## Daftar Isi
Lingua Rima : Jurnal Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Vol. 8 No. 2 Juli 2019

## REPRESENTASI  SEJARAH  DAN  BUDAYA  DALAM  KUMPULAN  PUISI KIDUNG CISADANE KARYA RINI INTAMA (KAJIAN SOSIOLOGI SASTRA) Dian Pebrian …………………………………………………………………………….1-10
PENINGKATAN  PERHATIAN,  AKTIVITAS,  DAN  KETERAMPILAN  MENULIS CERPEN  MELALUI  MODEL  PEMBELAJARAN  BERBASIS  MASALAH DAN MEDIA AUDIO VISUAL
Izah Fithriyani …………………………………………………………………………..11-23

## ANALISIS  CAMPUR  KODE  DAN  ALIH  KODE  BAHASA  INGGRIS  KE  DALAM BAHASA  INDONESIA  PADA  NOVEL WANDU  BERHENTILAH  MENJADI PENGECUT KARYA TASARO
Asih Rosnaningsih ………………………………………………………………………25-32

## PENGARUH  KEBIASAAN  MEMBACA  TERHADAP  KECERDASAN  LINGUISTIK PADA SISWA KELAS II SDN GEBANG RAYA KOTA TANGERANG
Dilla Fadhillah …………………………………………………………………………..33-42

## MENGGALI NILAI PENDIDIKAN KARAKTER BERBASIS KEARIFAN LOKAL MELALUI CERITA RAKYAT DARI PULAU JAWA
Ira Anisa Purawinangun ………………………………………………………………...43-49

## PENERAPAN  MEDIA  KOMIK  DALAM  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN MEMBACA INTENSIF SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR
Mawardi, Satria ………………………………………………………………………….51-60

## PEMBENTUKAN  SIKAP  TATA  KRAMA  SISWA  SEKOLAH  DASAR  MELALUI REVITALISASI PEMBIASAAN TEMBANG DOLANAN
Diyah Ayu Retnoningsih ………………………………………………………………..61-70

## KEARIFAN  NILAI  PENDIDIKAN  KARAKTER  DALAM  CERITA  RAKYAT KABUPATEN PEMALANG
Mulasih, Yukhsan Wakhyudi ……………………………………………………………71-84

## PENGENALAN  RAGAM  BAHASA  MELALUI  GAMBAR  PADA  ANAK  USIA  DINI (TINJAUAN PSIKOLINGUISTIK)
Ariyana …………………………………………………………………………………..85-91
KONFLIK  BATIN  DALAM  NOVEL MIMPI  BAYANG  JINGGA KARYA  SANIE  B. KUNCORO DAN IMPLEMENTASINYA PADA PEMBELAJARAN DI SMK
Soleh Ibrahin …………………………………………………………………………….93-105
MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  MEMBACA  PERMULAAN  MELALUI  MEDIA VISUAL SISWA KELAS II MI FATAHILLAH CILEDUG KOTA TANGERANG
Nur Latifah, Sa’odah …………………………………………………………………..107-117

## Lingua Rima

## Jurnal Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Vol. 8 No. 2 Juli 2019
Lingua  Rima  diterbitkan  oleh  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Muhammadiyah  yang  memuat  artikel,  essay,  dan laporan  penelitian  tentang  topik  pendidikan  dan  pembelajaran  dalam  bidang  Bahasa  dan  Sastra Indonesia.

## Ketua Editor
Winda Dwi Hudhana, Universitas Muhammadiyah Tangerang

## Editor
Nori Anggraini, Universitas Muhammadiyah Tangerang Ira Anisa Purawinangun, Universitas Muhammadiyah Tangerang Soleh Ibrahim, Universitas Muhammadiyah Tangerang Ariyana, Universitas Muhammadiyah Tangerang

## Reviewer
Dr. Noermanzah, M.Pd Pascasarjana Universitas Negeri Bengkulu
Dr. Zulfardi Darussalam, M.Pd Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat Dr. Agus Sulaeman, M.Pd Universitas Muhammadiyah Tangerang

## Alamat Editor
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Muhammadiyah Tangerang
Jalan Perintis Kemerdekaan 1 No 33 Cikokol Kota Tangerang Banten Telp. (021) 5539532
Lingua Rima: Jurnal Pendidikan Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia Vol. 8 No. 2 Juli 2019

## PENINGKATAN PERHATIAN, AKTIVITAS, DAN KETERAMPILAN MENULIS CERPEN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DAN MEDIA AUDIO VISUAL

## Izah Fithriyani
Mahasiswa Pendidikan Bahasa Indonesia Pascasarjana Universitas Sultan Ageng Tirtayasa izzahfithriyani@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  perhatian,  aktivitas,  dan keterampilan menulis cerpen siswa kelas VII MTs Malnu Puteri Pandeglang dalam pembelajaran menulis  cerpen  melalui  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  media  audio visual.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  ini  yaitu siswa  kelas  VII  MTs  Malnu  Puteri  Pandeglang  yang  terdiri  atas  20  siswa.  Penelitian  tindakan kelas ini dilaksanakan dalam tiga siklus yang pada tiap siklusnya terdapat empat komponen, yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi,  tes,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian ini menunjukkan peningkatan perolehan rata-rata persentase perhatian siswa yang pada prasiklus  hanya  mencapai  47,5%,  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  61,25%,  pada  siklus  II menjadi  79,25%,  dan  pada  siklus  III  menjadi  88,9%.  Perolehan  rata-rata  persentase  aktivitas siswa  juga  mengalami peningkatan  yang  pada prasiklus hanya 43,75%, meningkat pada siklus I menjadi 61%, pada siklus II menjadi 71,58%, dan pada siklus III menjadi 89,66%. Rata-rata skor keterampilan  menulis  cerpen  siswa  juga  mengalami  peningkatan  yang  pada  prasiklus  hanya mendapatkan 59,85, meningkat pada siklus I menjadi 69,1, pada siklus II menjadi 75,9, dan pada siklus III menjadi 84,35. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan perhatian, aktivitas  dan  keterampilan  menulis  cerpen  siswa  kelas  VII  MTs.  Malnu  Puteri  Pandeglang melalui penggunaan model pembelajaran berbasis masalah dan media audio visual.
Kata Kunci: cerpen; berbasis masalah; audio-visual.

## A. PENDAHULUAN
Keterampilan  menulis cerpen  merupakan proses  belajar  yang  memerlukan  latihan  secara berkelanjutan.  Keterampilan  menulis  cerpen  tentu  akan  meningkat  seiring  dengan  pembinaan yang  tepat  dan  terencana.  Seringkali  dalam  menulis  cerpen,  siswa  masih  kesulitan  dalam mengembangkan  ide/gagasan  yang  mengakibatkan  siswa tidak  berhasil dalam  membuat cerpen.

## Lingua Rima: Jurnal Pendidikan Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia Vol. 8 No. 2 Juli 2019
Guru yang mengetahui aneka ragam model dan media pembelajaran keterampilan menulis cerpen akan membantu siswa untuk meningkatkan keterampilan menulis cerpen.
Inovasi  model  dan  media  pembelajaran  menulis  cerpen  belum  banyak  dilakukan  di sekolah, khususnya pembelajaran menulis cerpen di MTs Malnu Puteri Pandeglang. Berdasarkan hasil  observasi  awal  di  kelas  VII  MTs  Malnu  Puteri  Pandeglang,  diperoleh  fakta  bahwa keterampilan siswa dalam menulis cerpen masih rendah. Keterampilan menulis cerpen siswa 75% belum  mencapai  batas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  70.  Data  ini  berdasarkan hasil  penelitian  menulis cerpen siswa kelas VII tanggal 26 November 2018. Rata-rata penilaian hasil tes menulis  cerpen siswa  hanya mendapatkan 59,85. Selain itu, dari 20 jumlah siswa kelas VII, siswa yang mencapai nilai tuntas hanya berjumlah 5 siswa (25%) saja, sedangkan sejumlah 15  siswa  (75%)  mendapat  nilai  dibawah  rata-rata  (belum  tuntas).  Siswa  merasa  bahwa pembelajaran  menulis  cerpen  itu  sulit  dan  tidak  menarik,  sehingga  mereka  terlihat  tidak  aktif dalam mengikuti proses pembelajaran yang mengakibatkan rendahnya hasil belajar yang mereka capai. Perhatian siswa dalam mengikuti proses pembelajaran menulis cerpen juga masih rendah. Hal  ini  menjadi  salah  satu  pemicu  rendahnya  keterampilan  siswa  dalam  menulis  cerpen.  Siswa seringkali mengeluh ketika diminta untuk menulis cerpen. Siswa merasa kegiatan menulis cerpen merupakan  tugas  yang  berat  dan  membosankan,  sehingga  mereka  nampak  pasif  saat  proses pembelajaran berlangsung.
Usaha  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas  adalah  dengan menggunakan  model  dan  media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  meningkatkan  perhatian, aktivitas,  dan  keterampilan  siswa  dalam  menulis  cerpen.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah dan  media  pembelajaran  audio  visual merupakan  solusi  yang  penulis  harap  efektif  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut.  Proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dimulai  dari  masalah  kehidupan  nyata  yang  bermakna  dimana  siswa  mempunyai kesempatan dalam  memlilih dan  melakukan penyelidikan apapun  baik di dalam  maupun di  luar sekolah  sejauh  itu  diperlukan  untuk  memecahkan  masalah.  Gunantara  (2014:  2)  menyatakan “Model pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  model pembelajaran  yang  melibatkan siswa dalam  memecahkan  masalah  nyata”.  Model  ini  menyebabkan  motivasi  dan  rasa  ingin  tahu menjadi meningkat, sehingga diharapkan mampu meningkatkan perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran  menulis  cerpen.  Model  ini  juga  dapat  menjadi  wadah  bagi  siswa  untuk  dapat
mengembangkan  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  berpikir  yang  lebih  tinggi,  sehingga diharapkan siswa akan menjadi lebih aktif ketika proses pembelajaran.
Penggunaan media audio visual diharapkan  dapat membangkitkan perhatian siswa dalam mengikuti proses pembelajaran, karena  media audio visual  mempunyai  kemampuan  yang  lebih, yaitu  mengandalkan dua  indera sekaligus (indera  pendengaran dan  indera penglihatan). Dengan kelebihan  tersebut,  diharapkan  bisa  membangkitkan  motivasi  dalam  belajar  dan  memperjelas materi  yang  disampaikan.  Selain  itu  melalui  media  audio  visual,  siswa  memperoleh  informasi yang  lebih  banyak  dari  apa  yang  mereka  dengar  dan  mereka  lihat.  Dengan  begitu,  kemampuan berimajinasi dan berpikir siswa dapat lebih berkembang, sehingga diharapkan bisa menghasilkan sebuah cerpen yang menarik untuk dibaca. Hal ini sejalan dengan pendapat  Dale (Arsyad, 2013: 13) yang memperkirakan bahwa pemerolehan hasil belajar melalui indra pandang berkisar 75%, melalui indra dengar sekitar 13%, dan melalui indra lainnya sekitar 12%.
Hal-hal di atas menjadi alasan dipilihnya model pembelajaran berbasis masalah dan media audio  visual  dalam  membelajarkan  keterampilan  menulis  cerpen  pada  siswa  kelas  VII  MTs Malnu  Puteri  Pandeglang.  Melalui  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  diharapkan dapat  mempermudah  siswa  untuk  menemukan  ide  yang  diambil  dari  masalah  yang  dituangkan dalam  media  audio  visual  dan  mengembangkan  unsur-unsur  pembentuk  cerpen  khususnya  alur dan  penokohan.  Sehingga  penulis  tertarik  untuk  meneliti  bagaimana  peningkatan  perhatian, aktivitas,  dan  keterampilan  menulis  cerpen  siswa  kelas  VII  MTs  Malnu  Puteri  Pandeglang melalui model pembelajaran berbasis masalah dan media audio visual.

## B. KAJIAN TEORI
Sebagian  orang  menyebut  cerpen  dengan  novella.  Cerpen  merupakan  kisahan  pendek (kurang dari 10.000 kata) yang dimaksudkan  memberikan kesan tunggal  yang dominan. Cerpen yang efektif terdiri dari tokoh atau sekelompok tokoh yang ditampilkan pada satu latar atau latar belakang dan lewat lakuan lahir atau batin yang terlibat dalam satu situasi. (Warisman, 2015: 19). Ini berarti cerpen memusatkan diri pada satu tokoh dalam satu situasi pada satu ketika. Meskipun persyaratan ini tidak terpenuhi, cerpen tetap memperlihatkan kepaduan sebagai patokan. Inti dari cerita pendek adalah tikaian dramatik, yaitu benturan antara kekuatan yang berlawanan.
Menurut Cooper dan Odell (dalam Zubaidah, 2012: 177), unsur penting dalam menilai isi cerita meliputi 6 unsur, yaitu: (1) tema dan amanat; (2) tokoh dan penokohan; (3) alur; (4) setting; (5) gaya penceritaan; dan (6) sudut pandang. Cerpen merupakan sebuah karangan maka penilaian
karangan memiliki kesamaan dengan penilaian cerpen. Menurut Machmoed (Nurgiyantoro, 2015: 305), kategori penilaian karangan yang pokok meliputi kualitas ruang  dan lingkup isi, organisasi dan  penyajian  isi,  gaya  dan  bentuk  bahasa,  mekanik,  tata  bahasa,  ejaan,  tanda  baca,  kerapian tulisan dan kebersihan.
Menurut Ahmadi (2013: 145), perhatian merupakan keaktifan jiwa yang diarahkan kepada sesuatu objek,  baik di dalam  maupun di  luar dirinya. Sejalan dengan  Ahmadi, Dakir (Khairani, 2013:  154)  juga  berpendapat  bahwa  perhatian  adalah  keaktifan  peningkatan  kesadaran  dalam pemusatannya  kepada  sesuatu  baik  di  dalam  maupun  di  luar  diri  kita.  Ini  berarti  perhatian berhubungan erat dengan kesadaran jiwa terhadap sesuatu objek yang direaksi pada suatu waktu. Perhatian  sangatlah  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran.  Kondisi  pembelajaran  dikatakan efektif jika adanya perhatian dalam proses pembelajaran (Usman, 2017: 27).
Khairani  (2013:  153)  mengatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  perhatian  ketika  proses pembelajaran  biasanya  diekspresikan  melalui  ciri-ciri  diantaranya  a)  ketika  mengikuti  proses pembelajaran,  siswa  menonjolkan  fungsi  berpikir;  b)  perhatian  terjadi  bila  siswa mengkonsentrasikan  diri  pada  salah  satu  indera;  dan  c)  perhatian  merupakan  proses  aktif  dan dinamis bukan pasif dan refleksif. Ciri-ciri yang ditunjukkan di atas merupakan aktivitas belajar siswa  untuk  memusatkan  tenaga  psikis  atau  pikiran  dan  fisik  yang  meliputi  pemusatan konsentrasi belajar dan keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Aktivitas-aktivitas tersebut digunakan sebagai indikator perhatian siswa dalam penelitian ini.
Aktivitas  belajar  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  proses pembelajaran (Hamalik, 2013: 179). Pengalaman siswa belajar harus dapat mendorong agar siswa beraktivitas  melakukan  sesuatu.  Ini  berarti  aktivitas  belajar  merupakan  semua  kegiatan  yang dilakukan oleh seorang siswa dalam konteks belajar untuk mencapai tujuan. Tanpa ada aktivitas, maka  proses  belajar  tidak  akan  berlangsung  dengan  baik/maksimal.  Sekolah  merupakan  area untuk mengembangkan aktivitas. Banyak aktivitas yang dapat dilakukan oleh siswa di sekolah.
Para ahli mengadakan klasifikasi atas macam-macam aktivitas tersebut. Djamarah (2011: 38)  menyebutkan  bahwa  aktivitas  pembelajaran  meliputi:  a)  mendengarkan;  b)  memandang;  c) menulis atau mencatat; d) membaca; e) membuat ringkasan dan menggaris bawahi; f) mengamati tabel-tabel,  diagram-diagram,  dan  bagan-bagan;  g)  mengingat;  h)  berpikir;  dan  i)  latihan  atau praktik. Macam-macam aktivitas  belajar  menurut Djamarah di atas digunakan sebagai  indikator aktivitas belajar siswa pada penelitian ini.
Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  suatu  model  pembelajaran  dengan  membuat konfrontasi  kepada  pembelajar  dengan  masalah-masalah  praktis  melalui  stimulus  dalam  belajar (Suardi, 2018: 80). Sejalan dengan Suardi, Tan (Rusman, 2016: 229) juga mengemukakan bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  penggunaan  berbagai  macam  kecerdasan  yang diperlukan  untuk  melakukan  konfrontasi  terhadap  tantangan  dunia  nyata,  kemampuan  untuk menghadapi segala sesuatu yang  baru dan kompleksitas yang ada. Model pembelajaran berbasis masalah memiliki beberapa langkah pada implementasinya dalam proses pembelajaran.
Langkah-langkah pembelajaran berbasis masalah yaitu a) orientasi siswa pada masalah; b) mengorganisasi  siswa  untuk  belajar;  c)  membimbing  pengalaman  individual/kelompok;  d) mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya;  dan  e)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah  (Ibrahim dan Nur dalam Rusman, 2016:  243). Sedangkan  Amir (2015:  27) mengungkapkan beberapa kelebihan/manfaat pembelajaran berbasis masalah, diantaranya adalah (a)  menjadi  lebih  ingat  dan  meningkat  pemahamannya  atas  materi  pelajaran;  (b)  meningkatkan fokus pada pengetahuan yang relevan;  (c) mendorong untuk berpikir; (d) membangun kerja tim, kepemimpinan, dan keterampilan sosial; (e)  membangun kecakapan  belajar; dan (f)  memotivasi pemelajar.
Pendapat  Rusman  (2012:  63)  bahwa  media  audio  visual  yaitu  media  yang  merupakan kombinasi  audio dan  visual  atau bisa disebut  media pandang-dengar. Contoh dari  media  audio- visual  adalah  program  video/televisi  pendidikan,  video/televisi  instruksional,  dan  program  slide suara  (sound  slide).  Sedangkan  Asyhar  (2012:  45)  mendefinisikan  media  audio  visual  sebagai jenis  media  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  melibatkan  pendengaran  dan penglihatan sekaligus dalam satu proses atau kegiatan. Pesan dan informasi yang dapat disalurkan melalui media ini dapat berupa pesan verbal dan nonverbal yang mengandalkan baik penglihatan maupun pendengaran. Beberapa contoh media audio visual adalah film, video, program TV dan lain-lain.
Beberapa kelebihan media audio visual dalam pembelajaran diantaranya adalah (a) dapat melengkapi  pengalaman  dasar  siswa;  (b)  dapat  menggambarkan  suatu  proses  secara  tepat  yang dapat disaksikan secara berulang-ulang jika perlu; (c) di samping mendorong dan meningkatkan motivasi,  film  dan  video  menanamkan  sikap-sikap  dan  segi  afektif  lainnya;  (d)  film  dan  video yang  mengandung  nilai-nilai  positif  dapat  mengundang  pemikiran  dan  pembahasan  dalam kelompok siswa; (e) dapat menyajikan peristiwa yang berbahaya jika dilihat secara langsung; (f)
dapat  ditunjukkan  kepada  kelompok  besar  atau  kelompok  kecil,  kelompok  yang  heterogen maupun  homogen;  dan  (g)  film  yang  dalam  kecepatan  normal  memakan  waktu    satu  minggu dapat ditampilkan dalam satu atau dua menit (Arsyad, 2013: 50-51).

## C. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  berbentuk  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research) .  Rencana kegiatan  penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  MTs  Malnu  Puteri  Pandeglang.  Adapun  waktu penelitiannya  akan  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019.  Alasan pemilihan lokasi penelitian ini dikarenakan sekolah tersebut terjangkau secara waktu dan tenaga oleh peneliti. Siswa yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas VII A MTs Malnu Puteri Pandeglang.  Penentuan  kelas  berdasarkan  pada  tingkatan  permasalahan  yang  dimiliki berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  sebelum  penelitian,  yaitu  masih  rendahnya keterampilan  siswa  dalam  hal  menulis  cerpen.  Penelitian  ini  akan  direncanakan  melalui  tiga siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  2  x  45  menit,  yang terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  pengamatan,  dan tahap refleksi.
Pada penelitian ini membutuhkan tiga jenis data, yaitu : a) data hasil observasi perhatian siswa  saat  proses  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah dan media audio visual pada setiap siklus; b) data hasil observasi aktivitas siswa dalam  proses  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah dan media audio visual pada setiap siklus, dan c) data hasil pembelajaran keterampilan menulis cerpen siswa pada setiap siklus. Adapun sumber data diperoleh dari siswa kelas VII MTs Malnu Puteri Pandeglang.
Teknik pengumpulan data yang akan dilakukan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah dengan pengamatan, catatan  lapangan, rekaman kegiatan, dan tes. Peneliti  melakukan observasi dengan  melakukan  pengamatan  langsung  proses  pembelajaran  menulis  cerpen  siswa  kelas  VII dengan  instrumen  lembar  pengamatan.  Lembar  pengamatan  digunakan  untuk  mendata  dan memberikan  gambaran  proses  pembelajaran  di  kelas.  Lembar  observasi  akan  memudahkan peneliti untuk mendapat informasi tentang perhatian dan aktivitas siswa saat proses pembelajaran menulis  cerpen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah dan  media  audio visual  pada  setiap  siklus.  Catatan  lapangan  digunakan  untuk  mendata  dan  mendeskripsikan kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh guru dan siswa serta mencatat tingkah laku siswa selama
proses pembelajaran berlangsung. Rekaman kegiatan berupa foto-foto kegiatan awal sampai akhir penelitian  yang  berguna  untuk  merekam  peristiwa  penting  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Tes  keterampilan  menulis  cerpen  akan  diberikan  secara  individu  kepada  siswa  di  akhir  setiap siklus.  Tes  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  untuk  mengukur  peningkatan  keterampilan menulis cerpen siswa kelas VII MTs Malnu Puteri Pandeglang.
Pada analisis data dilakukan dua teknik yaitu 1) observasi perhatian dan aktivitas siswa 2) hasil kemampuan siswa menulis cerpen.  Setelah data terkumpul melalui observasi, data tersebut diolah  dengan  menggunakan  rumus  persentase  menurut  Sudijono  (2010:  43)  adalah  sebagai berikut :
𝐏 = 𝑭 𝑵 x100% Keterangan
P = angka prosentasenya
F = frekuensi yang sedang dicari prosentasenya
N = jumlah frekuensi/banyak individu
Dalam  menentukan  kriteria  penilaian  tentang  hasil  penelitian,  maka  dilakukan pengelompokkan atas 4 kriteria penilaian  yaitu  baik, cukup, kurang dan sangat kurang.  Adapun kriteria persentase tersebut menurut Oemar Hamalik (2001: 120) adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Persentase Hasil Observasi Perhatian dan Aktivitas
No Skala Kriteria 1 90%-100% Sangat Baik 2 80%-89% Baik 3 65%-79% Cukup 4 55%-64% Kurang 5 ≤ 55% Gagal
Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah nilai cerita pendek siswa. Data nilai cerita pendek siswa dianalisis menggunakan kuantitatif dan kualitatif yaitu mencari nilai rata-rata cerita pendek.  Rumus  yang  digunakan  untuk  mencari  nilai  rata-rata  menurut  Sudijono  (2010:  81) adalah sebagai berikut.
Mx =  𝑿
𝑵 Keterangan
Mx = mean (rata-rata)
 𝑋 = jumlah skor
𝑵 = jumlah siswa

## D. PEMBAHASAN
Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini,  telah  dilakukan  tes  awal  (pretes)  untuk  mengetahui keterampilan  siswa dalam  menulis cerpen . Pada  kegiatan  ini, siswa diberi  tugas  untuk  menulis cerpen dengan tema bebas. Berdasarkan hasil prasiklus yang diperoleh, keterampilan siswa dalam menulis  cerpen  belum  memperoleh  hasil  yang  maksimal,  dalam  arti  belum  mencapai  rata-rata sesuai kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan sekolah sebesar 70.
Rata-rata hitung aspek tema dari hasil prasiklus sebesar 9,1. Rata-rata hitung aspek tokoh dari  hasil  prasiklus  sebesar  8,95.    Rata-rata  hitung  aspek  alur    dari  hasil  prasiklus  sebesar  6,8. Rata-rata hitung  aspek  latar dari  hasil prasiklus  sebesar 8,4. Rata-rata hitung  aspek  amanat dari hasil prasiklus sebesar 9. Rata-rata hitung aspek ejaan dan tanda baca dari hasil prasiklus sebesar 9,2.  Rata-rata hitung aspek gaya penceritaan dari hasil prasiklus sebesar 8,55. Jadi, jumlah rata- rata hitung dari keseluruhan aspek dalam tahap prasiklus adalah sebesar 59,85.
Pada  prasiklus,  keterampilan  menulis  cerpen  siswa  kelas  VII  MTs  Malnu  Puteri Pandeglang  masih  rendah.  Hal  tersebut  juga  diiringi  dengan  perhatian  dan  aktivitas  siswa  yang rendah  saat  mengikuti  proses  pembelajaran  menulis  cerita  pendek.  Hal  ini  dibuktikan  dengan perolehan  rata-rata  persentase  perhatian  dan  aktivitas  siswa  yang  masih  rendah,  dan  bahkan masuk dalam kategori gagal sesuai dengan kriteria rata-rata perolehan persentase menurut Oemar Hamalik (2001). Pada prasiklus, perolehan rata-rata persentase perhatian siswa  hanya  mencapai 47,5% dan rata-rata persentase aktivitas siswa hanya mencapai 43,75%.
Siswa kurang memperhatikan saat guru menjelaskan materi. Sebagian siswa masih ramai dengan  teman  sebangkunya,  ada  yang  sibuk  dengan  kegiatannya  sendiri  bahkan  ada  yang melamun.  Siswa  tidak  bersemangat  dan  mengeluh  ketika  diberi  tugas  oleh  guru  untuk  menulis cerpen. Sebagian besar siswa masih mengalami kesulitan dalam menulis cerpen.
Perlu  dilakukan  upaya  perbaikan  untuk  meningkatkan  perhatian,  aktivitas,  dan keterampilan  menulis  cerpen  siswa  yang  masih  rendah.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  nilai rata-rata menulis cerpen siswa pada prasiklus, dipilih model pembelajaran berbasis masalah dan
media  audio  visual  dalam  pembelajaran  menulis  cerpen.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah dan  media  audio  visual  diharapkan  dapat  meningkatkan  perhatian  dan  aktivitas  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  menulis  cerpen  serta  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa dalam menulis cerpen.
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah dan media  audio  visual  dalam  pembelajaran  menulis  cerpen  di  kelas  VII  MTs  Malnu  Puteri Pandeglang dapat dikatakan  berhasil  meningkatkan perhatian,  aktivitas, dan keterampilan siswa dalam menulis cerpen. Peningkatan perhatian dan aktivitas siswa dalam pembelajaran berdampak positif pada tercapainya peningkatan kualitas hasil tulisan siswa. Peningkatan proses dapat dilihat dari suasana pembelajaran yang lebih menyenangkan dan siswa lebih perhatian serta aktif dalam proses pembelajaran. Peningkatan produk dapat dilihat dari peningkatan skor menulis cerpen dari siklus I hingga siklus III.

## a. Peningkatan Perhatian Siswa
Penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti  selama  tiga  siklus  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran berbasis masalah dan media audio visual dapat meningkatkan perhatian siswa. Hal ini ditunjukkan dengan perolehan rata-rata persentase perhatian siswa yang pada pra siklus hanya mendapatkan 47,5% dan masuk dalam pengkategorian perhatian siswa pada kategori gagal, pada siklus  I  telah  mencapai  peningkatan  dengan  memperoleh  rata-rata  persentase  perhatian  siswa sebesar  61,25%.  Pada  siklus  II  telah  mencapai  peningkatan  lagi  dengan  memperoleh  rata-rata persentase  perhatian  siswa  sebesar  79,25%.  Kemudian  pada  siklus  III  telah  mencapai keberhasilan penelitian, yaitu memperoleh rata-rata perhatian siswa sebesar 88,91%.
Hasil persentase perhatian siswa dalam penelitian ini diperoleh melalui lembar observasi perhatian  siswa.  Lembar  observasi  perhatian  siswa  digunakan  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Berdasarkan observasi perhatian siswa pada siklus I, siklus II, dan siklus III, siswa mulai  tertarik  dan  senang  ketika  guru  memulai  tayangan  dalam  media  audio  visual.  Selain  itu, siswa  juga  sudah  mulai  memperhatikan  guru  saat  menjelaskan  materi.  Hal  tersebut  ditunjukan dengan  siswa  tidak  bermain  sendiri  dan  berbicara  dengan  temannya  ketika  guru  sedang menjelaskan, meskipun masih ada satu atau dua siswa yang perhatiannya tidak fokus.
Pada kegiatan akhir  juga siswa masih fokus perhatinnya kepada guru mengenai kegiatan kesimpulan  dan  merangkum  materi  pembelajaran,  ditunjukan  dengan  siswa  masih  semangat mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan  semua  siswa  tidak  terlihat  jenuh  atau  mengantuk.

## Lingua Rima: Jurnal Pendidikan Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia
Vol. 8 No. 2 Juli 2019
Aktivitas-aktivitas tersebut menandakan  terdapat  perhatian siswa terhadap proses pembelajaran menulis  cerpen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  media  audio visual.

## b. Peningkatan aktivitas Siswa
Aktivitas  siswa  diamati  dari  awal  kegiatan  sampai  akhir  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  instrumen  lembar  pengamatan  aktivitas  siswa.  Aktivitas  yang  diamati  selama proses  pembelajaran  dibagi  menjadi  15  indikator  yang  meliputi  9  aspek,  mulai  dari  kegiatan mendengarkan, memandang, menulis atau mencatat,  membaca, membuat ringkasan, mengamati, mengingat, berpikir, dan  latihan atau praktik.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti  selama  tiga  siklus  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran berbasis masalah dan media audio visual dapat meningkatkan aktivitas siswa. Hal ini ditunjukkan dengan perolehan rata-rata persentase aktivitas siswa pada prasiklus hanya 43,75 yang mana masuk dalam pengkategorian perhatian siswa pada kategori gagal, pada siklus I telah mencapai  peningkatan  dengan  memperoleh  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  yaitu  61,  pada siklus II telah mencapai peningkatan lagi dengan memperoleh rata-rata persentase aktivitas siswa yaitu  71,58,  dan  pada  siklus  III  telah  mencapai  keberhasilan  penelitian  yaitu  memperoleh  rata- rata aktivitas siswa sebesar 89,66%.
Pada prasiklus, aktivitas siswa saat mengikuti proses pembelajaran menulis cerpen masih rendah. Siswa masih kurang bersemangat ketika diminta oleh guru untuk menulis cerpen. Siswa masih  belum  sepenuhnya  memperhatikan  penjelasan  dari  guru.  Beberapa  siswa  masih  terlihat ramai dengan teman sebangkunya, ada yang sibuk dengan aktivitasnya sendiri, bahkan ada yang melamun.  Sebagian  besar  siswa  merasa  kesulitan  saat  menulis  cerita  pendek.  Bahkan  terdapat beberapa  siswa  yang  hanya  dapat  menuliskan  beberapa  kalimat  saja.  Siswa  masih  memerlukan bimbingan  guru  saat  menulis  cerita  pendek.  Beberapa  siswa  juga  tidak  dapat  menyelesaikan cerita pendek sampai waktu habis.
Pada Siklus  III, aktivitas siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  sudah  baik. Siswa  sangat aktif dan bersemangat ketika proses pembelajaran berlangsung. Keaktifan siswa ditandai dengan keberanian siswa untuk bertanya hal-hal yang belum dipahami kepada guru. Sebagian besar siswa sudah  memperhatikan  guru  saat  guru  menjelaskan  materi.  Tingkat  pemahaman  siswa  terhadap cerpen sudah mengalami peningkatan. Siswa sangat antusias saat mengamati media audio visual.

## Lingua Rima: Jurnal Pendidikan Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia Vol. 8 No. 2 Juli 2019
Siswa  bersemangat dan tidak  mengeluh ketika  mendapatkan tugas untuk  menulis cerpen. Siswa sudah berani bertanya kepada guru saat mengalami kesulitan dalam menulis cerpen.

## c. Peningkatan Keterampilan Siswa dalam Menulis Cerpen
Peningkatan  kualitas  proses  pada  akhirnya  berdampak  positif  terhadap  peningkatan kualitas  produk.  Peningkatan  kualitas  produk  tersebut  dapat  dilihat  dari  peningkatan  skor kemampuan  menulis  cerpen  selama  tiga  siklus  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dan  media  audio  visual.  Penilaian  tersebut  meliputi  dua  aspek  yang  dibagi  menjadi  7 indikator,  yaitu  (1)  aspek  isi  yang  meliputi  tema,  tokoh,  alur,  setting,  dan  amanat;  (2)  aspek penyajian yang meliputi ejaan dan tanda baca, serta gaya penceritaan.
Penilaian  keterampilan  menulis  cerpen  dilakukan  terhadap  masing-masing  siswa. Penilaian keterampilan  menulis cerpen dilakukan  untuk  mengukur keterampilan  menulis  cerpen siswa  sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan  tindakan.  Rata-rata  hitung  hasil  keterampilan  menulis cerpen  siswa  dari  prasiklus  sebesar  59,85  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  69,1.  Jadi, peningkatan keterampilan siswa dalam praktik  menulis cerpen dari prasiklus ke siklus I sebesar 9,15.  Rata-rata  hitung  keterampilan  menulis  cerpen  siswa  dari  siklus  I  sebesar  69,1  dan  pada siklus  II  meningkat  menjadi  75,9.  Jadi,  peningkatan  keterampilan  menulis  cerpen  siswa  dari siklus I ke siklus II sebesar 6,9. Rata-rata hitung keterampilan menulis cerpen siswa dari siklus II sebesar  75,9  dan  pada  siklus  III  meningkat  menjadi  84,35.  Jadi,  peningkatan  keterampilan menulis cerpen siswa dari siklus II ke siklus III sebesar 6,5.
Peningkatan  skor rata-rata cerpen siswa dari pratindakan ke siklus III adalah 24,5. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa keterampilan siswa  dalam  menulis  cerpen sudah  berkategori  baik. Hal  ini  menunjukkan  bahwa    implementasi  tindakan  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah dan  media audio visual  membawa dampak  yang positif terhadap pembelajaran  menulis cerpen.  Dampak  positif  tersebut  berupa  peningkatan  keterampilan  siswa  dari  kategori  kurang/ rendah ke kategori baik.
Siswa sudah berusaha semaksimal mungkin untuk menulis cerpen dengan baik. Sebagian besar  siswa  sudah  dapat  menulis  kata,  ejaan,  dan  huruf  kapital  dengan  benar  walaupun  masih terdapat beberapa kesalahan. Semua siswa dapat menyelesaikan cerpen tepat waktu. Keberanian siswa  untuk  membacakan  hasil  cerpen  juga  sangat  baik.  Siswa  sudah  tidak  malu  lagi  untuk membacakan hasil cerpen ke depan kelas.
Pada penelitian ini, siswa dinyatakan berhasil apabila siswa telah mencapai nilai minimal yang ditetapkan yaitu 70. Indikator keberhasilan pembelajaran pada penelitian ini jika 75% dari jumlah  siswa  telah  mencapai  nilai  minimal  yang  ditetapkan.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh pada  setiap  siklus  dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  ini  berhasil  karena  75%  dari  jumlah  siswa sudah mencapai nilai minimal yang ditetapkan yaitu ≥70. Sehingga penelitian ini dihentikan pada siklus III.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  perhatian,  aktivitas,  dan  keterampilan  menulis  cerpen dengan  menggunakan  model pembelajaran berbasis  masalah dan  media audio visual pada siswa kelas VII MTs Malnu Puteri Pandeglang. Peneliti menyarankan beberapa hal demi keberhasilan dalam  pembelajaran  menulis  cerita  pendek  kepada  guru  dan  sekolah.  Model  dan  media mempunyai  peranan  penting  bagi  guru  dalam  pembelajaran,  khususnya  pembelajaran  menulis cerpen. Karena itu dalam pembelajaran menulis cerpen, sebaiknya guru menggunakan model dan media  pembelajaran.  Salah  satu  model  dan  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran menulis cerpen yaitu model pembelajaran berbasis masalah dan media audio visual. Sedangkan bagi sekolah, penelitian ini diharapkan mampu  memperbaiki mutu pendidikan. Pihak sekolah  sebaiknya  menyediakan salah satu media pembelajaran seperti  media audio visual  yang mendukung proses pembelajaran supaya lebih bervariasi dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. 2013. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Amir, M. Taufiq. 2015. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Asyhar,  Rayandra.  2012. Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran .  Jakarta:  Gaung Persada.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Gunantara.  2014. Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  V .  Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha.
Hamalik, Oemar. 2013 . Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hamalik, Oemar. 2001. Teknik Pengukuran dan Evaluasi Pendidikan . Bandung: Mandar Maju.
Khairani, Makmun. 2013. Psikologi Belajar . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Nurgiantoro,  Burhan.  2015. Penilaian  dalam  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra .  Yogyakarta: BMFE.
Rusman. 2016. Model-model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Suardi, Moh. 2018. Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish.
Usman, Moh. Uzer. 2017. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Warisman. 2015. Menyibak Tirai Sastra. Malang: Brawijaya Press.
Zubaidah,  Enny.  2012. Peningkatan  Kemampuan  Mahasiswa  dalam  Menulis  Cerita  Anak melalui  Strategi  Menulis  Terbimbing .  Jakarta:  Program  Pascasarjana  Univeristas  Negeri Jakarta.