Contents list available at Directory of Open Access Journals (DOAJ)

## Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan
ISSN: 2087-9490 (Printed); 2597-940X (Online) Journal Homepage: http://www.journal.staihubbulwathan.id/index.php/alishlah
Implementing  AMETTA  (Active,  Joyful,  and Unstressed)  in  Increasing Learning  Activity  and Outcomes
Yenni Hasnah 1 , Pirman Ginting 2 , Selamat Husni Hasibuan 3 DOI: 10.35445/alishlah.v13i1.300
Info Artikel Abstract Keywords: AMETTA learning model
Learning outcomes Learning activity
Kata kunci: Model pembelajaran AMETTA Hasil belajar
Aktivitas belajar
This  research  aims  to  analyze  the  learning  model's  practice  and  its  effect  on increasing  student  activity  and  learning  outcomes  in  listening  subjects.  This study  employed  quasi-experimental  research  with  a  non-equivalent  control group design. The data were gained using observation and tests. It is analyzed by reflection and statistical test of SPPS. The results show that the application of the AMETTA learning model effectively develops student learning activities and outcomes. The result of hypothesis testing with sig. (2-tailed) was 0.033 ( ˂ 0.05)  It  indicates  that  Ho  is  rejected.  Thus,  there  is  a  significant  difference between the average student learning outcomes in the experimental and control classes.  In  other  words,  the  application  of  AMETTA  learning  model  has  a significant effect on students’ learning outcomes.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis praktik model pembelajaran dan pengaruhnya terhadap peningkatan aktivitas dan hasil belajar mahasiswa pada mata  kuliah  menyimak.  Studi  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan eksperimen  semu  (quasy  experiment)  dengan  desain  nonequivalent  control group.  Data  diperoleh  melalui  observasi  dan  tes  dan  dianalisis  dengan menerapkan  proses  refleksi  dan  uji  statistik  SPPS.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  AMETTA  efektif  dalam meningkatka aktivitas dan hasil belajar mahasiswa. Hasil uji hipotesis dengan sig.  (2-tailed)  adalah  0,033  ( ˂ 0,05)  mengindikasikan  bahwa  Ho  ditolak. Dengan  demikian,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  hasil belajar  mahasiswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Dengan  kata  lain, penerapan  model  pembelajaran  AMETTA  dalam  pembelajaran  berpengaruh baik terhadap hasil belajar mahasiswa.

## PENDAHULUAN
1 Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, Medan, Indonesia Email: yennihasnah@umsu.ac.id
2 Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, Medan, Indonesia Email: pirmanginting@umsu.ac.id
3 Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, Medan, Indonesia Email: selamathusni@umsu.ac.id
Implementing AMETTA (Active, Joyful, and Unstressed) in Increasing Learning Activity and Outcomes
Salah  satu  komponen  penting  yang  menentukan  kualitas  pendidikan  adalah  proses pembelajaran  yang  secara  formal  melibatkan  dua  komponen  utama  lainnya  yaitu  pendidik  dan peserta  didik.  Proses  tersebut  menggambarkan  bagaimana  rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan pendidik  dan  peserta  didiknya  dalam  pembelajaran  yang  dapat  diistilahkan  sebagai  model pembelajaran. Hanafiah dan Suhana (2009) menjelaskan bahwa model pembelajaran berkaitan erat dengan  gaya  belajar  peserta  didik  dan  gaya  mengajar  guru  yang  sering  dikenal  dengan  style  of learning  and  teaching.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  tentunya  sangat  berpengaruh terhadap pencapaian tujuan belajar yang hendak dicapai. Seperti yang disampaikan oleh Suprijono (2009) bahwa model pembelajaran adalah kerangka konseptual tentang prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar, baik pembelajar maupun pengajar. Kemudian, model pembelajaran juga dapat difungsikan sebagai salah satu upaya untuk membantu  perbaikan  dalam  mengajar  (Iru  dan  Arihi,  2012).  Berdasarkan  pernyataan  tersebut terlihat  jelas  bahwa  model  pembelajaran  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  upaya  untuk mewujudkan tujuan pembelajaran.
Pendidik  (dosen/guru)  yang  merupakan  salah  satu  pemeran  dalam  pembelajaran mempunyai peranan vital dalam menciptakan pembelajaran yang berkualitas melalui pelaksanaan model-model  pembelajaran  yang  aktif,  menyenangkan  dan  tanpa  tekanan,  sehingga  dapat memberikan  dampak  positif  terhadap  peningkatan  kualitas  peserta  didik,  baik  secara  kognitif, psikomotorik, maupun afektif. Model pembelajaran tersebut akan terealisasi dalam bentuk interaksi yang interaktif, harmonis, dan menyenangkan, baik antara pendidik dan peserta didik maupun antar sesama  pelajar  itu  sendiri.  Interaksi  seperti  ini  tentunya  berdampak  sangat  signifikan  pada peningkatan kualitas pembelajaran pelajar yang terindikasi melalui aktivitas dan capaian prestasi belajar yang maksimal.
Namun pada kenyataannya, tidak sedikit para pendidik yang masih nyaman dengan model pembelajaran  klasik  yang  beranggapan  bahwa  pendidik  menjadi  pusat  dalam  pembelajaran  dan seolah-olah  menjadi  satu-satunya  referensi.  Hal  ini  tentunya  menciptakan  ketidakseimbangan dalam  proses  interaksi  pembelajaran,  yang  mana  pendidik  lebih  mendominasi  melalui  ceramah ataupun penjelasan yang disampaikan sehingga sebagian besar peserta didik secara langsung atau tidak hanya berperan sebagai pendengar atau penonton. Dalam kondisi ini, tingkat keaktifan peserta didik  dalam  pembelajaran  sangat  minim.  Sebagai  konsekuensinya,  peserta  didik  memiliki kemandirian  belajar  yang  cukup  rendah,  lebih  banyak  bergantung  pada  penjelasan  dosen  yang sering  ditayangkan  melalui  tayangan  power  point  atau  bahkan  hanya  melalui  penjelasan  lisan semata.  Kondisi  pembelajaran  seperti  ini  tidak  jarang  juga  menimbulkan  kebosanan  dalam  diri pembelajar  apalagi  jika  dalam  menjelaskan  si  pendidik  kadang  bersikap  kurang  menyenangkan. Alhasil, pembelajaran akan membuat pembelajar menjadi kurang aktif, bosan, tidak nyaman, dan bahkan ada yang tertekan jika si pendidik memberikan intimidasi bagi yang tidak memperhatikan penjelasannya dengan serius.
Kondisi  pembelajaran  di  atas  mendorong  tim  peneliti  untuk  menawarkan  sebuah  model pembelajaran  dimana  peserta  didik  akan  menjadi  subjek  utama  dalam  melakukan  proses pembelajaran sehingga mereka berperan lebih aktif, tidak bosan, dan bahkan mereka akan merasa senang dalam belajar. Model pembelajaran yang dimaksud adalah model pembelajaran yang Aktif, Menyenangkan, dan Tanpa Tekanan yang disingkat dengan AMETTA. Model ini merupakan sebuah model pembelajaran yang dirancang pada penelitian tim peneliti sebelumnya yang menyimpulkan bahwa desain model pembelajaran AMETTA layak digunakan sebagai model pembelajaran dalam meningkatkan kualitas pembelajaran (Hasnah, Ginting & Dewi, 2020). Hal ini terlihat dari feedback yang  diberikan  oleh  para  validator  dengan  rata-rata  persentase  validasi  ahli  sebesar  76.04%  dan validasi audience (hasil angket respon mahasiswa) sejumlah 79,79% pada uji coba skala kecil dan 88,08% pada skala besar.
Model pembelajaran AMETTA merupakan model pembelajaran yang dapat menghasilkan kegiatan pembelajaran yang aktif, menyenangkan dan tanpa beban (Hasnah, Ginting & Dewi, 2020). Definisi  tersebut  memberikan  makna  bahwa  model  pembelajaran  ini  bercirikan  aktif, menyenangkan, dan tanpa tekanan sehingga dapat menyebabkan perubahan yang lebih baik dalam diri peserta didik, baik secara kognitif, psikomotorik, maupun afektif.
Pembelajaran aktif (active learning) merupakan kegiatan pembelajaran yang menekankan pengalaman  belajar  pada  diri  peserta  didik.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  aktif  menjadikan peserta didik sebagai pusat pembelajaran sehingga mereka memiliki kemandirian dalam melakukan eksperimen-eksperimen  pengembangan  diri,  baik  dari  segi  keterampilan  maupun  ilmu pengetahuan.    Siahaan  (2014)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  aktif  dimaksudkan  untuk mengoptimalkan  semua  potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  sehingga  semua  peserta  dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan karakteristik pribadi yang mereka miliki.
Pembelajaran menyenangkan (joyful learning) merupakan proses pembelajaran yang tidak membosankan,  rileks,  dan  kondusif,  serta  terdapatnya  aktivitas  pembelajaran  yang  bervariasi sehingga  dapat  menciptakan  hubungan/interaksi  yang  efektif,  baik  antara  pendidik  dan  peserta didik maupun antar sesama peserta didik itu sendiri. Seperti yang dijelaskan oleh Mulyasa (2007) bahwa  pembelajaran  menyenangkan  (joyful  instruction)  merupakan  suatu  proses  pembelajaran yang  didalamnya  terdapat  suatu  kohesi  yang  kuat  antara  pendidik  dan  peserta  didik,  tanpa  ada perasaan  terpaksa  atau  tertekan.  Selanjutnya,  Rusman  (2011)  menyatakan  bahwa  dalam pembelajaran menyenangkan perlu diciptakan suasana yang demokratis dan tidak ada beban, baik guru  maupun  siswa  dalam  melakukan  proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  guru  dapat memposisikan  diri  sebagai  mitra  belajar  siswa,  bahkan  dalam  hal  tertentu  tidak  menutup kemungkinan guru belajar dari siswanya.
Pelaksanaan  pembelajaran  menyenangkan  sangat  penting  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran, sehingga hal tersebut juga dicantumkan dalam Peraturan Pemerintah No.19 pasal 19 ayat  1  berbunyi  “proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif, memberikan  ruang  gerak  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat, minat dan perkembangan fisik, serta psikologi anak didik”. Oleh karena itu, seorang pendidik harus  mampu  memiliki  kompetensi  untuk  menghasilkan  pembelajaran  yang  menyenangkan sehingga dapat menunjang tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Dalam  pembelajaran  tanpa  tekanan  (unstressed  learning)  menggarisbawahi  bahwa  pada dasarnya  merupakan  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dan  lingkungan  untuk  membentuk perubahan tingkah laku kearah yang lebih baik. Dalam konteks interaksi antara peserta didik dengan pendidik, seorang pendidik yang baik harus mampu menciptakan komunikasi yang baik sehingga peserta  didik  mereka  merasa  nyaman  dan  rileks.  Hasilnya,  para  peserta  didik  dapat  mengikuti proses pembelajaran dengan sepenuh hati tanpa ada perasaan tertekan. Sejalan dengan hal tersebut, Sanusi (2013) menyebutkan bahwa tugas utama pendidikan adalah untuk menjalin komunikasi dan relasi personal antara pribadi-pribadi dan pribadi dengan kelompok di dalam komunitas sekolah. Relasi ini berkembang dengan pesat dan menghasilkan buah-buah pendidikan jika dilandasi oleh cinta kasih diantara mereka. Pribadi-pribadi hanya berkembang secara optimal dan relatif tanpa hambatan  jika  berada  dalam  suasana  yang  penuh  cinta  (unconditional  love),  hati  yang  penuh pengertian  (understanding  heart),  serta  relasi  pribadi  yang  efektif  (personal  relationship).  Dari pandangan tersebut dapat dinyatakan bahwa seorang pendidik dalam mendidik peserta didiknya harus menjadikan mereka suatu individu yang utuh yang tidak hanya membutuhkan peningkatan ilmu pengetahuan tetapi mampu menbentuk mereka menajdi pribadi-pribadi yang berperilaku lebih baik.
Mengacu  pada  pendapat  Sanusi  (2013)  di  atas,  maka  seorang  pedidik  tidak    seharusnya memandang  peserta didik sebagai subjek yang dipersalahkan dengan memberikan mereka label- label negatif, seperti ungkapan meyalahkan, menghardik, mengejek dan bahkan memberi hukuman
Implementing AMETTA (Active, Joyful, and Unstressed) in Increasing Learning Activity and Outcomes
(fisik dan nilai) atas kemampuan mereka yang masih rendah atau perilaku yang dipandang belum baik. Pelabelan dan pemberian hukuman tersebut cenderung menghasilkan suasana pembelajaran yang tidak nyaman.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  sangat  perlu  untuk  melaksanakan  pembelajaran  aktif, menyenangkan, dan tanpa tekanan sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik, yakni berkembangnya potensi peserta didik baik secara kognitif, psikomotorik, maupun afektif. Melalui penelitian ini diterapkan sebuah model pembelajaran yang dimaksud, yakni model pembelajaran AMETTA  untuk  mengetahui  keefektifan  model  tersebut  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar peserta didik. Penelitian ini sangat penting dilakukan karena merupakan penelitian lanjutan dari penelitian sebelumnya yang menghasilkan desain model pembelajaran AMETTA. Jadi, desain tersebut  sangat  perlu  diuji  keefektifannnya  melalui  penerapan  model  tersebut  dalam  kegiatan pembelajaran sebelum dilakukan pengembangan selanjutnya. Hasil penelitian ini nantinya dapat digunakan  sebagai  alternatif  model  pembelajaran  yang  efektif  untuk  menciptakan  suasana pembelajaran yang aktif, menyenangkan dan tanpa tekanan dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan  yang  terwujud  melalui  capaian  hasil  belajar  yang  optimal,  baik  secara  kognitif, psikomotorik, maupun afektif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  rancangan  penelitian eksperimen  semu  (quasy  experiment)  dengan  desain  nonequivalent  control  group.  Penelitian dilakukan selama semester genap pada tahun akademik 2019/2020. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa semester enam pada Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara yang berjumlah lima kelas. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik cluster random sampling atau acak kelas. Setelah melakukan acak kelas maka ditentukan dua kelas sebagai sampel. Dari dua kelas tersebut diundi kembali secara acak untuk menentukan kelas kontrol dan kelas eksperimen. Dari hasil random diperoleh kelas VI B pagi sebagai kelas eksperimen dan kelas VI C pagi sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran AMETTA.
Metode  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi  aktivitas  dan  tes  hasil  belajar mahasiswa.  Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  belajar  mahasiswa  selama proses pembelajaran. Kemudian, tes diberikan untuk mengukur kemampuan menyimak (listening skill) mahasiswa yang meliputi tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest). Tes awal digunakan untuk mengetahui kemampuan awal menyimak mahasiswa. Jika hasil tes menunjukkan hasil yang relatif sama antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol maka penelitian ditindaklanjuti. Tes akhir dilakukan untuk mengukur hasil belajar mahasiswa setelah mereka mengikuti pembelajaran.
Data  penelitian  terdiri  atas  aktivitas  dan  hasil  belajar  mahasiswa.  Untuk  aktivitas  belajar mahasiswa dianalisis berdasarkan kategori nilai seperti yang disajikan pada tabel di bawah ini (Sari, 2017).
Tabel 1. Skala Nilai dan Kategori Aktivitas Belajar Mahasiswa Nilai Kategori 81 – 100 Baik Sekali 61 – 80 Baik 41 – 60 Cukup 21 – 40 Kurang 0 – 20 Sangat Kurang
Sedangkan  untuk  hasil  belajar  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t  yang  diolah  dengan bantuan  Statistical  Product  and  Service  Solution  (SPSS)  meliputi  analisis  gain  normalisasi,  uji normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis.  Normalized  Gain  dilakukan  untuk  mengetahui efektifitas peningkatan hasil belajar mahasiswa yang diperoleh dari selisih nilai pre-test dan post-
test. Untuk mengetahui apakah data pada setiap variabel berkontribusi normal, maka dilakukan uji normalitas. Oleh karena itu, pengujian normalitas dilaksanakan sebelum pelaksanaan uji hipotesis. Uji  homogenitas  data  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelas  tersebut  memiliki  varian yang sama atau penguasaan materi yang homogen. Pada tahap akhir analisis dilakukan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menginvestigasi  peningkatan  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar  mahasiswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  AMETTA  (Aktif,  Menyenangkan,  dan Tanpa  Tekanan).  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitan  quasi-eksperimen  yang  dilaksanakan pada dua kelas yang berbeda yakni kelas eksperimen dan kelas kontrol, dimana kelas eksperimen mendapatkan perlakuan melaui penerapan model pembelajaran AMETTA dan kelas kontrol tanpa diberi  perlakuan.  Hasil  belajar  mahasiswa  yang  diuji  berupa  kemampuan  mendengar  (listening skill). Sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan, kedua kelompok kelas diberikan tes (pre-test) untuk  mengukur  tingkat  keterampilan  awal  mendengarkan  mahasiswa.  Setelah  proses pembelajaran  selesai,  dilakukan  tes  akhir  untuk  mengetahui  peningkatan  dan  perbedaan kemampuan mendengar mahasiswa (listening) antara kelompok kontrol dan eksperimen. Selain itu, selama  proses  pembelajaran  juga  dilakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar  mahasiswa untuk mengetahui dampak penerapan model pembelajaran AMETTA terhadap aktivitas mahasiswa selama proses pembelajaran berlangsung.

## Aktivitas Belajar Mahasiswa melalui Penerapan Model Pembelajaran AMETTA
Dalam kegiatan pembelajaran, keterlibatan aktif peserta didik menjadi suatu faktor penting untuk mencapai tujuan pembelajaran secara optimal dan sangat berpengaruh terhadap hasil belajar mereka  (Novianty,  2017).  Aktivitas  belajar  tidak  hanya  meliputi  keterlibatan  mahasiswa  dalam proses belajar, tetapi juga mencakup sikap, dan perhatian (Jumarniati & Anas, 2019). Pada penelitan ini,  evaluasi  terhadap  keaktifan  belajar  mahasiswa  meliputi  aktivitas  visual,  lisan,  mendengar, menulis, mental dan emosional (Sardiman, 2016). Berikut adalah hasil pengamatan dan evaluasi aktivitas  belajar  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran AMETTA.

## Aktivitas Visual (Visual Activities)
Prilaku  mahasiswa  yang  diamati  pada  aspek  ini  yakni  kegiatan  mahasiswa  dalam memperhatikan  dan  menyimak  penjelasan  dosen  dan  pertanyaan  mahasiswa,  serta  mengamati materi pembelajaran melalui video. Kedua indikator tersebut dinilai melalui skor antara satu sampai empat yang juga berlaku sama untuk semua indikator pada aktivitas belajar selanjutnya dan nilai akhirnya dikonversikan dengan beberapa kategori, yakni baik sekali, baik, cukup dan kurang.
Tabel 2. Persentase Aktivitas Visual Aspek Nilai Kategori Persentase Aktivitas Visual 81 – 100 Baik sekali 24,39% 61 – 80 Baik 39,02% 41 – 60 Cukup 31,7% 20 – 40 Kurang 4,87%
Data pada tabel di atas menunjukkan tingkat persentase jumlah mahasiswa atas keterlibatan mereka dalam proses pembelajaran dari segi aktivitas pandang (visual). Pada kategori baik sekali, terdapat 24,39% jumlah mahasiswa yang berpartisipasi secara visual pada proses pembelajaran dan 39,02% kategori baik. Dari hasil pengamatan terlihat mahasiswa secara antusias memperhatikan dosen  pada  saat  menjelaskan  pembelajaran.  Selain  itu,  mahasiswa  juga  secara  sungguh-sungguh menyimak penjelasan tentang instruksi latihan soal yang disampaikan oleh dosen dan pertanyaan atau respon yang diberikan oleh mahasiswa. Kesungguhan mahasiswa juga diperlihatkan pada saat mengamati video contoh latihan yang diputar oleh dosen.
Implementing AMETTA (Active, Joyful, and Unstressed) in Increasing Learning Activity and Outcomes
Sementara  itu,  sebanyak  31,7%  dari  total  jumlah  mahasiswa  berada  pada  kategori  cukup. Aktivitas visual pada tataran ini yang diperlihatkan melalui atensi dan pengamatan dinilai cukup baik.  Ketekunan  mereka  dalam  menyimak  penjelasan  materi  juga  dapat  dikategorikan  cukup meskipun terkadang mereka terlihat kurang acuh terhadap kelas dan berbicara dengan temannya. Selanjutnya, sejumlah 4,87% mahasiswa memperoleh nilai kurang. Pada kategori ini,  mahasiswa kurang aktif mengikuti kegiatan pembelajaran. Mereka hanya sekali-sekali memperhatikan dosen saat  menyajikan  materi.  Mahasiswa  lebih  sering  diam  dan  berbicara  dengan  mahasiswa disebelahnya.  Salah  satu  alasan  rendahnya  parstisipasi  aktif  mahasiswa  adalah  disebabkan  oleh ketidakpahaman mereka terhadap materi yang disampaikan.

## Aktivitas Lisan (Oral Activities)
Indikator  yang  diukur  pada  aktivitas  lisan  yaitu  mengajukan  pertanyaan  kepada  dosen, menjawab  dan  menanggapi  pertanyaan  baik  dari  dosen  maupun  dari  mahasiswa  lainnya,  dan keterampilan dalam menyampaikan pendapat atau saran. Ketiga indikator tersebut diberikan nilai dengan skor antara satu hingga empat.

## Tabel 3. Persentase Aktivitas Lisan
Aspek Nilai Kategori Persentase Aktivitas Lisan 81 – 100 Baik sekali 9,75% 61 – 80 Baik 56,09% 41 – 60 Cukup 31,7% 20 – 40 Kurang 2,43%
Persentase jumlah mahasiswa dengan kategori nilai baik merupakan kategori yang paling dominan dibandingkan dengan aspek lainnya, yakni sebanyak 56,09%, dan pada tingkat baik sekali, terdapat  sebanyak  9,75%.  Mahasiswa  sangat  aktif  mengikuti  proses  pembelajaran.  Kesempatan bertanya  yang  diberikan  oleh  dosen  dimanfaatkan  oleh  mahasiswa  untuk  menyampaikan pertanyaan dan tanggapan. Mahasiswa juga aktif dalam memberikan pendapat dan saran terhadap materi  yang  didiskusikan.  Sejumlah  31,7%  berada  pada  kategori  cukup.  Keaktifan  mahasiswa direfleksikan melalui pemberian pertanyaan dan tanggapan kepada dosen dan kepada pertanyaan yang disampaikan oleh mahasiswa lain. Namun, pada saat yang sama, mahasiswa juga sering tidak acuh atau tidak fokus pada pembelajaran dan banyak bercerita antar sesama mereka.  Di sisi lain, sebagian  mahasiswa  juga  memiliki  partisipasi  yang  rendah  selama  proses  pembelajaran,  yakni sebesar 2,43% dengan nilai kategori kurang.

## Aktivitas Mendengar (Listening Activities)
Aktivitas  mendengar  juga  merupakan  salah  satu  aspek  penting  yang  untuk  mengukur aktivitas belajar mahasiswa. Indikator yang diukur pada bagian ini adalah partisipasi mahasiswa dalam  mendengarkan  penjelasan  dosen  dan  pernyataan  atau  pendapat  mahasiswa.  Penilaian indikator  ini  berada  antara  skor  1-4.  Tabel  berikut  merupakan  hasil  penilaian  terhadap  aktivitas mendengar (listening activities) mahasiswa.

## Tabel 4. Persentase Aktivitas Mendengar
Aspek Nilai Kategori Persentase Aktivitas Visual 81 – 100 Baik sekali 9,75% 61 – 80 Baik 58,53% 41 – 60 Cukup 29,26% 20 – 40 Kurang 2,43%
Kategori  nilai  sangat  baik  dan  baik  pada  aktivitas  mendengar  mahasiswa  pada  kegiatan pembelajaran adalah 9,75% dan 58,53% secara berturut-turut. Hasil ini diperoleh dari pengamatan
terhadap kesungguhan mahasiswa dalam mengikuti dan menyimak penjelasan materi. Tanggapan yang disampaikan terhadap argumen atau jawaban dari mahasiswa yang lain membuktikan bahwa mahasiswa  tersebut  menyimak  pembelajaran  dengan  baik.  Sementara  itu,  nilai  cukup  mencapai 29,26%. Kesungguhan mahasiswa dalam menyimak penjelasan dari dosen dan diskusi dari teman dikategorikan  sedang  atau  cukup  karena  aktivitas  menyimak  mahasiswa  sering  kali  terganggu dengan aktivitas lainya, seperti berbicara antar sesama. Gangguan ini seringkali mengalihkan fokus mahasiswa dari mendengarkan pembelajaran. Lebih lanjut, 2,43% dari total keseluruhan mahasiswa mendapatkan nilai aktivitas mendengar dengan kategori kurang. Penilaian ini didasarkan pada hasil pengamatan  yang  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  cenderung  kurang  peduli  terhadap pembelajaran. Mereka sering mengabaikan penjelasan dengan lebih banyak bercerita dengan teman sebelah. Mahasiswa perempuan, khususnya, juga sering disibukkan dengan aktivitas bercermin.

## Aktivitas Menulis (Writing Activities)
Pada penelitian ini, aktivitas menulis juga menjadi bagian penting dalam mengukur aktivitas belajar mahasiswa. Indikator yang digunakan untuk mengukur aktivitas menulis mahasiswa adalah kegiatan note-taking, yakni kegiatan mencatat informasi penting tentang materi pembelajaran, baik pada  saat  penjelasan  maupun  saat  melakukan  latihan  dalam  menjawab  soal.  Indikator  tersebut dinilai  dengan  rentangan  skor  satu  sampai  empat.  Berdasarkan  hasil  evaluasi,  diperoleh  hasil sebagai berikut.

## Tabel 5. Persentase Aktivitas Menulis
Aspek Nilai Kategori Persentase Aktivitas Menulis 81 – 100 Baik sekali 9,75% 61 – 80 Baik 63,41% 41 – 60 Cukup 26,82%
Seperti halnya pada aktivitas lain, peringkat nilai aktivitas menulis mahasiswa yang paling tinggi  juga  berada  pada  kategori  baik  (63,41%),  sedangkan  kategori  baik  sekali  sejumlah  9,75%. Antusiasme mahasiswa mengikuti pembelajaran sangat tinggi. Mereka terlihat sangat aktif menulis dan membuat catatan terutama pada saat mendengarkan materi latihan menyimak. Di samping itu, jumlah mahasiswa yang memiliki klasifikasi keaktifan menulis cukup, yakni 26,82%. Kemampuan mahasiswa dalam memahami dan menangkap informasi penting tentang materi yang disampaikan mempengaruhi  kemampuan  mereka  dalam  menuliskan  catatan  materi.  Misalnya,  pada  saat mengerjakan latihan soal listening mahasiswa terlihat mengalami kesulitan untuk mencatat, bahkan terlihat  pasrah  dan  melewatkan  beberapa  informasi.  Persoalan  ini  menjadi  salah  satu  penyebab mahasiswa kurang aktif untuk menulis.

## Aktivitas Mental (Mental Activities)
Penilaian aktivitas mental diukur melalui beberapa indikator, diantaranya kegiatan dalam menganalisis  dan  menanggapai  pertanyaan  dan  jawaban,  mengingat  materi  yang  telah  diulas sebelumnya,  dan  mengambil  keputusan  dalam  menentukan  jawaban  dari  pertanyaan  yang diskusikan. Ketiga jenis kegiatan dalam aktivitas mental ini dijadikan sebagai indikator penilaian yang mana setiap indikatornya dinilai dalam rentangan skor 1-4. Total akhir skor diberikan konversi dengan merujuk pada kategori seperti yang disajikan dalam tabel di bawah ini.

## Tabel 6. Persentase Aktivitas Mental
Aspek Nilai Kategori Persentase Aktivitas Mental 81 – 100 Baik sekali 9,75% 61 – 80 Baik 58,53% 41 – 60 Cukup 29,26% 20 – 40 Kurang 2,43%
Implementing AMETTA (Active, Joyful, and Unstressed) in Increasing Learning Activity and Outcomes
Paparan data di atas merupakan distribusi tingkat aktivitas mental mahasiswa pada proses pembelajaran, yang terbagi ke dalam empat kategori. Besaran persentase mahasiswa yang memiliki kategori  nilai  baik  sekali  adalah  9,75%.  Sementara  itu,  jumlah  mahasiswa  dengan  nilai  aktivitas mental  kategori  baik  berada  pada  angka  58,53%.  Kedua  kategori  nilai  ditelaah  dari  keterlibatan mahasiswa  yang  aktif  selama  kegiatan  pembelajaran.  Selama  proses  pembelajaran,  mahasiswa sangat bersemangat menganalisi soal yang didiskusikan. Lebih lanjut, mereka sangat aktif dalam memberikan pertanyaan bila terdapat materi atau soal yang tidak dipahami, dan tidak merasa malu untuk  memberikan  tanggapan  terhadap  pertanyaan  yang  muncul.  Mereka  juga  aktif  dalam menyampaikan jawaban atas pertanyaan yang diberikan dan mengaitkannya dengan materi yang telah dipelajari sebelumnya.
Meskipun  masih  terdapat  banyak  kesalahan  dalam  menentukan  jawaban  secara  tepat, mahasiswa tetap berusaha untuk menggali informasi terkait materi diskusi yang sedang dipelajari. Karakteristik  mahasiswa  seperti  ini  dikelompokkan  kepada  nilai  aktivitas  mental  cukup  dengan jumlah  mahasiswa  mencapai  29,26%.  Bahkan,  terdapat  mahasiswa  yang  tingkat  partisipasinya sangat rendah. Mereka cenderung diam, walaupun mereka terlihat menulis sedikit catatan pada saat pembelajaran. Persentase jumlah mahasiswa pada ketegori ini (kurang) adalah 2,43%.

## Aktivitas Emosional (Emotional Activities)
Tolok ukur aktivitas emosional mahasiswa selama pembelajaran diidentifikasi dari semangat dan rasa gembira dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dan keberanian (kepercayaan diri) dalam mengutarakan pertanyaan atau tanggapan. Kedua indikator tersebut juga dinilai melalui skor yang serupa  dengan  aktivitas-aktivitas  belajar  sebelumnya,  yakni  dalam  rentangan  skor  satu  hingga empat yang kemudian nilai akhirnya dikonversikan sehingga mengacu pada beberapa kategori yaitu baik sekali, baik, cukup dan kurang.

## Tabel 7. Persentase Aktivitas Emosional
Aspek Nilai Kategori Persentase Aktivitas Emosional 81 – 100 Baik sekali 19,51% 61 – 80 Baik 56,09% 41 – 60 Cukup 21,95% 20 – 40 Kurang 2,43%
Model  pembelajaran  AMETTA  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  sangat  berpengaruh terhadap aktivitas belajar mahasiswa. Pembelajaran yang aktif, menyenangkan dan tanpa tekanan sangat efektif dalam membangun rasa semangat dan gembira mahasiswa. Bentuk rasa semangat dan gembira mahasiswa tersebut terealisasi dari antusiasme mereka dalam berdiskusi dan mengerjakan latihan  soal.  Tambahan  lagi,  tingkat  kepercayaan  mahasiswa dalam  mengajukan  pertanyaan  dan memberi tanggapan juga dapat dikategorikan baik sampai sangat baik. Pada saat menyampaikan pertanyaan, mereka tidak terlihat gugup, begitu juga pada saat mengutarakan pandangan mereka terhadap pertanyaan yang ada. Jumlah mahasiswa yang tergolong kepada kriteria di atas dengan tingkat nilai baik sekali sebesar 19,51%, sementara pada level baik berjumlah 56,09%.
Namun,  masih  terdapat  mahasiswa  yang  kurang  berpartisipasi  secara  aktif  pada kegiatan pembelajaran. Mereka terlihat masih kurang percaya diri untuk menyampaikan pertanyaan. Begitu juga, saat mereka memberikan respon terhadap pertanyaan yang disampaikan oleh dosen. Mereka masih merasa gugup. Oleh karena itu, dosen perlu untuk menyemangati dan memotivasi mereka untuk  membangun  kepercayaan  diri  mereka.  Karakteristik  aktivitas  mental  seperti  ini dikelompokkan kepada nilai cukup dengan jumlah mahasiswa mencapai 21,95%. Bahkan, terdapat mahasiswa yang tingkat partisipasinya sangat rendah. Mereka cenderung diam, walaupun mereka terlihat membuat sedikit catatan pada saat proses pembelajaran. Jumlah mahasiswa pada ketegori ini (kurang) mencapai 2,43%.
Berdasarkan uraian aktivitias belajar mahasiswa dengan menggunakan model pembelajaran AMETTA (Aktif, Menyenangkan, dan Tanpa Tekanan) di atas, maka secara kesuluruhan dinilai baik. Hasil  nilai  aktivitas  belajar  mahasiswa  tersebut  diukur  dari  enam  indikator;  aktivitas  visual, mendengar,  lisan,  menulis,  mental  dan  emosional.  Dari  hasil  yang  diperoleh  bahwa  jumlah mahasiswa  yang  memiliki  kriteria  nilai  baik  pada  setiap  indikator  tergolong  signifikan:  aktivitas visual (39,02%), aktivitas lisan (56,09), aktivitas mendengar (58,53%), aktivitas menulis (63,41%), aktivitas mental (58,53%), dan aktivitas emosional (56,09%). Sementara itu, persentase mahasiswa dengan  tingkat  nilai  aktivitas  mahasiswa  sangat  baik  mencapai  24,39%  pada  indikator  aktivitas visual,  19,51%  pada  aktivitas  emosional,  dan  9,75%  pada  tiga  indikator  aktivitas  belajar  lainnya. Kemudian,  Nilai  aktivitas  mahasiswa  dengan  kategori  cukup  pada  keenam  indikator  tersebut berkisar antara 21,95% - 31,7%. Sebaliknya, hanya terdapat 2,43% sampai 4,87% mahasiswa yang memperoleh nilai cukup.

## Hasil Belajar Mahasiswa
Pengujian hasil belajar mahasiswa diawali dengan pemberian  pretest kepada kedua sampel untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  awal  mahasiswa.  setelah  memperoleh  hasil  pre-test, penelitian  dilanjutkan  dengan  memberikan  perlakuan  kepada  kelompok  eksperimen  dengan menerapkan model pembelajaran AMETTA (Aktif, Menyenangkan, dan Tanpa Tekanan), sedangkan kelas  kontrol  tidak  mendapatkan  perlakuan.  Hal  ini  sesuai  dengan  model  desain  penelitian  yang diterapkan, yakni quasi-eksperimen dimana grup kontrol tidak memperoleh perlakuan. Selanjutnya, dilakukan post-test untuk mengukur keberhasilkan atau pengaruh model pembelajaran AMETTA dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Pada pre-test, diperoleh nilai rata-rata mahasiswa kelas eksperimen sebesar 71,83, dan kelas kontrol sebesar 71,32, sedangkan nilai rata-rata post-test kedua grup adalah 80 (kelas eksperimen) dan 76,57 (kelas kontrol).
Untuk  menguji  hipotesis  perlu  dilakukan  pengujian  prasyarat  analisis  terlebih  dahulu terhadap data hasil penelitian, yakni uji normalitas dan homogenitas untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal dan homogenitas.
Pengujian  normalitas  menggunakan  kolmogorove  Smirnov.  Uji  normalitas  dilaksanakan untuk  mengukur  apakah  data  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Data  dapat dinyatakan  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal  jika  memenuhi  kriteria  asymp  sig  ≤  0.05, maka  sampel  berdistrubisi  tidak  normal.  Sebaliknya,  jika  asymp  sig  >  0.05,  maka  sampel berdistrubsi normal. Data uji normalitas dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Kelas Experimen
Unstandardized Residual N 41 Normal Parameters a,,b Mean .0000000 Std. Deviation 3.84475374 Most Extreme Differences Absolute .182 Positive .182 Negative -.135 Kolmogorov-Smirnov Z 1.164 Asymp. Sig. (2-tailed) .133
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  Asymp.Sig  (2  tailed)  pada  kelas eksperimen  sebesar  0,133  lebih  dari  nilai  tabel  Uji  Kolmogorov-Smirnov  pada  α  =  0.05.  Sesuai dengan dasar pengambilan keputusan dalam uji normalitas komogorov-smirnov di atas, maka data dapat dinyatakan berdistrubsi normal.
Pengujian normalitas juga dilakukan pada kelas kontrol untuk mengetahui apakah data pada kelompok kontrol juga berasal dari populasi berdistribusi normal.
Implementing AMETTA (Active, Joyful, and Unstressed) in Increasing Learning Activity and Outcomes

## Tabel 9. Nilai Uji Normalitas Kelas Kontrol
Unstandardized Residual N 38 Normal Parameters a,,b Mean .0000000 Std. Deviation .46037762 Most Extreme Differences Absolute .171 Positive .171 Negative -.137 Kolmogorov-Smirnov Z 1.052 Asymp. Sig. (2-tailed) .219
Berdasarkan  tabel  output  SPSS  di  atas,  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  Asymp.Sig  (2 tailed) mencapai 0, 219, lebih besar dari pada α = 0, 05. Perbedaan nilai tersebut mengindikasikan bahwa sebaran data berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Setelah diperolah hasil uji normalitas, dilakukan uji homogentias untuk mengetahui apakah suatu varians data dari dua atau lebih kelompok bersifat sama (homogen) atau berbeda (heterogen). Analisis  uji  homogenitas  dijadikan  sebagai  suatu  syarat  dalam  pengujian  perbedaan  rata-rata. Varian data dinyatakan homogen jika nilai signifikansi (sig) Based on Mean > 0,05. Sebaliknya, jika nilai  signifanksi  (sig)  Based  on  Mean ˂ 0,05,  maka  varian  data  adalah  tidak  homogen.  Untuk mengetahui nilai homogenitas dilakukan pengujian terhadap data (post-test) dari kedua kelompok eksperimen dan kelas kontrol dengan menggunakan SPSS (Levene Test). Dari proses analisis data, diperoleh  hasil  uji  homogenitas  seperti  yang  tertera  pada  tabel  output  Test  of  Homogenity  of Variance di bawah ini.
Tabel 10. Tabel Uji Homogenitas Varian Pretest dan Posttest
Levene Statistic df1 df2 Sig. Tes Awal Based on Mean 2.355 1 58 .130 Tes Akhir Based on Mean 2.464 1 58 .122
Dari tabel hasil di atas diketahui nilai Signifikansi Based on Mean untuk variabel tes awal pada kelompok perlakuan dan kontrol adalah sebesar 0,130 (> 0,05) dengan Leven Statistic = 2.355. Hasil ini membuktikan bahwa kedua kelompok sampel berasal dari populasi yang memiliki varian sama. Pengujian homogenitas juga diterapkan pada hasil belajar mahasiswa (tes akhir). Data pada tabel output memperlihatkan bahwa nilai Signifikansi Based on Mean pada kelas eksperimen dan kontrol untuk variabel tes akhir mencapai 0,122, lebih besar dari 0,05, dengan Leven Statistic 2,464. Maka dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar mempunyai varian yang sama. Karena kedua data berdistribusi normal dan bersifat homogen, maka dilanjutkan dengan pengujian hipotesis melalui uji-t (Independent Sample T-Test).
Pengujian  hipotesis  berpedoman  pada  hasil  uji-t.  Uji-t  adalah  suatu  analisis  untuk membandingkan dua sampel yang tidak saling berhubungan. Uji-t dilakukan karena diperoleh hasil bahwa  data  kedua  sampel  berdistrubsi  normal  dan  kedua  sample  memiliki  varian  yang  sama. Berdasarkan tabel output uji independent sample test diketahui nilai Sig. Levene’s Test for Equality of Variances adalah sebesar 0,122 (> 0,05). Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa varian antara grup  eksperimen  dan  kontrol  adalah  homogen  atau  sama.  Dengan  demikian,  interpretasi  hasil independent  sample  test  di  atas  berpedoman  pada  nilai  equal  variances  assumed.  Ditinjau  dari equal variances assumed terdapat nilai sig. (2-tailed) mencapai 0,033 ˂ 0,05, maka dapat dinyatakan Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan kata lain, terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kontrol.
Hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  AMETTA, sebuah model pembelajaran aktif, menyenangkan, dan tanpa tekanan, berpengaruh baik terhadap aktivitas  dan  hasil  belajar  mahasiswa.  Temuan  ini  mengindikasikan  bahwa  sebuah  model pembelajaran aktif akan menunjang keaktifan pelajar yang akhirnya bermuara pada perbaikan hasil belajar  mereka  seperti  yang  disimpulkan  oleh  Kariadi  &  Suprapto  (2018)  bahwa  proses pembelajaran  aktif  melalui  strategi  pengajuan  pertanyaan  akan  mampu  mendorong  keterlibatan siswa dalam setiap langkah pembelajaran yang pada akhirnya juga akan berpengaruh terhadap hasil pembelajaran yang lebih baik. Hal ini juga sejalan dengan hasil penelitian yang disampaikan oleh Dzulfikri  dan  Joko  (2013)  bahwa  kelas  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  aktif  dengan strategi pembelajaran reconnecting lebih baik dari pada siswa diberi pembelajaran langsung. Kedua temuan tim peneliti di atas menegaskan bahwa penerapan pembelajaran aktif berkontribusi dalam menciptakan  pembelajaran  yang  bermutu  yang  diindikasikan  oleh  adanya  partisipasi  aktif  siswa dalam pembelajaran, sehingga berdampak pada peningkatan prestasi mereka. Sebagai tambahan bahwa  pembelajaran  aktif  dapat  dilaksanakan  dengan  variasi  strategi  yang  berbeda  seperti  yang dilakukan  oleh  kedua  tim  peneliti  di  atas,  yakni  pembelajaran  aktif  melalui  strategi  pengajuan pertanyaan dan pembelajaran aktif dengan strategi pembelajaran reconnecting, dan strategi dalam penlitian ini, yaitu model pembelajaran AMETTA berbantu senam otak.
Terkait  hasil  penelitian  bahwa  aktivitas  belajar  mahasiswa  dikategorikan  baik  meliputi berbagai  kegiatan  yang  ditunjukkan  oleh  mahasiswa  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  senada dengan apa yang disampaikan oleh Kunandar (2013) bahwa tolok ukur peningkatan aktivitas belajar siswa  dapat  dilihat  dari  meningkatnya  jumlah  peserta  didik  yang  terlibat  aktif  belajar, meningkatanya jumlah mahasiswa/siswa yang bertanya dan menjawab, dan meningkatnya jumlah mahasiswa/siswa terlibat (yang saling berinteraksi) membahas materi pelajaran. Dengan kata lain, keaktifan belajar peserta didik tidak hanya ditinjau melalui kegiatan tunggal (satu aktivitas saja) melainkan adanya variasi aktivitas pembelajaran yang dilakukan.

## SIMPULAN
Penerapan model pembelajaran AMETTA (Aktif, Menyenangkan, dan Tanpa Tekanan) dapat meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa yang meliputi aktivitas visual, mendengar, lisan, menulis, mental  dan  emosional.  Hal  tersebut  terlihat  dari  masing-masing  aktivitas  memiliki  persentase tertinggi  berada  pada  kategori  baik.  Peningkatan  aktivitas  belajar  tersebut  tentunya  berdampak terhadap hasil belajar mahasiswa yang juga membaik. Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan nilai sig. (2-tailed) adalah 0,033 ( ˂ 0,05), maka dapat dinyatakan Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  antara  kelas eksperimen  dan  kontrol.  Dengan  kata  lain,  penerapan  model  pembelajaran  AMETTA  dalam pembelajaran berpengaruh baik terhadap hasil belajar mahasiswa.
Dalam  upaya  meningkatkan  keaktifan  pembelajar,  model  pembelajaran  AMETTA  (Aktif, Menyenangkan,  dan  Tanpa  Tekanan)  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  model pembelajaran.  Dalam  prakteknya,  para  pendidik  dapat  menerapkan  model  ini  dengan  variasi metode pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Selanjutnya, bagi para peneliti diharapkan dapat melakukan kajian lebih lanjut lanjut terkait hasil penelitian ini sehingga memperoleh temuan-temuan yang dapat dikembangkan lebih luas lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Dzulfikri, M. & Joko. (2013). Pengaruh metode pembelajaran aktif dengan strategi pembelajaran reconnecting  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  menggunakan  hasil pengukuran kelas xi titl semester i di smkn 7 surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 2 (2), 515-522.
Hanafiah, N., & Suhana, C. (2009). Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama. Hasnah,  Y.,  Ginting,  P.,  &  Dewi,  R.S.  (2020).  Ametta  Learning  Model  Design  (Active,  Fun  And Without Pressure). Jurnal Tarbiyah, 27 (2), 113-129. DOI: 10.30829/tar.v27i2.773
Implementing AMETTA (Active, Joyful, and Unstressed) in Increasing Learning Activity and Outcomes
Iru,  L.,  &  Arihi,  L.O.S.  (2012).  Pendekatan,  Metode,  Strategi,  dan  Model-Model  Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo.
Jumarniati  &  Anas,  A.  (2019).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Dan  Aktivitas  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Mahasiswa  Program  Studi  Pgsd.  CJPE:  Cokroaminoto  Journal  of  Primary Education,  2(2). DOI: https://doi.org/10.30605/cjpe.222019.113.
Kariadi, D. &Suprapto, W. (2018). Model pembelajaran active learning dengan strategi pengajuan pertanyaan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran pkn. Jurnal Educatio, 12 (1), 10-21.
Kunandar.  (2013).  Penilaian  Authentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: Rajawali Pers.
Mulyasa, E,. (2007). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT Rosdakarya. Novianty, F,. (2017). Analisis aktivitas belajar melalui pembelajaran kooperatif tipe course review horay pada mata kuliah pendidikan kewarganegaraan.  Sosial Horizon: Jurnal Pendidikan Sosial, 4(1), 11-20.
Rusman. (2011). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Sanusi, U. (2013). Pembelajaran dengan Pendekatan humanistic (penelitian pada mts negeri model cigugur kuningan. Jurnal Pendidikan Agama Islam- Ta’lim, 11(2), 123-142.
Sardiman, A.M. (2016). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo. Sari, L.W., Cawang, & Rizmahardian A.K. (2017). Aktivitas Belajar Siswa Pada Materi Stuktur Atom Kelas  X  Mia  Sekolah  Menengah  Atas    Negeri  4  Pontianak.  Ar-Razi,  5(1),  45-53.  DOI: http://dx.doi.org/10.29406/arz.v5i1.652
Siahaan,  F.B.  (2014).  Pengaruh  model  pembelajaran  aktif  tipe  quiz  team  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika. Jurnal Suluh Pendidikan FKIP-UHN, 1 (1), 34-45.
Suprijono,  A.  (2009).  Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.