## ASPEK KOGNITIF PENYANDANG DISABILITAS
Oleh: Dwi Sari Usop * , Suniati ** , Dina Fariza Tryani Syarif ***

## ABSTRACT
All  children  can  think.  However,  some  of  them  have  difficulties  in  optimizing  their thinking  functions  on  account  of  their  level  of  intelligence  is  below  of  average.  This  study aims to describe the cognitive aspects possessed by children with intellectual barriers. It was a qualitative  method, and the subjects were 3 ( three ) people who belong to the second grade of elementary school.
Results of this study show deficiencies in the ability to remember lessons at school. The level of below average intelligence is one of the causes the teachings  given by the teacher is equivalent  to  lessons  for  first  grade  students  in  elementary  school.  Even  the  equivalent  of students in kindergarten. However, subjects can carry out other activities.
Keywords: Cognitive aspects, Students

## ABSTRAK
Semua  anak  mampu  berpikir.  Namun,  beberapa  diantaranya  mengalami  kesulitan  di dalam  mengoptimalkan  fungsi  berpikirnya  dikarenakan  taraf  kecerdasan  yang  berada  di bawah  normal.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  aspek  kognitif  yang  dimiliki oleh  anak  dengan  hambatan  inteligensi.  Penelitian  dilaksanakan  dengan  metode  kualitatif. Subyek  penelitian  berjumlah  3  (tiga)  orang  yang  masih  duduk  di  bangku  kelas  2  sekolah dasar.
Hasil penelitian menunjukkan kekurangan di dalam kemampuan mengingat pelajaran di sekolah. Taraf kecerdasan di bawah normal menjadi salah satu penyebab sehingga pelajaran yang  diberikan  guru  setara  dengan  pelajaran  untuk  peserta  didik  kelas  satu  sekolah  dasar. Bahkan  setara  peserta  didik  pada  taman  kanak-kanak.  Walaupun  demikian,  subyek  dapat melakukan kegiatan-kegiatan lainnya.
Kata Kunci : Aspek kognitif, Peserta didik

## Pendahuluan
Manusia,  sebagai  makhluk  yang paling sempurna diciptakan dengan memiliki  akal.  Melalui  akal  tersebut, manusia  dapat  membedakan  hal  yang benar-salah, baik-buruk, bagus-tidak bagus.  Manusia  dapat  merasakan  dan bertindak  sesuai  dengan  perasaan  maupun pikirannya.  Namun,  pikiran,  perasaan, maupun  tindakan  tersebut  dinilai  baik  dan benar  atau  salah  sangat  erat  hubungannya dengan  pertumbuhan  dan  perkembangan manusia itu sendiri.
Di  dalam  diri  manusia,  terdapat  3 (tiga)  aspek  yang  saling  berhubungan  dan
mempengaruhi antara satu dengan lainnya. Ketiga aspek tersebut ialah aspek kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  yang  mana ketiga  hal  ini  menjadi  inti  dari  penilaian guru  terhadap  peserta  didiknya,  orang  tua terhadap  anak,  atau  orang  lain  terhadap orang  lainnya  maupun  individu  kepada dirinya  sendiri.  Aspek  kognitif  adalah wadah  akal  yang  didalamnya  berisikan pikiran dan pengetahuan manusia. Sedangkan  aspek  afektif  sebagai  wadah emosi  atau  perasaan.  Melalui  emosi  atau perasaan yang ditampakkan, maka kepribadian  seseorang  dapat  terlihat. Aspek  psikomotorik  sebagai  pelengkap
bagi  pikiran  dan  perasaan  manusia sehingga  seluruh  anggota  tubuh  dapat bergerak.  Dengan  demikian,  ketiga  aspek ini sangat penting bagi manusia
Di  bidang  pendidikan,  perwujudan dari  aspek  kognitif  ialah  pengetahuan, perwujudan aspek afektif ialah kepribadian, dan perwujudan aspek psikomotorik ialah ketrampilan.
Pengetahuan, kepribadian, dan ketrampilan menjadi  modal  utama  seseorang  di  dalam kehidupannya  sehari-hari.  Bahkan  ketiga aspek  atau  komponen  ini  selalu  menjadi tolok  ukur  di  dalam  ujian,  lomba, pertandingan,  bahkan  rekrutmen  pegawai. Untuk mendapatkan pengetahuan, kepribadian,  serta  ketrampilan  yang  baik, dimulai  sejak  masih  anak-anak  melalui bimbingan  orang  tua,  guru,  keluarga, masyarakat,  dan  pemerintah.  Akan  sangat mudah  bila  seseorang  dikelilingi  orang- orang  yang  memahami  pentingnya  ketiga aspek  ini  diajarkan  pada  anak  sedari  dini. Selain  itu,  didukung  dengan  kondisi  anak yang  baik.  Artinya,  anak  tidak  mengalami disabilitas.
Disabilitas  yang  disandang  anak bukanlah  faktor  yang  menyebabkan  anak menjadi tidak sukses di dalam kehidupannya.  Namun,  disabilitas  yang disandang oleh anak memperlambat proses perkembangan pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotoriknya sehingga kemampuan  yang  dimilikinya  tidak  setara dengan kemampuan yang seharusnya anak miliki sesuai dengan usianya.
Penyandang    disabilitas  atau  lebih sering  dikenal  dengan  anak  berkebutuhan khusus,  kaum  difabel,  atau  penyandang cacat, memiliki kekhasan atau keunikan  di dalam    sisi  fisiologis  dan  psikologis. Kekhasan  atau  keunikan  tersebut  awalnya menjadi hambatan bagi penyandang disabilitas. Hambatan yang sangat mempengaruhi  kondisi  psikologi.  Tidak saja  bagi  penyandang  disabilitas  sendiri. Namun,  juga  bagi  orang-orang  yang berada  di  sekitarnya.  Masing-masing memiliki  kesulitan  untuk  berinteraksi antara satu dengan lainnya.
Menurut  Undang-undang  Republik Indonesia  Nomor  8  tahun  2016  tentang Penyandang  Disabilitas  mendefinisikan penyandang  disabilitas  sebagai  setiap orang  yang  mengalami  keterbatasan  fisik, intelektual,  mental,  dan/atau  sensorik dalam  jangka  waktu  lama  yang  dalam berinteraksi  dengan  lingkungan  dapat mengalami  hambatan  dan  kesulitan  untuk berpartisipasi  penuh  dan  efektif  dengan warga negara lainnya berdasarkan kesamaan hak.
Ada  banyak  jemis  penyandang disabilitas,  diantaranya  tuna  netra,  tuna wicara, tuna rungu, tua daksa, tuna grahita, tuna  ganda,  autis, attenttion  deficit  and hiperactivity  disorder (ADHD),  lamban belajar,  kesulitan  belajar  spesifik,  anak berbakat. Undang-undang Republik Indonesia  Nomor  8  Tahun  2016  tentang
Penyandang  Disabilitas  mengemukakan ragam  penyandang  disabilitas,  yakni  :  a). Penyandang disabiitas fisik, b). Penyandang  disabilitas  intelektual,  c). Penyandang disabilitas mental, d). Penyandang  disabilitas  sensorik.  Keempat ragam  penyandang  disabilitas  ini  dapat dialami  secara  tunggal,  ganda,  atau  multi dalam  jangka  waktu  lama  yang  ditetapkan oleh tenaga medis sesuai dengan peraturan perundang-undangan.
Sebagian besar penyandang
disabilitas memulai menyandang disabilitasnya  sejak  masih  anak-anak, bahkan sudah sejak lahir. Walaupun, untuk beberapa  ragam  disabilitas  baru  diketahui saat usia diatas 2 tahun. Bahkan, saat anak memasuki  usia  sekolah.  Oleh  karena  itu, banyak  terapi  atau  intervensi  diupayakan dilakukan sejak usia dini. Sebab, penanganan secara dini dapat mempercepat
pertumbuhan dan perkembangan  anak  ke  arah  yang  lebih baik.
Menurut  laporan  yang  diterbitkan The World Health Organization (Organisasi  Kesehatan  Dunia)  dan  Bank Dunia  pada  tahun  2011  dalam  Pedoman Untuk  Perusahaan  memperkirakan  ada sekitar  satu  juta  orang  di  dunia  yang  lahir
dan  hidup  dengan  bentuk  memiliki keterbatasan  fisik/cacat  atau  bisa  disebut dengan  disabilitas.  Dua  hingga  empat persen dari mereka diantaranya mengalami kesulitan dalam melakukan kegiatan sehari-hari. Bank
Dunia
juga memperkirakan  terdapat  dua  puluh  persen dari  kaum  miskin  dunia  merupakan penyandang  disabilitas.  Menurut  PBB, delapan  puluh  persen  dari  penyandang disabilitas hidup di bawah garis kemiskinan.  Sebagian  besar  dari  mereka tinggal  di  daerah  pedesaan  dimana  akses terhadap  pelayanan  pemerintah  sangat terbatas. Dalam
TNP2K (2012)
menyatakan  bahwa  di  Indonesia  tidak kurang  dari  24  juta  atau  sekitar  sepuluh persen dari total jumlah penduduk Indonesia  merupakan  kaum  difabel.  Dan PPLS  menyatakan  bahwa  enam  puluh persennya hidup dalam kemiskinan asbsolut dengan jumlah pendapatan kurang dari USD1. 25 per hari (Ningsih, 2014).
Byrnes (dalam Harahap dan Bustanuddin,  2015),  juga  mengemukakan diperkirakan  ada  650  juta  penyandang disabilitas  di  dunia.  20  %  dari  penduduk dunia termiskin adalah penyandang disabilitas,  98  %  dari  anak-anak  yang menyandang disabilitas di negara berkembang tidak mengenyam pendidikan, 30  %  anak-anak  jalanan  di  dunia  adalah penyandang disabilitas, dan 3 % penyandang disabilitas yang dewasa adalah buta huruf.
Senada  dengan  Byrnes,  Reckinger, Carole  dan  Winarmo ( dalam Setyaningsih &  Gutama  2016),  menyebutkan  bahwa statistik  dari  PBB  menunjukkan  bahwa perkiraan  500.000  difabel,  sekitar  80  % diantaranya tinggal di negara berkembang. Kurang  dari  10  %  mempunyai  akses  ke pendidikan, layanan kesehatan, dan peluang  penghidupan,  lebih  dari  80  % difabel  menganggur,  dan  di  negara-negara berkembang 75 %  - 90 % difabel hidup di bawah  garis  kemiskinan.  Di  Indonesia, perkiraan tentang jumlah penduduk difabel
sekitar  0,25  %  hingga  10  %  dari  total penduduk.
Saat  ini  di  Indonesia  sudah diterapkan  pendidikan  inklusif.  Hampir semua sekolah memiliki peserta didik yang berkebutuhan  khusus  atau  penyandang disabilitas.  Hal  ini  disebabkan  oleh keluhan-keluhan  yang  disampaikan  oleh guru-guru di sekolah. Guru-guru mengalami kesulitan di dalam menghadapi peserta  didik  penyandang  disabilitas. Khususnya  di  Kota  Palangka  Raya.  Hasil pendataan Dinas Pendidikan,  Kebudayaan, Pemuda,  dan  Olahraga  Kota  Palangka Raya tahun 2016 mengemukakan menunjukkan bahwa hampir semua sekolah  memiliki  peserta  didik  disabilitas. Apalagi  Pemerintah  Kota  Palangka  Raya telah  menginstruksikan  bahwa  semua sekolah  di  Palangka  Raya  merupakan sekolah  inklusi.  Artinya,  penyandang disabilitas tidak saja bersekolah di Sekolah Luar Biasa, tetapi juga dapat bersekolah di sekolah umum.
Hal  ini  sangat  menguntungkan orang tua, di mana orang tua menginginkan anak-anaknya yang menyandang  disabilitas  dapat  bersekolah di  sekolah  umum.  Selain  itu,  sebagian orang tua juga tidak ingin mengakui bahwa anaknya  adalah  penyandang  disabilitas. Mereka  tetap  mengakui  bahwa  anaknya sama  dengan  anak-anak  lainnya  dan tentunya  yakin  anak  tersebut  mampu mengikuti seluruh kegiatan di sekolah. Kondisi  ini  berbanding  terbalik dengan  guru-guru  di  sekolah.  Sebab, tidak semua  guru  mampu  menghadapi  dan membimbing anak-anak penyandang disabilitas ini dengan baik. Walaupun telah beeberapa kali mengikuti pelatihan menangani anak-anak penyandang disabilitas,  tetap  saja  guru-guru  masih mengalami kesulitan. Sebagian guru mengemukakan bahwa peserta didik penyandang disabilitas mengalami kesulitan  dalam  bidang  akademik.  Mereka mengalami  kesulitan  memahami  pelajaran (Riadin,  Misyanto,  dan  Usop,  2017). Riadin,  dkk  lebih  lanjut  mengemukakan
penyebabnya  ialah  kondisi  kejiwaan  anak- anak  yang  tidak  mendukung,  seperti  tidak tenang,  tidak  fokus,  tidak  mau  diatur  atau senang  berbuat  sesuka  hatinya.  Selain  itu, ada  anak-anak  yang  lebih  memilih  untuk menggambar daripada mendengarkan penjelasan guru, tidak menuliskan jawaban soal  dibuku,  tulisan  tidak  rapi  sehingga tidak  dapat  dibaca,  tidak  dapat  membaca walaupun  sudah  berada  di  kelas  tinggi, mengambil  barang  milik  teman,  atau menusuk-nusuk tubuh teman menggunakan pensil atau bolpoin.
Kondisi ini tentunya sangat mengganggu proses pembelajaran  di sekolah.  Selain  peilaku-perilaku  yang terkesan  negatif,  faktanya  peserta  didik penyandang  disabilitas  ini  juga  memiliki sisi  positif,  yakni  memiliki  kepribadian yang  cukup  baik.  Mereka  dapat  mengikuti dan  menaati  peraturan  di  sekolah,  seperti dapat  meletakkan  sepatu  pada  rak  sepatu yang  telah  disediakan  di  depan  kelas masing-masing,  dapat  melaksanakan  piket kelas,  juga  mau  membantu  bila  guru meminta  tolong,  serta  rajin  menjalankan ibadah puasa saat bulan ramadhan (Riadin, dkk, 2017).
Salah  satu  sekolah  swasta  di  kota Palangka Raya di mana guru-gurunya juga mengalami  permasalahan  yang sama dengan  rekan-rekan  guru  di  sekolah  lain ialah  Sekolah  Dasar  Aisyiyah  Palangka Raya. Di sekolah ada 5 (lima) peserta didik yang  dianggap  berbeda  oleh  guru-guru. Kelimanya  mengalami  hambatan  yang berbeda-beda.  Hambatan  utama  yakni hambatan  pada  bidang  akademik.  Guru, khususnya  orang  tua  mengalami  kesulitan di dalam  menghadapi  anak-anaknya.
Sebab,  menginginkan  anak-anaknya  dapat berprestasi  di  sekolah.  Terutama  mampu mengerjakan tugas-tugas yang diberikan di sekolah  dengan  baik.  2  (dua)  diantaranya, diinformasikan  mengalami  autis  ringan. Anak-anak  ada  yang  memiliki  hambatan dalam  berbicara.  Sebab,  belum  bisa mengucapkan beberapa huruf dengan jelas, seperti huruf r atau huruf s. Selain itu, juga belum bisa membaca dan menulis.
Salah  satu  aspek  penting yang  membantu  di  dalam  memahami bidang akademik ialah kemampuan kognitif. Aspek  kognitif  tidak  bisa dilepaskan  dari  logika.  Sebab,  melalui  di dalam berpikir, tentu ada alur, aturan, atau prosedur  yang  harus  diikuti  sehingga ketika pikiran tersebut diungkapkan, maka orang  lain  mengerti  dan  memahami  pola pikir  lawan  bicaranya.  Syafile  (2010) mengemukakan :
“Logika  berasal  dari  bahasa Yunani,  yaitu  “logikos”  yang  berarti “pengetahuan”.  Ilmu  ataupun  masuk  akal, yaitu  sesuatu  yang  berhubungan  dengan cara  berpikir.  Dengan  demikian,  logika merupakan suatu teknik yang mementingkan segi formal ilmu pengetahuan,  karena  dalam  logika  kita harus  menghormati  berbagai  cara,  aturan, teori,  dan  metode  agar  suatu  pernyataan menjadi sah”.
Syafile
(2010),
juga mengungkapkan kajian logika akan bergelut  dengan  kegiatan  berpikir  yang mengasah  kemampuan  intelektual  mulai dari  kegiatan  sederhana  seperti  mengingat sampai  pada  pemecahan  masalah.  Hal  ini disebut  Bloom  (dalam  Syafile,  2010) dengan  pembelajaran  kognitif  yang  diurut sebagai berikut :
a. Pengetahuan  atau  pengenalan  seperti mengingat informasi, fakta, terminologi,  rumus  sehingga  kita  akan mengidentifikasi,  memilih,  menyebut nama,  dan  membuat  daftar  (sebagai tingkat yang paling rendah)
b. Pemahaman seperti menjelaskan informasi / pengetahuan  yang diketahui dengan  kata-kata  sendiri  sehingga dengan demikian kita akan membedakan,
menjelaskan,
menyimpulkan, merankum dan memperkirakan (sebagai tingkat selanjutnya)
c. Penerapan seperti penggunaan informasi ke dalam situasi konteks yang baru sehingga kita akan dapat menghitung mengembangkan,
menggunakan,  memodifikasi,  ,  dan menstransfer.
d. Analisis seperti membedakan
komponen-komponen atau elemen- elemen,  suatu  fakta,  konsep,  pendapat, asumsi,  dan  kesimpulan  sehingga  kita akan dapat membuat diagram,
membedakan, memnghubungkan,
menjabarkan ke dalam bagian-bagian.
e. Sintesis, sepeti mengkombinasikan bagian  atau  elemen  ke  dalam  suatu ketentuan atau struktur yang lebih besar sehingga  kita  akan  dapat  membentuk, mendesain memformulasikan, dan membuat prediksi
f. Evaluasi seperti membuat penilaian dan keputusan  tentang  suatu  ide,  gagasan, penemuan  dalil,  metode,  produk  atau benda  dengan  menggunakan  kriteria tertentu  sehingga  kita  akan  dapat membuat kritik, penilaian, dan evaluasi.
Utari (tanpa tahun), menyebutkan dalam taksonomi Bloom mengenai aspek kognitif (pengetahuan).  Menurut  Utari,  ada  6 (enam)  tingkatan  pada  aspek  kognitif, yaitu  :  a).  Mengingat,  b).  Memahami,  c). Menerapkan, d). Menganalisis, e). Mengevaluasi/menilai, f). Mencipta.
Sehubungan  dengan  kondisi  ini, penulis ingin mendalami perihal kemampuan  kognitif  pada  peserta  didik penyandang  disabilitas  di  SD  Aisyiyah Unggulan  Bukit  Tunggal  Palangka  Raya.
Pertanyaan yang yang muncul berdasarkan uraian  di  atas  adalah  :  bagaimana kemampuan  peserta  didik  penyandang disabilitas  pada  aspek  kognitif  di  SD Aisyiyah Unggulan Palangkaraya ?

## Metode Penelitian
1. Pendekatan Penelitian Pendekatan penelitian yang
digunakan  di  dalam  penelitian  yang akan  dilakukan  ini  adalah  pendekatan kualitatif.  Melalui  pendekatan  ini, peneliti  akan  dapat  menggambarkan secara  detail  mengenai  aspek  kognitif yang  dimiliki  penyandang  disabilitas
SD  Aisyiyah  Unggulan  Bukit  Tunggal Palangka Raya.
2. Subyek Penelitian Adapun  subyek  penelitian  ini  ialah peserta  didik  penyandang  disabilitas  di SD  Aisyiyah  Unggulan  Bukit  Tunggal Palangka Raya.
3. Pengumpulan Data Proses  pengumpulan  data  yang akan  dilakukan  dengan  beberapa cara, yaitu :
a. Pemeriksaan Psikologi Pemeriksaan  ini  dilakukan
guna  mengetahui  kecenderungan disabilitas yang dimiliki oleh peserta didik. Pemeriksaan psikologis diawali dengan observasi  oleh  psikolog  pada  hari senin, 05 November 2018. Kemudian dilanjutkan tes kecerdasan, yakni tes CPM (Colour Progressive  Matrices)  pada  2  (dua) subyek  dan  tes  WISC  (Wechsler Intelligence  Scale  for  Children) untuk 1 (satu) orang subyek.
b. Kuosioner Kuosioner dibuat dengan tujuan
untuk mengetahui kemampuan kognitif
pada penyandang disabilitas.
Kuosioner berisi mengenai pernyataan-pernyataan sederhana  mengenai  aktivitas  anak sehari-hari baik di sekolah maupun di  rumah.    Ada  7  (tujuh)  aktivitas utama,  yakni  :  makan,  minum, berpakaian,  bermain,  buang  air besar/kecil,  berkomunikasi,  belajar dan kegiatan sehari-hari.
Kuosioner  ini  terdiri  atas,  terdiri atas : 66 pernyataan.
Acuan  pembuatan  kuosioner berdasarkan  buku  yang  ditulis  oleh Syafile  (2010).  dan  Utari  mengenai Taksonomi Bloom
yang menungkapkan ada 3 (tiga) ranah di dalam  pembelajaran,  yakni  :  ranah kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah psikomotorik. Syafile (2010), mengungkapkan bahwa logika
disebut  juga  dengan  pembelajaran kognitif.
Sementara itu, menurut
Utari  dalam  tulisannya  mengenai taksonomi  Bloom,  bahwa  ranah kognitif (pengetahuan) terdiri atas : pengetahuan, pemahaman, penerapan,  analisa,  sintesa,  dan evaluasi.  Ranah  afektif    (sikap) terdiri atas : penerimaan, responsif, nilai yang dianut/nilai diri, organisasi dan karakterisasi.
Sedangkan ranah psikomotorik (ketrampilan), terdiri atas : persepsi,  kesiapan,  reaksi  yang diarahkan,  reaksi  yang  kompleks, adaptasi, dan kreativitas.
c. Wawancara
Wawancara dilakukan dengan orang tua maupun pendamping dari penyandang disabilitas.
d. Dokumentasi Untuk melengkapi data yang  diperlukan,  ada  beberapa dokumen  yang  akan  ditelaah.
Dokumen-dokumen tersebut seperti
:  foto,  video,  hasil  rekaman,  dan hasil karya penyandang disabilitas.
4. Analisis Data Analisis  data  yang  digunakan
adalah  analisis  deskriptif.  Dengan demikian, peneliti dapat menggambarkan secara detail mengenai karakteristik kognitif
penyandang disabilitas.

## Hasil Penelitian

## Pemeriksaan Psikologis
Informasi  yang  didapatkan  penulis pada  hari  sabtu,  03  November  2018, bahwa  di  SD  Aisyiyah  Unggulan  Bukit Tunggal Palangka Raya, ada 2 (dua) orang peserta  didik  yang  mengalami  autis,  yakni peserta  didik  dengan  inisial  M.A.  dan F.N.R.  Selain  itu,  pihak  sekolah  juga
mengemukakan bahwa ada 2 (dua) peserta didik lainnya yang mengalami hambatan di dalam  belajar  serta  masalah  dalam berbicara.  Dua  peserta  didik  tersebut berinisial  D.V.  dan  M.R.I.    Untuk mengecek kebenarannya dilakukanlah observasi oleh psikolog pada hari senin, 05 November 2018. Saat dilakukan observasi, D.V.  tidak  masuk  sekolah  karena  sakit. Pihak  sekolah  juga  mengajukan  1  (satu) orang peserta didik lainnya yang berinisial A.R.S. untuk diobservasi. Dengan demikian,  ada  4  (empat)  orang  peserta didik yang mengikuti observasi psikologis. Hasil; observasi tersebut tampak pada tabel 1 berikut ini :

## Tabel 1
Hasil Observasi Psikologis No  Nama  Kelas Hasil Observasi 1 M.A. II Mengarah pada gejala diagnosa Intelectual Disability 2 F.N.R. II Mengarah pada
beberapa dugaan diagnosa seperti :
Pervasive Developmental Disorder Not Otherwise Specified (PDD NOS), Intelectual Disability,
Communication Disability 3 A.R.S. II Mengarah pada beberapa dugaan diagnosa seperti : Intelectual Disability, Specific Learning Disorder 4 M.R.I. V Mengarah pada diagnosa : Speech
Sound Disorder
Kondisi  tersebut  di  atas  mengacu  pada beberapa gejala, yakni :
a. M.A, mengalami gejala seperti :
1. Memiliki riwayat terlambat berjalan  (usia  16  bulan)  dan  bicara
(dua  tahun  hanya  mengucapkan “mama”.
2. Mampu menghafal surat-surat pendek  yang  diperdengarkan  setiap hari.
3. Mampu bermain dan bersepeda.
4. Mampu berkomunikasi dengan
lingkungannya.
5. Kemampuan  skolastik  (sekolah) masih setara anak PAUD.
6. Rentang  perhatian  rendah  dan konsentrasi lemah.
b. F.N.R., memiliki gejala seperti :
1. Adanya kekakuan ( restriction ), misalnya  saat  sabuk  tertinggal harus  pulang  ke  rumah  untuk menngambilnya.
2. Menunjukkan  kemandirian  yang baik,  sudah  mampu  melakukan sebagian  besar  aktivitas  sehari-hari tanpa banyak bantuan.
3. Mampu bermain.
4. Mampu merespon saat ditanya.
5. Tidak menunjukkan perilaku repetitif.
6. Berbicara  dengan  cepat  sehingga kata-kata sulit dipahami.
7. Pembelajaran  di  sekolah  lemah, masih kesulitan mengenal beberapa huruf dan baru mengenali angka 1- 10.
c. A.R.S., memiliki gejala seperti :
1. Riwayat  lahir  1,9  kilogram  tanpa penanganan
khusus, meski demikian  riwayat  perkembangan jalan dan bicara tidak menunjukkan
ketertinggalan.
2. Saat  bicara  kurang  nyambung  dan lebih banyak diam.
3. Mampu  bermain  dan  berinteraksi dengan teman sebaya.
4. Kemampuan  skolastik  (sekolah) rendah.  Hingga  saat  ini  belum
mampu membaca dan hanya mengenal sebagian huruf.
5. Sering  lupa  saat  diajarkan  sesuatu yang berkaitan dengan pembelajaran teoritis, namun cukup mampu  menyerap  pembelajaran praktikal.
6. Kesulitan memahami instruksi
sehingga melakukan kesalahan dalam  menyelesaikan  tugas  yang diberikan padanya.
d. M.R.I., memiliki gejala seperti :
1. Mampu  merespon  lingkungannya dengan sesuai.
2. Pemalu  dan  kurang  luwes  dalam bergaul.
3. Pengucapan  saat  bicara  kurang jelas/cadel.
4. Paham instruksi yang diberikan dan mau mengikuti aturan.
5. Mampu  mengikuti  pelajaran  meski prestasi belajar tidak menonjol.
6. Memiliki  pengalaman  dirundung pada kelas 1-3 SD.
Melalui  dugaan  diagnosa  ini,  perlu dilakukan  pemeriksaan  lebih  lanjut,  yakni tes kecerdasan. Tes kecerdasan selanjutnya hanya diikuti oleh M.A, F.N.R, dan A.R.S. M.R.I.  tidak  mengikuti  tes,  sebab  tidak memberikan  konfirmasi  kepada  penulis saat  diminta  kesediaannya  untuk  mengisi kuosioner.  Adapun  hasil  tes  kecerdasan pada tabel 3 sebagai berikut :
Tabel 2 Hasil Tes Kecerdasan No  Nama Jenis Tes yang Diikuti Hasil/Kategori Kecerdasan Diagnosa hambatan 1 M.A. CPM  Total Skor = 7 Berada pada Golongan V dengan presentil di bawah 5 % Intelectu al Defectiv e (Tuna Grahita) 2 F.N.R.  CPM Total Skor = 23 Berada pada Golongan II dengan persentil > 75 % - < 95 % Di Atas Rata- Rata 3 A.R.S.  WIS C 3 IQ Verbal  = 66 IQ Performance = 90 IQ Total = 75 Borderli ne / Ambang Batas (Lamba n
Belajar)
Tabel  2  menunjukkan  perbedaan tingkat  kecerdasan  yang  dimiliki  masing- masing  anak.  M.A.  dan  A.R.S.  memiliki tingkat  kecerdasan  yang  lebih  rendah daripada  F.N.R.  Sedangkan,  hasil  tes menunjukkan  bahwa  tingkat  ecerdasan M.A.  berada  di  bawah  A.R.S.  Adapun perbedaan  jenis  tes  antara  A.R.S.  dengan M.A.  dan  F.N.R.  dikarenakan  pada  hasil observasi  A.R.S.  menyebutkan  bahwa A.R.S  memiliki  berat  badan  lahir  rendah, saat berbicara kurang nyambung dan lebih banyak diam. Walaupun demikian, ketiganya  memiliki  kekurangan  dalam proses  pembelajaran,  yakni  lamban  di dalam menerima pelajaran.

## Hasil Kuosioner
Uraian  di  bawah  ini  menggambarkan kemampuan  kognitif  yang  dimiliki  oleh subyek penelitian.
M.A. mampu : 1). Menyampaikan rasa lapar,  2).  Menyatakan  keinginan  untuk makan 3). Mampu mengomentari makanan yang  disajikan/dimakan    (enak/tidak  enak, mau  dimakan/tidak  mau  dimakan),  4). Menyampaikan  rasa  haus,  5).  Menyatakan keinginan  untuk  minum,  6).  Menyatakan keinginan  tentang  jenis  minuman  yang ingin diminum, 7). Mengomentari minuman  yang  diminum  (enak/tidak  enak, suka/tidak  suka  dengan  minuman  yang diminum),  8).  Menyampaikan  pendapat mengenai  pakaian  yang  ingin  dipakai  atau pendapat  tentang  pakaian  yang  sedang dipakai, 9). Menyatakan pendapat/bercerita mengenai  mainan  yang  ingin  atau  sedang dimainkan,  10).  Menyatakan  keinginan untuk buang air kecil/besar, 11). Membaca do’a  sebelum  belajar,  12).  Membaca  do’a setelah  belajar,  13).  Menjodohkan  antar gambar/kata, 14). Menggambarkan dengan kata-kata hal/peristiwa yang sudah dipelajari,  15).  Menggambarkan  dengan kata-kata (menceritakan)
kegiatan/pengalaman yang baru saja dialami,  16).  Membedakan  antara  yang besar,  tebal,  panjang,,  dengan  yang  kecil, tipis,  pendek,  17).  Menjelaskan  keinginan, 18). Menghitung, 19). Membaca angka/lambing, 20). Melengkapi gambar/kata, 21). Menemukan peralatan/perlengkapan yang diminta untuk diambilkan,  22).  Menghubungkan  antar kata/kalimat/benda/gambar, 23).
Menyusun kembali/merapikan
perlengkapan belajar yang berantakan, 24). Menyusun kembali/merapikan mainan setelah selesai bermain,
25). Membuktikan/menunjukkan  sesuatu  yang dianggap menarik, 26).
Mampu memisahkan  benda-benda  sesuai  dengan fungsinya (dengan bantuan).
M.A.  tidak  mampu  :  1).  Mengetahui jenis  seragam  yang  dipakai  sesuai  dengan jadwal harian, 2). Berdo’a saat masuk dan keluar kamar kecil, 3). Mengingat pelajaran  yang  diajarkan  dengan  mudah,
4). Menyebutkan kata/kalimat/simbol/lambang/dari materi
yang diajarkan, 5). Menggambarkan peristiwa/pengalaman  yang  baru  atau pernah  dialami  dan  berkesan    melalui gambar  di  buku  gambar/kertas,  6). Membuat  daftar  atau  menyusun  benda/ kata  sesuai  dengan  kategori  ynang  tepat, 7).  Membedakan  antara  yang  baik  dan yang  buruk,  8).  Membedakan  benar  atau salah,  9).  Membedakan  indah/bagus  atau tidak  indah/tidak  bagus,  10).  Membuat kesimpulan  dari  materi  pelajaran  yang dibaca,  11).  Membuat  kesimpulan  dari hasil pembicaraan/diskusi,
12).
Merangkum  materi  sesuai  arahan,  13). Memodifikasi, 14). Menggarisbawahi kata/kalimat,  15).  Membuat  rangka  saat bermain,  16).  Membuat  rangka  saat belajar,  17).  Membaca  huruf/kata/kalimat, 18).  Membandingkan  huruf/angka/benda sesuai  dengan  materi  pembelajaran,  19). Mendemonstrasikan suatu hal sesuai arahan, 20). Menghubungkan suatu peristiwa  dengan  keadaan  diri  atau lingkungan di sekitarnya, 21).
Mengarang/menulis    cerita  /  menulis  puisi /  pantun,  22).  Menyusun  kata/kalimat secara  tepat,  230.  Menyusun  angka  sesuai urutan,  24).  Menyusun  benda/mainan sesuai fungsinya, 25). Menunjukkan sesuatu (kata/kalimat/benda/lambang) sesuai  perintah,  26).  Bercerita  di  depan kelas mengenai pengalaman, 27). Bercerita tentang  pengalaman/suatu  peristiwa  pada guru,  orang  tua,  saudara,  teman,  28). Menterjemahkan  /  memahami  perkataan atau  tindakan  orang  lain,  29).  Dapat mengambil keputusan atas ajakan/permintaan (guru, teman, orang tua, saudara,  maupun  orang  lain).  30).  Mampu memisahkan  benda-benda  sesuai  dengan fungsinya (tanpa bantuan 31).
Mengungkapkan  persetujuan  dengan  kata- kata,  32).  Mengungkapkan  persetujuan dengan symbol/bagian tubuh.
F.N.R  mampu  :  1).  Menyampaikan rasa lapar, 2). Menyatakan keinginan untuk makan, 3). Mampu mengomentari makanan yang disajikan/dimakan (enak/tidak  enak,  mau  dimakan/tidak  mau
dimakan), 4). Menyampaikan rasa haus, 5). Menyatakan  keinginan  untuk  minum,  6). Mengomentari  minumam  yang  diminum (enak/tidak  enak,  suka/tidak  suka  dengan minuman  yang  diminum),  7).Mengetahui jenis  seragam  yang  dipakai  sesuai  dengan jadwal harian, 8). Menyampaikan pendapat mengenai  pakaian  yang  ingin  dipakai  atau pendapat  tentang  pakaian  yang  sedang dipakai, 9). Menyatakan pendapat/bercerita mengebnai mainan yang ingin atau sedang dimainkan,  10).  Menyatakan  keinginan untuk buang air kecil/besar, 11). Menyatakan  keinginan  /  pendapat,  12). Menyatakan  keinginan/  pendapat  dengan kalimat  yang  tepat,  13).  Membaca  do’a sebelum  belajar,  14).  Menggambarkan dengan  kata-kata  hal/peristiwa  yang  sudah dipelajari,  15).  Menggambarkan  dengan kata-kata (menmceritakan kegiatan/pengalaman    yang  baru  saja dialami), 16). Menggambarkan
peristiwa/pengalaman  yang  baru  atau pernah  dialami  dan  berkesan  melalui gambar  di  buku  gambar  /  kertas,  17). Membuat  daftar  atau  menyusun  benda sesuyai  dengan  kategori  yang  tepat,  18). Membedakan  antara  yang  baik  dan  buru, 19).  Membedakan  benar  atau  salah,  20). Membedakan indah/bagus, tidak indah/tidak bagus, 21). Menjelaskan keinginan, 22). Menghitung dengan bimbingan, 23). Memodifikasi, 24). Membuat  rangka  saat  bermain,  25). Membaca  angka/lambing,  26).  Membaca huruf/kata/kalimat,
27). Melengkapi gambar,  28).  Menemukan  gambar  yang hilang, 29).
Menemukan peralatan/perlengkapan yang diminta untuk diambilkan,  30)  Membandingkan  benda saat  diminta  untuk  membandingkan,  31). Menghubungkan  suatu  peristiwa  dengan keadaan diri atau lingkungan di sekitarnya, 32).  Menyusun  angka  sesuai  urutan,  33). Menyusun benda/mainan sesuai fungsinya, 34). Menunjukkan sesuatu (kata/kalimat/benda/lambang) sesuai perintah, 35). Menyusun kembali/merapikan  perlengkapan  belajar yang berantakan, 36). Menyusun
kembali/merapikan  mainan  setelah  selesai bermain,
37). Bercerita
tentang pengalaman  /  suatu  peristiwa  pada  guru, orang tua, saudara, teman, 38). Menterjemahkan/memahami perkataan atau tindakan orang lain, 39). Membuktikan/menunjukkan  sesuatu  yang dianggap  menarik,  40).  Dapat  mengambil keputusan  atas  ajakan/permintaan  (guru, teman,  orang  tua,  saudara,  maupun  orang lain),  41).  Mampu  memisahkan  benda- benda  sesuai  dengan  fungsinya  (dengan bantuan),  42).  Mampu  menisahkan  benda- benda  sesuai  fungsinya  (tanpa  bantuan), 43).  Mengungkapkan  poersetujuan  dengan kata-kata, 44). Mengungkapkan persetujuan dengan simbol/bagian tubuh.
F.N.R. tidak mampu : 1). Berdo’a saat masuk  dan  keluar  dari  kamar  kecil  1). Mengingat pelajaran yang diajarkan dengan mudah, 3). Menyebutkan kata/kalimat/symbol/lambang  dari  materi yang  diajarkan,  4).  Menjodohkan  antar gambar/kata,  5).  Membuat  daftar  atau menyusun  kata  sesuai  dengan  kategori yang  tepat,  6).  Membuat  kesimpulan  dari materi pelajaran yang dibaca, 7). Membuat kesimpulan dari hasil pembicaraan/diskusi,
8).  Menggaris  bawahi  kata/kalimat,  8).
Membuat  rangka  saat  belajar  ,  10). Melengkapi  kata,  11).  Menemukan  kata yang hilang, 12). Membandingkan huruf/angka/benda  sesuai  dengan  materi pelajaran,  13).  Mendemonstrasika  suatu hal  sesuai  arahan,  14).  Menghubungkan antar kata/kalimat/benda/gambar, 15). Mengarang/menulis cerita/menulis puisi/pantun,  16).  Menyusun  kata/kalimat dengan tepat, 17). Bercerita di depan kelas mengenai pengalaman.
A.R.S  mampu  :  1).  Menyampaikan rasa lapar, 2). Menyatakan keinginan untuk makan, 3). Mampu mengomentari makanan yang disajikan /dimakan (enak/tidak  enak,  mau  dimakan/tidak  mau dimakan), 4). Menyampaikan rasa haus, 5). Menyatakan  keinginan  untuk  minum,  6)/ Menyatakan keinginan tentang jenis
minuman yang ingin diminum, 7). Mengomentari  minuman  yang  diminum (enak/tidak  enak,  suka/tidak  suka  dengan minuman yang diminum), 8).
Menyampaikan pendapat mengenai pakaian  yang  ingin  dipakai  atau  pendapat tentang  pakaian  yang  sedang  dipakai,  9). Menyatakan  pendapat/bercerita  mengenai mainan yang ingin atau sedang dimainkan, 10).  Menyatakan  keinginan  untuk  buang air kecil/besar, 11). Menyatakan keinginan/menyampaikan  pendapat,  12). Menemukan  peralatan/perlengkapan/yang diminta untuk diambilkan,
13). Membuktikan/menunjukkan  sesuatu  yang dianggap menarik, 14).
Mampu memisahkan  benda-benda  sesuai  dengan fungsnya (dengan bantuan)`
A.R.S  tidak  mampu  :  1).  Mengetahui jenis  seragam  yang  dipakai  sewsuai dengan  jadwal  harian,  2).  Berdo’a  saat masuk  dan  keluar  kamar  kecil,  3). Menyatakan  keinginan/pendapat  dengan kalimat  yang  tepat,  4).  Membaca  do’a sebelum dan sesudah belajar, 5). Mengingat pelajaran yang diajarkan denganm mudah, 6). Menyebutkan kata/kalimat/symbol//lambang  dari  materi yang  diajarkan,  7).  Menjodohkan  antar gambar/kata,  8).  Menggambarkan  dengan kata-kata hal/peristiwa yang sudah dipelajari,  9).  Menggambarkan  dengan kata-kata (menceritakan)
kegiatan/pengalaman yang baru saja dialami, 10). Menggambarkan peristiwa/pengalaman  yang  baru  atau pernah  dialami  dan  berkesan  melalui gambar  di  buku  gambar/kertas,  11). Membuat daftar atau menyusun benda/kata sesuai  dengan  kategori  yang  tepat,  12). Membedakan  antara  yang  baik  dan  buruk, 13).  Membedakan  benar  atau  salah,  14). Membedakan  indah/bagus  atau  tidak indah/tidak  bagus,  15).  Membedakan antara  yang  besar,  tebal,  panjang  dengan yang kecil, tipis, pendek, 16). Menjelaskan keinginan,  17).  Membuat  kesimpulan  dari materi pelajaran yang dibaca, 18). Membuat kesimpulan dari hasil pembicaraan/diskusi, 19). Merangkum
materi sesuai dengan arahan, 20). Menghitung,  21).  Memodifikasi,  22). Menggarisbawahi kata/kalimat,
23).
Membuat  rangka  saat  bermain,  24).
Membuat rangka saat belajar, 25).
Membaca  angka/lambing,  26)  Membaca huruf/kata/kalimat,
27). Melengkapi gambar/kata, 28). Menemukan kata/gambar yang hilang, 29). Membandingkan huruf/angka/benda sesuai dengan materi pelajaran, 30). Membandingkan benda saat diminta untuk dibandingkan,  31).  Mendemonstrasikan suatu hal sesuai arahan,
32). Menghubungkan antar kata/kalimat/benda/gambar, 330.
Menghubungkan  suatu  peristiwa  dengan keadaan diri atau lingkungan di sekitarnya, 34).  Mengarang/menulis  cerita/menulis puisi/pantun,  35).  Menyusun  kata/kalimat secara  tepat,  37).  Menyusun  angka  sesuai urutan,  37).  Menyusun  benda/mainan sesuai fungsinya, 38). Menunjukkan sesuatu (kata/kalimat/benda/lambang) sesuai perintah, 39). Menyusun kembali/merapikan  perlengkapan  belajar yang berantakan, 40).
Menyusun/merapikan kembali mainan setelah  selesai  bermain,  41).  Bercerita  di depan  kelas  mengenai  pengalaman,  42). Bercerita tentang pengalaman/suatu peristiwa  pada  guru,  orang  tua,  saudara, teman,  43).  Menterjemahkan/memahami perkataan/tindakan  orang  lain,  44).  Dapat mengambil keputusan atas ajakan/permintaan  (guru,  teman,  orang  tu, saudara  maupun  orang  lain),  45).  Mampu memisahkan  benda-benda  sesuai  dengan fungsinya (tanpa bantuan), 46). Mengungkapkan  persetujuan  dengan  kata- kata,  47).  Mengungkapkan  persetujuan dengan simbol/bagian tubuh)
Hasil  Wawancara a. M.A.
1. M.A. merupakan anak pertama dari 2 (dua) bersaudara
2. M.A.  mempunyai  adik  yang  masih berusia balita
3. Pada  usia  balita,  M.A.  pernah dibawa  orang  tuanya  ke  Rumah Sakit Doris Sylvanus karena belum bisa  bicara  diusia  menginjak  3
tahun
4. Hasil  pemeriksaan,  M.A.  divonis mengalami autis ringan dan menjalani terapi
5. Menginjak  kelas  2  SD  ini,  M.A, masih belum bisa menulis sehingga pembelajaran  M.A  antara  lain  : mewarnai  gambar,  mengenal  huruf dan  angka,  menebalkan  huruf  dan angka,  meniru  huruf  dan  kata, menggambarkan  benda  sebanyak angka yang tertera pada buku.
6. M.A.  masih  berbicara  dengan cadel, tetapi arah perkataan/kalimat dapat dipahami.
7. Mampu melakukan kegiatan/aktivitas sehari-hari.
8. M.A.  ingin  makan  bila  makanan sesuai dengan seleranya
9. Dapat  memakai  pakaian  sendiri, khususnya  kaos.  M.A.  belum  bisa memakai  pakaian  berkancing  serta memakai sabuk.
10. M.A.  mengingat  pakaian  seragam yang  dikenakan  pada  hari  rabu, yakni  memakai  seragam  batik. Sebab,  masih  bingung  atau  belum hafal  di  luar  kepala  nama-nama hari.
11. M.A.  sudah  hafal  Al  Qur’an  Surat Al-Fatihah,  Surat  Al-Ikhlas,  dan Surat An-Nas.
12. Selain  hafal  do’a  sebelum  makan, M.A. juga hafal do’a sebelum tidur
13. Ada  rasa  malu  yang  dimiliki, seperti  saat  menggunakan  celana bolong, harus diganti karena merasa malu, ingin membeli kembang api.
14. Ketika  meminta  sesuatu  kepada orang  tua,  namun  masih  belum dapat  dipenuhi  orang  tua,  M.A. dapat menerima lasan yang dikemukakan orang tuanya.
Misalnya, saat M.A. minta
handphone  (HP)  yang  lebih  besar
dari yang sudah ada, mainan motor baru, mainan traktor, ingin perbaiki sepeda yang rusak.
Orang  tua  tidak  dapat  memenuhi dan  mengatakan  “ya,  nanti  tunggu ada  uangnya”,  atau  “iya,  nantilah kalau ayah punya uang”.
15. Saat  megajak  adik  untuk  bermain, kalimat  ajakan  yang  diucapkan    : “ayo dek, main sama kakak”.
16. Dapat  bermain  puzzle,  hanya  saja belum  dapat  membentuk  suatu bangunan.  Bentuk  yang  disusun adalah menyusun balok-balok puzzle sampai tinggi.
17. Mau membantu saat diminta tolong untuk membantu, seperti mengupas bawang, membeli garam.
18. Jika  diminta  tolong  ibu  membeli keperluan  dapur  di  warung,  harus membawa catatan bila barang  yang dibeli  lebih  dari  satu.  Bila  hanya satu,  maka  tidak  menggunakan catatan.
19. Hubungan  dengan  teman-teman masih belum berjalan lancar, sebab M.A.  sering  dijahili  teman,  seperti dilempar  pasir,  disuruh  mencium sepatu,  dikasih  ulat.  Sementara M.A. tidak dapat melawan.
20. M.A. berbicara masih cadel,
khususnya saat membunyikan huruf
“s” dan huruf  “r”.
b. F.N.R.
1. Anak kedua dari 2 (dua) bersaudara
2. F.N.R. sudah bisa membaca saat usia 2 tahun
3. Berbicara masih kurang jelas
4. Mampu  mengingat  dengan  baik tempat benda-benda, khususnya mainan  yang  dimiliki.  Saat  mainan bergeser/berpindah tempat atau tidak ada di tempatnya, F.N.R. mengetahuinya
5. Memiliki  inisiatif  yang  baik.  Misal, saat  ibu  merawat  tanaman  di  pot, F.N.R. berinisiatif sendiri
mengembalikan  pot  tersebut  pada tempatnya.
6. Beberapa hal sederhana harus dilakukan,  seperti  saat  tertinggal sabuk/ikat  pinggang  saat  sudah sampai  di  sekolah,  tetap  harus  pakai sabuk  sehingga  pulang  kembali  ke rumah.  Contoh  lain,  saat  akan menaruh  sepatu  di  rak  sepatu  di sekolah,  harus  berjalan  dengan  lutut karena tidak mau loantai kotor.
7. Kondisi  perekonomian  orang  tua berada  di  kelas  menengah  ke  bawah tetapi  masih  mampu  memenuhi kebutuhan  pendidikan  dan  media belajar anak (F.N.R).
c. A.R.S
1. Anak pertama dari 2 (dua) bersaudara.
2. Memakai pakaian yang ada krahnya kadang-kadang masih memerlukan bantuan.
3. Belum  mampu  mengingat  nama hari  di  luar  kepala  sehingga  belum dapat  mengingat  jenis  seragam yang dikenakan sehari-hari.
4. Belum lancar dalam membaca do’a, masih terputus-putus dan dipikirkan.
5. Sangat  pendiam.  Jarang  bicara. Lebih banyak menggunakan bahasa tubuh,  seperti  mengangguk  dan menggeleng.
6. Kurang  bisa  berkreasi  dengan mainan  sebab,  sangat  sedikit  sekali mainan yang dimiliki.
7. Belum  bisa  membaca.  Ulangan didiktekan  guru.  A.R.S.  hanya memilih  jawaban  yang  didiktekan guru.
8. Kondisi  perekonomian  orang  tua berada di kelas menengah ke bawah dan kurang dapat memenuhi kebutuhan pendidikan anak (A.R.S.)  sebab  rumah  sebagai tempat  tinggal  adalah  rumah  yang ditempati  tanpa  ada  pembiayaan sewa dikarenakan ketidakmampuan orang  tua  membayar  biaya  sewa. Selain itu, pekerjaan yang dilakukan oleh ayah A.R.S. sebagai
pemelihara hewan ternak (kambing, ayam) milik orang lain.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil pemeriksaan psikologis,  ketiga  subyek  (M.A.,  F.N.R, dan  A.R.S.)  memiliki  kesamaan,  yaitu sama-sama  diduga  mengalami  masalah didalam  belajar.  Saat  psikolog  melakukan observasi,  ketiganya  diduga  mengalami masalah dengan kecerdasan yang diistilahkan  dengan intellectual  disability ( disabilitas intelektual ) , yakni terganggunya  fungsi  pikir  karena  tingkat kecerdasan di bawah rata-rata, antara lain : lamban  belajar,  tuna  grahita,  dan down syndrome (Pawestri, 2017). Senada dengan Pawestri,  Retnaningsih  &  Hidayat  (2012), mengemukakan bahwa anak dengan disabilitas  intelektual  merupakan  anak yang  memiliki  hambatan  dalam  kognitif, afektif,  psikomotorik.  Secara  kognitif, memiliki  fungsi  intelektual  di  bawah  rata- rata  (Albrecht,  Seelman,  &  Bury  (dalam Retnaningsih & Rahmat, 2012).
Hasil  tes  inteligensi,  menyatakan bahwa M.A. mengalami intellectual defective atau intellectual  disability (tuna grahita).  Sedangkan  F.N.R.  memiliki kecerdasan di atas rata-rata dan kecerdasan A.R.S berada diambang batas ( Borderline ). Walaupun  F.N.R.  memiliki  kecerdasan  di atas rata-rata, namun F.N.R. juga mengalami gangguan perkembangan pervasif yang tidak terspesifikasi (Pervasive  Development  Disorder  Not Otherwise Specified / PDD NOS). Kondisi ini  mengakibatkan  ketiganya  mengalami kesulitan  di  dalam  kegiatan  pembelajaran, baik di sekolah maupun di rumah.  Berikut pembahasan mengenai subyek penelitian.
1. M.A.
M.A.  saat  ini  berusia  8  (delapan) tahun dan berada di kelas 2  (dua) sekolah dasar.  M.A.  berasal  dari  keluarga  dengan tingkat perekonomian berada pada ekonomi kelas menengah ke bawah dengan hanya  ayah  yang  bekerja  sebagai  tukang bangunan.  Sedangkan  ibu  M.A.  tidak
bekerja.  Ibu  M.A.  hanya  membantu membuatkan  masakan  untuk  guru-guru  di sekolah.M.A  mempunyai  seorang  adik laki-laki dan belum bersekolah.
Berdasarkan  hasil  tes  inteligensi,  yaitu  tes CPM  ( Colour  Progressive  Matrics ).  Total skor  yang  diperoleh  adalah  dari  36  soal dengan presentil di bawah 5 (lima). Hal ini menandakan  bahwa  kecerdasan  yang dimiliki  M.A.  sangat  rendah.  Berdasarkan hasil  tes  ini,  psikolog  menyatakan  bahwa M.A.  mengalami intelectual  defective atau intelectual disability (hambatan disabilitas),  yaitu  :  terganggunya  fungsi pikir  karena  tingkat  kecerdasan  di  bawah rata-rata,  antara  lain  :  lamban  belajar, disabilitas  grahita,  dan down  syndrome (Pawestri, 2017).
Di  dalam  DSM-5  yang  diterbitkan oleh  American  Psychriatic  Association (2013),  menyebutkan  bahwa intelectual disability (hambatan  intelektual),  yaitu suatu  gangguan  pada  masa  perkembangan yang  terdiri  atas  kekurangan  dalam  fungsi intelektual  dan  fungsi  adaptif  baik  secara konsep,  sosial,  dan  domain  praktis.  Di Indonesia,  istilah intelectual  disability diartikan dengan tuna grahita.
Selain  itu,  juga  memiliki  fokus  atau perhatian  yang  kurang  dan  menjawab pertanyaan atau perkataan tanpa memikirkan terlebih dahulu maksud sebenarnya.  M.A. juga lebih sibuk dengan dirinya sendiri sehingga kurang memperhatikan  saat  orang  lain  berbicara.
Pada  kuosioner  yang  diisi  oleh orang  tua  (ibu)  M.A.,  M.A.  tampak mengalami  kesulitan  di  dalam  berinteraksi dengan  orang  lain.  Misalnya  untuk menjawab  atau  merespon  pembicaraan dengan  segera,  memperhatikan  guru  di kelas saat pelajaran berlangsung, memperhatikan  orang  lain  saat  berbicara, mau  mendengarkan  orang  lain  saat berbicara  mentaati  peraturan  di  sekolah, menyesuaikan  diri  dengan  guru,  teman- teman, maupun pada lingkungan baru.
Berkenaan  dengan  sikap  dan  tutur kata,  untuk  anak  seusia  M.A.  dengan hambatan  yang  dimilikinya,  M.A.  cukup
sopan.  Terbukti,  saat  berbicara  M.A. mempunyai  rasa  ingin  tahu  cukup  besar dengan  menanyakan  keperluan  penulis datang  ke  rumah  dan  mau  diajak mengobrol  dengan  penulis.  Pertanyaannya sangat sederhana, terdiri atas 2-4 kata saja. Tetapi,  cukup  jelas,  seperti  :  “mau  apa  ke sini ?”, “untuk apa?”.
Penulis  juga  balik  bertanya.  Saat menjawab,  M.A.  tampak  berpikir  tentang hal  yang  dibicarakan  lawan  bicaranya. Tampak bingung, sehingga ibu menjelaskan.  Ketika,  penulis  bertanya mengenai  kemampuan  M.A.  mengenal angka.  Ibu  M.A.  memintanya  untuk membuka buku pelajaran dan menunjukkan  angka-angka  yang  tertera  di buku. Berkisar dari angka 1 sampai dengan angka  10.  M.A.  M.A.  belum  mampu mengingat  semuanya  dan  ada  beberapa angka yang salah saat ditunjuk oleh M.A.
2. F.N.R. F.N.R.  memiliki  seorang  kakak perempuan  yang  senang  bermain  dengan F.N.R.  Keduanya,  anak-anak  yang  ceria.
F.N.R.  sangat  aktif  walaupun  bicaranya masih belum jelas. Penyebutan huruf-huruf yang  keluar  dari  mulut  F.N.R.  tampak seperti  penyebutan  anak  balita  yang  baru belajar  bicara.  Hal  ini  menjadi  perhatian orang tua, khususnya ibu dari F.N.R
Saat ini, F.N.R. berusia 8 (delapan) tahun  dan  duduk  di  bangku  kelas  2  (dua) sekolah dasar. Hasil tes Colour Progressive  Matrics  (CPM)  yang  diikuti pada  tanggal  06  Desember  2018,  Waktu yang  diperlukan  F.N.R.  untuk  mengikuti tes hanya 10 menit. Lebih cepat dari M.A. yang mampu menyelesaikan tes selama 25 menit. Total skor yang diperoleh adalah 23 dengan  rentang  presentil  berada  pada >75%  -  <95%  dan  berada  pada  golongan II.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat kecerdasan F.N.R. berada di atas rata-rata.
Hal ini senada dengan hasil kuosioner  yang  diisi  oleh  ibu  dari  F.N.R., yang  mana  hampir  seluruh  kegiatan sederhana  terkait  kemampuan  mengurus
diri  sendiri  seperti  kegiatan  makan, minum, berpakaian, berkomunikasi, buang air  kecil/besar,  bermain,  dan  juga  pada kegiatan  belajar.  F.N.R.  memiliki  ingatan yang  kuat  mengenai  letak  barang  atau mainannya.  Ia  mengetahui  bila  ada mainannnya  yang  berpindah  tempat  atau tidak  ada  pada  tempatnya.  F.N.R.  juga seorang anak yang memiliki inisiatif cukup baik.  Ia  mau  membantu  ibunya  tanpa disuruh.  Misalnya,  saat  ibu  membersihkan halaman  rumah  dan  potpot  tanaman dipindahkan, F.N.R. tanpa disuruh, berinisiatif  mengembalikan  pot  tanaman yang  sudah  selesai  dibersihkan  pada tempatnya.  F.N.R  juga  aktif  dan  cepat akrab  dengan  orang  yang  baru  dikenal. Tanpa sungkan, ia menyapa dan bersalaman dengan orang yang belum lama dikenalnya.
Kelemahan  F.N.R.  terletak  pada kemampuan  untuk  mengingat  pelajaran. Hal  ini  menjadi  alasan  pada  hasil pemeriksaan  psikologis  oleh  psikolog mengenai kemampuan menerima pelajaran di  sekolah  yang  lemah  yaitu  :  kesulitan mengenal  beberapa  huruf  dan  baru mengenali angka 1-10.
Berdasarkan hasil pemeriksaan psikologis,  ada  dugaan  dari  psikolog bahwa  F.N.R.  juga  mengalami Pervasive Developmental  Disorder  Not  Otherwise Specified (PDD  NOS).  Hal  ini  mengacu kepada hasil diagnostik dokter saat F.N.R. masih berusia di bawah lima tahun. F.N.R. didiagnosa mengalami autis ringan dikarenakan adanya kekakuan ( restriction ).  Kekakuan  tersebut  seperti saat  sabuk  tertinggal  ketika  sudah  sampai di rumah, maka harus pulang mengambilnya.
Informasi  yang  didapatkan  dari guru, F.N.R. cukup kaku pada hal-hal yang dianggap  sepele  oleh  orang  lain.  Misalnya terkait dengan kepemilikan barang.  F.N.R. mengetahui  bahwa  setiap  orang  (teman) memiliki alat tulis masing-masing. Tentunya saat alat tulis tersebut diperlukan, seseorang tidak harus meminjam  alat  tulis  pada  orang  lain.
Melalui  peikiran  ini,  F.N.R.  merasa terganggu bila ada  temannya yang meminjam  atau  mengambil  barang/alat tulis  temannya.  Ia  segera  berkata  bahwa barang tersebut milik temannnya dan harus segera dikembalikan.
M.A.  dan  F.N.R.  teman  sekelas. Saat  ini  keduanya  berada  di  kelas  dua sekolah  dasar  M.A.  memiliki  karakter senang  mengganggu/menjahili  temannya. Ia  senang  meminjam  alat  tulis  temannya. Bagi  F.N.R.,  hal  ini  sangat  mengganggu dan  tidak  disukainya,  F.N.R.  segera berkata  :  “itu  buka  punyamu,  kembalikan !”. M.A. yang mengetahui karakter F.N.R. ini,  menjadi  senang  menggoda  temannya ini.  M.A.  bisa  mengambil  pensil  teman yang berada didekatnya, kemudian memanggil F.N.R seraya melambai- lambaikan  pensil  yang  telah  diambilnya. F.N.R  segera  bereaksi  dan  suasana  kelas pun  menjadi  ramai.  Walaupun  demikian,
F.N.R.  sangat  senang  dengan  M.A.,  saat
M.A. melakukan
sesuatu yang dianggapnya  salah,  ia  segera  menegur M.A.
Di  sisi  lain,  F.N.R.  sampai  hari  ini belum  mau  ditinggal  sendiri  di  sekolah. Oleh  sebab  itu,  ibu  F.N.R.  menemani  dari pagi  samai  pulang  sekolah.  Bila  ada keperluan  sampai  harus  meninggalkan F.N.R,  ibu  memberi  tahu  terlebih  dahulu sebelum berangkat dan mencari alsan yang dapat diterima anaknya.
3. A.R.S. A.R.S. adalah teman M.A. dan  F.N.R.
Mereka bertiga satu kelas. Saat ini, A.R.S. berusia  8  (delapan)  tahun.  Ia  mempunyai seorang  adik  permpuan  yang  belum bersekolah.  A.R.S.  memiliki  kepribadian yang  sangat  pendiam.  Berbicara  pada  hal- hal  yang  dianggap  perlu  saja.  Dalam berkomunikasi, A.R.S. lebih banyak merespon  pembicaraan  dengan  anggukan atau gelengan kepala.
Hasil  pemeriksaan  psikologis,  A.R.S. memiliki  riwayat  lahir  1,9  kg  tanpa penanganan khusus. Perkembnagan A.R.S. juga  tidak  mengalami  hambatan.  A.R.S. disebutkan saat berbicara kurang
nyambung  dan  memiliki  kemampuan skolastik  (sekolah)  yang  rendah.  Dalam hasil  pemeriksaan  psikologis  dijelaskan bahwa A.R.S. belum mampu membaca dan baru  mengenal  huruf.  Selain  itu,  A.R.S. juga  sering  lupa  dan  kesulitan  memahami instruksi  sehingga  melakukan  kesalahan dalam menyelesaikan tugasnya.
Berdasarkan hasil pemeriksaan psikologis  ini,  A.R.S.  mengikuti  tes inteligensi  WISC  ( Wechsler  Intelligence Scale  for  Children )  versi  3.  Hasilnya menunjukkan  bahwa  IQ  verbal  A.R.S. adalah  66  dan  IQ  performance  sebesar  90 dengan  total  IQ  sebesar  75.  Angka  ini berada  pada  kategori  ambang  batas ( borderline ).  Artinya,  kecerdasan  A.R.S. berada  di  bawah  rata-rata  atau  di  bawah normal.  Tetapi,  belum  samapai  pada  taraf inteligensi  anak  tuna  grahita.  Tabel  4 berikut ini menunjukkan klasifikasi aspek- aspek psikologis A.R.S.
Tabel 3

## Aspek Kemampuan
Psikologis No Aspek Psikologis Kategori 1 Konsentrasi Kurang 2 Daya Ingat Auditori Kurang 3 Daya Ingat Visual Baik 4 Daya Ingat Visual Motor Sedang 5 Pengetahuan Umum Rendah 6 Penilaian sosial Kurang 7 Penalaran Verbal Kurang 8 Penalaran  Non Verbal Kurang 9 Kemampuan Numerik Kurang 10  Kecepatan Sedang 11  Sikap  Kerja  di Bawah Tekanan Kurang
Dari  11  (sebelas)  aspek  kemampuan psikologis, daya ingat visual A.R.S. adalah yang terbaik diantara aspek-aspek kemampuan psikologis lainnya.  Sementara itu  aspek  daya  ingat  visual  motor  dan kecepatan  berada  pada  taraf    “sedang”. Aspek  lainnya  berada  pada  kategori “kurang”  dan  kategori  “rendah”  pada aspek pengetahuan umum. Hal ini menunjukkan  bahwa  A.R.S.  lebih  mudah memahami  bila  belajar  dengan  cara melihat dan praktek.
Kondisi  ini  sesuai  dengan  hasil kuosioner  yang  menunjukkan  bahwa A.R.S.  mampu  mengerjakan  aktivitas- aktivitas  sederhana  yang  dilakukan  sehari- hari,  seperti  makan,  minum,  mandi, berpakaian,  serta  membersihkan  diri. Layaknya  anak-anak  pada  umumnya, A.R.S. memiliki rasa ingin tahu yang besar dan  ingin  melakukan  hal  yang  dilakukan oleh orang dewasa. Misalnya, A.R.S. ingin makan telur. A.R.S. melakukan sebagaimana  yang  diketahuinya  saat  ingin masak  telur.  A.R.S.  mencoba  menyalakan kompor.  Akan  tetapi,  ibu  A.R.S.  belum mengizinkan karena khawatir.
Kelemahan  terbesar  A.R.S.  adalah dalam hal “mengingat”. A.R.S. mengalami kesulitan mengingat materi-materi pelajaran.  Bahkan,  A.R.S.  belum  lancar membaca.A.R.S.  masih  belajar  mengenal huruf.  Di  sekolah,  guru  memberikan  tugas menyalin  kata.  Didukung  dengan  karakter A.R.S.  yang  pendiam  dan  penurut,  A.R.S. selalu  mengerjakan  tugas-tugas  dari  guru. Ketika  ditanya  “apakah  sudah  paham penjelasan guru?”.  A.R.S mengiyakan dan mengerjakan  tugas.  Namun,  hasilnya ternyata tidak sesuai dengan harapan guru.
Secara  afektif,  A.R.S.  cukup  beretika. Berdasarkan  kuosioner  yang  diisi  ibu A.R.S.,  A.R.S.  mau  membantu  orang  lain jika  disuruh.  Selain  itu,  mau  berbagi dengan  teman-teman,  dapat  mengucapkan terima  kasih  (jika  disuruh),  serta  mau menerima  kekalahan.  Hal  ini  sangat didukung kepribadian A.R.S. yang pendiam. Oleh karena itu, guru sering lupa bila  A.R.S.  juga  memerlukan  bimbingan
ekstra  di  kelas.  Sebab,  dianggap  memiliki kemampuan  yang  sama  degan  teman- teman lainnya.
Adapun  pada  aspek  psikomotorik, A.R.S. sangat kurang kemampuan berkreasi. Hal ini didukung oleh pengetahuan  umum  yang  rendah,  di  mana kemampuan mengingat sebagai
kelemahannya. Faktor lain yang mendukung ialah keadaan ekonomi keluarga  A.R.S.  yang  sangat  kurang,  di mana  A.R.S.  bersekolah  tanpa  harus membayar  SPP.  Selain  itu,  orang  tua (ayah)  bekerja  bila  ada  orang  lain  yang meminta bantuan. Mainan jarang dibelikan. Hampir-hampir tidak ada mainann di rumah A.R.S.

## Kesimpulan Dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dapat dimpulkan bahwa :
1. Subyek penelitian (M.A., F.N.R., A.R.S),  mengalami  hambatan  dalam bidang  akademik.  Khususnya  berkaitan dengan  kemampuan  mengingat.  Hal  ini dikarenakan  hambatan  intelektual  yang ada  pada  M.A.  dan  A.R.S.,  serta Pervasive  Developmental  Disorder  Not Otherwise (PDD  NOS)  yang  dialami F.N.R.
2. Rendahnya kemampuan mengingat, khususnya mengingat pelajaran mengakibatkan  subyek  masih  belajar membaca  dan  menulis  di  kelas  2  (dua) sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
American  Psychiatric  Association.  2013. Diagnostic and
Statistical Manual  of  Mental  Disorders. Fith Edition. DSM-5 TM .
Arlington : New School Library
Harahap,  R.R.  dan  Bustanuddin.  2015. Perlindungan  Hukum  Terhadap penyandang  disabilitas  menurut
Convention  On  The  Rights  Of Persons
With Disabilities
(CRPD). Jurnal Inovatif. Volume VIII, Nomor I , Pp. 17-29
Ningsih,  E.R.  2014.  Mainstreaming  Isu
Disabilitas  di  Masyarakat  dalam
Kegiatan Penelitian maupun Pengabdian  pada  Masyarakat  di STAIN Kudus. Jurnal Penelitian, Vol. 8, No. 1 , Pp. 71- 92
Pawestri, Aprilina. 2017. Hak Penyandang
Disabilitas dalam Perspektif
HAM  Internasional  dan  HAM
Nasional.  Era  Hukum.  Vol.  2, Nomor 1, Pp. 164-182
Retnaningsih,  Ira  &  Hidayat,  Rahmat.
2012. Representasi
Sosial tentang  Disabilitas  Intelektual pada  Kelompok  Teman  Sebaya.
Jurnal Psikologi. Vol. 39, No. 1.
Pp. 13-24
Riadin,  Agung;  Misyanto;  Usop,  D.S.
2017. Karakteristik Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah  Dasar  Negeri  (Inklusif) di  Palangka  Raya. Anterior Jurnal.  Vol  17,  Issue  1 ,  Pp.  22- 27 Setyaningsih,  R  dan  Gutama,  Th.A.  2016.
Pengembngan Kemandirian Bagi kaum Difabel : Studi Kasus pada  Peran  Paguyuban  Sehati dalam  Upaya  Pengembnagan Kemandirian bagi Kaum Difabel di  Kabupaten  Sukoharjo. Jurnal Sosiologi DILEMA, Vol. 31, No. 1 , Pp. 42-52 Syafile,  Inu  Kencana.  2010. Pengantar
Filsafat .  Bandung.  PT.  Refika
Aditama Undang-undang Republik Indonesia Nomor  8  Tahun  2016  Tentang Penyandang Disabilitas Utari,  Retno,  ..........  Taksonomi  Bloom  : Apa dan Bagaimana Menggunakannya. Widyaiswara
Madya. Pusdiklat KNPK