## Volume 4 Nomor 1 (2023) Pages 10 – 21
EduBase : Journal of Basic Education
Email Journal : edubase.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase
Eksplorasi Etnomatematika di Bengkulu sebagai Sumber Belajar Matematika pada Materi Penyajian Data Bentuk Diagram Batang
Ike Kurniawati 1* , Mochamad Guntur 2 , Neza Agusdianita 3
1 Universitas Bengkulu, 2 Institut Pendidikan dan Bahasa Invada, 3 Universitas Bengkulu
Email  : ikekurniawati@unib.ac.id 1 , guntur@ipbcirebon.ac.id 2 , nezaagusdianita@unib.ac.id 3
Received: 2023-01-20; Accepted: 2023-02-25; Published: 2023-02-28

## Abstrak
Pendidikan  dan  budaya  adalah  sesuatu  yang  tidak  bisa  dilepaskan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Budaya  pada hakikatnya merupakan hasil olah karya, rasa, dan cipta manusia yang berlaku dalam suatu masyarakat, sedangkan pendidikan merupakan kebutuhan mendasar bagi setiap inidividu. Etnomatematika merupakan sebuah pendekatan yang  dapat  digunakan  untuk  menjembatani  antara  budaya  dan  pendidikan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan eksplorasi etnomatematika dibengkulu sebagai sumber belajar matematika pada materi penyajian data dalam bentuk diagram batang. Metode yang digunakan yaitu menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif, teknik pengumpulan data  dengan observasi, wawancara dan dokumentasi.  Hasil eksplorasi  menunjukkan bahwa dalam kebudayaan yang  ada di  Bengkulu terdapat unsur-unsur matematika yang dapat dijadikan sumber belajar diantaranya adalah untuk mengajarkan materi penyajian data dalam bentuk diagram batang secara konkret. Sumber belajar  tidak  hanya  bersumber  dari  buku-buku  pelajaran  saja,  namun  dapat  didukung  dari  lingkungan  maupun budaya setempat yang lebih bermakna bagi peserta didik.

## Kata Kunci: Etnomatematika, Pembelajaran matematika, Kebudayaan di Bengkulu.

## Abstract
Education and culture are things that cannot be separated from everyday life. Culture is essentially the result of human  work, taste,  and  creativity that apply in  a society, while education is a basic need  for every individual. Ethnomathematics is an approach that can be used to bridge cultures and education. This study aims to describe the ethnomathematical exploration in Bengkulu as a source of learning mathematics in the method of presenting data  in  the  form  of  bar  charts.  The  method  used  is  a  descriptive  qualitative  approach,  and  the  data  collection techniques include observation, interviews, and documentation. Exploration results show that in Bengkulu culture there are elements of mathematics that can be used as learning resources, including teaching material for presenting data in the form of bar charts in a concrete way. Learning resources are not only sourced from textbooks but can be supported by the environment and local culture, which is more meaningful for students.
Keywords : Ethnomathematics, Mathematics Learning, Culture in Bengkulu.
Copyright © 2023, Author.
This is an open-access article under the CC BY-NC-SA 4.0
DOI: https://doi.org/10.47453/edubase.v2i2.427 How to Cite :

## PENDAHULUAN
Matematika  memiliki  peranan  yang  penting  dalam  kehidupan  yaitu  dapat  digunakan dalam memecahkan masalah kehidupan sehari-hari, matematika juga  mengajarkan seseorang yang  mempelajarinya  untuk  bisa  berpikir  logis,  kritis,  analisis,  sistematis,  dan  kreatif.  Pada kenyataannya nilai matematika siswa di Indonesia tergolong rendah.. Berdasarkan hasil survey Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) pada tahun 2015 menunjukkan prestasi siswa Indonesia bidang matematika mendapat peringkat 45 dari 50 negara dengan skor 397  (OECD,  2015).  Hal  yang  tidak  jauh  berbeda  juga  terlihat  pada  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh Programme  for  International  Student  Assesment  (PISA) pada  tahun  2015, Indonesia berada pada peringkat 62 dari 70 negara dalam mata pelajaran matematika dengan skor  386  .    Hasil  ini  disebabkan  karena  kurangnya  kemampuan  matematika  siswa  dalam menyelesaikan  soal  penalaran  dan  pemecahan  masalah.  Salah  satu  penyebabnya  adalah pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  saat  ini  cenderung  konvensional  dan  kurang kontekstual.
Merupakan  hal  yang  sangat  jelas  bahwa  memang  kebanyakan  guru-guru  masih menggunakan cara-cara lama dalam proses pembelajaram sehingga perlu adanya inovasi dan kreasi penyajian pembelajaran yang dapat membuat anak lebih kreatif dan kritis dalam berpikir. Beberapa penyebab kesulitan tersebut antara lain pelajaran matematika tidak tampak kaitannya dengan kehidupan sehari-hari, cara penyajian pelajaran matematika yang monoton dari konsep abstrak  menuju  ke  kongkrit,  tidak  membuat  anak  senang  belajar  (Misdalina,  Zulkardi,  & Purwoko, 2013). Beberapa penyebab kesulitan tersebut antara lain pelajaran matematika tidak tampak  kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari,  cara  penyajian  pelajaran  matematika  yang monoton  dari  konsep  abstrak  menuju  ke  kongkrit,  tidak  membuat  anak  senang  belajar. Kesulitan yang dihadapi oleh siswa tersbut diharapkan dapat diatasi oleh pembelajaran yang bermakna, misalnya berupa penyampaian pembelajaran yang lebih kongkrit kepada siswa serta mengaitkan  permasalahan  aktual  dan  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  materi pembelajaran matematika di kelas. Salah satu konteks yang dapat digunakan adalah budaya.
Matematika berbasis budaya juga dikenal dengan istilah etnomatematika. Secara istilah menurut  D’Ambrosio  (Putri,  2017)  etnomatematika  diartikan  sebagai  matematika  yang dipraktikkan  di  antara  kelompok  budaya  diidentifikasi  seperti  masyarakat  nasional  suku, kelompok  buruh,  anak-anak  dari  kelompok  usia  tertentu  dan  kelas  professional.  Penelitian (Rachmawati,  2012)  menerangkan  bahwa  etnomatematika  adalah  cara-cara  khusus  yang digunakan oleh suatu kelompok budaya atau masyarakat tertentu dalam aktivitas matematika. Dimana aktivitas matematika adalah aktivitas yang di dalamnya terjadi proses pengabstraksian dari  pengalaman  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  ke  dalam  matematika  atau  sebaliknya, meliputi  aktivitas  mengelompokkan,  berhitung,  mengukur,  merancang  bangunan  atau  alat, membuat pola, membilang, menentukan lokasi, permainan, menjelaskan, dan sebagainya.
Pembelajaran berbasis etnomatika dapat menjadikan pembelajaran lebih bermakna. Hal ini  sejalan  dengan  (Fujiati  &  Mastur,  2014)  telah  membuktikan  dalam  penelitiannya,  bahwa dalam pembelajaran menggunakan etnomatematika siswa terlibat aktif mencari budaya lokal di Batang  yang  berkaitan  dengan  geometri,  serta  guru  menggunakan  alat  peraga  yang berhubungan  dengan  budaya  Batang  sehingga  motivasi  belajar  peserta  didik  semakin bertambah.  Sehingga  etnomatematika  ini  adalah  cara  sekelompok  orang  yang  memiliki kebudayaan  berbeda  dalam  menggunakan  matematika.  Dengan  begitu  etnomatematika sebenarnya berasal dari budaya masyarakat, akan tetapi masyarakat tidak menyadarinya. Maka
dari itu, sebenarnya matematika itu dekat dengan siswa dan dapat bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari.
Bengkulu merupakan salah satu provinsi yang terdapat di pulau Sumatera bagian barat. Provinsi Bengkulu terletak pada 101º01' - 103º46' BT dan 2º16' - 5º31' LS. Provinsi Bengkulu mempunyai luas wilayah sebesar 19.788.70 km².

## Gambar 1 Peta wilayah Provinsi Bengkulu
Provinsi Bengkulu memiliki batas wilayah sebagai berikut:
• Sebelah utara : Provinsi Sumatera Barat
• Sebelah timur : Provinsi Jambi dan Provinsi Sumatera Selatan
• Sebelah selatan: Provinsi Lampung
• Sebelah barat : Samudera Indonesia
Secara administratif, wilayah Bengkulu dibagi menjadi 9 daerah kabupaten dan 1 daerah kota yang terbagi atas 110 kecamatan dan 1.355 kelurahan/ desa. Wilayah administratif yang berbentuk daerah kabupaten yaitu Bengkulu Selatan, Mukomuko, Lebong, Kepahiang, Rejang Lebong,  Bengkulu  Utara,  Seluma,  Kaur,  dan  Bengkulu  Tengah.  Sementara  itu,  daerah administratif yang berbentuk kota ada 1, yaitu kota Bengkulu.
Kebudayaan  yang  tumbuh  dan  berkembang  di  Provinsi  Bengkulu  tidak  dapat dipisahkan dari sejarah berdirinya provinsi ini. Menurut cerita sejarah diketahui bahwa sejak dulu di wilayah ini sudah banyak berdiri kerajaan kecil. Kerajaan tersebut antar lain Kerajaan Selebar (di daerah Selebar), Kerajaan Sungai Lemau (Pondok Kelapa), Kerajaan Sungai Serut (Bengkulu), Kerajaan Manjuto (Muk-Muko), Kerajaan Pinang Berlampis (Ketahun), Kerajaan Serdang (Lais), Kerajaan Rejang Empat Petulai (Manna), Bintuhan (Bengkulu Selatan). Tiap- tiap kerajaan ini meninggalkan beberapa seni budaya khas. Selain itu, beberapa suku bangsa asli yang bermukim di Bengkulu masih memelihara kebudayaan mereka sampai saat ini.
Tradisi  dan  budaya  suku  bangsa  di  daerah  Bengkulu  ini  tergabung  dalam  berbagai kelompok  budaya,  antara  lain  Kebudayaan  Rejang,  Pasemah,  Kaur,  Serawai,  Semendo, Melayu,  pesisir,  dan  pendatang.  Bengkulu  memiliki  banyak  budaya,  seperti  makanan  khas, Bahasa daerah, tarian tradisional, corak batik, lagu daerah, alat musik, tempat wisata, upacara adat dan lain – lain. Budaya-budaya tersebut dapat di eksplorasi yang dapat dijadikan sebagai sumber  belajar  bagi  pembelajaran  matematika  materi  penyajian  data  dalam  bentuk  diagram batang.
Penelitian pendidikan matematika yang sudah ada umumnya lebih terfokus pada ruang kelas.  Namun,  terdapat  temuan  baru  yang  menunjukkan  bahwa  banyak  pengetahuan matematika  yang  juga  dapat  diperoleh  di  luar  sekolah,  salah  satunya  temuan  tentang etnomatematika.
Pengajaran matematika menurut Shirley  (Wahyuni, Aji, Tias, & Sani, 2013) bagi setiap orang seharusnya disesuaikan dengan budayanya . Untuk itu diperlukan suatu jembatan yang menghubungkan antara matematika di luar sekolah dengan matematika di dalam sekolah. Pada dasarnya peserta didik, telah memiliki pengetahuan awal (konsep awal) yang  diperoleh dari lingkungan sosial budayanya. Hanya saja pengetahuan tersebut masih perlu digali, dibangun dan dikembangkan selama proses belajar mengajar, sehingga menghasilkan pengetahuan baru yang lebih aktual. Sedangkan memahami konsep awal peserta didik merupakan kegiatan yang tidak  mudah,  karena  konsep  awal  peserta  didik  bersifat  individual.  Namun,  jika  guru  tidak memperhatikan konsep awal tersebut akan berakibat munculnya kesulitan belajar.
Pembelajaran  berbasis  etnomatematika  dapat  diimplemetasi  ke  dalam  kurikulum matematika  formal  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  matematika  siswa.  Peran  guru  dalam kegiatan belajar formal disini dapat salah satunya dapat dilakukan dengan memberikan makna kontekstual yang relevan terkait materi pembelajaran matematika yang diberikan kepada siswa harus terintegrasi dengan budaya lingkungan siswa tinggal. Berdasarkan uraian permasalahan di  atas  terkait  kesulitan  siswa  dalam  belajar  matematika,  dibutuhkan  sebuah  terobosan  baru untuk  menarik  kembali  minat  siswa  dalam  mempelajari  matematika  dengan  pendekatan eksplorasi etnomatematika yang selanjutnya digunakan oleh guru untuk merencanakan proses pembelajaran berbasis lokal budaya khususnya budaya lokal yang ada di Bengkulu.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  maka  dapat  dirumuskan masalah  penelitian  yaitu  bagaimana  eksplorasi  etnomatematika  dibengkulu  sebagai  sumber belajar matematika pada materi penyajian data dalam bentuk diagram batang.  Adapun tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  eksplorasi  etnomatematika  dibengkulu sebagai sumber belajar matematika pada materi penyajian data dalam bentuk diagram batang dan mendokumentasikan budaya masyarakat Bengkulu berkaitan dengan matematika agar tidak hilang.

## METODOLOGI PENELITIAN
Pendekatan  dan  jenis  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif dengan menggunakan jenis penelitian lapangan atau lingkungan alamiah sebagai sumber data langsung. Penelitian lapangan mengungkap fakta kehidupan sosial dan budaya masyarakat di lapangan  (Marheni,  2005).  Pendekatan  kualitatif  merupakan  prosedur  penelitian  yang menghasilkan data deskriptif, ucapan atau tulisan dan perilaku yang dapat diamati dari orang- orang  (subyek)  itu  sendiri.  Penelitian  yang  dilakukan  guna  menggali  informasi  tentang eksplorasi  etnomatemtika  yang  ada  dibengkulu  dan  dapat  dijadikan  sumber  belajar pembelajaran  matematika  materi  penyajian  data  dalam  bentuk  diagram  batang.  Sumber  data diperoleh meliputi perkataan secara verbal hasil wawancara atau dalam bentuk tertulis melalui analisa  dokumen  atau  respon  survey.  Alat  pengumpul  data  adalah  peniliti  sendiri  dengan menggunakan teknik pengumpulan data dan informasi terkait dengan rumusan masalah yang menjadi fokus dalam penelitian ini, peneliti menggunakan triangulasi data yaitu memadukan teknik observasi, wawancara dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi, maka bentuk etnomatematika masyarakat Bengkulu yang dapat  di eksplorasi sebagai sumber belajar matematika meliputi  makanan khas, corak batik, alat musik, dan tempat wisata.

## Analisis Makanan khas Bengkulu
Bengkulu  merupakan  provinsi  yang  memiliki  banyak  makanan  khas,  makanan  khas tersebut misalnya ikan pais, pendap, bagar hiu, tempoyak, lema dan makanan khas lainya. Ikan pais  merupakan  Rasa  dari  ikan  pais  ini  hampir-hampir  mirip  dengan  ikan  pepes  jawa  yang sering kita lihat pada umumnya, tetapi pada ikan pais, kita dapat menemukan rasa lebih pedas, wangi  kemangi  yang  khas  dan  citarasa  dari  daun  pisangnya  yang  makin  menambah  selera makan.  Pendap  merupakan  makanan  bercitarasa  pedas  yang  sangat  populer  di  Provinsi Bengkulu. Pendap terdiri dari bahan ikan yang dicampur dengan beberapa bahan utama, seperti bawang putih, kencur, cabai giling, kelapa muda yang kemudian dimasak dalam balutan daun talas.
Tempoyak  merupakan  makanan  khas  Bengkulu  ini  terbuat  dari  fermentasi  durian. Rasanya cenderung asam dan biasanya digunakan sebagaibumbu masakan ikan.  Sama halnya dengan  tempoyak,  Lema  dibuat  dengan  proses  fermentasi.  Bedanya,  lema  menggunakan adonan  rebung  (bambu  muda)  yang  dicincang  serta  dicampur  dengan  ikan  tawar.  Efeknya, makanan  khas  daerah  Rejang  ini  memiliki  keasaman  dan  aroma  yang  cukup  kuat.  Terakhir adalah  Bagar  hiu,  sesuai  dengan  namanya,  masakan  ini  menggunakan  daging  ikan  hiu  dan biasanya jenis yang digunakan adalah hiu punai atau hiu tanduk karena tidak terlalu amis.

## Anlsisis Corak Batik Khas Bengkulu
Kerajinan tradisional yang ada di Bengkulu adalah kerajinan Batik. Batik yang ada di Bengkulu ini sama seperti batik-batik yang ada di Jawa dan sekitarnya yang mana menghasilkan beragam batik dan menjadi ciri khas dari Indonesia. Corak batik yang ada di bengkulu misalnya batik besurek, batik kaganga dan batik besurek.

## Gambar 2. Makanan Khas Bengkulu

## Gambar 3 Corak Batik Provinsi Bengkulu
Menurut sejarahnya kain Bengkulu ini merupakan perpaduan dari moif kaligrafi daerah Jambi  dan  Cirebon yang  kemudian diadaptasi menjadi  kain  khas Bengkulu. Terdapat beberapa motif dari kain besurek salah satunya yang hanya bertuliskan huruf arab saja dan kain ini hanya digunakan untuk hal tertentu dan tidak boleh digunakan sembarangan seperti upacara adat. Batik Kaganga adalah batik dengan motif corak khas dari tanah Rejang. Jika batik Besurek motifnya terinspirasi dari kaligrafi maka batik Kaganga terinspirasi dari motif bentuk-bentuk huruf  Kagangga  yang  dikenal  sebagai  aksara  Rejang.   Batik  Beremis  adalah  batik  yang bermotifkan kulit remis dan burung walet yang dipadukan dengan susunan motif batik besurek. Batik Beremis berasal dari Kabupaten Seluma yang menjadi ciri khas batik Bengkulu.

## Analaisis Alat Musik Khas Bengkulu

## Gambar 3 Alat Musik di Provinsi Bengkulu
Di provinsi Bengkulu terdapat alat musik yang cukup terkenal, yaitu Dol . Alat musik ini berbentuk mirip gendang yang dimainkan dengan cara ditabuh. Masyarakat Bengkulu dari anak-anak  sampai  dewasa  sangat  akrab  dengan  alat  musik  Dol.  Alat  musik  lain  yangdapat ditemukan di provinsi Bengkulu yaitu gong, kerilu, serdap, gendang, kolintang, serunai, biola, rebana, dan rebak .  Selain  itu  terdapat  pula  alat  musik  tradisional  seperti serdaun ,  yang merupakan alat musik tabuh tradisional yang dapat dijumpai dalam tradisi masyarakat Rejang Lebong.

## Analisis Tempat Wisata Khas Bengkulu
Ada bebrbagai macam tempat wisata yang ada di provinsi Bengkulu. Mulai dari tempat- tempat  bersejarah  hingga  tempat  wisata  yang  menyajikan  keindahan  alam  yang  ada  di Bengkulu.  Tempat  wisata  tersebut  misalnya  rumah  pengansingan  Bung  Karno,  Benteng Malborogh, Pantai Panjang, Bukit  Kaba,  Danau dendam Tak Sudah serta masih banyak  lagi tempat wisata lainya.
Gambar 4. Tempat Wisata di Provinsi Bengkulu
Pada  awalnya,  rumah  pengasingan  Bung  Karno  adalah  milik  seorang  penyuplai sembako bernama Tan Eng Cian. Hubungan dekatnya dengan pemerintah kolonial, membuat rumah  sang  pengusaha  dijadikan  tempat  pengasingan  Bung  Karno  sejak  1938  sampai  1942. Sebagai  objek  wisata,  rumah  pengasingan  ini  menyimpan  benda-benda  peninggalan  Bung Karno yang sarat nilai sejarah. Dengan membayar tiket seharga Rp. 2.500 saja, Anda sudah bisa melihat  sepeda ontel kesayangan  Bung Karno, koleksi  buku, hingga surat  cinta Bung Karno untuk Ibu Fatmawati.
Benteng Malborogh adalah bangunan kokoh yang berdiri di atas lahan seluas 4 hektare ini,  dibangun  pada  masa  kepemimpinan  Gubernur  Joseph  Callet.  Benteng  Marlborough diyakini sebagai benteng paling kuat kedua setelah St. George di India, yang dimiliki Inggris di kawasan  Hindia  Timur.  Didirikan  sebagai  bentuk  pertahanan  daerah  monopoli  lada  dan perdagangan, Benteng Marlborough menawarkan panorama yang sangat memukau. Dari sini, Anda bisa menyaksikan Samudra Hindia
Garis  pantai  sepanjang  7  km,  juga  menjanjikan  keunikan  tersendiri.  Keasrian  pohon cemara dan pohon pinus di sepanjang bibir pantai, sangat sayang kalau Anda lewatkan begitu saja. Menikmatinya dengan berjalan kaki atau berjoging, sama-sama menyenangkan. Apalagi, pasir  putih  pantai  ini  sangat  halus  dan  tidak  mengotori  kaki.  Pantai  yang  sejuk  dan  asri  ini disebut  dengan  pantai  panjang.    Bukit  kaba  atau  disebut  juga  dengan  bukit  barisan  selalu menyajikan  pemandangan  yang  indah  jika  di  nikmati  di  atas  puncaknya,  tak  jarang  Bunga Rafflesia Arnoldi  sering tumbuh di bukit ini.  Lanskap  pengunungan Bukit  Barisan dan suhu
dingin 18 derajat celsius, merupakan sensasi yang bisa dinikmati ketika berada di bukit kaba sini.  Destinasi  terakhir  yang  tidak  boleh  dilewatkan  ketika  berkunjung  di  Bengkulu  adalah berkunjung ke danau Dendam Tak Sudah, untuk dapat menikmati keindahan danau ini dapat ditempuh  sejauh 6 kilometer perjalanan darat dari pusat kota Bengkulu. Panorama danau sangat lengkap karena dikelilingi bukit-bukit hijau.

## Integrasi  Etnomatematika  di  Bengkulu  terhadap  materi  pembelajaran  Matematika  di Sekolah Dasar
Materi  pembelajaran  yang  di  integrasikan  dengan  etnomatematika  yang  ada  di Bengkulu disajikan pada tabel 1.1.
Tabel 1.
Kompetensi Dasar dan Indikator Pembelajaran Matematika Kelas IV SD
Kompetensi Dasar Indikator 3.11 Menjelaskan  data  diri  peserta didik  dan  lingkunganya  yang disajikan  dalam  bentuk  diagram batang • Siswa dapat menjelaskan apa yang dimaksud dengan data
• Siswa dapat membaca data yang disajikan dalam bentuk tabel dan diagram batang
dengan benar
4.11Mengumpulkan  data  diri  peserta didik dan lingkunganya dan menyajikan dalam bentuk diagram batang • Siswa dapat mengolah dan menyajikan data dalam bentuk diagram
• Siswa dapat membuat diagram batang dari data yang diperoleh
Dari  KD  dan  Indikator  diatas,  pemakalah  mengintegrasikan  etnomatematika  dengan model pembelajaran  PJBL (Project Based Learning) . Pembelajaran Berbasis Proyek dirancang untuk digunakan pada permasalahan komplek yang diperlukan peserta didik dalam melakukan insvestigasi  dan  memahaminya.  Melalui PjBL, proses inquiry dimulai  dengan  memunculkan pertanyaan penuntun ( a guiding question ) dan membimbing peserta didik dalam sebuah proyek kolaboratif  yang  mengintegrasikan  berbagai  subjek  (materi)  dalam  kurikulum  (Yulianti, Hartono, & Santoso, 2015).
Model PjBL cocok untuk diterapkan pada pembelajaran statistika khususnya penyajian data  karena  untuk  mendapatkan  data  yang  akurat  siswa  dituntut  untuk  terjun  langsung  ke lapangan untuk mendapatkan data-data tersebut. Dengan diterapkannya pembelajaran berbasis proyek diharapkan agar siswa lebih memahami dan mengetahui bahwa hal-hal yang dipelajari terkait dengan kehidupan nyata di sekitar mereka sehingga konsep yang dipelajari akan terekam lebih kuat dalam ingatan siswa sehingga hasil belajarnya akan lebih baik. Untuk menganalisis kemampuan tata laksana  digunakan indikator berdasarkan tahapan PjBL menurut (Made, 2011) sebagai berikut:

## Gambar 5. Tahapan PJBL
Berdasarkan  tata  pelaksanaan  model  PjBL  diatas,  pengintegrasian  etnomatematika terhadap  budaya  lokal  Bengkulu  ke  dalam  pembalajaran  materi  membuat  diagram  batang sebagai berikut:
1. Penentuan Pertanyaan Mendasar ( Start With the Essential Question ).
Pembelajaran  dimulai  dengan  pertanyaan  esensial,  yaitu  pertanyaan  yang  dapat memberi  penugasan  peserta  didik  dalam  melakukan  suatu  aktivitas.  Mengambil  topik  yang sesuai  dengan  realitas  dunia  nyata  dan  dimulai  dengan  sebuah  investigasi  mendalam. Mendesain  Perencanaan  Proyek (Design  a  Plan  for  the  Project). Guru  mengemukakan pertanyaan  esensial  bersifat  eksplorasi  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa  berdasarkan pengalaman belajarnya yang bermuara pada penugasan siswa dalam melakukan suatu aktivitas.
a. Apa yang dimaksud dengan data?
b. Bagaimana menyajikan data nyata tentang budaya di Bengkulu dalam bentuk tabel?
c. Bagaimana  menyajikan  data  nyata  tentang  budaya  di  Bengkulu  dalam  bentuk  diagram batang?
d. tentang budaya di Bengkulu dalam bentuk diagram batang?
2. Perencanaan proyek (Design a Plan for the Project)
Pengajar  dan  peserta  didik  secara  kolaboratif  menyusun  jadwal  aktivitas  dalam menyelesaikan proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain:
a. Mengumpulkan informasi tentang budaya yang ada di bengkulu
b. Menuliskan data yang didapat dan mengubahnya ke dalam tabel untuk dilihat frekuensi yang di dapat membawa peserta didik agar merencanakan cara yang baru,
c. Siswa membuat diagram batang dari data tersebut.
d. Siswa berkonsultasi kepada guru terkait dengan kegiatan yang sudah dilakukan
e. Membuat  laporan  dan  mempersentasikan  data  yang  disajikan  dalam  bentuk  diagram batang.
3. Menyusun Jadwal (Create a Schedule)
Pengajar  dan  peserta  didik  secara  kolaboratif  menyusun  jadwal  aktivitas  dalam menyelesaikan proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain:
a. Membuat timeline untuk menyelesaikan proyek,
b. Membuat deadline penyelesaian proyek,
c. Membawa peserta didik agar merencanakan cara yang baru,
d. Membimbing  peserta  didik  ketika  mereka  membuat  cara  yang  tidak  berhubungan dengan proyek, dan
e. Meminta  peserta  didik  untuk  membuat  penjelasan  (alasan)  tentang  pemilihan  suatu cara.
Penentuan Pertanyaan Perancangan Proyek Penyusunan jadwal pelaksanaan proyek
Monitoring Menguji Hasil Evaluasi
Pengalaman
4. Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek ( Monitor the Students and the Progress of the Project )
Pengajar bertanggungjawab untuk melakukan monitor terhadap aktivitas peserta didik selama menyelesaikan proyek. Monitoring dilakukan dengan cara menfasilitasi peserta didik pada setiap  proses.  Misalnya  melihat bagaimana  proses  penyelesaian  proyek  dengan  contoh kasus berikut:
Kasus 1

## Penyelesaian:
Dari  data  yang  diperoleh  berdasarkan hasil pengamatan  siswa dalam suatu kelas yang berjumlah 30 orang, disajikan dalam table berikut:
No Jenis makanan Banyak siswa suka 1 Ikan pais 10 2 Pendap 7 3 Tempoyak 2 4 Lema 5 5 Bagar hiu 6
Gambar  disamping  adalah  jenis  makanan  khas di Bengkulu. Tanyakan dengan  teman-temanmu dikelas jenis makanan yang mana yang mereka sukai.  Kemudian  catatlah  jawaban  teman temanmu tersebut dalam bentuk tabel kemudian buatlah diagram batang dari data tersebut!
Dari  table  tersebut  disajikan  pada  diagram batang berikut!
Data  tersebut  disebut  data  skunder  artinya  data diperoleh  secara  langsung  melalui  proses pengamatan (tanpa perantara).

## Kasus 2
Berikut  ini  disajikan  data  penjualan  kain batik  bengkulu  pada  bulan  September  di sebuah distro.
No Jenis Batik Banyak penjualan 1 Batik besurek 30
2 Batik kaganga
45 3 Batik beremis 20
Sajikan data tersebut dalam bentuk diagram batang!
Data  tersebut  disebut  data  primer  artinya data diperoleh secara tidak langsung yaitu

## Penyelesaian:
Dari  table  tersebut  disajikan  pada  diagram batang berikut
0 5 10 15
melalui  perantara.  Dalam  kasus  ini  data disajikan  oleh  guru  yang  didapat  dari penjual batik Bengkulu.

## 5. Menguji Hasil (Assess the Outcome)
Penilaian dilakukan untuk membantu pengajar dalam mengukur ketercapaian standar, berperan dalam mengevaluasi kemajuan masing- masing peserta didik, memberi umpan balik tentang  tingkat  pemahaman  yang  sudah  dicapai  peserta  didik,  membantu  pengajar  dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya.
6. Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the Experience)
Pada  akhir  proses  pembelajaran,  pengajar  dan  peserta  didik  melakukan  refleksi terhadap  aktivitas  dan  hasil  proyek  yang  sudah  dijalankan.  Proses  refleksi  dilakukan  baik secara individu maupun kelompok. Pada tahap ini peserta didik diminta untuk mengungkapkan perasaan  dan  pengalamanya  selama  menyelesaikan  proyek.  Pengajar  dan  peserta  didik mengembangkan  diskusi  dalam  rangka  memperbaiki  kinerja  selama  proses  pembelajaran, sehingga  pada  akhirnya  ditemukan  suatu  temuan  baru  ( new  inquiry )  untuk  menjawab permasalahan yang diajukan pada tahap pertama pembelajaran

## KESIMPULAN
Sumber  belajar  tidak  hanya  bersumber  dari  buku-buku  pelajaran  saja,  namun  dapat didukung dari lingkungan maupun budaya setempat yang lebih bermakna bagi peserta didik. Dalam  pembelajarannya  matematika  dapat  diajarkan  dengan  menggunakan  budaya  sebagai sumber  belajar.  Etnomatematika  sebagai  jembatan  antara  pendidikan  dan  budaya  mampu memberikan pengetahuan dengan nilai lebih untuk dipahami karena terkait dengan menghitung tinggi,  kebiasaan  yang  mampu  membaur  dengan  tradisi  setempat  dalam  pembelajaran matematika. Hal ini dikarenakan etnomatematika menawarkana pembelajaran berbasis budaya lokal sehingga peserta didik sekaligus dapat mengenal dan mendalami  budaya yang dimiliki oleh bangsanya. Hasil eksplorasi menunjukkan bahwa dalam kebudayaan yang ada di Bengkulu terdapat unsur-unsur matematika yang dapat dijadikan sumber belajar diantaranya adalah untuk mengajarkan materi penyajian data dalam bentuk diagram batang secara konkret.

## DAFTAR PUSTAKA
Fujiati, I. ;, & Mastur, Z. (2014). Keefektifan Model Pogil Berbantuan Alat Peraga Berbasis Etnomatematika  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis. Unnes  Journal  of Mathematics Education. , 3 (3), 178.
Made, W. (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan. Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara.
Marheni. (2005). Metode Penelitian . Jakarta: Bumi Aksara.
Misdalina,  M.,  Zulkardi,  Z.,  &  Purwoko,  P.  (2013).  Pengembangan  Materi  Integral  Untuk
Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Menggunakan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik Indonesia (PMRI) Di Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 61–74. https://doi.org/10.22342/jpm.3.1.321.
OECD.  (2015). Pisa  2015  Result  in  Focus .  Retrieved  from  https://www.oecd.org/pisa/pisa- 2015-results-in-focus.pdf
Putri,  L.  (2017).  Eksplorasi  Etnomatematika  Kesenian  Rebana  Sebagai  Sumber  Belajar Matematika Pada Jenjang MI. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar UNISSULA , 4 (1), 136837. Rachmawati, I. (2012). Eksplorasi Etnomatematika Masyarakat Sidoarjo. Ejournal Unnes , 1 (1), 1–8.
Wahyuni, A., Aji, A., Tias, W., & Sani, B. (2013). Peran Etnomatematika dalam Membangun Karakter Bangsa: Proseding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika Dengan FMIPA UNY , ISBN : 978 (1), 111–118.
Yulianti, Hartono, Y., & Santoso, B. (2015). Desain Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Materi Penyajian Data di Kelas IX. Jurnal Numeracy , 2 (2), 1–12.