UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SEJARAH INDONESIA SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD BERBANTUAN FILM DOKUMENTER DI SMA NEGERI 5 TEBO TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## DARMI
SMA Negeri 5 Tebo Kabupaten Tebo Provinsi Jambi darmisejarah@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievment Division (STAD) dengan film documenter pendudukan Jepang di Indonesia dalam  pembelajaran  sejarah  Indonesia  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  kesadaran sejarah siswa kelas XI MIPA-1 SMA Negeri 5 Tebo Kabupaten Tebo Provinsi Jambi. Metode yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Data  penelitian  diperoleh  dari pengamatan kegiatan pembelajaran, informan (siswa, guru, dan kepala sekolah), dokumen, dan foto  kegiatan  dengan  tahapan  planning,  action,  observing,  dan  reflecting.  Penelitian  ini dilaksanakan dalam tiga siklus. Hasil penelitian menunjukan adanya peningkatan yang dicapai siswa pada siklus I untuk sikap motivasi belajar ratarata 67,9, siklus II meningkat 76,66, dan siklus III mencapai 83,11. Untuk sikap kesadaran sejarah siswa memperoleh rata-rata siklus I 68,8,  siklus  II  meningkat  79,4,  dan  siklus  III  mengalami  peningkatan  85,05.  Selanjutnya, peningkatan prestasi atau hasil belajar siswa dilihat dari rata-rata post test yakni siklus I 69,5 meningkat 74,42, dan pada siklus III meningkat 79,8. Dengan persentase ketuntasan klasikal siklus I 42,85%, siklus II meningkat 60%, dan siklus III meningkat 85,71%. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Sejarah adalah 75 dengan persentase ketuntasan klasikal minimal ditentukan 75%.  Persentase  Ketuntasan  Klasikal  Minimal  skala  sikap  motivasi  belajar  dan  kesadaran sejarah adalah 80%.
Kata Kunci: motivasi belajar, sejarah, model pembelajaran STAD, film documenter.

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the application of the Student Teams Achievment Division  (STAD)  cooperative  learning  model  with  the  documentary  film  of  the  Japanese occupation in Indonesia in learning Indonesian history in increasing learning motivation and historical awareness of students in class XI MIPA-1 SMA Negeri 5 Tebo, Tebo Regency, Jambi Province.  The  method  used  is  classroom  action  research  (CAR).  The  research  data  were obtained  from  observations  of  learning  activities,  informants  (students,  teachers,  and  school principals), documents, and photos of activities with the stages of planning, action, observing, and  reflecting.  This  research  was  conducted  in  three  cycles.  The  results  showed  an  increase achieved by students in the first cycle for the attitude of learning motivation an average of 67.9, the second cycle increased 76.66, and the third cycle reached 83.11. For the students' historical awareness attitude, the average of the first cycle was 68.8, the second cycle increased 79.4, and the third cycle increased 85.05. Furthermore, the increase in student achievement or learning outcomes is seen from the average post-test, namely the first cycle of 69.5, an increase of 74.42, and an increase of 79.8 in the third cycle. With the percentage of classical completeness in the first  cycle  of  42.85%,  the  second  cycle  increased  by  60%,  and  the  third  cycle  increased  by 85.71%. Minimum Completeness Criteria (KKM) History is 75 with a minimum percentage of classical  completeness  determined  at  75%.  Percentage  of  Classical  Completeness  At  a minimum, the scale of learning motivation and historical awareness is 80%.
Keywords: learning motivation, history, STAD learning model, documentary film.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sejarah  Indonesia  merupakan  suatu  komponen  yang  penting  dalam pendidikan  suatu  bangsa  khususnya  bangsa  Indonesia.  Hal  ini  karena  dengan  pendidikan
sejarah seseorang akan belajar dari kesalahan masa lalu (Amboro, 2020). Selain itu pendidikan sejarah  dianggap  suatu  komponen  yang  penting  sebab  adanya  keyakinan  bahwa  materi pendidikan sejarah mampu mengembangkan sifat dan karakter generasi muda bangsa (Rulianto, 2018).
Setelah  sifat  dan  karakter  tersebut  terbentuk,  kemudian  siswa  akan  memahami  dan mengerti  bahwa  ternyata  generasi  muda  menjadi  pemegang  utama  dalam  menjalankan kehidupan  bangsa,  maka  karakter  yang  ada  pada  diri  mereka  menjadi  landasan  kuat  dalam melaksanakan peran tersebut (Hasan, 2019).  Dalam realitanya potensi besar pendidikan sejarah yang dikemukakan di atas tidak menjadi kenyataan dalam dunia pendidikan (Sirnayatin, 2017).
Dengan  dalih  memberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan  kemampuan  yang dikemukakan  di  atas,  dunia  pendidikan  Sejarah  Indonesia  bahkan  dianggap  sebagai  sesuatu yang  suram,  tak  bermakna,  penuh  dengan  beban  hapalan  yang  tak  mampu  mengembangkan kemampuan berfikir kritis, tak berkaitan dengan realita kehidupan, tidak membangkitkan rasa ingin  tahu  dan  kemampuan  memenuhi  rasa  ingin  tahu  tersebut  serta  mengembangkan kebangsaan  positif  (Mursidi  &  Sutopo,  2019).  Oleh  sebab  itu,  pendidikan  sejarah  dianggap tidak  berhasil  menjalankan  fungsinya  dalam  mengembangkan  potensi  kemanusiaan  peserta didik.
Hal tersebut dapat dilihat dari hasil pengamatan awal yang dilaksanakan di SMA Negeri 5 Tebo Kabupaten Tebo Provinsi  Jambi bahwa seorang guru  sejarah    Indonesia  menyatakan kesadaran dan motivasi belajar sejarah siswa di SMA ini masih rendah. Terbukti dengan sikap siswa  sendiri  ketika  mendengarkan  peristiwa-peristiwa  sejarah  mereka  terlihat  kurang bersemangat dan motivasi belajar yang rendah. Dikatakan motivasi belajar rendah sebab ketika kegiatan pembelajaran akan dimulai siswa yang mengikuti pembelajaran hanya 22 siswa dari jumlah siswa 35.
Penyebabnya  adalah  model  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan  masih  bersifat konvensional.  Selain  itu,  kesadaran  sejarah  siswa  pun  masih  kurang  dari  80%.    Rendahnya motivasi dan minat siswa dalam pembelajaran sejarah disebabkan oleh faktor internal dan faktor eksternal.  Adapun  faktor  internal  berasal  dari  dalam  diri  siswa  diantaranya,  siswa  kurang mengerti  dan  memahami  urgensi  pendidikan  sejarah  bagi  kehidupan  pribadi  dan  bangsanya, serta adanya anggapan pelajaran sejarah sebagai pelajaran yang penuh dengan beban hafalan (Kaviza,  2019).  Faktor  eksternalnya  antara  lain  berasal  dari  guru  sendiri,  yaitu  kurangnya kemampuan guru dalam mengembangkan model dan media pembelajaran yang menarik bagi siswa, sehingga dengan keadaan ini motivasi dan kesadaran sejarah siswa pada mata pelajaran sejarah pun mengalami penurunan (Susilo & Sofiarini, 2020).
Hal  ini  diindikasikan  dengan  minimnya  upaya  pembaharuan  dalam  penyelenggaraan pembelajaran, terutama dalam bidang Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial yang termasuk di dalamnya guru sejarah,  boleh dikatakan kurang  memperoleh perhatian dibandingkan dengan gerakan pembaharuan dalam guru matematika, guru ilmu pengetahuan alam, dan pendidikan bahasa Inggris (Supriadi, 2018).  Melihat kondisi tersebut, maka perlu diterapkan suatu sistem pembelajaran yang lebih banyak menuntut siswa lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Hal  ini  karena  aspek  paling  penting  bagi  guru  sejarah  Indonesia  dalam  menghadapi perubahan  berbagai  bidang  yang  cukup  pesat  adalah  merubah  pola  pengajaran  sejarah  yang mampu beradaptasi dengan situasi baru dan menunjang pendidikan yang bersifat kemanusiaan. Artinya  guru  perlu  mengembangkan  penggunaan  model,  media,  strategi,  dan  materi  ajar. Dengan demikian tujuan pengajaran yang diharapkan dapat tercapai. Berdasarkan pemaparan diatas, seharusnya dalam pembelajaran sejarah seorang guru mampu menjelaskan materi secara baik, tidak hanya berorientasi pada pengetahuan faktual saja, tetapi mampu memberikan contoh yang dipahami oleh siswa yang mendorong ke arah berfikir sejarah.
Bukan  hanya  itu  saja,  siswa  dapat  menunjukkan  ciri  khasnya  yakni  1).  Mewujudkan aktualisasi  dirinya  dengan  kerja  keras  dan  memfokuskan  diri,  2).  Memberikan  sikap  dan tindakan terbaik terhadap apa yang sedang dilakukan, 3). Bersinergi untuk berkontribusi dalam mencapai tujuan, dan 4). Selalu berorientasi pada kualitas dan prestasi (Kurniawan, 2020).
Dengan demikian, dalam hal ini guru dapat menggunakan variasi model pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team  Achievment  Division dengan  media  film  dokumenter  yang diharapkan dapat meningkatkan motivasi dan kesadaran siswa terhadap mata pelajaran sejarah. Model pembelajaran kooperatif STAD adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari 4 sampai 6 orang dengan struktur kelompok heterogen (Dewi, dkk, 2019).
Cooperative learning juga  menghasilkan  peningkatan  kemampuan  akademik, meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis,  membentuk  hubungan  persahabatan,  menimba berbagai  informasi,  belajar  menggunakan  sopan  santun,  serta  membantu  siswa  dalam menghargai pokok pikiran orang lain.  Pembelajaran kooperatif dilaksanakan melalui sharing proses antara peserta belajar, sehingga dapat mewujudkan pemahaman bersama diantara peserta belajar (Sumantri, dkk, 2020). Ada dua komponen pembelajaran kooperatif yaitu, cooperative task (tugas kerja sama) dan cooperative insentive structure (struktur insentif kerja sama). Tugas kerja sama berhubungan dengan hal yang menyebabkan anggota kelompok kerja sama dalam menyelesaikan tugas yang telah diberikan. Struktur intensif kerja sama merupakan sesuatu hal yang membangkitkan motivasi siswa melakukan kerjasama untuk mencapai tujuan kelompok tersebut.  Dalam  pembelajaran  kooperatif  adanya  upaya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa dampak  penyerta,  yaitu  sikap  toleransi  dan  menghargai  pendapat  orang  lain  (Wijaya,  dkk, 2018).
Beberapa  kajian  telah  menemukan  bahwa  ketika  para  siswa  bekerja  bersama-sama untuk meraih sebuah tujuan kelompok, maka membuat mereka mengekspresikan norma-norma yang  baik  dalam  melakukan  apapun  yang  diperlukan  untuk  keberhasilan  kelompok (Kooperatif).  Dari  beberapa  penelitian  yang  dilakukan,  teori  kooperatif  ini  terbukti  mampu meningkatkan kemampuan mengingat dan memahami informasi yang pada akhirnya mampu meningkatkan hasil belajar (Sudarsana, 2018).
Model Pembelajaran coperatif tipe STAD merupakan pendekatan Cooperative Learning yang  menekankan  pada  aktivitas  dan  interaksi  di  antara  siswa  untuk  saling  memotivasi  dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal. Dengan demikian, model pembelajaran kooperatif STAD adalah model pembelajaran di mana siswa  belajar  dalam  kelompok-kelompok  yang  heterogen  (tingkat  prestasi,  jenis  kelamin, budaya,  dan  suku)  yang  terdiri  dari  4-5  siswa.  Kegiatan  pembelajarannya  diawali  dengan penyampaian  tujuan  pembelajaran,  penyampaian  materi,  kegiatan  kelompok,  kuis,  dan penghargaan kelompok yang tercermin pada kerja tim (Prananda, 2019).
Secara etimologis, film adalah gambar bergerak, sedangkan menurut beberapa pendapat menyatakan  bahwa  film  adalah  susunan  gambar  yang  ada  dalam  seluloid  kemudian  diputar dengan  menggunakan  teknologi  proyektor  yang  menawarkan      nafas  demokrasi  dan  bisa ditafsirkan dalam berbagai makna (Toni, dkk, 2017). Adapun di era yang serba digital ini dan di tengah rendahnya minat baca masyarakat Indonesia, salah satu kemasan yang paling tepat adalah film dokumenter. Dengan adanya upaya untuk mengalihmediakan historiografi ke dalam bentuk film dokumenter, maka hasil riset sejarah akan lebih mudah dan efektif disosialisasikan kepada masyarakat (Ratmanto, 2018).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  dirumuskanlah  penelitian  yang  targetnya sesuai dengan pembelajaran kooperatif, yakni penelitian dengan tema” Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Sejarah Indonesia Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Film Dokumenter di SMA Negeri 5 Tebo”.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  menggunakan model pembelajaran Student Teams Achievment Division (STAD) dan subjek penelitian siswa kelas  XI  MIPA-1  SMA  Negeri  5  Tebo  Kabupaten  Tebo  Provinsi  Jambi.  Data  penelitian diperoleh  dari  pengamatan  pembelajaran,  informan  (siswa,  guru,  dan  kepala  sekolah),
dokumen, dan foto kegiatan. PTK dilakukan dengan tahapan planning (perencanaan), action (pelaksanaan), observing , dan reflecting .
Peneltian tindakan kelas tidak seperti penelitian literature yang banyak mengandalkan sumber  kepustakaan.  Namun  lebih  banyak  mengandalkan  pada  pembenaran  dan  kebenaran empiris  fakta  dilapangan,  dibandingkan  teori-teori  ideal  ilmu  pengetahuan.    Selanjutnya Arikunto (2007: 3) menyatakan Penelitian Tindakan Kelas adalah suatu pencermatan terhadap suatu  kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi  dalam sebuah kelas secara bersama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Student  Teams  Achievment  Division  (STAD)  dalam pembelajaran Sejarah
Berdasarkan hasil penelitian siklus I, II, dan III terdapat relevansi dengan teoriteori yang dijadikan  rujukan  dalam  penelitian  ini.  Fokus  penelitian  ini  adalah  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  media  film  dokumenter  pendudukan  Jepang  di Indonesia untuk meningkatkan motivasi belajar dan kesadaran sejarah Indonesia siswa kelas XI MIPA-1 SMA Negeri 5 Tebo Kabupaten Tebo Provinsi Jambi. Penelitian yang dilaksanakan di kelas XI  MIPA-1 SMA Negeri  5 Tebo Kabupaten Tebo Provinsi  Jambi dengan menerapkan model  STAD  dengan  film  documenter  dalam  pebelajaran  sejarah  ternyata  mendapatakan keberhasilan jika dilihat dari hasil proses penelitian yang dilakukan.
Berkaitan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan media film  dokumenter  materi  masuknya  Jepang  ke  Indonesia,  siswa  dilatih  untuk  mampu mengembangkan  pemikiran  dan  wawasan  tentang  nilai-nilai  perjuangan,  sehingga  setelah melihat  film  dokumenter  tersebut  diharapkan  siswa  meningkat  kesadaran  sejarahnya. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  dengan  media  film  dokumenter  masuknya Jepang ke Indonesia tidak akan berhasil apabila guru tidak memahami dan memiliki wawasan tentang film dokumenter itu sendiri. Sehingga guru disini dituntut untuk dapat mengembangkan kreatifitas dalam pembelajaran. Tetapi perlu diperhatikan ketika guru memilih materi dan film dokumenter yang akan ditayangkan, sebaiknya memiliki keterkaitan dengan sejarah daerah dari masing-masing siswa. Sehingga siswa lebih mengenal sejarah perjuangan daerahnya. Dengan demikian guru harus mampu dan mengetahui materi apa yang akan dijarkan, serta menguasai model dan metode yang akan digunakan.

## Pelaksanaan Model Pembelajaran STAD Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Sejarah
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  I,  pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan film dokumenter masih menghadapi berbagai masalah, terutama dalam hal penggunaan waktu. Tahapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang terdiri dari  enam  langkah  belum  dapat  sepenuhnya  dilaksanakan.  Langkah  pertama  dan  kedua merupakan langkah yang paling mudah untuk dilaksanakan.
Selanjutnya langkah ketiga, yaitu presentasi dari guru sering kali menyalahi waktu yang ada,  sehingga  untuk  melaksanakan  langkah  keempat  dilaksanakan  secara  terburu-buru. Kemudian langkah ke lima dan ke enam hanya bisa dilaksanakan dengan waktu yang singkat. Hal ini menyebabkan prestasi belajar siswa masih rendah untuk kegiatan pembelajaran siklus I,  yaitu  hanya  mencapai  rata-rata  69,5.  Selanjutnya,  pada  pelaksanaan  siklus  II  pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan media film dokumenter, kekurangan yang ada  pada  siklus  I  sudah  mulai  dapat  diatasi.  Langkah  ke  satu  sampai  ke  empat  sudah  bisa dilaksanakan  dengan  baik.  Selanjutnya,  langkah  ke  lima,  yaitu  pelaksanaan  kuis  masih  ada siswa yang melihat pekerjaan teman kelompoknya, dan langkah ke enam dilaksanakan diakhir kegiatan pembelajaran.
Pada pelaksanaan siklus II sudah ada peningkatan prestasi belajar yang dapat dilihat dari perolehan  rata-rata  yaitu  sebesar  74,  42.  Pelaksanaan  siklus  III,  langkah-langkah  model pembelajaran kooperatif tipe STAD sudah bisa dilaksanakan sesuai dengan yang diharapkan.
Guru dan siswa sudah mampu memanfaatkan waktu dengan seefektif mungkin. Hasil belajar pun sudah sesuai  dengan target  yang telah ditetapkan, yaitu mencapai  79,8. Dari keadaan di atas  yang  masih  banyak  memiliki  kekurangan  dapat  diatasi  dengan  adanya  media  film dokumenter.
Berdasarkan hal tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa film dokumenter masuknya Jepang ke Indonesia dapat dijadikan materi pembelajaran sejarah khususnya pada materi masa pendudukan  Jepang  di  Indonesia.  Diberikannya  film  dokumenter  dengan  materi  masuknya Jepang ke Indonesia dalam pembelajaran sejarah bertujuan agar siswa mudah dalam memahami materi dan meningkatkan prestasi belajar siswa.
Untuk  mengukur  prestasi  siswa  dalam  mata  pelajaran  sejarah,  menggunakan  test kognitif  dengan  20  butir  soal  dan  jumlah  responden  35  siswa.  Pada  awal  tindakan  siklus  I, dilakukan  pre-test  dan  memperoleh  hasil  rata-rata  sebesar  48.42,  sedangkan  diakhir  siklus  I diadakan post-test dan diperoleh rata-rata sebesar 69.5 dengan persentase 42.85%. Pada saat awal siklus II, juga mengambil data prestasi belajar dengan menggunakan soal 20 butir yang berbeda dari siklus I, tapi dengan respon yang sama.
Dari  data  tersebut  diperoleh  hasil  rata-rata  sebesar  74,42  dan  persentase  60%. Berdasarkan  data  tersebut  sudah  tampak  adanya  peningkatan  hasil  prestasi  belajar  sejarah siswa. Namun agar memperoleh hasil yang maksimal kemudian melanjutkan penelitian pada siklus berikutnya dengan jumlah soal dan responden yang sama, tetapi tipe soal yang berbeda dari siklus I dan II. Hasil yang diperoleh dari pre-test siklus III adalah dengan rata-rata 70,7 dengan persentase 45,71% dan pada akhir tindakan siklus III diperoleh rata-rata sebesar 79.8 dengan persentase 85.71%.  Berdasarkan kegiatan tersebut antara pra siklus sampai akhir siklus III  terlihat  adanya  peningkatan  yang  secara  terus-menerus  dan  hal  ini  telah  mencapai  target yang telah ditetapkan. Untuk persentase prestasi belajar yang diperoleh pada saat pre test siklus I diperoleh 14,28%, pada saat dilakukan post test siklus I diperoleh 42.85%. Selanjutnya pada pre test siklus II diperoleh 34,28% dan post test siklus II diperoleh 60%. Selanjutnya pada pre test siklus III diperoleh 45,71% dan post test siklus III diperoleh 85.71%.
Dengan  demikian,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  media  film dokumenter  tentang  pendudukan  Jepang  di  Indonesia  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar sejarah siswa kelas XI MIPA-1 SMA Negeri 5 Tebo Kabupaten Tebo Provinsi Jambi.

## Pelaksanaan   Model  Pembelajaran STAD Dengan Media Film Dokumenter Pendudukan Jepang di Indonesia Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  I,  pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan film dokumenter masih menghadapi berbagai masalah, terutama dalam hal penggunaan waktu. Tahapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang terdiri dari enam langkah belum dapat sepenuhnya dilaksanakan. Untuk langkah pertama dan ke dua merupakan langkah yang paling mudah untuk dilaksanakan. Selanjutnya langkah ke tiga, yaitu presentasi  dari  guru  sering  kali  menyalahi  waktu  yang  ada,  sehingga  untuk  melaksanakan langkah ke empat dilaksanakan secara terburu- buru. Kemudian langkah ke lima dan ke enam hanya  bisa  dilaksanakan  dengan  waktu  yang  singkat.  Hal  ini  menyebabkan  motivasi  siswa masih rendah untuk kegiatan pembelajaran siklus I.
Selanjutnya,  pada  pelaksanaan  siklus  II  pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD dengan media film dokumenter, masalah yang dihadapi pada siklus I sudah mulai dapat diatasi. Langkah satu sampai sudah bisa dilaksanakan dengan baik. Langkah ke lima yaitu pelaksanaan kuis masih ada siswa yang melihat pekerjaan teman kelompok. Langkah keenam dilaksanakan  di  akhir  kegiatan  pembelajaran.  Pelaksanaan  siklus  III  langkah-langkah  model pembelajaran kooperatif tipe STAD sudah bisa dilaksanakan sesuai dengan yang diharapkan. Guru dan siswa sudah mampu memanfaatkan waktu dengan seefektif mungkin.
Adanya  media  film  dokumenter  masuknya  Jepang  ke  Indonesia  dalam  pembelajaran sejarah Indonesia diharapkan kegiatan pembelajaran lebih menarik dan memotivasi siswa untuk selalu  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Penerapan  model  pembelajaran  tipe  STAD  dengan
media  film  dokumenter  pendudukan  Jepang  di  Indonesia  mampu  meningkatkan  motivasi belajar  terhadap  pembelajaran  sejarah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  angket  yang  terus mengalami peningkatan dari setiap siklus.
Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  film  dokumenter  masuknya  Jepang  ke Indonesia  dapat  dijadikan  materi  pembelajaran  sejarah  khususnya  pada  materi  masa pendudukan  Jepang  di  Indonesia.  Adanya  film  dokumenter  masuknya  Jepang  ke  Indonesia dalam  pembelajaran  sejarah  bertujuan  agar  siswa  mudah  dalam  memahami  materi  dan meningkatkan motivasi belajar siswa.
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan media film dokumenter pendudukan  Jepang  di  Indonesia  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  sejarah  Indonesia  dilakukan  dengan  cara  memberikan  angket  kepada  siswa. Implementasi  dari  motivasi  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  sejarah  Indonesia  dapat dilihat pada prilaku siswa yang semangat untuk mengikuti kegiatan pembelajaran, bertanggung jawab  pada  tugas  yang  dberikan  guru,  dalam  mencari  informasi  siswa  menggali  berbagai sumber yang ada untuk memecahkan masalah.
Pelaksanaan  tindakan  kelas  yang  dilakukan  adalah  dengan  mendapatkan  data  hasil angket skala sikap motivasi terhadap pembelajaran sejarah yang diambil pada saat pra tindakan yang dilakukan oleh peneliti dengan menyebarkan angket sebanyak 20 item untuk dikerjakan sesuai dengan pendapat siswa masing-masing.
Jumlah responden adalah sebanyak 35 siswa, waktu yang digunakan selama 20 menit dengan hasil rata-rata 66.2. Selanjutnya pada akhir siklus I peneliti juga mengedarkan angket skala sikap dengan jumlah item yang sama dan responden yang sama dan didapatkan hasil 67.9 dengan persentase 14.2%. Hal ini menunjukan adanya peningkatan motivasi belajar pada saat pra tindakan ke tindakan siklus I, akan tetapi belum memenuhi target, sehingga peneliti kembali memberikan  angket  diakhir  siklus  II  dengan  jumlah  item  dan  responden  yang  sama.  Dalam siklus II ini didapatkan hasil rata-rata 76.66 dengan persentase 45.71%.
Untuk membuktikan dan menggugurkan keraguan, maka peneliti memberikan kembali angket diakhir siklus III dengan jumlah item dan responden yang sama dan didapatkan hasil rata-rata 83.11 dengan persentase 80%, dengan demikian penelitian sudah dianggap memenuhi target  yang  diharapkan  sehingga  penelitian  dihentikan.  Dari  data  hasil  angket  skala  sikap motivasi  belajar  terhadap  pembelajaran  sejarah  dari  pra  tindakan  hingga  akhir  siklus menunjukan adanya peningkatan yang signifikan.
Dengan  demikian,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  media  film dokumenter tentang pendudukan Jepang di Indonesia mampu meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XI MIPA-1 SMA Negeri 5 Tebo Kabupaten Tebo Provinsi Jambi.

## Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  STAD  Dengan  Media  Film  Dokumenter  Untuk Meningkatkan Kesadaran Sejarah
Berdasarkan temuan dari tiga siklus yang telah dilakukan masih terdapat permasalahan yang  dihadapi  guru  untuk  meningkatkan  kesadaran  sejarah  Indonesia  siswa.  Pada  siklus  I kesadaran  sejarah  Indonesia  siswa  masih  sangat  rendah,  terbukti  dengan  hasil  penyebaran angket yang hanya mencapai rata-rata 68,8, dari rata-rata nilai yang harus dicapai sebesar 80,00. Hal  ini  terjadi  karena  penggunaan  model  dan  media  belum  efektif  yang  berkaitan  dengan masalah waktu.
Selanjutnya, pada siklus II didapatkan temuan yaitu masih terdapat masalah dalam hal pembelajaran, namun bisa dikatakan lebih baik dari siklus I. temuan yang didapatkan adalah siswa dan guru sudah bisa melaksanakan langkah ke 1, 2, dan 3 dari sintaks model pembelajaran kooperatif STAD. Untuk langkah ke empat, yaitu bekerja dalam tim sudah bisa dilaksanakan, tapi belum secara maksimal. Masalah utama yang ditemui pada langkah ke lima dan ke enam. Pelaksanaan siklus II sudah dapat dikatakan ada peningkatan yang terbukti dengan hasil rata- rata yang diperoleh yaitu mencapai 79,4.
Pelaksanaan siklus III diperoleh temuan, yaitu siswa dan guru sudah bisa melaksanakan tahapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Hal  ini  terbukti  dengan  peningkatan  yang melebihi KKM, yaitu 85,05. Berdasarkan hal tersebut, maka dapat dilihat adanya peningkatan kesadaran sejarah Indonesia mulai dari siklus I, siklus II, dan siklus III. Peningkatan ini dicapai karena selain penggunaan model pembelajaran yang tepat, juga didukung dengan penggunaan media pembelajaran yang disukai siswa.
Langkah yang dilakukan guru pada tahap siklus I masih belum mencapai tujuan yang telah ditetapkan yaitu hanya memperoleh rata-rata 68,8 dengan persentase 25,71. Selanjutnya pada tindakan siklus II sudah ada peningkatan siswa terhadap kesadaran sejarah yaitu, dengan diperoleh  rata-rata  79,4  dengan  persentase  60%.  Pada  tindakan  siklus  III  mengalami peningkatan lagi, yaitu dengan memperoleh rata-rata 85,05 dan persentase 85,71%.
Dengan  demikian,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  media  film dokumenter tentang pendudukan Jepang di Indonesia mampu meningkatkan kesadaran sejarah Indonesia siswa kelas XI MIPA-1 SMA Negeri 5 Tebo Kabupaten Tebo Provinsi Jambi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan   hasil   penelitian  tersebut  maka  dapat  disimpulkan: Pertama , Perencanaan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  media  film  perlu dipersiapkan  perangkat  pembelajaran  diantaranya  silabus,  RPP,  film  masuknya  Jepang  ke Indonesia, lembar soal evaluasi, dan angket skala sikap motivasi belajar dan kesadaran sejarah Indonesia, Kedua Pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan media film masuknya Jepang ke Indonesia pada kelas XI MIPA-1 SMA Negeri 5 Tebo Kabupaten Tebo Provinsi Jambi efektif dapat meningkatkan motivasi belajar, kesadaran sejarah Indonesia, dan hasil belajar siswa. Terlihat dari hasil akhir rata-rata yang diperoleh mulai dari siklus I, siklus II, dan siklus  III. Pada siklus I hasil test prestasi  memperoleh 42,85% untuk persentase nilai prestasi hasil belajar sementara, persentasi ketuntasan baru mencapai 45,71%, dengan nilai rata- rata 69,5. Peningkatan hasil belajar terjadi setelah pelaksanaan siklus II, yaitu hasil test prestasi memperoleh  60%  untuk  persentase  nilai  prestasi  hasil  belajar  dengan  nilai  rata-rata  74,42. Peningkatan selanjutnya  pada akhir siklus  III dengan hasil test prestasi  memperoleh 85,71% untuk persentase nilai prestasi hasil belajar,  dengan nilai rata- rata 79,8. Ketiga , pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan media film  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaran sejarah Indonesia. Hal ini berdasarkan angket skala sikap yang menunjukkan peningkatan tiap siklus. Peningkatan nilai akhir tindakan siklus I sebesar 66,2,  kemudian  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  76,66,  dan  mengalami peningkatan diakhir siklus III menjadi 83,11, dan Keempat , Pelaksanaan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  media  film  dapat  meningkatkan  kesadaran  sejarah  Indonesia siswa.  Terlihat  dari  angket  skala  sikap  yang  terjadi  peningkatan  tiap  siklusnya.  Mulai mengalami kenaikan pada akhir tindakan siklus I sebesar 68,8, peningkatan siklus II menjadi 79,4, dan mengalami peningkatan diakhir siklus III menjadi 85,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Amboro, K. (2020). Sejarah Publik dan Pendidikan Sejarah Bagi Masyarakat. Historis: Jurnal Kajian, Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan Sejarah , 5 (1), 20-28. Dewi,  A.  S.,  Isnani,  I.,  &  Ahmadi,  A.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  STAD Berbantuan  Media  Pembelajaran  Terhadap  Sikap  dan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika. JIPMat , 4 (1). Hasan, S. H. (2019). Pendidikan sejarah untuk kehidupan abad ke-21. Historia: jurnal pendidik dan peneliti sejarah , 2 (2), 61-72.
Kaviza, M. (2019). Motivasi intrinsik dalam kalangan murid tingkatan empat yang mengambil mata  pelajaran  sejarah. International  Journal  of  Education,  Psychology  and Counseling , 4 (31), 215-224.
Kurniawan,  H.  (2020).  Infografik  Sejarah  Dalam  Media  Sosial:  Tren  Pendidikan  Sejarah Publik. Sejarah dan Budaya: Jurnal Sejarah, Budaya, dan Pengajarannya , 14 (2), 1- 13.
Mursidi, A., & Sutopo, D. (2019). Peninggalan Sejarah Sebagai Sumber Belajar Sejarah Dalam
Penanaman Nilai-Nila Kebangsaan Di Kecamatan Muncar Kabupaten Banyuwangi. Khazanah Pendidikan , 13 (1).
Prananda,  G.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Dalam Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V  SD. Pedagogik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan Pembelajaran  Fakultas  Tarbiyah  Universitas  Muhammadiyah  Aceh , 6 (2,  Oktober), 122-130.
Ratmanto,  A.  (2018).  Beyond  The  Historiography:  Film  Dokumenter  Sejarah  Sebagai Alternatif  Historiografi  di  Indonesia. SASDAYA:  Gadjah  Mada  Journal  of Humanities , 2 (2), 405-414.
Rulianto, R. (2018). Pendidikan Sejarah Sebagai Penguat Pendidikan Karakter. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial , 4 (2), 127-134.
Sirnayatin,  T.  A.  (2017).  Membangun  Karakter  Bangsa  Melalui  Pembelajaran  Sejarah. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 1 (3).
Sudarsana, I. K. (2018). Pengaruh model pembelajaran kooperatif terhadap peningkatan mutu hasil belajar siswa. Jurnal Penjaminan Mutu , 4 (1), 20-31.
Sumarni,  E.  T.,  &  Mansurdin,  M.  (2020).  Model  Kooperative  Learning  Tipe  STAD  pada Motivasi  Belajar Siswa  di  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1309- 1319.
Supriadi,  D.  (2018).  Implementasi  Manajemen  Inovasi  dan  Kreatifitas  Guru  dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran. Indonesian Journal of Education Management & Administration Review , 1 (2), 125-132.
Susilo, A. A., & Sofiarini, A. (2020). Peran Guru Sejarah dalam Pemanfaatan Inovasi Media Pembelajaran. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 4 (2), 79-93.
Toni, A., & Fachrizal, R. (2017). Studi Semitoka Pierce pada Film Dokumenter â€˜ The Look of Silence: Senyapâ€™. Jurnal komunikasi , 11 (2), 137-154.
Wijaya, H., & Arismunandar, A. (2018). Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbasis Media Sosial. Jurnal Jaffray , 16 (2), 175-196.