## ANDRAGOGI 3 (01), 2021, 159-173.
Article Type :  Research Article Date Received :  12.02.2021 Date Accepted :  18.03.2021 Date Published :  29.04.2021

## SINERGITAS ORANG TUA DAN PENDIDIK DALAM MEMBINA KETERAMPILAN MEMBACA

## Abd. Aziz Hsb
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Indonesia (abdaziz@uinjkt.ac.id)
Kata Kunci : Abstrak Sinergitas; Pendidik; Orang tua. Tulisan  ini  bertujuan  untuk  melihat  aktivitas  pembelajaran  di  Madrasah Ibtidaiyah  Jamiyyah  Islamiyyah  Tangerang  Selatan.    Metode  yang  digunakan dalam  tulisan  ini  adalah  metode  kualitatif  dalam  bentuk  deskriptif.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  kepala  madrasah,  pendidik  dan  orangtua  peserta didik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  bentuk  sinergitas  pendidik  dan orangtua  dalam  membina  ketrampilan  membaca  peserta  didik  melalui kegiatan  rapat  dengan  orang  tua,  melakukan  kunjungan  rumah,  menerima kunjungan dari orang tua peserta didik, melibatkan orang tua dalam membina keterampilan membaca, dan mengadakan outing class. Rapat dengan orangtua peserta  didik  dilakukan  saat  memasuki  Tahun  Pelajaran  Baru,  pembagian rapot,  solusi  anak  yang  bermasalah,  dan  melaksanakan  les  bagi  peserta  didik yang  belum  lancar  dalam  membaca.  Hambatan  dalam  menjalin  sinergitas pendidik  dengan  orang  tua  antara  lain:  orang  tua  yang  terlalu  sibuk  dengan pekerjaannya  sehingga  tidak  terlalu  peduli  dengan  perkembangan  anak, adanya  orang  tua  yang  tidak  hadir  di  madrasah  untuk  mengikuti  rapat,  serta adanya orangtua yang masih malu ketika berkunjung ke madrasah. Setidaknya melalui  kajian  ini  bisa  menjadi  model  komunikasi  dalam  meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Keywords : Abstract Synergy, Educators, Parents. This paper aims to look at learning activities at Madrasah Ibtidaiyah Jamiyyah Islamiyyah,  South  Tangerang.  The  research  is  intended  to  find  out  how Madrasahs  establish  synergy  with  parents  in  developing  students'  reading skills.  The  method  used  in  this  paper  is  a  qualitative  method  in  descriptive form.  The  subjects  in  this  study  were  the  principal,  educators  and  parents  of students. The results showed that the form of synergy between educators and parents in fostering reading skills of students through meeting activities with parents, making home visits, receiving visits from students' parents, involving parents in developing reading skills, and holding outing classes. Meetings with parents  of  students  are  held  when  entering  the  New  Academic  Year, distribution  of  report  cards,  solutions  for  children  with  problems,  and conducting  tutoring  for  students  who  are  not  fluent  in  reading.  Barriers  to establishing synergy between educators and parents include: parents who are too  busy  with  their  work  so  they  don't  really  care  about  their  child's development,  parents  who  are  not  present  at  the  madrasah  to  attend meetings, and parents who are still embarrassed when visiting the madrasah. At  least  this  study  can  become  a  communication  model  in  improving  the quality of education in Indonesia.

## A. PENDAULUAN
Membaca merupakan salah satu jenis kemampuan berbahasa tulis yang bersifat reseptif,  disebut  reseptif  karena  dengan  membaca  seorang  akan  memperoleh informasi,  memperoleh  ilmu  dan  pengetahuan  serta  pengalaman-pengalaman  baru. Semua  yang  diperoleh  melalui  bacaan  akan  memungkinkan  seseorang  mampu mempertinggi  daya  pikirnya,  mempertajam  pandangannya,  dan  memperluas wawasannya. 1 Keterampilan membaca yang diperoleh pada membaca permulaan akan sangat berpengaruh terhadap keterampilan membaca lanjut sebagai kemampuan yang mendasari  kemampuan  berikutnya  maka  keterampilan  membaca  permulaan  benar- benar memerlukan perhatian pendidik, membaca permulaan dikelas  satu merupakan pondasi bagi pengajaran selanjutnya.
Sebagai  pondasi  haruslah  kuat  dan  kokoh,  oleh  karena  itu  harus  dilayani  dan dilaksanakan  secara  berdaya  guna  dan  sungguh-sungguh.  Kesabaran  dan  kesetiaan sangat diperlukan dalam melatih dan membimbing serta mengarahkan peserta didik demi  tercapainya  tujuan  yang  diharapkan. 2 Dalam  hal  ini  pendidik  tidak  mampu berdiri sendiri dalam membina keterampilan membaca peserta didik tersebut. Seperti halnya  manusia  sebagai  makhluk  sosial  pendidik  juga  tidak  dapat  dipisahkan  dari komunitasnya.
Pendidik  tidak  mampu  melakukan  segala  aktivitas  untuk  memenuhi  tujuan pendidikan  nasional  tanpa  bantuan  pihak  lain.  Secara  alami  pendidik  melakukan interaksi  dengan  lingkungannya  baik  dengan  orang  tua  peserta  didik  maupun stakeholder lainnya. Sehingga hal ini menuntut pendidik untuk melakukan sinergitas yang baik dengan orang tua peserta didik. Kehadiran serta kerja sama  madrasah dan orang  tua  merupakan  hal  yang  sangat  mutlak  dalam  dunia  pendidikan  khususnya dalam  pembinaan  keterampilan  membaca  peserta  didik. 3 Dalam  membina keterampilan  membaca  anak  keluarga  memiliki  peranan  yang  sangat  besar.  Sabri, mengatakan  bahwa:  Keluarga  disebut  sebagai  lingkungan  pertama  karena  dalam keluarga  inilah  anak  pertama  kalinya  mendapatkan  pendidikan  dan  bimbingan.  Dan keluarga  disebut  sebagai  lingkungan  pendidikan  yang  utama  karena  sebagian  besar hidup  anak  berada  dalam  keluarga,  maka  pendidikan  yang  paling  banyak  diterima oleh  anak  adalah  di  dalam  keluarga. 4 Sebagaimana    Allah  SWT  telah  menerangkan didalam  al- qur’an  tentang  petuah  sa ng  bijak  luqman  yang  merupakan  bentuk pendidikan kepada anak-anaknya. Sebagaimana di dalam surat al-Luqman ayat 17:
ْن ِم  َكِلَذ َّنِإ َكَباَصَأ اَم ىَلَع  ْرِبْصا َو  ِرَكْنُمْلا ِنَع َهْنا َو ِفو ُرْعَمْلاِب  ْرُمْأ َو َة َلََّصلا ِمِقَأ َّيَنُباَي ُمُ ْلْا  ِم ْزَع ِرو Hai  anakku,  dirikanlah  shalat  dan  suruhlah  (manusia)  mengerjakan  yang  baik dan  cegahlah  (mereka)  dari  perbuatan  yang  mungkar  dan  bersabarlah  terhadap  apa yang  menimpa  kamu  sesungguhnya  yang  demikian  itu  termasuk  hal-hal  yang diwajibkan (oleh Allah).
1 Zuchdi  Budiasih  Darmiyati, Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Kelas  Rendah (Yogyakarta:  PAS, 2001), 50.
2 Zuchdi Budiasih Darmiyati, Pendidikan Bahasa dan Sastra Kelas Rendah , 57.
3 Saihu,  “Konsep  Pembaharuan  Pendidikan  Islam  Menurut  Fazlurrahman,” Andragogi:  Jurnal Pendidikan Islam 2, no. 1 (2020): 85, https://doi.org/org/10.36671/andragogi.v1i3.66.
4 M. Alisuf Sabri, Ilmu Pendidikan (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1999), 15.
Ayat  ini  menjelaskan  tugas-tugas  orang  tua  kepada  anaknya,  Di  antara  tugas- tugas  yang  terpenting  adalah  membimbing  anak,  mendidik  dan  menumbuhkan kesadaran  akan  tuhannya  dan  mencegahnya  dari  jalan-jalan  kesesatan  dan  perilaku- perilaku  yang  mendatangkan  kerusakan,  seperti  yang  dinasihatkan  luqman  kepada anaknya. 5 Hal ini senada dengan pendapat Lickona,yang menjelaskan bahwa keluarga merupakan  tempat  yang  paling  dekat  untuk  mendapatkan  pembelajaran,  Lickona, juga  menjelaskan  bahwa  prestasi  seorang  anak  akan  meningkat  jika  orang  tuanya berada dirumah, memperoleh perawatan yang baik, keamanan, dan rangsangan untuk perkembangan intelektualnya, adanya dorongan orang tua dalam hal pengaturan diri, adanya  pembatasan  anak  dalam  menonton  televisi,  dan  orang  tua  memonitori  anak dalam  hal  mengerjakan  PR.  Lickona,  juga  menjelaskan  bahwa  keluarga  merupakan fondasi pengembangan intelektual dan moral. 6
Sinergitas    yang  baik  adalah  sinergitas  yang  bisa  membangkitkan  dan meningkatkan  rasa  keterlibatan,  kepemilikan,  rasa  tanggung  jawab,  serta  kepedulian sehingga antara kedua belah pihak akan saling memberi dukungan serta bantuan baik secara  materiel  maupun  secara  moril.  Dengan  demikian  pendidik  mesti  menjalin sinergitas  yang  kuat  dengan  orangtua  demi  membina  keterampilan  membaca  yang baik.  Namun  demikian  pada  kenyataannya  saat  ini  dimadrasah  secara  kasat  mata terlihat bahwa masih kurang bahkan banyak madrasah yang belum mampu menjalin sinergitas  yang  baik  dengan  orangtua  peserta  didik  dalam  rangka  membina keterampilan membaca peserta didik. 7
Dari satu sisi terlihat bahwa masih ada pendidik yang tidak mengetahui secara detail tentang latar belakang peserta didiknya. Dari sisi lain orantua peserta didik juga masih  banyak  yang  tidak  mengetahui  tentang  perkembangan  anaknya  di  madrasah. bahkan  masih  ada  orangtua  yang  merasa  malu  untuk  melakukan  hubungan  dengan madrasah. Serta tidak mengetahui sama sekali kebijakan atau program sekolah tempat anaknya belajar. Sehingga terlihat bahwa antara pendidik dan orangtua peserta didik belum  menjalin  hubungan  sinergitas  yang  baik.  Serta  belum  menyadarai  pentingnya sinergitas dalam membina keterampilan membaca peserta didik. Tulisan ini bertujuan untuk  melihat  lebih  jauh  tentang  sinergitas  pendidik  dan  orangtua  dalam  membina keterampilan  membaca  peserta  didik  kelas  satu  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Jamiyyah Islamiyah Tangerang Selatan.

## B. METODE
Penelitian ini dilakukan di MI Jamiyyah Islamiyyah berlokasi di jalan peasntren Rt. 03 Rw. 03 kampung ceger kelurahan Jurang Mangu Timur Kecamatan Pondok Aren Kota  Tangerang  Selatan.  Peneliti  memilih  lokasi  penelitian  ini  dengan  alasan madrasah tersebut berada di lingkungan penulis sehingga memudahkan penulis dalam memperoleh  data  yang  dibutuhkan.Pengambilan  data  penelitian  ini  dilakukan  pada bulan  mei  2020  sampai  dengan  juli  2020  menggunakan  teknik  pengumpulan  data
5 Hamida, Abu, Indahnya dan Nikmatnya Sholat : Jadikan Sholat Anda Bukan Sekedar Ruku dan Sujud (Bandung: Pustaka Pelajar, 2009), 135.
6 Thomas  Lickona, Character  Matters,  Persoalan  Karakter,  Bagaimana  Membantu  Anak Mengembangkan Penilaian Yang Baik, Integritas Dan Kebijakan Penting Lainnya (Jakarta: Bumi Aksara, 2012),48.
7 Made  Saihu, Unity  in  Diversity:  Humanism-Theocentric  Paradigm  of  Social  Education  in Indonesia (Mauritius: GlobeEdit: International Book Market Service Ltd, 2020).
wawancara  dan  interview,  observasi  dan  dokumentasi.  Wawncara  dan  interview peneliti  lakukan  kepada  kepala  madrasah,  pendidik  dan  orangtua.  Obsevasi  peneliti lakukan  dengan  terjun  dan  terlibat  langsung  di  lokasi  penelitian  serta  dokumentasi dilakukan setelah wawancara dan observasi selesai.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Penelitian  deskriptif  kualitatif  bertujuan  untuk  mengungkap  kejadian  atau  fakta, keadaan,  fenomena  yang  terjadi  saat  penelitian  berlangsung  dengan  menyuguhkan apa yang sebenarnya terjadi. Penelitian ini tidak membuat perbandingan variabel pada sampel lain dan mencari hubungan variabel dengan variabel yang lain. Penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang  alamiah,  dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrumen  kunci,  pengambilan  sampel sumber  data  dilakukan  secara purposive dan snowball ,  teknik  pengumpulan  dengan tringulasi  (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif  dan  hasil  penelitiannya  lebih menekankan  maknadari  pada  generalisasi. 8 kesimpulannya  adalah  bahwa  penelitian deskriptif  kualitatif  adalah  penelitian  yang  menggambarkan  variabel  yang  berdiri sendiri, sedangkan data yang diperoleh merupakan kata-kata dan perilaku dari orang- orang yang diamati, baik secara lisan maupun tulisan.
Analisis  data  dalam  penelitian  di  MI  Jamiyah  Islaiyyah  Tangerang  Selatan dilakukan  sejak  sebelum  melakuakan  lapangan,  selama  penelitian  dilapangan.  Data penelitian diperoleh dari hasil wawancara, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis model interaktif yang terdiri dari  empat  komponen  analisis  data.  Keempat  komponen  itu  adalah  pengumpulan data, reduksi data, penyajian dan penarikan kesimpulan. Penelitian pengumpulan data dilapangan dengan teknik wawancara, observasi langsung dan dokumentasi.
Data  yang  didapat  dilapangan  merupakan  upaya  madrasah  dalam  menjalin sinergitas  antara  pendidik  dan  orangtua  dalam  membina  keterampilan  membaca peserta didik. Yang mana data tersebut peneliti bagi menjadi beberapa yaitu: bentuk /sinergitas yang telah dilakukan oleh pihak madrasah, hambatan dalam mewujudkan sinergitas  tersebut,  upaya  pendidik  dan  orangtua  mengatasi  hambatan-hambatan tersebut  dan  keterampilan  membaca  peserta  didik.  Setalah  wawancara  selesai dilakukan  maka,  peneliti  menggunakan  teknik  dokumentasi  untuk  mendukung  hasil wawancara  sebelumnya.  Hal  ini  dapat  berupa  media  komunikasi  pendidik  dan orangtua, catatan pendidik, buku penghubung, arsip kegiatam pendidik dan orangtua dan  lain  sebagainya  yang  dimiliki  madrasah  sehingga  dapat  mendukung  hasil wawancara.
Kemudian Data  yang  diperoleh  peneliti  dilapangan  jumlahnya  banyak,  karna semakin  lapa  peneliti  dilapangan  maka  akan  semakin  banyak  jumlah  data  yang diperoleh,  semakin  kompleks  dan  rumit,sehingga  peneliti  harus  dapat  mencatatnya dengan  teliti  dan  cermat.  Oleh  karena  itu  diperlukan  analisis  data  meliputi  reduksi data.  Reduksi  data  merupakan  proses  pemilihan,  pemusatan  perhatia  dan penyederhan,  pengabstrakan,  transformasi  data  kasar  yang  muncul  dari  catatan- catatan  lapangan. 9 Langkah-langkah  yang  dilakukan  adalah  dengan  menajamkan analisis,  menggolongkan  atau  mengkategorisasian  kedalam  setiap  permasalahan melalui  urian  singkat,  mengarahkan,  memuang  yang  tidak  perlu  dan
8 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D (Bandung: CV. Alfabeta, 2009), 15.
9 Miles & Huberman, Analisis Data Kualitatif (Jakarta: UI Press, 1992), 16.
mengorganisasikan  data  melalui  sehingga  dapat  ditarik  dan  diverifikasi.  Data  yang direduksi  akan  memberikan  gambaran  yang  lebih  spesifik  dam  mempermudah peneliti melakukan pengumpulan data selanjutnya serta mencari data tambahan jika diperlukan.
Setelah  data  direduksi,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  penyajian  data. Penyajian  data  dilakukan  dengan  tujuan  agar  data  terorganisasikan  data  tersusun dalam  pola  hubungan  sehingga  makin  mudah  dipahami.  Dalam  penelitian  kualitatif, penyajian  data  bisa  dilakukan  dalam  bentuk  uraian  singkat,  bagan,  hubungan  antar kategori, flowchart dan  sejenisnya.  Yang  paling  sering  digunkan  untuk  menyajiakan data kualitatif  adalah teks yang bersifat naratif. 10
Data-data berupa catatan, wawancara, observasi dan dokumentasi diberi kode untuk  mengorganisasi  data  sehingga  peneliti  dapatdengan  muadah  dan  cepat  dalam menganalisis  data.  Langkah  terakhir  dalam  menganalisi  data  kualitatif  adalah penarikan kesimpulan. Kesimpulan kredibel dapat diperoleh apabila kesimpulan yang dikemukakan kepada tahap awal didukung oleh bukti-bukti yang vailid dan konstiten ketika  peneliti  kembali  kelapangan  menggunakan  data.  Dengan  demikian keseimpulan dalam penelitian kualitatif dapat atau tidak menjawab rumusan masalah karena  masalah  dan  rumusan  masalah  dalam  penelitian  kualitatif  bersifat  sementara dan akan berkembang setelah peneliti berada dilapangan.
Tiga  hal  yang  digunakan  dalam  analisis  data  kualitatif  yaitu  reduksi  data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi  sebagai  sesuatu  yang  saling berhubungan  pada  saat  sebelum,  selama,  dan  sesudah  mengumpulan  data. 11 Tiga proses  tersebut  merupakan  proses  siklus  dan  interaktif,  sehingga  peneliti  harus  siap bergerak  diantara  empat  bagian  tersebut  selama  pengumpulan  data,  dankemudian bergerak  bolak-balik  diantara  kegiatan  reduksi,  penyajian  dan  penarikan  kesimpulan selama sisa waktu penelitian. Aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif  dan  berlangsung  secara  terus  menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya sudah jenuh.
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  utama  dalam penelitian,  karena  tujuan  dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data.  Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunaka wawancara atau interview dan observasi. Selain ini  juga  digunakan  teknik  dokumentasi  guna  memperoleh  hasil  perrolehan  data. Peneliti  membandingkan  informasi  yang  diperoleh  dari  satu  sumber  kesumber  yang lainnya. Hal ini bertujuan untuk mendapatkan jaminan kepercayaan dan menghindari adanya  subjektivitas.  Data  yang  diperoleh  dari  ketiga  sumber  lalu  dideskripsikan, dikategorisasikan mana yang sama, berbeda dan spesifik dari ketiganya. Maka peneliti membandingkan  hasil  wawancara  sumber  data  satu  dengan  sumberlainnya. Selanjutnya  peneliti  menarik  kesimpulan  untuk  mencari  dan  memehami  makna  dari penelitian yang diperoleh.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Bentuk  sinergitas  pendidik  dan  orangtua  dalam  membina  keterampilan membaca peserta didik.
Dalam  penelitian  ini,  yang  menjadi  sumber  data  penelitian  adalah  satu  orang kepala  sekolah  satu  orang  pendidik  dan  lima  orangtua  peserta  didik  MI  Jamiyyah
10 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D, 338.
11 Huberman, Analisis Data Kualitatif, 20.
Islamiyyah  Pondok  Aren  Tangerang  Selatan.  Disini  peneliti  memperoleh  data  dari respon  jawaban  wawancara.  Adapun  data  yang  dianalisis  adalah  bentuk-bentuk sinergitas  pendidik  dan  orangtua  dalam  membina  keterampilan  membaca  peserta didik,  yang  akan  dijelaskan  dalam  hasil  wawancara  berikut  ini:  Untuk  mengetahui proses  sinergitas  antara  pendidik  dan  orangtua  dalam  membina  keterampilan membaca  peserta  didik  di  MI  Jamiyyah  Islamiyyah  Pondok  Aren  Tangerang  Selatan peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas  kerjasama  yang  dilakukan  oleh pihak  pendidik dan orangtua peserta didik. Untuk lebih jelasnya mengenai aktivitas- aktivitas  sinergitas  pendidik  dan  orangtua  peserta  didik  MI  Jamiyyah  Islamiyyah Pondok Aren Tangerang Selatan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.5 lembar observasi No Aspek yang diamati Alternatif jawaban Ada Kadang- kadang Tidak ada 1 Ada  sinergitas  antara pendidik dan orangtua peserta didik √ 2 Pihak madrasah mengadakan rapat dengan orangtua peserta didik √ 3 Orangtua  menghadiri rapat dimadrasah √ 4 Pendidik  mengadakan les membaca di madrasah √ 5 Pendidik  memberikan informasi kepada orangtua tentang perkembangan  peserta didik di madarasah √ 6 Pendidik menerima kunjungan  saran  dan kritik  dari  orangtua peserta didik √ 7 Pendidik berperan aktif  dalam  membina keterampilan membaca peserta didik √
8 Orangtua berperan aktif  dalam  membina keterampilan membaca peserta didik √ 9 Adanya hambatan dalam sinergitas pendidik dan orangtua √
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa sinergitas pendidik dan orangtua dalam  membina  keterampilan  membaca  peserta  didik  sudah  berjalan  dengan  baik. Pihak  madrasah  dan  orangtua  peserta  didik  berperan  aktif  dalam  membina keterampilan  membaca  peserta  didik.  “pihak  madarsah  mengadakan  rapat  dengan orangtua peserta didik baik membicarakan tentang perkembangan membaca maupun prestasi yang lainnya. Kemudian baik pendidik maupun orangtua peserta didik sering berbagi informasi tentang perkembangan anak di madrasah maupun dirumah”.
Adapun  hasil  wawancara  akan  dibahas  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang peneliti  ajukan  kepada  satu  kepala  madrasah,  satu  wali  kelas  dan  lima  orangtua peserta  didik  MI  Jamiyyah  Islamiyyah  Pondok  Aren  Tangerang  Selatan  mengenai bentuk-bentuk  sinergitas  pendidik  dan  orangtua  dalam  membina  keterampilan membaca peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  MI  Jamiyyah  Islamiyyah  Pondok Aren  Tangerang  Selatan.  Pertanyaan  pertama  yang  peneliti  ajukan  adalah:  Apakah tujuan pihak madrasah melakukan sinergitas dengan orangtua peserta didik?. Kepala sekolah  mengatakan  bahwa:  tujuan  sinergitas  pendidik  dan  orangtua  peserta  didik adalah  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  baik  secara  formal  maupun  non  formal. Karna  pendidik  sendiri  tidak  mampu  mencapai  tujuan  tersebut  tanpa  adanya  peran dari orangtua. Karena peran orangtua sangat penting untuk  mendidik anak ketika di rumah”.
Pertanyaan yang sama juga peneliti ajukan kepada wali kelas satu MI Jamiyyah Islamiyyah  Pondok  Aren  Tangerang  Selatan,  beliau  mengatakan  bahwa:  “orangtua adalah  pendidik  pertama  dan  yang  paling  utama.  Walaupun  anak  telah  di  didik  di madrasah dengan sedemikian rupa. Namun tanpa adanya bantuan dari orangtua maka pendidikan anak tidak akan semourna. Oleh karena itu perlu adanya sinergitas antara pendidik  dan  orangtua”. Pertanyaan  yang  sama  peneliti  ajukan  kepada  orangtua  1 selaku  orangtua  peserta  didik  beliau  mengatakan  bahwa:  “sinergitas  antara  pendidik dan  orangtua  bertujuan  untuk  menjembatani  kebutuhan  pendidik  dan  orangtua. Apabila  ada  kebutuhan  madrasah  yang  perlu  dibantu  maka  disini  orangtua  sangat berperan dalam memberikan dukungan”.
Kemudian  orangtua  2  mengatakan  bahwa:  “sinergitas  dengan  pendidik  sangat penting karena kami tidak tahu keadaan anak kami ketika di madrasah apabila tidak bertanya  langsung  dengnan  pendidik  yang ada  di  madrasah”.  Kemudian  orangtua  3 mengatakan  bahwa:  “sinergitas  dengan  pendidik  sangat  membantu  orangtua  dalam mendidik  anak.  Tujuan  sinergitas  antara  orangtua  dan  pendidik  adalah  agar  anak-
anak  bisa  dikontrol  dengan  baik  oleh  pihak  pendidik.  Sehingga  kami  merasa  tenang dan  aman  saat  meninggalkan  anak  kami  di  madrasah”.Selanjutnya  orangtua  4 mengatakan  bahwa:  “tujuannya  adalah  untuk  sama -sama  mendidik  dan  mengajari anak. Supaya anak nyaman belajar di rumah dan di madrasah”. Selanjutnya orangtua 5 menga takan  bahwa:  “pendidik  harus  ada  sinerginya  dengan  orangtua  peserta  didik karena  waktu  yang  tersedia  di  madrasah  lebih  sedikt  dari  pada  waktu  peserta  didik berada di rumah”.
Dari  hasil  wawancara  di  atas  dapat  diketahui  tujuan  sinergitas  pendidik  dan orangtua  adalah  menjembatani  kebutuhan  pendidik  dan  orangtua.  Meningkatkan kepercayaan  orangtua  terhadap  pendidik  dalam  mendidik  anak-anak  mereka.  Serta sebagai suatu pembenahan agar pendidikan anak kedepannya lebih baik seperti yang diharapkan.
Pertanyaan kedua yang peneliti ajukan kepada kepala sekolah yaiyi: Bagaimana bentuk-bentuk sinergitas yang selama ini bapak laksanakan dengan orangtua peserta didik  dalam membina  keterampilan  membaca  peserta  didik?, dan  diperoleh  jawaban sebagai  berikut:  ‘”berkomunikasi  d engan  mengadakan  rapat  atau  lewat  telepon,  ini dilakukan  untuk  membicarakan  perkembangan  peserta  didik di  madrasah.  Selain  itu kegiatan rapat juga bertujuan untuk membahas atau bermusyawarah dengan orangtua peserta  didik  mengenai  pemasalahan  belajar.  Sehingga  dengan  rapat  ini  maka  pihak madrasah  dan  orangtua  dapat  menemukan  solusi  pemecahan  masalah  anak”. Pertanyaan yang sama peneliti ajukan kepada wali kelas satu beliau juga mengatakan bahwa: “ketika anak diterima menjadi peserta didik baru  di MI Jamiyyah Islamiyyah Pondok  Aren  Tangerang  Selatan,  pihak  madrasah  akan  mengadakan  pertemuan dengan  orangtua  peserta  didik  untuk  mengadakan  musyawarah  atau  kesepakatan pembelajaran.  Madrasah  juka  kadang-kadang  melakukan  kunjungan  rumah  ketika peserta didik izin sak it lebih dari tiga hari”.
Selanjutnya pertanyaan yang sama juga peneliti ajukan kepada orangtua peserta didik  1  beliau  mengatakan  bahwa:  “  pihak  madrasah  melibatkan  orangtua  dalam membina  keterampilan  membaca  peserta  didik.  Keterlibatan  orangtua  dalam membina keterampilan membaca peserta didik adalah dengan cara membimbing anak dirumah,  membagi  waktu  belajar  dan  bermain”. Selanjutnya  orangtua  2  mengatakan bahwa: “bentuk sinergitas seperti rapat, kami selalu diundang rapat kemadrasah pada saat awal tahun ajaran baru dan pembagian rapot, kemudian madrasah juga biasanya mengundang  orangtua  peserta  didik  pada  saat  ada  masalah-masalah  tertentu  pada peserta  didiknya”. Kemudian  orangtua  3  mengatakan  bahwa:  “  saya  sering  bertanya kepada  wali  kelas  tentang  cara  membelajari  anak  di  rumah  supaya anak  mau  belajar dan bisa berprestasi di madrasah. Wali kelas dengan senang hati mau membantu dan mengarahkan saya”. Selanjutnya orangtua 4 mengatakan bahwa: “bentuk sinergitasnya adalah  rapat  wali  murid,  kadang  juga  madrasah  mengadakan  acara  yang memperbolehkan  orangtua  untuk  ikut”.  Kemudian  orangtua  5  mengatakan  bahwa: “saling berkordinasi yangbaik antara pendidik dan orangtua lewat komunikasi telepon atau whatshapp”.
Dari  hasil  wawancara  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  bentuk  sinergitas pendidik  dan  orangtua  antara  lain:  a)    Mengadakan  rapat  dengan  orangtua  peserta didik  di  madrasah.  b).  Madrasah  melakukan  kunjungan  rumah;  c)  Madrasah menerimak  kunjungan  orangtua  peserta  didik;  d)  Melibatkan  orangtua  dalam
membina keterampilan membaca peserta didik; e) Madrasah mengadakan outing class yang diikuti oleh orangtua.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  ada  beberapa  benuk  sinergitas  yang dilakukan  pendidik  dan  orangtua  dalam  membina  keterampilan  membaca  peserta didik  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Pondok  Aren  Tangerang  Selatan  antara  lain: mengadakan rapat dengan orangtua peserta didik di madrasah. Madrasah melakukan kunjungan rumah. Madrasah menerima kunjungan orangtua peserta didik. melibatkan orangtua  dalam  membina  keterampilan  membaca  peserta  didik.  Madrasah mengadakan aouting cllas yang diikuti oleh orangtua.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diuraikan  diatas  dapat  diketahui  bahwa beberapa  bentuk  sinergitas  pendidik  dan  orangtua  dalam  membina  keterampilan membaca peserta didik di Madrasah Ibtidaiyah Pondok Aren Tangerang Selatan sudah dapat dikatakan baik. Hali ini terlihat dari pertemuan-pertemuan yang dilakukan oleh pendidik  dengan  orangtua  peserta  didik.  dalam  menjalin  sinergitas  dengan  orangtua pendidik  perlu  melakuakan  pertemuan,  hal  ini  dilakukan  untuk  memudahkan komunikasi,  pertukaran  informasi  dan  penyelesaian  masalah  yang  dihadapi  anak. Pertemuan  antara  pendidik  dan  orangtua  menjadi  sebuah  jalan  dalam  penyelesaian masalah  yang  sedang dihadapi  peserta  didik.  serta  dapat  dilakukan  untuk  berdiskusi mengenai kebijakan madrasah, program dan lain sebagainya yang perlu disampaiakn kepada orangtua peserta didik.
Melakukan  kunjungan  rumah  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa,  pada  MI Jamiyyah  Islamiyyah  Pondok  Aren  Tangerang  Selatan  pendidik  sering  melakukan kunjungan  kerumah  peserta  didik.  kegiatan  ini  biasanya  dilakukan  ketika  ada  salah satu  keluarga  peserta  didik  yang  sakit  atau  meninggal  dunia.  Selain  itu  kunjungan rumah juga dilakukan untuk mempererat hubungan silaturahmi antara  orangtua dan pendidik,  dengan  adanya  kunjungan  ini  maka  pihak  pendidik  dan  orangtua  dapat membicarakan tentang permasalahan yang sedang dihadapi peserta didik.
Menerima  kunjungan  orangtua  peserta  didik,  hasil  penelitian  menunjukan bahwa,  pihak  sekolah  dengan  tangan  terbuka  selalu  menerima  kunjungan  orangtua peserta  didik.  menerima  kunjungan  orangtua  akan  memperkuat  hubungan  antara pendidik  dan  orangtua  terutama  dalam  membina  keterampilan  membaca  peserta didik.  selain  itu  pendidik  dapat  mendengarkan  langsung  aspirasi  orangtua  terkait perbaikan, proses pembelajaran, bimbingan serta program sekolah.
Melibatkan  orangtua  dalam  membina  keterampilan  membaca  peserta  didik. keterampilan  membaca  juga  perlu  di  terapkan  dirumah  oleh  orangtua  peserta  didik. karena  pada  hakikatnya  orangtua  merupakan  pendidik  pertama  dalam  keluarga. Orangtua  memberikan  dorongan  dalam  penidikan  anak  sehingga  anak  merasa tentram  berada  dimadrasah  dan  dirumah.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan bahwa,  pihak  madrasah  selalu  melibatkan  orangtua  dalam  membina  keterampilan membaca peserta didik.
Mengadakan  kegiatan  aouting  cllas,  dengan  mengadakan  aouting  cllas orangtua dapat mengikuti beberapa kegiatan yang madrasah adakan sehingga antara pendidik  dan  orangtua  dapat  saling  mengenal  dan  bekerjasama  dengan  baik  dalam membina peserta didik.

## Pelaksanaan Sinergitas Pendidik dan Orangtua Dalam Membina Keterampilan Membaca Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  MI  Jamiyyah  Islamiyyah  Pondok Aren  Tangerang  Selatan.  Pertanyaan  yang  peneliti  ajukan  adalah:  Bagaimana perencanaan serta langkah-langkah sinergitas yang diterapkan pendidik dan orangtua dalam membina keterampilan membaca peserta didik?. kepala madrasah mengatakan bahwa:  “sebelum  kami  mengadakan  pertemuan  ata u  rapat  dengan  orangtua  peserta didik,  terlebih  dahulu  kami  mengadakan  musyawarah  dengan  dewan  pendidik  dan staf sekolah. Hal ini dilakukan supaya memberi arah tentang apa-apa saja yang akan di bahas  di  rapat  dengan  orangtua  peserta  didik.  selain  itu  juga  bertujuan  untuk menentukan  waktu  serta  pembicara  secara  jelas.  Setelah  itu  barulah  kami  membuat surat  panggilan  orangtua,  dan  biasanya  surat  tersebut  kami  kasih  lewat  anak-anak ketika pulang sekolah”.
Pertanyaan yang sama juga peneliti ajukan kepada wali kelas satu MI Jamiyyah Islamiyyah  Pondok  Aren  Tangerang  Selatan  beliau  mengatakan  bahwa:  “  kadang perencanaan  ini  datangnya  secara  tiba-tiba,  misalnya  ketika  ada  peserta  didik  yang bermasalah  dan  itu  sudah  dilakukan  lebih  dari  sekali  seperti  tidak  mau  mengikuti belajar, atau tidak bisa membaca. Maka saya selaku wali kelas akan meminta orangtua untuk  datang  ke  madrasah”. Pertanyaan  yang  sama  peneliti  ajukan  kepda  orangtua peserta  didik  1  beliau  mengatakan  bahwa:  “kami  diundang  ke  madrasah  kadang - kadang  dengan surat  panggilan  dan  terkadang  lewat  grou  whattshap”.  Kemudian orangtua 2 mengatakan bahwa: “ketika kami diundang ke madrasah pihak madrasah telah  menyiapkan  tempat  khusus  untuk  keguatan  rapat.  Pihak  madrasah  sudah menyiapkan  semua  fasilitas  yang  diperlukan  untuk  rapat  seprti  ruangan,  tempat duduk, serta pengeras suara”>.
Selanjutnya  orangtua  3  mengatakn  bahwa:  “langkah -langkahnya  yaitu  kami pertama  diundang  oleh  kepada  madrasah  melalui  surat  undangan,  kemudian  kami hadir  pada  waktu  yang  telah  tertera  pada surat”.  Kemudian  wawancara  orangtua  4 mengatakan  bahwa:  “setiap  rapat  pasti  kami  slalu  dikasih  tau  dua  hari  sebelumnya biasanya  lewat  surat  undangan  atau  group  kelas”. Kemudian  wawancara  orangtua  5 mengatakan  bahwa:  “setelah  saya  menerima  surat  undangan  ra pat  saya  hadir  ke madrasah tepat dengan waktu yang tertera di undangan kemudian saya setelah sampai diarahkan ke ruangan rapat”>.
Dari  hasil  wawancara  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  perencanaan  yang dilakukan MI Jamiyyah Islamiyyah Pondok Aren Tangerang Selatan dalam melakukan sinergitas  dengan  orangtua  dalam  membina  keterampilan  membaca  peserta  ddik dapat dikatakan baik, hal ini terbukti karena sebelum melakukan pertemuan dengan orangtua  peserta  didik,  pihak  madrasah  terlebih  dahuli  bermusyawarah,  untuk menentukan  tema  pembicaraan,  tempat  dan  juga  waktu.  Sehingga  pertemuan  yang dilakukan dapat membuahkan hasil dan bermanfaat bagi kedua belah pihak.
Pertanyaan  kedua  peneliti  ajukan  kepada  kepala  madarasah  adalah: bagaimanakan  strategi  yang  dilakukan  dalam  membina  keterampilan  membaca peserta  didik?.  diperoleh  jawaban  sebagai  berikut:  “strategi  yang  dilakukan  dalam membina keterampilan membaca peserta didik melalui pembelajaran dikelas dan saya sudah memberikan tanggung jawab itu kepada wali kelas satu.” Kemudian pertanyaan yang  sama  peneliti  ajukan  kepada  wali  kelas  satu  beliau  mengatakan  bahwa: “strateginya  adalah  dengan  mengajarkan  kepada  anak -anak  membiasakan  membaca
lima  belas  menit  sebelum  mulai  pebelajaran  dan  kami  juga  memberikan  waktu tambahan  untuk  melatih  membaca  ketika  pulang  sekolah  bagi  peserta  didik  yang belum lancar dalam membacanya”.
Pertanyaan  yang  sama  juga  peneliti  ajukan  kepada  orangtua  peserta  didik  1 beliau  mengatakan  bahwa:  “cara  yang  dil akukan  adalah  dengan  mengulang  kembali apa  yang  telah  dipelajari  di  madrasah  ketika  dirumah,  membelikan  buku  bacaan- bacaan  yang  menarik  sehingga  anak  antusias  untuk  membacanya”. Kemudian orangtua  2  mengatakan  bahwa:  “saya  selalu  menemani  anak  saya  untuk  mengulang kembali  pembelajaran  dari  madrasah”.  Sel anjutnya  orangtua  3  mengatakan  bahwa: “saya memanggil guru private agar membantu anak untu lancar dalam membaca”.
Kemudian  orangtua  4  mengatakan  bahwa:  “saya  hanya  membantu  anak  saya ketika  dapat  pekerjaan  rumah  saja”.  Kemudian  orangtua  5  mengatakan  bahwa : “strategi  yang  saya  lakukan  dirumah  adalah  dengan  membatasi  anak  menonton televisi  dan  membatasi  jam  bermain  anak”. Dari  hasil  wawancara  tersebut  dapat diketahui  bahwa  strategi  yang  dilakukan  dalam  membina  keterampian  membaca peserta  didik  adalah  dengan  cara:  membiasakan  anak  membaca,  membatasi  anak bermain ketika di rumah dan mengadakan lest private setelah pulang madrasah.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  sebelum  pihak  madrasah        melakukan kerjasama  (rapat)  dengan  orangtua  peserta  didik,  pihak  madrasah  terlebih  dahulu melakukan  musyawarah  secara  internal  yang  melibatkan  kepala  sekolah,  wali  kelas. Hal  ini  dilakukan  untuk  menentukan  tujuan,  jadwal  atau  agenda  pertemuan  antara madrasah dan orang tua peserta didik.  Sehingga pertemuan yang direncakan memiliki tujuan yang jelas, dan dapat memenuhi kebutuhan masing-masing pihak yang terlibat dalam  rapat.  Dengan  melakuakan  musyawarah  secara  internal,  pihak  madrasah  juga dapat  meminimalisir  kesalahan  yang  mungkin  terjadi,  serta  untuk  memperlancar jalannya rapat yang akan dilaksanakan. Dari hasil wawancara tersebut dapat diketahui bahwa  strategi  yang  dilakukan  dalam  membina  keterampian  membaca  peserta  didik adalah dengan cara: membiasakan anak membaca, membatasi anak bermain ketika di rumah dan mengadakan lest private setelah pulang madrasah.
Dengan demikian berdasarkan ulasan diatas dapat diketahui bahwa, madrasah sudah  baik  dalam  melaksanakan  sinergitas  pendidik  dan  orangtua  dalam  membina keterampilan membaca peserta didik, pendidik dan oran tua bersama-sama membina keterampilan membaca dengan baik baik di rumahmaupun di madrasah.

## Hambatan-Hambatan  Dalam  Sinergitas  Pendidik  dan  Orangtua  Dalam Membina Keterampilan Membaca
Sinergitas  pendidik  dan  orangtua  dalam  membina  keterampilan  membaca peserta  didik  di  MI  Jamiyyah  Islamiyyah  Pondok  Aren  Tangerang  Selatan  memiliki beberapa  hambatan  dalam  pelaksanaanya.  Untuk  mengetahui  dan  memperoleh  data secara  lengkap  mengenai  hambatan  yang  dihadapi  pihak  pendidik  dan  orangtua peserta  didik  dalam  membina  keterampilan  membaca  peserta  didik,  maka  peneliti melakukan  observasi.  Selain  itu  peneliti  juga  melakukan  wawancara  dengan  kepala madrasah, pendidik dan orangtua peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  menunjukan  bahwa hambatan  yang  dihadapi  antara  la in  “adanya  orangtua  yang  tidak  hadir  dalam kegiatan  rapat  yang  diadakan  oleh  pihak  pendidik.  Kemudian  adanya  orangtua  yang jarang  berkomunikasi  dengan  pendidik”.  Temuan  ini  juga  didukung  olwh  hasil
wawancara  yang  peneliti  lakukan  dengan  kepala  madrasah,  pendidik  dan  orangtua peserta didik.
Adapun  pertanyaan  yang  peneliti  ajukan  kepada  kepala  madrasah  adalah:  apa saja hambatan yang dihadapi pendidik dan orangtua dalam menjalin sinergitas dalam membina  keterampilan  membaca  peserta  didik?,  diperoleh  jawaban  sebagai  berikut: sebagian  orangtua  tidak  hadir  kemadrasah  mengikuti  rapat  karena  orangtua  sibuk bekerja, orangtua tidak mengetahu kemajuan dan kelemahan anak di madrasah”.
Pertanyaan  yang  sama  juga  peneliti  ajukan  kepada  wali  kelas  satu  beliau mengatakan  bah wa:  “ada  beberapa  orangtua  yang  terlalu  menekan  pendididk  untuk melakukan  apa  yang  menurut  orangtua  baik  padahal  setiap  pendidik  punya  cara sendiri,  kadang  ada  juga  orangtua  yang  tidak  datang  ketika  ada  undangan  rapat”. Pertanyaan  yang  sama  peneliti  ajukan  kepada  orangtua  1  beliau  mengatakna  bahwa: “saya  terlalu  sibuk  dalam  mencari  untuk  biyaya  hidup  sehingga  tidak  aktif  dalam berkomunikasi”. Selanjutnya orangtua 2 mengatakan bahwa: “menurut saya tidak ada kendala  yang  berarti  dalam  menjalin  sinergitas  denga  pendidik.  Karna  pendidik biasnya kalau saya whatshaap selalu dijawab”.
Kemudian  orang  tua  3  mengatakan  bahwa:  “hambatan  saya  di  kuota  internet karna komunikasi biyasanya lewat whatshaap dan saya jarang mempunyai kuota karna untuk biyaya hidup seharinya pas- pasan”. Hal senada juga diungkapkan oleh orangtua peserta  didik  yang  ke  4  dan  5.  Dari  hasil  wawancara  tersebut  dapat  diketahui hambatan yang dihadapi dalam pelaksanaan sinergitas pendidik dan orangtua peserta didik  dalam  membina  keterampilan  membaca  peserta  didik  antara  lain:  adanya orangtua  yang  terlalu  sibuk  dengan  pekerjaan  sehingga  tidak  terlalu  peduli  dengan perkembangan anak, adanya orangtua yang tidak hadir ke madrasah untuk mengikuti rapat, serta adanya orangtua yang masih malu ketika berjunjung ke madrasah”.
Berdasarkan hasil wawancara tersebut dapat diketahui hambatan yang dihadapi dalam  pelaksanaan  sinergitas  pendidik  dan  orangtua  peserta  didik  dalam  membina keterampilan membaca peserta didik antara lain: adanya orangtua yang terlalu sibuk dengan  pekerjaan  sehingga  tidak  terlalu  peduli  dengan  perkembangan  anak,  adanya orangtua yang tidak hadir ke madrasah untuk mengikuti rapat, serta adanya orangtua yang  masih  malu  ketika  berjunjung  ke  madrasah.  Sehingga    dapat  diketahui  bahwa, orang  tua  belum  memahami  pentingnya  menjalin  sinergitas  dengan  pihak  madrasah dalam  membina  keterampilan  membaca  peserta  didik.    Sehingga  konstribusi  yang diberikan orang tua dalam menjalin sinergitas dengan pihak pendidik dapat dikatakan belum  optimal.  Orang  tua  belum  sepenuhnya  menyadari  bahwa  keterlibatan  dalam penyelenggaraan  pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  mutlak.  Sebagaimana  yang diketahui bahwa, pihak madrasah sangat membutuhkan sinergitas dengan orang tua. Sinergotas    yang  dijalin  memiliki  tujuan  yang  jelas  yaitu  untuk  mendapatkan partisipasi,  dukungan,  kepercayaan  serta  pengertian  dari  orang  tua  siswa.  Dukungan tersebut  secara  langsung  atau  tidak  langsung  sangat  membantu  pihak  madrasah dalam menjalankan program dan penyelenggaraan pendidikan itu sendiri.

## Solusi  Mengatasi  Kendala  Dalam  Pelaksanaan  Sinergitas  Pendidik  dan Orangtua Dalam Membina Keterampilan Membaca
Adapun  pertanyaan  yang  peneliti  ajukan  kepada  kepala  madrasah  yaitu: bagaimanakah solusi atau upaya bapak dalam menghadapi hambatan dalam menjalin sinergitas  dengan  orangtua  dalam  membina  keterampilan  membaca  peserta  didik?,
beliau  mengatakan  bahwa:  “madra sah  selalu  memberikan  pelayanan  yang  terbaik kepada  orangtua  peserta  didik  dan  mengajak  orangtua  untuk  mengikuti  atau memantau kegiatan yang ada di madrasah”.
Pertanyaan  yang  sama  juga  peneliti  ajukan  kepada  wali  kelas  satu  beliau mengatakan  bahwa:  “saya  s elalu  mengingatkan  orangtua  untuk  mengulang  kembali pelajaran  ketika  dirumah,  dan  saya  juga  selalu  menyapa  orangtua  ketika  ada  yang sedang  menghantarkan  anaknya  kemadrasah  tujuannya  agar  orangtua  tidak  merasa canggung  ketika  hadir  ke  madrasah”.Pertanyaan  y ang  sama  juga  peneliti  ajukan kepada  orangtua  peserta  didik  1  beliau  mengatakan  bahwa:  “saya  berusaha  untuk meluangkan  waktu  agar  lancar  berkomunikasi  dengan  pendidik  karna  dengan berkomunikasi kita akan tahu perke mbangan anak kita di madrasah”.
Kemudian  o rangtua  peserta  didik  2  mengatakan  bahwa:  “saya  berusaha koperatif dengan ketentuan yang pendidik buat”. Selanjutnya orangtua peserta didik 3 mengatakan bahwa: “solusiyang dilakukan adalah dengan cara menghadiri setiap rapat undangan  dari  madrasah,  kemudian  selalu  menanyakan  keadaan  anak  dengan  wali kelas”. Selanjutnya  orang tua  peserta  didik  4  mengatakan  bahwa:  “solusinya  dengan mengutamakan  kegiatan  anak  dimadrasah  ketika  ada  undangan  untuk  orangtua”. Selanjutnya  orangtua  peserta  didik  5  mengatakan  bahwa: “solusinya  silaturahmi, datang  kemadrasah  dan  ngobrol-ngobrol  bila  pendidik  ada  waktu  untuk  bertanya perkembangan anak dalam hal pelajaran atau perkembangannya di madrasah”.
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  solusi  untuk mengatasi  hambatan  dala  menjalin  sinergitas  anatara  orangtua  dan  pendidik  adalah: orangtua  dan  pendidik  harus  lebihbanyak  meluangkan  waktu  untuk  saling berkomunikasi,  orangtua  diharapkan  hadir  ketika  ada  undangan  dimadrasah.  Hasil penelitian  menjelaskan  bahwa  solusi  untuk  mengatasi  hambatan  dalam  menjalin sinergitas  anatara  orangtua  dan  pendidik  adalah:  orangtua  dan  pendidik  harus  lebih banyak  meluangkan  waktu  untuk  saling  berkomunikasi,  orangtua  diharapkan  hadir ketika  ada  undangan  dimadrasah.  Penelitian  juga  menguraikan  bahwa  banyak  sekali kendala yang dihadapi oleh pendidik dan juga orang tua peserta didik dalam menjalin kerjasama dalam membina keterampilan membaca peserta didik. Sehingga sinergitas yang  harmonis  yang  saling  membantu  antara  pendidik  dan  orang  tua  sangat dibutuhkan.  Pihak  sekolah  dan  orang  tua  perlu  menyamakan  persepsi  dalam mendidik  anak  melalui  sinergitas  yang  secara  terus  menerus.  Sehingga  apa  yang diajarkan  di  madrasah    tidak  berbeda  dengan  apa  yang  diharapkan  di  rumah  oleh orang tua dan masyarakat.
Dengan  demikian  nilai-nilai  yang  diajarkan  dirumah  sama  dengan  nilai  yang diajarkan  di  madrasah.  selain  itu  pendidik  dan  orangtua  dapat  dengan  mudah melakukan  diskusi  dalam  penyelesaian  masalah  yang  dihadapi  anak  dalam  proses pembelajaran baik di madrasah atau di rumah.

## D. PENUTUP
Dari  uraian-uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  Terdapat  Bentuk- bentuk  sinergitas  pendidik  dan  orangtua  dalam  membina  keterampilan  membaca peserta  didik  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Jamiyyah  Islamiyyah  Pondok  Aren  Tangerang Selatan seperti: a) mengadakan rapat dengan orangtua peserta didik di madrasah. b) Madrasah  melakukan  kunjungan  rumah.  c)  Madrasah  menerima  kunjunga  orangtua peserta didik. d) melibatkan orangtua dalam membina keterampilan membaca peserta
didik. e) madrasah mengadakan aouting cllas yang diikuti oleh orangtua peserta didik; 2)  Pelaksanaan  Sinergitas  Pendidik  dan  Orangtua  Dalam  Membina  Keterampilan Membaca  Peserta  Didik  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Jamiyyah  Islamiyyah  Pondok  Aren Tangerang  Selatan.  Sebelum  pihak  madrasah  melakukan  kerjasama  (rapat)  dengan orangtua  peserta  didik,  pihak  madrasah  terlebih  dahulu  melakukan  musyawarah secara  internal  yang  melibatkan  kepala  sekolah,  wali  kelas.  Hal  ini  dilakukan  untuk menentukan  tujuan,  jadwal  atau  agenda  pertemuan  antara  madrasah  dan  orang  tua peserta didik.  Sehingga pertemuan yang direncakan memiliki tujuan yang jelas, dan dapat memenuhi kebutuhan masing-masing pihak yang terlibat dalam rapat. Dengan melakuakan  musyawarah  secara  internal,  pihak  madrasah  juga  dapat  meminimalisir kesalahan yang mungkin terjadi, serta untuk memperlancar jalannya rapat yang akan dilaksanakan.
Dengan  demikian    dapat  diketahui  bahwa  strategi  yang  dilakukan  dalam membina  keterampian  membaca  peserta  didik  adalah  dengan  cara:  membiasakan anak  membaca,  membatasi  anak  bermain  ketika  di  rumah  dan  mengadakan  lest private setelah pulang madrasah. Sedangkan hambatan-hambatan dalam pelaksanaan sinergitas  pendidik  dan  orangtua  peserta  didik  dalam  membina  keterampilan membaca  peserta  didk  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Jamiyyah  Islamiyyah  Pondok  Aren Tangerang Selatan hasil penelitian diantaranya: adanya orangtua terlalu sibuk dengan pekerjaan sehingga tidak terlalu peduli dengan perkembangan anak, adanya orangtua yang  tidah  hadir  ke  madrasah  untuk  mengikuti  rapat,  serta  adanya  orangtua  yang masih  malu  ketika  berkunjung  ke  madrasah.  Kajian  ini  bisa  menjadi  sebah  model komunikasi antara guru dan orang tua dalam rnagka meningkatkan mutu pendidika di Indonesia

## DAFTAR PUSTAKA
Darmiyati, Zuchdi Budiasih. Pendidikan Bahasa dan Sastra Kelas Rendah . Yogyakarta: PAS, 2001.
Hamida,  Abu, Indahnya  dan  Nikmatnya  Sholat  :  Jadikan  Sholat  Anda  Bukan  Sekedar Ruku dan Sujud Bandung: Pustaka Pelajar, 2009. Lickona, Thomas. Character Matters, Persoalan Karakter, Bagaimana Membantu Anak Mengembangkan Penilaian Yang Baik, Integritas Dan Kebijakan Penting Lainnya . Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
Huberman, Miles &. Analisis Data Kualitatif . Jakarta: UI Press, 1992. Sabri, M. Alisuf Ilmu Pendidikan . Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1999.
Saihu. “Konsep Pembaharuan Pendidikan Islam Menurut Fazlurrahman.” Andragogi:
Jurnal Pendidikan Islam 2, no. 1 (2020): 85. https://doi.org/org/10.36671/andragogi.v1i3.66.
Saihu, Made. Unity in Diversity: Humanism-Theocentric Paradigm of Social Education in Indonesia . Mauritius: GlobeEdit: International Book Market Service Ltd, 2020.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . Bandung: CV. Alfabeta, 2009.