INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research
Volume 4 Nomor 1 Tahun 2023 Page 212-219 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Kemampuan Kompetensi Guru Dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Di Sdn 008 Dundangan
Agna Dewi Iranti 1 ✉ , Yani Yani 2 , Jesi Alexander Alim 3 , Zetra Hainul Putra 4

## Pascasarjana Pendas Universitas Riau
Email: agna.dewi7051@grad.unri.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  kompetensi  guru  dan  motivasi  belajar  siswa  memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap prestasi belajar siswa, Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah survey explanatory dengan pendekatan data kuantitatif, Berdasarkan analisis data dengan menggunakan SPSS 23, diperoleh persamaan regresi linear, pengaruh langsung kompetensi guru terhadap  hasil belajar adalah sebesar 0,731. Sedangkan pengaruh tidak langsung motivasi belajar dan kompetensi terhadap variable hasil belajar adalah perkalian antara nilai beta dengan nilai beta (kompetensi guru terhadap hasil belajar), yaitu 0,731 x 0,945 = 0,690. Berdasarkan perhitungan diatas diketahui  pengaruh  langsung  sebesar  0,731  dan  pengaruh  tidak  langsung  sebesar  0,945.  Maka memiliki arti bahwa pengaruh tidak langsung lebih besar dibandingkan dengan pengaruh langsung. Maka  berkesimpulan  bahwa  secara  tidak  langsung  motivasi  melalui  kepuasan  kerja  berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru (H3 Diterima). diketahui pengaruh langsung yang diberikan motivasi belajar terhadap hasil belajar  0,220. Sedangkan pengaruh tidak langsung kompetensi gueu terhadap hasil belajar adalah perkalian antara nilai beta (motivasi belajar terhadap hasil belajar) dengan nilai beta (Kepuasan kerja terhadap kinerja guru), yaitu 0,220 x 0,945 = 0,207 Berdasarkan perhitungan di atas diketahui pengaruh langsung sebesar 0,220 dan pengaruh tidak langsung sebesar 0,207. Maka memiliki arti bahwa pengaruh tidak langsung lebih besar dibandingkan dengan pengaruh langsung. Maka  berkesimpulan  bahwa  secara  tidak  langsung  lingkungan  kerja  terhadap  kepuasan  kerja berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru (H4 Ditolak).
Kata kunci: kompetensi guru, motivasi belajar, hasil belajar

## Abstrak
The purpose of this study is whether teacher competency and student learning motivation have a positive and significant effect on student achievement. The method used in this study is an explanatory survey with a quantitative data approach. Based on data analysis using SPSS 23, linear regression is obtained, the effect direct teacher competence on learning outcomes is equal to 0.731. Meanwhile, the  indirect  effect  of  learning  motivation  and  competence  on  learning  outcome  variables  is  the addition of the beta value to the beta value (teacher's competency on learning outcomes), namely 0.731 x 0.945 = 0.690. Based on the above calculation, it is known that the direct effect is 0.731 and the indirect effect is 0.945. So it means that the indirect influence is greater than the direct influence. So it is  concluded  that  indirectly  motivation through  job  satisfaction  has  a  significant  effect  on  teacher performance  (H3  Accepted).  it  is  known  that  the  direct  effect  of  learning  motivation  on  learning outcomes is 0.220. Meanwhile, the indirect effect of Gueu's competence on learning outcomes is the addition  of  the  beta  value  (learning  motivation  on  learning  outcomes)  and  the  beta  value  (job satisfaction on teacher performance), namely 0.220 x 0.945 = 0.207. Based on the calculation above, it is known that the direct effect is 0.220 and the indirect effect directly by 0.207. So it means that the indirect influence is greater than the direct influence. So it is concluded that the work environment indirectly has a significant effect on teacher performance (H4 Rejected).
Keywords: teacher competence, learning motivation, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Dalam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 dirumuskan bahwa pendidikan  sebagai  wahana  untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan  individu  agar  memiliki tanggung  jawab  untuk  hidupnya  sendiri,  keatif,  kritis  dan  bernaral  dengan  baik,  mampu mengembangkan potensi moralnya sesuai dengan yang menjadi tujuan dalam UU Sisdiknas No. 20 tahun  2003(Metode  et  al.,  2019) .  Kata  “Pendidikan”  dalam  bahasa  Inggris  sepadan  dengan  kata Education yang secara etimologi diserap dari bahasa Latin Eductum. Kata Eductum terdiri dari dua kata yaitu E yang bermakna perkembangan dari dalam ke luar atau dari sedikit ke banyak dan Duco yang  bermakna  sedang  berkembang  sehingga  secara  etimologi  pendidikan  adalah  proses pengembangan dalam diri individu (Nafrin & Hudaidah, 2021). Pendidikan merupakan upaya untuk membantu  jiwa  anak-anak  didik  baik  lahir  maupun  batin,  dari  sifat  kodratinya  menuju  kearah peradaban manusiawi dan lebih baik (Nabillah & Abadi, 2019). Pendidikan  merupakan usaha sadar untuk  menyiapkan  peserta  didik  dalam  perannya  di  masa  depan  melalui  kegiatan  penyuluhan, pengajaran  atau  pelatihan,  pendidikan  merupakan  sebuah  proses  mengubah  sikap  dan  perilaku seseorang atau sekelompok orang untuk membawa manusia menuju kedewasaan melalui kegiatan pengajaran. Kualitas pendidikan Indonesia yang rendah itu juga ditunjukkan data Balitbang (2003)
bahwa dari 146.052 SD di Indonesia ternyata hanya delapan sekolah saja yang mendapat pengakuan dunia  dalam  kategori  The  Primary  Years  Program  (PYP)  (Agustang,  2021).  Belajar  adalah  suatu kegiatan yang dilakukan secara sadar dalam upaya mencapai tujuan (Emda, 2018). Belajar adalah cara yang dapat memperbaiki kehidupan seseorang. Dengan belajar, seseorang dapat memperoleh ilmu sebanyak mungkin yang bisa digunakan untuk melakukan sesuatu demi hidup yang lebih baik lagi (Palittin, Ivylentine Datu, Wihelmus Wolo, 2019). Belajar adalah suatu perubahan perilaku yang relatif permanen dan dihasilkan dari pengalaman masa lalu ataupun dari pembelajaran yang bertujuan atau direncanakan  (Nurrita,  2018).  Hasil  belajar  merupakan  suatu  perubahan  yang  diperoleh  setelah mengalami proses belajar (Handayani & Subakti, 2020). Belajar diperlukan adanyan motivasi. Adanya motivasi yang tinggi dari siswa diharapkan mampu(Hariyadi & Darmuki, 2019).

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah survey explanatory dengan pendekatan data kuantitatif (Hidayat, 2018). Metode survei explanatory adalah merupakan metode penelitian yang dilakukan pada populasi besar maupun kecil, tetapi data yang dipelajari adalah data yang diambil dari sampel dari populasi tersebut (Herlina et al., 2021), sehingga ditemukan depenelitian dan hubungan- hubungan antar variable. yang akan menjelaskan hubungan antar variabel dengan menggunakan pengujian hipotesis. Penelitian dilakukan pada tanggal 10 November 2022, penelitian ini dilakukan di SDN 008 Dundangan Kabupaten Pelalawan dengan unit analisis kelas IV C. Adapun populasi dalam penelitian ini yaitu 50 siswa dengan sampel berdasar perhitungan metode slovin yaitu sebanyak 21 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Bab ini membahas hasil penelitian yang memperhatikan data yang diperoleh  berupa data variable kemampuan kompetensi guru dan motivasi belajar siswa terhadap peningkatan hasil belajar siswa yang diperoleh dari instrumen berupa angket dengan model jawaban berskala likert di SDN 008 Dundangan.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  21  siswa.  Kemudian  data  dari  penyebaran angket tersebut akan diolah. Data hasil populasi dalam penelitian ini yaitu 50 siswa dengan sampel berdasar perhitungan metode slovin yaitu sebanyak 21 siswa. Responden yang ada didominasi oleh perempuan sebesar 11 dan  laki-laki sebesar 10. Pengujian hipotesis menggunakan path analysis  (analisis jalur) dengan bantuan SPSS 24 yang dapat digambarkan sebagai berikut :

## Analisis jalur 1
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardiz ed Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 403,719 71,846 5,619 ,000 kompetensi guru -,275 ,223 -,273 -1,235 ,232

## a. Dependent Variable: motivasi belajar
Diketahui nilai signifikansi variable motivasi terhadap kompetensi guru sebesar 0,232 (>0,05), maka berkesimpulan bahwa variable motivasi tidak berpengaruh signifikan terhadap variable kompetensi guru (H1 ditolak)

## Model Summary
Mod el R R Square Adjusted  R Square Std. Error of the Estimate 1 ,273 a ,074 ,026 37,102
a. Predictors: (Constant), kompetensi guru
Analisis Data:
Diketahui nilai R Square sebesar 0,074 maka memiliki arti bahwa pengaruh variable motivasi belajar dan kompetensi terhadap variable hasil belajar sebesar 7,4 %. Sedangkan nilai e1 dapat dicari dengan rumus:
e1= √(1 − 0,074) = 0,962
0,232
Kompetensi  guru (X) Motivasi belajar  (Y) E1=0,962

## Analisis jalur model 2
Coefficientsa
Model Unstandardized Coefficients Standardiz ed Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 255,742 95,439 2,680 ,015 kompetensi guru -,066 ,189 -,081 -,349 ,731 motivasi belajar ,237 ,187 ,294 1,270 ,220

## a. Dependent Variable: hasil belajar
Diketahui  nilai  signifikansi  variable  kompetensi  guru  sebesar  0,731  (>0,05),  maka berkesimpulan bahwa variable kompetensi guru tidak berpengaruh signifikan terhadap variable hasil belajar (H2 ditolak)
Diketahui  nilai  signifikansi  motivasi  belajar  sebesar  0,220  (>0,05)  maka  berkesimpulan bahwa variable motivasi tidak berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar ( H2 Ditolak )

## Model Summary
Mod el R R Square Adjusted  R Square Std. Error of the Estimate 1 ,326 a ,106 ,007 30,208
a. Predictors:  (Constant),  motivasi  belajar,  kompetensi guru
Analisis Data:
Diketahui nilai R Square sebesar 0,106 maka memiliki arti bahwa pengaruh variable motivasi belajar dan kompetensi terhadap variable hasil belajar sebesar 10,6 %. Sedangkan nilai e1 dapat dicari dengan rumus:
e1= √(1 − 0,106) = 0,945
Pengaruh  Kemampuan  Kompetensi  Guru  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar Siswa, diketahui pengaruh langsung kompetensi guru terhadap  hasil belajar adalah sebesar 0,731. Sedangkan pengaruh tidak langsung motivasi belajar dan kompetensi terhadap variable hasil belajar adalah perkalian antara nilai beta dengan nilai beta (kompetensi guru terhadap hasil belajar), yaitu 0,731 x 0,945 = 0,690
Berdasarkan  perhitungan  diatas  diketahui  pengaruh  langsung  sebesar  0,731  dan  pengaruh  tidak langsung sebesar 0,945. Maka memiliki arti bahwa pengaruh tidak langsung lebih besar dibandingkan dengan  pengaruh  langsung.  Maka  berkesimpulan  bahwa  secara  tidak  langsung  motivasi  melalui kepuasan kerja berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru (H3 Diterima).
Pengaruh  Kemampuan  Kompetensi  Guru  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar Siswa
diketahui pengaruh langsung yang diberikan motivasi belajar terhadap hasil belajar  0,220. Sedangkan pengaruh tidak langsung kompetensi gueu terhadap hasil belajar adalah perkalian antara nilai beta (motivasi belajar terhadap hasil belajar) dengan nilai beta (Kepuasan kerja terhadap kinerja guru), yaitu 0,220 x 0,945 = 0,207
Berdasarkan perhitungan di  atas diketahui  pengaruh  langsung  sebesar  0,220 dan pengaruh  tidak langsung sebesar 0,207. Maka memiliki arti bahwa pengaruh tidak langsung lebih besar dibandingkan dengan  pengaruh  langsung.  Maka  berkesimpulan  bahwa  secara  tidak  langsung  lingkungan  kerja terhadap kepuasan kerja berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru (H4 Ditolak).

## SIMPULAN
Peneliti menyadari betul bahwa ada orang-orang yang berjasa dibalik selesainya penelitian ini.  Tidak ada persembahan terbaik yang dapat penulis berikan selain rasa ucapan terimakasih kepada pihak yang telah banyak membantu penulis. Secara khusus, penulis mengucapkan terimakasih kepada (ibu Dr. Jesi Alexander Alim, M.Pd dan bapak Zetra Hainul Putra, Ph.D) selaku dosen pembimbing yang telah sabar, meluangkan waktu, merelakan tenaga dan pikiran serta turut memberi perhatian dalam  memberikan  pendampingan  selama  proses  penulisan  artikel  ilmiah  ini.  Terimakasih  juga kepada (kepala sekolah SDN 008 Dundangan dan  guru kelas) atas diberikannya kesempatan untuk dapat melakukan penelitian di sana. Segala kekurangan dan ketidaksempurnaan penelitian ini, penulis sangat mengharapkan masukan, krtikan, dan saran yang bersifat membangun kearah perbaikan dan
Kompetensi  guru (X)
Motivasi belajar  (Y) Hasil belajar (Z) E2=0,945
penyempurnaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustang, A. (2021). Makalah “Masalah Pendidikan Di Indonesia.” Www.Melianikasim.Wordpress.Com, 0 – 19. https://meilanikasim.wordpress.com/2009/03/08/makalah-masalah-pendidikan-di- indonesia/
Cahyani, A., Listiana, I. D., & Larasati, S. P. D. (2020). Motivasi Belajar Siswa SMA pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. IQ (Ilmu Al- Qur’an): Jurnal Pend idikan Islam, 3(01), 123 – 140. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57
Damanik, R. (2019). Hubungan Kompetensi Guru Dengan Kinerja Guru. Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan, 8(2). https://doi.org/10.37755/jsap.v8i2.170
Dudung,  A.  (2018).  Kompetensi  Profesional  Guru. JKKP  (Jurnal  Kesejahteraan  Keluarga  Dan Pendidikan), 5(1), 9 – 19. https://doi.org/10.21009/jkkp.051.02
Emda, A. (2018). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran. Lantanida Journal, 5(2), 172. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
Handayani,  E.  S.,  &  Subakti,  H.  (2020).  Pengaruh  Disiplin  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa
Indonesia di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(1), 151 – 164. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.633
Hariyadi, A., & Darmuki, A. (2019). Prestasi dan motivasi belajar dengan konsep diri. Prosiding Seminar Nasional, 0291, 280 – 286.
Hayati, N. (2022). 48936-Article Text-94700-1-10-20220907. 2(2), 79 – 95.
Herlina,  N.,  Susanti,  Y.,  &  Ramadhan,  A.  E.  (2021).  Analisis  Pengaruh  Faktor  Pribadi  dan  Budaya Terhadap Keputusan Pembelian. Business Innovation and Entrepreneurship Journal, 3(3), 210 – 216. https://doi.org/10.35899/biej.v3i3.311
Hidayat,  V.  A.  (2018).  Pengaruh  Pendidikan  Keuangan  Di  Keluarga  dan  Teman  Sebaya  terhadap Perilaku Pengelolaan Keuangan Mahasiswa. Artikel Ilmiah, 14(3), 2 – 17.
Metode, M., Karya, P. T., & Nugraha, M. (2019). 1,2 1* , 2. 1(2), 88 – 93.
Nabillah, T., & Abadi, A. P. (2019). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika Sesiomadika, 2(1), 659 – 663.
Nafrin, I. A., & Hudaidah, H. (2021). Perkembangan Pendidikan Indonesia di Masa Pandemi Covid-19.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(2), 456 – 462. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.324
Novita, L., Sukmanasa, E., & Pratama, M. Y. (2019). Penggunaan Media Pembelajaran Video terhadap Hasil  Belajar  Siswa  SD. Indonesian  Journal  of  Primary  Education,  3(2),  64 – 72. https://doi.org/10.17509/ijpe.v3i2.22103
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.
MISYKAT:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Al- Quran,  Hadist,  Syari’ah  Dan  Tarbiyah , 3(1),  171. https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171
Palittin, Ivylentine Datu, Wihelmus Wolo, R. P. (2019). Magistra : Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, 6, 101 – 109.
Pratiwi, I. A., Ardianti, S. D., & Kanzunnudin, M. (2018). PENINGKATAN KEMAMPUAN KERJASAMA MELALUI MODEL PROJECT BASED LEARNING (PjBL) BERBANTUAN METODE EDUTAINMENT PADA  MATA  PELAJARAN  ILMU  PENGETAHUAN  SOSIAL. Refleksi  Edukatika :  Jurnal  Ilmiah Kependidikan, 8(2), 1 – 12. https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2357
Syachtiyani, W. R., & Trisnawati, N. (2021). Analisis Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Di Masa Pandemi  Covid-19. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan,  2(1),  90 – 101. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.878
Syafari,  Y.,  &  Montessori,  M.  (2021).  Analisis  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan Prestasi  Belajar  Siswa  Dimasa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Basicedu,  5(3),  1294 – 1303. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.872