## HUBUNGAN ANTARA INTELEGENSI DENGAN RESILIENSI PADA MAHASISWA PSIKOLOGI SEMESTER PERTAMA UNIVERSITAS A

## Clara Moningka

## ABSTRACT
This  research  is  aimed  to  find  out  the  correlation  between Intelligence  Quotient  (IQ)  and  resiliency  in  Psychology  students  on  the first  semester.  This  research  is  a  correlational  research,  and  using Pearson Product moment to calculate data.
This study is based on the assumption of many previous studies, in which  individuals  with  better  intelligence  will  be  easier  to  process  the information that leads to the right decisions in their life. Intelligence itself is  a  multifaceted  capacity,  which  includes  learning  new  knowledge, logical  thinking,  good  planning,  problem  solving,  and  adaptation  to  the situations  or  circumstances  (Cohen  &  Swerdlik,  1999).  Goddard  (in Cohen  &  Swedlik,  1999)  states  that  intelligence  is  the  ability  of  an individual  to  be  able  to  provide  a  solution  to  current  problems  and anticipate future circumstances. Therefore, the researcher wanted to find out if there is a correlation between the two variables.
The result of Pearson product moment is .091 (r = .091, p = .59 ≥ .05),  which  means  there  is  no  correlation  between  intelligence  with resilience.
Keywords : Intelligence, resiliency, students

## A. LATAR BELAKANG
Saat  ini  berita  mengenai  bunuh  diri,  seringkali  kita  dengar.  Temuan Organiasasi Kesehatan Dunia, WHO menunjukkan bahwa Diperkirakan sebanyak 1  juta  orang  melakukan  bunuh  diri  tiap  tahun.  Bunuh  diri  merupakan  penyebab ke-2 kematian di dunia di kalangan usia 15-19 tahun. Di Indonesia sendiri, kasus bunuh  diri  merupakan  hal  yang  patut  diperhatikan.  Di  Propinsi  DKI  Jakarta, kasus bunuh diri mencapai 5,8% dari jumlah penduduk (WHO, 2012).
Tidak  hanya  terjadi  pada  individu  dewasa,  perilaku  tersebut  juga  muncul pada  anak  dan  remaja.  Data  Komnas  perlindungan  anak,  menunjukkan  bahwa
pada  awal  2012 terdapat 20 kasus  bunuh diri  anak dengan rentang 13-17  tahun. Kasus-kasus  tersebut  dilatarbelakangi  oleh  berbagai  hal,  antara  lain  cinta, ekonomi, keluarga, dan  sekolah. Sirait (2012), Ketua Komnas anak menyatakan bahwa  hal  tersebut  merupakan  fenomena  sosial  yang  ada  di  masyarakat  dan merasa  prihatin  dengan  keadaan  tersebut.  Terlebih  ketika  perilaku  bunuh  diri tersebut  dilakukan  karena  alasan  yang  sepele.  Sedangkan  stres  atau  tekanan dalam kehidupan seseorang akan bertambah seiring dengan pertambahan usia dan tugas perkembangannya.
Perilaku mudah menyerah ini, juga menjadi keprihatinan Prodi Psikologi X. Berdasarkan  FGD ( Focus Group Discussion ) diketahui bahwa tenaga pengajar di Program  Studi  Psikologi  X  merasa  bahwa  mahasiswa  cenderung  untuk  mudah menyerah,  tidak  memiliki  motivasi,  dan  mengandalkan  orang  lain;  baik  teman maupun  dosen  dalam  proses  perkuliahan.  Berdasarkan  FGD  tersebut  perlu adanya suatu assestment mengenai hal tersebut, dan perlu adanya intervensi yang mengarah kepada peningkatan daya tahan terhadap stres.
Berdasarkan  fenomena  tersebut  terlihat  adanya  indikasi  bahwa  individu tersebut  di  atas  tidak  mampu  beradaptasi  dengan  keadaan  yang  ada;  tidak memiliki  kemampuan  menghadapi  tantangan.  Uyun  (2012)  menyatakan pentingnya kemampuan  ini sehingga perlu adanya muatan ini dalam pendidikan karakter  di  sekolah.  Kemampuan  tersebut  juga  dapat  menjadi  dasar  dalam perilaku belajar dan dalam kehidupan sehari-hari. Hal tersebut juga dikemukakan Yuwanto,  Budiman,  dan  Arif  (2011),  bahwa  pendidikan  pembentukan  karakter, termasuk  karakter  yang  resilien  di  kalangan  mahasiswa  sangat  diperlukan.  Pada program  pendidikan  tersebut  partisipan  belajar  untuk  disiplin,  dapat mengandalkan dirinya, mampu menyesuaikan diri dan dapat memanajemen stres mereka.
Pada  umumnya  setiap  manusia  memiliki  kemampuan  menghadapi tantangan,  namun  memang  berbeda  kualitasnya  satu  sama  lain.  Kemampuan  ini membuat  individu  melewati  berbagai  hal  dalam  hidupnya.  Oleh  Block  (dalam Klohnen,1996)  kemampuan  ini  disebut  sebagai ego  resilience.  Ego  resilience

## PSIBERNETIKA
didefinisikan  sebagai  kemampuan  penyesuaian  diri  yang  baik  saat  dihadapkan pada tekanan dari luar.
Resiliensi  dapat  dibedakan  menjadi  dua  bentuk  yaitu  resiliensi  personal ( personal resilience ) dan resiliensi komunitas ( community resilience ). Resiliensi personal  adalah  kemampuan  individu  dalam  menghadapi  tekanan  dan menyeimbangkan  diri  dalam  menghadapi  peristiwa  traumatik,  seperti  bencana, tragedi.  Sedangkan  resiliensi  komunitas  lebih  menekankan  pada  kemampuan suatu  komunitas  atau  kelompok  untuk  dapat  menghadapi  keadaaan  yang  tidak menyenangkan tersebut (Steinbergh & Ritzmann dalam Yuwanto,dkk, 2011).
Wolf  (dalam  Uyun,  2012)  memandang  resiliensi  sebagai  suatu trait ,  yang merupakan  kapasitas  laten  yang  dapat  melindungi  individu  dari  rintangan  yang ada.  Wolin  dan  Wolin  (1993)  mendefinisikan  resiliensi  sebagai  kemampuan untuk  bertahan  dalam  berbagai  kondisi  sulit,  bervariasi  dari  ketidakmampuan menerima diri sampai dengan keadaan yang sulit dalam keluarga. Wagnild (2003) menjelaskan  resiliensi  sebagai  kemampuan  adaptasi  yang  positif  dari  individu dalam  situasi  stres  dan  penuh  tantangan.  Beberapa  terapis  dan  peneliti mengemukakan  bahwa  banyak  kasus  dimana  individu  yang  memiliki  masalah yang  berat  tetap  dapat  menjadi  individu  sehat.  Hal  tersebut  bertolak  belakang dengan fenomena individu yang melakukan tindakan bunuh diri karena hal kecil (wolin & Wolin, 1993).
Penelitian  yang  dilakukan  selama  20  tahun  menunjukkan  bahwa  resiliensi merupakan  karakteristik  multidimensional  yang  bervariasi  dalam  hal  konteks, waktu,  usia,  gender,  dan  budaya  (Rutter,  Seligman,  Werner  dalam  Connor  & Davidson, 2003). Berhasil atau tidaknya individu beradaptasi ataupun mengatasi kesulitan dalam hidupnya sangat dipengaruhi proses adaptasi dalam menghadapi kesulitan terdahulu.  Keadaan yang tidak menyenangkan pada masa lampau dapat menyebabkan individu berkembang; dimana resiliensi akan meningkat dan proses adaptasi  menjadi  lebih  baik.  Dampak  yang  lain  adalah,  individu  pulih;  namun merasa  kehilangan,  ataupun  menimbulkan  perilaku  maladaptif  (Connor  & Davidson, 2003).
Berdasarkan hal tersebut maka pengalaman merupakan salah satu hal  yang berpengaruh  dalam  pembentukan  resiliensi  seseorang.  Pengalaman  tersebut secara  kognitif  akan  diolah  sebagai  pembelajaran  untuk  menghadapi  peristiwa yang  akan  datang.Dalam  hal  ini  peran  kognisi  atau  intelegensi  cenderung berpengaruh dalam proses tersebut.  Penelitian ini juga didukung oleh penelitian Conrad dan Hammen (1993), Fergusson, Lynskey (1996), Wyman, Cowan, Work dan Kerley (1993), yang mengidentifikasi faktor yang memungkinkan seseorang resilien,  antara  lain  faktor  personal  (keterampilan  sosial,  memiliki  daya  tarik fisik,  maupun  intelegensi  yang  baik)  dan  faktor  lingkungan,  yaitu  pola pengasuhan dari orang tua atau significant others .
Pada  penelitian  ini,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  resiliensi  dihubungkan dengan  kognisi  atau  intelegensi.  Penelitian  ini  didasari  oleh  asumsi  berbagai penelitian sebelumnya, dimana individu dengan intelegensi yang lebih baik akan lebih mudah melakukan pemrosesan informasi yang mengarah pada pengambilan keputusan  yang  tepat  dalam  hidupnya.  Intelegensi  sendiri  merupakan  kapasitas yang  bersifat  multifaset,  yang  meliputi  mempelajari  pengetahuan  baru,  berpikir logis,  perencanaan  yang  baik,  dapat  memecahkan  masalah,  dan  dapat meyesuaikan  diri  dengan  situasi  atau  keadaan  (Cohen  &  Swerdlik,  1999). Goddard (dalam Cohen & Swedlik, 1999) menyatakan bahwa intelegensi adalah kemampuan individu untuk dapat memberikan solusi pada permasalahannya saat ini dan mengantisipasi keadaan yang akan datang.
Stenberg  (1998)  mengemukakan  bahwa  kemampuan  intelegensi  yang  baik mengimplikasikan  kemampuan  analitikal,  kreativitas  dan  pemecahan  masalah yang  lebih  baik  dan  seharusnya  dapat  diimplementasikan  dalam  permasalahan kehidupan.  Ross (dalam Friborg,dkk, 2005) menjelaskan bahwa individu dengan intelegensi yang baik seharusnya memiliki kemampuan self-help yang lebih baik. Pernyataan tersebut didukung oleh Caderblad (1995) yang mengemukakan bahwa individu  dengan  intelegensi  yang  tinggi  akan  mampu  menghadapi  stres  dan mencari solusi dari permasalahannya.
Pernyataan ini didukung oleh penelitian longitudinal yang dilakukan Freitas dan Downey (1998), dimana anak yang tinggal di lingkungan yang berat, dengan

## PSIBERNETIKA
intelegensi  yang  baik  akan  lebih  mudah  beradaptasi  dengan  lingkungan  dan keadaan  yang  sulit.  Namun  di  satu  sisi,  Freitas  dan  Downey  juga memperhitungkan  sistem cognitive-affective  personality yang  dikemukakan Mischel  dan  Shoda  (Freitas  &  Downey,  1998),  bahwa trait seseorang  termasuk resiliensi  dapat  terbentuk  karena  berbagai  aspek  yang  saling  berhubungan  satu dengan yang lain; bukan intelegensi semata.
Werner (1993) mengemukakan bahwa anak yang resilien tidak berarti harus berbakat  atau  luar  biasa.  Yang  terpenting,  mereka  mampu  beradaptasi  dengan potensi atau kemampuan yang mereka miliki.

## B. TUJUAN PENELITIAN
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  antara intelegensi dan resiliensi.

## C. TINJAUAN TEORI
1. Definisi Resiliensi
Block  (dalam  Klohnen,1996)  menyebuat  resiliensi  sebagai ego  resilience. Ego resilience didefinisikan sebagai kemampuan penyesuaian diri yang baik saat dihadapkan pada tekanan dari luar.
Wolf  (dalam  Uyun,  2012)  memandang  resiliensi  sebagai  suatu trait ,  yang merupakan  kapasitas  laten  yang  dapat  melindungi  individu  dari  rintangan  yang ada.  Wolin  dan  Wolin  (1993)  mendefinisikan  resiliensi  sebagai  kemampuan untuk  bertahan  dalam  berbagai  kondisi  sulit,  bervariasi  dari  ketidakmampuan menerima diri sampai dengan keadaan yang sulit dalam keluarga. Wagnild (2003) menjelaskan  resiliensi  sebagai  kemampuan  adaptasi  yang  positif  dari  individu dalam situasi stres dan penuh tantangan.
Dari  definisi  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  resiliensi  merupakan kemampuan  yang  dimiliki  individu  untuk  dapat  menghadapi  berbagai  tantangan dalam hidupnya.

## 2. Komponen resiliensi
Reivich dan Shatter (2002) mengemukakan bahwa resiliensi mencakup 7 komponen, antara lain:
a. Regulasi  emosi  yaitu    kemampuan  untuk  tetap  tenang  dalam  kondisi penuh  tekanan.  Individu  dengan  regulasi  emosi  yang  baik  cenderung dapat  mengendalikan  dirinya  dari  emosi-emosi  tertentu.  Individu  juga mampu menampilkan ekspresi emosi yang tepat.
b. Pengendalian  impuls  yaitukemampuan  mengendalikan  keinginan, dorongan  yang  muncul.  Ketidakmampuan  mengendalikan  impuls  dapat berdampak kepada individu sendiri dan lingkungan sosialnya.
c. Optimisme, dimana individu yang optimis atau memiliki harapan di masa depan  akan  lebih  percaya  bahwa  ia  mampu  mengontrol  hidupnya dibandingkan dengan individu yang pesimis.
d. Empati,  yaitu  kemampuan  untuk  dapat  memahami  posisi  atau  apa  yang dirasakan oleh orang lain tanpa melibatkan emosi pribadi.
e. Analisis  penyebab  masalah,  yaitu  kemampuan  individu  untuk mengidentifikasi penyebab masalah dan mencari solusi.
f. Efikasi  diri,  merupakan  keyakinan  diri  akan  kemampuan  yang  dimiliki. Keyakinan  tersebut  membuat  individu  merasa  yakin  dapat  memecahkan masalah yang ada.
g. Peningkatan  aspek  positif,  dimana  individu  dapat  meningkatkan  aspek positif dalam hidupnya, sehingga mampu membedakan antara realitas dan non  realitas,  dapat  memaknai  hidupnya,  dan  bagaimana  individu  dapat memaknai hidupnya.
3. Faktor-Faktor resiliensi
Grothbergh (1995) menjelaskan 3 faktor yang ada dalam resiliensi, yaitu:
I Am, yang merupakan kekuatan yang berasal dari diri individu seperti perasaan, kepercayaan diri. I am meliputi rasa bangga terhadap diri, perasaan mencintai dan dicintai,  altruistik,  mandiri  dan  bertanggung  jawab.  Faktor  berikutnya  adalah I Have, yang merupakan aspek eksternal, seperti keluarga, role model ; significant others dan  orang  lain  yang  ikut  berperan  dalam  pengembangan  diri  individu.

## PSIBERNETIKA
Faktor  yang  terakhir  adalah I  Can yaitu  keyakinan  bahwa  individu  mampu melakukan sesuatu atau mengambil keputusan untuk dirinya sendiri.

## 4. Definisi Intelegensi
Intelegensi  merupakan  kapasitas  yang  bersifat  multifaset,  yang  meliputi mempelajari  pengetahuan  baru,  berpikir  logis,  perencanaan  yang  baik,  dapat memecahkan  masalah,  dan  dapat  meyesuaikan  diri  dengan  situasi  atau  keadaan (Cohen  &  Swerdlik,  1999).  Goddard  (dalam  Cohen  &  Swedlik,  1999) menyatakan  bahwa  intelegensi  adalah  kemampuan  individu  untuk  dapat memberikan  solusi  pada  permasalahannya  saat  ini  dan  mengantisipasi  keadaan yang akan datang.
Binet  (dalam  Aiken  &  marnat,  2008)  menekankan  penilaian  praktis, pemahaman,  dan  penalaran  dalam  intelegensi.  Namun  beberapa  ahli  lain menekankan pada kemampuan berpikir abstrak dan beradaptasi pada situasi baru (Aiken & Marnat, 2008).
Dari  berbagai  pendapat  di  atas,  maka  dapat  terlihat  bahwa  intelegensi merupakan  konsep  yang  bersifat  multidimensional.  Yang  tidak  hanya  merujuk pada kemampuan umum, namun juga spesifik; dan tidak terbatas pada apa yang dapat diobservasi.
5. Pendekatan Teori Intelegensi
Flanagan  dan  Harisson  (dalam  Aiken  &  Marnat,  2008)  mengemukakan tiga pendekatan teori integensi:
a. Teori  Psikometri,  yaitu  berfokus  pada  perbedaan  individu  dalam kemampuan kognitif dan penyebab perbedaan tersebut.
b. Teori Perkembangan, yang didasari oleh penelitian psikologi perkembangan,  menekankan  pada  keseragaman  atau  kemiripan  antar individu  dalam  perkembangan  kognitif;  bukannya  pada  perbedaan individu.
c. Teori  pemrosesan  informasi,  yaitu  bagaimana  model  kognitif  manusia dalam menyelesaikan masalah. Teori ini menekankan pada proses kognisi manusia.

## 6. Tes Intelegensi
Tes  intelegensi  dapat  membantu  untuk  memprediksi  kapasitas  individu, sehingga  dapat  mengetahui  bagaimana  performansinya  di  kemudian  hari.  Tes intelegensi  terdiri  atas  tes  individu  dan  tes  kelompok  (Aiken  &  Marnat,  2008). Tes  kecerdasan  individu  dikembangkan  oleh  Terman  dan  Wechsler,  sedangkan tes kecerdasan kelompok dikembangkan oleh Otis (Aiken & Marnat, 2008). Tes kecerdasan  kelompok    merupakan paper-pencil  test .  Tes  tersebut  telah  banyak berkembang  untuk  berbagai  keperluan.  Salah  satunya  adalah  IST  ( Intelligence Structure  Test ).  Tes  ini  dikembangkan  oleh  Amthauer  di  tahun  1953,  dengan tujuan  seleksi  dalam  pekerjaan  dan  peminatan  dalam  pendidikan.  Tes  ini dikembangkan  tidak  hanya  untuk  mendapatkan  intelegensi  umum,  namun  juga komponen khusus seperti verbal, numerikal, memori, dan sebagainya.
7. Komponen IST
Intelligence Structure Test (IST), mengukur 9 faktor khusus yaitu:
a. Satzergaenzung yaitu pembentukan pendapat,  logika berpikir, penekanan pada  berpikir  konkrit  praktis, sense  of  reality, kemandirian  dalam berpikir. Aspek yang diukur adalah penilaian subyek.
b. Worthauswahl (WA),    mengukur  pemahaman  mengenai  bahasa,  berpikir bahasa  secara  induktif,  empati,  kecepatan  menangkap  dan  menyerap instruksi atau informasi secara verbal.
c. Analogien (AN),  yaitu  menghubungkan  atau  menyusun  kombinasi, fleksibilitas  dalam  berpikir,  kemampuan  menangkap  suatu  hubungan logis, pemecahan masalah dan menarik kesimpulan.
d. Gemeinsamkeiten (GE),  mengukur  kemampuan  abstraksi  bahasam pemahaman logis bahasa/nalar.
e. Merk  aufgaben (ME),  kemampuan  memperhatikan,  mengingat  kata-kata yang telah dipelajari.
f. Rechenaufgaben (RA), berpikir secara praktis dengan berhitung, berpikir matematis,logis.
g. Zahlen reihen (ZR), berpikir teoritis dalam berhitung,
kelincahan/fleksibilitas dalam bekerja dengan angka.

## PSIBERNETIKA
h. Form  ashwahl (FA),    kemampuan  membayangkan,  berpikir  visual, imajinasi dan kreativitas.
i. Wurfel  aufgaben (WU),  kemampuan  membayangkan  ruang,  komponen teknis konstruktif, antisipatif pada perubahan keadaan ruang.

## D. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dapat  dikategorikan  sebagai  penelitian  korelasional.  Hal  ini didasari  pada  tujuan  dari  penelitian  yaitu  mengasosiasikan  dua  variabel (Goodwin,  2010).  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  tingkat  pertama Program studi Psikologi Universitas Bunda Mulia Kriteria subjek pada penelitian ini  adalah  mahasiswa  tingkat  pertama,  dalam  rangka  intervensi  kemampuan resiliensi.
Pengukuran  variabel  utama  adalah  intelegensi  yaitu  kemampuan  umum dan khusus  dari individu.  Kemampuan ini akan diukur dengan  IST ( Intelligence Structure test ) yang terdiri atas 9 kemampuan khusus. Untuk mengukur resiliensi, digunakan Connor–Davidson  Resilience  Scale .Terdiri  atas  25  aitem  yang mengukur  kemampuan  menghadapi  tantangan.  Rentang  skala  ini  adalah  dari  0 sampai  dengan  4  (sangat  tidak  sesuai  sampai  dengan  tidak  sesuai).  Studi  awal mengenai  alat  ukur  ini  dilakukan  melalui internal  consistency , test-retest , convergent dan divergent  validity (Connor  &  Davidson,  2003).  Validitas  aitem resiliensi pada pengukuran ini bergerak dari .239 - .680, dan tidak terdapat aitem gugur. Teknik perhitungan reliabilitas menggunakan Cronbach Alpha . Koefisien reliabilitas untuk resiliensi adalah sebesar .727.

## D. HASIL

## 1. Gambaran Umum Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Psikologi  Univeristas  X, angkatan 2012 berjumlah 38 orang.

## 2. Gambaran Umum Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin
Subjek dalam penelitian ini berjumlah 38 orang, dikelompokkan ke dalam laki-laki dan perempuan. Gambaran lebih jelas dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1.

## Gambaran Umum Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin
Jenis kelamin Frekuensi Persentase (%) Laki-laki 15 39.47 Perempuan 23 60.53 Jumlah 38 100
Dari  data  penelitian  diketahui  bahwa  jumlah  subjek  laki-laki  pada penelitian  ini  adalah  15  orang  (39.47%)  dan  subjek  perempuan  berjumlah  23 orang (60.53%).

## 3.Gambaran Intelegensi subjek (Norma IST) dan resiliensi
Berdasarkan  data  penelitian,  maka  gambaran  intelegensi  subjek  pada penelitian ini (berdasarkan norma IST)  terbagi menjadi dibawah rata-rata ( below average ),  rata-rata  ( average )  dan  di  atas  rata-rata  ( above  average ).  Tidak  ada individu yang mentally defected dan individu yang memiliki intelegensi superior.
Tabel 2.

## Gambaran Umum Subjek Berdasarkan Usia
Penggolongan IQ Frekuensi Persentase (%) Below average 4 10.53 Average 32 84.21 Above average 2 5.26 Jumlah 38 100
Berdasarkan  data  di  atas,  diketahui  bahwa  pada  angkatan  2012  ini, sebagian  besar  mahasiswa  memiliki  skor  intelegensi  yang  tergolong  rata-rata ( average ), M = 98,55; berdasarkan norma IST.
Untuk skala resiliensi rerata teoritik subjek adalah 50 (Mt=50), sedangkan rerata  empirik  subjek  total  adalah  73,61(Me=73,61),  yang  berarti  subjek  pada

## PSIBERNETIKA
penelitian  ini  memiliki  resiliensi  yang  cenderung  tinggi.  Berikut  adalah  rerata resiliensi subjek perempuan, laki-laki dan secara total.
Tabel 3.

## Gambaran resiliensi subjek penelitian
Subjek Frekuensi Rerata Perempuan 23 74.91 Laki-laki 15 71.60 Total 38 73.61

## 4. Hasil  Pengolahan Data Utama
Sebelum  melakukan  uji  korelasi  dengan  menggunakan Pearson  product moment ,  peneliti  melakukan  uji  asusmsi,  yaitu  uji  normalitas  dan  linearitas. Berdasarkan  uji  tersebut,  maka  diperoleh  p  =  .482  (p≥  .05,  untuk  variabel resiliensi)  dan  p  =  .527  (p≥  .05,  untuk  variabel  intelegensi),  yang  berarti  uji satatistik  parametrik  dapat  dilakukan.  Pengujian  korelasi  antara  intelegensi dengan resiliensi menghasilkan koefisien korelasi sebesar .091 (r = .091, p = .59 ≥ .05), yang berarti tidak ada korelasi antara intelegensi dengan resiliensi.

## E. PEMBAHASAN
Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  seseorang  dengan  intelegensi  yang  baik belum  tentu  memiliki  kemampuan  resilensi  atau  kemampuan  untuk  bangkit kembali  dari  keadaan  yang  traumatis/tidak  menyenangkan.    Block  dan  Kremen (1996) mengemukakan bahwa individu  dengan kecerdasan  yang tinggi  bisa saja tidak  berfungsi  dengan  sepenuhnya  dalam  kehidupannya.  Penelitian  ini  bertolak belakang  dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya,  seperti  Lynam,  Moffitt  dan Stouthamer-Loeber  (1993)  dan  Lezak  (1983)  yang  mengemukakan  bahwa  ada hubungan antara intelegensi dengan resiliensi.
Tidak  adanya  korelasi  pada  penelitian  ini  menurut  Block  dan  Kremen (1996)  adalah  karena  kemampuan  adaptasi  merupakan  kemampuan  kunci  yang
harus dimiliki, dan hal tersebut tidak ditentukan oleh intelegensi. Individu dengan intelegensi  yang  baik,  secara  kognitif  cenderung  akan  mampu  memecahkan masalah,  namun  belum  tentu  mampu  beradaptasi  dengan  baik.  Hal  tersebut berkaitan  dengan  kapasitas  individu  untuk  memonitor  berbagai  tekanan  dalam hidupnya.  Kemampuan  memonitor  ini  sebenarnya  dipengaruhi  oleh intellective intelligence atau yang akhirnya dikenal dengan kecerdasan sosial.
Penelitian  dari  Kosmizki  dan  John  (1993)  memunculkan  ide  kecerdasan sosial, dimana konsep ini meliputi pemahaman terhadap orang lain, menghadapi orang  lain,  hangat  dan  peduli,  terbuka  terhadap  pengalaman  dan  ide  baru,  dapat melihat dari berbagai macam perspektif, memahami norma dan peraturan sosial, dan  mampu  beradaptasi  secara  sosial.  Kecerdasan  sosial  ini  pada  dasarnya  juga merupakan  bagian  dari  kecerdasan  emosional,  dimana  terdapat  aspek  hubungan interpersonal  yaitu  kemampuan  membangun  hubungan  yang  baik  dengan individu  lain,  hanya  saja  konsep  ini  tidak  hanya  mengarah  kepada  menjalin hubungan  yang  baik,  namun  bagaimana  menempatkan  diri  dalam  lingkungan sosial. Hal ini didukung oleh Freitas dan Downey yang memperhitungkan sistem cognitive-affective  personality seperti  yang  dikemukakan  Mischel  dan  Shoda (Freitas  &  Downey,  1998),  bahwa trait seseorang  termasuk  resiliensi  dapat terbentuk karena berbagai aspek yang saling berhubungan satu dengan yang lain; bukan intelegensi semata.

## F. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian ini, diketahui bahwa faktor intelegensi tidak memberikan  kontribusi  terhadap  resiliensi.  Hal  ini  dapat  disebabkan  oleh  faktor lain  seperti  faktor  kecerdasan  sosial,  dimana  individu  tidak  hanya  memiliki kemampuan  kognitif  yang  baik,  namun  juga  mampu  memonitor  lingkungan sosialnya dan beradaptasi. Kecerdasan sosial tersebut meliputi kemampuan untuk dapat memahami keadaan sekitar, hangat terhadap orang lain, mampu beradaptasi dengan keadaan.

## G. SARAN
Bagi  peneliti  selanjutnya,  tidak  hanya  mengukur  variabel  intelegensi secara  kognitif,  namun  juga  variabel  yang  mungkin  dapat  mempengaruhi resiliensi,  seperti  kecerdasan  sosial,  motivasi,  strategi coping ,  sehingga  dapat mengetahui  kontribusi  faktor  tersebut  pada  resiliensi.  Hendaknya  penelitian dilakukan pada sampel yang lebih besar agar dapat digeneralisasikan

## DAFTAR  PUSTAKA
Aiken,L.R.,Marnat,G.G. (2008). Pengetesan dan pemeriksaan . Jakarta: Indeks
Block,J., Kremen, A.M. (1996).  IQ and ego resilliecy:  conceptual and empirical connections  and  separateness. Journal  of  personality  and  social psychology,70 (2), 349-361
Cohen,R.J.,Swerdlik,M.E.  (1999). Psychological  testing  and  assessment  7th  Ed . Boston: McGraw-Hill.
Connor,K.M.,Davidson,J.R.T.  (2003).  Development  of  a  new  resilience  scale: The  connor-Davidson  resilience  scale  (CD-RISC). Depression  and anxiety , 18, 76-82
Conrad,M.,Hammer,C. (1993). Protective and resource facts in high and low risk children: A comparison of children with unipolar, bipolar, medically ill, and normal mothers. Journal of development and Psychopathology,5,593-608.
Fergusson, D.M.,Lynskey,M.T. (1996). Adolescent resilience to family adversity. Journal of child psychology  and psychiatry , 37,281-292.
Frietas,A.L,  Downey,G.  (1998). Resilience: A  Dynamic  perspective . International Journal of behavioral Development, 1998,22 (2) 263-285.
Goodwin, C.J. (2010). Research in Psychology: Methods and design 6th Ed . New Jersey: Wiley.
Klohnen,E.C. (1996). Conceptual analysis and measurement of the construct ego resilience. Journal  of  personality  and  social  psychology ,70  (5),  1067- 1079.
Lezak,M.D.  (1983). Neuropsychological  assessment .  New  York:  Oxford University test.
Lynam, D.,Moffitt,T.E., &Stouthamer-Loeber,M. (1993). Explaining the relation between IQ and delinquency: Class, race, test motivation, school, failure, or self control. Journal of abnormal psychology , 102, 187-196.
Uyun,Z.    (2012).  Resiliensi  dalam  pendidikan  karakter. Prosiding  seminar nasional psikologi islami . Surakarta.
Wolin,S.J., Walin,S. (1993). The resilient self: how survivors of troubled families rise above adversity . New York: Random House Inc.
Wyman, P.A.,Cowen,E.L.,dkk. (1993). The role of children future expectation in self system functioning and adjustment to life stress: A prospective study of  urban  and  risk  children. Developmental  and  psychopathology ,5,649- 661.
Yuwanto,L.,Budiman,A.F.,Arif,K.  (2011). Exploring  my  self  camp,  peer  group, self help camp, and live in as a method of the character of toughness . The international conference on psychology of resiliensce, 73-77.
Kosmitzki,C.,John,O.P. (1993). The implicit use of explicit conceptions of social intelligence. Personality and individual differences ,15,11-23.
KomnasPA  .(2012,  Juli  23).  Penyebabterbanyakanakbunuhdirikarenaputuscinta. Diunduhdari http://news.detik.com.

## PSIBERNETIKA