## ANIMASI DALAM PEMBELAJARAN IPS DENGAN MODEL KOOPERATIF TIPE JIGSAW : PENGARUHNYA TERHADAP HASIL BELAJAR DAN NURTURANT EFFECT
Sugiantoro IKIP Widya Darma sugiantoro110987@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  berbantuan  animasi  pada siswa kelas VII SMP. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII  SMP.  Jumlah  responden  adalah  30  siswayang  mana  responden merupakan  populasi  sekaligus  sampel  penelitian.  Penelitian  ini merupakan penelitian kuantitatif deskriptif dengan rancangan one group prestest-posttest.  Dari  hasil  analisis  diatas:  (1)  Perbedaan  hasil  belajar pada model pembelajaraan kooperatif dengan strategi jigsaw berbantuan animasi dilihat dari rerata skor pretest (69,57), dan skor posttest (84,80) dan  ketuntasan  individu  pada  saat  pretest  (43%)  dan  posttest  (80%), sedangkan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  mencapai  lebih  80% sehingga  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  2)  Respon siswa  terhadap model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  berbantuan animasi diperoleh adalah 87% peserta didik  menyukai suasana kelas, dan 96% peserta didik  suka dengan cara guru mengajarkan materi, dan 88% peserta didik  menganggap dirinya terbantu dan mendapatkan kesempatan yang lebih serta 89% peserta didik  merasa mendapat kesempatan yang baik  dalam  menyatakan  ide,  menanggapi  pertanyaan,  mengajukan pertanyaan,  dan  mempresentasikan  hasil  pekerjaan  sehingga menumbuhkan sikap percaya diri, mampu berpikir kritis, bersifat terbuka, motivasi  diri,  kerjasama,  dan  tanggung  jawab, 3)  terdapat  kefektifan penerpaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dalam pembelajaran IPS yang dibuktikan dengan percentage of agreement yang diperoleh dari dua orang pengamat sebesar 97%.
Kata  Kunci: Hasil  Belajar  IPS,  Model  Kooperatif,  Jigsaw,  Media Animasi

## Abstract
This  research  was  conducted  to  determine  the  significant  effect  of  the jigsaw type cooperative learning model assisted by animation on class VII students  of  junior  high  school.  The  population  of  this  study  were  all students  of  class  VII  SMP.  The  number  of  respondents  is  30  students where the respondents are the population as well as the research sample. This research is a descriptive quantitative research with one group pretest- posttest design. From the results of the analysis above: (1) Differences in learning outcomes in the cooperative learning model with the animation- assisted  jigsaw  strategy  can  be  seen  from  the  average  pretest  score
(69.57), and posttest score (84.80) and individual completeness at pretest (43%) and posttest (80%), while classical learning completeness reaches more than 80% so that it reaches the Minimum Completeness Criteria, 2) Student responses to the jigsaw-type cooperative learning model assisted by  animation  obtained  were  87%  of  students  liked  the  classroom atmosphere,  and  96%  of  students  liked  the  way  the  teacher  taught  the material, and 88% of students considered themselves helped and got more opportunities  and  89%  of  students  feel  that  they  have  had  a  good opportunity  in  expressing  ideas,  responding  to  questions,  asking questions,  and  presenting  work  results  so  as  to  foster  self-confidence, being able to think critically, being open, self-motivated, cooperative, and responsible,  3)  there  is  the  effectiveness  of  implementing  the  type cooperative learning model jigsaw in social studies learning as evidenced by the percentage of agreement obtained from two observers of 97%.
Keywords : Learning Outcomes, Cooperative Models, Jigsaw, Animation Media

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  mengajar  adalah proses  yang  melibatkan  dan  dilakukan secara sadar oleh guru dan siswa di suatu tempat atau kelas  tertentu (Hasni & Said, 2020). Pembelajaran  dimaknai  sebagai bagian dari proses interaksi yang terencana antara  siswa  dan  guru.  Tugas  pendidikan dapat  dilaksanakan  dengan  benar  dan sesuai  dengan  tujuan,  jika  guru  memiliki pemikiran yang jelas. Oleh karena itu, guru memainkan peran penting dalam
menambah pengetahuan dan pembentukan perilaku (Khoiruddin,  2013). Kesulitan mahasiswa  dalam  memahami  materi interaksi  antar  wilayah  terjadi  pada pembelajaran  IPS  tidak  sesuai  dengan semua  indikator  materi.  Indikator  yang dijadikan acuan untuk menilai pemahaman
siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari dalam IPS adalah melihat hasil penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan . Daya serap materi interaksi antar  wilayah  pada  mata  pelajaran  IPS dilakukan dengan cara tes uji coba. Tes uji coba  berupa  soal    pilihan ganda  berisi 25 pertanyaan  yang  disebarkan  dalam  satu kelas. Ketuntasan diukur dengan keberhasilan  siswa  yang  memenuhi  atau melebihi kriteria ketuntasan (KKM) yaitu 72%.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  penelitian  studi  sosial  dapat dibedakan  menjadi  faktor  eksternal  dan faktor internal. Guru merupakan salah satu factor  eksternal  yang  mempengaruhi keberhasilan Pendidikan. Sedangkan faktor internalnya adalah pemilihan model
pembelajaran  dan  media  pembelajaran (AlFath  &  Sugito,  2021;  Tasya  &  Abadi, 2019) .
Proses pembelajaran akan menjadi lebih  baik  jika  mengintergrasikan  media pembelajaran  yang  berdampak  pada peningkatan    hasil  belajar  sebagai  bentuk pencapaian (Putri  Pertiwi  et  al.,  2019;
Rusdiyanah, 2021)). Sebagai bentuk upaya untuk  meningkatkan  minat  peserta  didik dan  pemahan  peserta  didik    maka pembalajaran  menggunakan  media  dirasa perlu. Pemanfaatan media sendiri dianggap penting jika materi pembelajaran bersifat  abstrak  yang  mana  peserta  didik tidak mengetahui atau tidak mengalaminya secara langsung dalam kehidupan sosialnya.
Pembelajaran  IPS  hendaknya  diisi dengan kegiatan yang menyenangkan dan melibatkan  kegiatan  siswa,  sehingga  IPS mampu mengaktifkan siswa dalam pembelajaran sehingga bukan hanya  guru saja  yang  memiliki  peran  penting  dalam pembelajaran melainkan siswa juga.
Jigsaw
merupakan model
pembelajran kooperarif dengan 4-6 anggota tim, tiap-tiap anggota
bertanggung  jawab  untuk  menguasai materi pembelajran dan
dapat mengajarkannya  kepas  anggota  tim  lain
yakni  terdiri  dari  tim  ahli  dan  tim  asal
(Anggreni, 2017). Pembelajaran
kooperatif  tipe  jigsaw  menekankan  pada kerjasama  tim.  Siswa  terlibat  satu  sama lain  bekerjasama  dan  memikul  tanggung jawab,  aktif  serta  independen. Dalam model  pembelajaran  jigsaw,  ada  banyak kesempatan bagi siswa untuk
mengekspresikan diri, belajar dan meningkatkan  keterampilan  komunikasi mereka .  Keberhasilan  kelompok,  anggota tim  bertanggung  jawab  atas  semua informasi yang didapat pada saat anggota tim  berada  pada  kelompok  ahli  dan membangi  informasi  dari  kelompok  ahli ke kelompok asal (Sutadji, 2016).
Media  animasi  adalah  perangkat elektronik  yang  dapat  mengubah  data input menjadi gambar bergerak (Ariyati &
Misriati,  2016;  Rindayani  et  al.,  2023) .
Melalui  penggunaan  media  animasi, proses  pengajaran  dapat  ditingkatkan, membuat  pembelajaran  menjadi  lebih menarik,  lebih  jelas  atau  lebih  detail,  dan memberikan  pemahaman  abstrak  tentang materi pelajaran untuk meningkatkan hasil belajar (Nugraha et al., 2019).
Penelitian  terdahulu  oleh Anggreni,
(2017);  Reyna  et  al.,  (2018);  Sutadji,  (2016) mengatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  jigsaw  dengan  dukungan
media  audiovisual  berpengaruh  terhadap hasil belajar , sejalan dengan penelitian Andika et
al.,  (2019) yang  berjudul Perbedaan  hasil belajar pada model pembelajaran kooperatif  Jigsaw  dengan  menggunakan audio  visual  berupa  media  animasi berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil belajar  dan  keterlibatan  siswa. Berdasarkan penelitian terdahuu tersebut peneliti ingin mengetahui  dampak  instruksional  dan nurturant effect mengingat  penelitian  sebelumnya  hanya berfokus  pada  hasil  pembelajaran  saja  tanpa melihat  dampak  pengiring  dari  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan strategi jigsaw berbantuan animasi pada pembelajaran IPS.
Pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw  berbantuan  animasi  dianggap paling  tepat  dalam  proses  pembelajaran
IPS. Karena model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantuan animasi sendiri  merupakan  salah  satu  upaya inovasi  atau  pembaharuan  dalam  bidang pendidikan  yang  merupakan  metode belajar yang menyenangkan.
Dengan demikian, belajar  menjadi menyenangkan ketika pembelajaran kooperatif tipe jigsaw diisi dengan bantuan media  animasi.  Karena  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dengan  dukungan animasi  lebih  memudahkan  siswa  dalam
memahami  sehingga  diharapkan  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  beserta nurturant effect dari penerapan pembelajaran tersebut .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif  deskriptif  dengan  rancangan one group pre-test and post-test
(Sugiyono,  2018). Jumlah  responden adalah  30  siswa,  responden  adalah populasi  dan  sampel  penelitian . Analisis data  penelitian  ini  menggunakan  uji t
berpasangan dengan rumus berikut.
𝑡 = 𝑥̅ 1 −   𝑥̅ 2 √ 𝑠 1 2 𝑛 1 + 𝑠 2 2 𝑛 2 − 2𝑟 ( 𝑠 1 √𝑛 1 ) ( 𝑠 2 √𝑛 2 )
Keterangan:
𝑥̅ 1 : rerata pretest
𝑥̅ 2
: rerata postest
s 1 : simpangan baku pretest s 2 : simpangan baku postest
n 1 : jumlah sampel pretest
n 2
: jumlah sampel postest
r
: koefisien korelasi (diperoleh
dengan  rumus  korelasi product
moment )
Selanjutnya t hitung akan  dibandingkan dengan t tabel dimana jika t hitung ≤ t tabel maka H 0 diterima tetapi jika t hitung > t tabel maka H 0 ditolak. Hipotesis penelitian ini yaitu:
H 0 : Tidak  terdapat  perbedaan  yang
signifikan  antara  nilai  pretest  dan nilai postest.
H a : Terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai pretest dan nilai postest.
Setelah diperoleh jawaban hipotesis,  peneliti  akan  mendeskripsikan kefektifan pembelajaran berbasis masalah dengan bantuan
media animasi menggunakan kriteria berikut.
1. 75%  dari  keseluruhan  peserta  didik mencapai  Ketuntasan  Belajar  Minimal (KBM)  dimana  KBM  yang  ditentukan dalam penelitian ini adalah 72.
2. 75% peserta didik memberikan respon positif  dimana  nilai  minimal  respon peserta  didik    dikatakan  positif  jika respon peserta tidak kurang dari 75%
3. Penilaian observasi pembelajaran memenuhi kriteria berikut.
Tabel 1.  Kriteria efektivitas pembelajaran Interval Kriteria 0 – 20 Tidak efektif 21 – 50 Kurang efektif 51 – 75 Efektif 76 – 100 Sangat efektif (Arikunto, 2019)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Belajar
Berdasarkan hasil analisis data pre-test dan post-test penggunaan model pembelajaran kooperatif  jigsaw  berbantuan  animasi adalah sebagai berikut.
Tabel  2.  Uji  statistik  komparatif  pretest dan postest
Tes n 𝑥̅ s r t hitung Pretest 30  69,57  25,01 0,99 -0,46 Postest  30 84,8 23,72 Sumber: data diolah
Berdasarkan hasil analisis data pada tabel 2, t hitung pretest  postest  dilakukan  untuk menguji  apakah  masing-masing  variable
bebas mempunyai pengaruh yang signifikan atau tidak. Dikatakan signifikansi  berpengaruh  secara  parsial dengan  ketentuan  jika  probabilitas  <
0,005. Berdasarkan tabel 2 diatas, pada uji statistic  prestest  posttest  menunjukkan nilai t hitung sebesar  -0,46  berada  pada tingkat signifikansi dibawah 5 % atau t hitung ≤ t tabel karena  nilai t tabel sebesar  2,0452 (nilai dalam  distribusi  t  dengan  α  uji  2 fihak  atau  two  tail  test),  sehingga  dapat dikatakan bahwa tidak terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  nilai  pretest  dan nilai posttest .
a. Ketuntasan Klasikal
Kriteria ketuntasan minimal
(KKM) yang ditetapkan oleh SMP PGRI
8  Sidoarjo  untuk  mata  pelajaran  IPS
adalah  72.  Nilai  terendah  hasil posttest adalah peserta didik  dengan 12 jawaban benar  (12  x  4  =  48)  dan  nilai  tertinggi peserta didik  dengan 24  jawaban benar
(24 x 4 = 96). Dari 30 peserta didik yang mengikuti posttest 90 % dapat mencapai
bahkan  melebihi  nilai  KBM  dan  tuntas dalam mengikuti
pembelajaran.
Ketuntasan klasikal dapat mencapai lebih dari  80%  antara  lain  karena  pemilihan model  pembelajaran  yang  sesuai  dan penggunaan  animasi  pada  materi-materi yang  bersifat  abstrak  dan  sulit  untuk dipahami.  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa  penggunaan  animasi  dapat meningkatkan  kecepatan  pemahaman. Berdasakan  hasil  hitung,  seluruh  tujuan pembelajaran  /  indikator  secara  klasikal dapat dicapai (tuntas) oleh peserta didik hingga 80% dari 30 peserta didik  yang mengikuti posttest .

## b.  Ketuntasan Individual
Berdasarkan  analisis  data  pada yang  diperoleh  dari  hasil  uji  coba  yang dilakukan,  hasil  belajar  peserta  didik pada pretest diperoleh 43% peserta didik yang dapat mencapai criteria ketuntasan minimal (KBM)=72 dalam menyelesaikan semua butir soal.
Sedangkan  hasil posttest diperoleh ketuntasan  melebihi  80%  peserta  didik telah tuntas dalam mencapai KKM. Pada saat pretest belum ada yang tuntas karena peserta  didik  belum  mendapatkan pengetahuan  atau  pembelajaran  tentang materi  tersebut  sehingga  pengetahuan awal tentang konektivitas antar ruang dan waktu sangat kurang.
Hasil  analisis  terhadap  uji  coba tahap  2  menunjukkan  bahwa  penerapan pembelajarn  model problem  based learning dengan lembar kegiatan peserta didik    dan  bermedia  animasi  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik yang  dibuktikan  semua  lebih  dari  80% peserta  didik    yang  mengikuti  uji  coba pada  hasil  uji  posttes  dapat  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)=72 bahkan lebih.
2. Nurturant effect Nurturant effect merupakan dampak  pengajaran  yang  diperoleh secara tidak langsung setelah pembelajaran  yang  memerlukan  waktu secara bertahap melalui pertemuan yang berkaitan dengan area efektif yaitu sikap dan nilai.
Pengaruh simultan penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
jigsaw  dengan  dukungan  media  animasi diketahui melalui angket siswa kelas VII . Analisis data yang diperoleh menunjukkan bahwa 87% siswa menyukai  lingkungan  kelas  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dan  bermedia animasi,  dan  96%  dari  siswa  menyukai cara  guru  mengajarkan  materi  dengan
dengan
menggunakan
model
pembelajaran  kooperatif  jigsaw  dan bermedia animasi. Selain itu, 88% siswa merasa terbantu dan mendapatkan kesempatan  yang  lebih  baik  dengan melalui penerapan model ini .
Mayoritas  siswa  merasa  memiliki kesempatan yang baik untuk mengungkapkan  pendapat,  menjawab pertanyaan, bertanya
dan
mempresentasikan  hasil  kerjanya,  yang ditunjukkan  dengan  tingkat  respon 89%. Minat  siswa  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran melalui penerapan  model  kooperatif  tipe  jigsaw dengan  dukungan  media  animasi  sangat tinggi  sehingga  mempengaruhi  rasa percaya diri, kemampuan berpikir kritis, terbuka terhadap pendapat orang lain dan rasa  percaya  diri  yang  tinggi,  motivasi, kerjasama dan tanggung jawab

## 3. Penilaian Observasi
Nilai  rata-rata  aktivitas  peserta  didik yang  diperoleh  dari  dua  orang  observer masing-masing  adalah  3,75  atau  62,5%, yang  berarti  bahwa  unjuk  kerja  siswa dalam pelaksanaan pembelajaran
berbasis media animasi dengan
menggunakan  strategi  jigsaw  tergolong
baik . Persentase nilai kesepakatan (reliabilitas)  yang  diperoleh  oleh  dua orang pengamat adalah 97%, yang berarti bahwa tingkat kesepakatan antara kedua pengamat  tersebut  berada  pada  kategori “sangat  efektif”. Berdasarkan  hasil pengamatan,  peserta  didik    aktif  dalam
proses belajar karena model pembelajaran  yang  diberikan  sesuai dengan tujuan pembelajaran dan kondisi peserta didik. Hal tersebut sejalan dengan pernyataan  Ernawati  et  al.,  (2016); Hariah  A.,  (2022);  Situmorang  (2018) bahwa  kegiatan  pembelajaran  dengan strategi  jigsaw  mampu  meningkatkan tindakan  (aktivitas)  siswa    dan  hasil belajar.  Selain  itu  pada  pelaksanaan pembelajaran penggunaan media animasi meningkatkan  motivasi  peserta  didik. Penggunaan film animasi meningkatkan kemampuan  berpikir  peserta  didik (Ariyati & Misriati, 2016)

## SIMPULAN
Dari hasil temuan diperoleh b erdasarkan tujuan penelitian seperti yang terdapat  pada  pendahuluan  dan  setelah
melakukan  uji  coba,  ditemukan  sebagai
berikut:
1. Penerapan model pembelajaran berbasis media animasi dengan penerapan strategi jigsaw pada pengajaran materi IPS dapat terlaksana dengan  baik  dan  80%  siswa  dapat tuntas dalam mencapai KKM. 2. Respon siswa yang diperoleh berdasarkan angket respon menunjukkan kepuasan dan bersemangat setelah mengikuti
pembelajaran  berbasis  media  animasi dengan menerapkan strategi jigsaw.
3. Keterlibatan  siswa  saat  proses  belajar mengajar menggunakan media animasi dengan  strategi  jigsaw berlangsung
dengan baik.

## SARAN
1. Mencari  materi  yang  cocok  untuk diimplementasikan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw yang  didukung  animasi,  karena  tidak semuanya  cocok  untuk  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
2. Ketepatan  dalam  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dengan  dukungan  animasi,  suoaya tidak  seperti  model  pembelajaran cooperative lainnya.
3. Perlakuan  yang  sama  kepada  semua siswa  agar  kegiatan  pembelajaran menjadi maksimal serta harus cermat dalam mengatur kegiatan pembelajaran  agar  semua  sintak dalam model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantuan animasi . dapat dilewati dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
AlFath, A. M., & Sugito, S. (2021). Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas IV Melalui Media Video. Elementary School: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ke- SD-An , 8 (2). https://doi.org/10.31316/esjurnal.v8i 2.1394 Andika, S., Abdi, A. W., & Zalmita, N. (2019). Perbandingan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Audio Visual Dan Media Animasi Mata Pelajaran Ips Terpadu Di Mtsn 4 Rukoh Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Geografi FKIP Unsyiah , 4 (1), 113–119.
Anggreni, L. P. D. K. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw Berbantuan Media Audio Visualterhadap Penguasaan Kompetensi Pengetahuan Ips Siswa Kelas Iv Sd Gugus 1 Dalung Tahun
Ajaran 2016/2017. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha ,
5 (2).
Arikunto. (2019). Metodologi Penelitian, Suatu Pengantar Pendidikan. In Rineka Cipta, Jakarta .
Ariyati, S., & Misriati, T. (2016). Perancangan Animasi Interaktif Pembelajaran Asmaul Husna. Jurnal Teknik Komputer Amik Bsi . Ernawati, E., Puspita, L., & Sari, N. P.
(2016). Perbedaan Hasil Belajar
Menggunakan Model Pembelajaran Hands On Activity Dengan Model Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Pokok Bahasan Fotosintesis Kelas Vii Smp Negeri 12 Batam. Simbiosa. SIMBIOSA , 5 (1). https://doi.org/10.33373/sim- bio.v5i1.805 Hariah A., R. S. E. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Biologi Tentang Kingdom Protista Menggunakan Model Pembelajaran Cooperatif Learning Tipe Jigsaw Di Kelas X MIPA 3 SMAN 2 Bogor. JPG: Jurnal Pendidikan Guru , 3 (1).
https://doi.org/10.32832/jpg.v3i1.66
17 Hasni, H., & Said, M. (2020). Implementasi Model Pembelajaran IPS Berbasis Kearifan Lokal Di SMP Nusantara Makassar. SUPREMASI: Jurnal Pemikiran, Penelitian Ilmu- Ilmu Sosial, Hukum Dan Pengajarannya , 15 (1). https://doi.org/10.26858/supremasi.v 15i1.13485
Khoiruddin, A. (2013). Peran Komunikasi Dalam Pendidikan. Jurnal Pemikiran Keislaman , 23 (1). https://doi.org/10.33367/tribakti.v23i 1.17 Nugraha, A. T., Hidayat, A., & Belakang, L. (2019). Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Animasi Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa . 5 (1), 1–9. Putri Pertiwi, N. P. E. W., Suarjana, I. M.,
& Arini, N. W. (2019). Hubungan Antara Motivasi Belajar dan Media
Pembelajaran dengan Hasil Belajar
Matematika. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 2 (3). https://doi.org/10.23887/jp2.v2i3.19 277 Reyna, J., Hanham, J., & Meier, P. C.
(2018). A framework for digital media literacies for teaching and learning in higher education. E- Learning and Digital Media , 15 (4), 176–190. https://doi.org/10.1177/20427530187
84952 Rindayani, E., Kartono, K., Suparjan, S., Hamdani, H., & Asmayani, A. (2023). Pengembangan Media Pembelajaran Tematik Berbasis Powerpoint Animasi untuk Kelas V SDIT Al Mumtaz Pontianak. ISLAMIKA , 5 (1). https://doi.org/10.36088/islamika.v5i 1.2763
Rusdiyanah. (2021). Hubungan Minat Belajar Dan Media Pembelajaran Dengan Hasil Belajar Matematika. Joyful Learning Journal , 10 (1).
https://doi.org/10.15294/jlj.v10i1.44
337
Situmorang, E. (2018). Meningkatkan
Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaran dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Siswa Kelas Kelas IX-2 SMP Negeri 2 Gebang Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Tabularasa , 15 (2).
Sugiyono. (2018). Metode Peneiltian
Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. In
Alfabeta Bandung .
Sutadji, E. (2016). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantuan media audio visual untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPS (belajar pada siswa kelas IV SDN Satu Melangka Kab. Wakatobi Prop. Sultra) / Irman. In Universitas Negeri Malang . http://repository.um.ac.id/id/eprint/6 2944%0A
Tasya, N., & Abadi, A. P. (2019). Faktor
Penyebab Rendahnya Hasil Belajar
Siswa. Sesiomedika .