## PELESTARIAN LINGKUNGAN SOSIAL BUDAYA  MELALUI PENINGKATAN  PRESTASI BELAJAR BAHASA JAWA  DALAM  MATERI UNGGAH-UNGGUH
Sunarni 1
Email: Sunarninarni26@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  bahasa  Jawa  dalam materi  unggah-ungguh  bahasa Jawa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kontekstual ( Contextual  Learning ) pada Pada Siswa Kelas VIId  SMP Negeri 26 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016.Subjek penelitian sejumlah 33  siswa  yang  terdiri  dari  13  siswa  laki-laki,    20  siswa  perempuan  dan  guru.  Data  yang  akan  dikumpulkan berupa data tentang prestasi belajar Bahasa Jawa yaitu hasil ulangan dan tes dalam materi melaksanakan aturan di  lingkungan  sekolah  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Jawa  dan  data  tentang  penerapanmodel  pembelajaran kontekstual.
Metode  pengumpulan  data  berupa  tes,  dan  observasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis  kritis  dan  analisis  konstekstual.    Indikator  penelitian  ini  adalah  dari  pembelajaran  kurang  menarik menjadi menarik sehingga  prestasi belajar siswa mencapai 72%; kurangnya pemahaman siswa terhadap materi pelajaran Bahasa Jawa akan dicapai lebih. Prosedur dalam penelitian ini melalui 2 siklus tindakan, yang terdiri dari tahap:perencanaan,  melakukan tindakan,  mengamati (observasi), tahap refleksi.
Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan,  bahwa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kontekstul    dapat meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa  Jawa  dalam  materi  unggah-ungguh,  baik  secara  individu  maupun kelompok,  pada  siklus  I    dengan  hasil  rata-rata  tidak  tuntas,  indikator  kerja  setelah  tindakan  pada  siklus  II diharapkan  meningkat  menjadi  tuntas  minimal  telah  mencapai  75%,  ditunjukkan  dari  peningkatan  ketuntasan belajar siswa kondisi awal ke siklus I sebesar 7 atau 21,22% dan siklus I ke siklus II ada peningkatan sebesar 8 atau  24,24%.  Dengan  demikian  hipotesayang  menyatakan  bahwa  melalui  penerapan  model  pembelajaran kontekstul (CTL) dapat  meningkatkan prestasi belajar Bahasa Jawa dalam materi unggah-ungguh padakelas VII d Semester SMP Negeri 26 Surakarta terbukti kebenarannya.
Kata Kunci: Model Pembelajaran CTL, Prestasi Belajar Bahasa Jawa, Unggah-ungguh.

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Pelestarian  Lingkungan  sosial  budaya, bahwa masyarakat tradisionil melalui berbahasa Jawa  perlu  dilestarikan  terus-menerus,  dengan cara  pandang  yang  holistic  menuju  pada  cara pandang kearifan lokal (Sonny Keraf, 2002:281) Hasil pembelajaran Bahasa Jawa khususnya  unggah-ungguh  Bahasa  Jawa  yang diberikan  kepada  siswa  kurang  bervariasi  yang
sering  diberikan  dalam  pembelajaran  siswa dilatih  untuk  berbicara  dengan  bahasa  krama alus kepada orang tua dan bahasa ngoko dengan temannya. Sehingga siswa bisa berbicara sesuai unggah-ungguh  bahasa  jawa  yang  telah digunakan.  Bahasa  karma  inggil/alus  untuk menghormati  orang  yang  lebih  tua  (Sasangka 2004-100).Siswa dilatih untuk berbicara dengan temannya  menggunakan  bahasa  ngoko  lugu dalam sehari-hari untuk disekolahan mempraktekkan  dengan  dialog  bahasa  ngoko
lugu  dengan  temannya  dan  bahasa  karma  alus dengan  bapak  ibu  guru  di  sekolah.  Kurikulum 2006 memberikan ruang lingkup yang luas bagi pembelajaran  bahsa Jawa dalam  sistem pembelajarannya  sesuai  dengan  pemerintah no.32  th  2014  menempatkan  bahasa  jawa sejajar  dengan  mata  pelajaran  lainnya.  Bahasa Jawa  dan  sastra  Jawa  sebagai  sumber pendidikan karakter tidak perlu diragukan lagi.
Kekurangan  keberhasilan  pembelajaran unggah-ungguh bahasa Jawa tersebut disebabkan oleh banyak faktor khususnya yang menyangkut siswa dan guru. Tidak sedikit para guru yang menganggap bahwa proses pembelajaran  yang  efektif  ditandai  dengan suasana  kelas  yang  tenang,    belajar  tidak  lebih dari  suatu  rutinitas  sehingga  kurang  tertantang terlibat  secara  aktif  dalam  proses  belajar mengajar.  Siswa  cenderung  belajar  secara individual,  menghafal  konsep-konsep  yang abstrak  dan  teoretik,  menerima  rumus-rumus atau  kaidah-kaidah  tanpa  banyak  memberikan kontribusi  ide  dalam  proses  pembelajaran. Dalam  perubahan  pola  tingkah  laku  negative belum positif, pembelajaran bahasa Jawa belum dikemas  dalam  scenario  yang  mencerminkan penanaman watak dan pekerti bangsa (Prof. IE. Sudjarwadi,  2006),  dengan  menggunakan pendekatan kontekstual. Menurut  (PP.no 74 th 2008),    Bahasa  Jawa  adalah  salah  satu kurikulum muatan lokal untuk siswa SD, SMP, SMK  dan  SMA  Provinsi  Jawa  Tengah  wajib
bagi  jenjang  pendidikan.Materi  pembelajaran unggah-ungguh  bahasa  Jawa  pada  siswa  SMP kelas VII dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) mencakup: unggah-ungguh bahasa  Jawa  rangkuman  dari  beberapa  bacaan dan  beberapa  contoh-contoh  berdialog  bahasa jawa  dengan  menggunakan  unggah-ungguh bahasa Jawa.
Hakikat Unggah-ungguh  dalam bahasa Jawa,    suatu  aktivitas  komunikasi  bahasa  yang menggunakan  bahasa  sebagai  mediumnya, terdiri  atas  rangkaian  huruf  yang  bermakna dengan  segala  kelengkapan  lambang  berbicara menurut  unggah-ungguh  Bahasa  Jawa  seperti ejaan  dan  kalimat  yang  diucapkan  oleh seseorang,  bisa  disebut  sebagai  pengguna unggah-ungguh bahasa karena memiliki kemahiran  menuangkan  secara  tertulis  ide, gagasan, dan perasaan dengan runtut, apa  yang diucapkan  seseorang  mengandung  arti  dan manfaat.  Keterampilan  berbahasa  yang  terpadu yang  diucapkan  dan  yang  ditujukan  untuk menghasilkan  sesuatu  yang  disebut  cara mempraktekkan  peserta  didik  dengan  ucapan dan  intonasi  menurut  unggah-ungguh  bahasa yang benar.
Ada  tiga  komponen  yang  tergabung dalam  pengucapan  seseorang  menurut  unggah- ungguh  bahasa,  yaitu  :  (1)  penguasaan  bahasa, meliputi  menulis  kalimat  dengan  bahasa  ynag benar menurut unggah-ungguh bahasa Jawa; (2) penguasaan  isi  kalimat  yang  ditulis  sesuai
Vol. 2, No. 1 (Januari 2016) Hal. 88 - 102
dengan  tanda  baca  dan  intonasi  secara  benar, dan  (3)  mempraktekkan  bicara  menurut unggah-ungguh  bahasa  Jawa  yang  ditulis. Ragam bahasa karma alus sebagai suatu bentuk ragam yang kadar kehalusannya tinggi (Sasangka 2004-111). Ucapan: dipun lintokaken  afiks,    dipun merupakan  afiks penanda  leksikon krama  alus (Sasangka  2004- 113). Cafid (pendidikan bahasa dan sastra Jawa Unnes).Unggah-ungguh Bahasa Jawa berdasarkan perkembangan  yang menggunakan bahasa  madya  ngoko,  bahasa  madya,  bahasa madya  karma  (Poedjasoedarmo:1979)  untuk menerapkan  sopan  santun  dengan  orang  tua blogspot.co.id/2013/12 pendidikan karakter melalui bahasa Jawa.
Pembelajaran bahasa, selain
meningkatkan  keterampilan  berbahasa  dan bersastra, juga untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  dan  bernalar  serta kemampuan  memperluas  wawasan.  Selain  itu, juga  diarahkan  untuk  mempertajam  perasaan siswa.  Siswa  tidak  hanya  diharapkan  mampu memahami  informasi  yang  disampaikan  secara lugas atau  langsung,  tetapi juga yang disampaikan  secara  terselubung  atau  secara tidak langsung. Siswa tidak hanya pandai dalam bernalar,  tetapi  memiliki  kecakapan  di  dalam interaksi sosial dan dapat menghargai perbedaan baik di dalam hubungan antarindividu  maupun  di  dalam  kehidupan
bermasyarakat,  yang  berlatar  dengan  berbagai budaya dan agama (Depiknas, 2003: 4).
Dalam proses pembelajaran menggunakan  unggah-ungguh  bahasa  Jawa pada jenjang SMP, guru dapat menyuruh siswa membuat  kalimat  singkat  dan  bacaan  bahasa jawa  menurut  unggah-ungguh  bahasa  jawa secara benar misalnya yang berisi pemberitahuan  singkat,  kemudian  kalimat  dan bacaan itu dikumpulkan. Guru yang berpengalaman  akan  dapat  mengutip  beberapa kesalahan  umum  dari  karangan  siswa  itu, kemudian  langsung  membahasnya.  Bahasan kesalahan  bahasa  itu  tentu  saja  sangat  berguna bagi siswa
Dengan  diajarkan  materi  Unggah- ungguh  bahasa  tersebut  diharapkan  siswa mempunyai  keterampilan  yang  lebih  baik. Seseorang  yang  dapat  mengucapkan  bahasa Jawa sesuai unggah-ungguh dengan baik berarti ia  telah  menguasai    tata  bahasa,  mempunyai perbendaharaan kata, dan mempunyai kemampuan  menuangkan  ide  atau  gagasan dalam  bentuk  tulisan  dan  ucapan.  Dengan demikian,  tulisan  dan  ucapan  siswa  dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  tolok  ukur keberhasilan  siswa  dalam  pelajaran  bahasa Jawa.  Dalam  pembelajaran,  unggah-ungguh bahasa  bukan  semata-mata  bagian  aktivitas yang terpisah dari seorang pengarang melainkan secara intensif dapat berarti interaktif,  yakni  melibatkan  guru,  siswa,  dan
Vol. 2, No. 1 (Januari 2016) Hal. 88 - 102
pihak lain di luar seting kelas formal. Biasanya, suatu tulisan ditulis dengan tujuan untuk dibaca orang  lain  dan  tulisan  itu  berkembang  ketika penulis  merespon  reaksi  orang  lain,  kemauan untuk  menulis  juga  tumbuh  ketika  orang  lain menunjukkan  perhatian  kepada  apa  yang  telah ditulisnya. Beberapa pengertian dapat dijelaskan sebagai berikut:
Penilaian  pembelajaran  unggah-ungguh bahasa  Jawa,  adalah  suatu  proses  untuk mengetahui  apakah  proses  dan  hasil  dari  suatu program  kegiatan  telah  sesuai  dengan  tujuan atau kriteria  yang telah ditetapkan.  Ut Menurut Sarwiji  Suwandi  (2008:  3),  pada  hakikatnya, kegiatan penilaian dilakukan tidak semata-mata untuk  menilai  hasil  belajar  siswa  saja, melainkan  juga  berbagai  faktor  yang  lain, antara lain kegiatan pengajaran  yang dilakukan itu  sendiri.    Informasi  yang  diperoleh  dari penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa  itu  dapat dipergunakan  sebagai  umpan  balik  penilaian terhadap  kegiatan  pengajarna  yang  dilakukan (Burhan Nurgiantoro, 2005: 13).
Pendekatan Kontekstual pada hakekatnya  adalah  seperangkat  asumsi  korelasi yang  menangani  hakikat  pengajaran  dan pembelajaran  bahasa.  Pendekatan  memberikan hakikat pokok bahasan yang diajarkan (Depdiknas,  2004e:  70).  Merupakan  konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi  ang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Hasil pembelajaran diharapkan bermakna bagi siswa, proses pembelajaran berlangsung secara alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja dan  mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan dari guru ke siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil (Depdiknas, 2002a: 1).  Selanjutnya    Blancard (2001:  235)
mengembangkan strategi pembelajaran kontekstual dengan: (1) Menekankan pemecahan  masalah,  (2)  Menyadari  kebutuhan pengajaran  dan  pembelajaran  yang  terjadi dalam  berbagai  konteks,  (3)  Mengajar  siswa memonitor  dan  mengarahkan  pembelajaran mereka  sendiri sehingga  menjadi siswa mandiri;  Mengaitkan  pengajaran  pada  konteks kehidupan siswa yang berbeda-beda, Mendorong  siswa  belajar  dari  sesama  teman dan belajar bersama, dan Menerapkan penilaian autentik (dalam Depdiknas, 2004d: 45)
Pendekatan CTL memiliki tujuh komponen  utama,  yakni:(1)  konstruktivisme ( Constructivism )  pengetahuan  dibangun  oleh manusia  sedikit  demi  sedikit,  yang  hasilnya diperluas  melalui  konteks  ruang  terbatas,  (2) menemukan  ( Inquiry )  Siswa  perlu  dibiasakan untuk  memecahkan  masalah,  menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan  ide-ide,  (3)  bertanya  ( Questioning ),  (4) masyarakat  belajar  ( Learning  Community ),  (5)
Vol. 2, No. 1 (Januari 2016) Hal. 88 - 102
pemodelan ( Modeling ), (6) Refleksi ( Reflection ), (7) penilaian sebenarnya ( Authentic  Assessment ).  (Depdiknas,  2002a: 10).  (Mulyasa, 2004: 107).

## Tujuan Penelitian
Untuk mengetahui  upaya  yang  dilakukan guru dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa melalui  proses  pembelajaran  bahasa  Jawa dalam materi unggah-ungguh guna mempertahankan  nilai-nilai  sosial  budaya  dan sebagai  implementasi  pelestarian  lingkungan sosial budaya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian
tindakan (deskriptif
kualitatif)  Teknik  Pengumpulan  Data,  melalui:
(1) Observasi: perencanaan, pelaksanaan observasi  kelas,  dan  pembahasan  balikan.  (2) Tes  siswa  di  tes  dengan  menggunakan  soal uraian yang menitikberatkan pada segi penerapan. (3) Alat Pengumpulan Data: Lembar observasi,  Soal  tes  uraian  berupa  laporan berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  unsur penilaiannya  mencakup  isi,  organisasi  isi,  pola kalimat, struktur, dan ejaan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  26  Surakarta,    kelas  VII  d  waktu penelitian  dilaksanakan  selama  3  bulan,  yakni bulan Agustus sampai Oktober 2015. Kegiatan- kegiatan dalam rentang waktu tersebut mencakup  persiapan,  pelaksanaan  tindakan,
hingga  penyelesaian.    Subjek  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VII  d.  SMP  Negeri  26 Surakarta  berjumlah  33  siswa  terdiri  dari  13 siswa  putra  dan  20  siswa  putri.  Siswa  di  kelas ini  memiliki  kemampuan  “rata-rata”  atau “sedang”,  tidak  ada  siswa  yang  memiliki kemampuan menonjol. Dipilihnya kelas tersebut  sebagai  tempat  penelitian  karena dipandang ada potensi-potensi siswa yang perlu ditingkatkan  khususnya  yang  berkaitan  dengan keterampilan unggah-ungguh bahasa  Jawa.
Data  yang  berupa  hasil  pengamatan proses pembelajaran diperoleh dengan menggunakan  lembar  observasi.  Proses  yang diamati  mencakup  aktivitas  siswa  selama mengikuti  pembelajaran  dan  juga  peran  guru selama  mengajar.  Sedangkan  data  yang  berupa hasil  belajar  siswa  diukur  melalui  tes.  Data berupa  hasil  tes  diklasifikasikan  sebagai  data kuantitatif.  Data  tersebut  dianalisis  secara deskriptif,  yakni  dengan  membandingkan  nilai tes antarsiklus, sebelum menggunakan pendekatan  kontekstual  dan  nilai  tes  siswa setelah  menggunakan  pendekatan  kontekstual sebanyak  dua  siklus.  Kemudian,  data    yang berupa nilai tes antar siklus tersebut dibandingkan  hingga  hasilnya  dapat  mencapai batas ketercapaian yang telah ditetapkan.
Indikator  kinerja  dalam  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  ditetapkan  sebagai  berikut: (1)  minimal  nilai  rerata  keaktifan  kegiatan belajar  siswa  75,00.  (2)  Minimal  85%  siswa
memperoleh nilai 75,00 atau lebih sebagai batas tuntas  keterampilan  unggah-ungguh  bahasa. Dikatakan  berhasil  apabila  telah  memenuhi indikator  kinerja  penelitian  nilai  kategori kurang dari rata-rata, nilai adalah 75. Penelitan ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode penelitian  tindakan  kelas  (PTK)    yang  terdiri dari  dua  siklus,  setiap  siklus  dapat  diuraikan sebagai berikut:  dengan Siklus I, Perencanaan, meliputi  kegiatan:  (a)  Menyusun  skenario pembelajaran, (b) Membuat lembar pengamatan, (c) Menyiapkan alat pembelajaran, 2)  Pelaksanaan  tindakan,  yakni  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  skenario  secara aktual,  3)  Observasi-Interpretasi:  dalam  waktu yang  bersamaan,  pelaksanaan  pembelajaran diobservasi dengan menggunakan  lembar pengamatan, kemudian hasilnya diinterpretasikan, 4) Analisis dan refleksi; hasil observasi yang telah diinterpretasikan dianalisis dan  direfleksi  untuk  menentukan  langkah- langkah  tindakan  pada  siklus  ke-2. Siklus  II, adalah sama kegiatannya seperti yang dilakukan padas siklus I.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Dengan  pendekatan  kontekstual,  akan  terjalin suasana  belajar  yang  mengutamakan  kerja sama,  saling  menunjang,  menyenangkan,  tidak membosankan, belajar dengan bergairah, pembelajaran terintegrasi, menggunakan
berbagai  sumber,  siswa  aktif, sharing dengan teman,  siswa  kritis  guru  kreatif.  Pembelajaran berlangsung  secara  alamiah  dalam  bentuk kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami,  bukan transfer  pengetahuan  dari  guru.  Siswa  dapat menonstruksikan sendiri pengetahuannya, menemukan sendiri konsep-konsep materi yang sedang  dihadapi.  Siswa  lebih  banyak  diberikan kesempatan untuk mengembangkan ide-idenya, dan  menanyakan  segala  sesuatu  yang  belum dipahami.  Kepada  siswa  diberikan  banyak kesempatan untuk berlatih dan praktik  unggah- ungguh  bahasa.  Permasalahan-permasalahan yang  dihadapi  ketika  siswa  sedang  belajar unggah-ungguh bahasa jawa dapat didiskusikan sehingga  kelompok  satu  dapat  menilai  hasil pekerjaan kelompok yang lain.
Pada akhir pembelajaran, siswa dapat merefleksi  terhadap  apa  yang  dipelajarinya sehingga  siswa  dapat  meningkatkan  minat  dan keterampilan  unggah-ungguh  bahasa  jawa. Kerangka  berpikir  tersebut  dapat  digambarkan sebagai berikut :

## 1. Deskripsi Kondisi Awal
Observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti pada  tanggal  8  September  2015,    pada  siswa Kelas  VIIDSMP  Negeri  26  Jalan  Joyonegaran No.2  Kepatihan  Jebres  Surakarta  Tahun Pelajaran  2015/2016,  menunjukkan  bahwa siswa  terlihat  kurang  antusias  dan  kurang berminat mengikuti pelajaran Bahasa Jawa. Hal ini  terlihat  pada  saat  guru  mengajukan pertanyaan mengenai materi minggu lalu, hanya sedikit sekali siswa yang mampu menjawabnya. Dalam  pembelajaran  yang  berlangsung  siswa kurang berminat mengajukan pertanyaan ataupun  menjawab  pertanyaan  dari  guru, mereka perlu ditunjuk langsung oleh guru.
Siswa  juga  masih  ada  yang  tidak memperhatikan  penjelasan guru  sehingga terkadang  siswa  menyepelekan  guru  dan akhirnya berakibat pada kurangnya pemahaman mereka terhadap mata pelajaran yang diajarkan. Dalam  hal  ini  seorang  guru  harus  pandai membangkitkan motivasi siswa sebelum memulai pelajaran. Guru sebaiknya
menjelaskan  kegunaan  dan  arti  penting  mata pelajaran  Bahasa  Jawa,  khususnya  mengenai pokok  bahasan  ungguh-ungguh  bahasa  yang akan  dibahas  sehingga  siswa  mempunyai  cara pandang  yang  positif  dan  termotivasi  untuk belajar serius.
Kemudian  berdasarkan  tes  kemampuan awal yang  dilakukan  pada  tanggal  29 September    2015  dengan  soal  evaluasi terlampir,  juga  menunjukkan  bahwa  prestasi belajar  Bahasa  Jawa  pokok  bahasan  unggah- ungguh  bahasa  yang  berlaku  di  masyarakat relatif  rendah  yang  terlihat  pada  nilai  rata-rata kelassebesar
71,66.
Hal tersebut mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  Bahasa Jawa  yang  selama  ini  dilakukan  belum mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Hasil  tes kemampuan  awal  tersebut  adalah  sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  tes  kondisi  awal tersebut menunjukkan bahwa siswa yang tuntas sebanyak  18  siswa  (54,55%)  dan  siswa  yang tidak  tuntas  sebanyak  15  siswa  (45,45%)
dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)
75.

## 2. Deskripsi Siklus I
Berikut merupakan proses kegiatan pembelajaran  Bahasa  Jawa  pokok  bahasan unggah-ungguh bahasa yang berlaku di sekolah dan  di  masyarakat  dengan  menggunakan metode pembelajaran Kontekstual.
a. Pembukaan
1) Guru memberikan salam diikuti dengan doa
Sebelum  guru  memulai  pembelajaran, guru  terlebih  dahulu  mengucapkan  salam, hormat  bendera,  menyanyikan  lagu  Indonesia Raya  dan    lagu  Nasional  dipimpin  oleh  siswa yang  dilanjutkan  membaca  buku  bacaan  fiksi yang diambil dari perpustakaan.
2) Guru mengabsen kehadiran siswa
Setelah berdoa, hormat bendera, menyanyikan  Lagu  Indonesia  Raya  dan  lagu Nasional  dilanjutkan  membaca  buku,  guru mengabsen  kehadiran  siswa,  hal  ini  sangat penting sebab dengan melakukan absensi,  guru mengetahui  siapa-siapa  saja  yang  tidak  masuk kelas.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  Siklus  I ini, semua siswa masuk.
3) Guru memberikan apersepsi kepada siswa
Selanjutnya
setelah kegiatan mengabsensi siswa dilakukan, guru tanya jawab mengenai  unggah-ungguh  bahasa  yang  berlaku di  sekolah  maupun  di  masyarakat.  Hal  ini dilakukan  untuk  memberi  motivasi  dan  rasa
senang  pada  diri  siswa  sebelum  pembelajaran dimulai.
b. Inti
1) Guru  membagi  siswa  menjadi  kelompok, setiap kelompok terdiri dari 5-6 siswa Sebelum guru memulai kegiatan pembelajaran  terlebih  dahulu  membagi  siswa kedalam  6  kelompok.  Setiap  kelompok  terdiri dari  5-6  siswa,  setiap  kelompok  dipimpin  oleh ketua  kelompok  yang  ditunjuk  oleh  guru dengan pertimbangan mampu membimbing dan dapat bekerjasama dengan anggota kelompoknya.
2) Guru  menjelaskan  cara  kerja  yang  akan dilaksanakan masing-masing kelompok
Setelah  selesai  pembagian  kelompok,  guru menjelaskan cara kerja kelompok yaitu sebagai berikut:
a) Ketua  kelompok  bertugas  mengkoordinasi anggota kelompoknya dan berperan memimpin anggota kelompoknya.
b) Setiap  anggota  kelompok  mempunyai  tugas untuk  berdiskusi  memecahkan  masalah berdasarkan tugas yang diberikan oleh guru.
3) Siswa  secara  kelompok  melakukan  kegiatan diskusi  mengenai  bentuk  unggah-ungguh bahasa  yang  berlaku  di  sekolah  dan  di masyarakat.
Materi  yang  didiskusikan  pada  siklus  I adalah  macam-macam  unggah-ungguh  bahasa yang berlaku di  sekolah  maupun dimasyarakat. Setiap  kelompok  dalam  siklus  I  bertugas
mencari  bahasa  ngoko  lugu  dan  bahasa  ngoko alus, bahasa krama lugu dan bahasa krama alus yang  berlaku  di  sekolah  dan  di  masyarkat  dan memberi contoh-contohnya.
Adapun  hasil  pekerjaan  siswa  pada  siklus  I adalah sebagai berikut:
Ada  bermacam-macam  unggah-ungguh  bahasa yang  berlaku  di  sekolah  dan  di  masyarakat. Macam-macam  unggah-ungguh  bahasa  yang telah dikenal luas ada empat, yaitu:
1. Bahasa  ngoko  lugu  yaitu:  bahasa  yang
digunakan sesama teman.
Contoh  bahasa  ngoko  lugu  ini  diantaranya ialah:
a) “Aku saiki wis kelas 7 ing SMP Negeri 26 Surakarta”.
b)  “Apa  adhimu  saiki  wis  ora  nakal,
Mbang?”.
c)  “Dhek  mau  olehku  tangi  kawanan,  mula aku telat”.
d) “Aku dhek mau etuk biji ora apik amarga ora sinau”.
2. Bahasa  ngoko  alus/andhap  yaitu:  bahasa yang  digunakan  anak  muda/orang  tua  yang biasa  menggunakan  bahasa  ngoko  yang diucapkan orang yang lebih tua.
Contoh bahasa ngoko alus/andhap ini diantaranya ialah :
a. “Bapak  tindak  kantor  nitih  sepedha motor”.
b. “Bu,  panjenengan  dhek  mau  tindak
ngendi?”.
c. “Simbah  wis  rawuh  saka  Jakarta  dhek mau jam 6 esuk nitih sepur”.
d. “Pak,  panjenengan  apa  wis  so wan  pak Lurah”.
3. Bahasa  Krama  Lugu  yaitu:  bahasa  yang digunakan  orang  muda  dengan  orang  muda yang baru kenal, orang tua sesama orang tua yang  sudah  terbiasa,  pembeli  dan  penjual  di pasar.
Contoh bahasa krama lugu ini diantaranya ialah :
a. “ Mbak, menapa sampeyan sampun nedha?”.
b. “Kula dhek mau angsal  biji  awon amargi mboten sinau”.
c. “Bu,  anake  sampeyan  sakniki  nyambuit damel enten pundi?”.
d. “Yu,  niki  regine pinten?  Angsal  diawis mboten?”.
4. Bahasa  krama  alus  yaitu:  bahasa  yang digunakan  bicara  orang  muda  kepada  orang yang  lebih  tua,  orang  tua  biacara  dengan orang tua menggunakan bahasa krama alus. Contoh bahasa krama alus ini diantaranya ialah :
a. “ Bu  menapa  panjenengan  kala  wau sampun dhahar?”.
b. “Dinten  riyaya  kula  sak  keluarga  sowan dhateng  dalemipun  simbah      wonten Boyolali,
Vol. 2, No. 1 (Januari 2016) Hal. 88 - 102
c. “Budhe kula dalemipun wonten
Semarang,  pramila  awis-awis  tindak mriki, amargi tebih”.
d. “Simbah  kula  kakung  lan  putri  taksih sugeng,  yuswanipin  sampun  75  tahun langkung ”.
Guru  bersama-sama  dengan  siswa menyimpulkan  hasil  diskusi.  Berdasarkan kegiatan  diskusi  dan  pekerjaan  masing-masing kelompok  mengenai  unggah-ungguh  bahasa berlaku di sekolah maupun di masyarakat yang berlaku di masyarakat beserta contoh- contohnya,  selanjutnya  guru  pada  akhir pembelajaran  menyimpulkan  hasil  diskusi bersama-sama dengan siswa.
c. Penutup Kegiatan penutup dilakukan dengan menyimpulkan  hasil  kegiatan  pembelajaran, yang  dilanjutkan  dengan  memberikan  evaluasi pembelajaran  kepada  siswa  secara  individu, berupa soal uraian singkat sebanyak 5 soal.

## 3. Deskripsi Siklus II
Berikut  merupakan  proses  kegiatan pembelajaran  Bahasa  Jawa  dengan  pokok bahasan  unggah-ungguh  bahasa  jawa  yang berlaku  di  sekolah  maupun  di  masyarakat dengan  menggunakan  metode  pembelajaran kontekstual.
a. Pembukaan
1) Guru memberikan salam diikuti dengan doa yang  dipimpin  oleh  ketua  kelas,  dan dilanjutkan  hormat  bendera,  menyanyikan Indonesia  raya  dan  lagu  nasional  dipimpin oleh delegen. Dilanjutkan dengan membaca buku fiksi yang diambil dari perpustakaan.
Setelah  para  siswa  selesai  berdoa, menyanyikan Indonesia Raya dan lagu Nasional.  Guru  mengabsensi  siswa,.  Pada pelaksanaan  pembelajaran  Siklus  II  ini,  untuk mengetahui masuk dan tidaknya siswa.
2) Guru memberikan apersepsi kepada siswa
Selanjutnya setelah kegiatan mengabsensi  siswa  dilakukan,  guru  melakukan apersepsi dengan tanya jawab mengenai materi pada  siklus  I  dan  materi  yang  akan  di sampaikan.  Hal  ini  dilakukan  untuk  memberi motivasi  dan  rasa  senang  pada  diri  siswa sebelum pembelajaran dimulai.
b. Inti
1) Guru  membagi  siswa  menjadi  kelompok kecil  yang  terdiri  dari  5-6  anak  setiap
kelompok
Sebelum guru memulai kegiatan pembelajaran  terlebih  dahulu  membagi  siswa kedalam  6  kelompok  kecil.  Setiap  kelompok terdiri dari 5-6 siswa, setiap kelompok dipimpin oleh  ketua  kelompok  yang  ditunjuk  oleh  guru dengan pertimbangan mampu membimbing dan dapat bekerjasama dengan anggota kelompoknya.
2) Guru  menjelaskan  cara  kerja  yang  akan dilaksanakan masing-masing kelompok
Setelah  selesai  pembagian  kelompok, guru  menjelaskan  cara  kerja  kelompok  yaitu sebagai berikut:
a) Ketua  kelompok  bertugas  mengkoordinasi anggota kelompoknya dan berperan memimpin anggota kelompoknya.
b) Setiap anggota kelompok mempunyai tugas untuk  berdiskusi  memecahkan  masalah berdasarkan tugas yang diberikan oleh guru.
3) Siswa mendiskusikan materi secara kelompok dipandu oleh guru
Dalam  kegiatan  diskusi  pada  siklus  II ini  materi  yang  dibahas  adalah  mengenai  cara menerapkan  unggah-ungguh  bahasa  di  sekolah maupun  di  masyarakat.  Dalam  siklus  II  ini masing-masing  kelompok  dapat  mengerjakan tugas  dengan  bekerjasama  dengan  anggota kelompoknya.  Siswa  secara  kelompok  mampu memberikan  contoh-contoh  cara  menerapkan unggah-ungguh  bahasa  di  sekolah  maupun  di masyarakat. Adapun hasil pekerjaan siswa pada siklus II ini adalah sebagai berikut:
a. Melaksanakan  unggah-ungguh  bahasa  di lingkungan Rumah
1. Cara  berbicara  dengan  orang  tua  dalam sehari-hari  diharapkan      menggunakan bahasa jawa krama alus.
2. Berpamitan  kemana  pun  dengan  orang tua  setiap  hari  menggunakan  bahasa krama alus.
3. Berbicara  dengan  adiknya  atau  teman sebaya  di  rumah  menggunakan  bahasa ngoko lugu.
4. Mendengarkan berita radio dengan siaran cerita bahasa jawa.
5. Melihat berita TV dengan bahasa jawa.
Apabila  siswa  telah  melaksanakan  tersebut diatas,  dengan  senang  hati  para  siswa  sehari- hari di rumah.
b. Melaksanakan  unggah-ungguh  bahasa  jawa di lingkungan Sekolah
1). Berbicara dengan teman sebaya menggunakan bahasa ngoko lugu. 2). Berbicara dengan bapak ibu guru menggunakan bahasa krama alus. Misalnya :
a) Terlambat  masuk  kelas  pada  pagi hari, karena kesiangan.
b) Mencari  bapak  ibu  guru  yang  akan mengajar dikelasnya.
c) Minta ijin mau pulang karena sakit
c. Melaksanakan  unggah-ungguh  bahasa  jawa di lingkungan Masyarakat.
1. Dengan  tetangga  dan  masyarakat,  siswa berbicara dengan teman sebaya menggunakan bahasa ngoko lugu.
2. Dengan  tetangga  dan  masyarakat,  siswa berbicara  dengan  orang  yang  lebih  tua menggunakan bahasa krama alus .
3. Selain  melaksanakan  unggah-ungguh bahasa  diharapkan  siswa  saling  tolong
Vol. 2, No. 1 (Januari 2016) Hal. 88 - 102
menolong,  bantu  membantu  apabila diperlukan didalam masyarakat.
4) Masing-masing  kelompok        membacakan hasil diskusi di depan kelas
Setelah  selesai  kegiatan  pembelajaran secara kelompok, dan masing-masing kelompok sudah menyelesaikan tugasnya, maka setiap  kelompok  yang  diwakili  oleh  satu  orang anggota kelompoknya membacakan hasil kerjanya di depan kelas.
5) Guru  dan  siswa  mendiskusikan  hasil  kerja siswa  secara  klasikal  dari  hasil  kerja kelompok.
Selanjutnya setelah masing-masing kelompok  membacakan  hasil  kerjanya  maka setiap anggota kelompok lain diberi kesempatan  untuk  memberikan  tanggapan terhadap hasil jawaban kelompok lainnya.
Dalam kegiatan diskusi ini, kemampuan siswa sudah terbentuk dengan baik, hal tersebut terlihat dari siswa sudah tidak lagi merasa malu dan canggung, siswa sudah mampu mempraktikkan  kegiatan  diskusi  dengan  kerja kelompoksesuai  petunjuk  guru,  setiap  siswa dalam  kelompok  dapat  memberikan  penilaian dan  tanggapan  terhadap  kegiatan  diskusi  yang dipraktekkan oleh kelompok lain.
6) Guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan hasil diskusi
Setelah  kegiatan  diskusi  dengan  kerja kelompok selesai dilaksanakan, guru
memberikan  kesimpulan  mengenai  materi pembelajaran yang telah disampaikan.
c. Penutup
Kegiatan  penutup  dilakukan  dengan menyimpulkan  hasil  kegiatan  pembelajaran, yang  dilanjutkan  dengan  memberikan  evaluasi pembelajaran  kepada  siswa,  berupa  soal  uraian singkat sebanyak 5 soal.

## Pembahasan

## 1. Hasil dan Pembahasan Siklus I
Berdasarkan
hasil evaluasi pembelajaran  siklus  I  pelajaran  bahasa  Jawa pokok  bahasan  unggah-ungguh  bahasa  yang berlaku  di  lingkungan  rumah  maupun  di masyarakat  diperoleh  hasil  evaluasi  sebagai berikut:
Berdasarkan
hasil evaluasi pembelajaran siklus I menunjukkan bahwa dari 33 Siswa Kelas VIIDSMP Negeri 26 Surakarta Tahun  Pelajaran  2015/2016  yaitu  siswa  yang tuntas  sebanyak  24  siswa  (72,73%)  dan  siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  9  siswa  (27,27%). Adapun nilai rata-rata kelas pada siklus  I  yaitu 71,12.
Setelah  kegiatan  pembelajaran  siklus  I dilaksanakan,  selanjutnya  guru  melakukan refleksi  untuk  mengetahui  kendala  atau hambatan  selama  proses  pembelajaran  siklus  I. Adapun  hasil  refleksi  pembelajaran  siklus  I adalah sebagai berikut:
Vol. 2, No. 1 (Januari 2016) Hal. 88 - 102
a. Masih  ada  beberapa  siswa  kurang memperhatikan dalam pembelajaran.
b. Adanya  siswa  beranggapan  bahwa dalam  belajar  kelompok  tidak  perlu semua bekerja.
c. Adanya siswa yang suka membicarakan hal lain, yang tidak berhubungan dengan tugas kelompok.
Berdasarkan temuan-temuan hasil
refleksi  siklus  I  tersebut,  guru  berusaha memperbaikinya  pada  kegiatan  pembelajaran siklus II.
2. Hasil dan Pembahasan Siklus II
Berdasarkan
hasil evaluasi pembelajaran  siklus  II  pelajaran  Bahasa  Jawa pokok  bahasan  unggah-ungguh  bahasa  yang berlaku  di  sekolah  maupun  di  masyarakat diperoleh hasil evaluasi sebagai berikut:
Siklus  II  menunjukkan  bahwa  dari  33 Siswa  Kelas  VIId, yaitu  semua  siswa dinyatakan tuntas (100%), dengan nilai rata-rata kelas  pada  siklus  II  yaitu  77,12.  Setelah kegiatan  pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan, selanjutnya  guru  melakukan  refleksi  untuk mengetahui  hasil  yang  dicapai  setelah  proses kegiatan  pembelajaran.  Adapun  hasil  refleksi pembelajaran siklus II adalah sebagai berikut:
a. Siswa merasa senang dengan pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Jawa dengan menggunakan
metode
pembelajaran konstektual.
b. Prestasi belajar siswa mengalami peningkatan  dari  kondisi  awal,  siklus  I dan Siklus II.
c. Semua  siswa  mampu  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  baik secara kelompok maupun individu.
d. Hasil  evaluasi  pembelajaran  siklus  II semua siswa masuk kategori tuntas.

## 3. Hasil dan Pembahasan Antar Siklus
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran kooperatif  guna  meningkatkan  prestasi  belajar Bahasa  Jawa  materi  unggah-ungguh  bahasa yang berlaku di sekolah dan di masyarakat pada Siswa  Kelas  VIIDSMP  Negeri  26  Jalan Joyonegaran  No.2  Kepatihan  Jebres  Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016dapat penulis kemukakan  bahwa  prestasi  belajar  siswa meningkat,  yaitu  pada  kondisi  awal  dari  33 siswa  hanya  terdapat  18  siswa  (54,55%)  yang dinyatakan  tuntas  dan  siswa  yang  tidak  tuntas sebanyak  15  siswa  (45,45%)  dengan  rata-rata kelas  sebesar  71,66.  Pada  siklus  I  siswa  yang tuntas  sebanyak  24  siswa  (72,73%)  dan  siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  9  siswa  (27,27%) dengan  nilai  rata-rata  kelas  yaitu  72,12.  Pada siklus  II  semua  siswadinyatakan  tuntas  semua (100%) dengan rata-rata kelas sebesar 77,12.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran kontekstual guna meningkatkan prestasi belajar Bahasa  Jawa  materi  unggah-ungguh  bahasa yang berlaku di sekolah dan di masyarakat pada siswa  Kelas  VII  dSMP  Negeri  26  Surakarta Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Bahwa  prestasi belajar  siswa  meningkat,  yaitu  pada  kondisi awal  dari    33  siswa  hanya  terdapat  18  siswa (54,55%)  yang  dinyatakan  tuntas  dan  siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  15  siswa  (45,45%) dengan rata-rata kelas sebesar71,66 . Pada siklus I  siswa  yang  tuntas  sebanyak  24  siswa (72,73%) dan siswa yang tidak tuntas sebanyak
9  siswa  (27,27%)  dengan  nilai  rata-rata  kelas
yaitu 72,12. Pada siklus II semua siswadinyatakan  tuntas  semua  (100%)  dengan rata-rata  kelas  sebesar  77,12.    Bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  metode kontekstual dapat meningkatkan prestasi belajar Bahasa  Jawa  pokok  bahasan  unggah-ungguh bahasa  yang  berlaku  di  sekolah  dan  di masyarakat    pada  Siswa  Kelas  VIId.  SMP Negeri  26    Surakarta  Tahun  Pelajaran 2015/2016 .

## Saran
Dari  kesimpulan  tersebut  di  atas, beberapa  hal  yang  sebaiknya  dilakukan  guru dalam  meningkatkan  pembelajaran  khususnya meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  penulis: menyarankan  beberapa  hal  antara  lain:  (1)
Kepada  Kepala  Sekolah,      hasil  penelitian  ini dapat  digunakan  bagi  kepala  sekolah  dalam menentukan  kebijakan  untuk  meningkatkan mutu pendidikan. (2) Kepada Guru, hendaknya guru dalam usaha meningkatkan prestasi belajar siswa dapat menggunakan metode pembelajaran  kontekstual , sebagai  salah  satu alternatif dalam melakukan kegiatan pengajaran.  (3)  Kepada  Siswa,  Hendaknya siswa  dalam  usaha  meningkatkan  prestasi belajarnya dapat menggunakan berbagai referensi  buku-buku  yang  berkaitan  dengan materi yang diajarkan oleh guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi,  Tjipto.  2007. Pepak  Basa  Ki  Begawan . Surakarta  :  Penerbit  dan  Percetakan Widya Duta    Grafika.
Rahayu,  Endang.  2014.  Unggah-ungguh  Basa Jawa  Makalah  Komisi  (14)  Ksatriyan. Jurit  Blogspot.co.id/2014/01  Unggah- ungguh Basa Jawi HTM.

## Blancard: 2001
Burhan Nurgiantoro, 2005:
Harya,  Wiyono,  Haryono  &  Supriya.  2009. Unggah-ungguh Basa Jawi edisi th 2009. Yogyakarta  :  Kanisius  2006  Januari 1922-2002.
Margono  dan  Giyanto.  2005.  Memetri  Basa Jawa I Kurikulum KTSP. Surakarta : CV Setyawan Mulya.
___. 2004. Gubernur Jawa Tengah. SK no. 895. 5/01/2005  Kurikulum  Bahasa  Jawa
Sebagai Muatan Lokal Untuk
SD/SMP/SMA  &  SMK  Negeri  dan Swasta. Semarang.
Nurdiyati,  Sri.  2010.  Cecala  Antologi  Bengkel Bahasa Jawa. Yogyakarta : Gava Media.
Poedjasoedarmo:1979. Menerapkan Sopan Santun Dengan Orang Tua. blogspot.co.id/2013/12            Pendidikan karakter melalui bahasa Jawa. Suparno,  Paul.  2002.  Pendidikan  Budi  Pekerti di  Sekolah  Suatu  Tinjauna  umum. Yogyakarta : Yogyakarta Kanisius.
Sasangka 2004
Sudjarwadi, 2006
Suwatno,  Edi    &  Setiyanto,  Edi.  2010.
Jurnalisme Lumantar Bahasa Jawa Antologi Peningkatan Kreatiditas penulisan  Bahasa  Jawa.  Yogyakarta  : Gava Media .
___.  2010.  Pusat  Kurikulum Balitbang, Kemendiknas. PengembanganPendidikan Budaya dan Karakter Bangsa. Semarang.
___.  2005.  Memetri  Basa  Jawi  Kurikulum KTSP. Surakarta : CV Setya Mulya.
Soekatja,  Padmo.  2011.  Memetri  Basa  Jawi  I.
Yogyakarta : Gava Media.
Penyusun  Tim  Bahasa  Jawa.  2011.  Kamus Bahasa  Jawa  (Bau  Sastra)  edisi  023550. Yogyakarta : Kanisius.
Sutarno. 1987. Mardi Basa Adedasar
Kurikulum SMP Piwulang Bahasa Jawi.Surakarta :Widya Duta
Sofyan,  &  Hartuti,  Sri.  C.  2007.  Arumning
Basa Jawi I. Solo : Tiga Serangkai.
Suwakir,  Priyantono.  2008.  Marsudi  Basa  Lan Sastra  Jawa  Anyar  Kangge  SMP  dan MTS. Jakarta : Erlangga. Sarwiji, Suwardi. 2008. Model Asesmen dalam Pembelajaran. Surakarta : Panitia
Sertifikasi Rayon 13.
Sujarwadi. 2006. Makalah Strategi Pembahasan Bahasa  Jawa  Bagi  Anak.  Semarang  : Konggres Bahasa Jawa IV.
Sonny  Keraf,  2002:281,  Etika  Lingkungan, Jakarta: Penerbit Buku Kompas.
Sumarlam  &  Suryani,  Siti,  Ersyani.  2011. Warsito  Basa  Jawi  I  Kangge  SMP. Surakarta : Tiga Serangkai.