InFestasi Vol. 18 No. 1 Juni 2022 Hal. 1-15

## Dimensi Fraud Hexagon dan Spiritualitas Pada Kecurangan Akademik Selama Pembelajaran Daring

## The Hexagon Fraud Dimensions and Spirituality on Academic Cheating During Online Learning
Akhmad Affandi 1 Tito IM. Rahman Hakim 2 Prasetyono 3
1,2,3 Universitas Trunojoyo Madura, Indonesia

## A R T I C L E   I N F O
Article History : Received 24 Mei 2022
Revised 03 Juni 2022
Publish 27 Juni 2022

## Keywords:
Academic cheating, fraud hexagon, online learning, spirituality
DOI: https://doi.org/10.21107/infestasi.v18i1.14605

## A B S T R A C T
COVID-19 has made changes in many aspects of human life. One of the changes is in  the  education  aspect.  The  learning  process  that  used  to  be  carried  out  offline now has to be done online. One consequence of online learning is the soaring aca- demic cheating. This paper aims to examine the effect of pressure, capability, collu- sion,  opportunity,  rationalization  and  ego  on  academic  cheating  during  online learning moderated by spirituality. The respondents of this study were 191 bache- lor's students of Accounting, Trunojoyo Madura University. Data collection tech- niques  using  online  questionnaires.  The  data  obtained  is  processed  statistically using the SmartPLS program. The result of this study shows that pressure, collu- sion  and  opportunity  have  a  positive  and  significant  effect  on  academic  cheating during  online  learning,  while  capability,  rationalization  and  ego  have  no  signifi- cant effect. Spirituality is also unable to moderate pressure, capability, collusion, opportunity,  rationalization  and  ego  towards  academic  cheating  during  online learning.  Students  commit  academic  fraud  during  online  learning  because  they have  the  opportunity  to  do  so,  there  is  assistance  from  fellow  students  and  are pressured both internally and externally to excel academically.

## A B S T R A K
COVID-19  membuat  perubahan  di  sejumlah  sisi  kehidupan  manusia.  Salah  satu perubahannya  berada  dalam  bidang  pendidikan.  Pembelajaran  yang  dulu  dil- akukan secara luring kini harus dilakukan secara daring. Dampak dari pembelaja- ran  daring  membuat  kecurangan  akademik  semakin  meningkat.  Artikel  ini  ber- tujuan untuk menguji pengaruh tekanan, kemampuan, kolusi, kesempatan, rasion- alisasi  dan  ego  terhadap  kecurangan  akademik  saat  pembelajaran  daring  yang dimoderasi  oleh  spiritualitas.  Responden penelitian  ini  adalah 191  mahasiswa  S1 Akuntansi  Universitas  Trunojoyo  Madura.  Teknik  pengambilan  data menggunakan  kuesioner  secara online.  Data  yang diperoleh  diolah  menggunakan program SmartPLS. Penelitian ini menunjukkan hasil bahwa tekanan, kolusi dan kesempatan berpengaruh positif dan signifikan terhadap kecurangan akademik saat pembelajaran  daring,  sedangkan  kemampuan,  rasionalisasi  dan  ego  tidak  ber- pengaruh  signifikan.  Spiritualitas  juga  tidak  mampu  memoderasi  tekanan,  ke- mampuan,  kolusi,  kesempatan,  rasionalisasi  dan  ego  terhadap  kecurangan  akade- mik saat pembelajaran daring. Mahasiswa cenderung melakukan kecurangan akad- emik  selama  pembelajaran  daring  karena  mereka  memiliki  kesempatan  untuk melakukan  hal  tersebut,  terdapat  bantuan  dari  sesama  mahasiswa  dan  adanya tekanan baik secara internal maupun eksternal agar berprestasi secara akademik.
* Corresponding author: tito.rhakim@trunojoyo.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Awal tahun 2020 COVID-19 mulai masuk ke Indonesia. Masuknya COVID-19 ke Indonesia membuat seluruh  lapisan  masyarakat  harus  beradaptasi  dengan  kebiasaaan  baru.  Salah  satu  kebiasaan  baru  yang harus  dilakukan  adalah  pembelajaran  secara  daring.  Hal  ini  dilakukan  atas  peraturan  Kementerian  Pen- didikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  (Kemendikbudristek)  No.1  Tahun  2020  tentang  pencegahan penyebaran  COVID-19  di  perguruan  tinggi.  Dengan  diberlakukannya  pembelajaran  daring  ini  muncul enigma dan ketidakyakinan atas hasil asesmen yang telah dikerjakan mahasiswa (White, 2021). Fenomena kecurangan  akademik  masih  menjadi  peristiwa  sosial  yang  menarik  untuk  diteliti  terutama  karena meningkatnya praktik ini selama pembelajaran daring yang diakibatkan pandemi COVID-19. Duarte (2008) menyatakan  bahwa  perilaku  individu  di  masa  mendatang  ditentukan  oleh  pendidikan  yang  didapatkan dan melalui pendidikan mahasiswa memaknai makna integritas. Integritas sangatlah penting bagi maha- siswa  khususnya  mahasiswa  jurusan  akuntansi  karena  menururt  Nahar  (2018)  jika  melihat  skandal akuntansi di masa lalu terbukti bahwa akuntan dan auditor cenderung toleran terhadap aktivitas-aktivitas yang dapat merusak integritas.
Penelitian  ini  sangat  penting  untuk  dilakukan  guna  mengetahui  faktor-faktor  apa  saja  yang  men- dorong mahasiswa untuk melakukan kecurangan akademik sehingga tindakan tidak etis ini dapat dicegah atau  setidaknya  dimitigasi.  Menurut  Lanier  (2006)  sikap  integritas  mahasiswa  mulai  menurun  sehingga dalam  pembelajaran  daring  semakin  banyak  mahasiswa  melakukan  kecurangan  akademik.  Pernyataan tersebut juga didukung oleh pendapat Kennedy et al . (2000) yang memaparkan bahwa dalam pembelajaran daring mahasiswa memiliki kesempatan yang lebih besar untuk melakukan kecurangan akademik. Survei yang dilakukan Christiana et al . (2021) memberikan hasil sebanyak 64% dari 69 fakultas perguruan tinggi dan  57%  dari  172  mahasiswa  merasa  bahwa  tindakan  mencontek  lebih  mudah  dilakukan  saat  ujian  dil- akukan secara daring. Terdapat kasus di Inha University Korea Selatan, sebanyak 90 mahasiswa terbukti mencontek saat ujian dilakukan secara daring (Abcnews, 2020).
Kecurangan akademik selama pembelajaran daring tidak hanya terjadi di perguruan tinggi inter- nasional  saja.  Peneliti  menemukan  fenomena  terkait  kecurangan  akademik  saat  pembelajaran  daring  di perguruan tinggi nasional. Fenomena tersebut diketahui melalui website lembaga pers mahasiswa Universi- tas  Trunojoyo  Madura  (UTM).  Dilansir  melalui  Spiritmahasiswa  (2021)  jumlah  mahasiswa  baru  yang mengikuti kegiatan Pengenalan Kehidupan Kampus Mahasiswa Baru (PKKMB) sangat minim. Hal terse- but diduga bahwa mahasiswa baru melakukan kecurangan akademik dengan cara hanya melakukan pre- sensi tanpa mengikuti serangkaian kegiatan yang berlangsung. Peneliti lebih banyak lagi menemukan jenis kecurangan  akademik  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  UTM  namun  tidak  terekspos  oleh  media  karena sifatnya yang tertutup. Penelitian ini bertujuan untuk meneliti pengaruh faktor fraud hexagon yaitu tekanan, kemampuan,  kolusi,  kesempatan,  rasionalisasi  dan  ego  (Vousinas,  2019)  terhadap  kecurangan  akademik saat pembelajaran daring dengan variabel moderasi spiritualitas.
Menurut  Baron  dan  Kenny  (1986)  variabel  moderasi  dapat  muncul  karena  terdapat  hubungan  yang rendah  antara  variabel  independen  dengan  variabel  dependen,  selain  itu  terdapat  inkonsistensi  hasil penelitian terdahulu. Pemilihan spiritualitas sebagai variabel moderasi didukung oleh teori kognitif sosial yang dikembangkan oleh Bandura (1991). Teori kognitif sosial menjelaskan bahwa dalam sebuah tindakan sosial  yang  akan  dilakukan  individu  akan  selalu  disertai  oleh  penilaian  moral  (Bandura,  1991;  Bandura, 2002; Maulidi, 2020). Individu dengan penilaian moral (spiritualitas) yang tinggi akan lebih cenderung un- tuk mengambil tindakan yang etis atau bermoral. Hal tersebut juga dipertegas oleh pernyataan Herlyana et al . (2017) bahwa spiritualitas mampu membedakan mana perbuatan yang benar dan mana perbuatan yang salah. Sehingga orang yang memiliki jiwa spiritualitas yang tinggi lebih sensitif terhadap perbuatan yang benar dan yang salah.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  mahasiswa  program  studi  S1  Akuntansi  UTM  yang  sedang/telah menempuh  pembelajaran  secara  daring.  Adapun  alasan  pemilihan  mahasiswa  S1  Akuntansi  digunakan sebagai  responden  karena  menurut  Burke et  al .  (2007)  salah  satu  faktor  penyebab  terjadinya  tindak kecurangan pelaporan keuangan di lingkungan kerja adalah akibat dari adanya tindak kecurangan akade- mik yang yang terjadi selama proses pendidikan. Kecurangan yang paling banyak ditemukan pada tahun 2014  adalah  pada  divisi  akuntansi  yakni  sebesar  17,8%  (Forbes,  2014).  Data Association  of  Certified  Fraud Examiners (AFCE)  Indonesia  melalui  Survei  Fraud  Indonesia  tahun  2019  juga  menjelaskan  bahwa  latar
belakang pendidikan pelaku fraud paling banyak di Indonesia adalah tingkat sarjana yaitu sebesar 73,2%. Hal ini membuktikan mahasiswa yang sering melakukan kecurangan akademik saat proses pendidikannya akan cenderung melanggar etika ketika mereka bekerja (Deliana et al ., 2017).
Hasil analisis statistik memberikan bukti empiris bahwa tekanan, kolusi dan kesempatan berpengaruh positif dan signifikan terhadap kecurangan akademik sedangkan kemampuan, rasionalisasi dan ego tidak secara  signifikan  memengaruhi  kecurangan  akademik.  Spiritualitas  juga  terbukti  tidak  memoderasi pengaruh tekanan, kemampuan, kolusi, kesempatan, rasionalisasi dan ego, namun variabel ini dapat men- gurangi efek faktor-faktor fraud hexagon terhadap kecurangan akademik meski tidak signifikan. Paper ini berkontribusi  melalui  dua  hal  pada  konsep  kecurangan  akademik  selama  pembelajaran online .  Pertama, dengan menambahkan variabel moderasi spiritualitas paper ini berusaha untuk mengurangi inkonsistensi hasil penelitian terdahulu walaupun spiritualitas tidak secara signifikan memoderasi efek faktor fraud hexa- gon terhadap  kecurangan  akademik.  Kedua,  ketidakmampuan  variabel  spiritualitas  untuk  mengurangi efek tekanan, kemampuan, kolusi, kesempatan, rasionalisasi dan ego memberikan wawasan bahwa pada pembelajaran online dalam  melakukan  kecurangan  terdapat  proses  berpikir  yang  lebih  kompleks  yang mungkin dapat dijelaskan social influence theory dan routine activity theory .

## 2. TELAAH LITERATUR
Teori fraud  hexagon dan  teori  kognitif  sosial  digunakan  dalam  penelitian  untuk  menjelaskan  hub- ungan teoretis antara variabel independen yaitu faktor fraud hexagon (tekanan, kemampuan, kolusi, kesem- patan, rasionalisasi, ego), variabel dependen kecurangan akademik saat pembelajaran daring, dan spiritu- alitas  sebagai  variabel  moderasi. Fraud  hexagon  theory adalah  teori  baru  yang  dikembangkan  pada  tahun 2019 oleh George Louis Vousinas dari  National Technical University  of Athens. Vousinas menambahkan satu  faktor  lagi  yakni  kolusi.  Menurut  Vousinas  (2019)  ketika  beberapa  penipu  bekerja  sama,  mereka mungkin  dapat  merusak  proses  verifikasi  transaksi  secara  independen  atau  mekanisme  lain  yang dirancang untuk melakukan sebuah penipuan. Hal ini juga telah dikonfirmasi dalam laporan ACFE yang menunjukkan  bahwa  hampir  setengah  dari  kasus  yang  diselidiki  melibatkan  banyak  pemangku  kepent- ingan yang bekerja sama untuk melakukan penipuan. Sehingga terdapat enam faktor yang memicu tindak terjadinya kecurangan menurut fraud hexagon theory atau biasa juga disebut S.C.C.O.R.E. Model. Teori kognitif sosial adalah sebuah penamaan baru dari teori belajar sosial yang dikembangkan oleh Albert Bandura. Bandura menggagas teori ini antara tahun 1970 sampai 1980. Konsep utama teori ini ada- lah proses belajar observasional atau belajar dengan observasi. Menurut Yanuardianto (2019) teori kognitif sosial  mengarah  pada  anggapan  bahwa  sebagain  besar  proses  pembelajaran  pada  manusia  terjadi  dalam kehidupan  sosialnya.  Pembelajaran  ini  dapat  dicapai  dengan  memperhatikan  orang  lain  dan  mengamati bagaimana proses manusia memperoleh pengetahuan, aturan, keterampilan, strategi, keyakinan dan sikap. Individu dapat memiliki niat melaksanakan sebuah perilaku karena adanya dorongan dari luar individu. Dorongan yang berasal dari luar individu tersebut bisa berasal dari dorongan orang lain, lingkungan sosial dan  lain-lain.  Hal  ini  didukung  dengan fraud  hexagon  theory yang  mana  teori  tersebut  membahas  faktor- faktor yang dapat memengaruhi individu dalam berbuat curang. Salah satu faktor tersebut adalah tekanan. Menurut  Albrecht et  al .  (2012)  tekanan  adalah  suatu  kondisi  dimana  individu  perlu  untuk  melakukan kecurangan.
Implikasi  dari  faktor  tekanan  untuk  kecurangan  akademik  adalah  mereka  yang  mendapatkan tekanan  dari  luar  cenderung  melakukan  tindakan  kecurangan  akademik.  Salah  satu  bentuk  tekanan  ek- sternal adalah orang tua dan pemberi beasiswa. Orang tua menuntut anaknya mendapatkan Indeks Pres- tasi  (IP)  yang  tinggi  agar  lebih  mudah  mendapatkan  pekerjaan  apabila  telah  lulus  nantinya,  sedangkan pihak  pemberi  beasiswa  yang  mengharuskan  IP  mereka  di  atas  syarat  yang  mereka  inginkan.  Tekanan yang bersumber dari lingkungan juga dapat memengaruhi mahasiswa dalam melakukan kecurangan. Ma- hasiswa merasa kesulitan dalam memahami materi yang diberikan oleh dosen dalam pembelajaran daring, selain  itu  tugas  yang  menumpuk  juga  akan  menambah  beban  mereka  sehingga  mereka  rela  melakukan perbuatan kecurangan. Sehingga dapat disimpulkan semakin besar tekanan  yang didapat  maka  semakin besar realisasi kecurangan akademik saat pembelajaran daring. Menurut penelitian Dewi et al. (2017) ma- hasiswa yang ingin lulus lebih awal dengan nilai bagus rentan  melakukan  kecurangan akademik  karena dihadapkan pada tuntutan dari orang tua dan rivalitas teman sekelas. Sebuah penelitian oleh Murdiansyah et.  al. (2017)  menekankan  bahwa  tekanan  untuk  meraih  nilai  tinggi  tidak  hanya  datang  dari  mahasiswa, tetapi juga dari pihak luar seperti orang tua, pemberi beasiswa dan tempat kerja. Penelitian lain Limbong
(2021), Monika (2020) serta Andayani dan Sari (2019) memberikan hasil yang berbeda, bahwa tekanan tidak memengaruhi  kecurangan  akademik.  Berlandaskan  pada  penjelasan  tersebut  maka  peneliti  mengajukan hipotesis:
H 1 :  Tekanan berpengaruh terhadap kecurangan akademik saat pembelajaran daring.
Seseorang yang memiliki kemampuan akan memperbesar peluang mereka untuk melakukan sebuah perilaku. Fraud hexagon theory juga mendukung pernyataan tersebut yang mana dalam salah satu faktornya terdapat  faktor  kemampuan.  Kemampuan  merupakan  keahlian  untuk  mengabaikan  kontrol  internal, mengembangkan  strategi  penyembunyian  dan  mengendalikan  situasi  sosial  demi  keuntungan  pribadi (Purnamasari, 2013). Faktor kemampuan dapat diimplikasikan dalam kecurangan akademik. Mereka yang cenderung mempunyai  kemampuan untuk mengakali sebuah  sistem perkuliahan daring memungkinkan mereka  untuk  melakukan  kecurangan.  Salah  satu  bentuk  keterampilan  yang  dimiliki  mahasiswa  adalah kemampuan  menyontek  saat  ujian  meskipun  kamera  menyala.  Selain  itu  kemampuan  untuk  mengakali sistem presensi perkuliahan secara online . Oleh karena itu, semakin tinggi kemampuan  mahasiswa  maka semakin besar pula kecurangan akademik terjadi.
Beberapa  penelitian  mendukung  pernyataan  yang  dikemukakan  oleh  penulis.  Sebuah  penelitian yang dilakukan oleh Zamzam et al. (2017) menjelaskan bahwa mahasiswa yang mampu menyontek lebih cenderung  melakukan  kecurangan  akademik  daripada  yang  tidak  memiliki  kemampuan  menyontek. Penelitian Purwatmiasih et al . (2021) juga mempertegas pernyataan yang dilemparkan oleh penulis, hasil penelitian tersebut menyimpulkan bahwa kemampuan berpengaruh positif terhadap perilaku kecurangan akademik  yang  dilakukan  oleh  siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  pada  saat  ujian  dilaksanakan secara daring. Hasil berlainan nampak pada penelitian Nurkhin dan Fachrurrozie (2018) serta Nusron dan Sari  (2020)  yang  memberi  hasil  bahwa  kemampuan  tidak  berpengaruh  terhadap  kecurangan  akademik. Berlandaskan pada penjelasan tersebut maka peneliti mengajukan hipotesis:
H 2 : Kemampuan berpengaruh terhadap kecurangan akademik saat pembelajaran daring.
Kolusi  merupakan  kerja  sama  yang  dilaksanakan  oleh  dua  pihak  atau  lebih  yang  bersifat tersembunyi  guna  mendapatkan suatu hal  yang diinginkan (Susandra dan Hartina, 2017). Terdapat hub- ungan  antara  kolusi  dengan  kecurangan  akademik.  Mahasiswa  dalam  melakukan  kecurangan  akademik umumnya  melakukannya  bersama  dengan  temannya.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk  mengecoh  para pengajar,  seperti  perilaku  titip  absen.  Mahasiswa  menyuruh  salah  seorang  temannya  untuk  melakukan presensi palsu guna mengisi kehadiran perkuliahan. Dari hal tersebut nampak  jelas bahwa kolusi sangat berpengaruh terhadap kecurangan akademik yang dilakukan oleh mahasiswa. Sehingga dapat dikatakan semakin besar pengaruh kolusi maka tingkat melakukan kecurangan akademik pada sistem pembelajaran daring  juga  semakin  besar.  Pernyataan  yang  dikemukakan  oleh  peneliti  didukung  dengan  adanya penelitian terdahulu. Salah satu penelitian terdahulu yang menggunakan faktor kolusi untuk mengetahui pengaruhnya  terhadap  kecurangan  akademik  adalah  penelitian  dari  Apsari  dan  Suhartini  (2021)  serta Ramadhan  dan  Ruhiyat  (2020).  Hasil  penelitian  keduanya  menyimpulkan  bahwa  kolusi  memengaruhi moral  akademik  mahasiswa.  Sepengetahuan  penulis belum  banyak  penelitian  yang  menggunakan  faktor kolusi  sehingga  belum  terdapat  hasil  yang  menyimpulkan  bahwa  faktor  kolusi  tidak  berpengaruh  ter- hadap kecurangan akademik. Berlandaskan pada penjelasan tersebut maka peneliti mengajukan hipotesis: H 3 : Kolusi berpengaruh terhadap kecurangan akademik saat pembelajaran daring.
Kemudahan yang dirasakan oleh seseorang saat akan melaksanakan sesuatu akan memperbesar ter- jadinya perilaku tersebut, namun kesulitan yang dirasakan saat melakukan sesuatu akan memperkecil per- ilaku  tersebut  terealisasi.  Dalam fraud  hexagon  theory ,  kesempatan  merupakan  peluang  yang  muncul dihadapan  calon  pelaku  baik  secara  sengaja  ataupun  tidak  sehingga  menjadikan  seseorang  untuk melakukan  perbuatan  kecurangan  (Widianto  dan  Sari,  2017).  Kesempatan  tersebut  muncul  dikarenakan terdapat  celah  dalam  suatu  sistem. Seseorang  yang  memiliki  kemampuan  tanpa  didukung  adanya  suatu kesempatan maka akan sulit untuk melakukan kecurangan. Dalam hal ini kecurangan yang dimaksud ada- lah  kecurangan  akademik.  Sepandai  apapun  mahasiswa  dalam  melakukan  kecurangan  akademik  tanpa didukung dengan adanya kesempatan/peluang maka tidak akan terealisasi.
Adanya  pembelajaran  secara  daring  membuat  kesempatan  kecurangan  semakin  luas,  sebab  dosen tidak dapat mengawasi secara langsung apa yang dilakukan mahasiswa selama pembelajaran. Akibatnya,
mahasiswa  sering  memanfaatkan  kesempatan  ini  untuk  menyontek  saat  ujian,  mengisi  presensi  tanpa kuliah  dan  lain  sebagainya.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  kesempatan  memengaruhi kecurangan akademik dalam proses pembelajaran daring. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Muthia (2021) kesempatan berpengaruh terhadap kecurangan akademik, hal tersebut dikarenakan maha- siswa memiliki kesempatan menyontek yang lebih pada sistem pembelajaran daring daripada pembelaja- rang luring. Riset Rahmadina dan Hapsari (2020) menegaskan ketidakdisiplinan pengawas pada saat ujian membuat mahasiswa memiliki kesempatan untuk menyontek. Berlainan dengan hasil penelitian Adrianus et al . (2019) dan Saidina et al . (2017), hasil penelitian mereka memberikan kesimpulan bahwa kesempatan tidak berpengaruh terhadap kecurangan akademik. Berlandaskan pada penjelasan tersebut maka peneliti mengajukan hipotesis:
H 4 : Kesempatan berpengaruh terhadap kecurangan akademik saat pembelajaran daring.
Seseorang  melakukan  suatu  perilaku  karena  terinspirasi  dari  orang  lain  atau  orang  lain  juga melakukan perilaku tersebut. Didukung dengan fraud hexagon theory yang mana menjelaskan tentang sikap pembelaan terhadap diri sendiri atau disebut dengan rasionalisasi. Menurut Albrecht (2003) mendefinisi- kan rasionalisasi sebagai sikap pembenaran terhadap diri sendiri atas sebuah perilaku yang salah. Perilaku yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu kecurangan akademik yang dilakukan oleh mahasiswa. Maha- siswa  memberikan  pandangan  tentang  kecurangan  akademik  merupakan  hal  yang  lumrah  terjadi  di perkuliahan,  sebab  banyak  mahasiswa  yang  melakukan  kecurangan  dalam  menempuh  pendidikannya. Persepsi  inilah  yang  menyebabkan  rasionalisasi  dapat  berpengaruh  terhadap  kecurangan  akademik.  Se- hingga  mahasiswa  yang  mempunyai  rasionalisasi  yang  tinggi  akan  cenderung  melakukan  kecurangan akademik. Penjelasan tersebut didukung oleh penelitian sebagai berikut. Sebuah penelitian oleh Andayani dan Sari (2019) menemukan bahwa ketika jumlah siswa yang melakukan pelanggaran akademik mening- kat, kecurangan akademik dianggap normal bagi siswa. Selain itu penelitian Darmayanti et al . (2020) juga menghasilkan bahwa sikap rasionalisasi berpengaruh terhadap kecurangan akademik. Hasil tidak selaras ditunjukkan  oleh  Aziz  dan  Novianti  (2016)  serta  Yasmin  dan  Alfian  (2019)  yang  menyimpulkan  bahwa sikap rasionalisasi tidak berpengaruh terhadap  kecurangan akademik. Berlandaskan pada penjelasan ter- sebut maka peneliti mengajukan hipotesis:
H 5 : Rasionalisasi berpengaruh terhadap kecurangan akademik saat pembelajaran daring.
Seseorang  yang  memiliki  sikap  yang  benar  terhadap  suatu  perilaku maka  ia  akan  melakukan  per- ilaku  tersebut,  namun  apabila  sikap  yang  dirasakan  kurang  benar  maka  cenderung  tidak  akan melaksanakan perilaku tersebut. Hal tersebut juga didukung oleh fraud hexagon theory yang dikemukakan oleh  Vousinas  (2019).  Ego  menurut  Menurut  Howarth  (2011)  merupakan  sifat  dari  dalam  individu  yang merasa  bahwa  dirinya  lebih  hebat  atau  superior  dibanding  orang  lain.  Dalam  teori  tersebut  menyatakan seseorang  yang  memiliki  ego  yang  tinggi  cenderung  untuk  melakukan  perilaku  kecurangan.  Faktor  ego berhubungan  dengan  kecurangan  akademik.  Mahasiswa  dengan  ego  tinggi  merasa  bahwa  aturan  tidak berlaku  bagi  dirinya.  Beberapa  mahasiswa  berusaha  menunjukkan  statusnya  kepada  teman  sebaya  agar diakui dan dihormati. Setelah mereka dihargai dan mendapat pengakuan dari teman-temannya maka ma- hasiswa  tersebut  cenderung  mempertahankan  status  tersebut.  Hal  ini  mendorong  mahasiswa  untuk melanjutkan  kecurangannya  demi  menjaga  citra  yang  telah  diciptakannya.  Sehingga  mahasiswa  dengan ego tinggi rentan terhadap kecurangan akademik saat pembelajaran daring. Penelitian Brunell et al . (2011) tentang  narsistik  dan  kecurangan  akademik  memberikan  hasil  bahwa  mahasiswa  yang  ingin  dikagumi oleh orang lain lantaran keunggulannya akan lebih memungkinkan dalam melakukan kecurangan akade- mik.  Hasil  berbeda  dengan  penelitian  di  atas,  penelitian  Fauzan  dan  Novianti  (2021)  menjelaskan  maha- siswa tidak mempunyai ego yang tinggi. Mahasiswa yang menempuh pembelajaran daring mengerti bah- wa  tidak  ada  yang  diistimewakan  dalam  perkuliahan  sebab  nantinya  akan  berdampak  pada  mahasiswa lain.  Mahasiswa  juga  tahu  bahwa  mereka  akan  berhadapan  dengan  sanksi  yang  berat  dari  fakultas  jika terbukti  melakukan  kecurangan  akademik.  Berlandaskan  pada  penjelasan  tersebut  maka  peneliti mengajukan hipotesis:
H 6 : Ego berpengaruh terhadap kecurangan akademik saat pembelajaran daring.
Spiritualitas  didefinisikan  oleh  Amir  dan  Lesmawati  (2016)  sebagai  proses  pencarian  arti,  tujuan, moralitas,  kesejahteraan  baik  dengan  diri  sendiri  maupun  dengan  orang  lain.  Menurutnya,  spiritualitas
merupakan  suatu  cara  untuk  menjadi  ( being )  dan  mengalami  ( experiencing )  yang  muncul  karena  adanya kesadaran mengenai dimensi trensenden. Alasan spiritualitas dijadikan sebagai variabel moderasi karena spiritualitas merupakan sifat yang mampu membedakan mana perilaku yang baik dan mana perilaku yang buruk  (Herlyana et  al .,  2017).  Implementasi  terhadap  hubungan  antara  faktor  dari fraud  hexagon  theory dengan kecurangan akademik bahwa spiritualitas mampu memoderasi hubungan keduanya. Hal tersebut juga didukung dengan teori kognitif sosial yang menyatakan bahwa pembelajaran manusia terjadi dalam sebuah  kehidupan  yang  telah  dijalaninya.  Tekanan  yang  berasal  dari  orang  tua  sehingga  mahasiswa melakukan kecurangan akademik mampu dimoderasi oleh spiritualitas, sebab  mahasiswa yang  memiliki spiritualitas  yang  tinggi  cenderung  menurunkan  niatnya  untuk  melakukan  kecurangan  dikarenakan  dia mengetahui  mana  perilaku  yang  baik  dan  buruk.  Kemampuan  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  mungkin tidak akan diterapkan sebab mereka tahu bawa kemampuan yang dimilikinya akan digunakan untuk hal yang positif. Mahasiswa tidak akan bekerja sama dengan temannya untuk perbuatan yang buruk, apabila temannya  memiliki  jiwa  spiritualitas  yang  tinggi  maka  mereka  juga  enggan  melakukan  perilaku kecurangan.
Rasionalisasi  merupakan  pembelaan  terhadap  perilaku yang  salah.  Apabila  dibarengi  dengan  sifat spiritualitas  maka  kemungkinan  mereka  tidak  akan  melakukan  pembelaan  atas  perilaku  yang  dianggap salah  sehingga  mereka  akan  mengakui  bahwa  perbuatan  kecurangan  merupakan  perbuatan  yang  salah. Sifat ego yang dimiliki seseorang berasal dari dalam diri seseorang, begitupun dengan spiritualitas. Spirit- ualitas terletak pada dalam diri seseorang, apabila tingkat spiritualitasnya lebih tinggi daripada sifat ego maka spiritualitas dapat mengontrol keegoisan yang akan dilakukannya. Pernyataan di atas didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Fadri dan Khafid (2018). Studi Fadri dan Khafid (2018) tentang kecurangan akademik yang dimediasi oleh variabel kecerdasan spiritual memberikan hasil bahwa kecerdasan spiritual dapat mengurangi pengaruh variabel tekanan, peluang, kemampuan, dan efikasi diri terhadap kecurangan akademik  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Sementara  itu,  kecerdasan  spiritual  tidak  dapat  mengurangi pengaruh rasionalisasi terhadap perilaku kecurangan akademik yang dilakukan oleh siswa. Berlandaskan pada penjelasan tersebut maka peneliti mengajukan hipotesis:
H 7a : Spiritualitas  memoderasi  pengaruh  tekanan  terhadap  kecurangan  akademik  saat  pembelajaran daring.
H 7b : Spiritualitas  memoderasi  pengaruh  kemampuan  terhadap  kecurangan  akademik  saat  pembelaja- ran daring.
H 7c : Spiritualitas memoderasi pengaruh kolusi terhadap kecurangan akademik saat pembelajaran dar- ing.
H 7d : Spiritualitas memoderasi pengaruh kesempatan terhadap kecurangan akademik saat pembelajaran daring.
H 7e : Spiritualitas memoderasi pengaruh rasionalisasi terhadap kecurangan akademik saat pembelajaran daring.
H 7f : Spiritualitas memoderasi pengaruh ego terhadap kecurangan akademik saat pembelajaran daring.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif yang datanya diperoleh langsung dari responden. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa S1 Akuntansi UTM sebanyak 1078 mahasiswa. Data terse- but diperoleh melalui admin jurusan S1 Akuntansi UTM. Teknik pemilihan sampel menggunakan metode insidental sampling . Dalam menentukan banyaknya sampel yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada  Sholihin  dan  Ratmono  (2013:12)  dan  Hair et  al .  (2014:20)  yang  menyatakan  bahwa  sampel  minimal yang dibutuhkan adalah 10 kali jumlah jalur pada model penelitian. Pada penelitian ini terdapat 12 jalur (minimal 120 sampel) yang mencakup jalur langsung dan jalur moderasi dengan tingkat toleransi kesala- han sebesar 5%. Didapatkan responden sebanyak 191 mahasiswa yang dijadikan sebagai sampel penelitian. Teknik  pengambilan  data  menggunakan  kuesioner  yang  disebarkan  kepada  responden  secara online me- lalui google form . Pengukuran jawaban responden menggunakan skala likert dengan 4 skor. Untuk variabel endogen  kecurangan  akademik  saat  pembelajaran  daring menggunakan  instrumen  yang  diadopsi  dari Pavela  (1997)  serta  Blau  dan  Eshet-Alkalai  (2017),  variabel  eksogen,  yaitu  tekanan,  kemampuan,  kesem- patan,  rasionalisasi  dan  ego  diukur  dengan  menggunakan  instrumen  dari  Fadersair  dan  Subagyo  (2019) sedangkan  kolusi  menggunakan  instrumen  dari  Putra  (2019)  dan  variabel  moderasi  spiritualitas  diukur dengan menggunakan instrumen dari Ladita (2018). Teknik analisis data yang digunakan adalah moderated
regression analysis . Alat bantu analisis data menggunakan software SmartPLS versi 3.0.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil
Terdapat  2  tahapan  yang  perlu  dilakukan  sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  karena  penelitian menggunakan alat analisis statistik PLS. Peneliti terlebih dahulu melakukan uji outer model lalu inner model , setelah itu baru peneliti dapat melakukan penafsiran atas uji hipotesis. Pada penelitian ini karena seluruh variabel menggunakan indikator bersifat reflektif maka model penelitian perlu lolos 3 uji agar dinyataakan lolos outer  model ,  yaitu  uji  validitas  konvergen,  uji  validitas  diskriminan  dan  uji  reliabilitas.  Tabel  1 menyajikan hasil uji validitas konvergen yang telah lolos uji.
Tabel 1 Hasil Uji Validitas Konvergen Variabel Indikator  AVE Loading Factor Keterangan Tekanan PRES2 0,661 0,858 Valid PRES3 0,766 Valid Kemampuan CAP2 0,646 0,746 Valid CAP4 0,837 Valid CAP5 0,826 Valid Kolusi COL2 0,838 0,901 Valid COL3 0,930 Valid Kesempatan OPPO2 0,555 0,761 Valid OPPO3 0,738 Valid OPPO4 0,774 Valid OPPO5 0,706 Valid Rasionalisasi RAT1 0,593 0,826 Valid RAT3 0,736 Valid RAT4 0,734 Valid RAT5 0,781 Valid Ego EGO2 0,702 0,725 Valid EGO3 0,937 Valid Kecurangan Akademik Saat Pembelajaran Daring CHEAT1 0,652 0,869 Valid CHEAT2 0,740 Valid Spiritualitas SPIR1 0,573 0,788 Valid SPIR2 0,735 Valid SPIR3 0,768 Valid SPIR4 0,735 Valid

## Sumber: Data Diolah (2022)
Terdapat  dua  aspek  yang  diobservasi  untuk  melihat  apakah  indikator  variabel  sudah  memenuhi  uji validitas konvergen. Aspek yang pertama kita bisa melihat nilai loading factor yang harus lebih besar dari 0,7, yang kedua  kita  bisa  melihat dari  nilai AVE yang  harus lebih besar dari  0,5 (Sholihin dan  Ratmono, 2013:66). Dari tabel 1 kita dapat menyimpulkan bahwa seluruh indikator telah lolos uji validitas konvergen karena nilai loading factor > 0,7 dan nilai AVE > 0,5. Hal ini dikarenakan seluruh indikator dengan nilai load- ing factor kurang dari 0,7 telah dihapus dari model. Maka proses pengujian outer model dapat dilanjutkan ke uji validitas diskriminan yang hasilnya ditampilkan pada tabel 2.

## Tabel 2 Hasil Uji Validitas Diskriminan
Variabel Indikator Akar AVE Korelasi Variabel Laten (Nilai Tertinggi) Loading Factor Cross Loading (Nilai Tertinggi) Keterangan Tekanan PRES2 0,813 0,000 0,858 0,367 Valid
PRES3 0,766 0,410 Valid Kemampuan CAP2 0,804 0,440 0,746 0,450 Valid CAP4 0,837 0,463 Valid CAP5 0,826 0,627 Valid Kolusi COL2 0,916 0,623 0,901 0,551 Valid COL3 0,930 0,621 Valid Kesempatan OPPO2 0,745 0,559 0,761 0,469 Valid OPPO3 0,738 0,546 Valid OPPO4 0,774 0,444 Valid OPPO5 0,706 0,417 Valid Rasionalisasi RAT1 0,770 0,624 0,826 0,507 Valid RAT3 0,736 0,462 Valid RAT4 0,734 0,500 Valid RAT5 0,781 0,536 Valid Ego EGO2 0,838 0,474 0,725 0,324 Valid EGO3 0,937 0,490 Valid Kecurangan Akademik Saat Pembelajaran Dar- ing CHEAT1 0,807 0,574 0,869 0,571 Valid CHEAT2 0,740 0,397 Valid Spiritualitas SPIR1 0,757 0,233 0,788 0,198 Valid SPIR2 0,735 0,181 Valid SPIR3 0,768 0,154 Valid SPIR4 0,735 0,187 Valid
Sumber: Data Diolah (2022)
Tabel 2 menunjukkan bahwa seluruh variabel dan indikator yang tersisa sudah memenuhi uji validitas diskriminan. Hal ini bisa dilihat dari seluruh variabel dan indikator yang nilai akar AVE > korelasi variabel laten dan nilai cross loading < nilai loading factor . Selanjutnya, dilakukan uji reliabilitas untuk menentukan apakah  instrumen  dan  indikator  penelitian  sudah  mengukur  variabel  secara  ajeg.  Uji  reliabilitas  diuji dengan melihat nilai composite reliability yang bernilai lebih besar dari 0,7. Tabel 3 memaparkan bahwa se- luruh  variabel  memiliki  nilai  di  atas  0,7  yang  artinya  instrumen  dan  indikator  penelitian  secara  kese- luruhan  telah  memenuhi  uji  reliabilitas  dan  seluruh  uji outer  model .  Uji inner  model dilakukan  setelahnya untuk  melihat  bagaimana  kemampuan  variabel  eksogen dalam  menjelaskan  variabel  endogen (R Square ) dan  nilai  relevansi  prediktif  variabel  eksogen  pada  variabel  endogen  (Q Square ).  Nilai  R Square dan  Q Square ditampilkan pada tabel 4.
Tabel 3 Hasil Uji Reliabilitas No. Variabel Composite Reliability Keterangan 1 Tekanan 0,795 Reliabel 2 Kemampuan 0,845 Reliabel 3 Kolusi 0,912 Reliabel 4 Kesempatan 0,833 Reliabel 5 Rasionalisasi 0,853 Reliabel 6 Ego 0,823 Reliabel 7 Kecurangan Akademik Saat Pembelajaran Daring 0,788 Reliabel 8 Spiritualitas 0,843 Reliabel Sumber: Data Diolah (2022) Tabel 4 Hasil Uji Inner Model R Square Q Square 0,474 0,243

## Sumber: Data Diolah (2022)
Uji  ini  dilakukan  sebagai  pengukur  kemampuan  model  struktural  untuk  menduga  hubungan  sebab akibat antarvariabel laten.  Dari tabel 4 diketahui bahwa seluruh variabel endogen dan moderasi  mampu menjelaskan  variasi  variabel  endogen  sebesar  0,474  atau  47,4%,  sedangkan  sebesar  52,6%  dijelaskan  oleh variabel  lain  di  luar  variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Q Square juga  bernilai  lebih  dari  nol yang artinya terdapat relevansi prediktif antara variabel eksogen dan variabel endogen. Tabel 5 selanjutnya memaparkan hasil uji hipotesis penelitian.
Tabel 5 Hasil Uji Hipotesis No. Uraian Path Coeffi- cient P Value Kesimpulan 1 Tekanan  Kecurangan Akademik 0,226 0,001 Diterima 2 Kemampuan  Kecurangan Akademik 0,039 0,667 Ditolak 3 Kolusi  Kecurangan Akademik 0,237 0,003 Diterima 4 Kesempatan  Kecurangan Akademik 0,304 0,000 Diterima 5 Rasionalisasi  Kecurangan Akademik 0,004 0,968 Ditolak 6 Ego  Kecurangan Akademik 0,131 0,088 Ditolak 7 Tekanan*Spiritualitas  Kecurangan Akademik -0,030 0,652 Ditolak 8 Kemampuan*Spiritualitas  Kecurangan Akad- emik -0,076 0,521 Ditolak 9 Kolusi*Spiritualitas  Kecurangan Akademik 0,006 0,952 Ditolak 10 Kesempatan*Spiritualitas  Kecurangan Akade- mik 0,023 0,813 Ditolak 11 Rasionalisasi*Spiritualitas  Kecurangan Akad- emik 0,010 0,922 Ditolak 12 Ego*Spiritualitas  Kecurangan Akademik 0,068 0,454 Ditolak
Sumber: Data Diolah (2022)
Pada paper ini terdapat dua hubungan yang diuji, pertama hubungan tanpa moderasi dan yang kedua hubungan dengan moderasi. Hasil uji hubungan langsung (tanpa moderasi) ditampilkan pada Tabel 5 poin 1 hingga 6. Hipotesis 1  menyatakan bahwa tekanan berpengaruh  signifikan terhadap kecurangan akade- mik.  Hasil  analisis statistik  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  sebesar  0,001 kurang  dari  0,05  dengan nilai path coefficient 0,226. Dapat disimpulkan bahwa H1 diterima dan tekanan berpengaruh signifikan ter- hadap perilaku kecurangan akademik saat pembelajaran daring. Hasil analisis statistik untuk Hipotesis 2 memberikan informasi bahwa nilai signifikansi sebesar 0,667 lebih besar dari 0,05. Dari hal tersebut dapat dikatakan  bahwa  H2  ditolak  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  tidak  berpengaruh  signifikan terhadap kecurangan akademik saat pembelajaran daring.
Hasil analisis statistik memberikan informasi untuk Hipotesis 3 bahwa nilai signifikansi sebesar 0,003 lebih kecil dari 0,05. Berdasarkan hasil tersebut dapat dikatakan H3 diterima dan kolusi berpengaruh sig- nifikan  terhadap  kecurangan  akademik  saat  pembelajaran  daring.  Dari  informasi  hasil  analisis  statistik Hipotesis  4  diketahui  bahwa  nilai  signifikansinya  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05.  Dari  hasil  tersebut dapat  dikatakan  H4  dan  kesempatan  berpengaruh  signifikan  terhadap  kecurangan  akademik  saat  pem- belajaran  daring.  Berdasarkan  informasi  hasil  uji  hipotesis  pada  tabel  5  menjelaskan  bahwa  Hipotesis  5 mempunyai nilai signifikansi 0,968 lebih besar dari 0,05. Hasil ini menyimpulkan bahwa hipotesis 5 ditolak dan rasionalisasi tidak berpengaruh signifikan terhadap kecurangan akademik saat pembelajaran daring.
Hasil analisis statistik Hipotesis 6 memberikan nilai signifikansi 0,088 lebih besar dari 0,05. Hal terse- but menyimpulkan bahwa H6 ditolak dan ego tidak berpengaruh signifikan terhadap kecurangan akade- mik saat pembelajaran daring. Hasil uji statistik menunjukkan bahwa seluruh hipotesis moderasi ditolak. Hal ini dikarenakan nilai signifikansi untuk Hipotesis 7a, 7b, 7c, 7d, 7e dan 7f lebih besar dari 0,05 yaitu secara berurutan senilai 0,652; 0,521; 0,952: 0,813; 0,922 dan 0,454. Terbukti secara empiris bahwa spirituali- tas tidak memoderasi pengaruh tekanan, kemampuan, kolusi, kesempatan, rasionalisasi dan ego terhadap kecurangan akademik saat pembelajaran daring secara signifikan. Spiritualitas memang tidak secara signif-
ikan memoderasi efek faktor fraud hexagon terhadap kecurangan akademik.

## Pembahasan Pengaruh Tekanan Terhadap Kecurangan Akademik Saat Pembelajaran Daring
Hasil  penelitian  ini  memberikan  bukti  empiris  bahwa  tekanan  berpengaruh  signifikan  terhadap kecurangan akademik saat pembelajaran daring. Artinya semakin banyak tekanan yang dimiliki oleh ma- hasiswa  maka  semakin  besar  pula  kemungkinan  mahasiswa  tersebut  melakukan  kecurangan  akademik saat pembelajaran daring. Hasil uji statistik ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Dewi et al . (2017), Murdiansyah et al . (2017), Christiana et al . (2021) dan Fauzan dan Novianti (2021) yang menyatakan bahwa  tekanan  berpengaruh  terhadap  kecurangan  akademik.  Hasil  paper  ini  berkebalikan  dengan  hasil penelitian Andayani dan Sari (2019) dan Monika (2020). Tekanan yang dimiliki oleh mahasiswa program studi  S1  Akuntansi  UTM  paling  banyak  berasal  dari  faktor  lingkungan.  Dosen  yang  hanya  melakukan pembelajaran  secara  asinkronus  (hanya  menggunakan  google  clasroom  tanpa  adanya  video  conference) yang  membuat  mahasiswa  merasa  tertekan.  Mahasiswa  tertekan  lantaran  mereka  tidak  paham  tentang materi  yang  disampaikan  oleh  dosen  apabila  disampaikan  secara  asinkronus  sehingga  mereka  rela melakukan kecurangan akademik guna mendapatkan nilai yang tinggi meskipun mahasiswa sendiri tidak mengerti materi yang disampaikan. Sehingga hasil penelitian ini turut mendukung teori fraud hexagon yang mana dalam teori ini menyebutkan bahwa tekanan merupakan salah satu penyebab kecurangan.

## Pengaruh Kemampuan Terhadap Kecurangan Akademik Saat Pembelajaran Daring
Hasil analisis memperlihatkan bahwa hipotesis yang dikemukakan oleh peneliti ditolak. Berdasarkan hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  tidak  memengaruhi  mereka melakukan  kecurangan  akademik  dalam  pembelajaran  daring.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  yang dikemukakan oleh Nurkhin dan Fachrurrozie (2018) serta Nusron dan Sari (2020), yang menyatakan bahwa kemampuan tidak berpengaruh terhadap kecurangan akademik. Hasil penelitian ini tidak sejalan dengan hasil yang dilaporkan oleh Purwatmiasih et al. (2021) dan Zamzam et.al. (2017) mereka menyatakan bahwa kemampuan  mempengaruhi  kecurangan  akademik.  Situasi  sangat  berbeda  antara  pembelajaran  luring dengan pembelajaran daring. Dalam pembelajaran daring, peluang untuk  melakukan kecurangan akade- mik  sangat  terbuka  lebar  sehingga  mahasiswa  yang  tidak  memiliki  kemampuan  bisa  untuk  melakukan kecurangan  akademik  saat  pembelajaran  daring.  Hal  tersebut  yang  membuat  faktor  kemampuan  bukan lagi menjadi salah satu motivasi seseorang untuk melakukan kecurangan. Sehingga hasil dari penelitian ini tidak mendukung teori fraud hexagon yang memperhitungkan kemampuan sebagai salah satu motivasi in- dividu dalam melakukan kecurangan.

## Pengaruh Kolusi Terhadap Kecurangan Akademik Saat Pembelajaran
Hasil uji statistik menjelaskan bahwa  hipotesis diterima dan kolusi  berpengaruh signifikan terhadap kecurangan  akademik  saat  pembelajaran  daring.  Dapat  disimpulkan  bahwa  semakin  besar  kolusi  yang dilakukan  oleh  seorang  individu,  semakin  besar  kemungkinan  individu  tersebut  akan  melakukan kecurangan akademik saat pembelajaran daring. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Apsari dan Suhartini  (2021)  serta  Ramadhan  dan  Ruhiyat  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  kolusi  memengaruhi  per- ilaku  kecurangan  akademik  yang  dilakukan  mahasiswa.  Sepengetahuan  peneliti  masih  belum  banyak penelitian  yang  menggunakan  faktor  kolusi  dalam  meneliti  kecurangan  akademik  sehingga  tidak  ada penelitian terdahulu yang  tidak selaras dengan penelitian ini. Jenis kolusi  yang  dilakukan  mahasiswa S1 Akuntansi UTM dapat diketahui melalui hasil kuesioner yang masuk. Berdasarkan hasil kuesioner, apabila mahasiswa mendapat soal/jawaban maka  mahasiswa tersebut akan  membagikan kepada rekannya.  Dari hal tersebut dapat dijelaskan bahwa mahasiswa S1 Akuntansi UTM melakukan kerja sama saat ujian dan sebelum  ujian.  Mahasiswa  dengan  rasa  kesetiakawanan  yang  tinggi  akan  cenderung  membagikan soal/jawaban  ujian  meskipun  mereka  tahu  bahwa  perbuatan  mereka  termasuk  perbuatan  yang  dilarang oleh pihak program studi. Mereka lebih memilih setia terhadap teman meskipun ada kemungkinan terkena hukuman dari pihak program studi. Hasil penelitian ini memberikan dukungan terhadap teori fraud hexa- gon yang  memperhitungkan  faktor  kolusi  sebagai  salah  satu  motivasi  seseorang  dalam  melakukan kecurangan.

## Pengaruh Kesempatan Terhadap Kecurangan Akademik Saat Pembelajaran Daring
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  hipotesis  yang  diusulkan  oleh  peneliti  diterima.  Artinya  kesem- patan yang ada mendorong mahasiswa untuk melakukan kecurangan akademik saat pembelajaran daring. Semakin besar kesempatan maka semakin besar motivasi mahasiswa untuk melakukan kecurangan akad- emik  terlebih  dalam  proses pembelajaran  daring.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dil- akukan oleh Muthia (2021) dan Rahmadina dan Hapsari (2020). Dalam penelitian Rahmadina dan Hapsari (2020) dapat disimpulkan bahwa tidak ketatnya pengawasan saat ujian membuat mahasiswa memiliki kes- empatan  untuk  bekerjasama  dan  mencontek.  Temuan  penelitian  ini  berlainan  dengan  hasil  penelitian Adrianus et al . (2019) dan Saidina et al . (2017), hasil penelitian mereka memberikan kesimpulan bahwa kes- empatan tidak berpengaruh terhadap kecurangan akademik. Terdapat perbedaan yang jauh antara situasi pembelajaran  daring  dengan  pembelajaran  luring.  Dalam  pembelajaran  daring  pengawasan  dosen  ter- hadap mahasiswa sangat terbatas. Besarnya kesempatan/peluang ini yang dimanfaatkan oleh para maha- siswa  untuk  melakukan  tindak  kecurangan  akademik,  sehingga  dengan  mudah  mahasiswa  melakukan tindakannya tanpa diketahui oleh dosen. Temuan pada penelitian ini juga senada dengan teori fraud hexa- gon yang  mengatakan  bahwa  kesempatan  merupakan  salah  satu  alasan  seseorang  melakukan  sebuah kecurangan.

## Pengaruh Rasionalisasi Terhadap Kecurangan Akademik Saat Pembelajaran Daring
Hasil analisis menunjukkan bahwa hipotesis yang diajukan oleh peneliti ditolak. Hal tersebut berarti bahwa  rasionalisasi  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  tidak  mampu  memengaruhi  mahasiswa  dalam melakukan kecurangan akademik saat pembelajaran daring. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Fauzan dan Novianti (2021), Yasmin dan Alfian (2019) serta Aziz dan Novianti (2016) yang  menyatakan  bahwa  rasionalisasi  tidak  berpengaruh  terhadap  kecurangan  akademik.  Temuan penelitian ini tidak sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Darmayanti et al . (2020), Andayani dan Sari (2019) serta Artani dan Wetra (2017) yang menyatakan rasionalisasi berpengaruh terhadap kecurangan akademik.  Mahasiswa  akuntansi  UTM  dan  mungkin  seluruh  mahasiswa  yang  menjalani  pembelajaran secara  daring  sudah  tidak  perlu  melakukan  rasionalisasi  lagi  atas  tindakan  kecurangan  akademik  yang mereka  lakukan.  Hal  ini  dikarenakan  melakukan  kecurangan  akademik  saat  pembelajaran  daring  sudah dianggap sebagai suatu hal yang lumrah. Hasil penelitian ini tidak mendukung teori fraud hexagon namun didukung oleh teori pengaruh sosial Kaplan dan Miller (1987) yang menyatakan bahwa agar para maha- siswa akuntansi UTM tetap harmonis di  lingkungan  sosialnya  maka mereka akan cenderung  melakukan hal yang serupa dengan sejawatnya meskipun hal tersebut salah.

## Pengaruh Ego Terhadap Kecurangan Akademik Saat Pembelajaran Daring
Hasil analisis menunjukkan bahwa hipotesis yang diajukan oleh peneliti ditolak. Hal tersebut berarti bahwa  ego  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  tidak  mampu  memengaruhi  mahasiswa  dalam  melakukan kecurangan akademik saat pembelajaran daring. Studi ini senada dengan riset yang dilakukan Christiana et al .  (2021),  Fauzan  dan  Novianti  (2021)  serta  Febriana  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  ego  tidak  ber- pengaruh terhadap kecurangan akademik. Temuan penelitian ini tidak sejalan dengan penelitian yang dil- akukan oleh Brunell et al . (2011) dan yang menyatakan ego berpengaruh terhadap kecurangan akademik. Pada  saat  pembelajaran  daring  mahasiswa  tidak  memiliki  tingkat  ego  yang  tinggi.  Mahasiswa  merasa bahwa mereka tidak mendapatkan pengakuan dari teman-temannya karena mereka tidak bertemu secara langsung.  Sehingga  mereka  tidak  bisa  membandingkan  dirinya  dengan  orang  lain.  Hal  tersebut  yang membuat mahasiswa memiliki ego yang rendah dalam pelaksanaan pembelajaran daring. Hasil penelitian ini tidak mendukung teori fraud hexagon yang memperhitungkan ego sebagai salah satu motivasi individu dalam melakukan kecurangan.

## Efek Moderasi Spiritualitas Pada Pengaruh Tekanan, Kemampuan, Kolusi, Kesempatan, Rasionalisasi dan Ego Terhadap Kecurangan Akademik Saat Pembelajaran Daring
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  diketahui  bahwa  spiritualitas  tidak  mampu  memoderasi pengaruh  tekanan,  kemampuan,  kolusi,  kesempatan,  rasionalisasi  dan  ego.  Hasil  ini  mengkontradiksi pernyataan yang dikemukakan oleh Herlyana et al . (2017) yang menyatakan bahwa seseorang dengan spir- itualitas yang tinggi  mampu membedakan  mana perbuatan yang benar dan mana perbuatan yang salah. Ketidakmampuan spiritualitas dalam memoderasi faktor fraud hexagon terhadap kecurangan akademik saat pembelajaran daring bisa juga dikarenakan besarnya pengaruh sosial yang diterima oleh mahasiswa. Rou-
tine activity theory menyebutkan bahwa terdapat tiga elemen yang dapat meningkatkan peluang terjadinya fraud , yaitu pelaku yang termotivasi, target yang sesuai dan ketiadaan wali yang kapabel (Cohen and Fel- son,  1979).  Ketiga  elemen  ini  sama-sama  hadir  pada  kecurangan  akademik  saat  pembelajaran  daring. Konsekuensinya,  para  mahasiswa  melakukan  kecurangan  akademik  terlepas  dari  sebesar  apa  tingkatan spiritualitas yang mereka miliki. Statemen ini juga diperkuat oleh social influence theory yang menjelaskan bagaimana individu  menciptakan kepatuhan terhadap lingkungannya sehingga individu tersebut mengi- kuti  pola  perilaku  masyarakat  (Venkatesh  dan  Brown,  2001).  Deutsch  dan  Gerard  (1955)  membedakan pengaruh  sosial  menjadi  dua,  yaitu  pengaruh  sosial  informasi  dan  pengaruh  sosial  normatif.  Pengaruh sosial  dalam  penelitian  ini  lebih  cenderung  sebagai  pengaruh  sosial  normatif.  Pengaruh  sosial  normatif merupakan  pengaruh  agar  individu  menyesuaikaan  dengan  harapan  orang  lain  terhadap  kelompok (Kaplan dan Miller, 1987). Pengaruh ini terjadi karena individu ingin menjaga keharmonisan dan berharap mendapatkan penilaian yang baik dari kelompok. Individu yang terkena pengaruh ini cenderung disukai oleh anggota kelompok. Dari penjelasan ini dapat ditarik kesimpulan meskipun mahasiswa S1 Akuntansi UTM  mungkin  memiliki  tingkat  spiritualitas  yang  tinggi  mereka  akan  tetap  berpeluang  melakukan kecurangan lantaran dipengaruhi oleh kondisi lingkungan sekitarnya.

## 5. SIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN
Paper ini bertujuan untuk menguji pengaruh tekanan, kemampuan, kolusi, kesempatan, rasionalisasi dan ego terhadap kecurangan akademik saat pembelajaran daring yang dimoderasi oleh spiritualitas pada mahasiswa  S1  Akuntansi  UTM.  Dua  teori  digunakan  untuk  dijadikan  sebagai  basis  teoretis,  yaitu  teori fraud hexagon dan teori kognitif sosial. Teori fraud hexagon digunakan untuk menjelaskan pengaruh enam faktor  (tekanan,  kemampuan,  kolusi,  kesempatan,  rasionalisasi  dan  ego)  terhadap  perilaku  kecurangan akademik saat pembelajaran daring. Teori kognitif sosial digunakan untuk menjelaskan peranan spirituali- tas dalam mengurangi efek faktor fraud hexagon dalam memengaruhi perilaku kecurangan akademik sela- ma pembelajaran daring. Setelah dilakukan uji statistik didapatkan temuan bahwa variabel tekanan, kolusi dan  kesempatan  berpengaruh  signifikan  terhadap  kecurangan  akademik  saat  pembelajaran  daring,  se- dangkan variabel kemampuan, rasionalisasi dan ego tidak memengaruhi kecurangan akademik serta spir- itualitas tidak  mampu  secara  signifikan  memoderasi  pengaruh  faktor fraud  hexagon terhadap  kecurangan akademik saat pembelajaran daring.
Paper  ini  memberikan  dua  kontribusi  pada  konsep  kecurangan  akademik.  Pertama,  paper  ini  me- masukkan  variabel  spiritualitas  menggunakan  teori  kognitif  sosial  ke  dalam  model fraud  hexagon untuk memitigasi ketidakkonsistenan hasil penelitian-penelitian sebelumnya. Melalui uji statistik ditemukan buk- ti empiris bahwa spiritualitas tidak secara signifikan memoderasi faktor fraud hexagon terhadap kecurangan akademik.  Kedua,  ketidakmampuan  spiritualitas  sebagai  variabel  moderasi  menunjukkan  bahwa  proses moral  reasoning dan moral  judgment pada  perilaku  kecurangan  akademik  sangat  kompleks.  Paper  ini kemudian mensuplemen pembahasan dengan social influence theory dan routine activity theory untuk men- jelaskan bagaimana ketidakmampuan spiritualitas dalam mengurangi kecurangan akademik. Spiritualitas dianggap mampu menjadi kompas etis yang memampukan individu untuk membedakan antara yang baik dan buruk. Pada konteks kecurangan akademik spiritualitas tidak mampu secara efektif menjadi kompas etis. Mengacu pada teori pengaruh sosial, hal ini terjadi karena pengaruh sosial yang sangat besar dari ma- hasiswa  akuntansi  UTM  yang  melakukan  kecurangan  akademik.  Mahasiswa  yang  awalnya  tidak  mau melakukan kecurangan akademik akhirnya terdorong untuk melakukan perbuatan yang sama untuk men- jaga  keharmonisan  kelompok  mahasiswa  akuntansi  UTM  yang  mayoritas  melakukan  tindakan  tidak  etis ini.
Hasil dari paper ini juga tidak terlepas dari keterbatasan. Pertama, spiritualitas yang didasarkan atas teori  kognitif  sosial  tidak  dapat  memoderasi  secara  signifikan  mengatasi  ketidakkonsistenan  hasil penelitian  terdahulu.  Penelitian  selanjutnya  dapat  menggunakan  teori  seperti  teori  pengaruh  sosial  dan variabel moderasi yang lain untuk mengurangi ketidakkonsistenan hasil penelitian ini. Kedua, reponse rate dan cakupan dari penelitian ini dapat dianggap rendah karena penelitian dilakukan di jurusan akuntansi UTM  yang  merupakan  lingkungan  peneliti  namun  kuesioner online yang  kembali  masih  cukup  rendah. Peneliti  selanjutnya  diharapkan  menggunakan  dua  cara  yang  berbeda  dalam  meningkatkan response  rate kuesioner  seperti  menyebarkan  kuesioner  secara online melalui googleform dan  secara  langsung.  Peneliti selanjutnya juga bisa memperluas lingkup penelitian dengan meneliti perilaku kecurangan akademik ma- hasiswa  jurusan  akuntansi  di  Madura  atau  Jawa  Timur.  Terakhir,  peneliti  saat  ini  belum  secara  empiris
menjelaskan  ketidakmampuan  spiritualitas  sebagai  variable  moderasi.  Penelitian  selanjutnya  dapat menggunakan desain penelitian eksperimen dengan menjadikan teori pengaruh sosial sebagai basis teori untuk  menangkap  kompleksitas  moral  judgment  mahasiswa  akuntansi  dalam  melakukan  kecurangan akademik.

## Ucapan Terima Kasih
Penelitian  ini  didukung  oleh  LPPM  Universitas  Trunojoyo  dengan  Hibah  Riset  Mandiri  2021,  Nomor 3180/UN46.4.1/PT.01.03./2021

## DAFTAR PUSTAKA
Abcnews. 2020. Med School Students in South Korea Caught Cheating on Online Exams During Coronavirus Pan- demic . https://abcnews.go.com. (Diakses pada 22 September 2021).
Adrianus, Billy, Yuliati, R. dan Adelina, Y.E. 2019. Kecurangan Akademik Pada Mahasiswa Akuntansi Ber- dasarkan Perspektif Fraud Diamond. Ekspansi: Jurnal Ekonomi, Keuangan, Perbankan dan Akuntansi 11(2): 157-178.
Albrecht, W.S. 2003. Fraud Examination. United States : Thomson South-Western.
Albrecht, W.S., Albrecht, C.O., Albrecht, C.C., dan Zimbelman, M.F. 2012. Fraud Examination . South West- ern : Mason.
Amir, Y. dan Lesmawati, D.R. 2016. Religiusitas dan Spiritualitas: Konsep yang sama atau berbeda?. Jurnal Ilmiah Penelitian Psikologi 2(2): 67-73.
Andayani,  Y.  dan  Sari,  V.F.  2019.  Pengaruh  Daya  Saing,  Gender,  Fraud  Diamond Terhadap  Perilaku Kecurangan  Akademik  Mahasiswa  (Studi  Kasus  Pada  Mahasiswa  S1  Akuntansi  Universitas Negeri Padang). Jurnal Eksplorasi Akuntansi 1(3): 1458-1471.
Apsari, A.K. dan Suhartini, D. 2021. Religiosity as Moderating of Accounting Student Academic Fraud with a Hexagon Theory Approach. Accounting and Finance Studies 1(3): 211-230. Artani, K.T.B. dan Wetra, I.W. 2017. Pengaruh Academic Self Efficacy Dan Fraud Diamond Terhadap Per- ilaku Kecurangan Akademik Mahasiswa Akuntansi Di Bali. Jurnal Riset Akuntansi JUARA 7(2): 123-132.
Aziz, M.R. dan Novianti, N. 2016. Analisis Pengaruh Fraud Diamond, Integritas, Dan Religiusitas Terhadap Perilaku Kecurangan Akademik Mahasiswa (Studi Kasus Pada Mahasiswa Akuntansi Konsentra- si Syariah Universitas Brawijaya). Jurnal Ilmiah Mahasiswa FEB 4(2): -.
Bandura, A. 1991. Social Cognitive Theory Of Moral  Thought And Action. Handbook of moral behavior and development 1(1): 45-103.
Bandura, A. 2002. Social Cognitive Theory in Cultural Context. Applied Psychology: An International Review 51(2): 269-290.
Baron, R. M., dan Kenny, D. A. 1986. The moderator–mediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations. Journal of Personality and Social Psy- chology 51(6): 1173-1182.
Blau,  I.  dan  Eshet-Alkalai,  Y.  2017.The  Ethical  Dissonance  in  Digital  and  Non-Digital  Learning  Environ- ments:  Does  Technology  Promotes  Cheating  among  Middle  School  Students?. Computers  in  Hu- man Behavior -.
Brunell, A.B., Staats, S., Barden, J. dan Hupp, J.M. 2011. Narcissism and Academic Dishonesty: The Exhibi- tionism Dimension and The Lack of Guilt. Personality and Individual Differences 50(1): 323-328. Burke, J.A., Polimeni, R.S. dan Slavin, N.S. 2007. Academic Dishonesty: A Crisis on Campus. CPA Journal 77: 58-65.
Christiana, A. Kristiani, A. dan Pangestu, S. 2021. Kecurangan Pembelajaran Daring Pada Awal Pandemi Covid-19: Dimensi Fraud Pentagon . Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia 19(1): 66-83.
Cohen,  L.E.  and  Felson,  M.  1979.  Social  Change  and  Crime  Rate  Trends:  A  Routine  Activity  Approach.
American Sociological Review 44(4): 588-608.
Darmayanti,  N.,  Rosyida,  I.A.  dan  Irawan,  G.A.  2020.  Pengaruh  Dimensi  Fraud  Diamond Terhadap Perilaku Kecurangan Akademik Mahasiswa Jurusan Akuntansi. Journal of Management and Accounting J-MACC 3(2): 41-54.
Deliana,  Abdulrahman  dan  Nursiah.  2017.  Perilaku  Kecurangan  Akademik  ( Academic  Fraud )  Mahasiswa Akuntansi  Pada  Perguruan  Tinggi  Negeri  di  Sumatera  Utara. Seminar  Nasional  Akuntansi  dan
Bisnis Universitas Widyatama (SNAB) : Bandung, 20 Juli 2017.
Deutsch, M., dan Gerard, H. B. 1955. A Study of Normative and Informational Social Influences upon Indi- vidual Judgment. The Journal of Abnormal and Social Psychology 51 (3): 629–636.
Dewi, K.N.A., Sulindawati, N.L.G.E. dan Sujana, E. 2017. Pengaruh Tingkat Perilaku Kecurangan Akade- mik  Pada  Mahasiswa  Akuntansi  Jurusan  Pendidikan  Dan  Non  Pendidikan  Di  Universitas  Pen- didikan Ganesha Dengan Konsep “Fraud Triangle ”. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Akuntansi UNDHIK- SA 8(2) : -.
Duarte, F. 2008. “What We Learn Today is How We behave Tomorrow”: A Study on Students’ Perceptions of Ethics in Management Education. Social Responsibility Journal 4(1/2): 120-128.
Fadersair,  K.  dan  Subagyo.  2019.  Perilaku  Kecurangan  Akademik  Mahasiswa  Akuntansi:  Dimensi  Fraud Pentagon  (Studi  Kasus Pada  Mahasiswa  Prodi  Akuntansi  Ukrida). Jurnal  Akuntansi  Bisnis 12(2): 122–147.
Fadri, N. dan Khafid, M. 2018. Peran Kecerdasan Spiritual Memoderasi Pengaruh Dimensi Fraud Diamond Dan Self-Efficacy Terhadap  Kecurangan  Akademik.  EEAJ  Economic  Education  Analysis  Journal 7(2): 430-448.
Fauzan, N.A. dan Novianti, N. 2021. Analisis Pengaruh Teori  Fraud Pentagon Dan Efikasi Diri Terhadap Kecurangan Akademik Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring. Jurnal Ilmiah Mahasiswa FEB 9(2): 1-16.
Febriana, N.R. 2020. Analisis Pengaruh Dimensi Fraud Pentagon Terhadap Perilaku Kecurangan Akademik Mahasiswa Pada Uji Kompetensi. Jurnal Ilmiah Mahasiswa FEB 8(1): -.
Forbes. 2014. Association of Certified Fraud Examiners Release 2014 Report on Fraud . https://www.forbes.com. (Diakses pada 22 September 2021).
Hair, J. F., Hult, G. T. M., Ringle, C. M., dan Sarstedt, M. 2014. A Primer on Partial Least Squares Structural Equation Modeling (PLS-SEM) . Amerika Serikat: SAGE Publications. Herlyana,  M.V.,  Sujana,  E.  dan  Prayudi,  M.A.  2017.  Pengaruh  Religiusitas  Dan  Spiritualitas  Terhadap Kecurangan  Akademik  Mahasiswa  (Studi  Empiris  Pada  Mahasiswa  Universitas  Pendidikan Ganesha Singaraja). Jurnal Ilmiah Mahasiswa Akuntansi UNDHIKSA 8(2): -.
Howarth, C. 2011. The Mind Behind The Fraudsters Crime: Key Behavioral and Environmental Elements. Crowe Horwath LLP 1-62.
Kaplan, M.F. dan Miller, C.E. 1987. Group Decision Making and Normative Versus Informational Influence: Effects  of  Type  of  Issue  and  Assigned  Decision  Rule. Journal  of  Personality  and  Social  Psychology 53(2): 306-313.
Kennedy,  K.M.,  Nowak,  S.,  Raghuraman,  R.,  Thomas,  J., dan  Davis,  S.F.  2000. Academic  Dishonesty  and Distance Learning: Student and Faculty Views. College Student Journal 34(2): 309-314. Ladita, N. 2018. Pengaruh Sifat Machiavellian Terhadap Keputusan Etis Mahasiswa S1 Akuntansi Dengan Spiritual Quatient Sebagai Variabel Moderasi. Skripsi . Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hi- dayatullah.
Lanier,  M.M.  2006.  Academic  Integrity  and  Distance  Learning. Journal  of  Criminal  Justice  Education 17(2): 244-261.
Limbong,  I.S.  2021.  Analisis  Pengaruh  Dimensi  Fraud  Triangle  Dan  Religiusitas  Terhadap  Perilaku Kecurangan  Akademik  Mahasiswa  Pada  Kegiatan  Perkuliahan  Daring. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa FEB 9(1): 1-79.
Maulidi, A. 2020. Critiques and Further Directions for Fraud Studies: Reconstructing Misconceptions about Developing Fraud Theories. Journal of Financial Crime 27(2): 323-335.
Monika, S.A. 2020. Analisis Perilaku Kecurangan Akademik Mahasiswa Universitas Pancasakti Tegal: Di- mensi Fraud Triangle, Dengan Gender Sebagai Variabel Kontrol. Skripsi . Tegal: Universitas Pan- casakti Tegal.
Murdiansyah, I., Sudarma, M. dan Nurkholis. 2017. Pengaruh Dimensi Fraud Diamond Terhadap Perilaku Kecurangan Akademik (Studi Empiris Pada Mahasiswa Magister Akuntansi Universitas Brawija- ya). JAA Jurnal Akuntansi Aktual 4(2): 121-133.
Muthia,  S.  2021.  Faktor  Yang  Memengaruhi  Niat  Mahasiswa  Akuntansi  Untuk  Melakukan  Kecurangan Akademik Pada Sistem Pembelajaran Daring/Online. Skripsi .  Yogyakarta: Universitas Islam In- donesia.
Nahar, H.S. 2018. Exploring Future Accountants’ Academic Fraud (In)Tolerance: Oman Evidence. Journal of
Accounting in Emerging Economies 8(1): 66-83. Nurkhin,  A.  dan  Fachrurrozie.  2018.  Analisis  Pengaruh  Dimensi  Fraud  Diamond  Terhadap Perilaku  Kecurangan  Akademik  Mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi  Unnes. Jurnal  Pendidikan Akuntansi 1(1): 1-12.
Nusron, L.A. dan Sari, R.T. 2020. Pengaruh Fraud Diamond dan Religiusitas terhadap Kecurangan Akade- mik Mahasiswa Akuntansi. Telaah Bisnis 21(2): 79-88.
Pavela,  G.  1997.  Applying  the  Power  of  Association  on  Campus:  A  Model  Code  of  Academic  Integrity.
Journal of Business Ethics 16(1): 97-119.
Purnamasari,
D. 2013.
Faktor-faktor yang memengaruhi kecurangan akademik pada mahasiswa. Educational Psychology Journal 2(1): 13-21.
Purwatmiasih, F., Sudrajat dan Oktavia, R. 2021. Academic Fraud in Online System during the COVID-19 Pandemic: Evidence from Lampung - Indonesia. Asian Journal of Economics, Business and Account- ing 21(2): 34-52.
Putra, T.M. 2019. Pelayanan Publik dan Ketahanan Nasional . Jakarta: Gramedia Widiarsana Indonesia. Rahmadina,  L.H  dan  Hapsari  A.N.S.  2020.  Fraud  Triangle  Sebagai  Motif  Niat  Melakukan Kecurangan Akademik. AkMen Jurnal Ilmiah 17(1): 77-89.
Ramadhan, P.A. dan Ruhiyat, E. 2020. Kecurangan Akademik: Fraud Diamond, Perilaku Tidak Jujur, Dan Persepsi Mahasiswa. Jurnal Akuntansi Berkelanjutan Indonesia 3(1): 13-25. Saidina,  D.A.,  Nurhidayati  dan  Mawardi,  M.C.  2017.  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Perilaku Kecurangan Akademik Dalam Perspektif Fraud Triangle Pada Mahasiswa Akuntansi Universitas Islam Malang. Jurnal Ilmiah Riset Akuntansi 6(1): 25-38. Sholihin, M., dan Ratmono, D. 2013. Analisis SEM-PLS dengan WarpPLS 3.0 . Yogyakarta: ANDI. Spiritmahasiswa. 2021. Minimnya Jumlah Maba yang mengikuti acara PKKMB 2021 . https://spiritmahasiswa.trunojoyo.ac.id. (Accessed on 11 September 2021).
Susandra, F. dan Hartina, S. 2017. Analisis Faktor-Faktor Yang Memengaruhi Kecenderungan Fraud Pada Satuan Kerja Perangkat Daerah (SKPD) Di Kota Bogor. Jurnal Akunida 3(2): 63–83. Venkatesh, V. dan Brown, S.A. 2001. A Longitudinal Investigation of Personal Computers in Homes: Adop- tion Determinants and Emerging Challenges. MIS Quarterly 25(1): 71-102. Vousinas, G.L. 2019. Advancing theory of fraud: The S.C.O.R.E. Model. Journal of Financial Crime 16(1): 372- 381.
White,  A.  2021.  May  You  Live  in  Interesting  Times:  A  Reflection  on  Academic  Integrity  and  Accounting Assessment during COVID19 and Online Learning. Accounting Research Journal , 34(3): 304-312. Widianto,  A.  dan  Sari,  Y.P.  2017.  Deteksi  Kecurangan  Akademik  Pada  Mahasiswa  DIII  Akuntansi Politeknik Harapan Bersama Tegal Dengan Model Fraud Triangle. Jurnal Akuntansi dan Sistem In- formasi 1(2): 87-99.
Yanuardianto, E. 2019. Teori Kognitif Sosial Albert Bandura (Studi Kritis Dalam Menjawab Problem Pem- belajaran di MI). Jurnal Auladuna 1(2): 94-111. Yasmin, A. dan Alfian, M. 2019. Faktor Yang Mempengaruhi Mahasiswa Melakukan Tindak Kecurangan Akademik  Dengan  Pendekatan  Fraud  Diamond  Theory (Studi  Pada  Mahasiswa  DIII  Akuntansi Politeknik Harapan Bersama). Journal & Proceeding FEB UNSOED 9(1): 431-437.
Zamzam,  I.,  Mahdi,  S.A.R.  dan  Ansar,  R.  2017.  Pengaruh  Diamond  Fraud  Dan  Tingkat  Religiusitas  Ter- hadap  Kecurangan  Akademik  (Studi  Pada  Mahasiswa  S-1  Di  Lingkungan  Perguruan  Tinggi  Se Kota Ternate). Jurnal Ilmiah Akuntansi Peradaban 3(2): 1-24.