 2019; disetujui: 04 Februari 2019
Abstract . The research with classroom action research approach is carried out in collaboration and cycles. It is conducted in class 1A Ciheuleut 2 Elementary School, Bogor Timur with the aims of describing learning outcomes level of success in Tema 2 Kegemaranku , Sub-tema 4 Gemar Membaca Pembelajaran ke 3 through scientific approach by applying discovery learning model. The subjects of this  study  are  a  teacher  with  31 students  in  the  odd  semester  2018/2019  school  year. The  first  cycle  result  showed  that  the  average value  of  learning  outcomes  of  the  students  who  achieved  completeness  is  16  students  (48%),  while  15  students  (32%)  have  not. Meanwhile, In the second cycle there are 27 students (87%) who achieved completeness, and 4 students (13%) have not yet achieved it yet. In the first cycle learning process, the students changing behavior values were 48% which was considered good enough, and in the second cycle the average score is 80% with good category. From the results of this study it can be concluded that the application of discovery learning in  T ema 2 Kegemaranku, Subtema 4 Gemar Membaca, Pembelajaran 3 in class  1A Ciheuleut 2 Elementary School, Bogor Timur improves the changes of students behavior.
Keywords: Discoveri Learning, Peserta Didik, Tema Kegemaranku

## I. PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peserta didik  dalam  mencapai  hasil  belajar  tertentu  di  bawah bimbingan,  arahan,  dan  motivasi  guru.  Pernyataan  ini, memiliki  arti  bahwa  pembelajaran  bukanlah  proses  yang didominasi  guru.  peserta  didik  dituntut  kreatif  dalam melakukan sejumlah aktivitas sehingga Peserta Didik benar- benar membangun pengetahuannya secara mandiri. Pembelajaran dalam konteks Kurikulum 2013 diorientasikan untuk  menghasilkan  peserta  didik  yang  produktif,  kreatif, dan  inovatif  melalui  penguatan  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan yang terintegrasi.
Berdasarkan  hasil  observasi  dengan  guru  kelas  I  (A) SD  Negeri  Ciheulet  2  Bogor  Timur  didapat  permasalahan berkaitan  dengan  hasil  belajar  peserta  didik.  Permasalahan yang ditemukan  yaitu peserta didik  kesulitan dalam tema 2 kegemaranku. Menurut pemaparan guru kelas I-A dikatakan bahwa  peserta  didik  kesulitan  dalam  mengenal  abjad  dan menyebutkan  jumlah  bilangan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan data  nilai  ulangan  harian  peserta  didik  kelas  I-A  SD  Negeri Ciheulet  pada  tema  kegemaranku,  sebelum  dilakukan perbaikan nilai, dari 30 peserta didik, sebagian besar peserta didik    belum  mencapai  nilai  KKM  (70)  yaitu  sekitar  68% atau sekitar 21 orang peserta didik dan di atas KKM sekitar 32%.  Atau  sekitar  9  orang  peserta  didik.  Permasalahan tersebut  diakibatkan  beberapa  faktor,  yaitu:  1)  Kurang variatifnya  penerapan  model  pembelajaran.  2)  Penggunaan media  pembelajaran  yang  kurang  tepat.  3)  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  terdapat  beberapa  peserta  didik yang tidak fokus dalam mengikuti pembelajaran.
Merujuk  pada  permasalahan  di  atas,  peneliti beranggapan  perlu  adanya  penerapan  model  pembelajaran yang  bisa  memotivasi  keaktifan  peserta  didik,  kemandirian, dan  keterlibatan  langsung  dalam  proses  pembelajaran
sehingga pada akhirnya dapat memperbaiki dan meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Salah  satunya model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan,  yaitu  model discovery  learning.  Model  discovery  learning  efektif  dalam membantu  peserta  didik  untuk  mendapatkan  informasi dengan  cara  pemecahan  masalah,  sehingga  peserta  didik menemukan pemahaman baru. Hasil belajar dapat ditingkatkan dengan menerapkan model pembelajaran, salah satunya dengan model discovery learning. Seperti yang telah diteliti oleh Sri Hastuti [1], bahwa dengan penerapan model discovery  learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA peserta didik. Penelitian tentang penerapan model pembelajaran  discovery  learning  ini  juga  dilakukan  oleh Rosarina,  Sudin  dan  Sujana  [2]    Ketertarikan  dalam menerapkan model pembelajaran discovery learning ini juga mendapatkan  perhatian  dari  beberapa  peneliti  lain,  yaitu Irma  Cintia,  Kristin,  dan  Anugraheni  [3]  serta  penelitian Setiawan  dan  Istiqomah  [4].  Keempat  penelitian  tersebut memiliki  kesamaan  dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan, yaitu  meneliti  tentang  model  pembelajaran  discovery learning  dan  hasil  belajar  yang  masih  rendah.  Temuan  dari penelitian  menunjukkan  adanya  perbaikan  hasil  belajar menjadi lebih meningkat. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  discovery  learning ini  dapat  memberikan  peningkatan  hasil  belajar  tidak  hanya di  kelas  rendah  namun  dapat  diterapkan  juga  pada  kelas tinggi.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran discovery  learning  akan  mampu  memberikan  motivasi  pada peseta didik dalam meningkatkan hasil belajarnya.
Uraian permasalahan dan temuan hasil penelitian dari beberapa peneliti di atas memberikan acuan atau dasar dalam memecahkan  permasalahan  yang  terjadi  di  sekolah  dasar Ciheulet.  Permasalahan  tersebut  dapat  dituangkan  ke  dalam judul  “Penerapan  Model  Discovery  Learning  Untuk
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda, e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tema  Kegemaranku”  pada Peserta  Didik  kelas  I  SD  Negeri  Ciheulet  2    Kecamatan Bogor  Timur  Kota  Bogor  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka pembatasan  masalah  pada  penelitian  ini  dibatasi  pada  hasil belajar  Peserta  Didik  yang  belum  mencapai  KKM,  yaitu 70 %. Tujuan penelitian ini untuk memperoleh jawaban dari pertanyaan  penelitian  yang  telah  dirumuskan.  Secara  rinci tujuan tersebut adalah untuk memperbaiki proses pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar  tema kegemaranku.pada  Peserta  Didik    di  kelas  I  SD  Negeri Ciheuleut  Kecamatan  Bogor  Timur  Kota  Bogor  semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019.
Hasil  belajar  merupakan  perubahan-perubahan  yang terjadi  pada  diri  Peserta  Didik,  Susanto  [5]  menerangkan baik  yang  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  sebagai  hasil  dari  kegiatan  belajar.  Kemudian Winkel  dalam  oleh  Purwanto  [6]  menjelaskan  hasil  belajar adalah  perubahan-perubahan  yang  mengakibatkan  manusia berubah  dalam  sikap  dan  tingkah  lakunya  bahwa  aspek perubahan  itu  mengacu  pada  tujuan  pengajaran  yang mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  psikomotorik.  Hasil belajar pada materi kelas satu diantaranya tema kegemaranku.
Tema  kegemaranku  merupakan  tema  kedua  yang terdapat  pada  kelas  1  semester  1.  Pada  tema  ini  terdapat empat  subtema,  diantaranya  subtema  1  gemar  beolah  raga, subtema  2  gemar  bernyanyi  dan  menari,  subtema  3  gemar menggammbar, dan subtema 4 gemar membaca. Kegemaran dalam Kamus Besar Bahasa
Indonesia berarti kesukaan,kesengan,atau
sesuatu yang digemari. Pembelajaran  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  yaitu pembelajaran  5  pada  subtema  1  gemar  berolahraga  dan pembelajaran 5 pada subtema 2 gemar bernyanyi dan menari.
Uraian di atas dapat disintesiskan bahwa hasil belajar merupakan  pencapaian  nilai  Peserta  Didik  pada  satu pertemuan  dalam  hal  ini  pada  tema  kegemaranku pembelajaran  2,  terdiri  bahasa  Indoensia  dan  matematika. Pencapaian  tersebut  terdiri  dari  aspel  pengetahuan,  sikap, dan psikomotor atau keterampilan.
Hasil  belajar  dapat  terjadi  sesuai  dengan  tujuan apabila  guru  melakukann  proses  pembelajaran  dengan melakukan  inovasi  seperti  menerapkan  metode  dan  model pembelajaran  yng  bervariasi.  Salah  satu  model  pembelajarn yng  dapat  diterapkan  pada  kurikulum  2013,  yaitu  discovery learning  atau  pembelajaran  berbasis  penemuan.  Discovery learning    menurut  Cahyo  dalam  Rodiawati  [7]  metode pembelajaran  discovery  learning  merupakan  metode  yang mengatur  segala  pengajaran  sehingga  peserta  didik mendapatkan  pengetahuan  baru  melalui  metode  penemuan yang  ditemukan  sendiri.  Seorang  guru  memberikan  ruang kepada  Peserta  Didiknya  untuk  dapat  berdiri  sendiri mendorong  Peserta  Didik  untuk  mandiri  guna  memperoleh pengetahuan baru. Selain itu, Menurut Johar dalam Burais [8] discovery learning  terjadi ketika peserta didik bukan sebagai target  informasi  atau  pemahaman  konseptual  melainkan
peserta  didik  yang  menemukannya  secara  independen dengan menggunakan material yang disediakan.
Penerapan  discovery  learning  dikatakan  Gultom  [9] merupakan pembelajaran yang ingin merubah kondisi belajar yang pasif menjadi aktif dan kreatif. Mengubah pembelajaran  yang  teacher  oriented  ke  student  oriented. Merubah  modus  ekspository  yang  peserta  didik  hanya menerima informasi secara keseluruhan dari guru  ke  modus discovery peserta didik untuk menemukan informasi sendiri. Sementara  itu  Dina  [10]  menjelaskan  bahwa  keterlibatan secara  langsung  merupakan  bagian  dari  keaktifan  peserta didik  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  -mengajar  di  kelas. Selain  itu,  pembelajaran  dengan  penemuan  membantu Peserta  Didik  membentuk  cara  kerja  bersama  yang  efektif, saling membagi informasi, serta mendengar dan menggunakan ide-ide orang lain. Berdasarkan
keluasan pengetahuan yang diperolehnya  menurut  Narayani  [11]  peserta  didik  lebih lanjut  akan  memiliki  rasa  percaya  diri  yang  tinggi  selama mengikuti proses pembelajaran. Rasa percaya diri merupakan  hal  penting  dimiliki  peserta  didik  agar  mereka berani  melakukan  berbagai  aktivitas  belajar  dan  terbiasa dengan menanggung resiko pembelajaran.
Dengan  demikian  dapat  diartikan  bahwa  model discovery  learning  dapat  memberikan  kesempatan  kepada Peserta  Didik  untuk  belajar  lebih  aktif,  kreatif  dan  lebih menyenangkan.  Peserta  Didik  dapat  menemukan  sendiri jawaban  melalui  percobaan  yang  dilakukannya  tanpa  harus selalu dibantu guru.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dengan  pendekatan  penelitian  kelas melalui rancangan penelitian sebagai berikut:
1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di kelas 1 SD Negeri Ciheleut 2  Kecamatan  Bogor  Timur    Kota  Bogor  Tahun 2018/2019.
2. Waktu Penelitian Penelitian  dilakukan  pada  semester  gasal/ganjil  tahun pelajaran 2018/2019, yaitu pada bulan September 2018.
3. Subjek Penelitian Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  Peserta  Didik  kelas  1 SD  Negeri  Ciheleut  2  Kecamatan  Bogor  Timur    Kota Bogor yang berjumlah 31 orang.
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda, e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Gambar 1.  Bagan desain PTK Model Modifikasi Depdiknas Dari Model Kemmis dan Taggart
Gambar  di  atas  menunjukkan  pelaksanaan  penelitian yang  diawali  dengan  melakukan  kegiatan  prapenelitian  atau mencari  pokok  permasalahan  kemudian  merencanakan tindakan dengan mempersiapkan silabus, Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  bahan  ajar,  media pembelajaran,  dan  lain-lain,  kemudian  melaksanakan tindakan sesuai perencanaan, pada saat pelaksanaan tindakan dilakukan  observasi  atau  pengamatan  oleh  kolaborator terhadap  proses  pelaksanaan  pembelajaran  kemudian melakukan refleksi hingga ditemukan hasil dari penelitian.Teknik  pengumpulan  data  yaitu:  Observasi  yang meliputi  pelaksanaan  pembelajaran,  observasi  sikap, observasi  keterampilan  dan  hasil  belajar  yang  dinilai  oleh tim  kolaborator  dengan  menggunakan  instrumen  penilaian. Teknik  pengumpulan  data  selanjutnya  adalah  penilaian  dan yang terakhir adalah studi dokumentasi.
Instrumen  pengumpulan  data  meliputi:  1)  Instrumen pelaksanaan proses pembelajaran didalam kelas., 2) Lembar observasi perubahan sikap (kerjasama, disiplin dan tanggung jawab).  3)  Lembar  observasi  perubahan  keterampilan mendemonstrasikan, berdiskusi, dan keterampilan penggunaan bahasa yang tepat

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  hasil  penelitian  skripsi  yaitu  dengan penerapan  rumusan  statistik  deskriptif  dengan  melalui tahapan sebagai berikut:
a. Pengumpulan Data ; Dalam tahap pengumpulan data ini, peneliti mengumpulkan data yang diperoleh peneliti dari hasil  penelitian  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas, observasi dalam aktivitas Peserta Didik dilakukan secara berkelompok.
b. Reduksi  Data;  Dalam  tahap  ini,  peneliti  memilih  dan memilah  data  yang  benar-benar  relevan  tetapi  data  yang tidak relevan tidak akan dibuang.
c. Pemaparan Data ; Dalam tahap ini, peneliti memaparkan data-data  yang telah terseleksi dalam bentuk atau  urutan jenis data:
1) Data  hasil  penilaian  pelaksanaan  pembelajaran  di kelas;  a)  Tabulasi,  menghitung  rata-rata  serta persentase.  b)  Menggambar  histogram  tanpa  tabel distribusi  frekuensi  (TDF).  c)  Analisis  dan interpretasi.
2) Data  hasil  observasi  perubahan  sikap  atau  prilaku Peserta  Didik;  a)  Tabulasi,  dan  menghitung  rata- rata  serta  presentase  data  kelompok  belajar,  serta menggambarkan histogram dengan semua kelompok  pembelajaran.  b)  Menyusun  Tabel Distribusi  Frekuensi  dengan  menggunakan  aturan Sturgess.  c)  Menggambar  diagram histogram .  d) Analisis data dan interpretasi data.
3) Data hasil belajar (pengetahuan dan keterampilan) ; a) Menghitung tabulasi data atau nilai hasil belajar.
b) Menghitung rata-rata dan presentase.
c) Menyusun tabel ketuntasan hasil belajar.
d) Menyusun tabel distribusi frekuensi (TDF) (n >
1)  dengan  menggunakan  aturan  Sturgess, melalui langkah-langkah berikut:
e) Menentukan nilai rentang (range)
a. Nilai  rentang  diperoleh  dari  nilai  yang  terbesar dikurangi nilai yang terkecil.
b. Rentang = Nilai terbesar-Nilai terkecil
f) Menentukan banyak kelas
a. K = 1 + 3,3 log n
b. Yaitu  dimana  nilai  n  =  jumlah  Peserta  Didik atau responden
g) Panjang kelas
a. =
h) Menyusun tabel distribusi frekuensi (TDF) yang terdiri menggunakan tabel konversi.
Keberhasilan  dari  sebuah  penelitian  tindakan  harus mencapai  target  standar  nilai  tertentu.  Pada  proses pelaksanaan  pembelajaran,  indikator  keberhasilan  penelitian yaitu  dapat  mencapai  nilai  minimal  85%.  Indikator keberhasilan penelitian pada aktivitas perubahan sikap dapat mencapai nilai minimal 81. Indikator keberhasilan penelitian pada  aktivitas  perubahan  Perilaku  Peserta  Didik  dapat mencapai  nilai  minimal  81  dan  indikator  keberhasilan  pada ketuntasan  hasil  belajar  Peserta  Didik  secara  klasikal  yaitu 85%  dengan  mencapai  nilai  KKM  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia yang telah ditetapkan yaitu 72.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian kurikulum 2013 dilaksanakan pada Peserta Didik  kelas  1  A  SDN  Ciheuleut  2  Tahun  Pelajaran 2018/2019, subyek  yang diteliti adalah  sebanyak 31 Peserta Didik  yang  terdiri  dari  13  Peserta  Didik  perempuan  dan  18 Peserta  Didik  laki-laki.  Penelitian  dilakukan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  Peserta  Didik  pada  tema Kegemaranku melalui model Discovery Learning . Hasil penelitian yang didapatkan dengan pengumpulan  data  pada  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran siklus  I  dan  siklus  II  dihitung  hingga  ditemukan  nilai  hasil pencapaian  indikator  keberhasilan  penelitian  dengan ketuntasan hasil belajar secara klasikal minimal 85%.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  rangka  memperbaiki proses  pembelajaran  perilaku  Peserta  Didik,  serta  hasil belajar  Peserta  Didik  pada  tema  kegemaaranku.  Adapun deskripsi data hasil prapenelitian adalah sebagai berikut: 1. Deskripsi Data Hasil Penelitian Siklus I Ketuntasan  hasil  belajar  Peserta  Didik  menunjukkan bahwa  Peserta  Didik  yang  telah  mencapai  ketuntasan hasil  belajar  pada  siklus  I  berjumlah  16    Peserta  Didik atau 52%. Sedangkan 15 Peserta Didik lainnya atau 48% masih  belum  mencapai  ketuntasan  hasil  belajar.  Pada proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  1 memperoleh nilai 78,5. Perilaku perubahan sikap Peserta Didik yang tampak memperoleh nilai rata-rata 48%. Data hasil  penelitian  pada  siklus  1  yang  telah  didapat kemudian dilakukan refleksi untuk memperbaiki kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  II  untuk  diterapkan pada penelitian selanjutnya.
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda, e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
2. Deskripsi  Data  Hasil  Penelitian  Siklus  II  Ketuntasan hasil belajar
Ketuntasan  hasil  belajar  Peserta  Didik  menunjukkan bahwa  Peserta  Didik  yang  telah  mencapai  ketuntasan hasil  belajar  pada  siklus  II  berjumlah  27    Peserta  Didik atau  87%.  Sedangkan  4  Peserta  Didik  lainnya  atau  13% masih  belum  mencapai  ketuntasan  hasil  belajar. Perolehan nilai rata-rata hasil belajar pada siklus II yaitu 82,50 dan nilai tersebut sudah mencapai nilai KKM yang ditentukan  sebesar  72.  Pada  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  pada  siklus  II  memperoleh  nilai  84,75 Perilaku  perubahan  sikap  Peserta  Didik  yang  Tampak memperoleh nilai rata-rata 80%..
Peningkatan  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  pada    siklus  I  dan  siklus  II,  maka  dibuatlah rekapitulasi  hasil  penelitian  dan  rekapitulasi  tingkat kesukaran butir soal seperti tampak pada tabel .1
Tabel 1.  Rekapitulasi Hasil Penelitian Siklus I dan Siklus II
Gambar 1.  Diagram Histogram Hasil Penelitian Siklus I dan

## Siklus II
Keterangan: PPPP : Penilaian Perbaikan  Proses Pembelajaran HBAS  : Hasil Belajar Aspek Sikap
HBAP  : Hasil Belajar Aspek Pengetahuan
Penelitian  dengan  model  pembelajaran discovery learning ini  dapat  dikatakan  berhasil  karena  adanya peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2. Hal tersebut didukung oleh  Hamzah  [12]  yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar merupakan  perubahan  perilaku  yang  relatif  menetap  dalam diri seseorang sebagai akibat dari interaksi seseorang dengan lingkungannya.  Hasil  belajar  memiliki  beberapa  ranah  atau kategori  dan  secara  umum  merujuk  kepada  aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Hasil  penelitian  tersebut  dapat  juga  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  seperti  halnya  yang  diungkapkan  oleh Susanto [5] mengungkapkan bahwa faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  dikelompokkan  menjadi  dua, yaitu  faktor  dari  dalam  diri  Peserta  Didik  sendiri  ( Intern ) yang  meliputi  kemampuan  berpikir  Peserta  Didik,  motivasi Peserta  Didik  dalam  menempuh  pembelajaran,  minat tehadap  belajar,  dan  kesiapan  Peserta  Didik  baik  jasmani maupun  rohani,  sedangkan    faktor  dari  luar  diri  Peserta Didik ( ekstern ) yang dapat mempengaruhinya yaitu meliputi sarana prasarana, kompetensi  guru, kreativitas  guru, sumber –  sumber  belajar,  metode,  serta  dukungan  lingkungan keluarga, dan masyarakat.
Pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model Poblem Based Learning dapat memperbaiki proses pembelajaran di kelas dan meningkatkan  hasil  belajar  Peserta  Didik  pada  tema kegemaranku  baik  hasil  belajar  aspek  sikap,  hasil  belajar aspek  pengetahuan  dan  hasil  belajar  aspek.  Penelitian  lain yang  meneliti  tentang  model  pembelajaran  ini  dilakukan oleh  A.Supriyadi  [13]  menemukan  hasil  obsevasi  diketahui bahwa  sebagian  besar  hasil  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran  bentuk  daun  dan  fungsinya  dengan  metode discovery learning pada peserta didik kelas IV pada siklus I hanya  mampu  mencapai  65,55%  dari  aktivitas  positif  dan terjadi peningkatan setelah siklus II menjadi sebesar 75,55%. 3)  penerapan metode  discovery learning  pada  pembelajaran bentuk  daun  dan  fungsinya  pada  peserta  didik  kelas  IV  di Sekolah Dasar Negeri 03 Sungai Ambawang diketahui sudah sangat efektif dan tepat hal ini ditunjukan dari rata-rata nilai evaluasi  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  adalah  sebesar 78,72  dan  terjadi  peningkatan  setelah  adanya  perbaikan pembelajaran pada siklus II menjadi 97,76. Kondisi ini juga ditemukan  pada  penelitian  Ina  Azariya  Yupita  [14] ditemukan  hasil  bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan model discovery dapat  meningkatkan  aktivitas  guru  dan peserta didik serta hasil belajar peserta didik. Hal ini terbukti dari  hasil  pengamatan  yang  diperoleh  pada  tiap  siklusnya. pada  siklus  i,  aktivitas  guru  mencapai  78,57%,  aktivitas peserta didik 66,07%, dan hasil belajar peserta didik 63,89%. Pada  siklus  II,  aktivitas  guru  mencapai  83,9%,  aktivitas peserta didik 78,6%, dan hasil belajar peserta didik 77,77%. Pada  siklus  III,  aktivitas  guru  mencapai  91,07%,  aktivitas peserta didik 87,5%, dan hasil belajar peserta didik 94,44%. Artinya  pembelajaran  dengan  model discovery  learning dapat meingkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar peserta didik. Penerapan model discovery learning juga tidak hanya dapat meningkatkan hasil belajar namun dapat meningkatkan aspek  lain  seperti  rasa  percaya  diri.  Hal  ini  ditemukan  pada penelitian  yang  dilakukan  Erna  Eryani  [15]  bahwa penerapan  model  Discovery  learning  pada  Pada  sub  tema tubuhku  dapat  meningkatka  ketreampilan  berkomunikiasi dan  rasa  percaya  diri  dan  rasa  percaya  diri  peserta  didik  di kelas I SDN 16 Babakan Ciparay Kota Bandung

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan bahwa: Perbaikan Hasil Belajar tema
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda, e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Kegemaranku  melalui  model  pembelajaran Discovery Learning dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan meningkatkan  hasil  belajar  Peserta  Didik  kelas  1A    SD Negeri  Ciheulet  2  Kota  Bogor  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran 2018/2019.

## REFERENSI
[1] Sri  Hastuti.  2017. Penerapan  Model  Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning) Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar IPA . Pada Peserta Didik Kelas  IV  SD  Negeri  1  Rejosari  Gondangrejo Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Jurnal Karya  Ilmiah  MahaPeserta  Didik  Progdi  Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP. Vol.2. No.2.
[2] Rosarina,  Gina,  Sudin,  Ali  Dan  Sujana,  Atep.  2016. Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Perubahan Wujud Benda. Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No. 1
[3] Irma Cintia, Nichen, Kristin, Firosalia & Anugraheni, Indri. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Discover Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kreatif  dan Hasil Belajar Siswa. PERSPEKTIF Ilmu
Pendidikan - Vol. 32 No. 1 April 2018.
[4] Setiawan,  Veri  Dan  Istiqomah.  2016.    Penerapan Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan Minat Dan Prestasi Belajar.  Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia.
[5] Susanto, Ahmad. 2013.Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group
[6] Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[7] Rodiawati,  LIlis.  2015. Perbandingan  Koneksi Matematika Peserta Didik Antara yang Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning  Dengan  Model  Pembelajaran  Knisley. Dalam  Jurnal  Euclid,  ISSN  2355-1712,  vol.3,  No.2, pp. 549
[8] Burais,  Listika,  dkk. Peningkatan  Kemampuan Penalaran  Matematis  Peserta  Didik  Melalui  Model Discovery Learning . Dalam Jurnal Didaktik Matematika  ISSN:  2355-4185  77,  Vol.  3,  No.1, Tahun 2016, pp 80
[9] Gultom,  Syawal.  2014. Materi  Pelatihan  Guru Implementasi Kurikulum 2013 Tahun Ajaran 2014/2015. (Jakarta:  Badan  Pengembangan  Sumber Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan Penjaminan  Mutu  Pendidikan  Kemendikbud,  2014), hal 37 [10]   Dina,  Arifatud.  dkk.  2015. Implementasi  Kurikulum 2013 Pada Perangkat Pembelajaran Model Discovery  Learning  Pendekatan  Scientific  Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Materi Geometri SMK .  Dalam  JKPM,  ISSN:  2339-2444,  Vol.2  No.1, Tahun 2015, pp.24 [11]   Narayani,  Dsk.  Pt.  Rimang,  dkk.  2015. Analisis
Proses Pembelajaran Matematika Menurut
Pendekatan  Saintifik  Dan  Dampaknya  Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas 5 . Dalam e-Journal
PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan PGSD Volume. 3 No.1, Tahun 2015 [12] Hamzah, Uno. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
[13]   Ina  Azariya  Yupita.    2013. Penerapan  Model Pembelajaran  Discovery  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPS  Di  Sekolah  Dasar .  Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Vol.1 No. 2.
[14]   A.Supriyadi.  2013. Peningkatan  Hasil  Belajar Metode Discovery Learning Pembelajaran IPA Kelas IV  SDN  03  Sungai  Ambawang  Kubu  Raya .  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran.  Vol. 2 No. 8
[15]   Erna  Eryani.  2016. Penerapan  Model  Pembelajaran
Discovery Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berkomunikasi dan Sikap Percaya Diri Pada Tema Diri Sendiri Sub. Tema Tubuhku Peserta Didik  Kelas  1  Sdn  16  Babakan  Ciparay  Kota Bandung. Skripsi(S1) Thesis, Fkip Unpas. http://repository.unpas.ac.id/5939/.  Diakses  tanggal 20-10-2018