## KESEHATAN MENTAL EMOSIONAL GURU SMA / SMK DI JAWA TENGAH SAAT PANDEMI COVID-19

## EMOTIONAL MENTAL HEALTH OF HIGH SCHOOL / VOCATIONAL SCHOOL TEACHERS IN CENTRAL JAVA DURING THE COVID-19 PANDEMIC
Putri Megawati (1) , Citra Hanwaring Puri (2) , Maria Rini Indriarti (3) , Adriesti Herdaetha (4) , Setyowati Raharjo (5) , Dedy Ariwidiyanto (6) , Muhammad Arif Wicaksono (7) , Imas Rizky Novitasari (8)
RSJD Dr. Arif Zainudin (1) , RSJD Dr. Arif Zainudin (2) , RSJD Dr. Arif Zainudin (3) , RSJD Dr. Arif Zainudin (4) , RSJD Dr. Arif Zainudin (5) , RSJD Dr. Arif Zainudin (6) , RSJD Dr. Arif Zainudin (7) , RSJD Dr. Arif Zainudin (8)
Email: megaputri41@yahoo.com (1) , citrahapuri2@gmail.com (2) , rinimaria007@gmail.com (3) , aherdaetha@gmail.com (4) , raharjosetyowati@yahoo.com (5) , dedywidiyanto87@gmail.com (6) , arifw234@gmail.com (7) , imas.rizky.n@mail.ugm.ac.id (8)
Abstrak . Pandemi covid-19 berdampak pada hampir seluruh aspek kehidupan, baik aspek kesehatan, perekonomian  dan  pendidikan.  Pada  aspek  pendidikan  menyebabkan  proses  pembelajaran  terpaksa dilakukan  secara  Daring.  Kenyataannya  pembelajaran  Daring  memiliki  kendala,  seperti  koneksi internet sulit, Guru sulit mengontrol siswa, siswa tidak bisa fokus mengikuti pembelajaran, dan tidak semua  siswa  memiliki  alat  Daring.  Kondisi  demikian  tentu  sangat  mempengaruhi  kondisi  kesehatan mental  emosional  para  guru.  Peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  kesehatan  mental  guru  pada  masa pandemi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  survei  terhadap  4015  Guru SMA/SMK  di  wilayah  Jawa  Tengah.  Teknik  pengambilan  sampel  dengan purposive sampling . Instrumen  menggunakan  SRQ-20  yang  disebar  dalam  bentuk  formulir google .  Teknik  analisis  data menggunakan analisis diskriptif dan uji beda. Dari 4.105 responden, terdapat 5% atau 205 responden yang  mengalami  gangguan.  Gejala  terbanyak  yang  dilaporkan  adalah  mudah  lelah,  sakit  kepala, gangguan  pencernaan,  tidak  enak  di  perut,  tidur  tidak  nyenyak,  dan  cemas,  tegang  atau  khawatir. Selain itu ada perbedaan yang signifikan kesehatan mental emosional antara guru PNS dan non PNS (p<0,005), serta antara guru di sekolah Negeri dan guru di sekolah Swasta (p<0,005). Sementara itu tidak ada perbedaan yang signifikan kesehatan mental emosional antara guru laki-laki dan perempuan (p>0,005),  serta  antara  guru  usia  20-39  dan  guru  usia  40-60  (p>0,005).  Sebaiknya  dilakukan intervensi  psikologis  berupa  konseling  terhadap  205  guru  yang  mengalami  gangguan  kesehatan mental emosional dan memperkuat sistem support system di sekolah
Kata kunci: Kesehatan Mental Emosional, SRQ-20, Pandemi
Abstract . The Covid-19 pandemic has had an impact on almost all aspects of life, including aspects of health, the economy and education. In the educational aspect, the learning process has to be carried out online. In fact, online learning has obstacles, such as difficult internet connections, teachers find it  difficult  to  control  students,  students  cannot  focus  on  learning,  and  not  all  students  have  online tools.  Such  conditions  certainly  greatly  affect  the  emotional  mental  health  of  teachers.  Researchers are  interested  to  knowteacher  mental  healthpandemic  period.  This  research  is  a  quantitative  study using  a  survey  method  of 4015  SMA/SMK  teachers  in  the  Central  Java  region.  Sampling  technique with purposive sampling. The instrument uses the SRQ-20distributed in the form of a google form.The data  analysis  technique  uses  descriptive  analysisand  different  test.Of  the  4,105  respondents,  there were 5% or 205 respondents who experienced interference. The most reported symptoms were easy fatigue, headaches, indigestion, discomfort in the stomach, poor sleep, and anxiety, tension or worry. In addition, there are significant differences in emotional mental health between PNS and non-PNS teachers (p<0,005), and between teachers in public schools and teachers in private schools (p<0,005). Meanwhile, there was no significant difference in emotional mental health between male and female teachers  (p>0,005),  and  between  teachers  aged  20-39  and  teachers  aged  40-60  (p>0,005). Psychological  interventions  should  be  carried  out  in  the  form  of  counseling  for  205  teachers  who experience emotional mental health disorders and strengthen the support system in schools
Keywords: Emotional Mental Health, SRQ-20, Pandemic

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  yang  melanda dunia menuntut berbagai pihak untuk beradaptasi.  Seluruh  pihak  dituntut  untuk menghindari kegiatan yang berisiko menyebarkan  Covid-19.  Komunikasi  lewat daring  dianggap  merupakan  cara  yang  paling efektif  untuk  mengurangi  risiko  penyebaran Covid  19.  Salah  satu  aspek  yang  turut melakukan  adaptasi  yaitu  aspek  pendidikan. Kegiatan  belajar  mengajar  di  Indonesia  pada masa  pandemi  dilakukan  secara  daring. Namun demikian dalam prakteknya tak jarang mendapati beberapa kendala.
Kendala  yang  dirasakan  pada  proses pembelajaran daring seperti yang disampaikan para guru pada acara webinar yang diselenggarakan  RSJD  Surakarta pada  tanggal 14  April  2021  bertema  “Kesiapan  dalam Menghadapi Pembelajaran Tatap Muka (PTM)”,  antara  lain;  koneksi  internet  yang sulit, guru sulit untuk mengontrol siswa, siswa tidak  bisa  fokus  mengikuti  pembelajaran daring,  dan  tidak  semua  siswa  memiliki  alat pendukung untuk daring. Nugroho, Syamsuar, Syamsuar,  Yunaryo,  Pramesti,  Nurrudin, Darmamulia,  Fasya,  Haniffah,  Gaol  & Ernawati (2020) menyampaikan bahwa kegiatan  belajar  mengajar  secara  daring  di Indonesia  dapat  dikatakan  belum  siap.  Hal tersebut  terjadi  karena  kualitas  elemen pendukung  dalam  pelaksanaan  pembelajaran daring  di  Indonesia  tergolong  cukup  rendah. Kualitas faktor pendukung proses pembelajaran  secara  daring  Indonesia  juga masih  belum  merata.  Apabila  penggunaan metode  daring  masih  diteruskan  sementara kualitas  faktor  pendukungnya  masih  rendah, maka kualitas luaran proses pendidikan (dalam hal  ini  kompetensi  lulusan)  akan  terus menurun.
Pemerintah berencana membuka kembali  pembelajaran  secara  tatap  muka  di sekolah  pada  bulan  Juli  2021.  Keputusan pelaksanaan akan menjadi kewenangan pemerintah  daerah  tergantung  pada  kesiapan mereka. Pelimpahan keputusan tersebut
berdasarkan Surat Keputusan Bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
(Mendikbud), Menteri Agama (Menag),
Menteri  Kesehatan  (Menkes),  dan  Menteri Dalam  Negeri  (Mendagri)  tentang  Panduan Penyelenggaraan  Pembelajaran  pada  Tahun Ajaran  2020/2021  di  Masa  covid-19  yang
diumumkan  pada  20  November  2020  lalu. Mendikbud  Nadiem  Makarim  mengatakan, keputusan tersebut mempertimbangkan dampak  negatif  terhadap  peserta  didik  selama pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  (Bayu, 2020).  Akan  tetapi,  kondisi  lapangan  di Indonesia  saat  ini  masih  menunjukkan peningkatan  kasus  positif  covid-19  yang signifikan  (Satuan  Tugas  Penanganan  covid- 19, 2020). Oleh karena itu, pemerintah dengan masyarakat  harus  mempersiapkan  diri  dan lingkungan sekitarnya pada pelaksanaan pembelajaran  tatap  muka  yang  rencananya akan mulai dilaksanakan pada Juli 2021.   Salah  satu  elemen  yang  paling  penting dalam melaksanakan pembelajaran tatap muka di  tengah  pandemi  adalah  guru.  Guru  perlu mendapatkan  perhatian  terkait  bagaimana kesiapan psikologis dalam menghadapi Pembelajaran Tatap Muka (PTM).
Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan RI bersama Wahana Visi Indonesia  dengan  didukung  oleh  Predikt melakukan  survei  pada  bulan  Oktober  2020 yang  melibatkan  lebih  dari  27.000  Guru  dari seluruh  provinsi  di  Indonesia,  menunjukkan hasil  bahwa  76%  guru  merasa  khawatir  dan ragu kembali ke sekolah selama masa pandemi Covid-19. Kekhawatiran terbesar adalah terjadinya  penularan  Covid-19  pada  peserta didik (44%), pada diri sendiri (37%), khawatir tidak  bisa  melakukan  proses  belajar  mengajar dengan  nyaman  (29%),  khawatir  tidak  bisa menjalankan pembelajaran tatap muka dengan efektif  (24%),  hingga  kekhawatiran  keluarga di  rumah  tertular  Covid-19  (23%).  Apabila ditinjau  lebih  jauh  kekhawatiran  para  guru tersebut  sangatlah  mungkin  mempengaruhi kondisi kesehatan mental  emosionalnya. Gangguan kesehatan mental emosional
merupakan satu keadaan yang mengindikasikan  seseorang  mengalami  suatu perubahan  emosional  yang  dapat  berkembang menjadi  keadaan  patologis  apabila  terus berlanjut  dan  tidak  ada  penanganan  (Idaiani, Suhardi & Kristanto, 2009).
Tujuan penelitian ini adalah mengetahui kondisi kesehatan mental emosional  Guru  SMA/SMK  di  Jawa  Tengah saat]  pandemi  covid  19.  Manfaat  penelitian yaitu agar dapat dilakukan intervensi psikologis  pada  Guru  SMA/SMK  di  Jawa Tengah  yang  memiliki  Gangguan  Mental Emosional.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian survei yang  dilaksanakan  selama  5  hari  dari tanggal  19  Mei  2021  sampai  dengan  23  Mei 2021.  Teknik  pengambilan  sampel  dengan purposive  sampling ,  dengan  kriteria  inklusi adalah guru SMK/SMA Provinsi Jawa Tengah
Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner Self Reporting Questionnaire-20 (SRQ-20)  yang  disebar secara online dalam  bentuk    formulir  google. SRQ-20  merupakan  kuesioner screening gangguan  psikiatri  yang  dikembangkan  oleh World  Heath  Organization (WHO)  untuk keperluan  penelitian  seperti  yang  digunakan oleh  Riskesdes  untuk  menilai  kesehatan  jiwa penduduk  Indonesia.  Aspek  SRQ  menurut Kemenkes RI (2013), antara lain mengungkap gejala  kognitif,  cemas,  depresi,  somatik  dan penurunan  energi.    SRQ-20  terdiri  dari  20 pertanyaan  dengan  pilihan  jawaban  “ya”  atau “tidak”. Responden yang menjawab minimal 6 butir  pertanyaan  dengan  jawaban  “ya” diindikasikan  mengalami  gangguan  kesehatan mental  emosional.  SRQ-20  berlaku  untuk mengungkap kondisi kesehatan mental emosional  seseorang  dalam  kurun  waktu  30 hari  terakhir  (WHO,  1994;  Triwahyuni  & Prasetyo, 2021).
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini adalah analisis diskriptif, untuk mengetahui kondisi  kesehatan  mental  guru  yang  disajikan dalam  bentuk  tabel  (Pudjiastuti,  2006).  Selain itu  juga  dilakukan  uji  beda  untuk  mengetahui perbedaan antar demografi..

## HASIL
Jumlah  total  keseluruhan  responden yang  berpartisipasi  dalam  penelitian  ini sebanyak 4105 responden. Karakteristik umum responden yang sesuai kriteria disajikan dalam tabel 1. Dari 4105 responden berdasarkan jenis kelamin, terdiri dari 1770 (43,12%) responden berjenis kelamin laki-laki dan 2335 (56,88%%) responden berjenis kelamin perempuan.
Berdasarkan  status  pekerjaan,  responden  yang bekerja sebagai PNS sebanyak 2043 (49,77%), yang  bekerja non PNS  sebanyak  2062 (50,23%). Berdasarkan status institusi,
sebanyak 1551 (37,78%) responden bekerja di institusi  atau  sekolah  swasta  dan  2554 (37,78%)  responden  bekerja  di  institusi  atau sekolah  negeri.  Berdasarkan  tingkat  usia,
responden  berusia  25-39  sebanyak  1495 (36,42%)  responden,  usia  40-60  sebanyak 2610 (63,58%) responden.
Tabel 1 . Karakteristik Umum Responden
Karakteristik Jumlah N % Jenis kelamin Laki-laki 1770 43,12 Perempuan 2335 56,88 Status pekerjaan PNS 2043 49,77 Non PNS 2062 50,23 Status instansi  tempat bekerja Negeri 2554 62,22 Swasta 1551 37,78 Usia 25-39 1495 36,42 40-60 2610 63,58
SRQ-20  digunakan  untuk  mengetahui jumlah  responden  yang  mengalami  gangguan kesehatan  mental  emosional.  Pada  tabel  2 diketahui responden yang mengalami gangguan  mental  emosional  sebanyak  205 responden (5%) dari  total keseluruhan responden.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Gangguan kesehatan Mental Emosional
Gangguan kesehatan Mental Emosional Jumlah N % Ya 205 5 Tidak 3900 95 Total 4105 100
Pada  tabel  3  disajikan  data  responden yang  mengalami  gangguan  kesehatan  mental emosional  berdasarkan  kategorisasi.  Secara kategorisasi responden yang mengalami gangguan  kesehatan  mental  emosional  dapat dikelompokkan  menjadi  3,  yakni;  ringan, sedang dan berat. Tabel 3 menunjukkan bahwa responden yang mengalami gangguan kesehatan  mental  emosional  dalam  kategori ringan  sebanyak  169    responden  (4,12%), kategori  sedang  sebanyak  33  responden (0,8%),  kemudian  kategori  berat  sebanyak  3 responden (0,07%).
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Gangguan kesehatan Mental Emosional berdasarkan kategorisasi
Gangguan Kesehatan Mental Emosional Jumlah N % Ringan 169 4,12 Sedang 33 0,8 Berat 3 0,07 Total 205 5
Gejala terkait dengan gangguan kesehatan  mental  emosional  yang  dilaporkan responden  adalah  mudah  lelah,  sakit  kepala, gangguan  pencernaan,  tidak  enak  di  perut, tidur  tidak  nyenyak,  dan  cemas,  tegang  atau khawatir.  Mudah  lelah  menempati  peringkat pertama,  sakit  kepala  pada  urutan  kedua, gangguan pencernaan pada urutan ketiga, tidak enak diperut pada peringkat keempat, dan tidur tidak nyenyak urutan kelima, kemudian cemas, tegang  atau  khawatir  peringkat  keenam. Selanjutnya  secara  rinci  dapat  dilihat  pada tabel 4.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Gejala Terbanyak yang Berkaitan dengan Gangguan Kesehatan Mental Emosional
Butir pertanyaan N % Merasa sakit kepala 453 11,04% Kehilangan nafsu makan 114 2,78% Tidur tidak nyeyak 362 8,82% Mudah merasa takut 243 5,92% Merasa cemas, tegang atau khawatir 294 7,16% Tangan gemetar 59 1,44% Mengalami gangguan pencernaan 441 11,44% Sulit berpikir jernih 180 4,38% Merasa tidak bahagia 104 2,53% Lebih sering menangis 86 2,10% Sulit untuk menikmati aktivitas sehari-hari 129 3,14% Kesulitan untuk mengambil keputusan 259 6,31% Aktivitas/tugas sehari-hari terbengkalai 148 3,61% Tidak mampu berperan dalam kehidupan 90 2,19% Kehilangan minat terhadap banyak hal 146 3,56% Merasa tidak berharga 78 1,90% Mempunyai pikiran untuk mengakhiri hidup 13 0,32% Merasa lelah sepanjang waktu 198 4,82% Merasa tidak enak di perut 387 9,43% Mudah lelah 795 19,37%
Tabel  5  menyajikan  hasil  uji  beda independent sample t test gangguan kesehatan mental  emosional  berdasarkan  karakteristik dari seluruh responden (n= 4105). Berdasarkan jenis  kelamin  diperoleh  hasil  signifikansi    p 0,048 > 0,05 artinya tidak ada perbedaan yang signifikan gangguan kesehatan mental emosional antara guru laki-laki dan perempuan
Berdasarkan status pekerjaan
diperoleh  hasil  signifikansi  p  0,000  <  0,000 artinya ada perbedaan yang signifikan gangguan  kesehatan  mental  emosional  antara PNS  dan non PNS.  Dimana  guru non PNS lebih  tinggi  mengalami  gangguan  kesehatan mental  emosional  dibandingkan  dengan  guru PNS.
Berdasarkan  status  instansi  diperoleh hasil  signifikansi  p  0,000  <  0,000  artinya  ada perbedaan yang signifikan gangguan kesehatan  mental  emosional  antara  guru  yang bekerja  di  instansi  negeri  dan  guru  yang bekerja  diinstansi  swasta.  Dimana  guru    yang
bekerja  di  instansi  swasta  lebih  tinggi mengalami gangguan kesehatan mental emosional  dibandingkan  dengan  guru  yang bekerja di instansi negeri.
Berdasarkan  tingkat  usia  diperoleh hasil  signifikansi  p  0,40  >  0,000  artinya  tidak ada  perbedaan  yang  signifikan  gangguan kesehatan  mental  emosional  antara  guru  yang berusia 20-39 dan guru yang berusia 40-60.
Tabel 5. Uji beda Independent sample t test
berdasarkan Karakteristik Karakteristik Mean T hit Sig Keputuasan Jenis kelamin Laki-laki 1.1514 0.949 0,048 Tidak ada perbedaan Perempuan 1.0882 Status pekerjaan PNS 0.8561 -7,969 0.000 Ada perbedaan NonPNS 1.3725 Status instansi Negeri 0.8453 -10,767 0,000 Ada perbedaan Swasta 1.5603 Usia Usia 20-39 1.1639 1,098 0,40 Tidak ada perbedaan Usia 40-60 1.0877
(n=4105)

## PEMBAHASAN
Gangguan kesehatan mental emosional ditegakkan jika responden mengalami 6 gejala atau lebih dari pertanyaan nomor 1 sampai 20. Pada penelitian ini jumlah responden yang mengalami gangguan kesehatan  mental  emosional  sebesar  5%. Responden yang mengalami gangguan kesehatan  mental  emosional  dalam  kategori ringan  sebanyak  169  responden  (4,12%), kategori  sedang  sebanyak  33  responden (0,8%),  kemudian  kategori  berat  sebanyak  3 responden (0,07%). Kondisi demikian memperlihatkan  bahwa  hanya  sebagian  kecil saja Guru SMA/SMK di wilayah Jawa Tengah yang  mengalami  gangguan  kesehatan  mental emosional.  Pada  pembelajaran  masa  pandemi covid-19.
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa masih  ada  permasalahan  psikologis  yang dialami  oleh  para  guru  dalam  menghadapi pembelajaran masa pandemi covid-19. Walaupun dalam jumlah kecil namun penelitian  tersebut  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Berasategi  &  Idolaga (2020) hasil menunjukkan bahwa para guru di Spanyol  mengalami  gangguan  psikologis seperti  gejala  cemas,  depresi,  dan  stres  saat sekolah dibuka kembali.
Navaro  (dalam  Berasategi  &  Idolaga, 2020)  menyatakan  permasalahan  psikologis yang  dialami  oleh  guru  tersebut  bisa disebabkan  oleh  konteks  akademik  tempat mereka  bekerja  dan  tindakan  baru  yang  harus mereka  lakukan  saat  mulai  melakukan pembelajaran  tatap  muka.  Selain  itu  bisa  juga dikaitkan dengan ketidakpastian tentang kemungkinan  anak-anak  tertular  di  sekolah. Dengan  kata  lain  sejak  awal  pandemi  telah dikatakan  bahwa  sekolah  dapat  menjadi sumber  utama  penyakit.  Oleh  karena  itu menjadi  normal  kembali  tampaknya  masih memunculkan  ketidakpastian  bagi  sebagian kecil guru SMA/SMK di wilayah Jawa Tengah.
Gejala  terbanyak  terkait  gangguan kesehatan  mental  emosional  yang  menonjol yang  dilaporkan  responden  antara  lain  mudah lelah,  sakit  kepala,  gangguan  pencernaan, tidak  enak  di  perut,  tidur  tidak  nyenyak,  dan cemas, tegang atau khawatir. Kondisi kekhawatiran  yang  dialami  oleh  responden sejalan  dengan  survei  yang  dilakukan  oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan RI bersama Wahana Visi Indonesia (2020) melibatkan lebih dari 27.000 Guru  dari  seluruh  provinsi  di  Indonesia, menunjukkan  hasil  bahwa  76%  guru  merasa khawatir  dan  ragu  kembali  ke  sekolah  selama masa pandemi Covid-19. Kekhawatiran terbesar  adalah terjadinya penularan  Covid-19 pada  peserta  didik  (44%),  pada  diri  sendiri (37%),  khawatir  tidak  bisa  melakukan  proses belajar  mengajar  dengan  nyaman  (29%), khawatir tidak bisa menjalankan pembelajaran tatap  muka  dengan  efektif  (24%),  hingga kekhawatiran  keluarga  di  rumah  tertular Covid-19 (23%) .
Pada  penelitian  ini  hasil  uji  beda diperoleh  hasil  bahwa  tidak  ada  perbedaan yang  signifikan  kesehatan  mental  antara  guru laki-laki  dan  perempuan  (p>0,005).  Hasil penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian terdahulu  yang  dilakukan  oleh  (Bogaert,  dkk, 2014)  di  Belgia  yang  menunjukkan  bahwa guru  berjenis  kelamin  perempuan  menilai lebih  rendah  kondisi  kesehatan  mentalnya dibandingkan dengan guru laki-laki. Kemungkinan perbedaan karena factor budaya dan  peran  guru  sehingga  menyebabkan  guru perempuan  lebih  rendah  kondisi  kesehatan mentalnya.  Dalam  penelitian  ini  sama-sama menggunakan kuesioner namun dengan instrument  yang  berbeda.  Penelitian  Bogaert,
dkk  (2014)  menggunakan instrument SF-36 sementara  pada  penelitian  ini  menggunakan SRQ-20.  Selain  itu  subjek  yang  digunakan juga berbeda. Pada penelitian ini menggunakan subjek guru SMA/SMK sementara  Bogaert,  dkk  (2014)  menggunakan subjek guru SD.
Pada  penelitian  ini  berdasarkan  status pekerjaan, menunjukkan bahwa ada perbedaan signifikan  kesehatan  mental  antara  guru berstatus  PNS  dan  berstatus non PNS. Selanjutnya ditinjau dari status instansi tempat bekerja,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kesehatan  mental  antara  guru  yang  bekerja  di sekolahan  negeri  dan  guru  yang  bekerja  di sekolahan swasta. Pada penelitian ini memberikan temuan bahwa guru non PNS dan guru  yang  bekerja  di  instansi  swasta  sama- sama  memiliki  gangguan  mental  emosional yang  lebih  tinggi.  kondisi  tersebut  bisa disamakan  karena  guru  yang  bekerja  di instansi swasta termasuk guru non PNS. Hasil tersebut  selaras  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Setyawan  (2012)  bahwa guru PNS  memiliki  tingkat subjective  well  being lebih  tinggi  dibanding  guru non PNS,  dimana guru  yang  berstatus  PNS  memiliki  gaji  yang lebih tinggi dari pada guru yang berstatus non PNS.  Apabila  dikaitkan  dengan  kondisi pandemi  ini,  dampak  keterpurukan  ekonomi mempengaruhi kesejahteraan guru dan sekolah sebagai institusi pendidikan. Beberapa sekolah di  Indonesia  sudah  melaporkan  masalah pembayaran  SPP  yang  tidak  sesuai  ataupun tidak  tepat  waktu.  Sekolah  yang  memiliki angka  guru non PNS (honorer) tinggi  akan mengalami  kesulitan  yang  lebih  serius  karena guru  tanpa  sertifikasi  memiliki  pendapatan yang lebih rendah (Santosa, 2020).
Selanjutnya  uji  beda  berdasarkan  usia menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan signifikan  antara  guru  yang  berada  pada  usia dewasa  awal  dan  guru  yang  berada  pada  usia dewasa  akhir  (p>0,005).  Walaupun  demikian diperoleh  hasil  mean  guru  yang  berada  pada usia  dewasa  awal  lebih  tinggi  dibandingkan mean guru yang berada pada usia dewasa akhir. Menurut  Hurlock  (2009)  masa  dewasa  awal (usia  20-39  tahun)  biasanya  ditandai  dengan masa kreativitas untuk mewujudkan keinginan dan  kegiatan-kegiatan  yang  memberikan kepuasan  sebesar-besarnya.  Selain  itu  masa produktivitas  yang  aktif,  banyak  hal  yang ingin  dikejar,  dihadapi  dan  ingin  diketahui, berbagai  hal  ingin  dieksplorasi,  biasanya  usia
dewasa awal lebih banyak belajar hal-hal baru sehingga  terkadang  kondisi  demikian  bisa memicu  emosi  negatif  seperti  stres  (Santrock, 2002).    Apabila  dikaitkan  dengan  kondisi pandemi saat ini  keterbatasan bergerak karena hanya  berada  di  rumah  dan  dihadapkan dihadapkan  tantangan  pada  guru  dalam memberikan  inovasi  pembelajaran  sehingga guru  dengan  usia  dewasa  awal  akan  lebih rentan  mengalami  ketidaknyaman  secara emosi.

## KESIMPULAN
Responden yang mengalami gangguan kesehatan  mental  emosional  sebanyak  205 responden (5%) dari total keseluruhan responden.  Gejala  terbanyak  terkait    dengan gangguan  kesehatan  mental  emosional  yang dilaporkan  responden  adalah  mudah  lelah, sakit kepala, gangguan pencernaan, tidak enak di  perut,  tidur  tidak  nyenyak,  dan  merasa cemas,  tegang  atau  khawatir.  Selain  itu diperoleh  hasil  ada  perbedaan  yang  signifikan gangguan  kesehatan  mental  emosional  antara guru  PNS  dan non PNS.  Selanjutnya  ada perbedaan yang signifikan gangguan kesehatan  mental  emosional  antara  guru  yang bekerja  di  instansi  negeri  dan  guru  yang bekerja di instansi swasta. Disisi lain tidak ada perbedaan yang signifikan gangguan kesehatan  mental  emosional  antara  guru  laki- laki  dan  perempuan,  kemudian  hasil  lainnya tidak ada perbedaan yang signifikan gangguan kesehatan  mental  emosional  antara  guru  yang berusia 20-39 dan guru yang berusia 40-60.

## DAFTAR PUSTAKA
Bayu,  D.J.  (2020).  Kesiapan  guru  memulai pembelajaran  tatap  muka.  Diakses  pada  25
Mei 2021 DARI Website: https://katadata.co.id/muhammadridhoi/analisi sdata/5te2d097b615a/kesiapan-guru-memulai- pembelajaran-tatap-muka.
Berasategi,  N  &  Idoiaga,  N.  (2020).  The psychological  state  of  teachers  during  the covid=19  crisis:  the  challenge  of  returning  to face-to-face teaching. Frontiers in Psychology. Vol 1 . Doi : 10.3389/fpsyg.2020.6220718.
Bogaert,  I.,  Martelaer,  K.  De,  Deforche,  B., Clarys,  P.,  &  Zinzen,  E.  (2014).  Wave
propagation in mixture of generalized thermoelastic  solids  half-space.  Journal  of Solid Mechanics, Vol 14 (534), 1471–2458.
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan  Kementerian  Pendidikan  dan
Kebudayaan RI bersama Wahana Visi Indonesia.  (2020).  Hasil  Survei:  Guru  Merasa
Khawatir  Kembali  ke  Sekolah.  Diakses  pada 25 Mei 2021 dari Website :
https://wahanavisi.org
Hadi,  S.  (2004). Metodologi  research . jilid2 . Yogyakarta.: Andi Offset.
Hurlock. E.B. (2009) , Life Span Development: Perkembangan  Masa  Hidup,  Jilid  2 .  Jakarta: Erlangga.
Idaiani,  S.,  Suhardi  & Kristanto,  A.Y. (2009). Analisis  gejala  gangguan  mental  emosional penduduk  Indonesia. Majalah  Kedokteran Indonesia. Vol 59 (10).
Joko,  B.S.  (2020). Kesiapan  Sekolah  Pasca akan  diperbolehkan  Pembelajaran  Tatap Muka .  Pusat  Penelitian  Kebijakan  Pendidikan dan  Kebudayaan  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kementrian  Kesehatan  Republik  Indonesia. (2013). Riset Kesehatan Dasar. Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan  Kesehatan.
Matsumoto,  D.,  Takeuchi,  S.,Andayani,  S., Kouznetsova,  N.,&  Krupp,  D.  (1998).  The contribution  of  individualism  vs.  collectivism to  crossnational  defferences  in  display  rules.
Asian Journal of Social Psychology ,1
Monks, F.J., Knoers, A.M.P & Haditono, S.R. (2002). Psikologi  Perkembangan:  Pengantar dalam  berbagai  Bagiannya. Yogyakarta:
Gadjah Mada University Pers.
Nugroho, M.M., Syamsuar, A., Syamsuar, A., Yunaryo,  H.M.A.,    Pramesti,  L,A.,  Nurrudin, M., Darmamulia, M,A., Fasya, R,A., Haniffah, S.H & Gaol,S.I.P.L. (2020). Analisis kesiapan pelaksanaan kegiatan pembelajaran tatap muka di  indonesia  pada  tahun  2021. Journal Publicuho. Vol 3 (3). DOI: 10.35817/jpu.v3i4.15522.
Pudjiastuti,  S.R.  (2006). Metode  Penelitian Pendidikan . Media Akademi.
Rinaldi, S.F & Mujianto, B. (2017). Metodologi  Penelitian  dan  Statistika .  Pusat Pendidikan Sumber Daya Manusia Kesehatan.
Santosa,  A.B.  (2020).  Potret  pendidikan  di tahun  pandemi:  dampak  covid-19  terhadap disparitas  pendidikan  di  Indonesia. CSIS Commentaries DMRU-079-ID.
Santrock, J.W. (2002). Adolescence: Perkembangan Remaja (edisi keenam). Jakarta: Erlangga
Satuan Tugas Penanganan COVID-19. (2021). Peta  Sebaran  |  Satgas  Penanganan  COVID- 19 . Diakses pada November 25 Mei 2021 dari Website: https://covid19.go.id/peta-sebaran
Setiyawan, D.P. (2017).
Perbedaan
Kebahagiaan  guru  dittinjau  dari  status  guru PNS  dan  Non  PNS  (Honorer). Skripsi  tidak diterbitkan,  Fakultas  Piskologi,  Universitas Muhammadiyah Malang.
Triwahyuni,  A  &  Prasetio,  C.E..  (2021). Gangguan psikologis dan kesejahteraan psikologis  pada  mahasiswa  baru. Psikologika. Vol 26 (1). Doi : 10.20885/psikologika.vol26.iss1.art3
World  Health  Organization.  (WHO).  1994.  A User’s  Guide  To  The  Self  Reporting Questionnaire. Diakses pada 25 Mei 2021 dari Website
: http://whqlibdoc.who.int/hq/1994/WHO_MN
H_PSF_94.8.pdf
2021.  Webinar  kesehatan  RSJD  Surakarta untuk Guru SMA/SMK Provinsi Jawa Tengah. PTM SIYAAAP! . 14 April 2021.