Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education Vol. 3 No. 1, March 2020, pp. 18-24 Available online at: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi DOI: https://doi.org/10.17509/aijbe.v3i1.23369
Research Article
ISSN 2621-7260 (Online)
Pengaruh penerapan problem based learning terhadap literasi lingkungan siswa SMP pada materi pencemaran lingkungan
(The effect of problem based learning application towards junior high school students’ environmental literacy on environmental pollution material)
Muhamad Nur Siddiq*, Bambang Supriatno, Saefudin Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia *Corresponding author: muhamadnursiddiq@gmail.com
Received: 21 February 2020 - Accepted: 29 March 2020 - Published: 31 March 2020
ABSTRACT This study was aimed to investigate the effect of problem based learning to environmental literacy for junior high school  in  environmental  pollution  subject.  The  study  of  students’  environmental  literacy  covered  three  aspects,  there  were knowledge,  attitudes,  and  cognitive  skills.  The  research  methods  used  quasi-experimental  and  non-equivalent  control  group design.  The  sample  of  this  research  was  seventh  grade  students  in  junior  high  school  consisting  of  27  experimental  class students  and  25  control  class  students.  The  instruments  used  in  this  study  were  multiple  choice  questions  for  aspects  of knowledge  and cognitive  skills  with  Jatigede  Reservoir  as  an  environmental content,  Likert  scale  questionnaires  for  attitude aspects, observation sheets of problem based learning syntax and student questionnaire in learning problem based learning. Pre test was given to the experimental and control class before learning begun and post test was given to the experimental and control  class  after  the  last learning was  held.  The  results  showed  that  the  knowledge  aspect  showed  a  significant  difference which meant that there was an influence from the results of the treatment given, while the aspect of cognitive attitude and skills did  not  show  a  significant  difference,  which  meant  there  was  no  influence  from  the  results  of  the  treatment  given.  The achievement  of  the  syntax  of  problem  based  learning  is  in  the  category  of  almost  all  activities.  Students’  responses  to  the implementation of problem based learning showed an agreed response.
Keywords problem based learning, environmental literacy, environmental pollution
ABSTRAK Penelitian  ini  dilakukan  untuk  memberikan  gambaran  pengaruh problem  based  learning terhadap literasi  lingkungan siswa SMP pada materi pencemaran lingkungan. Literasi lingkungan siswa yang diteliti mencakup tiga aspek yaitu pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  kognitif.  Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu quasy  experimental dan  desain penelitian non  equivalen  control  group  design .  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  yang  terdiri  dari  27  siswa  kelas eksperimen dan 25 siswa kelas kontrol. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu soal pilihan ganda untuk aspek pengetahuan dan keterampilan kognitif dengan konten lingkungan waduk Jatigede, angket skala likert pada untuk aspek sikap, lembar  observasi  keterlaksanaan  sintaks problem  based  learning dan  angket  respon  siswa  terhadap  pembelajaran problem  based learning . Pre test diberikan pada kelas eksperimen dan kontrol sebelum pembelajaran dimulai serta post test diberikan pada kelas eksperimen  dan  kontrol  sesudah  pembelajaran  pertemuan  terakhir  dilaksanakan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pada  aspek pengetahuan menunjukkan perbedaan signifikan yang berarti terdapat pengaruh dari hasil perlakukan yang diberikan, sedangkan pada aspek sikap dan keterampilan koginitif tidak menunjukkan perbedaan signifikan yang berarti tidak terdapat pengaruh dari hasil perlakukan yang diberikan. Ketercapaian sintaks problem based learning ada pada kategori hampir seluruh kegiatan terlaksana. Respon siswa terhadap pelaksanaan problem based learning menunjukkan respon positif. Kata kunci problem based learning, literasi lingkungan, pencemaran lingkungan

## PENDAHULUAN
Menurut  data  Badan  Pusat  Statistik  (2018),  indeks perilaku ketidakpedulian lingkungan hidup Indonesia tahun 2018  menunjukkan  angka  0,51.  Angka  ini  menyatakan bahwa  ketidakpedulian  cukup  tinggi  atau kesadaran  masih menunjukkan  angka  rendah.  Ketidakpedulian  masyarakat terhadap  lingkungan  dikhawatirkan  akan  berakibat terhadap kerusakan sumber daya alam, yang pada akhirnya akan  menimbulkan  bencana  alam.  Permasalahan kepedulian  masyarakat  terhadap  lingkungan  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor.  Menurut  Yunansah  &  Herlambang
(2017) kondisi di masyarakat diperparah dengan rendahnya pemahaman  masyarakat  perihal  hakikat  manusia  sebagai makhluk  multidimensional,  hal  ini  berimbas  pada terabaikannya  kesadaran  manusia  akan    kewajiban  untuk senantiasa  menjaga  keselarasan  dan  keharmonisan  alam. Besarnya  populasi  manusia  ikut  memengaruhi  kerusakan lingkungan.  Kurangnya  literasi  lingkungan  yang  dimiliki masyarakat  ikut  mendukung  tingkat  kerusakan  lingkungan (Rijal et al. , 2018).
Permasalahan  lingkungan  yang  menjadi  sorotan  dari dampak pembangunan infrastruktur salah satunya di sekitar genangan  Waduk  Jatigede  Kabupaten  Sumedang  Provinsi
Siddiq et al. (2020). Pengaruh penerapan problem based learning terhadap literasi lingkungan ....
Jawa Barat. Pasca penggenangan mega proyek infrastruktur ini turut mengubah kondisi lingkungan di daerah genangan dan  di  daerah  sekitar  genangan  waduk  Jatigede.  Kondisi perubahan  lingkungan  ini  cukup  memberikan  banyak dampak  terhadap  kondisi  masyarakat  sekitar.  Masyarakat harus  beradaptasi  dengan  kondisi  lingkungan  yang  baru, dari  yang  semula  berhadapan  dengan  ekosistem  darat seperti  hutan,  sawah  dan  aliran  sungai  sekarang  berubah menjadi ekosistem danau buatan.
Penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Nopianti et  al. (2018)  menyatakan  bahwa  pasca  penggenangan  Waduk Jatigede pada tahun 2015, muncul beberapa permasalahan khususnya  pada  masyarakat  terdampak  genangan,  seperti kesulitan  beradaptasi  di  lingkungan  baru,  pengetahuan masyarakat  yang  terbatas,  perubahan  kondisi,  dan terbatasnya  mata  pencaharian.  Mengacu  pada    beberapa permasalahan  tentang  literasi  lingkungan  dan  kaitannya dengan  perubahan  kondisi  ekosistem  di  Waduk  Jatigede, menjadi  suatu  keharusan  bahwa  kepedulian  masyarakat dalam  menjaga  lingkungan  merupakan  hal  yang  harus diperhatikan.  Menurut  Yunansyah  &  Herlambang  (2017) berkaitan  dengan  permasalahan  lingkungan  perlu  adanya sebuah  upaya  strategis  tentang  paradigma  baru  guna menumbuhkan  kesadaran  lingkungan  dan  membangun karakter..
Membangun  literasi  lingkungan  pada  usia  anak-anak dan  remaja  sangat  penting  dalam  mengatasi  permasalahan lingkungan saat ini (Stevenson et al. , 2013). Menurut North American  Association  of  Environmental  Education (NAAEE) (2001)  bahwa  pendidikan  lingkungan  merupakan  sebuah proses  yang  lengkap  dan  menyeluruh  untuk  membantu manusia dalam memahami lingkungan dan permasalahannya.  Neal  (1995)  menyatakan  bahwa  untuk meningkatkan  kesadaran  siswa  terhadap  lingkungan  maka siswa  perlu  diberikan  motivasi  yang  menarik,  kemudian dibimbing melakukan observasi. Hal ini didukung Amini & Munandar  (2010)  yang  menyatakan  bahwa  membekali siswa dengan pengetahuan tentang lingkungan hidup sejak dini sangatlah strategis, hal ini bertujuan agar siswa peduli terhadap  lingkungannya.  Beberapa  alasan  yang  yang menjadi  latar  belakang  urgensi  anak-anak  untuk mendapatkan  pendidikan  literasi  lingkungan  diantaranya pertama  interaksi  yang  positif  dengan  lingkungan merupakan  hal  penting  untuk  pengembangan  kesehatan anak.  Kedua,  pendidikan  literasi  lingkungan  dapat meningkatkan  kemampuan  belajar  dan  kualitas  perjalanan hidup.  Ketiga,  anak  akan  melihat  alam  sebagai  sumber kekaguman, kegembiraan dan pesona. Keempat, jiwa anak akan  diperkaya  oleh  alam  dan  anak  akan  menemukan sumber  kepekaan  manusia  melalui  alam  (Kurniasih et  al. , 2015).
Berkaitan dengan pendidikan lingkungan hidup untuk mengantisipasi  perubahan  lingkungan  lebih  lanjut  di Waduk  Jatigede,  perlu  upaya  pencerdasan  khususnya melalui  jalur  pendidikan  formal.    Jalur  pendidikan  formal ditempuh  dalam  wujud  pembelajaran  di  sekolah  yang berdasarkan  pada  kurikulum.  Diharapkan  dalam pendidikan  formal  akan  meningkatkan  kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik. Hal ini sejalan  menurut Sanjaya  (2008)  bahwa  sedikit  demi  sedikit  siswa  akan berkembang  secara  utuh  pada  aspek  pengetahuan,  sikap
dan  psikomotorik.  Di  setiap  jenjang  pendidikan  formal tentunya  terdapat  muatan  materi  tentang  pendidikan lingkungan  hidup.  Di  jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP),  materi  pencemaran  lingkungan  terdapat  dalam Kompetensi  Dasar  3.8  yaitu  Menganalisis  terjadinya pencemaran  lingkungan  dan  dampaknya  bagi  ekosistem (Kemendikbud,  2013).  Untuk  menghasilkan  siswa  yang memliki  kompetensi  yang  baik  dalam  memecahkan masalah,  maka  diperlukan  proses  strategi  pembelajaran memecahkan  masalah  (Wena,  2008).  Karena  menurut Wena  (2008)  idealnya  dalam  aktivitas  pembelajaran  tidak hanya fokus pada upaya mendapatkan pengetahuan, tetapi juga  bagaimana  mengimplementasikan  pengetahuan  yang didapat  dalam  menghadapi  situasi  baru  atau  memecahkan masalah-masalah khusus terkait pelajaran yang dipelajari.
Model  pembelajaran problem  based  learning atau pembelajaran berbasis masalah mengajarkan siswa berpikir kritis  dalam  menanggapi  suatu  permasalahan  dan merumuskan  solusi  dari  permasalahan  tersebut.  Schaefer (2013)  yang  menyatakan  bahwa problem  based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  bercirikan  adanya permasalahan  nyata  sebagai  bagian  untuk  peserta  didik belajar  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah,  dan memperoleh  pengetahuan.  Dengan  demikian,  diharapkan melalui pembelajaran problem based learning dapat membawa siswa  ke  dalam  permasalahan  dan  membelajarkannya  agar berpikir kritis dalam memecahkan masalah dan menambah pengetahuan.  Hasil  penelitian  Suwandi et  al. (2016) berkesimpulan  bahwa open-ended problem  based  learning berpengaruh  terhadap  keterampilan  memecahkan  masalah pada  materi  keanekaragaman  hayati  Indonesia.  Namun, penelitian  yang  pernah  dilakukan  sebagai  upaya meningkatkan  literasi  lingkungan  menggunakan  model problem  based  learning masih  terbilang  terbatas.  Hasil penelitian tindakan kelas di sekolah dasar oleh Febriasari & Supriatna  (2017)  menyatakan  bahwa  literasi  lingkungan siswa  dapat  ditingkatkan  melalui  pembelajaran  di  kelas dengan menerapkan model problem based learning . Selain itu, penelitian sejenis yang dilakukan oleh di jenjang SMA oleh Utami (2019) menyatakan bahwa problem based learning dapat meningkatan  kompetensi  keterampilan  dan  sikap.  Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  penelitian  mengenai  pengaruh penerapan  model problem  based  learning yang  dilakukan  di jenjang  SMP  khususnya  pada  materi  pencemaran lingkungan  dengan  harapan  dapat  meningkatkan  literasi lingkungan  bagi  siswa  dapat  menjadi  salah  satu  upaya dalam  mencegah  dan  mengatasi  permasalahan  kerusakan lingkungan.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah quasy experimental dan  desain  penelitian  yang  digunakan  adalah non-equivalent control group design (Creswell, 2003). Gambaran dari  desain  penelitian  yang  dilaksanakan  disajikan  dalam Tabel 1.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh kemampuan  literasi  lingkungan  siswa  SMP  kelas  VII  di sekitar genangan waduk Jatigede. Sampel dalam penelitian ini adalah literasi lingkungan siswa kelas VII yang terjaring melalui  penerapan  model problem  based  learning pada  kelas
eksperimen  dan discovery  learning pada  kelas  kontrol  di sekitar genangan waduk Jatigede. Jumlah siswa dalam kelas eksperimen sebanyak 27 orang dan kelas kontrol sebanyak 25  orang.  Kelas  VII  dipilih  karena  disesuaikan  dengan materi  perubahan  lingkungan  dalam  kurikulum  mata pelajaran  IPA.  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah cluster  sampling .  Semua  kelas  VII  SMP  tersebut  dianggap memiliki  peluang  yang  sama  sehingga  diharapkan  akan menggambarkan literasi lingkungan siswa.
Tabel 1. Desain penelitian Kelas Post-test Perlakuan Pre-test Eksperimen O1 X O2 Kontrol O1 - O2 Keterangan: X : Kelas dengan model pembelajaran problem based learning - : Kelas dengan model pembelajaran discovery learning
O1  : Pre test untuk mengukur literasi lingkungan O2  : Post test untuk mengukur literasi lingkungan
Instrumen  yang  digunakan  berupa  tes  literasi lingkungan  siswa  yang  diadaptasi  dari  MSELS,  lembar observasi  keterlaksanaan  model problem  based  learning dan angket  respon  siswa.  Instrumen  literasi  lingkungan  terdiri dari  10  butir  soal  pilihan  ganda  untuk  mengukur  aspek pengetahuan,  10  butir  soal  skala  sikap  untuk  mengukur aspek sikap dan 5 butir soal pilihan ganda untuk mengukur keterampilan kognitif.
Hasil  dari pre  test dan post  test selanjutnya  dilakukan penyekoran  berdasarkan  kunci  jawaban  pada  aspek pengetahuan  dan  keterampilan  kognitif  serta  berdasarkan analisis  skala  sikap  khusus  pada  aspek  sikap.  Langkah selanjutnya  yang  dilakukan  adalah  uji  statistika menggunakan software  SPSS  version  16. Pertama  dilakukan uji  prasyarat  yang  mencakup  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Selanjutnya  dilakukan  uji  komparasi  untuk mengetahui  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Untuk  data  parametrik  menggunakan  uji independent  sample  t  test ,  sedangkan  data  non-parametrik menggunakan uji Mann-Whitney U.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian yang dilakukan baik pada kelas eksperimen maupun  kelas  kontrol  terdiri  atas  dua  pertemuan  dengan total  masing-masing  kelas  adalah  5  jam  pelajaran  (5x40 menit).  Pada  pertemuan  pertama  dilakukan pre  test diawal pembelajaran  kemudian  dilajutkan  pebelajaran  sesuai rencana  pelaksanaan  pembelajaran  serta  dilakukan post  test pada  akhir  pembelajaran  pertemuan  kedua.  Literasi Lingkungan  diukur  dengan  soal  pilihan  ganda  dan  skala sikap  yang  mengacu  pada  aspek  literasi  lingkungan.  Tes diujikan  pada  saat  sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan pembelajaran  baik  pada  kelas  eksperimen  dengan  model problem  based  learning maupun  pada  kelas  kontrol  dengan model discovery  learning. Data  yang  telah  diujikan  dianalisis menggunakan  uji  statistika  dan  dibahas  berdasarkan masing-masing  aspek  yang  terdapat  pada  literasi lingkungan.
Pengaruh  penerapan problem  based  learning terhadap literasi lingkungan aspek pengetahuan Data nilai pengetahuan pada pre test dan post test kelas kontrol dan eksperimen disajikan pada Tabel 2.
Tabel  2. Rekapitulasi  statistika  data  literasi  lingkungan pada aspek pengetahuan
Tipe Data Nilai Pre Test Nilai Post Test Kontrol Ekspe- rimen Kontrol Ekspe- rimen Jumlah Siswa 25 27 25 27 Nilai minimal 10 10 20 30 Nilai maksimal 80 80 90 90 Rata-rata 50,80 50,37 53,20 62,96 St. Deviasi 16,56 18,07 17,49 17,93 Uji beda 0,929 (tidak berbeda signifikan) 0,048 (berbeda signifikan)
Berdasarkan  pada  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  rata- rata nilai pre test kelas eksperimen dan kontrol hampir sama. Sedangkan rata-rata nilai post test kelas eksperimen berbeda lebih tinggi dibandingkan rata-rata nilai post test pada kelas kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  literasi  lingkungan aspek  pengetahuan  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol berbeda  signifikan  dan  penerapan problem  based  learing berpengaruh dalam meningkatkan literasi lingkungan aspek pengetahuan.
Salah  satu  tujuan  pendidikan  lingkungan  menurut UNESCO-UNEP  (1978)  adalah  untuk  memberikan kesempatan  bagi  semua  orang  untuk  mendapatkan pengetahuan  yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan masalah  lingkungan  saat  ini  dan  mencegah  masalah  baru. Roth  (1992)  mendefinisikan  literasi  lingkungan  sebagai kemampuan  untuk  memahami  dan  menafsirkan  yang berhubungan  dengan  sistem  lingkungan  dan  mengambil tindakan yang tepat untuk mempertahankan, memulihkan, dan meningkatkan sistem melalui pengetahuan, keterampilan  dan kesadaran  terhadap  masalah lingkungan. Jika  dikaitkan  dengan  konteks  pendidikan  lingkungan hidup,  beberapa  berpendapat  seperti  NAAEE  (2001) menyatakan  bahwa  pendidikan  lingkungan  adalah  sebuah proses  yang  kompherensif  untuk  membantu  manusia memahami  lingkungannya  dan  isu  yang  terkait.  Hal  ini didukung pula oleh pernyataan Lieberman & Hoody (1998) yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  lingkungan  memiliki strategi  sebagai    memberikan  pengalaman  belajar hands-on melalui  kegiatan  berbasis  proyek  serta  mengembangkan pengetahuan,  pemahaman,  dan  apresiasi  terhadap lingkungan hidup. Sehingga melalui pendidikan lingkungan bisa  dijadikan  wadah  dalam  mengembangkan  aspek pengetahuan  siswa  terkait  lingkungan.  Taff et  al. (2010) menyatakan bahwa pengetahuan lingkungan mempengaruhi  sikap  yang  pada  akhirnya  akan meningkatkan  niat  perilaku.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  penelitian  Pujianti et  al. (2018)    bahwa  ada korelasi antara aspek pengetahuan dan sikap dalam literasi lingkungan, namun tidak dengan keterampilan kognitif.
Kaitan  antara  model problem  based  learning terhadap literasi  lingkungan  di  dukung  oleh  pernyataan  Sanjaya (2008)  bahwa  melalui  proses  ini  menurut  sedikit  demi
Siddiq et al. (2020). Pengaruh penerapan problem based learning terhadap literasi lingkungan ....
sedikit  siswa  akan  berkembang  secara  utuh,  baik  pada aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Sehingga diharapkan tujuan akhir pembelajaran adalah menghasilkan siswa  yang  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapi  kelak  di  masyarakat. Untuk menghasilkan siswa yang memliki kompetensi yang andal  dalam  pemecahan  masalah,  maka  diperlukan serangkaian  strategi  pembelajaran  pemecahan  masalah (Wena,  2008). Problem  based  learning secara  signifikan  lebih efektif  daripada  pengajaran  tradisional  untuk  melatih praktisi yang kompeten dan terampil dalam jangka panjang dari pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh  selama pengalaman belajar (Strobel & Barneveld, 2009).
Penggunaan  bahan  ajar  ikut  berpengaruh  terhadap peningkatan  aspek  pengetahuan,  hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suryanti et  al. (2018)  yang dilakukan  pada  siswa  SMP  di  Bandung  menunjukkan bahwa aspek pengetahuan meningkat pada kategori sedang setelah menggunakan bahan ajar sains terintegrasi. Suryanti et  al. (2018)  juga  menegaskan  bahwa  pembelajaran  sains harus lebih ditekankan pada pemberian isu lingkungan atau masalah  secara  kontekstual  untuk  mengembangkan kompetensi  siswa  untuk  dapat  mengeksplorasi  dan memahami  lingkungan  alam  sekitarnya  secara  ilmiah  dan diarahkan  untuk  menemukan  dan  melakukan,  sehingga dapat  membantu  siswa  untuk  mendapatkan  pemahaman yang  lebih  dalam  tentang  lingkungan  sekitar  terutama terkait  dengan  pencemaran  lingkungan.  Tumisem  (2007) mengemukakan bahwa pelaksanaan pendidikan lingkungan di  luar  sekolah  berbasis  ekologi  perairan  melalui  kegiatan pramuka di SD mampu meningkatkan aspek pengetahuan. Penelitian  Febriasari  &  Supriatna  (2017)  dalam  penelitian tindakan  kelas  di  SD  menyatakan  temuan  bahwa  aspek pengetahuan  dapat  ditingkatkan  menggunakan  model problem based learning .
Pengaruh  penerapan problem  based  learning terhadap literasi lingkungan aspek sikap
Data nilai sikap pada pre test dan posttest kelas kontrol dan eksperimen disajikan pada Tabel 3.
Tabel  3. Rekapitulasi  statistika  data  literasi  lingkungan pada aspek sikap
Tipe Data Nilai Pre Test Nilai Post Test Kontrol Ekspe- rimen Kontrol Ekspe- rimen Jumlah Siswa 25 27 25 27 Nilai minimal 37,5 45 42,5 65 Nilai maksimal 95 90 100 95 Rata-rata 77,38 75,09 78,5 81,2 St. Deviasi 11,93 11,69 14,7 86,02 Uji beda 0,402 (tidak berbeda signifikan) 0,416 (tidak berbeda signifikan)
Berdasarkan  pada  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  rata- rata nilai pre test dan post test kelas eksperimen dan kontrol tidak berbeda signifikan. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki kemampuan yang sama pada awal  dan akhir pembelajaran tidak  berbeda  signifikan.  Hal  ini  berbeda  dengan  hasil
penelitian  Pujianti et  al. (2018)  menunjukkan  bahwa  ada korelasi antara aspek pengetahuan dan sikap dalam literasi lingkungan,  namun  tidak  dengan  keterampilan  kognitif. Menurut  Eggen  &  Kauchak    (2012)  pengetahuan  yang tertanam  dalam  target  akan  mempengaruhi  sikapnya terhadap  lingkungan  yang  akan  dimanifestasikan  dalam tindakan/perilaku.  Dari  pernyataan-pernyataan  tersebut, tidak  sejalan  dengan  hasil  temuan.  Namun,  berdasarkan temuan  justru  aspek  pengetahuan  terdapat  perbedaan signifikan tetapi pada aspek sikap tidak berbeda signifikan. Hal  ini  diduga  karena  pembentukan  sikap  membutuhkan waktu yang relatif lama (tidak cukup 5x40 menit).
Pengaruh  penerapan problem  based  learning terhadap  literasi  lingkungan  aspek  keterampilan kognitif
Data nilai keterampilan kognitif pada pre-test dan post- test kelas kontrol dan eksperimen disajikan pada Tabel 4.
Tabel  4. Rekapitulasi  statistika  data  literasi  lingkungan aspek keterampilan kognitif
Tipe Data Nilai Pre Test Nilai Post Test Kontrol  Ekspe- rimen Kontrol  Ekspe- rimen Jumlah Siswa 25 27 25 27 Nilai minimal 0 0 20 0 Nilai maksimal 100 80 100 100 Rata-rata 40,8 29,62 40,8 43,7 St. Deviasi 24,81 23,77 18,69 24,82 Uji beda 0,129 (tidak berbeda signifikan) 0,683 (tidak berbeda signifikan)
Berdasarkan  pada  Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  rata- rata nilai pre test dan post test kelas eksperimen dan kontrol hampir  sama.  Dengan  demikian,  hal  ini  menandakan bahwa problem  based  learning tidak  berpengaruh  terhadap literasi lingkungan pada aspek keterampilan kognitif. Pada temuan  ini  hampir  sejalan  dengan  penelitian  Pujianti et al. (2018)  yang  menyatakan  bahwa    a spek  keterampilan kognitif di bidang pertanian dan pesisir termasuk kategori rendah. Dugaan  rendahnya  ketercapaian  ini  adalah  tidak optimalnya dalam pelaksanaan sintaks problem based learning khususnya  pada  sintaks  pertama  yang  menyebabkan  tidak optimal juga pada sintaks-sintaks selanjutnya. Pada sintaks pertama  bagian  yang  tidak  teroptimal  adalah  siswa  belum mampu  mengidentifikasi  masalah  yang  dibuktikan  dengan kemampuan  siswa  membuat  pertanyaan  permasalahan. Kekurangan  lain  adalah  ketidaksesuaian  soal  instrumen penelitian  yang  digunakan.  Soal  yang  digunakan  kurang memuat  soal  yang  menguji  siswa  dalam  mengidentifikasi permasalahan.

## Ketuntasan  belajar  siswa  setelah  diterapkan  model problem based learning di kelas eksperimen
Hasil  temuan  pada  data  statistika  deskriptif  terkait rata-rata  skor  yang  direpoleh  siswa  berbeda-beda  pada setiap  aspek.  Jika  dikaikan  dengan  kriteria  ketuntasan minimal yang ditetapkan oleh sekolah sebesar 75 tentunya belum  semua  aspek  melampaui  kriteria  ketuntasan minimal.    Berdasarkan  hasil  analisis  sebelumnya  terhadap
ketercapaian setiap indikator secara rata-rata belum semua indikator  tercapai.  Ketercapaian  setiap  indikator  hanya baru  tercapai  pada  aspek  sikap  kelas  eksperimen.  Adapun hasil  rata-rata  dari  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  kognitif  beserta  ketuntasannya  terhadap kriteria  ketuntasan  minimum  dan  kategorisasi  penilaian menurut Arikunto (2013) disajikan dalam Tabel 5.
Tabel  5. Ketuntasan  belajar  setiap  aspek  literasi lingkungan pada kelas eksperimen
Aspek Literasi Lingkungan Rata- rata Post test KKM Kategori Pengetahuan 62,96 Tidak Tuntas Cukup Sikap 81,2 Tuntas Baik Keterampilan Kognitif 43,7 Tidak Tuntas Kurang Rata-rata 62,62 Tidak Tuntas Cukup
Littledyke (2006) menyatakan bahwa untuk membuat siswa  memiliki  literasi  lingkungan  merupakan  proses  yang panjang dan tidak bisa dilakukan secara instan. Dugaan lain yang  menjadi  kekurangan  adalah  pemahaman  untuk memahami  konsep  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan masalah  masih  kurang.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Sanjaya  (2009)  bahwa  salah  satu  kelemahan  dari problem based  learning bahwa  jika  sebagian  anggapan  siswa  tanpa pemahaman  materi  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan masalah  yang  sedang  dipelajari,  maka  mereka akan  belajar apa yang mereka ingin pelajari saja.
Keterlaksanaan  model problem  based  learning  di kelas eksperimen
Hasil  temuan  sebelumnya  yang  telah  memaparkan bahwa problem  based  learning hanya  berpengaruh  terhadap aspek  pengetahuan  saja,  tidak  pada  aspek  sikap  dan keterampilan  kognitif.  Temuan  tersebut  kemudian dianalisis kembali melalui ketercapaian model pembelajaran problem  based  learning yang  diterapkan  di  kelas  eksperimen. Lembar  observasi  keterlaksanaan  model problem  based learning diisi oleh seorang observer dari awal pembelajaran hingga  akhir  pembelajaran.  Berikut  hasil  observasi keterlaksanaan  model problem based  learning disajikan  dalam Tabel 6.
Tabel 6 . Hasil observasi keterlaksanaan model problem based learning
No. Sintaks Skor 1 Memberikan orientasi permasalahan pada siswa 88,9 2 Mengorganisasi Siswa untuk belajar 50 3 Membimbing penyelidikan siswa secara mandiri maupun kelompok 100 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 100 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 100 Persentase Keterlaksanaan 92
Berdasarkan  Tabel  6  didapatkan  persentase keterlaksanaan  model problem  based  learning sebesar  92% dengan interpretasi menurut Riduwan  (2012) yaitu hampir seluruh  kegiatan  terlaksana.  Bagian  yang  tidak  terlaksana
terdapat dalam sintaks pertama yaitu memberikan orientasi permasalahan  pada  siswa  khususnya  pada  kegiatan  guru memberikan  kesempatan  kepada  perwakilan  siswa  untuk mengemukakan  pentanyaan  yang  telah  dibuat  dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  lain  untuk menanggapi.  Pada  kejadian  ini,  otomatis  tidak  terjadi diskusi antar siswa dalam memberikan tanggapan terhadap pertanyaan yang telah disusun, melainkan dilanjutkan pada langkah  selanjutnya.  Dampak  terlewatnya  langkah  ini adalah  siswa  tidak  ada  kesempatan  dalam  belajar mengindetifikasi  masalah  yang  merupakan  indikator keterampailan kognitif.
Bagian yang tidak terlaksana selanjutnya sintaks kedua yaitu  mengorganisasi  siswa  untuk  belajar  khususnya  pada kegiatan  membagi  siswa  ke  dalam  beberapa  kelompok heterogen.. Berdasarkan bagian kegiatan pembelajaran yang terlewat  ini,  diduga  menjadikan  diskusi  baik  di  dalam kelompok maupun kelas menjadi kurang dinamis. Kegiatan diskusi  untuk  saling  menanggapi  pertanyaan  yang  telah disusun  serta  kelompok  yang  memungkinkan  homogen cenderung dapat memengaruhi literasi lingkungan.
Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan menggunakan model problem based learning Temuan selanjutnya adalah analisis hasil respon siswa terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  model problem  based  learning .  Penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning diterapkan  pada  materi  pencemaran lingkungan.  Hasil  rata-rata  respon  siswa  terhadap pembelajaran  dengan  menggunakan  model problem  based learning di setiap indikator pernyataan disajikan pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7. Hasil angket respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan model problem based learning No. Indikator Skor Kategori 1 Ketertarikan siswa terhadap literasi lingkungan melalui model pembelajaran berbasis masalah 3,04 Setuju 2 Ketertarikan siswa tentang pembelajaran pencemaran lingkungan melalui model pembelajaran berbasis masalah 3,15 Setuju 3 Ketertarikan siswa tentang aktivitas pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis masalah 3,04 Setuju 4 Ketertarikan siswa tentang pelaksanaan pembelajaran IPA dengan penerapan model pembelajaran berbasis masalah 3,13 Setuju
Berdasarkan  Tabel  7,  didapatkan  bahwa  hasil  respon siswa  setiap  indikator  pernyataan  menunjukkan  kategori setuju. Berdasarkan hasil tersebut, dapat dinyatakan bahwa seluruh  siswa  pada  kelas  eksperimen  tertarik  terhadap pembelajaran  dengan  menggunakan  model problem  based learning yang telah dilaksanakan. Secara keseluruhan respon siswa terhadap penerapan model problem based learning ialah positif.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  menurut  Belt (2001) menyatakan bahwa problem based learning merupakan model  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan.
Siddiq et al. (2020). Pengaruh penerapan problem based learning terhadap literasi lingkungan ....
Berdasarkan temuan tentang pengaruh problem based learning terhadap  literasi  lingkungan  khususnya  pada  aspek pengetahuan  dapat  dinyatakan  bahwa  ketertarikan  siswa atau  kenyamanan  siswa  dalam  pembelajaran  ikut memengaruhi pula terhadap peningkatan aspek pengetahuan siswa.

## SIMPULAN
Penerapan problem based learning berpengaruh terhadap peningkatan  literasi  lingkungan  pada  aspek  pengetahuan, tetapi  tidak  berpengaruh  pada  aspek  sikap  dan keterampilan kognitif.

## REFERENSI
Amini,  R.  &  Munandar,  A.  (2010).  Pengaruh  model pembelajaran pendidikan lingkungan berbasis. Jurnal Penelitian Pendidikan , 11 (1), 14–21.
Arikunto,  S.  (2013). Dasar-dasar  evaluasi pendidikan  (edisi  2) . Jakarta: PT Bumi Aksara. Badan  Pusat  Statistik.  (2018). Laporan  indeks  perilaku ketidakpedulian  lingkungan  hidup  Indonesia  2018 . Jakarta: Badan Pusat Statistik.
Belt,  S.  (2001).  Problem  based  learning  (PBL)  -  A  case study from environmental sciences. Planet , 4 (1), 17– 18.
Creswell, J. W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative, and  mixed  methods  approaches (2nd  ed.).  Thousand Oaks, CA: Sage.
Eggen,  P.,  &  Kauchak,  D.  (2012). Strategi  dan  model pembelajaran  mengajarkan  konten  dan  keterampilan berpikir . Jakarta: Indeks.
Febriasari,  L.  K.  &  Supriatna,  N.  (2017).  Enhance environmental  literacy  through  problem  based learning. Journal of Physics: Conference Series , 895 (1). Kemendikbud.  (2013). Kompetensi  Dasar:  sekolah  menengah pertama  (SMP)/madrasah  tsanawiyah  (MTs) .  Jakarta: Kemendikbud.
Kurniasih,  N.,  Komariah,  N.,  Rachmawati,  T.  S.,  &
Rodiah,  S.  (2015).  Pendidikan  literasi  lingkungan sebagai  penunjang  desa  wisata  agro  kecamatan Padaherang Kabupaten Pangandaran. Jurnal Aplikasi Ipteks untuk Masyarakat , 4 (1), 18–21.
Lieberman,  G.  A.,  &  Hoody,  L.  L.  (1998). Closing  the achievement  gap.  using  the  environment  as  an  integrating context  for  learning .  San  Diego:  State  Edducation  and Environment Roundtable.
Littledyke.  (2006).  Science  education  for  environmental awareness:  approaches  to  integrating  cognitive  and affective domains in: Evangelos I Manolas (editor). Proceedings of the 2006 Naxos International Conference on Sustainable  Management  and Development  of  Mountanious and Island Areas (Thace: Media University of Crete) , 254–
268.
NAAEE.  (2001). Using  Environment-Based  Education  to Advance  Learning  Skills  and  Character  Development.  A Report, Annotated Bibliography, and Research. Washington DC: NEETF.
Neal, L. H. O. (1995). Using wetlands to teach ecology & environmental  awareness  in  general  biology. The
American Biology Teacher , 57 (3), 135–139.
Nopianti,  R.,  Melinda,  T.,  &  Harahap,  J.  (2018).  Strategi adaptasi  masyarakat  terdampak  pembangunan waduk Jatigede di Dusun Cipondoh Desa Pawenang Kecamatan  Jatinunggal  Kabupaten  Sumedang. Patanjala : Jurnal Penelitian Sejarah dan Budaya , 10 , 17– 34.
Pujianti,  N.,  Munandar,  A.,  &  Surakusumah,  W.  (2018). Environmental  literacy  in  agriculture  and  coastal areas. Journal of Physics: Conference Series , 1013 , 1–4. Riduwan.  (2012). Metode  &  teknik  menyusun  proposal penelitian . Bandung: Alfabeta.
Rijal, M., Saefudin, & Amprasto. (2018). Field trip method as an effort to reveal student environmental literacy on  biodiversity  issue  and  context. Journal  of  Physics: Conf. Series , 1013 . Roth, C. E. (1992). Document resume ed 348 235 . Columbus: Eric Digest.
Sanjaya,  W.  (2008). Perencanaan  &  Desain  Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group. Sanjaya,  W.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Prenada.
Schaefer, V., & Gonzales, E. (2013). Using problem-based learning to teach concepts for ecological restoration. Ecological Restoration , 31 (4), 412–418.
Stevenson, K. T., Peterson, M. N., Bondell, H. D., Mertig, A.  G.,  &  Moore,  S.  E.  (2013).  Environmental, institutional,  and  demographic  predictors  of environmental  literacy  among  middle  school children. PLoS ONE , 8 (3), 1–11.
Strobel,  J.,  &  Barneveld,  A.  van.  (2009).  When  is  PBL More  Effective?  A  metasynthesis  of  metaanalyses comparing  pbl  to  conventional  classrooms. Interdisciplinary  Journal  of  Problem  Based  Learning , 3 (1),
44–58.
Suryanti,  D.,  Sinaga,  P.,  &  Surakusumah,  W.  (2018). Improvement of students’ environmental literacy by using  integrated  science  teaching  materials. IOP Conference  Series:  Materials  Science  and  Engineering ,
306 (1), 1–9. IOP Publishing.
Suwandi,  T.,  Hasnunidah,  N.,  &  Marpaung,  R.  R.  (2016). Pengaruh  pembelajaran  berbasis  masalah open-ended terhadap  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  oleh  siswa. Jurnal  Pendidikan  Progresif , 6 (2), 163-173.
Taff, M. A. M., Aziz, A., Haron, R. N. S. R., Rasyid, N. M., &  Yasim,  M.  M.  (2010).  Residential  outdoor education  and  environmental  attitudes:  an examination  in  a  Malaysian  University. Journal  of Outdoor Recreation, Education, and Leadership , 2 (3), 198- 216.
Tumisem.  (2007). Program  pendidikan  lingkungan  berbasis ekologi  perairan  sebagai  upaya  pengembangan  literasi lingkungan  dan  konservasi  melalui  kepramukaan  di Sekolah Dasar. Disertasi . Bandung: UPI.
UNESCO-UNEP.  (1978).  The  tbilisi  declaration  connect. UNESCO-UNEP  Environmental  Education  Newsletter , 3 , 1–8.
Utami, F. (2019). Upaya meningkatkan literasi lingkungan siswa sma  melalui  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  materi ekosistem . (Skripsi). Bandung: Universitas Pendidikan
Indonesia. Wena,  M.  (2008). Strategi  pembelajaran  inovatif  kontemporer: Suatu  tinjauan  konseptual  operasional. Jakarta:  Bumi Aksara.
Yunansah,  H.,  &  Herlambang,  Y.  T.  (2017).  Pendidikan
berbasis  ekopedagogik  dalam  menumbuhkan kesadaran  ekologis  dan  mengembangkan  karakter siswa  sekolah  dasar. EduHumaniora  |  Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 9 (1), 27.
Conflict  of  Interest  Statement: The  author(s)  declare  that  the  research  was  conducted  in  the  absence  of  any  commercial  or financial relationships that could be construed as a potential conflict of interest.
How to Cite: Siddiq, M.N., Supriatno, B. & Saefudin. (2020). Pengaruh penerapan problem based learning terhadap literasi lingkungan siswa SMP pada materi pencemaran lingkungan. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 3 (1), 18-24.