## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 3, Tahun Terbit 2023, pp. 344-350 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i3.65239
Peningkatan Hasil Belajar IPS dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran Team Quiz pada Kelas V Sekolah Dasar
Faaizatun Naadhiroh 1* , Nurrohmatul Amaliyah 2
1,2 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Uhamka, Jakarta Timur, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  sekolah  dasar  disebabkan karena  kurangnya  penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  inovatif. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peningkatan  hasil  belajar IPS  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran team  quiz pada kelas  V    sekolah  dasar.  Subjek  yang  digunakan  yakni  siswa  kelas  V yang  berjumlah  12  siswa  terdiri  dari  9  siswa  laki-laki  dan  3  siswa perempuan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang mengacu  pada  model  Kemmis  dan  Taggart.  Penelitian  ini  dilakukan dalam  2  siklus  yang  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  tindakan  dan pengamatan,  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan yakni  wawancara,  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Pada  tes  hasil belajar siswa pada siklus I jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak 8 orang siswa (66,67 %) dan tuntas sebanyak 4 orang  siswa (33,33 %) dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  I  berjumlah  57,94. Sedangkan  pada  tes  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  jumlah  yang telah  tuntas    sebanyak  7  siswa  (58,33  %)  dan  yang  tidak  tuntas sebanyak 5 orang siswa (41,67 %) dengan nilai rata-rata hasil belajar siklus  II  berjumlah  77,08.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan  hasil  belajar  ips  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran team quiz kelas V  sekolah dasar.

## A B S T R A C T
The low social studies learning outcomes for elementary school students are due to the lack of use of innovative  learning  strategies.  This  study  aims  to  analyze  the  increase  in  social  studies  learning outcomes by using the quiz team learning strategy in grade V elementary school. The subjects used were  fifth  grade  students,  totaling  12  students  consisting  of  9  male  students  and  3  female  students. This  research  is  a  classroom  action  research  that  refers  to  the  Kemmis  and  Taggart  models.  This research was conducted in 2 cycles consisting of planning, action and observation, reflection stages. Data collection techniques used are interviews, observation, tests, and documentation. In the student learning  outcomes  test  in  cycle  I,  the  number  of  students  who  did  not  complete  was  8  students (66.67%)  and  4  students  (33.33%)  completed  with  an  average  score  of  learning  outcomes  in  cycle  I totaling 57.94. Meanwhile, in the test of student learning outcomes in cycle II, 7 students (58.33%) had completed and 5 students (41.67%) had not completed with an average score of 77.08 in cycle II. This shows  that  there  is  an  increase  in  social  studies  learning  outcomes  by  using  the  quiz  team  learning strategy for grade V elementary schools.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  berhasil  mengembangkan  potensi  siswa secara maksimal. Upaya ini akan tercapai apabila guru mampu mengembangkan belajar bermakna. Faktor yang  paling  menentukan  keberhasilan  pendidikan  adalah  guru,  sehingga  guru  sangat  dituntut kemampuannya untuk menyampaikan bahan pengajaran kepada siswa dengan baik, untuk itu guru perlu mendapatkan pengetahuan tentang metode dan media pengajaran yang dapat di gunakan dalam proses belajar  mengajar  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS (Mutakin,  2022;  Nafi’a,  Degen g,  &  Soepriyanto, 2020) . IiPS meirupakan mata peilajaran yang meimpunyaii  peiranan peintiing dalam peindiidiikan.  Kareina IiPS peilajaran  yang  meimpeilajarii  beirbagaii  biidang  darii  seijarah,  eikonomii,  poliitiik,  teiknologii  dan  seiteirusnya (Havizul,  2020;  Qusnul,  Widayati,  &  Marliyah,  2021) .  Oleih  seibab  iitu,  harus  meimpeilajarii  IiPS  agar  dapat diigunakan  seibagaii  sarana  untuk  meimeicahkan  masalah  keihiidupan  seiharii-harii,  meiskiipun  banyak  orang

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 04, 2023 Revised June 07, 2023 Accepted August 12, 2023 Available online August 25, 2023
Kata Kunci: Hasil Belajar, IPS, Team Quiz Keywords: Learning Outcomes, Sosial Studies, Team Quiz
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
yang  meimandang  IiPS  seibagaii  biidang  studii  yang  paliing  meinjeinuhkan.  Pada  seitiiap  jeinjang  peindiidiikan tiidak teirleipas darii mata peilajaran IiPS mulaii darii seikolah dasar hiingga peirguruan tiinggi (Fadilah, 2019; Melinda, 2018; Suaeb, Degeng, & Amirudin, 2017) i . IiPS meinggambarkan iinteiraksii iindiiviidu atau keilompok dalam masyarakat baiik dalam liingkungan mulaii  darii  yang  teirkeiciil  miisalkan  keiluarga,  teitangga,  rukun  teitangga  atau  rukun  warga,  deisa  atau keilurahan,  keicamatan,  kabupatein,  profiinsii,  Neigara  dan  duniia (Lusiana  &  Fatonah,  2022;  Neteria, Mulyadiprana, & Respati, 2020) . Peindiidiikan IiPS adalah diisiipliin-diisiipliin iilmu sosiial ataupun iinteigrasii darii beirbagaii  cabang  iilmu  sosiial  yang  meimpeilajarii  masalah-masalah  sosiial.  IiPS  atau sociial  studiieis adalah kajiian iinteigrasii darii iilmu-iilmu sosiial dan humaniiora dalam meiniingkatkan kompeiteinsii warga masyarakat (Iyan, Ridwan, & Rustini, 2022; Sundari & Rukoyah, 2019) . Sociial studiieis atau iilmu-iilmu sosiial yang leibiih diikeinal  dii  Iindoneisiia  diideifiiniisiikan  seibagaii  gabungan  darii  beibeirapa  diisiipliin  iilmu  diiantaranya:  seijarah, sosiiologii,  eikonomii,  ,  geiografii,  ,  dan  peidagogii  seirta  diisusun  seicara  teiratur  dan  teirpadu.  Sehingga  dalam pembelajaran  IPS  guru  harus  mampu  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  inovatif,  aktif  dan menyenangkan (Ariyani  &  Kristin,  2021;  Rahmawati,  Effendi,  &  Wulandari,  2022) .  Sehingga  tercapai tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  yaitu  siswa  memahami  materi  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajarnya.
Namun beirdasarkan hasiil peirbiincangan deingan siiswa keilas V SD Al Falah Kaliibata Ciity yang teilah diilakukan  seicara  beirulang-ulang  dan  obseirvasii  yang  teilah  diilakukan  pada  saat  peimbeilajaran  IiPS beirlangsung dapat menunjukkan bahwa dalam beilajar IiPS siiswa masiih banyak yang meingalamii keisuliitan dan hasiil beilajar  pun masiih reindah (Ariyani & Kristin,  2021;  Nilayuniarti & Putra,  2020) . Hal iinii  dapat diiliihat  keitiika  siiswa  diibeiriikan  mateirii  keimudiian  diimiinta  meingeirjakan  masiih  meimbutuhkan  waktu  yang cukup  lama,  jawaban  yang  ceindeirung  keiluar  darii  peimbahasan  dii  dalam  buku  peinunjang,  seihiingga hasiilnya  pun  masiih  beilum  meimuaskan  beirdasarkan  data  yaknii  niilaii  siiswa  pada  mata  peilajaran  IiPS diimana KKM nya adalah 76, seidangkan rata-rata siiswa meindapat niilaii 70 dan siisanya meindapat niilaii <70. jika hal ini terus berlanjut tentu akan sangat berpengaruh terhadap kemampuan dan tujuan pembelajaran. Sehingga perlu adanya solusi untuk mengatasi permasalahan ini. Apabiila keisuliitan beilajar IiPS siiswa dapat diimiiniimaliisiir  seijak  diinii,  maka  pandangan  bahwa  IiPS  meirupakan  peilajaran  yang  paliing  meinjeinuhkan seidiikiit  deimii  seidiikiit  akan  beirubah  dan  siiswa  tiidak  meirasa  keitakutan  keitiika  harus  beirhadapan  deingan mata  peilajaran  IiPS.  Dampaknya  tujuan  meimpeilajarii  IiPS  dapat  teirwujud  yaiitu  seibagaii  sarana  untuk meimbantu  meimeicahkan  masalah  keihiidupan  seiharii-hari.  Solusi  yang  dapat  dilakukan  adalah  guru melakukan inovasi pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran team quiz
Teiam  quiiz adalah  modeil  peimbeilajaran  aktiif  diimana  siiswa  diibagii  meinjadii  beibeirapa  keilompok, keimudiian  seimua  anggota  keilompok  meimpeilajarii  dan  meindiiskusiikan  mateirii,  seiteilah  iitu  siiswa meinyiiapkan  kuiis  (teibak-teibakan)  deingan  jawaban  siingkat  darii  mateirii  yang  sudah  diipeilajari (Fadilah, 2019;  Maharani,  Rahmawati,  &  Sukamto,  2019)i .  Model  pembelajarani Teiam  quiiz dapat  meiniingkatkan tanggung jawab beilajar siiswa dan suasana yang meinyeinangkan. Modeil peimbeilajaran Teiam quiiz beirfungsii untuk meinghiidupkan suasana beilajar, meiniingkatkan keiaktiifan dan seimangat siiswa, seihiingga siiswa dapat mudah  meimahamii  mateirii  peilajaran (Parnayathi,  2020;  Sahabuddin,  Yunus,  &  Nur,  2021) . Teiam  quiiz adalah  salah  satu  meitodei  beilajar yang dapat meiniingkatkan keirja sama tiim dan juga siikap beirtanggung jawab  peiseirta  diidiik  untuk  apa  yang  meireika  peilajarii  meilaluii  cara  yang  meinyeinangkan  dan  tiidak meinakutkan, yaknii dalam beintuk kuiis (teibak-teibakan) (Ernawati, 2019; Suryawan, Satyawati, Purnama, & Arsana, 2022) . Dengan model pembelajaran team quiz siswa belajar dengan permainan quiz yang melatih keaktifan serta tanggung jawabnya.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  team  quiz  mampu meningkatkan hasil belajar siswa (D. D. H. Putri, Dewi, & Rosyidah, 2020; Safitri, 2022) . Penelitian lainnya menunjukkan bahwa model pembelaran team quiz mampu meningkatkan pemahaman dan prestasi bejar siswa (Parnayathi,  2020;  D. P.  Putri, 2020) . Melalui  pembelajaran team  quiz siswa dapat meningkatkan keaktifan dan motivasi belajarnya (Sahabuddin et al., 2021; Salamah & Maryono, 2022) . Ketika motivasi siswa  dalam  belajar  meningkat  maka  akan  berpengaruh  terhadap  keaktifan  serta  hasill  belajar  siswa. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis peningkatan hasil belajar IPS dengan menggunakan strategi pembelajaran team quiz pada kelas V sekolah dasar.

## 2. METODE
Jenis penelitian adalah penelitian tindakan kelas (PTK) Peineiliitiian iinii diilaksanakan dii SD Al Falah Kaliibata Ciity yang beiralamatkan Kaliibata Ciity Toweir Jasmiinei Lt. 1 Jl. TMP Kaliibata Raya No. 1 Keil. Rawa Jatii Keic. Pancoran Kota Admniistrasii Jakarta Seilatan. Seidangkan waktu peilaksanaan peineiliitiian iinii diimulaii pada bulan Januarii 2023 s/d Apriil 2023. Dalam peineiliitiian iinii yang meinjadii subjeik adalah seiluruh siiswa
keilas  V  SD  Al  Falah  Kaliibata  Ciity  Jakarta  Seilatan  pada  Tahun  Peilajaran  2022/2023  yang  beirjumlah  12 siiswa  teirdiirii  darii  9  siiswa  lakii-lakii  dan  3  siiswa  peireimpuan.  Mata  peilajaran  yang  meinjadii  sasaran peineiliitiian adalah mata peilajaran IiPS keilas V khususnya pada mateirii proseis peimbeintukan NKRIi.
Yang meinjadii miitra dalam peineiliitiian diiambiil darii Guru Keilas yaknii Iibu Yuliia Anjeilly, S.Pd seilaku Guru  Keilas  V.  Deisaiin  peineiliitiian  yang  akan  diigunakan  dalam  peineiliitiian  iinii  adalah  Peineiliitiian  Tiindakan Keilas (PTK) deingan meinggunakan modeil Keimmiis & Taggart. Rancangan peineiliitiian iinii diilakukan deingan beirkolaborasii.  Peineiliitii  beirtiindak  seibagaii  piihak  yang  meilakukan  tiindakan  seidangkan  guru  seibagaii peingamat (obseirveir). Dalam peineiliitiian iinii, akan meinggunakan dua siiklus. Adapun skeima siiklus disajikan pada Gambar 1 .

## Gambar 1. Alur Peineiliitiian Tiindakan Keilas
Dalam  peineiliitiian  iinii,  peineiliitii  meinggunakan  beirbagaii  teikniik  peingumpulan  data  untuk meindapatkan  data  yang  reileivan  deingan  peirmasalahan  peineiliitiian.  Teikniik  peingumpulan  data  yang diigunakan yakni:: wawancara, obseirvasii, dan teis. Pada peineiliitiian iinii peineiliitii meimiiliih untuk meinggunakan Teis  Objeiktiif  Beintuk  Beinar-Salah  (Truei-Falsei)  yang    soalnya    beirupa  peirnyataan    deingan    dua keimungkiinan  jawab:  beinar  atau  salah.  Tugas peiseirta  teis  adalah  meimbubuhkan  tanda  teirteintu  pada huruf  B  jiika peirnyataan teirseibut beinar, atau huruf S jiika peirnyataan teirseibut salah beirdasarkan mateirii yang teilah diijeilaskan. Teis pada peineiliitiian iinii diibagii meinjadii 3 bagiian yaknii teis pra-siiklus, teis siiklus Ii, dan teis siiklus IiIi, dan (4) dokumeintasii. Iinstrumein dalam Peineiliitiian Tiindakan Keilas (PTK) iinii yaiitu Wawancara, Reincana  Peilaksanaan  Peimbeilajaran  (RPP),  Leimbar  Obseirvasii,  dan  Leimbar  Teis.  peineiliitiian  iinii meinggunakan  analiisiis  data  kualiitatiif  modeil  meingaliir  darii  Miileis  dan  Hubeirman  dalam Siswono  (2016) yang  meiliiputii  3  hal  yaiitu  Reiduksii  data  (Data  Reiductiion),  Peinyajiian  Data  (  Data  Diisplay),  dan  Meinariik Keisiimpulan (Conclusiion Drawiing).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasiil  beilajar  pada  mata  peilajaran  IiPS  mateirii  proseis  peimbeintukan  NKRIi  yang  diilakukan  pada peilaksanaan tiindakan mulai dari Siklus I sampi dengan siiklus IiIi meinggunakan modeil peimbeilajaran aktiif tiipei teiam quiiz sudah mengalami perbaikan. Ini terlihat dari hasil prestest yang menunjukkan hasil yang baik. Hasil ini disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Hasiil Beilajar Siiswa
Pencapaian Hasil  Belajar Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah Siiswa yang Tuntas 2 4 7 Niilaii Rata-Rata 48,33 65 77,08
Berdasarkan Tabel 1 dapat  diiliihat adanya peiniingkatan jumlah siiswa yang meimpeiroleih niilaii ≥ 75. Seiteilah meinggunakan Modeil Peimbeilajaran Aktiif Tiipei Teiam quiiz dalam Pra Tiindakan dii peiroleih 16,66%
yaiitu 2 siiswa yang tuntas. Dii siiklus Ii jumlah siiswa yang tiidak tuntas seibanyak 8 orang siiswa (66,67 %) dan tuntas seibanyak 4 orang  siiswa (33,33 %) deingan niilaii rata-rata hasiil beilajar pada siiklus Ii beirjumlah 57,94.  Seidangan pada teis  hasiil beilajar siiswa pada siiklus IiIi  jumlah  yang teilah  tuntas    seibanyak 7 siiswa (58,33 %)  dan yang  tiidak tuntas seibanyak 5 orang siiswa  (41,67 %) deingan niilaii  rata-rata hasiil beilajar siiklus  IiIi  beirjumlah  77,08.  Dapat  diisiimpulkan  bahwa  peirseintasei  tiingkat  keituntasan  beilajar  siiswa meingalamii peiniingkatan.
Hasiil  beilajar  siiswa  seibeilum  meinggunakan  Modeil  Peimbeilajaran  Aktiif Teiam  quiiz pada  mateirii Proseis  peimbeintukan  NKRIi  teirliihat  bahwa  keimampuan  meinguasaii  mateirii  Proseis  peimbeintukan  NKRIi masiih  reindah  darii  12 siiswa teirdapat 10 siiswa yang  tiidak tuntas deingan peirseintasei  83,34 %,  dan yang tuntas  2  siiswa  deingan  peirseintasei  16,66%.  Oleih  kareina  iitu,  peineiliitii  meilanjutkan  keimbalii  kei  siiklus  Ii meilaluii peinggunaan Modeil Peimbeilajaran Aktiif Tiipei Teiam quiiz . Deingan  diiteirapkannya  Modeil  Peimbeilajaran  Aktiif  Tiipei Teiam  quiiz dii  SD  Al  Falah  Kaliibata  Ciity reispon siiswa mulaii baiik. Dii siiklus Ii iinii teirdapat 4  orang  siiswa  yang  tuntas  deingan  peirseintasei  33,33% dan  yang  tiidak  tuntas 8 siiswa deingan peirseintasei 66,67% kareina masiih banyak siiswa yang beilum tuntas dalam  mateirii  Proseis  peimbeintukan  NKRIi,  maka  peineiliitii  harus  meilanjutkan  keimbalii  kei  siiklus  IiIi  untuk leibiih meiniingkatkan hasiil beilajar siiswa pada mateirii Proseis peimbeintukan  NKRIi.
Seiteilah meinggunakan Modeil Peimbeilajaran Aktiif Tiipei Teiam quiiz dalam Pra Tiindakan dii peiroleih 16,66% yaiitu 2 siiswa yang tuntas. Dii siiklus Ii dii peiroleih 33,33% yaiitu 4 siiswa yang tuntas, dan pada siiklus IiIi  teirdapat  peirseintasei  keituntasan  58,33%  deingan  jumlah  siiswa  yang  tuntas  yaiitu  7  siiswa  dan  beilum tuntas pada siiklus IiIi seibanyak 5 siiswa. Hasil penelitian ini disajikan pada Gambar 2 .
Gambar 2. Grafiik Keituntasan Hasiil Beilajar Siiswa Pratiindakan-Siiklus IiIi
Deingan  adanya  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  di  setiap  diklusnya  menunjukkan  bahwa meilaluii modeil peimbeilajaran aktiif tiipei teiam quiiz dapat meiniingkatkan hasiil beilajar siiswa dii keilas V SD Al Falah Kaliibata Ciity.
Pembahasan Beirdasarkan hasiil analiisiis meinunjukkan bahwa peineirapan strateigii peimbeilajaran teiam quiiz dapat meiniingkatkan  hasiil  beilajar  peiseirta  diidiik.  Hal  ini  dilihat  dari  peningkatan  hasil  belajar    yang  signifikan mulai dari prasiklus hingga siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar menunjukkan keberhasilan proses pembelajaran yang dilakukan. Peningkatan ini tentu tidak terlepas dari kerjasama guru dan peserta didik, selain  itu  penggunaan  stratgei  pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  peningkatkan  hasil  belajar. Keberhasilan  peneparan  model  pembelajarn Teiam  quiiz dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dilatabelakangi oleh  beberapa faktor:  Model pembelajaran  Team  Quiz  dapat  melatih kemampuan siswa dalam bekerja sama dan  memecahkan masalah (Manullang, 2017; Mutakin, 2022) . Model pembelajaran team quiz adalah modeil peimbeilajaran aktiif diimana siiswa diibagii meinjadii beibeirapa keilompok, keimudiian seimua  anggota  keilompok  meimpeilajarii  dan  meindiiskusiikan  mateirii,  seiteilah  iitu  siiswa  meinyiiapkan  kuiis (teibak-teibakan)  deingan  jawaban  siingkat  darii  mateirii  yang  sudah  diipeilajari (Maharani  et  al.,  2019; Parnayathi,  2020) i.  Keberhasilan  ini  terjadi  karena  beberapa  faktor  yakni:  Pembelajaran  dengan  model quiz  team.  Melalui  kerjasama  antar  anggota  kelompok  siswa  mampu  meningkatkan  pemahamannya terhadap  materi  yang  dipelajari (Wiranata  &  Sujana,  2021) .  Selain  itu  dengan  quiz  akan  memberikan siswa tantangan untuk mampu menjawab soal atau  quiz yang diberikan sehingga motivasi belajar siswa meningkat.
Model pembelajaran Teiam quiiz dapat meiniingkatkan tanggung jawab beilajar siiswa dan suasana yang  meinyeinangkan.  Dengan  belajar  secara  kelompok,  siswa  dibimbing  oleh  guru  untuk  mampu
menyelesaikan  dan  memahami  materi  yang  diberikan (D.  P.  Putri,  2020;  Wulandari,  Wahyuni,  &  Elisa, 2017) . Dengan belajar kelompok siswa mampu bertukar pikiran dengan anggota kelompoknya sehingga semua  anggota  dapat  memahami  materi  yang  dipelajari.  Dengan  model  team  quiz  peiseirta  diidiik  belajar dengan  cara  yang  meinyeinangkan  dan  tiidak  meinakutkan,  yaknii  dalam  beintuk  kuiis  (teibak-teibakan) (Ernawati, 2019; Suryawan et al., 2022) . Dengan quiz dan pembelajaran yang menyenangkan akan dapat meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Karena  dengan  permainan  siswa  akan  lebih  semangat  dan senang  dalam  belajar.  Dengan  model  pembelajaran  team  quiz  tidak  membosankan,  dan  siswa  mampu mengkomunikasikan  pengetahuan  yang  dimilikinya  kepada  orang  lain,  sehingga  masing-masing  siswa diharapkan  lebih  memahami  konsep,  menguasai  materi  dan  dapat  memecahkan  permasalahan  yang bervariasi.
Peinggunaan  modeil  peimbeilajaran  aktiif  tiipei teiam  quiiz memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  beirpartiisiipasii  dalam  peimbeilajaran  seicara  optiimal  yaknii  deingan  meimbeiriikan  peirtanyaan- peirtanyaan yang meimbangkiitkan rasa keiiingiintahuan siiswa khususnya pada mateirii proseis peimbeintukan NKRIi dan  meimbuat siiswa leibiih aktiif meingiikutii proseis peimbeilajaran, darii hal diiatas dapat diisiimpulkan bahwa aktiiviitas siiswa keitiika meinggunakan modeil peimbeilajaran aktiif tiipei teiam quiiz beirhasiil dan beirjalan deingan baiik (Fasikhah, 2019; Maharani et al., 2019) . Model team quiz meningkatkan minat dan keaktifan siswa dalam belajar sehingga materi yang semula terasa membosakan akan menjadi materi yang digemari oleh  siswa.  Kesulitan  belajar  IPS  siswa  dapat  diminimalisir  sejak  dini,  maka  pandangan  bahwa  IPS merupakan pelajaran yang paling menjenuhkan sedikit demi sedikit akan berubah dan siswa tidak merasa ketakutan ketika harus berhadapan dengan mata pelajaran IPS (Bakhri, Sari, & Ernawati, 2019; Umbara, Sujana, & Negara, 2020) . Dampaknya tujuan mempelajari IPS dapat terwujud yaitu sebagai sarana untuk membantu  memecahkan  masalah  kehidupan  sehari-hari (Manullang,  2017;  Sundari  &  Rukoyah,  2019) . Keunggulan dari model pembelajaran team quiz adalah dapat menghilangkan kebosanan dalam kegiatan belajar mengajar, serta dapat menumbuhkan rasa percaya diri murid, memfokuskan peserta didik untuk menjadi subjek, menambah semangat dan minat belajar murid. Pembelajaran yang aktif dan menyengkan akan berpengrauh terhadap aktivitas dan pemahaman siswa.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  team  quiz  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa (D.  D.  H.  Putri  et  al.,  2020;  Safitri,  2022) .  Penelitian  lainnya menunjukkan bahwa model pembelaran team quiz mampu meningkatkan pemahaman dan prestasi bejar siswa (Parnayathi,  2020;  D. P.  Putri, 2020) . Melalui  pembelajaran team  quiz siswa dapat meningkatkan keaktifan  dan  motivasi  belajarnya (Sahabuddin  et  al.,  2021;  Salamah  &  Maryono,  2022) .  Sehingga diharapakan  guru  mampu  mengenali  karakteristik  siswa  serta  materi  yang  akan  disampaiakan  agar mampu memilih dan menggunakan model, serta media yang tepat pada proses pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  modeil peimbeilajaran aktiif tiipei teiam quiiz dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal tersebut dapat diamati dari peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  prasiklus  hingga  siklus  II.  Hal  ini  mennjukkan  bahwa  peirseintasei tiingkat keituntasan beilajar siiswa meingalamii peiniingkatan. Dan meimiiliikii niilaii keituntasan yang siigniifiikan. Berdasarkan hasil yang diperoleh dapat disarankan untuk guru, dalam proses pembelajarn harus terampil dalam  memilih  dan  menggunakan  strategi  pembelajaran  sesuai  dengan  materi  dan  kemampuan  siswa. Untuk kepala sekolah, agar selalu mendukung dan memfasilitasi fasilitas guru dalam mengajar sehingga tercapai tujuan dari pendidikan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ariyani, B., & Kristin, F. (2021). Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar  IPS  Siswa  SD. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (3),  353. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.36230.
Bakhri, S., Sari, A. F., & Ernawati, A. (2019). Kualitas Pembelajaran Kontekstual Siswa IPS Materi Program Linier yang Memiliki Kecemasan Belajar Matematika. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (2), 186 – 192. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.19061.
Ernawati, E. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Pai Dengan Metode Team Qiuz Siswa Kelas Vi. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 11 (1), 29. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26418/jvip.v11i1.26014.
Fadilah,  R.  U.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Quiz  Team  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Ekonomi  Peserta  Didik  Kelas  XI  IPS  2  Sman  8  Kediri  di  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2018/2019. Journal of Sharia Economics , 1 (2), 146 – 164. https://doi.org/10.35896/jse.v1i2.74. Fasikhah. (2019). Hubungan Kebiasaan dan Disiplin Belajar dengan Hasil Belajar IPS. Scientific Journals ,
1 (3), 55-64. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jlj.v9i1.39136.
Havizul,  H.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Untuk  Pembelajaran  Ips  Di  Sekolah  Dasar Menggunakan  Model  Ddd-E. Sosial  Horizon:  Jurnal  Pendidikan  Sosial , 6 (2),  283. https://doi.org/10.31571/sosial.v6i2.1202.
Iyan, A., Ridwan, A., & Rustini, T. (2022). Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Ips Di Sekolah Dasar.
Journal Of Elementary School Education (JOuESE) , 1 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.52657/jouese.v1i1.1324.
Lusiana,  &  Fatonah,  S.  (2022).  Pendidikan  Karakter  pada  Siswa  melalui  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah
Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (5), 6651 – 6660. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i5.3067. Maharani, D. A. M., Rahmawati, I., & Sukamto, S. (2019). Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Tematik Siswa Melalui Strategi Pembelajaran Team Quiz Dan Media Teka Teki Silang. International Journal of Elementary Education , 3 (2), 151 – 158. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18522. Manullang, F. R. (2017). Peningkatan Hasil Belajar IPS dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran Aktif Team Quiz siswa Kelas V SDN 42 Palembang. Wahana Didaktika: Jurnal Ilmu Kependidikan , 15 (1), 38 – 51. https://doi.org/10.31851/wahanadidaktika.v15i1.1120.
Melinda, I. (2018). Pengaruh  Reward  dan  Punishment  Terhadap Motivasi Belajar Siswa  Kelas IV A SDN Merak  I  Pada  Mata  Pelajaran  IPS. International  Journal  of  Elementary  Education , 2 (2),  81 – 86. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i2.14408
Mutakin, D. (2022). Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar IPS Siswa menggunakan Metode Team Quiz pada Pembelajaran Daring. Jurnal Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial , 3 (1), 1 – 18. https://doi.org/10.23917/sosial.v3i1.542.
Nafi’a,  M.  Z. I.,  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Soepriyanto,  Y.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Materi Perkembangan  Kemajuan Teknologi Pada Mata Pelajaran Ilmu  Pengetahuan Sosial. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 3 (3), 272 – 281. Neteria,  F.,  Mulyadiprana,  A.,  &  Respati,  R.  (2020).  Puzzle  Sebagai  Media  Pembelajaran  Inovatif  dalam Mata  Pelajaran  IPS  Bagi  Guru  di  Sekolah  Dasar. Pedadidaktika:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 7 (4), 82 – 90. https://doi.org/10.17509/pedadidaktika.v7i4.25809. Nilayuniarti, N. P., & Putra, D. K. N. S. (2020). Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPS melalui Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbasis  Tri  Hita  Karana. Mimbar  PGSD , 8 (3),  445 – 456. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.26043.
Parnayathi, I. G. A. S. (2020). Penggunaan Metode Pembelajaran Team Quiz sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPA. Journal of Education Action Research , 4 (4), 473 – 480. https://doi.org/10.23887/jear.v4i4.28642
Putri,  D.  D.  H.,  Dewi,  N.  K.,  &  Rosyidah,  A.  N.  K.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Quiz  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Iv  Sdn  20  Ampenan. Progres Pendidikan , 1 (3). https://doi.org/10.29303/prospek.v1i3.27.
Putri, D. P. (2020). Penggunaan Metode Pembelajaran Team Quiz  Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar PKn. Jear: Journal of Educational Action Research , 4 (4), 452 – 458. https://doi.org/10.23887/jear.v4i4.28640.
Qusnul, A., Widayati, S., & Marliyah, L. (2021). Motivasi Belajar Siswa Melalui Media Pembelajaran Google Classroom  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Ekonomi  Kelas  XI. Journal  of  Economic  Education  and Entrepreneurship , 2 (2). https://doi.org/10.31331/jeee.v2i2.1921. Rahmawati, S., Effendi, M. R., & Wulandari, D. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Google Workspace Dengan Optimalisasi Akun Belajar.id. Paedagogie: Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 3 (1), 1 – 24. https://doi.org/10.52593/pdg.03.1.01.
Safitri, D. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Quiz Terhadap Hasil Belajar Siswa Tema Lingkungan Sahabat Kita Kelas V SDN 060902 Medan Maimun. EduGlobal: Jurnal Penelitian Pendidikan , 2 (1). https://doi.org/10.2246/eduglobal.v2i1.1657. Sahabuddin,  S., Yunus, M.,  & Nur, M. (2021).  Perbandingan Keefektifan Pembelajaran IPS Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Team Quiz dengan Teams Games Tournaments (TGT) Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik SD Negeri Lakkang. Bosowa Journal of  Education , 2 (1),
27 – 32. https://doi.org/10.35965/bje.v2i1.1170.
Salamah, D., & Maryono, M. (2022). Pembelajaran Team Quiz Berbantuan Quizizz Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa.
Plusminus:
Jurnal Pendidikan
Matematika , 2 (3). https://doi.org/10.31980/plusminus.v2i3.1965.
Siswono,  T.  Y.  E.  (2016).  Proses  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam  Memecahkan  dan  Mengajukan  Masalah Matematika. Jurnal Ilmu Pendidikan , 15 (1), 60 – 68. https://doi.org/10.17977/jip.v15i1.13.
Suaeb, S., Degeng, I. N. S.,  & Amirudin, A. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V melalui
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Teams Games Tournament (TGT) Berbantuan Media Tebak  Gambar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan  Volu , 3 (1). https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i1.10435. Sundari, K., & Rukoyah,  S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Team  Quiz  terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Global Prima Islamic School. Pedagogik: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (2), 1 – 12. https://doi.org/10.33558/pedagogik.v7i2.1971.
Suryawan,  I.  G.  T.,  Satyawati,  I.  G.  A.  A.  A.,  Purnama,  I.  W.  A.,  &  Arsana,  I.  M.  D.  P.  (2022).  Evaluasi  Dan Redesign  Website  Menggunakan  System  Usability  Scale  Dan  Automated  Software  Testing. JST (Jurnal Sains Dan Teknologi) , 11 (1), 18 – 28. https://doi.org/10.23887/jstundiksha.v11i1.40785. Umbara, I. A. A. P., Sujana, I. W., & Negara, I. G. A. O. (2020). Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan  Media  Gambar  Seri  BerpengaruhTerhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa. Jurnal Mimbar Ilmu , 25 (2), 13 – 25. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.25154.
Wiranata, R. A., & Sujana, I. W. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Pemecahan Masalah Kontekstual Materi Masalah Sosial Kelas IV SD. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (1), 30. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i1.31926.
Wulandari,  Y.,  Wahyuni,  A.,  &  Elisa,  E.  (2017).  Efektifitas  Metode  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Team  Quiz Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Pesawat Sederhana. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Fisika , 2 (2), 202 – 206.