Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas III Sekolah Dasar Melalui Bantuan Alat Peraga
Leni Damayanti
SDN 1 Panusupan lenydamayanti@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  learning  outcomes  in  grade  III  students  in  the  first semester  of  SD  Negeri  1  Panusupan,  Rembang  District,  Purbalingga  Regency,  especially  in fractional material through the help of concrete object teaching aids, so that the resulting value can  meet  the  requirements  for  mastery  learning.  The  method  in  this  research  is  a  classroom research method which consists of three cycles, each cycle includes: planning, implementation, observation,  and  reflection.  The  research  subjects  were  third  grade  students  of  SD  Negeri  1 Panusupan  semester  I,  Rembang  District,  Purbalingga  Regency,  for  the  2019/2020  academic year consisting of 24 students, including 13 male students and 11 female students. The results of  the  study  are  as  follows:  In  the  first  cycle,  there  were  14  students  (58.3%)  who  completed their studies and 10 students (41.7%) who did not complete their studies with an average grade of 6.2 and 61 absorption. 7%. The results in the second cycle of students who finished studying were  17  students  (70.8%)  and  those  who  did  not  study  were  7  students  (29.2%)  with  an average grade of 7.3 and 73.3% absorption. While the results in the third cycle the number of students  who  finished  studying  was  21  students  (87.5%)  and  those  who  did  not  finished studying were 3 (12.5%) students with an average grade of 8.8 with an absorption capacity of 87.9%.  Because  it  has  met  the  indicators  of  success  and  even  exceeded  the  value  that  the researcher targeted, this research was stopped in cycle III.
Keywords: learning outcomes, concrete media, elementary school

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa  kelas  III  semester  I SD  Negeri  1  Panusupan  Kecamatan  Rembang  Kabupaten  Purbalingga    khususnya  dalam materi  pecahan  melalui  bantuan  alat  peraga  benda  konkret,  agar  nilai  yang  dihasilkan  dapat memenuhi  syarat  ketuntasan  belajar.  Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kelas yang terdiri dari tiga siklus, tiap siklus meliputi: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan  refleksi.  Adapun  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1 Panusupan  semester  I  Kecamatan  Rembang  Kabupaten  Purbalingga  tahun  pelajaran 2019/2020 terdiri dari 24 siswa, diantaranya 13 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Hasil penelitian  adalah  sebagai  berikut:  Pada  siklus  I  siswa  yang  tuntas  belajar  sejumlah  14  siswa (58,3 %) dan yang tidak tuntas belajar sejumlah 10 siswa (41,7 %) dengan nilai rata-rata kelas 6,2 dan  daya serap 61,7  %. Hasil pada siklus II siswa yang tuntas belajar sejumlah 17 siswa (70,8 %) dan yang tidak tuntas belajar sejumlah 7 siswa (29,2 %) dengan nilai rata-rata kelas 7,3 dan daya serap 73,3 %. Sedangkan hasil pada siklus III jumlah siswa yang tuntas belajar 21 siswa (87,5 %) dan yang tidak tuntas belajar sejumlah 3 (12,5 %) siswa dengan nilai rata-rata kelas  8,8  dengan  daya  serap  87,9%.  Karena  sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan  bahkan sampai melebihi dari nilai yang peneliti targetkan, maka penelitian ini dihentikan pada siklus III.
Kata kunci: hasil belajar, media konkret, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  proses  pembelajaran  merupakan  hal  utama  yang  didambakan dalam  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah.  Pada  era  globalisasi  ini  penerapan  ilmu pengetahuan  dan  tekhnologi  harus  didukung  oleh  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  tinggi.  Matematika  sebagai  salah  satu  ilmu  dasar  dewasa  ini  telah berkembang  amat  pesat,  baik  materi  maupun  kegunaannya.  Namun  sayang,  sampai saat  sekarang  matematika  masih  dipandang  sebagai  pelajaran  yang  membosankan dan tidak menarik.
Komponen  utama  dalam  proses  pembelajaran  adalah  guru  dan  siswa.  Ditinjau dari  komponen  guru,  agar  proses  pembelajaran  berhasil,  guru  harus  dapat membimbing  siswa  sedemikian  rupa  sehingga  mereka  dapat  mengembangkan pengetahuannya  sesuai  dengan  struktur  pengetahuan  mata  pelajaran  yang dipelajarinya.  Untuk  mencapai  keberhasilan  tersebut  harus  memahami  sepenuhnya materi  yang  diajarkan,  guru  juga  dituntut  mengetahui  secara  tepat  dimana  “posisi” pengetahuan  siswa  pada  awal  (sebelum)  mengikuti  pelajaran  materi  tertentu. Selanjutnya berdasar metode yang dipilihnya, guru diharapkan dapat membantu siswa dalam mengembangkan pengetahuannya secara efektif.
Ditinjau  dari  komponen  siswa,  keberhasilan  belajar  sangat  ditentukan  oleh konsep-konsep  yang  relevan  yang  telah  dimiliki  siswa  pada  awal  (sebelum) mempelajari  materi  tertentu.  Konsep-konsep  baru  akan  sulit  dipahami,  bila  konsep- konsep yang relevan belum dimiliki siswa. Kegagalan siswa di kelas sering diakibatkan oleh ketidaksiplinan siswa mengenai konsep-konsep yang relevan ini.
Sampai  sekarang  masih  banyak  terdengar  keluhan  bahwa  mata  pelajaran matematika  membosankan,  tidak  menarik.  Hal  ini  disebabkan  pelajaran  matematika dirasakan sukar, gersang dan tampaknya tidak ada kaitannya dalam kehidupan sehari- hari, kenyataan ini adalah persepsi yang negatif terhadap matematika, persepsi ini ada dalam  setiap  jenjang  pendidikan.  Banyak  hal  yang  dapat  dikaji  untuk  mengungkap masalah tersebut, mungkin bersumber dari porsi materinya yang tidak sesuai, strategi pembelajarannya kurang tepat dan cara penyajian aturan-aturan yang tidak jelas asal- usulnya.
Untuk mengatasi persepsi yang negatif tersebut, guru mempunyai peranan yang sangat  penting,  maka  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  guru  hendaknya  mampu memilih  dan  menggunakan  strategi  yang  melibatkan  siswa  aktif  dalam  belajar,  baik secara  mental,  fisik,  maupun  sosial.  Bagaimana  agar  siswa  itu  belajar  aktif?  Agar siswa  belajar  aktif,  hendaknya  pengajaran  matematika  itu  :    menarik  minat  siswa, derajat  kesukarannya  dapat  diikuti  siswa,  siswa  mendapat  kesempatan,  sarana  dan prasarananya menunjang kelancaran dalam pembelajaran, penggunaan teknik/metode yang  tepat,  guru  harus  mampu  mengadakan  penilaian  diri,  pengetahuan  guru  luas, memakai cara evaluasi yang bervariasi, dan guru memiliki kompetensi yang utuh serta mampu menerapkan dalam pembelajaran matematika.
Disamping  hal  tersebut  di  atas,  pembelajaran  matematika  hendaknya disesuaikan  dengan  kekhasan  konsep/pokok  bahasan/sub  pokok  bahasan  dan perkembangan berpikir siswa. Dengan demikian diharapkan akan terdapat keserasian dalam  pembelajaran  yang menekankan  keterampilan  menyelesaikan  dan pemecahan masalah.
Karena matematika merupakan ide-ide abstrak yang berisi simbol- simbol, maka konsep-konsep  matematika  harus  dipahami  terlebih  dahulu,  sebelum  memanipulasi simbol-simbol  itu.  Seseorang  akan  lebih  mudah  mempelajari  sesuatu  bila  belajar  itu didasari pada apa yang telah diketahuinya. Karena itu untuk mempelajari suatu materi matematika  yang  baru,  pengalaman  belajar  yang  lalu  dari  seseorang  itu  akan mempengaruhi  terjadinya  proses  belajar  materi  matematika  tersebut.  Dalam  hal  ini penulis  mengangkat  materi  pecahan  untuk  dijadikan  bahan  penelitian  karena  selama penulis mengajar di kelas III SD Negeri 1 Panusupan dapat ditarik kesimpulan bahwa
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1979- 1984
materi pecahan kurang diminati siswa. Hal ini tercermin dari kurang antusiasnya siswa dalam  mengikuti  pelajaran  khususnya  pada  materi  pecahan  serta  kurang  adanya respon  positif  dan  siswa  yang  dapat  mengerjakan  soal  tes  formatif  dengan  betul kurang dari 65% dengan ketuntasan kurang dari 60%.
Untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  matematika  di Pendidikan  Dasar  sangat  diperlukan  suatu  media  pengajaran  matematika  atau  alat peraga, terutama dalam proses menuju kepemahaman siswa terhadap objek abstrak, sehingga  dalam  penelitian  ini  penulis  merasa  perlu  menggunakan  benda-benda konkret untuk membantu memberikan pemahaman terhadap siswa dalam menghayati ide-ide matematika yang abstrak.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  penulis  ingin  mencetuskan  suatu  ide  atau gagasan  sebagai  langkah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran matematika, khususnya pada materi pecahan, yaitu dengan mendekatkan siswa pada kegiatan-kegiatan yang terjadi dan dialami siswa dalam kehidupan sehari-hari dengan memanfaatkan  benda-benda  konkret  yang  terdapat  di  sekitarnya  untuk  membantu proses  pembelajaran.  Semoga  dapat  memenuhi  sasarannya,  terutama  dalam membantu siswa untuk menyenangi pelajaran matematika.

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Panusupan  pada siswa  kelas  III  semester  I  tahun  pelajaran  2019/2020  yang  beralamat  di  Desa Panusupan Kecamatan Rembang Kabupaten Purbalingga. Subjek penelitian ini adalah siswa  kelas  III  semester  I  SD  Negeri  1  Panusupan  Kecamatan  Rembang  Kabupaten Purbalingga  tahun  pelajaran  2019/2020.  Jumlah  siswa  kelas  III  sebanyak  24  siswa terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Prosedur kerja dalam penelitian tindakan  kelas  ini  ditempuh  secara  bertahap.  Tahapan  tersebut  meliputi  tahapan perencanaan,  tahap  pelaksanaan  atau  tindakan,  tahap  pengamatan,  dan  tahap refleksi.  Tahapan  tersebut  disusun  dalam  tiga  siklus.  Yang  menjadi  tolk  ukur keberhasilan  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  bila  hasil  belajar  siswa  pada materi  pecahan  dapat  meningkat  atau  mengalami  peningkatan,  yakni  kemampuan siswa  dalam  mengerjakan  soal  tes  formatif  mencapai  nilai  rata-rata  8  dengan persentase 85%

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Uraian  pembahasan  pada  siklus  I  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  dan refleksi  diperoleh  kesimpulan  bahwa  ternyata  masih  banyak  kendala  yang  ditemui, materi  pecahan  agaknya  masih  dipandang  sebagai  materi  yang  membingungkan.  Ini dapat  dilihat  dari  ekspresi  siswa  yang  agaknya  kurang  menyenangi  materi  pecahan sehingga  banyak  siswa  yang  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru.  Selain  itu  ada beberapa  siswa  yang  mengulang  dan  menurut  hasil  pengamatan,  siswa  tersebut lamban  dalam  menangkap  materi  pelajaran  yang  diterangkan  dan  siswa  tersebut merupakan biang kejelekan yang dapat mempengaruhi siswa lain menjadi malas dan enggan belajar.
Dari  hasil  tanya  jawab  tentang  materi  yang  sudah  dijelaskan,  ternyata  dari  24 siswa yang berani menjawab pertanyaan dengan benar hanya ada 3 anak saja, 5 anak diantaranya  terlihat  asyik  bermain  sendiri  tanpa  menghiraukan  proses  pembelajaran yang sedang berlangsung. Sedangkan yang lain diam memperhatikan namun dengan pandangan  yang  kosong.  Sehingga  hasil  pembelajaran  pada  siklus  I  ini  tidak  dapat tercapai dengan baik.
Disamping itu, peneliti masih memiliki banyak kekurangan dalam menyajikan dan memberikan  materi  serta  penggunaan  alat  peraga  kurang  menarik  perhatian  siswa. Sehingga  semangat  belajar  siswa  tidak  dapat  termotivasi  dengan  baik.  Selain  hal  di
atas  rupanya  peneliti  juga  perlu  memperbaiki  suasana  ruangan  kelas  yang  kurang mendukung  sehingga  suasana  pembelajaranyapun  tidak  berjalan  dengan  kondusif. Peneliti juga perlu meningkatkan gairah belajar siswa yang rupa-rupanya hampir hilang dari dalam diri siswa yang mungkin timbul akibat kurang senang dengan materi yang diajarkan.
Dari  faktor-faktor  penghambat  yang  peneliti  peroleh  di  atas  sangat mempengaruhi  hasil  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  pada  siklus  I  ini  belum dapat  berjalan  dengan  baik.  Setelah  diadakan  tes  formatif  pada  akhir  pembelajaran diperoleh  nilai  rata-rata hanya  6,1  dari  24  siswa,  hanya  14  siswa yang  tuntas belajar sedangkan 10 siswa lainnya tidak tuntas, sedangkan persentase keaktifan siswa hanya 35 % saja. Untuk itu peneliti akan terus berusaha lebih keras lagi pada pembelajaran di siklus  berikutnya.  Peneliti  masih  memiliki  banyak  kekurangan  diantaranya  dalam menyediakan  alat  bantu  pembelajaran,  penggunaan  fasilitas  belajar,  kemampuan mengimplementasikan  pemberian  bimbingan,  kemampuan  mengkondisikan  kelas, kemampuan memotivasi, mengaktifkan siswa dan masih banyak lagi yang belum bisa peneliti wujudkan dalam pembelajaran di siklus I ini. Untuk itu semua kekurangan yang ada di siklus I akan peneliti perbaiki pada siklus II.

## Siklus II
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  sudah  mulai  mengalami  kemajuan. Keaktifan siswa sudah mulai terlihat, kesiapan siswa dalam mengikuti pelajaran serta kekondusifan  suasana  pembelajaran  sudah  mengalami  peningkatan  yang  cukup berarti,  seakan  siswa  telah  mempunyai  semangat  belajar  baru  yang  selama  ini  telah hilang.  Mungkin  karena  adanya  suasana  baru  yang  telah  diberikan  pada  siswa  yang agak  sedikit  berbeda.  Keberanian  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat,  dalam menyajikan temuannya, dan keberanian siswa dalam mengerjakan tugas di papan tulis sudah  mulai  terlihat.  Selain  itu  siswa  sudah  mulai  berani  bertanya  dan  menjawab pertanyaan  dari  guru,  suasana  diskusi  antar  siswapun  sudah  terlihat  baik.  Semua kelompok  terlihat  kompak  dalam  mengerjakan  tugasnya,  hanya  ada  beberapa  anak saja  yang  terlihat  kurang  aktif  karena  memang  dari  faktor  pembawaan  yang  kurang sehat  sejak  lahir.  Sikap  masa  bodoh  yang  ada  pada  siswa  mulai  berangsur-angsur hilang.
Pada saat pembahasan contoh soal-soal banyak siswa yang berani bertanya dan mengungkapkan  pendapatnya.  Beberapa  siswa  sudah  berani  memperlihatkan  hasil pekerjaannya dan bahkan di antara mereka masih ada yang terus menggunakan alat peraganya  untuk  mengecek  dari  hasil  pekerjaannya  itu.  Ini  membuktikan  bahwa  alat peraga benda konkret yang disediakan dapat membantu mempermudah siswa dalam memecahkan masalah pecahan.
Hal ini dapat dilihat dari perolehan hasil tes formatif yang diperoleh siswa di akhir pembelajaran  pada  siklus  II  yang  telah  mencapai  rata-rata  7,3  dengan  persentase ketuntasan belajar 70,8 %. Dari 24 siswa hanya 29,2 % saja yang tidak tuntas.
Namun  selain  kekurangan  yang  ada  pada  siswa,  guru  pengajar  juga  masih mempunyai  banyak  kekurangan  diantaranya  dalam  penggunaan  alat  bantu pembelajaran seperti alat peraga benda konkret yang digunakan harus dikembangkan lagi,  serta  kekreatifan  guru  dalam  menggunakan  alat  peraga  dan  variasi  mengajar yang  digunakan  perlu  ditingkatkan  agar  siswa  lebih  termotivasi  sehingga  siswa  lebih aktif dan antusias dalam mengikuti pelajaran. Selain itu guru juga harus terampil dalam memberi  pertanyaan  pada  siswa  sehingga  materi  pecahan  yang  disampaikan  dapat berkembang  terutama  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Semua  itu dilakukan agar tingkat pemahaman siswa terhadap materi akan berubah manjadi lebih baik  dan  nilai  hasil  belajar  yang  diharapkan  dapat  tercapai  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.
Walaupun  hasil  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  sudah  terlihat  baik,  namun  dari hasil  analisis  dan  refleksi  pada  siklus  II  ini  ternyata  belum  memperoleh  hasil  yang
sesuai dengan harapan peneliti, sehingga peneliti akan terus mencoba dan berusaha memperbaikinya pada siklus berikutnya.

## Siklus III
Berkat  dari  perbaikan-perbaikan  yang  terus  peneliti  lakukan  serta  dari pengembangan  alat  peraga  benda  konkret  yang  peneliti  coba  terus  perbaharui  pada setiap pertemuannya,  alhamdulillah  semua yang peneliti  lakukan  dapat  membuahkan hasil  yang  cukup  membuat  hati  peneliti  menjadi  bahagia.  Siswa  kelas  III  yang sebelumnya  pasif  tidak  mempunyai  semangat  dan  gairah  belajar,  kini  telah  kembali bersinar  dan  mempunyai  semangat  belajar  baru.  Pelajaran  matematika  yang sebelumnya  membosankan  dan  materi  pecahan  yang  sebelumnya  membingungkan kini  berubah  menjadi  menyenangkan  dan  selalu  dinanti-nantikan  sebagaimana layaknya  seperti  yang  harus  dialami  oleh  siswa  kelas  tiga  pada  umumnya.  Sehingga hasil belajar yang diperolehpun meningkat drastis.
Rata-rata  nilai  yang  diperoleh  pada  siklus  sebelumnya  sampai  siklus  III  ini meningkat  hingga  daya serapnya mencapai  88 %.  Semula hanya  mencapai  rata-rata 6,2  kini  meningkat  menjadi  8,8.  peningkatan  ini  telah  melebihi  dari  yang  peneliti targetkan.  Sehingga,  melihat  dari  hasil  penelitian  yang  cukup  baik  pada  materi pecahan ini peneliti akan melanjutkan dan menggunakan cara-cara yang sudah peneliti tempuh  pada  materi-materi  lainnya  tentunya  disesuaikan  dengan  materi  yang  akan diajarkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan pada hasil penelitian dan pembahasan yang disajikan di dalam Bab IV,  dapat  ditarik  simpulan  sebagai  berikut.  Hasil  belajar  materi  pecahan  pada  siswa kelas III SD Negeri 1 Panusupan Kecamatan Rembang Kabupaten Purbalingga, dapat ditingkatkan melalui bantuan alat peraga benda-benda konkret. Telah dibuktikan pada akhir siklus III, skor rata-rata yang diperoleh 8,8 dengan daya serap 87,9%. Ini berarti, alat  peraga  benda  konkret  yang  peneliti  gunakan  sebagai  media  perantara  dalam menjelaskan  materi  pecahan  ini,  sangat  membantu  dan  dapat  menumbuhkan semangat  belajar  siswa  serta  memacu  guru  untuk  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam mengembangkan  proses  pembelajaran  yang  lebih  baik  lagi.  Dengan  bantuan  alat peraga benda konkret ini telah membuktikan bahwa hasil belajar pada materi pecahan dapat meningkat sesuai dengan yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Djauzak.  (1996). Petunjuk  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Depdikbud. Alwi, Hasan, dkk. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Depdikbud. (1994). Kurikulum Pendidikan Dasar . Jakarta: Depdikbud.
Depdikbud.  (2000). Pedoman  Pembuatan  dan  Penggunaan  Alat  Peraga/Praktik Sederhana  Mata  Pelajaran  matematika  Untuk  Sekolah  Dasar .  Bandung:  CV. Tidar.
Long, Lynette. (2001). Fabulous Fractions . Canada: John Wiley & Sons,Inc. Nasution. (1982). Didaktik Asas-asas Mengajar. Bandung: Janmer. Sudjana, Nana. 1989. CBSA Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Sugiarto.  (2005). Matematika  Sekolah  II. Semarang:  FMIPA  Universitas  Negeri Semarang.
Sugiarto  dan  Isti  Hidayah.  (2004). Workshop  Pendidikan  Matematika. Semarang: FMIPA Universitas Negeri Semarang.
Sukahar dan dwi Juniati. (2004). Matematika 3. Jakarta: Balai Pustaka.
Suyitno,  Amin.  2004.  Matematika  Sekolah  I.  Semarang:  FMIPA  Universitas  Negeri Semarang.
Suyitno,  Amin.  2005.  Pendidikan  Matematika  I. Semarang:  FMIPA  Universitas  Negeri Semarang.