ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA
1 ) Ana Istiani 2 ) Hendri Widiyanto 3) Ari Suningsih
1),2),3) Pendidikan Matematika STKIP Muhammadiyah Pringsewu Lampung e-mail : 1 ) anaistiani@stkipmpringsewu-lpg.ac.id
2) hendriwidiyanto648@gmail.com
3) ari.suningsih@stkipmpringsewu-lpg.ac.id

## Abstrak
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  level  of  students'  written  mathematical communication  skills  in  solving  story  problems  in  algebraic  material.  The  population used is class VIII SMP N 1 Gadingrejo 2017/2018 Academic Year. While the sample is class  VIII.9  students  with  sampling  techniques  using purposive  sampling.  The  analysis results  obtained  by  students  who  take  the  test  of  written  mathematical  communication skills  there  are 11.76% of  students  who  have  very  low  mathematical  communication skills, 26.47% of students who have low mathematical communication skills, 38.24% of students  who  have  moderate  mathematical  communication  skills,  and 23.53% of students who have high mathematical communication skills
Key Word : Komunikasi matematik, soal cerita, aljabar

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk  menggambarkan  tingkat  keterampilan  komunikasi matematis  tertulis  siswa  dalam  memecahkan  masalah  cerita  dalam  materi  aljabar. Populasi  yang  digunakan  adalah  siswa  kelas VIII SMP  N  1  Gadingrejo 2017/2018 Tahun  Akademik.  Sedangkan  sampelnya  adalah  siswa  kelas VIII.9 dengan  teknik pengambilan  sampel  menggunakan  purposive  sampling.  Hasil  analisis  diperoleh  oleh siswa yang mengikuti tes keterampilan komunikasi matematis tertulis ada 11,76% siswa yang memiliki keterampilan komunikasi matematika sangat rendah, 26,47 % siswa yang memiliki  keterampilan  komunikasi  matematika  rendah, 38,24 %  siswa  yang  memiliki keterampilan  komunikasi  matematika  sedang  ,  dan 23,53% siswa  yang  memiliki keterampilan komunikasi matematika tinggi
Kata Kunci: Komunikasi matematik, soal cerita, aljabar

## Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita
Matematika

## 1. PENDAHULUAN
Komunikasi adalah proses berbagi dan  penciptaan  makna  yang  melibatkan interaksi    antar  dua  orang  yang  bersifat verbal  berupa  kata-kata  maupun  non verbal  berupa  ekspresi  atau  ungkapan tertentu  dan  gerak  tubuh.  ((Rakhmat (2007:  9  Mulyana  (2009:  3);  Joseph (2007:  23))  Komunikasi  matematis merupakan bentuk khusus dari komunikasi, yakni segala bentuk komunikasi  yang  dilakukan  dalam rangka mengungkapkan ide-ide matematika.  Ketika  siswa  diminta berpikir  dan  beralasan  tentang  ide matematis kemudian mengkomunikasikan hasil pemikirannya kepada  siswa  lain,  baik  secara  lisan maupun  tulisan  maka  ide  itu  semakin jelas  dan  mantap  bagi  diri  siswa tersebut. Selain itu bagi siswa lain yang mendengarkannya  akan  berkesempatan untuk  membangun  pengetahuan  dari hasil menyimak penjelasan tersebut.
Selama ini guru cenderung mengajarkan matematika secara simbolis/abstrak yang bertentangan dengan  perkembangan  kognitif  peserta didik dan kurang memanfaatkan lingkungan peserta didik sebagai
sumber  belajar.    Perhatian  guru  lebih terpusat  kepada  hasil  belajar,  sehingga kurang  memperhatikan  proses  belajar peserta didik (Zuliana, 2010).
Komunikasi  matematis  sangat  penting dilakukan  (NCTM,  2000)(Umar,  2012). Kemampuan  komunikasi  juga  sangat perlu  dihadirkan  secara  intensif  agar siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran dan menghilangkan kesan bahwa matematika  merupakan  pelajaran  yang asing dan menakutkan (Choridah, 2013).    Komunikasi  tertulis  dalam matematika di sekolah biasanya diwujudkan  melalui  soal  cerita.    Hasil observasi  di  SMP  N  1  Gadingrejo terlihat  bahwa  :  1)  siswa  dalam mengerjakan  soal  tidak  menuliskan  apa yang  diketahui  dan  ditanyakan,  serta tidak  membuat  pemodelan  matematika dari  masalah  yang  diberikan,  2)  Siswa tidak  menjelaskan  konsep  dan  strategi yang mereka gunakan dalam pemecahan masalah.  3)  Siswa  tidak  memberikan kesimpulan  atas  jawaban  yang  mereka berikan
Faktor-faktor yang mempengaruhi  hasil  jawaban  siswa diatas  dapat  berasal  dari  latar  belakang atau kualifikasi pendidikan guru,
lingkungan belajar, sarana dan prasarana,  serta  dari  siswanya.    Latar belakang  atau  kualifikasi  pendidikan guru,  lingkungan  belajar,  sarana  dan prasarana dapat dikatakan sudah terpenuhi.  Akan tetapi faktor dari siswa mengindikasikan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  tergolong rendah. Rendahnya kemampuan komunikasi  siswa  tersebut  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa.    Indikator yang menunjukkan kemampuan komunikasi matematis
menurut Sumarmo  (2004)  antara  lain  :  1) Menghubungkan  benda  nyata,  gambar, dan  diagram  ke  dalam  ide  matematika; 2)  menjelaskan  ide,  situasi  dan  relasi matematik,  secara  lisan  atau  tulisan dengan benda nyata, gambar, grafik dan aljabar; 3) menyatakan peristiwa sehari- hari dalam bahasa atau simbol matematik;
4)
mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang matematika; 5) membaca dengan pemahaman suatu
presentasi matematika tertulis.
Tujuan  dari  peneltian  ini  adalah Mendeskripsikan  tingkat  kemampuan komunikasi  matematis  tertulis  siswa dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada
materi  aljabar  pada  siswa  kelas  VIII SMP  N  1  Gadingrejo  tahun  ajaran 2017/2018.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian  deskriptif.  Variabel  pada penelitian ini adalah kemampuan komunikasi  matematis  tertulis  siswa dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada materi  aljabar.  Kemampuan  komunikasi matematis tertulis siswa diperoleh melalui  soal  tes.  Sebelum  soal  tes diberikan  kepada  subjek  penelitian,  soal tersebut diujicobakan kepada 10 responden  untuk  mengetahui  tingkat validitas  dan  reliabilitas  dari  item  soal tersebut.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Gadingrejo    Tahun  Pelajaran 2017-2018  yang  berjumlah  346  siswa. Sampel  pada  penelitian  ini  kelas  VIII  9 SMP  Negeri  1  Gadingrejo  Tahun Pelajaran  2017-2018  yang  berjumlah  34 siswa.
Pengambilan sampel
menggunakan purposive sampling . Analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah analisis data tertulis. Analisis data tertulis dilakukan berdasarkan hasil tes jawaban siswa yang kemudian  dikoreksi  bagaimana  tahapan-

## Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika
tahapan siswa  dalam
menyelesaikan
soal  yang  diberikan,  sehingga  dapat diketahui kemampuan komunikasi
matematis tertulis siswa. Tahapan-tahapan yang dijadikan sebagai  penilaian  yaitu:  1)  ketepatan siswa dalam memahami soal, dalam hal ini  dititik  beratkan  pada  ketepatan menentukan  poin-poin  yang  diketahui dan ditanyakan dalam soal, 2) ketepatan dalam  melakukan  proses  penyelesaian masalah  dengan  konsep  yang  dipahami oleh  siswa,  3)  ketepatan  memberikan kesimpulan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis diperoleh data tingkat kemampuan komunikasi matematis tertulis  pada  materi  bentuk  aljabar sebagai  berikut:  1.)  terdapat  4  atau 11,76% siswa yang memiliki kemampuan komunikasi matematis tertulis  sangat  rendah.  Siswa  dikatakan memilik kemampuan komunikasi matematis  tertulis  sangat  rendah  jika siswa  tidak  mampu  mencapai  ketiga indikator komunikasi matematis tertulis; 2).terdapat  9  atau  26,47%  siswa  yang memiliki kemampuan komunikasi matematis tertulis rendah. Siswa
dikatakan memiliki kemampuan komunikasi  matematis  tertulis  rendah jika  siswa  mampu  mencapai  satu indikator komunikasi matematis tertulis.
3). Terdapat  13  atau  38,24%  siswa yang  memiliki  kemampuan  komunikasi matematis tertulis sedang. Siswa dikatakan memiliki kemampuan komunikasi  matematis  tertulis  sedang jika  siswa  tidak  mampu    mencapai  dua indikator komunikasi matematis tertulis. 4).Terdapat  8  atau  23,53%  siswa  yang memiliki kemampuan komunikasi
matematis tertulis tinggi. Siswa dikatakan memiliki kemampuan
komunikasi  matematis  tertulis  tinggi jika  siswa  tidak  mampu  mencapai ketiga  indikator  komunikasi  matematis tertulis
Data kemampuan komunikasi matematis tertulis siswa tersebut diperoleh  dari  identifikasi  jawaban  soal terhadap  data  hasil  penelitian  sebagai berikut: Menyajikan pernyataan matematika secara tertulis (indikator 1) Analisis  jawaban  siswa  yang  mencapai indikator menyajikan pernyataan
matematika secara tertulis pada Gambar
1 sebagai berikut:
Gambar 1. Hasil jawaban ubjek

## Elsa Marini Manulang (EMM)
Jawaban subjek EMM  pada soal  nomor
1 menunjukan bahwa subjek menuliskan  apa  yang  diketahui  pada soal  yaitu  keliling  kebun  =  70  m,  lebar = 15 m dan subjek juga menuliskan apa yang  ditanyakan  pada  soal  yaitu panjang  kebun  tersebut.  Sedangkan untuk  soal  nomor  2  subjek  EMM menuliskan  apa  diketahui  pada  soal yaitu  3  buku  dan  5  pensil  =  42.000,00, harga  pensil  =  a,  harga  buku  =  3  kali harga  pensil  =  3  x  a  =  3a  dan    subjek juga  menuliskan  apa  yang  ditanyakan pada  soal  yaitu  harga  buku  dan  pensil. Dengan
demikian
peneliti menyimpulkan  bahwa  subjek  EMM memiliki kemampuan menyajikan pernyataan matematka secara tertulis.
Analisis  jawaban  siswa  yang tidak  mencapai  indikator  menyajikan pernyataan  matematika  secara  tertulis sebagai berikut:
Gambar 2. Hasil Jawaban Subyek Zidah
Zidah      Armanda  (DZA)  Jawaban subjek DZA pada soal nomor 1 dan soal nomor 2 menunjukan bahwa subjek tidak menuliskan  apa  yang  diketahui  pada soal,  subjek  hanya  menuliskan  apa  yang ditanyakan  pada  soal.  Dengan  demikian
Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika
peneliti  menyimpulkan  bahwa  subjek
DZA tidak memiliki kemampuan
menyajikan pernyataan matematka secara tertulis.
a. Melakukan perhitungan matematika berdasarkan aturan atau rumus tertentu  (indikator 2)
Analisis  jawaban  siswa  yang  tidak
mencapai indikator
melakukan perhitungan  matematika  berdasarkan aturan  atau  rumus  tertentu  sebagai berikut :
Gambar 3. Hasil jawaban subjek Andre Tiansyah (AT)
Jawaban  subjek  AT  pada  soal  nomor  1 dan 2 menunjukan bahwa subjek belum mampu melakukan perhitungan berdasarkan  aturan  atau  rumus  tertentu secara  sistematis  yang  mengacu  pada kemungkinan  pemecahan  masalah  yang diberikan  sesuai  dengan  kemampuan yang dimilikinya, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  subjek  AT  tidak memiliki kemampuan melakukan
perhitungan  matematika  berdasarkan aturan atau rumus tertentu.
b. Menarik kesimpulan (indikator 3)
Analisis  jawaban  siswa  yang  tidak mencapai indikator menarik kesimpulan sebagai berikut :
Gambar 4.  Hasil jawaban subjek Priska A.P (PAP)
Jawaban  subjek  PAP  pada  soal nomor  1  dan  2  menunjukan  bahwa subjek  belum  mampu  memberikan kesimpulan  akhir  dari  rangkaian  proses penyelesaian soal yang telah diberikan., sehingga    dapat  disimpulkan  bahwa subjek  TA  tidak  memiliki  kemampuan menarik kesimpulan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  SMP  Negeri 1  Gadingrejo  Tahun  pelajaran  2017- 2018  kelas  VIII.9  semester  genap  yang terdiri dari 34 siswa yang mengikuti tes kemampuan komunikasi matematis tertulis  terdapat  11,76%  siswa  yang mempunyai kemampuan komuniksi
matematis sangat rendah, 26,47% siswa yang mempunyai kemampuan komuniksi  matematis  rendah,  38,24% siswa  yang  mempunyai  kemampuan komuniksi  matematis  sedang,  dan 23,53% siswa yang mempunyai
Kemampuan komunikasi
matematis tinggi. Kebaruan yang
didapat dari penelitian ini adalah semua indikator kemampuan komunikasi matematis  siswa  muncul  dalam  setiap tahapan pembelajaran matematika. Secara umum pada sebagian besar siswa mampu  mencapai  semua  indikator komunikasi  matematis  tertulis.  Siswa yang berkemampuan tinggi lebih berpeluang  mampu  mencapai  semua indikator    tersebut,  sementara  siswa yang berkemampuan sedang dan
rendah hanya mampu mencapai sebagian  dari  indikator  kemampuan komunikasi tertulis tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Choridah, D. T. (2013). Peran Pembelajaran Berbasis Masalah  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Dan Berpikir Kreatif Serta Disposisi Matematis Siswa
SMA. Infinity Journal , 2 (2), 1–
9.
Https://Doi.Org/10.1016/J.Jclin
ane.2016.06.009 NCTM.  (2000).  Executive  Summary  - Principals  And  Standards  For School Mathematics, 1–6. Https://Doi.Org/10.1111/J.194 9-8594.2001.Tb17957.X Joseph, A.D. (2007). Human Communication. (Agus

## Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika
Maulana. Terjemahan).
Jakarta: Professional Books.
Mulyana,  D.  (2009). Ilmu  Komunikasi: Suatu Pengantar . Bandung: PT
Remaja Rosdakarya
Rakhmat, J. (2007). Psikologi Komunikasi .  (Edisi  Revisi).
Bandung: Remaja Rosdakarya. Sumarmo,  U.  (2004).  Pembelajaran Matematika Untuk Mendukung Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi. Makalah Disajikan  Pada  Pelatihan  Guru Matematika Di Jurusan Matematika ITB. April 2004. Umar, W. (2012). Membangun Kemampuan Komunikasi Umar, W. (2012). Membangun Kemampuan Komunikasi Matematis Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal  Infinity,  1(1),  1–9. Retrieved From Http://E- Journal.Stkipsiliwangi.Ac.Id/In dex.Php/Infinity/Article/View/ 2%5Cnhttp://E-Journal. Jurnal Infinity , 1 (1), 1–9. Https://Doi.Org/10.22460/Infin ity.V1i1.2 Zuliana,  E.  (2010).  Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematika Peserta Didik Kelas  Viii  B  Mts  N  Kudus Melalui  Model  Cooperative Learning Tipe Jigsaw Berbantuan Kartu Masalah Materi  Kubus  Dan  Balok, 53 (9),
1689–1699.
Https://Doi.Org/10.1017/CBO9 781107415324.004