## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012

## PENGEMBANGAN KOMIK SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN AKUNTANSI PADA KOMPETENSI DASAR PERSAMAAN DASAR AKUNTANSI

## UNTUK SISWA SMA KELAS XI
Oleh:
Indriana Mei Listiyani 1
Ani Widayati 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  Mengembangkan  komik  sebagai  media pembelajaran akuntansi untuk siswa SMA kelas XI; (2) Mengetahui kelayakan komik  akuntansi berdasarkan penilaian ahli materi, ahli media dan guru akuntansi; (3) Mengetahui pendapat siswa mengenai media  pembelajaran  berbentuk  komik  akuntansi  (4)  Mengetahui  dampak  penggunaan  komik akuntansi pada pembelajaran akuntansi SMA Kelas XI melalui nilai tes siswa untuk kompetensi persamaan dasar akuntansi.
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan  (Research  and Development)  dalam  pembelajaran Akuntansi  di  Sekolah  Menengah  Atas.  Model pengembangan  yang  diterapkan  terdiri  atas;  1)  tahap  analisis  kebutuhan,  2)  tahap  desain produk,  3)  tahap  produksi,  4)  tahap  validasi  dan  evaluasi,  5)  tahap  revisi,  6)  tahap  uji  coba produk,  serta  7)  tahap  analisis dan  revisi  akhir.  Tahap  validasi  dilakukan  dengan    validasi produk  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi  akuntansi,  ahli  media  pembelajaran  dan  praktisi pembelajaran  akuntansi  SMA  yaitu  guru  akuntansi  SMAN  I  Candimulyo.  Produk  yang dikembangkan diujicobakan pada 24 siswa kelas XI SMAN 1 Candimulyo. Pengumpulan data dilakukan  dengan  angket  dan  tes.  Angket  kelayakan  untuk  ahli  dan  praktisi,  angket  pendapat dan soal tes ditujukan kepada siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran berbentuk Komik Akuntansi ini  sangat  layak  untuk  digunakan,  terbukti  dengan  skor  penilaian  oleh  ahli  materi  dengan jumlah 131,11 atau sebesar 87,54% (sangat baik), skor penilaian ahli media jumlah 105,50 atau sebesar  92%  (sangat  baik)  dan  skor  penilaian  oleh  praktisi  pembelajaran  dengan  jumlah  169 atau sebesar 99,39% (sangat baik). Pada ujicoba lapangan pembelajaran dengan menggunakan komik  akuntansi,  berhasil  meningkatkan  rata-rata  nilai  test  siswa  dari  51,88  manjadi  92,5. Dengan  demikian,  media  pembelajaran  berbentuk  komik ini  sangat  layak  digunakan  untuk pembelajaran akuntansi di SMA Kelas XI.
Kata Kunci: Komik Akuntansi, Media Pembelajaran, Persamaan Dasar Akuntansi.
1 Alumni Program Studi Pendidikan Akuntansi UNY
2 Dosen Jurusan Pendidikan Akuntansi UNY

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012

## A. Pendahuluan

## 1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan  merupakan  ujung  tombak  suatu  negara  yang  menginginkan  sebuah masyarakat  yang  memiliki  pemikiran,  sikap  serta  tindakan  yang  mampu  mendukung  gerak negara  tersebut  ke  arah  yang  lebih  baik. Keberhasilan  pendidikan  akan  menentukan perkembangan suatu negara menuju kemandirian dalam semua bidang kehidupan. Salah satu indikator  keberhasilan  pendidikan  adalah  terbentuknya  individu  yang  cakap  dan  mandiri melalui  suatu  proses  belajar.  Keberhasilan  proses  belajar  sendiri  dapat  ditandai  dengan adanya  perubahan  tingkah  laku  individu  menuju  hal  yang  lebih  baik.  Muhibin  Syah  dalam Elis  Mediawati  (2011:68)  mendefinisikan  belajar  sebagai  tahapan  perubahan  tingkah  laku individu  yang  relatif  menetap  sebagai  hasil  pengalaman  dan  interaksi  dengan  lingkungan yang melibatkan proses kognitif.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  ditentukan  oleh  ketiga  aspek  utama  yaitu  peserta didik  (siswa),  pendidik  (guru)  dan  sumber  belajar  (materi).  Namun,  saat  ini  yang  sering menjadi  masalah  adalah  belum  terdapatnya  keselarasan  antara  ketiga  aspek  dalam  proses pembelajaran  tersebut.  Beberapa  bentuk  dari  ketidakselarasan  ini  diantaranya verbalisme, salah tafsir, perhatian tidak berpusat dan tidak terjadinya pemahaman (I  Wayan  Satyasa, 2007:5).
Berbagai  permasalahan  di  atas  merupakan  akibat dari  belum  optimalnya  proses komunikasi  dua  arah  antara  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh karena  proses  pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi  dan  berlangsung  pada  suatu sistem,  maka  media  pembelajaran  menempati  posisi  yang  cukup penting  sebagai  salah  satu komponen  sistem  pembelajaran.  Posisi  media  ini  akan  berlaku  pada  proses  pembelajaran  di semua cabang ilmu pengetahuan sesuai dengan karakteristik masing-masing ilmu.
Akuntansi  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  sosial  yang  cukup  unik  dibandingkan dengan ilmu sosial yang lain karena di dalamnya dipelajari seni dalam pencatatan keuangan. Mata  pelajaran  ini  sering  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  membosankan  bagi  siswa. Anggapan  bahwa  akuntansi  adalah  mata  pelajaran  yang  sulit,  rumit  dan  membosankan  ini salah  satunya  dipengaruhi  oleh  penggunaan  media  yang  tidak  tepat  dalam  proses  belajar mengajar.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Pentingnya peran media pembelajaran dalam proses pembelajaran, menuntut seorang guru  akuntansi  untuk  mampu  menggunakan  media  yang  menarik  sehingga  menciptakan motivasi yang tinggi bagi siswa untuk mempelajari akuntansi. Selain mampu menggunakan, hendaknya guru mengerti kharakteristik dan keefektifan dari media yang berbeda-beda dalam mendukung penyampaian materi.
Berdasarkan  hasil  observasi,  pengamatan  dan  wawancara  pada  beberapa  sekolah mengenai proses pembelajaran  akuntansi, diperoleh beberapa  fakta bahwa penggunaan media pada  pembelajaran  akuntansi  masih  terbatas  pada  buku  paket  dan  soal-soal  latihan  yang diberikan  oleh  guru.  Pada  pembelajaran  akuntansi  di  SMA,  yang  secara  struktur  kurikulum masih bergabung dengan mata pelajaran ekonomi, guru cenderung sangat sedikit memberikan penanaman  konsep  secara  matang.  Pembelajaran  lebih  didominasi  oleh  pemberian  latihan- latihan  soal.  Metode  pembelajaran  ini  bertujuan  untuk  membiasakan  siswa  mengerjakan  soal sehingga  nantinya  saat  ujian  siswa  mendapat  nilai  yang  memuaskan.  Hal  ini  tentu  memiliki beberapa  efek  negatif  bagi  proses  belajar  siswa  diantaranya;  siswa  hanya  terbiasa  menghafal penyelesaian soal  yang  sejenis  dengan  yang  biasa  diberikan  oleh  guru  sehingga  suatu  ketika menemui  soal  yang  berbeda  siswa  akan  kebingungan,  dalam  pembelajaran  siswa  memang terlihat  aktif  mengerjakan  soal  akan  tetapi  dalam  diri  siswa  belum  ada  proses  konstruksi  dari konsep akuntansi tersebut.
Dewasa ini telah dikembangkan berbagai macam media terutama  yang lebih bersifat visual  ataupun  audio  visual.  Pengembangan  ini  berupaya  mendukung  potensi  siswa  secara umum yang secara alami dalam belajar lebih banyak menggunakan indera penglihatan yaitu mata.  Selain  penekanan  pada  sisi  visual,  media  yang  lebih  di  dukung  untuk  dikembangkan adalah media yang mendukung pembelajaran yang menyenangkan. Hal ini dimaksudkan agar siswa mau mengikuti pembelajaran dengan antusias, sehingga mata pelajaran yang dipelajari akan lebih mudah terekam pada memori siswa. Dan salah satu bentuk media itu adalah komik pembelajaran.
Komik merupakan suatu bentuk bacaan di mana peserta didik diharap mau membaca tanpa  perasaan  terpaksa/harus  dibujuk  (Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai,  2005:68).  Hal  ini tentunya  tidak  terlepas  dari  anggapan  bahwa  cerita  komik  lebih  mudah  dicerna  dengan bantuan gambar yang ada di dalamnya. Kelebihan dari bacaan yang berbentuk komik ini telah banyak dimanfaatkan oleh negara-negara maju sebagai alat untuk meningkatkan minat baca

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
anak pada buku-buku pelajaran. Salah satu negara  yang telah memanfaatkan komik sebagai salah  satu  pendukung  keberhasilan  pendidikannya  adalah  Jepang (Romi  Satria,  2008).  Di negara  ini,  komik  bukan  merupakan  benda  asing  yang  digunakan  sebagai  media  dalam pembelajaran.  Bahkan,  beberapa  buku  sekolah  di  Jepang  diterbitkan  dalam  bentuk  komik. Kenyataannya,  komik  menjadi  media  pembelajaran  yang  sangat  efektif  dan  sangat  diminati siswa dengan gambar dan cara bertuturnya yang lugas.
Selain di Jepang, pemanfaatan komik sebagai media pembelajaran juga telah banyak dilakukan oleh praktisi pembelajaran di Indonesia. Komik telah banyak dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran di dalam kelas, maupun sebagai media penyuluhan bagi masyarakat mengenai topik-topik tertentu. Saat ini, di Indonesia telah beredar komik pembelajaran yang dibukukan, tetapi lebih banyak didominasi oleh komik untuk pembelajaran ilmu pengetahuan alam dan matematika. Respon dari masyarakat terhadap komik pembelajaran ini positif dan komik  pembelajaran  ini  dianggap  mampu  membantu  siswa  untuk  lebih  mudah  mempelajari konsep-konsep pelajaran yang sebelumnya dianggap sulit untuk dipahami.
Berdasarkan  pengamatan  akan  pentingnya  media  pembelajaran,  anggapan  bahwa akuntansi  adalah  mata  pelajaran  yang  cukup  sulit,  dan  keberhasilan  komik  pembelajaran menghadirkan  suasana  pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan  bagi  siswa  pada  beberapa mata  pelajaran,  maka  pengembang  bermaksud  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran berbentuk komik akuntansi. Pengembangan komik sebagai media pembelajaran akuntansi ini diharapkan  dapat  mempermudah  siswa  untuk  memahami  konsep-konsep  dasar  yang dibutuhkan  dalam  mempelajari  akuntansi,  mengatasi  kebosanan  siswa  pada  proses pembelajaran  yang  monoton  dan  mengurangi  kejenuhan  siswa  pada  media  pembelajaran akuntansi yang kurang variatif.

## 2. Masalah Penelitian
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka dapat dibuat rumusan masalah sebagai berikut:
a. Bagaimanakah  mengembangkan  komik  sebagai  media  pembelajaran  akuntansi  untuk siswa SMA kelas XI?
b. Bagaimanakah  kelayakan  produk  komik  akuntansi  pada  kompetensi  dasar  persamaan dasar  akuntansi  untuk  siswa  SMA  kelas  XI  ini  berdasarkan  penilaian/validasi  dari  ahli

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
materi, ahli media dan praktisi pembelajaran akuntansi (guru akuntansi SMA)?
c. Bagaimanakah  pendapat  siswa  mengenai  media  pembelajaran  berbentuk  Komik Akuntansi?
d. Bagaimanakah dampak penggunaan media berbentuk Komik Akuntansi terhadap hasil tes akuntansi siswa SMA Kelas XI pada kompetensi dasar persamaan dasar akuntansi?

## 3. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan di atas, maka dapat dirumuskan tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini yaitu sebagai berikut:
a. Mengembangkan komik  sebagai  media  pembelajaran  akuntansi  untuk  siswa  SMA  kelas XI.
b. Mengetahui kelayakan komik akuntansi berdasarkan penilaian ahli materi, ahli media dan guru akuntansi.
c. Mengetahui pendapat siswa mengenai media pembelajaran berbentuk komik akuntansi.
d. Mengetahui  efek  penggunaan  komik  akuntansi  terhadap  prestasi  belajar  akuntansi  siswa
SMA Kelas XI melalui nilai tes siswa untuk kompetensi persamaan dasar akuntansi.

## 4. Kajian Pustaka

## a. Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Menurut Gerlach dan Ely sebagaimana yang dikutip oleh Azhar Arsyad (2011: 3), Media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia,  materi  atau  kejadian  yang  membangun  kondisi  yang  membuat  siswa  mampu memperoleh  pengetahuan,  keterampilan  atau  sikap. Pengertian  media  dalam  proses  belajar- mengajar  cenderung  diartikan  sebagai  alat-alat  grafis,  photografis  atau  elektronis  untuk menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.

## b. Akuntansi
Menurut  AICPA  (American  Institute  of  Certified  Public  Accountans)  dalam  Zaki Baridwan  (2008:  1) Akuntansi  adalah  suatu  kegiatan  jasa.  Fungsinya  adalah  menyediakan data kuantitatif, terutama yang mempunyai sifat keuangan dari kesatuan usaha ekonomi yang

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
dapat digunakan dalam pengambilan keputusan-keputusan ekonomi dalam memilih alternatif- alternatif dari suatu keadaan.

## c. Komik
Menurut Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai  (2005:  64), komik  adalah  suatu  bentuk kartun  yang  mengungkapkan  karakter  dan  memerankan  suatu  cerita  dalam  urutan  yang  erat dihubungkan dengan  gambar untuk memberikan hiburan kepada para pembacanya. Predikat menghibur  dan  menyenangkan  telah  melekat  pada  komik  semenjak  awal  kemunculannya pada tahun 1980-an.

## B. Metode Penelitian

## 1. Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk penelitian pengembangan (Research and Development) model Borg & Gall (1983:775) yang  disederhanakan. Prosedur  yang  dilakukan  dalam  penelitian pengembangan ini:
1) Tahap Analisis Kebutuhan.
2) Tahap Desain Produk.
3) Tahap Produksi/ Pelaksanaan Pengembangan Produk.
4) Tahap Validasi.
5) Tahap Revisi.
6) Uji Coba Produk.
7) Analisis dan Revisi Terakhir.

## 2. Validasi dan Uji Coba Produk

## a. Desain Validasi
Validasi produk dilakukan dalam beberapa tahap:
1) Instrumen  yang  telah  disusun  berupa  angket  kelayakan  komik,  angket  pendapat  siswa tentang  komik,  serta  soal pretest dan posttest siswa  dikonsultasikan  kepada  dosen pembimbing, sehingga diperoleh instrumen yang valid.
2) Instrumen  yang  telah  valid  beserta  Komik  Akuntansi  yang  telah  disusun  diserahkan kepada ahli materi untuk divalidasi dan dikoreksi mengenai kesesuaiannya dengan materi persamaan dasar akuntansi.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
3) Berdasarkan kritik dan saran dari ahli materi dilakukan revisi I.
4) Komik Akuntansi revisi yang telah lulus validasi dari ahli materi diserahkan kepada ahli media  untuk  divalidasi  dan  dikoreksi  mengenai  kesesuaiannya  dengan  kriteria  media pembelajaran yang baik.
5) Berdasarkan kritik dan saran dari ahli media dilakukan revisi II.
6) Komik Akuntansi yang telah dinyatakan layak oleh ahli materi dan ahli media divalidasi oleh  praktisi  pembelajaran  akuntansi.  Praktisi  juga  diminta  untuk  melakukan  validasi untuk mengukur kesesuaian media untuk diimplementasikan pada proses pembelajaran di SMA Kelas XI.
7) Jika  praktisi  pembelajaran  akuntansi  juga  memberikan  koreksi  terhadap  Komik Akuntansi, maka akan dilakukan revisi III. Namun, jika praktisi tidak memberikan revisi terhadap produk, komik akuntansi langsung dapat diujicobakan kepada siswa.
8) Komik  Akuntansi  yang  telah  melalui  keseluruhan  tahap  validasi  dan  dinyatakan  layak diujicobakan pada siswa.
9) Analisis terhadap hasil uji coba, jika ada masukan dari siswa mengenai komik yang bisa dilaksanakan (tidak bertentangan dengan saran dari para validator), maka akan dilakukan Revisi IV.

## b. Validator dan Subjek Uji Coba
Validator  pada  penelitian  ini  adalah  3  ahli  materi  akuntansi  (Dosen  Jurusan Pendidikan  Akuntansi  UNY);  2  ahli  media  pembelajaran  (Dosen  Jurusan  Pendidikan Akuntansi  UNY  dan  Dosen  Jurusan  Kurikulum dan  Teknologi  Pendidikan);  serta  1  praktisi pembelajaran  akuntansi  (Guru  Akuntansi  SMAN  I  Candimulyo).  Subjek  uji  coba  dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 3 SMAN I Candimulyo, Magelang.

## 3. Teknik Pengumpulan Data
a) Kuesioner.
b) Soal Tes.

## 4. Teknik Analisis Data
Data  yang  terkumpul  akan  dianalisis  untuk  mengetahui  kualitas  produk pengembangan  yang dihasilkan. Data berupa saran maupun kritik dari para ahli,  guru SMA

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
dan  siswa  dianalisis  dengan  pendekatan  kualitatif,  sedangkan  data  mengenai  kelayakan komik  akan  dianalisis  dengan  pendekatan  deskriptif  kuantitatif.  Data  kelayakan  dari  tiap indikator disajikan dalam skala 5 dengan kriteria sebagai berikut:
5 = jika 80% - 100% kriteria kelayakan dari indikator telah terpenuhi.
4 = jika 60% - 79% kriteria kelayakan dari indikator telah terpenuhi.
3 = jika 40% - 59% kriteria kelayakan dari indikator telah terpenuhi.
2 = jika 20% - 30% kriteria kelayakan dari indikator telah terpenuhi.
1 = jika kriteria kelayakan yang terpenuhi dari indikator masih kurang dari 20%.
Selanjutnya  data  kelayakan  melewati  beberapa  tahapan  analisis  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:
1. Melakukan tabulasi/ rekapitulasi data hasil penelitian.
2. Menghitung skor rata-rata dari instrumen dengan rumus:
= ∑
Keterangan:
= Skor rata-rata.
 x = Jumlah skor.
N = Jumlah subjek uji coba.
3. Menginterpretasi  secara  kualitatif  jumlah  rerata  skor  tiap  aspek  dengan  menggunakan rumus  konversi  skala  5  (Penilaian  Acuan  Kriteria/ Criterian  Reference  Evaluation) dengan ketentuan sebagai berikut:
Tabel 1. Rumus Konversi Jumlah Rerata Skor Menjadi Nilai dengan Lima Kategori.
Skor Interval Skor Nilai Kategori 1. + 1,80 Sbi < X A Sangat Baik 2. + 0,60 Sbi < X ≤ + 1,80 Sbi B Baik 3. - 0,60 Sbi  < X ≤ + 0,60 Sbi C Cukup 4. - 1,80 Sbi  < X ≤ - 0,60 Sbi D Kurang 5. X ≤ – 1,80 Sbi E Sangat Kurang
Sumber: Sukardjo(2005: 53)

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Keterangan 1. Skor Maksimal = 5. 2. Skor Minimal = 1. 3. Skor Maksimal Ideal = Jumlah Indikator x Skor Tertinggi. 4. Skor Minimal Ideal = Jumlah Indikator x Skor Terendah. 5. X = Skor yang diperoleh. 6. Rerata Ideal = (skor maks.ideal+skor min.ideal). 7. Simpangan baku skor ideal (Sbi) = ( skor maks.ideal-skor min.ideal).
Berdasarkan tabel konversi di atas diperoleh standar kualitas produk komik akuntansi di tiap aspeknya secara rata-rata dengan rincian sebagai berikut:
1. Kualitas  komik  akuntansi  yang  dikembangkan  dilihat  dari  tiap  aspeknya  dinyatakan sangat bagus (A) bila rata-rata skor yang diperoleh antara 4,21 sampai dengan 5,00.
2. Kualitas komik akuntansi yang dikembangkan dilihat dari tiap aspeknya dinyatakan bagus (B) bila rata-rata skor yang diperoleh antara 3,41 sampai dengan 4,20.
3. Kualitas  komik  akuntansi  yang  dikembangkan  dilihat  dari  tiap  aspeknya  dinyatakan cukup bagus (C) bila rata-rata skor yang diperoleh antara 2,61 sampai dengan 3,40.
4. Kualitas  komik  akuntansi  yang  dikembangkan  dilihat  dari  tiap  aspeknya  dinyatakan kurang bagus (K) bila rata-rata skor yang diperoleh antara 1,81 sampai dengan 2,60.
5. Kualitas komik  akuntansi  yang  dikembangkan  dilihat  dari  tiap  aspeknya  dinyatakan sangat bagus (SK) bila rata-rata skor yang diperoleh antara 1,00 sampai dengan 1,80.
Selain  kriteria  di  atas,  dapat  pula  ditentukan  kriteria  kelayakan  komik  secara keseluruhan yaitu dengan mengalikan skor penilaian dengan jumlah indikator yang diukur di setiap aspek yang dinilai. Untuk keperluan analisis lebih lanjut seperti membandingkan hasil penilaian tiap aspek dengan tingkat kelayakan yang diharapkan, digunakan teknik presentase dalam menganalisis data dengan rumus sebagai berikut:
Presentase kelayakan tiap aspek (%) =   x 100%
Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  yang diungkapkan  dalam  distribusi  skor  dan  presentase  terhadap  kategori  skala  penilaian  yang telah  ditentukan.  Setelah  penyajian  dalam  bentuk  presentase,  langkah  selanjutnya

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
mendeskripsikan  dan  mengambil  kesimpulan  tentang  masing-masing  indikator.  Kesesuaian aspek dalam pengembangan media pembelajaran dapat menggunakan table sebagai berikut Tabel 2. Tabel Skala Presentase Penilaian
Presentase Penilaian Interpretasi 81-100% Sangat Layak 61-80% Layak 41-60% Cukup Layak 21-40% Kurang layak 0-20% Tidak Layak
Sumber: Suharsimi Arikunto (2010: 44)
Pada  tabel 2 di  atas  disebutkan  kriteria  presentase  penilaian  dan  intrepretasi.  Untuk mengetahui kelayakan digunakan tabel di atas sebagai acuan penilaian data  yang dihasilkan dari ahli media, ahli materi dan Guru mata pelajaran Ekonomi (Akuntansi).
Data mengenai hasil tes siswa (pre-test dan post-test) akan dianalisis dengan dengan membandingkan  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  dari  kedua  tes  tersebut.  Kemudian dilihat presentase kenaikan jumlah siswa yang mencapai KKM. Data berupa komentar siswa mengenai  komik  akan  dianalisis  dengan  analisis item dengan  mengelompokkan  jawaban  di tiap item (nomer soal) berdasarkan kategori dari jawaban mereka yaitu sebagai berikut:
1. Untuk  jawaban  pertanyaan  nomer  1  dikelompokkan  pada  kategori  jawaban  sangat  jelas, jelas, cukup jelas, kurang jelas dan tidak jelas.
2. Untuk jawaban pertanyaan nomer 2 dikelompokkan pada kategori jawaban sangat mudah dipahami, mudah dipahami, cukup mudah dipahami dan susah dipahami.
3. Untuk  jawaban  pertanyaan  nomer  3  dikelompokkan  pada  kategori  jawaban  sangat mendorong, mendorong, cukup mendorong dan kurang mendorong.
4. Untuk  jawaban  pertanyaan  nomer  4  dikelompokkan  pada  kategori  jawaban  sangat menambah  pengetahuan,  menambah  pengetahuan,  cukup  menambah  pengetahuan  dan tidak menambah pengetahuan.
5. Untuk  jawaban  pertanyaan  nomer  5  dikelompokkan  pada  kategori  jawaban  sangat menambah  wawasan,  menambah  wawasan,  cukup  menambah  wawasan  dan  tidak menambah wawasan.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
6. Untuk  jawaban  pertanyaan  nomer  6  dikelompokkan  pada  kategori  jawaban  sangat  jelas, jelas, cukup jelas dan tidak jelas.
7. Untuk jawaban pertanyaan nomer 7 dikelompokkan pada kategori jawaban sangat mudah dibaca, mudah dibaca, cukup mudah dibaca dan sulit dibaca.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Komik  Akuntansi  yang  telah  diproduksi  telah  melewati  tahap  validasi  untuk mengetahui kelayakan. Setelah media dinyatakan layak oleh masing-masing validator, media diujicobakan pada siswa Kelas XI IPS 3 SMAN  I Candimulyo.  Berikut adalah pembahasan masing-masing pengujian kelayakan media:

## 1. Pengujian Kelayakan Media Pembelajaran
a. Ahli Materi
Hasil penilaian oleh ahli materi ditinjau dari acuan kriteria (Sukardjo, 2005:53) adalah sebesar  131,33  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kualitas  komik  masuk  pada  kategori “sangat baik”. Jika dilihat dari penilaian berdasarkan persentase tiap aspek; (1) Isi 87%; (2) Kebahasaan: 89%; (3) Penyajian 91%; (4) Efek Media terhadap Strategi Pembelajaran: 87%; (5)  Tampilan  Menyeluruh  87%.  Secara  menyeluruh,  penilaian  ahli  materi  terhadap  Komik Akuntansi  dengan  materi  pokok  persamaan  dasar  akuntansi  ini  jika  dibuat  rata-rata  adalah sebesar  87%,  sehingga  tingkat  validasi  dari  segi  kualitas  penyampaian  materi,  komik  ini dinilai sangat  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  SMA  Kelas  XI  (Suharsimi  Arikunto, 2010: 44).
b. Ahli Media Pembelajaran
Hasil  penilaian  oleh  ahli  media  ditinjau  dari  acuan  kriteria  (Sukardjo,  2005:  53) adalah sebesar 105,50 sehingga dapat disimpulkan bahwa kualitas komik masuk pada kategori “sangat  baik”.  Jika  dilihat  dari  penilaian  berdasarkan  persentase  tiap  aspek;  (1)  Kebahasaan 90%;  (2)  Penyajian  97%;  (4)  Efek  Media  terhadap  Strategi  Pembelajaran  92%  dan  (5) Tampilan  Menyeluruh  91%.  Secara  menyeluruh,  penilaian  ahli  media  terhadap  Komik Akuntansi  dengan  materi  pokok  persamaan  dasar  akuntansi  ini  jika  dibuat  rata-rata  adalah sebesar  92%,  sehingga  tingkat  validasi  dari  segi  kualitasnya  sebagai  media  pembelajaran, komik  ini  dinilai  sangat  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  SMA  Kelas  XI  (Suharsimi Arikunto, 2010: 44).

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012

## c. Guru SMA
Hasil  penilaian  oleh  ahli  media  ditinjau  dari  acuan  kriteria  Sukardjo  adalah  sebesar 169  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kualitas  komik  masuk  pada  kategori  “sangat  baik”. Jika  dilihat  dari  penilaian  berdasarkan  persentase  tiap  aspek;  (1)  Isi:  99%;  (2)  Kebahasaan 100%;  (3)  Penyajian  100%;  (4)  Efek  Media  terhadap  Strategi  Pembelajaran  100%;  (5) Tampilan  Menyeluruh  100%.  Secara  menyeluruh,  penilaian  guru  SMAN  1  Candimulyo terhadap  Komik  Akuntansi  dengan  materi  pokok  persamaan  dasar  akuntansi  ini  jika  dibuat rata-rata  adalah  sebesar  99,39%,  sehingga  tingkat  validasi  dari  segi  keterlaksanaan  pada proses  pembelajaran,  komik  ini  dinilai  sangat  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  SMA Kelas XI (Suharsimi Arikunto, 2010: 44).

## 2. Penerapan/Uji coba pada pembelajaran
Sebelum  pelaksanaan  uji  coba  produk  (pembelajaran  dengan  menggunakan  Komik Akuntansi),  peneliti  mengumpulkan  data  hasil  tes  siswa  pada  kompetensi  dasar  persamaan dasar  akuntansi  siswa  kelas XI  IPS  3  SMAN  I  Candimulyo  sebelum  penggunaan  komik akuntansi. Data nilai yang diperoleh menunjukkan bahwa 9 siswa (37,50%) lulus KKM dan 15 siswa (62,50%) tidak lulus KKM. Rata-rata nilai tes ini adalah 63,13 dengan nilai tertinggi 97 dan nilai terendah 35.
Uji  coba  dimulai  dengan  dengan  pembelajaran  kompetensi  dasar  persamaan  dasar akuntansi  menggunakan  komik  akuntansi  dilanjutkan  dengan post-test.  Hasil post-test menunjukkan bahwa 23 siswa (95,83%) lulus KKM dan 1 siswa (4,17%) tidak lulus KKM. Rata-rata nilai kelas pada post-test ini sebesar 92,50 dengan nilai tertinggi kelas 100 dan nilai terendah  60.  Hal  ini  cukup  membuktikan  bahwa  produk  pengembangan  berupa  Komik Akuntansi  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  akuntansi  SMA  Kelas  XI,  sesuai  dengan pendapat  dari  E.  Mulyasa  (2007:  257),  bahwa  pembelajaran  dikatakan  tuntas  apabila  75% dari jumlah siswa di kelas telah mencapai ketuntasan belajar individu.
Selain data nilai, diperoleh juga data pengenai pendapat siswa dalam angket terbuka mengenai  Komik  Akuntansi.  Berdasarkan  rekapitulasi  angket  jawaban  siswa  yang  dapat dilihat  di  lampiran  17  halaman  149,  dapat  disimpulkan  bahwa  sebesar  83,33%  siswa menyatakan  bahwa  petunjuk  penggunaan  komik  telah  jelas;  87,50%  siswa  menyatakan bahwa  penggunaan  bahasa  dalam  komik  mudah  dipahami;  87,5%  siswa  menyatakan  bahwa

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
komik  mendorong  rasa  ingin  tahu  mereka  untuk  mempelajari  mata  pelajaran  akuntansi; 83,33% siswa menyatakan bahwa komik telah menambah pengetahuan mereka; 100% siswa mengatakan  bahwa  komik  telah  menambah  wawasan  mereka  mengenai  mata  pelajaran akuntansi; 83,33% siswa menyatakan bahwa contoh yang digunakan telah jelas; dan 91,66% siswa menyatakan bahwa tulisan yang digunakan pada komik mudah untuk dibaca.

## D. Penutup

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan maka dapat disimpulkan:
a. Pengembangan komik sebagai media pembelajaran akuntansi telah melewati tujuh tahap pengembangan  yaitu  analisis  kebutuhan,  desain  produk,  produksi  media,  validasi  dan analisis, revisi produk, uji coba produk serta analisis dan revisi akhir. Tahap validasi dan analisis meliputi validasi oleh ahli materi, ahli media dan Guru Akuntansi SMA. Uji coba produk  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  XI  IPS  3  SMAN  I  Candimulyo.  Sebelum diujicobakan,  produk  juga  telah  melewati  dua  kali  revisi  dan telah  dinyatakan  sesuai untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  Akuntansi  SMA  kelas  XI  oleh  ahli  materi,  ahli media pembelajaran dan praktisi mata pelajaran akuntansi.
b. Kelayakan/kualitas  komik  akuntansi,  ditinjau  dari  aspek  materi;  kebahasaan;  penyajian; efek media terhadap strategi pembelajaran dan tampilan menyeluruh. Hasil penilaian dari ahli  materi,  ahli  media  dan  guru  akuntansi  terhadap  semua  aspek  yang  diukur, menyatakan  hasil  penilaian  dengan  kategori  “Sangat  Baik”  dan  “Layak”.  Berdasarkan hasil  penilaian ini,  artinya  komik  akuntansi  layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran akuntansi pada kompetensi dasar persamaan dasar akuntansi untuk siswa SMA kelas XI. c. Siswa SMAN I Candimulyo selaku subjek uji coba produk menyatakan bahwa petunjuk penggunaan komik telah jelas, penggunaan bahasa dalam komik mudah dipahami, komik mendorong  rasa  ingin  tahu  mereka  untuk  mempelajari  mata  pelajaran  akuntansi,  komik telah  menambah  pengetahuan  mereka,  komik  telah  menambah  wawasan  mereka mengenai  mata  pelajaran  akuntansi,  contoh yang  digunakan  telah  jelas  dan  tulisan  yang digunakan pada komik mudah untuk dibaca.
d. Nilai post-test siswa  subjek  ujicoba  untuk  KD  persamaan  dasar  akuntansi  secara mayoritas  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  peningkatan  pencapaian

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
KKM sebesar  50,33  %  dari  24  siswa  (subjek  uji  subjek  uji  coba)  dibandingkan  dengan nilai  tes  subjek  uji  coba  pada  KD  yang  sama  namun  dengan  pembelajaran  tanpa  komik akuntansi.

## 2. Saran
Berdasarkan  kualitas  produk,  kelemahan  dan  keterbatasan  penelitian  yang  telah dibahas  sebelumnya,  peneliti  dapat  memberikan  beberapa  saran  pemanfaatan  dan pengembangan produk lebih lanjut sebagai berikut:
a. Komik  akuntansi  ini  memberikan  variasi  penyampaian  materi  yang  dapat  dimanfaatkan sebagai referensi guru dalam mengajar siswa maupun bagi siswa dalam belajar akuntansi secara mandiri.
b. Perlu  adanya  penelitian  lebih  lanjut  seperti  penelitian  tindakan  kelas  ataupun  penelitian pengembangan lebih lanjut untuk benar-benar mengukur efektivitas penggunaan produk, mengukur  peningkatan  tingkat  pencapaian  keseluruhan  hasil  belajar  siswa  mencakup aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  serta  memperbanyak  fakta  uji  lapangan  sehingga diperoleh lebih banyak bahan untuk memperbaiki produk dan pada akhirnya produk yang dihasilkan akan lebih baik lagi.
c. Sesuai dengan komentar dari ahli materi, komik akuntansi ini dapat dikembangkan pada materi  lain  yang  lebih  luas  yaitu  kompentensi  dasar  yang  lain  dengan  waktu pengembangan  yang  lebih  lama,  sehingga  cakupan  materi  komik  lebih  luas.  Waktu penelitian  yang lebih  lama  mendukung  maksimalnya  pembuatan  desain  serta  revisi produk, sehingga produk yang dihasilkan menjadi lebih berkualitas.

## E. Daftar Pustaka
Azhar Arsyad. (2011). Media Pembelajaran, Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Borg, W. R & Gall, M. D. (1983). Education Researsh. New York: Longman Bopy, J.
E. Mulyasa. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta:Bumi Aksara.
I  Wayan  Satyasa.  (2007).  Model-Modal  Pembelajaran  Inovatif. Makalah.  Disajikan  dalam pelatihan  PTK  bagi  guru Nusa  Penida.  Http://digilib.unnes.ac.id//.  Diakses  pada  19 Januari 2012 pukul 05.32.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Muhibbin  Syah.  (2010). Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya Offset.
. (2005). Media Pengajaran, Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Romi Satria. (2008). 10 Resep Sukses Bangsa Jepang.
Http://danielmginting.blogspot.com/2008/07/10-resep-sukses-bangsa-jepang.html. Diakses pada 21 September pukul 08.58.
Suharsimi Arikunto. (2010). Manajemen Penelitian. Jakarta:Rineka Cipta.
Sukardjo. (2005). Evaluasi Pembelajaran.Modul PPs UNY. Yogyakarta:UNY.
Zaki Baridwan. (2008). Intermediet Accounting. Yogyakarta: BPFE Yogyakarta.