## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) DITINJAU DARI

## AKTIVITAS BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP

## MUHAMAD FIRDAUS
Program Studi Pendidikan Matematika IKIP PGRI Pontianak, Jl. Ampera No. 88 Pontianak Hp: 085245387972, e-mail: kiranafirdiani@gmail.com 1
Abstrak. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil belejar siswa SMP  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  yang  ditinjau dari  aktivitas  belajar.  Bentuk  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasy Eksperiment dengan rancangan desain faktorial 1x3. Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1,  sedangkan  sampel  adalah  kelas VIII-D  yang  dipilih  secara  random  menggunakan  teknik cluster  random sampling . Alat pengumpul data yang digunakan adalah instrumen tes yang terdiri dari  4  soal  essay  dan  angket  aktivitas  yang  terdiri  dari  23  soal.  Berdasarkan  uji analisis  anava  satu  jalan  dengan  sel  tak  sama  diperoleh  (1)  hasil  belajar  siswa dengan  kategori  aktivitas  tinggi  sama  baiknya  dengan  siswa  dengan  kategori aktivitas  sedang.  (2)  hasil  belajar  siswa  dengan  kategori  aktivitas  sedang  lebih baik  dengan  siswa  dengan  kategori  aktivitas  rendah.  (3)  hasil  belajar  siswa dengan kategori aktivitas tinggi lebih baik dengan siswa dengan kategori aktivitas rendah.
Kata Kunci: Pembelajaran kooperatif tipe NHT, aktivitas belajar
Abstract. The purpose of this study was to find out the results belejar junior high school students after application of cooperative learning model NHT the terms of the learning activities. Forms of research is quasy Experiment with the design of a 1x3 factorial design. The population in this study were all students of class VIII SMP  Negeri  1,  while  the  sample  is  a  class  VIII-D  randomly  selected  using random cluster sampling technique. Data collection tool used is a test instrument that consists of four essay and activity questionnaire consisting of 23 questions. Based on analysis test, one way ANOVA with different cells obtained by (1) the learning outcomes of students with high activity category as well as students with moderate activity category. (2) the learning outcomes of students with moderate activity category better with students with low activity category. (3) the learning outcomes  of  students  with  high  activity  category  better  with  students  with  low activity category.
Keywords: Cooperative learning NHT type, learning activities

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  pembelajaran  matematika  model  yang  digunakan  oleh  guru  sangat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran  yang digunakan  merupakan  penentu  keberhasilan  belajar  matematika  dan  dapat  mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Namun pada kenyataannya tidak jarang kita jumpai bahwa  dalam  proses  pembelajaran  yang  berperan  lebih  aktif  adalah  guru,  sedangkan siswa hanya sekedar menerima informasi dan kurang berperan aktif. Padahal semestinya yang terlibat aktif itu adalah siswa, guru hanya berperan sebagai fasilitator dan motivator
saja.  Menurut  Slameto  (2003:  54)  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa dapat  digolongkan  menjadi  dua,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.Menurut Mulyono  (Ristika,  2007:  5),  penyebab  utama  masalah  belajar  yang  dialami  anak  didik antara  lain  adalah  faktor  eksternal  yaitu  berupa  model  pembelajaran  yang  keliru.  Oleh karena  itu,  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  menciptakan  siswa  yang aktif dan hasil belajar yang diharapkan dapat tercapai.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  peran  siswa  secara  aktif  adalah model  pembelajaran  kooperatif.  Menurut  Lie  (2010:  12)  pembelajaran  kooperatif  atau cooperative  learning adalah  sistem  pengajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada  anak didik  untuk  bekerja  sama  dengan  sesama  siswa  dalam  tugas-tugas  yang  terstruktur, dimana  dalam  sistem  ini  guru  bertindak  sebagai  fasilitator”.Model  pembelajaran kooperatif  sangat  cocok  diterapkan  pada  pembelajaran  matematika  karena  model pembelajaran  ini  siswa  dapat  mengemukakan  pemikirannya,  saling  bertukar  pendapat, saling  bekerjasama,  sehingga  hal  ini  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  motiva  sisiswa untuk  mengkaji  dan  menguasai  materi  matematika  yang  nantinya  akan  meningkatkan pemahaman siswa. Pembelajaran kooperatif merupakan strategi yang menempatkan siswa belajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  beranggotakan  4  –  5  orang  siswa  yang bersifat heterogen. Heterogen maksudnya adalah terdiri dari beragam kemampuan siswa, jenis  kelamin,  serta  tingkat  aktivitas  belajar  yang  berbeda-beda.  Ada  beberapa  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  dipilih,  salah  satu  diantaranya  adalah  pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  adalah  suatu  pembelajaran  yang  dikembangkan untuk  melibatkan  lebih  banyak  siswa  dalam  menelaah  suatu  materi  pembelajaran,  yaitu dengan  cara  memberikan  nomor  kepada  setiap  siswa,  kemudian  guru  mengajukan pertanyaan  kepada  siswa  untuk  difikirkan  bersama  dalam  kelompoknya  dan  guru memanggil  salah  satu  nomor  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  untuk  seluruh kelas.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ini  lebih  banyak  aktivitas  siswa  dalam menelaah  materi  yang  tercakup  dalam  suatu  pembelajaran  dan  siswa  diajarkan  untuk bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang  diberikan  oleh  pendidiknya  karena  pada pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  siswa  dalam  kelompok  diberi  nomor  yang  berbeda. Setiap  siswa  dibebankan  untuk  menyelesaikan  satu  soal  yang  sesuai  dengan  nomor anggota  mereka.  Tetapi  pada  umumnya  mereka  harus  mampu  mengetahui  dan menyelesaikan semua soal yang diberikan oleh guru. Misalnya siswa dengan nomor urut 1 dalam kelompoknya mempertanggungjawabkan soal nomor 1 begitu pula dengan siswa dengan  nomor  urut  2  dan  seterusnya.  Walaupun  pada  saat  persentase  mereka  bisa ditunjuk untuk mengerjakan soal nomor lain.
Namun  pada  kenyataannya  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe  NHT  masih  jarang  dilaksanakan  guru  dalam pembelajaran  matematika  di  kelas.  Kenyataan  ini  juga  terjadi  dalam  pembelajaran matematika  di  SMP  Negeri  1  Balai,  sehingga  siswa  lebih  cendrung  mendengarkan  saja penjelasan  guru  berkaitan  dengan  materi  yang  diberikan,  terutama  pada  materi  luas permukaan  limas.  Selain  itu  pula  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  sering  melakukan kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  ada  dikarenakan  siswa  kurang  dapat mengingat  cara  penyelesaian  masalah  luas  permukaan  limas  segiempat  yang  bervariasi dan kurangnya aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran berlangsung.
Salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  untuk  meminimalkan  masalah  ini  adalah dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dan  pada  akhirnya  tercapailah  indikator-indikator  yang  diharapkan  serta meningkatnya kualitas belajar di sekolah.
Dalam  penelitian  ini  yang  membedakan  penelitian  ini  dengan  penelitian  yang terdahulu  adalah  peneliti  akan  melihat  hasil  belajar  dengan  berdasarkan  hasil  postest setelah  diberikan  perlakukan  dengan  menggunakan  model  kooperatif  NHT  sebagai variabel  bebas  dan  juga  peneliti  akan  menggunakan  kuesioner/angket  aktivitas  belajar siswa  sebagai  variabel  bebas  lainnya  yang  juga  sangat  berpengaruh  pada  hasil  belajar siswa.

## TINJAUAN PUSTAKA
Model Pembelajaran Numbered Head Togather (NHT)
Dalam  penelitian  ini  model  yang  akan  digunakan  peneliti  adalah  model  NHT. Menurut  Hamdani  (2010  :89)  Pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  adalah  metode  belajar dengan cara setiap siswa diberi nomor dan dibuat suatu kelompok, kemudian secara acak, guru  memanggil  nomor  dari  siswa.  Lie  (2010:  59)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  kepala  bernomor (Numbered  Heads) dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan. Karena  model  ini  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  saling  membagikan  ide-ide  dan mempertimbangkan  jawaban  yang  paling  tepat.  Selain  itu,  model  ini  juga  mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerja sama mereka.
Menurut Trianto (2010: 82) langkah-langkah yang digunakan dalam pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah:
1.   Fase 1: Penomoran ( Numbering )
Dalam fase ini guru membagi siswa kedalam kelompok 3-5 orang dan kepada setiap anggota kelompok diberi nomor sehingga tiap siswa memiliki nomor yang berbeda.
2.   Fase 2: Mengajukan Pertanyaan ( Questoining )
Guru  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa.  Pertanyaan  dapat  bervariasi  dari  yang bersifat spesifik hingga yang bersifat umum.
3.   Fase 3: Berfikir Bersama ( Heads Together )
Siswa  menyatukan  pendapatnya  terhadap  jawaban  dari  pertanyaan  itu  dan meyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban tim.
4.   Fase 4: Pemberian Jawaban ( Answering )
Guru memanggil satu nomor tertentu, kemudian siswa yang nomornya sesuai dengan yang  dipanggil  oleh  guru  mengacungkan  tangannya  dan  mencoba  menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas.
Adapun langkah-langkah yang digunakan dalam model NHT adalah:
a.   Siswa dibagi dalam beberapa kelompoknyang terdiri dari 4 – 5 orang.
b.   Tiap anggota diberi nomor.
c.   Guru memberikan masalah/pertanyaan/LKS kepada siswa.
d.   Siswa diberi waktu berfikir dan bekerja.
e.   Siswa duduk secara berhadap-hadapan.
f.   Setiap siswa memberi pendapat dalam kelompok.
g.   Guru berkeliling kelas membimbing siswa saat bekerja kelompok.
h.   Kelompok menentukan jawaban dari hasil diskusi.
i. Guru  memanggil  nomor  siswa  untuk  memberi  jawaban  dari  pertanyaan  yang  telah diberikan.
j. Guru  memberi  penghargaan  kepada  anggota  kelompok  yang  berhasil  menjawab pertanyaan dengan baik.

## Aktivitas Belajar Siswa Pengertian Aktivitas belajar
Pada  prinsipnya  belajar  adalah  berbuat.  Berbuat  untuk  mengubah  tingkah  laku dengan  melakukan  kegiatan  seperti  belajar.  Tidak  ada  belajar  kalau  tidak  ada  aktivitas.
Itulah  sebabnya  aktivitas  merupakan  prinsip  atau  asas  yang  sangat  penting  di  dalam interaksi pembelajaran. Aktivitas belajar adalah suatu proses kegiatan belajar siswa yang menimbulkan perubahan-perubahan. Menurut James O Wittaker (dalam sardiman, 2011: 96) aktivitas belajar adalah proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman seseorang.

## Prinsip-Prinsip Aktivitas Belajar Siswa
Prinsip-prinsip  aktivitas  dalam  belajar  dalam  hal  ini  akan  dilihat  dari  sudut pandang perkembangan konsep jiwa menurut ilmu jiwa. Dengan melihat unsur kejiwaan sesorang  subyek  belajar/  subyek  didik,  dapatlah  diketahui  bagaimana  prinsip  aktivitas yang terjadi dalam belajar itu. Karena dilihat dari sudut pandang ilmu jiwa, maka sudah barang tentu yang menjadu fokus perhatian adalah komponen manusiawi yang melakukan aktivitas dalam proses pembelajaran, yakni siswa dan guru.
Untuk  melihat  prinsip  aktivitas  belajar  dari  sudut  pandangan  ilmu  jiwa  ini  secara garis besar dibagi menjadi ilmu lama dan ilmu jiwa modern sebagai berikut : a. Menurut Pandangan Ilmu Jiwa Lama
John  locke  dengan  konsepnya  tabularasa,  mengibaratkan  jiwa  ( psyche )  seseorang bagaikan  kertas  putih  yang  tidak  tertulis.  Kertas  putih  ini  kemudian  akan  mendapatkan coretan atau tulisan dari luar. Siswa diibaratkan kertas putih, sedang unsur dari luar yang menulis  adalah  guru.  Dalam  hal  ini  terserah  kepada  guru,  mau  dibawa  kemana,  mau diapakan  siswa  itu,  karena  guru  adalah  yang  memberi  dan  mengatur  isinya.  Dengan demikian aktivitas didominasi oleh guru, sedang anak didik bersifat pasif dan menerima begitu saja. Guru menjadi seorang yang adikuasa di dalam kelas.
Selanjutnya hobert memberikan rumusan bahwa jika adalah keseluruhan tanggapan yang  secara  mekanis  dikuasai  oleh  hukum-hukum  asosiasi  atau  dengan  kata  lain dipengaruhi oleh unsur –unsur dari luar. Relevansinya dengan konsep John Locke. Bahwa guru pulalah yang aktif, yakni menyampaikan tanggapan-tanggapan itu. Siswa dalam hal ini  pasif,  secara  mekanis  hanya  menuruti  alur  dari  hukum-hukum  asosiasi.  Jadi  siswa kurang memiliki aktivitas dan kreativitas.
Mengombinasikan  dua  konsep  yang  baik  dikemukakan  John  locke  maupun Herbert, jelas dalam proses mengajar guru akan senantiasa mendominasi kegiatan. Siswa terlalu  pasif,  sedang  guru  aktif  dan  segala  inisiatif  datang  dari  guru.  Siswa  ibarat  botol kosong  yang  diisi  air  oleh  sang  guru.  Gurulah  yang  menentukan  bahan  dan  metode, sedang siswa menerima begitu saja. Aktivitas anak terutama terbatas pada mendengarkan, mencatat,  menjawab  pertanyaan  bila  guru  memberikan  pertanyaan.  Mereka  para  siswa hanya bekerja karena atas perintah guru, menurut cara yang ditentukan guru, begitu juga berpikir  menurut  yang  digariskan  oleh  guru.  Memang  sebenarnya  anak  didik  itu  tidak pasif secara mutlak, hanya proses pembelajaran semacam ini jelas tidak mendorong anak didik  untuk  berpikir  dan  beraktivitas.  Yang  banyak  beraktivitas  adalah  guru  dan  guru dapat  menentukan  segala  sesuatu  yang  dikehendaki.  Hal  ini  udah  barang  tentu  tidak sesuai dengan hakikat pribadi anak didik sebagai subjek belajar.
b. Menurut Pandangan Ilmu Jiwa Modern
Menurut  konsepsi  modern  jiwa  itu  dinamis,  mempunyai  energi  sendiri  dan  dapat menjadi  aktif  karena  dorongan  oleh  macam-macam  kebutuhan.  Anak  didik  dipandang sebagai  organisme  yang  mempunyai  dorongan  untuk  berkembang.  Mendidik  adalah membimbing  anak  untuk  mengembangkan  bakatnya.  Dalam  pendidikan  anak-anak sendirilah yang harus aktif. Guru hanya dapat menyediakan bahan pelajaran, akan tetapi yang  mengolah  dan  mencernanya  adalah  anak  itu  sendiri  sesuai  dengan  bakat  dan  latar belakang dan kemauan masing-masing.

## Jenis-Jenis Aktivitas Belajar
Sekolah  adalah  salah  satu  pusat  kegiatan  belajar,  dengan  demikian  di  sekolah merupakan  arena  untuk  mengembangkan  aktivitas.  Banyak  jenis  aktivitas  yang  dapat dilakukan  oleh  siswa  disekolah.  Aktivitas  siswa  tidak  cukup  hanya  mendengarkan  dan mencatat  seperti  yang  lazim  terdapat  disekolah-sekolah  tradisional.  Paul  B.  Diedrich dalam Sardiman (2011: 100) membuat suatu daftar kegiatan siswa yang antara lain dapat digolongkan sebagai berikut:
a. Visual activities , sikap ini ditunjukan dengan membaca.
b. Oral activities , sikap yang ditunjukan dengan menyatakan, merumuskan, bertanya, memberikan saran dan mengeluarkan pendapat.
c. Listening  activities ,  ditunjukan  dengan  sikap  mendengar,  uraian,  percakapan  dan diskusi.
d. Writing  activities ,  ditunjukan  dengan  sikap  menulis,  membuat  karangan,  laporan dan menyalin.
e. Drawing activities , ditunjukan dengan menggambar.
f. Mental  activities ,  yang  ditunjukan  dengan  sikap  menanggapi  mengingat, memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan dan mengambil keputusan.
g. Emotional activities , yang ditunjukan dengan sikap menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tegang dan gugup.
Klasifikasi  sikap  dan  aktivitas  seperti  yang  diuraikan  diatas  menunjukan  bahwa aktivitas di sekolah cukup kompleks dan bervariasi. Jika sikap tersebut tercipta disekolah- sekolah maka akan lebih mendinamiskan suasana pembelajaran, tidak membosankan dan benar-benar  menjadi  aktivitas  belajar  yang  maksimal  dan  transformatif  kebudayaan. Sehingga  dengan  karakteristik  tersebut  dapat  menjadi  indikator  dan  tolak  ukur  dalam mengukur  sikap  seorang  siswa  dalam  kegaiatan  pembelajaran.  Sikap  tersebut  dapat dituangkan dalam beberapa hal, yaitu: kehadiran siswa di kelas, kelengkapan buku siswa, kesiapan  siswa  dalam  pembelajaran,  keaktifan  atau  rasio  siswa  dalam  bertanya, keberanian dalam  menampilkan hasil tugas kepada guru secara kelompok atau individu, menyatakan pendapat dan menerima kritikan.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  SMP  Negeri  1  Balai,  jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimental  semu.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII dan  kelas  VIII-D  yang  terpilih  sebagai  sampel  melalui  teknik cluster  random  sampling . Metode pengumpulan data penelitian meliputi metode tes dan angket.
Sebelum  melakukan  eksperimen,  dilakukan  uji  keseimbangan  terhadap kemampuan  awal  matematika  menggunakan  ui-t.  Data  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  dianalisis  menggunakan  analisis  variansi  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama. Sebelumnya,  terhadap  data  aktivitas  maupun  hasil  belajar  matematika  dilakukan  uji prasyarat  meliputi  uji  normalitas  populasi  menggunakan  metode  Lillifors  dan  uji homogenitas  variansi  populasi  menggunakan  metode  bartlett.  Selanjutnya  apabila  hasil analisis  variansi  menunjukkan  H 0 ditolak,  dilakukan  uji  komparasi  ganda  menggunakan metode Scheffe ’.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rangkuman tes hasil belajar siswa ( posttest ) pada masing-masing kategori aktivitas dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Hasil belajar siswa
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis  berupa  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Berdasarkan  perhitungan  diperoleh bahwasanya sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan memiliki variansi yang sama. Selanjutnya dilakukan uji analisis variansi satu jalan dengan sel sama, berikut hasil yang diperoleh:
Tabel 1. Rangkuman anava satu jalan Sumber JK dk RK F hitung F tabel P Aktivitas 2383 2 1191,5 187,5 3,32 <0,05 Galat 5812,6 31 187,5 - - - Total 8195,6 33 - - - -
Berdasarkan hasil analisis variansi satu jalan dengan sel tak sama diperoleh bahwa H 0 ditolak,  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kategori  aktivitas  tinggi, sedang  dan  rendah  setelah  diberikan  pembelajaran  model  Kooperatif  Tipe  NHT. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengujian  hipotesis,  berikut  adalah  penjelasan  dari ketiga hipotesis penelitian:

## Hipotesis pertama
Keputusan  uji  H 01 =  diterima,  hasil  penelitian  ini  tidak  sesuai  dengan  hipotesis penelitian.  Komparasi  ganda  pasca  anava  dengan  metode Scheffe` menunjukan  bahwa Fobs<Ftabel,  ini  artinya  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar siswa dengan kategori aktivitas tinggi dan siswa dengan kategori aktivitas sedang, hal ini disebabkan karena model pembelajaran kooperatif tipe NHT yang menuntut siswa dalam proses pembelajaran dalam keadaan siap dan sudah mengerti dengan tugas yang diberikan oleh  guru  kepada  masing-masing  kelompoknya,  sehingga  saat  ditunjuk  untuk mengerjakan  tugasnya  di  depan,  siswa  tersebut  bisa  mengerjakanya  baik  itu  yang tergolong  kategori  aktivitas  tinggi  maupun  kategori  aktivitas  sedang.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan  kategori  aktivitas  tinggi  sama baiknya dengan siswa dengan kategori aktivitas sedang.

## Hipotesis kedua
Keputusan uji H 02 = ditolak, hasil penelitian ini sesuai dengan hipotesis penelitian. Komparasi ganda pasca anava dengan metode Scheffe` menunjukan bahwa Fobs>Ftabel, ini  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  antara  hasil  belajar  siswa  dengan kategori  aktivitas  tinggi  dan  siswa  dengan  kategori  aktivitas  rendah,  hal  ini  disebabkan
oleh  faktor  aktivitas  belajar  siswa,  siswa  dengan  kategori  aktivitas  tinggi  lebih  tinggi nilainya  dari  pada  siswa  dengan  kategori  aktivitas  rendah.  Hal  ini  karena  siswa  yang mempunyai aktivitas belajar tinggi akan berusaha semaksimal mungkin dalam belajar dan sangat antusias dalam mengerjakan suatu permasalahan yang diberikanoleh guru kepada mereka,  daripada  siswa  yang  mempunyai  aktivitas  belajar  rendah.  Hal  ini  sejalan bahwasanya  siswa  yang  lebih  tinggi  aktivitasnya  dalam  proses  belajar  dimungkinkan memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi,  sedangkan  siswa  yang  pasif  atau  rendah aktivitasnya  cenderung  lebih  sulit  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  hasil belajarnya pun cenderung lebih rendah.

## Hipotesis Ketiga
Keputusan uji H 03 = ditolak, hasil penelitian ini sesuai dengan hipotesis penelitian. Komparasi ganda pasca anava dengan metode Scheffe` menunjukan bahwa F obs >F tabel , ini artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  dengan  kategori aktivitas  sedang  dan  siswa  dengan  kategori  aktivitas  rendah,  siswa  dengan  ketegori aktivitas sedang memilki hasil belajar yang lebih baik daripada siswa yang memiliki hasil belajar  rendah,  hal  ini  disebabkan  oleh  faktor  aktivitas  belajar,  siswa  dengan  kategori aktivitas  sedang  biasanya  memilki  aktivitas  yang  sedikit  lebih  tinggi  dari  siswa  yang memilki  aktivitas  rendah,  sehingga  hasil  yang  di  peroleh  oleh  siswa  yang  memilki kategori aktivitas sedang lebih baik dari siswa yang memiliki aktivitas rendah.

## PENUTUP
Dengan  mengacu  pada  hasil  temuan  dan  analisis  variansi  satu  jalan  sel  tak  sama, diperoleh  simpulan  bahwa:1)  Hasil  belajar  pada  siswa  yang  memiliki  aktivitas  belajar tinggi  sama  baiknya  dari  siswa  yang  memiliki  aktivitas  belajar  sedang,  2)  Hasil  belajar pada  siswa  yang  memiliki  aktivitas  belajar  sedang  lebih  baik  dari  siswa  yang  memiliki aktivitas  belajar  rendah,  dilihat  dari  rata-rata  marginalnya  yaitu  78,53  >  61,83,  3)  Hasil belajar  pada  siswa  yang  memiliki  aktivitas  belajar  tinggi  lebih  baik  dari  siswa  yang memiliki aktivitas belajar rendah, dilihat dari rata-rata marginalnya yaitu 85,35 > 61,83.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamdani. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia Lie,  A.  2010. Cooperative  Learning  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di Ruang-Ruang kelas . Jakarta: Grasindo.
Ristika, N. 2007. Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Raja Grafindo.
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep, Landasan,  dan  Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.