## QUALITY

## RESPON GURU DALAM MENYIKAPI PERUBAHAN KURIKULUM
(Studi Kasus Pada Madrasah Aliyah Negeri 1 Kudus)
Adri Efferi STAIN Kudus adri.efferi@gmail.com

## Abstrak
Kurikulum  merupakan  hal  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Guru  memegang peranan  penting  dalam  perubahan  sebuah  kurikulum.  Oleh  karena  itu,  faktor utama  penentu  keberhasilan  pelaksanaan  kurikulum  adalah  pemahaman  guru, terhadap  inti  dari  kurikulum  tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji tingkat  pemahaman  guru  tentang  kurikulum  2013  dan  respon  mereka  terhadap perubahan  tersebut.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan wawancara  sebagai  teknik  pengumpulan  data  yang  utama.  Setelah  melakukan pengumpulan  dan  analisa  data,  diperoleh  hasil  sebagai  berikut:  berkenaan dengan  tingkat  pemahaman  para  guru  terhadap  kurikulum,  kiranya  masih  perlu senantiasa  mendapat  perhatian  yang  serius  terutama  oleh  pimpinan  madrasah, seperti:  pemahaman  guru  terhadap  prinsip-prinsip  pembelajaran,  pembuatan RPP dan penilaian  yang sesuai dengan Kurikulum 2013. Mengenai respon para guru  menyikapi  adanya  perubahan  terhadap  kurikulum,  terbagi  dua  yaitu  ada yang menerima dan ada juga yang  menolak. Meskipun para guru sesungguhnya menyadari  bahwa  suatu  perubahan  atau  inovasi  mengandung  arti  adanya perubahan dari suatu keadaan yang lama untuk menjadi lebih baik.
Kata-kata kunci: Respon dan Kurikulum 2013.

## Abstract
The  curriculum  is  important  in  the  world  of  education.  Teachers  play  an important  role  in  the  change  of  a  curriculum.  Therefore,  the  determining  factor for  the  successful  implementation  of  the  curriculum  is  the  understanding  of teachers,  the  core  of  the  curriculum.  This  study  aims  to  assess  the  level  of teachers'  understanding  of  the  curriculum  in  2013  and  their  responses  to  those changes. This study used a qualitative approach with interviews as the main data collection  techniques.  After  collecting  and  analyzing  the  data,  the  results  are  as follows:  with  respect  to  the  level  of  understanding  of  the  teachers  of  the curriculum,  would  still  need  to  be  always  serious  attention  especially  by  the leadership  of  the  madrasas,  such  as  teachers'  understanding  of  the  principles  of learning, creation of lesson plans and assessment in accordance curriculum 2013. Regarding the response of teachers to address the changes to the curriculum, that is two some accept and some are refused. Although teachers actually realize that a change or innovation implies the change of a condition long to become better.
Keywords: Response and Curriculum 2013.

## Respon Guru Dalam Menyikapi Perubahan Kurikulum

## A. Pendahuluan
Para  pakar  dari  berbagai  disiplin  ilmu  yang  dikuasai,  khususnya  lagi  dari kalangan  dunia  pendidikan  cenderung  mempunyai  satu  kata,  bahwa  ujung  tombak kemajuan atau kemunduran suatu bangsa sangat tergantung pada kualitas pendidikan yang  dimiliki  oleh  bangsa  tersebut.  Oleh  karena  itu,  terwujudnya  pendidikan  yang bermutu baik dari sisi perencanaan, proses, evaluasi dan keluarannya merupakan suatu kebutuhan yang sangat penting, dan tidak dapat dibantah lagi dalam kehidupan manusia  pada  zaman  sekarang.  Jika  pendidikan  suatu  bangsa  dapat  menghasilkan manusia  yang  berkualitas  lahir  batin, otomatis  bangsa  tersebut  akan  maju,  damai, dan tenteram. Sebaliknya jika  pendidikan suatu bangsa mengalami  stagnasi  maka bangsa itu akan terbelakang di segala bidang.
Pendidikan  harus  terus-menerus  melakukan  adaptasi  dan  pembenahan  diri, untuk  menyesuaikan  gerak  perkembangan  ilmu  pengetahuan  modern  dan  inovasi teknologi  maju,  sehingga  tetap  relevan  dan  kontektual  dengan  perubahan  zaman. Pendidikan  bertugas  untuk  menyiapkan  peserta  didik  agar  dapat  mencapai peradaban  yang  maju  melalui  perwujudan    suasana  belajar  yang  kondusif, kurikulum yang handal, aktivitas pembelajaran yang menarik dan mencerahkan, serta proses pendidikan yang kreatif.
Harus  diakui,  ketika  kita  membahas  tentang  pendidikan  banyak  aspek yang saling terkait. Baik dari sisi pendidik, peserta didik, kurikulum, metode dan media pembelajaran, sarana prasarana, biaya dan lain-lain. Satu dengan yang lain saling  berkaitan  sebagai  satu  kesatuan  sistem.  Tetapi  untuk  keperluan  penelitian ini,  selanjutnya  kita  hanya  akan  lebih  fokus  untuk  membahas  pendidikan  itu hanya  dari  aspek  kurikulumnya  saja.  Lebih  spesifik  lagi  bagaimana  respon  dari lembaga  atau  pengelola  pendidikan  itu,  dalam  menyikapi  kurikulum  kita  yang senantiasa berubah-ubah.
Berdasarkan hasil penelusuran peneliti perihal keberadaan kurikulum yang pernah  diterapkan  di  Indonesia,  ada  sebuah  tulisan  yang  diungah  oleh  Ilham  D. Matalauni  pada  bulan  Desember  2013  yang  menyebutkan  bahwa  ada  10  macam kurikulum yang pernah berlaku di Indonesia, adapun rinciannya sebagai berikut:
1. Kurikulum 1947
Bentuknya memuat 2 (dua) hal pokok, yaitu: a). Daftar mata pelajaran dan jam pengajarannya. b). Garis-garis besar pengajaran.
2. Kurikulum 1952
Bentuknya  memuat  5  (lima)  hal  pokok  berikut:  a).  Pendidikan  pikiran harus  dikurangi.  b).  Isi  pelajaran  harus  dihubungkan  dengan  kesenian.  c). Pendidikan watak. d). Pendidikan jasmani. Dan e). Kewarganegaraan Masyarakat.
3. Rencana Kurikulum 1964 dan Kurikulum 1964
Bentuknya  memuat  5  (lima)  hal  pokok  berikut:  a).  Manusia  Indonesia berjiwa  Pancasila.  b). Man  Power .  c).  Kepribadian  Kebudayaan  Nasional  yang luhur. d). Ilmu dan teknologi yang tinggi. Dan e). Pergerakan rakyat dan revolusi.
Rencana  Pendidikan  1964  melahirkan  Kurikulum  1964  yang  menitik beratkan  pada  pengembangan  daya  cipta,  rasa,  karsa,  karya,  dan  moral,  yang kemudian dikenal dengan istilah Pancawardhana.
4. Kurikulum 1968
Dari segi tujuan pendidikan, Kurikulum 1968 bertujuan bahwa pendidikan ditekankan  pada  upaya  untuk  membentuk  manusia  Pancasila  sejati,  kuat,  dan sehat  jasmani,  mempertinggi  kecerdasan  dan  keterampilan  jasmani,  moral,  budi pekerti, dan keyakinan beragama.
5. Kurikulum 1975
Adapun  ciri-ciri  lebih  lengkap  kurikulum  ini  adalah  sebagai  berikut:  a). Berorientasi pada tujuan; menganut pendekatan integratif dalam arti bahwa setiap pelajaran  memiliki  arti  dan  peranan  yang  menunjang  kepada  tercapainya  tujuan- tujuan  yang  lebih  integratif.  b).  Menekankan  kepada  efisiensi  dan  efektivitas dalam  hal  daya  dan  waktu.  c).  Menganut  pendekatan  sistem  instruksional  yang dikenal dengan Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI). Sistem yang senantiasa  mengarah  kepada  tercapainya  tujuan  yang  spesifik,  dapat  diukur  dan dirumuskan  dalam  bentuk  tingkah  laku  siswa.  Dan  d).  Dipengaruhi  psikologi tingkah  laku  dengan  menekankan  kepada  stimulus  respon  (rangsang-jawab)  dan latihan ( drill ).
6. Kurikulum 1984

## Respon Guru Dalam Menyikapi Perubahan Kurikulum
Adapun  ciri  umum  kurikulum  ini  adalah  sebagai  berikut:  a).  Berorientasi kepada  tujuan  instruksional.  b).  Pendekatan  pengajarannya  berpusat  pada  anak didik  melalui  cara  belajar  siswa  aktif  (CBSA).  c).  Materi  pelajaran  dikemas dengan  nenggunakan  pendekatan  spiral.  d).  Menanamkan  pengertian  terlebih dahulu sebelum diberikan latihan. Dan e). Menggunakan pendekatan keterampilan proses.
7. Kurikulum 1994
Adapun  ciri  umum  dari  kurikulum  ini  adalah  sebagai  berikut:  a).  Sifat kurikulum objective  based  curriculum .  b).  Pembagian  tahapan  pelajaran  di sekolah dengan sistem caturwulan. c). Pembelajaran di sekolah lebih menekankan materi  pelajaran  yang  cukup  padat  (berorientasi  kepada  materi  pelajaran/isi).  d). Kurikulum  1994  bersifat  populis,  yaitu  yang  memberlakukan  satu  sistem kurikulum  untuk  semua  siswa  di  seluruh  Indonesia.  Dan  e).  Dalam  pelaksanaan kegiatan,  guru  menggunakan  strategi  yang  melibatkan  siswa  aktif  dalam  belajar, baik secara mental, fisik, dan sosial.
8. Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) 2004
Depdiknas  mengemukakan  karakteristik  KBK  ialah  sebagai  berikut:  a). Menekankan pada ketercapaian kompetensi siswa baik secara individual maupun klasikal.  b).  Berorientasi  pada  hasil  belajar  dan  keberagaman.  c).  Penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan dan metode bervariasi. d). Sumber belajar bukan hanya guru tetapi juga sumber belajar lainnya yang memenuhi unsur edukatif.  e).  Penilaian  menekankan  pada  proses  dan  hasil  belajar  dalam  upaya poenguasaan atau pencapaian suatu kompetensi.
9. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006
Guru  memiliki  otoritas  dalam  mengembangkan  kurikulum  secara  bebas dengan memperhatikan karakteristik siswa dan lingkungan di sekolahnya.
10. Kurikulum 2013
Ada  empat  aspek  yang  harus  diberi  perhatian  khusus  dalam  rencana implementasi  dan  keterlaksanaan  kurikulum  2013,  yaitu:  a).  Kompetensi  guru dalam  pemahaman  substansi  bahan  ajar,  yang  menyangkut  metodologi pembelajaran,  yang  nilainya  pada  pelaksanaan  uji  kompetensi  guru  (UKG)  baru

## Respon Guru Dalam Menyikapi Perubahan Kurikulum
mencapai  rata-rata  44,46.  b).  Kompetensi  akademik  di  mana  guru  harus menguasai metode penyampaian ilmu pengetahuan kepada siswa. c). Kompetensi sosial  yang  harus  dimiliki  guru  agar  tidak  bertindak  asosial  kepada  siswa  dan teman sejawat lainnya. Dan d). Kompetensi manajerial atau kepemimpinan karena guru sebagai seorang yang akan digugu dan ditiru siswa.
Kesiapan  guru  sangat  urgen  dalam  pelaksanaan  kurikulum  ini.  Kesiapan guru ini akan berdampak pada kegiatan guru dalam mendorong mampu lebih baik dalam  melakukan  observasi,  bertanya,  bernalar,  dan  mengkomunikasikan  apa yang telah mereka peroleh setelah menerima materi pembelajaran.
Sejatinya bukan pada perubahan dari satu kurikulum ke kurikulum lain yang menjadi ganjalan bagi peneliti, karena apabila memang dengan satu pertimbangan atau situasi  dan  kondisi  menghendaki  harus  ada  perubahan  mengapa  tidak  dilakukan perubahan. Akan tetapi, seringkali perubahan dari satu kurikulum ke kurikulum yang lain,  tidak  diawali  dengan  evaluasi  terhadap  kurikulum  sebelumnya.  Bila  dilakukan dengan  prosedur  yang  seharusnya,  tentu  akan  diketahui  kelemahan-kelemahan  apa saja  yang  terdapat  dalam  kurikulum  itu,  sehingga  mengharuskan  adanya  perubahan. Dan satu hal yang lebih utama, untuk menghindari terjadinya celah-celah   kelemahan pada  kurikulum  yang  akan  datang.  Jangan  sampai  ada  muncul  prasangka,  kalau perubahan kurikulum yang terjadi selama ini, hanya cenderung mengikuti “selera” pihak-pihak pemangku kebijakan semata.
Lebih  lanjut  yang  harus  disadari  bersama,  bahwa  terjadinya  perubahan pada  kurikulum,  bukan  semata-mata  perubahan  dalam  hal  nama  (nomenklatur) semata.  Akan  tetapi  akan  diikuti  oleh  serangkaian  perubahan  lainnya,  seperti perubahan  dalam  hal  metode  mengajar,  media  yang  digunakan,  pola  interaksi  di dalam kelas, buku ajar dan lain-lain.
Pihak pertama atau yang sangat merasakan dampak dari adanya perubahan ini  adalah  lembaga  pendidikan  atau  lebih  tepatnya  para  guru.  Pertanyaannya mengapa  demikian,  karena  para  gurulah  sebagai  garda  terdepan  yang  akan mengaplikasikan  kurikulum  itu  dalam  proses  pembelajarannya.  Oleh  karenanya, bagus atau jeleknya sebuah kurikulum, bisa dilaksanakan dengan baik atau tidak
sesungguhnya  terpulang  kepada  para  guru  di  lapangan  atau  dalam  aktifitas pembelajaran di dalam kelas.
Berdasarkan uraian di atas, karena demikian dominannya peranan lembaga pendidikan (khususnya para guru) dalam aplikasi sebuah kurikulum, penelitian ini mempunyai  arti  penting  untuk  mengetahui  bagaimana  respon  yang  muncul  di tingkat  akar  rumput  ( grassroots ),  sebagai  bahan  pertimbangan  bagi  para pengambil  kebijakan  di  tingkat  pusat.  Lebih  spesifik  penelitian  akan  menjawab dua  permasalahan  pokok  yaitu:  pertama,  tingkat  pemahaman  para  guru  terhadap kurikulum,  dan  kedua,  respon  para  guru  menyikapi  adanya  perubahan  terhadap kurikulum.
1. Kajan Pustaka
Menurut  Bobbit  yang  dikutip  oleh  Nur  Ahid  (2006),  inti  teori kurikulum  itu  sederhana,  yaitu  kehidupan  manusia.  Kehidupan  manusia meskipun  berbeda-beda  pada  dasarnya  sama,  terbentuk  oleh  sejumah kecakapan  pekerjaan.  Pendidikan  berupaya  mempersiapkan  kecakapan- kecakapan  tersebut  dengan  teliti  dan  sempurna.  Kecakapan-kecakapan  yang harus  dikuasai  untuk  dapat  terjun  dalam  kehidupan  sangat  bermacam-macam, bergantung  pada  tingkatannya  maupun  jenis  lingkungan.  Setiap  tingkatan  dan lingkungan kehidupan menuntut penguasaan pengetahuan, keterampilan, sikap, kebiasaan,  apresiasi  tertentu.  Hal-hal  itu  merupakan  tujuan  kurikulum.  Untuk mencapai  hal-hal  itu  ada  serentetan  pengalaman  yang  harus  dikuasai  anak. Seluruh  tujuan  beserta  pengalaman-pengalaman  tersebut  itulah  yang  menjadi bahan kajian teori kurikulum.
Terkait  dengan  penelitian  ini  tentang  adanya  perubahan  yang  terjadi dalam  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia,  bisa  dimaknai  sebagai  upaya pengembangan  atau  penyempurnaan  dari  kurikulum-kurikulum  yang  sudah ada.  Argumentasinya  adalah  karena  pada  kurikulum  yang  baru,  tidak sepenuhnya berbeda dengan kurikulum yang sudah diterapkan sebelumnya.
Kata  pengembangan  mempunyai  banyak  arti,  pengembangan  bisa diartikan  sebagai  perubahan,  pembaharuan,  perluasan  dan  sebagainya.  Dalam pengertian  yang  lazim,  pengembangan  berarti  menunjuk  pada  suatu  kegiatan
yang menghasilkan cara baru setelah diadakan penilaian serta penyempurnaan- penyempurnaan  seperlunya.  Sementara  itu  menurut  Surakhmad  (1977) pengembangan adalah penyusunan, pelaksanaan, penilaian dan penyempurnaan.
Istilah  pengembangan  kurikulum  mempunyai  implikasi  bahwa kurikulum  senantiasa  mengalami  perubahan  dan  perbaikan  dengan  tetap mengacu  pada  apa  yang  sudah  ada  dan  memperhatikan  ke  depan,  sehingga keberadaannya cukup dinamis.
Sedangkan menurut Muhaimin (2005) pengembangan kurikulum dapat diartikan  sebagai:  (1)  kegiatan  menghasilkan  kurikulum,  (2)  proses  yang mengaitkan  satu  komponen  dengan  yang  lainnya  untuk  menghasilkan kurikulum yang lebih baik, dan (3) kegiatan penyusunan ( desain ), pelaksanaan, penilaian dan penyempurnaan kurikulum.
Nasution  (1980)  berpendapat  bahwa  komponen  kurikulum  yang  lazim dan  selalu  dipertimbangkan  dalam  pengembangan  tiap-tiap  kurikulum meliputi:  (1)  tujuan,  (2)  bahan  pelajaran,  (3)  proses  belajar  mengajar  dan  (4) penilaian.
Selanjutnya  John  F.  Kerr  yang  dikutip  oleh  Soetopo  dan  Soemanto (1993)  menyebutkan  bahwa  pengembangan  kurikulum  harus  memenuhi beberapa kriteria sebagai berikut:
a. Objektif,  yakni  tujuan  yang  bersumber  dari  murid,  masyarakat  dan ilmu  pengetahuan  yang  meliputi  kemampuan  kognitif,  afektif  dan psikomotor.
b. Knowledges ,  yakni  sejumlah  pengetahuan  yang  diintegrasikan  dalam pembelajaran.
c. Schoollearning  esperiences, yakni  sejumlah  pengalaman  belajar  di sekolah  yang  meliputi  isi  pelajaran,  metode,  kesiapan,  perbedaan individu,  hubungan  antara  guru  dan  murid  serta  hubungan  antara masyarakat dan sekolah.
d. Evaluation, yakni  penilaian  berdasarkan  sejumlah  informasi  yang dapat dipergunakan untuk mengambil keputusan mengenai perubahan, pengembangan dan penyempurnaan kurikulum.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  pengembangan  kurikulum  dapat berupa  perluasan,  penyempurnaan,  penambahan  dan  pengurangan  baik sebagian  atau  perubahan  total  terhadap  komponen  kurikulum  yang  sudah ada berdasarkan hasil penilaian terhadap kurikulum secara terus menerus. Pengembangan kurikulum ( curriculum development ) menunjuk pada suatu kegiatan  yang  menghasilkan  konsep  kurikulum  baru  yang  lebih  baik. Dalam  hal  ini  kegiatan  pengembangan  kurikulum  mencakup  penyusunan kurikulum itu sendiri, pelaksanaan di sekolah-sekolah yang disertai dengan penilaian  secara  terus  menerus  dan  melakukan  penyempurnaan  terhadap komponen-komponen  tertentu  dari  kurikulum  yang  sudah  ada.  Selain  itu, pengembangan  kurikulum  mempunyai  titik  persamaan  dan  perbedaan. Persamaannya  terletak  pada  tujuan,  yaitu  pengembangan  kurikulum bertujuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Sedangkan perbedaannya  terletak  pada  proses.  Proses  pengembangan  kurikulum adalah proses mengaitkan komponen yang satu dengan yang lainnya.
Selanjutnya,  pengembangan  kurikulum  sebaiknya  dilakukan berdasarkan  teori  yang  telah  dikonseptualisasikan  secara  teliti  dan  hati- hati,  dengan  demikian  berbagai  pengaruh  yang  tidak  sesuai  dengan pembaharuan maupun ketidakseimbangan kurikulum dapat dihilangkan.
Pengembangan  kurikulum  adalah  istilah  yang  komprehensif, didalamnya mencakup: perencanaan, penerapan dan evaluasi. Perencanaan kurikulum  adalah  langkah  awal  membangun  kurikulum  ketika  pekerja kurikulum  membuat  keputusan  dan  mengambil  tindakan  untuk menghasilkan  perencanaan  yang  akan  digunakan  oleh  guru  dan  peserta didik.  Penerapan  Kurikulum  atau  biasa  disebut  juga  implementasi kurikulum  berusaha  mentransfer  perencanaan  kurikulum  ke  dalam tindakan  operasional.  Evaluasi  kurikulum  merupakan  tahap  akhir  dari pengembangan  kurikulum  untuk  menentukan  seberapa  besar  hasil-hasil

## Respon Guru Dalam Menyikapi Perubahan Kurikulum
pembelajaran,  tingkat  ketercapaian  program-program  yang  telah direncanakan, dan hasil-hasil kurikulum itu sendiri. Dalam pengembangan kurikulum,  tidak  hanya  melibatkan  orang  yang  terkait  langsung  dengan dunia  pendidikan  saja,  namun  di  dalamnya  melibatkan  banyak  orang, seperti:  politikus,  pengusaha,  orang  tua  peserta  didik,  serta  unsur-unsur masyarakat lainnya yang merasa berkepentingan dengan pendidikan.
Prinsip-prinsip yang akan digunakan dalam kegiatan pengembangan  kurikulum  pada  dasarnya  merupakan  kaidah-kaidah  atau hukum  yang  akan  menjiwai  suatu  kurikulum.  Dalam  pengembangan kurikulum,  dapat  menggunakan  prinsip-prinsip  yang  telah  berkembang dalam  kehidupan  sehari-hari  atau  justru  menciptakan  sendiri  prinsip- prinsip  baru.  Oleh  karena  itu,  dalam  implementasi  kurikulum  di  suatu lembaga  pendidikan  sangat  mungkin  terjadi  penggunaan  prinsip-prinsip yang  berbeda  dengan  kurikulum  yang  digunakan  di  lembaga  pendidikan lainnya,  sehingga  akan  ditemukan  banyak  sekali  prinsip-prinsip  yang digunakan  dalam  suatu  pengembangan  kurikulum.  Dalam  hal  ini, Sukmadinata  (2009)  mengetengahkan  prinsip-prinsip  pengembangan kurikulum yang dibagi dalam dua kelompok: (1) prinsip - prinsip umum : relevansi,  fleksibilitas,  kontinuitas,  praktis,  dan  efektivitas;  (2)  prinsip- prinsip  khusus  :  prinsip  berkenaan  dengan  tujuan  pendidikan,  prinsip berkenaan  dengan  pemilihan  isi  pendidikan,  prinsip  berkenaan  dengan pemilihan  proses  belajar  mengajar,  prinsip  berkenaan  dengan  pemilihan media dan alat pelajaran, dan prinsip berkenaan dengan pemilihan kegiatan penilaian.
Sedangkan Asep Herry Hernawan dkk (2002) mengemukakan lima prinsip  dalam  pengembangan  kurikulum,  yaitu:  prinsip  relevansi;  secara internal  bahwa  kurikulum  memiliki  relevansi  di  antara  komponen- komponen  kurikulum  (tujuan,  bahan,  strategi,  organisasi  dan  evaluasi). Sedangkan  secara  eksternal  bahwa  komponen-komponen  tersebut memiliki  relevansi  dengan  tuntutan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (relevansi  epistomologis),  tuntutan  dan  potensi  peserta  didik  (relevansi
psikologis)  serta  tuntutan  dan  kebutuhan  perkembangan  masyarakat (relevansi sosilogis).
Prinsip fleksibilitas;
dalam pengembangan kurikulum
mengusahakan  agar  yang  dihasilkan  memiliki  sifat  luwes,  lentur  dan fleksibel  dalam  pelaksanaannya,  memungkinkan  terjadinya  penyesuaian- penyesuaian berdasarkan situasi dan kondisi tempat dan waktu yang selalu berkembang,  serta  kemampuan  dan  latar  bekang  peserta  didik.  Prinsip kontinuitas;  yakni  adanya  kesinambungan  dalam  kurikulum,  baik  secara vertikal,  maupun  secara  horizontal.  Pengalaman-pengalaman  belajar  yang disediakan kurikulum harus memperhatikan kesinambungan, baik  yang di dalam  tingkat  kelas,  antar  jenjang  pendidikan,  maupun  antara  jenjang pendidikan dengan jenis pekerjaan. Prinsip efisiensi; yakni mengusahakan agar  dalam  pengembangan  kurikulum  dapat  mendayagunakan  waktu, biaya, dan sumber-sumber lain  yang ada secara optimal, cermat dan tepat sehingga hasilnya memadai.
Prinsip efektivitas; yakni mengusahakan agar kegiatan pengembangan  kurikulum  mencapai  tujuan  tanpa  kegiatan  yang  mubazir, baik  secara  kualitas  maupun  kuantitas.Terkait  dengan  pengembangan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan,  terdapat  sejumlah  prinsip-prinsip yang  harus  dipenuhi,  yaitu:  Berpusat  pada  potensi,  perkembangan, kebutuhan,  dan  kepentingan  peserta  didik  dan  lingkungannya.  Kurikulum dikembangkan  berdasarkan  prinsip  bahwa  peserta  didik  memiliki  posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut  pengembangan  kompetensi  peserta  didik  disesuaikan  dengan potensi,  perkembangan,  kebutuhan,  dan  kepentingan  peserta  didik  serta tuntutan lingkungan.
Kurikulum  dikembangkan  dengan  memperhatikan  keragaman karakteristik  peserta  didik,  kondisi  daerah,  dan  jenjang  serta  jenis

## Respon Guru Dalam Menyikapi Perubahan Kurikulum
pendidikan,  tanpa  membedakan  agama,  suku,  budaya  dan  adat  istiadat, serta  status  sosial  ekonomi  dan  gender.  Kurikulum  meliputi  substansi komponen muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan diri secara  terpadu,  serta  disusun  dalam  keterkaitan  dan  kesinambungan  yang bermakna dan tepat antarsubstansi.
Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.  Kurikulum  dikembangkan  atas  dasar  kesadaran  bahwa  ilmu pengetahuan,  teknologi  dan  seni  berkembang  secara  dinamis,  dan  oleh karena  itu  semangat  dan  isi  kurikulum  mendorong  peserta  didik  untuk mengikuti  dan  memanfaatkan  secara  tepat  perkembangan  ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Relevan dengan kebutuhan kehidupan.
Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan  (stakeholders)  untuk  menjamin  relevansi  pendidikan  dengan kebutuhan  kehidupan,  termasuk  di  dalamnya  kehidupan  kemasyarakatan, dunia usaha dan dunia kerja. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan pribadi,  keterampilan  berpikir,  keterampilan  sosial,  keterampilan akademik,  dan  keterampilan  vokasional  merupakan  keniscayaan. Menyeluruh  dan  berkesinambungan.  Substansi  kurikulum  mencakup keseluruhan  dimensi  kompetensi,  bidang  kajian  keilmuan  dan  mata pelajaran  yang  direncanakan  dan  disajikan  secara  berkesinambungan antarsemua jenjang pendidikan.
Belajar  sepanjang  hayat.  Kurikulum  diarahkan  kepada  proses pengembangan,  pembudayaan  dan  pemberdayaan  peserta  didik  yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur  pendidikan  formal,  nonformal  dan  informal,  dengan memperhatikan  kondisi  dan  tuntutan  lingkungan  yang  selalu  berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya.
Seimbang  antara  kepentingan  nasional  dan  kepentingan  daerah. Kurikulum  dikembangkan  dengan  memperhatikan  kepentingan  nasional dan  kepentingan  daerah  untuk  membangun  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa  dan  bernegara.  Kepentingan  nasional  dan  kepentingan  daerah

## Respon Guru Dalam Menyikapi Perubahan Kurikulum
harus  saling  mengisi  dan  memberdayakan  sejalan  dengan  motto  Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Pemenuhan prinsip-prinsip di atas itulah yang membedakan antara penerapan  satu  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  dengan  kurikulum sebelumnya, yang justru tampaknya sering kali terabaikan. Karena prinsip- prinsip itu boleh dikatakan sebagai ruh atau jiwanya kurikulum.
Dalam  mensikapi  suatu  perubahan  kurikulum,  banyak  orang  lebih terfokus  hanya  pada  pemenuhan  struktur  kurikulum  sebagai  jasad  dari kurikulum . Padahal jauh lebih penting adalah perubahan kutural (perilaku) guna  memenuhi  prinsip-prinsip  khusus  yang  terkandung  dalam pengembangan kurikulum.
Kurikulum  merupakan  komponen  sistem  pendidikan  yang  paling rentan  terhadap  perubahan.  Paling  tidak  ada  tiga  faktor  yang  membuat kurikulum harus selalu dirubah atau diperbaharui. Pertama, karena adanya perubahan  filosofi  tentang  manusia  dan  pendidikan,  khususnya  mengenai hakikat  kebutuhan  peserta  didik  terhadap  pendidikan/pembelajaran. Kedua, cara karena cepatnya perkembangan ilmu dan teknologi, sehingga subject matter yang harus disampaikan kepada peserta didik pun semakin banyak  dan  berragam.  Ketiga,  adanya  perubahan  masyarakat,  baik  secara sosial, politik, ekonomi, mau pun daya dukung lingkungan alam, baik pada tingkat lokal maupun global.
Karena adanya faktor-faktor tersebut, maka salah satu kriteria baik buruknya  sebuah  kurikulum  bisa  dilihat  pada  fleksibilitas  dan adaptabilitasnya  terhadap  perubahan.  Selain  itu  juga  dilihat  dari  segi kemampuan  mengakomodasikan  isu-isu  atau  muatan  lokal  dan  isu-isu global.  Hal  ini  diddasarkan  pada  kenyataan  bahwa  pendidikan  harus mampu mengantarkan peserta didik untuk hidup pada zaman mereka, serta memiliki  wawasan  global  dan  mampu  berbuat  sesuai  dengan  kebutuhan lokal.
Untuk  dapat  menuju  pada  karakteristik  kurikulum  ideal  tersebut maka  proses  penyusunan  kurikulum  tidak  lagi  selayaknya  dilakukan  oleh
Negara  dan  diberlakukan  bagi  seluruh  satuan  pendidikan  tanpa  melihat kondisi  internal  dan  lingkungannya.  Kurikulum  henaknya  disusun  dari bawah  ( bottom  up )  oleh  setiap  satuan  pendidikan  bersama  dengan stakeholder masing-masing.
2. Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan ( field research ), dengan pendekatan  yang  peneliti  gunakan  adalah  kualitatif  perspektif  naturalistik ( naturalistic  inquiry ),  yaitu  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  prilaku yang dapat diamati.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  hadir  langsung  di  lapangan,  karena peneliti  merupakan  instrumen  utama  penelitian,  yang  memang  harus  hadir sendiri  secara  langsung  di  lapangan  untuk  mengumpulkan  data.  Langkah  ini sejalan dengan pendapat Bogdan dan Biklen (1982), pengumpulan data dalam penelitian kualitatif hendaknya dilakukan sendiri oleh peneliti dan mendatangi sumber datanya secara langsung.
Jenis  data  dalam  penelitian  ini,  dibedakan  menjadi  dua  yaitu  data primer dan  data sekunder. Data  primer  peneliti  peroleh  dalam  bentuk  verbal atau  kata-kata,  ucapan  lisan  dan  perilaku  dari  subjek  ( informan )  yang berkaitan  dengan  respon  terhadap  perubahan  kurikulum.  Sedangkan  data skunder  bersumber  dari  dokumen-dokumen,  foto-foto  dan  benda-benda  yang dapat digunakan sebagai pelengkap data primer.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  dapat  dibedakan  menjadi  dua  yaitu: manusia/orang  dan  bukan  manusia.  Sumber  data  manusia  berfungsi  sebagai subjek  atau  informan  kunci (key  informan) .  Sedangkan  sumber  data  bukan manusia  berupa  dokumen  yang  relevan  dengan  fokus  penelitian,  seperti gambar, foto, catatan tentang rapat, tulisan-tulisan yang ada kaitannya dengan fokus penelitian.
Penentuan  informan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara purposif. Teknik purposive sampling digunakan untuk mengarahkan pengumpulan data sesuai  dengan  kebutuhan-kebutuhan  melalui  penseleksian  dan  pemilihan

## Respon Guru Dalam Menyikapi Perubahan Kurikulum
informan  yang  benar-benar  menguasai  informasi  dan  permasalahan  secara mendalam serta dapat dipercaya untuk menjadi sumber data yang mantap.
Untuk  memperoleh  data  secara  holistik  dan  integratif,  serta memperhatikan  relevansi  data  dengan  fokus  dan  tujuan,  dalam  pengumpulan data  peneliti  menggunakan  tiga  teknik,  yaitu:  (1)  wawancara  mendalam (indepth inteview); (2) observasi partisipan (participant observation); dan (3) studi  dokumentasi (study  of  documentation) .  Tiga  teknik  tersebut  merupakan tiga  teknik  dasar  dalam  penelitian  kualitatif  yang  disepakati  oleh  sebagian besar penulis (Bogdan&Biklen, 1982: Nasution, 1988, Sonhadji dalam Arifin, 1994).
Dalam  menetapkan  keabsahan  data  peneliti  menggunakan  empat kriteria  yaitu  derajat  kepercayaan  ( credebility ),  keteralihan  ( transferability ), kebergantungan ( dependability ), dan kepastian ( confirmability ).
Langkah terakhir adalah analisis data, yang merupakan proses mencari dan  mengatur  secara  sistematis  transkrip  wawancara,  catatan  lapangan,  dan bahan-bahan lain  yang telah peneliti himpun dari lapangan. Kegiatan analisis dilakukan dengan menelaah data, menata dan membagi menjadi satuan-satuan yang  dapat  dikelola.  Selanjutnya  mensistesis,  mencari  pola,  menemukan  apa yang bermakana agar dapat dilaporkan secara sistematis.
Kegiatan  analisis ini peneliti lakukan secara kontinyu sejak awal data dikumpulkan  sampai  akhir  penelitian.  Analisis  dan  interpretasi  ini  dilakukan merujuk  kepada  landasan  teoritis  yang  berhubungan  dengan  masalah penelitian. Dalam melakukan analisis data, peneliti melakukan analisis model interaktif  yang dipelopori oleh Miles dan Huberman (1992)  yaitu  (1) reduksi data, (2) penyajian data, (3) penarikan kesimpulan dan verifikasi.

## B. Pembahasan

## 1. Tingkat Pemahaman Para Guru Terhadap Kurikulum
Barangkali  hampir  sama  dengan  rata-rata  guru  di  sekolah  atau  madrasah lain, pemahaman para guru di MAN 1 Kudus tentang kurikulum 2013 atau  yang biasa  disingkat  dengan  kurtilas,  bisa  disimpulkan  belum  sepenuhnya  baik.
Misalnya  dalam  hal  memahami  prinsip-prinsip  pembelajaran,  penilaian    dan pembuatan  Rencana  Program  Pengajaran  (RPP)  yang  sesuai  dengan  semangat kurikulum 2013.
Prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  belum  dipahami  tersebut    terutama meliputi:  1)  perubahan  pendekatan  tekstual  menuju  pendekatan  ilmiah,  2) perubahan  pembelajaran  parsial  menuju  pembelajaran  terpadu,  3)  perubahan pembelajaran  yang  menekankan  jawaban  tunggal  menuju  pembelajaran  yang membutuhkan  jawaban  multidimensi,  4)  perubahan  pembelajaran  verbalisme menuju  pembelajaran  yang  aplikatif,  dan  5)  pembelajaran  yang  menerapkan prinsip  bahwa  siapa  saja  adalah  guru,  siapa  saja  adalah  siswa,  dan  dimana  saja adalah  kelas.  Kenyataan  tersebut  dapat  dimaklumi  karena  selama  ini  para  guru terbiasa  menggunakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ) dan guru masih dominan dalam pembelajaran.
Demikian pula dalam hal penilaian yang sesuai dengan  Kurikulum 2013, juga dapat diketahui bahwa secara umum para guru belum sepenuhnya memahami kegiatan  penilaian.  Kegiatan  penilaian  yang  belum  dipahami  tersebut    terutama adalah: 1) bagaimana mengembangkan instrumen penilaian sesuai dengan kaidah, dan  2)  bagaimana  mengembangkan  rubrik  penilaian  dari  instrumen  yang dikembangkan tersebut. Hal ini menggambarkan bahwa para guru sebagian besar belum memahami prinsip-prinsip penilaian yang sesuai dengan standar penilaian.
Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan, selama ini para guru dalam mengembangkan  penilaian  masih  banyak  yang  mengadopsi  penilaian  yang terdapat  pada  buku-buku  tanpa  berusaha  menyesuaikannya  dengan  karakteristik siswa  di  sekolah.  Seharusnya  para  guru  dapat  mengembangkan  instrumen penilaian  dan  rubriknya  sesuai  dengan  karakteristik  dari  siswa  dan  karakteristik sekolah.
Dalam hal penyusunan Rencana Program Pengajaran (RPP) fenomenanya hampir serupa, dapat diketahui bahwa secara umum para guru belum sepenuhnya memahami penyusunan RPP yang sesuai dengan  Kurikulum 2013. Ada beberapa prinsip  dasar  dalam  penyusunan  RPP  yang  belum  dipahami  diantaranya:  1) sumber  belajar  dapat  dari  buku  teks  pelajaran,  internet,  lingkungan  alam  dan

## Respon Guru Dalam Menyikapi Perubahan Kurikulum
sosial,  2)  media  pembelajaran  dapat  bervariasi  (baik  secara  sederhana  maupun yang  sudah  canggih  atau  multimedia),  3)  media  harus  sesuai  dengan  materi pembelajaran  dan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  saintifik.  4)  kegiatan pembelajaran  mencakup  kegiatan-kegiatan  pembelajaran,  yang  sesuai  dengan tahapan-tahapan    metode  saintifik  pada  inti  pembelajaran,  5)  kegiatan  penutup pembelajaran  mencakup  kegiatan  pengayaan  dan/atau  remidi,  6)  penilaian  harus sesuai  dengan    teknik  dan  bentuk  penilaian  autentik,  7)  penilaian  harus  sesuai dengan  indikator  pencapaian  kompetensi,  8)  penilaian  harus  dilengkapi  dengan pedoman penskoran.
Menurut  analisa  peneliti,  kenyataan  tersebut  di  atas  barangkali  dapat dimaklumi,  karena  para  guru  sebagian  besar  belum  memahami  prinsip-prinsip pembelajaran  dan  penilaian  yang  sesuai  dengan  pedoman  yang  ada  pada Kurikulum  2013.  Pemikiran  peneliti  ini,  diperkuat  dengan  data  hasil  wawancara bahwa  selama  ini  para  guru  dalam  menyusun  RPP,  lebih  sering  mengcopy  saja contoh-contoh  RPP  yang  ada,  dan  kurang  berusaha  menyesuaikannya  dengan situasi  dan  kondisi  sekolah.  Pada  saat  ada  tuntutan  harus  menyusun  RPP  sesuai dengan  prinsip-prinsip  pembelajaran  dan  prinsip-prinsip  penilain  Kurikulum 2013, mereka semua menjadi kesulitan dan cenderung tidak bisa berbuat apa-apa.
Fakta  ini  tentunya  cukup  memprihatinkan,  karena  sebagian  besar  mereka adalah  para  pendidik  dengan  status  sebagai  tenaga  profesional  (telah  menerima tunjangan  profesi  atau  sertifikasi).  Sebagai  pendidik  profesional,  seyogianya seorang  guru  tidak  hanya  dituntut  dapat  melaksanakan  tugasnya  secara profesional,  melainkan  juga  harus  memiliki  pengetahuan  dan  kemampuan profesional.
Berdasarkan  hasil  diskusi  pengembangan  model  pendidikan  profesional tenaga  kependidikan,  yang  diselenggarakan  oleh  Program  Pascasarjana  (PPS) IKIP Bandung tahun 1990, telah dirurumuskan bahwa ciri-ciri suatu profesi yaitu: (1)  memiliki  fungsi  dam  signifikansi  sosial;  (2)  memiliki  keahlian/keterampilan tertentu;  (3)  keahlian/keterampilan  diperoleh  dengan  menggunakan  teori  dan metode ilmiah; (4) didasarkan atas disiplin ilmu yang jelas; (5) diperoleh dengan pendidikan  dalam  masa  tertentu  yang  cukup  lama;  (6)  aplikasi  dan  sosialisasi

## Respon Guru Dalam Menyikapi Perubahan Kurikulum
nilai-nilai  profesional;  (7)  memiliki  kode  etik;  (8)  kebebasan  untuk  memberikan penilaian  ( judment )  dalam  memecahkan  masalah  dalam  lingkup  kerjanya;  (9) memiliki tanggung jawab profesional; dan (10) adanya pengakuan dari masyrakat dan imbalan atas layanan profesinya.
Selanjutnya,  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yang  dikutip  oleh Sukmadinata  (2011)  telah  merumuskan  kemampuan-kemampuan  yang  harus dimiliki  guru,  dan  mengelompokkannya  atas  tiga  dimensi  umum  kemampuan, yaitu:
a. Kemampuan  profesional,  yang  mencakup  beberapa  penguasaan diantaranya: (a) penguasaan materi pelajaran, seperti penguasaan bahan yang  akan  diajarkan  dan  dasar  keilmuan  dari  bahan  tersebut;  (b) penguasaan  landasan  dan  wawasan  kependidikan  serta  keguruan;  dan (c) penguasaan proses kependidikan, keguruan dan pembelajaran siswa.
b. Kemampuan  sosial,  yaitu  kemampuan  menyesuaikan  diri  dengan tuntutan kerja dan lingkungan sekitar.
c. Kemampuan  personal,  yang  mencakup:  (a)  penampilan  sikap  yang positif  terhadap  keseluruhan  tugasnya  sebagai  guru,  dan  terhadap keseluruhan  situasi  pendidikan;  (b)  pemahaman,  pengayaan,  dan penampilan  nilai-nilai  yang  seyogianya  dimiliki  guru;  dan  (c) penampilan upaya untuk menjadikan dirinya sebagai anutan dan teladan bagi para siswanya.
Beberapa  kriteria  tentang  ciri-ciri  guru  profesional  di  atas,  salah  satunya dapat  dibuktikan  dengan    tingkat  pemahaman  mereka  terhadap  kurikulum, khususnya  kurikulum  yang  terbaru,  yaitu  kurikulum  2013.  Alasan  rasionalnya adalah  salah  satu  dimensi  pemenuhan  terhadap  kemampuan  profesional,  yaitu guru  harus  menguasai  landasan  dan  wawasan  kependidikan  serta  keguruan. Disamping  itu  mereka  juga  harus  menguasai  proses  kependidikan,  keguruan  dan pembelajaran siswa sesuai dengan tuntutan kurikulum yang diberlakukan.

## 2. Respon Guru Dalam Menyikapi Perubahan Kurikulum
Para  guru  adalah  ujung  tombak  dalam  mengimplementasikan  kurikulum pada  satuan  pendidikan.  Oleh  karena  itu  apabila  terjadi  pergantian  kurikulum,

## Respon Guru Dalam Menyikapi Perubahan Kurikulum
maka  gurulah  sebagai  pihak  pertama  yang  harus  paling  siap.  Karena  hakikat kurikulum  itu  ada  pada  guru,  jika  guru  tidak  bisa  mendalami  kurikulum  yang berlaku,  maka  tujuan  pendidikan  yang  diinginkan  tidak  akan  tercapai.  Sebaik apapun kurikulum tersebut, tidak akan membuahkan hasil jika guru tidak mampu melaksanakannya.
Kesiapan para guru di MAN 1 Kudus sebagai respon terhadap perubahan kurikulum,  khususnya  dari  kurikulum  2006  ke  kurikulum  2013  secara  umum belum  terlalu  siap,  mereka  belum  memahami  konsep  dan  esensi  dari  kurikulum 2013 sehingga dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 cenderung bersikap tekstual sesuai buku pegangan yang ada.
Hambatan paling mendasar dan bisa dikatakan juga utama,  yang dihadapi guru  dalam  implementasi  kurikulum  2013  adalah  luas  dan  rumitnya  teknik penilaian yang disyaratkan dalam kurikulum 2013 serta belum memadainya buku pegangan yang tersedia.
Persoalan  lain  adalah  adanya  sedikit  gap  atau  pertentangan,  antara  pihak madrasah  yang  mempunyai  kebijakan  agar  Kurikulum  2013  dapat  terus diterapkan, dengan melakukan beberapa upaya yang menunjang pengimplementasian  kurikulum  tersebut,  namun  disisi  lain  para  guru  ternyata masih belum siap dalam melaksanakan Kurikulum 2013 dengan segala aspeknya.
Menurut  analisis  peneliti,  adanya  gap  antara  kebijakan  madrasah  dengan kesiapan  guru  dalam  merespon  perubahan  kurikulum  yang  terjadi,  merupakan akibat  dari  kurang  intensifnya  komunikasi  antara  kedua  belah  pihak.  Artinya kebijakan  yang  diambil  oleh  pimpinan  madrasah,  kurang  tersosialisasi  dengan baik kepada pihak guru sebagai ujung tombak pelaksana, sebaliknya keluhan guru sebagai  ujung  tombak  pelaksana  juga  kurang  terakomodasi  oleh  pihak  pimpinan madrasah sebagai penentu kebijakan.
Adanya gap yang terjadi merupakan sesuatu yang wajar dalam menyikapi suatu  perubahahan,  kurangnya  pemahaman  guru  di  MAN  I  Kudus  dalam mengimplementasikan  kurikulum  2013,  tidak  menjadikan  alasan  untuk menghentikan  implementasi  kurikulum  2013  di  MAN  I  Kudus.  Dan  bagi  pihak

## Respon Guru Dalam Menyikapi Perubahan Kurikulum
pimpinan  madrasah  seyogianya  terus  melakukan  perbaikan,  terutama  dalam meningkatkan pemahaman guru sebagai pelaksana kurikulum.
Lebih  lanjut  terkait  kurangnya  pemahaman  yang  terjadi,  disebabkan  oleh kuantitas  dan  optimalisasi  pelatihan  yang  masih  kurang,  sehingga  sebagai  solusi atas  permasalahan  tersebut,  menurut  hemat  peneliti  dapat  ditempuh  melalui pelaksanaan  pelatihan  implementasi  kurikulum  2013,  dengan  berbagai  ragamnya ( in-house  training,  lesson  study,  peer  teaching )  sehingga  dapat  meningkatkan pemahaman para guru dalam mengimplementasikan kurikulum 2013.
Akan  tetapi  pada  prinsipnya  para  guru  dalam  menyikapi  kurikulum  2013 cenderung  satu  suara,  yaitu  agar  kurikulum  2013  segera  dilaksanakan  untuk menggantikan  kurikulum  sebelumnya,  yang  memiliki  kelemahan  dalam mewujudkan  karakter  dan  moral  generasi  bangsa.  Bila  dicermati  dari  konsep rumusan Standar Kompetensi Lulusan dalam Kurikulum 2013, menggambar arah dan  atau  tujuan  yang  dapat  mewujudkan  insan  yang  paripurna.  Untuk  lebih jelasnya marilah kita cermati pernyataan Standar Kompetensi Lulusan kurikulum 2013 tingkat SMA/MA untuk masing-masing ranah:
Pada  ranah  sikap,  dinyatakan  bahwa  “memiliki  perilaku  yang mencerminkan  sikap  orang  beriman,  berakhlak  mulia,  berilmu,  percaya  diri,  dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam  serta  dalam  menempatkan  diri  sebagai  cerminan  bangsa  dalam  pergaulan dunia”.  Pada  ranah  Pengetahuan,  “memiliki  pengetahuan  faktual,  konseptual, prosedural, dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan  wawasan  kemanusiaan,  kebangsaan,  kenegaraan,  dan  peradaban  terkait penyebab  serta  dampak  fenomena  dan  kejadian”.  Sedangkan  pada  ranah keterampilan,  “Memiliki  kemampuan  pikir  dan  tindak  yang  efektif  dan  kreatif dalam  ranah  abstrak  dan  konkret  sebagai  pengembangan  dari  yang  dipelajari  di sekolah secara mandiri.”
Pernyataan  rumusan  SKL  di  atas  mengindikasikan  bahwa  implementasi kurikulum 2013 diharapkan dapat mewujudkan insan  yang memiliki sikap orang berakhlak  mulia,  berilmu,  berwawasan  luas,  produktif  dan  kreatif.  Selain  itu, secara  konseptual  kurikulum  2013  memiliki  keunggulan,  antara  lain:  (a)

## Respon Guru Dalam Menyikapi Perubahan Kurikulum
menggunakan  pendekatan  yang  bersifat  alamiah  (kontekstual);  (b)  berbasis karakter  dan  kompetensi,  sehingga  penguasaan  terhadap  ilmu  pengetahuan  dapat diaplikasikan siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Akhirnya perlu dipahami bersama bahwa bahwa substansi kurikulum 2013 adalah program pendidikan yang bertujuan membentuk karakter, bertanggungjawab,  pantang  menyerah,  berjiwa  nasionalisme.  Dengan  demikian penerapan  kurikulum  2013  menjadi  tantangan  sekaligus  peluang  bagi  para  guru untuk  mewujudkan  cita-cita  pendidikan  sebagaimana  yang  tertuang  dalam Undang-Undang Dasar 1945 dan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional.

## C. Kesimpulan
Guru  memegang  peranan  yang  cukup  penting  dalam  melaksanakan  suatu perubahan  kurikulum.  Meskipun  guru  tidak  mencetuskan  sendiri  konsep-konsep kurikulum,  tetapi  guru  penerjemah  perubahan  suatu  kurikulum.  Gurulah  yang akan menerjemahkan perubahan suatu kurikulum dengan melakukan pembelajaran dan penilaian terhadap hasil didik kurikulum.
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  berkenaan  dengan  tingkat pemahaman  para  guru  terhadap  kurikulum,  kiranya  masih  perlu  senantiasa mendapat  perhatian  yang  serius  terutama  oleh  pimpinan  madrasah.  Hal-hal  yang perlu  diperhatikan,  khususnya  menyangkut  pemahaman  guru  terhadap  prinsip- prinsip  pembelajaran,  pembuatan  RPP  dan  penilaian  yang  sesuai  dengan Kurikulum 2013.
Mengenai  respon  para  guru  menyikapi  adanya  perubahan  terhadap kurikulum, secara umum terbagi dua yaitu ada yang pro (menerima) dan ada juga yang  kontra  (menolak).  Meskipun  para  guru  sesungguhnya  sangat  menyadari bahwa  suatu  perubahan  atau  inovasi  mengandung  arti  adanya  perubahan  dari suatu keadaan yang lama untuk menjadi lebih baik.
Oleh  karena  itu,  kegiatan-kegiatan  yang  diharapkan  para  guru  untuk mempersiapkan  mereka  melaksanakan  kurikulum  2013  adalah  pembinaan  para guru,  pelatihan  dan  seminar,  pembekalan  lanjutan,  pelatihan  dan  pendampingan
langsung,  melaksanakan  sosialisasi  secara  berkelanjutan  serta  menyediakan  tutor dan fasilitator yang profesional.

## Daftar Pustaka
Bogdan and Biklen. (1982). Qualitative Research For Education, An Introduction to Theory and Methods . Boston: Allyn and Bacon.
Hernawan,  Asep  Herry.,  et  al.  (2002). Pengembangan  Model  Pembelajaran Berbasis  Komputer .  Bandung:  Jurusan  Kurikulum  dan  Teknologi Pendidikan.
Ilham D. Matalauni at Selasa, Desember 17, 2013,
http://musbir.blogspot.com/2013/07/kurikulum-yang-pernah-berlaku- di.html
Miles,  M.  B  and  Huberman,  A.  M.  (1994). Qualitative  Data  Analysis .  Second Edition, London: Sage.
Muhaimin.  (2005). Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Islam  di  Sekolah. Madrasah dan Perguruan Tinggi. Jakarta: Rajawali Press.
Nasution, S. (1980). Mengajar Dengan Sukses , Bandung: Jemmars.
Nur Ahid, “Konsep dan Teori Kurikulum dalam Dunia Pendidikan”, ISLAMICA , Vol. 1, No. 1, September 2006.
Soetopo, Hendiyat dan Wasty Soemanto. (1993). Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum  Sebagai  Substansi  Problem  Administrasi  Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara.
Sukmadinata,  N.S.  (2009). Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktek , Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Surakhmad,  Winarno.  (1977). Pembinaan  dan  Pengembangan  Kurikulum , Jakarta: Proyek Pengadaan Buku Sekolah Pendidikan Guru.