## PEMBUATAN BAHAN AJAR FISIKA BERBASIS VIDEO MENGGUNAKAN

## SPARKOL VIDEOSCRIBE UNTUK PEMBELAJARAN FISIKA SISWA KELAS X SMA
Siti Fajar Aldilha Yudha 1) Asrul 2) Zulhendri Kamus 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang sitifajaraald@gmail.com

## ABSTRACT
Physics subject in learning need to be supported with learning materials to help students understanding the physics  concept.  Currently,  the  use  of  teaching  materials  using  IT  to  support  physics  learning  is  limited. Alternative solution of this problem is a video-based physics learning materials using sparkol videoscribe. This study aims to produce product such as video-based physics learning materials on the subject matter of geometry optics and optical instruments that valid and practical.
Types of this research is research and development (R&D). This method consists of 10 steps according to Sugiyono  (2012:409),  that  are  the  potential  and  problems,  data  collection,  product  design,  design  validation, design  revisions,  product  testing,  product  revision,  user  testing,  product  revision,  and  mass  production. However, the study was only conducted until the seventh step. The object of research is a video-based physics learning  materials  using  sparkol  videoscribe  that  validated  by  5  validator,  and  3  teachers  and  10  students  to practicalities. Data were analyzed with descriptive analysis techniques.
Based  on  research  that  has  been  done,  product  of  video-based  physics  learning  materials  using  sparkol videoscribe  is  categorized  valid  from  the  aspects  of  material  substance,  appearance  visual  communication, instructional  design,  and  the  use  of  software  with  an  average  value  of  87.55%.  Product  research  is  also considered  practical  by  teachers  from  the  content  aspect  of  teaching  materials,  ease  of  use,  efficiency  of learning  time,  and  benefits  with  an  average  value  of  84.83%  and  practical  as  well  as  categorized  by  students with an average value of 87,08%.
Keywords : Video-based Learning Materials, Sparkol VideoScribe, Learning Physics

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  menun- jukkan  bahwa  ilmu  pengetahuan  berperan  sangat penting  dalam  kehidupan.  Perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  semakin  memberikan penguatan bahwa ilmu pengetahuan dapat meningkatkan  kesejahteran  manusia  dalam  berbagai bidang  kehidupan  bermasyarakat,  seperti  bidang kesehatan,  transportasi,    telekomunikasi  dan  sistem pendidikan.  Fisika  merupakan  salah  satu  bagian  dari sains  yang  berpengaruh  dalam  penguasaan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Seiring  berkembangnya ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dituntut  pula peningkatan  kualitas  pendidikan  untuk  mendukung perkembangan tersebut, sehingga akan menghasilkan Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas  dan siap bersaing dengan bangsa-bangsa lain.
Pemerintah  telah  melakukan  upaya  untuk meningkatkan kualitas pendidikan melalui pembaharuan  kurikulum,  peningkatan  kualitas  guru, penyediaan  sarana  dan  prasarana  belajar  secara bertahap.  Pemerintah  juga  telah  melakukan  suatu kegiatan untuk mengoptimalkan kualitas pembelajaran  fisika  seperti  pengadaan  bahan  ajar, perangkat pembelajaran serta mengoptimalkan kegiatan  laboratorium  dan  pustaka.  Melalui  sarana dan  prasarana  yang  ada  diharapkan  mampu  mem-
bangkitkan motivasi belajar siswa sehingga kompetensi fisika siswa meningkat.
Pembelajaran  yang  berlangsung  saat  ini belum  sesuai  dengan  harapan.  Berdasarkan  hasil wawancara penulis dengan beberapa siswa SMA dari sekolah yang berbeda di kota Padang, fisika dianggap sebagai  pelajaran  yang  sulit.  Sebagian  besar  siswa belajar  fisika  dengan  menggunakan  rumus  tanpa mengerti  makna  fisisnya,  sehingga  fisika  hanya dianggap  sebagai  pelajaran  yang  terdiri  dari kumpulan rumus yang harus dihapal. Beberapa faktor penyebabnya  adalah  motivasi  dan  minat  siswa  yang rendah,  bahan  ajar  yang  kurang  bervariasi  serta proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru belum dapat menarik perhatian siswa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dilapangan, bahan  ajar  yang  dipergunakan  dalam  pembelajaran adalah buku ajar dan lembar kerja siswa, akan tetapi kebanyakan  siswa  dalam  penerapannya  hanya menggunakan lembar kerja siswa saja dalam belajar. Bahan  seperti  ini  belum  maksimal  memenuhi kebutuhan  siswa,  karena  kebutuhan  siswa  dalam pembelajaran  hanya  dapat  diketahui  guru  yang mengajar  di  kelas.  Sekolah  pada  umumnya  telah menyediakan  sarana  belajar  yang  memadai  seperti komputer.  Komputer  merupakan  potensi  besar  bagi guru  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  yang  sesuai dengan perkembangan zaman. Namun pada
kenyataannya komputer hanya digunakan untuk mata pelajaran  Teknologi  Informatika  dan  Komunikasi, padahal  komputer  juga  bisa  digunakan  untuk mengembangkan bahan ajar fisika. Hal ini diharapkan dapat menjadikan fisika sebagai pelajaran yang menyenangkan.
Oleh karena itu untuk mengatasi kekurangan-kekurangan yang ada, perlu upaya untuk menciptakan  proses  pembelajaran  yang  baik  agar mampu  memberi  motivasi  pada  siswa  untuk  belajar dan  mudah  untuk  memahami  pelajaran  fisika,  serta untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  guru perlu  membekali  diri  dengan  berbagai  pengetahuan dan  teknologi  pembelajarannya.  Salah  satu  alternatif untuk mengatasi permasalahan ini adalah menghasilkan  bahan  ajar  berkualitas  yang  dapat digunakan  sebagai  sumber  belajar  bagi  siswa  untuk mengkontruksi pengetahuan Fisika.
Bahan ajar merupakan bagian penting dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  karena  bahan ajar  adalah  salah  satu  komponen  pembelajaran  yang sangat  penting  agar  proses  pembelajaran  di  sekolah berlangsung  secara  efektif  dan  efisien.  Bahan  ajar adalah  segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk membantu guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.  Melalui  bahan  ajar  guru  akan  lebih mudah  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan menyampaikan  materi  yang  diajarkan  serta  dapat membantu siswa agar lebih mudah dalam belajar.
Pemilihan  bahan  ajar  fisika  yang  tepat sangatlah  penting  dilakukan  oleh  guru  agar  siswa tertarik  dan  senang  mempelajari  fisika.  Sesuai dengan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  bahan  ajar berbentuk audio visual atau bahan ajar berbasis video diperkirakan  merupakan  suatu  alternatif  yang  dapat digunakan sebagai sumber belajar dalam pelaksanaan pembelajaran  fisika.  Bahan  ajar  berbasis  video  ini merupakan  kombinasi  dari  teks,  gambar,  animasi, audio  dan  video  yang  dapat  dijadikan  solusi  yang cukup  inovatif  untuk  membuat  proses  pembelajaran di  sekolah  menjadi  lebih  menarik.  Bahan  ajar berbasis  video  ini  bisa  dikemas  dalam  bentuk Compact  Disk (CD).  Bahan  ajar  berbasis  video memerlukan software dalam  pembuatannya,  Penulis menggunakan Sparkol  VideoScribe sebagai software dalam  pembuatan  bahan  ajar,  dan  hasil  dari pembuatan  bahan  ajar  berbasis  video  ini  adalah sebuah  video  yang  dapat  digunakan  pada  aplikasi pemutar  video  apa  saja,  sehingga  memudahkan  guru dan  siswa  dalam  penggunaan  bahan  ajar  berbasis video ini.
Pembelajaran  fisika  adalah  suatu  proses belajar  dimana  siswa  lebih  banyak  melakukan kegiatan melalui pengamatan terhadap fakta dan juga dalam  pembelajaran  mengikutsertakan  siswa  secara aktif  agar  dapat  mengembangkan  pengetahuan  yang dimilikinya [1] .  Pembelajaran  fisika  menitikberatkan keaktifan  dalam  belajar  sehingga  akan  menimbulkan rasa puas pada siswa.
Proses  pembelajaran  akan  berjalan  lancar serta  tujuan  pembelajaran  pun  dapat  tercapai  jika perancangan strategi pembelajaran baik, fasilitas dan sumber  belajar  pun  memadai.  Buku  pelajaran merupakan  sumber  belajar  yang  sangat  penting diperlukan  bagi  peserta  didik,  meskipun  masih banyak  sekolah  yang  kurang  memilikinya.  Oleh karena  itu  bahan  ajar  yang  menarik  sangat dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran  Fisika  agar tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai  dengan harapan.
Penggunaan  multimedia  berbasis  komputer dalam pembelajaran  dapat  memberikan suasana baru pada siswa untuk membuat kegiatan belajar mengajar menjadi lebih interaktif, efektif, efisien, dan menarik. Kegiatan  belajar  mengajar  dengan  multimedia  juga dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  mandiri maupun  kelompok  tergantung  permasalahan  yang harus dipecahkan.
Pada  multimedia  terdapat  animasi  yang digunakan dalam bahan ajar untuk menarik perhatian siswa. Animasi merupakan sekumpulan gambar yang berubah sedikit demi sedikit yang ditampilkan secara berurutan  dengan  kecepatan  tertentu,  sehingga  akan menimbulkan  kesan  bergerak  pada  rentetan  gambar yang  diam  (Cinemags,  2004:  6).  Animasi  dapat dijadikan  sebagai  multimedia  dalam  pembelajaran sekaligus sebagai sumber ide penciptaan bahan ajar.
Salah  satu software yang  digunakan  dalam pembuatan  animasi  pada  bahan  ajar  ini  adalah Sparkol  VideoScribe yang  merupakan software unik untuk membuat video animasi menarik dengan cepat dan  mudah. Videoscribe adalah software yang  bisa digunakan  dalam  membuat  design  animasi  berlatar putih ( whiteboard animation ) sebagai media komunikasi  yang  dibuat  oleh  si  pengirim  kepada penerima  melalui  simbol-simbol  (seperti  kata-kata, kalimat disertai gambar dan audio visual ) yang ada di whiteboard animation yang akan membantu penerima  pesan  dengan  mudah  memahami  apa  yang hendak  dipesankan  oleh  pengirim.  Keuntungan penggunaan
Sparkol
VideoScribe
dalam pembelajaran diantaranya dapat memberikan kemudahan  untuk  menjelaskan  pelajaran,  karena software ini membantu menjelaskan materi pembelajaran  dengan  bantuan  animasi  komputer. Dalam video ini terdapat gerakan tangan yang seperti sedang  menggambar atau  menulis, jadi gambar  yang biasanya  ditampilkan  dalam  sebuah  presentasi  akan langsung  muncul  dalam  slide,  dalam software ini  di animasikan  seperti  tangan  sedang  melukis  gambar tersebut  yang  membuat  pelajaran  menjadi  lebih menarik  dan  menyenangkan,  sehingga  diharapkan dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memahami  pelajaran  dengan  lebih  mudah,  dapat menghemat  waktu dan  meningkatkan  motivasi siswa dalam belajar [2] .
Pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar audio visual seperti ini ditujukan untuk
meningkatkan  efektifitas  dan  efisiensi  dalam  proses pembelajaran, sehingga diharapkan anak-anak mampu untuk mengembangkan daya nalar serta daya rekamnya [3] , sedangkan Menurut Suparman (1997:56)  bahan  ajar audio  visual merupakan  alat bantu  berupa  sampel  dalam  penyampaian  materi dengan tujuan dapat merangsang minat dan perhatian siswa  agar  tertarik  dengan  pelajaran  yang  diberikan, sehingga  setelah  menyaksikan  bahan  ajar  tersebut siswa  mempunyai  gambaran  dan  pemahaman  pada materi  yang  diberikan.  Bahan  ajar  berbasis  video di sini  adalah  suatu  bahan  ajar  instruksional  modern yang disesuaikan dengan perkembangan zaman yaitu kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik untuk merancang dan membuat suatu bahan ajar yang melibatkan  bidang  perkembangan  teknologi  dan informasi  (TIK),  yakni  bahan  ajar  berbasis  video menggunakan  S parkol  Videoscribe yang  disesuaikan dengan  topik  mata  pelajaran  yang  cocok  dan dilengkapi  dengan  penyampaian  materi  pelajaran dengan audio  visual .  Bahan  ajar  berbasis  video  ini memanfaatkan  teknologi  multimedia  yang  membuat suasana  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar.  Bahan  ajar dapat  disimpan  di  komputer  sehingga  dapat dipergunakan  oleh  guru  dan  siswa  kapan  saja diperlukan.  Pemanfaatan  bahan  ajar  ini  dapat membuat siswa  menjadi lebih aktif dan tertarik pada materi yang sedang dibahas.
Dalam  pembuatan  produk  baru  atau  bahan ajar,  peneliti  menggunakan  langkah  -  langkah penelitian dan pengembangan ( research and development) karena  R&D  merupakan  sebuah metode penelitian yang digunakan untuk mengembangkan  atau  memvalidasi  produk-produk yang digunakan dalam pendidikan dan pembelajaran, serta  tujuan  dari  R&D  adalah  untuk  menghasilkan produk  penelitian  yang  dapat  digunakan  untuk mengembangkan mutu dari pendidikan dan pembelajaran  secara  efektif.    Dalam  bidang pendidikan,  produk-produk  yang  dihasilkan  melalui R&D juga diharapkan dapat meningkatkan produktivitas pendidikan, yaitu lulusan yang berkualitas, dan relevan dengan kebutuhan.
Dengan  dasar  ini  peneliti  tertarik  untuk mengembangkan  bahan  ajar  berbasis  video  dengan menggunakan software  sparkol  videoscribe yang dapat  digunakan  sebagai  alternatif  solusi    dalam pembelajaran  fisika.  Oleh  karena  itu  penulis mengangkatkan penelitian dengan
judul
“Pembuatan  Bahan  Ajar  Fisika  Berbasis  Video Menggunakan Sparkol
VideoScribe untuk Pembelajaran Fisika Siswa Kelas X SMA”

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development ).  Produk  yang  dihasilkan  dalam
penelitian ini adalah bahan ajar fisika berbasis  video menggunakan Sparkol  VideoScribe untuk  pembe- lajaran  fisika  siswa  kelas  X  SMA  yang  mengarah pada prosedur penelitian R&D [4] .
Langkah  -  langkah  penelitian  pengembangan dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Langkah-langkah research and development (R&D)
Objek penelitian ini adalah Bahan Ajar Fisika berbasis  video  menggunakan Sparkol  VideoScribe untuk  pembelajaran  fisika  siswa  kelas  X  SMA  yang divalidasi  oleh  dosen  Fisika  FMIPA  UNP  sebagai tenaga ahli dan dipraktisi oleh guru Fisika dan siswa SMAN 5 Padang.
Penelitian  didasari  oleh  adanya  potensi  atau masalah.  Potensi  adalah  segala  sesuatu  yang  bila didayagunakan akan memiliki nilai tambah. Masalah adalah adanya penyimpangan antara yang diharapkan dengan  kenyataan  yang  terjadi.  Potensi  yang  dapat didayagunakan yaitu pemanfaatan ICT bagi guru dan siswa sudah tidak asing lagi baik di sekolah maupun di  rumah,  serta  sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki sekolah  sudah  cukup  memadai  untuk  menunjang proses pembelajaran Masalahnya adalah siswa belum mampu mengulang kembali dan mengkomunikasikan materi  pembelajaran  yang  telah  di  ajarkan  oleh  guru dan  karena  buku  yang  digunakan  kurang  bervariasi membuat para siswa malas untuk membaca dan siswa secara  umum  hanya  menggunakan  LKS  saja  dalam proses pembelajaran sehingga mengakibatkan pembelajaran kurang efektif.
Mengumpulkan  berbagai  informasi  dapat digunakan  sebagai  bahan  untuk  perencanaan  produk sehingga  diharapkan  produk  dapat  mengatasi masalah dalam pembelajaran. Berdasarkan pengamatan  dan  observasi  yang  dilakukan,  peneliti melihat belum adanya bahan ajar audio visual (bahan ajar  berbasis  video)  dari  materi  pembelajaran. Kebanyakan  siswa  hanya  menggunakan  bahan  ajar cetak  berupa  buku  teks  atau  LKS  sebagai  sumber belajar.  LKS  yang  digunakan  masih  memiliki keterbatasan dalam ketertarikan siswa untuk membaca  serta  kurangnya  pemanfaatan  ICT  dalam pembelajaran fisika.
Sebelum membuat produk, penulis melakukan analisis  kurikulum  terlebih  dahulu  untuk  untuk melihat tuntutan kompetensi yang terdapat dalam SK dan  KD.  Maka  pada  tahap  ini  dilakukan  telaah terhadap  kurikulum  berdasarkan  silabus  mata pelajaran  Fisika  kelas  X  untuk  materi  Optika Geometri  dan  Alat-Alat  Optik.  Dalam  penelitian  ini
produk  yang  dihasilkan  berupa  bahan  ajar  fisika berbasis  video  menggunakan Sparkol  VideoScribe yang akan digunakan dalam pembelajaran. Tahap ini adalah  untuk  menyiapkan  materi  pembelajaran. Desain bahan ajar berbasis video terdiri dari beberapa komponen  yaitu  kompetensi  yang  dicapai,  peta konsep, isi materi pembelajaran, informasi pendukung,  latihan-latihan  dan  evaluasi.  Setelah merancang  bahan  ajar,  maka  langkah  selanjutnya adalah membuat bahan ajar berbasis video menggunakan Sparkol  VideoScribe pada  komputer. Pembuatan  produk  ini  harus  dilakukan  secara sistematis dan terperinci.
Validasi  desain  merupakan  proses  kegiatan untuk  menilai  apakah  rancangan  produk,  dalam  hal ini  bahan  ajar  berbasis  video  valid  atau  tidak. Validasi produk dilakukan oleh beberapa tenaga ahli yang  sudah  berpengalaman  untuk  menilai  produk baru  yang  telah  dirancang.  Tenaga  ahli  pada penelitian  ini  adalah  dosen  Fisika  FMIPA  UNP dimana  jumlah  tenaga  ahli  yang  memvalidasi  bahan ajar adalah 5 orang. Setiap tenaga ahli diminta untuk menilai  desain  tersebut,  sehingga  selanjutnya  dapat diketahui  kelemahan  dan  kelebihan  dari  bahan  ajar yang dibuat.
Setelah  desain  produk  divalidasi  oleh  para tenaga  ahli  maka  akan  diketahui  kelemahan- kelemahan  dari  desain  bahan  ajar.  Selanjutnya, peneliti  melakukan  perbaikan  desain  berdasarkan kelemahan-kelemahan  yang  telah  dikemukakan  oleh para  tenaga  ahli.    Setelah  produk  bahan  ajar  valid, maka dilakukan uji coba untuk melihat praktikalistas dari bahan ajar.
Uji  coba  yang  dilakukan  adalah  uji  coba terbatas  yang  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data yang akan digunakan sebagai dasar untuk mengetahui  kepraktisan  penggunaan  suatu  produk bahan  ajar.  Uji  kepraktisan  dilakukan  untuk menetapkan  tingkat  praktikalitas  bahan  ajar  yang dikembangkan. Dengan demikian, kemudahan penggunaan  bahan  ajar  oleh  guru  dan  siswa  dapat diketahui.  Hal  ini  dilakukan  melalui  uji  kepraktisan bahan  ajar  fisika  berbasis  video  menggunakan sparkol  videoscribe dengan  menggunakan  angket  uji praktikalitas yang diisi oleh guru Fisika dan siswa di SMAN  5  Padang.  Setelah  dilakukannya  uji praktikalitas,  masih  terdapat  beberapa  kelemahan yang  perlu  diperbaiki,  sehingga  dilakukan  kembali revisi.
Dalam penelitian ini, instrumen pengumpulan data  adalah  lembar  validitas  untuk  ahli/  pakar  dan lembar  praktikalitas  untuk  guru  dan  siswa.  Bahan ajar  fisika  berbasis  video  ini  terlebih  dahulu divalidasi  oleh  tenaga  ahli  sebelum  diuji  cobakan untuk  menilai  validitas  produk  yang  telah  dibuat. Lembar  instrument  penilaian  validitas  dalam  bentuk angket  tertutup,  dimana  jawaban  sudah  ditentukan dalam  bentuk  pilihan.  Penilaian  yang  diberikan mengacu  pada  empat  bagian  yaitu:  1)  substansi
materi,  2)  desain  pembe-lajaran,  3)  tampilan komunikasi  visual,  dan  4)  peman-faatan softwar [5] . Pembobotan  dilakukan  berdasarkan  skor  yang diperoleh  dari  tiap  indikator.  Skor  diberikan  dalam skala  1-4.  Jawaban  “1”  memiliki  skor  1,  “2” memiliki  skor  2,  “3”  memiliki  skor  3,  dan  “4” memiliki skor 4. Lembar validasi tenaga ahli disusun berdasarkan kategori-kategori yang telah ditentukan.
Uji kepraktisan dalam penelitian ini menggunakan  instrument  pengumpul  data  berupa angket  atau  kuesioner.  Instrument  praktikalitas  diisi oleh  guru  dan  siswa  dengan  tujuan  mendapatkan tanggapan,  saran,  dan  kritikan  untuk  perbaikan produk  sehingga  penggunaan  bahan  ajar  fisika berbasis  video  benar-benar  menjadi  produk  yang praktis digunakan dalam menunjang pembelajaran.
Lembaran instrument  praktikalitas untuk  guru disusun  dalam  bentuk  angket  tertutup,  dimana jawaban  sudah  ditentukan  dalam  bentuk  pilihan. Penilaian yang diberikan pada guru ada empat aspek yaitu:  1)  aspek  isi  materi  bahan  ajar,  2)  kemudahan penggunaan, 3) efisiensi waktu pembelajaran, dan  4) manfaat bahan ajar [5] ,
Angket praktikalitas untuk siswa juga disusun dalam bentuk angket tertutup, dimana jawaban sudah ditentukan dalam bentuk pilihan. Angket ini bertujun untuk  memperoleh  tanggapan  siswa  terhadap  bahan ajar. Penilaian yang diberikan pada siswa terdapat 13 pernyataan.
Instrument  praktikalitas  disusun  menurut skala  Likert  yang  telah  dimodifikasi [6] ,  dengan  5 alternatif jawaban sebagai berikut:
SS = sangat setuju dengan bobot 5 S R = setuju dengan bobot 4
= ragu-ragu dengan bobot 3 TS      = tidak setuju dengan bobot 2 STS   = sangat tidak setuju dengan bobot 1
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis  data  deskriptif  yang  mendeskripsikan validitas  dan  praktikalitas  bahan  ajar  fisika  berbasis video  yang dikembangkan. Deskripsi dapat  memberi gambaran  tentang  produk  yang  telah  dihasilkan dalam rangka memenuhi tujuan yang telah ditetapkan.  Disisi  lain  teknik  analisis  data  yang digunakan  yaitu  metode  grafik  untuk  menganalisis data  yang  didapat  dari  validasi  tenaga  ahli,  dan  uji kepraktisan menurut guru fisika dan siswa SMA.
Analisis  validitas  produk  berdasarkan  lembar validasi dilakukan dengan beberapa langkah berikut:
a. Memberikan  skor  jawaban  dengan  kriteria berdasarkan panduan pengembangan bahan ajar berbasis  TIK [5] ,  yang  disesuaikan  untuk penilaian multimedia interaktif  berbasis inkuiri.
b. Skor  berupa  angka  dalam  skala  ordinal  yang diberikan  pada  setiap  indikator.  Skor  diberikan dalam skala 1–4.
c. Nilai  ditentukan  dengan  membagi  skor  yang didapat dengan skor maksimum dikali 100.
d. Menentukan skor tertinggi Skor  tertinggi  =  jumlah  validator  x  jumlah indikator x skor maksimum
e. Menentukan  jumlah  skor  dari  masing-masing validator  dengan  menjumlahkan  semua  skor yang diperoleh dari masing-masing indikator.
f. Penentuan nilai validitas dengan cara: Nilai validitas = jumlah  sko r yang  diperoleh jumlah  skor  tertinggi x100%
g. Memberikan  penilaian  validitas  dengan  kriteria berdasarkan panduan pengembangan bahan ajar berbasis  TIK [5] .  Kriteria  tersebut  kemudian dimodifikasi  agar  sesuai  dengan  penilaian validitas sebagai berikut:
91 % - 100 % = sangat valid 71 % - 90 % = valid 51 % - 70 % = cukup valid
< 51 % = kurang valid
h. Bahan ajar dikatakan valid dan dapat digunakan dalam  penelitian  jika  memenuhi  kriteria validitas pada persentase 71-100.
i. Untuk  kriteria  nilai  kurang  dan  cukup dikembalikan kepada penyusun untuk direvisi.
Data  praktikalitas  bahan  ajar  fisika  berbasis video  dianalisis  dengan  persentase  (%),  meng- gunakan rumus berikut ini:
Nilai praktikalitas =
maksimum skor skor semua jumlah
x 100%
Setelah  persentase  praktikalitas  diperoleh, dilakukan  pengelompokkan  sesuai  kriteria  yang  ada kemudian  dimodifikasi  agar  sesuai  dengan  penilaian praktikalitas, sebagai berikut [7] .
90% - 100% = sangat praktis 80% - 89% = praktis 60% - 79% = cukup praktis 0 %  - 59% = tidak praktis
Bahan  ajar  dikatakan  praktis  jika  memenuhi kriteria pada persentase 80-100.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang  telah ditetapkan, secara  umum ada  empat hasil  utama dari penelitian  ini.  Keempat  hasil  tersebut  meliputi: deskripsi  produk,  validasi  oleh  beberapa  dosen sebagai  tenaga  ahli,  revisi  produk,  dan  kepraktisan menurut  guru  dan  siswa  dalam  penggunaan  bahan ajar  fisika  berbasis  video  menggunakan sparkol videoscribe untuk pembelajaran  fisika siswa  kelas X SMA.  Revisi  terhadap  bahan  ajar  fisika  berbasis video  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  saran dan  masukan  dari  tenaga  ahli  terhadap  kelemahan, kekurangan, keterbatasan dan kesalahan dalam bahan ajar fisika berbasis video.
a. Deskripsi Produk
Bahan  ajar  fisika  berbasis  video  dalam pembelajaran  fisika  ini  dibuat  dengan  menggunakan
software: Sparkol VideoScribe, Paint, Sound Recorder,  Format  Factory, dan Windows  Movie Maker. Bahan  ajar  fisika  berbasis  video  dihasilkan dalam  bentuk  CD  pembelajaran.  yang  berisi  materi Fisika  untuk  kelas  X  semester  2  yaitu  Optika Geometri  (Pemantulan  dan  Pembiasan  Cahaya)  dan Alat-Alat  Optik  (Mata,  Kamera,  Lup,  Mikroskop, dan Teropong).
Desain  pada  bahan  ajar  fisika  berbasis  video ini meliputi: halaman pembuka ( cover ), peta konsep, kurikulum (SK, KD, indikator dan tujuan pembelajaran),  materi  bahan  ajar  (Optika  Geometri dan  Alat-Alat  Optik),  animasi,  contoh  soal  dan evaluasi.  Bahan  ajar  fisika  berbasis  video  ini  dibuat sesuai dengan cakupan dalam pembuatan bahan ajar. Bahan  ajar  ini  dibuat  dalam  bentuk  bahan  ajar pandang dengar ( audio visual ).
Bagian  pertama  pada  bahan  ajar  fisika berbasis  video  ini  adalah  tampilan  pembuka  yaitu cover dari bahan ajar, c over disesuaikan dengan judul materi yang akan dipelajari. Tampilan pembuka pada bahan ajar fisika berbasis video ini juga menunjukkan  judul  bahan  ajar  untuk  SMA  kelas  X semester 2.
Gambar  2.  Tampilan  Pembuka  Bahan  Ajar  Fisika Berbasis  Video  Menggunakan Sparkol VideoScribe
Tampilan  selanjutnya  adalah  SK,  KD,  tujuan pembelajaran  dan  peta  konsep  tentang  materi  pada bahan  ajar.  Pada  tampilan  ini  terdapat  sebuah  video yang berisikan standar kompetensi, kompetensi dasar dan  tujuan  pembelajaran  yang  menjadi  tampilan penting sebelum  masuk pada tampilan  materi  karena tampilan ini merupakan acuan dan sasaran yang ingin dicapai oleh siswa dalam proses pembelajaran.
Gambar  3.  Tampilan  SK,  KD,  Tujuan  Pembelajaran dan Peta Konsep pada Bahan Ajar
Pada  tampilan  gambar  3  juga  diberikan sebuah  peta  konsep  untuk  memudahkan  siswa mengetahui  apa-apa  saja  materi  yang  akan  dibahas pada bahan ajar berbasis video ini.
Tampilan selanjutnya adalah materi. Pembahasan  materi  ditampilkan  secara  runtun  yang terdiri  dari  dua  materi  pokok  yaitu  yang  materi pertama membahas tentang pemantulan cahaya (pada cermin  datar,  cermin  cekung,  dan  cermin  cembung) dan pembiasan cahaya (pada  lensa cekung dan lensa cembung), dan materi kedua membahas tentang alat- alat  optik  (mata,  kamera,  lup,  mikroskop  dan teropong).
Gambar 4. Tampilan Materi (Pemantulan Cahaya)

## Gambar 5. Tampilan Materi (Mata)
Tampilan materi pemantulan cahaya dan mata ini  merupakan  dua  bagian  dari  materi  yang  terdapat di  dalam  bahan  ajar  fisika  berbasis  video  yang memuat tentang konsep-konsep fisika. Pada tampilan video  materi  dijelaskan  secara  berurutan  dan disesuaikan  dengan  beberapa  referensi  dalam pembuatannya, dan bahan ajar berbasis video ini bisa dihentikan pada bagian-bagian yang diinginkan untuk lebih memahami materi yang ditampilkan pada video dengan  menggunakan  tombol pause yang  terdapat pada aplikasi pemutar video yang digunakan.
Tampilan  selanjutnya  adalah  aktivitas  fisika. Aktivitas  fisika  disini  merupakan  percobaan  yang dilakukan  oleh  siswa  setelah  mempelajari  materi yang telah dibahas sebelumnya. Tampilan selanjutnya pada bahan ajar berbasis video ini adalah animasi.  Animasi  ini  merupakan  simulasi  dari peristiwa  pembentukan  bayangan  pada  dua  buah cermin  datar.  Tampilan  selanjutnya  adalah  contoh soal  untuk membahas masalah-masalah yang berkaitan dengan materi. Contoh soal diberikan pada setiap  sub  materi  yang  ditampilkan  dan  dilengkapi dengan jawaban serta suara ( sound ) yang menjelaskan  jawaban  dari  contoh  soal.  Tampilan selanjutnya  dari  bahan  ajar  fisika  berbasis  video  ini
adalah  latihan.  Latihan  ini  diberikan  pada  akhir tayangan  masing-masing  materi,  agar  siswa  lebih memahami  setiap  materi  yang  sudah  dibahas. Tampilan  selanjutnya  dari  bahan  ajar  fisika  berbasis video ini adalah evaluasi yaitu halaman yang menjadi latihan penguasaan pemahaman siswa terkait dengan keseluruhan  materi.  Pada  evaluasi  ini  disediakan  10 soal  dengan  empat  alternatif  jawaban  pada  masing- masing soal. Tampilan terakhir dari bahan ajar fisika berbasis  video  ini  adalah  referensi.  Referensi  ini merupakan  bahan  informasi  atau  rujukan  yang digunakan  penulis  sebagai  acuan  dalam  pembuatan bahan  ajar  fisika  berbasis  video  ini.  Referensi  yang digunakan berasal dari beberapa sumber, yaitu: buku cetak,  e-book,  dan  situs  web.  Referensi  dapat memudahkan  pengguna  atau  pembaca  agar  bisa menelusuri sumber asli dari bahan ajar fisika berbasis video ini.
Gambar 6. Tampilan Referensi
b. Hasil Validitas Produk
Produk  bahan  ajar  fisika  berbasis  video menggunakan sparkol videoscribe ini divalidasi oleh tenaga  ahli  yang  terdiri  dari  5  orang  dosen  Fisika FMIPA  UNP.  Validitas  bahan  ajar  ini  dilihat  dari instrumen validitas tenaga ahli. Hasil validitas tenaga ahli  digunakan  untuk  menentukan  kelayakan  bahan ajar dan pedoman dalam  merevisi produk  yang akan digunakan.
Tabel  1.  Hasil  Uji  Validitas  Bahan  Ajar  Fisika Berbasis Video Menggunakan Sparkol VideoScribe
No  Aspek Penilaian Nilai Validitas (%) Kriteria 1 Substansi Materi 85,00 % Valid 2 Tampilan Komunikasi Visual 88,33 % Valid 3 Desain Pembelajaran 86,88 % Valid 4 Pemanfaatan Software 90,00 % Valid Rata-rata 87,55 % Valid
Berdasarkan  Tabel  1,  nilai  rata-rata  validitas bahan  ajar  fisika  berbasis  video  menggunakan sparkol  videoscribe adalah  sebesar  87,55  %  dengan kriteria valid. Hal ini menunjukkan bahwa bahan ajar fisika berbasis video yang dikembangkan telah valid, baik dari aspek substansi materi, tampilan
komunikasi visual, desain pembelajaran, dan pemanfaatan software sehingga  dapat  digunakan dalam pembelajaran.
Selama  proses validasi,  para  validator memberikan  komentar  baik  kelebihan  maupun kelemahan  dari  bahan  ajar  fisika  berbasis  video  ini, salah  satu  kelebihan  dari  bahan  berbasis  video  ini adalah  bahan  ajar  ini  sudah  menggunakan  IT ( information  technology )  yang  cukup  praktis  dan jelas,  dan  untuk  kelemahannya  bahan  ajar  berbasis video ini masih belum interaktif dalam penggunaannya, serta para validator juga memberikan saran-saran yang menjadi dasar pertimbangan  untuk  merevisi  bahan  ajar  fisika berbasis  video  salah  satunya  yaitu  membuat  bahan ajar lebih sistematis . Bahan ajar fisika berbasis video kemudian  direvisi  berdasarkan  saran  yang  diberikan oleh  validator.  Setelah  direvisi,  dilakukan  uji praktikalitas untuk menguji tingkat kepraktisan bahan ajar fisika berbasis video.
c. Hasil Praktikalitas Produk menurut Guru
Uji  praktikalitas  terhadap  bahan  ajar  fisika berbasis  video  menggunakan sparkol  videoscribe dilakukan oleh 3 orang guru SMAN 5 Padang.
Tabel  2.  Hasil  Uji  Praktikalitas  Bahan  Ajar  Fisika Berbasis  Video  Menggunakan Sparkol  VideoScribe menurut Guru
N o Aspek penilaian Nilai praktikalitas (%) Kriteria 1 Isi Bahan Ajar 84,00 % Praktis 2 Kemudahan Penggunaan 86,67 % Praktis 3 Efisiensi Waktu Pembelajaran 80,00 % Praktis 4 Manfaat 88,67 % Praktis Rata-rata 84,83 % Praktis
Berdasarkan  Tabel  2,  didapatkan  data  bahwa nilai  rata-rata  uji  praktikalitas  bahan  ajar  fisika berbasis  video  menggunakan sparkol  videoscribe oleh guru adalah 84,83% dengan kriteria praktis. Hal ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  fisika  berbasis video  praktis  dari  segi  isi  bahan  ajar,  kemudahan penggunaan,  efesiensi  waktu  pembelajaran,  dan manfaat.  Sehingga,  bahan  ajar  yang  dikembangkan praktis digunakan oleh guru sebagai salah satu bahan ajar pada materi optika geometri dan alat-alat optik.
Pada  umumnya  nilai  setiap  indikator  sudah berada  pada  kategori  praktis.  Hasil  uji  kepraktisan menurut  guru  dapat  menentukan  kepraktisan  desain bahan ajar yang dihasilkan. Penilaian telah dilakukan oleh beberapa orang guru  sebagai praktisi disekolah, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  desain  bahan  ajar fisika berbasis video menggunakan sparkol videoscribe telah  praktis  untuk  digunakan  dalam pembelajaran  fisika.  Dalam  proses  uji  praktikalisasi
guru  juga  memberikan  saran  untuk  memperbaiki kualitas dari bahan ajar fisika berbasis video.
d. Hasil Praktikalitas Produk menurut Siswa Uji  praktikalitas  terhadap  bahan  ajar  fisika berbasis  video  menggunakan sparkol  videoscribe dilakukan oleh 10 orang siswa SMAN 5 Padang. Nilai  rata-rata  uji  praktikalitas  bahan  ajar  fisika berbasis  video  menggunakan sparkol  videoscribe oleh  siswa  adalah  87,08%  dengan  kriteria  praktis. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  fisika berbasis  video  praktis  dari  13  aspek  penilaian  yang dilakukan,  yaitu:  1)  bahan  ajar  memiliki  tampilan yang  menarik,  2)  komposisi  tulisan  dan  warna menarik,  3)  gambar  dan  tulisan  menarik,  4)  siswa termotivasi meng-gunakan bahan ajar, 5) pembelajaran  lebih  bermakna,  6)  bahan  ajar meningkatkan  pemahaman,  7)  gambar,  animasi  dan video  dapat  membantu  memahami  materi  fisika,  8) pembelajaran fisika dengan menggunakan bahan ajar membuat  siswa  cepat  memahami  materi  fisika,  9) penyajian  materi  dalam  bahan  ajar  praktis  dan  dapat dipelajari  berulang-ulang,  10)  siswa  dapat  belajar mandiri dengan menggunakan bahan ajar, 11) belajar menggunakan  bahan  ajar  mampu  menghubungkan materi  dengan  kehidupan  sehari-hari,  12)  bahan  ajar berbasis  video  dilengkapi  dengan  soal  latihan  yang menarik, 13) siswa tidak mengalami kesulitan dalam penggunaan  bahan  ajar  berbasis  video  ini  dalam pembelajaran fisika.
Sehingga,  bahan  ajar  yang  dikembangkan praktis  digunakan  oleh  siswa  sebagai  salah  satu bahan  ajar  pada  materi  optika  geometri  dan  alat-alat optik. Pernyataan dari setiap indikator dan skor yang diperoleh dari praktikalitas setiap komponen dibuatkan  dalam  grafik.  Hasil  plot  setiap  indikator terlihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Hasil Uji Praktikalitas menurut Siswa

## 2. Pembahasan
Prosedur  penelitian  yang  telah  dilaksanakan dapat menjelaskan hasil penelitian yang telah dicapai, keterbatasan, kelemahan, serta solusi alternatif untuk mengatasi  semua  kelemahan  dan  keterbatasan  yang ada.  Hasil  penelitian  ini  meliputi  deskripsi  produk, hasil  validasi  dosen  Fisika  sebagai  tenaga  ahli,  hasil uji  kepraktisan  menurut  guru  sebagai  praktisi  dan
44 41 43 44 42 43
48 42 43 48 43 42 43 35 40 45 50 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 JUM LA H S KO R INDIKATOR Diagram Hasil Uji Praktikalitas Bahan Ajar menurut Siswa
hasil  revisi  produk  yang  telah  diperbaiki  menurut saran-saran dari tenaga ahli dan praktisi.
Hasil  validasi  dari  tenaga  ahli  dapat disimpulkan  bahwa  produk  yang  dihasilkan  valid untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  fisika SMA.  Namun,  berdasarkan  nilai  validitas  yang diperoleh belum semua komponen penilaian mencapai kesempurnaan. Komponen penilaian validitas meliputi substansi materi, tampilan komunikasi visual, desain pembelajaran dan pemanfaatan software . Hasil validasi dan saran-saran dari  validator  pada  lembaran  validasi,  diketahui bahwa  perlu  dilakukan  revisi  terhadap  produk  yang dihasilkan.  Revisi  dilakukan  terutama  menyangkut tampilan  diantaranya  tulisan  dan  tata  letak  gambar, selanjutnya revisi menyangkut kecepatan penayangan video  serta  narasi  dari  video  bahan  ajar  tersebut. Setelah direvisi dihasilkan bahan ajar yang lebih baik dari sebelumnya.
Hasil  revisi  yang  telah  dilakukan  dapat dikatakan  bahwa  produk  bahan  ajar  fisika  berbasis video  menggunakan sparkol  videoscribe telah memiliki  deskripsi  yang  benar  sebagai  salah  satu bahan  ajar.  Bahan  ajar  fisika  berbasis  video  telah sesuai  dengan  konsep  rancangan  suatu  bahan  ajar berdasarkan teori yang digunakan.
Hasil  yang  dicapai  untuk  uji  kepraktisan bahan ajar didapat dari hasil uji kepraktisan menurut guru.  Aspek  kepraktisan  yang  dinilai  oleh  guru adalah  isi  bahan  ajar,  kemudahan  penggunaan, efisiensi  waktu  pembelajaran,  dan  manfaat  bahan ajar. Nilai yang didapat dari uji kepraktisan  menurut guru  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  telah praktis  digunakan  oleh  guru  sebagai  praktisi  di sekolah dan oleh siswa sebagai pengguna bahan ajar berbasis video dalam proses pembelajaran.
Uji kepraktisan menurut guru meng- indikasikan  bahwa  keterlaksanaan  bahan  ajar berbasis video  masih memiliki beberapa kekurangan. Oleh  karena  itu,  bahan  ajar  fisika  berbasis  video  ini perlu  diperbaiki  berdasarkan  saran  dan  tanggapan yang  diberikan  oleh  guru.  Diantara  tanggapan  dan saran yang diberikan guru adalah volume suara yang perlu  dikeraskan  dan  penggunaan  bahasa  yang  lebih baku dalam penyajian bahan ajar berbasis video.
Pelaksanaan pembelajaran menggunakan bahan  ajar  fisika  berbaiss  video  menggunakan sparkol  videoscribe masih  mengalami  kendala. Kendala tersebut yaitu pemakaian bahan ajar berbasis video  menggunakan  computer  akan  terhenti  apabila listrik padam.
Kendala  tersebut  dapat  diatasi  dengan  solusi sebagai  berikut.  Pertama  yaitu  masalah  pemakaian bahan  ajar  berbasis  video  menggunakan  computer yang  terhenti  apabila  listrik  padam.  Hal  ini  dapat diatasi dengan  memberikan print out dari bahan ajar kepada  siswa  sehingga  pembelajaran  masih  bisa
dilanjutkan  dengan  guru  sebagai  narator  yang menjelaskan  tentang  materi  yang  sedang  dipelajari. Solusi  lainnya  yaitu  siswa  bisa  menggunakan  bahan ajar  berbasis  video  tersebut  dengan  laptop  masing- masing.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, dapat  dikemukakan  beberapa  kesimpulan  yaitu: 1)  Sebuah  bahan  ajar  fisika  berbasis  video menggunakan sparkol  videoscribe telah  dihasilkan dalam  bentuk  CD  pembelajaran.  Produk  bahan  ajar terdiri  atas  dua  topik  pembelajaran,  yaitu  optika geometri  (pemantulan  dan  pembiasan  cahaya)  serta alat-alat  optic  (mata,  kamera,  lup,  mikroskop,  dan teropong).  Masing-masing  kegiatan  pembelajaran terdiri atas materi, contoh soal dan latihan, 2) Bahan ajar  fisika  berbasis  video  menggunakan sparkol videoscribe yang  di-kembangkan  berada  pada kategori  valid  dari  aspek  substansi  materi,  tampilan komunikasi visual, desain pembelajaran, dan pemanfaatan software dengan nilai rata-rata  87,55%, 3)  Bahan  ajar  fisika  berbasis  video  menggunakan sparkol  videoscribe yang dikembang-kan  berada pada  kategori  praktis  oleh  guru  dari  aspek  isi  bahan ajar,  kemudahan  penggunaan,  efisiensi  waktu pembelajaran,  serta  manfaat  dengan  nilai  rata-rata 84,83% serta dikategorikan praktis oleh siswa dengan nilai  rata-rata  87,08%.  Penggunaan  bahan  ajar  fisika berbasis  video  dinilai  praktis  digunakan  dalam pembelajaran fisika di sekolah maupun di rumah.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Suryosubroto, B. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta
[2] Sparkol. 2012. “VideoScribe”. www.videoscribe.co, diakses 31 Januari 2016
[3] Daryanto & Dwicahyono, Aris. 2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran (Silabus,  RPP,  PHB,  Bahan  Ajar).  Yogyakarta: Penerbit Gava Media
[4] Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
[5] Depdiknas.  2010.  Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar  Berbasis  TIK.  Jakarta:  Direktorat Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah Atas.
[6] Riduwan. 2010. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta.
[7] Purwanto,  M.  Ngalim.  2009.  Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[8] http://en.wikipedia.org/wiki/VideoScribe