## AUTHENTIC ASSESSMENT DALAM SISTEM EVALUASI PENGEMBANGAN KURIKULUM 2013
Muslehuddin Jauhari, Moh. Rofiki, Yudik Al Farisi 1 1 IAI Nurul Jadid Paiton Probolinggo Email : ms_smpnj@yahoo.co.id

## Abtsract
Learning  assessment  is  an  activity,  gathering  information  and  using  evidence and  feedback  from  learning  outcomes  to  determine  what  is  learned  from  the learning process for further learning, and provide the best learning guidance to students  so  that  ultimately  the  learning  objectives  can  continue.  Learning assessment can be done as a reflection and evaluation for the teacher about the learning  process  that  has  been  done.  Assessment  of  the  learning  process  uses authentic  assessment  assessment  (authentic  assessment)  that  assesses  student readiness, process, and overall learning outcomes. The third component will be displayed.  Show  students  the  ability,  style,  and  ability  to  learn  or  can  even produce instructional effects (instructional effects) and the accompanying effects (parenting effects) of learning. The results used are approved by the teacher to be approved for improvement, enrichment (counseling), or counseling services. In addition, the evaluation results can be used as material to improve the learning process in accordance with the Educational Assessment Standards. So based on that,  authentic  assessment  is  an  assessment  carried  out  to  assess  the  input, process  and  output  of  existing  learning,  there  is  a  feedback  system  that  is managed  from  documents  students  learn  through  exhibitions  and  examples  of work attached to the school environment.
Keywords : Authentic Assessment, Evaluation

## Pendahuluan
Penilaian  merupakan  bentuk  evaluasi  pebelajaran  dan  merupakan komponen  utama  dari  kurikulum.  Penilaian  menjadi  tolok  ukur  untuk  tujuan pembelajaran  seperti  yang  dirancang  dalam  kurikulum,  apakah  tujuan pembelajaran telah tercapai atau tidak. Terdapat berbagai model penilaian yang telah  berkembang  seiring  berubahnya  kurikulum  yang  berlaku  pada  dunia Pendidikan dalam sebuah Negara (Rifa’i, 2016). Indonesia mengalami beberapa
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Januari-Juni 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
Authentic Assessment dalam Sistem Evaluasi
kali perubahan kurikulum, tidak kurang dari sembilan kurikulum yang pernah diterapkan di negara ini, mulai dari kurikulum Rencana Pelajaran pada tahun 1947  hingga  Kurikulum  Berbasis  Karakter  pada  tahun  2013  yang  berlaku hingga saat ini.
Selanjutnya  menurut  (Muhammedi  2016,  p.52)  Terdapat  beberapa  ciri khusus  yang  membedakan  tiap  kurikulum  yang  berlaku.  Terdapat  sembilan perubahan kurikulum di negara ini dan memiliki ciri khas kurikulum masing- masing, pertama , tahun 1947 kurikulum Rentjana Pelajaran lebih mengutanakan pada Pendidikan watak, kesadaran bernegara dan bermasyarakat. Kedua , pada tahun  1952  Kurikulum  Belajar  Dibongkar,  menekankan  isi  hubungan  yang terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari. Ketiga, pada  tahun  1964,  Kurikulum Rencana  Pendidikan  1964.  Dalam  kurikulum  ini  pemerintah  menekankan bahwa  orang  mendapatkan  pengetahuan  akademis  dari  tingkat  dasar  melalui program Pancawardhana, yaitu pengembangan kreativitas, akal, niat, kerja dan moral.  Keempat,  kurikulum  tahun  1968.  Ciri-cirinya  berupa  formasi  mental Pancasila, pengetahuan dasar dan keterampilan khusus.
Keempat ,  kurikulum  1968.  Ciri  khasnya  berupa  pembinaan  jiwa Pancasila,  pengetahuan  dasar  dan  kecakapan  khusus.(Nasution  2014,  p.84) Kelima ,  Kurikulum  1975  menekankan  pada  Pendidikan  yang  lebih  efisien  dan efektif.  Kurikulum  Cara  Belajar  Siswa  Aktif  (CBSA)  tahun  1984, penyempurnaan  dari  kurikulum  1975.  Kurikulum  ini  mengusung process skill approach (pendakatan proses skil), tidak  hanya proses yang  di dahulukan tapi factor  tujuan  juga  didahulukan. Keenam ,  kurikulum  1994  menyempurnakan kurikulum  CBSA  1984,  yaitu  dengan  mengubah  sistem  semester  ke  sistem caturwulan  (tiga  bulanan),  menekankan  pada  pemahaman  konsep  dan keterampilan menyelesaikan soal dan pemecahan masalah. Ketujuh , kurikulum 2004  atau  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK), berfokus  pada pengembangan  kemampuan  untuk  melakukan  (kompetensi)  tugas-tugas tertentu sesuai dengan standar kinerja yang ditetapkan. Kedelapan , Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), guru memberikan lebih banyak kebebasan untuk  merencanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  lingkungan  dan  kondisi sekolah . Akhirnya, Kurikulum 2013 memiliki studi inti / penyederhanaan dan upaya  integratif  tematik,  dengan  tujuan  mendorong  siswa  untuk  dapat mengamati, bertanya, apa yang mereka dapatkan atau dapatkan setelah belajar dengan benar.
Berkaitan  dengan  wacana  penilaian  diatas,  tidak  sedikit  yang mengartikan  bahwa  sistem  penilaian  adalah  sebuah  proses  untuk  mendapat nilai tinggi, hingga menjadi juara atau lulus sekolah. Jika demikian maka sistem
penilaian  mengalami  penyempitan  makna.  Padahal  penilaian  tersebut  tidak serta mewakili kemampuan peserta didik secara keseluruhan. Nilai ijazah dan raport  hanya  mewakili  penilaian  secara  kognitif  saja,  bukan  penilaian  secara keseluruhan.
Sejak peberlakuan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2006  sudah  diperkenalkan  penilaian  otentik  ( authentic  assessment )  melalui penekan pada pencapaian kompetensi untuk melakukan sesuatu sesuai dengan karakteristik  tiap  mata  pelajaran.  Pendekatannya  melalui  pembelajaran kontekstual  yang  menghendaki  penilaian  hasil  pembelajaran  menggunakan model  penilai  otentik.  Misalnya,  jika  mata  pelaran  Agama  Islam,  maka mengukur  keberhasilannya  berupa  kerja  produktif  yang  ditandai  dengan tindakan peserta didik melakukan kegiatan amal shaleh. Pada contoh tersebut mengandung  dua  hal,  kinerja  disimbolkan  dengan  kerja  productid  dan bermakna ditunjukkan melalui amal shaleh.
Sistem  penilaian  otentik  tidak  menggantikan  penialain  baku  yang sudah  mentradisi  dalam  dunia  pedidikan  seperti  tes  objektif  yang  sifatnya merespon  jawaban  yang  lazim  dipergunakan  dalam  ujian-ujian  akhir  seperti UN  dan  lain  sebagainya.  Sistem  ini  justru  sebagai  pelengkap  bagi  penilaian objektif,  penilaian  otentik  mencerminkan  kompetensi  peserta  didik  dari kinerjanya  selama  masa  pembelajaran,  sedangkan  penilaian  objektif  adalah penilaian kompetesnsi pada satuan waktu tertentu. Penilaian otentik bertujuan mengevaluasi  kinerja/kemampuan  peserta  didik  di  dunia  nyata.  Oleh karenanya  perlu  kajian  mendalam  dan  spesifik  menegenai  sistem  penilaian yang  lebih  akurat  untuk  melihat  potensi  dari  peserta  didik  dengan  lebih objektif.

## Authentic Assessment (penilaian otentik)

## 1. Pengertian penilaian otentik
Penilaian  adalah  bentuk  evaluasi,  dalam  pemaknaan  etimologi artinya  penaksiran  atau  pengukuran.  Pengertian  evaluasi  sendiri  adalah penilaian  terhadap  data  yang  dikumpulkan  melalui  kegiatan  penilaian ( assessment ).    Evaluasi  dinilai  sebagai  proses  pengambilan  keputusan melalui pengukuran hasil belajar secara tes atau non tes. Untuk mengukur keberhasilan  pendidikan  maka  dilakukan  serangkaian  evaluasi pembelajaran.
Dengan  demikian  evaluasi  adalah  kegiatan  pengukuran  atau penilaian  terhadap  suatu  kualitas  pembelajaran.  Evaluasi  juga  digunakan
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Januari-Juni 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
untuk memperoleh informasi penting untuk membuat berbagai alternative keputusan  sejauh  mana  tujuan  pembelajaran  yang  dicapai  oleh  peserta didik/siswa.  Oleh  karenanya  evaluasi  atau  penilaian  dilakukan  secara sistematis  untuk  menentukan  atau  membuat  keputusan  dalam  proses pembelajaran.  Salah  satu  sistem  penilaian  yang  digunakan  adalah  sistem penilaia  otentik  yang  dilakukan  dengan  proses  pengumpulan  informasi tentang  perkembangan  dan  dan  pencapaian  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  peserta  didik  melalui  teknik  pengungkapan,  pembuktian  dan penunjukan  secara  tepat  tujuan  pembelajaran  telah  dikuasai  dan  tercapai dengan baik.
Secara  garis  besar,  penilaian  melalui  penilaian  otentik  ini memberikan  gambaran  perkembangan  belajar  siswa,  dari  data/informasi yang  telah  dikumulkan  ini  guru  bisa  memastikan  perkembangan  belajar siswa  dengan  baik  dan  benar.  Jika  dalam  penilaian  ini  terindikasi  adanya kebuntuan  dalam  belajar  siswa,  maka  seorang  guru  bisa  mengambil tindakan  yang  sesuai  dengan  permasalahan  yang  ditemukan.  Penilaian tidak  hanya  dilakukan  pada  akhir  periode  pembelajaran  saja  (baca:  akhir semester),  tetapi  dilakukan  beriringan  dan  terintegrasi  dengan  penilaian kegiatan  pembelajaran  akhir  tersebut,  sebab  penilaian  kemajuan pembelajaran diperlukan sepanjang proses pembelajaran.
Muhtifah  (2002)  menyebutkan  bahwa  dengan  sistem  evaluasi tersebut, Al-Qur’an telah menyebutkan bahwa evaluasi merupakan bentuk penilaian dari kinerja dan sikap seseorang. Dengan evaluasi atau ujian bisa diketahui  apakah  seseorang  telah  benar-benar  melaksanakan  tanggung jawabnya atau tidak. Evaluasi bisa menetukan baik dan buruk kinerja dan sikap seseorang. Allah swt., menyebutkan dalam Surat Al-Ankabut ayat 2-3, sebagai berikut:
ساَّنلا َبِسَحَا ْو كَرْ تُّ ي ْنَا ٓ ا ْنَا ْو لْو قَّ ي ٓ ا اَّنَمٰا ْم هَو َل َنْو  نَ تْف  ي ( ٢ ْمِهِلْبَ ق ْنِم َنْيِذَّلا اَّنَ تَ ف ْدَقَلَو ) ( َْيِْبِذٰكْلا َّنَمَلْعَ يَلَو اْو  قَدَص َنْيِذَّلا  هٰ للا َّنَمَلْعَ يَلَ ف ٣ )
Artinya:  “Apakah  Anda  pikir  mereka  akan  ditinggalkan  hanya  dengan mengatakan,  "Kami  percaya,"  dan  mereka tidak  diuji?  Kami  telah  menguji orang-orang  sebelum  mereka,  jadi  Tuhan  harus  tahu  mereka  yang  benar dan pasti tahu mereka yang berbohong.”
Ayat  ini  menjelaskan  bahwa,  untuk  mengetahui  kadar  keimanan seseorang, menusia akan di uji apakah keimanannya kuat atau tidak sama sekali.  Ujian  atas  keimana  ini  telah  di  praktekkan  pada  orang-orang terdahulu,  dari  ujian  ini  akan  diketahui  kebaikan  dan  keburukan  seorang manusia  (Hasanah  2015).  Oleh  karennya  dalam  segala  aspek  kehidupan, terlebih  di  ranah  Pendidikan  (Rifa’i,  2011),  maka  perlu  adanya  pengujian atau  evaluasi  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  pendidika  dan pencapaian pengetahuan peserta didik. Pencapaian tersebut bisa dibuktikan dengan  kinerja  siswa  berbentuk  tindakan  sebagai  wujud  dari  pemahaman sisiwa terhadap pengetahuannya. Dalam ayat di atas juga di singgung soal kebaikan  dan  keburukan  yang  muncul  setelah  pengujian,  merupakan cerminan  dari  penialain  kinerja,  penilaian  yang  menggunakan  sistem penilaian otentik.
2. Karateristik penilaian otentik
Penilaian  atau  evaluasi  yang  berhubungan  disetiap  bagian-bagian dari  proses  dan  sistem  pendidikan,  bukan  hanya  keberhasilan  belajar  saja, tetapi  mencakup  semua  proses  belajar  mengajar.  Kegiatan  penilaian  tidak hanya  terbatas  pada  karateristik  peserta  didik  saja,  tetapi  juga  mencakup karakteristik  metode  mengajar,  kurikulum,  fasilitas  dan  administrasi sekolah.
Penilaian  otentik  memiliki  beberapa  karakter  penilaian  sendiri. Santoso  mengatkan  bahwa  karakteristik  penilaian  otentik  antara  lain, pertama ,  penilaian  adalah  proses  pembelajaran. Kedua ,  penilaian mencerminkan  hasil  belajar  dalam  kehidupan  nyata. Ketiga ,  penilaian  bisa menggunakan  berbagai  instrument  pengukuran  dan  metode  belajar  yang sesuai  dengan  karakteristik  dan  esensi  pengalaman  belajar. Keempat, penilain bersifat komperhensif dan holistic.
Menurut  Suwandhono  (2016)  mengatakan  bahwa  karakteristik penilaian  otentik  berupa  perwujudan  dari  beberapa  hal. Pertama , Pengalaman nyata (involves real-word experience); kedua, dilakukan selama proses  pembelajaran  dan  di  akhir  pembelajaran; ketiga, berupa  penilaian pribadi  (self-assessment),  refleksi  penilaian  keterampilan  dan  performan; keempat ,  berkesinambungan; kelima ,  terintegrasi; keenam ,  digunakan  untuk umpan  balik; ketujuh ,  transaparansi  ukuran keberhasilan  dan  kegagalan  di diketahui oleh siswa.
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Januari-Juni 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
Dengan demikian bisa di simpulkan bahwa penilaian otentik adalah sistem penilaian menginginkan peserta didik menunjukkan kinerja di dunia nyata  secara  bermakna  dan  merupakan  esensi  pengetahuan  dan keterampilan
(Pratiwi 2016). Kemampuan pelajar untuk
mendemonstarsikan pengetahuan yang dimiliki secara nyata dan bermakna merupakan  target  utama  dari  penilaian  otentik  ini.  Tidak  hanya  sekedar mempertanyakan  dan  menguji  pengetahuan  yang  telah  dikuasai  oleh peserta didik, penilaian juga ditujukan pada kinerja nyata dari pengetahuan yang dimiliki oleh peserta didik.
Stressing dari penilaian otentik ini terpaku pada pengukuran kinerja dari  pengetahuan  siswa,  maka  siswa  di  tuntut  untuk  melakukan  sesuatu ( doing something ) dari ilmu pegetahuna yang telah dia kuasai secara teoretis. Misalnya  siswa  ditugaskan  untukmembaca  berbagai  teks  actual-realistik, menulis  topik-topik  tertuntu  dalam  dunia  nyata,  partisipasi  konkret  dan diskusi  dan  bedah  buku,  menulis  jurnal,  surat  hingga  mengdit  tulisan sampai siap cetak.
3. Perbandingan Penilaian Otentik dan Penilaian Tradisional Berikut  beberapa  perbandingan  antara  penilaian  tradisional  dan penilaian otentik ;
Assessment Tradisional Assessmen Authentic Periode waktu khusus Waktu ditentukan oleh guru dan siswa Mengukur kecakapan tingakat rendah Mengukur kecakapan tingkat tinggi Menerapkan diri dan kecakapan Menerapkan staregi-srategi kritis dan kreatif Memiliki presepektif sempit Memiliki perspektif menyeluruh Mengungkap fakta Mengungkap konsep Menggunakan standart kelompok Menggunakan standart individu Bertumpu pada ingatan Bertumpu pada internalisasi Hanya satu solusi yang benar Solusi yang benar banyak / banyak cara menyelesaikannya Mengungkap kecakapan Mengungkap proses Mengajar untuk ujian Mengajar demi kebutuhan
Perbandingan  tersebut  diatas  mengungkapkan  bahwa  pada dasarnya ada perbedaan mendasar dari aspek-aspek penilaian yang dimiliki oleh  penilaian  tradisional  dan  otentik.  Penilaian  otentik  terkesan  lebih fleksible  dan  mudah  dilakukan  dari  pada  penilaian  tradisional,  baik  dari segi  waktu  pelaksanaan,  standart  yang  digunakan,  serta  tujuan  yang  di ingin dicapai. Sedang penilaian tradisional terpaku pada waktu yang harus di  tentukan,  standart  penilaian  yang  baku  dan  tujuan  yang  ditentukan. Namun  demikian  penilaian  otentik  memperkuat  penilaian  tradisional  dari aspek  kinerja  individu  peserta  didik  dalam  memprektikkan  pengetahuan yang telah dia kuasai.

## Dampak Efek Pembelajaran
Konsep  dan  strategi  pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013,  menurut Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  81A  pada  2013,  mencakup  dua  mode proses  pembelajaran,  yaitu  proses  pembelajaran  langsung  (pengajaran  tidak langsung)  dan  pembelajaran  tidak  langsung  (indirectinstructional)  atau  efek pengasuhan  anak . Pembelajaran  langsung  adalah  proses  pendidikan  di  mana siswa  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan  berpikir  (KD-3)  dan keterampilan  psikomotorik  (KD-4)  melalui  interaksi  langsung  dengan  sumber belajar  yang  dirancang  dalam  silabus  dan  rencana  pelajaran  dalam  bentuk kegiatan  pembelajaran.  Adapaun  belajar  tidak  langsung  adalah  proses pendidikan  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran  langsung  tetapi  tidak dirancang dalam kegiatan khusus. Pembelajaran tidak langsung menghasilkan efek pendampingan yang diharapkan dapat mewujudkan nilai-nilai dan sikap spiritual (KD-1) dan sikap sosial (KD-2).
Dalam pendekatan ilmiah atau pendekatan berbasis proses ilmiah ini, guru  dapat  memilih  model  pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa  untuk memiliki  kemampuan  untuk  menemukan  masalah  yang  relevan  dengan kehidupan  nyata  sehari-hari.  Dalam  kurikulum  2013,  proses  pembelajaran pendekatan  saintifik  terdiri  dari  lima  tahap,  yaitu  mengamati,  bertanya, mengumpulkan informasi, bergaul, dan berkomunikasi. Hal ini sejalan dengan Pelatihan Model Penyelidikan Joice dan Weil di Siddiqui (2013: 110) yang juga terdiri  dari  lima  tahap  sintaksis,  yaitu  pertemuan  dengan  masalah, pengumpulan data - verifikasi, pengumpulan data - eksperimen, merumuskan penjelasan,  dan  analisis  proses  penyelidikan.  Kelima  sintaks  memfasilitasi pencapaian  hasil  pembelajaran  instruksional  dan  dampak  pendampingan seperti yang diilustrasikan dalam gambar berikut ;
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Januari-Juni 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
Authentic Assessment dalam Sistem Evaluasi
Gambar 1.

## Jenis-Jenis Penilaian Autentik
Penilaian  otentik  bisa  dikatakan  maksimal  jika  guru  bisa  memahamai secara jelas tujuan dari penilaian tersebut. Oleh karena itu guru harus memiliki pandangan pribadi termasuk tentang fokus  penilaian sikap, keterampilan, dan pengetahuan,  juga      pengetahuan  apa  yang  akan  dinilai,  seperti  penalaran, ingatan atau proses. Jenis penilaian otentik meliputi berikut:

## 1. Penilaian Kinerja
Penilaian  kinerja  adalah  penentuan  berkala  atas  efektivitas operasional  suatu  organisasi,  bagian  dari  organisasi,  dan  personelnya, berdasarkan  pada  tujuan,  standar,  dan  kriteria  strategis  yang  telah ditentukan.  Penilaian  ini  melibatkan  partisipasi  siswa,  terutama  dalam aspek yang akan dinilai. Penilaian ini melibatkan partisipasi perserta didik, khususnya  pada  aspek-aspek  yang  akan  dinilai.  Guru  bisa  meminta  siswa untuk  menyebutkan  unsur  apa  saja  yang  akan  mereka  gunakan  untuk penyelesaian . Tipe ini bisa digunakan oleh guru untuk memberikan umpan balik  terhadap  kinerja  siswa  dalam  bentuk  laporan  naratif  atau  laporan kelas.  Adapun  pelaksanaan  secara  teknis  dalam  penilaian  otentik  tipe  ini diantaranya:
a. Checklist (daftar  cek)  untuk  mengetahui  ada  dan  tidaknya  unsur-unsur yang menjadi indicator atau subindikator yang akan dimunculkan dalam setiap tindakan siswa.
b. Catatan  anekdot/narasi  untuk  mencatat  laporan  naratif  tentang  apa yang  dilakuakan  oleh  masing-masing  peserta  didik  selama  melakukan tindakan. Dari laporan ini guru dapat menentukan sejauh mana peserta didik dapat memenuhi standart yang akan ditetapkan.
c. Skala  penilaian  ( rating  scale ).  Digunakan  untuk  memberikan  predikat numerik,  seperti:  5  =  baik  sekali,  4  =  baik,  3  =  cukup,  2  =  kurang,  1  = kurang sekali.
d. Memori  atau  ingatan  ( memory  approach ).  Cara  ini  digunakan  untuk mendukung peserta Didik kompilasi membuat sesuatu tanpa membuat catatan, dan menggunakan ingatan, melalaui cara guru bisa menentukan peserta didik sudah berhasil atau belum.
e. Instrumen  penilaian  hasil  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  pendidik memenuhi  persyaratan  (a)  substansi,  adalah  untuk  menyetujui kompetensi  yang  disetujui,  (b)  konstruksi,  persyaratan  untuk persyaratan  sesuai  dengan  instrumen  yang  digunakan,  dan  (c)  bahasa, menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  benar  dan  komunikatif  dengan tingkat perkembangan siswa.
Penilaian kinerja dapat dilakukan dalam beberapa langkah. Pertama , langkah-langkah  kinerja  harus  dilakukan  oleh  siswa  untuk  menunjukkan kinerja  nyata  tentang  sesuatu  atau  jenis  kompetensi  tertentu. Kedua, keakuratan  dan  kelengkapan  kinerja  dinilai .  Ketiga ,  kemampuan  khusus yang  dibutuhkan  oleh  siswa  untuk  meningkatkan  tugas  belajar. Keempat , fokus utama kinerja akan dinilai. Kelima, urutan kemampuan keterampilan diamati dari kinerja siswa.
Termasuk  dalam  kategori  penilaian  kinerja  adalah  penilaian  diri. Penilaian ini mencakup teknik penilaian dengan menugaskan siswa untuk menilai  diri  mereka  sendiri  dengan  status,  proses  dan  tingkat  pencapaian kompetensi  yang  mereka  pelajari.  Teknik  ini  digunakan  untuk  mengukur kompetensi  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Misalnya,  ranah  sikap ditunjukkan  dengan  pengunkapan  curahan  objek  tertentu  berdasarkan kreteria  yang  telah  disiapkan.  Ranah  keterampilan,  dengan  menilai kecakapan atau ketarampilan yang dikuasai. Penilaian ranah pengetahuan, menilai  penguasaan  dalam  lmunpengetahuan  pengetahuan  dan keterampilan berfikir.
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Januari-Juni 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793

## 2. Penilaian Proyek
Penilaian  ini  adalah  penilaian  tugas  yang  harus  diselesaikan  oleh siswa  sesuai  periode  /  waktu  tertentu.  Penialaian  ini  dalam  bentuk investigasi  yang  dilakukan  oleh  siswa,  mulai  dari  perencanaan, pengumpulan  data,  pengorganisasian,  pengolahan,  analisis,  dan  penyajian data.  Dengan  demikian,  proyek  kontak  dengan  penilaian,  pemahaman, penerapan, penyelidikan, dan sebagainya.
Proyek pembelajaran dimaksudkan untuk mendapatkan kesempatan  untuk  menerapkan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan mereka.  Setidaknya  ada  tiga  hal  yang  memerlukan  perhatian  khusus  dari guru, diantaranya:
a. Keterampilan  siswa  dalam  memilih  topik,  mengumpulkan  data, mengola dan menganilisis, memberi makna dan menulis laporan.
b. Kesesuaian dan keterkaitan materi pembelajaran dengan pengembangan sikap dan pengetahuan.
c. Originalitas/keabsahan sebuah proyek pembelajaran yang dihasilkan. Fokus  dari  penilaian  ini  adalah  perencanaan  proyek,  pekerjaan, dan produk. Produk akhir dari penilaian akhir dimaksudkan untuk menilai kualitas dan bentuk hasil akhir secara holistik dan analitis. Identifikasi Jenis-Jenis  Instrumen  Penilaian  Proyek  Identifikasi  jenis  instrumen dilakukan  dengan  mempelajari  literatur  dari  jurnal  atau  karya  tertulis lainnya dalam melakukan penilaian proyek.
Dari berbagai jenis yang ditemukan, jenis-jenis instrumen diidentifikasi yang  sesuai  dengan  penilaian  proyek  terhadap  mata  pelajaran  geografi. Dalam pengukuran afektif jenis instrumen penilaian yang digunakan adalah instrumen  penilaian  non-tes.  Perumusan  instrumen  dilakukan  dengan mengadaptasi  dari  berbagai  instrumen  yang  ada  dan  kemudian menyesuaikan  dengan  kebutuhan  dalam  perumusan  instrumen  dalam penilaian proyek.
113

## 3. Penilaian Portofolio
Penilaian  ini  dimaksudkan  untuk  menilai  koleksi  artefak  yang menunjukkan  dokumen  kemajuan  dan  dinilai  sebagai  karya  dunia  nyata. Penilaian ini mengambil bentuk pekerjaan siswa secara individu, kelompok, yang  memerlukan  refleksi  dan  evaluasi  siswa  berdasarkan  beberapa dimensi. Penilaian ini sedang berlangsung berdasarkan kumpulan informasi tentang pengembangan kemampuan siswa dalam proses tertentu. Informasi ini  dapat  dalam  bentuk  karya  siswa  dari  proses  pembelajaran,  hasil  tes (bukan  nilai-nilai),  atau  informasi  lain  yang  berkaitan  dengan  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan.  (Alimuddin  2014,  p.29)  menyebutkan  ada beberapa langkah dalam penilaian portofolio diantaranya:
a. Guru menjelaskan secara singkat esensi penilaian portofolio
b. Guru  dan  peserta  didik  menentukan  penilaian  portofolio  yang  akan dibuat
c. Peserta  didik,  individu  atau  kelompok,  mandiri  atau  dibimbing  guru menyusun portofolio penilaian
d. Guru  menghimpun  dan  menyimpan  penilaian  portofolio,  disertai catatan tanggal pengumpulan
e. Guru menilai portofolio siswa dengan kreteria tertentu
f. Jika  memungkinkan  guru  dan  siswa  membahas  bersama  dokumen portofolio yang dihasilkan.
g. Guru memberikan umpan balik atas hasil penilaian portofolio
h. Penilaian tertulis.

## Penilaian Autentik pada Kurikulum 2013
Penilaian  otentik  memiliki  relevansi  yang  kuat  dengan  diskusi  ilmiah untuk  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Penilaian  disetujui  pada tugas-tugas  kompleks  atau  kontekstual,  yang  memungkinkan  siswa  untuk memilih kompetensi mereka dalam lingkungan yang lebih otentik. Oleh karena itu,  disepakati  untuk  menjadi  sangat  relevan  dengan  persetujuan  yang terintegrasi  secara  tematis  untuk  penyelarasan,  terutama  di  tingkat  sekolah dasar atau untuk mata pelajaran yang sesuai.
Dengan  kata  lain  penilaian  otentik  disebut  respons  responsif,  metode pembelajaran  yang  sangat  populer  dan  hasil  untuk  siswa  yang  memiliki karakteristik  khusus,  mulai  dari  mereka  yang  memiliki  gangguan  tertentu, memiliki bakat dan minat khusus, hingga para genius (Muhammedi 2016, p.58). Penilaian  otentik  juga  dapat  diterapkan  dibidang  ilmu  pengetahuan  tertentu
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Januari-Juni 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
Authentic Assessment dalam Sistem Evaluasi
saja  misalnya  seni  atau  ilmu  pengetahuan  secara  umum,  dengan  orientasi terutama pada proses atau hasil pembelajaran.
Penilaian  yang  disetujui  juga  dapat  diterapkan  dalam  bidang-bidang tertentu  seperti  sains  umum,  dengan  fokus  pada  proses  atau  hasil pembelajaran. Penilaian otentik menentang pertentangan dengan menggunakan  norma,  pilihan  ganda,  kesalahan  benar,  perjodohan  atau membuat  jawaban  singkat.  Tentu  saja,  pola  penilaian  ini  tidak  diantisipasi dalam  proses  pembelajaran,  karena  rezim  digunakan  dan  diperoleh  melalui legitimasi akademik.  Penilaian yang andal dapat dilakukan oleh guru sendiri, guru  dalam  tim,  atau  guru  yang  bekerja  dengan  siswa.  Dalam  menghargai, menyetujui  partisipasi  siswa  sangat  penting.  Asumsinya  adalah  bahwa  siswa dapat melakukan kegiatan belajar yang lebih baik tentang kompilasi mereka.
Siswa  dapat  merefleksikan  dan  juga  mengevaluasi  kinerja  secara individu  agar  mendapatkan  pemahaman  lebih  dalam  meningkatkan  tujuan pembelajaran  dan  mendorong  kemampuan  belajar  yang  lebih  tinggi.  Dalam penilaian otentik ini, dimana seorang guru dapat menerapkan beberapa kriteria terkait  dengan  konstruksi  pengetahuan,  studi  ilmiah,  dan  pengalaman  yang diperoleh dari luar sekolah.
Penilaian  otentik (Authentic  assessment) mencoba  menggabungkan kegiatan  mengajar  guru,  kegiatan  belajar  siswa,  motivasi  dan  keterlibatan siswa,  dan  keterampilan  belajar  (Wijayanti  and  Wimbarti  2012,  p.10).  Karena penilaian  adalah  bagian  dari  proses  pembelajaran,  guru  dan  siswa  berbagi pemahaman tentang kriteria kinerja. Ada beberapa kasus yang telah diketahui bahkan  siswa  dapat  berkontribusi  untuk  menentukan  harapan  untuk  tugas yang harus mereka lakukan ketika belajar.
Penilaian  autentik (Authentic  assessment) sering  digambarkan  sebagai penilaian  perkembangan  siswa,  karena  mereka  fokus  terhdap  kemampuan mereka  masing-masing  untuk  belajar  tentang  subjek.  Kemudian  penilaian otentik  ini  harus  mampu  mendeskripsikan  penilain  sikap,  penilain keterampilan,  dan  penilain    pengetahuan  yang  dimiliki  atau  tidak  dimiliki siswa,  sehingga  bagaimana  cara  mereka  menerapkan  pengetahuan  mereka, dengan  cara  apa  mereka  telah  atau  belum  dapat  menerapkan  perolehan pembelajaran,  dan  sebagainya.  Atas  dasar  itulah,  seorang  guru  dapat mengidentifikasi  materi  apa  yang  layak  diteruskan  dan  materi  apa  yang merupakan kegiatan perbaikan yang harus dilakukan.

## Kesimpulan
Penilaian autentik adalah konsep evaluasi untuk menilai kemampuan atau  hasil  belajar  anak  secara  holistik.  Penilaian  ini  diperoleh  melalui pengumpulan informasi oleh guru tentang perkembangan dan prestasi belajar yang  dilakukan  oleh  siswa  melalui  berbagai  teknik  yang  mampu mengekspresikan,  membuktikan  atau  menunjukkan  dengan  tepat  bahwa tujuan pembelajaran telah benar-benar dikuasai dan dicapai.
Penilaian  ini  dilakukan  melalui  empat  jenis  penilaian,  yaitu  penilaian portofolio,  penilaian  kerja,  penilaian  proyek  dan  penilaian  tertulis.  Hasil kombinasi  dari  semua  penilaian  ini  akan  lebih  mencerminkan  penilaian  yang lebih holistik untuk secara objektif melihat kemampuan anak-anak.
Penilaian  otentik  ini  memiliki  relevansi  yang  kuat  dengan  pendekatan ilmiah untuk belajar sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013. Karena, penilaian semacam  ini  mampu  menggambarkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  baik untuk mengamati, alasan, mencoba, membangun jaringan, dan lain-lain.
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Januari-Juni 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
Authentic Assessment dalam Sistem Evaluasi

## DAFTAR PUSTAKA
Alimuddin. (2014). Penilaian dalam Kurikulum 213. Prosiding Seminar Nasional , 01 (1), 29.
Hasanah,  U.  (2015).  Konsep  gurunya  manusia  dalam  perspektif  munif  chatib.
Elementary , I (2), 52.
Muhammedi.  (2016).  Perubahan  kurikulum  di  indonesia :  studi  kritis  tentang upaya  menemukan  kurikulum  pendidikan  islam  yang  ideal. Raudhah , IV (1), 58.
Muhtifah,  L.  (2002).  Ev  aluasi  pendidikan  .  dalam  perspektif  al-qur’an. Al- Qalam , 22 (2), 261. Nasution, S. (2014). PERKEMBANGAN REMAJA (Suatu  Tinjauan Psikologis). Jurnal Darul Ilmi , 02 (01), 84.
Pratiwi,  A.  S.  (2016).  Penilaian  Autentik  dalam  Pengenalan  Literasi  Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar, 1 (1), 87. Rifa’i,  M.  (2011).  Pemberdayaan  Masyarakat  Dalam  Pendidikan.
KEPENDIDIKAN DAN KEISLAMAN VICRATINA , 2 (2).
Rifa’i,  M.  (2016).  Implementasi  Pembelajaran  Integrated  Antara  Imtaq  Dan Iptek. PEDAGOGIK: JURNAL PENDIDIKAN , 3 (2).
Suwandhono,  A.  W.  (2016).  Penilaian  Autentik  Dalam  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Dan Kajian Seni , 1 (2), 100.
Wijayanti,  A.,  &  Wimbarti,  S.  (2012).  Evaluasi  Dan  Pengembangan  Sistem Penilaian Kinerja Pada Pt Hks. Psikologi Undip , 11 (2), 10.