## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM POSING PADA SISWA KELAS V SD
Wiwik Elpina 1 , Ikhsan Maulana Putra 2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguru Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Muara Bungo Gmail : 1 wiwikelpina353@gmail.com , 2 maulana.ikhsan101@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berawal  dari  masalah  jarangnya  guru  mengajukan  pertanyaan,  kurangnya  aktivitas dalam pembelajaran, jarangnya siswa mengajukan pendapat serta jarangnya siswa  bertanya dalam pembelajaran.  Hal  ini  mengakibatkan  rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Subjek penelitian adalah siswa kelas V SDN 105/II Rambah berjumlah 35 orang. Dalam pelaksanaanya, penelitian ini teridiri  dari  dua  siklus  yang  setiap  siklus  teridiri  atas  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan yang  disertai  pengamatan  dan  refleksi  pada  masing-masing  siklus.Hasil  penelitian  ini  terlihat  dari aktivitas  visual,  oral  dan  mental  siswa,  pada  siklus  I  adapun  hasil  penelitian  ini  difokuskan  pada aktivitas yaitu (1) membuat percobaan/soal (2) bertanya dan menjawab pertanyaan (3) berdiskusi (4) mengemukakan  pendapat  (5)  memecahkan  soal,  memperoleh  rata-rata  pada  siklus  I  93%. Sedangkan  kan  pada  siklus  II  dengan  rata-rata  97,9%.  Hal  ini  juga  telihat  pada  ketuntasan  hasil belajar siswa pada siklus I yaitu 20 siswa (57%) yang tuntas, dan 15 siswa (43%) yang tidak tuntas. Sedangkan  pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  meningkat  yaitu  30  siswa  (85%)  yang  tuntas,  dan  5 siswa  (15%)  yang  tidak  tuntas.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  model Problem Posing dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa di kelas V.
Kata Kunci : Aktivitas, Hasil Belajar, Model Problem Posing

## ABSTRACT
This research started with the problem of teachers rarely asking questions, lack of activity in learning, students rarely asking opinions, and students asking questions in learning. This results in low student activity  and  learning  outcomes.  This  research  is  classroom  action  research  with  a  qualitative  and quantitative approach. The research subjects were 35 class V students at SDN 105/II Rambah. In its implementation, this research consists of two cycles, each cycle consisting of planning activities,  and implementing  actions  accompanied  by  observation  and  reflection  in  each  cycle.  The  results  of  this research can be seen from the students' visual, oral, and mental activities. In cycle I the results of this research  were  focused  on  activities,  namely  (1)  making  experiments/questions  (2)  asking  and answering  questions  (3)  discussing  (4)  expressing  opinions  (5)  solving  problems,  obtained  an average in cycle I of 91%. Meanwhile, in cycle II, meeting I averaged 97.6% and meeting II 98%. This can  also  be  seen  in  the  completeness  of  student  learning  outcomes  in  cycle  I, namely  20  students (57%) who completed, and 15 students (43%) who did not complete. Meanwhile, in cycle II student learning outcomes increased, namely 30 students (85%) who completed, and 5 students (15%) who did not complete. Based on the results of this research, it can be concluded that the Problem Posing model can improve student activity and learning outcomes in class V.
Keywords: Activities, Learning Outcomes, Problem Posing Model

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  penting untuk membekali peserta didik menghadapi  masa  depan.  Di  Indonesia pendidikan  diatur  dalam  Undang-undang mengenai  Sistem  Pendidikan  Nasional (Sisdiknas).  Dalam  Undang-undang  No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.  Pendidikan  nasional  berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlaq  mulia,  sehat berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan
menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab (Kristarini, 2017). Pada  dasarnya  masalah  pendidikan  di indonesia  telah  diatur  dan  berkaitan dengan  pemerataan,  mutu,  relevansi, efesien dan masih lemah manajemen atau pengelolaan  pendidikan  sehingga  tujuan pendidikan nasional sulit untuk dicapai.
Pembelajaran merupakan suatu proses  yang  kompleks,  karena  dalam kegiatan pembelajaran senantiasa mengintegrasikan berbagai komponen dan kegiatan, yaitu siswa dengan lingkungan  belajar  untuk  diperolehkan perubahan  perilaku  (hasil  belajar)  sesuai dengan tujuan (kompetensi yang diharapkan). Dalam proses belajar mengajar sebaiknya dilaksanakan dengan dengan  melibatkan  mental  siswa  secara individu  dengan  maksimal,  agar  aktivitas siswa  tidak  sebatas  mendengarkan  dan mencatat  penjelasan  dari  guru  dalam proses  pembelajaran.  Pada  kegiatan pembelajaran  demikian,  guru  cenderung hanya  menuangkan  ilmu  pengetahuan kepada  siswa  tanpa  adanya  timbal  balik dari siswa itu sendiri. Strategi pembelajaran  ini  dinamakan  dengan strategi pembelajaran yang berpusat pada pendidik (Primawati, 2017)
Keberhasilan  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  sebagian  besar ditentukan oleh pilihan bahan dan penggunaan model yang tepat. Ketepatan penggunaan model
pembelajaran bergantung pada kesesuaian model
pembelajaran  dengan  materi  dan  tujuan pembelajaran. Model pembelajaran adalah  cara  atau  teknik  penyajian  bahan pelajaran  yang  akan  digunakan  oleh pendidik kepada peserta didik baik secara individual  maupun  kelompok  agar  terjadi proses  pembelajara  (Bloom  &  Reenen, 2013).
Pembelajaran matematika yang dilakukan  guru  di  sekolah  dasar  pada umumnya  masih  belum  berjalan  secara maksimal. Guru dalam proses pembelajaran, masih sering menggunakan metode  ceramah  untuk  menyampaikan materi, sedangkan materi dalam matematika  adalah  konsep  yang  bersifat abstrak. Metode ceramah yang digunakan guru  dalam  menyampaikan  konsep  yang
abstrak  membuat  siswa  SD  yang  masih berpikir  konkret  sulit  untuk  memahami materi. Proses pembelajaran masih berpusat  pada  guru  (teacher  centered). Akibatnya,  matematika  dianggap  sebagai salah satu mata pelajaran di SD yang sulit dan  capaian  hasil  belajar  siswa  kurang maksimal,  termasuk  materi  bangun  ruang (Rachmawati, 2021).
Hal ini juga terjadi dalam pembelajaran  matematika  di  Sekolah Dasar  Negeri  105/II  Rambah.  Pada  hasil observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti pada  tanggal  01-04  November  2021,  di kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  105/II Rambah,  pada  kegiatan  pembelajaran guru  telah  mengikuti  tahap-tahap  dalam proses  pembelajaran  seperti  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup.  Pada  kegiatan  pendahuluan guru  di  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri 105/II  Rambah  melaksanakan  kegiatan seperti  menyiapkan  kelas  dan  sebelum belajar dan melakukan kegiatan apersepsi.
Pada  kegiatan  inti  ini  guru  hanya menggunakan buku guru, buku siswa dan media  papan  tulis  dalam  menyampaikan materi.  Akibatnya  guru  susah  untuk mencapai
tujuan pembelajaran
diakibatkan  pada  proses  pembelajaran yang dilakukan di kelas tidak menyenangkan  dan  membuat  susah dalam  memahami  pembelajaran  dan membuat  tujuan  dari  pembelajaran  belum tercapai dengan baik.
Hal  tersebut  masih  sering  terjadi, salah  satu  nya  pada  Sekolah  Dasar Negeri  105/II  Rambah  diketahui  bahwa penguasaan  materi  matematika  masih menjadi  suatu  persoalan.  Pembelajaran matematika  belum  menunjukkan  hasil yang  memuaskan,  sebagian  besar  masih menganggap  mata  pelajaran  matematika sulit, mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  soal,  guru  kurang  variatif dalam  penggunaan  model  pembelajaran, jarangnya  guru  mengajukan  pertanyaan berupa  masalah  situasi  nyata  kepada siswa,  kurangnya  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran, jarang nya siswa mengajukan
pendapat dalam
pembelajaran,  serta  jarangnya  siswa bertanya  dalam  pembelajaran.  Hal  ini
mengakibatkan  rendahnya  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  dan  dikhawatirkan siswa  tidak  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  matematika  untuk  meningkatkan pengembangan kemampuannya.
Selanjutnya pada kegiatan akhir/penutup, guru bersama menyimpulkan. Selesai guru
menyampaikan  hasil  pembelajaran  hari itu, guru mengajak  untuk menutup pembelajaran  dengan  berdoa  bersama. Berdasarkan permasalahan pada kegiatan inti  tersebut  membuat  kemampuan  dalam matematika belum tercapai dengan baik.
Pembelajaran matematika yang hanya  menggunakan  metode  ceramah, Tanya  jawab,  dan  pemberian  tugas  dari guru  saja  dapat  menyebabkan  proses belajar siswa rendah dan berdampak pada perolehan hasil belajar siswa yang rendah pula.
Berdasarkan  hasil  belajar  kelas  V, hanya 12 orang atau 35% yang mencapai nilai  KKM  dan  23  orang  atau  65%  yang belum  mencapai  nilai  KKM,  dari  jumlah keseluruhan  35  orang  siswa.  Guru menjelaskan  materi  pembelajaran  secara ringkas setelah itu langsung diberikan soal yang  harus  dikerjakan.  Melihat  proses pembelajaran pada waktu itu ada beberapa    yang  belum  bisa  mengerjakan soal matematika, kemudian guru memanggil    ke  depan  kelas  untuk mengerjakan  soal  yang  ada  dipapan  tulis bagi yang belum pandai dalam mengerjakan  soal,  kemudian    yang  lain ribut  dibelakang  dan  membuat  kondisi kelas tidak kondusif.
Sebagian besar guru kurang menggunakan model pembelajaran matematika di sekolah untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir siswa.  Pembelajaran  yang  dilakukan  guru saat  ini  mengacu  pada  pembelajaran konvesional yang menekankan peran aktif guru  dalam  pembelajaran,  sedangkan berperan pasif. Guru menjelaskan konsep matematika,  mamberikan  contoh  soal, mendemontrasikan penyelesaian masalah,  memberikan  rangkuman,  dan memberikan  soal  latihan.  diposisikan sebagai  penerima  apa  yang  disampaikan oleh guru. Akibatnya  menjadi pasif dalam belajar  matematika.  Kepasifan  dalam
belajar  matematika  membawa  dampak terhadap hasil belajarnya.
Pemilihan  bahan  dan  penggunaan model  yang  tepat  sangat  menentukan sebagian besar keberhasilan dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Ketepatan penggunaan pembelajaran bergantung pada kesesuaian model pembelajaran  dengan  materi  dan  tujuan. Model  pembelajaran  adalah  cara  atau teknik  penyajian  bahan  pelajaran  yang akan digunakan oleh guru kepada siswa.
Model pembelajaran Problem
Posing merupakan  model  pembelajaran berbasis  ma-  salah  yang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan (posing) soal serta
memberikan
penyelesaian
soal berdasarkan  masalah  yang  diberikan (Romadhoni  &  Siti  Wahyuningsih,  2017). Sesuai  dengan  pendapat Thobroni  dan Mustofa  (2012:  273)  yang  mendefinisikan Problem Posing sebagai model pembelajaran yang mengharuskan sis- wa menyusun  pertanyaan  sendiri  sekaligus membuat penyelesaian soal yang telah di- buat.  Pengajuan  soal  dan  penyelesaian soal  yang  dilakukan  siswa  memberi kesempatan  untuk  terlibat  menemukan alur  penyelesaian  matematika  dalam menyelesaikan soal cerita pecahan, dimulai  dengan  menganalisis  masa-  lah yang telah disediakan guru, membuat soal sesuai  gambaran  masalah  dan  memberi penyelesaian dari soal yang diajukan.
Model pembelajaran problem posing mengarah  pada  sikap  kritis  dan  kreatif karena  siswa  diminta  untuk  membuat pertanyaan da- ri informasi yang diberikan.  Sikap  kritis  dan  kreatif  yang dikembangkan dalam model pembelajaran Problem Posing sejalan de- ngan pembelajaran  soal  cerita  matematika  SD yang  juga  melatih  siswa  untuk  kritis  dan kreatif dalam menyelesaikan
permasalahan  matematis  yang  dihadapi (Romadhoni & Siti Wahyuningsih, 2017:39).
Menanggapi  permasalahan  di  atas, maka  guru  dituntut  untuk  dapat  memilih model  yang  lebih  mengaktifkan  siswa dalam pembelajaran matematika. Sehingga  siswa  yang  kurang  atau  tidak mengerti  mau  bertanya  kepada  guru  atau
teman.  Salah  satu  model  yang  akan dicoba untuk dapat meningkatkan kreativitas  belajar  matematika  adalah melalui  pendekatan  pengajuan  masalah ( problem  posing ).  Model  ini  menekankan kemampuan  membuat  soal  sendiri  dan menyelesaikannya.  Menurut  Shoimin  Aris (2013) Dalam problem posing , siswa tidak hanya  diminta  untuk  membuat  soal  atau mengajukan  suatu  pertanyaan,  tetapi mencari  penyelesaiannya.  Penyelesaian dari soal yang mereka buat bisa dikerjakan sendiri, meminta tolong teman, atau  dikerjakan  secara  berkelompok. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  kreativitas  siswa  pada pokok  bahasan  Bangun  Ruang  Sisi  Datar melalui  model  pembelajaran  kooperatif dengan problem posing (Pusfita & Fitriyani, 2016).
Berdasarkan  permasalahan  yang dipaparkan  oleh  peneliti  di  atas,  peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan  judul  “Peningkatan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan Model Problem  Posing Pada Siswa  Kelas V Sekolah Dasar Negeri 105/II Rambah”.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah
Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Saputra (2021:10)  penelitian  tindakan  ( action research )  dikembangkan  dengan  tujuan untuk  mencari  penyelesaian  terhadap problem sosial (termasuk guru). Penelitian tindakan diawali oleh suatu kajian terhadap suatu masalah secara sistematis.  Hasil  kajian  ini  dijadikan  dasar untuk  menyusun  suatu  rencana  kerja (tindakan)  sebagai  berikutnya  adalah pelaksanaan  tindakan  dilanjutkan  dengan observasi  dan  evaluasi.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri 105/II  Rambah,  tahun  ajaran  2021/2022 pada semester genap.
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  V dengan jumlah siswa 35 orang, 17 laki-laki dan  18  perempuan. Penelitian  ini  terdiri dari  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari kegiatan
(1) perencanaan, (2)
pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi,  dan (4) refleksi.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah kuesioner/angket dan
dokumentasi. Perencana yang dipersiapkan oleh peneliti dalam penelitian ini,  yaitu  dengan  mempersiapkan  RPP untuk  beberapa  siklus,  mempersiapkan media yang diperlukan, menyiapkan angket  aktivitas  guru  dan  angket  aktivitas belajar  siswa  serta  menyiapkan  hal-hal yang dibutuhkan untuk melakukan penelitian  ini.  Selanjutnya  pelaksanakan tindakan  sesuai  dengan  apa  yang  telah direncanakan. Peneliti melaksanakan proses  pembelajaran  sesuai  dengan langkah-langkah pembelajaran (pendahuluan,  inti  dan  penutup)  dan menerapkan langkah-langkah model
Problem Posing. Selanjutnya tahap pengamatan  /observasi  yang  dilakukan oleh  peneliti  dalam  peneltian  ini  sejalan beriringan  dengan  komponen  tindakan. Peneliti  dibantu  guru  disini  mengamati siswa  dan  guru  melalui  kuesioner/angket aktivitas  yang  sudah  disiapkan.  Bagian yang terakhir yaitu refleksi, peneliti melihat apakah  hasil  dari  tindakan  ini  sudah memenuhi  kriteria  yang  telah  dibuat.  Jika menggunakan  model Problem  Posing untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar sudah terpenuhi, maka siklus akan berhenti  di  situ.  Tetapi,  jika  kriteria  belum meyakinkan terpenuhi maka direncanakan kembali untuk melakukan siklus berikutnya. Kriteria keberhasilan pada
penelitian  ini  adalah  indikator  aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran berdasarkan angket aktivitas  dan  indikator  hasil  belajar  siswa setelah pembelajaran berdasarkan lembar tes.  Dalam  segi  aktivitas  dikatakan berhasil  apabila  rata-rata  presentase klasikal dari jumlah keseluruhan siswa dan guru mendapat nilai ≥75%. Indikator  hasil belajar dikatakan berhasil apabila mencapai  ≥75%  dengan  KKM  70. berdasarkan  tingkat  kecerdasan  siswa dan  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimum) yang  digunakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri Nomor 105/II Rambah .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  terlihat  pada aktivitas  guru,  siklus  I  pertemuan  I  yaitu 71%, pertemuan II yaitu 85%. Selanjutnya pada  siklus  II  pertemuan  I  yaitu  92%,
pertemuan  II  yaitu  100%.  Hasil  dari aktivitas  yang  difokuskan  yaitu  visual activities,  oral  activities,  dan  mental activities  yaitu  pada  siklus  I  pertemuan  I dan II yaitu termasuk kategori sangat baik karena  telah  melebihi  indikator  keberhasil 75%.
Pada  hasil  belajar  siswa,  siklus  I yaitu 20 siswa atau 57%, yang tuntas, dan 15  siswa  atau  43%  yang  tidak  tuntas. Pada  siklus  II  yaitu  30  siswa  atau  85% yang  tuntas,  dan  5  siswa  atau  15%  yang tidak tuntas, dinyatakan berhasil.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini dapat  disimpulkan  bahwa  model Problem
Posing dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar siswa di kelas V.
1.  Data Aktivitas Belajar Siswa Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti
memperoleh  data  dari  hasil  angket aktivitas  belajar  siswa  pada  setiap siklusnya. Pelaksanaan siklus I pertemuan  I  dan  pertemuan  II,  dan data dari pelaksanaan siklus II pertemuan  I  dan  pertemuan  II  yang dapat  dipaparkan  pada  tabel  4.3 berikut ini.
Tabel 1. Presentase Angket Aktivitas Siswa Yang Ddifokuskan
No Aktivitas yang difokuskan Rata-Rata Persentase Siklus I Siklus II P I P II P I P II 1 Membuat percobaan/soal 100% 91% 91% 97% 2 Bertanya atau menjawab pertanyaan 97% 94% 97% 97% 3 Berdikusi 91% 91% 100% 97% 4 Mengemukakan pendapat 74% 100% 100% 100% 5 Memecahkan soal 94% 100% 100% 100% Berdasarkan  data  aktivitas  yang difokuskan  untuk  ditingkatkan  per  siklus sudah mengalami peningkatan yang sangat  baik  dengan  presentase  100% pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Peneliti menyajikan  dalam  bentuk  bagan  aktivitas belajar siswa pada grafik 1
Grafik 1. Peningkatan Aktivitas yang
Difokuskan Siklus I Grafik 2. Peningkatan Aktivitas yang Difokuskan Siklus II Berdasarkan data dari keseluruhan aktivitas  yang  akan  ditingkatkan,  peneliti menyajikan  data  dalam  tabel  2  sebagai berikut:
Tabel 2.  Persentase Peningkatan aktivitas belajar siswa dari keseluruhan Per Siklus Per Siklus Rata-Rata Persentase Pertemuan I Pertemuan II Siklus I 91% 95% Siklus II 98% 98% Berdasarkan data peningkatan aktivitas belajar  siswa  per  siklus  mengalami peningkatan yang baik dari setiap siklusnya.  Peneliti  menyajikan  dalam bentuk  bagan  aktivitas  belajar  siswa  per siklus pada grafik 3 sebagai berikut:
100 97 91 74 94 91 94 91 100 100 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5
pertemuan I Pertemuan II 91
97 100 100 100 97 97 97 100 100 86 88 90 92 94 96 98 100 102 1 2 3 4 5 pertemuan I Pertemuan II
Grafik 3. Peningkatan Hasil Aktivitas Belajar

## Siswa
Berdasarkan  data  bagan  di  atas dpat  di  ketahui  bahwa  pada  siklusi  I pertemuan  I  penilaian  aktivitas  belajar siswa  dengan  presentase  91%  dan pertemuan  II  siklus  I  dengan  jumlah 95%. Sedangkan pada siklus II pertemuan  I  dengan  jumlah  98%  dan pertemuan  II  terjadi  peningkatan  yang signifikan dengan jumlah 98%.
2.  Data Aktivitas Guru
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan, maka peneliti memperoleh  data  dari  hasil  lembar aktivitas  guru  pada  setiap  siklus  nya. Pelaksanaan  siklus  I  pertemuan  I  dan II,  pelaksanaan  siklus  II  pertemuan  I dan  II  dipaparkan  pada  tabel  4.5 sebagai berikut;

## Tabel 3. Persentase Peningkatan aktivitas Guru Per siklus
Per Siklus Rata-Rata Persentase Pertemuan I Pertemuan II Siklus I 71% 85% Siklus II 92% 100% Selanjutnya  pembahasan  untuk data  aktivitas  guru  pada  pelaksanaan siklus I pertemuan I dan II, pelaksanaan siklus  II  pertemuan  I  dan  II  dapat dipaparkan pada grafik 4 berikut ini.

## Grafik 4. Peningkatan Hasil Aktivitas Guru
Berdasarkan  data  grafik  diatas dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  I pertemuan  I  aktivitas  guru  dengan jumlah  71%  dan  pertemuan  II  dengan jumlah  85%  sedangkan  pada  siklus  II pertemuan  I  dengan  jumlah  92% meningkat menjadi 100% pada pertemuan II. 3.  Data  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Per Siklus
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan, maka peneliti memperoleh  data  dari  hasil  belajar siswa pada setiap siklusnya. Pelaksanaan siklus I pada pertemuan I dan  II,  dan  pelaksanaan  siklus  II  pada pertemuan  I  dan  II  yang  dipaparkan pada tabel 4 sebagai berikut :
Tabel 4. Data Peningkatan Hasil Belajar Siswa Per Siklus Kegiatan Tuntas Tidak Tuntas Siklus I 20 siswa(57%) 15 siswa (43%) Siklus II 30 siswa(85%) 5 siswa (15%) Berdasarkan data peningkatan hasil  belajar  per  siklus  di  atas  dapat diketahui  bahwa  hassil  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  matematika dengan  menggunakan  model Problem Posing dari  setiap  siklus  mengalami peningkatan yang baik. Peneliti menyajikan dalam bentuk bagan ketuntasan  nilai  matematika  per  siklus dipaparkan  pada  diagram  4.3  sebagai berikut:
91% 98% 95% 98% 86% 88% 90% 92% 94% 96% 98% 100% Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II 71% 92% 85% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% siklus I siklus II pertemuan I pertemuan II
Grafik 5. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  data  grafik  di  atas dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  I terdapat  20  siswa  (57%)  yang  tuntas  dan 15  siswa  (43%)  yang  tidak  tuntas,  pada siklus  II  terjadi  peningkatan  yang  mana terdapat  30  siswa  (85%)  yang  tuntas  dan 5  siswa  (15%)  yang  tidak  tuntas. Peningkatan  terjadi  sebanyak  28%  dari pelaksanaan  siklus  I  ke  pelaksanaan siklus II.
Hasil belajar siswa mengalami peningkatan yang baik di setiap siklusnya. Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa meningkatnya hasil belajar ini dipengaruhi oleh  proses  pembelajaran  melalui  model Problem  Posing pada  materi  jaring-jaring bangun dan volume bangun ruang.
Proses  pembelajaran  matematika menggunakan  model Problem  Posing dapat menjalin kerjasama antar siswa satu dengan yang lain, saling menerima, siswa bisa belajar mandiri dan lebih bertanggung jawab  atas  tugas  yang  diberikan  dan belajar  sambil  bermain.  Dapat  memahami pentingnya  sebuah  kebersamaan,  rasa setia  kawan  dan  sosial  muncul  karena siswa  yang  berkemampuan  tinggi  bisa membantu  siswa  yang  berkemampuan rendah  dalam  pembelajaran  berkelompok sehingga  siswa  menjadi  percaya  diri dimana  dapat  membentuk  karakter  yang lebih baik.
Dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas yang  dilakukan  selama  2  siklus  yang terdiri  dari  4  kali  pertemuan,  berdasarkan teori-teori  yang  telah  dikemukakan  dan penelitian  relevan  yang  sudah  digunakan dalam penelitian ini, peneliti
menyimpulkan bahwa peningkatan
aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika siswa  dapat  ditingkatkan  menggunakan model Problem Posing.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  peningkatan  aktivitas dan hasil belajar matematika menggunakan  model Problem  Posing pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 105/II Rambah adalah sebagai berikut:
Penilaian Aktivitas guru pada siklus I pertemuan  I  dengan  jumlah  presentase 71%  dan  pada  pertemuan  II  meningkat dengan jumlah presentase 85%. Sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  I dengan jumlah presentase 92% dan pada pertemuan  II  meningkat  dengan  jumlah presentase  100%.  Penilaian  aktivitas belajar  siswa  yang  difokuskan  untuk ditingkatkan  pada  siklus  I  pertemuan  I dengan jumlah presentase 91% dan pada pertemuan  II  meningkat  dengan  jumlah presentase 95%. Sedangkan pada siklus II pertemuan  I  dengan  jumlah  presentase yang  sama  97,6%  dan  pada  pertemuan II meningkat  dengan  jumlah  presentase 98,2%. Penilaian ini dilakukan menggunakan  angket  aktivitass  guru  dan angket  aktivitas  siswa  pada  saat  proses pembelajaran.
Hasil  belajar  siswa  juga  mengalami peningkatan  yaitu  pada  siklus  I  yang tuntas  sebanyak  57%  dan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  yang  tuntas  sebanyak 85%.  Berarti  disetiap  siklus  mengalami peningkatan yang baik.

## DAFTRA PUSTAKA
A. (2016). Pengertian belajar mengajar . 9 – 68.
Agustin,  M.,  Yensy,  N.  A.,  &  Rusdi,  R.
(2017). Upaya Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Dengan
Menerapkan  Model  Pembelajaran Problem  Posing Tipe  Pre  Solution
Posing  Di  Smp  Negeri  15  Kota Bengkulu. Jurnal Penelitian Pembelajaran  Matematika  Sekolah (JP2MS) , 1 (1), 66 –72.
Bloom, N., & Reenen, J. Van. (2013). Kristarini, N. P. I., Suarjana, I. M., & Arini,
43% 15% 57% 85% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% siklus I siklus II Tidak Tuntas Tuntas
N.  W.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran Talking Stick Terhadap Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2), 1 –10.
Pagarra,  H.  (2016).  Peningkatan  Hasil
Belajar  Matematika  Melalui  Model Pembelajaran  Problem  Solving  Pada Siswa Kelas V Sdn Kakatua
Kecamatan  Marisokota  Makassar. Publikasi Pendidikan , 6 (3). Pendidikan,  J.,  Sekolah,  G.,  Pendidikan, F.  I.,  &  Semarang,  U.  N.  (2020). Keefektifan Model Problem Based . Primawati,  Ambiyar,  &  Ramadhani,  D. (2017).  Peningkatan  Aktivitas  Dan
Hasil  Belajar  Siswa  Mengunakan Metode Talking Stick Improved Student Learning Activities and Outcome. Invotek , 17 (1), 73 –80. Purnamasari,  M.,  Isman,  J.,  Damayanti,
A.,  &  Ismah,  I.  (2017).  Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Terhadap Konsep Bangun  Ruang  Materi  Luas  Dan Volume Balok Dan Kubus Menggunakan  Metode  Drill  Sekolah Smp  Islam  Al-Ghazali  Kelas  Viii. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika  Dan  Matematika , 3 (1), 45. Pusfita,  D.,  &  Fitriyani,  H.  (2016).
Penerapan Model Pembelajaran Problem  Posing Untuk Keywords : Improvement  ,  Creativity  , Problem Posing Model. Seminar  Nasional Pendidikan, Sains Dan Teknologi , 72. Rachmawati,  N.  L.,  Angganing,  P.,  &
Riyadi, S. (2021). Peningkatan Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui Model Problem Based Learning. Educatif Journal of Education Research , 4 (3), 1 –8. Romadhoni,  N.,  &  Siti  Wahyuningsih,  M.
(2017). Penerapan Model Pembelajaran Problem  Posing Untuk Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan  Soal  Cerita  Tentang Pecahan Pada Siswa Sekolah Dasar.
Didaktika Dwija Indria , 5 (2), 2 –7 Taringan,  R.  M.  R.  B.  (2019).  Pengaruh Sarana  Dan  Prasarana  Sekolah Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa
Kelas V Sd Negeri Kec. Tiga Binanga Tahun  Ajaran  2018/2019. Universitas Quality , 4 (80), 4 Thobroni.  2015. Belajar  &  Pembelajaran . Yogyakarta: Ar – Ruzz media. Thobroni  Dkk.  2012. Belajar  dan Pembelajaran. Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media.