## PENGARUH PENERAPAN MODEL PICTURE AND PICTURE PROGRAM MIND ON YOUR OWN BUSINESS, METODE CERAMAH TERHADAP HASIL BELAJAR AKUNTANSI
Fransiskus Korosando 1 , Manggu Ngguna Raji 2 , Elvira Fransiska 3 Pendidikan Ekonomi 1,3 , Pendidikan Guru Sekolah Dasar 2 , Universitas Flores Email : atatomberabu@gmail.com

## Abstract
This study aims to describe the application of the image model and MYOB accounting program and the lecture method, the differences in the learning outcomes of students in class XI SMK  Yos Sudarso Ende. This experimental research uses  the method of observation  and  tests.  Explained  with  the  next  quantitative  approach.  Improved learning outcomes were tested with N-Gain and analyzed by t-test. Initial test results; the  average  value  of  the  experimental  group was  8.50,  the  control group  was  8.67. The standard deviation of the experimental group (S1) was 2.505, the control group was 1.670. Post-test results; the average value of the experimental group was 19.42, the control group was 14.92. The Standard deviation (S2) of the experimental group was 2,938, the control group was 3,343. The N-Gain group of the experimental group had 58.33% "moderate" classification, 41.7% "high" classification. The control group N-Gain  had  33.33%  "low"  classification,  58.33%  "moderate"  classification,  and 8.33% high classification. The t-test shows t count t table or 3.503> 1.717 so that H0 is  rejected.  In  conclusion,  there  are  differences  in  learning  outcomes  between  the experimental group and the control group.
Keywords: MYOB Accounting, Lecture Method, Learning Outcomes.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan model picture and picture program MYOB  accounting dan  metode  ceramah,  perbedaan  hasil  belajar  akuntansi peserta  didik  kelas  XI  SMK  Yos  Sudarso  Ende.  Penelitian  eksperimen  ini menggunakan  metode  pengamatan,  dan  tes.  Selanjutnya  dieksplanasikan  dengan pendekatan deskriptif kuantitatif. Peningkatan hasil belajar diuji dengan N-Gain dan dianalisis  dengan  uji  t. Hasil  pre-test;  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  8,50, kelompok kontrol  8,67. Simpangan baku kelompok eksperimen (S 1 ) 2,505, kelompok kontrol 1,670. Hasil post-tes; nilai rata-rata kelompok  eksperimen 19,42, kelompok kontrol 14,92. Simpangan baku (S 2 ) kelompok eksperimen 2,938, kelompok kontrol 3,343. N-Gain kelompok eksperimen 58,33% klasifikasi “sedang”, 41,7% klasifikasi “tinggi”. N-Gain kelompok kontrol 33,33% klasifikasi “rendah”, 58,33% klasifikasi “sedang”, dan 8,33% klasifikasi tinggi. Uji t menunjukan thitung ttabel atau 3,503 > 1,717,  sehingga  H0  dinyatakan  ditolak.  Kesimpulan,  ada  perbedaan  hasil  belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Kata Kunci : MYOB Accounting , Metode Ceramah, Hasil Belajar.
Akuntansi dari sudut pandang pembelajaran dapat didefenisikan sebagai sarana  penyajian  informasi  akademik
berkaitan  dengan  keuangan  dari  suatu lembaga  tertentu  untuk  dipelajari  secara komprehensif.  Manfaat  informasi  yang
tersaji  dalam  laporan  akuntansi  dapat digunakan  oleh  manajemen  perusahaan atau  pihak-pihak  di  luar  perusahaan sebagai  pertimbangan  dalam  mengambil keputusan ekonomi yang tepat.
Proses  pengelolaan  data  keuangan suatu lembaga/perusahaan menjadi laporan  keuangan,  dewasa  ini  dikerjakan menggunakan  teknologi  komputerisasi, salah  satunya  dengan  bantuan  program Mind  on  Your  Own  Business  (MYOB accounting) yang  dapat  diterima  sesuai prosedur  standar  akuntansi  keuangan  di Indonesia.  Dalam  konteks  pembelajaran, penerapan  program MYOB  accounting membantu  peserta  didik  memahami langkah-langkah pengerjaan suatu laporan keuangan  seperti  mencatat  transaksi, menggolongkan, mengiktisarkan dan melaporkan transaksi keuangan dari suatu perusahaan  pada  periode  tertentu  serta menginterpretasikan  informasi  tersebut. Dengan demikian program MYOB accounting saat ini  sebagai bahasa bisnis dan  juga  menjadi  alat  dan  dipadukan dengan  model  pembelajaran  yang  sesuai sehingga  mampu  menstimuli  pikiran  dan mendorong partisipasi peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran  akuntansi  di  Kelompok  XI SMK  Yos  Soedarso  dilakukan  dengan model  pembelajaran picture  and  picture program MYOB  accounting .  Model pembelajaran picture and picture berisikan  gambar-gambar  menu  untuk menjalankan  program MYOB accounting yakni menu accounts, banking,
purchases, sales, inventory dan card file . Menu accounts menampilkan  nomor  dan nama  akun.  Menu banking digunakan untuk mencatat penerimaan dan pengeluaran kas. Menu purchases
digunakan  untuk  mencatat  pembelian. Menu sales digunakan  untuk  mencatat penjualan.  Menu invetory menampilkan jumlah persediaan, sedangkan menu card file digunakan  untuk  membuat  daftar nama konsumen dan pemasok.
Keberadaan  gambar  dan  aplikasi  menu akun-akun  yang  terdapat  pada  setiap
menu  diharapkan  mampu  menimbulkan pemahaman peserta didik, namun ditemui kendala bahwa terdapat peserta didik yang memiliki  keterbatasan  dalam  menyimak gambar-gambar menu, menjalankan menu program MYOB  accounting .  Walaupun demikian,  fungsi-fungsi  yang  terdapat pada program tersebut  semula  terkendala dengan mencocokan gambar menu dengan mekanisme pengoperasian aplikasi MYOB  accounting ,  lambat  laun dapat  dioperasikan,  didefinisikan  dan dikelompokkan  seperti      fungsi-fungsi yang dilakukan pada pengerjaan akuntansi secara  manual.  Dengan  kata  lain  peserta didik lambat laun
dapat mengotomatisasikan  pembukuan  secara lengkap, terperinci, dan akurat serta lebih memudahkan  dalam  membuat  laporan keuangan.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa penerapan program MYOB accounting dalam pembelajaran akuntansi memudahkan  peserta  didik  memahami konsep-konsep  akuntansi  sebagaimana yang dimaksudkan dalam siklus akuntansi dan  menambah  wawasan  pemahaman sesuai kaidah keilmuan akuntansi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  dengan  desain intact-group comparison. Peserta didik dibagi dalam 2 kelompok berdasarkan nomor urut peserta didik  pada  absensi.  Kelompok  pertama merupakan kelompok eksperimen
diberikan treatment menggunakan  model pembelajaran picture and picture program MYOB  accounting ,  dan  kelompok  kedua sebagai  kelompok  kontrol  menggunakan metode  ceramah.  Selanjutnya  diberikan post-test  untuk  mengetahui  perbedaan rata-rata  hasil  belajarnya.  Hal  dimaksud digambarkan sebagai berikut:
Pre- test Perlakuan Post- test Kelompok Eksperimen O 0 X O 1 Kelompok Kontrol O 0 X 0 O 1
Gambar 1. Rancangan eksperimen intact-group comparison
Sasaran dalam penelitian eksperimen ini  dilakukan  di  kelas  XI  SMK  Yos Sudarso  sebanyak  24  orang.  Untuk memenuhi kriteria
intact-group comparison  peserta  didik  dibagi  dalam kelompok eksperimen sebanyak 12 orang dan  sisa  lainnya  pada  kelompok  kontrol.
Kelompok  eksperimen diberi kode E dan kode K untuk kelompok kontrol.
Data-data yang diperlukan dikumpulkan  dengan  cara  pengamatan,
tes, dan dokumentasi. Data yang terkumpul kemudian dianalisis menggunakan uji t, dengan rumus sebagai berikut:
t hitung = 𝑥̅ 1− 𝑥̅ 2 𝑠√ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 S = (𝑛 1 −1)𝑠 1 2 +(𝑛 2 −1)𝑠 2 2 𝑛 1 +𝑛 2 −2 S 1 2 = 𝑛 1 (∑ 𝑥 1 2 )−(∑ 𝑥 1 ) 2 𝑛 1 (𝑛 1 −1) S 2 2 = 𝑛 2 (∑ 𝑥 2 2 )−(∑ 𝑥 2 ) 2 𝑛 2 (𝑛 2 −1) 𝑋̅ 1 = ∑ 𝑥 1 𝑛 1 𝑋̅ 2 = ∑ 𝑥 2 𝑛 2
Keterangan: t hitung =    Nilai  statistik  yang  digunakan
untuk uji hipotesis
𝑥̅ 1 =  Mean dari peserta didik kelompok eksperimen
𝑥̅ 2 =  Mean dari peserta didik kelompok kontrol
𝑠 =  Standar  deviasi  gabungan  untuk kelompok eksperimen
dan
kelompok kontrol
𝑛 1 =    Jumlah  peserta  didik  Kelompok eksperimen
𝑛 2 =    Jumlah  peserta  didik  Kelompok kontrol
Rata-rata  Gain  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dapat diketahui  dengan  mencari  selesih  nila
rata-rata post-tes dengan selisih nilai rata- rata pre-test pada masing-masing kelompok.
Peningkatan  hasil  belajar  yang diperoleh  setelah  diberikan  perlakuan, diuji dengan Uji Gain Ternormalisasi (N-
Gain) dengan
memanfaatkan perbandingan  nilai  gain  aktual  dengan nilai  gain  maksimum.  (Richard  R.  Hake, 1998:  65).  Nilai  gain  aktual  yaitu  nilai gain yang diperoleh siswa sedangkan nilai gain  maksimum  yaitu  nilai  gain  tertinggi yang mungkin diperoleh siswa.
Perhitungan  nilai  N-Gain  dengan  rumus sebagai berikut:

## N − Gain
= skor postest − skor pretest skor maksimal − skor pretest x 100
Hasil nilai N-Gain dibagi dalam tiga klasifikasi yakni;
Tabel 1. Kriteria Gain Ternormalisasi Persentase Klasifikasi N-Gain > 70 Tinggi 30 ≤ N-Gain ≤ 70 Sedang N-Gain < 30 Rendah (Sumber: Archambault, 2008).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  belajar  peseta  didik  diketahui dengan  memberikan  tes  di  awal  dan  di akhir kegiatan pembelajaran pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol kemudian diselisihkan (gain), dan hitung  rata-rata.  Tes    yang  diberikan dalam  bentuk  obyektif  tes  dengan  ragam pilihan ganda (multiple choice) sebanyak
butir  soal,  maka  setiap  peserta  didik mempunyai    peluang  mendapat    nilai maksimal 25 dan nilai minimal 0. Perolehan nilai  hasil  belajar  ditabulasikan  sebagai berikut:
Tabel 2. Nilai Hasil Belajar, Gain dan  Uji N-Gain Kelompok Eksperimen
Ko- de Skor Pre-tes Post-test Gain X ₁ X ₁ ² X ₂ X ₂ ² * ** E1 6 36 14 196 8 64 E2 7 49 19 361 12 144 E3 8 64 18 324 10 100
E4 12 144 22
484 10 100 E5 6 36 21
441 15 225 E6 8 64 20
400 12 144 E7 6 36 24
576 18 324
E8 9 81 24
576 15 225 E9 6 36 18 324 12 144 E10 13 169 17 289 4 16 E11 11 121 18 324 7 49 E12 10 100 18 324 8 64 Σ 102 936 233 4619 131  1599 𝑋̅ 8,5 19,42 10,92  133,25
* X ₂ - X ₁
** (X ₂ - X ₁ )²
Tabel  3.  Data  Nilai  Hasil  Belajar,  Gain dan  Uji N-Gain Kelompok Kontrol
Skor Kod e Pre-tes Post-test Gain X ₁ X ₁ ² X ₂ X ₂ ² * ** K1 9 81 12 144 3 9 K2 6 36 10 100 4 16 K3 8 64 14 196 6 36 K4 10 100 12 144 2 4 K5 8 64 12 144 4 16 K6 8 64 15 225 7 49 K7 11 121 22 484 11 121 K8 9 81 16 256 7 49 K9 6 36 14 196 8 64 K10 11 121 18 324 7 49 K11 8 64 16 256 8 64 K12 10 100 18 324 8 64 ∑ 104 932 179 2793 75 541 𝑋̅ 8,7 77,67 14,92 232,7 5 6,2 5 45,0 8 * X ₂ - X ₁ ** (X ₂ - X ₁ )²
Untuk  memenuhi  prasyarat  analisis data, dilakukan uji normalitas data menggunakan metode Shapiro-Wilk berbantuan  SPPSS  16,0.  Hasil  analisisnya tersaji dalam tabel 4.
Tabel 5. Uji Normalitas Pre-tes, Post-Tes Metode Shapiro-Wilk

## Tests of Normality
1=  Klp Ekspn 2=  Klp Kontl Kolmogorov- Smirnov a
Shapiro-Wilk
Statistic  df  Sig,  Statistic  df  Sig,
Pre- test Klp Ekspn ,174  12  ,200 * ,886  12  ,106 Klp Kontl ,178  12  ,200 * ,919  12  ,280 Pos- test Klp Ekspn ,185  12  ,200 * ,937  12  ,464 Klp Kontl ,142  12  ,200 * ,953  12  ,680
a, Lilliefors Significance Correction
*, This is a lower bound of  true significance,
Oleh  karena  memenuhi  prasayarat analisis,  selanjutnya  dilakukan  perhitungan standar deviasi gabungan (Sundayana, 2010) yaitu:
𝑆 𝑔𝑎𝑏𝑢𝑛𝑔𝑎𝑛 = 𝑛 1 − 1 𝑆 1 2 +   (𝑛 2 − 1) 𝑆 2 2 𝑛 1 +   𝑛 2 − 2 Keterangan: 𝑛 1 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑒𝑘𝑠𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛 𝑛 2 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙 𝑆 1 = 𝑠𝑡𝑎𝑛𝑑𝑎𝑟 𝑑𝑒𝑣𝑖𝑎𝑠𝑖 𝑠 2 = 𝑠𝑡𝑎𝑛𝑑𝑎𝑟 𝑑𝑒𝑣𝑖𝑎𝑠𝑖
S gabungan = 12−1 (2,788)+(12−1)11,174 12+12−2
=
6,006 Selanjutnya  dilakukan  uji  N-Gain berlandaskan  pada  hasil  analisis  yang terdapat pada tabel 2 dan tabel 3diatasuntuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik  disajikan pada berikut ini.
Tabel 5. Nilai N Gain
Gain Ternormalisasi (N-Gain) Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Kode N- Gain K* Kode N- Gain K* E1 42.11 S K1 18.75 R E2 66.67 S K2 21.05 R E3 58.82 S K3 35.29 S E4 76.92 T K4 13.33 R E5 78.95 T K5 23.53 R E6 70.59 T K6 41.18 S E7 94.74 T K7 78.57 T E8 93.75 T K8 43.75 S E9 63.16 S K9 42.11 S E10 33.33 S K10 50 S E11 50 S K11 47.06 S E12 53.33 S K12 53.33 S Σ 782.37 467.95 𝑋̅ 65.19 38.99 *Klasifikasi:  R=rendah;  S=sedang;  T=tinggi
Secara  ringkas  rata-rata;  hasil  belajar, Gain,  dan  N-Gain  pada  kedua  kelompok dilukiskan dalam grafik berikut ini.
Gambar 2. Grafik Rata-rata: hasil belajar, Gain, dan N-Gain Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol.
PEMBAHASAN Pre-tes Pos-tes Gain N(Gain) Rata-rata 8.5 19.42 10.92 65.19 8.7 14.92 6.25 38.99 Kelompok Eksperimen
Kelompok Kontrol
Hasil pengamatan terhadap penerapan model  picture  and  picture program  MYOB
accounting dalam  pembelajaran  akuntansi menunjukkan guru menyediakan dan membagikan  panduan  berupa  gambar- gambar  operasi  aplikasi  program MYOB accounting beserta  soal  latihan  untuk dikerjakan oleh peserta didik.
Awal  kegiatan  tampak  peserta  didik mulai mempelajari gambar-gambar panduan operasi  dan  mangaktifkan  program  MYOB versi 18+. Langkah berikutnya peserta tidak memasukan  data  transaksi  oleh  karena  data telah  disiapkan  oleh  guru  sebelumnya. Langkah  selanjutnya:  (1)  membuat  daftar akun  perusahaan;  (2)  memasukkan  saldo awal  neraca;  (3)  membuat setup pajak;  (4) membuat linked account ; (5) membuat kartu piutang dan termin pelunasan; (6) membuat kartu  hutang  dan  termin  pembayaran;  (7) memasukkukan  saldo  awal  buku  pembantu piutang dagang; (8) memasukkan saldo awal buku pembantu hutang dagang; (9) membuat data persediaan dan harga jual; (10) masukkan data stok dan harga beli; (11) mencatat  transaksi-transaksi  keuangan:  (a) penjualan,  (b)  pembelian,  (c)  penerimaan kas, (d) pengeluaran kas, (e) memorial;  (11) pembuatan  report:  (a) profit  &  loss (accrual) , (b) standard balance sheet Data  yang  telah  diinput,  diproses secara automatic oleh  aplikasi  tersebut sehingga  menghasilkan  laporan  keuangan untuk  dipakai  oleh  pihak  manajemen  dan pihak  eksternal  perusahaan.  Mekanisme pengerjaan di atas  menggambarkan tahapan pengerjaan  dalam  aplikasi  program  MYOB accounting  sesuai  hirarki  siklus  akuntansi atau  sistem  akuntansi  yang  telah  diatur dalam  standar  akuntansi  keuangan.  Sistem akuntansi  merupakan  seperangkat  elemen, prosedur dalam penyusunan laporan keuangan  baik  secara  manual  maupun terkomputerisasi.  (Purtina,  2019;  Zaenuri,
2014; Puspasari-dkk, 2020;Sujarweni, 2015;
Harjunawati, 2016; Puspitawati & Anggadini,2011  dalam  Normah,  2018; Sarwani-dkk,  2018  dalam  Aprilia-dkk, 2020; Erica, 2018;
Fauziah,2017;
Rahmawati,  2015;  Priyati,  2013;  Susanto, 2013: Hery, 2014; Fauziah, 2017).
Berlandaskan pada analisis data, diketahui  hasil  pre-test  pada  kelompok eksperimen  memperoleh  nilai  rata-rata  8,5, varians  (S 1 2 )  =  6,273  dan  simpangan  baku (S 1 ) = 2,505. Hasil post-test nilai rata-rata  = 19,42, varians (S 2 2 ) = 8,269 dan simpangan baku  (S 2 )  =  2,93,  dengan  selisih  nilai  rata- rata = 10,92.
Hasil  pre-test  pada  kelompok  kontrol memperoleh  nilai  rata-rata  =  8,7,  varians (S 1 2 )  =  2,788  dan  simpangan  baku  (S 1 )  = 1,670,  Hasil  post-test  diperoleh  nilai  rata- rata = 14,92 dan varians (S 2 2 ) = 11,174 dan simpangan baku (S 2 ) = 3,343, dengan selisih nilai rata-rata = 6,22.
Perbandingan  nilai  rata-rata  pre-test pada kedua kelompok menunjukkan kelompok  kontrol  lebih  tinggi  0,2,  Pada post-test kelompok eksperimen memperoleh nilai  rata-rata  lebih    tinggi      4,5  dari kelompok kontrol.
Hasil uji N-Gain diperoleh peningkatan hasil  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen; 58,33%  klasifikasi  “sedang”,  41,67% klasifikasi “tinggi”.  Selanjutnya pada kelas kontrol peningkatan pembelajaran diketahui 33,33%  klasifikasi  “rendah”,  58,33% klasifikasi  “sedang”,  8,33%  klasifikasi “tinggi”.  Hasil  uji  peningkatan  N-Gain menggambarkan  bahwa  pembelajaran  pada kelompok eksperimen berkontribusi terhadap  hasil  belajar  yang  sesuai  dengan harapan  daripada  pembelajaran  kelompok kontrol,  Atau  dengan  kata  lainnya,  bahwa pembelajaran akuntansi menggunakan MYOB accounting efektif memperoleh hasil belajar yang lebih baik dibandingkan dengan metode ceramah, Hasil analisis menunjukan kemiripan dengan temuan penelitian lainnya,  bahwa  penerapan  program MYOB accounting dalam  pembelajaran  akuntansi terbukti  efektif  membentuk  pemahaman bidang  akuntansi  secara  komprehensif, berdampak signifikan terhadap hasil belajar (Arna  Purtina,  2019;  Achmadi,  2009; Hindun  Khozanah;  Sutama;  &  Djalal Fuadi,dkk, 2019; Hadi Gunawan  Sakti, dan Zul Anwar, 2020; Astuti, Sarwahita, 2019),
Uji hipotesis menggunakan uji kesamaan  dua  rata-rata  (uji  pihak  kanan) diperoleh t hitung = 3,503, t tabel = 1,717, Hal ini menunjukkan  t hitung > t tabel atau  3,503  > 1,717,  sehingga  hipotesis  nihil  (H 0 )  yang diajukan dinyatakan ditolak, atau menerima H 1 dan disimpulkan bahwa: “ada perbedaan hasil  belajar  antara  kelompok  eksperimen (menggunakan  Program Myob  accounting ) dan  kelompok  kontrol  (menggunakan metode  ceramah)  materi  siklus  akuntansi perusahaan dagang pada siswa kelompok  XI SMK  Yos  Sudarso,  Hasil  uji  hipotesis  ini selaras  dengan  penelitian  sebelumnya  oleh Khozanah dan Fuadi, 2020).

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Berdasarkan hasil analisis menunjukkan  nilai  hasil  belajar  pada kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dari kelompok  kontrol,  rata-rata  N-Gain  pada kelompok  eksperimen  lebih  tinggi    (11,87) daripada  kelompok  kontrol  (6,855),  uji  t menunjukkan  t hitung > t tabel . Dengan demikian  hipotesis  nihil  yang  diajukan dinyatakan  ditolak  atau  menerima  hipotesis altarnatif,  sehingga  disimpulkan  bahwa penerapan  program MYOB  accounting dalam  pembelajaran  akuntansi  memberikan hasil  belajar  yang  lebih  baik  sesuai  yang diharapkan.
Saran Penggunaan program MYOB accounting dalam  pembelajaran  memiliki dampak  terhadap    hasil  belajar  yang  lebih baik.  Oleh  karena  itu    program  ini  perlu diadaptasikan dalam pembelajaran akuntansi untuk lebih memantapkan wawasan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Achmadi.  (2009).  Pemanfaatan  Program MYOB Dalam Pembelajaran
Akuntansi. Jurnal Cakrawala Kependidikan (JCK) , 57-68.
Adaminata,  M.  A.,  &  Marsih,  I.  N.  (2011, September  23). Analisis  Kesalahan
Konsep  Siswa  SMA  pada  Pokok Bahasan Kesetimbangan Kimia.
Retrieved  Januari  27,  2013,  from google.com:
http://portal.fi.itb.ac.id/cps/
Ajaja, P. O., & Urhievwejire, O. E. (2012).
Effects  Of  5E  Learning  Cycle  On Students' Achievement In Biology And Chemistry. Journal  of  Educational Sciences, Vol 7, No 3. , 1-13. Amaliyanti.  (2013,  Maret  6). Pemahaman
Siswa Dalam Proses Belajar. Retrieved September  15,  2013,  from  Cirukem Media Informasi: http://cirukem.org/pendidikan-
cirukem/penelitian/
Anderson, L. W., & David R, K. (2001). A Taxonomy  For  Learning,  Teaching, and  Assesing  a  Revision  of  Bloom's Taxonomy  of  Educational  Objective. New York: Addison Wesley Longman. Anonim.  (2003). Undang-undang  Republik Indonesia  Nomor  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Dinas Pendidikan dan
Kebudayaan. Anonim.  (2006). Panduan  Penyusunan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Pontianak: BNSP. Anonim.  (2006). Silabus  Mata  Pelajaran Kimia. Jakarta:  Depdiknas  Dirjen
Dikdasmen Direktorat Pembinaan SMA. Anonim. (2008). Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal. Jakarta: Depdiknas Dirjen Dikdasmen Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas. Anonim.  (2010). Model  Pembelajaran  IPA
SMP. Makasar: Pendidikan dan Latihan Profesi  Guru  (PLPG)  Penyelenggara Sertifikasi  Guru  Rayon  24  Universitas Negeri Makassar.
Anonim.  (2010). Project  EASE  (Effective Alternative Secondary Education)
Chemisty Module 5 Colloid. Pasig City
: DepEd Complex, Meralco Avenue. Archambault,  J.  (2008). The  Effect  of Developing Kinematics Concepts Graphically  Prior  to  Introducing Algebraic Problem Solving Techniques. Action  Research  Required  for  the
Master of Natural Science Degree with Concentration  in  Physics. Tucson: Arizona State University. Arends,  R.  L.  (2008). Learning  To  Teach Edisi  Ketujuh. Yokyakarta:  Pustaka
Pelajar. Astuti,  E.  (2019).  Pelatihan  MYOB accounting Version 19 Pada Himpunan Mahasiswa Pendidikan Akuntnasi Universitas PGRI Madiun. Sarwahita : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 16 No. 1 Tahun 2019 DOI: https://doi.org/10.21009/sarwahita.16 1.02 P-ISSN: 0216-7484 E-ISSN: 2597- 8926 , 10-16.
Atkins,  P.,  &  Paula,  J.  d.  (2006). Physical Chemistry  Eighth  Edition. New  York: OXFORD University Press.
Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1978). Educational  Psychology. New York: Halt, Renehart and Winston.
Balci,  S.,  Cakiroglu,  J.,  &  Tekkaya,  C.
(2006).  Enggagement,  Exploration, Explanation, Extension, and Evaluation (5E)  Learning  Cycle  and  Conceptual Change  Text  as  Learning  Tools. Biochemistry  and  Molecular  Biology Education, Vol. 34, No. 3 , 199-203. Budprom, W., Suksringam, P., & Singsriwo,
A. (2010).  Effects of Learning Environmental  Education  Using  the 5E-Learning  Cycle  with  Multiple Intelligences  and  Teacher's  Handbook Approaches on Learning Achievement, Basic Science Process Skill and Critical Thinking  of  Grade  Students. Pakistan Journal of Sosial Science , 200-204.
Byber,  R.  W.,  Taylor,  J.  A.,  Gardner,  A., Pamela Van Scotter, J. C., & Landes, N.
(2006). The  BSCS  5E  Instructional Model:  Origins  and  Effectiveness. Colorado Springs: BSCS.
Chambers, J. H. (1992). Empiricist research on  teaching:  A  philosophical  and practical critique . Boston: Kluwer. Cooperstein, S. E., & Kocevar Weidinger, E. (2004).  Beyond  Active  Learning:  a Constructivist  Approach  to  Learning. Emerald  Group  Publishing  Limited ,
141-148.
Dahar,  R.  W.  (1996). Teori-Teori  Belajar. Jakarta: Erlangga. Depdiknas. (2003). Kurikulum 2004 Standar Kompetensi  Mata  Pelajaran  Kimia SMA  dan  MA. Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2009).
The  Systematic  Design  of  Introduction 7th ed. New Jersey: Pearson Education. Duran,  E.,  Duran,  L.,  Haney,  J.,  & Scheuermann,  A.  (2011). A  Learning Cycle for All Student. Ohio: Sci Links. Ebbing,  D.  D.,  &  Gammon,  S.  D.  (2009).
General Chemistry Ninth Edition. New York: Houghton Mifflin Company.
Erica,  D.  (2018).  Analisa  Rasio  Laporan Keuangan  Untuk  Menilai  Kinerja Perusahaan  PT  Kino  Indonesia  Tbk. Ecodemica, 2(1), Retrieved from https://ejournal.bsi.ac.id/ejurnal/index. php/ecodemica/article/view/2911 , 117–
124.
Fajaroh,  F.,  &  Dasna,  I.  W.  (2004).
Penggunaan Model Pembelajaran
Learning  Cycle  untuk  Meningkatkan Motivasi  Belaajr  dan  Hasil  Belajar Kimia  Zat  Aditif  dalam  Bahan Makanan  pada  Siswa  Kelas  II  SMU Negeri  1  Tumpang-Malang. Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran ,  112-
122.
Fajaroh,  F.,  &  Dasna,  I.  W.  (2007,
September 20). PEMBELAJARAN DENGAN  MODEL  SIKLUS  BELAJAR (LEARNING CYCLE). Retrieved Oktober 2013, 3, from http://lubisgrafura.wordpress.com:
http://lubisgrafura.wordpress.com/200 7/09/20/pembelajaran-dengan-model- siklus-belajar-learning-cycle/
Fauziah,  I.  (2017  ). Buku  Dasar-Dasar Akuntansi. Jakarta: Ilmu.
Fosnot,  C.  (1996). Constructivism:  Theori,
perpectives,  and  practice. New  York: Theacher Colledge, Columbia University. Gage,  N.  L.  (2009). A  Conception  of Teaching. USA: Springer. Gilbert,  J.  K.,  &  Treagust,  D.  (2009). Multiple  Refresentation  in  Chemical Education. Australia: Springer.
Gilbert, J., Boulter, C., & Elmer, R. (2000).
Positioning models in science education and in design and technology education.  In  J.  K.  Gilbert  &  C.  J. Boulter  (Eds.),  Developing  models  in science education. Dordrech: Kluwer. Gobert, J., & Clement, J. (1999). Effects of Student  Generated  Diagrams  versus Student  Generated  Summaries  on Conceptual  Understanding  of  Causal and  Dynamic  Knowledge  in  Plate Tectonics. Journal  of  Research  in Science Teaching, 36(1) , 39-53.
Gronlund,  N.  E.  (1977). Constructing Achievement  Test. Englewoods  cliffs: Prentice-Hall. Hake, R. R. (1998). Interactive-engagement versus  traditional  methods:  A  six- thousand  student  survey  of  mechanics test  data  for  introductory  physics courses. . American Journal of Physics tersedia http://web.mit.edu/rsi/www/2005/misc/ minipaper/papers/Hake  .pdf  diunduh Mei 2020 , 64-74. Hake, R. R. (1999). Analyzing Change/Gain Scores . USA: Dept. of Physics, Indiana University.
Hakim,  A.,  Liliasari,  &  Kadarohman,  A. (2012). Student Concept Understanding of  Natural  Products  Chemistry  in Primary  and  Secondary  Metabolites Using the Data Collecting Technique of Modified  CRI  . International  Online Journal  of  Educational  Sciences ,  544- 553. Hamzah B, U. (2008). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang  Kreatif  dan  Efektif. Jakarta:  PT. Bumi Aksara.
Hanuscin, D. L., & Lee, M. H. (2008). Using the  Learning  Cycle  as  a  Model  for Teaching  the  Learning  Cycle  to Preserve Elemtary  Teacher. Journal of Elementary Science Education, Vol. 20. No. 2 , 51-66. Harjunawati,  S.  (2016).  Sistem  Informasi Akuntansi Penjualan Berbasis Waterfall  Model  Untuk  Perusahaan Dagang.  . Jurnal  Ilmu  Pengetahuan
Dan  Teknologi  Komputer,  2(2) ,  131–
138.
Haryanto.  (n.d.). Teori  yang  Melandasi
Pembelajaran Konstruktivistik.
Retrieved  Oktober  21,  2012,  from http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/ 131656343/TEORI%20KONSTRUKT IVISTIK.pdf: http://www.google.com/url?sa=t&rct=j &q=teori+belajar+konstruktivisme&so urce=web&cd=8&ved=0CFgQFjAH& url=http%3A%2F%2Fstaff.uny.ac.id% 2Fsites%2Fdefault%2Ffiles%2F13165 6343%2FTEORI%2520KONSTRUKT IVISTIK.pdf&ei=JcKDUJXiKoL5rQf MlICgCA&usg=AFQjCNFGFpRJ- 2y2dGfKbH Hasan, S., Bagayoko, D., & Kelly, E. (1999).
Misconception  and  The  Certainty  of Response  Index. Journal  of  Physics Education , 30. Hery.  (2014). Akuntansin  Dasar  1  dan  2. Jakarta.
Hinton,  M.  E.,  &  Nakleh,  M.  B.  (1999). Students'  Mikroscopic,  Macroscopic, and  Symbolic  Representations  of Chemical  Reaction. Chem.  Educator ,
158-167.
Hoffman,  R.,  &  Laszlo,  R.  (1991).
Representation in
chemistry.
Angewandte Chemie , 1-16. Ibrahim, M. (2005). Asesmen Berkelanjutan Konsep Dasar, Tahapan Pengembangan dan Contoh. Surabaya:
Unesa University Press.
Ibrahim,  M.  (2012). Konsep,  Miskonsepsi dan Cara Pembelajarannya. Surabaya: Unesa University Press.
Jong, O. d., & Driel, J. v. (2004). Exploring the  development  of  student  teachers’
PCK  of  the  multiple  meanings  of chemistry topics. International Journal of Science and Mathematics Education , 477-491.
Joseph Stepans, S. D. (1988). The effect of two  instructional  models  in  bringing about  a  conceptual  change  in  the understanding  of  science  concepts  by prospective elementary teachers.
Science Education , 185–195. Keig,  P.  F.,  &  Rubba,  P.  A.  (1993). Translation  of  Representation  of  the Structure of Matter and Its Relationship to Reasoning, Gender, Spatial Reasoning, and Specific Prior
Knowledge. Keig,  Patricia  F.;  Rubba,
Peter A. , 883-903.
Khozanah,  H.,  Sutama,  &  Fuadi,  &.  D.
(2020). Efektifitas Pengelolaan Pembelajaran MYOB Accounting Berbasis  Weblog  Di  SMKN  1  Sragen. Jurnal Varidika, Vo.3 No. 2 Desember
Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/var idika , 56-61. Levine, I. N. (2009). Physical Chemistry 6th ed. New York: Mc Graw Hill. Lorsbach, A. (2002). The Learning Cycle as A Tool for Planning Science Instruction .  Retrieved  Desember  10, 2002, from http://www.coe.ilstu.edu/scienceed/lor sbach/257lrcy.html.
Mayer, R. (2002). Cognitive theory and the design  of  multimedia  instruction  New Directions  for  Teaching  and  Learning. Learning and Instruction , 55-71. Mayer, R. (2002). Cognitive Theory and the Design of Multimedia Instruction New Directions  for  Teaching  and  Learning. Learning and Instruction , 55-71.
Mayer,  R.  (2003).  The  promise  of multimedia  learning:  using  the  same instructional  design  method  across different media. Learning and
Instruction , 125-139.
Mudmainnah,  N.  F.  (2009).  Pengaruh Software  Myob  Accounting  Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Di SMA
Muhammadiyah  6  Palembang. Jurnal
Profit  Volume  4,  Nomor  1,  Mei  2017, 4(1) Retrieved from http://jurnal.poltekba.ac.id/index.php/p rosiding/article/view/390/238 , 43–51.
Nazriati,  &  Fajaroh,  F.  (2007).  Pengaruh Penerapan  Model  Learning  Cycle dalam  Pembelajaran  Kimia  Berbahan ajar Terpadu (Makroskopik
Mikroskopik) terhadap Motivasi, Hasil Belajar dan Retensi Kimia Siswa SMA. Jurnal Penelitian Kependidikan Tahun 17, Nomor 2 , 90-108.
Nazriati,  &  Fajaroh,  F.  (2007).  Pengaruh Penerapan  Model  Learning  Cycle dalam  Pembelajaran  Kimia  Berbahan Ajar Terpadu (Makroskopis Mikroskopis) Terhadap Motivasi, Hasil
Belajar,  dan  Retensi  Siswa  SMA. Jurnal Penelitian Pendidikan , 90-108. Nismalasari,  Santiani,  &  Rohmadi,  d.  H. (2016).  Penerpan  Model  Pembelajaran Learning Cycle Terhadap Keterampilan
Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  Siswa Pada Pokok Bahasan Getaran Harmonis. EduSains  Volume  4  Nomor 2; ISSN 2338-4387 , 83. Normah. ((2018). Retrieved from http://ejournal.bsi.ac.id/ejurnal/index.p hp/jtk/article/view/2442/1905).
Implementasi It Pada Sistem Informasi Akuntansi  Pt.  Master  Grafika  Jakarta. Teknik Komputer, 4(1) , 56–65. Novak,  J.  D.,  &  Gowin,  D.  B.  (2002). Learning  How  to  Learn. New  York:
Cambridge Universitry Press.
Piaget, J. (1971). Psychology and Epistemology. New  York:  The  Viking
Press.
Prabowo.  (2011). Metodelogi  Penelitian (Sains dan Pendidikan Sains).
Surabaya: Unesa University Press. Prawiradilaga, D. S. (2009). Prinsip Disain Pembelajaran. Jakarta : Kencana. Pribadi, B. A. (2009). Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:  PT.  Dian Rakyat.
Priyati,  N.  (2013). Pengantar  Akuntansi. Jakarta: PT. Indeks.
Purtina, A. ( 2019). The Implementation Of MYOB  Program  As  A  Learning
Resource  In  Accounting  Learning  On The Eleventh Grade Students of SMKN 2  Palangka  Raya. Pedagogik  Jurnal Pendidikan,  Oktober,  Volume  14 Nomor 2, , 20-27. Purwanto, M. N. (2004). Prinsip-prinsip dan Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung
: PT. Remaja Rosdakarya. Puspasari, A., Yulianto, E., Mustomi, D., & Setiawan,  &.  A.  (2020).  Penerapan MYOB Accounting V.8 Dalam Penyusunan  Laporan  Keuangan  PT. Sumber Megah Perkasa. Journal Speed
–  Sentra  Penelitian  Engineering  dan Edukasi  –  Volume  12  No  3  –  Juli speed.web.id , 1 - 10.
Rahmawati,  M.  (2015).  Peran  Aplikasi Komputer  Berbasis  Akuntansi  untuk Badan  Usaha  dalam  Perspektif  Sistem Informasi. ), 172–183. Retrieved from. Perspektif,  13(2),  Retrieved  from http://ejournal.bsi.ac.id/ejurnal/index. php/perspektif/article/view/921 ,  172– 183. Ratumanan,  T.  G.,  &  Laurens,  T.  (2011). Penilaian  Hasil  Belajar  pada  Tingkat Satuan  Pendidikan. Surabaya:  Unesa University Press. Renner,  J.,  Abraham,  M.,  &  Bernie,  H. (1988). The Necessity of Each Phase of The  Learning  Cycle  in  Teaching  High School Physics. Journal of Research in
Science Teaching. Vol 25 (1) , 39-58. Sakti,  H.  G.,  &  anwar,  Z.  (2020). Effektivitas Penggunaan Media MYOBPembelajaran  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Akuntansi Kelas XI di SMKN 1 Sakra Kabupaten  Lombok  Timur  Tahun
Ajaran  2019/2020. Jurnal  Cahaya Mandalika Vol.1, No.2, pp. 1-10 e-ISSN 2721-4796 , 1-10. Settlage,  J.  (2000,  Juli  15).  Understanding the  Learning  Cycle:  Influence  on Abilities  to  Embrace  the  Approach  by Preservice Elementary School Teachers. Science  Teacher  Education ,
43-50.
Sihaloho,  M.  (2008). Analisis  Pemahaman Konsep  Pergeseran  Kesetimbangan
Kimia  pada  Tingkat  Makroskopis  dan Mikroskopis  siswa  di  SMA  Negeri Gorontalo. Retrieved  Oktober  14, 2012, from journal.ung.ac.id/filejurnal/.../MSVol5 No2_06.pdf: www.google.com
Simatupang,  D.  (2008).  Pembelajaran Model Siklus Belajar (Learning Cycle). Jurnal Kewarganegaraan , 62-70.
Sirhan,  G.  (2007).  Learning  Difficulties  in Chemistry:  An  Overview  . Journal  of Turkish Science Education , 2-20. Slavin,  R.  E.  (2011). Psikologi  Pendidikan Teori  dan  Praktik  Edisi  Kesembilan. Jakarta: PT Indeks. Stanislaus,  U.  (2009). Pedoman  Analisi Data dengan SPSS. Yokyakarta: Graha
Ilmu.
Suciono,
B. d. (2013). Modul Mengoperasikan  Aplikasi  Komputer Akuntasi. Jakarta: Erlangga https://oldsite.gunadarma.ac.id/library/ articles/graduate/economy/2009/Artike l_21205188.pdf.
Sudjana,  N.  (2009). Media  Pengajaran (Penggunaan  dan Pembuatannya).
Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif  dan  R&D). Bandung  : Alfabeta. Sujarweni, V. W. (2015). Sistem Akuntansi. . Yogyakarta: Pustaka Baru Press.
Sundayana,  R.  (2010). Statistik  Penelitian Pendidikan . Garut: STKIP Garut Press. Sunyono, I. W. (2008). Identifikasi Masalah Kesulitan  dalam  Pembelajaran  Kimia SMA  Kelas  X  di  Propinsi  Lampung.
Jurnal Pendidikan MIPA , 1-12. Susanto, A. (2013). Sistem Informasi Akuntansi.
. Bandung: Lingga Jaya.
Susiwi. (2007). Siklus Belajar Suatu Model dalam Pembelajaran Kimia "Handout". Retrieved Mei 30, 2013, from http://file.upi.edu:
http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/J UR._PEND._KIMIA/19510919198003 2-SUSIWI/SUSIWI- 27)._HANDOUT_SIKLUS_BELAJA R.pdf
Syukri.  (1999). Kimia  Dasar  2. Bandung: ITB. Taber, K. S. (2006). Beyond Constructivism: the  Progressive  Research  Programme into  Learning  Science. Studies  in Science Education , 125-184.
Talib,  O.,  Matthews,  R.,  &  Secombe,  M. (n.d.). Constructivist  Animation:  A Promosing Alternative Tool in Bridging Theory  -  Practice  Gap  in  Science Education. Retrieved  Juni  4,  2013, from
http://www.recsam.edu.my/cosmed/co smed05/AbstractsFullPapers2005/files %5Csubtheme3%5COT.pdf: http://www.google.com Tarigan, B. (n.d.). Penggunaan Peta Konsep dalam Meningkatkan Pemahaman siswa  Terhadap  Pengajaran  Kimia Karbon  . Retrieved  Januari  27,  2013, from
google,com:
http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/E d4Jul-Ags073743.pdf Thoha,  M.  C.  (2003). Teknik  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada. Vygotsky.  (1978). Mind  in  Society:  The Development  of  Higher  Psychological
Processes. Massachusetts:  Harvard University Press.
Wadsworth.  (1989). Piaget’s  Theory  of Cognitive  and  Affective  Development (4th ed.). New York: Logman. Willer,  D.,  &  Willer,  J.  (1973). Systematic empiricism:
Critique of a pseudoscience. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.
Wu,  C.,  &  Foos,  J.  (2010).  Making Chemistry  Fun  to  Learn  . Literacy Information  and  Computer  Education
Journal (LICEJ) , 3-7. Wu,  H.-k.,  Krajcik,  J.  S.,  &  Soloway,  E. (2000). Promoting Conceptual Understanding of Chemical
Representations:  Students’  Use  of  a Visualization  Tool  in  the  Classroom. New  Orleans,  LA.:  Paper  presented  at the  annual  meeting  of  the  National Association  of  Research  in  Science Teaching, April 28-May 1, 2000. Zaenuri,  M.  (  2014).  Penerapan  Aplikasi Software  Myob  Pada  Perusahaan Dagang  (Toko  Angkasa  Komputer)  . INFOKAM  Nomor  II  /  Th.  IX/ September http://amikjtc.com/jurnal/index.php/jur nal/article/view/46 , 27 - 36.