Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol. 23, No. 1, Juni 2013: 32-41

## PENGGUNAAN METODE PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BELAJAR MANDIRI MAHASISWA JURUSAN PENDIDIKAN AKUNTANSI PADA MATA KULIAH AKUNTANSI PERPAJAKAN
Wafroturrohmah dan Suyatmini Accounting Education Department FKIP-UMS Jl. A. Yani Tromol Pos 1 Kartasura Sukoahrajo 57102 Telp 0271-717417 pesawat 135

## ABSTRACT
T he aim of the research is to improve Accounting Education Department’s student self learning for Tax Accounting lesson by using problem based learning method. The subject of this classroom action research involved students of III a class Accounting Education Department in 2011/2012 academic year, who studies Tax accounting (36 students). Flow method design research from Kemmis and Taggart by cycle model. Data collection used by observation technique, analysis procedure by using interactive analysis model from Milles & Huberman. Based on the research result in reflection- evaluation, can be concluded that: 1) by using the constructive procedure of problem based learning method the self learning of  Accounting Education Department’s student for Tax Accounting lesson increased; 2)  the function of teacher as facilitator, motivator, and learning source not as dictator of learning; 3) class situation become more active-creative; 4) student can be active in learning, able to do scheduled learning, have a high self confident, be critical  in learning and have self enforcement. This method will be more effective to improve students self learning if they are explained about problem based learning, case study task can be solved in class, and reflection-evaluation in the end of session must be provided by the teacher.
Key words: problem based learning method and student self learning

## PENDAHULUAN
Salah satu kebutuhan vital bagi manusia dalam  usaha  mengembangkan  diri  serta mempertahankan eksistensinya adalah belajar sepanjang  hayatnya.  Tanpa  belajar  manusia akan mengalami kesulitan, baik dalam menye- suaikan  diri  dengan  lingkungan  maupun dalam memenuhi tuntutan hidup dan kehi- dupan  yang  selalu  berubah.  Termasuk  bagi para mahasiswa calon guru di sebuah LPTK seperti di Jurusan Pendidikan Akuntansi FKIP- UMS ini, belajar memiliki dua tujuan. Pertama bertujuan untuk menguasai kompetensi yang
ditentukan  lembaga  untuk  mencapai  gelar sarjana pendidikan. Kedua dalam rangka men- dukung profesi, termasuk tuntutan kompetensi kelak saat menjadi tenaga pengajar. Tujuan- tujuan ini akan mudah dicapai manakala di dalam proses belajar mahasiswa mengembang- kan kemampuan belajar mandiri. Ada  dua  jenis  kegiatan  belajar  mandiri dalam suatu perkuliahan, yaitu pertama belajar mandiri  sebagai  salah  satu  komponen  dari kegiatan perkuliahan, selain kegiatan terstruk- tur dan kegiatan tatap muka dengan dosen. Kedua adalah yang bertujuan untuk pencapai- an kompetensi akademik tertentu, misalnya
Penggunaan Metode Problem Based  Learning ...  (Wafroturrohmah dan  Suyatmini)
skripsi. Kegiatan jenis pertama dicontohkan dengan bobot 2 sks untuk suatu mata kuliah, dimana  memiliki  implikasi  pada  kewajiban mahasiswa untuk mengikuti acara tatap muka dengan dosen selama 100 menit, mengerjakan tugas terstruktur dari dosen selama 120 menit, dan belajar mandiri 120 menit (UMS.2012: 24). Sedangkan kegiatan kedua adalah lebih mengutamakan pengendalian apa yang akan dipelajarinya dan bagaimana cara mempela- jarinya.  Mahasiswa  menentukan  tujuan belajarnya, strategi pencapaian tujuan belajar dan  sumber-sumber  yang  digunakan  untuk mendukung proses belajarnya.
Menjadi kewajiban bagi perguruan tinggi atau khususnya dosen untuk mengembangkan kemampuan belajar mandiri ini. Mahasiswa harus dibiasakan untuk  bekerja dan belajar secara  mandiri  dan  menjadi  guru  bagi  diri sendiri dalam mengembangkan pengetahuan, wawasan  dan  ketrampilan. Terlebih  bagi mahasiswa calon guru, yang dituntut memiliki kemampuan adaptasi yang cepat atas perubah- an-perubahan yang terjadi dalam dunia pendi- dikan  dan pembelajaran,  seperti  perubahan secara periodik atas kurikulum, metode dan media. Selain itu pengembangan kemampuan belajar  mandiri  juga  sangat  penting  untuk meningkatkan kompetensi pedagogis, profe- sionalisme, pribadi dan sosial.
Berdasarkan hasil evaluasi tugas terstruktur dari dosen untuk mata kuliah akuntansi per- pajakan pada awal–awal pertemuan semester gasal 2007/2008 diperoleh data bahwa 50% tidak dapat menyelesaikan tugas terstruktur tersebut. Dari 50% yang dapat menyelesaikan tugas, separonya dinyatakan salah. Sebenar- nya tugas terstruktur tersebut dapat diselesai- kan dengan baik kalau mahasiswa mau beru- saha membaca buku referensi yang dianjurkan dosen. Dari data ini dapat disimpulkan bahwa kemampuan  belajar  mandiri  mahasiswa penempuh mata kuliah Akuntansi Perpajakan di jurusan Pendidikan Akuntansi secara rata- rata tergolong masih rendah.
Melihat realitas tersebut, maka permasa- lahan rendahnya kemampuan belajar mandiri bagi penempuh mata kuliah Akuntansi Per- pajakan  harus  segera  diatasi,  agar  nantinya dalam  belajar  mahasiswa  dapat  mengem- bangkan dan menemukan ilmu pengetahuan baru tanpa harus bergantung kepada dosen. Bagaimana cara meningkatkan kemampu- an  belajar  mandiri  mahasiswa  pendidikan akuntansi ? Ada beberapa metode pembelajar- an yang dapat dikembangkan untuk mening- katkan  kemampuan  belajar  mandiri,  salah satunya adalah metode pembelajaran berbasis masalah  atau problem  based  learning .  Tri Widodo  (2002)  dalam  penelitiannya  telah membuktikan bahwa pembelajaran berbasis masalah  dapat  merangsang  mahasiswa mengembangkan berpikir kritis. Berpikir kritis dalam konteks ini merupakan hasil dari usaha untuk meningkatkan kemampuan diri dengan belajar mandiri. Sedangkan Hartono (2001) telah mengembangkan model pembelajaran yang berorientasi pada peningkatan kemam- puan belajar mandiri dengan merekomendasi model penugasan terstruktur, yang dalam hal ini  mengarah  kepada  tugas  berbasis  penye- lesaian  masalah.  Dengan  demikian  untuk meningkatkan  kemampuan  belajar  mandiri dapat ditempuh dengan menggunakan pem- belajaran yang berbasis masalah atau problem based learning . Memperhatikan latar belakang masalah dan kajian hasil penelitian terdahulu yang relevan selanjutnya  dapat  dirumuskan  masalah penelitian  tindakan  kelas  ini, yaitu  ‘Apakah metode pembelajaran problem  based  learning dapat meningkatkan kemampuan belajar mandiri mahasiswa jurusan Pendidikan Akuntansi ? Tujuan  penelitian adalah  untuk  menge- tahui apakah metode problem based learning dapat  meningkatkan  kemampuan  belajar mandiri mahasiswa Jurusan Pendidikan Akun- tansi pada mata kuliah Akuntansi Perpajakan. Sedangkan manfaat praktis penelitian adalah a)  sebagai  inovasi  pembelajaran  khususnya dalam pengembangan metode pembelajaran
yang  mendukung  peningkatan  kemampuan belajar  mandiri,  b)  memupuk  kebiasaan akademis yang baik dan dalam jangka pendek dapat mendukung kemandirian belajar serta kelancaran  studi,  sedangkan  untuk  jangka panjang  dapat  mendukung  profesionalitas dosen yang selalu memiliki wawasan yang luas dan dalam, dan c) mendukung LPTK untuk mengembangkan diri menjadi lembaga pusat pengembangan keguruan.
Secara harfiah  belajar  mandiri  diartikan Hammond  dan  Collins  (dalam  Darsinah, 2004:29) mengartikan belajar mandiri sebagai suatu  bagian dari  kepribadian individu  yang mampu dan mau untuk belajar dengan inisiatif sendiri, dengan atau tanpa bantuan pihak lain, dalam hal penentuan tujuan belajar, menen- tukan metode belajar dan evaluasi hasil belajar”. Pada  pengertian  belajar  mandiri,  proses penetapan kompetensi sebagai tujuan belajar dan  cara  pencapaiannya,  baik  menyangkut penetapan waktu belajar, tempat belajar, irama belajar,  tempo  belajar,  cara  belajar,  sumber belajar,  maupun  evaluasi  atas  hasil  belajar dilakukan oleh pembelajar sendiri.
Seringkali  orang menyalahartikan  belajar mandiri sebagai belajar sendiri tanpa bantuan dari pihak lain, baik dari teman, dosen atau buku dan  media  lain.  Kesalahan  dalam  memberi pengertian tersebut terjadi karena pada umum- nya mereka  yang kuliah di perguruan tinggi, khususnya mahasiswa  UT cenderung  belajar sendiri tanpa tutor atau teman kuliah. Belajar mandiri berarti belajar secara berinisiatif , dengan ataupun tanpa bantuan orang lain dalam belajar. Pada konteks yang benar, kegiatan belajar mandiri akan diawali dengan kesadaran ada- nya masalah yang harus diselesaikan, disusul dengan timbulnya niat melakukan kegiatan belajar secara sengaja untuk menguasai sesuatu kompetensi yang diperlukan guna mengatasi masalah.  Kegiatan  belajar  itu  berlangsung dapat dengan ataupun tanpa bantuan orang lain, termasuk teman dan dosen. Maka kesim- pulannya bahwa belajar mandiri secara phisik dapat  berupa  kegiatan  belajar  sendiri,  atau
bersama orang lain dengan atau tanpa bantuan dosen professional.
Bentuk perilaku  yang  menunjukkan kemampuan belajar mandiri menurut Haris Mudjiman  (dalam  Darsinah:2004:29-30) ditandai oleh hal-hal berikut ; 1) Mencari ilmu secara aktif Artinya apakah mahasiswa aktif mencari ilmu sendiri dari berbagai sumber ilmu yang ada  ?  seperti  dari  pengalaman  sendiri,  dari pengalaman orang lain maupun dari berbagai jenis  sumber  belajar  yang  lain.  Selanjutnya mahasiswa  menentukan  apa  yang  hendak dilakukannya untuk kebaikan dirinya.
2) Sikap belajar secara terencana Artinya  apakah  mahasiswa  membuat target belajar dengan berpedoman pada buku bacaan dan penjelasan dosen ? Apakah maha- siswa mampu membuat perencanaan belajar, penyelesaian tugas, dan kegiatan belajar lain- nya, sehingga pada saatnya harus menghadapi evaluasi tidak terlalu kerepotan.
3)  Mengandalkan  kemampuan  diri  sendiri atau percaya diri Artinya apakah mahasiswa tidak mudah terpengaruh dengan pendapat temannya dan tidak tergantung pada orang lain ? Mahasiswa akan  dapat  mengandalkan  kemampuan  ini jika telah mempunyai dasar ilmu.
4) Belajar secara kritis Artinya  apakah  mahasiswa  tidak  mene- rima sesuatu dengan begitu saja, tetapi perlu diteliti terlebih dahulu ? Mahasiswa yang kritis tidak akan menelan mentah-mentah sesuatu pendapat  yang  didengar  atau  diterimanya, tetapi akan menimbulkan pertanyaan internal. 5) Belajar  dengan Self-Enforcement Artinya apakah mahasiswa dapat memper- kuat diri atau mendorong diri dengan meng- ambil  pelajaran  atau  manfaat  dari  kegiatan yang telah melalui penilaian diri sendiri ? Disini mahasiswa  berusaha  untuk  mengetahui kegagalannya, kemudian melakukan kegiatan lagi  disertai  usaha  untuk  memperbaiki, menghapus kegagalannya untuk menemukan kebenarannya.
Penggunaan Metode Problem Based  Learning ...  (Wafroturrohmah dan  Suyatmini)
Lebih lanjut Haris Mudjiman (2006: 10) menjelaskan  bahwa  konsep  belajar  mandiri apabila  disederhanakan  memiliki  anatomi konsep kompetensi terdiri atas; belajar aktif sebagai strategi belajar untuk mencapai tujuan yang  telah  ditetapkan;  keberadaan  dan
besarnya  motivasi  belajar  sebagai  prasyarat berlangsungnya  kegiatan  belajar;  dan paradigma  konstruktivisme  menjadi  dasar utama  landasan  konsep  belajar  mandiri.
Gambar ini menjelaskan hal itu.

## Kompetensi
Belajar Aktif
Motivasi Belajar

## Konstruktivisme
Kompetensi akuntansi perpajakan hasil olahan mahasiswa Proses konstruksi konsep baru menurut mahasiswa: Aktivitas phisik dan mental, mengolah, mengorganisir dan merestruturisasi seluruh konsep Belajar mandiri : pembelajaran sebagai proses personal dan sosial Konsep-konsep yang telah dimiliki mahasiswa Konsep baru yang diajarkan dosen

## Motivasi mendapat kompetensi akuntansi perpajakan
Gambar Anatomi konsep belajar mandiri Bagaimana  belajar  mandiri  membantu meningkatkan  keefektifan  pembentukan kompetensi akuntansi perpajakan ? dijelaskan Oliver, A. (1999:121) pandangan konstruk- tivisme  proses  pembentukan  kompetensi sebagai berikut :
Gambar Proses pembentukan kompetensi menurut paradigma konstruktivisme dengan belajar mandiri (adaptasi dari Oliver, A. 1999)
Keberhasilan  program  pembelajaran didukung  oleh  kemauan  mahasiswa  untuk belajar mandiri, yaitu kemauan untuk mem- perdalam  pengetahuan  yang  diperoleh  di bangku kuliah agar lebih sempurna dan lebih memperkuat  kompetensi.  Untuk  itu  dosen sebagai  pengajar  harus  mampu  mendorong tumbuhnya  kemampuan  belajar  mandiri dengan memilih metode pembelajaran yang relevan dengan tujuan yang akan dicapai. Metode  pembelajaran  berbasis  masalah adalah salah satu jenis metode dalam rumpun the information processing family yang dikem- bangkan terutama untuk membantu maha- siswa mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah dan ketrampilan intelek-
tual.  John  Dewey  (dalam  Oemar  Hamalik, 2010:19)  menyebutkan  bahwa  cara  belajar problem solving dapat mendorong siswa untuk belajar aktif dengan prosedur; menyadari dan merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan dan mengolah data, menguji hipotesis, menyimpulkan dan melaksanakan.
Pengajaran  berbasis  masalah  biasanya terdiri dari lima tahapan utama yang dimulai dengan  dosen  memperkenalkan  mahasiswa dengan situasi masalah dan diakhiri dengan penyajian dan analisis hasil kerja mahasiswa (Nurhadi.2004.111).  Secara  sedehana tahapan problem based learning adalah sebagai berikut :
Tabel Tahapan Problem Based Learning Tahapan Aktivitas Dosen dan Mahasiswa Tahap 1 Orientasi mahasiswa kepada masalah Dosen menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang diperlukan, memotivasi mahasiswa agar terlibat pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilih Tahap 2 Mengorganisasi mahasiswa untuk belajar Mahasiswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut Tahap 3 Membimbing penyelidikan individual dan kelompok Mahasiswa mengumpulkkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapat penjelasan dan pemecahan masalah Tahap 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Mahasiswa merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, dan model serta membantu berbagi tugas dengan temannya Tahap 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Mahasiswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyilidikan dan proses-proses yang mereka gunakan
Berdasarkan  kajian  teori,  selanjutnya dirumuskan  hipotesis  bahwa  metode  pem- belajaran problem based learning dapat mening- katkan  kemampuan  belajar  mandiri  maha- siswa jurusan Pendidikan Akuntansi pada mata kuliah Akuntansi Perpajakan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas dengan subyek dan sumber data penelitian adalah mahasiswa jurusan Pendi- dikan  Akuntansi  semester  III  tahun  ajaran
Penggunaan Metode Problem Based  Learning ...  (Wafroturrohmah dan  Suyatmini)
2011/2012 yang tergabung dalam kelas IIIa penempuh mata kuliah Akuntansi Perpajakan berjumlah 36 orang. Ketua penelitian adalah dosen  pengampu  mata  kuliah  Akuntansi Perpajakan di semester III, khususnya kelas IIIa, sehingga dalam penelitian tindakan ini peneliti berperan sebagai perencana tindakan, pelaksana tindakan, observer, evaluator dan sekaligus sebagai reflektor. Desain penelitian yang digunakan adalah Metode Alur dari Kemmis dan Taggart dengan ciri khas menggunakan model siklus. Setiap siklus  mencakup  empat  tahapan  kegiatan, yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi, dan refleksi-evaluasi. Siklus aktivitas dalam penelitian tindakan kelas diawali dengan melakukan identifikasi masalah yang timbul di suatu pembelajaran yang  dianggap  kurang  mendukung  kualitas pembelajaran. Selanjutnya setelah ditemukan masalah  kemudian  dicari  kemungkinan metode yang diperkirakan dapat digunakan untuk mengatasi masalah tersebut. Langkah seterusnya  disusun  perencanaan  tindakan untuk  mengatasinya,  penerapan  tindakan, mengobervasi dan mengevaluasi proses dan hasil tindakan,  dan melakukan  refleksi dan seterusnya perbaikan atau peningkatan yang diharapkan tercapai.
Pengumpulan data penelitian mengguna- kan  teknik  observasi  dengan  panduan,  ter- utama untuk menilai atau mengukur tingkat perilaku  belajar  mandiri  mahasiswa  selama menyelesaikan tugas terpadu dan performan assessment dari karya tugas yang diberikan oleh dosen pengampu. Instrumen observasi untuk menilai peri- laku belajar mandiri mahasiswa menggunakan indikator  belajar  mandiri  menurut  Haris Mudjiman  (2006:29)  sebagai  berikut;  1) keaktifan  mencari  ilmu  pengetahuan,  2) tingkat  sikap  belajar  secara  terencana,  3) tingkat kepercayaan diri, 4) tingkat kekritisan dalam belajar, dan 5) tingkat self imforcement.
Prosedur  analisis  data  menggunakan Metode Alur dari Kemmis dan Taggart (1988), yang pada intinya mengidentifikasi perkem- bangan dan perubahan subyek dalam belajar mandiri  setelah  subyek  diberikan  tugas menyelesaikan  kasus  dengan  pembelajaran tindakan  dalam  kurun  waktu  tertentu  dan berulang-ulang  sampai  program  dinyatakan berhasil.
Tindakan pemberian tugas menyelesaikan kasus  tersebut  setelah  selesai  diberikan, kemudian akan diukur dampaknya. Dampak yang  diukur  tersebut  sesuai  dengan  tujuan yang diinginkan dari tindakan yang dilakukan, khususnya dalam meningkatkan belajar man- diri mahasiswa jurusan Pendidikan Akuntansi pada mata kuliah Akuntansi Perpajakan. Indikator keberhasilan penggunaan meto- de problem based learning dalam meningkatkan kemampuan  belajar  mandiri  adalah  apabila metode tersebut secara bertahap dapat me- ningkatkan  nilai  semua  aspek  kemandirian belajar  sampai rata-rata  80. Aspek  tersebut meliputi  1)  keaktifan  mencari  ilmu  penge- tahuan, 2) tingkat sikap belajar secara teren- cana, 3) tingkat kepercayaan diri, 4) tingkat kekritisan dalam belajar, dan 5) tingkat self inforcement.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ada dua rangkaian kegiatan pada siklus I, yaitu sebelum pertemuan tindakan dan saat pelaksanaan tindakan. Sebelum pelaksanaan tindakan dilaksanakan, yaitu seminggu sebe- lum  pembelajaran  tindakan  mahasiswa diminta untuk mempersiapkan diri membaca materi yang akan digunakan untuk menye- lesaikan kasus dalam perkuliahan yang akan datang. Sedangkan kegiatan saat pelaksanaan tindakan terangkum dalam tabel pembelajaran akuntansi perpajakan sebagai berikut;
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol. 23, No. 1, Juni 2013: 32-41
Materi  pertemuan  pada  siklus  I  adalah ’Pajak  Penghasilan  (PPh)’  dengan  tugas menyelesaikan  soal  berikut:  “Tn.  Budiman seorang  jejaka,  dalam  tahun  takwim  2006 memperoleh penghasilan perbulan sebesar Rp. 4.550.000,- . Diminta : 1) menghitung PPh pasal 21 terutang tahun 2006; 2) menghitung PPh pasal 21 per-bulan; dan 3) menghitung gaji bersih setelah pajak “. Refleksi-evaluasi implementasi pembela- jaran tindakan siklus I menjawab pertanyaan; apa yang berhasil, apa yang belum berhasil, mengapa, dan seterusnya bagaimana ? a. Apa yang berhasil ? Dampak  proses  yang  dianggap  berhasil diciptakan  dari  penggunaan  metode pembelajaran  tindakan  ini  walaupun masih jauh dari harapan, tetapi lebih baik dari  dampak  proses  pembelajaran sebelumnya adalah ;
1) Aktivitas  kelas  dalam  pembelajaran sudah  menunjukkan  gejala  menuju pembelajaran aktif dan kreatif. 2) Interaksi antar mahasiswa dalam ber- kolaborasi yang dulunya jarang terjadi, sekarang mulai nampak ada. 3) Kemandirian belajar mahasiswa sudah mulai tumbuh, walaupun masih harus ditingkatkan lagi.
4) Sikap  mahasiswa  terhadap  metode problem based learning cukup responsif.
Mahasiswa  merasa  bahwa  metode pembelajaran ini cukup menarik dan menantang. b. Apa yang belum berhasil ? 1) Mengubah suasana pembelajaran yang berpusat pada dosen menjadi pembela- jaran berpusat pada mahasiswa.
2) Mengubah pembelajaran ekspositorik menjadi pembelajaran aktif kreatif.
3) Peningkatan  nilai  masing-masing aspek kemandirian belajar masih kecil (dari 20 menjadi 48), sehingga masih perlu ditingkatkan lagi agar mencapai 80 keatas. c. Mengapa hal itu terjadi ? Dari  hasil  refleksi  dan  analisis  lapangan menunjukkan  bahwa  sumber  utama Tabel Pembelajaran Akuntansi Perpajakan No Tahap Pembelajaran A. Kegiatan Dosen Kegiatan Mahasiswa Waktu Kegiatan Awal 1 Pendahuluan Menjelaskan prosedur dan tujuan pembelajaran tindakan Memperhatikan penjelasan dosen 10' Kegiatan Inti 2 Membangun pengetahuan  Meminta mahasiswa untuk menyelesaikan kasus  Berperan sebagai fasilitator, motivator dan observer Mengerjakan tugas menyelesaikan sebuah kasus 70' Kegiatan Akhir 3 Pemberian perluasan Memberi refleksi proses pembelajaran Merespon refleksi dosen dan melakukan penilaian perilaku dosen dan sikap terhadap metode pembelajaran 20'
Penggunaan Metode Problem Based  Learning ...  (Wafroturrohmah dan  Suyatmini)
kurang berhasilnya pembelajaran tindakan pada siklus I untuk mencapai hasil yang diharapkan adalah ; 1) suasana belajar pasif dengan  ciri teacher  centered dan  pem- belajaran ekspositorik masih sangat mem- bekas,  sehingga  proses  belajar  aktif  dan belajar  mandiri  belum  terkondisi  secara baik; 2) peran dosen dalam menciptakan pembelajaran aktif belum optimal, khusus- nya dalam menentukan tugas yang men- dorong kemandirian belajar dan memoti- vasi mahasiswa sadar akan tugas.
d. Selanjutnya bagaimana ?
Untuk mencapai dampak proses yang lebih baik, maka perlu dilaksanakan pembelajar- an tindakan siklus II. Pada pembelajaran tindakan siklus II perencanaan tindakan harus  lebih  disempurnakan  dengan  me- ningkatkan;  1)  suasana  belajar  yang berpusat pada mahasiswa, 2) menentukan tugas  yang  mampu  mendorong  perilaku belajar mandiri. Pembelajaran  siklus  II  dengan  tugas menyelesaikan kasus dari PT Citra Bundaran Agung, dimana dalam tahun pajak tahun 2006 memperoleh  penghasilan  dari  perusahaan cabang  di  beberapa  negara,  antara  lain  a) Australia sebesar  Rp. 5,6  milyar, tarif  pajak 35%; b) Singapura sebesar Rp. 1,7 milyar, tarif pajak 30%; c) Malaysia sebesar Rp. 4,3 milyar, tarif pajak 25%; d) Papua Nugini rugi sebesar Rp.  235,7  juta,  dan  e)  Penghasilan  kantor pusat di Indonesia sebesar Rp. 2,5 milyar. Diminta menghitung jumlah maksimum kredit pajak luar negeri “. Refleksi-evaluasi implementasi pembela- jaran pada siklus II dapat dijelaskan sebagai berikut : a Apa yang berhasil ? 1) Situasi kelas semakin kondusif, dimana aktivitas  kelas  mendekati  suasana belajar aktif. Hal ini dapat dilihat dari antusiasme mahasiswa dalam mencari penyelesaian kasus dengan membaca buku referensi, berdiskusi dan bertanya dengan teman dan dosen meningkat. Berarti  interaksi  antar  mahasiswa dinilai  cukup  bagus  dalam  membina belajar kooperatif, dan interaksi dengan dosen mulai terbina. 2) Penilaian mahasiswa terhadap metode pembelajaran tindakan sangat positif, mereka  menilai  sangat  menantang menarik dan tidak membosankan. b. Apa yang belum berhasil ? Kemampuan belajar mandiri masih perlu ditingkatkan, khususnya menyangkut tiga aspek, yaitu sikap belajar secara terencana, kekritisan  dalam  belajar  dan self  infor- cement . Sedangkan dua aspek yang lain; keaktifan mencari ilmu pengetahuan dan kepercayaan diri harus dipertahankan atau kalau bisa ditingkatkan. c. Mengapa hal itu terjadi ? Hasil  refleksi  dan  wawancara  dengan mahasiswa  ditemukan  penyebab  kurang optimalnya dampak proses adalah; 1) tidak adanya  penilaian  hasil  kerja  mahasiswa sebagai  umpan  balik belajarnya,  dan  2) deskripsi tugas yang kurang jelas. d. Selanjutnya bagaimana ? Untuk  meningkatkan  dampak  proses, terutama untuk meningkatkan aspek sikap belajar secara terencana, kekritisan dalam belajar  dan self  inforcement maka  perlu dilaksanakan  siklus  III  dengan  prosedur sama dengan siklus II tetapi ditambahkan kegiatan-kegiatan  untuk  mengatasi penyebab  kurang  optimalnya  dampak proses dari siklus II,
Siklus  III  dilaksanakan  sesuai  rencana pembelajaran,  tugas  selanjutnya  adalah menyelesaikan kasus Pajak Pertambahan Nilai (PPN) dan Pajak Penjualan Barang Mewah (PPnBM). Kasus “PT. Citra Bundaran Agung mengimpor  20  mobil  BMW  dengan  harga impor  (CIF)  US$  500.000,00.  Bea  masuk terutag  25%,  PPN  10%  dan  PPnBM  20%. Saat ini kurs US$ 1= Rp. 9.250,-. Selanjutnya mobil diserahkan ke dealer dengan harga Rp. 600  juta/unit.  Diminta  menghitung  jumlah
yang harus dibayar oleh PT. Citra Bundaran Agung  (importir)  dan  jumlah  yang  dibayar oleh dealer”.
Hasil  refleksi  dan  evaluasi  pelaksanaan pembelajaran siklus III menunjukkan bahwa suasana  umum  kelas  selama  pembelajaran dengan metode problem based learning sangat kondusif,  khususnya  dalam  menunjang suasana  pembelajaran  yang  berpusat  pada mahasiswa.
Keaktifan  kelas  yang  menggambarkan suasana proses transformasi ilmu pengetahuan berjalan dengan lancar dan sukses. Hubungan profesional  antara  dosen-mahasiswa  dalam konteks belajar terbina dengan baik, dimana dosen  tidak  lagi  menjadi  ’diktator’ pembelajaran, tetapi berubah peran menjadi fasilitator, motivator dan menjadi salah satu sumber belajar.
Dampak suasana umum kelas yang ditim- bulkan  dari  pembelajaran  tindakan  ini  ter- nyata sesuai dengan apa yang dikatakan oleh Haris  Mudjiman  (2011:111).  Menurutnya suasana kelas yang sangat sehat tidak dapat dilepaskan dari ketepatan dosen dalam me- milih dan menyelenggarakan metode pembe- lajaran  yang  progresif,  serta  terjalinnya komunikasi yang baik dengan mahasiswa. Usaha dosen memberi penilaian hasil kerja mahasiswa  sebagai  umpan  balik  belajarnya, dan penjelasan deskripsi tugas yang jelas dapat meningkatkan  kemampuan  belajar  mandiri mahasiswa.  Nilai  keaktifan  mencari  ilmu pengetahuan menjadi 18, tingkat sikap belajar secara  terencana  16,  tingkat  kepercayaan diri16, tingkat kekritisan dalam belajar16, dan tingkat self  inforcement memiliki  nilai 16, sehingga total nilai berjumlah 82, atau mele- bihi ketentuan indikator kinerja yang hanya 80. Sampai pada siklus III nampak mahasiswa mulai  menyadari  dan  memahami  hakekat tugas  dan  belajar  sebagai  kewajiban.  Ini terlihat dari meningkatnya kesadaran untuk membaca  buku  referensi  yang  dianjurkan dosen,  baik  berbentuk  bacaan  wajib  dan
tambahan serta dalam memanfaatkan sumber belajar yang ada (teman, dosen dan internet) untuk menyelesaikan tugas kasus. Mahasiswa tidak lagi tergantung kepada keberadaan  dosen  di  kelas,  tetapi  mampu menyelesaikan tugas dengan memanfaatkan sumber yang ada. Motivasi belajar juga sudah terlihat, ditandai tingginya antusiasme dalam menyelesaikan tugas dan melakukan berbagai upaya  untuk  meningkatkan  penguasaan kompetensi,  seperti  membaca  referensi, bertanya  dan berdiskusi  dengan teman  dan dosen..

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan dalam refleksi- evaluasi, selanjutnya dapat ditarik simpulan dari penelitian ini bahwa : 1. Melalui prosedur yang konstruktif maka metode problem based learning dapat me- ningkatkan kemampuan belajar mandiri mahasiswa jurusan Pendidikan Akuntansi pada mata kuliah akuntansi perpajakan. Prosedur  yang  harus  dilakukan  agar penggunaan metode problem based learning efektif dapat meningkatkan kemampuan belajar mandiri adalah sebagai berikut :
- Mahasiswa  dipahamkan  dengan  apa dan bagaimana metode problem based learning diterapkan  dalam  pembela- jaran yang berpusat pada mahasiswa. - Mahasiswa  diberikan  tugas  penye- lesaian kasus riil untuk diselesaikan di kelas  dengan  menggunakan  segala sumber belajar secara kooperatif.
- Pada bagian akhir pembelajaran, dosen harus  menyampaikan  koreksi  dan refleksi atas proses dan isi pembelajaran.
2. Selain  itu  penggunaan  metode problem based learning pada pembelajaran akuntansi perpajakan berdampak  positif  terhadap perilaku dosen, suasana kelas dan perilaku mahasiswa.
Penggunaan Metode Problem Based  Learning ...  (Wafroturrohmah dan  Suyatmini)
a. Dosen  tidak  lagi  menjadi dictator  of learning yang mendominasi pembelajar- an  dengan  metode  pembelajaran ekspositorik,  tetapi  berubah  fungsi menjadi seorang fasilitator, motivator dan  salah  satu  sumber  belajar  yang mampu  mendorong  proses  belajar menjadi belajar berpusat pada maha- siswa serta dapat meningkatkan moti- vasi  dan  kemandirian  belajar  maha- siswa.
b. Suasana  kelas  menjadi  lebih  aktif- kreatif,  dimana  mahasiswa  secara bertanggungjawab  telah  menyadari tugas utamanya adalah belajar dalam mencapai  kompetensi  tertentu,  dan mampu  membangun  sendiri  penge- tahuan dan perilaku belajarnya dengan meningkatkan  sikap  perilaku  belajar mandiri,  serta  meningkatkan  jalinan kerja kooperatif dengan mahasiswa dan dosen. Sehingga orientasi pembelajar- an tidak lagi berpusat pada dosen tatapi menjadi berpusat pada mahasiswa. c. Perilaku mahasiswa tidak lagi menun- jukkan sikap tergantung kepada kebe- radaan  dosen,  tetapi  dapat  belajar mandiri.  Mereka  aktif  mencari  ilmu pengetahuan,  dapat  belajar  secara terencana, memiliki kepercayaan diri, kritis dalam belajar dan memiliki self inforcement.

## DAFTAR PUSTAKA
Darsinah. 2004. Pengaruh Pra Kemampuan Akuntansi dan Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi: Penelitian Pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan Ekonomi Akuntansi FKIP- UMS . Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan VARIDIKA vol 16 No. 1 Juni 2004.
Haris Mudjiman. 2011. Belajar Mandiri. Surakarta: Lembaga Pengembangan Pendidikan (LPP) dan UPT UNS Press.
Hartono. 2001. Pengembangan Model Pembelajaran Berorientai Kepada tugas terstruktur Untuk Peningkatan Kemampuan Belajar Mandiri Mahasiswa . Jurnal Penelitian Pendidikan Lemlit Unes No. 1 Volume XVII Juli 2001.
Kemmis, S. & Mc Taggart, R. 1988. The Action Research Planner (3 rd ed). Victoria: Deakin University Press.
Milles, M.B. & Huberman, A.M.1984. Qualitative Data Analysis . Beverley Hills: Sage Publisher.
Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004 (Pertanyaan dan Jawaban) . Jakarta: PT. Gramedia Widisarana Indonesia. Oliver, A. 1999. Constructivist Learning Theory in Human, Oliver and Associated, Advanced Numeracy Course, Fasilitator’s Guide . Parow-East: Ebony Books CC.
Oemar Hamalik. 2010. Pendekatan Baru Strategi Belajar-Mengajar Berdasarkan CBSA . Bandung: CV. Sinar Baru.
Tri Widodo. 2002. Panduan Belajar Mandiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Kuliah Telaah Kurikulum . Jurnal Penelitian Pendidikan Lemlit Unes No. 2 Volume XVIII Desember 2002.
UMS. 2012. Buku Pedoman . Surakarta: Muhammadiyah University Press.