ANALISIS KETERBACAAN MAHASISWA TERHADAP BUKU TEKS TERJEMAHAN MATERI ASAM BASA
Tauny Akbari 1 , Yaya Sonjaya 2 , Sjaeful Anwar 2
1 Universitas Banten Jaya, Jl.Ciwaru II No.73 Serang-Banten, Indonesia 2 Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudi No. 229 Bandung  - Jawa Barat, Indonesia
*E-mail: tauny.akbari@gmail.com
Abstract: The  aim  research  was  to  analyze  the  student  readability  of  translated  textbooks Chemistry  on  concept  Acids  and  Bases.  Neutralization  and  Titration,  and  Weak  Acid-Base Equilibrium were the sub concepts analyzed in this research . Descriptive method used in this research. The subjects were students majoring in chemistry education as many as 23 people. The  instruments  that  used  in  this  study  were  readability  instrument  based  on  student’s response  and  writing  ideas.  Data  were  collected  through  self-learning  which students  study textbooks translation, fill the readability questionnaire, then write down the main idea. The results show the readabilitiy of translated textbooks Chemistry on concept Acids and Bases was on medium level with the percentage of students who choose that level was 47.8%. Most of the students were able to write down the main idea of the translated text books Chemistry on concept Acids and Bases with a percentage of 61.45%.
Keywords: Readability; Translated textbooks; Acids and Bases
Abstrak: Penelitian dilakukan dengan tujuan menganalisis keterbacaan mahasiswa terhadap buku  teks  terjemahan Chemistry materi  Asam  dan  Basa.  Konsep  yang  diteliti  dibatasi  pada sub pokok bahasan Netralisasi dan Titrasi, dan Kesetimbangan Asam-Basa Lemah. Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  deskriptif.  Subyek  penelitian  adalah mahasiswa jurusan pendidikan kimia sebanyak 23 orang. Instrumen yang digunakan berupa instrumen keterbacaan berdasarkan respons pembaca dan penulisan ide pokok. Pengambilan data  dilakukan  melalui  pembelajaran  mandiri  yaitu  mahasiswa  mempelajari  buku  teks terjemahan,  mengisi  angket  keterbacaan,  kemudian  menuliskan  ide  pokok.  Hasil  penelitian menunjukkan  buku  teks  terjemahan Chemistry pokok  bahasan  Asam  dan  Basa  memiliki keterbacaan sedang dengan  persentase  mahasiswa  yang  memilih  kategori  keterbacaan tersebut sebesar 47,8%. Sebagian besar mahasiswa mampu menuliskan ide pokok pada buku teks  terjemahan Chemistry pokok  bahasan  Asam  dan  Basa  dengan  persentase  sebesar 61,45%.
Kata kunci: Keterbacaan; Buku Teks Terjemahan; Asam Basa

## PENDAHULUAN
Buku teks atau bahan ajar merupakan satu  dari  tiga  komponen  utama  Proses Belajar  Mengajar  (PBM).  Pada  proses tersebut  terjadi  transformasi  ilmu  (buku teks)  dari  pengajar  (guru)  kepada pembelajar (peserta didik), dan dari hasil transformasi tersebut peserta didik memperoleh  pengalaman  belajar.  Dalam menunjang tercapainya PBM yang optimal,  buku  teks  (materi  pengajaran) perlu  mendapat  perhatian  yang  utama, sebab  tidak  semua  buku  teks  dapat diterima dan dipahami oleh peserta didik. Hanya    buku  teks  yang  dianggap  mudah yang  dapat  diterima  dan  dipahami  oleh peserta didik (Anwar, 2009).
Salah  satu  faktor  penentu  kualitas suatu  buku  teks  adalah  keterbacaan ( readability )  yang  diukur  oleh  pihak pembaca (peserta didik). Menurut
Sulistyorini (2006) keterbacaan merupakan tingkat kesukaran atau kemudahan  suatu  buku  teks  dipahami oleh peserta didik. Keterbacaan buku teks dikatakan  baik  jika  sesuai  dengan kemampuan  dan  penalaran  peserta  didik sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi dan  minat  peserta  didik  untuk  membaca dan mempelajari buku teks. Semakin baik keterbacaan  buku  teks,  maka  buku  teks tersebut  akan  semakin  mudah  dipahami oleh  peserta  didik.  Dengan  kata  lain
siswa memahami materi, bukan menghafal materi, seperti yang diungkapkan  oleh  Abdullah  dan  Abbas
(2006) dalam Santyasa (2009) understanding construction lebih penting dibandingkan memorizing fact .
Penggunaan keterbacaan sebagai  alat evaluasi  suatu  buku  teks  ditentukan melalui  dua  cara,  yaitu  melalui  rumus atau  formula  keterbacaan  dan  melalui respons pembaca (McNeill, et.all (1980);
Singer  &  Donlan  (1980)  dalam  Rusyana dan  Suherli,  2004).  Evaluasi  mengenai keterbacaan  dan  pemahaman  buku  teks telah  banyak  dilakukan.  Tri  Widodo (1993) dalam Sulistyorini (2006) melakukan  tes  keterbacaan  pada  Buku Teks  Pelajaran  Kimia.  Kesimpulan  dari penelitian  tersebut  adalah  buku-buku pegangan  Kimia  Kelas  1  SMA  yang digunakan di SMA-SMA Kodya Semarang  sukar  dipahami  siswa.  Hal  ini diduga  sebagai  penyebab  rendahnya prestasi  belajar  siswa  untuk  mata pelajaran  Kimia,  yang  dapat  terlihat  dari rendahnya  Nilai  Ebtanas  Murni  (NEM) Kimia.  Namun,  penelitian  Sulistyorini (2006) mengenai tingkat keterbacaan teks dan pengaruhnya terhadap prestasi belajar siswa pada pokok bahasan larutan penyangga  menunjukkan  bahwa  tingkat keterbacaan  teks  tidak  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Analisis
yang  dilakukan  oleh  Suhadi  (2005) menunjukkan  bahwa  tingkat  keterbacaan dipengaruhi oleh kemampuan pembelajaran,  unsur  kebahasaan,  dan lingkungan sekolah.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti, penelitian keterbacaan terhadap buku teks terjemahan  belum  dilakukan,  sehingga peneliti  memandang  perlu  dilakukan penelitian  mengenai  hal  tersebut.  Buku teks  terjemahan  yang  digunakan  dalam penelitian ini merupakan terjemahan dari buku  teks Chemistry karangan  Myers et al . (2006) dengan penerbit Holt, Rinehart and  Winston.  Kelebihan  dari  buku  teks Chemistry adalah  memaparkan  materi secara runut dan berkaitan antara satu dan yang  lainnya,  sehingga  materi  terlihat sebagai  suatu  bagian  yang  utuh.  Buku teks Chemistry memulai  materi  dari kehidupan sehari-hari kemudian menjelaskan  konsep  kimia  berdasarkan fakta  yang  ada.  Buku  teks Chemistry banyak memvisualisasikan konsep makroskopik dan mengilustrasikan mikroskopik suatu konsep secara menarik.  Materi  pembelajaran  yang bersifat abstrak dijelaskan melalui penggunaan  gambar,  foto,  bagan,  dan skema.
Hasil  penelitian  ini  menjadi  acuan bagi penelitian selanjutnya untuk mengetahui pemahaman mahasiswa
setelah mempelajari buku teks terjemahan Chemistry secara mandiri dan pengembangan buku teks lainnya.

## METODE
Metode yang digunakan untuk menganalisis keterbacaan mahasiswa terhadap  buku  teks  terjemahan  adalah metode  deskriptif.  Metode  deskriptif digunakan  untuk  memaparkan  suatu fenomena  dalam  pembelajaran  dengan ukuran-ukuran statistik seperti persentase dan rata-rata, sehingga dapat menggambarkan  secara  sistematis  fakta dan  karakteristik  objek  atau  subjek  yang diteliti secara tepat (Firman, 2007).
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  jurusan  pendidikan  kimia sebanyak  23  orang  yang  diambil  secara random  (acak).  Instrumen  keterbacaan dan penulisan ide pokok didasarkan pada buku teks terjemahan Chemistry karangan  Myers et  al .  (2006)  dengan penerbit  Holt,  Rinehart  and  Winston, pokok bahasan Asam dan Basa. Penelitian  dibatasi  pada  sub  pokok bahasan  Netralisasi  dan  Titrasi,  dan Kesetimbangan Asam-Basa Lemah.
Buku  teks  terjemahan  dibuat  dalam bentuk  tabel,  kolom  pertama  berisi  teks dan  kolom  kedua  berisi  instrumen keterbacaan  dan  penulisan  ide  pokok. Analisis  dilakukan  untuk  setiap  paragraf
dalam  buku  teks  terjemahan.  Analisis keterbacaan dilakukan berdasarkan respons  pembaca  dengan  memilih  salah satu  kategori  keterbacaan  yaitu  mudah, sedang, dan sukar.
Analisis penulisan ide pokok sebagai salah satu indikator pemahaman mahasiswa dilakukan dengan menuliskan ide  pokok  tiap  paragraf.  Berdasarkan kedua  analisis  tersebut  maka  akan didapat  informasi  mengenai  keterbacaan dan  pemahaman  mahasiswa  terhadap buku  teks  terjemahan  Chemistry  pokok bahasan Asam dan Basa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menganalisis keterbacaan teks pada buku teks terjemahan Chemistry sub pokok bahasan
netralisasi dan titrasi, dan kesetimbangan asam-basa  lemah.  Keterbacaan  pada penelitian  ini  dibagi  ke  dalam  tiga kategori  besar  yaitu  mudah,  sedang,  dan sukar.
Keterbacaan Sub Pokok Bahasan
Netralisasi dan Titrasi
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1 diketahui  persentase  rata-rata  untuk materi Netralisasi adalah  sebesar  60,8% mahasiswa  mengkategorikan mudah , 28,2% mahasiswa mengkategorikan sedang , dan 10,9% mahasiswa mengkategorikan sukar .  Data  tersebut menunjukkan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa mengkategorikan keterbacaaan  materi Netralisasi adalah mudah .
Tabel 1. Keterbacaan sub pokok bahasan Netralisasi dan Titrasi
Materi Sub Materi Keterbacaan Mudah Sedang Sukar Netralisasi Pengantar netralisasi 58,7% 30,4% 10,9% Semua netralisasi adalah reaksi yang sama 63,0% 26,1% 10,9% Persentase rata-rata materi A 60,8% 28,2% 10,9% Titrasi Pengantar titrasi 55,7% 41,7% 2,6% Titik ekuivalen 47,8% 43,5% 8,7% Melakukan titrasi 35,7% 57,4% 6,9% Pemilihan indikator yang cocok 39,1% 57,9% 2,9% Perhitungan titrasi 60,9% 39,1% 0% Menghitung konsentrasi dari data titrasi 69,6% 30,4% 0% Persentase rata-rata materi B 51,5% 45% 3,5% Persentase rata-rata sub pokok bahasan I 49,6% 44,4% 5,6%
Persentase  rata-rata  untuk  materi
Titrasi adalah  sebesar  51,5%  mahasiswa mengkategorikan mudah , 45%
mahasiswa mengkategorikan sedang , dan
3,5% mahasiswa mengkategorikan sukar . Data tersebut menunjukkan
bahwa sebagian besar mahasiswa mengkategorikan  keterbacaaan  materi Titrasi adalah mudah .
Sub  pokok  bahasan Netralisasi  dan Titrasi memiliki  persentase  rata-rata
sebesar 49,6% mahasiswa mengkategorikan mudah , 44,4% mahasiswa mengkategorikan sedang , dan 5,6% mahasiswa mengkategorikan sukar . Data tersebut menunjukkan
bahwa  hampir  separuh  dari  jumlah mahasiswa mengkategorikan keterbacaaan sub pokok bahasan Netralisasi dan Titrasi adalah mudah .
Persentase  tertinggi  diperoleh  oleh kategori mudah pada sub materi Menghitung  konsentrasi  dari  data  titrasi (69,6%) .  Selain  itu,  terlihat  juga  hampir seluruh sub materi memperoleh persentase tertinggi untuk kategori keterbacaan mudah .  Sub  materi  tersebut adalah pengantar  Netralisasi  (58,7%),
Semua  netralisasi  adalah  reaksi  yang sama (63,0%), pengantar Titrasi
(55,7%), Titik ekuivalen (47,8%), Perhitungan titrasi (60,9%), dan Menghitung  konsentrasi  dari  data  titrasi (69,6%).
Data tersebut berdampak pada perolehan  persentase  rata-rata  sub  pokok bahasan  tertinggi  untuk  kategori mudah (49,6%) yang menunjukkan bahwa hampir  separuh  dari  jumlah  mahasiswa
mengkategorikan mudah untuk keterbacaan buku teks sub pokok bahasan Netralisasi dan Titrasi . Dengan demikian,  teks  yang  terdapat  pada  sub pokok  bahasan Netralisasi  dan  Titrasi tergolong  baik  karena  memiliki  kategori mudah untuk  keterbacaannya,  yang berarti  teks  mudah  dibaca  dan  dipahami oleh  mahasiswa. Hal  ini  sesuai  dengan anggapan  dasar  peneliti  mengenai  buku teks  terjemahan  telah  memenuhi  kriteria ketata bahasaan.
Sub  materi  yang  tidak  memperoleh persentase tertinggi pada kategori mudah adalah Melakukan  titrasi  (35,7%) dan Pemilihan indikator yang cocok (39,1%). Tidak  diperolehnya  persentase  tertinggi untuk kategori mudah pada kedua materi tersebut diduga disebabkan oleh beberapa faktor, baik dari faktor buku teks maupun faktor mahasiswanya.
Pada    sub  materi Melakukan  titrasi kesukaran  diduga  terdapat  pada  paragraf 12  dan  15,  karena  sebanyak  13% mahasiswa memilih kategori sukar untuk kedua  paragraf  tersebut,  data  tersebut dapat dilihat pada lampiran C.3. Kesukaran yang dialami mahasiswa pada paragraf  12  diduga  karena  tata  bahasa yang  kurang  baik  dan  komunikatif sehingga  membingungkan  mahasiswa dalam membaca dan memahami paragraf
12.  Sebagai  contoh  dalam  kutipan kalimat berikut:
“Pelajari  dan  pahami  seluruh tahapan  sebelum  mulai  melakukan percobaan titrasi. Jika perhatian anda terfokus antara buku petunjuk praktikum dan buret secara bergantian,  maka  kesalahan  mungkin akan terjadi. Pengalaman akan membantu,  sehingga  titrasi  kedua harus lebih baik dari yang pertama.”
Alternatif  kalimat  untuk  mengganti kalimat di atas adalah:
“Pelajari  dan  pahami  seluruh tahapan  sebelum  mulai  melakukan percobaan  titrasi  karena  kesalahan mungkin  akan  terjadi  jika  perhatian terbagi  antara  buret  dan  petunjuk praktikum. Pengalaman sangat
membantu  untuk  titrasi  kedua  yang lebih baik”
Paragraf 15 berisi gambar mengenai tata cara praktikum, kesukaran terjadi diduga karena
mahasiswa  tidak  terbiasa  atau  belum pernah  praktikum  mengenai  titrasi asam-basa.  Untuk  mengatasi  hal  ini diperlukan penjelasan lebih lanjut dari pengajar  dan  yang  terpenting  adalah mahasiswa harus melakukan praktikum  titrasi  asam-basa  karena penyerapan  konsep  akan  lebih  baik jika ditunjang oleh metode praktikum.
Pada sub materi Pemilihan indikator yang cocok kategori keterbacaan sedang memiliki
persentase  tertinggi  di  paragraf  17 (56,5%) dan 18 (69,6%). Pada
paragraf 17, diduga mahasiswa bingung memahami teks karena terkecoh  pada  keterangan  gambar mengenai  rentang  transisi  pH  untuk indikator bromtimol biru dan phenolftalein.  Sementara  itu,  untuk paragraf 18, mahasiswa diduga kurang memahami konsep titik akhir dan titik ekuivalen sehingga kesukaran memahami teks saat membaca kalimat:
“Jika indikator yang cocok dipilih, titik  akhir  dan  titik  ekuivalen  akan sama”
Persentase  kategori  sedang  dan  mudah untuk  paragraf  19  memiliki  nilai  yang sama besar (47,8%), sehingga keterbacaan  untuk  paragraf  ini  masih tergolong baik.
Keterbacaan Sub Pokok Bahasan Kesetimbangan Asam-Basa Lemah
Tabel  2  menunjukkan  persentase rata-rata  untuk  materi Asam  dan  Basa Lemah adalah  sebesar  42,7%  mahasiswa mengkategorikan mudah , 48,8%
mahasiswa mengkategorikan sedang , dan 8,4% mahasiswa mengkategorikan sukar . Data tersebut menunjukkan bahwa  hampir  separuh  dari  mahasiswa mengkategorikan  keterbacaaan  materi Asam dan Basa Lemah adalah sedang .
Persentase  rata-rata  untuk  materi Larutan Penyangga adalah sebesar
40,6% mahasiswa mengkategorikan mudah ,
48,5% mahasiswa mengkategorikan sedang ,  dan  10,8% mahasiswa mengkategorikan sukar . Data
tersebut  menunjukkan  bahwa  hampir separuh dari mahasiswa mengkategorikan keterbacaaan  materi Larutan  Penyangga adalah sedang .
Tabel 2. Keterbacaan sub pokok bahasan Kesetimbangan Asam-Basa Lemah
Materi Sub Materi Keterbacaan Mudah Sedang Sukar Asam dan Basa Lemah Pengantar asam dan basa lemah 56,5% 39,1% 4,3% Beberapa asam merupakan proton donor yang lebih baik daripada yang lain 28,9% 59,4% 11,6% Beberapa basa menerima proton lebih cepat daripada yang lain 34,8% 52,2% 13% Tetapan ionisasi asam 45,7% 50% 4,3% Menghitung K a dari asam lemah 47,8% 43,5% 8,7% Persentase rata-rata materi A 42,7% 48,8% 8,4% Larutan Penyangga Pengantar larutan penyangga 65,2% 30,4% 4,3% Penyangga memiliki dua komponen 29,3% 52,2% 18,5% Larutan penyangga untuk menstabilkan pH 30,4% 57,9% 11,6% Larutan penyangga ada di sekitar kita 37,7% 53,6% 8,7% Persentase rata-rata materi B 40,6% 48,5% 10,8% Persentase rata-rata sub pokok bahasan II 35,8% 51,3% 12,8%
Sub  pokok  bahasan Kesetimbangan Asam-Basa Lemah memiliki  persentase rata-rata sebesar 35,8% mahasiswa mengkategorikan mudah , 51,3% mahasiswa mengkategorikan sedang , dan 12,8% mahasiswa mengkategorikan sukar .  Hasil  yang  dapat  diperoleh berdasarkan data tersebut adalah sebagian besar mahasiswa mengkategorikan sedang untuk  sub  pokok  bahasan Kesetimbangan Asam-Basa Lemah .
Pada sub pokok bahasan Kesetimbangan Asam-Basa Lemah diketahui  hanya  terdapat  3  sub  materi yang  memperoleh  persentase  tertinggi pada  kategori  keterbacaan mudah yaitu pengantar  Asam  dan  Basa  Lemah
(56,5%),  Menghitung  Ka  dari  Asam Lemah  (47,8%),  dan  pengantar  Larutan Penyangga (65,2%). Sedangkan sebagian besar  sub  materi  lainnya  memperoleh persentase tertinggi pada kategori keterbacaan sedang yang  menyebabkan keterbacaan buku teks sub pokok bahasan Kesetimbangan Asam-Basa Lemah memiliki kategori keterbacaan sedang.
Hal ini diperkuat oleh data persentase sebesar 53,1% mahasiswa mengkategorikan sedang untuk keterbacaan buku teks sub pokok bahasan Kesetimbangan  Asam-Basa  Lemah. Data tersebut mengindikasikan teks sub pokok Kesetimbangan Asam-Basa Lemah cukup mudah  dipahami  oleh  mahasiswa  karena
keterbacaannya  berada  pada  kategori sedang .  Kategori  sedang  dapat  diartikan mahasiswa  hanya  memahami  setengah konsep yang ingin disampaikan oleh teks.
Sub  materi  yang  memiliki  kategori keterbacaan sedang adalah Beberapa asam  merupakan  proton  donor  yang lebih  baik  daripada  yang  lain  (59,4%), Beberapa  basa  menerima  proton  lebih cepat  daripada  yang  lain  (52,2%), Tetapan ionisasi asam (50%), Penyangga memiliki dua komponen (52,2%),
Larutan  penyangga  untuk  menstabilkan pH (57,9%), dan Larutan penyangga ada di  sekitar kita  (53,6%). Faktor buku teks dan mahasiswa diduga menjadi penyebab tidak  tercapainya  persentase  tertinggi pada  kategori  mudah  untuk  6  sub  materi yang telah disebutkan.
Pada  sub  materi Beberapa  asam merupakan proton donor yang lebih baik daripada  yang  lain ,  paragraf  yang memiliki  persentase  tertinggi  untuk kategori  keterbacaan sedang adalah paragraf 25 (73,9%). Konsep yang cukup sukar diduga menjadi penyebab diperolehnya  data  tersebut  sehingga diperlukan peran pengajar untuk membantu mahasiswa memahami konsep yang terdapat dalam paragraf 25. Sebagai contoh pada kutipan berikut:
“Jika berpikir ini adalah persaingan antara  dua  asam  untuk melihat  mana  yang  lebih  baik  dalam
mendonorkan  proton,  maka  asam format  akan  menang.  HCOOH  akan lebih  mudah  melepas  proton  daripada CH 3 COOH.  Oleh  karena  itu,  asam format  merupakan  asam  yang  lebih kuat daripada asam asetat.”
Adanya  konsep  yang  sukar  diduga juga terjadi  pada  paragraf  26  sub materi Beberapa  basa  menerima  proton lebih cepat daripada yang lain, yaitu:
“Kedua  basa  dapat  menerima proton,  tapi  ion  asetat    CH 3 COO - lebih mudah dalam menangkap proton daripada  ion  format,  HCOO - .  Ion format  adalah  basa  yang  lebih  lemah dibandingkan ion asetat. Pada kesetimbangan, ion format lebih banyak  dalam  larutan  dibandingkan ion asetat.”
Untuk  mempermudah  memahami konsep,  tidak  hanya  pengajar  yang  harus menjelaskan kepada mahasiswa, tapi juga penulis buku teks harus merevisi kalimat tersebut  dengan  menggunakan  bahasa yang lebih mudah dipahami.
Untuk  sub  materi Tetapan  ionisasi asam, diperolehnya  persentase  50% untuk kategori keterbacaan sedang diduga  karena  adanya  konsep  yang abstrak  yang  terdapat  pada  persamaan kesetimbangan saat asam asetat dilarutkan    dalam  air,  selain  itu  konsep ini  juga  berkaitan  pada  pokok  bahasan lain mengenai kesetimbangan.
Keterbacaan sedang untuk sub materi Penyangga memiliki dua komponen diduga disebabkan oleh
adanya ketidak jelasan mengenai penyebab bergesernya kesetimbangan ke arah  reaktan  dan  sekitar  99,6%  asam asetat  tidak  terionisasi  pada  pH  2,4 yang  tertulis  pada  paragraf  31.  Oleh karena itu, perlu ditambahkan penjelasan mengenai hal tersebut sehingga tidak membingungkan mahasiswa saat membaca teks.
Konsep  yang  cukup  sukar  diduga menjadi  penyebab  tingginya  persentase kategori  keterbacaan sedang untuk  sub materi Larutan penyangga untuk menstabilkan pH. Proses mengenai bagaimana cara larutan penyangga menstabilkan pH sangat berkaitan dengan prinsip Le Chatelier dan merupakan suatu proses yang abstrak. Pelaksanaan praktikum
ataupun penggunaan multimedia  yang  menjelaskan  aspek mikroskopis
sangat membantu
mahasiswa untuk lebih memahami konsep yang terdapat pada sub materi ini.
Selain  itu,  contoh  perhitungan  sangat diperlukan dalam konsep efisiensi penyangga.
Sebagian besar mahasiswa mengkategorikan sedang untuk keterbacaan  materi Larutan  penyangga ada  di  sekitar  kita diduga  karena penjelasan  konsep  yang  terdapat  dalam contoh aplikasi larutan penyangga terlalu sedikit  dan  adanya  istilah  yang  tidak
disertai  penjelasan  contohnya  istilah hiperventilasi pada paragraf 40.

## Keterbacaan  Pokok  Bahasan  Asam- Basa
Ditinjau secara keseluruhan,
persentase  sebesar  47,8%  menunjukkan hampir separuh mahasiswa mengkategorikan sedang untuk keterbacaan buku teks terjemahan Chemistry pokok  bahasan  Asam  dan Basa. Data ini diperoleh dari perhitungan rata-rata  persentase  keterbacaan  seluruh sub pokok bahasan.
Gambar 1. Keterbacaan pokok bahasan Asam dan Basa
Walaupun kategori keterbacaan untuk  buku  teks  adalah sedang ,  data tersebut  tetap  mengindikasikan  bahwa buku  teks  terjemahan Chemistry pokok bahasan  Asam  dan  Basa  mudah  dibaca dan  dipahami  oleh  mahasiswa  karena selisih  persentase  kategori mudah dan sedang tergolong kecil (4,8%).

## Penulisan  Ide  Pokok  Sub  Pokok Bahasan Netralisasi dan Titrasi
Persentase  rata-rata  untuk  materi Netralisasi adalah  40,2%,  sedangkan
materi Titrasi adalah  61,5%.  Data tersebut  mengindikasikan  sebagian  besar mahasiswa  mampu  menulis  ide  pokok paragraf dalam materi ini.
Tabel 3. Penulisan ide pokok sub pokok bahasan Netralisasi dan Titrasi
Sub Materi No P Ide pokok Mampu menuliskan ide pokok Pengantar netralisasi 1 H 3 O + dapat bereaksi dan melarutkan logam, OH - dapat membebaskan lemak yang menyumbat saluran air. 17,4% 2 Hubungan [H 3 O + ] [OH - ] = 1,0x10 -14 menyebabkan H 3 O + ( aq ) dan OH - ( aq ) memiliki konsentrasi yang sama. 8,7% Semua netralisasi adalah reaksi yang sama 3 Reaksi ion hidronium dengan ion hidroksida akan membentuk air. 78,2% 4 Pada reaksi penambahan asam ke dalam basa, reaktannya berupa ion H 3 O + ( aq ) dan ion OH - ( aq ), dan H 2 O( l ) yang menjadi produk reaksi. 56,5% Persentase rata-rata materi A 40,2% Pengantar titrasi 5 Titik ekuivalen adalah titik dimana reaksi netralisasi terjadi secara sempurna. 86,9% 6 Titik ekuivalen terjadi ketika jumlah ion hidroksida yang ditambahkan sama dengan jumlah ion hidronium yang tersedia. 78,2% 7 Titrasi adalah metode untuk menentukan konsentrasi larutan. 91,3% 8 Titran adalah larutan yang diketahui konsentrasinya yang digunakan untuk menitrasi larutan yang tidak diketahui konsentrasinya. 91,3% 9 Larutan standar adalah larutan yang diketahui konsentrasinya. 91,3% Titik ekuivalen 10 Kurva titrasi adalah kurva yang terbentuk selama proses titrasi yang hasilnya pH diplot terhadap volume titran. 60,9% 11 Titrasi dikatakan tepat hanya jika titik ekuivalen terdeteksi secara akurat. 69,6% Melakukan titrasi 12 Praktikan harus memahami prosedur titrasi sebelum melakukan titrasi untuk mengurangi kesalahan yang mungkin terjadi. 52,2% 13 Indikator akan berubah warna tapi akan berubah kembali menjadi warna aslinya sebelum titik akhir. 39,1% Melakukan titrasi 14 Volume larutan yang tidak diketahui konsentrasinya dan volume titran dapat digunakan dalam perhitungan titrasi. 8,7% 15 Tata cara titrasi. 73,9% 16 Tata cara titrasi. 39,1% Pemilihan indikator yang cocok 17 Semua indikator memiliki rentang pH, pada rentang ini sebagian indikator berada dalam bentuk asam-nya dan sebagian dalam bentuk basa-nya. 47,8% 18 Jika indikator yang cocok dipilih, titik akhir dan titik ekuivalen akan sama. 39,1% 19 Pemilihan indikator untuk titrasi asam-basa disesuaikan dengan pH titik ekuivalen. 13% Perhitungan titrasi 20 Tujuan titrasi adalah untuk menentukan konsentrasi larutan dalam labu titrasi atau jumlah konsentrasi asam atau basa-nya. 100% 21
Hubungan mol ( n ) dengan konsentrasi zat terlarut adalah n = cV Pada titik ekuivalen titrasi asam kuat oleh basa kuat, n H 3 O + = n OH - ( c H 3 O + )( V H 3 O + ) = ( c OH - )( V OH - )
60,9% Persentase rata-rata materi B 61,5%
Melalui  Tabel  3 diketahui  persentase rata-rata  untuk  penulisan  ide  pokok  sub pokok  bahasan  Netralisasi  dan  Titrasi adalah  57,3%  dengan  tafsiran  sebagian besar  mahasiswa  mampu  menulis  ide pokok  sub  pokok  bahasan  ini.  Pada  sub pokok  bahasan  ini  diketahui  bahwa  ide pokok  paragraf  20  dapat  ditulis  oleh seluruh  mahasiswa  dengan  persentase sebesar 100%. Seementara itu, ide pokok paragraf  yang  hanya  mampu  ditulis  oleh sebagian kecil mahasiswa adalah paragraf 1  (17,4%),  2  (8,7%),  14  (8,7%),  dan  19 (13%).  Perolehan  persentase  yang  kecil diduga  disebabkan  oleh  berbagai  faktor baik dari mahasiswa maupun buku teks.
Pada  paragraf  1  diduga  hampir separuh mahasiswa terkecoh oleh gambar yang  ada  mengenai  pencampuran  larutan Asam nitrat dan larutan Natrium hidroksida,  sehingga  mereka  menuliskan proses  pencampuran  tersebut  sebagai  ide pokok  paragraf.  Kecilnya  perolehan persentase  penulisan  ide  pokok  paragraf 2  (8,7%)  diduga  disebabkan  oleh  adanya kata reaksi netralisasi yang ditulis miring, kata  tersebut  yang  ditulis  oleh  sebagian besar mahasiswa sebagai ide pokok.
Paragraf  14  berisi  gambar  mengenai tata  cara  titrasi,  seharusnya  mahasiswa cukup menuliskan tata cara titrasi sebagai ide pokok paragraf, tetapi sebagian besar mahasiswa  menuliskan  secara  detail  tata
cara  titrasi  yang  disebutkan  dalam paragraf tersebut. Hal ini diduga menjadi penyebab  kecilnya  persentase  untuk penulisan ide pokok paragraf 14.
Ide  pokok  paragraf  yang  terdapat dalam paragraf 19 adalah ide pokok yang terdapat  pada  seluruh  isi  paragraf  yang dijelaskan melalui contoh. Namun, hanya sebagian  kecil  mahasiswa  yang  mampu menuliskan  ide  pokok  dalam  paragraf tersebut. Data ini mengindikasikan bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  belum mampu  menuliskan  ide  pokok  jika  ide pokok  tersebut  terdapat  pada  seluruh  isi paragraf.

## Penulisan  Ide  Pokok  Sub  Pokok Bahasan  Kesetimbangan  Asam-Basa Lemah
Persentase  rata-rata  untuk  penulisan ide pokok materi Asam  dan Basa Lemah adalah  61,4%  dan  materi Larutan Penyangga sebesar  69,9%,  menunjukkan sebagian besar mahasiswa mampu menulis ide pokok paragraf untuk materi ini.
Berdarkan  Tabel  4  dapat  diketahui persentase  rata-rata  untuk  penulisan  ide pokok sub pokok bahasan Kesetimbangan Asam-Basa Lemah adalah  65,6%  dengan  tafsiran  sebagian besar  mahasiswa  mampu  menulis  ide pokok sub pokok bahasan ini.
Tabel 4. Penulisan ide pokok sub pokok bahasan Kesetimbangan Asam-Basa Lemah
Materi No P Ide pokok Mampu menuliskan ide pokok Pengantar asam dan basa lemah 22 A( aq ) + B( aq )                  C( aq ) + D( aq ) Panah yang lebih panjang mengindikasikan bahwa reaksi ke arah produk lebih disukai. 82,6% Beberapa asam merupakan proton donor yang lebih baik daripada yang lain 23 Asam menurut Bronsted-Lowry adalah spesi yang dapat mendonorkan proton kepada basa. 73,9% 24 HCOOH( aq ) + CH 3 COO - ( aq ) asam                                       HCOO( aq ) + CH 3 COOH(aq) asam Reaksi di atas menghasilkan basa konjugat berupa ion format dan
asam konjugat berupa asam asetat. 73,9% 25 Asam yang lebih kuat mudah mendonorkan proton. 30,4% Beberapa basa menerima proton lebih cepat daripada yang lain 26 HCOOH( aq ) + CH 3 COO - ( aq ) Basa               HCOO - ( aq ) + CH 3 COOH( aq ) Basa Ion format adalah basa yang lebih lemah dibandingkan ion asetat. 60,9% 27 Dalam reaksi asam-basa, basa konjugat dari asam yang lebih kuat adalah basa yang lemah, begitupun sebaliknya. 100% Tetapan ionisasi asam 28 Tetapan ionisasi asam, K a adalah tetapan yang menunjukkan reaksi saat asam mendonorkan proton kepada air. 30,4% 29 Asam yang lebih kuat memiliki basa konjugat yang lebih lemah. Sebaliknya, basa yang lebih kuat memiliki asam konjugat yang lebih lemah. 39,1% Prosentase rata-rata materi A 61,4% Pengantar larutan penyangga 30 Larutan penyangga adalah larutan yang terbuat dari asam lemah dan basa konjugatnya yang dapat menetralisasi sedikit asam atau basa yang ditambahkan ke dalamnya. 86,9% Penyangga memiliki dua komponen 31 Larutan penyangga terdiri dari asam lemah dan basa konjugatnya dalam jumlah yang hampir sama. 100% 32 Natrium asetat adalah elektrolit kuat dan terionisasi sempurna dalam larutan. Asam asetat adalah asam lemah yang sedikit terionisasi dalam air. 34,8% 33 Berdasarkan prinsip Le Chateliericts, saat natrium asetat dan asam asetat dicampurkan reaksi akan berjalan kea rah reaktan untuk mengurangi tekanan akibat kenaikan konsentrasi CH 3 COO - ( aq ).
82,6% 34 Dalam pembuatan buffer tidak diperlukan konsentrasi asam dan basa konjugat dalam jumlah yang sama. 65,2% Larutan penyangga untuk menstabilkan pH 35 Prinsip Le Chateliericts sangat berperan dalam memahami bagaimana cara larutan penyangga mempertahankan pH. 30,4% 36
Penambahan basa akan menggeser reaksi ke arah pembentukan H 3 O +
sedangkan penambahan asam akan menggeser reaksi ke arah
pembentukan HX. 82,6% 37 Semakin besar konsentrasi dua larutan komponen penyangga, maka semakin besar kemampuan penyangga untuk mempertahankan pH. 86,9% Larutan penyangga ada di sekitar kita 38 Penyangga banyak dimanfaatkan pada pabrik sampo, obat maag, dan makanan. 52,2% 39 Penyangga asam karbonat-ion hidrogen karbonat digunakan oleh tubuh untuk menjaga pH darah mendekati 7,40. 95,7% 40 Diabetes dapat menyebabkan acidosis, sedangkan keracunan alkohol menyebabkan alkalosis. 52,2% Prosentase rata-rata materi B 69,9%
Ide pokok paragraf yang dapat ditulis oleh seluruh mahasiswa (100%) pada sub pokok  bahasan  Kesetimbangan  Asam- Basa  Lemah  adalah  paragraf  27  dan  31. Sedangkan  ide  pokok  paragraf  yang memperoleh  persentase  terkecil  sebesar 30,4%    adalah  paragraf  25,  28,  dan  35. Perolehan  persentase  yang  kecil  diduga disebabkan  oleh  berbagai  faktor  baik  itu dari mahasiswa maupun buku teks.
Ide  pokok  paragraf  yang  terdapat dalam paragraf 25 adalah ide pokok yang terdapat  pada  seluruh  isi  paragraf  yang dijelaskan melalui contoh. Namun, hanya sebagian  kecil  mahasiswa  yang  mampu menuliskan  ide  pokok  dalam  paragraf tersebut.  Mahasiswa  cenderung  menulis ide  pokok  melalui  kata-kata  yang terdapat dalam paragraf tersebut. Data ini mengindikasikan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa belum mampu menuliskan ide pokok  jika  ide  pokok  tersebut  terdapat pada seluruh isi paragraf.
Kecilnya  persentase  untuk  penulisan ide  pokok  paragraf  28  (30,4%)  diduga karena  mahasiswa  kurang  memahami materi  tetapan  kesetimbangan,  hal  ini terlihat  dari  data  yang  menunjukkan hampir  separuh    mahasiswa  menulis  ide pokok paragraf sebagai berikut:
“Ka adalah tetapan  ionisasi  asam dan  Keq  adalah  tetapan  ionisasi  asam dalam air”
Pada  paragraf  35  diduga  hampir  separuh mahasiswa terkecoh oleh gambar perbandingan  antara  larutan  penyangga dan  larutan  bukan  penyangga  dan persamaaan  reaksi  kesetimbangan  pada larutan  penyangga  sehingga  mereka menuliskan  kedua  hal  tersebut  sebagai ide pokok paragraf.

## Penulisan  Ide  Pokok  Pokok  Bahasan Asam-Basa
Persentase  sebesar  61,45%  pada Tabel  5  menunjukkan  sebagian  besar mahasiswa  mampu  menulis  ide  pokok paragraf buku teks terjemahan Chemistry pokok  bahasan  Asam  dan  Basa  yang mengindikasikan mahasiswa mudah memahami  buku  teks  tersebut.  Data  ini diperoleh  dari  perhitungan  rata-rata persentase  penulisan  ide  pokok  seluruh sub pokok bahasan.
Tabel 5. Penulisan ide pokok pokok bahasan
Asam dan Basa Sub pokok bahasan Mampu menuliskan ide pokok Netralisasi dan Titrasi 57,3% Kesetimbangan Asam-Basa Lemah 65,6% Persentase rata-rata 61,45%

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan data  yang  telah  dikemukakan  dapat diperoleh  kesimpulan  bahwa  tingkat
keterbacaan  mahasiswa  terhadap  buku teks  terjemahan Chemistry materi  Asam Basa berbanding lurus dengan kemampuan mahasiswa dalam menuliskan  ide  pokok.  Buku  dengan kategori
keterbacaan sedang memudahkan mahasiswa dalam memahami  ide  pokok  pada  setiap paragraf.
Penelitian  ini  dapat  menjadi  acuan untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman mahasiswa  setelah  melakukan  proses belajar  mandiri  menggunakan  buku  teks terjemahan Chemistry . Selain itu, penelitian  ini  juga  dapat  menjadi  dasar pengembangan  buku-buku  teks  lainnya agar diperoleh buku teks dengan keterbacaan mudah sehingga menunjang keberhasilan  Proses  Belajar  Mengajar

## DAFTAR RUJUKAN
Anwar, S. 2009, Pengolahan Bahan Ajar ,
tidak diterbitkan, Bandung, UPI.
Firman,  H.  2007, Penelitian  Pendidikan
Kimia. Bandung,  Jurusan  pendidikan
Kimia FPMIPA UPI.
Moraes,  P.,  McCoy,  K.,  dan  Carberry  S.
2016,  ”Enabling  Text  Readability Awareness During The Micro Planning Phase of NLG
Applications”.  Proceedings  of  The 9th  International  Natural  Language Generation  Conference,  Edinburgh,
U.K, September 5-8 2016.
Myers,  R.  T.,  Oldham,  K.  B.,dan  Tocci, S. 2006, Chemistry , New York, Holt,
Rinehart and Winston.
Rusyana,  Yus  dan  Suherli  2004, Studi Keterbacaan Buku Pelajaran Sekolah Dasar , Jakarta, Pusat
Perbukuan Depdiknas
Santyasa,  I.  W.  2009, Pengembangan Pemahaman Konsep
dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Fisika  bagi  Siswa  SMA  dengan Pemberdayaan  Model  Perubahan Konseptual Berseting Investgasi Kelompok , diakses 20 Oktober 2015,
(http://www.freewebs.com).
Suhadi,  R.  2005, Analisis  Bahasa  Buku Paket  SMA  dari  Segi  Keterbacaan , 19 Oktober 2015, (http://perpustakaan.upi.edu). Sulistyorini, H. (2006). Tingkat
Keterbacaan  Teks  dan  Pengaruhnya Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa pada Pokok Bahasan Larutan Penyangga  di  SMA  Negeri  I  Kramat
Kabupaten Tegal, diakses 19 Oktober 2015, (http://digilib.unnes.ac.id).
Zamanian,  M  dan  Heydari,  P.  (2012). ”Readability Texts: State of the Art”.
Theory  and  Practise  in  Language
Studies . Vol 2. No (1). 43-53.]