## PEMBELAJARAN SEJARAH YANG EFEKTIF DI SMA NEGERI 1 MLATI SLEMAN

## Effective History Learning at SMA Negeri 1 Mlati Sleman
Inna Felinda,Sugiyono Universitas Negeri Yogyakarta, innafelindastarjogja@gmail.com, sugiyono_1953@yahoo.com

## Abstrak
INNA FELINDA. Pembelajaran Sejarah yang Efektif di SMA Negeri 1 Mlati Sleman . Tesis. Yogyakarta: Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta, 2017.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) penerapan metode pembelajaran, (2) penerapan model  pembelajaran,  (3)  penerapan  evaluasi  pembelajaran,  (4)  faktor  yang  mendukung pembelajaran sejarah yang efektif, (5) faktor yang menghambat pembelajaran sejarah yang efektif, (5) tingkat penyerapan siswa dalam pembelajaran sejarah, dan (7) peran guru dalam pembelajaran sejarah di SMA Negeri 1 Mlati Sleman.
Penelitian merupakan penelitian kualitatif. Informan kunci dalam penelitian ini adalah Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum, Guru Bidang Studi Sejarah, dan Siswa Jurusan IPS dan IPA Kelas XI. Teknik pengumpulan data meliputi wawancara, observasi, dan dokumentasi. Keabsahan data menggunakan trianggulasi data. Teknik analisis data menggunakan model analisis data  Miles  dan  Huberman  yaitu  jaringan  kausal.  Untuk  dapat  menggambarkan  makna  hubungan - hubungan antar faktor dalam penelitian ini, menggunakan metode fishbone diagram.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  pembelajaran  sejarah  di  SMA  Negeri  1  Mlati Sleman,  meliputi  kegiatan  memilih,  menetapkan,  mengembangkan  metode  untuk  mencapai  hasil pengajaran yang diinginkan. Pemilihan, penetapan, dan pengembangan metode ini didasarkan pada kondisi  pengajaran  yang  ada  khususnya  pada  pembelajaran  sejarah.  (2)  Salah  satu  model pembelajaran  sejarah  yang  digunakan  adalah  gambar  maupun  video  yang  dilakukan  agar  gambar dapat diurutkan menjadi urutan logis. (3) Evaluasi pembelajaran sudah dipersiapkan pada awal atau waktu pembuatan program semester kecuali untuk evaluasi atau ujian akhir sekolah direncanakan atau diambil waktu persiapan evaluasi harian dan setiap sub pokok bahasan. Untuk evaluasi ada tes tulis, tes lisan (tanya jawab). (4) Faktor yang mendukung pembelajaran, yaitu strategi pembelajaran yang disampaikan dapat diterima dengan baik oleh siswa dan menumbuhkan minat belajar siswa, karena  minat  sangat  mempengaruhi  dalam  proses  dan  hasil  belajar.  (5)  Faktor  yang  menghambat pembelajaran  sejarah  di  antaranya  kemampuan  siswa  yang  berbeda-beda  sehingga  dibutuhkan pendekatan pembelajaran secara individu kepada setiap siswa. Hambatan lain berupa sumber dan alat-alat  pembelajaran  seperti  laboratorium  sejarah  yang  belum  dimiliki  (6)  Tingkat  penyerapan siswa  dalam  pembelajaran  sejarah,  sangat  berkaitan  dengan  pemahaman  siswa.  Dalam  proses pembelajaran, setiap individu siswa memiliki kemampuan yang berbedabeda dalam memahami apa yang  dia  pelajari.  (7)  Peran  guru  dalam  pembelajaran  sejarah,  meliputi  memberikan  motivasi- motivasi kepada siswa untuk lebih semangat dalam belajar. Menjalin komunikasi yang baik antar guru dan siswa.
Kata Kunci: pembelajaran sejarah yang efektif, SMA N 1 Mlati

## ABSTRACT
INNA FELINDA. Effective History Learning at SMA Negeri 1 Mlati Sleman. Thesis. Yogyakarta: Graduate Scholl, Yogyakarta State University, 2017.
This study aimed to determine: (1) the application of learning methods, (2) the application of learning models, (3) the application of learning evaluation, (4) factors that support effective history learning, (5) factors that inhibit effective historical learning, (6) the absorption rate of students in learning history, and (7) the role of teachers in learning history of SMA Negeri 1 Mlati Sleman.
This  research  is  a  qualitative.  Key  informant  in  this  research  were  Headmaster,  Deputy Headmaster  of  Curriculum  Field,  Teachers  of  History  Study  Course,  and  Students  of  IPS Department  and  IPA  Class  XI.  Data  collection  techniques  included  interviews,  observation,  and documentation.  Data  validity  used  data  triangulation.  Data  analysis  technique  used  Miles  and Huberman  analysis  model  that  was  causal  network.  To  be  able  to  describe  the  meaning  of relationships between factors in this study, using the method of fishbone diagram was used.
The  results  showed  that:  (1)  history  learning  of  SMA  Negeri  1  Mlati  Sleman,  included activities  to  select,  establish,  develop  methods  to  achieve  the  desired  teaching  outcomes.  The selection,  determination,  and  development  of  this  method  were  based  on  existing  teaching conditions  especially  on  historical  learning.  (2)  One  of  the  historical  learning  models  used  was images  and  video  that  were  done  so  that  images  could  be  sorted  into  a  logical  sequence.  (3) Evaluation of learning has been prepared at the beginning or time of programming of the semeste r except for evaluation or the final examination of the school was planned or taken preparation time of daily evaluation of each sub subject. For evaluation there were a written test, oral test (question and answer). (4) Factors that support the learning was that the learning strategy that was delivered could be received well by students and foster interest in student’s learning, because the interest was very influential in the process and learning outcomes. (5) Factors that hamper the learning of history included the diffent ability of students so that an individual learning approach was required for each student. Other obstacles are resources and learning tools such as history labs that had not been owned. (6) The absorption rate of students in learning history was closely related to students'  understanding.  In  the learning process, each individual student had different abilities in understanding what he or she  was learning. (7) The role of teachers in learning history included to providing motivation to students to be more enthusiastic in learning and stablishing good communication between teachers and students.
Keywords: effective history learning, SMA N 1 Mlati
Pendahuluan
Efektifitas  dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia
(Poerwandarminta, W.J.S.
1990:266)  kata  keefektifan  berasal  dari  kata efektif  yang  mempunyai  arti  adanya  efeknya (akibatnya,  pengaruhnya,  kesannya,  manjur atau  mujarab,  dapat  membawa  hasil.  Jadi keefektifan  adalah  adanya  kesesuaian  antara orang  yang  melaksanakan  tugas  dengan sasaran  yang  dituju.  Keefektifan  adalah bagaimana suatu organisasi berhasil mendapatkan dan mamanfaatkan sumber daya usaha mewujudkan tujuan operasional.
Dimaksudkan
dalam pembelajaran terlaksananya  semua  tugas  pokok,  tercapinya tujuan, ketepatan waktu dan adanya partisipasi aktif  dari  dari  peserta  didik  sehingga  tercapai hasil yang sesuai dengan yang diharapkan.
Efektifitas  adalah  suatu  ukuran  yang menyatakan berapa besar rasio hasil target baik kuantitas  dalam  kurun  waktu  tertentu  dicapai semakin  besar  rasio  yang  dicapai,  semakin tinggi tingkat efektifitasnya (Riduwan, 2010;335). Menurut Taylor ciri-ciri efektifitas sekolah (Riduwan, 2010: 35) sebagai  berikut:
1)  tujuan  sekolah  dinyatakan  secara  jelas  dan spesifik; 2) pelaksanaan kepemimpinan pendidikan  yang  kuat  oleh  kepala sekolah;  3) eskpektasi  guru  dan  staf  tinggi;  4)  ada kerjasama  kemitraan  sekolah,  orang  tua  dan masyarakat;  5)  adanya  iklim  positif  dan kondusif  bagi  siswa  untuk  belajar;  6) Kemajuan siswa sering dimonitor; 7) menekankan  pada  keberhasialan  siswa  dalam mencapai keterampilan aktifitas yang esensial.
Pembelajaran  merupakan  perilaku yang  hendak  dicapai  yang  dapat  dikerjakan oleh  siswa  pada  kondisi  dan  tingkat kompetensi  tertentu.  Menurut  Nana  Syaodih Sukmadinata  (2014:131)  kegiatan  belajar mengajar  tidak  dapat  dilepaskan  dari  belajar, sebab  keduanya  merupakan  dua  sisi  dari sebuah mata uang. Mengajar merupakan suatu upaya yang idlakukan guru agar siswa belajar. Syaiful  Vahri  dan  Aswan  Zain  menjelaskan bahwa  (2006:37)  kegiatan  belajar  mengajar adalah  suatu  kondisi  yang  dengan  sengaja diciptakan oleh guru dengan tujuan membelajarkan  siswa,  dimana  guru  sebagai pelajar dan siswa sebagai anak didik. Kesatuan atau perpaduan kedua unsur ini maka lahirlah interkasi yang edukatif dengan memanfaatkan bahan sebagai mediumnya.
Pembelajaran merupakan suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh  suatu  perubahan  perilaku  yang baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  dari pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungannya.  Menurut Rochmat Wahab (2009: 4) pembelajaran orang dewasa  memang  mendorong  peserta  didik untuk  terlibat  pada  persoalan  dunia  riil  dan mengaitkan  belajar  dengan  kebutuhan  atau tujuannya,  serta  mengaitkan  materi  belajar dengan  masa  lalunya,  sehingga  peserta  didik benar-benar  merasakan  asyik  dalam  belajar. Dalam  situasi  yang  begini,  peserta  didik sungguh  menjadi  sumber  utama  proses pembelajaran.
Menurut  Ravi  (2010:  6)  “ The effectiveness  of  a  model  is  heavily  dependent on the context in which applied; instructional design  method  are  situational  and  not universal ”.  Guru  menjadi  pilar  utama  yang berinteraksi  langsung  dengan  siswa  dalam pembelajaran.  Salah  satu  syarat  guru  yang berkualitas  adalah  guru  yang  memiliki kompetensi pedagogik. Kompetensi pedagogic merupakan  kemampuan  dalam  pengelolaan peserta  didik,  yaitu  mampu  melaksanakan pembelajaran  yang  mendidik  dengan  suasana dialogis dan interaktif, sehingga pembelajaran menjadi  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan.  Hal  ini  juga  ditegaskan  oleh (Warni  Tune  Sumardan  Intan  Abdul  Razak (2015:  3)  bahwa  guru  menempati  posisi strategis  dalam  perwujudan  pendidikan  yang optimal.  Oleh  karena  itu  guru  dituntut meningkatkan profesionalisme dan keterampilannya dalam pembelajaran. Menurut  Ahmad  Baedowi,  dkk.  (2015:  1) penyelenggaraan  pembelajaran  yang  baik  di lembaga-lembaga pendidikan formal, informal atau  bahkan  dalam  pendidikan  tradisional dalam  keluarga  maupun  komunitas,  pada hakikatnya  selalu  merupakan  proses  belajar mengajar  yang  bertumpu  pada  keniscaya anakan laku perubahan.
Pendidikan  sejarah  di  era  global dewasa ini menghadapi tantangan dan dituntut kontribusinya  untuk  lebih  menumbuhkan kesadaran sejarah, baik  pada  posisinya sebagai  anggota  masyarakat  maupun  warga negara, serta mempertebal semangat kebangsaan  dan  rasa  cinta  tanah  air  tanpa mengabaikan rasa kebersamaan dalam
kehidupan antar bangsa di dunia (ErlinaWiyanarti,  2010:  2).  Di  Indonesia, sejarah telah menjadi salah satu mata pelajaran wajib dalam kurikulum SMA kelas X, XI IPA dan  XI  IPS.  Namun  pembelajaran  sejarah  di banyak  sekolah  tidak  lebih  dari  transfer  ilmu guru  kesiswa  di  dalam  kelas  melalui komunikasi  satu  arah.  Siswa  hanya  menjadi objekpasif yang mempunyai kewajiban menghafal  catatan  yang  didiktekan  guru supaya  bisa  menjawab  soal-soal  yang  akan diujikan. Metode pembelajaran sejarah semacam  ini  telah  menjadikan  pelajaran sejarah membosankan,
karena
tidak memberikan sentuhan emosional, siswa merasa  tidak  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Metode  pembelajaran  yang kaku  berakibat  buruk  untuk  jangka  waktu panjang dan berpotensi memunculkan generasi yang  mengalami  “amnesia  sejarah”  yaitu melupakan sejarah bangsa sendiri.
Pembelajaran sejarah di sekolah yang sebagai  rangkaian  fakta-fakta  yang  berupa urutan tahun, tokoh dan peristiwa belaka yang jauh  dari  lingkungan  social  peserta  didik. Pembelajaran  sejarah,  tidak  hanya  terfokus pada hasil belajar siswa khususnya pada aspek akademis  saja.  Siswa  menganggap  sejarah tidak menarik dan membosankan karea materi yang monoton. Siswa tidak berminat membaca buku  sejarah  kerena  menganggap  pelajaran sejarah  tidak  masuk  Ujian  Nasional.  Guru membeberkan  waktu  yang  singkat  sedangkan materinya banyak, sehingga saat menerangkan secara cepat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Kurikulum isinya hanya
mengulang  saja.  Dengan  demikian  kajian materi Sejarah secara kritis dan analistis hanya seperti kosong. Siswa banyak yang menggampangkan  pelajaran  sejarah.  Belum tersedianya laboraturiom sejarah bahkan bahan ajar yang kurang lengkap.
Tatta  Herawati  Daulae  (2014:  132) menjelaskan bahwa pembelajaran yang efektif ini  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat menentukan keberhasilan proses pembelajaran. Hal ini harus menjadi perhatian dosen  dan  guru  dalam  rangka  meningkatkan mutu  pembelajaran,  maka  dalam  tulisan  ini akan  menguraikan  indikator-indikator  yang harus dilaksanakan dalam menciptakan pembelajaran  yang  efektif.  Lebih  lanjut
dijelaskan oleh Suyono (2014: 203) pembelajaran  efektif  dan  produktif  adalah kegiatan  pembelajaran  yang  secara  terencana membantu  siswa  mencapai  dua  tujuan  utama, yakni  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara optimal  dan  sekaligus  mengondisikan  siswa produktif  dalam  menghasilkan  gagasan- gagasan.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif analistik.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu Penelitian ini dilaksanakan selama tiga bulan yang dimulai pada Januari 2017 sampai dengan Maret 2017. Penelitian ini berlokasi di SMA  Negeri  1  Mlati  Kabupaten  Sleman Provinsi daerah Istimewa Yogyakarta. Adapun pertimbangan  pemilihan  sekolah  tersebut adalah: (a) di sekolahini merupakansalah satu SMA  favorit  di  Kabupaten  Sleman,  dan  (b) sekolah  ini  menerapkan  pembelajaran  sejarah di jurusan IPS dan juga jurusan IPA .

## Target/Subjek Penelitian
Informan  kunci  dalam  penelitian  ini adalah  Kepala  Sekolah  SMA  Negeri  1 MlatiSleman,  Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang Kurikulum,  Guru  Bidang  Studi  Sejarah, danSiswa Jurusan IPS dan IPA Kelas XI.

## Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  pengumpulan  data  adalah suatualat  yang  digunakan  untuk  mengukur fenomena  alam  maupun  sosial  yang  diamati (Sugiyono,  2007:  305).  Dalam  penelitian kualitatif,  yang  menjadi  instrument  utama adalah peneliti itu sendiri. Selain itu, instrumen lainnya  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah pedoman wawancara, lembar observasi dan  lembar  pencermatan  dokumen.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pembelajaran yang  efektif  di  SMA  Negeri  1  Mlati  Sleman. Oleh  karena  itu,  instrument  penelitian mencakup  instrument  untuk  kepala  sekolah, wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum,  guru dan siswa.
(Sugiyono, 2007: 305). Dalam penelitian  kualitatif,  yang  menjadi  instrumen utama  adalah  peneliti  itu  sendiri.  Selain  itu, instrumen  lainnya  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pedoman  wawancara, lembar  observasi  dan  lembar  pencermatan dokumen.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pembelajaran yang efektif di SMA Negeri 1 Mlati Sleman
Gambar 3.

## Analisis Data Kualitatif
( Sumber : Miles, M.B dan Huberman, A.M ( 2000:20 )
Tahap  pengumpulan  data  dilakukan dengan  teknik  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi. Data yang diperoleh di lapangan dicatat  dalam  catatan  lapangan  berbentuk deskriptif  tentang  apa  yang  dilihat,  didengar, dirasakan, dan dialami oleh subjek penelitian. Tahap  reduksi  data  meliputi  tahap  pemilihan, pemusatan,  penyederhanaan  dan  transformasi data kasar yang diperoleh dengan menggunakan catatan lapangan.
Reduksi data dimaksudkan untuk membantu  dalam  pengklasifikasian  aspek- aspek penting dari isu yang dikaji. Data reduksi adalah  bagian  dari  analisis,  suatu  bentuk analisis  yang  mempertegas,  memperpendek, membuatfokus,  membuang  hal  yang  tidak penting  dan  mengatur  data  sedemikian  rupa sehingga  kesimpulan  akhir  dapat  dilakukan. Penyajian  data  merupakan  tahap  untuk memahami  apa  yang  sedang  terjadi  dan  apa yang  harus  dilakukan  selanjutnya,  untuk dianalisis dan diambil tindakan yang dianggap perlu,dan  yang  terakhir  adalah  penarikan kesimpulan.  Pada  tahap  ini,  peneliti  berusaha mencari  makna  dari  komponen-komponen
yang  disajikan  dengan  mencatat  pola-pola, keteraturan,  konfigurasi,  hubungan  sebab akibat dan proporsi dalam penelitian.
Analisis kualitatif perlu didokumentasikan  sebagai  suatu  proses  yang jauh  lebih  mendalam  daripada  yang  telah dilakukan saat ini. Peneliti memaparkan dalam bentuk naratif berkaitan dengan dimensi kajian utama,yaitu faktor-faktor kunci, atau variabel- variabel, dan hubungan-hubungan antar dimensi  melalui  jaringan  kausal.  Menurut Miles  dan  Huberman  (2000:  243)  jaringan kausal  adalah  hubungan  visual  dari  variabel- variabel  bergantung  dan  bebas  yang  paling penting  dalam  suatu  kajian  lapangan  dan hubungan-hubungan di antara variable tersebut.  Alur  hubungan-hubungan  ini  adalah bersifat  sementara  dan  bukan  semata-mata korelasional. Jaringan kausal menjadi berguna dengan mempertautkan teks yang menggambarkan  makna  hubungan-hubungan antar faktor.
Menggambarkan makna hubungan- hubungan  antar  factor  dalam  penelitian  ini, maka  peneliti  menggunakan  metode fishbone diagram  atau  tulang  ikan/c ause  and  effect (sebab  dan  akibat).  Menurut  Eris  Kusnadi (2010:1) fishbone diagram akan mengidentifikasi berbagai sebab potensial dari satu  efek  atau  masalah,  dan  menganalisis masalah  tersebut  melalui  sesi brainstorming . Masalah  akan  dipecah  menjadi  sejumlah kategori  yang  berkaitan,  mencakup  manusia, material,  mesin,  prosedur,  kebijakan,  dan sebagainya. Setiap kategori mempunyai sebab- sebab  yang  perlu  diuraikan  melalui  sesi brainstorming .
Selain  itu  minat  siswa  dalam  membaca, juga  menurunkan  minat  belajar  siswa  dalam pembelajaran  sejarah.  Guru  harus  membuat kurikulum  yang  dapat  menciptakan  materi pembelajaran yang menarik dan  tidak membosankan  bagi  siswa.  Hal  ini  akan berdampak  pada  siswa  menjadi  pasif  dalam mengikuti pembelajaran sejarah. Minat sangat mempengaruhi dalam proses dan hasil belajar. Kalau siswa tidak berminat untuk mempelajari sesuatu,  maka  tidak  dapat  diharapkan  akan berhasil  dengan  baik  dalam  mempelajari  hal tersebut.  Begitu  pula  sebaliknya,  jika  siswa mempelajari sesuatu dengan minat, maka hasil yang  diharapkan  akan  lebih  baik,  maka  tugas guru adalah untuk dapat menarik minat belajar
Pengumpul an data Penyajia n data Reduksi data
Penarikan kesimpulan
siswa, dengan menggunakan berbagai cara dan usaha mereka.
Guru mempunyai peran dalam pembelajaran  sejarah  di  SMA  Negeri  1  Mlati Sleman,  dengan upaya  memberikan  motivasi- motivasi  kepada  siswa  untuk  lebih  semangat dalam belajar.Menjalin komunikasi yang baik antar guru dan siswa. Guru selalu memberikan inspirasi dan dorongan, dan selalu membimbing  sikap  dan  tingkah  laku  serta nilai-nilai  yang  baik  pada  siswa.  Guru berupaya menghargai siswa dengan menunjukan  minat  yang  sungguh-sungguh pada  pengetahuan  dan  pengalaman  mereka. Seorang  guru  tidak  akan  dapat  bekerja  sama dengan  siswa  apabila  dia  tidak  ingin memahami  atau  belajar  tentang  mereka. Bersikap  akrab  dan  melebur,  sehingga  siswa tidak  merasa  kaku  dan  sungkan  dalam berkomunikasi dengan guru.
Belajar merupakan kebutuhan yang penting bagi setiap orang sehingga kata belajar itu  sendiri  sering  kali  digunakan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Belajar  merupakan suatu proses perubahan tingkah laku individual melalui  interaksi  dengan  lingkungan.  Lefudin (2017:  2)  mengemukakan  pengertian  belajar sebagai berikut:
Belajar  dapat  diartikan  sebagai  proses perubahan  perilaku,  akibat  interaksi  individu dengan  lingkungan.  Perilaku  itu  mengandung pengertian  yang  luas.  Hal  ini  mencakup pengetahuan, pemahaman, keterampilan, sikap dan  sebagainya.  Setiap  perilaku  ada  nampak dan ada pula yang tidak. Perilaku yang nampak disebut  penampilan,dan  yang  tidak  bisa diamati disebut kecenderungan perilaku.
Sedangkan Slameto (2005 : 2-4)
mendefinisikan belajar yaitu:
1)Belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman sendiri dalam interkasi dengan lingkungannya. Perubahan  tingkah  laku  dalam  pengertian belajar,  sebagai  perubahan  secara  sadar. Menyadari pengetahuan bertambahn, kecakapan bertambah, dan kebiasaan bertambah.
2)  Perubahan  dalam  belajar  bersifat  kontinu dan funsional,
berlangsung secara
bersinambungan, tidak statis.
3) Perubahan dalam belajar berifat positif dan aktif  untuk  memperoleh  sesuatu  yang  lebih baik dari sebelumnya.
4)Perubahan  dalam  belajar  bukan  bersifat sementara, namun perubahan bersifat menetap atau permanen.
5)Perubahan  dalam  belajar  bertujuan  terarah dan  perubahan  mencakup  seluruh  aspek tingkah laku.
Menurut  FR.  Abbat(1998:  10-11)  tujuan belajar merupakan pernyataan yang menggambarkan  apa  yang  harus  diketahui, dirasakan  atau  yang  seharusnya  mampu dikerjakan. Tujuan belajar sangat adalah sangat penting oleh karena mengendalikan keseluruhan proses belajar mengajar. Sementara,  tujuan  belajar  sebagai  hasil  yang menyertai  tujuan  belajar  instruksional  lazim disebut nurturant  effects .  Bentuknya  berupa, kemampuan  berpikir  kritis,  dan  kreatif,  sikap terbuka  dan  demokratis,  menerima  orang  lain dan  sebagainya.  Tujuan  ini  merupakan konsekuensi logis dari peserta didik “menghidupi“ ( live in ) suatu sistem lingkungan belajar tertentu.
Berdasarkan penjelasan di atas tujuan dari belajar  itu  sendiri  adalah  agar  peserta  didik mempunyai  atau  mendapatkan  pengetahuan dan  ketrampilan  dalam  belajar  yang  berupa kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreatif, demokratis  dan  juga  mampu  menerima pendapat  orang  lain  atau  menghargai  orang lain.  Dengan  begitu  akan  menciptakan lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  dan tidak membosankan.
Prestasi  adalah  hasil  yang  telah  dicapai dari apa yang telah dikerjakan. Prestasi adalah tingkat  keberhasilan  siswa  mencapai  tujuan yang  telah  ditetapkan  dalam  sebuah  program. Lanawati  (Winarini  Wilman  Dahlan  Masoer, 2011:168) menjelakasn bahwa prestasi belajar adalah suatu hasil penilaian pendidik terhadap proses  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  sesuai dengan tujuan instruksional yang menyangkut isi pelajaran dan perilaku yang diharapkan dari siswa. Pendapat tersebut dapat diartikan bahwa prestasi  belajar  sebagai  nilai  yang  merupakan bentuk  rumusan  akhir  yang  diberikan  guru
terkait  dengan  kemajuan  atau  prestasi  belajar siswa selama waktu tertentu.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  adalah hasil yang dicapai siswa dalam belajarnya yang meliputi kemampuan penguasaan, pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  telah diajarkan di sekolah. Dengan melihat hasil dari tes formatif, tes sumatif nilai rapor maka dapat dilihat sejauh mana prestasi belajar yang telah dicapai  oleh  siswa.  Prestasi  belajar  yang diperoleh merupakan suatu hasil dari perubahan  karena  belajar.Prestasi  belajar sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  mencapai tujuan yang telah ditetapkan setelah melakukan proses  belajar  lazimnya  ditunjukkan  dengan nilai  tes  atau  angka  nilai  yang  diberikan  oleh guru.
Prestasi belajar pada dasarnya adalah hasil akhir  yang  diharapkan  dapat  dicapai  setelah seseorang  belajar. Menurut  Ahmad  Tafsir (Marlina,  2011;4),  hasil  belajar  atau  bentuk perubahan  tingkah  laku  yang  diharapkan  itu merupakan suatu target atau tujuan pembelajaran  yang  meliputi  3  (tiga)  aspek yaitu:  1)  tahu,  mengetahui  ( knowing );  2) terampil melaksanakan atau mengerjakan yang ia  ketahui  itu ( doing );  dan  3)  melaksanakan yang  ia  ketahui  itu  secara  rutin  dan konsekuen ( being ). Menurut Bloom, sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Hunt,  Carper, Lasley,  dan  Raisch  (210:  107)  bahwa  hasil belajar  diklasifikasikan  ke  dalam  tiga  ranah yaitu:  1)  ranah  kognitif( cognitive  domain );2) ranah  afektif( affective  domain );  dan  3)  ranah psikomotor ( psychomotor domain ).
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  peneliti berkesimpulan bahwa jenis prestasi belajar itu meliputi  3  (tiga)  ranah,  yaitu:  1)  ranah kognitif ( cognitive
domain ); 2) ranah afektif ( affective  domain );  dan  3)  ranah psikomotor  ( psychomotor  domain ).  Untuk mengungkap hasil belajar atau prestasi belajar pada ketiga ranahdi atas diperlukan indikator- indikator  sebagai  penunjuk  bahwa  seseorang telah  berhasil  meraih  prestasi  pada  tingkat tertentu  dari  ketiga  ranah tersebut.  Dalam  hal ini  Bloom  lebih  menekankan  (Darmadi, 2017:24)  perhatiannya  pada  apa  yang  mesti dikuasi  oleh  individu  (sebagai  tujuan  belajar. Oleh  karena  itu  memperoleh  ukuran  dan  data hasil belajar siswa sebagaimana yang terurai di atas  adalah  mengetahui  garis-garis  besar
indikator  (penunjuk  adanya  prestasi  tertentu) dikaitkan  dengan  jenis  prestasi  yang  hendak diungkapkan atau diukur.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  bahwa pengetahuan dan pemahaman yang mendalam mengenai  indikator-indikator  prestasi  belajar sangat  diperlukan  ketika  seseorang  akan menggunakan  alat  dan  kiat  evaluasi.  Urgensi pengetahuan dan pemahaman yang mendalam mengenai  jenis-jenis  prestasi  belajar  dan indikator-indikatornya adalah bahwa pemilihan  dan  pengunaan  alat  evaluasi  akan menjadi lebih tepat, reliabel, dan valid.
Dalam  perencanaan  pengajaran  yang tertuang  dalam  satuan  pelajaran,  sebgaimana dijelaskan  oleh  Syaifudin  Sagala  (2006:  179) bahwa  evaluasi  selalu  memegang  peranan penting  dalam  segala  bentuk  pengajaran. Dengan  evaluasi  diperoleh  feedback  yang dipakai  untuk  memperbaiki  dan  merevisi bahan  atau  metode  pengajaran  atau  untuk menyesuaikan  bahan  dengan  perkembangan ilmu pengetahuan. Hal tersebut dapat dikatakan  bahwa  cara  pengukuran  prestasi belajar  berkaitan  dengan  evaluasi,  dimana dalam  dunia pendidikan lebih  dikenal  dengan tes,  ujian,  dan  ulangan.  Muhibbin  Syah (Nurbitullah,  2014:2-3)  mengatakan  pada prinsipnya,  evaluasi  hasil  belajar  merupakan kegiatan  berencana  dan  berkesinambungan. Oleh  karena  itu,  ragamnya  pun  juga  banyak, mulai  yang  paling  sederhana  sampai  yang paling  kompleks.  Berikut dijelaskan  beberapa ragam evaluasi, yaitu:
1)Pre-test dan post test Kegiatan pre  test dilakukan  guru  secara  rutin pada  setiap  akan  memulai  penyajian  materi baru.  Sedangkan post  test yaitu  kegiatan evaluasi yang dilakukan guru pada setiap akhir penyajian materi.
2)Evaluasi prasyarat
Evaluasi jenis ini sangat mirip dengan pre test . Tujuan  untuk  mengidentifikasi  penguasaan siswa atas materi lama yang mendasari materi baru yang akan disajikan.
3)Evaluasi Diagnostik
Evaluasi ini dilakukan setelah selesai penyajian  sebuah  satuan  pelajaran,  dengan tujuan mengidentifikasi bagian-bagian tertentu yang belum dikuasai siswa.Instrumen evaluasi jenis  ini  dititikberatkan  pada  bahasan tertentu yang dipandang telah membuat siswa mendapatkan kesulitan.
4)Evaluasi Formatif
Evaluasi  jenis  ini  kurang  lebih  sama  dengan ulangan  yang  dilakukan  pada  setiap  akhir penyajian satuan pelajaran atau
modul.Menurut  Syaifudin  Azwar  (1998:11) menjelaskan penilaian formatif untuk digunakan  hasil  tes  prestasi  belajar  dapat melihat  sejauhmana  kemajuan  belajar  yang telah dicapai oleh siswa dalam suatu program pelajaran.
5)Evaluasi Sumatif Penilaian  sumatif  kurang  lebih  sama  dengan ulangan umum yang dilakukan untuk mengukur  prestasi  belajar  siswa  pada  akhir periode  pelaksanaan  program  pengajaran. Hasilnya  dijadikan  bahan  laporan  resmi mengenai  prestasi  belajar  siswa  dan  bahan penentu naik atau tidaknya siswa ke kelas yang lebih tinggi.
6)UAN Ujian Akhir Nasional (UAN) pada prinsipnya sama  dengan  evaluasi  sumatif  dalam  arti sebagai  alat  penentu  kenaikan  status  siswa. Mengatakan  langkah  pertama  yang  perlu ditempuh Guru dalam menilai prestasi belajar siswa  adalah  menyusun  alat  evaluasi  yang sesuai  dengan  kebutuhan,  dalam  arti  tidak menyimpang  dari  indikator  dan  jenis  prestasi yang diharapkan.
Secara garis besar, Thursan Hakim (2010: 11) faktor yang mempengaruhi prestasi belajar anak  atau  individu  dapat  dibagi  dalam  dua bagian, diantaranya:
1)Faktor  internal  merupakan  faktor  yang berasal dari dalam diri individu. Faktor internal terdiri  dair  faktor  biologis  dan  faktor psikologis.
2)Faktor  eksternal  merupakan  faktor  yang bersumber dari luar indivndu itu sendiri. Faktor ekternal  meliputi  faktor  lingkungan  keluarga, faktor  lingkungan  sekolah,  faktor  lingkungan masyarakat, faktor waktu.
Berhasil  atau  tidaknya  seseorang  dalam belajar  disebabkan  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar. Pencapaian hasil belajar itu berasal dari faktor yang ada dalam diri dan yang ada di luar orang itu sendiri. Lebih lanjut Thursan Hakim (2010: 11-17) faktor–faktor yang menentukan pencapaian hasil belajar sebagai berikut:
1)Faktor internal (yang berasal dari dalam diri)
a)  Faktor  jasmani  yang  bersifat  bawaan maupun yang diperoleh, yaitu panca indra yang tidak  berfungsi  sebagaimana  mestinya  seperti mengalami sakit cacat tubuh atau perkembangan tidak sempurna.
b)  Faktor  psikologis  baik  bersifat  bawaan maupun diperoleh yaitu sebagai berikut:
(1)Faktor  intelektif  yang  meliputi  faktor potensial  yaitu  kecerdasan  dan  bakat  serta faktor  kecakapan  nyata  yaitu  prestasi  yang dimiliki.
(2)Faktor intelektif yaitu unsur-unsur kepribadian  tertentu  seperti  sikap,  kebiasaan, minat,  kebutuhan,  motivasi,  emosi,  dan penyesuaian diri.
c)Faktor kamatangan fisik maupun psikis
1)Faktor eksternal (yang berasal dari luar diri). (a)Faktor  sosial  yang  terdiri  dari  lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, masyarakat, dan lingkungan kelompok.
(b)Faktor  budaya  seperti  adat  istiadat,  ilmu pengetahuan, teknologi, dan kesenian.
(c)Faktor  lingkungan  fisik  seperti  fasilitas rumah dan fasilitas belajar.
(d)Faktor lingkungan spirirtual dan keagamaan.
Berdasarkan  dari  pernyataan  di  atas pencapaian  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh berbagai faktor, yaitu faktor yang berasal dari dalam  diri  orang  itu  sendiri  dan  di  luar  diri orang itu sendiri.
Pembelajaran  merupakan  perilaku  yang hendak  dicapai  yang  dapat  dikerjakan  oleh siswa  pada  kondisi  dan  tingkat  kompetensi tertentu. Menurut Nana Syaodih Sukmadinata (2014:131)  kegiatan  belajar  mengajar  tidak dapat dilepaskan dari belajar, sebab keduanya merupakan  dua  sisi  dari  sebuah  mata  uang. Mengajar  merupakan  suatu  upaya  yang idlakukan  guru  agar  siswa  belajar.  Syaiful Vahri  dan  Aswan  Zain  menjelaskan  bahwa (2006:37)  kegiatan  belajar  mengajar  adalah suatu kondisi yang dengan sengaja diciptakan oleh guru dengan tujuan membelajarkan siswa, dimana guru sebagai pelajar dan siswa sebagai anak  didik.  Kesatuan  atau  perpaduan  kedua unsur ini maka lahirlah interkasi yang edukatif dengan memanfaatkan bahan sebagai mediumnya.
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  belajar mengajar.  Pembelajaran  merupakan  suatu
prose  yang  dilakukan  oleh  individu  untuk memperoleh  suatu  perubahan  perilaku  yang baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  dari pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungannya.  Menurut Rochmat Wahab (2009: 4) pembelajaran orang dewasa  memang  mendorong  peserta  didik untuk  terlibat  pada  persoalan  dunia  riil  dan mengaitkan  belajar  dengan  kebutuhan  atau tujuannya,  serta  mengaitkan  materi  belajar dengan  masa  lalunya,  sehingga  peserta  didik benar-benar  merasakan  asyik  dalam  belajar. Dalam  situasi  yang  begini,  peserta  didik sungguh  menjadi  sumber  utama  proses pembelajaran.
Pembelajaran pada hakikatnya tidak hanya sekedar  menyampaikan  pesan  pembelajaran kepada siswa, akan tetapi merupakan aktivitas profesional  yang  menuntut  guru  untuk  dapat menggunakan  keterampilan  dasar  mengajar secara  Tematik,  serta  menciptakan  sistem lingkungan  yang  memungkinkan  siswa  dapat belajar secara efektif dan efisien. Proses belajar yang disertai dengan pembelajaran akan lebih efektif  dan  terarah  daripada  belajar  dari pengalaman  dalam  kehidupan  sosial.  Agar pembelajaran lebih terarah proses pembelajaran  terdiri  dari  beberapa  komponen yang  harus  saling  berinteraksi.  Komponen tersebut  adalah  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran, metode, model, strategi pembelajaran, media dan evaluasi.
Belajar  aktif  yang  dikemukakan  oleh Slameto (2005: 27), dalam belajar setiap harus disuahakan  pertisipasi  aktif,  meningkatkan minat dan membimbing untuk mencapai tujuan instruksional. Sebagaimana siswa SMA merupakan pembelajar yang dalam pelaksanaannya  menyesuaikan  dengan  cara belajar orang dewasa. Seperti ditegaskan oleh Baim  (2016:  1)  bahwa adult  learners  show tremendous  diversity  in  their  backgrounds, approach  learning  in  a  myriad  of  differ-ent ways,  and  rely  heavily  on  their  past experiences  to  help  guide  their  future knowledge  acquisition. Artinya  Peserta  didik dewasa  menunjukkan  keragaman  yang  luar biasa dalam latar belakang mereka, mendekati pembelajaran  dengan  berbagai  cara  yang berbeda, dan sangat bergantung pada pengalaman masa lalu mereka untuk
membantu memandu pengetahuan masa depan mereka.
Silberman (Winastwan Gora dan Sunarto, 2007:  10)  menggambarkan  saat  belajar  aktif, para siswa melakukan banyak kegiatan. Siswa menggunakan  otak  untuk  mempelajarai  ide- ide, memecahkan permasalahan, dan menerapkan  apa  yang  meraka  pelajari.  Asas aktivitas  dapat  diterapkan  dalam  semua kegiatan  dan  proses  pembelajaran.  Untuk memudahkan  guru  dalam  melaksanakan  asas ini, maka dalam hal ini dipilih empat alternatif pendayagunaan saja, yakni:
1)Pelaksanaan  aktivitas  pembelajaran  dalam kelas.
Asas aktivitas dapat dilaksanakan dalam setiap tatap muka dalam kelas yang terstruktur, baik dalam  bentuk  komunikasi  langsung,  kegiatan kelompok,  kegiatan  kelompok  kecil,  belajar independen.
2) Pelaksanaan  aktivitas  pembelajaran
sekolah masyarakat.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan dalam  bentuk  membawa  kelas  kedalam masyarakat,  melalui  metode  karya  wisata, survei,  keja  lapangan,  pelayanan  masyarakat, dan  sebagainya.  Cara  lain,  mengundang  nara sumber  dari  masyarakat  ke  dalam  kelas,  dan pelatihan di luar.
3) Pelaksanaan  aktivitas  pembelajaran dengan  pendekatan  PAKEM  (Pembelajaran Aktif Kreatif dan Menyenangkan).
Pembelajaran  dititik  beratkan  pada  keaktifan siswa dan guru bertindak sebagai fasilitator dan nara  sumber,  yang  memberikan  kemudahan bagi siswa untuk belajar.
Upaya  melaksanakan  pembeljaran  yang menekankan  pada  pengaktifan  belajar  siswa didasarkan  atas  asumsi-asumsi  tertentu.  Ada sejumlah  asumsi  dasar  pembelajaran  yang berpusat pada siswa (Sumiati dan Asra, 2009: 39-40)  sebagai  berikut:  (1)  kegiatan  belajar merupakan  proses  kotinyu  dan  bervariasi,  (2) dalam  proses  belajar  ada  keterlibatan  mental daris  siswa  secara  optimal,  (3)  komunikasi dalam pembelajaran berlangsung dalam banyak  arah,  dan  (4)  untuk  mengarahkan kegiatan  belajar  siswa,  perlu  menggunakan berbagai metode pembelajaran yang efektif.
Berkaitan dengan meningkatkan aktivitas belajarsiswa,  seperti  ditegaskan  Bender  dan Hill (2016: 97) in an effort to provide stu-dents with  the  most  robust  learning  experience
possible,  teacher  should  create  a  blended learning  environment  that  addresses  multiple learning styles; thus engaging stu-dents into a dynamic  learning  process. Artinya  dalam upaya  untuk  menyediakan  siswa  dengan pengalaman  belajar  yang  paling  kuat,  guru harus menciptakan lingkungan belajar campuran  yang  membahas  banyak  gaya belajar;  sehingga  melibatkan  siswa  dalam proses belajar yang dinamis.
Menurut  Joh  Holt  (Silberman,  2012:  20) proses  belajar  akan  meningkat  jika  siswa diminta untuk melakukan hal-hal, di antaranya: (1) mengemukakan kembali informasi dengan kata-kata,  (2)  memberikan  contohnya,  (3) mengenali  dalam  bermacam  bentuk,  (4) melihat  kaitan  antara  informasi  dengan  fakta, (5)  menggunakan  dengan  beragam  cara,  (6) memrediksikan sejumlah konsekuensi, dan (7) menyebutkan lawan atau kebalikannya. Aktivitas siswa dalam pembelajaran mempunyai  peranan  yang  sangat  penting. Aktivitas  dalam  proses  belajar  mengajar merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  meliputi keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran, bertanya  hal  yang  belum  jelas,  mencatat, mendengar,  berfikir,  membaca,  dan  segala kegiatan yang dilakukan yang dapat menunjang prestasi belajar.
Pembelajaran  Sejarah  yang  efektif  di  SMA Negeri  1  Mlati  Sleman,  Display  data  dapat dibuat fishbone diagram , sebagai berikut:
Gambar 4
Fishbone Diagram pembelajaran Sejarah yang
Hasil  diagram fishbone menunjukkan bahwa  pembelajaran  sejarahdi  SMA  Negeri Mlati  1  Sleman,  apabila  guru  dalamhal  ini belum mampu menerapkan metode, model dan evaluasi  yang  baik  maka  pembelajaran  yang efektif  tidak  akan  tercapai  serta  tidak  terjadi interaksi  dan  komunikasi  dua  arah  dalam pembelajaran. Metode merupakan upaya untuk mengimplementasikan  rencana  yang  sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah  disusun  tercapai  secara  optimal.Metode digunakan  untuk  merealisasikan  strategi  yang telah  ditetapkan.  Strategi  menunjuk  pada sebuah  perencanaan  untuk  mencapai  sesuatu, sedangkan  metode  adalah  cara  yang  dapat digunakan  untuk  melaksanakan  strategi. Dengan demikian suatu strategi dapat dilaksanakan dengan berbagai metode.
Kaidah  yang  berlaku  dalam  penerapan standar,  pembelajaran  dinyatakan  efektif  jika menggunakan metode yang bervariasi. Hal ini memang  beresiko  karena  perlu  ada  sistem penjaminan bahwa kebervariasian menggunakan metode itu benar-benar mengarah  pada  pencapaian  tujuan.Jika  tidak maka  kebervariasian  itu  tidak  menjamin berkembangnya  motivasi  dan  minat  siswa belajar.  Jika  kebervariasian  metode  mengajar menjadi  ciri  efektifnya  guru  mengajar,  maka guru  yang  profesional  harus  ditandai  dengan menguasai  sejumlah  metode  dan  mampu mengaplikasikannya .Pekerjaan itu dinyatakan efektif  jika  benar-benar  memfasilitasi  siswa belajar  untuk  menguasai  kompetensi  yang diharapkan.
Kenyataan  yang  ada  pada  saat  ini  bahwa dalam komunikasi sering terjadi penyimpangan, sehinggaproses belajar mengajar  menjadi  tidak  efektif  dan  efisien. Keadaan tersebutdisebabkan oleh beberapa hal diantaranya: ada kecenderungan verbalisme,ketidaksiapan peserta didik, kurang minat  peserta  didik,  kurangnya  sarana danprasarana  pembelajaran.Selain  itu  proses belajar  mengajartidak  efektif  dikarenakan, sebagian guru belum sepenuhnya menerapkan model-model  pembelajaran  misalnya  model pembelajaran kontesktual dalam proses pembelajaran,kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan kurang menarik, berlangsung monotondan  membosankan,  serta  interaksi
yang terjadi hanya satu arah karena guru yang dominan aktif.
Selain  itu  minat  siswa  dalam  membaca, juga  menurunkan  minat  belajar  siswa  dalam pembelajaran  sejarah.  Guru  harus  membuat kurikulum  yang  dapat  menciptakan  materi pembelajaran yang menarik dan  tidak membosankan  bagi  siswa.  Hal  ini  akan berdampak  pada  siswa  menjadi  pasif  dalam mengikuti pembelajaran sejarah. Minat sangat mempengaruhi dalam proses dan hasil belajar. Kalau siswa tidak berminat untuk mempelajari sesuatu,  maka  tidak  dapat  diharapkan  akan berhasil  dengan  baik  dalam  mempelajari  hal tersebut.  Begitu  pula  sebaliknya,  jika  siswa mempelajari sesuatu dengan minat, maka hasil yang  diharapkan  akan  lebih  baik,  maka  tugas guru adalah untuk dapat menarik minat belajar siswa, dengan menggunakan berbagai cara dan usaha mereka.
Kemampuan  kognitif  yang  paling  utama adalah kemampuan seseorang dalam melakukan  persepsi,  mengingat,  dan  berpikir. Setelah  diketahui  berbagai  faktor  yang mempengaruhi proses dan hasil belajar seperti diuraikan di atas, maka hal penting yang harus dilakukan  bagi  guru,  adalah  mengatur  faktor- faktor  tersebut  agar  dapat  berjalan  seoptimal mungkin.  Walaupun  diakui  bahwa  tujuan pendidikan yang berarti juga tujuan belajar itu meliputi tiga aspek, yaitu aspek kognitif, aspek afektif,  dan  aspek  psikomotorik.Namun  tidak dapat  diingkari,  bahwa  sampai  sekarang pengukuran  kognitif  masih  diutamakan  untuk menentukan keberhasilan belajar seseorang.Sedangkan  aspek  afektif  dan  aspek psikomotorik  lebih  bersifat  pelengkap  dalam menentukan derajat keberhasilan belajar siswa di  sekolah.  Oleh  karena  itu,  kemampuan kognitif  akan  tetap  merupakan  faktor  penting dalam belajar siswa.
Untuk mencapai secara optimal pembelajaran  yang  efektif  di  SMA  Negeri  1 Mlati Sleman, maka pentingnya guru memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi  belajar  pada  siswa  yang mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran, laborotorium sejarah, metode  belajar  dan  tugas  rumah  seperti  telah
disebutkan  di  atas.  Agar  para  siswa  belajar dengan baik dalam pembelajaran sejarah, maka metode harus diusahakan yang setempat yang tepat,  efesien  dan  para  guru  yang  aktif  dan berani  mengembangkan  metode  yang  baru, yang  dapat  meningkatkan  metode  kegiatan belajar  mengajar  dan  meningkatkan  motivasi untuk  belajar  siswa  dalam  pembelajaran sejarah.
Selain itu, kurikulum dalam pembelajaran sejarah  perlu  mendapat  perhatian  bagi  pihak sekolah.  Kegiatan  ini  sebagai  besar  adalah menyajikan  bahan  belajaran  agar  para  siswa menerima,  mengusai  dan  mengembangkan pelajara sejarah tersebut.Jelaslah bahan pelajaran  itu  mempengaruhi  belajar  siswa, kulikulum yang kurang baik berpengaruh tidak baik  terhadap  belajar.  Perlu  diingat  bahwa sistem  instruksional  sekarang  mengaruhi proses  belajar  mengajar  yang  memetingan kebutuhan siswa, guru perlu mendalam, siswa dengan  baik,  harus  mempunyai  perencaan yang  mendetail,  agar  dapat  melayani  siswa belajar  secara  indiviual.  Kurikulum  ini tentunya  perlu  didukung  oleh  kedisplinan sekolah, baik siswa maupun guru.
Kedisiplinan  sekolah  erat  hubungannya dengan kerajinan siswa dalam sekolah dan juga dalam belajar.Kedisiplinan sekolah mencakup kedisiplinan  guru  dalam  mengajar  dengan melaksanakan  tata  tertib,  kedisiplinan  guru dalam pekerjaan administrasi dan kebersihan/keteraturan  kelas,  gedung  sekolah dan  lain-lain.Dengan  demikian  agar  siswa belajar  lebih  maju,  siswa  harus  disiplin  di dalam belajar baik di sekolah, di rumah dan di perpustakaan, agar siswa disiplin haruslah guru beserta staf yang lain disiplin.
Faktor  yang  mempengaruhi  seseorang dalam  belajar  itu  banyak  jenisnya.  Faktor- faktor belajar itupun dibagi menjadi dua bagian yaitu faktor intern yang berasal dari dalam dan faktor ekstern atau berasal dari luar.faktor luar banyak  dipengaruhi  dari  dalam  diri  siswa  itu sendiri  dan  faktor  eksternal  dipengaruhi  oleh lingkungan  luar.Faktor  internal  yaitu  faktor faktor yang berasal dari seseorang sendiri dan dapat mempengaruhi terhadap belajarnya.Faktor  internal  dibedakan  menjadi
tiga  yaitu  faktor  jasmaniah,  faktor  kelelahan dan  faktor  psikologi.Faktor  eksternal  yaitu faktor faktor yang berasal dari lingkungan luar dan dapat mempengaruhi terhadap belajarnya.Faktor eksternal dibedakan menjadi tiga  yaitu  faktor  keluarga,  faktor  sekolah  dan faktor masyarakat.
Dalam  kegiatan  belajar,  sering  timbul permasalahn  atau  hambatan  pada  anak. Permasalahan belajar dapat timbul dari dalam diri  anak  (internal)  maupun  dari  luar (eksternal). Hambatan internal meliputi fisiologis, biologis dan psikologis anak., mulai dari kecerdasan, motivasi, minat sampai bakat siswa. Sedangkan hambatan eksternal meliputi lingkungan  sosial  maupun  lingkungan  non- sosial.  Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal,  hambatan  belajar  tersebut  harus dibatasi. Berbagai hambatan yang timbul saat belajar  dapat  di  atasi  mulai  dari  diri  anak sendiri, keluarga, sekolah maupun lingkungan masyarakat.
Eddy  Lion  (2015:  4)  menegaskan  bahwa guru  yang  kompeten  akan  lebih  mampu menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif dan  akan  lebih  mampu  mengelola  kelasnya sehingga  hasil  belajar  siswa  berada  pada lingkungan tingkat optimal. Salah satu strategi pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  yaitu Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM). Menurut Barrow (Dindin Abdul Muiz
Pembelajaran  sejarah  yang  dilakukan  di SMA Negeri 1 Mlati Sleman saati ini mampu mengadopsi  model  pembelajaran  Dick  and Carey,  walaupun  belum  secara  optimal dipraktekkan.Pembelajaran  sejarah  di  SMA Negeri  1  Mlati  Sleman  sudah  melakukan tahapan  di  antaranya,  merancang  tujuan pembelajaran,  menganalisis  materi  sesuai dengan tujuan pembelajaran, analisis kompetensi  awal  dan  karakteristik  siswa, analisis  buku  panudan  dalam  pembelajran, merancang  metode  pengajaran,  merancang media  pengajaran,  dan  evaluasi  hasil  belajarn dan sistem pengajaran.
Model  pembelajaran  Dick  dan  Carey merupakan model pembelajaran yang dikembangkan  melalui  pendekatan  sistem (system approach).Terhadap komponen- komponen dasar dari desain sistem
pembelajaran  yang  meliputi  analisis,  desain, pengembangan,  implementasi  dan  evaluasi.
Model  sistem  pembelajaran  yang dikembangkan oleh Dick and Carey terdiri atas beberapa  komponen  yang  perlu  dilakukan untuk membuat rancangan aktivitas pembelajaran yang lebih besar. Dick dan Carey memasukan  unsur  kognitif  dan  behavioristik yang menekankan pada respon siswa terhadap stimulus yang dihadirkan.Implementasi model desain  sistem  pembelajaran  ini  memerlukan proses  yang  sistematis  yang  menyeluruh.  Hal ini diperlukan untuk dapat menciptakan desain sistem  pembelajaran  yang  mampu  digunakan secara  optimal  dalam  mengatasi masalah- masalah pembelajaran.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
Pembelajaran sejarah di SMA Negeri 1 Mlati  Sleman,  merupakankegiatan  belajar mengajar  yang  didalam  terdapat  kegiatan memilih, menetapkan, mengembangkan metode untuk mencapai hasil pengajaran yang diinginkan. Pemilihan, penetapan, dan pengembangan  metode  ini  didasarkan  pada kondisi  pengajaran  yang  ada  khususnya  pada pembelajaran  sejarah.  Dalam  pembelajaran sejarah yang efektif, guru berupaya mempertimbangkan  kebutuhan  siswa  dengan kelengkapan sarana dan prasarana yang ada di sekolah.  Guru  juga  berupaya  selama  KBM harus memberdayakan seluruh potensi sehingga  sebagian  besar  siswa  diharapkan mampu mencapai kompetensi individual yang diperlukan unuk mengikuti pelajaran sejarah.
Penggunaan model pembelajaran sejarah  di  SMA  Negeri  1  Mlati  Sleman, merupakan  strategi  pembelajaran  dala  upaya meningkatkan  minat  belajar  siswa  dalam pelajaran sejarah. Salah satu model pembelajaran  sejarah  yang  digunakan  adalah gambar  maupun  video  yang  dilakukan  agar gambar  dapat  diurutkan  menjadi  urutan  logis. Salah  satu  model  pembelajaran  dalam pembelajaran  sejarah  yang  sudah  di  terapkan terapkan adalah model pembelajaran kooperatif. Dimana dalam model pembelajaran
ini  guru  membagikan  materi  pada  tiap  siswa untuk  dibaca  dan  membuat  ringkasan.  Model ini  membantu  mengingat  atau  menghafal ide- ide  pokok  dengan  menghubungkan  materi sebelumnya atau dengan materi lainnya.
Evaluasi pembelajaran di SMA Negeri 1 Mlati Sleman sudah dipersiapkan pada awal atau  waktu  pembuatan  program  semester kecuali untuk evaluasi atau ujian akhir sekolah direncanakan  atau  diambil  waktu  persiapan evaluasi harian dari setiap sub pokok bahasan. Untuk  evaluasi  ada  tes  tulis,  tes  lisan  (tanya jawab). Untuk instrumen penilaiannya tercantum  penilaian  afektif  dan  psikomotorik. Bentuk evaluasi lainnya, yaitu ulangan harian, mid semester dan ujian akhir semester.
Dalam  pembelajaran  sejarah  di  SMA Negeri  1  Mlati  Sleman  ada  berbagai  faktor yang mempengaruhi efektivitas pembelajaran, baik  dari  faktor  guru,  faktor  siswa,  materi pembelajaran,  media,  metode  maupun  model pembelajaran. Faktor yang mendukung pembelajaran, yaitu strategi pembelajaran agar materi  yang  disampaikan  dapat  diterima dengan  baik  oleh  siswa  dan  menumbuhkan minat  belajar  siswa,  karena  minat  sangat mempengaruhi dalam proses dan hasil belajar.
Faktor yang menghambat pembelajaran sejarah di antaranya kemampuan siswa yang berbeda-beda sehingga dibutuhkan pendekatan  pembelajaran  secara  individu kepada  setiap  siswa.  Hambatan  lain  berupa sumber  dan  alat-alat  pembelajaran  seperti laboratorium  sejarah  yang  belum  dimiliki SMA Negeri 1 Mlati Sleman.
Peran guru dalam pembelajaran sejarah di SMA Negeri 1 Mlati Sleman, dengan upaya  memberikan  motivasi-motivasi  kepada siswa  untuk  lebih  semangat  dalam  belajar. Menjalin komunikasi yang baik antar guru dan siswa.  Guru  selalu  memberikan  inspirasi  dan dorongan,  dan  selalu  membimbing  sikap  dan tingkah  laku  serta  nilai-nilai  yang  baik  pada siswa.  Guru  berupaya  menghargai  siswa dengan  menunjukan  minat  yang  sungguh- sungguh  pada  pengetahuan  dan  pengalaman mereka. Seorang guru tidak akan dapat bekerja sama  dengan  siswa  apabila  dia  tidak  ingin memahami  atau  belajar  tentang  mereka. Tingkat penyerapan siswa dalam pembelajaran sejarah di SMA Negeri 1 Mlati Sleman, sangat berkaitan  dengan  pemahaman  siswa.  Dalam proses  pembelajaran,  setiap  individu  siswa
memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda dalam  memahami  apa  yang  dipelajari.  Ada yang  mampu  memahami  materi  secara menyeluruh  dan  ada  pula  yang  sama  sekali tidak  dapat  mengambil  makna  dari  apa  yang telah dia pelajari, sehingga yang dicapai hanya sebatas mengetahui.

## Simpulan
Peran  utama  dalam  pengajaran  adalah menciptakan  model  aktivitas  pengajaran  kuat dan tangguh.Intinya adalah aktivitas pengajaran  sebagai  penataan  lingkungan, pengaturan ruang kelas, yang didalamnya para pelajar dapat berinterkasi dan belajar mengetahui bagaimana caranya belajar.Berkaitan dengan efektivitas
pengajaran,  untuk  mencapai  pembelajaran aktif,  satu  aspek  penting  adalah  masalah metode yang digunakan guru dalam menciptakan suasana aktif. Muara dari berfungsinya  manajemen  pembelajaran  yang baik adalah pembelajaran efektif. Artinya, dari posisi  guru  tercipta  mengajar  efektif,  dari posisi murid tercipta belajar efektif. Guru yang berhasil  adalah  mengajar  murid  bagaimana memiliki  informasi  dalam  pembicaraan  dan membuatnya menjadi milik mereka.Sedangkan pelajar  efektif  adalah  membentuk  informasi, gagasan  dan  kebijaksanaan  dari  guru  mereka dan menggunakan sumber daya belajar secara efektif.
Pembelajaran  efektif  akan  melatih  dan menanamkan  sikap  demokratis  bagi  siswa. pembelajaran  efektif  juga  dapat  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan sehingga  memberikan  kreatifitas  siswa  untuk mampu  belajar  dengan  potensi  yang  sudah mereka  miliki  yaitu  dengan  memberikan kebebasan dalam  melaksanakan pembelajaran dengan  cara  belajarnya  sendiri.  Di  dalam menempuh dan mewujudkan tujuan pembelajaran  yang  efektif  maka  perlu dilakukan sebuah cara agar proses pembelajaran  yang  diinginkan  tercapai  yaitu dengan cara belajar efektif. Untuk meningkatkan  cara  belajar  yang  efektif  perlu adanya bimbingan dari guru.

## Saran
Berdasarkan uraian kesimpulan dan impilkasi  penelitian,  maka  dapat  diajukan saran sebagai berikut:
Pihak sekolah menerapkan cara belajar dan efisien  bagi  siswa  dengan  mengoptimalkan model  pembelajaran  Dick  and  Carey,  yang memungkinan  pemahaman  terhadap  suatu materi  pelajaran  yang  lebih  baik,  sehingga pembelajaran  bisa  lebih  variatif  dan  tidak monoton.Selain  itu,  penggunaan  model  Dick dan  Carrey  pada  awal  proses  pembelajaran, siswa  dap  dalam  pengembangan  suatu  mata pelajaran dimaksudkan agar pada awal proses pembelajaran,  siswa  dapat  mengetahui  dan mampu  melakukan  hal-hal  yang  berkaitan dengan materi pada akhir pembelajaran.
Perlunya kebervariasian metode mengajar  yang  menjadi  ciri  efektifnya  guru mengajar, karena guru yang profesional harus ditandai  dengan  menguasai  sejumlah  metode dan mampu mengaplikasikannya.
Pembelajaran  dinyatakan  efektif  jika  benar- benar  memfasilitasi  siswa  belajar  untuk menguasai kompetensi yang diharapkan.
Belajar  efektif dan  efisien merupakan hal  yang  harus  dilakukan  dan  dicoba  oleh siswa.  Belajar  tidak  hanya  dilakukan  di sekolah,  tetapi  juga  diulang  pembelajarannya di rumah secara individu atau kelompok.Belajar  secara  efektif  dan  efisien termasuk memerlukan waktu yang panjang dan suasana tenang juga suasa gembira, dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Baedowi,  dkk.  (2015). Manajemen sekolah  yang  efektif. Jakarta:  Pustaka Alvabet.
Asep Jihad dan Abdul Haris. (2010). Evaluasi pembelajaran . Yogyakarta: Multi Presindo.
Azhar  Arsyad.  (2011). Media  pembelajaran .
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Baim, Susan A. (2016). The Knowledge Cafe:
A  Unique  Teaching  Experience. The Journal  of  Effective  Teaching,  Vol.  16, No.3, 2016, 85-106.
Bender, Sara dan Hill, Karlie.(2016). Pedagogical Considerations for Effectively Teaching Qualitative Research  to  Students  in  an  Online
Environment. The  Journal  of  Effective Teaching, Vol. 16, No.2, 2016, 93-103.
Darmadi.  (2017). Pengembangan  model metode  pembelajaran  dalam  dinamika belajar  siswa .  Yogyakarta:  Penerbit Deepublish.
Didin Abdul Muiz Lidinillah. (2015).
Pembelajaran berbasis masalah.
Bandung: Direktor File UPI.
Eddy  Lion.  (2015).  Kemampuan  profesional guru dalam pembelajaran efektif. Jurnal Pendidikan  Volume  3  Nomor  1  ISSN 2355-0236.
Eris  Kusnadi.  (2010).  Fishbone  diagram danlangkah-langkah pembuatannya.
Diakses melalui:
https://eriskusnadi.wordpress.com/2011 /12/24/fishbone-diagram-dan-langkah- langkah-pembuatannya/padatanggal  11 Maret 2017 pukul 09.35.
ErlinaWiyanarti. (2010). Model pembelajaran kontekstual dalam pengembangan pembelajaran sejarah. Bandung: UPI.
FR.  Abbat.  (1998). Teaching  for  better learning
(Pengajaran
efektif).
Terjemahan:  dr.  Ali  Ghufron  Mukti.
Jakarta:  Penerbit  Buku  Kedokteran
EGC.
KBBI.(2017). Pengertian  Aktivitas .  Diakses melalui:
https://kbbi.web.id/aktivitaspadatanggal 10 Maret 2017 Pukul 11.25 WIB.
Lefudin.  (2017). Belajar  dan  pembelajaran Yogyakarta: Penerbit Deepublihs.
Marlina.(2011).  Indikator  prestasi  belajar.
Diakses melalui: https://marlina2.wordpress.com/2011/0 3/31/indikator-prestasi-belajar/, pada tangagl 3 Maret 2017 pukul 09.55 WIB
Masrinawatie.  (2008). Hal-hal  yang  harus diperhatikan dalam Melaksanakan
Pembelajaran .Jakarta:Konsorsium
Program PJJ S1 PGSD.
Miles,  M.  B  dan  Huberman,  A.M  (2010). Kualitative  Data  Analysis .  London: Sage Publications.
Marlina.(2011).  Indikator  prestasi  belajar.
Diakses melalui: https://marlina2.wordpress.com/2011/0 3/31/indikator-prestasi-belajar/,  pada tangagl 3 Maret 2017 pukul 09.55 WIB Nana Syaodih Sukmadinata. (2014). Pengembangan  kurikulum.  Teori  dan praktik . Bandung:PT Remaja
Rosakarya.
Ravi,  V.  (2010). Educational  technology. New Jersey: Pearson Education.
Riduwan.  (2010). Manajemen  Pendidikan .
Bandung : Alfabeta.
Rochmat  Wahab.  (2009).  Pembelajaran  yang efektif,  efisien,  dan  menarik  sesuai dengan perkembangan teknologi modern. Makalah  dalam  Seminar Pendidikan  Pemanfaatan  Teknologi Modern guna Meningkatkan Kemampuan Pendidik Akademi Angkatan  Udara Yogyakarta,  24  Juni
2009 di Kampus AAU Yogyakarta.
Salehu ddin Yasin. (2012). Metode belajar dan pembelajaran  yang  efektif. Jurnal
Adabiyah, ISSN: 1421-6141 Vol. XII No.
I/2012.
Silviany Ayu Siti Fatimah. (2010). Pengembangan media slide pembelajaran  sejarah  dan  quiz  team pada  materi  pergerakan  kebangsaan Indonesia untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswakelas VIII SMPN 21  malang. JurnalPenelitian .  Malang: Universitas Negeri Malang.
Slameto.(2005). Belajar  dan  Faktor-faktor yang mempengaruhinya.
Jakarta: RinekaCipta.
Sugiyono.(2007a). Cara mudahmenyusunskripsi, tesis, dan disertasi. Bandung: Alfabeta.
______. (2014b). Metode penelitian kuantitatif,kualitatif, dan R&D . Bandung:Alfabet Suharsimi Arikunto. (2010). Prosedur penelitian  suatu  pendekatan  praktik .
Jakarta : PT. Rineka Cipta
Sumiati dan Asra. (2009). Metode pembeljaaran .  Bandung:Cv.  Wacana Prima.
Suyanto dan Asep Jihad. (2013). Menjadi guru profesional. Strategi meningkatkan kualifikasi  dan  kualitas  guru  di  era global. Jakarta: Erlangga. Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan
Zain.(2006). Strategi Belajar mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Suyono.  (2014). Pembelajaran  efektif  dan produktif  berbasis  literasi:  analisis konteks,  prinsip,  dan  wujud  alternative strateg  iimplementasinya  di  sekolah.
Malang: UNM.
Syaiful  Sagala.(2006). Konsep  dan  makna pembelajaran . Bandung:Alfabet.
Tatta  Herawati  Daulae.  (2014).  Menciptakan pembelajaran
yang efektif.
Forum Paedagogik Vol. 06, No.02 Juli 2014.
Thursan Hakim. (2010). Belajar secara efektif .
Jakarta:Pustaka
Pembangunan
Swadaya.
Warni  Tune  Sumar  dan  Intan  Abdul
Razak.(2016). Strategi  pembelajaran dalam implementasi kurikulum berbasis soft skill. Yogyakarta: Penerbit Deppublish.
Wina Sanjaya.(2008). Kurikulum dan pembelajaran. Jakarta: Prenada Meida
Group.
Winastwan Gora danSunarto.(2007). Pakematik. Strategi pembelajaran inovatif  berbasis  TIK. Jakarta:  Elex Media Komputindo.
Winarini  Wilman  Dahlan  Mansoer.  (2011).
Hubungan
kecerdasaan .
Jakarta:Grasindo.
Winastwan Gora dan Sunarto.(2007).
Pakematik. Strategi pembelajaran inovatif  berbasis  TIK. Jakarta:  Elex Media Komputindo.
Wisnu Nugroho Aji. (2014). Model Pembelajaran  Dick  And  Carrey  Dalam
Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra
Indonesia. Kajian Linguistik dan Sastra, Vol. 1 No. 2, Desember 2016, 119-126.
Yusuf Bilfaqihdan M. Nur Qomarudin. (2015). Strategi menyusun materi pembelajaran daring. Yogyakarta: Deepublish.
Zhou,  J.  Dan  Guo,  W.  (2016).  Imitation  in undergraduate  teaching  and  learning . The  Journal  of  Effective  Teaching  Vol. 16 No. 3 2016 5-27.

## Profil Singkat
INNA FELINDA kelahiran Banjarmasin 5 Februari 1990 sampai pendidikan terakhir s1 Pendidikan Sejarah 2007