Jurnal Pedagogik Olahraga |p-ISSN 2503 - 5355 |e-ISSN 2580-8877| Volume 03, Nomor 02, Juli – Desember  2017

## PENERAPAN PENDEKATAN ILMIAH PADA PELAJARAN
PENDIDIKAN JASMANI OLAHRAGA DAN KESEHATAN DAN

## DAMPAKNYA PADA SISWA SMA NEGERI 15 MEDAN
(Albadi Sinulingga dan Tarsyad Nugraha)
Email: badisling@hotmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Penerapan  Pendekatan  Ilmiah Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Jasmani    Olahraga  Dan  Kesehatan  Dampaknya Terhadap Siswa SMA Negeri 15 Medan Kelas XI Tahun Ajaran 2016/2017.
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode Deskriptif dengan menggunakan teknik dokumentasi. Penelitian ini dilaksanakan dari  tanggal  15  Juni  –  20  Juni  2015,  yang  bertempat  di  SMA  Negeri  15  Medan Kec.  Berastagi  Kab.  Karo.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan total  sampling yaitu  seluruh  siswa  kelas  XI  di  SMA  Negeri  15 Medan yang berjumlah 307 orang.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan:  (1)  Penerapan  pendekatan  ilmiah ( scientific  approach )  yang  dilaksanakan  oleh  guru  Pendidikan  Jasmani  Olahraga dan Kesehatan di SMA Negeri 15 Medan. (2) Pelaksanaa penilaian autentik yang sesuai dengan tuntutan dari pelaksanaan kurikulum 2013. (3) Rata-rata persentase aspek pengetahuan, aspek keterampilan dan aspek sikap seluruh siswa kelas XI di SMA  Negeri  15  Medan  pada  Tahun  Ajaran  2016/2017  pada  10  kelas  (IPA  dan IPS). Dengan persentase aspek pengetahuan sebesar 33,53%, rata-rata persentase aspek  keterampilan  sebesar  34,21%    rata-rata  persentase  aspek  sikap  sebesar 33,11%.  (4) Dampak dari penerapan pendekatan ilmiah ( scientific approach )
Kesimpulan Penerapan pendekatan ilmiah pada mata pelajaran Pendidikan Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan  di  SMA  Negeri  15  Medan  kelas  XI    tahun ajaran  2016/2017  memberikan  dampak  yang  baik  bagi  aspek  pengetahuan, keterampilan, dan sikap peserta didik (siswa).

## Pendahuluan
Pembaharuan  di  dunia  Pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  mencetak generasi  bangsa  yang  berkompeten,  baik  dalam  ranah  kognitif,  afektif  maupun psikomotor.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  oleh  Pemerintah  yaitu mengimplementasikan kurikulum 2013 yang cukup fenomental.   Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang diterapkan pada tahun ajaran 2013/2014 sebagai langkah  lanjutan  pengembangan  KTSP  2006  yang  mencakup  kompetensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
“Kurikulum  adalah  instrument  pendidikan  untuk  dapat  membawa  insan Indonesia  memiliki  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  sehingga dapat  menjadi  pribadi  dan  warga  Negara  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan efektif  ”  (Anwar  2014:3).  Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang menekankan  pendekatan saintifik (pendekatan  ilmiah)  dalam  pelaksanaan  belajar mengajar,  yaitu  melalui  kegiatan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi/eksperimen, mengasosiasikan, dan  mengkomunikasikan.
Dalam  proses  pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah,  ranah  sikap menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik tahu tentang ‘mengapa’.  Ranah  keterampilan  menggamit  transformasi  substansi  atau  materi ajar agar peserta didik tahu tentang ‘bagaimana’. Ranah pengetahuan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik tahu tentang ‘apa’. Jadi dengan  diterapkannya  pendekatan  ilmiah  dalam  suatu  proses  pembelajaran  akan dapat menciptakan peserta didik yang memiliki karakter yang baik (aspek sikap), kaya akan pengetahuan, dan memiliki keterampilan yang baik.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Mendikbud)  Anies  Baswedan mengeluarkan  surat  No.179342/MPK/KR/2014  tentang  Pelaksanaan  Kurikulum 2013 bahwa: 1) Menghentikan pelaksanaan Kurikulum 2013 di sekolah yang baru menerapkan  satu  semester,  yaitu  sejak  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Sekolah  ini supaya kembali menggunakan kurikulum 2006.  2) Tetap menerapkan Kurikulum 2013  di  sekolah-sekolah  yang  telah  tiga  semester  ini  menerapkan,  yaitu  sejak Tahun  Pelajaran  2013/2014  dan  menjadikan  sekolah-sekolah  tersebut  sebagai sekolah  pengembangan  dan  percontohan  penerapan  Kurikulum  2013.  3) Mengembalikan  tugas  pengembangan  Kurikulum  2013  kepada  Pusat  Kurikulum dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Dikeluarkannya  surat  oleh  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  tersebut menimbulkan  suatu  pertanyaan  tentang  bagaimana  pengimplementasian Kurikulum  2013  disekolah.  Apakah  penerapan  kurikulum  tersebut  tidak memberikan  pengaruh  atau  dampak  positif  bagi  siswa,  sehingga  penerapan kurikulum  tersebut  dihentikan  dan  dikembalikan  ke  kurikulum  sebelumnya (KTSP 2006)?
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  analisis  serta  informasi  dari  seorang guru    yang  menangani  bagian  kurikulum  (Wakasek  Kurikulum)  di  SMA  Negeri 15  Medan  mengenai  kurikulum  yang  diterapkan  disekolah  tersebut,  maka diperoleh informasi bahwa SMA Negeri 15 Medan merupakan salah satu sekolah yang  masih  menerapkan  Kurikulum  2013  mulai  dari  tahun  ajaran  2013/2014 (semester ganjil). Pelaksanaan kurikulum 2013 sudah berjalan cukup baik, hanya saja  ada  beberapa  hal  yang  masih  menjadi  kendala  yaitu  sarana  dan  prasarana belajar yang kurang memadai seperti buku untuk kurikulum 2013 dan fasilitas alat yang  dimiliki  pun  masih  kurang  memadai,  sehingga  dalam  pembelajaran  guru dituntut untuk lebih kreatif dalam mengantisipasi hal tersebut.
Berdasarkan uraian diatas, peneliti tertarik untuk mengetahui bagaimanakah  penerapan  Pendekatan  Ilmiah  (Pendekatan Saintific )  dalam  mata pelajaran  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  dan  bagaimanakah dampaknya bagi siswa di SMA Negeri 15 Medan.
Maka masalah dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut :
Bagaimanakah  penerapan  pendekatan  ilmiah  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Jasmani  Olahraga  Dan  Kesehatan  dan  dampaknya  pada  siswa  SMA Negeri 15 Medan kelas XI  ?
Dari perumusan masalah yang diajukan, maka tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian  ini  adalah,  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  pendekatan  ilmiah pada  mata  pelajaran  pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan  dan  dampaknya pada siswa SMA Negeri 15 Medan kelas XI.
Hasil  penelitian  diharapkan  bermanfaat  bagi  kemajuan  pembelajaran Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan,  Pembinaan  olahraga  dan  juga bermanfaat bagi  guru olahraga. Adapun manfaat  tersebut adalah sebagai berikut : 1)  Sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  pihak  sekolah  SMA  Negeri  15  Medan dalam  menerapkan  pembelajaran  di  sekolah  dengan  menggunakan  Pendekatan Ilmiah  ( saintifik )  khususnya  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga dan Kesehatan. 2) Bagi guru pendidikan jasmani, dapat dijadikan pedoman untuk menentukan  dan  memilih  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  baik  dan  efektif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan. 3) Bagi siswa, dapat meningkatkan
hasil  belajar  khususnya  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan, serta mendukung pencapaian prestasi belajar siswa. 4) Bagi Lembaga Pendidikan    (Instansi),  sebagai  bahan  masukan,  saran,  dan  informasi  terhadap sekolah,  instansi,  lembaga  pendidikan  untuk  mengembangkan  strategi  belajar mengajar  yang  tepat  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  proses  dan  kuantitas hasil belajar siswa maupun lulusan.

## Kajian Teoritis

## 1. Pengertian Pendidikan Jasmani
Pendidikan  jasmani  pada  Pengertiannya  adalah  proses  pendidikan  yang memanfaatkan  aktifitas  fisik  untuk  menghasilkan  perubahan  holistik  dalam kualitas  individu,  baik  dalam  hal  fisik,  mental,  serta  emosional.  Pendidikan jasmani  memperlakukan  anak  sebagai  sebuah  kesatuan  utuh,  makhluk  total, daripada hanya menganggapnya sebagai seseorang yang terpisah kualitas fisik dan mentalnya.
Pendidikan  jasmani,  olahraga  dan  kesehatan  adalah  “Proses  interaksi antara  peserta  didik  dengan  lingkungan,  melalui  aktifitas  jasmani  yang  disusun secara  sistematik  untuk  menuju  manusia  seutuhnya”  (Sukintaka,  2004:5).  Juga dikatakan  bahwa,  pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan  adalah  proses pendidikan melalui aktivitas jasmani, permainan atau olahraga yang terpilih untuk mencapai  tujuan  pendidikan  (Husdarta , 2012).  Berarti,  pendidikan  jasmani merupakan  suatu  bagian  pendidikan  yang  mengutamakan  aktivitas  jasmani  dan pembinaan mentalitas, sikap dan tindakan untuk hidup sehat dan proses interaksi antara  peserta  didik  dan  lingkungan  yang  dikelola  melalui  aktifitas  secara sistematik  menuju  pertumbuhan  fisik  anak  yang  baik,  perkembangan  mental, emosi dan sosial yang serasi, selaras dan seimbang.
2. Pengertian Kurikulum 2013
Menurut  Mulyasa  (2013:7)  “Pendidikan  berkarakter  dalam  kurikulum 2013  bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil  pendidikan,  yang mengarah  pada  pembentukan  budi  pekerti  dan  akhlak  mulia  peserta  didik  secara utuh,  terpadu,  dan  seimbang,  sesuai  dengan  standar  kompetensi  lulusan  pada setiap  satuan  pendidikan”.  Di  dalam  kurikulum  2013  itu  sendiri,  “dirancang
dengan tujuan untuk mempersiakan insan Indonesia supaya memiliki kemampuan hidup  sebagai  pribadi  dan warganegara  yang beriman, produkti, kreatif, inovatif, dan efektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia” (Anwar 2014:3).
Kurikulum  2013  lebih  ditekankan  pada  pendidikan  berkarakter,  terutama pada tingkat dasar, yang akan menjadi fondasi bagi tingkat berikutnya. Kurikulum 2013  juga  menekankan  pada  dimensi  pedagogik  modern  dalam  pembelajaran, yaitu  menggunakan  pendekatan  ilmiah.  Pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach) dalam  pembelajaran  sebagaimana  dimaksud  meliputi  mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi (eksperimen), mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan untuk semua mata pelajaran.
3. Pengertian Pendekatan Ilmiah ( Pendekatan Saintifik )
Permendikbud No. 65 tahun 2013 tentang standar proses pendidikan dasar dan  menengah  telah  mengisyaratkan  tentang  perlunya  proses  pembelajaran  yang dipandu dengan kaidah-kaidah pendekatan saintifik atau ilmiah.
Pendekatan  ilmiah  ( scientific  appoach )  dalam  pembelajaran  di  dalamnya mencakup  komponen:  mengamati,  menanya,  mencoba,  mengolah,  menyajikan, menyimpulkan, dan menciptakan.
Sebuah  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dapat  disebut ilmiah  bila  proses  pembelajaran  tersebut  memenuhi  kriteria-kriteria  berikut (Kemdikbud, 2013).
Pertama:  Substansi  atau  materi  pembelajaran  berbasis  pada  fakta  atau fenomena  yang  dapat  dijelaskan  dengan  logika  atau  penalaran  tertentu,  bukan sebatas  kira-kira,  khayalan,  legenda,  atau  dongeng  semata.  Kedua:  proses pembelajaran  harus  terhindar  dari  sifat-sifat  atau  nilai-nilai  nonilmiah  yang meliputi intuisi, penggunaan akal sehat yang keliru, prasangka, penemuan melalui coba-coba,  dan  asal  berpikir  kritis.  Intuisi  sering  dimaknai  sebagai  kecakapan praktis yang kemunculannya bersifat irasional dan individual.
Pembelajaran  dengan  metode saintifik memiliki  karakteristik  sebagai berikut yaitu (1) Mengamati (Observasi),  (2)  Mempertanyakan,  (3) Mengumpulkan informasi, (4) Mengasosiasikan (5) Mengomunikasikan.

## a.  Tujuan Pembelajaran dengan Pendekatan Ilmiah
Tujuan  pembelajaran  dengan  mengunakan  pendekatan  ilmiah  (metode saintifik ) didasarkan pada keunggulan tersebut. Pembelajaran dengan pendekatan ilmiah  (metode saintifik )  diantaranya  bertujuan  untuk:  1)  Meningkatkan kemampuan  intelektual,  khususnya  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa,  2) Membentuk  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  secara sistematik,  3)  Memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi,  4)  Melatih  siswa  dalam mengkomunikasikan  ide-ide,  khususnya  dalam  menulis  karya  ilmiah,  serta  5) Mengembangkan karakter siswa.
b.  Prinsip Pembelajaran dengan Pendekatan Ilmiah (Metode saintifik )
Pembelajaran  dengan  metode saintifik (pendekatan  ilmiah)  antara  lain didasarkan  pada  prinsip  pembelajaran  yang:  1)  Berpusat  pada  siswa,  2) Membentuk students’  self  concept ,  3)  Menghindari  verbalisme,  4)  Memberikan kesempatan pada siswa untuk mengasimilasi dan mengakomodasi konsep, hukum, dan  prinsip,  5)  Mendorong  terjadinya  peningkatan  kecakapan  berpikir  siswa,  6) Meningkatkan, motivasi  belajar siswa, 7)  Memberikan kesempatan kepada siswa untuk  melatih  kemampuan  dalam  komunikasi,  serta  8)  Memungkikan  adanya proses  validasi  terhadap  konsep,  hokum  dan  prinsip  yang  dikonstruksi  siswa dalam stuktur kognitifnya.
c. Langkah Pembelajaran dengan Pendekatan Ilmiah (Metode saintifik )
Secara umum pemebelajaran dengan pendekatan ilmiah (metode saintifik ) dilakukan  melalui  sejumlah  langkah:  1)  Melakukan  pengamatan  atas  satu fenomena  untuk  mengidentifikasi  masalah  yang  ingin  diketahui,  2)  Merumuskan pertanyaan  berdasarkan  masalah  yang  ingin  diketahui  dan  menalar  untuk merumuskan  hipotesis  atau    jawaban  sementara,  3)  Mengumpulkan  data  atau informasi  dengan  berbagai  teknik,  4)  Menganalisis  data  atau  informasi  untuk menarik kesimpulan, 5) Mengkomunikasikan kesimpulan.
Gambar 2.1 Langkah-langkah Penerapan pendekatan ilmiah
( saintific ), (Kemendikbud Permen 81A)
Hasil yang diperoleh dari pembelajaran dengan pendekatan ilmiah (metode saintifik ) berupa konsep, hukum, atau prinsip  yang dikonstruk oleh siswa dengan bantuan guru.
Proses  pembelajaran  yang  mengimplementasikan  pendekatan saintifik akan  menyentuh  tiga  ranah,  yaitu:  sikap  ( afektif ),  pengetahuan  ( kognitif ),  dan keterampilan  ( psikomotor ).  Dengan  proses  pembelajaran  yang  demikian  maka diharapkan hasil belajar melahirkan peserta didik yang produktif, kreatif, inovatif, dan  afektif  melalui  penguatan  sikap,  keterampilan,  dan  pen  getahuan  yang terintegrasi. Perhatikan diagram berikut.
Gambar 2.2 Dimensi Pembelajaran Yang Harus Diterapkan Pada Pendekatan Ilmiah ( scientific approach ) dan 3 ranah yang disentuh Kemendikbud: 2013
Mengamati (Observasi) Menanya Mengumpulk an informasi Asosiasikan Mengkomuni kasikan
Sikap (Tahu Mengapa) Keterampilan (Tahu Bagaiman)
Produktif Inovatif
Kreatif
Afektif Pengetahuan (Tahu Apa)
Adapun  penjelasan  dari  diagram  pendekatan  pembelajaran scientific (pendekatan  ilmiah)  dengan  menyentuh  ketiga  ranah  tersebut  dapat  dijelaskan sebagai berikut:
a) Ranah  sikap  menggamit  transformasi  substansi  atau  materi  ajar  agar peserta didik “tahu mengapa.”
b) Ranah  keterampilan  menggamit  transformasi  substansi  atau  materi  ajar agar peserta didik “tahu bagaimana”.
c) Ranah  pengetahuan  menggamit  transformasi  substansi  atau  materi  ajar agar peserta didik “tahu apa.”
Hasil  akhirnya  adalah  peningkatan  dan  keseimbangan  antara  kemampuan untuk  menjadi  manusia  yang  baik   ( soft  skills )  dan  manusia  yang  memiliki kecakapan  dan  pengetahuan  untuk  hidup  secara  layak  ( hard  skills )  dari  peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
d. Pembelajaran Yang Sesuai Dengan Pendekatan Ilmiah ( Saintifik )
Menurut  Sani  (2014:76)  “Beberapa  model,  strategi,  atau  metode pembelajaran  dapat  diterapkan  dengan  mengintegrasikan  elemen-elemen pendekatan  ilmiah  ( saintifik )  dalam  pembelajaran.  Metode  yang  sesuai  dengan pendekatan  pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  ( Inquiry  Learning) ,  pembelajaran penemuan  ( discovery  learning ),  pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem  based learning ), dan pembelajaran berbasis projek ( project based learning ) dan metode lain yang relevan”. Sementara itu, dalam Panduan Penguatan proses pembelajaran sekolah  menengah  pertama  Kemendikbud  (2013)  memaparkan  bahwa  “model atau  metode  pembelajaran  dalam  implementasi  kurikulum  2013  dengan menggunakan  pendekatan  ilmiah  ( saintifik )  antara  lain  yaitu    pembelajaran berbasis masalah ( problem based learning ), pembelajaran berbasis projek ( project based learning ), dan pembelajaran kooperatif ( cooperative learning )”.
1) Pembelajaran Berbasis Inkuiri ( Inquiry Learning)
Pembelajaran Berbasis Inkuiri adalah pembelajaran yang melibatkan siswa dalam  merumuskan  pertanyaan  yang  mengarahkan  untuk  melakukan  investigasi dalam  upaya  membangun  pengetahuan  dan  makna  baru,  seperti  didefenisikan dalam Alberta Learning sebagai berikut.
“Inquiry-based learning is a process where students are involved in their learning,  formulate  questions,  invertigate  widely  and  then  build  new understandings, meanings and knowledge”
Gambar 2.3 Rincian Proses Inkuiri (Sani,2014)
Metode inkuiri menekankan pada proses penyelidikan berbasis pada upaya menjawab  pertanyaan.  Inkuiri  adalah  investigasi  tentang  ide,  pertanyaan,  atau permasalahan. Investigasi yang dilakukan dapat berupa kegiatan laboratorium atau aktivitas  lainnya  yang  dapat  digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi.  Proses yang dilakukan mencakup pengumpulan informasi, membangun pengetahuan, dan mengembangkan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  sesuatu  yang  diselidiki. Pembelajaran  berbasis  inkuiri  mencakup  proses  mengajukan  permasalahan, memperoleh  informasi,  berpikir  kreatif  tentang  kemungkinan  penyelesaian masalah, membuat keputusan dan membuat kesimpulan.
2) Pembelajaran Penemuan ( Discovery Learning )
Kegiatan  belajar  mengajar  menggunakan  metode  penemuan  ( discovery ) mirip  dengan  inkuiri  ( inquiry ).  Inkuiri  adalah  proses  menjawab  pertanyaan  dan menyelesaikan  masalah  berdasarkan  fakta  dan  pengamatan,  sedangkan discovery adalah  menemukan  konsep  melalui  serangkaian  data  atau  informasi  yang diperoleh  melalui  pengamatan  atau  percobaan.  Jadi,  belajar  dengan  menemukan ( discovery )  sebenarnya  adalah  bagian  dari  proses  inkuiri. Discovery sering diterapkan  percobaan  sains  dilaboratorium  yang  masih  membutuhkan  bantuan guru,disebut guided discovery .
3) Pembelajaran Berbasis Masalah ( problem based learning )
Dalam  Panduan  Penguatan  proses  pembelajaran  sekolah  menengah pertama  Kemendikbud  (2013:  10)  menjelaskan  bahwa  Pembelajaran  Berbasis Masalah  ( Problem  Based  Learning )  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan masalah  nyata  yang  tidak  terstruktur  ( ill-structured )  dan  bersifat  terbuka  ( open-
Mengajukan Pertanyaan Menemukan Sumber Interpretasi Informasi Membuat Laporan
ended )  sebagai  konteks  atau  sarana  bagi  peserta  didik  untuk  mengembangkan keterampilan  menyelesaikan  masalah  dan  berpikir  kritis  serta  membangun pengetahuan  baru.  Berbeda  dengan  pembelajaran  konvensional  yang  menjadikan masalah  nyata  dalam  bentuk  soal  cerita  sebagai  penerapan  dari  konsep  atau pengetahuan  yang  telah  dipelajari,  PBM  menggunakan  masalah  nyata  diawal tahap  pembelajaran  sebagai  sarana  bagi  peserta  didik  untuk  membangun pengetahuan.
Gambar 2.4 Hasil Belajar dari Pembelajaran Berbasis Masalah (Sani, 2014)
Dalam  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  peserta  didik  secara  individual maupun  kelompok  menyelesaikan  masalah  nyata  tersebut  dengan  menggunakan strategi  atau  pengetahuan  yang  telah  dimiliki.  Secara  kritis  menginterpretasikan masalah,  mengidentifikasi  informasi  dan  strategi  yang  diperlukan,  menemukan dan mengidentifikasi solusi  yang mungkin, mengevaluasi kesesuaian strategi dan solusi dan mengkomunikasikan simpulan. Proses tersebut memungkinkan peserta didik  berlatih  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan menyelesaikan  masalah  serta  membangun  konsep,  pengetahuan,  atau  strategi tertentu. Pembelajaran akan dapat membentuk kemampuan berpikir tingkat tinggi ( higher order thinking ) dan meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis. Proses  pembelajaran  yang  demikian  sejalan  dengan  paham  kontrukvisme  (teori piaget  dan  vigotsky)  yang  menekankan  peserta  didik  untuk  secara  aktif
HASIL BELAJAR
Pembelajaran Berbasis Masalah
Keterampilan penyelidikan dan keterampilan mengatasi masalah Perilaku dan keterampilan social sesuia peran orang dewasa
Keterampilan untuk belajar secara mandiri
membangun pengetahuannya sendiri, bukan menerimanya dalam bentuk jadi dari guru.
4) Pembelajaran Berbasis Projek ( Project Based Learning )
Pembelajaran  Berbasis  Projek  ( Project  Based  Learning )  adalah  model pembelajaran  yang  menggunakan  projek/  kegiatan  sebagai  proses  pembelajaran untuk  mencapai  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Penekanan pembelajaran  terletak  pada  aktivitas  peserta  didik  untuk  menghasilkan  produk dengan  menerapkan  keterampilan  meneliti,  menganalisis,  membuat,  sampai dengan  mempresentasikan  produk  pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  nyata (Panduan  Penguatan  proses  pembelajaran  sekolah  menengah  pertama Kemendikbud (2013: 19).
Pembelajaran  ini  dilakukan  secara  sistematik  yang  mengikutsertakan peserta  didik  dalam  pembelajaran  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  melalui investigasi dalam perancangan produk. Pembelajaran Berbasis Projek merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif,  yang  menekankan  belajar  kontekstual melalui kegiatan-kegiatan yang kompleks. Pembelajaran berbasis projek member kesempatan  peserta  didik  berpikir  kritis  dan  mampu  mengembangkan kreativitasnya  melalui  pengembangan  inisiatif  untuk  menghasilkan  produk  nyata berupa barang atau jasa.
5) Pembelajaran Kooperatif ( Cooperative Learning )
Menurut  Rusman  (2012:  202)  “Pembelajaran  kooperatif  ( cooperative learning ) merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen ”.
Pada  Pengertiannya  pembelajaran  kooperatif  sama  dengan  kerja kelompok. Oleh karena itu, banyak guru yang mengatakan tidak ada sesuatu yang aneh  dalam cooperative  learning dalam  bentuk  belajar  secara  berkelompok. Walaupun  sebenarnya  tidak  semua  belajar  kelompok  dikatakan cooperative learning , seperti yang dijelaskan Abdulhak (Rusman, 2012) bahwa “pembelajaran kooperatif  dilaksanakan  melalui sharing proses  antara  peserta  didik,  sehingga dapat  mewujudkan  pemahaman  bersama  diantara  peserta  belajar  itu  sendiri”.
Dalam  pembelajaran  ini  akan  tercipta  sebuah  interaksi  yang  lebih  luas,  yaitu interaksi dan komunikasi yang dilakukan antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan siswa dengan guru ( multi way traffic comunication ).

## Metodologi Penelitian
Penelitian  dilakukan di  SMA Negeri 15 Medan. Waktu  penelitian  selama dua bulan, mulai Agustus sampai September 2016.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif.  Metode deskriptif  ( Descriptive  Research )  adalah  suatu  metode  penelitian  yang  ditujukan untuk menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, yang berlangsung pada saat ini atau saat yang lampau.
Dalam  penelitian  dengan  metode  deskriptif  tidak  menggunakan  istilah populasi  tetapi  dinamakan  situasi  sosial  yang  terdiri  atas  tiga  elemen  yaitu: tempat,  pelaku,  dan  aktivitas  yang  berinteraksi  secara  sinergi.  Situasi  sosial tersebut  dapat  dinyatakan  sebagai  objek  penelitian  yang  ingin  dipahami  secara penelitian dapat mengamati secara mendalam aktivitas orang-orang yang ada pada tempat tertentu, yaitu siswa SMA Negeri 15 Medan kelas XI.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik Total  sampling. Total  sampling  adalah  teknik  pengambilan  data  dengan menjadikan seluruh populasi menjadi sampel dalam penelitian yaitu seluruh siswa kelas XI di SMA Negeri 15 Medan.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode dokumentasi.  Menurut  Arikunto  (2006:158) “Metode  dokumentasi  digunakan untuk  mendapatkan  data  berupa  benda-benda  tertulis”.  Contoh  benda  yang dimaksud  dapat  berupa  dokumen,  daftar  nama,  jumlah  peserta  didik  dan  hasil belajar  peserta  didik  (nilai)  dalam  pelajaran  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan Kesehatan  kelas  XI  di  SMA  Negeri  15  Medan  .  Sumber  data  dapat diklasifikasikan  melalui  2  tingkatan  yaitu:  1) Place ,  yaitu  sumber  data  yang menyajikan tampilan berupa keadaan diam dan bergerak.  2) Paper , yaitu sumber data  yang  menyajikan  tanda-tanda  berupa  huruf,  angka,  gambar,  atau  simbol- simbol lain.
Metode  dokumentasi  dapat  dilaksanakan  dengan  beberapa  tahap  ,  yaitu  :  a) Pedoman  dokumentasi  yang  memuat  garis-garis  besar  atau  kategori  yang  akan dicari  datanya.  b)  Dokumen  yang  telah  dikumpulkan  yaitu  berupa  daftar  hasil belajar (nilai) siswa SMA Negeri 15 Medan kelas XI  yang kemudian akan  diolah dengan analisis deskriptif.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  pengumpulan daftar hasil belajar atau nilai (Raport) dari guru Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan.
Analisis data dilakukan untuk menjawab permasalahan dalam  penelitian. Data yang dikumpulkan berupa dokumen yaitu hasil belajar (nilai) siswa kelas XI dari  guru  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  disekolah  tersebut. Kemudian  data  tentang  hasil  belajar  (nilai)  tersebut  dianalisis  dengan menggunakan  deskriptif  analisis.  Dalam  mengelola  data-data  penelitian,  peneliti melakukan  langkah-langkah  sebagai  berikut  :  a)  Data  yang  telah  dikumpulkan akan  dikelompokkan  berdasarkan  kelas  masing-masing.  b)  Selanjutnya  mencari rata-rata ( _ X ) dari keseluruhan nilai siswa dalam satu kelas (kelompok) penilaian dari masing-masing kompetensi (kompetensi sikap, pengetahuan dan
keterampilan.  c)  Setelah  diperoleh  rata-rata  ( _ X )  dari  tiap  kompetensi  tersebut (pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap),  kemudian  dilanjutkan  dengan  mencari rata-rata  gabungan  dari  ke-3  kompetensi  tersebut.  d)  Selanjutnya  Perhitungan mencari persentase :
Untuk  mempermudah  perhitungan  dalam    mencari  persentase  dari  masing- masing  aspek  (kompetensi).  Kemudian  data  dalam  bentuk  persentase  tersebut akan disajikan dalam bentuk diagram.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan

## 1. Deskripsi Data Penelitian
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  maka  dilakukan  analisis  terhadap variable  penelitian  yaitu:  data  hasil  belajar  (rapor)  siswa  kelas  XI  di  SMA Negeri15 Medan yang menerapkan pendekatan ilmiah dalam proses pembelajaran pada  tahun  ajaran  2016/2017  dari  masing-masing  aspek  (kompetensi)  sebagai berikut:
Tabel 4.1. Data Mentah Kompetensi Siswa SMAN 15 Medan
No Kelas Jumlah Siswa Aspek Pengetahuan Aspek Keterampilan Aspek Sikap 1 XI IPA_1 40 3,426 3,356 3,334 2 XI IPA_2 45 3,275 3,982 3,243 3 XI IPA_3 47 3,294 3,298 3,221 4 XI IPA_4 46 3,252 3,268 3,232 5 XI IPA_5 46 3,261 3,264 3,233 6 XI IPA _6 44 3,265 3,273 3,235 7 XI IPA_7 46 3,217 3,196 3,124 8 XI IPS_1 32 3,294 3,274 3,213 9 XI IPS_2 36 3,157 3,188 3,174 10 XI IPS_3 36 3,139 3,138 3,136 11 XI IPS_4 36 3,134 3,131 3,129 Rata-rata Nilai Terendah 3,13 3,13 3,12 Rata-rata Nilai Tertinggi 3,43 3,98 3,33
Tabel 4.2. Persentase Kompetensi Siswa SMAN 15 Medan
No Kelas Jumlah Siswa Aspek Pengetahuan Aspek Keterampilan Aspek Sikap 1 XI IPA_1 40 34,26 33,56 33,34 2 XI IPA_2 45 36,84 38,39 36,48 3 XI IPA_3 47 38,70 38,75 37,85 4 XI IPA_4 46 37,40 37,58 37,17 5 XI IPA_5 46 37,50 37,54 37,18 6 XI IPA _6 44 35,92 36,00 35,59 7 XI IPA_7 46 37,00 36,75 35,93 8 XI IPS_1 32 26,35 26,19 25,70 9 XI IPS_2 36 28,41 28,69 28,57 10 XI IPS_3 36 28,25 28,24 28,22 11 XI IPS_4 36 28,21 28,18 28,16 Rata-rata Nilai Terendah 26,35 26,19 25,70
Rata-rata Nilai Tertinggi 38,70 38,75 37,85
Data  yang  diperoleh  dikonversikan  ke  dalam  skala  nilai  4  sesuai  dengan pedoman  pelaksanaan  kurikulum  2013.  Dimana  kategori  tersebut  berdasarkan pada Permendikbud No. 66 tahun 2013, sebagai berikut :
Tabel 4.3.  Konversi Nilai Predikat Interval Nilai A 3,83 < x ≤ 4,00 A- 3,50 < x ≤ 3,83 B+ 3,17 < x ≤ 3,50 B 2,83 < x ≤ 3,17 B- 2,50 < x ≤ 2,83 C+ 2,17 < x ≤ 2,50 C 1,83 < x ≤ 2,17 C- 1,50 < x ≤ 1,83 D+ 1,17 < x ≤ 1,50
D
1,00 ≤ x ≤ 1,17
Gambar 4.1. : Grafik Perbandingan Hasil Persentase Kompetensi Siswa Kelas XI SMA Negeri 15 Medan
0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00 40,00 Kls XI IPA 1 Kls XI IPA 2 Kls XI IPA 3 Kls XI IPA 4 Kls XI IPA 5 Kls XI IPA 6 Kls XI IPA 7 Kls XI IPS 1 Kls XI IPS 2 Kls XI IPS 3 Kls XI IPS 4 Pengetahuan Keterampilan Sikap

## 2. Hasil Penelitian
Hasil  analisis  data  yang  mempersentasekan  penerapan  pendekatan  ilmiah pada  pelajaran  pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan  dan  dampaknya (pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap)  pada  siswa  SMA  Negeri15  Medan  kelas XI  tahun  ajaran  2016/2017,  diperoleh  nilai  persentase  masing-masing  aspek (pengetahuan, keterampilan, dan sikap) pada yaitu:
a. Aspek Pengetahuan = 26,35 % - 38,70 %
b. Aspek Keterampilan
= 26,19 % - 38,75 % c. Aspek Sikap
= 25,70 % - 37,85 %
Hal  ini menunjukkan bahwa penerapan pendekatan ilmiah pada pelajaran pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan memberi dampak bagi siswa di SMA Negeri  15  Medan  kelas  XI  tahun  ajaran  2016/2017.  Dampak  yang  dimaksud peneliti  adalah  bahwa  hasil  belajar  (rapor)  peserta  didik  dimuat  atau  dirangkum secara  keseluruhan  berdasarkan  3  aspek  penilaian  yakni  penilaian  terhadap pengetahuan  peserta  didik,  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik (keterampilan  berolahraga),  dan  sikap  peserta  didik  yang  dicerminkan  dalam perilaku sehari-hari.
Dari  11  kelas  yang  memiliki  keunggulan  pada  kompetensi  Pengetahuan, keterampilan dan sikap yaitu kelas XI IPA_3 dengan data sebagai berikut :

## Tabel 4.4. Persentase Kompetensi Siswa Kelas Terbaik
No Kelas Jumlah Siswa Aspek Pengetahuan Aspek Keterampilan Aspek Sikap 1 XI IPA_3 47 38,70 38,75 37,85
Sedangkan  kelas  yang  memiliki  kesamaan  pencapaian  kompetensi  pada ketiga aspek adalah pada kelas :
Tabel  4.4.  Persentase  Kompetensi  Siswa  Memiliki  Nilai  rata-rata Persentase sama No Kelas Jumlah Siswa Aspek Pengetahuan Aspek Keterampilan Aspek Sikap 1 XI IPA_4 46 37,40 37,58 37,17
2 XI IPA_5 46 37,50 37,54 37,18 3 XI IPA_7 46 37,00 36,75 35,93
Secara rinci dapat dijabarkan dalam bentuk tabel dari kelompok siswa Kelas IPA di SMA N 15 Medan, sebagai berikut :

## Tabel 4.5. Persentase Kompetensi Siswa Di Kelompok kelas XI IPA
No Kelas Jumlah Siswa Aspek Pengetahuan Aspek Keterampilan Aspek Sikap 1 XI IPA_1 40 34,26 33,56 33,34 2 XI IPA_2 45 36,84 38,39 36,48 3 XI IPA_3 47 38,70 38,75 37,85 4 XI IPA_4 46 37,40 37,58 37,17 5 XI IPA_5 46 37,50 37,54 37,18 6 XI IPA _6 44 35,92 36,00 35,59 7 XI IPA_7 46 37,00 36,75 35,93
Secara rinci dapat dijabarkan dalam bentuk tabel dari kelompok siswa Kelas IPS di SMA N 15 Medan, sebagai berikut :

## Tabel 4.6. Persentase Kompetensi Siswa Di Kelompok kelas XI IPS
No Kelas Jumlah Siswa Aspek Pengetahuan Aspek Keterampilan Aspek Sikap 1 XI IPS_1 32 26,35 26,19 25,70 2 XI IPS_2 36 28,41 28,69 28,57 3 XI IPS_3 36 28,25 28,24 28,22 4 XI IPS_4 36 28,21 28,18 28,16

## 3. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  analisis  data  tentang  penerapan  pendekatan  ilmiah  pada pelajaran  pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan  dan  dampaknya (pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap)  pada  siswa  SMA  Negeri15  Medan  kelas
XI tahun ajaran 2016/2017 yang ditinjau dari 3 aspek (kompetensi) dapat di lihat rata-rata  persentase  dari  masing-  masing  aspek  penilaian  terhadap  hasil  belajar peserta didik yaitu aspek pengetahuan 33,53 %, keterampilan 34,21 %, dan sikap 33,11 %.
Berdasarkan data yang diperoleh di atas terutama pada tabel 4.1., diperoleh capaian  dalam  bentuk  skala  nilai  rata-rata  dari  jumlah  siswa  secara  keseluruhan masing masing kelas, ternya yang memiliki nilai capaian kompetensi pengetahuan berada pada kelas XI  IPA_1, XI  IPA_3 dan  XI  IPS_1, capaian pada kompetensi keterampilan  yaitu  kelas  XI  IPA_3  dan  XI  IPS_1.  Sedangkan  capaian  pada kompetensi sikap yaitu kelas XI IPA_1 dan XI IPS_1.
Tetapi berdasarkan data di atas, dapat dilihat bahwa masing- masing aspek (kompetensi) memiliki persentase  yang berbeda dalam setiap kelas. Pada 3 kelas yaitu XI IPA_3, XI IPA_4, XI IPA_5 dan XI IPA_7, aspek pengetahuan memiliki persentase  yang  lebih  besar.  Berbeda  halnya  dengan  XI  IPA_2  dan  XI  IPA_3, kompetensi  keterampilan  merupakan  kompetensi  yang  memiliki  persentase  yang lebih  besar.  Sementara  di  kelas  XI  IPA_3,  XI  IPA_4  dan  XI  IPA_5  kompetensi sikap merupakan kompetensi yang memiliki persentase yang lebih besar.
Penjelasan  di  atas  menunjukkan  bahwasannya  tiap  kelas  dengan  siswa yang  ada  didalamnya  memiliki  tingkat  kemampuan  berbeda-beda.  Terdapat beberapa  siswa  yang  memiliki  nilai  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  baik, hanya  saja  mendapat  nilai  yang  kurang  baik  dalam  penilaian  sikap.  Begitu  juga dengan  siswa  yang  nilai  pengetahuannya  kurang  memuaskan,  tetapi  memiliki hasil  yang  baik  dalam  penilain  keterampilan  dan  sikap.  Namun  demikian,  bukan berarti adanya perbedaan hasil persentase dari masing-masing aspek (kompetensi) tersebut  berarti  negatif  dalam  proses  penilaian,  tetapi  hal  ini  menunjukkan bahwasannya  setiap  anak  memiliki  tingkat  kemampuan  dan  karakter  yang berbeda-beda. Hal ini sejalan dengan pandangan Widodo ( dalam Fisika Indonesia No.49  Vol  XVII,  2013)  yang  menyatakan  bahwa  “Penggunaan  metode, pendekatan  belajar  mengajar  dan  orientasi  belajar  menyebabkan  aktivitas  belajar setiap  siswa  berbeda-beda.  Ketidaksamaan  aktivitas  belajar  siswa  melahirkan kadar  aktivitas  belajar  yang  bergerak  dari  aktivitas  belajar  yang  rendah  sampai
aktivitas  belajar  yang  tinggi,  sehingga  memberikan  hasil  belajar  yang  berbeda pula terhadap masing-masing siswa (peserta didik).
Setiap  siswa  diperhatikan  dan  dinilai  berdasarkan  dengan  pengetahuan yang  mereka  miliki  melalui  proses  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani,  olahraga dan  Kesehatan  (PJOK),  keterampilan  berolahraga  yang  mereka  kuasai  dan  sikap atau tingkah laku yang mereka lakukan sehari-sehari.
Menurut Taksonomi Bloom dalam Rohman (2013: 65), dari tiga kawasan atau  ranah  tersebut,  kemudian  dirinci  lagi  menjadi  beberapa  jangkauan kemampuan ( level of competence ) meliputi:
a) Kognitif  Domain yang  terdiri  dari  (1) Remember (Mengingat),  (2) Understad (memahami), (3) Aplication (menerapkan/mengaplikasikan),
(4) Analysis (menganalisis),  (5) Evaluation (mengevaluasi),  (6) Creation (mencipta)
b) Affective Domain yang terdiri dari (1) Rechieving (sikap menerima), (2) Responding (memberikan respon), (3) Valuing (nilai), (4) Organization (organisasi), (5) Characterization (karakterisasi).
c) Psycomotor  Domain: (1) Immitation (Meniru),  (2) Manipulation (Manipulasi),  (3) Precition (Presisi),  (4) Articulation (Artikulasi),  (5) Naturalization (Naturalisasi)
Berlandaskan  penggabungan  dari  ke-3  domain  tersebut,  maka  akan diperoleh hasil akhir dari proses pembelajaran siswa yang pada umumnya disebut dengan  hasil  belajar  (prestasi  belajar).  Keberhasilan  belajar  atau  prestasi  belajar yang terdapat pada prinsip-prinsip belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor seperti faktor bawaan, faktor lingkungan, kematangan, serta usaha dari individu tersebut.
Adapun faktor lain yang dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar atau prestasi belajar individu antara lain:
1. Faktor luar (eksternal) meliputi:
a) Faktor lingkungan yang terdiri dari lingkungan alam dan sosial.
b)  Faktor  instrumental  yang  terdiri  dari  kurikulum,  faktor  pendekatan  belajar ( approach  to  learning )  meliputi  strategi  dan  metode  yang  diterapkan  , pengajar, sarana, fasilitas, dan manajemen.
2. Faktor dalam (internal) meliputi:
a) Faktor  fisiologi  yang  terdiri  dari  kondisi  fisik  dan  kondisi  panca  indera (jasmaniah).
b) Faktor  psikologi  yang  terdiri  dari  sikap,  bakat,  minat,  kecerdasan, motivasi, dan kemampuan kognitif.
Berdasarkan  pendapat  mengenai  faktor-faktor  yang  berpengaruh  terhadap prestasi belajar siswa, dapat disimpulkan bahwa siswa memiliki faktor pendukung baik dari dalam dirinya sendiri atau internal individu, maupun dari luar diri sendiri maupun  eksternal  individu.  Kedua  hal  tersebut  memiliki  peran  yang  penting terhadap  pencapaian  prestasi  belajar  siswa.  Sehingga  segala  hal  yang  berkaitan dengan  kompetensi  internal  maupun  eksternal,  siswa  dapat  memanfaatkannya dengan sebaik mungkin.
Jadi secara global faktor-faktor yang berpengaruh terhadap prestasi belajar (hasil belajar) ada dua yaitu:
a) Faktor Internal
 Aspek  fisiologis  yaitu  keadaan  fisik  serta  panca  indera  siswa.  Ketika  siswa dalam  keadaan  sakit,  maka  kondisi  tersebut  dapat  berpengaruh  terhadap konsentrasi belajarnya.
 Aspek psikologis diantarnya:
1. Bakat siswa merupakan “kemampuan untuk belajar”. Potensi  yang ada pada setiap siswa untuk  belajar semaksimal  mungkin  sesuai dengan kapasitas dan batas kemampuannya.
2. Minat  siswa  merupakan  kecenderungan  dan  ketertarikan  yang  ada  pada  diri siswa  untuk  menekuni  dan  memperhatikan  proses  belajar  yang  sedang dilangsungkan.
3. Kecerdasan  atau  intelegensi  siswa  merupakan  kecakapan  yang  ada  pada masing-masing  siswa  untuk  menghadapi  suatu  kondisi  tertentu  dengan menggunakan pola belajar tertentu secara efektif dan efisien.
4. Motivasi  siswa  merupakan  dorongan  yang  ada  pada  setiap  siswa  baik dorongan dari dalam maupun dari luar diri siswa untuk terus belajar.
b) Faktor Eksternal
1. Lingkungan  sosial  merupakan  lingkungan  yang  ada  di  sekitar  tempat  siswa bergaul  seperti  keluarga,  teman  sebaya,  masyarakat  sekitar,  guru,  dan  lain sebagainya.
2. Lingkungan  nonsosial  atau  alam  merupakan  lingkungan  tempat  siswa beradaptasi seperti rumah, sekolah, keadaan cuaca, dan lain sebagainya.
Prestasi atau hasil belajar dilambangkan melalui penilaian terhadap aspek atau  kompetensi  yang  dimiliki  seorang  peserta  didik.  Penilaian  terhadap  peserta didik  yang  mencakup  kompetensi  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang dilakukan  secara  berimbang  dapat  digunakan  untuk  menentukan  posisi  relatif peserta  didik  terhadap  standart  yang  sudah  ditetapkan.  Dalam  Permendikbud No.66  Tahun  2013  dinyatakan  bahwa  teknik  dan  instrument  yang  digunakan untuk penilaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan adalah sebagai berikut.

## 1. Penilaian Kompetensi Pengetahuan
Permendikbud  No.  66  tahun  2013  menjelaskan  bahwa  pendidik  menilai kompetensi  pengetahuan  siswa  melalui  tes  tulis,  tes  lisan  dan  penugasan. Instrumen  tes  tulisan  yang  bisa  digunakan  guru  berupa  soal  pilihan  ganda,  isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian yang dilengkapi pedoman penskoran.  Instrumen  tes  lisan  berupa  daftar  pertanyaaan,  dan  instrument penugasan  berupa  tugas/  proyek  yang  dikerjakan  secara  individu  atau  kelompok sesuai dengan karakteristik tugas yang diberikan.
Berkenaan dengan tes tulis, ragam penilaian yang hendak dilakukan dalam pembelajaran dengan pendekatan ilmiah (saintifik) dalam konteks kurikulum 2013 adalam tes uraian. Hal ini dikarnakan penilaian uraian lebih menuntut kemampuan berpikir siswa untuk berpikir secara kritis dan kreatif. Penilaian dengan tes uraian juga diyakini lebih baik bagi pengembangan kreativitas siswa disbanding dengan tes  subjektif  yang  cenderung  mengukur  kemampuan  ingatan  para  siswa  atau hanya  menuntut  kemampuan  berpikir  tingkat  rendah.  Namun  bukan  berarti  hal tersebut ditiadakan, hanya saja dibatasi pelaksanaaanya.
Berkaitan  dengan  tes  penugasan  khusunya  penugasan  berupa  pekerjaan rumah  (PR)  perlu  disadari  perlu  disadari  bahwa  harus  dilakukan  atas  beberapa
prinsip penting yaitu materi yang ditugaskan ada materi yang telah diajarkan pada siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  jenis  tugas  tersebut  hendaknya mempertimbangkan tingkat kemampuan siswa (Abidin 2014:98).
2. Penilaian Kompetensi Keterampilan
Berkaitan  dengan  penilaian  keterampilan,  Permendikbud  No.66  tahun 2013  menjelaskan  bahwa  pendidik  menilai  kompetensi  keterampilan  melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan menggunakan tes praktik, proyek, dan penilaian portofolio.  Instrument  yang  digunakan  berupa  daftar  cek  atau  skala  penilain ( rating scale ) yang dilengkapi rubik.
3. Penilaian Kompetensi Sikap
Permendikbud No.66 tahun 2013 menjelaskna bahwa pendidik melakukan penilaian  kompetensi  sikap  melalui  observasi,  penilaian  diri,  penilaian  “teman sejawat”  ( peer  evaluation )  oleh  peserta  didik,  dan  jurnal.  Instrument  yang digunakan untuk observasi, penilaian diri dan penilaian antar peserta didik adalah daftar cek atau skala penilaian ( rating scale ) yang disertai rubik, sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik.
a. Observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan  dengan  menggunakan  indera,  baik  secara  langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan pedoman observasi yang berisi sejumlah indikator prilaku yang diamati.
b. Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meninta peserta didik untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi. Instrument yang digunakan  berupa  lembar  penilaian  antar  peserta  didik  (terdapat  juga  dalam LKS siswa).
c. Penilaian  antar  peserta  didik  merupakan  teknik  penilaian  dengan  cara meminta  peserta  didik  untuk  saling  menilai  terkait  dengan  pencapaian kompetensi. Instrument yang digunakan berupa lembar penilaian antar peserta didik (terdapat juga dalam LKS siswa).
d. Jurnal  merupakan  catatan  pendidik  di  dalam  dan  di  luar  kelas  yang  berisi informasi  hasil  pengamatan  tentang  kekuatan  dan  kelemahan  peserta  didik yang berkaitan dengan sikap dan perilaku.
Berdasarkan teknik dan instrument penilaian terhadap aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap di atas, maka seorang guru (pendidik) juga dituntut untuk lebih aktif dalam mengamati atau memperhatikan peserta didiknya.
Diterapkannya pendekatan ilmiah diharapkan memberi dampak instruksional  berupa (1)  peningkatan kemampuan siswa dalam  menguasai  materi pembelajaran, (2) pengembangan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah, dan  (3)  membina  kepekaan  siswa  terhadap  konteks  kehidupan.  Selain  dampak instruksional,  juga  terdapat  dampak  penyerta  dari  penerapan  pendekatan  ilmiah tersebut yaitu (1) mengembangan karakter siswa antara lain disiplin, cermat, jujur, tanggung jawab, toleran, santun,  berani,  dan kritis,  serta etis dan (2) membentuk kecakapan hidup pada diri siswa, (3) meningkatkan sikap ilmiah dan (4) membina kemampuan siswa dalam berkomunikasi,  berargumentasi,  dan berkolaborasi  atau bekerja  sama.  Secara  visual,  dampak  penerapan  pendekatan  ilmiah  dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 4.5 Dampak penerapan Pendekatan Ilmiah (saintifik) (Abidin,2014)
Pendekatan Ilmiah (saintific approach) Dampak Penerapan (instruksional) Dampak Penyerta Pengembangan kemampuan siswa dalam
memecahkan masalah Membina kepekaan siswa terhadapa konteks kehidupan
Mengembangkan karakter siswa
Membentuk kecakapan hidup
Meningkatkan sikap ilmiah
Membina kemampuan berkomunikasi, berargumentasi, dan berkolaborasi/ bekerja sama
Peningkatan kemampuan siswa dalam menguasai materi pembelajaran

## 4. Diskusi Hasil
Keberhasilan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  selama  tidak tergantung  kepada  peran  guru  semata,  melainkan  juga  lebih  ditekankan  kepada peran  aktif  siswa  itu  sendiri.  Hal  itu  terbukti  dari  hasil  pembelajaran  yang menekankan  pada  pendekatan  ilmiah  atau  lebih  dikenal  lagi  dengan  istilah pendekatan scientific.
Dalam penelitian ini diperoleh gambaran bahwa pembelajaran pendidikan jasmani  di  kelas  XI  SMAN  15  Medan  dengan  melakukan  pendekatan  ilmiah, terbukti  adanya  variasi  hasil  pencapaian  kompetensi  pembelajaran  mulai  dari pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Berarti  pembelajaran  yang  dilaksanakan sebelumnya belum mempunyai variasi pencapaian kompetensi yang dimiliki oleh siswa, sebab pembelajaran yang dihasilkan masih terjadinya proses remedial pada setiap pemberian materi pembelajaran pada setiap kelasnya baik di kelompok IPA maupun kelompok IPS.
Tetapi  semenjak  melakukan  pendekatan  ilmiah,  maka  proses  remedial dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani  dan  olahraga  kesehatan  di  kelas  XI SMAN 15 Medan, sudah menjadi sedikit persentase siswa yang mengikuti proses remedial pencapaian materi pelajaran yang disampaikan.
Dari  hasil  penelitian  ini  nantinya  akan  diperoleh  suatu  gambaran  yang akan  memberikan  gambaran  pendekatan  ilmiah  pada  pendidikan  jasmani  dan olahraga  kesehatan  di  lingkungan  siswa  SMA  khususnya  dan  secara  lebih  luas lagi  dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani,  olahraga  dan  kesehatan.  Sehingga gambaran  ini  akan  dijadikan  sebagai  suatu  model  pendekatan  ilmiah  yang  tepat dalam  memberikan  materi  pembelajaran  pendidikan  jasmani,  olahraga  dan kesehatan di  lingkungan siswa kelas XI SMA, agar pencapaian pembelajarannya bisa berhasil dengan baik terutama dalam pencapaian kriteria ketuntasan minimal (KKM) di sekolah tersebut.
Sebagai  bahan  pada  kesimpulan  dari  penelitian  ini  bahwa  pendekatan ilmiah  pada  mata  pelajaran  pendidikan  jasmani,  olahraga  dan  kesehatan  di lingkungan  siswa  kelas  XI  SMAN  15  Medan  pada  tahun  ajaran  2016/2017 memberikan  dampak  yang  positif  pada  ketiga  aspek  (kompetensi)  pengetahuan, keterampilan dan sikap.

## Kesimpulan Dan Saran

## 1. Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  dan  analisis  data    serta  paparan  dalam  pembahasan yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Penerapan  pendekatan ilmiah pada mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan di SMA Negeri  15  Medan  kelas  XI    tahun  ajaran  2016/2017  memberikan  dampak  yang baik  bagi  aspek  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  peserta  didik  (siswa).  Hal ini dapat dilihat dari persentase masing-masing aspek terhadap hasil belajar siswa (nilai  rapor).  Dengan  penerapan  pendekatan  ilmiah,  penilaian  yang  diberikan kepada  siswa  tidak  lagi  hanya  mencakup  satu  atau  dua  aspek  saja  tetapi  siswa dinilai  secara  keseluruhan  melalui  penilaian  terhadap  aspek  pengetahuan, keterampilan dan sikap.
2. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan,  maka  diajukan  saran-saran sebagi berikut :
1. Apabila  kepala  sekolah  dan  guru  menerapkan  pembelajaran  pendidikan jasmani  olahraga  dan  kesehatan  sebaiknya  menggunakan  pendekatan  ilmiah karena  dengan  pendekatan  ini  diharapkan  dapat  memberikan  hasil  belajar yang lebih maksimal bagi peserta didik.
2. Kepada  Kepala  sekolah  dan  Guru  di  SMA  Negeri  15  Medan  agar  dapat mempertahankan  sekaligus  meningkatkan  kualitas  pengajaran  dengan penerapan  pendekatan  ilmiah,  khususnya  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan.
3. Kepada  Instansi  Pendidikan  untuk  tetap  melanjutkan  pelaksanaan  penerapan pendekatan ilmiah yang tertuang dalam kurikulum 2013  baik dari SD sampai SMA. Hal ini karena kurikulum 2013 dengan pendekatan ilmiah dalam proses pembelajaran  ini  mampu  mengembangkan  peserta  didik  secara  utuh  baik dalam pengetahuan, keterampilan dan sikap atau perilaku.
4. Kepada  pemerintah  untuk  kembali  mengaktifkan  penerapan  kurikulum  2013 dengan  system  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  ilmiah  di  setiap sekolah, baik dari SD, SMP, SMA.
5. Kepada  para  pembaca  yang  mungkin  akan  melakukan  penelitian  dengan menggunakan penerapan pendekatan ilmiah (saintifik).

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. (2014). Desain Sistem Pembelajaran dalam konteks Kurikulum 2013 . Bandung: Refika Aditama.
Amri,  Sofan.  (2013). Pengembangan  Dan  Model  Pembelajaran  Dalam Kurikulum 2013 . Jakarta, PT. Prestasi Pustakaraya.
Anwar,  Muh.  (2014). Pendekatan  Saintifik  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan Jasmani  Olahraga  Dan  Kesehatan .  Dari http:// www.Ipmpsulse.netv2 /index.php?option=com_content&view =article&id =301:pendekatan &cat=42:ebuletin&Itemid=215 .  Diakses  pada  Jumat,  06  Februari  2016; Pukul 11.30 WIB.
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian . Jakarta: Asdi Mahasatya Danim, Sudarwan. (2010). Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Alfabeta.
Hamalik, Oemar. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Hamalik,  Oemar.  (1990). Pengembangan  Kurikulum  (Dasar-Dasar  dan Pengembangannya) . Jakarta:  Maju Mundur. Kusnodo. (2012). Pengaruh Metode  Pembelajaran  Eksplorasi  Dan  Minat  Siswa  Terhadap  Hasil Belajar  Passing  Bawah  Bola  Voli  Dalam  Pembelajaran  Penjasorkes .
Dari http://journalunnes.ac.id /sju/index.php/jpes/article/view/ 807 (Diakses pada Jumat, 06 Februari 2016; Pukul 11.30 WIB.
emendikbud.  (2013). Panduan  Penguatan  Proses  Pembelajaran  Sekolah Menengah Pertama . Jakarta.
Kemendikbud.  (2013). Panduan  Tugas  Telaah  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran. Jakarta.
Lazim,  M.  (2013). Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Dalam  Pembelajaran Kurikulum  2013. Dari http://  www .  p4tksbjogja.  com/index.php?option= com_phocadownload &view=category &download=122:penerapan- pendekatan-saintifik-dalam-pembelajaran-
kurikulum2013&id=1:widyaiswara.    Diakses  pada  Jumat,  06  Februari 2016; Pukul 11.30 WIB.
Mulyasa,  H.E.  (2013). Pengembangan  dan  Implementasi  2013. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muslich,  Masnur.  (2007). KTSP  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan Kontektual . Jakarta: Bumi Aksara.
Rohman, M. (2013). Strategi Dan Desain Pengembangan Sistem Pembelajaran . Jakarta: Prestasi Pustakaraya
Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sani, RA. (2014). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara.
Soemosasmito,  Soenardi.  (  1988). Dasar,  Proses,  Dan  Efektivitas  Belajar Mengajar Pendidikan Jasmani . Jakarta.
Sudjana. (2005). Metoda Statistika . Bandung: Tarsito.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Widodo,  (2013). Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Dengan  Metode  Problem  Based  Learning  Pada  Siswa  Kelas  VIIa  Mts Negeri  Donomulyo  Kulon  Progo  Tahun  Pelajaran  2012/2013 .  Diakses pada Jumat,06 Februari 2015;Pukul 11.30 WIB.