## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PERMAINAN KARTU UNO PADA MATERI SENYAWA HIDROKARBON TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

## Yunita Sari*, Gusti Hadiatus Solehah, Mohan Taufiq Mashuri
Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Islam Kalimantan Muhammad Arsyad Albanjari
Jalan Adhiyaksa No.2 Kayu Tangi Banjarmasin, Indonesia *e-mail : yuni160196@gmail.com
Abstract. This study aimed to determine the effect of using the UNO card media on student learning  outcomes  in  hydrocarbon  material.  The  research  subjects  were  40  tenth  grade students  from    X  2  and  X  4  class  of  SMA  KORPRI  Banjarmasin.  This  study  used  a  quasi- experimental  design  by  implementing  nonequivalent  control  group  design.  Experimental class was taught by using UNO card game media, while control class used direct instruction without applying media. The data were collected using multiple-choice test and statistically analyzed  using  the  t-  test.  The  results  showed  that  there  were  differences  in  the  learning outcomes of the experimental and control group students. Students who are taught using the UNO  card  game  media  obtain  better  learning  outcomes  than  students  who  are  taught  by direct learning.
Keywords : UNO card media, learning outcome, hydrocarbon.
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media permainan kartu UNO terhadap hasil belajar siswa pada materi hidrokarbon. Subjek penelitian  adalah 40 orang siswa kelas X 2 dan X 4 SMA KORPRI Banjarmasin . Penelitian ini menggunakan desain  quasi  eksperimen  berupa  nonequivalent  control  group  design.  Kelas  eksperimen diajarkan  menggunakan  permainan  kartu  media  UNO,  sedangkan  kelas  kontrol menggunakan  pengajaran  langsung  tanpa  menggunakabn  media.    Data  dikumpulkan menggunakan tes pilihan ganda dan dianalisis statistik menggunakan uji t. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelompok  eksperimen  dan kontrol.  Siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  media  permainan  kartu  UNO  memperoleh hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibanding  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran langsung.
Kata kunci: media permainan kartu UNO, hasil belajar, hidrokarbon.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  optimal  menjadi tujuan  utama  dalam  proses  pembelajaran. Namun,  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  tidak mudah,  banyak  hal  yang  harus  diperhatikan guru seperti karakteristik siswa, topik pembelajaran, metode atau teknik pembelajaran  yang  akan  digunakan,  serta media  pembelajaran.  Dari  sudut  pandang siswa,  dapat  kita  fahami  bahwa  setiap  siswa memiliki  gaya  belajar  dan  daya  tangkap
berbeda.  Dari  segi  materi,  ada  yang  bersifat fakta,  aturan,  hukum,  prinsip  dan  teori.  Dari segi  metode  atau  teknik  pembelajaran,  ada yang student  centered dan ada  juga  yang teacher centered . Dari segi media pembelajaran, media
pembelajaran diklasifikasikan menjadi: (1) media yang tidak diproyeksikan,  (2)  media  yang  diproyeksikan, (3)  media  audio,  (4)  media  video,  (5)  media berbasis  komputer.  Dari  beberapa  hal  di  atas, menurut  analisa  peneliti  dua  diantaranya
menjadi  masalah  umum  dan  mendasar  untuk ditanggulangi, yaitu jenis materi yang disampaikan  dan  media  pembelajaran  yang digunakan.
Kimia  adalah  salah  satu  mata  pelajaran yang  dipelajari  oleh  siswa  SMA.  Konsep- konsep  kimia  yang  diajarkan  di  SMA merupakan konsep-konsep yang saling berkaitan.  Pemahaman  siswa  pada  suatu konsep akan berpengaruh terhadap pemahaman  konsep  siswa  tersebut  pada konsep  lain  (Siswaningsih dkk,  2014). Pemahaman  konsep  merupakan  pemahaman tentang  hal-hal  yang  berhubungan  dengan konsep,  yaitu  arti,  sifat,  uraian  suatu  konsep, termasuk juga kemampuan dalam menjelaskan teks,  diagram,  dan  fenomena  yang  melibatkan konsep-konsep  pokok  yang  bersifat  abstrak dan  teori-teori  dasar  sains  (Zidny  dkk,  2013). Salah  satu  contoh  materi  kimia  yang  konsep- konsepnya saling berkaitan adalah hidrokarbon dan  senyawa  karbon  serta  turunannya.  Materi hidrokarbon  dipelajari  di  kelas  X,  sedangkan senyawa  karbon  dan  turunannya  dipelajari  di kelas XII.  Adanya keterkaitan konsep tersebut mengharuskan siswa untuk memahami konsep-konsep  yang  terdapat  pada  materi hidrokarbon  dengan  baik,  agar  pemahaman konsep  pada  materi  senyawa  karbon  dan turunannya baik pula. Selain konsep- konsepnya  yang  saling  berkaitan,  materi hidrokarbon juga tergolong abstrak. Dikatakan abstrak  karena  materi  yang  dipelajari  tidak dapat  dilihat  langsung  oleh  siswa,  seolah-olah materi ini bersifat khayalan yang menyebabkan  siswa  kurang  tertarik  dalam mempelajarinya, sehingga dapat menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa. Oleh  karena  itu,  pemahaman  konsep  siswa terhadap materi hidrokarbon perlu ditingkatkan dengan menggunakan teknik atau media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik materi hidrokarbon.
Kegiatan
pembelajaran materi hidrokarbon  hendaknya  dilakukan  secara interaktif, inovatif, menyenangkan,
menantang,  serta  memberikan  ruang  yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian  siswa.  Hal  demikian  perlu dilakukan  mengingat  karakteristik  materi  dari hidrokarbon  yang  cukup  sulit  untuk  difahami siswa.  Jenis  pembelajaran  demikian  dapat terlaksana salah satunya dengan menggunakan permainan sebagai media pembelajaran. Media pembelajaran menggunakan prinsip permainan cocok  diterapkan  kepada  siswa  sekolah menengah  atas,  karena  ketertarikan  siswa terhadap  permainan  masih  cukup  tinggi (Mashami  dkk,  2014).  Selain  itu,  menurut Hergenhahn  &  Matthew  (2010)  media permainan  memberikan  pengaruh  yang  cukup besar dalam tingkat keberhasilan pembelajaran.  Salah  satu  contoh  media pembelajaran  tersebut  adalah  media  kartu. Penggunaan  media  kartu  dalam  pembelajaran memiliki  beberapa  kelebihan,  diantaranya:  (1) mudah  dibawa,  (2)  mudah  dibuat,  (3)  mudah dalam  penyajian,  (4)  mudah  disimpan,  (5) cocok  digunakan  untuk  kelompok  besar  dan kecil, (6) dapat melibatkan semua siswa dalam penyajiannya,  (7)  dapat  dijadikan  sebagai permainan yang menyenangkan, (8) meningkatkan  interaksi  antar  siswa,  (9) merangsang  kemampuan  berpikir  siswa,  (10) meningkatkan motivasi belajar siswa (Khairunnisak, 2015).
Salah  satu  contoh  media  kartu  adalah kartu  UNO.  UNO  adalah  sebuah  permainan kartu  empat  warna  dengan  kartu  dicetak khusus. Permainan kartu ini tampak sederhana, tetapi  penuh  taktik  dan  strategi  untuk mencapai  kemenangan.  Oleh  karena  itu, permainan  kartu  UNO  sangat  diminati  oleh setiap  orang  (Sari  &  Lutfi,  2015).  Melalui permainan  kartu  UNO  suasana  belajar  yang ditimbulkan  akan  terasa  lebih  menyenangkan dan  siswa  bisa  bertukar  pikiran  dengan temannya.  Hasil  penelitian  terdahulu  yang dilakukan oleh Sari & Lutfi (2015) menjelaskan bahwa terdapat pengaruh penggunaan  kartu  UNO  dalam  pembelajaran kimia  pada  materi  pokok  struktur  atom.  Pada
mulanya  tidak  ada  siswa  yang  tuntas,  tetapi setelah  dilakukan  pembelajaran  menggunakan kartu  UNO  terdapat  17  siswa  yang  tuntas. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa kartu UNO  sebagai  media  pembelajaran  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka  dilakukan  penelitian  yang  bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  media  permainan kartu  UNO  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada materi hidrokarbon. Adapun rumusan hipotesis uji dua pihak dalam penelitian ini adalah:  H a : terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa yang  dibelajarkan  dengan  dan  tanpa  media kartu UNO.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  metode  eksperimen  dengan  desain kuasi  eksperimen.  Menurut  sugiyono  (2011) kuasi  eskperimen  merupakan  pengembangan dari  desain  true  eksperimen  yang  sulit dilaksanakan. Desain ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel  luar yang mempengaruhi eksperimen.
Adapun  bentuk  desain  kuasi  eksperimen yang  digunakan  peneliti  adalah nonequivalent control  group  design .  Pada  desain  ini, kelompok eksperimen dan kontrol tidak dipilih secara  random  (Sugiyono,  2011).  Desain penelitian  yang  digunakan  dapat  dilihat  pada Tabel 1. Tabel 1. Desain eksperimen pretest posttest control group design Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen Kontrol O 1 O 3
X O 2 O 4
Keterangan O 1 : pretest pada kelompok eksperimen O 2 : posttest pada kelompok eksperimen O 3 : pretest pada kelompok kontrol O 4 : posttest pada kelompok kontrol X  : perlakuan yang diberikan di kelompok eksperimen
Penelitian  dilakukan  di  kelas  X  SMA KORPRI  yang  beralamat  di  Jl.  Tanjung Perumnas  Kayutangi  Blok  IV  Banjarmasin. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas X  SMA  KORPRI  Banjarmasin  yang  terdiri dari 4 kelas, yaitu kelas X-1, X-2, X-3 dan X- 4.  Dari  keempat  kelas  tersebut  dipilih  2  kelas sebagai  sampel  penelitian.  Kelas  yang  terpilih sebagai sampel penelitian adalah X-2 dan X-4. X-2  sebagai kelompok kontrol sedangkan X-4 sebagai  kelompok  eksperimen  yang  masing- masing berjumlah 20 siswa.
Variabel dalam penelitian ini meliputi variabel bebas  dan  terikat.  Variabel  bebas  dan  terikat pada penelitian ini secara berturut-turut adalah media  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa. Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  melalui  tes pilihan  ganda  yang  sebelumnya  telah  diuji
validitas dan reliabilitasnya. Data hasil belajar yang diperoleh dianalisis menggunakan teknik komparasional berupa uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data pretest siswa di kelompok eksperimen  dan  kontrol  diberikan  pada  Tabel 2.  Data  yang  diperoleh  dari  Tabel  2,  diuji normalitasnya  untuk  mengetahui  penyebaran data  antara  nilai  yang  paling  tinggi  dengan nilai  yang  paling  rendah  menggunakan  uji Liliefors .  Hasil  uji  tersebut  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Dari  Tabel  3  diketahui  bahwa  nilai  L 0 lebih  kecil  dari  L tabel ,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  pretest  siswa  di kelompok eksperimen dan kontrol berdistribusi  normal.  Selain  dilakukan  uji
normalitas,  pada  data  pretest  juga  dilakukan uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  dilakukan untuk  mengetahui  bahwa  kemampuan  awal siswa  dari  kelompok  eksperimen  dan  kontrol dalam  keadaan  setara  (relatif  sejenis).  Jika kemampuan awal siswa pada kedua kelompok
tersebut  tidak  homogen,  maka  hasil  belajar yang diperoleh kemungkinan besar dipengaruhi  oleh  kemampuan  awal  siswa tersebut.  Hasil  uji  homogenitas  disajikan pada Tabel 4.
Tabel 2. Rekapitulasi data pretest Kelompok Nilai Tertinggi  Terendah Rata-rata Eksperimen 50,0 16,7 25,0 Kontrol 50,0 8,3 25,0 Tabel 3. Hasil uji Liliefors pada data pretest Kelompok Α L 0 L tabel Eksperimen 0,05 0,15 0,19 Kontrol 0,05 0,09 0,19
Dari  Tabel  4  diketahui  bahwa  F hitung lebih kecil  dari  F tabel , sehingga  dapat  disimpulkan bahwa data pretest siswa kelompok eksperimen  dan  kontrol  relatif sejenis  atau homogen. Hasil uji normalitas dan homogenitas pada Tabel 3 dan 4 menunjukkan bahwa  syarat  parametrik  terpenuhi,  sehingga uji komparasional yang digunakan adalah uji t. Hasil  uji  t  data  pretest siswa  disajikan  pada Tabel  5.  Dari  Tabel  5  diketahui  bahwa  t hitung lebih  kecil  dari  t tabel .  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan data  pretest  siswa  pada  kelompok  kontrol  dan eksperimen, sehingga dapat diberikan perlakuan berbeda.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  memilih senyawa hidrokarbon sebagai topik pembelajaran.  Adapun  karakteristik  dari  topik senyawa hidrokarbon yaitu: (1) topik senyawa hidrokarbon  memiliki  banyak  istilah  dan bervariasi,  (2)  istilah-istilah  dalam  senyawa hidrokarbon  umumnya  berupa  nama-nama senyawa,  istilah-istilah  tersebut  sangat  asing bagi  siswa  karena  hampir  tidak  ada  dalam kehidupan sehari-hari, (3) materi yang terdapat pada  senyawa  hidrokarbon  sangat  padat, sehingga  membutuhkan  waktu  yang  cukup lama  untuk  menyampaikan  materi  tersebut  di kelas,  (4)  senyawa  hidrokarbon  merupakan materi  prasyarat  untuk  memahami  materi
senyawa  karbon  dan  turunannya  yang  akan dipelajari siswa di kelas XII. Menurut peneliti, keempat  karakteristik  tersebut  dapat  menjadi sumber kesulitan bagi siswa untuk memahami materi  senyawa  hidrokarbon,  sedangkan  bagi guru  menjadi  tantangan  agar  materi  tersebut dapat  disampaikan  dengan  baik  sehingga mudah difahami siswa. Berdasarkan karakteristik  dan  alasan  di  atas,  maka  peneliti memilih  senyawa  hidrokarbon  sebagai  topik pembelajaran dalam penelitian ini.
Pembelajaran  senyawa  hidrokarbon  di kelompok kontrol dan eksperimen dilaksanakan menggunakan model pembelajaran  langsung  disertai  penggunaan molymod, karena penggunaan molymod dapat membantu  siswa  dalam  memahami  tatanan atom  suatu  struktur  dengan  baik  (Setyarini dkk,  2017).  Namun,  terdapat  perbedaan kegiatan  pembelajaran  di  kelompok  kontrol dan  eksperimen.  Siswa  pada  kelompok eksperimen dibelajarkan dengan menggunakan media permainan kartu UNO, sedangkan pada kelompok  eksperimen  tidak  menggunakan media permainan kartu UNO.
Dari  hasil  observasi  pada  setiap  kegiatan pembelajaran senyawa hidrokarbon di kelompok kontrol diketahui bahwa sikap siswa saat  belajar  cukup  tenang  dan  tertib.  Namun, aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  sangat
terbatas,  karena  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan  tidak  jauh  berbeda  dengan kegiatan  pembelajaran  sebelumnya.  Aktivitas- aktivitas  tersebut  adalah:  (1)  memperhatikan dan mencatat penjelasan guru baik secara lisan maupun  yang  terdapat  di  papan  tulis,  (2) terdapat  2-4  orang  siswa  yang  bertanya,  (3) mengerjakan  latihan  soal,  dan  (4)  menuliskan jawaban  di  papan  tulis.  Dari  hasil  observasi
tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  jenis aktivitas  di  atas  merupakan  aktivitas  umum yang  wajar  kita  ditemui  di  saat  kegiatan pembelajaran berlangsung, tetapi secara keseluruhan  pembelajaran  materi  hidrokarbon dengan direct  instruction telah  dilaksanakan dengan cukup baik.
Tabel 4. Hasil uji homogenitas pada data pretest Kelompok SD 2 F hitung F tabel Kontrol 11,79 0,83 2,00 (α =5%) Eksperimen 9,79 Tabel 5. Hasil uji t data pretest Kelompok N Db = N – 1 t hitung t tabel (α = 5%) Kontrol 20 19 0,00015 2,021 Eksperimen 20 19 Terdapat perbedaan dengan hasil observasi  di  kelompok  kontrol.  Atmosfer pembelajaran  di  kelompok  eksperimen  terasa sangat  menyenangkan  dan  para  siswa  tampak antusias saat mengikuti kegiatan pembelajaran. Menurut  Estiani  dkk  (2015)  suasana  kelas yang  menyenangkan  dapat  menyebabkan pembelajaran  berlangsung  secara student centered ,  sehingga  siswa  akan  menemukan dan  mengetahui  sendiri  konsep  materi  yang sedang  mereka  pelajari.  Hal  serupa  juga dijelaskan  oleh  Bestari    dkk  (2013)  bahwa permainan  memberikan  pengaruh  yang  cukup besar  terhadap  pengembangan  karakter  rasa ingin tahu siswa. Pembelajaran  materi hidrokarbon diawali guru dengan memberikan penjelasan  mengenai  materi  hidrokarbon melalui  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan diskusi.  Setelah  materi  selesai  disampaikan, guru  menjelaskan  aturan  permainan  kartu UNO  kepada  seluruh  siswa.  Siswa  diminta membentuk  kelompok  yang  terdiri  dari  4 orang  siswa,  sehingga  terdapat  5  kelompok yang  memainkan  kartu  UNO.  Kartu  UNO dimainkan secara klasikal dan guru memimpin permainan.  Kelompok  yang  berhak  memulai permainan adalah kelompok yang
memenangkan  humpimpa,  setelah  itu  urutan kelompok  dilanjutkan  sesuai  dengan  arah jarum  jam.  Jika  suatu  kelompok  salah menjawab pertanyaan yang terdapat pada kartu UNO,  maka  pertanyaan  tersebut  diberikan  ke kelompok  selanjutnya.  Permainan  berakhir jika  ada  kelompok  pemain  yang  berhasil menghabiskan  kartu  yang  ada  di  tangan  dan berteriak UNO.
Adapun  aktivitas  siswa  yang  menonjol selama  pembelajaran  menggunakan  media permainan  kartu  UNO  adalah  kerjasama  antar siswa  di  setiap  kelompok.  Hasil  penelitian Estiani  dkk  (2015)  juga  menunjukkan  hal serupa,  pada  pertemuan  1  dan  2  karakter kerjasama mulai terlihat, sedang pada pertemuan  3  dan  4  karakter  kerjasama  jadi membudaya.  Dengan  demikian,  karakter kerjasama siswa dapat dilatih dan dikembangkan
melalui
pembelajaran menggunakan media permainan kartu UNO.
Efektivitas  penggunaan  media  permainan kartu  UNO  dapat  dilihat  dari  data posttest siswa.  Tabel  6  menyajikan  rekapitulasi  data posttest siswa  di  kelompok  kontrol  dan eksperimen.
Tabel 6. Rekapitulasi data posttest Kelompok Nilai Tertinggi  Terendah Rata-rata Eksperimen 100,0 66,7 84,6 Kontrol 91,67 50,0 62,4 Tabel 7. Hasil uji Liliefors pada data posttest Kelompok Α L 0 L tabel Eksperimen 0,05 0,14 0,19 Kontrol 0,05 0,11 0,19
Data  yang  diperoleh  dari  Tabel  6,  diuji normalitasnya  untuk  mengetahui  penyebaran data  menggunakan  uji Liliefors .  Hasil  uji tersebut dapat dilihat pada Tabel 7. Dari Tabel 7  diketahui  bahwa  nilai  L 0 lebih  kecil  dari L tabel ,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data posttest  siswa  di  kelompok  eksperimen  dan kontrol  terdistribusi  normal.  Selain  dilakukan uji  normalitas,  pada  data  posttest  juga dilakukan uji homogenitas. Hasil uji homogenitas disajikan pada Tabel 8.
Dari  Tabel  8  diketahui  bahwa  F hitung lebih kecil  dari  F tabel , sehingga  dapat  disimpulkan bahwa data pretest siswa kelompok eksperimen  dan  kontrol  bersifat  homogen. Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  pada Tabel  7  dan  8  menunjukkan  bahwa  syarat parametrik  telah  terpenuhi,  sehingga  uji komparasional  yang  digunakan  adalah  uji  t. Hasil  uji  t  data  posttest siswa  disajikan  pada Tabel 9.
Tabel 8. Hasil uji homogenitas pada data posttest Kelompok SD 2 F hitung F tabel Kontrol 10,64 0,84 2,00 (α =5%) Eksperimen 8,64 Tabel 9. Hasil uji t data posttest Kelompok N Db = N – 1 t hitung t tabel (α = 5%) Kontrol 20 19 8,69 2,021 Eksperimen 20 19
Dari  Tabel  9  diketahui  bahwa  t hitung lebih besar  dari  t tabel, sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  posttest  siswa pada  kelompok  kontrol  dan  eksperimen. Dengan  memperhatikan  kembali  data  posttest siswa  pada  Tabel  1,  dapat  dikatakan  bahwa rata-rata  nilai  posttest  kelas  eksperimen  jauh lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol,  dengan selisih  nilai  sebesar  22,2.  Dengan  demikian hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  media  permainan  kartu  UNO lebih  baik  daripada  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  langsung.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian Sari & Lutfi (2015) dan Estiani dkk (2015).  Hasil  penelitian  Sari  &  Lutfi  (2015) menunjukkan bahwa penggunaan media permainan kartu UNO efektif dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi struktur atom, dan Hasil penelitian Estiani dkk (2015)  menunjukkan  bahwa  penggunaan media  kartu  UNO  dapat  meningkatkan persentase  ketuntasan  klasikal  siswa  sebesar 79,31%. Media permainan dapat meningkatkan hasil belajar, karena membangkitkan rasa ingin tahu yang
mengarahkan siswa membangun sendiri pengetahuannya  (Youngkyun  dkk,  2015; Estiani  dkk,  2015),  sehingga  pengetahuan tersebut  akan  tersimpan  dengan  baik  di memori  siswa.  Selain  itu,  media  permainan mampu memberikan kesan menghibur, sehingga  siswa  tidak  mudah  melupakan pembelajaran  yang  sudah  terjadi  (Estiani  dkk, 2015). Oleh karena itu, disarankan kepada para pendidik  untuk  menerapkan  media  permainan ke dalam pembelajaran.
Terdapat 2 kendala yang dihadapi peneliti saat melaksanakan penelitian yaitu: (1) kondisi kelas  kurang  kondusif,  karena  siswa  cukup ramai  saat  bermain  kartu  UNO,  (2)    ada beberapa  siswa  yang  kurang  faham  aturan permainan  kartu  UNO,  sehingga  permainan menjadi kacau.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media permainan  kartu  UNO  dan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  langsung. Hasil belajar siswa yang belajar menggunakan media  permainan  kartu  UNO  mengalami peningkatan  lebih  besar  dibanding  siswa  yang belajar  menggunakan  pembelajaran  langsung tanpa media.

## DAFTAR RUJUKAN
Mashami, R. A., Andayani, Y., & Sofia, B.  F. D.  (2014).  Pengembangan  Media  Kartu
Koloid untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa. Jurnal  Kependidikan , 13(4), 407-414.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D .
Bandung: Alfabeta. Khairunnisak.  (2015).  Penggunaan  Media Kartu Sebagai Strategi Dalam Pembelajaran Membaca Permulaan:
Studi  Kasus  di  Madrasah  Ibtidaiyah
Negeri  Rukoh  Banda  Aceh. Jurnal Pencerahan , 9(2), 66-82.
Sari,  R.  R.,  &  Lutfi,  A.  (2015).  Kelayakan Permainan  UNO  Card  Sebagai  Media Pembelajaran Pada Materi Pokok
Struktur  Atom.  UNESA Journal  of
Chemical Education , 4(2), 186-194.
Setyarini,  M.,  Liliasari.,  Kadarohman,  A.,  &
Martoprawiro,  M,  A.  (2017).  Efektivitas Pembelajaran Stereokimia Berbasis Visualisasi 3D Molekul untuk Meningkatkan Kemampuan Spasial.
Cakrawala Pendidikan , 36(1), 91-101.
Hergenhahn, C. R., & Matthew, H. O. (2010).
Teori Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Siswaningsih,  W.,  Anisa,  N.,  Komalasari,  N. E.,  &  R.  Indah  (2014).  Pengembangan Tes Diagnostik Two-Tier Untuk Mengidentifikasi Miskonsepsi Pada Materi  Kimia  Siswa  SMA. Jurnal Pengajaran MIPA , 19(1), 117-127.
Zidny,  R.,  Sopandi,  W.,  &  Kusrijadi,  A.
(2013).  Analisis  Pemahaman  Konsep Siswa  SMA  Kelas  X  pada  Materi Persamaan  Kimia  dan  Stoikiometri Melalui Penggunaan Diagram Submikroskopik  Serta  Hubungannya dengan Kemampuan Pemecahan Masalah. Jurnal  Riset  dan  Praktik Pendidikan Kimia , 1(1), 27-36.
Bestari,  D.,  D.  Yulianti.,  &  P.  Dwijananti.
(2013).  Starter  Experiment  Approach (SEA)  Berbantuan  Games  pada  Mata
Pelajaran IPA Fisika untuk Mengembangkan  Karakter  Siswa  SMP.
Unnes  Physics Education  Journal, 3(1),
24-29. Estiani,  W.,  Widiyatmoko,  A.,  &  Sarwi. (2015). Pengembangan Media Permainan Kartu Uno untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan Karakter  Siswa  Kelas  VIII  Tema  Optik.
Unnes  Science Education  Journal ,  4(1), 711-719.
Youngkyun,  B.,  Yan,  X.,  Sanghoon,  H.,  & Jungwon,  C.  (2015).  Exploring  Effects of  Instrinsic  Motivation  and  Prior Knowledge  on  Student  Achievement  in Game-based Learning. Smart Computing Review , 5(5), 368-377.