## EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DENGAN TEKNIK KANCING GEMERINCING PADA POKOK BAHASAN BANGUN RUANG SISI DATAR DITINJAU DARI KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS VIII SMP NEGERI SE-KABUPATEN WONOGIRI TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Annisa Swastika 1 , Mardiyana 2 , Sri Subanti 3
1 , 2, 3 Prodi Magister Pendidikan Matematika, PPs Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstract: The  aim  of  this  research  was  to  reveal  the  effect  of  TGT  cooperative learning model  with talking chips technique, TGT cooperative learning model, and  direct  learning  model  to  the  mathematics  achievement  in  polyhedron subject  viewed  from  mathematics  communication  ability.  The  type  of  this research was a quasi-experimental by 3x3 factorial design. The population was the  eighth  grade  of  Junior  High  School  students  at  Wonogiri  regency  on academic  year  2013/2014.  The  sample  was  taken  by  using  stratified  cluster random  sampling  technique.  The  instruments  used  for  collecting  data  were mathematics  achievement  test  and  mathematics  communication  ability  test. Analysis  of  the  data  used  was  unbalanced  two-way  analysis  of  variance.  The conclusion  of  this  research  shows  that  TGT  cooperative  learning  model  with talking  chips  technique  gives  the  same  achievement  as  TGT  cooperative learning model, but gives better achievement than direct instruction model, and TGT  cooperative  learning  model  gives  better  achievement  than  direct instruction  model.  It  shows  the  same  result  in  each  categories  of  mathematics communication  ability.  Another  conclusion  shows  that  students  with  high mathematics  communication  ability  have  the  same  achievement  as  students with  middle  mathematics  communication  ability  but  they  have  better achievement  than  students  with  low  mathematics  communication  ability, and students  with  middle  mathematics  communication  ability  have  better achievement  than  students  with  low  mathematics  communication  ability.  It shows the same result in each learning model.
Key words : TGT, Talking Chips, and mathematics communication ability

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  mendasari perkembangan  teknologi  modern.  Matematika  menjadi  alat  penting  hampir  di  setiap bidang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Alasan  tersebut  menjadi  dasar  pentingnya penguasaan  terhadap  matematika  sejak  dini.  Upaya  penguasaan  terhadap  matematika sejak  dini  telah  dilakukan  di  Indonesia  dengan  memasukkan  matematika  sebagai  mata pelajaran wajib pada pendidikan formal di tingkat pendidikan Sekolah Dasar.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  pada  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP),  matematika  bukanlah  mata  pelajaran  baru  tetapi  matematika  merupakan pengembangan  dari  materi  yang  diperoleh  di  tingkat  SD.  Penguasaan  terhadap matematika  merupakan  hal  yang  penting  sebagai  dasar  penguasaan  materi  di  tingkat
pendidikan  selanjutnya.  Akan  tetapi,  fakta  yang  diperoleh  dari  Badan  Standar  Nasional Pendidikan (BSNP) (2013) bahwa rata-rata nilai Ujian Nasional (UN) matematika  tahun pelajaran 2012/2013 tingkat nasional sebesar 5,74. Angka tersebut mengalami penurunan dari rata-rata nilai UN matematika tahun sebelumnya, yang diperoleh dari BSNP (2012), yaitu sebesar 7,56.
Rata-rata nilai UN matematika tingkat nasional diperoleh dari rata-rata nilai UN matematika  33  provinsi  di  Indonesia.  Jika  dilihat  secara  nasional,  rata-rata  nilai  UN matematika  di  Provinsi  Jawa  Tengah  sebesar  5,28  menempati  urutan  ke-23  dari  33 provinsi di Indonesia, artinya  Provinsi Jawa Tengah tidak berada dalam urutan 10 besar untuk  rata-rata  nilai  UN  matematika  secara  nasional.  Hal  ini  menunjukkan  masih rendahnya  hasil  belajar  matematika  di  Provinsi  Jawa  Tengah.  Data  dari  BSNP  (2013), rata-rata  nilai  UN  matematika  di  Kabupaten  Wonogiri  sebesar  5,14,  masih  berada  di bawah rata-rata nilai UN Provinsi Jawa Tengah. Selain itu, persentase penguasaan materi bangun  ruang  di  Kabupaten  Wonogiri  masih  rendah  dibandingkan  dengan  persentase penguasaan  materi  matematika  yang  lain,  yaitu  44,48%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  matematika  khusunya  pada  materi  bangun  ruang  di  Kabupaten  Wonogiri masih rendah.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  adalah  sikap siswa terhadap matematika. Savas, et al . (2010) menyatakan bahwa “ It can be found that the relationship between attitudes toward mathematics and achievement is significant. In other  words,  it  can  be  said  that  students  who  have  positive  perceptions  or  attitudes towards  mathematics  showed  better  achievement  in  mathematics” .  Selain  itu,  terdapat beberapa  hal  yang  sering  dilakukan  guru  dalam  proses  pembelajaran  sehingga menimbulkan  suasana  yang  tidak  kondusif  (Hamruni,  2012:  32),  diantaranya  guru  tidak mengajak  siswa  untuk  berpikir  sehingga  komunikasi  hanya  terjadi  satu  arah  dan  guru tidak mencari penyebab siswa tidak tertarik dengan pembelajaran.
Adanya  persepsi  negatif  siswa  terhadap  matematika  dan  suasana  yang  tidak kondusif  dalam  pembelajaran  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dengan pandangan  negatif  itulah  matematika  menjadi  pelajaran  paling  sulit  dibandingkan  mata pelajaran  yang  lain.  Oleh  karena  itu,  kesiapan  siswa,  kesiapan  guru,  dan  metode penyajiannya  harus  diperhatikan  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  faktor  yang  disoroti terkait  dengan  rendahnya  hasil  belajar  matematika  adalah  model  pembelajaran  yang digunakan guru dalam pembelajaran.
Model pembelajaran kooperatif merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan  paham  konstruktivis  (Mohammad  Jauhar,  2011:52),  dimana  siswa  belajar
bersama  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  saling  membantu  satu  sama  lain (Thompson dalam Mohammad Jauhar, 2011:53). Dalam model pembelajaran kooperatif, siswa dikelompokkan secara heterogen berdasarkan kemampuan, jenis kelamin, suku, dan lain-lain. Penelitian yang dilakukan oleh Hossain, et al . (2012) menyatakan bahwa model pembelajaran  kooperatif,  dimana  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran,  memberikan  dampak  positif  terhadap  pendidikan matematika  dan  kemampuan  berkomunikasi  siswa.  Hasil  yang  sama  ditemukan  oleh Zakaria, et  al. (2013),  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan hasil belajar matematika, pemahaman materi, dan rasa percaya diri siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  didalamnya  terdapat  unsur permainan  akademik  adalah  model  pembelajaraan  kooperatif  tipe  TGT.  Dengan  adanya unsur  permainan  yang  dirancang  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT, diharapkan  siswa  dapat  belajar  lebih  rileks  (Mohammad  Jauhar,  2011:62).  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  mempunyai  kemiripan  dengan  STAD  tetapi menggantikan kuis dengan turnamen di akhir minggu  atau akhir pokok bahasan, dimana siswa memainkan game akademik dengan anggota tim lain untuk menyumbangkan poin bagi skor timnya (Slavin, 2008:13).
Seperti  pada  umumnya  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  dalam  kelompok, diskusi  hanya  didominasi  oleh  beberapa  orang  anggota  kelompok  saja  sehingga dimungkinkan ada anggota kelompok yang pasif dalam diskusi. Hal ini didukung dengan penelitian  Anna  Setyowati  (2013)  bahwa  pembelajaran Fan-N-Pick memberikan  hasil belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT. Dalam  pembelajaran Fan-N-Pick ,  siswa  mendapat  giliran  sama  dan  mempunyai  tugas yang berbeda-beda sehingga diharapkan siswa akan dapat membangun pengetahuan dan mengaplikasikannya. Hal tersebut menunjukkan masih adanya kelemahan pada penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dimana  siswa  belum  optimal  dalam  diskusi kelompok dan tidak semua siswa aktif dalam diskusi.
Dengan  adanya  kondisi  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan eksperimentasi  dengan  memodifikasi  model  pembelajaran  TGT  dengan  teknik  kancing gemerincing. Teknik kancing gemerincing merupakan pengembangan dari strategi belajar talking  chips yang  ditemukan  oleh  Kagan.  Setiap  anggota  kelompok  mendapatkan kesempatan  untuk  memberikan  kontribusi  dalam  diskusi  dan  mendengarkan  pemikiran anggota  yang  lain.  Teknik  ini  dapat  diterapkan  dalam  semua  mata  pelajaran  dan  semua tingkatan usia anak didik (Anita Lie, 2002:62).  Penelitian yang dilakukan oleh Arif Budi Yanda  (2013)  menyebutkan  bahwa  teknik  kancing  gemerincing  ( talking  chip )  secara
signifikan  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa . Oleh  karena  itu,  dengan menggunakan  teknik  kancing  gemerincing,  diharapkan  setiap  siswa  lebih  aktif  dalam diskusi  kelompok  yang  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam  model pembelajaran kooperatif tipe TGT.
Faktor  lain  yang  kemungkinan  berperan  dalam  hasil  belajar  siswa  adalah kemampuan  komunikasi  matematis.  Komunikasi  matematis  merupakan  cara  berbagi  ide dan  memperjelas  pemahaman  dalam  matematika  (NCTM,  2000).  Kemampuan komunikasi matematis perlu menjadi perhatian guru sebagai salah satu faktor tercapainya hasil  belajar  yang  optimal.  Untuk  memahami  ide-ide  matematika  secara  benar  dan menyampaikan  ide-ide  tersebut  diperlukan  kemampuan  komunikasi  matematis.  Jika kemampuan  komunikasi  lemah,  maka  akan  berakibat  pada  lemahnya  kemampuan matematika yang lain.
Sam  &  Meng  (2007)  menyatakan  pentingnya  komunikasi  matematis  dalam pembelajaran  matematika  karena  melalui  komunikasi  yang  efektif  siswa  mampu  untuk mengorganisasikan  dan  menyampaikan  ide-ide  kepada  guru,  teman,  dan  lainnya.  Di samping  itu,  siswa  diharapkan  mampu  menganalisis  dan  mengevaluasi  pemikiran matematika.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kosko  &  Wilkins  (2010)  menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara komunikasi matematis tertulis dan lisan pada  siswa.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  matematika  yang  berlangsung  di sekolah hendaknya memperhatikan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Berdasarkan uraian yang dikemukakan, tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui:  1)  manakah  yang  memberikan  hasil  belajar  lebih  baik  diantara  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dengan  teknik  kancing  gemerincing,  model pembelajaran kooperatif tipe TGT, atau model pembelajaran  langsung, 2) Siswa dengan kemampuan  komunikasi  matematis  manakah  yang  mempunyai  hasil  belajar  lebih  baik, antara siswa dengan kemampuan komunikasi matematis tinggi, siswa dengan kemampuan komunikasi  matematis  sedang,  atau  siswa  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis rendah, 3) pada masing-masing model pembelajaran, siswa dengan kategori kemampuan komunikasi  matematis  manakah  yang  mempunyai  hasil  belajar  lebih  baik,  antara  siswa dengan kemampuan komunikasi matematis tinggi, siswa dengan kemampuan komunikasi matematis sedang, atau siswa dengan kemampuan komunikasi matematis rendah, 4) pada masing-masing  kategori  kemampuan  komunikasi  matematis,  model  pembelajaran manakah  yang  memberikan  hasil  belajar  lebih  baik  di  antara  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan teknik kancing gemerincing, model pembelajaran kooperatif tipe TGT, atau model pembelajaran langsung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri se-Kabupaten Wonogiri dengan subjek penelitian  siswa  kelas  VIII  semester  II  tahun  pelajaran  2013/2014.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  se-Kabupaten  Wonogiri. Sampel  diambil  dari  populasi  dengan  teknik stratified  cluster  random  sampling . Berdasarkan  teknik  pengambilan  sampel  tersebut,  terpilih  3  sekolah  sebagai  sampel penelitian  yaitu  SMP  Negeri  1  Baturetno,  SMP  Negeri  2  Giritontro,  dan  SMP  Negeri  3 Baturetno. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan menggunakan rancangan faktorial 3x3 yang digambarkan seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kemampuan Komunikasi Matematis (B) Model Pembelajaran (A) Tinggi (b 1 ) Sedang (b 2 ) Rendah (b 3 ) TGT – KG (a 1 ) (ab) 11 (ab) 12 (ab) 13 TGT (a 2 ) (ab) 21 (ab) 22 (ab) 23 Langsung (a 3 ) (ab) 31 (ab) 32 (ab) 33
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar matematika, sedangkan variabel  bebas  adalah  model  pembelajaran  dan  kemampuan  komunikasi  matematis. Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  metode  dokumentasi  dan metode  tes.  Metode  dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  kemampuan  awal siswa berupa nilai matematika Ujian Akhir Semester I tahun pelajaran 2013/2014, yang selanjutnya  digunakan  untuk  uji  keseimbangan.  Metode  tes  digunakan  untuk mengumpulkan data hasil belajar matematika siswa pada materi bangun ruang sisi datar dan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Sebelum  penelitian,  dilakukan  uji  keseimbangan  pada  masing-masing  populasi untuk  mengetahui  apakah  populasi  eksperimen  1,  populasi  eksperimen  2,  dan  populasi kontrol  dalam  keadaan  seimbang  atau  tidak  sebelum  dikenakan  suatu  perlakuan.  Uji keseimbangan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  variansi  (anava)  satu  jalan dengan sel tak sama. Sebelum dilakukan uji keseimbangan, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas  dan  homogenitas  terhadap  data  kemampuan  awal  siswa.  Selanjutnya,  teknik analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian ini  adalah  anava dua jalan dengan sel tak sama. Karena uji hipotesis menggunakan anava dua jalan dengan sel  tak  sama,  maka  haruslah  data  hasil  belajar  sampel  memenuhi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  uji  keseimbangan  terhadap  data  kemampuan  awal  siswa  diperoleh  bahwa ketiga populasi mempunyai kemampuan awal yang sama. Setelah eksperimen, dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama yang dirangkum dalam Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Analisis variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama
Sumber JK dk RK F obs F α Keputusan Model Pembelajaran (A) 11546,928 2 5773,464 30,360 3,031 H 0 ditolak Kemampuan Komunikasi Matematis (B) 2887,549 2 1443,775 7,592 3,031 H 0 ditolak Interaksi (AB) 278,940 4 69,735 0,367 2,406 H 0 diterima Galat 49253,735 259 190,169 - - - Total 63967,152 267 - - - -
Berdasarkan  Tabel  2,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  model  pembelajaran  TGT- KG, TGT, dan langsung memberikan efek yang berbeda terhadap hasil belajar siswa, (2) kemampuan  komunikasi  matematis  tinggi,  sedang,  dan  rendah  memberikan  efek  yang berbeda  terhadap  hasil  belajar  siswa,  (3)  tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran dan kemampuan komunikasi matematis siswa terhadap hasil belajar siswa. Berikut ini disajikan rangkuman rerata sel dan rerata marginal dalam Tabel 3.

## Tabel 3.Rangkuman Rerata Sel dan Rerata Marginal
Model Pembelajaran Kemampuan Komunikasi Matematis Rerata Marginal Tinggi Sedang Rendah TGT – KG 76,10 73,38 67,13 72,99 TGT 76,00 71,39 65,48 71,10 Langsung 59,27 58,44 54,63 57,29 Rerata Marginal 72,00 67,03 61,71
Dari  hasil  perhitungan  anava  diperoleh  bahwa
A H 0 ditolak,  artinya  terdapat perbedaan  efek  baris  yaitu  model  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  uji  komparasi  rerata  antar  baris.  Rangkuman  hasil  uji komparasi rerata antar baris disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4.Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Baris
0 H H 1 obs F tabel F Keputusan Uji
   2
1      2 1 μ μ 0,834 6,062 0 H diterima    3 1   3 1    μ μ 58,001 6,062 0 H ditolak    3 2 μ μ 
  3 2 μ μ 44,892 6,062 0 H ditolak
Berdasarkan Tabel 4 dan rerata marginal pada Tabel 3, dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran  TGT-KG  memberikan  hasil  belajar  yang  sama  baiknya  dengan model  pembelajaran  TGT.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  pada  saat  pelaksanaan  model
pembelajaran  TGT  modifikasi  teknik  kancing  gemerincing,  dimana  siswa  diberikan beberapa  batang  es  krim  sebagai  media  interaksi  dalam  diskusi  kelompok,  masih ditemukan siswa yang kurang aktif dalam berpendapat sekalipun guru sudah memotivasi dan  mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam  diskusi.  Sedangkan  model  pembelajaran  TGT- KG  memberikan  hasil  belajar  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran langsung.  Selain  itu,  model  pembelajaran  TGT  memberikan  hasil  belajar  lebih  baik dibandingkan dengan model pembelajaran langsung. Hal ini dimungkinkan karena dalam model  pembelajaran  TGT  melibatkan  siswa  aktif  dalam  pembelajaran,  berbeda  dengan model  pembelajaran  langsung  yang  dilakukan  secara  tatap  muka  dengan  pemberian instruksi-instruksi dan tugas kepada siswa (Corno & Snow dalam Magliaro, et al. (2005)). Kesimpulan ini juga sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Mirawati (2010) bahwa  model  pembelajaran  TGT  memberikan  hasil  belajar  lebih  baik  dibandingkan model pembelajaran langsung.
Dari  hasil  perhitungan  anava  diperoleh  bahwa B H 0 ditolak,  artinya  terdapat perbedaan  efek  kolom  yaitu  kemampuan  komunikasi  matematis  terhadap  hasil  belajar matematika.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  uji  komparasi  rerata  antar  kolom. Rangkuman hasil uji komparasi rerata antar kolom disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Kolom
H 0 H 1 obs F tabel F
Keputusan Uji
2 . 1 .    2 1      6,033 6,062 0 H diterima 3 1      3 1     
24,028 6,062 0 H ditolak 3 2      3 2      6,561
6,062 0 H ditolak
Berdasarkan Tabel 5 dan rerata marginal pada Tabel 3, dapat disimpulkan bahwa siswa  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  tinggi  dan  sedang  mempunyai  hasil belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis rendah.  Kesimpulan  ini  didukung  dengan  hasil  penelitian  Jamilah  (2013)  menyatakan bahwa  hasil  belajar  siswa dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  tinggi  dan  sedang lebih  baik  dibandingkan  siswa  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  rendah. Sedangkan siswa dengan kemampuan komunikasi matematis tinggi memiliki hasil belajar yang  sama  baiknya  dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis sedang. Hal ini terjadi dimungkinkan karena materi bangun ruang pernah dipelajari pada tingkatan  Sekolah  Dasar  sehingga  siswa  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis tinggi  dan  sedang  memiliki  kemampuan  yang  relatif  sama  dalam  menyajikan
permasalahan ke dalam bentuk gambar atau simbol, serta menyatakan model matematika berupa simbol atau gambar ke dalam ide matematika.
Dari  hasil  perhitungan  anava  diperoleh  bahwa AB H 0 diterima,  artinya  tidak terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  kemampuan  komunikasi  matematis. Dengan  kata  lain,  tidak  ada  ketergantungan  antara  model  pembelajaran  dengan kemampuan komunikasi matematis siswa dalam mempengaruhi hasil belajar matematika. Oleh karena itu, tidak perlu dilakukan uji komparasi rerata antar sel pada baris dan kolom yang sama.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  (1) model  pembelajaran  TGT–KG  memberikan  hasil  belajar  yang  sama  baiknya  dengan model  pembelajaran  TGT,  sedangkan  model  pembelajaran  TGT–KG  dan  model pembelajaran  TGT  memberikan  hasil  belajar  lebih  baik  dibandingkan  model pembelajaran  langsung,  (2)  siswa  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  tinggi memperoleh  hasil  belajar  yang  sama  baiknya  dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan komunikasi  matematis  sedang,  sedangkan  siswa  dengan  kemampuan  komunikasi matematis  tinggi  dan  sedang  memperoleh  hasil  belajar  lebih  baik  dibandingkan  siswa dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  rendah,  (3)  pada  masing-masing  model pembelajaran, siswa dengan kemampuan komunikasi matematis tinggi memperoleh hasil belajar  yang  sama  baiknya  dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi matematis  sedang,  sedangkan  siswa  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  tinggi dan sedang memperoleh hasil belajar lebih baik dibandingkan siswa dengan kemampuan komunikasi matematis rendah, (4) pada masing-masing kategori kemampuan komunikasi matematis,  model  pembelajaran  TGT–KG  memberikan  hasil  belajar  yang  sama  baiknya dengan  model  pembelajaran  TGT,  sedangkan  model  pembelajaran TGT–KG  dan  model pembelajaran  TGT  memberikan  hasil  belajar  lebih  baik  dibandingkan  model pembelajaran langsung.
Berdasarkan  simpulan  tersebut,  dikemukakan  beberapa  saran  yaitu  bagi  guru hendaknya  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  TGT–KG  sebagai  alternatif  model pembelajaran  khususnya  ketika  menyampaikan  materi  bangun  ruang  sisi  datar.  Bagi siswa,  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  TGT  maupun  TGT  –  KG  dapat membuka  pikiran  siswa  bahwa  belajar  dapat  dilakukan  melalui  diskusi  dengan  teman sehingga  siswa  akan  saling  membantu  memahami  materi,  dapat  mengasah  kemampuan berpendapat,  dan  juga  belajar  mendengarkan  pendapat  orang  lain.  Sedangkan  bagi
peneliti  selanjutnya,  penulis  berharap  agar  para  peneliti  selanjutnya  dapat  meneruskan atau  mengembangkan  penelitian  ini  dengan  model  pembelajaran  yang  lain  atau  dengan modifikasi  lain  dengan  memperhatikan  pendekatan-pendekatan  pembelajaran  yang tertuang dalam kurikulum 2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita Lie. 2002. Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang- ruang Kelas . Jakarta: Grasindo.
Anna  Setyowati.  2013. Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  dan Fan –N – Pick pada Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP Negeri di Kabupaten Magelang . Tesis. Tidak Diterbitkan. Surakarta: UNS.
Arif  Budi  Yanda.  2013.  Pengaruh  Penggunaan  Teknik  Talking  Chip  Terhadap  Hasil Belajar IPA Fisika Siswa Kelas VII SMPN 1 IV Jurai Kabupaten Pesisir Selatan.
Pillar of Physics Education . 1: 97-103
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). 2012. Laporan Hasil Ujian Nasional Tahun Pelajaran 2011/2012 SMP/MTs.
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). 2013. Laporan Hasil Ujian Nasional Tahun Pelajaran 2012/2013 SMP/MTs.
Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Insan Madani.
Hossain,  A.,  Tarmizi,  R.A.,  and  Ayub,  A.F.M.  2012.  Collaborative  and  Cooperative Learning in Malaysian Mathematics Education. IndoMS. J.M.E , 3(2): 103-114.
Kosko, K.W. and  Wilkins, J. L. M. 2010. Mathematical Communication and Its Relation to  the  Frequency  of  Manipulative  Use. International  Electronic  Journal  of Mathematics Education . 5(2): 79-90 .
Jamilah.  2013. Eksperimentasi  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR) dengan  Metode  Discovery  Learning  pada  Materi  Pokok  Bentuk  Aljabar  Ditinjau dari  Kemampuan  Komunikasi  Matematis. Tesis.  Tidak  Diterbitkan.  Surakarta: UNS.
Magliaro, S.G., Lockee, B.B., and Burton, J.K. 2005. Direct Instruction Revisited: A Key Model for Instructional Technology. ETR&D . 53(4): 41–55.
Mirawati. 2010. Eksperimentasi Pembelajaran Matematika dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) pada Materi Pokok Persamaan dan  Pertidaksamaan  Kuadrat  Ditinjau  dari  Kreativitas  Belajar  Peserta  Didik Kelas  X  SMA  Kotawaringin  Timur  Tahun  Pelajaran  2009/2010 .  Tesis.  Tidak Diterbitkan. Surakarta: UNS.
Mohammad  Jauhar.  2011. Implementasi  PAIKEM  dari  Behavioristik  sampai Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). 2000. Principles and Standards for School Mathematics . The United State.
Sam,  L.C.  and  Meng,  C.C.  2007.  Mathematical  Communication  in  Malaysian  Bilingual Classrooms.  Dipresentasikan  pada APEC-Tsukuba  International  Conference di Jepang.
Savas,  E.,  Tas,  S.,  and  Duru,  A.  2010.  Factor  Affecting  Students’  Achievement  in Mathematics .  Inonu  University  Journal  of  The  Faculty  of  Education ,  11(1): 113-132
Slavin,  R.E.  2008. Cooperative  Learning  :  Tesis,  Riset,  dan  Praktik .  Bandung:  Nusa Media.
Zakaria, E., Solfitri, T., Daud, Y., and Abidin, Z.Z. 2013. Effect of Cooperative Learning on  Secondary  School  Students’  Mathematics  Achievement. Journal  of  Scientific Reasearch . 4(2): 98-100.