## Penerapan Strategi Directed Reading Thinking Activity untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Oleh:
Nicken Ayu Triana 1 , Neneng Sri Wulan 2 , Hisny Fajrussalam 3
Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Purwakarta, Indonesia

## nickenatrianaa@upi.edu
Volume 21 Nomor 2 Agustus 2023, DOI: https://doi.org/10.53515/qodiri Article History Submission: 13- 07-2023 Revised: 23-07-2023 Accepted: 06-08-2023 Published: 14-08-2023

## ABSTRACT
This study was motivated by the low reading skills of third grade students when participating in Indonesian language learning activities. The research was conducted at SDN 6 Sindangkasih with 17 research subjects. The purpose of the research is to improve the process of learning activities, especially  reading  comprehension  skills  so  that  it  can  increase  students'  activities  and  reading comprehension  skills  by  using  the  Directed  Reading  Thinking  Activity  strategy.  The  type  of research used is  classroom action research. The results showed an increase in teacher activities, student  activities  and  students'  reading  comprehension  skills.  Based  on  the  acquisition  of  the average learning outcomes of reading comprehension skills there was a pre-cycle of 61.75 with the number  of  students  who  completed  learning  amounted  to  4  people  and  students  who  did  not complete  learning  amounted  to  13  people.  Cycle  I  the  average  acquisition  of  students'  reading comprehension skills was 71.47 with 11 students who were complete and 6 students who were not complete. In cycle II, the average acquisition of students' reading comprehension skills was 82.94 with 16 students who completed their learning and 1 student who did not complete their learning. With this, the application of the Directed Reading Thinking Activity learning strategy is proven to be able to improve learning activities during the learning process so that it can improve students' reading comprehension skills.
Keyword:  Indonesian  language  learning;  Reading  Skils;  Directed  Reading  Thinking  Activity learning strategy.

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya keterampilan membaca siswa kelas III saat mengikuti kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia. Peneltian dilaksanakan di SDN 6 Sindangkasih dengan subjek  penelitian  berjumlah  17  orang.  Tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk  memperbaiki  proses kegiatan  pembelajaran  khsususnya  keterampilan  membaca  pemahaman  sehingga  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  dengan  menggunakan strategi Directed Reading Thinking Activity . Jenis penelitian yang digunakan yaitu menggunakan penelitian tindakan kelas. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan pada aktivitas guru, aktivitas siswa dan keterampilan membaca pemahaman siswa. Berdasarkan perolehan rata-rata hasil belajar keterampilan membaca pemahaman ada pra siklus sebesar 61,75 dengan jumlah siswa tuntas belajar berjumlah 4 orang dan siswa yang tidak tuntas belajar berjumlah 13 orang. Siklus I perolehan rata-rata keterampilan membaca pemahaman siswa sebesar 71,47 dengan jumlah siswa yang tuntas 11  orang  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  6  orang.  Pada  siklus  II  perolehan  rata-rata  keterampilan membaca siswa 82,94 dengan jumlah siswa yang tuntas belejar sebanyak 16 orang dan siswa yang tidak  tuntas  belajar  1  orang.  Dengan  ini,  penerapan  strategi  pembelajaran Directed  Reading Thinking Activity terbukti dapat memperbaiki aktivitas belajar saat proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa.
751 Nicken Ayu Triana, dkk Penerapan Strategi Directed Reading Thinking Activity untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan is licensed under a Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License. Copyright @ 2020 IAI Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
Keyword:  Pembelajaran  bahasa  Indonesia;  Keterampilan  Membaca;  Strategi  Pembelajaran Directed Reading Thinking Activity.

## A. PENDAHULUAN
Kemampuan  berbahasa  dapat  dilakukan  semua  orang  dalam  kehidupannya  untuk berkomunikasi antar sesama manusia. Adapun keterampilan berbahasa memiliki empat komponen utama, yaitu: keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan ini dapat dipelajari dipembelajaran sekolah. Salah satu keterampilan yang akan dibahas pada penelitian ini  adalah  keterampilan  membaca.  Membaca  merupakan  bagian  dari  proses  pembelajaran  dan dijadikan salah satu cara untuk mencipatakan proses belajar yang efektif dan bermakna. Membaca memiliki  kedudukan  sebagai  landasan  dasar  dan  juga  tolak  ukur  untuk  kemajuan  dan  juga keberhasilan dalam semua materi di sekolah, khususnya pada ranah sekolah dasar.
Salah  satu  jenis  membaca  yang  sangat  penting  di  sekolah  dasar  adalah  membaca pemahaman,  membaca  pemahaman  merupakan  salah  satu  kegiatan  membaca  untuk  memperoleh informasi atau pengetahuan. Banyak informasi dan pengetahuan yang disampaikan melalui media tulisan, sehingga perlu dilakukan latihan membaca pemahaman untuk mendapatkannya. Berdasarka hasil  observasi  dan  wawancara  kepada  guru  kelas  III  diperoleb  informasi  bahwa  ktika  siswa diberikan  tugas  mengenai  pemahaman  membaca  melalui  pertanyaan  yang  dibuat  oleh  guru berdasarkan  suatu  teks,  masih  banyak  siswa  yang  bertanya  atas  pertanyaan  tersebut  karena  tidak paham  dan  siswa  hanya  mudah  memahami  pertanyaan  yang  singkat  dan  sederhana.  Sedangkan ketika siswa diberikan pertanyaan dengan level sedang menuju sulit, siswa masih harus dibantu oleh guru  untuk  memahami  pertanyaan  yang  telah  dibuat.  Berdasrkan  hasl  observasi  tersebut menunjukkan masih rendahnya tingkat keterampilan membaca pemahaman pada siswa. Salah satu cara untuk memperbaiki permasalahan tersebut adalah dengan menggunakan strategi pembelajaran. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan strategi Directed Reading Thinking Activity untuk dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa.

## Landasan Teori
Membaca sebagai salah satu aspek keterampilan berbahasa merupakan suatu masalah  yang mendapat  banyak  perhatian  dalam  kehidupan  manusia.  Perhatian  ini berakar  kepada  kesadaran akan  pentingnya  arti,  nilai,  dan  fungsi  membaca  dalam kehidupan   bermasyarakat. Menurut Harianto  (2020,  hlm.  2)  membaca  adalah  pengucapan  kata-  kata  dan  perolehan  kata  dari  bahan cetakan. Kegiatan  ini  melibatkan  analisis  dan  pengorganisasian  berbagai  keterampilan  yang
752 Nicken Ayu Triana, dkk Penerapan Strategi Directed Reading Thinking Activity untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas III Sekolah Dasar
kompleks, termasuk di dalamnya pelajaran, pemikiran, pertimbangan, perpaduan, dan pemecahan masalah    yang    berarti    menimbulkan    penjelasan    informasi    bagi    pembaca.  Salah  satu  jenis membaca yang akan dibahas pada penelitian ini adalah keterampilan membaca pemahaman.
Menurut  Khasanah  (dalam  Resmini  dan  Juanda,  2007,  hlm.  80)  mengemukakan  bahwa membaca pemahaman atau reading for understanding adalah salah satu bentuk kegiatan membaca yang  tujuan  utamanya  adalah  untuk  memahami  isi  pesan  yang  terkandung  dalam  bacaan. Pemahaman membaca menekankan pada kemampuan membaca, bukan membaca tepat, cepat atau lambat.    Menurut  Tarigan  Guntur  (2008)  menyatakan  bahwa  membaca  pemahaman  adalah  jenis membaca yang ditujukan untuk memahami standar atau norma sastra, ulasan kritis, drama tertulis, sampel fiksi.  Pemahaman membaca erat  kaitannya dengan upaya memahami hal-hal  penting dari apa yang dibaca. Ditambahkan oleh Fanany (2012, hlm. 21) membaca pemahaman yaitu kegiatan membaca  yang  lebih  ditekankan  kepada  keterampilan  memahami  serta  penguasaan  isi  bacaan. Menurut Ambarita, R. S., Wulan, N. S., & Wahyudin (2021, hlm. 2336-2344) Membaca pemahaman merupakan  sebuah  proses    membaca  serta  memahami  isi  bacaan  secara  mendalam  dengan menggabungkan informasi lama dengan informasi baru dan mampu menjawab pertanyaan mengenai apa, mengapa, bagaimana, serta menarik kesimpulan dari bacaan.
Penggunaan  strategi  pembelajaran  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh guru  untuk  menjelaskan  materi  agar  lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Salah  satunya  dengan menggunakan strategi Directed Reading Thinking Activity yang merupakan strategi yang melibatkan siswa  untuk  secara  aktif  memahami  isi  bacaan.  Menurut  Rahim  (2008,  hln.51)  Strategi Directed Reading    Thinking    Activity (DRTA)    dapat    digunakan    oleh    guru    dalam mengoptimalkan membaca    pemahaman    siswa.Selain    meningkatkan    membaca,    strategi    ini    merangsang  siswa untuk  berpikir  sebelum  membaca,  merangsang  ingatan  siswa  sebelum  membaca  dan  menguji pengetahuan  siswa  tentang  suatu  objek,  serta  melatih  keberanian  dalam  berpendapat  dengan prediksi-prediksi  mereka.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini bersifat  perbaikan yaitu ingin memperbaiki dan meningkatkan keterampilab membaca intensif dikelas III dengan menerapkan strategi DRTA (Direct Reading Thinking Activity), oleh karena sifatnya perbaikan, maka metode dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Menurut Arikunto (2008, hlm. 2) menyimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Menurut Supardi (2008, hlm. 108) menyatakan dalam
753 Nicken Ayu Triana, dkk Penerapan Strategi Directed Reading Thinking Activity untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Gambar 1. Alur Siklus Kemmis and Taggart
PTK,  peneliti/guru  dapat  melihat  sendiri  praktik  pembelajaran  atau  bersama  guru  lain  ia  dapat melakukan penelitian terhadap siswa dilihat dari segi aspek interaksinya dalam proses pembelajaran. Adapun model yang akan digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan model Kemmis & Mc Taggart.
Berdasarkan  alur  penelitian  menurut  Kemmis  dan  Targart  pada  gambar,  langkah  –  langkah penelitian  tindakan  kelasterbagi  menjadi  4  langkah  yaitu,  a)  perencanaan  b)  pelaksanaan,  c) observasi, d) refleksi. Keempat tahapan tersebut merupakan suatu unsur dalam membentuk sebuah siklus yaitu dengan satu putaran kegiatan beruntun kemudian kembali ke tahap pertama. Siklus ini tidak hanya berlangsung satu kali, tetapi beberapa kali hingga tercapai tujuan yang diharapkan
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April-Mei tahun ajaran 2022/2023 yang berlokasi di SDN  6  Sindangkasih  Purwakarta.  Adapun  subjek  di  dalam  penelitian  ini  yaitu  kelas  III  yang berjumlah 17 siswa.  Teknik pengumpulan data yang digunakan penelitian ini yaitu observasi, tes, dan  dokumentasi.  Observasi  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengamati  aktivitas  yang dilakukan oleh siswa dan guru selama menerapkan strategi pembelajaran Directed Reading Thinking Activity ,  tes  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  setelah diterapkannya  strategi  pembelajaran Directed  Reading  Thinking  Activity ,  dan  dokumentasi digunakan  untuk  mengumpulkan  data  serta  dokumen  selama  penelitian  berlangsung.    Adapun analisis  yang  digunakan  penelitian  ini  yaitu  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  data  kualitatif digunakan  untuk  observasi  guru  dan  siswa  sedangkan  analisis  data  kuantitatif  digunakan  untuk mengetahui  hasil  tes  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  melalui  perhitungan  ketuntasan siswa  secara  individual.  Indikator  keberhasilan  didalam  penelitian  ini  mengacu  pada  ketuntasan
754 Nicken Ayu Triana, dkk Penerapan Strategi Directed Reading Thinking Activity untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas III Sekolah Dasar
klasikal  belajar.  Apabila  sebanyak  >85%  siswa  sudah  mencapai  KKM  75  maka  penelitian dinyatakan berhasil dan penelitian dapat diakhiri.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilaksanakan sebanyak 2 siklus dengan melalui empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Data awal yang diperoleh oleh peneliti saat melakukan pra siklus didapatkan hasil yang menunjukkan bahwa keterampilan membaca pemahaman siswa masih tergolong  rendah.  Dari  17  siswa  hanya  4  siswa  yang  berhasil  menuntaskan  mencapai  KKM  75. Artinya jika dipresentasekan dengan ketuntasan klasikal keseluruhan hanya 24% siswa yang mampu menuntaskan sesuai dengan KKM. Oleh karena itu, untuk mengatasi permasalahan tersebut peneliti melakukan  kegiatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran yaitu Directed Reading Thinking Activity.
1. Aktivitas  Guru  Selama  Menerapkan  Strategi  Pembelajaran  Directed  Reading  Thinking

## Activity
Hasil  aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi Directed Reading  Thinking  Activity  pada siklus  I  mendapatkan  perolehan  sebesar  66,66%.  Hal  ini dikarenakan pada saat pelaksanaan pembelajaran guru terdapat banyak kekurangan dan ini perlu diperbaiki  pada  pertemuan  siklus  selanjutnya.  Seperti  guru  harus  lebih  aktif  lagi  dalam mengarahkan dan membimbing siswa saat kegiatan pembelajaran, guru dapat menjelaskan materi secara  lebih  ringkas  dan  jelas,  serta  guru  bisa  lebih  mengatur  waktunya  agar  setiap  langkah pembelajaran dapat terlaksana. Untuk memperbaikinya guru dapat melaksanakan siklus II dengan melengkapi kekurangan yang ada pada siklus I. Dengan melaksanakan perbaikan tersebut aktivitas guru pada siklus II meningkat dan memperoleh hasil sebesar 91,66%. Berikut merupakan tabel dan diagram hasil keseluruhan observasi aktivitas guru.
Tabel 1. Hasil Keseluruhan Aktivitas Guru di Siklus I dan Siklus II
755 Nicken Ayu Triana, dkk Penerapan Strategi Directed Reading Thinking Activity untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Gambar 2. Diagram Hasil Observasi Guru 0 50 100 Siklus I Siklus II Observasi Aktivitas Guru Observasi Aktivitas Guru

## 2. Aktivitas Siswa Selama Menerapkan Strategi Directed Reading Thinking Activity
Pada  aktivitas  siswa  selama  menerapkan  strategi  Directed  Reading  Thinking  Activity mengalami  peningkatan.  Perolehan  presentase  yang  didapatkan  selama  melaksanakan  siklus  I sebesar 50% dan masih dianggap kurang. Pada siklus I masih banyak siswa yang masih kurang aktif ketika proses tanya jawab berlangsung dan juga kurang dalam memperhatikan guru. Ketika guru  sedang  menjelaskan  materi  mengenai  bagaimana  caranya  untuk  memprediksi  suatu  teks bacaan  masih  banyak  siswa  yang  mengobrol,  sehingga  ketika  siswa  diminta  untuk  membuat prediksi  masih  banyak  yang  belum  paham.  Selain  itu,  saat  kegiatan  diskusi  kelompok  siswa diminta untuk maju ke depan dan menyampaikan pendapatnya, siswa masih terlihat malu dan ragu. Dan saat siswa diminta untuk menyimak dan menanggapi kelompok yang tampil, masih terlihat siswa  yang  mengobrol  dengan  teman  sebelahnya.  Berdasarkan  kekurangan-kekurangan  yang terjadi pada siklus I maka diperlukannya perbaikan pada siklus II.
Aktivitas siswa pada siklus II mengalami peningkatan denganperolehan presentase sebesar 90% dan dapat dikatakan sangat baik. Terjadinya peningkatan ini terlihat ketika siswa sudah mulai aktif untuk menanggapi dan memperhatikan guru. Siswa pun sudah mulai paham untuk bagaimana caranya  memprediksi  melalui  teks  bacaan  ataupun  melalui  gambar  yang  dibagikan  oleh  guru. Selain itu, jalannya diskusi kelompok pun terlihat sudah kondusif, siswa membaca teks dalam hati lalu menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada di LKPD dengan tertib. Serta ketika penampilan kelompok, siswa sudah mulai bisa untuk menyampaikan pendapatnya dan menanggapi kelompok yang tampil, meskipun masih terlihat malu akan tetapi hal ini merupakan sebuah kemajuan dari siklus I. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa dengan menerapkan strategi Directed Reading Thinking  Activity  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  saat  proses
756 Nicken Ayu Triana, dkk Penerapan Strategi Directed Reading Thinking Activity untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Gambar 3. Diagram Hasil Observasi Siswa
pembelajaran. Berikut merupakan tabel dan diagram hasil keseluruhan observasi aktivitas siswa.
Tabel 2. Hasil Observasi Siswa Siklus I dan Siklus II

## 3. Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa setelah Menerapkan Strategi Directed Reading Thinking Activity
Saat  proses  pembelajaran  berlangsung  pada  siklus  I  dan  siklus  II  telah  mendorong terjadinya  peningkatan  pada  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa.  Penigkatan  ini  dapat terlihat  pada  hasil  tes  tulis  evaluasi  membaca  pemahaman  siswa  secara  individu.  Pada  siklus  I perolehan hasil rata-rata yang didapatkan sebesar 71,47 dengan jumlah siswa yang menuntaskan KKM sebanyak 11 siswa dan 6 siswa lainnya belum tuntas. Artinya jika dipresentasekan dengan ketuntasan  klasikal  keseluruhan  hanya  64,70%  siswa  yang  mampu  menuntaskan  sesuai  dengan KKM  sedangkan  35,29%  siswa  lainnya  masih  belum  mencapai  nilai  sesuai  dengan  KKM  yang telah ditentukan. Hal ini menunjukkan terjadinya peningkatan jika dibandingkan dengan perolehan data hasil observasi awal.
Pada siklus II perolehan hasil rata-rata yang di dapatkan sebesar 82,94 dengan jumlah siswa yang menuntaskan KKM sebanyak 16 siswa dan 1 siswa lainnya masih belum dikatakan tuntas. Jika  diperesentasekan  dengan  ketuntasan  klasikal  keseluruhan  pada  siklus  II  ini  mendapatkan perolehan sebesar 94,11% siswa yang berhasil menuntaskan sesuai dengan KKM dan hanya 5,88% siswa  yang  belum  tuntas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  telah  mencapai  indikator
757 Nicken Ayu Triana, dkk Penerapan Strategi Directed Reading Thinking Activity untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan is licensed under a Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License. Copyright @ 2020 IAI Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
Gambar 4. Diagram Hasil Keterampilan Membaca Pemahaman  Siswa
keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Berikut  merupakan  tabel  dan  diagram  hasil  keseluruhan keterampilan berbicara siswa.
Tabel 1. Hasil Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  hasil  dan  data  diatas  dapat  dibuktikan  bahwa  dengan  menerapkan  strategi Directed Reading Thinking Activity dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa kelas III Sekolah dasar

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dari penelitian tindakan kelas  yang telah dilaksanakan  dapat  simpulkan bahwa  strategi  Directed  Reading  Thinking  Activity  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca pemahaman siswa mengalami peningkatan  dengan dibuktikan pada hasil di siklus I dengan rata- rata  71,47  dengan  ketuntasan  klasikal  belajar  64,70%  dan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan dengan  rata-rata  82,94  dengan  ketuntasan  klasikal  belajar  sebesar  94,11%.  Dengan  demikian penerapan  strategi  Directed  Reading  Thinking  Activity  terhadap  keterampilan  membaca pemahaman  siswa  dinyatakan  berhasil  karena  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan yaitu >85%.
758 Nicken Ayu Triana, dkk Penerapan Strategi Directed Reading Thinking Activity untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas III Sekolah Dasar

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarita, R. S., Wulan, N. S., & Wahyudin, D. (2021). Analisis Kemampuan Membaca Pemahaman pada Siswa Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2336–2344.
Fanany, B. El. (2012). Teknik Baca Cepat Trik Efektif: Membaca 2 detik 1 Halaman. Yogyakarta: Araska. , 21.
Harianto, E. (2020). “Keterampilan Membaca dalam Pembelajaran Bahasa.” Jurnal Didaktika , 9 (1), 1–8. https://jurnaldidaktika.org/
Khasanah, A., & Cahyani, I. (2016). Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman dengan Strategi Question Answer Relationships (QAR) Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pedagogik Pendidikan Dasar , 4 (4), 161–175.
https://ejournal.upi.edu/index.php/ppd/article/download/6468/4411%0A
Rahim, F. (2008). Pengajaran Membaca Di Sekolah Dasa. Rahim, Farida , 48–51.
Rahmayanti, B. O., Mujib, M., Malikah, B. U., & Sumadi, C. D. (2022). Analysis of the application of the show and tell method to improve speaking skills of students of class 2 SDN Canggu 1. Jurnal Pendidikan Dan Teknologi , 1 (1), 126–132.
Tarigan Guntur. (2008). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung : Angkasa .