Journal of Authentic Research on Mathematics Education (JARME)
Vol. 1, No. 1, Januari 2019 , pp. 1 0 - 1 8
E-ISSN: 0000-0000

## PENING KATAN KEMAMPU AN KONEKSI MATEMATIK PESER TA DIDI K MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING DITINJAU DARI G AYA BELAJAR
Liza Ad iati, I pa h M uzdalipah, Ratna Rustina
Jurusan Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Siliwangi, Tasikmalaya, Indonesia E-mail: lizaadiati@gmail.com
Abstrak
Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui: (1) Peningkatan kemampuan koneksi matematik peserta  didik  antara  yang  menggunakan  model  Discovery  Learning  dengan  yang  menggunakan model  Problem  Based  Learning  ditinjau  dari  gaya  belajar  visual,  (2)  Peningkatan  kemampuan koneksi  matematik  peserta  didik  antara  yang  menggunakan  model  Discovery  Learning  dengan yang  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  ditinjau  dari  gaya  belajar  auditorial,  dan  (3). Peningkatan  kemampuan  koneksi  matematik  peserta  didik  antara  yang  menggunakan  model Discovery Learning dengan yang menggunakan model Problem Based Learning ditinjau dari gaya belajar  kinestetik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  quasi eksperimen. Teknik pengumpulan data berupa tes kemampuan koneksi matematik dan angket gaya belajar  yang  diberikan  kepada  peserta  didik    kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Populasi  dari penelitian  ini  yaitu  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Mangunreja  Kabupaten Tasikmalaya,  sampel  yang  terpilih  yaitu  kelas  VIII-E  sebagai  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  model  Discovery  Learning  dan  kelas  VIII-C  sebagai  kelas  kontrol  dengan  model Problem Based Learning. Data dianalisis dengan menggunakan uji perbedaan dua rata-rata dengan α=1%. Dengan simpulan sebagai berikut: (1) Peningkatan kemampuan koneksi matematik peserta didik yang menggunakan model Discovery Learning lebih baik daripada yang menggunakan model Problem  Based  Learning  ditinjau  dari  gaya  belajar  visual.  (2)  Peningkatan  kemampuan  koneksi matematik  peserta  didik  yang  menggunakan  model  Discovery  Learning  lebih  baik  daripada  yang menggunakan  model  Problem  Based  Learning  ditinjau  dari  gaya  belajar  auditorial,  dan  (3). Peningkatan  kemampuan  koneksi  matematik  peserta  didik  yang  menggunakan  model  Discovery Learning lebih baik daripada yang menggunakan model Problem Based Learning ditinjau dari gaya belajar kinestetik.
Kata Kun ci: Kemampuan Koneksi Matematik, Discovery Learning, Gaya Belajar

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is:  (1)  Improvement  of  mathematical  connection  ability  using discovery  learning  model  and  using  problem-based  learning  model  viewed  from  visual  learning style  (2)  Improvement  of  mathematical  connection  ability  using  discovery  learning  model  and using  problem-based  learning  model  viewed  from  auditorial  learning  style.  (3)  Improvement  of mathematical connection ability using discovery learning model and using problem-based learning model  viewed  from  kinesthetic  learning  style.  This  research  is  quantitative  research  with  quasi experiment  method.  Data  collection  techniques  are  mathematical  connection  ability  test  and learning  style  questionnaire  given  to  experimental  class  and  control  class.  The  population  of  this study  is  all  students  of  class  VIII  in  SMP  Negeri  1  Mangunreja  Tasikmalaya  District,  the  selected sample  is  class  VIII-E  as  an  experimental  class  by  using  the  model  Discovery  Learning  and  class VIII-C  as  a  control  class  with  Problem  Based  Learning  model. Data  were  analyzed  using  two difference  test  average  with .  Wiht  the  following  conclusions:  (1) Improved mathematical connection ability of learners using Discovery Learning model is better than using Problem-Based Learning model in terms of visual learning style. (2) Improved mathematical connection ability of learners  using  Discovery  Learning  model  is  better  than  using  Problem-Based  Learning  model  in terms of auditorial learning style. (3) Improved mathematical connection ability of learners using
JARME
 1 1
Discovery  Learning  model  is  better  than  using  Problem-Based  Learning  model  in  terms  of kinesthetic learning style.
Keywords : Mathematical Connection Ability, Discovery Learning, Learning Style

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu proses yang penting untuk menciptakan individu yang berkualitas,  sehingga  pendidikan  yang  diberikan  harus  berkualitas  pula.  Membahas pendidikan  tidak  lengkap  tanpa  menyebutkan  matematika.  Matematika  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  memiliki  peranan  penting  dalam  pengembangan kemampuan  matematik  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran matematika yang dirumuskan oleh National Council o f Theacher s Mathematics (NCTM) yaitu  belajar  untuk  berkomunikasi  ( mathematical comminication ),  bernalar ( mathematical reasoning ),  memecahkan  masalah  ( mathematical problem solving ), belajar untuk mengaitkan ide ( mathematical connections ), pembentukan sikap positif terhadap matematika ( positive attitudes toward mathematics ) [1].
Salah satu tujuan pembelajaran matematika yaitu belajar untuk mengaitkan ide. Kemampuan  untuk  mengaitkan  ide  disebut  juga  kemampuan  koneksi  matematik. Kemampuan  koneksi  matematik  merupakan  kemampuan  dasar  matematika  yang harus dimiliki oleh peserta didik. Anita [2] mengemukakan “Tahap awal kemampuan yang  harus  dikuasai  siswa  adalah  kemampuan  mengkoneksikan  konsep  secara matematis yang pada akhirnya kemampuan koneksi matematis ini menjadi prasyarat siswa dapat menguasai kemampuan-kemampuan lain yang lebih tinggi”. Berdasarkan pendapat tersebut jelas bahwa kemampuan koneksi matematik harus dikuasai peserta didik  hal  ini  dikarenakan  kemampuan  koneksi  matematik  merupakan  kemampuan dasar untuk menguasai kemampuan matematik lainnya yang lebih tinggi. Kemampuan koneksi matematik merupakan kemampuan peserta didik dalam mengaitkan konsep matematika  dengan  matematika  itu  sendiri  atau  bidang  studi  lain  serta  mengaitkan matematika dengan kehidupan sehari-hari.
Hendriana,  Rohaeti  dan  Sumarmo  [3]  mengemukakan  indikator  koneksi matematik sebagai berikut: a) Mencari hubungan antar berbagai representasi konsep dan  prosedur,  serta  memahami  hubungan    antar  topik  matematika;  b)  Memahami representasi ekuivalen konsep yang sama, mencari koneksi satu prosedur ke prosedur lain  dalam  representasi  yang  ekuivalen;  c)  Mencari  hubungan  berbagai  representasi konsep  dan  prosedur;  d)  Menggunakan  matematika  dalam  bidang  studi  lain  atau kehidupan  sehari-hari;  e)  Menggunakan  dan  menilai  keterkaitan  antartopik matematika dan keterkaitan topik matematika dengan topik di luar matematika.
Kemampuan  koneksi  matematik  perlu  dimiliki  dan  dikembangkan  supaya peserta  didik  dapat  menguasai  kemampuan-kemampuan  matematik  yang  lainnya. Akan tetapi pada kenyataannya kemampuan koneksi matematik ini belum sepenuhnya dikuasai  oleh  peserta  didik,  sehingga  kemampuan  koneksi  matematik  yang  dimiliki peserta  didik  dikategorikan  masih  rendah.  Hal  ini  terbukti  dari  penelitian  yang dilakukan  Saminanto  dan  Kartono  [4]  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan koneksi matematis siswa sekolah menengah masih rendah, yakni hanya berada pada
JARME , Vol. 1, No. 1, Januari 2019 , 1 0 - 1 8 .
nilai 34,96%.
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematik  yaitu dengan menciptakan suasana pembelajaran menarik untuk diikuti oleh peserta didik. Pembelajaran  yang  menarik  perhatian  peserta  didik  akan  memberikan  rangsangan agar  peserta  didik  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  matematika.  Salah satu  model pembelajaran yang dapat menjadikan peserta didik aktif dalam kegiatan pembelajaran yaitu  dengan  menerapkan  model Discovery Learning .  Menurut  Wilcox  [5] mengemukakan  bahwa  dalam  penerapan  model Discovery Learning peserta  didik didorong  untuk  belajar  melalui  keterlibatan  aktif  baik  konsep  maupun  prinsip serta melakukan  percobaan  untuk  yang  memungkinkan  untuk  menemukan  prinsip- prinsipnya  sendiri.  Dengan  diterapkannya  model Discovery Learning ini  bertujuan untuk membuat peserta didik aktif dalam kegiatan pembelajaran, karena dalam model ini  peserta  didik  didorong  untuk  menganalisis  sebuah  masalah  kemudian  mencari penyelesaian masalah tersebut untuk pengembangan pengetahuannya sendiri.
Kurniasih  dan  Sani  [6]  mengemukakan  langkah-langkah  operasional  model Discovery  Learning  sebagai  berikut:  (1) Stimulatio n (Pemberian  rangsangan),  (2) Problem Statment (Identifikasi masalah), (3) Data Collectio n (Pengumpulan Data), (4)
Data Processing (Pengolahan  Data),  (5) Verifikatio n (pembuktian),  dan  (6) Generalizatio n (Menarik kesimpulan).
Model pembelajaran harus diperhatikan oleh guru supaya peserta didik merasa nyaman sehingga mereka dapat belajar dengan baik. Selain model pembelajaran, hal yang  harus  diperhatikan  oleh  guru  agar  peserta  didik  maksimal  dalam pembelajarannya yaitu guru harus mengetahui gaya belajar peserta didik. Budiarti dan Jabar  [7]  “Gaya  belajar  siswa  merupakan  salah  satu  unsur  yang  penting  yang  harus diperhatikan  dalam  proses  belajar  untuk  mewujudkan  tujuan  pembelajaran matematika  yang  diharapkan”.  Agar  pembelajaran  matematika  berjalan  dengan  baik dan memberikan hasil yang optimal guru harus mengetahui gaya belajar peserta didik supaya dapat menentukan metode atau model pelajaran yang tepat.
Deporter and Hernacki [8] mengklasifikasikan gaya belajar dalam tiga jenis yaitu gaya  belajar  VAK  (Visual,  Auditorial,  dan  Kinestetik).  Gaya  belajar  visual  merupakan gaya  belajar  dengan  cara  melihat,  orang  yang  memiliki  gaya  belajar  ini  akan  sangat mudah membayangkan apa yang dibicarakan. Gaya belajar auditorial merupakan gaya belajar dengan cara mendengar, orang yang memiiki gaya belajar ini akan lebih suka mendengarkan  baik  itu  mendengarkan  ucapannya  sendiri  atau  ucapan  orang  lain. Sedangkan  gaya  belajar  kinestetik  merupakan  gaya  belajar  dengan  cara  bekerja  dan bergerak,  orang  yang  memiliki  gaya  belajar  ini  akan  mudah  memahami  apabila  ia melakukannya langsung selain itu ia juga memiliki kepekaan yang tinggi.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  quasi  eksperimen. Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  SMP  Negeri  1  Mangunreja  Kabupaten  Tasikmalaya. Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII.  Sampel  dari penelitian ini yaitu kelas VIII-E yang dijadikan kelas eksperimen dan kelas VIII-C yang
JARME
 1 3
dijadikan  kelas  kontrol.  Penelitian  dilakukan  pada  semester  genap  pada  bulan  April 2018.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  berupa  tes  kemampuan  koneksi matematik  dan  angket  gaya  belajar.  Instrumen  tes  kemampuan  koneksi  matematik terlebih  dahulu  diuji  cobakan  di  kelas  IX  G  yang  telah  menerima  materi  kubus  dan balok. Kemudian diuji validitas dan reliabilitasnya untuk menentukan soal tes terebut layak digunakan atau tidak. Sedangkan angket gaya belajar tidak diujicobakan terlebih dahulu  akan  tetapi  divalidasi  oleh  dua  ahli.  Angket  divalidasi  oleh  psikolog  untuk menghindarkan adanya ambigu atau pemaknaan ganda terhadap pernyataan yang ada di angket tersebut.
Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  menguji  normalitas  serta  homogenitas terlebih dahulu. Karena data tersebut normal dan homogen maka dilanjutkan dengan uji perbedaan dua rata-rata dengan menggunakan nilai gai n ternormalisasi.

## 3. Hasi l d an Pembahasan
Kemampuan koneksi matematik dalam penelitian ini meliputi kemampuan memahami hubungan  antar  topik  matematika,  memahami  representasi  ekuivalen  konsep  yang sama dan kemampuan menggunakan keterkaitan topik matematika dengan kehidupan sehari-hari. Data kemampuan koneksi matematis siswa diperoleh melalui pretest dan posttest . Selanjutnya, berdasarkan skor pretest dan posttest tersebut dihitung nilai gain ternormalisasi  ( N-Gain )  pada  kelas  yang  menggunakan  model Discovery Learning maupun  yang  menggunakan  model Problem Based Learning .  Selain  data  tes kemampuan  koneksi  matematik  peserta  didik  peneliti  juga  menggunakan  data  hasil angket  gaya  belajar  yang  dikategorikan  sebagai  gaya  belajar  visual,  auditorial  dan kinestetik.  Hasil  analisis  gaya  belajar  yang  diperoleh  dari  angkat  gaya  belajar didapatkan hasil disajikan pada tabel berikut:
Berdasarkan  Tabel  1  tersebut,  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  yang memiliki  gaya belajar  visual  berjumlah 9  orang,  gaya belajar  auditorial  sebanyak  11 orang,  dan  gaya  belajar  kinestetik  sebanyak  6  orang.  Ternyata  peserta  didik  yang memiliki  gaya  belajar  auditorial  paling  banyak  dimiliki  peserta  didik,  untuk  yang kedua yaitu gaya belajar visual, dan yang paling sedikit yaitu gaya belajar kinestetik.
Peserta  didik  dikelompokkan  sesuai  dengan  gaya  belajar  yang  dimiliki, kemuadian  dianalisis  berdasarkan  nilai N-gai n yang  diperoleh.  Perolehan  rata-rata nilai N-Gain berdasarkan gaya belajar disajikan pada tabel berikut:
Tabel 2 . Perolehan Rata-rata Nilai N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol Berdasarkan Gaya Belajar Gaya  Belajar Rata-rata N-Gain Eksperimen Kontrol Visual 0,62 0,43 Auditorial 0,74 0,58 Kinestetik 0,61 0,40
Berdasarkan  Tabel  2 tersebut,  rata-rata  perolehan  skor  peserta  didik  dengan gaya  belajar  visual  termasuk  dalam  kategori  sedang  dengan  rerata  skor  yaitu  0,62. Rata-rata perolehan skor peserta didik yang memiliki gaya belajar ini termasuk dalam kategori tinggi dengan rerata skor yaitu 0,74. Rata-rata perolehan skor peserta didik yang  memiliki  gaya  belajar  ini  termasuk  dalam  kategori  sedang  dengan  rerata  skor yaitu  0,61.  Secara  keseluruhan  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar  visual, auditorial, dan kinestetik mengalami peningkatan skor pretes yang cukup signifikan. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  Rata-rata  perolehan  skor  peserta  didik  dengan  gaya belajar  visual  termasuk  dalam  kategori  sedang  dengan  rerata  skor  yaitu  0,43.  Rata- rata  perolehan  skor  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar  ini  termasuk  dalam kategori sedang dengan rerata skor yaitu 0,58. Rata-rata perolehan skor peserta didik yang  memiliki  gaya  belajar  ini  termasuk  dalam  kategori  sedang  dengan  rerata  skor yaitu  0,40.  Secara  keseluruhan  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar  visual, auditorial, dan kinestetik mengalami peningkatan skor pretes yang cukup signifikan.
Berdasarkan  hasil  perolehan  rata-rata N-Gain yang  diperoleh  kelas  ekperimen ternyata  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  gaya  belajar visual selisih rata-rata N-Gain kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu sebesar 0,19, berdasarkan gaya belajar auditorial selisih antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu  sebesar  0,16,  sedangkan  untuk  gaya  belajar  kinsetetik  selisihnya  sebesar 0,21. Berdasarkan  selisih  rata-rata  perolehan N-Gain baik  yang  memiliki  gaya  belajar visaual,  auditorial  maupun  kinestetik  peserta  didik  yang  pembelajarannya menggunakan  model Discovery Learning lebih  baik  daripada  yang  menggunakan model Problem Based Learning .
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  perbedaan  dua  rata-rata kerena data tersebut normal dan juga homogen. Hasil uji hipotesis disajikan pada tabel berikut:
Tabel 3 . Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Hipotesis Kesimpulan Pertama  2,71 2,57 diterima Kedua 2,67 2,53 diterima Ketiga 3 2,72 diterima
JARME
 1 5 Berdasarkan  Tabel  3  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  nilai ternyata  lebih besar daripada nilai , hal ini menunjukkan bahwa diterima. Untuk pengujian hipotesis  yang  pertama  nilai ,  dan  nilai .  Ternyata ,  maka diterima.  Artinya  peningkatan  kemampuan koneksi matematik peserta didik yang menggunakan model Discovery Learning lebih baik  daripada  yang  menggunakan  model Problem Based Learning ditinjau  dari  gaya belajar  visual.  Pengujian  hipotesis  kedua  nilai ,  dan  nilai . Ternyata ,  maka diterima.  Artinya  peningkatan
kemampuan  koneksi  matematik  peserta  didik  yang  menggunakan  model Discovery
Learning lebih  baik  daripada  yang  menggunakan  model Problem Based Learning ditinjau dari gaya belajar auditorial. Sedangkan untuk pengujian hipotesis ketiga nilai ,  dan  nilai .  Ternyata maka
diterima.  Artinya  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematik  peserta  didik  yang menggunakan  model Discovery Learning lebih  baik  daripada  yang  menggunakan model Problem Based Learning ditinjau dari gaya belajar kinestetik.
Berdasarkan uraian tersebut secara keseluruhan peserta didik kelas eksperimen memperoleh  skor  gain  ternormalisasi  untuk  kemampuan  koneksi  matematik  lebih baik daripada kelas kontrol baik ditinjau dari gaya belajar visual, auditorial, maupun kinestetik.  Peningkatan  kemampuan  koneksi  matematik  peserta  didik  yang menggunakan  model Discovery Learning lebih  baik  daripada  yang  menggunakan model Problem Based Learning ,  hal  ini  disebabkan  pada  saat  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model Discovery Learning peserta  didik  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh  pendapat  Alistina  (2015)  “ Discovery learning merupakan  model  pembelajaran  yang  memicu  siswa  untuk  berfikir  dan menuangkan  ide-idenya  untuk  mengumpulkan  informasi  dari  suatu  masalah  dan dapat memecahkan masalah”  (para.9).
Hal  yang  menyebabkan  model Problem Based Learning tidak  lebih  baik  dari model Discovery Learning yang lainnya yaitu peserta didik pada kelas kontrol masih terbiasa  dengan  cara-cara  belajar  yang  lama  sehingga  ketika  peserta  didik  belajar secara  kelompok  kurang  efisien  dan  tidak  semua  peserta  didik  aktif  pada  proses diskusi  dalam  kelompok  berlangsung.  Hal  ini  juga  dikarenakan  tidak  ada  kesiapan pikiran  peserta  didik  untuk  belajar  sehingga  peserta  didik  yang  kurang  pandai kesulitan  pada  proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  yang menggunakan  model Discovery Learning pada  saat  diskusi  dengan  kelompok  cukup aktif hanya beberapa orang saja yang tidak ikut mengerjakan soal tetapi peserta didik mendengarkan  temannya  ketika  berdiskusi.  Berbeda  dengan  peserta  didik  yang menggunakan  model Discovery Learning ,  peserta  didik  yang  pembelajarannya menggunakan model Problem Based Learning ketika berdiskusi dengan kelompoknya hanya  sebagian  yang  aktif  pada  proses  diskusi  tersebut.  Sedangkan  peserta  didik lainnya hanya berbincang dengan teman yang lainnya, sehingga proses diskusi tidak berjalan dengan efektif sebagaimana yang diharapkan oleh guru.
Peserta didik yang memiliki gaya belajar visual jumlahnya sama antara peserta didik  kelas  eksperimen  dengan  peserta  didik  kelas  kontrol  yaitu  sebanyak  9  orang dengan  rerata  perolehan  skor  dalam  kategori  sedang.  Peserta  didik  yang  memiliki gaya  belajar  visual  di  kelas  eksperimen perolehan rata-rata N-Gai n pada  saat  postes peserta didik kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol. Hal ini disebabkan karena  pada  proses  pengerjaan  soal  indikator  menggunakan  keterkaitan  topik matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik  kelas  eksperimen mengerjakan soal secara runtut, mulai dari menuliskan yang diketahui dari soal, yang ditanyakan, serta penyelesaiannya cukup runtut. Berbeda dengan peserta didik kelas kontrol,  kebanyakan  peserta  didik  langsung  menjawab  soal  tanpa  menuliskan  yang diketahui dan yang ditanyakan dari soal. Akan tetapi ada beberapa peserta didik yang menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal tersebut. Hal ini tidak sesuai dengan ciri-ciri gaya belajar visual yang mana peserta didik yang memiliki gaya belajar visual biasanya rapi dan teratur, perencana yang baik.
Peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial  jumlahnya  sama  antara peserta didik kelas eksperimen dengan peserta didik kelas kontrol yaitu sebanyak 11 orang dengan rerata perolehan skor kelas eksperimen dalam kategori tinggi dan kelas kontrol dalam kategori sedang. Peserta didik yang memiliki gaya belajar auditorial di kelas  eksperimen  perolehan  rata-rata N-Gai n pada  saat  postes  peserta  didik  kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol. Hal ini disebabkan karena pada proses pengerjaan soal setiap indikator peserta didik kelas eksperimen mampu mengerjakan dengan  baik  walaupun  masih  ada  kesalahan  sedangkan  peserta  didik  kelas  kontrol masih  banyak  yang  melakukan  keslahan  pada  sat  mengerjakan  soal  kemampuan koneksi matematik. Peserta didik kelas kontrol tidak mampu menyelesaikan soal yang berhubungan  dengan  mengaitkan  ide  antartopik  matematika  maupun  dengan kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  peserta  didik  kelas eksperimen mampu mengerjakan soal postes yaitu keaktifan peserta didik pada saat proses  diskusi  berlangsung,  kebanyakan  peserta  didik  aktif  dalam  diskusi  baik  itu dalam  mengerjakan  maupun  dalam  mendengarkan  penjelasan  dari  teman sekelompoknya.  Sedangkan  peserta  didik  kelas  kontrol  terlihat  lebih  pasif  hanya beberapa orang saja yang mengerjakan dengan serius kebanyakan dari mereka hanya mengobrol  diluar  topik  pembelajaran.  Berdasarkan  ciri-ciri  gaya  belajar  auditorial, biasanya  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar  ini  cenderung  suka  berdiskusi, berbicara,  dan  juga  mendengarkan.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  peserta  didik kurang  aktif  saat  proses  diskusi  berlangsung,  sebagian  ada  yang  berbicara  tapi pembicaraannya diluar topik pelajaran.
Peserta didik yang memiliki gaya belajar kinestetik jumlahnya selisih satu antara peserta  didik  kelas  eksperimen  dengan  peserta  didik  kelas  kontrol  secara  berturut- turut  yaitu  sebanyak  6  orang  dan  7  orang  dengan  rerata  perolehan  skor  dalam kategori  sedang.  Peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  di  kelas eksperimen  perolehan  rata-rata N-Gai n pada  saat  postes  peserta  didik  kelas eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol.  Hal  ini  disebabkan  pada  proses pengerjaan  soal  tiap  indikator  peserta  didik  kelas  eksperimen  kebanyakan  dapat
JARME
 1 7
menjawab  soal  dengan  baik  walaupun  masih  ada  kesalahan,  sedangankan  peserta didik kelas kontrol kurang mampu menyelesaikan soal dengan baik dan masih banyak kesalahan  saat  mengerjakan  soal  tersebut.  Peserta  didik  kelas  kontrol  kebanyakan tidak  mampu  mengerjakan  soal  pada  indikator  memahami  representasi  ekuivalen konsep yang sama dan menggunakan keterkaitan topik matematika dengan kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  kelas  kontrol  pada  saat  diskusi berlangsung  tidak  ikut  mengerjakan  bahan  ajar  dan  LKPD  yang  diberikan  mereka hanya  melihat  teman  sekelompoknya  mengerjakan.  Sedangkan  peserta  didik  yang memiliki  gaya  belajar  kinestik  mereka  akan  mampu  mengerjakan  sesuatu  apabila  ia sebelumnya pernah mengerjakannya, hal ini menyebabkan peserta didik kelas kontrol tidak  mampu  mengerjakan  soal  yang  diberikan  karena  mereka  sebelumnya  tidak mengerjakan  soal  yang  proses  pengerjaannya  sama  degan  soal  tes  yang  diberikan. Peserta  didik  kelas  eksperimen  mampu  mengerjakan  soal  tes  kemampuan  koneksi matematik  yang  diberikan  karena  pada  saat  proses  pembelajaran  peserta  didik mengikuti  diskusi  dengan  baik,  selain  mereka  mendengarkan  penjelasan  dari temannya  mereka  ikut  mengerjakan  di  buku  tulisnya  sehingga  pada  saat  diberi  soal postes  peserta  didik  kelas  eksperimen  mampu  mengerjakan  soal  dengan  baik. Berdasarkan  uraian  tersebut  secara  keseluruhan  peserta  didik  kelas  eksperimen memperoleh  skor N-Gain untuk  kemampuan  koneksi  matematik  lebih baik  daripada kelas kontrol baik ditinjau dari gaya belajar visual, auditorial, maupun kinestetik.

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, diperoleh simpulan yaitu:
1) Peningkatan  kemampuan  koneksi  matematik  peserta  didik  yang  menggunakan model Discovery Learning lebih  baik  daripada  yang  menggunakan  model Problem Based Learning ditinjau dari gaya belajar visual.
2) Peningkatan  kemampuan  koneksi  matematik  peserta  didik  yang  menggunakan model Discovery Learning lebih  baik  daripada  yang  menggunakan  model Problem Based Learning ditinjau dari gaya belajar auditorial.
3) Peningkatan  kemampuan  koneksi  matematik  peserta  didik  yang  menggunakan model Discovery Learning lebih  baik  daripada  yang  menggunakan  model Problem Based Learning ditinjau dari gaya belajar kinestetik.

## Referensi
[1] Fahradina N, Ansari B I & Saiman 2014 Peningkatan Kemampua n Komunikasi Matemati s da n Kemandiria n Belajar Siswa SMP denga n Menggunaka n Model Investigasi Kelompo k Jurnal Didakti k Matemati k 1(2) pp 54-64
[2]   Anita  I  W  2014  Pengaruh  kecemasan  matematika  (mathematics  anxiety) terhadap kemampuan koneksi matematis siswa SMP Infinity Journal 3(1) pp 125-132
[3]  Hendriana  H,  Rohaeti  E  E  &  Sumarmo  U  2017 Hard Skill s da n So ft Skills Matematika Sisiwa (Bandung: Refika Aditama)
[4]   Saminanto  &  Kartono  2015  Analysis  of  Mathematical  Connection  Ability  in
JARME , Vol. 1, No. 1, Januari 2019 , 1 0 - 1 8 .
Linear  Equation  with  One  Variable  Based  on  Connectivity  Theory International Journal of Education and Research 3(4)
[5]  Persada  A  R  2016  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Penemuan  (Discovery Learning)  Terhadap  Kemampuan  Koneksi  Matematika  Siswa:  Studi Eksperimen  Terhadap  Siswa  Kelas  VII  SMPN  2  Sindangagung  Kabupaten Kuningan  Pada  Pokok  Bahasan  Segiempat Eduma : Mathematics Education Learning and Teaching 5(2) pp 23-33
[6]  Kurniasih  I  &  Sani  B  2014  Suskes  Mengimplementasikan  Kurikulum  2013: Memahami Berbagai Aspek dalam Kurikulum 2013 (Indonesia: Kata Pena)
[7]  Budiarti  I  &  Jabar  A  2016  Pengaruh  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 2 Banjarmasin Tahun Ajaran 2015/2016 Jurnal Pendidika n Matematika 3(2) pp 142-147
[8]  Deporter  B  &  Hernacki  M  2016  Quantum  Learning  (2nd  ed.)  (Bandung, Indonesia: Kaifa)
[9]  Alistina  J  2015  Peningkatan  Koneksi  Matematika  Melalui  Model  Discovery Learning  Berbasis  Brainstorming  Pada  Siswa  Kelas  VIII-H  Semester  Genap SMP Negeri 5 Karanganyar Tahun Ajaran 2014/2015 Artikel Publika si Ilmiah (Universitas Muhammadiyah Surakarta)