CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 3. No. 2, April 2023 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030

## EVALUASI PENGELOLAAN PEMBELAJARAN DI SMA NEGERI 1 MALINAU

## AGUSTONI PUJIANTO
Universitas Negeri Yogyakarta e-mail: agustonipujianto@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  adalah  memberi  rekomendasi  berkenaan  dengan  kompetensi  guru  yang meliputi  konteks,  input,  proses,  dan  produk  dalam  pengelolaan  pembelajaran.  Penelitian dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Malinau.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  evaluasi dengan  menggunakan  model  CIPP  ( Context,  Input,  Process,  Product) dengan  teknik pengumpulan  data  observasi,  telaah  dokumen,  dan  wawancara.  Analisis  data  menggunakan teknik  analisa  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  evaluasi komponen  konteks  yaitu  lingkungan  sekolah  mencapai  81,25%,  ketersediaan  sarana  dan prasarana  pembelajaran  mencapai  82,92%.  Evaluasi  komponen  input  menunjukkan  bahwa karakteristik guru mencapai  86,11%, dan administrasi pembelajaran guru  mencapai  81,67%. Pada  komponen  proses  menunjukkan  perencanaan  pembelajaran  mencapai  85,19%, pelaksanaan  pembelajaran  mencapai  81,67%,  evaluasi  pembelajaran  mencapai  82,75%, sedangkan komponen produk menunjukkan pencapaian sebesar 82,16%. Kata Kunci: Evaluasi, Kompetensi Guru, Pengelolaan

## ABSTRACT
The  research  objective  is  to  provide  recommendations  regarding  teacher  competence  which includes context, input, process, and product in the management of learning. The research was conducted at SMA Negeri 1 Malinau. The research method used is evaluation using the CIPP model  (Context,  Input,  Process,  Product)  with  observational  data  collection  techniques, document  review,  and  interviews.  Data  analysis  used  a  quantitative  descriptive  analysis technique.  The  results  of  the  study  revealed  that  the  evaluation  of  the  context  component, namely  the  school  environment  reached  81.25%,  the  availability  of  learning  facilities  and infrastructure  reached  82.92%.  Evaluation  of  the  input  component  shows  that  teacher characteristics reach 86.11%, and teacher learning administration reaches 81.67%. The process component  shows  that  learning  planning  reaches  85.19%,  learning  implementation  reaches 81.67%,  learning  evaluation  reaches  82.75%,  while  the  product  component  shows  an achievement of 82.16%.
Keywords: Evaluation, Teacher Competence, Management

## PENDAHULUAN
Evaluasi adalah proses penting dalam berbagai bidang kehidupan, termasuk pendidikan, bisnis,  pemerintahan,  dan  penelitian.  Evaluasi  merupakan  aktivitas  sistematis  untuk  menilai kinerja,  efektivitas,  efisiensi,  atau  nilai  suatu  objek,  program,  kegiatan,  atau  sistem.  Tujuan utama  dari  evaluasi  adalah  menghasilkan  informasi  yang  berguna  untuk  pengambilan keputusan,  perbaikan,  pengembangan,  atau  pengawasan.Evaluasi  dapat  dilakukan  dengan berbagai  metode  dan  alat  yang  sesuai  dengan  konteks  dan  tujuan  evaluasi.  Metode  evaluasi melibatkan  pengumpulan  data,  analisis  data,  dan  penarikan  kesimpulan  berdasarkan  temuan evaluasi. Data yang dikumpulkan dapat berupa data kualitatif (misalnya wawancara, observasi, atau studi kasus) dan data kuantitatif (misalnya survei, pengukuran, atau statistik).
Aw,  S.  (2007)  evaluasi  adalah  proses  untuk  menentukan  seberapa  jauh  efisiensi pengelolaan  program  dan  kebijakan  pendidikan  telah  tercapai.  Hal  ini  mengandung  maksud bahwa dengan evaluasi, para pengambil kebijakan memperoleh informasi akurat sejauhmana
CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 3. No. 2, April 2023 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030
efisiensi tersebut telah tercapai. Dengan informasi tersebut maka program pendidikan itu dapat ditinjau kembali  untuk menyusun langkah-langkah dan kegiatan-kegiatan yang lebih efisien. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa evaluasi akan menghasilkan sejumlah informasi. dan berdasarkan  lnformasi  itu  dapat  dilakukan  pengambilan  keputusan  secara  komprehensif. Kontribusi  evaluasi  ialah  sumbangsih  evaluasi  melalui  temuantemuan  dan  rekomendasinya untuk perbaikan program dan kebijakan pendidikan.
Aw,  Suranto  (2019)  e valuasi  merupakan  salah  satu  rangkaian  kegiatan  untuk meningkatkan  kualitas,  kinerja,  maupun  produktivitas  suatu  lembaga  dalam  melaksanakan kegiatan  atau program.  Melalui  evaluasi akan diperoleh informasi  tentang sejauhmana suatu kegiatan  dapat  dilaksanakan,  selanjutnya  informasi  ini  digunakan  untuk  perbaikan  kegiatan tersebut.  Idealnya  setiap  program  atau  kegiatan  perlu  dievaluasi  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilannya dan untuk Evaluasi dapat dilakukan pada berbagai tingkatan, mulai dari tingkat individu hingga tingkat organisasi atau bahkan tingkat nasional.
Evaluasi  dapat  digunakan  untuk  mengukur  pencapaian  tujuan,  mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan, mengevaluasi dampak atau efek suatu program atau kebijakan, serta menyediakan  rekomendasi  untuk  perbaikan  atau  pengembangan  lebih  lanjut.Keberhasilan evaluasi tergantung pada perumusan tujuan evaluasi yang jelas, pemilihan metode yang tepat, pengumpulan  data  yang  akurat,  analisis  data  yang  teliti,  serta  penyampaian  temuan  evaluasi yang mudah dipahami dan relevan. Evaluasi yang baik harus obyektif, reliabel, valid, dan dapat dipertanggungjawabkan.Selain  itu,  penting  juga  untuk  mempertimbangkan  konteks  sosial, budaya,  politik,  dan  ekonomi  dalam  evaluasi.  Evaluasi  harus  memperhatikan  perspektif  dan kepentingan  berbagai  pemangku  kepentingan  yang  terlibat  dalam  objek  evaluasi.  Dalam  era informasi dan teknologi yang berkembang pesat,  evaluasi juga dapat memanfaatkan alat-alat digital  dan  analisis  data  yang  canggih  untuk  memperoleh  wawasan  yang  lebih  mendalam. Pendekatan evaluasi yang inovatif, seperti evaluasi berbasis bukti (evidence-based evaluation) atau  evaluasi  berbasis  teori (theory-driven  evaluation) ,  juga  dapat  digunakan  untuk memperkuat  keakuratan  dan  kebermanfaatan  temuan  evaluasi.  Dengan  melakukan  evaluasi yang baik, organisasi dan masyarakat dapat memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang efektivitas dan efisiensi program atau kegiatan, serta dapat mengambil langkah-langkah yang diperlukan untuk meningkatkan kualitas dan dampaknya. Evaluasi merupakan proses dinamis yang  terus  berlanjut,  sehingga  hasil  evaluasi  dapat  digunakan  untuk  menginformasikan keputusan dan tindakan di masa depan.
Menurut  Syaodih  (2017:120)  Penelitian  evaluative  merupakan  suatu  desain  dan prosedur  evaluasi  dalam  mengumpulkan  dan  menganalisis  data  secara  sistematik  untuk menentukan nilai/manfaat dari suatu praktik (pendidikan). Dalam hal ini, manfaat diambil dari kegiatan  pengelolaan  pembelajaran,  didasarkan  atas  hasil  pengukuran/  pengumpulan  data dengan menggunakan standar/ kriteria tertentu.
CIPP (Context,  Input,  Process,  Product) merupakan  suatu  kerangka  evaluasi  yang dikembangkan  oleh  Daniel  Stufflebeam.  Metode  ini  digunakan  untuk  melakukan  evaluasi secara  komprehensif  terhadap  program  atau  kebijakan.  Berikut  penjelasan  mengenai  setiap komponen dalam evaluasi CIPP:
1. Context (Konteks): Evaluasi dimulai dengan memahami konteks atau lingkungan di mana program atau kebijakan tersebut beroperasi. Faktor-faktor seperti kebutuhan, masalah, dan peluang  yang  ada  dalam  konteks  tersebut  dieksplorasi  dan  dipahami  secara  mendalam. Evaluasi konteks membantu memahami latar belakang dan kebutuhan yang harus dipenuhi oleh program atau kebijakan.
2. Input  (Masukan):  Komponen  ini  berkaitan  dengan  analisis  terhadap  sumber  daya  dan dukungan  yang  diberikan  untuk  program  atau  kebijakan.  Evaluasi  input  mencakup penilaian terhadap anggaran, personel,  infrastruktur, kebijakan pendukung, serta sumber
daya  lain  yang  diperlukan  untuk  menjalankan  program.  Evaluasi  input  membantu mengidentifikasi  apakah  sumber  daya  yang  tersedia  sudah  memadai  dan  efektif  dalam mencapai tujuan program.
3. Process (Proses): Komponen ini melibatkan penilaian terhadap pelaksanaan program atau kebijakan. Evaluasi proses melibatkan pemantauan dan analisis terhadap aktivitas, strategi, metode,  dan  pendekatan  yang  digunakan  dalam  menjalankan  program.  Evaluasi  proses membantu  memahami  efektivitas  dan  efisiensi  dalam  pelaksanaan  program  serta mengidentifikasi area perbaikan yang mungkin diperlukan.
4. Product (Produk): Komponen ini berkaitan dengan hasil yang dicapai oleh program atau kebijakan. Evaluasi produk melibatkan penilaian terhadap hasil yang telah dicapai, apakah sesuai  dengan  tujuan  yang  ditetapkan  atau  tidak.  Hal  ini  mencakup  penilaian  terhadap dampak, manfaat,  keberlanjutan, dan relevansi  hasil yang telah dihasilkan oleh program atau kebijakan.
Dengan  menggunakan  kerangka  evaluasi  CIPP,  kita  dapat  memahami  secara komprehensif aspek-aspek yang terkait dengan program atau kebijakan yang dievaluasi. Hal ini memungkinkan  untuk  mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan,  serta  memberikan rekomendasi perbaikan yang diperlukan untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi program atau  kebijakan  tersebut.  Pengelolaan  pembelajaran  merujuk  pada  proses  perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan evaluasi kegiatan pembelajaran dalam konteks pendidikan. Tujuan utama pengelolaan pembelajaran adalah menciptakan lingkungan yang kondusif bagi siswa untuk belajar dan berkembang secara optimal. Berikut ini adalah beberapa prinsip dan langkah-langkah umum dalam pengelolaan pembelajaran:
1. Perencanaan  pembelajaran:  Tahap  ini  melibatkan  penentuan  tujuan  pembelajaran, pemilihan  materi  pembelajaran  yang  relevan,  serta  perancangan  kegiatan  dan  strategi pembelajaran yang sesuai dengan tujuan dan kebutuhan siswa.
2. Pengorganisasian  kelas:  Guru  perlu  mengatur  tata  letak  kelas,  menyusun  jadwal pembelajaran, dan mempersiapkan sumber daya yang diperlukan, seperti bahan ajar, media pembelajaran, dan perangkat teknologi yang relevan.
3. Pengajaran  yang  efektif:  Selama  proses  pengajaran,  guru  harus  menerapkan  berbagai strategi dan metode pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Guru juga perlu memfasilitasi  interaksi  dan  diskusi  yang  mendorong  partisipasi  aktif  siswa  dalam pembelajaran.
4. Penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran:  Dalam  era  digital,  penggunaan  teknologi dalam pembelajaran menjadi penting. Guru dapat memanfaatkan perangkat lunak, aplikasi, dan sumber daya online untuk memperkaya pengalaman belajar siswa.
5. Evaluasi pembelajaran: Evaluasi berperan penting dalam pengelolaan pembelajaran. Guru perlu  melakukan  penilaian  formatif  dan  sumatif  untuk  memantau  kemajuan  siswa, memberikan umpan balik, dan menilai pencapaian tujuan pembelajaran.
6. Adaptasi dan pengembangan: Pengelolaan pembelajaran juga melibatkan kemampuan guru untuk mengadaptasi dan mengembangkan metode dan strategi pembelajaran sesuai dengan perubahan kebutuhan siswa dan perkembangan dalam bidang pendidikan.
Selain  itu,  penting  juga  untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  inklusif, saling mendukung, dan mendorong kolaborasi  antara guru dan siswa. Keterlibatan orang tua dan komunikasi yang efektif dengan mereka juga merupakan aspek penting dalam pengelolaan pembelajaran. Pengelolaan pembelajaran adalah proses yang berkelanjutan dan dinamis. Guru perlu  terus  mengamati,  merefleksikan,  dan  mengadaptasi  praktik  pembelajaran  mereka  agar tetap relevan dan efektif sesuai dengan kebutuhan siswa.
CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 3. No. 2, April 2023 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030

## METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian merupakan keseluruhan cara atau kegiatan yang dilakukan oleh peneliti dalam merumuskan masalah sampai dengan menarik kesimpulan (Purwanto, 2018: 45). Pendekatan  penelitian  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif.  Jenis penelitian yang dipilih adalah penelitian evaluatif.
Model  evaluasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  evaluasi  yang dikembangkan  oleh  Stufflebeam  yaitu Context-Input-Process-Product (CIPP).  Dengan menggunakan pendekatan sistem evaluasi program model CIPP, yang difokuskan pada evaluasi Context ,  evaluasi Input ,  evaluasi Process, dan  evalusi Product ,  sehingga  akan  memahami kondisi  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan meliputi:  observasi,  telaah  dokumen,  dan  wawancara.  Prosedur  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  partisipasif.  Dalam  observasi  ini,  peneliti terlibat dengan kegiatan subjek yang diamati atau yang digunakan sebagai sumber penelitian. Peneliti  mengikuti  langsung  apa  yang  dikerjakan  oleh  sumber  data,  dan  langsung  dapat merasakan  suka  dukanya.  Teknik  telaah  dokumentasi  dipergunakan  dalam  penelitian dimaksudkan  untuk  mengumpulkan  data-data  yang  diperlukan  dalam  penelitian.  Sedangkan wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data untuk melengkapi data yang tidak bisa diperoleh  melalui  teknik  observasi,  dan  telaah  dokumentasi.  Wawancara  dilakukan  kepada pihak-pihak  yang  memiliki  hubungan  dengan  sumber  data  utama,  untuk  menggali  informasi tambahan yang diperlukan dalam penelitian.
Teknik  analisis  data  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Teknik  analisis model Miles and Huberman. Menurut Miles and Huberman (1984) dalam Sugiyono (2013: 337) mengemukakan bahwa aktifitas  dalam  analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Aktifitas dalam analisis  data,  yaitu: data  reduction,  data  display,  dan  conclusion  drawing/verification .  Data hasil pengumpulan data berjumlah cukup banyak, oleh karena itu perlu dicatat secara teliti dan rinci untuk kemudian dilakukan reduksi terhadap data tersebut.
Melalui  reduksi  data,  maka  peneliti  merangkum,  mengambil  data  yang  pokok  dan penting, membuat kategorisasi, berdasarkan aspek-aspek pada masing-masing komponen yang diteliti.  Setelah  data  direduksi,  maka  Langkah  selanjutnya  adalah  menyajikan  data.  Dalam penelitian  ini,  sebelum  disajikan  data-data  yang  berhasil  dikumpulkan  terlebih  dahulu dilakukan  perhitungan  untuk  mengetahui  persentase  pencapaian  setiap  aspek  (membuat kategorisasi).  Untuk  memudahkan  pemahaman  terhadap  data  hasil  penelitian  kemudian disajikan  dalam  bentuk  teks  naratif.  Langkah  selanjutnya,  setelah  penyajian  data  adalah melakukan penarikan kesimpulan dan verifikasi. Dalam hal ini, kesimpulan yang diharapkan adalah merupakan temuan baru yang sebelumnya belum pernah ada. Temuan penelitian berupa deskripsi atau gambaran yang awalnya masih belum jelas, setelah diteliti menjadi lebih jelas. Berdasarkan  penyajian  data  terhadap  hasil  temuan  penelitian,  jika  didukung  data-data  yang mantap, maka dapat dijadikan kesimpulan yang dapat dipercaya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Context
a. Lingkungan Sekolah
Hasil  evaluasi  terhadap  kondisi  lingkungan  sekolah  pada  kegiatan  pengelolaan pembelajaran  pada  SMA  Negeri  1  Malinau  mengungkapkan  bahwa  pengelolaan lingkungan sekolah pada kategori “Baik”. Hal ini Nampak dari hasil observasi pada setiap ruang kelas yang dipakai dalam kegiatan pembelajaran, antara lain: pertama, pengaturan ruang  kelas  mempermudah  siswa  untuk  bergerak  dan  tidak  saling  menggangu.  Kedua pengaturan  tempat  duduk  mempermudah  guru  bertatap  muka  dan  mengawasi  siswa.
CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 3. No. 2, April 2023 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030
Ketiga, pengaturan ventilasi dan cahaya memungkinkan siswa merasa nyaman. Namun, ada  pada  sebagian  kelas.  Keempat,  pengaturan  keberadaan  barang  di  kelas  tidak mengganggu  aktifitas  siswa.  Hasil  observasi  terhadap  pengelolaan  lingkungan  sekolah dalam  kegiatan  pembelajaran,  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  terhadap  beberapa orang siswa. Sebagian besar siswa mengatakan bahwa kondisi ruang kelas terasa nyaman, karena  udara  segar  selalu  masuk  ke  ruang  kelas.  Di  samping  itu,  siswa  merasa  bebas bergerak  sebagai  dampak  dari  pengaturan  tempat  duduk  yang  dilakukan  oleh  guru. Namun,  beberapa  siswa  mengeluhkan  kondisi  pencahayaan  yang  kurang  terang  ketika terjadi hujan.
b. Ketersediaan Sarana dan Prasarana Pembelajaran
Manajemen  sarana  prasarana  pendidikan  merupakan  suatu  proses  pengelolaan  sarana prasarana  di  sekolah  supaya  berfungsi  dengan  baik  sehingga  guru  dapat mempergunakannya dalam kegiatan pengelolaan pembelajaran. Hasil evaluasi terhadap ketersediaan sarana dan prasarana dalam pengelolaan pembelajaran dalam kategori cukup baik.  Hasil  ini  menggambarkan  bahwa  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  dalam pengelolaan  pembelajaran  masih  kurang.  Ketersediaan  sarana  dan  prasarana pembelajaran memang telah  tersedia, namun  belum sepenuhnya  mencukupi  dan sesuai dengan  kriteria  dalam  kegiatan  pengelolaan  pembelajaran,  diantaranya:  Pertama, ketersediaan  laboratorium  sebagai  sarana  penunjang  pengelolaan  pembelajaran terkendala jumlah tenaga laboratorium. Kedua, ketersediaan media pembelajaran. Hasil temuan penelitian mengungkapkan bahwa ketersediaan media pembelajaran pada SMA Negeri 1 Malinau dalam kategori “Cukup baik”. Sekolah telah memiliki dan menyediakan media pembelajaran, namun jumlahnya ternyata masih kurang mencukupi. Kondisi nyata tersebut  jika  dibandingkan  dengan  kriteria  media  pembelajaran  yang  harus  dipenuhi sekolah  masih  membutuhkan  penambahan  jumlah  dan  variasi  media  pembelajaran, terutama media pembelajaran berbasis TIK.
2. Input
a. Karakteristik Guru
Hasil temuan penelitian mengungkapkan bahwa, kualifikasi akademik yang dimiliki guru SMA  Negeri  1  Malinau  dalam  kategori  “Amat  baik”.  Kriteria  tersebut  sesuai  dengan kualifikasi  yang  ditentukan  yaitu  minimum  diploma  4  (D4)  atau  sarjana  Strata  1  (S1). Berdasarkan  data  mengenai  kualifikasi  pendidikan,  diketahui  untuk  saat  ini  terdapat  9 (sembilan)  guru  melanjutkan  ke  Jenjang  Magister  (S-2)  dan  2  (dua)  orang  Guru melanjutkan ke Jenjang Doktoral (S-3). Hasil temuan penelitian mengungkapkan bahwa kegiatan  Peningkatan  Kompetensi  Guru  telah  diikuti  oleh  83,33%  guru,  untuk  itu karakteristik guru pada aspek pendidikan dan pelatihan pada kategori “Baik”. Hasil ini mengungkapkan  bahwa  guru  SMA  Negeri  1  Malinau  senantiasa  mengembangkan profesionalitas  sebagai  pendidik  dengan  mengikuti  berbagai  Pendidikan  dan  pelatihan, baik yang selenggarakan oleh pemerintah maupun pihak swasta. Hasil temuan penelitian pada  SMA  Negeri  1  Malinau  menjelaskan  bahwa  sertifikasi  sebagai  bukti  standar professional guru pada ketegori baik. Artinya, sebagian besar guru telah dinyatakan lulus program  sertifikasi.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  sebagian  besar  guru  sudah  diakui sebagai tenaga professional, dan layak mendapatkan tunjangan professional. Untuk itu, semestinya setiap guru yang telah mendapatkan pengakuan sebagai tenaga professional dapat mempertahankan standar profesionalisme, dan berdampak positif bagi pengelolaan pembelajaran.
b. Administrasi Pembelajaran Guru
Guru  adalah  pendidik  professional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  siswa  pada  setiap
jenjang  pendidikan,  baik  dasar  maupun  menengah.  Sebagai  seorang  guru  profesional, seorang  guru  harus  memiliki  berbagai  administrasi  pembelajaran  yang  meliputi:  1) program tahunan, 2)  program  semester, 3) silabus, 4) RPP, 5) kalender pendidikan,  6) jadwal tatap muka, 7) agenda harian, 8) daftar nilai, 9) KKM, dan 10) absensi siswa. Hasil temuan  penelitian  menggambarkan  bahwa  perangkat  administrasi  pembelajaran  guru dalam  kategori  baik.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  administrasi  pembelajaran  yang disusun oleh guru sudah sepenuhnya sesuai dengan kriteria yang ditentukan. Kriteria baik mengindikasikan  bahwa  guru  mampu  menyusun  indikator-indikator  administrasi pembelajaran dengan baik dan lengkap.
3. Proses
a. Perencanaan Pembelajaran
Hasil  penilaian  terhadap  kompetensi  perencanaan  pembelajaran  pada  SMA  Negeri  1 Malinau  menunjukkan  bahwa  kegiatan  perencanaan  pembelajaran  sebagai  bagian  dari pengelolaan pembelajaran pada kategori “Baik”. Kriteria baik tersebut menggambarkan bahwa  guru  memiliki  kompetensi  dalam  perencanaan  pembelajaran,  yaitu:  pertama, kemampuan  guru  dalam  memformulasikan  tujuan  pembelajaran  dalam  RPP  sesuai dengan  kurikulum/silabus  dan  memperhatikan  karakteristik  siswa.  Kedua,  Guru menyusun bahan ajar secara runtut, logis,kontekstual dan mutakhir. Ketiga, perencanaan pembelajaran  yang  efektif.  Perencanaan  pembelajaran  yang  efektif  sebagai  kegiatan penetapan  kriteria  target  dan  melakukan  pengukuran  pencapaian  hasil  pembelajaran. Keempat,  Pemilihan  sumber  belajar/media  pembelajaran  sesuai  dengan  materi  dan strategi pembelajaran.
b. Pelaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan hasil temuan penelitian, dalam kompetensi pengelolaan pembelajaran untuk pelaksanaan pembelajaran mencapai kategori “cukup baik”. Kriteria cukup baik tersebut menggambarkan  bahwa  guru  belum  seluruhnya  memiliki  kompetensi  pengelolaan pembelajaran  pada  aspek  pelaksanaan  pembelajaran,  yaitu:  aspek  penguasaan  materi pelajaran.  Hal  ini  nampak  pada  kemampuan  menyajikan  materi  secara  sistematis  yang belum  dilaksanakan  dari mudah ke sulit  atau dari  abstrak ke konkret,  dan materi yang disampaikan  belum  dikaitkan  dengan  bidang  studi  lainnya;  Kedua,  aspek  penerapan pendekatan/strategi yang efektif. Indikator yang dapat dilihat pada belum dilaksanakan pembelajaran bersifat kontekstual, karena materi ajar belum disampaikan sesuai dengan kondisi  kehidupan  nyata  dan  memiliki  manfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari  peserta didik.  Ketiga,  aspek  pemanfaatan  sumber  belajar/media  dalam  pembelajaran.  Belum dilaksanakan  secara  maksimal,  terutama  pada  pelibatan  siswa  dalam  pembuatan  dan pemanfaatan sumber belajar/media pembelajaran. Selama ini, pembelajaran dilaksanakan dengan  mempergunakan  media  pembelajaran  yang  tersedia  di  sekolah.  Sangat  jarang guru  melibatkan  siswa  untuk  membuat  sendiri  media  pembelajaran.  Keempat,  aspek pembelajaran  yang  memicu  dan  memelihara  keterlibatan  siswa.  Kurang  aktifnya  guru dalam memicu dan/atau memelihara keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Dampak dari penerapan  pembelajaran  yang  mengandalkan  strategi  pembelajaran  konvensional menyebabkan  kurang  tumbuhnya  keceriaan  dan  atusiasme  siswa  dalam  belajar.  Oleh karena itu, agar pelaksanaan kegiatan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan efektif, perlunya dilaksanakan kegiatan pembinaan kompetensi guru, antara lain: 1) pembinaan penguasaan terhadap materi melalui kegiatan supervisi akademik secara lebih intensif dan berkesinambungan; 2) pemberian pelatihan penerapan strategi/ pen dekatan pembelajaran kontekstual,  dimaksudkan  agar  guru  mampu  menerapkan  pembelajaran  yang  aktif, inovatif,  efektif,  dan  menyenangkan;  3)  pemberian  pelatihan  cara  pembuatan  dan pemakaian media pembelajaran yang inovatif, untuk menumbuhkan kreatifitas guru; dan
4)  pembinaan  kepribadian  guru  untuk  menjadi  pribadi  yang  memiliki  kepekaan  social terhadap  siswa,  sehingga  memiliki  respon  terhadap  siswa,  dan  mampu  menumbuhkan antusiasme siswa.
c. Penilaian Pembelajaran
Hasil  temuan  penelitian  mengungkapkan  bahwa  kompetensi  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran pada aspek penilaian hasil belajar pada kategori baik. Artinya, guru sudah sepenuhnya memiliki kemampuan dalam melaksanakan kegiatan penilaian hasil belajar siswa.  Hasil  tersebut  nampak  dari  beberapa  indikator  kegiatan  penilaian  hasil  belajar siswa,  antara  lain:  Pertama,  aspek  guru  merancang  alat  evaluasi  untuk  mengukur kemajuan  dan  keberhasilan  belajar  siswa.  Kegiatan  perancangan  sudah  terfokus  pada pengukuran hasil belajar pada aspek kognitif dan psikomotorik, serta pada aspek afektif. Kedua, aspek mempergunakan berbagai strategi dan metode penilaian untuk memantau kemajuan dan hasil belajar siswa dalam mencapai kompetensi tertentu sebagaimana yang tertulis dalam RPP. Salah satunya sudah menerapkan penilaian portofolio dalam bentuk berbagai  tugas  terstruktur.  Selain  itu,  kelebihan  yang  dimiliki  oleh  guru  adalah  sudah dilakukan penilaian otentik.
4. Product
Hasil  temuan  komponen  produk  mengungkapkan  bahwa  dampak  dari  kegiatan pengelolaan pembelajaran yang dilaksanakan guru SMA Negeri 1 Malinau dalam kategori baik.  Artinya,  kegiatan  pengelolaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sudah  memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  ketuntasan  belajar  siswa,  dan pencapaian ranah afektif siswa. Berdasarkan analisis terhadap beberapa komponen penilaian lainnya,  rata-rata  pencapaiannya  pada  ketegori  baik.  Hal  inilah  yang  menjadi  tolak  ukur kegiatan  pengelolaan  pembelajaran  yang  hampir  mencapai  hasil  maksimal.  Harapan  ke depan  tetap  diperlukan  pembinaan  lebih  lanjut  pada  bagian  kompetensi  guru  dalam pengelolaan pembelajaran. Pembinaan tidak hanya sekedar meningkatkan kompetensi guru, namun  lebih  dari  itu  pemenuhan  kebutuhan  sarana  dan  prasana  yang  diperlukan  bagi kegiatan pengelolaan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Lingkungan sekolah yang ditunjukan pada  keberlangsungannya kegiatan pengelolaan pembelajaran  diperoleh  nilai  kriteria  sebesar  81,25%,  dengan  kategori  baik.  Ketersediaan sarana dan prasarana pembelajaran sebagai penunjang kegiatan pengelolaan pembelajaran telah mencapai presentase sebesar 82,92%, dengan kategori baik. Karateristik guru dari aspek aspek kualifikasi pendidikan mencapai 91,67% telah sesuai dengan standar kualifikasi yaitu Strata 1, aspek  pelatihan  yang  telah  mencapai  83,33%  dengan  indikator  sudah  pernah  mengikuti kegiatan  pengembangan  diri  dan  guru  sebagian  besar  telah  lulus  sertifikasi.  Secara  rata-rata karakteristik  guru  telah  mencapai  86,11%  dengan  kategori  baik.  Administrasi  pembelajaran dalam persiapan perangkat pembelajaran mencapai persentase 81,67% dengan kategori baik.
Ketercapaian perencanaan pembelajaran sesuai dengan standar proses dengan kategori baik  dengan  ketercapaian  85,19%.  Kelemahan  ditemukan  pada  perencanaan  pembelajaran karena  belum  mengoptimalkan  penggunaan  TIK.  Ketercapaian  pelaksanaan  pembelajaran dalam pengelolaan pembelajaran dengan kategori baik, dengan pencapaian rata-rata 81,67%. Ketercapaian penilaian pembelajaran dalam pengelolaan pembelajaran adalah kategori cukup baik  dengan  ketercapaiannya  82,75%.  Ketercapaian  prestasi  belajar  siswa  dalam  bentuk persentase sebesar 85,25% dengan kategori baik. Pencapaian ketuntasan belajar dalam bentuk persentase rata-rata sebesar 86,67% dengan kategori baik. Pencapaian penilaian sikap dalam bentuk persentase telah mencapai 82,16% dengan kategori baik.
CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 3. No. 2, April 2023 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi  dan  Lia  Yuliana.  2012. Manajemen  Pendidikan .  Yogyakarta:  Aditya Media.
Arikunto,  Suharsimi  dan  Cepi  Safruddin  Abdul  Jabar.  2014. Evaluasi  program  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Aw,  S.  (2007).  Kontribusi  Evaluasi  untuk  Efisiensi  Pengelolaan  Program  dan  Kebijakan Pendidikan. Efisiensi: Kajian Ilmu Administrasi , 7 (2).
Aw,  Suranto.  2019. Perencanaan  &  Evaluasi  Program  Komunikasi .  Yogyakarta:  Pena Pressindo
Majid, Abdul. 2012. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Rosda Karya. Purwanto.  2018. Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  untuk  Psikologi  dan  Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Cet. Ke-2. Syaodih, Nana Sukmadinata. 2017. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Rosdakarya. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.