## Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA
e-ISSN: 2620-553X p-ISSN: 2614-0500
Efektivitas E-Modul Sistem Pencernaan Berbasis Problem Solving Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah

## Irvan Permana*, Zulhijatiningsih, Surti Kurniasih
Program Studi Pendidikan IPA Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*Email: irvanpermana@unpak.ac.id
DOI: 10.24815/jipi.v5i1.18372
Article History: Received: October 20, 2020 Revised: January 24, 2021 Accepted: February 8, 2021 Published: February 26, 2021
Abstract. Learning during the Covid-19 pandemic has largely shifted to online learning. In response to this, it is necessary to prepare teaching materials that support online learning, one of which is the use of electronic models or e-modules. This is a development research with referring design to the ADDIE  (Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation)  which  aims  to  produce electronic modules on science subjects with digestive system material as teaching materials for VIII grade  junior  high  school  students  to  enhance  problem  solving  skill.  ADDIE  development  design includes identification of potentials and problems, data collection, product design, design validation, design  revision,  limited-scale  product  trials,  product  revisions,  wide-scale  use  trials  and  final products.  The  resulting  e-module  is  declared  feasible  based  on  validation  by  material  and  media experts and very feasible by linguists. The results of the limited and wide-scale trial showed very good interpretation based on student responses. acquisition of an average N-Gain score of 0,57 and categorized as moderate. The pretest and posttest scores obtained by students were 37,35 and 73,53 respectively. If viewed from the school KKM score of ≥70 then the average posttest score obtained is complete. The results showed that the electronic module in science subjects with digestive system material met the requirements and was suitable for use as teaching materials for grade VIII students of SMPIT Kaifa Bogor.
Keywords: E-modul, problem solving, digestive system, problem solving skill

## Pendahuluan
Dalam proses pembelajaran biologi, banyak siswa mengalami kesulitan, terutama kesulitan dalam memahami istilah dan proses-proses yang terdapat dalam materi biologi (Sopian, 2015). Kesulitan yang dialami siswa dalam proses pembelajaran di sekolah bisa dalam  berbagai  hal,  baik  dalam  hal  menerima  pelajaran,  menyerap  pelajaran,  atau kegiatan-kegiatan lain yang menghambat proses belajar. Kesulitan tersebut merupakan suatu  masalah  yang  vital  bagi  kegiatan  pembelajaran  siswa  untuk  segera  dicari  solusi mengatasinya (Wood, 2007; Permana, 2019).
Salah satu materi dalam biologi yang dianggap sulit oleh siswa adalah materi sistem pencernaan pada manusia. (Prokop, 2006) menyebutkan bahwa beberapa siswa memiliki pemahaman  yang  buruk  tentang  organ-organ  yang  berfungsi  sebagai  tempat berlangsungnya  proses  pencernaan  makanan . Selanjutnya,  Aydin  (2016)  berpendapat bahwa masih banyak  siswa yang mengalami kesulitan menjelaskan fungsi organ-organ pada sistem pencernaan. Sistem pencernaan manusia merupakan materi yang membahas mekanisme pencernaan manusia dalam memproses zat makanan yang masuk ke dalam tubuh  melalui  saluran  pencernaan.  Materi  sistem  pencernaan  manusia  menjadi  materi
yang  sulit  karena  kajian  mengenai  proses  fisiologisnya  bersifat  abstrak.  Proses-proses fisiologis  terkait  proses  pencernaan  makanan  tidak  dapat  diinderai  secara  langsung, sehingga  pemahaman  yang  diterima  oleh  siswa  seringkali  tidak  sesuai  dengan  konsep ilmiah
Kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  sebuah  metode  intelektual,  logis  dan sistematis yang  membantu individu  untuk  menghadapi  masalah  dan mencari  beberapa solusi  yang  paling  tepat  dan  sesuai  dengan  kondisi  (Aghgar,  2012).  Kemampuan pemecahan  masalah  memberikan  peranan  penting  bagi  masa  depan  melalui  latihan informasi dengan teliti sehingga memungkinkan memecahkan masalah yang dihadapi di masa mendatang (Aka, 2010). Kemampuan pemecahan masalah dikembangkan melalui pembelajaran  dengan  menggunakan  referensi.  Referensi  yang  mengakomodasi kemampuan  pemecahan  masalah,  salah  satunya  berupa  Elektronik  modul.  Elektronik modul  adalah  pembelajaran  berbentuk  e-modul  interaktif,  yang  dapat  digunakan  yaitu dengan memanfaatkan e-modul seperti smartphone. Salah satu kelebihan dari e-modul adalah lebih menarik, karena  dilengkapi  dengan  fasilitas  e-modul  (gambar,  audio,  dan video) agar dapat menciptakan pengalaman belajar siswa, menigkatkan motivasi belajar pesrta didk dan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa (Hussein, 2010; Khairani, 2017).
Kemampuan  pemecahan  masalah  yang  diintegrasikan  dengan  pembelajaran memungkinkan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  secara  mandiri  (Synder  &  Synder, 2008).  Kemampuan  pemecahan  masalah  memuat  enam  aspek  yaitu:  mengidentifikasi masalah, mengumpulkan dan menganalisis data, mengemukakan alternatif penyelesaian masalah,  merancang  tindakan  pemecahan  masalah,  mengevaluasi  dan  menyimpulkan pemecahan masalah sesuai kerangka Problem Solving . Indikator pemecahan masalah yang digunakan  sebagai  acuan  dalam  menilai  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah yaitu  indikator  yang  terdiri  dari  memahami  masalah,  menyusun  rencana  penyelesaian, melaksanakan  rencana  penyelesaian,  dan memeriksa  kembali hasil  pemecahan masalah (Priansa, 2017).
Kemampuan siswa dalam memecahkan masalah juga seringkali  tidak berkembang dengan  baik  dalam  pembelajaran  biologi,  karena  berpusat  pada  berbagai  konsep  yang harus  dihapal  dan  diingat  oleh  siswa.  Sehingga,  siswa tidak  bebas  mengembangkan ide dan kemampuannya.  Sementara kemampuan pemecahan masalah dikembangkan melalui kemampuan logis dan kreatif. Trilling & Hood (1999) secara tegas menunjuk kemampuan memecahkan  masalah  sebagai  salah  satu  bagian  dari  tujuh  jenis  keterampilan  yang dituntut  untuk  dijadikan student’s  learning  outcome di  sekolah-sekolah  lanjutan pada abad  pengetahuan  saat  ini . Model  pembelajaran problem  solving dengan  pendekatan kemampuan pemecahan masalah dapat diterapkan pada materi sistem pencernaan.
Model  pembelajaran problem  solving menjadikan  siswa  dapat  leluasa  dalam mengembangkan  konsep  yang  ditemukan  dan  pelajari,  sehingga  bukan  sekadar  materi yang hanya ditulis ulang saja kemudian dihafal tetapi siswa diberi kesempatan untuk curah pendapat  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  (Solikhah,  2014;  Munira,  2018; Hidjrawan,  2016).  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  mengoptimalkan  kemampuan pemecahan masalah siswa melalui penerapan model problem solving dengan pendekatan kemampuan pemecahan masalah.
Berdasarkan uraian tersebut diperlukan pengembangan e-modul pada materi sistem pencernaan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VIII SMPIT Kaifa  Bogor.  Pengembangan  e-modul  bertujuan  untuk  mengembangkan  e-modul  pada materi  sistem  pencernaan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa diuji keefektifitasan nya pada siswa kelas VIII di SMPIT Kaifa Bogor.

## Metode
Responden penelitian terdiri atas dosen ahli dan guru IPA sebagai validator bahan ajar, dan siswa yang ditentukan secara purposive sampling yaitu siswa kelas VIII SMP IT Kaifa  sebanyak  35  orang.  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  ADDIE (Analyze,  Design,  Develop,  Implementation,  Evaluation). Model  ini  dikembangkan  oleh Molenda dan Reiser (2003). Model ini sering digunakan untuk menggambarkan pendekatan sistematis  untuk  pengembangan  instruksional.  Model  ADDIE  relevan  digunakan  untuk mengembangkan  bahan  ajar,  karena  langkah-langkahnya  fokus  pada  pengembangan media pembelajaran. Langkah-langkah penelitian ini terdiri atas Analyze, Design, Develop, Implement, dan Evaluate.
Pemilihan  model  ini  didasari  atas  pertimbangan  bahwa  model  ini  dikembangkan secara  sistematis  dan  berpijak  pada  landasan  teoretis  desain  pembelajaran.  Model  ini disusun secara terprogram dengan urutan-urutan kegiatan yang sistematis dalam upaya pemecahan masalah belajar yang berkaitan dengan sumber belajar yang sesuai dengan kebutuhan  dan  karakteristik  pebelajar.  Model  ini  terdiri  atas  lima  langkah,  yaitu:  (1) analisis  ( analyze ),  (2)  perancangan  ( design ),  (3)  pengembangan  ( development ),  (4) implementasi  ( implementation ),  dan  (5)  evaluasi  ( evaluation ).  Secara  visual  tahapan ADDIE Model dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Desain ADDIE

## 1.  Analysis ( Analisis )
Tahap  analisis  merupakan  tahap  untuk  dimana  peneliti  menganalisis  perlunya pengembangan bahan ajar dan menganalisis kelayakan dan syarat-syarat pengembangan. Tahapan  analisis  yang  dilakukan  mencakup  tiga  hal  yaitu  analisis  kebutuhan,  analisis kurikulum, dan analisis karakter siswa.
2. Design (Perancangan) Tahap  kedua  dari  model  ADDIE  ( Analysis-Design-Development-Implementation- Evaluation) adalah tahap design atau perancangan. Pada tahap ini mulai dirancang E-Modul yang dikembangkan sesuai hasil analisis yang dilakukan sebelumnya. Selanjutnya, tahap perancangan dilakukan dengan menentukan unsur-unsur yang diperlukan dalam E-Modul seperti  penyusunan  peta  kebutuhan  E-Modul  dan  kerangka  E-Modul.  Peneliti  juga mengumpulkan referensi yang digunakan dalam mengembangkan materi dalam E-Modul.
3. Development (Pengembangan)
Tahap  pengembangan  merupakan  tahap  realisasi  produk.  Pada  tahap  ini pengembangan E-Modul dilakukan sesuai dengan rancangan. Setelah itu, E-Modul tersebut divalidasi oleh dosen ahli dan guru. Pada proses validasi, validator menggunakan instrumen yang sudah disusun pada tahap sebelumnya. Validasi dilakukan untuk menilai validitas isi dan  konstruk.  Validator  diminta  memberikan  penilaian  terhadap  E-Modul  yang dikembangkan berdasarkan butir aspek kelayakan E-Modul serta memberikan saran dan komentar berkaitan dengan isi E-Modul sebagai patokan penyempurnaan E-Modul. Pada tahap  ini,  peneliti  juga  melakukan  analisis  data  terhadap  hasil  penilaian  E-Modul  yang didapatkan dari validator. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan nilai kevalidan E-Modul.

## 4. Implementation (Implementasi)
Tahap keempat adalah implementasi. Implementasi dilakukan secara terbatas pada sekolah  yang  ditunjuk  sebagai  tempat  penelitian.  Guru  kelas  melakukan  pembelajaran dengan bantuan E-Modul yang sudah dikembangkan. Peneliti bertugas sebagai observer dan  mencatat  segala  sesuatu  pada  lembar  observasi  yang  dapat  digunakan  sebagai perbaikan  E-Modul.  Setelah  proses  pembelajaran  selesai,  siswa  melakukan  tes  dengan menggunakan  soal  yang  sudah  disediakan.  Soal  tersebut  telah  disusun  berdasarkan indikator ketercapaian kompetensi untuk melihat tingkat keefektifan penggunaan E-Modul yang dikembangkan.
5. Evaluation (Evaluasi)
Pada  tahap  ini,  dilakukan  revisi  terakhir  terhadap  E-Modul  yang  dikembangkan berdasarkan masukan yang didapat dari angket respon atau catatan lapangan pada lembar observasi.  Hal  ini  bertujuan  agar  E-Modul  yang  dikembangkan  benar-benar  sesuai  dan dapat digunakan oleh sekolah yang lebih luas lagi. Adapun alat evaluasi yang digunakan meliputi  angket  siswa,  posttest  siswa,  dan  lembar  observasi  kinerja  siswa.  Tes  hasil pemecahan masalah  menggunakan instrumen pre-test dan pos-test berupa  soal lembar kerja siswa dalam bentuk pilihan ganda.
Subjek  lapangan  operasional  E-modul  berbasis  kemampuan  pemecahan  masalah adalah  siswa kelas  VIII  SMPIT  Kaifa  Bogor.  Kelas yang  digunakan  berjumlah  satu  kelas yang berjumlah 35 siswa. Jenis data yang dikumpulkan adalah data hasil tes kemampuan problem  solving  siswa  pada  materi  sistem  pencernaan.  Instrumen  pengumpulan  data berupa soal soal problem solving. Analisis data menggunakan uji N-Gain.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  terdiri  atas  hasil  setiap  tahapan  dalam  pengembangan  E-modul berbasis problem solving pada materi sistem pencernaan yang terdiri atas:

## Hasil Tahap Analisis
Sebuah  E-modul  yang  baik  dan  menarik  harus  memenuhi  karakteristik  Self Contained  yaitu  memuat  materi  pembelajaran  dari  satu  unit  kompetensi  atau  sub kompetensi yang di pelajari di dalam 1 unit E-modul secara utuh (Ditjen PMPT, 2008). Pada tahap  analisis  berhasil  dipetakan  hubungan  antara  materi  dengan  kompetensi  yang disajikan dalam Tabel 1.
Tabel  1. Hubungan  antara  kompetensi  dan  Materi  Esensial  dalam  E-Modul  Berbasis
Problem Solving Kompetensi Dasar Pokok Bahasan Materi Indikator 3.6  Mendeskripsikan sistem pencernaan pada manusia dan hubungannya dengan Kesehatan 4.6  Melakukan penyelidikan tentang pencernaan mekanis dan enzimatis pada makanan Sistem
pencernaan makanan
Sistem pencernaan pada manusia - Membedakan saluran pencernaan dengan kelenjar pencernaan sebagai sistem penyusun sistem pencernaan pada manusia. - Mengidentifikasi  masalah pencernaan makanan - Mengumpulkan data kualitatif dan kuantitatif - Menguraikan langkah- langkah untuk dapat memecahkan masalah yang berhubungan dengan sistem pencernaan makanan berdasarkan alternatif solusi - Melakukan evaluasi terhadap pemecahan masalah - Menyebutkan bagian dari organ pencernaan dan fungsinya. Jenis dan fungsi makanan - Mendeskripsikan jenis makanan berdasarkan kandungan zat yang ada di dalamnya. - Menjelaskan fungsi makanan bagi manusia - Mengidentifikasi masalah makanan
- Mengumpulkan data kualitatif dan kuantitatif
- Menguraikan langkah- langkah untuk dapat memecahkan masalah yang berhubungan dengan sistem pencernaan makanan berdasarkan alternatife solusi - Melakukan evaluasi terhadap pemecahan masalah
Berdasarkan  Tabel  1,  terdapat  dua  materi  esensial  yang  dipetakan  dengan kompetensi  pemecahan  masalah  pada  setiap  materi  esensial.  Kedua  materi  tersebut menjadi berdiri sendiri karena keduanya memuat kompetensi pemecahan maslaah secara utuh.

## Hasil Tahap Perancangan
Pada tahap kedua dihasilkan rancangan E-modul yang disajikan dalam bentuk peta konsep.  Kerangka  E-Modul  disusun  menjadi  satu  kesatuan  yang  utuh  sesuai  dengan kebutuhan yang termuat dalam kurikulum 2013 dan digambarkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Peta Konsep Bahan E-Modul Sistem Pencernaan

## Tahap Pengembangan
Tahap  pengembangan  E-modul  merupakan  tahap  pengumpulan  informasi  tentang kelayakan E-Modul dan ketepatan E-modul dalam mengembangkan kemampuan problem solving. Tahap ini dilakukan dengan validasi oleh 3 ahli,
Hasil validasi ahli dibagi ke dalam dua aspek yaitu aspek kehandalam E-modul dalam mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  aspek  tampilan  E-Modul.  Hasil Validasi disajikan pada Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 2 . Data validasi ahli materi No Aspek Hasil Validasi (%) Kriteria 1.  Mengidentifikasi masalah 93 Sangat tinggi 2.  Mengumpulkan dan menganalisis data 93 Sangat tinggi 3.  Mengemukakan alternative penyelesaian masalah 93 Sangat tinggi 4.  Merancang tindakan pemecahan masalah 87 Sangat tinggi 5.  Mengevaluasi dan menyimpulkan pemecahan masalah 93 Sangat tinggi Tabel 3 . Data validasi desain produk awal No Aspek Hasil Validasi (%) Kriteria 1. Tampilan desain layar 82 Sangat tinggi 2. Kemudahan 84 Sangat tinggi 3. Konsistensi 80 Tinggi 4. Kemanfaatan 80 Tinggi 5. Kegrafikaan 87 Sangat tinggi
Berdasarkan  data  dalam  Tabel  2  dan  Tabel  3,  E-modul  yang  dikembangkan  memenuhi kedua aspek kelayakan.  Anwar (2017) menyatakan bahwa problem solving adalah metode yang  mengajarkan  penyelesaian  masalah  dengan  memberikan  penekanan  pada terselesaikannya  suatu  masalah  secara  menalar.  Bernalar  merupakan  aktivitas  mental yang  berhubungan  dengan  information  processing  yang  diawali  oleh  kegiatan pengumpulan  informasi  kualitatif  dan  kuantitatif  (Nuraeni  dan  Rahmat,  2019).  E-modul dengan penampilkan materi secara utuh di bagian depan serta latihan problem solving dan soal  soal  problem  solving  memiliki  potensi  untuk  pengembangan  kemapuan  problem solving siswa.   Meski demikian, terdapat beberapa saran yang diajukan oleh validor untuk memperbaiki modul yang sedang dikembangkan. Saran serta perbaikan E-modul disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4 . Revisi Produk
Aspek Masukan Ahli Kelayakan penyajian 1. Harus menggunakan bahasa yang mudah di pahami 2. E-modul berbasis Problem solving yang akan dikembangkan harus mudah dipahami oleh kalangan siswa SMP dalam pembelajaran IPA 3. E-modul berbasis Problem solving harus membantu dalam memahami Proses pada sistem pencernaan 4. Memiliki motivasi tinggi untuk belajar dengan menggunakan e-modul berbasis Problem Solving

## Hasil Tahap Implementasi
Tahap ini dilaksanakan untuk mengukur efektivitas E-modul berbasis problem solving pada siswa. Tabel 5 menampilkan data n-Gain data kemampuan pemecahan masalah siswa
pada setiap indikator. Peningkatan N-Gain rata-rata yang diperoleh sebesar 0,57 dengan kategori sedang.
Tabel 5 . Peningkatan setiap indikator Kemampuan Pemecahan Masalah
No  Aspek yang dinilai Pretest Postest N-gain Keterangan 1. Mengidentifikasi Masalah 30 60 0,50 Sedang 2.  Mengumpulkan dan Menganalisis data 20 70 0,29 Rendah 3. Mengemukakan Alternatif penyelesaian masalah 40 80 0,50 Sedang 4. Merancang tindakan pemecahan masalah 50 60 0,83 Tinggi 5. Mengevaluasi dan menyimpulkan pemecahan masalah 30 50 0,60 Sedang
Efektifitas penggunaan E-Modul untuk peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa  teruji  dalam  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Kemampuan  problem  solving  dapat terlatih  dan  terbimbing  dengan  beberapa  fitur  yang  terdapat  pada  bahan  ajar  yang dikembangkan (Indriaty, 2018; Ulhaq, 2020). Karakteristik dari E-Modul dapat memandu siswa  dalam  pemecahan  masalah  secara  sistematis  sesuai  dengan  framework problem solving .  E-modul  berbasis problem  solving melatihkan  siswa  untuk  mengidentifikasi masalah,  mengumpulkan  data  mengintepretasi  data  untuk  memecahkan  masalah,  dan merumuskan  kesimpulan.    E-Modul  berbasis problem  solving berfokus  untuk  mengasah kemampuan  menguraikan  permasalahan  dan  menentukan  pola  interaksi  antar permasalahan,  mengorganisasikan  data  dan  informasi  yang  ditemukan;  membuat kesimpulan  yang  logis  dan  mengevaluasi  permasalahan;  mengungkapkan  alasan  yang logis berdasarkan fakta yang ditemukan (Yusmanidar, 2017; Wiele, 2010; Karlov & Ley, 2012).
E-Modul  berbasis problem  solving dikembangkan  dengan  memperhatikan  aspek kemampuan  pemecahan  masalah  dan  aspek  melatihkan  kemampuan,  memprediksi berbagai akibat yang ditimbulkan dari permasalahan yang dihadirkan, memahami ide atau gagasan  dalam  setiap  permasalahan,  menganalisis  komponen-komponen  yang  terdapat dalam  permasalahan,  membedakan  dan  memilih  penyebab-penyebab  terjadinya permasalahan, mendeterminasi dan menentukan konsep, prinsip, teori dan hukum yang digunakan  untuk  mendukung  proses  mengidentifikasi  permasalahan,  penerapan menggunakan konsep, prinsip, teori, dan hukum yang diperlukan dalam mengidentifikasi penyebab-penyebab  permasalahan;  mengidentifikasi  penyebab  penyebab  permasalahan sehingga menghasilkan kesimpulan logis (Rokhmat, 2012).
Berdasrkan  data  dalam  Tabel  5,  secara  keseluruhan,  35  siswa  mengalami peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  kategori  yang  bervariasi.  Hal  ini disebabkan  karena  kemampuan  kognitif  setiap  individu  berbeda  sehingga  siswa
membutuhkan waktu, bimbingan dan arahan untuk menguasai konsep. Dalam  penelitian ini  terdapat  5  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dilatihkan  yaitu Mengidentifikasi  masalah,  mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  mengemukakan alternatif  penyelesaian  masalah,  Merancang  tindakan  pemecahan  masalah,  dan mengevaluasi dan menyimpulkan pemecahan masalah. Berdasarkanperbandingan nilai pre test dan post test dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah meningkat pada keseluruhan siswa dari setiap indikator dengan pemecahan masalah. Perolehan skor rata-rata N-Gain terrendah dicapai pada indikator mengumpulkan dan menganalisis data (0,  29),  sedangkan  tertinggi  diraih  pada  indikator  merancang  tindakan  pemecahan masalah (0,83).
Kemampuan  mengumpulkan  data  dan  menganalsis  data  kurang  terkembangkan dengan  baik.  Di  dalam  modul  terdapat  panduan  siswa  untuk  berlatih  untuk  membuat artikel. Artikel yang dibuat siswa mengharuskan siswa melakukan pengumpulan data dan menganalisis data. Di dalam modul tidak terdapat panduan cara melakukan analisis data kualitatif dan kuantitatif yang berhubungan dengan tema yang sedang dikaji siswa. Hal ini n-Gain aspek ini rendah. Menurut Nuraeni & Rahmat (2019) salah satu kemampuan yang perlu  dimiliki  agar  siswa  mampu  mengorganisir  dan  menjelaskan  konsep  konsep  yang sedang dibahas dengan tepat adalah literasi kuantitatif. Representasi matematika sebagai salah satu indiiktor literasi kuantitatif dapat dilakukan dengan membuat grafik dan tabel. Pembuatan  grafik  atau  tabel  data  membantu  siswa  melakukan  organisasi  data  yang dikumpulkannya.  Pada  modul  siwa  tidak  diarahkan  untuk  melakukan  organisasi  data sehingga menyulitkan siswa melakukan analsis terhadap data.
Meskipun  demikian,  secara  umum  E-modul  yang  dikembangkan  berhasil meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  E-Modul  berbasis problem  solving berisikan kegiatan pembelajaran yang menuntun siswa untuk menganalisis secara logis, mengemukakan  pendapat,  mendiskusikan  data,  mempresentasikan  data,  memecahkan permasalahan  berdasarkan  fakta-fakta  yang  ditemukan  sehingga  diperoleh  pemahaman konseptual (Rusche & Jason, 2011). E-modul berbasis problem solving pada materi sistem pencernaan  dikembangkan  dengan  mengintregasikan  aspek  kemampuan  pemecahan masalah. Aspek kemampuan pemecahan masalah divisualisasikan melalui indikator yang dikembangkan  dalam  bentuk  tujuan,  materi,  kegiatan,  dan  soal  evaluasi  pada  E-modul. Kegiatan  modul  disajikan  melalui  aktivitas  terstruktur  yang  mendukung  proses  siswa melalui kegiatan pemecahan masalah, contoh kasus, pertanyaan konseptual, praktikum, dan  pengamatan  sehingga  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Soal  evaluasi disajikan melalui tiga jenis soal, yaitu: soal pilihan ganda, soal pilihan ganda bervariasi, dan soal berupa uraian.
Siswa mampu memahami fakta dan konsep dalam pembelajaran IPA serta mampu meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  langkah-langkah  penyelesaian masalah  (Trna,  2012).  Pendapat  ini  diperkuat  oleh  temuan  penelitian.  Indikator merencanakan pemecahan masalah merupakan indiktor yang paling baik dikuasai siswa. E-modul  berbasis problem  solving melatihkan  kemampuan  pemecahan  masalah  melalui kegiatan mengeksplorasi permasalahan sekitar sehingga diperoleh pemahaman konseptual yang lebih baik (Trevathan & Myers, 2013). Menulis artikel tentang permasalahan kelainan pada  sistem  pencernaan  merupakan  upaya  untuk  melatih  siswa  melakukan  eksplorasi permasalahan.
E-modul  berbasis problem  solving berpotensi  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  konstruktivis  karena  siswa  memerlukan  kemampuan  berpikir  tinggi  dalam memahami permasalahan yang terjadi sehingga diperoleh alternatif solusi yang tepat. E- modul  berbasis problem  solving memiliki  kelebihan  dibandingkan  modul  sekolah  karena setiap sub materi indikator modul, uraian materi, aktivitas siswa dan soal evaluasi yang terintegrasi  dengan  aspek  kemampuan  pemecahan  masalah  serta  isi  modul  berbasis
kemampuan  pemecahan  masalah  memiliki  prosentase  aspek  pemenuhan  kemampuan pemecahan masalah isi lebih tinggi.
Temuan-temuan  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  beberpa  penelitian sebelumnya. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Rohaeni (2019) dan Tivani (2016) bahwa bahan ajar yang dikembangkan dengan pemecahan masalah berpengaruh terhadap peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Beberapa  penelitian  lain menyebutkan bahwa suatu pembelajaran yang menggunakan pendekatan problem solving memberikan pengaruh positif terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  telah  dihasilkan  E-modul yang  memenuhi  kriteria  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  dalam  pengembangan kemampuan  pemecahan  masalah.  Penggunaan  E-modul  berbasis problem  solving pada materi sistem pencernaan efektif untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa dengan rata-rata n-gain sebesar 0,57 dengan kategori sedang. E-modul berbasis problem solving yang  dikembangkan  dapat  melatih  siswa  untuk  mengidentifikasi  masalah, mengumpulkan  data,  mengintepretasi  data  untuk  memecahkan  masalah,  dan merumuskan kesimpulan.

## Daftar Pustaka
Aghgar, G. 2012. Effect of Problem-solving Skills Education on Auto-regulation learning of High School Students in Tehran. Elsevier , Procedia - Social and Behavioral Sciences , 69:688–694.
Aka, E.Ġ., Guven, E., & Aydogdu, M. 2010. Effect of problem solving method on science process skills and academic achievement. Journal of Turkish Science Education , 7(4): 13-24.
Anwar,  Yusrizal,  &  Jalil,  Z.  2017.  Implementasi  strategi  problem  solving  dengan menggunakan  metode  eksperimen  untuk  meningkatkan  minat  dan  keterampilan berpikir kritis siswa di MAN Gandapura pada materi gerak harmonik. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA , 1(1):16-25.
Aydin,  S.  2016. To  What  extent  do  turkish high  school  students  know  about  their  body organs and organ system? International of Human Science , 13(1):1094-1106.
Hidjrawan,  Y.,  Khaldun,  I.,  &  Sari,  S.A.  2016.  Efektivitas  model  pembelajaran  problem solving  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada materi  larutan  penyangga  di  SMA  Negeri  7  Banda  Aceh. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia , 4(1):154-165.
Husein, U. 2010. Metode Penelitian Untuk meningkatkan motivasi belajar siswa Edisi 11 . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Indriaty  &  Setyoko.  2018.  Pengembangan  bahan  ajar  ekologi  berbasis  problem  based learning  di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Universitas  Samudra. Jurnal  IPA  dan Pembelajaran IPA , 2(1):29-35.
Karlov, L. & Ley, J. 2012. ATHK 1001 Analytical Thinking. Syllabus of Analytical Thinking . Sydney: University of Sydney.
Khairani,  I.  &  Safitri,  R.  2017.  Penerapan  metode  pembelajaran problem  solving untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi usaha dan energi di MAN Rukoh Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 5(2):32-40.
Munira,  J.,  Yusrizal,  &  Safitri,  R.  2018.  Efektivitas  model  pembelajaran  problem  solving untuk meningkatkan pemahaman konsep peserta didik di SMA Negeri 11 Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 6(1):40-45.
Nuraeni, E.  &  Rahmat,  A.  2019.  Impact  of  quantitative literacy  on  student  reasoning in plant anatomy course. Journal of Physics: Conference Series , 1157:1-6.
Permana, I., Firman, H., Redjeki, S.,  & Hamidah, I. 2019. Applying of teaching strategy based  on  cognitive  load  theory  to  develop  pre-service  teacher  teaching  skills  of waves: cognitive load analysis. Journal of Physics: Conference Series , 1157:1-7.
Priansa,  D.J.  2017. Pengembangan  Strategi  &  Model  Pembelajaran ,  Bandung:  Pustaka Setia.
Prokop, P. & Fančovičova, J. 2006. Student’s idea about the human body: do they really draw what they know. Journal of Basic Science Education , 2(10):86-95.
Rohaeni,  M.A.  2019. Pengembangan  Bahan  Ajar  Pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan Untuk Meningkatkan Kemampuan pemecahan masalah siswa (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia)
Rokhmat.  2012.  Pengembangan  PBK-BAU  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Problem Solving  Calon  Guru  Fisika. Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian,  Pendidikandan Penerapan MIPA . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Rusche,  S.N.  &  Jason,  K.  2011.  You  have  to  absorb  yourself  in  it”:  using  inquiry  and reflection to promote student learning and self-knowledge. Teaching Sociology, 39(4) 338-353 .
Snyder, L.G. & Snyder, M.J. 2008. Teaching critical thinking and problem solving skills. The Delta Pi Epsilon Journal , 1(2):90-99.
Solikhah,  N.,  Winarti,  E.R.,  &  Kurniasih,  A.W.  2014.  Keefektifan  model guided  inquiry dengan  pendekatan  keterampilan  metakognitif  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah. Jurnal Kreano , 5(1):18–25.
Sopian,  H.  2015.  Deskripsi  penyebab  kesulitan  belajar  siswa  kelas  XI  SMA  pada  materi sistem hormon. Seminar Nasional XII Pendidikan Biologi FKIP UNS , p. 392-395.
Tivani, I. & Paidi. 2016. Pengembangan LKS biologi berbasis masalah untuk meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  dan  karakter  peduli  lingkungan. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 2(1):35-45.
Trevathan, J. & Myers, T. 2013. Towards online delivery of process-oriented guided inquiry learning techniques in information technology courses. Journal of Learning Design . 6(2):1-11.
Trilling, B. & Hood, P. 1999. Learning, technology, and education reform in the knowledge age or ‘we' re wired, webbed, and windowed, now what ?' at the turning point of the knowledge  age  where  was  the  party ?  It  happened  quietly,  without  fanfare  or fireworks. In 1991, US. Journal of Science Education and Technology, 39(3):1–16.
Trna,  J.  2012.  Implementation  of  inquiry-based  science  education    in  science  teacher training. Journal of Educational and Instructional Studies In the World , 2(4):199-209.
Ulhaq, R., Huda, I., & Rahmatan, H. 2020. Pengaruh model pembelajaran problem based learning dengan modul konstruktivisme radikal terhadap hasil belajar peserta didik. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA , 4(2):244-252.
Wiele, B. 2010. Competing on Smarts the Five Essential Skills Students Need to Succed in the 21st Century . Canada: One Smart World.
Wood, D. 2007. Kiat Mengatasi Gangguan Belajar . Yogyakarta: Ar-Ruz Media Group.
Yusmanidar,  Khaldun,  I.,  &  Mudatsir.  2017.  Penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah menggunakan  metode  praktikum  dalam  upaya  meningkatkan  keterampilan  proses sains  dan  motivasi  siswa  pada  pokok  bahasan  hidrolisis  garam. Jurnal  IPA  dan Pembelajaran IPA , 1(1):73-80.