Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan Volume 7, No 1, April 2019 (35-49)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp

## HEXAGONAL MANAGEMENT KELAS DALAM PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR
Daniel Dike 1 * , Lusila Parida 1
1 STKIP Persada Khatulistiwa Sintang 1 Jl. Pertamina Km 4, Sengkuang, Sintang, Kapuas Kanan Hulu, Kalimantan Barat, Indonesia * Corresponding Author. Email: dikedanieltukan@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan memetakan suatu gambaran pemanfaatan kelas sebagai episentrum pembelajaran  secara  maksimal  melalui  penguatan  manajemen  kelas.  Disain  penelitian  ini menggunakan case study research. Penelitian ini mengkaji fenomena dan fakta pembelajaran di  kelas  melalui  observasi  partisipan,  wawancara  mendalam  dan  studi  dokumentasi  serta angket respon siswa terhadap aktivitas belajar mengajar yang dilakukan guru dan siswa di SD Panca Setya 2 Sintang, Kalimantan Barat. Data divalidasi dengan triangulasi sumber dan teknik  kemudian  dianalisis  dan  ditarik  kesimpulan  secara  induktif.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  kelas  dan  pembelajaran  belum  sepenuhnya  menjadi  pusat  atau episentrum pembelajaran yang kuat meskipun pada aspek perencanaan, pengorganisasian, implementasi  dan  evaluasi  belajar  yang  dilakukan  guru  sudah  cukup  baik.  Respon  siswa menunjukkan bahwa pada keempat aspek tersebut belum berjalan secara ideal sesuai harapan siswa kerena kelas belum sepenuhnya dikelola secara maksimal. Solusi mengatasi persoalan ini bisa dilakukan dengan menerapkan manajemen hexagonal yang memiliki enam kekuatan sentral  yakni  karakteristik  siswa,  sikap  guru,  infrastruktur  kelas,  infrastruktur  teknologi, dukungan  sekolah,  dukungan    yayasan  atau  dinas  pendidikan.  Bila  pembelajaran  di  kelas mengintegrasikan  peran  sentral  keenam  aspek  manajemen  hexagonal  maka  kelas  akan sungguh-sungguh menjadi pusat gravitasi pembelajaran efektif, produktif dan bermakna. Kata kunci: managemen kelas, episentrum pembelajaran, management hexagonal

## CLASS HEXAGONAL MANAGEMENT IN ELEMENTARY SCHOOL LEARNING

## Abstract
This study aims to map a picture of class use as the epicenter of learning and strengthening classroom management. This research design uses a case study research. This study explores the phenomena and facts of learning in the classroom at Panca Setya 2 Elementary School, in Sintang of West Kalimantan. The data collecting by participant observation, in-depth interviews and documentation studies as well as  student  response  questionnaires  to  teaching  and  learning  activities  carried  out  by  teachers  and students.  Data  is  validated  by  source  triangulation  and  techniques  then  analyzed  and  drawn inductively. The results of the research show that class and learning have not yet fully become the center or  strong  epicenter of  learning  even though  the  aspects  of  planning,  organizing,  implementing and evaluating the learning done by the teacher are good enough. Students' responses show that the four aspects  have  not  run  ideally  according  to  student  expectations  because  the  class  has  not  been  fully managed maximally. The solution to overcome this problem can be done by implementing hexagonal learning management because it is believed to be able to turn on six key aspects of learning so that the class truly becomes the center of effective and optimal learning gravity.
Keywords: class management, learning epicenter,hexagonal management
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.21831/amp.v7i1.23268

## Pendahuluan
Proses  belajar  yang  berhasil  tentu membutuhkan  ruang  kelas  yang  dikelola sebagai  pusat  atau  episentrum  belajar (Dewey,  1900,  p.  41)  yang  memungkinkan setiap  anak  menjadi  pusat  gravitasi  dari kegiatan belajar itu sendiri. Namun dalam kenyataan  pembelajaran  di  sekolah  dasar daerah pedalaman memiliki perspektif  ke- las  dengan  yang  masih  berpola  konven- sional.  Ruang  kelas  dengan  tata  meja  dan kursi  yang  paten  dan  cukup  sempit  mem- buat  guru  selalu  melihat  dan  memperla- kukan  kelas  dengan  skenario  belajar  satu arah dan homogen dengan beberapa variasi penataan kelas berpola U,O dan T. Problem klasikal  kelas  adalah  satu  tindakan  belajar guru  berlaku  bagi  semua  anak  sementara kebutuhan  belajar  dan  cara  belajar  setiap anak  dapat  sangat  beragam.  Kelas-kelas sekolah  dasar  belum  begitu  kreatif  karena belum  terlihat  masifnya  inovasi  guru  baik terhadap  materi  ajar,  media,  metode  serta infrasturktur kelas dan teknologi yang ma- sih sangat minim untuk melayani kebutuh- an belajar siswa yang beragam.
Fenomena umum di ruang-ruang ke- las sekolah dasar di wilayah pedalaman ter- gambar dominan sebagai aktivitas transfers pengetahuan dan bukan sebagai konstruksi pengetahuan dan keterampilan sosial. Guru dibebani  dan  membebani  dirinya  untuk memenuhi target materi yang padat sesuai kurikulum  dengan  tugas  pendampingan lainnya. Konsep bahwa sekolah merupakan suatu  lingkungan  jejaring  baru  bagi  anak dalam  proses  sosialnya  untuk  mengem- bangkan pengetahuan dan kapasitas-kapa- sitas sosialnya belum terbangun secara baik. Proses belajar yang bertujuan membangun dan  membaharui  pengalaman  siswa  mela- lui interaksi informasi, komunikasi dengan lingkungan  sosial  melalui  elemen-elemen belajar yang diciptakan secara sengaja mau- pun  tidak  sengaja  dalam  proses  belajar  di kelas maupun di luar kelas belum berjalan maksimal. Upaya mengembangkan penge- tahuan, nilai-nilai, sikap serta keterampilan alamiah siswa yakni hasrat membangun ja- ringan dan komunikasi dengan orang lain, membangun cita-cita, memperbesar harap-
an  untuk  mencari  tahu,  menanyakan,  me- nyelidiki,  bereksperimen  mengenai  berba- gai  hal  justru  banyak  dimatikan  oleh  pola belajar satu arah dan konstruksi infrastruk- tur  kelas  yang  kaku  dan  minim  teknologi. Tujuan belajar sebagai investasi masyarakat dalam mengembangkan kapasitas sosial sis- wa  membangun  masyarakat  masa  depan yang  lebih  baik  belum  berjalan  secara maksimal. Artinya proses belajar yang ber- kembang  sebagian  besar  masih  pada  level skenario  literer dan spesifik  pada  konten- konten khusus mengejar target penguasaan kemampuan sains, matematika, dan lingu- istik (Claxton, 2014, pp. 4-7) .
Manajemen  kelas  yang  perlu  dikem- bangkan  guru  dalam  proses  belajar  meng- ajar di sekolah dasar belum  memungkinkan setiap  siswa  untuk  mengekspresikan  diri mereka  secara  lebih  artistik  (Glassman, 2002, p. 4). Sebelum proses belajar itu ber- langsung sebenarnya guru sendiri telah me- miliki rencana dan tujuan eksplisit maupun implisit.  Artinya,  setiap  hari  melalui  tatap muka  guru  harus  memiliki  perencanaan terukur  dan  dikelola  secara  interaktif  baik menyangkut  materi  ajar,  media,  metode, infrastruktur  kelas  maupun  infrastruktur teknologi. Kapasitas guru maupun siswa di sekolah  dasar  wilayah  pedalaman  dengan infrastruktur  kelas,  teknologi,  dukungan lembaga dan pemerintah yang belum mak- simal  namum  dari  visi  manajemen k elas perlu dipacu dengan model atau visi mana- jemen belajar sukses ( success learning model ). Penting bagi guru untuk memiliki kemam- puan managerial dan pengorganisasian ke- las  serta  kepekaan  kuat  dalam  memahami perilaku  siswa  karena  kadang-kadang  sis- wa  merasa gelisah dalam aktivitas belajar- nya karena ia mengalami ketidaknyamanan fisik dari pada situasi atau perasaan kebo- sanan  oleh  aktivitas  belajar  yang  mereka lakukan  bersama  guru  di  kelas  (Hastings, 2006, p. 143). Penciptaan awal kondisi dan konfigurasi  ruang kelas menjadi titik awal yang menentukan keberhasilan proses dan aktivitas belajar siswa di kelas.
Sistem mutu harus dimiliki oleh seko- lah  dan  dipahami  dengan  baik  oleh  guru dalam  implementasi  proses  belajar  yang
berkualitas di ruang kelas. Hal yang wajib dimiliki sekolah adalah mutu layanan bela- jar bahwa keterampilan menata dan menge- lola kelas sangat menentukan keberhasilan belajar dan capaian target kurikulum yang dirancang oleh pihak sekolah secara terukur dan realistik.
Tahapan evaluasi proses belajar harus memperhatikan dan melibatkan semua as- pek dan elemen mutu yang dalam perspek- tif managemen hexagonal. Aspek mutu da- lam tahapan evaluasi harus memperhatikan lima aspek dalam sistem mutu yakni kuali- tas informasi dan pengetahuan yang diajar- kan, kualitas layanan dalam proses belajar, sistem  dan  metode  belajar  serta  kepuasan belajar.
Guru  harus  menyadari  bahwa  kelas adalah realitas yang beragam bukan homo- gen, sebab itu ruang kelas secara fisik dan psikologis harus mampu menyediakan dan memfasilitasi kebutuhan belajar siswa yang beragam secara sosial, emosional dan psiko- logis dengan daya dukung infrastuktur ke- las dan teknologi secara maksimal (Ozkan, 2015, p. 6; Selim, 2007,p. 395). Bahkan, lebih luas lagi dalam konteks belajar di kelas dan di  luar  kelas  membutuhkan  daya  dukung penuh  dari  yayasan,  pemerintah  dan  ma- syarakat  karena  semua  elemen  tersebut menjadi faktor penentu tingkat kritis sukses belajar siswa.
Penelitian  ini  menyoroti  bagaimana implementasi  manajemen  kelas  yang  dite- rapkan guru di sekolah dasar dan menawar- kan suatu kerangka teoretik pengembangan tata  kelola  manajemen  kelas  yang  lebih membantu  guru  untuk  menciptakan  kelas sebagai  episentrum  pembelajaran  sukses dalam arti menjadi lebih baik dan produktif.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan case study research . Studi kasus ini dipilih karena men- jadi sarana penelitian emik yakni menyaji- kan  pengalaman  subjek  yang  diteliti  serta keunikan situasionalnya, serta  menyajikan uraian  menyeluruh  sesuai  dengan  peng- alaman sehari-hari ( everyday real life ) (Stake, 2005,  pp.  443-445).  Pengalaman  riil  yang
dimaksud adalah terkait situasi belajar dan infrasturktur kelas serta perencanaan, peng- organisasian,  implementasi  (pelaksanaan) dan evaluasi belajar yang dilakukan guru di kelas.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah Dasar Panca Setya 2 Sintang. Pemilihan lo- kasi  penelitian  menggunakan  teknik pur- posive. Pertimbangan pemilihan sekolah ini karena karakteristik khusus sebagai sekolah swasta  Katolik  yang  memiliki  prestasi  de- ngan kategori akreditas A atau sekolah ung- gul  dengan  spesifikasi  kelas  adalah  siswa kelas  dua  Waktu  penelitian  ini  dilaksana- kan  selama  tiga  bulan  dari  September, Oktober dan November tahun 2018.
Subjek  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ditentukan  secara purpo- sive sampling yakni kepala sekolah, guru dan siswa.  Subjek  data  sebanyak  68  orang  de- ngan rincian 3 guru kelas, 1 kepala sekolah dan  64  siswa.  Partisipan  ini  dipilih  karena dipercaya memiliki kapasitas informasi re- levan terkait implementasi dan manajemen pembelajaran di kelas.
Penelitian studi kasus ini memfokus- kan  pada  manajemen  pembelajaran  yang berpusat pada apa yang dilakukan guru di kelas  terkait  perencanaan,  pengorganisasi- an, penerapan (implementasi) dan evaluasi pembelajaran  guru  dengan  melihat  apa, mengapa  dan  bagaimana  manajemen  pe- ngelolaan kelas itu diterapkan dalam pem- belajaran  sehari-hari  guru  di  kelas  (Ary, Jacobs,  Sorensen,  &  Razavieh,  2006,  p.29). Sedangkan  siswa  adalah  sebagai  subjek pembanding untuk menentukan respon ba- lik terhadap implementasi manajemen kelas yang didisain guru melalui angket. Peneliti- an  ini  menyoroti  desain  manajemen  kelas dan  model  otoritas  yang  guru  terapkan dalam proses belajar sehingga bisa terlihat seberapa jauh kelas dan pembelajaran telah menjadi  pusat  gravitasi  atau  episentrum belajar yang efektif dan produktif.
Perolehan data dilakukan dengan wa- wancara mendalam  terhadap empat aspek kunci dari manajemen kelas yakni perenca- naan,  pengorganisasian,  penerapan  dan evaluasi pembelajaran serta model otoritas guru dan respon yang diberikan oleh siswa
dari  penerapan  manajemen  kelas.  Disain studi  kasus  ini  menggabungkan  berbagai data baik data observasi, wawancara, studi dokumen maupun dan angket, yang secara mendalam mengelaborasi praktik  manaje- men  kelas  oleh  guru  sesuai  konteks  sosial sekolah melalui berbagai sumber data yang valid (Jansen, 2010, p. 6). Pusat amatan ada- lah  kegiatan  dan  aktivitas  guru  dan  siswa dalam proses pembelajaran di kelas 2A, 2B, dan 2C SD Panca Setya 2 Sintang. Kelas dua dipilih dengan pertimbangan untuk melihat respon tingkat kepuasan belajar siswa sete- lah  satu  tahun  mengikuti  dinamika,  adap- tasi belajar di sekolah dasar. Proses dan di- namika  belajar  yang  guru  dan  siswa  laku- kan dicatat dan kemudian disusun sebagai hasil  temuan  kemudian  dikomparasikan dengan data hasil wawancara, studi doku- men  serta  angket  melalui  metode  triangu- lasi sehingga diperoleh hasil yang valid.
Draft wawancara dan observasi yang diketik melalui  komputer  kemudian  dikaji secara teliti untuk meminimalisir informasi yang  tidak  relevan.  Partispan  kemudian diminta  konfirmasinya  kembali  terhadap simpulan  transkrip  wawancara  dan  obser- vasi  yang  sudah  dirangkum.  Semua  data yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dan amatan  memiliki  kontribusi  secara  lang- sung atau tidak langsung dengan berbagai sumber  dan  perspektif  melalui  proses triangulasi  dengan  tujuan  meningkatkan akurasi akurasi dan keandalan data (Ary et al.,  2006,  pp.  498-499).  Yang  menjadi  unit analisis adalah guru dan  siswa yang men- jadi bagian penting dan saling terkait satu sama  lain  dari  implementasi  manajemen kelas  dan  model  otoritas  yang  diterapkan dalam  pembelajaran.  Seluruh  sajian  dan analisis data tersebut bermuawa pada satu kesimpulan secara induktif (Baxter & Jack, 2008, pp. 554-555).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil riset ini mendeskripsikan aspek- aspek  penting  sesuai  rumusan  pertanyaan penelitian  yakni;  bagaimana  implementasi manajemen pembelajaran terkait empat un- sur pokok pembelajaran guru yakni peren-
canaan  belajar,  pengorganisasian,  pelaksa- naan dan evaluasi proses dan hasil belajar. Secara  rinci  hasil  dan  kajian  aspek-aspek tersebut diuraikan sebagai berikut:

## Case 1: Perencanaan Pembelajaran (Planning)
Hasil wawancara dan amatan di kelas 2A, 2B dan 2C, pada aspek perencanaan  gu- ru  melakukan  persiapan  yang  tergambar dari  dokumen  Rencana  Pelaksanaan  Pem- belajaran  (RPP),  Silabus  dan  tersedianya media  belajar  yang  dirancang  oleh  guru. Misalnya,  di  kelas  2A,  2B,  2C  pada  mata pelajaran seni, budaya dan kesenian (SBK), terkait  pengajaran  musik  guru  berkolabo- rasi dengan guru lain yang paham dan pan- dai menggunakan dan memiliki kemampu- an  untuk  mengajari  musik.  Dalam  proses pembelajaran  guru  tidak  selalu  menyedia- kan atau menggunakan media untuk semua topik yang diajarkan. Dalam proses belajar sehari-hari  buku  paket  yang  dimiliki  guru dan siswa adalah media belajar yang paling diandalkan  dalam  proses  belajar.  Dalam penyusunan  RPP  baik  guru  kelas  2A,  2B dan 2C melakukan penyiapan rencana pem- belajaran secara mandiri (sendiri). Kadang- kadang mereka melakukan penyiapan atau perencaan  pembelajaan  (RPP)  secara  kola- borasi khususnya pada mata pelajaran atau meteri yang membutuhkan keahlian khusus seperti  musik,  atau  seni  tari  dan  lagu. Umumnya aspek-aspek seni dan lagu atau keterampilan  musik,  drum  band  difokus- kan  pada  kegiatan  ekstrakurikuler.  Guru kelas  umumnya  mengajari  hampir  semua mata pelajaran  sehingga menuntut tingkat kreativitas  dan  tanggujawab  yang  lebih. Untuk  Program  semester  dan  tahunan  di- bicarakan  secara  bersama-sama  oleh  guru dan  kepala  sekolah  dalam  rapat  dewan guru atau bersama pihak yayasan.
Skenario belajar dalam RPP yang di- rancang sesuai pedoman kurikulum KTSP. Persiapan kelas di kelas 2A, 2B, 2C umum- nya  homogen  atau  mirip.  Biasanya  para guru  menuntun  anak-anak berbaris  dan memberi salam kepada guru. Setelah masuk kelas berdoa bersama, mengambil presensi, mengatur posisi duduk dengan pola forma- si  huruf  O, U  dan  T. Kadang  diselingi  de-
ngan  kegiatan  literasi,  membaca,  dan  sesi tanya jawab tentang cerita yang baru dibaca atau diperdengarkan, ataupun terkait mate- ri pelajaran yang telah dipelajari sehari se- belumnya.  Guru  kemudian  menjelaskan tujuan pelajaran dan aktivitas atau kegiatan belajar yang akan dilakukan pada mata pel- ajaran itu. Rata-rata jadwal belajar di kelas dua sebanyak dua atau tiga mata pelajaran. Sebelum  memulai  pelajaran  semua  siswa kelas  dua  diwajibkan  membaca  kegiatan membaca di kelas dua adalah sebuah keha- rusan  karena  bertujuan  memperlancar  ke- mampuan membaca yang sudah mulai di- miliki oleh siswa kelas dua. Secara ringkas tahapan  persiapan  manajemen  kelas  guru tergambar pada Tabel 1.
Bila ada kebutuhan alat peraga misal- nya  dalam  topik  pertumbuhan  tanaman, konsep  waktu  skenario  belajar  diubah  de- ngan  melakukan  pengamatan  tanaman  di luar kelas, khususnya di sekitar sekolah un- tuk mengamati tumbuhan atau. Dalam wa- wancara guru kelas 2C menjelaskan bahwa “ siswa  dibagi  dalam  kelompok  kecil  4-5  orang untuk  melakukan  pengamatan  dan  mencatat perubahan  dan  pertumbuhan  kacang  ijo  yang direndam dalam air sampai muncul kecambah. ” Alat peraga lain seperti jam dinding untuk menjelaskan konsep waktu, jam, menit dan detik.  Dalam  mata  pelajaran  Pendidikan Lingkungan  Hidup  (PLH).  Guru  kelas  2B menjelaskan  bahwa  “ siswa  membawa  daun
kelapa  dan  membuat  sapu  lidi .”  Metode  dan media semacam ini dipilih guru karena di- yakini memiliki banyak tujuan dan memu- dahkan belajar siswa karena belajar dengan pengalaman  dan  pengamatan  langsung. Skenario belajar dikreasi guru untuk men- jangkau kebutuhan belajar siswa yang bera- gam dan bertolak dari pengalaman nyata.
Case 2: Pengorganisasian Pembelajaran
Pengorganisasian belajar yang dilaku- kan guru di kelas 2A, 2B, dan 2C umumnya hampir sama karena disepakati bersama-sa- ma  dalam  mengkonsepkan  pola  dan  dina- mika kelas. Umumnya pola duduk siswa sa- tu arah, namun kadang divariasikan , dengan mengorganisasi perilaku siswa dan kegiat- an belajar agar lebih variatif dan tidak mem- bosankan  dengan  mengatur  pola  duduk berbentuk lingkaran, berbentuk huruf U, O, C atau huruf T. Guru kelas 2A menjelaskan bahwa  “ penggorganisasian  tempat  duduk  mi- salnya diatur dengan mempertimbangkan karak- ter, postur kecil dan besar, tinggi rendah, aktif dan kurang aktif, suka ngomong dan pendiam .” Hal ini bertujuan untuk mengurangi perila- ku bias siswa yang umumnya suka berceri- ta, menoleh kiri,  kanan, atau berbicara de- ngan kawan-kawannya yang duduk berse- belahan  di  kiri  kanan  atauyang  duduk  di depan  atau  belakang  meja.  Rangkuman secara umum tergambar dalam Tabel 2.

## Tabel 1. Kondisi dan Tindakan Perencanaan Guru Kelas
Manajemen Kelas Tindakan Hasil Persiapan sebelum proses Pembelajaran Guru merinci kondisi dan keadaaan kelas yang sesuai dengan metode pembelajaran Perencanaannnya yang baik: ada materi, media, posisi duduk siswa diatur dengan pola huruf O,U,T. Proses Persiapan Menentukan dan memilih metode dan media pembelajaran yang cocok sesuai topi seperti metode diskusi, out door. Menggunakan media seperti Jam Dinding atau Daun Kelapa untuk mengajari keterampilan anak dalam menganyam ketupat atau membuat janur Baik: Umumnya memilih metode ceramah, ada pengamatan langsung dan kerja kelompok Penyusunan Perencanaan  Membuat Silabus, RPP, bahan ajar umumnya secara pribadi Baik: Sesuai panduan dinas pendidikan dan tuntutan kurikulum Keterlibatan pihak lain Sewaktu-waktu koordinasi dengan guru lain Masih kurang, tergantung kebutuhan,belum kolaboratif

## Tabel 2. Pengorganisasian Pembelajaran Guru
Kebutuhan Tindakan Hasil Persiapan pengorganisasian Presensi dan mengatur atau merotasi tempat duduk Baik, rutin sesuai kebutuhan Pola penempatan siswa dalam kegiatan belajar Mengatur dinamika kelompok, sesuai tema dan karakteristik siswa dengan formasi duduk berbentuk lingkaran, huruf U atau huruf T, huruf C , huruf O Baik, menerapan metode out door Pelibatan orang lain dalam pegorganisasian Proses mengajar dilakukan secara individu oleh guru dengan koordinasi dengan orangtua dalam hal proses adaptasi dan tahapan mandiri Belum kolaboratif tetapi lebih koordinatif antara guru dan orangtua siswa Mengorganisir kegiatan belajar Mengatur ketertiban dan keteraturan tempat duduk Baik, siswa tertib dalam belajar Ketiga guru menjelaskan bahwa peng- aturan  semacam  ini  dikoordinasi  dengan pihak orang tua karena ada hal yang terkait dengan masalah  anak-anak yang bermasa- lah dengan penglihatan, berkacamata, siswa yang  memiliki  masalah  pendengaran  dan perilaku hiper aktif dari siswa tertentu. Da- lam organisasi pembelajaran setelah proses persiapan awal, berbaris dan masuk kelas, dan berdoa guru melakukan presensi, me- ngecek posisi duduk, mengatur tempat du- duk  kembali,  merotasi  sesuai  kebutuhan belajar sesuai tema dan kegiatan yang dila- kukan  pada  hari  itu.  Pengorganisasian  ini memperhatikan  tingkat  perkembangan anak baik pada aspek kemampuan, minat, bakat,  tingkat  kemampuan  dan  kecepatan dalam  penguasaan  pengetahuan,  komuni- kasi  bahasa,  tingkat  kemandirian  dan  ke- mampuan adaptasi dengan materi, metode dan proses pembelajaran pada semua mata pelajaran.
Case  3:  Implementasi  atau  Pelaksanaan Pembelajaran
Implementasi manajemen kelas pada tahap  proses  pelaksanaan  pembelajaran yang dilakukan guru di kelas 2A misalnya memulainya  dengan  menyepakati  tata  ter- tib, disiplin diri, kebersihan dan kerapihan kelas keteraturan, menjaga ketenangan dan membangun  sikap  hormat  terhadap  guru dan teman. Perilaku bias yang dominan di kelas rendah seperti siswa kelas dua terjadi ketika beberapa siswa sudah menyelesaikan
tugasnya  sementara  siswa  lain  belum  me- nyelesaikan  pekerjaan  mereka.  Karena  itu dalam pelaksanaan pembelajaran guru ha- rus mampu menciptakan manajemen peng- organisasian kelas dan kegiatan belajar se- hingga ia juga bisa mampu mengendalikan perilaku siswa. Tujuannya agar kondisi dan suasana  belajar  menjadi  nyaman,  seluruh siswa  bisa  dengan  senang  untuk  belajar, mereka semangat dan gembira dalam mela- kukan semua aktivitas belajar selama proses belajar  berlangsung.  Secara  keseluruhan gambaran umum implementasi pembelajar- an terlihat dalam Tabel 3.
Case 4: Evaluasi Belajar
Dalam  tahapan  evaluasi  pembelajar- an di kelas oleh guru di SD Panca Setya 2 pertama-tama  dimulai  dari  pihak  guru sendiri terkait kinerja guru sendiri. Kinerja guru  dievaluasi  melalui  supervisi  kelas terkait  adminstrasi  kelas,  inventaris  kelas, perangkat  pembelajaran  terkait  RPP,  Sila- bus, program tahunan (prota) dan program semester  (promes)  untuk  lingkup  interen sekolah  maupun  oleh  pihak  dinas  pen- didikan  terutama  dalam  mempersiapkan akreditasi sekolah.
Evaluasi untuk siswa, mencakup em- pat  indikator  kegiatan  penilaian  yaitu  ke- giatan  evaluasi  itu  sendiri  berupa  meng- amati, memberi nilai terhadap aktivitas bel- ajar  siswa  pada  ranah  konitif,  afektif  dan psikomotor. Secara umum gambaran evalu- asi tergambar pada Tabel 4.

## Tabel 3. Pelaksanaan Pembelajaran
Kebutuhan Belajar Tindakan Hasil Mengendalikan perilaku siswa Menerapkan disiplin diri, tepat waktu, duduk tertib dan tenang, bersikap serius dan tanggungjawab, mewarnai gambar, menulis tegak bersambung bagi yang sudah menyelesaikan tugasnya, berlaku humanis, sabar dan tetap murah senyum Baik, kelas terkendali, ada keributan atau keramaian kecil selama belajar diatasi dengan aktivitas edukatif lainnya seperti mewarnai gambar dan menulis tegak bersambung, atau menambah soal. Menciptakan kondisi dan suasana belajar Memberi tugas secara sistematis dan terstruktur dengan tambahan soal, pembinaan rohani pada setiap jumat dengan tradisi katolik, misa bulanan Baik, siswa tenag dan serius mengikuti proses belajar dan mengerjakan PR dengan baik. Melaksanakan kesepakatan reward dan sangsi bersama-sama Pengembangan minat dan kreativitas siswa Guru memberi motivasi,pujian, bimbingan individual,kelompok seperti koor, musik dan olahraga setiap hari Kamis, mendekorasi ruang kelas bersama siswa Baik, Siswa cukup kreatif dan semangat berolahraga sesuai hobi, basket, bola, musik, koor sehingga guru hanya mengorganisasi siswa di lapangan Penggunaan metode dan media yang relavan Metode ceramah dan out door, dan media yang ada sekitar rumah dan sekolah (jam dinding, kacang ijo, daun kelapa) Cukup inovatif, tidak banyak kegiatan belajar yang didokumentasi dan disimpan dengan baik Penerapan metode yang sesuai atau cocok Metode ceramah dengan bantuan media, kadang-kadang melalui kerja kelompok Sudah koordinasi namun belum kolaboratif Pemahaman masalah siswa secara individual dan kelompok Tidak diskriminatif dan lebih prioritas bagi siswa yang memiliki problem pada perilaku dan kemampuan memahami materi Realisasi program bimbingan individual/kelompok, program atau remdial. Memberi reward kepada  yang rajin, berani, displin berupa alat tulis

## Tabel 4. Evaluasi Belajar Mengajar
Kebutuhan Belajar Tindakan Hasil Evaluasi terhadap proses belajar mengajar Melakukan amatan, penilaian dan koreksi terhadap catatan, PR dan hasil tes siswa Baik, ada cataran harian, program remidial Tujuan Evaluasi Acuan untuk melihat hasil dan prestasi siswa pada tiga bulan, satu semester dan satu tahun pelajaran untuk kenaikan kelas Acuan perbaikan utuk tatap muka berikutnya, midsemester dan ujian semester, evaluasi program sekolah Tindakan terhadap hasil evaluasi Membagi nilai murni Mid semester, kordinasi dengan orangtua untuk program remidial Ada perbaikan hasil, program les tambahan di luar jam sekolah oleh orangtua Evaluasi pimpinan/pengawas Laporan semester, visitasi pengawas dan kepala sekolah Program perbaikan dan tambahan fasilitas Case 5. Respon Siswa
Penerapan manajemen ke las oleh guru kelas 2A, 2B, 2C di SD Panca Setya 2 Sintang terkait empat aspek dalam manajemen ke- las.  Keempat  aspek  tersebut  adalah  mana- jemen  perencanaan,  pengorganisasian,  pe-
laksanaan dan evaluasi. Dari angket respon siswa  dengan  15  indikator  pertanyaan  se- perti  tergambar pada  Tabel 5 dihitung de- ngan skor respon  jawaban ya (skor 1) dan tidak  (skor  0).  Jadi  skor  total  tiap  item adalah  64  sesuai  jumlah  responden  yang
mengisi angket. Rerata aspek dihitung ber- dasarkan perolehan skor dibagi jumlah res- ponden  dan  dikali  100%.  Skala  penilaian menggunakan  kriteria  penilaian  sebagai berikut:  ≥  85-100%  (sangat  baik)  ≥  75-84% (baik)  ≥  65-74%  (cukup  baik)  sedangkan  ≤ 64% kurang.
Dari hasil pengolahan angket respon siswa  diperoleh  gambaran  tingkat  respon siswa terhadap pelaksanaan manajemen ke- las oleh guru pada ketiga kelas amatan ada- lah sebagai berikut:
Tabel 5. Respon siswa Aspek praksis manajemen kelas Skor   Ket Menyiapkan pengajaran, menginformasikan jadwal & topik setiap tatap muka dgn baik 51 R Selalu hadir disiplin dan tepat waktu Mengatur dan mengubah tempat duduk 53 O Merapihkan meja, kursi, pakaian sebelum & setelah belajar Menyiapkan alat tulis menulis, alat peraga, media
Disiplin, bersikap adil, ramah dan menyenangkan
54 I Menenangkan siswa dengan kode- kode/trik Menghukum yang tidak disiplin Memberi hadiah dan pujian
Menulis atau mendikte secara lisan dan tulisan
Belajar secara individual dan kelompok Belajar di luar kelas ( out door ) Memberi tes, mengoreksi dan memberi nilai 52 E Kepala sekolah/pengawas supervisi di kelas Ket. Skor mutlak: Ya (1) Tidak (0) N=64
R=rencana, O=organisasi I=implementasi, E=evaluasi
Dari  hasil  angket  siswa  terhadap  15 item  yang  menggambarkan  empat  aspek manajemen kelas diperoleh tingkat kepuas- an  siswa  terhadap  penerapan  manajemen kelas oleh guru sebesar 80-84% pada keem- pat  aspek  manajemen  kelas  yang  diterap- kan guru dalam proses pembelajaaran. Kon- disi  ini  tergambar  melalui  grafik  poligon Gambar 1.
Gambar 1. Respon Siswa terhadap Pelaksanaan Manajemen Kelas
oleh Guru
Dari persentasi yang ditunjukkan oleh diagram poligon pada gambar 1 tergambar bahwa tingkat kepuasan atau repon positif siswa  terhadap  guru  pada  aspek  perenca- naan  belajar  sebesar  80%.  Artinya,  ada  51 siswa dari 64 siswa merasakan bahwa guru melakukan  persiapan  belajar  mengajar  se- cara baik. Sebaliknya ada 13 siswa dari  64 siswa  menjawab  tidak,  atau  setidaknya memberi  repon  negatif.  Artinya  ada  20% siswa  memberi  catatan  pada  guru  bahwa siswa  membutuhkan  perencanaan  belajar yang lebih baik lagi untuk  memenuhi ha- rapan  mereka  dalam  belajar.  Pada  aspek pengorganisasian belajar ada 53 siswa dari 64 siswa memberi respon positif, atau sebe- sar 83% siswa merasakan bahwa guru mela- kukan  pengorganisasian  belajar  dengan baik. Sebaliknya, ada 11 siswa memberi res- pon  sebaliknya,  artinya  ada  17%  siswa menghendaki  perbaikan  cara  guru  dalam mengorganisasi  pembelajaran.  Pada  aspek implementasi  pembelajaran  ada  54  siswa memberi  respon  positif.  Artinya,  ada  84% siswa  mengalami  bahwa  guru  melakukan penerapan atau impelementasi pembelajar- an  dengan  baik.  Disisi  penggorganisasian belajar sekitar 16% siswa menghendapi per- baikan  cara-cara  guru  dalam  menerapkan strategi disiplin, guru harus lebih baik lagi dalam mendikte secara lisan maupun tulis- an,  serta  melakukan  variasi  pembelajaran dengan  meningkatkan  aktivitas  di  luar kelas. Pada segi evaluasi pembelajaran dari
Skor;
Rencana; 51
Skor;
Organisasi; 53 Skor;
Implementa si; 54
Skor; Evaluasi; 52 %; Rencana; 80 %; Organisasi; 83 %; Implementa si; 84 %; Evaluasi; 81
64 siswa yang mengisi angket ada 52 siswa yang memberi respon positif. Artinya, ada 83% siswa yang merasa puas dengan peni- laian yang dilakukan guru. Sebaliknya ada 13 siswa atau sebesar 17% siswa menghen- daki beberapa perbaikan pada aspek peni- laian guru seperti  cara memberi tugas atau tes,  juga  memeriksa  dan  memberi  nilai kepada siswa. Penilaian yang obyektif dari guru  perlu  ditingkatkan  seperti  membagi hasi tes, dan memberi catatan koreksi pada jawaban yang belum tepat dan juga mem- beri motivasi dan pujian untuk meningkat- kan semangat dan daya juang serta disiplin siswa  dalam  belajar  dan  mempersiapkan ujian atau ulangan harian.
Dari  hasil  respon  siswa  tergambar bahwa pada semua aspek manajemen kelas oleh guru rerata semua aspek rata-rata ber- kisar dari 80-84%. Artinya sesuai skala peni- laian  berada  pada  kategori  baik.  Pada  di- mensi ini sebenarnya sangat terlihat bahwa manajemen kelas yang dilakukan oleh guru cukup standar, artinya belum masuk kate- gori sangat bagus, atau masih kurang. Kon- disi  ini  yang  perlu  disadari  guru  bahwa pentingnya  guru  melakukan  inovasi,  arti- nya  dibutuhkan  keberanian  untuk  keluar dari zona aman guru dalam pengajaran di kelas.
Pembahasan
Terkait  manajemen  kelas  untuk  pro- ses  belajar  sukses  dengan  mutu  dan  man- faat belajar yang terukur maka beberapa hal yang perlu dikaji dari unsur-unsur manaje- men kelas:

## Manajemen Perencanaan Belajar Guru
Motivasi dan niat untuk menciptakan rencana dan tujuan belajar yang berkualitas adalah langkah awal dari perencanaan bel- ajar sukses. Niat dan motivasi akan meng- arahkan  tindakan  belajar  guru  yang  akan dikerjakan bersama siswa. Motivasi dan ni- at baik guru akan melahirkan tindakan ino- vatif  dalam  skenario  belajar  guru,  dengan demikian guru berpikir untuk menyertakan elemen-elemen penting dalam tahap peren- canaan belajar. Hal ini perlu dan penting ba- gi guru sehingga mencegah model perenca-
naan plagiasi yang umumnya jadi fenomena dalam administrasi RPP guru. Benar bahwa ada model ATM ( ambil, tiru, modifikasi ) na- mun bobot model ini akan bermutu jika gu- ru sendiri memiliki motivasi dan niat baik untuk menyusun rencana pembelajaran de- ngan orientasi membangun kreativitas dan solusi  menuju  pengembangan  kapasitas profesionalitasnya. Artinya, setiap perenca- naan pembelajaran selalu disertai dan ber- mula dengan tindakan dan tujuan strategis.
Dalam  penyusunan  rencana  belajar guru  sebisa  mungkin  menghindari  frasa “anak belajar tentang apa, atau siswa akan me- ngerti atau tidak pengetahuan yang ia ajarkan. Guru diminta untuk fokus pada kata kerja tindakan  ( action  strategis )  sehingga  anak- anak  dapat  berimprovisasi  dan  berkreasi untuk melakukan sesuatu (Stronge, 2019, p. 2). Penciptaan lingkungan kelas yang kon- dusif dan sehat akan membantu mencipta- kan  proses  kreatif.  Teori  ekologi  menjelas- kan  bahwa  proses  belajar  siswa  terjadi  di dalam  lingkungan  sosial,  seperti  keluarga atau  ruang  kelas.  Jadi  interaksi  yang  di- miliki dan terjadi pada diri anak-anak dalam lingkungan sekolah dan kelas adalah proses proksimal dan dianggap sebagai  mekanis- me  penting  yang  menghasilkan  perkem- bangan  manusia  (Bronfenbrenner,  & Morris, 2006, p. 795; Hendrickx, Mainhard, Boor-klip, Cillessen, & Brekelmans, 2016, p. 31).  Dengan  demikian  fokus  guru  dalam proses  perencanaan  belajar  adalah  men- ciptakan tindakan dan strategi di kelas ( the actions  and strategies )  untuk  memecahkan masalah  belajar  untuk  mencapai  keberma- nfaatan atau kepuasan siswa dalam belajar (Doyle, 1986, p. 397).

## Manajemen Pengorganisasian Belajar
Tanpa guru sadari managemen peng- organisasian belajar sangat mempengaruhi elemen  fisik  kelas.  Pengorganisasian  pem- belajaran  juga  sangat  terkait  dengan  akti- vitas  mengenai bagaimana penataan posisi duduk yang membuat siswa nyaman dalam proses belajar. Juga, terkait bagaimana me- nata dan menempatkan lemari, atau artefak, hiasan dinding, letak spidol dan kapur tulis, presensi  kelas,  penempelan  gambar  atau
bingkai  foto  maupun  portofolio  siswa  se- hingga  ruang  kelas  bisa  menjadi  interaktif serta produktif dalam proses belajar. Infra- struktur kelas harus ditata tidak saja secara fisik tetapi juga psikis terutama mengorga- nisasi  perilaku dan karakter pribadi setiap anak.
Guru  efektif  dan  inovatif  menghiasi ruangan  kelas  dengan  pekerjaan  siswa, mengatur dan menata furnitur untuk mem- promosikan interaksi yang sesuai sehingga siswa sendiri juga akan memiliki area yang nyaman untuk bekerja dan belajar (Stronge, 2019,  p.  3).  Guru  juga  harus  mempertim- bangkan  kebutuhan  siswa  yang  beragam dalam mengatur kelas dengan menyisakan ruang bagi siswa berkebutuhan khusus atau cacat fisik seperti menggunakan kursi roda untuk bergerak secara leluasa. Ruang kelas harus ditata dengan jarak meja untuk jalan setapak sehingga siswa memiliki akses yang baik  seperti  mengambil  bahan,  atau  mem- buang sampah. Hal ini menyebabkan pelu- ang yang kecil untuk menciptakan ganggu- an  bagi  siswa  yang  lainnya  dalam  belajar. Pengorganisasian  kelas  dan  pembelaajran semacam  ini  penting  agar  memungkinkan guru untuk bergerak bebas di kelas meman- tau  kemajuan  belajar  siswa  karena  ling- kungan  fisik  memberi  dan  mengundang berbagai jenis pembelajaran, dan berkontri- busi dalam membangun sikap yang berbe- da dari setiap siswa terhadap pembelajaran (Claxton,  2014,  p.  38).  Jadi  dalam  pengg- organisasian  belajar  guru  harus  sungguh- sungguh memerankan fungsi sebagai peng- amat perilaku siswa sehingga ia bisa mem- baca dinamika dan ritme belajar setiap anak. Hal ini penting karena perilaku yang berbe- da dari setiap anak membutuhkan tindakan atau  pendekatan  yang  berbeda.  Demikian juga dinamika, suasana dan ritme atau ke- cepatan belajar yang berbeda-beda dari tiap siswa  akan  menentukan  strategi  tindakan yang berbeda dalam manajemen kelas.  De- ngan demikian guru di sekolah dasar ditun- tut memiliki kapasitas atau keahlian mana- gerial  dalam  memperhatikan  detail-detail kecil untuk meningkatkan efektivitas peng- gunaan  ruang  kelas  sehingga  siswa  bisa
memperoleh  manfaat  ( benefits )  dari  proses belajar itu sendiri.
Inti dari organisasi belajar adalah ba- gaimana membuat kualitas manajemen ru- ang  kelas  dan  organisasi  bisa  terintegrasi. Organisasi kelas berperan menangkap aspek struktural bagaimana seorang guru menyu- sun ruang kelasnya, dan harapannya untuk perilaku  siswa  sesuai  keyakinan  interper- sonal guru dan tanggungjawab guru mene- tapkan  norma-norma (Stronge,  Tucker, & Hindman, 2019, p. 4). Elemen-elemen struk- tural  dan  interpersonal  tersebut  berkontri- busi terhadap manajemen kelas secara kese- luruhan  sehingga  menciptakan  iklim  dan budaya  unik  setiap  kelas  sebagai  episen- trum belajar.

## Manajemen Implementasi Belajar
Dalam mensukseskan tahapan pelak- sanaan belajar maka guru perlu mengaktif- kan  peran  dari  aturan-aturan  ( rules )  kelas untuk  membentuk  iklim  belajar  dan  men- dukung efektivitas belajar sehingga mence- gah  perilaku-perilaku  bias.  Untuk  mewu- judkan karakter perilaku yang mencermin- kan kelas yang baik siswa harus mengem- bangkan sikap saling menghormati ( respect for others ), partisipatif, rasa memiliki ( sense of  beloging )  dan  disiplin.  Bila  ada  siswa membuat sesuatu menjadi berantakan ma- ka  ia  bertangungjawab  untuk  memberes- kannya. Para siswa tidak boleh berlari dan memukul-mukul meja dan bangku. Mereka juga  tidak  boleh  makan,  mengunyah  per- men  di  dalam  ruangan.  Beberapa  contoh aturan penting dan wajib ini perlu ditanam- kan sebagai nilai disiplin. Siswa perlu dila- tih secara rutin oleh guru dengan pendekat- an, cara-cara yang yang humanis, bersaha- bat dan edukatif.
Membangun karakter perilaku belajar tidak  cukup  guru  hanya  menegur  secara masal atau memberitahu dari meja guru di depan kelas tetapi guru perlu menerapkan pendekatan  personal,  kelompok  secara  ru- tin untuk menerapkan aturan-aturan terse- but  dalam  implementasi  pembelajaran  di kelas.  Dimensi  penataan  karakter  perilaku kelas  akan  sangat  membantu  pelaksanaan dalam proses pembelajaran.

## Manajemen Evaluasi Belajar
Terkait  mutu  proses  belajar  di  kelas yang  sukses  dan  berhasil  DaLone  dan McLean menawarkan pola-pola manajemen kelas  yang  dapat  dikembangkan  guru dalam proses belajar mengajar di kelas dan dalam  keseluruhan  praktik  pendidikan  di sekolah dasar (Ozkan, 2015, p. 5). Beberapa aspek belajar sukses adalah mutu informasi dan  pengetahuan  yang disampaikan  guru, kualitas  sistem  mutu,  dan  mutu  layanan yang  berpengaruh  terhadap  subjek  belajar (pembelajar) yang bermuara pada kepuasan belajar  dan  manfaat  atau  kegunaan  dari proses belajar yang dilakukan setiap hari di kelas. Hal ini tercermin pada bagan mana- jemen mutu di bawah ini.
Gambar 2. Manajemen Mutu Belajar Sukses, Adaptasi Model DaLone dan McLean, 2003 (Lee-post, 2009, pp. 62-63; Ozkan, 2015, p. 5)
Element mutu yang dimaksud adalah: Pertama ,  adalah  terkait  dengan  mutu  in- formasi  atau  pengetahuan  yang  diajarkan guru  kepada  siswa,  apakah  pengetahuan dan informasi itu sungguh penting, baru ( up date ) dan berdampak pada perluasan penge- tahuan  dan  kemampuan  kognitif  dan  aka- demik  siswa  secara  luas  dan  bermakna. Kedua adalah  sistem  mutu  terkait  kualitas proses dan hasil belajar yang dimiliki seko- lah, sistem layanan apakah tersedia dengan baik dan dilayani dengan mudah dan cepat. Lingkungan kelas dan sekolah yang aman, bersahabat  jauh  dari  kebisingan,  bahaya atau bencana yang sifatnya musiman seper- ti banjir yang selalu datang menimpa seko-
lah seperti pengalaman beberapa sekolah di Sintang seperti SDN 23 Menyumbung, Sin- tang.  Proses  pendidikan  dan  organisasi sekolah, guru dan pegawai dikelola dengan baik  dan  profesional  terkait  kesejahteraan guru  dan  pegawai,  kelengkapan  fasilitas belajar,  ketersediaan  media.  Karena  pada dasarnya guru dan siswa adalah pengguna sekaligus pembelajar ( user dan leaner ). Peng- guna dan pembelajar harus memiliki kondi- si dan situasi terpuaskan dari sisi daya du- kung m anajemen mutu sehingga proses bel- ajar  yang  dilaksanakan  sungguh-sungguh memberi manfaat yang besar kepada setiap anak dan guru sendiri dalam pengembang- an keprofesiannya secara berkelanjutan.
Daya dukung elemen atau infrastuk- tur kelas secara sederhana bisa terlihat pada kemampuan lingkungan sekolah dan ruang kelas dalam menyediakan berbagai fasilitas belajar  dan  sumber-sumber  pengetahuan baik  dalam  bentuk  gambar  mapun  dalam bentuk tulisan, pamlet, banner, media film, gambar,  alat  peraga  yang  sesuai  dengan materi ajar, usia, jenis kelamin, hobi, minat, bakat  dan  berbagai  kebutuhan  bermain sambil  belajar  dan  belajar  sambil  bermain anak-anak usia sekolah dasar.
Konfigurasi  ruang  kelas,  penataan kursi meja di kelas harus menciptakan dan memberi  impresi  kuat  bagi  anak-anak  un- tuk  belajar  secara  menyenangkan.  Infra- stuktur  kelas  dan  infrastruktur  teknologi menjadi  penting  dalam  menciptakan  dan membuat  siswa  memiliki  perasaan  bebas, tidak  takut  atau  tertekan  baik  oleh  sikap guru maupun sesama temannya. Proses bel- ajar  yang  dilakukan  harus  bermuara  pada kepuasan subjek. Artinya siswa harus bisa menemukan  dan  merasakan  manfaat  serta keuntungan  bagi  pengembangan  pengeta- huan, kepribadian, dan keterampilan mere- ka  dalam  mempersiapkan  masa  depannya secara lebih sukses.
Implementasi  manajemen kelas yang sukses  bisa  diraih  dengan  baik  dan  berke- sinambungan  jika  guru  memahami  secara teoretis dan praktis enam unsur manajemen kelas  dalam  proses  belajar  maupun  dalam konteks manajemen sekolah yang lebih luas dan  holistik  dalam  proses  pendidikan  di
Mutu informasi/ pengetahuan ( information quality ) Sistem Mutu ( system quality ) Learner (pembelajar) Learning satisfaction (Kepuasan
belajar)
Benefits (Manfaat belajar)
Mutu Layanan
( service quality )
sekolah dasar terutama untuk meraih pen- didikan  dan  prospek  hasil  belajar  masa depan di era pendidikan moderen saat ini. Beberapa penemuan manajemen belajar se- perti  sistem  HELAM (Hexagonal  e-Learning Assesment) bisa  dielaborasi  dan  diadopsi untuk mengembangkan model managemen kelas  yang  lebih  sukses  seperti hexagonal learning yang  digagas  oleh  para  ahli  yang mengembangkan teori hexagonal (Lee-post, 2009, p. 63; Ozkan, 2015, p. 77).
Gambar 3. Bagan Hexagonal Manajemen Kelas untuk Pembelajaran Sukses di Kelas-Kelas Sekolah
Dasar. Adaptasi Konsep HELAM
(Ozkan, 2015,p.26).
Sejalan dengan teori hexagonal of learn- ing minimal ada enam aspek penting yang semestinya diperhatikan dalam proses bel- ajar di sekolah dasar yakni karakteristik sis- wa,  sikap  guru,  infrastruktur  kelas,  infra- struktur  teknologi,  daya  dukung  sekolah dan daya dukung lembaga maupun peme- rintah. Keenam aspek ini harus benar-benar diperhatikan  dalam  manajemen  pembel- ajaran  guru.  Manajemen  kelas  yang  baik jika  semua  aspek  ini  diperhatikan  secara seimbang  dan  serius  dengan  strategi  yang baik pada tahapan perencanaan, pengorga- nisasian, implentasi  atau pelaksanaan pro- ses belajar dan tahapan evaluasi belajar.
Secara sederhana dari kaca mata eva- luasi manajemen kelas aspek pembelajaran guru sangat terkait dengan tiga unsur pen- ting yang saling terkait dan saling berpeng- aruh  dalam  proses  belajar.  Ketiga  unsur kunci pembelajaran adalah: Pertama, tujuan dan  manfaat  ( objectives )  dari  kegiatan  bel- ajar yang dilakukan, dinilai dan diukur se-
cara  objektif  tercapai  atau  tidak. Kedua , pengalaman belajar siswa dan guru ( learner experiences ). Pada unsur pengalaman belajar dari  kaca mata evaluasi akan digali  secara kualitaitif  melalui  observasi,  wawancara, dokumen portofolio siswa. Tujuan dari eva- luasi  kualitatif  tersebut  akan  membantu guru untuk merangkum secara detail, teliti dan holistik pengalaman siswa secara indi- vidual  atau  kelompok. Ketiga ,  penilaian pembelajar  ( learner  appraisal ).  Penialian  ini bertujuan  melihat  dan  mendapatkan  hasil belajar  siswa  dengan  instrumen  alat  ukur berupa tes yang disiapkan oleh guru. Proses ini dilakukan dengan lensa penilaian seder- hana tetapi dengan komponen yang integral dan  utuh.  Hal  ini  tergambar  dalam  bagan penialan di bawah ini.
Gambar 4. Bagan Evaluasi Proses Belajar Mengajar
Dari bagan evaluasi ini terlihat bahwa evaluasi  terhadap  faktor  pengalaman  bel- ajar  menekankan  pentingnya  kemampuan guru melakukan refleksi dan tindakan. Tin- dakan  guru  dan  siswa  melahirkan  penga- laman, dan refleksi guru terhadap tindakan dan  pengalamannya  melalui  abstraksi  me- lahirkan pengalaman baru untuk tindakan dan  rencana  baru.  Namun  perlu  diingat bahwa tidak semua pengalaman menghasil- kan  pembelajaran  sehingga  penting  bagi guru  untuk  melakukan  evaluasi  diri  dan evaluasi  proses  pengajaran  dengan  model yang beragam tidak terbatas pada pola-pola konvensional  saja.  Guru  harus  bergerak dengan  mencari  dan  menerapkan  model evaluasi belajar berbasis pengalaman terha- dap  proses  belajar-mengajar  yang  ia  laku- kan.  Sejalan  dengan  upaya  membuat  dan
Karateristik Siswa Sikap guru Infrastruktur Kelas Infrastuktur Teknologi Dukungan sekolah Dukungan Yayasan Hexagonal Management Mutu Belajar Sukses evaluation learner expereience evaluation learner appraisal
menciptakan kelas sebagai episentrum bel- ajar  maka  model  evaluasi  berbasis  refleksi dan aksi partisipatif antara guru dan siswa untuk  mengembangkan  keahlian  personal guru.  Evaluasi  partisipatif  yang  dikem- bangkan  ini  dapat  digunakan  guru  untuk memperkaya  strategi  dan  model  evaluasi sekaligus  memperluas  dan  meningkatkan skil  personal  guru  dalam  merancang  dan mengembangkan  evaluasi  pembelajaran yang partisipatif dan produktif.
Gambar 5. Bagan Evaluasi Pembelajaran
Partisipatif  untuk Pengembangan Personal Guru dalam Pembelajaran (Girvan,
Conneely, & Tangney, 2016, p. 132).
Aspek  penting  lain  bahwa  kualitas proses  belajar  dan  bias  perilaku  siswa  da- lam kelas juga turut ditentukan oleh model autoritas atau sikap guru dan siswa di kelas. Ada  beberapa  autoritas  yang  guru  miliki dan  bisa  diterapkan  guru  sesuai  kondisi kelas dan karakteristik siswa. Bila guru se- makin  mengenal  dan  memahami  karakter siswa dan memahami makna dan orientasi kelas  sebagai  episentrum  belajar  maka semakin mempermudah dia melaksanakan manajemen  erilaku  kelas  yang  sukses.  Ia bisa  menerapkan  model  otoritas  yang  ber- sifat attractive/referent authority, expert author- ity,  reward  authority,  coercive  and  position/le- gitimate authority. Otoritas guru dapat mem- berikan  keuntungan  tetapi  juga  menjadi penghambat  dalam  proses  belajar  tergan- tung bagaimana guru sendiri menggunakan otoritasnya (Shindler, 2018, pp. 1-2). Mana- jemen  otoritas  guru  sangat  menentukan pola-pola pembelajaran, suasana dan iklim
belajar serta perilaku yang ditimbulkan dari otoritas  yang  dimiliki  oleh  guru  sendiri. Otoritas  guru  adalah  cerminan  kekuatan, kekuasaan  ( power )  guru  untuk  mempeng- aruhi,  memotivasi  minat,  kreativitas  dan daya inquiri siswa dalam belajar. Hasil pe- nelitian  dari  Hendrickx dan  kawan-kawan menjelaskan bahwa pentingnya guru mela- kukan  manajemen  perilaku  siswa  dalam pembelajaran  untuk  memelihara  ekologi teman sebaya dalam menjaga interaksi yang sehat diantara siswa dan menghindari kon- flik  dan  tindak  agresi  siswa  (Hendrickx  et al., 2016,p. 32).

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disampaikan  simpulan sebagai berikut. Kelas sebagai pusat gravi- tasi  pembelajaran  memprasyaratkan  bebe- rapa hal yaitu sebagai berikut.
Pertama,  enam  aspek  kunci  dalam hexagonal  manajemen  kelas  adalah  unsur penting yang harus dilibatkan dalam proses pendidikan  dan  pembelajaran  di  sekolah dasar. Sikap guru, karakteristik siswa, infra- struktur kelas, infrastruktur teknologi, daya dukung sekolah dan lembaga atau pemerin- tah menjadi syarat mutlak bagi kunci belajar sukses.  Kedua,  Pentingnya  guru  memiliki pemahaman  yang  luas  terhadap  teori  dan paksis  manajemen  dengan  segala  element penting dalam proses belajar di kelas karena pada  dasarnya  mengajar  adalah  sebuah proses  mutu.  Karena  itu  guru  harus  men- coba beberbagai model evaluasi untuk me- ningkatkkan  dan  mengembangkan  profe- sionalitasnya.
Ketiga,  Pentingnya  kekuatan  daya dukung support  system baik  mutu  sistem, mutu  layanan, infrastruktur  kelas  dan   in- frastruktur  teknologi,  dukungan  sekolah, lembaga  dan  pemerintah  sebagai  elemen penting dalam manajemen kelas untuk me- wujudkan belajar sukses bagi setiap siswa. Keempat, Ruang kelas harus menjadi pusat kekuatan  informasi  pengetahuan,  nilai-ni- lai, yang membangun kepribadian dan ke- terampilan  sosial  siswa.  Dalam  setiap  per- gerakan aktivitas belajar infrastuktur kelas
observasi siswa partisipasi siswa rencana, pengembangan & perbaikan pembelajaran refleksi tindakan Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3
dan  infrastuktur  teknologi  harus memadai untuk mendukung proses belajar di dalam kelas maupun di luar ruang kelas sehingga daya  kritis  sukses  belajar  siswa  dapat  di- ciptakan dalam manajemen kelas guru.
Berdasarkan simpulan tersebut, dapat disampaikan saran sebagai berikut.  Dalam upaya  mewujudkan  manajemen  elas  yang sukses maka perlu disarankan beberapa hal berikut. Pertama, untuk mewujudkan mana- jemen kelas yang baik dalam pembelajaran di  kelas  penting  sekali bagi  sekolah  untuk mencoba  menerapkan  hexagonal  manaje- men mutu karena konsep ini sangat relevan dengan tuntuan perkembangan pendidikan saat ini di era revolusi industri 4.0. Inovasi, kolaborasi, net working , kemampuan literasi teknologi  adalah  kata  kunci  keberhasilan dalam menciptakan pembelajaran atau me- nyiapkan  kelas  yang  baik  untuk  belajar yang sukses. Kedua, lingkungan dan sum- ber  daya  kelas  maupun  sekolah  perlu  di- manfaatkan  guru  karena  lingkungan  fisik memberi  dan  mengundang  berbagai  jenis pembelajaran,  dan  berkontribusi  dalam membangun  sikap  yang  berbeda  terhadap pembelajaran siswa oleh guru.
Ketiga, setiap  sekolah  perlu  membu- dayakan budaya mutu artinya harus sering dibiasakan untuk berpkir, merasa dan ber- tindak  dengan  visi  manajemen  mutu  baik pada  aspek  layanan  belajar  yang  berkua- litas, kesiapan dan ketersediaan infrastruk- tur  kelas  dan  teknologi  yang  memadai. Artinya disetiap ruang kelas selalu tersedia cukup lengkap dan berkualitas buku-buku bacaan  siswa,  media  belajar,  alat  peraga, akses internet yang memadai untuk siswa. Karena  itu  guru  dan  siswa  harus  melek teknologi. Keempat, pembelajar sukses ada- lah  sekaligus user dan learner .  Karena  itu assesment rutin perlu dilakukan guru sendiri di kelasnya masing-masing, baik untuk diri- nya sendiri maupun terhadap siswa sebagai bentuk  sikap  kritis  guru  dalam  mencapai manajemen sukses untuk guru sukses.

## Daftar Pustaka
Ary, D., Jacobs, L. C., Sorensen, C., & Razavieh, A. (2006). Introduction to
research in education (eight). Belmont: wadsworth Cengage Learning.
Baxter, P., & Jack, S. (2008). Qualitative case study methodology: Study design and implementation for novice researchers. The Qualitative Report , 13 (4), 544–559. https://doi.org/citeulike-article- id:6670384
Bronfenbrenner, U., & Morris, P. A. (2006). The bioecological model of human development. In & W. D. (Eds. In R. M. Lerner (Ed.), Theoretical models of human development: vol. 1. Handbook of child psychology (six, pp. 793–828). Hoboken, NJ:JohnWiley &Sons.
Claxton, G. (2014). School as an epistemic apprenticeship: the case of building learning power . The british Psychology Society (Vol. 37). Mylton Keynes: British Psychological Society. https://doi.org/10.1080/02103702.201 4.929863
Dewey, J. (1900). The school and society . New York: The University Of Chicago Press: Mc Clure, Philip and company. Retrieved from https://archive.org/details/schoolsoc iety00deweiala
Doyle, W. (1986). Clasroom management techniques and student discipline . Arizona: University of Arizona.
Girvan, C., Conneely, C., & Tangney, B. (2016). Extending experiential learning in teacher professional development. Teaching and Teacher Education , 58 , 129–139. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.04 .009
Glassman. (2002). A response to “dewey and vygotsky: Society, experience, and inquiry in educational practice.”
Educational Researcher , 31 (5), 21–23.
https://doi.org/10.3102/0013189X031
005021
Hastings, S. (2006). Issues and solutions for teacher . London and New York:
Routledge Taylor & Francis Group.
Hendrickx, M. M. H. G., Mainhard, M. T., Boor-klip, H. J., Cillessen, A. H. M., & Brekelmans, M. (2016). Social dynamics in the classroom : Teacher support and conflict and the peer ecology. Teaching and Teacher Education , 53 , 30–40. https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.10 .004
Lee-post, A. (2009). E-learning success model : an information systems perspective. Electronic Journal of E- Learning , 7 (1), 61–70.
Lee, J. (2008). Multicultural Education in South Korean Public Elementary Schools: An Analysis of Teachers’ Experiences and Perspectives and School Curriculum, 9 .
Ozkan, S. (2015). Evaluating learning management systems : Hexagonal e- learning assessment (HELAM).
European and Mediterranean Conference on Information Systems , European a (January 2008), 1–17.
Selim, H. M. (2007). Critical success factors for e-learning acceptance : Confirmatory factor models. Computers & Education , 49 , 396–413. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2 005.09.004
Shindler. (2018). Teacher authority as power. Cllasroom Management Resource Page of California State University , 1–2.
Stake, R. E. (2005). Qualitative case studies. In N. K. Denzin & Y. . Lincoln (Eds.), The Sage Handbook of Qualitative Research (pp. 443–466). Thousand Oaks, CA.: Sage Publications Ltd.
Stronge, J.H., Tucker, P.D., & Pamela D., & Hindman, L. (2019). Handbook for qualities of effective teachers. ASCD , 1–5.