## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 4, Number 2, Tahun 2021, pp. 360-370 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/index

## E-Learning Berbasis Flipped Classroom pada Mata Pelajaran Matematika
A.A Gde Agung Dwi Angga Nirarta 1 *, I Nyoman Jampel 2 , I Komang Sudarma 3
1,2,3 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pada  saat  pandemi  telah  terjadi  penurunan  hasil  belajar  matematika  dikarenakan guru  terlalu  sering  menggunakan  model  pembelajaran teacher  center dalam proses pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji kelayakan e-learning berbasis flipped  classroom pada  mata  pelajaran  matematika  diera  covid-19.
Penelitian  ini  menggunakan  model  ADDIE  sebagai  model  penelitian.  Subjek penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini adalah para ahli  dan  siswa.  Metode pengumpulan  yang  digunakan  adalah  wawancara,  observasi,  dan  kuesioner. Sedangkan  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analis  data deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Hasil dari penelitian pengembangan ini adalah  pertama  desain  pengembangan  model e-learning berbasis flipped  classroom pada  mata  pelajaran  matematika  meliputi  analisis,  desain,  pengembangan, implementasi,  dan  evaluasi.  Kedua  hasil  uji  validitas  dari  para  ahli  dan  subjek  uji coba  produk  mendapatkan  predikat  valid  berdasarkan:  hasil review ahli  isi pembelajaran  dengan  kualifikasi  sangat  baik    (93%),  hasil review ahli  desain pembelajaran  dengan  kualifikasi  baik  (89%),  hasil review ahli  media  pembelajaran dengan  kualifikasi  sangat  baik  (94%),  hasil  uji  coba  perorangan  dengan  kualifikasi baik (80%), dan  hasil uji coba kelompok kecil dengan kualifikasi baik (87%), serta hasil uji coba lapangan dengan kualifikasi baik (84%). Ketiga hasil efektivitas model pembelajaran e-learning berbasis flipped classroom pada mata pelajaran matematika mendapatkan  hasil  efektif  berdasarkan  hasil  uji  efektivitas  dengan  hasil  10,65 dengan    t hitung >  t tabel dengan  taraf  signifikasi  5%.  Jadi  berdasarkan  hasil  penelitian tersebut,  pengembangan e-learning berbasis flipped  classroom layak  digunakan dalam pembelajaran matematika dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## A B S T R A C T
During the pandemic, there has been a decline in mathematics learning outcomes because teachers use the teacher center learning model too often in the learning process. The purpose of this study was to test the feasibility of e-learning based on flipped classroom in mathematics subjects in the covid-19 era. This study uses the ADDIE model as the research model. The  research  subjects  used  in  this  study  were  experts  and  students.  The  collection  methods  used  are  interviews, observation, and questionnaires. While the data collection techniques used were descriptive qualitative and quantitative descriptive data analysis techniques. The results of this development research are the first to design the development of an  e-learning  model  based  on  the  flipped  classroom  on  mathematics  subjects  including  analysis,  design,  development, implementation,  and  evaluation.  Both  the  results  of  the  validity  test  from  the  experts  and  the  product  test  subjects received  valid  predicates  based  on:  the  results  of  the  review  of  learning  content  experts  with  very  good  qualifications (93%), the results of the review of learning design experts with good qualifications (89%), the results of the reviews of learning media experts with very good qualification (94%), individual trial results with good qualifications (80%), and small group trial results with good qualifications (87%), and field trial results with good qualifications (84%). The three results of the effectiveness of e-learning based on flipped classroom learning model in mathematics subjects get effective results based on the results of the effectiveness test with the results of 10.65. with t count > t table with a significance level of 5%. So based on the results of these studies, the development of e-learning based on flipped classroom is feasible to use in learning mathematics and can improve student learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pandemic  COVID-19  sedang  melanda  dunia,  yang  mengakibatakan  banyak  terjadi  perubahan segala  bidang  kehidupan  manusia.  Salah  satu  bidang  yang  mengalami  perubahan  adalah  bidang pendidikan.  perubahan  yang  terjadi  dalam  bidang  pendidikan  adalah  segala  kegiatan  yang  melibatkan orang banyak seperti seminar, lokakarya, workshop dan study banding ditunda bahkan di hentikan serta pembelajaran  yang  semuala  tatap  muka  harus  digantikan  dengan  pembelajaran  daring (Mishra  et  al., 2020; Oyedotun, 2020; Patricia, 2020; Sahu, 2020). Pembelajaran daring memberikan kesempatan siswa

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 05, 2021 Revised June 09, 2021 Accepted July 09, 2021 Available online July 25, 2021

## Kata Kunci:
Pengembangan, E-Learning Berbasis Flipped Classroom
Keywords: Development, E-Learning Based Flipped Classroom
This  is  an  open  access  article  under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
untuk belajar lebih  mandiri tanpa ada batas ruang serta waktu (Hwang et al., 2020; Kkese, 2020; Lage- Cala  et  al.,  2020). Pembelajaran  online  akan  membantu  peserta  didik  untuk  memahami  materi  yang bersifat abstrak, mengembangkan pembelajaran kolaborasi, penalaran dan kegiatan pemecahan masalah (Arnott  &  Yelland,  2020). Pembelajaran  online  adalah  salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk mencegah penyebaran covid-19 dan mengurangi kecemasan peserta didik dalam menghadapi perubahan kehidupan secara tiba-tiba. (Hussein et al., 2020). Pembelajaran daring adalah pembelajaran online, yang sangat  membutuhkan  kemampuan  pendidik  dan  peserta  didik,  karena  adanya  kemampuan  dalam menggunakan teknologi akan sangat membantu membuat suasana pembelajaran yang lebih baik (Andel et al., 2020). Selain kemampuan tentunya pembelajaran online juga harus memperhatikan kondisi finansial dari peserta didik dan sarana dan prasarana yang menunjang pembelajaran online (Rusli et al., 2020). Jadi adanya  pembelajaran  daring  akan  memberikan  dampak  positif  dalam  proses  pembelajaran  daring memberikan  dampak  positif  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  media  pembelajaran  daring  yang dilakukan adalah pembelajaran e-learning . E-learning adalah  segala  proses  pembelajaran  yang  dibantu  dengan  internet  dalam  berbagai interaksi  pembelajaran (Sadikin  &  Hamidah,  2020). Oleh  sebab  itu e-learning menjadi  salah  satu  model pembelajaran yang paling banyak di gunakan dalam masa covid-19 ini (Kaur et al., 2020; Looi, 2021). Hal ini  mengingat (Niswati  et  al.,  2017). E-learning  mewadahi  keterlibatan  siswa,  pengembangan pengetahuan dan keterampilan siswa (Zotov et al., 2021). Adanya pembelajaran menggunakan e-learning akan membantu siswa untuk belajar lebih aktif dalam proses pembelajaran (Elyas, 2018), Kelebihan e- learning sendiri yaitu lebih  mengurangi biaya, serta flexibilitas waktu yang lebih  baik (Leonard & Mutia, 2013). Manfaat  yang  diberikan e-learning jauh  lebih  banyak,  yaitu  meningkatkan  partisipasi  siswa, meningkatkan  kemandirian  siswa,  meningkatkan  kualitas  pendidikan,    dan  meningkatkan  kemampuan teknologi  dari  guru (Setyoningsih,  2015). Keberhasilan  pembelajaran  dengan  media  e-lerning  sangat dipengaruhi  oleh  fasilitas  pendukung  pembelajaran (Amin  et  al.,  2021). Untuk  mengwujudkan pembelajaran dengan e-learning yang berkulitas dibutuhkan sebuah persiapan serta membuat e-learning lebih  efisien (Kim  &  Park,  2021). Jadi,  adanya  e-learning  akan  memberikan  solusi  yang  baik  terhadap pembelajaran jarak jauh saat ini, sistem e-learning yang berkualitas akan sangat mebrika kepuasan kepda siswa dalam proses pembelajaran serta dapat meningkatkan pengetahuannya.
Namun dalam prakteknya di lapangan berkata lain. Guru lebih masih sulit dalam menggunakan model  pembelajaran  ini.  Faktor  yang  menyebabkannya  adalah  jaringan  internet  dan  kurangnya  dalam sosialisasi  penggunaan e-learning .  Pembelajaran e-learning memiliki  beberapa  kendala  yaitu  kurangnya interaksi siswa dan guru, proses pembelajaran cenderung menjadi ke pelatihan, dan tidak semua tempat memiliki  internet (Albab,  2020). Siswa  yang  tidak  memiliki  motivasi  belajar  juga  akan  membuat pembelajaran  terhambat,  serta  kurangnya  penggunaan  teknologi  seperti  komputer  juga  akan menghambat  pembelajaran  e-learning (Muna  &  Hadisi,  2015). Faktor  inilah  yang  akan    menyebabkan rendahnya  motivasi,  minat,  dan  hasil  belajar  siswa.  Kondisi  ini  sesaui  dengan  hasil  analisis  awal  yang dilakukan  diperoleh  hasil  informasi  bahwa  pencapaian  hasil  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran Matematika  belum  maksimal.  Beliau  mengatakan  siswa  masih  menghafal  dalam  proses  belajar matematika.  Selain  itu  Siswa  hanya  bergantung  pada  guru  dalam  mencari  referensi  soal  atau  referensi materi. Sedangkan  berdasarkan data analisis yang didapat rata-rata  nilai hasil belajar Matematika yang ditemukan bahwa untuk kelas VIII. 1 dan Kelas VIII.11 masih banyak siswa yang belum mencapai KKM, dengan persentase untuk Kelas VIII.1 sebanya 53,33% siswa belum mencapai KKM meskipun untuk nilai rata-rata  kelas  mereka  sudah  melampaui  KKM,  sedangkan  untuk  kelas  VIII.  11  sebanyak  68,96%  siswa belum mencapai KKM. Bisa dilihat juga bahwa kelas VIII. 2 adalah satu kelas yang banyak siswanya telah melampaui KKM dengan persentase sebanyak 84,38%, akan tetapi masih ada siswa yang belum mencapai KKM  di  kelas  VIII.  2.  Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan,  diduga  kurang  maksimalnya pencapaian hasil belajar disebabkan karena belum tepatnya penggunaan model pembelajaran yang sesuai dengan  karakteristik  siswa,  masih  maraknya  penggunaan  metode  ceramah  dan  hafalan.  Melihat  masih banyaknya  siswa  yang  belum  memenuhi  KKM  dalam  pelajaran  matematika  maka  di  perlukan  upaya- upaya  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  agar  tidak  perlu  lagi  menghafal.  Dari  hasil  observasi  itu juga ditemukan  bahwa  pembelajaran matematika di  SMP N 2  Singaraja dilakukan secara tatap muka di ruang  kelas  dengan  dukungan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai.  Namun,  pemanfaatan  dan pengelolaan sarana dan prasarana tersebut belum optimal.
Paparan  tersebut  menunjukkan  kesenjangan  antara  kondisi  nyata  dengan  kondisi  yang diharapkan, jika hal tersebut tidak ditindak lanjuti maka akan berdampak pada rendahnya motivasi, minta serta  hasil  belajar  siswa.  Oleh  sebab  itulah  salah  satu  solusi  yang  ditawarkan  adalah  dengan pengembangan  model  model e-learning berbasis flipped  classroom .  Model  ini  sangat  terkenal  karena membuat siswa menjadi mandiri dalam proses pembelajaran sekaligus mengurangi pola Teacher centered . Flipped classroom adalah pembelajaran yang biasanya diselesaikan di kelas sekarang bisa diselesaikan di
rumah (Subagia,  2017). Flipped  classroom adalah  salah  satu  pendekatan  pedagogis,  yang  kegiatannya disusun lebih efektif dalam memberikan pendidikan lebih banyak interaksi tatap muka dengan siswa  dan dapat  memperbesar  fleksibilitas  jadwal  pembelajaran  untuk  meningkatakan  hasil  belajar (Ahmed  & Indurkhya, 2020), dapat meningkatkan efikasi diri siswa, serta siswa dapat mengatur dirinya dengan baik sehingga terjadi peningkatan kinerja (Chiu Lin Lai & JenHwang, 2016). Selain itu itu e-learning berbasis flipped classroom memiliki keunggulan yaitu. E-learning berbasis flipped classroom bisa menjadi awal bagi guru untuk mulai menggunakan model e-learning dalam proses pembelajaran.
Beberapa  penelitian  yang  sudah  dilakukan  sebelumnya,  penelitian  yang  menyatakan  bahwa terdapat  peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model flipped classroom (Latif et al., 2017; Sukayanti et al., 2018) Penelitian yang menyatakan bahwa hasil efektif pada penelitian The flipped classroom: for active, effective and increased learning – especially for low achievers hal  ini  dapat  dilihat  dari  siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran,  motivasi  siswa  yang  meningkat  karena pengguna media sebagai alat dukung. Sehingga penggunaan model e-learning berbasis flipped classroom pada  penelitian  ini  bisa  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik (Nouri,  2016). Penelitian  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  model e-learning berbasis flipped  classroom efektifitas  hal  ini  dilihat dari penggunaan waktu yang efisien, penggunaan pembelajaran berbasis masalah meningkatkan interaksi siswa  dan  guru,  dan  membuat  siswa  menjadi  mandiri  dalam  belajar  sehingga  penggunaan  model e- learning berbasis flipped classroom bisa meningkatkan  hasil belajar peserta didik (Arnold-Garza, 2014). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa  model e-learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik, pelaksanaan  model e-learning yang  baik,  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dalam  belajar  dan mendapatkan  respons  yang  positif  dari  peserta  didik.  Sehingga  penggunaan  model e-learning berbasis fliped  classroom pada  penelitian  ini  bisa  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik (Aeni  et  al.,  2017). Sesuai paparan di atas, peneliti memandang  perlu  adanya model pembelajaran yang inovatif  dan dapat membantu  siswa  agar  mandiri  dalam  pembelajaran  serta  agar  model teacher  center dapat  di  kurangi. Sehingga perlu  adanya pengembangan e-learning berbasis flipped classroom Pada Siswa Kelas VIII  Mata Pelajaran Matematika di SMP N 2 Singaraja. Model pembelajaran ini memiliki ciri-ciri: mudah digunakan, guru  dapat  dengan  mudah  membuat  bahan  pembelajaran,  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dibalik menjadi  pemberian  materi  secara online ,  dan  penugasan  secara  tatap  muka.  Oleh  sebab  itu  tujuan  dari penelitian ini adalah Untuk (1) Mengetahui Desain Pengmbangan E-Learning berbasis Flipped Classroom , (2) Untuk Mengetahui Validitas E-Learning berbasis Flipped classroom beserta media pendukung berupa video  pembelajaran  dan  handout , dan  (3)  Untuk  mengetahui  efektivitas E-Learning berbasis Flipped classroom beserta media pendukung berupa video pembelajaran dan handout.

## 2. METODE
Penelitian  yang  akan  dilaksanakan  adalah  penelitian  pengembangan  atau  bisa  dikenal  dengan research  and  development (R&D). Research  and  development (R&D)  sendiri  adalah  strategi  dalam mengembangkan  suatu  produk  penelitian,  Borg  &  Gall (Purnama,  2013:  20) selain  itu  menurut  Seels  & Richery (dalam Setyosari, 2012) penelitian pengembangan adalah sebuah kajian dibuat secara sistematik untuk  merancang,  mengembangkan,  dan  mengevaluasi  penelitian  pembelajaran  yang  harus  memenuhi kriteria konsisten dan efektif. Penelitian pengembangan ini dilaksanakan pada siswa kelas VIII SMP N 2 Singaraja. Subjek pada penelitian ini adalah 1 ahli isi mata pelajaran, 1 ahli desain pembelajaran, 1 ahli media  pembelajaran,  3  siswa  untuk  uji  coba  perorangan,  9  siswa  untuk  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  1 kelas  VIII  untuk  uji  lapangan,  serta  uji  efektivitas.  Model  ADDIE  merupakan  salah  satu  model  desain materi  pembelajaran  yang  sistematik.  ADDIE  terdiri  dari  lima  tahapan    yaitu,  tahap  analisis  ( analysis ) yaitu  tahap  untuk  menganalisis  keseluruhan  kegiatan  pembelajaran.  Tahap  perancangan  ( design )  yaitu tahap  untuk  mendesain  suatu  pembelajaran  serta  mendesain  metode  evaluasi,  Tahap  pengembangan ( development )  adalah  tahap  mulai  mengerjakan  rancangan  yang  telah  dibuat.  Tahap  implementasi ( implementation )  adalah  tahap  penerapan  produk  pengembangan  yang  telah  dibuat  dan  diuji.  Tahap evaluasi ( evaluation ) adalah tahap uji formatif dan sumatif (Tegeh et al., 2014) Pemilihan model ADDIE sendiri  dalam  penelitian  ini  dikarenakan  model  ADDIE  adalah  model  pengembangan  yang  terstruktur sistematis,  namun  memiliki  tahapan  yang  sederhana.  Selai  itu  model  ini  membuat  peneliti  memiliki kesempatan  dalam  melaksanakan  evaluasi  dan  revisi  secara  terus  menerus.  Sehingga  hasil  dari pengembangan ini valid dan reliabel.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  dua  metode  dalam  pengumpulan  datanya,  yaitu  metode pencatatan dan metode kuesioner. Instrumen yang digunakan juga adalah lembar pencatatan dan lembar kuesioner. Lembar pencatatan dokumen pada penelitian ini digunakan untuk mengumpulkan dokumen- dokumen  terkait  dalam  perancangan  bangun e-learning berbasis flipped  classroom dan  melakukan pencatatan  secara  sistematis  apabila  diperlukan.  Hasil  dari  pencatatan  dokumen  ini  dibentuk  berupa
laporan  pengembangan  produk e-learning berbasis flipped  classroom secara  ringkas.  Lembar  kuesioner pada penelitian ini merupakan hasil dari adaptasi kuesioner milik (Tegeh & Jampel, 2017) serta adaptasi dari  kuesioner (Darmawan,  2014),  (Prawiladilaga,  2015) dan (Mahadewi,  2006) yang  digunakan  untuk mengukur  validitas  produk  yang  dikembangkan  dari  hasil review ahli  isi  pembelajaran,  ahli  media pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  dan  tanggapan  siswa  saat  uji  coba  perorangan,  dan  kelompok kecil. Adapun kisi-kisi instrumen kuesioner validitas e-learning berbasis flipped classroom dapat disajikan pada Tabel 1, 2, 3 dan 4.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Ahli Isi Mata Pelajaran
Kriteria Indikator Jumlah Butir 1. Penilaian hasil isi pelajaran matematika a. Identitas b. Capaian pembelajaran
c. Tujuan pembelajaran d. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran e. Sistematika materi f. Tingkat kemudahan dan kedalaman materi g. Kejelasan informasi h. Penggunaan bahasa baik i. Keterbacaan j. Tingkat kesulitan soal k. Kejelasan rumusan soal 3 8
3
3 Jumlah 17 Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran Kriteria Indikator Jumlah Butir 1.  Penilaian  hasil  uji media Pembelajaran a. Layout
b. Kualitas Video
c. Kejelasan Gambar
d. Ketepatan jenis dan ukuran huruf e. Konsistensi navigasi f. Kemudahan pengoperasian g. Ketersediaan konten materi 11
4 h.
Kejelasan informasi
i. Penggunaan bahasa j. Keterbacaan k. kesesuaian gambar dengan teks
l. kualitas gambar
m. Kejelasan Teks n. Kesesuaian penyajian video
o. Kejelasan suara narator
p. Backsound 3 6
4
Jumlah 28 Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran Kriteria Indikator Jumlah Butir 1. Penilaian  hasil  uji desain Pembelajaran 1. Identitas 2. Kejelasan informasi
2. Kompetensi yang ingin dicapai
3. Kelengkapan Media
4. Kejelasan petunjuk belajar 5. Kejelasan rancangan belajar 6. Ketersediaan dukungan bahan ajar
7. Ketersediaan pembelajaran tatap muda dan online
8. Relensi soal
9. Ketersediaan evaluasi pembelajaran 4 9 4 Jumlah 17
Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Perorangan, dan Uji Coba Kelompok Kecil
Kriteria Indikator Jumlah butir 1.  Penilaian  hasil  Uji Coba Produk a. Kemudahan penggunaan b. Kemenarikan c. Kesesuaian materi d. Ketetapan isi e. Bahasa f. Tugas g. Soal yang ditampilkan
h. Motivasi belajar 17 8 2 JUMLAH 27
Teknik  analisis  yang  akan  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  teknik  analis  deskriptif kuantitatif,  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  dan  teknik  analisis  statistik  inferensial.  Teknik  analisis kualitatif  menurut (Agung,  2017) adalah  teknik  analisis  yang  menitik  beratkan  kepada  mengolah  data berupa kata atau kalimat sehingga akan memperoleh simpulan umum. Penggunaan dari analisis deskriptif kualitatif untuk mengolah data komentar atau saran dari para ahli uji dan dari uji produk. Teknik analisis kuantitatif menurut (Agung, 2017) adalah teknik analisis yang menitik beratkan kepada angka-angka atau persentase. Pada penelitian ini, analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk mengolah data penelitian yang diperoleh dari angket dalam bentuk skor. Sedangkan untuk dapat mengambil keputusan digunakan ketetapan yang disajikan pada Tabel berikut.

## Tabel 5. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5
Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 90-100 Sangat baik Tidak perlu direvisi 75-89 Baik Sedikit direvisi 65-79 Cukup Direvisi secukupnya 55-64 Kurang Banyak hal yang direvisi 1-54 Sangat Kurang Diulangi membuat poduk
Sedangkan  untuk  analisis  statistik  inferensial  menurut  (Agung,  2017)  adalah  cara  pengolahan data untuk menguji hipotesis yang telah dibuat dan hasil kesimpulan dapat ditarik dari hasil uji hipotesis. Dala uji analisis statistik inferensial ini menggunakan pre-tes dan post-tes dalam mendapatkan data

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil dalam penelitian ini akan dibahasa menjadi tiga bagian yaitu:  (1) Mendeskripsikan Desain Pengembangan E-Learning berbasis Flipped Classroom , (2) Mendeskripsikan Validitas E-Learning berbasis Flipped  classroom beserta  media  pendukung  berupa  video  pembelajaran  dan handout, dan  (3) Mendeskripsikan  efektivitas E-Learning berbasis Flipped  classroom beserta  media  pendukung  berupa video pembelajaran dan handout . Desain Pengembangan model pembelajaran e-learning berbasis flipped classroom ini  dikembangkan  dengan  model  penelitian  Pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima tahapan  yaitu:  (1)  Tahapan  pertama  adalah  analisis  ( analiyze). Pada  tahapan  ini  dilakukan  observasi menyeluruh baik kepada siswa maupun guru dan lingkungan sekolah. Selain hal tersebut juga dilakukan wawancara terhadap guru guna mengetahui masalah-masalah yang dihadapi guru selama mengajar. (2) Tahapan kedua adalah perancangan ( design ). Pada taha ini dilakukan perancangan e-learning yang akan dibuat  meliputi,  perancangan  RPP,  Instrumen  penilaian,  perancangan flowchart dan storyboard baik  itu untuk e-learning maupun media, dan pemilihan software yang akan digunakan. Dalam e-learning berbasis flipped classroom ini akan menggunakan beberapa software yaitu wordpress dengan berbantuan tutor LMS sebagai  aplikasi e-learning , video  scribe dengan  dibantu Adobe primier pro CC sebagai  aplikasi  pembuat video  pembelajaran,  dan sofware terakhir  adalah microsoft office word 365  untuk  membuat  media handout .  (3)  Tahapan  ketiga  adalah  pengembangan  ( development ),  pada  tahapan  ini  kegiatan  yang dilaksanakan  yaitu  pembuatan  produk  berupa  aplikasi e - learning dengan wordpress dan  media  berupa video serta handout dari wujud desain menjadi produk jadi sesuai dengan flowchart dan storyboard yang
telah  dibuat  berdasarkan  materi  dari  sumber  belajar  seperti,  buku  paket  matematika  dan  internet.  (4) Tahapan  keempat  adalah  implementasi  ( implementation ).  Pada  tahapan  ini  akan  melaksanakan implementasi  model e-learning .  implementasi  yang  akan  dilaksanakan  untuk  menguji  validitas  produk. Serta  pada  tahap  ini  akan  dilaksanakan  uji  pre-tes  dan  post-tes.  (5)  tahapan  terakhir  adalah  evaluasi ( evaluation ). Pada tahapan ini akan dilaksanakan evaluasi atau penilaian terhadap itu e-learning berbasis fliped  classroom yang  telah  dikembangkan.  Dalam  penelitian  ini  dilakukan  dua  evaluasi  yaitu  evaluasi formatif yang bertujuan untuk menilai produk yang dikembangkan berdasarkan uji validitas dan sumatif yang bertujuan untuk mengetahui efektivitas e-learning.
Hasil  validitas  model e-learning berbasis flipped  classroom ini  berdasarkan  hasil  uji  penilaian atau evaluasi oleh (a) ahli isi mata pelajaran, (b) ahli desain pembelajaran, (c) ahli media pembelajaran, dan (d) siswa melalui uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji lapangan. Data hasil evaluasi dari  para  ahli  beserta  para  siswa  atau  subjek  uji  coba  produk  diolah  menggunakan  analisis  deskriptif kuantitatif  dengan  mencari  skor  rata-rata.  Secara  lebih  rinci  dapat  dilihat  pada  Tabel  6.  Hasil  validitas pengembangan e-learning berbasis flipped classroom mendapat validitas baik  dengan skor sekitar 84%- 93%sehingga  akan  membantu  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  kelas  VIII  di  SMP.  Melalui  uji validitas  produk  pada  ahli  isi  materi,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  uji  coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan mendapatkan masukan, saran, dan komentar serta  telah  mendapat  revisi  sesuai  dengan  saran  dan  komentar.  Adapun  masukan  dan  komentar  yang diberikan oleh para ahli dapat dilihat pada Tabel 7. Berdasarkan saran dan komentar yang diberikan oleh ahli  media  pembelajaran  telah  dilakukan  revisi  demi  kesempurnaan  produk e-learning berbasis flipped classroom . Adapun saran dan masukan serta komentar dapat dilihat pada Tabel 8. Berdasarkan saran dan komentar yang diberikan oleh ahli mata pembelajaran telah dilakukan revisi demi kesempurnaan produk e-learning berbasis flipped classroom . Adapun saran dan masukan serta komentar dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 6. Hasil Uji Validitas Produk
No Subjek Uji Coba Media Permainan e-learning
berbasisi flipped classroom Hasil Validitas Keterangan 1 Uji Ahli Isi Mata Pelajaran 93% Sangat Baik 2 Uji Ahli Desain Pembelajaran 89% Baik 3 Uji Ahli Media Pembelajaran 94% Sangat Baik 4 Uji Coba Perorangan 80% Baik 5 Uji Coba Kelompok Kecil 87% Baik 6 Uji Coba Lapangan 84% Baik Tabel 7. Perbaikan Produk Oleh Ahli Desain Pembelajaran No. Masukan, Komentar dan Saran Revisi 1.  Perlu  dibuatkan petunjuk penggunaan untuk Guru dan siswa. Menambahkan  petunjuk  berupa  video penggunaan untuk guru dan siswa Tabel 8. Perbaikan Produk Oleh Ahli Media Pembelajaran No. Masukan, Komentar dan Saran Revisi 1.  Gambar/foto  pada  halaman  beranda  agar mencerminkan tema pembelajaran Memperbaiki halaman beranda dengan mengganti gambar agar mencerminkan tema pembelajaran 2.  Gunakan  huruf  non  kapital  untuk  teks uraian mengganti huruf non kapital  untuk teks uraian 3  Perlu dibuatkan buku petunjuk penggunaan Menambahkan buku petunjuk penggunaan Tabel 9. Perbaikan Produk Oleh Ahli Mata Pelajaran No. Masukan, Komentar dan Saran Revisi
1.  Hasil  dari  pembelajaran  dengan e-learning berbasisis flipped classroom sudah sangat baik.
Tolong  kembangkan  kembali  dengan  materi yang lain
Tidak ada revisi
Hasil  uji  efektivitas e-learning berbasis flipped  classroom ini  berdasarkan  hasil pre-  tes,  post-tes yang  telah  didapat.  Data  hasil  uji  efektivitas  diolah  menggunakan  uji-t  dengan  mencari  rata-rata  siswa, Simpangan baku, t hitung , dan t tabel . Secara lebih rinci dapat dilihat pada tabel berikut 10. Hasil data tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  t hitung sebesar  10,65  sedangkan  t tabel sebesar  2,00  dengan  db  sebesar  60  dan taraf signifikasi sebesar 5%. Maka kesimpulan yang didapat adalah t hitung ≥ dari t tabel sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima, dengan begitu hipotesis terdapat perbedaan hasil pembelajaran yang signifikan setelah mengikuti pembelajaran e-learning berbasis flipped classroom pada siswa kelas VIII di SMP N 2 Singaraja pada tahun 2020/2021 bisa diterima.

## Pembahasan
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis hasil  pengembangan itu e-learning berbasis fliped classroom pada mata pelajaran matematika dengan materi “ Teorema Pythagoras ” di kelas VIII SMP. Dalam proses pengembangannya e-learning berbasis flipped classroom ini telah mengalami beberapa uji riview  dari  para  ahli  serta  telah  diuji  coba  ke  siswa  melalui  uji  perorangan,  uji  kelompok  kecil  dan  uji lapangan dan mendapatkan hasil baik. Selain itu e-learning berbasis flipped classroom telah melaksanakan uji  efektivitas  untuk  mengetahui  keefektifan e-learning ini.  Adapun  hasil  kualifikasi  baik  dan  hasil  uji efektivitas pada e-learning berbasis flipped classroom ini dapat terjadi karena hal-hal sebagai berikut. Proses  dari  Prosedur  pengembangan  pembelajaran e-learning berbasis flipped classroom ini menggunakan model ADDIE. ADDIE sendiri adalah salah satu model pengembangan yang sistematis dan terukur. Hal ini sejalan dengan pendapat dari (Tegeh  & Sudatha, 2019) yang mengatakan bahwa  model ADDIE adalah model desain pembelajaran  yang paling umum atau lazim digunakan dan dikembangkan secara sistematis. Pengembangan model ADDIE terbagi dalam lima tahapan yaitu: (1) analisis ( analyze ), (2) perancangan ( design ), (3) pengembangan ( development ), (4) implementasi ( implementation ), dan (5) evaluasi  ( evaluation ).  Pertimbangan-pertimbangan  yang  diambil  dalam  menentukan  model pengembangan  dalam  membuat e-learning berbasis flipped  classroom menurut (Mahadewi  &  Sukmana, 2015) antara  lain  adalah  (1)  model  harus  dipilih  sesuai  kemampuan  pengembang,  (2)  tahapan  tidak terlalu rumit dan tidak sederhana, (3) model dapat membuat pengembang aktif dalam proses pembuatan program.
E-learning yang  telah  dikembangkan  memiliki  beberapa  kelemahan  dan  keunggulan. Kelemahannya  sendiri  adalah  siswa  kurang  dalam  pendalaman  materi  karena  materi  yang    diberikan langsung memalui e-learning tanpa mendapat penjelasan dari guru. Hal ini dikarenakan terjadinya virus korona  yang  mengakibatkan  tidak  terjadinya  pembelajaran  di  kelas  sebagai  pendalaman  materi. Kelemahan yang telah  disampaikan  tersebut  akan diatasi dengan membuat solusi  membuat siswa lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran  dengan  cara  siswa  lebih  banyak  menghubungi  langsung  guru,  untuk menanyakan  bagian-bagian  yang  belum  dimengerti.  Sedangkan  untuk  kelebihan e-learning ini  adalah sangat  mudah  digunakan  dalam  pembelajaran,  kedua  adalah  murid  lebih  mandiri  dalam  proses pembelajaran karena guru hanya sebagai fasilitator dalam pembelajaran. Dalam pembuatan e-learning ini juga  telah  menambahkan  berbagai  media  yaitu handout dan  video.  Kedua  media  tersebut  dibuat  guna menunjang  dalam  proses  pembelajaran e-learning berbasis flipped  classroom .  Video  sendiri  digunakan karena membuat siswa lebih memahami materi yang disampaikan.
Berdasarkan kajian lebih lanjut terdapat beberapa aspek yang mempengaruhi hasil validitas dan efektivitas  pada e-learning berbasis flipped  classroom yang  telah  dikembangkan.  Aspek-aspek  tersebut diantaranya, aspek isi pembelajaran dengan kualifikasi sangat baik mendapat persentase 93%. Kualifikasi ini  didapat  karena,  materi  yang  disajikan  sudah  sangat  relevan  dengan  silabus  sehingga  mampu mempermudah  peserta  didik  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  motivasi belajar  hal  ini  sejalan  dengan (Muhammad,  2017) motivasi  belajar  yang  tinggi  akan  sejalan  dengan meningkatnya kemampuan belajar siswa tersebut sedangkan menurut (Romansyah, 2016) berpendapat bahwa relevansi antara materi dan silabus sangat penting bagi tercapainya suatu pembelajaran yang baik. Berdasarkan hasil paparan di atas maka  dapat disimpulkan bawah e-learning berbasis flipped classroom yang telah dikembangkan valid sehingga bisa membantu dalam proses pembelajaran di kelas.
Ditinjau  dari  aspek  desain  pembelajaran,  memperoleh  kualifikasi  baik  dengan  skor  89%. Kualifikasi  baik,  hasil  ini  disebabkan  karena  memiliki  kejelasan  kurikulum  yang  di  dalamnya  termasuk identitas  mata  pelajaran,  capaian  pembelajaran,  indikator,  dan  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat (Muryani  et  al.,  2013:134) bahwa  kurikulum  adalah  suatu  komponen  yang  sangat penting  sebagai  acuan  dan  indikator  mutu  pendidikan.  Senada  dengan  pendapat  tersebut  menurut (Fujiawati,  2016) kurikulum  ialah  suatu  rencana  dalam  memberi  pedoman  dalam  pembelajaran.  Kedua memiliki kejelasan metode yang di dalamnya termasuk isi materi dan keterpaduan materi sejalan dengan pendapat (Maesaroh, 2013:67) kejelasan metode yang digunakan sangat berpengaruh terhadap minat dan
motivasi  siswa  itu  sendiri.  Sedangkan  menurut (Hidayat  et  al.,  2020:73) penggunaan    metode pembelajaran  yang  tepat  dan  jelas  akan  lebih  mudah  untuk  memancing  atau  menumbuhkan  kegiatan pembelajaran  siswa.  Berdasarkan  hasil  paparan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bawah e-learning berbasis flipped  classroom yang  telah  dikembangkan  valid  sehingga  bisa  membantu  dalam  proses pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  aspek  ahli  media  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik  dengan nilai 94 %. Kualifikasi sangat baik ini disebabkan oleh beberapa faktor yaitu Tampilan, interaktivitas, dan kemanfaatan yang menarik. sejalan dengan hal tersebut menurut (Hanum, 2013) Tampilan, interaktivitas, dan kemanfaatan yang menarik akan memudahkan guru dalam menyusun dan memperjelas mekanisme e- learning yang dibuat. Senada dengan hal tersebut menurut (Herayanti et al., 2017) tampilan menerik akan lebih mudah menarik siswa dalam pembelahjaran. Selain hal tersebut terdapat juga faktor dalam media berupa video scibe dan handout hal tersebut terjadi karena video scibe dan handout telah mengikuti kaidah desain pesan. Sejalan dengan hal tersebut menurut Sudarma (Ningsih et al., 2018: 292) dalam pemilihan huruf  menggunakan  huruf  yang  mudah  dibaca  sesuai  dengan  karakteristik  siswa,  untuk font atau  jenis huruf yang mudah terbaca adalah san serif ( tanpa sirip). Sedangkan menurut (Munawaroh et al., 2019) penggunaan  desain  pesan  yang  baik  akan  memudahkan  siswa  dalam  memahami  suatu  materi. Berdasarkan hasil paparan di atas maka dapat disimpulkan bawah e-learning berbasis flipped classroom yang telah dikembangkan valid sehingga bisa membantu dalam proses pembelajaran di kelas.
Hasil  uji  coba  perorangan,  kelompok  kecil,  dan  lapangan  rata-rata  memiliki  kualifikasi  baik dengan  nilai  rata-rata  84%.  Kualifikasi  baik  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu  pertama  faktor visual  dan  audiovisual  yang  menarik.  Hal  ini  sejalan  dengan (Wina,  2011) video  pembelajaran mengandung  dua  unsur  yaitu  audio  dan  visual,  oleh  sebab  itu  kemampuan  video  pembelajaran  sangat baik  dalam  proses  pembelajaran  karena  telah  mengandung  dua  unsur  sekaligus  yaitu  audio  dan  visual. Begitu  juga  dengan (Nurwahidah  et  al.,  2013:  119) manfaat  dari  video  pembelajaran  adalah menumbuhkan  motivasi  dan  pesan  dari  pembelajaran  akan  mudah  disampaikan.  Sedangkan  menurut (Busyaeri et al., 2016: 126) manfaat lain dari video pembelajaran adalah penggunaannya bisa digunakan dalam  semua  materi  baik  itu  IPA  maupun  IPS.    kedua  yaitu  kesederhanaan  media e-learning .  Sajian sederhana  akan  cenderung  mudah  diingat  ketimbang  sajian  yang  mencolok  hal  ini  sejalan  dengan (Baharun,  2016) yang  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  kemampuan  taraf berpikir  siswa  sehingga  akan  mempermudah  masuknya  konsep  yang  kompleks  dan  abstrak  menjadi sederhana. Sedangkan menurut (Indra et al., 2018) media pembelajaran yang sederhana cenderung akan memudahkan  siswa  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  paparan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan bawah e-learning berbasis flipped  classroom yang  telah  dikembangkan  valid  sehingga  bisa  membantu dalam proses pembelajaran di kelas.
Pada uji efektivitas yang telah diselenggarakan menggunakan pre-tes dan post-tes . Pre tes dan post tes sendiri  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  pemahaman  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan e-learning .  sejalan  dengan  pendapat  tersebut  menurut  Piaget (Effendy,  2016:  83) Pre  tes dan post tes adalah  metode yang akan sangat membantu  dalam proses asimilasi pengetahuan baru dan yang dimiliki oleh siswa. Sedangkan menurut (Mahfud et al., 2019) penggunaan pre tes dan post tes akan memudahkan guru dalam menentukan kemampuan siswa dalam belajarSetelah selesai melaksanakan uji pre-tes  dan  post-tes ke  siswa  dilanjutkan  dengan  menguji  hasil  tes  dengan  menggunakan  rumus  uji-t. Karena terjadinya virus korona pembelajaran e-learning berbasis flipped classroom tidak bisa maksimal, hal  ini  terjadi  karena  proses  pembelajaran  yang  harus  empat  kali  pertemuan  diganti  menjadi  satu  kali pertemuan.  Akan  tetapi  cara  untuk  mengatasi  hal  tersebut  siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif  menanya kepada guru, guna lebih mendalami lagi materi yang dipelajari.   Selain hal  tersebut e-learning  berbasis flipped  classroom  juga  telah  diberi  soal-saol  latihan  guna  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  masa corona  ini.  Setalah  melaksanakan  pembelajaran  di  akhiri  dengan  post  tes  guna  mengetahui  seberapa berhasil  pembelajaran  e-learning  berbasis  flipped  classroom  ini.    serta  mendapatkan  hasil  bahwa Terdapat  perbedaan  hasil  pembelajaran  yang  signifikan  setelah  mengikuti  pembelajaran e-learning berbasis  flipped d classroom pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  N  2  Singaraja  pada  tahun  2020/2021  dapat diterima atau H 1 diterima.
Dari  uji  validitas  dan  efektivitas  yang  telah  dilaksanakan  terdapat  kekurangan  dalam  proses penelitian  ini  yaitu,  pada  saat  proses  penelitian  ini,  terjadinya  virus corona yang  mengakibatkan pembelajaran e-learning berbasis flipped  classroom tidak  bisa  maksimal,  hal  ini  terjadi  karena  proses pembelajaran  yang  harus  empat  kali  pertemuan  diganti  menjadi  satu  kali  pertemuan.  Akan  tetapi  cara untuk  mengatasi  hal  tersebut  siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif  menanya  kepada  guru,  guna  lebih mendalami lagi materi yang dipelajari.  Selain hal tersebut e-learning berbasis flipped classroom juga telah diberi soal-soal latihan guna meningkatkan motivasi siswa dalam masa corona ini.

## 4. SIMPULAN
Model  e-learning  berbasis  flipped  classroom  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  e-learning yang  cukup  mudah  diimplementasikan.  Model  ini  akan  membuat  siswa  bisa  melaksanakan  proses pembelajaran di mana pun dan kapan pun. Masa pandemi ini juga telah meningkatkan penggunaan model e-learning  karena  pembelajaran  yang  tidak  bisa  dilaksanakan  di  kelas.  Selain  hal  tersebut  model  e- learning berbasis flipped classroom ini sangat baik digunakan karena telah melewati tes validasi dari para ahli  dan  siswa,  serta    telah  melewati  tes  efektivitas  dengan  hasil  sangat  efektif  digunakan  dalam pembelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Aeni, N., Prihatin, T., & Utanto, Y. (2017). Pengembangan Model Blended Learning Berbasis Masalah pada Mata  Pelajaran  Sistem  Komputer. Innovative  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology , 6 (2), 27 – 38. https://doi.org/10.15294/ijcet.v6i2.15642. Agung,  A.  A.  G.  (2017). Metodologi  penelitian  kuantitatif  (perspektif  manajemen  pendidikan) .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Ahmed, M. M. H., & Indurkhya, B. (2020). Investigating cognitive holding power and equity in the flipped classroom. Heliyon , 6 (8), e04672. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e04672.
Albab,  S.  U.  (2020).  Analisis  kendala  pembelajaran  e-learning  pada  era  disrupsi  di  SMK  Terpadu  Al- Islahiyah Singosari Malang. Mudir:
Jurnal
Manajemen Pendidikan , 2 (1). https://doi.org/10.36835/mudir.v2i1.105.
Amin, I., Yousaf, A., Walia, S., & Bashir, M. (2021). What Shapes E-Learning Effectiveness among Tourism Education  Students?  An  Empirical  Assessment  during  COVID19. Journal  of  Hospitality,  Leisure, Sport and Tourism Education , xxxx , 100337. https://doi.org/10.1016/j.jhlste.2021.100337.
Andel, S. A., de Vreede, T., Spector, P. E., Padmanabhan, B., Singh, V. K., & Vreede, G. J. de. (2020). Do social features help in video-centric online learning platforms? A social presence perspective. Computers in Human Behavior , 113 (April), 106505. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106505.
Arnold-Garza,  S.  (2014).  The  flipped  classroom  teaching  model  and  its  use  for  information  literacy instruction.
Communications in
Information
Literacy , 8 (1), 7 – 22. https://doi.org/10.15760/comminfolit.2014.8.1.161.
Arnott,  L.,  &  Yelland,  N.  (2020).  Multimodal  lifeworlds:  Pedagogies  for  play  inquiries  and  explorations. Journal  of  Early  Childhood  Education  Research , 9 (1),  124 – 146. https://jecer.org/multimodal- lifeworlds-pedagogies-for-play-inquiries-and-explorations/.
Baharun, H. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Pai Berbasis Lingkungan Melalui Model ASSURE.
Cendekia: Journal of Education and Society , 14 (2), 231. https://doi.org/10.21154/cendekia.v14i2.610. Busyaeri,  A.,  Udin,  T.,  &  Zaenudin,  A.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Video  Pembelajaran  Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Mapel Ipa Di Min Kroya Cirebon. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 3 (1), 116 – 137. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v3i1.584. Chiu Lin Lai, & JenHwang, G. (2016). A self-regulated flipped classroom approach to improving students’ learning  performance  in  a  mathematics  course. Computers  &  Education , 100 (September),  126 – 140. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.05.006. Darmawan, D. (2014). Pengembangan e-learning teori dan desain . Bandung: remaja rosakarya.
Effendy,  I.  (2016).  Pengaruh  Pemberian  Pre-Test  dan  Post-Test  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Diklat HDW.DEV.100.2.a pada Siswa SMK Negeri 2 Lubuk Basung. Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (2), 81 – 88. http://dx.doi.org/10.30870/volt.v1i2.2873.
Elyas,  A.  H.  (2018).  Penggunaan  model  pembelajaran  e-learning  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Jurnal Warta , 56 (04), 1 – 11. http://jurnal.dharmawangsa.ac.id/index.php/juwarta/article/view/4.
Fujiawati,  F.  S.  (2016).  Pemahaman  Konsep  Kurikulum  dan  Pembelajaran  dengan  Peta  Konsep  Bagi Mahasiswa  Pendidikan  Seni. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kajian  Seni , 1 (1),  16 – 28. http://dx.doi.org/10.30870/jpks.v1i1.849.
Hanum,  N.  S.  (2013).  Keefetifan  e-learning  sebagai  media  pembelajaran  (studi  evaluasi  model pembelajaran e-learning SMK Telkom Sandhy Putra Purwokerto). Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (1), 90 – 102. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i1.1584.
Herayanti, L., Habibi, H., & Fuaddunazmi, M. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Moodle pada  Matakuliah  Fisika  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 36 (2),  210 – 219. https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13077.
Hidayat, A., Sa’diyah, M., & Santi Lisna wati. (2020). Metode Pembelajaran Aktif Dan Kreatif Pada Madrasah Diniyah  Takmiliyah  Di  Kota  Bogor. Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 09 (01  Februari),  71 – 86. https://doi.org/https://doi.org/10.30868/ei.v9i01.639. Hussein,  E.,  Daoud,  S.,  Alrabaiah,  H.,  &  Badawi,  R.  (2020).  Ex ploring  undergraduate  students’  attitudes towards  emergency  online learning during COVID-19:  A case from the UAE. Children and Youth Services Review , 119 (August), 105699. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105699.
Hwang, G. J., Wang, S. Y., & Lai, C. L. (2020). Effects of a social regulation-based online learning framework on students’ learning achievements and behaviors in mathematics. Computers and Education , 160 , 104031. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104031. Indra, I. G. W., Parmiti, D. P., & Mahadewi, L. P. P. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Sederhana “Kotak Hitung”  Pada Tema  Lingkunganku  Bidang Matematika Di  Kelas II  SD Negeri 2. In Jurnal Jurusan Teknologi Pendidikan (Vol. 9, Issue 2). http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20275. Kaur,  M.,  Goyal,  P.,  &  Goyal,  M.  (2020).  Individual,  interpersonal  and  economic  challenges  of underemployment in the wake of COVID-19. Work , 67 (1), 21 – 28. https://doi.org/10.3233/WOR- 203249.
Kim, S. H., & Park, S. (2021). Influence  of learning flow and distance e-learning satisfaction  on learning outcomes  and  the  moderated  mediation  effect  of  social-evaluative  anxiety  in  nursing  college students  during  the  COVID-19  pandemic:  A  cross-sectional  study. Nurse  Education  in  Practice , 56 (January), 103197. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2021.103197. Kkese, E. (2020). McGurk effect and audiovisual speech perception in students with learning disabilities exposed  to  online  teaching  during  the  COVID-19  pandemic. Medical  Hypotheses , 144 (July), 110233. https://doi.org/10.1016/j.mehy.2020.110233.
Lage-Cala, S., Folgueras-Díaza, M. B., Alonso-Hidalgoa, M., García-Menéndezb, D., & Fernández-Garcíab, F. J. (2020).  Investigation  of  the  effectiveness  of  online  learning  tools  for  energy  performance certificates preparation. Energy Reports , 6 , 609 – 614. https://doi.org/10.1016/j.egyr.2019.09.034. Latif,  S.  W.  A.,  Matzin,  R.,  Jawawi,  R.,  Mahadi,  M.  A.,  Jaidin,  J.  H.,  Mundia,  L.,  &  Shahrill,  M.  (2017).
Implementing the Flipped Classroom Model in the Teaching of History. Journal of Education and Learning (EduLearn) , 11 (4), 374 – 381. https://doi.org/10.11591/edulearn.v11i4.6390.
Leonard,  &  Mutia,  I.  (2013).  Kajian  Penerapan  E-Learning  Dalam  Proses. Faktor  Exacta , 6 (4),  278 – 289. http://dx.doi.org/10.30998/faktorexacta.v6i4.239.
Looi, K. H. (2021). Data set of Malaysian Undergraduates’ Challenges and Future Preference for E-learning During
the
COVID-19 Pandemic. Data in Brief , 38 , 107450. https://doi.org/10.1016/j.dib.2021.107450.
Maesaroh,  S.  (2013).  Peranan  Metode  Pembelajaran  Terhadap  Minat  Dan  Prestasi  Belajar  Pendidikan Agama Islam. Jurnal Kependidikan , 1 (1), 150 – 168. https://doi.org/10.24090/jk.v1i1.536.
Mahadewi, L. P. P. (2006). Media video pembelajaran . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Mahadewi,  L.  P.  P.,  &  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  Y.  (2015). Text-based  programming:  Konsep  dasar  &  aplikasi pengembangan produk pendidikan . Yogyakarta: Graha Ilmu. Mahfud,  H.,  Adi,  F.  P.,  Atmojo,  I.  R.  W.,  &  Ardiansyah,  R.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi  Evaluasi Pembelajaran Berbasis Teknologi Pada Guru SD Di Kota Surakarta. Jurnal Pendidikan Dasar , 7 (2), 146 – 150. https://doi.org/10.20961/jpd.v7i2.35104.
Mishra,  D.  L.,  Gupta,  D.  T.,  &  Shree,  D.  A.  (2020).  Online  Teaching-Learning  in  Higher  Education  during Lockdown  Period  of  COVID-19  Pandemic. International  Journal  of  Educational  Research  Open , 100012. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012. Muhammad,  M.  (2017).  Pengaruh  Motivasi  Dalam  Pembelajaran. Lantanida  Journal , 4 (2). https://doi.org/10.22373/lj.v4i2.1881.
Muna,  W.,  &  Hadisi,  L.  (2015).  Pengelolaan  Teknologi  Informasi  Dalam  Menciptakan  Model  Inovasi
Pembelajaran (E-learning). Jurnal Al- Ta’dib , 8 (1), 117 – 140. http://dx.doi.org/10.31332/atdb.v8i1.396.
Munawaroh, F. Y., Riyanto, & Warnaen, A. (2019). Pengaruh Desain Pesan Video Instruksional Terhadap
Persepsi Petani Tentang Trichokompos. Komunikasi , XIII , 27 – 40. https://doi.org/10.21107/ilkom.v13i1.5214.
Muryani, S., Sulistari, E., & Mirakaho, A. D. C. (2013). Identifikasi Kemampuan Mengembangkan Kurikulum Dalam Implementasi Ktsp Di Kalangan Guru SMK – Bm Di Kota Salatiga. Satya Widya , 29 (2), 134. https://doi.org/10.24246/j.sw.2013.v29.i2.p134-144.
Ningsih, M., Suwatra, I. I. W., &  Pudjawan,  K. (2018). Pengembangan Bahan Ajar  Majalah  dengan Model Hannafin dan Peck pada Mata Pelajaran IPA di SDN 5 Kampung Baru Singaraja. Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha , 6 (2), 285 – 295. http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20325. Niswati, I., AK, D., Lestari, P., & Gustyani. (2017). Hubungan antara metode online  learning (e-learning)
dengan  motivasi  ber prestasi  mahasiswa  universitas  “xx.” Psibernatika , 5 (1),  23 – 39. https://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika/article/view/527. Nouri,  J.  (2016).  The  flipped  classroom:  for  active,  effective  and  increased  learning – especially  for  low achievers. International  Journal  of  Educational  Technology  in  Higher  Education , 13 (1). https://doi.org/10.1186/s41239-016-0032-z.
Nurwahidah,  C.  D., Zaharah, &  Sina, I. (2013).  Media Video Pembelajaran dalam Meningkatkan Motivasi dan  Prestasi  MahasiswA. Rausyan  FIKR:  Jurnal  Pemikiran  Dan  Pencerahan , 17 (1),  118 – 137. http://dx.doi.org/10.31000/rf.v17i1.4168.
Oyedotun,  T. D. (2020). Sudden change of pedagogy in education driven by COVID-19: Perspectives and evaluation  from  a  developing  country. Research  in  Globalization , 2 (June),  100029. https://doi.org/10.1016/j.resglo.2020.100029.
Patricia, A. (2020). College Students’
Use and Acceptance of Emergency Online Learning Due to COVID-19. International Journal of Educational Research Open , 100011.
https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100011.
Prawiladilaga, D. S. (2015). Prinsip desain pembelajaran (instructional design principle) . Jakarta: Prenadan Media.
Purnama, S. (2013). Produk Pembelajaran Bahasa Arab. Literasi , 4 (1), 19 – 32. http://dx.doi.org/10.21927.
Romansyah, K. (2016). Pedoman Pemilihan dan Penyajian Bahan Ajar Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra
Indonesia. Jurnal Logika , XVII (2), 59 – 66. http://jurnal.ugj.ac.id/index.php/logika/article/view/145.
Rusli, R., Rahman, A., & Abdullah, H. (2020). Student perception data on online learning using heutagogy approach  in  the  Faculty  of  Mathematics  and  Natural  Sciences  of  Universitas  Negeri  Makassar, Indonesia. Data in Brief , 29 , 105152. https://doi.org/10.1016/j.dib.2020.105152.
Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19. Biodik , 6 (2), 109 – 119. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759.
Sahu,  P.  (2020).  Closure  of  Universities  Due  to  Coronavirus  Disease  2019  (COVID-19):  Impact  on Education  and  Mental  Health  of  Students  and  Academic  Staff. Cureus , 2019 (4),  4 – 9. https://doi.org/10.7759/cureus.7541.
Setyoningsih.  (2015).  E  Learning :  Pembelajaran  Interaktif  B erbasis  Teknologi. Elementary , 3 (1),  39 – 58. https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/elementary/article/view/1443.
Setyosari, P. (2015). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Prenadamedia Grup.
Subagia,  I.  M.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom  Untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar Ipa Siswa Kelas X AP 5 SMK Negeri 1 Amalapura Tahun Ajaran 2016 / 2017. Lampuhyang ,
8 (2), 14 – 25. https://doi.org/https://doi.org/10.47730/jurnallampuhyang.v8i2.26.
Sukayanti,  L.  R.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Jampel,  I.  N.  (2018).  Pengembangan  Blended  Learning  Tipe  Flipped Classroom  Pada  Mata  Pelajaran  Seni  Budaya  Kelas  Xi. Jurnal  EDUTECH  Universitas  Pedidikan Ganesha , 6 (1), 134 – 146. http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20279. Tegeh,  I. M., &  Jampel, I. N.  (2017). Metode penelitian pengembangan .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Tegeh, I. M., Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2014). Model penelitian pengembangan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Tegeh,  I.  M.,  &  Sudatha,  I.  G.  W.  (2019). Model-model  desain  pembelajaran:  Seri  buku  teks  teknologi pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Wina, S. (2011). Perencanaan dan desain sistem pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Zotov, V., Ibrahim, I., Petunina, I., & Lazareva, Y. (2021). Engagement of Students in Data Visualization for the  Purpose  of  E-Learning  Improvement. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in Learning , 16 (2), 46 – 63. https://doi.org/10.3991/ijet.v16i02.18745.