IQRA: Jurnal Ilmu Kependidikan dan Keislaman ISSN 0216-4949 (Print) || ISSN 2615-4870 (Online) Artikel 3
Volume 14, Nomor 01, Januari 2019
Penerapan Metode Problem Solving untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran PKn di Kelas XI TKJ SMK
Negeri 1 Sojol Utara
Application of the Problem Solving Method to Improve Student Activities and Learning Outcomes in PKn Learning in Class XI TKJ SMK Negeri 1 Sojol Utara
1 Muhamad Natsir Junus, 2 Israk*
1 SMKN 1 Sojol Utara
2 Fakultas Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Palu, Indonesia (*)Email Korespondensi: israk_andi@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  tindakan  kelas,  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  TKJ  yang berjumlah 32 orang siswa, yang terdiri dari 19 orang laki-laki dan 13 orang perempuan. Penelitian tindakan kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi  dan  refleksi.  Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  menggunakan pendekatan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  PKN  dengan penggunaan  Metode  problim  solving  pada  pada  siswa  kelas  XI  TKJSMK  Negeri  1  Sojol  Utaradapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Jadi  dapat  disimpulkan  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  2,37.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah  rata-rata  76,25  ada  di  atas KKM  yang  ditetapkan  sekolah  dengan  nilai  70.  Hasil  belajar  itu  berada  kategori  cukup  baik  dengan ketuntasan    klasikal    sebesar  65,6  %.  Sedangkan  hasil  belajar  pada  siklus  II  sebesar  86,88  dan  termasuk kategori  baik  dengan  ketuntasan  klasikal  100%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan hasil  belajar  siswa  dari    siklus  I  ke  siklus  II  dengan  penggunaan  Metode  problim  solving  sebesar  10,63. Kendala-kendala yang dihadapi dalam penggunaan Metode problim solving selama penelitian antara lain: (1) masih  melekatnya kebiasaan siswa menerima pelajaran dari guru dengan metode cermah, dan mengerjakan tugas-tugas yang berpatokan pada LKS, sehingga keberanian siswa untuk mengemukakan pendapat relative masih  kurang.  (2)  Relatif  masih  kurangnya  buku  pelajaran  yang  dimiliki  oleh  siswa,  siswa  hanya  belajar materi pelajaran dari materi ringkas yang ada pada LKS.
Kata Kunci: Metode Problem Solving ,  Aktivitas belajar dan Hasil Belajar

## Abstract
This  research  is  classroom  action  research.  The  subjects  of  this  research  are  students  of  class  XI  TKJ, totaling 32 students, consisting of 19 boys and 13 girls. This classroom action research was carried out in two cycles and each cycle consisted of four stages: planning, action implementation, observation/evaluation and  reflection.  Analysis  of  the  data  used  is  using  a  quantitative  descriptive  approach.  The  results  showed that  PKN  learning  by  using  problem  solving  methods  in  class  XI  TKJSMK  Negeri  1  Sojol  Utara  students could  increase  student activity and learning  outcomes. So it can be concluded that the increase in student learning activities from cycle I to cycle II is 2.37. Student learning outcomes in the first cycle was an average of 76.25 which was above the KKM set by the school with a value of 70. The learning outcomes were in the fairly good category with classical completeness of 65.6%. While the learning outcomes in the second cycle of 86.88 and included in the good category with 100% classical completeness. Thus it can be concluded that the increase in student learning outcomes from cycle I to cycle II with the use of problem solving method is 10.63.  The  obstacles  faced  in  the  use  of  problem  solving  methods  during  the  research  included:  (1)  the students' habit of receiving lessons from the teacher using the lecture method, and doing tasks based on the LKS, so that students' courage to express their opinions was still relatively lacking. (2) The relatively lack of textbooks owned by students, students only learn subject matter from the concise material in the LKS.
Keywords : Problem Solving Methods, Learning Activities and Learning Outcomes
ISSN 0216-4949 (Print) || ISSN 2615-4870 (Online)

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu faktor yang berperan penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas sesuai dengan tuntutan persaingan global (1). Dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan, Pendidikan Kewarganegaraan (PKN), merupakan salah satu mata pelajaran yang  wajib  di  sekolah  menengah  pertama.  PKN  Memiliki  peranan  dan  berfungsi  sebagai  sarana pembinaan  watak  bangsa (nation  and  character  building) dan  pemberdayaan  warga  negara. Berdasarkan  fungsi  dan  peranan  ini,  maka  PKN  memiliki  tujuan  untuk  membentuk  dan  membina subjek  didik  agar  ;  (1)  memiliki  kemampuan  berfikir  secara  rasional,  kritis,  dan  kreatif  sehingga mampu  mamahami  berbagaiwacana  kewarganegaraan,  (2)  memiliki  keterampilan  intelektual  dan keterampilan  berpartisipasi  secara  demoktaris  dan  bertanggungjawab,  dan  (3)  Memiliki  watak  dan kepribadian yang baik, sesuai dengan norma-norma yang berlaku dalam kehidupanbermasyarakat dan bernegara (2)
Jelaslah  bahwa  PKn  diarahkan  pada  upaya  pemberdayaan  peserta  didik  untuk  menjadi manusia yang bermanfaat, mampu bersaing dan unggul di jamannya serta dapat memberikan manfaat yang  sebesar-besarnya  bagi  kehidupan  lingkungannya  (3).  Untuk  mencapai  tujuan  PKn  ini,  seorang guru  hendaknya  mampu  merancang  pembelajaran  di  kelassecara  kreatif  serta  melalui  metode  yang inovatif  seperti  :  Model Problem  Based  Instruction merupakan  model  pembelajaran  yang berlandaskan  paham  kontruktivisme  yang  mengakomodasikan  keterlibatan  pembelajar  dalam  belajar dan  pemecahan  masalah  otentik,  model  pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PBP)  yaitu  sebagai pembelajaran  yang  berfokus  pada  konsep  dan  prinsip  inti  sebuah  disiplin  memfasilitasi  pembelajar untuk  berinvestigasi,  pemecahan  masalah  dan  tugas  bermakna  lainnya,  model  pembelajaran berorientasi  pada Nature  of  Science (NOS)  merupakan  konsep  yang  kompleks  melibatkan  filosopi, sosiologis  dan  histori  suatu  pengetahuan  dan  model  pembelajaran  inovatif  yang  lainnya,  model pembelajaran  group  investigation  (4).  Ide  model  pembelajaran  group  investigation  bermula  dari perpsektif  filosofis terhadap konsep belajar. Untuk dapat belajar, seseorang harus memiliki pasangan atau  teman.  Di  samping  itu  terdapat  model  pembelajaran  yang    secra  maksimal  dapat  merangsang siswa  agar  berpikir    kritis,  mampu  menganalisa  suatu  persoalan  sehingga  sampai  menemukan pemecahannya, yaitu Problem Solving (5) .
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  pada  proses  pembelajaran  di  kelas  XI  TKJ  SMK Negeri  1  Sojol  Utara,  tampak  bahwa  proses  pembelajaran  PKn  masih  menekankan  mempergunakan metode pada metode ceramah, disamping  itu  pula guru  dalam menyajikan materi pembelajaran lebih bertumpu  pada  ketuntasan  materi,  bukan  menitik  beratkan  kebermaknaan  pada  peserta  didik.  Hal seperti  ini  tentunya  sangat  mempengaruhi  kondisi  siswa  dalam  kelas,  siswa  menjadi  kurang  tertarik untuk  mempelajari  PKn  bahkan  ada  kecendrungan  mereka  menganggap  bahwa  PKn  membosankan, disamping itu pula siswa menjadi kurang aktif di dalam kelas karena mereka kurang dilbatkan dalam proses  belajar  mengajar  dan  pada  akhirnya  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Realita  di lapangan  menunjukkan  bahwa  perolehan  rata-rata  nilai  PKn  khususnya  kelas  XI  TKJ  hanya  67 sehingga belum mencapai KKM yang ditetapkan oleh sekolah dengan nilai 70, di samping itu aktivitas belajar  siswa  di  kelas  masih  rendah  hal  ini  terlihat  dari  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di dalam  kelas  yang  menunjukkan  hanya  hanya  5%  siswa  yang  aktif  baik  dalam  menjawab  pertanyaan dan  mengajukan  pertanyaan di dalam kelas. Oleh  karena  itu perlu dilakukan perubahan  khususnya cara mengajar didalam kelas agar terjadi meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas XI TKJ melalui metode Problem Solving.
Metode Problem  Solving merupakan  metode  pembelajaran  yang  memberikan  penekanan untuk melibatkan siswa dalam pembelajaran untuk berpikir secara kritis mengenai permasalahan  yang ada  disekitarnya  serta  menititkberatkan  pada  pemecahan  masalah  (4).  Pemilihan  metode Problem Solving ini    dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  XI  TKJ  SMK  Negeri  1  Sojol  Utara  adalah berangkat  dari  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan,  tampak  bahwa  kemampuan  siswa  dalam menganalisis  permasalahan  ada  terutama  terkait  dengan  permasalah  bermasyarakat,  berbangsa  dan bernegara  relatif  masih  sangat  rendah.  Terlihat  bahwa  hanya  5%  siswa  yang  aktif  di  kelas, kemampuan  bertanya  di  dalam  kelas  juga  masih  relatif  rendah,  bentuk  dan  kualitas  perteanyaan mereka  belum  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  analisis.  Di  samping  itu,  hasil  belajar
mereka  juga  relatif  masih  rendah,  karena  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  masih  dibawah  KKM  yang ditetapkan sekolah, yaitu 70.
Sehubungan dengan permasalah tersebut, maka dirancang sebuah proses pembelajaran dengan mempergunakan  metode Problem  Solving pada  kelas  XI  TKJ  SMK  Negeri  1  Sojol  Utara,    melaui penelitian  yang  berjudul  penerapan  metode problem  solving untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  pkn  di  kelas  XI  TKJ  SMK  Negeri  1  Sojol  Utara.  Tujuan  yang hendak dicapai dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu : (1) untuk mengetahui aktivitas belajar PKn siswa  di  kelas  XI  TKJ  SMK  Negeri  1  Sojol  Utara  setelah  metode problem  solving diterapkan,  (2) untuk mengetahui hasil belajar PKn siswa di kelas XI TKJSMK Negeri 1 Sojol Utara setelah metode problem  solving  diterapkan,  dan  (3)  untuk  mengetahui  kendala-kendala  dalam  penerapan  metode pembelajaran problem solving.

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dirancang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dimaksudkan  untuk meningkatkan  aktivitas  proses  belajar,  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  pendidikan kewarganegaraan  melalui  penerapan  metode problem  solving (6) . Kemmis  dan  Taggart  (dalam Arikunto,  2006:93)  menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelasdilakukan  dalam  dua  siklus,  dalam setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yakni:  tahap  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3) observasi dan (4) evaluasi  dan  refleksi.
Subyek dalam penelitian  tindakan kelas  ini adalah  siswa  kelas XI  TKJ SMK Negeri 1 Sojol Utara  dengan  jumlah  siswa  32  orang,  yang  terdiri  dari  19  orang  laki-laki  dan  13  orang  perempuan. Objek dari penelitian tindakan kelas ini adalah (1) implementasi model pembelajaran dengan metode problem  solving pada  siswa  kelas  XI  TKJ  SMK  Negeri  1  Sojol  Utara,  (2)  aktivitas  belajar  siswa dalam pembelajaran PKn dan (3)  hasil belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran dengan metode problem  solving .  Mengacu  pada  prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas  maka  pelaksanaan tindakan kelasdilakukan dengan berdasarkan pada identifikasi masalah yang ada dilapangan dan akan dilaksanakan serta di lakukan minimal dalam dua siklus. Secara garis  besar penelitian ini dilakukan melalui  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  evaluasi.  Pelaksanaannya tahapan-tahapan  tersebut  merupakan  suatu  siklus  tindakan  yang    terusmenerus  dilaksanakan  untuk mencapai  tujuan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  dalam  pembelajarann  PKn. Tahap perencanaan dilakukan pada setiap awal siklus yang  dirancang berdasarkan hasil refleksi pada setiap  siklus  sebelumnya.  Peneliti  mempersiapkan    tindakan  ini  dengan  guru  PKn  di  kelas  XI  TKJ SMK  Negeri  1  Sojol  Utara.  Adapun  perencanaan  tindakan  yang  perlu  disusun  sebagai  berikut  :  1) Penyusunan model pembelajaran dengan   menggunakan metode Problem Solving dilakukan bersama- sama  antara  guru  dan  peneliti  yang    dituangkan  dalam  persiapan  mengajar  (RPP)  serta  fasilitas penunjang pembelajaran berupa buku paket,  buku penunjang dan media  yang relevan dengan materi pelajaran. 2) Membuat Skenario  pembelajaran. Skenario pembelajaran diperlukan dalam pelaksanaan pembelajaran. Skenario pembelajaran dapat dgunakan sebagai pedoman dalam membimbing siswa. 3) Menyiapkan alat pengumpulan data berupa penyusunan tes untuk mengukur hasil belajar siswa dalam pembelajaran PKn. Tes yang digunakan adalah tes buatan guru atau tes buatan sendiri dengan bentuk tes  tulis.  4)  Membuat  format  penilaian  yang  akan  digunakan  untuk  menilai  hasil  tes  siswa.  5) Menyiapkan media untuk proses pembelajaran

## HASIL

## Aktivitas Belajar Siswa Kelas XI TKJ SMKN 1 Sojol Utara
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I dan siklus II tingkat aktivitas belajar siswa mengalami perubahan. Suasana kelas lebih baik dari sebelumnya, aktivitas siswamengalami  kemajuan terlihat  dari  semakin  banyaknya  siswa  yang  turut  aktif  dalam  prosespembelajaran.Rata-rata  skor aktivitas siswa baik pada siklus I maupun siklus II dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini.
ISSN 0216-4949 (Print) || ISSN 2615-4870 (Online)
No Nama  Siswa Siklus  I Siklus  II Peningkata n Ket. 1 Murnita Diantari Putu 80 100 20 2 Nova Santiyasa Kadek 50 80 30 3 Putri Widya Kusuma 80 80 0 4 Restu Widyana Ketut 70 70 10 5 Riski Aryawan Putu 60 80 20 6 Sandiyadnya Ketut 60 70 10 7 Sri Widyantari Ni Kt 80 90 10 8 Sudiantari Luh Putu 90 90 0 9 Surya Dharmawan Md 90 90 0 10 Wiadnyani Kt 70 70 0
Tabel: 1. Perbandingan Aktivitas Belajar Siswa Kelas XI TKJ SMKN 1 Sojol Utara pada
Siklusi I dan II No Katagori Siklus  I Siklus  II Keterangan 1 Kurang Aktif 9,38% - 2 Cukup Aktif 65,62% - 3 Aktif 25% 68,75 % 4 Sangat Aktif - 31,25 % Rata-Rata 3,94 6,31 Peningkatan 2,37% Katagori Cukup  aktif Sangat  Aktif
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  terhadap  data  hasil  observasi  dalam  pembelajaran  PKn dapat dilihat terjadinya peningkatan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran PKn pada  siklus I dan Siklus  II.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  (3,94)  dan  pada  siklus  II      juga mengalami peningkatan yang signifikan (6,31). Selain  itu aktivitas belajar siswa secara   keseluruhan sudah mengalami perubahan yang sangat berarti.
Dari  tabel  di  atas  dapat  juga  dilihat  terjadinya  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar (2,34).  Hal  ini  menunjukkan  penggunaan  Metode Problim  solving terbukti  dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam mata pelajaran PKn pada siswa kelas XI TKJ SMK Negeri 1 Sojol Utara. Perbandingan aktivitas belajar siswa VIIIC SMK Negeri 1 Sojol Utaradilihat dalam gambar 1 berikut:
Gambar: 01. Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I dan II
Hasil Belajar Siswa Kelas XI TKJ SMK Negeri 1 Sojol Utara
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Kelas XI TKJ SMK Negeri 1 Sojol Utara Siklus I dan II

## IQRA: Jurnal Ilmu Kependidikan dan Keislaman
ISSN 0216-4949 (Print) || ISSN 2615-4870 (Online) Artikel 3 Volume 14, Nomor 01, Januari 2019 11 Widyanata Pradnyana M 70 80 0 12 Windarani PT 80 80 0 13 Witama Kadek 50 70 20 14 Yogi Sekar astawa Kd 70 70 10 15 Yuda Murti Pt 60 80 20 16 Yuda Widiyasa Kd 70 70 0 17 Yulia Erika Ni Kd 80 80 0 18 Agus Hendrawan Kd 50 70 20 19 Agus Sapta Wiguna Gd 40 70 30 20 Andriani Kd 70 90 20 21 Ardiasa Md 50 70 20 22 Ariasa Kd 80 90 10 23 Asih Dewi Luh 50 80 30 24 Cahaya Eka Putra Pt 80 80 0 25 Depri Susanta Kd 80 70 -10 26 Doni Sanjaya Putu 50 70 20 27 Edy Febriana Putu 70 70 0 28 Eka Gelgel Putu 80 70 -10 29 Farizal 60 70 10 30 Itayani Kadek 70 90 20 31 Karisma Yanti Putu 80 80 0 32 Krismandani Putu 80 70 -10 Total 2440 2780 320 76.25 86,88 Rata-rata 10 21 orang 32 Ketuntasan Individual 65,6 % 100  % Ketuntasan Klasikal
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dilihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  76,25  daya  serap  76,25%, Ketuntasan  belajar  mencapai  65,  6%  dan  jumlah  siswa  tuntas  sebanyak  21  orang  berada  dalam kualifikasi cukup tuntas. Penelitian ini dikatakan berhasil jika ketuntasan individual siswa  minimal memperoleh nilai 70 dan ketuntasan  klasikal sama dengan 85%.
Jadi dalam siklus I jika dilihat dari KKM dinilai telah berhasil, karenan nilai rata-rata siswa di  atas  70.  Namun  ketuntasan  individual  maupun  klasikal  dinilai  belum  berhasil,  karena  baru  21 orang atau 65, 6% siswa yang mampu memperoleh nilai 70 ke atas, jadi masih ada 11 orang yang belum  tuntas.  Dalam  proses  pembelajaran  masih  ada  beberapa  kendala  yang  terjadi  selama tindakan siklus I seperti yang dipaparkan pada refleksi siklus I. Tindakan perbaikan yang dilakukan untuk mengatasi hambatan-hambatan yang ditemui pada siklus I adalah : (1) berusaha menciptakan pembelajaran  yang  lebih  aktif  dan  menyenangkan,  (2)  memotivasi  siswa  lebih  aktif  lagi  dalam pembelajaran,  terutama  mendorong  seluruh  anggota  kelompok  mau  mengemukakan  pendapat dalam  diskusi  kelompok,  (3)  memberikan  perhatian  dan  bimbingan  yang  lebih  intensif  pada kelompok  yang  mengalami  kesulitan,  (4)  Memberikan  reinforcement  pada  siswa  yang  aktif bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  siswa  lain  maupun  oleh  guru/peneliti dalam  bentuk  tambahan  nilai;  dan  (5)  memberikan  materi  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  1 minggu sebelum pembelajaran dilakukan.

## IQRA: Jurnal Ilmu Kependidikan dan Keislaman
ISSN 0216-4949 (Print) || ISSN 2615-4870 (Online)

## Artikel 3
Volume 14, Nomor 01, Januari 2019
Berdasarkan perbaikan tindakan pada siklus I maka pada siklus II diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar 86,88 daya serap 86,88 %, ketuntasan klasikal 100% dan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 32 orang. Secara keseluruhan ketuntasan individual dan klasikal dalam siklus II  sudah  sangat  terpenuhi.  Dari  tabel  2  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  rata-rata hasil  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  10,63,  dan  peningkatan  ketuntasan  belajar  sebesar 34,94.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode problim  solving  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  XI  TKJSMK  Negeri  1  Sojol Utara. Peningkatan hasil belajar tersebut dapat di lihat pada gambar 2 berikut:
Gambar 2. Hasil Belajar Siswa siklus I dan II

## PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus, dan pada setiap siklus peneliti berperan  sebagai  pengajar  sekaligus  pengamat  sedangkan  guru  mata  pelajaran  disamping  sebagai pendamping,  juga  ikut  sebagai  pengamat  pembelajaran.  Pada  bagian  ini  akan  disajikan pembahasan  mengenai  hasil-hasil  penelitian  yang  berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan. Pembahasan  ini  dimaksudkan  untuk  mempertajam  temuan  dengan  melihat  keterkaitan  antara komponen  yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Dalam  pembahasan  hasil  penelitian  ini  akan  disajikan mengenai:  (1)  aktivitas  belajar  siswa  setelah  digunakannya  metode problem  solving (2)  Hasil belajar siswa setelah digunakannya metode problem solving.
Yang  dimaksudkan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PKn  dalam  penelitian tindakan kelas ini adalah meliputi komponene-komponen: (1) mencari dan memberi informasi, (2) bertanya  kepada  guru  atau  siswa  lain,  (3)  mengajukan  respon  atau  komentar  kepada  guru  atau kepada siswa lain, (3) mengajukan respon atau komentar kepada guru  atau kepada siswa  lain,  (4) mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  (5)  memanfaatkn  sumber  belajar  yang  ada,  (6) diskusi atau memecahkan masalah, (7) ada  usaha dn motivasi  untuk mempelajari bahan pelajaran atau  stimulus  yang  diberikan  guru  dan  (8)  bisa  bekerja  sama  danberhubungan  dengan  siswa  lain (4).  Penggunaan  metode  Problem  solving  dalam  pembelajaran  PKn  dimkasudkan  untuk  melatih kemampuan siswa dalam memecahkan suatu masalah.
Metode Problem  Solving adalah  suatu  metode  yang  merangsang  siswa  agar  berfikir kritis, mampu menganalisa suatu persoalan sehingga sampai menemukan pemecahannya (7). Oleh karena  itu,  Metode Problem  Solving ini  merupakan  metode  yang  dapat  membantu  peserta  didik untuk  dapat  membedakan  masalah,  untuk  mencari  alternative  pemecahan  masalah  yang  tepat  dan membantu  peserta  didik  untuk  membuat,  memberikan  dan  mengambil  keputusan.  Dilihat  dari hasil  pengamatan  ataupun  observasi  yang  telah  peneliti  lakukan  padasiklus  I  dan  siklus  II  dapat diketahui  tingkat  aktivitas  belajar  siswa  mengalami  perubahan.  Suasana  kelas  lebih  baik  dari

## IQRA: Jurnal Ilmu Kependidikan dan Keislaman
ISSN 0216-4949 (Print) || ISSN 2615-4870 (Online) Artikel 3
Volume 14, Nomor 01, Januari 2019
sebelumnya, aktivitas siswa mengalami kemajuan terlihat dari semakin banyaknya siswa yang turut aktif dalam proses pembelajaran.
Dengan  menggunakan  metode problim  solving hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil diskusi dan hasil tes pada  akhir  siklus maupun hasil post test  yang diadakan pada  akhir pelajaran (8). Penggunaan Metode problem solving dimaksudkan atau menuntaskan suatu materi baik secara berkelompok maupun  secara individual  secara kritis dan rasional, dengan cara mengaitkan materi pembelajaran dengan masalah-maslah yang riil terjadi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara (4). Persolan-persolan itu di bawa ke klas dan didiskusikan, dianalisis secara kritis. Cara  ini  terbukti  dapat  merangsang  kreativitas  siswa  dalam  bentuk  ide,  gagasan,  prakarsa, pemikiran  kritis  dan  sikap  kritis  dalam  pemecahan  masalah. Problem  solving melalui  diskusi kelompok  juga  dapat  melatih  kemampuan  siswa  untuk  bekeja  sama,menyampaikan  pendapat  dan menerima  pendapat  orang  lain  serta  dapat  membelajarkan  siswa  untuk  dapat  bertanggung  jawab atas pekerjaannya.
Berdasarkan wawancara dan observasi yang dilakukan dalam penelitian ini tampak bahwa hampir  seluruhnya  siswa  merasa  senang  dengan  model  pembelajaran  seperti  ini,  karena  mereka merasakan dihadapkan langsung dengan  berbagai permasalah sehari-hari terkait dengan kehidupan bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara  dan  mereka  dapat  mengeluarkan  pendapatnya  secara bebas sesuai dengan pemahaman yang dimilikinya. Hambatan proses pembelajaran yang dihadapi guru/peneliti  maupun  siswa  pada  saat  pembelajaran  melalui  penelitian  ini  dapat  diatasi  melalui cara: (1) berusaha menciptakan pembelajran yang aktif dan menyenangkan: (2) memotivasi siswa lebih  aktif  lagi  dalampembelajaran,  terutama  mendorong  seluruh  anggota  kelompok  mau mengemukakan pendapat dalam diskusi kelompok; (3) memberikan perhatian dan bimbingan yang lebih  intensif  pada  kelompok  yang  mengalami  kesulitan:  (4)  Memberikan  rein  forcement  pada siswa yang aktif bertanya dan menjawab pertanyaan  yang diberikan oleh siswa  lain maupun oleh guru/peneliti dalam bentuk tambahan nilai; dan (5) memberikan materi sesuai dengan kompetensi dasar satu minggu ebelum pembelajaran dilakukan.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menyimpulkan  penggunaan  metode problim  solving dapat  meningkatkan aktivitas belajar PKn siswa kelas XI TKJ SMK Negeri 1 Sojol Utara. Hal ini dapat dibuktikan dari skor  rata-rata  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  sebesar  3,94  dengan  klasifikasi  cukup  aktif  dan  pada siklus II skor rata-rata aktivitas siswa sebesar 6,31 dengan klasifikasi sangat aktif. Jadi dari siklus I ke siklus II telah terjadi peningkatan skor rata-rata aktivitas siswa sebesar 2,37 %. (2) Penggunaan Metode Problim Solving dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas XI TKJSMK Negeri 1 Sojol  Utara.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dengan  rata-rata  sebesar 76,25  termasuk  klasifikasi  baik,  daya  serap  siswa  76,25  %  yang  termasuk  klasifikasi  baik, ketuntasan  klasikal  65%  yang  termasuk  dalam  klasifikasi  cukup  dan  ketuntasan  individual sebanyak  21  orang.  Pada  siklus  II  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  86,88  yang  termasuk klasifikasi  sangat  baik,  daya  serap  86,88  %  yang  termasuk  dalam  klasifikasi  sangat  baik, ketuntasan klasikal sebesar 100% yang termasuk klasifikasi sangat baik atau tumtas dan ketuntasan individu  sebanyak  32  orang.  Jadi    hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  II mengalami peningkatan sebesar 10,63. Dan (3) kendala yang dihadapi dalam upaya meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa kelas XI TKJ SMK Negeri 1 Sojol Utara adalah: (1). Masih melekatnya  kebiasaan  siswa  menerima  pelajaran  dari  guru  dengan  metode  ceramah,  dan mengerjakan tugas-tugas  yang berpatokan pada LKS (2). Relatif masih kurangnya buku pelajaran yang dimiliki oleh siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Widiansyah  A.  Peranan  Sumber  Daya  Pendidikan  sebagai  Faktor  Penentu  dalam Manajemen Sistem Pendidikan. Cakrawala-Jurnal Hum. 2018;18(2):229–34.
2. Hermawan  IC.  Revitalisasi  pendidikan  politik  dalam  pendidikan  kewarganegaraan  di Indonesia. ATIKAN. 2013;3(1).
3. Mulyasa E. Kurikulum yang disempurnakan. Bandung PT Remaja Rosdakarya. 2006;

## IQRA: Jurnal Ilmu Kependidikan dan Keislaman
ISSN 0216-4949 (Print) || ISSN 2615-4870 (Online) Artikel 3
Volume 14, Nomor 01, Januari 2019

## 4. WIDYANI N. PENERAPAN METODE PROBLEM SOLVING
DALAM
PEMBELAJARAN  PKn  DI  KELAS  VIII.  6  SMP  NEGERI  3  BANJAR  UNTUK MENINGKATKAN  AKTIVITAS  DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  TAHUN  AJARAN 2012/2013. J Pendidik Kewarganegaraan Undiksha. 2013;1(3).
5. Sulastri  S.  Penerapan  Metode  Problem  Solving  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Pkn  Di  Kelas  VIIIc  SMP  Negeri  2  Tolitoli.  J  Kreat Tadulako. 4(6):110823.
6. Rohani  S.  Upaya  Guru  dalam  Meningkatkan  Civic  Knowledge  Siswa  melalui  Model Pembelajaran  Controversial  Issues  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  di Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama Mujahidin Pontianak. J Pendidik Kewarganegaraan. 2017;7(1):49–59.
7. Nurlaila  N.  Pembelajaran  fisika  dengan  PBL  menggunakan  problem  solving  dan  problem posing ditinjau dari kreativitas dan keterampilan berpikir kritis siswa. UNS (Sebelas Maret University); 2013.
8. Istiqoma F. PENGARUH PENERAPAN METODE PROBLEM SOLVING PADA MATA PELAJARAN  MATEMATIKA  MATERI  PECAHAN  TERHADAP  HASIL  BELAJAR SISWA  KELAS  III  DI  MADRASAH  IBTIDAIYAH  MUHAJIRIN  PALEMBANG (Skripsi). UIN Raden Fatah Palembang; 2016.