## PENILAIAN BERBASIS KELAS BERORIENTASI HOTS BERDASARKAN TAKSONOMI BLOOM PADA PEMBELAJARAN
PAI
Hasan Baharun*, Kholifatus Sa’diyah** Dosen Universitas Nurul Jadid Paiton Probolinggo Email: ha54nbaharun@gmail.com Email: Kholifatus24@gmail.com

## Abstract
This paper presents a conception of class-based assessments oriented to the Higher Order Thinking Skill, based on the taxonomy of bloom to streamline the learning of Islamic Education. Class-based assessment is an activity carried out to obtain and streamline data on student learning outcomes at the classroom level, during teaching  and  learning  activities.  class-based  assessments  oriented  to  the  Higher Order Thinking Skill in learning Islamic Education, is not an instant assessment and  without  any  follow-up  improvements.  HOTS-oriented  assessment  is  a continuous  assessment  to  get  feedback  on  subsequent  learning.  Through  the HOTS-oriented  assessment,  students  will  be  able  to  think  creatively,  critically, innovatively,  argue,  solve  problems,  and  have  expertise  in  making  decisions, especially on material about Islamic Education. After the teacher performs class- based  assessments  oriented  to  the  Higher  Order  Thinking  Skills,  based  on  the taxonomy  of  bloom,  the  teacher  needs  to  make  improvements  in  a  directed  and sustainable  manner.  The  results  of  the  assessment  obtained,  serve  as  reference material or reference for improvement in learning Islamic Education so on.
Keywords : Class-Based  Assessments,  Higher  Order  Thinking  Skill,  Taxonomy of Bloom

## Abstrak
Tulisan  ini  menyajikan  konsepsi  tentang  penilaian  berbasis  kelas berorientasi HOTS berdasarkan  taksonomi  bloom  untuk  mengefektifkan pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Penilaian  berbasis  kelas merupakan  kegiatan  yang  dilaksanakan  untuk  mendapatkan  dan mengefektifkan data tentang hasil belajar peserta didik pada tingkat kelas, selama dan setelah kegiatan belajar mengajar.  Penilaian berorientasi pada HOTS pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  bukan  merupakan penilaian yang hanya sekejap dan tanpa ada tindak lanjut perbaikan, akan tetapi,  penilain  berorientasi HOTS merupakan  penilaian  yang  dilakukan secara  terus  menerus  untuk  mendapatkan feedback pada  pembelajaran selanjutnya.  Melalui  penilaian  yang  berorientasi  pada HOTS tersebut, peserta  didik  akan  mampu  berpikir  kreatif,  kritis,  inovatif,  berargumen, menyelesaikan  masalah,  dan  keahlian  dalam  mengambil  keputusan,
khususnya  pada  materi  tentang  Pendidikan  Agama  Islam.  Setelah  guru melakukan  penilaian  pada  pembelajaran  berorientasi HOTS berdasarkan taksonomi Bloom, maka guru perlu mengadakan perbaikan secara terarah dan  berkelanjutan,  sehingga  hasil  penilaian  yang  didapatkan,  dapat dijadikan  sebagai  bahan  acuan  atau  rujukan  untuk  perbaikan  pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam selanjutnya.
Kata  Kunci : Penilaian  berbasis  kelas,  Kemampuan  Berfikir  Tingkat  Tinggi, Taksonomi Bloom

## A. Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  mempersiapkan generasi    bangsa  yang  memiliki  wawasan  pengetahuan  Agama  tinggi serta  menguasai  berbagai  keahlian  yang  kompeten.  Pendidikan  adalah sesuatu  yang  sangat  esensial  bagi  manusia, melalui  pendidikan  manusia bisa  belajar  menghadapi  berbagai  fenomena  kehidupan  yang  semakin kompleks. 1 Meninjau  pentingnya  ilmu  pengetahuan  bagi  kehidupan manusia,  agar  tercipta  tatanan  kehidupan  yang  baik,  Islam  memberikan perhatian khusus terhadap perkembangan pendidikan bagi kelangsungan hidup manusia.
Pendidikan  merupakan  penghubung  dalam  tatanan  masyarakat pembelajar  ( learning  society ),  yang  terus  belajar  dari  waktu  ke  waktu sehingga  tercapailah  suatu  pedoman  hidup  yang  dapat  merealisasikan tugas  mulia  suatu  pendidikan  dalam  mengembangkan  kualitas  hidup bangsa.  Pendidikan  menjadi  tolak  ukur  yang  sangat  dominan  seiring dengan  pertumbuhan  dan  perkembangan  zaman. 2 Maka  perlu diusahakan  peningkatan  mutu  pendidikan,  agar  supaya  bangsa  tidak tergantung  pada  status  bangsa  yang  sedang  berkembang  tetapi  bisa
1 Abd Hamid Wahid, Chusnul Muali and Arofah Aprilia Putri, ‘REKONSTRUKSI PENDIDIKAN  ISLAM  KONTEMPORER  DALAM  PERSPEKTIF  TRANSFORMASI SOSIAL’, HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam , 7.1 (2018), hlm. 1–21.
2 Hasan  Baharun,  ‘Pengembangan  Media  Pembelajaran  PAI Berbasis  Lingkungan Melalui Model ASSURE’, Cendekia: Journal of Education and Society , 14.2 (2016), hlm. 231– 46.
menyandang  predikat  bangsa  maju  dan  tidak  kalah  bersaing  dengan bangsa-bangsa lainnya. 3
Oleh  karena  itu,  Pendidikan  Agama  Islam  perlu  mendapatkan perhatian  serius  dan  terus  dievaluasi  perkembangannya,  agar  supaya tujuan  pembelajaran  PAI  yang  diajarkan  dapat  tercapai  dengan  optimal dan  mampu  mengembangkan  aspek  afektif,  kognitif  dan  psikomotorik peserta didik secara bersamaan.
Salah satu media evaluasi yang tepat dalam kegiatan pembelajaran PAI  adalah  penilaian  berbasis  kelas (Class  Based  Assessment) yang berorintasi  pada  HOTS  ( Higher  Order  Thinking  Skill), di  mana  penilaian tersebut menuntut peserta didik untuk memiliki  keahlian dalam berpikir kreatif, kritis, inovatif, berargumen, menyelesaikan masalah, dan keahlian dalam mengambil keputusan, khususnya pada materi tentang Pendidikan Agama Islam.
Penilaian  dilaksanakan  untuk  memperoleh  informasi  kwantitas (melalui ujian dengan cara melaksanakan pengukuran) dan data kualitas (pertanyaan,  diskusi,  observasi,  serta feedback )  yang  selanjutnya digunakan  untuk  mempertimbangkan  dan  menetapkan  keputusan tentang nilai. 4
Melalui  penilaian  berbasis  kelas  yang  berorientasi  pada pengukuran  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  peserta  didik,  dan didasarkan  pada  taksonomi  Bloom,  yang  mencakup  tiga  ranah  yaitu afektif,  kognitif  dan  psikomotorik,  diharapkan  tujuan  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dapat  tercapai,  sehingga  mampu  menciptakan peserta  didik  yang  tidak  hanya  semerta-merta  mengingat,  menyatakan
3 Akmal  Mundiri,  ‘STRATEGI  LEMBAGA  PENDIDIKAN  ISLAM  DALAM MEMBANGUN BRANDING IMAGE’, Pedagogik; Jurnal Pendidikan , 3.2 (2016), hlm. 58–72.
4 Yoppy  Wahyu  Purnomo  Putri  Anggoro  Kasih,  ‘Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Penilaian’, Journal  of Research and Advance in Matbematics Education , 1.1 (2016), hlm. 69–78.
kembali,  atau  kembali  tanpa  melakukan  pengolahan  pada  pembelajaran PAI,  akan  tetapi  mereka  menguasai  tiga  ranah  tersebut  dan  mampu mengaplikasikan materi PAI dalam kehidupan sehari-hari.

## B. Penilaian Berbasis Kelas
Penilaian  kelas  merupakan  suatu  langkah  yang  dilakukan  guru melalui  berbagai  macam  perencanaan,  penyusunan  alat  penilaian, pengumpulan  informasi  melalui  bukti-bukti  yang  menampilkan pencapaian belajar siswa, pengolahan, dan penggunaan informasi tentang hasil  belajar  siswa. 5 Penilaian  yang  baik  tidak  hanya  menilai  dari  satu aspek saja, akan tetapi harus melihat seluruh aspek agar tercipta penilaian yang kongkrit dan efektif.
Penilaian  dilakukan  sebagai  bukti  pertanggungjawaban  instansi sekolah  kepada  wali  murid  dan  pemerintah  tentang  kemajuan  belajar murid  yang  telah  diembankan  pada  sekolah. 6 Sistem  penilaian  yang dilaksanakan  oleh  suatu  pendidikan  sangatlah  banyak  sekali  akan  tetapi penilaian  berbasis  kelas  dipandang  lebih  efektif  untuk  mengetahui  hasil capaian belajar siswa.
Menurut Surapranata, penilaian berbasis kelas merupakan langkah pengumpulan  dan  penggunaan  informasi  dan  hasil  belajar  siswa,  yang dilaksanakan  oleh  pendidik  untuk  menetapkan  pencapaian  dan penguasaan  siswa  terhadap  tujuan  pendidikan  yang  sudah  ditentukan yaitu,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  dan  indikator  pencapaian belajar yang sudah terdapat dalam kurikulum. 7
5 Hasan Baharun, ‘Penilaian Berbasis Kelas Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Madrasah’, MODELING: Jurnal Program Studi PGMI , 2016.
6 Rogers  Pakpahan,  ‘Model  Ujian  Nasional  Berbasis  Komputer :  Manfaat  Dan Tantangan’, Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 1.1 (2016), hlm. 19.
7 Sumarma  Surapranata,  Muhammad  Hatta, Penilaian  Berbasis  Kelas  Penilaian Portofolio Implementasi Kurikulum 2004, (Bandung: remaja Rosdakarya, 2004), hlm. 5.
Majid  mengungkapkan  bahwasanya,  penilaian  berbasis  kelas merupakan serangkaian kegiatan yang dilaksanakan untuk mendapatkan dan mengefektifkan data tentang hasil belajar peserta didik pada tingkat kelas selama dan setelah kegiatan belajar mengajar. 8
Sedangkan Syah mengatakan bahwa “penilaian berbasis kelas ialah proses  pengumpulan,  pelaporan,  dan  penggunaan  data  atau  informasi tentang hasil belajar peserta didik dengan mengimplementasikan prinsip- prinsip penilaian, pelaksanaan berkelanjutan, bukti-bukti autentik, akurat dan konsisten”. 9
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa penilaian  berbasis  kelas  merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan  yang dilaksanakan guru untuk mengukur hasil pencapaian belajar siswa selama dan  sesudah  proses  belajar  mengajar  sesuai  indikator,  standar kompetensi,  dan  kompetensi  dasar  yang  sudah  di  tetapkan  dalam kurikulum.
Dalam penilaian berbasis kelas terdapat dua aspek penilaian yaitu: penilaian  internal  dan  penilaian  eksternal.  Penilaian  internal  adalah bentuk penilaian yang dilaksanakan oleh pendidik di sekolah, sedangkan penilaian  eksternal  adalah  penilaian  yang  dilakukan  oleh  pihak  di  luar sekolah. Penilaian yang efektif dilaksanakan oleh pengajar di kelas untuk mengubah  pada  hal  yang  lebih  baik  dalam  proses  pembelajaran  ialah penilaian formatif bersifat internal. 10 Penilaian internal dilakukan dengan test atau ulangan harian yang mana test atau ulangan harian merupakan serangkaian  kegiatan  penilaian  yang  berfungsi  untuk  mengukur  hasil
8 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran, Mengembangkan Standar Kompetensi Guru (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2007), hlm. 90.
9 Darwin  Syah, Perencanaan  Sistem  pengajaran  Pendidikan  Agama  Islam (Jakarta: Gaung Persada Press, 2007), hlm. 199.
10 Deni  Handiana,  ‘PENILAIAN  HASIL  BELAJAR  UNTUK  SISWA  SEKOLAH DASAR  ASSESSMENT  OF  LEARNING  OUTCOMES  FOR  ELEMENTARY  SCHOOL STUDENTS’, Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 21.1 (2015), hlm. 15–26.
capaian belajar siswa khususnya di lingkungan sekolah tersebut. Penilaian eksternal  contohnya  adalah  Ujian  Nasional,  yang  merupakan  bentuk penilaian  hasil  belajar  siswa  secara  menyeluruh  pada  pelajaran  tertentu seperti pelajaran sains dan teknologi.
Penilaian  menjadi  salah  satu  acuan  untuk  mensukseskan  suatu pendidikan  yang  bermutu.  Sedangkan  pendidikan  yang  bermutu bersumber dari sumber daya yang bermutu. Sumber daya yang bermutu salah  satu  cirinya  yaitu  manusia  yang  memiliki  keahlian  untuk  kerja sama, penilaian, kesejawatan dan komunikasi.  Pendidikan yang bermutu dilihat  dari  prestasi  hasil  belajar  siswa,  proses  pembelajarannya  dan dilihat  dari  outputnya  yang  mampu  mengembangkan  potensi  di lingkungan nyata serta dalam pemecahan suatu masalah. 11 Maka dari itu tugas  terpenting  seorang  guru  adalah  bagaimana  mencetak  siswa  yang cerdas, berprestasi, mempunyai moral dan nilai sosial yang tinggi.
Nilai  merupakan  komponen  dasar  kesadaran  psikologis  manusia berkenaan dengan keinginan dan penilaian dalam menentukan pemilihan yang  turut  serta  mepengaruhi  tingkah  laku  seseorang. 12 Dengan  adanya penilaian  siswa  akan  semangat  dan  termotivasi  untuk  berbuat  suatu perbuatan yang positif, aktif , dan kreatif dalam belajar.

## C. Hots ( Higher Order Thinking Skill ) Dalam Pembelajaran
Higher  Order  Thinking  Skill Yang  lebih  dikenal  dengan  singkatan
“HOTS” sudah  sering  kita  dengarkan  di  lingkungan  pendidikan  dan bukan suatu yang baru lagi bagi kita, akan tetapi perlu kita kaji kembali apa  sebaranya  HOTS  itu. HOTS merupakan  suatu  keahlian menggabungkan,  memanipulasi,  dan  mentransformasi  knowledge  serta
11 Siswanto, ‘Desain Mutu Pendidikan Pesantren’, KARSA: Jurnal Sosial Dan Budaya Keislaman , 23.2 (2015), hlm. 258–74.
12 Akmal  Mundiri  and  Irma  Zahra,  ‘Corak  Representasi  Identitas  Ustadz  Dalam Proses Transmisi Pendidikan Karakter Di Pesantren’, 2.1 (2005), hlm. 21–35.
experience yang  sudah  dimiliki  untuk  berfikir  kritis  dan  kreatif  dalam menentukan keputusan dan memecahkan masalah pada situasi baru. 13
Kondisi  seperti  ini  yang  diharapkan  bisa  berjalan  dalam  aktifitas pembelajaran  dan  kehidupan  sehari-hari,  agar  supaya  guru  dan  murid terbiasa  dalam  berfikir  kritis  serta  kreatif.  Berpikir  kritis  merupakan kemampuan proses mental individu yang diperoleh melalui pengalaman, sehingga individu  dapat  membuat  keputusan  atau  tindakan  yang baik. 14
Berpikir  kreatif  yaitu  keahlian  untuk  menggunakan  pola  berpikir  yang rumit sehingga memunculkan pemikiran baru dan orisinil. 15
HOTS memuat keahlian menyelesaikan masalah, keahlian berpikir kreatif,  berpikir  kritis,  keahlian  berargumen,  dan  keahlian  mengambil keputusan. 16 Jadi HOTS merupakan  pengukuran  kemampuan  berfikir tingkat  tinggi,  yaitu berfikir yang  tidak  hanya  semerta-merta  mengingat, menyatakan kembali, atau kembali tanpa melakukan pengolahan.
Untuk meningkatkan mutu sebuah pendidikan di perlukan adanya pembenahan dalam pendidikan tersebut salah satunya dari segi penilaian, sangatlah penting untuk di kembangkan penilaian berorientasi HOTS atau keahlian berpikir tingkat tinggi, yaitu: model berpikir yang tidak sekedar mengingat informasi, tetapi mengajak siswa untuk berfikir pada tahapan tertinggi  guna  mengembangkan  lingkungan  belajar  di  mana  siswa menjadi  pencipta  gagasan  baru,  penganalis  informasi,  dan  generator
13 Emi  Rofiah,  Nonoh  Siti  Aminah  and  Elvin  Yusliana  Ekawati,  ‘PENYUSUNAN INSTRUMEN TES KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI FISIKA PADA SISWA SMP’, Jurnal Pendidikan Fisika , 1.2 (2013), hlm. 17–22.
14 Hartini and Sukardjo, ‘Pengembangan Higher Order Thinking Multiple Choice Test  Untuk  Mengukur  Keterampilan  Berpikir  Kritis  IPA  Kelas  VII  SMP/MTS’, Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 1.1 (2015), hlm. 86–101.
15 Nur  Rochmah  Lailly  and  Asih  Widi  Wisudawati,  ‘Analisis  Soal  Tipe  Higher Order  Thinking  Skill  (Hots)  Dalam  Soal  Un  Kimia  Sma  Rayon  B  Tahun  2012/2013’, Kaunia , 11.1 (2015), hlm. 27–39.
16 Husna Nur Dinni, ‘HOTS ( High Order Thinking Skills) Dan Kaitannya Dengan Kemampuan Literasi Matematika’, PRISMA , 1 (2018), hlm. 170-76.
pengetahuan. 17 Pola  pikir  siswa  harus  di  rubah  menjadi  pola  pikir  yang mengacu  pada  pemikiran  berorientasi HOTS untuk  memicu perkembangan daya fikir yang lebih kritis dan kreatif.
HOTS  dalam  pembelajaran  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  berfikir  tinggi  siswa,  karenanya  dalam  hal  ini  pendidik sebagai fasilitator yang harus memfasilitasi siswa untuk menjadi pemikir dan  pemecah  masalah  yang  lebih  baik  yaitu  dengan  cara  memberikan suatu  masalah  yang  memungkinkan  siswa  untuk  menggunakan kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi. 18 Memberikan  suatu  masalah maksudnya  memberikan  soal-soal  yang  menuntut  siswa  untuk  mencari solusi  dan  mengurai  solusi  tersebut  sejelas  mungkin  baik  diskusi  secara kelompok maupun individu. Setelah menemukan solusi dari permasalah tersebut  siswa  melakukan  evaluasi  terhadap  solusi  yang  ditemukan dengan mengadakan tanya jawab antarteman serta didampingi guru guna mengarahkan  siswa  agar  tidak  merambat  pada  pokok  pembahasan  lain, kemudian  siswa  memempresentasikan  hasil  yang  telah  disepakati sehingga  diperoleh  kesimpulan  yang  akurat  sebagai  pemecah  dari masalah tersebut.
D. Penilaian  Berbasis  Kelas  Berorientasi Hots Berdasarkan  Taksonomi Bloom Pada Pembelajaran Pai
Taksonomi  berasal  dari  bahasa  Yunanani taxis yang  artinya pengetahuan  dan nimos yang  artinya  Islam  pengetahuan. 19 Taksonomi
17 Eni  Widyastuti,  ‘EFFECT  OF  AUTHENTICAL  ASSESSMENT  AND  HIGH ORDER  THINKING  SKILL  (  HOTS  )  AGAINST  TROUBLESHOOTING  PHYSICAL PROBLEMS  (An  Experiment  in  The  Students  of  SMA  Negeri  2  Depok  City  )’, Jurnal Evaluasi Pendidikan , 8.2 (2017), hlm. 109–16.
18 Abd Hamid Wahid and Rizka Afkarina Karimah, ‘INTEGRASI HIGHER ORDER THINKING  SKILL  (  HOTS  )  DENGAN  MODEL  CREATIVE  PROBLEM  SOLVING’, MODELING: Jurnal Program Studi PGMI , 5.1 (2018), hlm. 82-98.
19 Muhammad Yaumi, Prinsip-prinsip Desain Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2013), hlm. 88.
ialah  sistem  klarifikasi. 20 Taksonomi  berarti  klarifikasi  berhierarki  dari sesuatu  atau  prinsip  yang  mendasari  klarifikasi  atau  juga  dapat  berarti ilmu  yang  mempelajari  tentang  klarifikasi.  Taksonomi  merupakan  suatu tipe sistem klarifikasi yang berdasarkan data penelitian ilmiah mengenai hal-hal yang digolong-golongkan dalam sistematika.
Menurut  Taksonomi  Bloom  yang  telah  direvisi  proses  kognitif dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau sering  disebut  dengan Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS), dan keterampilan  berpikir  tingkat  rendah Lower  Order  Thinking  Skill  (LOTS).
Kemampuan  berpikir  tingkat rendah  melibatkan  kemampuan  mengingat (C1), memahami (C2) dan menerapkan (C3) sementara dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi melibatkan analisis dan sintesis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta atau kreativitas (C6). 21
Penilaian berbasis kelas berorientasi HOTS berdasarkan taksonomi bloom  pada  pembelajaran  PAI  merupakan  suatu  proses  penilaian  yang dilaksanakan oleh pendidik di internal kelas dengan cara mengkonstruksi kemampuan  siswa  melalui  soal-soal  yang  bersifat  pemikiran  dan penalaran  tingkat  tinggi  yang  tujuannya  untuk  mengefektifkan pembelajaran PAI.
Secara  umum HOTS dapat  diartikan  sebagai  proses  berpikir  yang melibatkan pengolahan informasi secara kritis dalam menghadapi situasi atau  menyelesaikan  permasalahan  tertentu. 22 Namun  seringkali HOTS dibedakan dengan LOTS . Seperti pada skema taksonomi bloom berikut:
20 John W. Santrock, Psikologi Pendidikan, Terj. Tri Wibowo (Jakarta, Kencana, 2007), hlm. 468.
21 Suhaesti  Julianingsih, Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Higher  Order  Thinking Skill  (HOTS)  Untuk  Mengukur  Dimensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  di  SMP, Skripsi  (Bandar Lampung: Universitas Lampung, 2017), hlm. 1.
22 Shin’an Musfiqi and Jailani Jailani, ‘Pengembangan Bahan Ajar Matematika Yang Berorientasi  Pada  Karakter  Dan  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)’, PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 9.1 (2014),  hlm. 45–59.
Skema di atas menjelaskan bahwa bloom taxonomy dan bloom revised taxsonomi ,  terdapat  beberapa  kerangka  berfikir  mulai  dari    level  yang terendah  sampai  level  yang  tertinggi.  Proses  kognitif  taksonomi  bloom terbagi  menjadi  kerangka  berpikir  tingkat  rendah (LOST) dan  kerangka berpikir  tingkat  tinggi (HOTS). 23 Yang  pada  dasarnya  kedua  tingkatan berpikir  tersebut  mengacu  pada  taksonomi  bloom  yang  terdiri  dari  6 aspek. 24 Tingkatan yang termasuk dalam kerangka berfikir tingkat rendah pada bloom taxonomy diantaranya, knowledge, comperehension, aplication dan yang  termasuk  dalam  kerangka  berfikir  tingkat  tinggi  ialah analysis, syinthesis,  evaluation .  Sedangkan  dalam bloom  revised  taxsonomi yang termasuk dalam pemikiran tingkat rendah ialah remembering, understanding applying.  Analysing , evaluating  dan  creating termasuk  dalam  kerangka berfikir tingkat tinggi. Semakin tinggi domain yang diterapkan oleh guru dalam  pembelajaran  PAI  maka  semakin  tinggi  pula  tingkat  kemampuan siswa dalam berfikir sehingga tercapai pemikiran yang berorientasi Higher Order Thinking Skill .
23 Edy  Istiyono,  Djemari  Mardapi  and  Suparno,  ‘PENGEMBANGAN  TES KEMAMPUAN  BERPIKIR  TINGKAT  TINGGI  FISIKA  (PysTHOTS)  PESERTA  DIDIK SMA’, Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 16.2 (2011), hlm. 492–510.
24 Moch  Wahid  Ilham,  ‘MEMBANGUN  HIGH  ORDER  THINKING  (  HOT  ) PESERTA  DIDIK  MELALUI  CONTEXTUAL  TEACHING  LEARNING  (  CTL  )  DI MADRASAH’, Jurnal Islam Nusantara , 1.2 (2017), hlm. 217–27.
Konsepsi Bloom revisi pada ranah kognitif yang difokuskan untuk menciptakan  HOTS  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di sekolah dapat dijabarkan sebagai berikut;
1. Analysing ,  yaitu  kemampuan  guru  untuk    mengurai  suatu  pokok materi PAI menjadi sub-sub materi yang lebih komplek. Seperti guru memberikan  penjelasan  secara  global  materi  PAI  tentang  sholat dengan  cara  menampilakan  video  tata  cara  sholat  yang  baik  dan benar,  kemudian  meminta  siswa  untuk  menganalisa  rukun-rukun yang dilakukan ketika sholat.
2. Evaluating, yaitu  kemapuan  menentukan  secara  kualitas  dan kwantitas  tentang  nilai  materi  pembelajaran  PAI  sesuai  tujuan  yang ingin dicapai. Jadi langkah guru disini memberikan gambaran kepada siswa  tentang  sholat  yang  benar  kemudian  menyuruh  siswa  untuk menilai  atau  mengevalusi  sholat  yang  mereka  lakukan  sehari-hari disesuaikan dengan konsep yang ada.
3. Creating, yaitu  menciptakan  pola  baru  yang  di  sesuaikan  dengan kondisi  tertentu.  Disni  guru  mengarahkan  siswa  supaya  bisa menciptakan  sesuatu  yang  baru  yang  bisa  bermanfaat  untuk  semua orang. Contohnya siswa membuat gambar posisi duduk dan gerakan, yang  benar  dalam  sholat  pada  kertas  folio  yang  nantinya  di  pajang dikelas.
Dalam proses pembelajaran PAI berorientasi pada HOTS , terdapat dua penilaian yaitu penilaian hasil belajar dan penilaian proses belajar.
Penilaian  hasil  belajar  adalah  serangkaian  proses  pemberian  nilai terhadap  hasil  pencapaian  belajar  yang  sudah  di  capai  siswa  dengan kriteria  tertentu.  Sedangkan  penilaian  proses  belajar  adalah  upaya memberi nilai terhadap  proses kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh peserta didik dan pendidik dalam mencapai suatu tujuan pengajaran.
Maka itu kedua penilaian tersebut diatas saling berkaitan satu sama lain karna hasil merupakan akibat dari proses. 25
Sedangkan  penilaian  yang diterapkan  dalam  pembelajaran  PAI, lebih  tepatnya  dengan  menggunakan  pendekatan  penilaian  autentik ( authentic assesment ), yang fokus penilaiannya meliputi: penilaian kesiapan siswa  dalam  belajar,  proses  dan  hasil  belajar  secara  keseluruhan  pada materi PAI.
Menurut  Kunandar    bahwa  penilaian  autentik  siswa  meliputi kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. 26 Sedangkan menurut Imas  Kurinasih  dan  Berlin  Sani  menerangkan  bahwa  penilaian  autentik siswa  meliputi  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang dilaksanakan secara seimbang. 27
Penilaian  autentik  ialah  proses  penilaian  yang  dilakukan  oleh pendidik  terhadap  peserta  didik  yang  dimulai  dari  proses  pembelajaran berlangsung hingga selesai. 28
J adi Penilaian autentik merupakan penilaian kelas yang dilakukan guru  secara  langsung,  untuk  mengetahui  pencapaian  kompetensi  siswa dengan  mengacu  pada  penilaian  sikap,  penilaian  pengetahuan  dan penilaian  keterampilan.  Tujuan  dari  penilaian  autentik  disini  yaitu merangsang  siswa  untuk  mandiri,  berfikir  kritis  serta  mengkonstruksi pengetahuan dengan dunia nyata.
25 Sudjana,  Nana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar, (Bandung:  Pt  Remaja ROSDAKARYA, 2014), hlm. 3.
26 Kunandar, Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013): Suatu Pendekatan Praktis disertai dengan Contoh, Ed. Rev. (Jakarta: Rajawali Pers, 2014.), hlm. 35.
27 Kurinasih  Imas  dan  Sani  Berlin, Implementasi  Kurikulum  2013:  Konsep  dan Penerapan (Surabaya: Kata Pena, 2014), hlm. 52.
28 Gita Ariyani Nasution, Susilawati and Ngadimin, ‘PENERAPAN PENILAIAN AUTENTIK OLEH GURU IPA DI SMP/MTs NEGERI SE- KOTA BANDA ACEH’, Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Fisika , 1.4 (2016), hlm. 196–201.
Untuk  merealisasikan  penilaian  autentik  berorientasi  HOTS  pada pembelajaran PAI maka teknik penilaiannya meliputi aspek dibawah ini; 1. Penilaian sikap
Dalam  penilaian  sikap  terdapat  penilaian  yang  perlu dilaksanakan guru PAI di kelas, baik sebelum, saat dan sesudah poses pembelajaran diantaranya:
a. Observasi,  merupakan  pengamatan  guru  PAI  terhadap  perilaku dan  sikap  siswa  dikelas  dengan  beberapa  indikator  sikap  yang akan  diamati.  Indikator  kompetensi  sikap  observasi  diantaranya kerjasama, tanggung jawab, jujur dan kesopanan.
b. Penilaian  diri  (sikap  spiritual)  bertujuan  untuk  memberikan pengahargaan  atas  kemajuan  proses  belajar  siswa.  Di  sini  guru memberikan  format  penilaian  diri  kepada  siswa  untuk  menilai pribadinya sesuai kondisi nyata terkait materi PAI.
c. Penilaian  antar  teman  (sikap  sosial)  dilakukan  oleh  guru  dengan meminta  siswa  untuk  saling  menilai  dengan  temannya,  terkait dengan kompetensi yang telah dicapai.
2. Penilaian pengetahuan
Penilaian pengetahuan dilakukan bertujuan untuk mengetahui sejauh  mana  pencapaian  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dan  untuk mengidentifikasi  kekurangan    ataupun  kelebihan  proses  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan. 29 Dalam  penilaian  pengetahuan  pada pembelajaran  PAI  yang  berorientasi  pada HOTS, terdapat  beberapa instrumen  yang  harus  di  lakukan  oleh  seorang  pendidik  antara  lain sebagai berikut:
a. Tes tulis, merupakan suatu tes yang soal dan jawabannya ditulis di
29 Fatmi Yuliani, Pengembangan Instrumen Penilaian Berbasis HOTS pada Kompetensi Dasar  Memahami  Transaksi  Bisnis  Perusahaan  Jasa,  Dagang  dan  Manufaktur  Kelas  X  SKM, Skripsi, (Yogyakarta, Univesitas Sanata Dharma, 2018), Hal: 25.
kertas  baik  itu  berupa  jawaban  berbentuk  tulisan,  mewarnai, menggambar  atau    memberi  tanda  yang  tujuannya  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  tentang  materi  tertentu pada pembelajaran PAI.
b. Tes  lisan,  merupakan  tes  atau  pertanyaan  secara  lisan  yang diberikan  guru  kepada  peserta  didik  yang  mana  jawabannya berupa  kata,  kalimat,  maupun  paragraf.  Tujuannya  untuk mengembangkan  dan  meningkatkan  sikap  percaya  diri  dalam berpendapat.
c. Penugasan,  merupakan  pemberian  tugas  oleh  guru  PAI  kepada siswa  baik  berupa  proyek,  portofolio  dan  unjuk  kerja  untuk membuat kesimpulan tentang pembelajaran PAI dengan benar
3. Penilaian keterampilan
Penilaian  keterampilan  pada  pembelajaran  PAI  berorientasi HOTS berupa kegiatan yang berkaitan dengan program pembentukan akhlak siswa. Contohnya dalam fikih ibadah, siswa di fokuskan pada kegiatan praktek ibadah seperti wudlu’, shalat dan lain sebagainya.
Pengetahuan apa yang diterima oleh peserta didik tergantung pada apa  yang  diajarkan  oleh  pendidik. 30 Maka  dari  itu,  pembelajaran  harus dirubah  dari  pembelajaran  mengingat  kepada  pembelajaran  berpikir. Pada  akhirnya  tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  proses  pembelajaran  di kelas  adalah  agar  supaya  siswa  mempunyai  keterampilan  dasar  untuk berfikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu,  inkuiri,  memecahkan  masalah,
30 Harry  Yusmanto,  Budi  Eko  Soetjipto,  dkk, Higher  Order  Thinking  Skill  Siswa SMPS  IT  Datul  Azhar  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Revisi, Jurnal  (Malang,  Universitas Negri Maulana Maliku), hlm. 7.
dan  keterampilan  dalam  kehidupan  sosial  lingkungan  tempat tinggalnya. 31
Dengan  demikian,  penilaian  berbasis  kelas  berorientasi HOTS berdasarkan  taksonomi  bloom  pada  pembelajaran  PAI  apabila dilaksanakan  secara  terencana,  sistematis,  dan  bersifat continous imprevement, maka akan mampu menghasilkan kualitas pembelajaran PAI yang  lebih  bermakna.  Melalui  penilaian  yang  berorientasi  pada  HOTS tersebut,  peserta  didik  akan  mampu  berpikir  kreatif,  kritis,  inovatif, berargumen,  menyelesaikan  masalah,  dan  keahlian  dalam  mengambil keputusan, khususnya pada materi tentang Pendidikan Agama Islam.
Penilaian  berorientasi  pada  HOTS  bukan  merupakan  penilaian yang  hanya  sekejap  dan  tanpa  ada  tindak  lanjut  perbaikan  untuk pembelajaran  PAI  selanjutanya,  akan  tetapi,  penilain  berorientasi  HOTS merupakan  penilaian  yang  dilakukan  secara  terus  menerus  untuk mendapatkan feedback pada  pembelajaran  selanjutnya.  Setelah  guru melakukan  penilaian  pada  pembelajaran  PAI  berorientasi HOTS berdasarkan  taksonomi  Bloom,  maka guru  perlu  mengadakan  perbaikan secara  terarah  dan  berkelanjutan,  sehingga  hasil  penilaian  yang didapatkan  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  acuan  perbaikan  untuk pembelajaran PAI selanjutnya.
Sebagai  proses  tindak  lanjut,  guru  memberikan  remidi  terhadap siswa  yang  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  pada pembelajaran  PAI.  Sedangkan bagi  yang  sudah  tuntas,  diberi  penguatan materi dengan memperkaya dan mengembangan sumber dan materi ajar.
31 Kemendikbud, Permendikbud  No.  58  Tahun  2014  Tentang  Panduan Pengembangan Materi  Pembelajaran  Kurikulum  2013 (Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,
2014), hlm. 488.

## E. Kesimpulan
Penilaian  berbasis  kelas  merupakan  suatu  langkah  penilaian  guru terhadap  siswa  untuk  mengetahui  hasil  capaian  pembelajaran  siswa setelah  mempelajari  beberapa  kompetensi  dasar  melalui  ulangan  harian, test,  dan  lain-lain,  sehingga  didapatkan  informasi  tentang  tingkat keberhasilan  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan.  Penilaian berbasis  kelas  yang  berorientasi  HOTS  sangat  penting  untuk diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran di kelas, dengan tujuan akan  peserta  didik  akan  mampu  berpikir  kreatif,  kritis,  inovatif, berargumen,  menyelesaikan  masalah,  dan  keahlian  dalam  mengambil keputusan, khususnya pada materi tentang Pendidikan Agama Islam.

## DAFTAR PUSTAKA
Baharun,  Hasan.  ‘Pengembangan  Media  Pembelajaran  PAI  Berbasis Lingkungan  Melalui  Model  ASSURE’, Cendekia:  Journal  of  Education and Society , 14 (2016).
———.  ‘Penilaian  Berbasis  Kelas  Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam Di Madrasah’. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI , 2016.
Deni  Handiana.  ‘PENILAIAN  HASIL  BELAJAR  UNTUK  SISWA SEKOLAH DASAR ASSESSMENT OF LEARNING OUTCOMES FOR ELEMENTARY  SCHOOL  STUDENTS’, Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 21 (2015).
Dinni, Husna Nur. ‘HOTS ( High Order Thinking Skills ) Dan Kaitannya Dengan Kemampuan Literasi Matematika’, PRISMA , 1 (2018).
Hartini,  and  Sukardjo.  ‘Pengembangan  Higher  Order  Thinking  Multiple Choice Test Untuk Mengukur Keterampilan Berpikir Kritis IPA Kelas VII SMP/MTS’, Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 1 (2015).
Ilham, Moch Wahid. ‘MEMBANGUN HIGH ORDER THINKING ( HOT )
PESERTA DIDIK MELALUI
CONTEXTUAL TEACHING LEARNING ( CTL ) DI MADRASAH’, Jurnal Islam Nusantara , 1 (2017).
Istiyono,  Edy.  Djemari  Mardapi,  and  Suparno,  ‘PENGEMBANGAN  TES KEMAMPUAN  BERPIKIR  TINGKAT  TINGGI  FISIKA  (PysTHOTS) PESERTA  DIDIK  SMA’, Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan ,  16 (2011).
Lailly,  Nur  Rochmah  and  Asih  Widi  Wisudawati.  ‘Analisis  Soal  Tipe Higher Order Thinking Skill (Hots) Dalam Soal Un Kimia Sma Rayon B Tahun 2012/2013’, Kaunia , 11 (2015.
Mundiri, Akmal, ‘STRATEGI LEMBAGA PENDIDIKAN ISLAM DALAM MEMBANGUN  BRANDING  IMAGE’, Pedagogik;  Jurnal  Pendidikan ,  3 (2016).
Mundiri,  Akmal  and  Irma  Zahra.  ‘Corak  Representasi  Identitas  Ustadz Dalam Proses Transmisi Pendidikan Karakter Di Pesantren’, 2 (2005).
Musfiqi,  Shin’an,  and  Jailani  Jailani.  ‘Pengembangan  Bahan  Ajar
Matematika  Yang  Berorientasi  Pada  Karakter  Dan  Higher  Order Thinking Skill (HOTS)’, PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2014).
Nasution,  Gita  Ariyani  Susilawati,  and  Ngadimin.  ‘PENERAPAN PENILAIAN  AUTENTIK  OLEH  GURU  IPA  DI  SMP/MTs  NEGERI SE-  KOTA  BANDA  ACEH’, Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  (JIM) Pendidikan Fisika , 1 (2016).
Pakpahan,  Rogers.  ‘Model  Ujian  Nasional  Berbasis  Komputer :  Manfaat Dan Tantangan’, Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 1 (2016).
Putri Anggoro Kasih, Yoppy Wahyu Purnomo. ‘Peningkatan Hasil Belajar Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Pembelajaran  Berbasis Penilaian’, Journal of Research and Advance in Matbematics Education , 1 (2016.
Rofiah,  Emi,  Nonoh  Siti  Aminah  and  Elvin  Yusliana  Ekawati, ‘PENYUSUNAN  INSTRUMEN  TES  KEMAMPUAN  BERPIKIR TINGKAT  TINGGI  FISIKA  PADA  SISWA  SMP’, Jurnal  Pendidikan Fisika , 1 (2013).
Siswanto. ‘Desain Mutu Pendidikan Pesantren’, KARSA: Jurnal Sosial Dan Budaya Keislaman , 23 (2015).
Wahid, Abd Hamid and Rizka Afkarina Karimah. ‘INTEGRASI HIGHER ORDER THINKING SKILL ( HOTS ) DENGAN MODEL CREATIVE PROBLEM  SOLVING’, MODELING:  Jurnal  Program  Studi  PGMI ,  5 (2018).
Wahid,  Abd  Hamid,  Chusnul  Muali  and  Arofah  Aprilia  Putri. ‘REKONSTRUKSI  PENDIDIKAN  ISLAM  KONTEMPORER  DALAM PERSPEKTIF TRANSFORMASI SOSIAL’, HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam , 7 (2018).
Widyastuti, Eni. ‘EFFECT OF AUTHENTICAL ASSESSMENT AND HIGH ORDER THINKING SKILL (HOTS) AGAINST TROUBLESHOOTING PHYSICAL  PROBLEMS  (  An  Experiment  in  The  Students  of  SMA Negeri 2 Depok City )’, Jurnal Evaluasi Pendidikan , 8 (2017).