P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Analisis pedagogical content knowladge guru biologi SMA Negeri Kotamdya Cirebon di masa pandemi melalui RPP, Core dan Papers
Bahiyah Hasbi 1 , Zaenal Abidin 2 , Sofyan Hasanaudin 3
1,2,3 Universitas Kuningan, Indonesia, bahiyahhasbi24@gmail.com
Diterima 22 September 2022, disetujui 22 April 2023, diterbitkan 23 April 2023 Pengutipan: Hasbi, B., Abidin, Z & Hasanudin, S. (2023). Analisis pedagogical content knowladge guru biologi SMA Negeri Kotamdya Cirebon di masa pandemi melalui RPP, Core dan Papers . Gema Wiralodra , 14 (1), 463-473.

## Abstrak
Perkembangan  dunia  pendidikan  di  era  digital  dan  di  masa  pandemi,  menuntut  guru  untuk mengembangkan  kompetensinya  dan  berinovasi  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalis Pedagogical  Content  Knowladge (PCK)  guru  Biologi  SMA  negeri kotamadya  Cirebon  di  masa  pendemi  dianalisis  melalui  RPP, CoRe dan PaP-eRs .  Metode penelitian  yang  digunakan  yaitu deskriptif  narrative .  Teknik  sampling  yang  dipilih  dalam penelitian ini adalah teknik purposive sampling . Sampel yang dijadikan sebagai subjek penelitian sebanyak  8  guru  biologi  SMA  negeri  kotamadya  Cirebon.  Hasil  penelitian  menunjukkan kemampuan  PCK  guru  biologi  SMA  negeri  kotamadya  Cirebon  di  masa  pendemi  sangat  baik membuat RPP dan hasil analisis CoRe , dan PaP-eRs dikategorikan maturing PCK , hanya pada kemampuan mengidentifikasi pengetahuan/ pemikiran siswa yang mempengaruhi kesulitan dalam mengajarkan konten berkategori growing PCK . Guru memunculkan 4 sampai 7 ide besar konten, hanya  sedikit  guru  merasa  mengalami  kendala  mengidentifikasi  bagaimana  cara  mengajarkan konten,  hal  tersebut  melatarbelakangi  kondisi  kegiatan  pembelajaran  di  masa  pandemi. Kemampuan PK guru memperoleh nilai dominan lebih tinggi dari pada kemampuan CK, karena kemampuan  CK  guru  senior  yang  sudah  mendekati  masa  pensiun  mengalami  penurunan dikarenakan usia, daya ingat, kesehatan dan faktor psikologis guru melatarbelakangi kemampuan CK yang lebih rendah dari pada PK.
Kata Kunci: PCK, Pandemi, RPP, CoRe, PaP-eRs. .

## Abstract
The  development  of  the  world  of  education  in  digital  era  and  during  the  pandemic,  requires teachers to develop their competencies and innovate in the learning process. This study aims to analyze Pedagogical Content Knowledge (PCK) of Biology teachers at the Cirebon kotamadya Senior High School during the pandemic and analyzed through lesson plans, CoRe and PaP-eRs. The research method used is descriptive narrative. The sampling technique chosen in this study is a purposive sampling technique. The samples used as research subjects were 8 biology teachers at the Cirebon kotamadya high school. The results showed that the PCK ability of biology teachers during the pandemic was very good in making lesson plans (RPP) and CoRe analysis results, and PaP-eRs were categorized as maturing PCK, only on the ability to identify students' knowledge/ thoughts that affected difficulties in teaching content in the growing PCK category. Teachers bring up 4 to 7 big content ideas, only a few teachers feel they have problems identifying how to teach content, this is the background of the condition of learning activities during the pandemic. The PK ability of the teacher to obtain a dominant score is higher than the CK ability, because the CK ability of senior teachers who are nearing retirement has decreased due to age, memory, health and psychological factors of the teacher behind the CK ability which is lower than the PK.
Keyword(s): PCK, Pandemi, RPP, CoRe, PaP-eRs.

## 1. Pendahuluan
Perkembangan dunia pendidikan di era digital dan di masa pandemi, menuntut guru untuk mengembangkan kompetensinya dan berinovasi dalam proses pembelajaran. Menurut
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Shulman (1986) PCK merupakan hal penting  yang harus dikuasai oleh setiap guru karena guru  harus  memiliki  pemahaman  yang  mendalam  terhadap  suatu  materi  yang  akan disampaikan  kepada  siswa.  PCK  adalah  pengetahuan  yang  dikembangkan  guru  melalui pengalaman  tentang  bagaimana  mengajarkan  konten  tertentu  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  (Purwaningsih,  dkk,  2010:  7-9).  Penelitian  tentang  PCK  telah  banyak dilakukan di Indonesia, beberapa penelitian PCK guru diantaranya dilakukan oleh Hadiyanti (2014);  Nurmatin  (2015);  Hadiyanti  (2014),  Anwar  (2014);  Maryati  (2015);  Ramadhani (2016); Anwar (2017); Maryono (2016); Pradana (2017); Pratwi (2017); Purwandi (2017); Muhaminullah (2018); serta Mulhayatiah, et al. (2021) dan peneliti lainnya.
Penelitian-penelitian  PCK  yang  sudah  dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya, menggambarkan  dan  menganalisis  PCK  guru  pada  pembelajaran  kondisi  normal.  Namun dalam kondisi pandemi belum ditemukan penelitian mengenai gambaran dan analisis PCK ini, dan belum pernah dilakukan penelitian mengenai  PCK guru biologi  SMA kotamadya Cirebon. Hal lain yang melatar belakangi yaitu rekomendasi dari peneliti sebelumnya oleh Hadiyanti,  L  (2014:  83),  memberikan  ide  penelitian  selanjutnya  untuk  dapat mendeskripsikan  PCK  guru  biologi  yang  mengajar  biologi  pada  tingkat  SMA  sehingga menghasilkan gambaran PCK yang lebih spesifik.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  menganalisis pedagogical  content  knowladge (PCK) guru  biologi  SMA  negeri  kotamadya  Cirebon  di  masa  pendemi  dianalisis  melalui RPP, CoRe (Content Representation) dan PaP-eR (Pedagogical and Profesional-experience Repertoires); (2) Menganalisis  level pedagogical  content  knowladge (PCK)  Guru  biologi SMA  negeri  kotamadya  Cirebon  di  masa  pendemi;  (3)  menganalisis  faktor  pengetahuan pedagogi  ( pedagogi  knowladge )  dan  pengetahuan  konteks  ( knowladge  of  context )  yang mempengaruhi PCK guru biologi SMA negeri kotamadya Cirebon di masa pandemi.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian analisis Pedagogical Content Knowladge (PCK) guru biologi SMA kotamadya Cirebon di masa pandemi melalui RPP, CoRe dan PaP-eRs ini termasuk penelitian kualitatif. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode deskriptif  narrative. Setelah  data diperoleh untuk disusun kemudian dijelaskan dan dilakukan analisis terhadap kemampuan PCK guru biologi SMA negeri kotamadya Cirebon. Teknik sampling dalam penelitian ini menggunakan purposive sampling . Tempat penelitian di SMA negeri kotamadya Cirebon, waktu  penelitian  bulan  Januari  2022,  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2021/2022. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini melalui instrumen dengan teknik nontes yaitu, dokumen analisis kemampuan PCK guru dengan menggunakan analisis penilaian  RPP,  dokumen  analisis CoRe ,  dokumen  analisis PaP-eRs ,  wawancara  terhadap guru, angket latar belakang guru.
3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
PCK  Guru  Biologi  SMA  Negeri  Kotamadya  Cirebon  di  Masa  Pandemi  Melalui Analisis RPP, CoRe dan PaP-eRs

## 1) PCK Guru Melalui Analisis RPP
Kemampuan  PCK  melalui  analisis  RPP  dalam  penelitian  dilihat  dari  aspek  berikut:  (1) kemampuan dalam merumuskan tujua) kemampuan dalam memilih materi ajar sesuai, (3) kemampuan  dealam  memilih  sumber/  media  pembelajaran  yang  sesuai  kondisi,  (4) kemampuan  membuat  skenario  pembelajaran,  (5)  kemampuan  menentukan  teknik/  model dan strategi pembelajaran dan (6) kemampuan menentukan instrumen penilaian.
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969

## Tabel 1
Rekapitulasi kemampuan PCK Guru Biologi dalam menyusun RPP
Nomor Indikator Kemampuan PCK Guru Per indikator Keterangan 1 100% Baik sekali 2 98.75% Baik sekali 3 100% Baik sekali 4 99% Baik sekali 5 98% Baik sekali 6 95% Baik sekali Rata-rata 98% Baik sekali
Berdasarkan Tabel 1, dapat disimpulkan bahwa kemampuan PCK guru biologi SMA negri kotamadya Cirebon di masa pandemi berkategori baik sekali. Guru terbiasa membuat RPP, baik membuat sendiri maupun memodifikasi RPP dari kegiatan musyawarah guru mata pelajaran  (MGMP)  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  siswa  dan  sekolah  masing-masing sesuai kebutuhan.
Purwaningsih  et  al  (2010:  91),  kemampuan  guru  dalam  merumuskan  tujuan  dan rumusan  pembelajaran  adalah  pengetahuan  dasar  yang  harus  dimiliki  guru  yaitu pengatahuan  kurikulum,  kurikulum  merujuk  pada  materi  dan  program  yang  berfungsi sebagai alat khusus bagi guru dalam menentukan tujuan pengajaran pada berbagai jenjang kelas. Sejalan dengan pernyataan Kurniasih (2017), menyatakan kompetensi guru sebagai pengembang kurikulum mengharuskan guru untuk mampu menyusun silabus dengan tujuan terpenting  kurikulum  dan  menggunakan  RPP  sesuai  dengan  tujuan  lingkungan pembelajaran.  Pencapaian  tujuan  pembelajaran  serta  keberhasilan  mengatasi  masalah pembelajaran, banyak tergantung pada kemmapuan atau kompetensi guru.
Kemampuan guru dalam memilih sumber/ media pembelajaran sangat baik, guru di lingkungan  kotamadya  mahir  menggunakan  media  pembelajaran.  Terlebih  ketika  masa pandemi,  guru  sangat  diharuskan  mampu  menggunakan  sumber/  media  pembelajaran berbasis online . Pandemi mengubah cara belajar yang biasa dilakukan disekolah dengan cara tatap  muka  setiap  hari  digantikan  dengan  proses  pembelajaran  dalam  jaringan  ( online ). Seluruh SDM yang ada di sekolah dituntut cepat berdaptasi dengan kondisi pembelajaran online , sehingga dampak yang dialami dapat cepat dicarikan solusi agar tidak menghambat proses pembelajaran (Wisacita, 2020: 2).
Kemampuan  guru  dalam  menentukan  teknik/  model  dan  startegi  pembelajaran berkaitan  dengan  pengalaman  mengajar,  pengalaman  mengajar  bertahun-tahun  membuat guru menjadi: (1) lebih luwes; (2) lebih memahami kebutuhan siswanya dan (3) bisa memilih dengan tepat, efektif dan efisien dalam menentukan teknik/ model dan strategi pembelajaran sesuai kondisi dan kebutuhan siswa. Menurut Dahar (2011) dalam menentukan konsep yang akan  diajarkan  aspek  yang  dapat  dilihat  salah  satunya  yaitu  pengalaman  guru  dalam mengajar. Pengalaman mengajar guru dapat menentukan pemilihan konsep karena melalui pengalaman  mengajar  bertahun-tahun,  guru  sudah  memahami  kebutuhan  siswa  dan  taraf kemampuan berpikir siswa.

## 2) PCK Guru Melalui CoRe
Berdasarkan analisis dari data tabel 2, hasil penelitian yang telah dilakukan, PCK guru biologi  SMA  negeri  kotamadya  Cirebon  di  masa  pendemi  yang  dianalisis  berdasarkan pertanyaan CoRe satu sampai delapan pertanyaan dengan rerata 78% (baik).
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969

## Tabel 2
Rekapitulasi kemampuan PCK Guru Biologi dalam menyusun CoRe
Nomor Indikator Kemampuan PCK Guru Per indikator Keterangan 1 93% Baik sekali 2 80% Baik sekali 3 100% Baik sekali 4 71% Baik 5 50% Kurang 6 60% Cukup 7 81% Baik sekali 8 91% Baik sekali Rata-rata 78% Baik
Kemampuan  guru  biologi  SMA  negeri  kotamadya  Cirebon  di  masa  pendemi  dalam mengidentifikasi kesulitan cara mengajarkan konten ditinjau dari karakteristik memperoleh skor  71%  (baik),  dikarenakan  di  masa  pandemi  dengan  pembelajaran  yang  terbatas,  (1) alokasi  yang  terbatas  tidak  seperti  pembelajaran  normal,  (2)  pengkondisian  siswa  untuk kesiapan  dalam  belajar,  setelah  puncak  masa  pandemi  dan  peralihan new  normal pasca pandemi, (3) kesiapan guru untuk mengajarkan konten dari sarana prasarana dan instrumen penialaian  yang  harus  disiapkan.  Sedangkan CoRe-5 yaitu  identifikasi  pengetahuan/ pemikiran  siswa  yang  mempengaruhi  kesulitan  dalam  mengajarkan  konten)  memperoleh skor 50% (kurang).
Berdasarkan analisis dari Tabel 2, PCK guru biologi SMA negeri kotamadya Cirebon di  masa  pendemi  yang  dianalisis  berdasarkan  pertanyaan CoRe satu  sampai  delapan pertanyaan dengan rerata 78% (baik). Kemampuan guru dalam mengidentifikasi kesulitan cara  mengajarkan  konten  ditinjau  dari  karakteristik  memperoleh  skor  71%  (baik), dikarenakan di masa pandemi dengan pembelajaran yang terbatas, (1) alokasi yang terbatas tidak seperti pembelajaran normal, (2) pengkondisian siswa untuk kesiapan dalam belajar, setelah puncak masa pandemi dan peralihan new normal pasca pandemi, (3) kesiapan guru untuk  mengajarkan  konten  dari  sarana  prasarana  dan  instrumen  penialaian  yang  harus disiapkan.  Sedangkan CoRe-5 yaitu  identifikasi  pengetahuan/  pemikiran  siswa  yang mempengaruhi kesulitan dalam mengajarkan konten)  memperoleh skor 50% (kurang).
Hal  ini  berbeda  dengan  temuan  Hadiyanti  (2014)  yang  menyebutkan  guru berpengalaman  pada  penelitian  tersebut  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  mengajarkan konten.kemampuan guru biologi SMA negeri kotamadya Cirebon di masa pendemi dalam identifikasi  pengetahuan/  pemikiran  siswa  yang  mempengaruhi  kesulitan  dalam mengajarkan  konten  yaitu  (1)  sulit  mengaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  (2) keterbatasan contoh, (3) pengetahuan siswa lebih up to date , (4) adanya miskonsepsi siswa, dan (5) keterbatasan siswa dengan materi sebelumnya. Namun kesulitan mengajarkan konten bukanlah  kesulitan  yang  berarti,  hanya  kesulitan  atau  keterbatasan  contoh  yang  menjadi masalah umum guru ketika masa pandemi, karena baik guru dan siswa tidak bisa melakukan mobilisasi  secara  bebas  untuk  mendapatkan  contoh  plantae  di  tempat  yang  jauh  dan  hal tersebut bisa diatasi dengan alternatif media, seperti media audio dan visual.
Kemampuan  guru  dalam  mengidentifikasi  faktor  yang  mempengaruhi  cara mengajarkan  konten  selain  dari  karakteristik  materi  dan  pemikiran  siswa  ( CoRe-6) yaitu 60% (cukup). Hasil yang rendah ini terkait dengan CoRe-5 dan wawancara, di masa pandemi (1)  guru  kesulitan  mencari  contoh,  sulit  mencari  contoh  tumbuhan,  (2)  sarana  prasarana sekolah  yang  berada  di  perkotamadyaan  dengan  lahan  yang  sempit  tidak  memungkinkan sekolah menanam contoh tumbuhan untuk sumber belajar dan contoh sulit didapatkan ketika
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
pandemi, (3) karena keterbatasan dalam melakukan kegiatan.
3) PCK Guru Melalui Analisis PaP-eRs
Berdasarkan hasil analisis dokumen PaP-eRs rata-rata kemampuan PCK guru biologi SMA negeri kotamadya Cirebon di masa pandemi yaitu 98,63% (baik sekali) pada tabel 3. Guru  terbiasa  mampu  memberikan  apersepsi  dan  motivasi,  melakukan  kegiatan  inti  yaitu menalar,  mencoba,  dan  mengkomunikasikan  dan  melakukan  kegiatan  penutup  yaitu menginfokan penyampaian materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya, refleksi terkait dengan konsep yang harus dikuasai siswa. Akan tetapi guru sering lupa melakukan memberikan pengetahuan kekinian atau penerapan konsep terhadap kehidupan sehari-hari sebagai feedback. Tabel 3
Rekapitulasi kemampuan PCK Guru Biologi dalam menyusun PaP-eRs Nomor Indikator  Kemampuan PCK Guru Per indikator Keterangan 1 100% Baik sekali 2 100% Baik sekali 3 100% Baik sekali 4 100% Baik sekali 5 100% Baik sekali 6 100% Baik sekali 7 87,66% Baik sekali 8 100% Baik sekali 9 100% Baik sekali Rata-rata 98.63% Baik sekali
Berdasarkan  tabel  4  skor  rata-rata PaP-eRs guru  biologi  SMA  negeri  kotamadya Cirebon di masa pendemi yaitu 29,6. Hal ini menunjukkan kemampuan PCK guru melalui hasil  dokumen PaP-eRs dikategorikan  sangat  baik,  sejalan  dengan  hasil  rata-rata  tiap indikator  menunjukkan  kategori  sangat  baik.  Penemuan  nilai  rata-rata  indikator PaP-eRs yang rendah hanya ditemukan pada indikator ketujuh yaitu pada kegiatan penutup, kegiatan pemberian  pengetahuan  kekinian  atau  penerapan  konsep  terhadap  kehidupan  sehari-hari untuk  guru  yang berusia diatas  50 tahun rendah  dikarenakan usia, keaktifan untuk  meng- update pengetahuan kekinian kurang dibandingkan dengan guru yang berusia dibawah 50 tahun,  secara  umum  pemberian  pengetahuan  kekinian  tidak  tersampaikan  kepada  siswa dikarenakan kendala alokasi waktu, dalam praktek proses pembelajaran terkadang di akhir kegiatan atau kegiatan penutup guru melupakan pemberian pengetahuan kekinian mengenai konsep yang diajarkan dikarenakan waktu jam pelajaran yang hampir habis.
Kendala dalam kegiatan penutup juga ditemukan dalam penelitian yang dilakukan oleh Aeni  (2016)  guru  masih  sulit  untuk  mengalokasi  waktu  sehingga  proses  pembelajaran seringkali melebihi ketentuan  yang sudah ada, dan seharusnya  guru menyesuaikan tujuan pembelajaran dan alokasi waktu sehingga proses pembelajaran berjalan dengan baik. Level  Pedagogical  Content  Knowladge  (PCK)  Guru  Biologi  SMA  Negeri  Kotamadya Cirebon di Masa Pendemi
Berdasarkan hasil CoRe yang dianalisis dengan kriteria PCK Anwar (2016), pada tabel 5 PCK guru biologi SMA kotamadya Cirebon rata-rata termasuk kategori maturing PCK . Hanya  pada  indikator CoRe-5 yaitu  mengidentifikasi  pengetahuan/  pemikiran  siswa  yang mempengaruhi  kesulitan  dalam  mengajarkan  konten  berkategori growing  PCK. Dalam merumuskan  tujuan  pembelajaran  guru  senior  menunjukkan  fleksibilitas  dalam menyesuaikan standar kurikulum dan merumuskan tujuan sesuai dengan kebutuhan siswa,
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
hal ini ditunjukkan dari hasil CoRe, PaP-eRs dan wawancara. Menurut Anwar, et al (2016) perkembangan  kemampuan  PCK  tersebut  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal, faktor  motivasi  yang  merupakan  faktor  internal  guru  juga  dapat  berpengaruh.  Pada  tahap Maturing PCK, PCK guru sudah makin matang dan guru mampu mengintegrasikan konten dan pedagogi secara fleksibel dan rasional.
Peneliti  berasumsi  bahwa  guru  biologi  SMA  negeri  kotamadya  Cirebon  di  masa pendemi  yang  mengajar  di  tengah  kotamadya  merumuskan  tujuan  pembelajaran  sesuai dengan kebutuhan siswa setelah lulus yaitu mempersiapkan konten/ materi pelajaran untuk tes  ujian  masuk  perguruan  tinggi  negeri,  sedangkan  guru  yang  mengajar  di  pinggiran kotamadya  merumuskan  tujuan  sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan  siswa  untuk  bekal kehidupan  berwirausaha.  Guru  dapat  mengeidentifikasi  konsep  yang  benar-benar  penting untuk  siswa,  guru  memahami  dengan  baik  batasan  konsep  yang  perlu  dan  tidak  perlu diajarkan  sesuai  dengan  pemilihan  konsep  dan  rumusan  tujuan  yang  dipilih.  Hal  tersebut mempengaruhi  nilai  pentingnya  konsep  bagi  siswa,  bukan  hanya  sekedar  transfer pengetahuan  tetapi  manfaatnya  untuk  bekal  kehidupan  sehar-hari  siswa,  terlebih  materi plantae sangat banyak pengetahuan dan manfaat yang bisa diterapkan oleh siswa.
Level  Pedagogical  Content  Knowladge  (PCK)  Guru  Biologi  SMA  Negeri  Kotamadya Cirebon di Masa Pendemi
Berdasarkan  hasil CoRe yang  dianalisis  dengan  kriteria  PCK  Anwar  (2016)  pada tabel 4, PCK guru biologi SMA kotamadya Cirebon rata-rata termasuk kategori maturing PCK . Hanya pada indikator CoRe-5 yaitu mengidentifikasi pengetahuan/ pemikiran siswa yang mempengaruhi kesulitan dalam mengajarkan konten berkategori growing PCK. Dalam merumuskan  tujuan  pembelajaran  guru  senior  menunjukkan  fleksibilitas  dalam menyesuaikan standar kurikulum dan merumuskan tujuan sesuai dengan kebutuhan siswa, hal ini ditunjukkan dari hasil CoRe, PaP-eRs dan wawancara. Menurut Anwar, et al (2016) perkembangan  kemampuan  PCK  tersebut  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal, faktor motivasi yang merupakan faktor internal guru juga dapat berpengaruh.
Tabel 4

## Rekapitulasi kemampuan level PCK guru
Pertanyaan CoRe Skor Dominan Level PCK 1 3 Maturing PCK 2 3 Maturing PCK 3 3 Maturing PCK 4 3 Maturing PCK 5 2 Growing PCK 6 3 Maturing PCK 7 3 Maturing PCK 8 3 Maturing PCK
Analisis  Faktor  Pengetahuan  Pedagogi  (pedagogi  knowladge)  dan  Pengetahuan Konteks (knowladge of context) yang Mempengaruhi PCK Guru Biologi SMA Negeri Kotamadya Cirebon di masa pandemi.
Kemampuan guru dalam menguasai konten pembelajaran (CK) dari sejak di bangku perkuliahan dan menjadi guru memerlukan proses yang panjang untuk menguasai konten. Kemampuan guru dalam mengajar (PK) prosesnya lebih panjang dari pada penguasaan CK, karena kemapuan PK guru berkaitan dengan pengalaman mengajar dan lamanya mengajar, proses yang panjang untuk memahami siswa, memahami keahlian diri, memahami faktor- faktor yang mempengaruhi dan mendukung guru tersebut menguasai skill mengajar. CK dan
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
PK  yang  membentuk  guru  dengan  proses  guru  menguasai  konten,  guru  mengusai  konten pedagogi, guru mengusai kurikulum, guru mengusai teknik, strategi, model pembelajaran, guru  mengusai  konteks  pembelajaran  adalah  proses  pembentukan  PCK  seorang  guru  dari pra-PCK ke growing PCK dan pada tahap mahir atau maturing PCK . Tabel 5 Rekapitulasi hasil RPP, CoRe dan PaP-eRs terhadap  PK dan CK
No Sumber Data Faktor PCK Guru PK/ CK  Skor Rata-Rata (%) 1. RPP PK 100 % CK 98,7% 2. CoRe PK 60, 6% CK 62,8 % 3. PaP-eRs PK 100 % CK 95 %
Dari hasil tabel 6, dapat disimpulkan, pedagogi knowledge guru SMA negeri kotamdya Cirebon lebih tinggi dari pada content knowledge berdasarkan data RPP, CoRe dan PaP-eRs . PCK  guru  biologi  SMA  negeri  kotamadya  Cirebon  dipengaruhi  oleh  faktor  kemampuan pedagogi konten dan pengetahuan konten, dan pedagogi konten guru biologi SMA negeri kotamadya Cirebon lebih dominan dari pada pengetahuan konten. Hal ini menjadi temuan yang menarik tentunya, guru biologi SMA negeri kotamadya yang menjadi responden dalam penelitian ini merupakan guru yang mengalami pengalaman mengajar lama, rata-rata diatas 10 tahun dan beberapa hampir pensiun di tahun depan. Hal ini yang menyebabkan penelitian ini  memperoleh  gambaran  analisis  kemampuan  PK  guru  biologi  SMA  negeri  kotamadya Cirebon  di  masa  pandemi,  memperoleh  nilai  dominan  lebih  tinggi  dari  pada  kemampuan CK, karena kemampuan CK guru senior  yang sudah mendekati masa pensiun  mengalami penurunan  dikarenakan  usia,  daya  ingat,  kesehatan  dan  faktor  psikologis  guru melatarbelakangi kemampuan CK yang lebih rendah dari pada PK.
Menurut National Svcience Edycation Standards (NSTA, 2020) guru biologi harus memiliki kemampuan standar konten, standar pedagogi konten, standar lingkungan belajar, standar  kemanan,  standar  dampak  pada  pembelajaran  siswa,  standar  pengetahuan  dan keterampilan  professional.  Hal  ini  mewajibkan  guru  biologi  memenuhi  standar  tersebut, diantaranya  yang  paling  penting  adalah  pengetahuan  pedagogi,  pengetahuan  konten,  dan konteks, merupakan tiga hal yang paling penting yang harus dimiliki oleh diri guru sendiri, yang kita sebut PCK (Grosman, 1990). Menurut Thilo Kleickmann et.all (2013) yang dikutip oleh OECD bahwa kompetensi yang dibutuhkan di dalam pengembangan professional guru terdiri dari dua komponen utama yaitu kemampuan kognitif ( cognitive abilitis ) dan affective- motivational .  Menurut  Abidin  (2019)  salah  satu  komponen  pengembangan  kemampuan kognitif  adalah  PCK.  Kompetensi content  knowledge (CK)  seorang  guru  meliputi penguasaan  konsep-konsep  disiplin  ilmu,  hubungan  antar  konsep  dan  perkembangan konsep. Kompetensi pedagogical knowledge (PK) meliputi penguasaan teori perkembangan berpikir, teori belajar, model-model pembelajaran, assesmen hasil belajar dan manajemen kelas. Kompetensi pedagogical content knowledge (PCK) meliputi penguasaan kurikulum suatu  disiplin  ilmu  ( curricular  knowledge ),  mengenali  gaya  belajar  dan  kesulitan  belajar, mengasses konsepsi siswa (prekonsepsi dan miskonsepsi), memiliki strategi pembelajaran sesuai topik dan kondisi siswa, dan mengasses hasil belajar siswa.
Hubungan CK, PK dan PCK dikutip dari Abidin (2019) CK merupakan prasyarat bagi pembangunan  PCK.  PCK  dan  CK  adalah  komponen  kunci  dari  kompetensi  guru  yang mempengaruhi kemajuan siswa. CK dan PCK mempengaruhi belajar siswa. Walaupun CK dan PCK memiliki korelasi yang tinggi, tetapi CK memiliki daya prediksi yang lebih rendah
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
untuk  kemajuan  siswa  dari  pada  PCK.  Selanjutnya,  PCK  mempunyai  dampak  yang menentukan pada aspek- aspek kunci dari kualitas pembelajaran dan kemampuan PCK guru berkorelasi positif dengan efektivitas pembelajaran dan hasil belajar siswa.

## 4. Kesimpulan
Kemampuan PCK guru biologi SMA negeri kotamadya Cirebon di masa pandemi melalui RPP  berkategori  baik  sekali,  hasil  analisis CoRe berkategori  baik,  dan  analisis PaP-eRs berkategori baik sekali.  Kemampuan PCK guru biologi SMA negeri kotamadya Cirebon di masa  pendemi  melalui CoRe dikategorikan maturing  PCK ,  hanya  pada  kemampuan mengidentifikasi  pengetahuan/  pemikiran  siswa  yang  mempengaruhi  kesulitan  dalam mengajarkan konten berkategori growing PCK. Analisis kemampuan PK guru biologi SMA negeri  kotamadya  Cirebon  di  masa  pandemi,  memperoleh  nilai  dominan lebih  tinggi  dari pada  kemampuan  CK,  karena  kemampuan  CK  guru  senior  yang  sudah  mendekati  masa pensiun mengalami penurunan dikarenakan usia, daya ingat, kesehatan dan faktor psikologis guru melatarbelakangi kemampuan CK yang lebih rendah dari pada PK.

## Daftar Pustaka
Zaenal  Abidin,  Z.  (2019).  Analisis  pedagogi  content  knowledge  di  dalam  konteks pendidikan karakter: Sebuah study meta-synthesis. Quagga: Jurnal Pendidikan dan Biologi , 11 (1),  34-42.  Abidin,  Z.  (2019).  Profil  Perubahan  Pedagogical  Content Knowladge  Calon  Guru  Biologi.  (Disertasi).  Program  Studi  Pendidikan  IPA PascaSarjana, Universitas Negeri Semarang.
Mulhayatiah, D., Agnia, L. S., & Suhendi, H. Y. (2021). Analisis Kompetensi Pedagogical Content Knowledge Calon Guru Fisika Berdasarkan Instrumen CoRe dan PaP-eRs Pada Materi Gelombang Bunyi. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 12 (1), 37- 46.
Anwar, Y. (2014). Perkembangan pedagogical content knowledge (pck) calon guru biologi pada peserta pendekatan konsekutif dan pada peserta pendekatan konkuren (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Anwar,  Y.,  Rustaman,  N.,  Widodo,  A.  (2014).  Hypothetical  Model  to  Developing Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK)  Prospective  Biology  Teachers  in Consecutive Approach. International Journal of Science and Research , 3 (12), 138- 143.
Anwar, Y., Rustaman, N. Y., Widodo, A., & Redjeki, S. (2016). Perkembangan kemampuan pedagogical  content  knowledge  (PCK)  calon  guru  biologi  pada  pendekatan konkuren. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 35 (3).
Sukaesih,  S.,  Ridlo,  S.,  &  Saptono,  S.  (2017).  Profil  kemampuan  pedagogical  content knowledge (PCK) calon guru biologi. Lembaran Ilmu Kependidikan , 46 (2), 68-74. Aminah,  N.,  &  Wahyuni,  I.  (2018).  Kemampuan  Pedagogic  Content  Knowledge  (PCK) Calon Guru Matematika Pada Program Pengalaman Lapangan di SMP/SMA Negeri Kota Cirebon. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 2 (2), 259-267. Cresswell,  J.  H.  (2016). Research  Design:  Pendekatan  Metode  Kualitatif,Kuantitatif,  dan Campuran Edisi 4 . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Creswell, John.W. (2012). Educational Research : Planning, Conducting, and Evaluating Qu ntitative and Qualitative Research 4th Edition. USA: Pearson Education, Inc. Dahar, R.W. (2011). Teori-teori belajar dan pembelajaran. Jakarta: Erlangga. Dodiangga, H. (2018). Guru Harus Kuasai Pengetahuan Konten dan Pengetahuan Pedagogi. https://berita.upi.edu.
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Enfield, M. (2007). Content and pedagogy: Intersection in the NSTA standards for science teacher education. Consultada por última vez el , 20 .
Gess-Newsome,  J.,  &  Lederman,  N.  G.  (Eds.).  (2001). Examining  pedagogical  content knowledge:  The  construct  and  its  implications  for  science  education (Vol.  6). Springer Science & Business Media.
Hadiyanti, L. N. (2014). Pedagogical Content Knowledge (PCK) Guru Berpengalaman dan Calon Guru Biologi (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Cochran, K. F., DeRuiter, J. A., & King, R. A. (1993). Pedagogical content knowing: An integrative model for teacher preparation. Journal of teacher Education , 44 (4), 263- 272.
Jaya, F. (2019). Perencanaan Pembelajajaran. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sumatra Utara, Medan.
J.  Gess-Newsome  &  N.  G.  Lederman  (Eds.).  (2002)  Examining  Pedagogical  Content Knowledge. New York: Kluwer Academic Publishers. (pp. 95–132). 22.
Kurniasih  &  Sani.  (2017). Kupas  Tuntas  Kompetensi  Pedagogik .  Kotamadya  terbit  tidak teridentifikasi. Jakarta: Kata Pena.
Loughran, J., Mulhall, P., & Berry, A. (2004). In search of pedagogical content knowledge in science: Developing ways of articulating and documenting professional practice. Journal of Research in Science Teaching, 41(4), 370-391.
Loughran J., Berry A., Mulhall P. (2012). Pedagogical Content Knowledge. In: Loughran J., Berry A., Mulhall P. (eds) Understanding and Developing Science Teachers’ Pedagogical Content Knowledge. Professional Learning, vol 12. SensePublishers, Rotterdam. (Chapter Two: 1-7).
Magnusson,  S.,  Krajcik,  J.,  &  Borko,  H.  (1999).  Nature,  sources,  and  development  of pedagogical  content  knowledge  for  science  teaching. Examining  pedagogical content knowledge: The construct and its implications for science education , 95-132. Newsome & N. G. Lederman (Eds.), Examining Pedagogical Content Knowledge (pp. 95– 132). New York: Kluwer Academic Publishers.
Maryono.  (2016).  Profil  Pedagogical  Content  Knowledge  Mahasiswa  Calon  Guru Matematika Ditinjau dari Kemampuan Akademiknya. Jurnal Review Pembelajaran Matematika . , 1(1), 1–16 . Mulhayatiah  D,  Agnia  LS,  Kutandi  D,  Suhendi  HY.  (2021). Analisis  Kompetensi Pedagogical Content Knowledge Calon  Guru Fisika Berdasarkan  Instrumen  CoRe dan PaP-eRs Pada Materi Gelombang Bunyi. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 12 ( 1), 37-46
Muhaiminullah,  M.,  Cahyani,  D.,  &  Maryuningsih,  Y.  (2018).  Analisis  Kompetensi Pedagogik  Guru  dalam  Literasi  Teknologi  Informasi  di  SMA  Negeri  1 Rajagaluh. Jurnal Ilmu Alam Indonesia , 1 (4).
Mulhall,  P.,  Berry,  A.,  &  Loughran,  J.  (2003,  December).  Frameworks  for  representing science teachers' pedagogical content knowledge. In Asia-Pacific forum on science learning and teaching (Vol. 4, No. 2, pp. 1-25). The Education University of Hong Kong, Department of Science and Environmental Studies.
Muthmainnah,  R.  (2014).  Analisis  Pedagogical  Content  Knowladge  Guru  dan Implementasinya  Dalam  Pembelajaran  Sistem  Hormon . S2  thesis,  Universitas Pendidikan Indonesia.
Nurmatin, S. (2015) . Analisis Kemampuan Pedagogical Content Knowladge (PCK) Calon Guru Pada materi Kalor dan Perpindahannya Melalui Penggunaan Core dan PaP-eRs. Universitas Pendidikan Indonesia. http://repository.upi.edu. 135-136.
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Gema Wiralodra, Vol 14, No 1, April 2023
NSTA & ASTE. (2020). Standard for Science Teacher Preparation . https://www.nsta.org/nsta-standards-science-teacher-preparation
Pradana.  (2017).  Anlaisis  PCK  Guru  IPA  Kelas  IX  SMP  Muhammadiyah  Se  Surakarta Berdasarkan  RPP.  Skripsi  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Muhammdiyah Surakarta.
Pratiwi.  (2017).  Analisis  Kemampuan  PCK  Guru  Mata  Pelajaran  Biologi  SMA  di Kecamatan Bobat Toman. Jurnal Pembelajaran Biologi, 5 (2) .
Purwianingsih, W., Rustamand, N. Y., & Redjeki, S. (2010). Pengetahuan Konten Pedagogi (PCK) dan Urgensinya dalam Pendidikan Guru. Jurnal Pengajaran  MIPA , 16(2), 87-94.
Purwandi.  (2017).  Kemapuan  Pedagigical  Conten  Knowladage  (PCK)  Guru  Matematika dalam Menyusun RPP. Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Ramli.  (2019).  How  do  you  teach?  Teachers’  perceptions  on  teaching  biology  and pedagogical content knowledge skills. AIP Conference Proceedings 2194.020100: 1- 8.
Rahmadhani, Y., Rahmat, Adi., Purwianingsih, W. (2016). Pedagogical Content Knowledge (PCK)  Guru  dalam  Pembelajaran  Biologi  SMA  di  Kotamadya  Cimahi. Prosiding Seminar Nasional Sains dan Pendidikan Sains. 6:17–24; 19-23.
Rochintaniawati,  D.,  Widodo,  A.,  Riandi,  R.,  &  Herlina,  L.  (2018).  Pedagogical  Content Knowledge Depelopment of Science Prospective Teachers in Professional Practice Program. unnes science education journal , 7 (2). Sadulloh, Uyoh, dkk. (2020). Pedagogik (Ilmu Mendidik) . Bandung: Alfabeta.
Saefulmilah, R. M. I., & Saway, M. H. M. (2020). Hambatan-hambatan pada pelaksanaan pembelajaran daring di SMA Riyadhul Jannah Jalancagak Subang. Nusantara , 2 (3), 393-404.
Saputra, G. A. W. (2015). Kemampuan PCK ( Pedagogic Content Knowledge ) Guru Biologi Kelas X SMA Negeri Se-Surakarta Dalam Menyusun RPP Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi Sarjana Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta. Shofiya, S., & Sartika, S. B. (2020). Peran guru IPA smp sebagai fasilitator dalam kegiatan belajar  dari  rumah. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sains  Indonesia (JPPSI) , 3 (2), 112-117.
Shulman,  L.  (1986).  Those  who  understand:  Knowledge  growth  in  teaching. Educational Researcher , 15(2), 4-14.
Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundation Of The New Reform. Educational Researcher , 67, 8-19.
Sudrajat, A. (2009). Review dan Revisi Silabus RPP Pendidikan Agama Islam (IPA). Prodi Ilmu Sejarah Jurusan Pendidikan Sejarah. Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi: UNY Susilowati., dan Widhy, P. (2015). Analisis Pedagogical Content Knowledge Guru IPA SMP Kelas VIII dalam Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains Tahun III, 1 (1) , 72-78.
Sukardi.  (2017).  Content  Represntation  (CORE):  Instrumen  Pengembangan  Pedagogic Content Knowladge (PCK) bagi guru pemula. Conferenc Seminar Nasional IPA VIII, Semarang, Indonesia, 8, 1-8.
Wisacita. (2020). Tantangan Dan Peluang Proses Pembelajaran Biologi Di SMA Negeri 1 Polanharjo Klaten Dalam Masa Dan Pasca Pandemic Covid-19. Seminar  Nasional Pascasarjana 2020 ,1-10.
Wulandari, M., & Iriani, A. (2018). Pengembangan Modul Pelatihan Pedagogical Content Knowledge (PCK) Dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional  dan Kompetensi
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Pedagogik  Guru  Matematika  SMP. Kelola:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan ,  5(2), 177-189.
Yanti,  M  &  Riandi.  (2019).  Analisis Technological  Pedagogical  Content  Knowladge (TPACK) Guru IPA Untuk Mengidentifikasi Profil Content Knowladge (CK) Guru Pada Materi Global Warming . Jurnal Wahana Pendidikan Fisika , 4 (1) , 37-41. Yohafrinal. (2015). Analisis Pedagogical Content Knowladge (PCK) Guru MIPA di SMA Negeri 11 Kotamadya Jambi. Edu-Sains volume, 4 (2) , 1-10