Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Manajemen Kesiswaan dalam Pendidikan Islam
19

## MANAJEMEN KESISWAAN DALAM PENDIDIKAN ISLAM BERBASIS MULTIPLE INTELLIGENCES

## Mustajab 1
1 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Jember, Jawa Timur Email: subibarrohma@gmail.com

## Abstract
The student’s management of Islamic Education based on Multiple Intelligences System  (MIS)  in  PAUD  Plus  KB/TK Baitur  Rohmah  Jatiroto-Lumajang. The student input; without tests, the number of accepted enrollment is based on the capacity of the class esprovided for normal children and Children with Special Needs  (ABK),  then  held  test  of  Multiple  Intelligences  Research  (MIR).  The process of learning; teachers designed lesson plan based on the results of MIR and  SOP,  implement  learning  with  multiple  intelligences  strategy-based  the brain works, and valuated/assessed students' competencies are accompanied by a consultant  education.  Other  than  teaching,  teachers  continue  to  upgrade themselves through some professional development programs. Students output; student  competence  including  cognitive,  psychomotor,  and  affective  domains were  evaluated  using  the  authentic  assessment  that  focuses  on  ipsative- discovery ability.
Keywords: Student’s Management, Islamic Education, Multiple Intelligences System
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik

## Pendahuluan
Secara  filosofis,  pendidikan  nasional  memandang  manusia  Indonesia sebagai makhluk Tuhan Yang Maha Esa dengan segala fitrah yang dimilikinya, bahkan  sebagai  makhluk  individu  dengan  segala  hak  dan  kewajibannya  dan makhluk  sosial  dengan  segala  tanggung  jawabnya  yang  hidup  di  tengah- tengah masyarakat global dengan segala tantangannya (Baharun, 2017). Secara filosofis  pendidikan  nasional  itulah  pendidikan  bertujuan  untuk mengembangkan potensi anak didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab,  (Depdiknas,  2014).  Pendidikan  sangat  penting  untuk meningkatkan mutu dan kualitas sumber daya manusia (Bali, 2013).
Pada  kenyataannya,  sistem  pendidikan  di  Indonesia  belum  mampu melakukan penyeimbangan dan pengembangan terhadap potensi-potensi yang terdapat  dalam  diri  anak  didik.  Memang  aturan-aturan  penyelenggaraan pendidikan  sudah  mulai  tertata  terutama  setelah  dikeluarkannya  Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP), namun  demikian  sistem  penyelenggaraan  pendidikan  yang  digunakan  belum ada  perubahan  yang  signifikan  sehingga  masih  banyak  sekolah/madrasah yang  beberapa  elemen  sistem  pendidikannya  masih  kurang  sejalan  dengan "sistem pendidikan yang proporsional".
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang sangat pesat perlu diimbangi  dengan  mutu  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  yang menuntut  pengaplikasian  konsep  materi  yang  diperoleh  dalam  kehidupan  di masyarakat  (Bali,  2015).  Oleh  karena  itu,  diperlukan  penyiapan  terhadap generasi penerus bangsa yang berkarakter sebagai pemenuhan kebutuhan yang amat vital dalam aspek pendidikan (Baharun, 2016a). Peran utama pendidikan adalah  untuk  menyiagakan  warga  negara  yang  dapat  mengembangkan perilaku  demokratis  yang  terpadu,  baik  dalam  tataran  pribadi  maupun  sosial (Mushfi & Iq, 2017). Setiap peserta didik tentunya telah memiliki modal dasar pengetahuan yang berbeda-beda, sehingga sudah seharusnya guru mengetahui kemampuan  atau  potensi  dasar  yang  telah  dimiliki  oleh  peserta  didiknya (Mundiri, 2012).
Pengetahuan tentang kompetensi awal peserta didik ini yang selanjutnya dijadikan  pedoman  dalam  usaha  melejitkan  kemampuan  individual  setiap peserta didik. Karena itu peran guru di lembaga pendidikan memiliki beragam tugas,  ia  tidak  hanya  sebagai  pendidik,  motivator,  melainkan  ia  juga  sebagai
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
21
pemimpin  dan  manager  dalam  dunia  pendidikan  (Fauzi,  2016).  Kemampuan yang  tersimpan  dalam  diri  seseorang  ini,  kemudian  sering  disebut  sebagai kecerdasan (inteligence). Pandangan  tersebut,  sebagaimana  dijelaskan  Abdul Halim Fathani (2003) menyatakan bahwa, dalam dunia pendidikan kecerdasan memiliki  tempat  yang  sangat  penting,  namun  seringkali  kecerdasan  ini dipahami secara parsial oleh sebagian kaum pendidik.
Berangkat  dari  penjelasan  di  atas,  bahwa  setiap  orang  memiliki  gaya belajar yang unik, tidak ada suatu gaya belajar yang lebih baik atau lebih buruk daripada gaya belajar yang lain. Tidak ada individu yang berbakat atau tidak berbakat.  Setiap  individu  secara  potensial  pasti  berbakat,  tetapi  bakat  itu terwujud dengan cara yang berbeda-beda. Dengan kata lain, tidak ada individu yang  bodoh  (atau  setiap  individu  adalah  cerdas),  ada  individu  yang  cerdas secara  logika-matematika,  namun  juga  ada  individu  yang  cerdas  di  bidang kesenian.  Pandangan-pandangan  baru  yang  terkait  keragaman  potensi  setiap individu  ini  bertolak  dari  teori  Howard  Gardner  yang  sering  pula  disebut sebagai  teori  kecerdasan  majemuk (Multiple  Inteligences). Secara  teoritik, eksistensi dari teori (multiple intelligences) menurut Gardner adalah menghargai keunikan  setiap  individu,  dengan  berbagai  variasi  cara  belajar,  mewujudkan sejumlah  model  untuk  menilai  mereka,  dan  cara  yang  hampir  tak  terbatas untuk  mengaktualisasikan  diri  di  dalam  dunianya.  Sesungguhnya  kecerdasan majemuk (multiple  intelligences) muncul  dalam  diri  setiap  individu,  tetapi masing-masing  individu  akan  memiliki  satu  atau  lebih (multiple  intelligences) yang  memiliki  tingkat intelligences teratas.  Dalam  praktiknya  dalam pembelajaran di sekolah, sudah selayaknya seorang guru memiliki data tentang tingkat  kecenderungan  setiap  siswa  yang  diperoleh  melalui  proses Multiple Intelligences Research (MIR). Dalam kajian teori multiple intelligences mendukung adanya kemampuan ganda  dalam  diri  peserta  didik  untuk  dikembangkan  potensinya  melalui berbagai proses (Dewi Salma Prawiradilaga, 2007). Dan proses pembelajaran ini berhasil  dengan  baik  apabila  didukung  oleh  kualitas  guru  yang  profesional. Menjadi  guru  profesional  berarti  menjadi  guru  yang  tidak  pernah  berhenti belajar  (Munif  Chatib , 2009).  Karena  itu,  untuk  memperbaiki  pendidikan  di negeri  ini,  maka  berbagai  potensi  dan  kecerdasan  yang  dimiliki  anak  wajib digali,  dikembangkan,  dan  diarahkan  dengan  baik  oleh  orang  tua,  keluarga, lembaga pendidikan dan masyarakat (Fauzi, 2017a), bahkan pemerintah untuk mencetak  generasi  unggul  dan  sukses  hidup  di  tengah-tengah  persaingan global.  Pandangan  tersebut,  hanya  dapat  dilakukan  dengan  jalan
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
menyelenggarakan  pendidikan  yang  memberikan  kesempatan  seluas-luasnya kepada  anak  didik  untuk  tumbuh  dan  berkembang  sesuai  dengan  potensi, bakat,  minat  dan  kecerdasannya  yang  berbeda-beda  (Muali,  2016).  Demikian, menyadari akan berbagai peristiwa di atas terdapat lembaga pendidikan Islam yang telah berusaha untuk membenahi system pendidikan melalui pendidikan berbasis Multiple Intelligences System yaitu merupakan suatu sistem pendidikan mulai  dari  input,  proses  dan  output  yang  sangat  menghargai  setiap  potensi anak  didik.  Dalam  teori (Multiple  Intelligences  System) tersebut,  potret  guru diharapkan  dapat  menjadi  inspirator  bagi  peserta  didiknya  yang  siap menghantarkan  mereka  untuk  menemukan  kompetensi  terbaik  lebih  awal dengan menjunjung tinggi nilai-nilai moral kemanusiaan (Ahmad, 2017).
Demikian,  misalnya  di  Jawa  Timur,  terdapat  beberapa  lembaga pendidikan  yang  telah  menggunakan Multiple  Intelligences  System dalam memproses  pembelajarannya.  Lembaga  pendidikan  di  Jawa  Timur  yang  telah menggunakan multiple  intelligences  syestem diantaranya:  YIMI  Gresik,  YIMA Bondowoso,  yayasan  Mutiara  Ilmu  Pandaan  Bangil,  yayasan  Al-Kaustar Malang,  dan  masih  banyak  sekolah  lain  yang  tergabung  dalam  system pembelajaran (Multiple  Intelligences  System), di  antara  beberapa  lembaga pendidikan yang menerapkan Multiple Intelligences System (MIS) adalah PAUD Plus  KB/TK  Baitur  Rohmah  yang  terletak  di  desa  Jatiroto  Kabupaten Lumajang.  Lembaga  pendidikan  PAUD  Plus  KB/TK  Baitur  Rohmah  ini menerapkan  model  pembelajaran (Multiple  Intelligences  System) mulai  tahun pelajaran  2012-2013  dengan  menggunakan  jasa  konsultan  Pendidikan  dari YIMA Bondowoso (Ahmad Ismail, 2013).
Lembaga  PAUD  Plus  KB/TK  Baitur  Rohmah  adalah  lembaga pendidikan  anak  usia  dini  yang  merupakan  pondasi  pendidikan  untuk  anak, terutama  di  usia golden  age yang  merupakan  awal  pondasi  pembentukan kecerdasan  anak.  Menurut  Benjamin  S.  Bloom,  dalam Stability  and  Change  In Human Characteristic membuktikan  bahwa  50%  kemampuan  belajar  seseorang ditentukan  dalam  4  tahun  pertamanya,  30%  yang  lain  dikembangkan  dalam usia  kedelapan,  20%  kecerdasan  dikembangkan  setelah  usia  delapan  tahun. Berdasarkan  pendapat  Benjamin  S.  Bloom,  pendidikan  anak  usia  dini  perlu mendapat  perhatian  penuh  dari  orang  tua,  guru  dan  pemerintah  tentang pentingnya  penanganan  yang  terbaik  dalam  pendidikan.  Realitas  di masyarakat masih banyak yang beranggapan bahwa pendidikan PAUD hanya merupakan  pendidikan  pra  sekolah,  sehingga  tidak  perlu  mendapatkan perhatian  lebih  khusus  dalam  memilihkan  lembaga  pendidikan  yang  terbaik
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
untuk anak usia golden age sebagai rumah kedua untuk anak-anak, padahal di usia golden  age itu  mulai  dibentuknya  pondasi  kecerdasan  anak.(Mundiri  & Zahra, 2017)
Demikian  teori Multiple  Intelligences  System merupakan  pintu  gerbang untuk membuka kecerdasan majemuk yang dimiliki oleh anak-anak golden age , khususnya  dilembaga  PAUD  Plus  KB/TK  Baitur  Rohmah,  karena  lembaga pendidikan  itu  menerapkan multiple  intelligence s  dalam  input,  proses pembelajarannya,  dan  output.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  lembaga  PAUD  Plus Baitur  Rohmah  dengan  input,  setiap  siswa  baru  akan  diadakan multiple intellengences  research (MIR)  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  data  awal kecerdasan  yang  menonjol  yang  dimiliki  oleh  setiap  siswa  sebagai  referensi dalam  pembagian  kelas  berdasarkan  kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  peserta didik  untuk  memudahkan  para  pendidik  menyamakan  gaya  mengajarnya dengan  gaya  belajar  peserta  didik  di  PAUD  Plus  KB/TK  Baitur  Rohmah. Jumlah  ROMBEL  di  PAUD  Plus  KB/TK  Baitur  Rohmah  ada  dua  rombongan belajar yaitu kelompok A (usia 4 tahun–5 tahun) dan kelompok B (usia 5 tahun– 7 tahun), dan masing- masing ROMBEL A/B dibagi 3 kelas yaitu A1/B1 (kelas kinestetik dan visual), A2/B2 (kelas linguistik, musical dan interpersonal), dan A3/B3  (kelas  intrapersonal,  naturalis,  dan mathematic logis)  dan  pembagian kelas  rombongan  belajar  A/B  hanya  dibagi  3  kelas  dikarenakan  terbatasnya kelas yang tersedia 7 kelas yaitu untuk KB ada 1 kelas dan TK ada 6 kelas tetapi keterbatasan  kelas  dan  jumlah  pendidik  tidak  menjadi  penghambat  dalam menerapkan multiple intelligences dalam proses pembelajaran.
Dengan  pembagian  kelas  menurut  kelompok  kecerdasan  para  peserta didik itu maka para pendidik di lembaga PAUD  Plus KB/TK Baitur Rohmah membuat lesson plan, bahwa  rencana  pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan kelas  kecerdasan  sehingga  diharapkan  para  pendidik  bisa  menyampaikan pembelajaran  melalui  pintu  kecerdasan  para  peserta  didik  yang  majemuk. Demikian  ini  diharapkan  proses  pembelajaran  tidak  membosankan  atau menjenuhkan  bagi  peserta  didik.  Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  di lembaga  PAUD  Plus  KB/TK  Baitur  Rohmah  maka  perlu  adanya  kerja  sama antara lembaga (guru) dan orang tua, oleh karena itu perlu adanya pendidikan parenting untuk wali murid.
Pendidikan  Islam  di  lembaga  PAUD  Plus  KB/TK  Baitur  Rohmah mendapatkan  perhatian  yang  proposional  dengan  pendidikan  nasional,  jam pembelajaran  pertama  diberikan  pembelajaran  tentang  pendidikan  Islam seperti  kegiatan  membaca  al-Qur’an,  mengenal  nasehat-nasehat  rasulullah
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
melalui  hadist–hadits  pendek,  bacaan-bacaan  sholat  fardhu,  dan  mengenal sejarah  rosulullah  dengan  sederhana  sedangkan  jam  pembelajaran  kedua diberikan pembelajaran pendidikan nasional yang terdiri dari lima aspek yaitu NAM  (nilai  agama  dan  moral),  KSE  (kemandirian  social  dan  emosional), Bahasa,  Kognitif,  dan  Fisik  motorik.  Semua  proses  pembelajaran  tersebut menerapkan  pembelajaran  berbasis Multiple  Intellegences. Output  siswa dilembaga  PAUD  Plus  KB/TK  Baitur  Rohmah  Jatiroto  Lumajang  dapat diterimah  di  SD  unggulan  seperti  SDI  tompo  kersan  Lumajang,  SD  Al-ikhlas Lumajang, SD 01 Kaliboto Lor, SD 04 Jatiroto, dan sekolah dasar lainnya. Hal yang  terpenting  dari  output  siswa  di  PAUD  Plus  KB/TK  Baitur  Rohmah Jatiroto Lumajang itu adanya bekal pendidikan agama khususnya kemampuan dalam membaca al-Qur’an.
Pada  konteks  tersebut,  menganai  keunikan Multiple  Inteligences  System (MIS) dan pemanfaatannya, penulis merasa perlu melakukan penelitian terkait; Pengelolanan  Input,  Proses,  dan  Output  Pendidikan  Islam  Berbasis Multiple Intelligences  System (Studi  PAUD  Plus  KB/TK  Baitur  Rohmah  Jatiroto Kabupetan Lumajang) sebagai upaya pembenahan dan pengembangan system pendidikan di sekolah dan madrasah.

## Manajemen  Kesiswaan  dalam  Pendidikan  Islam  Berbasis Multiple Intelligences
Manajemen  itu  adalah  unsur  yang  terpenting  dalam  institusi  sekolah, apapun  jenjangnya.  Oleh  karena  itu,  manajemen  memiliki  peran  yangs  angat penting  dalam  keberlangsungan  pendidikan  (Baharun,  2006).  Manajemen adalah  jantung  sekolah  yang  menjadi  jantung  berlangsungnya  hidup  sekolah tersebut  (Fauzi,  2015).  Di  antara  manajemen  sekolah  yang  mempunyai  peran penting  dalam  keberlangsungan  perkembangan  sekolah  adalah  manajemen kesiswaan mulai dari input , proses, dan output peserta didik.
Manajemen  kesiswaan  dalam  pengelolahan  input  adalah  bagaimana pandangan  sekolah  maupun  madrasah  terhadap  penerimaan  siswa  baru. Bagaimana  memandang  kondisi  anak  didik  dalam  kaitannya  dengan  hak mereka  untuk dapat  bersekolah  dan menerima  pendidikan.  Manajemen  input dalam  lembaga  PAUD  meliputi  tiga  hal:  yakni  pendaftaran,  tes  wawancara sederhana,  dan  pembiayaan  (Suyadi,  2011).  Manajemen  input  dalam pengelolaan  input  di  lembaga  PAUD  Plus  KB  /  TK  Baitur  Rohmah  berbasis Multiple Intelligences menerapkan MIR (Multiple Intelligences Research) di dalam penerimaan  peserta  didik  barunya.  Konsep multiple  intelligences ,  dilakukan
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
melalui  proses  penerimaan  tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan  sistem kuota  artinya  apabila  sekolah  ini  berkapasitas  30  peserta  didik  dalam penerimaan  peserta  didik  barunya,  maka  ketika  pendaftar  telah  mencapai  30 peserta didik, pendaftaran akan ditutup.
Kemudian peserta didik baru yang telah diterima akan mengikuti proses Multiple  Intelligence s Research. Model  pendekatan  dengan Multiple  Intelligence s Research merupakan  teknik  yang  dilakukan  melalui  riset  psikologis  yang mengeluarkan  deskripsi  kecenderungan  kecerdasan  majemuk  anak  dengan gaya belajarnya. Karena itu, dari analisis terhadap kecenderungan kecerdasan tersebut,  dapat  disimpulkan  gaya  belajar  terbaik  seseorang  (Munif  Chatib, 2012). Multiple Intelligences Research bukanlah alat tes seleksi masuk di lembaga PAUD  Plus  KB/TK  Baitur  Rohmah,  melainkan  sebuah  riset  yang  ditujukan kepada  peserta  didik  dan  orang  tuanya  untuk  dapat  mengetahui kecenderungan  kecerdasan  peserta  didik  yang  paling  menonjol  dan berpengaruh  (Fauzi,  2017b).  Karena  itu,  melalui Multiple Intelligences Research, pendidik  di  lembaga  PAUD  Plus  KB/TK  Baitur  Rohmah  dapat  mengetahui banyak hal, seperti grafik kecerdasan peserta didik, gaya belajar peserta didik, dan  kegiatan  kreatif  yang  disarankan,  yang  tentunya  berbeda  antara  satu peserta didik dengan peserta didik lain. Dari hasil MIR itu akan menjadi acuaan dalam  pembagiaan  peserta  didik  dalam  suatu  kelas  di  PAUD  Plus  KB/TK Baitur  Rohmah,  sehingga  memudahkan  bagi guru  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas  untuk  menyamakan  gaya  mengajar  pendidik  dengan gaya  belajar  peserta  didik  sehingga  akan  terhindar  rasa  kebosanan  peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.
Secara  universal  pembagian  kelas  yang  berbasis Multiple  Intelligences System dapat  dilakukan  berdasarkan  masing-masing  tipikal  kecenderungan kecerdasan yang tertinggi yang dimiliki pada setiap peserta didik, tetapi tidak semua  lembaga  pendidikan  yang  mampu  menerapkan  pembagian  perkelas berdasarkan satu macam potensi kecerdasan peserta didik, hal ini disebabkan oleh keterbatasan gedung kelas atau tenaga pendidik di lembaga pendidik itu. Demikian ini juga terjadi di lembaga PAUD Plus KB/TK Baitur Rohmah, yang terkendala  dengan  kapasitas  gedung  kelas  dan  tenaga  pendidilk,  maka  di lembaga  PAUD  Plus  KB/TK  Baitur  Rohmah  dalam  pembagian  kelas  dengan merumpunkan  kecenderungan  kecerdasan  peserta  didik  berdasarkan  MIR dengan  kapasitas  gedung  kelas,  tetapi  hal  ini  tidak  menjadi  kendala  dalam menerapkan  proses  pembelajaran  yang  berdasarkan Multiple  Intelligeces di lembaga PAUD Plus KB/TK Baitur Rohmah Jatiroto Kabupetan Lumajang.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Manajemen  Kesiswaan  Pendidikan  Islam  berbasis Multiple  Intelligences System PAUD Plus KB/TK Baitur Rohmah Jatiroto Lumajang
Manajemen  proses  adalah  pengelolahan  pendidikan  yang  mencakup segala aspek pembelajaran. Demikian, manajemen proses adalah pengelolahan bagaimana  caranya  agar  proses  pembelajaran  dilembaga  pendidikan  tersebut dapat  berjalan  dengan  lancar,  efektif,  dan  efisien  (Syaiful  Sagala,  2009). Pengelolahan  proses  pembelajaran  juga  merupakan  pemberdayaan  peserta didik yang dilakukan melalui interaksi perilaku pendidik dan perilaku peserta didik,  baik  di  ruang  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Kegiatan  mengajar  pada esensisnya adalah membantu (mencoba membantu) seseorang untuk mempelajari sesuatu  dan  apa  yang  dibutuhkan  dalam  belajar  itu  (Syaiful  Sagala,  2009). Ruang  lingkup  manajemen  kesiswaan  pada  proses  yaitu  pengelompokan peserta  didik  yang  meliputi  pembagian  kelas,  kemampuan,  dan  minat  (Eka Prihatin, 2011).
Kegiatan  manajemen  di  PAUD  adalah  pengelolaan  bagaimana  caranya agar  proses  pembelajaran  dilembaga  PAUD  dapat  berjalan  dengan  lancar, efektif, dan efesien dengan menerapkan permainan  edukatif  dalam  kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas.  Karena  itu,  proses  kegiatan  pembelajaran  di lembaga  PAUD  dipandang  cukup  efektif,  apabila  dilakukan  melalui  kegiatan bermain  sebagai  basis  aktifitas  pembelajarannya  (Suyadi,  2011). Kegiatan manajemen pembelajaran di lembaga PAUD yang berbasis Multiple Intelligences, dapat  dilakukan  melalui  teknik,  yaitu; brain ,  strategi  mengajar,  produk  dan benefit. Demikian bahwa, lembaga PAUD Plus KB/TK Baitur Rohmah Jatiroto Kabupaten Lumajang menerapkan model manajemen kesiswaan dalam proses pembelajaran  berbasis Multiple  Intelligences, yang  meliputi  proses;  1) pengelompokan  peserta  didik  dalam  pembagian  kelas  di  PAUD  Plus  KB  dan TK  Baitur  Rohmah  Jatiroto  Kabupetan  Lumajang,  2)  pembagian  kelas berdasarkan MIR di PAUD Plus KB dan TK Baitur Rohmah Jatiroto Kabupetan Lumajang, 3) pembelajaran berbasis Multiple Intelligences di PAUD Plus KB dan TK  Baitur  Rohmah  Jatiroto  Kabupetan  Lumajang ,  4) kegiatan  pembelajaran disesuaikan  dengan  teknik  brain,  5)  perangkat  pembelajaran  yang  dilakukan guru menggunakan lesson plan dan berbasis Multiple Intelligences,6) peningkatan SDM pendidik dengan training sebagai guru multiple intelligences di PAUD Plus KB dan TK Baitur Rohmah Jatiroto Kabupetan Lumajang , 7) peningkatan SDM wali  murid  dengan  kegiatan parenting ,  dan  8)  pembelajaran  ekstrakurikuler yang dilakukan di PAUD Plus KB dan TK Baitur Rohmah Jatiroto Kabupetan Lumajang.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Manajemen Kesiswaan Berbasis Multiple Intelligences System di PAUD Plus KB/TK Baitur Rohmah Jatiroto Lumajang
Manajemen  itu  adalah  unsur  yang  terpenting  dalam  institusi  sekolah, apapun jenjangnya. Manajemen adalah jantung sekolah yang menjadi jantung berlangsungnya  hidup  sekolah  tersebut  (Fauzi,  2015)(Fauzi,  2015)(Fauzi, 2015)(Fauzi,  2015)(Fauzi,  2015)(Fauzi,  2015)(Fauzi,  2015)(Fauzi,  2015)(Fauzi, 2015)(Fauzi,  2015)(Fauzi,  2015)(Fauzi,  2015)(Fauzi,  2015)(Fauzi,  2015)(Fauzi, 2015)(Fauzi, 2015)(Fauzi, 2015)(Fauzi, 2015). Di antara manajemen sekolah yang mempunyai  peran  penting  dalam  keberlangsungan  perkembangan  sekolah adalah  manajemen  kesiswaan  mulai  dari  input,  proses,  dan  output  peserta didik.(Mundiri, 2015) Manajemen kesiswaan dalam pengelolahan input adalah bagaimana pandangan sekolah maupun madrasah terhadap penerimaan siswa baru. Bagaimana memandang kondisi anak didik dalam kaitannya dengan hak mereka  untuk  dapat  bersekolah  dan  menerima  pendidikan.  Kegiatan manajemen input dalam  lembaga  PAUD  meliputi  tiga  hal:  yakni  pendaftaran, tes  wawancara  sederhana,  dan  pembiayaan  (Suyadi,  2011).  Manajemen input dalam  pengelolaan input di  lembaga  PAUD  Plus  KB/TK  Baitur  Rohmah berbasis Multiple Intelligences menerapkan Multiple Intelligences Research dalam penerimaan  peserta  didiknya.  Karena  itu,  sebagai  lembaga  pendidikan  yang termasuk the  best  output, karena  kegiatan  pembelajaran  tersebut  dilakukan melalui proses pembagian kelas sesuai dengan kemampuan dan kecerdasannya melalui  beberapa  pendekatan,  yaitu:  a)  strategi  mengajar  berbasis Multiple Intelligences yang  dilakukan  oleh  PAUD  Plus  KB/TK  Baitur  Rohmah  Jatiroto Kabupetan  Lumajang,  b)  Metode  penilaian  peserta  didik  menggunakan penilaian autentik, yang diambil  selama proses kegiatan belajar dan mengajar berlangsung dan aspek penilaian tidak hanya berorientasi kognitif, juga afektif dan psikomotorik.
Penilaian  autentik  yang  dilakukan  PAUD  Plus  KB/TK  Baitur  Rohmah Jatiroto  Kabupetan  Lumajang  menggunakan  konsep Ipsative, yaitu perkembangan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diukur  dari  perkembangan peserta  didik  itu  sendiri  sebelum  dan  sesudah  mendapatkan  materi pembelajaran. Penilaian di sini bertujuan untuk memantau  proses  dan  kemajuan belajar  peserta  didik  serta  meningkatkan  efektivitas  kegiatan  pembelajaran (Baharun,  2016b). Perkembangan  peserta  didik  yang  satu  tidak  boleh dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  lain.  Karena  itu,  penilaian  autentik tidak  mengenal  ranking.  Dengan  ranking,  hanya  eksistensi  peserta  didik tertentu saja yang dihargai, sedangkan yang lainnya tidak mendapat perhatian
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
dari  guru.  Dalam  proses  pembelajaran Multiple  Intelligences tidak  hanya menerapkan  rangking  pada  hasil  pembelajaran  karena  dalam  penerapan pembelajaran  berbasis Multiple  Intelligences adalah  guru  menganggap  semua anak  adalah  juara.  Dan  jika  guru  terpaksa  ingin  membuat  sebuah  peringkat untuk anak, maka semua peringkat harus ada pada diri peserta didik. Dengan cara  mengkategorisasi  bidang,  misalnya:  kategori  peserta  didik  dalam  bidang disiplin, kategori peserta didik dalam bidang kebersihan, kategori peserta didik dalam bidang kerapian, dan yang lainnya tergantung pada gurunya.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  PAUD  Plus  KB/TK Baitur Rohmah  menerapakan  manajemen output yang  berbasis Multiple  Intelligences berdasarkan  pada  penilaian  autentik.  Pemahaman  penilaian  autentik  adalah penilaian yang pada dasarnya memotret tiga ranah kemampuan peserta didik, yaitu: yaitu ranah afektif, ranah psikomotorik dan ranah kognitif. Maka dalam proses  pembelajaran  lebih  menekankan  pada  portofolio  peserta  didik  sebagai hasil  dari  pembelajaran.  Dengan  demikian  output  siswa  dari  lembaga  PAUD Plus  KB/TK  Baitur  Rohmah  kreatif,  mandiri,  dan  percaya  diri  dengan  segala potensi kecerdasan yang dimiliki oleh peserta didik.
Penilaian output yang  berbasis Multiple  Intelligences itu assessment (penilaian)  yang  komprehensif  menyeluruh  baik  aspek  jasmani  atau  aspek rohani. Sedangkan model penilaian antara tiga ranah itu diprosentasikan antara ranah  kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif.  Karena  itu,  model  pendidikan  anak usia dini atau PAUD ini lebih menitik beratkan penilaiannya pada afektif, kalau diprosentasikan  ranah  kognitif  itu  20%,  psikomotorik  dalam  pembelajaran  itu 30%,  dan  50%  untuk  afektif  peserta didik.  Karena  itu  dalam  penilaian  output yang  berbasis Multiple  Intelligences itu  menitik  beratkan  pada assessment penilaian komprehensif dan autentik.
Sedangkan  penilaian  berbasis  portofolio  merupakan  alat  untuk merangkum  atau  me- record penilaian  kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif. Dengan  harapan  hasil  atau  out  put  peserta  didik  di  lembaga  PAUD  Plus KB/TK  Baitur  Rohmah  Jatiroto  Kabupetan  Lumajang  tergolong  kreatif, mandiri,  dan  percaya  diri  dengan  segala  potensi  kecerdasan  yang  telah dimilikinya.  Karena  itu, lulusan  dari  PAUD  Plus  KB/TK  Baitur  Rohmah Jatiroto Kabupetan Lumajang dapat diterimah di  beberapa SD maju atau faforit yang  berada  di  Kecamatan  Jatiroto  seperti  SDN  01  Kaliboto  Lor,  SDN  04 Jatiroto,  dan  SD  Pembangunan,  bahkan  lulusannya  dapat  bersaing  masuk  di SD-SD  favorit  di  kabupaten  seperti  SDI  Tompokersan  Lumajang  dan  SD  Al- Ihlas Lumajang.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik

## Kesimpulan
Manajemen  kesiswaan  dalam  pengelolaan  input  pendidikan  Islam berbasis Multiple Intelligences System di PAUD Plus Baitur Rohmah meliputi : 1) perencanaan  dalam  penerimaan  peserta  didik  baru  di  lembaga  PAUD  Plus KB/TK Baitur Rohmah yang berbasis Multiple Intelligences berdasarkan jumlah gedung  kelas  dan  tenaga  pendidik,  2)  mengadakan  test  potensi  peserta  didik dengan  menggunakan Multiple  Intelligences  research dengan  tujuan  untuk mengetahui  lebih  awal  tipikal  kecerdasan  peserta  didik,  menyamakan  gaya mengajar  pendidik  dengan  gaya  belajar  peserta  didik.  Pada  aspek  yang  lain, manajemen  kesiswaan  dalam  proses  pendidikan  Islam  berbasis Multiple Intelligences system  di  PAUD  Plus  Baitur  Rohmah  dapat  dilakukan  sebagai berikut: a) pengelompokan peserta didik dalam pembagian kelas berdasarkan MIR, b) Proses pembelajaran berbasis Multiple Intelligences disesuaikan dengan kecerdasan  peserta  didik,  dengan  modalitas  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran ada tiga : visual, audotorial, dan kinestetik , c) kegiatan pembelajaran disesuaikan  dengan  kerja  otak  manusia  yang  ada  tiga  :otak  primitif (action brain), otak limbic  (feeling  brain) dan neocortex  (thought  brain. d) perangkat kegiatan  pembelajaran  pendidik  ( lesson  Plan )  berbasis Multiple  Intelligences dalam  pembuatan  lesson  plan,  dapat  dilakukan  melalui  empat  point  yaitu; Scene  Setting  Effectivity  Warmer,  Class  Participant  Management,  Interesting Learning    Activity dan Student  Cooperation    Student, e)  peningkatan  SDM pendidik  dengan  training  sebagai  guru Multiple  Intelligences, melalui manajemen diri sebagai guru Multiple Intelligences dapat dilakukan melalui 60% untuk mengajar dan 40% untuk belajar, f) pembelajaran ekstrakurikuler untuk mengembangkan  bakat  dan  minat  sesuai  potensi  kecerdasan  peserta  didik PAUD Plus KB dan TK Baitur Rohmah Jatiroto Kabupetan Lumajang.
Sedangkan  kegiatan  manajemen  kesiswaan  dalam  output  pendidikan islam  berbasis Multiple  Intelligences system  di  PAUD  Plus  Baitur  Rohmah meliputi: 1) penilaian Output berbasis multiple intelligences system yaitu dengan assessment atau penilaian dengan koperhensif, 2) ranah penilaian autentik  itu mencakup  tiga  ranah  yaitu: kognitif, peserta  didik  tahu  apa  dalam  proses pembelajaran; psikomotorik :  peserta didik  tahu  apa  dan  bisa  apa  dalam  proses pembelajaran; Afektif :  peserta  didik  dari  tahu  dan  bisa,  dan  dipraktekkan menjadi karakter untuk berkarya yang bermanfaat pada orang lain. Karena itu, pendidikan anak usia dini ini lebih menitikberatkan penilaiannya pada afektif, kalau di prosentasikan rana kognitif itu 20%, psikomotorik dalam pembelajaran itu 30%, dan 50% untuk afektif anak.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  F.  (2017).  Pendidikan  Inklusif  Berbasis  Kearifan  Lokal  Dalam  Praktik Sosial  di  Pesantren  Zainul  Hasan  Genggong  Probolinggo  Jawa  Timur. Proceedings Ancoms 1St Annual Conference For Muslim Scholars , (110), 715– 725.
Baharun, H. (2006). Manajemen Strategi Peningkatan Mutu Pendidikan Pondok Pesantren (Studi di Pondok Pesantren Nurul Jadid Paiton Probolinggo). Tesis, konsentrasi Manajemen Pendidikan Islam, Program Pascasarjana, Universitas Islam Negeri.
Baharun,  H.  (2016a).  Manajemen  Kinerja  Dalam  Meningkatkan  Competitive Advantage  Pada  Lembaga  Pendidikan  Islam. At-Tajdid:  Jurnal  Ilmu Tarbiyah , 5 (2), 243–262.
Baharun,  H.  (2016b).  Penilaian  Berbasis  Kelas  pada  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam di Madrasah. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI . Baharun, H. (2017). Pengembangan Kurikulum : Teori dan Praktik (Konsep, Prinsip, Model,  Pendekatan  dan  Langkah-langkah  Pengembangan  Kurikulum  PAI) . Yogyakarta: Cantrik Pustaka.
Bali,  M.  M.  E.  I.  (2013).  Analisis  Buku  Teks  BSE  Karangan  I.S.  Sadiman  dan Shendy Amalia Mata Pelajaran IPS Kelas 4 SD di Gugus VI Kecamatan Kedungkandang Kota Malang. Jurnal KSDP FIP UM , (4). Bali,  M.  M.  E.  I.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Fan  N  Pick  dan  Two Stay  Two  Stray  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  dan  Hasil Belajar IPS Siswa. Jurnal Manajemen FE UM .
Fauzi,  A.  (2015).  Membangun  Epistemologi  Pendidikan  Islam  Melalui Kepemimpinan  Spiritual :  Suatu  Telaah  Diskursif. Empirisma  STAIN Kediri , 24 (2), 155–167.
Fauzi, A. (2016). Transformation Of Values In Developing Leadership Prophetic Islamic Education. In 2nd ICET Theme: Improving The Quality Of Education and Training Through Strengthening Networking (pp. 1196–1204). Faculty of Education, State University of Malang.
Fauzi, A. (2017a). Manajemen Pendidikan Islam di Pesantren; Berbasis Kearifan
Lokal Kajian Fenomenologis. In Seminar Nasional Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang  Sinergitas  Keluarga,  Sekolah  dan Masyarakat dalam Penguatan Pendidikan Karakter (pp. 51–62). Malang. Fauzi,  A.  (2017b).  Persepsi  Barakah  Di  Pondok  Pesantren  Zainul  Hasan
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 01, Januari-Juni 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Genggong  Perspekstif  Interaksionalisme  Simbolik. Al-Tahrir , 17 (1),  105– 132.
Mundiri, A. (2012). Pendidikan Teknohumanistik Berbasis Core Ethical Values.
At-Tajdid , 1 (1), 37–47.
Mundiri,  A.  (2015).  Komitmen  Organisasional  Sumber  Daya  Manusia  Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Pesantren. Pedagogik , 3 (1), 88–105. Mundiri,  A.,  &  Zahra,  I.  (2017).  Implementasi  Metode  STIFIn  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Menghafal  Al-Qur’an  di  Rumah  Qur’an STIFIn  Paiton  Probolinggo. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  (Journal  of Islamic Education Studies) , 5 (2), 201.
https://doi.org/10.15642/jpai.2017.5.2.201-223
Mushfi,  M.,  &  Iq,  E.  (2017).  Model  Interaksi  Sosial  Dalam  Mengelaborasi Keterampilan Sosial. Jurnal Pedagogik , 4 (2), 211–227.
Gardner,  Howar.  (1993).  Multiple  Intelligences.  The  Theory  In  Practice,  New York: Basic Books.
Gardner, Howard. (2003). Multiple Intelligences (Kecerdasan Majemuk), Batam: Interaksara
Hill, S. dan Hill. (1993).  The Collaborative Classroom. Aguide to Cooperative learning. Victoria. Eelearnor Curtain Publising.
Ibrahim,  M  &  Nur,  M.  (2000).    Pengajaran  Berdasarkan  Pemecahan  Masalah. Surabaya: Unesa University Press
Muali,  C.  (2016).  Konstruksi  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Multiple Intelligences  sebagai  Upaya  Pemecahan  Masalah  Belajar.  Pedagogik; Jurnal Pendidikan, 1-11.
Prihatin, Eka. (2011). Manajemen Peserta Didik, Bandung : Alfabeta. Puskur,  Kurikulum  2004  Standar  Kompetensi  SD  dan  MI.  Jakarta:  Dharma Bhakti 1998/1999, Lemlit IKIP Malang.
Ratumanan, T.G. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Surabaya: Unesa University Press.
Sagala, Syaiful. (20019). Administrasi Pendidikan Kontemporer, Bandung: CV. Alfabeta.
Sahertian, Piet. (1994). Dimensi-Dimensi Administrasi Pendidikan di Sekolah, Tompkins,  G.  E.  &  Hoskisson.  (1991).  Language  Art  Content  and  Teaching Strategies. New York: Macmillan College Publishing Company Turner,  Thomas  N.  (1998).  Comprehension  Reading  for  Meaning.  Dalam Alexander, J. Estill. Teaching Reading. Scott, Foresman and Company