Volume V Issue 1 (2021) Pages 31-40 Golden Age : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN: 2580-5843 (Online) 2549-8371 (Print) https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/golden_age/article/view/8167

## PENANGANAN  GANGGUAN  KONSENTRASI  PADA ANAK DENGAN GPPH DI PAUD INKLUSI
Eka Aviandini 1 , Ikin Asikin 2 , Helmi Aziz 3
Manajemen Pendidikan Islam, Universitas Islam Bandung (1), (2), (3)
DOI: 10.29313/ga:jpaud.v5i1.8167

## Abstract
The aim of this study is to examine the treatment of handling concentration disorders in ADHD children at inclusive kindergarten. At-Taqwa Kindergarten is one of the inclusive schools for early childhood appointed by the Bandung City Education Office. Currently, in At-Taqwa Kindergarten, there are two GPPH children. This research use qualitative-descriptive method. The principals and teachers of inclusive classes are subjects of this research, while the object how to handling concentration disorders in ADHD children. Collect data using interviews, observation, and documentation techniques. The research data will be analyzed using data collection, reduction, presentation, and conclusion. The results is handling concentration disorders in ADHD children in AT-Taqwa Kindergarten was by making individual learning programs, providing special assistant teachers, managing classes by the main teacher, and collaborating with school social workers. Research on learning concentration in ADHD children describe the behavior of learning concentration disorders behaviour and the treatment given to overcome them. However, this study has not examined services for children with special needs from inclusive school management policies.
Keywords: Impaired Concentration; ADHD; Inclusive School.

## Abstrak
Tujuan penelitan ini adalah mengkaji penanganan gangguan konsentrasi pada anak dengan GPPH yang diberikan sekolah inklusi. TK At-Taqwa merupakan salah satu sekolah inklusi bagi anak usia dini yang ditunjuk oleh Dinas Pendidikan Kota Bandung. Saat ini di TK At-Taqwa terdapat dua orang anak GPPH. Penelitian ini menggunakan  metode  kualitatif-deskriptif.  Data  penelitian  akan  dikumpulkan  dengan  teknik  wawancara, observasi  dan  dokumentasi.  Tahapan  selanjutnya  adalah  analisis  data  melalui  pengumpulan  data,  reduksi, penyajian dan penarikan kesimpulan. Penelitian ini menunjukan penanganan gangguan konsentrasi pada anak dengan GPPH di TK AT-Taqwa dilakukan dengan pembuatan program pembelajaran individual, menyediakan guru pendamping khusus, pengelolaan kelas oleh guru utama dan melakukan kerjasama dengan pekerja sosial sekolah.  Penelitian  mengenai konsentrasi  belajar  pada  anak  GPPH  telah  dilakukan  untuk  menggambarkan perilaku gangguan konsentrasi belajar yang terjadi dan perlakuan yang diberikan untuk mengatasinya. Namun penelitian tersebut belum mengkaji mengenai pelayanan bagi anak berkebutuhan khusus dari sudut kebijakan pengelolaan sekolah inklusi.
Kata Kunci: Gangguan Konsentrasi, GPPH, PAUD Inklusi.
Copyright (c) 2021 Eka Aviandini, Ikin Asikin, Helmi Aziz.
 Corresponding author : Email Address : ekaaviandini@gmail.com Received 02 Juli 2021, Accepted 25 Juli 2021, Published 25 Juli 2021

## PENDAHULUAN
Manusia merupakan makhluk paling istimewa yang Allah ciptakan. Hal tersebut secara jelas dinyatakan dalam firman Allah QS. At Tin: 4 mengenai penciptaan manusia dalam bentuk yang paling baik. Itulah yang menjadi perbedaan mendasar antara manusia dengan makluk ciptaan Allah lainnya. Sejak dilahirkan, manusia membawa potensi yang berbeda-beda sebagai anugerah Allah SWT. Dengan potensi yang berbeda, maka treatment yang dilakukan orang tua kepada anak-anaknya juga berbeda-beda. Orang tua sudah seharusnya memberikan pelayanan terbaik untuk memfasilitasi potensi yang dimiliki anak-anaknya. Hal tersebut merupakan wujud rasa syukur atas amanah Allah yang diberikan kepadanya (Umroh, 2019).
Perbedaan potensi yang dimiliki setiap anak sebenarnya membuat semua anak adalah anak berkebutuhan khusus. Setiap anak memerlukan treatment yang berbeda untuk dapat memfasilitasi potensi yang dimilikinya. Namun istilah anak berkebutuhan khusus (ABK) yang berkembang di masyarakat merupakan anak-anak berkarakteristik khusus yang membuatnya berbeda dengan anak lainnya  (Desiningrum,  2016).  Sehingga  lahir  kategori  anak  biasa  dan  anak  dengan  disabilitas (memiliki kebutuhan khusus).
Namun  demikian,  pendidikan  merupakan  hak  bagi  semua,  tanpa  terkecuali  bagi  anak dengan kebutuhan khusus. Pendidikan anak berkebutuhan khusus pada awalnya didasarkan pada model segregasi. Dalam model ini, anak pendidikan dengan kebutuhan khusus diberi pendidikan di sekolah  yang  dipisahkan  dari  sekolah  lain.  Kemudian  lahir  model  integrasi  yaitu  model penyelenggaraan  pendidikan  yang  mengintegrasikan  anak  berkebutuhan  khusus  dengan  teman sebayanya. Model ini terus dikembangkan hingga dalam dekade terakhir, lahir model inklusif yang mencoba menggabungkan model segregasi dan integrasi, yaitu dimana ABK memiliki kesempatan untuk mengembangkan potensinya secara optimal (Hajar & Mulyani, 2017).
Secara ontologi, kata inklusi bermakna kegiatan pembelajaran yang menggabungkan siswa dengan kebutuhan khusus dan siswa reguler pada ruang kelas yang sama. (Kementrian Pendidikan dan  Kebudayaan,  n.d.).  Dalam  definisi  ini  dapat  dimaknai  bahwa  dalam  sebuah  kelas  inklusi terdapat dua jenis siswa, yaitu siswa dengan kebutuhan khusus dan siswa reguler. Pendidikan khusus secara eksplisit disebutkan dalam UU Sisdiknas pasal 32 ayat (1) ditujukan bagi peserta didik yang mengalami kendala dalam kegiatan belajar disebakan kondisi fisik, mental, sosial, emosional dan atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa  (Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, 2003).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa  pendidikan  inklusif  memfasilitasi peserta  didik  dengan  kondisi  khusus,  sehingga  dalam  penyelenggaraannya  diperlukan  strategi khusus untuk dapat mengakomodir situasi tersebut. Itulah yang menjadi dasar lahirnya pendidikan inklusi yang terintegrasi dengan berbagai satuan pendidikan.
Lembaga penyelenggara pendidikan inklusi adalah lembaga yang memfasilitasi pendidikan bagi siswa dengan kebutuhan khusus dan siswa reguler. Kegiatan belajar mengajar di kelas inklusi menempatkan  siswa  berkebutuhan  khusus  dan  siswa  reguler  dalam  tempat  yang  sama.  Sekolah inklusi menyediakan rencana pendidikan bagi siswa berkebutuhan khusus berdasarkan kemampuan siswa tersebut. Dalam pelaksanaannya, guru memberikan bantuan dan dukungan agar siswa dengan kebutuhan khusus tetap dapat mencapai tujuan pembelajarannya (Stainback et al., 1996).
Dalam penyelenggaraan pendidikan inklusi setidaknya terdapat empat karakteristik utama yaitu sebagai berikut (UNESCO, 2005).
1. Inlusi merupakan sebuah proses, dalam konteks ini, inklusi dapat dimaknai sebagai suatu proses mencari serta menemukan solusi dalam menyikapi dan mengambil pelajaran dari
perbedaan yang hadir di lingkungan. Dengan cara ini, baik anak-anak maupun orang dewasa dapat melihat suatu perbedaan secara lebih positif sebagai stimulus pembelajaran.
2. Inklusi berkaitan dengan indentifikasi dan penghapusan hambatan, yakni inklusi berkaitan dengan proses mengidentifikasi serta menyelesaikan hambatan yang muncul. Dalam hal ini, inklusi membutuhkan pengumpulan, pengklasifikasian dan evaluasi informasi dari berbagai sumber dalam rangka perencanaan dan implementasi kebijakan terkait inklusi.
3. Inklusi berkaitan dengan kehadiran, partisipasi dan prestasi, yakni inklusi tidak terlepas dari kehadiran,  partisipasi  serta  pencapaian  siswa.  Kehadiran  berkaitan  dengan  kemampuan anak-anak  untuk  hadir  pada  waktu  yang  telah  ditentukan.  Partisipasi  berkaitan  dengan pemerolehan pengalaman selama berada di sekolah. Adapun prestasi berkaitan dengan hasil pembelajaran di seluruh aspek perkembangan, bukan hanya berdasarkan hasil tes atau ujian.
4. Inklusi  melibatkan  kelompok  pembelajar  yang  bersiko  termarginalkan,  dikucilkan  atau kurang  berprestasi  yakni  inklusi  menekankan  pada  kelompok  peserta  didik  yang termarjinalkan,  dikucilkan,  atau  memiliki  pencapaian  rendah.  Maka  dari  itu  diperlukan peninjauan  untuk  memastikan  kehadiran,  partisipasi  dan  pencapaian  kelompok  tersebut berkembang dengan baik.
Berdasarkan uraian tersebut dapat dipahami bahwa pendidikan inklusi terbuka terhadap perbedaan, memberikan akses pendidikan yang sama serta memberikan fokus kepada keberhasilan seluruh siswa, bukan hanya pada siswa berkebutuhan khusus sehingga tidak ada siswa yang merasa diabaikan.
Istilah penyandang disablitas digunakan untuk mengkategorikan anak berkebutuhan khusus berdasarkan jenis gangguan yang dialaminya. Adapun jenis-jenis gangguan tersebut terdiri dari (1) Disabilitas fisik, yaitu gangguan fungsi gerak akibat, paraplegi, stroke, amputasi dan celebal palsy . (2) Disabilitas intelektual, yaitu gangguan fungsi fikir yang disebabkan rendahnya tingkat kecerdasan seperti slow  learner dan  disabilitas  grahita.  (3)  Disabilitas  mental,  yaitu  ganggungan  daya  pikir, perilaku dan emosi seperti kecemasan berlebih, bipolar, skizofrenia, anak dengan spectrum autisma dan  Gangguan  Pemusatan  Perhatian  dan  Hiperaktivitas  (GPPH).  (4)  Disabilitas  sensorik,  yaitu gangguan  fungsi  pada  salah  satu  indra  ,  seperti  tuna  wicara,  tuna  netra,  dan  tuna  rungu.  (5). Disabilitas ganda, yaitu terjadinya dua atau lebih kondisi disabilitas seperti disabilitas netra-tuli dan disabilitas  rungu-wicara(Peraturan  Menteri  Pemberdayaan  Perempuan  Dan  Perlindungan  Anak Nomor 4 Tahun 2017 Tentang Perlindungan Khusus Bagi Anak Penyandang Disabilitas, 2017).
Gangguan  Pemusatan  Perhatian  dan  Hiperaktivitas  (GPPH)  merupakan  jenis  disabilitas yang  dapat  dikenali  dengan  kondisi  hiperaktif,  kesulitan  memberikan  perhatian,  serta  impulsif berlebih yang mengganggu perkembangan (Darmawati & Nuryani, 2020). Adapun faktor penyebab GPPH  menurut  (Booth  &  Ainscow,  2002;  Spencer  TJ,  Biederman  J,  2007) diantaranya  adalah faktor Biologi, seperti diet ketat saat hamil, kontaminasi asap rokok, alkohol, dan berat bayi lahir rendah  (BBLR).  Faktor  psikologis,  seperti  permasalahan  keluarga,  dan  psikopatologi  orang  tua. Faktor genetik yang menunjukan dari beberapa penelitian yang telah dilakukan sekitar 77% kasus ADHD yang terjadi disebabkan oleh faktor genetik.
Santrock mengemukakan permasalahan yang muncul pada anak yang mengalami GPPH adalah  kesulitan  mengekang  reaksi  akibat  karakter  impulsif  yang  dimilikinya  serta  gangguan konsentrasi karena tingkat aktivitas yang tinggi yang menyebabkan sulitnya anak untuk fokus pada suatu  hal  (Santrock,  2014).  Permasalahan  kemampuan  konsentrasi  yang  dialami  anak    akan berpengaruh pada performanya di sekolah, maka hal tersebut perlu ditangani dengan tepat (Barry et al., 2002; Booth & Ainscow, 2002).
Gangguan konsentrasi merupakan suatu tanda anak mengalami kebutuhan khusus. Dalam proses pembelajaran, gangguan konsentrasi dapat berdampak pada hasil capaian yang diperoleh anak  saat  evaluasi  pembelajaran.  Siswa  yang  mengalami  GPPH  sulit  berkonsentrasi  yang mengakibatkan lamanya penyelesaian suatu tugas tertentu (Priyanggasari, 2015). Maka dari itu, perlu penanganan gangguan konsentrasi yang tepat agar tugas perkembangan anak dapat tercapai dengan baik.  Penanganan  yang  kurang  tepat  akan  membuat  perkembangan  anak  semakin  terganggu (Iswinarti & Cahyasari, 2017; Tarnoto, 2016).
Penanganan  gangguan  konsentrasi  pada  anak  usia  dini  dengan  GPPH,  memerlukan kerjasama orang tua dan pihak penyelenggara pendidikan inklusi. Penelitian mengenai konsentrasi belajar pada anak GPPH telah dilakukan kepada anak dengan GPPH rentang usia 6-9 tahun di SDIT At-Taqwa dan SDN V Babatan Surabaya (Anjani, 2008). Penelitian tersebut menunjukkan perilaku gangguan konsentrasi belajar yang muncul pada anak GPPH seperti tidak mendengarkan perintah guru, mengganggu teman-teman yang lain dan melakukan kegiatan lain saat pembelajaran berlangsung.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  anak  dengan  GPPH  diberikan  terapi  okupasi, konsentrasi dan afeksi oleh terapis. Penelitian tersebut belum mengkaji mengenai pelayanan bagi anak  berkebutuhan  khusus  dari  sudut  kebijakan  pengelolaan  sekolah  inklusi.  Sedangkan,  untuk memberikan pelayanan yang holistik bagi siswa berkebutuhan khusus di sekolah inklusif diperlukan juga pengelolaan yang baik terkait kebijakan dalam pembelajaran siswa berkebutuhan khusus.
TK At-Taqwa merupakan lembaga pendidikan inklusi bagi anak usia dini yang ditunjuk oleh  Dinas  Pendidikan  Kota  Bandung  berdasarkan  SK  Nomor  800/7835-Disdik  tentang Penetapan Satuan Pendidikan Penyelenggara PAUD Inklusi di Kota Bandung. TK At-Taqwa sudah menyelenggarakan  pendidikan  inklusi  selama  4  tahun.  Berdasarkan  hal  tersebut,  penelitian  ini bermaksud memberikan gambaran utuh mengenai penanganan gangguan konsentrasi pada anak dengan GPPH yang diberikan oleh TK At-Taqwa.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Metode  ini  dipilih untuk  memberikan  gambaran  serta  menginterpretasi  objek  dengan  apa  adanya secara  sistematis berdasarkan dakta dan karakteristik objek yang diteliti secara tepat (Martono, 2011; Moleong, 2007).
Penelitian  ini  menggunakan  kepala  sekolah  serta  guru  yang  terlibat  dalam  kelas  inklusif sebagai  subjek  penelitian,  adapun  objek  penelitian ini  adalah  penanganan  gangguan  konsentrasi pada anak dengan GPPH. Observasi ditujukan kepada proses penanganan gangguan konsentrasi pada  anak  dengan  GPPH  diberikan  guru  kelas  dan  guru  pendamping  khusus.  Wawancara mendalam dilakukan kepada kepala sekolah, guru kelas dan guru pendamping di TK At-Taqwa untuk  mendapatkan  data  terkait  kebijakan  pengelolaan  pendidikan  inklusif  khususnya  dalam menangani gangguan konsentrasi pada anak dengan GPPH. Adapun dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan informasi tambahan berupa foto dan dokumen terkait penyelenggaraan pendidikan inklusif di TK At-Taqwa.
Adapun data penelitian yang diperoleh akan dianalisis dalam beberapa langkah berdasarkan model Miles dan Huberman, yaitu langkah pertama pengumpulan data, dimana seluruh informasi hasil wawancara, observasi dan dokumentasi akan dikumpulkan menggunakan instrumen penelitia. Kedua, reduksi data dimana data-data tersebut akan dirangkum untuk dipilih hal-hal pokok yang terkait dengan permasalahan penelitian. Ketiga, penyajian data untuk memberikan informasi terkait permasalahan penelitian secara keseluruhan. Keempat penarikan kesimpulan yaitu upaya penarikan interpretasi data untuk mendapatkan makna dari data yang terkumpul untuk disajikan dalam bentuk
deskriptif  (Miles  &  Huberman,  2005).  Adapun  alur  analisis  data  penelitian  tersebut  dapat digambarkan sebagai berikut.

## Gambar 1 . Alur Analisis Data Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
PAUD inklusi merupakan bentuk penyelenggaraan pendidikan inklusi bagi anak usia dini yang  memiliki  kebutuhan  khusus.  Pendidikan  inklusi  di  jenjang  PAUD  diharapkan  mampu memfasilitasi  anak  dengan  disabilitas  tertentu  untuk  mencapai  tugas  perkembangannya  seperti anak-anak  lainnya.  Selain  itu,  PAUD  inklusi  juga  memberikan  kesempatan  kepada  anak berkebutuhan khusus untuk dapat mengenal dengan berbaur di lingkungan peserta didik reguler dalam rangka mempersiapkan mereka untuk hidup bermasyarakat.
TK At-Taqwa merupakan salah satu PAUD inklusif di Kota Bandung. Pada tahun ajaran 2020-2021 terdapat dua orang anak berkebutuhan khusus kategori anak dengan GPPH di TK At- Taqwa. Keduanya telah didiagnosis mengalami GPPH kategori berat sejak sebelum mendaftarkan diri  di  sekolah.  Dalam  proses  pembelajaran,  keduanya  mengalami  gangguan  konsentrasi  dan hiperaktif.  Adapun  penanganan  yang  diberikan  pihak  sekolah  untuk  menangani  gangguan konsentrasi anak dengan GPPH adalah sebagai berikut.

## 1. Menyelenggarakan Program Pembelajaran Individual (PPI)
Program  pembelajaran  individual  merupakan  suatu  program  yang  dibuat  berdasarkan kondisi anak  berkebutuhan  khusus.  Program  tersebut  menyesuaikan  dengan kondisi  dan  situasi anak. Program ini dibuat amat fleksibel sehingga memberikan kesempatan kepada anak dengan GPPH  untuk  dapat  belajar  dengan  cara,  kemampuan  dan  kecepatannya  sendiri.  Hal  tersebut bertujuan untuk optimalisasi penguasaan materi pembelajaran pada anak dengan GPPH.
Program  PPI  ini  sangat  tepat  untuk  mengakomodir  pembelajaran  di  PAUD  inklusi. Ketercapaian perkembangan anak reguler dan anak dengan GPPH yang berbeda tidak dipaksakan untuk mencapai keberhasilan yang sama. Hal tersebut dikarenakan perbedaan dorongan, kebutuhan dan  motivasi  setiap  anak,  sehingga  terjadi  proses  yang  bersifat  khas  individu  dalam  kegiatan pembelajaran  (Rochyadi,  2005).  Berdasarkan  hal  tersebut,  PPI  dapat  dijadikan  suatu  strategi alternatif dalam penyelenggaraan pendidikan di PAUD inklusi.
Adapun PPI di TK At-Taqwa diselenggarakan untuk melalui 3 tahap yang digambarkan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Alur Program Pembelajaran Individual di TK At-Taqwa.
Tahap Kegiatan Perencanaan Kepala  sekolah  guru  dan  orang  tua  serta terapis melakukan asesmen. Implementasi Memperkenalkan PPI yang sudah dirancang. Evaluasi Peninjauan dan penilaian PPI.
Pada tahap perencanaan, kepala sekolah, guru, orang tua serta terapis melakukan asesmen atau  screening  awal.  Asesmen  merupakan  data  awal  yang  menunjukan  kondisi  peserta  didik sebelum menerima perlakuan (Jones et al., 2016). Asesmen terdiri dari kegiatan asesmen intelegensi dan asesmen perilaku. Setelah hasil asesmen ini didapatkan, kemudian tim PPI mendiskusikan dan merancang  tujuan  proses  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  serta  metode  asesmen  yang  dapat menunjukan hasil perkembangan peserta didik.
Selanjutnya  tahap  implementasi,  yaitu  tahap  memperkenalkan  program  pembelajaran individual  yang  sudah  dirancang  kepada  anak.  Program  tersebut  kemudian  dipantau  untuk menghasilkan  umpan  balik.  Umpan  balik  selanjutnya  dapat  dimanfaatkan  untuk  melakukan penyesuaian atau perbaikan jika terjadi ketidaksesuaian saat proses implementasi.
Tahap terakhir adalah evaluasi, pada tahap ini akan dilakukan peninjauan dan pelaporan. Peninjauan dilakukan untuk menentukan efektifitas program yang telah dirancang oleh tim. Hasil peninjauan program akan menjadi acuan untuk merancang PPI untuk tahun ajaran baru. Adapun pelaporan akan diberikan kepada orang tua dan terapis yang menangani anak dengan GPPH sebagai informasi untuk memberikan treatment yang tepat.
Fleksibilitas  PPI  sangat  membantu  siswa  dan  guru  untuk  menyelenggarakan  proses pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan anak. PPI membuat kegiatan pembelajaran menjadi lebih terarah sehingga memudahkan guru menyampaikan informasi yang dibutuhkan siswa. Ruang lingkup informasi yang spesifik tersebut pada akhirnya membuat siswa menjadi lebih mudah untuk memusatkan perhatian pada hal-hal yang harus dicapainya.

## 2. Menyediakan Guru Pendamping Khusus (GPK)
Pada  proses  pembelajaran,  anak  dengan  GPPH  didampingi  dengan  guru  pendamping khusus  (GPK).  GPK  merupakan  tenaga  pendidik  yang  kompeten  dalam  menangani  anak  yang memiliki  kebutuhan  khusus  dan  bertugas  mendampingi  mereka  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah inklusi (Indriawati, 2013).
Berdasarkan hasil observasi, guru pendamping khusus melakukan beberapa metode untuk menangani gangguan konsentrasi pada anak GPPH usia dini diantaranya adalah dengan metode belajar sambil bermain dan metode menggunakan musik disertai gerakan. Metode bermain sambil belajar  yang  dilakukan  GPK  untuk  menangani  gangguan  konsentrasi  anak  adalah  dengan menggambar  dan  membuat  pemetaan  pikiran  ( mind  mapping ).  GPK  memberikan  memberikan keleluasaan kepada anak dengan GPPH untuk menggambar di sela proses pembelajaran dengan tujuan agar anak tidak merasa terbebani dalam proses pembelajaran.
Adapun cara memetakan pikiran dimaksudkan untuk membantu memusatkan konsentrasi dan meningkatkan pemahamanan anak pada materi yang diberikan. Selain itu, untuk menangani
gangguan  konsentrasi  pada  anak  dengan  GPPH,  GPK  juga  menggunakan  metode  musik  dan gerakan. Musik dan gerakan dapat memberikan stimulus untuk membuat anak lebih berkonsentrasi.
Dengan  musik,  anak  dengan  GPPH  dapat  menjadi  lebih  tenang  sehingga  dapat meningkatkan perhatian terhadap hal yang dilakukan. Kemudian GPK akan memanfaatkan kondisi ini untuk memberikan materi melalui gerakan untuk membantu anak memahami materi. Hal ini sesuai dengan acuan dalam Prosedur Operasi Standar Pendidikan Inklusif  (Nuraeni et al., 2018) bahwa perilaku hiperaktif anak dengan GPPH dapat diakomodasi dengan memberikan keleluasaan bergerak  terarah  pada  kegiatan  pembelajaran.  Bergerak  dapat  memacu  konsentrasi  anak  dalam jangka waktu lebih lama daripada pembelajaran yang mengharuskan duduk di tempat.

## 3. Pengelolaan Kelas oleh Guru Utama
Guru utama mempunyai peran yang sama pentingnya dengan guru pendamping khusus. Keberadaan GPK tidak lantas membuat guru utama mengabaikan keberadaan anak berkebutuhan khusus. Pengelolaan kelas oleh guru utama sangat mempengaruhi keberlangsungan pembelajaran inklusi. Dalam menangani kesulitan gangguan konsentrasi yang dialami oleh anak dengan GPPH, guru utama melakukan beberapa cara, diantaranya (a) Mengatur tempat duduk. Hal ini bertujuan untuk  membuat  pembelajaran  menjadi  mudah  bagi  anak  dengan  GPPH.  Tempat  duduk  diatur dengan formasi setengah lingkaran dan menghadap guru. Anak dengan GPPH. ditempatkan jauh dari  jendela  atau  pintu.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengurangi  stimulus  yang  dapat  menyebabkan gangguan  konsentrasi  pada  anak  dengan  GPPH.  (b)  Memberikan  instruksi  yang  jelas  dengan menggunakan  ritme,  mimik  dan  gerakan  yang  dapat  mengundang  perhatian  anak  tetapi  tidak berlebihan, seperti tepuk tangan satu kali atau berkata halo dengan suara nyaring. (c) Menggunakan bantuan media visual: seperti gambar, warna dan sebagainya. (d) Memfokuskan pada hal positif yang dicapai anak dengan GPPH untuk meningkatkan rasa percaya diri anak seperti memuji saat mampu melakukan apa yang dikatakan guru walaupun belum sesuai target. (e) Mengurangi tes yang berbatas waktu. Guru memberikan batas waktu secara fleksibel kepada anak dengan GPPH untuk menyelesaikan  tugasnya.  (f)  Melakukan  pendekatan  personal  dengan  tujuan  menimbulkan kepercayaan anak dengan GPPH kepada guru utama. Anak dengan GPPH yang sudah merasa aman dan  nyaman  dengan  guru  akan  mudah  menuruti  instruksi  sehingga  dapat  membantu  dalam penanganan gangguan konsentrasinya. (g) Memberikan tanggung jawab kecil dan konsisten, seperti memimpin salam saat guru masuk, memimpin doa sebelum makan, dan sebagainya. Hal ini akan membuat konsentrasinya muncul saat aktivitas rutin yang akan dilakukannya.

## 4. Melakukan Kerjasama dengan Pekerja Sosial Sekolah
Dalam upaya memaksimalkan pelayanan bagi anak berkebutuhan khusus, TK At-Taqwa juga melakukan kerjasama dengan pekerja sosial sekolah. Pekerja sosial sekolah adalah pelaku suatu profesi  yang  menghubungkan  sekolah,  keluarga  dan  masyarakat  dalam  upaya  sekolah  untuk membantu  siswa  meningkatkan  kompetensi  akademik,  sosial,  emosional,  dan  perilaku  (Hayati, 2019). Pekerja sosial sekolah memiliki tanggung jawab profesi untuk memberikan pelayanan dan intervensi  kepada  penyandang  disabilitas.  Dalam  konteks  pelayanan  bagi  anak  berkebutuhan khusus,  pekerja  sosial  sekolah  diharapkan  mampu  menjembatani  pihak-pihak  yang  berkaitan dengan  pemenuhan  kebutuhan  anak  berkebutuhan  khusus  seperti  orang  tua  dengan  terapis, konselor dan lain sebagainya.
Salah  satu  bentuk  pelayanan  khusus  terhadap  anak  dengan  GPPH,  TK  At-Taqwa melakukan  kerjasama  dengan  pekerja  sosial  sekolah  seperti  psikolog  dan  terapis  untuk  dapat memenuhi  kebutuhan  perkembangan  anak  dengan  GPPH.  Pihak  sekolah  akan  berkonsultasi
dengan psikolog serta terapis yang sudah bekerjasama mengenai perkembangan kemampuan anak dengan GPPH termasuk didalamnya upaya dalam menangani gangguan konsentrasi dan pemberian terapi konsentrasi dan hiperaktif yang cocok bagi anak tersebut.

## SIMPULAN
GPPH  merupakan  kondisi  gangguan  fungsi  pikir,  emosi  dan  perilaku.  Dalam  proses pembelajaran, salah satu tanda anak dengan GPPH adalah mengalami gangguan konsentrasi. Hal tersebut perlu ditangani dengan tepat agar tidak menghambat tumbuh kembang anak. Penanganan tersebut dapat dilakukan dengan memasukan anak ke lembaga penyelenggara pendidikan inklusif. Penanganan  gangguan  konsentrasi  pada  anak  dengan  GPPH  termasuk  salah  satu  layanan  yang diberikan sekolah inklusif.
TK  At-Taqwa,  sebagai  salah  satu  sekolah  inklusi, memberikan  beberapa  pelayanan  bagi anak dengan GPPH, termasuk didalamnya penanganan untuk mengatasi gangguan konsentrasinya adalah  sebagai  melalui  pembuatan  Program  Pembelajaran  Individual  (IPI),  menyediakan  guru pendamping khusus,  pengelolaan kelas oleh guru utama dan melakukan kerjasama dengan pekerja sosial sekolah seperti psikolog dan terapis. Seluruh upaya tersebut bertujuan untuk memfasilitasi pembelajaran  yang  efektif  dan  menangani  gangguan  konsentrasi  yang  dialami  anak  agar  dapat mencapai tingkat perkembangan yang optimal.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada para pembimbing, para dosen, para guru dan pihak-pihak yang telah membantu menyukseskan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anjani, A. (2008). Studi Kasus Tentang Konstrasi Belajar Pada Anak Adhd. Studi Kasus Tentang Konstrasi Belajar Pada Anak Adhd Di Sdit At-Taqwa Surabaya Dan Sdn V Babatan . Barry, T., Lyman, R., & Klinger, L. G. (2002). Academic underachievement and attention-deficit/ hyperactivity disorder: The negative impact of symptom severity on school performance. Journal of School Psychology , 40 , 259 – 283. https://doi.org/10.1016/S0022- 4405(02)00100-0 Booth, A., & Ainscow, M. (2002). Index for Inclusion: Developing Learning and Participation in Schools . Centre for studies on Inclusive Education.
Darmawati,  S.,  &  Nuryani,  N.  (2020).  Perkembangan  Bahasa  Pragmatik  Pada  Anak  Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD): Kajian Neurolinguistik. Journal of Early Childhood Education (JECE) , 2 (1), 21 – 36. https://doi.org/10.15408/jece.v2i1.15403 Desiningrum, D. R. (2016). Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus . Psikosains.
Hajar, S., & Mulyani, S. R. (2017). Analisis Kajian Teoritis Perbedaan, Persamaan dan Inklusi Dalam Pelayanan Pendidikan Dasar Bagi Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal Ilmiah Mitra Swara Ganesha , 4 (2), 48.
Hayati,  D.  L.  (2019).  Pelayanan  Khusus  Bagi  Anak  dengan  Attentions  Deficit  Hiperactivity Disorder  (ADHD)  di  Sekolah  Inklusif. Prosiding  Penelitian  &  Pengabdian  Mayarakat , 6 (1), 108 – 122.
Indriawati, P. (2013). Implementasi Kebijakan Tugas Guru Pmbimbing Khusus pada Pendidikan Inklusif  di  SD  Negeri  se-Kecamatan  Junrejo  Batu. Jurnal  Kebijakan  Dan  Pengembangan Pendidikan , 01 (01), 50.
Iswinarti, & Cahyasari, A. (2017). Meningkatkan Konsentrasi Anak Attention Deficit Hyperactivity Disorder Melalui Permainan Tradisional Engklek. Prosiding Temu Ilmiah X IIkatan Psikologi Perkembangan Indonesia , 126 – 138.
Jones, S. M., Zaslow, M., Darling-Churchil, K. E., & Halle, T. G. (2016). Assessing early childhood social  and  emotional  development:  Key  conceptual  and  measurement  issues. Journal  of Applied Developmental Psychology , 45 , 42 – 48.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (n.d.). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Daring . kbbi.kemdikbud.go.id
Martono, N. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif . PT. Raya Grafindo Persada. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (2005). Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook 3rd Edition Terjemahan Tjetjep Rohindi . Sage Publication. Moleong, L. J. (2007). Metodelogi Penelitian Kualitatif . PT. Remaja Rosdakarya. Nuraeni, S., Nursofia, A., Lianty, L., Winarsih, M., Marja, & Yuliani, S. R. (2018). Prosedur Operasi Standar Pendidikan Anak Usia Dini Inklusif . Dirjen PAUD dan Penmas, Kemendikbud. Peraturan  Menteri  Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak  Nomor  4  Tahun  2017 tentang Perlindungan Khusus bagi Anak Penyandang Disabilitas, (2017).
Priyanggasari, A. (2015). Peran Terapi Musik Terhadap Penyelesaian Matematis Pada Anak Dengan Simptom Gangguan Konsentrasi. Jurnal Psikologi Tabularasa , 10 (1), 1 – 17. Rochyadi, E. (2005). Pengembangan Program Pembelajaran Individual Anak Tunaghraita . Dit PPTK & KPT. Santrock, J. W. (2014). Psikologi Perkembangan Jilid 2 . Erlangga. Spencer TJ, Biederman J, M. E. (2007). Attentiondeficit/hyperactivity disorder: diagnosis, lifespan, comorbidities, and neurobiology. Ambulatory Pediatrics Association , 7 (1), 73 – 81. Stainback, W., Stainback, S., & Gregory, S. (1996). Learning Together in Inclusive Classrooms: What  about  the  Curriculum? TEACHING  Exceptional  Children , 28 (3),  14 – 119. https://doi.org/10.1177/004005999602800303
Tarnoto,  N.  (2016).  Permasalahan-Permasalahan  Yang  Dihadapi  Sekolah  Penyelenggara Pendidikan Inklusi Pada Tingkat Sd. Humanitas , 13 (1), 50. https://doi.org/10.26555/humanitas.v13i1.3843 Umroh, I. L. (2019). Peran Orang Tua dalam Mendidik Anak Sejak Dini Secaraa Islami di Era milenial  4.0. Ta’lim :  Jurnal  Studi  Pendidikan  Islam , 2 (2),  208 – 225.  http://e- jurnal.unisda.ac.id/index.php/talim/article/view/1644
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, (2003). UNESCO. (2005). Guidelines for Inclusion: Ensuring Access to Education for All .