Ś ALI Ĥ A | Jurnal Pendidikan & Agama Islam
61
Inovasi Media Pembelajaran Berbasis ICT terhadap Kecerdasan Visual Peserta Didik dalam Pendidikan Agama Islam
Afifah Zahro, Moh. Sutomo, Moh. Sahlan UIN Kiai Haji Achmad Siddiq Jember afifahzahro211@gmail.com, sutomompd1971@gmail.com, mohsahlan@uinkhas.ac.id
Abstract: This  Research  Method  is  using  library  research.  Data collection  used  is  documentation  study.  Researcher  collect  data  and analyse the informations from many literature. The literature in question is scientific papers in the form of books, articles, proceedings, and moduls. The  literature  which  is  meant  related  to  ICT  based  learning  media innovation against visual intelligence in Pendidikan Agama Islam (PAI). This research describe ICT based learning media, visual intelligence, PAI, and  ICT  based  learning  media  innovation  against  visual  intelligence  in PAI.  Use  of  learning  media  against  students  first,  teacher  must  know students  characteristics,  including  the  students  that  has  visual intelligence. The teacher must adapt that student learning style that tend to refer to the intelligence that students have. Teacher can apply learning media by entering the world of students. ICT-based learning media that PAI teacher can use for students who have visual intelligence in learning are  digital  slideshows,  mindmaps,  and  videos.  The  teacher  can  utilize Microsoft  Powerpoint  and  Lectora  Inspire  which  can  present  abstract material to become more concretely in front of students, such as text that represented by images on the slides. The teacher can utilize mindmaps in presenting material. Mindmaps can be used because students like designs and mind maps that are accessible to students, so that the material can be accepted by students. The teacher can utilize video in presenting moving images that are able to present actual objects with the original layout of the  object  as  well  as  duplicating  actual  objects,  such  as  learning animation videos.
Kata Kunci: Learning Media, PAI, Visual
Pendahuluan
Kemajuan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  atau Information  and  Communication  Technology (ICT)  di  Indonesia  berkembang pesat  pada  era  modern  ini.  Istilah  ICT  ini  secara  umum  lebih  mengacu pada  komputer.  Hal  ini  disebabkan  ICT  dan  komputer  selalu  digunakan bersama-sama.  Seiring  berjalannya  waktu,  komputer  pun  mengalami perkembangan  menjadi notebook atau  komputer  jinjing  yang  fleksibel dibawa  ke  berbagai  tempat.  ICT  sebenarnya  memiliki  berbagai  jenis teknologi,  seperti  komputer,  multimedia,  telekomunikasi,  dan  jaringan komputer.
Telah  termaktub  dalam  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia
Ś ALI Ĥ A | Vol. 5 No. 1 Januari 2022
(PP RI) Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP) Pasal 12 ayat (1), yaitu, “Pelaksanaan pembelajaran diselenggarakan dalam suasana  belajar  yang  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  dan  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik,  serta  psikologis  Peserta  Didik”. 1 Perintah  tersebut  menguatkan  agar  pendidik  mengupayakan  suasana pembelajaran  yang  mengasah  bakat  dan  minat  dalam  diri  peserta  didik. Penggunaan ICT menjadi salah satu hal yang dapat pendidik manfaatkan agar  tercipta  suasana  pembelajaran  yang  pendidik  harapkan.  Salah satunya adalah media pembelajaran.
Keberadaan  media  pembelajaran  bertujuan  untuk  memberikan kemudahan dan kesempatan yang lebih luas kepada peserta didik dalam belajar. Penggunaan media pembelajaran juga perlu mempertimbangkan kondisi  dan  keadaan  peserta  didik.  Penggunaan  media  pembelajaran membuat peserta didik antusias, aktif, dan dapat mengingat materi yang disampaikan pendidik. 2 Media pembelajaran menjadi salah satu fasilitas dan  sarana  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  perkembangan  belajar peserta  didik.  Peserta  didik  saat  belajar  tidak  menggunakan  media pembelajaran  yang  memadai  tidak  jarang  akan  mendapatkan  kesulitan. Terlebih saat ini peserta didik saat ini hidup di zaman yang banyak turut campur  tangan  ICT  di  dalamnya.  Oleh  sebab  itu  pendidik  perlu memanfaatkan  ICT  dalam  media  pembelajaran  untuk  menunjang  dan mempermudah para peserta didik dalam belajarnya. Pemanfaatan media pembelajaran  berbasis  ICT  tidak  hanya  dapat  menyalurkan  pesan pembelajaran,  tetapi  juga  mengajarkan  kepada  peserta  didik  agar  tidak gagap teknologi (gaptek)
Media  pembelajaran  berbasis  ICT  dapat  diterapkan  dalam  setiap mata  pelajaran,  termasuk  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Media pembelajaran  berbasis  ICT  juga  dapat  menjadi  sebuah  inovasi pembelajaran  PAI  di  era  kekinian  yang  seringkali  dianggap  tradisional dan  tidak  mengikuti  arus  perkembangan  zaman  yang  selalu  dinamis. Pendidik  PAI  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  ICT perlu  memperhatikan  karakteristik  peserta  didik,  karakteristik  materi pembelajaran, dan gaya belajar peserta didik. Gaya belajar peserta didik biasanya  tercermin  dari  kecerdasan  peserta  didik,  sehingga  pendidik perlu mengetahui kecerdasan peserta didiknya.
Terkait  dengan  kecerdasan,  terdapat  sembilan  kecerdasan  yang tergolong  dalam multiple  intelligences atau  kecerdasan  majemuk.    Salah satunya  adalah  kecerdasan  visual.  Kecerdasan  visual  ini  seringkali
1 Sekretariat  Negara  RI,  Peraturan  Pemerintah  No.57  tahun  2021  tentang Standar Nasional Pendidikan
2 Shinta  Herliana, Dampak  Media  Pembelajaran  terhadap  Nilai  Belajar  Peserta Didik  Kelas  6  di  SD  Negeri  Ledok  06  Salatiga ,  dalam Jurnal  Review  Pendidikan  dan Pengajaran (JRPP), Vol. 2,  No. 1, Juni 2019, hal. 157.
Ś ALI Ĥ A | Jurnal Pendidikan & Agama Islam
63
disebut  dengan  cerdas  gambar.  Peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan visual  memiliki  kemampuan  dalam  menggunakan  objek  visual  sebagai alat  bantu  dalam  mengingat  informasi,  seperti  gambar,  diagram,  grafik, peta,  dan  lain  sebagainya.  Peserta  didik  belajar  secara  visual  untuk mengumpulkan ide-ide  dan berpikir secara konseptual untuk memahami sesuatu. 3
Seorang  pendidik  PAI  yang  mengabdi  di  sekolah  berbasis kecerdasan  majemuk  ini  perlu  mengetahui  macam-macam  media  yang tepat untuk mengantarkan materi pembelajaran PAI kepada pemahaman peserta didik yang memiliki kecerdasan visual ini. Namun, pendidik PAI di  sekolah  pada  umumnya  pun  perlu  mengetahui  media-media  yang tepat tersebut. Hal ini dikarenakan setiap pendidik khususnya pendidik PAI  sama-sama  berperan  dalam  membantu  peserta  didik  belajar  sesuai gaya  belajarnya,  sehingga  prestasi  belajar  peserta  didik  dapat  tumbuh dengan baik melalui pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajarnya. 4 Hal  ini  juga  sebagaimana  yang  telah  disebutkan  bahwa  gaya  belajar biasanya tercermin dari kecerdasan peserta didik.
Al-Qur’an  juga  telah  mengabadikan  dalil  tentang  kecerdasan dalam QS. al-Isra’ ayat 70, yaitu:
وَﻟَﻘَ ﺪْ ﻛَ ﺮﱠﻣْﻨَ ﺎ ﺑَ ﲏِ آ دَمَ وَﲪََ ﻠْﻨَﺎ ﻫُﻢْ ﰲِ اﻟْ ﱪَِّ وَاﻟْﺒَ ﺤْ ﺮِ وَرَزَ ﻗـْﻨَﺎ ﻫُﻢ ﻣِّ ﻦَ ا ﻟﻄﱠ ﻴِّﺒَﺎ تِ وَﻓَ ﻀﱠ ﻠْﻨَﺎ ﻫُﻢْ ﻋَﻠَ ﻰٰ ﻛَﺜِ ﲑٍ ﳑِّﱠ ﻦْ ﺧَﻠَ ﻘْﻨَﺎ ﺗـَﻔْ ﻀِ ﻴ ﻼً ) ٧٠ (
Artinya:
"Dan sesungguhnya telah Kami muliakan anak-anak Adam, Kami angkut mereka di daratan dan di lautan, Kami beri mereka rezeki dari yang baik- baik  dan  Kami  lebihkan  mereka  dengan  kelebihan  yang  sempurna  atas kebanyakan makhluk yang telah Kami ciptakan."
Oleh  sebab  itu,  media  pembelajaran  pendidik  gunakan  perlu menyesuaikan  gaya  belajar  peserta  didik.  Pendidik  PAI  juga  dapat memanfaatkan  media  pembelajaran  berbasis  ICT  dalam  rangka mengarahkan  dan  mengembangkan  kecerdasan  peserta  didiknya, termasuk  kecerdasan  visual.  Adanya  artikel  ini,  penulis  mencoba memaparkan  inovasi  media  pembelajaran  berbasis  ICT  dalam  mata pelajaran  PAI  yang  dapat  pendidik  gunakan  terhadap  peserta  didik dengan  kecerdasan  visual.  Artikel  ini    mendeskripsikan  media pembelajaran  berbasis  ICT,  kecerdasan  visual,  PAI,  dan  inovasi  media pembelajaran berbasis ICT terhadap kecerdasan visual dalam PAI. Artikel ini pun diharapkan dapat memberikan kontribusi bagi dunia pendidikan dan juga bagi peneliti selanjutnya yang relevan.
3 Munif  Chatib, Sekolah  Anak-anak  Juara  Berbasis  Kecerdasan  Majemuk  dan Pendidikan Berkeadilan , (Bandung: Penerbit Kaifa, 2012), hal. 89.
4 Febi  Dwi  Widayanti, Pentingnya  Mengetahui  Gaya  Belajar  Siswa  dalam Kegiatan Pembelajaran di Kelas , dalam Jurnal Erudio, Vol .2, No. 1, Desember 2013, hal. 8.
Ś ALI Ĥ A | Vol. 5 No. 1 Januari 2022

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  menggunakan library  research atau  penelitian kepustakaan.  Metode  penelitian  kepustakaan  memiliki  akar  teoritik kualitatif.  Jika  diproyeksikan  pada  penelitian  kepustakaan,  ciri-ciri penelitian  kualitatif  sangat  dekat  dengan  penelitian  kepustakaan. 5 Ciri yang  paling  utama  dari  kualitatif  adalah  bekerja  pada  tataran  analitik, bukan  statistik.  Pengumpulan  datanya  pun  didasarkan  pada  kata-kata atau gambar.
Pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  studi  dokumentasi. Peneliti  mengumpulkan  informasi-informasi  dari  berbagai  literatur. Literatur  yang  dimaksud  adalah  karya  tulis  ilmiah  berupa  buku,  artikel, prosiding, dan modul. Peneliti juga mengkaji informasi-informasi tersebut untuk mendapatkan data yang terkait dengan inovasi media pembelajaran berbasis  ICT  terhadap  kecerdasan  visual  dalam  PAI.  Penelitian  ini mendeskripsikan  media  pembelajaran  berbasis  ICT,  kecerdasan  visual, PAI,  dan  inovasi  media  pembelajaran  berbasis  ICT  terhadap  kecerdasan visual dalam PAI.

## Pembahasan Media Pembelajaran Berbasis ICT
Proses  pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  proses  komunikasi. Proses penyampaian pesan dari pendidik ke peserta didik. Pesan tersebut tidak  lain  adalah  materi  pembelajaran.  Pesan  tersebut  dapat  sampai kepada  peserta  didik  melalui  perantara  yang  mengkomunikasikannya. Perantara  yang  dimaksud  adalah  media  pembelajaran.  Media pembelajaran  di  zaman  modern  saat  ini  memanfaatkan  ICT  atau Information and Communication Technology . ICT secara umum lebih mengacu pada  komputer.  Hal  ini  disebabkan  ICT  dan  komputer  selalu  digunakan bersama-sama.  ICT  sebenarnya  memiliki  berbagai  jenis  teknologi,  seperti komputer, multimedia, telekomunikasi, dan jaringan komputer.
Beberapa  manfaat  dari  ICT  dalam  proses  pembelajaran  menurut Hasrah  yang  dikutip  oleh  Widianto,  yaitu  meningkatkan  kualitas pembelajaran, memperluas akses terhadap pendidikan dan pembelajaran,
membantu memvisualisasikan ide-ide
abstrak, mempermudah pemahaman  materi  yang  sedang  dipelajari,  menampilkan  materi pembelajaran  menjadi  lebih    menarik,  dan  memungkinkan  terjadinya interaksi antara pembelajaran dengan materi yang sedang dipelajari. 6 Proses  pembelajaran  yang  memanfaatkan  ICT  dapat  pendidik manfaatkan  melalui  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  sendiri disebut sebagai alat perantara dalam menyampaikan informasi atau materi pembelajaran  dari  pendidik  ke  peserta  didik.  Media  pembelajaran  secara
5 Amir  Hamzah, Metode  Penelitian  Kepustakaan  (Library  Research)  Kajian Filosofis, Teoritis, dan Aplikatif , (Batu: Literasi Nusantara, 2019), hal. 3.
6 Edi  Widianto  et.al, Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi, dalam Jurnal Journal of Education and Teaching, Vol. 2, No.2, September 2021, hal. 216.
Ś ALI Ĥ A | Jurnal Pendidikan & Agama Islam
65
umum  berartikan  segala  sesuatu  yang  digunakan  untuk  menyalurkan pesan  dari  pengirim  ke  penerima,  sehingga  dapat  merangsang  pikiran, perasaan, perhatian, dan minat. 7
Media  pembelajaran  yang  disebut  mampu  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian,  dan  minat  seseorang  memiliki  beberapa  kegunaan. Kegunaan  tersebut  yang  pertama  adalah  membangkitkan  gairah  belajar peserta  didik.  Kedua  adalah  memungkinkan  adanya  interaksi  lebih langsung  antara  peserta  didik  dengan  lingkungan  dan  kenyataan.  Ketiga adalah  memungkinkan  peserta  didik  belajar  sendiri  sesuai  kemampuan dan  minatnya.  Media  pembelajaran  yang  mampu  merangsang, menyamakan  pengalaman,  dan  menimbulkan  persepsi  yang  sama terhadap peserta didik memiliki tiga ciri. Tiga ciri tersebut adalah:
1. Ciri Fiksatif atau media mampu menyimpan materi yang akan disajikan kepada para pendidik dan peserta didik, sehingga objek tersebut dapat disajikan kembali kapan saja tak terikat oleh waktu.
2. Ciri  Manipulatif  atau  media  mampu  menyampaikan  materi  secara manipulatif,  seperti  kejadian  yang  memakan  waktu  lama  dapat disajikan dalam waktu beberapa menit saja.
3. Ciri Distributif atau media mampu menyajikan materi di berbagai ruang secara bersamaan. Materi yang disajikan kepada sejumlah peserta didik pun relatif sama.

## Pendidikan Agama Islam
PAI  adalah  sebuah  subjek  pembelajaran  yang  harus  peserta  didik muslim pelajari di sekolah. PAI disebut sebagai upaya dan proses interaksi antara  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  mempelajari  dan  agama  Islam. PAI  juga  diartikan  sebagai  upaya  sadar  yang  dilakukan  pendidik  dalam rangka  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  meyakini,  memahami,  dan mengamalkan  ajaran  Islam  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran  atau pelatihan yang ditentukan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. 8 PAI  memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan  diri  manusia berdasarkan  nilai-nilai  agama  Islam  di  berbagai  aspek  kehidupan.,  baik lahirian  maupun  batiniah.  Selain  itu  jika  dikaitkan  dengan  empat  pilar pendidikan menurut UNESCO ( learning to know, learning to do, learning to be,  dan  learning  to  live  together ).  Tujuan  PAI  dapat  bermakna  proses  yang dilalui  peserta  didik  di  sekolah  dimulai  dari  tahapan  kognisi  atau pengetahuan  terhadap  nilai-nilai  ajaran  Islam.  Tahap  selanjutnya  adalah sikap (afeksi) yang di dalamnya terjadi internalisasi nilai-nilai ajaran Islam ke dalam diri peserta didik. Tahapan ini diharapkan dapat menumbuhkan motivasi dalam diri peserta didik dan bergerak untuk mengamalkan ajaran
7 Arief  S.  Sadiman  et.al, Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannyam, (Depok: Rajawali Pers, 2018), hal. 7.
8 Elihami  dan  Abdullah  Syahid, Penerapan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  dalam  Membentuk  Karakter  Pribadi  yang  Islami ,  dalam  Jurnal  Pendidikan Edumaspul, Vol. 2, No.1, Februari 2018, hal. 85.
Ś ALI Ĥ A | Vol. 5 No. 1 Januari 2022
Islam (tahapan psikomotorik). 9 Pelaksanaan PAI sendiri dipayungi oleh dasar-dasar:
1. Yuridis atau dasar yang berasal dari perundang-undangan yang terdiri atas  dasar  ideal,  struktural,  dan  operasional.  Dasar  idealnya  adalah Pancasila sila pertama Ketuhanan Yang Maha Esa. Dasar strukturalnya adalah Pancasila dan UUD 1945 sebagai dasar warga negara Indonesia dalam beragama, mengamalkan agama, dan mengajarkan agama. Dasar operasionalnya  berarti  dasar  yang  secara  langsung  mengatur pendidikan  agama. 10 Hal  ini  telah  pemerintah  tegaskan  dalam  Garis- garis  Besar  Haluan  Negara  (GBHN)  dalam  ketetapan  MPR  Ri No.II/MPR/1993  yang  menyatakan  bahwa  pelaksanaan  pendidikan agama secara langsung dimaksudkan dalam kurikulum sekolah-sekolah formal, mulai dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi.
2. Religius  atau  dasar  yang  bersumber  dari  Islam,  yaitu  al-Qur’an  dan hadits.
3. Soial-Psikologis atau dasar yang ditinjau dari segi sosial-psikologis yang menunjukkan  bahwa  manusia  membutuhkan  bimbingan  nilai-nilai agama serta perasaan yang mengakui adanya Allah Swt.

## Kecerdasan Visual
Kecerdasan  Visual  adalah  salah  satu  kecerdasan  dalam Multiple Intelligences atau  kecerdasan  majemuk.  Teori  kecerdasan  tersebut dicetuskan oleh Howard Gardner. Seorang pakar psikologi perkembangan yang  mendobrak  dominasi  tes  IQ  yang  menjadi  standar  kecerdasan seseorang.  Gardner  menawarkan  teori  kecerdasan  yang  berorientasi  pada sebuah  penyelesaian  masalah.  Seseorang  yang  semakin  mampu menyelesaikan  masalah  yang  kompleks  di  dunia  nyata,  maka inteligensinya semakin tinggi. Bukan hanya sekedar teori-teori saja.
Kecerdasan  yang  dicetuskan  oleh  Gardner  memungkinkan  untuk terus  berkembang.  Gardner  awalnya  mengemukakan  6  kecerdasan  yang kemudian  berkembang  menjadi  9  kecerdasan.  Bisa  jadi  ada  kecerdasan- kecerdasan  yang  masih  belum  Gardner  temukan,  sehingga  Gardner menyebutnya dengan multiple intelligences. 9 kecerdasan tersebut adalah:
1. Linguistik  (cerdas  kata)  atau  kemampuan  menggunakan  kata  secara efektif, baik secara lisan maupun tulisan.
2. Logis-Matematis (cerdas angka) atau kemampuan menggunakan angka dengan baik dan penalaran yang benar.
3. Visual  (cerdas  gambar)  atau  kemampuan  mempersepsi  dunia  dan mentransformasikannya.
4. Kinestetik-Jasmani  (cerdas  olah  tubuh)  atau  kemampuan  gerak  tubuh dalam mengekspresikan gagasan dan perasaan.
9 Titin  Nurhidayati, Inovasi  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Berbasis Multiple Intelligences , (Batu: Literasi Nusantara, 2020), hal 26.
10 Mokh.  Imam  Firmansyah, Pendidikan  Agama  Islam:  Pengertian,  Tujuan,
Dasar, dan Fungsi , dalam Jurnal Pendidikan Agama Islam-Ta’lim, Vol. 17, No. 2, 2019, hal. 85.
Ś ALI Ĥ A | Jurnal Pendidikan & Agama Islam
67
5. Musikal  (cerdas  musik)  atau  kemampuan  menangani  bentuk  musik dengan mempersepsi, membedakan, menggubah, dan mengekspresikan musik.
6. Intrapersonal (cerdas diri) atau kemampuan memahami diri sendiri dan bersikap dengan dasar pemahaman dirinya sendiri.
7. Interpersonal (cerdas bergaul) atau kemampuan memahami orang lain dan memungkinkan bekerja efektif bersama orang lain.
8. Naturalis (cerdas alam) atau kemampuan mengenali, mengelompokkan , mengamati, dan beradaptasi dengan alam di lingkungan berbeda.
9. Eksistensial-Spiritual  (cerdas  spiritual)  atau  kemampuan  memahami eksistensi  diri  yang  berkaitan  dengan  keberadaan  sesuatu  yang  tak terbatas (kosmos) dan menciptakan kesadaran hidup setelah kematian. Kecerdasan  majemuk  ini  mengajarkan  kepada  pendidik  dan  calon pendidik bahkan orangtua bahwa semua anak memiliki potensi dan setiap anak  cerdas  dengan  cara  berbeda.  Gardner  memiliki  tiga  paradigma mendasar  atas  kecerdasan  majemuk.  Pertama  adalah  kecerdasan  tidak dibatasi  tes  formal.  Kecerdasan  dapat  dilihat  dari  kebiasaan  seseorang. Kedua  adalah  kecerdasan  itu  multidimensi.  Kecerdasan  tidak  hanya kecerdasan bahasa atau logika dan proses kerja otak sampai seseorang itu menemukan  kondisi  akhir  terbaiknya.  Ketiga  adalah  kecerdasan  sebagai proses  menemukan  kemampuan  seseorang.  Setiap  orang  pasti  memiliki kecenderungan jenis kecerdasan tertentu. 11
Peserta didik yang memiliki kecerdasan visual adalah peserta didik yang belajar untuk mengumpulkan ide dan lebih berpikir pada konseptual dalam  memahami  sesuatu.  Kecerdasan  Visual  juga  sebagai  kecerdasan yang  melibatkan  kesadaran  akan  bentuk,  warna,  garis,  mampu  berpikir dalam bentuk visual, dan menerjemahkannya dalam bentuk dua atau tiga dimensi.  Peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  visual  memiliki karakteristik 12 menurut  Yaumi  yang  dikutip  oleh  Prasetyo  dan  Abidin adalah senang terhadap:
1. Menggambarkan ide-ide yang menarik
2. Mengatur dan menata ruang
3. Menciptakan seni dengan menggunakan media bermacam-macam dan memperlihatkan kemampuan seninya
4. Menggunakan graphic  organizer yang sangat  membantu  dalam  belajar dan mengingat sesuatu
5. Teka-teki dimensi
6. Mengingat kembali berbagai peristiwa dengan bantuan gambar
11 Ahmad  Sahnan, Multiple  Intelligence  dalam  Pembelajaran  PAI  (Al-Qur’an Hadits SD/MI) , dalam Jurnal Auladuna Vol. 1, No. 2, April 2019, hal. 47.
12 Danang  Dwi  Prasetyo  dan  Muhammad  Zainal  Abidin, Pengembangan Kecerdasan  Visual  Spasial  melalui  Kegiatan  Menggunting  dan  Menempel  di  TKIT  Yaumi Fatimah  Pati, dalam  Jurnal  SALIHA:  Jurnal  Pendidikan  dan  Agama  Islam,  Vol.4, No.2, Juli 2021, hal, 241.
Ś ALI Ĥ A | Vol. 5 No. 1 Januari 2022
Inovasi  Media  Pembelajaran  Berbasis  ICT  terhadap  Kecerdasan  Visual Peserta Didik dalam Pendidikan Agama Islam
Penerapan  teori  kecerdasan  majemuk  atau  yang  seringkali  disebut dengan multiple  intteligences dalam  pendidikan  telah  banyak  memberikan pengaruh  dalam  proses  belajar  mengajar  uang  melibatkan  pendidik  dan peserta  didik.  Pengaplikasian  kecerdasan  majemuk  juga  berlaku  pada pembelajaran  PAI.  Kecerdasan  majemuk  mampu  menjembatani  proses pengajaran  yang  membosankan  menjadi  suatu  pengalaman  belajar  yang menyenangkan. 13 Hal ini dikarenakan peserta didik belajar sesuai dengan kemampuan  kecerdasan  yang  peserta  didik  miliki.  Oleh  sebab  itu, kecerdasan  majemuk  dapat  membawa  peserta  didik  juga  akan mengembangkan kecerdasan yang peserta didik miliki.
Pengaplikasian multiple  intelligences dalam  proses  pembelajaran melalui  langkah  awal  yang  disebut  dengan  riset multiple  intelligences atau multiple  intelligences  research (MIR).  MIR  adalah  instrument  yang mendeskripsikan  kecenderungan  kecerdasan  seseorang.  Salah  satu  fungsi MIR  adalah  membantu  pendidik  mengetahui  gaya  belajar  peserta  didik. Hasil  penelitian  Gardner  yang  dikutip  oleh  Munif  Chatib  menyatakan bahwa  gaya  belajar  peserta  didik  tercermin  dari  kecenderungan kecerdasan  yang  dimiliki  peserta  didik  tersebut. 14 MIR  juga  membantu pendidik masuk ke dalam dunia peserta didik dengan menyesuaikan gaya mengajarnya  dengan  gaya  belajar  peserta  didik.  Peserta  didik  pun  akan nyaman  belajar  dengan  sang  pendidik  dan  terciptalah quantum  learning (pendidik mampu memasuki dunia peserta didik).
Proses pembelajaran PAI sebagaimana yang telah disebutkan selalu terkait  dengan  dua  hal,  yaitu  gaya  mengajar  dan  gaya  belajar.  Gaya mengajar  adalah  strategi  transfer  materi  pembelajaran  pendidik  kepada peserta  didik.  Strategi  transfer  materi  pembelajaran  tersebut  dapat memungkinkan  pendidik  menggunakan  model,  metode,  bahkan  media pembelajaran  yang  tepat  sebagai  perantara  yang  menyampaikan  materi. Gaya  belajar  adalah  cara  peserta  didik  dalam  menerima  materi pembelajaran.  Gaya  belajar  peserta  didik  tercermin  dari  kecerdasan  yang peserta  didik  miliki.  Salah  satunya  adalah  peserta  didik  yang  memiliki kecerdasan visual.
Thomas Armstrong yang dikutip oleh Syarifah berpendapat bahwa seorang  anak  yang  memiliki  kecerdasan  visual  mampu  memberikan gambaran  visual  yang  jelas  ketika  sedang  memikirkan  sesuatu.  Seorang anak  tersebut  mudah  membaca  peta,  grafik,  dan  diagram,  menggambar sosok orang atau benda yang persis aslinya, senang melihat film, slide, atau foto.  Selain  itu  juga  menikmati  ketika  melakukan  teka-teki  jigsaw,  maze, atau  kegiatan  visual  lain,  sering  melamun,  membangun  konstruksi  tiga
13 Fuji Zakiyatul Fikriyah dan Jamil Abdul Aziz, Penerapan Konsep Multiple Intelligences  pada  Mata  Pelajaran  PAI ,  dalam  IQ  (Ilmu  Al-qur’an):  Jurnal  Pendidikan Islam, Vol. 1, No. 02, 2018, hal. 236.
14 Munif    Chatib, Sekolahnya  Manusia  Sekolah  Berbasis  Multiple  Intelligences ,
(Bandung: Penerbit Kaifa, 2011), hal. 100.
Ś ALI Ĥ A | Jurnal Pendidikan & Agama Islam
69
dimensi yang menarik, mencoret-coret di atas secarik kertas atau di buku tugas  sekolah,  dan  lebih  banyak  memahami  sesuatu  melalui  gambar daripada kata-kata ketika sedang membaca. 15
Penggunaan media pembelajaran harus sesuai dengan karakteristik peserta  didik.  Tak  terkecuali  peserta  didik  dengan  kecerdasan  visual. Setidaknya inovasi media pembelajaran terhadap kecerdasan visual dalam PAI  ini  dapat  pendidik  terapkan  dengan  memperhatikan  kemampuan- kemampuan  visual  yang  peserta  didik  miliki  tersebut.  Pendidik  PAI awalnya  memang  perlu  memasuki  dunia  peserta  didik.  Memasuki  dunia peserta  didik  yang  dimaksud  adalah  pendidik  dalam  menyampaikan materi  menyesuaikan  gaya  mengajarnya  dengan  gaya  belajar  peserta didiknya.  Terlebih  lagi  paradigma  pembelajaran  saat  ini  adalah student centered atau  berpusat  pada  peserta  didik.  Pendidik  hanya  sebagai fasilitator saja.
Pendidik  PAI  dapat  memanfaatkan  media  pembelajaran  berbasis ICT dalam memantik peserta didik yang memiliki kecerdasan visual untuk belajar.  McCOOG  yang  dikutip  oleh  Adi  menyatakan  bahwa  kreativitas adalah  kunci  untuk  peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  visual.  Tipe kecerdasan ini menyenangi proyek digital, video kamera,  program design and paint yang dapat memaksimalkan potensi mereka. Proyek akhir yang dikerjakan biasanya berfokus pada interpretasi dan keindahan. 16
Pendidik  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  terhadap peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  visual  dapat  menggunakan  tiga media.  Pertama  adalah  slideshow  digital  atau  tayangan  slide.  Slideshow digital  adalah  tampilan  atau  presentasi  serangkaian  gambar diam  yang diproyeksikan pada layar proyektor. Penggunaan slideshow digital adalah cara  baru  untuk  membuat,  memanipulasi,  dan  belajar  di  kelas. 17 Penggunaan slideshow digital dapat memanfaatkan Microsoft Power Point dan Lectora Inspire.
Microsoft  Power  Point  adalah  aplikasi  presentasi  milik  Microsoft Corporation.    Aplikasi  yang  banyak  digunakan  saat  ini  menurut  Razaq yang  dikutip  oleh  Sukiman  dapat  merancang  dan  membuat  presentasi lebih  menarik  dan  profesional.  Pendidik  maupun  peserta  didik  dapat menggunakan  aplikasi  ini  untuk  mempresentasikan  materi  pembelajaran ataupun tugas-tugas yang akan diberikan. 18 Namun, meskipun sebenarnya Microsoft Power Point bukanlah sebuah aplikasi presentasi khusus dalam
15 Syarifah, Konsep Kecerdasan Majemuk Howard Gardner , dalam Jurnal Ilmiah Sustainable, Vol. 2, No. 2, Desember 2019, hal. 187.
16 Yogi Kuncoro Adi, Media Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligence Siswa , dalam  Prosiding  Seminar  Nasional  “Menjadi  Guru  Inspirator”  Prodi  PGSD  FKIP- Universitas Muhammadiyah Purwokerto, 30 April 2016, hal. 79.
17 Yogi Kuncoro Adi, Media Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligence Siswa , dalam  Prosiding  Seminar  Nasional  “Menjadi  Guru  Inspirator”  Prodi  PGSD  FKIP- Universitas Muhammadiyah Purwokerto, 30 April 2016, hal. 79.
18 Sukiman, Pengembangan  Media  Pembelajaran ,  (Yogyakarta:  Pedagogia, 2012), hal. 213.
Ś ALI Ĥ A | Vol. 5 No. 1 Januari 2022
pembelajaran,  akan  tetapi  dapat  bermanfaat  dalam  dunia  pendidikan sebagaimana  telah  disebutkan. Microsoft  Power  Point  dapat  media pembelajaran interaktif yang memiliki berbagai kelebihan. Kelebihan yang dimaksud  pun  menampakkan  bahwa  Microsoft  Power  Point  telah memenuhi ciri-ciri media pembelajaran, yaitu:
1. Dapat  menyajikan  teks,  gambar,  film,  sound  efek,  lagu,  grafik,  dan animasi
2. Memiliki  daya  tarik,  sehingga  dapat  menimbulkan  minat  atau ketertarikan
3. Penyajian  yang  bersifat  poin-poin  atau  informasi-informasi  dapat menimbulkan pengertian dan ingatan yang kuat
4. Mudah direvisi, mudah disimpan, dan efisien
5. Dapat diulang-ulang sesuai dengan kebutuhan
6. Dapat diperbanyak dalam waktu singkat
7. Biaya yang dibutuhkan tidak mahal
8. Dapat digunakan berkali-kali pada kelas sama atau kelas yang lain. 19 Pendidik  PAI  dapat  memanfaatkan  Microsoft  Power  Point  dalam proses  pembelajaran.  Khususnya  terhadap  peserta  didik  yang  memiliki kecerdasan  visual  yang  mudah  menangkap  objek  visual.  Gambar,  grafik, animasi, bahkan film dapat pendidik sajikan melalui slide-slide Microsoft Power  Point.  Microsoft  Power  Point  dapat  menjadi  alternatif  media  yang dapat  mengantarkan  pemahaman  materi  pembelajaran  terhadap  peserta didik  tersebut.  Peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  visual  akan  lebih mudah  memahami  materi  yang  pendidik  sajikan  sesuai  karakteristik mereka, yaitu menggunakan objek visual dalam belajarnya. Pendidik PAI dapat menyajikan jenis materi konsep, seperti rukun iman dan rukun Islam yang  didukung  dengan  gambar  dalam  penyajiannya.  Peserta  didik  akan mudah mengingat melalui gambar yang tersaji.
Selain Microsoft Power Point, terdapat program presentasi lainnya, yaitu  Lectora  Inspire.  Lectora  Inspire  adalah  aplikasi  yang  dapat digunakan  secara  online  maupun  offline  untuk  membuat  presentasi maupun media pembelajaran. Lectora Inspire dikembangkan oleh Trivantis Corporation yang merupakan Authoring Tool untuk pengembangan konten e-learning . 20 Lectora Inspire dapat digunakan untuk menggabungkan flash , merekam  video,  menggabungkan  gambar,  dan screen  capture. Kelebihan Lectora Inspire sebagai media pembelajaran adalah:
1. Sistem pembelajaran lebih interaktif
2. Mampu menggunakan teks, suara, video, animasi dalam satu kesatuan
3. Mampu memvisualisasikan materi yang abstrak
4. Media penyimpanan yang relatif mudah dan fleksibel
19 Gurniman Sutarno, Efektivitas Pembelajaran PAI Menggunakan Media Power Point dengan Video Muhasabah di Kelas 5 SDIT IQRA’ 1 Kota Bengkulu , dalam Jurnal al- Bahtsu, Vol. 3, No. 2, Desember 2018, hal. 183.
20 Norma Dewi Shalikhah et.al, Media Pembelajaran Interaktif  Lectora Inspire sebagai Inovasi Pembelajaran , dalam Jurnal WARTA LPM, Vol. 20, No. 1, Maret 2017, hal.13.
Ś ALI Ĥ A | Jurnal Pendidikan & Agama Islam 71
5. Membawa objek yang sangat besar atau berbahaya dalam lingkungan kelas
6. Menampilkan objek yang tidak bisa dilihat oleh mata telanjang. 21
Kelebihan-kelebihan  tersebut  menunjukkan  bahwa  Lectora  Inspire dapat  menjadi  alternatif  media  pembelajaran  untuk  peserta  didik  yang memiliki  kecerdasan  visual. Lectora  Inspire  dapat  membantu  pendidik membuat  dan  menyajikan  materi  yang  abstrak  menjadi  lebih  konkret  di hadapan peserta didik, seperti teks yang diwakilkan dengan gambar dalam slidenya  atau  bahkan  menampilkan  video  atau  film  melalui  slide presentasinya.  Selain  itu  juga  Lectora  Inspire  dapat  menyajikan  gambar yang  besar  atau  berbahaya  dalam  lingkungan  kelas 22 ,  sehingga  peserta didik  tidak  hanya  mengetahui  namanya  saja,  tetapi  juga  bentuknya. Pendidik  dapat  menyajikan  gambar-gambar  seputar  tempat  haji  dan umroh,  seperti  Ka’bah,  Bukit  Shafa  dan  Marwah,  Hajar  Aswad,  Padang Arafah, dan lain-lain. Hal ini bertujuan agar terbentuk dalam diri peserta didik gambaran konkret berbagai tempat seputar haji dan umroh. Pendidik dapat  memanipulasi  gambar  yang  besar  menjadi  sebuah  gambar  yang dapat peserta didik jangkau.
Slideshow digital berupa Microsoft Power Point dan Lectora Inspire tersebut  dapat  membantu  visualisasi  materi  pembelajaran.  Namun, seorang  pendidik  PAI  juga  perlu  mengedepankan  kreativitasnya  dalam mendesain slide-slide yang akan ditampilkan. Hal ini dikarenakan peserta didik  yang  memiliki  kecerdasan  visual  berorientasi  pada  kreativitas  yang tinggi. Pendidik PAI dapat menggunakan desain dengan perpaduan warna yang  menarik,  sehingga  dapat  memantik  peserta  didik  yang  memiliki kecerdasan  visual  untuk  belajar  PAI.  PAI    yang  seringkali  dianggap sebagai  materi  yang  monoton  dengan  ceramah  dapat  diatasi  dengan slideshow  digital.  Adanya  slideshow  digital  dapat  mengubah  persepsi tersebut,  sehingga  peserta  didik  tidak  lagi  merasa  bosan.  Hal  ini  juga dikarenakan  peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  visual  lebih  senang mengamati dan melihat gambar-gambar visual.
Media  pembelajaran  yang  kedua  adalah  video.  Video  dapat diartikan  sebagai  seperangkat  komponen  atau  media  yang  mampu menampilkan  gambar  sekaligus  suara  dalam  waktu  bersamaan. 23 Pembelajaran  PAI  dapat  menggunakan  video  ini  sebagai  media  mengajar materi  pengembangan  aspek  sikap  atau  nilai-nilai  maupun  keterampilan, seperti keterampilan ibadah wudhu, shalat, manasik haji, dan sebagainya. 24 Video  menjadi  sebuah  media  gambar  bergerak  yang  menghadirkan
21 Bekti Wulandari et.al, Pembuatan Media Pembelajaran dengan Lectora Inspire , dalam Modul Lectora 2017, hal. 4.
22 Norma Dewi Shalikhah, Pemanfaatan Aplikasi Lectora Inspire sebagai Media Pembelajaran Interaktif , dalam Jurnal CAKRAWALA, Vol. XI, No.1, Juni 2016, hal. 113.
23 Sukiman, Pengembangan  Media  Pembelajaran ,  (Yogyakarta:  Pedagogia, 2012), hal. 188.
24 Sukiman, Pengembangan  Media  Pembelajaran ,  (Yogyakarta:  Pedagogia, 2012), hal. 188.
Ś ALI Ĥ A | Vol. 5 No. 1 Januari 2022
tayangan  objek  sebenarnya  dengan  tata  ruang  asli  dari  objek  tersebut maupun duplikasinya, seperti video animasi pembelajaran.
Keberadaan  video  dalam  pembelajaran  PAI  dapat  membantu peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  visual.  Hal  ini  dikarenakan gabungan  antara  audio  dan  visual  dalam  video  merupakan  bentuk kreativitas yang dapat memantik peserta didik yang memiliki kecerdasan visual  untuk  belajar.  Peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  visual menyenangi hal-hal yang berorientasi pada kreativitas dan gambar-gambar visual yang peserta didik lihat, sehingga tertarik untuk belajar.
Video  sendiri  memiliki  beberapa  fungsi  yang  sangat  berguna, terlebih  dalam  pembelajaran  PAI  menurut  Livie  dan  Lentz  yang  dikutip oleh  Salwa et.al. Fungsi tersebut adalah:
1. Fungsi atensi.
Fungsi  ini  adalah  fungsi  yang  mampu  menarik  dan mengarahkan perhatian peserta didik.
2. Fungsi afektif. Fungsi  ini  terkait  dengan  menggugah  emosi  peserta  didik dengan adanya gambar visual.
3. Fungsi kognitif. Fungsi  ini  terkait  dengan  gambar  visual  yang  dapat memberikan informasi yang terkandung dalam gambar tersebut.
4. Fungsi kompensatoris Fungsi  ini  adalah  fungsi  yang  mampu  memberi  konteks pemahaman informasi dengan gambar visual bagi peserta didik yang lemah  dalam  membaca,  mengorganisasikan,  dan  mengingatnya kembali. 25 Berdasarkan fungsi-fungsi tersebut, video dapat menjadi alternatif pendidik  PAI  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  peserta didik  yang  memiliki  kecerdasan  visual.  Meskipun  video  adalah  media audio visual, tetapi dapat pendidik manfaatkan untuk peserta didik yang memiliki  kecerdasan  visual.  Hal  ini  karena  peserta  didik  yang  memiliki kecerdasan  visual  memiliki  kemampuan  mudah  dalam  menerima tayangan berupa gambar.
Media  pembelajaran  yang  serupa  dengan  video  adalah  film.  Film juga dapat menjadi alternatif media yang pendidik gunakan dalam proses pembelajaran.  Video  dan  film  memang  sama-sama  sebuah  media  audio visual  yang  mampu  menayangkan  gambar  dan  suara  secara  bersamaan. Namun,  video  tidak  memiliki  alur  cerita,  sedangkan  film  memiliki  alur cerita,  baik  itu  fiksi  maupun  non  fiksi.  Pembelajaran  PAI  untuk  peserta didik yang memiliki kecerdasan visual dengan memanfaatkan media film dalam materi berbakti kepada kedua orangtua. Pendidik dapat menyajikan film  religi  seorang  anak  yang  durhaka  terhadap  kedua  orangtuanya.  Hal
25 Salwa Aprilianda Haryanto et.al, Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Video  pada  Mata  pelajaran  Fikih  Kelas  VIII  Madrasah  Tsanawiyah  Swasta  Al-Ittihadiyah Mamiyai Medan , dalam Jurnal Taushiah FAI UISU, Vol. 10, No.2, Desember 2020, hal. 69.
Ś ALI Ĥ A | Jurnal Pendidikan & Agama Islam
73
ini  memantik  kesadaran  peserta  didik  untuk  menghindari  perbuatan durhaka tersebut.
Kemampuan  kecerdasan  visual  terlihat  pada  saat  peserta  didik bermain  dengan  melibatkan  imajinasi  mereka. 26 Kemampuan  ini memungkinkan  peserta  didik  dengan  mudah  menerima  materi pembelajaran melalui video animasi. Salah satu contohnya adalah pendidik dapat  menggunakan  media  pembelajaran  berupa  video  yang  diperankan oleh  animasi  kartun  di  dalamnya,  seperti  tata  cara  haji  dan  umroh  yang diperagakan  oleh  kartun  muslim  dan  muslimah.  Selain  itu  juga  gerakan sholat yang diperagakan oleh kartun muslim dan muslimah juga.
Tidak  hanya  itu,  film  animasi  yang  mengandung  nilai  edukasi agama  pun  dapat  pendidik  sajikan  kepada  peserta  didik.  Penggunaan video  berupa  animasi  kartun  dapat  membantu  meningkatkan  imajinasi dan kreativitas peserta didik. Imajinasi dan kreativitas adalah karakteristik peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  visual,  sehingga  dengan menyajikan  video  imajinatif  dan  juga  kreatif  dapat  membantu  peserta didik yang memiliki kecerdasan visual tersebut untuk belajar.
Sebenarnya  tidak  hanya  pendidik  saja  yang  dapat  menyajikan, tetapi  peserta  didik  dapat  secara  interaktif  menggunakan  media  tersebut. Terlebih  lagi  saat  ini,  peserta  didik  hidup  di  era  teknologi  yang  semakin canggih.  Adanya smartphone dan  juga notebook dapat  membantu  proses pembelajaran,  baik  secara  langsung  maupun  daring,  sehingga  pendidik dapat  menginstruksikan  kepada  peserta  didik  untuk  mengoperasikan media-media tersebut secara mandiri.
Media  pembelajaran  yang  ketiga  adalah  mindmap . Mindmap  atau peta  pikiran  adalah  sebuah  media  pembelajaran  yang  berisi pengelompokkan  ide-ide  dalam  bentuk  kerangka  yang  terstruktur.  Tony Buzan  sebagai  orang  yang  pertama  kali  menggunakan  mindmap  yang dikutip  oleh  Pratiwi  menyatakan  bahwa  mindmap  dapat  berguna  untuk memilah,  mengingat,  mencatat,  memahami,  berimajinasi,  menarik  minat, mengendalikan  serta  menjadi  kreatif  pada  proses  pembelajaran berlangsung. 27 Pernyataan  tersebut  menyiratkan  makna  bahwa  mindmap dapat  pendidik  gunakan  sebagai  media  pembelajaran  terhadap  peserta didik yang memiliki kecerdasan visual. Hal ini sebagaimana kemampuan peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  visual  adalah  melibatkan imajinasinya.
Mindmap  dapat  membantu  peserta  didik  mengingat  serta memahami  materi  pembelajaran,  terutama  peserta  didik  yang  memiliki kecerdasan  visual.  Hal  ini  dikarenakan  mindmap  adalah  sebuah  media
26 Titin  Nurhidayati, Inovasi  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Berbasis Multiple Intelligences , (Batu: Literasi Nusantara, 2020), hal 70.
27 Puji  Oktavia  Pratiwi  et.al, Efektivitas  Penggunaan  Mind  Map  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Terhadap  Materi  Pai  (Studi  Quasi  Eksperiment  Materi Ajar Perintah Menyantuni Kaum Ḍ u` ā f ā ` Dalam Q.S Al-Isr ā ’ [17] Ayat 26-27 Dan Q.S Al- Baqarah [2] Ayat 177 Terhadap Siswa Kelas Xi Sma Yayasan Atikan Sunda Bandung Tahun Ajaran 2013-2014) , dalam Jurnal Tarbawy, Vol. 1, No. 1, 2014, hal. 170.
Ś ALI Ĥ A | Vol. 5 No. 1 Januari 2022
yang  berbentuk  ide-ide  secara  visual  yang  menyediakan  warna,  simbol, dan  desain  yang  menarik.  Mindmap  memang  tetap  mengandung  teks  di dalamnya.  Namun,  tampak  lebih  terstruktur  dan  langsung  kepada  inti, sehingga  peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  visual  mampu mengingat  dan  memahami.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  tersebut dapat  melihat  secara  keseluruhan  bentuk  gambar  dari  mindmap  yang disajikan.
Mindmap  dapat  digunakan  baik  secara  online  maupun  offline. Mindmap sebagai media pembelajaran dapat pendidik PAI gunakan bagi pendidik yang memiliki kecerdasan visual. Hal ini sesuai dengan kelebihan mindmap,  yaitu  mampu  meningkatkan  kecerdasan  visual  dan keterampilan  observasi. 28 Kelebihan  tersebut  pun  selaras  dengan karakteristik kecerdasan visual, yaitu peserta didik senang menggambarkan  ide-ide  menarik.  Peserta  didik  juga  menyukai  desain- desain dan peta-peta pemikiran yang mampu peserta didik jangkau. Salah satu  contohnya  adalah  peta  pikiran  tentang  kerajaan-kerajaan  Islam  di Indonesia. Peserta didik akan lebih memahami kerajaan-kerajaan Islam di Indonesia  dengan  bantuan  mindmap  tersebut  daripada  membaca  teks  di buku  pelajaran.  Tidak  hanya  kerajaan-kerajaan  Islam  di  Indonesia,  tetapi juga  dapat  memetakan  sebuah  tema  pembelajaran  PAI,  seperti  macam- macam  sujud,  yaitu  sujud  syukur,  sujud  sahwi,  dan  sujud  tilawah.  Isi mindmap  tersebut  dapat  berupa  sebab  sujud,  tata  cara,  dan  hikmah melakukan  sujud.  Peserta  didik  akan  lebih  terbantu  dengan  adanya mindmap yang memetakan materi-materi tersebut.
Media-media  pembelajaran  tersebut  dapat  menjadi  alternatif pendidik PAI dalam proses pembelajarannya terhadap peserta didik yang memiliki  kecerdasan  visual.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  penerapan kecerdasan majemuk memiliki salah satu modalitas belajar, terlabih untuk kecerdasan  visual,  yaitu  modalitas  visual.  Modalitas  visual  adalah modalitas  yang  mengakses  citra  visual,  warna,  gambar,  catatan,  tabel, diagram,  grafik,  peta  pikiran,  dan  lain-lain.  Oleh  sebab  itu,  slide  show, video,  dan  juga  mindmap  telah  memenuhi  modalitas  belajar  tersebut, sehingga dapat pendidik PAI gunakan dalam proses pembelajarannya.
Tidak menutup kemungkinan bahwa media pembelajaran berbasis ICT  lainnya  pun  dapat  pendidik  PAI  gunakan  untuk  peserta  didik  yang memiliki kecerdasan visual ini. Namun, kembali lagi pada batasan bahwa pendidik  harus  memperhatikan  karakteristik  peserta  didik  dengan kecerdasan visual ini, gaya belajar peserta didik, serta karakteristik materi pembelajaran. Karakteristik materi pembelajaran pun berlaku pada ketiga media pembelajaran yang telah disebutkan. Pendidik tidak dapat semerta- merta  menggunakan  media  pembelajaran  tersebut  tanpa  mengetahui  dan memperhatikan karakteristik materi pembelajaran yang hendak diajarkan. Pendidik  harus  memahami  isi  materi  pembelajaran  dan  dapat
28 A.  Suhardi, Pengaruh  Penggunaan  Mind  Map  terhadap  Pemahaman  Konsep Pendidikan Agama Islam bagi Mahasiswa Iain Jember, dalam Jurnal Indonesian Journal of Islamic Teaching , Vol. 1, No.1, Juni 2018, hal. 42 .
Ś ALI Ĥ A | Jurnal Pendidikan & Agama Islam
75
mengelompokkan  kepada  jenis-jenis  materinya,  baik  itu  fakta,  konsep, prosedur,  prinsip,  atau  sikap  dan  nilai.  Hal  ini  dapat  mempermudah pendidik dalam menentukan jenis media pembelajaran berbasis ICT yang tepat  bagi  sebuah  materi  pembelajaran  untuk  pendidik  sajikan  kepada peserta didik yang memiliki kecerdasan visual tersebut.

## Kesimpulan
Penggunaan  media  pembelajaran  terhadap  peserta  didik  harus terlebih  dahulu  pendidik  mengetahui  karakteristik  peserta  didiknya, termasuk  peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  visual.  Pendidik  harus menyesuaikan gaya belajar peserta didik tersebut yang cenderung merujuk pada  kecerdasan  yang  peserta  didik  miliki.  Pendidik  dapat  menerapkan media  pembelajaran  dengan  memasuki  dunia  peserta  didik.  Memasuki dunia  peserta  didik  yang  dimaksud  adalah  pendidik  dalam menyampaikan  materi  menyesuaikan  gaya  mengajarnya  dengan  gaya belajar  peserta  didiknya.  Peserta  didik  yang Judul  Penelitian memiliki kecerdasan  visual  lebih  cenderung  mengamati  pada  gambar-gambar, simbol-simbol,  dan  lain-lain.    Peserta  didik  juga  senangg  terhadap kreativitas  dan  imajinasi.  Paradigma  pembelajaran  saat  ini  pun  adalah student centered atau berpusat pada peserta didik, sehingga pendidik hanya sebagai fasilitator.
Media  pembelajaran  berbasis  ICT  yang  dapat  pendidik  PAI gunakan  terhadap  peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  visual  dalam pembelajaran  adalah  slideshow  digital,  video,  dan  mindmap.  Pendidik dapat memanfaatkan Microsoft Powerpoint dan Lectora Inspire yang dapat menyajikan gambar dan materi abstrak menjadi lebih konkret di hadapan peserta  didik,  seperti  teks  yang  diwakilkan  dengan  gambar  dalam slidenya. Pendidik dapat memanfaatkan video dalam menyajikan gambar- gambar  bergerak  yang  yang  mampu  menghadirkan  objek  sebenarnya dengan  tata  ruang  asli  dari  objek  tersebut  maupun  duplikasi  objek sebenarnya,  seperti  video  animasi  pembelajaran.  Selain  itu  juga  pendidik dapat memanfaatkan kartun muslim-muslimah sesuai dengan karakteristik peserta  didik,  yaitu  kreativitas  dan  imajinasi.  Pendidik  juga  dapat memanfaatkan  mindmap  dalam  menyajikan  materi.  Mindmap  memiliki kemampuan meningkatkan kecerdasan visual dan keterampilan observasi. Mindmap dapat  digunakan  karena  peserta  didik  menyukai  desain-desain dan  peta-peta  pemikiran  yang  mampu  dijangkau  peserta  didik,  sehingga materi dapat peserta didik terima.
Ś ALI Ĥ A | Vol. 5 No. 1 Januari 2022

## Daftar Pustaka
Adi,  Yogi  Kuncoro. Media  Pembelajaran  Berbasis  Multiple  Intelligence  Siswa . dalam Prosiding Seminar Nasional “Menjadi Guru Inspirator” Prodi PGSD  FKIP-Universitas  Muhammadiyah  Purwokerto,  30  April 2016.
Chatib,  Munif. Sekolah  Anak-anak  Juara  Berbasis  Kecerdasan  Majemuk  dan Pendidikan Berkeadilan . Bandung: Penerbit Kaifa. 2012.
Chatib,  Munif. Sekolahnya  Manusia  Sekolah  Berbasis  Multiple  Intelligences . Bandung: Penerbit Kaifa. 2011.
Elihami  dan  Abdullah  Syahid. Penerapan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama
Islam   dalam  Membentuk  Karakter  Pribadi  yang  Islami .  dalam  Jurnal
Pendidikan Edumaspul, Vol. 2, No.1, Februari 2018. Fikriyah,  Fuji  Zakiyatul  dan  Jamil  Abdul  Aziz. Penerapan  Konsep  Multiple
Intelligences  pada  Mata  Pelajaran  PAI .  dalam  IQ  (Ilmu  Al-qur’an): Jurnal   Pendidikan Islam, Vol. 1, No. 02, 2018. Firmansyah,  Mokh.  Imam. Pendidikan  Agama  Islam:  Pengertian,  Tujuan,
Dasar,   dan  Fungsi .  dalam  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam-Ta’lim, Vol. 17, No. 2, 2019.
Hamzah,  Amir. Metode  Penelitian  Kepustakaan  (Library  Research)  Kajian Filosofis, Teoritis, dan Aplikatif . Batu: Literasi Nusantara. 2019. Haryanto,  Salwa  Aprilianda  et.al. Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis Video pada Mata pelajaran Fikih Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Swasta Al-Ittihadiyah Mamiyai Medan . dalam Jurnal Taushiah FAI UISU, Vol. 10, No.2, Desember 2020.
Herliana,  Shinta. Dampak  Media  Pembelajaran  terhadap  Nilai  Belajar  Peserta Didik  Kelas  6  di  SD  Negeri  Ledok  06  Salatiga .  dalam Jurnal  Review
Pendidikan dan Pengajaran (JRPP), Vol. 2,  No. 1, Juni 2019. Nurhidayati,  Titin. Inovasi  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Berbasis  Multiple Intelligences . Batu: Literasi Nusantara. 2020.
Prasetyo,  Danang  Dwi  dan  Muhammad  Zainal  Abidin. Pengembangan
Kecerdasan Visual Spasial melalui Kegiatan Menggunting dan Menempel di TKIT  Yaumi  Fatimah  Pati. dalam  Jurnal  SALIHA:  Jurnal Pendidikan dan Agama Islam, Vol.4, No.2, Juli 2021. Sekretariat  Negara  RI.  Peraturan  Pemerintah  No.57  tahun  2021  tentang Standar Nasional Pendidikan. Sadiman,  Arief  S.  et.al. Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya. Depok: Rajawali Pers. 2018.
Sahnan,  Ahmad. Multiple  Intelligence  dalam  Pembelajaran  PAI  (Al-Qur’an Hadits   SD/MI) . dalam Jurnal Auladuna Vol. 1, No. 2, April 2019.
Shalikhah,  Norma  Dewi. Pemanfaatan  Aplikasi  Lectora  Inspire  sebagai  Media Pembelajaran  Interaktif .  dalam  Jurnal  CAKRAWALA,  Vol.  XI,  No.1,
Juni 2016,. Shalikhah,  Norma  Dewi  et.al. Media  Pembelajaran  Interaktif  Lectora  Inspire sebagai Inovasi Pembelajaran . dalam Jurnal WARTA LPM, Vol. 20, No.
1, Maret 2017.
Ś ALI Ĥ A | Jurnal Pendidikan & Agama Islam
77
Suhardi,  A. Pengaruh  Penggunaan  Mind  Map  terhadap  Pemahaman  Konsep Pendidikan  Agama  Islam  bagi  Mahasiswa  Iain  Jember. dalam  Jurnal Indonesian Journal of Islamic Teaching , Vol. 1, No.1, Juni 2018. Sukiman. Pengembangan Media Pembelajaran . Yogyakarta: Pedagogia. 2012. Sutarno, Gurniman. Efektivitas Pembelajaran PAI Menggunakan Media Power Point dengan Video Muhasabah di Kelas 5 SDIT IQRA’ 1 Kota Bengkulu . dalam Jurnal al-Bahtsu, Vol. 3, No. 2, Desember 2018.
Syarifah. Konsep Kecerdasan Majemuk Howard Gardner . dalam Jurnal Ilmiah Sustainable, Vol. 2, No. 2, Desember 2019.
Widayanti,  Febi  Dwi. Pentingnya  Mengetahui  Gaya  Belajar  Siswa  dalam Kegiatan  Pembelajaran  di  Kelas .  dalam  Jurnal  Erudio,  Vol  .2,  No.  1,
Desember 2013.
Widianto,  Edi  et.al. Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi. dalam  Jurnal  Journal  of  Education  and  Teaching , Vol.  2,
No.2, September 2021. Wulandari, Bekti et.al. Pembuatan Media Pembelajaran dengan Lectora Inspire . dalam Modul Lectora 2017.