http://dx.doi.org/10.21580/square.2019.1.1.4089

## Analisis Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan Pemanfaatan Teknologi Digital Siswa
Erika Nur Rosida 1* , Lenny Kurniati², Ratih Kusumawati³.
1,2,3 Universitas Ivet
* erikarosida@gmail.com

## ABSTRAK
Perkembangan  teknologi  dewasa  ini  semakin  berkembang  pesat  khususnya  teknologi  digital. Teknologi digital sudah memasuki berbagai aspek kehidupan khususnya bidang pendidikan. Hasil survei Global Digital Report tahun 2018 Indonesia menempati urutan keempat penggunaan internet tetapi pada hasil survei PISA tahun 2015 Indonesia justru menduduki peringkat 63 dari 70 negara. Tujuan penelitian ini (1) Mengetahui tingkat pemanfaatan teknologi digital siswa, (2) Mengetahui kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dan  (3)  Mengetahui  pengaruh  teknologi  digital  terhadap kinerja  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif deskriptif. Hasil penelitian munjukkan tidak ada siswa yang memanfaatkan  teknologi  digital  dalam  kategori  rendah  dan  sebagian  besar  siswa  mampu menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan.  Hasil  output  SPSS  menunjukkan  kedua  variabel mempunyai  hubungan  yang  positif  dan  variabel  bebas  berpengaruh  terhadap  variabel  terikat. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  tidak  ada  siswa  yang  pemanfaatan teknologinya  tergolong  rendah,  (2)  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  sudah  cukup  baik,  (3) pemanfaatan teknologi digital yang baik maka akan berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah menjadi baik pula.
Kata Kunci : pemanfaatan teknologi digital, kemampuan pemecahan masalah.

## ABSTRACT
Technology development are growing rapidly especially digital technology. Digital technology has entered  various  aspect  of  life  especially  in  the  field  of  education.  The  result  of  the  2018  Global Digital  Report  Indonesia  ranked  fourth  in  internet  usage,but  based  on  the  2015  PISA  survey Indonesia occupied 63 of 70 countries. The research purposes: (1) know the level of utilization of digital technology, (2) know students problem solving skills, (3) know the effect of digital technology on  students  performance  in  completing  mathematical  problem.  The  method  in  this  research  is descriptive quantitative method. The result showed there no students who utilized digital technology in the low category and  moststudents are able to solve the given problem. The result of the SPSS output show that both variables have a positive relationship and the independent variabl influences the dependent variable. Based on the result of the research it can be concluded that (1) there is no students the utilization of technology is relatively low, (2) students problem solving skills are good enough, (3) good use of digital technology will affect the ability to solve problems as well.
Keywords: utilization of digital technology, problem solving skill.

## 1. PENDAHULUAN
Indonesia menempati urutan keempat rata-rata penggunaan internet perhari, jumlah yang tercatat  sudah  mencapai  132  juta  jiwa  dengan  60%  dari  jumlah  tersebut  mengakses  internet menggunakan smartphone ( Global  Digital  Report :  2018).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa mayoritas  penduduk  indonesia  sudah  sangat  lekat  dengan  teknologi  digital  dalam kesehariannya.  “Teknologi  digital  yaitu  teknologi  yang  dioperasikan  dengan  menggunakan sistem komputerisasi, sistem tersebut didasari dari bentuk informasi sebagai nilai numeris 0 dan 1  yang  mengidentifikasikan  tombol  hidup  dan  mati.Teknologi  digital  juga  dapat  dikatakan teknologi  nirkabel,  maksudnya  adalah  teknologi  ini  memanfaatkan  signal  sebagai  sarana penghubung kepada medianya sebagai penyampai pesan” (Muhasim: 2017).
Asosiasi  Penyelenggara  Jasa  Internet  Indonesia  juga  mensurvei  penggunaan  internet berdasarkan  jenjang  pendidikan,  jenjang  S3/S2  88,24%,  jenjang  S1/Diploma  79,23%,  SMA 70,54%, SMP 48,53%, SD 25,1% dan tidak sekolah 5,45%. Berdasarkan kedua survei tersebut menunjukkan  bahwa  masyarakat  Indonesia  sudah  termasuk  pengguna  internet  yang  cukup tinggi.  Sejalan  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  65  Tahun  2013 tentang  pemanfaatan  teknologi  informasi  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas pembelajaran.  Maka  berdasarkan  hasil  survei  diatas  sangat  berpotensi  untuk  memanfaatkan teknologi digital untuk meningkatkan efesiensi dan efektivitas pembelajaran yang dilakukan.
Hasil  survei  tersebut  bertolak  belakang  dengan  kemampuan  matematika  siswa  yang memprihatinkan. Dilansir dari the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) tahun 2015 yang menggagas Programe for Internasional Students Assessment (PISA) menunjukkan  hasil bahwa kemampuan matematika siswa Indonesia menduduki  peringkat 63 dari  70  negara  yang  disurvei.  Kemampuan  matematika  diklasifikasikan  menjadi  lima  yaitu, pemahaman  matematis,  pemecahan  masalah,  komunikasi  matematis,  koneksi  matematis  dan penalaran  matematis  (Latif:  2016).  Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  hal  yang sangat penting sehingga hampir disetiap standar kompetensi dan kompetensi dasar ditegaskan perlunya  pemecahan  masalah  (Akbar,  dkk:  2018).  Sejalan  dengan  Lailiyah  (2011)  yang menyatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah sangat penting karena bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari.
Wilson (1993:57) juga mengatakan “ problem solving has special importance in the study of  mathematics”. Sedangkan  menurut  Ardiyani  (2016)  dalam  penelitiannya  pemecahan masalah adalah suatu upaya untuk merespon atau mengatasi halangan atau kendala ketika suatu jawaban  atau  metode  jawaban  dari  suatu  keadaan  belum  ditemukan.  Penelitian  ini menggunakan tahapan Polya sebagai acuan mengukur kemampuan pemecahan masalah siswa. Tahapan  menurut  Polya  terdiri  dari  4  langkah  yaitu  memahami  masalah,  merencanakan penyelesaian, melakukan rencana penyelesaian dan mengecek kembali hasil penyelesaian.
Berdasarkan  uraian  di  atas  terdapat  beberapa  rumusan  masalah,  yaitu:  (1)  Bagaimana tingkat pemanfataan teknologi digital siswa. (2) Bagaimana kemampuan pemecahan masalah siswa. (3) Apakah tingkat pemanfaatan teknologi  digital berpengaruh terhadap kinerja  siswa dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika.  Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  Mengetahui tingkat pemanfaatan teknologi digital siswa. (2) Mengetahui kemampuan pemecahan masalah siswa. (3) Mengetahui pengaruh teknologi digital terhadap kinerja siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  deskriptif,  dengan  menggunakan  tiga  instrumen penelitian yaitu angket, soal tes dan pedoman wawancara. Penelitian dilakukan di SMK Negeri 3 Kendal. Populasi penelitian yaitu seluruh kelas Rekayasa Perangkat Lunak yang berjumlah 3 kelas dengan masing-masing kelas 36 siswa, karena XI RPL (dari sekian jurusan yang terdapat di  SMK  Negeri  3  Kendal  hanya  kelas  RPL  yang  sudah  memanfaatkan  teknologi  seperti pembelajaran menggunakan power point dan tugas-tugas diberikan melalui web .

## 2.1.   Prosedur Penelitian
Pengambilan sampel penelitian dilakukan sesuai dengan pedoman Arikunto (2010) yang menyatakan bahwa jika populasi lebih dari 100 maka sampel dapat diambil 20% dari jumlah populasi, Maka sampel diambil secara acak kelas XI RPL 1. Variabel pada penelitian ini ada dua yaitu pemanfaatan teknologi digital (X) dan kemampuan pemecahan masalah (Y).
Penelitian dilakukan pada tanggal 16-21 Juli 2019 dengan melalui tiga tahapan. Tahap pertama  penyebaran  angket,  tahap  kedua  penyelesaian  soal  tes  yang  berbentuk  pemecahan masalah dan tahap ketiga wawancara guna memperkuat data yang telah diperoleh.

## 2.2.  Desain Penelitian
Pada  penelitian  ini  menganalisis  tingkat  pemanfaatan  teknologi  digital,  tingkat kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dan  menganalisis  pengaruh  pemanfaatan  teknologi digital terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa.
Pemanfaatan teknologi digital diukur menggunakan skor angket tertutup dengan empat alternatif  pilihan  jawaban.  Alternatif  pilihan  jawaban,  menggunakan  skala  Likert  dimana menurut Sugiyono (2010: 134-135) pernyataan positif dengan respon sangat sesuai diberikan skor 4, respon sesuai diberikan skor 3, respon tidak sesuai diberikan skor 2, dan respon sangat tidak  sesuai  diberikan  skor  1.  Sedangkan  pernyataan  negatif  diberikan  skor  sebaliknya. Pemanfaatan teknologi digital siswa dibagi menjadi tiga kategori yaitu kategori tinggi, sedang, dan rendah. Kategori ditentukan berdasarkan penelitian Akbar (2018) yang telah dimodifikasi. Indikator  pemanfaatan  teknologi  digital  pada  penelitian  ini  bersumber  dari  Penelitian Ayunthara  (2016).  Indikator  yang  digunakan  yaitu,  siswa  mengetahui  teknologi  digital, memanfaatkan  teknologi  digital  sebagai  alat  informasi  dan  komunikasi,  dan  memanfaatkan teknologi untuk pembelajaran matematika.
Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  diukur  menggunakan  soal  tes.  Soal  tes  yang diberikan  berbentuk  pemecahan  masalah.  Siswa  dianggap  mampu  memecahkan  masalah apabila  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  disajikan  dengan  benar  sesuai  dengan tahapan-tahapan Polya, dengan pedoman penskoran berdasarkan pada penelitian Akbar (2018) yang telah dimodifikasi.
Tabel 1. Pedoman Penskoran Tahapan Indikator Skor Memahami masalah tidak mengidentifikasi unsur atau identifikasi unsur salah 0 mngidentifikasi unsur dengan benar 1 Merencanakan Penyelesaian strategi yang dibuat tidak mengarah pada jawaban 0 strategi yang dibuat sudah tepat 1 Melakukan Rencana Penyelesaian  terdapat penyelesaian masalah tetapi tidak sesuai 0 terdapat penyelesaian masalah tetapi salah dalam perhitungan 1 penyelesaian masalah tepat dan benar 2 Mengecek Kembali kesimpulan yang diberikan salah 0 kesimpulan yang diberikan benar 1
Analisis  pengaruh  pemanfaatan  teknologi  digital  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah siswa dilakukan dengan cara analisis korelasi dan regresi menggunakan skor angket dan skor soal tes. Skor hasil angket dan soal tes diolah menggunakan software SPSS Teknik analisis  korelasi  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  Korelasi  Product  Moment  yang digunakan  untuk  mengetahui  besar  dan  arah  hubungan  pemanfaatan  teknologi  digital  dan kemampuan penyelesaian permasalahan matematika siswa kelas XI RPL 2 SMK N 3 Kendal. Analisis  regresi  merupakan  analisis  yang  berusaha  untuk  meramalkan  dan  memperkirakan secara matematis apa yang akan terjadi pada masa depan berdasarkan data yang telah diperoleh dari hasil penelitian.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pemanfaatan teknologi digital siswa  yang diukur menggunakan angket penelitian dan telah dikategorikan menjadi tiga dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 2. Kategori Pemanfaatan Teknologi Digital
Kriteria Skor Kategori  Jumlah siswa 40 ≤ skor ≤ 52 Tinggi 15 siswa 27 ≤ skor ≤ 39 Sedang 17 siswa 13 ≤ skor ≤ 26 Rendah 0 siswa
Berdasarkan hasil penelitian tidak terdapat siswa yang termasuk dalam kategori rendah, hal ini sesuai dengan hasil survei Global Digital Report (2018) dan Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet  Indonesia  yang  menyatakan  indonesia  termasuk  dalam  negara  yang  cukup  tinggi memanfaatan  teknologi.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Abdullah  (2018)  yang menyatakan  bahwa  teknologi  informasi  mempunyai  kontribusi  yang  besar.  Sebagai  contoh dalam  pelaksanaan  wawancara  siswa  lebih  memilih  wawancara  melalui  aplikasi  whatsapp dibandingkan bertatap muka langsung dengan peneliti. Didukung dengan penelitian Putra, dkk (2017) yang menyatakan bahwa siswa lebih tertarik terhadap sarana yang bersifat kekinian dan terbiasa digunakan  sehari-hari.  Hal  ini  terbukti dengan  rata-rata  skor  tertinggi  angket  adalah pada pernyataan bahwa siswa menggunakan smartphone untuk alat komunikasi antar teman, guru, atau orang lain.
Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  diukur  mebggunakan  sol  tes.  Siswa  dikatakan mampu  memecahkan  permasalahan  matematika  apabila  dapat  menyelesaikan  soal  dengan
benar  dan  tepat  sesuai  dengan  tahapan  Polya.  Hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah Kriteria skor  Jumlah siswa Kategori Nilai < 75 11 siswa Tidak mampu Nilai > 75 21 siswa Cukup mampu Nilai = 100 0 siswa Mampu
Hasil pengukuran kemampuan pemecahan masalah siswa terlihat 11 siswa yang termasuk dalam  kategori  tidak  mampu  adalah  siswa  yang  pemanfaatan  teknologi  digitalnya  sedang, sedangkan  21  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  cukup  mampu  merupakan  siswa  yang pemanfaatan teknologi digitalnya tinggi dan sedang. Analisis skor siswa berdasarkan tahapan Polya sebagian besar siswa tidak mendapatkan skor pada Tahap ke 4. Sejalan dengan penelitian Utami & Wutsqa (2017) yang menyatakan bahwa tahapan ke-4 Polya presentasenya lebih kecil daripada  tahap  lainnya.  Setelah  selesai  menghitung  siswa  rata-rata  tidak  memberikan kesimpulan  pada  jawabannya  padahal  kesimpulan  sangat  penting  untuk  mengetahui pemahaman  siswa  terhadap  soal  yang  diberikan.  Selain  itu  siswa  tidak  mendapat  skor  yang maksimal  pada  tahap  ke  3.  Mereka  rata-rata  kurang  teliti  dalam  melakukan  perhitungan sehingga menghasilkan angka yang berdeda.
Berdasarkan hasil wawancara siswa,  yang masuk dalam pemanfaatan teknologi sedang mengemukakan bahwa mereka belum sepenuhnya memahami soal yang diberikan dan mereka juga tidak yakin dengan konsep yang digunakan untuk meyelesaikan soal. Sedangan kelompok tinggi mereka lebih yakin dengan konsep yang digunakan karena pada saat akan mengerjakan mereka  membaca  buku  dan  mencari  langkah  penyelesaian  melalui  internet.  Sehingga  siswa kelompok  tinggi  lebih  memahami  soal  yang  diberikan  dan  yakin  dengan  konsep  yang digunakan, namun terkadang mereka terburu-buru dan menyebabkan salah perhitungan.
Hasil penelitian kemampuan masalah matematika sudah cukup baik hal ini ditunjukkan mayoritas siswa sudah menyelesaikan masalah sesuai dengan tahapan Polya. Kesalahan yang sering  siswa  lakukan  adalah  tidak  memberikan  kesimpulan  akhir  pada  jawaban penyelesaiannya.  Selain  itu,  pada  tahap  ketiga  siswa  kurang  teliti  dalam  melakukan perhitungan.  Pada  tahap  pertama  dan  kedua  rata-rata  siswa  sudah  mampu  dan  tepat  dalam menuliskan  pada  jawaban  penyelesaian.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  hanya  membuka  situs brainly yang telah menyediakan cara lengkap untuk mengerjakan permasalahan yang diberikan, tetapi pada kenyataannya siswa masih banyak melakukan kesalahan hal ini disebabkan karena siswa  hanya  sekedar  menjiplak  dan  menuliskan  apa  yang  ada  di brainly tanpa  meneliti  dan memahami  cara  menghitung.  Dibuktikan  dari  rata-rata  siswa  menjawab  tidak  setuju  pada pernyataan selalu mengakses buku elektronik sebagai bahan belajar.
Analisis  pengaruh  teknologi  digital  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  menunjukkan  hasil  bahwa  pemanfatan  teknologi  digital  mempunyai  hubungan yang  positif  sebesar  0,468.  Hasil  analisis  regresi  juga  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan teknologi  digital  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang ditunjukkan dengan  persamaan = −146,680 + 5,447 . Berarti bahwa  setiap penambahan 1%  pemanfaatan  teknologi  dgital  maka  kemampuan  pemecahan  masalah  akan  meningkat 5,447.  Besar  presentase  pengaruh  pemanfaatan  teknologi  digital  sesuai  dengan  koefisien
determinasi  ( )  yaitu  46,8%  dan  53,2%  dipengaruhi  faktor  lain.  Sejalan  dengan  penelitian Yunianto dan Fitrihana (2016) yang menyatakan bahwa tingkat pemanfaatan smartphone atau dalam penelitian ini termasuk dalam teknologi digital dengan hasil belajar siswa mempunyai hubungan yang kuat. Hasil olah data analisis korelasi dan regresi dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis Korelasi ( Model Summary b )
Model R R Square  Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate dimension0  1  ,684 a ,468 ,450 20,458
a. Predictors: (Constant), pemanfaatan teknologi
b. Dependent Variable: pemecahan masalah
Tabel 6. Hasil Analisis Regresi ( Coefficients a ) Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) -146,680 42,524 -3,449  ,002 pemanfaatan teknologi 5,447 1,061 ,684  5,135  ,000
a. Dependent Variable: pemecahan masalah
Hasil  penelitian  menunjukkan  siswa  yang  pemanfaatan  teknologi  digitalnya  tinggi mendapat nilai yang tinggi pula atau dalam kategori cukup mampu, Semakin tinggi intensitas penggunaan smartphone maka semakin tinggi pula prestasi belajar anak (Jauhar, dkk: 2015). sedangkan siswa yang pemanfaatan teknologinya sedang tidak semuanya mampu memecahkan permasalahan  yang disajikan.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Srinadi (2015) yang  menyatakan  bahwa  semakin  besar  penggunaan  internet  sebagai  media  belajar  maka semakin meningkat pula motivasi belajar siswa. Jika motivasi belajar siswa meningkat maka akan semakin baik juga kemampuan untuk menyelesaikan masalah matematika.
Berdasarkan hasil wawancara siswa yang termasuk kategori sedang dalam pemanfaatan teknologi digital mereka sering memanfaatkan teknologi digital untuk mencari materi, mencari cara penyelesaian  soal ataupun hanya sekedar mencari  informasi tentang materi-materi  yang dijarkan, tetapi mereka juga mengimbangi dengan membaca buku pelajaran, jadi siswa  yang termasuk  dalam  kategori  tinggi  menyelesaikan  permasalahan  matematika  dengan  cara  yang seimbang yaitu membaca buku pelajaran dan memanfaatkan teknologi digital. Sedangkan siswa yang masuk kategori sedang dalam memanfaatkan teknologi digital mereka tidak terlalu sering memanfaatkan  teknologi  digital  untuk  membantu  menyelesaikan  permasalahan  matematika. Siswa  dalam  kategori  sedang  mereka  akan  memanfaatkan  teknologi  digital  ketika  mereka merasa sangat kesulitan dan tidak paham dengan permasalahan yang disajikan.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  terbukti  bahwa  pemanfaatan teknologi  digital  siswa  tidak ada  yang  masuk  dalam  kategori  rendah  sesuai  dengan  survei  yang  dilakukan  Asosiasi Penyelenggara  Jasa  Internet  Indonesia  dan  Global  Digital  Report  tahun  2018.  Kemampuan pemecahan  masalah  matematika  tidak  terdapat  siswa  yang  masuk  dalam  kategori  mampu, namun semua siswa yang termasuk dalam kategori pemanfataan teknologi digital tinggi sudah cukup mampu memecahkan masalah matematika.
Pemanfaatan  teknologi  digital  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  ditunjukkan  dari  hasil  analisis  korelasi  sebesar  0,468  dan  regresi  yang menunjukkan terdapat pengaruh  pemanfaatan  teknologi  digital  terhadap pemecahan  masalah matematika  siswa.  46,8% pemecahan  masalah  matematika  siswa  dipengaruhi  oleh  teknologi digital dan 53,2% dipengaruhi faktor lain.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  H.A.  2018.  Pengaruh  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Motivasi  Belajar Terhadap Perilaku Belajar Siswa. Jurnal Iqra’ Vol.3. No.1.
Akbar,  P,  dkk.  2018.  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Disposisi  Matematik Siswa  Kelas  XI  SMA  Putra  Juang  dalam  Materi  Peluang. Journal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika . Volume 2, No. 1.
Ardiyani,  S.A.  2016.  Identifikasi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Self  Efficiacy Matematika Siswa Kelas VIII dalam Setting Pembelajaran Learning Cycle 7E. Skripsi . Semarang  :  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Universitas  Negeri Semarang.
Arikunto, S. 2010.Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : PT Rineka Cipta.
Ayunthara.  A.  2016.  Pengaruh  Penggunaan  Teknologi  Informasi,  Lingkungan  Sekolah  dan Manajemen Waktu Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Siswa Kelas X SMA NEGERI 10 Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2015/2016. Skripsi .  Yogyakarta  :  Fakultas  Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta .
Jauhar,  dkk.  2015.  Pengaruh  Intensitas  Penggunaan  Smartphone  dan  Komunikasi  Orangtua Anak Terhadap Prestasi Belajar Anak. Ejournal Undip .
Lailiyah, S & Hariyanti, A. 2017. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Masalah Matematika denan Strategi Draw A Picture. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi . Volume 5, Tahun 2017.
Latif, S & Akib, I. 2016. Mathematical Connection Ability In Solving Mathematics Problem Based On Initial Abilities Of Students At SMPN 10 Bulukumba. Jurnal Daya Matematis , Volume 4 No. 2.
Muhasim. 2017. Pengaruh Tehnologi Digital Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik. Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan . Volume 5, Nomor 2.
Putra,  dkk.  2017.  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Aplikasi  Android Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , Vol. 11, No. 2.
Srinadi,  P.  N.  2015. Analisis  Pengaruh  Penggunaan  Teknologi  Informasi  Sebagai  Media Pembelajaran  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Konferensi  Nasional  Sistem  & Informatika 2015. STMIK STIKOM Bali.
Utami, R.W & Wutsqa, D.U. 2017. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dan Self-Efficacy  Siswa  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Ciamis. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika .
Yunianto, E & Fitrihana, N. 2016. Hubungan Pemanfaatan Smartphone Dengan hasil Belajar Siswa  Kelas  X  Program  Keahlian  Tata  Busana  Di  SMK  N  4  Yogyakarta .  Jurnal Pendidikan Teknik Busana UNY . Edisi Juni 2016.