## IMPLEMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL
BELAJAR IPA SISWA KELAS 5 SD NEGERI KUTOWINANGUN 11
KOTA SALATIGA
Adi Winanto & Darma Makahube adiwin@staff.uksw.edu
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar – FKIP - UKSW

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  atas  kebutuhan  akan  kemampuan memecahkan  masalah  baik  di  kelas  atau  di  tengah-tengah  masyarakat, kemampuan  mengatasi  masalah  yang  dihadapinya,  dan  juga  perlunya kemampuan  mengaplikasikan  ilmu,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang mereka  dapatkan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPA pada siswa kelas V SDN Kutowinangun 11 Salatiga  dengan  mengaplikasikan  strategi  pembelajaran  inkuiri.  Strategi pembelajaran  inkuiri  ini  meliputi  langkah-langkah  (1)  orientasi,  (2) merumuskan  masalah,  (3)  merumuskan  hipotesis,  (4)  mengumpulkan data,  (5)  menguji  hipotesis  (6)  merumuskan  kesimpulan.  Pendekatan penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  dengan  nama  penelitian tindakan  kelas.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  inkuiri  terbukti  dapat  meningkatkan  motivasi  dan hasil belajar siswa.  Sebelum tindakan skor rata-rata motivasi siswa 37,4 dengan kriteria sedang, pada siklus I skor rata-rata motivasi belajar siswa meningkat menjadi 42,2 dengan kriteria sedang dan pada sikus II rata-rata motivasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dengan  kriteria  tinggi (rata-rata  skor  46,4).  Sedangkan  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar, yaitu  sebelum  tindakan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  65,45;  siklus  I  naik menjadi 72,15; dan pada siklus II naik menjadi 81,25. Pada tes pra siklus ketuntasan  belajar  siswa  35%,  pada  siklus  I  ketuntasan  siswa  meningkat menjadi  75%      sedangkan  pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa mencapai 85%  siswa atau 17 siswa mencapai nilai di atas KKM (65).
Kata  kunci  : Strategi  Pembelajaran  Inkuiri,  Motivasi  Belajar,  Hasil Belajar IPA

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Peraturan  pemerintah  Republik  Indonesia  nomor  19  tahun  2005  tentang standar  nasional  pendidikan,  memuat  tentang  standar  proses,  dinyatakan  bahwa
proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta  didik.  Dari  rumusan  tersebut  mengisyaratkan  bahwa  siswa  bukan  hanya memahami  materi  pelajaran  untuk  mengembangkan  kemampuan  intelektual  saja, melainkan  bagaimana  pengetahuan  itu  dipahaminya  dapat  mewarnai  perilaku  yang ditampilkan dalam kehidupan nyata.
Tujuan pengajaran yang dilaksanakan di dalam kelas menurut Mager adalah menitik  beratkan  pada  perilaku  siswa  atau  perbuatan (performance) sebagai  suatu jenis out put yang terdapat pada siswa dan teramati serta menunjukkan bahwa siswa tersebut  telah  melaksanakan  kegiatan  belajar  (Martinis  Yamin,  2005:1).  Adapun permasalahan  yang  terjadi  di  SDN  Kutowinangun  11  Salatiga  meliputi  beberapa masalah  yaitu , (1)  Ada  12  orang  siswa  yang  hasil  belajarnya  rendah  dibawah  nilai 65  (dibawah  KKM),  atau   65  %  siswa  memperoleh  nilai  rendah.  (2)  Model pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  berceramah  sehingga  pembelajaran  cenderung monoton;(3)  Siswa  kurang  berusaha  untuk  menemukan  dan  memecahkan  masalah yang diberikan; (4) Siswa kurang memperhatikan penjelasan guru dan hanya ramai sendiri;  (5)  Strategi  pembelajaran  inkuiri  belum  digunakan  dalam  pembelajaran IPA.
Melihat  masalah-masalah  yang ditemui tersebut, perlu dilakukan  tindakan dengan  cara  menerapkan  strategi  pembelajaran  inkuiri  dalam  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas,  sehingga  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat. Dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  inkuiri,  diharapkan  siswa  mampu memecahkan  masalah  yang    diberikan  guru,  kemudian  setelah  mereka  menemui masalah di luar  kelas atau di tengah-tengah  masyarakat, mereka mampu mengatasi masalah (yang  hampir sama)  yang dihadapinya, dan juga mampu mengaplikasikan ilmu,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  mereka  dapatkan  dari  gurunya.  Oleh sebab itu seharusnya siswa diajar untuk menemukan sendiri setiap masalah yang di berikan  kepadanya,  sehingga  pengalaman  tersebut  akan  membuat  siswa  lebih mandiri.  Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah:  1)  Mendeskripsikan pembelajaran  inkuiri   dalam  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas V SDN Kutowinangun 11 Salatiga Semester II Tahun Pelajaran 2013/2014; 2) Untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  IPA  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran inkuiri pada siswa kelas V SDN Kutowinangun 11 Salatiga Semester II  Tahun  Pelajaran  2013/2014;  3)    Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dengan menggunakan strategi pembelajaran inkuiri pada siswa kelas V SDN Kutowinangun 11 Salatiga Semester II Tahun Pelajaran 2013/2014.

## KAJIAN TEORI

## Pembelajaran IPA di SD
Menurut  Powler  dalam  Samatowa  (2010:3)  yang  menyatakan  bahwa  IPA merupakan  ilmu  yang  berhubungan  dengan  gejala  alam  dan  kebendaan  yang sistematis,  tersusun  secara  teratur,  berlaku  umum  berupa  kumpulan  dari  hasil observasi dan eksperimen. Sistematis artinya pengetahuan itu tersusun dalam suatu sistem,  satu  dengan  yang  lainnya  saling  berkaitan,  saling  menjelaskan  sehingga seluruhnya  merupakan  satu  kesatuan  yang  utuh,  sedangkan  berlaku  umum  artinya pengetahuan  itu  tidak  hanya  berlaku  oleh  seseorang  atau  beberapa  orang  dengan cara eksperimentasi yang sama akan memperoleh hasil yang sama atau konsisten.
Pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  inkuiri merupakan    salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh      guru  dalam proses  belajar-mengajar,  yaitu    konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan antara  materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong siswa  menghubungkan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya      dengan penerapannya   dalam   kehidupan   mereka   sehari-hari,   dengan melibatkan enam komponen  utama  pembelajaran  efektif,  yakni:  konstruktivisme,  bertanya , menemukan, masyarakat belajar, pemodelan , dan penilaian sebenarnya (David SA. Jacobsen, 2009) .

## Pembelajaran IPA Berbasis Inkuiri
Secara  umum,  inkuiri  merupakan  proses  yang  bervariasi  dan  meliputi kegiatan-kegiatan  mengobservasi,  merumuskan  pertanyaan yang  relevan, mengevaluasi  buku  dan  sumber-sumber  informasi  lain  secara  kritis,  merncanakan penyelidikan  atau  investigasi,  me- review apa  yang  telah  diketahui,  melaksanakan percobaan  atau  eksperimen  dengan  menggunakan  alat  untuk  memperoleh  data, menganalisis dan menginterpretasi data, serta membuat prediksi dan mengkomunikasikan hasilnya (Susanto, 2013:173)
Tujuan  utama  pembelajaran  berbasis  inkuiri  menurut National  Research Council dalam Susanto (2013:173), sebagai berikut :
1) Mengembangkan keinginan dan motivasi siswa untuk mempelajari prinsip dan konsep sains.
2) Mengembangkan  keterampilan  ilmiah  siswa  sehingga  mampu  bekerja  seperti layaknya seorang ilmuan.
3) Membiasakan siswa bekerja keras untuk memperoleh pengetahuan.
Selanjutnya  Susanto  (2013:174)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  inkuiri
yang  mensyaratkan  keterlibatan  siswa  aktif  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil belajar  dan  sikap  anak  terhadap  sains.  Strategi  pembelajaran  inkuiri  dapat
membantu  perkembangan,  antar  lain:  literasi  sains  dan  pemahaman-pemahaman proses-proses  ilmiah,  pengetahuan  perbendaharaan  kata,  pemahaman  konsep,  dan bersikap positif. Dengan demikian pembelajaran inkuiri dapat merangsang kegiatan berpikir  siswa,  seperti:  berpikir  urutan,  bertentangan,  asosiasi, kausalitas , konvergen, divergen , dan berpikir silogisme .

## Strategi Pembelajaran Inkuiri
Gerlach dan Ely menjelaskan bahwa strategi pembelajaran merupakan cara- cara  yang  dipilih  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  dalam  lingkungan pembelajaran  tertentu.  Demikian  juga  Dick  dan  Carey  menjelaskan  bahwa  strategi pembelajaran terdiri atas komponen materi pembelajaran dan prosedur atau tahapan kegiatan  belajar  yang  digunakan  guru  dalam  rangka  membantu  peserta  didik mencapai pembelajaran tertentu (Hamruni, 2012:2).
Strategi pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Proses berpikir itu  sendiri  biasanya  dilakukan  melalui  tanya  jawab  antara  guru  dan  siswa.  Strategi pembelajaran ini juga sering dinamakan strategi heuristic , berasal dari yunani, yaitu heuriskein yang  berarti  saya  menemukan  (Sanjaya  ,  2010:197).  Pandangan kontruktivistik  mengemukakan  bahwa  realitas  ada  pada  peikiran  seseorang. Kontruktivistik mengarahkan perhatiannya pada bagaimana seseorang mengkonstruksi  pengetahuan  dari  pengalamannya,  struktur  mental,  dan  keyakinan yang  digunakan    untuk  menginterprestasikan  objek  dan  peristiwa-peristiwa (Budiningsih, 2012:60).
Senada  dengan  pendapat  Trowbridge,  Amien  dan  Roestiyah  mengatakan bahwa inkuiri adalah suatu perluasan proses discovery yang digunakan dalam   cara yang      lebih      dewasa.      Sebagai      tambahan      pada      proses discovery ,      inkuiri mengandung  proses  mental  yang  lebih  tinggi  tingkatannya,  misalnya  merumuskan masalah,  merancang      eksperimen,  melakukan  eksperimen,  mengumpulkan  dan menganalisis data, menarik  kesimpulan, menumbuhkan sikap objektif, jujur, hasrat ingin tahu, terbuka dan sebagainya.

## a. Ciri Utama Strategi Pembelajaran Inkuiri
Ada  beberapa  hal  yang  menjadi  ciri  utama  strategi  pembelajaran  inkuiri menurut Hamruni (2012:89). Pertama, strategi inkuiri menekankan kepada aktivitas siswa  secara  maksimal  untuk  mencari  dan  menemukan.  Kedua,  seluruh  aktivitas siswa  yang  dilakukan  siswa  diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan  jawaban sendiri dari  sesuatu  yang dipertanyakan, sehingga diharapkan dapat menumbuhkan sikap  perca  diri . Ketiga,  tujuan  penggunaan  strategi  pembelajaran  inkuiri  adalah
mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara  sistematis,  logis,  dan  kritis,  atau mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental.
b. Langkah - langkah Pembelajaran Menggunakan Strategi Inkuiri
Menurut  Sanjaya  (2010:201-205)  menyatakan  bahwa Pembelajaran menggunakan  strategi pembelajaran   inkuiri   terdiri   dari beberapa  langkah rinci disajikan pada tabel berikut:
Tabel 1. Langkah-langkah Pembelajaran Menggunakan  Strategi Pembelajaran   Inkuiri Langkah Rincian Kegiatan Pembelajaran Langkah Pertama Orientasi 1. Guru menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar yang diharapkan. 2. Guru    menyampaikan   gambaran   kegiatan pembelajaran yang  menggunakan strategi pembelajaran inkuiri.
3. Guru   melakukan   motivasi/apersepsi   yaitu mengaitkan  materi   yang   hendak dipelajari dengan
contoh yang ada dalam kehidupan sehari-hari. Langkah kedua Merumuskan masalah 1. Masalah hendaknya     dirumuskan    sendiri  oleh   siswa. Siswa   akan   memiliki motivasi belajar yang tinggi manakala dilibatkan dalam merumuskan masalah yang hendak   di   kaji.   Dengan   demikian,   guru   sebaiknya tidak   merumuskan sendiri masalah   pembelajaran, guru  hanya    memberikan topik   yang   akan dipelajari, sedangkan bagaimana rumusan masalah yang sesuai dengan topik yang telah ditentukan sebaiknya diserahkan kepada siswa.
2. Masalah yang   dikaji   adalah   masalah   yang mengandung teka-teki yang jawabannya pasti. Artinya, guru    perlu   mendorong      siswa   agar dapat merumuskan masalah yang menurut guru jawabannya sebenarnya sudah ada, tinggal siswa mencari dan mendapatkan jawaban tersebur secara pasti. Langkah ketiga Merumuskan hipotesis Guru      mengajukan      berbagai      pertanyaan      yang mendorong   siswa   untuk   dapat merumuskan   jawaban sementara      atau      dapat      merumuskan      berbagai perkiraan  kemungkinan  jawaban  dari  suatu  permasalahan
yang dikaji.
Langkah keempat Mengumpulkan data 1. Guru  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat mendorong  siswa  untuk  berpikir  mencari  informasi  yang dibutuhkan.
2. Guru      memberi      kesempatan      kepada      siswa      untuk melakukan   diskusi   bertukar pendapat. Langkah kelima Menguji hipotesis Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  rasionalnya  yaitu membuktikan   kebenaran   jawaban   yang    diberikan bukan hanya   berdasarkan argumentasi,   akan tetapi  harus didukung oleh data yang ditemukan dan dapat dipertanggungjawabkan.
Langkah keenam Merumuskan kesimpulan Akhir      dari      pembelajaran      guru      bersama      siswa menyimpulkan      temuan      yang  diperoleh  berdasarkan  hasil pengujian hipotesis.

## c. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Inkuiri

## 1. Kelebihan Strategi pembelajaran inkuiri
Menurut  Putra  (2013:  104)  beberapa  kelebihan  dari  strategi  pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran ialah sebagai berikut :
a) Model pembelajaran inkuiri meningkatkan potensi intelektual siswa.
b) Ketergantungan siswa terhadap kepuasan ekstrensik bergeser kearah kepuasan intrinsik.
c) Siswa  memperoleh  pengetahuan  yang  bersifat  penyelidikan  karena  terlibat langsung dalam penemuan.
d) Belajar  inkuiri  bisa  memperpanjang  proses  ingatan.  Pengetahuan  yang diperoleh dari hasil pemikiran sendiri pun lebih mudah diingat
e) Belajar  dengan  inkuiri,  siswa  dapat  memahami  konsep-konsep  sains  dan  ide- ide dengan baik.
f) Pengajaran menjadi terpusat pada siswa.
g) Proses  pembelajaran  inkuiri  dapat  membentuk  dan  mengembangkan  konsep diri siswa.
h) Siswa memiliki keyakinan atau  harapan dapat menyelesaikan tugasnya secara mandiri berdasarkan pengalaman penemuannya.
i) Strategi pembelajaran inkuiri bisa mengembangkan bakat.
j) Strategi  pembelajaran  inkuiri  dapat  menghindarkan  siswa  dari  belajar  dengan hafalan.
k) Model  pembelajaran  inkuiri  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mencerna dan mengatur informasi yang didapatkan.

## 2. Kekurangan Model Pembelajaran Inkuiri
Disamping  memiliki  kelebihan,  model  pembelajaran  inkuiri      juga mempunyai kekurangan, diantaranya ialah sebagai berikut (Putra, 2013):
a) Model pembelajaran inkuiri mengandalkan suatu kesiapan berpikir, sehingga siswa  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir  lambat  bisa  kebingungan  dalam berpikir  luas.  Sedangkan  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir  tinggi mampu  memonopoli  model  pembelajaran  penemuan  sehingga  menyebabkan frustasi bagi siswa lain.
b) Tidak efisien khususnya untuk mengajar siswa yang berjumlah besar,
c) Harapan-harapan dalam model pembelajaran  ini dapat terganggu oleh siswa- siswa dan guru-guru yang telah terbiasa dengan pengajaran tradisional.
d) Sulit  menerapkan  model  ini  karena  guru  dan  siswa  sudah  terbiasa  dengan metode ceramah dan tanah jawab.
e) Pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  lebih  menekankan pada  penguasaan  kognitif  serta  mengabaikan  aspek  keterampilan,  nilai  dan sikap.
f) Kebebasan  yang  diberikan  kepada  siswa  tidak  selamanya  bisa  dimanfaatkan secara optimal dan sering terjadi siswa kebingungan.
g) Memerlukan sarana dan fasilitas.

## Motivasi Belajar
Motivasi  adalah  suatu  perubahan  energi  di  dalam  pribadi  sesorang  yang ditandai dengan timbulnya efektif dan reaksi mencapai tujuan (Hamalik, 2009:173). Motivasi  dipandang  sebagai  dorongan  mental  yang  menggerakkan  dan mengarahkan  perilaku  manusia,  termasuk  perilaku  belajar.  Ada  tiga  komponen utama dalam motivasi  yaitu (i) Kebutuhan, (ii) dorongan, (iii) tujuan (Dimyati dan Mudjiono 2009:80).
Demikian  halnya  menurut  Sadirman  (2004:75)  bahwa  Motivasi  belajar adalah    keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan kegiatan  belajar,  yang  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan  yang memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh subyek  belajar  itu  dapat  tercapai.  Menurut  Hamzah  (2013:23)  Indikator  motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut sebagai berikut :
1. Adanya hasrat dan keinginan berhasil
2. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar
3. Adanya harapan dan cita-cita masa depan
4. Adanya Penghargaan dalam belajar
5. Adanya lingkungan belajar yang kondusif
6. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar

## Hasil Belajar
Menurut  Bloom  dalam  Agus  Suprijono  (2013)  hasil  belajar  mencakup kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik. Domain kognitif adalah knowladge (pengetahuan,  ingatan), komprehension (pemahaman,  menjelaskan,  meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan), syinthesis (mengorganisasikan,  merencanakan,  membentuk  bangunan  baru)  dan evaluation (menilai).  Domain  Afektif  adalah  receiving  (sikap  menerima), responding (memberikan  respons), valuing (nilai), Organization (organisasi)), charakterization (karakterisasi).  Domain  psikomotorik  meliputi  keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual.
Menurut  Nawawi  dalam  Susanto  (2013:5)  hasil  belajar  dapat  diartikan sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi  pembelajaran  di sekolah  yang  dinyatakan  dalam  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.

## a. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Wasliman  dalam  Susanto  (2013:12-13)  berpendapat  bahwa  hasil  belajar yang  dicapai  oleh  peserta  didik  merupakan  hasil  interaksi  antara  berbagai  faktor yang  mempengaruhi,  baik  faktor  internal  maupun  faktor  eksternal.  Secara  rinci, uraian mengenai faktor internal dan eksternal, sebagai berikut:
1. Faktor  internal;  Faktor  internal  ini  meliputi:  kecerdasan,  minat  dan  perhatian, motivasi  belajar,  ketekunan,  sikap,  kebiasaan  belajar,  serta  kondisi  fisik  dan kesehatan.
2. Faktor eksternal; faktor yang berasal dari luar peserta didik yang mempengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat.
Senada  dengan  pendapat    Wasliman,  Ruseffendi  mengidentifikasi  faktor- faktor yang mempengaruhi hasil belajar kedalam sepuluh macam, yaitu kecerdasan, kesiapan  anak,  bakat  anak,  kemauan  belajar,  minat  anak,  model  penyajian  materi, pribadi dan sikap guru, dan kondisi masyarakat (Susanto 2013:15-18).

## b. Fungsi Hasil Belajar
Menurut Hamalik (2000: 42-43) fungsi hasil belajar adalah:
1) Hasil  belajar sebagai indikator kualitas pengetahuan yang telah dikuasai peserta didik.
2) Hasil  belajar sebagai lambang pemuasan rasa ingin tahu.
3) Hasil  belajar sebagai bahan komputer dan jaringan dalam inovasi pendidikan.
4) Hasil    belajar  sebagai  indikator intern dan ekstern dari  suatu  institusi pendidikan.
5) Hasil  belajar  dapat  dijadikan  indikator  terhadap  daya  serap  kecerdasan  anak didik.

## Kajian Hasil Penelitian yang Relevan
Margariska  Erlani  (2012),  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “Pengaruh Strategi  Pembelajaran  Inkuiri Discovery Terhadap  Prestasi  Belajar  IPS  Pada  Kelas IVB  SD  Negeri  2  Lugosobo  Gebang  Purworejo”,  menunjukkan  bahwa  strategi pembelajaran  inkuiri discovery berpengaruh  positif      terhadap      prestasi      belajar IPS   kelas   IVB. Data yang diperoleh dari 2 kali pertemuan dari   kelas   kontrol dengan   hasil   rata-rata pre   test 61,57,   post   test 69,47.   Pada kelas eksperimen dengan hasil rata-rata pre test  61,58 post test  81,71. Implementasi inkuiri discovery berpengaruh positif kerhadap keaktifan siswa dalam pembelajaran .
Demikian juga hasil penelitian yang dilakukan oleh Puput Candra Arimukti mengenai  pengaruh  inkuiri  terbimbing  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPA kelas IV SD Paliyan II Gunung Kidul, menunjukkan bahwa     siswa yang    diajar dengan menggunakan   model   inkuiri  terbimbing  memperoleh   nilai rata-rata      yang      lebih  tinggi    atau      berbeda        secara    signifikan    dibandingkan dengan    siswa   yang  diajar dengan   model   biasa.

## Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  rumusan  masalah,  landasan  teori  dan  kerangka  berpikir  dapat dirumuskan hipotesis penelitian tindakan kelas sebagai berikut:
a. Motivasi  dan  hasil  belajar  IPA  kelas  V  semester  2  SD  Negeri  Kutowinangun Kecamatan  Tingkir  Kota  Salatiga  tahun  ajaran  2013/2014  diduga  dapat ditingkatkan  dengan  mengikuti  langkah-langkah  strategi  pembelajaran  inkuiri yaitu  (1)  orientasi,  (2)  merumuskan  masalah,  (3)  merumuskan  hipotesis,  (4) mengumpulkan  data,  (5)  menguji  hipotesis  melalui  eksperimen,  dan  (6) merumuskan kesimpulan.
b. Motivasi belajar IPA kelas V semester 2 SD Negeri Kutowinangun Kecamatan Tingkir  Kota  Salatiga  tahun  ajaran  2013/2014  diduga  dapat  ditingkatkan dengan strategi pembelajaran inkuiri.
c. Hasil  belajar  IPA  kelas  V  semester  2  SD  Negeri  Kutowinangun  Kecamatan Tingkir  Kota  Salatiga  tahun  ajaran  2013/2014  dapat  ditingkatkan  dengan strategi pembelajaran inkuiri.

## METODE PENELITIAN

## Subyek Penelitian
Lembaga  pendidikan  yang  digunakan  sebagai  tempat  penelitian  adalah Sekolah Dasar Negeri Kutowinangun 11. Sekolah ini terletak di Kecamatan Tingkir Kota  Salatiga.  Waktu  penelitian  ini  adalah  pada  semester  genap  Tahun  pelajaran 2013/2014 dimulai pada bulan Januari – April 2014. Penelitian ini dilaksanakan di kelas V dengan jumlah siswa 20 orang.

## Variabel Penelitian
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  penelitian,  yaitu  variabel  bebas dan  variabel  terikat . Variabel  bebas  merupakan  variabel  yang  mempengaruhi  atau yang  menjadi  sebab  perubahannya  atau  timbulnya  variabel  terikat.  Variabel  bebas dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  inkuiri.  Sedangan  variabel  terikat merupakan  variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat,  karena  adanya variabel  bebas  (Sugiyono  2011:  4).  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah Motivasi Belajar siswa (Y1) dan Hasil belajar siswa (Y2)

## Jenis Penelitian
Pendekatan  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  dengan  nama penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  yang  sengaja  dimunculkan,  dan  terjadi  dalam sebuah kelas. Ahli yang pertama kali menciptakan model penelitian tindakan adalah Kurt  Lewin,  tetapi  yang  sampai  sekarang  banyak  dikenal  adalah  Kemmis  dan  Mc Taggart (Arikunto 2010:130)

## Rencana Tindakan
Rencana  tindakan  dalam  penelitian  ini  akan  dilaksanakan  dalam  2  (Dua) siklus dan direncanakan akan dilaksanakan dengan langkah-langkah menurut model yang  dikembangkan  oleh  Kurt  Lewin  dalam  Arikunto  (2010:131)  didasarkan  atas konsep pokok bahwa penelitian tindakan  terdiri dari  empat komponen pokok yang juga  menunjukkan  langkah,  yaitu  :  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Hubungan  antara  ke-empat  komponen  tersebut  menunjukkan  sebuah  siklus  atau kegiatan berulang . ”Siklus”, inilah  yang  sebetulnya menjadi salah satu  ciri utama dari penelitian  tindakan, yaitu bahwa penelitian tindakan harus dilaksanakan dalam bentuk siklus, bukan hanya satu kali intervensi saja.

## a. Alat Pengumpulan Data
1. Lembar Observasi Guru
Tujuan  observasi  ini  adalah  untuk  mengamati  proses  pembelajaran  dengan strategi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas.  Hasil  observasi  akan  dianalisis sehingga  akan  diketahui  kelebihan  dalam  pembelajaran  menggunakan  strategi pembelajaran yang telah dilaksanakan kemudian diupayakan solusinya.

## 2. Angket
Tujuan  penyebaran  angket  ini  adalah  mencari  informasi  yang  lengkap mengenai  motivasi  belajar  dari  siswa  tanpa  merasa  khawatir  bila  responden memberikan  jawaban  yang  tidak  sesuai  dengan  kenyataan  dalam  pengisian  daftar pertanyaan.

## 3. Tes
Kegiatan  pengetesan  merupakan  salah  satu  cara  untuk  menaksir  tingkat kemampuan  peserta  didik  secara  tidak  langsung,  yaitu  melalui  respons  seseorang terhadap  sejumlah  stimulus  atau  pertanyaan  (Mardapi  2012:108).  Bentuk  tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  bentuk  tes  objektif  dengan  tujuan  untuk mengukur hasil belajar siswa.

## b. Indikator Kinerja
Indikator  kinerja  merupakan  rumusan  kinerja  yang  akan  dijadikan  acuan atau tolak ukur dalam menentukan keberhasilan atau keefektifan penelitian  (Sarwiji Suwandi,  2008  :  70).  Indikator  kinerja  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini adalah minimal 80 % siswa menunjukkan semangat belajar yang tinggi (skor 45-60) dan minimal 80 % siswa nilainya mencapai KKM (65).

## c. Analisis Data
Analisis  data  yang  akan  digunakan  dalam  mengukur    hasil  belajar  dengan menggunakan  tes,  sedangkan  untuk  mengukur  motivasi  belajar  digunakan  angket. Dalam  penelitian  ini,  data  yang  dikumpulkan  dapat    berbentuk  kuantitatif  maupun kualitatif.  Data  kuantitatif  menggunakan  analisis    diskriptif  komparatif  yaitu membandingkan  nilai  tes  kondisi  awal,  nilai  tes  setelah    siklus  1  dan    nilai  tes setelah  siklus  2.  Data  kualitatif  hasil  pengamatan  menggunakan  analisis  diskriptif kualitatif berdasarkan hasil observasi dan hasil angket dipakai untuk validasinya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Pelaksanaan Tindakan

## 1. Kondisi Awal
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  langsung  diperoleh  data    oleh  penulis bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  masih  terdapat  masalah.  Masalah-masalah
tersebut  adalah:  (1) 65 % siswa memperoleh  nilai rendah. (2) Model pembelajaran yang  digunakan  yaitu  berceramah  sehingga  pembelajaran  cenderung  monoton  dan kurang bermakna ; (3) Siswa kurang berusaha untuk menemukan dan memecahkan masalah  yang  diberikan;  (4)  Siswa  kurang  memperhatikan  penjelasan  guru  dan hanya  ramai  sendiri;  (5)  Strategi  pembelajaran  inkuiri  belum  digunakan  dalam pembelajaran  IPA.  Pada  akhir  pembelajaran  penulis  membagikan  angket  untuk mengetahui kondisi awal motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran IPA.
Berdasarkan  data  motivasi  belajar  sebelum  melalui  strategi  pembelajaran inkuiri diperoleh rata-rata 37,4 dan siswa yang mendapat skor  >30 hanya 13 orang sedangkan  untuk  ketuntasan  klasikal  sebesar  75  %  ini  berarti  bahwa  peningkatan motivasi belajar siswa yang ditetapkan sebesar 80% belum terpenuhi.

## 2. Siklus I
Dalam  tahap  ini  guru  menerapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  inkuiri  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah disusun  pada  siklus  1.  Adapun  pembelajaran  pada  siklus  I  dilaksanakan  2  kali pertemuan.
Pada  siklus  I  materi  yang  akan  dipelajari  adalah  materi    sifat-sifat  cahaya Kegiatan  ini  diawali  dengan  mengkondisikan  siswa  agar  mampu  menerima pelajaran.  Langkah  awal  guru  menjelaskan  topik,  tujuan,  dan  hasil  pembelajaran tentang materi sifat-sifat cahaya. Kemudian guru menyampaikan pembelajaran yang menggunakan  strategi  pembelajaran  inkuiri.  Dilanjutkan  dengan  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  yang  mendorong  siswa  untuk  dapat  merumuskan  jawaban sementara  atau  dapat  merumuskan  berbagai  perkiraan.  Siswa  dibagi  dalam kelompok dengan anggota kelompok 4 orang. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang  tugas  yang  akan  diberikan  secara  kelompok  untuk  membuat  eksperimen mengenal  perambatan  cahaya  dan  eksperimen  cahaya  dapat  menembus  benda bening.  Perwakilan  dari  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan kelas.  Selanjutnya  guru  dan  siswa  menyimpulkan  hasil  presentasi  setiap  kelompok sebagai  refleksi  tentang  materi  sifat-sifat  cahaya  sesuai  dengan  hasil  eksperimen siswa. Guru menutup pembelajaran dengan salam.
Sebagai  kegiatan  akhir  siswa  mengerjakan  soal  pilihan  ganda  yang diberikan  oleh  guru  sesuai  dengan  indikator  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  dan petemuan kedua. Nilai IPA siklus I dapat dilihat pada lampiran. Pada pembelajaran, guru mengajar dengan menggunakan strategi pembelajaran inkuiri. Kemudian pada akhir  pembelajaran  penulis  membagikan  angket  untuk  mengetahui  motivasi  siswa dalam mengikuti pembelajaran IPA.

## Observasi Pembelajaran
Pada  pertemuan  kedua  siklus  I  kegiatan  guru  dalam  pembelajaran menggunakan  strategi  pembelajaran  inkuiri  diamati  oleh  observer.  Pengamatan yang  dilakukan  dengan  lembar  observasi  kegiatan  guru  dalam  proses  belajar mengajar.  Pengamatan  ini  difokuskan  pada  kegiatan  guru  dalam  menerapkan strategi pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran IPA tersaji pada tabel 2.
Tabel 2.
Hasil Observasi Pembelajaran
Penerapan Strategi Pembelajaran Inkuiri Siklus I
No Aspek Skor Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Orientasi 2 4 2 Merumuskan Masalah 2 4 3 Merumuskan hipotesis 3 3 4 Mengumpulkan data 3,5 4 5 Menguji hipotesis 3 4 6 Merumuskan kesimpulan 3 3 Kriteria hasil observasi guru Rendah Tinggi
Dari  data  observasi  dalam  siklus  I  pertemuan  kedua  diperoleh  hasil observasi sebagai berikut :
1) Guru  belum  menyampaikan  gambaran  kegiatan  pembelajaran  yang menggunakan srategi pembelajaran inkuiri
2) Guru  melakukan  kegiatan  apersepsi  yaitu  mengaitkan  materi  yang  hendak dipelajari dengan contoh yang ada dalam kehidupan sehari-hari.
3) Guru  mampu  memfasilitasi  siswa  secara  tepat  dalam  menemukan  konsep sifat-sifat cahaya melalui eksperimen yang dilakukan oleh siswa.
4) Guru memfasilitasi siswa untuk melakukan diskusi dengan baik.
5) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir  yaitu  membuktikan  kebenaran  jawaban  yang  diberikan  bukan  hanya berdasarkan argumentasi, akan tetapi didukung juga dengan data.
6) Guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  eksperimen  dan menyampaikan hasil temuannya.
7) Guru melakukan refleksi pembelajaran tanpa melibatkan siswa dan Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa.
8) Guru  kurang  memberikan  pertanyaan  yang  mendorong  siswa  untuk merumuskan jawaban sementara

## 3. Siklus II
Dalam tahap ini guru menerapkan pembelajaran IPA dengan menggunakan strategi  pembelajaran  inkuiri  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran yang telah disusun dan pada siklus II dilaksanakan 2 kali pertemuan. Pada siklus II ini  disajikan  materi  pembelajaran  sifat-sifat  cermin  cembung,  cermin  datar  dan cermin cekung.
Sebagai  kegiatan  awal,  guru  mengecek  kehadiran  siswa  (presensi). Selanjutnya  guru  mengawali  pembelajaran  dengan  mengajukan  pertanyaan berhubungan  dengan  materi  yang  akan  dibahas.  Selanjutnya  guru  menjelaskan topik,  tujuan,  dan  hasil  pembelajaran  tentang  cermin  datar  dan  cermin  cekung, pemanfaatan sifat-sifat cahaya dalam kehidupan sehari-hari.
Pada  kegiatan  inti  siswa  merumuskan  masalah  berdasarkan  pertanyaan- pertanyaan dari guru mengenai topik tentang cermin datar dan cermin cekung, serta pemanfaatan  sifat-sifat  cahaya  dalam  keidupan  sehari-hari.  Guru  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  yang  mendorong  siswa  untuk  dapat  merumuskan  jawaban sementara  atau  dapat  merumuskan  berbagai  perkiraan.  Selanjutnya  siswa  dibagi dalam  kelompok  dengan  anggota  kelompok  4  orang.  Sesuai  dengan  kelompoknya masing-masing  siswa  membuat  eksperimen  mengenai  sifat  bayangan  cermin  datar dan  cermin  cembung.  Setelah  melakukan  eksperimen  setiap  kelompok  membuat laporan  dari  diskusinya.  Perwakilan  dari  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi di depan kelas.
Sebagai  kegiatan  penutup  guru  dan  siswa  menyimpulkan  hasil  presentasi setiap  kelompok  kemudian  membagikan  lembar  evaluasi  pada  setiap  siswa  untuk dikerjakan  secara  mandiri  dan  terakhir  siswa  mengumpulkan  lembar  evaluasi  yang sudah  dikerjakan.  Siswa  dan  guru  memberikan  refleksi  tentang  materi  sifat-sifat cahaya  sesuai  dengan  hasil  eksperimen  siwa  yang  akan  digunakan  sebagai rangkuman  materi  sifat-sifat  cermin  datar,  cermin  cembung  dan  cermin  cekung. Guru memberikan penghargaan kelompok berprestasi sebagai tindak lanjut.
Sebagai  kegiatan  penutup  siswa  mengerjakan  lembar  evaluasi  yang diberikan  oleh  guru  sesuai  indikator  pada  siklus  II  pertemuan  1  dan  2.  Siswa mengumpulkan  lembar  evaluasi  yang  sudah  dikerjakan.  Siswa  dan  guru memberikan refleksi tentang materi mengenai pemanfaatan sifat-sifat cahaya dalam karya  sederhana.  Siswa  bersama  guru  membuat  rangkuman  tentang  materi mengenai pemanfaatan sifat-sifat cahaya dalam karya sederhana.
Selain mengumpulkan data hasil belajar siswa, penulis juga mengumpulkan data motivasi belajar siswa melalui angket yang diisi oleh siswa.

## Observasi Pembelajaran
Observasi  yang  dilakukan  terhadap  guru  dalam  pelaksanaan  strategi pembelajaran  inkuiri saat proses belajar mengajar di kelas pada pertemuan 1 dapat dilihat  pada  tabel  22  mengenai  hasil  observasi  kegiatan  guru  dalam  pembelajaran siklus II.

## Tabel 3.
Hasil Observasi Pembelajaran Penerapan Strategi Pembelajaran Inkuiri Siklus II No Aspek Skor Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Orientasi 4 4 2 Merumuskan Masalah 4 3 3 Merumuskan hipotesis 4 4 4 Mengumpulkan data 4 4 5 Menguji hipotesis 4 4 6 Merumuskan kesimpulan 4 4 Kriteria Tinggi Tinggi
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  selama  proses  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  inkuiri  mata  pelajaran IPA  materi  pemanfaatan  sifat-sifat  cahaya  dalam  karya  sedehana  siswa  kelas  V SDN Kutowinangun 11 Salatiga dapat disimpulkan bahwa :
a Guru telah menjelaskan topik, tujuan dan hasil belajar yang di harapkan secara sistematis.
b Guru  memberikan  motivasi  pada  siswa  berupa  pujian,  sehingga  siswa  dapat lebih bersemangat dalam belajar.
c Guru  menyampaikan  gambaran  kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan model inkuiri dengan baik.
d Guru  melakukan  kegiatan  apersepsi  yaitu  mengaitkan  materi  yang  hendak dipelajari dengan contoh yang ada dalam kehidupan sehari-hari dengan benar.
e Guru  memfasilitasi  siswa  untuk  menemukan  masalah  dalam  pembelajaran dengan baik.
f Guru mengajukan pertanyaan yang mendorong siswa untuk dapat merumuskan jawaban  sementara  dan  berpikir  mencari  informasi  yang  dibutuhkan  serta memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan diskusi dengan baik.
g Guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  yaitu  membuktikan  kebenaran  jawaban  yang  diberikan  bukan  hanya berdasarkan argumentasi, akan tetapi didukung juga dengan data.
h Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  eksperimen  dan menyampaikan hasil temuannya.
i Melakukan  refleksi  pembelajaran  dengan  melibatkan  siswa  dan  Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa.

## Hasil Analisis Data

## 1. Perkembangan Motivasi Belajar Siswa
Perkembangan motivasi belajar siswa sebelum tindakan, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada tabel 4 berikut :

## Tabel 4. Perkembangan Motivasi Belajar
No Kriteria Motivasi Belajar Siswa Frekuensi Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Rendah 7 2 0 2 Sedang 13 12 4 3 Tinggi 0 6 16 Rata-rata 37, 4 42,2 46,4 Kriteria Motivasi Sedang Sedang Tinggi
Dari hasil angket motivasi belajar siswa menunjukkan adanya peningkatan. Sebelum  tindakan  dilakukan,  sejumlah  7  siswa  mendapat  kriteria  rendah,  dan  13 orang  mendapat  kriteria  sedang.  Pada  siklus  I,  1  orang  siswa  mendapat  kriteria rendah,  13  siswa  mendapat  kriteria  sedang  dan  6  orang  siswa  mendapat  kriteria tinggi.  Pada  siklus  II,  3  orang  siswa  mendapat  kriteria  sendang  dan  17  siswa medapat kriteria tinggi. Pada siklus ini 85% siswa telah mendapat kriteria tinggi dan 15%  siswa  mendapat  kriteria  sedang.  Hasil  akhir  siklus  II  ini  telah  sesuai  dengan indikator kinerja yang telah ditetapkan.

## 2.  Perkembangan Hasil Belajar Siswa
Perkembangan nilai hasil belajar siswa sebelum tindakan, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada tabel 5 berikut:
Tabel 5. Perkembangan Nilai Hasil Belajar Siswa.
No Nilai Keterangan Frekuensi Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 < 65 Tidak Tuntas 13 5 3 2 ≥ 65 Tuntas 7 15 17 Rata-rata Nilai 65,45 7215 81
Dari data diatas dapat disimpulkan bahwa  nilai hasil belajar  siswa dari pra siklus, siklus I dan siklus II semakin meningkat, dilihat dari nilai rata-rata kelas juga terjadi  peningkatan  yaitu  dari  pra  siklus  65,45;  siklus  I  72,15;  siklus  II  81.  Untuk siswa  tuntas  belajar  sengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  65,  pada  tes  pra siklus  35%,  tes  siklus  I  75%  dan  pada  tes  siklus  II  85%  siswa  sudah  mencapai KKM.

## Pembahasan
Dalam  penelitian  ini,  meningkatnya  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA  pokok bahasan  cahaya  ditunjukkan  dengan  kenaikan  nilai  rata-rata  tiap  siklus  yang meliputi  aspek  kognitif,  dan  peningkatan  motivasi  siswa.    Untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar,  penilaian  dilakukan  dengan  menggunakan  nilai  tes tertulis,  sedangkan  untuk  mengetahui    peningkatan  motivasi  belajar  siswa digunakan angket motivasi.
Dari  penilaian  tes  hasil  belajar  dan  angket  motivasi  belajar  siswa  pokok bahasan  cahaya  terdapat  perbedaan  yang  cukup  signifikan  antara  pembelajaran konvensional  yang  biasa  dilakukan  guru    dan  pembelajaran  yang  menggunakan strategi inkuiri. Pada pembelajaran konvensional siswa pasif, hanya mendengarkan penjelasan  dari  guru,  alat  peraga  terbatas  pada  buku  dan  papan  tulis.  Sedangkan pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  inkuiri  siswa  lebih  aktif,  guru hanya sebagai fasilitator, media pembelajaran yang nyata serta berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.
Dalam  penelitian  ini  ada  banyak  pelajaran  penting  yang  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  selanjutnya  hal-hal  tersebut  antara  lain  adalah  (1)  guru sebaiknya  mengharapkan  siswa  dapat  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu permasalahan  yang  ingin  dipecahkan;  (2)  guru  sebaiknya  mempersiapkan  bahan pembelajaran  yang  akan  diajarkan  tidak  berbentuk  fakta  atau  konsep  yang  sudah jadi,  tetapi  sebuah  kesimpulan  yang  perlu  pembuktian;  (3)    guru  mengusahakan proses  pembelajaran  berangkat  dari  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  sesuatu;  (4) jumlah siswa yang akan belajar tidak terlalu banyak sehingga bisa dikendalikan oleh
guru  (5)  guru  harus  memiliki  waktu  yang  cukup  untuk  menggunakan  pendekatan yang berpusat pada siswa.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas (calssroom  action  research) yang  telah  dilaksanakan  dalam  dua    siklus  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri Kutowinangun  11  Kecamatan  Tingkir  Kota  Salatiga  Tahun  pelajaran  2013/2014, maka dapat dianalisis kesimpulan sebagai berikut:
1. Pembelajaran IPA dengan penerapan strategi pembelajaran inkuiri pada kelas V SD  Negeri  Kutowinangun  Kecamatan  Tingkir  Kota  Salatiga  tahun  ajaran 2013/2014  dapat  dilakukan  dengan  mengikuti  langkah-langkah  yaitu  (1) orientasi,  (2)  merumuskan  masalah,  (3)  merumuskan  hipotesis,  (4) mengumpulkan  data,  (5)  menguji  hipotesis  melalui  eksperimen,  dan  (6) merumuskan kesimpulan.
2. Melalui  strategi  pembelajaran  inkuiri  terbukti  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Kutowinangun  11  Kecamatan  Tingkir  Kota Salatiga Tahun pelajaran 2013/2014. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil angket motivasi  belajar  siswa.  Sebelum  tindakan  rata-rata  motivasi  siswa  kriterianya sedang  (rata-rata  nilai  37,4),  pada  siklus  I  rata-rata  motivasi  belajar  siswa kriterianya  masih  sedang  (rata-rata  nilai  42,2),  dan  pada  sikus  II  rata-rata motivasi  belajar  siswa  kriterianya  tinggi  (rata-rata  nilai  46,4).  Siswa  yang semula  malas  dan  tidak  bersemangat  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran menjadi lebih termotivasi dan fokus dalam pembelajaran.
3. Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  melalui  strategi  pembelajaran  inkuiri  juga diikuti  dengan  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri Kutowinangun  11  Kecamatan  Tingkir  Kota  Salatiga  Tahun  pelajaran 2013/2014.  Hal  ini  dapat  terlihat  dengan  adanya  peningkatan  nilai  rata-rata kelas,  yaitu  sebelum  tindakan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  65,45;  siklus  I  naik menjadi  72,15; dan  pada  siklus  II  naik  menjadi  81.  Untuk  siswa  tuntas  belajar dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  65,  pada  tes  pra  siklus  35%,  tes siklus  I  75%  dan  pada  tes  siklus  II  85%  siswa  sudah  mencapai  ketuntasan belajar.

## Saran

## 1. Bagi Sekolah
Hendaknya sekolah-sekolah menginspirasi guru-guru secara umum melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  mengatasi  permasalahan- permasalahan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Karena  penelitian
tindakan  kelas (classroom  action  research) membantu  dalam  meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah.
2. Bagi Guru
Adapun  saran-saran  bagi  guru  antara  lain:  (a)  diharapkan  guru  menggunakan strategi  pembelajaran  inkuiri  sebagai  alternatif  pendekatan  dalam  proses pembelajaran  IPA;  (b)  Diharapkan  guru  menggunakan  strategi  pembelajaran inkuiri  untuk  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran IPA di kelas V; (3) untuk memperoleh jawaban yang tepat, sesuai dengan  tujuan  penelitian  disarankan  untuk  menggali  pendapat  atau  tanggapan siswa  dengan  kalimat  yang  lebih  mengarah  pada  proses  pembelajaran  inkuiri; (4)  adanya  tindak  lanjut  terhadap  penggunaan  srategi  pembelajaran  inkuiri untuk meningkatkan hasil dan motivasi belajar siswa pada pembelajaran IPA.
3. Bagi Siswa
Adapun  saran-saran  bagi  siswa  antar  lain:  (a)  supaya  siswa  selalu tertarik  dengan  masalah-masalah  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  IPA  dan berusaha memecahkan masalah-masalah tersebut melalui eksperimen, observasi sehingga  siswa  mengetahui  konsepnya.  (b)  hendaknya  siswa  dapat    lebih berperan  aktif  dengan  menyampaikan  ide  atau  pemikiran  pada  proses pembelajaran,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dapat  berjalan dengan lancar sehingga memperoleh hasil belajar yang optimal; (c) siswa dapat mengaplikasikan hasil belajarnya ke dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Arimurti  Candra  Puput.  2012. Pengaruh  strategi  pembelajaran  Terbimbing Terhadap
Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV
SD Paliyan II   Gunung Kidul. Yogyakarta: PGSD UNY
Budiningsih Asri. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan pembelajaran. Jakarta: PT Rineke Cipta.
Duta  Nusindo .  2005.  “Peraturan  pemerintah  R.I  nomor  19  tahun  2005  tentang standar  nasional  pendidikan. 2005”.  Semarang:  Diperbanyak  oleh CV. Duta Nusindo.
Erlani Margariska. 2012. Pengaruh inkuiri discovery terhadap prestasi belajar IPS
pada kelas
IV  B  SD  Negeri  2  Lugosobo  Gebang  Purworejo.
Yogyakarta: PGSD UNY
Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani
Hamzah B. Uno. 2013. Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara
H.  Martinis  Yamin.  2005. Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi .  Jakarta:
Gaung Persada Press
Jacobsen A David, Eggen Paul, dan Kauchak Donal. 2009. Methods for   Teaching,
Terjemahan : Achmad Fawaid dan Khoirul Anam, Edisi
kedelapan.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar Mardapi  Djemari.  2012. Pengukuran  Penilaian  dan  Evaluasi  Pendidikan. Yogyakarta: Nuha Medika Putra  R  Sitiatava. Desain  Belajar  Mengajar  Kreatif  Berbasis  Sains. 2013. Jogyakarta. Diva Press
Samatowa Usman. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta. PT. Indeks
Sanjaya  Wina.  2010. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses
Pendidikan . Jakarta: Kencana
Sugiyono. 2011. Statistika untuk Penelitian. Bandung. CV Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka  Cipta.
Suprijono  Agus. 2013. Cooperative  Learning,  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM . Jogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: PT Kharisma Putra Utama.