Pendekar : Jurnal  Pendidikan  Berkarakter http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar
ISSN 2615-1421 | 10.31764
Vol. 4 No. 2 September 2021, Hal. 55-59
PENGEMBANGAN ALAT PERAGA COBERTIF (CORONG BERHITUNG AKTIF) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MATEMATIKA DALAM PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN
Siti Rukoyah 1 , Eko Wahyu Wibowo 2 , Mansur 3 1,2,3 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, UIN Sultan Maulana Hasanuddin Banten, Indonesia,
1 rukoyah472@gmail.com , 2 eko.wibowo@uinbanten.ac.id , 3 mansyur@uinbanten.ac.id
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 12-08-2021 Disetujui: 29-09-2021 Abstrak :  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  prosedur  pengembangan  alat peraga  cobertif  (corong  berhitung  aktif)  dan  untuk  mengetahui  kelayakan  alat  peraga cobertif  (corong  berhitung  aktif)  di  MI  Nurul  Huda  Pakuhaji  Tangerang.  Metode  penelitian yang dipakai peneliti ialah Research and Development (R&D) model 4D (Four-D). Menurut Thiagarajan  model  4D  tersebut  terdapat  4  tahap,  yaitu  tahap define  (pendefinisian),  tahap design  tahap  (perancangan),  tahap  develop  (pengembangan),  dan  tahap  disseminate (penyebaran).  Dari  data  yang  diperoleh  dari  pengembangan  alat  peraga  cobertif  ini mendapatkan  jumlah  skor  keseluruhan  dari  beberapa  ahli  validasi  sebesar  88,9%  dengan kategori “ Sangat Layak ” . Hasil respon siswa sebesar 85% dengan kategori “Sangat Baik”.
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  procedure  for  developing cobertive teaching aids (active counting funnels) and to determine the feasibility of cobertive teaching  aids  (active counting  funnels)  at  MI  Nurul  Huda  Pakuhaji  Tangerang.  The  type  of research  used  by  the  researcher  is  Research  and  Development  (R&D)  4D  (Four-D)  model according  to  Thiagarajan's  theory,  namely  define  (definition),  design  (design),  develop (development),  and  disseminate  (dissemination).  The  type  and  model  of  this  method  was chosen  because  this  development  model  is  more  effective  for  developing  learning  tools. From the data obtained by this cobertif teaching aid, the total score from several validation experts is 88.9% so that it gets the Very Eligible category.
Kata Kunci:
Alat peraga Cobertif Matematika ——————————

## ◆ ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Menurut  Suyitno,  matematika  dapat  dijadikan sebagai    alat/sarana  untuk  membantu  manusia mengatasi  permasalahan  yang  ada  dalam  kehidupan (Alfianika,  2018). Menurut  Hendriana  dkk  dalam  karya Wida  Rachmiati,  Helnaelis  dan  Juhji  juga  menyatakan bahwa  pemahaman  matematika  merupakan  landasan penting  untuk  berpikir  dan  menyelesaikan  masalah matematika dan kehidupan nyata (Annisah, 2017) .
Matematika  pada  dasarnya  mengajarkan  nalar  dan berpikir  logis.  Namun,  perlu  diingat  bahwa  sifat  umum matematika  adalah  abstrak  atau  tidak  realistis,  karena matematika tersusun dari simbol-simbol (Fatimah, 2009). Kegiatan  pembelajaran  matematika  sekolah  dasar, media  atau  alat  pendidikan  yang  lainnya  yang  dapat dijadikan sebagai pembawa pesan kegiatan pembelajaran.  Adapun  media  tersebut  dimaksudkan untuk  membantu  siswa  agar  lebih  mudah  memahami materi pelajaran.
Peserta  didik  memiliki  perbedaan  kecerdasan [4] ,  di samping  perbedaan  tersebut,  kekeliruan  yang  sering dialami  siswa  (Handarini  &  Hasan,  2019).  Maka  dari  itu, guru  merupakan  faktor  yang  mempengaruhi  berhasil tidaknya proses pembelajaran, sehingga yang diperlukan guru  tidak  hanya  menguasai  materi  saja,  tetapi  juga harus menguasai prinsip-prinsip pembelajaran (Batari et al.,  2018).  Guru  merupakan  kunci  utama  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  (Sulastri  et  al.,  2020). Pada dasarnya guru dan siswa memiliki hubungan timbal balik dalam proses belajar (Kamarudin, 2020).
Di  sisi  lain  juga  Sarah,  Wida  dan  Juhji  berpendapat bahwa  siswa  sekolah  dasar  khususnya  siswa  kelas  satu masih  dalam  tahap  berpikir  konkrit  dan  memiliki keinginan  yang  kuat  untuk  bermain,  sehingga  dengan bantuan  media  sangat  dibutuhkan  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  menyenangkan (Nur’Azizah  et  al., 2016).
Istilah  alat  peraga  sering  menggantikan  istilah media  pembelajaran  (Anas,  2014).  Menurut  Nunuk  dan Leo,  media  pembelajaran  merupakan  komponen
pembelajaran  yang  memegang  peranan  penting  dalam proses  pembelajaran.  Penggunaan  media  hendaknya menjadi  bagian  yang  perlu  menarik  perhatian  guru sebagai  fasilitator  dalam  semua  kegiatan  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  semua  guru  perlu  belajar  bagaimana menentukan  media  pembelajaran  yang  efektif  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  proses  pendidikan (Febrita & Ulfah, 2019).
Berdasarkan  hal  tersebut  untuk  belajar  matematika butuh  alat  bantu  atau  bisa  disebut  juga  dengan  media atau alat peraga yang dapat menyenangkan siswa dalam belajar  dalam  artian  tidak  jenuh  saat  pembelajaran berlangsung. Ada berbagai macam dukungan pembelajaran  bagi  siswa  yang  belajar  matematika dengan materi aritmatika yang tersedia bagi guru. Salah satu alat yang bisa digunakan untuk belajar matematika adalah  berupa  alat  peraga  cobertif  (corong  berhitung aktif).  Guru  dapat  menggunakan  alat  peraga  cobertif untuk dijadikan media pembelajaran. Alat peraga corong berhitung  berupa  peralatan  peragaan  yang  diperlukan dalam  belajar  matematika  pondasinya  menghitung (Rachmiati et al., 2020).
Media pembelajaran corong berhitung adalah suatu alat  peraga  untuk  mata  pelajaran  matematika  (Laily, 2021). Dinamakan alat peraga cobertif (corong berhitung aktif) karena salah satu alat yang digunakannya terdapat corong  yang  terbuat  dari  botol  plastik  yang  berfungsi sebagai  wadah  untuk  memasukkan  kelereng  sesuai operasi  hitung  yang  akan  dilakukan  selanjutnya  setelah melakukan  berhitung  di  corong  tersebut  siswa  dapat menemukan  jawaban  di  papan  jawaban  yang  kemudian ditempelkan di papan soal sesuai soal dan jawaban yang tepat.  Dalam  pengerjaannya  siswa  dapat  berperan  aktif dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  kenyataannya pembelajaran di sekolah ditemukan  suatu permasalahan yaitu  siswa  di  kelas  rendah  masih  kurang  pemahaman terhadap  materi  penjumlahan  dan  pengurangan sehingga siswa tidak mudah dalam menemukan jawaban terhadap  soal  penjumlahan  dan  pengurangan  yang diberikan  guru.  Rendahnya  kemampuan  matematika pada  penjumlahan  dan  pengurangan  dipengaruhi  oleh beberapa faktor. Salah satu faktor tersebut tidak adanya usaha untuk berlatih dari peserta didik dan siswa kurang terfokus pada saat pembelajaran. Berdasarkan kebutuhan  media,  siswa  juga  masih  membutuhkan media  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  matematika  dalam  penjumlahan  dan pengurangan. Kebutuhan alat peraga pembelajaran yang kreatif  sehingga  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan mampu  memotivasi  siswa  di  kelas  rendah  serta memudahkan siswa dalam memahami pembelajaran.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti adalah penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and Development  (R&D)  model  4D  (Four-D).  Prosedur pengembangan  penelitian  ini  menurut  Thiagarajan, terdiri  dari  empat  tahap:  (1)  Tahap  definisi,  tujuan  dari tahap  definisi  ini  adalah  untuk  mendefinisikan persyaratan  pembelajaran,  dimulai  dengan  analisis tujuan dari kendala materi yang dikembangkan oleh alat peraganya.  (2)  Tahap  Perancangan ,  setelah  melakukan tahap definisi, dan tahap selanjutnya adalah perancangan. Pada tahap ini bertujuan untuk mendesain produk  yang  akan  dikembangkan  yaitu  alat  peraga cobertif  (corong  berhitung  aktif)  yang  dapat  digunakan untuk pembelajaran Matematika. (3) Tahap development, tahap  ini  dilakukan  untuk  membuat  bentuk  akhir  alat peraga  cobertif  setelah  melakukan  revisi  berdasarkan saran  dari  validator  dan  data  uji  coba.  (4)  Tahap diseminasi,  tahap  ini  merupakan  tahap  dimana  peneliti menyebarluaskan alat peraga yang dirancang dikembangkan dan direvisi.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pedoman  wawancara, pedoman  observasi,  angket  (lembar  penilaian  validasi ahli  materi,  ahli  media  dan  pendidik  serta  angket penilaian respon siswa) dan tes kemampuan siswa yang berupa kisi-kisi instrumen tes kemampuan siswa.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  komentar  dari  para validator  yaitu  dosen  ahli  materi  dan  ahli  media  serta ahli pendidik yakni kepala sekolah  dan guru  kelas. Data tersebut  dianalisis  dan  dijadikan  dasar  untuk memperbaiki  dan  menentukan  kelayakan  produk  yang dihasilkan  yaitu  alat  peraga  cobertif  (corong  berhitung aktif).  Data  kuantitatif  dilakukan  untuk  mengetahui kelayakan  produk  yang  sedang  dikembangkan.  Uji kelayakan dapat dipahami dengan melihat hasil evaluasi oleh para ahli pada tahap validasi. Penilaian ahli berupa skor  rata-rata  menggunakan  skala  likert  yang dimodifikasi  oleh  Sugiyono  untuk  tujuan  analisis kuantitatif (Sugiyono, 2015).
Berikut  rumus  yang  dipakai  peneliti  untuk menghitung hasil uji validasi sebagai berikut:
NP = 𝑅 𝑆𝑀 × 100%
Keterangan: NP = Nilai presentase kelayakan yang diharapkan
R = Nilai skor mentah yang diperoleh
SM = Nilai skor maksimum 100%  = Bilangan tetap
Setelah  validator  mengisi  semua  lembar  validasi maka  akan  diperoleh  persentase  lembar  kelayakan  alat peraga  cobertif  (corong  berhitung  aktif)  menggunakan rumus diatas.
Kemudian kelayakan dapat dipersentasekan pada tabel berikut.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Hasil Validasi Tingkat Pencapaian Kategori 81% - 100% Sangat Layak 61% - 80% Layak 41% - 60% Cukup Layak 21% - 40% Kurang Layak 0% - 20% Tidak Layak
Kemudian,  berikut  ini  adalah  rumus  untuk menghitung hasil respon siswa:
Skor (%) = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100% Tabel 2. Kriteria Penilaian Hasil Respon Siswa Rentang Nilai Kategori 81% - 100% Sangat Baik 61% - 80% Baik 41% - 60% Cukup Baik 21% - 40% Kurang Baik 0% - 20% Tidak Baik
Hasil  respon  dilakukan  untuk  mengetahui  respon siswa selama mengikuti pembelajaran dengan menggunakan alat peraga cobertif yang dikembangkan., Angket respon siswa menggunakan skala Guttman, yaitu jawaban  yang  terdapat  hanya  dua  pilihan  antara “Ya” atau  “Tidak”  dengan  memberikan  tanda  cek  ( ✓ )  pada pilihan tersebut.
Selanjutnya  tes  kemampuan  siswa  adalah  tes  yang diberikan  kepada  siswa  sebagai  ukuran  kemampuan terhadap  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  setelah menggunakan alat peraga cobertif yang dikembangkan. Tes  kemampuan  siswa  berbentuk  soal  uraian  sebanyak 10  butir  soal  yang  mengacu  pada  indikator.  Adapun penilaian  terhadap  tes  kemampuan  siswa  sebagai berikut:

## N = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑠 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 × 100
Tabel 3. Kriteria Penilaian Hasil Tes Rentang Nilai Kategori 81 - 100 Sangat Baik 61 - 80 Baik 41 – 60 Cukup Baik 21 - 40 Kurang Baik 0 - 20 Tidak Baik

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Validasi Produk
Data  hasil  validasi  pada  penelitian  ini  berupa data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif berupa komentar, kritik dan saran dari ahli media, ahli materi,  dan  ahli  pendidik.  Kemudian  data  kuantitatif diperoleh dari nilai hasil validasi produk yang berupa skor rata-rata menggunakan skala likert.
Berdasarkan  penilaian  hasil  validasi  dari  ahli media  terhadap  beberapa  aspek  mendapat  nilai sebesar  86%  dengan  tingkatan “sangat  layak”. Setelah  melakukan  validasi  ahli  media  maka selanjutnya  validasi  ahli  materi,  hasil  penilaian  yang didapat  dari  beberapa  aspek  sebesar  90%  dengan kategori “sangat layak”.
Kemudian  validasi  selanjutnya  dilakukan  oleh dua  ahli  pendidik.  penilaian  validasi  oleh  ahli pendidik  satu,  dengan  hasil  nilai  validasi  yang terdapat  dari  tiga  aspek,  yaitu  mencapai  skor  89,4% dengan  kategori  “sangat  layak”. Dan  penilaian validasi oleh ahli pendidik dua, mencapain skor 90,5% dengan kategori “sangat layak”.
Tabel 4. Hasil Nilai Keseluruhan Validator
No Validator Jumlah skor 1 Ahli media 86% 2 Ahli materi 90% 3 Ahli pendidik 1 89,4% 4 Ahli pendidik 2 90,5% Jumlah rata-rata 88,9 %
Berdasarkan nilai keseluruhan dari para validator terhadap produk yang telah dibuat oleh peneliti yaitu alat  peraga  cobertif  (corong  berhitung  aktif)  dengan nilai  persentase  mencapai  88,9%.  Skor  tersebut termasuk  kategori  “sangat  layak” ,  sehingga  alat peraga  cobertif  ini  layak  untuk  dipakai  dalam pembelajaran.
2. Uji Coba Produk
Tahap  ini  yaitu  tahap  pengujian  produk  alat peraga  cobertif  yang  telah  divalidasi  oleh  para  ahli. Tahap  ini  bertujuan  untuk  melihat  hasil  peningkatan kemampuan  peserta  didik  pada  mata  pelajaran matematika  materi  penjumlahan  dan  pengurangan dengan  menggunakan  alat  peraga  corong  berhitung aktif.
Uji  coba  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  I  MI Nurul  Huda,  sampel  yang  diambil  oleh  peneliti  12 siswa. Uji coba dilakukan pada hari selasa, tanggal 8 juni  2021.  Uji  coba  produk  dimulai  dengan memberikan  materi  kepada  siswa,  kemudian  dilanjut dengan  memberikan  soal  tes  yang  harus  dijawab dengan menggunakan alat peraga cobertif.
Setelah  siswa  melakukan  uji  coba,  siswa diberikan lembar angket respon siswa setelah belajar menggunakan alat peraga Cobertif (corong berhitung aktif).
Tabel 5. Hasil Tes Kemampuan dan Respon Siswa
No Penilaian Skor Kategori 1 Tes Kemampuan 87,5 Sangat Baik 2 Respon Siswa 85% Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  diatas  hasil  yang  diperoleh mencapai nilai rata-rata sebesar 87,5 dengan kategori “Sangat  Baik”.  Dapat  diketahui  bahwa  skor  rata -rata
sebelum  menggunakan  alat  peraga  yaitu  68,75 sedangkan  skor  rata-rata  setelah  menggunakan  alat peraga  mencapai  87,5.  Maka  Hasil  tersebut  tentunya mengalami  peningkatan  dari  hasil  belajar  sebelum menggunakan alat peraga cobertif (corong berhitung aktif).  Kemudian  hasil  keseluruhan  respon  siswa sebesar 85%, sehingga hasil tersebut dapat mencapai tingkatan “Sangat  Baik”. Berdasarkan  hasil  tersebut, alat peraga cobertif ini dapat dikatakan efektif untuk materi  penjumlahan  dan  pengurangan  di  kelas  I  MI Nurul Huda Pakuhaji Tangerang.
Gambar 1 .  Gambar Alat Peraga Cobertif.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pengembangan  alat  peraga corong berhitung pada kelas I MI Nurul Huda Kecamatan Pakuhaji  Kabupaten  Tangerang  dapat  disimpulkan bahwa:  Prosedur  pengembangan  alat  peraga  cobertif (corong berhitung  aktif) dalam materi penjumlahan dan pengurangan  di  kelas  I  MI  Nurul  Huda.  Alat  peraga  ini sudah ter uji validitas dan uji coba terbatas. Kualitas  alat  peraga  ini  telah  memperoleh  standar kelayakan  media.  Prosedur  pengembangan  alat  peraga cobertif  ini  menggunakan  model  4-D  Thiagarajan, terdapat  4  tahap,  yaitu  (1)  Tahap  pendefinisian  ( define) yang  terdiri  dari  5  langkah  diantaranya  analisis  awal – akhir (Front-end  Analysis),  analisis  pembelajar  (learner analysis),  analisis  konsep  (concept  analysis),  analisis tugas (task  analysis)  dan  analisis  tujuan  (objective analysis).  (2)  Tahap  perancangan  (design)  terdapat  3 langkah-langkah  diantaranya  memilih  topik  bahan pelajaran  yang  sesuai,  menetapkan  kriteria  dan  desain awal.  (3)  Tahap  pengembangan  ( develop)  yang  terdiri dari  2  langkah  diantaranya  validasi  ahli  dan  uji  coba produk.  (4)  Tahap  penyebaran  ( disseminate)  dimana pada  tahap  ini  produk  yang  telah  di  validasi  dan  di  uji coba  kan  selanjutnya  melakukan  kegiatan  tahap penyebaran.
Kelayakan  alat  peraga  cobertif  (corong  berhitung aktif)  memperoleh  nilai  dari  para  validator  yaitu  ahli media,  ahli  materi,  kepala  sekolah  dan  guru  kelas. Dengan itu, ahli media mencapai nilai 86% sehingga bisa disebut  produk  ini  sangat  layak,  kemudian  ahli  materi mencapai  nilai  90%  termasuk  tingkatan  sangat  layak, kepala  sekolah  mencapai  nilai  sebesar  89,4%  dengan kategori  sangat  layak  dan  guru  kelas  mencapai  nilai sebesar 90,5% dengan kategori sangat layak. Maka nilai
hasil  keseluruhan  yang  didapatkan  dari  para  validator mendapat  nilai  uji  kelayakan  mencapai  88,9%  dengan kategori  sangat  layak.  Selanjutnya  nilai  hasil  respon siswa  mencapai  skor  85%  termasuk  tingkatan  sangat baik dan nilai hasil uji coba produk mencapai nilai rata- rata 87,5 dengan tingkatan sangat baik.
Berdasarkan dari hasil penelitian dan pengembangan  alat  peraga  cobertif  (corong  berhitung aktif), maka peneliti memberikan saran: (1)
Pengembangan  alat  peraga  cobertif  ini,  peneliti menharapkan  agar  produk  ini  bisa  dikembangkan  lebih lanjut,  baik  oleh  pendidik  maupun  peneliti  lainnya.  (2) Pengembangan  alat  peraga  cobertif  ini  tidak  hanya dapat  dipergunakan  pada  materi  penjumlahan  dan pengurangan saja, materi perkalian dan pembagian pun bisa menggunakan alat peraga cobertif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak Abdul Muti, S.Pd.I selaku Kepala Sekolah dan Ibu Khodijah, S.Pd selaku  guru  kelas  I  MI  Nurul  Huda  Pakuhaji  Tangerang yang    telah  membantu  peneliti  selama  penelitian  di sekolah tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Alfianika,  N.  (2018). Buku  ajar  metode  penelitian pengajaran bahasa Indonesia. Deepublish. Anas,  M.  (2014). Alat  peraga  dan  media  pembelajaran. Muhammad Anas.
Annisah, S. (2017). Alat peraga pembelajaran matematika. Tarbawiyah: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 11(01), 1 – 15. Batari,  U.  D.,  Darwis,  M.,  &  Niswaty,  R.  (2018). Pengaruh Kompetensi  Profesional  Guru  Terhadap  Kualitas Proses  Pembelajaran  Pada  Paket  Keahlian Administrasi  Perkantoran  Di  SMK  Negeri  1  Gowa. UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR. Fatimah,  S.  (2009). Matematika  asyik  dengan  metode pemodelan. DAR! Mizan.
Febrita,  Y.,  &  Ulfah,  M.  (2019).  Peranan  Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Diskusi  Panel  Nasional  Pendidikan Matematika, 5(1).
Handarini,  Y.,  &  Hasan,  Y.  (2019).  Efektivitas  Media
Pembelajaran Corong Berhitung Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Penjumlahan Sederhana  Pada  Anak  Kesulitan  Belajar. Jurnal
Penelitian Pendidikan Khusus, 7(1), 258 – 263. Kamarudin,  K.  (2020).  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN GURU  DALAM  MENGELOLA  PEMBELAJARAN MELALUI  SUPERVISI  KLINIS  DI  SD  NEGERI  41 AMPENAN. Realita:  Jurnal  Bimbingan  Dan Konseling, 5(2).
LAILY,
A. (2021). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN  CORONG  BERHITUNG  TERHADAP HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  PESERTA  DIDIK KELAS II SD/MI. UIN Raden Intan Lampung.
Nur ’ Azizah,  H.,  Jayadinata,  A.  K.,  &  Gusrayani,  D.  (2016). Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada materi energi bunyi. Jurnal Pena Ilmiah, 1(1), 51 – 60.
Rachmiati, W., Helnanelis, H., & Juhji, J. (2020). Utilization of  Literature  Based  Math  in  Developing  Didactic Designs for Students ’ Mathematical Understanding in the Decimal Concept. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI, 7(2), 148 – 165. Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D). Penerbit CV. Alfabeta. Sulastri,  S.,  Fitria,  H.,  &  Martha,  A.  (2020).  Kompetensi Profesional  Guru  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan. Journal  of  Education  Research,  1(3),
258 – 264.