## DESKRIPSI PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE GURU MATEMATIKA DITINJAU DARI PERBEDAAN GENDER
Putri Nur Diana 1 , Helti Lygia Mampouw 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga Jl. Diponegoro No.52-60, Salatiga, Sidorejo
202015048@student.uksw.edu

## ABSTRACT
The differences of gender can be affect the ability pedagogical content knowledge of mathematics teachers. The purpose  of  this  study  is  to  find  out  the mathematics teacher's  pedagogical  content  knowledge  by  gender. This type  of  research  is  qualitative  descriptive.  The  subject  consisted  of  one  female  teacher  and  one  male  teacher. Data  collection  techniques  used  in  this  study  were  observation,  interviews,  and  documentation.  Data  analysis techniques  used  are  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions  or  verification.  The  results  of this  study  indicate  that  according  to  the  two  teachers  have  carried  out  mathematics  learning  well,  have implemented existing learning models for students, have carried out assessments in accordance with aspects of the  2013  curriculum  assessment.  Both  teachers  lack  the  use  of  teaching  aids  during  mathematics  learning. Female  teachers  are  more  active  during  learning  than  male  teachers.  Female  teachers  are  more  aware  of  the material contained in the 2013 curriculum. For the whole, mathematics teacher's pedagogical content knowledge looks superior to female teachers compared to male teachers.
Keywords: Pedagogical Content Knowledge, Gender

## Abstrak
Perbedaan  gender  dapat  berpengaruh  pada  kemampuan pedagogical  content  knowledge guru  matematika. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pedagogical  content  knowledge guru  matematika berdasarkan gender. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Subjek terdiri dari satu guru perempuan dan satu guru laki-laki. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu observasi, wawancara, dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  menarik kesimpulan  atau  verifikasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  menurut  kedua  guru  sudah  melaksanakan pembelajaran matematika  dengan  baik,  sudah  menerapkan model-model  pembelajaran  yang  ada  untuk  peserta didik,  sudah  melakukan  penilaian  sesuai  dengan  aspek  penilaian  kurikulum  2013.  Kedua  guru  kurang  dalam penggunaan  alat  peraga  saat  pembelajaaran  matematika.  Guru  perempuan  lebih  aktif  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran  dibandingkan  dengan  guru  laki-laki.  Guru  perempuan  lebih  paham  mengenai  materi  yang  ada dalam  kurikulum  2013.  Untuk  keseluruhan, pedagogical  content  knowledge guru  matematika  terlihat  lebih unggul guru perempuan dibandingkan dengan guru laki-laki.
Kata Kunci: Pedagogical Content Knowledge , Gender
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  (PPRI)  nomor  19  tahun  2017  tentang  perubahan  atas peraturan pemerintah  nomor 74 tahun 2008 tentang  guru ketentuan pasal 1 yang  menegaskan bahwa guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai, dan  mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah.  Guru  memiliki  peran  penting, merupakan  posisi  strategis,  dan  bertanggung  jawab  dalam  pendidikan  nasional  (Rudiawan,  2009). Selain itu, guru juga sebagai fasilitator untuk mewujudkan kegiatan pembelajaran yang diharapkan.
Pedagogical Content Knowledge (PCK) menurut Shulman (1987) adalah suatu jenis pengetahuan seorang  guru  yang  didasarkan  pada  cara  guru  mengaitkan  pengetahuan  pedagogik  (pengetahuan
tentang  cara  mengajar)  dengan  pengetahuan  konten  (pengetahuan  tentang  materi  ajar).  PCK merupakan  kemampuan  seorang  guru  untuk  menguasai  materi  yang  akan  diajarkan  dan  menguasai pengetahuan  tentang  mengajar  peserta  didik.  Komponen  dalam Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  yaitu  pemahaman  materi  ajar  ( content  knowledge )  dan  pemahaman  cara  mendidik ( pedagogical knowledge ).
Hubungan  antara  pemahaman  materi  ajar  ( content  knowledge )  dan  pemahaman  cara  mendidik ( pedagogical knowledge ) dapat digambarkan melalui diagram berikut:
Gambar 1. Hubungan antara content knowledge dan pedagogical knowledge Sumber: Mampouw (2011)
Pada  Gambar  1  terlihat  bahwa Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  merupakan  irisan  dari pedagogical  konwledge dan content  knowledge .  Dalam  PCK  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi profesional sudah menjadi suatu kesatuan yang saling melengkapi satu dengan lainnya.
Terdapat  beberapa  penelitian  yang  telah  meneliti  tentang  PCK  antara  lain:  1)  Penelitian Apriliyanti  (2016)  dalam  PCK  guru  SMP  pada  materi  Perbandingan.  Hasil  penelitian  Apriliyani menunjukkan  bahwa  masing-masing  guru  telah  berusaha  melaksanakan  tugas  mengajarnya  dengan baik,  memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang  materi  perbandingan,  mampu  menjelaskan  aplikasi materi  perbandingan  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  mampu  memahami  tujuan  dari  penyampaian materi  perbandingan.  Kompetensi  profesional  yang  bisa  dikatakan  cukup  baik  ini  ternyata  tidak sejalan dengan prestasi belajar siswa tentang materi perbandingan. Kompetensi pedagogik yang masih belum  dikuasai  guru  adalah  penguasaan  proses  pembelajaran.  2)  Penelitian  Windarto  (2016)  dalam PCK  guru  pada  materi  Aljabar  kelas  VII  di  SMP  kecamatan  Bringin.  Hasil  penelitan  Windarto menunjukkan bahwa dari sisi pedagogik, guru telah melakukan pembelajaran melalui metode-metode yang disesuaikan dengan kemampuan peserta didik dan bisa membuat peserta didik lebih tertarik dan antusias dalam pembelajaran Aljabar.
Pedagogical  knowledge berkaitan  dengan  cara  dan  proses  mengajar  yang  meliputi  pengetahuan tentang  manajemen  kelas,  tugas,  perencanaan  pembelajaran  dan  pembelajaran  peserta  didik  menurut Shulman  (1986).  Kompetensi  pedagogik  guru  menurut  PPRI  No.74  tahun  2008,  merupakan kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik yang sekurang-kurangnya meliputi: a. pemahaman wawasan atau landasan kependidikan;
b. pemahaman terhadap peserta didik;
c. pengembangan kurikulum atau silabus;
d. perancangan pembelajaran;

## DESKRIPSI PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE GURU MATEMATIKA DITINJAU DARI PERBEDAAN
GENDER, Putri Nur Diana , Helti Lygia Mampouw
e. pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis;
f. pemanfaatan teknologi pembelajaran;
g. evaluasi hasil belajar; dan
h. pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Menurut Shulman (1986) content meliputi pengetahuan konsep, teori, ide, kerangka berpikir, metode  pembuktian  dan  bukti.  Kompetensi  profesional  guru  menurut  PPRI  No.74  tahun  2008, merupakan  kemampuan  guru  dalam  menguasai  pengetahuan  bidang  ilmu  pengetahuan,  teknologi, dan/atau seni dan budaya yang diampunya yang sekurang-kurangnya meliputi penguasaan:
a. materi pelajaran secara luas dan mendalam sesuai dengan standar isi program satuan pendidikan, mata pelajaran, dan/atau kelompok mata pelajaran yang akan diampu; dan
b. konsep dan  metode disiplin keilmuan, teknologi, atau seni yang relevan, yang secara konseptual menaungi  atau  koheren  dengan  program  satuan  pendidikan,  mata  pelajaran,  dan/atau  kelompok mata pelajaran yang akan diampu.
Sebagai  guru  punya  tanggungajawab  yang  sama,  baik  guru  perempuan  maupun  guru  laki-laki. Perbedaan gender semata-mata hanya bersifat sebagai penentuan.
Tujuan dari penelitian ini adalah mampu mendiskripsikan kemampuan PCK guru matematika berdasarkan  gender.  Gender  adalah  suatu  konstruksi  atau  bentuk  sosial  yang  sebenarnya  bukan bawaan  lahir  sehingga  dapat  dibentuk  atau  diubah  tergantung  dari  tempat,  waktu/zaman, suku/ras/bangsa,  budaya,  status  sosial,  pemahaman  agama,  negara  ideologi,  politik,  hukum,  dan ekonomi  (Nugroho,  2008).  Dengan  kata  lain,  gender  bukanlah  suatu  kodrat  dari Tuhan  yang  berupa perbedaan  jenis  kelamin  yaitu  laki-laki  dan  perempuan,  melainkan  buatan  dari  manusia  yang  dapat dipertukarkan  dan  memiliki  sifat  relatif.  Sehingga  gender  merupakan  perbedaan  antara  feminin  dan maskulin.
Chandra  (1983)  mengatakan  bahwa  feminin  adalah  citra,  sifat,  ungkapan  diri,  yang bagaimanapun  juga  tetap  didambakan  oleh  wanita,  dan  selalu  ingin  dipertahankannya.  Sedangkan maskulin  memiliki  arti  yang  kasar  dan  jasmaniah,  seperti  jantan,  lelaki,  macho.  Dapat  disimpulkan bahwa  feminim  lebih  cenderung  ke  perempuan,  sedangkan  untuk  maskulin  lebih  cenderung  ke  laki- laki.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Dikatakan  kualitatif  karena  data berupa kalimat, gambar, dan bagan. Sedangkan penelitian deskriptif dilakukan dengan  menggunakan variable  sesuai  dengan  yang  terjadi  di  lapangan  yang  biasa  dijelaskan  baik  dengan  kalimat  maupun dengan angka.
Penelitian dilakukan di SMA Negeri kabupaten Grobogan. Subjek dalam penelitian ini adalah dua  guru  SMA  Negeri  di  sekolah  yang  berbeda,  sama-sama  memiliki  masa  kerja  yang  setara, memiliki  usia  yang  kurang  lebih  sama,  satu  guru  laki-laki  dan  satu  guru  perempuan.  PCK  kedua
subjek ditelusuri  menggunakan PCK yang  dikemukakan oleh  Shulman (1986)  menyebutkan terdapat 7 komponen PCK yang dapat diamati pada (tabel 1).

## Tabel 1.

## Komponen Pedagogical Content Knowledge (PCK)
Komponen Indikator Contoh Pertanyaan Pengetahuan  tentang peserta didik - Kemampuan guru dalam mengetahui  tingkat  kesulitan dan  kemampuan  dasar  peserta didik. - Kemampuan guru dalam mengetahui minat peserta didik. - Hambatan/kesulitan  apa  saja  yang terjadi  pada  peserta  didik  ketika belajar  mengenai  turunan  menurut bapak/ibu?
- Dalam  kemampuan  belajar  peserta didik tersebut, apakah setiap peserta  didik  memiliki  kebutuhan yang mendukung kemampuan belajarnya? Pengetahuan  tentang kurikulum - Kemampuan guru dalam mengetahui  standar  kurikulum yang berlaku saat ini.
- Kemampuan guru dalam mendesain pembelajaran. - Kurikulum  apa  yang  digunakan  di sekolah tempat bapak/ibu mengajar? - Bagaimana  strategi  pembelajaran yang  digunakan  bapak/ibu  dalam proses kegiatan pembelajaran matematika? Pengetahuan  tentang mengajar - Kemampuan guru dalam mengetahui cara-cara atau metode-metode pembelajaran.
- Kemampuan guru dalam menghubungkan kemampuan mengajar dengan metode mengajar. - Model  pembelajaran  apa  yang bapak/ibu  terapkan  dalam  proses pembelajaran matematika? - Menurut
bapak/ibu metode pembelajaran apa yang tepat dengan model pembelajaran matematika? Pengetahuan tentang penilaian - Kempuan  guru  dalam  tata  cara penilaian. - Kemampuan guru dalam mengatasi  hasil  belajar  peserta didik  yang  belum  mencapai KKM. - Bagaimana  proses  penilaian  yang bapak/ibu  berikan  terhadap  peserta didik? - Berapa KKM yang harus dituntaskan  peserta  didik  pada pelajaran matematika? Pengetahuan  tentang sumber daya - Kemampuan guru dalam memanfaatkan  sumber  bahan ajar. - Kempuan guru dalam memanfaatkan media pembelajaran dan alat peraga. - Jika peserta didik belum memahami  materi  yang  bapak/ibu sampaikan,  lalu  apa  yang  akan bapak/ibu lakukan?
- Apa  saja  media  dan  alat  peraga yang disediakan oleh sekolahan? Pengetahuan tentang content - Kedalaman guru dalam memahami materi. - Kemampuan  guru  menerapkan materi. - Menurut  bapak/ibu  apakah  setiap ganti tahun ajaran materi matematika ada yang berbeda?
- Apakah bapak/ibu memiliki kendala ketika mengajarkan matematika kepada peserta didik? Pengetahuan  tentang tujuan - Kemampuan guru dalam merumuskan tujuan.
- Kemampuan guru
dalam menghubungkan  materi  dengan aktivitas dalam kehidupan - Menurut bapak/ibu bagaimana cara menyampaikan tujuan
pembelajaran  kepada  peserta  didik agar peserta didik dapat
memahaminya?
Sumber: Shulman (1987), Anwar (2010), diolah
Teknik  analisis  data  dari  wawancara  kedua  subjek  berdasarkan  7  komponen  PCK,  selanjutnya data diolah dan dinarasikan untuk dideskripsikan pada hasil dan pembahasan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Komponen pengetahuan tentang peserta didik
Kedua subjek memiliki pendapat yang sama terhadap minat belajar peserta didik yang kurang dalam  pembelajaran  matematika.  Karena  dasar  pembelajaran  peserta  didik  pada  bidang  matematika kurang  menguasai, sehingga peserta didik  merasa  kesulitan belajar  matematika pada jenjang sekolah yang  lebih  tinggi.  Hal  ini  terlihat  pada  bukti  wawancara  kedua  subjek  dengan  peneliti  pada percakapan berikut:
Guru P : [tersipu] gimana ini? Jawabnya saya gimana ini? kalau soal pakai angka saya mudah jawabnya mbak. Kalau seperti ini harus pintar ngomong. Siswa itu kurang aktif mbak. Apalagi kalau diminta untuk membaca LKS itu susah, padahal saya kalau mengajar ada LKS, ada catatan di papan tulis juga. Tapi anak-anak itu pasif kalau matematika, apalagi anak-anak IPS yang aktif paling satu kelas cuma 3 sampai 5 siswa aja .
Guru L : Biasanya gini, mereka itu dasarnya waktu di SD maupun SMP pembelajarannya dalam proses matematika sepertinya kurang menguasai, sehingga di SMA nya itu kesulitan. Guru L
:
Ya harus dijelaskan lagi. Terpaksa harus mengulang pelajaran sewaktu SD, misalkan seperti dasarnya itu perkalian dan pembagian macam itu kan harusnya mereka sudah menguasai. Tapi nyatanya mereka harus mengulang kembali akhirnya ya dijelaskan kembali rumus-rumus dasarnya seperti itu.
Dalam pembelajaran matematika subjek P selalu  menanyakan  kepada peserta didik  mengenai paham atau  tidaknya  materi  yang  sudah  disampaiakan.  Sedangkan  subjek  L  harus  mengulang  kembali pelajaran sewaktu SD maupun SMP untuk mengingatkan peserta didik pada materi yang sudah pernah dipelajari sebelumnya. Kedua subjek menyatakan hal yang sama yaitu banyak peserta didik yang pasif saat  pembelajaran  matematika.  Sehingga  subjek  memeberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  agar peserta didik dapat lebih bersemangat dalam pembelajaran matematika.
Hasil  dari  2  subjek  yang  dimintai  keterangan  oleh  peneliti,  keduanya  mengungkapkan  hal yang  sama,  yaitu  minat  peserta  didik  kurang  dalam  pembelajaran  matematika.  Hasil  penelitian  ini berbeda  dengan  hasil  penelitian  Windarto  (2016)  dalam  PCK  guru  pada  materi  Aljabar  kelas  VII  di SMP  kecamatan  Bringin.  Hasil  penelitian  Windarto  menunjukkan  bahwa  semua  responden  memiliki
sehari-hari. - Saat pelaksanaan pembelajaran apakah  bapak/ibu  menghubungkan materi  dalam  kehidupan  sehari-
hari?
jawaban yang sama untuk minat belajar peserta didik bahwa peserta didik antusias dan senang dalam pembelajaran. Untuk mengatasi permasalahan tersebut subjek mengungkapkan perlu adanya motivasi yang  diberikan  kepada  peserta  didik  agar  peserta  didik  bersemangat  untuk  mengikuti  pembelajaran matematika.  Diperoleh  hasil  yang  sama  mengenai  pengetahuan  tentang  peserta  didik  antara  guru perempuan  dan  guru  laki-laki,  menurut  keduanya  minat  peserta  didik  kurang  dalam  pembelajaran matematika.

## Komponen Pengetahuan Tentang Kurikulum
Kurikulum  yang  diterapkan  pada  sekolah  dari  kedua  subjek  adalah  kurikulum  2013.  Kedua subjek  juga  menyatakan  lebih  menguasai  menggunakan  KTSP  daripada  kurikulum  2013,  karena menurut kedua subjek adanya kurikulum 2013 membuat guru kesulitan untuk menyampaiakan materi yang  akan  diajarkan.  Hal  ini  terbukti  pada  hasil  wawancara  kedua  subjek  dengan  peneliti  pada percakapan berikut:
Guru P : Kurikulum 2013 ini dari tahun ke tahun ada revisi terus mbak, malah enak pakai KTSP  dulu.  Menurut  saya  pakai  KTSP  lebih  runtut  materi-materinya,  gak membingungkan seperti K13 ini [tertawa]. Guru L : Sebenarnya  KTSP  lebih  bagus  menurut  saya.  Tapi  dengan  diganti  K13  ini mayoritas  bapak  ibu  guru  juga  mengalami  kendala.  Yang  tadinya  kita  sudah terbiasa  dengan  cara  mengajarnya  itu  menjelaskan,  mengasih  soal.  Tapi  dengan K13 siswa kayanknya kurang persiapan.
Kurikulum  yang  diterapkan  pada  sekolah  dari  kedua  subjek  adalah  kurikulum  2013.  Hal tersebut  sudah  diatur  dalam  Undang-Undang  Nomor  32  Tahun  2013  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  menyebutkan  bahwa  kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Tetapi  menurut  pendapat  kedua  subjek, dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  banyak  guru  termasuk  subjek  yang  mengalami  kesulitan  untuk mengajar  dengan  menggunakan  kurikulum  2013.  Diperoleh  hasil  yang  sama  mengenai  pengetahuan tentang kurikulum antara guru perempuan dan guru laki-laki, keduanya lebih menguasi jika mengajar menggunakan KTSP.

## Komponen Pengetahuan Mengajar
Kedua subjek sama-sama menggunakan metode ceramah dan diskusi. Model yang digunakan subjek  P  biasanya  adalah  dengan  cara  mengelompokkan  peserta  didik.  Sedangkan  model pembelajaran  yang  digunakan  subjek  L  yaitu  jigsaw  dan  TGT.  Subjek  P  melakukan  hal  tersebut karena untuk menyesuaikan kondisi kelas yang sedang berlangsung dalam pembelajaran matematika. Menurut  subjek  P  jika  kelas  yang  tempat  subjek  P  mengajar  tidak  dapat  diterapkan  dengan  model- model pembelajaran yang ada. Dengan demikian subjek P lebih aktif dalam kelas dengan berkeliling untuk  melihat  kemampuan  peserta  didik.  Berbeda  dengan  subjek  L  yang  mengulang  kembali  materi

## DESKRIPSI PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE GURU MATEMATIKA DITINJAU DARI PERBEDAAN
GENDER, Putri Nur Diana , Helti Lygia Mampouw
yang  sudah  disampaikan  jika  peserta  didik  belum  paham  dengan  materi  yang  sudah  diasampaikan. Hal ini terbukti pada hasil wawancara kedua subjek dengan peneliti pada percakapan berikut:
Guru P : Kalau  matematika  pembelajarannya  paling  ya  dikelompokkan  mbak  sama ceramah  gitu. Kemarin  padahal  ya  saya  bikin  kelompok  itu  ya  pada  gak  bisa kok. Guru L : Menyesuaikan  materinya,  biasanya  pakai  jigsaw,  TGT  seperti  itu. Menyesuaikan materi aja. Guru L : Ceramah dan diskusi mbak.
Kedua  subjek  sama-sama  menggunakan  metode  pembelajaran  ceramah  dan  diskusi.  Model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  kedua  subjek  berbeda,  subjek  P  lebih  sering  mengelompokkan siswa  ( cooperative  learning ),  sedangkan  subjek  L  lebih  sering  menggunakan  model  pembelajaran jigsaw dan TGT. Hasil dari penelitian  ini sama dengan  hasil penelitian Windarto (2016) dalam  PCK guru  pada  materi  Aljabar  kelas  VII  di  SMP  kecamatan  Bringin.  Hasil  penelitian  Windarto menunjukkan  bahwa  subjek  memilih  menggunakan  metode  kooperatif  atau  kelompok  dan  satu responden  menggunakan  tanya  jawab  dan  tugas  dalam  pembelajaran  Aljabar  yang  telah  disesuaikan dengan  kemampuan  peserta  didik.  Subjek  P  lebih  aktif  dibandingkan  dengan  subjek  L,  yaitu  dengan berkeliling  untuk  melihat  kemampuan  peserta  didik  dan  membantu  jika  terdapat  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan,  sedangkan  subjek  L  lebih  sering  untuk  mengulang  kembali  materi  yang  sudah disampaikan.  Terdapat  perbedaan  antara  guru  perempuan  dan  guru  laki-laki.  Guru  perempuan  lebih cenderung  mengamati  peserta  didik  secara  individu  untuk  mengetahui  letak  kesulitannya dibandingkan dengan guru laki-laki.

## Komponen Pengetahuan Tentang Penilaian
Pemberian  nilai  kedua subjek kepada  peserta didik sama, kedua subjek bukan hanya menilai kemampuan  belajar  dan  pengetahuan  peserta  didik.  Tetapi  kedua  subjek  juga  melihat  sikap  peserta didik, seberapa jauh minat peserta didik untuk mau belajar matematika, serta keaktifan peserta didik. Hal ini terbukti pada hasil wawancara kedua subjek dengan peneliti pada percakapan berikut:
Guru P :
Kalau  saya  melihat  muridnya  dulu  kalau  ngasih  nilai  mbak.  Kalau  kelihatannya anaknya  rajin  biarpun  gak  terlalu  paham  ya  nilainya  agak  bagus.  Kalau  anaknya pintar ya saya kasih bagus. Kalau orangnya bandel gak pernah mau nyatat ya saya kasih  pas  KKM.  Jadi  saya  sesuaikan  kondisi  anak,  tidak  sembarangan.  Makanya kalau  saya  jalan-jalan  ke  belakang  nanti  saya  kasih  tanda  untuk  anak-anak,  biar kalau  pas  ngasih  nilai  nanti  gak  keliru.  Kalau  waktu  bikin  nilai  di  absen  kok  ada tanda plus berarti nanti nilainya saya tambahi, kalau di absen ada tanda min berarti nanti  nilainya  pas  KKM  gitu  mbak.  Soalnya  kalau  gak  tuntas  di  rapor  itu  susah mbak.
Guru L : Ada tugas, ulangan harian gitu mbak.
Guru L : Iya dinilai kalau mau maju ke depan mbak.
Nilai KKM matematika tempat kedua subjek mengajar berbeda. Untuk subjek P dari kelas X, XI, dan XII yaitu 70, 71, dan 72. Sedangkan untuk subjek L dari kelas X, XI, dan XII yaitu 70. Jika nilai  peserta  didik  belum  memenuhi  KKM  yang  sudah  ditetapkan  sekolah,  maka  kedua  subjek  akan memberikan  remidial  untuk  peserta  didik.  Jika  dengan  adanya remidial  tetap  masih  ada  nilai  peserta didik  yang  belum  mencapai  KKM,  maka  kedua  subjek  akan  memberikan  tugas  tambahan  untuk peserta didik.
Kedua subjek mengungkapkan hal yang sama tentang penilaian. Kedua subjek menilai peserta didik sesuai dengan tuntutan dari kurikulum 2013 yaitu penilaian mencakup 3 aspek atau ranah (ranah kognitif  atau  pengetahuan,  ranah  afektif  atau  sikap  dan  ranah  psikomotorik  atau  perilaku).  Apabila terdapat peserta didik yang nilaianya berada dibawah kriteria ketuntasan minimal maka kedua subjek akan  mengadakan  kegiatan  remidial  untuk  memperbaiki  nilai  peserta  didik,  dan  jika  masih  terdapat peserta didik yang nilainya belum mencapai KKM setelah dilaksanakan kegiatan remidial maka kedua subjek akan memberikan tugas tambahan kepada peserta didik. Hasil dari penelitian ini sama dengan hasil  dari  penelitan  Apriliyanti  (2016)  dalam  PCK  guru  SMP  pada  materi  Perbandingan.  Hasil penelitian  Apriliyanti  menunjukkan  bahwa  subjek  selalu  memberikan  remidiasi  kepada  peserta  didik yang  tidak  mencapai  batas  KKM,  entah  dengan  pemberian  soal  secara  langsung  di  dalam  kelas maupun  dengan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  subjek  untuk  dikerjakan  oleh  peserta  didik. Diperoleh hasil yang sama mengenai pengetahuan tentang penilaian antara guru perempuan dan guru laki-laki,  keduanya  sama-sama  memberikan  remidial  dan  tugas  tambahan  jika  terdapat  peserta  didik yang nilainya kurang dari KKM.

## Komponen Pengetahuan Tentang Sumber Daya
Kedua subjek menggunakan media yang sama saat mengajar, yaitu buku paket dan LKS yang disediakan  oleh  sekolahan.  Kedua  subjek  juga  sama-sama  menggunakan  alat  peraga  pada  materi- materi  tertentu.  Untuk  subjek  P  menggunakan  alat  peraga  pada  materi  dimensi  3,  sedangkan  untuk subjek L menggunakan alat peraga pada materi trigonometri dan statistika. Hal tersebut kedua subjek lakukan  karena  keterbatasan  alat  peraga  yang  dimiliki  sekolah  serta  tidak  mendukungnya  kondisi peserta  didik.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  wawancara  kedua  subjek  dengan  peneliti  pada  percakapan berikut:
Guru P : Paling ya kalau pas dimensi 3 pakai mbak.
Guru L : Trigonometri dan statistika.
Terdapat persamaan yang diungkapkan oleh subjek P dan subjek L berkaitan dengan sumber daya. Kedua subjek lebih sering menggunakan LKS dan buku paket yang telah disediakan oleh pihak

## DESKRIPSI PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE GURU MATEMATIKA DITINJAU DARI PERBEDAAN
GENDER, Putri Nur Diana , Helti Lygia Mampouw
sekolah sebagai media belajar dan sumber informasi. Sedangkan untuk alat peraga, keuda subjek juga sama-sama  menggunakan  alat  peraga  pada  materi  tertentu  dikarenakan  tidak  semua  materi  dapat dijelaskan atau disampaikan dengan alat peraga. Hasil penelitian ini sama dengan hasil penelitian dari Apriliyanti  (2016)  dalam  PCK  guru  SMP  pada  materi  Perbandingan.  Hasil  penelitian  Apriliyanti menunjukkan  bahwa  masing-masing  subjek  memiliki  sumber  materi  yang  berbeda,  walaupun sebagian  besar  menggunakan  LKS  dan  buku  paket  sebagai  acuan.  Diperoleh  hasil  yang  sama mengenai sumber daya antara guru perempuan dan guru laki-laki, keduanya sama-sama menggunakan LKS dan buku paket saat pembelajaran.

## Komponen Pengetahuan Tentang Content
Menurut  kedua  subjek,  adanya  kurikulum  2013  membuat  perubahan  materi  yang  harus diberikan  untuk  peserta  didik.  Materi  yang  ditetapkan  pada  kurikulum  2013  lebih  banyak  dan  tidak runtut  dibandingkan  dengan  KTSP.  Hal  ini  terbukti  pada  hasil  wawancara  kedua  subjek  dengan peneliti pada percakapan berikut:
Guru P :
Materi matematika berubah-ubah sini, yang kelas X bisa diajarkan di kelas XII, yang kelas XII bisa diajarkan di kelas X sekarang. Gak kayak dulu, enakan pakai KTSP dulu. Materinya sedikit dan urut. Sekarang satu semester itu to mbak setahun itu 10 bab. Guru L : Agak lupa saya mbak, untuk kemarin di LKS nya itu ada turunan. Tapi untuk yang ini gak ada, jadi saya agak bingung. Turunan itu diberikan atau gak pada semester ini.
Berkaitan  dengan  materi  pembelajaran,  subjek  P  terlihat  sangat  menguasai  saat  peneliti bertanya materi yang ditetapkan kurikulum 2013.  Berbeda dengan subjek L yang kurang  mengetahui urutan  materi  yang  berlaku  pada  pembelajaran  matematika  kurikulum  2013.  Kendala  subjek  P  saat mengajar  peserta  didik  yaitu  pada  soal-soal  yang  diberikan.  Peserta  didik  kurang  kreatif  untuk mengerjakan berbagai soal, sehingga peserta didik kebingungan jika diberi bentuk soal yang berbeda pada materi yang sama. Sedangkan kendala yang dialami subjek L saat mengajar materi pembelajaran matematika yaitu hanya keramaian peserta didik yang terjadi dalam kelas.
Berbicara tentang content dari kedua subjek mengemukakan bahwa dengan adanya kurikulum 2013 ternyata membuat subjek merasa kesulitan, hal tersebut dikarenakan materi yang terdapat dalam kurikulum  2013  banyak  yang  tidak  runtut,  sehingga  berdampak  pula  pada  pemahaman  peserta  didik yang  kurang  terhadap  materi  pembelajaran  matematika.  Akan  tetapi  ketika  peneliti  mengajukan pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi,  subjek  P  terlihat  sangat  menguasai  materi  pembelajaran, berbeda  dengan  subjek  L  yang  terlihat  kurang  menguasai  materi  pembelajaran.  Hasil  dari  penelitian ini  sama  dengan  hasil  dari  penelitan  Apriliyanti  (2016)  dalam  PCK  guru  SMP  pada  materi Perbandingan.  Hasil  penelitian  Apriliyanti  menunjukkan  bahwa  satu subjek  tidak  dapat  menjelaskan secara  spesifik  mengenai  materi  lain  yang  berhubungan  dengan  materi  perbandingan  tetapi  hanya menyatakan  bahwa  setiap  materi  dalam  matematika  memiliki  hubungan  erat  yang  tidak  dapat dipisahkan satu dengan  yang lainnya. Terdapat perbedaan antara guru perempuan  dan guru laki-laki,
guru  perempuan  lebih  menguasai  materi  yang  terdapat  dalam  kurikulum  2013  dibandingkan  dengan guru laki-laki.

## Komponen Pengetahuan Tentang Tujuan
Kedua subjek saat memulai pembelajaran terlebih dahulu menyampaikan tujuan pembelajaran yang  harus  dicapai  peserta  didik.  Kedua  subjek  juga  menyampaikan  jika  materi-materi  prasyarat sangat  membantu  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pada  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung. Banyak  materi  pembelajaran  matematika  yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Tetapi tidak  semua  materi  pembelajaran  matematika  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  menurut kedua  subjek.  Hal  ini  terbukti  pada  hasil  wawancara  kedua  subjek  dengan  peneliti  pada  percakapan berikut:
Guru P : Sebelum memulai pembelajaran biasanya saya sampaikan mbak. Tapi ya jarang- jarang saya smpaikan tujuannya [tertwa]. Soalnya kan satu materi belum tentu kalau sekali pertemuan dapat selesai mbak. Bisa diteruskan pada pertemuan selanjutnya kalau belum selesai.
Guru L :
Sebelum memulai pembelajaran biasanya saya sampaikan tujuan pembelajarannya terlebih dahulu mbak.
Pengetahuan  tentang  tujuan  menurut  kedua  subjek  yang  peneliti  wawancara,  dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran keduanya sama-sama menyampaikan tujuan pembelajaran terlebih dahulu. Hasil penelitian ini sama dengan hasil penelitian daari Windarto (2016) dalam PCK guru pada materi  Aljabar kelas VII di SMP kecamatan Bringin. Hasil penelitian Windarto  menunjukkan bahwa semua  subjek  memberitahukan  tujuan  pembelajaran  di  awal  pembelajaran  supaya  peserta  didik mengetahui  tujuan  pembelajaran  Aljabar.  Menurut  kedua  subjek  penyampaian  tujuan  pembelajaran sangat  berdampak  terhadap  keberhasilan  belajar  peserta  didik  karena  dengan  penyampaian  tujuan pembelajaran ini peserta didik akan  memahami bahwa pada saat itu mereka akan belajar materi apa. Diperoleh  hasil  yang  sama  mengenai  pengetahuan  tentang  tujuan  antara  guru  perempuan  dan  guru laki-laki, keduanya menyampaikan tujuan pembelajaran terlebih dahulu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  guru  sudah  melaksanakan pembelajaran  matematika  dengan  baik,  akan  tetapi  belum  dapat  membuat  antusias  keaktifan  peserta didik saat pembelajaran berlangsung. Kedua guru sudah menerapkan model-model pembelajaran yang ada  untuk  peserta  didik.  Dalam  pembelajaran  matematika,  guru  perempuan  lebih  aktif  pada  saat pelaksanaan pembelajaran dibandingkan dengan guru laki-laki. Dari sesi penilaian, kedua guru sudah melakukan  penilaian  sesuai  dengan  aspek  penilaian  kurikulum  2013.  Kedua  guru  kurang  dalam penggunaan alat peraga yang dapat digunakan saat pembelajaran matematika. Penguasaan materi pada kedua guru berbeda, guru perempuan lebih paham mengenai materi yang ada dalam kurikulum 2013.

## DESKRIPSI PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE GURU MATEMATIKA DITINJAU DARI PERBEDAAN
GENDER, Putri Nur Diana , Helti Lygia Mampouw

## REFERENSI
Abi,  Alfonsa  Maria  dkk.  2011. Deskripsi  Pedagogical  Content  Knowledge  Guru  pada  Bahasan tentang Pola Bilangan . Anwar, Yenny. 2010. Pedagogical Content Knowledge.
https://yennyanwar.blogspot.com/2010[20/3/2011]
Apriliyanti,  Dita.  2016.  Deskripsi Pedagogical  Content  Knowledge Guru  SMP  dalam  Materi Perbandingan.
Arikunto, Suharsini. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rikena Cipta.
Chandra, Julius. 1983. Feminin dan Maskulin. Yogyakarta: Yayasan Kanisius.
Franyoto,  Yuvita  Sari  dkk.  2011. Deskripsi  Kompetensi  Guru  Menurut  Pedagogical  Content Knowledge pada Bahasan Tentang Himpunan .
http://www.hukumonline.com/pusatdata/downloadfile/lt594243f60618f/parent/lt594243926de09 (senin, 9 April 2018. Pukul 23.25 WIB)
Mahmud. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.
Mampouw,  Helti  Lygia.  2011.  Pedagogical  content  knowledge  guru  pada  pembelajaran  tentang  luas gabungan di sekolah dasar.
Musfiqon. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Nugroho,  Riant.  Gender  dan  Strategi  Pengarus-Utamaannya  di  Indonesia.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Riduwan. 2009. Metode dan Teknik Menyusun Proposal Penelitaian . Bandung: ALFABETA.
Shulman,  L.  S.  (1986).  Those  who  understand:  Knowledge  growth  in  teaching.  Educational Researcher, 15(2), 4–14.
Windarto,  Agus.  2016.  Deskripsi Pedagogical  Content  Knowledge Guru  pada  Materi  Aljabar  Kelas VII di SMP Kecamatan Bringin.