Vol.2, No.1, January  2021 , DOI: https://doi.org/10.31538/tijie.v2i1.39 Hal: 80-97,  E-ISSN  2723-4975

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR FISIKA MELALUI MODEL PROBLEM BASED  LEARNING (PBL)
Received: 26-12-2020 Revised: 12-01-2021 Accepted: 08-02-2021

## Suripta
Ssekolah Menengah Atas Negeri 106 Jakarta Email: Suripta106@gmail.com Abstract Kata kunci: student achievements, model  of  problem based learning This  research  is  aiming  to  improve  student’s  achievements  in learning  physics.  This  research  uses  classroom  action  research  with data  analysis  using  qualitative  descriptive.  This  research  was conducted  at  SMAN  106  Jakarta  with  two  cycles.  Test  results  and documentation used to collect data SMAN 106 is chosen as a place of research with two-cycle. From the research we get an average score 72 on the pre-cycle assessment, there an increasing score on the first and second phases became 80,00 and 92,00. From the 1st  and 2 st  fase, it shows  that  the  result  of  the  model  the  learning  has  been  improved after conduct a model learning with problem-based learning. So, we can  conclude  that  problem-based  learning  can  improve  student achievements in physics. Abstrak Keywords: hasil  belajar,  dan pembelajaran model  problem based learning, Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa dalam pembelajaran fisika. Penelitian ini menggunakan jenis  penelitian  tindakan  kelas  dengan  analisis  data menggunakan  pendekatan  deskriptif,  kualitatif  Penelitian  ini dilakukan  di  SMAN  106  Jakarta  dengan  menggunakan  dua siklus. Hasil penelitian diperoleh rata-rata hasil belajar  72.00 pada penilaian pra-siklus, menjadi 80.00 pada siklus pertama dan 92,00 pada siklus yang ke-dua. Dari hasil siklus pertama dan  kedua  menunjukan  bahwa  hasil  pembelajran  sudah mengalami  peningkatan  setelah  pemblajaran  menggunakan model  pembelajaran  problem  based  learning.    Dari  analisi hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  maka  dapat  disimpulkan bahwa  Pembelajaran  Model  problem  based    Learning  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran fisika

## PENDAHULUAN
Dalam  suatu  proses  pembelajaran  agar  tujuan  pembelajaran  yang  telah direncanakan dapat tercapai, terdapat beberapa aspek yang perlu diperhatikan antara lain:  pendekatan  pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  model  pembelajaran,  teknik pembelajaran dan metode pembelajaran. Aspek-aspek di atas  sangat penting  karena dapat mempengaruhi  keberhasilan dalam proses pembelajaran, dimana dalam proses belajar  mengajar  dipenuhi  dengan  berbagai  interaksi  antara  guru  dan  siswa  untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu yang telah direncanakan 1 .
Peserta  didik  merupakan  individu  yang  pada    dasarnya  memiliki  banyak perbedaan  satu  dengan  yang  lainnya.  Perbedanan  itu  antara  lain  daya  pikir,  latar belakang  sosial  dan  psikologis.  Perbedaan  ini  bagi  seorang  pendidik  merupakan masalah  yang  membuat  tidak  maksimalnya  hasil  pembelajaran  yang  didapat  oleh peserta didik dalam proses pembelajaran.  Seorang pendidik atau guru dituntut untuk melakukan inovasi-inovasi pada hal mendasar yang ada pada proses pembelajaran 2 .
Pelajaran fisika merupakan pelajaran yang membutuhkan inovasi dalam proses pembelajarannya,  hal  ini  dapat  diindikasikan  disetiap  pembelajaran    banyak  peserta didik merasa kesulitan dalam menghadapi soal-soal fisika yang pada akhirnya dapat menyebabkan nilai fisika  peserta  didik  rendah 3 .  Rendahnya nilai  fisika  peserta  didik ini  juga  disebabkan  oleh  kurangnya  penguasaan  guru  dalam  mengelola  kelas. Pengelolaan kelas yang baik akan menimbulkan interaksi yang baik pula antara guru dan siswa. Oleh karena itu proses pembelajaran harus dirancang sebaik mungkin agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
1 Donni Juni Priansa, Pengembangan Strategi Dan Model Pembelajaran , 1st ed. (Bandung: CV.Pustaka Setia,  2017);  A.  Rusdiana, Konsep  Inovasi  Pembelajaran (Bandung:  Pustaka  Setia,  2014);  Zainal  Arifin, “Lingkungan  Pendidikan  Berperan  Aktif  Menumbuhkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Menurut  Syaikh  Al- Zarnuji,  Dalam  Kitab  Ta’limul  Muta’allim,” Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  Dan  Keagamaan 7,  no.  2 (2014):  32–40;  Rivika  Alda,  Helen  Boholano,  and  Filomena  Dayagbil,  “Teacher  Education  Institutions  in the Philippines towards Education 4.0,” International Journal of Learning, Teaching and Educational Research 19, no. 8 (September 26, 2020), http://www.ijlter.org/index.php/ijlter/article/view/2449.
2 Deni  Darmawan, Inovasi  Pendidikan,  Pendekatan  Praktik  Teknologi  Multimedia  Dan  Pembelajaran Online , ketiga, 3 (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014); Sekar Dwi Ardianti et al., “Respon Siswa Dan Guru  Terhadap  Modul  Ethno-Edutainment  Di  Sekolah  Islam  Terpadu,” Edukasia :  Jurnal  Penelitian Pendidikan  Islam 14,  no.  1  (June  24,  2019):  1–24,  https://doi.org/10.21043/edukasia.v13i2.3693;  Hamid Darmadi,  “Tugas,  Peran,  Kompetensi,  Dan  Tanggung  Jawab  Menjadi  Guru  Profesional,” Edukasi:  Jurnal Pendidikan 13, no. 2 (April 23, 2016): 161–74, https://doi.org/10.31571/edukasi.v13i2.113.
3 Muhammad  Satriawan  and  Rosmiati  Rosmiati,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika  Berbasis Kontekstual  Dengan Mengintegrasikan Kearifan  Lokal  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Fisika Pada Mahasiswa,” JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) 6, no. 1 (2017): 1212–17.
Dari  proses pembelajaran yang telah dilakukan penulis pada kompetensi  dasar menganalisis besaran-besaran fisis gelombang berjalan dan gelombang stasioner pada berbagai kasus nyata , didapati hasil :  rata-rata nilai ulangan kelas adalah 72,00. Siswa yang belum tuntas dalam pembelajaran berjumlah 24 siswa ( 66,66 % dari  36 siswa), sedangkan  yang  tuntas  adalah  12  siswa  (  33,33    %  dari  36  siswa).  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  ada  beberapa  kendala  yang menyebabkan  lebih  dari  50  %  siswa  belum  mencapai  ketuntasan.  Kendala-kendala yang teramati antara lain siswa kurang aktif, terlihat bosan dan suasana pembelajaran kurang bergairah,
Untuk  itu  perlu  dicari  solusi  agar  pembelajaran  fisika  dapat  menumbuhkan kemampuan berpikir kreatif, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar  dan aktivitas siswa  dalam  pembelajaran,  pembelajaran  yang  bermakna,  pembelajaran  yang menimbulkan motivasi dan menumbuhkan berpikir kritis.
Untuk  itu  perlu  dicari  solusi  agar  pembelajaran  fisika  dapat  menumbuhkan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  dapat    meningkatkan  aktivitas  siswa,  yang diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  solusi  yang  dapat penulis tawarkan  adalah pembelajaran dengan model Problem Base Learning 4 . Oleh karena  itu  perlu  diadakan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  membuktikan  bahwa melalui  penerapan  model problem  based    learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa dalam pembelajaran fisika.
Dipilihnya  model  pembelajaran problem  based  learning sebagai  alternatif  model pembelajaran  yang  akan  digunakan  di  kelas  XI  MIPA  SMAN  106  Jakarta  karena beberapa  kelebihan  dari  model  tersebut.  Adapun  kelebihan  model  problem  based learning  antara  lain:  1).  Model  pembelajaran  problem  based  learning  dapat memberikan  pembelajaran  bermakna.  2).  Siswa  mengintegrasikan  pengetahuan  dan ketrampilan dalam kontek yang relevan. 3). Dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis, menumbuhkan inisiatif dalam belajar, motivasi internal untuk belajar, dan dapat mengembangkan hubungan interpersonal dalam belajar 5 .
4 Marhamah  Saleh,  “Strategi  Pembelajaran  Fiqh  Dengan  Problem-Based  Learning,” Jurnal  Ilmiah Didaktika: Media Ilmiah Pendidikan Dan Pengajaran 14, no. 1 (August 1, 2013),
https://doi.org/10.22373/jid.v14i1.497.
5 S. Pd Ngalimun and M. Pd, “Strategi Dan Model Pembelajaran,” Yogyakarta: Aswaja Pessindo , 2014.
Penelitian ini juga didasarkan pada beberapa penelitian yang berkaitan dengan pembelajaran model problem based learning sebelumnya. Adapun peneliti yang telah melakukan  penelitian  yang  berkaitan  dengan  model  pembelajaran  based  learning antara  lain  penelitian  Asri  Fitriani  dengan  judul  “upaya  peningkatan  hasil  belajar siswa  dengan  model  problem  based  learning  (PBL)  pada  subtema  hidup  rukun dirumah  (Penelitian  Tindakan  Kelas  di  kelas  II  SDN  025  Cikutra  Kota  Bandung)” diperoleh  hasil  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  saat  pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) 6 .
Sedangkan  penelitian  yang  telah  dilakukan Melly  Safitri,  Yennita  dan  Irdam Idrus dengan judul “upaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA siswa melalui penerapan  model  problem  based  learning  (PBL)  kelas  VII  2  SMP  Negeri  14  kota Bengkulu tahun ajaran 2016/2017, pada materi dampak pencemaran bagi kehidupan,” memperoleh  data    bahwa  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  skor  rata-rata  30,3 (Baik), dan pada siklus II skor aktivitas siswa menjadi 30,6 (Baik). Sedang ketuntasan belajar  klasikal  diperoleh  persentase  sebesar  82,3%  yang  termasuk  kedalam  kriteria belum  tuntas  dan  pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dengan ketuntasan  belajar  klasikal  yaitu  85,2%  dan  termasuk  dalam  kriteria  tuntas.  Dengan dmikian  maka  dari  analisi  hasil  penelitian  tersebut  juga  dapat  disimpulkan  bahwa model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan  aktivitas guru dan aktivitas siswa serta hasil belajar siswa kelas VII2 SMPN 14 Kota Bengkulu 7 .
Penelitian  juga telah dilakukan oleh Retno Puji Astuti dan Iwan Junaedi dengan judul  “  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  melalui  pbl  pada  siswa  kelas  X  SMA Negeri  4  Pekalongan  kelas  X6  ”,  pada  bulan  Februari  sampai  Juli  2013  memberikan hasil penelitian pada siklus I, siswa yang tuntas adalah 19 dari 30 siswa atau 63,3% dan siswa  yang  tidak  tuntas  adalah  11  dari  30  siswa  atau  26,7  %.  Sedangkan  hasil  pada siklus  II,  siswa  yang  tuntas  25  dari  30  siswa  atau  83,3%.  Terdapat  peningkatan  20% dari  siklus  I  Sedangkan  keaktifan  siswa  pada  siklus  I  adalah  20  siswa  dari  30  siswa
6 ASRI FITRIANI ALIFAH, “Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Model Problem Based Learning  (Pbl)  Pada  Subtema  Hidup  Rukun  Dirumah  (Penelitian  Tindakan  Kelas  Di  Kelas  Ii  Sdn  025 Cikutra Kota Bandung)” (other, FKIP UNPAS, 2018), http://fkip.unpas.ac.id/.
7 Melly  Safitri,  Yennita  Yennita,  and  Irdam  Idrus,  “Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar Ipa Siswa Melalui Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl),” Diklabio: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi 2, no. 1 (July 23, 2018): 103–12, https://doi.org/10.33369/diklabio.2.1.103-112.
atau  67,7%.  Pada  siklus  II  keaktifan  siswa  mengalami  peningkatan  menjadi  28  siswa dari 30 siswa atau 90% 8 .
Berdasarkan    uraian  di  atas,  maka  perlu  diadakan  penelitian  tindakan  kelas untuk  membuktikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa dalam pembelajaran fisika.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  penerapan  model pembelajaran problem  based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dalam pembelajaran fisika? Hipotesis tindakan pada penelitian ini adalah dengan diterapkan model  pembelajaran problem  based  learning dapat  meningkatan  hasil  belajar  dan aktivitas siswa dalam pembelajaran fisika.
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  fisika  menggunakan  model problem  based  learning .  Manfaat  yang diharapkan  dari  penelitian  ini  1)  bagi  Peneliti  dapat  memahami  pelaksanaan pembelajaran fisika melalui model pembelajaran problem based learning dengan metode praktikum;  2)  bagi  guru  dapat  memperbaiki  pembelajaran  yang  dikelolanya;  dan  3) bagi  sekolah  dapat  memperbanyak  variasi  model  pembelajaran  dan  memperbaiki praktik pembelajaran .
Dalam  penelitian  ini  dibangun  berdasarkan  kajian  beberapa  teori  yakni: pengertian  belajar,  hasil  belajar,  dan  model  pembelajaran problem  based  learning . Pengertian  belajar  menurut  Kompri  adalah  serangkaian  kegiatan  jiwa  raga  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu dalam  interaksi  dengan  lingkungannya  yang  menyangkut  kognitif,  afektif,  dan psikomotor. 9
Skiner dalam Wahab Jufri menyatakan  : “Learning is to observe, to read, to imitate, to try something, themselves, to listen, to follow direction.” Dengan kata lain, bahwa belajar adalah  mengamati,  membaca,  meniru,  mencoba  sesuatu,  mendengar  dan  mengikuti arah  tertentu 10 .  Jadi  belajar  adalah  suatu  pengalaman  hidup  seseorang  yang didapatkannya  dari  mulai  mengamati  sesuatu,  membaca  yang  ada  kemudian menirukannya,  lalu  mencoba  sesuatu  yang  dianggapnya  sebagai  hal  yang  baru,  dan
8 Retno Puji Astuti and Iwan Junaedi, “Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Melalui Pbl Pada Siswa Kelas X Sma,” Lembaran Ilmu Kependidikan 42, no. 2 (2013): 93–100, https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/LIK/article/view/2918.
9 Kompri, Motivasi Pembelajaran, PT Remaja Rosda Karya, Bandung, 2015.
10 Wahab Jufri, Belajar Dan Pembelajaran Sains (Bandung: Pustaka Reka Cipta, 2013), 49.
mendengarkan  sesuatu  serta  mengikuti  arah  tertentu  dalam  prosesnya  yang menambah wawasannya dari yang belum tahu menjadi tahu
Moh  Yamin  menyatakan  bahwa  belajar  dapat  dimaknai  sebagai  usaha melakukan  perubahan  kebiasaan-kebiasaandari  tidak  baik  menjadi  baik,  dari  malas menuju  rajin  dan  begitu  seterusnya.  Belajar  dimaksudkan  untuk  mampu  mencapai perubahan  –  perubahan  pola  belajar  yang  lebih  baru,  membuka  diri,  melakukan kebiasaanbelajar  yang  lebih  menarik  sekaligus  menyenangkan  serta  tidak membosankan 11
Belajar  merupakan  pengalaman  yang  didapatkan  seorang  individu  dalam memodifikasi  atau  meperteguh  kelakuannya,  belajar  bukan  semata-mata  hanya tentang  mengingat  sesuatu  yang  telah  didapatkan  lebih  dari  itu  belajar  merupakan suatu pengalaman yang harus dialami seseorang
Berdasarkan  definisi  belajar  dari  beberapa  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  belajar  merupakan  proses  yang  dialami  seseorang  yang  dapat  merubah  pola pikir dan tingkah laku seseorang ke arah yang lebih baik dari sebelumnya.
Sedang  menurut  Priansa  hasil  belajar  adalah  sesuatu  hasil  yang  dicapai  atau diperoleh  peserta  didik  berkat  adanya  usaha  atau  pikiran  yang  dinyatakan  dalam bentuk penguasaan, pengetahuan, dan kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupan sehingga tampak perubahan tingkah laku dalam diri individu. 12
Hasil belajar menurut  Bloom dalam Kompri  menyatakan bahwa hasil belajar mencakup  kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Domain  kognitif  adalah knowledge (pengetahuan,  ingatan), comprehension (pemahaman,  menjelaskan, meringkas,  contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan,  menentukan hubungan), sinthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai). Domain afektif adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan  respons), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi).  Domain  psikomotor  meliputi initiatory,  pre-routine,  dan  rountinized 13 . Psikomotor juga mencakup keterampilan produktif, teknik fisik, sosial, manajerial, dan intelektual.
11 Moh.Yamin, Teori dan Metode Pembelajaran, Malang: Madani, 2014,hlm. 13
12 Juni Priansa, Donni,  Pengembangan Strategi & Model Pembelajaran, Pustaka Setia, Bandung, 2017.
13 Kompri, Motivasi Pembelajaran, PT Remaja Rosda Karya, Bandung, 2015
Sedangkan menurut Jenkin dan Uwin dalam Donni Juni Priansa menyatakan bahwa  hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian, sikap-sikap,  apresiasi,  dan  keterampilan. 14 Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud  hasil belajar  adalah  suatu  hasil  dari  proses  belajar  yang  diukur  melalui  keberhasilan kemampuan  kognitif  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  belajar  setelah  mengalami  proses satu siklus
Pembelajaran  Problem  Based  learning  atau  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan sebuah model pembelajran yang memberikan masalah yang kekinian atau kontekstal  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat  merangsang  peserta  didik  untuk belajar.  Pembelajaran  berbasis  masalab  atau  problem  based  learning    merupakan model pembelajaran yang menantanag peserta didik untu belajar bagaiman belajar. 15
Menurut  Ngalimun  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa    untuk  memecahkan  masalah  mealui  tahap metode  ilmiah  sehingga  siswa  dapat  mempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan dengan  masalah  tersebut  dan  sekaligus  memiliki  ketrampilan  untuk  memecahkan masalah 16 .
Tahap-tahap  dalam  implementasi  pembelajaran  terbimbing  antara  lain: mengorientasikan  siswa  pada  masalah  ,  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar, membantu  penyelidikan  mandiri  dan  kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan artefak  (hasil  karya)  dan  mempamerkannya,  analisis  dan  evaluasi  proses  pemecahan masalah

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  fokus  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  sendiri  di kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerja sehingga hasil  siswa  meningkat.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  Kemmis  Mc  Taggart  yang dikenal  dengan  sistem  siklus.  Artinya  dalam  satu  siklus  terdapat  suatu  putaran kegiatan  yang  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Ketika siklus  satu  hampir  berakhir,  namun  peneliti  masih  menemukan  kekurangan  ketika
14 Donni  Juni  Priansa,  Pengembangan  Strategi  &  Model  Pembelajaran,  Bandung:  Pustaka  Setia, 2017, hlm. 81
15 Suharto,modul guru pembelajar kompetensi D, P4TK, Bandung, 2016, hal. 19
dilakukan refleksi, peneliti bisa melanjutkan pada siklus kedua. Siklus kedua dengan masalah yang sama, namun dengan teknik yang berbeda.
Adapun  Desain  penelitian  tindakan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  dapat digambarkan sebagai berikut 17 :
Gambar 1.  Desain penelitian tindakan model Kemmis dan Mc Taggart
Sumber: Mc Taggart dalam bukunya Zainal Aqib
Penelitian  dilaksanakan di kelas XI SMAN 106 Jakarta. Objek penelitian adalah siswa kelas XI – IPA 2 SMAN 106 Jakarta yang berjumlah 36 siswa yang terdiri dari 18 siswa putra dan 18 siswa putri.  dan  berlangsung dari bulan Februari sampai dengan Mei  2019 tahun pelajaran 2018-2019.
Prosedur yang  dilaksanakan dalam  penelitian terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  1).  Tahap  perencanaan  meliputi:  (a). mengidentifikasi  masalah  yang  dialami  peserta  didik,  (b)  merumuskan  pilihan tindakan yang dilakukan, menyusun RPP, (c) menentukan metode pengumpulan data dan (d) analisis data. 2). Tahap pelaksanaan meliputi: a). Pendahuluan yang meliputi : (1)  Berdo’a,  (2)  menginformasikan  KD  dan  indikator  pencapaian  kompetensi,  (3) pengetahuan  prasarat.  b).  Kegiatan  Inti  yang  terdiri  dari  :  (1).  Fase  1  yaitu  Orientasi siswa terhadap masalah yang meliputi: menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistic yang dibutuhkan dan memotivasi iswa untuk terlihat aktif dalam pemecahan masalah  yang  dipilih.  (2).  Fase  2  yaitu  mengorganisasikan  siswa  yang  meliputi  : membantu siswa mendefinisikan masalah, membentuk kelompok, mengorganisasikan tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan  masalah.  (3).  Fase  3  yaitu  embimbing
17 Zainal  Aqib,  Siti  Jaiyaroh,Eko  Diniati  dan  Khusnul  Khotimah,  Penelitian  Tindakan Kelas,Bandung, Yrama Widya,cetakan ke 3, 2011
penyelidikan  individu  dan  kelompok  yang  meliputi  :  mengarahkan  peserta  didik untuk  bekerja  secara  kelompok,  peserta  didik  melakukan  percobaan  atau  kegiatan sesuai LKS, setiap kelompok menjawab berbagai masalah yang diajukan dalam LKSg, uru  membimbing  siswa  dalam  memacahkan  masalah.  (4).  Fase  4  yaitu mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  yang  meliputi  :  diskusi  konsep  untuk memecahkan  masalah,  mempresentasikan  hasil  diskusi,  mempresentasikan  hasil diskusi.  (5).  Fase  5  yaitu  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah yang  meliputi  :  diskusi  kelas  untuk  menganalisis  hasil  pemecahan  masalah  dan menyamakan  persepsi  tentang  pemecahan  masalah  pada  LKS  diman  peserta  didik diharapkan  menggunakan  buku  sumber  untuk  mengetahui  bantuan  mengevaluasi hasil  diskusi.  c).  Penutup  yang  meliputi  :    peserta  didik  diminta  menyimpulkan tentang  hasil pembelajaran, memberi  tugas PR dan  mengakhiri dengan berdo’a . 3). Pengamatan  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dalam pengamatan  ini  akan  diungkap  segala  peristiwa  yang  berhubungan  dengan pembelajaran, baik aktivitas peserta didik melakukan kegiatan pembelajaran, maupun respon  peserta  didik  terhadap  teknik  pembelajaran.  4).  Tahap  refleksi  meliputi:  (a). evaluasi mutu, jumlah dan waktu dari setiap tindakan yang dilakukan dalam proses pembelajaran; (b). pertemuan untuk membahas hasil evaluasi tentang RPP dan lembar kerja siswa, dengan melihat hasil observasi guru dan siswa; (c). Perbaikan pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi untuk digunakan pada siklus berikutnya
D ata  yang  dikumpulkan  meliputi  data  hasil  tes.  Adapun  sumber  data terdiri dari siswa, guru dan teman sejawat serta kolaborator. Jenis data adalah hasil tes dan  sumber lain seperti  buku, online, dokumen, dll
Waktu  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dilakukan  sesuai  jadwal mengajar  sebanyak  6  pertemuan.  Materi  PTK  untuk  siklus  I  ialah  kompetensi  dasar menerapkan  hukum-hukum  fluida  statik  dalam  kehidupan  sehari-hari,  yang dilaksanakan  sebanyak  3  pertemuan.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  bulan  September 2020.    Materi  siklus  II  adalah  kompetensi  dasar  menerapkan  prinsip  fluida  dinamik dalam  teknologi  yang  dilaksanakan  sebanyak  3  pertemuan.  Siklus  II  dilaksanakan pada bulan oktober 2020. Sedang penyusunan laporan hasil penelitian dilakukan pada bulan Oktober 2020.
Analisis data menggunakan teknik analisis kualitatif dan kuantitatif deskriptif. Data yang sudah terkumpul dideskripsikan untuk kemudian dihitung secara statistik untuk mengetahui statistik deskrtiptifnya.
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  dikatakan  berhasil  ialah  jika  hasil belajar siswa secara klasikal  memperoleh rata-rata ≥ 75 dan ketuntasan belajar siswa ≥ 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus 1
Pelaksanaan  siklus  I  dengan  materi  gelombang  bunyi.  Siklus  I  dilaksanakan selama  dua  pertemuan  (8  jam  tatap  muka).  Setelah  selesai  pelaksanaan  proses pembelajaran siklus I, dilaksanakan tes tertulis untuk mendapatkan data hasil belajar, kemudian data tersebut dianalisis untuk mendapatkan informasi tentang peningkatan hasil belajar. Adapun  data hasil  belajar  pada  siklus  I  disajikan  pada  tabel berikut:
Tabel 1. Data hasil belajar siklus I .
Dari analisis hasil ulangan pada tabel diatas diperoleh nilai rata-rata kelas 80,00 dan tingkat ketuntasan 86.1 %. Sedang siswa yang sudah tuntas sebanyak 31 siswa dan yang  tidak  tuntas  sebanyak  5  siswa.  Dari  analisis  hasil  tersebut  maka  pembelajaran secara  klasikal  dapat  dinyatakan  tuntas  karena  siswa  yang  sudah  tuntas  lebih  dari 75%.  Sedang  siswa  yang  belum  tuntas  akan  diberi  pembelajaran  remidial  secara individual.  Hasil  ini  meningkat  dibanding  dari  hasil  yang  diperoleh  sebelum menggunakan  pembelajaran  dengan  model  problem  based  learning  pada  pertemuan sebelum (pra-siklus).
Setelah  dilakukan  observasi    dalam  proses  pembelajaran  siklus  I  terhadap
Rentang Frekuensi Siklus I 95 - 100 0 85 - 94 14 75 - 84 17 <   75 5 Rata-rata 80 NR 50 NT 90 Siswa Tuntas 31 Ketuntasan 86.1 % Siswa Tidak Tuntas 5
aktifitas  belajar  siswa,  observasi  guru    dalam  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar siswa,  maka  dilakukan  refleksi.  Refleksi  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  hal-hal positif  dan  masalah-masalah    yang  muncul  pada  siklus  I    dan  akan  diperbaiki  pada siklus  II dengan memberikan perlakuan-perlakuan ( treatment ) tertentu.
Adapun masalah yang teridentifikasi dalam pelaksanaan pembelajaran siklus I adalah sebagai berikut  : (1). Hasil  evaluasi pembelajaran pada siklus  I memperoleh nilai rata-rata kelas 80,00 dan tingkat ketuntasan mencapai 86.1 %. Sedang siswa yang sudah tuntas sebanyak 31 siswa dan yang tidak tuntas sebanyak 5 siswa. Dari analisis hasil tersebut maka pembelajaran secara klasikal dinyatakan telah tuntas, karena siswa yang  telah  tuntas  sudah  lebih  dari  75  %.  Maka  model  problem  based  learning  pada tahap  ini  sudah  dinyatakan  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  (2).  Masih ditemukan    ada  kelemahan  pada  diri  siswa  dalam  menyampaikan  atau mempresentasikan hasil penelitian/pengamatan. Untuk memperbaiki kelemahan dan mempertahankan  keberhasilan  yang  telah  dicapai  pada  siklus  [,  maka  pelaksanaan pada siklus II dapat dibuat perencanaan sebagai berikut : (1). Memberikan materi atau informasi pada saat akan diadakan kegiatan praktikum untuk memecahkan masalah, yaitu siswa diminta membaca petunjuk secara seksama sebelum kegiatan dimulai. (2). Menjaga  agar  kelompok  terus  memusatkan  perhatian  pada  pencapaian  tujuan  tidak ada  siswa  dalam  kelompok  yang  mengerjakan  tugas  laian  atau  aktivitas  lain  kecuali bekerja  sesuai  tuntutan  LKS.  (3).  Memonitor  jalannya  diskusi  (berkeliling  tiap kelompok)    dan  membuat  catatan  tentang  berbagai  masalah  yang  muncul  dalam proses belajar mengajar agar proses belajar terus berlangsung, agar tidak ada tahapan dalam  proses  belajar  yang  dilewati  atau  diabaikan  dan  agar  tiap  tahapan  dilakukan dalam urutan yang tepat.(4) Menjaga motivasi siswa dengan  mendorong siswa  keluar dari  kesulitannya  dengan  cara  mencari  sumber  informasi  melalui  browsing  dan literatur yang dibawa. (5). Membimbing proses belajar dengan mengajukan pertanyaan yang  tepat  pada  saat  yang  tepat,  yang  lebih  mendalam  tentang  berbagai  konsep,ide, penjelasan, sudut pandang dan lain- lain yaitu pada saat pengambiln keputusan atau diskusi. (6). Memberikan kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk maju di depan kelas dan mengungkapkan hasil diskusi kelompoknya dengan gaya dan bahasa sendiri
Siklus II
Pada pelaksanaan siklus II diadakan perbaikan guna memperbaiki kekurangan pada siklus I. Adapun perbaikan tersebut yakni: 1). Memberikan materi atau informasi pada saat akan diadakan kegiatan praktikum untuk memecahkan masalah,yaitu siswa diminta  membaca  petunjuk  secara  seksama  sebelum  kegiatan  dimulai.  2).  Menjaga agar kelompok terus memusatkan perhatian pada pencapaian tujuan tidak ada siswa dalam  kelompok  yang  mengerjakan  tugas  laian  atau  aktivitas  lain  kecuali  bekerja sesuai tuntutan LKS. 3). Memonitor jalannya diskusi (berkeliling tiap kelompok)  dan membuat  catatan  tentang  berbagai  masalah  yang  muncul  dalam  proses  belajar mengajar agar proses belajar terus berlangsung, agar tidak ada tahapan dalam proses belajar  yang  dilewati  atau  diabaikan  dan  agar  tiap  tahapan  dilakukan  dalam  urutan yang  tepat.  4).  Menjaga  motivasi  siswa  dengan    mendorong  siswa    keluar  dari kesulitannya  dengan  cara  mencari  sumber  informasi  melalui  browsing  dan  literatur yang  dibawa.  5).  Membimbing  proses  belajar  dengan  mengajukan  pertanyaan  yang tepat  pada  saat  yang  tepat,  yang  lebih  mendalam  tentang  berbagai  konsep,ide, penjelasan, sudut pandang dan lain- lain yaitu pada saat pengambiln keputusan atau diskusi. 6). Memberikan kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk maju di depan kelas dan mengungkapkan hasil diskusi kelompoknya dengan gaya dan bahasa sendiri untuk menyimpulkan hasil pembelajaran sesuai materi yang dipelajari
Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  selesai,  maka  diadakan  tes  untuk dianalisis. Tes siklus II dilaksanakan dengan tes tertulis dengan bentuk pilihan ganda ( PG ). Adapun hasil belajar pada siklus II dapat  disajikan pada tabel  berikut :
Tabel 2.  Ketercapaian hasil belajar pada siklus II
Rentang Frekuensi Siklus II 95 - 100 21 85 - 94 9 75 - 84 5  75 1 Rata-rata 92 NR 53 NT 100 Siswa Tuntas 35 Ketuntasan(%) 97.20 Siswa Tidak Tuntas 1
Dari analisi ulangan pada siklus II seperti table di atas tinggal satu siswa yang belum  tuntas.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  II  mencapai  92.  Dan  tingkat ketuntasan mencapai 97,20 % hal ini menunjukan bahwa secara klasikal pembelajaran sudah  tuntas,  karena  sudah  mencapai  diatas  75 %.  Siswa  yang  remedial  tinggal  satu siswa, sehingga cukup diberikan kegiatan remidial perorangan.
Berdasarkan hasil analisis dan evaluasi data pada siklus II diperoleh gambaran bahwa menggunakan model problem based learning ( PBL )  telah efektif digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Perhatian  guru  terhadap  siswa  sudah  meningkat  dan tidak  hanya  pada  sebagian  siswa  melainkan  seluruh  siswa.  Motivasi  siswa  untuk terlibat  didalam  kegiatan  belajar  cukup  tinggi.    Siswa  lebih  percaya  diri  dan  lebih berani  mengungkapkan  pendapat  dan  lebih  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar. Kegiatan  siswa  dalam  melakukan  langkah-langkah problem  based  learning seperti melakukan  pemecahan    masalah,  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa,  merumuskan prinsip  dan  generalisasi  penemuan,  serta  melakukan  penyelidikan  terhadap permasalahan yang diajukan guru telah mengalami peningkatan dibandingkan siklus pertama  dan  memenuhi  indikator  pencapaian  keberhasilan  dengan  kategori  baik. Hasil belajar yang diperoleh siswa telah mencapai indikator pencapaian keberhasilan.

## Pembahasan
Hasil belajar adalah sesuatu yang dicapai atau diperoleh peserta didik berkat adanya usaha atau pikiran yang dinyatakan dalam penguasaan  pengetahuan, dan kecakapan dasar yang tedapat dalam berbagai aspek kehidupan sehingga tampak perubahan tingkah laku 18 onni Juni Priansa, Pengembangan Strategi Dan Model Pembelajaran , 1st ed. (Bandung: CV.Pustaka Setia, 2017).
.
Adapun  factor-faktor  yang  mempengaruhi  bahwa  hasil  belajar  menurut  Syah dalam  Priansa  antara  lain 19 :  1).  Faktor  internal  (factor  dari  dalam  peserta  didik).  2). Faktor  internal  meliputi  aspek  fisiologis  dan  psikologis.  Aspek  fisiologis  berkaitan dengan  jasmani  peserta  didik,  sedang  aspek  psikologis  berkaitan  dengan  rohaniah peserta  didik  yang  meliputi  intelegensia  peserta  didik,  sikap  peserta  didik,  bakat peserta  didik,  minat  peserta  didik  dan  motivasi  peserta  didik.  3).  Faktor  eksternal  ( faktor dari luar peserta didik), yaitu kondisi lingkungan di sekitar peserta didik. Faktor
18 Juni Priansa, Donni, Pengembangan Strategi & Model Pembelajaran, Pustaka Setia, Bandung, 2017
19 Juni Priansa, Donni, Pengembangan Strategi & Model Pembelajaran, Pustaka Setia, Bandung,
eksternal  terdiri  dari  lingkungan  social  dan  linkgungan  non  sosial.  4).  Faktor pendekatan  belajar atau approach to learning menyangkut strategi dan metode yang digunakan dalam pembelajaran.
Maka jelaslah bahwa srategi, metode maupun pendekatan guru dalam proses pembelajaran  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Maka  guru  harus  bisa memilih  srategi,  pendekatan  atau  metode  pembelajaran,  agar  proses  pembelajaran berjalan  efektif.  Jika  proses  pembelajaran  efektif  diharapkan  tujuan  pembelajaran tercapai, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Peneliti    menerapkan    model  problem  based  learning  dalam  proses pembelajaran, dimana   peserta   didik   dibagi   menjadi   kelompok   yang   masing- masing      terdiri      6  orang.  Langkah-langkah  pembelajaran  model  problem  based learning  yaitu  orientasi  siswa  terhadap  masalah,  mengorganisasi  siswa, membibimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok,    mengembangkan  dan menyajikan hasil karya,  menganalisis dan mengevaluasi terhadap proses pemecahan masalah, serta  evaluasi.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap proses dan hasil belajar peserta didik pada  pelaksanaan  siklus  I    ,  untuk  proses  pembelajaran  perlu    perbaikan  ,    karena masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Kelemahan  utama  pada  pelaksanaan  siklus  I  yaitu  proses  dalam  menyampaikan mempresentasikan hasil penelitian/pengamatan.
Sedang hasil analisis hasil tes yang  dilakukan pada siklus I, terdapat 31 peserta didik (86,1%) yang   tuntas   dan   5   peserta   didik (13,8%)  yang  belum  tuntas.  Nilai rata-rata  yang  dicapai  peserta  didik  adalah  80,00.  Dari  analisis hasil ulangan pada siklus  I  memberi  gambaran  bahwa  ketuntasan  belajar   telah  mengalami  peningkatan sebesar  20  %,  dari  proses  pembelajaran  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran problem  based  learning  (pra  siklus)  yang  memiliki  ketuntasan    66,6%.    Sedang  nilai rata-rata  juga  mengalami  peningkata  sebesar  20  poin  dari  72,00  pada  pra  siklus menjadi 80,00 pada siklus I.
Setelah  mengalami  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  pada  pelaksanaan siklus    II,      dan  diadakan  evaluasi,  diperoleh      rata-rata  hasil  belajar  peserta    didik sebesar    92,00.    Peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  35  peserta  didik  (97,2%).  Angka tersebut menunjukkan terjadi    peningkatan    hasil    belajar    fisika sebesar   11,1%
sehingga  pelaksanaan  penelitian  dihentikan  karena  sudah  menunjukan  peningkatan secara kontinyu. .
Berdasarkan    hasil    yang  dicapai      peserta      didik,      disimpulkan      bahwa  hasil belajar    fisika    peserta    didik    dapat itingkatkan   melalui   pembelajaran   dengan penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learnng.    Penerapan    model pembelajaran  problem  based  learnng  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika, sesuai   hasil   penelitian   ini   adalah   sebagai berikut, pembelajaran dimulai  dengan 1). Pendahuluan ( mendata peserta didik yang tidak hadir, berdo’a, menginformasikan KD  dan  indikator  pencapaian  kompetensi,menyampaikan  pengetahuan  prasarat),  2). Kegiatan  inti,  yang  meliputi:  a).  Orientasi  siswa  terhadap  masalah  (peserta  didik dihadapkan  pada  masalah  dengan  menpilkan  video  atau  emontrasi,  atau  berupa pertanyaan).  b).  Mengorganisasikan  siswa  (embantu  siswa  mendefinisikan  masalah  , membentuk  kelompok  secara  heterogeny,  membagi  LKS).  c).  Membimbing penyelidikan  individu  dan  kelompok  (mengarahkan  peserta  didik  untuk  bekerja secara kelompok, peserta didik melakukan percobaan atau kegiatan sesuai LKS, setiap kelompok  menjawab  berbagai  masalah  yang  diajukan  dalam  LKS).  d). Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  (diskusi  konsep  untuk  memecahkan masalah, Mempresentasikan hasil diskusi). e). Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (diskusi kelas untuk menganalisis hasil pemecahan masalah dan menyamakan  persepsi  tentang  pemecahan  masalah  pada  LKS.  Peserta  didik diharapkan  menggunakan  buku  sumber  untuk  mengetahui  bantuan  mengevaluasi hasil  diskusi).  3).  Kegiatan  penutup  (peserta  didik  diminta  membuat  kesimpulan, memberi tugas, berdo’a)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan   sebelumnya, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan  model problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu, berdasarkan data observasi, dapat terlihat bahwa pembelajaran fisika dengan menggunakan model problem based learning pada siklus II lebih baik dibandingkan dengan siklus I. Hal ini terjadi karena pada siklus II terdapat perbaikan tindakan yang dilakukan oleh peneliti, seperti  pengaturan  waktu  yang  lebih  proporsional,  peningkatan  pengawasan  guru terhadap  seluruh  siswa  dan  memeriksa  bahwa  semua  siswa  memahami  tujuan  dan
prosedur  kegiatan  yang  harus  dilakukan,  memberikan  motivasi  kepada  siswa  serta adanya  pembagian  tugas  yang  merata  kepada  anggota  kelompok  masing-masing sehingga  semua  siswa  terlibat  dalam  memecahkan  masalah  dan  memperhatikan proses penemuan yang dilakukan.
Dari  analisis  hasil  tes  yang    dilakukan  pada  siklus  I,  terdapat  31  peserta  didik (86,1%) yang   tuntas   dan   5   peserta   didik (13,8%)  yang  belum  tuntas.  Nilai rata- rata    yang    dicapai    peserta    didik    adalah    80,00.    Dan  pada  siklus  II  rata-rata hasil belajar peserta  didik  sebesar  92,00.  Peserta didik yang tuntas sebanyak 35 peserta didik  (97,2%).  Dari    analisis  hasil  ulangan  pada  siklus  I  memberi  gambaran  bahwa ketuntasan belajar  telah mengalami peningkatan sebesar 20 % pada siklus I dan 11,1 pda siklus II 30,6 %, dari proses pembelajaran sebelum diterapkan model pembelajaran problem based learning (pra siklus) yang memiliki ketuntasan  66,6%.
Dari  analisis  hasil  tes  juga  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  juga  mengalami peningkata sebesar 8 poin dari 72,00 pada pra-siklus menjadi 80,00 pada siklus I dan pada siklus naik 20 poin dari 72,00 menjadi 92,00. Hal ini  menunjukkan bahwa dengan diterpkannya  model  pembelajaran  berbasis  problem  based  learning  telah  terjadi peningkatan    hasil     belajar    fisika sebesar    11,1%,   dan  secara konsisten sudah menunjukan peningkatan secara kontnyu. .
Dengan  demikian,  maka  berdasarkan  data-data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa aktivitas belajar siswa dan hasil belajar siswa mengalami peningkatan dengan menggunakan problem  based    learning karena  telah  mencapai  kriteria  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## REFERENSI
A. Rusdiana. Konsep Inovasi Pembelajaran . Bandung: Pustaka Setia, 2014.
Alda, Rivika, Helen Boholano, and Filomena Dayagbil. “Teacher Education Institutions in  the  Philippines  towards  Education  4.0.” International  Journal  of  Learning,
Teaching  and  Educational  Research 19,  no.  8  (September  26,  2020).
http://www.ijlter.org/index.php/ijlter/article/view/2449.
Ardianti, Sekar Dwi, Savitri Wanabuliandari, Sigit Saptono, and Siti Alimah. “Respon Siswa  Dan  Guru  Terhadap  Modul  Ethno-Edutainment  Di  Sekolah  Islam Terpadu.” Edukasia : Jurnal Penelitian Pendidikan Islam 14, no. 1 (June 24, 2019):
1–24. https://doi.org/10.21043/edukasia.v13i2.3693.
Arifin,  Zainal.  “Lingkungan  Pendidikan  Berperan  Aktif  Menumbuhkan  Motivasi Belajar  Siswa  Menurut  Syaikh  Al-Zarnuji,  Dalam  Kitab  Ta’limul  Muta’allim.” Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial Dan Keagamaan 7, no. 2 (2014): 32–40.
ASRI  FITRIANI  ALIFAH.  “Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Model Problem  Based  Learning  (Pbl)  Pada  Subtema  Hidup  Rukun  Dirumah (Penelitian Tindakan Kelas Di Kelas Ii Sdn 025 Cikutra Kota Bandung).” Other, FKIP UNPAS, 2018. http://fkip.unpas.ac.id/.
Astuti, Retno Puji, and Iwan Junaedi. “Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Melalui Pbl Pada Siswa Kelas X Sma.” Lembaran Ilmu Kependidikan 42, no. 2 (2013): 93– 100. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/LIK/article/view/2918.
Darmadi,  Hamid.  “Tugas,  Peran,  Kompetensi,  Dan  Tanggung  Jawab  Menjadi  Guru
Profesional.” Edukasi:  Jurnal  Pendidikan 13,  no.  2  (April  23,  2016):  161–74. https://doi.org/10.31571/edukasi.v13i2.113.
Darmawan,  Deni. Inovasi  Pendidikan,  Pendekatan  Praktik  Teknologi  Multimedia  Dan
Pembelajaran Online . Ketiga. 3. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014.
Jufri, Wahab. Belajar Dan Pembelajaran Sains . Bandung: Pustaka Reka Cipta, 2013.
Juni  Priansa,  Donni. Pengembangan  Strategi  Dan  Model  Pembelajaran .  1st  ed.  Bandung: CV.Pustaka Setia, 2017.
Ngalimun, S. Pd, and M. Pd. “Strategi Dan Model Pembelajaran.” Yogyakarta: Aswaja Pessindo , 2014.
Safitri, Melly, Yennita Yennita, and Irdam Idrus. “Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Melalui  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning (Pbl).” Diklabio: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi 2, no. 1 (July 23, 2018):
103–12. https://doi.org/10.33369/diklabio.2.1.103-112.
Saleh,  Marhamah.  “Strategi  Pembelajaran  Fiqh  Dengan  Problem-Based  Learning.” Jurnal Ilmiah Didaktika: Media Ilmiah Pendidikan Dan Pengajaran 14, no. 1 (August 1, 2013). https://doi.org/10.22373/jid.v14i1.497.
Satriawan,  Muhammad,  and  Rosmiati  Rosmiati.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika Berbasis  Kontekstual  Dengan  Mengintegrasikan  Kearifan  Lokal  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Fisika  Pada  Mahasiswa.” JPPS  (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) 6, no. 1 (2017): 1212–17.
Suharto, modul guru pembelajar kompetensi D, P4TK, Bandung, 2016.
Yamin, Moh, Teori dan Metode Pembelajaran, Malang: Madani, 2014.
Zainal,  Aqib,  Siti  Jaiyaroh,Eko  Diniati  dan  Khusnul  Khotimah,  Penelitian  Tindakan Kelas,Bandung, Yrama Widya,cetakan ke 3, 2011