## PROSES PEMECAHAN MASALAH MAHASISWA PENDIDIKAN MATEMATIKA STKIP PAMANE TALINO
Rahmat Winata 1)* dan Rizki Nurhana Friantini 2)
1), 2) Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Pamane Talino
* nata_win89@yahoo.com
Diterima: DD MM YYYY Direvisi: DD MM YYYY Disetujui: DD MM YYYY

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  mengenai  proses  pemecahan  masalah mahasiswa  Pendidikan  Matematika  semester  3  STKIP  Pamane  Talino  yang  memperoleh prestasi akademik tinggi, sedang, dan rendah pada mata kuliah Statistika Lanjut. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Metode penentuan subjek menggunakan purposive sampling. Teknik  pengambilan  data  menggunakan  tes  dan  wawancara.  Validitas  data  menggunakan triangulasi  metode.    Pada  penelitian  ini,  proses  pemecahan  masalah  dibagi  menjadi  empat tahap  yaitu:  memahami  masalah,  membuat  rencana,  melaksanakan  rencana,  dan  melihat kembali.  Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang  memperoleh  prestasi akademik tinggi sudah melaksanakan tahap-tahap pemecahan masalah dan dapat memahami masalah  dengan  baik  tetapi  belum  benar-benar  memahami  materi  sehingga  hasil  dari pemecahan  masalah  masih  salah.  Untuk  mahasiswa  yang  memperoleh  prestasi  akademik sedang telah melaksanakan tahap-tahap  pemecahan masalah tetapi  belum dapat  memahami soal dengan baik. Selain itu juga belum benar-benar memahami materi dan kurang teliti dalam menghitung sehingga hasil dari pemecahan masalah salah. Sedangkan untuk mahasiswa yang memperoleh  prestasi  akademik  rendah  belum  dapat  memahami  masalah  dengan  baik  dan belum melaksanakan tahap-tahap pemecahan masalah secara maksimal karena subjek tidak memeriksa atau  melihat  kembali jawaban yang ditulisnya. Selain itu juga  belum memahami materi karena uji yang digunakan tidak sesuai untuk memecahkan masalah tersebut.
Kata Kunci: proses pemecahan masalah, Polya, prestasi akademik

## PENDAHULUAN
Pemecahan masalah merupakan salah satu  kemampuan  yang  penting,  baik  pada pembelajaran  atau  pada  kehidupan  sehari- hari. Khususnya pada pembelajaran
matematika, kemampuan pemecahan masalah sangat diperlukan ketika memecahkan masalah-masalah matematika. Pemecahan  masalah  dalam  matematika memberikan  beberapa  manfaat.  NCTM
Volume 4 No. 1 Bulan Juni Tahun 2018
(dalam  Pellerin,  2012:2)  mengungkapkan “By learning problem solving in mathematics, students should acquire way of thinking, habits of persistence and curiosity, and confidence in unfamiliar situations that will  serve  them  outside  the  mathematics classroom.” Kalimat  tersebut  bermakna dengan  mempelajari  pemecahan  masalah dalam  matematika,  siswa  akan  belajar  cara untuk  berpikir,  kebiasaan  tekun  dan  ingin tahu, dan percaya diri pada situasi yang tidak dikenal yang akan dijalankan oleh mereka di luar kelas.
Masalah matematika menurut Firdaus (dalam  Firdaus,  2017:502)  adalah  suatu tugas  matematika  yang  aturan  dalam menemukan solusinya belum diketahui oleh siswa,  sehingga  untuk  menemukan  solusi masalah matematika memerlukan pengetahuan  dalam  proses  memikirkan masalah  matematika  tersebut.  Oleh  karena itu agar masalah-masalah matematika dapat diselesaikan  sudah  seharusnya  kemampuan pemecahan masalah dikuasai.
Pemecahan masalah dianggap sebagai intinya matematika karena berbagai macam kegiatan matematika adalah untuk memecahkan
masalah. Dengan
memecahkan suatu masalah, dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilan matematika. Kemampuan pemecahan  masalah  sangat  penting  dan merupakan  salah  satu  dari  lima  standar proses  matematika  selain  komunikasi, penalaran dan bukti, koneksi, dan representasi  matematis.  Menurut  NCTM (dalam Firdaus, 2017:152) “ problem solving means  engaging  in  a  task  for  which  the solution method is not known in advance. In order to find a solution, students must draw on  their  knowledge,  and  through  this process,  they  will  often  develop  new mathematical  understanding s”.  Kalimat tersebut  bermakna  pemecahan  masalah
berarti  terlibat  dalam  tugas  yang  metode solusinya  tidak  diketahui  sebelumnya. Untuk  menemukan  solusi,  siswa  harus memanfaatkan  pengetahuan  mereka,  dan melalui  proses  ini,  mereka  akan  sering mengembangkan  pemahaman  matematis baru.  Pemecahan  masalah  matematika menurut Zhu (2007:188) adalah “ a complex cognitive  activity ”  atau  aktivitas  kognitif yang  kompleks.  Sedangkan  Mayer  (dalam Aufin, 2012:98) mendefinisikan pemecahan masalah  sebagai  suatu  proses  banyak langkah  dengan  si  pemecah  masalah  harus menemukan  hubungan  antara  pengalaman (skema) masa lalunya dengan masalah yang sekarang dihadapinya dan kemudian bertindak  untuk  menyelesaikannya.  Oleh karena  itu  pemecahan  masalah  merupakan aktivitas  kognitif  untuk  menemukan  solusi dari suatu masalah.
Proses pemecahan masalah bermacam-macam,  salah  satunya  yaitu proses  pemecahan  masalah  menurut  Polya yang  terdiri  dari  4  kegiatan.  Seperti  yang disebutkan  Polya  (dalam  Zhu,  2007:188) proses  pemecahan  masalah  matematika terdiri  dari  beberapa  kegiatan,  yaitu memahami  masalah  ( understanding  the problem ),  membuat  rencana  ( making  a plan ),  melaksanakan  rencana  ( carrying  out the  plan ),  dan  melihat  kembali  ( looking back ).  Polya  (dalam  Widodo  dan  Sudjadi, 2015:52-53)  menyatakan  bahwa  untuk memahami suatu permasalahan dapat dilakukan dengan beberapa cara, diantaranya adalah dengan membaca berulang-ulang,  menanyakan  pada  diri sendiri  tentang  apa  yang  ketahui,  apa  yang tidak diketahui, dan menanyakan tujuan dari permasalahan  matematika.  Untuk  membuat rencana menyelesaikan permasalahan dapat dilakukan dengan mencari hubungan antara data (informasi) yang diketahui dengan yang tidak diketahui, dimungkinkan pula
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 4 (1), pp: 87-96.
melakukan  perhitungan  pada  variabel  yang tidak  diketahui  tersebut.  Pada  tahapan melaksanakan rencana akan memeriksa tiap- tiap  langkah  yang  tertuang  dalam  rencana dan  menuliskannya  secara  detail  untuk memastikan bahwa tiap-tiap langkah tersebut sudah benar. Sedangkan pada tahap memeriksa  kembali  jawaban  maka  akan melihat kembali jawabannya untuk menyakinkan  bahwa  hasil  jawaban  dari permasalahan tersebut sudah benar.
Banyak  penelitian  yang  berhubungan dengan pemecahan masalah pada mahasiswa Pendidikan  Matematika.  Salah  satunya adalah  penelitian  Widodo  dan  Sudjadi (2015:58)  yang  memberikan  hasil  bahwa pada tahap memahami  masalah sebanyak 3 mahasiswa tidak menuliskan dan menyampaikan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  dari  masalah  maka  mahasiswa menjadi  tidak  memahami  masalah.  Pada tahap  membuat  rencana,  mahasiswa  keliru dalam  memahami  konsep  tangent  sudut, sehingga  pada  tahap  kedua  mahasiswa melakukan kesalahan konsep sinus, kosinus, dan tangent sudut. Pada tahap melaksanakan rencana, melakukan kesalahan dalam perhitungan.  Kesalahan  perhitungan  yang dilakukan  oleh  mahasiswa  dapat  berupa kesalahan  dalam  melakukan  operasi  hitung dasar  seperti  penjumlahan,  pengurangan perkalian  dan  pembagian.  Ada  juga  yang melakukan kesalahan dalam membaca tabel sinus,  cosinus  atau  tangent.  Pada  tahap melihat kembali, mahasiswa tidak melakukan  pemeriksaan  jawaban  terhadap masalah.
Pada tingkat perguruan tinggi, pembelajaran  matematika  lebih  kompleks dan  membutuhkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  atau high  order  thinking. Sesuai  pendapat  Artigue dan Cornu  (dalam Suryana,  2012:38)  yang  mengemukakan bahwa  pembelajaran  matematika  sering
dinilai  negatif  oleh  mahasiswa  dan  mereka memiliki  kesulitan  yang  cukup  besar terhadap beberapa proses matematika seperti penalaran,  pemecahan  masalah  yang  tidak rutin,  dan  pembuktian.  Kesulitan  tersebut merupakan  masalah  bagi  mahasiswa  yang disebabkan  adanya  perubahan  dari  berpikir elementer  ke  berpikir  matematis  tingkat lanjut,  yaitu  dari  mendeskripsikan  ke mendefinisikan  dan  dari  meyakinkan  ke membuktikan  secara  logika  berdasarkan pada  suatu  definisi.  Salah  satu  masalah matematika  pada  tingkat  perguruan  tinggi adalah  masalah  pada  mata  kuliah  Statistika Lanjut. Di STKIP Pamane Talino, Statistika Lanjut  merupakan  mata  kuliah  yang diperoleh mahasiswa Pendidikan Matematika  pada  semester  3.  Statistika Lanjut  diantaranya  mempelajari  mengenai uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Pada penelitian ini dipilih mahasiswa Pendidikan Matematika  semester  3  untuk  melihat bagaimana proses pemecahan masalah pada mata kuliah Statistika Lanjut.
Sebelumnya, peneliti melakukan penelitian  pendahuluan  terlebih  dahulu terhadap  salah  satu  mahasiswa  Pendidikan Matematika  semester  3  STKIP  Pamane Talino  untuk  melihat  bagaimana  proses pemecahan  masalah  pada  mata  kuliah Statistika  Lanjut  mengenai  uji  hipotesis. Hasil  penelitian  pendahuluan  menunjukkan bahwa  pada  tahap  awal  atau  tahap memahami  masalah,  subjek  tidak  dapat menyebutkan  dengan  benar  mengenai  apa yang  diketahui  dan  yang  ditunjukkan  dari soal.  Pada  tahap  membuat  rencana,  subjek tidak  dapat  menentukan  dengan  benar mengenai  metode  yang  digunakan  untuk menyelesaikan masalah. Pada tahap melaksanakan  rencana,  subjek  tidak  dapat memperoleh hasil yang benar karena metode yang  digunakan  tidak  tepat.  Pada  tahap melihat  kembali,  subjek  tidak  dapat
Volume 4 No. 1 Bulan Juni Tahun 2018
memperoleh kesimpulan karena subjek tidak dapat  menyelesaikan  masalah.  Dari  hasil penelitian  pendahuluan  tersebut  diperoleh bahwa pemecahan masalah pada mata kuliah Statistika  Lanjut  merupakan  salah  satu masalah  yang  dialami  oleh  mahasiswa, khususnya mahasiswa Pendidikan Matematika  semester  3  STKIP  Pamane Talino.
Masing-masing individu berbeda dalam  melakukan  pemecahan  masalah. Perbedaan  tersebut  dikarenakan  masing- masing  individu  mempunyai  karakteristik yang  berbeda.  Selain  itu  perbedaan  proses pemecahan  masalah  juga  dikarenakan adanya  pengaruh  dari  dalam  dan  luar  diri individu  tersebut.  Rasiman  (2011:392) menyatakan  “ Ability  to  solve  mathematics problems influenced by several factors, both internal  and  external  factors.  Internal factors  include:  intelligence,  motivation, interests, talents, and mathematics skills as well as gender differences. External factors, such  as:  facilities,  infrastructure,  media, curriculum, teachers, learning facilities, and so on ”.  Kalimat  tersebut  bermakna kemampuan memecahkan masalah matematika  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor, baik faktor internal maupun eksternal. Faktor internal meliputi: kecerdasan,  motivasi,  minat,  bakat,  dan keterampilan  matematika  serta  perbedaan gender.  Faktor  eksternal,  seperti:  sarana, prasarana,  media,  kurikulum,  guru,  sarana belajar,  dan  sebagainya.  Dari  faktor-faktor tersebut  yang  paling  mempengaruhi  proses pemecahan masalah seseorang adalah faktor kecerdasan,  sehingga  pada  penelitian  ini akan  diamati  proses  pemecahan  masalah berdasarkan tingkat kecerdasan yang dimiliki  yang  dapat  dilihat  dari  prestasi akademik.
Untuk  mengetahui  lebih  lanjut mengenai  pemecahan  masalah  mahasiswa
Pendidikan  Matematika  semester  3  STKIP Pamane  Talino  pada  mata  kuliah  Statistika Lanjut,  perlu  diteliti  bagaimana  proses pemecahan  masalah  mahasiswa  Pendidikan Matematika  semester  3  STKIP  Pamane Talino yang memperoleh prestasi akademik tinggi, sedang, dan rendah pada mata kuliah Statistika Lanjut. Diharapkan dengan menganalisis  proses  pemecahan  masalah tidak  hanya  diketahui  mampu  atau  tidak mahasiswa  dalam  melakukan  pemecahan masalah tetapi juga dapat melihat bagaimana langkah  atau  proses  mahasiswa  ketika menghasilkan jawaban dari suatu masalah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif deskriptif, yaitu mengamati proses pemecahan  masalah  mahasiswa  Pendidikan Matematika  yang  memperoleh  prestasi akademik  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Penelitian  ini  dilakukan  di  Program  Studi Pendidikan  Matematika  STKIP  Pamane Talino. Pada penelitian ini subjek ditentukan dengan  menggunakan purposive. Menurut Sugiyono (2010:124-125) sampling purposive  adalah  teknik  penentuan  sampel dengan  pertimbangan  tertentu.  Dalam penelitian  ini  penentuan  subjek  dilakukan dengan cara mahasiswa Pendidikan Matematika  Semester  3  dikelompokkan menjadi 3, yaitu mahasiswa yang memperoleh  prestasi  akademik  tinggi, sedang,  dan  rendah.  Dari  pengelompokkan tersebut  diambil  3  mahasiswa,  yaitu  1 mahasiswa  untuk  masing-masing  tingkat prestasi akademik
Data  dalam  penelitian  ini  berupa proses  pemecahan  masalah  yang  diperoleh dari kegiatan tes dan wawancara. Data hasil tes  dan  wawancara  tersebut  selanjutnya direduksi  untuk  memperoleh  data  terkait proses  pemecahan  masalah.  Selanjutnya,
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 4 (1), pp: 87-96.
dilakukan  pengkategorian  terhadap  data hasil  reduksi  ke  dalam  tahapan  proses pemecahan masalah yaitu memahami masalah,  membuat  rencana,  melaksanakan rencana,  dan  melihat  kembali.  Untuk kepentingan keabsahan data maka dilakukan triangulasi  metode  pada  hasil  analisis  data tes dan wawancara sehingga diperoleh data yang valid.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis jawaban tes dan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada subjek untuk masing-masing tingkat prestasi akademik diperoleh data proses pemecahan masalah pada mata kuliah Statistika Lanjut. Data  untuk  masing-masing  subjek  pada tingkatan  prestasi  akademik  dikategorikan menjadi 4 tahap proses pemecahan masalah yaitu  tahap  memahami  masalah,  membuat rencana, melaksanakan rencana, dan melihat kembali.  Masalah  yang  diberikan  kepada mahasiswa adalah sebagai berikut.
“Untuk  menguji  hipotesis  bahwa metode  diskusi  lebih  baik  daripada  metode ceramah, metode diskusi  dikenakan kepada kelas  IA  dan  metode  ceramah  dikenakan kepada  kelas  IB.  Sebelum  diberikan perlakuan itu, kedua kelas diberikan tes yang sama. Secara random dari kelas IA diambil 10 anak dan dari kelas IB diambil 12 anak. Nilai-nilai mereka adalah sebagai berikut:
Kelas IA 80  78  86  70  59  98  76  71 60  65 Kelas IB 68  72  77  79  68  80  54  63 89  74  66  86
Bagaimana  kesimpulan  penelitian  itu,  jika diambil 𝛼 = 1% dan  diasumsikan  variansi populasinya sama.”
Berikut  ini  hasil  analisis  tentang proses  pemecahan  masalah  untuk  masing- masing tingkat prestasi akademik.
1. Mahasiswa  yang  mempunyai  prestasi akademik tinggi
Proses pemecahan masalah dari mahasiswa  yang  mempunyai  prestasi akademik tinggi yaitu:
a. Tahap memahami masalah:
Dalam  memahami  masalah dapat  disimpulkan  bahwa  subjek dapat  memahami  masalah  dengan baik, karena subjek dapat menuliskan  hipotesis  nol  (H 0 )  dan hipotesis  alternatif  (H 1 )  pada lembar  jawab  dengan  benar  sesuai dengan  pertanyaan  yang  ada  pada soal. Selain itu, subjek menuliskan informasi  yang  ada  pada  soal dengan benar.
b. Tahap membuat rencana: Pada tahap ini, subjek membuat  rencana  mengenai  uji yang akan digunakan untuk menjawab  masalah  dengan  benar yaitu  dengan  uji-t  untuk  variansi populasi  sama.  Subjek  menuliskan rumus  uji-t  dengan  benar  dan lengkap.
c. Tahap melaksanakan rencana: Pada  tahap  melaksanakan rencana,  subjek  menerapkan  uji-t sesuai dengan perencanaan di awal. Subjek  menghitung  rata-rata  dan
Volume 4 No. 1 Bulan Juni Tahun 2018
standar  deviasi  untuk  masing- masing kelas dengan benar. Subjek dapat  menerapkan  uji-t  dengan benar  yaitu  dengan  melakukan operasi hitung penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian,  pengkuadratan,  dan pengakaran. Subjek salah dalam menentukan daerah kritik, sehingga salah dalam menentukan keputusan
uji.  Keputusan  uji  yang  dihasilkan subjek  yaitu  H 0 diterima  padahal seharusnya H 0 ditolak.
d. Tahap melihat kembali:
Pada tahap ini, subjek memeriksa dengan melihat kembali proses perhitungan yang dilakukan dan yakin bahwa jawabannya telah benar. Tetapi subjek tidak menyadari kesalahan yang dilakukan  pada  saat  menentukan daerah  kritik  sehingga  kesimpulan yang  dihasilkan  subjek  pada  uji tersebut salah.
2. Mahasiswa  yang  mempunyai  prestasi sedang
Proses pemecahan masalah dari mahasiswa  yang  mempunyai  prestasi akademik sedang yaitu:
a. Tahap memahami masalah:
Pada tahap memahami masalah, subjek menuliskan informasi  yang  ada  pada  soal dengan  benar.  Tetapi  subjek  salah ketika  menuliskan  hipotesis  nol (H 0 )  dan  hipotesis  alternatif  (H 1 ) pada  lembar  jawab  karena  tidak sesuai dengan pertanyaan yang ada pada soal. Oleh karena itu disimpulkan  subjek  belum  dapat memahami masalah.
b. Tahap membuat rencana:
Pada tahap ini, subjek membuat  rencana  mengenai  uji yang akan digunakan untuk menjawab  hipotesis  dengan  benar yaitu  dengan  uji-t  untuk  variansi populasi  sama.  Subjek  menuliskan rumus  uji-t  dengan  benar  dan lengkap.
c. Tahap melaksanakan rencana: Pada  tahap  melaksanakan rencana,  subjek  menerapkan  uji-t sesuai  dengan  rencana  di  awal. Subjek benar pada saat menghitung rata-rata masing-masing kelas, tetapi salah saat menghitung standar deviasi. Subjek menerapkan uji-t dengan melakukan operasi hitung penjumlahan, pengurangan,
perkalian, pembagian, pengkuadratan,  dan  pengakaran tetapi tidak mendapatkan hasil yang benar  karena  kesalahan  pada
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 4 (1), pp: 87-96.
penghitungan  standar  deviasi  di awal.
Subjek salah dalam menentukan daerah kritik, sehingga salah dalam menentukan keputusan uji.  Keputusan  uji  yang  dihasilkan subjek  yaitu  H 0 diterima  padahal seharusnya H 0 ditolak.
d. Tahap melihat kembali:
Pada  tahapan  ini,  subjek memeriksa dengan melihat kembali proses perhitungan yang dilakukan dan yakin bahwa jawabannya telah benar.  Subjek  tidak  menyadari kesalahan yang dilakukan pada saat menghitung standar deviasi, subjek tidak teliti dalam melakukan perhitungan.  Subjek  salah  dalam membuat kesimpulan.
3. Mahasiswa  yang  mempunyai  prestasi rendah Proses pemecahan masalah dari mahasiswa  yang  mempunyai  prestasi akademik rendah yaitu:
a. Tahap memahami masalah:
Pada tahap memahami masalah, subjek menuliskan informasi  yang  ada  pada  soal dengan  benar.  Subjek  salah  ketika
menuliskan  hipotesis  nol  (H 0 )  dan hipotesis  alternatif  (H 1 )  pada lembar  jawab  karena  tidak  sesuai dengan  pertanyaan  yang  ada  pada soal.  Dapat  disimpulkan,  subjek belum dapat memahami masalah.
b. Tahap membuat rencana: Dalam  membuat  rencana pemecahan, subjek salah mengenai uji  yang  akan  digunakan  untuk menyelesaikan  masalah  karena subjek  menerapkan  uji-t  untuk variansi populasi tak sama seharusnya  uji-t  untuk  variansi populasi sama.
c. Tahap melaksanakan rencana: Pada  pelaksanaan  rencana,
subjek menganalisis sesuai dengan yang direncanakan yaitu menggunakan  uji-t  untuk  variansi populasi  tak  sama.  Subjek  benar pada saat menghitung rata-rata dan standar  deviasi  untuk  masing- masing  kelas.  Subjek  menerapkan uji-t  untuk  variansi  populasi  tak sama  dengan  melakukan  operasi hitung  penjumlahan,  pengurangan, pembagian,  pengkuadratan,  dan pengakaran. Walaupun hasil perhitungan  uji-t  benar  jawaban mahasiswa  tetap  salah  karena  uji yang digunakan tidak sesuai untuk menjawab masalah.
Volume 4 No. 1 Bulan Juni Tahun 2018
d. Tahap melihat kembali: Ketika  tahapan  memeriksa kembali,  subjek  tidak  memeriksa kembali  jawaban  yang  ditulis  dan tidak  yakin  dengan  jawabannya. Subjek tidak memahami kesalahan uji yang dilakukan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  diperoleh  simpulan  sebagai berikut. Proses pemecahan masalah mahasiswa Pendidikan Matematika Semester  3  STKIP  Pamane  Talino  yang mempunyai  prestasi  akademik  tinggi  pada Mata  Kuliah  Statistika  Lanjut  yaitu  dapat memahami  masalah  dengan  baik  yaitu dengan  menuliskan  informasi  dan  hipotesis sesuai  dengan  soal.  Mahasiswa  dapat membuat rencana dengan baik yaitu dengan menuliskan metode uji yang akan digunakan dengan benar. Mahasiswa dapat melaksanakan  rencana  dengan  baik  yaitu dengan  melakukan  perhitungan  dengan benar  tetapi  salah  saat  menentukan  daerah
kritik sehingga tidak tepat dalam menentukan  keputusan.  Oleh  karena  itu kesimpulan  yang  diambil  juga  tidak  tepat. Tahap  selanjutnya,  mahasiswa  melihat kembali  jawaban  yang  telah  ditulisnya. Apabila  dilihat  dari  proses  pemecahan masalah  yang  dilakukan,  mahasiswa  sudah melaksanakan tahap-tahap pemecahan masalah  dan  dapat  memahami  masalah dengan  baik  tetapi  belum  benar-benar memahami  materi  sehingga  hasil  dari pemecahan masalah salah.
Proses pemecahan masalah mahasiswa Pendidikan  Matematika  Semester  3  STKIP Pamane  Talino  yang  mempunyai  prestasi akademik  sedang  pada  Mata  Kuliah Statistika Lanjut yaitu belum dapat memahami masalah dengan baik, walaupun dapat  menuliskan  informasi  soal  dengan benar tetapi pembuatan hipotesis salah tidak sesuai  dengan  soal.  Mahasiswa  dapat membuat rencana dengan baik yaitu dengan menuliskan  metode  yang  akan  digunakan dengan  benar.  Tetapi  mahasiswa  belum dapat  melaksanakan  rencana  dengan  baik karena  perhitungan  yang  dilakukan  salah. Menentukan  daerah  kritik  juga  salah sehingga  tidak  tepat  dalam  menentukan keputusan. Oleh karena itu kesimpulan yang diambil  juga  tidak  tepat.  Selanjutnya mahasiswa  melihat  kembali  jawabannya. Apabila  dilihat  dari  proses  pemecahan masalah  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan mahasiswa  belum  dapat  memahami  soal dengan  baik.  Selain  itu  juga  belum  benar- benar  memahami  materi  dan  kurang  teliti dalam  menghitung  sehingga  hasil  dari pemecahan masalah salah.
Proses pemecahan masalah mahasiswa Pendidikan  Matematika  Semester  3  STKIP Pamane  Talino  yang  mempunyai  prestasi akademik  rendah  pada  Mata  Kuliah Statistika Lanjut yaitu belum dapat memahami  soal  dengan  baik  walaupun
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 4 (1), pp: 87-96.
menuliskan  informasi  dengan  benar  sesuai soal  tetapi  hipotesis  yang  dibuat  salah. Mahasiswa  belum  dapat  membuat  rencana dengan  baik  karena  metode  yang  akan digunakan salah sehingga tidak tepat dalam menentukan  keputusan.  Oleh  karena  itu kesimpulan  yang  diambil  juga  tidak  tepat. Selanjutnya,  mahasiswa  juga  tidak  melihat kembali  jawabannya.  Apabila  dilihat  dari proses pemecahan masalah yang dilakukan, mahasiswa  belum  memahami  masalah dengan baik dan belum dapat melaksanakan tahap-tahap  pemecahan  masalah  secara maksimal. Selain itu juga belum memahami materi karena metode yang digunakan tidak sesuai untuk memecahkan masalah tersebut.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  saran dari penelitian ini adalah sebagai berikut. 1) Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  proses pemecahan masalah yang dilakukan mahasiswa ternyata berbeda-beda, sehingga untuk  mengembangkan  atau  melakukan penelitian  terkait  dapat  dilakukan  pada
subjek  yang  memiliki  karakteristik  yang berbeda  dari  penelitian  ini.  2)  Dosen  dapat menggunakan  metode  pembelajaran  yang efektif  selain  pembelajaran  klasikal  seperti metode problem solving,  sehingga  lebih membantu  mahasiswa  yang  memperoleh prestasi akademik rendah dan sedang dalam melakukan pemecahan masalah, melakukan pendekatan kepada mahasiswa yang memperoleh prestasi akademik rendah agar lebih  teliti  dalam  melakukan  perhitungan, memberikan  pemahaman  mengenai  uji hipotesis  dan  uji-t  kepada  mahasiswa  yang memperoleh  prestasi  akademik  sedang  dan rendah, dan sering memberikan latihan soal kepada mahasiswa yang memperoleh prestasi akademik tinggi, sedang, dan rendah sehingga dapat membantu mengembangkan proses pemecahan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aufin,  Mohammad.  2012.  “Komunikasi  dan  Pemecahan  Masalah  dalam  Pembelajaran Matematika”. Jurnal Psikologi. Vol. 1, No. 2, Hal 94-110, Agustus 2012.
Firdaus,  Hana  Puspita  Eka.  2017.  “Analisis  Kesalahan  Mahasiswa  dalam  Menyelesaikan Masalah  Matematika  Berdasarkan  Gaya  Belajar” . Prosiding  Konferensi  Nasional Penelitian  Matematika  dan  Pembelajarannya  II  (KNPMP  II)  Universitas Muhammadiyah Surakarta . Surakarta: 18 Maret 2017.
Pellerin,  J.  E.  2012.  “Improving  Mathematical  Reasoning  and  Discourse  trough  Problem Solving”. University of South Florida St. Petersburg Student Research Journal. Vol. 2, Issue 1, Pp. 1-14.
Rasiman.  2011.  “Leveling  Of  Students  Critical  Thinking  Abilities  In  Mathematics  Problem Solving  In  Line  With  Gender  Differences”. Prosiding  International  Seminar  and  the Fourth  National  Conference  on  Mathematics  Education  2011  “Building  the  Nation Character  through  Humanistic  Mathematics  Education”. Department  of  Mathematics Education, Yogyakarta State University. Yogyakarta: 21-23 Juli 2011.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Volume 4 No. 1 Bulan Juni Tahun 2018
Suryana, A. 2012. “Kemampuan Berpikir Matematis Tingkat Lanjut ( Advanced Mathematical Thinking )  dalam  Mata  Kuliah  Statistika  Matematika  1”. Prosiding  Seminar  Nasional Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  FMIPA  Universitas  Negeri  Yogyakarta . Yogyakarta: 10 November 2012.
Widodo, Sri Adi dan Sujadi, A. A. 2015. “Analisis Kesalahan Mahasiswa dalam Memecahkan Masalah Trigonometri” . Jurnal Sosiohumaniora . Vol. 1, No. 1, April 2015.
Zhu, Z. 2007. “Gender Differences in Mathematical Problem Solving Patterns: A Review of Literature”. International Education Journal. Vol. 8, No. 2, Pp. 187-203. ISSN: 1443- 1475.