ISSN (Print)   :  1858-4985 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
PENGARUH  PENERAPAN METODE DISKUSI DAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR  MATA PELAJARAN IPS PADA SISWA SDN PUDAK WETAN KECAMATAN PUDAK KABUPATEN PONOROGO
Katiran
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  Program  Pasca Sarjana,
Universitas  Kanjuruhan  Malang

## Abstrak
Program Pasca Sarjana Universitas Kanjuruhan Malang, Pengaruh MetodeDisk usi dan Penggunaan Media  Pembelajaran  terhadap  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  IPS  Siswa  Kelas  VI  SDN  Pudak Wetan Kecamatan Pudak  Kabupaten Ponorogo. Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui:  1) pengaruh metode disk usi k elas terhadap prestasi belajar siswa mata pelajaran IPS siswa SDN Pudak Wetan  Kecamatan  Pudak   Kabupaten  Ponorogo,  2)  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran terhadap  prestasi  belajar  siswa  mata  pelajaran  IPS  siswa  SDN  Pudak   Wetan  Kecamatan  Pudak Kabupaten  Ponorogo,  3)  pengaruh  metode  disk usi  k elas  dan  penggunaan  media  pembelajaran terhadap prestasi belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar mata pelajaran IPS siswa SDN  pudak   Wetan  Kecamatan  Pudak   Kabupaten  Ponorogo.  Penelitian  ini  merupak an  penelitian k uantitatif dengan tek hnik pengambilan sampel menggunakan  purposive sampling sehingga dihasilkan jumlah  sampel  sebesar  30  responden.  Tek hnik   pengumpulan  data  menggunak an  k uesioner  dan dok umentasi. Analisis yang digunak an adalah analisis regresi linear berganda.
Kata k unci: disk usi, penggunaan media, prestasi belajar.

## PENDAHULUAN
Dalam permendiknas  Nomor 22  tahun  2006  menyebutkan  bahwa tujuan  pembelajaran  mata  pelajaran IPS  di  SD/MI/SDLB    agar  peserta didik memiliki  kemampuan  sebagai berikut:  (1)  Mengenal    konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan  lingkungannya.  (2)
Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin tahu,    inkuiri,  memecahkan  masalah, dan keterampilan  dalam  kehidupan
sosial.  (3)  Memiliki  komitmen  dan kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial dan kemanusiaan (4) Memiliki
kemampuan
berkomunikasi,
bekerjasama  dan  berkompetisi  dalam masyarakat  yang  majemuk,  di  tingkat lokal,  nasional,  dan global.
Tujuan  yang  tertuang  dalam Permen
Diknas
No. 22/2006,
merupakan tuntutan minimal yang harus dicapai oleh  peserta  didik, sehingga  peserta  didik  yang  sudah selesai  menempuh  mata  pelajaran  IPS dapat dikatakan sudah memiliki
kompetensi sebagaimana yang
tertuang  dalam  standar  isi.
Kemajuan  pesat  dalam  ilmu
pengetahuan dan teknologi telah mendorong  perkembangan  kemajuan, membuka  masa  depan  dan  memberi kehidupan  masa  yang  akan  datang.  Hal ini  mengakibatkan  adanya  berbagai keterbukaan  di  kalangan  masyarakat sehingga menimbulkan persaingan
yang  serius,  maka  hanya  sumber  daya manusia yang berkwalitas yang mampu memenangkan persaingan tersebut. Pembangunan di bidang pendidikan merupakan upaya mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan meningkatkan kwalitas sumberdaya manusia.  Untuk  mewujudkan  tujuan tersebut  diperlikan  peningkatan  dan penyempurnaan penyelenggaraan pendidikan  nasional. Secara makro pendidikan nasional bertujuan membentuk organisasi pendidikan  yang  bersifat
otonom,  sehingga  mampu  melakukan motivasi dalam pendidikan untuk menuju  suatu  lembaga  yang  beretika, selalu  menggunakan  nalar,  mempunyai kemampuan berkomunikasi sosial
yang  positif  dan  memiliki  sumberdaya manusia  yang  sehat  dan tangguh.
Guru sebagai tenaga profesional  harus  memiliki  sejumlah kemampuan  mengaplikasikan  berbagai teori  belajar  dalam  bidang  pengajaran. Kemampuan tesebut antara lain memilih  dan  menerapkan  metode  yang sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan, kemampuan melibatkan siswa berpartisipasi  aktif  dan  kemampuan membuat suasana belajar yang menunjang tercapainya tujuan pendidikan.
IPS  merupakan  suatu  pelajaran yang strategis untuk membangun moral  bangsa  dan  mengentaskan  diri dari  kemiskinan  disegala  bidang.  IPS bukan    hanya  pengetahuan  product, tetapi juga dimensi pola berpikir ( methods ). Untuk itu diperlukan penggunaan metode pembelajaran yang  variatif.
Dalam proses pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran guru  harus  menggunakan  metode  yang sesuai  dengan  karakteristik  kompetensi dasar  yang  akan  dicapai.  Salah  satu metode  pembelajaran  adalah  metode diskusi.
Diskusi  adalah  aktivitas  dari sekelompok  siswa,  berbicara  saling bertukar  informasi  maupun  pendapat tentang  sebuah  topik  atau  masalah, dimana  setiap  anak  ingin  mencari jawaban/penyelesaian problem dari segala  segi  dan  kemungkinan  yang ada. (Departemen Pendidikan dan Kebudayaan:  1994). Soetomo (1993: 153)
menyebutkan  bahwa  “metode  diskusi merupakan  suatu  metode  pengajaran yang  mana  guru  memberikan  suatu persoalan  (masalah)  kepada  murid,  dan para  murid  diberi  kesempatan  secara bersama-sama untuk meme-cahkan masalah  itu  dengan  teman-temannya”. Dalam  kelompok  diskusi  siswa  saling tukar  informasi  tentang  permasalahan yang sedang dibahas.Perbedaan pendapat sering terjadi. Semakin
banyak  yang  beda  pendapat,  maka keadaan diskusi  akan semakin  hidup. Berdasarkan pengertian tersebut dapat dirumuskan bahwa metode diskusi dan media pembelajaran dapat berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  siswa  karena
(1)  siswa  dapat  tukar  pendapat  atau informasi sehingga dapat dengan
mudah  menyelesaikan  masalah  yang dihadapi,  (2)  anak  dengan  melakukan diskusi akan lebih mudah dalam mengingat  materi  yang  telah  diberikan, (3) dengan menggunakan media pembelajaran  yang  sesuai  materi  anak lebih  mudah  dalam  memahami  materi yang  disampaikan,  dan  (4)  media pembelajaran dapat menciptakan suasana  kelas  menjadi  aktif,  dapat membuat  pelajaran  menjadi  menarik, pada akhirnya meningkatka hasil belajar. Mengingat selama ini pelajaran  IPS  merupakan  salah  satu pelajaran  yang  masih  kurang  diminati oleh  siswa.
Dengan pendekatan diskusi kelas  siswa  dihadapkan  pada  berbagai permasalahan yang harus dijawab, sehingga termotivasi untuk dapat menyelesaikan  masalah.  Hal  ini  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.
Media pembelajaran merupakan  bentuk  jamak  dari  kata medium.  Medium  dapat  didefinisikan sebagai perantara atau pengantar terjadinya  komunikasi  dari  pengirim menuju penerima (Heinich, dalam Daryanto  2012).  Media  merupakan salah  satu  komponen  komunikasi  yaitu
sebagai pembawa pesan dari komunikator menuju komunikan Criticos (dalam Daryanto, 2012).
Berdasarkan  definisi  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  media  pembelajaran
merupakan  sarana  perantara  dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hal tersebut,
media harus bermanfaat sebagai berikut:  (a)  memperjelas  pesan  agar tidak  terlalu  verbalitas,  (b)  mengatasi keterbatasan  ruang,  waktu,  tenaga,  dan daya  indra,  (c)  menimbulkan  gairah belajar,  berinteraksi  secara  langsung antara peserta didik dan  sumber belajar, (d) memungkinkan anak
belajar  mandiri  sesuai  dengan  bakat dankemampuan  visual,  auditori,  dan kinestetiknya,  (e)  memberi  rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman, dan menimbulkan persepsi  yang  sama,  dan  (f)  proses pembelajaran mengandung lima komponen komunikasi, yaitu guru (komunikator), bahan pembelajaran,
media pembelajaran, peserta didik (komunikan)  dan  tujuan  pembelajaran. Jadi  media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan pesan (bahan
pembelajaran) sehingga dapat merangsan  perhatian,  minat,  pikiran dan  perasaan  peserta  didik  dalam kegiatan  belajar  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Harapan  seorang  guru  dalam menyampaikan  pelajaran  materi  IPS dengan  menggunakan  metode  diskusi kelas  dan  penggunaan  berbagai  media yang sesuai sehingga dapat meningkatkan  prestasi  belajar.    KKM IPS  65  .  diharapkan  semua  siswa tuntas  dalam  belajar,  sedangkan  saat ini  belum  semua  tercapai.  Dari  30 siswa 16 siswa  belum  memenuhi KKM  sedang  14  siswa  nilai  cukup dengan  nilai  rata-rata  6,4.    Penggunaan media merupakan pendukung pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Mengukur kemampuan siswa  dalam  berinteraksi,  berdiskusi dalam  kegiatan  belajar  mengajar.
Menurut Winkel, Belajar
adalah semua aktivitas mental atau   psikis  yang  berlangsung  dalam interaksi  aktif  dalam  lingkungan,  yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam  pengelolaan  pemahaman.
Menurut Ernest R. Hilgard dalam (Sumardi Suryabrata,  1984:
252) belajar merupakan proses
perbuatan yang dilakukan dengan sengaja,  yang  kemudian  menimbulkan perubahan,  yang  keadaannya  berbeda dari  perubahan  yang  ditimbulkan  oleh lainnya.
Sifat perubahannya relatif permanen,  tidak  akan  kembali  kepada keadaan  semula.  Tidak  bisa  diterapkan pada  perubahan  akibat  situasi  sesaat, seperti  perubahan  akibat  kelelahan, sakit,  mabuk,  dan sebagainya.
Dari beberapa
pengertian belajar  di  atas  maka  dapat  disimpulkan bahwa semua aktivitas mental atau psikis  yang  dilakukan  oleh  seseorang sehingga menimbulkan perubahan
tingkah  laku  yang  berbeda  antara sesudah  belajar  dan sebelum  belajar.
Hasil  belajar  merupakan  tujuan akhir dilaksanakannya kegiatan
pembelajaran  di  sekolah.  Hasil  belajar dapat  ditingkatkan  melalui  usaha  sadar yang dilakukan secara sistematis mengarah kepada perubahan yang positif  yang  kemudian  disebut  dengan proses  belajar.  Akhir  dari  proses belajar  adalah  perolehan  suatu  hasil belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  di kelas  terkumpul  dalam  himpunan  hasil
belajar  kelas.  Semua  hasil  belajar tersebut  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar  di  akhiri  dengan  proses evaluasi  hasil  belajar,  sedangkan  dari sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses  belajar  (Dimyati  dan  Mudjiono, 2009: 3).
Prestasi  Belajar  atau  Hasil  Belajar ( Achievement ) yang merupakan realisasi  atau  perkara  dari  kecakapan- kecakapan  potensial  atau  kapasitas yang di miliki  seseorang.  Berikut merupakan  beberapa  definisi  tantang prestasi  belajar  menurut  beberapa  ahli, yaitu: Sumadi Suryabrata, Prestasi Belajar  adalah  nilai  sebagai  rumusan yang diberikan guru  bidang  studi mengenai kemajuan atau prestasi belajar  selama  masa  tertentu.  (Sumadi Suryabrata,  1998)  Siti  Pratini,  Prestasi Belajar adalah suatu hasil yang dicapai   seseorang  dalam  melakukan kegiatan  belajar  (Siti  Pratini,  2005). Kamus Bahasa
Indonesia yang dinamakan Prestasi adalah  hasil  yang telah  dicapai,  dilakukan,  dikerjakan dan sebagainya.
Berdasarkan  pendapat  para ahli tentang Pengertian Prestasi Belajar, maka dapat disimpulkan  bahwa  Prestasi  Belajar
adalah hasil yang dicapai atau ditunjukkan  oleh  peserta  didik  sebagai hasil belajarnya yang diperoleh melalui  pengalaman  dan  latihan.  Suatu aktifitas dapat dikatakan atau dikategorikan Prestasi atau Hasil
Belajar  apabila  memenuhi  unsur-unsur sebagai  berikut:  1)  Adanya  perubahan tingkah  laku,  2)    perubahan  terjadi  dari hasil  latihan  atau  pengalaman,  dan  3) Perubahan  itu  menyangkut  beberapa aspek,  yaitu  aspek  Kognitif,   Afektif, dan Psikomotorik.
Diskusi  adalah  aktivitas  dari sekelompok  siswa,  berbicara  saling bertukar  informasi  maupun  pendapat tentang  sebuah  topik  atau  masalah, dimana  setiap  anak  ingin  mencari jawaban/penyelesaian problem dari segala  segi  dan  kemungkinan  yang ada. (Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan:  1994)
Metode  diskusi  adalah  cara penyajian  pelajaran,  di  mana  siswa- siswa dihadapkan kepada suatu masalah,  yang  bisa  berupa  pernyataan
atau pertanyaan yang bersifat problematis untuk dibahas dan dipecahkan  bersama.  (Syaiful  Bahri
Djamarah  dan Aswan  Zain:  2006). Soetomo (1993: 153)
menyebutkan  bahwa  “metode  diskusi merupakan  suatu  metode  pengajaran yang  mana  guru  memberikan  suatu persoalan  (masalah)  kepada  murid,  dan para  murid  diberi  kesempatan  secara bersama-sama untuk meme-cahkan masalah  itu  dengan  teman-temannya”. Dalam  kelompok  diskusi  siswa  saling tukar  informasi  tentang  permasalahan yang sedang dibahas. Perbedaan pendapat sering terjadi. Semakin banyak  yang  beda  pendapat,  maka keadaan diskusi  akan semakin  hidup.
Berdasarkan
pengertian tersebut dapat dirumuskan bahwa metode diskusi memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (1) terdiri dari beberapa  orang,  bisa  lebih  dari  tiga orang,  (2)   ada  permasalahan  yang sedang dicarikan solusi pemecahannya,  dan  (3)    ada  yang menjadi pemimpin, (4) ada proses tukar  pendapat  atau  informasi,  dan (5)   Menghasilkan  rumusan  alternatif
pemecahan masalah yang sedang
dibahas.
Tujuan  metode  diskusi  dalam belajar-mengajar adalah untuk menanamkan dan mengembangkan keberanian untuk mengemukakan pendapat  sendiri,  Mencari  kebenaran
secara jujur melalui pertimbangan pendapat  yang  mungkin  saja  berbeda antara  satu  dengan  yang  lain, Belajar menemukan kesepakatan pendapat
melalui musyawarah,
Memberikan
kehidupan  kelas  yang  lebih  mendekati kegiatan  hidup  yang  sebenarnya. Kelebihan metode diskusi adalah: 1) merangsang kreativitas
siswa  dalam  bentuk  ide,  gagasan- prakarsa,  dan  terobosan  baru  dalam pemecahan suatu masalah, 2) mengembangkan sikap menghargai pendapat  orang  lain,  3)  memperluas wawasan,  dan    4)  membina  untuk terbiasa musyawarah untuk memperkuat dalam memecahkan.
Kekurangan  metode  diskusi  adalah:  1) tidak  dapat  dipakai  pada  kelompok yang  besar,  2)  pembicaraan  terkadang menyimpang, sehingga memerlukan waktu  yang  panjang,  dan  3)  mungkin
dikuasai  oleh  orang-orang  yang  suka berbicara  atau ingin  menonjolkan  diri.
Media  merupakan  sarana  yang dapat  digunakan  untuk  menyalurkan pesan sehingga dapat merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat sehingga maksud informasi dapat tercapai. Perkembangan ilmu
pengetahuan  dan  teknologi  semakin mendorong  upaya-upaya  pembaharuan dalam pemanfaatan
hasil-hasil teknologi dalam proses belajar mengajar.   Para  guru  dituntut  agar mampu  menggunakan  alat-alat  yang dapat  disediakan  oleh  sekolah,  dan tidak tertutup kemungkinan bahwa alat-alat tersebut sesuai dengan perkembangan  dan  tuntutan  zaman. Guru sekurang-kurangnya dapat menggunakan  alat  yang  murah  dan bersahaja  tetapi  merupakan  keharusan dalam upaya mencapai tujuan
pengajaran yang diharapkan.
guru  harus  memiliki  pengetahuan  yang cukup  tentang  media  pengajaran,  yang meliputi: 1) media sebagai alat komunikasi  agar  lebih  mengefektifkan proses  belajar  mengajar,  2)  fungsi media  dalam  rangka  mencapai  tujuan
pendidikan, 3) hubungan antara metode mengajar dan media pendidikan, 4) hubungan antara metode mengajar dan media
pendidikan  30  Nilai  atau  manfaat media  pendidikan  dalam  pengajaran  40 Pemilihan dan penggunaan media pendidikan,  5)  berbagai  jenis  alat  dan teknik  media  pendidikan,  6)  media pendidikan dalam setiap mata pelajaran,  dan  7)  usaha  inovasi  dalam media  pendidikan  (Hamalik,  2006: 6).
Beberapa penyebab orang memilih  media  antara  lain  adalah: a)   bermaksud  mendemosntrasikannya seperti  halnya  pada  kuliah  tentang media,   b)     Merasa  sudah  akrab dengan  media  tersebut,  c)      Ingin memberi  gambaran  atau  penjelasan yang  lebih  kongkrit,  dan  d).     Merasa bahwa  media  dapat  berbuat  lebih  dari yang bisa dilakukannya. Adapun
tujuan  media  pembelajaran  sebagai alat  bantu  adalah  sebagai  berikut:  1)
mempermudah  proses  pembelajaran  di kelas, 2) meningkatkan efesiensi
proses pembelajaran, 3) menjaga relevansi  antara  materi  pembelajaran
dengan tujuan belajar, dan 4)
membantu  konsentrasi  siswa  dalam proses pembelajaran.
Pertimbangan  media  yang  akan digunakan dalam pembelajaran menjadi  pertimbangan  utama,  karena media yang dipilih harus sesuai dengan:  1)  tujuan  pengajaran,  2)  bahan pelajaran,  3)  metode  mengajar,      4)  alat yang  dibutuhkan,  5)  pribadi  mengajar 6)  minat  dan  kemampuan  mengajar, dan  7)  situasi  pengajaran  yang  sedang berlangsung.
Secara umum tujuan penggunaan media pembelajaran adalah membantu guru dalam menyampaikan pesan-pesan atau materi  pelajaran  kepada  siswanya,  agar pesan  lebih  mudah  dimengerti,  lebih menarik, dan lebih menyenangkan kepada siswa.

## METODE PENELITIAN
Dalam  suatu  penelitian  peran metode  penelitian  merupakan  hal  yang penting  dalam  melakukan  penelitian. Dalam melakukan penelitian harus memilih  metode  yang  relevan  dengan obyek  yang  diteliti  guna  memperoleh hasil penelitian ilmiah yang diharapkan.
Menurut  Sutrisno  Hadi  (1975) memberikan  batasan  tentang research , karena  seringkali  pengertian  metode penelitian  ini  disebut  juga  dengan metode research , yang dimaksud
dengan research adalah suatu penyelidikan  yangdilaksanakan  dengan hati-hati,  kritis  dan  seksama  dalam rangka  mencari  fakta-fakta  atau  prinsi- prinsip guna merumuskan dan
memecahkan  suatu  masalah  denagan menggunakan  cara-cara/prosedur  yang bersifat  ilmiah.
Penelitian ini menggunakan penelitian kwantitatif dengan rancangan  korelasional  yaitu  data  yang terbentuk  berupa  angka  yang  diperolen dari perhitungan data kwantitatif.
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian
Korelasional. Penelitian korelasi adalah suatu penelitian yang
melibatkan tindakan pengumpulan data  guna  menentukan,  apakah  ada hubungan  dan  tingkat  hubungan  antara dua variabel atau lebih. Adanya hubungan dan  tingkat  variabel  ini penting,  karena  dengan  mengetahui tingkat  hubungan  yang  ada,  peneliti akan  dapat  mengembangkannya  sesuai dengan  tujuan  penelitian.
Menurut  Suharsimi  Aririkunto (1998),  populasi  adalah  keseluruhan subyek  penelitian.  Sedangkan  menurut Ridwan (2004), populasi adalah merupakan  obyek  atau  subyek  yang berada pada suatu wilayah dan memenuhi syarat-syarat tertentu berkaitan  dengan  masalah  penelitian. Jika  seseorang  ingin  meneliti  semua elemen  yang  ada  pada  suatu  wilayah penelitian, maka penelitiannya merupakan  penelitian  populasi.    Sesuai dengan rancangan penelitian yang telah dirumuskan, maka yang dijadikan  populasi  penelitian  adalah psra siswa SDN Pudak Wetan Kecamatan Pudak Kabupaten
Ponorogo.  Dengan  jumlah  siswa  173 orang  pada tahun  pelajaran  2015/2016.
Sebagaimana  umumnya  dalam kawasan satu wilayah administrasi sekolah,  termasuk  SD  Negeri  Pudak Wetan  Kecamatan  Pudak  Kabupaten Ponorogo  mempunyai  ciri  yang  hampir sama,  karena  satu  lembaga  maka kebijakan  yang  diberlakukan  relatif sama.  Kondisi  ini  terjadi  karena  SD Negeri Pudak Wetan Kecamatan Pudak  Kabupaten  Ponorogo  berada jauh  dari  Ibukota  kabupaten  dengan
jarak kurang lebih 40 kilometer.
Dengan  demikian  media  pembelajaran yang  diterapkan  adalah  media  yang ada  di  lingkungan  sekolah  tersebut. Dengan  jumlah  sampel  30 siswa.
Sampel  adalah  sebagian  atau wakil  daripopulasi,  seperti  yang  di kemukakan  oleh  Suharsimi  Arikunto (1998),  sampel  adalah  sebagian  atau wakil populasi yang diteliti. Dari penjelasan tersebut sampel dap;at diartiakan  sebagian  dari  populasi  yang dijadikan fokus penelitian, dan diharapkan dapat mewakili dari
populasi.
Teknik  pengumpulan  data  yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:
Metode kuesioner. Metode ini merupakan  cara  pengumpulan  data dalam bentuk sejumlah pertanyaan tertulis  yang  yang  digunakan  untuk memperoleh  informasi  dari  responden tentang  penerapan  metode  diskusi  dan penggunaan media pembelajaran. Metode dokumentasi. Dokumen
artinya data yang tertulis yang digunakan  sebagai  bukti.  Metode  ini merupaka cara pengumpulan bukti dalam  bentuk  data  yang  sudah  jadi atau  hasil  laporan.  Metode  ini  untuk
mengumpulkan  data  prestasi  belajar siswa.

## HASIL   DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  diuraikan  hasil- hasil penelitian sehubungan dengan variabel-variabel penelitian baik sebagai hasil analisis statistik deskriptif maupun hasil analisis inferensial.  Hasil-hasil  yang  diperoleh merupakan  jawaban  dari  pertanyaan- pertanyaan  yang  diajukan  pada  bab  I tentang  rumusan  masalah  penelitian Hal-hal  pokok  yang  disajikan pada  bagian  ini  adalah  penerapan metode diskusi,  penggunaan  media pembelajaran  dan  prestasi  belajar  mata pelajaran  IPS  siswa  kelas  VI  SD Negeri Pudak Wetan Kecamatan Pudak  Kabupaten  Ponorogo.  Unit  yang dianalisis  adalah  siswa  kelas  VI    SD
Negeri Pudak Wetan Kecamatan Pudak  Kabupaten  Ponorogo.  Untuk menganalisis data hasil penelitia dipergunakan program pengolahan data SPSS Versi  18. Deskrpsi hasil penelitian, dimaksudkan untuk memberikan gambaran umum mengenai
penyebaran/ditribusi  data,  baik  berupa
ukuran  penyebaran,  ukuran  pemusatan, maupun  ditribusi  frekuensi.  Nilai-nilai yang  akan  disajilan  sertelah  diolah  dari data mentah dengan menggunakan metode  statistk  deskriptif,  yaitu  nilai rata-rata simpangan baku, modus,
median, varians, dan distribusi
frekuensi. Berdasarkan
banyaknya variabel  dan  merujuk  kepada  masalah penelitian,  maka  deskripsi  data  dspst dikelompokkan  menjadi  tiga  bagian, yaitu:  (1)  penerapan  metode  diskusi (2)  penggunaan  media  pembelajaran, dan  (3)  prestasi  belajar  mata  pelajaran IPS  siswa  kelas  VI  Negeri  Pudak Wetan  Kecamatan  Pudak  Kabupaten Ponorogo.
Deskripsi variabel penelitian
adalah melakukan pengkategorian terhadap total nilai masing-masing variabel  prestasi  belajar  IPS  (Y), variabel penerapan metode  diskusi kelas  (X1),  dan  penggunaan  media pembelajaran  (X2).  Kemudian  dari nilai tersebut dibagi menjadi tiga kategori  berdasarkan Mean ideal  (Mi)
dan Standar Deviasi  ideal  (SDi).
Rumus  untuk  mencari  Mid  an  SDi adalah:  Mean  ideal  (Mi)  =  ½  (nilai
maksimum  +  nilai  minimum)  Standar Deviasi  ideal  (SDi)  =  1/6  (nilai maksimum–nilai  minium).
Variabel  prestasi  belajar  IPS merupakan  variabel  dependen  dalam penelitian  ini.  Prestasi  belajar  IPS Siswa  SDN  Pudak  Wetan  Kecamatan Pudak  Kabupaten  Ponorogo  diukur dengan  nilai  mata  pelajaran  IPS  dari 30  siswa  yang  berasal  dari  dokumen hasil belajar siswa dalam mata pelajaran  IPS  yang  tercantum  di  dalam leger semester ganjil. Deskripsi kategori  perolehan  nilai  mata  pelajaran IPS responden  adalah  sebagai  berikut:

## Tabel 1. Deskripsi Prestasi Belajar IPS Responden
Kategori Jumlah  Responden Frekuensi Persentase Tinggi 5 16,67% Sedang 12 40,00% Rendah 13 43,33% Jumlah 30 100,00% Sumber:  Data sekunder diolah, 2016 Variabel penerapan metode diskusi kelas merupakan variabel independen  (X1)  dalam  penelitian  ini. Variabel  penerapan  metode  diskusi kelas diukur dengan menggunakan angket  yang  disebarkan  kepada  30 responden.  Deskripsi  kategori  persepsi responden  tentang  penerapan  metode diskusi  kelas  adalah  sebagai  berikut:

## Tabel 2. Deskripsi Penerapan Metode Diskusi Kelas
No. Kategori Jumlah  Responden Frekuensi Persentase 1 Tinggi 15 50,00% 2 Sedang 9 30,00% 3 Rendah 6 20,00% Jumlah 30 100,00% Sumber:  Data sekunder diolah, 2016 Media pembelajaran adalah
segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian, dan kemauan siswa
sehingga  dapat  mendorong  terjadinya proses belajar mengajar yang disengaja,  bertujuan,  dan  terkendali.
Media pembelajaran merupakan bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari proses belajar mengajar demi tercapainya  tujuan  pendidikan  pada umumnya  dan  tujuan  pembelajaran  di sekolah  pada khususnya.
Variabel penggunaan media pembelajaran merupakan variabel independen  (X2)  dalam  penelitian  ini. Variabel penggunaan media
pembelajaran  diukur  dengan  angket yang  disebarkan  kepada  30  responden.
Deskripsi  kategori  persepsi  responden tentang penggunaan media
pembelajaran  adalah  sebagai  berikut:
Tabel 3. Deskripsi Penggunaan Media Pembelajaran
No. Kategori Jumlah  Responden Frekuensi  Persentase 1 Tinggi 12 40,00% 2 Sedang 12 40,00% 3 Rendah 6 20,00% Jumlah 30 100,00% Sumber:  Data sekunder diolah, 2016 Variabel penerapan metode diskusi kelas dalam penelitian  ini terdiri  dari  10  item  pernyataan  yang disebarkan  oleh  peneliti  kepada  30 responden penelitian dengan hasil sebagai  berikut:  (a)  cara  penyampaian materi  IPS  menyenangkan,    (b)  melalui diskusi belajar IPS menjadi menyenangkan  dan  menarik,  (c)  guru mengetahui  bagaimana  membuat  siswa antusias  terhadap  materi  IPS,  (d) belajar  IPS  menambah  wawasan  siswa, (e)  melalui  diskusi  menambah  antusias siswa  terhadap  pelajaran  IPS,  (f) melalui  diskusi  siswa  berperan  aktif dalam pembelajaran, (g) melalui diskusi  membuat  siswa  menjadi  kritis dalam melihat fenomena sosial sekitarnya, (h) melalui diskusi membuat  siswa  menjadi  ingin  tahu terhadap  materi  IPS  selanjutnya,  (i) Setelah  diskusi  siswa  menyimpulkan IPS berhubungan langsung dengan kehidupan  sehari-hari,  dan  (j)  guru
selalu  memberikan  nilai  setelah  diskusi selesai. Penggunaan Media Pembelajaran (X2): (a) media pembelajaran  yang  digunakan  menarik dan  interkatif,  (b)  media  pembelajaran yang  digunakan  sesuai  dengan  materi,
(c) media pembelajaran yang digunakan menunjang pemahaman siswa,  (d)  penggunaan  media  membuat contoh menjadi jelas, (e) media pembelajaran  yang  digunakan  cukup memadai  (f)  penggunaan  media  oleh guru  membuat  siswa  lebih  mengerti,
(g)  sumber  belajar  bukan  hanya  dari buku dan ceramah, (h) media pembelajaran membuat wawasan
menjadi  luas,  (i)  media  pembelajaran membuat  lebih  mudah  mengamati,  dan (j)  siswa  dapat  menghubungkan  antara materi  dan  contoh  dengan  kenyataan  di masyarakat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis dan
pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan sebagai  berikut:
Ada  pengaruh  yang  signifikan penerapan metode diskusi kelas
terhadap prestasi belajar mata pelajaran  IPS  siswa  SDN  Pudak  Wetan Kecamatan Pudak Kabupaten Ponorogo. Ada  pengaruh  yang  signifikan penggunaan media pembelajaran
terhadap prestasi belajar mata pelajaran  IPS  siswa  SDN  Pudak  Wetan Kecamatan Pudak Kabupaten Ponorogo. Ada  pengaruh  yang  signifikan penerapan diskusi kelas dan penggunaan media pembelajaran secara  bersama-sama  terhadap  prestasi belajar  mata  pelajaran  IPS  siswa  SDN Pudak Wetan.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto.  1998. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek . Rineka  Cipta  Jakarta Arikunto,    Suharsimi.  1997. Dasar Dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakata:  Bumi  Aksara. Depdiknas. 2006. Bunga Rampai Keberhasilan  Guru  dalam Pembelajaran  (SMA,  SMK, dan SLB). Jakarta: Depdiknas.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta: PT Rineka  Cipta. Djamaroh, Syaful Bahri. 2002. etrategi  Belajar  Mengajar . Jakarta. Rineka  Cipta. Depatemen pendidikan dan kebudayaan.  1975. Kamus Besar Bahasa  Indonesia . Jakarta. Balai  Pustaka.
Hamalik,  Oemar.  2006. Proses  Belajar
Mengajar. Jakarta:  PT  Bumi Aksara. Permendiknas  Nomor  22  tahun  2006, Tentang Standar Isi dokumen  KTSP. Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses  Belajar  Mengajar . (Cet.  XV).  Bandung:  PT.
Ramaja  Rosdakarya.
Suryosubroto.  1997. Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: PT
Rineksa  Cipta . Soetomo.  1993. Dasar  dasar  Interaksi Belajar Mengajar . Surabaya:  Usaha  Nasional. Uno,  Hamzah  B.,  Abdul  Karim  Rauf, dan Najamuddin Petta Solong.  2008. Pengantar Teori Belajar dan Pembelajaran . (Cet. II).
Gorontalo:  Nurul  Jannah.
Usman,  Moh  Uzer  dan  Lilis  Setiawati.
2001. Upaya  Optimalisasi Kegiatan  Belajar  Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Wahidmurni,  Alifin  Mustikawan,  dan Ali  Ridho.  2010. Evaluasi
Pembelajaran : Kompetensi dan  Praktik .  Yogyakarta:
Nuha  Letera. ( https://www.google.co.id )
belajarpsicologi.com/penger
tian  belajar  menurut  ahli.
pengertian belajar: Pengertian  Belajar  Menurut Para Ahli . ( https://www.google.co.id.), www wawasan pendidikan.com/2015/09/ pengertian prestasi  belajar menurut ahli.(12 April 2016). https://sites.google.com/a/students.unn es.ac.id/pus/page-1/tujuan-
penggunaan-media- pembelajaran http://www.etunas.com/web/jenis- media-dan karakteristiknya.htm