## KONSEP DASAR EVALUASI DALAM KURIKULUM BERBASIS KKNI

## Oleh: Kasmah
Dosen IAIN Bone
Abstract: The  curriculum  is  an  educational  design  that  encompasses  all student  experiences  in  colleges.  KKNI  is  a  framework  of  competency qualification  that  can  match,  equalize  and  integrate  between  the  field  of education and the field of job training and work experience in the framework of  giving  the  recognition  of  work  competence  in  accordance  with  the structure of work in various sectors.
Curriculum  changes  affect  the  concept  of  evaluation,  curriculum changes  give  color  in  the  implementation  of  the curriculum.  The  principles of  learning  evaluation  in  the  KKNI-based  curriculum  include:  educative, authentic,  objective,  accountable,  and  transparent  principles  that  are conducted  in  an  integrated  manner.  The  assessment  technique  consists  of observation,  participation,  performance,  written  test,  oral  test,  and questionnaire.  The  assessment  instrument  consists  of  process  assessment  in the  form  of  rubric  and  /  or  result  assessment  in  the  form  of  portfolio  or design  work.  The  assessment  mechanism  in  the  KKNI-based  curriculum consists  of  (a)  preparing,  submitting,  agreeing  on  the  stages,  techniques, instruments,  criteria,  indicators,  and  assessment  weights  between  the assessors  and  those  assessed  in  accordance  with  the  lesson  plans;  (b)  carry out  the  appraisal  process  in  accordance  with  the  stages,  techniques,
instruments,  criteria,  indicators  and  weights  of  assessment  that  contain  the assessment principles as  referred to  in Article 20;  (c) provide feedback  and opportunities to  confirm students’ assessment results; and (d) documenting assessments of process and student learning outcomes in an accountable and transparent  manner.  Implementation  of  the  assessment  consists  of  the planning  stage,  task  assignment  activities  or  questions,  performance observation, return of observation sheet, and the final value. Reporting of the results  of  the  assessment  in  the  form  of  qualification  of  student  success  in taking  a  course  expressed  in  the  range:  letter  A  is  equivalent  to  number  4; letter  B  is  equivalent  to  number  3;  letter  C  is  equivalent  to  number  2;  the letter D is equivalent to the number 1 categorized less; or the letter E is.
Keywords:  Basic  concept  of  evaluation,  curriculum  based  on  Indonesia National Qualification Framework
Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai capaian  pembelajaran  lulusan,  bahan  kajian,  proses,  dan  penilaian  yang digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  program  studi. 1 Kurikulum merupakan  sebuah  rancangan  pendidikan  yang  mencakup  semua pengalaman  peserta  didik  di  sekolah  dan  mahasiswa  di  perguruan. Rancangan  tersebut  disusun  bertujuan  untuk  menjadi  pedoman  bagi pelaksana pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan.
Rancangan  kurikulum  berkembang  seiring  dengan  perkembangan teori  dan  praktek  pendidikan.    Pada  perguruan  tinggi  perubahan  kurikulum menjadi  sebuah  keniscayaan,  disebabkan  oleh  perubahan  pola  pikir,  pola hidup  dan  kebutuhan  kompetensi  sumber  daya  manusia.  Kurikulum  yang berbasis  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia,  yang  selanjutnya disingkat  KKNI  merupakan  pola  yang  sangat  tepat  untuk  kondisi perkembangan  zaman  yang  semakin  runtut  dewasa  ini.  KKNI  adalah kerangka  penjenjangan  kualifikasi  kompetensi  yang  dapat  menyandingkan, menyetarakan,  dan  mengintegrasikan  antara  bidang  pendidikan  dan  bidang
1 Peraturan  Menteri  Riset,  Teknologi  dan  Pendidikan  Tinggi  Republik  Indonesia, Standar Nasonal Pendidkan Nomor 44 Tahun 2015 , bab 1, Pasal 1
pelatihan  kerja  serta  pengalaman  kerja  dalam  rangka  pemberian  pengakuan kompetensi kerja sesuai dengan struktur pekerjaan di berbagai sektor. 2
Demikian  halnya  dengan  pelaksanaan  evaluasi  selalu  berkembang seiring  dengan  perubahan  kurikulum,  karena  evaluasi  memegang  peranan penting dalam implementasi kurikulum. Berhasil tidaknya pencapaian tujuan kurikulum  yang  telah  dirancang  dapat  diketahui  melalui  evaluasi pembelajaran.  Hasil  evaluasi  juga  dapat  dijadikan  dasar  dalam  penentuan kebijakan pendidikan pada umumnya maupun pengambilan keputusan dalam kurikulum.
Perubahan  kurikulum  berpengaruh  pada  konsep  evaluasi,  perubahan kurikulum  juga  akan  memberi  warna  dalam  pelaksanaan  kurikulum. Hubungan antara evaluasi dengan kurikulum bersifat organis dan prosesnya berlangsung secara evolusioner, berangsur-angsur sedikit demi sedikit.

## Prinsip Evaluasi dalam Kurikulum berbasis KKNI
Salah  satu  istilah  yang  sering  digunakan  dalam  evaluasi pembelajaran  adalah  penilaian.    Penilaian  merupakan  proses  pengumpulan
2 Sutrisno  &  Suyadi, Desain  Kurikulum  Perguruan  Tinggi  Mengacu  Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (Jakarta: Remaja Rosda, 2016), h. 3
dan  pengolahan  informasi  untuk  mengukur  pencapaian  proses  dan  hasil belajar. 3
Penilaian  merupakan  sebuah  rangkaian  dalam  memperoleh menganalisis  dan  menafsirkan  data  tentang  proses  dan  hasil  belajar mahasiswa  yang  dilakukan  secara  sistematis  dan  berkesinambungan, sehingga  dapat  menjadi  informasi  yang  bermakna  dalam  pengambilan keputusan.  Penilaian  dapat  dilakukan  selama  proses  pembelajaran berlangsung  (penilaian  proses)  dan  setelah  pembelajaran  dilaksanakan (penilaian hasil belajar/produk).
Penilaian proses dan hasil belajar mahasiswa menurut Permenristekdikti  No  44  Tahun  2015  didasarkan  pada  prinsip-prinsip sebagai berikut:
1. Prinsip Edukatif
Prinsp  edukatif  merupakan  penilaian  yang  dapat  memotivasi mahasiswa agar mampu:
a) Memperbaiki perencanaan dan cara belajar;
b) Meraih capaian pembelajaran lulusan
2. Prinsip Otentik
3 Suharsimi  Arikunto  &  Cepi  Safruddin  Abdul  Jabbar, Evaluasi  Program Pendidikan Pedoman Teoritis Praktis Bagi Praktisi Pendidikan (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2004), h.1
Prinsip  otentik  merupakan  penilaian  yang  berorientasi  pada  proses belajar yang berkesinambungan dan hasil belajar yang mencerminkan kemampuan mahasiswa pada saat proses pembelajaran berlangsung.
3. Prinsip Objektif
Prinsip  objektif  merupakan  penilaian  yang  didasarkan  pada  standar yang  disepakati  antara  dosen  dan  mahasiswa  serta  bebas  dari pengaruh subjektivitas penilai dan yang dinilai
4. Prinsip Akuntabel
Prinsip  akuntabel  merupakan  penilaian  yang  dilaksanakan  sesuai dengan prosedur  dan kriteria yang jelas, disepakati pada awal kuliah dan dipahami oleh mahasiswa.
5. Prinsip Transparan
Prinsip  transparan  merupakan  penilaian  yang  prosedur  dan  hasil penilaiannya dapat diakses oleh semua pemangku kepentingan.

## Teknik dan Instrumen Penilaian dalam Kurikulum berbasis KKNI
Penilaian  proses  dan  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  konteks kurikulum  berbasis    KKNI  mencakup  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan yang dilakukan secara berimbang  sehingga dapat digunakan
untuk  menentukan  posisi  relatif  setiap  mahasiswa  terhadap  standar  yang telah ditetapkan.
Permenristekdikti Nomor 44 tahun 2015 pasal 11 ayat 1 menjelaskan bahwa  karakteristik  proses  pembelajaran  terdiri  atas  sifat  interaktif, holistik,  integratif,  saintifik,  kontekstual,  tematik,  efektif,  kolaboratif  dan berpusat  pada  mahasiswa.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  tehnik penilaian yang harus diterapkan oleh dosen tidak seharusnya terpaku pada satu  atau  dua  teknik  saja,  tetapi  harus  dilakukan  seacara  komprehensif dengan berbagai teknik penilaian.
Beberapa  teknik  penilaian  yang  dapat  diterapkan  oleh  dosen  dalam proses dan hasil belajar mahasiswa yaitu:
1. Observasi
Observasi merupakan suatu proses pengamatan dan pencatatan secara sistematis,  logis,  objektif  dan  rasional  mengenai  berbagai  fenomena,  baik dalam  situasi  yang  sebenarnya  maupun  dalam  situasi  buatan  untuk mencapai  tujuan tertentu. 4 Dalam evaluasi pembelajaran observasi  dapat digunakan  untuk  menilai  proses  dan  hasil  belajar  mahasiswa.  Melalui observasi  dapat  diketahui  sikap  atau  tingkah  laku  mahasiswa  saat  proses pembelajaran,  kegiatan  yang  dilakukannya,  tingkat  partisipasi  mahasiswa
4 Zaenal  Arifin, Evaluasi  Pembelajaran  (Prinsip  Teknik  Prosedur), (Cet.  II, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), h. 153
dalam  suatu  kegiatan,  proses  kegiatn  yang  dilakukannya,  kemampuan, bahkan hasil yang diperoleh mahasiswa dari kegiatannya.
Ada  tiga  jenis  observas,  yaitu  (a)  observasi  langsung,  (b)  observasi dengan  alat  (tidak  langsung)  dan  (c)  observasi  partisipasi.  Observasi langsung  adalah  pengamatan  yang  dilakukan  terhadap  gejala  atau  proses yang  terjadi  dalam  situasi  yang  sebenarnya  dan  langsung  diamati  oleh pengamat.  Observasi  tidak  langsung  adalah  pengamatan  yang  dilakukan dengan  menggunakan  alat  pengamatan.  Observasi  partisipasi  adalah pangamatan  yang  dilakukan  dengan  melibatkan  diri  dalam  kegiatan  yang dilaksanakan oleh individu atau kelompok yang diamati.
2. Partisipasi
Partisipasi  berasal  dari  bahasa  Inggris  yaitu “participation” adalah pengambilan  bagian  atau  pengikutsertaan. 5 Menurut  Keith  Davis, partisipasi  adalah  suatu  keterlibatan  mental  dan  emosi  seseorang  kepada pencapaian  tujuan  dan  ikut  bertanggung  jawab  di  dalamnya. 6 Dalam defenisi tersebut kunci pemikirannya adalah keterlibatan mental dan emosi. Dengan  demikian  partisipasi  adalah  suatu  gejala  demokrasi  dengan mengikutsertakan  seseorang  dalam  suatu  perencanaan  dan  pelaksanaan
5 John  M  Echols  dan  Hasan  Sadily, Kamus  Inggris  Indonesia, (Jakarta:  PT. Gramedia, 1995), h. 419
6 B.  Suryobroto, Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah, (Jakarta:  PT.  Rineke  Cipta, 2002), h. 279
serta ikut memikul tanggung jawab sesuai dengan tingkat kematangan dan tingkat  kewajibannya.  Penilaian  partisipasi  baik  digunakan  dalam  bidang- bidang fisik maupun bidang mental serta penentuan kebijakan.
Jadi dari pengertian di atas dapat diketahui bahwa partisipasi adalah suatu  keterlibatan  mental  dan  emosi  serta  fisik  mahasiswa  dalam memberikan  respon  terhadap  kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  proses pembelajaran  serta  mendukung  pencapaian  tujuan  dan  bertanggung  jawab atas keterlibatannya.

## 3. Unjuk Kerja
Penilaian  untuk  kerja  ( Performance  Assessment) adalah  penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. 7 Peserta  didik  bertindak  sesuai  dengan  yang  diperintahkan  atau ditanyakan.  Jadi Performance  Assessment adalah  suatu  penilaian  yang meminta  peserta  tes  untuk  mendemonstrasikan  dan  mengaplikasikan pengetahuan unjuk kerja ke dalam berbagai macam konteks sesuai dengan yang diinginkan
Untuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan  mahasiswa  dalam  melakukan  suatu  pekerjaan/tugas.  Tujuan
7 Departemen  Agama  RI, Teacher  Learning  &  Assessment  (TLA)  pada  Madrasah , (Jakarta:  MEDP,2009), h.71
penilaian  unjuk  kerja  adalah  untuk  mengetahui  hal-hal  yang  diketahui mahasiswa  dan  apa  yang  mereka  lakukan.  Dengan  demikian,  penilaian unjuk  kerja  harus  bermakna,  autentik  dan  dapat  mengukur  penguasaan mahasiswa.  Autentik  artinya  realistis  sesuai  dengan  kehidupan  nyata. Penilaian  ini  cocok  digunakan  untuk  menilai  ketercapaian  penguasaan kompetensi  yang  menuntut  mahasiswa  untuk  melakukan  tugas  tertentu, seperti  parktik  di  laboratorium,  praktik  shalat,  praktek  olah  raga, presentase,  diskusi  dan  lain-lain.  Penilaian  unjuk  kerja  dianggap  lebih otentik  daripada  tes  tertulis,  karena  yang  dinilai  lebih  mencerminkan kemampuan mahasiswa yang sebenarnya.
Penilaian  unjuk  kerja  harus  mempertimbangkan  hal-hal  sebagai berikut:
a) Langkah-langkah kinerja yang diharapkan dilakukan oleh mahasiswa untuk menunjukkan kinerja dari suatu komponen
b) Ketepatan dan kelengkapan aspek yang akan dinilai
c) Kemampuan khusus yang diperlukan utuk menyelesaikan tugas
d) Upayakan kemampuan yang akan dinlai tidak terlalu banyak seingga semua dapat teramati.
e) Kemampuan  yang  akan  dinilai  diurutkan  berdasakan  urutan  yang akan diamati.

## 4. Tes Tertulis
Tes tertulis sering juga disebut paper and pencil test adalah tes yang menuntut  jawaban  dari  mahasiswa  dalam  bentuk  tertulis.  Tes  tertulis  ada yang  bersifat  formal  dan  ada  pula  yang  bersifat  nonformal.  Tes  yang bersifat  formal  meliputi  jumlah  testi  yang  cukup  besar  yang  dilaksanakan oleh  suatu  panitia  resmi  yang  diangkat  oleh  pemerintah.  Tes  formal memiliki tujuan yang cukup luas dan didasarkan atas standar tertentu yang berlaku  umum,  sedangkan  tes  nonformal  berlaku  untuk  tujuan  tertentu  di lingkungan  terbatas  yang  diselenggarakan  langsung  oleh  pihak  pelaksana dalam situasi yang setengah resmi tanpa melalui institusi resmi. Tes tertulis terdiri  dari  dua  bentuk,  yaitu  bentuk  uraian (essay) dan  bentuk  objektif (objective).
5. Tes Lisan
Teknik  tes  lisan  adalah  tes  yang  menuntut  jawaban  dari  mahasiswa dalam  bentuk  lisan.  Mahasiswa  mengucapkan  jawaban  dengan  dengan kata-katanya  sendiri  sesuai  dengan  pertanyaan  atau  perintah  yang diberikan. Tes lisan dapat berbentuk sebagai berikut:
a) Seorang dosen menilai seorang mahasiswa
b) Seorang dosen menilai sekelompok mahasiswa
c) Sekelompok dosen menilai seorang mahasiswa
d) Sekelompok dosen menilai sekelompok mahasiswa. 8

## 6. Angket
Angket  termasuk  alat  untuk  mengumpulkan  dan  mencatat  data  atau informasi,  pendapat  dan  paham  dalam  hubungan  kausal. 9 Angket mempunyai kesamaan dengan wawancara, kecuali dalam implementasnya. Angket  dilaksanakan  secara  tertulis  sedangkan  wawancara  dilaksanakan secara lisan.
Angket terdiri dari dua bentuk, yaitu:
a) Bentuk  angket  terstruktur,  yaitu  angket  yang  menyediakan  beberapa kemungkinan  jawaban.  Bentuk  angket  berstruktur  terdiri  atas  tiga bentuk,  yaitu:  (1)  bentuk  jawaban  tertutup,  angket  yang  setiap pertanyaannya sudah tersedia berbagai alternatif jawaban; (2) bentuk jawaban  tertutup,  tetapi  pada  alternativ  jawaban  terakhir  diberikan secara  terbuka.  Hal  tersebut  dimaksudkan  untuk  memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  menjawab  secara  bebas;  (3) bentuk  jawaban  tergambar,  yaitu  angket  yang  memberikan  jawaban dalam bentuk gambar.
b) Bentuk  angket  tak terstruktur  yaitu bentuk  angket  yang memberikan secara terbuka. Mahasiswa bebas menjawab pertanaan tersebut.
8 Zaenal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, h.148
9 Zaenal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, h, 166
Instrumen  penilaian  dalam  kurikulum  berbasis  KKNI  terdir  atas penilaian proses dalam bentuk rubrik dan/atau penilaian hasil dalam bentuk portofolio atau karya desain.
Tabel 1.1 Teknik, instrument dan ranah penilaian Teknik Penilaian Instrumen penilaian Ranah Penilaian Observasi Pedoman Observasi Sikap, keterampilan umum Partisipasi Pedoman partisipasi Sikap dan Pengetahuan Unjuk kerja Pedoman Unjuk Kerja Keterampilan  umum  dan keterampilan khusus Tes tertulis Soal Pengetahuan Tes lisan Daftar pertanyaan Pengetahuan Angket Lembar angket Sikap

## Mekanisme Penilaian dan Prosedur Penilaian
Mekanisme  penilaian  berbasis  KKNI  sebagaimana  dimaksud  dalam Pasal 19 ayat (2) huruf c, terdiri atas:
a.  Menyusun,  menyampaikan,  menyepakati  tahap,  teknik,  instrumen, kriteria,  indikator,  dan  bobot  penilaian  antara  penilai  dan  yang  dinilai sesuai dengan rencana pembelajaran;
b. Melaksanakan proses penilaian sesuai dengan tahap, teknik, instrumen, kriteria, indikator, dan bobot penilaian yang memuat prinsip penilaian
c. Memberikan umpan balik dan kesempatan untuk mempertanyakan hasil penilaian kepada mahasiswa; dan
d.  Mendokumentasikan  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  mahasiswa secara akuntabel dan transparan.

## Pelaksanaan dan Pelaporan Hasil Penilaian
Prosedur  penilaian  mencakup;  tahap  perencanaan,  kegiatan pemberian tugas  atau soal,  observasi  kinerja, pengembalian hasil observasi, dan pemberian nilai akhir.
1. Prosedur  penilaian  pada  tahap  perencanaan  dapat  dilakukan  melalui penilaian bertahap dan/atau penilaian ulang.
2. Pada  tahap  kegiatan  pemberian  tugas  atau  soal,  observasi  kinerja, pengembalian hasil observasi dapat dilakukan oleh:
a. Dosen pengampu atau tim dosen pengampu;
b. Dosen pengampu atau tim dosen pengampu dengan
mengikutsertakan mahasiswa; dan/atau
c. Dosen pengampu atau tim dosen pengampu dengan
mengikutsertakan pemangku kepentingan yang relevan.
3.      Pemberian  nilai  hasil  akhir  penilaian  merupakan  integrasi  antara berbagai teknik dan instrumen penilaian yang digunakan.
Pelaporan  penilaian  berupa  kualifikasi  keberhasilan  mahasiswa dalam menempuh suatu mata kuliah yang dinyatakan dalam kisaran:
a. huruf A setara dengan angka 4 (empat) berkategori sangat baik;
b. huruf B setara dengan angka 3 (tiga) berkategori baik;
c. huruf C setara dengan angka 2 (dua) berkategori cukup;
d. huruf D setara dengan angka 1 (satu) berkategori kurang; atau e. huruf E setara dengan angka 0 (nol) berkategori sangat kurang.
Perguruan  tinggi  dapat  menggunakan  huruf  antara  dan  angka  antara untuk  nilai  pada  kisaran  0  (nol)  sampai  4  (empat).  Hasil  penilaian diumumkan  kepada  mahasiswa  setelah  satu  tahap  pembelajaran  sesuai dengan rencana pembelajaran.  Hasil penilaian capaian pembelajaran lulusan setiap semester dinyatakan dengan Indeks Prestasi Semester (IPS).
Hasil  penilaian  capaian  pembelajaran  lulusan  pada  akhir  program studi  dinyatakan  dengan  Indeks  Prestasi  Kumulatif  (IPK).    Indeks  Prestasi Semester  (IPS)  dinyatakan  dalam  besaran  yang  dihitung  dengan menjumlahkan perkalian antara nilai huruf setiap mata kuliah yang ditempuh dan  sks  mata  kuliah  bersangkutan  dibagi  dengan  jumlah  sks  mata  kuliah yang  diambil  dalam  satu  semester.  Indeks  Prestasi  Kumulatif  (IPK) dinyatakan  dalam  besaran  yang  dihitung  dengan  cara  menjumlahkan perkalian antara nilai huruf setiap mata kuliah  yang ditempuh dan sks mata kuliah  bersangkutan  dibagi  dengan  jumlah  SKS  mata  kuliah  yang  diambil yang telah ditempuh.

## Penutup
Prinsip  evaluasi  pembelajaran  dalam  Kurikulum  berbasis  KKNI mencakup: prinsip edukatif, otentik, objektif, akuntabel, dan transparan yang dilakukan secara terintegrasi.
Teknik  penilaian  dalam  Kurikulum  berbasis  KKNI  terdiri  atas observasi,  partisipasi,  unjuk  kerja,  tes  tertulis,  tes  lisan,  dan  angket. Instrumen  penilaian  terdiri  atas  penilaian  proses  dalam  bentuk  rubrik dan/atau penilaian hasil dalam bentuk portofolio atau karya desain.
Mekanisme penilaian dalam Kurikulum berbasis KKNI terdiri atas a. menyusun,  menyampaikan,  menyepakati  tahap,  teknik,  instrumen,  kriteria, indikator, dan bobot penilaian antara penilai dan yang dinilai sesuai dengan rencana  pembelajaran;    b.  melaksanakan  proses  penilaian  sesuai  dengan tahap,  teknik,  instrumen,  kriteria,  indikator,  dan  bobot  penilaian  yang memuat  prinsip  penilaian  sebagaimana  dimaksud  dalam  Pasal  20;    c. memberikan  umpan  balik  dan  kesempatan  untuk  mempertanyakan  hasil penilaian  kepada  mahasiswa;  dan    d.  mendokumentasikan  penilaian  proses dan hasil belajar mahasiswa secara akuntabel dan transparan.
Pelaksanaan  penilaian  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  kegiatan pemberian tugas  atau soal,  observasi  kinerja, pengembalian hasil observasi, dan  pemberian  nilai  akhir.  Pelaporan  hasil  penilaian  berupa  kualifikasi
keberhasilan  mahasiswa  dalam  menempuh  suatu  mata  kuliah  yang dinyatakan  dalam  kisaran:  huruf  A  setara  dengan  angka  4  (empat) berkategori  sangat  baik;  huruf  B  setara  dengan  angka  3  (tiga)  berkategori baik; huruf C setara dengan angka 2 (dua) berkategori cukup; huruf D setara dengan angka 1 (satu) berkategori kurang; atau huruf E setara dengan angka 0 (nol) berkategori sangat kurang.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin, Zaenal, Evaluasi Pembelajaran (Prinsip Teknik Prosedur), Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010
Arikunto,  Suharsimi  &  Cepi  Safruddin  Abdul  Jabbar, Evaluasi  Program Pendidikan  Pedoman  Teoritis  Praktis  Bagi  Praktisi  Pendidikan,
Jakarta: PT Bumi Aksara, 2004
Departemen  Agama  RI, Teacher  Learning  &  Assessment  (TLA)  pada Madrasah , Jakarta:  MEDP, 2009.
Peraturan  Menteri  Riset,  Teknologi  dan  Pendidikan  Tinggi  Republik Indonesia, Standar Nasonal Pendidkan Nomor 44 Tahun 2015
Sadily,  Hasan  &  John  M  Echols, Kamus  Inggris  Indonesia, Jakarta:  PT. Gramedia, 1995.
Sutrisno & Suyadi. Desain Kurikulum Perguruan Tinggi Mengacu Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia, Jakarta: Remaja Rosda, 2016
Suryobroto  B, Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah, Jakarta:  PT.  Rineke Cipta, 2002,