www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 4, Oktober 2020
Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 10-10-2020 Disetuji pada : 31-10-2020 Dipublikasikan pada : 31-10-2020
Kata Kunci: A kuntansi, Contextual, Design based research
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i 4.302

## Pengembangan Model Pembelajaran Akuntansi dengan pendekatan Kontekstual
Eni Susilowati (1)
1 Universitas Nahdlatul Ulama Blitar Email: enisusilowati1818@gmail.com
Abstrak: Penelitian  kontekstual  yang  sudah banyak dilakukan selama ini fokusnya lebih pada meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  jangka pendek bukan bagaimana cara mengkontekstualkan  mata  pelajaran  akuntansi agar  bisa  menjadikan  pembelajaran  yang  penuh makna. Alasan yang mendasar peneliti menggunakan pembelajaran akutansi kontekstual adalah  agar  siswa  dapat  mengapresiasikan pengalamannya kedalam pembelajaran akuntansi dan memberikan makna didalam pembelajaranTujuan dari penelitian dan
pengembangan  ini  adalah  untuk  menghasilkan produk  berupa  model  pembelajaran  akuntansi kontekstual  yang  dikemas  dalam  buku  pedoman guru dan siswa, model ini ditujukan untuk siswa kelas X. Penelitian ini menggunakan pendekatan design based research (DBR). Teknik analisis data yang digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan, hasil  tanggapan  siswa  pada  saat  uji  coba  di  SMAN  1  Kandat  Kabupaten  Kediri  sebesar  90,5%.  Artinya Model  Pembelajaran  Akuntansi  dengan  pendekatan  kontekstual  dapat  memahami  siswa  tentang  konsep akuntansi  yang  sesuai  dengan  pembelajaran,  khususnya  dapat  menjadikan  pembelajaran  yang  bermakna yang diperuntukkan bagi siswa.

## PENDAHULUAN
Orientasi  Kurikulum  2013  adalah  terjadinya  peningkatan  dan  keseimbangan antara kompetensi sikap (attitude), keterampilan (skill) dan pengetahuan (knowledge). Sejumlah  hal  yang  menjadi  alasan  pengembangan  Kurikulum  2013  adalah  (a) Perubahan  proses  pembelajaran  (dari  siswa  diberi  tahu  menjadi  mencari  tahu)  dan proses  penilaian  (dari  berbasis  output  menjadi  berbasis  proses  dan  output). Implementasi  kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  menerapkan  pendekatan  saintifik dan penilaian otentik untuk mengukur semua kompetensi siswa, dengan menggunakan instrument utama penilaian adalah portofolio yang dibuat oleh peserta didik, sehingga dituntut adanya keseimbangan antara proses dan hasil. Hal ini akan diaplikasikan pada setiap jenjang pendidikan, SMP, SMA dan SMK.
Siswa  sekolah menengah pertama dan sekolah menengah atas serta Sekolah menengah  kejuruan  yang  masih  berada  pada  taraf  operasional  konkrit  yaitu pemahaman pada suatu yang nyata atau tidak abstrak, maka siswa  perlu pengalaman belajar langsung dan nyata dalam kehidupan sehari-hari. Perkembangan siswa secara holistik,  berlangsung  secara  terpadu  (aspek  dimensi  satu  mempengaruhi  aspek dimensi  yang  lain).  Maka  salah  satu  alternative  pembelajaran  yang  sesuai  untuk diterapkan  di  SMA  dan  SMK  adalah  pembelajaran  kontekstual  atau Contextual Teaching and Learning.
Alasan  yang  mendasar  peneliti  menggunakan  pembelajaran  akuntansi kontekstual  adalah  agar  siswa  dapat  mengapresiasikan  pengalamannya  kedalam pembelajaran  akuntansi  dan  memberikan  makna  didalam  pembelajaran.  Hasil  dari observasi  dan  wawancara  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  akuntansi  di  SMAN  1
Kandat  hanya  mendengarkan  ceramah  dari  guru  sehingga  siswa  pasif  dan  hanya terfokus pada  penjelasan  dari  guru saja.  Pembelajaran  masih belum  memenuhi  tujuh komponen Contextual Teaching and Learning terlihat saat proses pembelajaran guru hanya  memberikan  contoh  transaksi  akuntansi  yang    terjadi  dikehidupan  sehari-hari siswa.  Masalah  dalam  pengembangan  ini  adalah  dibutuhkannya  Pengembangan Model  Pembelajaran  Akuntansi  dengan  pendekatan  Kontekstual  yang  menjadi karakteristik siswa SMAN 1 kandat.

## METODE
Pengembangan  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan Design  Based Research (DBR)  terdapat  ciri  khusus  yaitu  suatu  model  penelitian  pengembangan produk  yang  dibutuhkan,  melibatkan  dan  berkolaborasi  dengan  praktisi.  Penerapan penelitian  ini  menggunakan  metode  yang  digunakan  sistematis  namun  flesibel  untuk peningkatan  praktik  pendidikan  berdasarkan  kolaborasi  peneliti  dan  praktisi  tanpa adanya  rekayasa.  Langkah  pengembangan  dalam  penyusunan  draft  Sintaks  dan skenario  pembelajaran  dan  uji  kelayakan  prototipe  melibatkan  kolaborasi  tim. Selanjutnya ini adalah alur prosedur penelitian dan pengembangan, (a) fase pertama: identifikasi  masalah,  (b)  fase  kedua:  merumuskan  produk  pengembangan,  (c)  fase ketiga:  desain  dan  pengembangan  produk,  (d)  fase  keempat:  uji  coba  produk pembelajaran,  (e)  fase  kelima:  evaluasi  hasil  uji  coba  produk  pembelajaran,  (f)  fase keenam: mengkomunikasikan uji coba produk diantaranya: (a) desain uji coba: uji coba ahli  pendidikan  dan  ahli  meteri,  uji  coba  praktisi,  uji  coba  lapangan,  (b)  subjek instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini  diantaranya: survei  dengan  angket,  wawancara,  dokumentasi  proses  pembelajaran  ekonomi dilakukan oleh peneliti oleh Guru Akuntansi di SMAN 1 Kandat yang dilakukan peneliti pada  saat  mengujicobakan  produk  pengembangan,  kuisioner  yang  diberikan  kepada subjek  uji  coba  pada  tahap  evaluasi  untuk  mengetahui  kelayakan  dan  keberterimaan produk yang telah dikembangkan.

## HASIL dan PEMBAHASAN
A.Paparan Pelaksanaan
1.Identifikasi dan Analisis Situasi
Kegiatan pertama kali yang dilakukan oleh peneliti dilapangan adalah meminta ijin  kepada  kepala  sekolah  SMAN  1  KANDAT.  Permohonan  ijin  penelitian  awal dilakukan melalui surat permohonan penelitian yang diberikan langsung kepada kepala sekolah  SMAN  1  KANDAT.  Lalu  melakukan  wawancara  dengan  guru  akuntansi. Memberikan angket untuk guru dan siswa sebagai survey awal pertama.
2.Eksplorasi Lanjut
Eksplorsi lanjut dilakukan setelah komunikasi awal kepada guru dalam hal ini sebagi  praktisi  dan  siswa  pada  tahap  eksplorasi  awal.  Informasi  yang  didapat  pada eksplorasi  lanjut  adalah  mencakup  kondisi  aktivitas  pembelajaran  yang  terangkum didalam  identifikasi masalah dalam proses pembelajaran secara rinci.
B.Paparan pengembangan
1.Identifikasi  masalah  dan  asesmen  kebutuhan  terhadap  model  pembelajaran akuntansi dengan pendekatan kontekstual
Tahap  identifikasi  masalah  dan  assessment  kebutuhan  terhadap  model pembelajaran  ekonomi  kontekstual sebagai  proses  menganalisis kebutuhan  guru  dan siswa. Melalui observasi awal yang dilakukan di SMAN 1 KANDAT  dari bulan agustus sampai  september.  Observasi  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi  RPP  guru akuntansi,  karakteristik  siswa,  lingkungan  siswa,  dan  masalah-masalah  siswa  dalam pembelajaran.  Berdasarkan  analisis  kebutuhan  guru  dan  siswa,  belum  pernah  ada penelitian  sebelumnya  yang mengembangkan  model  pembelajaran akuntansi  dengan pendekatan kontekstual.
Hasil wawancara dengan guru ekonomi kelas XI IPS yang menyatakan bahwa RPP  guru  sudah  sesuai  dengan  kurikulum  2013  tetapi  guru  belum  faham  makna
kompetensi  inti  yang  harus  masuk  dalam  proses  pembelajaran  dan  dalam  kegiatan pembelajarannnya  masih  belum  mencerminkan  pembelajaran  kontekstual.  Guru menganggap  RPP  bukan  hal  yang  begitu  penting  dalam  proses  pembelajaran,  yang terpenting siswa mampu memahami materi yang disampaikan guru. Kebanyakan guru hanya  membuat  RPP  saat  akan  ada  pemeriksaan  atau  saat  akan  pendampingan kurikulum 2013 saja. Pengukuran hasil belajar siswa hanya dengan menggunakan tes tulis yang mencakup ranah koknitif saja. Seharusnya guru juga melatih siswa mampu membuat  apa  didalam  pembelajaran,  contohnya  membuat  cerita  pengalaman  siswa, karya  ilmiah  atau  peta  konsep.  Sehingga  siswa  mendapatkan  pembelajaran  yang penuh makna serta mengaitkan materi dengn kehidupan sehari-hari mereka.
Peneliti  juga  mengamati  proses  pembelajaran  ekonomi  yang  tejadi  dikelas. Masih banyak terdapat siswa yang semaunya sendiri, duduk dibawah dan mengobrol dengan  temannya.  Pembelajaran  pun  kurang  kondusif  karena  guru  belum  mampu mengelola  kelas  dengn  baik.  Disamping  itu  guru  juga  kurang  tegas  dalam  menegur siswa  yang  tidak  mengikutipembelajaran  dengan  fokus.  Siswa  juga  menjawab pertanyaan  dari  guru  dengan  bergurau yang  mengurutkan  semua  jawaban  mulai dari pilihan A – E.
2.Perumusan  produk  pengembangan  dengan  berkolaborasi  bersama  praktisi,  tim  ahli dan peserta didik.
Perumusan  model  pembelajaran  akuntansi  kontekstual  dilakukan  kolaborasi dengann  tim  ahli,peserta  didik,peneliti,dan  praktisi.  Hasil  kolaborasi  selanjutnya diidentifikasi  untuk  pengembangan  model  pembelajaran  akuntansi  kontekstual  yang sesuai dengan standar isi permendiknas dan kebutuhan siswa.
Berdasarkan hasil kolaborasi peneliti dengan peserta didik, praktisi, dan tim ahli serta  hasil  observasi  terhadap  Permendikbud  No.65  Tahun  2013  tentang  standar proses  dan  observasi  terhadap  pengamatan  proses  pembelajaran  ekonomi  di  kelas, selanjutnya  peneliti  merumuskan  desain  konseptual  skenario  pembelajaran  yang meliputi;  (a)  Pemetaan  Nilai-nilai  ekonomi  kontekstual;  (b)  Pengidentifikasian  dan pemetaan  materi-materi  yang  memiliki  substansi  dekat  dengan  ekonomi  kontekstual mata  pelajaran  akuntansi;  (c)  Merumuskan  sintaks  model  pembelajaran  akuntansi kontekstual.
3.Penyusunan desain dan pengembangan model pembelajaran akuntansi kontekstual Pengembangan model pembelajaran akuntansi kontekstual yang  telah disusun sintaks  dan  penjabarannya,  kemudian  tahap  selanjutnya  yaitu  peneliti  merancang skenario  pembelajaran  ekonomi  untuk  materi  kebutuhan  akuntansi  dengan menggunakan  pendekatan  konstruktivistik  dengan  model  pembelajaran  akuntansi kontekstual.  Alasan  pemilihan  materi  kebutuhan  ekonomi  didasarkan  pada  hasil pemetaan  SK  dan  KD  mata  pelajaran  akuntansi  kelas  XI  IPS    dan  hasil  angket kebutuhan  guru  yang  menyatakan  bahwa  materi  kebutuhan  ekonomi  dirasa  sangat penting untuk mengilustrasikan keadaan nyata dilingkungan tempat tinggal siswa.
Penyusunan  desain  dan  pengembangan  model  pembelajaran  ekonomi berkarakter  pancasila  ini  terdiri  dari  3  (tiga)  tahap,  diantaranya:  (a)  penyusunan prototype  skenario  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  desain  konseptual  yang berupa model pembelajaran akuntansi berkarakter pancasila, (b) validasi oleh praktisi (guru mata pelajaran akuntansi) 3) draf prototype siap untuk diujicobakan di lapangan 4. Uji Coba Prototype Skenario Pembelajaran Akuntansi
Uji coba prototype skenario pembelajaran ekonomi dilaksanakan sebanyak dua kali di SMAN 1 KANDAT. Penelitian ini bertujuan menjadikan pembelajaran akuntansi kontekstual  yang  tidak  hanya  mengajarkan  teoritis  dan  berkhayal  mengenai  laporan keuangan saja tetapi juga menjadikan sebuah pembelajaran yang penuh makna.
Evaluasi  Kelayakan  Prototype  Model  pembelajaran  akuntansi  kontekstual. Mengetahui  layak  tidaknya  prototype  peneliti  meminta  tanggapan  dari  peserta  didik tentang  model  pembelajaran  akuntansi  kontekstual  yang  telah  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  dalam  membahas  materi  akuntansi  perusahaan  jasa. Berdasarkan hasil analisis terhadap tanggapan peserta didik SMAN 1 KANDAT, hasil
kelayakan  sebesar  90,5%  mengenai  tanggapan  siswa  berupa  data  kualitatif  dari respon  yang  diberikan  maka  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  akuntansi kontekstual  diimplementasikan  dalam  pembelajaran  akutansi  pada  materi  akuntansi perusahaan jasa. Tanggapan secara kualitatif menyatakan bahwa model pembelajaran akuntansi kontekstual dapat memahamkan peserta didik tentang akutansi perusahaan jasa yang mampu mangaitkan antara materi dengan kehidupan siswa sehari-hari. 5. Penyempurnaan Prototipe dan Mengkomunikasikan
Penelitian dan pengembangan ini menghasilkan produk diantaranya: (a) model pembelajaran  akuntansi  kontekstual  yang  direncanakan  dalam  bentuk  sintak,  desain pembelajaran dan scenario pembelajaran, (b) buku panduan guru dan  siswa.  Selama penelitian menemukan beberapa temuan diantaranya adalah sebagai berikut :
A. Ketidaksesuaian  antara  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan pelaksanaan  pembelajaran  yang  diterjadikan  dikelas  selama  bejalannya proses pembelajaran, materi yang diajarkan terfokus pada LKS dan buku paket. Belum tercermin pembelajaran akuntansi yang kontekstual.
B. Pembelajaran  akuntansi  tidak  mengaitkan  materi  antara  kehidupan siswa. Sehingga ketika peneliti dalam proses pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  akuntansi  kontekstual  mendapat respon  yang  baik,  karena  siswa  akan  lebih  antusias  didalam  belajar  . Pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  bisa menceritakan pengalaman mereka kedalam pembelajaran.
C. Pembelajan akuntansi yang terpaku pada teoritis saja, tidak memberikan kesempatan  siswa  untuk  mengamati  peristiwa-peristiwa  atau  transaksi- transaksi secara langsung dan bagaimana pemecahan dalam peristiwa- peristiwa tersebut.
D. Peneliti juga mengajak siswa untuk membuat siklus akuntansi
E. Siswa  merasa  antusias  ketika  diberikan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran akuntansi kontekstual, karena siswa dalam belajar merasa dekat dengan apa yang dipelajari.

## F. Hasil pembelajaran
Kajian  dalam  refleksi  melalui  desain  pembelajaran  diantaranya:    (a) pemahaman  siswa  terhadap  definisi  makna  akuntansi  perusahaan  jasa    (b) Implementasi  terhadap  pemahaman  makna  akuntansi  perusahaan  jasa    (c)  bentuk simulasi  kegiatan  pembelajaran  akuntansi  kontekstual.  Kegiatan  pembelajaran  terdiri dari  eksplorasi  awal,  lanjut  dan  tindakan  dapat  dilihat  dari  siswa  individu  maupun kelompok,.Siswa memperoleh wawasan baru untuk membuat perusahaan jasa, tahap pre-elimanary  survey  sebelum  kegiatan  pembelajaran  siswa  hanya  memahami akuntansi perusahaan jasa. Namun setelah kegiatan pembelajaran berlangsung siswa memahami makna akuntansi perusahaan jawa, tidak hanya jurnal umum saja tapi buku bersar  dan  neraca  dan    bagaimana  cara  mereka  mampu  mengaitkan  antara  materi dengan  kehidupan  sehari-hari.  Kegiatan  pembelajaran  terjadi  perubahan  wawasan siswa  melalui  kemampuan  berfikir  kritis,  analitis  dalam  penerapan  pemahaman tersebut kedalam penyelesaian suatu kasus simulasi kegiatan pembelajaran.

## Merumuskan Sintaks Model Pembelajaran Akuntansi Kontekstual
RELATING
belajar materi dikaitkan dengan konteks kehidupan sehari- hari/dikaitkan dengan pengetahuan awal siswa
EXPERIENCING
mengalami secara langsung (belajar) melalui kegiatan eksplorasi,penemuan,dan penciptaan
APPLYING
belajar menempatkan konsep-konsep untuk digunakan yang sifatnya
realistik dan relevan COOPERATING
saling berbagi, Sharing, menanggapi dan berkomunikasi dengan siswa lain
TRANSFERING
menggunakan pengetahuan dalam konteks baru atau situasi baru, konteks yang belum tercakup dalam kelas

## Kajian Produk
Selama  proses  pengembangan  selama  ini  maka  produk  yang  dihasilkan adalah  sebuah  produk  pengembangan  model  pembelajaran  akuntansi  kontekstual. Pengembangan  model  pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  sistematis  dan  berurutan sesuai kebutuhan siswa. Berikut kajian terhadap produk pengembangan, diantaranya:
1.  Pengembangan  model  pembelajaran  akuntansi  kontekstual  dilakukan  dengan (empat) fase khusus dari Design Based Research (DBR).
2.  Komponen  skenario  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  akuntansi kontekstual sesuai dengan harapan siswa dan tujuan didalam kurikulum 2013.
3.  Komponen  skenario  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  akuntansi kontekstual  diperuntukkan  untuk  materi  ekonomi  pasar  dalam  perekonomian SMAN 1 KANDAT kelas XI IPS.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  dapat  dikatakan  ideal  salah  satunya  adalah  dengan mengkontekstualkan materi/teori yang dipelajari disekolah kedalam kehidupan sehari- hari. Kebutuhan pelajaran akuntansi disini siswa mampu merealisasikan pembelajaran kontekstual dengan Design Based Research (DBR) melalui pendekatan REACT.

## DAFTAR RUJUKAN
Akcay,  B.  (2009). Problem  Based  Learning  in  Science  Education.  Journal  of  Turkish Science education . 6 (1): 26-36. Anita  Lie.  (2007). Kooperatif  Learning  (Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di Ruang-ruang Kelas) . Jakarta: PT. Grasindo.
Bern, R., & Ericson, P. (2001). Contextual teaching and learning : Preparing Students For The New Economy . Highlight zone : research @ work. Columbus, ohio:ohio State University, national dissemination center for career and technical education. (issue no.5).
Dewey,  J.  (1916) .  Democracy  and  education  :  An  introduction  to  the  philosophy  of education. New York : The Macmillan Company.
Dimiyanti & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Elaine.  B.  Johnson.  (2002). Contextual  Teaching  and  Learning :  Menjadikan  Kegiatan belajar mengajar Mengasikkan dan Bermakna. Bandung. MLC Gronlund N.E & Linn R. (1990). Mesurement and Evaluation Teaching . New York:  Macmillan Publishing Company.
Hamalik, O. (2008). Proses belajar mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara. CORD. (1999). Center for Occupational Research and Development, Inc . United States of America.
Isjoni. (2009). Cooperatif Learning. Bandung : Alfabeta. Kesuma, S. (2003). Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT. Grasindo Persada. Kunandar. (2007) . Guru Profesional . Jakarta: Raja PT. Grafindo Persada. Nurhadi. (2002). Pendekatan Kontekstual . Jakarta : Depdiknas.
Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual  (CTL)  di  Fakultas  Sastra  Universitas  Negeri Malang. Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 Surakarta.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Nomor  65  Tahun  2013  Tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah.  Sofyan,  Gusarmin  dan Amiruddin  B. (2007). Modul  Diklat  Profesi  Guru  Model-Model  Pembelajaran  I. Kendari: Universitas Haluoleo.
Sugiyanto. (2010). Model-model Pembelajaran Inovatif . Surakarta : Yuma Pustaka. Uno,  B.  Hamzah.  2005.  Orientasi  Baru  dalam  Psikologi  Pembelajaran.  Jakarta:  PT. Bumi  Aksara.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 4, Oktober 2020
Wanti,  R.  (2003) . Pembelajaran  Sistem  Persamaan  Linear  Untuk  Pemecahan Masalah  Berbasis  CTL  Di  Kelas  I  SMU  Negeri  5  Malang .  Tesis. Malang: Universitas Negeri Malang. Wina, S. (2006). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.