## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA  LEWAT METODE PEMBELAJARAN MODEL KONTEKSTUAL BERBASIS MASALAH

## SUGIATI
SD Negeri 015 Petala Bumi e-mail: sugiatispd70@gmail.com

## ABSTRAK
Bagaimanakah caranya  agar  siswa  tidak  melupakan  materi  pelajaran  yang telah  diterimanya agar  siswa  nantinya  siap  menghadapi  ujian  kenaikan  kelas  yang  siap  atau  tidak  siap  harus mereka hadapi. Bagaimanakah membuat suatu materi ajar agar agar tidak terlupakan oleh anak didik. Dalam  hal ini guru harus mencari metode untuk mengingatkan segala memori di benak siswa  yang  telah  mereka  terima.  Guru  harus  bisa  membangkitkan  kembali  memori  itu. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  (action  research)  sebanyak  tiga  putaran. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas VI SD Negeri 015 Petala Bumi, Data yang diperoleh berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi  kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  hasil  analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (66,67%), siklus II (76,19%), siklus III (90,48%). Kesimpulan dari penelitian ini adalah  metode  kontekstual  berbasis  masalah  materi  pelajaran  dapat  berpengaruh  positif terhadap motivasi belajar Siswa kelas VI SD Negeri 015 Petala Bumi serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran Matematika.
Kata Kunci : Matematika, kontekstual

## PENDAHULUAN
Pada hakekatnya kegiatan belajar mengajar adalah suatu proses interaksi atau hubungan timbal  balik  antara  guru  dan  siswa  dalam  satuan  pembelajaran.  Guru  sebagai  salah  satu komponen dalam proses belajar menganjar merupakan pemegang peran yang sangat penting. Guru bukan hanya sekedar penyampai materi saja, tetapi lebih dari itu guru dapat dikatakan sebagai sentral pembelajaran.
Berhasilnya  tujuan  pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak  faktor  diantaranya  adalah faktor guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar, karena guru secara langsung dapat mempengaruhi,  membina  dan  meningkatkan  kecerdasan  serta  keterampilan  siswa.  Untuk mengatasi permasalahan di atas dan guna mencapai tujuan pendidikan secara maksimal, peran guru sangat penting dan diharapkan guru memiliki cara/model mengajar yang baik dan mampu memilih model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan konsep-konsep mata pelajaran yang akan disampaikan.
Tujuan pendidikan nasional seperti yang terdapat dalam Undang-undang pasal 3 Nomor 20  tahuan  2003  yaitu  Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab .Tujuan pendidikan nasional ini sangat luas dan bersifat umum sehingga perlu dijabarkan dalam Tujuan  Institusional  yang  disesuaikan  dengan  jenis  dan  tingkatan  sekolah  yang  kemudian dijabarkan  lagi  menjadi  tujuan  kurikuler  yang  merupakan  tujuan  kurikulum  sekolah  yang diperinci menurut bidang studi/mata pelajaran atau kelompok mata pelajaran (Permendikbud nomor  62  tahun  2014).  Bahwa  pengembangan  potensi  peserta  didik  sebagaimana  dimaksud dalam  tujuan  pendidikan  nasional  dapat  diwujudkan  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler  yang merupakan salah satu kegiatan dalam program kurikuler.
Dalam mencapai Tujuan Pembelajaran Khusus pada mata pelajaran Matematika di SDN 015 Petala Bumi khususnya di Kelas VI  masih banyak mengalami kesulitan. Hal ini terlihat dari  masih  rendahnya  nilai  mata  pelajaran  Matematika  dibandingkan  dengan  nilai  beberapa
mata pelajaran lainnya, mata pelajaran Matematika peringkat nilainya menempati urutan paling bawah dari enam mata pelajaran . Banyak siswa memandang matematika sebagai bidang studi yang  paling  sulit.  Padahal  Dimyati  dan  Mujiono  (2013:  238)  mengemukakan  bahwa  dalam proses belajar siswalah yang menentukan terjadi atau tidaknya. Untuk bertindak belajar siswa menghadapi masalah-masalah secara intern. Jika Bertitik tolak dari hal tersebut di atas perlu pemikiran-pemikiran  dan  tindakan-tindakan  yang  harus  dilalukan  agar  siswa  dalam mempelajari  konsep-konsep  Matematika  tidak  mengalami  kesulitan,  sehingga  tujuan pembelajaran khusus yang dibuat oleh guru mata pelajaran Matematika dapat tercapai dengan baik  dan  hasilnya  dapat  memuaskan  semua  pihak.  Oleh  sebab  itu  penggunaan  metode pembelajaran  ini  dirasa  sangat  penting  untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep- konsep Matematika.
Penggunaan  metode  Kontekstual  Berbasis  Masalah    diharapkan  dapat  meningkatkan aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  dalam  proses  belajar  mengajar  itu aktivitasnya tidak hanya didominasi oleh guru, dengan demikian siswa akan terlibat secara fisik, emosional  dan  intelektual  yang  pada  gilirannya  diharapkan  konsep  perubahan  benda  yang diajarkan oleh guru dapat dipahami oleh siswa. Berdasarkan uraian dari latar belakang tersebut di  atas  maka  dalam  penelitian  ini  memilih  judul  “Penerapan  Metode  Kontekstual  Berbasis Masalah”  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas VI di SD Negeri 015 Petala Bumi.

## METODE PENELITIAN
Model Kontekstual Berbasis Masalah  adalah salah suatu pendekatan pengajaran yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  tentang berfikir kritis dan keterampilaan pemecahan masalah,serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep  yang  esensi  dari  materi  pelajaran.  Guru  harus  mampu  menyusun  rumusan  tujuan instruksional, agar guru dapat memberi motivasi yang kuat pada siswa untuk belajar.
Agar  Metode  Pembelajaran  Model  Kontekstual  Berbasis Masalah  di  SD  Negeri  015 Petala  Bumi  ini  dapat  terlaksanana  dengan  baik,  maka  penulis  melakukan  hal-hal  sebagai berikut:
1. Mempertimbangkan  baik-baik  apakah  pilihan  teknik  yang  penulis  terapkan  mampu menjamin tercapainya tujuan yang telah dirumuskan.
2. Mengamati  apakah  jumlah  siswa  memberi  kesempatan  untuk  suatu  model pemebelajaran yang berhasil. Bila tidak penulis akan mengambil kebijaksaaan lain.
3. Penulis menentukan garis besar langkah-langkah yang akan dilakukan.
4. Penulis  perlu  mengadakan  evaluasi  apakah  model  pembelajaran yang  dilakukan  itu berhasil, dan bila perlu Model Kontekstual Berbasis Masalah ini bisa diulang.
Penggunaan  teknik  Model  Kontekstual  Berbasis Masalah  sangat  menuntut  pemikiran yang  kritis  belajar  di  kelas.  Keuntungan  yang  diperoleh  ialah,  dengan  Model  Kontekstual Berbasis Masalah  perhatian  siswa  lebih  dapat  terpusatkan  pada  pelajaran  yang  sedang diberikan,  kesalahan-kesalahan  yang  terjadi  bila  pelajaran  itu  direncanakan  dapat  diatasi melalui pengamatan dan contoh kongkrit. Sehingga kesan yang diterima siswa lebih mendalam dan tinggal lebih lama pada jiwanya. Akibatnya selanjutnya memberikan motivasi yang kuat untuk siswa agar lebih giat belajar.Maka kadang-kadang dalam pemakaian teknik mengajar itu penulis perlu menyertai dengan teknik yang lain, atau mengombinasikan dengan lain, sehingga mampu mengatasi teknik inti yang sedang dimanfaatkan . Penulis berharap Model Kontekstual Berbasis Masalah ini  siswa  di  SD  Negeri  015  Petala  Bumi  dapat  partisipasi  aktif,  dan memperoleh pengalaman langsung, serta dapat mengembangkan kecakapannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Belajar  dapat  membawa  suatu  perubahan  pada  individu  yang  belajar.  Perubahan  ini merupakan pengalaman tingkah laku dari yang kurang baik menjadi lebih baik. Pengalaman
dalam belajar merupakan pengalaman yang dituju pada hasil yang akan dicapai siswa dalam proses belajar di sekolah. Menurut Poerwodarminto (1991: 768), Hasil Belajar belajar adalah hasil yang dicapai (dilakukan, dekerjakan), dalam hal ini Hasil Belajar belajar merupakan hasil pekerjaan,  hasil  penciptaan  oleh  seseorang  yang  diperoleh  dengan  ketelitian  kerja  serta perjuangan yang membutuhkan pikiran.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  dikatakan  bahwa  Hasil  Belajar  belajar  yang  dicapai oleh siswa dengan melibatkan seluruh potensi yang dimilikinya setelah siswa itu melakukan kegiatan belajar. Pencapaian hasil belajar tersebut dapat diketahui dengan megadakan penilaian tes  hasil  belajar.  Penilaian  diadakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  telah  berhasil mengikuti pelajaran yang diberikan oleh guru. Di samping itu guru dapat mengetahui sejauh mana keberhasilan guru dalam proses belajar mengajar di sekolah.
Sejalan dengan Hasil Belajar belajar, maka dapat diartikan bahwa Hasil Belajar belajar Matematika adalah nilai yang dipreoleh siswa setelah melibatkan secara langsung/aktif seluruh potensi  yang  dimilikinya  baik  aspek  kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap)  dan  psikomotor (keterampilan) dalam proses belajar mengajar Matematika.

## Hasil
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar  yaitu  secara  perorangan  dan  secara  klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%.
Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan  belajar  digunakan  rumus  sebagai  berikut:  Peneliti melakukan  penjumlahan  nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai barikut:
  = N X X Dengan
: X = Nilai rata-rata
Σ X   = Jumlah semua nilai siswa
Σ N  = Jumlah siswa
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P   =
Data penelitian berupa pengamatan pengelolaan belajar dan penilaian guru pada akhir pembelajaran berupa data tes formatif siswa pada setiap siklus.
Siklus I a.   Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, LKS 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. b.   Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  26 Agustus  2021  di  Kelas  VI  dengan  jumlah  siswa  21  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksaaan  belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Data  tes  formatif  untuk  mengetahui  peningkatan  Hasil  Belajar  belajar  siswa  setelah diterapkan  belajar  dengan  metode  pembelajaran  model  kontekstual  berbasis  masalah  adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Distribusi Nilai Tes Pada Siklus I
No. Urut Skor Keterangan No. Urut Skor Keterangan T TT T TT 1 80 √ 12 30 √ 2 50 √ 13 70 √ 3 80 √ 14 80 √ 4 60 √ 15 70 √ 5 40 √ 16 70 √ 6 80 √ 17 70 √ 7 70 √ 18 80 √ 8 60 √ 19 60 √ 9 70 √ 20 80 √ 10 80 √ 21 100 √ 11 60 √ Jumlah 710 8 2 Jumlah 730 6 5 Jumlah Skor 1440 Jumlah Skor Maksimal Ideal 2100 Rata-Rata Skor Tercapai 68,57 Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 14 Jumlah siswa yang belum tuntas : 7 Klasikal : Belum tuntas Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes Pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 68,57 14 66,67
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  metode  demonstrasi diperoleh  nilai  rata-rata  Hasil  Belajar  belajar  siswa  adalah  68,57  dan  ketuntasan  belajar mencapai  66,67%  atau  ada  14  siswa    dari  21  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar,  karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya sebesar 66,67% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru  dengan  menerapkan  metode kontekstual berbasil masalah..

## Siklus II
a.   Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, LKS, 2, soal tes formatif II dan alat-alat pengajaran yang mendukung. b.   Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  2 September 2021 di Kelas VI dengan jumlah siswa 21 siswa. Dalam  hal ini peneliti bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan atau  kekurangan  pada  siklus  I  tidak terulang  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.
Table 3. Distribusi Nilai Tes Pada Siklus II No. Urut Skor Keterangan No. Urut Skor Keterangan T TT T TT 1 80 √ 12 70 √ 2 70 √ 13 60 √ 3 90 √ 14 90 √ 4 60 √ 15 90 √ 5 50 √ 16 80 √ 6 60 √ 17 80 √ 7 70 √ 18 80 √ 8 80 √ 19 60 √ 9 80 √ 20 80 √ 10 70 √ 21 70 √ 11 80 √ Jumlah 760 8 2 Jumlah 790 8 3 Jumlah Skor 1550 Jumlah Skor Maksimal Ideal 2100 Rata-Rata Skor Tercapai 73,80 Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 16 Jumlah siswa yang belum tuntas : 5 Klasikal : Belum tuntas Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Tes Pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 73,81 16 76,19
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata Hasil Belajar belajar siswa adalah 73,81 dan ketuntasan belajar mencapai 76,19% atau ada 16 siswa dari 21 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa juga sudah
mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan diinginkan guru dengan menerapkan metode model pembelajaran kontekstual berbasis masalah.

## Siklus III
a.   Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 3, LKS 3, soal tes formatif 3 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. b.   Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  III  dilaksanakan  pada  tanggal  9 Oktober  2021  di  Kelas  VI  dengan  jumlah  siswa  21  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan revisi pada siklus II, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak terulang  lagi  pada  siklus  III.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Tes Pada Siklus III No. Urut Skor Keterangan No. Urut Skor Keterangan T TT T TT 1 80 √ 12 70 √ 2 90 √ 13 80 √ 3 90 √ 14 100 √ 4 60 √ 15 90 √ 5 90 √ 16 90 √ 6 90 √ 17 80 √ 7 90 √ 18 90 √ 8 80 √ 19 80 √ 9 60 √ 20 100 √ 10 80 √ 21 80 √ 11 80 √ Jumlah 860 10 - Jumlah 890 9 2 Jumlah Skor 1750 Jumlah Skor Maksimal Ideal 2100 Rata-Rata Skor Tercapai 83,33 Keterangan:   T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 19 Jumlah siswa yang belum tuntas : 2 Klasikal : Tuntas Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Tes Pada Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 83,33 19 90,48
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 83,33 dan dari 21 siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  19  siswa  dan  2  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar. Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 90,48% (termasuk kategori
tuntas).    Hasil  pada  siklus  III  ini  mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  II.  Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III ini dipengaeruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru  dalam  menerapkan  belajar  dengan  metode  model  pembelajaran  kontekstual  berbasis masalah. sehingga siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.

## Gambar 1. Grafik Persentase Peningkatan
Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (66,67%), siklus II (76,19%), siklus III (90,48%). Kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah  metode  kontekstual  berbasis  masalah materi  pelajaran dapat berpengaruh positif terhadap motivasi belajar Siswa kelas VI SD Negeri 015 Petala Bumi serta  model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif    pembelajaran Matematika.

## Pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Tim  Pelatih Proyek  PGSM,  PTK  adalah  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemantapan  rasional  dari  tindakan  mereka  dalam melaksanakan  tugas,  memperdalam  pemahaman  terhadap  tindakan-tindakan  yang  dilakukan itu,  serta  memperbaiki  kondisi  dimana  praktek  pembelajaran  tersebut  dilakukan  (dalam Mukhlis, 2000: 3).
Sedangkan menurut Mukhlis (2000: 5) PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat sistematis  reflektif  oleh  pelaku  tindakan  untuk  memperbaiki  kondisi  pembelajaran  yang dilakukan.
Adapun  tujuan  utama  dari  PTK  adalah  untuk  memperbaiki/meningkatkan  pratek pembelajaran  secara  berkesinambungan,  sedangkan  tujuan  penyertaannya  adalah menumbuhkan  budaya  meneliti  di  kalangan  guru  (Mukhlis,  2000:  5).  Sesuai  dengan  jenis penelitian  yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini  menggunakan  model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart  (dalam Sugiarti, 1997: 6), yaitu berbentuk spiral dari sklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).
Metode  pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dengan  cara:  (1)  Observasi  (pengamatan langsung)  oleh  peneliti  tentang  aktivitas  dan  sikap  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran. Observasi  atau  pengamatan  adalah  usaha  sadar  untuk  mengumpulkan  data  yang  dilakukan secara sistematis dengan prosedur yang standar (Suharsimi Arikunto, 2002:225).
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran dengan metode Kontekstual Berbasis Masalah memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus.
2. Penerapan metode  Kontekstual  Berbasis Masalah  mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang ditunjukkan dengan rata-rata jawaban siswa  hasil  wawancara  yang  menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat  dengan metode  Kontekstual  Berbasis  Masalah  sehingga  mereka  menjadi  termotivasi  untuk belajar

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad.  (1996). Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindon.
Arikunto, Suharsimi. (1998). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (1994). Petunjuk  Pelaksanaan  Proses  Belajar Mengajar . Jakarta. Balai Pustaka. Dimyati,  Mudjiono. (2013). Belajar & Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri. (2000). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta. Hamalik, Oemar. (1994). Metode Pendidikan . Bandung: Citra Aditya Bakti. Hudoyo, H. (1990). Strategi Belajar Mengajar Matematika . Malang: IKIP Malang. Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R.  (1988). The  Action  Research  Planner .  Victoria  Dearcin University Press.
Mukhlis, Abdul. (Ed). (2000). Penelitian Tindakan Kelas. Makalah Panitia Pelatihan Penulisan Karya Ilmiah untuk Guru-guru se-Kabupaten Tuban.
Permendikbud Nomor 62. (2014). Manajemen Ekstrakurikuler dalam Mengembangkan Minat dan Bakat Anak. Jakarta. Balai Pustaka. Poerwodarminto, Structural Equation Modeling dengan Lisrel 8.8 . Graha Ilmu. Yogyakarta. Suharsimi, Arikunto. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan praktek. Jakarta: Rineksa Cipta.
Undang-undang  RI  no.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Beserta Penjelasannya, Bandung: Citra Umbara, (2003)