Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 2887-2894 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengaruh Faktor Pola Asuh Orang Tua, Kompetensi Pedagogik Guru dan  Motivasi  Berprestasi  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  di  SMA Negeri Satu Atap Lembongan
Candra Manik Maheyeti 1 , I Putu Wisma Ariawan 2 , Ni Luh Gede Erni Sulindawati 3
1 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia; candra@student.undiksha.ac.id
2 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia; wisna.ariawan@undiksha.ac.id
3 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia; erni.sulindawati@undiksha.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Parenting; Pedagogic Competenceof Teachers; Achievement Motivation; Learning Achievement The  research  in  this  thesis  is  motivated  by  the  many  teacher competencies  that  have  not  been  achieved  in  accordance  with  the National Education System Law No. 20 of 2003 Article 39 Paragraph 2.  And  also  the  parenting  style  of  parents  who  tend  not  to  support children's  education  because  they  have  to  help  parents  because  of work  and  economic  demands.  The  type  of  research  used  by  this research  is  quantitative  research  with  an  "ex-post  facto"  approach. Data  collection  is  carried  out  by  questionnaire  instrument.  Data analysis  and  hypothesis  testing  in  this  study  used  multiple regression.  The  results  showed  (1)  There  is  a  significant  influence between parenting style on student achievement at SMA Negeri Satu Atap  Lembongan  as  shown  from  tcalculate  >  ttable  (3,840  >  1.972), the significance value of t for the parenting variable is 0.000 and the value is smaller than the probability of 0.05 (0.000 < 0.05) (2) There is a  significant  influence  between  teacher  pedagogic  competence  on student  achievement  at  SMA  Negeri  Satu  Atap  Lembongan  Shown from tcount > ttable (2.920 > 1.972). The significance value of t for the teacher's  pedagogic  competency  variable  is  0.004  and  the  value  is smaller  than  the  probability  of  0.05  (0.004  <  0.05).  (3)  There  is  a significant  influence  between  achievement  motivation  on  student achievement  at  SMA  Negeri  Satu  Atap  Lembongan  as  shown  from the  ttable  >  (2,314  >  1,972).  The  significance  value  of  t  for  the motivational  variable  is  0.021  and  the  value  is  smaller  than  the probability  of  0.05  (0.021  <  0.05).  (4)  There  is  a  significant  influence between parenting, teacher pedagogic competence and achievement motivation  on  student  achievement  at  SMA  Negeri  Satu  Atap Lembongan  as  shown  from  Fhitung  >  Ftabel  (11,975>  2.65).  The significance value of the concurrent test (F test) is 0.000 and the value is smaller than the probability of 0.05 (0.000 < 0.05).

## Article history:
Received 2023-08-26 Revised  2023-11-21 Accepted 2023-12-31
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Candra Manik Maheyeti Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia; candra@student.undiksha.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Kurangnya keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak: Orang tua yang tidak terlibat dalam pendidikan  anak  atau  tidak  memberikan  perhatian  yang  cukup  pada  kemajuan  akademik  mereka dapat  menyebabkan  siswa  kehilangan  motivasi  untuk  belajar  dengan  baik.  Ketidakcocokan  antara gaya  pengajaran  guru  dan  gaya  belajar  siswa:  Jika  gaya  pengajaran  guru  tidak  sesuai  dengan  gaya belajar siswa, siswa mungkin merasa tidak tertarik atau sulit untuk mengikuti pelajaran, yang dapat menyebabkan  penurunan  motivasi  mereka.  Keterbatasan  fasilitas  dan  sumber  daya  di  sekolah: Kurangnya  fasilitas  dan  sumber  daya  di  sekolah  dapat  menghambat  pengajaran  dan  pembelajaran yang efektif, yang pada gilirannya dapat mempengaruhi motivasi siswa untuk berprestasi.
Rasa  tidak  relevannya  materi  pelajaran:  Jika  siswa  merasa  bahwa  materi  pelajaran  yang diajarkan  tidak  relevan  dengan  kehidupan  mereka  atau  masa  depan  mereka,  mereka  mungkin kehilangan  motivasi  untuk  belajar.  Rendahnya  harapan  dari  guru:  Jika  guru  memiliki  harapan rendah terhadap prestasi siswa, hal ini dapat mempengaruhi motivasi mereka untuk berusaha lebih baik.  Dalam  mengatasi  masalah  motivasi  berprestasi  siswa,  penting  untuk  memahami  peran  yang dimainkan  oleh  pola  asuh  orang  tua  dan  kemampuan  pedagogik  guru.  Guru  dan  orang  tua  perlu bekerja  sama  untuk  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  dan  memotivasi  siswa  untuk mencapai potensi akademik mereka (Wahrudin & Mukhibat, 2017). Hal ini melibatkan memberikan dukungan  emosional,  mengatur  harapan  yang  realistis,  memberikan  pujian  dan  penghargaan,  serta menciptakan lingkungan pembelajaran yang menyenangkan dan relevan bagi siswa.
Salah satu keberhasilan  siswa dalam pendidikan ditunjukkan dengan  prestasi belajarnya. Pada kenyataannya  ditemukan  tuntutan  prestasi  belajar  (nilai  kognitif  siswa)  pada  siswa  semakin  tinggi sementara daya belajarnya biasa-biasa saja. Hal inilah yang menyebabkan tingkat keberhasilan siswa dalam  prestasi  belajar  kurang  sebagaimana  diharapkan  oleh  pihak  sekolah,  guru,  orang  tua  dan siswa itu sendiri. Fungsi pendidikan salah satunya adalah membentuk sikap dan orientasi mahasiswa terhadap  belajar,  menanamkan  sikap  positif  dan  pengetahuan  serta  untuk  mengembangkan keterampilan belajar secara efektif. Cara penilaian prestasi belajar siswa ditentukan dengan kategori sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah berdasarkan rentangan nilai prestasi belajar siswa, jika dilihat dari rata-rata nilai rapor siswa di kelas X IPS, X IPA 1 dan X IPA 2 tahun pelajaran 2022/2023 masih tergolong sedang.
Didukung  oleh  (Djamarah,  1995)  menyatakan  bahwa  bervariasinya  pola  asuh  itu  dipengaruhi oleh  latar  belakang  pendidikan  orang  tua,  mata  pencaharian  hidup,  keadaan  sosial  ekonomi,  adat istiadat,  suku  bangsa,  dan  sebagainya.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh  pola  asuh  orang  tua,  kompetensi  pedagogik  guru  dan  motivasi  berprestasi  terhadap prestasi belajar siswa di SMA Negeri 1 Atap Nusa Lembongan.

## 2. METODE

## Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan “ ex-post facto ”. (Sukmadinata, 2016) ex-post facto berasal dari  bahasa  lati n  yang  artinya  “  dari  sesudah  fakta,“  menujukkan  bahwa  penelitian  itu  dilakukan sesudah  perbedaan-perbedaaan  dalam  variabel  bebas  itu  terjadi  karena  perkembangan  kejadian  itu secara alami. Berdasarkan pemaparan para ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa penelitian ex- post facto merupakan penelitian empiris yang sistematis dengan keterkaitan antar variabelnya sudah terjadi secara alami tanpa campur tangan peneliti.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  IPA  dan  IPS  di  SMA Negeri  Satu  Atap  Lembongan.  Jumlah  siswa  kelas  X  IPA  dan  IPS  di    SMA  Negeri  Satu  Atap Lembongan    sebanyak  98  orang.  Sedangkan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas
untuk  dijadikan  sampel  penelitian  dengan  teknik cluster  sampling dengan  cara  populasi  dibagi menjadi  kelompok  atau  kluster  yang  homogen,  artinya  setiap  kluster  mencerminkan  variasi  yang kurang  lebih  seragam  dari  seluruh  populasi,  Setelah  kluster  dipilih  sebagian  dari  elemen  tersebut diambil secara random s ehingga sampel dalam penelitian ini berjumlah 62 siswa.

## Metode dan Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  adalah  suatu  proses  pengadaan  data  primer  untuk  keperluan penelitian yang digunakan untuk menguji hipotesis yang telah dirumuskan. Untuk memperoleh data mengenai variabel yang diteliti, dalam penelitian ini data dikumpulkan dengan kuesioner mengenai data  tentang  pola  asuh  orang  tua,  kompetensi  pedagogik  guru,  motivasi  berprestasi  dan  prestasi belajar. (Riduwan, 2015) mengemukakan bahwa “Teknik pengu mpulan data adalah teknik atau cara- cara  yang  dapat  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengumpulkan  data”. Untuk  memperoleh  data tersebut digunakan tiga buah instrument, yaitu: kuesioner pola asuh orang tua, kuesioner kompetensi pedagogik  guru  dan  kuesioner  motivasi  berprestasi.  Kuesioner  adalah  sejumlah  pertanyaan  tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui (Riduwan, 2015).

## Metode dan Analisis Data

## Pengujian Persyaratan Analisis
Statistik yang digunakan menganalisis data dalam penelitian ini adalah teknik regresi sederhana, regresi ganda,  dan  korelasi  varsial.  Persyaratan  yang  berkaitan  dengan  teknik  analisis  data  tersebut harus dibuktikan secara statistik. Adapun uji persyaratan analisis adalah sebagai berikut.
a. Uji  Normalitas  Sebaran  Data. Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah sebaran  frekuensi  skor  pada  setiap  variabel  berdistribusi  norma  atau  tidak.  Untuk  hal  tersebut dapat  digunakan  uji Kolmogorov - Smirnov ,  dengan  kriteria:  jika  p  >  0,05  sebaran  datanya berdistribusi  normal,  sebaliknya  jika  p  <  0,05  sebaran  datanya  tidak  normal.  Perhitungan dilakukan dengan bantuan komputer melalui program SPSS - 21.00 for windows b. Uji  linieritas  atau  keberartian  regresi.  Uji  linieritas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah variabel bebas dan terikat berhubungan dalam model regresi yang bersifat linier (Purwanto, Agus, Sulistyastuti, & Ratih, 2017). Apabila Fhitung > Ftabel maka regresi berarti, sebaliknya bila Fhitung < Ftabel maka regresi tidak berarti. Bila Fhitung > Ftabel maka persamaan garis regresi tidak linier, sedangkan bila Fhitung < Ftabel maka persamaan garis regresi menunjukkan linier.
c. Uji Multikolinieritas. Uji multikolinieritas dikenakan pada variabel bebas. Yang dimaksud dengan multikolinieritas adalah antara sesama variabel bebas tidak terdapat muatan faktor bersama yang terlalu tinggi (Hadi, 2012). Untuk memeriksa apakah multikolinieritas itu terjadi atau tidak, dapat dihitung  melalui  interkorelasi  antar  variable  bebas  dan  menyajikannya  dalam  matriks interkorelasi  (Azwar,  2015).  Selanjutnya  dikatakan  bahwa  koefisien  korelasi  yang  besar  dalam matriks  selalu  merupakan  pertanda  adanya  multikolinieritas.  Untuk  menghitung  koefisien korelasi antara sesama variabel bebas digunakan korelasi product moment dengan rumus:
r xy
= N ∑XY - ∑X ∑Y
√ (N ∑X 2 – (∑X) 2 ) (N ∑ Y 2 – (∑Y) 2 ) (Divayana,2017)
Karena korelasi sesama x (r xx ) rumusnya dapat dirubah menjadi:
r xixi = N ∑X i X j - ∑X i ∑X j √ (N ∑X i2 – (∑X i ) 2 ) (N ∑ X j2 – (∑X j ) 2 )
Jika  r xx >  0,800  maka  antara  sesame  variabel  bebas  adalah  koliner,  jika  r xx <  0,800  maka  antara sesama  variabel  bebas  tidak  koliner  (Hadi,  2012).  Untuk  keperluan  analisis  digunakan  program SPSS 21.00 for windows.
d. Uji  Autokorelasi.  (Prasetyo  &  Jannah,  2016)  mengatakan  bahwa  deteksi  autokorelasi  umumnya dilakukan  dengan  uji  statistic Durbin  Watson .  Koefesien  uji  statistic Durbin  Watson dinyatakan dengan d . Untuk mencapai kesimpulan, nilai d yang diperoleh dari perhitungan dikoreksi dengan nilai d yang  diperoleh  dari  tabel  distribusi d atau  tabel  nilai Durbin  Watson .  Tabel  nilai Durbin Watson memuat dua nilai yakni dL ( d - Lower ) dan dU ( d - Upper ). Hipotesis nol yang diuji dalam uji statistic Durbin Watson adalah:  H 0 :  ρ=0  :  tidak  terjadi  autokorelasi.  Pengujian  hipotesis  pada  uji statistic Durbin Watson sedikit berbeda dengan uji hipotesis pada uji statistic yang lain. Umumnya uji hipotesis pada uji statistik hanya memiliki dua alternatif, yaitu terima hipotesis nol dan  tolak hipotesis  alternatif  atau  terima  hipotesis  nol  dan  tolak  hipotesis  alternatif.  Uji  hipotesis  pada  uji statistic Durbin  Watson memiliki  lima  alternatif  yaitu  (1)  jika  d  <  dL  maka  terjadi  autokorelasi positif  yang  serius,  sehingga  wajib  dilakukan  koreksi.  (2)  jika  dL  <  d  <  dU,  maka  terjadi autokorelasi  yang  lemah,  sehingga  bisa  tidak  dilakukan  koreksi.  (3)  jika  dU  <  d  <  4 - dU  ,  maka tidak  terjadi  autokorelasi.  (4)  jika  4 - dU  <  d  <  4 - dL,  maka  terjadi  autokorelasi  negative  yang lemah, sehingga bisa tidak dilakukan koreksi. (5) Jika 4 - dL < d, maka terjadi autokorelasi negatif yang serius sehingga wajib dilakukan koreksi.
Dalam  penelitian  ini,  uji  autokorelasi  dilakukan  terhadap  data  berupa  skor  dari  hasil pengukuran menggunakan kuisioner. Pengujian autokorelasi dalam penelitian ini akan dilakukan dengan program SPSS Statistics 21.0 .
e. Uji  Heterokedastisitas.  (Syahrum  &  Salim,  2014)  mengatakan  bahwa  heterokedastisitas  artinya varian ei tidak  konstan  melainkan  berubah  ubah.  Padahal  regresi  mempersyaratkan  varian ei konstan.  Pengujian  heterokedastisitas  dilakukan  dengan  membuat  diagram  pencar  antara e dengan  apabila  sebaran  diagram  membentuk  pola  yang  berubah - ubah,  maka  dapat  dikatakan bahwa  pada  regresi  tersebut  sudah  terjadi  masalah  heterokedastisitas.  Apabila  sebaran  diagram terkonsentrasi pada satu wilayah, maka dapat dikatakan bahwa pada regresi tersebut tdak terjadi masalah heterokedastisitas.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data Pola Asuh Orang Tua (X1)
Kuisioner  variabel  X 1 terdiri dari  30  item pernyataan yang  masing  masing item pernyataan mempunyai  4  alternatif  jawaban  dengan  rentang  skor  1 – 4  berdasarkan  pada  hasil  koesioner diperoleh hasil skor maksimum X 1 sebesar 91 dan skor minimum sebesar 49. Rentang jumlah skor maksimum  yang  mungkin  diperoleh  adalah  91-49  =42.  Interval  kelas  =  7  ,  maka  lebar  kelas intervalnya 42:7 = 6.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Skor Pola Asuh Orang Tua No Interval Nilai Tengah Frekuensi 1 49 – 54 52 14 2 55 – 60 58 20 3 61 – 66 64 14 4 67 – 72 70 6 5 73 – 78 77 5 6 79 – 84 82 2 7 85 – 91 88 1 Jumlah 62

## Deskripsi Data Kompetensi Pedagogik Guru (X2)
Data  kompetensi  pedagogik  guru  yang  diperoleh  dari  hasil  pengukuran  terhadap  responden menunjukkan bahwa skor tertinggi yang dicapai adalah 148, sedangkan skor terendah yang dicapai adalah 53. Dan secara umum, rata-rata skor kepemimpinan pelayan sebesar 108,516
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Skor Budaya Organisasi No Interval Nilai Tengah Frekuensi 1 53 – 66 59,5 1 2 67 – 80 73,5 0 3 81 – 94 87,5 4 4 95 – 108 101,5 17 5 109 – 122 115,5 30 6 123 – 136 129,5 9 7 137 – 148 143,5 1 Jumlah 62
Pada  tabel  2  diketauhi  bahwa  perolehan  frekuensi  paling  sedikit  diperoleh  pada  kelas  interval kedua  (67-80)  sedangkan  perolehan  frekuensi  paling  banyak  diperoleh  pada  kelas  interval  kelima (109-122). Data distribusi Frekuensi Skor kompetensi pedagogik guru di atas disajikan dalam bentuk grafik  histogram,  dengan  tujuan  untuk  memudahkan  memvisualisasikan  perbedaan  frekuensi  dari masing-masing skor.

## Deskripsi Data Motivasi Berprestasi
Data  motivasi  berprestasi  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan  menggunakan  30  pernyataan dan diisi oleh 62 responden.  Dari hasil analisis, data motivasi berprestasi memiliki nilai minimal 62, nilai maksimal sebesar 86, nilai modus sebesar 71 nilai median sebesar 73, dan nilai rata-rata sebesar 73,9355 dengan standar deviasi sebesar 5,7789.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Skor Motivasi Berprestasi
No Interval Nilai Tengah Frekuensi 1 62 – 64 63 4 2 65 – 67 66 6 3 68 – 70 69 17 4 71 – 73 72 14 5 74 – 76 75 8 6 77 – 79 78 4 7 80 – 82 81 5 8 83-86 84,5 4 Jumlah 62
Pada tabel  3 diketahui bahwa perolehan frekuensi paling sedikit diperoleh pada  kelas  interval satu, enam dan delapan  (62-64, 77-79 dan 83-86)  sedangkan perolehan skor paling banyak  diperoleh pada  kelas interval ketiga (68-70). Untuk memudahkan memvisualisasikan perbedaan frekuensi data di atas, berikut disajikan distribusi frekuensi motivasi berprestasi dalam bentuk grafik histogram.

## Deskripsi Data Prestasi Belajar
Data  prestasi  belajar  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  nilai  ujian  biologi  dan  diisi  oleh  62 responden.  Dari hasil analisis data memiliki nilai minimal 73, nilai maksimal sebesar 95, nilai modus sebesar 77 nilai median sebesar 77 dan nilai rata-rata sebesar 77 dengan standar deviasi sebesar 2,8.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Skor Prestasi Belajar No Interval Nilai Tengah Frekuensi 1 73 – 75 74 18 2 76 – 78 77 35 3 79 – 81 80 8 4 82 – 84 83 0 5 85 – 87 86 0 6 88 – 90 89 0 7 91-95 93 1 Jumlah 62
Pada tabel 4 diketahui bahwa  perolehan frekuensi paling sedikit diperoleh pada  kelas  interval empat, lima dan enam  (82-84, 85-87 dan 88-90)  sedangkan perolehan skor paling  banyak  diperoleh pada  kelas interval kedua (76-78). Untuk memudahkan memvisualisasikan perbedaan frekuensi data di atas, berikut disajikan distribusi frekuensi prestasi belajar dalam bentuk grafik histogram.

## Pembahasan Hasil Penelitian

## Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  di  SMA  Negeri  Satu  Atap Lembongan
Ada pengaruh yang signifikan antara pola asuh orang tua terhadap prestasi belajar siswa di SMA  Negeri  Satu  Atap  Lembongan  yang  ditunjukkan  dari  t hitung >  t tabel (3.840  >  1,972).  Nilai signifikansi t untuk variabel pola asuh orang tua adalah 0.000 dan nilai tersebut lebih kecil dari pada  probabilitas  0.05  (0,000  <  0,05).  Sehingga  dalam  pengujian  ini  menunjukkan  bahwa  H a diterima  dan  H o ditolak.  Hal  ini  berarti  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  pola  asuh orang tua (X 1 ) terhadap prestasi belajar siswa (Y) di SMA Negeri Satu Atap Lembongan.

## Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru terhadap Prestasi Belajar  Siswa di SMA Negeri Satu Atap Lembongan
Ada pengaruh yang signifikan antara kompetensi pedagogik guru terhadap prestasi belajar siswa  di  SMA  Negeri  Satu  Atap  Lembongan  yang ditunjukkan  dari  t hitung >  t tabel (2,920  >  1,972). Nilai  signifikansi  t  untuk  variabel  komptensi  pedagogik  guru  adalah  0.004  dan  nilai  tersebut lebih kecil daripada probabilitas 0.05 (0,004 < 0,05). Sehingga dalam pengujian ini menunjukkan bahwa  H a diterima  dan  H o ditolak.  Hal  ini  berarti  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara kompetensi  pedagogik  guru  (X 2 )  terhadap  prestasi   belajar  siswa  (Y)  SMA  Negeri  Satu  Atap Lembongan.
Hal ini sesuai dengan Undang- undang Nomor  14  Tahun  2005 tentang Guru dan Dosen, pada pasal 10 ayat (1) yang menyatakan bahwa kompetensi guru sebagaimana  dimaksud  dalam  Pasal  8 meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi professional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.

## Pengaruh Kemampuan Motivasi Berprestasi terhadap prestasi belajar Siswa di SMA Negeri Satu Atap Lembongan
Ada pengaruh yang signifikan antara motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar siswa di SMA  Negeri  Satu  Atap  Lembongan  yang  ditunjukkan  dari  t hitung >  t tabel (2,314  >  1,972).  Nilai signifikansi  t  untuk  variabel  motivasi  adalah  0.021  dan  nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  pada probabilitas  0.05  (0,021  < 0,05).  Sehingga  dalam  pengujian ini menunjukkan  bahwa  H a diterima dan H o ditolak. Hal ini berarti bahwa ada pengaruh yang signifikan antara motivasi berprestasi (X 3 ) terhadap prestasi belajar siswa (Y) di SMA Negeri Satu Atap Lembongan. Motivasi dibedakan  menjadi 2 yaitu: motivasi  instrinsik ialah  suatu  aktivitas/kegiatan  belajar dimulai  dan  diteruskan  berdasarkan  penghayatan  suatu  kebutuhan  dan  dorongan  yang  secara mutlak  berkaitan  dengan  aktivitas  belajar  (Mukhibat,  2016).  Dalam  hal  ini  Sardiman  menjelaskan bahwa  motivasi  instrinsik  adalah  motif-motif  yang  menjadi  aktif  atau  berfungsinya  tidak  perlu dirangsang  dari  luar,  karena  dalam  diri  setiap  individu  sudah  ada  dorongan  untuk  melakukan sesuatu.  Unsur-unsur  motivasi  instrinsik  :Dorongan,  atau  alasan  adalah  kondisi  psikologi  yang mendorong  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu,  jadi  tingkah  laku  bermotivasi  adalah  tingkah laku  yang  di  latar  belakangi  oleh  adanya  kebutuhan  dan  diarahkan  pada  pencapaian  suatu tujuan. Minat,  atau  kemauan  W.S.  Winkel  mengartikan  minat  dalam  belajar  sebagai kecenderungan  seseorang  yang  menetap  untuk  merasa  tertarik  pada  obyek  tertentu  atau  bidang studi  tertentu  dan  merasa  senang  mempelajari  materi  itu.  Perhatian,  adalah  banyak  sedikitnya perhatian  yang  mengenai  aktifitas  yang  dilakukan,  perhatian  merupakan  pemusatan  atau konsentrasi dari seluruh aktivitas individu yang ditujukan  kepada sesuatu  atau  sekelompok  obyek. Motivasi  Ekstrinsik  adalah  dorongan  terhadap  perilaku  seseorang  yang  ada  di  luar  perbuatan yang  dilakukannya,  karena  dorongan  dari  luar  seperti  adanya  hadiah  dan  menghindari hukuman. Unsur  motivasi  ekstrinsik.  Orang  tua,  adalah  sebagai  motivator  utama  dan  pertama dalam kegiatan belajar anak. Karena sebagian kehidupan anak adalah di rumah bersama dengan orang  tuanya,    dan  sejak  lahir  juga  sudah  ada  ikatan  batin  yang  kuat  antara  anak  dan  orang tuanya.  Guru,  sebagai  pendidik  dan  pengajar,  di  samping  bertugas  menyampaikan materipelajaran  juga  berfungsisebagai  motivator.  Berdasarkan  hasil  uraian  atau  pendapat  di  atas dapat disimpulkan bahwa motivasi merupakan suatu proses dorongan atau minat ketertarikan siswa terhadap  suatu  pembelajaran  dimana  motivasi  intrinsik  maupun extrinsik  diperlukan  siswa  untuk mencapai tujuan pembelajaran dan mendapatkan hasil yang maksimal dalam belajar.

## Pengaruh Pola Asuh Orang Tua, Kompetensi Pedagogik Guru dan Motivasi Berprestasi terhadap Prestasi Belajar Siswa di SMA Negeri Satu Atap Lembongan
Ada pengaruh yang signifikan antara pola asuh orang tua, kompetensi pedagogik guru dan motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar siswa di SMA Negeri Satu Atap Lembongan  yang ditunjukkan  dari  F hitung >  F tabel (11.975>  2,65). Nilai signifikansi uji serempak  (uji F)  adalah 0.000 dan nilai tersebut lebih kecil daripada probabilitas 0.05 (0,000 < 0,05). Sehingga dalam pengujian ini  menunjukkan  bahwa  H a diterima  dan  H o ditolak.  Hal  ini  berarti  bahwa  ada  pengaruh yang  signifikan  antara  pola  asuh  orang  tua  (X 1 ),  dan  kompetensi  pedagogik  guru  (X 2 )  dan motivasi  berprestasi  (X 3 )  terhadap  prestasi  belajar  siswa  (Y)   siswa  di  SMA  Negeri  Satu  Atap Lembongan.

## 4. KESIMPULAN
Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  pola  asuh  orang  tua  (X 1 )  terhadap  prestasi  belajar siswa  (Y)  di  SMA  Negeri  Satu  Atap  Lembongan.  Dalam  pengujian  ini  menunjukkan  bahwa Ha diterima  dan Ho ditolak.  Dimana  terdapat  beberapa  indikator  pola  asuh  meliputi  pola  asuh otoriter, demokratis, dan permisif. Ada pengaruh yang signifikan antara kompetensi pedagogik
guru  (X 2 )  terhadap  prestasi  belajar  siswa  (Y)  di  SMA  Negeri  Satu  Atap  Lembongan.  Dalam pengujian ini menunjukkan bahwa H a diterima dan H o ditolak. Dimana kompetensi yang harus dimiliki  oleh  seorang  tenaga  professional  atau  guru  meliputi  empat  kompetensi:  pertama pedagogik  yaitu  penguasaan  teori  belajar,  penguasaan  kelas,  memfasilitasi  pengembangan  pesrta didik  dan  mengadakan  evaluasi  pembelajaran.  Kedua  kepribadian,  yaitu  menampilkan  diri sebagai  pribadi  yang  dewasa,arif,ramah,  dan  bertindak  sesuai  norma  agama,hokum  dan  adat sitiadat.  Ketiga  social  yang  meliputi  bertindak  secara  objektif,  berkomunikasi  secara efektif,empatik  santun  terhadap  peserta  didik  sesame  guru,  dan  masyarakat  sekitar.  Keempat professional,  yang  meliputi  penguasaan  materi  struktur,  menguasai  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  mata  pelajaran  yang  diampu,  dan  pola  pikir  keilmuan . Ada  pengaruh  yang signifikan antara motivasi berprestasi (X 3 ) terhadap prestasi belajar siswa (Y) di SMA Negeri Satu Atap Lembongan. Dalam pengujian ini menunjukkan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak. Adanya motivasi  dari dalam  maupun  dari  luar  diri  peseta  didik. Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara pola  asuh  orang  tua  (X 1 ),  kompetensi  pedagogik  guru  (X 2 )  dan  motivasi  berprestasi  (X 3 ) terhadap  prestasi  belajar  siswa  (y)  siswa  di  SMA  Negeri  Satu  Atap  Lembongan.  Dalam pengujian ini menunjukkan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak.

## REFERENSI
Azwar, S. (2015). Reliabilitas dan Validitas (Cet-4). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Djamarah. (1995). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Hadi, S. (2012). Metodologi Research . Yogyakarta: Andi Offset.
Mukhibat,  M.  (2016).  Re-Edukasi  dan  Re-Motivasi  terhadap  Pelaku  Radikalisme  dan  Terorisme: Membangun  Kesadaran  Keagamaan  yang  Inklusif  dan  Humanis  di  Indonesia. Sosiohumanika ,
7 (1), 19 – 32. Retrieved from https://journals.mindamas.com/index.php/sosiohumanika/article/view/496
Prasetyo,  B.,  &  Jannah,  L.  M.  (2016). Metode Penelitian Kuantitatif: Teori dan Aplikasi (cet-10).  Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Purwanto,  Agus,  E.,  Sulistyastuti,  &  Ratih,  D.  (2017). Metode Penelitian Kuantitatif untuk Administrasi Publik dan Masalah-masalah Sosial (Cet-2). Yogyakarta: Gava Media.
Riduwan. (2015). Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N. . (2016). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Syahrum, & Salim. (2014). Metodologi Penelitian Kuantitatif . Bandung: Citapustaka Media.
Wahrudin,  B.,  &  Mukhibat,  M.  (2017).  Pola  Pembinaan  Kompetensi  Kepribadian  dan  Kompetensi Sosial Guru di SMA Muhammadiyah 1 Ponorogo. Nadwa: Jurnal Pendidikan Islam , 11 (2), 137 – 156. https://doi.org/10.21580/nw.2017.11.2.1832