## PENINGKATAN DISIPLIN GURU DALAM KEHADIRAN MENGAJAR DI KELAS MELALUI KETELADANAN OLEH KEPALA SEKOLAH
Fransiska Name 1
1 SDK ST. Theresia Ende 3, Jln. Diponegoro No 41, Ende-Flores NTT
fransiskaname82@admin.sd.belajar.id

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  increase  in  teacher  discipline  in  teaching  attendance  in  the classroom through the example of the principal. The type of research used is school action research (PTS). The research  was  conducted  in  two  cycles  and  each  cycle  consisted  of  four  stages:  planning,  implementation, observation, and reflection. The subjects in this study were the teachers of SDK Santa Theresia Ende 3 totaling 29  people  consisting  of  26  female  teachers  and  3  male  teachers.  Data  collection  techniques  used  are observation,  observation,  and  interviews.  The  research  instrument  is  an  assessment  scale,  observation sheet/observation,  and  a  questionnaire.  An  indicator  of  the  success  of  implementing  this  action  is  if  75%  of teachers in the learning process are not late in teaching class. The results showed that the principal's example of  giving  warnings  in  the  form  of  verbal  and  written  reprimands  for  teachers  who  were  late  for  class  could improve teacher discipline in teaching attendance in the course. This is indicated by the results of research in cycle 1 that the teacher's lateness in class 10 minutes to 15 minutes in the learning process is still high, namely 13 people or 44.83%, and teacher delays in class more than 15 minutes as many as 10 people or 34.48%. Then decreased to 3 teachers who were late for class 10 minutes to 15 minutes, no more teachers were late for more than 15 minutes.
Keywords: Discipline; Teaching Attendance; Exemplary

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  peningkatan  disiplin  guru  dalam  kehadiran  mengajar  di kelas  melalui  keteladanan  oleh  kepala  sekolah.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan sekolah  (PTS).  Penelitian  dilakukan  dengan  dua  siklus  dan  masing-masing  siklus  terdiri  atas  empat  tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subyek dalam penelitian ini yaitu guru-guru SDK Santa Theresia  Ende  3  yang  berjumlah  29  orang  yang  terdiri  dari  26  guru  perempuan  dan  3  guru  laki-laki.  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, pengamatan maupun wawancara. Instrumen penelitiannya yaitu skala penilaian, lembar observasi/pengamatan, dan angket. Indikator keberhasilan penerapan tindakan ini adalah  bila  75%  guru  dalam  proses  pembelajaran  tidak  terlambat  masuk  mengajar  di  kelas.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa bahwa keteladanan Kepala Sekolah dalam memberi peringatan baik  dalam bentuk teguran secara lisan maupun tertulis bagi guru yang terlambat masuk kelas dapat meningkatkan kedisiplinan guru dalam kehadiran  mengajar  di  kelas.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan    hasil  penelitian  pada  siklus  1  tingkat  keterlambatan guru  masuk  kelas  10  menit  sampai  15  menit    pada  proses  pembelajaran  masih  tinggi  yaitu  13  orang  atau 44,83%,  dan  keterlambatan  guru  masuk  kelas  lebih  dari  15  menit  sebanyak  10  orang  atau  34,48%  kemudian menurun  menjadi  3 orang guru  yang terlambat  masuk  kelas 10 menit sampai dengan 15 menit, tidak ada lagi guru yang terlambat lebih dari 15 menit.
Kata kunci: Disiplin; Kehadiran Mengajar; Keteladanan

## PENDAHULUAN
Usaha  meningkatkan  mutu  pendidikan  sesuai  dengan  cita-cita  bangsa  Indonesia,  untuk mewujudkan  kesejahteraan  umum  dan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  di  mana  pendidikan

## JUPIKA: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores
P - ISSN : 2745 – 5483 Volume 5, Nomor 2, Hal. 98-106 September 2022 E - ISSN : 2745 – 5491
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 2. Maret 2022. Hal. 98-106
mempunyai  peranan  penting  dalam  meningkatkan  ketaqwaan  kepada  Tuhan  yang  Mahas  Esa, kecerdasan, dan keterampilan (Depdiknas, 2003).
Untuk  melaksanakan  tugas  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan,  maka  dilakukan kegiatan  pembelajaran,  guru  merupakan  figur  sentral.  Berhasil  atau  tidaknya  ketercapaian  tujuan pembelajaran di sekolah, semuanya terletak pada guru. Oleh karena itu guru bukan saja bertugas dan berperan sebagai pendidik, pengajar dan melatih tetapi juga bagaimana guru tersebut dapat membaca situasi kelas dan kondisi siswa dalam menerima pelajaran (Altar, 2014; Purwanto, 2017).
Guru  diharapkan  untuk  mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif  dan  mampu mengelola  kelas  agar  dapat  meningkatkan  peran  guru  dalam  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa. Guru  adalah  pendidik  profesional  yang  tugas  utamanya  adalah  mendidik  dan  mengevaluasi  siswa anak usia dini pada jalur pendidikan formal, dasar dan menengah.
Pegawai  atau  tenaga  kependidikan  adalah  anggota  masyarakat  yang  diangkat  dan  mengabdikan  diri untuk  mendukung  penyelenggaraan  pendidikan.  Wawasan  Wiyatamandala  mendefinisikan  disiplin guru  sebagai  pola  pikir  yang  mencakup  kesediaan  untuk  mematuhi  semua  ketentuan,  peraturan  dan norma yang berlaku dalam pelaksanaan tugas dan tanggungjawab (Soetjipto, 1999).
Berdasarkan  pendapat  para  ahli,  dapat  disimpulkan  bahwa  disiplin  guru  dan  pegawai  adalah kesediaan untuk mengikuti semua aturan dan norma yang berlaku dalam rangka memenuhi tugas dan tanggungjawabnya untuk pendidikan anak didiknya.
Berhasil  tidaknya  pembelajaran  sangat  tergantung  pada  banyak  faktor,  salah  satunya  adalah faktor guru. Guru memberikan kontribusi yang signifikan terhadap  keberhasilan proses pembelajaran. Guru yang berkualifikasi tinggi memastikan proses pembelajaran yang sukses (Mulyasa, 2009).
Selain  sebagai  pengajar,  guru juga  memiliki  peran  sebagai  pendidik.  Pendidik  adalah seorang yang secara sadar memberikan pengaruh kepada orang lain untuk mencapai tingkat kemanusiaan yang lebih tinggi (Barnardo dalam Altar, 2014). Oleh karena itu, sebagai pendidik, guru harus  menyadari atau  merasa  memiliki  tugas  dan  kewajiban  untuk  mendidik.  Tugas  mendidik  merupakan  tugas  yang mulia. Pendidik mempunyai peran utama dalam membangun fondasi bagi masa depan umat manusia, karena  mereka  adalah  yang  utama  dari  sistem  pendidikan.  Seluruh umat  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  adalah  manusia  yang  percaya  diri,  disiplin,  bermoral  dan bertanggung  jawab,  yang  dibangun  dalam  rangka  pembangunan  nasional.  Untuk  mencapai  hal tersebut, guru harus divisualisasikan sebagai pendidik (Soetjipto, 1999).
Keteladanan guru tercermin dalam tindakan mereka sehari-hari baik di dalam sekolah ataupun di luar sekolah. Selain keteladanan guru, ada  satu hal penting yang wajib dimiliki oleh guru sebagai pengajar  dan  pendidik  yaitu  kedisiplinan.    Kedisiplinan  guru  dan  pegawai  merupakan  sikap  penuh kerelaan untuk mematuhi segala aturan dan  norma yang ada dalam pelaksanaan tugas sebagai bentuk tanggungjawab  terhadap  pendidikan  siswanya.  Pada  akhirnya,  guru  dan  pegawai  adalah  cerminan sikap dan keteladanan siswa, yang mengarah pada hasil pendidikan yang lebih baik (Syafwan, 2020). Fakta  yang  sering  ditemui  di  sekolah  adalah  kurangnya  disiplin  guru,  terutama  disiplin  guru  saat masuk  kelas  saat  pembelajaran.  Seringkali  ketika  guru  tidak  hadir  untuk  mengisi  jadwal  mereka, ditemukan kelas kosong tanpa guru pengganti. Kepala sekolah berperan penting dalam hal ini. Kepala sekolah memiliki peran dalam mengelola kelas, termasuk berperan sebagai supervisor pembelajaran. Berbagai  penelitian  menunjukkan  peran  penting  yang  dapat  dilakukan  oleh  kepala  sekolah terkait peningkatan pembelajaran, dan jelas bahwa kepala sekolah perlu bertindak sebagai pemimpin pembelajaran ( Institute for Educational Leadership , 2000). Para kepala sekolah perlu mengetahui isi pelajaran  dan  teknik-teknik  pedagogis.  Para  kepala  sekolah  juga  perlu  bekerja  dengan  guru  untuk meningkatkan  keterampilan  mereka.  Kepala  sekolah  harus  mengumpulkan,  menganalisis,  dan menggunakan data dengan cara yang dapat mendorong keunggulan.
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 2. Maret 2022. Hal. 98-106
Ketika  sebuah  sekolah  berkualitas  buruk,  masyarakat  sering  menyoroti  kepala  sekolah. Pemerintah  daerah  dan  sektor  pendidikan  juga  prihatin  bahwa  pada  saat  harapan  yang  tinggi, kebutuhan siswa yang kompleks, akuntabilitas yang lebih besar, dan keragaman yang lebih besar, para kepala sekolah hanya mentaati aturan yang ada dan berusaha untuk mengelola tuntutan  menjalankan tugas kepala sekolah yang berlipat ganda.
Tidak  ada  pilihan    lain,  masyarakat  di  seluruh  negeri  ini  harus  membangun  kembali  kepala sekolah  untuk    menghadapi  tantangan  abad  ke-21,  dan  memberdayakan  mereka  untuk  memimpin sekolah  dan  siswa  menuju  kesuksesan.  Menjamin  keberhasilan  belajar  siswa  dan  meningkatkan kualitas  sekolah  bukanlah  hanya  tanggungjawab  pemimpin  sekolah,  tetapi  tanggung  jawab  bersama antara guru, orangtua, masyarakat, dan pemerintah.
Mutu  di  bidang  pendidikan  berarti  didasarkan  pada  kesesuaian  dengan  standar,  kelayakan penggunaan,  pengembangan  kebutuhan  dan  kesesuaian  dengan  persyaratan  lingkungan  global  (UU Sisdiknas  Nomor  20  Tahun  2003).    Adapun  yang  dimaksud  dengan  mutu  sesuai  standar,  yatu  jika aspek dalam pengelolaan pendidikan mengikuti standar yang telah ditetapkan.
Kinerja  guru  menjadi  salah  satu  unsur  dalam  upaya  peningkatan  mutu  sekolah.  Kinerja  guru meliputi  kedisiplinan  guru  dan  etos  kerja.  Mutu  sekolah  akan  tercapai  apabila  kedisiplinan  telah menjadi budaya sekolah.
Budaya  sekolah  merupakan  nilai  dominan  yang  didukung  oleh  sekolah  atau  falsafah  yang menjadi pedoman kebijakan sekolah dalam kaitannya dengan seluruh elemen dan komponen sekolah, termasuk  pemangku  kepentingan  pendidikan  seperti,  bagaimana  cara  melaksanakan  pekerjaan  di sekolah  dan  asumsi  yang  dianut  oleh  personil  sekolah.  Budaya  sekolah  didefinisikan  sebagai penerimaan  bersama  dan  kesadaran  penuh  sebagai  perilaku  alami  yang  terbentuk  dari  lingkungan yang  membutuhkan  pemahaman  bersama  diantara  semua  elemen  dan  staf  sekolah,  termasuk  kepala sekolah, guru dan jika perlu membentuk opini publik yang sama dengan sekolah (Sudrajat, 2010).
Manfaat  dari  upaya  pengembangan  budaya  sekolah  antara  lain:  1)  Terjaminnya  kualitas  kerja yang lebih baik; 2) Jaringan komunikasi terbuka dari semua jenis dan tingkatan, baik vertikal maupun horizontal;  3)  Menjadi  lebih  terbuka  dan  transparan;  4)  Menciptakan  rasa  solidaritas  dan  rasa memiliki yang tinggi; 5) Jika ada kesalahan yang ditemukan, akan segera diperbaiki; dan 6) Belajar dan berprestasi secara terus menerus; 7) Selalu ingin melakukan yang terbaik untuk sekolah, keluarga, orang lain dan diri sendiri. Menerapkan budaya sekolah menuntut penerapan disiplin kepada seluruh warga sekolah.
Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  dalam  pembelajaran  memiliki  peran  yang  sangat  strategis dalam  pencapaian  tujuan  peningkatan  mutu  sekolah.  Salah  satu  faktor  penting  adalah  adanya keteladanan (contoh) yang diberikan oleh kepala sekolah. Hal ini didasarkan pada filosofi pendidikan yang  dikemukakan  oleh  Bapak  Pendidikan  Nasional,  Ki  Hadjar  dewantara,  “Ing  Ngarso  Sung Tuladha.”
Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  dalam  pembelajaran  harus  mampu  menjadi  contoh  bagi seluruh warga sekolah agar tercipta budaya disiplin di lingkungan sekolah, guna meningkatkan mutu sekolah.

## METODE
Pendekatan yang digunakan pada penelitian tindakan ini adalah pendekatan kualitatif. Dengan kata  lain,  penelitian  ini  dilakukan  karena  ditemukan  permasalahan  rendahnya  dispilin  guru  dalam kehadiran di kelas. Isu ini ditindaklanjuti dengan menerapkan model pembinaan kepada guru berupa keteladanan  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah. Kegiatan tersebut  diamati  kemudian  dianalisis  dan direfleksi. Hasil revisi diterapkan kembali pada siklus berikutnya.
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 2. Maret 2022. Hal. 98-106
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan model Stephen Kemmis dan Mc. Taggart diadopsi oleh Aqib (2006) yang kemudian diadaptasikan dalam penelitian ni. Model ini menggunakan sistem spiral refleksi diri yang diawali dengan perencanaan, tindakan, pengamatan, refleksi, dan perencanaan kembali  yang  menjadi  dasar  pemecahan  masalah.  Seperti  yang  ditunjukkan  oleh  Mills  (2003), Stephen  Kemmis  telah  membuat  representasi  yang  baik  dari  penelitian  tindakan  spiral.  Peneliti menggunakan model ini karena dianggap paling praktis dan mutakhir.
Kegiatan penelitian tindakan sekolah ini, terdiri atas beberapa tahap, yaitu: 1) Perencanaan, 2) pelaksanaan, 3) Pengamatan, dan 4) Refleksi.
Tindakan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  memberikan  contoh  kedisiplinan  guru dalam  kehadiran  di  kelas  pada  proses  pembelajaran  oleh  kepala  sekolah.  Dalam  keteladanan  kepala sekolah  diharapkan  terjadi  perubahan  atau  peningkatan  kedisiplinan  guru  dalam  kehadiran  di  kelas selama proses pembelajaran.
Subjek  penelitian  tindakan  di  sekolah  ini  adalah  guru-guru  SDK  Santa  Theresia  Ende,  yang berjumlah 29 orang, yang terdiri dari 26 guru perempuan dan 3 guru pria. Penelitian dilakukan pada tanggal 5 februari 2022 sampai dengan tanggal 5 maret 2022.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  tindakan  sekolah  ini  terdiri  dari  data  kualitatif  yang diperoleh dari observasi dan wawancara.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  skala  penilaian,  lembar observasi dan angket.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  kualitatif  yang  berasal dari data primer dan data empiris. Melalui analisis data ini dapat diketahui ada tidaknya peningkatan disiplin guru dalam kehadiran di kelas yang menjadi fokus dari penelitian tindakan sekolah ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  akan  diuraikan  berdasarkan  tahapan  siklus  pembelajaran  yang  dilakukan. Penelitian ini terdiri atas dua siklus yaitu siklus 1 dan siklus 2. Berikut akan diuraikan masing-masing siklus.

## Siklus I
Siklus I terdiri atas beberapa tahap, yaitu: 1) Perencanaan, 2) Pelaksanaan, 3) Pengamatan, dan 4) Refleksi.
1. Perencanaan
Perencanaan merupakan tahap awal yang dilakukan oleh peneliti saat akan memulai tindakan. Untuk  memudahkan  peneliti  dalam  melakukan  tindakan,  maka  dibuat  rencana  tindakan  sebagai berikut:
a. Merumuskan  masalah  yang  akan  dipecahkan.  Permasalahan  yang  ingin  dipecahkan  dalam penelitian  ini  adalah  masih  banyak  guru  yang  kurang  disiplin  dalam  kehadiran  di  kelas  pada saat proses belajar mengajar.
b. Merumuskan  tujuan  penyelesaian  masalah.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengambil  rencana tindakan  melalui  keteladanan  kepala  sekolah  untuk  meningkatkan  kedisiplinan  guru  dalam kehadiran mengajar di kelas saat pembelajaran.
c. Menentukan  indikator  keberhasilan  penerapan  prinsip  keteladanan  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  kedisiplinan  guru  dalam  mengajar  di  kelas  saat  pembelajaran.  indikator keberhasilan  tindakan  ini  adalah  75%.  Artinya  tindakan  tersebut  dinyatakan  berhasil  apabila 75% guru dalam proses pembelajaran tidak terlambat menghadiri pelajaran.
d. Merumuskan  langkah-langkah  kegiatan  pemecahan  masalah.  Langkah-langkah  yang  peneliti lakukan  untuk  melakukan  tindakan  antara  lain  adalah melakukan  sosialisasi  kepada  para  guru mengenai  penelitian  yang  akan  dilaksanakan,  serta  menyampaikan  tujuan  dari  penerapan
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 2. Maret 2022. Hal. 98-106
tindakan yang dilakukan oleh peneliti. Kepada seluruh guru disampaikan mengenai keteladanan kepala sekolah yang akan  diterapkan dalam penelitian ini. Pada siklus  yang pertama ini, akan ditempelkan    peringkat  nama  guru  yang  paling  rendah  tingkat  keterlambatan  masuk  kelas sampai yang paling tinggi tingkat keterlambatan masuk kelas di ruang guru maupun ruang TU.
e. Mengidentifikasi  warga  sekolah  dan/atau  pemangku  kepentingan  lain  yang  terlibat  dalam pemecahan  masalah/menghadapi  tantangan/melakukan  tindakan.  Peneliti  mengidentifikasi siapa  saja  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini.  Pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini adalah guru, guru piket, TU dan siswa.
f. Mengidentifikasi  metode  pengumpulan  data  yang  akan  digunakan.  Metode  pengumpulan  data yang  diambil  oleh  peneliti  merupakan  data  kualitatif  dari  hasil  observasi  serta  wawancara dengan siswa tentang kehadiran guru di kelas dalam kegiatan belajar mengajar.
g. Penyusunan  instrumen  pengamatan  dan  evaluasi.  Dalam  pengambilan  data,  peneliti menggunakan  instrumen  berupa  lembar  observasi/pengamatan,  skala  penilaian,  dan  angket yang  dibagikan  kepada  guru  dan  siswa  untuk  mengetahui  penilaian  tingkat  kehadiran  guru  di kelas dan keteladanan Kepala Sekolah dalam proses kegiatan belajar mengajar.
h. Mengidentifikasi fasilitas yang dibutuhkan. Fasilitas digunakan pada penelitian ini yaitu kertas (lembar  pengamatan),  alat  tulis  dan  jam  dinding  yang  ada  di  setiap  kelas,  serta  rekap  jumlah kehadiran dari setiap guru, dan jurnal guru.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan ini dilaksanakan melalui beberapa kegiatan, antara lain:
a. Membagikan lembaran pengamatan kepada setiap ketua kelas sebanyak 22 set sesuai dengan banyaknya rombongan belajar di SDK Santa Theresia Ende 3 sebanyak 22 rombongan belajar. Pada lembar pengamatan, telah dibuat daftar guru yang mengajar di kelas setiap jamnya.
b. Berkoordinasi  dengan  petugas  piket  setiap  hari.  Petugas  piket  terdiri  dari  2  orang  yaitu  guru yang tidak mempunyai jam mengajar pada hari itu dan satu orang dari tata usaha. Petugas piket akan  memberikan  daftar  hadir  guru  agar  dapat  mengetahui  tingkat  kehadiran  guru  di  setiap kelas dan setiap pergantian jam pelajaran. Guru yang terlambat lebih dari 15 menit, dianggap tidak hadir dan diberi tanda silang.
c. Setelah  selesai  jam  pelajaran,  dilakukan  rekapitulasi  dari  hasil  pengamatan,  baik  dari  guru piket, dan siswa maupun dari penulis.
d. Kegiatan tersebut dilakukan setiap hari kepada setiap guru selama dua minggu (satu siklus).

## 3. Pengamatan atau Observasi
Pengamatan  atau  observasi  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  menggunakan  lembar  observasi untuk  semua  guru  yang  berjumlah  29  orang.  Selama  pengamatan,  peneliti  dibantu  oleh  guru  piket. Pengamatan oleh peneliti meliputi: 1) kehadiran guru di kelas, 2) tingkat keterlambatan guru masuk kelas,  3)  waktu  meninggalkan  kelas  setelah  pembelajaran.    Peneliti  juga  melakukan  penilaian  dari lembar observasi yang dibagi kepada pengurus kelas untuk mengamati kehadiran guru.
Dari  hasil  pengamatan  serta  rekap  dari  tingkat  kehadiran  guru  di  kelas  pada  proses  belajar mengajar selama 2 minggu mulai tanggal 5-19 Februari 2022 dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1
Rekapitulasi Tingkat Keterlambatan Guru Pada Kehadiran di Kelas Siklus I
Peningkatan Disiplin Guru Dalam Kehadiran Mengajar Di Kelas Melalui Keteladanan Oleh Kepala Sekolah Fransiska Name
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 2. Maret 2022. Hal. 98-106
Waktu Keterlambatan/Jumlah/Persentase Kurang dari 10 menit 10 menit s.d 15 menit Lebih dari 15 menit 5 orang 13 orang 10 orang 17,24% 44,83% 34,48%
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  tingkat  keterlambatan  guru  di  kelas  pada  proses  pembelajaran diperoleh  data,  sebanyak  5  orang  guru  yang  terlambat  masuk  kelas  kurang  dari  10  menit,  13  orang guru yang terlambat masuk kelas 10 menit sampai dengan 15 menit, dan 10 orang guru yang terlambat masuk kelas lebih dari 15 menit, serta 1 orang guru yang hadir tepat waktu mengajar di kelas. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar berikut:

## Gambar 1. Keterlambatan Siklus 1
Berdasarkan data di atas, dapat disimpulkan bahwa tingkat keterlambatan guru masuk kelas 10 menit  sampai  dengan  15  menit    pada  pembelajaran  masih  tinggi  yaitu  13  orang  atau  44,83%,  dan keterlambatan guru masuk kelas lebih dari 15 menit sebanyak 10 orang atau 34,48%.  Sesuai indikator yang telah ditetapkan bahwa keberhasilan tindakan ini adalah 75% atau bila 75% guru tidak terlambat lebih  dari  10  menit.  Pada  siklus  pertama  ini  guru  yang  tidak  terlambat  lebih  dari  10  menit  baru 17,24%, jadi peneliti berkesimpulan bahwa harus diadakan tindakan lagi pada siklus berikutnya atau siklus kedua.

## 4. Refleksi
Setelah  dilakukan  kegiatan  pengamatan  dan  evaluasi,  tahap  selanjutnya  adalah  refleksi. Refleksi ini dilakukan untuk mengetahui kelemahan atau kekurangan dari pelaksanaan tindakan pada siklus  I.  Refleksi  dilaksanakan  bersama  dengan  kolaborator  untuk  menentukan  langlah-langkah  apa saja yang dilakukan guna perbaikan pada siklus berikutnya.

## Siklus II
Siklus  II  terdiri  atas  beberapa  tahap,  sama  seperti  siklus  I  yaitu:  1)  Perencanaan,  2) Pelaksanaan, 3) Pengamatan, dan 4) Refleksi.

## 1. Perencanaan
Dari hasil refleksi pada siklus pertama, peneliti merencanakan untuk melakukan tindakan sama seperti pada siklus pertama.
5 13 10 0 10 20 30 40 50 Kurang dari 10 menit 10 menit s.d 15 menit
Lebih dari 15 menit

## Grafik Keterlambatan Siklus I
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 2. Maret 2022. Hal. 98-106
Peneliti  merencanakan  untuk  memanggil  setiap  guru  yang  terlambat  masuk  kelas  melalui teguran secara lisan atau tertulis. Ini dimaksudkan untuk meningkatkan efektivitas kehadiran guru di dalam  kelas.  Teguran  ini  berdasarkan  setiap  data  yang  dikumpulkan.  Selain  itu  peneliti  juga memberikan  sosialisasi  kepada  semua  guru  tentang  pentingnya  kedisiplinan  dalam  meningkatkan mutu sekolah.

## 2. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini dilaksanakan melalui beberapa kegiatan, antara lain:
a. Membagi lembar pengamatan kepada setiap ketua kelas atau sekretaris kelas, sesuai dengan banyaknya  jumlah  rombongan  belajar  di  SDK  Santa  Theresia  Ende  3  sebanyak  22 rombongan belajar. Dalam lembar pengamatan, dibuat daftar guru yang mengajar di kelas setiap jam dan diberi kolom jam masuk kelas serta jam keluar kelas.
b. Berkoordinasi dengan petugas piket setiap hari. Petugas piket terdiri dari 2 orang yaitu guru yang tidak mempunyai jam mengajar pada hari itu dan satu orang dari tata usaha. Petugas piket akan memberikan daftar hadir guru agar dapat mengetahui tingkat kehadiran guru di setiap kelas dan setiap pergantian jam pelajaran. Guru yang terlambat lebih dari 15 menit, dianggap tidak hadir dan diberi tanda silang. Selanjutnya diberi peringatan tegas.
c. Setelah selesai jam pelajaran, dilakukan rekapitulasi dari hasil pengamatan, baik dari guru piket, dari siswa maupun dari penulis.
Kegiatan tersebut dilakukan setiap hari kepada setiap guru selama 2 minggu (satu siklus) pada siklus II.

## 3. Pengamatan atau Observasi
Pengamatan dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan lembar observasi selama dua minggu (satu  siklus), untuk  semua  guru  yang  berjumlah  29 orang.  Selama  pengamatan  peneliti  dibantu  atau berkolaborasi dengan guru piket. Pengamatan peneliti meliputi:
a. Kehadiran guru di kelas.
b. Tingkat keterlambatan guru masuk kelas.
c. Waktu meninggalkan kelas setelah selesai pembelajaran.
Peneliti juga melakukan penilaian dari lembar observasi yang dibagikan kepada pengurus kelas untuk  mengamati  kehadiran  guru.  Dari  hasil  pengamatan  serta  rekap  dari  tingkat  kehadiran  guru  di kelas  pada  proses  belajar  mengajar  selama  2  minggu  terakhir  mulai  tanggal  20  pebruari  sampai dengan 15 maret 2022 dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 2
Rekapitulasi Tingkat Keterlambatan Guru Pada Kehadiran di Kelas Siklus II
Waktu Keterlambatan/Jumlah/Persentase Kurang dari 10 menit 10 menit s.d 15 menit Lebih dari 15 menit 25 orang 3 orang 0 orang 86% 10% 0%
Berdasarkan tabel 2 di atas diperoleh data, sebanyak 1 orang guru hadir tepat waktu mengajar di  kelas,  25  orang  guru  terlambat  masuk  kelas  kurang  dari  10  menit, 3  orang  guru terlambat  masuk kelas 10 menit sampai dengan 15 menit, tidak ada lagi guru yang terlambat lebih dari 15 menit. Untuk lebih jelasnya, tingkat keterlambatan guru masuk kelas pada kegiatan pembelajaran pada siklus II ini dapat dilihat pada gambar berikut.
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 2. Maret 2022. Hal. 98-106

## Gambar 2. Keterlambatan Siklus 2
Dari hasil observasi pada siklus pertama dan siklus kedua dapat dilihat ada penurunan tingkat keterlambatan guru di kelas pada kegiatan belajar mengajar, atau terdapat peningkatan kehadiran guru di kelas.

## 4. Refleksi
Setelah  selesai  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  kedua  maka  diadakan  refleksi  mengenai kelemahan atau kekurangan dari pelaksanaan tindakan pada siklus kedua tersebut dari hasil observasi dan  data  yang  diperoleh  peneliti  mengambil  kesimpulan  bahwa  tindakan  yang  dilaksanakan  pada siklus kedua dinyatakan berhasil, karena terdapat 25 guru yang terlambat kurang dari 10 menit atau melebihi target yang telah ditentukan sebesar 86%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa  keteladanan Kepala  Sekolah  dalam  memberi  peringatan  baik  berupa  teguran  secara  lisan  atau  tertulis  bagi  guru yang  terlambat  masuk  kelas  dapat  meningkatkan  kedisiplinan  Guru  dalam  kehadiran  mengajar  di kelas,  hal  ini  ditunjukkan  dengan    hasil  penelitian  pada  siklus  1  tingkat  keterlambatan  guru  masuk kelas 10 menit sampai dengan 15 menit  pada proses kegiatan belajar mengajar masih tinggi yaitu 13 orang atau 44,83%, dan keterlambatan guru masuk kelas lebih dari 15 menit sebanyak 10 orang atau 34,48%  kemudian  menurun  menjadi    3  orang  guru  yang  terlambat  masuk  kelas  10  menit  sampai dengan 15 menit, tidak ada lagi guru yang terlambat lebih dari 15 menit.

## DAFTAR PUSTAKA
Altar,  H.  (2014).  Peningkatan  Disiplin  Kehadiran  Mengajar  Guru  di  Kelas  Melalui  Keteladanan Kepala Sekolah di SMP Negeri 5 Sengkang Kabupaten Wajo. Lentera Pendidikan . 17(1).
Aqib, Z. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003.  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Institute  for  Educational  Leadership .  (2000). Leadership  for  Student  Learning:  Reinventing  the Principalship . IEL: Washington.
Mills, G. (2003). Action Research: A Guide for the Teacher Researcher . New Jersey: Prentice Hall.
Mulyasa. (2009). Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
25 3 0 0 20 40 60 80 100 Kurang dari 10 menit 10 menit s.d 15
menit Lebih dari 15 menit

## Grafik Keterlambatan Siklus II
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 2. Maret 2022. Hal. 98-106
Purwanto,  J.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Disiplin  Guru  Dalam  Kehadiran  Mengajar  di  Kelas Melalui Reward and Punishment di SDN Bandulan 1 Kecamatan Sukun Malang. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) . 1 (2).
Soetjipto.  (1999). Profesi  Keguruan .  Jakarta:  projek  Peningkatan  Mutu  Tenaga  Kependidikan, Depdiknas.
Sudrajat,  A.  2010.  Manfaat  Prinsip  dan  Asas  Pengembangan  Budaya  Sekolah.  [On  Line].  Tersedia: http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2010/03/04/manfaat-prinsip-dan-asas-pengembangan - budaya-sekolah.
Syafwan,  A.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Disiplin  Guru  Dalam  Kehadiran  Mengajar  di  Kelas Melalui  Penerapan Reward  and  Punishment di  SMA  Swasta  Manarul  Islam  Kabupaten  Aceh Tamiang. Jurnal Teknologi Pendidikan . 13 (2).