INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 4785-4793 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Contextual And Learning (CTL) Siswa Kelas IV SDN Sidokerto
Ria Rizky Putri Lilihari 1 🖂 , Putri Rachmadyanti 2 , Eny Dwi Sanita 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Surabaya Email: riar19933@gmail.com 1 🖂

## Abstrak
Suatu  belajar adalah proses perubahan yang relatif permanen dalam potensi perilaku sebagai hasil dari pengalaman atau latihan yang diperkuat. Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus dan respons.  Seseorang  dianggap  telah  belajar  sesuatu  jika  dia  dapat  menunjukkan  perubahan  perilakunya. Perubahan  perilaku  tersebut  diperoleh  setelah  siswa  menyelesaikan  program  pembelajarannya  melalui interaksi  dengan  berbagai  sumber  belajar  dan  lingkungan  belajar.  Hasil  belajar  merupakan  hasil  yang diperoleh peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran. Setiap guru tentu mempunyai tujuan akhir yang harus dicapai. Salah satu tujuan yang ingin dicapai adalah hasil belajar siswa lebih baik dari sebelumnya.
Kata Kunci : Hasil belajar, Contextual Teaching and Learning (CTL)

## Abstract
A learning is a process of relatively permanent change in potential behavior as a result of reinforced experience or practice. Learning is the result of the interaction between stimulus and response. Someone is considered to have learned something if he can show changes in his behavior. This change in behavior is obtained after students complete their learning program through interaction with various learning resources and learning environments. Learning outcomes are the results obtained by students after following the learning process. Every teacher certainly has an ultimate goal that must be achieved. One of the goals to be achieved is that student learning outcomes are better than before.
Keywords : Learning Outcomes, Contextual Teaching and Learning (CTL) .

## PENDAHULUAN
Perkembangan . ilmu n pengetahuan  dan  teknologi  adalah n tantangan  dan  kesempatan guna meningkatkan sumber n daya n manusia untuk bersaing . agar berkemajuan. Lewat pendidikan akan tercipta murid yang n kreatif dan n memiliki potensi n untuk bekal di masa n yang akan datang. Pendidikan disebut berhasil pada saat proses n pembelajaran murid secara aktif n mengembangkan potensi dirinya untuk i memiliki kekuatan batiniah i keagamaan, kendali diri, karakter, kecerdasan, moral serta keahlian yang dibutuhkan dirinya.
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  terpenting  dalam  kehidupan  seseorang  dengan pendidikan sesorang mampu meningkatkan mengembangkan potensi, wawasan, pengetahuan, dan  keterampilan  yang  ada  pada  diri  seseorang.  Dengan  begitu  setiap  warga  negara  berhak mendapatkan pendidikan. Sesuai yang terdapat dalam UU nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 1 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu
“Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  sua sana  belajar  dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, bangsa dan negara” .
Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah dasar, pembelajaran merupakan aktivitas yang paling utama. Hal ini berarti bahwa keberhasilan suatu individu dalam pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung pada bagaimana pembelajaran dapat berlangsung secara efektif. Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  dengan  memberikan  pendidikan  dan pelatihan  kepada  peserta  didik  untuk  mencapai  hasil  belajar.  Perubahan  sebagai  hasil  proses belajar dapat diajukan dalam berbagai bentuk seperti berubahnya pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan dan kemampuan, daya reaksi, daya penerimaan dan lain lain aspek yang ada pada individu yang belajar (Sudjana,2000) .
Sejauh ini Pendidikan yang ada masih di dominasi dengan sudut pandang yang kurang tepat. Bahwa pengetahuan adalah sebagai sebuah perangkat fakta-fakta yang harus di hapal. Guru masih dianggap sebagai sumber utama pengetahuan  dalam kegiatan  belajar mengajar, serta metode ceramah dianggap metode yang wajib di terapkan pada proses kegiatan belajar mengajar Untuk itu diperlukan strategi belajar baru yang lebih memperdayakan peserta didik. sebah  strategi  belajar  yang  tidak  mengharuskan  siswa  menghapal  fakta-fakta,  tetapi  sebuah strategi yang mendorong siswa mengkontruksikan pengetahuan dibenak mereka sendiri (Diknas, 2003: 2).
Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL),  merupakan  konsep  belajar  yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Model pembelajaran  kontekstual  tidak  bersifat  ekslusif  akan  tetapi  dapat  digabung  dengan  model- model  pembalajaran  yang  lain,  misalnya:  penemuan,  keterampilan  proses,  eksperimen, demonstrasi,  diskusi,  dan  lain-lain.  Pendekatan  kontekstual  dapat  diimplementasikan  dengan baik, dituntut adanya kemampuan guru yang inovatif, kreatif, dinamis, efektif dan efisien guna menciptakan pembelajaran yang kondusif.  Guru tidak lagi menjadi satu-satunya nara sumber dalam  pembelajaran  dan  kegiatan  telah  beralih  menjadi  siswa  sebagai  pusat  kegiatan pembelajaran serta peran guru hanya sebagai motivator dan fasilitator, maka semangat siswa dapat  meningkat  dengan  menggunakan  metode,  materi,  dan  media  yang  bervariasi.  Dengan penanaman  konsep  tersebut  diharapkan  pembelajaran  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Proses pembelajaran yang berlangsung  dilakukan secara natural/alamiah dalam bentuk kegiatan tanpa adanya skenario yang dibuat-buat guna untuk mencapai sebuah hal tertentu secara paksa. siswa mengalami sendiri, bukan sekadar mentransfer sebuah pengetahuan dari guru ke siswa. Dalam upaya itu, siswa memerlukan guru hanya sebagai pengarah dan pembimbing Guru tidak hanya berperan sebagai narasumber kepada siswanya saja, tetapi guru mempunyai peranan sebagai pembimbing dan juga fasilitator.
Matematika  merupakan  suatu  pelajaran  yang  tersusun  secara  beraturan,  logis, berjenjang  dari  yang  paling  mudah  hingga  yang  paling  rumit.  Dengan  demikian,  pelajaran matematika tersusun sedemikian rupa sehingga pengertian terdahulu lebih mendasari pengertian berikutnya.  Perkembangan  matematika  ini  termasuk  kedalam  sebuah  usaha  untuk menanggulangi rendahnya tingkat keberhasilan belajar matematika yang ada. Hasil dari TIMSS (Trend  International  Mathematic  And  Science  Study)  Indonesia  berada  diperingkat  10  paling bawah dari 80 negara. Berdasarkan hasil  survey yang sudah dilakukan  bahwa tingkat  kognitif siswa  di Indonesia  sangatlah renda teruntuk pembelajaran matematika. Siswa kurang mampu atau masih kurang berpikir kritis dalam suatu pemecahan masalah. Terlebih lagi dalam pelajaran matematika.
Dengan problematika yang ada Maka sistem Pendidikan di indonesia telah melakukan berbagai  usaha  antara  lain  dengan  perubahan  kurikulum  pendidikan,  sekaligus  merupakan pedoman dalam melaksanakan kegiatan belajar (KBM) pengajaran pada semua jenis dan jenjang pendidikan. Pada tahun 1975 telah disusun kurikulum matematika yang kemudian disempurnakan
tahun  1984  kemudian  disempurnakan  lagi  tahun  1994  dan  tahun  2006.  Berdasarkan perkembangan  jaman  kurikulum  pun  menjadi  Kurikulum  Merdeka  yang  lebih  mengutamakan minat  belajar  para  peserta  didik.  Kurikulum  Merdeka  ini  diimplementasikan  pada  tahun  2022 hingga sampai saat ini.
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti ingin mengetahui lebih lanjut dan meneliti Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Pendekatan Contextual Teaching and Learning Kelas IV SDN Sidokerto. Dari penelitian diatas diharapkan siswa mampu meningkatkan hasil belajar pada matematika materi bilangan pecahan serta siswa mampu memecahkan suatu masalah yang dihadapinya sesuai dengan pendekatan CTL

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan dalam bentuk penelitian tindakan kelas penelitian tindakan kelas melalui 2 siklus. Jika pada siklus I keaktifan siswa belum terpenuhi maka dapat dilanjutkan siklus II. Siklus II dapat dilakukan setelah perbaikan-perbaikan pada siklus I. Ada empat tahapan penting dalam siklus penelitian tindakan kelas yakni perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi (Arikunto,dkk,2008:20).
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Sidokerto Sidoarjo. Siklus I dilakukan pada tanggal 15 maret 2023 dan siklus II  dilaksanakan  pada tanggal 21 maret 2023 yang tiap pelaksanaannya dengan alokasi waktu 3x35 menit dalam 2x pertemuan. Subjek penelitian ialah peserta didik kelas IV A SDN Sidokerto Sidoarjo yang berjumlah 24 peserta didik dengan rincian 15 peserta didik laki-laki dan 11 peserta didik perempuan.
Teknik pengumpulan data yakni terdiri dari tes hasil belajar, dan catatan lapangan pada kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  serta  dokumentasi.  Data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan Teknik analisis deskriptif kuantitatif. Instrumen penelitian yang digunakan yakni lembar evaluasi sebagai alat untuk mengetahui hasil belajar peserta didik. Hasil belajar peserta didik dikatakan tuntas belajar jika mencapai KKM 78 dengan perhitungan sebagai berikut :
Skor peserta didik = 𝐉𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐲𝐚𝐧𝐠 𝐝𝐢𝐩𝐞𝐫𝐨𝐥𝐞𝐡 𝐒𝐤𝐨𝐫 𝐌𝐚𝐤𝐬𝐢𝐦𝐮𝐦 𝒙𝟏𝟎𝟎
Nilai ketercapaian peserta didik memiliki rentang antara 0 sampai dengan 100 yang dikategorikan menjadi 5 taraf keberhasilan seperti yang tertera dalam table 1 berikut ini.

## Tabel 1. Nilai Ketercapaian Hasil Belajar Peserta Didik
Skor pesera titik Taraf keberhasilan Nilai dengan huruf
81 – 100 Sangat baik A 70 – 80 Baik B 55 – 69 Cukup C 30 – 54 Kurang D 0 – 29 Sangat Kurang E

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  bahwa  dengan menerapkan pendekatan pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) hasil belajar Matematika  materi  bilangan  pecahan  di  kelas  IV  SDN  Sidokerto  Sidoarjo  mengalami peningkatan. Melalui tahapan-tahapan yang dilakukan pada siklus I dan siklus II yakni :
1. Tahap  perencanaan  pembelajarn  dengan  Pendekatam  pembelajaran  CTL  (Contextual Teaching and Learning).
2. Tahap  tindakan  dengan  Pendekatan  pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  and Learning)
3. Observasi  keterlaksanaan  tahapan-tahapan  pembelajaran  dengan  pendekatan pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) pada hasil belajar peserta didik.
4. Refleksi  keterlaksanaan  tahapan-tahapan  pembelajaran  serta  ketercapaian  indicator penelitian di setiap siklus.

## Siklus I
Pada  kegiatan  siklus  I  meliputi  empat  tahapan  kegiatan  yakni:  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi yang dijelaskan sebagai berikut:

## 1. Perencanaan tindakan siklus I
Pada kegiatan ini ada beberapa hal yang dilakukan diantaranya: menyusun instrument pembelajaran  berupa  modul  ajar  yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL),  LKPD,  Assesment.  Mengkonsultasikan perangkat  pembelajaran  yang  telah  disusun  kepada  guru  pamong  dan  dosen pembimbing.  Membentuk  kelompok  yang  beranggotakan  6  peserta  didik. Menyiapkan kamera sebagai alat dokumentasi.
2. Pelaksanaan tindakan siklus I
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  peneliti  mengikuti  langkah-langkah untuk  menerapkan  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  seperti dalam perencanaan yang terdapat pada modul ajar. Membagi Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD)  meminta  peserta  didik  mendiskusikan  bersama  kelompoknya. Berdasarkan tes hasil belajar yang telah dilakukan pada siklus I, dengan menerapkan
model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL), diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 2 Hasil belajar siklus I
Skor (x) F Fx 100 - 0 95 2 190 90 2 180 85 3 255 80 5 400 75 4 300 70 2 140 65 1 65 60 - 0 55 2 110 50 2 100 45 3 135 Jumlah 26 1.875 Nilai rata-rata siklus I = 1.875
26
= 72,11
Nilai ketuntasan belajar :
Siklus I = N (nilai>55) SN             ˣ  100% = 19 26  ˣ  100% = 73,1 Berdasarkan  hasil  table  diatas  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  IV  pada  siklus  I  adalah 72,11%. Sedangkan nilai ketuntasan belajar secara klasikal 73,1%.

## Siklus II
Berdasarkan hasil pengamatan dan evaluasi pada siklus I, maka dibuatlah perencanaan revisi  yang  diimplementasikan  di  siklus  II.  Revisi  yang  dilakukan  yakni  :  waktu  diskusi  lebih dikontrol sehingga tidak menghabiskan jam perjalanan dan pembelajaran dapat diselesaikan pada tiap pertemuan, memperbanyak dalam memberikan peserta didik latiahan soal baik yang dikerjakan pada saat pembelajaran maupun untuk tugas sehingga peserta didik leih memahami konsep  yang  ada  pada  materi  bilangan  pecahan,  peserta  didik  diberi  motivasi  untuk  lebih
mengoptimalkan  pembelajaran  dengan  model  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL). Pelaksanaan siklus II pada tanggal 21 Maret 2023.

## 1. Perencanaan Tindakan Siklus II
Siklus II dilaksanakan dengan model pembelajaran yang sama dengan siklus I, perangkat pembelajaran  yang  disusun  ialah  mengenai  materi  bilangan  pecahan.  Dalam pelaksanaan siklus II terdapat beberapa perubahan berdasarkan hasil refleksi pada siklus I.
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Dalam  pelaksanaan  siklus  II  terdapat  beberapa  perubahan  berdasarkan  hasil  refleksi kegiatan pada siklus I. Siklus II dilaksanakan pada tanggal 21 Maret 2023. Materi yang dibahas  pada  siklus  II  yaiyu  dengan  bentang  alam  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 26 orang. Berdasarkan hasil penelitian dari siklus I dan siklus II ditunjukkan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran CTL hasil belajar matematika materi bilangan pecahan di kelas IV SDN Sidokerto mengalami peningkatan. Hal tersebut dapat dilihat pada table berikut :
Tabel 3 Hasil belajar siklus II
Skor (x) F Fx 100 - 0 95 4 380 90 5 450 85 4 340 80 2 160 75 6 450 70 3 210 65 1 65 60 - 0 55 - 0 50 1 50 45 - 0 Jumlah 26 2.105
Nilai rata-rata siklus I = 2.105 26
= 81
Nilai ketuntasan belajar :
SN             ˣ  100%
= 25 26  ˣ  100% = 96,15%
Berdasarkan hasil table diatas diketahui bahwa nilai rata-rata kelas IV pada siklus II adalah 81%. Sedangkan nilai ketuntasan belajar secara klasikal 96,15%.
Dari n data diatas dapat n dilihat berdasarkan hasil table diatas diketahui bahwa nilai rata- rata kelas IV pada siklus II adalah 81%, sedangkan nilai ketuntasan belajar secara klasikal 96,15% dan yang belum tuntas 3,85%.
Pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  apabila  pendidik  dapat  memilih  model pembelajaran yang  sesuai  dengan  karakteristik  serta  kondisi  lingkungan peserta didik. Salah satunya  yakni  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) yang mudah untuk diterapkan serta melibatkan seluruh peserta didik tanpa memandang perbedaan  status.  Pada  model  pembelajaran  tersebut  mengandung  unsur  permainan  yang dapat mengangkatkan semangat belajar peserta didik. Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran dengan model Contextual Teaching and Learning (CTL) yang dapat membuat peserta didik belajar menjadi lebih rileks sehingga dapat berpengaruh pada hasil  belajar  peserta  didik.  Ditinjau  dari  hasil  ketuntasan  belajar  klasikal  pada  siklus  I  yang awalnya
72,11% dengan nilai rata-rata 73,1% meningkat pada hasil pelaksanaan siklus II menjadi 96,15% dengan nilai rata-rata  81%.  Meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik  ini  dikarenakan  dalam  pembelajaran peserta  didik  lebih  memperhatikan  penjelasan  dari  guru  dan  giat  dalam  belajar  serta  dapat memahami materi pelajaran yang dikemas dalam bentuk permainan. Perubahan hasil belajar tersebut  relevan  dari  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Skinner  dalam  Anni,dkk  (2007:20), menyatakan bahwasannya belajar merupakan suatu proses perubahan perilaku. Dalam proses kegiatan belajar mengajar maka dibutuhkan waktu untuk dapat mencapai hasil belajar yang telah  ditentukan  dan  hasil  belajar  tersebut  berupa  perilaku  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  perilaku  sebelum  melakukan  kegiatan  belajar.  Sedangkan  menurut  Gagne  dalam Suprijono(2009:2) belajar merupakan perubahan kemampuan yang dicapai seseorang melalui aktivitas.
Pada penelitian PTK ini, guru merupakan factor utama dalam menentukan mutu pendidikan, karena guru berhadapan langsung dengan peserta didik dalam proses kegitan belajar mengajar. Menurut Rifa”I dan ANNI92009:7), yaitu kompetensi pendidik meliputi kompetensi pedagogik, kepribadian,  sosial,  dan  professional.  Pembeajaran  dengan  model  Contextual  Teaching  and Learning (CTL) dikatakan berhasil apabila hasil belajar peserta didik sudah mencapaik indicator
keberhasilan. Berdasarkan hasil yang telah dicapai selama pelaksanaan pembelajaran dengan model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  peserta  didik  mengalami peningkatan pada hasil belajar yang telah dilakukan.

## SIMPULAN
Berdasarkan pada hasil penelitian yang telah dilakukan, maka saran yang diperoleh ialah bahwa  guru  diharapkan  dapat  memilih  model  pembelajaran  dengan  tepat  sesuai  dengan karakteristik,  kebutuhan,  serta  kondisi  lingkungan  peserta  didik.  Salah  satunya  yakni menggunakan  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL).  Model pembelajaran tersebut dapat memberikan dampak positif bagu guru maupun peserta didik. Peserta  didik  dapat  lebih  mudah  memahami  materi  yang  diajarkan  melaui  permainan  yang dikolaborasikan dengan materi yang di ajarkan agar pada saat pembelajaran peserta didik lebih rileks dan tidak bosan. Harapannya dengan menerapkan model tersebut dapat meningkatkan kualitas Pendidikan.
Guna  dapat  mencapai  hasil  belajar  peserta  didik  yang  telah  ditentukan,  guru  dapat menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran.  Guruh  harus  lebih kreatif  dalam  memilih  serta  memilah  model  pembelajaran  yang  tepat  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran agar peserta didik tidak bosan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, sehingga ketika peserta didik dalam mengikuti pembelajaran merasa senang akan berdampak pada hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. Suharsimi, dkk. (2008). Penelitian n Tindakan Kelas. n Jakarta: Bumi Aksara.
Rifa’ i, Achmad dan Catharin ri Anni 9. Psikologi Pendidikan. Semarang: UPT UNNES press. Slavin, R.E. (2009). Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media. Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2006. Bandung: Fokusmedia