## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED

## LEARNING (PBL) MELALUI LESSON STUDY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI DAN KOLABORASI MAHASISWA STKIP BIM
Rizka Nur Oktaviani STKIP Bina Insan Mandiri Surabaya E-mail: rizkanuroktaviani@stkipbim.ac.id
Abstrak: Dalam  pembelajaran  abad  21  ini,  mahasiswa  tidak  lagi  berpusat  pada  kemampuan kognitif  saja,  melainkan  yang  dibutuhkan  keterampilan  personal  dan  sosial.  Keterampilan  4C perlu  ditingkatkan  dan  harus  dikuasai  setiap  peserta  didik.  Keterampilan  kolaborasi  dan komunikasi  sebagai  keterampilan  dasar  yang  harus  dikuasai  pada  siswa  khususnya  sekolah dasar.  Hal  ini  pun  juga  berlaku  bagi  mahasiswa  PGSD  STKIP  BIM  perlu  ditingkatkannya komunikasi  dan  kolaborasi  agar  nantinya  mampu  terbiasa  untuk  bersosialisai  dan  siap  untuk bekerjasama  dengan  yang  lain  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Keterampilan  komunikasi  juga perlu  ditingkatkan  agar  mahasiswa  dapat  menyampaikan  ide/gagasan  secara  tepat  dan  cepat sesuai dengan Ejaan Bahasa Indonesia (EBI).  Tujuan penelitian ini untuk  mengetahui tingkat keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  PBL melalui lesson  study. Pendekatan  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  model  penelitian menggunakan lesson study. Subyek penelitian ini berjumlah 18 mahasiswa PGSD Semester 5. Teknik  pengumpulan  data  dengan  metode  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  rata – rata keterampilan komunikasi pada siklus 1 yaitu 84% dengan kategori baik. Pada siklus 2 yaitu 91% dengan kategori  sangat  baik hal  ini  mengalami  peningkatan  sebasar 7%. Sementara  itu, rata-rata hasil keterampilan kolaborasi mahasiswa pada siklus 1 yaitu 77,5% dengan kategori baik sementara itu,  siklus  2  yaitu  87%  dengan  kategori  sangat  baik  dan  mengalami  peningkatan  sebasar  9,5%. Dengan  mengimplementasikan    model  pembelajaran  PBL  mampu  meningkatkan  keteramplan komunikasi dan kolaborasi mahasiswa.
Kata Kunci: Problem Based Learning ; Lesson Study , Komunikasi; Kolaborasi.
Abstract : In this 21st century learning, students are no longer centered on cognitive abilities, but what personal and social skills are needed. 4C skills need to be improved and must be mastered by every student. Collaboration and communication skills as basic skills that must be mastered in students,  especially  elementary  schools.  This  also  applies  to  PGSD  STKIP  BIM  students  who need  to  improve  communication  and  collaboration  so  that  later  they  are  able  to  get  used  to socializing and are ready to collaborate with others in everyday life. Communication skills also need to be improved so that students can convey ideas/ideas accurately and quickly according to the  Indonesian  Spelling  (EBI).  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  level  of communication  and  collaboration  skills  after  the  implementation  of  the  PBL  learning  model through lesson study. This research approach is quantitative with a research model using lesson study. The subjects of this study amounted to 18 PGSD Semester 5 students. The data collection technique was the observation method. The results showed that the average communication skill in cycle 1 was 84% with good category. In cycle 2, which is 91% with a very good category, this has increased by 7%. Meanwhile, the average result of student collaboration skills in cycle 1 is 77.5% in the good category, meanwhile, cycle 2 is 87% in  the very good category and has an increase  of  9.5%.  By  implementing  the  PBL  learning  model,  it  is  able  to  improve  students' communication and collaboration skills.
Keywords: Problem Based Learning; Lesson Study; Communication; Collaboration.
Submitted on: 2021-11-30
Accepted on:   2022-08-20

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## PENDAHULUAN
Pada abad ke-21 ini seorang pembelajar tidak lagi berpusat pada kemampuan pengetahuan/kognitifnya saja, melainkan keterampilan personal dan sosial juga perlu ditumbuhkan  dan  ditingkatkan.  Keterampilan  tersebut  biasanya  dikenal  dengan  4C pembelajaran abad 21 yakni berpikir kritis dan kreatif, terampil dalam kolaborasi dan komunikasi. Kompetensi atau kecakapan abad 21 yang telah diidentifikasi oleh US- based  Partnership  for  21 st Century  skill (P 21 )  yaitu  “ The 4 Sc ”  yang  meliputi communication,  collaboration,    critical      thinking ,  dan creativity .  Kompetensi- kompetensi    tersebut    harus  diintegrasikan    dalam    proses    pembelajaran    di    kelas sesuai  dengan    tema-tema    pada    kurikulum  2013.  Keterampilan  4C  ini  harus dimilikai peserta didik dari seluruh jenjang pendidikan diantaranya PAUD, SD, SMP, SMA, dan Strata (Zakaria, 2021).  Tujuan utama pola berpikir kritis perlu diterapkan kepada  anak  didik  agar  mampu  melatih  dirinya  dalam  mencari  kebenaran  data maupun segala informasi yang sudah didapat, sehingga dapat menyaring pengetahuan atau  informasi  yang  salah  dan  dapat  mengatasi  dampak  negatif  dari  sebuah  akses informasi  yang  tak  terbatas.  Selain  itu,  keterampilan  berpikir  kreatif  juga  perlu ditumbuhkan  kepada  anak  didik  agar  mampu  berpikir  dan  mengatasi  masalah  dan mencari  solusi  dari  berbagai  sisi  sehingga  akan  berpikiran  lebih  terbuka  untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi.
Dalam  pembelajaran  pendidik  biasanya  mendesain  pembelajaran  dengan menerapakan  model  pembelajaran  kooperatif  dan  kolaboratif.  Selain  itu,  anak  didik juga  harus memiliki  keterampilan  dasar  seperti  halnya  keterampilan  kolaboratif  dan komunikasi.  Keterampilan  kolaboratif  perlu  diterapkan  agar  mampu  terbiasa  untuk bersosialisai  dan  siap  dalam  bekerja  sama  dengan  siapapun  pada  kehidupan mendatang.  Dengan  adanya  rutinitas  saling  bekerja  sama/berkolaborasi  maka,  akan terlatih  dengan  sendirinya  untuk  mengembangkan  solusi  dari  permasalahan  yang dihadapi,  kemudian  dipecahkan  bersama,  dan  hasilnya  akan  diterima  oleh

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
kelompoknya.  Selain  itu,  seseorang  perlu  berkomunikasi  dengan  baik  dan  benar sesuai  dengan  Ejaan  Bahasa  Indonesia  (EBI).  Kemampuan  komunikasi  ini  perlu ditumbuhkan dan dikembangkan pada peserta didik SD hingga tingkat Strata 1, agar mampu  menyampaikan  ide  dan  pikirannya  secara  tepat  dan  cepat  kepada  semua orang.  Menurut  (Zubaidah,  2016),  komunikasi  suatu  keterapilan  dalam menyampaikan  hasil  pemikiran  yang  disampaikan  dengan  jelas  baik  secara  lisan maupun  tertulis,  kemampuan  meyampaikan  pendapat  dengan  jelas,  dan  dapat memotivasi orang lain melalui keterampilan berbicara.
Maka  dari  itu  model  pembelajaran  dan  sistem    penilaiannya  di  abad      21 hendaknya   diarahkan   untuk   mendorong seseorang  agar  mampu:  (1)  mencari tahu    dari  berbagai    sumber    observasi,    bukan    diberi    tahu;    (2)  merumuskan masalah        (menanya),    bukan  hanya  menyelesaikan      masalah      (menjawab);    (3) berpikir analitis    (mengambil    keputusan)    bukan    berpikir mekanistis  (rutin); dan    (4)    menekankan    pentingnya  kerjasama        dan        kolaborasi        dalam menyelesaikan (Zakaria, 2021). Sebenarnya pada jenjang pendidikan dasar kecakapan abad  21  sudah  diintegrasikan  ke  berbagai  mata  pelajaran  yang  sudah  disesuaikan dengan  tema-tema  pada  kurikulum  2021.  Namun  pada  saat  pandemi  Covid-19  ini juga  berdampak  pada  dunia  pendidikan,  semua  kegiatan  belajar  mengajar  untuk menghindari  kerumunan  dalam  skala  besar  maka  semenjak  tahun  2020  pemerintah memberikan peraturan kegiatan belajar mengajar dilakukan dalam jaringan baik pada jenjang  pendidikan  dasar  hingga  pendidikan  tinggi.  Terkait  kecakapan  abad  21  ini pendidik tetap harus menjalankan dan menerapkan meskipun pada dasarnya memiliki keterbatasan ruang dan media belajar saat pembelajaran daring. Selain itu, pendidik juga harus mampu menyusun perencanaan, menerapkan, dan mengevaluasi kegiatan belajar mengajar yang didalamnya memuat kecakapan 21 dengan berbagai cara.
Kompetensi  kolaborasi  dan  komunikasi  sebagai  dasar  pendidikan  kecakapan abad  21.  Oleh  karena  itu,  pendidik  harus  tetap  menghadirkan  kecakapan  abad  21 dalam  situasi  dan  dan  kondisi  apapun  agar  tercapai  lulusan  yang  berkualitas  dan

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
mampu  bersaing  sesuai  dengan  tuntutan  abad  21  ini. Pada  pendidikan  abad  21  ini, pusat  pembelajaran  berada  pada  mahasiswa,  tidak  lagi  berpusat  pada  pendidik  atau dosen. Selain itu, guru/dosen dan siswa/mahasiswa dalam masa pandemi Covid-19 ini juga  harus  dapat  mengoptimalkan  dan  menguasai  kemampuan  teknologi  dalam menggunakan  berbagai  aplikasi  pembelajaran  seperti microsoft  tems,  g-meet ,  dan zoom meeting.
Berkaitan  dengan  Program  Kemitraan  Dosen  LPTK  di  Sekolah,  peneliti melakukan observasi di SDN Sumberejo II Surabaya yang dilaksanakan pada tanggal 2 Agustus 2021. Terlihat proses pembelajaran daring menggunakan aplikasi microsoft tems .  Dalam  pembelajaran  daring  peserta  didik  yang  bergabung  di  masing-masing kelas VI SDN Sumberejo II Surabaya  rata-rata tiap harinya hanya 11 peserta didik dari  22  peserta  didik,  hal  itu  berarti  hanya  50  %  yang  ikut  bergabung  dalam pembelajaran  daring.  Proses  pembelajaran  daring  berlangsung  hanya  satu arah  saja, tanpa  adanya  kerjasama  dengan  kelompok  atau  interaksi  dengan  siswa  yang  lain. Selain  itu,  pendidik  cederung  menggunakan  metode  ceramah  sehingga  dapat disimpulkan  pembelajaran  tergolong teacher  center dan  bila  dilihat  kompetensi komunikasi dan kolaborasi masih rendah dan perlu ditingkatkan.
Pengkajian  pada  pembelajaran  maka  akan  menciptakan  sistem  pendidikan yang  kondusif  untuk  menjadi  pembelajar  sepanjang  hayat  dan  mengembangkan  di segala aspek pendidikan (Istikomayanti, 2016). Oleh karena itu, untuk meningkatkan kualitas pendidikan dalam pembelajaran baik di sekolah maupun di perguruan tinggi, maka  pendidik  ataupun  dosen  dapat  melakukan  sebuah  penelitian  dalam pembelajaran  dengan  mengimplentasikan lesson  study .  Setelah  adanya  program kemitaraan  dosen  LPTK  dengan  guru  mitra  di  SDN  Sumberejo  II  dengan mengimplementasikan lesson  study dalam  pembelajaran  di  SDN  Sumberejo  II  di kelas VI selama bulan Agustus dan September terdapat  peningkatan yang signifikan

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
pada  kompetensi  kolaborasi  dan  komunikasi  siswa  kelas  VI  SDN  Sumberejo  II Surabaya.
Pada saat melakukan kegiatan plan (perencanaan) guru mitra selalu berdiskusi bersama  untuk  mendesain  pembelajaran  sebelum  dilaksanakannya open  class .  Pada saat do (melaksanakan)  pembelajaran  dengan    menggunakan  aplikasi zoom  meeting tidak  lagi  menggunakan microsoft  tems .  Alasan  menggunakannya  aplikasi zoom meeting , siswa dapat dikondisikan untuk berdiskusi/berkolaborasi melalui break out room. Namun  pada  kenyataannya,  saat  pembelajaran  daring  dengan  menggunakan aplikasi zoom  meeting peserta  didik  masih  merasa  kebingungan  dan  belum memahami dalam penggunaan aplikasi tersebut. Pada tahap see (mengamati)/refleksi menunjukkan bahwa pada saat peserta didik berdiskusi bersama teman satu kelompok pada break  out  room ,  tampak  peserta  didik  merasa  bingung  karena  belum  terbiasa berkelompok  dalam  pembelajaran  daring.  Selain  itu,  komunikasi  siswa  sudah berpastisipasi  secara  aktif,  suaranya  jelas,  dan  bahasanya  mudah  dipahami  saat menyampaikan  pendapat  pada  temanya.  Apabila  dilihat  dari  hasil  rata-rata kompetensi komunikasi peserta didik kelas VI SDN Sumberejo II hingga 6 kali open class yaitu  77,96  dengan  kategori  baik.  Sementara  itu,  rata-rata  kompetensi komunikasi  peserta  didik  kelas  VI  SDN  Sumberejo  II  Surabaya  yaitu  78,89  dengan kategori  baik.  Selain  itu,  saat  pembelajaran  pendidik  memberikan  stimulus  yang dirancang  sudah  kontekstual  dan  mengaitkan  dengan  kehidupan  sehari-sehari-hari. Selain  itu,  guru  juga  memberikan  media  yang  menarik  melalui  aplikasi microsoft power  point dan  disisipi  dengan game edukasi wordwall .  Berdasarkan  hasil keterampilan  kolaborasi  dan  komunikasi  siswa  kelas  VI  SDN  Sumberejo  II  sudah dalam kategori baik, menunjukkan bahwa dengan adanya menerapkan pembelajaran melalui lesson study dapat meningkatkan kualitas pembelajaran baik yang dilakukan pendidik dan aktivitas belajar peserta didik.
Dengan  adanya  kemitraan  dengan  SDN  Sumberejo  II  Surabaya,  peneliti medapatkan  gambaan  untuk  memperbaiki  kualiatan  kualitas  pembelajaran  di

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
lingkungan  perguruan  tinggi  dengan  mengimplementasikan  pembelajaran  melalui lesson  study. Kegiatan  perkuliahan  di  Prodi  PGSD  pada  mata  kuliah  Perencanaan Pembelajaran  di  SD  sudah  melibatkan  keaktifan  mahasiswa  baik  keterampilan berkomunikasi  atau  bekerjsama  dengan  tim.  Namun  selama  pandemi  covid-19  ini beberapa mahasiswa cenderung pasif hanya 3-4 mahasiswa saja yang berkomunikasi aktif dalam menjawab pertanyaan dari dosen. Selain itu, dalam hal berkolaborasi saat perkuliahan berlangsung belum juga maksimal.
Untuk  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi  dapat dilakukan  dengan  cara  mengimplementasikan  model  pembelajaran  PBL melalui lesson  study .  Menurut  (Wulandari  et  al.,  2015),  PBL  merupakan  metode pembelajaran  dengan  menghadapkan  siswa  pada  permasalahan-permasalaha  dalam dunia  nyata.  Kejadian  yang  harus  muncul  dalam  menerapkan  PBL  diantaranya:  (1) terlibat  secara  aktif  dalam  mempersiapkan  masalah;  (2)  mengeksplorasi  dan mendistribusikan  pengetahuan  dan  informasi,  (3)  menyajikan  sebuah  temuan,  (4) tanya  jawab  yang  bertujuan  untuk  mencari  keakuratan  solusia,  (5)  refleksi pemecaham  masalah  (M.  Rusman,  2011).  Penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh (Saenab  et  al.,  2019),  menunjukkan  hasil  bahwa  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  keterampilan  kolaborasi  mahasiswa  saat  dibelajarkan  menggunakan model PBL yaitu sebanyak 18 dari 29 mahasiswa berhasil mencapai skor di atas level 1.  Selain  itu,  penelitian  lain  yang  pernah  dilakukan  oleh  (Wati  et  al.,  2019),  hasil penelitian  keterampilan  komunikasi  meningkat  setelah  menerapkan  model pembelajaran PBL secara keseluruhan keterampilan komunikasi lisan siswa kelas VII A memiliki kemampuan dalam berkomunikasi sudah baik. Pembelajaran IPA dengan menerapkan  model  PBL  dapat  membantu  siswa  untuk  aktif  dalam  belajar  sehingga memfasilitasi siswa mampu mengungkapkan ide dan gagasan yang sudah dibangun. Selain  itu,  penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh  (Priyambudi  et  al.,  2021) lesson study berperan penting untuk membantu guru dalam upaya memperbaiki aspek yang

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
kurang  saat  proses  pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan  keterampilan  komunikasi dan kolaborasi siswa melalui model discovery learning .
Dalam  penelitian  ini  memiliki  tujuan  yakni  untuk  mengetahui  peningkatan keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi  dengan  menerapkan  model  pembelajaran PBL  melalui lesson  study pada  mahasiswa  PGSD  STKIP  Bina  Insan  Mandiri.
Adapun kerangka berpikir dalam penelitian ini dapat dilihat pada gambar berikut:

## Gambar 1. Kerangka Berpikir Penelitian

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan pada prodi PGSD, STKIP Bina Insan Mandiri, Tahun Akedemik  2021/2022,  pada  tanggal  20  Oktober – 12  November  2021.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  5  PGSD  B,  yang  sedang  menempuh  mata kuliah  Perencanaan  Pembelejaran  di  SD  dengan  jumlah  18  mahasiswa.  Pendekatan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  pengembangan  sistem  pembelajaran  melalui lesson  study (LS). Model LS yang digunakan pada penelitian ini adalah model yang dikembangkan oleh Cerbin dan Koop (Melati et al., 2014) model tersebut langkah-langkahnya sebagai berikut:  1)  membentuk  tim;  2)  menentukan  tujuan  pembelajaran;  3)  merencanakan research lesson; 4) melaksanakan pembelajaran dan observasi; 5) menganalisis fakta; dan  6)  mendokumentasikan  dan  merefleksi  hasil,  Dengan  tujuan  penelitian  untuk mengetahui  peningkatan  kolaborasi  dan  komunikasi  mahasiswa  PGSD  dengan menerapkan  model  pembelajaran  PBL  berbasis lesson  study (LS) . Penelitian  ini
Perlunya peningkatan keterampilan komunikasi dan kolaborasi mahasiswa
PGSD STKIP BIM. Implementasi model pembelajaran problem based learning (PBL) berbasis Lesson Study Keterampilan komunikas dan kolaborasi mahasiswa PGSD
dapat meningkat

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
berlangsung  dalam  2  kali  siklus.  Tahapan  pelaksanaan  LS  ini  merajuk  pada  buku penyaluran  hibah Lesson  Study untuk  LPTK.  Pelaksanaan  LS  dalam  bentuk  siklus dengan 3 tahapan yakni plan, do ,  dan see yang akan disajikan pada gambar berikut ini;
Gambar 2 . Bentuk Siklus Lesson Study (Melati et al., 2014)
Adapun  deskripsi  setiap  tahapan  dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut:  pada setiap kegiatan sebbagai berikut: 1) Plan : dosen tim teaching mata kulian perencanaan pembelajaran di SD dari 5 Prodi (PGSD, P. Matematika, PG-PAUD, P. Bahasa Inggris, dan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesi)  berkolaborasi  untuk  merencanakan pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa dengan menerapkan model pembelajaran PBL, semua dosen tim teaching memberikan saran terhadap lesson design yang sudah dirancang  bersama;  2)    Pada  tahap Do ( open  class) dosen  model  bertindah  sebagai pengajar  di  prodi  PGSD  kelas  B  sedangkan  dosen  tim  teaching  lainnya  bertindak sebagai  obsever;  3)  Selanjutnya  pada  tahap See yaitu  refleksi  pembelajaran  dengan prinsip  kolegialitas  setiap  dosen  tim teaching memberikan  saran  dan  arahan  untuk perbaikan pada pertemuan selanjutnya.
Pengumpulan data dilakukan melalui metode observasi oleh 3-4 orang obsever selama kegiatan open class berlangsung. Pada penelitian ini teknik pengumpulan data menggunakan  instrumen  penelitian  seperti  lembar  observasi  keterlaksanaan  aktivitas

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
dosen berdasarkan sintaks model pembelajaran PBL, lembar okservasi komunikasi dan kolaborasi.  Adapun  indikator  keterampilan  komunikasi  yang  dimodifikasi.  Menurut (Zamzami, & Sahana, 2021)  diantaranya: 1) keterbukaan; 2) empati; 3) fokus; 4) dan berbicara dengan jelas.  Sementara itu, indikator kolaborasi yang dimodifikasi menurut (Widiyoko,  2012)diantaranya:  1)  berkontribusi  aktif,  2)  bekerja  produktif,  3) menunjukkan fleksibilitas/kompromi, 4) bertanggung jawab, dan 5) menunjukkan sikap meghargai.  Langkah  dalam  pengumpulan  data  meliputi  pengamatan  keterampilan komunikasi  dan  kolaborasi  dari  setiap performence mahasiswa  berdasarkan  lembar observasi  kemudian  perhitungan  skor  dan  pengkategorisasian  berdasarkan  kriteria capian keterampilan komunikasi dan kolaborasi utuk mengetahui tingkat keterampilan kolaborasi dan komunikasi mahasiswa.
Dalam  menganlisis  data  dilakukan  dengan  teknik  pemberian  skor  1-3  pada setiap  nomor  seuai  dengan  indikator  keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi.setelah mendapatkan  total  skor,  kemudian  dikonversi  dalam  skor  skala  100.  Adapun  rumus persentase pemberian skor sebagai berikut:
(Sugiyono, 2015)
Dari skor yang sudah diperoleh dari masing-masing keterampilan, lalu dihitung rata-rata  skor  untuk  mendapatkan  skor  ketercapaian  keterampilan  komunikasi  dan kolaborasi dan  diinterpretasikan ke  dalam kriteria  Menurut  (Djaali  & Muljojo, 2010) pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Kriteria Interpretasi Skor No Skor Interpretasi 1 86% ≤ N < 100 % Sangat Baik 2 72% ≤ N < 85 % Baik 3 58% ≤ N < 71 % Cukup Baik 4 43% ≤ N < 57 % Kurang Baik 5 N ≤ 42% Tidak Baik

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Sementara  itu,  data  dalam  penelitian  ini  merupakan  data  kuantitatif  dari perhitungag  hasil  peningkatan  keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi  dari  hasil pengamatan oleh  obsever mengenai proses pembelajaran yang ditemukan saat proses pembelajaran yang dianalisis secara deskriptif kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Pada  penelitian  ini,  menerapkan  model  pembelajaran  PBL  pada  saat perkuliahan   Perencanaan  Pembelajaran  di  SD.  Penerapanmodel  PBL ini,  diharapkan dapat  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi  mahasiswa  melalui lesson study yang dilakukan dalam 2 siklus. Masing-masing tahapan dilakukan dalam kegiatan plan, do, dan see pada 2 materi pokok yaitu pada siklus 1 materi Literasi dan implementasi  kompetensi  4  C  sedangkan  pada  siklus  2  materi  Merancang  Media pembelajaran.  Adapun  ringkasan  kegiatan  implementasi  model  pembelajaran  PBL melalui lesson study sebagai berikut:
Tabel 2. Kegiatan Impelentasi lesson study Siklus Materi Dosen Model Obsever Kegiatan dan Waktu Pelaksanaan Plan Do See 1 Literasi dan impleme ntasi keteramp ilan 4C Rizka Nur Oktavia ni, M.Pd. Dewi Rossariah, M.Pd Evi Widayanti, M.Pd. Nurul Azminah, M.Pd. 20 s.d. 22 Oktober 2021
Kegiatan:
Merumuskan lesson  design, mengembangk an  RPP,  dan penilaian 23 Oktober 2021 Kegiatan: Dosen  model  open class  sesuai  dengan lesson  design  dan
RPP Obsever  mengamati proses  pembelajaran baik  aktivitas  dosen dan keterampilan komunikasi dan kolaborasi 23 Oktober 2021 Kegiatan: Merefleksi kegiatan pembelajaran bersama-sama dengan  obsever dan dosen Model

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
2 Meranca ng  Media Pembelaj aran Rizka Nur Oktavia ni, M.Pd. Dewi Rossariah, M.Pd Evi Widayanti, M.Pd. Norma Diana  Fitri, M.Pd. 3 guru Mitra 9 s.d 11 November 2021 Kegiatan: Merumuskan lesson  design, mengembangk an  RPP,  dan penilaian 12 November 2021 Kegiatan: Dosen  model  open class  sesuai  dengan lesson  design  dan
RPP Obsever  mengamati proses  pembelajaran baik  aktivitas  dosen dan keterampilan komunikasi dan kolaborasi 12 November 2021. Kegiatan: Merefleksi kegiatan pembelajaran bersama-sama dengan  obsever dan dosen Model

## A. Keterlaksanaan Pembelajaran Oleh Dosen Model Siklus 1
Pada  tahap plan pada  tanggal 20-22  Oktober  2021 dosen    bersama  tim taching mata kuliah perencanan pemebelajaran di SD berkolaborasi merumuskan lesson  design dengan  mengembangkan  RPP  dan  penilaian  dengan  kolaborasi dengan  tim  teaching  dalam  penyusunanya.  Pada  tahapan do dilaksanakan  pada tanggal 23 Oktober 2021 dengan materi “ Literasi dan implementasi keterampilan 4C” dan diamati oleh obsever. Setelah pembelajaran u sai dilakukan tahapan see.
Berdasarkan  refleksi  yang  dilakukan  dengan  prinsip  kolegialitas bersama obsever dan dosen dapat disimpulkan dari 3 obsever pada siklus 1 materi pokok  literasi  dan  implementasi  kompetensi  4C  yaitu  dalam  keterlaksnaan  dan ketercapaian  pembelajaran  yaitu  sudah  tercapai  dan  terlaksana  dengan  baik  dan runtut  dalam  menyampaikan  pembelajaran.  Selain  itu,  dosen  juga  sudah  mampu mengatasi  hambatan  yang  terjadi  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Dosen model  juga  sudah  sudah  menggunakan  teknologi  berbasis  internet  saat menggunakan game edukasi Wordwall ,  pembelajarannya  sudah  interaktif menggunakan  media  berbasis  digital,  dan  sudah  menerapkan student  center secara tepat dan baik, dosen juga meminta maaf saat melakukan kesalahan (sikap terbuka).  Selain  itu,  dosen  model  juga  sudah  memberikan  apersepsi  di  awal,

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
secra aktif menjadi fasiilitator, dan memotivasi jalannya diskusi yang dilakukan oleh mahasiswa dalam kelomponya, dosen juga sudah memberikan maslah untuk dipecahkan  oleh  mahasiswa  secara  aktif  dan  kreatif  dalam  diskusi  kelompok. Beberapa  saran  dari  3  obsever  diantaranya:  1)  seharusnya  dosen  memberikan intruksi lengkap/ petunjuk terlebih dahulu kepada mahasiswa sebelum pemutraan video atau saat memainkan game ; 2) Sebaiknya membuat apserspsi disesuaikan dengan  materi;  3)  tampilan  materi  di  PPT  sudah  menarik,  namun  pencahayaan atau pemilihan warna masih perlu perbaikan segingga materi agak sulit terbaca, sebaiknya memlih warna desain PPT lebih kontras dengan pencahayaan sehingga materi dapat terbaca.

## Siklus 2
Pada  tahap plan pada  tanggal 9-11  November  2021 dosen    bersama  tim taching mata kuliah perencanan pemebelajaran di SD berkolaborasi merumuskan redesign pembelajarandengan  mengembangkan  RPP  dan  penilaian  dengan kolaborasi  dengan  tim  teaching  dalam  penyusunanya.  Pada  tahapan do dilaksanakan pada tang gal 12 November 2021 dengan materi “ Merancang Media Pembelajaran”  dan  diamati  oleh  obsever.  Setelah  pembelajaran  usai  dilakukan tahapan see. pada siklus 2 keterlaksanaan dan ketercapaian pembelajaran dengan menerapkan  model  pembelajaran  PBL  pada  materi  pokok  merancang  media pembelajaran  yaitu  secara  keseluruhan  pembelajaran  yang  dilakukan  dosen model  sudah  terlaksana  dan  ketercapaian  aktivitas  dosen  model  sudah  runtut sesuai dengan sintaks PBL. Selain itu pada kegiatan awal pada kegiatan apersepsi sudah bagus, karena bisa menarik perhatian para mahasiswa dengan memberikan kuis  tebak-tebakan  terlebih  dahulu,  media  pembelajaran  yang  digunakan  sudah baik, dan dosen model memberikan motivasi dengan baik kepada mahasiswa saat mengerjakan  LKM  serta  tujuan  dalam  pembelajaran  yang  diharapkan  yakni merancang  media  pembelajaran  yang  inovatif  telah  tercapai.  Bila  dikaitkan

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
dengan  pembeajaran  abad  21  dosen  model  sudah  mengimplementasikan  4C karena  dalam  pelaksanaannya  dosen  telah  berupaya  untuk  mengajar  mahasiswa untuk  berpikir  secara  kritis  dan  kreatif  untuk  memecahkan  masalah  yang diberikan  dosen  model, menggunakan  media  pembelajaran  yang interaktif  serta memberikan  permasalahan  untuk  diselesaikan  bersama-sama  dalam  kelompok dengan mencoba bertanya tentang media pembelajaran yang cocok dipakai dalam operasi  hitung  penjumlahan  pecahan.  Selain  itu,  dosen  sudah  menggunkan TPACK dalam pembelajaran.
Adapun  saran  dari  obsever  diantaranya:  1)  interaksi  antar  anggota  dalam kelompok sudah terorganisasi dengan baik, namun tampaknya komunikasi antar kelompok  satu  dengan  yang  lain  belum  tampak  optimal,  jika  memungkinkan kegiatan  pembelajaran  bisa  ditambahkan  agar  antar  kelompok  bisa  berinteraksi berbagi,  bahkan  beradu  argumen  hasi  diskusi  kelompok;  2)  untuk  selanjutnya, manejemen  IT  saja  semakin  ditingkatkan;  3)  lebih  ditekankan  lagi  kuis  tebak- tebakannya  lagi  maksudnya  tidak  hanya  1  aja,  bisa  juga  lebih  dari  satu  agar mahasiswa  rasa  penasarannya  lebih  tinggi;  4)  Sebaiknya  pembelajaran dilaksanakan  tidak  hanya  dengan  berdiskusi  soal  dari  dosen  namun  berdiskusi dari penggalian permasalahan yang didapat dari mahasiswa yang sesuai dengan materi.

## B. Hasil Komunikasi Mahasiswa PGSD
Hasil  keterampilan  komunikasi  mahasiswa  PGSD  semester  5  pada  mata kuliah perencanaan pembelajaran di SD dengan materi literasi dan implementasi 4C pada  siklus  1  sedangkan  siklus  2  materi  pokok  yang  diajarkan  adalah  merancang media  pembelajaran  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  sesuai  dengan  lembar observasi komunikasi. Adapun keterampilan komunikasi dapat dilihat saat mahasiswa mempresentasikan hasil LKM pada gambar 3 di bawah ini:

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
DOI: dx.doi.org/10.30651/else.v6vi2i.11095
Gambar 3: Kegiatan dalam mengomunikasikan hasil kerja pada siklus 1
Gambar 4: Kegiatan dalam mengomunikasikan hasil kerja pada siklus 2
Aspek yang dinilai berdasakan indikator komunikasi yang sudah dimodifikasi menurut (Muhammad, 2011) diantaranya: 1) keterbukaan; 2) empati; 3) fokus; 4) dan berbicara  dengan  jelas.    Adapun  hasil  keterampilan  komunikasi  mahasiswa  dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Keterampilan Komunikasi Mahasiswa pada Siklus 1 dan Siklus 2
No Indikator Komunikasi Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan Persentase Kriteria Persentase Kriteria 1 Keterbukaan 89% Sangat Baik 89% Sangat Baik - 2 Empati 77% Baik 87% Sangat Baik 10% 3 Fokus 67% Cukup Baik 84% Baik 17% 4 Berbicara dengan jelas 77% Baik 87% Sangat Baik 10% Rata – rata 77,5% Baik 87% Sangat Baik 9,5%

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## C. Hasil Keterampilan Kolaborasi Mahasiswa PGSD
Sama  halnya  dengan  penilaian  keterampilan  komunikasi,  keterampilan kolaborasi  mahasiswa  ini  juga  diperoleh  dari  hasil  observasi  sesuai  dengan  lembar observasi kolaborasi dari pengamat. Keterampilan kolaborasi mahasiswa dapat dilihat dalam  kegiatan  berkelompok  untuk  menyelasaikan  masalah  yang  terdapat  dalam lembar  kerja  mahasiswa.  Diskusi  kelompok  ini  berbeda  dengan  biasanya  karena masih  dalam  keadaan  pandemi  covid-19,  karena  setiap  mahasiswa  harus  mematuhi protokol kesehatan dengan tetap menggunakam masker dan social distance . Adapun kegiatan  mahasiswa  berkolaborasi  untuk  menyelesaikan  masalah  pada  LKM  dapat ditunjukkam pada gambar di bawah ini:
Gambar 5 : Kegiatan Kolaborasi Kelompok 3 pada siklus 1 pada saat mengerjakan LKM
Gambar 6 : Kegiatan Kolaborasi Kelompok 1 pada siklus 2 pada saat mengerjakan LKM

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Adapun  aspek  yang  dinilai  berdasarkan  indikator  keterampilan  kolaborasi yang  sudah  dimodifikasi  menurut  (Widiyoko,  2012)  diantaranya:  1)  berkontribusi aktif,  2)  bekerja  produktif,  3)  menunjukkan  fleksibilitas/kompromi,  4)  bertanggung jawab, dan 5) menunjukkan sikap meghargai. Adapun hasil keterampilan kolaborasi mahasiswa ditunjukkan pada tabel 4.
Tabel 4 . Hasil Keterampilan Kolaborasi Mahasiswa pada Siklus 1 dan Siklus 2 No Indikator Komunikasi Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan Persentase Kriteria Persentase Kriteria 1 Berkontribusi Aktif 89% Sangat Baik 93% Sangat Baik 4% 2 Bekerja Produktif 77% Baik 93% Sangat Baik 16% 3 Fleksibilitas/ Kompromi 77% Baik 81% Baik 4% 4 Bertanggung Jawab 89% Sangat Baik 96% Sangat Baik 7% 5 Mengahargai 89% Sangat Baik 93% Sangat Baik 4% Rata-rata 84% Baik 91% Sangat Baik 7%

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan LS dalam bentuk siklus dengan 3 tahapan yakni plan, do ,  dan see . Pada  kegiatan plan dosen  model  dan  dosen  tim teaching mata  kuliah  perencanaan pembelajaran di SD yang nantinya menjadi obsever untuk berkolaborasi mendiskusikan dalam meranncang  satuan acara perkuliahan  (SAP) dan lesson design . Kegiatan plan ini  merupakan  kegiatan  yang  penting  dalam  merencanakan  pembelajaran  yang dilakukan  secara  kolaboratif  (Priyambudi  et  al.,  2021).  Sementara  itu,  kegiatan do (melaksanakan open  class )  dosen  model  mengajar  sesuai  dengan  Satuan  Acara Perkuliahan  (SAP)  dan lesson  design/ RPP  yang  sudah  dirumuskan  dan  obsever mengamati  aktivitas  dosen  dan  aktivitas  mahasiswa  dan  mengamati  keterampilan komunikasi  dan  kolaborasi  mahasiswa.  Pada  kegiatan see, dosen  model  dan  obsever merefleksikan/ temuan yang terjadi pada kegiatan pembelajaran dari awal hingga akhir agar pembelajaran selanjutnya lebih kondusif dan efektif lagi.

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi  ini  erat  kaitanya  dikarenakan  dalam prosesnya komunikasi dan  kolaborasi sebagai  keterampilan dasar  yang harus dimiliki seseorang untuk mengembangkan pembelajaran abad 21. Kolaborasi merupakan suatu bentuk hubungan sosial untuk bekerja bersama sehinnga tujuan yang diharapkan dapat tercapai.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  (Priyambudi  et  al.,  2021)  menjabarkan  bahwa melalui  komunikasi  siswa  dapat  menyampaikan  pemahaman  yang  dimiliki  untuk diimplementasikan,  sedangkan  melalui  kolaborasi  penyelesaian  pelaksanaan  tugas dalam kelompok yang diharapkan dapat mencapai tujuan yang  Salah satu cara untuk meningkatkan  kolaborasi  dan  komunikasi  mahasiswa  PGSD  semester  5  pada  mata kuliah  perencanaan  pembelajaran  di  SD  dengan  menerapakan  model  pembelajaran PBL.  Pada  penelitian  ini  dosen  model  melaksanakan  pembelajaran  PBL,  dengan harapan  mahasiswa  dapat  mengidentifikasi  masalah  sampai  dengan  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah hal ini sesuai dengan pendapat (Palupi et al., 2020),  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  PBL  dapat  membantu seseorang  untuk  mengembangan  pengetahuan  yang  dimuliki  serta  dapat  digunakan sebagai evaluasi diri pada hasil maupun dalam proses belajar.
Mahasiswa dapat menganalisis dan menyelesaikan masalah melalui kolaborasi dengan teman sekelompoknya ataupun lintas kelompok. Namun dikarenakan keadaan masih dalam pandemi covid-19 kegiatan berkelompok hanya sebatas berdiskusi dengan kelompoknya  saja  tidak  bisa  lintas  kelompok.  Meskipun  demikian  mahasiswa  tetap semangat berkontribusi aktif sesama anggota kelompok. Selain itu, dengan menerapkan model  pembelajaran  PBL  terbukti  mahasiswa  berkontribusi  secara  aktif,  bekerja produktif, fleksibilitas, menghargaai pendapat, dan bertanggung jawab saat berdiskusi mengerjakan  LKM  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  dari  (Slavin,  2018)  menyatakan bahawa  pembelajaran  yang  akktif  dapat  terlaksana  dengan  baika  apabila  seseorang memiliki komunikasi yang baik.

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
DOI: dx.doi.org/10.30651/else.v6vi2i.11095

## KESIMPULAN DAN SARAN
Lesson  study dapat  membantu  seorang  pendidik  untuk  menerapkan  model pembelajaran  PBL  mengenai  cara  pendidik  mengimplementasikan    3  tahapan  yaitu plan,  do, dan see akan  membantu  peserta  didik  dalam  belajar.  Selain  itu,  dengan adanya see atau refleksi dapat memberikan gambaran pembelajaran dan arahan atau saran untuk perbaikan kualitas pembelajaran selanjutnya. Berdasarkan hasil penelitian keterampilan  komunikasi  mahasiswa  mengalami  peningkatan  pada  ketiga  indikator, yaitu  empati    10%,  fokus  17%,  berbicara  dengan  jelas  sebesar  10%.  Adapun  hasil keterampilan  kolaborasi  mengalami  peningkatan  pada  masing-masing  indikator diantaranya;  berkontibusi  aktif  sebesar  4%,  bekerja  produktif  sebesar  16%, fleksibilitas/kompromi  sebesar  4%,  bertanggung  jawab  sebesar  7%,  dan  menghargai sebesar  4%.  Dengan  demikian  implementasi  model  pembelajaran  PBL  dapat meningkatkan  keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi  mahasiswa  PGSD  pada  mata kuliah perencanaan pembelajaran di SD.
Dengan adanya kegiatan program kemitraan dosen LPTK dengan guru mitra di SDN  Sumberejo  II  mampu  membangun  kerja  sama  yang  baik  antara  sekolah  mitra dengan LPTK saling memberikan arahan atau masukan terhadap kualitas pembelajaran sehingga lebih baik lagi kedepannya sesuai dengan pembelajaran abad 21. Kedepannya semoga lesson  study dapat  menjadi  sebuah  kebijakan  untuk  diimplementasikan seterusnya  oleh  sekolah  mitra  yakni  SDN  Sumberejo  II  Surabaya  dan  STKIP  Bina Insan  Mandiri  Surabaya.  Bagi  peneliti  lain  diharapkan  menerapkan  pembelajaran model  PBL  ini  karena  dapat  membentuk  seseorang  untuk  memecahkan  masalah melalui kegiatan kolaborasi, melalui kegiatan berdiskusi seseorang akan terlatig dengan baik  dalam  mengkomunikasikan  ide  atau  pendapat  saat  memecahkan  masalah  yang dihadapi. Peneliti pun juga tetap harus mempertimbangkan karakteristik anak didiknya saat menggunakan model pembelajaran kooperatif.

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## DAFTAR PUSTAKA
Djaali,  &  Muljojo,  P.  (2010).  Pengukuran  Dalam  Bidang  Pendidikan.  In PT. Grasindo .
Istikomayanti,  Y.  (2016).  Penerapan  Strategi  Inkuiri  dan  Problem  Based  Learning (PBL) untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses pada Mata Kuliah Ekologi …. Research Report , 2008 .
M.  Rusman.  (2011).  Model-model  pembelajaran:  Mengembangkan  profesionalisme guru. In Jakarta: Raja Farindo Persada (Vol. 1).
Melati,  H.  A.,  Junanto,  T.,  &  Lestari,  I.  (2014).  Lesson  study  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran English For chemistry I. Seminar Nasional .
Palupi,  B.  S.,  Subiyantoro,  S.,  Rukayah,  &  Triyanto.  (2020).  The  effectiveness  of Guided  Inquiry  Learning  (GIL)  and  Problem-Based  Learning  (PBL)  for explanatory  writing  skill. International  Journal  of  Instruction , 13 (1). https://doi.org/10.29333/iji.2020.13146a
Priyambudi, B., Suroya B, A., Safitri, D., Susilo, H., Nathalia, & Sudrajat, K. (2021). Implementasi  Model  Discovery  Learning  Menggunakan  Lesson  Study  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Dan  Kolaborasi. Angewandte  Chemie International Edition, 6(11), 951 – 952.
Saenab, S., Yunus, S. R., & Husain, H. (2019). Pengaruh Penggunaan Model Project Based Learning Terhadap Keterampilan Kolaborasi Mahasiswa Pendidikan IPA.
Biosel: Biology Science and Education , 8 (1).
https://doi.org/10.33477/bs.v8i1.844
Slavin, R. E. (2018). Educational Psychology : theory and practice / Robert E. Slavin,
Johns Hopkins University. In Pearson (Vol. 12, Issue 12).
Sugiyono.  (2015).  Sugiyono,  Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendekatan Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  R&D  ,  (Bandung:  Alfabeta,  2015),  407  1. Metode Penelitian Dan Pengembangan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, Dan R&D .

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Wati,  M.  .,  Maulidia,  I.  .,  Irnawati,  &  Supeno.  (2019).  Keterampilan  Komunikasi Siswa  Kelas  VII  SMPN  2  Jember  dalam  Pembelajaran  IPA  dengan  Model Problem  Based  Learning  pada  Materi  Kalor  dan  Perubahannya. Jurnal Pembelajaran Fisika , 8 (4).
Widiyoko,  S.  E.  P.  (2012).  Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian  (Delapan).
Yogyakarta: Pustaka Pelajar , 15 (1).
Wulandari,  B.,  Arifin,  F.,  &  Irmawati,  D.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan Kerjasama  dalam  Tim  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Lesson  Study. Elinvo (Electronics, Informatics, and Vocational Education) , 1 (1). https://doi.org/10.21831/elinvo.v1i1.12816
Zakaria.  (2021).  Kecakapan  Abad  21  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Dasar  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Dirasah , 4 (2).
Zamzami,  &  Sahana,  W.  (2021).  Strategi  Komunikasi  Organisasi. Journal Educational Research and Social Studies , 2 (April).
Zubaidah,  S.  (2016).  Keterampilan  Abad  Ke-21:  Keterampilan  Yang  Diajarkan Melalui  Pembelajaran. Seminar  Nasional  Pendidikan  Dengan  Tema  “Isu -Isu Strategis Pembelajaran MIPA Abad 21 , Desember .