PROBLEMATIKA IMPLEMENTASI PENILAIAN AUTENTIK KURIKULUM 2013
DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SD NEGERI PLOSO I  PACITAN
Efi Tri Astuti Mahasiswa UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta e-mail: efitriastuti@gmail.com
Abstract: The main component to know the effectiveness of the learning process is through assessment. The relevance of assessment methods with the curriculum applied  in  educational  institutions  is  very  important.  The  assessment  method relevant  with  the  2013  curriculum  is  an  authentic  assessment.  This  authentic assessment  method  measures  the  competence  of  attitudes,  skills  and  knowledge based on process and outcome (competence of cognitive, affective, psychomotor). In contrast to the previous curriculum assessment methods that always emphasize cognitive  competence  (knowledge)  and  tend  to  be  oriented  to  exam  results,  in authentic assessment teachers always pay attention to the balance between attitude competency  assessment,  knowledge  and  skills  tailored  to  the  development  of characteristics of learners in accordance with the ladder. As has been observed in SDN  Ploso  I  Pacitan  with  the  results  of  the  implementation  level  of  authentic assessment of Islamic Education has not been effective. This is constrained by the teacher's lack of awareness in the assessment process.
Key Words: authentic assessment, 2013 curriculum, education

## PENDAHULUAN
Penilaian sebagai wujud dari teknik evaluasi merupakan salah satu komponen penting dalam proses pembelajaran. Hasil penilaian dapat dijadikan sebagai tolak ukur  untuk  melihat  apakah  tujuan  pembelajaran  sebagaimana  yang  telah ditentukan  dalam  kurikulum  sudah  tercapai  atau  belum.  Bahkan,  dalam  hal  ini penilaian juga bisa digunakan untuk mengukur seberapa jauh tujuan pembelajaran tersebut  telah  tercapai.  Seiring  dengan  perkembangan  dan  perubahan  kurikulum yang  berlaku  dari  masa  ke  masa,  model  dan  metode  penilaian  selalu  mengalami perubahan  dan  penyempurnaan.    Di  Indonesia  telah  dilakukan  pengubahan kurikulum  sebanyak  9  kali,  yaitu  dimulai  dari  tahun  1947  yang  dikenal  dengan
rentjana  pelajaran  hingga  kurikulum  2013  yang  dikenal  dengan  kurikulum berkarakter.
Setiap  kurikulum  memiliki  ciri  khusus  yang  membedakannya  dengan kurikulum  sebelumnya,  termasuk  didalamnya  adalah  metode  penilaian.  Namun, dalam  implementasinya  para  pendidik  banyak  yang  berorientasiterhadap  metode penilaian kurikulum yang sebelumnya, yaitu melalui test / ujian untuk memenuhi target  dalam  proses  pembelajaran  yang  hasilnya  dituangkan  dalam  bentuk  rapor, baik rapor mid semester, rapor semester dan ujian akhir.
Hal inilah yang hingga saat ini menimbulkan terjadinya perubahan paradigma anak,  orang  tua  bahkan  masyarakat  tentang  pendidikan.  Mereka  menilai  bahwa pendidikan  dan  pembelajaran  adalah  sebuah  proses  untuk  mendapatakan  nilai yang tinggi sebagai juara dan naik kelas atau lulus.  Fenomena tersebut dapat kita lihat  dari  sikap  anak  dalam  belajar,  dimana  mereka  hanya  mau  belajar  jika  ada ujian  untuk  mendapatkan  nilai  tertinggi.  Sementara  jika  dikaji  lebih  dalam,  hasil pembelajaran  siswa  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  rapor  dan  ijazah  tersebut hanya menilai kemampuan kognitif siswa yang belum mencerminkan kemampuan anak secara keseluruhan.
Terus  membaiknya  kompetensi  kognitif  siswa  dalam  kehidupan  di masyarakat,  terdapat  kecendurungan  terjadinya  dekadensi  moral,  seperti perkelahian antar pelajar, narkoba, korupsi, plagiarisme, kecurangan dalam ujian, tindak anarkis dan berbagai tindakan tidak baik lainnya. Oleh karena itulah, dalam rangka  mengantisipasi  terjadinya  dekadensi  moral,  upaya  untuk  merekonstruksi model pendidikan melalui perubahan kurikulum selalu dilakukan oleh pemerintah, sekaligus  perubahan  dalam  proses  dan  metode  penilaiannya.  Pada  kenyataanya, guru  sebagai  ujung  tombak  pendidikan  banyak  yang  belum  memahami  konsep kurikulum  yang  sedang  berkembang  saat  ini,  sehingga  kurikulumnya  telah berubah tapi cara pembelajaran guru termasuk dalam aspek penilaian masih jalan ditempat.
Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  wawasan  bagi  semua  pihak  yang mempunyai  peran  dalam  penilaian  autentik,  khususnya  bagi  guru  PAI;  sebagai bahan refleksi dan evaluasi bagi guru PAI dalam implementasi penilaian autentik;
dan  menjadi  bahan  pertimbangan  sekolah  maupun  pemerintah  dalam mengembangkan kualitas guru PAI terkait dengan penilaian autentik.

## 1. Urgensi Pengembangan dan Konsep Dasar Kurikulum 2013
Sebagaimana  cita-cita  luhur  bangsa  Indonesia  tercantum  secara  jelas dalam  Pembukaan  UUD  1945  alenia  ke  empat,  yakni  “ melindungi  segenap bangsa dan seluruh tumpah darah Indonesia, memajukan kesejahteraan umum, mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  ikut  melaksanakan  ketertiban  dunia berdasarkan  kemerdekaan,  perdamaian  abadi  dan  keadilan  sosia l”.
Berkontribusi  sesuai  dengan  peran  kita  untuk  mewujudkan  cita-cita  luhur Indonesia  merupakan  suatu  tanggung  jawab  sekaligus  suatu  keharusan,  salah satunya  dengan  mempersiapkan  generasi  masa  depan  yang  tangguh, cerdas,mandiri  dan  berpegang  pada  nilai-nilai  spritual  melalui  suatu lingkungan pendidikan yang kondusif. Pembaharuan dan inovasi dalam bidang pendidikan  yang  terus  dilakukan  oleh  pemerintah  melalui  Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan  dalam  rangka  mewujudkan  kondisi  belajar  yang kondusif,  yakni  dengan  melahirkan  kurikulum  2013.  Disamping  itu,  lahirnya kurikulum  2013  ini  sekaligus  menjawab  tantangan  dari  pergeseran  paradigma pembangunan  dari  abad  ke-20  menuju  abad  ke  21,  dan  untuk  mempersiapkan masyarakat  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  berbangsa,  bernegara  dan  peradaban dunia. 1
Realitas  yang  terjadi  disekolah  hingga  saat  ini  adalah  anak  didik  kita belum  mendapatkan  internasilasasi  nilai-nilai  secara  matang  dan  bermakna (pendidikan  karakter)  secara  mendalam.  Hal  ini  disebabkan  dalam  proses belajar mengajar masih terlalu menitik beratkan pada aspek kognitif, sehingga aspek  afektif  dan  psikomotorik  yang  bermuatan  karakter  menjadi dikesampingkan.  Kondisi  ini  diperparah  lagi  dengan  model  pembelajaran  di sekolah  yang  masih  berorienasi  pada  penguasaan  materi  untuk  persiapan
1 Kunandar, Penilaian  Autentik  (PeNilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan  Kurikulum 2013), ( Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013), 16.
menghadapi  ujian  nasional.  Dengan  dikembangkannya  kurikulum  menjadi kurikulum 2013, diharapkan akan mampu menyeimbangkan antara penguasaan akademik  yang  tinggi  dengan  dengan  tanpa  mengesampingkan  penekanan karakter yang berbasis spiritual dalam diri peserta didik.
Dalam  hal  ini  Pendidikan  tidak  boleh  memisahkan  peserta  didik  dari lingkungannya,  dan  pengembangan  kurikulum  harus  didasarkan  pada  prinsip relevansi  pendidikan  dengan  kebutuhan  dan  lingkungan  hidup.  Dalam kurikulum 2013 ini juga ada penguatan dalam proses baik dalam pembelajaran maupun metode dalam penilaian, seperti yang tertera di pada tabel dibawah:
Tabel: Langkah Penguatan proses dalam Kurikulum 2013 2 NO Proses Karakteristik Penguatan 1 Pembelajaran Menggunakan pendekatan saintifik melalui mengamati, menanya, menalar, mencoba,
jajaring (kolaboratif).
Menggunakan ilmu pengetahuan sebagai penggerak pembelajaran untuk semua mata pelajaran
Meuntun siswa untuk mencari tahum bukan diberi tahun ( discovery learning )
Menekankan kemampuan berbahasa sebagai alat komunikasi, pembawa pengetahuan dan berpikir logis, sistematis dan kreatif.
2 Penilaian Mengukur tingkat berpikir siswa mulai dari
rendah sampai tinggi.
Menekankan pada pertanyaan yang membutuhkan pemikiran dan pemahaman mendalam (bukan sekedar hafalan).
Mengukur proses kerja siswa, bukan hanya hasil kerja siswa.
2 Kemdikbud, Pedoman Penilaian Hasil Belajar , (Jakarta: Kemdikbud, 2013), 17-20.
Menggunakan protofolio pembelajaran siswa di sekolah.
Kurikulum  2013  menganut  pandangan  dasar  bahwa  pengetahuan  tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke peserta didik.  Peserta didik adalah subjek  yang  memiliki  kemampuan  untuk  secara  aktif  mencacri,  mengolah, mengkonstruksi  dan  menggunakan  pengetahuan.  Untuk  itu,  pembelajaran haruslah memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengkonstruksi pengetahuan dalam proses kognitifnya, agar benar-benar memahami dan dapat menerapkan  pengetahuan,  dengan  tetap  diberikan  dorongan  dalam  hal pemecahan  masalah,  menemukan  segala  sesuatu  yang  ada  pada  dirinya,  dan upaya keras dalam mewujudkan ide-idenya. 3
Upaya  guru  dalam  rangka  mewujudkan  visi    dari  dilahirkannya kurikulum 2013 tersebut adalah dengan mengembangkan suasana belajar yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan, menerapkan ide-ide  mereka  sendiri,  menjadi  sadar  dan  secara  sadar  menggunakan  strategi mereka  sendiri  untuk  mempelajari  sesuatu.  Sehingga    kesempatan  yang diberikan  untuk  meniti  anak  tangga  dapat  membawa  peserta  didik  ke pemahaman  yang  lebih  tinggi,  yang  semula  harus  dilakukan  dengan  bantuan guru,  kini  mulai  beralih  menjadi  semakin  mandiri.  Melalui  proses pembelajaran tersebut diharapkan peserta didik akan mengalami pergeseran mindset dari “diberi tahu” menjadi “aktif mencari tahu”.
2. Implementasi Penilaian Autentik pada Kurikulum 2013
a. Pengertian Penilaian Autentik
Bagian  integral  dari  sebuah  pembelajaran  yakni  penilaian,  yang merupakan  media  untuk  mengukur  sejauh  mana  siswa  dapat  mencapai tujuan-tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Penilaian  di  dalam pembelajaran  membantu  guru  dalam  mengevaluasi  keefektifitasan kurikulum,  strategi  mengajar  guru  dan  kegiatan  belajar  siswa  yang mencakup  kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  siswa.
3 Imam  Machali  dan  Ara  Hidayat, The  Hand  Book  of Education  Management  (Teori  dan  Prakek Pengelolaan Sekolah/ Madrasah di Indonesia) , (Jakarta : Prenada Media Group, 2016), 435.
Penilaian  adalah  suatu  proses  atau  kegiatan  yang  sistematis  dan berkesinambungan untuk mengumpulkan informasi tentang proses dan hasil belajar  siswa  dalam  rangka  membuat  keputusan-keputusan  berdasarkan kriteria  dan  pertimbangan  tertentu. 4 Penilaian  bukan  hanya  sebatas mendapatkan  nilai  saja,  namun  melalui  penilaian  diharapkan  guru  dapat merayakan pencapaian dan mendukung siswa dalam menghadapi tantangan belajar. 5
Ada  tiga  tipe  penilaian  siswa  yang  berbeda  dan  memiliki  sasaran masing-masing, yaitu:
1) Penilaian  sumatif  (atau  penilaian  atas  pembelajaran),  merangkum pencapaian  siswa  pada  akhir  tahun  ajaran.  Penilaian  ini  memonitor seberapa baik siswa telah belajar apa yang diajarkan guru dan dilaporkan dalam bentuk sebuah angka atau huruf.
2) Penilaian  formatif  (atau  penilaian  bagi  pembelajaran),  memberikan tanggapan  deskriptif  utuk  meningkatkan  pembelajaran  dan  proses pembelajaran.  Penilaian  ini  menolong  siswa  mengklarifikasi  makna  dan mengatasi  hambatan  pembelajaran.  Penilaian  ini  dapat  menciptakan kepercayaan  diri  siswa  mengenai  kemampuan  mereka  untuk  belajar  dan menantang siswa meneruskan serta meningkatkan pembelajaran mereka.
3) Penilaian  sebagai  pembelajaran,  siswa  belajar  dari  menilai  kemajuan mereka  sendiri.  Siswa  mempraktekkan  penilaian  diri  sendiri  terhadap pembelajaran  mereka,  pengetahuan,  keterampilan,  kreativitas  dan  sifat mereka.  Siswa  juga  belajar  menentukan  tujuan  yang  bermakna  dan realistis. 6
Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013  tentang  Standart  Penilaian Pendidikan merupakan dasar dari penilaian dalam kurikulum 2013. Standart Penilaian  bertujuan  untuk  menjamin:  (1)  Perencanaan  penilaian  peserta
4 Zainal  Arifin, Evaluasi  Pembelajaran.  “Prinsip,  Teknik,  Prosedur”. (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2013), 4.
5 Yubali  Ani,  Penilaian  Autentik  dalam  Kurikulum  2013, Artikel  Ilmiah :  tt,  745.  (disampaikan pada seminar implementasi kurikulum 2013.
6 Harro  Van  Brummelen, Berjalan  dengan  Tuhan  di  dalam  kelas “ Pendekatan  Kristiani  untuk Pembelajaran”, Edisi ketiga, (Jawa Timur: ACSI, 2011), 150
didik  sesuai  dengan  ompetensi  yang  akan  dicapai  dan  berdasarkan  prinsip- prinsip penilaian, (2) pelaksanaan penilaian peserta didik secara profesional, terbuka,  edukati,  efektif,  efisien  dan  sesuai  dengan  konteks  sosial  budaya, dan  (3)  pelaporan  hasil  penilaian  peserta  didik  secara  objektif,  akuntabel, dan  informatif.  Standart  penilaian  pendidikan  ini  disusun  sebagai  acuan penilaian  bagi  pendidik,  satuan  pendidikan,  dan  pemerintah  pada  satuan pendidikan untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah.
Salah  satu  penekanan  dalam  kurikulum  2013  adalah  penilaian autentuik.    ( authentic  assessment). Sebenarnya  dalam  kurikulum  yang sebelumnya  yakni  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  sudah memberi  ruang  terhadap  penilaian  autentik,  tetapi  dalam  implementasi  di lapangan belum berjalan secara optimal. Melalui kurikulum 2013, penilaian autentik  menjadi  penekanan  yang  serius  dimana  guru  dalam  melaksanakan penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  benar-benar  memerhatikan  penilaian autentik.  Penilaian  autentik  adalah  kegiatan  menilai  peserta  didik  yang menekankan  pada  apa  yang  seharusnya  dinilai,  baik  secara  proses  maupun hasil dengan berbagai instrumen penilaianyang disesuaikan dengan tuntutan kompetnsi yang ada di Standart Kompetensi (SK) atau Kompetnsi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). 7
Adanya  pergeseran  dalam  melakukan  penilaian  sebagaimana  telah dipertegas  oleh  pemerintah  dalam  menerapkan  kurikulum  2013,  yakni  dari penilaian  melalui  test  (mengukur  kompetensi  melalui  pengetahuan berdasarkan  hasil  saja),  menuju  penilaian  autentik  (mengukur  kompetensi sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan  berdasarkan  proses  dan  hasil). Autentik  berarti  keadaan  yang  sebenarnya.  Jadi  dalam  penilaian  autentik, peserta didik diminta untuk menerapkan teori atau konsep pada dunia nyata.
b. Ruang Lingkup Penilaian Autentik
Ruang lingkup penilaian autentik peserta didik mencakup kompetensi sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Dalam  Salinan  Lampiran
7 Kunandar, Penilaian  Autentik  (PeNilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan  Kurikulum 2013), ( Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013), 35-36.
Permendikbud Nomor 104 tahun 2014 tentang Penilaian  Hasil Belajar juga tertulis  bahwa  ruang  lingkup  dalam  penilaian  autentik  mencakup kompetensi  sikap  (spiritual  dan  sosial),  pengetahuan  dan  keterampilan. Ruang lingkup penilaian autentik dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Kompetensi Sikap (Spiritual dan sosial): Sasaran penilaian autentik oleh pendidik  pada  ranah  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  adalah  sebagai berikut:
2) Menerima  nilai,  yaitu  keadaan  menerima  suatu  nilai  dan  memberikan perhatian terhadap nilai tersebut.
3) Menanggapi  nilai,  yaitu  kesediaan  menjawab  suatu  nilai  dan  ada  rasa puas dalam membicarakan nilai tersebut.
4) Menghargai  nilai,  yaitu  menganggap  nilai  tersebut  baik;  menyukai  nilai tersebut; dan komitmen terhadap nilai tersebut.
5) Menghayati  nilai,  yaitu  memasukkan  nilai  tersebut  sebagai  bagian  dari sistem nilai dirinya.
6) Mengamalkan  nilai,  yaitu  mengembangkan  nilai  tersebut  sebagai  ciri dirinya dalam berpikir, berkata, berkomunikasi, dan bertindak (karakter).
c. Kompetensi pengetahuan
Sasaran  penilaian  autentik  oleh  pendidik  pada  kemampuan  berpikir adalah sebagai berikut: 8
1) Mengingat,  yaitu  kemampuan  untuk  mengemukakan  kembali  apa  yang sudah  dipelajari  dari  guru,  buku,  sumber  lainnya  sebagaimana  aslinya, tanpa melakukan perubahan.
2) Memahami,  yaitu  kemampuan  mengolah  pengetahuan  yang  dipelajari menjadi sesuatu yang baru tanpa mengubah artinya.
3) Menerapkan,  yaitu  kesanggupan  untuk  menerapkan  atau  menggunakan ide-ide umum, tata cara ataupun metode-metode, prinsip-prinsip, rumus, teori dan sebagainya dalam situasi yang baru dan kongkret.
4) Menganalisis, yaitu “kemampuan merinci atau menguraikan suatu bahan atau  keadaan  menurut  bagian-bagian  yang  lebih  kecil  dan  mampu
8 Ibid, 169.
memahami  hubungan  di  antara  bagian-bagian  atau  faktor-faktor  yang satu dengan faktor-faktor yang lainnya”.
5) Mengevaluasi,  yaitu  kemampuan  dalam  pengambilan  keputusan berdasarkan kriteria dan standar.
6) Mencipta,  yaitu  kemampuan  membuat  sesuatu  hal  yang  baru  dari  apa yang sudah ada.
d. Kompetensi Keterampilan
Berdasarkan Salinan Lampiran Permendikbud Nomor 104 tahun 2014 tentang  Penilaian  Hasil  Belajar,  sasaran  penilaian  autentik  oleh  pendidik pada ranah keterampilan abstrak berupa kemampuan belajar yang meliputi:
1) Mengamati, yaitu perhatian pada waktu mengamati suatu objek/membaca suatu  tulisan/mendengar  suatu  penjelasan,  catatan  yang  dibuat  tentang yang  diamati,  kesabaran,  waktu  ( on  task )  yang  digunakan  untuk mengamati.
2) Menanya,  yaitu  jenis,  kualitas,  dan  jumlah  pertanyaan  yang  diajukan peserta didik (pertanyaan faktual, konseptual, prosedural, dan hipotetik).
3) Mengumpulkan  informasi/mencoba,  yaitu  jumlah  dan  kualitas  sumber yang  dikaji/digunakan,  kelengkapan  informasi,  validitas  informasi  yang dikumpulkan,  dan  instrumen/alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data.
4) Menalar  atau  mengasosiasi,  yaitu  mengembangkan  interpretasi, argumentasi  dan  kesimpulan  mengenai  keterkaitan  informasi  dari  dua fakta/konsep.
5) Mengomunikasikan,  yaitu  menyajikan  hasil  kajian  (dari  mengamati sampai  menalar)  dalam  bentuk  tulisan,  grafis,  media  elektronik,  multi media dan lain-lain.
Sedangkan  berdasar  Permendikbud  Nomor  104  tahun  2014  tentang Penilaian  Hasil  Belajar  pada  ranah  keterampilan  konkret,  adalah  sebagai berikut:
1) Persepsi  ( perception ),  yaitu  menunjukkan  perhatian  untuk  melakukan suatu gerakan.
2) Kesiapan  ( set ),  yaitu  menunjukkan  kesiapan  mental  dan  fisik  untuk melakukan suatu gerakan.
3) Meniru ( guided response ), yaitu meniru gerakan secara terbimbing.
4) Membiasakan  gerakan  ( mechanism ), yaitu  melakukan  gerakan mekanistik.
5) Mahir  ( complex  or  overt  response ),yaitu  melakukan  gerakan  kompleks dan termodifikasi.
6) Menjadi  gerakan  alami  ( adaptation ),  yaitu  menjadi  gerakan  alami  yang diciptakan sendiri atas dasar gerakan yang sudah dikuasai sebelumnya.
7) Menjadi tindakan orisinal ( origination ), yaitu menjadi gerakan baru yang orisinal dan sukar ditiru oleh orang lain dan menjadi ciri khasnya.
Jadi,  dalam  pelaksanaan  penilaian  autentik  selalu  memerhatikan keseimbangan  antara  penilaian  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  yang  disesuaikan  dengan  perkembangan  karakteristik peserta didik sesuai dengan jenjangnya, seperti yang tertera pada diagram berikut:
Diagram: Keseimbangan atara sikap,
keterampilan,
danpengetahuan untuk membangun soft Skills dan hard Skills 9
PT Knowledge SMA/K Skills SMP Attitude

## SD
Berdasar  diagram  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  semakin  tinggi jenjang  pendidikan  yang  ditempuh  peserta  didik,  maka  penguasaan pengetahuan  dan  keterampilan  akan  semakin  luas,  tetapi  penguasaan kompetensi sikap semakin kecil. Hal ini diasumsikan bahwa kompetensi
9 Kemdikbud, Pedoman Penilaian Hasil Belajar, (Jakarta:Kemdikbud, 2013).
sikap telah tertanam sedemikian rupa pada jenjang sebelumnya. Dengan demikian  pada  jenjang  rendah  seperti  Sekolah  Dasar  /  Madrasah  dan Sekolah  Menengah  Pertama  penanaman  kompetensi  sikap  haruslah benar-benar  diperhatikan  dan  menjadi  sudut  penekanan  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Sehingga  ketika  perserta  didik  melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi, peserta didik sudah memiliki fondasi sikap yang  kuat  sehingga  dijenjang  yang  lebih  tinggi  akan  lebih  difokuskan pada pendalaman kompetensi pengetahuan dan keterampilannya.
e. Teknik dan Instrumen Penilaian Autentik
Penilaian autentik yang diterapkan dalam Kurikulum 2013 digunakan untuk  menilai  kemajuan  belajar  siswa  yang  meliputi  aspek  sikap, pengetahuan dan keterampilan. Teknik yang dapat digunakan untuk menilai kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan adalah sebagai berikut:
1) Penilaian Kompetensi Sikap (Afektif)
Beberapa  ahli  mengatakan  bahwa  sikap  seseorang  dapat diramalkan  perubahannya  apabila  seseorang  telah  memiliki  penguasaan kognitif  tingkat  tinggi. 10 Sehingga  kompetensi  sikap  sangat  erat  kaitanya dengan  kompetensi  pengetahuaan.  Menurut  Kunandar  kompetensi  sikap adalah  “penilaian  yang  dilakukan  guru  untuk  mengukur  tingkat pencapaian  kompetensi  sikap  dari  peserta  didik  yang  meliputi  aspek menerima atau memerhatikan ( receiving atau attending ), merespons atau menanggapi  ( responding )  dan  berkarakter  ( characterzation )”. 11 Pada penilaian  autentik  di  kurikulum  2013  kompetensi  sikap  dibagi  menjadi dua, yaitu sikap spiritual terdapat di dalam Kompetensi Inti 1 (KI 1) dan sikap sosial yang terdapat di Kompetensi Inti 2 (KI 2).
Teknik  penilaian  untuk  kompetensi  sikap  bisa  melalui  observasi, penilaian antar teman, penilaian diri (evaluasi diri) dan jurnal. Instrumen yang digunakan untuk observasi, penilaian diri dan penilaian antarpeserta
10 Masnur  Muslich, Authentik  Assessment  (Penilaian  Berbasis  Kelas  dan  kompetensi), (Bandung: Refika Aditama, 2011), 46.
11 Kunandar, Penilaian  Autentik (PeNilaian  Hasil  Belajar Peserta  Didik Berdasarkan Kurikulum 2013), ( Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013),100.
didik  adalah  daftar  cek  atau  skala  penilaian  ( rating  scale )  yang  disertai rubrik,  sedangkan  jurnal  berupa  catatan  pendidik.  Observasi  merupakan teknik  penilaian  yang  dilakukan  secara  berkesinambungan  dengan menggunakan  indera,  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung denganmenggunakan pedoman observasi yang berisi sejumlah indikatorperilaku  yang  diamati.  Penilaian  diri  merupakan  teknik penilaian  dengan  cara  meminta  peserta  didik  untuk  mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks pencapaian kompetensi. Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  penilaian  diri.  Penilaian  antar peserta  didik  merupakan  teknik  penilaian  dengan  cara  meminta  peserta didik  untuk  saling  menilai  terkait  dengan  pencapaian  kompetensi. Instrumen  yang  digunakan  merupakan  lembar  penilaian  antarpeserta didik. Jurnal merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yang berisi  informasi  hasil  pengamatan  tentang  kekuatan  dan  kelemahan peserta didik yang berkaitan dengan sikap dan perilaku. 12
2) Penilaian Kompetensi Pengetahuan (kognitif).
Penilaian  kompetensi  pengetahuan  adalah  “penilaian  yang dilakukan  guru  untuk  mengukur  tingkat  pencapaian  atau  penguasaan peserta  didik  dalam  aspek  pengetahuan  yang  meliputi  ingatan  atau hafalan,  pemahaman,  penerapan  atau  aplikasi,  analisis,  sintesis  dan evaluasi”. 13 Menurut  Kunandar  kemampuan  peserta  didik  dapat diklasifikasikan menjadi dua tingkatan, yaitu “tingkat tinggi dan tingkat rendah.  Kemampuan  rendah  tediri  dari  pengetahuan,  pemahaman  dan penerapan  atau  aplikasi,  sedangkan  kemampuan  tingkat  tinggi  meliputi analisis, sintesis dan evaluasi”.
Dalam  kurikulum  2013  kompetensi  pengetahuan  menjadi kompetensi  inti  dengan  kode  kompetensi  ini  3  (KI3).  Kompetensi pengetahuan merefleksikan konsep-konsep kelimuan yang harus dikuasai oleh peserta didik melalui proses belajar mengajar.
12 Ibid, 52.
13 Ibid,159.
Teknik  penilaian  untuk  kompetensi  pengetahuan  bisa  melalui  tes lisan, tes tulis dan penugasan. Teknik penilaian tertulis dilakukan dengan tes  tertulis.  Tes  tertulis  merupakan  tes  dimana  soal  dan  jawabannya diberikan kepada peserta didik dalam bentuk tulisan. Instrumen tes tulis berupa  pilihan  ganda,  isian,  jawaban  singkat,  benar-salah,  menjodohkan dan  uraian.  Untuk  instrumen  uraian  harus  dilengkapi  dengan  pedoman penskoran.  Teknik  penilaian  bentuk  tes  lisan  adalah  tes  yang dipergunakan  untuk  mengukur  tingkat  pencapaian  kompetensi,  terutama pengetahuan  (kognitif)  dimana  guru  memberikan  pertanyaan  langsung kepada  peserta  didik  secara  verbal  (bahasa  lisan)  yang  ditanggapi  oleh peserta  didik  secara  langsung  dengan  bahasa  verbal  juga.  Instrumen  tes lisan  berupa  daftar  pertanyaan.  Sedangkan  teknik  penilaian  dengan metode  penugasan  dimaksudkan  untuk  mengukur  pendalam  materi  dari segi  kompetensi  pengetahuan  yang  telah  dipelajari  atau  dikuasi  melalui proses  pembelajaran.  Instrumen  untuk  penugasan  bisa  dengan  pekerjaan rumah  dan/atau  proyek  yang  dikerjakan  secara  individu  maupun kelompok sesuai dengan karakteristik tugas. 14
3) Penilaian Kompetensi Keterampilan (Psikomotorik)
Menurut  Kunandar  penilaian  kompetensi  keterampilan  adalah “penilaian  yang  dilakukan  guru  untuk  mengukur  tingkat  pencapaian keterampilan ( skill ) dari peserta didik meliputi aspek imitasi, manipulasi, presisi,  artikulasi  dan  naturalisasi”. 15 Menurut  Masnur  Muslich  (2011)
“tipe-tipe hasil belajar ranah psikomotor sebernarnya saling berhubungan satu  sama  lain.  Dalam  kadar  tertentu,  seseorang  yang  berubah  tingkat kognisinya  sebenarnya  sikap  dan  perilakunya  juga  mengalami perubahan”.
14 Ibid, 52-53
Hasil  belajar  kompetensi  psikomotor  terlihat  dalam  bentuk keterampilan kemampuan bertindak indvidu. Ada enamaspek kompetensi psikomotor menurut Masnur Muslich yaitu: 16
a) Gerakan refleks atau keterampilan pada gerakan yang tidak sadar;
b) Keterampilan pada gerakan-gerakan dasar;
c) Kemampuan  perseptual,  termasuk  di  dalamnya  membedakan  visual, membedakan auditif dan motoris;
d) Kemampuan  dibidang  fisik,  misalnya  kekuatan,  keharmonisan  dan ketepatan;
e) Gerakan-gerakan skill mulai  dari  keterampilan  sederhana  pada keterampilan yang kompleks;
f) Kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi non - dekursif , seperti gerakan ekspresif dan interpretatif.
Sebagaimana  diatur  dalam  Permendikbud  No.  23  tahun  2016 penilaian  keterampilan  dilakukan  melalui  praktik,  produk,  proyek, portofolio, dan/atau teknik lain sesuai dengan kompetensi yang dinilai. 17
Teknik-teknik  dalam  penilaian  kompetensi  keterampilan  adalah sebagai berikut:
1. Unjuk kerja ( performance)
Penilaian unjuk kerja adalah penilaian tindakan atau tes praktik yang secara efektif dapat digunakan untuk kepentingan pengumpulan berbagai  informasi  tentang  bentuk-bentuk  perilaku  atau  keterampilan yang  diharapkan  muncul  dalam  diri  peserta  didik.  Penilaian  unjuk kerja  dilakukan  dengan  mengamati  kegiatan  peserta  didik  dalam melakukan  sesuatu.  Penilaian  unjuk  kerja  diwujudkan  dalam  bentuk praktik. 18
16 Masnur Muslich, Authentik Assessment  (Penilaian Berbasis Kelas dan kompetensi), (Bandung: Refika Aditama, 2011), 48.
17 Permendikbud Nomor 23 tahun 2016 tentang Standart Penilaian
18 Kunandar,  Dr.  , Penilaian  Autentik  (Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  berdasarkan kurikulum 2013), (Jakarta: Rajawali Pers,2013), 257.
Performance based assessments are tasks that permit students to show  in  front  of  an  observer  and  or  an  audience  both  the  processes that they use and the products that they create. Types of activities  that quality  as  performance  based  assessments  include  developing  and writing and research report, solving a multi step problem, conducting an experiment or investigation,  preparing a demonstration, debating an  issue,  constructing  a  model  or  creating  a  multimedia presentatioan.  A  performance  assessment  requires  the  student  to actively  accomplish  complex  and  significant  tasks  while  bringing  to bear  prior  knowledge,  recent  learning,  and  relevant  skill  to  solve relistic  problems (penilaian  berbasis  kinerja  adalah  penilaian  yang memungkinkan  siswa  untuk  menunjukkan  tugas  di  depan  pengamat dan  atau  penonton  baik  proses-proses  yang  mereka  gunakan  dan produk yang mereka buat. Jenis kegiatan yang berkualitas ini sebagai penilaian  berdasarkan  kinerja  meliputi  pengembangan  dan  penulisan laporan  dan  penelitian,  langkah,  pemecahan  permasalahan  multi, melakukan  percobaan  atau  investigasi,  menyiapkan  demonstrasi, berdebat  masalah,  membangun  model  atau  membuat  presentasi multimedia.  Penilaian  kinerja  membutuhkan  keaktifan  siswa  dalam menyelesaikan tugas-tugas kompleks dan signifikan sambil menggunakan  pengetahuan  belajar  dan  keterampilan  yang  relevan untuk memecahkan masalah relistis). 19

## 2. Proyek
Penilaian  proyek  merupakan  kegiatan  penilaian  terhadap  suatu tugas yang meliputi: pengumpulan, pengorganisasian, pengevaluasian, dan  penyajian  data  yang  harus  diselesaikan  peserta  didik (individu/kelompok)  dalam  waktu  atau  periode  tertentu.  Penilaian proyek  dimaksudkan  untuk  mengetahui  pemahaman,  kemampuan mengaplikasikan, kemampuan penyelidikan dan kemampuan
19 Dian  Musial,  et.all, Foundation  of  Meaning  Education ,  (Boston:  McGraw-Hill  Higher Education, 2009), hal. 205
menginformasikan  dari  peserta  didik  secara  jelas,  dengan memperhatikan aspek pengelolaan, relevansi dan keaslian. 20

## 3. Portofolio
Penilaian  portofolio  merupakan  penilaian  berkelanjutan  yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan  peserta  didik  dalam  suatu  periode  tertentu.  Informasi tersebut  dapat  berupa  karya  peserta  didik  dari  proses  pembelajaran yang  dianggap  terbaik  oleh  peserta  didik,  hasil  tes  (bukan  nilai)  atau bentuk  informasi  lain  yang  terkait  dengan  kompetensi tertentu  dalam suatu  mata  pelajaran.  Penilaian  portofolio  pada  dasarnya  menilai karya-karya  siswa  secara  individu  pada  suatu  periode  untuk  suatu mata pelajaran. 21
4. Penilaian produk (hasil)
Penilaian  produk  adalah  penilaian  terhadap  proses  pembuatan dan  kualitas  produk  yang  dihasilakan  oleh  peserta  didik.  Penilaian produk  dilakukan  untuk  menilai  hasil  pengamatan,  percobaan, maupun  tugas  proyek  tertentu  dengan  mengggunakan  kriteria penilaian (rubrik). 22
5. Kombinasi penilaian kerja dengan produk
Terkadang guru perlu melakukan penilaian dengan menggunakan dua  bentuk  penilaian  secara  bersamaan.  Teknik  penilaian  ini dimaksudkan  agar  hasil  penilaiannya  lebih  akurat,  karena  dinilai proses dan hasilnya secara simultan. 23
Teknik  penilaian  yang  dipilih  pendidik  harus  mempertimbangkan “(1)  karakteristik  kelompok  mata  pelajaran,  (2)  rumusan  kompetensi
20 Kunandar, Penilaian  Autentik  (Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  berdasarkan  kurikulum 2013), (Jakarta: Rajawali Pers,2013) hal.279
21 Ibid, 286.
22 Ibid, 299.
23 Ibid, 309.
mata  pelajaran  yang  dikembangkan  dalam  silabus,  dan  (3)  rumusan indikator pencapaian setiap Kompetensi dasar (KD)”. 24
Syarat  yang  harus  dipenuhi  dalam  instrumen  penilaian:  substansi yang mempresentasikan kompetensi yang dinilai, konstruksi yangmemenuhi persyaratan teknis sesuai dengan bentuk instrumen yang digunakan dan penggunaan bahasa yang baik dan benar serta komunikatif sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik. 25
Kompetensi  keterampilan  dalam  kurikulum  2013  dibagi  menjadi  2 jenis,  yaitu  keterampilan  berpikir  dan  keterampilan  motorik  (fisik).  Jika ditelaah  lebih  lanjut,  kompetensi  dasar  keterampilan  dalam  mata pelajaran matematika, keterampilan yang ditonjolkan adalah keterampilan berpikir. Keterampilan dalam matematika sebenarnya dalah menerapkan  atau  mengaplikasikan  pengetahuan  matematika  untuk menyelesaikan  soal  baik  soal  matematika  yang  ada  kaitannya  dengan kehidupan sehari-hari ataupun tidak.
Mengacu pada Pasal 8 huruf f Permendikbud nomor 53 tahun 2015 tentang Penilaian Hasil belajar oleh pendidik dan satuan Pendidikan pada Pendidikan  dasar  dan  Menengah,  “f.  Penilaian  keterampilan  dilakukan melalui  praktik,  produk,  proyek,  portofolio,  dan/  atau  teknik  lain  sesuai dengan  kompetensi  yang  dinilai”. 26 Dalam  pasal  tersebut  terdapat  kata kunci  “dan/  atau  teknik  lain  yang  sesuai  kompetensi  yang  dinilai”,  jadi untuk menguji kompetensi keterampilan tidak harus menggunakan teknik praktik,  proyek,  atau  portofolio.  Guru  sebagai  pendidik  juga  boleh menggunakan teknik lain, misalnya tes tulis
Tes tulis dalam ranah kompetensi keterampilan selain sebagai bahan evaluasi,  juga  bisa  dijadikan  sebagai  media  untuk  melatih  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  yang  ada  ( problem  solving ).  Secara  implisit, siswa akan dibentuk menjadi generasi berkarakter yang mampu berpikir
24 Bambang Subali, Prinsip Asesmen & Evaluasi Pembelajaran , (Yogyakarta: UNY Press, 2012), 55.
25 Kunandar, ibid, 53.
26 Permendikbud, Nomor 53 tahun 2015 pasal 8 huruf   f.
kritis  dalam  menyelesaikan  setiap  masalah  yang  ada  dalam  kehidupan sehari-hari, utamanya  yang berkaitan dengan materi pembelajaran  yang sudah diajarkan.
f. Model Implementasi Penilaian Autentik
Model  pengimplementasian  penilaian  autentik  untuk  efektifitas pemberlakukan  kurikulum  2013  dalam  lembaga  pendidikan  adalah  sebagai berikut:
1) Guru  harus  mengumumkan  tujuan  dan  fokus  pembelajaran  terlebih dahulu kepada peserta didik.
2) Menyepakati  prosedur  penilaian  yang  digunakan  serta  kriteria penilaiannya.  Kesepakatan  tersebut  diharapkan  akan  dapat  memotivasi peserta didik untuk mendapatkan hasil yang maksimal.
3) Mendiskusikan  cara-cara  yang  perlu  dilakukan  untuk  mencapai  hasil maksimal.
4) Melaksanakan kegiatan penilaian sesuai dengan perencanaan kesepakatan  bersama  (pengumpulan  data).  Kegitan  penilaian  yang dilakukan  tidak  boleh  menyimpang  dari  kesepakatan.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  menghindari  kekecewaan  dari  peserta  didik  yang berdampak pada menurunnya minat dan niat belajar peserta didik.
5) Memberikan  umpan  balik  ( feed  back ).  Umpan  balik  dapat  berupa  kritik dan  saran  atau  penarikan  simpulan  dari  materi  pembelajaran  yang diberikan.
g. Konsep Pembelajaran PAI
Konsep  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  pada  dasarnya menitikberatkan pada penyederhanaan, dengan menggunakan pembelajaran tematik-integratif,  proses  pembelajaran  berdasarkan  tema,  untuk  kemudian dikombinasikan  dengan  mata  pelajaran  lainnya.  Yang  mana  dalam pembelajaran  memiliki  konsep  mengintegrasikan  materi  beberapa  mata pelajaran dalam satu tema pembahasan.
Adapun  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  diintegrasikan dengan  mata  pelajaran  lain  yang  bersifatbudi  pekerti  luhur,  akhlak  mulia
dan  tata  krama  seta  cara  berperilaku  sopan  dan  santun  dalam  pergaulan  di sekolah,  keluarga  dan  masyarakat,  relevan  dengan  pendidikan  karakter bangsa.  Sedangkan  untuk  materi-materi  yang  bersifat  aqidah  dan  khusus keagamaannya,  disajikan  oleh  guru  agama  sendiri  selama  proses pembelajaran  berlangsung.Dalam  pembelajaran  di  lingkup  sekolah  dasar, mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dikemas  dalam  satu  buku,  yang sudah mencakup konsep tematik integratif dengan pendidikan budi pekerti.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  kualitatif.  Penelitian  ini bersifat  deskriptif  kualitatif,  yaitu  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  diamati. Subyek  pada  penelitian  ini  ialah  guru  Pendidikan  Agama  IslamSDN  Ploso  I Pacitan, Kepala SDN Ploso I Pacitan, Wakil kepala madrasah bidang kurikulum, dan  siswa-siswi  SDN  Ploso  I  Pacitan.  Obyek  dalam  penelitian  ini  adalah implementasi penilaian autentik pada mata pelajaran PAI.
Dalam  pengumpulan  data  dan  informasi  peneliti  menggunakan  teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi. Adapun analisis data yaitu: reduksi data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Sedangkan  teknik  pemeriksaan keabsahan  data  menggunakan  ketekunan  pengamatan,  trianggulasi,  dan pemeriksaan teman sejawat melalui diskusi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penerapan Kurikulum 2013 di SDN Ploso I Pacitan telah dilaksanakan sejak tahun  tahun  ajaran  2014/2015  hingga  sekarang  yaitu  tahun  ajaran  2016/2017. Adapun  pelaksanaannya  dilakukan  secara  bertahap  berdasarkan  kelas  masing- masing.  Akan  tetapi  sejak  awal  pelaksanaannya  hanya  pada  kelas-kelas  tertentu yaitu kelas I dan kelas IV.
Guru  di  SDN  Ploso  I  Pacitan  diberikan  bekal  pengetahuan  tentang kurikulum  2013  melalui  beberapa  pelatihan  yang  diselenggarakan  oleh  pihak
Kementrian  Agama  Kabupaten  Pacitan,  juga  beberapa  kali  melalui  Dinas Pendidikan  setempat.  Namun,  dalam  pelaksanaan  pelatihan  tersebut  tidak dikhususkan untuk membahas tentang teknik penilaian autentik dalam kurikulum 2013  saja,  akibatnya  guru  hanya  memahaminya  secara  umum  sehingga  secara otomatis mengurangi tingkat efektifitas dalam penerapannya di lembaga sekolah.
Penilaian  autentik  Kurikulum  2013  mentargetkan  agar  seorang  guru  tidak hanya  mampu  dalam  menilai  aspek  pengetahuan  atau  kognitif  saja,  melainkan juga  aspek  sikap  ( afektif )  dan  keterampilan  ( psikomotorik ).  Guru  harus  mampu menerapkan  ketiga  aspek  penilaian  tersebut  selama  proses  pembelajaran berlangsung sampai saat pembelajaran usai dilaksanakan ( output ). 27
Berikut  akan  penulis  paparkan  lebih  rinci  tentang  implementasi  penilaian autentik dalam pembelajaran PAI di SDN Ploso I Pacitan:
1. Penilaian Sikap
Bentuk  penilaian  yang  diimplementasikan  dalam  ranah  sikap  mencakup observasi guru, penilaian antar diri, penilaian antar teman dan jurnal. Idealnya semua  bentuk  penialaian  itu  dapat  dilaksanakan  secara  keseluruhan  dalam pembelajaran  PAI,  akan  tetapi  pada  kenyataannya  guru  masih  belum  mampu melaksanakannya  secara  maksimal  sesuai  dengan  bentuk  dan  tahap  penilaian yang telah ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilaksanakan  pada  saat  pembelajaran terlihat  bahwa  guru  belum  dengan  maksimal  melaksanakan  semua  bentuk penilaian  untuk  ranah  sikap,  diantaranya  adalah  observasi,  penilaian  antar teman, penilaian diri, dan jurnal. Observasi seharusnya dapat dilaksanakan oleh guru,  namun  pada  kenyataannyainstrumen  observasinya  tidak  tersedia, sehingga aspek-aspek yang akan dinilai oleh guru tidak terarah; penilaian antar teman  dan  penilaian  diri  yang  seharusnya  juga  dapat  dilaksanakan  oleh  guru, dalam  proses  ini  blangko  yang  dipersiapkan  guru  terkadang  tidak  sesuai dengan kompetensi yang diampu oleh guru, karena guru menggunakan blanko penilaian  yang  didapatkan  dari  guru  yang  telah  melaksanakannya  tanpa
27 Sunarti dan Selly Rahmawati, Penilaian dalam Kurikulum 2013; Membantu Guru dan Calon Guru Mengetahui Langkah-langkah Penilaian Pembelajaran , (Yogyakarta: Andi Offset, 2014), 27.
dilakukan  pengubahan;  sedangkan  jurnal  yang  digunakan  untuk  mencatat peristiwa-peristiwa  penting  yang  terjadi  pada  anak  baik  bentuk  prestasi maupun  permasalahan  yang  terjadi  pada  siswa  juga  belum  dilaksanakan  oleh guru karena mereka menganggap terlalu rumit untuk dilaksanakan.
Hal  tersebut  terjadi  karena  keterbatasan  kemampuan  guru  untuk menyediakan semua instrumen penilaian yang sesuai dengan bentuk penilaian pada  aspek  sikap.  Karena  idealnya  guru  harus  membuat  sendiri  instrumen penilainnya  berdasarkan  kompetensi  yang  ingin  dicapai  dalam  mata  pelajaran yang diampu oleh guru. Dalam pembelajaran  PAIini,  penilaian sikap menjadi sangat  penting  untuk  dilaksanakan,  karena  dapat  dijadikan  sebagai  gambaran terhadap perkembangan sikap siswa.
2. Penilaian Pengetahuan
Berdasarkan hasil observasi dapat ambil simpulan bahwa ada dua pokok utama  yang  saling  berhubungan  terkait  implementasi  penilaian  autentik  ranah pengetahuan  pada  pembelajaran  PAI  di  SDN  Ploso  I  Pacitan,  yaitu  pertama, kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  bentuk  penilaian  pada  aspek pengetahuan. Hal itu tercermin dari adanya beberapa tes yang biasa dilakukan dalam kurikulum sebelumnya meliputi UTS, UAS, tugas harian,dan hasil dari semua tes yang dilakukan siswa disampaikan melalui raport yang akan diterima siswa  setiap  satu  semester.  Kedua,  ketersediaan  buku  sebagai  penunjang pembelajaran.  Namun  ketersediaan  buku  yang  belum  lengkap  tidak menghalangi  guru  dalam  memberikan  penilaian,  karena  guru  memanfaatkan internet untuk mendapat buku yang diinginkan dengan cara mendownload (mengingat penggunaan LKS untuk tahun ajaran ini ditiadakan / tidak diperbolehkan).
3. Penilaian Keterampilan
Bentuk penilaian aspek keterampilan ini mencakup tes praktek, proyek dan portofolio.  Implementasi  penilaian  autentik  pada  aspek  keterampilan  di  SDN Ploso I Pacitandapat dikatakan  belum berjalan maksimal. Hal itu terbukti dari tiga  bentuk  penilaian  aspek  keterampilan  hanya  satu  bentuk  yang  sering dilaksanakan  oleh  guru  yaitu  tes  praktek.  Dalam  hal  ini,  terlihat  guru  hanya
menitik  beratkan  pada  pencapaian  dari  segi  pengetahuan  sedangkan  aspek keterampilan  yang  berfungsi  sebagai  penunjang  pengetahuan  anak  belum dilaksanakan secara maksimal.
Setiap  sekolah  memiliki  kendala  tersendiri  dalam  menerapkan  penilaian autentik,  SDN  Ploso  I  Pacitanjuga  memiliki  kendala  mengenai  banyaknya format  penilaian  sehingga  membuat  guru  terbebani  dalam  melakukan penilaian,  yang  mana  guru  harus  menilai  secara  detail  dalam  proses pembelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan nyata mereka di luar sekolah. Guru  juga  merasa  terkendala  dengan  waktu  dan  ditambah  lagidengan  rubrik penilaian yang dianggap terlalu ribet. Sementara ini walaupun sering mengkuti pelatihan,  guru  sendiri  juga  belum  memiliki  cukup  pemahaman  mengenai teknik penilaian autentik.
Item  penilaian  yang  terlalu  banyak,  menyebabkan  guru  menghabiskan waktu dalam memilah aspek tersebut yang mengakibatkan pembelajaran dalam satu  hari  itu  tidak  semuanya  tuntas  dilaksanakan.  Jumlah  peserta  didik  yang terhitung banyak, memungkinkan    guru tidak bisa mengingat terus semuanya, apalagi penilaian ini juga dilakukan dari awal sampai akhir pembelajaran.
Poin dalam penilaian pun terlalu rumit per sub tema dan tema. Pada aspek penilaian  sikap  juga  dirasakan  sangat  sulit  karena  guru  tidak  mungkin  bisa memantau  sekian  banyak  anak  didik  dengan  sedemikian  detail.  Tidak  hanya itu,  guru  juga  merasa  berat  karena  harus  menjumlahkan  setiap  nilai  yang diperoleh  siswa  secara  keseluruhan  lalu  mendeskripsikan  hasil  nilai  yang didapat  tersebut.  Padahal  hasil  yang  diperoleh  sehari-hari  tidak  semuanya dimasukkan  kedalam  rapor.  Disisi  lain  banyak  orang  tua  siswa  kurang  puas dengan  hasil  penilaian  yang  berbentuk  deskripsi,  sehingga  guru  harus  selalu menjelaskan setiap kalimat yang dideskripsikan, dan menjelaskan berapa nilai yang diperoleh oleh siswa.

## KESIMPULAN
Penerbitan  aturan-aturan  baru  pendidikan  termasuk  penyempurnaan kurikulum  di  Indonesia  terus  dilakukan  oleh  pemerintah  melalui  dilahirkannya
kurikulum  2013  sebagai  kurikulum  pendidikan  terbaru.  Kurikulum  2013 menganut  pandangan  dasar  bahwa  pengetahuan  tidak  dapat  dipindahkan  begitu saja  dari  guru  ke  peserta  didik.  Peserta  didik  adalah  subjek  yang  memiliki kemampuan  untuk  secara  aktif  mencari,  mengolah,  mengkonstruksi  dan menggunakan  pengetahuan.  Untuk  itu,  pembelajaran  haruslah  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  dalam proses  kognitifnya,  agar  benar-benar  memahami  dan  dapat  menerapkan pengetahuan,  dengan  tetap  diberikan  dorongan  dalam  hal  pemecahan  masalah, menemukan  segala  sesuatu  yang  ada  pada  dirinya,  dan  upaya  keras  dalam mewujudkan ide-idenya.
Metode  penilaian  yang  sesuai  dengan  pemberlakuan  kurikulum  2013  ini adalah Penilaian Autentik. Karena, asesmen semacam ini mampu menggambarkan peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik,  baik  dalam  rangka  mengobservasi, menalar,  mencoba,  membangun  jejaring,  dan  lain-lain.  Dalam  konteks  penilaian autentik  setiap  siswa  akan  dievaluasi  melalui  tiga  kompetensi  yaitu  kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Belum  efektifnya  penerapan  penilaian  autentik  dalam  pembelajaran  PAI, dipicu  oleh  ketidak  siapan  guru  karena  kurangnya  pemahaman  terhadap  teknis penilaian.  Selain  itu  kendala  guru  dalam  menerapkan  penilaian  autentik  di  SDN Ploso I Pacitanadalah penyusunan soal yang terlalu banyak, format penilaian yang terlalu  rumit membuat  guru  kerepotan  dalam  melakukan  penilaian  kepada  setiap peserta  didik.  Juga  terdapat  kendala  lain  yakni  waktu  untuk  menyusun  dan melaksanakan penilaian autentik dirasa kurang cukup oleh guru.

## BIBLIOGRAPHY
Ani,  Yubali,  Penilaian  Autentik  dalam  Kurikulum Artikel  Ilmiah :  tt.
(disampaikan pada seminar implementasi kurikulum 2013). 2013
Arifin,  Zainal, Evaluasi  Pembelajaran.  “Prinsip,  Teknik,  Prosedur”. (Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2013).
Brummelen,  Harro  Van, Berjalan  dengan  Tuhan  di  dalam  kelas “ Pendekatan Kristiani untuk Pembelajaran”, Edisi ketiga. Jawa Timur: ACSI, 2011.
Kemdikbud, Pedoman Penilaian Hasil Belajar. Jakarta:Kemdikbud. 2013.
Kunandar, Penilaian  Autentik  (PeNilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan Kurikulum 2013), ( Jakarta: Raja Grafindo Persada. 2013.
Machali,  Imam;  Hidayat,  Ara, The  Hand  Book  of  Education  Management. Teori dan Prakek Pengelolaan Sekolah/ Madrasah  di Indonesia),  Jakarta :  Prenada Media Group. 2016.
Musial,  Dian,  et.all, Foundation  of  Meaning  Education ,  (Boston:  McGraw-Hill Higher Education. 2009.
Muslich,  Masnur, Authentik  Assessment  (Penilaian  Berbasis  Kelas  dan kompetensi), Bandung: Refika Aditama. 2011.
Permendikbud, Nomor 53 tahun 2015 pasal 8 huruf   f.
Subali, Bambang, Prinsip Asesmen & Evaluasi Pembelajaran, Yogyakarta: UNY Press, 2012
Sunarti;  Rahmawati,  Selly, Penilaian  dalam  Kurikulum  2013;  Membantu  Guru dan  Calon  Guru  Mengetahui  Langkah-langkah  Penilaian  Pembelajaran , Yogyakarta: Andi Offset, 2014.