## IMPLEMENTASI MODEL PAIR CHECK TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF PADA KONSEP PENCEMARAN LINGKUNGAN
Liska Berlian 1 , Lukman Nulhakim 2 , Vivi Wahyuningsih 3 ,
1,2,3 Program Studi Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang, Banten
e-mail: 1 liska.berlian@untirta.ac.id, 2 lukman.nulhakim@untirta.ac.id,
3 wahyuningsihvivi@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Pair Check terhadap kemampuan  kognitif  siswa  pada  konsep  pencemaran  lingkungan.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  quasy  exsperiment  dengan  menggunakan  desain  penelitian  nonequivalent  control group  design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMPN  14  Kota Serang tahun pelajaran 2019/2020. Sampel penelitian ini terdiri dari dua kelas, yaitu kelas VII B sebagai kelas eksperimen dan kelas VII C sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data menggunakan tes objektif pilihan ganda. Persentase nilai rata-rata pre-test sebesar 61,5% dan post-test kelas eksperimen sebesar 79,8% berada dalam kategori baik, sedangkan persentase nilai rata-rata pre-test kelas kontrol sebesar 51,6% dan post-test  sebesar 67,7% berada dalam kategori  cukup.  Hasil  uji  hipotesis  pengaruh  model  pembelajaran  Pair  Check  terhadap kemampuan  kognitif  siswa  pada  konsep  pencemaran  lingkungan  menggunakan  uji  t  pada taraf  signifikansi  α=0,05  diperoleh  nilai  0,000.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  model pembelajaran Pair Check terhadap kemampuan kognitif siswa pada konsep pencemaran lingkungan.
Kata Kunci : Pair Check , Kognitif, Pencemaran Lingkungan

## ABSTRACT
The  aim  of  this  study  is  to  know  the  effect  of  Pair  Check  learning  models  on  students' cognitive  abilities  on  the  concept  of  environmental  pollution.  This  research  is  a  quasy- experimental research using the nonequivalent control group design. The population in  this study  were  all  students  at  grade  VII  of  SMPN  14  Serang  City  in  the  academic  year 2019/2020.  The  research  sample  consisted  of  two  classes,  namely  class  VII  B  as  an experimental class and class VII C as a control class. Data collection techniques in this study used  multiple  choice objective  tests.  The  percentage of  the  average pre-test score  of 61.5% and  the  experimental  class  post-test  of  79.8%  were  in  the  good  category,  while  the percentage  of  the  pre-test  mean  value  of  the  control  class  was  51.6%  and  the  post-test amounted  to  67.7%  are  in  the  moderate  category.  The  result  of  hypothesis  test  about  the influence of Pair Check learning models on the cognitive abilities of students on the concept of environmental pollution using the t test at the significance level α = 0.05, obtained a value of 0,000. Based on the results of the study, it can be concluded that there is an effect of the Pair  Check  learning  model  on  students'  cognitive  abilities  on  the  concept  of  environmental pollution.
Keywords: Pair Check, Cognitive, Environmental Pollution

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan  inti dari  proses  pendidikan  formal  di  sekolah yang  di  dalamnya  terjadi  interaksi  antara berbagai komponen seperti guru, siswa, dan materi  pembelajaran  (Sumiati  &  Asra,
2009).  Pembelajaran  sains  adalah  upaya untuk  membelajarkan  siswa.  Husamah (2013)  menjelaskan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  terdapat  kegiatan  seperti memilih, menetapkan
serta, mengembangkan suatu model pembelajaran untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  yang diinginkan,  serta  didasarkan  pada  kondisi pembelajaran. Belajar adalah proses interaksi  seseorang  dengan  lingkungannya yang menimbulkan perubahan tingkah laku. Belajar yang aktif ditandai dengan terjadinya proses belajar dalam diri siswa.
Proses  belajar  yang  aktif  sangat diperlukan  dalam  pembelajaran  IPA  agar siswa  mampu  meningkatkan  hasil  belajar dan mengaplikasikan konsep dalam kehidupan  nyata  di  masyarakat  (Hamalik, 2009). Berkaitan dengan penelitian sebelumnya, tinggi atau rendahnya kualitas hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh  dua faktor,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Beberapa  contoh  faktor  internal dan faktor eksternal yang dapat mempengaruhi  proses  belajar  dan  hasil yang  diinternalisasi  antara  lain;  minat, sikap  terhadap  belajar,  motivasi  untuk belajar, serta konsentrasi belajar, sedangkan  untuk  faktor  eksternal  seperti  : guru  sebagai  pelatih  belajar,  infrastruktur dan  fasilitas  belajar,  kebijakan  penilaian, lingkungan  siswa  di  sekolah  dan  di  rumah serta kurikulum sekolah (Maesaroh, 2013).
Hasil belajar siswa dapat menghasilkan tiga pembentuk kemampuan, yaitu kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik. Kemampuan kognitif
berkenaan  dengan  pengetahuan  siswa,
kemampuan  afektif  berkenaan  dengan sikap siswa, dan kemampuan psikomotorik berkenaan dengan keterampilan atau kemampuan bertindak setelah siswa menerima  pengalaman  belajar  tertentu (Sudjana,  2009).  Terkait  dengan  pendapat di atas, bahwa kemampuan kognitif mampu membuat  siswa  paham  dengan  konsep- konsep  materi  pembelajaran,  sedangkan kemampuan  afektif  akan  mengubah  siswa ke arah yang lebih baik dalam pembelajaran, dan kemampuan
psikomotorik  akan  menunjang  keahlian siswa karena terlibat langsung dalam proses pembelajarannya (Rahayu dkk, 2011).
Berdasarkan hasil observasi di Sekolah, diketahui  bahwa  kemampuan  kognitif siswa  masih  tergolong  rendah.  Hal  itu dilihat  dari  hasil  nilai  ulangan  harian  dan hasil Penilaian Akhir Semester (PAS) siswa yang  masih  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM)  yang  telah  ditetapkan. Hal  tersebut  disebabkan  oleh  rendahnya tingkat  belajar  siswa  pada  saat  proses pembelajaran. Pada saat proses pembelajarannya  kebanyakan  siswa  masih sering  tidak  fokus  dalam  memperhatikan guru  pada  saat  penyampaian  materi pembelajaran.
Model pembelajaran sangat erat kaitannya  dengan  gaya  belajar  siswa  dan gaya  mengajar  guru.  Melalui  model pembelajaran,  guru  dapat  membantu  siswa untuk mendapatkan informasi,
keterampilan, cara berpikir dan
mengekspresikan idenya. Guru harus dapat memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  materi  yang  akan  disampaikan sehingga  siswa  mempunyai  minat  yang tinggi  dalam  mengikuti  pembelajaran. Berdasarkan  hal  tersebut,  pemilihan  model pembelajaran  oleh  guru  berperan  penting dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, baik  dari  aspek  kognitif,  afektif  maupun
psikomotoriknya.  Maka  dari  itu,  peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Pair Check sebagai pertimbangan  variasi  model  pembelajaran. Model  pembelajaran  kooperatif tipe  Pair Check merupakan  metode  pembelajaran berkelompok antar dua orang atau
berpasangan yang dipopulerkan oleh Spencer Kagan pada tahun 1990. Pembagian kelompok siswa secara
berpasangan menunjukkan pencapaian yang  jauh  lebih  besar  dalam  bidang  ilmu pengetahuan  daripada  kelompok  yang terdiri  atas  empat  atau  lima  orang  (Slavin, 2010).  Menurut  Nusantari  et  al  (2008), model  pembelajaran Pair  Check dapat meningkatkan  kerja  sama  antar  siswa dalam kegiatan memecahkan suatu permasalahan  dan  dapat    mengajarkan kepada siswa  untuk saling menghargai  dan saling  membantu  terhadap  siswa  yang kurang  aktif.  Model  ini  menerapkan pembelajaran  kooperatif  yang  menuntut kemandirian  dan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  persoalan.  Model  ini  juga melatih  tanggung  jawab  sosial  siswa,  kerja sama  dan  kemampuan  memberi  penilaian (Huda,  2013).  Berdasarkan  penelitian sebelumnya,  model  pembelajaran Pair Check ini dapat meningkatkan kemampuan kognitif  siswa  dibandingkan  dengan  kelas yang  masih  menggunakan  model  dan metode  konvensional.  Terlihat  adanya perbedaan  nilai  diantara  kedua  kelas tersebut (Lisdarsih, 2016).

## METODE PENELITIAN
Metode  kuasi  eksperimen  digunakan dalam  penelitian  ini.  Desain  penelitian
yang  digunakan nonequivalent  control group design yang melibatkan dua kelompok yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menyelidiki  pengaruh  model  pembelajaran Pair  Check terhadap  kemampuan  kognitif siswa pada konsep Pencemaran
Lingkungan.
Subyek  penelitian  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  72  siswa  dan  penelitian  ini dilakukan  pada  bulan  Juli  2019  di  SMPN 14  kota  Serang,  Banten.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah instrumen  tes  pilihan  ganda  sebanyak  20 butir  soal  yang  telah  divalidasi  dan  layak untuk  digunakan  berdasarkan  hasil expert judgment dan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  membahas  kemampuan kognitif siswa melalui model pembelajaran Pair Check. Sampel yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  kelas  VII  B  sebagai kelas  eksperimen  yang  diterapkan  model pembelajaran Pair  Check dan  kelas  VII  C sebagai  kelas  kontrol  yang  diterapkan model pembelajaran STAD , masing-masing kelas tersebut berjumlah 36 siswa. Penelitian ini dilakukan pada mata pelajaran IPA materi
Pencemaran
Lingkungan. Instrumen  penelitian  ini berupa  tes  kemampuan  kognitif  siswa seperti pretest dan posttest. Penilaian kemampuan  kognitif  siswa  pada  penelitian ini diukur menggunakan tes objektif berupa pilihan ganda sebanyak 20 butir soal.  Hasil uji  statistik  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 berikut :
Tabel 1. Hasil Uji Statistik Kemampuan Kognitif Siswa
Parameter Nilai
Signifikansi Statistik  Per Kelas
Keterangan Eksperimen Kontrol Keterangan Uji 0,20 0,076 Berdistribusi
Normalitas Normal Uji Homogenitas 0,156 Homogen Uji Hipotesis 0,000 < 0,05 maka H 1 diterima
Untuk mengetahui apakah model pembelajaran Pair  Check berpengaruh terhadap  kemampuan  kognitif  siswa,  maka dilakukan  uji  statistik  penelitian  terlebih dahulu.  Data  nilai  rata-rata  kemampuan kognitif siswa dilakukan dengan menggunakan uji prasyarat penelitian, yaitu menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Setelah  itu  dilakukan  uji statistik  penelitian  dengan  menggunakan uji  T.  Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh data nilai posttest kemampuan kognitif
untuk kedua kelas (eksperimen dan kontrol) berdistribusi normal dan homogen. Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  hipotesis yang  menyatakan  adanya  pengaruh  model pembelajaran Pair Check terhadap kemampuan  kognitif  siswa  pada  konsep Pencemaran  Lingkungan”  dapat  diterima. Hasil pengolahan data kemampuan kognitif siswa tertera pada Gambar 1.

## Persentase Hasil Kemampuan Kognitif Siswa pada Konsep Pencemaran Lingkungan
Gambar 1 . Nilai rata-rata pretest dan posttest Kemampuan Kognitif Siswa
Gambar  1.  menunjukkan  nilai  rata-rata pretest siswa  pada  kelas  kontrol  dengan menggunakan model STAD sebesar 51,6667  dan  kelas  eksperimen  sebesar 61,5278.  Kedua  kelas  dalam  penelitian  ini baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen sama-sama berada pada kategori  kurang,  sedangkan  untuk  nilai rata-rata posttest pada  kelas  eksperimen dengan  menggunakan  model  pembelajaran Pair  Check sebesar  79,8611  lebih  besar daripada  nilai  rata-rata posttest siswa  pada kelas  kontrol  dengan  menggunakan  model STAD  yaitu  sebesar  67,7778.  Setelah diterapkan model pembelajaran Pair Check , nilai siswa pada materi Pencemaran Lingkungan  menjadi  lebih  baik  dari sebelumnya. Perbedaan nilai rata-rata
antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol disebabkan  oleh  adanya  perlakuan  yang berbeda  (Nazir,  2009).  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Yantiani  (2013)  yang menunjukkan perolehan rata-rata nilai kelas eksperimen  berbeda  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  disebabkan  karena  kelas eksperimen mendapatkan perlakuan berupa model  pembelajaran Pair  Check. Saat proses  pembelajaran  di  kelas  eksperimen, siswa  belajar  dengan  lebih  leluasa  untuk berpendapat serta menggali potensinya.
Hasil  penelitian  (Gambar  1)  yang menunjukkan  nilai pretest dan posttest kelas eksperimen lebih besar jika dibandingkan dengan kelas kontrol membuktikan  bahwa  model  pembelajaran Pair Check mendapatkan hasil
51.6667 61.5278 67.7778 79.8611 0 20 40 60 80 100 Kontrol Eksperimen Nilai Rata-Rata Kemampuan Kognitif Siswa Pre-test Post-test
pembelajaran yang lebih baik jika dibandingkan dengan pembelajaran di kelas kontrol.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  hasil penelitian  Kuslaila  et  al  (2017).,  Sari  et  al (2015),  Wijayanti  &  Kusdiyanta  (2019), Ahmad  (2016),  Rahmasari  et  al  (2016). Ditambahkan  pula  oleh  Ermavianti,  D.,  & Sulistyorini,  W.  (2016),  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Check
mampu  membangun  dan  meningkatkan keterampilan bertanya produktif siswa. Hal ini  ditandai  dengan  frekuensi  siswa  dalam bertanya  mengalami  peningkatan,  dan mampu  membaca  secara  produktif  sesuai dengan  teks/bacaan  yang  diberikan  oleh guru.

## Hasil Analisis Kemampuan Kognitif Siswa Berdasarkan Kategori
Gambar 2. Kemampuan Kognitif Siswa Berdasarkan Kategori
Berdasarkan  Gambar  2.  kemampuan kognitif  siswa  pada  kelas  eksperimen berada  pada  kategori  cukup  sampai  sangat baik, sedangkan kemampuan kognitif siswa pada  kelas  kontrol  berada  pada  kategori kurang  sampai  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  kognitif siswa  pada  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  model  pembelajaran Pair Check lebih  baik  dibandingkan  dengan kemampuan  kognitif  siswa  pada  kelas kontrol  yang  menggunakan  model STAD . Kemampuan kognitif siswa kelas eksperimen  berdasarkan  kategori  sangat baik, menunjukkan bahwa siswa pada kelas tersebut  benar-benar  memperhatikan  setiap proses dalam pembelajaran dan  memahami materi  yang  disampaikan.  Pada  saat  proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Pair  Check, terdapat  sintaks bertukar peran, yaitu siswa bisa menjadi
pelatih  dan  bisa  juga  menjadi  rekan  dalam menyelesaikan  persoalan  dari  guru.  Selain itu,  adanya  tutor  sebaya  dalam  model Pair Check menambah  wawasan  siswa  dalam pembelajaran, sehingga siswa dapat bertukar pikiran dalam kegiatan belajarnya. Hal ini merupakan salah satu faktor bahwa perhatian  siswa  merupakan  hal  terpenting pada  saat  proses  pembelajaran,  sedangkan kemampuan  kognitif  siswa  pada  kelas kontrol  berada  pada  kategori  kurang, dikarenakan  dalam  pembelajaran  di  kelas kontrol  yang  menggunakan  model STAD siswa cenderung mengandalkan siswa yang lain  dalam  diskusi  kelompok.  Hal  ini disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya  kemampuan  siswa  pada  saat pembelajaran sangat berbeda-beda
sehingga  hal  tersebut  dapat  berpengaruh pada hasil belajar siswa tersebut.
5.55 41.66 44.44 8.33 0 11.11 30.55 58.33 0 20 40 60 80 100 Kurang Cukup Baik Sangat Baik Kemampuan Kognitif Siswa Berdasarkan Kategori Kontrol Eksperimen
Persentase Rata-rata Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Gambar 3. Persentase Rata-rata Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan  Gambar  3,  hasil  lembar observasi dari observer pada saat dilakukan penelitian, menunjukkan
bahwa
pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  dengan sangat  baik.  Berdasarkan  data  tersebut, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Pair  Check pada  pokok bahasan Pencemaran Lingkungan
merupakan  model  yang  tepat    untuk digunakan.  Hal  tersebut  dikarenakan  dari langkah  1  sampai  7  siswa  dapat  mengikuti semua  alur  kegiatan  pembelajarannya. Proses pembelajaran pada kelas kontrol
hanya menggunakan model STAD , sehingga  siswa  cenderung  mengandalkan siswa yang lain dalam proses pembelajarannya  dan  siswa  kurang  tertarik untuk  mempelajari  materi  pembelajaran. Pada  kemampuan  kognitif,  data  penelitian diukur  dengan  menggunakan  tes  berupa soal posttest .  Soal  tersebut  berupa  tes objektif  dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda dengan  kategori  C1  sampai  C4,  persentase hasil  kemampuan  kognitif  siswa  disajikan pada Gambar 4.

## Persentase Hasil Kemampuan Kognitif Siswa Per Indikator
Gambar 4. Persentase Hasil Kemampuan Kognitif Siswa per Indikator
89% 94% 80% 90% 100% Kontrol Eksperimen Rata-rata Persentase Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
88.89 56.25 76.67 77.78 71.3 40.28 41.67 95.83 64.58 79.44 84.26 82.41 76.39 97.22 0 20 40 60 80 100 Persentase Hasil Kemampuan Kognitif Siswa Kontrol Eksperimen
Berdasarkan Gambar 4. persentase hasil kemampuan kognitif siswa dengan keterangan indikator dijelaskan secara rinci sebagai berikut :
1. Menguraikan jenis-jenis pencemaran lingkungan
Terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  pada masing-masing  indikator  pembelajaran  di kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol. Hasil masing-masing skor indikator  pembelajaran  kelas  eksperimen dan kelas kontrol dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata tertinggi indikator pembelajaran  pada  kemampuan  kognitif siswa  terdapat  pada  indikator  1  yaitu menguraikan jenis-jenis pencemaran lingkungan sebesar 95,83% dan pada kelas kontrol  sebesar  88,89%.  Karakteristik  soal yang  mudah  pada  indikator  tersebut  dan proses  pembelajaran  yang  berjalan  dengan adanya diskusi bersama mengenai pengertian pencemaran di lingkungan  yang dikaitkan dengan keadaan di sekeliling dan kehidupan  sehari-hari  serta  pengulangan dalam  bentuk  pertanyaan  kepada  siswa yang  kemungkinan  menjadi  faktor  pemicu kemampuan siswa dalam indikator tersebut tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  siswa  dapat  memahami dengan baik mengenai pencemaran lingkungan.  Peningkatan  dari  nilai  tersebut karena  siswa  saling  membimbing  dalam pembelajaran.  Adanya  langkah  dalam bertukar peran memungkinkan untuk siswa yang pasif menjadi lebih aktif dalam proses belajar.
2. Menguraikan  berbagai  pencemaran air di lingkungan sekitar
Untuk kelas eksperimen yang mendapatkan  nilai  rendah  yaitu  pada indikator  2  dengan  persentase  sebesar 64,58%  yang  mengaitkan  pencemaran lingkungan oleh aktivitas manusia. Persentase  indikator  ini  terendah  karena siswa sebagian besar menjawab  tidak tepat (salah)  dalam  hasil  akumulasi  soal  pada indikator  tersebut.  Hal  yang  mungkin terjadi  adalah  karena  siswa  kurang  teliti dalam mengerjakan soal.
Pada pembelajarannya,  siswa  mungkin  juga kurang  memahami  persoalan  yang  telah
didapatkan  sehingga  nilai  yang  didapatkan belum  maksimal,  sementara  kelas  kontrol nilai  rata-rata  pada  indikator  ke  2  adalah 56,25%. Hal ini menunjukkan bahwa siswa pada kelas kontrol kurang memahami pada saat  berjalannya  diskusi  dalam  kegiatan pembelajaran.

## 3. Menguraikan  berbagai  pencemaran udara di lingkungan sekitar
Untuk  mencapai  indikator  tersebut siswa  di  kelas  eksperimen  harus  bertukar peran  pada  saat  kegiatan  pembelajarannya. Adapun  proses  pembelajaran  di  kelas kontrol  hanya  melakukan  diskusi  dalam kelompok  besar.  Dapat  dilihat  bahwa persentase  indikator  ke  3  pada  kelas eksperimen 79,44 %, sedangkan pada kelas kontrol  76,77%.  Hal  ini  dikarenakan  pada kelas ekperimen, siswa melakukan kegiatan dengan cara saling bergantian mengerjakan soal pada proses pembelajarannya sehingga siswa  mampu  menguraikan  pencemaran  di lingkungan  sekitar.  Siswa  dalam  kelas eksperimen  juga  saling  membantu  jika  ada kesulitan  yang  ditemui  dalam  kelompok, sedangkan  pada  kelas  kontrol  hanya berdiskusi  kelompok  saja  dalam  proses pembelajarannya,  sehingga  sebagian  siswa ada yang cenderung pasif dalam berdiskusi pada  kelompoknya  masing-masing.  Pada proses  pembelajaran  di  kelas  kontrol, kebanyakan  siswa  hanya  mengandalkan siswa  yang  lain  dalam  melakukan  proses diskusi.
4. Menguraikan  berbagai  pencemaran tanah di lingkungan sekitar Untuk  mencapai  indikator  ke  4  siswa dalam  kelas  eksperimen  saling  memeriksa jawaban  dan  salah  satu  teman  harus memberi  informasi  terkait  jawaban  yang sesuai.  Dalam  hal  ini  disebut  juga  sebagai tutor  sebaya  yang  memberikan  wawasan terhadap  siswa  lain  sehingga  siswa  yang lain  sama-sama  mengerti  dan  memahami materi  yang  diajarkan.  Persentase  kelas eksperimen  sebesar  84,26%,  sedangkan pada  kelas  kontrol  hanya  sebesar  77,73%. Hal  ini  membuktikan  bahwa  pada  kelas kontrol  menggunakan  model STAD dalam diskusi  kelompok  besar  tidak  semua  siswa aktif dalam proses pembelajarannya.
5. Menganalisis  dampak  pencemaran air bagi ekosistem
Untuk  mencapai  indikator  ke  5  dengan menganalisis, pada kelas eksperimen siswa melakukan  diskusi  berpasangan  dalam menelaah gambar yang tertera  di LKS lalu siswa  mengemukakan  pendapatnya  terkait peristiwa yang harus dijelaskan pada situasi tersebut.  Sementara  pada  kelas  kontrol menggunakan  diskusi  bersama  kelompok besar  sehingga  ditemukan  pada  saat pembelajaran  berlangsung,  masing-masing ada  saja  siswa  yang  tidak  memperhatikan proses pembelajarannya. Pada kelas eksperimen  terdapat  persentase  sebesar 82,41%  sedangkan  kelas  kontrol  hanya sebesar 71,3%.
6. Menganalisis  dampak  pencemaran udara bagi ekosistem
Untuk  mencapai  indikator  yang  ke  6 siswa  pada  kelas  ekperimen  melakukan kegiatan evaluasi. Pada saat teman sebangku  mengerjakan  soal,  teman  yang menjadi  tutor  sebaya  harus  mengecek jawaban teman yang lain sehingga pengetahuan  siswa  menjadi  bertambah  dan siswa juga aktif dalam melakukan pembelajaran  di  kelas.  Pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  di  kelas  kontrol ditemukan  siswa  tidak  semuanya  aktif, karena  dalam  diskusi  kelompok  besar  ada saja  siswa  yang  tidak  fokus  dalam  belajar. Hal  ini  menyebabkan  persentase  yang diperoleh  pada  kelas  eksperimen  sebesar 76,39%,  sedangkan  pada  kelas  kontrol sebesar 40,28%.
7. Menganalisis  dampak  pencemaran tanah bagi ekosistem Untuk mencapai indikator yang terakhir yaitu  menganalisis  dampak  pencemaran tanah,  siswa  diberi  arahan  oleh  guru  untuk melihat  keadaan  lingkungan  sekitar  saat tanah  tercemar  oleh  bahan  kimia  maupun limbah rumah tangga serta hal-hal  apa saja yang  akan  ditimbulkan  dari  hal  tersebut. Lalu siswa diberi waktu untuk
menyimpulkan  bersama  dalam  kegiatan pembelajarannya. Pada kelas kontrol, siswa menyimpulkannya melalui presentasi
kelompok, setiap siswa harus
mengemukakan  pendapat  yang  mereka
ketahui  terkait  dengan  materi  pencemaran lingkungan  tersebut.  Maka  diperoleh  hasil persentase  sebesar  97,22%  pada  kelas eksperimen  dan  41,67%  pada  kelas kontrolnya.  Siswa  pada  kelas  eksperimen melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan adanya  tutor  sebaya,  sehingga  siswa  yang satu dengan yang lainnya saling membantu dan  memiliki  tanggung  jawab  masing- masing untuk menyelesaikan permasalahan tersebut.  Siswa  pada  kelas  kontrol  lebih sering  mengandalkan  siswa  lain  dalam jalannya  diskusi,  sehingga  pada  saat presentasi,  siswa  yang  tidak  berdiskusi dengan  baik  tidak  mengerti  permasalahan yang  diberikan  oleh  guru.  Berdasarkan penelitian yang dilakukan, dapat
disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Pair  Check ini  melatih  kerja sama  antarsiswa  sehingga  siswa  yang cenderung  pasif  akan  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  baik.  Sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lestari dkk (2012),  bahwa  model  pembelajaran Pair Check dapat  meningkatkan  kerja  sama  dan komunikasi  yang  baik  antarsiswa  sehingga keterlibatan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung dapat menimbulkan  hasil  yang  maksimal  sesuai dengan  yang  diharapkan,  dan  siswa  lebih dapat  memperoleh  banyak  kesempatan untuk  menambah  tingkat  pemahaman mereka  terhadap  suatu  bahasan  materi tertentu.  Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Saputra  pada  tahun  2018 yang menunjukkan bahwa setelah dilakukan  perlakuan  yang  berbeda  pada kedua kelas, nilai rata-rata pada kelas yang menggunakan model Pair Check lebih baik dibandingkan kelas kontrol.
Hasil  Analisis  N-Gain  Kemampuan Kognitif Siswa
Nilai rata-rata posttest kelas eksperimen  lebih  besar  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Perbedaan  tersebut diperkuat  oleh  nilai  indeks  gain  yang diperoleh  pada  Gambar  4.5.  Nilai  Indeks Gain  berfungsi  untuk  melihat  kualitas peningkatan  kemampuan  kognitif  kelas
kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Terlihat bahwa nilai  rata-rata dari kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki perbedaan. Pada
kelas eksperimen diperoleh N-Gain sebesar 0,4454,  sedangkan  pada  kelas  kontrol diperoleh N-Gain sebesar 0,3072.
Gambar 5 . Nilai Indeks Gain pada Kelas Eksperimen dan Kontrol
Dapat  dilihat  pada  gambar  di  atas, bahwa nilai rata-rata posttest kelas eksperimen  lebih  besar  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Perbedaan  tersebut diperkuat  oleh  nilai  indeks  gain  yang diperoleh  pada  Gambar  1.5  di  atas.  Nilai indeks  Gain  berfungsi  untuk  melihat kualitas  peningkatan  kemampuan  kognitif kelas kontrol dan kelas eksperimen (Arifin, 2011).
Terlihat bahwa nilai rata-rata dari kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki perbedaan. Pada kelas eksperimen diperoleh N-Gain sebesar 0,4454,
sedangkan pada kelas kontrol  diperoleh N- Gain  sebesar  0,3072.  Berdasarkan  Gambar 5, maka diketahui  bahwa  nilai  indeks Gain antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen terdapat  perbedaan,  yaitu  pada  kelas kontrol  sebesar  0,3072,  sedangkan  pada kelas eksperimen sebesar 0,4454.
Peningkatan    nilai pretest ke  nilai posttest pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen berada  dalam  kategori  yang  sama,  yaitu dalam kategori sedang. Namun, jika dilihat dari  nilainya,  untuk  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan  yang  lebih  besar dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  Hidayah dkk (2018)  bahwa  model  pembelajaran Pair Check memiliki  pengaruh  positif  terhadap hasil belajar siswa karena model
pembelajaran  ini  membuat  siswa  menjadi lebih  aktif  dan  mampu  bekerja  secara mandiri dalam menyelesaikan masalah. Hal tersebut  terbukti  setelah  siswa  melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran Pair Check bahwa  hasil  belajar  siswa  menjadi lebih  baik.  Berbeda  dengan  siswa  yang  di dalam  proses  pembelajarannya  dilakukan dengan  model STAD atau  model  yang digunakan  guru  dalam  mengajar  sehari- hari,  siswa  yang  diajarkan  dengan  model ini  kurang  aktif  karena  dibagi  dalam kelompok  besar  dan  masih  ada  saja  yang tidak bisa diajak kerja sama karena merasa sudah  ada  siswa  lain  yang  menyelesaikan persoalan yang diberikan oleh guru. Hal ini dapat  dikatakan  bahwa  sikap  kerja  sama antar siswa dapat mempengaruhi berlangsungnya proses pembelajaran, karena  jika  kerja  sama  antarsiswa  hanya mengandalkan  siswa  yang  lain  maka pembelajaran  pun  tidak  akan  berlangsung seperti  yang  diharapkan.  Pelaksanaan pembelajaran  dengan  model Pair  Check pada  akhirnya  mempengaruhi  kemampuan kognitif siswa. Hasil tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Utomo et al (2016)  yang  menunjukkan  bahwa  dengan menggunakan  model  pembelajaran Pair Check dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
0.3072 0.4454 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 Kontrol Eksperimen N-Gain

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh model  pembelajaran Pair  Check terhadap kemampuan  kognitif  siswa  pada  konsep pencemaran  lingkungan  dengan  persentase nilai  rata-rata pre-test sebesar  61,5%  dan
post-test kelas  eksperimen  sebesar  79,8% berada  dalam  kategori  baik,  sedangkan persentase  nilai  rata-rata pre-test kelas kontrol  sebesar  51,6%  dan post-test sebesar  67,7%  berada  dalam  kategori cukup.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  F.  (2016). Penerapan  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Pair
Checks  dalam  Meningkatkan  Motivasi dan  Hasil  Belajar  IPA  Tepadu  Siswa Kelas  VIIIA  SMP  Negeri  1  Tabulahan Kab.  Mamasa .  Jurnal  Sainsmat.  Vol.
V, No. 2,  Halaman 137-142.
Arifin,  Z.  (2011). Metode  Penelitian Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Ermavianti, D., & Sulistyorini,  W. (2016).
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Pair Check untuk Membangun Keterampilan Bertanya Produktif
Siswa .  Jurnal  Pendidikan  Teknologi
dan Kejuruan. Vol. 23, No. 1, pp. 1–15.
Hamalik,  O.  (2009). Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara
Hidayah, N.F. Syaiful, & Ekwandari, .Y.S. 2018. Pengaruh  Model  Pembelajaran Pair  Check  Terhadap  Hasil  Belajar Kognitif  Siswa  Kelas  X  IIS. Jurnal Kependidikan Unila.
Huda,  M.  (2013). Cooperative  Learning .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Husamah.  (2013). Desain  Pembelajaran . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Kuslaila,  M.,  E.F.  Ningsih.,  &  W.
Kusumaningtyas. (2017). Eksperimentasi  Model  Pembelajaran Pair  Checks  pada  Materi  Pokok Segitiga    Ditinjau  dari  Gaya  Belajar Peserta Didik. Jurnal Ilmiah
Pendidikan Matematika. Vol. 2, No. 2, pp 110-115. Lestari  R,  &  S.  Linuwih  S.  2012. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Checks Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan  Social  Skill  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia.
Vol. 8, pp. 190-194.
Lisdarsih,  D.W,  Sugiyono,  &  Halidjah,  S.
(2016). Pengaruh  Model  Pair  Check Terhadap Hasil Belajar Ilmu
Pengetahuan  Sosial  Kelas  IV. Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran.
Maesaroh,  S.  (2013). Peranan  Metode Pembelajaran  terhadap  Minat  dan Prestasi  Belajar  Pendidikan  Agama Islam .  Jurnal  Kependidikan.  Vol.1,
No.1.
Nazir,  M.  (2009). Metode  Penelitian . Jakarta: Ghalian Indonesia.
Nusantari,  Elya,  Dukalang,  Ravika,  & Lamuhu,  Listian.  2008. Peningkatan Keterampilan  Belajar  Biologi  melalui Model  Kooperatif  Learning  Tipe  Pair Check  Siswa  Kelas  2  SMPN  2 Gorontalo .  Jurnal  Pendidikan  dan
Pembelajaran. Vol. 15, No. 1. Rahayu  E,  Susanto,  &  Yulianti.  2011. Pembelajaran Sains dengan Keterampilan Proses untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa.
Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia: Vol. 7, pp. 106-110
Rahmasari, L.L., Wahyudi & T.S. Susiani. (2017). Penerapan  Model  Kooperatif Tipe  Pair  Check  dengan  Media Konkret dalam Peningkatan Pembelajaran  Matematika  Tentang Pecahan  pada  Siswa  Kelas  IV  SD
Negeri  1  Jlegiwinangun  Tahun  Ajaran 2015/2016. Kalam  Cendekia,  Vol.  4, No. 6.1, pp. 686 – 691
Saputra  Y.D.  (2018). Pengaruh  Model Pembelajaran  Pair  Check  Terhadap Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas XI-2  AP  SMK  Bina  Satria  Tahun
Ajaran  2017/2018 .  Skripsi  Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
Medan.
Sari,  G.P.,  &  R.R.  Herkulana.  (2015). Efektivitas  Model  Pembelajaran  Pair Check  terhadap  Keterampilan  Siswa pada  Mata  Pelajaran  Akuntansi  di SMKN. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran  Khatulistiwa.  Vol  4,  No 9. Slavin, R. E. (2010). Cooperative Learning Applying Contact Theory in
Desegiated  Schools. Journal  of  Social Issues. Vol. 41, No. 3, pp 45-62.
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses
Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sumiati & Asra. (2009). Metode
Pembelajaran .  Bandung:  CV  Wacana Prima. Utomo,  E.S.  &  Rahman,  F.  2016. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Pair  Check  Terhadap Hasil Belajar Siswa . Jurnal Pendidikan Matematika UNY.
Wijayanti,  A  &  A.  Kusdiyanta.  (2019). Peningkatan  Keterampilan  Kooperatif Melalui  Pair  Check  Berbantuan  Mind Mapping. Formatif:  Jurnal  Ilmiah
Pendidikan  MIPA.  Vol.  9,  No.  3,  pp.
257-266.
Yantiani  N.M,  Wiarta  I.W,  &  Putra  M.
(2013). Pembelajaran Kooperatif
Berpengaruh  Terhadap  Hasil  Belajar Materi  Bangun  Ruang  dan  Bangun Datar  Siswa  Kelas  IV  Semarapura. Jurnal Matematika Universitas Pendidikan Ganesha Sigajara.