## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 5 No. 3 Juli 2021 Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020) e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/jisip.v5i3.2211 / http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## HOTS (High Order Thingking Skill ) dalam Paedagogik Kritis
Irfan Abraham 1 , Awaludin Tjalla 2 , R. Eko Indrajit 3
1 Mahasiswa S3 Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Universitas Negeri Jakarta
23 Universitas Negeri Jakarta Email:IrfanAbraham_9913920006@mhs.unj.ac.id, AwaludinTjalla@unj.ac.id
Article Info Abstrak Article history: Article Accepted:  15 July 2021 Publication : 15 July 2021 Dunia saat ini mengalami masa yang di sebut VUCA (Volatile, Uncertain, Complexity and Ambiguity)  artinya berubah sangat cepat, ketidakpastian, komplesitas  dan  ketidakjelasan.  Seiring  dengan  hal  tersebut  beberapa kemampuan/skill  yang  dibutuhkan  menurut  World  Economic  Forum merilis  10  skill  yang  mutlak  dibutuhkan  para  pekerja  untuk  bisa menghadapi perubahan, terutama adanya era Industry 4.0. Kemampuan/skill tersebut antara lain pemecahan masalah yang komplek, berpikir  kritis,kreativitas,  mamajemen  manusia,  koordinasi  dengan  orang lain,  kecerdasan  emosional,  penilaian  dan  pegambilan  keputusan, berorientasi pada servis, negosiasi dan fleksibilitas kognitif. Secara umum tujuan  pendidikan  adalah  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik sehingga  mampu  menghadapi  setiap  kondisi  dalam  kehidupannya. Pengembangan  potensi  peserta  didik  memerlukan  respon  yang  tidak hanya  mengetahui  serta  memahami  sebuah  persoalan.  Lebih  dari  itu pegembangan  potensi  peserta  didik  juga  harus  menyasasr  kemampuan berpikir tingkat tinggi. Di dalam taksonomi Bloom kita mengenal adanya level  kemampuan  mulai  dari  LOTS,  MOTS  dan  HOTS.  Yang  termasuk kedalam  level  HOTS  adalah  menganalisis,  megevaluasi  dan  mengkreasi. Artikel ini di tulis dengan tujuan memberikan sedikit  pemahaman tentang bagaimana HOTS dalam perspektif penilaian, teknik dalam membuat soal HOTS.
Keywords:
Hots, Paedagogik Kritis This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:

## Irfan Abraham
1 Mahasiswa  S3  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan Universitas Negeri Jakarta Email: IrfanAbraham_9913920006@mhs.unj.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Kemajuan  ilmu  dan  Teknologi  telah  menyeret  manusia  kedalam  dua  mata  pisau  yang sangat tajam. Satu sisi Kemajauan ilmu pengetahuan dan Teknologi ditujukan untuk membawa peradaban  manusia  yang  lebih  baik.  Seperti  teknologi  dalam  bidang  kesehatan  misalnya teknologi  penyambung  sel  kulit  dan  tulang.  Kemajuan    teknologi  dalam  bidang  sumber  daya alam    seperti  ekoteknologi  serta  kemajuan  teknologi  dalam  bidang  Teknologi  Informasi adanya  Artificial  Intelligence  (AI)  dan  Big  Data.  Di  lain  sisi  perkembangan  ilmu  teknologi yang  semakin  cepat  justru  membuka  ruang  kotak  pandora  kemudaratannya.  Misalnya munculnya  era  VUCA  ( Volatile,  Uncertain,  Complexity  and  Ambiguity )    artinya  berubah sangat  cepat,  ketidakpastian,  kompleksitas  dan  ketidakjelasan.  Masa  depan  manusia  dalam menghadapi  masa  depan  tersebut  bergantung  sejauh  mana  kesiapan  SDM  dalam
menghadapinya. Kesiapan SDM di tunjang oleh kemampuan/ skill yang dimilikinya. Salah satu cara  Penanaman skill kepada  manusia  adalah  melalui  jalan  pendidikan.  Disinilah  peran pendidikan  muncul.  Pendidikan  mempunyai  kewajiban  mutlak  untuk  mempersiapkan kemampuan/keterampilan    anak  bangsa  dalam  menghadapi  kondisi  apapun  dalam kehidupannya. Beberapa kemampuan/ skill yang dibutuhkan menurut World Economic Forum merilis  10  skill  yang  mutlak  dibutuhkan  para  pekerja  untuk  bisa  menghadapi  perubahan, terutama  adanya  era  Industry  4.0.  Kemampuan/skill  tersebut  antara  lain  pemecahan  masalah yang komplek, berpikir kritis,kreativitas, mamajemen manusia, koordinasi dengan  orang lain, kecerdasan emosional, penilaian dan pegambilan keputusan, berorientasi pada servis, negosiasi dan fleksibilitas kognitif.
Bagi bangsa berkembang seperti Indonesia yang sedang gencar-gencarnya mensejajarkan dirinya  dengan  negara  maju, mau tidak mau  pengembangan  sumber  daya  manusia  adalah  hal utama  yang  harus  di  prioritaskan  dalam  usaha  agar  dapat  bersaing  dengan  negara  negara didunia. Alokasi dana APBN yang 20 % untuk bidang pendidikan adalah contoh nyata bangsa ini  dalam  mengejar  ketertinggalannya.  Berdasarkan  hasil  studi  internasional Programme  for International  Student  Assessment (PISA)  menunjukkan  prestasi  literasi  membaca  ( reading literacy ),  literasi  matematika  ( mathematical  literacy ),  dan  literasi  sains  ( scientific  literacy ) yang  dicapai  peserta  didik  Indonesia  sangat  rendah.  Mullis,  et  al.  (2012,  p.56)  menyatakan hasil  prestasi  TIMSS  tahun  2007  dan  2011  menunjukkan  skor  pencapaian  prestasi  belajar peserta  didik  kelas  VIII  SMP  ( eight  grade )  berturut-turut  397  dan  386  (skala  0  sampai  800) dengan  skor  rata-rata  500.  Keadaan  kemampuan  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Indonesia berada  di  bawah  rata-rata.  Selanjutnya  berdasarkan  hasil  survei  PISA  pada  tahun  2015, Indonesia  berhasil  naik  enam  peringkat  dari  posisi  sebelumnya  yakni  dua  terbawah  dari  72 negara  yang  ikut,  ujar  Kepala  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  (Balitbang)  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemdikbud), Totok Suprayitno, Selasa (6/12/2016). Sayangnya, peningkatan  capaian  tersebut  masih  di  bawah  rata-rata  negara-negara Organisation  for Economic  Cooperation  and  Development (OECD).  Berdasarkan  data,  rata-rata  nilai  sains negara OECD adalah 493. Sedangkan  Indonesia baru mencapai skor 403. Untuk  matematika, rata-rata negara OECD 490, namun skor Indonesia hanya 386. Sementara dalam membaca skor rata-rata Indonesia baru 397. Padahal, rata-rata OECD adalah 493.
Walaupun  PISA  tidak    dapat  dikatakan  sebagai  indikator  langsung  yang  menunjukkan peta  sumber  daya  Manusia  di  Indonesia  tetapi  kekuatan  prediksi  penelitian  ini  akan  memberi dampak yang signifikan terhadap persaingan sumber daya manusia Indonesia ke depan. Seperti yang    John  Dewey  katakan  bahwa  muka  anak-anak  dikelas  akan  menunjukkan  wajah  bangsa itu sendiri. Ada tiga hal yang menjadi kunci dalam proses peningkatan mutu pendidikan yaitu kurikulum, proses pembelajaran, dan proses penilaian.
Kurikulum 2013 merubah pandangan guru selama ini tentang Penilaian. Jika selama ini guru  di  anggap  menilai  kemampuan  siswa  cenderung  dengan  level  kemampuan  yang  rendah saja  pada,  maka  kurikulum  2013  guru  didorong  untuk  melakukan  penilaian  kepada  siswa secara menyeluruh, berkesinambungan dan otentik.
Selain itu juga di perkuat dengan undang undang nomor 14 tahun 2005 pasal 10 ayat 1 disebutkan bahwa kompetensi
guru di
kelompokkan
menjadi 4 kelompok
yaitu; kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial
dan
kompetensi profesional.
Tabel 1: Kompetensi Guru NO ASPEK KOMPETENSI 1 Paedagogik Karakteristik para peserta didik Teori belajar dan prinsip pembelajaran yang mendidik Pengembangan kurikulum Pembelajaran yang mendidik Pengembangan potensi para peserta didik Cara berkomunikasi
Penilaian dan evaluasi belajar 2 Kepribadian berakhlak mulia bertindak sesuai norma sosial & hukum rendah hati berwibawa santun empati 3 Sosial Mampu  bersikap  inklusif,  objektif,  dan  tidak  melakukan diskriminasi  terkait  latar  belakang  seseorang,  baik  itu  berkaitan dengan kondisi fisik, status sosial, jenis kelamin, ras, latar belakang keluarga Mampu  beradaptasi  dan  menjalankan  tugas  sebagai  guru  di berbagai  lingkungan  dengan  bermacam-macam  ciri  sosial  budaya masing-masing 4 Profesional Menguasai materi pelajaran yang diampu, berikut struktur, konsep, dan pola pikir keilmuannya Menguasai Standar Kompetensi (SK) pelajaran, Kompetensi Dasar (KD) pelajaran, dan tujuan pembelajaran dari suatu pelajaran yang diampu Mampu  mengembangkan  materi  pelajaran  dengan  kreatif  sehingga bisa  memberi  pengetahuan  dengan  lebih  luas  dan  mendalam  bagi peserta didik Mampu  bertindak  reflektif  demi  mengembangkan  keprofesionalan secara kontinu Mampu memanfaatkan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam proses pembelajaran dan juga pengembangan diri
Berkaitan  dengan  kompetensi  pedagogik  guru  dimana  yang  termasuk  kedalam  aspek paedagogik  adalah  guru  mempunyai  kemampuan  dalam  penilaian  dan  evaluasi.  Imbas  dari aspek  ini  adalah  guru  harus  memahami  tentang  penilaian  dan  dapat  membuat  penilaian  serta evaluasi  yang  objektif,  transparan  dan  terukur,  sehingga  mampu  menghasilkan  gambaran secara  utuh  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  para  siswa  sesuai  dengan  keadaan  sesungguhnya. Sejauh  mana  pemahaman  guru  terhadap  penilaian  dan  evaluasi  sejauh  itu  pulalah penggambaran siswa terhadap dirinya.

## 2. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
2.1.Pembahasan
2.1.1. Pengertian HOTS High Order Thingkig Skill adalah kemamuan siswa dari aspek mental yang paling memerlukan  pemikiran  yang  tinggi.  HOTS  didasari  oleh  levelisasi  Bloom  dalam taksnomi  kognitif  nya.  Di  zamannya  Bloom  membagi Taxsonomy  Bloom mengklasifikasikan  kemampuan  nerpikir  kedalam  2  bagian  yaitu LOTS  (Lower  Order Thinking  Skill) dan HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skill) atau  kemampuan  berpikir tingkat  rendah  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) atau kemampuan berpikir tingkat tinggi dijelaskan oleh Gunawan (2003, p.171) adalah  proses  berpikir  yang  mengharuskan  siswa  untuk  memanipulasi  informasi  yang ada dan ide-ide dengan cara tertentu yang memberikan mereka pengertian dan implikasi baru.  Misalnya,  ketika  siswa  menggabungkan  fakta  dan  ide  dalam  proses  mensintesis, melakukan  generalisasi,  menjelaskan,  melakukan  hipotesis  dan  analisis,  hingga  siswa sampai pada suatu kesimpulan
Sedangkan  Kemendikbud  (2017,  p.3)  menjelaskan  bahwa  soal-soal  HOTS merupakan  instrumen  pengukuran  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan
berpikir tingkat tinggi, yaitu kemampuan berpikir yang tidak sekadar mengingat ( recall ), menyatakan kembali ( restate ), atau merujuk tanpa melakukan pengolahan ( recite ).  Dari beberapa pengertian tersebut penulis menyimpulkan bahwa soal sola HOTS adalah soal yang di susun secara sistematis yang diharapkan siswa dapat menjawab dengan berbagai macam kemampuan berpikir terutama analisis, sintesis, mencipta, sehingga kemampuan tersebut dapat bertahan lebih lama dalam ingatannya.

## 2.1.2. Level kemampuan  berpikir HOTS
Keterampilan  berpikir  dari  taksonomi  Bloom  direvisi  oleh  Anderson  dan dipublikasikan Tahun 2001. Pada awalnya taksonomi Bloom  yang dipublikasikan pada tahun  1956  terdiri  dari knowledge,  understand,  application,  analysis,  synthesis dan evaluation .  Revisi  yang  dilakukan  menggunakan  dua  dimensi,  yaitu  (1)  dimensi pengetahuan  (fakta,  konsep,  prosedur,  metakognitif),  dan  (2)  dimensi  proses  kognitif ( remember,  understand,  apply,  analyze,  evaluate,  dan  create )  Dimensi  proses  berpikir dalam  Taksonomi  Bloom  sebagaimana  yang  telah  disempurnakan  oleh  Anderson  & Krathwohl  (2001),  terdiri  atas  kemampuan:  mengetahui  ( knowing- C1),  memahami ( understanding- C2), menerapkan ( aplying -C3), menganalisis ( analyzing -C4), mengevaluasi  ( evaluating- C5),  dan  mengkreasi  ( creating -C6).  Soal-soal  HOTS  pada umumnya mengukur kemampuan pada ranah menganalisis ( analyzing -C4), mengevaluasi ( evaluating -C5), dan mengkreasi ( creating- C6).
Ennis  membagi  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  menjadi  lima  kelompok (Costa, 1985) yaitu; a) memberikan penjelasan sederhana, b) membangun keterampilan dasar, c) menyimpulkan, d) membuat penjelasan lebih lanjut, serta e) mengatur strategi dan taktik.
Safari dalam bukunya Evaluasi pendidikan memberikan penjelasan tentang aspek yang diukur dalam HOTS sebagai berikut,
Tabel 2. Aspek yang diukur dalam HOTS Level Kognitif Contoh Pertanyaan menganalisa 1. Bandingkan kondisi beberapa jenis pasar. Carilah apa saja kekuatan  dan  kelemahan  masing-masing  jenis  pasar tersebut. 2. Mengapa  letuan  gunung  Merapi  lebih  banyak  memakan korban  jiwa  jika  dibandingkan  letusan  Gunung  Kelud yang lebih dahsyat 3. Mengapa  orang  cenderung  menyimpan  uang  Giral ketimbang uang Kartal 4. Kelompokkanlah... 5. Simpulkanlah.... 6. Tuliskanlah secara rinci...... 7. Lakukan survey.... menilai 1. Setujukah  kamu  apabila  pasar  tradisonal  diganti  dengan pasar modern? Mengapa ? 2. Tuliskanlah kritik mu tentang.... 3. Putuskan  penilaianmu,  mana  yang  terbaik  di  sertai alasannya 4. Apa  yang  akan  kamu  lakukan  dalam  situasi  seperti  ini? Mengapa? mencipta 1. Buatlah  usulan  perubahan  atau  perbaikan  yang  dapat membuat  pasar  disekitar  rumahmu  menjadi  lebih  baik! kirimkan usulan tersebut kepada pejabat yang terkait!
2. Gabungan antara .....dan .....adalha....
3. Kombinassi yang tepat antara ...dan....adalah
4. Ciptakanlah...
5. Hipotesis penelitiannya adalah....
6. Ceritakanlah........
Menurut Marzano dkk (2006) keterampilan HOTS yang dapat diukur meliputi: 1) Membandingkan; membandingkan kelebihan dan kekurangan suatu hal, membandingkan kondisi masa lalu dengan kondisi saat ini.
2) Mengklarifikasi; membiasakan siswa mengelompokkan mahluk hidup/benda berdasarkan sifatnya.
3) Mengabstraksikan; dapat menyimpulkan dengan bahasa sendiri setelah diberikan sebuah bahan bacaan
4) Menganalisis;  mampu  melihat  permasalahan  dilihat  dari  sumber  masalah  dari  bagian bagiannya  sehingga  mampu  menerkaitkan  bagian  tersebut    untuk  dapat  diambil  solusi pemecahan masalahnya.
5) Memecahkan masalah; mampu memecahkan masalah secara sistematis dan masuk akal.
6) Eksperimen;  mampu  membuat  eksperimen  sederhana,  sehingga  siswa  dapat  belajar membuat hipotesis sebelum dan setelah melakukan percobaan.
7) Penemuan; menemukan konsep atau prosedur
8) Menganalisis kesalahan; mampu melihat kesalahan baik diri sendiri maupun orang lain.
9) Membangun dukungan; mampu bekerjasama dengan berbagai pihak. Dapat memberikan mempengaruhi orang lain untuk dapat mendukung ide kreatif siswa.
10) Menginduksi; mencari jalan keluar yang tidak seperti biasanya  ( out of the box ) 11) Membuat keputusan; dapat membuat keputusan yang efektif, relevan dan konstruktif.
12) Menginvestigasi; dapat melakukan wawancara dan investigasi terhadap sesuatu hal.
13) Standar proses informasi; memberikan dan menyebarkan informasi yang jelas, tepat dan bertanggungjawab.
14) Berkomunkasi  efektif;  mampu  memperngaruhi  sesorang  untuk  dapat  menyetujui  saran dan masukan
2.1.3. Karakteristik soal HOTS
1) Mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi;  HOTS  mengukur  kemampuan tingkat  tinggi  siswa  seperti  ( analyzing -C4),  mengevaluasi  ( evaluating -C5),  dan mengkreasi  ( creating -C6).  Limpan  mengatakan  berpikir  tingkat  tinggi  melibatkan berpikir kritis dan kreatif yang dipandu oleh ide ide kebenaran yang masing masing mempunyai  makna.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  bukanlah  kemampuan untuk mengingat, mengetahui, atau mengulang. ‘ Difficulty’ is NOT same as higher order thinking . Tingkat kesukaran dalam butir soal tidak sama dengan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Sebagai  contoh,  untuk  mengetahui  arti  sebuah  kata  yang tidak  umum  (uncommon  word)  mungkin  memiliki  tingkat  kesukaran  yang  sangat tinggi,  tetapi  kemampuan  untuk  menjawab  permasalahan  tersebut  tidak  termasuk higher  order  thinking  skills.  Dengan  demikian,  soal-soal  HOTS  belum  tentu  soal- soal yang memiliki tingkat kesukaran yang tinggi.
2) Berbasis  permasalahan  konstektual;  permasalahan  atau  soal  yang  di  munculkan harus  berhubungan  dengan  kegiatan  siswa  sehari-hari,  topik  yang  sedang  viral  di media  masa  juga  dapat  di  munculkan.  Berikut  ini  diuraikan  lima  karakteristik asesmen kontekstual, REACT (Kemendikbud, 2017, p. 10):
a. Relating, asesmen terkait langsung dengan pengalaman kehidupan nyata.
b. Experiencing,  asesmen  yang  ditekankan  kepada  penggalian  ( exploration ), penemuan ( discovery ), dan penciptaan ( creation ).
c. Applying, asesmen yang menuntut kemampuan peserta didik untuk menerapkan ilmu pengetahuan yang diperoleh di dalam kelas untuk menyelesaikan masalah- masalah nyata.
d. Communicating,  asesmen  yang  menuntut  kemampuan  untuk  mampu mengomunikasikan kesimpulan model pada kesimpulan konteks masalah.
e. Transfering,  asesmen  yang  menuntut  kemampuan  untuk  mentransformasi konsep-konsep pengetahuan dalam kelas ke dalam situasi atau konteks baru.
3) Menggunakan  bentuk  soal  beragam;  HOTS  dapat  digunakan  pada  berbagai  tipe soal, beberapa alternatif tipe soal antara lain;
a. Tes Objektif, terdiri dari beberapa jenis (1). Betul Salah
(2). Pilihan Ganda (3). Menjodohkan (4). Bentuk kecuali (5). Melengkapi
(6). Analisa Hubungan.
b. Tes Esay, terdiri atas; (1). Tes Essai bebas
(2). Tes Essai berstruktur
2.1.4. Teknik penyusunan soal HOTS
1) Materi yang akan ditanyakan diukur dengan keterampilan tingkat tinggi; guru harus dapat menganalisa materi materi apa yang dapat di ukur dengan dengan keterampilan tingkat tinggi.
2) Setiap pertanyaan diberikan dasar pertanyaan ( stimulus ); dasar pertanyaan ( stimulus ) dapat berupa bacaan, data, grafik , gambar proses atau prosedur.
3) Mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  berbasis  autentik;  siswa  dapat menunjukkan  dan  mendemonstrasikan  hasil  karyanya  secara  mandiri,  langsung  dan menyeluruh.
2.1.5. Adapun langkah menyusun soal HOTS
1) Menganalisis KD yang dapat dibuatkan soal HOTS
2) Menyususun kisi kisinya
3) Menentukan stimulus yang menarik dan konstektual
4) Menulis butir soal menurut kaidah penulisan soal
5) Membuat pedoman penskoran nilai.
2.1.6. Contoh soal HOTS
1. Di  akhir  waktu  mata  pelajaran  guru  dapat  meminta  siswa  untuk  menceritakan kembali pelajaran yang telah di terima sesuai dengan kemampuannya. Menceritakan kembali dapat dikerjakan dengan berbicara dikelas atau melalui tulisan.
2. Soal matematika SD Materi     : Keliling dan luas bangun datar
(Panduan penulisan soal HOTS : Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang Kemendikbud 2019)
Pak  Basuki  mempunyai  pekarangan  rumah  yang  akan  ditanami  tanaman  tomat. Lahan yang akan ditanami berbentuk persegi panjang dengan pembatas berupa papan kayu.  Panjang  papan  kayu  yang  tersedia  18  m.  Menurut  Pak  Adi,  tetangganya, dengan panjang papan 18 meter Pak Basuki dapat membentuk pagar dengan 4 ukuran yang  berbeda,  dengan  catatan  panjang  dan  lebar  merupakan  bilangan  bulat. Menurutmu,  apakah  pernyataan  Pak  Adi  tersebut  benar  ?.  Tunjukkan  cara penyelesaian  soal  untuk  mendukung  pendapatmu.  Berapa  ukuran  pagar  yang  kamu sarankan kepada Pak Basuki agar lahan dapat ditanam tanaman tomat dalam jumlah yang paling banyak ?.
Jawaban :
Berdasarkan  informasi  pada  soal  didapat  bahwa  keliling  lahan  yang  akan ditanami  tomat  adalah  18  m.  Misalkan  panjang  dan  lebar  lahan  masing masing adalah 𝒑 dan 𝒍 , maka: 𝟐 ( 𝒑 + 𝒍 ) = 𝟏𝟖
𝒑 + 𝒍 = 𝟗 Sehingga kemungkinan ukuran persegipanjang adalah:
Lebar (m) 1 2 3 4 Panjang(m) 8 7 6 5 Luas(m2) 8 14 18 20 Catatan:  Setiap mengisi ukuran lebar, panjang, dan luas dengan benar diberi skor 1. b.
Ukuran panjang dan lebar yang dapat ditanami tanaman tomat paling banyak adalah panjang = 5 meter dan lebar = 4 meter.
2.1.7. Dampak pembuatan soal HOTS bagi siswa
1) Siswa mampu menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari hari. Salah satu karakter dari soal berbentuk HOTS adalah konstektual artinya permasalahan dapat  diambil  dari  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  siswa  sehari  hari.  Sehingga penyelesaian  soal  tidak  akan  berbeda  dengan  permasalahan  siswa  di  lingkungannya. Dimulai dari contoh yang kecil terlebih dahulu  seperti siswa diberikan materi tentang hemat energi dilingkungan keluarga.
2) Memberikan  motivasi  yang  tinggi  kepada  siswa.  Siswa  yang  dapat menyelesaikan  soal  HOTS  dengan  benar  dalam  dirinya  akan  muncul kepercayaan  diri  yang  sangat  tinggi.  Hal  ini  akan  berdampak  kepada meningkatnya motivasi siswa dalam belajar.
3) Siswa  terbiasa  berpikir  kritis,  holistik  dan  problem  solving.  Terbiasa  dengan pengerjaan  soal  soal  HOTS  akan  membentuk  siswa  cara  berpikir  kritis,  kreatif dan problem solving.

## 3. KESIMPULAN
Kurikulum 2013 merubah pandangan guru selama ini tentang Penilaian. Jika selama ini guru di anggap menilai kemampuan siswa cenderung dengan level kemampuan yang rendah saja pada,  maka  kurikulum  2013  guru  didorong  untuk  melakukan  penilaian  kepada  siswa  secara menyeluruh,  berkesinambungan  dan  otentik.  Muara  dari  ini  semua  adalah  agar  menghasilkan peserta  didik  yang  kreatif,  inovatif  dan  berkarakter.  Pengembangan  potensi  siswa  tidak  lepas juga  dari  usur  penilaian.  Penilaian  yang  mampu  membuat  siswa  bersemangat,  mengeluarkan seluruh daya dan upayanya dalam menjawab soal yang diberikan.
Beberapa  tingkatan  dalam  penilaian  siswa  menurut  Taksonomi  Bloom  mulai  dari  yang LOTS,  MOTS  sampai  pada  HOTS.  Penilaian  HOTS  saat  ini  sedang  di  gencarkan  oleh pemerintah  melalui  guru  dalam  proses  pembelajaran.  HOTS  membuat  siswa  berpikir  lebih dalam, menginternalisasi sikap-sikap serta tindakan yang dibutuhkan dalam memecahkan sebuah permasalahan yang berhubungan dengan kehidupan sehari- hari.

## 4. REFERENCE
Anderson,  L.W.,  and  Krathwohl,  D.R.  A  Taxonomy  of  Learning,  Teaching,  and  Assessing:  A Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of  Educational  Objectives.  New  York:  Longman. 2001.
Bloom,  B.S.,  et  al.  Taxonomy  of  Edu-cational  Objectives:  Handbook  I  Cognitive  Domain. London:Longmans Group Ltd. 1979.
Fanani  Moh.  Zainal, STRATEGI  PENGEMBANGAN  SOAL  HIGHER  ORDER  THINKING SKILL  (HOTS)  DALAM  KURIKULUM  2013 ,  Jurnal  Of  Islamic  Religion  Education, Vol.II, No.1 Januari 2018, 57-76.
Kemendikbud. Modul  Penyusunan  Soal  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) .  Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah .2017.
Kemendikbud. Panduan  Implementasi  Kecakapan  Abad  21  Kurikulum  2013  di  Sekolah Menengah  Atas. Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  SMA  Ditjen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. 2017.
Nurul  Yuliandini,  dkk,  Pengembangan  Soal  Tes  Berbasis Higher  Order  Thinking  Skill  (Hots) Taksonomi  Bloom  Revisi    di  Sekolah  Dasar,    JURNAL  ILMIAH  PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR Vol. 6, No. 1 (2019) 37-46.
Tari  Wirandani,  dkk, ANALISIS  BUTIR  SOAL  HOTS  (HIGH  ORDER  THINKING  SKILL) PADA  SOAL  UJIAN  SEKOLAH  KELAS  XII  MATA  PELAJARAN  BAHASA INDONESIA  DI  SMK  AN-NAHL, Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Satra  Indonesia Volume 2 Nomor 4, Juli 2019.
Widana,  I  Wayan. Penulisan  Soal  HOTS  untuk  Ujian  Sekolah .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan SMA. 2016.