EduMatSains
Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains

## KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU DALAM MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN KREATIVITAS MATEMATIKA PESERTA DIDIK PADA PEMBELAJARAN JARAK JAUH
Irene Kristina Telaumbanua 1 , Kurnia Putri Sepdikasari Dirgantoro 2*
1 Temasek Independent School,
2 Universitas Pelita Harapan
Diterima: 06 Januari 2022     Direvisi: 14 Januari 2022     Diterbitkan : 31 Januari 2022

## ABSTRACT
Mathematics lessons are taught to equip students to have various thinking abilities. One of the most important thinking  skills  in  mathematics  is  the  ability  to  think  creatively  or  it  is  called  creativity.  In  fact,  the  creativity abilities  of  grade  VII  students  at  a  Christian  school  in  Toraja  are  still  lacking  in  terms  of  indicators  of mathematical creativity. One of the competencies that must be possessed  by a teacher to be able to  encourage the development of mathematical creativity of students is pedagogical competence. Therefore, the purpose this paper  is  to  explain the  implementation  of  teacher  pedagogical  competences  during  online learning  to  develop students' mathematical creativity. The research results describe the problems of mathematical creativity found in schools  and  how  the  implementation  of  teacher  pedagogical  competence  as  a  solution  to  develop  students' mathematical  creativity.  This  qualitative  research  used  observation  method  to  collect  the  data  of  two  classes with  forty  students  as  the  population  and  twenty  students  are  taken  as  the  sample.  The  conclusion  is  that pedagogical competence can help the development of students' mathematical creativity, but the development has not occurred evenly because there are obstacles during online learning.  Even so, Christian teachers still need to make  efforts  so  that  students  can  develop  creative  abilities  as  a  means  of  knowing  God  more  deeply. Suggestions given are that Christian teachers continue to apply interactive methods on an ongoing basis, deepen their  insights  into  problem  solving  materials  and  problems,  and  try  other  approaches  that  consider  other mathematical abilities such as mathematical reasoning or connections.
Keywords: pedagogical competence, mathematical creativity, distance learning

## PENDAHULUAN
Permendiknas  Nomor  23  Tahun  2006 menyebutkan  bahwa  matematika  adalah pelajaran  yang  diajarkan  kepada  semua jenjang  untuk  membekali  peserta  didik memiliki kemampuan  berpikir  logis, analitis, sistematis,  kritis,  kreatif,  serta  kemampuan bekerja  sama  (Sholihah  &  Mahmudi,  2015). Kemampuan-kemampuan  tersebut  sangat berguna  untuk  proses  pemecahan  masalah baik  di  dalam  pelajaran  matematika  sendiri
maupun  di  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan salah satu kemampuan yang terpenting untuk memecahkan persoalan matematika (Mahmudi,  2008).  Kreativitas  adalah  hasil dari cara berpikir kreatif, sehingga kreativitas matematika  merupakan  istilah  yang  sama dengan  berpikir  kreatif  matematis.  Beberapa hal  yang  dapat  dilakukan  oleh  seorang  guru untuk menuntun peserta didik
mengembangkan kreativitas matematika, yaitu:
1. Guru  mempersiapkan  bahan  ajar  dari berbagai sumber agar materi yang disampaikan lebih mendalam dan menyeluruh.
2. Guru  menciptakan  suasana  kelas  yang interaktif  dengan menggunakan model, strategi,  dan  metode  pembelajaran  yang bervariasi sesuai kebutuhan peserta didik. 3. Guru  menghubungkan  materi  pelajaran dengan konteks kehidupan nyata. 4. Guru  memberikan  latihan  soal  yang bersifat  terbuka  ( open-ended )  dan  proyek- proyek yang menantang.
5. Guru memberikan motivasi kepada peserta didik.
Dengan  menerapkan  hal-hal  di  atas, guru  memiliki  harapan  bahwa  kemampuan kreativitas  peserta  didik  pada  pelajaran matematika  dapat  berkembang.  Wibawanta &  Purba  (2017)  mengatakan  bahwa  aspek terpenting  dalam  keberhasilan  suatu  proses belajar-mengajar  adalah  bagaimana  guru melakukan  tugasnya  seoptimal  mungkin. Sejalan dengan itu, Rifma (2016) berpendapat  bahwa  guru  yang  melakukan tugasnya dengan maksimal dalam pelaksanaan  kompetensi  pedagogik  akan sangat  membantu  perkembangan  kreativitas peserta  didik  yang  menjadi  bekalnya  di kehidupan  mendatang  untuk  menghadapi
berbagai  perubahan  dan  kemajuan  di  dunia. Dengan  kompetensi  pedagogik,  guru  dapat merancang proses pembelajaran yang melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dan kreatif (Kalu, Rede, & Mahpudz, 2016).
Peran  yang  dituntut  secara  maksimal untuk pengembangan kemampuan kreativitas matematika  peserta  didik  tentu  saja  berlaku untuk  semua  guru,  termasuk  guru  Kristen. Guru  Kristen  harus  membantu  peserta  didik mencapai  salah  satu  tujuan  pendidikan nasional yaitu menjadi manusia yang berilmu dan kreatif, dan melalui hal itu, peserta didik semakin  beriman  kepada  Kristus  (Saragih, Hidayat,  &  Tamba,  2019).  Guru  Kristen mengajar  peserta  didik  sebagai  seorang manusia  yang  utuh,  tidak  memisahkan- misahkan dimensi kehidupan seperti spiritual,  kognitif,  moral,  dan  keterampilan (van  Brummelen,  2009).  Artinya,  guru Kristen  tidak  hanya  mengajarkan  kognitif saja, tetapi membantu peserta didik mengembangkan keterampilannya, salah satunya  yaitu  kreativitas  yang  merupakan aspek  penting  di  dalam  matematika.  Namun yang  terpenting  adalah  seorang  guru  Kristen harus  melihat  setiap  peserta  didik  sebagai gambaran Allah yang memiliki latar belakang berbeda-beda, sehingga guru menyiapkan  pengajaran  yang  sesuai  dengan latar  belakang  pengetahuan  dan  kehidupan
siswa  untuk  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai (van Brummelen, 2009).
Berdasarkan pemaparan di atas, penulis merumuskan  masalah  yang  akan  dibahas yaitu  bagaimana  pelaksanaan  kompetensi pedagogik guru Kristen dalam mengembangkan kreativitas matematika peserta didik selama pembelajaran jarak jauh. Dengan  demikian,  penulisan paper ini bertujuan  untuk  menjelaskan  pelaksanaan kompetensi  pedagogik  guru  Kristen  yang dilakukan  untuk  mendorong  peserta  didik mengembangkan kreativitas matematika.

## METODE PENELITIAN

## Pendekatan Penelitian
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif deskriptif. Kualitatif deskriptif adalah metode pengolahan  data  dengan  cara  menganalisis faktor-faktor  yang  berkaitan  dengan  objek penelitian dengan penyajian data secara lebih mendalam terhadap objek penelitian (Prabowo & Heriyanto, 2013).

## Sumber Data
Sumber  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  diperoleh  langsung  dari  objek penelitian,  yaitu  siswa  kelas  VII  pada  salah satu  sekolah  Kristen  di  Toraja.  Jumlah populasi  yang  diobservasi  ada  sebanyak  dua kelas  yang  terdiri  atas  40  siswa  dan  sampel yang diambil sebanyak 20 siswa.

## Pengumpulan Data
Data  pada  penelitian  ini  didapatkan dengan melakukan observasi terhadap beberapa  instrumen,  yaitu  lembar  observasi guru mentor, rancangan pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  umpan  balik  dari  guru mentor,  jurnal  refleksi  penulis,  dan  hasil kerja dua puluh siswa dari kelas 7.1 pada tes formatif 1 dan formatif 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Manusia diciptakan oleh Allah menurut gambar dan rupa-Nya, dan Allah memberikan  kemampuan-kemampuan  untuk memperlengkapi manusia dalam
menjalankan tugas dan tanggung jawabnya di dunia (Erickson, 2012). Salah satu kemampuan  yang  Allah  berikan  kepada setiap  manusia  ialah  kemampuan  untuk berpikir.  Kemampuan  ini  yang  membedakan manusia  dengan  ciptaan  lainnya,  sehingga manusia dapat mengenal Allah dan mengetahui apa yang dikehendaki-Nya (Erickson,  2012).  Salah  satu  sarana  bagi manusia  untuk  dapat  semakin  mengenal Allah  adalah  melalui  Pendidikan  Kristen dalam  pembelajaran  matematika.  Pendidikan Kristen tidak hanya melaksanakan pembelajaran  konten  disiplin  ilmu,  tetapi juga  memperlengkapi  peserta  didik  menjadi murid  Kristus  (Allison,  Anthony,  &  Estep, 2008).
Pembelajaran  matematika  memerlukan suatu kemampuan berpikir, yaitu kemampuan berpikir  kreatif  atau  disebut  juga  dengan kemampuan kreativitas matematika (Banjarnahor, Winardi, & Dirgantoro, 2018). Kemampuan  berpikir  kreatif  yang  sudah diberikan  oleh  Allah  sejak  awal  kepada peserta didik harus dilatih dan dikembangkan untuk  memperdalam  pengetahuan  peserta didik  terhadap  ciptaan  Allah.  Selain  itu, kreativitas  pada  pembelajaran  matematika juga  penting  untuk  dikembangkan  karena sangat  berguna  untuk  merangsang  peserta didik  menemukan  solusi  yang  beragam dalam  memecahkan  masalah  matematika (Sari,  2016).  Sejalan  dengan  itu,  Maulana (2017)  berpendapat  bahwa  kreativitas  dalam matematika merupakan kemampuan mendasar  untuk  mendorong  peserta  didik menghadapi permasalahan, menentukan jawabannya secara kreatif, sehingga memperoleh  sesuatu  yang  baru,  bermakna, dan  bermanfaat  dalam  hidupnya.  Dengan melihat  betapa  pentingnya  kemampuan kreativitas  pada  pembelajaran  matematika, maka  peserta  didik  seharusnya  diberikan kesempatan  untuk  mengikuti  suatu  proses belajar-mengajar di mana kemampuan kreativitas  matematika  itu  dapat  dilatih  dan dikembangkan.
Kurikulum  2013  telah  dirancangkan untuk  suatu  proses  pembelajaran  yang
melibatkan peserta didik secara aktif sehingga  kreativitas  peserta  didik  dapat berkembang.  Dalam  hal  ini,  guru  sebagai orang  yang  dipercayakan  untuk  memimpin keberlangsungan  proses  belajar-mengajar memiliki  peran  penting  untuk  membantu peserta  didik  mengembangkan  kemampuan kreativitas  matematika.  Guru  Kristen  juga memiliki tanggung jawab yang lebih besar di dalam  suatu  proses  belajar-mengajar  karena seorang  guru  Kristen  harus  memberitakan Injil  kasih  karunia  Allah  di  dalam  Kristus (Allison,  Anthony,  &  Estep,  2008).  Guru Kristen perlu mengajak siswa untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  untuk semakin mengenal Kristus (Saragih, Hidayat, & Tamba, 2019).
Ketika  penulis  melakukan  observasi dan  mengajar  sebanyak  enam  kali  secara daring  di  salah  satu  sekolah  Kristen  di Toraja,  penulis  menemukan  adanya  kendala- kendala  yang  menyebabkan  harapan  tersebut sulit untuk terealisasikan. Pembelajaran jarak jauh  membuat  interaksi  antara  guru  dan peserta  didik  menjadi  terbatas.  Ditambah lagi, sekolah membatasi diadakannya pembelajaran  secara synchronous mengingat keterbatasan-keterbatasan  yang  dialami  oleh peserta didik seperti sinyal  yang tidak stabil, kuota,  dan  lain-lain.  Setelah  melakukan observasi  sebanyak  dua  kali,  guru  mentor menggunakan  metode  yang  sama  yaitu
ceramah.  Kemudian,  soal-soal  latihan  yang diberikan  guru  mentor  merupakan  soal  yang bersifat  rutin  karena  memiliki  bentuk  yang sama dengan contoh yang diberikan sebelumnya, sehingga tidak ada hal menantang yang signifikan untuk dipecahkan oleh peserta didik.
Penulis  melihat  bahwa  hal-hal  tersebut akan  memengaruhi  kreativitas  matematika peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal-soal yang  lebih  menantang.  Masalah  ini  terlihat ketika  guru  mencoba  memberikan  soal  yang berbeda pada saat tes formatif. Hasil  analisis yang  didapatkan  adalah  rata-rata  peserta didik  hanya  memenuhi  satu  indikator  dari kreativitas  matematika,  bahkan  ada  yang tidak  memenuhi  satupun  indikator.  Peserta didik  belum  terbiasa  mengimplementasikan apa  yang  telah  dipelajari  untuk  memecahkan suatu persoalan. Hal ini menunjukkan bahwa peserta  didik  belum  memiliki  kemampuan kreativitas yang  seharusnya  didapatkan melalui proses pembelajaran matematika.
Kemudian, guru melaksanakan kompetensi  pedagogik  sebagai  solusi  dalam mengembangkan kemampuan kreativitas matematika  peserta  didik.  Pertama,  guru mempersiapkan  bahan  ajar  dari  berbagai sumber  terpercaya,  seperti  beberapa  buku pelajaran matematika dan youtube. Guru juga menggunakan  media  yang  dapat  mendukung proses  belajar-mengajar  seperti live  board
untuk  pembuatan  video  mengajar.  Jadi, meskipun  peserta  didik  hanya  menonton video  yang  dibuat  oleh  guru,  peserta  didik tetap  memiliki  pengalaman  belajar  yang sama  seperti  proses  belajar-mengajar  tatap muka.  Guru  juga  mencoba  merancangkan suatu  pembelajaran  yang  lebih  baik  setiap harinya  berdasarkan  umpan  balik  mentor yang  diberikan  setiap  kali  guru  selesai mengajar.  Selama  proses  persiapan,  guru menyadari  bahwa  adanya  pekerjaan  Roh Kudus  yang  memampukan  guru  untuk mempersiapkan  pengajaran,  sehingga  segala persiapan  dapat  dikerjakan  dengan  baik meskipun  banyak  pertimbangan  yang  harus dipikirkan  untuk  memaksimalkan  kegiatan pembelajaran daring.
Kedua,  guru  merancang  pembelajaran yang  interaktif  melalui  modul  dan  video, serta  menerapkan  beberapa  metode  seperti drill , diskusi, dan tanya  jawab. Melalui drill, peserta  didik  akan  berusaha  menggunakan berbagai strategi untuk memecahkan masalah matematika  (Kusumawati  &  Irwanto,  2016). Berarti  melalui  pemberian  latihan-latihan pemecahan  masalah,  peserta  didik  dapat melatih  kreativitasnya  dalam  pembelajaran matematika.  Sehingga  di  dalam  penerapan metode drill, guru  memberikan  soal-soal yang  melibatkan  pemecahan  masalah  untuk mempersiapkan  peserta  didik  mengikuti  tes formatif 1 dan 2.
Warli  &  Yuliana  (2011)  berpendapat bahwa  untuk  memunculkan  kemampuan kreativitas  matematika,  itu  sama  halnya dengan mengembangkan kemampuan peserta didik dalam pemecahan masalah matematika. Sejalan  dengan  itu,  Widadi,  Budiarto,  & Siswono (2016) mengatakan bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik dapat  dilatih  dengan  soal-soal  pemecahan masalah. Soal-soal pemecahan  masalah  yang diberikan  oleh  guru  adalah  berbentuk  soal cerita  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari. Hal ini didukung oleh Nurjanatin, Sugondo, & Manurung (2017) yang mengatakan  bahwa  pemecahan  masalah matematika yang berkaitan dengan permasalahan sehari-hari biasanya diwujudkan dalam soal cerita.
Selanjutnya,  guru  menerapkan  metode diskusi. Diskusi kelompok dapat meningkatkan  aktivitas  dan  merangsang kreativitas  peserta  didik  sehingga  suasana belajar  menjadi  menyenangkan  (Damayanti, Sudarmanto,  &  Rusman,  2013).  Langkah- langkah  penerapan  metode  diskusi  yang dilakukan  guru  adalah  memberikan  soal-soal yang  menantang,  membagikan  butir  soal yang  nantinya  akan  di- sharing- kan  oleh setiap  peserta  didik,  dan  memberikan  waktu kepada  peserta  didik  untuk  mendiskusikan hasil  temuannya  di  dalam  forum Google Classroom.
Namun,  kenyataan  yang  terjadi  adalah tidak  semua  peserta  didik  dapat  mengikuti sesi  diskusi  sesuai  dengan  waktu  yang  telah ditentukan. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, seperti kendala jaringan, keterlambatan  menyelesaikan  tes  formatif  1, dan  ada  peserta  didik  yang  tidak  mengerti dengan  instruksi  yang  telah  diberikan sehingga memakan waktu untuk menanyakan hal-hal  yang  sebenarnya  sudah  jelas.  Inilah kesulitan  yang  dialami  selama  pembelajaran jarak  jauh.  Keberhasilan  proses  belajar- mengajar pada pembelajaran daring tidak lagi hanya  bergantung  kepada  guru  dan  peserta didik,  namun  juga  bergantung  kepada  akses internet.  Hal  ini  tentu  saja  membuat  guru tidak dapat melihat perkembangan kreativitas matematika  peserta  didik  secara  merata  dan signifikan.
Analisis  kreativitas  hasil  kerja  tes formatif 2 pada satu kelas yang berjumlah 20 orang,  dapat  dilihat  bahwa  sebagian  besar peserta  didik  mengalami  perkembangan kreativitas,  meskipun  perkembangan  tidak terjadi  secara  merata.  Hal  ini  terjadi  karena adanya kelemahan dari metode diskusi, yaitu membutuhkan  waktu  yang  panjang  dan peserta  didik  tidak  terbiasa  berdiskusi sehingga  pemahaman  yang  didapatkan  oleh setiap peserta didik tidak sama  (Nina, 2020). Waktu  yang  sangat  terbatas  dan  kendala jaringan  selama  pembelajaran  jarak  jauh
membuat metode diskusi yang guru laksanakan menjadi kurang efektif.
Selain drill dan  diskusi,  guru  juga menerapkan  metode  tanya  jawab  sebelum peserta  didik  melaksanakan  tes  sumatif. Metode  tanya  jawab  sangat  berguna  untuk memantapkan apa yang sudah dipelajari oleh peserta didik sebagai penguatan dan memberikan  perhatian  lebih  pada  bagian- bagian  yang  dianggap  penting  (Luhrini, 2018).  Namun,  proses  tanya-jawab  tidak berlangsung  sesuai  yang  diharapkan.  Setelah guru  menjelaskan  secara  singkat,  peserta didik tidak melontarkan satu pun pertanyaan. Kemudian,  guru  memberikan  rangsangan namun tetap tidak ada yang bertanya. Setelah ditelusuri, ternyata banyak peserta didik yang mengalami  kendala  jaringan,  ada  juga  yang mengaku  sudah  mengerti,  namun  beberapa peserta didik lainnya tidak diketahui alasannya.  Hal  ini  mendukung  pernyataan dari  Utami  &  Cahyono  (2020)  bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  tidak tatap  muka  menyebabkan  peserta  didik cenderung diam dan pasrah ketika menemukan kesulitan-kesulitan dalam belajar.
Terakhir, guru Kristen tidak lupa untuk selalu  memberikan  motivasi  sebagai  salah satu  pelaksanaan  dari  kompetensi  pedagogik dan  mengingatkan  peserta  didik  untuk memaksimalkan  fasilitas  yang  ada  sebagai
bentuk  ucapan  syukur  kepada  Tuhan. Motivasi  diberikan  agar  peserta  didik  tetap memiliki  pengharapan  meskipun  banyak kesulitan  yang  dialami  selama  pembelajaran jarak  jauh.  Motivasi  yang  ada  dalam  diri peserta  didik  akan  membuatnya  tekun menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan,  dan  dapat  menunjukkan  minat peserta didik dalam memecahkan permasalahan  (Sardiman,  2014).  Motivasi setiap  peserta  didik  juga  berbeda-beda, sehingga  guru  perlu  untuk  rutin  memberikan motivasi  agar  peserta  didik  tidak  mudah menyerah  saat  menghadapi  soal-soal  yang menantang untuk melatih kemampuan kreativitasnya.
Selain  pembelajaran  daring,  sekolah juga  memfasilitasi peserta didik  yang belajar secara  luring.  Modul  sebagai  media  yang telah  dibuat  oleh  guru,  dicetak  oleh  guru mentor  dan  dapat  diambil  oleh  peserta  didik ke  sekolah.  Dibandingkan  dengan  daring ataupun  luring,  proses  pembelajaran  yang mendorong perkembangan kreativitas peserta didik  akan  lebih  baik  jika  pembelajaran dilakukan dengan tatap muka secara langsung.  Hal  ini  dikarenakan  adanya  suatu tuntutan  pembelajaran  yang  interaktif  untuk mendorong perkembangan kreativitas matematika peserta didik. Proses komunikasi dan  interaksi  akan  berjalan  lebih  lancar  jika pembelajaran  dilakukan  langsung  di  dalam
kelas  karena  tidak  dipengaruhi  oleh  kendala yang dialami ketika pembelajaran jarak jauh, yaitu  jaringan pada saat pembelajaran daring dan  media  yang  terbatas  untuk  peserta  didik yang melaksanakan pembelajaran luring.
Setelah  guru  melaksanakan  tugas kompetensi pedagogik untuk mengembangkan kemampuan kreativitas matematika  peserta  didik,  guru  mentor memberikan umpan balik yang menunjukkan adanya  pertumbuhan  yang  dialami  oleh  guru dan  peserta  didik.  Proses  belajar-mengajar yang  dirancangkan  guru  selama  melakukan program  pengalaman  lapangan  mengalami peningkatan  kualitas,  terlihat  dari  nilai  4 yang  dominan  diberikan  pada  pertemuan- pertemuan  akhir  dan  juga  peserta  didik semakin paham dengan materi yang diajarkan  dengan  banyaknya  latihan  yang dilakukan.
Berdasarkan pemaparan di atas, dapat dilihat  bahwa  guru  sudah  melaksanakan kompetensi  pedagogik  dengan  semaksimal mungkin untuk mengembangkan kemampuan kreativitas  matematika  peserta  didik.  Guru mempersiapkan  bahan  ajar  dari  berbagai sumber, menerapkan berbagai metode pengajaran  agar  kelas  menjadi  interaktif, menghubungkan  pelajaran  dengan  konteks kehidupan nyata melalui soal cerita, memberikan latihan-latihan yang menantang, dan  selalu  memberikan  motivasi  di  tengah-
tengah  kondisi  yang  serba  terbatas.  Namun, guru  mengalami  beberapa  kendala  dalam melaksanakan proses belajar-mengajar, seperti  kesulitan  jaringan  yang  dialami peserta  didik,  tidak  dapat  memberikan dorongan  secara  langsung  kepada  peserta didik yang tidak aktif saat diskusi, dan belum bisa  membantu  seluruh  peserta  didik  untuk mengembangkan  kemampuan  kreativitasnya dalam  pembelajaran  matematika  secara merata.  Oleh  sebab  itu,  guru  dapat  terus mengasah  kompetensi  pedagogiknya  agar proses  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat berjalan  dengan  maksimal.  Meskipun  ada hal-hal  terjadi  yang  tidak  diinginkan,  proses pembelajaran  tetap  berjalan  dengan  baik sampai  akhir.  Roh  Kudus  yang  bekerja  dan memampukan  guru  dalam  menghadapi  hal- hal  yang  tidak  terduga  dalam  proses  belajar- mengajar (Chrismastianto, 2018).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pelaksanaan  kompetensi pedagogik,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru telah  melaksanakan  perannya  semaksimal mungkin  selama  pembelajaran  jarak  jauh, yaitu  menyiapkan  bahan  ajar  dari  berbagai sumber,  melakukan  berbagai  metode  seperti drill, diskusi,  dan  tanya  jawab  agar  peserta didik  dapat  terlibat  aktif,  menghubungkan topik pelajaran dengan kehidupan sehari-hari, banyak  mengadakan  latihan  dan  soal-soal
yang  diberikan  bersifat  menantang,  serta memberikan  motivasi  dan  penguatan  di setiap  pembelajaran.  Namun  dari  hasil analisis  terhadap  kemampuan  kreativitas peserta  didik,  hanya  65%  yang  mengalami perkembangan  kemampuan  kreativitas.  Hal ini dikarenakan kemampuan kreativitas tidak dapat diperoleh secara instan dan memerlukan proses yang panjang, sedangkan guru  dan  peserta  didik  memiliki  waktu  dan interaksi yang terbatas.
Meskipun  proses  pembelajaran  jarak jauh  tidak  selalu  berjalan  mulus,  Roh  Kudus yang memampukan guru Kristen untuk dapat menjalankan tugasnya sehingga dapat menyelesaikan  tanggung  jawabnya  dari  awal sampai  akhir.  Guru  Kristen  memandang peserta didik sebagai gambar dan rupa Allah, sehingga seorang guru Kristen harus membentuk  peserta  didik  menjadi  pribadi yang  utuh  dalam  aspek  kognitif,  afektif,  dan keterampilan,  dengan  tujuan  agar  peserta didik semakin mengenal Allah Sang Pencipta.  Dengan  demikian,  guru  Kristen memiliki  pandangan  awal  dan  tujuan  yang berbeda dengan guru  lainnya di  dalam usaha mengembangkan kreativitas peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Allison,  G.,  Anthony,  M.  J.,  &  Estep,  J.  R.
(2008). A  theology  for  christian
education. Nashville: B & H Publishing.
Ardi,  S.  (2017).  Peningkatan  kreativitas
siswa dalam pembelajaran matematika  melalui  pendekatan open ended  problem . Histogram:  Jurnal Pendidikan  Matematika,  1 (1),  27-36. doi:https://dx.doi.org/10.31100/histog ram.v1i1.19
Azizah,  D.  (2012).  Peningkatan  kreativitas belajar matematika melalui pendekatan  kontekstual  (CTL). Pena
Jurnal Ilmu Pengetahuan Dan Teknologi,  23 (1),  65-71.  Retrieved from https://jurnal.unikal.ac.id/index.php/p ena/article/view/65/65
Banjarnahor, E., Winardi, Y., & Dirgantoro, K. P. (2018). Hubungan antara kreativitas dengan hasil belajar kognitif siswa kelas X IPA basic SMA ABC pada pembelajaran matematika. JOHME: Journal of Holistic Mathematics Education, 2 (1), 34-44. doi:
https://dx.doi.org/10.19166/johme.v2i 1.1268
Damayanti,  F.  L.,  Sudarmanto,  R.  G.,  & Rusman, T. (2013). Penerapan  model diskusi kelompok dengan menggunakan  media  handout  untuk meningkatkan aktivitas dan
kreativitas siswa. Jurnal  Studi Sosial, 1 (4).
doi:http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index. php/JSS/article/view/2538 Darmadi.  (2017). Pengembangan  model  dan metode pembelajaran dalam dinamika  belajar  siswa. Yogyakarta:
Deepublish.
Desilawati,  &  Amrizal.  (2014).  Guru profesional  di  era  global. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat,
20 (77). doi:https://doi.org/10.24114/jpkm.v20 i77.3415
Dirgantoro,  K.  P.  (2018).  Kompetensi  guru matematika  dalam  mengembangkan kompetensi matematis siswa.
Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, 8 (2), 157-166.
doi:https://doi.org/10.24246/j.js.2018. v8.i2.p157-166
Elfiani, F. (2017). Upaya meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VII F MTs Ma'arif NU 1 Wangon melalui pembelajaran ideal problem solving . AlphaMath: Journal of Mathematics Education, 3 (2), 27- 35. Retrieved from http://jurnal nasional.ump.ac.id/index.php/alpham ath/
Erickson,  M.  J.  (2012). Teologi  kristen.
Malang: Gandum Mas.
Firdaus, As'ari, A. R., & Qohar, A. (2016). Meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa SMA melalui pembelajaran open ended pada materi SPLDV. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 1 (2), 227-236.
doi:http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i2 .6127
Gultom, E. L., Sitompul, H., & Tamba, K. P.
(2019). Guru kristen sebagai penuntun  belajar  siswa  kelas  XII  di satu sekolah kristen. JOHME:
Journal  of  Holistic  Mathematics Education, 3 (1), 63-79.
doi:https://dx.doi.org/10.19166/johme .v3i1.1966
Gunawan, A. (2016). Analisis kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita pada mata pelajaran matematika siswa kelas V SDN 59 Kota Bengkulu. Jurnal PGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 9 (2), 216-225.
doi:https://ejournal.unib.ac.id/index.p hp/pgsd/index
Hamdani,  A.  S.  (2007).  Pengembangan
kreativitas siswa melalui
pembelajaran matematika dengan masalah terbuka ( open-ended problem ). Didaktis, 5 (3), 1-68.
doi:http://dx.doi.org/10.30651/didakti s.v7i3.257
Hanafi, H., Adu, L., & Muzakkir, H. (2018).
Profesionalisme guru dalam pengelolaan  kegiatan  pembelajaran di sekolah. Yogyakarta: Deepublish.
Kalu, M. R., Rede, A., & Mahpudz, H. A. (2016). Kompetensi pedagogik dan profesional guru sekolah dasar tersertifikasi pada pembelajaran sains. Jurnal Sains dan Teknologi Tadulako, 5 (3), 85-94. Retrieved from http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.p hp/JSTT/article/viewFile/6984/5621 Kusumawati,  E.,  &  Irwanto,  R.  A.  (2016).
Penerapan  metode  pembelajaran drill untuk meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa kelas  VIII  SMP. Edu-Mat  Jurnal
Pendidikan  Matematika,  4 (1),  49-57. doi:http://dx.doi.org/10.20527/edumat .v4i1.2289
Listyani, E., Marsigit, & Hidayati, K. (2008).
Mengembangkan  kreativitas  siswa pada  pembelajaran  matematika  di SMP  bilingual. Pythagoras,  4 (2),  74- 90. doi:https://doi.org/10.21831/pg.v4i2.5
63
Luhrini,  D.  W.  (2018).  Metode  tanya  jawab
multiarah sebagai upaya untuk meningkatkan prestasi belajar
matematika  siswa  kelas  III  semester II  tahun  pelajaran  2016/2017  SD Negeri  4  Tonja. Adi  Widya:  Jurnal Pendidikan Dasar, 3 (1), 9-17. doi:http://dx.doi.org/10.25078/aw.v3i 2.880
M., M. N. (2015). Improving achievement of learning  math  exercise  training  based on  setting  projects  cooperative  type STAD  in  class  X-4  students  SMA Negeri  6  Makassar. Jurnal  Daya
Matematis, 3 (2), 166-178.
doi:https://doi.org/10.26858/jds.v3i2. 3230
Mahmudi,  A.  (2008).  Tinjauan  kreativitas dalam pembelajaran matematika. Pythagoras, 4 (2), 37-49.
doi:https://doi.org/10.21831/pg.v4i2.5
59
Maulana.  (2017). Konsep  dasar  matematika dan pengembangan kemampuan berpikir kritis-kreatif. Sumedang:
UPI Sumedang Press.
Meika, I., & Surjana, A. (2017). Kemampuan berpikir kreatif dan pemecahan masalah  matematis  siswa  SMA. JPPM (Jurnal Penelitian dan Pembelajaran  Matematika),  10 (2),  8- 13.
doi:http://dx.doi.org/10.30870/jppm.v 10i2.2025
Musfah, J. (2012). Peningkatan kompetensi guru: Melalui pelatihan dan sumber belajar teori dan praktik. Jakarta:
Kencana.
Nina. (2020). Makalah belajar dan pembelajaran. WP Media.
Nurjanatin, I., Sugondo, G., & Manurung, M.
M. (2017). Analisis kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita pada  materi  luas  permukaan  balok  di kelas  VIII-F  semester II SMP  Negeri 2 Jayapura. Jurnal Ilmiah Matematika dan  Pembelajarannya,  2 (1),  22-31.
Retrieved
from http://ejournal.uncen.ac.id/index.php/ JIMP/article/view/252 Patmalasari, D., Afifah, D. S., & Resbiantoro,  G.  (2017).  Karakteristik tingkat kreativitas siswa yang memiliki  disposisi  matematis  tinggi
dalam
menyelesaikan soal
matematika. JIPM  (Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika), 6 (1), 30-38.
doi:http://doi.org/10.25273/jipm.v6i1. 1509
Prabowo, A., & Heriyanto. (2013). Analisis pemanfaatan buku elektronik (e- book) oleh pemustaka di perpustakaan SMA negeri 1 Semarang. Jurnal Ilmu Perpustakaan,
2 (2), 1-9. doi:http://ejournal- s1.undip.ac.id/index.php/jip
Purwanti,  D.,  Fakhri,  J.,  &  Negara,  H.  S.
(2019).  Analisis  tingkat  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  peserta didik  ditinjau  dari  gaya  belajar  kelas VII  SMP. Aksioma:  Jurnal  Program Studi  Pendidikan  Matematika,  8 (1), 91-102.
doi:https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i
1.1733
Putra, H. D., Akhdiyat, A. M., Setiany, E. P.,
& Andiarani, M. (2018). Kemampuan berpikir kreatif matematik siswa SMP di  Cimahi. Kreano,  9 (1),  47-53. doi:https://doi.org/10.15294/kreano.v 9i1.12473
Rahmawati,  Johar,  R.,  &  Hajidin.  (2019).
Tingkat  berpikir  kreatif  siswa  dalam pemecahan  dan  pengajuan  masalah matematika  melalui  tipe  soal  o pen ended di  SMP. Jurnal  Peluang,  7 (1), 22-30.
doi:https://doi.org/10.24815/jp.v7i1.1
3741
Rifma. (2016). Optimalisasi pembinaan kompetensi pedagodik guru: Dilengkapi model pembinaan kompetensi pedagogik guru. Jakarta:
Kencana.
Saragih,  M.  J.,  Hidayat,  D.,  & Tamba,  K.  P.
(2019).  Implikasi  pendidikan  yang berpusat  pada  Kristus  dalam  kelas matematika. JOHME:  Journal  of
Holistic Mathematics Education, 2 (2),
97-107.
doi:https://dx.doi.org/10.19166/johme .v2i2.1695 Sardiman. (2014 ). Interaksi & motivasi belajar-mengajar. Jakarta: Rajawali.
Sari,  L.  N.  (2016).  Proses  berpikir  kreatif
siswa  SMP  dalam memecahkan
masalah matematika  nonrutin ditinjau dari kemampuan matematika. Kreano, 7 (2), 163-170.
doi:http://dx.doi.org/10.15294/kreano .v7i2.5919
Setianingsih,  L.,  &  Purwoko,  R.  Y.  (2019). Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa SMP dalam menyelesaikan soal open- ended . Jurnal  Review  Pembelajaran
Matematika, 4 (2), 143-156.
doi:https://doi.org/10.15642/jrpm.201 9.4.2.143-156 Shofi, E. A., Hobri, & Murtikusuma, R. P.
(2018). Analisis kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi aritmetika sosial berbasis jumping task ditinjau dari gaya kognitif field dependent dan field independent . Kadikma, 9 (3), 171-182. doi:https://jurnal.unej.ac.id/index.php /kadikma/article/download/11551/678 4
Sholihah,  D.  A.,  &  Mahmudi,  A.  (2015).
Keefektifan experiential learning
pembelajaran matematika MTs materi bangun  ruang  sisi  datar. Jurnal  Riset Pendidikan  Matematika,  2 (2),  175-
185. Retrieved from http://journal.uny.ac.id/index.php/jrp m/index Sunendar, A. (2017). Pembelajaran matematika dengan pemecahan masalah. Jurnal  Theorems  (The Original  Research  of  Mathematics),
2 (1),
86-93.
doi:http://dx.doi.org/10.31949/th.v2i1 .577
Sungkono. (2009). Pengembangan dan pemanfaatan bahan ajar modul dalam proses pembelajaran. Majalah Ilmiah Pembelajaran (1). Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/mi p/article/view/6154
Utami,  Y.  P.,  &  Cahyono,  D.  A.  (2020).
Study  at  home:  Analisis  kesulitan belajar matematika pada proses pembelajaran  daring. Jurnal  Ilmiah Matematika  Realistik  (JI-MR),  1 (1), 20-26.
Retrieved from http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/p endidikanmatematika/article/view/25
2/84
van Brummelen, H. (2009). Berjalan bersama Tuhan di dalam kelas. Jakarta: Universitas Pelita Harapan.
Warli,  &  Yuliana,  E.  (2011).  Peningkatan kreativitas pemecahan masalah melalui  metode  "what's  another  way" pada  materi bangun datar siswa kelas VII  SMP. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  MIPA,  1 (3),  2018-222. doi:http://dx.doi.org/10.30998/formati f.v1i3.79
Wibawanta, B., & Purba, N. (2017).
Hubungan Kompetensi Kepribadian Mahasiswa Guru dengan Motivasi Berprestasi Siswa [Relationship between Student Teacher’s Personality Competence and Student’s Motivation of Achievement]. Polyglot: Jurnal Ilmiah, 13 (1), 53-68. doi:
HYPERLINK "http://dx.doi.org/10.19166/pji.v13i1.
344"
http://dx.doi.org/10.19166/pji.v13i1.3 44
Widadi,  S.,  Budiarto,  M.  T.,  &  Siswono,  T. Y.  (2016).  Pengembangan  perangkat pembelajaran dengan pemecahan masalah  untuk  melatih  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  kelas  IV  SD materi pecahan. Jurnal Review Pendidikan  Dasar  :  Jurnal  Kajian Pendidikan  dan  Hasil  Penelitian,
2 (2), 152-158.
doi:http://dx.doi.org/10.26740/jrpd.v2 n2.p152-158
Wulanata,  I.  (2018).  Peran  dan  Karya  Roh Kudus  serta  Implikasinya  terhadap Pengembangan  Pribadi  dan  Kualitas Pengajaran  Guru  Kristen  [Roles  and Work  of  the  Holy  Spirit  and  the Implications for the Personal Development  and  Teaching  Quality of Christian Teachers]. Polyglot: Jurnal  Ilmiah,  14 (1),  19  -  30.
doi: http://dx.doi.org/10.19166/pji.v14 i1.326