INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 2778-2788 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Gaya Belajar Peserta Didik untuk Mengaplikasikan Pembelajaran Berdiferensiasi Kelas 1 SD Supriyadi 02 Semarang
Anita Sari 1 ✉ , Noor Miyono 2 , Lilik Puji Rahayu 3
(1) Universitas PGRI semarang, (3) SD Supriyadi 02 Semarang
Email: anitasari14021995@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  mengenai  kecenderungan  gaya  belajar  pada peserta  didik  sebagai  data  untuk  pengaplikasian  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  kelas  1B  SD Supriyadi 02 Semarang. Hal ini dikarenakan adanya perbedaan keunikan cara belajar pada setiap peserta didik. Subyek dari penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas 1B yang berjumlah 25 anak. Penelitian ini  berupa  kualitatif  deskriptif  melalui  observasi,  wawancara,  dan  angket/kuisioner.  Penelitian dikembangkan dengan menggunakan rumusan dari  Bobby De Potter tentang gaya belajar. Menurut Bobby  De  Potter  ada  3  jenis  kecenderungan  gaya  belajar,  yaitu  visual,  audiotori,  dan  kinestetik. Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  menunjukkan  tak  ada  peserta  didik  yang  secara  mutlak  hanya mengandalkan satu gaya belajar. Terbukti bahwa gaya belajar peserta didik menunjukkan 32% visual, 28% auditori, dan 40% kinestetik. Melalui pengaplikasian pembelajaran berdiferensiasi, peserta didik akan difasilitasi proses belajarnya melalui kegiatan pembelajaran yang variatif dan sesuai dengan gaya belajar yang dimiliki setiap peserta didik.
Kata Kunci: Gaya Belajar, Pembelajaran Berdiferensiasi

## Abstract
This  research  aims  to  obtain  an  overview  of  learning  style  tendencies  in  students  as  data  for  the application of differentiated learning in class 1B of SD Supriyadi 02 Semarang. This is because there are differences in the unique way of learning for each student. The subjects of this research were all 25 class 1B students. This research is descriptive qualitative through observation, interviews, and questionnaires. The research was developed using Bobby De Potter's formulation of learning styles. According to Bobby De Potter, there are 3 types of learning style tendencies, namely visual, auditory and kinesthetic. Based on the research results, it shows that there are no students who absolutely only rely on one learning style. It is proven that students' learning styles show 32% visual, 28% auditory and 40% kinesthetic. Through the application of differentiated learning, students will be facilitated in their learning process through varied learning activities that suit each student's learning style.
Keywords: Learning Styles, Differentiated Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sesuatu hal yang fundamental untuk kemakmuran manusia; selain  itu,  setiap  orang  di  Indonesia  layak  mendapatkan  pendidikan.  Pendidikan  adalah suatu proses atau kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas hidup suatu bangsa dengan membuat generasi berikutnya menjadi orang-orang yang lebih baik. Peserta didik diharapkan untuk mengembangkan kepribadian yang kuat dan karakter yang baik melalui pendidikan.
Penerapan kurikulum merdeka, melahirkan sebuah konsep tentang merdeka belajar, program ini memungkinkan sekolah, guru, dan peserta didik untuk dapat mengembangkan bakat,  berinovasi,  dan  belajar  secara  bebas  dan  kreatif.  ( 2067-Article  Text-14248-1-10- 20230408,  n.d.)  hal  ini  mengikuti  prinsip  pendidikan  yang  ditetapkan  oleh  pendiri pendidikan,  Ki  Hadjar  Dewantara,  yaitu  membebaskan  kehidupan  anak  dengan membimbingnya menuju kehidupan yang aman dan bahagia. Ide ini mendukung tujuan pendidikan, yaitu membantu peserta didik sukses dengan mempromosikan pertumbuhan pribadi mereka dan membekali mereka untuk membuat dampak positif di dunia. Dengan ditetapkanya kurikulum merdeka belum bisa menjadi acuan untuk meningkatkan kualitas belajar peserta didik, alasan di balik ini adalah bahwa setiap peserta didik memiliki kualitas dan sifat yang unik. Mengakui dan memahami kualitas unik masing-masing peserta didik sangat  penting  bagi  pendidik  profesional.  Ini  termasuk  mengetahui  kekuatan  masing- masing peserta didik untuk perbaikan dalam hal pemahaman material, gaya belajar, minat, motivasi, perkembangan emosional, dan banyak lagi. Tentu saja, untuk mencapai tujuan belajar, sangat penting bagi para pendidik untuk menganalisis gaya belajar dan kebutuhan setiap peserta didik.
Pembelajaran yang efektif memerlukan pemahaman yang mendalam tentang gaya belajar  peserta  didik.  Gaya  belajar  mengacu  pada  cara  unik  individu  untuk  memproses, memahami, dan menyerap informasi dalam proses pembelajaran. Maknanya setiap individu memiliki cara yang khas untuk memproses, memahami, dan mengintegrasikan informasi yang  diterima  saat  belajar.  Gaya  belajar  merupakan  pola  atau  strategi  kognitif  individu dalam memperoleh pengetahuan dan keterampilan (Wilis & Hodson, 1999). Setiap individu akan  menggunakan  strategi  kognitif  yang  berbeda-beda  berdasarkan  preferensi  dan kecenderungan mereka dalam proses pembelajaran. Gaya belajar juga mengarah pada cara individu dalam menerima dan mengolah informasi tersebut, seperti beberapa orang lebih menyukai  belajar  melalui  pengamatan  visual,  dengan  melihat  gambar  atau  diagram (Kusuma et  al., n.d.). Sedangkan beberapa orang lainnya  lebih menyukai  belajar melalui pendekatan auditori, seperti mendengarkan penjelasan lisan atau diskusi. Di sisi lain ada juga individu yang lebih nyaman belajar secara kinestetik, denga melibatkan gerakan fisik dan penggunaan tangan. (Sahudra et al., 2023).
Bobby  De  Potter  (1992)  berpendapat  bahwa  masing-masing  individu  memiliki kecenderungan yang berbeda-beda dalam menyerap informasi atau belajar. Terdapat tiga gaya belajar yaitu Visual, Audiotori, dan kinestetik. Model pembelajaran visual. Audiotori, kinestetik (VAK) menurut Suryani et al. (2018) dalam (Sumantri et al., 2022) merupakan salah satu  model  pembelajaran  kuantum  yang  berasumsi  bahwa  dalam  belajar  setiap  peserta didik  memiliki  gaya  belajar  sendiri-sendiri,  ada  yang  cenderung  visual,  auditori  atau kinestetik.  Dengan  adanya  perbedaan  gaya  belajar  tersebut  maka  terdapat  kombinasi ketiganya  dalam  model  pembelajaran  kuantum  dengan  tipe  Visualization  Auditory Kinesthetic (VAK). Model VAK menurut Deporter, Bobb, (2008) dalam (Sumantri et al., 2022) adalah model yang menempatkan gaya belajar visual dengan lebih banyak menampilkan gambar secara visual yang dapat diamati menggunakan mata seperti gambar dua dimensi, gambar diam, gambar yang diproyeksikan atau bahkan video. Pasangan gaya belajar audio lebih banyak menemukan gaya belajar pada bagaimana berkomunikasi secara verbal atau dalam  bentuk  bunyi-bunyian  yang  dengan  kemampuan  alat  indra  pendengaran  dapat diterima dicerna dan di simpan di memori otak dengan sagat mudah. Gaya belajar kinestetik lebih identik dengan selalu bergerak tidak mau diam karena memfungsikan berbagai alat indra  maupun  motorik  dalam  proses  pembelajarannya.  Dengan  melibatkan  ketiga  gaya belajar tersebut diharapkan penerapan model VAK ini dapat mengoptimalkan kemampuan yang ada dalam diri setiap peserta didik (Sumantri et al., 2022). Dari beberapa uraian terkait gaya belajar dapat penulis simpulkan bahwa setiap peserta didik memiliki gaya belajar yang berbeda-beda sesuai dengan karakteristik dan kenyamanan dalam proses belajarnya. Setiap
individu memiliki ciri khas dalam gaya belajar yang mana dapat membuat nya memahami seriap materi atau informasi pada saat kegiatan belajar.
Setiap  perbedaan  gaya  belajar  peserta  didik  dapat  sesuaikan  dengan  adanya pembelajaran  berdiferensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi  (PB)  adalah  proses  belajar mengajar  dimana  peserta  didik  dapat  mempelajari  materi  pelajaran  sesuai  dengan kemampuan, apa yang disukai, dan kebutuhannya masing-masing sehingga mereka tidak frustasi  dan  merasa  gagal  dalam  pengalaman  belajarnya.  Carol  A.  Tomlinson,  seorang pendidik  sejak  tahun  1995  telah  menuliskan  idenyaa  dalam  buku  yang  berjudul  How  to Differentiate  Instruction  in  Mixed  Ability  Classrooms  mengenai  suatu  pengajaran  yang memperhatikan perbedaan individu peserta didik. Kemudian idenya dikenal dengan nama differentiated instruction atau pembelajaran berdiferensiasi. Di dalam pembelajaran guru mengajarkan  materi  dengan  memperhatikan  tingkat  kesiapan,  minat,  dan  gaya  belajar peserta  didik  (Gustap  Elias  et  al.,  2021).  Tahapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dimulai dengan  melakukan  asesmen  awal.  Asesmen  tersebut  dapat  berupa  tes  maupun  nontes. Asesmen dilakukan dengan tes diagnosis, tes gaya belajar, dan multiple intelegences yang selanjutnya  digunakan  guru  dalam  mendesain  rencana  pembelajaran.  Asesmen  ini dilakukan untuk mengetahui kesiapan belajar, minat, serta profil belajar siswa sehingga guru tahu pembelajaran seperti apa yang sebaiknya diterapkan agar siswa belajar sesuai dengan tahap perkembangannya.
Hasil  wawancara  dengan  guru  dan  pelaksanaan  observasi  pada  kegiatan pembelajaran  di  kelas  1B  SD    Supriyadi  02  Semarang  diketahui  bahwa  guru  belum mempunyai  data  terkait  gaya  belajar  peserta  didik  dan  belum  memetakan  serta menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Hal ini tampak ketika guru dalam melaksanakan proses  pembelajaran  menggunakan  metode  ceramah  saja.  Peserta  didik  dalam mengerjakan  soal  masih  secara  mandiri  dan  kegiatan  diskusi  dilakukan  secara  klasikal dipandu oleh guru. Pendidik masih terkesan condong pada pembelajaran yang berpusat pada guru ( teacher center) pembelajaran yang berpusat pada peserta didik (student center) masih  belum  diterapkan.  Hasil  dari  wawancara,  guru  sudah  memahami  sebagian  besar karakteristik peserta didik akan tetapi belum dipetakan serta belum menindaklanjuti hasil data  tersebut  dalam  pengembangan  proses  pembelajaran.  Guru  belum  melakukan modifikasi  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  gaya  belajar  peserta  didik,  guru  masih mengajar sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang ada di buku siswa yang diterbitkan oleh pemerintah.
Berdasarkan uraian diatas peneliti melakukan mini penelitian, dengan judul “ Analisis Gaya Belajar Peserta Didik Untuk Mengaplikasikan Pembelajaran Berdiferensiasi Kelas 1B SD
Supriyadi 02 Semarang”. Tujuan dari penelitian ini untuk menganalisis gaya belajar peserta didik  kelas  1B  SD  Supriyadi  02  Semarang  yang  kemudian  akan  mengacu  pada pengaplikasian pembelajaran yang berdiferensiasi.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah kualitatif deskriptif untuk menganalisis gaya belajar kelas 1B SD Supriyadi 02 Semarang. Metode penelitian kualitatif analisis datanya bersifat induktif dan hasilnya  lebih  menekankan  pada  makna.  Penilaian  deskriptif  sebagai  bentuk mengklasifikasikan dan membuktikan topik  sesuai  dengan kejadian  saat melangsungkan penelitian. Populasi penelitian ini adalah peserta didik kelas 1B SD Supriyadi 02 Semarang yang berjumlah 25 peserta didik. Alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara dan kueisioner.
Observasi awal  dilakukan di SD 02 Supriyadi Semarang, observasi dilakukan secara langsung kepada sumber data bahwasanya peneliti sedang melakukan penelitian, sehingga informasi dapat di peroleh dari awal sampai akhir kegiatan. Melalui observasi, peneliti dapat mengamati interaksi antara  peserta  didik, guru dan materi pembelajaran. Ini membantu untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  lengkap  tentang  gaya  belajar  siswa  dalam lingkungan belajar sehari-hari. Teknik wawancara dilakukan kepada informan yang sudah di pilih sebelumnya yaitu guru kelas IB SD Supriyadi 02 Semarang dalam hal ini peneliti tidak menggunakan  pedoman  wawancara  secara  sistematis.  Selanjutnya  adalah  pembagian kuisioner kepada peserta didik kelas 1B SD Supriyadi 02 Semarang, untuk mengidentifikasi masing-masing gaya belajar mereka.
Penelitian kualitatif memiliki data yang bersifat kualitatif, sehingga teknik analisis data menggunakan metode statistik yang sudah tersedia (Sugiyono, 2016:87). Pada penelitian ini, peneliti menggunakan model analisis  data Miles  dan Huberman. Model analisis data  ini sering disebut model analisis interpretatif yang digunakan untuk memahami makna dalam data yang telah dikumpulkan. Teknik ini melibatkan penggunaan teori dan konsep yang relevan  dalam  menganalisis  data  dan  menarik  kesimpulan  dari  hasil  analisis  Dengan menggunakan metode kualitatif, penelitian ini bertujuan untuk memberikan pemahaman yang mendalam tentang gaya belajar  peserta  didik kelas 1B SD Supriyadi 02  Semarang. Informasi ini memberikan dasar bagi guru untuk mengembangkan strategi pembelajaran yang lebih efektif dan memenuhi kebutuhan individu peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  peneliti  fokus  untuk  meneliti  tiga  gaya  belajar,  yakni  visual, audiotori,  dan  kinestetik.  Berikut  merupakan  Indikator  gaya  belajar  yang  dikembangkan berdasarkan ciri gaya belajar yang dijabarkan oleh  (Amin & Suardiman, 2016) adalah :
Tabel 1. Ciri Gaya Belajar
Aspek Gaya Belajar Ciri Gaya Belajar 1. Gaya Belajar Visual a. Detail dan teliti
b. Lebih mengingat akan suatu hal dengan cara melihat dari pada mendengar.
c. Mempunyai kendala pada petunjuk verbal.
d. Lebih sering kehilangan konsentrasi.
2. Gaya Belajar Audiotori a. Dalam  memahami  suatu  hal  lebih  cepat  dengan  cara  mengingat  dan mendengar.
b. Lebih menyukai diskusi, tanya jawab, dan menjelaskan sesuatu dengan rinci.
c. Mudah terganggu dengan kegaduhan.
d. Lebih suka dan unggul dalam berbicara.
3. Gaya Belajar Visual a. Lebih sering menggunakan bahasa tubuh.
b. Lebih mudah belajar dengan praktik
c. Aktif dalam bergerak
d. Mendekat ketika diajak berbicara orang lain.
Ciri gaya belajar diatas digunakan sebagai dasar untuk menyusun angket gaya belajar berisi  poin-poin  pernyataan  yang  sesuai  dengan  aspeknya,  jumlah  pertanyaan  yakni sejumlah 10 butir pilihan ganda, dimana terdapat 3 alternatif jawaban untuk setiap tipe gaya belajar visual, audiotori, kinestetik. Berdasarkan angket mengenai gaya belajar peserta didik kelas 1B berikut  disajikan hasilnya pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Gaya Belajar Gaya belajar siswa Siswa Presentase (%) Visual 8 32 Audiotori 7 28 Kinestetik 10 40 Total 25 100
Pada tabel gaya belajar diatas yang mana peneliti menggunakan sempel sebanyak 25 peserta  didik,  dapat  di  lihat  bahwa  kecenderungan  gaya  belajar  peserta  didik  kinestetik sebesar 40 %, visual sebesar 32 % dan audiotori sebesar 28 %. Berdasarkan hasil ini tampak
bahwa kelas 1B ini memiliki gaya belajar yang beragam dengan presentase masing-masing yang telah disebutkan. Hasil dari penelitian menunjukan gaya belajar yang paling banyak di miliki peserta didik adalah gaya belajar kinestetik sejumlah 10 peserta didik, hasil yang telah ada  ini  sepaham    dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Nofitasari  et  al.,  n.d.)  Hasil observasi  menunjukkan  bahwa  kecenderungan  gaya  belajar  siswa  kelas  III  A  SD  Negeri Petompon 02 adalah secara kinestetik sebesar 42%, gaya belajar auditori sebesar 31%, dan gaya  belajar  visual  sebesar  27%.  (Juwita  Abadiyah  et  al.,  n.d.)  dalam  penelitianya  juga menyebutkan  bahwa  bahwa  gaya  belajar  peserta  didik  kelas  1  SDN  Tambakrejo menunjukkan 29% visual, 32% audiotori dan 39% kinestetik.
Dari hasil yang telah dipaparkan dapat peneliti simpulkan bahwasanya sebagian besar peserta  didik  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  dengan  menggunakan  objek  nyata sabagai alat bantu dalam belajar atau lebih menyukai praktik daripada teori. Gaya belajar kinestetik mengharuskan individu atau peserta didik yang bersangkutan menyentuh sesuatu yang memberikan informasi tertentu agar mengingatnya.
Dari keragaman gaya belajar ini mengarah kepada  kebutuhan peserta  didik  dalam pembelajaran  juga  beragam  yang  mana  sekolah  atau  guru  harus  bisa  menjawab  dan mengakomondasi.  Dalam  mengajar  guru  tidak  bisa  menggunakan  satu  metode    secara terus  menerus  tanpa  memperhatikan  karakteristik  dan  gaya  belajar  peserta  didiknya. Penerapan pembelajaran deferensiasi menjadi salah satu cara yang dapat mengakomodir perbedaan gaya belajar peserta didik. Menurut (Pd & Si, n.d.) pembelajaran berdiferensiasi merupakan penyesuaian terhadap minat, preferensi belajar, kesiapan siswa agar tercapai peningkatan  hasil  belajar.  Perlu  diingat  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  bukanlah pembelajaran yang diindividualkan. Namun, lebih cenderung kepada pembelajaran yang mengakomodir kekuatan dan kebutuhan belajar siswa dengan strategi pembelajaran yang independen. Lebih lanjut Marlina menjabarkan bahwa dalam pembelajaran berdiferensiasi guru dituntut untuk memahami siswa secara terus menerus membangun kesadaran tentang kekuatan  dan  kelemahan  murid,  mengamati,  menilai  kesiapan,  minat,  dan  preferensi belajarnya.  Jika  kita  mengingat  kembali  tentang  filosofi  pendidikan  menurut  Ki  Hajar Dewantara, yang mana pendidikan memberikan tuntunan terhadap segala kekuatan kodrat yang dimiliki anak agar mampu mencapai  keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi- tingginya  sebagai  seorang  manusia,  hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran berdiferensiasi.
Kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  diferensiasi  dalam  pembentukan  kelompok akan bersifat fleksibel, dimana peserta didik yang memiliki kelebihan dalam bidang tertentu akan  bergabung  dan  bekerjasama  dengan  teman  teman  nya  yang  lain  (Himmah  &
Nugraheni,  2023).  Peserta  didik  yang  kuat  dalam  suatu  bidang  belum  tentu  memiliki kekuatan  yang  sama  dalam  bidang  lain.  Kita  misalkan  ada  peserta  didik  yang  memiliki kelebihan dalam hal menulis, belum tentu dalam hal membaca ia akan memahami bacaan tersebut dengan baik, atau harus berulang-ulang kali membaca untuk dapat memahami isi bacaan. pembelajaran berdiferensiasi dapat dilakukan menggunakan tiga strategi meliputi diferensiasi  konten,  proses,  dan  produk.  Diferensiasi  konten  adalah  apa  yang  diajarkan kepada  murid  (Yaniet  al.,  2023).  Konten  dapat  dibedakan  sebagai  tanggapan  terhadap kesiapan,  minat,  dan  profil  belajar  murid  maupun  kombinasi  dari  ketiganya.  Diferensiasi konten yang dilakukan penulis yaitu menyiapkan berbagai sumber belajar untuk peserta didik yang meliputi buku bacaan, video, powerpoint, gambar, dan lingkungan. Diferensiasi proses merujukpada bagaimana siswaakan memahami atau memaknai apa yang dipelajari. Kegiatan  inidapat  dilakukan  secaraberjenjangdenganmenyediakan  pertanyaanpertanyaan pemandu atau tantangan yang perlu diselesaikan di sudut-sudut minat, membuat agenda individual  untuk  murid  berupa  daftar  tugas,  memvariasikan  lama  waktu  siswa  untuk menyelesaikan tugas, dan mengembangkan kegiatan bervariasi (Sarie, 2022). Diferensiasi proses yang dilakukan yaitu menyediakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang berisi aktivitas menantang untuk masing-masing kelompok yang berbeda  sesuai dengan gaya belajarnya.
Dalam  pembelajaran  diferensiasi,  kelompok  akan  selalu  diubah-ubah  berdasarkan kebutuhan  dan  pengalaman  belajar  peserta  didik.  Untuk  lebih  jelas  dalam  menerapkan pembelajaran  berdiferensiasi  berdasarkan  gaya  belajar  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan berikut ini :
1. Sebelum pembelajaran perlu melakukan asesmen diagnostik dan meganalisisnya. Kita bisa menggunakan asesmen diagnostik kognitif dan nonkognitif. Asesmen diagnostik kognitif dilakukan untuk mengetahui capaian pemahaman dari peserta didik terhadap materi yang disampaikan, dari hasil tersebut guru akan memperoleh data dari peserta didik  sehingga  dapat menentukan pada level mana peserta  didik akan  belajar  dan guru dapat menentukan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan kesiapan belajar. Selain  asesmen  diagnostik  selanjutnya  yaitu    asesmen  diagnostik  nonkognitif  yang dapat dilakukan dengan kegiatan seperti wawancara, angket, dan observasi. Asesmen ini bertujuan untuk mengetahui latar belakang peserta didik dan cara belajarnya. Kita juga dapat memperoleh sumber data dari guru kelas yang sebelumnya atau orang tua peserta didik.
2. Guru  dapat  menyusun  dan  membuat  perencanaan  dan  perangkat  pembelajaran berdasarkan gaya belajar peserta didik. Aspek berdiferensiasi yang akan digunakan
perlu diperhatikan, Diferensiasi konten dilakukan dengan menyajikan berbagai bentuk konten atau materi berdasarkan gaya belajarnya, misalnya materi ditampilkan melalui gambar,  video,  lagu  pembelajaran,  praktikum,  atau  pengamatan.  Selanjutnya, diferensiasi juga dapat dilakukan dengan menyajikan produk belajar yang berbeda- beda, misalnya melalui poster, mindmap, laporan pengamatan, dan sebagainya. Perlu diketahui  bahwa  aspek  diferensiasi  yang  dikembangkan  tidak  harus  mencakup ketiganya,  namun  dapat  disesuaikan  dengan  jenis  materi,  peserta  didik,  dan  jam pelajaran.
3. Melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi  Langkah  selanjutnya  adalah melaksanakan pembelajaran berdasarkan perencanaan pembelajaran berdiferensiasi. Peserta  didik  dengan  gaya  belajar  visual  akan  menyukai  pembelajaran  dengan berbagai tulisan dan gambar yang menarik. Mereka juga menyukai tulisan yang rapi dan  berwarna.  Peserta  didik  auditori  akan  menyukai  cara  belajar  dengan mendengarkan, misalnya melalui penjelasan guru atau video dan podcast.
4. Melakukan  evaluasi  dan  rencana  tindak  lanjut,  dapat  berupa  refleksi  hasil  dari pelaksanaan  pembelajaran,  apakah  sudah  sesuai  dengan  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi dan aspeknya, bagaimana respon peserta didik dan hasil belajarnya, dan seterusnya. Melalui rencana tindak lanjut, guru melakukan perbaikan pada bagian yang perlu ditingkatkan dan melanjutkan praktik baik yang sudah terlaksana.
Dengan  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi,  kebutuhan  peserta  didik  dapat terarah sesuai dengan minat atau profil belajar yang dimiliki. Kepedulian peserta didik dalam memperhatikan  kekuatan  dan  kebutuhan  belajarnya  menjadi  focus  perhatian  dalam pembelajaran berdiferensiasi. Profil pembelajaran yang mengakomodir kebutuhan belajar peserta  didik  sehingga  pembelajaran  berdiferensiasi  mengharuskan  guru  mencurahkan perhatian dan memberikan tindakan untuk memenuhi kebutuhan belajar peserta didik. Guru memiliki  peran  penting  dalam  menerapkan  proses  pembelajaran  berdiferensisi  untuk mengarahkan potensi peserta didik. Guru juga perlu memastikan bahwa setiap peserta didik mendapatkan kesempatan yang sama untuk belajar dengan gaya belajar mereka. Hal ini sejalan  dengan  nilai  dan  peran  guru  yang  berpihak  pada  peserta  didik.Segala  hal  yang dilakukan harus tertuju pada perkembangan peserta didik, bukan pada pemuasan diri guru maupun orang lain yang berkepentingan.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan terkait gaya belajar peserta didik dapat ditarik kesimpulan  peserta  didik  memiliki  gaya  belajar  yang  bervariatif  kecendrungan  gaya belajar  kelas  1B  SD  Supriyadi  02  Semarang  yakni  gaya  belajar  visual  sebanyak  32  %, audiotori  sebanyak  28  %,  dan  kinestetik  sebanyak  40  %.  Menurut  hasil  persentase menunjukkan bahwa gaya belajar yang paling banyak adalah gaya belajar kinestetik dan gaya belajar yang paling rendah adalah gaya belajar audiotori. Ragam dan variasi gaya belajar perlu diperhatikan oleh setiap guru supaya dapat menjalankan pembelajaran yang berdiferensiasi. Perlu kita ketahui pembelajaran berdiferensiasi yakni pembelajaran yang memberikan fasilitas peserta didik agar terpenuhi  kebutuhan  belajarnya. Pembelajaran yang berpusat pada peserta didik akan dapat berjalan jika kita menerapkan pembelajaran berdiferensiasi,  karena  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  atau student centered akan membentuk peserta didik menjadi aktif dan merdeka dalam belajar.
DAFTAR PUSTAKA
2067-Article Text-14248-1-10-20230408. (n.d.).
Amin, A., & Suardiman, S. P. (2016). Perbedaan Prestasi Belajar Matematika Siswa Ditinjau Dari  Gaya  Belajar  Dan  Model  Pembelajaran. Jurnal  Prima  Edukasia,  4(1),  12. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i1.7688
Gustap Elias, S. P., Fauzie, S. K. S. P. G. M. P., Bayumi, A. P. S. E. M. S. C. M. M. I., Ahmad Zainudin, M. P., Efriyeni Chaniago, S. P. M. P., & Hapizoh, M. P. (2021). Penerapan Model Pembelajaran
Berdiferensiasi. Deepublish. https://books.google.co.id/books?id=6-1EEAAAQBAJ
Himmah, F. I., & Nugraheni, N. (2023). Analisis Gaya Belajar Siswa untuk Pembelajaran Berdiferensiasi. Jurnal Riset Pendidikan Dasar (JRPD), 4(1), 31. https://doi.org/10.30595/jrpd.v4i1.16045
Juwita  Abadiyah,  N.,  Fajriyah,  K.,  Dwijayanti,  I.,  Profesi  Guuru  Prajabatan,  P.,  &  PGRI Semarang,  U.  (n.d.). ANALISIS  GAYA  BELAJAR  PESERTA  DIDIK  DALAM PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI KELAS 1 SDN TAMBAKREJO 01 SEMARANG.
Kusuma, I. P., Wuryandini, E., Miyono, N., & Khasanah, S. K. (n.d.). A l y s. 3, 258 – 267.
Nofitasari, F. E., Indiati, I., Suneki, S., Sijamtini, N., Guru, P. P., Guru, P., & Dasar, S. (n.d.). Analisis  Profilling  Gaya  Belajar  Peserta  Didik  dalam  Merancang  Pembelajaran Berdiferensiasi Kelas III.
Pd, S., & Si, M. (n.d.). Dr. Marlina, S.Pd., M.Si.
Sahudra, T. M., Ramadhani, D., Kenedi, A. K., Wardana, M. R., & Khalil, N. A. (2023). Gaya
Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Dan  Tes  Diagnostik:  Membangun  Pembelajaran
Berdiferensiasi Yang Efektif Dan Inklusif.
Deepublish. https://books.google.co.id/books?id=jh_lEAAAQBAJ
Sarie,  F.  N.  (2022). Implementation  of  Differentiated  Learning  with  Problem  Based Learning Model in Grade VI Elementary School Students. Tunas Nusantara,4(2), 492- 498.
Sumantri, M. S., Nurhasanah, N., Nurasiah, I., Kusmawati, A. P., Rachmawati, N., Zakiah, L., Amelia, W., Safitri, N., Sundari, F. S., & Mulyawati, Y. (2022). Model Pembelajaran Pendidikan Karakter Di Sekolah Dasar. Deepublish.
https://books.google.co.id/books?id=1gp0EAAAQBAJ
Sugiyono, (2017). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: ALFABETA.