Implikasi Teknik Pengajaran Kooperatif Tipe Jigsaw terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar di Kabupaten Banyuwangi
Lilis Endang Rahaju 1  , Sunardi 2 , Tri Dyah Prastiti 3
1 Sekolah Dasar Negeri 4 Penganjuran Kabupaten Banyuwangi, Jl. Jenderal Ahmad Yani No.29, Banyuwangi, Jawa Timur
1,2 Program Magister Pendidikan Dasar, Universitas Terbuka
2, 3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember, Jl. Kalimantan X, Krajan Timur, Sumbersari, Kec. Sumbersari, Jember, Jawa Timur rahajulilis@gmail.com

## Abstract
At this time, students at school are facilitated in solving questions at school by accessing the internet with their respective  electronic  devices.  Even  though  it  can  speed  up  the  completion  of  school  assignments,  this  can result in less honed problem-solving skills independently when you can't find a solution in cyberspace. This is exacerbated by the learning system in schools which generally still uses conventional learning. The teacher's one-way delivery of material to students and the absence of reciprocity from students in the learning process does not increase students' critical thinking skills when facing problems that have not been exemplified before. As an alternative learning, various learning models that focus on students are developed so that students can better understand the material in the learning process.  In this study,  descriptive method was used to describe the  implications  of  the  jigsaw  cooperative  teaching  technique  for  the  critical  thinking  skills  of  elementary school  students  at  SDN  4  Penganjuran  Banyuwangi  Regency  in  solving  math  problems.  Expert  judgment  is used to validate the instruments in this study. From the simple random sampling technique, class IV A and IV B were chosen to be the experimental class and the control class. The results of the normality and homogeneity tests on the pre-test and post-test showed that both classes were normally distributed and were homogeneous. Meanwhile,  the  results  of  the  one-way  ANOVA  statistical  test  showed  that  the  cooperative  learning  model applied  to  the  experimental  class  had  a  significant  effect  on  improving  students'  critical  thinking  skills  when compared to the conventional learning model in the control class. This learning model is also easy to apply to elementary school students with an implementation value of more than 80%.
Keywords: Jigsaw Cooperative Learning Model, Critical Thinking Skills, ANOVA Statistical Test

## Abstrak
Pada  zaman  ini,  siswa  di  sekolah  dimudahkan  dalam  penyelesaian  soal-soal  di  sekolah  dengan  mengakses internet dengan alat elektroniknya masing-masing. Meskipun dapat mempercepat penyelesaian tugas sekolah, hal ini dapat berakibat kurang terasahnya kesanggupan pemecahan soal secara mandiri saat tidak menemukan solusinya  di  dunia  maya.  Hal  ini  diperburuk  dengan  sistem  pembelajaran  di  sekolah  yang  umumnya  masih menggunakan pembelajaran konvensional. Penyampaian materi satu arah guru kepada murid dan tidak adanya timbal  balik  dari  siswa  dalam  proses  pembelajaran  menyebabkan  tidak  meningkatnya  keterampilan  berpikir kritis  siswa  jika  menghadapi  soal  yang  belum  dicontohkan  sebelumnya.  Sebagai  alternatif  pembelajaran, berbagai teknik pengajaran yang berfokus pada siswa dikembangkan agar siswa lebih bisa memahami materi dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  teknik  pengajaran  ini  ialah  teknik  pengajaran  kooperatif  tipe  jigsaw. Dalam  penelitian  ini,  metode  kuantitatif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  implikasi  teknik  pengajaran kooperatif  tipe  jigsaw  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar  di  SDN  4  Penganjuran Kabupaten  Banyuwangi  dalam  pemecahan  soal  matematika. Expert  jugdement digunakan  memvalidasi instrumen dalam penelitian ini. Dari teknik simple random sampling , dipilihlah kelas IV A dab IV B yang akan dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil uji normalitas dan homogenitas pada tes pendahuluan dan tes akhiran menunjukkan kedua kelas berdistribusi normal dan bersifat homogen. Sedangkan hasil uji  statistik ANOVA  satu  arah,  menunjukkan  teknik  pengajaran  kooperatif  yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimen berimplikasi  signifikan  terhadap  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  jika  dibandingkan  dengan teknik  pengajaran  konvensional  di  kelas  kontrol.  Teknik  pengajaran  ini  juga  mudah  diterapkan  di  siswa sekolah dasar dengan nilai keterlaksanaan lebih dari 80 %.
Kata kunci: Teknik Pengajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, Keterampilan Berpikir Kritis, Uji Statistik ANOVA
Copyright (c) 2023 Lilis Endang Rahaju, Sunardi, Tri Dyah Prastiti 🖂 Corresponding author: Lilis Endang Rahaju Email Address: rahajulilis@gmail.com (Jl. Jenderal Ahmad Yani No.29, Penganjuran) Received 20 March 2023, Accepted 16 April 2023, Published 25 April 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.2316

## PENDAHULUAN
Teknik  pengajaran  di  Indonesia  pada  umumnya  menggunakan  teknik  pengajaran konvensional  atau  ekspositori  yang  berpusat  pada  guru  (Darmawani,  2018;  Nurlaeli  et  al.,  2018). Peran  siswa  dalam  kelas  hanya  sebagai  penerima,  tidak  sebagai  penanggap, membuat  suasana  kelas menjadi  monoton  (Andrean,  2019).  Siswa  tidak  bisa  berpikir  di  luar  dari  solusi  penyelesaian  soal materi yang telah diajarkan (Imayanti et al., 2021; Mauleto, 2019). Hal ini tercermin dari rendahnya nilai  ujian  dari  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  4  Penganjuran  Kabupaten  Banyuwangi.  Lebih dari 60% siswa mendapatkan nilai kurang dari 70. Tahapan pemecahan soal ujian siswa yang benar, semuanya menggunakan cara yang sama. Sedangkan cara pemecahan soal ujian tersebut ada lebih dari dua cara. Keterampilan berpikir kritis dalam pemecahan soal yang rendah dapat disimpulkan dari hasil tersebut.  Keterampilan  berpikir  kritis  dalam  penelitian  ini  selanjutnya  disebut  dengan CTS  (Critical Thinking Skills).
CTS adalah  kesanggupan  untuk  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mengambil  keputusan secara logis dan objektif berdasarkan fakta, bukti, dan argumen yang tersedia (Kamriana & Nasrianty, 2019).  Keterampilan  ini  melibatkan  kesanggupan  untuk  memahami  dan  mengevaluasi  argumen  dan informasi yang diberikan, serta kesanggupan untuk membuat keputusan berdasarkan pemikiran yang rasional  dan  logis  (Katili,  2018;  Nugraha,  2018). CTS sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari khususnya dalam ilmu pengetahuan, tak terkecuali dalam ilmu matematika yang jawabannya bersifat pasti (Khairani, 2019). Keterampilan ini dapat menghasilkan solusi soal matematika dengan lebih dari satu cara, meskipun hasilnya tetap sama (Purwanti et al., 2019).
Terdapat  enam  fase  dalam  teknik  pengajaran  tipe  jigsaw.  Fase  pertama,  pada  saat pendahuluan  pertemuan  guru  menyampaikan  tujuan  pengajaran  dan  memberikan  motivasi  ke  siswa, selanjutkan guru memberikan soal tes pendahuluan keseluruh siswa dalam kelas. Fase kedua, setelah pelaksanaan  tes  pendahuluan,  guru  memberikan  informasi  atau  materi  kepada  siswa  dengan  LKS. Fase ketiga, guru memberikan perintah kepada siswa untuk bergabung di dalam kelompok yang telah ditentukan  oleh  guru.  Terdapat  5  kelompok  dengan  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  6  siswa, selanjutnya  guru  menginstruksikan  1  anggota  tiap  kelompok  untuk  bergabung  dengan  anggota kelompok  lain  yang  selanjutnya  disebut  kelompok  ahli,  sehingga  terbentuk  6  kelompok  ahli  yang terdiri dari 5 siswa. Fase keempat, guru memberikan materi dan membimbing siswa di kelompok ahli untuk  dapat  menyelesaikan  soal  dan  menjelaskan  materi  yang  diterima  ke  kelompok  asal  masing- masing. Setelah guru mengetahui bahwa soal terselesaikan dan siswa memahami materi maka anggota dari  kelompok  ahli  kembali  kepada  kelompok  asal.  Masing-masing  siswa  bertugas  memberikan pemahaman  dan  menyelesaikan  bersama-sama  soal  di  LKS  sehingga  dalam  1  kelompok  asal semua siswa memiliki tanggungjawab untuk dapat membantu siswa lainnya dalam satu kelompok memahami materi.  Fase  kelima,  guru  melakukan  pengamatan  dan  pengecekan  kepada  tiap  kelompok  serta memberikan kesempatan untuk bertanya jika kelompok tersebut menemui kendala dalam memahami materi.  Setelah  itu  guru  melakukan  evaluasi  pengajaran  dengan  memberikan  soal  tes  akhiran.  Fase
keenam,  hasil  tes  terbaik  diberikan  reward  berupa  hadiah  oleh  guru.  Guru  mengucapkan  penutup pengajaran dengan motivasi-motivasi yang dapat meningkatkan semangat belajar siswa.
Handayani  (2020)  membuktikan  teknik  pengajaran  jigsaw  dapat  meningkatkan CTS matematis siswa kelas V sekolah dasar. Sedangkan untuk kelas IV sekolah dasar, teknik pengajaran jigsaw  hanya  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  (Arrasyid  et  al.,  2022;  Resmi,  2022)  dan aktivitas siswa di kelas (Nirta, 2019). Penelitian secara khusus mengenai peningkatan CTS matematis siswa sekolah dasar dengan sampel kelas IV belum pernah diteliti sebelumnya, khususnya di daerah Kab. Banyuwangi. Untuk itu, peneliti meninjau peningkatan keterampilan CTS sekolah dasar di Kab. Banyuwangi  dengan  mengevaluasi  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  4  Penganjuran  Kab.  Banyuwangi. Dengan penelitian ini, diharapkan teknik pengajaran siswa sekolah dasar di Kab. Banyuwangi dapat dievaluasi dan diperbaiki sehingga CTS siswa dapat terasah dengan baik.

## METODE
Penelitian  kuantitatif  dengan  uji statistik  digunakan untuk  mendeskripsikan  implikasi  teknik pengajaran kooperatif jigsaw terhadap CTS . Populasi dalam penelitian ini adalah siswa sekolah dasar di  Kab.  Banyuwangi.  Teknik simple  random  sampling digunakan, dengan  sampel  terpilih  yaitu seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  4  Penganjuran  Banyuwangi.  Kelas  IV  A  merupakan  kelas  eksperimen dan  kelas  IV  B  adalah  kelas  kontrol. CTS diujikan  pada  materi  keliling  dan  luas  mata  pelajaran matematika. Terdapat dua jenis data yang digunakan dalam penelitian ini, yang pertama ialah lembar ujian  yang  diberikan  kepada  siswa,  dan  yang  kedua  ialah  lembar  observasi  yang  dinilai  oleh  guru. Lembar  ujian ini  diberikan  sebelum  dan  sesudah  pemberian materi  pelajaran  dan  diberikan ke  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Penyusunan dan validasi soal ujian menggunakan metode expert judgement dosen ahli dengan menggunakan  korelasi product  moment oleh  Pearson.  Perangkat  lunak  SPSS  digunakan  untuk menghitung  r hitung yang  kemudian  dibandingkan  dengan  r tabel pada  taraf  signifikansi 𝛼 = 5% .  Jika r hitung > r tabel maka instrumen butir soal dapat dikatakan valid. Soal tersebut disusun berdasarkan kisi – kisi pada tabel 1. Kisi – kisi ini akan dimasukkan ke dalam tiga soal isian. Sedangkan untuk mengukur reabilitas  instrument  soal,  digunakan  rumus Alfa  Cronbach dengan  menggunakan  perangkat  lunak SPSS.
Tabel 1. Kisi – kisi Instrument Tes CTS pada Materi Keliling dan Luas No Indikator Umum Sub Indikator 1 Interpretasi Memahami soal dengan menuliskan keterangan yang diketahui dan yang tanyakan pada soal dengan benar. 2 Analisis Sanggup melihat keterkaitan pernyataan dan konsep dalam soal yang digambarkan pengaplikasian rumus matematika yang tepat dan urut serta memberikan keterangan yang dapat dipahami. 3 Evaluasi Dapat mengaplikasikan rumus yang benar dalam menyelesaikan soal. 4 Inferensi Sanggup membuat kesimpulan yang tepat dan benar.
Nilai  dari  indikator  -  indikator  ini  kemudian  dilakukan  uji  homogenitas  dan  uji  normalitas data.  Uji  homogenitas  Levene  digunakan  untuk  menguji  homogenitas  data  tes  pendahuluan  dan  tes akhiran dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Jika signifikan uji F ( p-value ) > α = 0,05 maka data bersifat homogen, dan sebaliknya jika signifikan uji F ( p-value ) < α = 0,05 maka data tidak homogen.
Sedangkan untuk menguji normalitas distribusi data tersebut, digunakan uji normalitas Kolmogorov- Smirnov  (KS).  Jika  nilai  statistik  KS  <  α  =  0,05  maka  data  berdistribusi  normal,  dan  untuk  nilai statistik  KS  >  α  =  0,05  maka  data  dikategorikan  berdistribusi  tidak  normal.  Kedua  uji  ini  juga menggunakan perangkat lunak SPSS.
Selanjutnya,  data  tes  pendahuluan  dan  tes  akhiran  kedua  kelas  dianalisa  menggunakan  uji statistik anova satu arah. Dencik dan kawannya (2019) menyatakan, uji statistik ANOVA ( Analysis of Variance ) one-way adalah  metode  statistik  untuk  membandingkan  rata-rata  dari  dua  atau  lebih kelompok atau perlakuan yang berbeda dalam satu variabel dependen. Uji ini dapat digunakan untuk menguji  perbedaan  antara  kelompok-kelompok  ini  dan  mengidentifikasi  kelompok  yang  berbeda secara signifikan.
Uji  ANOVA one-way menghitung  varians  dalam  kelompok  (variansi  antara  sampel)  dan varian  antara  kelompok  (variansi  di  antara  sampel)  dan  membandingkannya.  Jika  varian  antara kelompok secara signifikan lebih besar daripada varians dalam kelompok, maka dapat menyimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  kelompok-kelompok  tersebut  (Devita,  2021).  Langkah- langkah umum untuk melakukan uji ANOVA one-way adalah sebagai berikut:
1.  Formulasikan hipotesis nol (H 0 ) dan hipotesis alternatif (H 1 ). Dalam penelitian ini, H 0 = Tidak ada signifikansi  implikasi  teknik  pengajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  terhadap CTS .  Sedangkan  H 1 = Ada implikasi signifikan teknik pengajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap CTS .
2.  Kumpulkan data dari kelompok-kelompok yang ingin dibandingkan.
3.  Hitung rata-rata, varians, dan jumlah data dalam setiap kelompok.
4.  Hitung varians dalam kelompok dan antara kelompok.
5.  Hitung statistik uji F dengan membagi varians antara kelompok dengan varians dalam kelompok. Nilai yang didapatkan dalam perhitungan ini kemudian disebut dengan F hitung
6.  Bandingkan nilai F hitung dan F tabel dengan tingkat signifikansi α. Dalam hal penelitian ini α = 0,05. Jika  F hitung kurang  dari  F tabel maka  terima  H 0 dan  tolak  H 1 ,  dan  sebaliknya  jika  F hitung lebih  dari F tabel maka tolak H 0 dan terima H 1 (Dencik et al., 2019).
Lembar  observasi  keterlaksanaan  teknik  pengajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  mempunyai indikator-indikator  yang  telah  disusun  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  teknik pengajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Indikatornya  berjumlah  enam  poin  yang  sesuai  dengan  enam tahapan  yang  dikemukakan  oleh  Arends  (1997);  Lubis  dan  Harahap  (2016).  Masing  –  masing indikator diberikan nilai 1-100 % dan kemudian dirata – ratakan. Jika nilai rata – rata prosentase ini lebih  dari  80%  maka  keterlaksanaan  teknik  pengajaran  ini  dapat  dikategorikan  baik  dan  mudah diaplikasikan (Sari, 2016).

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan uji validitas dengan r tabel 0,361, ketiga soal dikategorikan valid dengan masing – masing  mendapatkan  nilai  0,568  untuk  soal  pertama,  0,570  untuk  soal  kedua,  dan  0,515  untuk  soal ketiga. Hasil uji reliabitias mendapatkan nilai 0,805 yang dapat dikategorikan mempunyai reliabilitas instrumen yang sangat tinggi (Arikunto, 2006). Sedangkan untuk hasil uji homogenitas Levene dan uji normalitas  KS  memperlihatkan  bahwa  data  mempunyai  sifat  homogen  dan  berdistrribusi  normal. Hasil  ini  memperlihatkan  bahwa  rata  –  rata  keseluruhan  siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol dipengaruhi  oleh  variabel  teknik  pengajaran.  Dengan  intrumen  yang  valid  dan  reliabel  serta  data homogen  dan  berdistribusi  normal  maka  hasil  uji  ANOVA  dapat  dipertanggung  jawabkan  dan mencerminkan keseluruhan populasi penelitian.
Tabel 2. Nilai uji statistik homogenitas Levene dan Normalitas KS.
Jenis Uji Kelas Nilai Statistik Hitung Nilai Statistik Tabel α = 0,05 Kesimpulan Uji Homogenitas Levene Eksperimen Tes Pendahuluan 4,154 0,46 Homogen Tes Akhiran Kontrol Tes Pendahuluan 1,686 0,128 Homogen Tes Akhiran Uji Normalitas KS Eksperimen Tes Pendahuluan 0,105 0,200 Normal Tes Akhiran 0,122 0,200 Normal Kontrol Tes Pendahuluan 0,094 0,200 Normal Tes Akhiran 0,118 0,200 Normal
Hasil  dari  tes  pendahuluan  dan  tes akhiran  terhadap kelas  eksperimen untuk  mengukur CTS dapat  dilihat  dari  Tabel  3.  Pada  hasil  tes  pendahuluan,  siswa  memperoleh  nilai  tinggi  soal  nomor  1 dan  2  dengan  rata  –  rata  nilai  5,97  dari  maksimal  nilai  12.  Pada  hasil  tes  akhiran  rata-rata  siswa memperoleh  nilai  tinggi  pada  ketiga  soal  nomor,  yaitu  pada  nomor  1  siswa  memperoleh  rata  –  rata 11,3 dari nilai maksimal 12, pada nomor 2 nilai siswa mencapai rata  – rata 11,6 dari nilai maksimal 12, dan pada nomor 3 siswa mendapatkan rata – rata nilai 12,23 dari nilai maksimal 13.
Tabel 3. Nilai tes pendahuluan dan tes akhiran CTS kelas eksperimen No. Soal Rata-rata Tes pendahuluan Simpangan Baku Tes pendahuluan Rata-rata Tes akhiran Simpangan Baku Tes akhiran 1 5,97 4,06 11,3 1,03 2 5,97 4,57 11,6 0,81 3 2,93 3,62 12,23 1,36
Hasil dari tes pendahuluan dan tes akhiran kelas kontrol untuk mengukur CTS dengan teknik ekspositori  dapat  dilihat  dari  Tabel  4.  Pada  tes  pendahuluan,  siswa  mendapatkan  nilai  tinggi  pada nomor 2 dengan rata-rata nilai siswa 5,73 dari sko maksimal 12. Sedangkan untuk  tes akhiran, rata-
rata siswa memperoleh nilai tinggi pada soal nomor ketiga nomor, 5,67 dari 12, 6,7 dari 12, dan 7 dari 13 pada masing – masing nomor 1, 2, dan 3.
Tabel 4. Nilai tes pendahuluan dan tes akhiran CTS kelas kontrol
No. Soal Rata-rata Tes pendahuluan Simpangan Baku Tes pendahuluan Rata-rata Tes akhiran Simpangan Baku Tes akhiran 1 4,57 2,28 5,67 2,41 2 5,73 2,09 6,7 2,27 3 5,53 2,37 7 2,49
Rata  –  rata  prosentase  kebenaran  ketiga  indikator CTS pada  tes  akhiran  kelas  kontrol mendapatkan  nilai  52,3%,  sedangkan  pada  tes  pendahuluan  mendapatkan  42,79%,  meningkat  9,5% setelah  mendapatkan  teknik  pengajaran  konvensional.  Sedangkan,  rata  –  rata  prosentase  jawaban benar pada kelas eksperimen mendapatkan prosentase 94,97% untuk  tes akhiran dan 40.68 % untuk tes  pendahuluan,  meningkat  54,29%  setelah  mendapatkan  pengajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Secara umum  dapat  dilihat  teknik  pengajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  lebih  baik  daripada  teknik  pengajaran konvensional.
Untuk meninjau dengan jelas lebih lanjut, nilai dalam Tabel 3 dan Tabel 4 diolah dengan uji statistik ANOVA satu arah. Berdasarkan kriteria pengujian dengan α = 0,05 maka diperoleh Fhitung (342,932)  >  Ftabel  (4,01)  dan  diputuskan  bahwa  H0  ditolak,  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulkan bahwa  teknik  pengajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  berimplikasi  secara  signifikan  terhadap CTS siswa kelas IV SDN 4 Panganjuran.
Teknik  pengajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dan  teknik  pengajaran  konvensional  memiliki perbedaan  dalam  pendekatan  pembelajarannya.  Teknik  pengajaran  konvensional  lebih  menekankan pada pendekatan pengajaran yang linear, yaitu guru memberikan materi pelajaran kepada siswa, dan siswa menerima materi tersebut tanpa adanya diskusi atau interaksi dengan siswa lain. Sementara itu, teknik  pengajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  lebih  menekankan  pada  pendekatan  pengajaran  yang kolaboratif,  yaitu  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  untuk  memecahkan  masalah  atau menyelesaikan  tugas  tertentu.  Dalam  metode  ini,  setiap  siswa  bertanggung  jawab  terhadap  bagian tertentu dari materi dan kemudian membagikan informasi tersebut dengan anggota kelompok lain.
Dari  hasil  yang  uji  statistik  ANOVA  satu  arah,  teknik  pengajaran  kooperatif  tipe  jigsaw terbukti lebih efektif daripada teknik pengajaran konvensional terhadap peningkatan CTS siswa. Hal ini juga didukung oleh hasil penelitian Kamriana dan Nasrianty (2019) yang mempunyai kesimpulan serupa  walaupun  diterapkan  di  jenjang  pendidikan  lebih  tinggi.  Hal  ini  terjadi  karena  metode kooperatif tipe jigsaw melibatkan siswa dalam diskusi kelompok dan memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk berbicara dan mempertimbangkan berbagai sudut pandang. Selain itu, setiap siswa juga  harus  bertanggung  jawab  atas  pemahaman  terhadap  materi  yang  diberikan  dan  kemudian membagikan informasi dengan anggota kelompok lain. Hal ini mendorong siswa untuk berpikir kritis
dan menganalisis informasi secara lebih mendalam.
Sementara  itu,  teknik  pengajaran  konvensional  seringkali  hanya  mengandalkan  proses pengajaran  yang  linier  dan  monoton  (Sianturi  et  al.,  2020).  Guru  memberikan  materi  kepada  siswa dan  siswa  harus  menerima  informasi  tersebut  (Khoiriyah,  2018).  Siswa  tidak  diberikan  kesempatan untuk  berbicara  atau  berinteraksi  secara  aktif  dalam  pembelajaran  (Febiyanti  et  al.,  2020).  Hal  ini dapat  menyebabkan  siswa  kurang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  dan CTS siswa  tidak  terasah dengan baik (Ayuningrum & Susilowati, 2015).
Kemudian  untuk  keterlaksanaan  teknik  pengajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,  diperoleh  bahwa realisasinya mencapai 95 - 96% pada pertemuan pertama, 98% pada pertemuan kedua, dan 100% pada pertemuan ketiga dan keempat. Sehingga realisasi teknik kooperatif versi  Jigsaw berhasil diterapkan dengan  baik  dan  mudah  pada  pembelajaran  keliling  dan  luas  bangun  datar  siswa  kelas  4  SDN  4 Penganjuran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil uji statistik ANOVA satu arah hasil perhitungan lebih besar dari pada tabel maka yang diterima adalah H 1 yang mana dapat ditarik kesimpulan teknik pengajaran kooperatif tipe jigsaw lebih efektif dalam meningkatkan CTS atau keterampilan berpikir kritis siswa di sekolah dasar dibandingkan  dengan  teknik  pengajaran  konvensional.  Metode  kooperatif  tipe  jigsaw  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  berpikir  secara  kritis,  menganalisis  informasi  secara  mendalam,  dan berinteraksi secara aktif dengan siswa lainnya. Hal ini dapat membantu siswa dalam mengembangkan kesanggupan berpikir kritis dan membuat keputusan yang tepaat dalam kehidupan sehari-hari. Metode ini  juga  mudah  untuk  diterapkan  dalam  kelas  di  sekolah  dasar  ditinjau  dari  prosentase keterlaksanaannya yang lebih dari 80%.

## REFERENSI
Andrean,  S.  (2019). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berupa  Wayang  Kartun  Pada Pembelajaran Tematik Kelas IV Di SD/MI Bandar Lampung . UIN Raden Intan Lampung. Arends, R. (1997). Classroom instruction and management . McGraw-Hill Companies.
Arikunto,  S.  (2006).  Prosedur  penelitian  suatu  pendekatan  praktik.  In Jakarta:  Rineka  Cipta (Vol.
134).
Arrasyid,  H.,  Wapa,  A.,  &  Pratiw,  D.  M.  D.  (2022).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperstif  tipe jigsaw  terhadap  hasil  belajar  matematika  di  kelas  IV  SD  gugus  V  Tegaldlimo. Consilium: Education and Counseling Journal , 2 (1), 153–158.
Ayuningrum,  D.,  &  Susilowati,  S.  M.  E.  (2015).  Pengaruh  model  problem  based  learning  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMA  pada materi  protista. Journal  of  Biology Education , 4 (2).
Darmawani,  E.  (2018).  Metode  Ekspositori  dalam  Pelaksanan  Bimbingan  dan  Konseling  Klasikal.
Jurnal Wahana Konseling , 1 (2), 30–44.
Dencik,  A.  B.,  Fauzi,  F.,  &  Salim,  M.  N.  (2019). Statistik  Multivariat  Analisis  Anova,  Manova,
Ancova, Manacova, Repeated Measures dengan Aplikasi EXCEL dan SPSS . Rajawali Pers.
Devita, R. (2021). Analisis Variansi Galat Mutlak Hasil Pengukuran Arus dan Tegangan pada Suatu Resistansi. Jurnal Ilmiah Otomasi , 1 (2), 43–52.
Febiyanti, D., Wibawa, I. M. C., & Arini, N. W. (2020). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan  Mind  Mapping  Berpengaruh  terhadap  Keterampilan  Berbicara. Mimbar  Ilmu , 25 (2), 282–294.
Handayani,  H.  (2020).  Pengaruh  Implementasi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Pendas:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (1), 50–60.
Imayanti,  I.,  Syarifuddin, S.,  & Mikrayanti, M.  (2021).  Analisis  Proses  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam Pemecahan  Masalah  Relasi  dan  Fungsi  pada  Siswa  SMP. DIKSI:  Jurnal  Kajian  Pendidikan Dan Sosial , 2 (1), 1–8.
Kamriana,  K.,  &  Nasrianty,  N.  (2019).  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pada  Mahasiswa  Biologi  STKIP  PI  Makassar. SAINTIFIK , 5 (1), 20–26.
Katili, F. (2018). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan kemampuan berpikir kritis peserta  didik  terhadap  hasil  belajar  matematika  di  kelas  X  SMK  negeri  1  Batudaa. Jurnal Pascasarjana , 2 (2), 220–225.
Khairani,  F.  E.  P.  (2019). Penerapan  Model  Pembelajaran  Open  Ended  Pada  Pembelajaran Matematika Kelas V Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Di Madrasah Ibtidaiyah Al-Munawwarah Kota Jambi . UIN Sulthan Thaha Saifuddin.
Khoiriyah,  N.  (2018). Implementasi  pendekatan  pembelajaran  STEM  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa SMA pada materi gelombang bunyi . Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
Lubis, N. A., & Harahap, H. (2016). Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Jurnal As-Salam , 1 (1), 96– 102.
Mauleto,  K.  (2019).  Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  ditinjau  dari  indikator  NCTM  dan aspek berpikir kritis matematis siswa di kelas 7B SMP Kanisius Kalasan. JIPMat , 4 (2).
Nirta,  I.  K.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  IV  SD Negeri  14  Cakranegara  Melalui  Penerapan  Pendekatan  Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw. Jurnal Paedagogy , 6 (1), 8–13.
Nugraha, W. S. (2018). Peningkatan kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep IPA siswa SD dengan menggunakan model problem based learning. Jurnal Pendidikan Dasar , 10 (2), 115– 127.
Nurlaeli,  N.,  Noornia,  A.,  &  Wiraningsih,  E.  D.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  ditinjau  dari Adversity  Quotient. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika , 4 (2),
145–154.
Purwanti,  D.,  Fakhri,  J.,  &  Negara,  H.  S.  (2019).  Analisis  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  peserta  didik  ditinjau  dari  gaya  belajar  kelas  VII  SMP. Jurnal  Program  Studi Matematika , 8 (1).
Resmi,  N.  W.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  pada  Siswa  Kelas  IV  SD. Journal  of  Education  Action  Research ,
6 (4).
Sari,  C.  P.  (2016). Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  I  pada  pokok  bahasan persegi  panjang  dan  persegi  di  kelas  VIIB  SMP  BOPKRI  1  Yogyakarta  tahun  ajaran 2015/2016 . Sanata Dharma University. http://repository.usd.ac.id/id/eprint/8458
Sianturi,  W.,  Gunowibowo,  P.,  &  Coesamin,  M.  (2020).  Think  Pair  Share  Terhadap  Pemahaman Konsep Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Unila , 7 (5), 579–590.