Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 2, Nomor 3, Agustus 2021, Hal (175-181)

## Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Model Saintifik untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar
Budiman
Program Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, STKIP Yapis Dompu E-mail: budimanmsaid@gmail.com
Article History: Received: 2021-05-12  ||  Revised: 2021-07-17  ||  Published: 2021-08-15 Sejarah Artikel : Diterima: 2021-05-12  ||  Direvisi: 2021-07-17  ||  Dipublikasi: 2021-08-15

## Abstract
This  type  of  research  is  the  development  of  research(developmentalreseach)  which  refers  to  the  model  4- D(four-D) design uses  a technique penelitrtian one shot case study. Data collection techniques in this study were  observation  and  questionnaires  (questionnaires).  The  data  analysis  technique  used  in  this  research  is descriptive  analysis  technique  using  descriptive  statistics  including  validation  analysis  of  learning  devices, analysis  of  the  practicality  of  learning  tools,  analysis  of  the  effectiveness  of  learning  devices.  Based  on  the results  of  the  study,  it  was  obtained  that  the  validation  analysis  of  learning  tools  consisting  of  an  average student worksheet validation 3.3 validation of the creative thinking ability test 3.2 validation of the student response questionnaire instrument 3.5 and the validation of the student activity observation sheet instrument 3.0 in order to obtain an average the final average of the four devices is 3.3 and is included in the category of fit  for  use.  In  the  analysis  of  the  practicality  of  learning  tools  for  five  respondents  through  observations  of student activities, the reliability obtained was 98% in the good category. The analysis of the effectiveness of the learning device consisted of analyzing a student response questionnaire covering seven components with a value range of 81-100% with very strong criteria on six components and one component with a value range of  61-80%  strong  criteria.  The  analysis  of  the  creative  thinking  ability  test  was  carried  out  on  five respondents.
Keywords: Student Worksheets, Scientific Model, Creative Thinking.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  lembar  kerja  siswa  model  saintifik  yang  layak  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sekolah  dasar.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  (developmental  reseach)  yang  mengacu  pada  model  4-D  (four-D)  desain  penelitian  ini menggunakan teknik one shot case study. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi dan kuesioner  (angket).  Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis deskriptif dengan menggunakan statistik deskriptif meliputi analisis validasi perangkat pembelajaran, analisis kepraktisan  perangkat  pembelajaran,  analisis  keefektifan  perangkat  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil penelitian  diperoleh  analisis  validasi  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  rata-rata  validasi  lembar  kerja siswa 3,3 validasi tes kemampuan berpikir kreatif 3,2 validasi instrumen angket respon siswa 3,5 dan validasi instrumen lembar pengamatan aktivitas siswa 3,0 sehingga diperoleh rata-rata akhir dari keempat perangkat tersebut  adalah  3,3  dan  termasuk  pada  kategori  layak  digunakan.  pada  analisis  kepraktisan  perangkat pembelajaran terhadap lima responden melalui pengamatan aktivitas siswa diperoleh reliabilitas 98% dengan kategori  baik.  Analisis  keefektifan  perangkat  pembelajran  terdiri  dari  analisi  angket  repon  siswa  mencakup tujuh komponen dengan rentang nilai 81-100% dengan kriteria sangat kuat pada enam komponen dan satu komponen dengan rentang nilai 61-80%  kriteria kuat. Analisis tes kemampuan berpikir kreatif ini dilakukan terhadap lima responden.
Kata kunci: Lembar Kerja Siswa, Model Saintifik, Berpikir Kreatif.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa dan  Negara.  (UU  No.  20  Tahun  2003). Melalui  proses  pendidikan  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan
potensi  dirinya  menjadi  kemampuan  berpikir  rasional  dan  kecemerlangan  akademik  dengan memberikan  makna  terhadap  apa  yang  dilihat,  didengar,  dibaca,  dipelajari  dari  warisan  budaya berdasarkan makna yang ditentukan oleh lensa budayanya dan sesuai dengan tingkat kematangan psikologis serta kematangan fisik peserta didik.
Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Menurut pandangan filosofi ini, prestasi bangsa di berbagai bidang kehidupan di masa lampau adalah sesuatu yang harus termuat dalam isi kurikulum  untuk  dipelajari peserta didik.  (Permendikbud  No.  57  Tahun  2014  tentang  Kurikulum 2013  sekolah  dasar).  Tugas  mempersiapkan  generasi  muda  bangsa  menjadi  tugas  utama  suatu kurikulum. Untuk mempersiapkan kehidupan masa kini dan masa depan peserta didik, Kurikulum 2013  mengembangkan  pengalaman  belajar  dan  kesempatan  luas  bagi  peserta  didik  untuk menguasai  kompetensi  yang  diperlukan  bagi  kehidupan  di  masa  kini  dan  masa  depan,  dengan demikian  tujuan  kurikulum  2013  yaitu  untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan peradaban  dunia.  Karena  seiring  dengan  tingkat  kompleksitas  dalam  segala  aspek  kehidupan modern yang sangat tinggi pada era globalisasi kemampuan berpikir kritis, kreatif dan produktif di kalangan peserta didik sangat mutlak diperlukan.
Kurikulum 2013 menggunakan pembelajaran tematik terpadu kecuali Pendidikan Agama dan Budi Pekerti. Penguatan pembelajaran aktif-mencari yaitu siswa aktif mencari. Dengan memberi waktu yang  cukup  leluasa  dan  menerapkan  pembelajaran  model  saintifik  mampu  mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dimiliki peserta didik. Sikap diperoleh melalui aktivitas  menerima,  menjalankan,  menghargai,  menghayati,  dan  mengamalkan.  Pengetahuan diperoleh  melalui  aktivitas  mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi, mencipta.  Keterampilan  diperoleh  melalui  aktivitas  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar, menyaji,  dan  mencipta.  (Permendikbud  No.  65  Tahun  2013),  Penerapan  model  saintifik  dalam proses  pembelajaran  mampu  mengasah  keterampilan  siswa  dan  membantu  siswa  lebih  kreatif, aktif  dan  memecahkan  masalah.  Istilah  kreatif  memiliki  makna  bahwa  pembelajaran  merupakan sebuah  proses  mengembangkan  kreativitas  siswa,  karena  pada  dasarnya  individu  memiliki imajinasi  dan  rasa  ingin  tahu.  Menurut  Rawlinson,  (1989:11)  setiap  manusia  memiliki  kapasitas untuk  menggunakan  pikiran dan  imajinasi  mereka  secara  konstruktif  menghasilkan sesuatu  yang baru. Susanto, (2013:109) mengemukakan kreativitas adalah kemampuan untuk mengungkapkan hubungan-hubungan  baru,  melihat  sesuatu  dari  sudut  pandang  baru  dan  membentuk  kombinasi baru dari dua konsep atau lebih yang dikuasai sebelumnya, berpikir kreatif dapat dimaknai dengan berpikir yang dapat menghubungkan atau melihat sesuatu dari sudut pandang baru.
Senada dengan hal tersebut pada lembaga pendidikan Sekolah Dasar No.7 Dompu berusaha keras untuk menciptakan pembelajaran yang aktif dan kreatif. Namun dalam prosesnya tentu mengalami kendala-kendala.  Salah  satu  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  kelas  III/a  adalah  pemanfaatan sumber daya yang ada. Seperti bahan ajar yang digunakan masih terbatas pada penggunaan buku siswa belum disertai dengan bahan ajar pendamping seperti lembar kerja siswa dan penggunaan alat peraga. Karena berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada tanggal 3 Maret 2020 pukul 09.30  wita  dengan  salah  satu  guru  kelas  tiga-a  berinisial  ‘R’,  beliau  menyebutkan  bahwa  lembar kerja  siswa  yang  digunakan  selama  ini  adalah  produk  yang  diperjual  belikan.  Beliau  memahami banyak kekurangan dan dampak dari penggunaan lembar kerja siswa produk terbitan perusahaan ini atau yang diperjual belikan. Karena terkadang materi yang disajikan tidak sesuai dengan silabus dan  RPP,  penggunaan  kata  yang  sulit  dipahami  maknanya  oleh  siswa  sekolah  dasar.  Lebih  lanjut beliau  menyatakan  kurang  kreatif  dalam  membuat  lembar  kerja  siswa  dengan  alasan  belum memahami  komponen-komponen  yang  harus  ada  di  dalam  lembar  kerja  siswa  apalagi  sekarang menggunakan  model  saintifik.  Selain  itu,  beliau  juga  memaparkan  ketidakmampuannya  dalam pengoperasian  teknologi  informasi  atau  lebih  khususnya  computer  atau  laptop.  Hal  ini menyebabkan guru menjadi tidak inovatif, kreatif dan tidak menghiraukan kompetensi yang akan diperoleh siswa.
Mbasi  (2016:73)  menyatakan  LKS  adalah  panduan  siswa  yang  digunakan  untuk  melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah. LKS disusun berdasarkan atas buku pembelajaran yang  mengacu  pada  kurikulum.  LKS  yang  baik  adalah  lembar  kerja  yang  dapat  membantu  siswa
belajar,  dirancang  secara  menarik,  baik  dari  segi  bentuk  maupun  isi  dan  berdampak  pada pengembangan kemampaun berpikir, berbuat dan bersikap. Selain itu LKS harus dapat membantu siswa  memecahkan  masalah  yang  sederhana  maupun  rumit,  tidak  menimbulkan  persepsi  yang salah, serta dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya.
Dengan tuntutan kurikulum 2013 yang mengharuskan siswa lebih aktif dibandingkan dengan guru. Jadi  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  lembar  kerja  siswa  yang  mengacu  pada  kurikulum 2013 untuk melatih kemampuan berpikir kreatif siswa dengan menggunakan model saintifik yaitu mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosisasikan  dan  mengkomunikasikan., Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  merasa  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Model  Saintifik  Untuk  Melatih  Kemampuan  Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar”.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  (developmental  research),  dengan mengembangkan  lembar  kerja  siswa  model  saintifik  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  kreatif siswa yang mengacu pada model 4-D (Four-D), model 4D (four D models) yang terdiri dari empat tahap,  yaitu  tahap  pendefinisian  (define),  perancangan  (design),  pengembangan  (develop)  dan penyebaran (disseminate), Adapun teknik pengumpulan data pada penelitian ini yakni: observasi dan  kuesioner  (angket).  Teknik  analisis  data  penelitian  diperoleh  melalui  analisis  validasi perangkat  pembelajaran,  analisis  kepraktisan  perangkat  pembelajaran,  analisis  keefektifan perangkat pembelajaran, meliputi: analisis respon siswa kemampuan berpikir kreatif.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Penyajian data Hasil Ujicoba
Validasi lembar kerja siswa berdasarkan hasil pemeriksaan lembar kerja siswa oleh dua validator diperoleh bahwa pada lembar validasi lembar kerja siswa dapat dipahami oleh responden (siswa), validator  pertaman  memberikan  keputusan  dapat  digunakan  dengan  revisi  dan  validator  kedua memberikan  keputusan  dapat  digunakan  tanpa  revisi.  Validasi  tes  kemampuan  berpikir  kreatif yakni  berdasarkan  hasil  penilaian  oleh  kedua  validator  terhadap  tes  kemampuan  berpikir  kreatif diperoleh bahwa tes kemampuan berpikir kreatif siswa yang telah dikembangkan dapat digunakan tanpa revisi. Validasi instrumen angket respon siswa hasil penilaian validitas angket respon siswa oleh kedua validator menyatakan valid dan dapat digunakan tanpa revisi dan  angket respon siswa berdasarkan hasil penilaian pengisian angket respon siswa yang dilakukan oleh responden, secara umum  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  sangat  tertarik  terhadap  materi  pembelajaran  dan  lembar kerja  siswa,  dan  tercipta  suasana  belajar  yang  baru  serta  sangat  mudah  memahami  materi pembelajaran dan cara guru menjelaskan sangat jelas.
Validasi  instrumen  lembar  pengamatan  aktivitas  siswa  berdasarkan  hasil  penilaian  oleh  kedua validator  terhadap  instrumen  validasi  aktivitas  siswa  diputuskan  bahwa  lembar  aktivitas  siswa dapat  digunakan  tanpa  revisi.  Uji  Responden  (Siswa)  dilakukan  kepada  lima  siswa  kelas  III-a sekolah  dasar  untuk  mengetahui  kelayakan  produk  yang  digunakan  dan  untuk  mengukur  sejauh mana  tingkat  kreatif  siswa  dengan  menggunakan  lembar  kerja  siswa.  Penggunaan  lembar  kerja siswa dalam proses belajar akan dinilai dengan menggunakan lembar penilaian aktivitas siswa dan menggunakan lembar penilaian tes kemampuan berpikir kreatif.

## B. Analisis Data
1) Analisis Validasi Perangkat Pembelajaran
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulakan  yakni  validasi  lembar  kerja  siswa,  tes  kemampuan berpikir kreatif, validasi instrumen angket respon siswa, validasi instrumen lembar pengamatan aktivitas siswa dapat dilihat dari grafik sebagai berikut:
Gambar 1. Grafik Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran
Berdasarkan  diagram  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  keempat  point  diatas  yang  telah divalidasi  oleh  kedua  validator  memberikan  nilai  pada  kategori  valid  berdasarkan  standar kriteria penilaian validasi perangkat pembelajaran.

## 2) Analisis Kepraktisan Pembelajaran
Analisis hasil lembar pengamatan aktivitas siswa  adalah suatu analisis yang dilakukan setelah peneliti  melakukan  penelitian  disajikan  dalam  bentuk  statistik  deskriptif  untuk  mengetahui kelayakan  produk.  Pada  analisis  pengamatan  aktivitas  siswa  terhadap  lima  responden  yang dilakukan pada pembelajaran satu dan dua materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan terdapat  sembilan  aspek  yang  dinilai.  Berdasarkan  sembilan  aspek  tersebut,  dapat  diuraikan bahwa  pengamatan  aktivitas  lima  responden  pada  pembelajaran  satu  dan  pembelajaran  dua diperoleh realibilitas 98%.

## 3) Analisis Keefektifan Perangkat Pembelajaran
Dalam analisis keefektifan perangkat pembelajaran terdapat dua point yang akan dibahas yakni analisis angket respon siswa dan analisis tes kemampuan berpikir kreatif hasil penelitian kedua poin tersebut akan dijabarkan dalam bentuk grafik sebagai berikut:
a. Analisis Angket Respon Siswa

## Gambar 2. Grafik Hasil Analisis Angket Respon Siswa
Analisis  angket  respon  siswa  dilakukan  setelah  dilaksanakannya  kegiatan  aktivitas  siswa. Responden  memberikan  penilaian  pada  lembar  angket  respon  siswa  yang  mencakup    tujuh komponen  dan  masing-masing  komponen memiliki  dua  sampai  lima  item.  Pada  komponen  ini responden memberikan penilaian/pendapat dengan kriteria sangat tertarik atau tidak tertarik, sangat  baru  atau  tidak  baru,  sangat  mudah  atau  tidak  mudah,  sangat  berminat  atau  tidak berminat,  setuju  atau  tidak  setuju,  jelas  atau  tidak  jelas  dan  mudah  atau  tidak  mudah,  Hasil penilaian angket respon siswa diperoleh enam komponen positif rentang nilai 81-100% dengan kriteria  sangat  kuat  dan  satu  komponen  rentang nilai  61-80%  dengan  kriteria  kuat,  serta  tiga
komponen negatif rentang  nilai  0-20%  dengan  kriteria  sangat  lemah.  Penilaian  angket  respon siswa dapat disimpulkan komponen positif dengan rerata 94% dengan kriteria sangat kuat.
b. Analisis Tes Kemampuan Berpikir Kreatif
Gambar 3. Grafik Hasil Analisis Tes Kemampuan Berpikir Kreatif
Analisis  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  dilakukan  setelah  dilaksanakannya  aktivitas  siswa dalam mengerjakan soal kreatif. Pada komponen ini responden memberikan jawaban pada soal kreatif  dengan  kriteria  penilaian  sangat  kreatif,  kreatif,  kurang  kreatif  dan  tidak  kreatif, Berdasarkan hasil penilaian tes kemampuan berpikir kreatif diperoleh data siswa yang  pertama Anisa  Risma  Alfarani  mendapatkan skor  19  dengan  nilai  95  dapat dinyatakan  sebagai  kriteria sangat kreatif, kedua Bagus Fathana mendapatkan skor 13 dan nilai 65 dengan kriteria kreatif, ketiga  Salsabila  Putri  Aulia  dengan  skor  12  dan  nilai  60  mendapatkan  kriteria  kurang  kreatif, keempat  Siti  Fatima  Zahra  dengan  skor  16  dan  nilai  80  kriteria  kreatif  dan  kelima  Wahyu Ramadhan  mendapatkan  skor  18  dan  nilai  90  dengan  kriteria  sangat  kreatif.  Sehingga  dalam penilaian tes kemampuan  berpikir  kreatif ini  terdapat  dua  responden  yang  termasuk  kategori sangat  kreatif  dan  dua  responden  dengan  kategori  kreatif  serta  satu  responden  dinyatakan kurang kreatif.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  validasi  dan  penyajian  data  pada  pengembangan  lembar  kerja  siswa model saintifik bahwa hasil analisis validasi perangkat pembelajaran yang terdiri dari lembar kerja siswa, tes kemampuan berpikir kreatif, pengamatan aktivitas siswa dan angket respon siswa oleh kedua validator secara umum mendapatkan jumlah rata-rata skor adalah 2,6 dengan rata-rata akhir 2,58 dan termasuk kategori “valid”. Penilaian analisis lembar kerja siswa mendapatkan jumlah rata- rata 3,3, tes kemampuan berpikir kreatif mendapatkan jumlah rata-rata 3,2. Pengamatan aktivitas siswa mendapatkan jumlah rata-rata 3,0 sedangkan untuk angket respon siswa diperoleh rata-rata 3,5. Dengan demikian hasil analisis validasi empat perangkat pembelajaran masuk kategori ‘Layak’ dan dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Selanjutnya untuk mengetahui kepraktisan perangkat pembelajaran dilakukan analisis pengamatan aktivitas  siswa.  Berdasarkan  pengamatan  dan  hasil  analisis  aktivitas  siswa  terhadap  lima responden  yang  mencakup  sembilan  aspek  penilaian  pada  pembelajaran  satu  dan  dua  diperoleh nilai rata-rata 124 dengan reliabilitas 98%. Dengan demikian perangkat pembelajaran ini praktis untuk  digunakan.  Setelah  perolehan  data  validitas  dan  kepraktisan,  adapun  hasil  analisis keefektifan perangkat pembelajaran melalui angket respon siswa yang terdiri dari tujuh komponen pertanyaan. Berdasarkan hasil analisis angket respon siswa mendapatkan nilai rata-rata 92 dengan kriteria  sangat  kuat.  Dan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  terdapat  dua  siswa  yang termasuk  kategori  sangat  kreatif,  dua  siswa  yang  kategori  kreatif  serta  satu  siswa  yang  kategori kurang  kreatif,  Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pengembangan  lembar  kerja
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 2, Nomor 3, Agustus 2021, Hal (175-181)
siswa  model  saintifik  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sekolah  dasar  layak digunakan

## B. Saran
Berdasrkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  saran  yang  diperlukan  pada  penelitian  ini diantaranya: (1) Diharapkan kepada guru agar dapat lebih memahami keragaman karakter siswa dan memberikan kegiatan pembelajaran yang bermakna dengan menerapkan model pembelajaran saintifik melalui aktivitas kegiatan dan lembar kerja siswa yang sudah memenuhi standar kriteria yang  layak,  (2)  Bagi  Sekolah,  Diharapkan  kepada  sekolah  agar  terus  memfasilitasi  kegiatan pembelajaran siswa dan memberikan dukungan kepada guru untuk lebih semangat memanfaatkan teknologi yang berkembang saat ini khususnya dalam pembuatan lembar kerja siswa., (3) Peneliti berikutnya,  penelitian  yang  lemah  dikarenakan  hanya  dilakukan  pada  uji  coba  pertama.  Jika  ada yang menjadikan skripsi ini sebagai penelitian yang relevan diharapkan agar hasil pengembangan lembar kerja siswa model saintifik ini dapat dijadikan pembelajaran untuk ke depannya agar dapat menghasilkan  lembar  kerja  siswa  yang  lebih  kreatif  dan  dapat  mencoba  hal-hal  baru  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  lain.  Peneliti  dapat  mengembangkan  terus  ilmunya  dan berbagi dengan orang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Aditiya,  Dinda.  2018. Pengaruh  pendekatan  Saintifik  pada  Pembelajaran  Tematik  Terhadap kemampuan Berpikir Kreatif Kelas IV SD Negeri 14 Padang Cermin Kabupaten Pesawaran. Skripsi. Bandar Lampung: Universitas Lampung.
Adrianto, T.T. 2013. Cara Cerdas Melejitkan IQ Kreatif Anak. Yogyakarta: Kata Hati.
Arfiyani, Agnis Livia Arum. 2018. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Siswa Kelas  V  Pada  Pembelajaran  IPA  Melalui  metode  Discovery  Learning  di  SDN  Ngamblak. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Arini, Wahyu dkk. 2017. Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Materi Cahaya Siswa Kelas III SMP XA Verius Kota Lubuklinggau. Science and Physics Education Journal (SPEJ) : 1(01).
Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Gravindo Persada.
Awe, Elisabeth. 2016. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Menggunakan Pendekatan Saintifik pada Subtema Bermain di Lingkungan Sekolah untuk Siswa Kelas Dua (II) Sekolah Dasar. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Budiman,  2017. Pengembangan  perangkat  pembelajaran  biologi  model  inkuiri  terbimbing berkerakter budaya lokal “nggahi rawi pahu”untuk melatihkan kemampuan berpikir kritis siswa.Penelitian Dosen pemula. Dompu: STKIP Yapis Dompu.
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gaya Media.
Ghozali, Imam. 2017. Pendekatan Scientific Learning dalam meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pedagogik: 4(01): 4-5.
Kusumawati,  Maria  Advensia  Sari.  2017. Pengembangan  LKS  IPA  Berbasis  Pendekatan  Saintifik untuk Siswa kelas IV Materi Macam-macam Energi. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Lismawati. 2010. Penyusunan Perangkat Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani.
Mbasi,  Edeltrudis.  2016. Pengembangan  LKS  menggunakan  pendekatan  saintifik  pada  subtema hewan di Sekitar untuk siswa kelas dua (II) Sekolah Dasar. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Munandar, Utami. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 2, Nomor 3, Agustus 2021, Hal (175-181)
Permendikbud Nomor 57 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas. Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan  Dasar dan Menengah.
Jakarta: Depdiknas.
Putri,  Aennur  Falah.  2016. Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Sebagai  Bahan  Ajar  Pada Mata  Pembelajaran  Pengetahuan  Bahan  Makanan  Bagi  Siswa  Kelas  X  Jasa  Boga  SMK Muhammadiyah 1 Moyudan. Skripsi: Universitas Negeri Yogyakarta.
Rawlinson,  J  Geoffrey.  1989. Berpikir  Kreatif  dan  Sumbang  Saran.  Dalam  I.D. Riskomar.  Jakarta: Binapura Aksara.
Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Tanti, Simon Pontok. 2018. Pengembangan Lembar kerja Siswa (LKS) dengan Media Gambar pada Mata  Pembelajaran  Akuntasi  Untuk  Siswa  Kelas  X  SMK. Skripsi.  Yogyakarta:  Universitas Sanata Dharma.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.