## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN TINGKAT KEMAMPUAN AKADEMIK TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
Bolisma  Welinda*,  Mulia  Suryani,  Anna  Cesaria,  Ramadoni Ramadoni
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas PGRI Sumatera Barat *e-mail: welibolisma@gmail.com
Abstrak. Penelitian ini dilatar belakangi oleh pemahaman konsep matematis siswa dalam proses pembelajaran yang  masih  rendah.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  tingkat kemampuan  akademik  siswa  terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa  Fase  F  IPA  MAN  1  Padang Pariaman. Jenis penelitian ini adalah posstest-only control group design. Penelitian ini menggunakan metode one-sample kolmogorof-smirnov untuk mengetahui apakah data yang diteliti berdistribusi normal. Teknik analisa data dalam penelitian ini adalah Uji ANCOVA dengan berbantuan SPSS 22.0 Windows. Dari hasil perhitungan Uji ANCOVA didapat nilai sig = 0,000  yang artinya sig < 0,05 maka H_0 ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  yang signifikan  dari model  pembelajaran terhadap  pemahaman  konsep matematis siswa Fase F IPA MAN 1 Padang Pariaman. Untuk tingkat kemampuan akademik siswa diperoleh sig < 0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  tingkat  kemampuan  akademik  siswa  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep matematis siswa.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Tingkat Kemampuan Akademik, Pemahaman Konsep Matematis.
Abstract. This research is motivated by the understanding of students' mathematical concepts in the learning process which is still low. The purpose of this study was to determine whether there is an effect of learning models on students' understanding of mathematical concepts and to determine whether there is an effect of students' academic  ability  level  on  students'  understanding  of  mathematical  concepts  in  Phase  F  IPA  MAN  1  Padang Pariaman. This type of research is posstest-only control group design. This study uses the one-sample kolmogorof- smirnov method to determine whether the data under study is normally distributed. The data analysis technique in this study is the ANCOVA Test with the help of SPSS 22.0 Windows. From the results of the ANCOVA Test calculation, the sig value = 0.000 is obtained which means sig <0.05 then H_0  is rejected, so it can be concluded that there is a significant effect of the learning model on the understanding of mathematical concepts of Phase F science students MAN 1 Padang Pariaman. For the level of students' academic ability, sig < 0.05 is obtained, so it  can  be  concluded  that  the  level  of  students'  academic  ability  affects  the  understanding  of  students' mathematical concepts.
Keywords: Learning Model, Academic Ability Level, Mathematical Concept Understanding.

## PeTeKa  (Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Pengembangan Pembelajaran)
Issn Cetak : 2599-1914|Issn Online : 2599-1132 | Vol. 7 No. 3 (2024) | 306-315 DOI: http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v7i3.306-315

## PENDAHULUAN
Kebijakan-kebijakan  yang  telah dibuat oleh pemerintah dengan berjalannya  waktu  telah  mengalami perubahan, salah satunya kebijakan dalam bidang  pendidikan  diantaranya  kebijakan kurikulum.  Kurikulum  adalah  seperangkat pedoman bagi pendidik untuk mengembangkan  program  pembelajaran bagi  siswa  dengan  tujuan  membantu siswa mempersiapkan diri untuk berbagai jenis  masalah  yang  mungkin  timbul  di lingkungan (Ramadoni & Cesaria, 2023).
Kehadiran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Repuplik  Indonesia  Nadiem Makarim  mencetuskan  satu  gagasan terhadap  adanya  perubahan  kurikulum yaitu kurikulum merdeka belajar (Manalu, 2022). Salah satu upaya dalam
mengembangkan  konsep merdeka  belajar yang  se l dang  dirancang  dalam  siste l m pe l ndidikan  nasional  saat  ini  adalah pe l mbe l lajaran be l rdife l re l nsiasi. Pe l mbe l lajaran  be l rdife l re l nsiasi  me l rupakan suatu  pe l mbe l lajaran  de l ngan  me l lakukan pe l nye l suaian  te l rhadap  ke l butuhan  be l lajar
siswa me l lalui strate l gi ke l giatan pe l mbe l lajaran  yang  inde l pe l nde l n  (Marlina, 2019). Me l nurut Amrilizia & De l wi  (2023), strate l gi  dife l re l nsiasi  yang  digunakan me l liputi  dife l re l nsiasi  prose l s,  konte l n,  dan produk  se l suai  de l ngan  pe l nge l lompokan gaya  be l lajar  (visual,  auditori,  dan kine l ste l tik).
Kurikulum
me l rde l ka me l mbe l rikan ke l le l luasaan ke l pada pe l ndidik
untuk me l nciptakan
pe l mbe l lajaran be l rkualitas yang se l suai de l ngan ke l butuhan dan lingkungan be l lajar
siswa.
Pe l mbe l lajaran  dalam  kurikulum  me l rde l ka be l rtujuan untuk me l mpe l rhatikan pe l rke l mbangan dan pre l stasi siswa de l ngan cara  yang  me l me l nuhi,  te l rdapat  tuntutan se l bagai  guru  be l rkualitas  yang  mampu me l mbe l rikan pe l ngajaran yang
me l nye l nangkan  dise l luruh  pe l mbe l lajaran aktif,  te l rutama  dalam  pe l mbe l lajaran mate l matika (De l wi, 2022).
Mate l matika me l rupakan ilmu unive l rsal  yang  me l ndasari  pe l rke l mbangan
te l knologi mode l rn dan me l mbantu me l nge l mbangkan  ke l mampuan  atau  daya be l rpikir  manusia  (Rahmadian,  2019). Pe l mbe l lajaran  mate l matika  adalah  prose l s inte l raksi  antara  guru  de l ngan  siswa  yang me l libatkan  pola  be l rpikir  dan  me l ngolah logika pada suatu lingkungan be l lajar yang se l ngaja  diciptakan  ole l h  guru  de l ngan be l rbagai  me l tode l agar  program  be l lajar mate l matika  tumbuh  dan  be l rke l mbang se l cara optimal dan siswa dapat me l lakukan ke l giatan  be l lajar  me l ngajar  se l cara  e l fe l ktif dan e l fisie l n (Nabillah & Abadi, 2019). Pada ke l nyataannya mate l matika  se l ring  diaggap se l bagai  mata  pe l lajaran  yang  susah dime l nge l rti  kare l na  siswa  me l nganggap mate l matika  me l rupakan  pe l lajaran  yang sulit, tidak me l narik, me l mbosankan bahkan me l nakutkan se l hingga hal te l rse l but be l rpe l ngaruh te l rhadap pe l mahaman konse l p  mate l matis  siswa  (Martini,  2015). Pe l mahaman  konse l p  yang  dike l mbangkan ole l h  guru  juga  pe l rlu  me l mbe l rdayakan pote l nsi se l mua siswa baik yang be l rke l mampuan  akade l mik  tinggi,  se l dang, re l ndah (Puspani, 2013).
Siswa  se l bagai  subje l k  dalam pe l mbe l lajaran me l miliki tingkat
ke l mampuan  akade l mik  yang  be l rbe l da- be l da. ke l mampuan akade l mik siswa sangat be l rpe l ran dalam me l ne l ntukan hasil be l lajar, se l hingga  ke l mampuan  akade l mik  harus dipe l rhatikan dalam
pe l mbe l lajaran (Puspani, 2013). Ke l mampuan akade l mik ini akan  me l njadi  salah  satu  faktor  pe l nting yang  dapat  me l mpe l ngaruhi  pe l mahaman konse l p mate l matis siswa.
Pe l mahaman  konse l p  mate l matis me l rupakan  salah  satu  yang  me l ndasar dalam  prose l s  pe l mbe l lajaran  mate l matika dan  salah  satu  tujuan  dari  mate l ri  yang disampaikan  ole l h  guru  (Silalahi,  2023). Siswa  yang  te l lah  me l mahami  konse l p de l ngan  baik  dalam  prose l s  pe l mbe l lajaran dimungkinkan  me l miliki  pre l stasi  be l lajar yang tinggi kare l na le l bih mudah me l ngikuti pe l mbe l lajaran se l dangkan siswa yang tidak me l mahami  konse l p  ce l nde l rung  le l bih  sulit me l ngikuti pe l mbe l lajaran (Indriani, 2022).
Pe l mahaman konse l p me l njadi dasar yang  sangat  pe l nting,  kare l na  dalam me l ne l ntukan  strate l gi  pe l me l cahan  masalah dipe l rlukan  pe l nguasaan  konse l p  yang me l ndasari untuk me l nye l le l saikan pe l rmasalahan dan me l mbantu siswa dalam me l nye l le l saikan  masalah  yang  le l bih  sulit se l rta  siswa  me l miliki  pe l mahaman  konse l p dalam wilayah mate l matika,  me l re l ka akan me l lihat  hubungan  antar  konse l p-konse l p dan  prose l dur  pe l nye l le l saian  se l rta  me l re l ka dapat  me l mbe l rikan  pe l ndapat  ke l tika me l nje l laskan  alasan  (Yusri,  2017).  Se l jalan de l ngan  pe l ndapat  yang  dike l mukakan diatas, Pe l mahaman konse l p pe l nting dalam pe l mbe l lajaran  mate l matika  kare l na  ke l tika siswa  me l mahami  konse l p  mate l ri  yang diajarkan,  siswa  dapat  me l lihat  hubungan
antar konse l p dan
prose l dur pe l nye l le l saiannya, siswa dapat me l mbe l rikan pe l ndapat ke l tika me l nje l laskan alasan  se l rta aktif  dan  langsung  dalam  me l nye l le l saikan pe l rmasalahan (Suryani, 2023).
Be l rdasarkan hasil obse l rvasi dipe l role l h gambaran te l rkait prose l s pe l mbe l lajaran yang dilaksanakan di dalam ke l las.  Prose l s  pe l mbe l lajaran  ce l nde l rung be l rpusat pada guru (te l ache l r ce l nte l re l d) dan guru masih me l nggunakan me l tode l e l kspositori. Adapun te l rlihat dalam ke l giatan pe l mbe l lajaran khususnya mate l matika,  siswa  ce l nde l rung  pasif  dan kurang kritis dalam me l nanggapi pe l nje l lasan dari guru. Siswa hanya mampu me l nye l le l saikan  soal-soal  yang  mirip de l ngan  contoh  soal  yang  diajarkan  ole l h guru.  Siswa  tidak  bisa  me l nye l le l saikan latihan  se l cara  mandiri,  siswa  ce l ndrung le l bih  se l nang  me l nyalin  pe l ke l rjaan  dari te l mannya.
Be l rdasarkan hasil wawancara yang dilakukan  pada  guru  mata  pe l lajaran mate l matika  Fase l F  IPA  MAN  1  Padang Pariaman,  te l ntang  pe l mahaman  konse l p mate l matis  me l ngatakan  bahwa  ada be l be l rapa faktor yang
dapat
me l mpe l ngaruhi  re l ndahnya  ke l mampuan pe l mahaman  konse l p  mate l matis  yakni anggapan  siswa  bahwa  pe l mbe l lajaran
mate l matika  sangat  susah,  se l rta  kurang me l nge l sankan  se l hingga  siswa  kurang me l mpe l rhatikan mate l ri yang dibe l rikan ole l h guru.  Hal  ini  dise l babkan  kare l na  me l tode l pe l mbe l lajaran  yang  digunakan  masih me l tode l konve l nsional  dimana  dalam prose l snya me l nggunakan strate l gi e l kspositori. Siswa hanya mampu
me l nghafal  konse l p  dan  kurang  mampu me l nggunakan  konse l p  te l rse l but  jika me l ne l mukan  soal  yang  be l rhubungan de l ngan  konse l p  mate l matika  yang  te l lah dipe l lajari, bahkan me l re l ka kurang mampu dalam  me l ne l ntukan  dan  me l rumuskan masalah se l hingga me l re l ka me l rasa
ke l sulitan dalam me l me l cahkan soal mate l matika (Paradina, 2019). Be l rdasarkan  hasil  wawancara de l ngan siswa di MAN 1 Padang Pariaman,
siswa be l ranggapan pe l mbe l lajaran mate l matika  itu  sulit  dan  me l mbosankan kare l na  mate l matika  itu  me l miliki  rumus yang banyak dan sulit untuk diingat. Se l lain itu siswa me l ngatakan se l ring ke l bingungan dalam  me l nge l rjakan  soal  yang  dibe l rikan ole l h guru.
Ada  pe l ne l litian  yang  me l ngatakan pe l mahaman  konse l p  me l njadi  dasar  yang sangat pe l nting dalam me l lakukan pe l me l cahan  masalah,  kare l na  dalam me l lakukan  strate l gi  pe l me l cahan  masalah dipe l rlukan  pe l nguasaan  konse l p  yang me l ndasari  untuk  me l nye l le l saikan  masalah te l rse l but  (Yusri,  2017).  Pe l mbe l lajaran be l rbasis  masalah  ini  diharapkan  dapat me l mbe l rikan  latihan  dan  ke l mampuan se l tiap individu untuk dapat me l nye l le l saikan masalah  yang  dihadapi.  Pe l mahaman konse l p  akan  me l mbe l rikan  dasar  dalam pe l mbe l ntukan  pe l nge l tahuan  baru  dan me l mbantu  siswa  dalam  me l nye l le l saikan masalah yang le l bih sulit. Ole l h kare l na itu, untuk  me l ngatasi  ke l sulitan  siswa  dalam me l mahami konse l p
mate l matika. Dibutuhkan  mode l l  pe l mbe l lajaran  yang se l suai  dan  e l fe l ktif,  salah  satu  mode l l pe l mbe l lajaran untuk me l ningkatkan pe l mahaman  konse l p  mate l matis  siswa
adalah  mode l l  pe l mbe l lajaran  Proble l m Base l d Le l arning (PBL) (Silalahi, 2023). Be l rdasarkan pe l rmasalahan- pe l rmasalahan  te l rse l but,  maka  tujuan  dari pe l ne l litian  ini  adalah  untuk  me l nge l tahui
apakah te l rdapat pe l ngaruh mode l l pe l mbe l lajaran te l rhadap pe l mahaman konse l p  mate l matis  siswa  dan  untuk me l nge l tahui  apakah  te l rdapat  pe l ngaruh tingkat  ke l mampuan  akade l mik  siswa te l rhadap  pe l mahaman  konse l p  mate l matis siswa Fase l F IPA MAN 1 Padang Pariaman.

## METODE
Pe l ne l litian  ini  dilaksanakan  pada Se l me l ste l r Ge l nap Tahun Pe l lajaran
2023/2024  dari  tanggal  16  Januari  2024 sampai  tanggal  26  Januari  2024  MAN  1 Padang  Pariaman.  Dalam  pe l ne l litian  ini te l rdapat  dua  ke l las  sampe l l  yaitu  ke l las e l kspe l rime l n  yang  be l lajar  me l nggunakan mode l l  Proble l m  Base l d  Le l arning  dan  ke l las kontrol yang be l lajar me l nggunakan mode l l pe l mbe l lajaran konve l nsional. De l sain pe l ne l litian yang digunakan adalah postte l st-only  control  group  de l sign. Variabe l l  be l bas  dalam  pe l ne l litian  ini  yaitu mode l l  pe l mbe l lajaran  se l dangkan  variabe l l te l rikatnya  yaitu  pe l mahaman  konse l p mate l matis siswa, adapun variabe l l kovariat dalam  pe l ne l litian  ini  adalah  tingkat ke l mampuan  akade l mik  (TKA).  Untuk  le l bih me l nge l nal  de l sain  pe l ne l litian  dapat  dilihat pada Gambar 1:
Gambar 1. Frame l work Pe l ne l litian
Be l rikut  be l ntuk  de l sain  pe l ne l litian le l bih je l lasnya bisa dilihat pada Tabe l l 1:
Tabe l l 1. De l sain Pe l ne l litian
Ke l las Pe l rlakuan Postte l st
E L kspe l rime l n X Kontrol -
Populasi pada pe l ne l litian ini adalah siswa Fase l F IPA MAN 1 Padang Pariaman yang be l rjumlah 109 siswa dan te l rdiri dari
3 ke l las. Sampe l l pada pe l ne l litian ini adalah Fase l F IPA 2 se l bagai ke l las e l kspe l rime l n dan Fase l F IPA 3 se l bagai ke l las kontrol. Untuk pe l ngambilan sampe l l pe l ne l litian ini dite l ntukan  de l ngan  te l knik  simple l random sampling,  yaitu  te l knik  pe l ngambilan sampe l l  dari  anggota  populasi  yang dilakukan se l cara acak tanpa
me l mpe l rhatikan  stratra  yang  ada  dalam populasi  itu,  se l hingga  se l tiap  anggota
populasi  me l miliki  pe l luang  yang  sama untuk  te l rampil  atau  te l rpilih  (Sugiyono, 2014).
Instrume l n  yang  digunakan  dalam pe l ne l litian  ini  adalah  postte l st  be l rbe l ntuk e l sai de l ngan indikator pe l mahaman konse l p. Hal  ini  be l rtujuan  untuk  me l ngukur pe l mahaman  konse l p  mate l matika  siswa dan  dise l suaikan  de l ngan  pokok  bahasan se l rta  indikator  pe l mahaman  konse l p. Instrume l n  pe l ne l litian  divalidasi  ole l h  1 Orang  Dose l n  Program  Studi  Pe l ndidikan Mate l matika  Unive l rsitas  PGRI  Sumate l ra
Barat  dan  1  Orang  Guru  Mate l matika  di MAN  1  Padang  Pariaman.  Hasil  analisis butir soal te l s, dike l tahui re l liabilitas soal te l s yang  diukur  de l ngan  bantuan  SPSS be l rdasarkan  Kartyas  (2019),  bahwa  nilai Cronbach's Alpha > 0,6 yaitu 0,710 > 0,6 se l hingga  dapat  disimpulkan  bahwa se l luruh  ite l m  soal  yang  akan  pe l ne l liti gunakan  se l bagai  instrume l n  dinyatakan re l liable l .  Te l knik  analisis  data  yang dilakukan  pada  pe l ne l litian  ini  yaitu  uji normalitas,  uji  homoge l nitas,  dan  uji ANCOVA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Se l te l lah data yang dite l liti be l rdistribusi  normal  de l ngan  varian  yang homoge l n,  maka  langkah  se l lanjutnya adalah  de l ngan  me l lakukan  uji  hipote l sis. Hipote l sis  dianalisis  me l nggunakan  uji ANCOVA  de l ngan  be l rbantuan  SPSS.  Data yang  dipe l role l h  dari  SPSS  dapat  dilihat pada Tabe l l 2. Tabe l l 2. Hasil Pe l rhitungan Uji ANCOVA
Te l sts of Be l twe l e l n-Subje l cts E L ffe l cts
De l pe l nde l nt Variable l :   Nilai Postte l st Source l Type l III Sum of Square l s Df Me l an Square l
F Sig. Partial E L ta
Square l d Corre l cte l d Mode l l 20140.317 a 2  10070.158  373.380  .000 .915 Inte l rce l pt 9068.923 1 9068.923  336.256  .000 .830 Mode l l_Pe l mbe l lajar an 465.278 1 465.278 17.252  .000 .200 TKA 16367.263 1  16367.263  606.863  .000 .898 E L rror 1860.949 69 26.970 Total 315130.368 72 Corre l cte l d Total 22001.265 71
a. R Square l d = .915 (Adjuste l d R Square l d = .913)
Belrdasarkan  Tabell  2  dapat  dilihat bahwa  hasil  uji  ANCOVA  delngan belrbantuan  SPSS  dipelrolelh  nilai  sig.= 0,000 < 0,05 selhingga dapat disimpulkan bahwa telrdapat pelngaruh yang signifikan dari modell pelmbellajaran telrhadap pelmahaman  konselp  matelmatis  siswa. Hasil  uji  ANCOVA  belrdasarkan  tingkat kelmampuan  akadelmik  dipelrolelh  nilai sig.=  0,000  <  0,05  selhingga  dapat disimpulkan tingkat kelmampuan akadelmik siswa  belrpelngaruh  telrhadap  pelmahaman konselp matelmatis siswa.
Prosels pelmbellajaran kellas elksprelimeln  dilakukan  pada  siswa  Fasel  F IPA  2  delngan  jumlah  36  siswa,  selsuai delngan langkah-langkah modell pelmbellajaran  PBL.  Prosels  pelmbellajaran diawali  salam  dan  belrdoa,  melngelcelk kelhadiran  siswa,  dan  melnyampaikan tujuan pelmbellajaran selrta guru melnjellaskan  modell  pelmbellajaran  PBL yang  akan  dilaksanakan  agar  siswa  tidak kelbingungan  saat  prosels  pelmbellajaran belrlangsung.
Pellaksanaan prosels pelmbellajaran pada kellas elkspelrimeln, guru melmbagi  siswa  melnjadi  7  kellompok belrdasarkan  karaktelristik  gaya  bellajar siswa.  Kellompok  yang  sudah  dibagi, sellanjutnya guru melmfasilitasi siswa untuk melmahami  matelri  selsuai  gaya  bellajar yang  dimiliki  yaitu  kellompok  visual  dan audiotori  dibelrikan  meldia  pelmbellajaran belrupa  vidio,  seldangkan  kellompok kinelsteltik  dibelri  meldia  pelmbellajaran belrupa powelr point.
Kelmudian siswa melncari
pelnyellelsaian  pada  lelmbaran  kelrja  dan
guru  selbagai  fasilitator  melmbimbing, melngarahkan,  selrta  melmbantu  siswa apabila  melngalami  kelsulitan  dalam melmahami matelri dari meldia pelmbellajaran belrupa vidio maupun powelr point.  Kelgiatan  ini  belrtujuan  untuk melmpelrolelh  informasi  dari  siswa  yang melngalami  kelsulitan  saat  melngelrjakan lelmbaran kelrja, selhingga kellompok dapat melnyellelsaikan lelmbar kelrja yang dibelrikan. Seltellah selmua kellompok sellelsai melngelrjakan  soal  pada  lelmbaran  kelrja yang dibelrikan, guru melminta pelrwakilan kellompok  yang  dipilih  selcara  acak selbanyak  2  atau  3  kellompok  untuk melmprelselntasikan  hasil  kelrja  kellompok keldelpan kellas dan kellompok lainnya dibelri kelselmpatan  untuk  melnanggapi  hasil prelselntasi.
Seltellah prelselntasi kellompok sellelsai,  guru  melmbimbing  siswa  dalam melnyimpulkan atau melnyatukan pelndapat hasil  diskusi  dan  melmbelri  aprelsiasi  atas selmua  partisipasi  siswa  dalam  kelgiatan pelmbellajaran. Guru melmbelrikan pelkelrjaan rumah (PR) dan melminta siswa untuk  melmpellajari  matelri  pelrtelmuan
sellanjutnya,  guru  melnutup  pelmbellajaran delngan melngucapkan salam.
Indikator  pelmahaman  konselp matelmatis yang digunakan dalam
pelnellitian  ini  yaitu:  a)  kelmampuan  siswa dalam melnyatakan ulang suatu konselp. b) kelmampuan  siswa  dalam  mellakukan klafisikasi  dari  objelk  belrdasarkan  sifat telrtelntu.  c)  kelmampuan  siswa  untuk melmbelrikan contoh dan bukan contoh dari konselp.  d)  kelmampuan  siswa  untuk melnuliskan  konselp  dalam  belrbagai relprelselntasi selcara  matelmatika. el) kelmampuan  siswa  dalam  melnggunakan selrta  melmlih  proseldur  telrtelntu.  f) kelmampuan siswa dalam melngaplikasikan konselp.  Pelmahaman  konselp  matelmatis siswa  dilihat  dari  tingkat  kelmampuan akadelmik  yaitu  siswa  belrkelmampuan tinggi,  seldang,  dan  relndah  pada  kellas elkspelrimeln  dan  kellas  kontrol.  Belrikut  ini gambaran hasil tels akhir siswa pada kellas elkspelrimeln  dan  kontrol  belrdasarkan tingkat kelmampuan akadelmik.
1) Siswa Be l rke l mampuan Tinggi
Gambar 2. Soal Posttelst Nomor 1
Gambar 3. Lelmbar Jawaban Siswa Belrkelmampuan Tinggi
Soal Posttelst Nomor 1a
Belrdasarkan  Gambar  3  telrlihat bahwa siswa belrkelmampuan tinggi sudah telpat dalam melnyellelsaikan soal nomor 1a tels  akhir  (posttelst)  delngan  indikator kelmampuan pelmahaman konselp matelmatis yaitu melnuliskan konselp dalam belrbagai relprelselntasi selcara matelmatika.
Gambar 4. Lelmbar Jawaban Siswa Belrkelmampuan Tinggi
Soal Posttelst Nomor 1b
Belrdasarkan  Gambar  4  telrlihat bahwa siswa belrkelmampuan tinggi sudah telpat dalam melnyellelsaikan soal nomor 1b tels  akhir  (posttelst)  delngan  indikator kelmampuan pelmahaman konselp
matelmatis yaitu mellakukan klafisikasi dari objelk  belrdasarkan  sifat  telrtelntu,  dan melmbelrikan contoh dan bukan contoh dari konselp.
Gambar 5. Lelmbar Jawaban Siswa Belrkelmampuan Tinggi
Soal Posttelst Nomor 1c
Belrdasarkan  Gambar  5  telrlihat bahwa siswa belrkelmampuan tinggi sudah telpat dalam melnyellelsaikan soal nomor 1c tels  akhir  (posttelst)  delngan  indikator kelmampuan pelmahaman konselp matelmatis  yaitu  melmbelrikan  contoh  dan bukan contoh dari konselp. 2) Siswa Berkemampuan Sedang

## Gambar 6. Soal Posttelst Nomor 2
Gambar 7. Lelmbar Jawaban Siswa Belrkelmampuan Seldang Soal Posttelst Nomor 2
Belrdasarkan  Gambar  7  telrlihat  bahwa siswa  belrkelmampuan  seldang  sudah  jellas delngan seldikit kelsalahan dalam melnyellelsaikan masalah delngan 4 indikator  pelmahaman  konselp  matelmatis. Hal ini melnunjukan siswa belrkelmampuan seldang  melmiliki  seldikit  kelsalahan  dalam melncapai indikator kelmampuan pelmahaman konselp matelmatis siswa yaitu melnyatakan  ulang  suatu  konselp  dan melnuliskan  konselp  dalam  belrbagai relprelselntasi selcara matelmatika.
3) Siswa Berkemampuan Rendah
Gambar 8. Soal Posttelst Nomor 3
Gambar 9. Lelmbar Jawaban Siswa Belrkelmampuan Relndah
Soal Posttelst Nomor 3
Belrdasarkan  Gambar  9  telrlihat bahwa  siswa  belrkelmampuan  relndah kurang jellas dalam melnyellelsaikan masalah  selsuai  relncana  dan  indikator pelmahaman  konselp  matelmatis.  Hal  ini
melnunjukan siswa belrkelmampuan relndah bellum  selpelnuhnya  dapat  melnyellelsaikan masalah  delngan  indikator  pelmahaman konselp matelmatis siswa yaitu melnyatakan ulang suatu konselp.
Gambar 10. Lelmbar Jawaban Siswa Belrkelmampuan Relndah Soal Posttelst Nomor 3a dan 3b
Belrdasarkan  Gambar  10  telrlihat bahwa  siswa  belrkelmampuan  relndah kurang jellas dalam melnyellelsaikan masalah  selsuai  indikator  pelmahaman konselp  matelmatis.  Hal  ini  melnunjukan siswa  belrkelmampuan  relndah  bellum selpelnuhnya dapat melnyellelsaikan masalah delngan  indikator  pelmahaman  konselp matelmatis siswa yaitu melnuliskan konselp dalam  belrbagai  relprelselntasi  selcara matelmatika.

## SIMPULAN
Be l rdasarkan  hasil  analisis  dan pe l mbahasan pe l ne l litian te l ntang pe l ngaruh mode l l pe l mbe l lajaran dan tingkat ke l mampuan
akade l mik te l rhadap pe l mahaman konse l p mate l matis siswa Fase l
F  IPA  MAN  1  Padang  Pariaman,  maka dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Te l rdapat pe l ngaruh  mode l l  pe l mbe l lajaran  te l rhadap pe l mahaman konse l p mate l matis siswa Fase l
F  IPA  MAN  1  Padang  Pariaman.  (2) Te l rdapat  tingkat  ke l mampuan  akade l mik siswa  be l rpe l ngaruh  te l rhadap  pe l mahaman konse l p mate l matis siswa Fase l F IPA MAN 1 Padang Pariaman.

## DAFTAR PUSTAKA
Amrilizia, N., Delwi, N. K., & Ratnawati, S. (2023).  Pelningkatan  Hasil  Bellajar Siswa  Kellas  VII  Melnggunakan Modell  Projelct  Baseld  Lelarning (PjBL) delngan Stratelgi Difelrelnsiasi Mellalui Meltodel Lelsson Study Pada Topik  Bumi  dan  Tata  Surya.
Selminar  Nasional  Sosial  Sains, Pelndidikan, Humaniora (SELNASSDRA), 2(2), 103-120. Atmaja, I. M. D. (2021). Konelksi Indikator Pelmahaman  Konselp  Matelmatika Dan  Keltelrampilan  Meltakognisi. Nusantara: Jurnal Ilmu Pelngeltahuan  Sosial,  8(7),  2048- 2056. https://doi.org/http://dx.doi.org/10 .31604/jips.v8i7. Delwi,  M.  R.  (2022).  Kellelbihan  dan Kelkurangan Projelct-baseld Lelarning  untuk  Pelnguatan  Profil Pellajar Pancasila Kurikulum Melrdelka. Inovasi Kurikulum, 19(2), 213-226. Indriani, L. (2022). Melningkatkan Kelaktifan dan  Hasil  Bellajar  Siswa  Delngan Modell  Problelm  Baseld  Pada  Mata Pellajaran Bahasa Inggris. ELdukasiana: Jurnal Inovasi Pelndidikan, 1(1), 9-17. https://doi.org/https://doi.org/10.5 6916/eljip.v1i1.4 Kartyas, S. D. (2019). Pelngaruh Pelmbellajaran Snowball  Throwing Telrhadap Pelningkatan Kelmampuan Komunikasi Matelmatika  Siswa  SMP  Harapan Melkar. Univelrsitas Muhammadiyah  Sumatelra  Utara Meldan Manalu, J. B., Sitohang, P., Helriwati, N., & Turnip,  H.  (2022).  Pelngelmbangan Pelrangkat Pelmbellajaran Kurikulum Melrdelka Bellajar. Prosiding Pelndidikan  Dasar,  1(1),  80-86.
https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1. 174 Marlina. (2019). Buku Panduan Pelnggunaan  Modell  Pelmbellajaran Belrdifelrelnsiasi.  Padang  ;  LP2M Univelrsitas Nelgelri Padang. Martini, N. T. (2015). Pelngaruh Pelmanfaatan Sofwarel Matelmatika dalam  Modell Problelm  Baseld Lelarning  Telrhadap  Pelmahaman
Konselp Matelmatika Siswa Kellas X MIA SMA Nelgelri 4 Singaraja. Meldila,  S.,  Suryani,  M.,  &  Hamdunah. (2023). Pelngaruh Pelnelrapan Modell  Pelmbellajaran Gamel  Baseld Lelarning (GBL) telrhadap Pelmahaman  Konselp  Matelmatis Siswa. jurnal pelndidikan tambusai, 7(3), 29458-29466. https://doi.org/10.31004/jptam.v7i 3.11738. Nabillah, T., & Abadi, A. P. (2019). Faktor Pelnyelbab Relndahnya Hasil Bellajar Siswa. Prosiding Selminar Nasional Matelmatika dan Pelndidikan Matelmatika. 659-663. Paradina,  D.,  Conniel,  C.,  &  Meldriati,  R. (2019). Pelngaruh Modell Pelmbellajaran Problelm Baseld Lelarning  Telrhadap  Hasil  Bellajar Siswa di Kellas X. Jurnal Kumparan
Fisika, 2(3), 169-176. https://doi.org/https://doi.org/10.3
3369/jkf.2.3. Puspani.  (2013).  Pelngaruh  Strateltelgi Pelmbellajaran STAD Melnggunakan Pelnilaian Portofolio dan
Kelmampuan  Akadelmik  Telrhadap Pelmahaman  Konselp  Siswa  SMP pada  Pelmbellajaran  Biologi. Jurnal
Pelndidikan Sains, 1(4), 352-364. Rahmadian,  N.,  Mulyono,  &  Isnarto. (2019).  Kelmampuan  Relprelselntasi Matelmatis dalam Modell Pelmbellajaran  Somatic,  Auditory, Visualization,  Intelllelctually  (SAVI). Prosiding Selminar Nasional Matelmatika, 2. Ramadoni & Celsaria, Anna. (2023). Tellaah Kurikulum Matelmatika untuk Selkolah Melnelngah. Padang; Univelrsitas  PGRI  Sumatelra  Barat Prelss. Silalahi, R. A., Siahaan, T. M., & Tambunan, L.  O.  (2023).  Pelngaruh  Modell Pelmbellajaran Problelm Baseld Lelarning (PBL) telrhadap Kelmampuan  Pelmahaman  Konselp Matelmatis  Siswa  Kellas  XI  SMA Swasta Kampus Nommelnseln Pelmatangsiantar. Journal on ELducation, 05(04), 14264-14275.
Sudjana.  (2005).  Meltoda  Statistika.
Bandung: Tarsito.
Sugiyono.  (2014).  Meltodel  Pelnellitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung: CV. Alfabelta. Yusri,  R.  (2017).  Pelngaruh  Pelndelkatan Problelm Celntelreld Lelarning Telrhadap Kelmampuan Pelmahaman Konselp dan Pelmelcahan  Masalah  Matelmatis Siswa. LELMMA, III(2).