## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA KONSEP DAUR ULANG SAMPAH DAN PEMBELAJARANNYA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH TEHADAP KETERAMPILAN BERPKIR TINGKAT TINGGI DI SMA

## STUDENT’S WORKSHEET DEVELOPMENT IN THE CONCEPT OF RECYCLING WASTE AND LEARNING USING PROBLEM BASED MODEL TO HIGH ORDER THINKING SKILL IN HIGH SCHOOL

## Ayatusa’adah 1

## ABSTRAK
Kegiatan  pembelajaran  di  SMA  Banjarbaru  lebih  beroreintasi  pada  produk pembelajaran  karena  tuntutan  persiapan  ujian  nasional.  Komponen  perangkat pembelajaran berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) belum sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai  karena belum dikembangkan sesuai  dengan konteks sekolah.  Hal ini kurang sesuai dengan peraturan pemerintah terkait SKL dan standar proses yang menghendaki  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efesien.  Pembelajaran  yang efektif dan efesien akan terlaksana jika pembelajaran direncanakan, dilaksanakan, dinilai  dan  diawasi.  Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  prototipe  LKS pembelajaran  konsep  daur  ulang  sampah.  Sebagai  indikator  pencapaian  maka disampaikan  tujuan  untuk  mendeskripsikan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  terhadap  pembelajaran  menggunakan  model  Pembelajaran  Berdasarkan Masalah  (PBM).  Penelitian  pengembangan  ini  dirancang  dengan  mengikuti tahapan-tahapan  penelitian  ADDIE  untuk  menghasilkan  prototipe  LKS pembelajran  konsep  daur  ulang  sampah  menggunakan  model  pembelajaran berdasarkan  masalah.  Subjek  penelitian  pada  uji  kelas  adalah  siswa  kelas  X3. Penelitian ini telah berhasil mengembangkan LKS pembelajran dan menghasilkan prototipe  LKS  pembelajran  konsep  daur  ulang  sampah  menggunakan  model pembelajaran  berdasarkan  masalah.  Parameter  pada  uji  lapangan  1  di  kelas  X3 SMA Negeri 2 Banajarbaru menujukkan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa sebesar 76,92% yang terkategori sudah baik.
Kata  Kunci :  Lembar  Kerja  Siswa,  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  Berpikir Tingkat Tinggi

## ABSTRACT
The learning  activities in high  school  Banjarbaru oriented learning products  for the demands of national exam preparation. Components of the learning device in the form of Student Worksheet (LKS) is not in accordance with the objectives to be achieved because it has not developed in accordance with the school context. It is
1 IAIN Palangka Raya
not  in  accordance  with  the  relevant  government  regulations  and  standards  SKL process that requires learning process effective and efficient. Efficient and effective learning  will  happen  if  the  learning  is  planned,  implemented,  evaluated  and monitored.  This  study  aims  to  produce  a  prototype  LKS  learning  the  concept  of recycling bins. As an indicator of the achievement of the objectives communicated to describe the high-level thinking skills of students towards learning using Problem Based Learning model (PBM). The study was designed to follow the development stages ADDIE research to produce a prototype LKS learning concept of recycling bins using model based problem. Research subjects in the test grade is class X3. This research has successfully developed and produced a prototype learning LKS concept of recycling bins using model based problem. The parameters in field tests in class 1 SMA 2 Banajarbaru X3 showed a high level thinking skills of students amounted to 76.92% categorized own good.
Keywords : Student Worksheet, Problem Based Learning, Higher-Order Thinking

## PENDAHULUAN
Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL)  Satuan  Pendidikan  No  23
Tahun  2006  menyebutkan  tujuan pendidikan  menengah  yang  terdiri atas SMA/MA/SMALB/Paket C adalah untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  untuk  hidup  mandiri dan  mengikuti  pendidikan  lebih lanjut. Pembelajaran yang diharapkan merupakan pembelajaran yang mengutamakan  kemampuan  proses siswa.  Hal  ini  menuntun  guru-guru biologi  untuk  menggunakan  model pembelajaran  yang  dapat  membawa siswa dalam suatu proses ilmiah guna membentuk sikap ilmiah, mendekatkan siswa kepada lingkungan sekitarnya.
Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  guru  mata  pelajaran biologi di SMA Banjarbaru, diketahui bahwa rata-rata pembelajaran dikelas selama ini sudah sering menggunakan pembelajaran kooperatif. Tetapi kelas masih  belum  pernah  dioreintasikan pada  pembelajaran  yang  memuat
masalah autentik dilingkungan sekolah.  Selain  itu  guru  biologi  di
SMA  yang  ada  di  Banjarbaru  masih menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)    yang  dibuat  oleh  percetakan untuk pembelajaran di SMA Banjarbaru. Perencanaan proses pembelajaran  yang  sesuai  prinsip Permendiknas Nomor 65 Tahun 2013 adalah perencanaan proses pembelajaran  yang  sesuai  dengan konteks  lingkungan  sekolah  masing- masing. Perencanaan proses pembelajaran yang diharapakan sesuai  dengan  prinsip  Permendiknas No 65 Tahun 2013 belum diimplementasikan  guru  di  SMA Negeri  2  Banjarbaru.  Berdasarkan wawancara dengan guru mata pelajaran biologi, guru masih menggunakan  Lembar  LKS  yang dibuat  oleh  instansi  tertentu  yang tidak sesuai dengan konteks sekolah.
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)
merupakan  salah  satu  aspek  penting dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  Permendiknas  No  65
Tahun  2013  proses  pembelajaran
pada  setiap  satuan  pendidikan  dasar dan  menengah  harus  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  dan  memotivasi  peserta didik untuk  berpartisipasi  aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis peserta didik. Oleh karena itu LKS harus dibuat sedemikian rupa agar dapat menciptakan proses pembelajaran  berpikir  tingkat  tinggi dan sesuai karakteristik daerah masing-masing.
Guru  diharapkan  mampu membuat  sendiri  LKS  yang  ada keterkaitan antara lingkungan sekolah dengan  materi  ajar.  Selain  itu pembelajaran  juga  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Ridwan  (2010)  bahwa pengetahuan  yang  didapatkan  siswa akan  menjadi  bekal  menciptakan berfikir  sistematis,  logis,  analitis, kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan berinteraksi dan bekerjasama. Perencanaan proses pembelajaran  dibuat  sesuai  dengan Permendiknas  No  65  Tahun  2013. LKS dibuat sendiri sesuai kondisi dan karakteristik daerah agar menciptakan  proses  pembelajaran berpikir tingkat tinggi. Untuk menciptakan  proses  pembelajaran berpikir  tingkat  tinggi  diperlukan pembelajaran  yang  berfokus  pada siswa.  Pembelajaran  yang  berfokus pada  siswa  menjadikan  siswa  aktif saat  proses  pembelajaran.  Oleh karena  itu  diperlukan  sebuah  model pembelajaran  yang  berfokus  pada siswa.
Model  pembelajaran  berbasis masalah yang seterusnya akan
disingkat  PBM  merupakan  model pembelajaran  inovatif  yang  memberi kondisi  belajar  aktif  kepada  siswa dalam  kondisi  dunia  nyata  (Yamin, 2012).  Kondisi  belajar  aktif  pada PBM menuntun proses pembelajaran agar  berfokus  pada  siswa.    Hal tersebut  tercermin  dari  tahapan pembelajarn model PBM yang mengarahkan  siswa  untuk  berpikir kritis  dan  kreatif.  Berpikir  kritis  dan kreaif    memungkinkan  siswa  untuk mempelajari masalah secara sistematis, menghadapi berjuta tantangan dengan cara yang terorganisasi, merumuskan pertanyaan  inovatif,  dan  merancang solosi  orisinil  (Johnson,  2011). Menurut Rosnawati (2005) kemampuan berpikir kritis dan berpikir  kreatif  merupakan  indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Model PBM adalah salah satu pembelajaran  yang  didukung  oleh teori  konstruktivisme  (Nur,  2011). Siswa  diharapkan  dapat  membangun pengetahuannya secara aktif didukung dengan fasilitas dan
lingkungan belajar siswa. Hal tersebut  terkait  dengan  PBM  yang mengarahkan siswa untuk memecahkan masalah disekitar lingkungan belajar siswa. Keterampilan  berpikir  tingkat tinggi siswa dalam kegiatan pembelajaran  dapat  dilihat  dari kemampuan siswa dalam
mengerjakan  LKS  selama  proses pembelajaran.  LKS  yang  dapat menilai  berpikir  tingkat  tinggi  siswa adalah  LKS  yang  di  dalamnya terdapat  butir-butir  berpikir  kreatif dan  berpikir  kritis.  LKS  yang dikembangkan  peneliti  mengandung butir-butir berpikr kreatif dan berpikir kritis.
Pembelajaran dengan menggunakan  LKS  yang  dirancang sesuai  kondisi  lingkungan  sekolah dan model PBM dapat dikembangkan agar  sesuai  dengan  SKL  dan  standar proses.  Salah  satu  model  yang  dapat digunakan adalah model pengembangan  ADDIE.  Menurut Jansak, ADDIE adalah model pengembangan  yang  generik  serta mempunyai pendekatan yang sistematik  untuk  proses  mendesain instruksi  dan  menyediakan  desain dengan  suatu  rangkaian  kerja  yang teratur  untuk  memastikan  bahwa produk-produk pendidikan yang
dihasilkan adalah efektif dan proses- proses  kreatif  yang  efesien.  Tujuan pengembangan  pada  model  ADDIE sesuai dengan tuntutan standar proses yang  menghendaki  terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efesien. Model pengembangan ADDIE  terdiri  dari  5  tahapan  yang mana tiap tahapan adalah kepanjangan dari akronim ADDIE itu sendiri yaitu Analysis Design
Development Implementasi and Evaluation . Pengembangan perangkat  dengan  model  ADDIE dalam tahapannya mengarahkan proses pengembangan perangkat untuk menjadi sebuah produk sebagai sumber  pembelajaran.  Dalam  proses pengembangan perangkat dalam tahapan  mengujikan  di  sekolah diperlukan model pembelajaran. Model pengembangan ADDIE digunakan untuk mengembangkan  LKS  pembelajaran. Pengembangan dengan model ADDIE  juga  dilakukan  Nurcahyo (2007)  yang  menyimpulkan  bahwa penggunaan  model  pengembangan ADDIE telah berhasil merancang dan
mengemas media pembelajaran materi bioteknologi ke dalam bentuk CD  pembelajaran.  Oleh  karena  itu peneliti mencoba menggunakan model  pengembangan  ADDIE  untuk mengembangkan  LKS  konsep  Daur ulang  sampah  dalam  pembelajaran dengan menggunakan model PBM.
Konsep  daur  ulang  sampah adalah salah satu materi pembelajaran kelas  X.  Konsep  daur  ulang  sampah sebaiknya  diajarkan  dengan  model PBM  agar  ada  kesesuaian  antara model  dengan  konsep  pembelajaran. Hal  tersebut  terkait  dengan  model PBM yang mengarahkan siswa untuk memecahkan masalah disekitar lingkungan. Untuk mengimplementasikan  model  PBM dengan  konsep  daur  ulang  sampah diperlukan sebuah perangkat
pembelajaran.
Konsep  daur  ulang  sampah yang  diajarkan  dengan  model  PBM dapat  membantu  siswa  untuk  lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran. Dengan  model  PBM  diharapkan siswa  dapat  memukan  cara-cara mendaur  ulang  sampah  yang  efektif dan efesien untuk kelestarian lingkungan. Penelitian pengembangan  dengan  model  PBM sudah  pernah  diteliti  Rahmaniati (2011)  yang  menyimpulkan  bahwa model  PBM  dapat  meningkatkan keterampilan performans siswa. Selain  itu  penelitian  pengembangan mengenai konsep daur ulang sampah sudah  pernah  diteliti  Yulinda  (2011) yang  menyimpulkan  ada  pengaruh proses-proses problem solving terhadap  hasil  belajar,  kinerja  dan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  SMA  pada  konsep  jenis  dan daur ulang limbah.
Penelitian  mengenai  konsep daur  ulang  sampah  terkait  dengan model PBM belum pernah dikakukan sebelumnya.  Oleh  sebab  itu  peneliti ingin  mengembangkan  LKS  konsep daur ulang sampah denagan menggunakan model PBM. Penelitian pengembangan yang menghubungkan  konsep  daur  ulang sampah  dengan  model  PBM  dapat dikembangkan dengan model pengembangan ADDIE dengan judul pengembangan  LKS  konsep  daur ulang  sampah  dan  pembelajarannya menggunakan model PBM keterampilan berpikir tingkat tinggi di
SMA.  Tujuan  dalam  penelitian pengembangan  ini  adalah  untuk mengembangkan  LKS  konsep  daur ulang  sampah  menggunakan  model PBM  di  SMA  dan  mendeskripsikan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  melalui  pembelajaran  dengan model PBM.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan penelitian dan pengembangan ( Research & Development ). Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahap yaitu  (1)  disain  dan  pengembangan LKS;  (2)  validasi  dan  uji  coba;  (3) implementasi dan evaluasi. Rancangan dasar dan tahapan pengembangan mengacu pada ADDIE  (Analyze  Design  Develop
Implement Evaluate) model (Gagne et al. 2005).
Tahap pertama menganalisis
latar  belakang  dan  perkembangan kognitif  siswa.  Tahap  kedua  desain dengan mengidentifikasi dan merumuskan  tujuan  pembelajaran dengan  format  (ABCD) Audience
Behavior  Condition  Degree dan menentukan  strategi,  metode  dan
model
pembelajaran. Tahapan
penyusunan,  produksi,  dan  evaluasi produk, perangkat dalam bentuk print out yang  kemudian  divalidasi  oleh ahli  dan  diuji  coba.    Tahap
Inplementasi dan evaluasi. Desain uji coba pada penelitian dan pengembangan
dilakukan  melalui  dua  tahapan  yaitu uji coba kelompok kecil dan uji kelas. Subjek  coba  untuk  uji  perorangan terdiri  dari  3  orang  ahli  dalam pembuatan  perangkat  pembelajaran. Subjek  uji  kelompok  keci  5  orang siswa  kelas  X2  SMA  Negeri  2 Banjarbaru. Subjek uji keterlaksanaan adalah guru dan siswa kelas X3 SMA Negeri  2  Banjarbaru.  Data  yang diperlukan  dalam  penelitian  ini adalah  data-data  yang  mendukung terbentuknya prototipe LKS dan data hasil  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dan pengembangan ini  telah  berhasil  mengembangkan LKS  konsep  Daur  Ulang  Sampah dengan menggunakan model PBM di SMA Negeri 2 Banjarbaru menggunakan  model  pengembangan ADDIE.  Hasil  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  pernah  dilakukan Nurcahyo  (2007)  yang  juga  telah berhasil  mengebangkan  prototipe pembelajaran. Nurcahyo (2007) menyatakan bahwa melalui penggunaan  model  pengembangan ADDIE telah berhasil merancang dan mengemas media pembelajaran materi bioteknologi ke dalam bentuk CD pembelajaran.
Hasil  yang  diperoleh  adalah data  yang  didapatkan  dari  hasil pengembangan  mulai  dari  tahap perencanaan  produk  sampai  dengan
tahap  uji  coba  produk.  Data  uji perseorangan, uji kelompok kecil dan data hasil uji keterlaksanaan pembelajaran  merupakan  penjabaran dari  terbentuknya  suatu  prototipe produk  pembelajaran.  Secara  rinci data  hasil  penelitian  sesuai  dengan langkah  pengembangan  disajikan sebagai berikut.

## 1. Analisis
Analisis  karakteristik  siswa meliputi  analisis  dari  tingkat  usia  di mana  secara  garis  besar  tingkat  usia siswa  kelas  X3  SMA  Negeri  2 Banjarbaru  tahun  ajaran  2012/2013 rata-rata berusia 15-16 tahun. Kemampuan  siswa  ada  yang  suka mengerjakan tugas secara berkelompok dan ada beberapa siswa yang  suka  mengerjakan  tugas  secara individual.  Dari  pengamatan  gaya belajar siswa di kelas mayoritas siswa bertipe kinestik dan sebagian bertipe audio  dan  ada  sebagian  yang  bertipe visual.  Yaumui  2013  menegaskan analisis  terfokus  pada  karakteristik siswa, identifikasi kemampuan spesifik  (pengetahuan,  keterampilan) dan  gaya  belajar  siswa.  Analisis karakteristik  siswa  meliputi  anlisis tingkat  usia  dan  analisis  jenis kelamin. Analisis kemampuan
spesifik  dilihat  dari  kemampuan kognitif  awal  siswa  melalui  nilai raport semester sebelumnya.
Secara garis besar tingkat usia siswa  kelas  X3  SMA  Negeri  2 Banjarbaru  tahun  ajaran  2012/2013 rata-rata  berusia  15-16  tahun.  Pada tahapan  ini  siswa  sudah  dianggap dapat  memahami  berbagai  hal  yang abstrak.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan  Singer  (1996)  yang menyebutkan  usia  11-  7  tahun disebut tahapan oprasi formal.
Dimana  pada  tahapan  ini  menurut
Saputra (2005) perkembangan kognitif  sudah  ditandai  dengan kemampuan  individu  untuk  berpikir secara hipotesis dan berbeda dengan fakta,  memahami  konsep  abstrak, dan mempertimbangkan kemungkinan cakupan yang luas dari perkara yang sempit. Gaya  atau  kesukaan  belajar juga dipandang dapat mempengaruhi proses  dan  hasil  belajar  (Yaumi, 2013). Dari pengamatan gaya belajar siswa  di  kelas  mayoritas  siswa bertipe kinestik dan sebagian bertipe audio dan ada sebagian yang bertipe visual.  Dari  hasil  analisis  siswa dibuat  tujuan  pembelajaran  yang mana  tujuan  tersebut  menjadi  acuan dalam mendesain
perangkat pembelajaran. 2. Desain Tujuan Tujuan  yang  didapatkan  dari hasil analisis awal kemudian disesuaikan kembali. Tujuan pembelajaran yang ditetapkan
disesuaikan  dengan  media,  metode dan  model  pembelajaran.  Hasil  dari tujuan kemudian menjadi dasar dalam pembuatan  LKS.  Hasil  akhir  dari tujuan  kognitif  proses  pembelajaran adalah sebagai berikut.
 Diberikan alat dan bahan dan LKS 1
SMA, siswa dapat
mengelompokkan bahan yang dapat  terurai  dan  tidak  dapat terurai  secara  biologi  secara biologi  sesuai  dengan  deskripsi yang ada pada kunci LP proses.
 Diberikan alat dan bahan dan LKS 1  SMA,  siswa  dapat  mengamati penguraian bahan-bahan yang dapat terurai secara biologi sesuai dengan  deskripsi  yang  ada  pada kunci LP proses.
 Diberikan alat dan bahan dan LKS
2  SMA,  siswa  dapat  melakukan pengamatan untuk mengidentifikasi cara-cara mendaur  ulang  dan  menggunakan kembali  sumber  daya  alam  angi sesuai  dengan  deskripsi  yang  ada pada kunci LP proses.
 Diberikan alat dan bahan dan LKS 2  SMA,  siswa  dapat  melakukan pengamatan
untuk mengklasifikasikan barang-barang apa  saja  yang  dapat  digunakan kembali  sesuai  dengan  deskripsi yang ada pada kunci LP proses.
 Diberikan alat dan bahan dan LKS 3  SMA,  siswa  dapat  membuat produk  desain  ulang  sampah sesuai  dengan  deskripsi  yang  ada pada kunci LP proses. Hasil dari tujuan pembelajaran  ini  kemudian  menjadi kerangka  acuan  dalam  pembuatan perangkat  pembelajaran.  Perangkat pembelajaran  yang  dibuat  berurutan dan  sistematik  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Tahapan  dalam  pendesainan tersebut sesuai dengan tahapan yang dijelaskan  Paterson  (2003)  yang menguraikan  proses  desain  menjadi beberapa aspek penting. Hal pertama
yang harus dilakukan peneliti adalah menelitian dan merencanakan seluruh  tahap  ini.  Perencanaan meliputi identifikasi tujuan,
menentukan  bagaimana  tujuan  akan dipenuhi, strategi pembelajaran yang akan  digunakan  untuk  mencapai tujuan,  dan  media  dan  metode  yang akan paling efektif dalam pencapaian tujuan.
3. Pengembangan Tahap pengembangan menekankan tiga bidang: penyusunan,  produksi,  dan  evaluasi (Peterson, 2003). Hasil desain perangkat  dijadikan  acuan  dalam penyusunan dan produksi perangkat.
Perangkat pembelajaran konsep Daur Ulang  Sampah  yang  telah  selesai  di desain dan di wujudkan dalam bentuk draf  kemudian  dievaluasi  (validasi) oleh  ahli.  Validasi  awal  dilakukan oleh  Prof.  Dr.  Muhammad  Nur, M.Pd,  kedua  oleh  Rita  Rahmaniati, M.Pd  dan  validasi  akhir  oleh Norhasanah,  M.Pd.  Hasil  validasi oleh validator menjadi acuan peneliti untuk memperbaiki perangkat sesuai saran  validator.  Data  hasil  validasi oleh  validator  seperti  pada    table  1.
Draf  LKS  diperbaiki  sesuai  saran validator dari hasil validasi.
Tabel 1 Data Hasil Validasi No Validator Hasil Penilaian 1. Prof. Dr. Mohamad  Nur
Perlu perbaikan pada bagian:
 Judul
 Kualitas gambar/tabel dan grafik
 Daftar pustaka pada setiap LKS dan kunci LKS 2. Rita Rahmaniati, M.Pd Perlu perbaikan untuk LKS percobaan bedakan dengan LKS pengamatn 3. Norhasanah, M.Pd Perlu perbaiakan pada bagain:
 Alat dan bahan
 Kualitas gambar/tabel dan grafik
 kebenaran isi fakta, konsep dan teori
Kesesuaian bahasa dengan kemampuan siswa yang
memakai
4. Implementasi Tahap implementasi merupakan  tahapan  untuk  menguji produk  dan  memastikan  produk bekerja dengan baik sebelum dipasarkan  dan  diproduksi  (Alam, 2012).  Pada  tahapan  implementasi dilakukan  uji  coba  kelompok  kecil.
Pada  uji  kelompok  kecil  LKS diujikan pada siswa kelas lain dalam satu sekolah yang sama yaitu di SMA
Negeri  2  Banjarbaru  pada  kelas  X2 semester 2. Uji kelompok kecil hanya dilakukan  5  orang  siswa.  Uji kelompok  kecil  dimaksudkan  untuk siswa menilai, memberi masukan dan mengomentari perangkat. Siswa diminta  mengkoreksi  kerancuan  kata atau  kalimat-kalimat  yang  kurang dipahami.  Hasil  uji  coba  kelompok kecil yang dijabarkan seperi berikut.
Tabel 2. Penilaian siswa terhadap LKS
No Siswa Skor Penilaian (1-4) Keterangan 1. Penilai A 2,61 Kurang 2. Penilai B 2,95 Kurang 3. Penilai C 3,28 Baik 4. Penilai D 3,28 Baik 5. Penilai E 3,13 Baik Kategori Baik Keterangan: 1 – 1,9 : Kurang Sekali 2 – 2,9
: Kurang 3 – 3,9 : Baik,
4 : Sangat Baik
Tabel  2  menyajikan  data perangkat  pembelajaran  yang  dinilai pada bagian LKS menunjukakan skor dari  lima  siswa  yang  diminta penilaiannya  3  siswa  memberikan nilai  diatas  3  yang  berarti  secara umum  LKS  yang  dikembangkan peneliti  sudah  masuk  kategori  baik.
Hasil ini menjadi dasar dilanjutkannya  penelitan  ke  tahap evaluasi sumatif.

## 5. Evaluasi
Evaluasi  dilakukan  dalam dua  tahapan  yaitu  evaluasi  formatif dan  evaluasi  sumatif.  Menurut  Alam (2012) tahap evalusi meliputi evaluasi formatif  dan  sumatif  dari  sistem pembelajaran terhadap kriteria keberhasilan atau penerimaan
didefinisikan  dalam  analisis  dan desain  tahap  untuk  menilai  seberapa baik produk bertemu dengan instruktur  dan  harapan  peserta  didik.
Evaluasi  formatif  dilakukan  dalam tahapan-tahapan penelitian sedangkan  tahapan  evaluasi  sumatif untuk  uji  coba  produk  yang  telah dibuat. Data evaluasi sumatif disajikan dari data hasil uji keterlaksanaan pembelajaran.
Data  hasil  uji  keterlaksanaan pembelajaran yang didapatkan berupa hasil data pengamatan selama proses pembelajaran  yang  diambil  melalui kemampuan  siswa  menjawab  LKS yang  menjadi  hasil  kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  dalam  proses  pembelajaran
didapatkan  dari  kemampuan  siswa dalam  mengerjakan  LKS  secara individual selama tiga kali pertemuan.  Nilai  LKS  selama  tiga kali  pertemuan  di  rata-ratakan  dan diperoleh satu nilai hasil keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Data rata-rata keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa  seperti disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 Keterampilan berpikir tingkat tinggi
No Nama Nilai Keterangan 1 Akhmad Junaidi 88,50 Baik 2 Alfiananda Dwiki A S 72,50 Cukup Baik 3 Aulia Wibowo 85,50 Baik 4 Azhar Putra Pratama 82,33 Baik 5 Chandra Ali Rutandi 76,50 Baik 6 Desy Annisa G 89,16 Baik 7 Desy Maya Sari 84,50 Baik 8 Eka Putri Wulandari 90,16 Baik 9 Elsa Oktaviana 90,16 Baik 10  Fadillah Yusma Sugiyati 74,00 Cukup Baik 11  Hendy Prabowo 86,16 Baik 12  Inka Nur Khairinnisa 85,16 Baik 13  M. Ansori Fauzi 81,33 Baik 14  M. Adityas A 72,50 Cukup Baik 15  Mira Sri N 84,00 Baik 16  M. Herman Efendi 74,00 Cukup Baik 17  M. Ravi 83,50 Baik 18  Nasywa Nur Faridah 67,66 Cukup Baik 19  Novada Anggraini 89,16 Baik 20  Putu Indriyani 88,50 Baik 21  Ray Palmer Sitakar 81,16 Baik 22  Rizky Praditama 76,16 Baik 23  Sri Wulandari 83,00 Baik 24  Syarifah Nazillah 78,16 Baik 25  Aditya Bima Saputra 85,50 Baik 26  Rizky Alfian 69,00 Cukup Baik Jumlah 2087,66 Rata-Rata 74,56 Keterangan:
76-100% = Baik; 56-75% = Cukup Baik; 40-55% = Kurang; <40% = Buruk (Arikunto, 2010)
Tabel 3 memperlihatkan hasil yang berbeda-beda tiap siswa sehingga  kategorinya  pun  berbeda pula.  Kategori  untuk  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  pada  siswa kelas  X3  menunjukkan  dua  variasi kategori  yakni  baik  sebanyak  20
orang atau setara dengan 76,92% dan
6  orang  terkategori  cukup  baik keterampilan berpikirnya atau
23,07%. Dari hasil ini dapat disimpulkan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  76,92%  sudah baik. Hasil ini sejalan dengan temuan yang dilaporkan Reta (2012),
Purmaningrum (2012), Africano (2008) dan Supramono (2005). Reta (2012) melaporkan bahwa ada perbedaan yang signifikan keterampilan  berpikir  kritis  antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran berbasis masalah dan  kelompok  siswa  yang  belajar dengan model pembelajaran konvensional.  Purmaningrum  (2012) melaporkan  bahwa  penerapan  model PBM mampu meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa kelas  X10  SMA  Negeri  3  Surakarta. Menurut Rosnawati (2005) kemampuan berpikir kritis dan berpikir  kreatif  merupakan  indikator kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Jadi berdasarkan temuan yang didapatkan Reta (2012) dan Purmaningrum  (2012)  secara  tidak langsung menyatakan bahwa keterampilan  berpikir  tingat  tinggi siswa  dapat  ditingkat  dengan  model
PBM.
Keterampilan berpikir dengan menggunakan model PBM juga dapat ditingkatkan  seperti  hasil  temuan Africano  (2008)  yang  melaporkan penerapan  pembelajaran  berbasis masalah  pada  mata  pelajaran  biologi dapat meningkatkan kemampuan berpikir  siswa  kelas  X-A  SMA Negeri  1  Ngantang.  Supramono
(2005)  juga  menyimpulkan  bahwa pengembangan model perangkat PBM  telah  mampu  meningkatkan keterampilan berpikir siswa. Kegiatan belajar mengajar dengan menerapkan model perangkat pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran berdasarkan masalah dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Nur  (2011)  yang menyatakan  model  PBM  membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan berpikir dan pemecahan masalah merupakan pendekatan yang efektif  untuk  pengajaran  proses berpikir tingkat tinggi.
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan pengembangan LKS konsep  daur  ulang  sampah  dalam pembelajarannya menggunakan model  PBM  LKS  tersebut  dapat mengukur keterampilan berpikir tingkat  tinggi  siswa.  Hasil  yang didapatkan  berupa  produk  dalam bentuk  LKS  yang  kemudian  direvisi sebagai  hasil  dari  pengembangan LKS. Revisi produk pada bagian LKS adalah  perbaikan  dalam  penulisan istilah  yang  kurang  dipahami  siswa sedikit perubahan dalam penyusunan redaksi kalimat yang masih membingungkan siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan diatas dapat disimpulakan penelitian dan pengembangan  ini  telah  berhasil mengembangkan  LKS  konsep  Daur Ulang Sampah dengan menggunakan model  PBM  di  SMA  Negeri  2 Banjarbaru menggunakan model pengembangan  ADDIE.  Penggunaan model PBM pada proses pembelajaran  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Afcariono,  M.  2008.  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi. Jurnal  Pendidikan  Inovatif  ,  Volume  3.  No  2.  Tahun  2008. http://jurnaljpi.files.wordpress.com/ 2009/09/vol-3-no-2-muchamad- afcariono.pdf. diakses tanggal 12 Juli 2013.
Ali,  M.  2010. Metodelogi  dan  Aplikasi  Riset  Pendidikan .  Bandung:  Pustaka Cendekia Utama.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta. Jakarta.
Arikunto, S. 2007. Manajemen penelitian . Jakarta : Rineka Cipta. BSNP. 2006. Petunjuk Teknis Pengembangan Silabus dan Contoh/Model Silabus SMA/MA Mata Pelajaran Biologi. Jakarta: Departmen Pendididkan. Facrurazi. 2011. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk meningkatkan kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Komonikasi  Matematis  siswa  di  Sekolah Dasar . Edisi Khusus No 1 Agustus 2011.
Gagne,  R.  M.,  Wager,  W.  W.,  Golas,  K.  C.  &  Keller,  J.  M.  2005. Principles  of Instructional  Design .  Fifth  edition,  Singapore:  Wadsworth  Thomson Learning
Gage, N.  L. 1966 . Handbook of  Research On Teching  Project  of  The American Educational  Research  Association .  A  Departement  of  The  National Education Association. Chicago.
Huitt, W. 2003. Constructivism. Education Psychology Interactive . Valdosa, GA. Valdosa State.
Jhonson,  E.B.  2011. Contextual  Teaching  and  learning:  Menjadikan  kegiatan belajar-mengajar mengasikkan dan bermakna . Bandung : Kaifa. Kementerian Pendidikan Nasional. 2007. Peraturan Mentri Pendidikan Nasional No 41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas. Kementerian Pendidikan Nasional. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi . Jakarta: Depdiknas. Kementerian Pendidikan Nasional. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No  23  Tahun  2006  tentang  Standar Kompetensi Lulusan .  Jakarta: Depdiknas.
Nur, M. 2011. Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Nurcahyo,  H.  2007.  Model  pengembangan  kompetensi  mahasiswa  Calon  guru dalam mengajar bioteknologi dengan Mengoptimalkan pemanfaatan media pembelajaran  Berbasis  komputer.  Jurusan  Pendidikan  Biologi  FMIPA UNY. http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/131764503/Konaspi- HeruNurcahyo-UNY.pdf. diakses tanggal 12 Juli 2013.
Peterson, C. 2003. Bringing ADDIE to Life: Instructional Design at Its Best . JI. of Educational Multimedia and Hypermedia (2003) 12(3), 227-241. California University of Pennsylvania, USA.
http://www.unco.edu/cetl/sir/clt/documents/  IDTf_Bic.pdf.  diakses  12 Februari 2013.
Purnamaningrum,  A.  2012.  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  melalui
Problem based learning (PBL) pada pembelajaran biologi siswa kelas X10 SMA  Negeri  3  Surakarta  Tahun  pelajaran  2011/2012.  Jurnal  Pendidikan
Biologi. http://biologi.fkip.uns.ac.id/wp- content/uploads/2012/02/ARIFAHPURNAM  ANINGRUM.pdf.  diakses tanggal 12 Juli 2013.
Rahmaniati,  R.  2011. Pengaruh  Penerapan  Perangkat  Pembelajaran  dengan Model PBI terhadap Keterampilan Performans Siswa. Tesis. Pascasarjana Pendidikan Biologi. Banjarmasin. Tidak Dipublikasikan.
Reiser, R. A. 2001. A History of Instructional Design and Technology . In Reiser, R A and Dempsey, J. V,. ed’s. Trends  and  issue  in  instructional  design  an technology . Englewood Cliffs: Prentice Hall College Division. Reta,  I.K.  2012. Pengaruh  model  pembelajaran  Berbasis  masalah  terhadap keterampilan  berpikir  Kritis  ditinjau  dari  Gaya  kognitif  siswa .  Artikel Program  studi  Pendidikan  IPA,  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha.
Ridwan.  2010. Naskah  Akademik  Biologi. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan Nasional Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat kurikulum.
Rosnawati.  2005.  Pembelajaran Matematika  Yang  Mengembangkan  Berpikir Tingkat Tinggi . Makalah. Disampaikan dalam Seminar Nasional. Saputra,  M.  Yudha.  (2005). Pembelajaran  Kooperatif  untuk  Meningkatkan Keterampilan Anak. Jakarta: Depdiknas. Shelton, K dan George Saltsman. Applying the ADDIE Model to Online Instruction,
dalam  Lawrence  A.  Tomei  (Ed.).  Adapting  Information  and Communication  Technologies  for  Effective  Education  (USA:    Robert Morris University, 2008) hh. 42-43 (http://e-
learning.bahcesehir.edu.tr/coursecontent/se5301%20itsm /applying%20the%20addie%20model%20to%20online%20instruction.pdf,
diakses 30 Desember 2012).
Singer,  Dorothy  G.,  dan  Revenson,  T  A.  1996. A  Piaget  Primer  How  a  Child Thinks . New York: A Plume Book. Soekartawi. 1995. Meningkatkan Efektivitas Mengajar . Jakarta: Pustaka Jaya Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif R&D. Jakarta: Alfabeta. Yamin, M dan Maisah. 2012. Orientasi Baru Ilmu Pendidikan . Jakarta: Referensi. Yulinda,  R.  2011. Hasil  Belajar,  Kinerja,  dan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi  Siswa  SMA  pada  Pembelajaran  Konsep  Jenis  dan  Daur  Ulang Limbah  melalui  Proses-Proses  Problem  Solving .  Tesis.  Pascasarjana Pendidikan Biologi. Banjarmasin. Tidak Dipublikasikan.
Yaumi, M. 2013. Prinsip-prinsif Desain Pembelajaran . Jakarta : Kencana.