## FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KOMPETENSI PROFESIONAL  GURU BIDANG KOMPETENSI KEAHLIAN TEKNIK INSTALASI TENAGA LISTRIK DI SMK
Saripudin Politeknik TEDC Bandung e- mail : bangsarip@yahoo.co.id
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan faktor-faktor yang berpengaruh terhadap kompetensi  profesional  guru  bidang  kompetensi  keahlian  teknik  instalasi  tenaga  listrik  di  SMK. Metode penelitan  yang digunakan adalah  metode survei, dengan pendekatan kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah 4 SMK Kelompok Program  Studi Keahlian Teknik Ketenagalistrikan yang  tersebar  di  Kota  Bandung,  Kab.  Bandung  Barat,  dan  Kab.  Sumedang,  sedangkan  sampel penelitian adalah 2  SMKN  yang  memiliki Kompetensi Keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik, dengan jumlah anggota sampel berjumlah 30 orang guru. Teknik pengambilan sampel ditentukan dengan menggunakan teknik cluster sampling . Pengumpulan data penelitian dengan menggunakan kuesioner  dan  tes.  Dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif,  korelasi  dan  regresi.  Hasil penelitian  menemukan  bahwa:  (1)  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  kepemimpinan kepala  sekolah  terhadap  kompetensi  profesional  guru  sebesar  48%,  (2)  terdapat  pengaruh  yang positif dan signifikan sikap guru tentang profesinya terhadap kompetensi profesional guru sebesar 50%,  (3)  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  motivasi  kerja  guru  terhadap  kompetensi profesional  guru  sebesar  53%;  dan  (4)  hasil  analisis  regresi  ganda  mengungkapkan  adanya sumbangan  yang  positif  dan  signifikan  kepemimpinan  kepala  sekolah,  sikap  guru  terhadap profesinya, dan motivasi kerja secara bersama-sama terhadap kompetensi profesional guru sebesar 70%.
Kata  Kunci  :  kompetensi  profesional  guru,  kepemimpinan  kepala  sekolah,  motivasi  kerja,  sikap guru, kompetensi keahlian teknik intalasi tenaga listrik,
Abstract. This  research  aimed  at  revealing:  the  effect    teacher’s    attitude,  school  principal’s leadership,  and  teacher’s  working  motivation  on  the    professional  of  teacher  competence  in Electricity  Program  at  Bandung  vocational  high  schools.  The  research  method  used  was  survey with  quantitative  approach.  The  research  population  consists  of  four  Electricity  programs  whose competence specificity in electricity installation  in the city of Bandung city, West Bandung, and Sumedang  regency.  Based  on  cluster  sampling  technique,  30  teachers  were  selected  as  samples. The data were collected using questionnaire and  analyzed using descriptive statistics, correlation technique, and  multiple regression. This  study reveals tha : (1) there is a positive and  significant effect  (48%)  of  the  principal’s  leadership  on  teachers’  professional  competence,    (2)  there  is  a positive  and  significant  effect    (50%)  of  the  teachers’  attitude  on  the    teachers’  professional competence  (3)  there  is  an  effect  (53%)  of  working  motivation  on  the    teachers’  profesional competence, and  (4) the result of multiple- regression  analysis indicates that there is an effect  of the teacher  attitude, the principal’s leadership, and teachers’ working motivation on the teachers’ professional competence, as much as 70%.
Keywords : teacher’s attitude, principal’s  leadership, and working motivation on the  professional of teacher competence of Electricity.

## PENDAHULUAN
Guru  yang  memiliki  kompetensi  profesional,  menurut  Peraturan Pemerintah  RI  No.16  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi Guru,  adalah  guru  yang  melaksanakan  proses  pembelajaran  guru  dengan  baik, mampu  menguasai  materi  pelajaran  secara  luas  dan  mendalam,  baik  penguasaan
materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu.
Kompetensi  profesional  guru  yang  terjadi  saat  ini  sebagaimana  yang dinyatakan  Wardiman  (1998:51),  bahwa  secara  teoritis  guru  hanya  akan mengajarkan  apa  yang  dia  tahu,  apa  yang  dia  bisa,  dan  mentransfer  nilai-nilai melalui  perilaku  kerjanya.  Guru  SMK  yang  tidak  memiliki  pengalaman  kerja industri,  akan  sulit  untuk  memahami  wawasan  mutu,  wawasan  pasar,  wawasan keunggulan,  dan  wawasan  nilai  tambah.  Bahkan  sikap  guru  banyak  dipengaruhi oleh  “perilaku  dan  kebiasaan  dosen”  yang  mengajar  mereka,  dengan  ciri “kebebasan akademik” yang kurang sesuai dengan kebutuhan SMK.
Masalah lain adalah guru mengajar bidang studi tidak sesuai dengan latar belakang  pendidikannya,  jika  ini  terjadi  maka  akan  berdampak  kepada  tidak optimalnya pembelajaran yang diberikan kepada siswa, sehingga terjadi mismatch (ketidaksesuaian)  antara  hasil  pembelajaran  dengan  harapan  pendidikan  itu sendiri.  Untuk  itu,  dalam  memenuhi  standar  profesionalisme  guru,  guru  harus mengajar  sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikannya.  "Kalau  guru  berlatar belakang  dari  teknik  listrik  atau  teknik  sipil/bangunan,  dia  harus  mengajar  di SMK  sesuai  dengan  jurusannya,  misalkan  di  SMK  Jurusan  Listrik  atau  SMK Bangunan.( http://www.lampungpost.com/ Januari 2009)
Guru  adalah  salah  satu  unsur  dalam  proses  pendidikan.  Guru  memiliki peranan yang sangat penting dalam menentukan kuantitas dan kualitas pengajaran yang dilaksanakannya. Guru selalu memikirkan dan membuat perencanaan secara seksama dalam meningkatkan kesempatan belajar bagi siswanya dan memperbaiki kualitas mengajarnya. Uzer (2002:15) berpendapat bahwa guru profesional adalah orang  yang  memiliki  kemampuan  dan  keahlian  khusus  dalam  bidang  keguruan, sehingga  ia  mampu  melaksanakan  tugas  dan  fungsinya  sebagai  guru  dengan kemampuan  maksimal.  Tugas  yang  berat  dari  seorang  guru  ini  pada  dasarnya hanya  dapat  dilaksanakan  oleh  guru  yang  memiliki  kompetensi  profesional  yang baik.  Guru  memegang  peranan  sentral  dalam  proses  belajar  mengajar,  untuk  itu mutu  pendidikan  di  suatu  sekolah  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  yang dimiliki seorang guru dalam menjalankan tugasnya.
Uzer (2002:V) mengemukakan bahwa guru sebagai pengajar atau pendidik merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan setiap upaya pendidikan. Itulah sebabnya  setiap  adanya  inovasi  pendidikan,  khususnya  dalam  kurikulum  dan peningkatan sumber daya manusia, faktor utama selalu bermuara pada guru. Guru merupakan  komponen  yang  berpengaruh  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  di sekolah,  sehingga  kemampuan  atau  kompetensi  profesional  dari  seorang  guru sangat menentukan mutu pendidikan.
Kompetensi  profesional  guru bidang kompetensi  keahlian teknik instalasi tenaga  listrik  di  SMK  meliputi:  1)  penguasaan  landasan  kependidikan;  2) penguasaan  bahan  pengajaran;  3)  dapat  menyusun  program  pengajaran;  4)  dapat melaksanakan program pengajaran; dan 5) dapat  menilai hasil dan proses belajar mengajar  yang  telah  dilaksanakan.  Jika  kelima  unsur  di  atas  dapat  dilaksanakan dengan  baik,  maka  dapat  dikatakan  guru  profesional.  Oleh  sebab  itu,  guru profesional    tidak  hanya  mengetahui,  tetapi  betul-betul  melaksanakan  apa-apa yang menjadi tugas dan peranannya.
Uzer  (2002:6)  mengemukakan  bahwa  guru  memiliki  banyak  tugas,  baik yang  terikat  oleh  dinas  maupun  di  luar  dinas.    Jika  dikelompokan  terdapat  tiga jenis tugas guru, yakni;
1) tugas guru dalam bidang profesi meliputi: a) mendidik, mendidik berarti meneruskan  dan  mengembangkan  nilai-nilai  hidup.  b)  mengajar,  mengajar berarti  meneruskan  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. dan c) melatih, melatih berarti mengembangkan keterampilan pada siswa. 2) tugas  guru  dalam  bidang  kemanusiaan,  guru  menjadikan  dirinya  sebagai orang  tua  kedua  bagi  siswanya  dan  mampu  menarik  simpati  sehingga  ia menjadi  idola  bagi  para  siswanya,  3)  tugas  guru  dalam  bidang kemasyarakatan,  menjadikan  guru  mendapatkan  tempat  terhormat  dalam masyarakat,  karena  dari  seorang  guru  diharapkan  masyarakat  dapat memprroleh ilmu pengetahuan.
Pendapat  di  atas,  memberikan  pengertian  bahwa  guru  pada  hakikatnya merupakan  komponen  strategis  yang  memiliki  peran  yang  penting  dalam menentukan  gerak  maju  kehidupan  bangsa.  Namun  kenyataan  yang  terjadi  tidak demikian,  Yamin  (2008:1)  mengungkapkan  bahwa  kalau  kita  lihat  kehidupan guru, kehidupan mereka pas-pasan, mungkin suatu daerah disediakan perumahan dinas  sederhana  untuk  di  tempatkan  menjelang  mereka  pensiun,  begitu  juga mereka mengajar di daerah terpencil dan terisolir dengan gaji yang diterima tidak
mencukupi  kebutuhan  keluarganya,  dan  hampir  tidak  ada  insentif  atau  honor  di luar gaji per-bulan. Padahal dipundak mereka dipikul beban dan tanggung jawab yang  besar,  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  merubah  perilaku,  dan  moral  anak didik.  Ungkapan di atas, dapat dikatakan bahwa 1) profesi guru kurang menjamin kesejahteraan,  karena  rendah  gajinya.  Rendahnya  gaji  berimplikasi  pada kinerjanya;  2)  profesionalisme  guru  masih  rendah,  sebagaimana  diungkapakan Mulyasa  (2008:10),  bahwa  salah  satu  penyebab  rendahnya  profesionalisme  guru adalah  masih  banyak  guru  yang  tidak  menekuni  profesinya  secara  utuh,  banyak guru yang bekerja di luar jam kerjanya untuk memenuhi kebutuhan hidup sehari- hari,  sehingga  waktu  membaca  dan  menulis  bagi  peningkatan  diri  tidak  ada, belum adanya standar profesional guru sebagaimana tuntutan negara-negara maju, serta kurangnya motivasi kerja guru dalam meningkatkan kualitas diri.
Rendahnya pengakuan sikap guru terhadap profesinya pada saat ini seperti yang diungkapkan oleh Uzer (2002:1), bahwa masih rendahnya pengakuan profesi guru dalam masyarakat, yaitu: 1) adanya pandangan sebagian masyarakat, bahwa siapapun  dapat  menjadi  guru  asalkan  ia  berpengetahuan,  2)  kekurangan  guru  di daerah  terpencil,  memberikan  peluang  untuk  mengangkat  seseorang  yang  tidak mempunyai keahlian untuk menjadi guru, 3) banyak guru yang belum menghargai profesinya,  dan  adanya  perasaan  rendah  diri  karena  menjadi  guru,  4)  kelemahan yang  terdapat  pada  guru  itu  sendiri,  diantaranya  adalah  rendahnya  tingkat kompetensi  profesionalisme  guru  seperti,  penguasaan  guru  terhadap  materi  dan metode  pengajaran  masih  di  bawah  standar,  serta  5)  kurangnya  motivasi  kerja guru dalam meningkatkan kompetensi profesionalnya.
Sikap  guru  terhadap  profesinya  merupakan  keyakinan  seorang  guru mengenai  profesi  yang  diembannya,  dan  memberikan  dasar  kepada  guru  untuk membuat respon atau perilaku sesuai dengan pilihannya.
Sikap  guru  terhadap  profesi  juga  mempengaruhi  tindakan  guru  dalam menjalankan  profesinya.  Jika  seorang  guru  memiliki  sikap  positif  terhadap profesinya,  maka  guru  tersebut  akan  menjalankan  fungsi  dan  perannya  dengan baik. Demikian pula sebaliknya, jika seorang guru memiliki sikap negatif terhadap profesinya,  maka  guru  tersebut  akan  menjalankan  fungsi  dan  perannya  tidak sesuai dengan tuntutan profesi yang diembannya.
Guru  yang profesional pada dasarnya memiliki motivasi intrinsik  sebagai pendorong  untuk  mengembangkan  dirinya  ke  arah  perwujudan  profesional. Anwar  (2000:93),  mengemukakan  bahwa  motivasi  merupakan  energi  untuk membangkitkan  dorongan  dalam  diri.  Jika  suatu  kebutuhan  tidak  terpuaskan ( unsatisfied  need )  maka  timbul  dorongan  ( drive )  dan  aktivitas  individu  untuk merespon perangsang ( incentive ) dalam tujuan ( goal ) yang diinginkan. Sebaliknya jika  tujuannya  tercapai,  maka  dia  akan  merasa  puas  ( satisfied  need )  dengan  apa yang diraihnya.
Guru  yang  memiliki  motivasi  untuk  melakukan  pekerjaan,  menunjukkan adanya  dorongan  dalam  dirinya  untuk  bekerja  dengan  baik.  Jika  seorang  guru mempunyai  harapan  yang  besar  dapat  berprestasi  tinggi,  dan  jika  ia  menduga bahwa  dengan  tercapainya  prestasi  yang  tinggi  ia  akan  merasakan  akibat-akibat yang  ia  harapkan,  maka  ia  akan  mempunyai  motivasi  yang  tinggi  untuk  bekerja. Sebaliknya jika guru merasa yakin tidak akan dapat mencapai prestasi kerja sesuai dengan  yang  diharapkan  pimpinan  sekolah,  maka  ia  akan  kurang  termotivasi untuk  bekerja.  Meningkatnya  motivasi  kerja  akan  menghasilkan  lebih  banyak usaha dan prestasi yang lebih baik.
Rendahnya motivasi kerja guru dalam mengajar akan berdampak terhadap hasil mutu pendidikan, rendahnya ini akibat dari kurang tanggapnya pihak-pihak terkait terhadap nasib guru. seperti: (1) gaji guru yang rata-rata rendah dan belum memadai,  akibatnya  guru  mencari  alternatif  sumber  penghasilan  lain,  (2) kejenuhan  birokrasi  mengurus  pindah  tugas  (3)  peluang  kecil  bagi  peningkatan karir (5) rendahnya kepemimpinan kepala sekolah untuk menjadi teladan/panutan. (http://www.mentawai.org/pot9.htm , 27 Januari 2009)
Paparan  di  atas  bukanlah  merefleksikan  kepesimisan  dan  kurangnya kredibilitas  (kepercayaan)  kepada  guru.  Kondisi  di  atas  harus  diubah,  jika  ingin mewujudkan  kualitas  pendidikan  yang  baik,  dan  sumber  daya  manusia  yang memiliki  kemampuan  daya  saing  tinggi,  maka  pemerintah  sebagai  pengambil kebijakan pendidikan diharapkan lebih respontif terhadap aspirasi dan nasib guru dalam  peningkaatan  kesejahteraannya.  Peningkatan  kesejahteraan  guru  perlu diupayakan  sejalan  dengan  peningkatan  profesionalisme  dan  kompetensi  guru. Kepala  sekolah  sebagai  penanggung  jawab  penyelenggaraan  pendidikan  di
sekolah  diharapkan  dapat  meningkatkan  kinerjanya,  sebagai  tauladan  bagi  guru, guru  harus  menjadi  panutan  siswa  dan  masyarakat  di  lingkungannya.  Sehingga kekhawatiran  terhadap  rendahnya  motivasi  kerja  guru  dalam  proses  belajar mengajar dapat dihindari sedini mungkin.
Motivasi kerja dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi kerja merupakan  dorongan  atau  kekuatan  untuk  melakukan  suatu  pekerjaan,  meliputi komitmen terhadap pekerjaan, dorongan keterlibatan di dalam pekerjaan termasuk kehadiran  dan  penyelesaian  pekerjaan,  keinginan  untuk  meningkatkan  mobilitas kerjanya,  keinginan  untuk  maju  dan  berprestasi,  serta  ketahanan  kerja  seseorang dalam menghadapi hambatan kariernya.
Guru  yang  memiliki  motivasi  untuk  melakukan  pekerjaan,  menunjukkan adanya  dorongan  dalam  dirinya  untuk  bekerja  dengan  baik.  Jika  seorang  guru mempunyai  harapan  yang  besar  dapat  berprestasi  tinggi,  dan  jika  ia  menduga bahwa  dengan  tercapainya  prestasi  yang  tinggi  ia  akan  merasakan  akibat-akibat yang  ia  harapkan,  maka  ia  akan  mempunyai  motivasi  yang  tinggi  untuk  bekerja. Sebaliknya jika guru merasa yakin tidak akan dapat mencapai prestasi kerja sesuai dengan  yang  diharapkan  pimpinan  sekolah,  maka  ia  akan  kurang  motivasinya untuk  bekerja.  Meningkatnya  motivasi  kerja  akan  menghasilkan  lebih  banyak usaha dan prestasi kerja yang lebih baik. Dengan demikian motivasi kerja diduga turut berperan di dalam meningkatkan kompetensi profesional guru.
Guru dalam menjalankan tugas dan perannya tidak terlepas dari kebijakan dari pimpinan sekolah, sebuah sekolah adalah organisasi yang kompleks dan unik, sehingga  memerlukan  koordinasi  yang  baik.  Oleh  sebab  itu  kepala  sekolah  yang berhasil,  yaitu  tercapainya  tujuan  sekolah,  serta  tujuan  dari  para  guru  dan  staf yang ada di dalam lingkungan sekolah. Wahjosumijo (2007:3) menyatakan bahwa kepala  sekolah  adalah  orang  yang  menentukan    fokus  dan  suasana  sekolah. Keberhasilan  sekolah  adalah  sekoloh  yang  memiliki  pemimpin  yang  berhasil ( effective  leaders) .  Pemimpin  sekolah  adalah  mereka  yang  dilukiskan  sebagai orang yang memiliki harapan tinggi terhadap guru/staf dan para siswa, pemimpin sekolah adalah mereka yang banyak mengetahui tentang  tugas-tugas mereka, dan yang menentukan suasan untuk sekolah mereka.
Kualitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  di  dalam  mencapai  keberhasilan suatu  sekolah,  ditentukan  dengan  sejauhmana  kepala  sekolah  mampu  untuk memimpin. Wahjosumijo (2007:5) mengemukakan bahwa kepala sekolah sebagai pemimpin  harus  mampu:  1)  menimbulkan  kemauan  yang  kuat  dengan  penuh semangat dan percaya diri para guru dan staf dalam melaksanakan tugas masing- masing,  2)  memberikan  bimbingan  dan  mengarahkan  para  guru  dan  staf  serta memberikan  dorongan,  memacu  dan  berdiri  di  depan  demi  kemajuan  dan memberikan inspirasi dalam mencapai tujuan.
Seorang  kepala  sekolah,  dari  segi  kepemimpinan  perlu  mengadopsi  gaya kepemimpinan  transformasional,  agar  semua  potensi  yang  ada  di  sekolah  dapat berfungsi  secara  optimal.  Kepemimpinan  transformasional  dapat  didefinisikan sebagai  gaya  kepemimpinan  yang  mengutamakan  pemberian  kesempatan,  dan atau  mendorong  semua  unsur  yang  ada  dalam  sekolah  untuk  bekerja  atas  dasar sistem nilai ( values system ) yang luhur, sehingga semua unsur yang ada di sekolah (guru,  siswa,  pegawai,  orangtua  siswa,  masyarakat,  dan  sebagainya)  bersedia, tanpa paksaan, berpartisipasi secara optimal dalam mencapai tujuan ideal sekolah. Beberapa  fenomena  pendidikan  persekolahan  sebagai  hasil  dari  model kepemimpinan yang instruktif dan top down , antara lain, sistem target pencapaian kurikulum,  target  jumlah  kelulusan,  formula  kelulusan  siswa,  dan  adanya  desain suatu  proyek  peningkatan  kualitas  sekolah  yang  harus  dikaitkan  dengan peningkatan  nilai  UN  (Ujian  Nasional)  secara  instruktif.  Keadaan  ini  berakibat pada  terbelenggunya  seorang  kepala  sekolah  dengan  juklak  dan  juknis.  Dampak negatifnya  ialah  tertutupnya  sekolah  pada  proses  pembaharuan  dan  inovasi pendidikan. ( http://www.tendik.org, 27 Januari 2009).
Kepemimpinan  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  sekolah  yaitu bertanggung  jawab  dalam  menciptakan  suasana  belajar  mengajar  yang  kondusif. Pimpinan  sekolah  dituntut  untuk  dapat  bekerja  sama  dengan  guru  dan  staf sekolah.  Sebaliknya,  jika  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  berorientasi  hanya pada  pengadaan  sarana  dan  prasarana  dan  kurang  memperhatikan  kompetensi profesional  guru  dan  karyawannya,  maka  dapat  menyebabkan  guru  dapat melalaikan tugas sebagai pengajar, sehingga pada akhirnya, berimplikasi terhadap sikap negatif dari seorang  guru terhadap kepemimpinannya dan berdampak pada
ketidakcapaiannya  penguasaan  kompetensi  profesional  guru  serta  keberhasilan prestasi siswa di sekolah.
Peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai kompetensi  profesional  guru  bidang  kompetensi  keahlian  teknik  instalasi  tenaga listrik di SMK dan faktor-faktor yang mempengaruhinya.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  dengan  metode  survei,  dengan pengertian  bahwa  metode  survei  tidak  memerlukan  kelompok  kontrol,  dan generalisasi  yang  dilakukan  bisa  lebih  akurat  bila  digunakan  sampel  yang representatif.  Bentuk  penelitian  ini  adalah  bersifat  korelasi,  karena  penelitian berusaha menyelidiki pengaruh antara beberapa variabel penelitian yaitu variabel kepemimpinan kepala sekolah, sikap guru terhadap profesinya dan motivasi kerja terhadap kompetensi professional.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  SMK  Kelompok  Program Studi  Keahlian  Teknik  Ketenagalistrikan  yang  tersebar  di  Kota  Bandung,  Kab. Bandung  Barat,  dan  Kab.  Sumedang,  sedangkan  sampel  penelitian  adalah  SMK yang  memiliki  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik.  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik cluster  sampling . Teknik  sampling  daerah  ini  melalui  dua  tahap,  yaitu  tahap  pertama  menentukan sampel  daerah,  dan  tahap  berikutnya  menentukan  orang-orang  yang  ada  pada daerah  tersebut.  Dari  jumlah  SMKN  Kelompok  Program  Studi  Keahlian  Teknik Ketenagalistrikan  yang  tersebar  di  Kota  Bandung  berjumlah  2  SMKN  dari  15 SMKN,  Kab.  Bandung  Barat  1  SMKN  dari  2  SMKN,  dan  Kab.  Sumedang berjumlah  1  SMKN  dari  3  SMKN,  selanjutnya  dari  tiga  daerah  yang  memiliki program  Kompetensi  Keahlian Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik diambil  sampel 2 SMKN  yaitu  SMKN  4  Bandung  dan  SMKN  6  Bandung.  Berikut  jumlah  sampel penelitian dalam tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1 Jumlah Sampel Penelitian No. Populasi Sampel Jumlah Guru 1 SMK N Cihampelas Kab. Bandung Barat 2 SMKN 4 Bandung SMKN 4 Bandung 13 3 SMKN 1 Sumedang 4 SMKN 6 Bandung SMKN 6 Bandung 17 Jumlah 2 SMKN 30
Penelitian  ini  terdapat  tiga  variabel  bebas,  yaitu,  kepemimpinan  kepala sekolah (X 1 ), sikap guru terhadap profesi (X 2 ), dan motivasi kerja guru (X 3 ) serta satu variabel terikat yaitu kompetensi profesional guru (Y).
Insrumen penelitian ini terdapat empat data yang akan dikumpulkan, yaitu data  kepemimpinan  kepala  sekolah  menggunakan  angket,  sikap  guru  terhadap profesinya menggunakan skala likert, dan motivasi kerja guru menggunakan skala motivasi, sedangkan kompetensi profesional guru menggunakan tes . Selanjutnya instrumen dan soal tes diujikan kepada para guru yang menjadi sampel penelitian yang berjumlah 30 orang.
Instrumen  tentang  sikap  guru  terhadap  profesi,  kepemimpinan  kepala sekolah  dan  motivasi  kerja  menggunakan  uji  validitas  instrumen    non-tes  karena tidak  ada  jawaban  yang  benar  atau  salah,  tetapi  bersifat  positif  atau  negatif. Sedangkan  instrumen  kompetensi  profesional  guru  menggunakan  uji  validitas instrumen  tes.  Untuk  mengetahui  tingkat  validitas  dan  realibilitas  instrumen, dilakukn uji nilai skala (uji normalitas sebaran), uji daya pembeda. Uji Nilai Skala (Uji Normalitas Sebaran). Pengujian ini dimaksudkan untuk memeriksa ketepatan skala dari setiap pernyataan dengan analisis sebaran frekuensi jawaban.  Uji daya pembeda  ini  bertujuan  untuk  mengetahui,  apakah  suatu  pernyataan  dapat membedakan  responden  yang  brsikap  positif  dan  yang  bersikap  negatif.  Untuk maksud  tersebut,  pernyataan-pernyataan  yang  telah  terbukti  memiliki  nilai  skala yang  memenuhi  syarat,  disusun  daftar  responden  menurut  urutan  besarnya  skor yang  diperoleh  (dari  yang  tertinggi  ke  rendah).  Kemudian  diambil  27%  skor tertinggi  dan  27%  skor  terendah.  Kemudian  dilakukan  uji-t  untuk  setiap pernyataan dengan rumus:
𝑡 = 𝑋 𝐻 −𝑋 𝐿 √ (𝑋𝐻−𝑋𝐻) +(𝑋𝐿−𝑋𝐿) 𝑛(𝑛−1) (1)
dengan derajat kebebasan df=2(n-1).
Perhitungan korelasi skor pada setiap butir dengan skor total. Perhitungan indeks  korelasi  menggunakan  rumus  Koefisien  korelasi product  moment  dari Pearson. , sebagai berikut:
           2 2 2 2 ) ( )( ) ( ( Y Y N X X N Y X XY N
r (2)
di mana: N:  Jumlah responden
X:  Skor responden untuk setiap butir
Y:  Skor responden untuk seluruh butir Butir tes dapat digunakan, apabila r hitung >r tabel
Uji  validitas  ditempuh  agar  kuesioner  pada  instrumen  penelitian  memiliki internal  consistency yang  memadai,  berarti  pula  memiliki contruct  validity yang memadai  pula.  Sedangkan  untuk  instrumen  tes,  tingkat  kesukaran  butir  tes  pada dasarnya  adalah  peluang  responden  atau  peserta  tes  untuk  menjawab  benar  pada suatu butir soal. Indeks tingkat keukaran soal dinyatakan dengan proporsi jawaban benar  atau proportion  correct  (P). Untuk  menentukan  indeks  kesukaran  soal bentuk obyektif dapat digunakan rumus (Groundlund, 1982: 102)
100 x T R P  (3)
di mana: P: Indeks kesukaran soal
R: Jumlah responden yang benar jawabannya
T: jumlah responden yang mengikuti tes.
Kriteria indeks kesukaran soal adalah sebagai berikut:
P = 0,0 – 40,0 berarti soal sukar
P = 41,0 – 70,0 berarti soal sedang
P = 71,0 – 100,0 berarti soal mudah
P  =  0  berarti  tak  seorangpun  dapat  menjawab  soal,  dan  P=  100,  berarti  semua responden  dapat  menjawab  benar.  Dengan  demikian,  bila  indeks  mendekati  nol menunjukan  soal  sukar  dan  indeks  mendekati  100  menunjukan  soal  mudah.  Uji validitas tes menggunakan rumus korelasi point biserial (r pbi ) , yaitu:
q p s X X r p pbi 2   (4)
di mana:
r pbi : korelasi point biserial
p X : rata-rata skor responden yang menjawab benar
X : rata-rata skor seluruh butir P : proporsi jawaban benar setiap butir q
: proporsi jawaban salah setiap butir
s 2 : varian dar skor total Butir tes dapat digunakan, apabila r hitung >r tabel
Daya  pembeda  butir  adalah  kemampuan  suatu  butir  tes  untuk membedakan  antara  responden  tes  yang  mampu  dengan  responden  yang  kurang mampu atau tidak mampu. Indeks daya pembeda butir tes dapat dinyatakan dalam bentuk  beda  proporsi  jawaban  benar,  koefisien  korelasi  biserial  atau  koefisien point  beserial.  Ketiga  jenis  pembeda  ini  menunjukan  pengaruh  antara  suatu  soal dengan total skor suatu tes. Untuk maksud uji daya beda tes bentuk obyektif, nilai responden  disusun  berjenjang  dari  nilai  tertinggi  sampai  terendah.  Kemudian diambil  27%  dari  nilai  tertinggi  dan  27%  dari  nilai  terendah,  lalu  dihitung jawaban yang benar untuk setiap soal dari kedua kelompok itu.
Daya Pembeda soal dihitung dengan rumus (Groundlund, 1982: 103)
T R R D i h . 2 / 1   (5)
di mana:
R h : jumlah jawaban benar dari kelompok atas (tinggi) R l : jumlah jawaban benar dari kelompok bawah (rendah)
½ T : jumlah sampel dari setiap kelompok (27% dari jumlah seluruh sampel)
Dalam  hubungan  ini  ditetapkan  kriteria  soal0soal  yang  memiliki  daya pembeda  yang  baik  jika  D>0.  Soal-soal  yang  memiliki  daya  pembeda  sama dengan  nol  atau  negatif  dibatalkan  atau  diperbaiki  sampai  memenuhi  kriteria tersebut.
Uji  reliabilitasnya  instrumen  kepemimpinan  kepala  sekolah,  sikap terhadap  profesi,  dan  motivasi  kerja  dengan  menggunakan  rumus Alpha Cronbach. Bila  nilai  butir  menunjukan  angka r hasilnya  lebih  besar  dari r  tabel sebesar 0,30, maka butir tersebut dianggap reliabel, sedangkan reliabilitasnya atau kerterandalannya  didasarkan  pada  rumus  koefisien Alpha  Cronbach, sebagai berikut:
                  2 2 1 1 1 t k k r   (6)
Keterangan: r 1 : koefisien reabilitas alfa cronbach k  : banyaknya butir/item  2 b  : jumlah varian butir
2 t  : varian total
Reliabilitas bentuk tes obyektif dapat digunakan rumus Kuder_Richardson-20:
            2 20 1 1 s pq n n r (7)
di mana: n  : jumlah butir tes p  : propors jawaban benar setiap butir q  : proporsi jawaban salah setiap butir s 2 : Varian dari skor total
Analisis  data  dilakukan  melalui  tiga  tahapan,  yaitu  deskripsi  data,  uji persyaratan analisis, dan pengujian hipotesis. Untuk menganalisis data yang yang telah  terkumpul  dilakukan  pengujian  deskriptif  dengan  tahapan  yaitu:  a) penskoran  jawaban  responden,  b)  menjumlahkan  skor  total  masing-masing komponen,  c)  mengelompokkan  skor  yang  didapat  oleh  responden  berdasarkan tingkat  kecenderungan.  Dengan  menentukan  banyaknya  kategori  menjadi  empat kelompok  maka  sebarannya  berjarak  masing-masing  kelompok  menjadi  1,5  SB. Tingkat kecendrungan ini dijadikan sebagai kriteria.
Adapun kriterianya rerata ideal untuk 4 kategori:adalah:
Mi + 1,5 Sbi < x ≤ skor tinggi ideal = sangat tinggi/sangat baik Mi < x ≤ Mi + 1,5 Sbi = tinggi/baik Mi – 1,5 Sbi < x ≤ Mi = cukup tinggi/cukup baik Skor terendah ideal < x ≤ Mi – 1,5 Sbi = rendah/kurang baik Keterangan: X = skor responden Mi = Mean ideal yang dapat dicapai oleh instrumen Sbi = Simpangan baku ideal yang dapat dicapai oleh instrumen Nilai Mean (ideal) dan Sbi (ideal) masing-masing ditentukan dengan cara: Mi =  0,5 ( skor tertinggi ideal + skor terendah ideal )
Sbi =  1/6 ( skor tertinggi ideal – skor terendah ideal )
Dengan  menggunakan  kriteria  seperti  tersebut  di  atas,  dapat  ditentukan kecenderungan data, dengan cara membandingkan nilai rerata skor dengan kriteria yang telah ditentukan.
Tahap  Uji  Persyaratan  Analisis.  Sebelum  uji  hipotesis,  maka  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis.  Adapun  uji  prasyarat  yang  dipakai  dalam penelitian  ini  meliputi  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  linieritas.  Setelah uji  prasyarat  terpenuhi  maka  langkah  selanjutnya   adalah  pengujian  hipotesis. Adapun teknik yang digunakan untuk uji hipotesis sebagai berikut: 1) Uji parsial digunakan  untuk  menemukan  harga  korelasi  murni,  yang  tidak  dipengaruhi variabel-variabel lain. Prinsipnya tiap korelasi  antar variabel dapat dikontrol  oleh variabel  yang lain yang secara teoritis.2) Uji korelasi ganda ini digunakan  untuk menguji  hipotesis  ke-empat    variabel  yaitu,  kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 ), sikap guru terhadap profesi  (X 2 ) dan motivasi kerja guru (X 3 ) serta satu  variabel terikat  yaitu kompetensi  profesional guru (Y). Ketiga variabel bebas (X 1 , X 2 dan X 3 ) dihubungkan dengan variabel terikat (Y) dengan pola pengaruh: (1) Pengaruh variabel  X 1 terhadap  variabel  Y,  (2)  Pengaruh  variabel  X 2 terhadap  variabel  Y, dan (3) Pengaruh variabel X 3 terhadap variabel Y serta (4) Pengaruh variabel X 1 , X 2 dan X 3 secara bersama-sama terhadap variabel  Y.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi  Data  Variabel  Kompetensi  Profesional  Guru. Temuan penelitian berdasarkan  deskrisi  data  yang  telah  disajikan,  dapat  diketahui bahwa  kompetensi  profesional  guru  pada  kategori  sangat  baik  sebanyak 86,67%,  dan  kategori  baik  sebanyak  13,36%,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  kompetensi  profesional  guru  secara  umum  dapat  dikatakan  sangat baik.  Temuan  ini  memberikan  informasi  bahwa  sebagian  besar  kompetensi profesional  guru  dalam  penguasaan  bidang  kompetensi  keahlian  teknik instalasi  tenaga  listrik  terhadap  penguasaan  materi  pelajaran  meliputi: peraturan  instalasi  listrik,  teknik  penerangan  listrik,  pengawatan  dan pegkabelan, dan instalasi perpipaan dan saluran dikategorikan sangat baik.

## Gambar 1. Histogram Variabel Kompetensi Profesional Guru

## 2. Deskripsi Data Variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah
Hasil  temuan  penelitian  pada  variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  73,33%  pada  kategori baik  dan  26,67%  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Dengan  demkian temuan di atas, dapat dikatakan bahwa kepemimpinan kepala sekolah secara umum  dapat  dikatakan  baik.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan kepala  sekolah,  yang  meliputi:  kewibawaan  kepala  sekolah,  keterampilan kepala  sekolah,  dan  perilaku  kepala  sekolah  sebagian  besar  baik.  Artinya, bahwa kepala sekolah sebagai pemimpin di sekolah dengan kewibawaannya, keterampilannya  dan  perilakunya  perlu  didorong  untuk  dapat  meningkatkan kompetensi  profesional  guru.  Namun  demikian,  dari  temuan  ini  juga  dapat diketahui  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  sebagian  kecil  memiliki kategori  sangat  baik,  kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh kepemimpinan kepala sekolah yang meliputi kewibawaan, keterampilan, dan perilaku  kepala  sekolah  dalam  upaya  peningkatan  kompetensi  profesional guru.
Gambar 2. Histogram Variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah
86,67% 13,33% 0 0 0 5 10 15 20 25 30 Sangat Baik Baik Cukup Baik Rendah 26,67% 73,33% 0 0 0 5 10 15 20 25 Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang

## 3. Deskripsi Data Variabel Sikap Guru terhadap Profesinya
Temuan  penelitian  mengenai  sikap  guru  terhadap  profesinya,  yang meliputi:  kepercayaan  terhadap  profesi,  seperti:  kesesuaian  pekerjaan  dengan kemampuan,  dan  kesesuaian  dengan  minat,  kepuasan  guru  terhadap  profesi yang meliputi: kepuasan guru terhadap profesinya, kepuasaan guru terhadapa gaji,  peluang  promosi,  dan  lingkungan  kerja,  dan  perilaku  guru  terhadap profesinya yang meliputi: tanggung jawab, etos kerja, disiplin, dan kreativitas, didapatkan 66,67% sikap guru terhadap profesinya menunjukkan kecenderungan  positif,  dan  33,33%  sikap  guru  terhadap  profesinya  memiliki kecenderungan  negatif.  Sehingga,  temuan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa sikap  guru  terhadap  profesinya  secara  umum  dapat  dikatakan  memiliki kecenderungan  positif.  Temuan  di  atas  juga  terdapat  sebagian  kecil  guru memiliki  sikap  terhadap  profesi  keguruannya  dengan  kecenderungan  negatif, keadaan ini menunjukkan bahwa adanya kecenderungan negatif mengganggap bahwa  sikap  guru  terhadap  profesinya  baik  kepercayaan  guru  terhadap profesinya,  kepuasaan  guru  maupun  perilaku  guru  terhadap  profesinya  dapat memberikan pengaruh terhadap kompetensi profesional guru.
Gambar 3. Histogram Variabel Sikap Guru terhadap Profesinya

## 4. Deskripsi Data Variabel Motivasi Kerja Guru
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  mengenai  motivasi  kerja  guru menunjukkan  bahwa  motivasi  kerja  guru  pada  kategori  tinggi  sebanyak  43,3%, dan  kategori  sedang  sebanyak  56,7%,  Temuan di  atas, dapat  disimpulkan bahwa motivasi  kerja  guru  secara  umum  dapat  dikatakan  sedang.  Temuan  ini memberikan  informasi  bahwa  motivasi  kerja  guru,  terkait  dengan  keberhasilan
66,67% 33,33% 0 0 0 5 10 15 20 25 Positif Negatif
diri,  pengambilan  resiko,  dan  sifat  ketergantungan  guru,  sebagian  besar dikategorikan sedang dalam peningkatan kompetensi profesional guru.
Gambar 4. Histogram Variabel Motivasi Kerja Guru
5. Pengujian Persyaratan  Analisis
a. Uji  Normalitas Uji  normalitas  distribusi  frekuensi  dari  variabel  X 1, X 2, X 3 ,  dan  Y  dilakukan  dengan  uji  Liliefors  (Sudjana.  1984:450).  Adapun syarat kreteria uji suatu distribusi skor dikatakan normal apabila L 0 yang diperoleh dari data pengamatan lebih kecil dari pada L tabel . Sehingga dari hasil  perhitungan  uji  normalitas  distribusi  terhadap  semua  data  dari masing-masing  variabel  pada  taraf  signifikan  α=0,05,  diperoleh  hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Variabel  X 1, X 2, X 3 , dan Y Variabel L o L tabel Kesimpulan X 1 (Kepemimpinan Kepala Sekolah) 0,087 0,159 Normal X 2 (Sikap Guru terhadap Profesinya) 0,118 0,159 Normal X 3 (Motivasi Kerja Guru) 0,138 0,159 Normal Y (Kompetensi Profesional guru) 0,158 0,159 Normal
Tabel  2  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  distribusi  data  variabel X 1, X 2, X 3 ,  dan  Y  berdistribusi  normal,  sehingga  memenuhi  persyaratan pengujian regresi dan korelasi.
b. Uji  Homogenitas. Uji  homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji Barleth.  Adapun  kriterian  uji    Barleth  adalah  apabila 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 ,
maka  data  mempunyai  varian  yang  homogen  atau  berasal  dari  populasi yang  homogen.  Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  dari  data  masing- masing  variabel  pada  taraf  signifikan  α=0,05  diperoleh  hasil  seperti  di bawah ini.
43,3 56,7 0 0 0 5 10 15 20 Tinggi Sedang Rendah Rendah Sekali
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data Variabel X 1, X 2, X 3 , dan Y Variabel 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 Kesimpulan X 1 (Kepemimpinan Kepala Sekolah) 12,21 42,56 Homogen X 2 (Sikap Guru terhadap Profesinya) 14,99 42,56 Homogen X 3 (Motivasi Kerja Guru) 14,42 42,56 Homogen Y (Kompetensi Profesional guru) 14,99 42,56 Homogen
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,    dapat  disimpulkan  bahwa  data  pada variabel  X 1, X 2, X 3 ,  dan  Y.  mempunyai  varians  yang  homogen (𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 ) atau  berasal  dari  populasi  yang  homogen,  sehingga  memunuhi persyaratan pengujian selanjutnya.

## 6. Pengujian Hipotesis
a. Hasil  pengujian  hipotesis  pertama, menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap  kompetensi  profesional  guru.  Hasil  pengujian  hipotesis  pertama menunjukkan bahwa besar pengaruh antara kepemimpinan kepala sekolah dengan kompetensi profesional guru berdasarkan hasil perhitungan regresi, persamaan  regresi  linear  Ŷ=11,2+0,2X 1 .  Persamaan  ini  menunjukkan bahwa  setiap  penambahan  satu  unit  nilai  kepemimpinan  kepala  sekolah (X 1 )  akan  diikuti  oleh  peningkatan  0,2  unit  nilai  kompetensi  profesional guru. Koefisien korelasi pada hipotesis ini diperoleh sebesar 0,69 sehingga koefisien  determinasinya  adalah  48%,  artinya  bahwa  48%  variasi  nilai kompetensi profesional guru ditentukan oleh faktor kepemimpinan kepala sekolah.  Variasi  kompetensi  profesional  guru  sebanyak  52%  ditentukan oleh faktor-faktor lain, selain kepemimpinan kepala sekolah. Faktor-faktor lain  diduga  seperti:  faktor  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah,  karena seorang  kepala  sekolah  dengan  gaya  kepemimpannya  dapat  melakukan berbagai  cara  dalam  mempengaruhi  dan  memotivasi  guru  dan karyawannya  di  sekolah  agar  dapat  berprilaku  yang  selalu  terarah  pada pencapaian  tujuan  sekolah.  Gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang lazim  disebut  perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah  meliputi:  perilaku direktif,  konsultatif,  partisifatif  dan  delegatif,    faktor  pengalaman  kepala sekolah.  Kepala sekolah  yang berhasil adalah kepala sekolah  yang dapat
memerankan fungsi dan tugasnya dengan sebaik mungkin. Kepala sekolah sebagai  pemimpin  sekolah  memiliki  tanggung  jawab  tentang  pembinaan terhadap program pengajaran, sumber daya manusia, sumber daya material dan  pembinaan  terhadap  hubungan  kerjasama  antara  sekolah  dan masyarakat. Dalam Proses pembinaan tersebut, kewibawaan kepemimpinan  kepala  sekolah  harus  mampu  menggerakkan  seluruh peranan kepala sekolah baik sebagai pejabat formal, manajer, pendidik dan sebagai  staf  sekolah.  Oleh  sebab  itu,  jabatan  kepala  sekolah  selalu didukung  oleh  kemampuan  dasar  manajerial,  sifat,  watak,  pengetahuan dan  keterampilan  profesional,  pelatihan  dan  pengalaman, specialized skills , karakter pribadi dan kualitas latar belakang.
b. Hasil pengujian hipotesis kedua, berdasarkan hasil pengujian menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  sikap guru  tentang  profesinya  terhadap  kompetensi  profesional  guru.  Hasil pengujian hipotesis kedua menunjukkan bahwa besar pengaruh sikap guru terhadap  profesinya  terhadap  kompetensi  profesional  guru  berdasarkan hasil perhitungan regresi diperoleh persamaan regresi linear Ŷ=12,8+0,2X 2 .  Persamaan  ini  menunjukkan  bahwa  setiap  penambahan satu  unit  nilai  sikap  guru  terhadap  profesinya  (X 2 ),  akan  diikuti  oleh peningkatan 0,2 unit nilai kompetensi profesional guru. Koefisien korelasi pada  hipotesis  ini  diperoleh  sebesar  0,71,  sehingga  koefisien determinasinya  adalah  50%,  artinya  bahwa  50%  variasi  nilai  kompetensi profesional  guru  ditentukan  oleh  faktor  sikap  guru  terhadap  profesinya, meliputi:  kepercayaan  guru  terhadap  profesinya,  seperti:  kesesuaian pekerjaan  dengan  kemampuan,  dan  kesesuaian  pekerjaan  dengan  minat, kepuasan  guru  terhadap  profesi  yang  meliputi:  kepuasan  guru  terhadap profesinya,  kepuasaan  guru  terhadapa  gaji,  peluang  promosi,  dan lingkungan  kerja,  dan  perilaku  guru  terhadap  profesinya  yang  meliputi: tanggung jawab, etos kerja, disiplin, dan kreativitas, menunjukkan bahwa, sebagian  besar  sikap  guru  terhadap  profesinya  dikategorikan  sangat  baik. Sisanya,  50%  variasi  nilai  kompetensi  profesional  guru  ditentukan  oleh faktor-faktor  lain.  Faktor-faktor  lain,  diduga  seperti:  faktor  profesi  guru
merupakan  panggilan  jiwa/idealism,  adanya  faktor  jaminan  perlindungan hukum dalam pelaksanaan keprofesiannya sebagai guru, keterlibatan guru dalam organisasi-organisasi keprofesiannya (PGRI, ISPI, dll), dan adanya keyakinan  seorang  guru  dengan  keterampilan  yang  dimilikiya.  Guru merupakan jabatan atau profesi yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru.  Profesi  guru  tidak  bbisa  dilakukan  oleh  orang  yang  tidak memilikikeahlian untuk  melakukan kegiatan atau pekerjaan sebagai  guru. Sehingga  untuk  menjadi  profesi  guru  diperlukan  syarat-syarat  sebagai guru,  apalagi  guru  profesional  yang  senantiasa  menguasai  bidang pendidikan  dan  pengajaran  dengan  berbagai  ilmu  pengetahuan  lainnya yang  perlu  dibina  dan  dikembangkan  melalui  masa  pendidikan  tertentu.
Tugas  guru  sebagai  profesi  memiliki  tugas  meliputi:  mendidik, mengajar, dan melatih. Mendidik berarti meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup. Mengajar berarti meneruskan dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi. Melatih berarti mengembangkan keterampilan-keterampilan yang haru dimiliki oleh siswa.
c. Hasil pengujian hipotesis ketiga, Persamaan regresi pada hipotesis ketiga, berdasarkan  hasil  pengujian  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang positif dan signifikan motivasi kerja guru terhadap kompetensi profesional guru.  Hasil  pengujian  hipotesis  ketiga    menunjukkan  bahwa  besar pengaruh  motivasi  kerja  guru  terhadap  kompetensi  profesional  guru berdasarkan  hasil  perhitungan  persamaan  regresi    linear    diperoleh Ŷ=12,6+0.2X 3 .  Persamaan  ini  menunjukkan  bahwa  setiap  penambahan satu  unit  nilai  motivasi kerja  (X 3 ),  akan  diikuti oleh  peningkatan  0,2  unit nilai  kompetensi  profesional  guru. Koefisien  korelasi  pada  hipotesis  ini diperoleh  sebesar  0,73,    sehingga  koefisien  determinasinya  adalah  53%, artinya  53%  variasi  nilai  kompetensi  profesional  guru  ditentukan  oleh faktor  motivasi  kerja  guru,  meliputi:  dimensi    keberhasilan  diri,  dimensi pengambilan  resiko  serta  dimensi  ketergantungan.  Dimensi  keberhasilan diri  mencakup;  pengendalian  diri;  kemampuan  beradaptasi;  kemampuan berinisiatif;  mempunyai  kemampuan  untuk  berkreativitas;  memiliki standar kerja pribadi serta memiliki orientasi dalam mengembangkan diri.
Dimensi  pengambilan  resiko  termasuk  di  dalamnya  kecenderungan seseorang  dalam  pengambilan  resiko,  ketakutan  dalam  menghadapi kegagalan serta jaminan  kebutuhan dan toleransi  terhadap ketidakpastian. Dimensi  ketergantungan  adalah  kebutuhan  akan  persetujuan  atasan  serta teman  seangkatan  serta  kebutuhan  akan  daya  saing  atau  kompetisi. Sisanya,  47%  nilai  variasi  kompetensi  profesional  guru  ditentukan  oleh faktor  selain    motivasi  kerja  guru.  Faktor-faktor  lain  diduga  seperti kepuasan  kerja,  keamanan  kerja,  adanya  tujuan  organisasi  yang  jelas, artinya  adanya  kepastian  hukum  bagi  guru  untuk  dapat  melakukan profesinya  dalam  proses  belajar  mengajar.  Di  samping  itu  diduga dipengaruhi  pula  oleh  fasilitas  yang  dapat  diterima  guru  dalam kelangsungan aktivitas guru di sekolah, baik fasilitas dalam proses belajar mengajar  maupun  fasilitas  yang  dapat  dimiliki  guru  dalam  konteks kesejahteraan,  seperti  kemudahan  bantuan  finansial,  bantuan  pengadaan transportasi,  perumahan,  dan  berbagai  kebutuhan  lain  untuk  kelancaran tugasnya  sebagai guru. Guru yang memiliki motivasi kerja berusaha untuk melakukan pekerjaan, menunjukkan adanya dorongan dalam dirinya untuk bekerja  dengan  baik.  Jika  seorang  guru  mempunyai  harapan  yang  besar dapat  berprestasi  tinggi,  dan  jika  ia  menduga  bahwa  dengan  tercapainya prestasi  yang  tinggi  ia  akan  merasakan  akibat-akibat  yang  ia  harapkan, maka ia akan mempunyai motivasi yang tinggi untuk bekerja. Sebaliknya jika  guru  merasa  yakin  tidak  akan  dapat  mencapai  prestasi  kerja  sesuai dengan  yang  diharapkan  pimpinan  sekolah,  maka  ia  akan  kurang motivasinya  untuk  bekerja.  Meningkatnya  motivasi  kerja  akan menghasilkan  lebih  banyak  usaha  dan  prestasi  kerja  yang  lebih  baik. Dengan  demikian  motivasi  kerja  turut  berperan  di  dalam  meningkatkan kompetensi profesional guru.
d. Hasil  pengujian  hipotesis  keempat, menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  secara  bersama-sama  antara kepemimpinan  kepala  sekolah,  sikap  guru  terhadap  profesinya,  dan motivasi  kerja  terhadap  kompetensi  profesional  guru.  Persamaan  regresi pada  hipotesis  keempat,  berdasarkan  hasil  persamaan  regresi  diperoleh
Ŷ=6,1+0.1X 1 +0,1X 2 +0.1X 3 .  Persamaan  ini  menunjukkan  bahwa  setiap penambahan  satu  unit  nilai  kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 )  akan diikuti  oleh  peningkatan  0,1  unit  nilai  kompetensi  profesional  guru,  dan penambahan  satu  unit  sikap  guru  terhadap  profesinya  (X 2 ),  akan  diikuti oleh  peningkatan  0,1  unit  nilai  kompetensi  profesional  guru.  Begitu  pula dengan penambahan satu unit motivasi kerja (X 3 ), maka akan diikuti oleh peningkatan  0,1  unit  nilai  kompetensi  profesional  guru. Hasil  analisis regresi ganda yang diperoleh melalui perhitungan SPSS, didapat koefisien determinasi (lihat pada tabel 4.14) sebesar 70%, artinya 70% variasi nilai kompetensi  profesional  guru  ditentukan  secara  bersama-sama  oleh kepemimpinan  kepala  sekolah,  sikap  guru  terhadap  profesinya,  dan motivasi  kerja  guru.  Sisanya,  30%  variasi  nilai  kompetensi  profesional guru  dijelaskan  oleh  faktor-faktor  penyebab  yang  lain.  Faktor-faktor  lain tersebut  dapat  diduga  seperti:  faktor  guru  dalam  pengelolaan  program belajar  mengajar,  pengelolaan  kelas,  pengelolaan  interaksi  belajar mengajar,  penilaian  proses  belajar  mengajar,  guru  dalam  proses  belajar mengajar  dapat  menerapkan  landasan  kependidikan  baik  filosofi, psikologis,  dan  sosiologis,    guru  mampu  menerapkan  teori  belajar  sesuai dengan  tarap  perkembangan  siswa,  guru  mengerti  dan  dapat  menerapkan metode  pembelajaran  yang  bervariasi,    latar  belakang  pedidikan  guru sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang  diampu.  Di  samping  itu,  dapat  pula faktor  lain  diduga  dipengaruhi  oleh  pengembangan  potensi  guru,  baik pengembangan  diri  dan  keprofesiannya  sebagai  guru.  Guru  sebagai pendidik ataupun sebagai pengajar merupakan faktor penentu keberhasilan pendidikan  di  sekolah.  Tugas  guru  yang  utama  adalah  memberikan pengetahuan  ( cognitive ),  sikap/nilai  ( affective ),  dan  keterampilan ( psychomotor )  kepada  anak  didik,  sehingga  guru  agar  berhasil  dalam pencapaian  tugas  dan  perannya  maka  seorang  guru  harus  memiliki pengetahuan  tentang  belajar  dan  tingkah  laku  manusia,  memiliki  sikap yang  tepat  tentang  diri  sendiri,  sekolah,  teman  sejawat,  dan  bidang  studi yang dibinanya, dan memiliki keterampilan teknik mengajar.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  dirumuskan  berdasarkan  pembahasan  hasil penelitian, maka penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut:
Pertama. terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  kepemimpinan  kepala sekolah  terhadap  kompetensi  profesional  guru  Kepemimpinan  kepala  sekolah, yang  meliputi:  kewibawaan  kepala  sekolah,  keterampilan  kepala  sekolah,  dan perilaku kepala sekolah sebagian besar dapat dikategorikan baik.
Kedua. terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  sikap  guru  tentang profesinya terhadap kompetensi profesional guru. Sikap guru terhadap profesinya yang meliputi: kepercayaan terhadap profesi, kepuasan guru terhadap profesi, dan perilaku guru terhadap profesinya, memiliki kecenderungan positif.
Ketiga. terdapat pengaruh yang positif dan signifikan motivasi kerja guru terhadap kompetensi profesional guru. Motivasi kerja guru yang meliputi keberhasilan diri, pengambilan  resiko,  dan  ketergantungan  guru,  sebagian  besar  dikategorikan sedang.
Keempat. Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  kepemimpinan  kepala sekolah, sikap guru terhadap profesinya, dan motivasi kerja guru secara bersama- sama terhadap kompetensi profesional guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar.  (2000).  Manajemen  sumber  daya  manusia  perusahaan.  PT  Remaja Rosdakarya. Bandung
Gronlund,  N.E.  (1982). Measurement  and  evaluation  in  teaching  (5th  Ed). New York : Macmillan Publishng co. Inc.
Mulayasa,  E.  (2008).  Standar  kompetensi  dan  sertifikasi  guru.  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya
Uzer Usman. (2002). Menjadi guru profesional. Bandung: Remaja Rosda Karya Wahjosumidjo.  (2002).  Kepemimpinan  kepala  sekolah,  Tinjauan  Teoritik  dan Permasalahannya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Wardiman  Djojonegoro.  (1998).  Pengembangan  sumber  daya  manusia  melalui SMK, Jayakarta Agung Offset, Jakarta
Yamin, Martinis.  (2008).  Profesionalisasi  guru dan  implementasi  KTSP. Jakarta: Gaung Persada Press