Jurnal Ekonomi dan Bisnis, Vol. 11 No. 3 November 2022 P - ISSN : 2503-4413 E - ISSN
: 2654-5837, Hal  1076 - 1082

## EFEKTIVITAS PPL II SECARA DARING DALAM KESIAPAN MAHASISWA
MENJADI GURU DI FKIP ULM
(Studi Kasus Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Angkatan 2018)
Oleh :
Mahmudah Hasanah, S.Pd,  M.Pd
Pendidikan Ekonomi/ Universitas Lambung Mangkurat Email : mahmudahhasanah@ulm.ac.id
Raihanah Sari, S.Pd, M.Pd
Pendidikan Guru Sekolah Dasar/ Universitas Lambung Mangkurat Email : raihanah.sari@ulm.ac.id
Article Info
Abstract
Article History : Received  16  Nov - 2022 Accepted  25 Nov  - 2022 Available Online 30 Nov – 2022 Education  plays  a  very  important  role  in  the  process  of  improving  the quality  of  human  resources.  Improving  the  quality  of  education  is  a process  that  is  integrated  with  the  process  of  improving  the  quality  of human resources. One of the efforts to prepare the ability of prospective teachers  in  facing  learning  tasks,  can  be  done  through  the  Field Experience Program (PPL) and also a program which is a training event to determine the various knowledge, attitudes, and skills of teachers, they can  carry  out  their  duties  and  responsibilities  independently. professionals, as well as the framework of the formation of professional teachers.  Online  learning  activities  carried  out  by  FKIP  ULM  students during  the  PPL  II  implementation  in  the  2021/2022  academic  year  are assisted by applications such as zoom and google meet. Judging from the results  of  a  survey  conducted  by  the  author  to  economic  education students, what happened in the field of implementing PPL online, in fact, it still can't  be said  to  be maximal  in  its implementation, because many students complain such as inhibiting factors for online learning activities carried  out  by  students,  factors  that  hinder  the  implementation  of  PPL such  as  quotas,  networks,  inadequate  devices  from  students  and  from students themselves and also online learning platform media that are still underutilized by teachers or students, resulting in difficulty in conducting learning  interactions  between  students  and  teachers  or  students  in  the learning process. Therefore, it is very necessary for students to have the readiness to become teachers, both online and offline.
Keyword :
Efektivitas, PPL, Pembelajaran daring, guru

## 1. PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  selalu  berkaitan dengan  seorang  guru.  Guru  merupakan  aset dalam sebuah gerbang pendidikan.  kesuksesan pengembangan  SDM  suatu  bangsa  adalah dimulai dari bagaimana pengembangan pendidikan generasi bangsa tersebut, dan secara langsung  hal  ini  berkaitan  dengan  kualitas gurunya.  Namun  kualitas  pendidikan  sampai saat  ini  tetap  menjadi  persoalan  yang  penting. Seorang  guru  harus  mempunyai  kompetensi yang  akan  menunjukan  kualitas  guru  dalam mengajar.
Kegiatan  PPL  II  biasanya  dilakukan secara  tatap  muka,  namun  kondisi  pandemi Covid-19  yang  terjadi  di  Indonesia  sejak  awal bulan Maret 2020
sehingga tidak
memungkinkan mahasiswa untuk terjun langsung  ke  lapangan  pada  matakuliah  PPL dikarenakan penyebaran Covid-19 di Indonesia belum  menunjukkan  grafik  penurunan  kasus. Sesuai  dengan  anjuran  Dirjen  Dikti,  mata kuliah  praktik  sedapat  mungkin  dilakukan secara  daring.  Untuk  menyikapi  hal  tersebut, maka    PPL  di  FKIP  ULM  Semester  Gasal 2021/2022  diselenggarakan  secara  daring dengan  sekolah/lembaga  mitra  yang  telah
bekerja  sama.  Jika  mahasiswa  mengalami kesulitan  sinyal  di  daerahnya,  mereka  bisa mencari  sekolah/lembaga  mitra  yang  terdekat dengan tempat tinggalnya.
Kebijakan in dikeluarkan untuk mencegah terbentuknya klaster baru penyebaran pandemi Covid-19. Dengan menyelenggarakan
PPL secara daring, diharapkan kebijakan inI dapat menekan rantai penularan  Covid-19.  Hal  ini  didukung  dengan adanya  Surat  Edaran  Nomor  15  Tahun  2020 tentang  Pedoman  Penyelenggaraan  Belajar Dari  Rumah  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Covid-19  yang  diterbitkan  oleh  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud). Dalam  surat  edaran  ini  disebutkan  bahwa tujuan  dari  pelaksanaan  Belajar  Dari  Rumah (BDR)  adalah  memastikan  pemenuhan  hak peserta  didik  untuk  mendapatkan  layanan pendidikan selama darurat Covid-19, melindungi  warga  satuan  pendidikan  dari dampak buruk Covid-19,
mencegah penyebaran  dan  penularan  Covid-19  di  satuan pendidikan dan memastikan pemenuhan dukungan  psikososial  bagi  pendidik,  peserta didik, dan orang tua. Kegiatan belajar mengajar secara  daring  dapat  dilakukan  melalui  media seperti  Google  Meet,  Zoom,  Whatsapp,  dan media daring lainnya.
Dari  hasil  survei  yang  dilakukan penulis kepada mahasiswa Pendidikan Ekonomi, yang terjadi dilapangan pelaksanaan PPL  secara  daring  nyatanya  masih  belum  bisa dikatakan  maksimal  pelaksanaannya,  karena banyak mahasiswa mengeluhkan seperti faktor penghambat kegiatan pembelajaran online yang dilaksanakan oleh mahasiswa, faktor penghambat  pelaksanaan  PPL  seperti  kouta, jaringan,  device  yang  kurang  memadai  dari mahasiswa  maupun  dari  peserta  didik  sendiri dan  juga  media  platform  belajar  online  yang masih  kurang  dimanfaatkan  oleh  guru  atau siswa,  sehingga  mengakibatkan  susahnya melakukan interaksi pembelajaran antara siswa dan  guru  atau  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran. Berdasarkan survei yang dilaksana oleh peneliti,  sebagai praktikan PPL II  di  masa  pandemi  seperti  ini,  mahasiswa dituntut  untuk  dapat  melakukan  kegiatan belajar mengajar secara daring dan juga masih terdapat  mahasiswa  yang  kesulitan  dalam menyampaikan  materi  dengan  menggunkan sistem  pembelajaran  daring.  Untuk itu dilakukan  penelitian  yang  membahas  tentang
keefektifaan pelaksanaan PPL  II secara daring dalam kesiapan mahasiswa menjadi guru.
2. KAJIAN

## PUSTAKA DAN PEGEMBANGAN HIPOTESIS
Kompetensi Mahasiswa Sebagai Calon Guru Stephen  P.  Becker  dan  Jack  Gordon (dalam Bernawi, Munthe 2009:29) mengemukakan  beberapa  unsur  atau  elemen yang  terkandung  dalam  konsep  kompetensi,
yaitu:
1) Pengetahuan ( knowledge ), yaitu kesadaran di bidang kognitif. Misalnya, seorang guru mengetahui  cara  melaksanakan  kegiatan identifikasi,  penyuluhan,  dan  proses pembelajaran terhadap warga belajar.
2) Pengertian ( understanding ), yaitu kedalaman  kognitif  dan  efektif  yang dimiliki  siswa.  Misalnya,  seorang  guru yang  akan  melaksanakan  kegiatan  harus memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang keadaan  dan  kondisi  warga  belajar  di lapangan,  sehingga  dapat  melaksanakan program kegiatan secara baik dan efektif.
3) Keterampilan  ( skill ),  yaitu  kemampuan individu untuk melakukan suatu tugas atau pekerjaan  yang  dibebankan  kepadanya. Misalnya, kemampuan yang dimiliki oleh guru untuk menyusun alat peraga pendidikan secara sederhana.
4) Nilai ( value ), yaitu suatu norma yang telah diyakini  atau  secara  psikologis  telah menyatu dalam diri individu.
5) Minat  ( interest ),  yaitu  keadaan  yang mendasari  motivasi  individu,  keinginan yang berkelanjutan, dan orientasi psikologis.  Misalnya,  guru  yang  baik selalu tertarik kepada warga belajar dalam hal  membina  dan  memotivasi  mereka supaya  dapat  belajar  sebagaimana  yang diharapkan.

## Pengertian  Praktik  Pengalaman  Lapangan (PPL)
Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL) adalah Mata  kuliah  yang  wajib  diikuti  oleh mahasiswa  sesuai  kurikulum  Program  Studi, LPTK Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat (FKIP ULM) melaksanakan mata kuliah Praktek Pengalaman Lapangan  (PPL)  dalam  bentuk  Praktek Pengajaran di Sekolah dan Praktek Magang di Lembaga Latihan.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL)
adalah serangkaian kegiatan
yang diprogramkan  bagi  mahasiswa  LPTK,  yang meliputi  baik  latihan  mengajar  di  dalam  kelas (yang  bersifat  akademik)  maupun  latihan mengajar  di  luar  kelas  (yang  bersifat  non akademik).

## PPL I
Micro teaching berasal dari dua kata yaitu micro yang  berarti  kecil,  terbatas,  sempit,  dan teaching  y ang  berarti  mengajar.  Menurut  J. Coover  dan  D.W  Allen,  yang  dikutip  oleh
Oemar
Hamalik menyatakan bahwa “Pengajaran  mikro (micro  teaching)  a dalah studi  tentang  suatu  situasi  pengajaran  yang dilaksanakan  dalam  waktu  dan  jumlah  siswa tertentu,  yakni  empat  atau  sampai  dua  puluh menit  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  tiga sampai  sepuluh  orang”.  Pengajaran  mikro merupakan  pelatihan  tahap  awal  dalam pembentukan  kompetensi  mengajar  melalui pengaktualisasian kompetensi dasar mengajar.

## PPL II
PPL  (Praktik  Pengalaman  Lapangan)
adalah
serangkaian
kegiatan
yang diprogramkan bagi mahasiswa LPTK, yang meliputi  baik  latihan  mangajar  maupun latihan  di  luar  mengajar.  PPL  merupakan salah  satu  mata  kuliah  wajib  tempuh  bagi mahasiswa  kependidikan  di ULM ,  sebagai kelanjutan  dari  pengajaran micro  teaching.
Kegiatan ini
dilaksanakan setelah mahasiswa telah lulus
menempuh pengajaran mikro ( micro teaching ).
Kegiatan  PPL  dilakukan  untuk  dapat memberikan  pengalaman  belajar  bagi mahasiswa terutama dalam hal pengalaman mengajar,  memperluas  wawasan,  melatih dan  mengembangkan  kompetensi  yang diperlukan dalam bidangnya, meningkatkan keterampilan, kemandirian, tanggung jawab, dan kemampuan dalam memecahkan masalah.  Kegiatan  ini  mempunyai  sasaran masyarakat  sekolah,  baik  dalam  kegiatan yang  terkait  dengan  pembelajaran  maupun kegiatan  yang  mendukung  berlangsungnya pembelajaran.

## Indikator PPL
Menurut Sofiyana indikator yang digunakan dalam PPL terdiri;
1) Keterampilan praktik mengajar,
2) Pengetahuan  kerja  guru  yang  berkaitan dengan kegiatan belajar mengajar,
3) Sikap kerja  guru  yang berkaitan dengan kegiatan belajar mengajar,
4) Kreatifitas  kerja  guru  dalam  kegiatan belajar mengajar, dan
5) Keterampilan  kerja  guru  yang  berkaitan dengan kegiatan belajar mengajar.
Dalam  penelitian  ini  yang  digunakan sebagai  indikator  PPL  adalah  sebagai berikut: 1) Keterampilan mengajar mahasiswa PPL, 2) Pengetahuan Mahasiswa tentang  kerja  guru  yang  berkaitan  dengan kegiatan  belajar  mengajar  dan  3)  Sikap Mahasiswa  tentang  kerja  guru  yang berkaitan dengan kegiatan belajar mengajar.

## Pembelajaran Daring
Bencana pandemi global yang menjadikan pemerintah  menerapakan  social  distancing pada  dunia  pendidikan  tetapi  pembelajaran tetap  harus  berlangsung.  Solusi  pembelajaran yang paling tepat adalah melakukan pembelajaran daring, akan tetapi pembelajaran daring masih terdengar asing dalam pendidikan di Indonesia.
Menurut Ghirardini dalam Kartika “daring memberikan metode pembelajaran yang efektif, seperti  berlatih  dengan  adanya  umpan  balik terkait,  menggabungkan  kolaborasi  kegiatan dengan belajar mandiri, personalisasi
pembelajaran
berdasarkan
kebutuhan
mahasiswa  dan  menggunakan  simulasi  dan permainan”. Selain itu penggunaan pembelajaran  daring  dapat  diakses  kapanpun dan dimana pun sehingga tidak adanya batasan waktu dalam penggunaan materi pembelajaran. Dari  pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  daring  atau  e-learning merupakan suatu pembelajaran yang memanfaatkan teknologi dengan menggunakan internet dimana dalam proses pembelajarannya tidak  dilakukan  dengan  face  to  face  tetapi menggunakan  media  elektronik  yang  mampu memudahkan siswa untuk belajar kapanpun dan dimanapun

## Kesiapan Menjadi Guru
Kesiapan  menurut  kamus  psikologi merupakan  suatu  tingkatan  perkembangan seseorang  yang  berawal  dari  kematangan  atau kedewasaan  yang  menguntungkan  untuk mempraktikkan  suatu  hal  tertentu.  Slameto (2010:113) mengemukakan “Kesiapan merupakan keseluruhan kondisi seseorang atau individu  yang  membuatnya  siap  untuk memberikan  respon  atau  jawaban  dengan  cara tertentu terhadap suatu situasi”. Dalam hal ini,
yang dimaksud dengan kondisi seseorang atau individu  adalah  mencakup  tiga  aspek,  yaitu aspek  yang  pertama  meliputi  kondisi  fisik, mental,  dan  emosional.  Aspek  yang  kedua meliputi  kebutuhan, motivasi, dan tujuan serta yang  ketiga  yaitu  keterampilan,  pengetahuan dan pengertian lain yang telah dipelajari.
Dalyono (2005:52)
mengartikan “Kesiapan  adalah  kemampuan  yang  cukup, baik  fisik  maupun  mental.  Kesiapan  fisik berarti tenaga yang cukup dan kesehatan yang baik,  sementara  kesiapan  mental  berarti memiliki minat dan motivasi yang cukup untuk melakukan kegiatan”.
Slameto (2010:115)
mengungkap prinsip-prinsip  kesiapan  meliputi  aspek-aspek berikut:
1) Semua  aspek  perkembangan  berinteraksi (saling  pengaruh mempegaruhi).
2) Kematangan  jasmani  dan  rohani  adalah perlu  untuk  memperoleh  manfaat  dari pengalaman.
3) Pengalaman pengalaman mempunyai pengaruh yang positif terhadap kesiapan.
4) Kesiapan  dasar  untuk  kegiatan  tertentu terbentuk  dalam  periode  tertentu  selama masa pembentukan dalam masa perkembangan.
Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kesiapan merupakan keadaan dimana seseorang memiliki  kemampuan  baik  dari  segi  mental, fisik, sosial, maupun emosional dan bisa untuk menjalankan  suatu  hal  beserta  seluruh  risiko yang dihadapinya untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya.

## 3. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  peneliti adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Menurut Sugiyono
(2016)  metode  penelitian  kualitatif  adalah metode yang digunakan untuk meneliti kondisi objek  yang  alamiah  dimana  peneliti  sebagai instrumen  kunci.  Menurut  Nazir  (2014) penelitian  deskriptif  meneliti  status  kelompok manusia,  objek,  kondisi,  sistem  pemikiran ataupun peristiwa masa sekarang dengan tujuan untuk  membuat  deskriptif  secara  sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta yang diteliti. Menurut  Nana  Syaodih  Sukmadinata  (2011: 73),  penelitian  deskriptif  kualitatif  ditujukan
untuk  mendeskripsikan  dan  menggambarkan fenomena-fenomena  yang  ada,  baik  bersifat alamiah maupun rekayasa manusia, yang lebih memperhatikan mengenai karakteristik, kualitas, keterkaitan antar kegiatan.\
Dalam  penelitian  ini  sendiri,  peneliti  ingin menjelaskan sejauhmana
keefektifan pelaksanaan  PPL  II  secara  daring  dalam mempersiapkan  mahasiswa  untuk  menjadi guru. Data yang diperoleh yaitu melalui angket yang  disebar  kepada  seluruh  mahasiswa
Pendidikan Ekonomi Angkatan 2018.
Kemudian  hasil  angket  akan  dianalisis  untuk mengetahui keefektifan pelaksanaan PPL 2.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  angket  yang  telah dianalisis,  efektivitas  PPL  II  secara  daring terhadap kesiapan menjadi guru adalah sebagai berikut :

## Tabel 1 Hasil Kuesioner
N o Pertanyaan Skala Rera ta Kateg ori S S S R R T S ST S Praktik Pengalaman Lapangan II 1 Saya melaksanakan pembelajaran di kelas sesuai dengan RPP yang dibuat 15 2 15 6 2 13 6 4,32 Sangat setuju
2 Saya menyampaikan
materi sesuai daya tangkap siswa 85 13 2 1 92 19 3,52 Setuju
3 Selama melaksanakan PPL secara pada setiap pembelajaran, saya memberikan kesempatan yang sama kepada setiap siswa di kelas untuk bertanya 19 9 10 5 1 15 9 4,43 Sangat setuju
4 Selama melaksanakan PPL secara daring pada setiap pembelajaran, saya memberikan pujian bila siswa menjawab suatu pertanyaan
dengan benar dan tepat.
65 16 9 2 72 21 3,56 Setuju 5 Selama PPL daring saya mengemban gkan media pembelajara n dengan inovasi saya sendiri pada
materi tertentu
65 16 9 2 72 21 3,15 Ragu- ragu
6 Saya hanya menggunaka n metode ceramah dalam penyampaia 44 13 6 1 12 0 28 4,24 Sangat setuju
n materi pembelajara n 7 Saya membuat metode sendiri yang belum pernah diterapkan
pihak lain
14 2 16 1 1 14 11 3,48 Setuju 8 Saya memberikan pertanyaan lisan atau tertulis kepada siswa ebelum pelajaran berakhir 44 18 4 1 85 15 3,79 Setuju
9 Saya memberikan kuis untuk nilai tambahan 72 18 8 2 61 6 3,69 Setuju
1 0 Saya tidak memberikan latihan kepada siswa 13 65 2 18 1 68 2,57 Tidak
Setuju
1 1 Saya memberikan pekerjaan rumah untuk siswa 53 17 1 1 74 30 3,53 Setuju 1 2 Saya berperan serta dalam pelaksanaan piket harian secara daring dengan memantau kehadiran siswa lewat grup kelas masing- masing 54 17 5 1 89 10 3,57 Setuju 1 3 Saya mengikuti perayaan hari besar yang dilaksanakan
secara online
71 15 6 3 87 12 3,37 Ragu- ragu
1
4 Saya tidak mengikuti upacara bendera 40 17 6 3 87 23 3,47 Setuju 1 5 Saya mengikuti ekstrakuriku ler yang dilaksanakan secara daring 69 14 0 1 11 3 6 3,55 Setuju 1 6 Saya tidak ikut membantu menata ruangan sekolah 15 21 2 17 1 12 0 1,91 Tidak setuju Kesiapan Menjadi guru 1 Pada saat PPL sebelum mengajar saya menyusun perangkat pembelajara n, sesuai dengan petunjuk penyusunan perangkat pembelajaran
yang ada.
26 7 60 2 0 0 4,81 Sangat setuju 2 Pada saat PPL saya memberi kesempatan kepada siswa agar berani
mengutaraka
11 2 21 6 1 0 0 4,34 Sangat setuju
n kesulitannya dalam belajar ekonomi agar saya bisa membantunya. 3 Pada saat PPL saya mengadakan evaluasi tentang materi yang baru disampaikan. 10 9 21 9 1 0 0 4,33 Sangat setuju
4 Pada saat PPL saya berusaha mengenal karakteristik peserta didik agar dapat mengelola KBM dengan baik. 0 0 0 0 32 9 5 Sangat setuju
5 Pada saat PPL saya tidak peduli tidak dengan perbedaan karakteristik setiap
peserta didik 0 0 2 16 5 16 2 1,51 Sangat tidak setuju 6 Sebagai calon guru saya bertindak sesuai dengan norma hukum yang
berlaku.
21 2 11 5 1 1 0 4,64 Sangat setuju
7 Pada saat PPL perilaku dan sikap saya dapat menjadi teladan bagi
peserta didik dan sekolah .
28 1 48 0 0 0 4,15 Sangat setuju
8 Pada saat PPL perilaku dan sikap saya berpengaruh positif terhadap
peserta didik.
45 28 1 0 0 0 4,12 Sangat setuju
9 Sebagai calon guru saya berwibawa agar disegani oleh
peserta didik.
28 1 48 0 0 0 4,15 Sangat setuju
1 0 Pada saat PPL saya tidak peduli dengan sikap dan perilaku saya didepan peserta didik dan berlaku selayaknya
kawan sebaya
0 0 0 23 30 6 1,07 Sangat tidak setuju 1 1 Pada saat PPL saya kurang mampu bergaul dan berkomunikasi secara efektif
dengan sesama pendidik.
0 2 0 0 32 7 4,98 Sangat tidak setuju 1 2 Pada saat PPL saya mampu bergaul dan berkomunika si dengan orang tua/wali peserta didik dan masyarakat
sekitar.
17 0 15 5 3 1 1 4,50 Sangat setuju
1 3 Pada saat PPL saya berusaha menyesuaikan diri dengan lingkungan tempat saya bekerja. 15 7 16 4 4 4 0 4,44 Sangat setuju
1 4 Pada saat PPL saya mampu bergaul dan berkomunikasi dengan peserta didik. 13 7 18 3 2 7 0 4,37 Sangat setuju
1 5 Pada saat PPL daring saya membaur dengan guru ataupun peserta didik 21 0 11 2 5 2 0 4,61 Sangat setuju
1 6 Pada saat PPL saya berusaha menguasai materi pelajaran sebelum saya mengajar. 14 1 18 1 2 55 0 4,39 Sangat setuju 1 7 Pada s aat P PL    saya mengaitkan mata pelajaran dengan mata pelajaran lain yang masih satu bidang. 10 8 21 5 2 4 0 4,30 Sangat setuju
1 8 Saya sangat siap menjadi guru bahkan ssejak kecil
0 0 32 5 5 0 3,99 Setuju
1 9 Saya kuliah di FKIP bukan karena ingin menjadi guru tetapi ingin
kuliah saja
0 0 4 18 4 14 1 1,58
Sangat tidak setuju 2 0 Saya tidak siap menjadi guru 0 0 0 0 32 9 1
Sangat tidak setuju Setelah  data  terkumpul,  peneliti melakukan  skoring  atas  jawaban  mahasiswa seperti berikut:
Tabel 2 Skor skala likert No Keterangan Skor 1 Sangat setuju 5 2 Setuju 4 3 Ragu-ragu 3 4 Tidak Setuju 2 5 Sangat tidak setuju 1

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  data  yang  telah  dianalisis didapat temuan penelitian sebagai berikut:
1. Perkuliahan  secara  daring  memberikan pengaruh  terhadap  kesiapan  mahasiswa menjadi guru
2. PPL II secari daring memberikan  pengaruh terhadap kesiapan mahasiswa menjadi guru
3. Pembelajaran daring dan PPL II
memberikan  pengaruh  terhadap  kesiapan mahasiswa menjadi guru

## 6. REFERENSI

## A.  R,  Kartika,  ‘Model  Pembelajaran  Daring’,
Journal  of  Early  Childhood  Care  & Education , 2018, 27
Abdul Hadis, dan Nurhayati, Manajemen Mutu Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2014) Azis,  Sappe,  ‘Minat  Memilih  Program  Studi Dengan  Prestasi  Belajar  Dalam  Mata Pelajaran Pilihan’, Jurnal Pemikiran Dan Penelitian  112  Pendidikan ,  4.2  (2003), 106–11 Dalyono,  Muhammad, Psikologi  Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 2009)
Darmalaksana  Dkk,  ‘Analisis  Pembelajaran Online  Masa  Wfh  Pandemic  Covid-19 Sebagai  Tantangan  Pemimpin  Digital Abad  21’, UIN  Sunan  Gunung  Djati Bandung , 2020, 3 Djaali, Psikologi  Pendidikan (Jakarta:  Bumi Aksara, 2015)
Imron,  Ali  dan  Linda  Indiyarti  Putri, ‘Kompetensi  Pedagogik  Peserta  Praktik Pengalaman  Lapangan’, MAGISTRA ,  9 (2018), 6 J.B  Situmorang,  dan  Winarno, Pendidikan Profesi Dan Sertifikasi Pendidik (Jakarta: Klaten: Macanan Jaya Cemerlang, 2008) Jajat,  Sudrajat,  ‘Kompetensi  Guru  Di  Masa Pandemi Covid-19’, 13 (2020), 104 Kusmiyati,  ‘Meningkatkan  Minat  Belajar  IPA
Biologi Siswa Sekolah Menengah Pertama’, Jurnal Pijar MIPA , 2 (2007), 2 Mubarok,  Ramdanil,  ‘Model  Pengelolaan Praktik Pengalaman Lapangan Pada Masa Pandemi’, Journal  Of  Islamic  Education Management Kutai Timur , 5 (2020), 147–
60 Mudlofir,  A., Pendidik  Profesional:  Konsep, Strategi Dan Aplikasinya Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Di Indonesia. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012) Mulyasa,  E., Menjadi  Guru  Profesional
Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  Dan Menyenangkan (Bandung, 2009) ———, Pengembangan Dan Implentasi Pemikiran Kurikulum (Bandung: Rosdakarya, 2003) ———, Standar  Kompetensi  Dan  Sertifikasi Guru (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013)
Muslimin,  ‘Program  Penilaian  Kinerja  Guru Dan  Uji  Kompetensi  Guru  Dalam Meningkatkan  Prestasi  Kerja  Guru’,
Indonesian Journal of Education Management and Administration Review ,
4 (2020), 2
Nazir. (2014). Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia.
Oemar,  Hamlik, Proses  Belajar  Mengajar (Jakarta: PT bumi Aksara, 2009)
Rizqon  Halal,  S.  A,  ‘Dampak  Covid-19  Pada Pendidikan Di Indonesia. Sekolah, Keterampilan, Dan Proses Pembelajaran’, Jurnal Sosial & Budaya Syar-I FSH UIN Syarif  Hidayatullah  Jakarta ,  7  (2020), 397–98
S.B,  Raharjo,  ‘Evaluasi  Trend  Kualitas
Pendidikan
Di Indonesia’, Jurnal Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 2012, 512 Saufi,  M.,  ‘Kompetensi  Mahasiswa  Sebagai Calon  Guru  Dalam  Menghadapi  ERA 4.0’, Edisi  Dies  Natalis  XXXIV  2 ,  2019, 108–13
Slameto, Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang Mempegaruhinya (Bandung: Rineka Cipta, 2010) Soffiatun,  Soffi  dan  Rusmaini,  ‘Kesulitan Praktek Mengajar Mata Kuliah Pemantapan Kemampuan Mengajar (Micro  Teaching)  Pada  Mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi
Universitas  Pamulang  Melalui  Daring’,
Rosiding Senantias , 1 (2020) Sugiyono. (2016). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.
Bandung: PT Alfabet.
Sukmadinata. 2011. Metode Penelitian
Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suprihatiningkrum,  Jamil, Guru  Profesional :
Pedoman Kinerja, Kualifikasi &
Kompetensi  Guru (Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media, 2014) Tayibnapis,  Farida  Yusuf, Evaluasi  Program Dan  Instrumen  Evaluasi  Untuk  Program Pendidikan  Dan  Penelitian (Jakarta: Rineka Cipta, 2008) ‘Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen.’ Wahyudi,  Imam, Panduan  Lengkap  Uji Sertifikasi  Guru (Jakarta:  T.Prestasi Pustakarya, 2012) Yulianto,  Aditya  dan  Muhammad  Khafid, ‘Pengaruh Praktek Pengalaman Lapangan (PPL), Minat Menjadi Guru, Dan Prestasi Belajar  Terhadap  Kesiapan  Mahasiswa Menjadi  Guru’, Economic  Education Analysis Journal , 5 (2016), 1
Zunaidah,  Farida  Nurlaila,  ‘Meningkatkan
Kompetensi Calon Guru Melalui Kegiatan Microteaching Berbasis Lesson
Study  (LS)  ’, Efektor.Unpkediri ,  2016, 21–24