## Shaut Al- ‘Arabiyah
P-ISSN : 2354-564X; E-ISSN : 2550-0317 Vol.11 No. 2, Desember 2023
DOI : 10.24252/saa.v11i2.44092

## Perencanaan Managemen Program Bahasa Arab di Pesantren Albahjah Cirebon
Najih Syahrul Ichwan 1 , Muhammad Fauzan Firdaus 2 , Nuril Mufidah 3 , & Taufiqurrochman 4
1,2,3,4 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia Corresponding E-mail : 200104210034@student.uin-malang.ac.id
Abstrak: : Pesantren al Bahjah merupakan salah satu pesantren yang punya perhatian besar terhadap bahasa arab. salah satu upaya pesantren al Bahjah untuk membuat siswa cinta dan mampu  berbahasa  arab  aktif  adalah  dibuatnya  kegiatan  Intensive  bahasa  arab.  kegiatan intensive bahasa arab merupakan kegiatan satu tahun sekali dalam waktu satu bulan untuk memotivasi dan menjadi pijakan awal berani dan mempraktekkan bahasa arab. dalam waktu satu  bulan  itu  siswa  tidak  memiliki  kegiatan  lain  selain  mempelajari  bahasa  arab  dan mempraktekkannya dengan menghentikan semua kegaitan akademik dan fokus mempelajari bahasa arab. penelitian akan mendeskripsikan managemen pemrogaman pesantren al Bahjah dalam  kegiatan  ini  dijalankan.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  deskriptif dengan  metode  pengumpulan  data  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Data  diperoleh dari  salah  satu  pengajar  dalam  kegiatan  ini.  Hasil  yang  di  peroleh  dalam  penelitian  ini adalah:  Pertama,  perencanaan  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  ini    merupakan  jenis perencanaan  proyek  dan  top-down.  Kedua,  desain    dan  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  adalah  penambahan  mufrodat,  pembelajaran  klasikal,  bembentukan  lingkungan berbahasa  dan  pertunjukan  bahasa  arab.  materi  disesuaikan  dengan  kemampuan  siswa  dan tujuan kegiatan. Diakhir kegiatan di adakan evaluasi dan pertunjukan kebahasaan
Kata kunci: Perencanaan; Managemen; Program Bahasa Arab; Albahjah

## PENDAHULUAN
Managemen merupakan satu aktivitas yang dijalankan karena ingin mencapai tujuan tertentu.  Managemen  digunakan  untuk  membuat  aktivitas  yang  dibuat  dapat  efisien  dan efektif  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Arikunto  menyatakan  hal  yang  sama  dengan mengartikan  managemen  dengan  mengkutip  kamus  bahasa  Indonesia  sebagai penyelenggaraan  suatu  aktifitas  agar  pengelolaannya  dapat  berjalan  efektif  efisien  dan lancer. 123 Kebutuhan  manusia  yang  semakin  ingin  segalanya  cepat  membuat  kebutuhan terhadap manegemen menjadi sangat nyata dalam segala lini kehidupan.
Dalam  proses  pembelajaran,  managemen  juga  termasuk  lini  terpenting  dalam menentukan  ketercapaian  keberhasilan  belajar.  Pembelajaran  menurut  arifin    adalah  suatu
1 Abdurrahman Soejono dan H. Abdurrahman, “Metode penelitian suatu pemikiran dan penerapan,” Jakarta: Rineka Cipta, 1999.
2 Zainal Arifin dan Pipih Latifah, Evaluasi Pembelajaran : Prinsip, teknik, prosedur
(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009).
3 Suharsimi Arikunto, Pengelolaan kelas dan siswa : sebuah pendekatan evaluatif (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1996).
kegiatan  atau  proses  yangsistemik  dan  sistematis,  yang  bersifat  komunikatif  dan  interaktif antara pendidik dengan peserta didik, dan sumber belajar, serta lingkungan agarterciptanya suatu  kondisi  yang  memungkinkan  terwujudnya  proses  belajar  peserta  didik,  di  luar  kelas maupun  di  dalam,  dihadiri  guru  atau  tidak,  serta  untuk  menguasai  suatu  kompetensi  yang sudah  ditetapkan.    Proses  komplek  dalam  pendidikan  ini  jika  tidak  diatur  dalam  suatu managemen akan menjadi sulit untuk mencapai keberhasilan pembelajaran.
Kesadaran  terhadap  managemen  dalam  dunia  pembelajaran  membuat  berbagai lembaga  melakukan  perbaikan  terhadap  managemennya.  Tuntutan  kemajuan  zaman  juga menuntut lembaga pendidikan memiliki tujuan-tujuan baru yang memunculkan managemen yang menarik dan unik. Salah satu managemen yang unik dan baru yang kami temui adalah managemen  yang  akan  kami  teliti  kali  ini  untuk  memenuhi  rasa  penasaran  dan  tugas managemen pendidikan.
Managemen  yang  kami  maksudkan  adalah  managemen  pembelajaran  intensive bahasa  arab  yang  dijalankan  dipesantren  Al  bahjah.  Pembelajaran  intensive  bahasa  arab  di pesantren  al  Bahjah  merupakan  suatu  kegiatan  tahunan  yang  dimaksudkan  sebagai  daya kejut dalam bembelajaran bahasa arab. “kami ingin anak -anak kami dalam kegiatan intensive bahasa  arab  ini  menjadi  cinta  pada  bahasa  arab  dan  ini  adalah  moment  yang  dijadikan pijakan  untuk  pengembangan  selanjutnya  tehadap  usaha  aktif  dalam  berbahasa  arab.”  kata kepala  bimbingan  bahasa  di  pesantren  al  Bahjah.  Dari  ungkapan  ini  maka  visi  misi  dari kegiatan intensive bahasa arab ini adalah menumbuhkan kecintaan dan permulaan memulai menggunakan bahasa arab untuk kegiatan sehari-hari.
Dalam  kegiatan  ini  satu  bulan  secara  full  siswa  di  non  aktifkan  terhadap  pelajaran yang  ada  disekolah  kemudian  kegiatan  sehari-hari  mereka  di  ganti  dengan  pembelajaran bahasa arab. dari pagi sampai tidur dimalam hari mereka akan mempraktekkan bahasa arab dna mendapatkan pemasukan kebahasaan untuk membenahi kata yang akan mereka gunakan dan  menambah  pembendaharaan  katanya.  Secara  umum  kegiatan  terbagi  menjadi  4  yaitu penambahan mufrodat, kelas klasikal, lingkungan bahasa arab dan pertunjukan bahasa arab.
Kegiatan  ini  semacam  khursus  di  pare  yang  full  belajar  bahasa  yang  dipindahkan kedalam  pesantren  kemudian  mendril  mereka  agar  mulai  menggunakan  bahasa  arab  dan mencintai bahasa arab. kami merasa kegiatan satu bulan bahasa arab disatu lembaga adalah suatu hal yang unik dan menarik untuk diteliti. Kami ingin mengetahui bagaimana kegiatan
full bahasa itu di jalankan dan bagaimana kegiatan ini memberi efek kepada muridnya untuk dapat berbicara bahasa arab.

## METODE
Metode  penelitian  merupakan  salah  satu  bagian  terpenting  dalam  penelitian.  Pada bagian ini akan diperkenalkan beberapa poin antara lain jenis penelitian, sumber data, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data.

## A. Jenis Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif. Peneliti  menggunakan  penelitian  kualitatif  karena  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi atau  mendeskripsikan  sesuatu  yang  sedang  dipelajari  yang  tidak  dapat  diperoleh  dengan pengukuran  atau  statistik,  misalnya:  gagasan,  (Miles  dkk.,  2018).persepsi,  opini,  dan  lain- lain.  Penelitian  ini  bersifat  deskriptif,  yaitu  suatu  alat  atau  metode  untuk  memecahkan masalah  yang  sedang  dikaji  melalui  suatu  uraian  .  Penelitian  bertujuan  untuk  membantu pembaca  mengetahui  apa  yang  terjadi  di  sekitar  penelitian,  seperti  lingkungan,  pendapat, kondisi, kegiatan, dan latar belakang pengamatan 4
Dalam  hal  ini  peneliti  mendeskripsikan  managemen  program  pembelajaran  bahasa Arab  di  pesantren  Al  Bahjah.  Peneliti  mendeskripsikan  tentang  perencanaan,  pelaksanaan, metode, strategi dan sarana prasarana dalam menjalankan program pembelajaran bahasa arab di pesantren al bahjah.

## B. Metode Pengumpulan Data
Peneliti  menggunakan  metode  pengumpulan  data  melalui  wawancara,  observasi  dan dokumen  di  pesantren  al  bahjah. 5 .  Dalam  penelitian  ini  data  primer  diperoleh  dari  guru dengan  melakukan  wawancara  tentang  pembelajaran  program  bahasa  Arab  di  pesantren albahjah.  Peneliti  juga  melakukan  observasi  dan  dokumentasi  untuk  mendukung  dan melengkapi data hasil wawancara, observasi dilakukan untuk mendapatkan data  yang lebih otentik.
C. Analisis Data
Setelah mengumpulkan data, peneliti menganalisis data dengan menggunakan metode deskriptif  kualitatif.  Menurut  Miles,  Huberman  dan  Saldana  dalam  penelitian  kualitatif terdapat tiga proses atau alur kegiatan yaitu pemadatan data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi 6 . Kondensasi data adalah proses pemilihan, penyederhanaan, abstraksi atau  transformasi  data.  Dalam  penelitian  ini,  terlebih  dahulu  kami  mencatat  hasil
4 Emzir, Metodologi penelitian kualitatif : analisis data (Jakarta: Rajawali Pers, 2016).
5 Lexy j Moelong, “Metodologi Penelitian Kualitatif, Jakarta: PT,” Raja Grafindo Persada, 2014.
6 Matthew B. Miles, A. Michael Huberman, dan Johnny Saldaña, Qualitative data analysis: A methods sourcebook (Sage publications, 2018).
wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  dalam  bentuk  ringkasan,  kemudian  memilih    data sesuai dengan kebutuhkan. Sedangkan penyajian data adalah penyajian data yang membantu menelaah  proses  yang  terjadi  di  objek  penelitian  dan  sebagai  data  untuk  membuat kesimpulan.
Setelah  memilih  data,  peneliti  mengklasifikasikan  dan  mengolah  data  yaitu  tentang perencanaan dan desain pembelajaran.
Penarikan  kesimpulan/verifikasi  adalah  penarikan  kesimpulan  yang  berguna  untuk mengilustrasikan  penalaran  dalam    penelitian.  Pada  tahap  ini  peneliti  memaparkan  hasil penelitian  dan  melaporkannya  secara  lengkap  dan  jelas  berkaitan  dengan  perencanaan  dan desain pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Managemen
Manajemen  pembelajaran  terdiri  dari  dua  kata  yaitu  manajemen  dan  pembelajaran. manajemen (etimologi) berasal dari kata kerja to Manage yang berarti mengatur 7
Menurut istilah (terminologi), banyak pendapat mengenai pengertian manajemen, salah satunya menurut George R. Terry Manajemen adalah suatu proses tersendiri yang terdiri dari perencanaan,  pengorganisasian,  penggerakan  dan  pengendalian  tindakan  untuk  menetapkan dan mencapai tujuan melalui penggunaan sumber daya manusia dan sumber daya lainnya. 8 Juga  menurut 9 ,  manajemen  adalah  koordinasi  semua  sumber  daya  melalui  proses perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, dan pengendalian untuk mencapai hal-hal yang tetap.  Artinya  manajemen  adalah  koordinasi  seluruh  sumber  daya  melalui  proses perencanaan,  pengorganisasian,  pengarahan  dan  pengawasan  untuk  mencapai  tujuan.  . Pembelajaran pada dasarnya adalah proses interaksi antara anak dengan anak dengan sumber pendidikan, dan anak dengan pendidik.
Dari  beberapa  pengertian  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  manajemen  pembelajaran bahasa  Arab  adalah  suatu  upaya  pengelolaan  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  meliputi perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran secara efektif dan efisien.

## B. Perencanaan
Perencanaan  adalah  program  yang  perlu  dilakukan  sebelum  sesuatu  dilakukan  pada titik waktu tertentu untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Perencanaan juga dapat disebut sebagai proses penyusunan kegiatan yang sistematis yang digunakan untuk mencapai tujuan atau  sasaran  tertentu  yang  diinginkan 10 .  Perencanaan  memegang  peranan  yang  sangat penting dalam melaksanakan kegiatan pendidikan, karena program akan lebih sempurna jika
7 S. H. M. P. I. Ahmad Fikri Amrullah, Manajemen Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab (Prenada Media, 2021), https://books.google.co.id/books?id=gfEsEAAAQBAJ.
8 Malayu SP Hasibuan, “Manajemen: dasar, pengertian, dan masalah,” 2007.
9 Henry L. Sisk, Principles of management: A systems approach to the management process (South-Western Publishing Company, 1969).
10 Husaini Usman, “Manajemen: Teori, Praktik, dan Riset Pendidikan, cet. 1, Jakarta: PT,” Bumi Aksara, 2006.
disusun  perencanaan  terlebih  dahulu 11 .  Sedangkan  perencanaan  pembelajaran  adalah  usaha atau  usaha  untuk  mencapai  tujuan  yang  melibatkan  diri  sendiri  dan  orang  lain  dalam  hal pembelajaran seperti meningkatkan minat belajar siswa dan keberhasilan belajar.
Perencanaan  dalam  penelitian  ini  berfungsi  sebagai  suatu  sistem,  yaitu  perencanaan berguna sebagai tindakan dan sumber daya untuk menggerakkan suatu program dalam hal ini dimaksudkan sebagai pembelajaran 12 . Sehingga dengan adanya perencanaan maka program akan berjalan secara teratur, efektif dan terarah 13 .

## C. Desain Kegiatan Pembelajaran
Dalam  pembelajaran,  desain  juga  sangat  penting  dan  harus  diperhatikan,  berikut sepuluh  unsur  yang  harus  diperhatikan  sebelum  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran:  1) Perkiraan  kebutuhan,  guna  mengorganisasikan  suatu  tindakan  dalam  suatu  program pembelajaran.  2)  Memilih  topik  atau  pembahasan  dan  tugas  yang  akan  dilakukan.  Serta menunjukkan  tujuan  umum  yang  ingin  dicapai.  3)  Mengetahui  karakteristik  siswa  untuk mengetahui tindakan yang perlu diambil dan menjadi pertimbangan pada saat perencanaan. 4) Menentukan isi pelajaran dan unsur-unsur tugas sesuai dengan yang ingin dicapai.
5) Adanya tujuan pendidikan yang ingin dicapai dengan isi pelajaran dan unsur-unsur tugas  yang  dirancang.  6)  Merancang  kegiatan  pendidikan  (mengajar  dan  belajar)  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  7)  Pilih  media  pendukung.  8)  Adanya  layanan pendukung  pelaksanaan  dan  pengembangan  kegiatan  pembelajaran.  9)  Merancang  dan menyusun penilaian hasil kegiatan pembelajaran dan hasil program. 10) Tes awal pada siswa untuk menentukan pelajaran dan prosedur yang tepat 14 .

## D. Perencanaan pembelajaran program kebahasaan di pesantren albahjah Cirebon
Setelah melakukan pengamatan dan wawancara maka kami mendapatkan hasil dalam perencanaan,  pemrogaman  pembelajaran,  pemrogaman  kegiatan.  Dalam  perencanaan  akan kami ungkapkan visi misi dan latar belakang dari visi misi tersebut, perencanaan  kegiatan, target  dan  tujuan  dari  perencanaan  kegiatan  itu,  perrencanaan  waktu,  perencanaan  materi atau buku ajar.
Seperti  yang  telah  diungkapkan  dalam  latar  belakang  bahwa  kegiatan  ini  adalah program tahunan dengan durasi waktu tertentu sebagai pendorong permulaan mengenal dan memulai  berbicara  bahasa  arab  bagi  siswa.  Oleh  karena  itu  dalam  perencanaan  ini  ada beberapa  pertimbangan  melihat  dari  durasi  waktu  yang  diberikan  pengasuh  pondok  yaitu
11 Euis Ernawati, “Perencanaan Pembelajaran Bahasa Arab di Perguruan Tinggi Pariwisata,” Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 5, no. 1 (2018): 15 – 37.
12 Nana Suryapermana, “Manajemen perencanaan pembelajaran,” Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan 3, no. 02 (2017): 183 – 93. 13 Ishak Talibo, “Fungsi Manajemen dalam Perencanaan Pembelajaran,” Jurnal Ilmiah Iqra’ 7, no. 1 (2018).
14 Jerrold E. Kemp dan Marjohan Asril, Proses perancangan pengajaran (Penerbit ITB, 1994).
satu  bulan  dan  tenaga  pendidik  yang  berjumlah  5  orang  dengan  spesialisasinya  masing- masing  dalam  bidang  penguasaan  kebahasaan.  Dengan  adanya  pertimbangan  pada  tujuan yang  ingin  dicapai  dan  tenaga  pendidik  serta  durasinya  maka  terciptalah  kegiatan  sebagai berikut.

## 1. Visi dan misi
Sebelum  berlanjut  membahas  perencanaan  yang  akan  terjadi  dilapangan  kami  ingin mengungkapkan  dulu  visi  dan  misi  dan latar  belakangnya  dibentuk  program  ini  secara  lebi detail  agar  tergambar  pertimbangan  program  yang  diambil  mengingat  pemrogaman  suatu kegiatan adalah sarana untuk mencapai visi dan misi lembaga
a) Visi
Para santri dapat menggunakan bahasa arab secara baik dan benar
b) Misi
Siswa  berani  memulai  menggunakan  bahasa  arab  dengan  teman  dan  ustadz  dan mengerti dasar penyusunan kata-kata arab dengan benar.

## 2. Latar belakang visi dan misi
Visi  misi  ini  adalah  arahan  langsung  dari  pengasuh  yang  menginginkan  santrinya untuk  dapat  menggunakan  bahasa  arab  dengan  baik  dan  benar.  Bagi  pengasuh  bahasa  arab termasuk  bentuk  syiar  paling  efisien  dalam  menyebarkan  islam.  Sederhananya  semakin bahasa  arab  dikenal  semakin  dikenal  pula  islam.  Tapi  sayangnya  hari-hari  ini  bahasa  arab masih  kurang  menunjukkan  kekuatannya  khususnya  diindonesia.  dia  kalah  dengan  bahasa mandarin yang disemua bandara terdapat bahasa mandarin tapi tidak bahasa arab. Pengasuh yang  fanatic  akan  syiar  islam  menginginkan  siswanya  menjadi  penggerak  untuk menumbuhkan  syiar  bahasa  arab  untuk  mensyiarkannya  keseluruh  Indonesia  dengan persantren  albahjah  sebagai  percontohan.  Walaupun  terdengar  cita-cita  yang  sangat berlebihan  tapi  memang  itu  yang  kami  dengar  dan  sampaikan  oleh  pengasuh  pondok pesantren.  Tapi  nyatanya  pesantren  beliau  memang  sudah  tersebar  puluhan  di  seluruh Indonesia bahkan diluar negeri.
Fungsi program kebahasaan ini adalah memberi dorongan agar siswa berani memulai menggunakan  bahasa  arab  dengan  full  semua  kegiatan  pembelajaran  di  berhentikan  dan berganti  menjadi  materi  bahasa  arab  dengan  bekerja  sama  dengan  mahasiswa  uin  malang yang  dianggap  mumpuni  karena  telah  menempuh  intensive  bahasa  arab  selama  satu  tahun dan sebagai mahasiswa pendidikan bahasa arab.

## 3. Perencanaan kegiatan
Dalam  perencanaan  kegiatan  ada  hal-  hal  yang  perlu  diperhatikan  yaitu  durasi  satu bulan yang full intensive diisi kegiatan-kegiatan bahasa arab namun dengan tenaga pengajar 5 orang untuk menjalankan kegiatan ini dengan tujuan visi misi diatas.

## a) Penambahan mufrodat
Penambahan  mufrodat  dibuat  dikarenakan  pertimbangan  bahwa  mufrodat  adalah pokok dalam pembelajaran bahasa. Tanpa mufrodat yang mumpuni maka pasti  siswa tidak dapat berkata apapun walaupun memiliki kemampuan gramatikal yang kuat. Target kegiatan ini  siswa  mendapatkan  pemasukan  mufrodat  setiap  harinya    yang  dapat  digunakan  secara langsung  karena  mufrodat  yang  diajarkan  adalah  kata-kata  sehari-hari  yang  sangat  dekat. Detail kegiatan akan kami jelaskan dalam pelaksanaan pembelajaran.

## b) Materi klasikal
Materi  klasikal  adalah  pembelajaran  yang  sama  seperti  disekolah  namun  dengan semua materi yang berkaitan dengan bahasa arab. Ada penyesuaian materi karena mengingat kemampuan siswa yang masih permulaan belajar bahasa arab dengan penjelasan yang harus terukur  tidak  terlalu  berlebihan.  Belebihan  akan  membuat  siswa  bingung  dengan  materi. Target  dari  materi  klasikal  adalah  agar  bahasa  yang  nanti  digunakan  oleh  siswa  memiliki struktur yang baik sesuai dengan gramatikal arab namun tetap mudah digunakan sehari-hari.

## c) Lingkungan berbahasa arab
Karena  menjadi  pendorong  permulaan  penggunakan  bahasa  arab  maka  sejak dimulaikannya  program  siswa  langsung  diwajibkan  berbahasa  arab  dengan  dipantau  guru pembimbing  untuk  berkomunikasi  dengan  teman  sebaya  dan  guru.  Pewajiban  ini  tentu dengan  mempetimbangkan  kemampuan  mereka.  Artinya  tidak  dituntut  sangat  sempurna karena  kemampuan  yang  masih  awam  berbahasa  arab.  Diharapkan  pewajiban  ini  bisa dilanjutkan  setelah  program  ini  berakhir  mereka  terus  berbahasa  arab  sesuai  kemampuan yang mereka miliki.

## d) Semarak kebahasaan
Semarak  kebahasaan  adalah  penampilan-penampilan  diakhir  dari  program  sebagai bentuk  penutupan  program,  perpisahan  dengan  para  ustadz  dan  hiburan.  Kegiatan  ini bertujuan untuk mempresentasekan kemampuan berbahasa arab mereka didepan umum dan melatih mental mereka berbahasa arab didepan orang banyak.

## 4. Perencanaan durasi
Durasi  waktu  disesuaikan  dengan  tujuan  dari  kegiatan.  Pertimbangannya  efesiensi waktu untuk mencapai setiap indicator ketercapaian keberhasilan pembelajaran. Di kegiatan penambahan  mufrodat  diberi  waktu  30  menit  untuk  bisa  menghafalkan  10  mufrodat  yang disediakan. Materi klasikal punya porsi besar yaitu tujuh jam dari pagi jam tujuh  kemudian berhenti  di  siang  hari  istirahat  hingga  asar  kemudian  dilanjutkan  kembali  sore  hari  sampai
pukul  5  sore.  Klasikal  mendapat  porsi  yang  cukup  besar  karena  disanalah  tempat penambahan  keilmuan  kebahasaan  santri  secara  maksimal  dan  sistematik  terjadi. Lingkungan kebahasaan terjadi disetiap jam dibawah pengawasan ustadz dengan mendorong murid  terus  mengucapkan  bahasa  arab  sebisa  mereka.  Kemudian  semarak  kebahasaan dilakukan  latihan  dimalam  hari  atau  pemberian  motivasi  selama  satu  jam.  Untuk penampilannya berdurasi 3 setengah jam.

## E. Desain pembelajaran di program kebahasaan di pesantren albahjah Cirebon

## 1. Tindakan pengajaran sesuai kemampuan dan kebutuhan
Kebutuhan  yang  dibebankan  pada  program  kebahasaan  ini  adalah  agar  siswa  dapat memulai  berbahasa  arab.  Itu  artinya  fokus  dari  pembelajaran  agar  siswa  mampu  aktif berbicara  bahasa  arab.  Pemberian  tindakan  juga  disesuaikan  siswanya  karena  siswa notabenya baru saja memulai berbahasa arab atau dalam kategori mubtadi’.

## 2. Materi disesuaikan kemampuan dan pengajar yang mumpuni dibidangnya
Melihat tujuan dari program ini adalah usaha membuat siswa aktif berbicara bahasa arab  maka  keempat  maharoh  yang  diajarkan    menggunakan  materi  yang  di  buat  untuk mendukung aktifnya percakapan sehari-hari siswa. Pengajarnya pula disesuaikan siapa yang punya kemampuan kalam yang kuat untuk terus menggunakan kemampuan bahasa arabnya didepan  santri  dan  mendapatkan  materi  kalam.  Yang  lain  ikut  membantu  dengan memampuannya  di  bidang  yang  dikuasai  tapi  tetap  merendahkan  ego  mementingkan tercapainya percakapan sehari-hari

## 3. Motivasi kecintaan terhadap bahasa arab
Sebagai  bentuk  kegiatan  memulai  berbahasa  maka  penanaman  terhadap  kecintaan kebahasaan  terus  dilakukan.  Kecintaan  akan  membuat  ketertarikan  dalam  belajar  dan  pula mendalami  sesuatu  yang  dipelajari.  Kecintaan  ini  diubungkan  dengan  kegunaan  bahasa dalam  ilmu  agama,  hal-hal  unik  dalam  bahasa  arab  dan  masa  depan  yang  didapatkan manakala  mampu  menggunakan  bahasa  arab  dengan  baik  dan  benar.  Yang  paling  kuat memotivasi  siswa  tentu  pengasuh  karena  sidah  menjadi  idola  setiap  santri  albahjah  dan sangat ditaati segala ucapannya.

## 4. Efesiensi waktu dan dorongan praktek penggunaan bahasa arab setiap saat
Adanya  keterbatasan  waktu  dan  pertimbangan  tujuan  membuat  waktu  yang digunakan  harus  sangat  dimaksimalkan.  Tidak  boleh  satu  kegiatan  memiliki  waktu  terlalu banyak padahal tujuannya bisa dicapai dengan setengah dari waktu itu. Yang terus didorong selain managemen waktu dari tahap perencanaan dan kegiatan adalah praktek penggunaaan sehari-hari. Siswa harus memulai waktu itu juga berbahasa arab karena bahasa tanpa praktek tidaklah  menjadi  bahasa  tapi  hanya  sekedar  materi.  Apalagi  yang  dituju  dari  program  ini bekal untuk bisa aktif berbicara sehari-hari.

## F. Desain kegiatan pembelajaran di program kebahasaan di pesantren albahjah Cirebon
Berikut merupakan detail kegiatan yang terjadi dalam program pembelajaran bahasa arab di pesantren Al Bahjah.

## 1. Penambahan mufrodat
Kelas dimulai setelah subuh  sekitar jam  5 sampai jam setengah enam. Setiap siswa dibebani  10  mufrodat  untuk  dihafalkan.  5  mufrodat  kata  benda  dan  5  mufrodat  kata  kerja berupa  fiil  madhi,  mudhore  amar.  Kenapa  di  campur  antara  mufrodat  kata  benda  dan  kata kerja?  karena  keduanya  saling  melengkapi  dalam  percakapan.    Jam  pagi  dipilih  untuk penambahan  mufrodat  karena  jam  pagi  itu  siswa  sangat  fresh  dalam  menghafalkan  apapun sesuai dengan ilmu kesehatan.
Siswa  akan  disuruh  mengulang  mengucapkan  satu  mufrodat,  kemudian  mufrodat diberi konteks kalimat yang utuh agar terbayang pengunaannya. Siswa akan ditunjuk secara acak untuk berganti menjadi peran ustadz dalam mengulangkan kata. Beberapa siswa akan diuji  hafalannya  didepan  temannya  sebagai  sample  keberhasilan  hafalan  atau  tidak.  Untuk menghilangkan  rasa  ngantuk  dari  siswa  biasanya  secara  bersamaan  akan  dilakukan  senam terlebih dahulu menggunakan hitungan bahasa arab.

## 2. Materi klasikal
Fokus  dari  penambahan  materi  adalah  bahasa  yang  sederhana  untuk  percakapan sehari-hari. Semua maharoh fokus membuat siswa menggunakan fiil dengan baik dan benar sesuai dengan domir yang tepat dan menambahkan banyak pembendaharaan kata sehari-hari. Siswa  banyak  disuruh  praktek  dengan  kata-kata  yang  benar  tersebut  agar  terbiasa menggunakan  kata  yang  tepat.  Walaupun  masih  ada  doktrin  harus  tetap  berani  berbicara walaupun secara susunan kata masih belum tepat. Praktek dapat berupa drama kecil, pidato pendek, puisi, game bahasa, melihat video bahasa arab dll. Dalam waktu bermula dari jam tujuh  sampai  asar  dengan  istirahat  diwaktu  isya’  sehari  siswa  akan  bertemu  4  maharoh kemudian diacak berbeda setiap minggunya. Ada 5 kelas yang diajar. 2 kelas tujuh, 2 kelas delapan, 1 kelas 10 dan sebelas (digabung karena jumlah siswa yang sedikit).

## 3. Lingkungan berbahasa
Lingkungan  berbahasa  dijalankan  dengan  mewajibkan  siswa  berbahasa  arab  kepada siapapun.  Ustadz  mengawasi  dan  mengingatkan  jika  mereka  tidak  melakukan  kegiatan berbahasa.  Siswa  tidak  diberi  hukuman  ketika  tidak  berbahasa  arab  Karen  amengingat kemampuan siswa yang masih minim. Namun guru selalu mengingatkan tentang penggunaan bahasa ini. Selain itu tuntutan diluar kelas materi kalsikal juga tidak terlalu ditekan karena siswa sudah seharian berhadapat dengan guru dikelas dan selalu di berikan pengarahan yang berbau bahasa arab.

## 4. Semarak kebahasaan
Setiap  malam  biasa  digunakan  untuk  belajar  bersama  sendiri-sendiri  dengan pengawasan  dari  ustadz.  Namun  di  dua  minggu  terakhir  belajar  bersama  diganti  persiapan
penampilan  semarak  kebahasaan.  Ada  berapa  penampilan  untuk  semarak  kebahasaan  yang perlu  dilatih.1).  mc  2).  pidato  bahasa  arab  3).  Qina’arobiy  (nyanyi  bahasa  arab).  4)  puisi  / syair  bahasa  arab  5).  Drama  bahasa  arab.  Setiap  kelas  akan  mengirim  delegasinya  untuk perform  dimalam  puncak  semarak  kebahasaan.  Penampilan  banyak  yang  menghimpun banyak siswa agar siswa merasa semangat mengikuti malam semarak kebahasaan.

## ESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  memiliki  kesimpulan  sebagai  berikut.  1)perencanaan  kegiatan intensive bahasa arab ini menggunakan perencanaan jangka pendek karena dijalankan hanya dalam  waktu  satu  bulan.2)  perencanaan  yang  digunakan  dalam  kegiatan  ini  adalah perencanaan  proyek  karena  dijalankannya  kegiatan  ini  memiliki  tujuan  agar  siswa  dapat termotivasi berbasa arab dan menjadi pijakan awaln memulai berbahasa arab. 3) desain  dan kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  penambahan  mufrodat  10  mufrodat  perhari, pembelajaran  klasikal  4  maharoh,  pembentukan  lingkungan  berbahasa  dan  pertunjukan bahasa  arab  meliputi  penampilan  lagu  bahasa  arab,  drama,  puisi,  mc  dan  pidato.  materi disesuaikan  dengan  kemampuan  siswa  dan  tujuan  kegiatan.  Kegiatan  banyak  difokuskan untuk pengembangan kalam karena tujuan dari kegiatan ini agar  siswa bisa bercakap dalam bahasa  arab.  kemampuan  siswa  yang  masih  rendah  membuat  pembangunan  biah lughowiyyah di pesantren menemui beberapa kendala. 4) Diakhir kegiatan di adakan evaluasi dan pertunjukan kebahasaan sebagai semarak kebahasaan hasil kegiatan dan perpisahan.

## DAFTAR REFERENSI
Ahmad  Fikri  Amrullah,  S.  H.  M.  P.  I. Manajemen  Kurikulum  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Prenada Media, 2021.
Arifin,  Zainal,  dan  Pipih  Latifah. Evaluasi  Pembelajaran :  Prinsip,  teknik,  prosedur. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009.
Arikunto, Suharsimi. Pengelolaan kelas dan siswa : sebuah pendekatan evaluatif. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1996.
Emzir. Metodologi penelitian kualitatif : analisis data. Jakarta: Rajawali Pers, 2016.
Ernawati,  Euis.  “Perencanaan  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Perguruan  Tinggi  Pariwisata.”
Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 5, no. 1 (2018): 15 – 37.
Hasibuan, Malayu SP. “Manajemen: dasar, pengertian, dan masalah,” 2007.
Kemp, Jerrold E., dan Marjohan Asril. Proses perancangan pengajaran. Penerbit ITB, 1994. Miles, Matthew B., A. Michael Huberman, dan Johnny Saldaña. Qualitative data analysis: A methods sourcebook. Sage publications, 2018.
M oelong,  Lexy  j.  “Metodologi  Penelitian  Kualitatif,  Jakarta:  PT.” Raja  Grafindo  Persada, 2014.
Sisk, Henry L. Principles of management: A systems approach to the management process. South-Western Publishing Company, 1969.
Soejono,  Abdurrahman,  dan  H.  Abdurr ahman.  “Metode  penelitian  suatu  pemikiran  dan penerapan.” Jakarta: Rineka Cipta, 1999.
Suryapermana,  Nana.  “Manajemen  perencanaan  pembelajaran.” Tarbawi:  Jurnal  Keilmuan Manajemen Pendidikan 3, no. 02 (2017): 183 – 93.
Talibo, Ishak. “Fungsi Manajemen dalam Perencanaan Pembelajaran.” Jurnal Ilmiah Iqra’ 7, no. 1 (2018).
Usman,  Husaini.  “Manajemen:  Teori,  Praktik,  dan  Riset  Pendidikan,  cet.  1,  Jakarta:  PT.” Bumi Aksara, 2006.