## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI IPS-1 PADA MATERI DAMPAK PENANGGULANGAN PENYAKIT MENULAR SEKSUAL MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DI SMA NEGERI 1 SIGLI
Husaini

## SMAN 1 Sigli
Email: husainiks26@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to improve the learning achievement of students in class XI IPS-1 SMA Negeri 1 Sigli for the academic year 2020/2021 through learning the Problem Based Learning model. This research is a classroom action research (CAR) which is carried out in two cycles. Data analysis in this study is guided by the analysis of descriptive statistics with percentages. The data collection technique was done by written test, observation. Student activity is seen by using observation and test results. The results of this study indicate an increase in student learning outcomes from cycle I and cycle II. While the increase in learning outcomes is indicated by the increase in students whose scores reach the minimum completeness criteria as a whole. In the first cycle of 69.69% or as many as 23 students reached the minimum completeness criteria. In the second cycle there was an increase in students who achieved a minimum completeness score of 90.90% or as many as 30 students. So it can be concluded that the Application of the Problem Based Learning Model to Improve  Student  Learning  in  Class  XI  IPS-1  SMA  Negeri  1  Sigli  for  the  Academic  Year 2020/2021.
Keywords : Problem Based Learning, Learning Motivation, Learning Achievement.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar Siswa kelas XI IPS-1 SMA Negeri 1 Sigli Tahun Pelajaran 2020/2021 melalui pembelajaran model Problem Based Learning. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus. Analisis data pada  penelitian  ini  berpedoman  pada  analisis  Statistik  Deskriptif  dengan  Persentase.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes  tertulis,  observasi.  Aktifitas  Siswa  dilihat  dengan menggunakan observasi dan hasil tes. Hasil penelitian ini menunjukan adanya peningkatan hasi belajar  siswa  dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Sedangkan  peningkatan  hasil  belajar  ditandai  dengan bertambahnya Siswa yang nilainya mencapai kriteria ketuntasan minimal secara keseluruhan. Pada siklus I sebesar 69,69% atau sebanyak 23 siswa mencapai kriteria ketuntasan minimal. Pada siklus II  terjadi    peningkatan  Siswa  yang  mencapai  nilai  ketuntasan  minimal  sebesar  90,90%  atau sebanyak  30  siswa.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPS-1  SMA  Negeri  1  Sigli  Tahun  Pelajaran 2020/2021.
Kata Kunci : Problem Based Learning, Motivasi Belajar, Prestasi Belajar.

## Pendahuluan
Berdasarkan Undang-undang Republik
Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang
Sisten  Pendidikan  Nasional,  pendidikan diartikan  sebagai  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara. Sedangkan tujuan pendidikan adalah untuk  mengembangkan  potensi  siswa  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab.  Untuk  mecapai tujuan pendidikan tersebut diperlukan Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang berkualitas  yang  antara  lain  diwujudkan dengan  menciptakan  lingkungan  pendidikan yang  sehat  bagi  para  siswa  baik  yang tertampung dalam sistem pendidikan formal maupun yang mengikuti jalur pendidikan non formal.
Dalam menciptakan lingkungan pendidikan yang sehat, kita perlu memetakan masalah-masalah kesehatan yang terjadi pada remaja  dan  lingkungan  sekolah,  antara  lain diketahui  sebagai  berikut:  (1).  Total  jumlah kasus  penyalahgunaan  narkoba  siswa  SMP dan SMA sampai dengan tahun 2008 tercatat 110.627  kasus  ,  sementara  di  tahun  2007 tercatat  110.970  dan  tahun  2006  sebanyak 73.253,  (2).  Berdasarkan  usia:  pada  usia kurang  dari  26  tahun  terjadi  kasus penyalahgunaan  narkoba  sebanyak  =  104 kasus, usia antara 16 s.d. 19 tahun = 2.361, 20 sampai  24  tahun  =  33.020,  25  sampai  29 tahun  =33.699,  dan  lebih  dari  29  tahun sebanyak =14.859 kasus., (3). Di Indonesia, mayoritas  kasus  HIV  pada  generasi  muda antara  20  s.d  29  tahun.,  (4).  Setiap tahun  di dunia ini kira-kira 15 juta remaja berusia 15 - 19  tahun  melahirkan,  4  juta  melakukan aborsi,  dan  hampir  100  juta  terinfeksi Penyakit  Menular  Seksual  yang  bisa disembuhkan. Perkiraan terakhir, setiap hari ada  7.000  remaja  terinfeksi  HIV,  (5). Masalah  kesehatan  sekolah  seperti  masalah kesehatan gigi, nutrisi yang tidak seimbang, masalah  kecacingan,  kebersihan  lingkungan
sekolah  yang  tidak  terjaga  dan  lain sebagainya.,  (6).  Ancaman  dan  tantangan yang  menanti  fase  kehidupan  remaja  antara lain  narkoba,  kenakalan  remaja,  free  sex, gaya hidup konsumtif, (7). Sekitar 50 persen remaja  usia  15  tahun,  dan  masih  duduk  di tingkat  SMP/SMA  sudah  merokok  dan berpacaran. Padahal mereka belum mengetahui bahaya seks bebas, (8). Peredaran  makanan  jajanan  anak  sekolah tidak  higienis  dan  memakai  bahan  kimia Rhodamin  B  (pewarna  tekstil),  Methanil yellow, amaranth, boraks, formalin, siklamat, sakarin, dan benzoat.
Remaja berasal dari kata latin adolesence yang berarti tumbuh atau tumbuh menjadi dewasa. Istilah adolensence mempunyai  arti  yang  lebih  luas  lagi  yang mencakup  kematangan  mental,  emosional sosial  dan  fisik  (Hurlock,  1992).  Remaja sebenarnya  tidak  mempunyai  tempat  yang jelas  karena  tidak  termasuk  golongan  anak tetapi  tidak  juga  golongan  dewasa  atau  tua. Seperti yang dikemukakan oleh Calon (dalam Monks,  dkk  1994)  bahwa  masa  remaja menunjukkan dengan jelas sifat transisi atau peralihan  karena  remaja  belum  memperoleh status dewasa dan tidak lagi memiliki status anak.  Ottorank  (dalam  Hurlock,  1990) mengatakan bahwa masa remaja merupakan masa  perubahan  yang  drastis  dari  keadaan tergantung menjadi keadaan mandiri, bahkan Daradjat (dalam Hurlock, 1990) mengatakan masa remaja adalah masa dimana munculnya berbagai kebutuhan dan emosi serta tumbuhnya  kekuatan  dan  kemampuan  fisik yang lebih jelas dan daya fikir yang matang. Erikson  (dalam  Hurlock,  1990)  menyatakan bahwa  masa  remaja  adalah  masa  kritis identitas  atau  masalah  identitas-ego  remaja. Identitas diri yang dicari remaja berupa usaha menjelaskan siapa dirinya dan apa perannya dalam  masyarakat,  serta  usaha  mencari perasaan kesinambungan dan kesamaan baru para remaja harus memperjuangkan kembali dan seseorang akan siap menempatkan idola dan  ideal  seseorang  sebagai  pembimbing dalam mencapai identitas akhir.

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
Dari  pengertian-pengertian  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  remaja  memiliki karakteristik  sebagai  berikut:  (a).  Secara intelektual remaja mulai dapat berpikir logis, mempunyai kemampuan nalar secara ilmiah dan  mampu  menguji  hipotesis,  (b).  Mulai menyadari proses berpikir efisien dan belajar berintrospeksi,  (c).  Mengalami  puncak emosionalitas,  (d  ).  Remaja  sudah  mampu berperilaku  yang  tidak  hanya  mengejar kepuasan  fisik  saja,  tetapi  meningkat  pada tataran psikologism (rasa diterima, dihargai, dan  penilaian  positif  dari  orang  lain),  (e  ). Sudah  mampu  memahami  orang  lain,  (f). Mempunyai  sikap  rawan  (sikap  comfomity) yaitu  kecenderungan  untuk  menyerah  dan mengikuti  bagaimana  teman  sebayanya berbuat,  (g).  Masa  berkembangnya  identitas diri,  (h).  Remaja  sudah  mampu  menyoroti nilai-nilai yang berkembang di masyarakat.
Karakter  remaja  yang  labil  dan lingkungannya menyebabkan timbulnya penyimpangan perilaku yang juga berpengaruh  terhadap  kesehatan  fisik  dan psikologis  remaja.  Penyimpangan  perilaku remaja  juga  terjadi  karena  interaksi  faktor- faktor (1). Predisposisi (kepribadian, kecemasan  dan  depresi):  Kepribadian  yang tidak  mantap.  Ciri  kepribadian:  gampang kecewa,  jadi  agresif  dan  destruktif,  rasa rendah  diri,  senang  mencari  sensasi,  cepat bosan,  merasa tertekan, murung  dan  merasa tidak  mampu  menjalankan  fungsinya  dalam kehidupan sehari-hari, (2). Kontribusi (keluarga):  Keluarga  yang  disfungsi  sosial memungkinkan  yanggota  keluarga  menjadi anti-sosial.  Keluarga  yang  disfungsi  sosial ditandai  dengan:  kesibukan  orang  tua, hubungan  interpersonal  yang  kurang  baik, parental  modeling  (yang  kurang  baik),  (3). Pencetus (kelompok teman sebaya dan zat itu sendiri):  Bila  remaja  khawatir  ditolak bergabung  dengan  kelompok,  maka  remaja akan  berperilaku  sesuai  dengan  perilaku kelompoknya termasuk penggunaan narkoba.
Pendidikan  kesehatan  berupa  materi- materi  kesehatan  fisik  dan  psikis.  Materi- materi tersebut antara lain : Gizi, Kesehatan
gigi  dan  gusi,  Puasa  dan  kesehatan, Kesehatan  mata  dan  telinga,  Higiene  fisik dan  lingkungan,  Bahaya  narkoba  bagi  fisik, Bahaya  merokok,  Kesehatan  reproduksi remaja,  Penyakit  menular  lewat  hewan, Penyakit yang biasa dialami siswa, Penyakit Menular Seksual (PMS)
Maka  dari  itu  dalam  kaitannya permasalahan pendidikan kesehatan di SMA Negeri 1 Sigli semua jajaran guru dan tenaga kependidikan  berupaya  secara  maksimal bahu  membahu  khususnya  pendidikan  seks memberikan  penyuluhan  bekerja  sama dengan dinas kesehatan setempat memberikan  sosialisasi  pendidikan  seksual dan dampaknya bagi kesehatan. Dalam proses pembelajaran Penjasorkes,  seringkali  terjadi  bahwa  tidak semua siswa dapat menyerap dan memahami materi  pada  saat  pertama  kai  diajarkan.  Hal tersebut terjadi karena setiap siswa memang memiliki potensi dan karakter yang berbeda. Karena mata pelajaran Penjasorkes sangatlah penting.  Oleh  sebab  itu,  guru  sebaiknya menyiapkan  diri  dalam  menyajikan  bahan pembelajaran,  menentukan  kegiatan  yang akan  dilakukan  bersama  dengan  siswa, mengupayakan  agar  bahan  dan  sajiannya dapat tercapai, penunjang yang sesuai dengan bahan  yang  diajarkan,  sehingga  dapat tercapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan desain  penelitian  tindakan  kelas  yang ditempuh  dalam  dua  siklus,  yaitu  siklus  I, siklus  II.  Masing-masing  terdiri  dari  empat tahap  atau  langkah-langkah,  yaitu  :  (1) perencanaan  (2)  tindakan,  (3)  pengamatan, (4) refleksi. Keempat langkah tersebut selalu berkaitan  antara  satu  dengan  yang  lain. Begitu pula pelaksanaannya, antara siklus I, siklus  II.  Demikian  juga  yang  terjadi  pada mata pelajaran Pensorkes kelas XI semester 2 SMA  Negeri  1  Sigli  Tahun  Pelajaran 2020/2021 pada
materi Dampak
Penanggulangan  Penyakit  Menular  Seksual (PMS),  ternyata  nilainya  masih  rendah, terbukti  dari  33  siswa  yang  mendapat  nilai

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
tuntas  belajar  hanya  12  siswa  atau  36,36%. Untuk  itu  peneliti  melaksanakan  perbaikan pembelajaran  melalui  penelitian  tindakan kelas.

## Metode Penelitian
Yang  merupakan  subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  XI  IPS-1  SMA  Negeri  1 Sigli Tahun Pelajaran 2020/2021. Penelitian melibatkan dua guru mata pelajaran matematika,  satu  guru  sebagai  peneliti  dan yang  lain  menjadi  pengamat.  Waktu pelaksanaan  kegiatan  Penelitian  Tindakan Kelas  yang  peneliti  lakukan  adalah  pada bulan januari samai engan bulan maret 2021. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus dan setiap siklusnya terdiri dari 4 tahapan, yaitu (a) perencanaan, (b) tindakan, (c) pengamatan, dan (d) refleksi.
Untuk  memperoleh  data,  peneliti menggunakan  teknik yaitu :
1. Observasi,  sehingga  peneliti  terlibat langsung dalam kegiatan yang dilakukan pada  saat  pengambilan  data.  Peneliti melakukan  pengamatan  kepada  siswa selama pelaksanaan pembelajaran bekerjasama dengan guru mata pelajaran Penjasorkes.
2. Tes Tertulis, Tes diberikan sebanyak dua kali,  pertama  adalah  pre-test,  berfungsi untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa sebelum pembelajaran
menggunakan  model  Problem  Based Learning.  Kedua  adalah  post-test  yang berfungsi untuk mengetahui kemampuan akhir  setelah  siswa  diberi  perlakuan dengan  model  pembelajaran  Problem
Based Learning. Sehingga dapat diketahui  perbedaan  prestasi  belajar siswa  setelah  pemberian  variasi  belajar dengan  model  pembelajaran  Problem Based Learing.
Tes yang dilakukan berupa pre test dan post test. Data diolah dengan menghitung rata – rata nilai kelas dan presentase siswa yang nilainya  sama  dengan  atau  telah  melampaui Kriteria Ketentuan Minimal (KKM). Hail ini ini  dimaksudkan  untuk melihat  hasil  belajar
siswa setelah dilakukan model pembelajaran tersebut.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) ini  akan  dikatakan  berhasil  apabila  terbukti adanya  peningkatan  motivasi  belajar  dan prestasi  belajar  Penjasorkes  siswa  kelas  XI
IPS-1  SMA  Negeri  1  Sigli  dengan diterapkannya model Problem Based
Learning (PBL). Kemudian hasilnya dibandingkan untuk mengetahui keberhasilan tindakan  dengan  kriteria  presentase  nilai siswa  85%  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  atau  minimal  28  siswa  mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal 76

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Berdasarkan hasil penilaian pre test dan post  test  diperoleh  data  yang  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Pre test Post Kategori test Nilai Frekuens i % Frekue nsi % Nilai < 76 22 66,66 10 30,3 Nilai ≥ 76 11 33,33 23 69,69 Jumlah 33 100 33 100
Tabel  4.1.  Persentase  nilai  pre  test  dan  post test siswa pada Siklus I
Terdapat peningkatan frekuensi/jumlah siswa  yang  nilainya  ≥  76  pada  pre  test  dan post  test.  Pada  saat  pre  test,  siswa  yang nilainya ≥ 76 sebanyak 11 anak atau 33,33%, sedangkan pada post test siswa yang nilainya ≥  76  sebanyak  23  anak  atau  69,69%. Sehingga  peningkatannya  sebesar  36,36%, dan  sebaliknya  nilai  yang  <  76  mengalami penurunan sebanyak 36,36%. Sehingga dapat dilihat bahwa adanya pembelajaran kooperatif  dengan  teknik  Problem  Based Learning dapat meningkatkan prestasi belajar siswa  kelas  XI  IPS-1.  Namun  belum  dapat dikatakan  berhasil  karena  persentase  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  yaitu  sebesar 85% atau sebanyak 28 siswa mendapat nilai ≥ 76

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
Berdasarkan nilai pre test dan post test diperoleh data sebagai berikut :
Kategori Nilai Pre test Post test Frekuen si % Frekuen si % Nilai < 76 15 45,45 3 9,09 Nilai ≥ 76 18 54,54 30 90,90 Jumlah 33 100 37 100
Tabel  4.2.  Persentase  nilai  pre  test  dan  post test siswa pada Siklus II
Tabel di atas menunjukan ada peningkatan antara pre test dan post test. Pada pre  test  persentase  siswa  yang  memperoleh nilai ≥76 hanya sejumlah 54,54%, sedangkan pada  post  test  meningkat  menjadi  90,90% atau sebanyak 30 anak. Hal ini menunjukan bahwa  penerapan  pembelajaran  Problem Based Learning dapat meningkatkan prestasi belajar  dan  termasuk  dalam  kategori  tinggi. Sehingga dapat dikatakan berhasil.
Hal  ini  menunjukan  bahwa  hasil  test mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya. Hal tersebut menunjukan bahwa penerapan pembelajaran ini dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XI IPS-1. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II  ini  lebih  baik  dinndingkan  dengan  siklus sebelumnya  dikarenakan  telah  dilakukan perbaikan  terhadap  kekurangan  yang  terjadi pada siklus I.

## Penutup
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang telah dilakukan maka dapat diambil kesimpulan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan model Problem Based
Learning pada kelas XI IPS-1 SMA Negeri 1 Sigli meningkatkan hasil belajar siswa dilihat dari kenaikan nilai rata–rata pre test dan post test siswa. Siklus I jumlah siswa yang tuntas KKM  mencapai  23  siswa  atau  69,69% dengan nilai rata-rata post tes mencapai 81,33 dari jumlah siswa kelas XI IPS-1. Pada siklus
II nilai rata-rata nilai post tes mencapai 86,21, siswa yang mencapai KKM ada 30 orang atau 90,90%.  Dengan  demikian,  disarankan kepada  guru-guru  yang  lain  supaya  dapat meningkatkan kemampuannya dalam mengembangkan  dan  menyampaikan  materi serta  dalam  mengelola  kelas  dengan menerapkan pembelajaran inovatif, sehingga proses  dan  hasil  pembelajaran  dapat  terus meningkat  seiring  dengan  peningkatan kemampuan yang dimilikinya, Guru
sebaiknya bisa menumbuhkan budaya
bertanya  kepada  siswa,  sehingga  suasana kelas menjadi lebih aktif sehingga pembelajaran  Problem  Based  Learning  data berjalan  dengan  baik.  Kepada  siswa  juga diharapkan supaya dapat meningkatkan kerja sama  dalam  arti  yang  positif,  baik  dengan guru maupun dengan siswa lain dalam proses belajar  mengajar  dan  harus  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran  serta  harus membuka  diri  dan  tidak  menganggap  pusat informasi  adalah  guru,  namun  bisa  berasal dari teman, buku, televisi maupun internet.

## Daftar Pustaka
Akbar, Sa’dun. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Arifin, Zainal. (1991). Evaluasi Instruksional Prinsip Teknik dan Prosedur. Bandung: Rmaja Rosdakarya. Cahyo,  A,  N.  (2013).  Panduan  Aplikasi Teori-teori Belajar Mengaja. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Dalyono.  (2005).  Psikologi  Pndidikan.
Jakarta : Rineka Cipta.
Dimyatidan,  Mudjiono.  (1994).  Belajar  dan Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
Hamalik,  Oemar.  (2003).  Proses  Belajar Mengajar.  Jakarta:  Bumi  Aksara. Hamdayana, Jumanta. (2014). Model dan  Metode  Pmbelajaran  Kreatif. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Lestari,  Nyoman  Sri.  Pengaruh  model
pembelajran berbasis
masalah
(Problem  Based  Learning)  dan motivasi  belajar  terhadap  prestasi belajar  fisika  bagi  siswa  IPA disekolah dasar. Jurnal PenelitianPendidikankelasVIISMPhtt p://119.252.161.254/ejournal/index.p hp/jurnal_tp/article/view/297/91.  Hal
15.
Mustaji dan Arthana. (2005) Evaluasi Media Pembelajaran. Unesa Univercity Press.
Maggie Savin dan Claire. (2004). Foundation Of  Problem  Based  Learning.  New
York: Great Britain.
Martin dan Handoko. (2001). Motivasi Daya Penggerak  Tingkah  Laku.  Jakarta: Rineka Cipta.
Marno,  dan  M.  Idris.  (2010).  Strategi  dan Metode  Pengajaran.  Jogjakarta:  Ar- ruzz Media Group
Muhson,  Ali.  Peningkatan  Minat  Belajara dan  Oemahaman  Mahaiswa  Melalui
PenerapanProblemBasedLearning.htt ps://journal.uny.ac.id/index.php/jk.ar ticle/view/203/116. Hal 174 sd 175.
Nasution.  (2000).  Berbagai  Pendekatan
Dalam Proses Belajar Dan Mengajar.
Jakarta: Bumi Aksara.
Ngalim Purwanto. (2007). Psikologi Pendidikan Rmaja. Bandung: Rosdakarya. Sardiman.  (2001).  Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Rajawali
Pers.
Slavin,  Robert  E.  (2009).  Cooperative Learning  (Teori,  Riset,  Praktik). Bandung: Nusa Media. Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Kencana. Wulandari. Pengaruh Problem Based Learning  terhadap  hasil  belajar ditinjau dari motivasibelajarplcdiSMK.https://jour nal.uny.ac.idindex.php/jpv/article/vie w/1600/1333. Hal 182.