p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## Analisis Kesulitan Belajar Membaca Dan Menulis Permulaan PAUD Di Kelompok Bermain Fun Islamic School
Muhammad Azis 1 , Nadia Safirawati Adila 2
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia muhammadazis292@gmail.com

## Abstract
Child learning difficulties are children who are disrupted in one o more basic psychological processes that include  understanding  and  using  spoken  or  written  language.  This  study  aims  to  describe  the  learning difficulties experienced by children aged 5-6 years in group playing FUN ISLAMIC SCHOOL. The method used is a qualitative research method with a case study approach. The data source consisted of 2 teachers in the group of children aged 5-6 years, and 4 children who had problems due to learning difficulties were the case  subjects  in  this  study.  After  data  is  collected,  data  is  presented  for  inclusion.  Reading  difficulties  in children aged 5-6 years are different, in the pocess of writing in class children have poor writing in learning activities in class. Based on the results of the study there are a number of suggestions that can be considered by related parties in an effort to overcome the learning difficulties of children.
Keywords:   difficulty learning, reading, and writing in the beginning.

## Abstrak
Kesulitan  Belajar  anak  adalah  anak  yang  terganggu  dalam  satu  atau  lebih  proses  psikologis  dasar  yang mencakup  pemahaman  dan  penggunaan  bahasa  tutur  atau  tulisan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan kesulitan belajar yang dialami oleh anak usia 5-6 tahun di kelompok bermain Fun Islamic School. Metode yang digunakan adalah metode penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Sumber data terdiri dari 2 guru dalam kelompok anak usia 5-6 tahun,  dan 4 anak yang bermasalah karena kesulitan belajar  yang  menjadi  subjek  kasus  dalam  penelitia  ini.  Setelah  data  dikumpulkan,  data  disajikan  untuk inklusi.  Kesulitan  membaca  pada  anak    usia  5-6  tahun  yang  berbeda,    pada  proses  menulis  di  kelas  anak mengalami  kesulitan  belajar,    anak  memiliki  tulisan  yang  buruk  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas. Berdasarkan hasil penelitian ada beberapa saran yang dapat dipertimbangkan oleh pihak-pihak terkait dalam upaya mengatasi kesulitan belajar anak.
.
Kata Kunci: Kesulitan Belajar, Membaca, dan Menulis Permulaan.

## PENDAHULUAN
Anak  Usia  Dini  adalah  anak    yang  berusia  0-8  tahun  dengan  memiliki kemampuan perkembangan yang sangat pesat atau the g olden age (masa keemasan) yang artinya seorang  anak  mengalami  perkembangan  yang sangat  pesat  dalam segala bidang aspek-aspek  perkembangan.  Baik  berupa  Aspek  perkembangan  kognitif,  bahasa,  sosial- emosional, fisik-motorik, moral, dan seni. Oleh karena itu kita sebagai pendidik maupun orang  tua  tentunya  sangat  menginginkan  agar  kita  kelak  tumbuh  menjadi  anak  yang cerdas. Guru ataupun orangtua akan sangat bangga ketika bisa melihat anak-anak mereka yang masih berusia dini sudah bisa membaca, menulis dan bahkan berhitung dengan baik. Maka dari itu usia dini adalah usia  yang sangat tepat untuk membentuk kepribadian yang baik bagi anak.
Pendidikan  ialah  sebuah  proses  perubahan  tingkah  laku  dan  sikap  seseorang  atau sekelompok  orang  dalam  berusaha  mendewasakan  manusia  melalui  upaya  pelatihan  dan pengajaran,  cara  atau  proses  maupun  bentuk  perbuatan  mendidik.  Maka  dari  itu  didiklah anak  sebaik  mungkin  agar  kelak  ia  bisa  menjadi  anak  yang  berbakti  kepada  kedua  orang tuanya.  Kesulitan  belajar  adalah  suatu  gangguan  psikologis  yang  mencakup  dasar penggunaan  dan  pemahaman  ujaran  bahasa  tulisan.  Mengatasi  anak  yang  berkesulitan belajar  tidak  didasari  seberapa  banyak  ilmu  yang  kita  miliki  tetapi  seberapa  besar kesabaran yang kita punya untuk menghadapi anak tersebut.
Budiyanto mengemukakan (2011:3) Kesulitan belajar adalah suatu gangguan dalam suatu  proses  psikologi  dasar  yang  mencakup  pemahaman  dan  penggunaan  bahasa  ujaran atau tulisan”. Faktor yang menyebabkan anak berkesulitan dalam belajar yaitu: kerusakan pada  otak,  emosi  yang  tidak  terkontrol  dan  peristiwa  yang  dialami  semasa  hidupnya. Kerusakan pada otak terjadinya karena ada kerusakan pada syaraf anak seperti dalam kasus encephalitis , maningitis, dan tostik. Kondisi ini dapat memunculkan sebuah masalah fungsi otak yang dibutuhkan untuk proses belajar pada anak dan remaja. Dengan kondisi ini anak- anak yang sedang mengalami disfungsi minimal otak/ minimal brain dysfunction pada saat lahir  akan  menjadi  gangguan  yang  sangat  besar  pada  diri  anak  yang  mengalami  proses belajar.
Faktor gangguan emosional yang menyebabkan kesulitan belajar dapat dikarenakan adanya  ketakutan  emosional  yang  berkepanjangan  yang  menyebabkan  masalah  hubungan fungsional  sistem  urat  syaraf.  Keadaan  perilaku-perilaku  yang  terjadi  seringkali  seperti perilaku  pada  kasus  kerusakan  otak.  Akan  tetapi  tidak  semua  trauma  emosional menimbulkan masalah saat belajar. Pendidikan yang paling tepat pada anak yang kesulitan dalam  belajar  dapat  dilakukan  dengan  pendidikan  ortopedagogik.  Pendidikan  ini  adalah ilmu  pendidikan  dari  cabang  pedagogik  yang  mempelajari  ilmu  pendidikan  yang  erat kaitan dengan anak yang berkesulitan belajar, mampu bekerjasama dengan anak-anak yang lainnya.
Menurut  Koswara Deded (2013:19) mengemukakan bahwa kemampuan  membaca ialah sebuah pondasi dalam mengatasi sejumlah bidang studi atau pengetahuan yang harus dipelajari anak di sekolah. Kesulitan membaca bagi anak  kelas awal akan berdampak sulit bagi kelas  yang  selanjutnya. Terbatasnya anak yang memiliki kesulitan belajar membaca, guru  harus  lebih    berusaha  semaksimal  mungkin  agar  potensi  atau  kemampuan  yang dimiliki oleh murid dapat lebih optimal. Dari hasil wawancara dengan guru, tindakan yang sudah dilakukan dalam mengatasi masalah ini yaitu dengan memberi dukungan dan binaan untuk anak yang berkesulitan dalam belajar membaca.
Guru harus membimbing siswa saat proses belajar sedang berlangsung dengan cara menggulangi kembali materi yang sudah dipelajari sebelumnya tujuannya yaitu agar tidak terlambat  dalam  pembelajaran  yang  sudah  dipelajari  sebelumnya,  guru  harus  selalu memberitahu  kembali  pelajaran  yang  sebelumnya.  Supaya  anak  bisa  mengingat  kembali pelajaran  yang  disampaikan  oleh  gurunya  minggu  yang  lalu.  Berdasarkan  hasil  observasi awal  yang  dilakukan  penulis  di  kelompok  bermain Fun  Islamic  School terdapat  ada  4 murid  sedang  berkesulitan  untuk  membaca  belum  terlalu  bisa  untuk  mengetahui  huruf- huruf, anak juga masih berkesulitan untuk menulis  huruf dengan baik-benar. Menulis dan membaca  permulaan  ialah    sangat  perlu  untuk  kegiatan  keseharian  anak  namun  kegiatan
membaca permulaan dan menulis  adalah sesuatu    yang sulit  untuk  dilakukan oleh 4 anak pada  kelompok  bermain Fun  Islamic  School karena  mereka  belum    paham  bentuk  angka dan huruf bagi anak  yang berusia lima sampai enam tahun. ketika proses pembelajaran di dalam  kelas  terdapat  4  orang  anak  belum  bisa  menirukan  tulisan  huruf  -  huruf  abjad sederhana  dan  huruf  -  huruf  dasar  melalui  binaan  pendidik  yang  tepat.  Anak  juga  belum bisa membedakan antara huruf M dan huruf W.
Peneliti  melihat  bahwa  ada  beberapa  anak  yang  sudah  bisa  dalam  penyebutan huruf-huruf seperti b dan d namun hanya 4 anak yang belum bisa dalam penyebutan huruf, untuk  kedepannya  guru  atau  orang  tua  harus  banyak  memiliki  ide  agar  supaya  anak  bisa menyebut huruf-huruf yang ditunjukkan oleh guru dan orangtua nya, hal ini tidak lain dan tidak  bukan  dikarenakan  masih  banyaknya  kelalaian  dari  guru  dalam  mendidik  atau mengajari  tata  cara  penyebutan  huruf-huruf  dan  bisa  membedakan  huruf,  maka  dari  itu guru dan orangtua harus selalu melihat situasi dari anak setiap harinya, ada perubahan atau tidaknya kedepan.
Sebagai guru harus mengetahui betapa pentingnya seorang guru dalam menyikapi sebuah  masalah  yang  dialami  oleh  siswa  khususnya  siswa  yang  sekolah  di  kelompok bermain Fun Islamic School . Maka dari  itu penulis  perlu melakukan penelitian yang lebih mendalam  tentang  kesulitan  belajar  pada  anak  usia  dini.  Terkhusus    pada    kelompok bermain Fun Islamic School . Dengan situasi yang terjadi di lapangan seperti ini maka dari itu penulis sangat tertarik untuk  meneliti tentang “kesulitan belajar anak usia 5-6 tahun di kelompok bermain Fun Islamic School.
Maka  dari  itu  ada  beberapa  tahapan  perkembangan  membaca  menurut  Cochrane (Brewer, 1995: 218), yaitu:
1.  Tahap  Magic  (Magical  Stage),  pada  tahapan  ini  anak  belajar  tentang  kegunaan buku,  dan  menganggap    buku  itu  adalah  suatu  hal  yang  dibutuhkan  dalam  kegiatannya sehari-hari.
2. Tahap Konsep Diri (Self Concept Stage), tahapan ini menunjukkan bahwa anak menganggap  bahwa  dirinya  adalah  seorang  pembaca,  mulai  terlihat  seperti  sedang melakukan kegiatan “pura-pura membaca”,
3. Tahap Pembaca Antara atau Tahap Membaca Gambar (Bridging Reading Stage), dalam tahapan ini menunjukkan bahwa anak memiliki ketertarikan terhadap benda ataupun bahan cetak (print) yang mempunyai beberapa gambar.
4.  Tahap  Lepas  Landas  atau  Tahap  Pengenalan  Bacaan  (Take-off  Reader  Stage), dalam  tahapan  ini  menunjukkan  bahwa  anak  mulai  menggunakan  tiga  sistem  tanda  atau ciri khas  dalam pengenalan bacaan  yang biasa disebut  dengan  grafofonik , semantik,  dan sintaksis. Anak akan mulai membaca semua hal yang dilihatnya dan mengenal huruf secara konteks
5.  Tahap  Independen  atau  Tahap  Membaca  Lancar  (Independent  Reader  Stage), pada  tahapan  ini  menunjukkan  bahwa  anak  sudah  membaca  semua  buku  secara  mandiri, dan memaknai isinya dari pengalaman sebelumnya. Anak juga sudah bisa memperkirakan sebuah materi bacaan yang akan dibacanya.
Pemahanman  konsep  suatu  kata  pada  anak  akan  ditunjukkan  saat  ia  mencocokan setiap  perkataan  dengan  yang  dituliskannya.  Keterampilan  dalam  mempelajari  tentang huruf dan kata harus dengan bantuan Guru dan Orang tua. Keterampilan yang dibutuhkan
yaitu  mengenal  dan  mengetahui  nama-nama  huruf,  mengenalkan  huruf  dapat  dilakukan dengan  cara  mengenalkan  huruf  yang  paling  dekat  dengan  anak,  misalnya  dapat dicontohkan  dengan  nama-nama  benda  kesayangannya.  Setelah  mengetahui  nama-nama hurufnya maka sekarang dapat melanjutkan dengan tahap menghubungkan beberapa huruf dengan  permainan  bunyi  yang  disebutkan  untuk  membentuk  sebuah  kata,  dan mencocokkan  kata-kata  yang  terucap  atau  kata  lisan  dengan  kata  tulisan  satu-persatu. Kerampilan  yang  disebutan  di  atas  mulai  dari  mengetahui  nama-nama  huruf,  akan membuat  anak  lebih  mudah  untuk  mengetahui  dan  mengenal  bunyi  dari  huruf  yang mewaili  kata  benda  yang  ada  disekitarnya..  Saat  anak  akan  belajar  mengetahui  dan memahami  suatu  bentuk  atau  simbol  yang  mempunyai  nama  huruf  tersendiri,  anak  akan semakin lebih mudah dalam mengenal dan memahami bentuk, dan bunyi dari suatu huruf tersebut. Anak juga akan lebih menunjukkan pemahamannya terhadap bentuk atau symbol alphabet pada urutan yang seharusnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  metode  yang  ingin  penulis  lakukan  ialah  dengan  menggunakan  salah satu  prosedur  yang  dapat  menyelesaikan  sebuah  permasalahan  yang  dicaritau  dengan membayangkan  keadaan  objek  dan  subjek  dalam  penelitian  ini  dapat  berupa  orang, masyarakat  lembaga,  dan  yang  lainnya  yang  ada  pada  saat  sekarang  berdasarkan  fakta- fakta yang ada atau apa adanya, karena melalui prosedur ini, penulis dapat melihat secara keseluruhan  tentang  cara    membayangkan  seluruh  keadaan  yang  mungkin  akan  terjadi dalam  kenyataan  dilapangan  sehingga  pembaca  akan  dapat  mempunyai  perencanaan  atau gambaran  lebih jelas tentang penelitian yang akan dilaksanakan.
Prosedur  akan  peneliti  lakukan  ini,  peneliti  bermaksud  ingin  melihat  seluruh  murid yang  berkesulitan  dalam    belajar  khususnya  anak  yang  berusia  5-6  tahun  pada  kelompok bermain Fun  Islamic  School .  Dalam  penelitian  ini  juga  penulis  ingin  melihat  cara-cara guru dalam mengatasi anak yang berkesulitan belajar khususnya pada anak yang berusia 5- 6 tahun pada kelompok bermain Fun Islamic School .
Adapun kasus yang bermasud dalam penelitian ini yaitu sebab ingin memahami lebih lanjut  tentang  cara  pendidik  dalam  penanggulangi  anak  yang  berkesulitan  belajar  pada anak usia 5-6 tahun pada kelompok bermain Fun Islamic School . Supaya penelitian ini bisa terlaksanakan dan bisa diselesaikan maka penulis harus menyususun langkah-langkah apa saja  yang  harus  diteliti  nantinya.  Dan  hal  yang  menyebabkan  anak  berkusulitan  dalam belajar yaitu ada beberapa faktor. Diantaranya adalah:
1. Faktor yang menyebabkan anak berkesulitan dalam belajar yaitu: kerusakan pada otak,  emosionalnya  terganggu,  dan  peristiwa  yang  dialaminya.  Kerusakan  pada otak  terjadi  karena  ada  kerusakan  pada  syaraf  anak  seperti  dalam  kasus encephalitis , maningitis, serta tostik. Keadaan hal seperti ini dapat menyebabkan sebuah  masalah  kerja  otak  yang  dibutuhkan  dalam  kegiatan  belajar  anak  dan remaja.  Dengan  kejadian  ini  anak  -  anak  yang  sedang  mengalami  disfungsi minimal  otak/ minimal  brain  dysfunction saat  kelahiran  akan  menyebabkan
masalah  yang  sangat  berdampak  besar  pada  proses  perkembangan  anak    dan berdampak besar juga dalam kegiatan belajarnya.
2. Faktor  gangguan  emosi  yang  membuat  keadaan  kesulitan  dalam  belajar  terjadi karena  adanya  trauma  atau  ketakutan  emosi  atau  psikologis  yang  berkelanjutan sehingga  dapat  menyebabkan  gangguan  pada  hubungan  fungsional  sistem  urat syaraf. Keadaan seperti ini seringkali terjadi pada perilaku pada kasus kerusakan otak.  Akan  tetapi  tidak  semua  trauma  atau  ketakutan  psikologis  emosi  dapat mengakibatkan terjadinya gangguan saat belajar.
3. Faktor  pengalaman  dapat  menyebabkan  kesulitan  dalam  belajar  yang  meliputi faktor-faktor  seperti  kesenjangan  perkembangan  atau  miskinnya  pengalaman dalam  lingkungan.  Keadaan  seperti  inilah  yang  dapat  dialami  oleh  anak  terbatas dalam memperoleh stimulus lingkungan yang seharusnya, atau tidak akan pernah bisa  mendapatkan  kesempatan  menangani  mainan  dan  peralatan  tertentu, kesempatan  seperti  itu  akan  memudahkan  anak  untuk  mengembangkan  ataupun meningkatan keterampilan dan kemampuannya memanipulasi dalam menggunakan  alat  tulis  seperti  pensil  dan  mengakibatkan  anak  tidak  terlalu banyak  dalam  mempunyai  pembendaharaan  bahasa  atau  kata-kata  yang dibutuhkan  untuk  berfikir  logis/masuk  akal  dan  nalar.  Ketidakmilikan  atau miskinnya  pengalaman  sangat  berkaitan  erat  dengan  kondisi  sosial  ekonomi orangtua sehingga sering kali berkaitan erat dengan masalah kekurangan gizi yang pada akhirnya dapat  menyebabkan terganggunya optimalisasi  perkembangan dan fungsi otak.
Pemahaman  faktor  terjadinya  keadaan  ini  sangat  penting,  karena  sangat  besar hubungannya  dengan  pendidikan  yang  sangat  membantu  saat  akan  memahami  alasan- alasan yang ada dibalik masalah ataupun persoalaan saat terjadinya proses belajar, alih-alih berfokus  pada  sebabnya.  Asumsinya  adalah  bahwa  perilaku  bermasalah  dalam  prose belajar  itu  dapat  diubah  dan  dibentuk  jika  sekolah  mengembangkan  struktur  pengalaman atau memfasilitasi pemberian pengalaman dalam proses pembelajaran langsung yang dapat memenuhi kebutuhan khusus itu.
Adapun yang menjadi lokasi dalam penelitian ini adalah pada kelompok bermain Fun Islamic  School .  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  Guru  kelompok  bermain Fun  Islamic School terdiri  dari  dua  orang  guru,  dan  murid  kelas  B    berjumlah  4  murid  yang  sedang berkesulitan pada kelompok bermain Fun Islamic School .
Adapun cara peneliti mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah:
a. Peneliti terlebih dahulu melakukan Observasi
b. Peneliti melakukan wawancara kepada guru yang disekolah
c. Penelti melakukan tahap dokumentasi karena tanpa danya dokumentasi datanya kurang valid atau kurang lengkap
Tujuannya  adalah  supaya  informasi  yang  diperoleh  dalam  tahap-tahap  di  atas  bisa dipergunakan untuk pembuatan laporan  yang telah ada. Adapun cara penganalisa datanya adalah suatu cara yang paling penting untuk proses penelitian. Melalui tahap penganalisis ini, peneliti  akan membagi  menjadi  data  yang penting dan data  yang tidak penting dalam penelitian.  Tahap  Selanjutnya  peneliti  akan  mengelompokan  data  yang  serupa  atau  yang sama  agar  dapat  lebih  mudah  saat  membuat  sebuah  kesimpulan.  Ketika  membuat
kesimpulan,  peneliti  atau  penulis  harus  lebih  hati-hati  karena    jika  penelitian  ini  tidak sesuai dengan realita yng terjadi dilapangan maka penelitian ini belum dinyatakan berhasil dalam melakukan sebuah penelitian  maka dari itu supaya hasil penelitian ini sesuai dengan apa yang dirapkan peneliti harus berhati hati dalam pengecekan data.
Dalam  proses  analisis  data,  peneliti  harus    melakukan  beberapa  proses,  yaitu:  analis data dengan menggunakan proses penelitian yang sebenarnya sesuai dengan prosedur yang telah  di  tetapkan  sebelumya,  dan  hal  ini  dilakukan  supaya    peneliti  memperoleh  sebuah bayangan  atau  gambaran  penelitian  sehingga  peneliti  bisa  mengetahui  beberapa  ciri-ciri yang telah diteliti. Analisisnya dapat di rancang seperti: Perkumpulan data, perkumpulan data  adalah  sesuatu  yang  paling  penting  dalam  penganalis  data,  karena  adanya perkumpulan  data  peneliti  dapat  membedakan  data-data  yang  layak  untuk  dipakai  yang sesuai,  maka  peneliti  lebih  mudah  untuk  mendapatkan  data  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.  Dalam  penelitian  ini  data  yang  diterapkan  sangat  erat  kaitannya  dengan pendidik yang berada pada  kelompok bermain Fun Islamic School . Instrumen utama yang dipakai  untuk  penelitian  kualitatif  ini  adalah  peneliti  sendiri  ( human  instrumen ),  peneliti berusaha  memakai  setiap  data  yang  diperoleh  di  lapangan,  namun  tidak  menutup kemungkinan  peneliti  menggunakan  instrumen  lain,  seperti:  panduan  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Observasi,  peneliti  mengamati  secara  langsung  proses kegiatan  pembelajaran  dan  aktivitas-aktivitas  lain  yang  sedang  berlangsung  pada kelompok  bermain Fun  Islamic  School. Wawancara,  peneliti  menjumpai  beberapa narasumber  yang  dianggap  dapat  memberikan  informasi  tentang  analisis  kesulitan membaca dan menulis permulaan pada  kelompok bermain Fun Islamic School siswa yang berlangsung di lokasi penelitian. Dokumentasi, peneliti mengambil beberapa gambar yang dapat  melengkapi  dengan  data-data  yang  diamati b aik  itu  secara  lansung  maupun  tidak langsung
Dari  data  yang  diperoleh  akan  dianalisis  dengan  interaksionis,  analisis  ini  terbentuk dari  tiga  jalur  kegiatan  bersamaan  yaitu  antara  pengumpulan  data,  reduksi  data  dan pentahapan  secara  urutan,  penyajian  data,  secara  verifikasi pertama dan  penarikan kesimpulan,  ketika  pengumpulan  data  selesai,  maka  akan  dilakukan  reduksi  data  yakni mengarahkan,  mengolongkan,  pengorganisasian  dan  membuang  yang  tidak  diperlukan, sehingga  data  menjadi  pilihan. Kedua, data  yang  sudah  melewati  tahap  reduksi  akan disajikan dalam bentuk deskripsi maupun matrik, tahap ketiga adalah membuat kesimpulan pada setiap perumusan.

## 1). Data reduksi
Reduksi data ialah sebuah proses berfikir yang sangat  memerlukan kecerdasan dan  pemikiran  yang  sangat  mendalam.  Setiap  peneliti  akan  dipandu  oleh  tujuan yang akan dicapai.

## 2). Penyajian Data
Setelah  selesai  tahap  pengrekdusian  data  maka  selanjutnya  yaitu  tahap penyajian  data,  sehingga  proses  penyajian  data  akan  dapat  lebih  mudah  untuk  di pahami  (Sugiyono,  2014:341).  Penyajian  sebagai  bentuk  informasi  yang
dikumpulkan,  dengan  adanya  kemungkinan  dalam  mengambil  kesimpulan  dan mengambil  suatu tindakan. Adanya   penyajian data  dapat  memudahkan kita untuk bisa mengetahui kemungkinan yang  terjadi dan tindakan yang harus dilakukan.
Langkah selanjutnya  yaitu  verifikasi atau  penarikan kesimpulan. Dengan adanya penarikan  kesimpulan  kita  bisa  mengetahui  bukti  yang  lebih  kuat  dan  bisa  mendukung pada  tahap  pengumpulan  data.  Tetapi  kesimpulan  yang  akan  dipaparkan  pada  awal  ini hanya  bersifat  sementara  dan  bersifat  konkrit,  saat  penulis  kembali  kelapangan mengumpulkan  data  dan  didukung  oleh  bukti  yang  valid,  maka  kesimpulannya  ialah kesimpulan yang dapat dipercaya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Menulis  permulaan  yaitu  sebuah  gambaran  simbol  tertulis.  Sebagian  besar  anak banyak memiliki kesulitan dalam menulis. Hal ini disebabkan oleh gurunya karena masih minimnya perhatian seorang  guru kepada muridnya sehingga muridnya masih  mengalami kesulitan dalam menulis dan kurangnya binaan atau bimbingan dalam penulisan. Maka dari itu guru harus membina muridnya dalam penulisan agar supaya anak bisa dalam menulis, dan anak bisa menulisnya bisa lebih rapi dan teratur dalam penulisannya.
Dalam  penulisan  huruf  masih  banyak  terdapat  anak  yang  tidak  konsisten  dalam bentuk/menulis huruf yang ditulisnya terkadang ada banyak tulisan yang tidak bisa dibaca. Anak  menulis  menggunakan  huruf-huruf  secara  bersamaan  sehingga  anak  tidak  bisa menulis hurufnya secara rapi, konsentrasi belajar anak kurang saat proses penulisan huruf, anak  keasyikan  melihat  temannya  yang  disamping,  anak  tidak  begitu  fokus  pada  tugas yang  diberikan  gurunya,  anak  masih  suka  mengganggu  teman  yang  berada  di  samping tempat  duduknya  .  Anak  lebih  suka  mencoret-coret  hasil  tulisanya  apabila  terjadi kesalahan.
Kemampuan  baca-tulis  permulaan  sebaiknya  tidak  diarahkan  pada  kemampuan akademik,  melainkan  diarahkan  pada  kegiatan  yang  memberikan  pengalaman  langsung seperti  bermain  yang  dilengkapi  dengan  berbagai  media  belajar  sambil  bermain  yang memadai. Maka dari itu diperlukan, peran guru sebagai fasilitator untuk lebih kreatif dalam membuat atau menyediakan media belajar sambil  bermain  yang  dapat  memfasilitasi  anak saat  proses  belajar.  Media  bermain  yang  disediakan  adalah  media  yang  digunakan  untuk meningkatkan  dan  menarik  minat  bermain  anak.  Kemampuan  membaca  permulaan  pada anak  Kelompok  B  dilihat  berdasarkan  pengetahuan  huruf  yang  dimiliki  oleh  anak.  Jika anak mampu atau bisa mengenal berbagai huruf konsonan dan vokal dengan baik, lancar, dan tepat maka hal ini akan memudahkan anak dalam proses mengeja. Dan sebaliknya, jika anak belum bisa atau pengetahuan serta pemahamannya teradap huruf vokal dan konsonan masih  rendah  maka  anak  akan  mengalami  kesulitan    untuk  bisa  memasuki  tahapan berikutnya  seperti  mulai  mengeja dari suku kata  sederhana sampai suku  kata  yang  paling sulit untuk dilakukan oleh anak.
Karakteristik  anak  berkesulitan  belajar  dapat  dijumpai  pada  seluruh  anak  yang diindentifikasikan  sebagai  anak  berkesulitan  belajar.  Sebagian  anak  mungkin  masih memperlihatkan  kesulitan  dalam  aspek  kognitif,  dengan  masalah-masalah  khusus  seperti
menulis,  membaca,  berhitung,  dan  bahkan  berfikir.  Masalah  lain  yang  muncul  mungkin dalam aspek sosialnya, seperti  berinteraksi  dengan orang lain, konsep  pengenalan  dirinya sendiri,  dan  perilaku-perilaku  yang  tidak  seharusnya  dilakukan.  Sementara  yang  lainnya mungkin  masih  bermasalah  pada  aspek  bahasa,  permasalahan  yang  muncul  bisa  berupa kesulitan untuk bisa mengekspresikan diri secara lisan maupun tulisan. Ada kemungkinan lain, dimana penyebab anak yang berkesulitan saat proses belajar bermasalah dalam aspek perkembangan  motoriknya.  Dari  pemikiran  tersebut  maka  pembahasan  aspek-aspek perkembangan berikut ini bisa jadi tidak berlaku secara keseluruhan bagi semua anak-anak yang berkesulitan dalam belajar. Yang terdiri dari beberapa aspek yaitu: a) aspek kognitif, permasalahan  kesulitan  belajar  lebih  dominan  kepada  perkembangan  aspek  berfikir  atau akademik.  Masalah  kemampuan  berbicara,  membaca,  menulis,  mendengar,  berfikir,  dan matematik  semua  merupakan  penekanan  terhadap  anak  dalam  perkembangan  pemikiran atau  akademik.  Penekanan  seperti  ini  merefleksikan  keyakinan  bahwa  masalah  anak berkesulitan  dalam  belajar  sangat  banyak  berhubungan  dengan  wilayah  akademik  dan bukan  dikarenakan  oleh  tingkat  kecerdasan  yang  kurang  ataupun  rendah.  Permasalahan yang terjadi dalam kesulitan membaca yang paling sering dijumpai di sekolah ialah contoh klasik  dari  kekurangan  keberfungsinya  aspek  kognitif  anak  yang  sulit  dalam  melakukan proses  belajar.  Tidak  memungkiri  bahwa  anak  yang  mengalami  kesulitan  membaca  akan memperlihatkan keterampilan berhitung atau matematika yang terlalu tinggi. Permasalahan seperti ini menunjukkan bahwasannya anak megalami berkesulitan dalam belajar memiliki keterampilan  berfikiran  yang  normal,  hanya  saja  keterampilan  tersebut  tidak  berjalan sesuai  dengan  yang  seharusnya  sehingga  menyebabkan  terjadi  keterbelakangan  akademik yaitu  kesenjangan  antara  yang  seharusnya  dilakukan  anak  dengan  yang  semestinya ditargetkan secara nyata. b) aspek perkembangan bahasa, permasalahan yang terjadi dalam perkembangana  bahasa  anak  biasanya  akan  berhubungan  dengan  bahasa  respetif  maupun eksresif.  Bahasa  reseptif  adalah  keterampilan  dalam  menerima  dan  memahami  informasi atau  bahasanya  yang  diterimanya.  Bahasa  ekspresif  ialah  keterampilan  dalam mengungkapkan diri  melalui ucapan ataupun perkataan.  keterampilan bahasa ini  bisa kita lakukan dengan membuat tes keterampilan berbahasa untuk bisa dipahami dengan mudah, misalnya  mengunakan  tes  yang  bahasanya  tidak  mungkin  dibicarakan.  c)  aspek perkembangan  motorik,  permasalahan  dalam  perkembangan  ini  ialah  masalah  yang biasanya  dikaitkan  dengan  kesulitan  dalam  belajar.  Permasalahan  ini  biasanya  anak  akan kesulitan  dalam  belajar  yang  berhubungan  dengan  koordinasi  mata  dan  tangan  yang dibuthkan dalam meningkatkan perkembangana anak dalam menitu rancangan atau bentuk pola..  Kemampuan  ini  sangat  dibutuhkan  anak  dalam  membuat  gambar,  meniru  tulisan, dan  dibuthkan  dalam  kegiatan  menggunting.  Keterampilan  itu  sangat  diperlukan berkoordinasi  dengan  baik  antara  mata  dan  tangan  yang  dalam  banyak  hal  koordinasi tersebut  tidak  dimiliki  oleh  anak  yang  kesulitan  dalam  belajar.  d)  aspek  perkembangan sosial dan emosi, karakteristik  yang sering dikatakan sebagai karakter dari perkembangan sosial  emosional  anak  yang  kesulitan  dalam  proses  belajar  yaitu:  tingat  emosi  yang berlebihan dan ke imflusian. Berlebihan emosio ini sering ditunjukkan dengan berubahnya suasana atau kondisi hati dan ketidakmampuan anak dalam menekan emosi marahnya. ke imflusian  merujuk  pada  ketidakmampuan  kendali  emosi  terhadap  rangsangan  yang diterima.
Berdasarkan  paparan  yang  telah  dijelaskan  maka  karateristik  anak  yang  kesulitan dalam  belajar  tidak  terjadi  pada  keseluruhan  anak.  Sebab  setiap  kesulitan  belajar  yang mempunyai tanda dan karakteristiknya tersendiri. Hal seperti ini secara ringkas membahas beberapa jenis yang membuat kesulitan belajar spesifik beserta tanda dan karakteristiknya. Tanda  dan  karakteristik  permasalahan  yang  ditemukan  bisa  digunakan  untuk mengidentifikasi  anak  berkesulitan  belajar  maupun  dalam  berupaya  merancang  layanan pendidikan, layanan psikologis, dan remediasinya. Sebab-sebab terjadinya kesulitan belajar pada  anak    1)  tidak  berfungsinya  minimal  otak,  tidak  fungsinya  minimal  otak  dilakukan untuk  menunjukkan  suatu  keadaan  permasalahan  pada  syaraf  minimal  anak. Ketidakberfungsiannya  ini  terjadi  pada  keadaan  gangguan  syaraf  minimal  pada  anak.  Ini juga  bisa  termanifestasi  dari  jenid-jenis  kesulitan  seperti:  fungsi  motorik,  impulse  / dorongan pengendalian perhatian, memori, bahasa, konseptualisasi, maupun persepsi.
Sekalipun  keadaannya  terlihat  pada  usia  prasekolah,  akan  tetapi  pada  anak  lain belum  tentu  terlihat  saat  anak  memasuki  sekolah  dasar.  Anak-anak  yang  melewati  masa dalam  ketidakberfungsinya  otak  minimal  mungkin  akan  memperlihatkan  berbagai simptom.  Keadaan  ini  memungkinkan  anak  akan  menghadapi  sulitnya  dalam  melewati kegiatan  kelas  seperti  membaca,  mengeja,  dan  berhitung:  kesulitan  ini  juga  dapat mempengaruhi  anak  dalam  pemahaman  terhadap  konsep  nyata  ataupun  abstrak,  ketidak teraturan  dalam  memahami  bidang  atau  bentuk  seperti  lebih  banyak,  lebih  sedikit,  lebih rendah,  lebih  tinggi  dan  bentuk  benda  yang  lainnya.  Keadaan  ini  akan  membuat  mereka sering  memperlihatkan  tanda-tanda  ketidakmampuan  dalam  memfokuskan  perhatian, ketidakstabilan emosi, frustasi, dan sikap tidak berkeinginan untuk berteman.
Jenis simptom spesifik dari tidak berfungsinya otak minimal adalah: 1. Lemahnya dalam  persepsi  dan  pembentuka  konsep,  diantaranya  yaitu:  lemah  dalam  membedakan ukuran,  lemah dalam membedakan kanan-kiri dan bawah atas, lemah tikian kurang, lemah pengenalan  waktu,    lemah  untuk  memperkirakan  jarak,  lemah  membandingkan  bagian keseluruhan,  lemah  memahami  keutuhan.  2.  Permasalahan  komunikasi  serta  berbicara diantaranya yaitu: lemahnya membandingkan stimulus auditif, perkembangan bahasa yang lambat,  sering  kali  kehilangan  pendengaran,  sering  berbicara  tak  teratur.  3.  Terganggu fungsi  motorik  diantaranya  yaitu:  sering  menunnjukkan  kekakuan  gerak  atau  gemetar, hipoaktivitas,  hiperaktifivata.  4.  Mundurnya  prestasi  dan  penyusuainya  akademik diantaranya yaitu:  ketidak cakapan membaca, ketidak cakapan berhitung, ketidak kacapan mengeja,  ketidak  cakapan  menulis  dan  menggambar,  lambat  dalam  menyelesaikan pekerjaan,    bingung  dalam  memahami  intruksi.  5.  Karakteristik  emosional  diantaranya yaitu:    ekplosif,  implusif,  lemah  kendali  emosi  dan  dorongan,  toleransi  rendah  terhadap frustasi. 6. Terganggunya proses berfikir diantaranya yaitu: berbicara tidak berfikir abstrak, berfikir  umumnya  konkrit,  kesulitan  membentuk  konsep,  sering  kali  berfikir  yang  tidak terorganisasi, terbatasnya rentang memori, sering berfikir autistik.
Menurut  Cattell  manusia  membutuhan  waktu  sedikit  lebih  memakan  waktu  yang banyak  untuk  membaca  huruf-huruf  yang  tidak  berkesinambungan  daripada  membaca huruf yang sudah tersusun dalam sebuah kata. (Sternberg, 2008: 326). Mengatakan bahawa ada  tiga  tahap  pengetahuan  anak  dalam  membaca  sebuah  kata  diantaramya  yaitu  :  (1)
logographic  (usia  pra-sekolah);  tahapan  ini  anak  mulai  membaca  kata  sebagai  satu kesatuan  yang  kompleks  dan  pusat  perhatian  anak  akan  lebih  berminat  terhadap  gambar yang tersedia didekat tempatnya bermain; (2) alfabetis (usia kindegarten), tahapan ini anak menggunakan  huruf  untuk  mengartikan  kata-kata  dan  anak  memusatkan  perhatiannya terhadap huruf; dan (3) orthographic (usia sekolah dasar), tahapan ini biasanya anak akan memulai  membentuk  pola  pada  kata-kata  ataupun  huruf.  Hal  ini  harus  diteliti  pada  anak usia  pra-sekolah  agar  lebih  memperhatikan  media  gambar  yang  disediajan  guru  untuk anak.
Pada  kelompok  bermain Fun  Islamic  School banyak  nya  anak    yang  terdapat berkesulitan dalam membaca dan menulis permulaan. Kesulitan membaca bagi  anak lebih suka    membaca  tulisannya  secara  terbalik  balik  atau  terkukar  tukar  contontoh  guru menyuruh  anak  untuk  membaca  huruf  d  dan  anak  membacanya  huruf  b,    guru  terkadang terlalu  sering  mengulang-ngulang  pelajaran.  kadang  Anak  ini  membaca  dengan  benar huruf yang disampaikan guru akan tetapi terkadang anak juga sering lupa. anak juga sering menulis dengan huruf terbalik-balik, contoh yang disampaikan oleh gurunya b malah yang tulis oleh anak huruf d, konsistensi anak masih kurang dalam penulisan huruf-huruf. anak selalu  sulit  dalam  menyebutkan  kembali  apa  yang  telah  disampaikan  oleh  gurunya  baik dalam  pengulangan  kata-kata  maupun  mengenai  tema  pelajaran  yang  akan  diujikan gurunya di dalam ruangan.
Anak suka tidak memperhatikan atau mendengar apa yang sedang disampaikan oleh gurunya  dan  bahkan  tidak  memperdulikan    pembelajaran  di  kelas  yang  sedang berlangsung. Anak memiliki tulisan yang buruk dan bahkan tidak bisa dibaca oleh gurunya maupun  orang  lain  yang  berada  disekelilinginya,  pada  sat  guru  melihat  anak  suka  sekali menulis  dengan  tulisan  yang  tidak  jelas  terkadang  gurunya  telah  berusaha  mengulang– ngulanginya sampai berkali- kali setelah itu guru meminta kepada anak untuk menulis nya kembali sesuai yang telah di ajari gurunya tadi. Selama proses pemantauan dari guru anak tidak terlalu suka menggambar dengan kurang baik, hasil gambarannya itu guru masih bisa melihat dan memantau atau yang ditulis oleh anak guru masih mampu lihat selama proses pemantauan.  Anak  juga  sering  susah  mengikuti  perintah  atau  tugas  melalui  ucapan  yang disampaikan oleh guru kepada anak yang butuh arahan dari guru secara lebih khusus lagi.
Dalam  proses  observasi  murid  sering  kebingungan  dalam  membedakan  antara  kiri dan arah kanan jika pendidik sudah mengulanginya sampai beberapa kali maka murid baru bisa  lebih  mengetahuinya.  selama  proses  pemantauan  murid  suka  dipertanyakan  tentang cerita  yang  baru  saja  disampaikan  guru  dan  anak  masih  suka  kesulitan  untuk  memahami cerita  yang baru  disampaikan  gurunya. anak  masih memiliki keadaan telinga serta  mata dalam  kondisi  baik.  Guru  perlu  memberitahu  dengan  beberapa  kali  tetapi  anak  tidak  bisa ingat apa yang barusan disampaikan oleh gurunya. Pada tahap selanjutnya. Peneliti melihat bahwa anak masih sulit dalam penggabungan huruf-huruf.
Pada  kelompok  bermain Fun  Islamic  School banyak  nya  anak    yang  terdapat berkesulitan dalam membaca dan menulis permulaan. Kesulitan membaca bagi  anak lebih suka    membaca  tulisannya  secara  terbalik  balik  atau  terkukar  tukar  contontoh  guru menyuruh  anak  untuk  membaca  huruf  d  dan  anak  membacanya  huruf  b,    guru  terkadang terlalu  sering  mengulang-ngulang  pelajaran.  kadang  Anak  ini  juga  tepat  membaca  huruf yang  disampaikan  gurunya  akantetapi  terkadang  anak  juga  sering  tidak  mengingat  apa
yang  disampaikan.  Anak  juga  sering  menulis  dengan  huruf  terbalik-balik,  contoh  yang disampaikan  oleh  gurunya  b  malah  yang  tulis  oleh  anak  huruf  d,  konsistensi  anak  masih kurang  dalam  penulisan  huruf-huruf.  anak  selalu  sulit  dalam  menyebutkan  kembali  apa yang telah disampaikan oleh gurunya baik dalam pengulangan kata-kata maupun mengenai tema  pelajaran  yang  akan  diujikan  gurunya  di  dalam  ruangan.  Anak  ini  sering  menulis dalam  keadaan  lalai  dan  tidak  memperhatikan  apa  yang  sedang  ditulisnya  sehingga  lama kelamaan  tulisannya  semakin  keluar  dari  garis  buku  dan  sehingga  bentuk  tulisannya semakin miring dan semakin besar sehingga tulisannya tidak rapi.
Bagian ini peneliti memaparkan tentang kesulitan belajar membaca pada anak  yang berusia  5-6  hahun  di  kelompok  bermain Fun  Islamic  School peneliti  akan  memaparkan hasil  penelitian  yang  peneliti  teliti  pada  kelompok  bermain Fun  Islamic  School ,  tentang kesulitan  belajar    anak  usia  5-6  tahun  pada  kelompok  bermain Fun  Islamic  School . Berdasarkan yang peneliti observasi, wawancara dan dokumentasi ada beberapa anak yang masih  mengalami kesulitan dalam belajar, anak belum bisa  membaca huruf secara benar, anak  mudah  lupa  dengan  huruf  yang  baru  saja    diperlihatkan  oleh  gurunya.  anak  sering mengalami  kesulitan  dalam  penyebutan  kembali  apa  yang  disampaikan  oleh  gurunya. Menurut  analisis  peneliti  anak  masih  banyak  mengalami  kesulitan  dalam  membaca,  oleh karena itu gurunya sangat dituntut untuk setiap harinya selalu mengevaluasi kembali setiap pelajaran yang telah diberikan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Secara  umum  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  kesulitan  belajar  anak  usia  5-6 tahun  pada  kelompok  bermain Fun  Islamic  School ,  masih  banyak    mengalami  kesulitan dalam  mebaca  dan  masih  banyak  mengalami  kesulitan  dalam  menulis  hal  ini  sebabkan minimnya  perhatian  dari  seorang  guru  dan  orangtua  terhadap  anaknya,  kurangnya perhatian  anak  terhadap  guru,  perlunya  bimbingan  secara  lebih  khusus  lagi  bagi  seorang anak agar supaya yang ingin dicapai cepat terpenuhi.
Menulis  permulaan  yaitu  sebuah  gambaran  simbol  tertulis.  Sebagian  besar  anak banyak memiliki kesulitan dalam menulis. Hal ini disebabkan dengan minimnya perhatian seorang  guru  kepada  muridnya  sehingga  muridnya  mengalami  kesulitan  dalam  menulis karena  kurangnya  binaan  dalam  penulisan.  Maka  dari  itu  uru  harus  membina  muridnya dalam  penulisan  agar  supaya  anak  bisa  dalam  menulis.  Pada  kelompok  bermain Fun Islamic School banyak nya anak  yang terdapat berkesulitan dalam membaca dan menulis permulaan. Kesulitan membaca bagi  anak lebih suka  membaca tulisannya secara terbalik balik atau terkukar tukar contontoh guru menyuruh anak untuk membaca huruf d dan anak membacanya huruf b,  guru terkadang terlalu sering mengulang-ngulang pelajaran. kadang Anak  ini  membaca  dengan  tepat  huruf  yang  disampaikan  gurunya  akantetapi  terkadang anak  ini  juga  tidak  mengingat.  anak  juga  sering  menulis  dengan  huruf  terbalik-balik, contoh  yang disampaikan oleh gurunya b malah yang tulis oleh anak huruf d, konsistensi anak  masih  kurang  dalam  penulisan  huruf-huruf.  anak  selalu  sulit  dalam  menyebutkan kembali  apa  yang  telah  disampaikan  oleh  gurunya  baik  dalam  pengulangan  kata-kata maupun mengenai tema pelajaran yang akan diujikan gurunya di dalam ruangan.
Berdasarkan  kesimpulan  peneliti  yang  dipaparkan  di  atas  maka  dari  itu  memilki beberapa  saran  kepada  guru  dan  orangtua  untuk  kedepan  menjadi  lebih  mudah  dalam mengatasi anak yang berkesulitan dalam membaca dan menulis adapun sarannya yaitu:
1) Guru  hendaknya  lebih  akrab  dengan  anak  dan  orangtuanya  agar  bisa  membuat pembelajran yang lebih menarik buat anak agar anak lebih tertarik dalam belajar
2) Orangtua harus banyak perhatian terhadap anak agar anak merasa diperhatiin oleh orangtuanya dan gurunya.
3) Buatlah media pembelajaran semenarik mungki bagi anak agar anak tidak mudah bosan dalam mengikuti proses pembelajaran kedepannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiyanto, Unggul. (2011). Upaya Guru Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar . Yogyakarta: Universitas PGRI
Deded.  (2013). Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Berkesulitan  Belajar  Spesifik . Bandung: Luxima metro media.
Dalyono, M. (2001). Psikologi pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta
Desmita. (2006). Psikologi Perkembangan. Bandung : Remaja Rosdakarya
Djamarah, S.B. (2002). Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta
E.Kosasih. (2012). Cara Bijak Memahami Anak Berkebutuhan Khusus .Bandung : Yrama Widya.Bandung
Hurlock, E.B. (1980). Psikologi Perkembangan. Jakarta : Erlangga
Khadijah. 2012. konsep Dasar Pendidikan Prasekolah . Medan: PerdanaMulya Sarana.
Laely, Khusnul. 2013. Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Penerapan Media Kartu Gambar . 7(2).
Lestari,  N.  2013. Peningkatan  Kemampuan  Baca-Tulis  Permulaan  Melalui  Penggunaan Wayang Abjad Kontekstual . 7(2). 202.
Pertiwi, A.D. (2016). Study Deskriptif Proses Membaca Permulaan Anak Usia Dini . 5(1). 764.
Santrock, J.W. 2007. Perkembangan Anak 2. Alih bahasa oleh Mila Rahmawati. Jakarta : Erlangga
Soemanto. W. 1998. Psikologi Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta
Sugiyono, 2005. Memahami Penelitian Kualitatif . Jakarta. Alfabeta
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta
Sutjihati somantri. 2012. Psikologi Anak Luar Biasa .  Bandung: Refika Aditama
Poerwandari,  E.K.  1998. Pendekatan  Kualitatif  dalam  Penelitian  Psikologi .  Jakarta  :

## LPSP3 Fakultas Psikologi UI