## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
Analisis kemampuan literasi matematis siswa dalam menyelesaikan soal pisa konten change and relationship
1 Madensi Selan, 2 Farida Daniel, 3 Urni Babys 1,2,3 Program Studi pendidikan Matematika STKIP Soe email: madensiselan@gmail.com

## Abstrak
Literasi  matematis  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  merumuskan, menerapkan  dan  menafsirkan  matematika  dalam  berbagai  konteks,  termasuk kemampuan  melakukan  penalaran  secara  matematis,  menggunakan  konsep, prosedur,  fakta  dan  alat  bantu  matematika  untuk  mendeskripsikan  suatu fenomena  atau  kejadian.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan kajian tentang kemampuan literasi matematis siswa dalam menyelesaikan soal PISA konten change and relationship. Penelitian dilakukan di SMA Efata Soe dengan  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  Mia  1  sebanyak  30  siswa. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan teknik pengumpulan data berupa tes, observasi dan wawancara. Teknik analisis data menggunakan model Miles dan Huberman. Hasil penelitian menunjukkan hanya sebagian kecil siswa  yang  mampu  mencapai  semua  indikator  literasi  matematis  yaitu mengidentifikasi  aspek-aspek  matematika,  mengubah  ke  dalam  model matematika, merancang model untuk menemukan solusi dan menafsirkan hasil matematika ke dalam konteks dunia nyata. Sebagian besar siswa hanya mampu menyelesaikan soal sampai pada tahap membuat model, menerapkan rancangan model  dan  masih  kesulitan  dalam  menemukan  solusi  yang  tepat  dan menafsirkan ke dalam konteks dunia nyata. Penyebab kesulitan tersebut karena dalam  pembelajaran  siswa  kurang  dibiasakan  mengerjakan  soal-soal  latihan maupun tugas berkarakteristik PISA yang membutuhkan  kemampuan literasi matematis dalam penyelesaiannya.
Kata kunci: konten change and relationship; literasi matematis, soal PISA

## Abstract
Mathematical  literacy  is  the  ability  of  a  person  to  formulate,  implement  and interpret  mathematics  in  various  contexts,  including  the  ability  to  reason mathematically,  using  concepts,  procedures,  facts  and  mathematical  aids  to describe a phenomenon or event. The purpose of this study is to produce a study of  students'  mathematical  literacy  skills  in  solving  change  and  relationship content PISA problems. The study was conducted at Efata Soe High School with the research subjects being 30 Mia 1 grade students as many as 30 students. This study uses a qualitative approach with data collection techniques in the form of tests,  observations  and  interviews.  Data  analysis  techniques  use  Miles  and Huberman models. The results showed that only a small percentage of students were able to achieve all indicators of mathematical literacy, namely identifying aspects  of  mathematics,  transforming  into  mathematical  models,  designing models to find solutions and interpreting mathematical results into real world contexts.  Most  students  are  only  able  to  solve  the  problem  until  the  stage  of applying the model design and still have difficulties in finding the right solution and interpreting it in the context of the real world. The cause of this difficulty is that in learning students are less accustomed to working out exercises and PISA- characterized tasks that require mathematical literacy skills in their completion.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
Keywords: content  change  and  relationship,  mathematical  literacy ,  PISA’s questions.

## A. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan  yang  dimiliki  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (UU nomor  20  tahun  2003).  Proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis siswa (Permendikbud nomor 22 tahun 2016).
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  serta  ilmu dasar yang diajarkan disetiap tingkatan kelas pada satuan pendidikan dasar sampai  perguruan  tinggi.  Matematika  mempunyai  peran  penting  dalam mengembangkan  daya  pikir  manusia  yang  menjadi  fondasi  perkembangan teknologi  modern  serta  membekali  siswa  untuk  memiliki  kemampuan berpikir  logis,  analisis,  sistematis,  kritis  dan  kemampuan  bekerjasama (Permendiknas  nomor  22  tahun  2006).  Tujuan  dari  pembelajaran matematika  adalah  siswa  harus  memiliki  kemampuan:  (1)  pemecahan masalah matematis (2) komunikasi matematis, (3) penalaran matematis, (4) koneksi matematis dan (5) representasi matematis (NCTM, 2000:67). Tujuan pembelajaran matematika ini sesuai dengan aspek  pengembangan literasi matematika.
Literasi  matematis  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk merumuskan,  menerapkan  dan  menafsirkan  matematika  dalam  berbagai konteks,  termasuk  kemampuan  melakukan  penalaran  secara  matematis, menggunakan  konsep,  prosedur,  fakta  dan  alat  bantu  matematika  untuk mendeskripsikan  suatu  fenomena  atau  kejadian  (OECD,  2016).  Indikator literasi  matematis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merujuk  dari Ayuningtyas  (2017)  yaitu:  1)  mengidentifikasi  aspek-aspek  matematika dalam  permasalahan  yang  terdapat  pada  situasi  konteks  nyata  serta mengidentifikasi variabel yang penting, 2) mengubah permasalahan menjadi bahasa  matematika  atau  model  matematika  yang  sesuai  ke  dalam  bentuk variabel, gambar atau diagram yang sesuai, 3) menerapkan rancangan model matematika  untuk  menemukan  solusi  matematika,  4)  menafsirkan  hasil matematika yang diperoleh dan mengevaluasi kewajaran solusi matematika dalam konteks masalah dunia nyata.
Literasi  matematika  merupakan  salah  satu  fokus  penilaian  utama dalam Programe for International Student Assesment atau PISA (Pakpahan,

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
2016).  PISA  bertujuan  untuk  mengukur  kompetensi  siswa  usia  15  tahun dalam  beberapa  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk berpartisipasi  dalam  masyarakat  yang  difokuskan  pada  kompetensi membaca, matematika dan sains (Pakpahan, 2016). Kemampuan matematis yang  dinilai  dalam  PISA  yaitu:  (1)  komunikasi  ( communication ),  (2) matematisasi  ( mathematizing ),  (3)  representasi  ( representation ),  (4) penalaran dan argumen ( reasoning dan argument ), (5) merumuskan strategi untuk  memecahkan  masalah  ( divising  strategis  for  solving  problems ),  (6) menggunakan  bahasa  simbolik    formal  dan  teknik  serta  operasi  ( using symbolic  formal  and  technical  language  and  operations ),  (7)  menggunakan alat-alat matematika ( using mathematical tools ).
Soal-soal PISA menguji 3 aspek yakni konten, konteks dan kompetensi (OECD, 2016). Aspek konten terbagi dalam empat kategori matematika yang terkait dengan masalah yang muncul yaitu quantity, uncertainty and data , change  and  relationship ,  serta space  and  shape (Tasyanti,  Wardono  dan Rochmad, 2018). Konten change and relationship sering dinyatakan dengan persamaan  atau  hubungan  yang  bersifat  umum  seperti  penjumlahan, pengurangan,  perkalian  dan  pembagian  yang  dinyatakan  dalam  berbagai simbol  aljabar,  grafik,  bentuk  geometris  dan  tabel  (Nariyati,  Halini  dan Ahmad, 2017). Materi matematika dalam kurikulum yang berkaitan dengan konten change and relationship adalah fungsi dan aljabar. Bentuk aljabar, persamaan,  pertidaksamaan,  representasi  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik merupakan sentral dalam menggambarkan, memodelkan dan menginterpretasi  perubahan  dari  suatu  fenomena  (Setiawan,  Dafik  dan Lestari, 2014).
Literasi matematis siswa dalam PISA terbagi menjadi 6 tingkatan atau level.  Literasi  matematis  level  1  dan  level  2  merupakan  kelompok  soal dengan skala rendah, level 3 dan level 4 merupakan kelompok soal dengan skala  menengah,  sedangkan  level  5  dan  level  6  merupakan  kelompok  soal dengan skala tinggi (Jufri, 2015).  Pencapaian Indonesia dalam kompetensi matematika  meningkat  dari  375  poin  di  tahun  2012  menjadi  386  poin  di tahun 2015. Skor ini berada dibawah rata-rata dari skor perolehan 70 negara peserta yaitu 490 sehingga hanya menempatkan Indonesia di peringkat 63 (OECD, 2016). Berdasarkan hasil PISA diperoleh bahwa mutu pendidikan di Indonesia masih rendah. Siswa Indonesia belum terbiasa dan terlatih dengan soal-soal  PISA  yang  membutuhkan  kemampuan  literasi  matematika  yang tinggi (Jufri, 2015). Hasil PISA 2015 juga menunjukkan bahwa siswa-siswa Indonesia  hanya  mampu  menyelesaikan  soal-soal  level  1  dan  level  2  yaitu tingkatan yang masih mengacu pada soal-soal rutin (OECD, 2016).
Kemampuan  literasi  matematis  siswa  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran  matematika.  Kurangnya  kemampuan  literasi  matematis menjadikan kemampuan siswa dalam bernalar, berargumen dan berkreasi tidak  berkembang  sehingga  sulit  menyelesaikan  persoalan  matematika

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
dalam  kehidupan  sehari-  hari  (Asmara,  Waluya  dan  Rochmad,  2017). Masalah  yang  berkaitan  dengan  rendahnya  literasi  matematis  ini  juga ditemui  di  SMA  Efata  Soe.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru matematika SMA Efata Soe diperoleh bahwa kemampuan literasi matematis siswa masih rendah. Siswa masih kesulitan dalam menyelesaikan masalah yang  berhubungan  dengan    situasi  konteks  nyata.  Hal  ini  didukung  oleh analisis hasil kerja siswa dalam menyelesaikan soal PISA konten change and relationship level 3 seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil kerja siswa
Gambar 1 menunjukkan bahwa siswa kurang lengkap dalam melakukan pemisalan  sesuai  dengan  permasalahan  yang  diberikan.  Siswa  hanya sebatas menyebutkan variabel x, y dan z sebagai jeruk, alpukat dan mangga tanpa menyebutkan kuantitas dan satuan yaitu x, y dan z sebagai banyaknya buah jeruk, alpukat dan mangga dalam satuan kilogram. Siswa juga keliru dalam  membuat  model  matematika  sesuai  dengan  pemisalan  yang  dibuat sehingga persamaan yang dihasilkan kurang tepat, yang menyebabkan siswa tidak  mampu  menyelesaikan  soal  tersebut.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk menganalisis kemampuan literasi matematis siswa khususnya konten change and relationship.

## B. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Penelitian dilaksanakan di SMA Efata Soe pada tahun  pelajaran 2017/2018. Teknik pengumpulan data menggunakan tes, observasi dan wawancara. Tes yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  literasi  matematis  siswa berkarakteristik  PISA  konten change  and  relationship pada  materi  fungsi komposisi sebanyak 5 soal uraian. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
kelas X Mia 1 sebanyak 30 orang yang dipilih dengan teknik simple random sampling dari  total  10  kelas  X  SMA  Efata  Soe.  Teknik  analisis  data mengikuti model Miles dan Huberman. Uji keabsahan data yang digunakan adalah metode triangulasi teknik.

## C. Hasil dan Pembahasan
Kemampuan  literasi  matematis  siswa  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil observasi,  tes  dan  wawancara.  Berdasarkan  observasi  saat  pembelajaran berlangsung  didapati  siswa  mampu  mengidentifikasi  aspek-aspek matematika yang ditunjukkan dengan menuliskan setiap informasi penting dari  permasalahan  dan  mengubah  permasalahan  menjadi  model matematika.
Ketercapaian  siswa  pada  setiap  indikator  kemampuan  literasi matematis berdasarkan analisis kerja siswa ditunjukkan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Ketercapaian Indikator Literasi Matematis Siswa
Indikator 1 2 3 4 Jumlah siswa 30 23 14 4 Persentase 100% 76.7% 46.7% 13.3%
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  semua  siswa  mampu  mengidentifikasi aspek-aspek matematika dari permasalahan yang diberikan, sebagian besar siswa  masih  kesulitan  dalam  membuat  model  untuk  menemukan  solusi matematika dan kurang dari 50% siswa saja yang mampu mencapai semua indikator  literasi  matematis.  Kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi aspek-aspek  matematika,  mengubah  ke  dalam  model  matematika, menerapkan rancangan model untuk menemukan solusi dan  menafsirkan ke dalam konteks dunia nyata ditunjukkan pada Gambar 2.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
Gambar 2. Hasil kerja S09.
Gambar  2  menunjukkan  siswa  S09  memahami  soal  yang  diberikan sehingga  dapat  mengerjakan  sesuai  langkah-langkah  penyelesaian  sampai pada penarikan kesimpulan. Hasil ini dibuktikan melalui wawancara yang disajikan pada transkrip berikut:
P : Apakah langkah-langkah penyelesaian yang digunakan sudah tepat?
S09 : Langkah-langkah penyelesaian yang digunakan sudah tepat ibu. P : Mengapa S09 yakin bahwa langkah-langkah penyelesaian sudah tepat
?
S09 : Iya ibu, karena saya mengerti soal yang diberikan.
P : Mengapa S09 sangat yakin jawaban yang ditulis benar ? S09 : Karena saat pembelajaran saya memperhatikan penjelasan guru, saya memahami  langkah-langkah  penyelesaiannya  dan  setelah  dirumah saya mempelajari kembali materi yang telah dipelajari di sekolah. P : Iya. Bagaimana S09 mempelajari materi yang telah diajarkan ?
S09 : Saya mempelajari kembali dari catatan dan juga buku pegangan yang saya punya.
Hasil  analisis  kerja  siswa  juga  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar siswa  hanya  mampu  mengubah  permasalahan  menjadi  model  matematika
Mampu mengidentifikasi variabel   pada fungsi
.
Menggunakan rancangan model yang ditandai dengan mampu mensubstitusikan nilai   pada fungsi . Menafsirkan hasil yang ditandai dengan mampu membuat kesimpulan.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
tetapi  keliru  dalam    penyelesaian  dan  penarikan  kesimpulan  seperti  yang ditunjukkan pada Gambar 3.

## Gambar 3. Hasil kerja S06
Gambar 3 menunjukkan bahwa S06 mampu merepresentasikan situasi secara  matematika  dengan  menggunakan  variabel  yang  sesuai  namun kurang memahami hubungan antara bahasa, simbol dan model matematika. Hal ini didukung oleh transkrip wawancara berikut:
P : Bentuk matematika apa yang ditemukan dari soal tersebut ?
S06 : Bentuk-bentuk  matematika  yang  saya  temukan  pada  soal  no.5, diketahui besar tunjangan keluarga 5 1 gaji pokok + 50.000, tunjangan kesehatan  50.000,(  misalkan  y=  tunjangan  keluarga,  z=  tunjangan kesehatan,  x=  besar  gaji  pokok)  ditanya  model  matematika  dan tunjangan kesehatan dengan gaji pokok 2.000.000. P : Ok.  baik,  setelah  S06  mengidentifikasi  bentuk-bentuk  matematika tersebut selanjutnya apa yang S06  lakukan ? S06 : Membuat  model  matematika  sehingga  pada  nomor  5.  diperoleh,
y z x y 2 1 50000 5 1 = + = P : konsep apa yang gunakan untuk menyelesaikan soal nomor 5. Kurang tepat dalam menggunakan rancangan model matematika untuk menemukan solusi.
Mengidentifikasi variabel x,y dan z dengan melakukan pemisalan. Mampu membuat model matematika dari pemisalan yang dilakukan.
Menggunakan konsep yang salah. Keliru dalam melakukan perhitungan matematika.
Tidak mampu menafsirkan hasil dan tidak mampu membuat kesimpulan.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
S06 : Konsep fungsi komposisi ibu, tetapi Saya bingung untuk menyelesaikan soal tersebut.
P : Mengapa S06  bingung ?
S06 : Karena saya tidak memahami soal serta keliru dalam menyelesaikan soal tersebut.
P : Iya. Tapi ada jawaban yang S06 tuliskan.
S06 : Iya ibu, saya coba untuk selesaikan soal tersebut dengan konsep z x  . tetapi hasil kerjanya masih salah.
Hasil wawancara menunjukkan bahwa S06 kurang menguasai konsep fungsi  komposisi  sehingga  langkah-langkah  penyelesaian  yang  digunakan kurang tepat serta keliru dalam melakukan perhitungan matematika. Hal ini didukung oleh hasil penelitian Wati dan Murtiyasa (2016) bahwa faktor penyebab  kesalahan  siswa  SMP  dalam  menyelesaikan  soal  matematika berkarakteristik  PISA    pada  konten change  and  relationship adalah kemampuan  penalaran  dan  kreativitas  siswa  yang  rendah  dalam memecahkan masalah konteks nyata dan memanipulasinya ke dalam bentuk aljabar.
Berdasarkan  analisis  hasil  kerja  juga  diperoleh  bahwa  terdapat beberapa  siswa  yang  hanya  mampu  mengidentifikasi  aspek-aspek matematika seperti yang ditunjukkan pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil Kerja S13
Mengidentifikasi  bentuk-bentuk  matematika yang  ditandai  dengan  mampu  mampu menuliskan yang diketahui dan ditanya.
Model matematika yang digunakan kurang tepat. Tidak mampu menafsirkan hasil matematika. keliru  dalam  menggunakan  menggunakan rancangan model matematika.
Menggunakan fungsi baru dalam menyelesaikan soal.
Tidak mampu membuat kesimpulan.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
Gambar  4  menunjukkan  bahwa  S13  hanya  sebatas  menuliskan informasi  pada  soal  tetapi  selanjutnya  keliru  dalam  membuat  model, menerapkan  konsep  dalam  penyelesaian  soal.  Hal  ini  disebabkan  siswa bingung  ketika  fungsi  pada  soal  yang  diberikan  berbeda  dengan  yang dikerjakan  pada  latihan-latihan  sebelumnya.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil penelitian  Jufri  (2015),  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  Indonesia  belum terbiasa dan terlatih dengan soal-soal PISA yang membutuhkan kemampuan literasi  matematika  yang  tinggi.  Hasil  ini  disajikan  pada  transkrip wawancara berikut:
P : Setelah  S13  mengidentifikasi  bentuk-bentuk  matematika  dari  soal tersebut selanjutnya apa yang S13 lakukan ? S13 : Saya menyelesaikan soal dengan mencari nilai dari ) 1 ( + x f , tapi saya bingung menyelesaikan soal nomor 1 ibu.
P : Mengapa S13 bingung ?
S13 : Karena saya tidak memahami soal tersebut
P : Mengapa S13 tidak paham soal tersebut ?
S13 : Karena soal tersebut menggunakan fungsi kuadrat.
P : Kan fungsinya sudah jelas, mengapa S13 bingung ? S13 : Karena  dalam  latihan  soal  menggunakan  contoh  soal  fungsi  linear, bukan fungsi kuadrat, sehingga saya keliru dalam menyelesaikan soal tersebut.
Hasil observasi, tes dan wawancara menunjukkan bahwa rata-rata siswa belum  mencapai  semua  indikator  literasi  matematis.  Hal  ini  disebabkan karena  dalam  pembelajaran  siswa  kurang  dibiasakan  menyelesaikan  soal- soal  yang  membutuhkan  literasi  matematis  sehingga  saat  diberikan  soal pada  tingkatan  yang  lebih  tinggi  maka  siswa  tidak  memahami  dan  keliru dalam  menyelesaikan  soal.  Hasil  PISA  2015  menunjukkan  bahwa  siswa- siswa Indonesia hanya mampu menyelesaikan soal-soal level 1 dan level 2 yaitu  tingkatan  yang  masih  mengacu  pada  soal-soal  rutin  (OECD,  2016). Kemampuan  literasi  matematis  siswa  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran  matematika.  Kurangnya  kemampuan  literasi  matematis menjadikan kemampuan siswa dalam bernalar, berargumen dan berkreasi tidak  berkembang  sehingga  sulit  menyelesaikan  persoalan  matematika dalam kehidupan sehari- hari (Asmara, Waluya dan Rochmad, 2017).
Melihat pentingnya kemampuan literasi siswa ini , maka perlu adanya upaya  untuk  meningkatkannya.  Salah  satunya  adalah  melalui  perubahan desain model pembelajaran yang mendukung ketercapaian indikator literasi matematis.  Guru  dapat  memberikan  banyak  latihan  soal  PISA  bagi  siswa guna  meningkatan  aktivitas  dan  partisipasi  belajar  mereka  dalam

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
pembelajaran  matematika.  Siswa  dapat  melatih  diri  meningkatkan kemampuan penalaran matematis melalui soal-soal matematika model PISA yang diberikan dalam berbagai soal (Jurnaidi dan Zulkardi, 2013). Guru juga hendaknya memperhatikan perbedaan gaya belajar siswa, agar guru dapat memberikan  pembelajaran  sesuai  dengan  kategori  gaya    belajar  siswa karena gaya belajar juga merupakan salah satu faktor eksternal yang ikut mempengaruhi literasi matematis siswa (Nariyati, Halini dan Ahmad, 2017).

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  disimpulkan  bahwa hanya sebagian kecil siswa yang mampu mencapai semua indikator literasi matematis  yaitu  mengidentifikasi  aspek-aspek  matematika,  mengubah  ke dalam  model  matematika,  menggunakan  rancangan  model  untuk menemukan  solusi  dan  menafsirkan  hasil  matematika  ke  dalam  konteks dunia nyata. Sebagian besar siswa hanya mampu menyelesaikan soal sampai pada  tahap  membuat  model,  menerapkan  rancangan  model  dan  masih kesulitan  dalam  menemukan solusi  yang  tepat  dan  menafsirkan  ke  dalam konteks  dunia  nyata.  Penyebab  kesulitan  tersebut  karena  dalam pembelajaran  siswa  kurang  dibiasakan  mengerjakan  soal-soal  latihan berkarakteristik PISA yang membutuhkan kemampuan literasi matematis siswa  dalam  penyelesaiannya.  Berdasarkan  hasil  penelitian  maka disarankan guru dapat meningkatkan kemampuan literasi matematis siswa melalui  pemberian  soal-soal  latihan  maupun  tugas  yang  berkarakteristik PISA.

## E. Daftar Pustaka
Asmara,  A.  S.,  Waluya,  St.  B.  dan  Rochmad.  (2017).  Analisis  Kemampuan Literasi  Matematika  Siswa  Kelas  X  berdasarkan  Kemampuan Matematika. Scholaria , 7 (2):135-142.
Ayuningtyas,  N.  (2017).  Profil  Literasi  Matematis  Konten Change  and Relationship Siswa Kelas X ditinjau dari Gaya Kognitif Visualizer dan Verbalizer. Jurnal Edukasi , 3 (1):99-109.
Jufri,  L.  H.    (2015).  Penerapan Double  Loop  Problem  Solving untuk Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematis  Level  3  pada  Siswa Kelas VIII SMPN 27 Bandung. Lemma, 2 (1):52-62. Jurnaidi dan Zulkardi. (2013). Pengembangan Soal Model PISA pada Konten Change  and  Relationship untuk  Mengetahui  Kemampuan  Penalaran Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Pendidikan Matematika, 7(2):37-54. Nariyati, R. Y., Halini dan Ahmad, BS. D. (2017).  Literasi Matematis Siswa pada Konten Change and Relationship ditinjau dari Gaya Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 6 (9):1-9

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
NCTM. (2000). Principles and Standars for School Mathematics . Reston, VA: NCTM. OECD.  (2016). PISA  2015  Asessment  and  Analytical  Framework:  Science, Reading, Matematic and Financial Literacy . Paris: OECD Publishing. Pakpahan.  (2016).  Faktor-faktor  yang  Memengaruhi  Capaian  Literasi Matematika Siswa Indonesia dalam PISA 2012 . Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 1 (3) :331-348.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Setiawan, H., Dafik dan Lestari, N. D. (2014). Soal Matematika dalam PISA Kaitannya  dengan  Literasi  Matematika  dan  Keterampilan  Berpikir Tingkat Tinggi. Prosiding Seminar Nasional Matematika Universitas Jember . 19 November 2014.
Tasyanti.,  Wardono  dan  Rochmad.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Literasi Matematika Berdasarkan Kecerdasan Emosional Siswa melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (1): 334-346.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wati,  E.  H.  dan  Murtiyasa,  B.  (2016).  Kesalahan  Siswa  SMP  dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika  Berbasis  PISA  pada  Konten Change and  Relationship ” . Prosiding  Konferensi  Nasional  Penelitian Matematika  dan  Pembelajarannya  (KNPMP  I). Surakarta  12  Maret 2016.