Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
Kesulitan Siswa Memahami Pereaksi Pembatas Di SMA Kabupaten Barito Utara Dan Kota Palangka Raya Tahun Pelajaran 2015/ 2016
Siti Hayati 1* , Suandi Sidauruk 2 , Abudarin 2
1 SMA Negeri 2 Muara Teweh, Kalimantan Tengah, Indonesia
2 Pendidikan Kimia, Pasca Sarjana, Universitas Palangka Raya, Indonesia
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasikan  dan  menjelaskan kesulitan siswa kelas XI IPA SMA di Kabupaten Barito Utara dan Kota Palangka Raya  dalam  memahami  konsep  pereaksi  pembatas,  meliputi:  (a)  menentukan pereaksi  pembatas  dalam  suatu  pereaksi,  jika  gambar  semua  pereaksi  dalam bentuk  unsur  dan  molekul  gas;  (b)  menentukan  pereaksi  pembatas  dalam  suatu reaksi,  jika  gambar semua pereaksi  dalam molekul  gas;  (c) menentukan pereaksi pembatas dalam suatu reaksi, jika diketahui mol dari masing-masing pereaksi; (d) menentukan pereaksi dalam suatu reaksi; jika diketahui massa dari masing-masing pereaksi.Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI    IPA  SMA  Negeri  di Kabupaten  Barito  Utara  dan  Kota  Palangka  Raya  dengan  sampel  penelitian sebanyak  367  siswa.  Kesulitan  siswa  diteliti  dengan  menggunakan  instrumen  tes pemahaman  konsep  pereaksi  pembatas  (TPKPP)  disertai  wawancara  untuk menelusuri  kesulitan  yang  dialami  siswa.  Instrumem  yang  digunakan  untuk mengukur  pemahaman  siswa  pada  level  makroskopis  dan  level  mikroskopis adalah  tes  tertulis  dilengkapi  empat  pilihan  jawaban  dan  empat  pilihan alasan.Validitas  isi  diuji  oleh  empat  orang  ahli.  Rata-rata  tingkat  kesukaran  0.42 dan  daya  beda  0,49.  Reliabilitas  tes  dihitung  dengan  menggunakan  Alpha Cronbach's.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  setiap  indikator  siswa mengalami  kesulitan  memahami  konsep  pereaksi  pembatas  ditinjau  dari  level makroskopis rata-rata  sebesar 67,24% siswa. Ditinjau dari level mikroskopis rata- rata  sebesar  49,33  %  siswa.  Artinya  tingkat  kesulitan  level  makroskopis  lebih tinggi dari tingkat kesulitan level mikroskopis. Kesulitan pada level makroskopis yang  teridentifikasi  adalah  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengkonversikan volum,  massa  kedalam  satuan  mol.  Kesulitan    pada  level  mikroskopis  yang teridentifikasi  adalah  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  gambaran mikroskopis  sehingga dalam menyelesaikan soal  siswa cenderung mililih  pilihan jawaban  sesuai  kunci  tetapi  salah  dalam  memilih  alasan.Pada  penelitian  ini teridentifikasi  empat  penyebab  kesulitan  siswa  SMA  dalam  memahami  konsep pereaksi  pembatas  yaitu  siswa  menganggap  pereaksi  pembatas  adalah:  (a) pereaksi yang mempunyai koefisien kecil; (b) pereaksi yang mempunyai koefisien besar;  (c)  pereaksi  yang  mempunyai  mol  kecil;  (d)  pereaksi  yang  mempunyai massa lebih kecil.
Kata  Kunci:  Kesulitan,  Level  Representasi,  Level  Makroskopis,  Mikroskopis, Pereaksi  Pembatas

## Pendahuluan
Pembelajaran  ilmu  kimia  merupakan  bagian  dari  pembelajaran  ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  merupakan  konsep–konsep  yang  berjenjang, berkembang  dari  konsep–konsep  yang  sederhana  menuju  konsep–konsep  yang lebih  kompleks.  Pembelajaran  kimia  di  SMA  merupakan  kerangka  dasar  proses pemahaman siswa  tentang ilmu kimia.
Middlecamp  &  Kean  (1985)  menyatakan  bahwa  ilmu  kimia  memiliki beberapa  karakteristik  yang  khas,  antara  lain:  (1)    sebagian  besar  materi  kimia bersifat  abstrak,  yaitu  konsep  yang  termasuk  pada  tataran  mikroskopis  (seperti atom, molekul, elektron dan ikatan kimia), untuk memahami konsep mikroskopis dapat  dipelajari  melalui  gambar.  Penggambaran  bukan  dimaksudkan  untuk memberikan gambaran obyek yang sebenarnya, melainkan mencoba menekankan ciri-ciri khusus dari obyek-obyek yang bersifat abstrak; (2) ilmu kimia merupakan penyederhanaan  dari  yang  sebenarnya;  (3)  materi  kimia  tidak  hanya  sekedar memecahkan  soal-soalsecara  konsep  matematis,  melainkan  harus  mempelajari diskripsi kimia,  peristilahan khusus dan aturan-aturan kimia.
Beberapa  hasil  penelitian  (Nakleh,  1992;  Sidauruk,  1995;  Kirna,  2003; Redhana, 2009; Ozmen, 2010) menunjukkan bahwa kesulitan siswa dalam belajar kimia secara bermakna disebabkan oleh rendahnya kualitas pemahaman terhadap konsep  dasar  kimia,  seperti;  konsep  partikel  materi,  atom,  molekul,  ion,  unsur, senyawa,  campuran,  larutan,  dan  perubahan  kimia  (reaksi  kimia).  Pereaksi pembatas mempelajari tentang konsep konkrit dan abstrak. Konsep konkrit berupa pengetahuan  matematis  yang  berada  pada  level  makroskopis  dan  konsep  abstrak berupa  pengetahuan  non  matematis  yang  berada  pada  level  simbolis  dan mikroskopis    sehingga    siswa  mengalami  kesulitan  memahami  konsep  pereaksi pembatas.  Pereaksi      pembatas  dapat  ditentukan  dengan  cara  membagi  mol masing-masing  zat  pereaksi  dengan  koefesien  reaksinya.  Zat  yang  memiliki jumlah  hasil  bagi  terkecil  akan  bertindak  sebagai  perekasi  pembatas  (  Sidauruk, 2005).
Standar  Kompetensi  Lulusan  Satuan  Pendidikan    Menengah  (SMA) bertujuan:  meningkatkan  kecerdasan,  pengetahuan,  kepribadian,  akhlak  mulia, serta  keterampilan    untuk  hidup  mandiri  dan  mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut (Permendiknas  No.  23  Tahun  2006).  Artinya,  proses  pembelajaran  di  SMA diharapkan dapat meningkatkan kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Kompetensi  pengetahuan  mencakup  pengetahuan    non  matematis  dan pengetahuan    matematis.  Pengetahuan  non  matematis  termasuk  konsep  abstrak yang  berada  pada  level  simbolis,  level  mikroskopis,  dan  konsep  konkrit  berada pada  level  makroskopis.  SKL  (  Standar  Kompetensi  Lulusan)  mata  pelajaran kimia ada delapan Standar Kompetensi yang harus dicapai. Satu dari kompetensi tersebut  adalah  menerapkan  hukum-hukum  dasar  kimia  untuk  memecahkan masalah  dalam  perhitungan  kimia.  Mata  pelajaran  Ujian  Nasional  untuk  jurusan
IPA  mencakup  Bahasa  Indonesia,  Bahasa  Inggris,  Matematika,  Fisika,  Biologi, dan  Kimia  (BNSP,  2014).  Artinya,    mata  pelajaran  kimia  merupakan  salah  satu mata pelajaran yang harus dipelajari siswa supaya dapat lulus Ujian Nasional.
Salah  satu  standar  kompetensi  kimia  yang  diajar  di  kelas  X  adalah memahami  hukum-hukum  dasar  kimia  dan  penerapannya  dalam  perhitungan kimia. Materi pereaksi pembatas teridri dari dua konsep yaitu konsep konkrit dan konsep abstrak. Konsep ini tidak bisa diajarkan dengan metode ceramah. Konsep yang  berifat  abstrak    membutuhkan  penjelasan  pada  level  mikroskopis.  Level mikroskopis  tidak  dapat  dipisahkan  dari  dua  level  lainnya    yaitu  level  simbolis dan  level  makroskopis    karena  mengandung  informasi  yang  saling  terkait. Pentingnya peranan tiga level pada proses pembelajarn di SMA supaya guru tidak cenderung menggunakan metode ceramah, sehingga materi yang bersipat abstrak sering diabaikan.
Pokok  bahasan  mata  pelajaran  kimia  di  SMA  ada  13.  Jumlah  butir  soal kimia yang diujikan dalam Ujian Nasional sebanyak 40 soal. Jika butir ini tersebar pada  setiap  pokok  bahasan  maka  setiap  pokok  bahasan  minimal  diwakili  oleh  3 butir soal. Berdasarkan analisis terhadap  lembar soal Ujian Nasional  lima tahun terakhir,  sebaran  butir  soal  pada  pokok  bahasan  stoikiometri    rata-rata  tiga  butir soal/tahun,  untuk  materi  pereaksi  pembatas  ada  satu  butir  soal  (33%).  Artinya, materi  pereaksi  pembatas  merupakan  topik  yang  diperlukan  untuk  mempelajari pokok  bahasan  stoikiometri.  Berikut  ini  adalah  salah  satu  contoh  soal  tentang pereaksi  pembatas  dalam  Ujian  Nasional  (2014)  sebagaimana  ditunjukkan  pada Gambar 1 berikut:

## Gambar 1. Soal Ujian  Nasional Kimia Tahun 2013/2014
Menurut Badan Nasional Standar Pendidikan, BNSP (2014) nilai rata-rata standar  kelulusan  untuk  enam  mata  pelajaran  termasuk  ilmu  kimia  sebesar  5.5. Hasil Ujian Nasional Tahun Pelajaran 2013/2014 untuk mata pelajaran kimia pada SMAN  1  Muara  Teweh  nilai  rata-rata  4.17.  Artinya,  hasil  ujian  nasional  untuk mata pelajaran kimia di sekolah ini berada di bawah nilai rata-rata yang ditetapkan oleh BNSP. Data ini menjelaskan bahwa sebagian besar siswa di sekolah tersebut mengalami  kesulitan  dalam  mata  pelajaran  kimia,  termasuk  materi  pereaksi pembatas.  Berikut  adalah  nilai  Ujian  Nasional  tahun  2014  ditunjukkan  pada gambar 2 berikut:
Januari-Juni 2018

## Gambar 2. Nilai Ujian Nasional Mata Pelajaran Kimia
Hasil  Ujian  Nasional    yang  menyatakan  sebagian  besar  siswa  mengalami kesulitan memahami ilmu kimia di atas di dukung oleh hasil ulangan harian siswa SMA  Negeri  1  Muara  Teweh  kelas  XA  pada  materi  pereaksi  pembatas    pada indikator menentukan pereaksi pembatas seperti Gambar 3.
Pola Jawaban Salah Siswa

## Gambar 3a
Jawaban  salah    siswa    Gambar  3    terlihat  bahwa  siswa  beranggapan pereaksi  pembatas  adalah  pereaksi    yang  memiliki  koefesien  terkecil.  Selain  itu tidak  mampu  menentukan  massa  dan  volume  zat  yang  terbentuk.    Kesalahan  ini terdapat  pada level makroskopis.  Artinya terletak pada pengetahuan matematis. Pada  siswa  kelas  X  semester  ganjil,  dimana  75  %    nilai  siswa  tidak  mencapai KKM    yang  berlaku  di  sekolah  tersebut,  hal  membuktikan  bahwa  siswa mengalami kesulitan dalam menentukan pereaksi pembatas.

## A. Indentifikasi Masalah
Materi pereaksi pembatas teridri dari dua konsep yaitu konsep konkrit dan konsep abstrak. Konsep ini tidak bisa diajarkan dengan metode ceramah. Konsep yang  berifat  abstrak    membutuhkan  penjelasan  pada  level  mikroskopis.  Level mikroskopis  tidak  dapat  dipisahkan  dari  dua  level  lainnya  karena  mengandung informasi yang saling terkait. Pentingnya peranan tiga level pada proses pembela- jarn  di  SMA  supaya  guru  tidak  cenderung  menggunakan  metode  ceramah,  se- hingga materi yang bersipat abstrak sering diabaikan.

## Level makroskopik
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  diidentifikasi  masalah  terkait  dengan  kesulitan siswa dalam memahami konsep pereaksi pembatas, yaitu:
(1) Sebagian besar siswa SMA mengalami kesulitan dalam menentukan  pereaksi pembatas.
(2) Apakah karakteristikmateri kimia yang bersifat mikroskopis dan makroskopismerupakan salah satu faktor penyebab kesulitan.
(3) Pemahaman  pada  level  mikrokopis  dan  makroskopis  yang  tidak  terintegrasi menjadi penyebab kesulitan siswa.

## B. Batasan Masalah
Sejak  kurikulum  2006    pendidikan  kimia  di  Indonesia  berorientasi  pada proses,  yaitu siswa belajar seperti para ilmuwan, seperti melakukan percobaan di laboratorium. Untuk mendukung keberhasilan pembelajaran ini, pemerintah telah melakukan berbagai upaya antara lain, menyediakan laboratorium  kimia di SMA, dan  meningkatkan  pengetahuan  guru  kimia  serta  kemampuan  melaksanakan kegiatan  keterampilan proses di kelas melalui serangkaian pendidikan dan pelati- han. Upaya ini berhasil meningkatkan pengetahuan dan keterampilan guru, namun tidak diikuti oleh penigkatan penguasaan  materi  kimia oleh siswa .Kendala uta- ma  yang  dihadapi  siswa  SMA  dalam  mempelajari  kimia  adalah  mata  pelajaran kimia pertama kali diajarkan di SMA dan sebagian besar konsep penyusun  bersi- pat abstrak. Kedua faktor ini berpotensi menyebabkan kesulitan siswa dalam me- mahami konsep kimia.
Materi  pereaksi  pembatas  yang  berada  pada  level  simbolis,  mikroskopis, dan  makroskopik.  Ketiga  faktor  ini  berpotensi  sebagai  penyebab  kesulitan  siswa dalam memahami konsep pereaksi pembatas. Oleh karena itu rendah pemahaman siswa terhadap pemahaman konsep pereaaksi pembatas disebabkan oleh kesulitan dalam  memahami  level  simbolis,  yang  berhubungan  dengan  simbol  seperti  gam- bar atom, lambing unsur dan rumus kimia. Level mikroskopis adalah level kimia yang  nyata  tapi  masih  memerlukan  pemahaman  seperti  atom,  molekul,  elektron dan ikatan kimia.  Level  makroskopis adalah sesuatu  yang nyata seperti hitungan kimia. Konsep perekasi pembatas mencakup mendefinisikankan pereaksi pembat- as dan menentukan zat yang menjadi pereaksi pembatas.

## C. Rumusan Masalah
Berdasarkan  batasan  masalah  di  atas,  maka  masalah  dalam  penelitian  ini adalah: Bagaimana menjelaskan kesulitan siswa SMA Negeri kelas X di Kabupat- en  Barito  Utara  dan  di  Kota  Palangka  Raya  dalam  memahami  konsep  pereaksi pembatas  ditinjau dari level simbolis, mikroskopis, dan makroskopis.

## D. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan kesulitan siswa SMA kelas X dalam  memahami  konsep  pereaksi  pembatas    ditinjau  dari  tingkat  simbolis, mikroskopis, dan makroskipis.

## E. Manfaat Penelitian
Manfaat dalam penelitian ini ada dua yaitu:
1. Manfaat teoritis dalam penelitian ini adalah Penelitian ini diharapkan dapat memperkaya  kajian  tentang  kesulitan  memahami    ilmu  kimia  khususnya konsep  pereaksi  pembatas  di  SMA.  Penelitian    mengenai  kesulitan  siswa pokok  bahasan  stoikiometri  dalam  menentukan  pereaksi  pembatas  belum pernah dilakukan di Kabupaten Barito Utara dan kota Palangka Raya.
2. Manfaat Praktis dalam penelitian ini yaitu :
 Memberikan informasi kepada guru–guru kimia, khususnya guru kimia kelas X SMA Negeri di Kabupaten Barito Utara  dan di Kota Palangka Raya tentang kesulitan siswa dalam menentukan pereaksi pembatas.
 Memberikan  gambaran  kepada  siswa  tentang  letak  kesulitan  dalam menentukan pereaksi pembatas saat mengerjakan tes.

## Metodologi Penelitian
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian    ini      dilaksanakan  di    SMA  Negeri  Kabupaten  Barito  Utara Dan Kota Palangka Raya pada semester genap tahun ajaran 2015/2016.
1.    Populasi dan Sampel Penelitian

## 1.1. Populasi Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  di Kabupaten  Barito  Utara  dan  Kota  Palangka  Raya  Tahun  Pelajaran  2015/2016 yang telah menerima materi pelajaran pereaksi pembatas.  Populasi adalah seluruh siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Barito  Utara  dan  Kota  Palangka Raya.  Jumlah  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Barito  Utara  dan  Kota  Pangka  Raya masing-masing 7 dan 10 sekolah.

## 1.2   Sampel
Jumlah  SMA  Negeri  yang  akan  dilibatkan  pada  masing-masing  wilayah penelitian  sebanyak  50%  di  Kabupaten  Barito  Utara:    SMA  Negeri  1  Muara Teweh, SMA Negeri 2 Muara Teweh, SMA Negeri 3 Muara Teweh, SMA Negeri 4  Muara  Teweh  dan  40%  Kota  Palangka  Raya:    SMA  Negeri  1  Palangka  Raya, SMA  Negeri  2  Palangka  Raya,  SMA  Negeri  3  Palangka  Raya,  SMA  Negeri  4 Palangka  Raya.  Jumlah  siswa  di  Kabupaten  Barito  Utara  dari  masing-masing
sekolah  tersebut    39  siswa,  18  siswa,  14  siswa,  13  siswa  dengan  jumlah  kese- luruhan siswa 84 siswa. Kota Palangka Raya masing-masing 82 siswa, 68 siswa, 66  siswa,  dan  67  siswa  dengan  jumlah  283.  Artinya,  jumlah  sampel  target penelitian  ini  sebanyak  4  sekolah  yang  tersebardi  Kabupaten  Barito  Utara  (4 sekolah) dan Kota Palangka Raya (4 sekolah).  Jumlah siswa yang terlibat  dalam penelitian ini berjumlah 367 siswa.

## B. Prosedur Pengumpulan dan Pengolahan Data
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah;  (1)  data  pola  jawaban siswa  terhadap  tes  diagnosa  pereaksi  pembatas  (TDPP)  untuk  digunakan mengidentifikasi butir soal  yang masuk katagori sulit dan mengidentifikasi siswa yang  mengalami  kesulitan;  (2)  deskripsi  kesulitan  yang  dimiliki  siswa.  Kedua konsep  ini  dijaring  dengan  menggunakan  TDPP  untuk  mendapatkan  data  pola jawaban siswa, dan melakukan wawancara untuk mendapatkan diskripsi kesulitan yang dimiliki siswa.

## 1. Pemberian TDPP
Tes tertulis pemahaman konsep siswa tentang pereaksi pembatas disususn dengan ketentuan berikut:
a) TPKPP merupakan tes yang disusun dengan cakupan konsep pereaksi pem- batas.
b) TPKPP  berfungsi  sebagai  alat  diagnosa  kesulitan  siswa  memahami  konsep pereaksi pembatas.
c) Bentuk TPKPP adalah pilihan ganda dengan 4 pilihan jawaban, dan  pilihan alasan tertutup dengan 4 alasan.
d) Banyak soal tes adalah 10 soal dengan waktu pengerjaan (70 menit)
e) Kisi-kisi  TPKPP  disosialisasikan  kepada  siswa  minimal  satu  hari  sebelum pelaksanaan TPKPP.
f) Waktu pelaksanaan TPKPP disesuaikan dengan jadwal yang diberikan oleh sekolah.
g) Siswa mengerjakan TPKPP di dalam ruangan kelas dan guru mendampingi siswa selama pengerjaan soal tersebut
2. Wawancara
Wawancara  digunakan  unutk  memeriksa  ulang  informasi  yang  diberikan oleh  hasil  pemberian  TDPP.  Sebab    itu,  pedoman  wawancara  adalah  soal-soal TDPP  yang  masuk  katagori  sulit  berdasarkan  informasi  hasil  pemberian  TDPP. Pelaksanaan  wawancara  dilakukan  dengan  cara:  (1)  memberikan  kepada  siswa butir soal yang masuk katagori sulit (soal sudah diketik ulang tanpa menyertakan alternatif  alasan jawaban); dan (2) siswa disuruh membaca dengan cermat pern-
yataan  soal  dan  menjawab  secara  tertulis,  serta  alasan  jawaban  yang  diberikan. Selanjutnya,  untuk  mendapatkan  informasi  yang  lebih  konprehensif  pernyataan yang diajukan dalam wawancara dapat berkembang mengikuti jawaban siswa.

## C. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis dan tes lisan. Tes tertulis berbentuk pilihan ganda dengan alasan tertutup. Jumlah butir soal  sebanyak  10  soal.  Selanjutnya  tes  tertulis  ini  disebut  TPKPP  (tes    pema- haman  konsep  pereaksi  pembatas).  Tes  lisan  berbentuk  wawancara  diagnostik yang berpedoman pada TPKPP.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dibuat,  disusun,  dis- esuaikan cakupan konsepnya dengan Permendiknas nomor  22  tahun 2006 ten- tang Standar isi yang memuat kompetensi dasar pada silabus Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  Mata  Pelajaran  Kimia  SMA  kelas  X,  dengan  indi- kator pemahaman konsep pereaksi pembatas seperti Tabel 3.

## Tabel 3. Cakupan Indikator Pereaksi Pembatas
Sub Konsep Indikator Pernyataan Pengetahuan Proposional Level Representasi Butir soal Pereaksi Pembatas 1. Menentukan pereaksi pembatas dalam suatu reaksi  jika gambar pereaksi dalam bentuk unsur dan molekul gas Pereaksi pembatas adalah zat yang memiliki hasil terkecil antara mol zat yang tersedia dengan koefisien zat tersebut. makroskopis mikroskopis 1
2,3,4 2. Menentukan pereaksi pembatas dalam suatu reaksi jika gambar semua pereaksi dalam bentuk molekul gas makroskopis mikroskopis 5,6 7 3. Menentukan pereaksi pembatas dalam suatu reaksi  jika diketahui mol dari  masing- masing pe- reaksi. makroskopis 8,9 4. Menentukan pereaksi pembatas dalam suatu reaksi jika diketahui massa dari masing- masing pe- reaksi dalam suatu reaksi, makroskopis 10 D. Validitas, Realibilitas, Daya Beda, dan Tingkat Kesukaran
Sebelum  tes  pemahaman  konsep  pereaksi  pembatas  (TPKPP)  di- pergunakan  untuk  mengumpulkan  data,  maka  butir  soal  tes  divalidasi.  Validitas tes  merupakan  ukuran  yang  menyatakan  kesahihan  suatu  instrumen  sehingga mampu mengukur apa yang hendak diukur. Uji validitas tes yang digunakan ada- lah  uji  validitas  isi.  Validitas  ini  digunakan  untuk  mengukur  kesesuaian  tujuan khusus dengan butir soal tes. Validasi dilakukan oleh validator yang terdiri 4 (em- pat) orang ahli di bidangnya.
Validasi butir soal dilakukan dengan cara konsultasi mengenai kesesuaian masing–masing  butir  soal,  keterbacaan  dan  waktu  yang  tersedia  terhadap  materi yang diujikan, dengan kriteria sebagai berikut:
a) “ 2 ”  apabila  butir  soal  komunikatif  dan  menunjukkan  kesesuaian  dengan tujuan yang hendak diukur.
b) “ 1 ”  apabila  butir  soal  komunikatif  tetapi  tidak  sesuai  dengan  tujuan  yang hendak diukur selanjutnya dikomentari.
c) “ 0 ” apabila butir soal tidak komunikatif dan tidak sesuai dengan tujuan yang hendak diukur selanjutnya dikomentari.
Jika lebih dari 50% validator menyatakan “2” maka soal dianggap memen- uhi validitas isi tes, dan soal atau tes dapat diujicobakan kepada siswa.
Realibilitas  diuji  dengan  menggunakan  SPSS  version  16.0. , untuk  menge- tahui daya pembeda diantara siswa maka dilakukan perhitungan Daya Beda (DB) serta untuk mengetahui tingkat kesukaran item tes, dilakukan perhitungan tingkat kesukaran (Tk).

## E. Teknik Analisis Data
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  data  tentang  pola jawaban siswa terhadap TKPP  yang digunakan untuk mengidentifikasi butir soal yang    masuk  katagori  sulit  dan  mengidentifikasi  siswa  yang  memiliki  kesulitan; (2)  deskripsi  kesulitan  pereaksi  pembatas  yang  dimiliki  siswa.  Siswa  yang mengerjakan benar butir soal TPKPP diberi skor (1), dan skor nol untuk jawaban salah, dan untuk  siswa yang memilih pilihan jawaban  ganda atau tidak memilih jawaban maka tidak ikut dianalisis. Selanjutnya ditentukan  prosentase skor jawa- ban benar siswa.
Jumlah siswa yang menjawab benar
% Skor benar  =                                                                 x100%
Jumlah siswa total
Untuk mengetahui pola jawaban-alasan siswa terhadap TDKPP  dianalisis mengunakan  SPSS  version  16.0  for  Windows.  Pilihan  jawaban  –alasan  siswa yang dihasilkan dari TDPP mempunyai pola sebagai berikut: (1) pilihan jawaban pilihan  alasan  benar  (BB);  (2)  pelihan  jawaban  benar-pilihan  alasan  salah  (BS); (3)  pilihan  jawaban  salah-pilihan  alasan  benar  SB);  (4)  pilihan  jawaban  salah  – pilihan  alasan  salah  (SS).  Analisis    pilihan  jawaban–pilihan  alasan  didasarkan
tingkat pengetahuan nya. Tingkat pengetahuan berdasarkan pola pasangan pilihan jawaban –pilihan alasan siswa (Tabel 7).
Tabel 4. Tabel Pengetahuan dan Pola Jawaban-Alasan Tingkat Pengetahuan Pola jawaban-Alasan Siswa memahami (SM) Benar-benar (BB) Siswa sulit memahami (SP) Benar-salah (BS) Salah- benar (SB) Salah-salah (SS)
Pola di atas dikelompokan menjadi dua, yaitu: (1) siswa dapat memahami jkia mempunyai  pola pilihan BB, dan (2) “ siswa sulit  memaham” jika  mempu- nyai pola pilihan B-S, S-B, dan S-S.  Dari hasil tersebut ditentukan konsep yang sulit  dipahami  dan  jumlah  siswa  yang  sulit  memahami.  Kesulitan  siswa  dalam memahami  konsep  pereaksi  pembatas  ditelusuri  dengan  melakukan  wawancara terhadap “ siswa-sulit memahami”. Selanjutnya hasil wawancara digunakan untuk menjelaskan penyebab kesulitan tersebut.

## a. Uji Coba TPKPP
Uji coba instrumen  TPKPP dilakukan pada akhir bulan Desember dan  bu- lan Januari. Tempat uji coba di SMA Negeri 1 Muara Teweh 43 siswa) dan SMA Negeri 2 Muara Teweh (40 siswa), dan SMAN 4 Palangka Raya (42 siswa). Pem- ilihan  subyek  uji  coba  penelitian  dilakukan:  pada  SMA  Negeri    di  Kabupaten Barito Utara dan Kota Palangka Raya sebagai salah satu tempat penelitian.
Data uji coba digunakan untuk mengetahui indeks daya beda soal, indeks tingkat  kesukaran,  efektifitas  pengecoh  dari  TPKPP.  Data  yang  diperoleh  selan- jutnya  diberi  pengkodean  dan  dianalisis  menggunakan  SPSS  version  16.0.  Ana- lisis data uji coba untuk mengetahui tingkat kesukaran soal dan rerata daya beda soal. Pada penelitian ini ditetapkan tingkat kesukaran yang ideal sebesar 0,3 – 0,7 dan  indeks  daya  beda  dikatakan  baik  jika  memiliki  harga  minimal  0,25  ke  atas (Sidauruk,  2005).  Reliabilitas  dihitung  dengan  menggunakan  SPSS  dan  hasilnya dibandingkan  dengan  5%  r-tabel  (Azwar,  2012).  Analisis  data  hasil  uji  coba kemudian  dikonsultasikan  dengan  ahlinya,  diperoleh  beberapa  soal  perlu  men- galami  revisi  tanpa  merubah  maksud  dari  soal  tersebut  dan  untuk  mempertim- bangkan  konsistensi  jawaban  siswa  maka  pada  level  mikroskopis  dan  makros- kopis  pada masing-masing soal perlu diaflikasikan dengan menggunakan gambar. Berdasarkan  hasil  uji  coba  instrumen  yang  telah  dikembangkan,  berikut  ini disajikan  karakteristik  tes  diagnostik    pemahaman  konsep  pereaksi  pembatas. Karakteristik  tes  diagnostik  pemahaman  konsep  pereaksi  pembatas  dapat  dilihat pada tabel 8.

## Tabel 5. Karakteristik Tes Diagnostik Pemahaman Konsep Pereaksi Pembatas
Indikator                                                Hasil                                      Keterangan Butir soal                                                 10                                               - Waktu pelaksanaan tes                       70 menit                                          - Bentuk tes                                         Pilihan ganda                                    - Sub konep                                                  1                                                - Tingkat  kesesuainan butir soal                 2                                          0,0-0,50 = dibuang 0,51-1,0 = direvisi 1,1-2,0  = diterima Reliabilitas                                             0,468                                        Sedang Rata-rata DB                                           0,49                                          Ideal Rata-rata TK                                           0,42                                          Ideal

## Pembahasan
A. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  satu  Kabupaten  dan  satu  Kota  yaitu  Kabu- paten Barito Utara (4 sekolah (50%); SMA Negeri 1 Muara Teweh, SMA Negeri 2 Muara Teweh, SMA Negeri 3 Muara Teweh dan SMA Negeri 4 Muara Teweh) dan Kota Palangka Raya ( 4 sekolah (40%); SMA Negeri 1 Palangka Raya, SMA Negeri 2 Palangka Raya, SMA Negeri 3 Palangka Raya dan SMA Negeri 4 Pal- angka  Raya).  Tes  penguasaan  konsep  pereaksi  pembatas  melibatkan  367  siswa kelas XI IPA yang terdiri dari 83 (22,60 %) siswa  dan Kota Palangka Raya 284 (77,38  %)  siswa.  Rincian  sebaran  siswa  pada  setiap  sekolah  dapat  dilihat  pada Tabel 6.
Tabel. 6 Jumlah Sebaran Siswa pada setiap sekolah
No SMA Negeri Kabupat- en BaritoUtara Total SMA Negeri Kota Palangka Raya Total 1 2 3 4 1 2 2 4 Jlh Kelas 1 1 1 1 4 2 2 2 2 8 Jumlah Sampel Penelitian 39 18 13 13 83 8 2 6 8 66 51 267 Total 83 267
Siswa  yang  mengerjakan  tes  dan  mengembalikan  lembar  jawaban sebanyak    367  lembar  jawaban.  Ketika  dianalisis  terdapat  17  (4,63%)  lembar jawaban  siswa  yang  tidak  layak  dianalisis.  Artinya,  lembar  jawaban  yang  layak dianalisis  sebanyak  350  (95,36%).  Lembar  jawaban  tersebut  tidak  dianalisis karena terdapat 10 (2,7 %) siswa mempunyai jawaban ganda, dan  7 (1,9%) siswa tidak memilih pilihan alasan. Waktu  penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016, dimulai tanggal  6 Februari sampai  tanggal 29 April 2016.
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs

## B. Deskripsi  Data
Setelah  data  jawaban  siswa  terkumpul,  analisis  dilakukan  dengan  menge- lompokkan  pola  jawaban  siswa,  melakukan  pengkodean.Analisis  terhadap  skor yang diperoleh siswa, didapat dari skor rata – rata setiap indikator  butir soal. Skor rata-rata dapat dihitung dari skor rata- rata setiap butir soal. Menurut standar na- sional  skor ideal yaitu 75% (BNSP,2008). Artinya, skor siswa yang berada di atas KKM nasional berarti siswa tidak mengalami kesulitan dalam menyelesaikan se- tiap butir soal TPKPP, sedangkan skor  yang berada di bawah KKM nasional be- rarti  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  setiap  butir  soal  TPKPP baik  secara  makroskopis  maupun  mikroskopis.  Rincian  jumlah  siswa  memjawab benar tanpa alasan tiap butir soal dapat lihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Rincian Jumlah Butir Soal dan Skor Rata-Rata Jawaban Benar
Tanpa Alasan Indikator Butir Soal % Benar Pada Level Jumlah Jawaban Benar Makros- kopis Mikros- kopis 1. Menentukan pereaksi pembatas dalam suatu reaksi,jika gambar semua pereaksi dalam bentuk un- sur  dan molekul gas 1 70.29 246 2 78.60 275 3 73.43 257 4 74.29 260 Rata-Rata Makroskopis dan Mikroskopis 70.29 75.44 2. Menentukan pereaksi pembatas dalam suatu reaksi,jika gambar semua pereaksi dalam bentuk molekul gas 5 46.00 161 6 65.14 228 Rata-Rata Makroskopis 55.57 7 79.43 278 3. Menentukan pereaksi pembatas dalam suatu reaksi, jika diketahui mol dari  masing- masing pe- reaksi 8 68.57 240 9 56.57 198 Rata-Rata Makroskopis 62.57 4. Menentukan pereaksi pembatas dalam suatu reaksi, jika diketahui massa dari masing- masing pe- reaksi 10 66.14 231

## 1. Identifikasi ” Butir Soal Kesulitan”

## 1.1. Analisis Pilihan Jawaban
Identifikasi  kesulitan  menggunakan  analisis  terhadap  pilihan  jawaban. Analisis  pilihan  jawaban  menggunakan  data  distribusi  pilihan  jawaban  siswa terhadap TPKPP tanpa melibatkan data distribusi pilihan alasan siswa.. Distribusi pilihan jawaban siswa secara rinci  seperti dalam Tabel  8.
Tabel 8.  Jumlah Siswa Menjawab Benar-tanpa Alasan, Jawaban Benar-
Alasan Benar, dan “Siswa-Kesulitan” pada Setiap Butir Soal.
Konsep No Level BT 1) BB 1) Siswa Kesulitan
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
P er ea ks i P emba ta s
Jlh % Jlh % Jlh % 1 Makroskopis 246 70.29 80 22.86 `270 77.14 2 Mikroskopis 275 78.6 187 54.30 163 46.57 3 Mikroskopis 257 73.43 147 42.00 203 58.00 4 Makroskopis 260 74.29 148 42.29 202 57.71 5 Mikroskopis 161 46.00 118 33.71 232 66.29 6 Makroskopis 228 65.14 150 42.86 200 57.14 7 Mikroskopis 278 79.43 194 55.43 156 44.57 8 Makroskopis 240 68.57 82 23.43 268 76.57 9 Makroskopis 198 56.57 134 38.29 216 61.71 10 Makroskopis 231 66.00 155 44.29 195 55.71
Sebaran jumlah siswa menjawab benar dengan alasan benar pada indikator 1,2,3, dan 4 ditinjau dari level  makroskopis dan level  mikroskopis dapat  dijelas- kan  menggunakan  grafik  1  dan  grafik  2.  Menentukan  pereaksi  pembatas  dalam suatu  reaksi,  jika  gambar  semua  pereaksi  dalam  bentuk  unsur    dan  molekul  gas meningkat sebesar 25.33% dari level makroskopis ke level makroskopis. Menen- tukan  pereaksi  pembatas  dalam  suatu  reaksi,  jika  gambar  semua  pereaksi  dalam bentuk  molekul  gas.  Sebaran  skor  siswa  menjawab  benar  dengan  alasan  benar dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Grafik sebaran  skor jawaban benar dan alasan benar
Berdasarkan  grafik  1  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  menjawab sesuai dengan pilihan jawaban dan pilihan alasan disebut siswa memahami. Data siswa yang memahami konsep pereaksi pembatas seperti pada tabel 11. Berdasar- kan  tabel  11  dapat  dijelaskan  jumlah  siswa  yang  tidak  dapat  memilih  pilihan  ja- waban  dan  pilihan  alasan  sesuai  dengan  kunci  jawaban.  Siswa  demikian  adalah siswa yang mengalami kesulitan. Data siswa yang mengalami kesulitan dapat di- jelaskan dengan menggunakan gambar 2.
46,19 55,43 20,86 55,14 0 20 40 60 Indikator 1 Indikator 2 % B e n ar Mikroskopis Makroskopis 77,14 50,09 69,14 44,51 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Indikator 1 Indikator 2 % K esu li tan Mikroskopis Makroskopis
Januari-Juni 2018
Gambar 2. Grafik sebaran skor siswa yang mengalami kesulitan
Destribusi  kesulitan yang dialami siwa pada materi pereaksi pembatas ditinjau dari level makroskopis  dan level mikroskopis dapat dilihat pada tabel 9.
Tabel 9. Jumlah Siswa Kesulitan Indikator No Level Makroskopis Level Mikroskopis Soal Jumlah Kesu- litan % Kesu- litan Jumlah Kesu- litan % Kesu- litan 1 1 270 77.14 2 163 46.57 3 203 58.00 4 202 57.71 Nilai  rata-rata pada setiap level 77.14 54.09 2 5 232 66.29 6 200 67.71 7 156 44.57 Nilai  ratarata pada setiap level 67.00 3 8 268 76.57 9 216 61.71 Nilai  rata-rata pada setiap level 69.14 4 10 195 55.71
SB     =   jika jawaban siswa salah dan alasan yang diberikan benar.
SS     =   jika jawaban siswa salah dan alasan yang diberikan salah.

## 1.2. Analisis Pilihan Alasan
Dalam    mengerjakan  soal  TPKPP  siswa  menjawab  sesuai  dengan  kunci jawaban adalah memahami yaitu; (1) siswa memilih pilihan jawaban benar (BT), siswa  memilih  pilihan  jawaban  benar  dan  pilihan  alasan  benar  (BB),  dan  (2) siswa  tidak  memilih  pilihan  jawaban  adalah  siswa  kesulitan  yaitu;  (1)  siswa memilih pilihan jawaban benar dan pilihan alasan salah (BS), (2) siswa memilih pilihan jawaban salah dan pilihan alasan benar (SB),  (3) siswa memilih pilihan jawaban  salah  dan  pilihan  alasan  salah  (SS).  Analisis  pilihan  alasan menggunakan  data  distribusi  pilihan  alasan  siswa  terhadap  TPKPP  tanpa melibatkan data distribusi pilihan jawaban siswa.

## 1.3.   Identifikasi “ Siswa  Kesulitan”
Identifikasi “siswa-kesulitan” didasarkan tingkat pengetahuannya. Tingkat pengetahuan  ditentukan  berdasarkan  pola  pasangan  jawaban-alasan  siswa terhadap  TPKPP.  Pola  pasangan  jawaban-alasan  siswa  dikelompokkan  menjadi empat: yaitu  (1) jawaban benar-alasan benar; (2) jawaban benar-alasan salah; 3) jawaban  salah-alasan  benar;    (4)  jawaban  salah-alasan  salah.  Berdasarkan pengelompokan  pasangan  jawaban-alasan  tersebut,  siswa  dikategorikan  menjadi (a) “siswa memahami” jika termasuk kelompok (1) dan (b) “ siswa kesulitan” jika termasuk  kelompok  (2),  (3),  dan  (4).  Siswa  kesulitan  didasarkan  pada  tingkat pengetahuan. Tingkat pengetahuan  ditentukan berdasarkan  pola pasangan jawa- ban-alasan  siswa  terhadap  tes  diagnosa    pemahaman  konsep  pereaksi  pembatas (TPKPP).Sebaran pola jawaban –alasan terdapat dalam Tabel 11.
Tabel 11. Rincian  Jumlah Siswa Menjawab Benar – Tanpa Alasan, Jawaban Benar-Alasan Benar, Jawaban Benar- Alasan Salah, Jawaban Salah- Alasan
Benar, dan Jawaban Salah – Alasan Salah
L ev el No m o r So al Siswa Memahami Jumlah Siswa Kesulitan BT %BT BB %BB BS %BS SB %SB SS %SS Mikro 1 246 70.29 80 22.86 166 47.5 29 8.29 75 21.43 Makro 2 275 78.57 187 53.43 88 24.50 36 10,29 39 14.14 Mikro 3 257 73.43 147 42.00 110 31.43 27 7.71 66 18.86 Makro 4 260 74.29 148 42.29 112 32.00 26 7.43 64 18.29 Mikro 5 161 46.00 118 33.71 43 12.29 42 12.00 147 42.00 Makro 6 228 65.14 150 42.86 78 22.29 37 10.57 85 24.28 Mikro 7 278 79.43 194 55.43 84 24.00 27 7.71 45 12.8 Makro 8 240 68.57 82 23.43 158 45.14 31 8.86 79 22.57 Makro 9 198 56.57 134 38.29 64 18.29 50 14.29 102 29.14 Makro 10 231 44.29 155 44.29 76 21.71 45 12.86 74 21.14 Keterangan:
BT     = jika jawaban siswa benar dan tanpa alasan BB     = jika jawaban siswa benar dan alasan yang diberikan benar.
BS     = jika jawaban siswa benar dan alasan yang diberikan salah. SB     = jika jawaban siswa salah dan alasan yang diberikan benar. SS     = jika jawaban siswa salah dan alasan yang diberikan salah

## C. Deskripsi Kesulitan yang Terjadi  Pada Siswa
Kesulitan  yang  terjadi  pada  siswa  adalah  ketidakmampuan  memilih jawaban  benar  dengan  pilihan  alasan  benar.  Data  pada  tabel  di  bawah  ini menjelaskan  jumlah  siswa  yang  memilih  jawaban  benar  tanpa  alasan  (BT) 1 prosentasenya  telah  berkurang  menjadi  (BB) 1 ,  yang  artinya  siswa  memilih menjawab  jawaban  benar  dengan  pilihan  alasan  benar.  Berkurangnya  (BT) 1
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
menjadi  (BB) 1 disebabkan  karena  sisa  kesulitan  memberikan  alasan  yang  benar, hal dijelaskan pada Tabel 12.
Tabel 12. Distribusi Pasangan Jawaban- Alasan Siswa Untuk Butir Soal
PKPP No Kunci Jawa- ban Jumlah Siswa Pilihan Alasan No Kunci Jawaban Jumlah Siswa Pilihan Alasan BT 1 (BB) 1 BT 2 (BB) 2 BT 1 (BB) 1 BT 2 (BB) 2 1 C1 70.3 (22.9) 31.14 (32.52) 1* 6 A3 65.1 (42.9) 10.3 (7.45) 1 8.0 (6.50) 2 13.7 (10.08) 2 12.60 (8.94) 3 53.43 (65.78) 3* 48.29 (52.03) 4 22.6 (16.66) 4 2 A3 78.57 (53.42) 8.6 (8.00) 1 7 B3 79.4 (55.4) 8.6 (4.31) 1 8.3 (7.63) 2 9.1 (8.27) 2 63.7 (68.36) 3* 63.1 (53.95) 3* 19.4 (17.48) 4 19.1 (13.66) 4 3 B4 68.6 (42.0) 32.3 (4.66) 1 8 A1 68.6 (23.4) 32.2 (34.16) 1* 6.0 (12.28) 2 6.00 (33.33) 2 10.6 (26.84) 3 10.6 (7.50) 3 51.1 (57.19) 4* 51.1 (55.01) 4 4 A4 74.3 (42.3) 6.6 (5.00) 1 9 B3 56.6 (38.8) 20.9 (4.04) 1 13.4 (11.92) 2 15.1 (12.62) 2 30.3 (26.15) 3 52.6 (67.67) 3* 49.7 (56.92) 4* 11.4 (10.60) 4 5 A3 46.00 (33.71) 22.57 (8.07) 1 10 B4 66.00 (44.3) 20.6 (15.15) 1 19.14 (2.48) 2 10.00 (5.62) 2 46.86 (73.29) 3* 12.3 (12.12) 3 12.57 (9.93) 4 57.1 (67.09) 4*
Berdasarkan  tabel  di  atas      dapat  ditentukan  tingkat  kesulitan  pada    yang terjadi pada siswa. Tingkat kesulitan ditentukan  dengan data siswa yang memilih jawaban  benar  dengan  pilihan  alasan  benar  (BB) 1 .  Urutan  tingkat  kesulitan  dari soal  yang paling sulit  ke soal  yang  mudah  adalah nomor 1, nomor 8, nomor 5, nomor 9, nomor 3,nomor 4, nomor 6, nomor 10, nomor 2, dan 7.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  diambil beberapa kesimpulan, yaitu:
1. Sebagian  besar  siswa  mengalami  kesulitan  memahami  konsep  pereaksi pembatas ditinjau dari level mikroskopis dan level makroskopis.
2. Urutan  kesulitan  (pada  level  makroskopis  berdasarkan  indikator  adalah menentukan pereaksi pembatas dalam suatu reaksi jika diketahui masa dari masing-masing  pereaksi  (55,71  %);  menentukan  pereaksi  pembatas  dalam suatu  reaksi  jika  gambar  semua  pereaksi  dalam  bentuk  molekul  gas (67.00%); menentukan pereaksi pembatas dalam suatu reaksi jika diketahui mol dari masing-masing pereaksi (69,14 %); menentukan pereaksi pembatas dalam  suatu  reaksi  jika  gambar  pereaksi  dalam  bentuk  unsur    dan  molekul gas (77,14%).
3. Urutan  kesulitan  pada  level  mikroskopis  berdasarkan  indikator  adalah menentukan pereaksi pembatas dalam suatu reaksi jika gambar pereaksi da- lam  bentuk  molekul  gas  (44,57%);  menentukan  pereaksi  pembatas  dalam suatu  reaksi  jika  gambar  pereaksi  dalam  bentuk  unsur    dan  molekul  gas (54,09 %).
4. Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  pereaksi  pembatas kareana adanya pemahaman yang salah (miskonsepsi) mengenai pengertian pereaksi  pembatas.  Siswa  menganggap  pereaksi  pembatas  adalah;  (a) pereaksi  yang  mempunyai  koefisien  reaksi  terkecil;  (b)  pereaksi  yang mempunyai koefisien reaski terbesar, (c) pereaksi  yang mempunyai jumlah mol  kecil  (tidak  melibatkan  koefisien  reaksi);  dan  (d)  Pereaksi  yang mempunyai massa lebih kecil.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan  dan  kesimpulan,  maka  saran yang dapat diajukan adalah:
1. Guru  perlu  melakukan  diagnosis  terhadap  kesulitan  siswa  dalam  upaya meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  misalnya  dengan  mengembangkan bentuk  soal  disertai  pemberian  alasan  seperti  yang  digunakan  dalam TPKPP.
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
2. Berdasarkan hasil penelitian ini sebaiknya dikembangkan strategi pembela- jaran yang dapat mengatasi kesulitan tentang pereaksi pembatas.

## Daftar Pustaka
Arifin, Mulyati. 1995. Pengembangan Program Pengajaran Bidang Studi Kimia . Airlangga Universiti Press : Surabaya.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP),  2008. Penetapan  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) . Dirjen. PSMA Kemendiknas : Jakarta. Herron,  J.  Dudley,  1985. Mathematics  in  the  chemistry  classroom.  Journal  of Chemical Education, vol. 62 . Taylor & Francis Ltd. : London. Middlecamp,  Chaterine  dan  Kean  Elizabeth.  1985. Panduan  Belajar  Kimia Dasar . Gramedia : Jakarta. Ozmen, Haluk. 2011. Turkish Primary students’ conception about the particulate nature  of  matter .  International  Journal  Of  Environmmental  &  Science Education.  Vol  6,  99-121.  http://www.ijese.com/  IJESE_v6n1_Ozmen.pdf diunduh tanggal 28 November 2011.
Purba, Michael. 2006. Kimia untuk SMA Kelas X . Erlangga: Jakarta.
Ningsih, Sri Wahyu, et al.  2013. Kimia SMA/MA Kelas X . Bumi Akasara Jakarta.
Kitti, 1996.. Intan Pariwara : Jakarta. Achmad, Hiskia. 1986. Buku Materi Pokok Kimia Dasar . Karunika : Jakarta. Winarni. 2007. Kimia untuk SMA dan MA Kelas X. Satu Buku : Jakarta. Sidauruk,  Suandi,  1995. Kesulitan  Siswa  SMA  Memahami  Konsep-konsep  Ilmu Kimia . Tesis PPS-IKIP Jakarta : Jakarta. Sidauruk,  Suandi,  1998. Miskonsepsi  siswa  dalam  memahami  Stoikiometri , Makalah-tidak diterbitkan- Seminar Hasil-hasil Penelitian MIPA Murni dan Pendidikan, FKIP UNPAR : Palangkaraya.
Sidauruk,  Suandi,  2005. Miskonsepsi  Stoikiometri  Pada  Siswa  SMA ,  Disertasi- PEP, Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta: Yogyakarta.
Somantri, Sutjihati. 2005. Psikologi Anak Luar Biasa . Refika Aditama : Bandung. Sudyana,  I.  N.  2006. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Melalui  Seting  Belajar Kooperatif  Terhadap Pemahaman Konseptual dan Pemahaman Algoritmik Kimia  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas .  Disertasi-Tidak  diterbitkan- Universitas Negeri Malang : Malang.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik ,Rineka Cipta ; Jakarta
Pangganti, Esdi. 2012. Kesulitan Siswa Kelas XII IPA SMA Negeri se Kabupaten Barito  Utara  Dalam  Memahami  redoks  dan  Elektrokimia.  Tesis  Program Pasca Sarjana Universitas Palangka Raya : Palangka Raya. Sulistiyorini,  Ari.  2012. Kesulitan  Siswa  SMP  Memahami  Konsep  Partikel Materi . Tesis Program Pasca Sarjana Universitas Palangka Raya : Palangka Raya.
Sudijono,  Anas,  2011. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Raja  Grafindo  Persada  : Jakarta.
Email:info@chem.upr.ac.id Web:www.chem-upr.education/ojs
Azwar, Saifuddin, 2012. Repiabilitas dan Validitas. Pustaka Pelajar: Yogyakarta. Sirhan  G,  2007. Learning  Difficululties  in  Chemistri :  An  Overview,  Jurnal  of Turkish  Science  Education  Volume  4.  Palestina:  T urkish  Science Education.