## PENGARUH PENGGUNAAN LKPD BERBASIS MIND MAP PADA PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI FISIKA PESERTA DIDIK KELAS XI SMA NEGERI 2 PADANG PADA MATERI TEORI KINETIK GAS DAN PEMANASAN GLOBAL
Widia Ramanda Putri 1) ,Masril 2) ,Gusnedi 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang widyaramanda@ymal.com

## ABSTRACT
One of the factors causing the low achievement of Physics competence of learners is the completeness of the teaching materials used such as LKPD is not adequate. One of the learning models that can be done to improve the competence of learners is Problem Based Learning. This study was conducted to determine the effect of using LKPD based on the mind map of problem based learning on the achievement of the competence of physics students of class XI SMA Negeri 2 Padang.This type of research is quasi experimental (Quasi Experimental Research) with research design  The  Randomized  Postest  -  only  Control  Group  Design,  using  Matched  Subjects. The  study  population  is  all students  of  class  XI  SMA  Negeri  2  Padang  registered  in  the  academic  year  2016-2017,  which  is  7  classes  of academic year 2016/2017. The sample of research was taken with Purposive Sampling technique.  The research data consisted  of  attitude,  knowledge  and  skill  competency  data,  which  instrument  was  used  are  observation  sheets,  a written test and performance assesment rubric. The three competencies was analyzed by using t- test at real level of 0,05.  Knowledge  and  skill  competence  also  analyzed  by  simple  linear  regression  test,  and  correlation  test  at significant  level  5  %.  Research  data  is  the  value  of  learning  outcomes  of  learners  attitude  competence,  knowledge and  skills  and  the  value  of  LKPD  based  mind  mapping.  The  research  instrument  is  an  observation  sheet  for measuring the attitude competence, the final test to measure knowledge competence and performance rating sheet to measure the competency of the skill. Research data were analyzed by two-equation equality test and regression test and correlation. The two-point equality test was performed for all competencies in both sample classes. Regression and  correlation  test  is  performed  for  knowledge  competence  and  skill  competence  in  experiment  class  and  LKPD value based on mind map. Through correlation test obtained significance level of relationship that is, the first value with the value LKPD knowledge competency-based mind map is a powerful, with a percentage contribution LKPD mind  map  based  on  the  achievement  of  physical  competence  of  learners  by  29.5%  and  the  remaining  70.5%  is influenced  by  other  variables  .  LKPD  based  on  mind  map  also  has  a  significant  influence  on  the  competence  of students' skills.
Keywords : LKPD based on mind map, Problem Based Learning , Competence.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dalam  kehidupan  memiliki peranan  yang sangat penting.  Pentingnya pendidikan akan  sejalan  dengan  perkembangan  teknologi  dan ilmu  pengetahuan.  Pendidikan  dapat  menciptakan keseimbangan  intelektual,  emosional  dan  spiritual. Keseimbangan  ini  membentuk  generasi-generasi berpotensi unggul yang menguasai ilmu pengetahuan dan  teknologi,  serta  kepribadian  yang  kaya  budi pekerti. Hal demikian diharapkan dapat menghasilkan  manusia  yang  berkualitas  melalui pendidikan.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana dalam    mewujudkan  sarana  belajar  dan  proses pembelajaran  yang  melibatkan  partisipasi  peserta didik  untuk  mengembangkan  potensi  dirinya [1] . Salah satu faktor yang dituntut oleh pendidikan yaitu kemampuan  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran  agar  mampu  mengahadapi  perubahan
zaman.  Kualitas  pendidikan  sangat  berpengaruh terhadap kemajuan suatu bangsa.
Kualitas  pendidikan  di  Indonesia  masih berada  pada  level  yang  rendah  dari  negara-negara lain.  Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia,  telah  dilakukan  berbagai  upaya,  seperti menyediakan  APBN  (Anggaran  Pendapatan  Belanja Negara) untuk membangun sarana prasarana sekolah, memberikan  beasiswa  pendidikan  bagi  peserta  didik kurang  mampu  dan  berprestasi  serta  menyediakan buku  penunjang  pembelajaran  yang  diberikan  secara gratis kepada peserta didik.
Upaya  lain  yang  dilakukan  pemerintah  untuk meningkatkan kualitas pendidikan adalah  melakukan perubahan  kurikulum.  Sampai  saat  ini  telah dilakukan  beberapa  perubahan  kurikulum  sehingga yang  diterapkan  sekarang  adalah  kurikulum  2013. Perubahan  kurikulum  ini  dimaksudkan  untuk menyempurnakan kurikulum sebelumnya dan
diharapkan  bisa  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia supaya menjadi lebih baik.
Kurikulum  2013  mengamanatkan  esensi pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran.  Proses pembelajaran  menyentuh  tiga  kompetensi,  yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Hasil akhirnya adalah  peningkatan  dan  keseimbangan  antara kemampuan  untuk  menjadi  manusia  yang  baik (Soft Skills) dan  manusia  yang  memiliki  kecakapan  dan pengetahuan  untuk  hidup  secara  layak (Hard  Skill) dari  peserta  didik.  Kurikulum  2013  yang  diterapkan relevan dengan ilmu pengetahuan alam salah satunya pada pembelajaran Fisika.
Fisika merupakan ilmu alam yang kaitannya sangat erat dengan kehidupan. Fisika termasuk faktor yang  menunjang  kemajuan  dan  perkembangan teknologi.  Teknologi  saat  ini  menggunakan  prinsip– prinsip  dan  perhitungan    ilmu  fisika.    Ilmu  fisika diterapkan  melalui  serangkaian  proses  ilmiah  yang meliputi kegiatan merumuskan masalah, mengajukan hipotesis,  membuat  rencana  penyelesaian  masalah sampai didapatkan solusi dari permasalahan tersebut. Proses  ilmiah  dapat  mengembangkan  kreativitas, kemampuan  berpikir,  dan  memecahkan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  membentuk generasi  bangsa  yang  berkualitas.  Konsep  yang dipahami  dan  dikuasi  serta  prestasi  belajar  yang diraih  peserta  didik  merupakan  faktor  keberhasilan pada  proses  pembelajaran  fisika.  Oleh  sebab  itu, pembelajaran fisika sangat relevan diterapkan dengan kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  juga  telah  diterapkan  di SMA Negeri 2 Padang. Kurikulum 2013 melibatkan interaksi  antar  peserta  didik  pada  kompetensi pengetahuan yang diiringi oleh perubahan sikap dan keterampilan  yang  bersifat  ilmiah.  Dengan  adanya kurikulum  2013  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan kompetensi peserta didik. Namun kenyataan yang di temui,  kompetensi  fisika  peserta  didik  belum menunjukkan hasil yang baik, masih di bawah KKM yang telah ditetapkan seperti tertera pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai rata-rata Ujian  MID semester ganjil
seluruh  Kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  2 Padang Tahun Ajaran 2016/2017 No. Kelas Jumlah Peserta Didik Nilai Rata- Rata KKM 1. XI MIA 1 34 69,21 80 2. XI MIA 2 34 68,36 3. XI MIA 3 35 68,18 4. XI MIA 4 34 69,15 5. XI MIA 5 33 67,28 6. XI MIA 6 35 66,94 7. XI MIA 7 34 67,06 Sumber : (Guru Fisika SMA Negeri 2 Padang)
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  pencapaian kompetensi  fisika  peserta  didik  masih  tergolong
rendah. Terbukti nilai rata-rata yang didapatkan belum mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal yang telah ditetapkan.  Hal  ini  terjadi  disebabkan  oleh  beberapa faktor  dimana  informasi  yang  diperoleh  dari  hasil observasi  dan  penyebaran  angket  tentang  beberapa faktor penyebab pencapaian kompetensi peserta didik belum  mencapai  KKM,  diantaranya  :  1)  model pembelajaran  yang  dilakukan  jarang  bervariasi (61,02%);  2)  kegiatan  diskusi  di  dalam  kelas  jarang dilakukan  (55,14%);  3)  media  pembelajaran  jarang digunakan,  hanya  bersumber  dari  buku  cetak  saja (65,44%);  dan  4) bahan ajar yang diguanakan berupa Lembar  Kerja  dari  penerbit,  tetapi  terkait  larangan pemerintah  atas  pembelian  LKPD  di  sekolah, membuat  penggunaan  lembar  kerja  dalam  proses pembelajaran tidak maksimal lagi.
Berdasarkan  persentase  hasil  penyebaran angket  yang  diperoleh  terlihat  bahwa  61,02%  model pembelajaran  yang  digunakan  jarang  bervariasi. Dalam pembelajaran kurikulum 2013, pendidik harus mampu  menerapkan  berbagai  model  pembelajaran seperti  PBM,  Inkuiri,  Penemuan  dan  Pembelajaran Proyek.  Namun,  dalam  prakteknya  pendidik  masih mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan  model tersebut. Terdapat 55,14% pendidik jarang melakukan  kegiatan  diskusi.  Kegiatan  diskusi berguna  untuk  mengaktifkan  peserta  didik  untuk merespon  dalam  proses  pembelajaran.  Dan  65,44% untuk  media  yang  digunakan  terbatas  dan  tidak menarik.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  hanya bersumber pada buku cetak.
Sesuai dengan permasalahan tersebut, diperlukan  upaya  untuk  meningkatkan    kompetensi Fisika  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Proses pembelajaran  perlu  didukung  oleh  bahan  ajar    yang mampu meningkatkan kompetensi peserta didik yang dituntut  kurikulum  2013  yaitu  kompetensi  sikap, pengetahuan dan  keterampilan.  Oleh sebab itu,  maka diperlukan  suatu  bahan  ajar  alternatif  yang  menarik, serta  sekaligus  dapat  memberikan  dampak  positif terhadap  kompetensi  siswa.  Bahan  ajar  yang  diduga efektif    adalah  bahan  ajar Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD) . Lembar Kerja Siwa merupakan suatu bahan  ajar  cetak  berupa  lembaran-lembaran  kertas berisi  materi,  ringkasan,  dan  petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan  oleh  siswa, yang mengacu  pada kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai [2] .  Penggunaan LKPD  dalam  pembelajaran  memberikan  manfaat, antara  lain  :  a)  mengaktifkan  peserta  didik  dalam belajar; b) membantu peserta didik dalam mengembangkan dan menemukan konsep berdasarkan  pendeskripsian  hasil  pengamatan  dan data  yang  diperoleh  dalam  kegiatan  eksperimen;  c) melatih  peserta  didik  menemukan  konsep  melalui pendekatan  keterampilan  proses;  d)  membantu peserta  didik  dalam  memperoleh  catatan  materi pembelajaran  yang  dipelajari  melalui  kegiatan  yang
dilakukan  di  sekolah;  e)  membantu  guru  menyusun atau  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  yang meliputi  pendekatan  dan  metode  hasil  belajar, pemilihan media dan evaluasi belajar [3] .
LKPD  yang  digunakan  yaitu  berbasis  peta pikiran (mind map) . Mind map merupakan salah satu bentuk  catatan  yang  tidak  monoton  dan  bekerja dengan  memadukan  fungsi  kerja  otak  secara bersamaan  dan  saling  berkaitan  satu  sama  lainnya, sehingga terjadi keseimbangan kerja kedua belah otak dan  akan  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami dan mengingat konsep-konsep pembelajaran. Mind  map memberikan  kebebasan pada  setiap  peserta  didik  untuk  mengkontruksi  ide atau  konsep  peserta  didik  sendiri  sehingga  mudah untuk  dipahami.  Bentuk mind  map yang  seperti  peta sebuah  jalan  di  kota  mempunyai  banyak  cabang dapat  membuat  pandangan  menyeluruh  tentang pokok  masalah  dalam  suatu  area  yang  sangat  luas. Jalan-jalan  utama  yang  menyebar  dari  pusat mewakili  pikiran-pikiran  utama  dalam  proses pemikiran,  jalan-jalan  sekunder  mewakili  pikiran- pikiran  sekunder,  dan  seterusnya.  Gambar-gambar atau  bentuk-bentuk  khusus  dapat  mewakili  area-area yang menarik atau ide-ide menarik tertentu.
Alternatif  lain  yang  diperlukan  adalah model  pembelajaran  yang  dapat    meningkatkan aktivitas  peserta  didik  dalam  belajar  dan  juga  dapat meningkatkan  solidaritas    sosial  peserta  didik  yang dapat memberikan dampak positif terhadap kompetensi  peserta  didik.  Salah  satu  model  yang dituntut dalam Kurikulum 2013 adalah pembelajaran berbasis masalah (PBM). Kelebihan model pembelajaran  berbasis  masalah  sebagai  suatu  model pembelajaran  adalah  realistik  dalam  kehidupan peserta  didik,  konsep  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik,  memupuk  sifat  inkuiri  peserta  didik, resensi  konsep  jadi  kuat,  dan  memupuk  kemampuan pemecahan masalah. Model
PBM dapat mengembangkan pengetahuan, sikap dan keterampilan peserta didik [4] . Pemberian rangsangan berupa  masalah  pada  langkah  pembelajaran  PBM yang  kemudian  dipecahkan  oleh  peserta  didik  dapat menambah keterampilan peserta didik dalam pencapaian  materi  pembelajaran.  Jadi,  model pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan  dampak yang  positif  terhadap  proses  pembelajaran  dan hasilnya.
Adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  yaitu  “Apakah  terdapat  pengaruh  penggunaan LKPD  berbasis mind  map pada  pembelajaran berbasis  masalah  terhadap  pencapaian  kompetensi fisika  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  2  Padang pada  materi  teori  kinetik  gas  dan  pemanasan  global ?”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  berjenis  eksperimen  semu  ( Quasi
Experiment Research) yang sesuai dengan permasalahan  serta  tujuan  yang  telah  dikemukakan. Tujuan dari penelitian eksperimen semu adalah untuk memperoleh  informasi  yang  merupakan  perkiraan bagi informasi dalam keadaan yang tidak memungkin kan  untuk  mengontrol  atau  memanipulasi  semua variabel  yang  relevan [5] .  Kemudian,  rancangan penelitian  yang  digunakan  yaitu The  Randomized Postest  –  only  Control  Group  Design .  Rancangan penelitian ini digunakan untuk menyelidiki kompetensi  peserta  didik  yang  menggunakan  LKPD berbasis mind dengan peserta didik yang menggunakan  LKPD  yang  biasa  digunakan  peserta didik di sekolah pada pembelajaran berbasis masalah. Populasi  merupakan  seluruh  subjek  dalam penelitian.  Peserta  didik  kelas  XI  SMAN  2  Padang yang  terdaftar  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2016/2017  adalah  populasi  dalam  penelitian  ini. Sampel  adalah  sebagian  dari  populasi  yang merupakan wakil dari popu lasi tersebut dalam semua aspek  atau  karakteristik  populasi.  Kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  merupakan  dua  kelas  yang dijadikan  sampel.  Pengambilan  sampel  kedua  kelas dilakukan  secara purposive  sampling. Pengambilan sampel di dasarkan pada tujuan tertentu, yaitu  kedua kelas belajar dengan guru yang sama dan jadwal jam belajarnya  berdekatan.  Sampel  yang  terpilih  dalam penelitian  adalah  kelas  XI  MIA  7  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  XI  MIA  6  sebagai  kelas kontrol.
Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk  apa  saja  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk  diamati  sehingga  diperoleh  informasi  tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya [6] . Pada penelitian  ini  terdapat  tiga  variabel  yakni  variabel bebas,  variabel  kontrol,  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  adalah  LKPD  berbasis mind  map . Variabel  kontrol  adalah  guru  mata  pelajaran,  model pembelajaran berbasis masalah, materi pembelajaran, soal tes terulis, serta suasana belajar. Variabel terikat adalah  kompetensi  fisika  peserta  didik  kelas  XI SMAN  2  Padang  yang  meliputi  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan.  Data  dalam  penelitian  ini  di kumpulkan sendiri oleh peneliti langsung dari sampel dalam  bentuk  kompetensi  fisika  peserta  didik  yang diperoleh  setelah  diberi  perlakuan  yaitu  LKPD berbasis mind  map pada  pembelajaran  berbasis masalah  yang  ditinjau  dari  tiga  kompetensi  yaitu: sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Adapun prosedur penelitian yang telah dilakukan  dengan  tiga  tahap  yaitu  tahap  persiapan, pelaksanaan, dan penyelesaian. Tahap persiapan yang dilakukan  adalah  menyiapkan  tempat,  jadwal, perangkat  pembelajaran  serta  instrumen  penelitian. Tahap pelaksanaan adalah telah melakukan penelitian terhadap  kedua  sampel  yang  terpilih  dengan menerapkan
sesuai rencana pelaksanaan
pembelajaran  yang  telah  disiapkan  sebelumnya. Tahap  penyelesaian  adalah  mengolah  data  yang diperoleh  saat  penelitian.  Instrumen  penelitian  ini mencakup  pada  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Penilaian  pada  kompetensi  sikap dilakukan  untuk  menyelidiki  sikap  peserta  didik selama  proses  pembelajaran.  Instrumen yang digunakan  pada  penilaian  ini  adalah  lembaran observasi  kompetensi  sikap.  Instrumen  kompetensi pengetahuan dalam penelitian ini adalah lembaran tes objektif yang  dilaksanakan  di  akhir  penelitian. Agar tes  ini  menjadi  alat  ukur  yang  baik,  maka  perlu  dila kukan  tes  uji  coba  soal.  Soal  yang  dipakai  untuk penelitian  ini  adalah  soal  yang  dikatakan  valid  dari validitas  isinya,  reliabilitas  tes  dengan  klasifikasi tinggi  dan  sangat  tinggi,  tingkat  kesukaran  soal dengan klasifikasi sedang dan daya beda soal dengan klasifikasi  diterima.  Selanjutnya,  penilaian  pada kompetensi  keterampilan  dilakukan  selama  proses pembelajaran  ketika  melakukan  percobaan  dengan mengacu pada lembar penilaian unjuk kerja.
Teknik analisis data dapat menguji kebenaran  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian. Teknik  analisis  data  untuk  kompetensi  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  menggunakan  uji statistik  yaitu  uji  hipotesis.  Sebelum  dilakukan  uji hipotesis dilakukan terlebih dahulu uji normalitas dan uji  homogenitas  untuk  mengetahui  apakah  sampel berasal dari populasi terdistribusi normal dan apakah memiliki  varians  yang  homogen.  Data  dari  kedua kelas  sampel  dikatakan  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi normal, jika nilai L 0 lebih kecil dari nilai L t dan  data  pada  kedua  kelas  sampel  dikatakan memiliki  varians  yang  homogen  jika  nilai  F h lebih kecil  dari  nilai  F t. .  Selanjutnya  uji  hipotesis  dalam penelitian  ini  adalah  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Uji kesamaan  dua  rata-rata  dilakukan  dalam  penelitian ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  apakah  terdapat perbedaan yang berarti antara nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kriteria pengujian yang diperlukan harga t hitung dibandingkan  dengan t tabel ,  yang  terdapat pada  tabel  distribusi −𝑡 1−1 2 𝛼 < 𝑡 < 𝑡 1−1 2 𝛼 pada taraf  signifikan  0,05,  untuk  harga  lain Ho ditolak [6] . Skor  yang  dieroleh  peserta  didik  lalu  dikonversi  ke nilai,  untuk  analisis  uji  normalitas,  uji  homogenitas, dan uji hipotesis.
Untuk  melihat  pengaruh  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat  dilakukan  analisis  regresi. Analisis regresi dilakukan untuk mengetahui seberapa kuat hubungan antara dua variabel. Analisis regresi digunakan pada kompetensi pengetahuan dan keterampilan. Analisis regresi digunakan sebagai alat untuk  melihat  hubungan  fungsional  antar  variabel untuk  tujuan  peramalan,  dimana  dalam  model tersebut  ada  satu  variabel  bebas  ( independent variable )  diberi  notasi  x  dan  variabel  terikat ( dependent variable ) diberi notasi y [7] .
Untuk  menguji  independen  antara  variabel X  dan  Y  dipakai  analisis  varians.  Daftar  analisis
varians uji regresi dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel  2.  Daftar  Analisis  Varians  untuk  Uji Kelinearan Regresi

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  data  yang  diperoleh adalah  data  kompetensi  fisika  peserta  didik  pada sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Data kompetensi  pengetahuan  diperoleh  setelah  proses pembelajaran  berakhir  melalui  tes  tertulis  diakhir kegiatan  pembelajaran,  data  kompetensi  sikap diperoleh selama proses pembelajaran melalui lembar observasi,  dan  data kompetensi keterampilan diperoleh  selama  kegiatan  praktikum  melalui  rubrik penskoran pada unjuk kerja.
Penilaian  kompetensi  sikap  melalui  teknik observasi  ini  dibantu  dengan  indikator  masing- masing aspek yang dinilai. Deskripsi data kompetensi sikap  peserta  didik  diperoleh  dalam  tujuh  kali pertemuan pada kedua kelas sampel.
Analisis  data  kompetensi  sikap  pada penelitian  ini  menggunakan  grafik  dan  analisis  uji hipotesis  atau  uji  t.  penggunaan  grafik  dimaksudkan untuk  mendeskripsikan  sikap  peserta  didik  selama proses  pembelajaran.  Berikut  analisis  kompetensi sikap  dalam  bentuk  grafik  pada  kedua  kelas  sampel yang  sudah  digabung  bedasarkan  aspek  yang  dinilai dapat dilihat pada gambar 1.
Sumber Varians D k JK KT F Koefisie n (a) 1 𝑌 𝑖 2 𝑛 𝑌 𝑖 2 𝑛
𝑆 𝑟𝑒𝑔 2 𝑆 𝑟𝑒𝑠 2
Regresi (b/a) 1 𝐽𝐾 𝑏 𝑎 = 𝑏   𝑋 𝑖 𝑌 𝑖 − 𝑋 𝑖 𝑌 𝑖 𝑛 𝑆 𝑟𝑒𝑔 2 =  𝐽𝐾 𝑏 𝑎
Sisa n- 2 JK (S) = JK (a)- JK (b/a) 𝑆 𝑟𝑒𝑠 2
= 𝐽𝐾 (𝑆) 𝑛 − 2
Tuna Cocok k- 2 𝐽𝐾 𝑇 =   𝐽𝐾 𝑟𝑒𝑠 − 𝐽𝐾 𝐸 𝑆 𝑇𝐶 2 = 𝐽𝐾 (𝑇𝐶) 𝑘 − 2 𝑆 𝑇𝐶 2 𝑆 𝐺 2
Galat n- k
𝐽𝐾 𝐺 =     𝑌 𝑖 2 − 𝑌 𝑖 2 𝑛 𝑆 𝐺 2 = 𝐽𝐾 (𝐺) 𝑛 − 𝑘
Gambar 1. Grafik Perbandingan Nilai Kompetensi Sikap Kelas Eksperimen dengan Kelas Kontrol
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa perbandingan  pencapaian    sikap  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Setiap  pertemuan  kedua  kelas mengalami peningkatan,namun terlihat bahwa kompetensi  sikap  yang  dicapai  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Adapun  statistik  yang  digunakan  pada kompetensi  sikap  adalah  analisis  uji  t.  Uji  t  atau  uji hipotesis  dilakukan  melalui  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  kedua  kelas  sampel  terlebih  dahulu, kemudian dilakukan uji kesamaan dua rata-rata.
Setelah dilakukan uji, maka data kompetensi sikap yang diperoleh adalah normal dan homogen. uji Kemudian statistik yang digunakan adalah uji t. Hasil uji t menunjukkan harga t hitung = 2,05 sedangkan t tabel = 2,00 dimana Hi diterima artinya terdapat pengaruh yang  berarti  pada  penggunaan  LKPD  berbasis mind map pada  pembelajaran  berbasis  masalah  pada kompetensi sikap.
Selanjutnya  hasil  analisis  untuk  kompetensi pengetahuan  didapatkan  melalui  tes  akhir.  Data  ini terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  untuk melihat  apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  atau  tidak  setelah  dilakukan perlakuan.  Hasil  uji  normalitas  untuk  data  tes  akhir dapat  meliputi  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dengan jumlah peserta didik 34 dan 35 peserta didik. Hasil  uji  normalitas  tes  akhir  kedua  kelas  sampel pada  kompetensi  pengetahuan  menunjukkan  bahwa kedua  kelas  sampel  mempunyai  nilai  L o lebih  kecil dari  nilai  L t pada  taraf  nyata  0,05,  berarti  data  hasil tes akhir kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  perhitungan  dengan  uji homogenitas    digunakan  uji  F  dan  hasil  p erhitungan dengan hasil uji homogenitas varians yang dilakukan terhadap  data  tes  akhir  kedua  kelas  sampel  ternyata menunjukkan  nilai  F h lebih  kecil  dari  nilai  F t hal  ini berarti  data  kedua  kelas  sampel  mempunyai  varians yang homogen.
Uji  statistik  yang  digunakan  adalah  uji  t. Hasil  uji  t  menunjukkan  harga  t hitung =  2,495 sedangkan  t tabel =  2,00  dimana  Hi  diterima  artinya terdapat  pengaruh  yang  berarti  pada  penggunaan LKPD  berbasis mind  map pada  pembelajaran berbasis masalah pada kompetensi pengetahuan.
Selanjutnya  uji  regresi  dan  korelasi.  Uji regresi  digunakan  untuk  melihat  pengaruh  variabel bebas  dan  variable  terikat,  sedangkan  uji  korelasi digunakan  untuk  menentukan  keberartian  hubungan antara  dua  variabel,  dalam  hal  ini  hasil  belajar kompetensi  pengetahuan  kelas  eksperimen  dengan nilai  LKPD  berbasis mind  map .  Nilai  dari perhitungan  koefisien  korelasi  dapat  diterima  jika kedua  variabel  memenuhi  model  regresi  linier sederhana  dilakukan  dua  uji,  yaitu  independen X terhadap Y serta uji untuk menentukan apakah model regresi  linier  yang  diperoleh  betul-betul  cocok dengan keadaan atau tidak.
Bentuk sebaran model regresi linier sederhana  secara  keseluruhan  berdasarkan  data  yang diperoleh dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar  2.  Model  Persamaan  Regresi  Linier Sederhana Kompetensi Pengetahuan
Gambar  2  di  atas  Memperlihatkan  diagram  pencar yang  dibentuk  dari  nilai  X  (  LKPD  Berbasis mind map )  dan  nilai  Y  (hasil  belajar  kompetensi pengetahuan).  Berdasarkan  diagram  pencar  dapat ditentukan  bahwa  hubungan  antara  variabel  bebas dengan  variabel  terikat  adalah  linier.  Selengkapnya, perhitungan  uji  regresi  dan  uji  korelasi  dapat  dilihat pada Lampiran XXV.
Model  persamaan  regresi  yang  diperoleh untuk  hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan  kelas eksperimen  dan  nilai  LKPD  berbasis mind  map menggunakan  persamaan  regresi  linear  sederhana, dimana koefisien yang diperoleh adalah berikut:
Y = 35,142 + 0,58X
Dimana Y menyatakan data hasil belajar kompetensi pengetahuan  kelas  eksperimen  dan  X  menyatakan penilaian dari  LKPD berbasis mind map . Pada tahap selanjutnya,  dilakukan  uji  kelinearan  regresi  untuk
72 74 76 78 80 82 84 86 Eksperimen Kontrol y = 0,581x + 35,142 R² = 0,295 0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100 H asi l B e lajar Kom p e te n si Pen ge tah u an Nilai LKPD Berbasis Mind Map
melihat  apakah  model  linear  yang  diperoleh  adalah regresi linear atau tidak.
Setelah  dilakukan  uji  linearitas  diperoleh bahwa  variabel  dependen  dan  variabel  independen dalam  penelitian  adalah  linear  sehingga  langkah selanjutnya yaitu melakukan analisis korelasi product moment guna  mengetahui  hubungan  antara  variabel dependen  dan  variabel  independen.  Selain  itu, melalui teknik analisis korelasi product moment akan diperoleh  seberapa  besar  pengaruh  dari  pengaruh penggunaan  LKPD  berbasis mind  map terhadap peningkatan  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik. Hasil analisis data diperoleh harga r tabel untuk n= 34 dengan taraf signifikansi 5 % berdasarkan tabel harga krtitik dari r product-moment diperoleh r tabel = 0,339. Nilai r h > r t ,  yaitu  0,543  >  0,339  dengan  demikian koefisien  korelasi  0,543  yang  diperoleh  memberikan arti  bahwa  hubungan  antara  variabel  dependen  dan variabel independen adalah sedang.
Untuk  menentukan  besarnya  pengaruh variabel X terhadap Y dilakukan  perhitungan terhadap  koefisien  determinansi.  Nilai  koefisien determinansi  adalah  sebesar  29,5%,  artinya  besar pengaruh  LKPD  berbasis mind  map terhadap  hasil belajar kompetensi pengetahuan peserta didik adalah 29,5% sedangkan faktor lainnya 70,5%.
Untuk  kompetensi  keterampilan  didapatkan melalui  tes  unjuk  kerja  yang  dinilai  dari  praktikum. Data  ini  terlebih  dahulu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  untuk  melihat  data  hasil  unjuk  kerja apakah berasal dari sampel yang terdistribusi normal dan  memiliki  varians  homogen  dalam  kedua  kelas sampel tersebut.
Setelah dilakukan uji, maka data kompetensi sikap  yang  diperoleh  adalah  normal  dan  homogeny, maka  uji  statistik  yang  digunakan  adalah  uji  t.  Hasil uji t menunjukkan harga t hitung = 2,28 sedangkan t tabel = 2,00 dimana Hi diterima artinya terdapat pengaruh yang  berarti  pada  penggunaan  LKPD  berbasis mind map pada  pembelajaran  berbasis  masalah  pada kompetensi keterampilan.
Selanjutnya  uji  korelasi  digunakan  untuk menentukan  keberartian  hubungan  antara  dua variabel,  dalam  hal  ini  kompetensi  keterampilan kelas  eksperimen  dengan  nilai  LKPD  berbasis mind map .  Nilai  dari  perhitungan  koefisien  korelasi  dapat diterima jika kedua variabel memenuhi model regresi linier  sederhana  dilakukan  dua  uji,  yaitu  independen X terhadap Y serta  uji  untuk  menentukan  apakah model regresi linier yang diperoleh betul-betul cocok dengan keadaan atau tidak.
Bentuk sebaran model regresi linier sederhana  secara  keseluruhan  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Gambar  3.  Model  Persamaan  Regresi  Linier Sederhana Kompetensi Keterampilan
Gambar  3  di  atas  memperlihatkan  diagram  pencar yang  dibentuk  dari  nilai  X  (LKPD  Berbasis mind map )  dan  nilai  Y  (hasil  nilai  laporan  praktikum). Berdasarkan diagram pencar dapat ditentukan bahwa hubungan  antara  variabel  bebas  dengan  variabel terikat adalah linier.
Model  persamaan  regresi  yang  diperoleh untuk  hasil  belajar  kompetensi  keterampilan  kelas eksperimen  dan  nilai  LKPD  berbasis mind  map menggunakan  persamaan  regresi  linear  sederhana, dimana koefisien yang diperoleh adalah berikut:
Y = 42,293+ 0,466X
Dimana  Y  menyatakan  data  hasil  penilaian  dari kegiatan  praktikum  kompetensi  keterampilan  kelas eksperimen  dan  LKPD  berbasis mind  map .    Pada tahap  selanjutnya,  dilakukan  uji  kelinearan  regresi untuk  melihat  apakah  model  linear  yang  diperoleh adalah regresi linear atau tidak.
Setelah  dilakukan  uji  linearitas  diperoleh bahwa  variabel  dependen  dan  variabel  independen dalam  penelitian  adalah  linear  sehingga  langkah selanjutnya yaitu melakukan analisis korelasi product moment guna  mengetahui  hubungan  antara  variabel dependen  dan  variabel  independen.  Selain  itu, melalui teknik analisis korelasi product moment akan diperoleh  seberapa  besar  pengaruh  dari  pengaruh penggunaan  LKPD  berbasis mind  map terhadap peningkatan  kompetensi  keterampilan  peserta  didik. Hasil analisis data diperoleh harga r tabel untuk n= 34 dengan taraf signifikansi 5 % berdasarkan tabel harga krtitik dari r product-moment diperoleh r tabel = 0,339. Nilai r h > r t ,  yaitu  0,69  >  0,339  dengan  demikian koefisien  korelasi  0,69  yang  diperoleh  memberikan arti  bahwa  hubungan  antara  variabel  dependen  dan variabel independen adalah kuat.
Untuk  menentukan  besarnya  pengaruh variabel X terhadap Y dilakukan  perhitungan terhadap  koefisien  determinansi.  Nilai  koefisien
y = 42,293+0,466X
R² = 0,4761 0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100 ko m p e te te n si ke te ram p ilan Nilai LKPD Berbasis Mind Map
determinansi  adalah  sebesar  47,61%,  artinya  besar pengaruh  LKPD  berbasis mind  map terhadap  hasil belajar kompetensi pengetahuan peserta didik adalah 29,5% sedangkan faktor lainnya 52,39%.

## 2. Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata- rata hasil belajar peserta didik kelas eksperimen lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hasil  belajar  ini mencakup tiga  kompetensi  yaitu sikap, pengetahuan, dan  keterampilan.    Ketiga  kompetensi  ini  memiliki perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  untuk    kedua  kelas sampel.  Perbedaan  rata-rata  antara  kelas  sampel disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  nilai rata-rata hasil belajar  yang  lebih tinggi untuk ketiga kompetensi.  Perbedaan  hasil  belajar  yang  berarti antara  kelas  sampel  disimpulkan  adanya  pengaruh perlakuan  yang  diberikan  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol,  yaitu  kelas  eksperimen  diberikan LKPD  berbasis mind  map sedangkan  kelas  kontrol menggunakan  LKPD  yang  biasa  digunakan  di sekolah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang sama, yaitu  Pembelajaran Berbasis Masalah.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah membantu  peserta  didik  menemukan  sendiri  solusi dari permasalahan yang disajikan. Model pembelajaran berbasis masalah sangat tepat digunakan  untuk  membantu  peserta  didik  berfikir ilmiah.  Model  ini  menjadikan  peserta  didik  lebih mudah  memahami  materi  di  bawah  bimbingan  guru. Guru  sebagai  pembimbing  peserta  didik  dapat membimbing peserta didik dengan menggunakan alat bantu  bahan  ajar  yang  salah  satunya  berupa  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  berbasis  masalah,  digunakan  suatu metode yang dapat memudahkan peserta didik untuk memahami materi fisika secara menyeluruh. Penyajian  materi  fisika  dapat  dituangkan  dalam LKPD  berbasis mind  map . Mind  map melibatkan kedua belahan otak  yang dapat  memudahkan peserta didik  untuk  memahami  materi  melalui  pemecahan masalah.  Dengan  berbantuan mind  map dapat mengupayakan seorang peserta didk mampu menggali  ide-ide  kreatif  dan  aktif  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  dalam  pemecahan  masalah. Hal  ini  mendukung  model  pembelajaran  berbasis masalah dalam pelaksanaannya.
Dalam  pelaksanaannya,  pengaruh mind  map pada  pembelajaran  berbasis masalah  ditandai  dengan perbedaan  pola  pikir  peserta  didik.  Awalnya  peserta didik  menganggap  fisika  hanya  sebagai  pelajaran yang  susah  dipahami  dan  berisi  banyak  rumus. Namun,  setelah  diberikan  pemahaman  dengan menggunakan mind  map, peserta  didik  bebas mengkontruksikan  ide  atau  konsep  sehingga  mudah untuk  dipahami.  Peta  pikiran  atau mind  map dapat membantu  peserta  didik  mengingat  perkataan  dan bacaan,  meningkatkan  pemahaman  terhadap  materi,
membantu  mengorganisasi  materi,  dan  memberikan wawasan  baru.  Hal  ini  akan  memudahkan  peserta didik  melihat  bagaimana  fisika  itu  saling  berkaitan dan  membentuk  satu  kesatuan  yang  utuh.  Setiap informasi  yang  diterima  akan  langsung  dikaitkan  ke semua  informasi  yang  ada  sebelumnya.  Tidak tergantung  pada  banyak  atau  sedikitnya  kaitan. Bahkan  semakin  banyak  ingatan  kaitan  maka  akan semakin  mudah  mengeluarkan  informasi  sesuai dengan  kebutuhan  yang  mendorong  peserta  didik untuk belajar serta meningkatkan  kompetensi peserta didik.
Peningkatan  kompetensi  peserta  didik  terlihat pada  setiap  aktivitas  yang  dilakukan  peserta  didik yang  menunjukkan  sikap  baik  selama  proses pembelajaran.  Peserta  didik  terlihat  semangat  dan penuh rasa ingin tahu. Peserta didik mempresentasikan hasil kerja dengan menyampaikan fakta yang telah diperolehnya. Peserta didik lain pada kelompok lain memberikan saran dan tanggapan atas presentasi  penyaji.  Hal  ini  menyebabkan  terjadi interaksi  antar  peserta  didik  sekelas  dengan  baik. Peserta  didik  menjadi  lebih  memahami  hubungan pembelajaran dengan lingkungan melalui pemecahan masalah.  Munculnya  kesadaran  peserta  didik  untuk belajar  fisika  mendorong  peserta  didik  mampu menjelaskan  fenomena  yang  ada  di  alam.  Salah satunya  adalah  adanya  sifat  ingin  tahu  dan  ingin menyelidiki  dunia  yang  lebih  luas.  Nila-nilai  ini terbentuk  karena  proses  pembelajaran  berbasis masalah  membawa  pengaruh  positif  dalam  kegiatan belajar peserta didik kelas eksperimen.
Perbedaan  hasil  belajar  pada  kompetensi pengetahuan antara kedua kelas sampel mengindikasikan  adanya  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantukan LKPD  berbasis mind  map .  Pengaruh  tersebut  dapat dilihat  melalui  perbedaan  pola  pikir  peserta  didik setelah  pembelajaran.  Pada  awalnya,  kebanyakan peserta  didik  menganggap  fisika  hanya  sebagai kumpulan  rumus.  Namun,  setelah  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantukan LKPD  berbasis mind  map pada  materi  fisika, membuat  peserta  didik  menemukan  sendiri  solusi dari  berbagai  fenomena.  Peserta  didik  menyadari bahwa  fisika  dapat  menjelaskan  segala  sesuatu  yang ada di alam sekitar. Hal ini menandakan peningkatan pengetahuan  intelektual  peserta  didik.  Peserta  didik mampu menghubungkan permasalahan dengan konsep  ilmiah  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran. Selain  itu,  dalam  mengerjakan  latihan  dan  soal-soal, peserta didik mampu mengerjakannya dengan tepat.
Analisis  data  hasil  belajar  pada  kompetensi sikap  untuk  kedua  kelas  sampel  juga  menunjukkan perbedaan  yang  berarti  karena  penggunaan  model pembelajaran  berbasis  masalah.  Perbedaan  hasil belajar  pada  kompetensi  sikap  kedua  kelas  sampel disebabkan  oleh  peningkatan  rasa  ingin  tahu  peserta
didik  akan  fenomena  yang  dibahas  melalui  kajian fisika. Perbedaan  hasil  belajar  ini  bukan  hanya mengembangkan  rasa  ingin  tahu  saja,  namun  dalam pemecahan masalah tentunya dituntut untuk bersikap ilmiah.  Sikap  ilmiah  dapat  berupa  sikap  disiplin dalam  mengumpulkan  data,  bersikap    jujur,  bekerja sama  dalam  kelompok,  toleransi  dan  bertanggung jawab serta meningkatkan rasa syukur atas kebesaran ciptaan tuhan.
Perbedaan  hasil  belajar  pada  kompetensi keterampilan antara kedua kelas sampel mengindikasikan  adanya  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantukan LKPD  berbasis mind  map .  Hasil  pengamatan memperlihatkan  bahwa  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  peserta  didik  dapat  melakukan  proses pratikum dengan baik. Peserta didik dapat menyiapkan  alat  dan  bahan  sesuai  dengan  petunjuk pada  LKPD  berbasis mind  map .  Peserta  didik melakukan  percobaan    sesuai  langkah-langkah dengan  kategori  nilai  baik  dan  sangat  baik.  Pada presentasi  hasil  percobaan,  peserta  didik  mampu mengungkapkan  hubungan  percobaan  dengan  kajian teori  dengan  tepat.  Peserta  didik  sudah  menyadari bahwa  menemukan  pemecahan  masalah  dalam pembelajaran  fisika  selalu  berhubungan  dengan fenomena  lingkungan  sekitar.  Melalui  laporan pratikum,  terlihat  bahwa  peserta  didik  dapat meningkatkan  pengetahuan  yang  lebih  mendalam terhadap alam dibandingkan hanya pengkajian rumus saja.  Hal  ini  mendorong  peserta  didik  lebih  aktif, sehingga  dapat  menumbuhkan  sikap  kemandirian belajar dibawah bimbingan guru.
Pembelajaran berbasis masalah yang dibantu mind  map melibatkan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  yang  aktif,  kolaboratif,  berpusat  pada peserta  didik,  yang  mengembangkan  kemampuan pemecahan  masalah  dan  kemampuan  belajar  mandiri sesuai  tuntutan  kurikulum  2013.  Penggunaan  model PBM  dalam  pembelajaran  menunjukkan  hasil  yang sangat  baik.  Dengan  demikian  terlihat  peningkatan pada nilai peserta didik pada kedua kelas.
Peneliti  mempunyai  beberapa  keterbatasan dalam  meneliti.  Untuk  pencapaian  kompetensi  tidak semua  teknik  evaluasi  dapat  diterapkan.  Kompetensi
sikap  ditinjau  hanya  melalui  lembar  observasi, dimana  lembar  penlaian  diri  dan  teman  sejawat belum  dapat  diterapkan  karena  keterbatasan  jam pelajaran. Kompetensi pengetahuan cukup meningkat dengan  adanya  tes  tertulis  berupa  pilhan  ganda, namun  tes  tertulis  berupa  essai  juga  belum diterapkan.  Kompetensi  keterampilan  juga  belum terpenuhi secara menyeluruh, evaluasi hanya ditinjau dari  lembar  unjuk  kerja.  Pada  kurikulum  2013 terdapat beberapa model pembelajaran yang direkomendasikan  seperti  PBM,  inkuiri,  penemuan, proyek  dan  sebagainya,  namun  pada  prakteknya hanya  model  PBM  yang  digunakan.  Cakupan  meteri pada  LKPD  seharusnya  bisa  diterapkan  untuk beberapa  kompetensi  dasar  berikutnya.  Keterbatasan penelitian  dapat  dijadikan  acuan  dalam  mencapai tuntutan kurikulum.

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti dari  LKPD  berbasis mind  map terhadap  kompetensi fisika  peserta  didik  dalam  pembelajaran  berbasis masalah  pada  materi  Teori  Kinetik  Gas  dan Pemanasan  Global  di  kelas  XI  SMA  Negeri  2 Padang.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Permendikbud  No  59  tahun  2014  Tentang Pembelajaran  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah Atas.
[2] Prastowo, Andi. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan  Ajar  Inovatif  Menciptakan  Metode Pembelajaran Yang Menarik Dan Menyenangkan . Yogyakarta: Diva Press.
[3] Depdiknas.  2008. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan .  Jakarta:  dikmenum.  Departemen Pendidikan Nasional.
[4] Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual . Ghalia Indonesia: Jakarta.
[5] Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Kedua) . Jakarta: Bumi Aksara.
[6] Sugiyono.  2012. Metode  penelitian  kuantitatif, kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
[7] Rostina, Sundaya. 2014. Statistika Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.