## Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika

## PERSEPSI ORANG TUA DAN GURU TERHADAP KECERDASAN MAJEMUK ANAK
Viarti Eminita 1)* , Ismah 2) , Rahmita Nurul Muthmainnah 3)
1,2,3) Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jakarta, Jln. KH Ahmad Dahlan, 15419
* viarti.eminita2@umj.ac.id

## Abstrak
Orang  tua  dan  guru  seharusnya  bekerjasama  dalam  mendidik  anak,  namun  masih  banyak orang tua dan guru yang tidak melakukan hal ini. Pemerintah mengupayakan agar keduanya, baik orang tua maupun guru dapat bekerjasama dalam mendidik anak, minimal menyamakan persepsi  antar  keduanya  mengenai  perkembangan  anak.  Hal  ini  dilakukan  agar  keduanya dapat menangani masalah anak dengan tepat dan sesuai dengan perkembangan yang mereka miliki.  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Inayah  sangat  mendukung  dalam  membangun  kecerdasan anak  melalui  multiple  intelligences  (MI).  Hal  ini  juga  perlu  didukung  oleh  orang  tua  siswa untuk  perkembangan  pendidikan  anak.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui apakah ada perbedaaan persepsi antara orang tua dan guru mengenai kecerdasan majemuk anak  menggunakan  metode  survey. Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  kuantitatif. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  1 Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Inayah  Pasar  rebo  Jakarta  Timur,  sebanyak  38  orang  yang  dipilih secara acak dari 46 orang. Penelitian ini dilakukan dengan membandingkan antara persepsi Orang  tua  dan  Guru  terhadap  kecerdasan  majemuk  anak  menggunakan  uji-t  berpasangan. Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  berpasangan,  diperoleh  bahwa  hanya  persepsi    kecerdasan interpersonal  saja  yang  sama  antara  orang  tua  dan  guru,  sedangkan  tujuh  kecerdasan lainnya berbeda. Hal ini berarti bahwa orang tua dan guru perlu menjalin komunikasi yang baik  untuk  mengatasi  hal  ini,  misalnya  mempertemukan  orang  tua  anak  dan  guru  untuk mendiskusikan  mengenai  perkembangan  anak,  berbagi  pengalaman  pembelajaran  anak dirumah dan disekolah.
Kata Kunci: Kecerdasan Majemuk, Persepsi, Kecerdasan Interpersonal.
Volume 5 No. 2 Bulan Desember Tahun 2019

## PENDAHULUAN
Orang  tua  dan  guru  seharusnya  dapat bekerjasama  dalam  mendidik  anak.  Hal  ini adalah asumsi yang berlaku agar pengalaman  pendidikan  lebih  bermakna bagi anak-anak. Namun, terkadang keyakinan  dan  persepsi  orang  tua  dan  guru dalam  pembelajaran  dalam  rumah  dan  di sekolah anak berbeda.
Pemerintah mengupayakan agar keduanya,  baik  orang  tua  maupun  guru dapat  bekerjasama  dalam  mendidik  anak, minimal menyamakan persepsi antar keduanya  mengenai  perkembangan  anak. Pemerintah  melalui  Direktorat  Pendidikan Keluarga, mengajak orang tua berkolaborasi  secara  aktif  dan  positif dengan  sekolah  (Kemendikbud,  2016).  Hal ini  dilakukan  dalam  rangka  menyukseskan dan  menyelaraskan  program  pendidikan yang dikembangkan sekolah, terutama guru yang  terlibat  langsung  mendidik  anak disekolah.  Sehingga,  keduanya  baik  orang tua maupun guru dapat menangani masalah anak  dengan  tepat  dan  sesuai  dengan perkembangan yang mereka miliki.
Gardner pertama kali
mengembangkan kecerdasan majemuk yang merupakan  seorang  ahli  psikologi  dan Profesor
Pendidikan di Universitas Harvard. Ia telah mengembangkan kecerdasan  majemuk  yang  terdapat  pada diri  manusia  dalam  bukunya  yang  berjudul Frames of Minds pada tahun 1983. Menurut Gardner  (2011:  28),  kecerdasan  adalah kemampuan  dalam  memecahkan  masalah atau  menciptakan  produk  yang  dihargai dalam  satu  atau  lebih  budaya.  Kecerdasan majemuk merupakan teori yang menunjukkan  bahwa  setiap  anak  punya kecenderungan  kecerdasan  dari  delapan kecerdasan  (Chatib,  2014:  89).  Terdapat sembilan  kecerdasan  menurut  Gardner (2011),  yaitu Verbal-linguistic  intelligence
(Kecerdasan  verbal-linguistik), Logical- mathematical intelligence (Kecerdasan
Logis-matematis),
Spatial-visual intelligence (Kecerdasan  spasial-visual), Bodily-kinesthetic  intelligence (Kecerdasan Kinestetik-jasmani), Musical  intelligences
(Kecerdasan musik), Interpersonal intelligence (kecerdasan interpersonal),
Intrapersonal intelligences (kecerdasan intrapersonal), Naturalist intelligence (kecerdasan naturalis), Existential intelligence (Kecerdasan eksistensial).
Setiap  orang  memiliki  kecerdasan yang  berbeda-beda,  sehingga  perlakuan yang  diberikan  juga  berbeda.  Sebagai contoh,  dalam  satu  kelas  dengan  beberapa siswa  memiliki  kecerdasan  yang  berbeda- beda,  sehingga  perlakuan  guru  terhadap siswa-siswinya  tidak  dapat  disamakan  satu sama lainnya. Orang tua maupun guru perlu menjajaki  potensi  kecerdasan  setiap  anak agar  pendekatan  yang  digunakan  sesuai perkembangan anak.
Selama ini banyak orang tua berpersepsi bahwa anak yang cerdas adalah anak-anak  yang  mendapatkan  nilai  yang tinggi  dalam  pelajaran  disekolah  terutama mata  pelajaran  matematika  (Chatib,  2014), sehingga  orang  tua  hanya  mengembangkan sisi inteligensinya saja dibandingkan kecerdasan lainnya. Hal ini dapat mengakibatkan  anak  dapat  mengalami gangguan psikologi.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia  (KBBI),  persepsi  adalah  proses seseorang mengetahui beberapa hal melalui panca  inderanya.  Sedangkan  dalam  Kamus Besar  Psikologi,  persepsi  diartikan  sebagai suatu proses pengamatan seseorang terhadap  lingkungan  dengan  menggunakan indra-indra  yang  dimiliki  sehingga  ia menjadi sadar akan segala sesuatu yang ada di lingkungannya.
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 5 (2), pp: 155-162.
Menurut Slameto (2010:102)
persepsi merupakan  proses  yang  berkaitan dengan  masuknya  pesan  atau  informasi kedalam otak
manusia, melalui persepsi manusia  terus  menerus mengadakan
hubungan
dengan lingkungannya.  Asrori  (2009:214)  juga mengungkapkan  bahwa  persepsi  adalah proses individu dalam menginterprestasikan, mengorganisasikan dan memberi makna terhadap stimulus yang berasal  dari  lingkungan  di  mana  individu itu berada yang merupakan hasil dari proses belajar dan pengalaman. Berdasarkan beberapa  pendapat  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  persepsi  merupakan anggapan  seseorang  mengenai  suatu  obyek yang  diterima  oleh  panca  inderanya  yang kemudian di terjemahkan melalui
perbuatan. Madrasah Ibtidaiyah Al-Inayah
sangat  mendukung  dalam  membangun kecerdasan anak melalui multiple intelligences (MI).  Dukungan  tersebut direalisasikan  melalui  program  unggulan ekstra kurikuler, misalnya Komputer, Olahraga,  Bahasa  Inggris,  Paduan  Suara, dan  masih  banyak  lainnya  yang  mengasah multi  kecerdasan  anak.  Disamping  itu, orang tua juga harus mendukung anak  agar anak  benar-benar  memilih  ekskul  yang  dia inginkan  dengan  benar,  bukan  karena paksaan orang tua mereka atau ikut-ikutan.
Hessel  (2005)  meneliti  mengenai persepsi  orang  tua  dan  guru  terhadap kecerdasan  majemuk  (MI)  anak-anak.  Dia menyimpulkan  bahwa  memahami  faktor- faktor  yang berkontribusi terhadap persepsi orang  tua  dan  guru  tentang  kecerdasan majemuk  anak-anak  akan  meningkatkan pemahaman  tentang  tingkat  kecerdasan majemuk  pada  anak-anak.  Suarca  dkk (2005)  menjelaskan  bahwa  orangtua  dan guru  dalam  menilai  dan  menstimulasi
kecerdasan anak selayaknya dengan jeli dan cermat  merancang  sebuah  metode  khusus dalam  pembelajaran  anak. Eminita  dan Astriyani  (2018)  mengungkapkan  bahwa dukungan  orang  tua  sudah  sesuai  dengan performa kecerdasan majemuk anak. Namun  perlu  diselidiki  lebih  lanjut  apakah performa ini sudah sama dengan guru yang juga ikut dalam pendidikan anak.  Sehingga perlu  untuk  pihak  sekolah  MI  AL-Inayah untuk  mengetahui  bagaimana  persepsi orang  tua  siswa  dan  Guru  mengenai kecerdasan  anaknya.  Kecerdasan  majemuk yang di  amati  bersumber dari 8 kecerdasan majemuk  Howard  Gardner.  Adapun  tujuan dari  penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah mendeskripsikan persepsi orang tua terhadap kecerdasan anaknya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengenai  perbedaan persepsi  orang  tua  dan  guru  MI  Al-Inayah terhadap  kecerdasan  majemuk  anaknya dengan  membandingkan  antara  persepsi mereka menggunakan metode survey. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Pendekatan ini  menggunakan  uji-t  berpasangan  untuk menjawab hipotesis bahwa terdapat perbedaan  antara  persepsi  orang  tua  dan guru terhadap kecerdasan majemuk anak.
Variabel dan Definisi Operasional
Variabel
Variabel  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah:
1. Variabel bebas Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  responden  penilai  kecerdasan majemuk  anak,  yaitu  orang  tua  dan guru.
2. Variabel terikat Besaran  persepsi  kecerdasan  majemuk anak  yang  merupakan  anggapan  orang
Volume 5 No. 2 Bulan Desember Tahun 2019
tua  atau  guru  mengenai  kecerdasan majemuk  anak  yang  berupa  jawaban tegas ya/tidak dimiliki oleh anak.

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah keseluruhan  siswa-siswi  MI  Al-Inayah kelas  1,  yang  berjumlah  46  siswa. Penarikan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik penarikan acak sederhana,  sehingga  terpilih  38  siswa-siswi yang  dimintai  persepsi  orang  tua  dan  guru.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  meliputi  angket kuesioner,  dokumentasi,  dan  wawancara. Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  menggunakan  skala  Guttman.  Berikut salah  satu  contoh  kuesioner  (Armstrong, 2009):
Tabel 1 . Kuesioner kecerdasan linguistik

## NO PERNYATAAN
RESPON Ya  Tidak Kecerdasaan Majemuk Tipe #1 (linguistik) 1 Ananda gemar menulis
2 Ananda gemar bercerita kepada orang lain
3
Ananda memiliki ingatan yang baik tentang nama orang,
tempat, tanggal/waktu suatu kejadian ataupun ingatan tentang hal-hal sepele lainnya 4 Ananda suka bermain dengan kata-kata seperti teka-teki atau menyusun huruf
5 Ananda suka membaca buku 6 perkembangan bahasa Ananda sangat bauk
untuk anak seusianya
7 Ananda suka dengan pantun
8 Ananda suka untuk
NO

## PERNYATAAN RESPON
Ya  Tidak Kecerdasaan Majemuk Tipe #1 (linguistik) dibacakan cerita/dongeng 9 Ananda memiliki pembendaharaan kata yang banyak untuk
anak usianya 10 ananda memiliki tata bahasa yang baik, mudah memahami serta dapat memberikan
informasi dalam bentuk bahasa yang baik

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisa  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif  dan  uji-t  berpasangan.  Analisis deskriptif  digunakan  untuk  mengetaui bagaimana  persepsi  dari  responden  (orang tua dan guru), sehingga dapat menggambarkan  secara  umum  besaran persepsi dari orang tua dan guru. Perumusan  masalah  dalam  penelitian  ini uji-t berpasangan.
Berdasarkan  pertanyaan  penelitian, maka hipotesis diformulakan sebagai berikut:
H 0 :  Terdapat  perbedaan  antara  persepsi orang tua dan guru ( )
H 1 :  Tidak  terdapat  perbedaan  antara persepsi orang tua dan guru
Statistik  uji  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah:
̅ √
Keterangan:
̅ :  Rata-rata selisih persepsi orang tua dan guru
:  Simpangan  baku  selisih  kedua
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 5 (2), pp: 155-162.
persepsi
n :  Ukuran sampel Kesimpulan untuk menolak Ho menggunakan wilayah kritis dan
dengan α = 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perbedaan  persepsi  orang  tua  dan guru  terhadap  kecerdasan  majemuk  diuji menggunakan  uji-t  berpasangan.  38  orang tusa  siswa  dan  1  guru  menilai  kecerdasan majemuk siswa berdasarkan persepsi mereka masing-masing untuk setiap indikator  dari  8  kecerdasan  majemuk.  Data dianalisis  menggunakan  IBM  SPSS  Versi 21.  Taraf  nyata  (α)  yang  digunakan  dalam penelitian  untuk  pengambilan  keputusan adalah 5%.

## Deskripsi Persepsi Orang Tua dan Guru
Tabel  2  merupakan  deskriptif  dari persepsi  orang  tua  dan  guru  mengenai kecerdasan  majemuk  anak.  Pada  Tabel  2 menunjukkan  rat-rata  dan  simpangan  baku dari  persepsi  orang  tua  dan  guru  untuk setiap  kecerdasan  majemuk  anak.  Terlihat bahwa rata-rata besaran persepsi guru lebih tinggi dibanding persepsi orang tua, namun hal  ini  perlu  diuji  lebih  lanjut  apakah persepsi  keduanya  berbeda  secara  statistik pada taraf nyata 5%.
Tabel  2. Deskriptif  persepsi  kecerdasan majemuk orang tua dan guru
Persepsi Kecerdasan Majemuk Mea n Simpanga n Baku Linguistik Oran g Tua 6,763 1,951 Guru 9,500 0,980 Matematika Oran g Tua 6,921 1,836 Guru 9,211 0,843 Spasial Oran g Tua 6,132 2,029 Guru 8,263 0,644
Persepsi Kecerdasan Majemuk Mea n Simpanga n Baku Kinestetik Oran g Tua 6,921 1,992 Guru 5,368 2,059 Musik Oran g Tua 6,579 2,532 Guru 7,579 1,571 Interpresona l Oran g Tua 8,026 2,086 Guru 8,711 1,609 Intrapersona l Oran g Tua 6,658 2,550 Guru 9,632 1,172 Naturalis Oran g Tua 5,053 3,066 Guru 9,684 0,620

## Analisis Uji-t Berpasangan
Tabel 3 merupakan hasil analisis uji-t berpasangan.  Uji  ini  untuk  menguji  apakah terdapat  perbedaan  antara  persepsi  orang tua dan guru terhadap kecerdasan majemuk siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t berpasangan pada Tabel 3, diperoleh bahwa hanya  persepsi    kecerdasan  interpersonal saja  yang  terima  Ho  atau  tidak  ada perbedaan antara orang tua dan guru. Tujuh kecerdasan majemuk lainnya menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan antara  persepsi  keduanya.  Hal  ini  berarti bahwa orang tua dan guru perlu mengadakan  program  untuk  mengatasi  hal ini,  misalnya  mempertemukan  orang  tua anak  dan  guru  untuk  mendiskusikan mengenai perkembangan anak.

## Pembahasan
Penelitian  ini  menilai  bagaimana persepsi  orang  tua  dan  guru  terhadap kecerdasan  majemuk  anak.  Berdasarkan hasil analisis uji-t berpasangan menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan persepsi antara orang tua dan guru terhadap
Volume 5 No. 2 Bulan Desember Tahun 2019
tujuh  kecerdasan  majemuk  anak,  yaitu kecerdasan linguistik, kecerdasan matematika, kecerdasan spasial, kecerdasan kinestetik,  kecerdasan  musik,  kecerdasan intrapersonal,  dan  kecerdasan  naturalis. Hasil  analisis  ini  perlu  untuk  dikaji  lebih lanjut oleh orang tua dan guru, sejauh mana perbedaan persepsi antar keduanya.
Jika  dilihat  kembali  dari  Tabel  2 terlihat  bahwa  persepsi  guru  terhadap kecerdasan  majemuk  anak  lebih  tinggi dibanding persepsi orang tua. Namun untuk kecerdasan  kinestetik  persepsi  orang  tua lebih tinggi dibandingkan guru.
Berdasarkan  hasil  temuan  ini,  harus menjadi perhatian sekolah untuk memfasilitasi  untuk  mencari  solusi  untuk hal  ini.  Selain  itu,  orang  tua  dan  guru sebaiknya  menjalin  komunikasi  yang  baik. Misalnya  dengan  berbagi  pengalaman mengenai  pembelajaran  anak  dirumah  dan disekolah.  Hal  ini  perlu  dilakukan  agar tidak  ada  lagi  perbedaan  persepsi  antara orang tua dan guru.
Tabel  3 .    Hasil  uji-t  perbedaan  persepsi orang tua dan guru
Kecerda san Majemu k t- hitu ng Dera jat beba s (db) p- val ue Keterang an Linguisti k - 8,18 1 37 0,0 00 Tolak Ho Matemati ka - 7,20 9 37 0,0 00 Tolak Ho Spasial - 6,27 3 37 0,0 00 Tolak Ho Kinesteti k 3,49 6 37 0,0 01 Tolak Ho Musik - 2,45 1 37 0,0 19 Tolak Ho Kecerda san Majemu k t- hitu ng Dera jat beba s (db) p- val ue Keterang an Interpers onal - 1,66 9 37 0,1 04 Terim a Ho Intrapers onal - 6,51 4 37 0,0 00 Tolak Ho Natural - 9,06 7 37 0,0 00 Tolak Ho SIMPULAN Berdasarkan hasil analisis uji-t berpasangan, diperoleh bahwa hanya persepsi  kecerdasan interpersonal saja yang sama antara orang tua dan guru, sedangkan tujuh  kecerdasan  lainnya  berbeda  persepsi. Hal  ini  berarti  bahwa  orang  tua  dan  guru perlu menjalin komunikasi yang baik untuk mengatasi hal ini, misalnya mempertemukan  orang  tua  anak  dan  guru untuk mendiskusikan mengenai perkembangan  anak,  berbagi  pengalaman pembelajaran anak dirumah dan disekolah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terimakasih kepada  Kementerian  Riset  dan  Teknologi Republik Indonesia yang telah mengizinkan dan  mendanai  peneliti  untuk  melakukan penelitian  ini.  Selain  itu,  peneliti  juga berterimakasih  kepada  Kepala  sekolah  MI AL-Inayah  beserta  guru-guru  yang  dengan senang  hati  membantu  dalam  pengambilan data dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Armstrong,  T.  2009. Multiple  Intelligences in  the  Classroom .  Virginia:  ASCD Publication.
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 5 (2), pp: 155-162.
Asrori,  M.  2009. Psikologi  Pembelajaran .
Bandung: CV Wacana Prima.
Black,  R.,  Walsh,  L.,  Magee,  J.,  Hutchins, L.,  Berman,  N.,  &  Groundwater- Smith,  S.  2014. Student leadership: a review of effective practice . Canberra: ARACY.
Cairns,  E.  2015. Every  child  is  capable  of learning  maths. [Online]  Tersedia: https://www.britishcouncil.org/voices- magazine/every-child-capable- learning-maths [10 November 2019].
Chatib,  M.  2014. Orang  Tuanya  Manusia: Melejitkan  Potensi  dan  Kecerdasan dengan  Menghargai  Fitrah  Setiap Anak. Bandung: Kaifa.
Chatib,  M.  2017. Semua  Anak  Bintang:
Menggali  Kecerdasan  dan  Bakat
Terpendam dengan Multiple Intelligences Research ( MIR ). Bandung: Kaifa.
Eminita,  V.  dan  A  Astriyani.  2018. “Persepsi  Orang  Tua  Terhadap
Kecerdasan Majemuk Anak”. Fibonacci: Jurnal Pendidikan Matematika  dan  Matematika .  Vol. 4(1), pp: 1-16.
Hessel,  S.  2005. Teacher  and  Parent Perceptions  of  Children’s  Multiple Intelligences .  Tesis  tidak  diterbitkan.
USA: Florida State University.
Noviarni,  S.  2015. Orang  Tua  Juga  Perlu
Belajar . [Online] Tersedia:
http://koran- sindo.com/page/news/2015-12- 29/4/14. [1 November 2019].
Silva,  FDJH  dan  Fernandes  PO.  2011.
Importance-Performance  Analysis  As
A Tool In Evaluating Higher
Education Service Quality: The
Empirical Results Of Estig (IPB). The 17th IBIMA  conference  on  Creating Global  Competitive  Economies:  A
360-degree  Approach .  Milan:  14-15
November 201, pp: 306-315.
Singh,  K  et  al..  2016. Measure  of  Positive Psychology: Norms for Test Construction.
[Online] tersedia: https://www.springer.com/cda/content
/document/cda_downloaddocument/9
788132236290-c2.pdf  [1  November
2019] Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta:  Rineka Cipta
Suarca,  K.,  Soetjiningsih,  IGA  E.  Ardjana. 2005.  Jurnal  Sari  Pediatri.  Vol  7(2), pp: 85-92.
Sukiman,  AB  Utami,  N  Suwaryani,  P Safitrie,  A  Sutrisno,  A  Ahmad Mangunwibawa,  Sugiyanto.  2016. Menjadi  Orang  Tua  Hebat:  Untuk
Keluarga dengan Anak Usis SMA/SMK. Jakarta: Kemendikbud.
Volume 5 No. 2 Bulan Desember Tahun 2019