## STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MINAT BERWIRAUSAHA TERHADAP HASIL BELAJAR KELISTRIKAN OTOMOTIF
Ketrin Rinayanti 1 dan Julaga Situmorang 2
ketrin_rinayanti@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  Perbedaan  hasil  belajar  mata  diklat  DKK Menerapkan Ilmu Statika dan Tegangan siswa yang diajar dengan model pembelajaran PBL dengan Cooperative Learning Tipe Jigsaw ; (2) Perbedaan hasil belajar siswa yang memiliki  minat  kejuruan  Teknik  Bangunan  yang  tinggi  dengan  rendah;  (3)  Interaksi antara model pembelajaran dan minat kejuruan Teknik Bangunan dalam mempengaruhi hasil  belajar  mata  diklat  DKK  Ilmu  Statika  dan  Tegangan.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  quasi  eksperimen.  Menguji  hipotesis  penelitian adalah  teknik  analisis  varian  (ANAVA)  dua  jalur  dengan  desain  faktorial  2  x  2.  Hasil penelitian menunjukkan: (1) Hasil belajar DKK Menerapkan Ilmu Statika dan Tegangan Siswa yang Diajar dengan Model Pembelajaran  PBL lebih tinggi dibandingkan dengan Cooperative  Learning Tipe Jigsaw ;  (2)  Hasil  belajar  DKK  Menerapkan  Ilmu  Statika dan Tegangan Siswa yang Memiliki Minat Kejuruan Tinggi Lebih Tinggi dibandingkan dengan Minat Kejuruan Rendah; (3) Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan  minat  kejuruan  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  DKK  Menerapkan  Ilmu Statika dan Tegangan siswa.
Kata Kunci: Strategi Pembelajaran Problem Based Learning dan Cooperative Learning Tipe Jigsaw, minat kejuruan, hasil belajar Ilmu Statika dan

## Tegangan
Abstract: This  research  was  aimed  to:  (1)  the  differences  of  Basic  Vocational Competency  (BVC)  Applying  Statics  and  Voltage  Science  learning  outcomes  of students  who  are  taught  by  the  PBL  Model  and  Cooperative  Learning  Model  Jigsaw type,  (2)  the  differences  of  the  student’s  BVC  Applying  Statics  and  Voltage  Science learning outcomes  who have  high vocational interest and low vocational interest, and (3) the interaction between instructional model and vocational interest in influencing the learning outcomes  BVC  Applying Statics and  Voltage Science students. This research method used was quasi experiment with 2 x 2 factorial design. The analysis technique used  is  the  analysis  of  variance  Two  Way  ANOVA  2x2.  The  findings  of  the  research indicate: (1) BVC Applying Statics and Voltage Science learning outcomes of students who  are  taught  by  the  PBL  Model  was  higher  as  compared  to  the  students  who  are taught by the Cooperative Learning Model Jigsaw type; (2) BVC Applying Statics and Voltage  Science  learning  outcomes  of  students  who  have  high  vocational  interest  is higher  than  students  who  have  low  vocational  interest;  (3)  there  is  no  interaction between  instructional  model  with  vocational  interest  in  influencing  learning  outcomes of BVC Applying Statics and Voltage Science at significance level.
Keywords: Strategy Learning Problem Based Learning and Cooperative Learning Jigsaw type, vocational interests, learning outcomes Statics Science and Voltage
1 Guru Teknik Bangunan SMK Medan
2 Dosen Teknologi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Medan

## PENDAHULUAN
Pendidikan kejuruan bertujuan untuk meningkatkan
kecerdasan, pengetahuan,  kepribadian,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  peserta  didik  untuk hidup  mandiri  dan  mengikuti  pendidikan lebih  lanjut  sesuai  dengan  program kejuruannya  (BNSP,  2006).  Agar  dapat bekerja  secara  efektif  dan  efisien  serta mengembangkan keahlian
dan
keterampilan,  mereka  harus  memiliki stamina  yang  tinggi,  menguasai  bidang keahliannya dan dasar-dasar ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  memiliki  etos kerja yang tinggi, dan mampu berkomunikasi  sesuai  dengan  tuntutan pekerjaannya,  serta  memiliki  kemampuan mengembangkan  diri.  Oleh  karena  itu, siswa yang telah memilih untuk sekolah di SMK  akan  dididik  untuk    mampu bersaing    setelah    lulus    nantinya    dan sekolah    SMK    juga    harus    terus memperhatikan  dan  memperbaiki  mutu pendidikannya. Dapat
dikatakan pendidikan kejuruan (SMK) adalah bagian dari  sistem  pendidikan  nasional  yang bertujuan  mempersiapkan  tenaga  yang memiliki  keterampilan  dan  pengetahuan sesuai  dengan  kebutuhan  persyaratan lapangan kerja dan mampu
mengembangkan  potensi  dirinya  dalam mengadopsi  dan  beradaptasi  dengan perkembangan teknologi.
DKK    Menerapkan  Ilmu  Statika dan  Tegangan  adalah  salah  satu  bidang studi  yang  diajarkan  di  SMK  Jurusan Bangunan untuk kelas X. Bidang studi ini memberikan  teori  dan  pengetahuan  dasar dalam menghitung kekuatan suatu konstruksi  yang menahan gaya-gaya  yang bekerja.  Dalam  kurikulum  SMK  KTSP spektrum    pokok  bahasan  mata  diklat DKK  Menerapkan  Ilmu  Statika  dan Tegangan  di  kelas  X  pada  semester  I adalah:  (1)  menjelaskan  besaran  vektor, sistem  satuan,  dan  hukum  Newton  (2) menerapkan  besaran  vektor  pada  gaya, momen  dan  kopel  (3)  membuat  diagram gaya  normal,  momen  gaya,  kopel  pada
konstruksi  bangunan,  (4)  menerapkan teori kesetimbangan, (5) menerapkan teori tegangan pada konstruksi bangunan.
Dengan  melihat  pentingnya  mata diklat  ini  maka  diharapkan  semua  siswa
Program Studi Keahlian Teknik Bangunan,  Kompetensi  Keahlian  Teknik Gambar  Bangunan  memiliki  kemampuan yang  baik  dalam  bidang  tersebut.  Namun kenyataannya belum semua siswa menguasai  mata  diklat  DKK  Menerapkan Ilmu  Statika  dan  Tegangan.  Hal  ini  dapat diketahui dari hasil belajar Dasar Kompetensi Kejuruan Perhitungan Statika Bangunan  kelas  X  semester  I  tahun pelajaran  2011/2012    SMK  N  5  Medan sebagai  berikut:  dari  28  siswa,  yang memperoleh  nilai  dengan  rata-rata  70 sebanyak  18  orang  (64,28%),  nilai  72,5 sebanyak  4  orang  (14,29%),  nilai  75 sebanyak    4  orang  (14,29%),  dan  nilai 77,5  sebanyak  2  orang  (7,14%).  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  siswa kelas  X  Jurusan  Teknik  Bangunan  hanya mendapatkan  nilai  C  (70-79).  Dari keterangan  tersebut  dapat  dilihat  bahwa hasil  belajar  DKK    Menerapkan  Ilmu Statika dan Tegangan siswa masih rendah.
Pembelajaran, disebut juga kegiatan  pembelajaran  atau  instruksional, adalah usaha mengelola lingkungan dengan sengaja agar seseorang
membentuk  diri  secara  positif  tertentu dalam kondisi tertentu (Miarso,
2007:526). Reigeluth (1983:21),
mendefinisikan pembelajaran sebagai berikut: an  instructional  model  is  usually an  itegrated  set  of  strategy  components, such  as  the  particular  way  the  content ideas are sequenced, the use of overviews and  summaries,  the  use  of  examples,  the use  of  practice,  and  the  use  of  different strategies (model  pembelajaran  adalah biasanya  suatu  pola  yang  tersusun  dari kumpulan  komponen  strategi,  seperti serangkaian  ide  yang  sudah  diurutkan, penggunaan ikhtisar dan ringkasan, penggunaan  contoh,  penggunaan  praktik, dan  penggunaan  strategi  yang  berbeda).
Jadi, sebuah model pembelajaran seharusnya  menunjukkan  seperti  apa semua  aspek  pembelajaran  itu  agar  dapat mencapai hasil terbaik yang diinginkan.
Cooperative Learning adalah jenis model  pembelajaran  yang  di  dalamnya siswa  saling  bekerja  sama  di  dalam kelompok-kelompok  kecil  untuk  saling membantu dalam memahami materi pelajaran  (Slavin,  1995:2).  Jhonson  dan Jhonson  (1995:5)  mendefinisikan  model pembelajaran  kooperatif  sebagai  berikut: “ cooperative    learning    is    the instructional    use    of    small    groups    so that  students  work  together  to maximize their  own  and  each  other’s  learning ”, yang berarti bahwa pembelajaran kooperatif  adalah  pembelajaran  yang menggunakan  kelompok-kelompok  kecil sehingga  siswa  bekerja  sama  untuk memaksimalkan hasil pembelajaran dirinya  sendiri  serta  anggota  yang  lain. Menurut  Davidson  dan  Warsham  (Isjoni, 2009:28)  pembelajaran  kooperatif  adalah model pembelajaran
yang mengelompokkan  siswa  untuk  tujuan menciptakan  pendekatan  pembelajaran yang
berefektivitas yang mengintegrasikan keterampilan sosial yang bermuatan akademik.
Cooperative Learning adalah salah satu  bentuk  pembelajaran  yang  paling umum  digunakan  dan  berdasarkan  paham konstruktivisme.  Dalam  konstruktivisme, siswa secara aktif membangun pengetahuannya sendiri berdasarkan pengetahuan  dan  pengalaman  yang  ada. Dalam proses ini, siswa akan menyesuaikan  pengetahuan  yang  diterima dengan  pengetahuan  yang  ada  untuk membangun  pengetahuan  baru.  Dengan demikian  maka  proses  mengingat  akan lebih bermakna setelah memahami sesuatu konsep, siswa akan dapat mengingat lebih lama konsep tersebut.
Secara  sederhana,  minat  ( interest ) berarti  kecenderungan  dan  kegairahan yang  tinggi  atau  keiinginan  yang  besar terhadap    sesuatu  (Syah,  2003:136).
Menurut Pusat
Pembinaan dan Pengembangan  Bahasa  (1996:656),  minat adalah  kecenderungan  hati  yang  tinggi terhadap  sesuatu,  gairah  dan  keinginan. Minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan rasa  keterikatan  pada  suatu  hal  atau aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh (Slameto, 2003:180). Minat pada dasarnya adalah  penerimaan  akan  suatu  hubungan antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  di  luar diri.  Semakin  kuat  atau  dekat  hubungan tersebut,  semakin  besar  minatnya  (Djaali, 2008:121).
Menurut Crow dan Crow (1984:351-352), minat dapat menunjukkan kemampuan untuk memberi stimuli  yang  mendorong  kita  untuk memperhatikan  seseorang,  sesuatu  barang atau  kegiatan;  atau  sesuatu  yang  dapat memberi  pengaruh  terhadap  pengalaman yang  telah  distimuli  oleh  kegiatan  itu sendiri.  Dengan  kata  lain,  minat  dapat menjadi  sebab  sesuatu  kegiatan  dan  hasil dari  turut  sertanya  dalam  kegiatan  itu. Hilgard  (Slameto,  2003:57)  memberi rumusan  tentang  minat  adalah  sebagai berikut: “ interest is persisting tendency to pay attention to and enjoy some activity or content ”,  yang  berarti  minat  adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan  dan  menikmati  beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang,  diperhatikan  terus-menerus yang disertai dengan rasa senang.
Definisi  minat  juga  dikemukakan oleh  J.P.  Chaplin  (Djuwita,  2003:37), menurutnya minat adalah sebuah perasaan yang  menilai  suatu  aktivitas,  pekerjaan atau  objek  berkarya  atau  berarti  baginya. Pendapat yang hampir sama dikemukakan oleh  Greenkaf    yang  mengatakan  bahwa minat  merupakan  motivasi  yang  kuat dalam bekerja. Karena itu, dalam memilih pekerjaan, seseorang harus memperhatikan  faktor  minatnya  agar merasa  tahan  banting  dalam  menghadapi pekerjaan  (Djuwita,  2003:37).  Sedangkan menurut  Sudaryono  (2012,  125)  minat adalah  kesadaran  yang  timbul  bahwa
objek  tertentu  sangat  disenangi  dan melahirkan  perhatian  yang  tinggi  bagi individu terhadap objek tersebut.
Minat    sangat    berkaitan    dengan kebutuhan    seseorang.    Selain    itu, intensitas    minat    pada    diri    seseorang juga  dapat  dilihat  melalui    seberapa  keras usahanya    dalam    memenuhi    kebutuhan yang    berkaitan    dengan    objek  yang menjadi perhatiannya (Wicaksono, 2009:3). Minat merupakan sumber motivasi  yang  mendorong  orang  untuk melakukan apa yang mereka inginkan bila mereka  bebas  memilih.  Bila  mereka melihat bahwa sesuatu akan menguntungkan, mereka merasa berminat. Ini  kemudian  mendatangkan  kepuasan.
Bila  kepuasan  berkurang,  minat  pun berkurang. Setiap minat memuaskan suatu kebutuhan dalam kehidupan anak, walaupun  kebutuhan  ini  mungkin  tidak segera  tampak  bagi  orang  dewasa. Semakin kuat kebutuhan ini, semakin kuat dan bertahan pada minat tersebut. Selanjutnya, semakin sering minat diekspresikan  dalam  kegiatan,  semakin kuatlah ia (Hurlock,1999:114).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  minat  kejuruan Teknik  Bangunan  adalah  kecenderungan seseorang untuk memiliki prospek pekerjaan  yang  berkaitan  dengan  teknik bangunan  sehingga  mendorong  dirinya untuk  melanjutkan  studi  ke  SMK  Teknik Bangunan  karena  mereka  menganggap sekolah di SMK adalah sebagai kebutuhan mereka  dan  dapat  membantu  dalam mewujudkan  harapannya  dan  cita-citanya dimasa  yang  akan  datang.    Adanya  minat untuk  memilih  sekolah  di  SMK  Teknik Bangunan,  maka  akan  timbul  rasa  ingin tahu  tentang  SMK  Teknik  Bangunan  itu sendiri, hal ini tentu saja dapat meningkatkan minat kejuruan yang dimiliki  siswa  itu  sendiri.  Minat  kejuruan akan  dapat  mengarahkan  peserta  didik agar  lebih  sungguh-sungguh  belajar  dan dapat berprestasi tinggi.
Berdasarkan latar belakang masalah, maka tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui:  (1)  Perbedaan  hasil belajar  mata  diklat  DKK  Menerapkan Ilmu  Statika  dan  Tegangan  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran PBL dan  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Jigsaw ;  (2)  Perbedaan  hasil  belajar  siswa yang  memiliki  minat  kejuruan  Teknik Bangunan  yang  tinggi  dengan  siswa  yang memiliki minat kejuruan Teknik Bangunan  yang  rendah;  dan  (3)  Interaksi antara  model  pembelajaran  dan  minat kejuruan Teknik Bangunan dalam mempengaruhi  hasil  belajar  mata  diklat DKK  Menerapkan  Ilmu  Statika  dan Tegangan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMK Negeri 2 dan SMK Negeri 5 Medan pada  siswa  kelas  X  Program  Studi Keahlian  Teknik  Bangunan,  Kompetensi Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  Program  Studi  Keahlian  Teknik Bangunan,  Kompetensi  Keahlian  Teknik Gambar  Bangunan  yang  terdiri  dari  dua kelas  dan  diambil  secara  acak  dari populasi  yang  terdiri  dari  sepuluh  kelas. Teknik pengambilan sampel yang digunakan  adalah  pengambilan cluster random sampling . Pada penelitian terdapat  tiga  variabel,  yaitu:  (1)  variabel perlakuan,  yakni  model  pembelajaran,  (2) variabel  moderator,  yakni  minat  kejuruan Teknik Bangunan, dan (3) variabel terikat, yakni  hasil  belajar  DKK  Menerapkan Ilmu Statika dan Tegangan.
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  quasi eksperiment.  Metode  ini  dipilih  karena kelas yang dipakai untuk kelas pembelajaran sudah terbentuk sebelumnya dan  variabel  yang  dikontrol  adalah  model pembelajaran  yang  akan  diaplikasikan. Desain  penelitian  ini  adalah  Anava dengan faktorial  2 x 2. Melalui desain  ini
akan dibandingkan pengaruh antara model pembelajaran PBL dengan model pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Jigsaw terhadap  hasil  belajar  mata  diklat DKK  Menerapkan  Ilmu  Statika  dan Tegangan  siswa  yang  ditinjau  dari  minat kejuruan  Teknik  Bangunan  yang  tinggi dan  minat  kejuruan  Teknik  Bangunan yang  rendah  yang  akan  mempengaruhi hasil belajar mata diklat DKK Menerapkan  Ilmu  Statika  dan  Tegangan siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan teknik tes dan non-tes.  Teknik  tes  digunakan  untuk mengumpulkan hasil belajar DKK Menerapkan  Ilmu  Statika  dan  Tegangan, sedangkan teknik non-tes digunakan untuk mengumpulkan data tentang minat kejuruan Teknik Bangunan. Teknik analisis  data  yang  digunakan  untuk menguji hipotesis penelitian adalah teknik analisis  varian  (ANAVA)  dua  jalur (desain  faktorial  2  x  2)  dengan  taraf signifikansi  α  =  0,05  atau  5%.  Sebelum teknik analisis varian (ANAVA) dua jalur dilakukan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji persyaratan  analisis  yang  harus  dipenuhi, yaitu: (1) data yang digunakan
berdistribusi  normal,  maka  dilakukan  Uji Normalitas  dengan  menggunakan  Uji Lilliefors,  dan  (2)  harus  memiliki  varians populasi  yang  homogen,  maka  harus dilakukan Uji Homogenitas Varians dengan  menggunakan  Uji  F  dan  Uji Bartlett  (Sudjana,  2005:261).  Selanjutnya untuk  melihat  interaksi  antara  variabel manipulasi dan variabel moderator terhadap  variabel  terikat  dilakukan  uji lanjut menggunakan Uji Scheffe.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Uji persyaratan analisis data penelitian  mencakup  uji  normalitas  dan homogenitas. Uji normalitas data penelitian  menggunakan  Uji  Lilliefors. Data dikatakan normal apabila nilai L hitung yang diperoleh  lebih kecil dari L tabel pada taraf signifikansi α = 0.05 (L hitung < L tabel ). Jika hasil analisis diperoleh  L hitung <  L tabel maka hipotesis nol (H 0 ) yang menyatakan bahwa  sampel  berdistrbusi  normal  dapat diterima.  Ringkasan  perhitungan  analisis uji  normalitas  data  dapat  dilihat  pada Tabel 1. berikut.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data Penelitian
Kelompok Sampel Jumlah Sampel L hitung L tabel Kesimpulan 1 2 3 4 5 6 7 8 32 31 41 22 22 19 10 12 0.1259 0.1244 0.1258 0.1069 0.1709 0.1055 0.1871 0.1864 0.1566 0.1591 0.1384 0.1815 0.1815 0.195 0.258 0.242 Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Keterangan: Kelompok Sampel: 1   =   Siswa  yang  diajar  dengan  Model Pembelajaran Problem Based Learning 2  =  Siswa  yang  diajar  dengan  Model Pembelajaran Cooperative Kelompok  Sampel Learning Tipe Jigsaw
3  =    Siswa  yang  Memiliki  Minat
Kejuruan Tinggi 4  =   Siswa yang Memiliki Minat Kejuruan Rendah
5  =   Siswa yang Memiliki Minat Kejuruan Tinggi yang Diajar dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning 6  =  Siswa yang Memiliki Minat Kejuruan Tinggi yang Diajar dengan Model  Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw
7  =  Siswa yang Memiliki Minat Kejuruan Rendah yang Diajar dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning 8  =  Siswa yang Memiliki Minat Kejuruan Rendah yang Diajar dengan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw
Analisis  perhitungan  data  hasil belajar  DKK  Menerapkan  Ilmu  Statika dan  Tegangan  siswa  yang  diajar  dengan Model Pembelajaran PBL dan siswa yang diajar dengan Model Pembelajaran
Cooperative Learning Tipe Jigsaw menggunakan  Uji  Fisher,  dan  untuk kelompok  model  pembelajaran PBL dan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw yang  memiliki minat  kejuruan  tinggi  dan  minat  kejuruan rendah  dengan  menggunakan  uji  Barlett. Hasil  perhitungan  homogenitas  penelitian adalah sebagai berikut.
Model  pembelajaran  PBL  dengan N  =  32  memiliki  varians  (s 2 )  sebesar
27.20968 dan model pembelajaran
Cooperative Learning Tipe Jigsaw dengan N  =  31  memiliki  varians  (s 2 )  sebesar 16.4194.  Dari  hasil  analisis  perhitungan homogenitas  diperoleh  F hitung =  1.6572, sedangkan  F tabel =  1.84.  Maka  F hitung < F tabel ,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa
kedua  sampel  memiliki  varians  yang homogen.
Kelompok  subjek  penelitian  yang memiliki  minat  kejuruan  tinggi  dengan  N =  41  memiliki  varians  (s 2 )  sebesar 21.16098  dan  kelompok  subjek  penelitian yang  memiliki  minat  kejuruan  rendah dengan  N  =  22  memiliki  varians  (s 2 ) sebesar  13.8701.  Dari  hasil  analisis perhitungan  homogenitas  diperoleh  F hitung =  1.5257,  sedangkan  F tabel =  1.96.  Maka F hitung < F tabel , sehingga dapat disimpulkan bahwa  kedua  sampel  memiliki  varians yang homogen.
Perhitungan Uji Homogenitas Data
Kelompok  Model  Pembelajaran  PBL  dan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw yang  memiliki minat Kejuruan Tinggi dan Minat Kejuruan  Rendah. Dari  hasil  analisis perhitungan  uji  homogenitas,  diperoleh nilai  varians  gabungan  (s 2 )  sebesar 16.1833  dan  nilai  satuan  B  sebesar 71.3369,  sehingga  dengan  menggunakan Uji  Bartlett  diperoleh  nilai  χ 2 hitung sebesar 1.8943.  Dengan  dk  =  3  dan  taraf signifikansi  α  =  0.05  maka  dari  daftar Distribusi  Chi  Kuadrat  diperoleh  χ 2 tabel = 7.81.  Nilai  χ 2 hitung =  1.8943  kemudian dikonsultasikan dengan nilai χ 2 tabel = 7.81, dan  dari  hasil  perhitungan  diperoleh χ 2 hitung <  χ 2 tabel .  Maka  dapat  disimpulkan bahwa varians adalah homogen.
Untuk  menguji  hipotesis  dalam penelitian  ini  digunakan  teknik  analisis varians Anava dua jalur dengan faktorial 2 x 2. Berikut adalah ringksan hasil analisis perhitungan  data  penelitian  deskriptif seperti Tabel 4.10. berikut.
Tabel 4.10. Ringkasan Analisis Perhitungan Statistik Deskriptif
Variabel Model Pembelajaran (A) Total Problem Based Learning Cooperative Learning Tipe Jigsaw (A1) (A2) Minat Kejuruan Tinggi (B1) N A1B1 = 22 N A2B1 = 19 N B1 = 41 ∑X A1B1 = 460 ∑X A2B1 = 320 ∑X B1 = 780
(B) ∑X² A1B1 = 10022 ∑X² A2B1 = 5698 ∑X² B1 =  13098
A1B1 = 21.0909 A2B1 = 16.4194
B1 = 19.1951 SD A1B1 = 4.1965 SD A2B1 = 4.1231
SD B1 = 4.6001 Rendah (B2) N A1B2 = 10 N A2B2 = 12 N B2 = 22 ∑X A1B2 = 169 ∑X A1B2 = 186 ∑X B2 = 355 ∑X² A1B2 = 3055 ∑X² A2B2 = 3028 SD B2 = 3.7243 A1B2  = 16.9 A2B2 = 15.6667 B2 = 16.1818 SD A1B2 = 4.4721 SD A2B2 = 3 S B2 = 3.7243 Total N A1 = 32
N A2 = 31 N = 63 ∑X A1 = 629 ∑X A2 = 506 ∑Xt = 1135 ∑X² A1 = 13077 ∑X² A2 = 8666 ∑X²t = 21743 A1 = 19.875 A2 = 16.4194 t= 18.1429 SD A1 = 5.2163 SD A2 = 3.7485 SD  = 4.5218
Berdasarkan  data-data  hasil  analisis  perhitungan  statistik  deskriptif,  maka dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  data  Anava  dua  jalur dengan faktorial 2 x 2 seperti yang dideskripsikan pada Tabel 4.11. berikut.
Tabel 4.11. Ringkasan Analisis Perhitungan Anava Faktorial 2 x 2
Sumber Variasi Df JK RJK F hitung F tabel Keterangan Faktor A 1 174.9912  174.9912  10.3634 1.0000 Signifikan Faktor B 1 119.4176  119.4176 7.0722 Signifikan Interaksi (A x B) 1 4.3308 4.3308 0.2565 Tidak Signifikan Antar Kelompok 298.7396 Dalam Kelompok 59  996.2445  16.8855 Total 62 Hipotesis  Pertama.  Hasil  belajar
DKK  Menerapkan  Ilmu  Statika  dan Tegangan siswa yang diajar dengan model pembelajaran PBL lebih  tinggi  jika dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw .
Ho: µA 1 ≤  µA 2 Ha: µA 1 > µA 2 Dari  hasil  analisis  perhitungan, diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  DKK Menerapkan  Ilmu  Statika  dan  Tegangan siswa yang diajar dengan model
pembelajaran    PBL  sebesar  19.875  lebih tinggi  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Jigsaw sebesar  16.4194.  Nilai  F hitung = 10.3634 sedangkan nilai  F tabel = F (0.05)(1,59) =  1.00.  Berdasarkan  analisis  pehitungan dan  temuan  penelitian  tersebut,  yakni F hitung >  F tabel ,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  DKK  Menerapkan Ilmu  Statika  dan  Tegangan  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran PBL lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil
belajar  DKK  Menerapkan  Ilmu  Statika dan  Tegangan  siswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran Cooperative
Learning Tipe Jigsaw ,  sehingga  H 0 ditolak dan H a diterima.
Dengan  demikian  hipotesis  yang menyatakan hasil belajar DKK Menerapkan  Ilmu  Statika  dan  Tegangan siswa yang diajar dengan model pembelajaran PBL lebih tinggi
dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Jigsaw teruji kebenarannya  pada  taraf  signifikansi  0.05 dan diterima.
Hipotesis  Kedua.  Hasil  belajar DKK  Menerapkan  Ilmu  Statika  dan Tegangan  siswa  yang  memiliki  minat kejuruan  yang  tinggi  lebih  tinggi  jika dibandingkan dengan siswa yang memiliki minat kejuruan yang rendah.
Ho: µB 1 ≤ µB 2 Ha: µ B 1 > µ B 2 Dari  hasil  analisis  perhitungan diperoleh nilai rata-rata hasil belajar DKK Menerapkan  Ilmu  Statika  dan  Tegangan siswa  yang  memiliki  minat  kejuruan tinggi  sebesar  19.1951  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  hasil belajar  DKK  Menerapkan  Ilmu  Statika dan Tegangan siswa  yang memiliki minat kejuruan  rendah  sebesar  16.1818.  Nilai F hitung =  7.0722  sedangkan  nilai  F tabel = F (0.05)(1,59) =  1.00.  Berdasarkan  analisis pehitungan dan temuan penelitian tersebut,  yakni  F hitung > F tabel , maka dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  DKK Menerapkan  Ilmu  Statika  dan  Tegangan siswa  yang  memiliki  minat  kejuruan tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan hasil  belajar  DKK  Menerapkan  Ilmu Statika dan Tegangan siswa yang memiliki minat kejuruan rendah, sehingga H 0 ditolak dan H a diterima.
Dengan  demikian  hipotesis  yang menyatakan hasil belajar
DKK Menerapkan  Ilmu  Statika  dan  Tegangan siswa  yang  memiliki  minat  kejuruan tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan
hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  minat kejuruan rendah teruji kebenarannya pada taraf signifikansi 0.05 dan diterima.
Hipotesis Ketiga Terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dan minat kejuruan dalam mempengaruhi hasil belajar  mata  diklat  DKK  Menerapkan Ilmu Statika dan Tegangan.
Ho: A x B = 0 Ha: A x B ≠ 0 Dari  hasil  analisis  perhitungan diperoleh nilai rata-rata hasil belajar DKK Menerapkan  Ilmu  Statika  dan  Tegangan siswa  yang  memiliki  minat  kejuruan tinggi yang diajar dengan model pembelajaran PBL adalah  sebesar 21.0909,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  DKK Menerapkan  Ilmu  Statika  dan  Tegangan siswa  yang  memiliki  minat  kejuruan tinggi yang diajar dengan model pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Jigsaw adalah sebesar 17, sedangkan nilai rata-rata  hasil  belajar  DKK  Menerapkan Ilmu  Statika  dan  Tegangan  siswa  yang memiliki  minat  kejuruan  rendah  yang diajar  dengan  model  pembelajaran PBL adalah sebesar 17, dan nilai rata-rata hasil belajar  DKK  Menerapkan  Ilmu  Statika dan Tegangan siswa  yang memiliki minat kejuruan rendah yang diajar dengan model pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Jigsaw adalah sebesar 15.5.
Dari  hasil  analisis  perhitungan Anava faktorial 2 x 2 diperoleh nilai F hitung = 0.2565 sedangkan nilai F tabel = F (0.05)(1,59) =  1.00.  Berdasarkan  analisis  pehitungan dan  temuan  penelitian  tersebut,  maka F hitung < F tabel sehingga disimpulkan bahwa tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  dengan  minat  kejuruan dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  DKK Menerapkan Ilmu Statika dan Tegangan.

## Pembahasan
Pada model
pembelajaran
Cooperative Learning Tipe Jigsaw , anggota  kelompok  dibagi  menjadi  dua bagian, yakni kelompok ahli dan kelompok  asal.  Dalam  pembelajaran  dan
dalam proses penemuan  penyelesaian dari persoalan  yang  telah  ditentukan,  hanya siswa  dari  kelompok  ahli  saja  yang memiliki  peran  yang  sangat  penting  di dalam  kelompok  tersebut  sehingga  hanya kelompok  ahli  saja  yang  berusaha  keras untuk berpikir dalam menemukan jawaban dan penyelesaian dari persoalan. Akibatnya,  hanya  siswa  yang  dalam kelompok  ahli  saja  yang  mengkonstruksi pengetahuan mereka sehingga pembelajaran yang mereka lakukan menjadi
pembelajaran bermakna. Sedangkan kelompok asal hanya menerima  penjelasan  dan  penyelesaian dari  apa  yang  sudah  dipelajari  oleh anggotanya di dalam kelompok ahli tanpa harus
mengkonstruk
sendiri
pengetahuannya.  Jadi,  di  dalam  model pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Jigsaw , hanya siswa dalam kelompok ahli saja  yang  benar-benar  mengkonstruk pengetahuan baru berdasarkan
pengalaman  dan  apa  yang  sudah  mereka pelajari, sehingga penemuan dan penyelesaian serta pengetahuan baru yang mereka peroleh dari memecahkan persoalan  akan  lebih  lama  untuk  diingat dan  pembelajaran  yang  mereka  lakukan lebih bermakna.
Hasil  Belajar  DKK  Menerapkan Ilmu  Statika  dan  Tegangan  Siswa  yang Memiliki  Minat  Kejuruan  Tinggi  Lebih Tinggi  Dibandingkan  dengan  Siswa  yang
Memiliki Minat Kejuruan Rendah. Temuan    penelitian  ini  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  DKK  Menerapkan Ilmu  Statika  dan  Tegangan  siswa  yang memiliki  minat  kejuruan  tinggi  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki  minat  kejuruan  rendah.  Hal  ini dapat  diidentifikasi  berdasarkan  hasil analisis perhitungan data yang menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  memiliki  minat kejuruan tinggi lebih tinggi daripada siswa yang  memiliki  minat  kejuruan  rendah, baik  jika  diajar  dengan  menggunakan model pembelajaran PBL maupun
Cooperative  Learning Tipe Jigsaw .  Hal ini  berarti  bahwa  jika  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  minat kejuruan  rendah,  maka  siswa  yang memiliki  minat  kejuruan  tinggi  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  dan  kerangka kerja  ilmiah  yang  lebih  baik  dalam menyelesaikan tugas-tugas dan persoalan- persoalan  dalam  mata  diklat  DKK Menerapkan  Ilmu  Statika  dan  Tegangan yang menuntut kekritisan dan daya analisa tinggi.
Dalam  proses  pembelajaran,  siswa yang  memiliki  minat  kejuruan  tinggi dengan cepat belajar mempercayai kemampuan  mereka  sendiri,  dan  pada waktunya, bekerja sama dengan kelompok mereka untuk membuat keputusan tentang pembelajaran,  bertanggung  jawab  dan bertanggung  gugat  terhadap  pembelajaran yang  pada  akhirnya  akan  memperluas wawasan dan kemandirian mereka. Semakin  mandiri  mereka,  mereka  akan mampu  menggali  pengetahuan  sebanyak mungkin  dan  mengkritisinya  sehingga kemampuan  berpikir  dan  keterampilan penilaian  kritis  mereka  berkembang  dan akan  meningkatkan  mutu  informasi  yang dibawa  ke  dalam  kelompok  tersebut. Dengan  meningkatnya  kemampuan  dan keahlian serta kemandirian siswa tersebut, maka  hal  tersebut  dapat  membantu mereka untuk terus belajar dan menguasai pembelajaran  tersebut  seumur  hidup mereka,  dalam  hal  ini  menguasai  materi mata  diklat  DKK  Menerapkan  Ilmu Statika dan Tegangan.
Lain  halnya  dengan  siswa  yang memiliki  minat  kejuruan  rendah,  mereka cenderung tidak percaya akan kemampuan diri  yang  mereka  miliki.  Hal  ini menyebabkan mereka cenderung bergantung  kepada  orang  lain,  dalam  hal ini  temannya  dalam  menemukan  dan menyelesaikan  persoalan-persoalan  dan tugas-tugas  dalam  mata  diklat  DKK Menerapkan  Ilmu  Statika  dan  Tegangan. Siswa  yang  memiliki  minat  kejuruan rendah  sulit  dalam  belajar  mandiri
sehingga  mereka  akan  kesulita  dalam mencapai  kemandirian  ( self  direction ), oleh  karena  itu  mereka  menyukai  model pembelajaran yang berkelompok.
Tidak  Terdapat  Interaksi    ntara Model  Pembelajaran    dengan  Minat Kejuruan  dalam  Mempengaruhi  Hasil Belajar    DKK  Menerapkan  Ilmu  Statika dan  Tegangan  Siswa.  Temuan  penelitian ini  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran dengan minat kejuruan dalam mempengaruhi hasil belajar DKK
Menerapkan  Ilmu  Statika  dan  Tegangan siswa.  Hal  ini  disimpulkan  dari  hasil analisis  perhitungan  data  uji  hipotesis hasil  belajar  DKK  Menerapkan  Ilmu Statika  dan  Tegangan.  Hal  ini  berarti model  pembelajaran  dan  minat  kejuruan tidak memiliki interaksi
dalam mempengaruhi hasil belajar siswa.
Siswa yang memiliki minat kejuruan  tinggi  tetap  memiliki  hasil belajar  DKK  Menerapkan  Ilmu  Statika dan  Tegangan  yang  lebih  tinggi  jika dibandingkan dengan siswa yang memiliki  minat  kejuruan  rendah,  baik pada  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran PBL maupun model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw. Hal  ini  dapat terjadi  dikarenakan  karakteristik  model pembelajaran  yang  menuntut  setiap  siswa untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam menemukan  jawaban,  penyelesaian,  dan pemecahan  dari  setiap  persoalan  masalah yang  diberikan  oleh  guru.  Kemampuan memecahkan masalah ini tentu saja sangat dipengaruhi  oleh  minat  kejuruan  siswa. Minat  kejuruan  yang  dimiliki  oleh  siswa akan  mendorong  siswa  tersebut  untuk memperhatikan  terus-menerus  dan  selalu berusaha  melakukan  aktivitas  belajar dengan  baik,  karena  dia  berpikir  bahwa apa  yang  dipelajarinya  akan  menunjang masa  depannya  kelak.  Dengan  adanya minat  kejuruan  akan  mendorong  siswa untuk  menguasai  kompetensi-kompetensi pembelajaran.  Selain  dipengaruhi  oleh
model  pembelajaran  dan  minat  kejuruan siswa,  hasil  belajar  juga  dipengaruhi  oleh variabel-variabel pembelajaran lainnya.
Setiap  siswa  di  dalam  kelompok belajar Cooperative Learning Tipe Jigsaw hanya  diberikan  satu  segmen  materi pembelajaran  saja.  Setiap  siswa  di  dalam kelompok belajar
hanya bertanggungjawab  untuk  menguasai  satu segmen  materi  yang  telah  ditugaskan kepada  mereka.  Dengan  demikian  siswa dalam  kelompok  belajar Cooperative Learning Tipe Jigsaw hanya  menguasai sebagian materi pembelajaran yang diberikan  kepada  kelompok  mereka.  Hal ini  karena  setiap  siswa  dalam  kelompok belajar Cooperative Learning Tipe Jigsaw hanya  bertugas  untuk  menguasai  satu bagian  segmen  materi  pembelajaran  yang menjadi  tugasnya,  bukan  seluruh  materi pembelajaran yang menjadi tugas kelompok. Untuk menguasai materi pembelajaran  DKK  Menerapkan  Ilmu Statika  dan  Tegangan  secara  menyeluruh, maka  setiap  siswa  di  dalam  kelompok belajar Cooperative Learning Tipe Jigsaw harus  menunggu  penjelasan  dari  siswa lain dalam kelompok yang bertugas untuk mempelajari  segmen  materi  pembelajaran yang lain tersebut.
Berdasarkan  perbedaan  peranan dan  tanggung  jawab  yang  dimiliki  oleh setiap  siswa  di  dalam  kelompok  dan karakteristik masing-masing model pembelajaran yang  diterapkan,  pada kelompok siswa yang diajar dengan model pembelajaran PBL dan  pada  kelompok siswa yang diajar dengan model pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Jigsaw , maka hasil belajar DKK Menerapkan  Ilmu  Statika  dan  Tegangan siswa  yang  memiliki  minat  kejuruan tinggi yang diajar dengan model pembelajaran PBL lebih tinggi dibandingkan  dengan  maka  hasil  belajar DKK  Menerapkan  Ilmu  Statika  dan Tegangan  siswa  yang  memiliki  minat kejuruan tinggi  yang diajar dengan model pembelajaran Cooperative  Learning Tipe
Jigsaw .  Siswa  yang  memiliki  minat kejuruan  tinggi  pada  dasarnya  akan  lebih aktif  dalam  aktivitas  belajar  mereka,  baik pada  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran PBL maupun  pada kelompok siswa yang diajar dengan model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw .
Minat kejuruan tinggi akan mendorong siswa untuk memiliki kemandirian ( self direction ) dalam kegiatan  belajar  mereka.  Pada  model pembelajaran PBL ,  siswa  dituntut  untuk mengkonstruk  pengetahuan  baru  secara mandiri. Siswa ditantang untuk menciptakan  konstruksi  kognitif  yang baru  dan  bekerja  berdasarkan  apa  yang telah  mereka  ketahui.  Setiap  siswa  di dalam  kelompok  belajar PBL memiliki tugas,  peran,  dan  tanggung  jawab  yang sama  dalam  kelompok.  Artinya,  setiap siswa bertanggung jawab untuk menguasai seluruh bagian materi pembelajaran  yang  diberikan  kepada kelompok  mereka  dan  bukan  hanya sebagian materi pembelajaran, tanpa harus menunggu  penjelasan  dari  orang  lain. Oleh  karena  itu  setiap  siswa  dalam kelompok  aktif  dalam    membangun pengetahuan  baru  dengan  menggunakan pengetahuan lama yang sudah ada.
Dalam  proses  pengkonstruksian pengetahuan  tersebut,  siswa  melakukan pengkajian dengan menggunakan kerangka  kerja  dan  ilmiah  terhadap berbagai metode penyelesaian yang disertai  refleksi  penuh  pemikiran  akan menciptakan  perubahan  kemudian  akan menguji  setiap  metode  penyelesaian  yang mereka  terapkan.  Pengujian  ini  tentu  saja akan  meningkatkan  keyakinan,  nilai  dan pengalaman  serta  menciptakan  perubahan yang    diinternalisasi  dan  memperoleh makna intrinsik  dan personal.  Siswa  yang memiliki  minat  kejuruan  tinggi  akan merasa  tertantang  dengan  persoalan- persoalan  dalam  mata  diklat  DKK Menerapkan  Ilmu  Statika  dan  Tegangan yang  diberikan  kepada  kelompok  mereka.
Mereka akan terdorong untuk terus belajar dan  menemukan  solusi  dan  penyelesaian secara  mandiri.  Kemandirian  siswa  dalam belajar  ini  tentu  saja  akan  meningkatkan kerangka  berpikir  ilmiah  dan  kemampuan berpikir  kritis  serta  kemampuan  siswa dalam memecahkan masalah.
Berdasarkan  karakteristik  masing- masing  model  pembelajaran  tersebut, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan dalam proses pengkonstruksian pengetahuan  yang  dilakukan  oleh  siswa pada  kedua  model  pembelajaran,  yakni pada  model  pembelajaran PBL dan  pada model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw .  Pada  model pembelajaran PBL , proses pengkonstruksian pengetahuan yang dilakukan  oleh  siswa  dilakukan  secara mandiri  sehingga  setiap  siswa  dalam kelompok  belajar PBL aktif  dalam membangun  pengetahuan  mereka  dengan menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis dan  ilmiah  tanpa  harus  menunggu  dan mengandalkan  orang  lain.  Setiap  siswa dalam  kelompok  belajar PBL bertugas untuk mempelajari seluruh materi pembelajaran  yang  diberikan  kepada kelompok mereka. Sedangkan pada model pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Jigsaw , dalam
mengkonstruksi pengetahuan  mereka  secara  utuh  tentang materi  pembelajaran  yang  ditugaskan kepada  kelompok  mereka,  setiap  siswa dalam  kelompok  belajar Cooperative Learning Tipe Jigsaw memerlukan bantuan dari anggota lain dalam kelompok tersebut.  Hal  ini  karena  dalam  model pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Jigsaw materi pembelajaran dibagi menjadi  beberapa  segmen  yang  berbeda dan masing-masing siswa dalam kelompok  belajar Cooperative  Learning Tipe Jigsaw bertugas  mempelajari  satu segmen materi pembelajaran yang berbeda antara  yang  satu  dengan  yang  lain.  Oleh karena  itu,  untuk  menguasai  materi pembelajaran  secara  keseluruhan,  maka setiap  siswa  dalam  kelompok  belajar
Cooperative  Learning Tipe Jigsaw harus menunggu  dan  mendengarkan  penjelasan dari anggota lain dalam kelompok tersebut yang  ditugasi  untuk  mempelajari  segmen materi pembelajaran yang berbeda.
Artinya,
untuk mengkonstruksi pengetahuan  secara  utuh  tentang  materi pembelajaran  yang  ditugaskan  kepada kelompok  mereka  maka  setiap  siswa dalam  kelompok  membutuhkan  bantuan dari anggota lain dalam kelompok.
Hasil  belajar  DKK  Menerapkan Ilmu  Statika  dan  Tegangan  siswa  tidak hanya  dipengaruhi  oleh  variabel-variabel pembelajaran, masih terdapat faktor-faktor lain  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.  Reigeluth  (1983:14)  menyebutkan bahwa  ada  kondisi  pembelajaran  yang tidak  dapat  dimanipulasi  pada  situasi tertentu.  Kondisi  ini  tidak  dapat  dikontrol oleh  perancang  pembelajaran,  dalam  hal ini  peneliti.  Menurut  Gagne  (Reigeluth, 1983:82) kondisi pembelajaran terdiri dari dua  jenis,  yaitu  kondisi  internal  dan kondisi eksternal. Kondisi internal meliputi kemampuan siswa untuk menguasai  materi  pembelajaran  DKK Menerapkan  Ilmu  Statika  dan  Tegangan. Kondisi eksternal mengacu kepada berbagai  cara  dalam  pembelajaran  yang berada  di  luar  fungsi  pebelajar  yang berfungsi untuk mengaktifkan dan mendukung  proses  pembelajaran  internal. Kondisi  eksternal  meliputi  contoh-contoh dan generalisasi.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dalam Bab IV, maka kesimpulan  dalam  penelitian  ini  dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Hasil  belajar  DKK  Menerapkan  Ilmu Statika  dan  Tegangan  Siswa  yang Diajar  dengan  Model  Pembelajaran PBL lebih tinggi dibandingkan dengan  siswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran Cooperative
Learning Tipe Jigsaw .
2. Hasil  belajar  DKK  Menerapkan  Ilmu Statika  dan  Tegangan  Siswa  yang Memiliki  Minat  Kejuruan  Tinggi Lebih  Tinggi  dibandingkan  dengan Siswa yang Memiliki Minat Kejuruan Rendah.
3. Tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  dengan  minat  kejuruan dalam  mempengaruhi  hasil  belajar DKK  Menerapkan  Ilmu  Statika  dan Tegangan siswa

## Saran
1. Para  guru  DKK  Menerapkan  Ilmu Statika  dan  Tegangan  disarankan menggunakan  model  pembelajaran PBL sebagai  model  pembelajaran alternatif  dalam  pembelajaran  DKK
Menerapkan Ilmu Statika dan
Tegangan.
2. Hasil pembelajaran DKK Menerapkan Ilmu  Statika  dan  Tegangan  memiliki hubungan  yang  sangat  erat  dengan minat  kejuruan.  Oleh  karena  itu diharapkan  agar  guru  juga  sangat memperhatikan  minat  kejuruan  yang dimiliki oleh peserta didik.
3. Peneliti yang ingin melakukan penelitian  lanjutkan,  disarankan  untuk melibatkan  variabel  moderator  lain, seperti  kemampuan  berpikir  logis, kemampuan  fisika,  IQ,  dan  lain-lain. Dengan  begitu  diharapkan  dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam  menguasai  mata  diklat  DKK
Menerapkan Ilmu Statika dan
Tegangan.
4. Peneliti yang ingin melakukan penelitian  lanjutkan,  disarankan  untuk menambah  jumlah  sampel  penelitian dan jumlah waktu pelaksanan perlakuan dalam penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, Lorin W dan Krathwohl, David
R.  2001. A  Taxonomy  for  Learning,
Teaching, And Assessing. A
Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of
Educational  Objectives.  Abridged
Edition . New York:  Addison Weley Longman, Inc.
Arends,  Richard  I.  2008. Learning  To Teach.  Belajar  Untuk  Mengajar .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Barrett, Terry., Mac Labhrainn, I., Fallon, H.  (Eds).  2005. Handbook  of Enquiry and Problem Based Learning . Pada http://ebookfreetoday.comview- pdf.phpbt=Terry-Barrett-
UCD&lj=httpwww.aishe.orgreading s2005-2chapter2.pdf  (diakses  Mei 2012).
Bigge, Morris L. 1982. Learning Theories For Teachers . New York: Harper & Row Publisher, Inc.
Blais,  D.  1988. Constructivism:  A theoretical  revolution  in  teaching . Journal  of  Development  Education, 11(3), 2-7.
Crow,  Lester  D.  Dan  Crow,  Alice.  1984. Educational  Psychology.  Psikologi Pendidikan .  Surabaya:  Bina  Ilmu Offset.
Curtis,  Finch  R.  dan  John,  Crunkilton. 1984. Curriculum  Development  in Vocational and Technical Educational  Planning.  Content  and Implementation. 2nd . Toronto: Allyn and Baco, Inc.
Darmali,  Arief,  dkk.  1979. Ilmu  Gaya Teknik  Sipil .  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Dick  and  Carey.  2005. The  Systematic Design  and  School  Learning .  New York: Wesley Education.
Dimyati dan Mudijono. 2006. Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Djaali,  H  dan  Muljonno,  Pudji.  2008. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan . Jakarta: Grasindo. Evans,  R.  N.  dan  Edwin,  L.  H.  1978. Foundation of Vocational Education . Columbus, Ohio: Charles E. Merrill Publishing
Company.
Frick,  Heinz.  1979. Mekanika  Teknik  1  – Statika dan Kegunaannya . Yogyakarta. Kanisius. Hamalik,  Oemar.  2008. Kurikulum  dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Harjanto. 2005. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Hergenhahn, B. R dan Olson, Matthew H.
2009. Theories  of  Learning  (Teori Belajar) .  Jakarta:  Prenada  Media Group.
Hmelo,  Cindy  E.  And  Silver.  2004. Problem-Based Learning: What and How DoStudents Learn. Educational  Psychology  Review, Vol. 16, No. 3, September 2004 . Hmelo-Silver, Cindy E. 2012 . "International Perspectives on Problem-based  Learning:  Contexts, Cultures, Challenges, and Adaptations" . Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning: Vol. 6: Iss. 1, Article 3.
Holland, Jonh. L. 1985. Making
Vocational  Choices-A  Theory  of Vocational  Personalities  and  Work
Environment .  New  Jersey:  Prentice Hall Inc.
Ibrahim, M. 2000. Pembelajaran
Kooperatif .  Surabaya:  Universitas Negeri Surabaya.
Isjoni. 2007. Cooperative Learning .
Bandung: Alpabeta.
Johnson,  D.  W.,  &  Johnson,  R.  T.  1999. Learning    together  and  alone: Cooperative competitive,
and individualistic    learning (5 th ed.). Englewood Cliffs, NJ: prentice-hall.
Joyce,  Bruce  dan  Weil,  Marsha.  1996.
Models  of  Teaching .  United  States of  America:  Alycon  and  Bacon,  A Simon & Schumaster Company.
Lie,  Anita.  2010.  Cooperative  Learning-
Mempraktikkan Cooperative Learning  di  Ruang  Kelas.  Jakarta: Grasindo. Miarso,  Yusufhadi.  2007. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group.
Miller  and  Seller.  2002. Curriculum Perspectives  and  Practices .  United
States of  America: Longman Inc.
Prawiradilaga, Dewi Salma. 2009. Prinsip
Disain  Pembelajaran  (Instructional
Design Principles) . Jakarta: Prenada
Media Group.
Reigeluth, Charles M. 1983. Instructional- Design  Theories  and  Models .  New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc, Publisher. Sahin,  Abdullah.  2010. Effects  of  Jigsaw II Technique on Academic achievement and Attitudes to Written Expression Course . Educational  Research  and  Reviews Vol. 5(12), pp. 777-787 .
Savin,  Maggi dan  Baden. 2000. Problem- Based Learning in Higher Education: Untold Stories . Philadelphia: Open University Press .
Slavin,  Robert  E.  1995. Cooperative Learning:  Theory,  Research,  and Practice .  United  States  of  America: Allyn & Bacon.
Suparman,  M.  Atwi.  2001. Desain
Instruksional .  Jakarta:  PAU-PPAI-
UT.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif .
Jakarta: Kencana. Yadav, Aman, dkk. Problem-based
Learning:  Influence  on  Students’
Learning in an Electrical Engineering  Course . Journal  of Engineering  Education  April  2011, Vol. 100, No. 2, pp. 253–280 .