Profil Pedagogical Content Knowledge (PCK) Guru Dalam Pembelajaran Biologi SMA Negeri 11 Medan Tembung T.P 2019/2020
Aisyah Rahma Nasution (1) , Halim Simatupang (2) , Daryanti (3) , Alfrida Siregar (4) , Rohani Regina Sagala (5) , Supraba Ika Sari (6) , Mery K Sidabuke (7)

## Pendidikan Biologi Universitas Negeri Medan
Guru Biologi SMA Negeri 11 Medan
Aisyah14r@gmail.com (1) , halim@unimed.ac.id (2) , daryantiY5@gmail.com (3) , ridasrg@gmail.com (4) , rohanisagala89@gmail.com (5) , ikasarimdn@gmail.com (6) , merykristinasidabukke19@gmail.com (7)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Profil Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  Guru  dalam pembelajaran  biologi  di  SMA  Negeri  11  Medan  Tembung  Kota  Medan  T.P  2019/2020.  Penelitian dilaksanakan pada tanggal 27 Januari 2020 hingga 25 Februari 2020. Sampel penelitian adalah seluruh Guru Biologi SMA Negeri 11 Medan Tembung. Instrument penelitian dengan triangulasi teknik yaitu memberikan dua  jenis  instrument  berupa  soal  tes  dan  wawancara  kepada  satu  sumber  data  serta  peneliti  sendiri  sebagai instrument utama penelitian. Teknik pengambilan sampel dengan Total Sampling . Jenis penelitian ini adalah deskriptif  Kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  Profil  PCK  berdasarkan  Komponen-komponen  yang dimiliki  PCK.  Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  yang  diperoleh  pada  Komponen  Pengetahuan  Materi Pembelajaran  Sangat  baik,  Komponen  pengetahuan  Peserta  Didik  dan  Karakteristiknya  Cukup  Baik, Komponen  Pengetahuan  Pedagogik  Umum  Sangat  baik,  Komponen  Pengetahuan  Komtent  Pedagogik Kurang  Baik,  Komponen  Pengetahuan  Konteks  Pembelajaran  Cukup  Baik,  Komponen  Pengetahuan Kurikulum baik, dan Komponen pengetahuan Strategi Mengejar Kurang Baik. Sehingga secara Keseluruhan Profil Pedagogical Content Knowledge yang dimiliki oleh Guru-Guru Biologi SMA Negeri 11 adalah Baik.
Kata Kunci : Profil, Pedagogical Content Knowledge (PCK), Pembelajaran Biologi

## ABSTRACT
The  aim  of  this  study  was  to  determine  the  Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK)  Profile  of  Teachers  in Biology teaching in SMA Negeri 11 Medan Tembung, Medan in academic year of 2019/2020. The study was conducted on January 27, 2020 until February 25, 2020. The research sample was all biology teachers of SMA Negeri 11 Medan Tembung. The research instrument with technical triangulation is giving two instruments in the form of test questions and interviews to one data source and the researcher himself as the main research instrument.  Total  sampling  was  used  as  the  sampling  technique.  The  type  of  research  was  descriptive qualitative. The results showed that PCK profiles were based on the components of PCK. The results showed that  the  components  of  knowledge  learning  materials  were  very  good,  student  knowledge  components  and characteristics were good enough, components of general pedagogical knowledge were very good, components of knowledge of pedagogical content were less good, knowledge components of learning contexts were good, knowledge components of curriculum were good, and the component of knowledge of teaching strategy was not good. In summary, overall Profiles of Pedagogical Content Knowledge possessed by Biology teachers of SMA Negeri 11 was good.
Keywords : Profil, Pedagogical Content Knowledge (PCK), Biology Learning

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Kualitas  pendidikan  ditentukan  bukan  hanya  oleh  infrastuktur  yang  memadai  tapi  juga ditentukan oleh kualitas guru. Berdasarkan data yang diperoleh dari Uji Kompetensi Guru (UKG)  pada  tahun  2015  menyatakan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  UKG  nasional  hanya mencapai 44,5% jauh dibawah nilai standar yang sudah di tetapkan secara nasional. Adapun berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  Neraca  Pendidikan  Daerah  (NPD)  nilai  pedagogic guru-guru  yang  ada  di  kota  medan  adalah  50,83  sedangkan  nilai  profesional  guru  adalah 58,66 yang mana rata-rata dari keseluruhan nilai adalah 56,31 (Syafitri, 2014).. Guru yang profesional  dapat  diwujudkan  dengan  beberapa  cara  salah  satunya  adalah  dengan meningkatkan dan mengembangkan kualitas Pedagogical Content Knowledge (PCK) guru. Komponen  penting  yang  dapat  mengembangkan  keprofesionalan  pendidik  (Guru)  adalah PCK.

## 2. Perumusan Masalah
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan di SMA Negeri 11 di kecamatan Medan  Tembung  bahwa  dari  lima  guru  biologi  yang  ada  di  sekolah  tersebut  belum  ada satupun yang lulus UKG Guru-guru di SMA Negeri 11 ini secara keseluruhan beranggapan bahwa UKG tidak dapat dijadikan patokan untuk menentukan profesionalitas seorang guru karena UKG yang terakhir dilakukan pada tahun 2015 dan dijadikan standarisasi rapot guru setiap tahunnya dan nilai UKG itu dipakai hingga sekarang yang mana setiap tahun standar kelulusannya juga semakin tinggi sehingga guru-guru  yang awalnya telah lulus kemudian menjadi  tidak  lulus  karena  standarnya  yang  di  naikkan  sedangkan  ujian  yang  dilakukan terakhirkalinya  adalah  di  tahun  2015,  karena  hal  ini  guru-guru  beranggapan  bahwa  UKG tidak layak dijadikan standarisasi tingkat profesionalitas atau kompetensi guru.

## 3. Tujuan Penelitian
Karena  permasalahan  yang  banyak  hadir  di  lapangan  mengenai  kegagalan  dalam pembelajaran adalah hadir dari ketidak profesionalan guru dalam mengajar, maka penulis merasa  penting  untuk  melakukan  suatu  penelitian  mengenai  PCK . Fokus  kajian  dalam penelitian ini ditujukan kepada guru biologi yang ada di kecamatan Medan Tembung untuk mengetahui  bagaimana  sebenarnya  Profil Pedagogical  Conten  Knowledge yang  dimiliki oleh guru-guru SMA N 11 yang ada di kecamatan Medan Tembung.

## 4. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah memberi pengetahuan dan pemahaman bagi  Pendidik harus memiliki  PCK  yang  kuat  agar  dapat  menjadi  pendidik  yang  baik  PCK  merupakan pengetahuan  tentang  materi  dan  cara  mengajarkannya  atau  campuran  antara  konten  dan pedagogik yang membentuk suatu pengetahuan bagaimana suatu topik, masalah, atau isu- isu diorganisasikan dan direpresentasikan yang disesuaikan dengan kemampuan pembelajar (Anwar dkk , 2016).

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini    dilaksanakan  di  SMA  Negeri  11  yang  beralamat  di    jalan    pertiwi  No.  93 Bantan,  Kecamatan  Medan  Tembung  Kota  Medan  Sumatera  Utara.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh guru bidang studi Biologi di SMA Negeri 11dan telah sertifikasi pada Tahun Pembelajaran 2019/2020 yang berjumlah lima orang guru. Dalam penelitian ini jumlah sampel yang akan diteliti adalah lima orang guru biologi yang mengajar di SMAN 11. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif dengan menggunakan data
Nasution Aisyah R, Simatupang H, Siregar A, Daryanti, Sagala Rohani R, Sari Supraba I, Sidabuke Mery K : Profil Pedagogical Content Knowledge (PCK) Guru Dalam Pembelajaran Biologi di SMA Negeri 11 Medan Tembung T.P 2019/2020
kualitatif.  Instrumen  penelitian  adalah  soal  tes  dan  pedoman  wawancara.  Pada  penelitian kualitatif,  yang  menjadi  instrument  utama  adalah  peneliti  sendiri.  Instrumen  tes  disusun dengan  mengacu  pada  komponen-Komponen  PCK  Menurut Shulman  (1987),  Untuk standarisasi instrumen kemampuan PCK, peneliti menggunakan 2 validator ahli yaitu Ahli Materi  Pedagogi,  dan  Ahli  Konten  materi.  Instrument  selanjutnya  berupa  Wawancara dilakukan  pada  sumber  data,  yaitu  guru  biologi  SMA  yang  mengajar  di  SMA  Negeri  11 Medan Tembung. Wawancara dilakukan guna menggali lebih dalam hasil tes dan menambah informasi  terkait  aspek-aspek  PCK  dan  dijadikan  sebagai  bahan  trianggulasi  untuk mengecek  kesesuaian  data  dan  mencegah  bias  pada  data.  Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis data interaktif mengikuti konsep yang dikemukakan  oleh  Miles  dan  Huberman  Sugiyono  (2017).  Tahapan  pertama  dalam menganalisis data yakni Reduksi data, Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting,  mencari  tema  dan  polanya.  pada penelitian kali ini difokuskan pada teknik analisi data pada soal tes sebagai berikut: Untuk menganalisis  data  tes  kemampuan  PCK  guru  dilakukan  dengan  mencari  persentase  dan disajikan dalam bentuk deskriptif. Skor yang diberikan skor 1 untuk jawaban yang benar dan 0 untuk jawaban yang salah.

## 𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 (%) = 𝑛 𝑁 𝑥100%
Keterangan: P = Persentase kemampuan PCK guru n = Nilai yang diperoleh responden N = Nilai yang diharapkan diperoleh responden
Hasil  perhitungan  persentase  diinterpretasikan  dalam  tabel  kemampuan  PCK  guru  SMA Negeri  di  Kecamatan  Medan  Tembung  yang  Telah  Sertifikasi  berdasarkan  rentang persentase menurut Sugiyono (2017).
Tabel Rentang Persentase Kemampuan PCK guru Rentang Persentase Kemampuan PCK Guru 90% - 100% Sangat Baik 80% - 89% Baik 70% - 79% Cukup Baik 60% - 69% Kurang Baik <60% Tidak Baik

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  profil  PCK  guru  biologi  SMA  Negeri  11  Medan  Tembung  diperoleh  dengan memberikan  tes  sebanyak  38  soal  yang  sudah  di  Validasi  sebelumnya  kepada  dosen  ahli yaitu  ibu  Dr.  Widya  Arwita  S.Pd.,  M.Pd.  dan  telah  dinyatakan  layak  untuk  digunakan sebagai instrumen soal untuk mengukur tingkat pengetahuan PCK guru. Soal yang diberikan dikelompokkan menjadi tujuh komponen berdasarkan komponen-komponen PCK dan diberi penskoran. Terlebih dahulu akan dipaparkan hasil  yang diperoleh secara keseluruhan dari soal yang diberikan lalu kemudian dideskripsikan berdasarkan komponen-komponen PCK. Secara  keseluruhan  rata-rata  hasil  dari  setiap  aspek  komponen  PCK  yang  diberikan  pada guru biologi SMAN 11 dapat dirincikan seperti pada Tabel 2.
Tabel Hasil Tes PCK Guru Biologi SMA Negeri 11 Medan Tembung
Respond en Kompon en PCK Rata - Rata Kriter ia A B C D E F G Guru 1 75 80 80 20 20 80 60 59,2 8 Kuran g Baik Guru 2 88 80 100 40 40 60 40 64 Kuran g Baik Guru 3 100 60 100 60 40 80 60 71,4 2 Cuku p Baik Guru 4 88 80 100 60 60 40 40 66,8 5 Kuran g Baik Guru 5 100 60 100 60 20 80 60 68,5  Kuran g Baik Rata-rata   90 72 96 48 36 68 52 Kriteria Sang at Baik Cuku p Baik Sangat Baik Tida k Baik Kuran g Baik Kuran g Baik Tida k Baik
Keterangan :  A:  Pengetahuan  Materi  Pembelajaran,  B:  Pengetahuan  peserta  didik  dan karakteristiknya, C: Pengetahuan Pedagogik Umum, D: Pengetahuan content pedagogik, E: Pengetahuan  Konteks  Pembelajaran,  F:  pengetahuan  kurikulum,  G:  Pengetahuan  Strategi mengajar.
Dari  Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  komponen  PCK  Pertama  yakni  Komponen pengetahuan materi pembelajaran ke lima guru mampu menjawab soal dengan baik, secara keseluruhan  diperoleh  rata-rata  hasil  ke  lima  guru  pada  komponen  pengetahuan  Materi pembelajaran  sebesar  90  %  dengan  kriteria  sangat  baik.  Komponen  PCK  kedua  yaitu Pengetahuan  peserta  didik  dan  Karakteristiknya  dapat  dilihat  secara  keseluruhan  rata-rata persentase  hasil  yang  diperoleh  guru  adalah  sebesar  72%  dengan  kriteria  cukup  baik. Komponen  PCK  ketiga  pada  komponen  pengetahuan  pedagogik  umum  ini,  guru memperoleh persentase  hasil 96%, dengan kriteria sangat  baik.  Komponen PCK keempat secara  keseluruhan  rata-rata  persentase  hasil  yang  diperoleh  guru  pada  komponen pegetahuan content pedagogik adalah 48%, dengan kriteria tergolong tidak baik. Komponen PCK  kelima  yaitu  pengetahuan  konteks  pembelajaran,  rata-rata  persentase  hasil  yang diperoleh  guru  pada  komponen  ini  adalah  36%,  dengan  kriteria  tergolong  tidak  baik. Komponen  PCK  keenam  yaitu  mengenai  pengetahuan  kurikulum  rata-rata  hasil  yang diperoleh pada komponen ini adalah 68%. dengan kriteria tergolong kurang baik. Komponen PCK ketujuh sekaligus komponen terakhir PCK, yaitu pengetahuan strategi mengajar hasil rata-rata yang diperoleh pada komponen ini adalah 52%, dengan kriteria tergolong sangat baik.

## PEMBAHASAN Komponen Materi pembelajaran
Profil PCK guru di SMA Negeri 11 Medan Tembung Pada Komponen materi pembelajaran ditemukan  kriteria  sangat  baik,  hal  ini  berdasarkan  hasil  tes  yang  diperoleh  dan  juga berdasarkan hasil wawancara. Diketahui bahwa guru-guru di SMA Negeri 11 telah mengajar lebih dari 10 tahun dan hal ini menjadikan guru-guru biologi di SMA Negeri 11 sudah sangat menguasai  materi  yang  mereka  ajarkan  karena  telah  mengajarkan  materi  tersebut  dalam
Nasution Aisyah R, Simatupang H, Siregar A, Daryanti, Sagala Rohani R, Sari Supraba I, Sidabuke Mery K : Profil Pedagogical Content Knowledge (PCK) Guru Dalam Pembelajaran Biologi di SMA Negeri 11 Medan Tembung T.P 2019/2020
kurun waktu yang lama hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh Yenni (2014) bahwa seharusnya seorang guru memiliki pengetahuan khusus yang diperoleh dari proses mengajar yang  telah  dilakukan  bertahun-tahun  dan  dari  pengembangan  profesi.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  (Subanji,  2015)  bahwa  pengalaman  guru  dalam  mengajar  akan  dapat dijadikan sebagai upaya pengembangan kompetensi yang dimiliki guru dan dengan rentang waktu yang telah dilaluinya guru akan mampu menemukan sendiri cara mengajar (teori dan Praktik) dalam artian teori yang akan diajarkan maupun praktik dalam mengajar. Guru-guru biologi  yang  mengajar  di  SMA  Negeri  11  adalah  guru-guru  yang  juga  memiliki  latar belakang pendidikan yang sesuai dengan bidang ajar yang diampuhnya, empat orang guru biologi di SMA Negeri 11 ini adalah alumni Universitas Negeri Medan (Unimed)  dengan jurusan  pendidikan  biologi  dengan  angkatan  yang  berbeda-beda  dan  satu  orang  lainnya berasal  dari  Universitas  dengan  jurusan  pendidikan  biologi  juga,  sejalan  dengan  yang dikemukakan oleh Hamzah (2008) bahwa salah satu hal yang mempengaruhi profesionalitas seseorang adalah latar belakang pendidikan yang ditempuh.

## Komponen Pengetahuan Peserta didik dan Karakteristiknya
Profil  PCK  guru  SMA  Negeri  11  Medan  Tembung  pada  komponen  pengetahuan  peserta didik dan karakteristiknya ditemukan dengan kriteria cukup baik, hal ini sejalan dengan hasil wawancara  yang  dilakukan  dimana  guru-guru  di  SMA  Negeri  11  cukup  baik.  Guru  yang memahami karakteristik peserta didiknya adalah guru yang mampu membantu peserta didik dalam upaya membantu  proses pembelajaran  yang meliputi aspek fisik, intelektual, sosial dan emosional (Mukhtar, 2001) bahwa guru seyogyanya mengenali setiap siswa dikelasnya secara individu dengan segala keunikannya, melalui pengamatan yang cermat, sehingga bisa memahami  kekurangan  dan  kelebihan  masing-masing.  Dalam  hal  membantu mengembangkan  potensi  peserta  didik  guru  biologi  di  SMA  Negeri  11  cenderung  tidak memberikan  perhatian  lebih  kepada  siswanya  dan  menyerahkan  hal  tersebut  sepenuhnya kepada kegiatan ekstrakurikuler dan usaha mandiri siswa sehingga dalam hal ini guru tidak mengambil peran sehingga menjadi suatu yang berbeda dengan peran guru yang saharusnya dimana menurut jurnal (Yohafrinal et al., 2015) seorang guru yang professional, semestinya seorang  guru  mengetahui  kelebihan  dan  kelemahan  setiap  peserta  didik  sehingga  dengan pengetahuan tersebut akan tercipta kegiatan pembelajaran yang lebih bermakna. Pemahaman guru terhadap peserta didiknya inilah yang sejatinya menjadi pembeda antara seotang guru yang  mentransfer  ilmu  pengetahuan  kepada  siswanya  dengan  seorang  tentor  yang  sedang menjelaskan  materi  kepada  siswa.  hal  yang  menyebabkan  guru  tidak  mampu  untuk mengoptimalkan peranannya untuk dapat mengetahui peserta didik dengan karakteristiknya disebabkan  oleh  keterbatasa-keterbatasan  yang  dimiliki  guru  untuk  melaksanakannya, karena guru tidak memiliki cukup waktu, jumlah peserta didik yang yang cukup besar dalam satu ruangan kelas dan banyaknya jumlah kelas yang harus dimasuki oleh guru setiap harinya menjadi  penyebab  utama  tidak  optimalnya  peranan  guru  terhadap  peserta  didiknya khususnya dalam komponen pengetahuan peserta didik dan karakteristiknya hal ini sejalan dengan  apa  yang  dikemukakan  (Nurhamidah,  2018)  bahwa  permasalahan  yang  dihadapi guru  tentang  penguasaan  guru  terhadap  karakteristik  siswa  adalah  ketidakmampuan  guru dalam  menguasai  karakteristik  aspek  moral-emosional,  sosio-kultural,  aspek  fisik, intelektual, moral dan karakter belajar yang dimiliki oleh peserta didik.

## Komponen Pengetahuan Pedagogik Umum
Profil  PCK  guru  di  SMA  Negeri  11  Medan  Tembung  pada  komponen  Pengetahuan Pedagogik  umum  ditemukan  dengan  kriteria  sangat  baik,  hal  ini  sejalan  dengan  hasil wawancara yang dilakukan dimana guru-guru memiliki metode yang unik untuk memastikan
Nasution Aisyah R, Simatupang H, Siregar A, Daryanti, Sagala Rohani R, Sari Supraba I, Sidabuke Mery K : Profil Pedagogical Content Knowledge (PCK) Guru Dalam Pembelajaran Biologi di SMA Negeri 11 Medan Tembung T.P 2019/2020
setiap anak siap dalam mengikuti proses pembelajaran dan memiliki perbedaan pada satu guru  dan  guru  yang  lainnya,  untuk  memberikan  gambaran  terkait  proses  pembelajaran berdasarkan wawancara  diketahui  bahwa:  “Ibu suka melakukan prraktikum  dalam proses pembelajaran untuk materi yang memang memungkinkan untuk melakukan praktikum, tapi kalau misalnya tidak ada bahan di laboratorium atau kendala takut waktu tidak cukup paling ibu cuman menyuruh mereka membawa misalnya kalau kita belajar tentang tumbuhan paku ibu  suruh  mereka  bawa  bunga  suplir  atau  yang  lainnya  sehingga  bisa  ditunjukkan  pada mereka  missal  letak  spora  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran”.Guru  juga mengatakan bahwa dalam memberikan nilai untuk siswa guru tidak hanya melihat dari hasil belajar saat diujian saja tapi mengedepankan karakter yang dimiliki siswa dalam keseharian proses pembelajaran dan juga dari hasil ulangan harian yang dilakukan guru setiap bulannya. dalam tulisannya Margiyono (2011) memaparkan bahwa Evaluasi atas proses pembelajaran dilakukan oleh guru untuk melihat ketercapaian tujuan pembelajaran oleh siswa. Hamzah (2008)  mengemukakan  kompetensi  profesional  juga  dipengaruhi  oleh  latar  belakang pendidikan,  pengalaman  mengajar  dan  lamanya  mengajar.  Sejalan  juga  dengan  yang dikemukakan oleh (Maryani, 2016) bahwa LPTK adalah lembaga yang bertanggung jawab mengemban tugas untuk menyiapkan guru profesional dan menuntut kemampuan akademik, pedagogik,  sosial  maupun  profesional.  Anwar  (2016)  mengungkapkan  seyogianya  guru harus  terus  mengembangkan  proses  mengajarnya  di  kelas  dan  jika  usaha  untuk  terus mengembangkan proses belajar di dalam kelas telah berlangsung selama 10 tahun bahkan lebih maka akan terbentuk seorang pribadi guru dengan profesionalitas yang tinggi.

## Komponen Pengetahuan Konten pedagogic
Profil PCK guru di SMA Negeri 11 Medan Tembung pada Komponen pengetahuan konten pedagogic  ditemukan  dengan  kriteria  Kurang  baik.  jika  ditinjau  berdasarkan  hasil  tes kemampuan PCK yang telah dilakukan, hasil yang diperoleh guru-guru biologi SMA Negeri 11 Medan tembung adalah termasuk dalam kriteria tidak baik.  Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh guru memiliki hasil yang baik pada komponen pengetahuan materi dan memiliki hasil yang baik pada komponen pedagogik umum dan pada hal ini memiliki hasil yang  rendah  pada  komponen  pengetahuan  konten  pedagogik,  hasil  yang  rendah  yang diperoleh  pada  komponen  ini  menunjukkan  guru  tidak  mampu  dalam  mengorganisasikan kedua  aspek  tersebut  membentuk  suatu  aspek  atau  komponen  yang  baru  sehingga  guru menunjukkan hasil yang rendah, hal ini juga sejalan dengan hasil wawancara dimana guru mengaku  salah  satu  cara  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengatasi  siswa  yang  kurang bersemangat  dalam  belajar  adalah  dengan  memberikan  tuntutan  tugas  dengan  ancaman berupa  nilai  yang  rendah  akan  diberikan  jika  siswa  tidak  mau  mengerjakan  tugas  yang diberikan.  Guru  beranggapan  bahwa  tidak  semua  anak  atau  peserta  didik  di  tuntut  untuk memahami  materi  yang  diajarkan  karena  bisa  jadi  siswa  tersebut  memiliki  keahlian  pada bidang lain atau menyukai pelajaran lain. Fakta yang diperoleh dari hasil wawancara yang berasal  dari  kelima  guru  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  dalam  hal  ini  guru memang masih merasa kewalahan dalam menghadapi siswa padalah seharusnya guru perlu untuk  memberikan  perhatian  lebih  untuk  kasus-kasus  seperti  ini  dan  dalam  hal  ini seharusnya guru penting untuk menjadi guru yang inovator sebagaimana yang dikemukakan oleh Mukhtar (2001).

## Komponen Pengetahuan Konteks Pembelajaran
Profil  PCK  guru  di  SMA  Negeri  11  pada  komponen  pengetahuan  konteks  pembelajaran ditemukan dengan kriteria cukup baik. Jika hanya dilihat pada hasil tes berdasarkan hasil tes pengetahuan  PCK  yang  telah  dilakukan  guru-guru  biologi  di  SMA  negeri  11  Medan
Nasution Aisyah R, Simatupang H, Siregar A, Daryanti, Sagala Rohani R, Sari Supraba I, Sidabuke Mery K : Profil Pedagogical Content Knowledge (PCK) Guru Dalam Pembelajaran Biologi di SMA Negeri 11 Medan Tembung T.P 2019/2020
Tembung memperoleh hasil dengan kriteria tidak baik, hal ini menunjukkan dari lima soal yang diberikan tentang pengetahuan konteks pembelajaran ini guru-guru di SMA Negeri 11 Medan  Tembung  haya  mampu  menjawab  dengan  benar  satu  atau  dua  soal  saja  dan selebihnya  jawaban  yang  diberikan  oleh  guru  salah.  Untuk  nenetapkan  bahwa  guru-guru biologi di SMA Negeri 11 memiliki profil yang tidak baik hanya dengan melihat dari hasil tes kemampuan PCK yang telah dijawab oleh guru dianggap kurang tepat hal ini juga sejalan dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh  Kriyantono  (2006)  yang  mngungkapkan  bahwa  riset kualitatif  bertujuan  untuk  menjelaskan  fenomena  dengan  sedalam  dalamnya  melalui pengumpulan data dan data yang diperoleh membutuhkan data yang mendalam pula, oleh karena itu perlu adanya fakta lain atau data lain yang mendukung terhadap hasil ini sehingga diperoleh  data  yang  mendalam.  Wawancara  yang  dilakukan  diketahui  bahwa  guru-guru biologi di SMA Negeri 11 aktif dalam melaksanakan pembelajaran di laboratorium untuk materi  yang  memungkinkan  siswa  untuk  dibawa  belajar  di  laboratorium  dan  jika  tidak memungkinkan untuk  belajar berdasarkan hasil  wawancara diketahui  pada beberapa jenis materi pembelajaran siswa diminta oleh guru untuk membawa beberapa jenis tumbuhan dan benda  untuk  dijadikan  bahan  dalam  proses  pembelajaran  hal  ini  menunjukkan  terjadinya proses  pembelajaran  secara  kontekstual  antara  guru  dengan  siswa.  Sanjaya  (2005) mengungkapkan bahwa konteks pembelajaran menjadikan siswa terlibat secara penuh dalam menenukan  materi  yang  dipelajari  dan  dapat  menghubungkan  materi  tersebut  dengan keseharian  mereka  sehingga  menjadi  ilmu  yang  dapat  diterapkan  oleh  siswa  dalam kehidupan mereka.

## IV. KESIMPULAN
Profil Pedagogical  Content  Knowledge (  PCK)  yang  dimiliki  oleh  guru-guru  Biologi  di SMA  Negeri  11  jika  diuraikan  terdiri  dari  tujuh  komponen  PCK  maka  Profil  PCK  yang dimiliki guru adalah: 1) Komponen pengetahuan materi pembelajaran dengan profil sangat baik,  2)  Komponen  pengetahuan  peserta  didik  dan  karakteristiknya  dengan  profil  cukup baik, 3) Komponen pengetahuan pedagogik umum dengan profil sangat baik, 4) Komponen pengetahuan  konten  pedagogik  dengan  profil  kurang  baik,  5)  Pengetahuan  konteks pembelajaran dengan profil cukup  baik, 6) Komponen pengetahuan kurikulum dengan profil baik, 7) Pengetahuan Strategi mengajar dengan profil kurang baik. jadi secara keseluruhan dari tujuh komponen terdapat  dua komponen dengan kriteria sangat  baik,  satu  komponen dengan kriteria baik, dua komponen dengan criteria cukup baik dan terdapat dua komponen dengan kriteria kurang baik, sehingga merujuk kepada hasil secara keseluruhan penulis dapat menyimpulkan  bahwa  profil  PCK  guru-guru  biologi  SMA  Negeri  11  Medan  Tembung adalah baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, Y., Rustaman, N. Y., Widodo, A., & Redjeki, S. (2016). Perkembangan Kemampuan Pedagogical  Content  Knowledge  Calon  Guru  Biologi  pada  Pendekatan  Konkuren. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 3: 349-356. Chairunnissa,  Connie.  (2017). Metode  Penelitian  Ilmiah  Aplikasi  Dalam  Pendidikan  dan Sosial. Jakarta: Mitra Wacana Media. Hamzah.  (2008). Profesi  Kependidikan  Problem  Solusi,  dan  Reformasi  Pendidikan  di Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara. Kriyantono, Rachmat. (2006). Teknik Riset Komunikasi. Jakart: Prenada.
Margiyono,  Mampouw.  (2011).  Deskripsi  Pedagogical  Content  Knowledge  Guru  Pada Bahasan Tentang Bilangan Rasional. Pulikasi Seminar Nasional.
Nasution Aisyah R, Simatupang H, Siregar A, Daryanti, Sagala Rohani R, Sari Supraba I, Sidabuke Mery K : Profil Pedagogical Content Knowledge (PCK) Guru Dalam Pembelajaran Biologi di SMA Negeri 11 Medan Tembung T.P 2019/2020
Maryani.  (2016).  Strategi  LPTK  Dalam  Mengembangkan  Kompotensi  Pedagogik  Calon Guru. Jurnal Pendidikan. 1(2), 98-106.
Maulipaksi,  Desliana.  (2016).  7  Provinsi  Raih  Nilai  Terbaik  Uji  Kompetensi  Guru  2015. [Online]. http://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2016/01/7-provinsi-raih-nilai- terbaik-uji-kompetensi-guru-2015. Diakses 25 Februari 2016 . Mukhtar,  dkk,  (2001). Mengukur  Prestasi  Panduan  Menjadi  Guru  Profesional. Jakarta: Misaka Galiza.
Nurhamidah.  (2018).  Problematika  Kompetensi  Pedagogi  Guru  Terhadap  Karakteristik Peserta Didik. Jurnal Teori dan Praksis Pembelajaran. 3(1): 27-38
Palupi,  R.,  Anita,  S.,  Budiyono.  (2014).Hubungan  antara  Motivasi  Belajar  dan  Prestasi Siswa Terhadap Kinerja Guru dalam Mengelola Kegiatan Belajar dangan Hasil Belajar IPA  siswa  Kelas  VIII  di  SMPN  1  Pasitan  . Jurnal  Tecnologi  Pendidikan  dan Pembelajaran .2(2): 2354-6441. Sanjaya.  (2005). Profesi  Kependidikan  Problem,  Solusi,  dan  Reformasi  Pendidikan  di Indonesia. Jakarta: Alfabeta.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform. Havard Educational Review . 57(1), 1-21.
Subanji.  (2015).  Peningkatan  Pedagogical  Content  Knowledge  Guru  Matematika  dan Praktiknya  dalam  Pembelajaran  Melalui  Model  Pelatihan  TEQIP. Jurnal  Ilmu Pendidikan , 21(1).
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Syafitri.  (2014).  Efektivitas  Pembelajaran  Biologi  Menggunakan  Metode  Role  Playing Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Aktivitas  Siswa  Pada  Sub  Materi  Sistem Pencernaanmanusia  Di  Kelas  Xi  Ipa  Sma  Negeri  8  Medan  Tahun  Pembelajaran 2013/2014.Medan: Unimed Press.
Winarni,  Endang  W.  (2018). Teori dan  Prakttik  Penenlitian  Kuantitatiif  Kualitatif Penelitaian Tindakan Kelas (PTK) Research and Development (R&D) . Jakarta: Bumi Aksara.
Yenni,  E.,  Firdaus,  L.  N.,  &  Yosua,  H.  (2014).  Analisis  keterampilan  technological pedagogical content knowledge (TPCK) guru biologi SMA Negeri Kota Pekanbaru. Jurnal Biogenesis , 11(1), 67-72.
Yohafrinal,  Damris,  &  Risnita.  (2015).  Analysis  Pedagogical  Content  Knowledge Mathematic of science’s teachers SMA Negeri 11 Kota Jambi. Jurnal Edu-Sains, 4(2), 15-24.
Accepted Date Revised Date Decided Date Accepted to Publish 14 Agustus  2020 15 Agustus 2020 18 Agustus 2020 Ya