Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/entita
P-ISSN:2715-7555 E-ISSN:2716-1226

## Konstruksi Belajar Multi Arah pada Implementasi Model Merdeka Belajar dan Kampus Merdeka
(Learning Analysis of How to Learn based on Self Awareness)
Saiful Hadi
(Institut Agama Islam Negeri Madura) saifulhadi.rachman@gmail.com

## Abstract
Construction of multi direction which initiates students’ involvement by self-directed, collaborative, and  institutional as learning approach, oriented on the effort of improving graduates capacity in which be able to apply their own knowledge and practical skill experience in working world that take  advantage  of  wide  learning  source    with  learning  model  of  research  or  inquiry  through merdeka  belajar  dan  kampus  merdeka  model,  based  on  institution  characteristics    that  its curriculum  ignites  the  pattern  of  multi  direction  learning.  Therefore,  the  students  can  analyze learning how to learn based on their learning needs. Implementation of multi direction strategy needs curriculum design of  college that is adaptive suitable with the demands of contemporary regulation  change  and  future  needs  which  states  in  design  of  kurikulum  kualifikasi  nasional Indonesia (KKNI). The impact of construction multi direction implementation is employment skill and  enterpreneurship based on community character  values  which are available in society life civilization. Employment skill dan entrepreneurship contain critical thinking element which grows students  that  have  self  capacity  appearing  in  themselves  that  are  able  to  think  critically,  think creatively, communicate effectively with other people and collaborate with colleague or tim work. Keywords: learning how to learn, enquiry/research, critical thinking

## Abstract
Konstruksi  belajar  multi  arah  yang  menggagas  keterlibatan  mahasiswa  secara  self-directed, collaborative, and institutional mode sebagai pendekatan pembelajaran, berorientasi pada upaya meningkatkan  kapasitas  lulusan  yang  mampu  mengaplikasikan  bidang  keilmuan  dan pengalaman skill praktis dalam dunia kerja yang memanfaatkan sumber belajar yang luas dengan model  pembelajaran  research  atau  inquiry  atau  melalui  model  merdeka  belajar  dan  kampus merdeka,  sesuai  dengan  karakteristik  institusi  yang  desain  kurikulumnya  memantik  terjadinya pola  pembelajaran  multi  arah  dan  mahasiswa  mampu  menganalisis  learning  how  to  learn  nya sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  mahasiswa.  Implementasi  strategi  pembelajaran  multi  arah membutuhkan  desain  kurikulum  pendidikan  tinggi  yang  adaptif  sesuai  dengan  tuntutan perubahan regulasi kekinian dan kebutuhan masa depan sebagaimana dalam desain kurikulum kualifikasi nasional Indonesia (KKNI). Dampak implementasi konstuksi pembelajaran multiarah salah satu diantara bentuk hasil pembelajaran yang dilakukan mahasiswa yaitu employment skill dan  enterprneur  berlandaskan  nilai-nilai  karakter  komunitas  yang  ada  dalam  peradaban kehidupan  masyarakat.  Employment  skill  dan  entrepreneur  di  dalamnya  mengandung  unsur critical  think  yang  menumbuhkan  mahasiswa  memiliki  kapasitas  diri  yang  nampak  dalam  diri mahasiswa yaitu mampu: berfikir kritis, berfikir kreatif, berkomunikasi efektif dengan orang lain, dan berkolaborasi bersama kolega atau tim kerja.
Kata Kunci : learning how to learn, enquiry/research, critical thinking

## Pendahuluan
Membincangkan tema implementasi merdeka belajar kampus merdeka di era new normal , perlu melakukan pemahaman secara terstruktur pola belajar setiap individu menurut  pandangan  filsafat  pendidikan  khususnya  bagi  orang  dewasa.  Mahasiswa adalah manusia dewasa awal dalam proses transisinya dari remaja akhir menuju ke usia dewasa, dan salah satu diantara ciri kedewasaannya adalah memulai diri berfikir untuk menentukan dan mengambil keputusan untuk memenuhi kebutuhan belajarnya, dengan kata lain mahasiswa dengan tingkat kedewasaannya memiliki perkembangan psikologis yaitu berfikir logis. Pikiran logis mahasiswa sebagai diri orang dewasa seharusnya dapat memulai self-planed atau self-directed, bahwa  keseluruhan  pengalaman  belajar  yang dilakukan  oleh  individu  terhadap obyek  yang  dipelajari,  mereka melakukan  tiga  hal:  a) self determination, b) self actualization, dan c). self transformation, ”.(Peter Jarvis & John Holford,  Collin  Griffin,  1988).  Pokok  pikiran  tentang  merdeka  belajar  hakekatnya mengacu  pada  aspek  utama  dalam  pembelajaran  yaitu  “individu  pembelajar”  yang memiliki  otonomi  dalam  memperoleh  pengetahuan  diri,  keterampilan  dasar,  dan pemahaman umum dalam menghadapi tuntutan kehidupan sehari-hari, 1) ketika berada di  lingkungan  kampus  seperti;  prestasi  belajar,  pengembangan budaya  akademik,  dan tuntutan  kehidupan  kampus  lainnya  atau  2)  individu  telah  selesai  belajar  (berada  di tengah-tengah masayarakat) seperti; kemampuan adaptasi dengan lingkungan sekitar, mampu bersaing dengan sesama di lingkungannya, dan mampu memenuhi kebutuhan hidup diri dan tanggungjawab sosialnya.
Konstruksi  belajar  pada  setiap  individu  mengutip  Cyril  Houle`s  dalam penelitiannya, sebagaimana dikutip  dapat mengkategorikan menjadi tiga kelompok yaitu: a) goal  oriented yaitu  motivasi  belajar  yang  dilakukan  seseorang  merupakan  sarana untuk mencapai tujuan tertentu seperti karir profesional, b) activity oriented yaitu motivasi belajar  seseorang  ingin  melakukan  interaksi  dan  kegiatan  sosial  yang  ditawarkan  di sekolah,  c) learning  oriented, yaitu  motivasi  belajar  individu  dalam  rangka  memenuhi
Received: 16 July 2021  ;Revised: 07 December 2021;  Accepted: 10 December 2021 © ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial Institut Agama Islam Negeri Madura,Indonesia
https://doi.org/10.19105/ejpis.v3i2.4882
kebutuhan belajarnya, ”.(Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2020).

## Konsep Dasar Belajar Multi Arah
Belajar  multi  arah  hakekatnya  adalah  proses  belajar  yang  dilakukan  oleh individu  atau  mahasiswa  dengan  memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar  yang dibutuhkan, baik yang tersedia langsung di lingkungan tempat belajarnya, atau sumber belajar  yang  ada  di  luar  lingkungan  tempat  belajar  baik  yang  tersedia  secara on  line ataupun tersedia dalam bentuk cetak. Ramli Abdullah mengutip pendapat Percival dan Ellington menjelaskan :” sumber belajar dari sisi pembuatan adalah seperangkat bahan atau situasi belajar yang dengan sengaja atau tidak sengaja diciptakan agar peserta didik secara individual dan atau secara bersama-sama dapat belajar ”.(Ramli Abdullah, 2012: 216-231).
Belajar multi  arah  dengan  memanfaatkan  sumber,  tidak  hanya  terbatas  pada buatan saja akan tetapi meminjam pendangan dari Seels dan Richey menjelaskan bahwa sumber  belajar  adalah:”  segala  sumber  pendukung  untuk  kegiatan  belajar,  termasuk sistem pendukung dan materi serta lingkungan pembelajaran ”. (B. Seels & Richey, R.C, 1994:  65-66).  Termasuk  juga  sistem  pembelajaran  merdeka  yang  sedang  ramai diperbincangkan pada masayarakat pembelajar, dengan kata lain belajar multi arah perlu diciptakan sistemnya, apakah pada level dosen atau pada level institusi.
Individu atau mahasiswa ketika melakukan kegiatan pembelajaran tidak hanya terpaku  saat  ada  di  lingkungan  kampus  atau  sekolah,  akan  tetapi  mereka  dapat melakukan kegiatan belajarnya di rumah, di kantor, di tempat ibadah, atau di masyarakat luas.  Secara  teoritik  keluasan  tempat  atau  lokasi  belajar  didasarakan  atas  klasifikasi sumber belajar yang meliputi: a) pesan, merupakan informasi yang disampaikan orang sumber, b) bahan, yang merupakan kelompok alat yang disebut dengan perangkat lunak, c) alat, yang sering disebut dengan perangkat keras, d) teknik, yang merupakan prosedur baku berupa pedoman langkah langkah dalam penyampaian pesan, e) latar, merupakan lingkungan tempat penyampaian pesan, (Yusuf Hadi Miarso, 2005: 240).
Belajar multi arah yang disebut dalam tema diskusi ini hakekatnya memetakan sumber  belajar  yang  digunakan  oleh  pengajar  atau dosen  bersama  mahasiswa  dalam
rangka memperkuat hasil belajar mahasiswa, yaitu 1) memperkuat pola belajar mandiri self directed leraning sehingga memungkinkan mahasiswa lebih bergairah belajarnya, 2) memperkuat  produktifitas  belajar,  sebab  sumber  belajar  baik  varian  bahan  dan  lokasi belajar  sangat  membantu  mahasiswa  memperkaya  informasi  pengetahuan  dan pengalaman  yang  lebih  banyak,  3)  memungkinkan  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  bersama  mahasiswa  lebih  scientific,  karena  dapat  didesain  menjadi  lebih inquiry atau discovery, 4) informasi hasil belajar yang diperoleh anak didik (mahasiswa) lebih  konkrit  karena  sumber  belajar  yang  digunakan  berada  di  lokasi  sumber  yang dibutuhkan oleh mahasiswa, mengurangi kegiatan belajar yang bersifat verbal di kelas menuju  pembelajaran  yang  lebih  riil  di  sumber  belajar  yang  ada,  5)  memungkinkan kegiatan  belajar  mengjakau  sumber  yang  lebih  luas,  sebab  informasi  yang  digunakan memungkinkan  meluas  di  luar  batas  geografis,  dan  banyaknya  sumber-sumber  yang terlibat dalam pembelajaran bersama mahasiswa.
Konsep  dasar  pembelajaran  multi  arah  hakekatnya  didasari  oleh  model pembelajaran yang dikembangkan oleh Blaney (1974) yang dikutip oleh Robert M. Smith yang dinyatakan bahwa proses belajar yang dilakukan dalam kegiatan pendidikan adalah memadukan tiga model atau strategi atau konteks yaitu:” self directed, collaborative, and institutional  mode ”. (Robert  M.  Smith,  1982:22)  Ketiga  model  pembelajaran  ini  jika diimplementasikan  secara  simultan  maka  dapat  mendasari  proses  belajar  multi  arah seriap  individu  atau  mahasiswa,  dan  memungkinkan  sekali  setiap  mahasiswa  mampu melakukan kegiatan pembelajaran yang benar-benar merdeka.
Model  atau  strategi self  directed  learning adalah  strategi  belajar  yang menempatkan  mahasiswa  sebagai  pusat  belajar  atau student  center  learning bahwa mahasiswa senantiasa melakukan perencanaan untuk menentukan apa, kapan, dimana, dan bagaimana mereka belajar, khususnya terkait: a) tujuan belajar yang ingin dicapai, b) cara menemukan sumber belajar, memilih dan mengimplementasikan strategi belajar yang  diinginkan.  Tugas  fasilitator  atau  dosen  cukup  memberikan  pengarahan  pokok pikiran sesuai dengan target kurikulum yang telah ditetapkan.
Model atau strategi collaborative learning yaitu model pembelajaran kelompok yang  memungkinkan  setiap  individu  memiliki  keragaman  pengalaman,  dan  keahlian
anggota kelompok tersebut untuk menyelesaikan tugas dan mencapai tujuan belajarnya, meski  ada  perbedaan  mendasar  dengan  model  koopertatif.  Jika  model  atau  strategi kooperatif  lebih  mengutamakan  kesamaan  persepsi  dalam  menyelesaikan  tugas  dan mencapai  tujuan  kelompok,  sedangkan  model  kolaboratif  mengutamakan  variasi  atau ragam persepsi dalam menyelesaikan tugas kelompok.
Model atau strategi institusional, kegiatan pembelajaran berdasar pada program insttitusi. Model kegiatan belajar dilakukan di kelas pada sebuah perguruan tinggi, tempat kursus  atau  tempat  kerja  lainnya,  bahwa  beban  kredit  dari  suatu  pengetahuan  dan capaian  tujuan  profesi  yang  diinginkan  menjadi  aspek  utama  yang  harus  diperhatikan setiap individu.
Diantara  bentuk  belajar  yang  dapat  dilakukan  oleh  individu  yaitu  memenuhi pedoman belajar yang dibuat institusi seperti; membuat laporan pengalaman lapangan, essae, membuat catatan perkembangan belajar, mengatasi problema-problema belajar yang ditugaskan institusi, baik ketika belajar di lokasi tempat sendiri atau ketika belajar di tempat lainnya.
Ketiga  model  belajar  tersebut  baik self  directed  learning,  collaborative,  and institutional  mode yang  dipilih  dan  diimplementasikan  dalam  kegiatan  pembelajaran dapat dilihat capaian pembelajaran yang diinginkan:

## Tabel 1: Sinergitas Model Pembelajaran dan Capaian Tujuan Belajar
Capaian belajar ada pada 3 komponen hasil: a) general understanding, b) basic skill, dan c) self knowledge
Educational
Processes for Self Directed, Collaborative, and Institutional Learning Modes Basic Skill Self- Knowledge General Understanding
Konstruksi belajar multi arah dengan memanfaatkan sumber belajar yang lebih variatif, bahwa belajar tidak hanya terkungkung pada satuan pendidikan yang ada, maka hasil  belajar  yang  akan  dicapai  adalah:  a) general  understanding ,  yaitu  beragam pengetahuan  yang  dapat  membantu  menyediakan  landasan  yang  kokoh  terhadap attitude yang positif, dan motivasi kebutuhan belajarnya. Dengan kata lain:”… mahasiswa memeiliki  kemampuan  dan  tanggungjawab  merencanakan  sebanyak  kebutuhan belajarnya  sendiri,  (Jerold  W.  Apps,  1979:  1).  b) basic  skill, keterampilan  dasar  yaitu seseorang  mempelajari  hal  hal  yang  berharga  tidak  hanya  sebatas  melalui  menelaah, mendiskripsi,  dan  membuat  proyeksi,  namun  bisa  melalui  mendengar  dan  mengamati lingkungan belajar sekitarnya. Lingkungan belajar adalah sebagian sumber belajar yang berharga, salah satu diantara contohnya belajar sebagai operator computer, maka akan mendapatkan  keterampilan  dasar “computer  literacy” bermanfaat  untuk  belajar  dan bekerja.(Robert  M.  Smith,  1982:  21).  c) self  knowledge, yaitu  pengetahuan  diri  yang bermanfaat  untuk  membangun  kesadaran  dan  pemahaman  terhadap  hambatan  dan kesulitan belajar yang dihadapi, contohnya hambatan memperoleh akses sumber belajar di tempat lain, hambatan besarnya biaya yang harus dikeluarkan, dll.
Belajar multi arah dengan menggunakan ketiga model belajar tersebut di atas, implikasi dan aplikasinya dalam membangun kesadaran belajar mahasiswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2: Analisa Karakteristik Belajar Multi Arah Aplikasi Tiga Model Pembelajaran dalam Kontek Merdeka Belajar
NO. MODEL BELAJAR LEVEL PENGAMBIL KEPUTUSAN KOMPOSISI KOTRIBUSI MERDEKA BELAJAR DAN MERDEKA KAMPUS Merdeka Belajar Kampus Merdeka 1. Self Directed Learning Dosen/ Fasiltator & Mahasiswa Dosen mendorong mahasiswa untuk melakukan pembelajaran secara otonom/individual sesuai dengan kebutuhan belajarnya - 2. Collaborative Learning Dosen/ Fasilitator & Mahasiswa Dosen mendorong mahasiswa untuk melakukan pembelajaran secara kolaboratif sesuai -
dengan ragam kebutuhan
belajarnya dalam kelompoknya 3. Institutional Mode Institusi/ Kelembagaan - Institusi membangun sistem dengan regulasi akademik untuk memenuhi kebutuhan internal dan fasilitasi eksternal kampus

## Diskursus  Pola  Belajar  Multi  Arah  sebagai  Representasi  Merdeka  Belajar  dan Konstruksi Isi Kurikulum
Membahas tentang proses belajar setiap individu, yang menjamin kemerdekaan belajar  dalam  suasana  (lingkungan)  belajar  pun  merdeka  bergantung  pada  konstruksi kurikulum yang didesain oleh lembaga pendidikan itu sendiri, sebab konstruksi kurikulum merupakan karakteristik yang menjadi penanda bahwa suasana akademik menunjukkan individu  (mahasiswa)  dan/atau  sivitas  akademika  memiliki  kesadaran  diri  belajar  lebih independen.
Independensi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  (individu) menunjukkan  bahwa:  inisiasi  pembelajaran  yang  merdeka  hakikatnya  memberikan kesempatan  yang  luas  kepada  mahasiswa  untuk  selalu self  learning,  collaborative learning,  and  institutional  mode merupakan  inti  kegiatan  belajar  yang  lebih  merdeka, karena mereka tidak terlalu bergantung pada fasilitator atau dosen sebagi pembimbing sebagai  penganpu  matakuliah  yang  telah  ditentukan  akademik.  Tuntutan  merdeka belajar sebagimana dikemukakan pada buku pedoman tentang merdeka belajar  dikutib dari Peraturan Pemerintah tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi bahwa:  sesuai dengan standar pembelajaran yaitu a) mahasiswa belajar sesuai masa studi dan beban belajar pada program studi pada perguruan tingginya, b) mahasiswa belajar di program studi  untuk  memenuhi  sebagian  masa  dan  beban  belajar,  dan  sisanya  belajar  belajar mengikuti pembelajaran diluar program studi . Mencermati konsep merdeka belajar maka sangat  memungkinkan  setiap  mahasiswa  memiliki  harapan  yang  besar  untuk memperoleh kesempatan yang disediakan perguruan tinggi: a) pembelajaran yang lebih otonom dan fleksibel, b) merasakan adanya kultur belajar yang inovatif, tidak mengekang dan sesuai dengan kebutuhana belajar mahasiswa.” (Mamat Burhanuddin, 2020: 6).
Representasi  belajar  multi  arah  dalam  konsep  merdeka  belajar  hakekatnya merupakan implementasi strategi pembelajaran yang dirancang oleh institusi pendidikan, dan  merupakan  jabaran  kegiatan  pembelajaran  yang  didesain  dosen/fasilitator  untuk mengembangkan isi kurikulum yang mampu memberikan arah tujuan pembelajaran atau kompetensi yang diinginkan oleh mahasiswa.
Kompetensi yang dirumuskan sebagai arah capaian tujuan pembelajaran pada setiap PTKI, maka kurikulum pendidikan seharusnya dituntut untuk  mampu menopang proses kegiatan belajar individu terhadap: a) capaian learning outcome , b) profil lulusan yang terdiri dari profil utama, profl pendukung, dan profil lainnya. Kegiatan profil tersebut secara simultan menjadi karakter atau penciri program studi yang secara terus menerus disosialisasikan kepaa berbagai pihak, sehingga menjadi habituasi yang dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran.
Desain  isi  kurikulum  pendidikan  dalam  rangka  memenuhi  kebutuhan  belajar mahasiswa,  maka  setiap  desainer  harus  memilih  pendekatan  yang  tepat  sehingga pembelajaran  yang  dilakukan  sesuai  dengan  isi  kurikulumnya.  Beberapa  pendekatan dalam  mendesain  kurikulum  pendidikan  yang  memungkinkan  dapat  mendorong terjadinya proses pembelajaran secara multi arah sebagai penanda terjadinya merdeka belajar dapat diamati sebagaimana tabel berikut.

## Tabel 3: Pendekatan Desain Kurikulum Pembelajaran Merdeka
No. Pendekatan Keterangan 1. Curricullum for survival Pengetahuan untuk a) mengetahui ketrampilan kerja, b)
mengetahui bagaimana cara memperoleh pendapatan, c)
keterampilan yang berhubungan dengan pasangan hidup, anak-anak, dan rekan kerja, d) mampu mengisi kehidupan dunia yang dibutuhkan, e) mengetahui cara bersaing di pasar kerja 2. Curricullum for meaning a) pengetahuan yang dapat membantu memperoleh makna kehidupan sehari-hari tidak hanya menjadikan ilmuwan namun juga menjadi humanis b) menjadikan pribadi seseorang yang bijaksana sesuai dengan tuntutan budaya masyarakat setempat (=Indonesia nasionalis-religius) 3. Curriculum for learning to learn Pengetahuan digunakan a) seseorang yang learning how to learn terfokus pada penyelesaian masalah yang dihadapi melalui belajar bermacam-macam keterampilan dasar penyelesaian masalah, b) learning how to learn di luar permasalahan yang dihadapi seperti “lumbung pangan”, maka dapat belajar melalui literatur, wawancara dengan petani, atau kunjungan ke tempat lumbung pangan yang dikelola masyarakat c) learning how to learn sesuatu yang menarik
perhatian seperti kemerdekaan bangsa. Tipe kurikukum pola belajar self directed yang luas sekali.
4. Curriculum for helping communities provide a humane environment Pengetahuan tentang psikologi, sosiologi, dan politik, pada dasarnya suatu pengetahuan untuk melakukan perubahan sosial yang terjadi di masyarakat.
Salah satu contoh desain pendekatan “curriculum for survival Rusman menyebut dengan istilsh activity curriculum bahwa: desain kurikulum yang isinya banyak menuntut kegiatan mahasswa untuk membentuk kemampuan yang terintegrasi dengan lingkugan maupun  dengan  potensi  mahasiswa  itu  sendiri,  mahasiswa  melakukan  aktifitas  yang sifatnya vocational ,  akan  tetapi  tidak  meninggalkan  aspek  intelektual  atau  akademik mahasiswa.(Rusman, 2008: 69) atau pendekatan yang lain yaitu curriculum for learning to learn , desain pendekatan ini menguatamakan aktifitas belajar mahasiswa diarahkan memiliki pengetahuan dan pengalaman belajar agar  memiliki kemampuan untuk berfikir kritis,  logis  dan  memiliki  kesadaran  diri  melakukan sharing  problem  solving dengan komunitas atau kelompok yang ada di sekitarnya terhadap permaalahan bersama yang sedang dihadapi.
Pengalaman  mahasiswa  belajar  menyelesaikan  masalah  kemiskinan  kota  dan kemiskinan desa, melalui kegiatan kecendekian terhadap lingkungan sekitar, merupakan saah satu bentuk kontruksi belajar multi arah yaitu mahasiswa dapat belajar langsung ke masyarakat miskin marginal di kota dan desa, konsep isi kurikulum dapat berupa kegiatan belajar tematik yang ada dalam satuan atau identitas matakuliah atau sub-sub tema yang dikembangkan dosen pada kegiatan tatap muka kuliah di luar kelas.
Satuan  pendidikan  tinggi  khususnya  PTKIN  dalam  mengembangkan  desain kurikulum pembelajaran yang memungkinkan terjadinya pembelajaran multi arah pada setiap  individu,  baik self-directed,  collaborative,  and  institutional  mode ,  maka  individu atau  mahasiswa  dapat  belajar:  a)  mengembangkan  berfikir  tingkat  tinggi,  b) mengembangkan harga diri, c) mengembangkan berbagai keterampilan berkomunikasi, d)  mengembangkan  diri  trampil  dalam  domain  digital,  e)  mendorong  pemahaman keragaman, dan f) mengembangkan pendekatan pemecahan masalah .(Dilly Fung, 2017: 119).  Keempat  pendekatan  tersebut  tentu  tidak  menjadi  pemisahan  antar  satu pendekatan  dengan  pendekatan  yang  lainnya,  akan  tetapi  desainer  kurikulum mengintegrasikan ke empat pendekatan tersebut menjadi landasan dalam merumuskan
profil  lulusan,  capaian  pembelajaran,  bahan  kajian  dan  satuan  beban  belajar  yang ditetapkan pada masing-masing program studi.
Landasan  desain  kurikulum  dalam  konteks  merdeka  belajar  dan  kampus merdeka  pembelajarannya  menggunakan  tiga  strategi  pembelajaran  yang  telah disebutkan sebelumnya akan berimplikasi pada pilihan metode pembelajaran research dan inquiry ,  maka secara teoritik kurikulum pembelajaran terkoneksi multi arah seperti terlihat pada gambar berikut ini:

## Gambar 1: Desain kurikulum terkoneksi secara multi arah
Secara  oprasional  bagan  tersebut  menunjukkan  tentang  konsep  model  belajar multi arah sebagaimana saat ini yang sedang up to date diperbincangkan kalangan pakar pendidikan  yaitu  “merdeka  belajar  dan  kampus  merdeka”.  Pertanyaan  pentingnya adalah: “adakah korelasinya dengan model desain kurikulum pembelajaran KKNI yang dirancang  dan  ditetapkan  oleh  pemerintah  sebagai  acuan  pembelajaran  dan  harus dijalankan  oleh  satuan  pendidikan  tersebut  dapat  menjangkau  dan  adaptif  terhadap regulasi pembelajaran? Desain model kurikulum dengan menggunakan analisis keempat pendekatan tersebut maka sangat jelas dapat tercermin pada: a) profil lulusan, b) capaian pembelajaran  pada  program  studi,  c)  bahan  kajian,  d)  satuan-satuan  matakuliah,  e) beban  belajar  yang  ditetapkan,  f)  capaian  pembelajaran  matakuliah,  g)  proses pembelajaran,  dan  h)  bentuk  penilaian,  yang  selanjutnya  mengintegrasikan  pola pengembangan MBKM dalam kegiatan belajar mahasiswa.
Kurikulum  pembelajaran  dengan  menerapkan  prinsip  fleksibilitas  dan  integrasl dengan dinamika sosial yang ada di masyarakat, maka konsep belajar  secara multi arah mahasiswa belajar menggunakan strategi “penelitian dan penyelidikan”, maka kurikulum
diusahakan  terkoneksi  dengan:  a)  para  peneliti  di  tempat  penelitiannya,  b)  aktifitas penelitian  pada  setiap  program  pembelajaran,  c)  membangun hubungan  lintas  subyek (komunitas)  dan  mengaitkannya  dengan  dunia  luar,  d)  teori  (ilmu  pengetahuan)  di kampus  sesuai  dengan  tuntutan  dunia  kerja,  e)  belajar  menciptkan  produk  dan mendapatkan  penilaian  langsung  dari  masyarakat  atau  pengguna  f)  kelompok  atau komunitas lintas keilmuan dan para alumni.
Terkoneksi  dengan  a)  para  peneliti  di  tempat  penelitiannya,  Mahasiswa  dapat beajar  langsung  kepada  peneliti  untuk  mengetahui  cara  mengartikulasikan pertanyaan penelitian  dari  peneliti  kepada  dirinya  sendiri  (mahasiswa),  mahasiswa  dapat  belajar secara aktif di lembaga riset tersebut tentang praktik penelitian dan juga aktif mengikuti praktik penelitian tersebut.
Mahasiswa belajar secara langsung dengan peneliti untuk mengetahui regulasi atau  aturan  tentang  institusi  penelitian  dan  program  penelitian  yang  dapat  dipelajari sesuai  dengan  program  studi  seperti  lembaga  riset  bidang  sosial  ekonomi  (LP3ES), SEMERU Institut, UMI Institut, mengikuti aktifitas pertemuan kelompok peneliti sehingga mendapatkan pengetahuan tentang dinamika penelitian yang dilakukan yaitu penelitian tentang pengembangan ilmu, atau penelitian teraoan untuk kepentingan pembangunan masayarakat,  mahasiswa  juga  bisa  belajar  tentang:  1)  pemikiran  (kapasitas  intelektual peneliti, 2) policy atau kebijakan riset, 3) etika praktik riset para asosiasi peneliti seperti ingin  mengungkap “Tingkat  Kemiskinan Masyrakat” atau “Pendapatan Masyrakat“ dan sebagainya
Terkoneksi  b)  aktifitas  penelitian  pada  setiap  program  pembelajaran,  yaitu mahasiswa:  1)  belajar  melalui modul  atau  petunjuk  kegiatan  yang  dirancang  sehingga memungkinkan  mereka  belajar  penelitian,  sampai  paham  dan  trampil  melaksanakan penelitian,  2) belajar tantangan berfikir ilmiah terhadap setiap program penelitian yang dilakukan, 3) belajar secara fleksibel pada kegiatan penelitian yang diikuti dan mampu menentukan resiko keberhasilan kegiatan yang yang dikerjakan berupa portopolio hasil kerja.
Terkoneksi  c)  membangun  hubungan  lintas  subyek  (komunitas)  dan mengaitkannya dengan dunia luar, Mahasiswa belajar berdasarkan ketentuan program studi:  1)  yang  mengharuskan  mereka  mempelajari  bidang  ilmu  di  luar  disiplin  yang
sedang dipelajarinya, setidaknya satu disiplin ilmu di luar pengetahuan mereka. 2) belajar hubungan kolaboratif perspektif keilmuan seperti berkolaborasi menyelesaikan masalah sosial dari beberapa disiplin ilmu pengetahuan, 3) belajar mengatasi masalah global yang kompleks  secara  inerdisipliner  contohnya  mengatasi  kemiskinan  tidak  cukup  dengan teori  sosial  tetapi  perlu  teori  psikologi,  pengetahuan  agama,  dan  ilmu  sejarah  dan georgrafi.
Terkoneksi d) teori (ilmu pengetahuan) di kampus sesuai dengan tuntutan dunia kerja, mahasiswa melakukan 1) belajar menganalisis pengetahuan yang dimiliki dengan kebutuhan  di  tempat  kerja,  apakah  teori  yang  selama  ini  dipelajari  sesuai  dengan kebutuhan mereka di tempat kerja, 2) belajar tentang gagasan dan kritik atas pekerjaan professional di masayarakat melalui kegiatan temu alumni, mengikuti magang kerja para alumni  yang  sudah  memeiliki  tempat  kerja,  3)  Mengungkap  dan  melakukan  sesuatu sesuai  dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki  terkait  kegiatan  penelitian untuk memberikan engalaman yang lebih luas khususnya kepada mereka (mahasiswa) yang akan mencari pekerjaan.
Terkoneksi e) belajar menciptkan produk dan mendapatkan penilaian langsung dari  masyarakat  atau  pengguna,  Mahasiswa  melakukan:  1)  belajar  mencari  penilaian atas  atas  produk  atau  hasil  penelitian  yang  dihasilkan  kepada  pihak  luar  baik  secara kangsung  atau  on  line  baik  audien  secara  terbatas  atau  yang  lebih  luas,  2)  belajar memperoleh penilaian untuk mengembangkan skill atau keahlian komunikasi dan digital, 3) belajar mendapatkan umpan balik untuk memperbaiki hasil pekerjaan yang dilakukan baik ketika tengah semester atau akhir semester di kampus masing-masing.
Terkoneksi  f)  kelompok  atau  komunitas  lintas  keilmuan  dan  para  alumni  yaitu mahasiswa  melakukan:  1)  belajar  memperoleh  kesempatan  yang  lebih  banyak  untuk bertemu  dan  berkolaborasi  secara  partisipatif  melakukan  penelitian  dengan  kelompok keilmuan  berbeda,  2)  belajar  menemukan  koneksi  dengan  kelompok  lain  pada  tahun yang  akan  datang  melalui  model-model  pendampingan,  3)  belajar  menemukan  almni yang beragam untuk sharing dan membangun self belonging secara inklusif antar unsur pada kegiatan penelitian dan pembelajaran.
Konsep  belajar  multi  arah  membutuhkan  desain  kurikulum  yang  didasari kebijakan  lebih  terbuka  terhadap  regulasi  pengelolaan  pembelajaran  pada  setiap kelembagaan  pendidikan.  Sehingga  memungkinkan  setiap  mahasiswa  memiliki kesadaran  belajar  secara  individual  dan  mampu  melakukan collaborative  learning dengan  memilih  lingkungan  belajar  yang  tepat  sesuai  dengan  konsep  kurikulum  yang ditetapkan oleh program studi. Tentunya saat ini yang sedang ditunguu oleh mahasiswa adalah seberapa jauh desain kurikulum program studi memetakan isi pembelajaran yng bersinergi dengan sumber belajar secara multi arah tersebut ?
Semua  program  studi  pada  satuan  pendidikan  dituntut  mampu  mengkreasi kurikulum  pendidikan  yang  akomodatif  terhadap  munculnya  regulasi  pendidikan  yang selalu dinamis dan adaptif pada tuntutan kemajuan khususnya peningkatan mutu lulusan. Konsep merdeka belajar dan kampus merdeka tidak terlalu  jauh berbeda pada desain kurikulum    dengan  pola  belajar  menggunakan  metode research  inquiry tersebut. Ketentuan belajar setara dengan 40 SKS di luar program studi di luar kampus sebanyak 3  semester  dilakukan  dengan  cara  sebagai  berikut:  a)  magang  kerja/praktik  kerja,  b) proyek desa, c) mengajar di sekolah, d) pertukaran pelajar, e) penelitian/riset, f) kegiatan wirausaha, g) studi/proyek independen, h) proyek kemanusiaan. (Aris Junidi, 2020:4)
Jika  diperbandingkan  dengan  konsep  Dilly  Fung  yaitu  terdapat  enam  (6)  arah sumber belajar sumber belajar yang dapat dimanfaatkan oleh setiap mahasiswa melalui pendekatan  belajar  riset  dan  penyelidikan,  maka  konsep  Nadiem  makarim  tentang merdeka  belajar  melalui  delapan  (8)  kegiatan  sebagaimana  telah  disebutkan  di  atas, bahwa  terdapat  tiga  item  penting  yang  tidak  ada  pembelajaran  multi  arah  yaitu:  1) pertukaran pelajar, 2) mengajar di sekolah dan 3) proyek kemanusiaan. Sedangkan enam (6)  unsur  yang  lain  hakikat  substansi  yang  dilakukan  tidak  terlalu  jauh  berbeda  yaitu kegiatan belajar di luar kampus agar memperoleh pengetahuan yang lebih komprehensif. Oleh karenanya jika ditelusuri secara mendalam maka sumber A Connected Curriculum for Higher Education merupakan embrio yang memberikan inspirasi munculnya konsep MBKM yang saat ini menjadi salah satu diantara topik pembicaraan yang sedang up to date dalam memperbaiki kinerja pendidikan tinggi untuk menghasilkan mutu lulsan yang berdaya  saing,  salah  satunya  pada  aspek “development  of  student”  employbility dan berkarakter  ke-Indonesia-an  dalam  menyongsong  Indonesia  Emas  20045  sebagai
generasi  penerus  bangsa  yang  memiliki  ciri:  1)  kritis  2)  kreatif,  3)  komunikatif,  dan  4) kolaboratif  yang  mampu  menghadapi  tantangan  perubahan  dan  tuntutan  kemajuan peradaban dengn penuh persaingan antar elemen bangsa baik di dalam negeri atau pun luar negeri.
Pola belajar yang didasarakan atas kesadaran diri dalam belajar (learning how to  learn) mereka  diarahkan  untuk  mencapai  kompetensi  untuk  memenuhi  tugas  hidup yang  tidak  ringan  sesuai  dengan  tantangan  kehidupan  abad  21  untuk  memeiliki kompetensi  personal  seperti: a)  critical  thinking,  b)  creatifity  thinking,  c)  public communication, d) collaboration humanities,”.

## Implikasi Belajar Multi Arah dan Capaian Pembelajaran Mahasiswa
Konsep belajar yang lazim dikenal oleh setiap individu adalah aktifitas interaksi educatif  secara  fisik  dan  psikologis  terhadap  isi  pembelajaran  dan  pengalaman  serta lingkungan sosial yang mengitarinya didesain untuk mencapai tujuan belajar anak atau mahasiswa. Belajar multi arah dengan kurikulum pembelajaran yang terintegrasi dengan berbagai  sumber  belajar  yang  dipersiapkan  di  lingkungan  pendidikan  atau  di  luar lembaga  pendidikan  tinggi  tersebut,  pola  belajar  yang  dilakukan  melalui self  directed learning atau pun collaborative learning, and institutional mode melalui desain kurikulum yang terintegrasi dengan tuntutan belajar merdeka tidak hanya mencukupkan kegiatan tatap muka di kampus saja, akan tetapi terdapat kegiatan pembelajaran di luar kampus untuk  meningkatkan  hasil  belajar  yang  lebih  komprehensif,  yaitu  mahasiswa  memiliki pengalaman belajar yang konkrit sesuai dengan: a) tuntutan bidang kerja di masyarakat, b) integrasi keilmuan lintas bidang atau interdisipliner/multidisipliner, c) pengembangan diri  untuk  belajar  membuat  produk  ilmu  pengetahuan.yang  mendapatkan  respon penilaian dari masyarakat.
Tuntutan bidang kerja merupakan kebutuhan dasar yang perlu diperhatikan oleh setiap  penyelenggara  pendidikan  tinggi,  bahwa  konsep link  and  matc h  antaras  dunia kerja  dan  dunia  industry  dengan  pendidikan  merupakan  sesuai  dengan  kompetensi keilmuan  yang  dipelajari  di  bangku  perkuliahan  baik  melalui  tatap  muka  kuliah,  atau kegiatan  di  luar  kampus  dengan  berbagai  sumber  belajar  yang  bermanfaat  untuk
mengembangkan  skill  melakukan  pekerjaan  yang  ada  di  tengah  masyarakat, pengembangan mahasiswa tersebut disebut “development of student” employability skill. merupakan  salah  diantara  aspek  penting  untuk  dikembangkan  oleh  pendidikan  tinggi terhadap mahasiswa, agar teori dan ilmu pengetahuan yang dipelajari dapat berkembang dan  bermanafaat  untuk  menciptakn  lapangan  pekerjaan  wirausaha  mandiri), mendapatkan pekerjaan yang ada di masyarakat, menyelesaikan problem dirinya sendiri dan problem sosial lain yang dihadapi masyarakat.
Makna emploibility  skill yaitu: are  those  basic  skills  necessary  for  getting, keeping,  and  doing  well  on  a  job ,  .(Jaquelyn  P.  Robinson,  2000:1).  kalimat  tersebut memiliki  makna  yaitu  keterampilan  dasar-dasar  dalam  bekerja  yang  diperlukan  untuk mencari atau mendapatkan pekerjaan, dan memelihara pekerjaan tersebut dengan cara bekerja  yang  baik.  Tuntutan  kemampuan  kerja  calon  lulusan  pendidikan  tinggi merupakan  keniscayaan  yang  tidak  dapat  dielakkan,  sebab  bahwa  layanan  sistem pendidikan  dituntut  berorientasi  pada  kemampuan  bidang  kerja  yang  dibutuhkan  oleh masyarakat, oleh karena itu wajar jika setiap layanan pendidikan tinggi berorientasi dunia kerja.  Konsep  pemerintah  melakukan  terobosan  pemikiran  pendidikan  bahwa link  and macth antara  keduanya  yaitu  dunia  pendidikan  tidak  boleh  teraleniasi  dari  lingkungan sosial atau masyarakat yang ada di sekitarnya.
Pendidikan  pada  level  perguruan  tinggi  pada  hakekatnya  tidak  hanya  sekedar membentuk  atau  meluluskan  sumbedaya  manusia  siap  bekerja,  akan  tetapi  juga mewujudkan manusia khususnya di Indonesia yang memiliki kompetensi kewirausahaan. Kemampuan  setiap  individu  untuk  menciptakan  peluang-peluang  kerja  mandiri  yang dapat  menghasilkan  karya  usaha  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidupnya  dan  atau berkolaborasi  menciptakan  lapangan  kerja  bagi  sesama  lulusan  yang  membutuhkan pekerjaan wirausaha.
Pekerjaan wirausaha menjadi pilihan untuk menepis kegagalan pendidikan tinggi menjawab pertanyaan public, bahwa selama ini terjadi penumpukan sumbedaya manusia terdidik kurang mampu dan sulit terserap pada dunia kerja, baik pada dunia usaha atau dunia industry (DUDI), realitas tersebut didukung fakta yaitu: ketika pemerintah membuka peluang rekruitmen Calon Pegawai Negeri Sipil, mereka ribuan atau jutaan calon pekerja baru antri berburu mencari peluang kerja di sektor formal (pemerintah). Dalam kaitan ini
perlu  mencoba  alternatif  penyiapan  sumberdaya  manusia  lewat  pendidikan,  akankah terjadi perubahan yang besar jika perguruan tinggi menyematkan identitas diri menjadi entrepreneur  university?, setiap  perguruan  tinggi  memanfaatkan  semua  unsur  internal yaitu SDM, finansial, dan seluruh komponen yang terlihat menjadi pusat kewirausahaan, dan  mencitptakan  hubungan  timbal  balik  dengan stake  holder menjadi  suatu  tindakan konkrit untuk mendudkung kurikulum keiwausahaan perguruan tinggi, seperti organisasi bisnis, komunitas masyarakat (alumni), pemerintah, dan industri, .(Yulizar Kasih, 2013: 164-182).
Mewujudkan  sumberdaya  manusia  produk  pendidikan  tinggi  menjadi  pekerja yang akan mengisi peluang peluang kerja di masyarakat dan menjadi pengusaha atau wirausaha  adalah  sebagian  dari  tugas  dan  tanggungjawab  pendidikan  tinggi  yang memiliki  komitmen  untuk  peningkatan  kualitas  lulusan  agar  tidak  terjadi  gap  antara pendidikan  tinggi  dan  kebutuhan  masayarakat  tentang  peluang  kerja  dan  peluang mencipatakan  usaha-usaha  baru  dari  generasi  wirausahawan  baru  hasil  pendidikan tinggi.  Konsep employment dan  konsep entrepreneur dua  hal  berbeda  tetapi  menjadi kesatuan  identitas  lulusan  yang  melekat  dalam  memilih  salah  satunya  untuk dikembangkan setelah memperoleh pendidikan di pendidikan tinggi.
Problem utama pendidikan tinggi adalah tidak semua institusi tersebut  mampu melakukan terobosan secara sistemik untuk menginovasi pendidikan yang memberikan kontribusi kuat lahirnya sumberdaya manusia untuk memperoleh pengetahuan atau teori dan  pengalaman  yang  sukup  baik  terhadap  skill  employment  dan  entrepreneur  yang memadai dari  lembaga  pendidikan  tersebut sebab:  a)  banyak  ragam  pendidikan  tinggi yang dikelola oleh perintah, masyarakat, b) ragam program studi dan bentuk pendidikan seperti  akademik,  profesi,  dan  vokasi,  c)  regulasi  yang  selalu  berusah-ubah  dari pem angku  kejibakan,  sehingga  muncul  adagium  “berganti  menteri  ganti  kebijakan pendidikan”.  ketiga  unsur  ini  berdampak  pada  pengelolaan  pendidikan  semakin  sulit untuk mengfokuskan pada orientasi yang jelas-jelas sesuai dengan kebutuhan pasar.
Problem utama tentang upaya terbentuknya employment skill dan entrepreneur , tidak  jarang  dialami  oleh  mahasiswa  itu  sendiri,  bahwa  mahasiswa  ketika  belajar  di perguruan  tinggi  mengalami  evoria  identitas  kemahasiswaan  mereka  adakalanya:  a)
kecepatan  dan  ketepatan  melakukan  adaptasi  mengalami  hambatan,  b)  mengalami disorientasi  ketika  bertemu  dengan  sesama  mahasiswa  mengikuti  aktifitas kemahasiswaan  sehingga  lupa  orientasi  akademiknya,  c)  kompetensi  akademik  dan kemampuan akademik yang rendah sehingga menyebabkan gagal menemukan jati diri kemahasiswaannya.
Kedua  problem  baik  yang  bersumber  dari  program  layanan  pendidikan  yang kurang terfokus pada aspek perolehan pengetahuan dan pengalaman employment skill dan entrepreneur , ataupun yang problemnya bersumber dari mahasiswa itu sendiri, maka diperlukan suatu usaha yang benar-benar mampu membawa mahasiswa belajar secara multi arah dan implementasinya melalui model merdeka belajar dan kampus merdeka, sehingga  setiap  mahasiswa  dituntut  untuk  belajar  secara  terencana  agar  memiliki:  a) kemampuan  berpikir  kreatif,  kritis,  dan  inovatif,  dan  sensitivitas  interdisipliner.  dan multidisipliner, b) penguasaan teknologi komunikasi dan kemampuan riset dunia maya, c) receptive  mind dan multikulturalism ,  d)  kerja  sama  tim,  e)  negosiasi,  dan  mobilitas geografis,  f)  kemampuan  komunikasi  yang  efektif,  g) think  globally,  act  locally,  dan collaborate  internationally g)  keterampilan  science  of  data,  (Mayli  Oi-Gardiner  &  et  al, 2017: 113).
Memposisikan mahasiswa sebagai pembelajar yang menyadari tentang  belajar itu  sendiri learning  how  to  learn based  on  self  awareness dalam  berbagai  aktifitas pembelajaran dan program yang ditawarkan oleh satuan pendidikan tinggi, maka sangat memungkinkan akan terjadi perubahan secara significan bahwa mahasiswa ketika lulus nanti mampu: menjadi tenaga ahli/professional, dan ilmuwan plus wirausaha, (Mayli Oi- Gardiner & et al, 2017: 53).
Salah satu diantara konstruksi belajar multi arah dalam implementasi merdeka belajar  kampus  merdeka  maka  bentuk  belajar  yang  harus  dilakukan  oleh  mahasiswa adalah: out-of-class  experiences  were  somewhat  more  important  to  development  of critical  thinking  than  in  class-experiment, (Harvey,  Lee  &  Knight,  Peter  T,  1966:148) Mahasiswa  atau  calon  lulusan  melalui  model enquiry/research atau  model  merdeka belajar  pada  kampus  merdeka,  sebab  mereka  dapat  menemukan  sumber  yang  lebih variatif di dalam dan atau di luar kampus sehingga mereka akan memiliki pengetahuan
dan  pengalaman  dalam  melakukan employment  skill dan entrepreneur melalui  proses pembelajaran di perguruan tinggi.
Mahasiswa  melaluai  aktifitas  pembelajaran  secara enquiry baik self  directed learning atau collaborative learning belajar pengetahuan teoritik, praktik-praktik kerja di dunia usaha atau dunia insdustri, dan kegiatan “praktek wirausaha terbimbing bersama mentor”.  Kegiatan  belajar  praktik  belajar  lapangan  tersebut  hakekatnya  merupakan media  terbangunnya  kemampuan  berfikir  kritis  untuk  mempersiapkan  diri  menghadapi tuntutan profesi/keahlian kerja di masyarakat, dan/atau merealisasikan kemampuan kerja wirausaha yang dimiliki dengan menciptakan lapangan kerja mandiri, serta berkontribusi inspiratif menyelesaikan problem sosial yang dihadapi masyarakat.

## Penutup
Konstruksi  belajar  multi  arah,  sebagaimana  yang  telah  dibahas  di  atas  dapat disimpulkan bahwa:
1. Konstruksi  belajar  multi  arah  yang  menggagas  keterlibatan  mahasiswa  secara self- directed,  collaborative,  and  institutional  mode sebagai  pendekatan  pembelajaran , berorientasi  pada  upaya  meningkatkan  kapasitas  mahasiswa  menjadi  lulusan  yang mampu  mengaplikasikan  bidang  keilmuan  dan  skill  praktis  dalam  dunia  kerja  yaitu memanfaatkan sumber belajar yang luas dengan model pembelajaran research atau inquiry atau  melalui  model  merdeka  belajar  dan  kampus  merdeka,  sesuai  dengan karakteristik  institusi  yang  desain  kurikulumnya  memantik  terjadinya  pola pembelajaran multi arah dan mahasiswa mampu menganalisis learning how to learn nya sesuai dengan kebutuhan belajar mahasiswa .
2. Implementasi  strategi  pembelajaran  multi  arah  membutuhkan  desain  kurikulum pendidikan  tinggi  yang  adaptif  sesuai  dengan  tuntutan  perubahan  regulasi  kekinian dan kebutuhan masa depan sebagaimana dalam desain kurikulum kualifikasi nasional Indonesia yaitu tuntutan dunia usaha dan dunia industri serta kewirausahaan mandiri yang menghasilkan lapangan pekerjaan baru.
3. Dampak implementasi konstuksi pembelajaran multi arah salah satu diantara bentuk hasil  pembelajaran  yang  diperoleh  oleh  mahasiswa  yaitu employment  skill dan
enterprneur berlandaskan  nilai-nilai  karakter  komunitas  yang  ada  dalam  kultur kehidupan masyarakat.
4. Employment skill dan entrepreneur di dalamnya mengandung unsur critical think yang dimiliki  mahasiswa  merupakan  kapasitas  atau  potensi  diri  sehingga  mereka (mahasiswa) mampu: berfikir kritis, berfikir kreatif, berkomunikasi efektif dengan orang lain, dan berkolaborasi bersama kolega atau tim kerja.

## Saran
Saran-saran yang dapat disampaikan penulis yaitu:
1.  Mahasiswa sebagai obyek dan atau subyek pembelajar dituntut untuk memperkuat perolehan  pengetahuan  dan  pengalaman  di  lingkungan  pendidikan,  mahasiswa hendaknya mendesain pola pembelajaran baik on lline system atau tatap muka yang kontruksinya belajar dari berbagai arah sumber dan tempat beajarnya.
2.  Dosen  henaknya  selalu  menggunakan  strategi  pembelajarn  yang  variatif  salah satunya strategi belajar yang memanfaatkan berbagai sumber dari multi arah yang mendorong  mahasiswa  dapat self  directed  learning,  collaborative, dan  atau institutional learning .

## Referensi
Aris  Junaidi.  (2020).  Arah  Kebijakan  Pendidikan  Tinggi  Saat  Ini  dan  Era  5.0.  Jakarta: Sekretariat Kemendikbud. RI.
B. Seels & Richey, R.C. (1994). Instructional Technology: The Definition and Domains of the Field. AECT.
Dilly Fung. (2017). A Connected Curriculum for Higher Education. London, UCL Press, 119.
Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2020). Buku  Saku  Panduan  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka.  Jakarta:  Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Harvey,  Lee  &  Knight,  Peter  T.  (1966).  Transforming  Higer  Education.  Society  for Research in to Higher Education.
Jaquelyn  P.  Robinson.  (2000).  What  Are  Emploibility  Skill.  The  Workplace:  Alabama Cooperative Extention System, 1(3), 1.
Jerold W. Apps. (1979). Problem in Continuing Education. Book Company.
Mamat Burhanuddin. (2020). Pembelajaran Kampus Merdeka di PTKI. Jakarta: Direktorat Pendidikan  Tinggi  Keagamaa  Islam  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Islam Kementerian Agama RI.
Mayli  Oi-Gardiner  &  et  al.  (2017).  Era  Disrupsi:  Peluang  dan  Tantangan  Pendidikan Tinggi di Indonesia. Jakarta: Akademi Ilmu Pengetahuan Indonesia.
Peter Jarvis & John Holford, Collin Griffin. (1988). The Theory and Practice of Learning. Kogan Page.
Ramli  Abdullah.  (2012).  Pembelajaran  Berbasis  Pemanfaatan  Sumber  Belajar.  Jurnal Ilmiah Didaktika, Volume X, 216 –231.
Robert  M.  Smith.  (1982).  Learning  How  to  Learn:  Applied  Teory  for  Adult.  Follet Publishing Company.
Rusman. (2008). Manajemen Kurikulum. Bandung: Raja Grafindo Utama.
Yulizar  Kasih.  (2013).  Mewujudkan  Pendidikan  Kewirausahaan  di  Perguruan  Tinggi Melalui  Proses  Pembelajaran  Berkelanjutan.  Jurnal  Ilmiah  STIE  MDP:Forum Bisnis Dan Kewirausahaan, 2(2), 164 –182.
Yusuf Hadi Miarso. (2005). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Bandung: Kencana.