INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 6238-6247 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Kesalahan Siswa Berdasarkan Indikator Pemahaman Konsep Pada Soal Matematika Di Kelas XI IPS 2 SMA N 2 Kinali Kab.Pasaman Barat
”
Suwartina 1 🖂 , Ramadoni 2 , Ratulani Juwita 3
Pendidikan Matematika, Sains dan teknologi Universitas PGRI Sumatera Barat
Email: thynasuwartina@gmail.com 1 🖂

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  banyaknya  siswa  yang  belum  paham  dengan  konsep matematis  sehingga  menyebabkan  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal matematika. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui bentuk kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal pemahaman konsep matematis pada siswa kelas XI IPS 2 SMA N 2 Kinali  Kab.  Pasaman  Barat.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling.  Instrumen  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  berupa  tes  kemampuan pemahaman konsep dan wawancara. Hasil tes dianalisis berdasarkan indikator pemahaman konsep. Soal nomor 1, menyatakan ulang sebuah konsep siswa melakukan kesalahan 44,4%, mengelompokan objek sesuai dengan sifatnya 5,5%, mampu menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur yang tepat 11,1%. Pada soal nomor 2, siswa melakukan kesalahan pada indikator menyatakan ulang sebuah konsep 100%, mengelompokan objek sesuai dengan sifat 38,8%,  mampu  menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  yang  tepat  83,3%, mengaplikasikan dalam kehidupan  sehari-hari 94,4%. Dan soal nomor 3,  siswa melakukan kesalahan  pada indikator menyatakan  ulang  konsep 100%, mengelompokkan objek sesuai sifat 33,3%, memberikan contoh dan non contoh dari suatu konsep 22,2%, menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematis 33,3%, mengembangkan syarat cukup dan syarat perlu dari suatu konsep 33,3%, mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari 66,6%.
Kata kunci: Analisis, Pemahaman Konsep, Matematika

## Abstract
This research was motivated by the number of students who did not understand the concept of math, that caused students make mistakes in solving math problems. The aim of this study was to determine the form of errors made by students in solving problems of understanding mathematical concepts in class XI IPS 2 SMA N 2 Kinali Kab. West Pasaman. The method of this study was descriptive by using qualitative approach. Purposive random sampling was used for choose the sample. Understanding ability test and interview were used as the instrument in this study. The test results were analyzed based on indicators of concept understanding. Question number 1, restating a concept students make mistakes 44.4%, group objects according to their nature 5.5%, able to use, utilize, and choose the right procedure 11.1%. In question  number 2, students make mistakes on indicators restate a concept 100%, group objects according to nature 38.8%, able to use, utilize, and choose the right procedure 83.3%, apply  in  everyday  life  94.4  %.  And  question  number  3,  students  make  mistakes  on  the  indicator restating the concept 100%, grouping objects according to the nature of 33.3%, providing examples and  non-examples  of  a  concept  22.2%,  presenting  concepts  in  the  form  of  mathematical representations 33.3%, developing requirements sufficient and necessary requirements of a concept 33.3%, applying in daily life 66.6%.
Keywords: Analysis, Concept Understanding, Mathematics

## PENDAHULUAN
Pemahaman  konsep  sangat  penting  karena  dengan  penguasaan  konsep  akan memudahkan siswa dalam mempelajari matematika dan merupakan kunci untuk melanjutkan pelajaran  di  tingkat  berikutnya.  Setiap  siswa  mempunyai  kemampuan  yang  berbeda  dalam memahami konsep-konsep matematika. Namun demikian menanamkan pemahaman konsep matematis perlu diupayakan demi keberhasilan siswa dalam belajar. Pemahaman yang tidak mantap  akan  mengakibatkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal matematika  (Septihani  &  dkk,  2020).  Pemahaman  konsep  adalah  salah  satu  aspek  penilaian dalam pembelajaran. Penilaian pada aspek pemahaman konsep bertujuan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa menerima dan memahami konsep dasar metematika yang telah diterima  siswa  dalam  pembelajaran.  Pemahaman  konsep  sangat  penting  karena  dengan penguasaan konsep akan memudahkan siswa dalam mempelajari matematika dan merupakan kunci  untuk  melanjutkan  pelajaran  di  tingkat  berikutnya.  Selama  ini  pandangan  bahwa matematika  merupakan  pelajaran  yang  sangat  menakutkan  masih  belum  berubah.  Hal  ini karena siswa banyak mengalami kesulitan untuk mempelajari matematika yang objek kajiannya abstrak (Wahbi & Bey, 2015). Salah satu kunci keberhasilan dalam belajar matematika adalah penguasaan  konsep.  Konsep  adalah  bahan  baku  ilmu  pengetahuan,  dalam  arti
sempit/sederhana konsep adalah pengertian, yang diwujudkan dalam sebuah istilah, lambang, suara, dll (gunardi, n.d.)
Hasil  observasi  diperoleh  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  rendah,  siswa  masih kebingungan untuk menyelesaikan soal jika bentuk soal berbeda dengan yang dicontohkan oleh guru dan siswa masih sering melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal-soal matematika, salah satunya adalah kesalahan operasi atau perhitungan matematika. Selain itu, banyak juga siswa yang salah dalam memasukkan rumus. Hal ini disebabkan karena siswa kurang memahami konsep, tetapi mereka hanya menghafalkan rumus. Selain kesalahan-kesalahan tersebut, masih terdapat  kesalahan-kesalahan  lain  yang  dilakukan  oleh  siswa.Hasil  wawancara  dengan  guru diperoleh informasi bahwa banyak siswa yang tidak memahami materi limit yang diajarkan siswa kurang  tertarik  dengan  pelajaran  limit,  sehingga  nilai  belajar  siswa  pada  materi  limit  belum maksimal, siswa mengerjakan soal tidak sesuai dengan yang diberikan, karena siswa tidak mau untuk mencari pemecahan masalahnya, siswa selalu menunggu guru membahas dikelas. Hal ini terlihat  dari  banyaknya  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal.  Hasil wawancara  yang  dilakukan  dengan  beberapa  orang  siswa,  diperoleh  informasi  bahwa  siswa menganggap bahwa matematika  itu  sulit, siswa masih  bingung dalam menggunakan rumus sehingga siswa melakukan kesalahan dan siswa kurang teliti dalam proses menyelesaikan soal yang diberikan.
Berdasarkan uraian diatas, sudah adanya gambaran mengenai kesalahan yang dihadapi siswa dalam menyelesaikan soal matematika. Kesalahan merupakan hasil tindakan yang tidak tepat,  yang  menyimpang  dari  aturan,  norma  atau  suatu  sistem  yang  telah  di  tentukan (Istiqomah, 2016).  Kesalahan  sebenarnya merupakan  hal yang wajar dilakukan, namun apabila kesalahan  yang  dilakukan  cukup  banyak  dan  berkelanjutan  maka  diperlukan  cara  untuk mengatasinya.  Jika  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  tidak  segera diidentifikasi,  maka  siswa  akan    selalu  menghadapi  masalah  dalam  belajar  matematika. Kesalahan-kesalahan  umum  yang  sering  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal matematika menurut pendapat Shadiq (2009) dijelaskan bahwa indikator pemahaman konsep ialah  menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  mengklarifikasikan  objek-objek  menurut  sifat-sifat tertentu  (sesuai  dengan  konsepnya),  memberikan  contoh  dan  non  contoh  dari  konsep, menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematis, mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup dari suatu konsep, mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah. Menurut Manalu, (2021) menunjukkan bahwa kesalahan yang dialami siswa pada pemahaman konsep matematis, kebanyakan siswa mengalami kesalahan dalam menyatakan ulang  sebuah konsep,siswa  tidak  mampu  memahami  sifat-sifat  dan  gambar  segi  empat,  kesalahan memberikan contoh dan non contoh dari konsep, siswa tidak mampu menemukan gambar jajar
genjang dan trapesium yang  diminta,  kesalahan menyajikan  konsep dalam  berbagai  bentuk reoresentasi  matematika,siswa  tidak  dapat  menentukan  rumus  yang  harus  digunakan  untuk menyelesaikan  persoalan  dan  tidak  mampu  menyelesaikan  persoalan  yang  diberikan,  dan kesalahan mengaplikasikan konsep atau algoritma kepemecahan masalah,siswa tidak mampu memodelkan soal ke bentuk matematika sehingga tidak mampu menyelesaikan persoalan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian Deskriptif bercirikan pengungkapan fenomena yang terjadi dan diangkat dari fakta secara wajar, bukan kondisi yang terkendali dan manipulasi. merupakan penelitian yang bersifat alamiah dan data yang dihasilkan berupa deskriptif Adhimah (2020). Subjek pada penelitian ini adalah  siswa  kelas  XI  IPS  2  SMA  N  2  Kinali  Kabupaten  Pasaman  Barat.  Pengambilan  subjek penelitian didasarkan pada hasil tes esai, pada bembelajaran matematika yang diberikan kepada seluruh siswa kelas XI IPS 2, yang berjumlah 25 siswa. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan menggunakan metode tes dan metode wawancara. Menurut Arikunto (2010) untuk  mengukur  besarnya  kemampuam  objek  bisa  digunakan  dengan  instrument  tes.  Tes tertulis yang diberikan berupa soal-soal dalam bentuk esai berdasarkan pokok bahasan materi. Wawancara yang digunakan pada penelitian ini adalah wawancara tidak terstruktur.  Arikunto (2010)  mengemukakan  bahwa,  wawancara  tidak  terstruktur  adalah  wawancara  ini  tidak menggunakan pedoman wawancara hanya mengikuti situasi dari orang yang di wawancara. Teknik Analisis Data pada penelitian ini yaitu analisis tes akhir dan analisis wawancara. Analisis tes akhir data yang diambil dalam penelitian ini adalah hasil jawaban siswa terhadap kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal matematika, kemudian dianalisis berdasarkan langkah pemahaman konsep, untuk mengukur pemahaman siswa dalam menyelesaikan soal matematika  berdasarkan  langkah  pemahaman  konsep  dapat  dilihat  pada  uraian  indikator Pemahaman Konsep menurut  Ruslan, (2017), analisis wawancara dilakukan untuk mencari tahu penyebab  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  pemahaman  konsep matematis.  Pertanyaan  wawancara  disesuaikan  dengan  jawaban  siswa.  Rekaman  suara  akan digunakan  saat  wawancara  berlangsung.  Selanjutnya  data  hasil  wawancara  dianalisis  sesuai tahap-tahap  pada  Miles  dan    Huberman  dalam    Sugiyono  (2013:246)  yaitu  reduksi  data, penyajian datan penarikan kesimpulan .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh bahwa siswa  kesulitan dalam menyelesaikan soal limit. Tes  uraian  pada  peneliian  ini  berjumlah  3  soal  yang  memuat  indikator  pemahaman  konsep berikut tabel dari jawaban siswa
Tabel 1.Hasil Jawaban Siswa No Soal Indikator Pemahaman Konsep Siswa Yang Memenuhi Siswa Yang Tidak Memenuhi Jumlah Persentase (%) Jumlah Persentase (%) 1. Menyatakan ulang sebuah konsep 10 55,5% 8 44,4% Mengelompokkan objek sesuia sifat 17 94,4% 1 5,5% Menggunakan, memanfaatkan, memilih prosedur yang tepat 16 88,8% 2 11,1%
2.
Menyatakan ulang sebuah konsep 0 0% 18 100% Mengelompokkan objek sesuia sifat 11 61,1% 7 38,8% Menggunakan, memanfaatkan, memilih prosedur yang tepat 3 16,6% 15 83,3% Mengaplikasikan dalam kehidupan sehari hari 1 5,5% 17 94,4% 3. Menyatakan ulang sebuah konsep 0 0% 18 100% Mengelompokkan objek sesuai dengan sifat 12 66,6% 6 33,3% Memberikan contoh dan non contoh dari suatu konsep 14 77,7% 4 22,2% Menyajikan konsep dalam representasi matematis. 12 66,6% 6 33,3%
Mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup dari suatu konsep 12 66,6% 6 33,3% Mampu menggunakan, memanfaatkan, memilih prosedur yang tepat 13 72,2% 5 27,7% Mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. 6 33,3% 12 66,6%
Dari  tabel  diatas  siswa  banyak  melakukan  kesalahan.  Pada  Soal  nomor  1  indikator menyatakan  ulang  sebuah  konsep  siswa  melakukan  kesalahan  44,4%,  indikator mengelompokan  objek  sesuai  dengan  sifatnya  5,5%,  indikator  mampu  menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur yang tepat 11,1%. Pada soal nomor 2 siswa melakukan kesalahan pada indikator menyatakan ulang sebuah konsep 100%, indikator mengelompokan objek sesuai dengan sifat 38,8%, indikator ampu menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur yang tepat 83,3%, indikator mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari 94,4%. Dan soal  nomor  3  siswa  melakukan  kesalahan  pada  indikator  menyatakan  ulang  konsep  100%, indikator mengelompokkan objek sesuai sifat 33,3%, indikator siswa memberikan contoh dan non contoh dari suatu konsep 22,2%, indikator menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematis  33,3%,  indikator  mengembangkan  syarat  cukup  dan  syarat  perlu  dari  suatu konsep33,3%, indikator mampu menggunakan, memanfaatkan, memilih prosedur yang tepat 27,7%, indikator mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari 66,6%.
Dari  tabel  diatas  juga  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  banyak  melakukan  kesalahan pada  indikator  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  yaitu  sebanyak  100%,  indikatir menggunakan,memanfaatkan, dan memilih prosedur yang sesuai sebanyak 83,3%, dan pada indikator  mengaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa  banyak  melakukan  kesalahan sebanyak 94,4%.
A. Jenis kesalahan siswa berdasarkan indikator menyatakan ulang sebuah konsep. Berdasarkan  hasil  tes  materi  limit  siswa  yang  melakukan  kesalahan menyatakan ulang sebuah konsep pada soal nomor 1 sebanyak 8 orang siswa, pada soal nomor 2 sebanyak 18 orang, pada soal nomor 3 sebanyak 18 orang.  Hasil tes yang dicapai siswa S-01, dari 3 soal uraian yang diberikan terlihat bahwa siswa tidak menuliskan  diketahui  dan  ditanya  pada  jawaban,  siswa  cenderung  menuliskan langsung jawaban. Berikut kutipan wawancara dengan siswa S-01:
“P” : ananda kenapa tidak membuat komponen pada setiap soal nya?
S-01 : malas buk “P” : kenapa bisa malas ?
S-01 : ribet buk, dan membuat lama dalam mengerjakan soal nya.
B. Jenis kesalahan siswa berdasarkan kesalahan mengelompokkan objek sesuai dengan sifat yang ada.
Berdasarkan  hasil  tes  materi  limit  siswa  yang  melakukan  kesalahan mengelompokkan  objek-objek  sesuai  dengan  sifat  pada  soal  nomor  1  sebanyak  1 orang, soal nomor 2 terdapat 7 orang, soal nomor 3 terdapat 6 orang siswa. Diambil 1 orang  siswa  secara acak untuk  diwawancarai. Berikut kutipan wawancara  dengan siswa S-05:
“p” : kenapa ridho salah pada bagian memasukan angkanya?
S-05   : tidak paham buk.
“p” : apa yang membuat ridho tidak paham ?
S-05   : tidak paham sama materinya buk.
C. Jenis kesalahan berdasarkan siswa mampu memberikan contoh dan non contoh dari suatu konsep yang dimiliki.
Berdasarkan hasil tes materi limit siswa yang melakukan kesalahan memberikan contoh dan non contoh dari suatu konsep pada soal nomor 1 dan 2 tidak ada siswa yang melakukan kesalahan. Soal nomor 3 sebanyak 4 orang siswa. Diambil 1 orang siswa secara acak untuk diwawancarai. Berikut kutipan wawancara dengan siswa S- 15:
“P”
: apa kesalahan dini ? S-15 : dini salah memasukan rumus buk “p” :iya, apa lagi yang menurut dini salah  ?
S-15 :dini tidak mencari nilai f(t1) nya buk
D. Jenis  kesalahan  berdasarkan  siswa  mampu  menyajikan  konsep  dalam  bentuk representasi matematis.
Dari jawaban siswa terlihat bahwa siswa melakukan kesalahan dalam menyajikan konsep dalam representasi matematika. Soal nomor 1 dan 2 siswa tidak melakukan kesalahan, soal nomor  3  Siswa  tidak  selesai  dalam  menjawab  soal.  seharusnya  siswa  v  = lim 𝑡→𝑡 1 𝑓(𝑡)−𝑓(𝑡 1 ) 𝑡−𝑡 1 lim 𝑡→5 0,36 𝑡 2 +0,6 𝑡−12 𝑡−5 dan  memasukan  nilai  t  sehingga  mendapat  hasil  4,2.  Berikut  kutipan wawancara dengan siswa S-017:
“P         : Tyffani kenapa soal nomor 3 nya tidak selesai menjawabnya? S-17  : Fani buru-buru buk
P : kenapa memangnya?
S-17  : soal nya baru dapat jawaban nya di 30 menit terakhir buk.
E. Jenis kesalahan siswa berdasarkan mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup dari suatu konsep.
Berdasarkan  hasil  tes  materi  Limit  siswa  yang  melakukan  kesalahan  dalam mengembangkan syarat cukup maupun syarat perlu dari suatu konsep pada soal nomor 1 dan 2 tidak terdapat siswa yang melakukan kesalahan, pada soal nomor 3 siswa melakukan kesalahan  yaitu  sebanyak  6  orang  siswa.  Diambil  1  orang  siswa  secara  acak  untuk diwawancarai. Berikut kutipan wawancara dengan siswa S-10:
“p” : Reyhan, kenapa salah pada jawabannya?
S-10   : tidak paham buk.
“p” : apa yang membuat tidak paham ?
S-10  : tidak paham pada materi nya buk.
F. Jenis kesalahan siswa dalam menggunakan prosedur, memanfaatkan, dan memilih prosedur yang sesuai.
Berdasarkan  hasil  tes  materi  limit  siswa  yang  melakukan  kesalahan  menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur yang sesuai pada soal nomor 1 yaitu sebanyak 2 orang siswa, pada soal nomor 2 terdapat sebanyak 15 orang, dan soal nomor 3 terdapat sebanyak 5 orang siswa. Diambil 1 orang siswa secara acak. Berikut kutipan wawancara dengan siswa S-11:
“ P
: apa kesalahannya?
S-11 : memasukan nilai-nilai nya yang salah buk
P : kenapa bisa salah?
S-11 : kurang teliti buk melihat soal.
G. Jenis kesalahan siswa pada mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan  hasil  tes  materi  limit  siswa  yang  melakukan  kesalahan  mengaplikasikan dalam  kehidupan  sehari-  hari  pada  soal  nomor  1  tidak  terdapat  siswa  yang  melakukan kesalahan, soal nomor 2 terdapat yaitu sebanyak 17 orang siswa, pada soal nomor 3 terdapat 12  orang  siswa  yang  melakukan  kesalahan.  Diambil  1  orang  siswa  secara  acak  untuk diwawancarai. Berikut kutipan wawancara dengan siswa S-02:
“P        : kenapa marzendi tidak membuatkan kesimpulan nya ?
S-12     : lupa buk
P          : kenapa ananda bisa lupa ? S-12     : soal nya bingung buk
P          : apa yang membuat anda bingung?
S-12     : membuat kata-katanya buk

## SIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam menyelesaikan soal matematika materi limit yang telah dilakukan pada siswa kelas XI Ips 2 SMA N  2  Kinali  Kabupaten  Pasaman  Barat  adalah  terbukti  bahwa  terdapat  siswa  yang  melakukan kesalahan  berdasarkan  indikator  pemahaman  konsep  yaitu  siswa  belum  mampu  menyatakan ulang konsep, siswa tidak menuliskan diketahui dan ditanya soal dikarenakan siswa lupa dan  siswa tidak terbiasa melakukannya setiap menyelesaikan soal dan siswa malas menuliskan diketahui dan ditanya  karena  menurut  siswa  memakan  waktu  lama  untuk  menyelesaikan  soal,  siswa  belum mampu mengelompokan objek sesuai dengan sifat yang ada, siswa masih ada yang melakukan kesalahan dalam memasukan angka-angka kedalam rumus,  siswa belum mampu memberikan contoh  dan  non  contoh,  siswa  belum  mampu  menemukan  kata  kunci  untuk  memulai mengerjakan soal, sehingga siswa masih ada yang salah dalam menjawab soal yang ada, siswa belum mampu menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematis, siswa masih ada yang belum mampu dalam memaparkan konsep dari rumus yang diketahui pada soal sehingga siswa masih banyak yang salah memasukan rumus dan mengaplikasikannya pada soal, siswa belum mampu mengembangkan syarat cukup maupun syarat yang di perlukan, sebagian siswa masih bingung menentukan syarat cukup yang diketahui pada soal, siswa belum mampu menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur yang sesuai, kebanyakan siswa masih kurang teliti dalam menyelesaikan soal, salah satunya pada memilih prosedur yang belum tepat, siswa belum mampu mengaplikasikan dalam kehidupan sehar-hari, rata-rata siswa tidak membuat kesimpulan pada soal yang sudah diberikan, dengan berbagai macam alasan salah satu nya lupa, ribet, dan lainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhimah, S. (2020). Peran orang tua dalam menghilangkan rasa canggung anak usia dini (studi kasus di desa karangbong rt. 06 rw. 02 Gedangan-Sidoarjo). Jurnal Pendidikan Anak, 9(1), 57 – 62. https://doi.org/10.21831/jpa.v9i1.31618
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Suharsimi Arikunto (ed.); Edisi Revi). Rineka Cipta.
Gunardi. (n.d.). kerangka konsep dan kerangka teori dalam penelitian ilmu hukum.
Istiqomah, N. (2016). Analisis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Siswa Kelas XI
SMK  Tamtama  Karanganyar  Tahun  Ajaran  2013/2014.  UNION:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 4(2).
Ruslan, Bernard, H., & Akbar, E. A. (2017). Deskripsi Pemahaman Konseptual Matematika Siswa SMP IT Wahdah Islamiyah pada Materi Pecahan Ditinjau dari Gaya Belajar Visual. Issues
in Mathematics Education (IMED), 1(21), 12 – 17.
https://scholar.google.com/citations?view_op=view_citation&hl=en&user=BwRp4LUAA AAJ&pagesize=100&citation_for_view=BwRp4LUAAAAJ:M3ejUd6NZC8C
Septihani,  A.,  &  dkk.  (2020).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pemahaman konsep matematika sekolah dasar pada materi bangun datar. 04(01), 172 – 182.
Shadiq, F. (2009). Kemahiran Matematika (Departemen Pendidikan Nasional (ed.)) Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D: Bandung :  (Alfabeta).
Wahbi, A., & Bey, A. (2015). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Faktorisasi Suku
Aljabar  Ditinjau  dari  Objek  Matematika  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  15  Kendari.
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika, 3(1), 17 – 30.