Volume. 7 , No. 1 November 201 8 , Hal. 696-714 P-ISSN: 2407-8107        E-ISSN: xxxx-xxxx

## PENGEMBANGAN VARIASI MENGAJAR DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR
Arianti 1
Abstract. This journal discusses the development of variations in teaching in increasing  learning  motivation.  The  learning  process  is  an  activity  that involves  an  individual  (physical  and  spiritual),  learning  activities  are  never carried  out  without  a  strong  motivation  or  motivation  from  within  the individual  or  from  outside  the  individual  who  participates  in  learning activities. Therefore, the learning process requires the development  and use of  variations  in  teaching  to  generate  student  motivation.  Variations  in teaching  include  variations  in  teaching  styles,  variations  in  media  and materials,  and  variations  in  teaching  and  learning  interactions.  Motivation has  a very important  role in  learning activities, there is  no learning activity without motivation, therefore motivation has a strategic role in achieving the goals or results of learning.
Keywords:  Development  Of  Teaching  Variations  and  Motivation  to Learn

## PEMBAHASAN
A. Pengembangan variasi mengajar
Keterampilan menggunakan variasi merupakan salah satu keterampilan  mengajar  yang  harus  dikuasi  oleh  pndidik.  Dalam  proses pembelajaran,  tidak  jarang  rutinitas  yang  dilakukan  pendidik  (pendidik) seperti  masuk  kelas,  mengabsen  pseerta  didik,  menagih  pekerjaan  rumah, atau memberikan pertanyaan-pertanyaan  yang membuat  jenuh pseerta didik
1 Sekolah Menengah Atas Negeri 14 Bone
Volume. 7 , No. 1 November 201 8 , Hal. 696-714 P-ISSN: 2407-8107        E-ISSN: xxxx-xxxx
dan  bosan.  Subjek  didik  adalah  anak  manusia  yang  memiliki  keterbatasan tingkat  konsentrasi  sehingga  membutuhkan  suasana  baru  yang  membuat mereka  fresh  dan  bersemangat  untuk  melanjutkan  kegiatan  pembelajaran. Dalam  kondisi  seperti  ini,  pendidik  harus  pandai-pandai  menggunakan  seni mengajar  situasi  dengan  mengubah  gaya  mengajar,  menggunakan  media pembelajaran,  atau  mengubah  pola  interaksi  dengan  maksud  menciptakan suasana pembelajaran yang lebih menyenangkan. 2
Penggunaan  variasi  terutama  ditunjukkan  terhadap  perhatian  pseerta didik,  motivasi  dan  belajar  pseerta  didik.  Tujuan  mengadakan  variasi dimaksud adalah sebagai berikut:
1. Meningkatkan  dan  memelihara  perhatian  pseerta  didik  terhadap relevansi proses belajar mengajar
Dalam proses belajar mengajar perhatian pseerta didik terhadap materi pelajaran  yang  diberikan  sangat  dituntut.  Sedikit  pun  tidak  diharapkan adanya  peserta  didik  yang  tidak  atau  kurang  memperhatikan  penjelasan pendidik, karena hal itu akan menyebabkan pserta didik tidak mengerti akan bahan yang diberikan pendidik. 3
Dalam jumlah peserta didik  yang besar biasanya  ditemukan kesukaran untuk  mempertahankan  agar  peserta  didik  tetap  pada  materi  pelajaran  yang diberikan.  Berbagai  faktor  memang  mempengaruhinya.  Misalnya  faktor penjelasan pendidik yang kurang mengenai sasaran, situasi diluar kelas yang dirasakan  pseerta  didik  lebih  menarik  daripada  materi  pelajaran  yang diberikan  pendidik,  pseerta  didik  yang  kurang  mampu  menyenangi  materi pelajaran yang diberikan pendidik.
2 Marno,  Idris ,  Strategi  dan  Metode  Pengajaran (Cet  VII;    Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media, 2010) h. 141
3 Syaiful  bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain, Strategi  Belajar  Mengajar (Cet  V; Jakarta: PT Rineka Cipta, 2013) h. 161
Volume. 7 , No. 1 November 201 8 , Hal. 696-714 P-ISSN: 2407-8107        E-ISSN: xxxx-xxxx
Jadi, perhatian adalah masalah yang tidak bisa di kesampingkan dalam konteks  pencapaian  tujuan  pembelajaran.Tercapainya  tujuan  pemebelajaran tersebut bila setiap peserta didik mencapai penguasan materi yang diberikan dalam  suatu  pertemuan  kelas.  Karena  itu,  pendidik  selalu  memperhatikan variasi  mengajarnya,  apakah  sudah  dapat  meningkatkan  dan  memelihara perhatian peserta didik terhadap materi yang dijelaskan atau belum.
2. Memberikan kesempatan kemungkinan berfungsinya motivasi
Motivasi  memberikan  peranan  penting  dalam  belajar.  Seorang  peserta didik  tidak akan dapat belajar dengan baik dan tekun jika tidak ada motivasi didalam  dirinya.bahkan  tanpa  motivasi,  seorang  peserta  didik  tidak  akan melakukan  kegiatan  belajar.  Maka  dari  itu,  pendidik  selalu  memperhatikan masalah  motivasi  ini  dan  berusaha  agar  tetap  bergejolak  didala  diri  setiap peserta didik selama pengajaran berlangsung. 4
Dalam  proses  belajar  mengajar  dikelas,  tidak  setiap  pseerta  didik mempunyai  motivasi  yang  sama  terhadap  sesuatu  bahan.  Untuk  bahan tertentu boleh jadi seorang peserta didik menyenanginya, tetapi untuk bahan yang  lain  boleh  jadi  seorang  peserta  didik  tidak  menyenanginya.  Ini merupakan masalah bagi pendidik dalam setiap kali mengadakan pertemuan. Pendidik selalu dihadapkan pada masalah motivasi.
Bagi  peserta  didik  yang    selalu  memperhatikan  materi  pelajaran  yang diberikan,  bukanlah  masalah  bagi  pendidik.  Karena  didalam  diri  pseerta didik  tersebut  sudah  ada  motivasi,  yaitu  motivasi  intrinsik.  Peserta  didik yang  demikian  biasanya  dengan  kesadarannya  sendiri  memperhatikan penjelasan  pendidik.  Rasa  ingin  tahunya  lebih  banyak  terhadap  materi pelajaran  yang  diberikan.  Berbagai  gangguan  yang  ada  disekitarnya  kurang dapat  mempengaruhi  agar  memecahkan  perhatiannya.  Lain  halnya  bagi
4 Ibid,.
Volume. 7 , No. 1 November 201 8 , Hal. 696-714 P-ISSN: 2407-8107        E-ISSN: xxxx-xxxx
peserta  didik  yang  tidak  ada  motivasi  didalam  dirinya,  maka  motivasi ekstrinsik  yang  merupakan  dorongan  dari  luar  dirinya  mutlak  diperlukan. Disini  peranan  pendidik  lebih  dituntut  untuk  memerankan  fungsi  motivasi, yaitu  motivasi  sebagai  alat  yang  mendorong  manusia  untuk  berbuat, motivasi sebagai alat yang menetukan arah perbuatan, dan motivasi sebagai alat untuk menyelksi perbuatan. 5
3. Membentuk sikap positif terhadap pendidik  dan sekolah
Adalah suatu kenyataan yang tidak bisa dipungkiri bahwa di kelas ada peserta  yang  kurang  senang  terhadap  seorang  pendidik.  Kurang  senangnya peserta didik terhadap pendidik bisa jadi disebabkan gaya mengajar pendidik kurang  yang  bervariasi.  Gaya  mengajar  pendidik  tidak  sejalan  dengan  gaya belajar peserta didik. Didalam belajar, peserta didik memiliki beberapa gaya belajar diantaranya:
a) Gaya belajar visual
Dimana dalam belajar, peserta didik sangat baik dengan melihat orang  lain  melakukannya.  Biasanya  mereka  menyukai  informasi yang  disampaikan  secara  berurutan  dan  saksama.  Mereka  senang menuliskan semua yang diucapkan oleh pendidik. Selama pelajaran berlangsung,  mereka  umumnya  tenang  dan  jarang  terganggu  oleh suara gaduh.
b) Gaya belajar auditori
Dimana  dalam  belajar,  peserta  didik  tidak  peduli  denga  apa yang  dilakukan  oleh  pendidik,  ataupun  untuk  mencatat.  Mereka hanya  mengandalkan  kemampuan  dalam  mendengarkan  dan mengingat. Selama pelajaran berlangsung, mereka banyak berbicara dan mudah teralihkan perhatiaannya oleh suarah gaduh.
5 Ibid,. h. 163
Volume. 7 , No. 1 November 201 8 , Hal. 696-714 P-ISSN: 2407-8107        E-ISSN: xxxx-xxxx

## c) Gaya belajar kinestetik
Dimana  dalam  belajar,  peserta  didik  terlibat  secara  langsung dalam  aktivitas.  Mereka  cenderung  tanpa  ragu-ragu  dan  kurang sabar,  selama  pembelajaran  belangsung  mungkin  diliputi perasaan  gelisah  kecuali  mereka  dapat  banyak  bergerak  bebas dan  melakukan  sesuatu,  cara  belajar  mereka  biasanya  tampak semberono. 6
Ketika  pendidik  mengajar    keegaduhan  biasanya  sering  terjadi  pada sudut-sudut  kelas.  Akibatnya  jalan  pengajaran  kurang  menguntungkan  bagi kedua  bela  pihak,  yaitu  pendidik  dan  peserta  didik.  Pendidik  seharusnya menciptakan  suasana  belajar  yang  membangkitkan  kreativitas  dan kegairahan  belajar  pseerta  didik.  Pendidik  yang  bijaksana  adalah  pendidik yang  pandai  menempatkan  diri  dan  pandai  mengambil  hati  pseerta  didik.. Pendidik  seperti  itu  biasanya  karena  gaya  mengajarnya  dan  pendekatannya yang  sesuai  dengan  psikolongis  pseerta  didik.variasi  mengajarnya mempunyai relevansi dengan gaya belajar pseerta didik.
4. Memberikan kemungkinan pilihan dan fasilitas belajar individual
Sebagai  seorang  pendidik  dituntut  untuk  mempunyai  berbagai keterampilan  yang  mendukung  tugasnya  dalam  mengajar.  Penguasaan metode  mengajar  yang  dituntut  kepada  pendidik  tidak  hanya  satu  atau  dua metode,  tetapi  lebih  banyak  dari  itu.  Karena  diakui,  penguasaan  metode mengajar  dalam  jumlah  yang  banyak  lebih  memungkinkan  pendidik  untuk melakukan  pemilihan  metode,  mana  yang  akan  dipakai  dalam  rangka menunjang  tugasnya  mengajar  dikelas.  Penguasaan  terhadap  bagaimana menggunakan  media  merupakan  keterampilan  lain  yang  juga  diharuskan
6 Mel  Silberman, Pembelajaran  Aktif  101  Strategi  Untuk  Mengajar  Secara  Aktif (Cet I; Jakarta: Indeks, 2013) h. 5-6
Volume. 7 , No. 1 November 201 8 , Hal. 696-714 P-ISSN: 2407-8107        E-ISSN: xxxx-xxxx
bagi  seorang  pendidik.  Demikian  juga  penguasaan  terhadap  berbagai pendekatan  dalam  mengajar  dikelas.  Penguasaan  dari  ketiga  keterampilan tersebut  (metode,  media  dan  pendekatan)  memudahkan  bagi  pendidik melakukan pengembangan variasi.
Selain  itu  tujuan  penggunaan  variasi  mengajar  yang  dilakukan dimaksudkan untuk sebagai berikut:
1. Menjaga kestabilan proses pembelajaran baik secara fisik maupun mental.
2. Menarik  perhatian  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran yang tengah dibicarakan.
3. Membangkitkan  motivasi  belajar  peserta  didik  selama  proses pembelajaran.
4. Mengatasi  situasi  dan  mengurangi  kejenuhan  dalam  proses pembelajaran.
5. Memberikan kemungkinan layanan pembelajaran individual. 7
Dalam  proses  belajar  mengajar  masalah  kegiatan  peserta  didik adalah  yang  menjadi  fokus  perhatian.  apa  pun  yang  pendidik  lakukan  tidak lain  adalah  untuk  suatu  upaya  bagaimana  lingkungan  yang  tercipta  itu menyenangkan  hati  semua  peserta  didik    dan  dapat  menggairahkan  belajar peserta  didik.  Itu  berarti  tidak  ada  seorang  pendidik  pun  yang  ingin  agar peserta didiknya tidak senang dan tidak bergairah dalam belajar. Apabila jika sebagaian  besar  pseerta  didik  tidak  mau  memperhatikan  penjelasan  yang diberikan  pendidik,  atau  tidak  mau  mengerjakan  tugas  yang  diberikan pendidik untuk materi pelajaran tertentu.
Agar kegiatan pengajaran dapat merangsang peserta didik untuk aktif dan  kreatif  belajar,  tentu  saja  diperlukan  lingkungan  belajar  yang  kondusif.
7 Marno dan Idris, Op. Cit,. h. 142
Volume. 7 , No. 1 November 201 8 , Hal. 696-714
P-ISSN: 2407-8107        E-ISSN: xxxx-xxxx
Faktor  lingkungan  belajar  mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar  yang terbagi menjadi dua yaitu :
a. Lingkungan alami
Yaitu tempat tinggal anak didik hidup dan berusaha didalamnya, tidakboleh ada pencemaran lingkungan.
b. Lingkungan sosial budaya
Yaitu hubungan dengan manusia sebagai makhluk hidup. 8
Salah  satu  upaya  kearah  itu  adalah  dengan  cara  memeprhatikan beberapa  prinsip  penggunaan  variasi  dalam  mengajar.  Beberapa  prinsip penggunaan  ini  sangat  penting  untuk  diperhatikan  dan  betul-betul  harus dihayati  guna  mendukung  pelaksanaan  tugas  mengajar  dikelas.  Prinsip- prinsip penggunaan variasi mengajar itu adalah sebagai berikut:
1. Dalam menggunakan keterampilan variasi sebaiknya semua jenis variasi  digunakan,  selain  juga  harus  ada  variasi  penggunaan komponen  untuk  setiap  jenis  variasi.  Semua  itu  untuk  mencapai tujuan belajar.
2. Menggunakan  variasi  secara  lancar  dan  berkesinambungan, sehingga moment proses belajar mengajar yang utuh tidak rusak, perhatian anak didik dan proses belajar tidak terganggu.
3. Penggunaan  komponen  variasi  harus  benar-benar  terstruktur  dan direncanakan oleh pendidik. Karena itu memerlukan penggunaan yang  luwes,  spontan  sesuai  dengan  umpan  balik  yang  diterima dari pseerta didik. Biasanya bentuk umpan balik ada dua yaitu:
a. Umpan  balik  tingkah  laku  yang  menyangkut  peratihan  dan keterlibatan pseerta didik.
b. Umpan balik informasi tentang pengetahuan dan pelajaran. 9
8 Noer Rohmah, Psikologi Pendidikan (Cet. I; Yogyakarta: Teras, 2012) h. 195
Volume. 7 , No. 1 November 201 8 , Hal. 696-714 P-ISSN: 2407-8107        E-ISSN: xxxx-xxxx
Pada uraian terdahulu telah disinggung bahwa komponen-komponen variasi mengajar itu dibagi kedalam tiga kelompok besar, yaitu variasi gaya mengajar, variasi  media  dan bahan, serta variasi  interaksi  belajar mengajar. Uraian  yang  mendalam  dari  ketiga  komponen  tersebut  adalah  sebagai berikut:
1. Variasi gaya mengajar
Variasi  ini  pada  dasarnya  meliputi  variasi  suara,  variasi  gerakan anggota  badan,  dan  variasi  perpindahan  posisi  pendidik  dalam  kelas. Bagi pseerta didik, variasi tersebut dilihat sebagai sesuatu yang energik, antusias,  bersemangat  dan  semuanya  memiliki  relevansi  dengan  hasil belajar. perilaku pendidik seperti itu dalam proses belajar mengajar akan menjadi  dinamis  dalam  mempertinggi  komunikasi  antara  pendidik  dan anak didik, menarik perhatian anak didik, menolong penerimaan bahan pelajaran,  dan  memberi  stimulasi.  Variasi  dalam  gaya  mengajar  ini adalah sebagai berikut:
a. Variasi suara
Suara  pendidik  dapat  bervariasi  dalam  intonasi  nada,  volume  dan kecepatan. Pendidik dapat mendramatis suatu peristiwa,
menunjukkan hal-hal yang dianggap penting, berbicara secara pelan dengan seorang anak didik atau berbicara secara tajam dengan anak didik yang kurang perhatian dan seterusnya.
b. Penekanan (focusing)
Untuk  memfokuskan  perhatian  anak  didik  pada  suatu  aspek  yang penting  atau  aspek  kunci,  pendidik  dapat  menggunakan “penekanaan secara verbal” misalnya “ perhatikan baik-baik”. Nah ini yang penting. Hal ini adalah bagian yang sukar, dengarkan baik-
9 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Op. Cit,. h. 166-167
Volume. 7 , No. 1 November 201 8 , Hal. 696-714 P-ISSN: 2407-8107        E-ISSN: xxxx-xxxx
baik!”  penekanaan  seperti  itu  biasanya  dikombinasikan  dengan gerakan  anggota  badan  yang  dapat  menunjukkan  dengan  jari  atau memberi tanda pada papan tulis.
c. Pemberian waktu (pausing)
Untuk  menarik  perhatian  anak  didik,  adapt  dilakukan  dengan mengubah  yang  bersuara  menjadi  sepi  dari  suatu  kegiatan  menjadi tanpa  kegiatan  atau  diam  dari  akhir  bagian  pelajaran  kebagian berikutnya.  Dalam  keterampilan  bertanya,  pemberian  waktu  dapat diberikan  setelah  pendidik  mengajukan  beberapa  pertanyaan,  untuk mengubahnya  menjadi  pertanyaan  yang  lebih  tinggi  tingkatannya setelah  keadaan  memungkinkan.  Bagi  anak  didik,  pemberian  waktu dipakai untuk mengorganisasikan jawabannya agar menjadi lengkap.
d. Kontak pandang
Bila  pendidik  berbicara  atau  berinteraksi  dengan  anak  didik, sebaliknya mengarahkan pandangannya keseluruh kelas, menatap mata setiap  anak  didik  untuk  dapat  membentuk  hubungan  positif  dan menghindari  hilanggnya  kepribadian.  Pendidik  dapat  membantu  anak didik  dengan  menggunakan  matanya  menyampaikan  informasi  dan dengan pandangan dapat menarik perhatiaan anak didik.
e. Gerakan anggota badan (gesturing)
Variasi  dalam  mimik,  gerakan  kepala  atau  badan  merupakan  bagian yang penting dalam komunikasi. Tidak hanya untuk menarik perhatian saja tapi juga menolong dalam menyampaikan arti pembicaraan.
f. Pindah posisi
Perpindahan  posisi  pendidik  dalam  ruang  kelas  dapat  membantu menarik  perhatian  anak  didik,  dapat  meningkatkan  kepripadian pendidik.  Perpindahan  posisi  pendidik  dapat  dilakukan  dari  muka  ke
Volume. 7 , No. 1 November 201 8 , Hal. 696-714 P-ISSN: 2407-8107        E-ISSN: xxxx-xxxx
belakang,  dari  sisi  kiri  ke  sisi  kanan  atau  diantara  anak  didik  dari belakan  ke  samping  anak  didik.  Dapat  juga  dilakukan  dengan  posisi berdiri  kemudian  berubah  menjadi  posisi  didik.  Yang  penting  dalam perubahan posisi ialah harus ada tujuannya dan tidak sekedar mondar- mandir.  Pendidik  yang  kakuadalah  tidak  menarik  dan  menjemukkan dan bila variasi dilakukan secara berlebihan adalah mengganggu. 10

## 2. Variasi media dan bahan ajaran
Tiap  anak  didik  mempunyai  kemampuan  indra  yang  tidak  sama, baik  pendengaran  maupun  penglihatannya,  demikian  juga  kemampuan berbicara.  Ada  yang  lebih  enak  atau  senang  membaca,  ada  yang  lebih suka mendengarkan dulu baru membaca, dan sebaliknya. Dengan variasi penggunaan  media,  kelemahan  indra  yang  dimiliki  tiap  anak  didik misalnya,  pendidik  dapat  memulai  dengan  berbicara  terlebih  dahulu, kemudian  menulis  dipapan  tulis,  dilanjutkan  dengan  melihat  contoh konkret.  Dengan  variasi  seperti  itu  dapat  memberi  stimulasi  terhadap indra anak didik.
Ada  tiga  komponen  dalam  variasi  penggunaan  mdia,  yaitu  media pandangan,  media  dengar  dan  media  taktil.  Bila  pendidik  dalam menggunakan media bervariasi dari satu ke yang lain, atau variasi bahan ajaran  dalam  satu  komponen  media,  akan  banyak  sekali  memerlukan penyesuaian  indra  anak  didik,  membuat  perhatian  anak  didik  menjadi lebih tinggi, memberi motivasi untuk belajar, mendoromg berpikir, dan meningkatkan  kemampuan  belajar.  guna  memudahkan  pemahaman mengenai  media  pandang,  media  dengar,  dan  media  taktil  ini  dapat diikuti uraian berikut:
a. Variasi media pandang
10 Op. Cit,. h. 168-169
Volume. 7 , No. 1 November 201 8 , Hal. 696-714 P-ISSN: 2407-8107        E-ISSN: xxxx-xxxx
Penggunaan media pandang dapat diartika sebagai penggunaan alat  dan  bahan  ajaran  khusus  untuk  komunikasi  seperti  buku, mjalah,  globe,  peta,  majalah  diding,  film,  film  strip,  TV,  radio, recorder,  gambar  grafik,  model,  demonstrasi  dan  lain-lain. Penggunaan  yang  lebih  luas  dari  alat-alat  tersebut  akan  memiliki keuntungan yaitu:
1. Membantu  secara  konkret  konsep  berpikir  dan  mengurangi respon yang kurang bermanfaat.
2. Memiliki  secara  potensial  perhatian  anak  didik  pada  tingkat yang tinggi.
3. Dapat  membuat  hasil  belajar  yang  riil  yang  akan  mendorong kegiatan mandiri anak didik.
4. Mengembangkan  cara  berpikir  berkesinambungan,  seperti halnya dalam film.
5. Memberikan  pengalaman  yang  tidak  mudah  dicapai  oleh  alat yang lain.
6. Menambah frekuensi kerja, lebih dalam, dan variasi belajar.
b. Variasi media dengar
Pada  umumnya  dalam  proses  belajar  mengajar  dikelas,  suara pendidik  adalah  alat  utama  dalam  komunikasi,  dan  ini  telah  pernah disinggung.  Variasi  dalam  penggunaan  media  dengan  memerlukan sekali saling bergantian atau kombinasi dengan media pandangan dan media  taktil.  Sudah  barang  tentu  ada  sejumlah  media  dengar  yang dapat  dipakai  untuk  itu  diantaranya  ialah  pembicaraan  anak  didik, rekaman bunyi dan suara, rekaman musik, rekaman drama, wawancara bahkan  suara  ikan  lumba-lumba  yang  semuanya  itu  dapt  memiliki relevansi dengan pengajaran.
Volume. 7 , No. 1 November 201 8 , Hal. 696-714 P-ISSN: 2407-8107        E-ISSN: xxxx-xxxx

## c. Variasi media taktil
Komponen  terakhir  dari  keterampilan  menggunakan  varisai media  dan  bahan  adalah  penggunaan  media  yang  memberikan kesempatan  kepada  anak  didik  untuk  menyentuh  dan  memanipulasi benda  atau  bahan  ajaran.  Dalam  hal  ini  akan  melibatkan  anak  didik dalam  kegiatan  penyusunan  atau  pembuatan  model,  yang  hasilnya dapat  disebutkan  sebagai  “media  taktil”.  Kegiatan  tersebut  dapat dilakukan  secara  individu  ataupun  kelompok  kecil.  Contoh  dalam bidang  studi  sejarah  dapat  membuat  maket  desa  zaman  majapahit, dalam  bidang  studi  geogerafi  dapat  membuat  model  lapisan  tanah, mengumpulkan  berbagai  jenis  mata  uang  logam  contoh  untuk  studi ekonomi.
3. Variasi interaksi
Variasi dalam pola interaksi antara pendidik dengan anak didiknya memilki rentang yang bergerak dari dua kutub yaitu sebagai berikut:
a. Anak didik bekerja atau belajar secara bebas tanpa campur tangan dari pendidik.
b. Anak  didik  mendengarkan  dengan  pasif,.  Situasi  didominasi  oleh guru dimana guru berbicara kepada anak didik.
B. Pentingnya motivasi dalam proses pembelajaran
Menurut  Mc.  Donald,  motivasi  adalah  perubahan  energi  dalam  diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Dari pengertian  yang dikemukakan oleh Mc. Donalad ini mengandung tiga elemen:
1. Bahwa motivasi mengawali terjadinya perubahan energi pada diri setiap  indidvidu  manusia.  Perkembangan  motivasi  akan membawa  beberapa  perubahan  energi  didalam  sistem  yang  ada
Volume. 7 , No. 1 November 201 8 , Hal. 696-714 P-ISSN: 2407-8107        E-ISSN: xxxx-xxxx
pada  organisme  manusia.  Karena  menyangkut  perubahan  energi manusia  (walaupun  motivasi  akan  ini  muncul  dari  dalam  diri manusia),  penampakannya  akan  menyangkut  kegiatan  fisik manusia.
2. Motivasi  ditandai  dengan  munculnya,  rasa  “feeling”,  afeksi seseorang.  Dalam  hal  ini  motivasi  relevan  dengan  persoalan- persoalan  kejiwaan,  afeksi  dan  emosi  yang    dapat  menetukan tingah laku manusia.
3. Motivasi  akan  dirangsang  karena  adanya  tujuan.  Jadi,  motivasi dalam hal ini sebenarnya merupakan respon dari suatu aksi, yakni tujuan.  Motivasi  memang  muncul  dari  diri  manusia,  tetapi kemunculannya  karena  terangsang/terdorong  oleh  adanya  unsur lain, dalam hal ini adalah tujuan, tujuan ini akan menyangkut soal kebutuhan.
Dengan ketiga elemen di atas, maka dapat dikatakan bahwa motivasi ini  sebagai  sesuatu  yang  komplels.  Motivasi  akan  menyebabkan  terjadinya suatu perubahan energi yang ada pada diri manusia, sehingga akan bergayut dengan persoalan gejala kejiwaan, perasaan dan juga emosi untuk kemudian bertindak atau melakukan sesuatu. Semua ini didorong karena adanya tujuan, kebutuhan atau keinginan.
Dalam  kegiatan  belajar,  motivasi  dapat  dikatakan  sebagai keseluruhan  daya  penggerak  didalam  diri  peserta  didik  yang  menimbulkan kegiatan  belajar,  yang  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan dapat  memberikan  arahan  pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang dikehendaki oleh subyek belajar itu dapat tercapai. Dikatakan “keseluruhan” karena  pada  umumnya  ada  beberapa  motif  yang  bersama-sama menggerakkan  pseerta  didik  dalam  belajar.  atau  denagan  kata  lain  motivasi
Volume. 7 , No. 1 November 201 8 , Hal. 696-714 P-ISSN: 2407-8107        E-ISSN: xxxx-xxxx
belajar  adalah  daya  penggerak  dari  dalam  diri  individu  untuk  melakukan kegiatan  belajar  untuk  menambah  pengetahuan  dan  keterampilan  serta pengalaman. Motivasi ini tumbuh karena ada keingin utnuk bisa mengetahui atau  memahami  sesuatu  dan  mendorong  serta  mengarahkan  minat  belajar pseerta didik sehingga sungguh-sungguh untuk belajar dan dapat termotivasi untuk mencapai prestasi. 11
Motivasi  belajar  dapat  timbul  karena  adanya  faktor  instrinsik  dan faktor  dari  dalam  diri  manusia  yang  disebabkan  oleh  dorongan  dan keinginan  akan  kebutuhan  belajar,  harapan  dan  cita-cita.  Oleh  sebab  itu, untuk  mencapai  keberhasila dan kesuksesan seseorang dalam belajar, peran pendidik  sebagai  motivator  profesional  sangat  dibutuhkan  dalam menggerakkan dan mendororng para pseerta didik untuk memahami faktor- faktor  motivasi  tersebut,  bengitu  pula  peran  orang  tua  juga  sangat dibutuhkan,  sehingga  dapat  menjadi  daya  penggerak,  pendorong  supaya pseerta  didik  semangat  untuk  belajar,  sehingga  hasil  pembelajaran  pseerta didik dapat tercapai dengan baik.
Menurut Arden N. Frandsen mengatakan bahwa hal yang mendorong seseorang itu untuk belajar antara lain sebagai berikut:
1. Adanya  sifat  ingin  tahu  dan  ingin  menyelidiki  dunia  yan  lebih luas.
2. Adany  sifat  kreatif  yang  ada  pada  manusia  dan  keinginan  untuk maju.
3. Adanya  keinginan  untuk  mendapatkan  simpati  dari  orang  tua, pendidik, dan teman-teman.
Volume. 7 , No. 1 November 201 8 , Hal. 696-714 P-ISSN: 2407-8107        E-ISSN: xxxx-xxxx
4. Adanya  keinginan  untuk  memperbaiki  kegagalan  yang  lalu dengan  usaha  yang  baru,  baik  dengan  koperasi  maupun kompetensi.
5. Adanya keinginan untuk mendapatkan rasa aman.
6. Adanya pengajaran atau hukuman sebagai akhir dari belajar. 12
Motivasi  dan  belajar  adalah  dua  hal  yang  saling  mempengaruhi. Belajar  adalah  kegiatan  yang  mengubah  tingkah  laku  melalui  latihan  dan pengalaman sehingga menjadi lebih baik sebagai hasil dari penguatan  yang dilandasi untuk mencapai tujuan.
Peranan  motivasi  yang  khas  adalah  dalam  hal  penumbuhan  gairah, merasa  senang  dan  semangat  untuk  belajar,  pseerta  didik  yang  memiliki motivasi  kuat,  akan  mempunyai  banyak  energi  untuk  melakukan  kegiatan belajar.  seorang  peserta  didik  yang  mempunyai  intelegensi  yang  cukup tinggi, boleh jadi gagal karena kekurangan motivasi. Hasil belajar akan lebih optimal kalau ada motivasi  yang tepat. Dengan demikian kegagalan peserta didik jangan bengitu saja mempersalahkan peserta didik, sebab mungkin saja pendidik  tidak  berhasil  dalam  memberi  motivasi  yang  mampu membangkitkan  semangat  dan  kegiatan  peserta  didik  untuk  berbuat  atau belajar.  jadi  tugas  pendidik  bagaimana  mendorong  para  peserta  didik  agar pada dirinya tumbuh motivasi.
Menurut  Iskandar  ada  beberapa  peran  motivasi  yang  penting  dalam belajar dan pembelajaran diantaranya sebagai berikut:
1. Peran  motivasi  dalam  penguatan.  Peran  motivasi  dalam  hal  ini dihadapkan  pada  suatu  kasus  yang  memerlukan  pemecahan masalah.  Misalnya  seorang  peserta  didik  yang  kesulitan
12 Ibid,. h. 242
Volume. 7 , No. 1 November 201 8 , Hal. 696-714 P-ISSN: 2407-8107        E-ISSN: xxxx-xxxx
menjawab  soal  metematika  akhirnya  dapat  memecahkan  soal matematika dengan bantuan rumus matematika.
2. Usaha  untuk  memberi  bantuan  dengan  rumus  matematika  dapat menimbulkan  penguatan  belajar.  motivasi  ini  dapat  menentukan hal-hal  apa  yang  dilingkungan  anak  yang  dapat  memperkuat perbuatan  belajar.  Untuk  itu  seorang  pendidik  perlu  memahami suasan  lingkungan  belajar  peserta  didik  sebagai  bahan  penguat belajar.
3. Peran  motivasi  dalam  memperjelas  tujuan  belajar.  peran  ini berkaitan  dengan  kemaknaan  belajar  yaitu  anak  akan  tertarik untuk  belajar  jika  yang  dipelajarinya  sedikitnya  sudah  bisa diketahui manfaatnya bagi anak.
4. Peran  motivasi  menetukan  ketekunan  dalam  belajar.  seseorang telah  termotivasi  untuk  belajar  sesuatu  untuk  berusaha mempelajari  sesuatu  dengan  baik  dan  tekun  dan  berharap memperoleh hasil yang baik.
Dalam  proses  pembelajaran  motivasi  belajar  peserta  didik  dapat dianalogikan sebagai bahan bakar yang dapat menggerakkan mesin motivasi yang baik dan menandai dapat mendorong peserta didik menjadi lebih aktif dalam belajar dan dapat meningkatkan prestasi belajar dikelas.
Hakikat  dari  motivasi  belajar  adalah  dorongan  yang  berasal  dari dalam dan dari luar diri peserta didik yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku  pada umumnya dan semangat  atau keinginan untuk belajar  lebih  semnagat  lagi.  Indikator  atau  petunjuk  yang  dapat  dijadikan sebagai acuan bagi motivasi belajar peserta didik adalah sebagai berikut:
1. Adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil dalam belajar.
2. Adanya keinginan, semangat dan kebutuhan dalam belajar.
Volume. 7 , No. 1 November 201 8 , Hal. 696-714 P-ISSN: 2407-8107        E-ISSN: xxxx-xxxx
3. Memiliki harapan dan cita-cita masa depan.
4. Adanya pemberian penghargaan dalam proses belajar.
5. Adanya  lingkungan  yang  kondusif  untuk  belajar  dengan baik. 13

## PENUTUP

## A. Kesimpulan
Keterampilan menggunakan variasi merupakan salah satu keterampilan  mengajar  yang  harus  dikuasi  oleh  pendidik.  Dalam  proses pembelajaran,  tidak  jarang  rutinitas  yang  dilakukan  pendidik  seperti  masuk kelas, mengabsen pseerta didik, menagih pekerjaan rumah, atau memberikan pertanyaan-pertanyaan yang membuat jenuh pseerta didik dan bosan. Subjek didik  adalah  anak  manusia  yang  memiliki  keterbatasan  tingkat  konsentrasi sehingga  membutuhkan  suasana  baru  yang  membuat  mereka  fresh  dan bersemangat untuk melanjutkan kegiatan pembelajaran.
Didalam  belajar,  peserta  didik  memiliki  beberapa  gaya  belajar diantaranya:
a. Gaya belajar visual
Dimana dalam belajar, peserta didik sangat baik dengan melihat orang  lain  melakukannya.  Biasanya  mereka  menyukai  informasi yang  disampaikan  secara  berurutan  dan  saksama.  Mereka  senang menuliskan semua yang diucapkan oleh pendidik. Selama pelajaran berlangsung,  mereka  umumnya  tenang  dan  jarang  terganggu  oleh suara gaduh.
b. Gaya belajar auditori
13 Ibid,. h.243-244
Volume. 7 , No. 1 November 201 8 , Hal. 696-714 P-ISSN: 2407-8107        E-ISSN: xxxx-xxxx
Dimana  dalam  belajar,  peserta  didik  tidak  peduli  denga  apa yang  dilakukan  oleh  pendidik,  ataupun  untuk  mencatat.  Mereka hanya  mengandalkan  kemampuan  dalam  mendengarkan  dan mengingat. Selama pelajaran berlangsung, mereka banyak berbicara dan mudah teralihkan perhatiaannya oleh suarah gaduh.
c. Gaya belajar kinestetik
Dimana  dalam  belajar,  peserta  didik  terlibat  secara  langsung dalam  aktivitas.  Mereka  cenderung  tanpa  ragu-ragu  dan  kurang sabar,  selama  pembelajaran  belangsung  mungkin  diliputi  perasaan gelisah kecuali mereka dapat banyak bergerak bebas dan melakukan sesuatu, cara belajar mereka biasanya tampak semberono.
Ada  beberapa  peran  motivasi  yang  penting  dalam  belajar  dan pembelajaran diantaranya sebagai berikut:
1. Peran motivasi dalam penguatan.
2. Usaha  untuk  memberi  bantuan  dengan  rumus  matematika  dapat menimbulkan penguatan belajar.
3. Peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar.
4. Peran motivasi menetukan ketekunan dalam belajar.
Ada beberapa bentuk  dan cara untuk  menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar disekolah, yaitu sebagai berikut:
a. Memberi angka
b. Hadiah
c. Saingan/kompetisi
d. Pujian
e. Minat
Volume. 7 , No. 1 November 201 8 , Hal. 696-714 P-ISSN: 2407-8107        E-ISSN: xxxx-xxxx

## B. Saran
Dengan adanya karya tulis ilmiah ini  mudah-mudah dapat  menjadi refrensi bagi pembaca dan dapat menambah wawasan dari pembaca.

## Daftar Rujukan
Marno dan Idris , Strategi dan Metode Pengajaran (Cet VII;  Jogjakarta: Ar- Ruzz Media, 2010)
Djamarah bahrI Syaiful dan Zain Aswan, Strategi Belajar Mengajar (Cet V;
Jakarta: PT Rineka Cipta, 2013)
Silberman Mel, Pembelajaran Aktif 101 Strategi Untuk Mengajar Secara
Aktif (Cet I; Jakarta: Indeks, 2013)
Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar (Cet. V; Jakarta: PT Rineka Cipta,
1998)
Rohmah Noer, Psikologi Pendidikan (Cet. I; Yogyakarta: Teras, 2012)