## PENGUKURAN KETERAMPILAN LITERASI DIGITAL DI KALANGAN MAHASISWA FIKOM UNIVERSITAS PROF. DR. MOESTOPO (BERAGAMA)

## Mediana Handayani
Fakultas Ilmu Komunikasi Universitas Prof. Dr. Moestopo (Beragama) medianahandayani@dsn.moestopo.ac.id

## Abstract
This study examined digital media literacy skills of university students based on Jenkins and his colleagues’ classification.  Toward  this  purpose,  an  Likert  scale  was  administered  to  a  sample  (n=150).  This  scale included a multi-component understanding of media literacy such as tackling the consumption of media messages and the original creation of multimedia material . This study also aimed to assess participants’ new media literacy skills by presenting about their social and cultural modes of engagement, online interaction, and media consumption and creation patterns. The statements were conceptually built around the 12 new media literacy levels skills identified by Jenkins and his colleagues. These skills are: Play, appropriation, distributed cognition, collective intelligence, judgment, transmedia navigation, networking, negotiation, and visualization. The results of the study showed that individuals who spent more time on Internet, social media, and blogging had the highest media literacy skills levels. Furthermore, the average of new media literacy levels among respondents were quite good and well, and there is no significant difference in the new media literacy skills based on the demographics of respondents.
Keywords : Literacy, Media, Digital

## Abstrak
Penelitian ini mengkaji keterampilan literasi media digital para mahasiswa berdasarkan kepada klasifikasi Jenkin dan kawan-kawan. Dalam penelitian ini digunakan skala Likert untuk mengukur sampel (n=150). Skala ini mencakup pemahaman literasi media seperti menangani konsumsi pesan-pesan media dan kreasi bahan  multimedia.  Penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  menilai  kemampuan  literasi  media  baru  peserta dengan menghadirkan sekitar keterlibatan secara sosial dan budaya, interaksi online , dan konsumsi media dan pola penciptaan. Penyusunan laporan didasarkan kepada 12 keterampilan tingkat literasi media baru yang  diidentifikasikan  oleh  Jenkins  dan  rekan-rekannya.  Keterampilan  ini  adalah:  bermain,  kinerja, simulasi, peruntukkan, multi-tugas, kognisi yang terdistribusi, kecerdasan kolektif, pertimbangan, navigasi transmedia, jaringan, negosiasi, visualisasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa orang yang menghabiskan lebih banyak waktu di Internet, media sosial, dan blogging memiliki tertinggi tingkat keterampilan melek media. Selain itu, rata-rata tingkat literasi media baru di kalangan responden antara cukup baik dan baik, dan tidak ada perbedaan yang signifikan dalam keterampilan literasi media baru berdasarkan demografi responden.
Kata kunci : Literasi, Media, Digital
PENDAHULUAN Saat  ini  mahasiswa  Indonesia  bertumbuh di  era  informasi  dalam  sebuah  ledakan komunikasi yang sesungguhnya. Mereka hidup dalam  masyarakat  digital,  masyarakat  yang
diresapi  oleh  sesuatu  yang  serba  digital,  di mana  tindakan  mereka  sering  dimediasi  oleh alat  digital,  dan  benda-benda  yang  ditemui pun  sering  dibentuk  oleh  campur  tangan digital. eCommerce ,  permainan, Websites
aplikasi  ponsel,  animasi,  media  sosial,  video, realitas virtual, dan sebagainya, telah menjadi bagian  dari  dunia  mereka.  Media  digital  ini dapat  mencakup  industrI-industri  hiburan, teknologi,  pemasaran,  iklan,  pendidikan, penerbitan,  pemerintahan,  dan  sebagainya. Tingkat  kemajuan  teknologi  informasi  yang semakin  canggih  ini  ternyata  tidak  hanya memungkinkan  mahasiswa  memproduksi berbagai informasi tentang berbagai hal, tetapi juga telah menimbulkan masalah baru. Apabila sebelumnya banyak mahasiswa memasalahkan bagaimana  mengakses  informasi,  kini mahasiswa  yang  memasalahkan  bagaimana melindungi  diri  dari  terpaan  informasi  yang melimpah-ruah.
Karena  mahasiswa  memperoleh  sejumlah besar  pengetahuannya  tentang  dunia  dari media  di  sekitar  mereka,  maka  mereka  harus belajar  bagaimana  untuk  menafsirkan  pesan yang  menginformasikan,  menghibur,  atau bahkan  yang  membujuk  mereka.  Dengan kata  lain  para  mahasiswa  perlu  memiliki keterampilan  untuk  memahami  sifat  media, teknik-teknik yang digunakan oleh media, dan pengaruh  dari  penggunaan  teknik-teknik  ini. Selain itu para mahasiswa juga perlu dibekali dengan  kemampuan  memahami  media  massa secara  aktif  dan  secara  kritis.  Keterampilan atau  kemampuan  inilah  yang  dikenal  dengan isitilah literasi media. Dengan demikian, semua mahasiswa  −apa  pun  latar  belakang  sosial, ekonomi,  etnis,  budaya,  atau  bahasanya− dapat memiliki kesempatan untuk belajar dan bertumbuh secara kognitif serta sosial. Ketika mahasiswa  melihat  diri  mereka  tercermin dalam  apa  yang  mereka  pelajari,  dan  ketika mereka  merasa  aman  di  lingkungan  belajar mereka, maka potensi mereka yang sebenarnya akan tercermin dalam prestasi mereka.
Meskipun  literasi  media  ini  penting  bagi para  mahasiswa,  tetapi  bidang  ini  belum terintegrasi  ke  dalam  kurikulum  perguruan tinggi. Pembelajaran literasi media di Indonesia umumnya bersifat spontan, informal dan tidak sistematik.  Umumnya,  mahasiswa  belajar literasi media tanpa mediasi pendidikan formal.
Mereka  belajar  tanpa  kurikulum  yang  jelas. Sangat  jarang  mereka  memperoleh  informasi dari buku pedoman. Bagaimana pun kita tidak boleh melupakan, konteks sosial serta konteks teknologi  dan  media  saat  ini  sesungguhnya mendorong perlunya kurikulum literasi media. Konteks  inilah  yang  membuat  literasi  media penting  dipelajari.  Selain  itu,  keterampilan yang dipelajari di luar kelas cenderung terbatas dan hanya memfokuskan kepada sudut pandang tertentu. Oleh karena itu, memasukkan literasi media  ke  dalam  kurikulum  perguruan  tinggi, mendesak.
Secara  umum,  tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk menilai kemampuan literasi media digital  berdasarkan  dua  belas  keterampilan literasi  media  baru  yang  dikemukakan  oleh Jenkins  dan  rekan-rekannya.  Secara  khusus penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  1) besaran  tingkat  keterampilan  literasi  media digital  mahasiswa,  dan  2)  perbedaan  yang signifikan  dalam  skor  literasi  media  digital berkenaan  dengan  karakteristik  mahasiswa sebagai pengguna medianya.

## LITERATUR DAN METODOLOGI
Media Digital Media digital adalah media yang dikodekan dalam mesin format yang dapat dibaca. Media digital  dapat  dibuat,  dilihat,  didistribusikan, dimodifikasi dan dipertahankan pada perangkat elektronik  digital.  program  komputer  dan perangkat lunak; gambar digital, video digital; Video  game;  halaman  web  dan  situs  web, termasuk  media  sosial;  Data  dan  database; digital audio, seperti MP3; dan e-book adalah contoh dari media digital. media digital sering bertolak belakang dengan media cetak, seperti buku  cetak,  surat  kabar  dan  majalah,  dan media  tradisional  atau  analog  lainnya,  seperti gambar,  film,  atau  rekaman  audio.  Media digital  dapat  dianggap  sebagai  simbol  dari kondisi  sosio-kultural  modern  yang  paling akhir, yang membuka bentuk-bentuk aksi dan interaksi,  baik  individual  maupun  kolektif, yang mencerminkan hubungan subjek dengan realitas  yang  kompleks  dan  multimedia.
Dikombinasikan dengan Internet dan komputasi personal,  media  digital  telah  menyebabkan tantangan  baru  dalam  penerbitan,  jurnalisme, hiburan, pendidikan, perdagangan dan politik. Selain itu media digital juga telah menimbulkan tantangan baru bagi undang-undang hak cipta dan  kekayaan  intelektual,  yang  mendorong gerakan  konten  terbuka  di  mana  pencipta konten secara sukarela menyerahkan sebagian atau  seluruh  hak  hukum  mereka  untuk pekerjaan  mereka.  Adanya  media  digital  dan dampaknya  pada  masyarakat  menunjukkan, kita berada di awal dari sebuah era baru dalam sejarah  industri,  yang  disebut  Era  Informasi, yang mengarah ke masyarakat tanpa kertas.
Faktor  yang  bersifat  umum  dari  dunia digital  yaitu  kebebasannya  dari  keterbatasan ruang dan waktu, yang memungkinkan pelaku penjelajahan  secara  terbuka  diarahkan  oleh minat  dan  motivasi  individual  serta  dipandu oleh  rasa  tanggungjawab  dan  oleh  tingkat kemandirian serta kekritisan dalam melakukan pilihan.  Proses  individualisasi  dari  kondisi modern  in  dimulai  dari  kebutuhan-kebutuhan dan  hasrat-hasrat  yang  secara  konstan  perlu dipuaskan,  serta  dimulai  dari  kapasitas untuk  mengkonstruk  media  baru  menurut keadaan  tempat  kita  bertindak  (Beck,  2000). Individualisme dapat ditemukan dalam pilihan dan seleksi virtual serta informasi riil pada Web, dalam mengombinasikan dan menggabungkan ketiga faktor ini dengan cara kreatif dan selektif, tanpa membuatnya kontradiktif. Dalam hal ini ada  pengembangan  yang  disebut  aktivisme subjektif  (Morcellini  &  Cortoni,  2007)  atau sikap konsumeristik (Codeluppi, 2003).
Literasi Media Dalam  benak  banyak  orang  istilah  literasi sering  dihubungkan  dengan  media  cetak, sehingga  literasi  sering  dimaknai  sebagai kemampuan untuk membaca dan menulis. Saat ini  batasan  literasi  jauh  lebih  luas.  Beberapa orang  meluaskan  makna  literasi  dengan mengistilahkan  literasi  visual,  ketika  mereka memikirkan media lain seperti film dan televisi. Ada  juga  istilah  literasi  komputer,  literasi
digital,  literasi  informasi  dan  istilah-istilah lainnya.  Istilah-istilah  ini  tidak  sama  dengan istilah literasi media. Literasi media mencakup semua  kemampuan  yang  meliputi  literasi visual,  literasi  informasi,  literasi  komputer, literasi  bacaan  dan  sebagainya.  Potter  (2005: 22)  mendefinisikan  literasi  media  sebagai berikut: “Literasi media merupakan seperangkat perspektif bahwa kita secara aktif  mengekspos  diri  sendiri  terhadap media  untuk  menafsirkan  makna  dari peran-peran  yang  kita  hadapi.  Kita membangun perspektif kita dari struktur- struktur pengetahuan. Untuk membangun struktur  pengetahuan,  kita  memerlukan alat-alat  dan  bahan  baku.  Alat-alat  ini adalah keterampilan kita. Bahan bakunya adalah  informasi  dari  media  dan  dari dunia  nyata.  Menggunakan  secara  aktif berarti  kita  sadar  terhadap  pesan-pesan dan  berinteraksi  secara  sadar  dengan pesan-pesan ini.”
Dengan demikian, literasi media tidak hanya sekedar  kemampuan-kemampuan  tertentu, tetapi  juga  merupakan  suatu  yang  bersifat umum.  Literasi  media  tidak  hanya  sekedar mengonsumsi media, tetapi juga memproduksi, menciptakan dan mengomunikasikan informasi secara  berhasil  dalam  semua  bentuknya, tidak  hanya  dalam  bentuk  cetak.  Karena  itu literasi media merupakan sebuah keterampilan komunikasi dan informasi yang diperluas yang digunakan  untuk  menangggapi  perubahan informasi  dalam  lingkungan  kita.  Berbeda dengan Potter, Zacchetti (2011) mengemukakan definisi literasi media berdasarkan pendekatan kritis, menurutnya: “Literasi  media  adalah  kemampuan untuk mengakses, untuk memahami dan mengevaluasi secara kritis isi media dan aspek  media  yang  berbeda,  serta  untuk menciptakan komunikasi dalam berbagai konteks.  Literasi  media  berhubungan dengan  semua  media,  termasuk  televisi dan film, radio dan rekaman musik, media cetak, Internet dan teknologi komunikasi
digital lainnya.” Literasi  media  lebih  berfokus  pada proses  daripada  konten.  Tujuan  dari  literasi media  bukan  untuk  menghafal  fakta-fakta tentang  media  atau  agar  dapat  membuat video  atau  disain  dalam PowerPoint . Dengan  begitu  literasi  media  melibatkan (latihan)  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi; belajar bagaimana mengidentifikasikan konsep-konsep  kunci,  bagaimana  membuat koneksi  antara  beberapa  ide,  bagaimana mengajukan  pertanyaan  penting,  bagaimana mengidentifikasikan kesalahan-kesalahan, dan  bagaimana  merumuskan  tanggapan. Agar dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi media,  kita  perlu  mengetahui  bagaimana dan  mengapa  pesan  media  dibuat.  Kita  harus menyadari pengaruh dan dampaknya terhadap pemirsa  dan  masyarakat.  Literasi  media memungkinkan kita untuk melihat bagaimana media membentuk budaya dan kehidupan kita. Hal ini memungkinkan kita untuk melihat yang tersirat di balik yang tersurat.
Literasi  media  (yang)  baru  dapat didefinisikan  sebagai  “kemampuan  untuk secara  kritis  menilai  dan  mengembangkan konten  yang  menggunakan  bentuk-bentuk media  baru,  dan  untuk  meningkatkan  media baru  untuk  komunikasi  persuasif”  (Davies, Fidler, & Gorbis, 2011). Teknologi dan alat-alat baru, produksi video, animasi digital, navigasi Transmedia,  dan  lain-lain  telah  menciptakan kebutuhan  literasi  media  baru  di  luar  literasi media tradisional. Individu perlu menjadi fasih dalam  membaca,  menilai,  dan  menciptakan bentuk-bentuk  media  baru  secara  kritis. Maksud dari literasi media adalah memberikan kuasa kepada para individu untuk mengontrol penyusunan  program  atau  pemprograman oleh  media.  Penyusunan  program  di  sini bukan  berarti  turut  serta  membuat  program televisi  atau  pesan-pesan  media.  Kita  tidak memiliki  banyak  pengaruh  untuk  mengubah pembuatan  pesan-pesan  media  massa.  Kita tidak  akan  pernah  bisa  berbuat  banyak  untuk mengendalikan semua yang ditawarkan kepada publik, tetapi kita dapat mengendalikan pikiran
kita.  Karena  itu,  maksud  literasi  media  yaitu mengalihkan pengendalian dari media kepada diri kita sendiri. Jadi literasi media dimaksudkan untuk membantu orang-orang mengendalikan penyusunan program media dalam diri masing- masing.
Kerangka  literasi  media  digital  berbeda dengan  model  literasi  media  sebelumnya. Dalam  literasi  media  digital,  orang-orang merupakan  peserta  aktif  dalam  lingkungan digital.  Dalam  literasi  media  digital,  fokus literasi  telah  bergeser  dari  ekspresi  individu ke  keterlibatan  masyarakat.  Jadi  dalam lierasi  media,  bekerja  sama  dengan  orang lain  menjadi  menjadi  sangat  penting.  Berikut ini  deskripsi  singkat  12  keterampilan  literasi media  baru  yang  digagas  oleh  Jenkins et  al .: Bermain :  Kapasitas  untuk  bereksperimen dengan  lingkungan  seseorang  sebagai  bentuk pemecahan  masalah.; Kinerja :  Kemampuan untuk  mengadopsi  identitas  alternatif untuk  tujuan  improvisasi  dan  penemuan.; Simulasi : Kemampuan untuk menafsirkan dan membangun model dinamis proses dunia nyata.; Peruntukan : Kemampuan untuk mencoba dan memadukan  kembali  isi  media.; Multi-tugas : Kemampuan  untuk  mengamati  lingkungan seseorang  dan  mengubah  fokussesuai  dengan kebutuhan.; Kognisi  yang  terdistribusi : Kemampuan  untuk  berinteraksi  dengan perangkat-perangkat  yang  dapat  memperluas kapasitas  mental.; Kecerdasan  kolektif : Kemampuan untuk menghimpun pengetahuan dan bertukar pikiran dengan orang lain menuju tujuan  bersama.; Pertimbangan :  Kemampuan untuk mengevaluasi keandalan dan kredibilitas sumber  informasi  yang  berbeda.; Navigasi transmedia :  Kemampuan  untuk  mengikuti alur  cerita  dan  informasi  dalam  berbagai cara.; Jaringan :  Kemampuan  untuk  mencari, menyintesis,  dan  menyebarkan  informasi.; Negosiasi :  Kemampuan  untuk  bergerak  di dalam  komunitas  yang  berbeda,  bijaksana dan  menghormati  berbagai  perspektif,  dan memahami  serta  mengikuti  norma-norma alternatif.; Visualisasi :  Kemampuan  untuk menafsirkan  dan  membuat  representasi  data
untuk  keperluan  mengekspresikan  ide-ide, mencari pola, dan mengidentifikasi tren. Populasi penelitian ini ialah para mahasiswa Fikom  Universitas  Prof.  Dr.  Moestopo (Beragama) Jakarta, Angkatan 2015 dan 2016 yang  berjumlah  800  orang.  Pemilihan  kedua angkatan ini didasarkan kepada pertimbangan, para  mahasiswa  angkatan  2015  dan  2016 merupakan mahasiswa yang masih aktif serta telah  cukup  bersosialisasi  dengan  lingkungan kampus  dan  sedang  menjalani  perkuliahan sehingga  memudahkan  dalam  pengumpulan datanya.  Selain  itu,  pemilihan  ini  didasarkan kepada pertimbangan, para mahasiswa Fakultas Ilmu  Komunikasi  diasumsikan  lebih  cepat beradaptasi  dalam  menggunakan  teknologi baru  dibandingkan  mahasiswa  di  bidang  lain. Hal ini berarti mereka seharusnya lebih mampu menggunakan  media  baru.  Berdasarkan nomogram Harry-King jika jumlah populasinya 800 dan taraf signifikasinya 5%, maka sampel yang  seharusnya  diambil  berjumlah  20%  x 800  orang  =  160  responden.  Tetapi  karena ada  kendala  di  lapangan  maka  angket  yang terkumpul  kembali  hanya  150  responden. Data dianalisis dengan menggunakan software statistik  SPSS  20.  Untuk  menganalisis  data digunakan  statistik  deskriptif  dan  inferensial. Temuan  yang  dihasilkan  akan  digambarkan dalam tabel yang relevan, dan interpretasinya disajikan dalam paragraf tersendiri.

## TEMUAN DAN DISKUSI
Rata-rata  tingkat  literasi  media  baru responden  berada  antara  cukup  baik  dan baik.  Artinya,  responden  umumnya  sudah melek media yang baru dan sudah memahami lingkungan media yang baru.
Tabel 1. Rata-rata Kemampuan Literasi Media Digital
Begitu  juga  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  dalam  kemampuan  literasi  media baru  berdasarkan  usia,  jender,  jangka waktu  penggunaan  internet,  frekuensi menggunakan  internet,  agama  dan  lamanya waktu  menggunakan  internet,  karena  nilai probabilitasnya  lebih  besar  dari  nilai  0.05. Tetapi  ada  perbedaan  yang  signifikan  dalam kemampuan  literasi  media  baru  berdasarkan asal sekolah, karena nilai probabilitasnya lebih kecil dari 0.05.
Keterampilan Literasi Media Digital Rata-rata Bermain 3.95 Kinerja 3.49 Simulasi 3.31 Peruntukan 3.49 Multi-tugas 4.40 Kognisi yang terdistribusi 3.87 Kecerdasan kolektif 3.37 Pertimbangan 3.93 Navigasi transmedia 4.05 Jaringan 3.37 Negosiasi 3.91 Visualissasi 3.87 Usia Jender Asal Sekolah Agama Jangka Waktu Menggunakan Internet Frekuensi Menggunakan Internet Lama Waktu Menggunakan Internet Kemampuan Literasi Media Digital 0.936 * 0.750 * 0.024* 0.834 * 0.461 * 0.921 * 0.975 * Keterampilan Literasi Media Digital Rata-rata Bermain 3.95 Kinerja 3.49 Simulasi 3.31 Peruntukan 3.49 Multi-tugas 4.40 Kognisi yang terdistribusi 3.87 Kecerdasan kolektif 3.37 Pertimbangan 3.93 Navigasi transmedia 4.05 Jaringan 3.37 Negosiasi 3.91 Visualissasi 3.87 Usia Jender Asal Sekolah Agama Jangka Waktu Menggunakan Internet Frekuensi Menggunakan Internet Lama Waktu Menggunakan Internet Kemampuan Literasi Media Digital 0.936 * 0.750 * 0.024* 0.834 * 0.461 * 0.921 * 0.975 * Sumber: hasil penelitian, 2017 Tabel 2.
Perbedaan antar Variabel Kategori
* Nilai probabilitas (Asymp Sig 2 Sided)
SIMPULAN Sekolah  dapat  menjadi  lingkungan  untuk mengembangkan  kemampuan  peserta  didik untuk  berpikir  secara  kritis  tentang  teks
media  yang  sedang  dipelajarinya.  Pengajaran literasi  media  ini  bersifat  formal,  dirancang secara  hati-hati  karena  ditujukan  untuk mencapai tujuan literasi media secara khusus.
Kurikulum pengajaran literasi media dirancang untuk  memberikan  peserta  didik  sejumlah informasi,  motivasi,  atau  keterampilan  yang dapat  membantu  mereka  mengatasi  efek negatif  media,  atau  untuk  membekali  mereka perlawanan  terhadap  pengaruh  negatif media  di  masa  datang.  Hasil  penelitian  juga menunjukkan bahwa orang yang menghabiskan lebih  banyak  waktu  di  Internet,  media  sosial, blogging , dan permainan digital yang memiliki tingkat literasi media digital yang cukup tinggi. Literasi  media  digital  secara  kritis  membantu mahasiswa  mengembangkan  keterampilan untuk memecahkan masalah secara mandiri dan kolaboratif. Walaupun demikian, bukan berarti mereka  tidak  membutuhkan  bimbingan  untuk menavigasi  dunia  digital  dan  menjadi  peserta digital. Literasi media tidak hanya merupakan sebuah kesadaran dan pemahaman yang lebih baik,  tetapi  juga  merupakan  otonomi  yang sangat penting. Melalui literasi media kita akan mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis dan  akan  memahami  bagaimana  teks  media dirancang  untuk  memengaruhi  audiens,  serta bagaimana  teks  ini  mencerminkan  perspektif
dari para kreatornya. Penggunaan media secara kritis merupakan aspek kunci literasi media dan dalam  konteks  Indonesia  penggunaan  media secara kritis sangat penting.

## DAFTAR PUSTAKA
Beck, U. (2000). Risk society: Towards a new modernità. New Deli, India: Sage.
Codeluppi, V.  (2003).  Il  Potere  del  consumo. Torino: Bollati Boringhieri.
Davies, A.,  Fidler,  D.,  &  Gorbis,  M.  (2011). Future  world  skills  2020.  Palo  Alto, CA: Institute for the Future for Apollo Research  Institute.  Diakses  pada  12 September 2012 dari:
Morcellini, M., & Cortoni, I. (2007). Provaci ancora, scuola. Idee e proposte contro la svalutazione della scuola nel Tecnoevo. Trento: Erickson.
Potter, W. James. (2005). Media Literacy. Third Edition. London. Sage Publications