## PENGARUH STRATEGI BLENDED LEARNING
TERHADAP HASIL BELAJAR MATA KULIAH SEJARAH PENDIDIKAN ISLAM PADA MAHASISWA YANG MEMILIKI LOCUS OF CONTROL BERBEDA

## SIHABUDIN
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Ampel Surabaya Email: budinsihab77@gmail.com
Abstrak. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji:  (1)  perbedaan  perolehan hasil  belajar  (mengingat  dan  memahami  konsep  dan  fakta)  mahasiswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  blended  learning    dan  strategi pembelajaran  face  to  face  (tatap  muka  secara  langsung),  (2)  perbedaan  hasil belajar  (mengingat  dan  memahami  konsep  dan  fakta) mahasiswa  yang  memiliki internal  locus  of  control  dan  mahasiswa  yang  memiliki  external  locus  of  control, (3) interaksi  antara penggunaan strategi pembelajaran  blended learning  dan face to  face  dengan  locus  of  control  terhadap  hasil  belajar  (mengingat  dan  memahami konsep  dan  fakta) mata  kuliah  Sejarah  Pendidikan  Islam.  Penelitian  ini menggunakan  metode  a  factorial  (2x2)  version  of  non  equivalent  control  group design  dengan  mengambil  tempat  penelitian  di  UIN  Sunan  Ampel  Surabaya  yang dilaksanakan  pada  semester  ganjil  2015/2016.  Subjek  penelitian  sebanyak  124 orang  pada  semester  3  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  Program  Studi Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  dan  Program  Studi  Pendidikan  Guru  MI  (PGMI) yang tersebar dari 4 rombongan belajar (rombel) yang terbagi dalam 2 kelompok kelas  eksperimen  dan  2  kelompok  kelas  kontrol.  Penetapan  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dilakukan  dengan  teknik  acak.  Instrumen  pengumpulan  data menggunakan teknik angket dan tes. Subjek yang dianalisis berjumlah 84 pebelajar berdasarkan pada 33% kelompok internal locus of control dan 33% external locus of  control,  dengan  menggunakan  Analysis  of  Variance  (ANOVA)  2  x  2.  Hasil penelitian  menunjukkan,  bahwa:  1)  Perolehan  hasil  belajar  (mengingat  dan memahami konsep dan fakta) mata kuliah Sejarah Pendidikan Islam antara kelompok mahasiswa yang dibelajarkan dengan strategi  pembelajaran blended learning (face to face,  online  dan  offline)  dan  strategi  pembelajaran  face  to  face  (tatap  muka  secara langsung) menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan. Hal ini dapat  dibuktikan dengan nilai F hitung = 98,880 dengan nilai probabilitas (p) = 0,000.  2)  Perolehan hasil  belajar  (mengingat  dan  memahami  konsep  dan  fakta)    mata  kuliah  Sejarah Pendidikan Islam antara kelompok mahasiswa yang memiliki internal locus of control dan kelompok mahasiswa yang memiliki external locus of control menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan,  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  F hitung =  36,950  dengan nilai  probabilitas  (p)  =  0,000,  3)  Tidak  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  strategi pembelajaran  blended  learning    (Face  to  face,  online  dan  offline),  strategi pembelajaran face to face (tatap muka secara langsung), dan locus of control terhadap hasil belajar (mengingat dan memahami konsep dan fakta) Sejarah Pendidikan Islam, yang  dibuktikan  dengan  perolehan  nilai  F hitung =  2,955  dengan  nilai  probabilitas (p) = 0,089.
Kata  Kunci: strategi  pembelajaran  blended  learning,  locus  of  control,  perolehan hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Pada  era  internet  saat    ini,  kelas tradisional  dengan  pembelajaran face-to- face tidak lagi cukup untuk dipertimbangkan sebagai satu-satunya pembelajaran  yang  paling  baik.    Metode pembelajaran  berpusat  pada  pembelajar diprediksi tidak akan dapat mempersiapkan
pebelajar untuk
menghadapi  tantangan  masa  depan  yang akan  dihadapi  oleh  pebelajar  (Williams, 2010). Padahal, pendidikan dan pembelajaran dimaksudkan untuk mempersiapkan pebelajar hidup pada masa yang akan datang dan berhasil menghadapi tantangan  hidup  pada  masa  yang  akan datang.
Tantangan  yang  akan  dihadapi sekolah  masa  depan  menurut  Smaldino, Lowther,  &  Russel  (2008)  adalah  untuk menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang dapat  memperluas  dan  meningkatkan kemampuan  “digital  natives”  (pebelajar sebagai  pemilik  era  digital).  Selain  itu, tantangan selanjutnya adalah untuk memperkuat pebelajar dengan keterampilan dan pengetahuan yang dibutuhkan  agar  dapat  berhasil  dalam masyarakat global.
Chew (2008) menunjukkan  dua  tantangan  yang  akan dihadapi  pembelajar  dan  pebelajar  pada tren  pembelajaran  masa  depan,  yaitu:  1) pembelajar    dan  pebelajar  mempunyai  ide yang  berbeda  mengenai  tujuan  yang diharapkan,  2)  pembelajar  dan  pebelajar semestinya  menjaga  fleksibilitas  dan imajinasi  terhadap  alat-alat  baru  yang dapat digunakan.
Aspek yang penting dari lingkungan  pembelajaran  saat  ini  adalah bahwa  pebelajar  lebih  beragam  dari  pada sebelumnya.  Populasi  yang  terkait  dengan etnisitas,  status  sosial,  pengharapan,  dan proporsi  peserta  didik  yang  belajar  secara non-tradisional semakin meningkat.
Lembaga pendidikan sekarang ini ditantang  tidak  hanya  oleh  cepatnya perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi, tetapi juga oleh karakter non-
tradisional  dari  pebelajar  itu  sendiri. Perubahan  demografi  dan  ekspektasi pebelajar, demikian juga inovasi teknologi dan  agenda  yang  mendesak  dari  belajar sepanjang  hayat  merupakan  transformasi perguruan tinggi abad ke-21 (Inoue, 2010).
Blended learning merupakan bentuk  pembelajaran  yang  memberikan kemudahan pembelajaran dengan
menggabungkan berbagai cara penyampaian,  model  pembelajaran,  dan gaya  pembelajaran,  serta  mengenalkan berbagai  pilihan  media  dialog  antara fasilitator  dengan  orang  yang  mendapat pembelajaran.  Secara  lebih  spesifik,  dapat dikatakan bahwa blended learning merupakan  bentuk  pembelajaran  yang menggabungkan  antara face  to  face dengan pembelajaran online dan pembelajaran offline (Bender & Vredevoogd, 2006).
Blended  learning dipilih  sebagai strategi  pembelajaran  dan  merupakan variabel  perlakuan  dalam  penelitian  ini disebabkan beberapa alasan sebagai berikut:  1) Blended  learning merupakan bentuk  strategi  pembelajaran  terbaru  yang dapat  mengakomodasi  kebutuhan  belajar pebelajar sebagai digital natives pada masa yang  akan  datang  sebagaimana  pendapat para  pakar  pembelajaran  di  atas,  2) Blended  learning merupakan  strategi pembelajaran  yang  dapat  mengurangi keterbatasan-keterbatasan  pada  interaksi pembelajaran baik yang bersifat sinkronous maupun asinkronous disebabkan blended  learning merupakan penggabungan antara kedua bentuk interaksi pembelajaran tersebut, 3) Blended  learning dapat  membantu  para pembelajar  dalam  mengatasi  keterbatasan waktu  dan  jarak,  4) Blended  learning merupakan  strategi  pembelajaran  yang variatif  dilihat dari segi interaksinya.
Mata  kuliah  Sejarah  Pendidikan
Islam dipandang sebagai mata kuliah yang penting untuk dipelajari mahasiswa fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  sebagai bagian  dari  mata  kuliah  Keilmuan  dan
keterampilan  (MKK).  Mata  kuliah  ini dimaksudkan  untuk  memberikan  bekal pengetahuan  dan  pemahaman  kepada mahasiswa fakultas Tarbiyah dan Keguruan  dalam  merefleksikan  sistem pendidikan  Islam  masa  lampau  untuk kemudian diambil pelajaran dalam mereformulasikan sistem pendidikan Islam masa  kini.  Qasim,  A.,  (2014)  menyatakan bahwa mata kuliah sejarah adalah dimaksudkan  untuk  membantu  generasi masa  kini  agar  memiliki  pengetahuan  dan pemahaman  yang  baik  mengenai  kejadian masa  lalu  dan  dapat  mengambil  manfaat dari masa lalu. Pengetahuan dan pemahaman  mengenai  masa  lampau  juga diharapkan dapat digunakan untuk merencanakan  masa  depan  yang  lebih bermakna untuk semua. Namun, pembelajaran sejarah seringkali menghadapi  berbagai  kendala.  Di  antara kendala  yang  sering  muncul  adalah  mata pelajaran  ini  cenderung  kurang  disukai oleh  pebelajar  karena  dituntut  untuk banyak  mengingat  fakta-fakta  sejarah. Hasil  belajar  mata  pelajaran  Sejarah  juga cenderung rendah.
Untuk  mendapatkan  performansi dan  hasil  belajar  yang  baik  di  kelas, pembelajar  tidak  hanya  perlu  memberikan strategi  pembelajaran  yang  baik,  tetapi pembelajar  juga  perlu  memperhatikan keunikan karakter dan perbedaan individual          pebelajar  (Dunn,  2001). Gagne,  Wager,  Golas  &  Keller    (2005) menjelaskan  bahwa  tugas-tugas  belajar yang diberikan oleh pembelajar senantiasa dikerjakan  oleh  pebelajar  berdasarkan perbedaan  individual  yang  demikian  besar dalam  lingkup  dan  detailnya  seperti perbedaan  kemampuan  alaminya  (native ability),  latar  belakang  pengetahuan  dan pengalamannya,  serta  motivasinya  untuk belajar.
Lebih jauh Gagne, Wager, Golas & Keller    (2005)  menjelaskan  bahwa  faktor- faktor yang dapat mempengaruhi pembelajaran  adalah:  1)  faktor  motivasi yang  terdiri  dari  motivasi  instrinsik  dan motivasi ekstrinsik, 2) faktor
perkembangan  psikologis  dan  sosial  yang terdiri  dari  perkembangan  kognitif  dan cara mengakomodasi bentuk belajar dalam desain  pembelajaran,  3)  faktor  perbedaan individual  yang  terdiri  dari  pengaruh individual dan lingkungan seperti preferensi  gaya  belajar,  strategi  perolehan belajar,  nilai-nilai  sosial  dan  budaya,  dan ekspektasi  terhadap  tujuan  pembelajaran. Schunk,  Pintrich,  &  Meece  (2010) menjelaskan  bahwa  salah  satu  perbedaan individual  ( individual  differences )  yang paling konsisten terkait dengan pembentukan  atribusi  individu    adalah locus  of  control yang  menunjuk  pada kecenderungan  seseorang  (internal)  untuk merasakan  keterkaitan  antara  perilaku  dan hasil,  dan  kecenderungan    orang  lain (eksternal)  untuk  merasakan  bahwa  tidak ada  hubungan  yang  kuat  antara  perilaku dan  hasil.  Oleh  karena  itu,  karakteristik pebelajar  yang  hendak  diuji  dan  diteliti sebagai  variabel  moderator  atau  variabel yang  turut  mempengaruhi  variabel  bebas adalah locus of control .
Locus  of  control adalah  sebuah kepribadian  seseorang  yang  senantiasa mangaitkan  tanggung  jawab  kegagalan atau  keberhasilannya  pada  faktor  internal atau  faktor  eksternal.  Seseorang  yang mempunyai internal  locus  of  control berarti seseorang yang mempunyai kepercayaan  bahwa  keberhasilan  atau kegagalannya  disebabkan  oleh  usaha  atau kemampuannya sendiri. Sebaliknya, seseorang  yang mempunyai external locus of control berarti seseorang yang mempunyai  kepercayaan  bahwa  faktor- faktor  luar  seperti  keberuntungan,  tugas yang  sulit,  atau  perilaku  orang  lain  yang menyebabkan keberhasilan
atau kegagalannya (Slavin, 94). Beberapa peneliti telah menemukan bahwa pebelajar yang mempunyai internal locus of  control telah mendapatkan  peringkat  dan  skor  hasil belajar yang lebih tinggi dibanding dengan pebelajar  yang  mempunyai external  locus of  control meskipun  mereka  memiliki intelegensi  yang  sama  (Lefcourt,  1976;
Nowicki  et  al.,  1978;  Wilhite,  1990). Brookover  et  al.,  (1979)  menemukan bahwa selain kemampuan, locus of control merupakan  prediktor  yang  paling  penting bagi prestasi akademik pebelajar. Erez,T.A.J.A, Bono J.E, dan Thoresen C.J (2002)  menyatakan  bahwa  tidak  ada  lagi studi psikologi kepribadian yang lebih luas dari  pembahasan  mengenai self-esteem, locus of control, dan neuroticsm. Terdapat lebih dari 50.000 studi pada bidang-bidang ini.

## Tinjauan Pustaka
Blended  learning (BL),  yang kadang-kadang  disebut hybrid  instruction (pembelajaran hybrid), atau blended instruction (pembelajaran  blended)  adalah penggabungan  dan  penyesuaian  berbagai setting  pembelajaran  yang  dimaksudkan untuk memenuhi kebutuhan belajar pebelajar.  Sedangkan  pembelajaran  jarak jauh  berbasis  blended  adalah  sebuah penggabungan dari model setting synchronous (seperti face-to  face atau video real time ) dan suasana pembelajaran model asynchronous (Smaldino,  Lowther, &  Russell,  2008).  Pada    umumnya, blended  learning didefinisikan  sebagai lingkungan belajar  yang dilakukan dengan menggabungkan pembelajaran face-to-face dengan pembelajaran bermediasi komputer ( computer mediated instruction )  (Bonk & Graham, 2006).
Gagne,  Wager,  Golas,  &  Keller (2005) menjelaskan bahwa blended learning merupakan  produk  atau  program pelatihan  yang  menggabungkan  beberapa metode penyampaian yang berbeda seperti kolaborasi software (perangkat  lunak), pembelajaran online , sistem yang didukung  oleh  kinerja  elektronik,  dan praktek mamajemen pengetahuan. Blended learning juga  dapat  digambarkan  sebagai strategi  pembelajaran  yang  mencampur berbagai  aktivitas  yang  berdasar  pada kejadian  ( event-based  activities )  termasuk kelas face-to-face ,  pembelajaran online
secara  sinkronous,  dan  pembelajaran mandiri.
Dziuban,  Hartman,  &  Moskal  (2004) memberi  catatan  terkait  dengan  defenisi blended  learning bahwa blended  learning seharusnya  dipandang  sebagai  sebuah pendekatan pedagogis
yang mengkombinasikan efektivitas dan peluang  sosialisasi  di  kelas  dengan teknologi yang mungkin dapat meningkatkan belajar aktif dalam lingkungan online .  Dengan  kata  lain, blended learning seharusnya didekati tidak hanya  sebatas  konstruk  temporal,  tetapi lebih  sebagai  sebuah  dasain  ulang  yang mendasar  terhadap  model  pembelajaran dengan  karakteristik  sebagai  berikut:  1) blended learning dipandang sebagai sebuah  peralihan  dari  metode  ceramah menuju  pembelajaran  yang  berpusat  pada pebelajar  di  mana  pebelajar  menjadi pebelajar  yang  aktif  dan  interaktif,  2) blended  learning dimaksudkan  untuk meningkatkan  interaksi  antara  pebelajar dengan  guru,  pebelajar  dengan  pebelajar, pebelajar  dengan  isi  materi,  dan  pebelajar dengan sumber-sumber yang lain, 3) dalam blended  learning ,  mekanisme  penilaian formatif  dan  sumatif  dirancang  secara terintegrasi bagi pebelajar dan pembelajar. Dalam hasil penelitiannya, Driscoll (2002a)  mengidentifikasi  empat  macam konsep  yang  berbeda-beda  terkait  dengan blended  learning .  Konsep-konsep  tersebut adalah:  1) blended  learning adalah  model kombinasi  atau  campuran  dari  teknologi berbasis  web  (seperti  kelas  virtual  dan belajar    mandiri),  2) blended  learning adalah gabungan dari berbagai pendekatan pedagogis (seperti konstruktivisme, behaviorisme, kognitivisme) untuk menghasilkan  hasil  belajar  yang  optimal dengan atau tanpa teknologi pembelajaran,
3) blended  learning adalah  segala  bentuk penggabungan teknologi pembelajaran (seperti  videotape,  CD-ROM,  film,  dan pembelajaran berbasis web) dengan pembelajaran face-to-face ,  4) blended learning adalah penggabungan atau
pencampuran teknologi pembelajaran dengan  tugas-tugas  kerja  nyata  dalam rangka  untuk  menciptakan  dampak  yang harmonis dalam sebuah pembelajaran atau pekerjaan.
Dari empat konsep blended learning tersebut di atas, konsep pembelajaran blended  learning yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah konsep  yang  ke  tiga,  yaitu  segala  bentuk penggabungan teknologi pembelajaran (seperti  videotape,  CD-ROM,  film,  dan pembelajaran berbasis web) dengan pembelajaran face-to-face . Blended  learning dihasilkan  dari penggabungan atau pencampuran berbagai teori  belajar  yang  dapat  dideskripsikan dalam  gambar  berikut  (Carman,  J.M., 2002):
Gambar 1. Teori belajar dalam blended learning
Model
desain pembelajaran situasional  sangat  cocok  dengan  konsep blended  learning .    Dengan  menerapkan teori  belajar  Keller,  Gagne,  Bloom, Merrill, Clark, dan Gery, lima unsur utama muncul sebagai elemen penting dari proses blended  learning .  Kelima  elemen  itu adalah:  1)  kejadian  langsung  ( live  events ):
Sinkronous,  yaitu  belajar  terbimbing dengan pebelajar berpartisipasi dalam satu waktu  yang  sama,  seperti  belajar  secara langsung  dalam  kelas  virtual,  2)  belajar mandiri ( self-paced learning ), yaitu pengalaman belajar yang dilakukan pebelajar secara mandiri dengan kecepatan
dan  waktu  yang  mereka  miliki,  seperti belajar  interaktif,  belajar  berbasis  internet, atau  belajar  berbasis  CD-ROM,  3) kolaborasi
( collaboration ), yaitu
lingkungan  belajar  di  mana  pebelajar saling  berkomunikasi  satu  dengan  yang lain,  contoh  pembelajaran  melalui  e-mail atau chatting online , 4) asesmen
( assessment ), yaitu pengukuran pengetahuan  pebelajar.  Pre-test  dapat dilakukan  secara live atau  melalui  belajar mandiri  untuk  menentukan  pengetahuan sebelumnya  ( prior  knowledge )  dan  post- test  dapat  dilakukan  secara  live  atau melalui  belajar  mandiri  lanjutan  untuk mengukur  terjadinya  transfer  belajar,  5) materi  pendukung  kinerja  ( performance support  materials ),  yaitu  materi-materi yang  digunakan  sebagai  referensi  dalam meningkatkan  daya  ingat  dan  transfer belajar, termasuk download PDA, referensi  cetak,  ringkasan,  dan  alat  bantu belajar. Sintaks atau langkah-langkah strategi  pembelajaran blended  learning yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  merujuk  pada  langkah-langkah pembelajaran  berbasis  komputer  yang digagas  oleh  Gagne,  Wager,  Golas,  & Keller (2005), sebagai berikut: 1) mendapatkan perhatian ( gaining attention ),
2)  menginformasikan  tujuan  pembelajaran kepada  pebelajar  ( informing  learner  of lesson  objective ),  3)  menstimulasi  dengan mengingatkan kembali pelajaran sebelumnya  ( stimulating  recall  of  prior learning ),  4)  mempresentasikan  stimulus dengan tampilan yang berbeda ( presenting stimuli  with  distinctive  feature ),  5) membimbing pembelajaran ( guiding learning ),  6)  memberi  petunjuk  kinerja ( eliciting  performance ),  7)  memberikan umpan  balik  yang  informatif  ( providing informative  feedback ),  8)  menilai  kinerja ( assessing  performance ),  9) meningkatkan ingatan  dan  transfer  belajar  ( enhancing retention and learning transfer ), Memberikan  beberapa  contoh  tambahan dalam bentuk yang bervariasi.
Blended
Learning
Kata  “locus”  berarti  lokasi  atau tempat. Locus  of  control adalah  sebuah kepribadian  seseorang  yang  senantiasa mangaitkan  tanggung  jawab  kegagalan atau  keberhasilannya  pada  faktor  internal atau  faktor  eksternal.  Seseorang  yang mempunyai internal  locus  of  control berarti seseorang yang mempunyai kepercayaan  bahwa  keberhasilan  atau kegagalannya  disebabkan  oleh  usaha  atau kemampuannya sendiri. Sebaliknya, seseorang  yang mempunyai external locus of control berarti seseorang yang mempunyai  kepercayaan  bahwa  faktor- faktor  luar  seperti  keberuntungan,  tugas yang  sulit,  atau  perilaku  orang  lain  yang menyebabkan keberhasilan atau kegagalannya (Slavin, 94).
Kata  internal  dan  eksternal  dalam locus of control merepresentasikan rangkaian bukan tipologi. Internal locus of control cenderung  mengaitkan  hasil  dari suatu peristiwa kepada kontrol diri sendiri. Seseorang  yang memiliki  internal locus of control percaya bahwa hasil dari tindakannya  adalah  merupakan  hasil  dari kemampuannya  sendiri.  Mereka  percaya bahwa  setiap  kerja  keras  mereka  akan membuat  mereka  mendapatkan  hasil  yang positif. Mereka juga percaya bahwa setiap tindakan  memiliki  konskuensi  yang  dapat membuat  mereka  menerima  kenyataan bahwa segala sesuatu yang terjadi tergantung  pada  keinginan  mereka  untuk mengontrol  hal  tersebut  atau  tidak. External  locus  of  control cenderung mengaitkan  hasil  dari  sebuah  peristiwa kepada keadaan-keadaan eksternal.
Seseorang yang memiliki external locus of control cenderung  percaya  bahwa  sesuatu yang  terjadi  pada  hidup  mereka  adalah  di luar  kontrol  mereka.  Bahkan,  tindakan mereka  sendiri  adalah  hasil  dari  faktor- faktor eksternal seperti nasib, keberuntungan,  atau  pengaruh  kekuatan orang  lain  (April,  Dharani,  &  Peters, 2012).
Gagasan  tentang locus  of  control didasarkan  pada  teori  belajar  sosial.  Teori
belajar sosial menyatakan bahwa ekspektasi  akan  dikuatkan  kembali  ketika peristiwa  atau  perilaku  yang  diharapkan menjadi  terwujud  di  masa  yang  akan datang.  Dengan  kata  lain,  jika  seseorang mengharapkan sesuatu terjadi dan memang terjadi,  maka  harapannya  menjadi  lebih kuat.  Jika  harapannya  tidak  terjadi,  maka ekspektasinya  menjadi  lemah.  Intinya, “kontrol”  meliputi  segala  sesuatu  yang membuat  orang    memiliki  kekuatan. Alasannya  adalah  bahwa  individu  yang percaya  bahwa  perilaku  atau  karakteristik mereka  menentukan  atau  menyebabkan peristiwa adalah ciri yang dimiliki internal locus  of  control .  Di  sisi  lain,  seseorang yang berpikir bahwa reinforcement mengikuti  sebuah  tindakan  adalah  tidak seluruhnya  tergantung  pada  tindakannya sendiri  tetapi  disebabkn  oleh  perasaan seperti  keberuntungan,  nasib,  dan  faktor lain  di  luar  kontrol  dirinya  merupakan external  locus  of  control (Yemen  & Clawson, 2003).
Locus of control merupakan variabel kondisi. Degeng (1989c) menyatakan bahwa variabel kondisi pembelajaran adalah faktor yang mempengaruhi efek metode dalam meningkatkan  hasil  pembelajaran.  Semua variabel  pembelajaran  yang  tidak  dapat dimanipulasi  dan,  karena  itu,  harus diterima  sebagai  adanya  oleh  perancang pembelajaran,  diklasifikasikan  ke  dalam variabel  kondisi  pembelajaran.  Yang dimasukkan  ke  dalam  klasifikasi  variabel ini adalah tujuan pembelajaran, karakteristik  bidang  studi,  kendala,  dan karakteristik  pebelajar.  Kondisi  belajar pebelajar  diklasifikasikan  menjadi  kondisi belajar  internal  dan  kondisi  belajar eksternal. Kondisi belajar internal mengacu kepada perolehan dan penyimpanan  kapabilitas-kapabilitas  yang telah dipelajari pebelajar yang mendukung belajar  kapabilitas  lainnya,  sedangkan kondisi  belajar  eksternal  mengacu  kepada berbagai  cara  yang  dirancang  untuk memudahkan proses-proses internal dalam
diri pebelajar ketika belajar.  Jadi, locus of control dalam penelitian ini adalah bagian dari variabel kondisi pembelajaran khususnya  pada  dimensi  karakteristik pebelajar.
Karakteristik pebelajar adalah aspek-aspek  atau  kualitas  perseorangan pebelajar.  Aspek-aspek  ini  bisa  berupa bakat,  motivasi  belajar,  atau  kemampuan awal (hasil belajar) yang telah dimilikinya. Karakteristik pebelajar akan amat berpengaruh  dalam  pemilihan  strategi pengelolaan, yang berkaitan dengan bagaimana menata pembelajaran, khususnya  komponen-komponen  strategi pembelajaran, agar sesuai dengan karakteristik perseorangan pebelajar (Degeng, 1989c).
Locus  of  control dipilih  sebagai variabel moderator atau variabel yang turut serta  mempengaruhi  pemilihan  strategi pembelajaran
( blended learning ) disebabkan oleh adanya beberapa persamaan  karakteristik,  yaitu:  1) locus  of control merupakan  variabel  kondisi  yang berupa  karakteristik  pebelajar  yang  selalu mengaitkan  tanggung  jawab    keberhasilan dan  kegagalan  belajarnya  pada  faktor internal  atau  faktor  eksternal,  sedangkan strategi blended  learning cenderung  pada pembelajaran mandiri yang tentu berdampak  pada  kecenderungan  tanggung jawab  keberhasilan  dan  kegagalan  belajar secara  individual,  2)    selain  kemampuan, locus of control merupakan prediktor yang paling  penting  bagi  prestasi  akademik pebelajar  (Brookover  et  al.,  1979),  3) untuk  mendapatkan  performansi  dan  hasil belajar  yang  baik  di  kelas,  pembelajar tidak  hanya  perlu  memberikan  strategi pembelajaran  yang baik,  tetapi  pembelajar juga perlu memperhatikan keunikan karakter dan perbedaan individual pebelajar (Dunn, 2001), sedangkan Schunk,  Pintrich,  &  Meece  (2010) menjelaskan  bahwa  salah  satu  perbedaan individual  ( individual  differences )  yang paling konsisten terkait dengan pembentukan  atribusi  individu    adalah locus of control.
Yemen & Clawson (2003)
menjelaskan  indikator internal  locus  of control dan external locus of control yang telah dikembangkan oleh Terry F. Pettijohn  adalah  sebagai  berikut:  1)  cara seseorang mengontrol lingkungan ( controlling one’s environment ), 2) kontrol diri ( control of self ), 3) kemampuan untuk mempengaruhi  orang  lain  ( ability  to influence  others ),  4)  motivasi  dan  prestasi ( motivation and achievement ). Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Ellis  &  Calvo  (2007)  menunjukkan bahwa    sistem  pembelajaran  campuran ( blended )  yang  terdiri  dari  gabungan antara dotLRN, face-to-face dan didukung oleh learning management systems (LMS) dengan segala ICT  menjadi signifikan dan bermanfaat untuk dilakukan di universitas. Dalam  konteks blended  learning , hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa interaksi, outeraksi, dan inter-aksi mempunyai hubungan yang positif.  Lebih penting lagi, adalah bahwa kecenderungan kegiatan  intra-aksi  menempati  level  yang lebih  tinggi  terhadap  pencapaian  belajar yang  lebih  tinggi  adalah  sangat  jelas.  Hal ini  konsisten  dengan  pandangan  umum bahwa kegiatan intra-aksi seperti membuat catatan  ( note-taking )  dapat  mendorong untuk belajar. (Hwang, et.al., 2009). Studi  yang  dilakukan  oleh  Hughes dan  Hagie    (2005)  menemukan  bahwa partisipasi  pebelajar  dalam  pembelajaran online di kelas menunjukkan keberhasilan pebelajar berkaitan dengan penguasaan isi materi  pelajaran  dan  memperlihatkan bahwa diskusi online asychronous memperkenalkan  perbaikan  diri  pada individu.
Dziuban,  Hartman,  &  Moskal
(2004)  melaporkan  rata-rata  keberhasilan mahasiswa  dengan  perkuliahan  melalui blended learning lebih tinggi jika dibandingkan  dengan  perkuliahan  tatap muka  atau  sepenuhnya online untuk semua  etnis.  Ketika  dibandingkan  tingkat retensinya secara keseluruhan pada modus yang  lain  (tatap  muka),  perkuliahan dengan blended  learning secara  umum
tingkat retensinya setara dengan pebelajar yang  melaksanakan  perkuliahan  tatap muka.
Beberapa peneliti
telah menemukan bahwa pebelajar yang mempunyai internal  locus  of  control telah mendapatkan  peringkat  dan  skor  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  dibanding  dengan pebelajar  yang  mempunyai external    locus of  control meskipun  mereka  memiliki intelegensi  yang  sama  (Lefcourt,  1976; Nowicki  et  al.,  1978;  Wilhite,  1990). Brookover et al., (1979) menemukan bahwa selain  kemampuan, locus  of  control merupakan  prediktor  yang  paling  penting bagi prestasi akademik pebelajar.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Akin  (2010)  terhadap  627  mahasiswa Universitas  Sakarya  Turki  menyatakan bahwa academic locus of control mempengaruhi ketercapaian tujuan pembelajaran  secara  langsung.  Mahasiswa yang  memiliki  skor external  academic locus  of  control lebih  tinggi  akan  lebih memungkinkan  untuk  mengadopsi  LVGO, PPGO,  PVGO  dari  pada  mahasiswa  yang memiliki skor tinggi pada internal academic  locus  of  control .  Sebaliknya, mahasiswa  yang  memiliki  skor  tinggi  pada internal  academic  locus  of  control lebih memungkinkan  untuk  mengadopsi  LPGO dan  LVGO  dari  pada  mahasiswa  yang memiliki skor tinggi pada external academic locus of control . Locus  of  control dijadikan  sebagai dasar  untuk  mempengaruhi  hasil  belajar, motivasi  dan  perilaku.  Pebelajar  yang percaya bahwa mereka  mempunyai kontrol yang  kuat  terhadap  keberhasilan  dan kegagalan mereka, cenderung lebih termotivasi  untuk  menyelesaikan  tugas akademis,  mencurahkan  segala  usaha,  dan tetap  mengerjakan  materi  yang  sulit. Terdapat  korelasi  yang  positif  antara internal  locus  of  control ,  motivasi,  dan prestasi belajar di sekolah (Phares, 1976).
TUJUAN PENELITIAN
Pertama , penelitian ini bermaksud menguji  perbedaan  perolehan  hasil  belajar (mengingat  dan  memahami  konsep  dan fakta)  mata  kuliah  Sejarah  Pendidikan Islam  antara  mahasiswa  yang  diberi perlakuan  melalui  strategi  pembelajaran blended learning dan strategi pembelajaran face  to  face . Kedua ,  menguji    perbedaan perolehan  hasil  belajar  (mengingat  dan memahami  konsep  dan  fakta)  mata  kuliah Sejarah Pendidikan
Islam antara mahasiswa yang memiliki internal locus of control dengan  mahasiswa  yang  memiliki eksternal locus of control . Ketiga, menguji interaksi  antara  strategi  pembelajaran blended  learning ,  strategi  pembelajaran face  to  face ,  dan locus  of  control mahasiswa terhadap perolehan hasil belajar  (mengingat  dan  memahami  konsep dan  fakta)  mata  kuliah  Sejarah  Pendidikan Islam. Dengan demikian, tujuan penelitian ini  adalah  menentukan  pengaruh  utama ( main  effect )  dan  pengaruh  interaksi ( interaction  effect )  variabel  perlakuan terhadap  hasil  belajar  mata  kuliah  Sejarah Pendidikan Islam pada mahasiswa fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan  semester  III  di UIN Sunan Ampel Surabaya.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian  quasi-eksperimen.  Penelitian quasi-ekperimen berusaha mencari keterkaitan hubungan suatu variabel tertentu  (Gall  et  al.,  2003),  dan  berupaya untuk  mengungkapkan  hubungan  sebab akibat  dengan  cara  melibatkan  kelompok kontrol di samping kelompok eksperimental (Degeng, 2000b). Penelitian ini menggunakan rancangan a factorialized (2x2)  version  of nonequivalent control group design (Tuckman, 1999 dan Allen & Yen,  1979).  Metode  ini  dipilih  karena penentuan  kelompok-kelompok  penerima perlakuan  baik  kelompok  eksperimen maupun  kelompok  kontrol  tidak  dapat dilakukan  atau  dipilih  secara  acak  untuk
dilibatkan  dalam  kelompok  eksperimen maupun  kelompok  kontrol,  sehingga  yang dimungkinkan  hanya  penentuan  perlakuan secara  acak  ( random  assignment  to treatment ).
Dalam  konteks  penelitian  ini, peneliti  menggunakan  kelompok  utuh ( intact group ) dikarenakan adanya kesangsian tentang kesepadanan ( equivalence ) kelompok sebelum eksperimen  dimulai  (Salkind,  2006). Kesangsian  terhadap  kesepadanan  ini menyebabkan desain ini disebut nonequivalent  control  group  design .  Hal ini  dengan  serta  merta  menurunkan kekuatan  rancangan  untuk  menetapkan hubungan kausal.
Rancangan penelitian a factorialized (2x2)  version  of  nonequivalent  control group  design dapat  ditunjukkan  dalam gambar 2 berikut:
Pre-test Treatment Post-test O 1 X 1 Z 1 O 2 O 3 X 2 Z 1 O 4 O 5 X 1 Z 2 O 6 O 7 X 2 Z 2 O 8
Gambar 2. Rancangan Penelitian: The factorialized 2x2 version of nonequivalent control group
Gambar  2  menunjukkan  prosedur quasi-eksperimen  untuk  desain  faktorial 2x2.  Simbol  O  dengan  indeks  1,3,5,7 dalam gambar tersebut adalah pengamatan hasil pre-test tentang  hasil  belajar  mata kuliah  Sejarah  Pendidikan  Islam.  Simbol O dengan indeks 2,4,6,8 adalah pengamatan  hasil post-test tentang  hasil belajar  mata  kuliah  Sejarah  Pendidikan Islam. Simbol X adalah strategi pembelajaran dengan X 1 merupakan strategi pembelajaran blended learning dan X 2 strategi pembelajaran Face to face yang diperlakukan pada mahasiswa yang
memiliki internal locus of control (Z 1 ) dan external locus of control .
Rancangan penelitian di atas digunakan  untuk  menemukan  pengaruh utama ( main effect ) dan pengaruh interaksi ( interaction  effect) antara  semua  variabel. Pengaruh  utama  dan  pengaruh  interaksi dari  suatu  variabel  tertentu  dapat  dilihat dengan menggunakan desain faktorial 2x2.
Desain  faktorial  diartikan  sebagai  struktur penelitian, dimana dua variabel bebas atau lebih saling diperhadapkan untuk mengkaji akibat-akibatnya secara mandiri dan interaktif  terhadap  suatu  variabel  terikat (Kerlinger,  1986;  Sevilla,  1993;  dan  Gall et  al.,  2003).  Desain  faktorial  membagi kelompok-kelompok  berdasarkan  jumlah macam  perlakuan  dan  macam  kelompok yang akan diteliti.
Variabel dalam penelitian  ini meliputi  tiga  variabel,  yaitu:  1)  variabel bebas, yakni strategi pembelajaran (strategi  pembelajaran blended  learning dan strategi  pembelajaran face to  face ), 2) variabel moderator, yakni locus of control , dan  3)  variabel  terikat,  yakni  hasil  belajar mata  kuliah  Sejarah  Pendidikan  Islam. Variabel  strategi  pembelajaran  memiliki dua  dimensi  yaitu  strategi  pembelajaran blended learning sebagai kelompok perlakuan  dan  strategi  pembelajaran face to face sebagai kelompok kontrol. Variabel moderator  terdiri  atas  dua  dimensi,  yaitu internal locus of control dan external locus of control.
Subjek penelitian ini adalah mahasiswa fakultas Tarbiyah dan
Keguruan  prodi  Pendidikan  Agama  Islam (PAI)  dan  prodi  Pendidikan  Guru  MI (PGMI) semester III.
Pemilihan mahasiswa prodi PAI dan PGMI didasarkan pada beberapa kesamaan karakteristik,  yaitu:  kedua  prodi  tersebut berada  pada  jurusan  yang  sama  yaitu jurusan  pendidikan  Islam,  kedua  prodi tersebut adalah prodi  yang paling diminati di  fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN Sunan  Ampel  Surabaya,  dan  mahasiswa kedua  prodi  tersebut  sedang  menempuh kompetensi  dasar  mata  kuliah  Sejarah
Pendidikan Islam yang sedang diteliti.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dikelompokkan  menjadi  2 (dua)  jenis,  yaitu:  1)  instrumen  untuk mengukur locus  of  control, 2)  instrumen untuk  mengukur  perolehan  hasil  belajar mata kuliah Sejarah Pendidikan Islam.
Instrumen  yang  digunakan  untuk mendapatkan  informasi  tentang locus  of control mahasiswa  dikembangkan  dari indikator locus of control yang dikemukakan  oleh  Terry  F.  Pettijohn (dalam Yemen & Clawson, 2003) meliputi:  a)  cara  seseorang  mengontrol lingkungan ( controlling
one’s environment ),  b)  kontrol  diri  ( control  of self ),  c)  kemampuan  untuk  menpengaruhi orang  lain  ( ability  to  influence  others ),  d) motivasi  dan  prestasi  ( motivation  and achievement ).
Instrumen locus  of  control terdiri dari 18 item pernyataan dengan menggunakan  skala  likert.  Terdapat  lima pilihan  jawaban,  yaitu:  sangat  setuju, setuju,  ragu-ragu,  tidak  setuju,  dan  sangat tidak setuju. Untuk pernyataan favorable, angka tertinggi 5 diberikan pada jawaban  “sangat  setuju”  dan  angka terendah  1  diberikan  bagi  jawaban “sangat  tidak  setuju.”  Sedangkan  untuk pernyataan unfavorable ,  angka  tertinggi 5  diberikan  pada  jawaban  “sangat  tidak setuju”  dan  angka  terendah  1  diberikan bagi  jawaban  “sangat  setuju.”  Semakin tinggi  skor  yang  diperoleh  responden berarti semakin menunjukkan kecenderungan  pada internal  locus  of control dan  sebaliknya  semakin  rendah skor  yang  diperoleh  responden  berarti semakin menunjukkan kecenderungan pada external locus of control.
Setelah proses alih bahasa dan telah mendapatkan validasi dari expert judgment , instrumen tersebut  diujicobakan kepada  responden  yang  berasal  dari  luar subjek  penelitian.  Data  hasil  ujicoba kemudian  dianalisis  validitasnya  dengan menggunakan  metode summated  rating untuk  menentukan  skala  yang  ditetapkan
terpenuhi  atau  tidak,  dengan  deviasi normal  yang  dikembangkan  oleh  Edward (dalam Azwar, 2011a).
Analisis validitas berikutnya adalah uji validitas konstruk dengan menggunakan teknik item-total correlation terhadap  keseluruhan  item  pernyataan yang telah memenuhi skala yang ditetapkan.  Kriteria  keputusan  persyaratan yang  ditetapkan  yaitu  0.500.  Artinya,  jika terdapat item pernyataan yang memperoleh skor di bawah 0,500, maka item pernyataan tidak digunakan. Proses validasi  selanjutnya  adalah  melakukan analisis faktor untuk memperoleh gambaran  konstruk  dari  kedua  dimensi variabel  yang  ditetapkan  dan  melakukan analisis  reliabilitas  dengan  menggunakan teknik alpha cronbach.
Hasil uji validitas terhadap instrumen  angket locus  of  control menunjukkan terdapat 2 item pernyataan yaitu  nomor  4,  dan  9  yang  memperoleh skor  0,285,  dan  0,244.  Nomor  item-item pernyataan  tersebut  lebih  kecil  daripada 0,500, sehingga dinyatakan gugur karena tidak  memenuhi  kriteria  persyaratan yang ditetapkan. Hal ini didasarkan pada pendapat  Ardhana  (2013),  bahwa  jika skor corrected  item-total  correlation yang  diperoleh  kurang  dari  0,400–0,500 pada  taraf  signifikansi  0,05,  maka  item- item  tersebut  tidak  dapat  digunakan. Dengan  demikian  item  pernyataan locus of control tersisa 18 item yang digunakan dalam penelitian sebenarnya.
Hasil  uji  reliabilitas  terhadap  18 item  instrumen locus  of  control diperoleh koefisien reliabilitas Alpha-Cronbach sebesar  0,781.  Angka  0,781  lebih  besar daripada 0,70 sebagai angka yang dipersyaratkan  (Linn,  1989).  Berdasarkan hasil  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa instrumen locus of control adalah reliable. Berdasarkan  uji  asumsi  dalam analisis  faktor  ditemukan  uji  asumsi locus  of  control memiliki  nilai  indeks KMO  ( Kaiser  –  Meyer  –  Olkin )  sebesar 0,670  adalah  lebih  besar  daripada  0,50.
Hal  ini  telah  memenuhi  syarat  untuk menunjukkan  adanya  kecukupan  ukuran kedekatan sampel. Dari  hasil uji Bartlett’s test  of  sphericity diperoleh  hasil  sebesar 555.806  dengan  taraf  signifikan  =  0,000. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  antar variabel terjadi interdependent pada tingkat significance < 0,05.
Hasil pengujian pada nilai determinant of correlation matrix dan nilai Bartlett’s  test  of  Sphfericity maupun Kaiser  –  Meyer  –  Olkin menunjukkan bahwa  item-item  tersebut  telah  memenuhi syarat-syarat  yang  ditentukan  untuk  dapat menggunakan  alat  uji  analisis  faktor. Terakhir,  hasil  uji Measures  of  Sampling Adequecy (MSA)  memperlihatkan  semua variabel  yang  tertahan  dalam  model memenuhi  syarat  MSA  yaitu  >  0,50,  hal ini  menunjukkan  bahwa  hubungan  antar variabel sangat erat.
Pada tahap kedua adalah melakukan
ekstraksi terhadap sekumpulan  variabel  yang  ada,  ekstraksi dilakukan
dengan menggunakan Principal  Component  Analysis (PCA) dengan  kriteria  komunalitas  minimal 0,5, eigenvalue minimal  1,  dan factor loading minimal  0,50.  Rotasi  faktor menggunakan metode varimax dilakukan untuk lebih memperjelas atau meningkatkan factor  loading dari  faktor yang  terekstrak.  Untuk  melihat  faktor yang  terbentuk,  dapat  dilihat  dari output total variance  explained sebesar  72,290. Angka  tersebut menunjukkan  bahwa penelitian  ini  mampu  menjelaskan  faktor- faktor  yang  dipertimbangkan  untuk  LOC sebesar 72,290%.
Instrumen  untuk  mengukur  hasil belajar  mata  kuliah  Sejarah  Pendidikan Islam  adalah  instrumen  tes.  Tes  adalah serentetan  pertanyaan  atau  latihan  yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan, pengetahuan,  intelegensi,  dan  kemampuan atau  bakat  yang  dimiliki  individu  atau kelompok  (Azwar,  2011b).  Dalam  hal  ini, instrumen tes digunakan untuk mendapatkan  informasi  tentang  hasil belajar  mata  kuliah  Sejarah  Pendidikan
Islam  baik  pada  kelompok  eksperimen maupun kontrol.
Pengujian  persyaratan  analisis yang  dilakukan  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas. Uji normalitas data masing-masing kelompok perlakuan diukur menggunakan Kolmogorov-
Smirnov .  Uji  homogenitas  varian  ( Test of Homogeneity of Variances ) digunakan Levene”s  Test  of  Equality  of  Error Variances .
Hasil  uji  normalitas  data  pada penelitian  ini  ditemukan  bahwa  nilai
Kolmogorov-Smirnov untuk blended learning adalah 1,075 dan nilai Kolmogorov-Smirnov untuk face  to  face adalah 0,716. Hasil analisis uji normalitas Kolmogorov-Smirnov (K-S) yang merupakan uji untuk mengetahui apakah subyek  penelitian  berasal  dari  populasi dengan distribusi
normal, memperlihatkan  bahwa  perolehan  hasil belajar  untuk  masing-masing  strategi pembelajaran blended  learning dan strategi  pembelajaran face  to  face menunjukkan  angka  signifikansi  atau probabilitas  masing-masing  kelompok lebih  dari  0,05  (α=5%).  Hasil  pengujian ini mengandung arti bahwa data perolehan hasil belajar
Sejarah Pendidikan Islam pada kelompok eksperimen (strategi pembelajaran blended  learning )  dan  kelompok  kontrol (strategi  pembelajaran face  to  face ) adalah berdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  varian telah ditemukan bahwa  nilai probablitias yang  dihasilkan  adalah  0,278  (>  0,05), sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa varian  data  perolehan  hasil  belajar  mata kuliah  Sejarah  Pendidikan  Islam  yang dilakukan  melalui  strategi  pembelajaran blended learning dan data perolehan hasil belajar  mata  kuliah  Sejarah  Pendidikan Islam  yang  dilakukan  melalui  strategi pembelajaran face  to  face memiliki varian yang homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis terhadap uji hipotesis 1,  yaitu  tentang perbedaan perolehan hasil belajar  mata  kuliah  Sejarah  Pendidikan Islam  antara  kelompok  pebelajar  yang diberi  perlakuan  dengan  menggunakan strategi pembelajaran blended learning dan kelompok  pebelajar  yang  diberi  perlakuan dengan menggunakan strategi pembelajaran face to face diketahui bahwa nilai  F hitung =  98,880  dengan  nilai probabilitas  (p) = 0,000. Oleh karena (p < 0,05),  maka  Ho  ditolak,  sehingga  hasil pengujian  mengandung  arti  “terdapat perbedaan  perolehan  hasil  belajar  mata kuliah  Sejarah  Pendidikan  Islam  antara mahasiswa  yang  diberi  perlakuan  melalui strategi pembelajaran blended learning dan strategi pembelajaran face to face .
Alasan  yang  memperkuat  mengapa blended learning ( face to face, online dan offline )  lebih  unggul  khususnya  pada pembelajaran  Sejarah  Pendidikan  Islam dikarenakan blended  learning memiliki kombinasi  media  dalam  penyampaian pembelajaran  (Graham,  2006)  sehingga dapat mengakomodasi berbagai perbedaan preferensi  belajar  pebelajar.  Tidak  ada satu metode penyampaian yang ideal bagi seluruh bentuk  pembelajaran. Suatu mata pelajaran yang berbeda akan membutuhkan  metode  pembelajaran  yang berbeda. Blended  learning menghendaki para  profesional  pembelajaran  untuk mengakomodasi preferensi belajar pebelajar  agar  lebih  tepat  khususnya  bagi pembelajaran  di  kelas  sebagai  pusat pembelajaran.  Suatu  pendekatan  di  kelas yang  terbaik  bagi  pembelajaran  yang dikombinasikan  dengan  kepemimpinan instruktur    terbaik  dengan  suatu  metode tambahan dalam satu pembelajaran (Wilson & Smilanich, 2005).
Learning-preference hypothesis beranggapan  bahwa  setiap  orang  yang berbeda akan berbeda pula cara belajarnya.  Oleh  karena  itu,  cara  terbaik untuk  menyajikan  materi  pembelajaran adalah  dalam  sebanyak  mungkin  format yang  berbeda  (Mayer,  R.E.,  2009).  Teori
tentang modality effect (pengaruh modalitas  belajar)  menjelaskan  bahwa kapasitas kognitif bisa efektif ditingkatkan jika memori kerja untuk visual dan verbal bisa  sama-sama  digunakan.  Pendeknya, ukuran  efektif  dari  memori  kerja  bisa ditingkatkan dengan menyajikan informasi dalam mode campuran (auditori dan  visual)  daripada  mode  tunggal (Mousavi, Low, & Sweller, 1995)
Berdasar  pada  penjelasan  tersebut dapat  dinyatakan  bahwa  alasan blended learning menghasilkan  perolehan  hasil belajar  yang  secara  signifikan  lebih  baik adalah  bahwa blended  learning sebagai salah satu strategi pembelajaran campuran atau  kombinasi  mampu  mengakomodasi preferensi belajar pebelajar yang berbeda- beda.  Gagne,  Wager,  Golas,  &  Keller (2005)  menjelaskan  bahwa learning  style adalah cara belajar yang disukai ( learning preference) dan  paling  efisien  bagi individu  dalam  mempelajari  informasi baru.
Faktor  pendukung  keberhasilan lainnya  yakni  pada  proses  pembelajaran mahasiswa secara aktif melakukan kegiatan-kegiatan terintegrasi yang difasilitasi  dengan  komputer,  dan  media pembelajaran / CD Pembelajaran ( offline ).
Hal  tersebut  sejalan  dengan  apa  yang dikemukaan  oleh  Heinich,  Molenda, Russel  dan  Smaldino    (2002)  yang menyatakan  bahwa  sistem  komputer (media  interaktif)  dapat  menyampaikan pembelajaran secara individual dan langsung  kepada  mahasiswa  dengan  cara berinteraksi  langsung  dengan  mata  kuliah yang diprogramkan dalam komputer.
Hasil analisis terhadap uji hipotesis 2,  yaitu  tentang perbedaan perolehan hasil belajar  mata  kuliah  Sejarah  Pendidikan Islam  antara  kelompok  pebelajar  yang memiliki internal  locus  of  control dan kelompok pebelajar yang memiliki external  locus  of  control diketahui  bahwa nilai  F hitung =  36,950  dengan  nilai probabilitas (p) = 0,000. Oleh karena (p < 0,05),  maka  Ho  ditolak.  Dengan  demikian
hasil pengujian mengandung arti “Terdapat perbedaan  perolehan  hasil  belajar  mata kuliah  Sejarah  Pendidikan  Islam  antara mahasiswa yang memiliki internal locus of control dengan  mahasiswa  yang  memiliki external locus of control .”
Temuan  penelitian  ini  sejalan dengan  teori  dan  hasil  penelitian  yang dilakukan  sebelumnya.  Beberapa  peneliti telah  menemukan  bahwa  pebelajar  yang mempunyai internal  locus  of  control telah mendapatkan  peringkat  dan  skor  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  dibanding  dengan pebelajar  yang  mempunyai external  locus of  control meskipun  mereka  memiliki intelegensi  yang  sama  (Lefcourt,  1976; Nowicki  et  al.,  1978;  Wilhite,  1990). Brookover et al., (1979) menemukan bahwa selain  kemampuan, locus  of  control merupakan  prediktor  yang  paling  penting bagi prestasi akademik pebelajar.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Akin  (2010)  terhadap  627  mahasiswa Universitas  Sakarya  Turki  menyatakan bahwa academic locus of control mempengaruhi ketercapaian tujuan pembelajaran  secara  langsung.  Mahasiswa yang  memiliki  skor external  academic locus  of  control lebih  tinggi  akan  lebih memungkinkan  untuk  mengadopsi  LVGO, PPGO,  PVGO  dari  pada  mahasiswa  yang memiliki skor tinggi pada internal academic  locus  of  control .  Sebaliknya, mahasiswa  yang  memiliki  skor  tinggi  pada internal  academic  locus  of  control lebih memungkinkan  untuk  mengadopsi  LPGO dan  LVGO  dari  pada  mahasiswa  yang memiliki skor tinggi pada external academic locus of control .
Alasan  lain  yang  sejalan  dengan temuan hasil penelitian adalah bahwa Locus of  control dijadikan  sebagai  dasar  untuk mempengaruhi  hasil  belajar,  motivasi  dan perilaku.  Pebelajar  yang  percaya  bahwa mereka  mempunyai  kontrol  yang  kuat terhadap keberhasilan dan kegagalan mereka,  cenderung  lebih  termotivasi  untuk menyelesaikan tugas akademis, mencurahkan  segala  usaha,  dan  tetap mengerjakan  materi  yang  sulit.  Terdapat
korelasi  yang  positif  antara internal  locus of  control , motivasi, dan prestasi  belajar di sekolah (Phares, 1976).
Locus of control merupakan variabel  kondisi  pembelajaran  yang  perlu diperhatikan.  Degeng  (1989c)  menyatakan bahwa variabel kondisi pembelajaran adalah  faktor  yang  mempengaruhi  efek metode dalam meningkatkan hasil pembelajaran.
Semua variabel
pembelajaran yang tidak dapat
dimanipulasi dan, karena itu, harus diterima sebagai adanya oleh perancang pembelajaran,  diklasifikasikan  ke  dalam variabel kondisi pembelajaran. Yang dimasukkan  ke  dalam  klasifikasi  variabel ini adalah tujuan pembelajaran, karakteristik  bidang  studi,  kendala,  dan karakteristik  pebelajar.  Kondisi  belajar pebelajar  diklasifikasikan  menjadi  kondisi belajar internal dan kondisi belajar eksternal. Kondisi belajar internal mengacu kepada perolehan dan penyimpanan kapabilitas-kapabilitas  yang telah dipelajari pebelajar yang mendukung belajar kapabilitas  lainnya,  sedangkan  kondisi belajar  eksternal  mengacu  kepada  berbagai cara  yang  dirancang  untuk  memudahkan proses-proses  internal  dalam  diri  pebelajar ketika belajar.  Jadi, locus of control dalam penelitian  ini  adalah  bagian  dari  variabel kondisi  pembelajaran  khususnya  pada dimensi karakteristik pebelajar.
Hasil analisis terhadap uji hipotesis 3  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan locus  of  control terhadap  perolehan  hasil belajar  Sejarah  Pendidikan  Islam.  Hal tersebut didukung dengan hasil perhitungan  uji  test  of  between-subject effect  yang  menunjukkan  nilai  p  =  0,089 (p  >  0,05).  Berdasarkan  paparan  ini disimpulkan bahwa tidak terdapat interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan locus  of control terhadap perolehan hasil belajar. Berkaitan dengan hasil penelitian ini,
dapat dimaknai bahwa strategi pembelajaran blended  learning memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  perolehan  hasil belajar  Sejarah  Pendidikan  Islam,  tanpa
kontribusi locus  of  control (LOC).  Begitu pula  sebaliknya, locus  of  control (LOC) memberikan  pengaruh  utama  ( main  effect ) secara  signifikan  terhadap  perolehan  hasil belajar  Sejarah  Pendidikan  Islam  tanpa kontribusi strategi pembelajaran.
Dukungan  teoritis  dan  empiris mengenai  pengaruh kedua variabel  utama yaitu  strategi  pembelajaran  dan  LOC secara  sendiri-sendiri  terhadap  hasil belajar  berimplikasi  terhadap  lemahnya pengaruh interaksi. Artinya bahwa lemahnya  interaksi  ini  dilandasi  asumsi bahwa  pengaruh  strategi  pembelajaran tidak  dimoderasi  oleh  perbedaan  LOC. Dalam  ungkapan  lain,  pengaruh  strategi pembelajaran  terhadap  perolehan  hasil belajar  Sejarah  Pendidikan  Islam  akan diperlemah  oleh  LOC,  begitu  sebaliknya, pengaruh perbedaan LOC terhadap perolehan  hasil  belajar  akan  diperlemah oleh  strategi  pembelajaran.  Hal  ini berimplikasi pada rekomendasi pembelajaran blended  learning di  UIN Sunan  Ampel  Surabaya,  bahwa  jika digunakan  strategi  pembelajaran blended learning , maka tidak harus menghiraukan locus of control karena di antara keduanya tidak terdapat interaksi terhadap perolehan hasil belajar.
Catatan dalam penelitian ini adalah terkait dengan lemahnya pengaruh interaksi  antara  strategi  pembelajaran dengan  LOC  sebagai  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat.  Hal  ini  tampak berbeda dengan hasil penelitian sebelumnya  yaitu  hasil  penelitian  Sukisno (2013)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat interaksi  antara  Strategi  pembelajaran VCT  dan locus  of  control. Perbedaan  ini dapat disebabkan oleh beberapa hal seperti perbedaan  subjek  penelitian,  perbedaan instrumen  penelitian,  perbedaan  materi ajar  dalam  penelitian,  perbedaan  variabel terikat  yang diteliti, atau perbedaan teknik penelitian. Karena itu perlu kajian mendalam terkait pengembangan instrumen, studi lanjut terhadap lokasi dan subjek penelitian yang berbeda dan jenjang
pendidikan  yang  berbeda  dengan  teknik pengumpulan  data  yang  lebih  variatif misalnya teknik pengumpulan data kualitatif maupun mix method.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan deskripsi hasil penelitian, pengujian hipotesis, dan pembahasan  dapat  disampaikan  beberapa simpulan hasil penelitian sebagai berikut:
1. Perolehan  hasil  belajar  (mengingat dan  memahami  konsep  dan  fakta) mata  kuliah  Sejarah  Pendidikan Islam  antara  kelompok  mahasiswa yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran blended learning (face to  face,  online dan offline) dan strategi  pembelajaran face  to  face (tatap muka secara langsung)
menunjukkan  adanya  perbedaan yang signifikan.
Penggunaan strategi pembelajaran blended learning  (face  to  face,  online dan offline) secara  signifikan  lebih unggul  dari  strategi  pembelajaran face  to  face (tatap  muka  secara langsung).
2. Perolehan  hasil  belajar    (mengingat dan  memahami  konsep  dan  fakta) mata  kuliah  Sejarah  Pendidikan Islam  antara  kelompok  mahasiswa yang  memiliki internal  locus  of control dan  kelompok  mahasiswa yang  memiliki external  locus  of control menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan. Mahasiswa  yang  memiliki internal locus  of  control memberikan perolehan  hasil  belajar  yang  lebih baik  daripada  kelompok  mahasiswa yang  memiliki external  locus  of control .
3. Tidak  terdapat  pengaruh  interaksi antara strategi pembelajaran blended learning (face  to  face,  online dan offline) ,  strategi  pembelajaran face to face (tatap muka secara langsung),  dan locus  of  control
terhadap  hasil  belajar  (mengingat dan  memahami  konsep  dan  fakta) Sejarah  Pendidikan  Islam.  Tidak adanya  interaksi menunjukkan bahwa  variabel locus  of  control tidak  mengubah  pengaruh  strategi pembelajaran  terhadap  perolehan hasil  belajar  Sejarah  Pendidikan Islam dan sebaliknya.

## SARAN-SARAN
Saran-saran  yang  disampaikan  pada bagian  tulisan  ini  dikelompokkan  menjadi dua  bagian,  yaitu  saran-saran  yang  terkait dengan pemanfaatan hasil penelitian dalam pembelajaran mata kuliah Sejarah Pendidikan  Islam,    dan  saran-saran  terkait dengan  penelitian  lebih  lanjut.  Terkait dengan pemanfaatan hasil penelitian, saran- saran  yang  diberikan  adalah:  1)  penerapan strategi blended  learning tidak  harus mempertimbangkan locus of control karena antara  keduanya  tidak  terdapat  pengaruh interaksi  terhadap  perolehan  hasil  belajar. Namun,  secara  terpisah locus  of  control merupakan  variabel  kondisi  yang  harus dipertimbangkan dalam mendesain
pembelajaran  karena  memiliki  pengaruh yang  signifikan  secara  mandiri  terhadap perolehan  hasil  belajar,  2)  sarana  dan prasarana  merupakan  hal  yang  sangat penting dalam penerapan strategi pembelajaran blended  learning ,  fasilitas
komputer  dan  laptop  yang  harus  dimiliki oleh mahasiswa atau ketersediaan laboratorium  komputer  serta  jaringan internet  yang  cukup  memadai.  Serta penguasaan  dan  pengelolaan  pembelajaran yang  harus  dipahami  dengan  baik  oleh dosen maupun mahasiswa.
Saran-saran  berikut  ini  ditujukan kepada  para  praktisi  pendidikan  dan  dosen yang  ingin  melaksanakan  penelitian  lebih lanjut berkenaan dengan hasil penelitian ini. 1)  Penelitian  ini  perlu  direplikasi  di perguruan tinggi untuk menentukan apakah  akan  mendapatkan  hasil  temuan yang sama. Karena penelitian ini dilakukan  hanya  pada  satu  perguruan tinggi  saja,  maka  penelitian  lebih  lanjut
dapat  dilakukan pada beberapa perguruan tinggi  lainnya,  terutama  bagi  yang memiliki  metode  yang  berbeda  untuk mengembangkan dan menerapkan strategi pembelajaran blended  learning ,  2)  hasil penelitian  ini  telah  menunjukkan  bahwa tidak  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran blended  learning,  face  to face ,  dan locus  of  control terhadap perolehan  hasil  belajar  mahasiswa.  Hasil ini tampak berbeda dengan hasil penelitian  sebelumnya.  Oleh  karena  itu, disarankan  untuk  melakukan  penelitian lanjutan  tentang  hal  tersebut  dengan subjek  penelitian,  teknik  penelitian,  dan instrumen  penelitian  yang  berbeda  agar hasil  penelitian  tersebut  dapat  teruji kebenarannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Akin,  A.  (2010).  Achievement  Goals  and Academic Locus of Control: Structural Equation Modeling. Egitim Arastirmalari-Eurasian Journal of Education Research , 38, 1-18.
Allen, M. & W.M. Yen. (1979). Introduction to Measurement Theory. California:  Brooks/Cole Publishing Company.
April, K.A, Dharani.B, & Peters.K. (2012).
Impact  of  Locus  of  Control Expectancy  on  Level  of  Well- Being. Review of European
Studies , 4 (2), 125-126
Ardhana,  W.  (1987). Bacaan  Pilihan dalam Metode Penelitian
Pendidikan. Jakarta:  P2LPTK Ditjen Dikti Depdikbud.
Azwar,  S.  (2011a). Penyusunan  Skala Psikologi .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Azwar,  S.  (2011b). Tes  Prestasi:  Fungsi
dan  Pengembangan  Pengukuran Prestasi Belajar . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Bender,  D.  M.,  &  Vredevoogd,  J.  D. (2006).  Using  Online  Education
Technologies  to  Support  Studio Instruction.
Educational
Technology  &  Society ,  9  (4),  114-
122.
Bonk,  C.J  &  Graham,  C.R.  (2006). The Handbook  of  Blended  Learning . San Francisco: John Wiley & Sons, Inc.
Brookover,  W.,  Beady,  C.  Flood,  P.
Schweister,  J,  &  Wisenbaker,  J. (1979). School  Social  System  and Student  Achievement. New  York:
Praeger.
Carman,  J.  M.  (2002). Blended  Learning Design;  Five  Key  Ingredient .  New
York: KnowledgeNet.
Chew,  E.  (2008).  Book  review:  Blended Learning  Tools  for  Teaching  and Training. Educational  Technology & Society , 11 (2), 344-347.
Degeng, I.N.S. (2000b). Pelatihan Pekerti .
Malang: Universitas Negeri Malang Press. Degeng,  I.N.S.  (1989c). Ilmu  Pengajaran Taksonomi Variable . Jakarta: Departemen Pendidikan
dan
Kebudayaan Dirjen Dikti P2LPTK.
Driscoll, M. (2002a). Blended Learning: Let’s get beyond the hype . Diakses dari http://www.elearningmag.com/elea rning/article/articleDetail.jsp?id=11 755 pada tanggal 3 Maret 2011
Dunn, R. (2001). Learning Style
Differences of Nonconforming Middle-School Student. NASSP Bulletin , 2001; 85; 68. Diakses darihttp://bul.sagepub.com
Erez,T.A.J.A, Bono J.E, dan Thoresen C.J. (2002).  Are  Measures  of  Self- Esteem,  Neuroticism,  Locus  of Control,  and  Generalized  Self-
Efficacy  Indicators  of  a  Common Core Construct?. Journal of Personality and Social Psychology ,
2002, vol. 83, No. 3, 693-710. Gagne,  R.M,  Wager,  W.W,  Golas,  K.C  & Keller,  J.M.  (2005).  Principles  of
Instructional Design. Belmont:
Wadsworth.
Gall,  M.D.,  Gall,  J.P.  &  Borg,  W.R.
(2003). Educational  Research:  An
Introduction . Seven th Edition. Boston: Pearson Education, Inc.
Graham,  C.  R.  (2006). Blended  Learning systems: Definiton, current trends,  and  future  directions . Dalam  C.  J.  Bonk  and  C.  R. Graham  (Eds.), The  handbook  of blended learning : Global persepctives,  local  designs .San Francisco:Pfeiffer. pp. 3-21.
Heinich, R., Molenda, M., Russell, J. D., & Smaldino, S. E. (2002). Instructional Media and Technologies for Learning. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.
Hwang,  W.-Y.,  Hsu,  J.-L.,  Tretiakov,  A.,
Chou, H.-W., & Lee, C.-Y. (2009). Intra-action, Interaction and Outeraction  in  blended  learning environments. Educational Technology & Society , 12 (2), 222–
239.
Inoue,  Y.  (2010). Cases  on  online  and blended  learning  technologies  in higher  education  :  concepts  and practices. New York: IGI Global
Kerlinger, F.N. (1986). Asas-asas Penelitian  Behavioral .  Terjemahan oleh  Landung  R.  Simatupang. 1990.  Yogyakarta:  Gajah  Mada University Press.
Lefcourt,  H.  (1976). Locus  of  Control; Current  Trends  in  Research  and Theory . Hillsdale, N.J.: Erlbaum.
Linn, R. L., (1989). Educational
Measurement . New York: American  Council  on  Education and McMilan Publishing.
Mayer, R.E. (2009). Multi-Media Learning; Prinsip-prinsip dan
Aplikasi . Ter. Teguh Wahyu Utomo. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mousavi,  S.,  Low,  R.,  &  Sweller,  J. (1995).  Reducing  Cognitive  Load by  Mixing  Auditory  and  Visual Presentation  Modes. Journal  of Educational  Psychology ,  87,  319- 334.
Phares,  E.J.  (1976). Locus  of  Control  in
Personality . Morristown, NJ.:General Learning Press
Qasim, A. (2014). Learning from the Past;
A  Contentious Issue?. Jurnal
Kajian  Sejarah  &  Pendidikan Sejarah, 2 (1) Maret 2014. Hlm. 6
Salkind,  J.  N.  (2006). Encyclopedia  of Educational Psychology . New York: Sage Publications.
Schunk, D.H,  Pintrich, P.R, & Meece, J.L. (2010). Motivation  in  Education;
Theory, Research, and Applications .  New  Jersey:  Pearson
Education, Inc.
Sevilla,  C.G.  (1993). Pengantar  Strategi
Penelitian . Jakarta: UI Press.
Slavin, R.E. (1994). Educational
Psychology;  Theory  and  practice . Needham  Heights:  Allyn  and
Bacon. Smaldino,  S.E.,  Lowther,  D.L,  &  Russell, J.D. (2008). Instructional
Technology and Media for
Learning. New  Jersey:  Pearson
Education, Inc. So, H.-J., & Bonk, C. J. (2010). Examining the  Roles  of  Blended  Learning Approaches in Computer- Supported  Collaborative  Learning (CSCL)  Environments:  A  Delphi
Study. Educational  Technology  & Society , 13 (3), 189–200.
Sukisno. (2013). Pengaruh Strategi Pembelajaran  Klarifikasi  Nilai  dan Locus  of  Control  terhadap  Hasil Belajar pendidikan Kewarganegaraan  dan  kemampuan Berpendapat Mahasiswa. (Disertasi)  Program  Pascasarjana Universitas  Negeri  Malang  (Tidak Dipublikasikan). Tuckman, W.B. (1999). Conducting Educational Research : Fifth Edition. New York: Harcourt Brace Jovanovich, Publisher.
Wilhite,  S.C.  (1990).  Self-Efficacy,  Locus of  Control,  Self-Assessment  of Memory Ability, and Study
Activities  as  Predictors  of  College Course  Achievement. Journal  of Educational  Psychology  Review ,
82 (4), 696-700.
Williams,  P.  (2010).  Beyond  Control:Will Blended Learning Subvert National Curricula?  Dalam  Eugenia  M.W.
Ng.  (Ed.). Comparative  blended learning practices
and
environments .  New  York:  IGI Global.
Yemen, G & Clawson,  J.G. (2003). Locus of  Control .  Charlottesville:  the University  of  Virginia  Darden School Foundation.