## JURNAL LAMPUHYANG
LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA
Volume 9  Nomor 2 Juli 2018, ISSN: 2087-0760
https://e-journal.stkip- amlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang
Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru Pendidikan Agama Hindu di Gugus V Kecamatan Bebandem dalam Menyusun Program Semester melalui Model Direct Instruction
Oleh: Ni Ketut Kerti 1) Diterima 16 Mei 2018 Direvisi  13 Juni 2018 Diterbitkan 01 Juli  2018
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  Pendidikan Agama  Hindu  dalam  menyusun  program  semester  melalui  model direct  instruction . Pengumpulan  data  dengan  menggunakan  metode  observasi  terhadap  guru  dilakukan untuk  mengamati  kemampuan  guru  dalam  menyusun  program  semester.  Untuk memudahkan  peneliti  melakukan  observasi,  maka  dilengkapi  dengan  instrumen observasi.  Data  yang  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif adalah data observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model direct  instruction dalam  kegiatan  pembinaan  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru Pendidikan Agama Hindu di Gugus V Kecamatan Bebandem dalam menyusun program semester.  Hasil  siklus  I  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  guru  sebesar 75,57;  sedangkan  hasil  siklus  II  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  guru sebesar    79,55.    Jika  dilihat  dari  persentase  jumlah  guru  yang  tergolong  mampu, persentase  keberhasilan  siklus  I  sebesar  63,64%  guru  yang  tergolong  mampu; sedangkan  pada  siklus  II  persentase  keberhasilannya  adalah  81,82%  guru  yang tergolong mampu.
Kata kunci : kemampuan guru, program semester, direct instruction
Abstract : This study aims to improve the ability of Hindu Religious Education teachers in  developing  semester  programs  through  direct  instruction  models.  Data  collection using the method of observation of teachers is done to observe the ability of teachers in compiling semester programs. To facilitate  researchers to make observations, they are equipped with observation instruments. Data analyzed using qualitative and quantitative descriptive  analysis  techniques  are  observational  data.  The  results  showed  that  the application  of  the  direct  instruction  model  in  coaching  activities  could  improve  the ability  of  Hindu  Religious  Education  teachers  in  Cluster  V  of  Bebandem  District  in compiling  semester  programs.  The  results  of  the  first  cycle  showed  that  the  average value of the ability of teachers was 75.57; while  the results  of the second cycle show that the average value of the ability of teachers is 79.55. If seen from the percentage of the number of teachers who are classified as capable, the percentage of success in the
first cycle is 63.64% of teachers classified as capable; while in cycle II the percentage of success was 81.82% of teachers who were classified as capable.
Keywords : teacher ability, semester program, direct instruction
1) Ni Ketut Kerti merupakan Pengawas Penda Hindu Kementerian Agama Kabupaten Karangasem

## I. PENDAHULUAN
1.1  Latar Belakang
Setiap  orang,  baik  disadari maupun  tidak,  selalu  melaksanakan aktivitas  belajar.  Kegiatan  harian  yang dimulai  dari  bangun  tidur  sampai dengan  tidur  kembali  akan  selalu diwarnai oleh aktivitas belajar.
Seseorang  yang tiba-tiba melihat petani sedang mencangkul di sawah, kemudian di  dalam  otaknya  terlintas  pikiran betapa beratnya kehidupan petani dalam menghasilkan bahan makanan, sehingga muncul  perasaan  menghargai  jerih payah  petani.  Fenomena  itu  pun  telah
menunjukkan adanya pengalaman belajar dan telah menghasilkan
perubahan  perilaku  pada  diri  orang tersebut, yang berupa menghargai karya petani.
Hal  itu  tentu  menunjukkan bahwa  aktivitas  belajar  terjadi  karena ada  stimulus,  kemudian  diikuti  dengan adanya  respons.  Akan  tetapi,  ada  juga yang  melihat  terjadinya  peristiwa belajar  bukan  semata-mata  dari  sudut stimulus  dan  respons,  tetapi  dari  sudut
terjadinya  proses  pengolahan  informasi dalam diri individu  yang sering  disebut proses  kognitif  (Winataputra  dan Rosita, 1995:10).
Menurut Usman (2000:4), “Proses  pembelajaran  merupakan  suatu proses  yang  mengandung  serangkaian perbuatan  guru  dan  siswa  atas  dasar hubungan timbal balik yang berlangsung  dalam  situasi  edukatif untuk  mencapai  tujuan  tertentu”.  Oleh karena  itu,  guru  dan  siswa  terlibat langsung dan bertanggung jawab dalam melaksanakan  aktivitas  pembelajaran secara efektif dan efesien.
Efektivitas belajar yang dilakukan  oleh  siswa  di  sekolah  tidak semata-mata  ditentukan  oleh  derajat pemilikan potensi siswa yang bersangkutan, melainkan juga lingkungan, terutama guru yang profesional.  Pengembangan  belajar masuk dalam katagori untuk menjadikan  pembelajaran  itu  menjadi efektif.  Pengembangan  pembelajaran adalah  cara  yang  sistematis  dalam mengidentifikasi, mengembangkan,  dan
mengevaluasi  seperangkat  bahan  dan strategi  pembelajaran  yang  diarahkan untuk  mencapai  tujuan.  Hasil  akhir pengembangan  pembelajaran  adalah diperolehnya  sistem  pembelajaran  yang memudahkan  guru  dan  siswa  dalam kegiatan pembelajaran.
Dalam suatu lingkup pendidikan
diperlukan suatu proses belajar- mengajar yang sangat efektif, karena hal tersebut  sangat  berpengaruh  terhadap perkembangan belajar siswa. Dalam hal ini,  siswa  dituntut  untuk  menguasai  3 (tiga)  aspek  dalam  belajar,  yakni psikomotor, afektif, dan kognitif. Di sisi lain  siswa  juga  diharapkan  mampu menguasai semua materi pelajaran yang diberikan oleh guru. Dalam hal ini tidak menutup  kemungkinan  seorang  guru ikut  terlibat  dalam  mengantarkan  anak didiknya menuju kesuksesan.
Peningkatan  mutu  pembelajaran di  sekolah  perlu  juga  dikaitkan  dengan standardisasi pembelajaran yang diambil.  Nantinya,  berdasarkan  standar tersebutlah guru dan siswa melaksanakan  proses  pembelajaran demi  mencapai  tujuan  pembelajaran yang terangkum dalam standar
kompetensi  (SK),  kompetensi  dasar (KD), dan indikator pembelajaran.
Dunia pendidikan terus berubah. Kompetensi  yang  dibutuhkan  oleh masyarakat  pun  terus-menerus  berubah apalagi  dalam  dunia  terbuka,  yaitu dunia  modern  dalam  era  globalisasi seperti  sekarang  ini.  Kompetensi- kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh seseorang  dalam  lembaga  pendidikan haruslah  memenuhi  standar. Seperti yang  terlihat  sekarang  ini,  pelaksanaan pendidikan  pada  lembaga  pendidikan formal  ataupun  informal  terlihat  hanya pemenuhan  terhadap  standar  dan kompetensi.
Peserta  didik  terkadang  hanya memikirkan  bagaimana  agar  mencapai standar  pendidikan,  bukan  bagaimana agar  pendidikan  yang  diambil  efektif dan  dapat  digunakan.  Tidak  perduli bagaimana  cara  agar  memperoleh  hasil atau  lebih  spesifiknya  nilai  yang diperoleh,  yang  terpenting  adalah memenuhi nilai di atas standar saja.
Hal  seperti  di  atas  sangat disayangkan,  karena  berarti  pendidikan seperti kehilangan makna karena terlalu menuntut  pada  pemenuhan  standar kompetensi.  Pendidikan  seharusnya lebih  banyak  memberikan  pengalaman langsung kepada siswa daripada sekadar pemahaman  teori,  sehingga  aktivitas pembelajaran tersebut  memberikan
suatu  yang  bermakna  bagi  siswa. Terlebih lagi pada pembelajaran Pendidikan  Agama  Hindu,  yang  pada dasarnya  menuntut  siswa  agar  mampu memahami  ajaran  agama  dan  bukan pemahaman terhadap teori semata.
Pemahaman  terhadap  ajaran- ajaran  agama  sangat  penting  dikuasai oleh setiap orang, termasuk siswa. Oleh karena itu, dalam
kurikulum dicantumkan mata pelajaran Pendidikan Agama  di  sekolah-sekolah,  baik  pada jenjang  SD,  SMP,  SMA,  maupun perguruan tinggi. Namun, pada konteks ini  hanya  akan  dititikberatkan  pada kurikulum  SD,  terutama  pada  mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu.
Menurut  KTSP  pada  jenjang SD,  pembelajaran  Agama  Hindu ditujukan  pada  pemahaman  siswa terhadap  dasar-dasar  Agama  Hindu yang  dapat  dijadikan  pondasi  oleh peserta  didik  dalam  memahami  ajaran Agama  Hindu  pada  jenjang  yang  lebih tinggi, yakni di tingkat SMP atau SMA. Oleh  karena  itu,  pembelajaran  Agama Hindu  pada  jenjang  SD  tersebut mestinya  dirancang  sedemikian  rupa sehingga  dapat  memfasilitasi  siswa dalam  pemahaman  dan  pembentukan akhlak  mulia  bagi  setiap  peserta  didik. Itu  berarti,  pembelajaran  pembelajaran
Agama  Hindu  harus  lebih  menekankan pada pemahaman dan penerapan ajaran- ajaran agama tersebut.
Ada  beberapa  aspek  keagamaan yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  pada jenjang  SD  tersebut.  Aspek  yang dimaksud adalah aspek Sraddha , Susila , Tattwa , Acara ,  dan  Kitab  Suci
(Kurikulum  Agama,  2012).  Beberapa aspek yang dicanangkan dalam kurikulum  tersebut  hendaknya  dikuasai oleh  peserta  didik  secara  bertahap,  dari materi  atau  aspek  yang  mudah  atau sederhana hingga materi yang sulit atau kompleks.  Hal  itu  haruslah  disajikan secara proporsional.
Perancangan tersebut perlu dimulai dari menyusun program semester, sehingga dalam setiap semester  aspek  yang  disajikan  dalam pembelajaran pendidikan Agama Hindu dapat menjembatani pembentukan akhlak mulia peserta didik. Oleh karena itu,  menyusun  program  semester merupakan  sesuatu  yang  penting dilakukan  oleh  guru  untuk  menunjang terlaksanakan program-program pembelajaran pada setiap pertemuan.
Namun,  hasil  observasi  di lapangan  menunjukkan  ternyata  ada guru  yang  tidak  punya  program semester.  Hal  ini  membuktikan  bahwa
kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru tanpa  dirancang  dengan  maksimal karena tanpa diawali dengan penyusunan  program  semester.  Padahal penyusunan  program  semester  penting dilakukan  sebagai  pedoman  bagi  guru dalam melaksanakan
kegiatan pembelajaran  selama  satu  semester  ke depan.
Hal  seperti  ini  terjadi  pula  pada guru-guru  Pendidikan  Agama  Hindi  di Gugus  V  Kecamatan  Bebandem.  Hasil diskusi  lebih  lanjut  dengan  guru-guru tersebut mengindikasikan bahwa pemahaman  guru  dalam  menyusun program  semester  masih  lemah.  Guru tersebut  perlu  diberikan  pembinaan lebih  lanjut  untuk  mengatasi  berbagai hambatan  yang  dialaminya  dalam menyusun program semester.
Cara  yang  digunakan  dalam kegiatan  pembinaanpun  haruslah  cara yang  tepat  agar  proses  pembinaan berlangsung  efektif  dan  optimal  dalam rangka  peningkatan  kemampuan  guru menyusun  program  semester.  Oleh karena  itu,  alternatif  yang  ditempuh adalah  menerapkan  model direct instruction dalam proses pembinaan. Model direct instruction
dipandang  relevan  digunakan  dalam kegiatan  pembinaan  karena  dipandang
dapat  membantu  guru  binaan  dalam mempelajari  keterampilan  dasar  dan memperoleh  informasi  yang  dapat diajarkan  selangkah  demi  selangkah. Model  pembelajaran  langsung  berupa pengetahuan  yang  bersifat  informasi dan  prosedural  yang  menjurus  pada keterampilan  dasar  akan  lebih  efektif jika disampaikan dengan cara pembelajaran langsung. Berdasarkan latar belakang tersebut,  peneliti  tertarik  menyusun penelitian dengan judul Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru Pendidikan  Agama  Hindu  di  Gugus  V Kecamatan Bebandem dalam Menyusun
Program  Semester  melalui  Model Direct Instruction . 1.2 Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang tersebut,  dalam  penelitian  ini  dikaji permasalahan berikut. Bagaimanakah peningkatkan
kemampuan  guru  Pendidikan  Agama Hindu  di  Gugus  IV  Kecamatan Bebandem  dalam  menyusun  program semester  setelah  diterapkan  model direct instruction ?

## 1.3 Tujuan Penelitian
Sejalan dengan rumusan masalah  di  atas,  tujuan  yang  ingin dicapai  dalam  penelitian  ini  sebagai
berikut: untuk meningkatkan kemampuan kemampuan guru Pendidikan  Agama  Hindu  di  Gugus  IV Kecamatan Bebandem dalam menyusun program  semester  setelah  diterapkan model direct instruction .

## II. TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Model Direct Instruction Model pembelajaran direct instruction merupakan  suatu  model pengajaran yang  bersifat student centered. Arends (1997:20) mengemukakan bahwa: Model  pembelajaran  dengan instruksi langsung ( direct instruction )  adalah  salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang dirancang khusus untuk menunjang  proses  belajar  siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan  prosedural  yang terstruktur  dengan  baik  yang dapat  diajarkan  dengan  pola kegiatan  bertahap,  selangkah demi selangkah.
Selain  itu,  Trianto  (2010:41) mengemukakan bahwa model pembelajaran  langsung  ditujukan  pula untuk  membantu  siswa  mempelajari keterampilan  dasar  dan  memperoleh
informasi yang dapat diajarkan selangkah demi selangkah. Model direct instruction memiliki beberapa ciri atau karakteristik. Ciri-ciri model pembelajaran  langsung  menurut  Kardi dan  Nur  (2000:3),  adalah  (a)  adanya tujuan  pembelajaran  dan  pengaruh model  pada  siswa  termasuk  prosedur penilaian  belajar,  (b)  sintaks  atau  pola keseluruhan dan alur kegiatan pembelajaran, dan (c) sistem pengelolaan  dan  lingkungan  belajar model  yang  diperlukan  agar  kegiatan pembelajaran tertentu dapat
berlangsung dengan berhasil.
Model  pembelajaran  langsung
( direct  instruction ),  menurut  Amri  dan Ahmadi  (2010:39),  adalah  “strategi pembelajaran  yang  dirancang  untuk mengenalkan  siswa  terhadap  mata pelajaran  guna  membangun  minat, menimbulkan  rasa  ingin  tahu,  dan merangsang  mereka  berpikir”.  Siswa tidak  bisa  berbuat  apa-apa  jika  pikiran mereka  dikembangkan  oleh  guru. Banyak  guru  yang  membuat  kesalahan dalam  mengajar,  yakni  sebelum  siswa merasa  terlibat  dan  siap  secara  mental guru  langsung  memberikan  materi pelajaran. Oleh karena itu, dalam model pembelajaran langsung ini guru mengkondisikan  siswa  agar  siswa memiliki kesiapan dalam melaksanakan
pembelajaran sebelum aktivitas pembelajaran dimulai. Silbernam (dalam Suryanti,
dkk.,  2008:35)  mengatakan  bahwa: “Model  pembelajaran  langsung  melalui berbagai  pengetahuan  secara  aktif merupakan  cara  untuk  mengenalkan siswa  kepada  materi  pelajaran  yang
akan diajarkan”. Guru juga
menggunakannya  untuk  menilai  tingkat pengetahuan  siswa  sambil  melakukan kegiatan  pembentukan  tim.  “Cara  ini cocok  digunakan  pada  segala  ukuran kelas  dan  dengan  materi  pelajaran  apa pun”  (Amri  dan  Ahmadi,  2010:39).
Berdasarkan pendapat dapat
disimpulkan bahwa model pembelajaran langsung  adalah  suatu  rancangan pembelajaran  yang  secara  langsung
mendemonstrasikan  pengalaman  atau pengetahuan kepada para siswa.
Model direct
instruction
(pembelajaran  langsung)  merupakan suatu  model  pembelajaran  yang  dapat membantu  siswa  dalam  mempelajari
keterampilan  dasar  dan  memperoleh informasi yang dapat diajarkan selangkah  demi  selangkah.  Model pembelajaran langsung berupa pengetahuan  yang  bersifat  informasi dan  prosedural  yang  menjurus  pada keterampilan  dasar  akan  lebih  efektif jika disampaikan dengan cara pembelajaran langsung. Langkah- langkah  pembelajaran  langsung,  sesuai dengan  fase-fase  di atas  adalah  sebagai
berikut. 1) Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa.
2) Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan.
3) Membimbing pelatihan.
4) Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik.
5) Memberikan  kesempatan  untuk latihan mandiri.
Model direct  instruction dalam penelitian  ini  diaplikasikan  dalam kegiatan pembinaan terhadap guru-guru Pendidikan  Agama  Hindu.  Oleh  karena itu,  yang  diposisikan  sebagai  subjek belajar  dalam  penerapan  model direct instruction ini  adalah  guru  Pendidikan
Agama Hindu yang diberikan pembinaan.

## 2.2 Kemampuan Guru
Kemampuan guru adalah seperangkat pengetahuan atau
kompetensi  yang  diliki  oleh  guru  yang dapat  digunakan  sebagai  dasardalam pengembangan  profesi  keguruannya. Menurut  Majid  (2009:5)  kompetensi atau yang sering juga disebut
kemampuan  merupakan  seperangkat tindakan  penuh  tanggung  jawab  yang harus  dimiliki  seseorang  sebagai  syarat untuk  dianggap  mampu  melaksanakan tugas-tugas  dalam  bidang  pekerjaan tertentu. Sifat intelegen harus ditunjukkan sebagai kemahiran,
ketepatan  dan  keberhasilan  bertindak.
Sifat tanggung jawab harus ditunjukkan sebagai  kebenaran  tindakan  baik dipandang dari sudut ilmu pengetahuan, teknologi  maupun  etika.  Dalam  arti tindakan  itu  benar    ditinjau  dari  sudut ilmu  pengetahuan,  efesien,  efektif  dan memiliki  daya  tarik  dilihat  dari  sudut teknologi  dan  baik  ditinjau  dari  sudut etika (Muhaimin, 2003:151).
Kemampuan  guru  yang  dituntut  dalam Undang-Undang  Guru  dan  Dosen Nomor  14  Tahun  2005  adalah kemampuan  pedagogik,  kemampuan profesional,  kemampuan  personal,  dan kemampuan sosial.

## 2.3 Program Semester
Program adalah sederetan kegiatan  yang  akan  dilakukan  untuk mencapai  suatu  tujuan  tertentu  (Ahmad dan  Djunaidatul,  2011:22).  Dalam pengertian  program  tahunan  terdapat beberapa  pendapat  yang  menjelaskan tentang  pengertian  tersebut.  Semester
adalah  satuan  waktu  yang  digunakan untuk penyelenggaraan program pendidikan. Kegiatan yang dilaksanakan dalam  semester  itu  ialah  kegiatan  tatap muka,  praktikum,  keraja  lapangan, ulangan tengah semester, ujian semester dan  berbagai  kegiatan  lainya  yang diberi penilaian keberhasilan.
Dalam  program  pendidikan, semester  dipakai  satuan  waktu  terkecil, yaitu satuan semester untuk menyatakan lamanya satu program pendidikan.Masing-masing program semester sifatnya lengkap dan
merupakan  satu  kebulatan  dan  berdiri sendiri.  Pada  setiap  akhir  semester segenap  bahan  kegiatan  program semester  yang  disajikan  harus  sudah selesai  dilaksanakan  dan  mahasiswa yang  mengambil  program  tersebut sudah dapat ditentukan lulus atau tidak.
Program  semester  berisikan garis-garis besar mengenai hal-hal yang hendak dilaksanakan dan dicapai dalam semester  tersebut  (Majid,  2009). Program  semester  ini  merupakan penjabaran  dari  program  tahunan. Kalau  program  tahunan  disusun  untuk menentukan jumlah jam yang
diperlukan  untuk  mencapai  kompetensi dasar,  maka  dalam  program  semester diarahkan  untuk  menjawab  minggu  ke
berapa  atau  kapan  pembelajaran  untuk mencapai kompetensi dasar itu
dilakukan.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan rancangan  penelitian  tindakan  sekolah.
Padmadewi (2005:3) menyatakan penelitian  tindakan  sekolah  (PTS) diawali  dengan  kesadaran  akan  adanya permasalahan yang dirasakan mengganggu, yang dianggap menghalangi pencapaian tujuan
pendidikan,  sehingga  ditengarai  telah berdampak kurang baik terhadap proses dan/atau  hasil  belajar  siswa,  dan/atau implementasi  sesuatu  program  sekolah. Jadi, permasalahan yang dihadapi harus benar-benar  menjadi  masalah  yang dialami guru saat malaksanakan menjalankan  tugas  profesinya  atau masalah  yang  dihadapi  di  sekolah terkait pelaksanaan
kegiatan pendidikan/pembelajaran secara umum.
Selain  itu,  Wendra  (2007:45) menyatakan  bahwa:  penelitian  tindakan sekolah  merupakan  penelitian  yang dilakukan  di  sekolah  melalui  tindakan tertentu  dalam  rangka  memecahkan masalah  yang  sedang  dihadapi  oleh guru  dalam  pembelajaran”.  Sedangkan Nitiasih  (2005:2)  menegaskan  bahwa:
penelitian  tindakan  sekolah  sebagai bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif oleh  pelaku  tindakan,  yang  dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional  dari  tindakan-tindakan  mereka dalam melaksanakan tugas,
memperdalam  pemahaman  terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukannya itu,  serta  memperbaiki  kondisi  tempat praktik-praktik  pembelajaran  tersebut dilaksanakan.
Sukardi  (2004:212)  mengatakan bahwa: “Salah satu karakteristik penelitian  tindakan  adalah  langkah- langkah  penelitian  yang  direncanakan selalu  dalam  bentuk  siklus,  tingkatan atau daur yang memungkinkan terjadinya kerja kelompok maupun kerja mandiri secara intensif.”
Lokasi  penelitian  ini  adalah  di Gugus  V  Kecamatan  Bebandem,
Kabupaten Karangasem. Dalam
penelitian  ini,  subjeknya  adalah  guru Pendidikan  Agama  Hindu  di  Gugus  V Kecamatan  Bebandem.  Jumlah  subjek dalam  penelitian  ini  adalah  11  orang, yang terdiri atas guru laki-laki sejumlah 8 orang dan guru perempuan sejumlah 3 orang.  Objek  dalam  penelitian  ini adalah  objek  yang  mencerminkan produk, yakni kemampuan guru
Pendidikan  Agama  Hindu  di  Gugus  V
Kecamatan Bebandem dalam menyusun program  semester  setelah  diterapkan model direct instruction . Pengumpulan data dengan menggunakan metode observasi terhadap guru dilakukan untuk mengamati  kemampuan  guru  dalam menyusun  program  semester.  Untuk memudahkan peneliti melakukan observasi,  maka  dilengkapi  dengan instrumen observasi. Data yang dianalisis  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif adalah data observasi. Secara individual guru
dikatakan mampu dalam menyusun  program  semester,  apabila nilai yang diperoleh minimal 75. Secara klasikal, pelaksanaan tindakan dikatakan  berhasil,  jika  minimal  75% dari jumlah  guru  yang dijadikan subjek penelitian itu memperoleh nilai minimal 75.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1 Hasil Penelitian
Hasil  dalam  penelitian  ini  yang terdiri  atas  hasil  siklus  I  dan  siklus  II dapat  dilihat  pada  tabel  4.1  berikut.
Tabel 4.1 Hasil Evaluasi Siklus I dan Siklus II No  Kode Guru Siklus I Siklus II Skor Mentah Nilai Kategori Skor Mentah Nilai Kategori 1 G1 11 68,75  Tidak Mampu 12 75  Mampu 2 G2 12 75  Mampu 13 81,25  Mampu 3 G3 13 81,25  Mampu 13 81,25  Mampu 4 G4 14 87,5  Mampu 15 93,75  Mampu 5 G5 15 87,5  Mampu 15 93,75  Mampu 6 G6 12 75  Mampu 12 75  Mampu 7 G7 12 75  Mampu 12 75  Mampu 8 G8 14 87,5  Mampu 14 87,5  Mampu 9 G9 11 68,75  Tidak Mampu 12 75  Mampu 10  G10 10 62,5  Tidak Mampu 11 68,75  Tidak Mampu 11  G11 10 62,5  Tidak Mampu 11 68,75  Tidak Mampu Jumlah 831,25 875 Nilai Rata- rata 75,57 79,55 Persenta se 63,66 % 81,82% Dari  hasil  siklus  I  dapat  diketahui bahwa  secara  klasikal  jika  dilihat  dari nilai  rata-rata  kemampuan  guru  dalam menyusun  program  semester  telah
menunjukkan  keberhasilan  pelaksanaan tindakan.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari angka  yang  tersaji  pada  tabel  yang menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata
kemampuan guru sebesar  75,57; sedangkan  standar  yang  ditetapkan dalam  penelitian  ini  minimal  75.  Itu artinya  nilai  rata-rata  tersebut  sudah melampaui  standar  yang  ditetapkan walaupun hanya lagi 0,57.
Namun, jika dilihat dari persentase  jumlah  guru  yang  tergolong mampu,  penelitian  ini  belum  dapat dikatakan berhasil karena baru
mencapai  angka  63,64%  guru  yang tergolong mampu. Padahal, target dalam penelitian ini adalah minimal 75% guru tergolong  mampu.  Oleh  karena  itu, tindakan penelitian ini perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya, yakni siklus II.
Dari  hasil  siklus  II  dapat diketahui  bahwa  secara  klasikal  jika dilihat  dari  nilai  rata-rata  kemampuan guru dalam menyusun program semester telah menunjukkan keberhasilan  pelaksanaan  tindakan.  Hal itu dapat dilihat dari  angka yang tersaji pada  tabel  yang  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata kemampuan  guru  sebesar 79,55; sedangkan standar yang ditetapkan dalam penelitian ini minimal 75.  Itu  artinya  nilai  rata-rata  tersebut sudah melampaui standar yang ditetapkan yakni sebesar 4,55. Di  samping  itu,  jika  dilihat  dari persentase  jumlah  guru  yang  tergolong
mampu,  penelitian  ini  juga  dapat dikatakan berhasil karena telah mencapai  angka  81,82%  guru  yang tergolong mampu. Target dalam penelitian ini adalah minimal 75% guru tergolong  mampu.  Oleh  karena  itu, tindakan  penelitian  ini  sudah  dapat dihentikan  pada  siklus  II  karena  telah menunjukkan keberhasilannya.

## 4.2 Pembahasan
Melihat hasil  siklus  I  dan siklus II  dapat  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan  kemampuan  guru  dalam menyusun  program  semester  setelah diterapkan  model direct  instruction . Hasil siklus I menunjukkan bahwa nilai rata-rata  kemampuan  guru  sebesar 75,57;  sedangkan  hasil  siklus  II menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata kemampuan  guru  sebesar    79,55.    Jika dilihat dari persentase jumlah guru yang tergolong mampu, persentase
keberhasilan  siklus  I  sebesar  63,64% guru yang tergolong mampu; sedangkan pada siklus
II persentase keberhasilannya  adalah  81,82%  guru yang tergolong mampu. Oleh karena itu, terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata kemampuan  guru  Pendidikan  Agama Hindu  dalam  menyusun  program semester  sebesar  3,98  dari  siklus  I  ke
siklus  II,  sedangkan  peningkatan persentase  keberhasilannya  sebesar 18,18% dari siklus I ke siklus II.
Model direct  instruction yang diaplikasikan dalam kegiatan pembinaan menyusun program semester tersebut berhasil meningkatkan
kemampuan  guru  Pendidikan  Agama
Hindu  di  Gugus  V  Kecamatan
Bebandem karena beberapa keunggulan yang  dimiliki  oleh  model direct instruction .  Keunggulan  itulah  yang dioptimalkan dalam pelaksanaan tindakan  sehingga  hasilnya  pun  juga
menjadi optimal.
Keunggulan  yang  dimaksud tampak  dalam  langkah  atau  fase  model
direct  instruction tersebut.  langkah menyampaikan tujuan dan mempersiapkan  guru  binaan  dapat memberikan  arahan  yang  jelas  kepada guru  binaan  terkait  dengan  kegiatan pembinaan  dan  guru  dikondisikan sedemikian  rupa  agar  siap  mengikuti kegiatan
pembinaan.
Langkah
mendemonstrasikan  pengetahuan  dan keterampilan dilakukan dengan bantuan contoh-contoh  sehingga  guru  binaan lebih  mudah  memahami  topik  yang sedang  dibahas.  Langkah  membimbing pelatihan  ini  memberikan  keuntungan bagi  guru  binaan  untuk  melakukan
sharing dengan pengawas yang membinanya. Langkah mengecek pemahaman  dan  memberikan  umpan balik  ini  mengakibatkan  guru  binaan harus  betul-betul  menguasai  apa  yang dikerjakan
sehingga mampu menyampaikan  argumen  ketika  ditanya oleh  pengawas/pembinanya.  Langkah memberikan  kesempatan  untuk  latihan mandiri  ini  berpeluang  memeberikan kesempatan kepada guru untuk mengembangkan kemampuannya secara mandiri  dari  berbagai  sumber,  baik melalui  diskusi  dengan  kepala  sekolah maupun  diskusi  dengan  rekan  sejawat. Langkah pemberian penghargaan mengakibatkan  guru  binaan  menjadi lebih termotivasi untuk mengembangkan kemampuan dirinya. Atas  dasar  langkah-langkah tersebutlah, hasil dalam pelaksanaan ini optimal dan kemampuan guru Pendidikan  Agama  Hindu  di  Gugus  V Kecamatan Bebandem dalam menyusun program semester menjadi meningkat.

## V. PENUTUP

## 5.1 Simpulan
Berdasarkan  uraian  hasil  dan pembahasan di atas, dalam penelitian ini dapat ditarik simpulan sebagai berikut.
Penerapan model direct instruction dalam  kegiatan  pembinaan
dapat  meningkatkan  kemampuan  guru Pendidikan  Agama  Hindu  di  Gugus  V Kecamatan Bebandem dalam menyusun program  semester.  Hasil  siklus  I menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata kemampuan guru sebesar  75,57; sedangkan  hasil  siklus  II  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  guru sebesar    79,55.    Jika  dilihat  dari persentase  jumlah  guru  yang  tergolong mampu, persentase keberhasilan siklus I sebesar  63,64%  guru  yang  tergolong mampu;  sedangkan  pada  siklus  II persentase keberhasilannya adalah
81,82%  guru  yang  tergolong  mampu. Oleh  karena  itu,  terjadi  peningkatan nilai rata-rata kemampuan guru Pendidikan  Agama  Hindu  dalam menyusun  program  semester  sebesar 3,98 dari siklus I ke siklus II, sedangkan peningkatan persentase  keberhasilannya sebesar 18,18% dari siklus I ke siklus II.

## 5.2 Saran
Melalui penelitian ini disampaikan saran kepada pihak-pihak berikut.
5.2.1  Guru  Pendidikan  Agama  Hindu hendaknya juga dapat
mengaplikasikan model  ini  dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
5.2.2  Kepala  Sekolah  hendaknya  juga berkenan diajak sharing oleh guru di  lingkungan  sekolahnya  agar segala permasalahan terkait dengan program pendidikan/pembelajaran dapat dipecahkan secara bersama-sama. 5.2.3 Pengawas Penda Hindu hendaknya  senantiasa  membantu guru-guru binaannya yang mengalami  permasalahan  dalam bidang pendidikan melalui program pembinaan yang dilakukan secara berkala.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Sodiqiy  dan  Djunaidatul Munawwarah. 2011. Modul Pengembangan Perangkat Pembelajaran PAI . Samarinda. Amri  dan  Ahmadi.  2010. Proses
Pembelajaran Kreatif dan Inovatif dalam  Kelas .  Jakarta:  Prestasi
Pustaka. Arends,  Richardl.  1997. Classroom Instructional  Management .  New York: The McGraw-Hill Company. Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Kardi,  S.  dan  Nur.  2000. Pengajaran Langsung .  Surabaya:  University Press.
Majid,  Abdul.  2009. Perencanaan
Pembelajaran:  Mengembangkan
Standar Kompetensi Guru .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Muhaimin.  2003.  Kompetensi  Guru
(online). http://www.wordpres.html . Diunduh 12 Mei 2012. Nitiasih,  Putu  Kerti.  2005. Konsep Dasar  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) .  Singaraja:  IKIP  Negeri Singaraja. Nurgiyantoro,  Burhan.  2001. Penilaian dalam  Pengajaran  Bahasa  dan
Sastra. Yogyakarta: BPFE. Padmadewi, Ni Nyoman. 2005. Prosedur  Penelitian  Tindakan Kelas .  Singaraja:  IKIP  Negeri Singaraja. Sanjaya, Wina. 2010. Perencanaan dan Desain  Sistem  Pembelajaran . Jakarta: Kencana. Sukardi.  2004. Metodologi  Penelitian Pendidikan .  Yogyakarta:  Bumi Aksara. Suryanti,  dkk.  2008. Model-model
Pembelajaran  Inovatif .  Surabaya: Unesa. Trianto.  2010. Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana. Usman,  M.  2000. Menjadi  Guru Profesional .  Bandung:  Remaja Riosdakarya. UUGD.  2005.  Undang-Undang  Nomor 14  tahun  2005  tentang  Guru  dan
Dosen. Jakarta. Wendra,  I  Wayan.  2007. Buku  Ajar Penulisan Karya Ilmiah . Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Winataputra,  Udin  S.  dan  Tita  Rosita.
1995. Belajar  dan  Pembelajaran (Modul). Jakarta: Universitas Terbuka.
Zuriah,  Nurul.  2006. Metodelogi Penelitian Sosial dan Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.