https://journal.ipmafa.ac.id/index.php/dawuhguru

## Efektivitas Bahan Ajar Berbasis Etnomatematika terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Madrasah Ibtidaiyah
Latifah Nuraini 1 & Fernia Setyowati 2 1,2 Institut Pesantren Mathali’ul Falah Email: 1 latifah@ipmafa.ac.id , 2 ferniasetyowati32@gmail.com
Abstract The  purpose  of  this  research  is  to  develop ethnomathematics-based  flat  building  teaching materials. The type of research used is Research and Development  (R&D)  which  refers  to  the  ADDIE model.  The  data  collection  techniques  used  are interviews,  questionnaires,  and  comprehension achievement  tests  or  Pre-test  and  Post-test.  The results of this development research are in the form of  ethnomathematics-based  flat  building  teaching materials  that  meet  the  feasible  criteria  with  the results  of  material  expert  validation  obtained 87.5%,  teaching  material  expert  validation  experts obtained  86.25%  and  learning  experts  obtained 92.5%.  The  results  of  the  student  response questionnaire  to  ethnomathematics-based  teaching materials were 95.5%. The t-test results obtained a sig value of 0.00 <0.05, meaning that H 0 is rejected and  H 1 is  accepted,  meaning  that  there  is  a significant difference between before and after using ethnomathematics-based  teaching  materials.  Based on  the  average  value  of  the  Pre-test  38.5  and  the average value of the Post-test 88, 1 shows a significant increase so it can be concluded that teaching materials have proven effective in improving math learning outcomes.
Keywords: Instructional  Material  Development;  Ethnomathematics,  Local  Wisdom; Plane Geometry; Math Learning

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  bahan  ajar  bangun  datar  berbasis etnomatematika. Jenis penelitian yang digunakan adalah Research and Development (R&D)  yang  mengacu  pada  model  ADDIE.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan yaitu wawancara, angket, dan tes pencapaian pemahaman atau Pre-test dan Post-test . Hasil penelitian pengembangan ini berupa bahan ajar bangun datar berbasis etnomatematika yang memenuhi kriteria layak dengan hasil validasi  ahli materi  diperoleh  87,5%,  ahli  validasi  ahli  bahan  ajar  diperoleh  86,25%  dan  ahli pembelajaran  diperoleh  92,5%.  Hasil  angket  respon  siswa  terhadap  bahan  ajar berbasis etnomatematika adalah 95,5%. Hasil uji-t diperoleh hasil nilai sig sebesar
Dikirim : 15 Agustus 2023 Diterima : 24 Agustus 2023 Terbit : 31 Agustus 2023 Koresponden: Latifah Nuraini latifah@ipmafa.ac.id
Cara sitasi: Nuraini, L.,  & Setyowati, F. (2023). Efektivitas Bahan Ajar Berbasis Etnomatematika terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Madrasah Ibtidaiyah. Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD , 3(2), 133-144
Karya ini bekerja di bawah lisensi https://creativecommons.org/licenses/ by-sa/4.0/
0,00 < 0,05 artinya H 0 ditolak dan H 1 diterima artinya terdapat perbedaan yang signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar  berbasis etnomatematika.  Berdasarkan  nilai  rata-rata Pre-test 38,5  dan  nilai  rata-rata Post- test 88,  1  menunjukkan  peningkatan  yang  berarti  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa bahan ajar terbukti efektif meningkatkan hasil belajar matematika.
Kata  Kunci: Pengembangan  Bahan  Ajar;  Etnomatematika;  Kearifan  Lokal; Bangun Datar; Pembelajaran Matematika

## A. Pendahuluan
Guru  memiliki  peranan  yang  penting  dalam  proses  pembelajaran, sehingga guru harus memiliki kemampuan untuk membimbing dan mendidik siswa  sesuai  dengan  karakteristik  individu  maupun  lingkunganya  (Darmadi, 2020).  Selanjutnya  untuk  mendukung  kelancaran  kegiatan  belajar  mengajar diperlukan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Guru  harus mampu  merancang  dan  mengembangkan  bahan  ajar  yang  digunakan,  agar materi  dapat  dikuasai  dan  dapat  tersampaikan  dengan  baik  kepada  siswa (Sanjaya, 2015).
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  pada Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  ataupun  Sekolah  Dasar  (SD)  di  Kecamatan Tlogowungu  Pati  dilaksanakan  hanya  menggunakan  buku  pedoman  dari pemerintah  ataupun  lembar  kerja  siswa  (LKS).  Buku  dari  pemerintah  berisi materi yang bersifat global dan LKS yang dipakai belum tentu sesuai dengan keadaan  dan  kebutuhan  siswa  di  masing-masing  sekolah.  Inovasi  dan  kreasi guru  dalam  mendukung  proses  pembelajaran  belum  banyak  dilakukan sehingga pembelajaran berlangsung secara konvensional.
Matematika  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  penting  di  sekolah namun pembelajaran yang monoton dan kurangnya motivasi membuat siswa sering  berpikir  bahwa  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  sulit  dan membosankan  sehingga  perlu  perbaikan  dalam  pembelajaran  matematika (Sandri  &  Mailani,  2021).  Matematika  sesungguhnya  dapat  ditemui  dalam kegiatan  sehari-hari  dan  tidak  terlepas  dari  budaya  lokal  misalnya  desain rumah  adat  maupun  tempat  ibadah.  Salah  satu  hal  yang  dapat menghubungkan  pendidikan  khususnya  matematika  dan  budaya  adalah etnomatematika.
Etnomatematika  secara  khusus  didefinisikan  dalam  kelompok  budaya atau wilayah tertentu untuk kegiatan yang berhubungan dengan matematika. Kegiatan  yang  dimaksud  seperti  menghitung,  mengukur,  membuat  pola, mengelompokkan benda, merancang bangunan, menentukan lokasi, dan lain- lain  (Mauluah  &  Marsigit,  2019).  Etnomatematika  dapat  diartikan  sebagai integrasi  budaya  dengan  syarat  etnomatematika  yang  digunakan  sudah dikenal  dan  bisa  membantu  pembelajaran  (Abi,  2016).  Tujuan
etnomatematika  yakni  untuk  mengakui  bahwa  ada  perbedaan  dalam melakukan  pembelajaran  matematika  di  setiap  masyarakat,  suku,  ataupun kelompok.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  di  kelas  IV  MI  Salafiyah Lahar  Pati  selama  proses  pembelajaran,  guru  menggunakan  buku  ajar  yang tersedia.  Selain  buku,  media  pembelajaran  juga  diterapkan  dalam pembelajaran  jika  diperlukan.  Namun,  karena  siswa  sulit  memahami  buku yang  tersedia  maka  guru  lebih  sering  menggunakan  LKS  dalam  kegiatan belajar mengajar. Sedangkan penggunaan LKS lebih menekankan pada soal- soal  latihan  yang  mengakibatkan  siswa  merasa  bosan  sehingga  sulit memahami materi pembelajaran.
Pembahasan  pada  buku  matematika  yang  digunakan  hanya menampilkan  gambar,  materi,  soal  yang  kurang  menarik  bagi  siswa, khususnya  pada  materi  bangun  datar.  Bangun  datar  didefinisikan  sebagai bangun  yang  memiliki  dua  dimensi  yaitu  panjang  dan  lebar  tetapi  tidak memiliki  tinggi  dan  tebal.  Bangun  datar  dapat  dibedakan  menjadi  dua  jenis dari  segi  isinya,  yaitu  bangun  datar  dengan  sisi  lengkung  dan  sisi  lurus (Handayani, 2021).
Menyikapi permasalahan yang ditemukan, perlu adanya buku ajar yang dapat  digunakan  sebagai  penunjang  pembelajaran  matematika,  guna meningkatkan  pemahaman  materi  yang  dipelajari  dan  minat  siswa  untuk mempelajari tentang budaya sekitar tempat tinggal sesuai dengan karakteristik siswa.  Pendidikan  yang  berbasis  kebudayaan  setempat  akan  meningkatkan pengembangan  pengetahuan  siswa,  meningkatkan  keterampilan  pemahaman pada  masyarakat,  dan  diharapkan  nantinya  dapat  mempunyai  sikap  dan perilaku  sesuai  nilai-nilai  yang  berkembang  di  masyarakat  (Alnashr  & Nuraini,  2022).  Oleh  karena  itu  diperlukan  pengembangan  bahan  ajar  yang berbasis etnomatematika khususnya yang memuat konten kearifan lokal.
Sebagaimana  yang  diungkapkan  Sarwoedi  bahwa  matematika  yang berbasis  etnomatematika  dapat  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna serta  meningkatkan  kemauan  siswa  untuk  belajar  karena  matematika  ada pada  lingkungannya  (Sarwoedi  et  al.,  2018).  Bahan  ajar  yang  berbasis etnomatematika  pada  materi  bangun  datar  telah  teruji  layak  dan  efektif digunakan siswa dalam proses pembelajaran (Sandri & Mailani, 2021). Bahan ajar  berbasis  etnomatematika  bangun  datar  dapat  menarik  siswa  dalam melakukan  pembelajaran  serta  dapat  menjadi  bahan  ajar  pendamping  yang layak dan efektif (Nelawati et al., 2018).
Berdasarkan  uraian  tersebut  peneliti  melakukan  pengembangan  produk bahan  ajar  etnomatematika  materi  bangun  datar  yang  berbasis  kebudayaan yang  ada  di  Kabupaten  Pati  dan  sekitarnya.  Produk  yang  dikembangkan menyajikan  pembahasan  etnomatematika  bangun  datar  khususnya  persegi
panjang pada rumah Joglo yang masih banyak ditemui di Kabupaten Pati dan sekitarnya,  serta  pada  bangunan  bersejarah  Menara  Kudus.  Penggunaan contoh  tersebut  sangat  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  sehingga memungkinkan  siswa  mampu  menganalisis  berbagai  bentuk  bangun  datar pada bangunan-bangunan yang ditemui. Selain itu dengan adanya bangunan ikonik  dan  bersejarah  yang  dijadikan  topik  pembahasan,  memungkinkan siswa  mencintai  keberagaman  dan  keunikan  daerah  yang  diharapkan  dapat menimbulkan semangat untuk merawat peninggalan kebudayaan leluhurnya.
B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  dan  pengembangan (research and  development). Penelitian  dan  pengembangan  ini  bertujuan  untuk menghasilkan  suatu  produk  tertentu.  Produk  yang  dikembangkan  adalah bahan ajar materi bangun datar yang berbasis etnomatematika untuk kelas IV Madrasah Ibtidaiyah, dengan konsep etnomatematika pada rumah Joglo dan Menara  Kudus  yang  berada  di  Jawa  Tengah.  Bahan  ajar  yang  dipilih  yaitu jenis  bahan  ajar  cetak  berupa  modul  atau  buku  dengan  ukuran  kertas  A4. Model  pengembangan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu menggunakan model ADDIE.
Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  ini  menggunakan desain  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu Analysis (Analisa), Design (Desain), Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi), Evaluation (Evaluasi).
a. Analysis (Analisa)
Merupakan  kegiatan  analisa  situasi  kerja  lingkungan  sehingga  dapat ditentukan  spesifikasi  produk  dengan  jelas.  Tahap  analisa  bertujuan mengidentifikasi  potensi  siswa  dan  analisis  materi  hingga  menentukan indikator yang harus dicapai siswa.
b. Design (Desain)
Merupakan kegiatan perancangan produk sesuai hasil analisis pada tahap sebelumnya.  Tahap  desain  ini  di  antaranya:  menentukan  judul  bahan ajar,  menyusun  kerangka  bahan  ajar,  merancang  pembelajaran  sesuai tujuan pembuatan bahan ajar, menyusun bahan ajar sesuai kerangka dan alur pembelajaran, serta merancang tampilan bahan ajar.
c. Development (Pengembangan)
Merupakan  kegiatan  pembuatan  dan  pengujian  produk  melalui  validasi ahli. Pada tahap ini dilakukan perbaikan-perbaikan sesuai masukan oleh validator.
d. Implementation ( Implementasi)
Merupakan  kegiatan  penggunaan  produk  bahan  ajar  pada  pembelajaran matematika.  Kegiatan  ini  ditujukan  untuk  mengetahui  respon  siswa
dalam  menggunakan  produk  yang  selanjutnya  dilakukan  revisi  kembali apabila diperlukan.
e. Evaluation (Evaluasi)
Merupakan  kegiatan  yang  berlangsung  selama  pengembangan  produk. Evaluasi diperlukan untuk memperoleh produk yang layak dan efektif. Tingkat  kelayakan  bahan  ajar  diketahui  melalui  hasil  analisis  kegiatan uji produk yang dilakukan melalui tahap validasi ahli isi/materi, validasi ahli bahan ajar, validasi ahli pembelajaran, dan uji lapangan.
Jenis  data  dalam  pengembangan  bahan  ajar  ini  adalah  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  kualitatif  merupakan  data  yang  diklasifikasikan  menurut kualitas  objek  yang  diteliti,  seperti baik dan buruk (Arifin,  2011),  sedangkan data  kuantitatif  berupa  angka  diperoleh  dari  pengumpulan  instrumen  data. Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  instrumen  pengumpulan  data yang  berupa  angket,  wawancara  dan  hasil pre-test dan post-test. Setelah  data terkumpul  kemudian  data  diolah  atau  dianalisis,  dengan  menggunakan analisis deskriptif dan analisis uji-T.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data kuantitatif dari hasil validasi dengan menggunakan skala likert empat tingkat.
Tabel 1 Skala Likert Kategori Nilai SB (Sangat Baik) 4 B (Baik) 3 CB (Cukup Baik) 2 TB (Tidak Baik) 1 Tabel 2 Kriteria Kelayakan Persentase Penilaian Kategori 81% –100% Sangat Layak 61% – 80% Layak 41% – 60% Cukup Layak 21% – 40 % Kurang Layak 0% – 20 % Tidak Layak

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Pengembangan Bahan Ajar Bangun Datar Berbasis Etnomatematika
a. Analisa
Pada  tahap  ini  ditemukan  bahwa  pembelajaran  memerlukan kebaruan khususnya dalam menambahkan materi etnomatematika pada pembelajaran matematika bangun datar. Kegiatan observasi yang  dilakukan  peneliti  menemukan  bahwa  guru  hanya menggunakan  LKS  yang  hanya  menampilkan  bentuk  bangun datar,  padahal  dibutuhkan  hubungan  antara  materi  dengan
keseharian siswa. Berdasarkan  hal tersebut diperlukan bahan ajar etnomatematika  untuk  mengaitkan  materi  dengan  kondisi lingkungan  agar  siswa  dapat  membedakan  berbagai  bentuk bangun datar.
b. Desain
Kegiatan  ini  diawali  dengan  menentukan  indikator  dan mengumpulkan  berbagai  referensi.  Kegiatan  selanjutnya  adalah menentukan  judul  bahan  ajar,  menyusun  kerangka  bahan  ajar, merancang pembelajaran sesuai tujuan pembuatan bahan ajar, dan menyusun  bahan  ajar  sesuai  kerangka  serta  menentukan  desain tampilan bahan ajar.
c. Pengembangan
Produk  awal  yang  telah  dirancang  selanjutnya  dilakukan  validasi dengan  validasi  ahli  materi,  ahli  bahan  ajar,  dan  ahli pembelajaran.  Selanjutnya  produk  direvisi  sesuai  saran  dari  para ahli sebagaimana gambar berikut.

## Gambar 1
Revisi Produk Sebelum (kiri) dan Sesudah (kanan)
d. Implementasi
Penerapan bahan ajar pada pembelajaran dilaksanakan dalam dua kali  pembelajaran  dan  siswa  diberikan  soal pre-tes serta post-test untuk  mengetahui  keefektifan  produk.  Pembelajaran  dengan menggunakan  bahan  ajar  etnomatematika  yang  dilakukan  di  MI Salafiyah  Lahar  menunjukkan  siswa  antusias  mengikuti
pembelajaran ditunjukkan dengan kemauan siswa untuk bertanya dan mengikuti pembelajaran dengan lancar.
e. Evaluasi
Tahap  evaluasi  dilaksanakan  pada  setiap  tahap  pengembangan. Evaluasi  yang  dapat  dikumpulkan  datanya  secara  kualitatif  dan kuantitatif  yaitu  pada  tahap  validasi  oleh  para  ahli  dan  analisis efektifitas  oleh  soal pre-tes dan post-  tes .  Produk  pengembangan berupa  bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  untuk  kelas  IV diserahkan  kepada  ahli  untuk  divalidasi,  yakni  ahli  materi,  ahli bahan  ajar  dan  ahli  pembelajaran.  Data  kuantitatif  hasil  validasi ahli  materi  yakni  87,5%  termasuk  dalam  kategori  Sangat  Layak. Data  kuantitatif  hasil  validasi  ahli  bahan  ajar  yakni  86,25% termasuk kategori Sangat Layak. Sedangkan data kuantitatif hasil validasi ahli pembelajaran yakni 92,5%  termasuk dalam kategori Sangat Layak.
Berdasarkan  hasil  validasi  dari  ahli  materi,  ahli  bahan  ajar,  dan ahli  pembelajaran  dapat  dikatakan  bahwa  bahan  ajar  berbasis etnomatematika yang dikembangkan termasuk dalam kategori sangat baik atau sangat layak untuk diimplementasikan kepada peserta didik. Hasil  tersebut  juga  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  berbasis etnomatematika yang dikembangkan telah sesuai dengan materi ajar, kriteria bahan ajar yang baik, dan perkembangan siswa.
Hasil  uji  validasi  ahli  tersebut  kemudian  menjadi  dasar  dalam implementasi  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  etnomatematika dilakukan  terhadap  18  siswa  kelas  IV  MI  Salafiyah  Lahar  Pati  pada tanggal 20 Maret dan 22 Maret 2022. Uji lapangan atau implementasi tersebut  dilakukan  untuk  mendapatkan  masukan  yang  dapat  berupa reaksi,  respon  dan  komentar  siswa  mengenai  media  pembelajaran yang telah disusun.
Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  yang  telah diujicobakan  selanjutnya  dihitung  seberapa  besar  tingkat  kelayakan bahan  ajar. Angket  yang telah  disebarkan  kepada  responden  disusun untuk  mendapatkan  skor  kelayakan  dari  siswa.  Berdasarkan  respon siswa  terhadap  bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  melalui  angket mendapatkan  nilai  kelayakan  95,5%    dan  termasuk  dalam  kategori Sangat  Layak.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nelawati  et  al.    bahwa  ajar  yang berbasis  etnomatematika  ini  sangat  cocok  digunakan  dalam pembelajaran  siswa  Sekolah  Dasar  (Nelawati  et  al.,  2018),  karena pembelajaran  yang  dilakukan  sesuai  dengan  lingkungan,  siswa  juga lebih  aktif  dan  memahami  ketika  guru  menjelaskan  materi
menggunakan  pembelajaran  dengan  bahan  ajar  yang  berbasis etnomatematika.

## 2. Efektivitas Bahan Ajar Berbasis Etnomatematika
Produk  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  ini diujicobakan pada kelas IV MI Salafiyah Lahar Pati. Data nilai siswa diperoleh  dari  hasil Pre-test mendapatkan  skor  38,6  dan Post-test dari uji  coba  lapangan  mendapat  skor  88,1.  Hasil  perhitungan  efektifitas bahan ajar berbasis etnomatematika menggunakan SPSS dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 3
Paired Sample Test
Berdasarkan   tabel output “ Paired  Sample  Test ” tersebut  diketahui nilai  Sig  sebesar  0,00  <  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan antara  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar materi  bangun  datar  yang  berbasis  etnomatematika  kelas  IV  MI Salafiyah  Lahar  Pati  dan  bahan  ajar  tersebut  dapat  dikatakan  layak dan efektif untuk digunakan pada pembelajaran.
Berdasarkan  tabel  nilai pre-test dan post-test terlihat  jelas  bahwa terdapat  perbedaan  nilai  antara  sebelum  dan  sesudah  penggunaan produk  bahan  ajar.  Sebelum  menggunakan  bahan  ajar  yang dikembangkan  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  38,6.  Skor  ini tergolong  rendah  bahkan  jauh  dari  kriteria  ketuntasan  minimal  yaitu 75. Kemudian uji coba penerapan bahan ajar berbasis etnomatematika pada kelas yang sama diperoleh rata-rata sebesar 88,1 dengan kategori sangat  baik.  Artinya  terdapat  kenaikan  sebesar  49,5%  artinya  bahan ajar yang dikembangkan efektif.

## 3. Pembahasan
Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  dan  kearifan lokal terbukti efektif meningkatkan hasil belajar. Hal ini sesuai dengan hasil  penelitian  Retma  Aulia  Arifin  bahwa  bahan  ajar  berbasis etnomatematika  efektif  digunakan  pada  pembelajaran  matematika bangun  datar  terhadap  hasil  belajar  siswa  (Arifin,  2019).  Kearifan lokal  juga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  (Azizah  & Alnashr,  2022)  selain  itu  juga  mampu  mendekatkan  siswa  dengan budaya dan karakter lingkungan sekitarnya.
Bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  dan  kearifan  lokal  ini  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  bangun  datar. Sebagaimana  diungkapkan  Owusu-darko    bahwa  bahan  ajar matematika  berbasis  etnomatematika  terbukti  bermanfaat  dalam meningkatkan  keterampilan  dalam  pemecahan  masalah  dan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa.  Selain  itu,  dengan menerapkan  bahan  ajar  matematika  yang  diadaptasi  dari  lingkungan budaya,  yaitu  melalui  etnomatematika,  dapat  meningkatkan keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  di  kelas  selama  pelajaran matematika (Owusu-darko et al., 2022).
Menjadikan budaya dan tradisi sebagai sarana pembelajaran akan memberikan  pengalaman  berharga  bagi  siswa.  Kearifan  lokal memberikan basis bagi pendidikan karakter siswa  (Daniah, 2016) juga sangat  efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar.  Pembelajaran yang  baik  yakni  belajar  dari  daerah  siswa  sendiri  kemudian  belajar dari daerah-daerah lain secara menyeluruh (Khusna, 2018).
Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  dan  kearifan lokal  sangat  layak  dijadikan  sumber  belajar  di  sekolah  (Tinja,  2019). Adanya  bahan  ajar  ini  juga  mampu  mengatasi  permasalahan pembelajaran  yang  dialami  guru  (Lukluah,  2016).  Pembelajaran menjadi  lebih  menarik  karena  bahwa  bahan  ajar  berbasis  kearifan lokal  mampu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  (Laksana  et  al., 2016) sehingga tujuan pembelajaran akan tercapai.

## D. Kesimpulan
Bahan  ajar  materi  bangun  datar  berbasis  etnomatematika  yang dikembangkan dalam penelitian ini dikategorikan sangat layak dan efektif meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan uji Paired Sample t-Test di diperoleh nilai Sig sebesar 0,00 < 0,05 maka H0 ditolak dan Ha diterima, artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  sebelum  dan  sesudah penggunaan bahan ajar. Hasil Pre-test dan Post-test menunjukkan kenaikan 49,5% artinya bahan ajar etnomatematika dikategorikan efektif. Selain itu, bahan ajar materi bangun datar yang berbasis etnomatematika mendapat respon positif oleh siswa dengan mendapatkan skor 95,5% yang termasuk dalam  kategori  Sangat  Layak.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa etnomatematika  dapat  menjadikan  pembelajaran  matematika  lebih menarik  karena  ada  dalam  keseharian  siswa.  Perlu  dikembangkan  lebih banyak  lagi  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  untuk  memperkenalkan budaya  daerah  kepada  siswa  sekaligus  mengajarkan  materi  matematika yang lebih menarik dan bermakna.
*********

## Daftar Pustaka
Abi,  A.  M.  (2016).  Integrasi  Etnomatematika  dalam  Kurikulum  Matematika Sekolah. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 1 (1), 1–6.
Alnashr,  M.  S.,  &  Nuraini,  L.  (2022). Penguatan  Keterampilan  Computational Thinking  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  dalam  Pembelajaran  Tematik  Berbasis Kearifan Lokal . 1 , 1–18.
Arifin, R. A. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Materi Bangun Datar  Bercirikan  Etnomatematika  Kelas  V  di  SD/MI .  UIN  Raden  Intan Lampung.
Arifin,  Z.  (2011). Penelitian  pendidikan :  Metode  dan  Paradigma  Baru .  Remaja Rosdakarya.
Azizah,  L.,  &  Alnashr,  M.  S.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik
Berbasis Kearifan Lokal Guna Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa. Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD, 2 (1), 1-12. https://doi.org/https://doi.org/10.35878/guru.v2i1.340
Daniah.  (2016).  Kearifan  Lokal  (Local  Wisdom)  sebagai  Basis  Pendidikan Karakter. Pionir: Jurnal Pendidikan , 5 (2).
Darmadi. (2020). Guru Abad 21 Perilaku dan Pesona Pribadi . Guepedia.
Handayani, P. (2021). Cara Asyik Belajar Bangun Datar di SD . Guepedia.
Khusna,  N.  (2018).  Pembelajaran  Berbasis  Kearifan  Lokal  di  Sekolah  Asar: Sebuah Kerangka Konseptual. Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (1), 49.
Laksana,  D.  N.  L.,  Kurniawan, P. A.  W.,  &  Niftalia,  I.  (2016).  Pengembangan Bahan  Ajar  Tematik  SD  Kelas  IV  Berbasis  Kearifan  Lokal  Masyarakat Ngada, Jurnal Ilmiah Pendidikan Crita Bakti,. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 3 (1).
Lukluah,  U.  (2016). Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  berbasis  Islam  &  Kearifan Lokal Kelas IV MIN Bancong & MIS Al Fatah Dimong Kabupaten Madiun . UIN Maulana Malik Ibrahim.
Mauluah,  L.,  &  Marsigit.  (2019).  Ethnomathematics  for  elementary  student: Exploration the learning resources at kraton Yogyakarta. International Journal of Scientific and Technology Research , 8 (7), 776–780.
Nelawati, Meriyati, Putra, R. W. Y., & Simatupang, A. T. (2018). Pengembangan Bahan  Ajar  Bercirikan  Etnomatematika  Suku  Komering  Materi  Bangun Datar Siswa Sekolah Dasar. Pendidikan Matematika , 3 (1), 33–34.
Owusu-darko,  I.,  Apoenchir,  H.  K.,  &  Mensah,  J.  Y.  (2022). Mathematical Constructs – What Are These , And Their Interconnection with ethnomathematical concepts . 7 (1), 1–16.
Sandri,  E.,  &  Mailani,  E.  (2021).  Pengembangan  E-Modul  Bercirikan
Etnomatematika  Suku  Simalungun  Berbasis  Hots  Pada  Materi  Bangun Datar  Kelas  Iv  Sdn  098167. Js  (Jurnal  Sekolah) , 5 (4),  78. https://doi.org/10.24114/js.v5i4.28259
Sanjaya, W. (2015). Kurikulum dan Pembelajaran . Prenada Media.
Sarwoedi,  Marinka,  D.  O.,  Febriani,  P.,  &  Wirne,  I.  N.  (2018).  Efektifitas etnomatematika dalam meningkatkan kemampuan pemahaman matematika siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 03 (02), 171–176.
Tinja,  Y.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Berbasis  Kearifan  Lokal Sebagai Upaya Melestarikan Nilai Budaya pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Teori Penelitian Dan Pengembangan , 9 (2).