Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah
Volume 3 , Nomor 2, April 2018, hal. 32 – 44.

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE WORD SQUARE DENGAN STRATEGI CROSSWORD PUZZLE TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS SISWA KELAS VIII
SMP NEGERI 8 BANDA ACEH
Eva Linda 1 , T. Abdullah 2 , Nurasiah 3
Jurusan Pendidikan Sejarah, Fakultas Keguruan dan IlmuPendidikan Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh
Email: evalynda95@gmail.com t.abdullahsakti@gmail.com nurasiah.sjh@gmail.com

## ABSTRACT
The  research  entitled  "The  Influence  of  Cooperative  Learning  Model  of  Word  Square  Type  with Crossword  Puzzle  Strategy  on  Student  Achievement  of  IPS  Grade  VIII  of  SMP  Negeri  8  Banda Aceh" is aimed to  analyze the influence of cooperative learning  model  of Word Square type  with Crossword Puzzle strategy on IPS student achievement  in  grade VIII SMP Negeri  8 Banda Aceh. The  approach  that  use  in  this  research  are  a  quantitative  and  the  type  of  the  is  experimental research. The population  in  this research is all students of class VIII SMP Negeri  8 Banda Aceh which amounts to 143 students and consists of 7 classes. The sample is the students of class VIII.2 as  the  experimental  class  and  the  students  of  class  VIII.1  as  the  control  class  consisting  of  22 students each. The technique of collecting the data are tests and documentation. The technique of analysisthe  data  in  this  research  is  (1)  calculate  the  mean  value;  (2)  calculate  the  variance  and standard  deviation;  (3)  normality  test;  (4)  homogeneity  test  of  variance;  and  (5)  t-test.  Based  on the technique of data analysis, the average value of the experimental class is 79.8 and the control class is 72.7. The variance and standard deviation of the experimental class were 80.52  and 8.97 while  the  control  classes  were  45.94  and  6.78. The  experimental  class  normality  test  is  3.57  and the  control  class  is  0.96.  The  homogeneity  test  of  experimental  class  variance  and  control  class was 1.75. And the t-test result is 3.19. Based on the data analysis above, it can be concluded that the  average  value  of  eskperimen  class  is  higher  than  control  class.  The  data  distribution  of  the final  test  score  of  the  students  in  the  experimental  class  and  the  control  class  is  normally distributed based on the significant level of x 2 count <x 2 table that is 3.57 <7.81 and 0.96 <7.81. To test the homogeneity of variance is F count ≤ F table is 1.75 ≤ 2.09, then the variance of experimental class
1 Mahasiswa Jurusan Sejarah FKIP Unsyiah.
2 Dosen Pembimbing I.
3 Dosen Pembimbing II.
Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah
Volume 3 , Nomor 2, April 2018, hal. 32 – 44.
data  and  control  class  is  homogeneous. Results  of  data  processing  using  t-test  analysis  obtained t count = 3.19  while t table = 2.02. Means that t count >t table is 3.19> 2.02, thus according to the testing criteria then H 0 is rejected and H a isaccepted.
Keyword: crossword puzzle, cooperative learning,learning achievement, word square.

## ABSTRAK
Penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Word  Square dengan Strategi Crossword  Puzzle terhadap  Prestasi  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  8  Banda Aceh”  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Word Square dengan  strategi Crossword  Puzzle terhadap  prestasi  belajar  IPS  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  8  Banda  Aceh.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  jenis  penelitian eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  8  Banda Aceh  yang  berjumlah  143  siswa  dan  terdiri  dari  7  kelas.  Sampelnya  adalah  siswa  kelas VIII.2sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  VIII.1sebagai  kelas  kontrol  yang  masing-masing terdiri  dari  22  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  test  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  menghitung  nilai  rata-rata;  (2) menghitung varians  dan  simpangan  baku;  (3)  uji  normalitas;  (4)  uji  homogenitas  varians;  dan  (5) uji-t.  Berdasarkan  teknik  analisis  data  tersebut  maka  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen adalah 79,8 dan kelas kontrol adalah 72,7. Varians dan  simpangan  baku kelas eksperimen adalah 80,52  dan  8,97  sedangkan  kelas  kontrol  adalah  45,94  dan  6,78.  Uji  normalitas  kelas  eksperimen adalah  3,57  dan  kelas  kontrol  adalah  0,96.  Uji  homogenitas  varians  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  adalah  1,75.  Dan  hasil  uji-t  adalah  3,19.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eskperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Sebaran  data nilai  tes  akhir  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  berdasarkan taraf  signifikan  x 2 hitung <  x 2 tabel yaitu  3,57  <  7,81  dan  0,96  <  7,81.  Untuk  uji  homogenitas  varians yaitu F hitung ≤ F tabel yaitu 1,75 ≤ 2,09, maka varians data kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen. Hasil pengolahan data menggunakan analisis uji-t diperoleh t hitung = 3,19 sedangkan t tabel =  2,02.  Berarti  bahwa  t hitung >  t tabel yaitu  3,19  >  2,02,  dengan  demikian  sesuai  dengan  kriteria pengujian maka H 0 ditolak dan H a diterima.
Kata Kunci: crossword puzzle , pembelajaran kooperatif, prestasi belajar , word square .
Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah
Volume 3 , Nomor 2, April 2018, hal. 32 – 44.
Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah
Volume 3 , Nomor 2, April 2018, hal. 32 – 44.

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Pendidikan  merupakan  aspek  penting bagi  perkembangan  sumber  daya  manusia. Selain  itu  pendidikan  juga  merupakan  salah satu  instrumen  yang  digunakan  bukan  saja untuk membebaskan manusia dari keterbelakangan melainkan juga dari kebodohan  dan  kemiskinan.  Pendidikan bertujuan  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang dinamis  dan  sarat  perkembangan.  Oleh karena  itu,  perubahan  atau  perkembangan pendidikan  adalah  hal  yang  seharusnya terjadi  sejalan  dengan  perubahan  budaya kehidupan (Trianto: 2013:1).
Sekolah merupakan lembaga
pendidikan yang bertujuan untuk memberikan  sejumlah  pengetahuan  dan bimbingan  kepada  siswa,  sesuai  dengan tujuan  pendidikan.  Salah  satu  upaya  guru adalah membantu siswa dalam proses belajar mengajar.  Guru  merupakan  ujung  tombak
keberhasilan kegiatan pembelajaran di sekolah  yang  terlibat  langsung  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.
Kualitas kegiatan pembelajaran yang dilakukan sangat bergantung pada perencanaan yang dilakukan guru.  Tugas  guru  bukan  semata-mata mengajar, tetapi lebih kepada membelajarkan siswa.  Hal  itu  dapat  tercapai  apabila  setiap guru dibekali dengan keahlian dan keterampilan
yang optimal di bidangnya masing-masing.
Belajar  merupakan  proses  dasar  dari perkembangan hidup manusia. Dengan belajar,  manusia  melakukan  perubahan- perubahan kualitas individu sehingga tingkah lakunya  berkembang.  Semua  aktivitas  dan prestasi hidup manusia tidak lain adalah hasil dari  belajar.  Proses  pembelajaran  adalah proses  yang  dapat  mengembangkan  seluruh potensi  siswa.  Seluruh  potensi  itu  hanya dapat  berkembang  apabila  siswa  terbebas dari  rasa  takut  dan  menegangkan.  Oleh karena itu, perlu diupayakan agar pengalaman  belajar  merupakan  proses  yang menyenangkan  ( enjoyful  learning )  (Sanjaya, 2013:173).
Proses  belajar  berlangsung  secara aktif  dan  interaktif  dengan  menggunakan
Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah
Volume 3 , Nomor 2, April 2018, hal. 32 – 44.
berbagai  bentuk  perubahan  untuk  mencapai satu tujuan. Oleh karena itu guru harus dapat memberikan rangsangan dalam rangka membimbing siswa untuk melakukan kegiatan belajar. Untuk mencapai keberhasilan  dalam  belajar  maka  diperlukan model  dan  strategi  pembelajaran.  Strategi pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang harus  dikerjakan  guru  dan  siswa  agar  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  secara  efektif dan efisien (Istarani, 2014:1).
Dalam  proses  pembelajaran  tidak hanya  menggunakan  model,  tetapi  juga  bisa dilakukan  dengan  memadukan  antara  model dengan  strategi  yang  tepat. Pemaduan  antara model  dengan  strategi  yang  tepat  dalam pembelajaran akan membuat siswa lebih aktif dan  termotivasi  untuk  belajar,  namun  jika penggunaan  model  dengan  strategi  yang kurang  tepat  maka  akan  terjadi  sebaliknya yaitu  siswa  tidak  akan  termotivasi  untuk belajar sehingga kegiatan pembelajaran tidak dapat  berjalan  dengan  baik  yang  akan berdampak pada menurunnya prestasi belajar siswa.
Prsetasi  tidak  dapat  dipisahkan  dari kegiatan  belajar,  karena  belajar  merupakan suatu  proses  sedangkan  prestasi  adalah  hasil dari  proses  pembelajaran  tersebut.  Prestasi
belajar  yang  dicapai  seseorang  merupakan hasil interaksi berbagai faktor yang mempengaruhinya  baik  dari  dalam  diri (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal)  individu.  Pengenalan  terhadap faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  penting  sekali  artinya  dalam  rangka membantu  peserta  didik  untuk  mencapai prestasi belajar yang sebaik-baiknya.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP Negeri  8  Banda  Aceh,  terlihat  bahwa rendahnya  prestasi  belajar  siswa  disebabkan karena kegiatan pembelajaran di dalam kelas cenderung membosankan dan kurang menarik perhatian siswa. Hal ini dikarenakan guru mata pelajaran IPS belum efisien dalam menerapkan model, strategi dan media dalam proses  pembelajaran.  Selain  itu  guru  juga sering  mengarahkan  siswa  untuk  membaca buku,  mencatat  dan  menjawab soal  yang ada pada  buku  pelajaran,  yang  menyebabkan siswa  tidak  memiliki  kesempatan  untuk mengembangkan  kemampuan  berfikirnya yang  berdampak  pada  menurunnya  prestasi belajar.  Permasalahan-permasalahantersebut harus segera diatasi agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan hasil yang optimal.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan
Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah
Volume 3 , Nomor 2, April 2018, hal. 32 – 44.
tersebut    adalah  dengan  memadukan  antara model dengan strategi  yang tepat. Pemaduan antara model dengan strategi yang tepat, akan membuat  siswa  termotivasi  untuk  mengikuti pelajaran  di  kelas.  Model  dan  strategi  yang dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa yaitu model pembelajaran  kooperatif  tipe Word  Square dengan  strategi Crossword  Puzzle .  Dengan menerapkan  model  dan  strategi  tersebut diharapkan proses pembelajaran akan menjadi lebih menyenangkan.
Istarani (2014:194) menjelaskan model pembelajaran Word Square
merupakan model pembelajaran yang menggunakan  kotak-kotak  berupa  teka-teki silang  sebagai  alat  dalam  menyampaikan materi  ajar  dalam  proses  belajar  mengajar. Jadi,  membuat  kotak  adalah  media  utama dalam  menyampaikan  materi  ajar.  Kotak- kotak yang telah dipersiapkan akan diisi oleh siswa  atau  mengarsir  huruf-huruf  yang  ada yang  merupakan  jawaban  dari  pertanyaan yang  dipersiapkan  oleh  guru.  Dengan demikian ada dua hal yang diperlukan dalam menggunakan  model  pembelajaran  ini  yaitu membuat  kotak,  dan  pertanyaan  dalam rangka mengisi kotak.
Menurut Istarani (2014:194-197)
langkah-langkah  model  pembelajaran Word Square yaitu sebagai berikut: a) guru mempersiapkan  lembaran  kerja  yang  akan digunakan dalam  proses belajar  mengajar, b) guru menyampaikan materi sesuai kompetensi  yang  ingin  dicapai,  c)  guru membagikan  lembaran  kegiatan  sebagai contoh,  d)  peserta  didik  menjawab  soal kemudian  mengarsir  huruf  dalam  kotak sesuai jawaban dan e) guru memberikan poin setiap jawaban dalam kotak.
Model pembelajaran ini baik digunakan  dalam  rangka  meningkatkan  daya pikir  siswa  secara  acak  dan  mempermudah siswa  dalam  memahami  materi  ajar.  Di samping  itu  dengan  menggunakan  model  ini akan  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa, sebab  siswa  diajak  untuk  mencari  jawaban atau  garis-garis  kotak  yang  dianggapnya benar  dengan  pertanyaan  yang  ada.  Untuk itu,  secara  rinci  dapat  dituliskan  kebaikan model  pembelajaran  ini  adalah  sebagai berikut: 1) dapat mempermudah siswa dalam menguasai  materi  ajar,  sebab  ia  diarahkan mencari  jawaban  yang  ada  dalam  kotak,  2) dapat mempermudah guru dalam menguraikan  materi  ajar,  sebab  guru  dapat mengarahkan siswa kepada kotak-kotak yang
Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah
Volume 3 , Nomor 2, April 2018, hal. 32 – 44.
telah  dipersiapkan  sebelumnya,  3)  dapat meningkatkan aktivitas belajar anak, sebab ia akan  terus  menerus  mengarsir  huruf  sesuai dengan jawabannya, dan 4) menghindari rasa bosan  anak  dalam  belajar,  sebab  adanya aktivitas yang tidak membuat anak jenuh dan bosan  mengikuti  pelajaran.  Selain  kebaikan model  ini  juga  memiliki kelemahan  yaitu:  1) membuat kotak yang bervariasi membutuhkan  kreativitas  dari  seorang  guru, 2)  sering  kali  dijumpai  antara  kotak  yang tersedia tidak sesuai dengan pertanyaan yang ada,  dan  3)  membuat  pertanyaan  yang memerlukan jawaban yang pasti membutuhkan  kemampuan  yang  tinggi  dari seorang guru.
Strategi pembelajaran Crossword
Puzzle , menurut Silberman (2001:238) adalah suatu teknik menyusun tes peninjauan kembali  dalam  bentuk  teka-teki  silang  akan mengundang  minat  dan  partisipasi  siswa. Teka-teki silang bisa diisi secara perseorangan  atau  kelompok.  Teka-teki silang  dapat  digunakan  sebagai  strategi pembelajaran  yang  baik  dan  menyenangkan tanpa  kehilangan  esensi  belajar  yang  sedang berlangsung.  Bahkan  strategi  ini  dapat melibatkan  partisipasi  siswa  secara  aktif sejak awal.
Strategi Crossword  Puzzle memiliki manfaat  dan  kekurangan.  Kekurangan  dari strategi Crossword  Puzzle yaitu  siswa dituntut  untuk  berkonsentrasi  secara  matang dan  banyak  memakan  waktu  dalam  mengisi teka-teki  silang  serta  persiapan  materi pembelajaran  yang  akan  disampaikan  guru harus  matang.  Selain  kekurangan,  strategi Crossword  Puzzle juga  memiliki  manfaat yang  dapat  mengasah  daya  ingat,  belajar secara klasifikasi, mengembangkan kemampuan  analisa  dan  menghibur,  serta dapat merangsang kreativitas siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah di atas, penulis termotivasi untuk  melakukan suatu  penelitian  dengan  judul  “ Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Word Square  dengan  Strategi  Crossword  Puzzle terhadap  Prestasi  Belajar  IPS  Siswa  Kelas VIII SMP Negeri 8 Banda Aceh ”.

## METODE PENELITIAN

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif.
Pendekatan kuantitatif  adalah  suatu  proses  menemukan pengetahuan  yang  menggunakan data berupa angka  sebagai  alat  untuk  menemukan keterangan  mengenai  apa  saja  yang  ingin
Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah
Volume 3 , Nomor 2, April 2018, hal. 32 – 44.
diketahui  (Margono,  2004:105).  Pendekatan kuantitatif  mempunyai  keunggulan  dari  sisi efisiensi. Analisis kuantitatif bekerja menggunakan  sampel  untuk  memecahkan persoalan yang dihadapi.
Pendekatan  kuantitatif  juga  sangat tepat  digunakan  dalam  ilmu  sosial  karena langsung  berkaitan  dengan  ilmu  perilaku manusia yang saat ini telah digunakan secara luas  untuk  mengamati  dan  memahami perilaku manusia dimana penelitian berlangsung.  Pendekatan  kuantitatif ini meneliti  tentang  prestasi  belajar  siswa  yang erat  kaitannya  menggunakan  angka-angka untuk  mengetahui  tingkat  prestasi  belajar siswa.
Jenis  penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  eksperimen.  Penelitian ekpserimen  adalah  satu-satunya  metode penelitian  yang  benar-benar  dapat  menguji hipotesis  hubungan  sebab  akibat  (Darmadi, 2013:215).  Dalam  penelitian  eksperimen terdapat  dua  kelompok,  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kedua kelompok  tersebut  sedapat  mungkin  sama (homogen) atau mendekati sama karakteristiknya.  Pada  kelompok  eksperimen diberikan  pengaruh  atau  treatment  tertentu, sedangkan kelompok kontrol tidak diberikan.
Selanjutnya  proses  penelitian  berjalan  dan diobservasi  untuk  menentukan  perbedaan atau  perubahan  yang  terjadi  pada  kelompok eksperimen.

## Populasi dan Sampel
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek penelitian.  Apabila  seseorang  ingin  meneliti semua  elemen  yang  ada  dalam  wilayah penelitian,  maka  penelitiannya  merupakan penelitian  populasi  (Arikunto,  2010:173). Dalam  penelitian  ini  yang  dijadikan  sebagai populasi  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  8  Banda  Aceh  yang  terdiri  dari 7 kelas dan berjumlah 143 siswa.
Sampel  adalah  bagian  dari  populasi atau  yang  mewakili  populasi  yang  diteliti. Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini dilakukan  secara random  sampling ,  yaitu pemilihan sampel secara acak tanpa memperhatikan  strata  dalam  populasi  itu (Sugiyono, 2012:120). Adapun yang menjadi sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  semua siswa  kelas  VIII.2  sebagai  kelas  ekperimen yang  berjumlah  22  orang  siswa  dan  semua siswa kelas VIII.1 sebagai kelas kontrol yang berjumlah 22 orang siswa.
Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah
Volume 3 , Nomor 2, April 2018, hal. 32 – 44.

## Teknik Pengumpulan Data
Penulis  untuk  mengumpulkan  data dilaksanakan  test  dan  dokumentasi.  Tes diberikan  dalam  bentuk  pilihan  ganda.  Tes dilakukan pada akhir pembelajaran atau Post- test .  Tes  digunakan  untuk  mendapatkan  data tentang  prestasi  belajar  siswa.  Dokumentasi digunakan  untuk  mencari  data(a)nama  siswa dan  (b)  Sejarah  dan  profil  sekolah  SMP Negeri 8 Banda Aceh.

## Teknik Analisis Data
Setelah  semua  hasil  test  dan  data terkumpul langkah selanjutnya ialah pengolahan data, dengan cara
mendeskripsikan  data  penelitian  dengan perhitungan statistik, maka dilakukan perhitungan  dengan  uji  normalitas,  uji homogenitas varians dan uji-t, yang bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe Word Square dengan  strategi Crossword  Puzzle terhadap  prestasi  belajar  IPS  siswa  kelas eksperimen dengan siswa kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri  8  Banda  Aceh  yang  terletak  di  Jl. Hamzah Fansuri No. 1 Kopelma Darussalam, Kecamatan  Syiah  Kuala,  Kota  Banda  Aceh. SMP  ini  didirikan  pada  tahun  1979  dan merupakan  salah  satu  sekolah  menengah
pertama negeri yang ada di kota Banda Aceh. Sekolah  ini  memiliki  lokasi  yang  sangat strategis  dan  mudah  dijangkau  oleh  siswa karena  dekat  dengan  jalan  raya  dan pemukiman penduduk.
Perolehan nilai test siswa kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Word  Square dengan  strategi Crossword  Puzzle dapat  di ketahui hasil nilai post test yang diperolehsiswa  kelas  eksperimen  paling rendah  ialah  65  sedangkan  nilai  tertinggi yang  diperoleh  siswa  ialah  100,  sedangkan nilai  KKM  sebesar  75.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  4  orang  siswa  yang belum  memenuhi  kriteria  KKM,  sedangkan siswa  yang  lain  dapat  menuntaskan  hasil belajarnya.
Perolehan nilai test siswa kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Word Square dapat  diketahui  hasil  nilai  post  test yang  diperoleh  siswa  kelas  kontrol  paling rendah  ialah  60  sedangkan  nilai  tertinggi yang  diperoleh  siswa  ialah  85,  sedangkan nilai  KKM  sebesar  75.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  13  orang  siswa kelas  kontrol  yang  tidak  tuntas  nilainya  jika
Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah
Volume 3 , Nomor 2, April 2018, hal. 32 – 44.
dilihat  nilai  KKM  yang  seharusnya  dicapai pada mata pelajaran IPS.
Berdasarkan  teknik  analisis  data tersebut  maka  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  adalah  79,8  dan  kelas  kontrol adalah  72,7.  Varians  dan  simpangan  baku kelas  eksperimen  adalah  80,52  dan  8,97 sedangkan  kelas  kontrol  adalah  45,94  dan 6,78. Uji normalitas kelas eksperimen adalah 3,57  dan  kelas  kontrol  adalah  0,96.  Uji homogenitas  varians  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  adalah  1,75.  Dan  hasil  uji-t adalah 3,19.
Hasil belajar siswa di kelas eksperimen adalah empat (4) orang siswa  mendapat nilai 65 dan 18 orang siswa mendapat nilai di atas 75, rentang nilai terendah 65, sedangkan nilai tertinggi 100. Nilai rata-rata kelas eksperimen  adalah  79,8.  Ini  menunjukkan bahwa  secara  klasikal  siswa  di  kelas eksperimen  sudah  tuntas  pembelajaran, namun  secara  individu  masih  terdapat  lima orang  siswa  yang  belum  tuntas  atau terdapat 18%  siswa  di  kelas  eksperimen  tidak  tuntas belajar.
Berbeda  dengan  kelas  eksperimen, hasil  belajar  siswa  di  kelas  kontrol  terdapat tiga  belas  (13)  orang  siswa  yang  mendapat nilai 60-70, dan 9 orang siswa mendapat nilai
di  atas  75.  Jika  dilihat  dari  rentang  nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 85, makanilairata-rata  kelas  ialah  72,7.  Dapat dinyatakan  bahwa  secara  keseluruhan  siswa di  kelas  kontrol  belum  tuntas  pembelajaran, haliniterlihatdari
22jumlahsiswakelaskontrolterdapat  16 (59%) siswa tidak tuntas belajar.  Adapun  hasil  post test  menunjukkan  nilai  tertinggi  yang diperoleh oleh siswa di kelas kontrol ialah 85 dan nilai terendah 60.
Hasil  penelitian  kelas  ekperimen  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Word  Square
dengan strategi Crossword Puzzle , berdasarkan  taraf  signifikan  α  =  0,05  dan banyak  kelas  (k)  =  6  dengan  derajat kebebasan (dk) k−3, maka untuk menentukan kriteria  pengujian  uji-t  digunakan  distribusi chi  kuadrat  kebebasan  (dk)  =  k−3  =  6−3=3. Sehingga  diperoleh  x 2 1- 𝛼 (𝑑𝑘) =  x 2 1-0,05(3) = x 2 (0,95)(3) =  7,81  (x 2 tabel ).  Dengan  demikian x 2 hitung < x 2 tabel yaitu 3,57 < 7,81. Maka dapat disimpulkan  bahwa  sebaran  data  nilai  tes akhir siswa pada kelas eksperimen berdistribusi normal.Sedangkan hasil penelitian  kelas  kontrol  yang  diajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran
Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah
Volume 3 , Nomor 2, April 2018, hal. 32 – 44.
kooperatif  tipe Word  Square ,  berdasarkan taraf signifikan α = 0,05 dan banyak kelas (k) =  6  dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  k−3, maka  untuk  menentukan  kriteria  pengujian uji-t  digunakan  distribusi  chi  kuadrat kebebasan  (dk)  =  k−3  =  6−3=3.  Sehingga diperoleh  x 2 1- 𝛼 (𝑑𝑘) =  x 2 1-0,05(3) =  x 2 (0,95)(3) = 7,81  (x 2 tabel ).  Dengan  demikian  x 2 hitung < x 2 tabel yaitu  0,96  <  7,81.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  sebaran  data  nilai  tes akhir  siswa  pada  kelas  kontrol  berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  berguna untuk  mengetahui  apakah  sampel  dari penelitian ini berasal dari populasi yang sama atau  bukan  atau  dengan  kata  lain  apakah sampel  yang  diperoleh  homogen  atau  tidak. Apabila  kesimpulan  menunjukkan  kelompok data  homogen,  maka  data  layak  untuk  diuji parametrik.  Uji homogenitas  dilakukan dengan  menggunakan  rumus  Fisher.Untuk melakukan  uji  statistik  Fisher  dibutuhkan nilai  varians  dari  hasil  post  test  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Varians  dari kelas  eksperimen  adalah  80,52  dan  varians dari  kelas  kontrol  adalah  45,94.Berdasarkan daftar distribusi F , maka diperoleh F 𝛼 (n 1 -1, n 2 -1)  =  F 0,05  (22-1,  22-1) =  F 0,05  (21,21) =  2,09.
Dengan  demikian  F hitung ≤ F tabel =  1,75 ≤ 2,09.  Maka  dapat  disimpulkan  H 0 diterima. Sehingga  varians  data  kelas  eksperimen (VIII.2)  dan  kelas  kontrol  (VIII.1)  adalah homogen.
Untuk  uji-t  diperoleh  nilai  t hitung = 3,19  maka  selanjutnya  dibandingkan  dengan nilai  t tabel pada  taraf  signifikan  α  =  0,05 dengan  dk    =  n 1 +  n 2 –  2.  Adapun  nilai  t tabel pada taraf signifikan α = 0,05 dengan dk = 42 adalah  2,02.Berdasarkan  kriteria  pengujian hipotesis,  terima  H 0 jika  t  <  t 1- 1 / 2 α.  Karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H a diterima. Terima H a berarti prestasi belajar siswa  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Word  Square dengan  strategi Crossword  Puzzle lebih  baik dibandingkan  dengan  prestasi  belajar  siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Word  Square . Berdasarkan hasil penelitian di atas, diperoleh nilai t hitung = 3,19 sedangkan t tabel = 2,02. Berarti bahwa t hitung > t tabel = 3,19 > 2,02. Dengan  demikian  sesuai  dengan  kriteria pengujian  hipotesis  maka  H a diterima. Artinya prestasi belajar siswa yang diajarkan dengan  menggunakan  model  dan  strategi
Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah
Volume 3 , Nomor 2, April 2018, hal. 32 – 44.
lebih baik dibandingkan prestas belajar siswa yang tidak menggunakan strategi.

## Pembahasan
Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan  di  SMP  Negeri  8  Banda  Aceh, adapun  kegiatan  penelitian  ini  dilakukan  di kelas  VIII.2sebagai  kelas  eksperimen  dan VIII.2  sebagai  kelas  kontrol.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh prestasi  belajar  siswa  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Word  Square dengan  strategi Crossword  Puzzle pada pembelajaran  IPS  materi  mengenal  negara- negara  ASEAN.  Adapun  analisis  hasil penelitian dibawah ini yang akan menjelaskan tentang pengaruh strategi Crossword  Puzzle terhadap  prestasi  belajar siswa.
Dalam penelitian ini, peneliti melakukan  satu  kali  pertemuan  untuk masing-masing kelas. Proses pembelajaran di kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Word  Square dengan strategi Crossword Puzzle sedangkan di  kelas  kontrol  pembelajaran  dilaksanakan dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Word Square saja,
pembelajaran  berlangsung  masing-masing kelas  80  menit  (2  jam  pelajaran).  Setelah pembelajaran  selesai,  peneliti  memberikan test  kepada  masing-masing  siswa  baik  di kelas  eksperimen  maupun  di  kelas  kontrol. Test  yang  diberikan  kepada  siswa  berbentuk pilihan  ganda  yang  berjumlah  15  butir  soal. Adapun  kegunaan  test  ini  adalah  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  baik  yang menggunakan  model  dan  strategi  maupun yang mengunakan model saja. Dari test akhir ini,  data  yang  diperoleh  kemudian  diolah dengan  menggunakan  uji-t,  baik  kelas  yang menggunakan  model Word  Square dengan strategi Crossword  Puzzle (eksperimen) maupun  kelas  yang  menggunakan  model Word Square saja (kontrol).
Hasil belajar siswa di kelas eksperimen adalah empat (4) orang siswa  mendapat nilai 65 dan 18 orang siswa mendapat nilai di atas 75, rentang nilai terendah 65, sedangkan nilai tertinggi 100. Nilai rata-rata kelas eksperimen  adalah  79,8.  Ini  menunjukkan bahwa  secara  klasikal  siswa  di  kelas eksperimen  sudah  tuntas  pembelajaran, namun  secara  individu  masih  terdapat  lima orang  siswa  yang  belum  tuntas  atau terdapat 18%  siswa  di  kelas  eksperimen  tidak  tuntas belajar.
Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah
Volume 3 , Nomor 2, April 2018, hal. 32 – 44.
Berbeda  dengan  kelas  eksperimen, hasil  belajar  siswa  di  kelas  kontrol  terdapat tiga  belas  (13)  orang  siswa  yang  mendapat nilai 60-70, dan 9 orang siswa mendapat nilai di  atas  75.  Jika  dilihat  dari  rentang  nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 85, maka nilai rata-rata  kelas  ialah  72,7.  Dapat  dinyatakan bahwa  secara  keseluruhan  siswa  di  kelas kontrol  belum  tuntas  pembelajaran,  hal  ini terlihat  dari  22  jumlah  siswa  kelas  control terdapat 16 (59%)  siswa tidak tuntas belajar. Adapun  hasil  post  test  menunjukkan  nilai tertinggi  yang  diperoleh  oleh  siswa  di  kelas kontrol ialah 85 dan nilai terendah 60.
Berdasarkan  hasil  ujinormalitas dan uji homogenitas yang didasarkan pada nilai post test kelas ekperimen dan kelas kontrol, maka didapat  bahwa  data  di  kelas  eksperimen berdasarkan taraf signifikan diperoleh  x 2 hitung
< x 2 tabel yaitu 3,57 < 7,81. Maka sebaran data nilai  tes  akhir  siswa  pada  kelas  eksperimen berdistribusi  normal.  Sedangkan  perhitungan data  di  kelas  kontrol  sesuai  dengan  taraf signifikan diperoleh x 2 hitung < x 2 tabel yaitu 0,96 <  7,81.  Maka  sebaran  data  nilai  tes  akhir siswa kelas kontrol juga berdistribusi normal.
Untuk  uji  homogenitas  dengan  uji  dua kelas  tersebut,  diperoleh  perhitungan  varians dari  masing-masing  kelompok  S 1 2 =  80,52
dan  S 2 2 =  45,94.  Setelah  data  diolah berdasarkan taraf distribusi F, maka diperoleh  F hitung ≤ F tabel =  1,75 ≤ 2,09.  Maka dapat disimpulkan varians data kelas ekperimen (VIII.2) dan kelas kontrol (VIII.2) bersifat homogen.
Hasil uji-t dalam menganalisis pengaruh prestasi belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Word  Square dengan  strategi Crossword  Puzzle diperoleh  uji-t  yaitu  t hitung =  3,19  sedangkan  t tabel =  2,02  berarti  bahwa t hitung >  t tabel =  3,19  >  2,02.  Dengan  demikian sesuai  kriteria  pengujian,  maka  H a diterima. Artinya  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Word  Square dengan  strategi Crossword  Puzzle berpengaruh  terhadap prestasi belajar siswa pada pembelajaran IPS materi mengenal negara- negara ASEAN.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  antara  kelas  eskperimen yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Word  Square dengan  strategi Crossword  Puzzle dan  kelas  kontrol  yang menggunakan model pembelajaran
Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah
Volume 3 , Nomor 2, April 2018, hal. 32 – 44.
kooperatif  tipe Word  Square saja.  Hal  ini berdasarkan  hasil  tes  dengan  nilai  rata-rata yang diperoleh kelas eksperimen lebih tinggi dari  kelas  kontrol  yaitu  79,8:72,7.  Di  kelas eksperimen  terdapat  18%  siwa  tidak  tuntas belajar  dan  82%  siswa  yang  tuntas  belajar, sedangkan  di  kelas  kontrol  59%  siswa  yang tidak  tuntas  belajar  dan  41%  siswa  yang tuntas  belajar.  Sesuai  dengan  pengolahan data,  diperoleh  hasil  uji-t  yaitu  nilat t hitung = 3,19  sedangkan  t tabel =  2,02.  Berarti  bahwa t hitung >  t tabel =  3,19  >  2,02.  Dengan  demikian sesuai  kriteria  pengujian,  maka  H 0 ditolak dan H a diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Word  Square dengan  strategi Crossword Puzzle mempengaruhi  prestasi  belajar  IPS siswa kelas VIII SMP Negeri 8 Banda Aceh.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Darmadi,  Hamid.  2013. DimensiDimensi Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial: Konsep Dasar dan Impelemntasi . Bandung: Alfabeta.
Istarani.  2014. 58  Model  Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada. Margono,  S.  2004. Metodologi  Penelitian Pendidikan .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sanjaya, Wina. 2013. Perencanaan & Desain Sistem Pembelajaran. Bandung: Kencana Prenada Media Group.
Silberman, Mel. 2001. Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Yappendis.
Sugiyono (2012). Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung. Alfabeta.
Syah,  Muhibbin.  2010. Psikologi  Belajar . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Trianto. 2013. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP). Jakarta:Kencana Prenada M
edia Group.