## PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN MELALUI LESSON STUDY

## IMPROVING THE QUALITY OF LEARNING THROUGH LESSON STUDY
Oleh: Laila Nursafitri
Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Darussalam Lampung

## ABSTRACT
The  quality  of  the  learning  process  is  inseparable  from  the  ability  of teachers  as  planners,  implementers,  facilitators,  as  well  as  an  evaluator.  As executor of teacher learning is spearheading that determines success or failure of the  process  undertaken.  Therefore,  it  is  important  for  teachers  to  constantly evaluate  its  performance  in  order  to  improve  the  quality  of  learning.  One  effort that  can  be  implemented  for  improving  the  quality  of  learning  is  to  implement Lesson Study.  Lesson  Study is  an activity that can encourage the formation of a community of learning (learning society) are consistently and systematically carry out repairs themselves, both on individual and managerial level.

## ABSTRAK
Kualitas sebuah proses pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan guru sebagai  perencana,  pelaksana,  fasilitator,  maupun  sebagai  evaluator.  Sebagai pelaksana pembelajaran  guru merupakan ujung tombak  yang menentukan sukses tidaknya proses yang dilaksanakan. Oleh sebab itu, penting bagi guru untuk selalu mengevaluasi  kinerjanya  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Salah satu upaya yang dapat dilaksanakan bagi peningkatan kualitas pembelajaran adalah  dengan  melaksanakan Lesson  Study.  Lesson  Study merupakan  kegiatan yang dapat  mendorong terbentuknya sebuah komunitas belajar ( learning society ) yang secara konsisten dan sistematis melakukan perbaikan diri, baik pada tataran individual maupun manajerial.

## Pendahuluan
Dewasa ini dunia pendidikan mengalami  perkembangan  yang amat  pesat. Perkembangan  ini  ditandai  dengan  bergesernya  paradigma  pendidikan  dari teacher  centered  learning menuju  ke student  centered  learning. Bahkan  belum lama  ini  terbuka  lagi  paradigma  baru  yaitu contextual  centered  learning. Hal  ini merupakan  konsekuensi  dari  perubahan-perubahan  yang  ditujukan  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  yang  dirumuskan  dalam  UUSPN  No.20 tahun 2003 yaitu pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif
mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Berdasarkan  tujuan  tersebut  maka  usaha  pembangunan  pendidikan diarahkan pada pembentukan karakter serta kompetensi diri agar mampu menjadi individu  yang  mandiri  serta  bermanfaat  bagi  bangsa  dan  Negara.  Strategi manajemen pengelolaan pembangunan pendidikan nasional dalam UUSPN No.20 tahun 2003 meliputi(Kurniadin & Machali, 2012):
1. Pelaksanaan pendidikan agama serta akhlak mulia;
2. Pengembangan dan pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi;
3. Proses pembelajaran yang mendidik dan dialogis;
4. Evaluasi, akreditasi, dan sertifikasi pendidikan yang memberdayakan;
5. Peningkatan keprofesionalan pendidikan dan tenaga kependidikan;
6. Penyediaan sarana belajar yang mendidik;
7. Pembiayaan  pendidikan  yang  sesuai  dengan  prinsip  pemerataan  dan berkeadilan;
8. Penyelenggaraan pendidikan yang terbuka dan merata;
9. Pelaksanaan wajib belajar;
10. Pemberdayaan peran masyarakat;
11. Pusat pembudayaan dan pembangunan masyarakat;
12. Pelaksanaan pengawasan dalam system pendidikan nasional.
Dengan  demikian  jelaslah  bahwa  pendidikan  membutuhkan  manajemen yang  sistematis  dan  terencana,  mulai  dari  pembiayaan,  penyediaan  fasilitas, pelaksanaan  pendidikan,  sampai  pada  pengawasan  dan  evaluasi.  Komponen- komponen  tersebut  merupakan  ruang  lingkup  dari  manajemen  pendidikan  yang menjadi  sasaran  tembak  dalam  rangka  menuju  kualitas  pendidikan  yang  lebih baik.
Pembelajaran sebagai  bagian dalam pendidikan  merupakan ujung  tombak penentu  tercapai  tidaknya  tujuan  pendidikan,  sehingga  mutu  pembelajaran berkaitan erat dengan mutu pendidikan.Pembelajaran adalah suatu program, yang cirinya yaitu sistematik, sistemik, dan terencana (Zainal Arifin, 2011). Sistematik artinya  keteraturan,  dengan  kata  lain  pembelajaran  harus  dilaksanakan  sesuai dengan  urutan  langkah-langkah  tertentu,  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan, sampai  pada  penilaian.  Sistemik  artinya  suatu  system.  Di  dalam  pembelajaran
terdapat  berbagai  komponen,  antara  lain  siswa,  materi,  metode,  sumber  belajar, guru, dan lingkungan yang saling berhubungan dan ketergantungan satu sama lain serta  berlangsung  secara  terencana  dan  sistemik.  Suatu  program  terdiri  atas serangkaian tindakan atau kejadian  yang telah direncanakan dan disusun  melalui proses  pemikiran  yang  matang.  Dengan  demikian  pembelajaran  merupakan serangkaian  peristiwa  yang  sistematis  dan  sistemik  yang  sengaja  dirancang dengan  matang  serta  dikelola  dengan  baik  agar  terjadi  proses  belajar  pada  diri seseorang.
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  saat  ini adalah  melalui  implementasi Lesson  Study.  Lesson  Study merupakan  salah  satu upaya  pembinaan  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh sekelompok guru secara kolaboratif dan berkesinambungan, dalam merencanakan, melaksanakan,  mengobservasi  dan  melaporkan  hasil  pembelajaran. Lesson  Study merupakan  kegiatan  yang  dapat  mendorong  terbentuknya  sebuah  komunitas belajar  ( learning  society )  yang  secara  konsisten  dan  sistematis  melakukan perbaikan diri,  baik  pada tataran individual maupun manajerial.  Slamet  Mulyana (2007)  memberikan  rumusan  tentang Lesson  Study sebagai  salah  satu  model pembinaan  profesi  pendidik  melalui  pengkajian  pembelajaran  secara  kolaboratif dan  berkelanjutan  berlandaskan  pada  prinsip-psrinsip  kolegalitas  dan mutual learning untuk  membangun  komunitas  belajar.  Sementara  itu,  Catherine  Lewis (2002) menyebutkan bahwa:
“lesson  study  is  a  simple  idea.  If  you  want  to  improve  instruction,  what could  be  more  obvious  than  collaborating  with  fellow  teachers  to  plan, observe, and reflect on lessons? While it may be a simple idea, lesson study is a complex process, supported by collaborative goal setting, careful data collection  on  student  learning,  and  protocols  that  enable  productive discussion of difficult issues”.
Lesson Study adalah suatu pendekatan peningkatan pembelajaran yang awal mulanya berasal dari Jepang. Di Indonesia, Lesson Study telah diterapkan di tiga daerah  (Malang,  Yogyakarta,  dan  Bandung)  sejak  tahun  2006  melalui  skema Strengthening  In-Service  Teacher  Training  of  Mathematics  and  Science (SISTTEMS)  (Susilo,  2006).  Di  Bali,  isu  tentang Lesson  Study baru  terdengar
pada  awal  tahun  2007.    Program-program  tersebut  dianggap  penting,  karena secara  teoretis, Lesson  Study menyediakan  suatu  cara  bagi  guru  untuk  dapat memperbaiki pembelajaran secara sistematis (Podhorsky & Moore, 2006). Lesson Study menyediakan  suatu  proses  untuk  berkolaborasi  dan  merancang lesson (pembelajaran) dan mengevaluasi kesuksesan strategi-strategi mengajar yang telah diterapkan  sebagai  upaya  meningkatkan  proses  dan  perolehan  belajar  siswa (Lewis,  2006).  Dalam  proses-proses Lesson  Study tersebut,  guru  bekerja  sama untuk  merencanakan,  mengajar,  dan  mengamati  suatu  pembelajaran  yang dikembangkannya secara kooperatif. Sementara itu, seorang guru mengimplementasikan  pembelajaran  dalam  kelas,  yang  lain  mengamati,  dan mencatat  pertanyaan  dan  pemahaman  siswa.  Penggunaan  proses Lesson Study dengan  program-program  pengembangan  yang  profesional  tersebut merupakan  wahana  untuk  mengembalikan  guru  kepada  budaya  mengajar  yang proporsional.
Lewis  (2002)  mengungkapkan  bahwa Lesson  Study memberikan kesempatan bagi guru untuk:
 memikirkan  baik-baik  tentang  tujuan  pelajaran,  materi,  dan  topik tertentu.
 Memikirkan secara mendalam tentang tujuan jangka panjang bagi siswa. Kesenjanganapa  yang  ada  diantara  kondisi  siswa  dan  tujuanyang  akan dicapai.
 Mempelajari dan mengembangkan pelajaran terbaik yang terjangkau.
 Memperdalam pengetahuan materi mereka sendiri, dengan mempertimbangkan  pertanyaan  seperti:  pengetahuan  dan  pemahaman apa yang penting ?; bagaimana cara mengembangkan ?; kesenjangan apa yang ada dalam pemahaman siswa dan pengetahuan?
 Secara kolaboratif merencanakan pelajaran.
 Mengantisipasi pikiran siswa.
 Berhati-hati dalam mempelajari cara belajar dan perilaku siswa.
 Membangun strategi pembelajaran yang kuat - misalnya, mengembangkan  strategi  bertanya  yang  merangsang  minat  dan  belajar siswa.

## Pembahasan
1. Kualitas Pembelajaran
Crosby  dalam M.  N.  Nasution  (2001)  menyatakan  bahwa  mutu adalah conformance  to  requirement ,  yaitu  sesuai  dengan  yang  disyaratkan  atau distandarkan. Secara umum, mutu adalah gambaran dan karakteristik menyeluruh dari  barang  atau  jasa  yang  menunjukkan  kemampuannya  dalam  memuaskan kebutuhan  yang  diharapkan  atau  yang  tersirat.  Dalam  konteks  pembelajaran, pengertian mutu mencakup input, proses, dan output dari sebuah pembelajaran.
Pembelajaran  erat  kaitannya  dengan  belajar.  Kimbles  (Firdaus,  2012) mendefinisikan  “… learning  is  a  realitivity  permanent  change  in  behavior  or  in behavioral  potentiality  that  result  experience…”. Belajar  merupakan  sebuah perubahan yang  permanen  dalam  perilaku  atau  dalam  potensi  perilaku  yang menghasilkan  pengalaman.Selain  itu,  Gagne  (Pribadi,  2011)  berpendapat  bahwa belajar adalah “a natural process that leads to changes in what we know, we can do,  and  how  we  behave”. Belajar  adalah  aktivitas  alamiah  yang  mengarah  pada perubahan terhadap apa yang telah kita tau, kita lakukan, bagaimana perilaku kita. Dengan demikian belajar merupakan proses yang panjang untuk mencapai sebuah tujuan  yang  terwujud  pada  perubahan  dan  bersifat  permanen.  Oleh  karena  itu untuk mencapai tujuan yang diharapkan belajar membutuhkan serangkaian proses. Serangkaian proses untuk mencapai tujuan dalam belajar itulah yang biasa disebut pembelajaran.
Menurut  Yusufhadi  Miarso  (2005)  pembelajaran  yang  disebut  juga instruksional  adalah  usaha  mengelola  lingkungan  dengan  sengaja  agar seseorang membentuk  diri  secara  positif  tertentu  dalam  kondisi  tertentu.Pembelajaran merupakan  kegiatan  yang  bertujuan,  dilaksanakan  oleh  peserta  didik  secara  aktif yang  sengaja  dirancang  khusus,  memiliki  aturan  dan  batas  waktu  dalam pelaksanaannya, serta dievaluasi untuk mengetahui ketercapaian dari tujuan yang telah  ditetapkan.  Merujuk  pada  pendapat  Nitko  &  Brookhart  (Firdaus,  2012)
bahwa pembelajaran merupakan proses yang digunakan untuk menyiapkan siswa dengan kondisi yang dapat membantu siswa mencapai tujuan belajarnya.  Dengan demikian  jelaslah  bahwa  pembelajaran  merupakan  serangkaian  kegiatan  yang memiliki rancangan khusus yang dapat membantu siswa mencapai tujuan belajar.
Arthur  W.  Chickering  dan  Zelda  F.  Gamason  (Sudrajat,  2011) mengungkapkan tujuh  prinsip  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  dalam pembelajaran:
a) Encourages  contact  between  students  and  faculty. Frekuensi  kontak  antara guru  dan  siswa,  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas  merupakan  factor  yang penting untuk meningkatkan motivasi dan keterlibatan siswa dalam belajar.
b) Develops  reciprocity  and  cooperation  among  students. Upaya  meningkatkan belajar  siswa  lebih  baik  dilakukan  secara  kelompok  dibandingkan  melalui persaingan individu.
c) Encourages  active  learning. Siswa  tidak  hanya  sekedar  duduk  dan mendengarkan  penjelasan  guru,  menghafal,  dan  menjawab  pertanyaan  guru, melainkan siswa harus aktif dalam pembelajaran. Siswa harus menjadikan apa yang dipelajari sebagai bagian dari dirinya.
d) Gives promp feedback. Umpan balik penting untuk diberikan agar siswa dapat mengetahui secara langsung apa yang telah mereka pelajari.
e) Emphasizes time on task. Siswa membutuhkan bantuan dalam mengelola waktu yang efektif dalam belajarnya.
f) Communicates high expectation. Berharap lebih, maka akan mendapatkan yang lebih.
g) Respect  diverse  talents  and  ways  of  learning. Siswa  perlu  diberikan kesempatan  untuk  menunjukkan  bakatnya  dan  belajar  dengan  cara  mereka masing-masing.
Selanjutnya,  Rowntree  (Pribadi,  2009)  mengemukakan  empat  indikator yang  dapat  digunakan  untuk  menentukan  keberhasilan  program  pembelajaran, yaitu :
a. Mampu meningkatkan hasil belajar siswa
b. Mampu memotivasi siswa untuk belajar lebih lanjut
c. Mampu  meningkatkan  daya  ingat  atau  retensi  siswa  terhadap  isi/materi pelajaran
d. Mampu  membuat  siswa  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang dipelajari.
2. Lesson Study
a. Konsep Lesson Study
Lesson Study telah dipraktekkan secara tekun dan terus menerus di Jepang sejak  seabad  lalu  sebagai  usaha  peningkatan  mutu  pendidikan.  Pengembangan lesson  study di  Indonesia  di  awali  dengan “Piloting” ,  melakukan  inovasi pembelajaran  MIPA  berbasis hand-on  activity , daily  life ,  dan local  materials di beberapa  sekolah  di  Bandung  oleh  UPI  (Universitas  Pendidikan  Indonesia),  di Yogyakarta oleh UNY (Universitas Negeri Yogyakarta), dan di Malang oleh UM (Univeritas  Negeri  Malang)  sejak  tahun    2001,  pada  pertengahan  implementasi IMSTEP  ( Indonesia  Matematics  and  Science  Teacher  Education  Project )  yang didukung  oleh  JICA  ( Japan  International  Cooperation  Agency )  dan  direktorat jendral pendidikan tinggi (DIKTI, 2008).
Lesson  Study dapat  berfungsi  sebagai  salah  satu  upaya  pelaksanaan program  in-service  training bagi  para  guru.Upaya  tersebut  dilakukan  secara kolaboratif dan berkelanjutan.Pelaksanaanya adalah di  dalam kelas dengan tujuan memahami  siswa  secara  lebih  baik. Lesson  Study dilaksanakan  secara  bersama- sama dengan guru lain.
Lesson  study adalah  belajar  pada  suatu  pembelajaran.Seorang  guru  dapat belajartentang  pembelajaran  tertentu  melalui  tampilan  pembelajaran  yang ada( live/real atau rekaman video). Guru bisa mengadopsi metode, teknik ataupun strategipembelajaran, penggunaan media dan sebagainya yang diangkat oleh guru penampiluntuk  ditiru  atau  dikembangkan  di  kelasnya  masing-masing.  Guru  lain atau pengamatperlu melakukan analisis untuk menemukan sisi positif atau negatif dari pembelajarantersebut dari menit ke menit. Hasil analisis ini sangat diperlukan sebagai  bahan  masukan  bagi  guru  penampil  untuk  perbaikan  atau  lewat  profil
pembelajaran tersebut, guru atau pengamat bisa belajar atas inovasi pembelajaran yang dilakukan oleh guru lain.
Meski  merupakan  sebuah  ide  sederhana,  namun lesson  study merupakan sebuah proses yang komplek. Lesson study merupakan proses yang mengkolaborasikan  guru  dalam  grup  kecil  untuk  merencanakan,  mengajar, mengobservasi,  meninjau  kembali  dan  melaporkan  hasilnya  pada  aplikasi  dalam pengajaran individu.
Inovasi  proses  belajar  mengajar  yang  dirancang  dan  dikembangkan  pada kegiatan lesson study ini bersifat aktif, praktis, menyenangkan, dan efektif. Dalam pelaksanaannya,  kegiatan lesson  study ini  tidak  bersifat  instruksi  atau  menggurui, akan  tetapi  dilaksanakan  secara  kolaboratif  antara  dosen  dan  guru,  guru  dengan guru,  dan  guru  pamong  dengan  guru  praktikan.Dalam  pelaksanaannya  lesson study melibatkan banyak pihak , misalnya  guru satu  bidang dalam sekolah, guru lintas  bidang  dalan  satu  sekolah,  kelompok  guru  sebidang  dalam  MGMP,  dan kelompok guru sebidang dan dosen sebidang dalam satu wilayah.
Petter  Dudley  dalam  bukunya Lesson  Study:  a  handbook (2014) mendeskripsikan: Lesson  Study  is  a  professional  learning  process.  It  works because  it  focuses  on  the learning and progress made  by  children  as  their practitioners  develop  specific  pedagogic  techniques  designed  to  improve  an aspect  of  teaching  and  learning  identified  within  their  setting.Lesson Study merupakansebuah  proses  pembelajaran  yang  profesional.  Cara  ini  berhasil karena  berfokus  pada  pembelajaran  dan  kemajuan  yang  dibuat  oleh  anak-anak ketikapara  praktisi  mereka  mengembangkan  rancangan  teknik  pedagogik  khusus untuk  meningkatkan  aspek  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  diidentifikasi dalam  pengaturan  mereka. Selanjutnya,  Sonal  Chokshi  (2004)  menyebutkan  bahwa lesson study adalah kegiatan menciptakan suatu yang unik, asli, atau suatu pelajaran yang  belum  pernah  ada  sebelumnya,  meskipun  para  pengajar  sebelumnya  telah mempersiapkan suatu materi pelajaran secara rinci sebagai bagian dari proses lesson study , dan merencanakan tema untuk pelajaran.
Ada dua model Lesson Study (Rustono, 2008), yaitu :
a. Lesson  Study Berbasis  Sekolah  yang  dilakukan  di  sekolah  oleh  guru  dari berbagai  bidang  studi  serta  kepala  sekolah.  Pada  pelaksanaannya,  sekolah mungkin  saja  melibatkan  pihak  luar  sebagai  tenaga  ahli  seperti  dosen  dari perguruan  tinggi  atau  undangan  lain. Lesson  Study berbasis  sekolah dilaksanakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran setiap bidang studi.
b. Model kedua dari Lesson Study adalah Lesson Study Berbasis Kelompok Guru.
Kelompok  guru  biasanya  berdasarkan  bidang  studi  pada  wilayah  kerja tertentu,misalnya  MGMP  atau  KKG.  Kegiatan Lesson  Study biasanya dikoordinir oleh kelompok guru tersebut dan dibina oleh dinas pendidikan yang terkait.  Beberapa  tim  ahli  dari  dosen  juga  dilibatkan  beserta  para  mahasiswa dengan  bidang  yang  sama.  Hal  ini  bertujuan  agar  terjadi  kerjasama  ilmiah  di antara praktisi pendidikan.
Lesson  Study adalah sebuah  model  untuk  pembelajaran  kolaboratif  yang professional, masukan dengan kualitas yang tinggi diikuti oleh aktivitas:
a. Guru  yang  berjumlah  dua  atau  lebih  bekerja  bersama,  mengembangkan praktek  di  dalam  kelas,  fokus  pada  kebutuhan  dan  belajar  secara  nyata untuk  mencoba  memecahkan  sebuah  masalah  pembelajaran  yang berpengaruh pada siswa;
b. Guru  terlibat  dalam  mengembangkan  rancangan  teknik  mengajar  untuk meningkatkan  aspek  pembelajaran  tertentu  yang  telah  diidentifikasi  dari murid;
c. Guru  mencatat  apa  yang  mereka  pelajari  dan  pengalaman  praktek  yang mereka peroleh dari orang lain,  misalnya, dengan pembinaan, memimpin rapat  pengembangan profesional atau menyediakan pelajaran demonstrasi (Dudley, 2008).
Prinsip-prinsip lesson  study menurut  Sukirman  (2011),  adalah  (1) peningkatan kualitas kerja  profesional  pendidik,  (2)  berkaitan  langsung  dengan pembelajaran  di  kelas,  (3)  adanya  kebersamaan  dalam  pemecahan  masalah pembelajaran,  (4)  saling  memberi  dalam  pemahaman  dan  praktik  pembelajaran, dalam  bentuk  kritik  dan  saran  yang  membangun,  (5)  berkelanjutan,  sehiongga terbangun masyarakat belajar.

## b. Keunggulan Lesson Study
Lesson  Study merupakan  salah  satu  strategi  pengembangan  profesi  guru. Kelompok  guru  mengembangkan  pembelajaran  secara  bersama-sama,  salah seorang  guru  ditugasi  melaksanakan  pembelajaran,  guru  lainnya  mengamati belajar  siswa.  Proses  ini  dilaksanakan  selama  pembelajaran  berlangsung.  Pada akhir  kegiatan,  guru-guru  berkumpul  dan  melakukan  tanya  jawab tentang pembelajaran  yang  dilakukan,  merevisi  dan  menyusun  pembelajaran  berikutnya berdasarkan hasil diskusi.
Lesson  Study berbeda  dengan  manajemen  pengembangan  professional lainnya  karena  berkelanjutan,  dan  merupakan  proses  pengembangan  profesional secara  komprehensif.  Hal  ini  memungkinkan  guru  untuk  mengeksplorasi tantangan nyata dalam pembelajaran yang dihadapi mereka dengan siswa didalam kelas. Lesson  Study membantu  mendefinisikan  strategi  dan  praktik  terbaik,  dan membangun  kapasitas  karena  mendorong  terciptanya  hubungan  dan  kerjasama dengan rekan (Haithcock, 2010).
Catherine  Lewis  (2004)  mengemukakan  ciri-ciri  esensial  dari Lesson Study , yaitu:
a. Tujuan  bersama  untuk  jangka  panjang . Lesson  study didahului  adanya kesepakatan  dari  para  guru  tentang  tujuan  bersama  yang  ingin  ditingkatkan dalam  kurun  waktu  jangka  panjang  dengan  cakupan  tujuan  yang  lebih  luas, misalnya tentang: pengembangan kemampuan aka-demik siswa, pengembangan  kemampuan  individual  siswa,  pemenuhan  kebutuhan  belajar siswa,  pengembangan  pembela-jaran  yang  menyenangkan,  mengembangkan kerajinan siswa dalam belajar, dan sebagainya.
b. Materi  pelajaran yang penting . Lesson  study memfokuskan pada materi atau bahan pelajaran  yang  dianggap  penting  dan  menjadi  titik  lemah  dalam pembelajaran siswa serta sangat sulit untuk dipelajari siswa.
c. Studi  tentang  siswa  secara  cerma t .  Fokus  yang  paling  utama  dari Lesson Study adalah pengembangan dan  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa, misalnya,  apakah  siswa  menunjukkan  minat  dan  motivasinya  dalam  belajar, bagaimana  siswa  bekerja  dalam  kelompok  kecil,  bagaimana  siswa  melakukan
tugas-tugas  yang  diberikan  guru,  serta  hal-hal  lainya  yang  berkaitan  dengan aktivitas,  partisipasi,  serta  kondisi  dari  setiap  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Dengan demikian, pusat perhatian tidak lagi hanya tertuju pada bagaimana  cara  guru  dalam  mengajar  sebagaimana  lazimnya  dalam  sebuah supervisi kelas yang dilaksanakan oleh kepala sekolah atau pengawas sekolah.
d. Observasi  pembelajaran  secara  langsung . Observasi  langsung  boleh dikatakan  merupakan  jantungnya Lesson  Study .  Untuk  menilai  kegiatan pengembangan  dan  pembelajaran  yang  dilak-sanakan  siswa  tidak  cukup dilakukan hanya dengan cara melihat dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( Lesson  Plan )  atau  hanya  melihat  dari  tayangan  video,  namun  juga  harus mengamati  proses  pembelajaran  secara  langsung.  Dengan  melakukan pengamatan  langsung,  data  yang  diperoleh  tentang  proses  pembelajaran  akan jauh lebih akurat dan utuh, bahkan sampai hal - hal yang detail sekali pun dapat digali. Penggunaan videotape atau rekaman bisa saja digunakan hanya sebatas pelengkap, dan bukan sebagai pengganti.
Selanjutnya , Lewis menyatakan:
…in the lesson study cycle teachers work together to:
 Formulate  goals  for  student  learning  and  long-term development.
 Collaboratively  plan  a  “research  lesson”  designed  to  bring life to these goals.
 Conduct  the research lesson,  with one team member teaching and  others  gatheringevidence  on  student  learning  and development.
 Discuss  the  evidence  gathered  during  the  lesson,  using  it  to improve the lesson, theunit, and instruction more generally. (If desired,  the  revised  lesson  may  be  taught,  observed,  and refined  again  in  one  or  more  additional  classrooms) (Lewis,
2002).
Dalam Lesson  Study guru  bekerja  sama  untuk  (1)  Merumuskan  tujuan pembelajaran  dan  pengembangan  jangka  panjang  siswa,  (2)  Secara  kolaboratif merencanakan sebuah  "pelajaran  penelitian"  yang  dirancang  untuk  mencapai tujuan  tersebut,  (3)  Melakukan  penelitian,  dengan  satu  tim  anggota  pengajaran dan  mengumpulkan  bukti  pada  pembelajaran  dan  pengembangan  siswa,  (4)
Mendiskusikan  bukti  yang  dikumpulkan  selama  pelajaran,  menggunakannya untuk  meningkatkan  pelajaran,  unit/satuan,  dan  pembelajaran  yang  lebih  umum. Jika  diinginkan,  pelajaran  yang  telah  revisi  bisa  diajarkan,  diamati,  dan disempurnakan lagi dalam satu atau kelas lebih tambahan.
Manajemen Lesson Study memberikan manfaat yang besar, karena guru dapat belajar  sendiri  dari  pengalamannya  maupun  dari  guru  lain  yang  menjadi  model secara langsung.  Dalam  kegiatan  ini  juga  membutuhkan  kerjasama  antara  rekan sejawat serta fasilitator, sehingga proses belajar yang dilakukan oleh guru semakin efektif. Seperti dalam teori Vygotsky yang menyatakan bahwa proses belajar akan terjadi  lebih  efektif  jika  dibawah  bantuan  orang  lain.  Vygotsky  yakin  bahwa “… learning awakens a variety of internal developmental processes that are able to operate only when the child is interacting with people in his environment and in coorporation with his peers” (Vygotsky, 1978) . Belajar membangkitkan berbagai proses  perkembangan  internal  yang  mampu  beroperasi  hanya  ketika  anak berinteraksi  dengan  orang-orang  di  lingkungannya  dan  bekerjasama  dengan rekannya.Demikian juga dengan orang dewasa. Menurut Vygotsky, perkembangan kognitif individu adalah hasil dari interaksi dengan orang lain. Fungsi  mental  yang  lebih  tinggi  pada  umumnya  muncul  dalam  kerjasama atau kerjasama antar individu sebelum fungsi mental yang lebih tinggi terserap ke dalam  individu  tersebut.Prinsip scaffolding juga  tercermin  dalam  kegiatan  ini dimana  bantuan  yang  diberikan  berasal  dari  rekan  sejawat  serta  fasilitator  yang lebih berkompeten.
Lesson  Study juga  sejalan  dengan  teori  kognitif  sosial  dari  Albert Bandura.Bandura  menekankan  bahwa  individu  belajar  melalui  pemodelan (modeling) .Albert Bandura (Hergenhahn & Olson, 2008) menyatakan bahwa agen manusia  bukan  sekedar  kumpulan  mekanisme  internal  yang  diatur  oleh  kejadian lingkungan.Mereka  adalah  pelaku  pengalaman,  tidak  sekedar  mengalami  secara massif. System indra, motor dan otak adalah alat yang dipakai oleh manusia untuk menyelesaikan  tugas  dan  mencapai  tujuan  yang  memberi  makna  kepuasan  bagi kehidupan manusia.
Lesson Study Phase I : Scheduling & Planning Phase II : Teaching & Observing Phase III : Debriefing Phase IV : Re- teaching & Reflecting

## c. Langkah Implementasi Lesson Study
Lesson Study merupakan kegiatan yang dilaksanakan secara kelompok/tim. Untuk melaksanakan Lesson  Study dengan  baik,  ada  beberapa  hal yang  perlu  diperhatikan  pada  saat  pembentukan  tim  (Haithcock,  2010),  sebagai berikut:
a. Memiliki harapan atau tujuan bersama
b. Saling berkontribusi
c. Setiap anggota tim  harus mendengarkan dan  fokus pada masalah, bukan pada perorangan
d. Anggota tim saling mendukung dan memberikan tantangan
e. Anggota  tim  harus  memenuhi  tanggungjawabnya  secara  perorangan, bekerjasama, menjaga interaksi dan saling menghormati.
Dengan  demikian,  tim  yang  dibentuk  untuk Lesson  Study diharapkan  akan benar-benar  belajar,  berbagi,  dan  bekerjasama  untuk  meningkatkan  efektifitas pembelajaran.
Fase dalam Lesson Study digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Fase Lesson Study
Sumber: Haithcock, 2010
Langkah / fase dalam Lesson Study dapat diuraikan sebagai berikut:
Fase I : Penjadwalan & Perencanaan (scheduling & planning)
Jadwal  dapat  dibuat  agar  guru  memiliki  perencanaan  waktu, berdasarkan  mata  pelajaran  dan  /  atau  tingkat  kelas,  untuk  terlibat dalam  kolaboratif,  sistematis  pemecahan  masalah,  dan  meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Kegiatan perencanaan:
a. Membuat jadwal pertemuan
b. Menentukan tempat pertemuan
c. Membuat undangan kepada anggota tim Lesson Study
d. Menyiapkan  alat-alat  yang  dibutuhkan,  seperti  pensil,  pulpen, kertas, blocknote, dan lain-lain
e. Menentukan tujuan untuk dicapai oleh tim Lesson Study
Fase II : Pengajaran & Observasi (teaching & observating)
Langkah  untuk  pengajaran  dan  observasi,  serta  bukti  apa  saja  yang dikumpulkan pada pelajaran awal yaitu sebagai berikut :
a. Salah  satu  anggota  tim  memberikan  pelajaran  (mengajar), kemudian  anggota  tim  yang  lain  melakukan  observasi  pada pelajaran tersebut. Hasil observasi akan memberikan catatan yang detil  dan  mengumpulkan  bukti  tanpa  membuat  penilaian  sebelum melaksanakan diskusi.
b. Semua  anggota  tim,  kecuali  yang  sedang  mengajar,  adalah observer. Para observer memberikan berbagai pandangan baru dan dapat mengumpulkan bukti dari pemikiran dan pemahaman siswa.
c. Sebelum  melaksanakan  observasi,  tim  menentukan  data  apa  yang akan  dikumpulkan  dan  menugaskan  bagi  setiap  anggota  untuk menjadi pengamat dalam pelajaran.
Fase III : Diskusi (debriefing)
Forum  diskusi  dalam Lesson  Study membutuhkan  fasilitator  yang mampu  menarik  semua  anggota  tim  untuk  terlibat  secara  produktif. Fasilitator  memandu  proses  diskusi  tanpa  mengkritik  anggota sehingga  merusak  atau  melemahkan  tim.  Fasilitator  tim  haruslah:  a) cerdas,  luas  pengetahuan,  dan  bijaksana,  2)  mampu  memodelkan pendekatan analitis dalam diskusi, 3) mengatur diskusi dengan baik.
Langkah-langkah dalam diskusi, yaitu sebagai berikut:
a. Guru  yang  mengajar  memberikan  komentar  terhadap  pelajaran yang  telah  dilaksanakan.  Setiap  anggota  tim  harus  mendengarkan komentar sampai dengan selesai.
b. Setiap anggota tim memberikan komentar terhadap pelajaran yang telah dilaksanakan.
c. Diskusi dilaksanakan secara terbuka.
d. Fasilitator memberikan komentar dan merangkum hasil diskusi.
Diskusi  dilakukan  pada  bukti  atau  petunjuk  tentang  pikiran  dan pembelajaran  siswa.  Diskusi  difokuskan  pada  tim  pelajaran,  bukan pada  guru.  Para  observer  berbagi  bukti  yang  telah  dikumpulkan  dan mendiskusikan implikasi untuk pelajaran selanjutnya.
Fase IV : Mengajarkan kembali & Refleksi (reteaching & reflecting)
Tim meninjau catatan observasi  dan mengumpulkan  beberapa contoh pekerjaan siswa untuk membantu mereka mengidentifikasi perubahan kebutuhan  yang  diperlukan.  Setelah  menganalisis  data  yang dikumpulkan,  tim  membahas  cara  untuk  merestrukturisasi  pelajaran agar  lebih  efektif.  Guru  menghubungkan  pembelajaran  siswa  dengan kegiatan  pembelajaran  dalam  pelajaran.  Mereka  menentukan  bagian apa  yang  mendukung  siswa  belajar  dan  bagianyang  perlu  direvisi untuk berhasil membantu siswa mencapai tujuan tim pelajaran.
Langkah/fase Lesson  Study dapat  diterapkan  pada  materi  apa  saja, bergantung  pada  kesepakatan  tim. Lesson  Study berbeda  dengan  manajemen
pengembangan professional  lainnya karena  berkelanjutan,  dan merupakan proses pengembangan  profesional  secara  komprehensif.  Hal  ini  memungkinkan  guru untuk mengeksplorasi tantangan nyata dalam pembelajaran yang dihadapi mereka dengan siswa didalam kelas. Lesson Study membantu mendefinisikan strategi dan praktik  terbaik,  dan  membangun  kapasitas  karena  mendorong  terciptanya hubungan dan kerjasama dengan rekan (Haithcock, 2010).

## Simpulan
Salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran adalah melalui implementasi Lesson Study. Lesson Study merupakan salah satu upaya pembinaan untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  sekelompok  guru secara  kolaboratif  dan  berkesinambungan,  dalam  merencanakan,  melaksanakan, mengobservasi  dan  melaporkan  hasil  pembelajaran.  Pada  proses Lesson  Study guru  bekerja  sama  untuk  (1)  Merumuskan  tujuan  pembelajaran  dan pengembangan  jangka  panjang  siswa,  (2)  Secara  kolaboratif  merencanakan sebuah "pelajaran penelitian" yang dirancang untuk mencapai tujuan tersebut, (3) Melakukan  penelitian,  dengan  satu  tim  anggota  pengajaran  dan  mengumpulkan bukti pada pembelajaran dan pengembangan siswa, (4) Mendiskusikan bukti yang dikumpulkan  selama  pelajaran,  menggunakannya  untuk  meningkatkan  pelajaran, unit/satuan,  dan  pembelajaran  yang  lebih  umum. Jika  diinginkan,  pelajaran  yang telah revisi bisa diajarkan, diamati, dan disempurnakan lagi dalam satu atau kelas lebih tambahan. Kegiatan dalam Lesson Study sangat menunjang bagi peningkatan keterampilan professional guru.
Melalui Lesson  Study guru  dapat  selalu  mengadakan  evaluasi  pada  setiap proses  yang  telah  dilaksanakan.  Hasil  evaluasi  tersebut  yang  digunakan  untuk meningkatkan kinerja agar kualitas pembelajaran semakin meningkat.

## Daftar Pustaka
Akhmad  Sudrajat.  2011. Kurikulum  &  Pembelajaran  dalam  Paradigma  Baru. Jogjakarta: Paramitra Publishing
Direktorat  Ketenagakerjaan,  Dirjen  Dikti.  2008. Lesson  Study  Dissemination Program  For  Strengthening  Teacher  Education  in  Indonesia – LEDIPSTI
Dudley, Peter. 2008. Improving Practice And Progression Through Lesson Study Handbook For Headteachers, Leading Teachers And Subject Leaders .
Departemen for children, school, and families.
Dudlye, Peter. 2014. Lesson Study: a Handbook . www.lessonstudy.co.uk
Haithcock, Frances. 2010. A Guide to Implementing Lesson Study for District and School  Leadership  Teams  in  Differentiated  Accountability  Schools. Florida Department of Education.
Moleong,  Lexy J. 2007. Metodologi  Penelitian Kualitatif . Bandung:   PT Remaja Rosdakarya Offset
Lewis,  Catherine  C.  2011. Lesson  Study  Step  by  Step  :  How  Teacher  Learning Communities Improve Instruction . HEINEMANN, Portsmouth, NH.
Lewis, Catherine C.2002. Brief Guide to Lesson Study. Excerpted from Catherine Lewis, “Lesson Study: A Handbook for Teacher-Led Improvement of
Instruction ,”Philadelphia: Research for Better Schools.
Lewis, C., Perry, R., Hurd, J., & O’Connel, M. P. 2006. Teacher Collaboration:
Lesson Study Comes of Age in North America . Tersedia pada http://www . Lessonresearch.net/LS_06Kappan.pdf.
Podhorsky,  C.  &  Moore,  V.  2006. Issues  in  Curriculum:  Improving  Instructional PracticeThrough Lesson Study. http://www.lessonstudy.net.
Rustono, W.S, 2008. Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa Menerapkan Strategi Pembelajaran melalui Lesson Study di Sekolah Dasar .Jurnal Pendidikan Dasar No.
10.http://file.upi.edu/Direktori/JURNAL/PENDIDIKAN_DASAR/No mor_10-
Oktober_2008/Meningkatkan_Kemampuan_Mahasiswa_Menerapkan _Strategi_Pembelajaran_Melalui_Lesson_Study_Di_Sekolah_Dasar.p df
Sonal Chokshi for , Impact of Lesson Study. Education Commissioned Report. www.tc.columbia.edu
Sukirman. 2011. “Implementasi Pendidikan Karakter dalam Perkuliahan melalui Lesson  Study  (Suatu  Alternatif)” .  Makalah  Disampaikan  pada Workshop dan Seminar Nasional di Universitas NegeriYogyakarta.
Susilo,  Eko  Madyo.  2007. Dasar  dan  Konsep  Manajemen  Pendidikan (BahanKuliah ).  Semarang  :  Pasca  Sarjana  Universitas  Negeri Semarang.
Susilo,  H.  2006. Apa  dan  Mengapa  Lesson  Study  Perlu  Dilakukan  untuk Meningkatkan  Profesionalisme  Guru  dan  Dosen  MIPA .  Makalah. Disajikan  dalam  SeminarPeningkatan  Profesionalisme  Guru  dan Dosen MIPA melalui Lesson Study, diSingaraja, 25 November 2006.
Taman  Firdaus,  2012. Pembelajaran  Aktif.  Aspek,  Teori  dan  Implementasi .
Yogyakrta: elmatera.
Vygotsky, L.S. 1978. Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Edited  by  Michael  Cole,  Vera  J.ohn-Steiner,  Silvia Scribner,  Ellen  Souberman.  USA:  The  Presiden  and  Fellows  of Harvard College.
Yusufhadi  Miarso.  2005. Menyemai  Benih  Teknologi  Pendidikan .  Jakarta: Kencana