ISSN: Online 2302-3201 (online) http://ejournal.unp.ac.id/index.php/sendratasik/user Diterima 14 10, 2023; Revisi 26 12, 2023; Terbit Online 10 01, 2023
Meningkatkan Hasil Belajar Tari Melalui Metode Tutor Sebaya bagi Kelas VIII MTsN 11 Agam
Improving Dance Learning Outcomes Through Peer Tutoring Methods for Class VIII MTsN 11 Agam

## Radhia Hanifa
Prodi Pendidikan Tari, Universitas Negeri Padang, Indonesia.
(*)  (e-mail) radhiahanifa030499@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk menjelaskan  dan  mendeskripsikan  tentang  Meningkatkan hasil belajar seni tari siswa dengan menggunakan metode tutor sebaya di kelas VIII MTsN 11  Agam.    Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan sebanyak  2  siklus.  Subjek  penelitan  adalah  siswa  kelas  VIIIF  MTsN  11  Agam  yang berjumlah  23  orang.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  seni  tari menggunakan metode tutor sebaya berhasil dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIIIF MTsN 11 Agam. Dapat dibuktikan bahwasanya sebelum menggunakan metode tutor sebaya nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  I  dibawah  KKM,  yaitu  74,78  dengan  KKM  78.
Sedangkan  pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  dengan  metode tutor  sebaya ini  meningkat dengan rata-rata 82,39.  Maka dapat disimpulkan bahwasanya penerapan pembelajaran melalui metode tutor sebaya ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa MTsN 11 agam.
Kata Kunci: Meningkatkan; Hasil Belajar; Tari; Tutor sebaya

## Abstract
This study aims to explain and describe how to improve student dance learning outcomes using the peer tutor method in class VIII MTsN 11 Agam. This type of research carried out is class action research (PTK) which is carried out in 2 cycles. The subjects of the research were  students  of  class  VIIIF  MTsN  11  Agam  totaling  23  people.  The  data  collection techniques used are observation and documentation. The results of this study show that dance  learning  using  the  peer  tutor  method  is  successful  in  improving  the  learning outcomes of class VIIIF MTsN 11 Agam students. It can be proven that before using the peer tutor method, the average score of students in the first cycle under KKM, which is 74.78 with KKM 78. Meanwhile, in cycle II, student learning outcomes with the peer tutor method increased by an average of 82.39.  So it can be concluded that the application of
learning through this peer tutor method can improve the learning outcomes of MTsN 11 agam students.
Keywords: Improve; Learning Outcomes; Dance; Peer Tutoring

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  kehidupan.  Dengan bantuan pendidikan, seseorang dapat membentuk dan meningkatkan watak dan akhlaknya. Pendidikan  adalah    sumber  daya  manusia  dalam  membentuk  masa  depannya.  Jadi,  dalam pendidikan  seni,  kemampuan  bahasa  manusia  harus  dikembangkan  untuk  menghadapi perkembangan  yang  pesat.  Menurut  Soedarso  dalam  (Gen,  2020),  seni  adalah  produk keindahan,  usaha  manusia  untuk  menciptakan  hal-hal  indah  yang  bisa  membawa kegembiraan.
Pembelajaran  adalah  langkah  pengajaran  terencana  yang  memperhatikan  unsur manusia,  bahan,  ruang,  dan  perangkat  yang  berinteraksi  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran. Tujuan pendidikan seni dan budaya adalah mengembangkan sikap terhadap kreativitas  siswa  dan  keahlian  menghargai  karya  orang  lain  (Sudjana,  2004;  Yunie,  2015). Pembelajaran  adalah  pekerjaan  yang  direncanakan  untuk  memanipulasi  sumber  belajar sedemikian  rupa  sehingga  pembelajaran  berlangsung  dalam  diri  siswa  (Sardiman,  2011). Sementara  itu  (Sanjaya,  2008)  menjelaskan  bahwa  konsep  belajar  secara  umum  adalah perubahan atau penyesuaian tingkah laku seseorang, bersifat sementara atau tetap, sebagai ciri  teknis  belajar  dapat  dilakukan  dengan  cara  mengamati,  membaca,  meniru,  mencoba- coba  mendengarkan,  dalam  arah  tertentu  dan  sebagainya,  semua  metode  dapat dipraktikkan dan diulang.
Dalam dunia seni budaya, pendidikan merupakan salah satu mata pelajaran wajib bagi siswa,  dan  lewat  mata  pelajaran  seni  budaya  siswa  harus  mengembangkan  potensi, kreativitas  dan  ekspresinya.  Pendidikan  swasta  dan  negeri  harus  mengembangkan kemampuan  siswa  untuk  menciptakan  tarian  yang  bermakna  (Astuti,  2021).  Kreativitas  ini dapat berupa aktivitas imajinatif atau sintesis pemikiran, yang hasilnya tidak hanya berupa ringkasan tetapi dapat melibatkan pembentukan pola-pola baru dan integrasi pengetahuan dari  pengalaman  sebelumnya  serta  pencangkokan  hubungan  lama  ke  dalam  situasi  baru. melibatkan pembentukan hubungan manusia baru (Astuti, 2013).
MTsN  11  Agam  adalah  salah  satu  sekolah  yang  ada  di  Pasar  Rabaa  Koto  Kecil, Kecamatan Tanjung Raya, Kabupaten Agama Sumatera Barat, dengan hasil belajarnya masih sangat rendah. Hal ini dikarenakan banyak siswa yang berpendapat  bahwa menari hanyalah pelajaran  untuk  bersenang-senang  dan  tidak  penting.  Menurut  Suzanne  K.  Langer  dalam (Southern Sound, 1977) menyatakan bahwa tari adalah suatu bentuk ekspresi, suatu bentuk yang  diekspresikan  seseorang  dengan  rasa  agar  dapat  dinikmati.  Sekarang  sekolah  ini menggunakan kurikulum 2013 (K13).
Mediasi seni dan budaya tidak hanya mencakup materi ajar teoretis, tetapi juga dalam bentuk  kegiatan  pembelajaran  praktis  dimana  siswa  belajar  setelah  kelas  dan  guru memberikan materi ajar. Dalam hal ini peneliti mengkaji hasil belajar siswa saat belajar tari, karena itu perlu digunakan metode yang dapat menaikkan hasil belajar, seperti metode B. Peer  teaching . Tutor  sebaya adalah  sekelompok  siswa  yang  telah  menyelesaikan  tugas
kuliahnya  dan  membantu  siswa  yang  kesulitan  untuk  memahami  mata  pelajaran  yang dipelajarinya (Ischak dan Warji, 1997).
Berdasarkan  observasi  di  MTsN  11  Agam  siswa  belajar  seni  tari  sebelumnya menggunakan  metode  latihan  hanya  bersama  guru  mata  pelajaran.  Guru  mencontohkan atau  memperagakan  kepada  siswa  gerak-gerak  tari  dan  siswa  mengikuti  guru memperagakan  gerak  tari  yang  kurang  efektif  dan  banyak  siswa  yang  tidak  serius.  Karena kemampuan  siswa  yang  berbeda-beda  dan  lebih  dominan  siswa  yang  tidak  memiliki pengalaman  menari.  Hal  ini  membuat  siswa  jenuh,  tidak  serius  dan  hanya  bermain-main saja serta mengganggu teman-temannya. Berikut ini tabel nilai rata-rata kelas VIII MTsN 11 Agam yang berbeda-beda dengan  kelas lainnya dengan menggunakan metode latihan.
Tabel 1. Nilai Rata-rata Harian Kelas VIII MTsN 11 Agam
Kelas Jumlah Siswa KKM Nilai Rata-rata VIII.F 23 orang 78 74,78 VIII.D 27 orang 78 82,0 VIII.C 26 orang 78 80,3
Dari  keterangan  yang  diperoleh  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  kelas  VIII.F  lebih  rendah dari  nilai  KKM  kelas  lainnya.  Disini  guru  harus  mampu  merencanakan  pembelajaran  yang baik  dengan  memilih  dan  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  cocok  dengan  materi yang  dilaksanakan,  sehingga  siswa  dapat  aktif  dan  kreatif  dalam  kegiatan  praktikum pembelajaran  tari,  serta  meningkatkan  hasil  pembelajaran  tari  siswa.  Sehingga  peneliti berkeinginan untuk menggunakan metode tutor sebaya untuk menaikkan hasil belajar siswa MTsN  11  Agam.  Dengan  metode  pembelajaran  tersebut,  peneliti  membimbing pembelajaran  seni  budaya  MTsN  11  Agam,  khususnya  seni  tari  melalui  materi  Tari Tradisional yang berlandaskan pada kompetensi inti sebagai berikut:
KD 4.1 : Memeragakan  gerak  tari  tradisional  berdasarkan  dengan  menggunakan    unsur pendukung tari .
Metode tutor sebaya digunakan di MTsN 11 Agam. Karena siswa perlu lebih aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran agar siswa menguasai materi yang diajarkan. Dalam hal ini,  guru  harus  menilai  kesesuaian  perilaku  agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Metode tutor sebaya adalah metode pembelajaran yang dilaksanakan dengan membiarkan siswa dengan penerimaan yang tinggi dari kelompok siswa untuk menjadi tutor sendiri bagi temannya (Huda et.al, 2017). Tugas siswa yang menjadi tutor adalah menyuguhkan bahan pelajaran dan latihan kepada temannya yang belum memahami materi yang diberikan oleh guru.  Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  berpengaruh  pada  dua  faktor,  yaitu  faktor  internal siswa  dan  faktor  lingkungan  (Sudjana,  2004).  Menurut  Dimiyat  dan  Mudjiono  dalam (Suhendra,  2018)  menunjukkan  bahwa  “hasil  belajar  adalah  sesuatu  yang  dicapai,  dikelola atau hasil belajar berupa nilai atau angka.
Menurut  Suwena  dalam  (Satriyaningsih,  2009),  siswa  senang  belajar  ketika  mereka bermain  peran,  menerima  pujian,  kebebasan  berekspresi,  kesempatan  untuk mempresentasikan  ide,  pendapat  mereka  dihargai,  peran  dalam  pembelajaran  dan pendampingan individu. Sedangkan menurut (Syaodih, 2007) Siswa senang belajar dan lebih bebas  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat  ketika  mendapat  kesempatan  untuk
bekerjasama  dengan  teman  sebaya.  Menurut  Ni  Wayan  Dart  dalam  (Satriyaningsih,  2009) metode  pengajaran  dapat  meningkatkan  prestasi  siswa,  melalui tutor  sebaya ,  siswa  dapat membimbing  teman  sebayanya,  dalam  hal  ini  pengetahuan  yang  dimilikinya  lebih  mantap dan mendalam. Dengan adanya metode tutor sebaya ini, pelaksanaan pembelajaran selain dipandu oleh guru, juga melibatkan partisipasi aktif beberapa siswa untuk membantu siswa lain  secara  berkelompok  yang  sudah  ditentukan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu,  digunakan metode tutor sebaya untuk menaikkan hasil belajar tari siswa MTsN 11 Agam.
Kelebihan  dari  metode tutor  sebaya adalah  siswa  dapat  belajar  dengan  temannya sendiri dan mengajarkan siswa untuk mandiri, dewasa dan setia kepada teman, yang artinya mengajar mundur dan tidak mencukupi teman. Lebih mudah dan fleksibel bagi siswa untuk menyampaikan masalahnya, sehingga siswa yang bersangkutan termotivasi untuk mengajar lebih  baik.  Baik  tutor  maupun  tutor  memiliki  keuntungan  yang  sama  yaitu  tutor mendapatkan pengalaman sedangkan tutor lebih kreatif dalam mempelajari pelajaran.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  memakai  metode deskriptif.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  kajian  tentang  kegiatan  pembelajaran  berupa kegiatan-kegiatan yang dikumpulkan secara sadar dan terjadi secara kolektif di dalam kelas (Arikunto,  2007).  Metode  deskriptif  bertujuan  untuk  menyatukan  informasi  dan pengetahuan  tentang  masalah  yang  diteliti  sedemikian  rupa  sehingga  informasi  tersebut diuraikan secara rinci, sistematis dan jujur (Arikunto, 2008). Subjek dari penelitian ini adalah siswa  kelas  MTsN  11  Agam  VIIIF  tahun  ajaran  2021/2022  dan  objek  penelitian  yaitu pembelajaran  gerak  tari  tradisional.  Perencanaan  siklus  pembelajaran  terdiri  dari  2  siklus. Siklus pertama terdiri dari 3 sesi dan siklus kedua terdiri dari 2 sesi. Guru mengoreksi apa yang  belum  selesai  pada  pelajaran  pertama.  Teknik  observasi  dan  dokumentasi digunakan sebagai  teknik  pengumpulan  data.  Dan  teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  mengamati prilaku  positif  dan  prilaku  negatif  dari  siswa  dalam  proses  pembelajaran  gerak  tari tradisional yang dibandingkan secara persentase setiap siklus dan pertemuan.

## Hasil

## A. Siklus 1
Siklus 1, aspek-aspek yang diamati pada perilaku positif adalah memperhatikan, mau bertanya, mau bekerja kelompok sedangkan perilaku negatif adalah kurang memperhatikan, becanda, serta keluar masuk kelas. Kegiatan ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa  dalam  seni  tari  dengan  menggunakan  metode tutor  sebaya .  Adapun  aktifitas  siswa dalam berkelompok pada saat latihan sebagai berikut :

## Siklus 1 Pertemuan I
Kelompok  1  dengan  jumlah  8  orang  siswa,  yang  mau  memperhatikan  2  orang, bercanda  1  orang,  tidak  memperhatikan  2  orang  dan  yang  mau  bertanya  1  orang,  keluar masuk  1  orang,  dan  mau  bekerja  kelompok  1  orang.  Pada  kelompok  2  dengan  jumlah  7 orang siswa, yang mau memperhatikan 1 orang, bercanda 1 orang, tidak memperhatikan 2 orang dan yang mau bertanya 1 orang, keluar masuk 1 orang, dan mau bekerja kelompok 1
orang, dan kelompok 3 dengan 8 orang siswa yang mau memperhatikan 1 orang, bercanda 2 orang  tidak  memperhatikan  2  orang,  keluar  masuk  1  orang  dan  tidak  ada  yang  mau bertanya, mau bekerja kelompok 2 orang

## Siklus 1 Pertemuan II
Kelompok  1  dengan  jumlah  8  orang  siswa,  yang  mau  memperhatikan  1  orang, bercanda  1  orang,  tidak  memperhatikan  0  orang  dan  yang  mau  bertanya  1  orang,  keluar masuk  0,  dan  mau  bekerja  kelompok  2  orang.  Pada  kelompok  2  dengan  jumlah  7  orang siswa, yang mau memperhatikan 2 orang, bercanda 1 orang,tidak memperhatikan 1 orang dan yang mau bertanya 1 orang, keluar masuk 1 orang,dan mau bekerja kelompok 1 orang, dan kelompok 3 dengan 8 orang siswa yang mau memperhatikan 2 orang, bercanda 2 orang tidak memperhatikan 1 orang, keluar masuk 1 orang dan yang mau bertanya 1 orang, mau bekerja  kelompok  1  orang.  Kemudian  jika  dijumlahkan  semua  siswa  pada  saat  guru menerangkan  hanya  5  orang  yang  memperhatikan  dan  4  siswa  sibuk  becanda  dengan temannya    orang,  bermain  apa  yang  ada  disekitarnya  sehingga  2  orang  yang    tidak memperhatikan  guru  didepan  dan  ada  2  orang  siswa  yang  suka  keluar  masuk  kelas sedangkan ada yang mau bertanya 3 orang siswa dan yang mau bekerja kelompok hanya 4 orang.

## Siklus 1 Pertemuan III
Kelompok  1  yang  berjumlah  8  orang  siswa  yang  aktif  dalam  melakukan  gerak,  yang mau memperhatikan 2 orang dan beberapa diantaranya mau bertanya 2 orang, sedangkan yang  bercanda  dalam  pembelajaran  ini  1  orang,  keluar  masuk  tidak  ada  dan  tidak memperhatikan  juga  tidak  ada  yang  mau  bekerja  kelompok  3  orang.    Kelompok  2  yang berjumlah  7  orang  siswa  yang  aktif  dalam  melakukan  gerak,  yang  mau  memperhatikan  2 orang  dan beberapa diantaranya mau bertanya 1 orang, sedangkan yang bercanda dalam pembelajaran  ini  1  orang,  keluar  masuk  2  orang    dan  tidak  memperhatikan  ada  1  orang. Kelompok 3 yang berjumlah 8 orang didalam melakukan gerak yang mau memperhatikan 2 orang  dan beberapa diantaranya mau bertanya 1 orang, sedangkan yang bercanda dalam pembelajaran ini 1 orang, keluar masuk 1 orang  dan tidak memperhatikan ada 1 orang dan yang mau bekerja kelompok 2 orang
Tabel 2. Aktivitas Siswa No Aktifitas Siswa Jml Siswa Pertemuan I Jml siswa Pertemuan II Jml siswa Pertemuan III Aktivitas Positif 1 Mau Memperhatikan 4 17,39% 5 21,75% 6 26,08% 2 Mau Bertanya 2 8,7% 3 13,04% 4 17,39% 3 Mau Bekerja kelompok 4 17,39% 4 17,39% 5 21,75% Rata-rata 10 43,49% 12 52,18% 15 65,21% Aktifitas Negatif 4 Kurang memperhatikan 6 26,08% 2 8,7% 2 8,7% 5 Bercanda 4 17,39% 4 17,39% 3 13,04% 6 Keluar masuk 3 13,04% 2 8,7% 3 13,04% Rata-rata 13 56,51% 8 34,78% 8 34,78%
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  I  adalah  kegiatan  positif,  mau memperhatikan  17,39  4  siswa,  mau  bertanya  8,7  2  siswa,  mau  bekerja  dalam  kelompok 17,39  4  siswa,  dengan  rata-rata  jumlah  rata-rata  43,39  %  .  Sedangkan  pada  pembelajaran negatif dengan perhatian kurang 26,08 dengan 6 siswa suka bercanda di kelas 17,39 dengan 4 siswa dan yang suka ke kelas 13,04 dengan 3 siswa dan rerata total 56,51%.
Kegiatan siklus I pertemuan II adalah kegiatan positif, memperhatikan 21,75 sebanyak 5 siswa siap bertanya 13,04 sebanyak 3 siswa siap bekerja dalam kelompok 17,39 sebanyak 4  siswa  dengan  rata-rata  keseluruhan  52,18%.  Sebaliknya  pada  pembelajaran  negatif dengan kurang perhatian, dengan 8,7×2 siswa yang suka bercanda di kelas, dengan 17,39×4 siswa, dan yang suka ke kelas, dengan 8,7×2 siswa dan rata-rata satu rata-rata keseluruhan 34,78% .
Kegiatan putaran 1 sesi ketiga yaitu kegiatan positif, saya mau memperhatikan 26.08 dengan  jumlah  siswa  6,  mau  bertanya  17.39  dengan  jumlah  siswa  4,  mau  bekerja  dalam kelompok  21.75  dengan  jumlah  siswa  5  rata-rata  total  rata-rata  66,21%.  Sedangkan  pada pembelajaran negatif dengan perhatian kurang, 8,7×2 siswa suka bercanda di kelas dengan 13,04×3  siswa  dan  yang  suka  masuk  dan  keluar  kelas  dengan  13,04×3  siswa  dan  rata-rata satu rerata total 34,78 %.
Nilai rata-rata yang diperoleh MTsN 11 Agam diperoleh pada periode pertama dengan menggunakan metode peer teaching yang diperoleh berdasarkan aspek Wirasa , Wiraga dan Wirama sebanyak 9 dari 23 siswa, sedangkan 14 siswa belum lulus. Oleh karena itu, karena metode peer  teaching belum  membaik,  maka  dilanjutkan  dengan  pelajaran  lain.  Menurut indikator KKM saat ini adalah 78. Karena peneliti tidak ditemukan adanya peningkatan hasil belajar sesuai dengan tujuan peneliti. Menurut (Hamalik, 2001:30)  hasil belajar meningkat apabila  seseorang  telah  belajar  dan  perilakunya  berubah  dari  ketidaktahuan  menjadi pengetahuan  dan  dari  kekurangan  menjadi  pemahaman.  Kemudian  (Sudjana,  2011)  juga mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  keterampilan  yang  dipunyai  siswa  setelah menerima pembelajarannya.
Pada  siklus  pertama  ini  kendala  yang  ditemukan  pada  pertemuan  pertama  sampai pertemuan  ketiga  siswa  kelas  VIIIF  MTsN  11  Agam.  Untuk  mengatarsi  persoalan  yang ditemukan pada siklus 1 maka dilakukan refleksi dengan cara:
a. Berdasarkan  observasi  masih  banyak  siswa  yang  kurang  memahami  gerak-gerak  yang diberikan.  Karena  itu  cara  mengatasi  siswa  yang  kurang  memahami  gerak  yang diberikan,  guru  mengulang  kembali    mencontohkan  gerak  pada  dan  guru  mengajak untuk  sama-sama  bergerak  dengan  siswa,  jika  ada  siswa  yang  kurang  tepat  dalam bergerak guru langsung memperbaikinya.
b. Pada  indikator  aspek  pencapaian Wiraga , Wirasa dan Wirama pada Wiraga dimana pencapaian aspeknya sesuai dengan hitungan kurang baik. Hafalan gerak masih banyak yang  melihat  pada  temannya,  sedangkan  ketepatan  pada  kekuatan  bergerak  lumayan baik, kemudian pada indikator Wirasa penilaian pada ekspresinya masih banyak siswa yang tidak menghayati karna terlalu banyak bercanda-canda dengan teman-temannya

## B. Siklus 2
Pada siklus II siswa yang telah  dibagi peneliti berdasarkan kelompok dan aspek yang dilihat pada saat itu yaitu: Wirasa , Wiraga , dan Wirama sedangkan pada perilaku siswa yang diamati  adalah:  yang  mau  memperhatikan,  yang  kurang  memperhatikan,  bercanda,  keluar
masuk,  yang  mau  bertanya  dan  mau  bekerja  kelompok.  Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa pada siklus II sebagai berikut.

## Siklus 2 Pertemuan I
Kelompok 1 yang terdiri 8 orang aktif semuanya ikut serta dalam bekerja kelompok 2 orang,  mau  bertanya  2  orang  dan  mau  memperhatikan  tutor  3  orang,keluar  masuk  tidak ada,kurang memperhatikan 1 orang. Kelompok 2 dengan 7 orang yang aktif , dan yang mau memperhatikan  tutor  2  orang,  becanda  1  orang,  keluar  masuk  tidak  ada  serta  yang  mau bertanya  1  orang,  kurang  memperhatikan  1  orang,  mau  bekerja  kelompok  2  orang. Kelompok 3 yang berjumlah 8 orang aktif dalam melakukan gerak, keluar masuk 1 orang dan yang mau memperhatikan tutor 1 orang, kurang memperhatikan 1 orang dan mau bertanya 2 orang, mau bekerja kelompok 2 orang, becanda 1 orang.
Tabel 3. Aktivitas Belajar pada Siklus ke II Pertemuan I No Aktivitas Siswa Jml siswa Pertemuan I Jml Siswa Pertemuan II Aktivitas  Belajar Positif 1 Mau Memperhatikan 6 26,08% 7 30,43% 2 Mau Bertanya 4 17,40% 5 21,73% 3 Mau Bekerja Kelompok 6 26,08% 7 30,43% Rata-rata 16 69,56% 19 82,60% Aktifitas Belajar Negatif 4 Kurang Memperhatikan 3 13,04% 2 8,7% 5 Bercanda 2 8,7% 2 8,7% 6 Keluar Masuk Kelas 2 8,7% 0 0 Rata-rata 7 30,44% 4 17,40%

## Siklus 2 Pertemuan II
Kelompok  1  yang  terdiri  8  orang  aktif  semuanya  ikut  serta  dalam  bekerja  mau memperhatikan tutor 3 orang, dan yang mau bertanya 2 orang, yang mau bekerja kelompok 3 orang.  Kelompok 2 dengan 7 orang yang aktif dalam melakukan gerak, 2 orang yang mau memperhatikan  tutor,  yang  mau  bertanya  2  orang,  siswa  yang  kurang  memperhatikan  1 orang, yang lainnya mau bekerja kelompok dengan teman-temannya 2 orang . Kelompok 3 yang  berjumlah  8  orang  aktif  dalam  melakukan  gerak  dan  mau  bertanya  1  orang  serta  2 orang memperhatikan tutor, 1 orang yang kurang memperhatikan dan 12orang mau bekerja kelompok, 2 orang bercanda.
Kegiatan  pembelajaran  siklus  II  pertemuan  I  yaitu  pembelajaran  yang  positif,  seperti yang  ingin  menonton  26/8  sebanyak  6  siswa  mau  bertanya  sebanyak  4  siswa  pada  pukul 17.40  WIB.  Sedangkan  yang  ingin  bekerja  dalam  kelompok  26/8  sebanyak  6  orang,  maka rata-rata  pada  pertemuan  tersebut  adalah  69,  56,  total  16  siswa.  Pembelajaran  negatif kurang memperhatikan 13,04 sebanyak 3 siswa, pembelajaran negatif gurauan 8,7 sebanyak 2  siswa,  sedangkan  2  siswa  dan  diantaranya,  jadi  rata-rata  pembelajaran  negatif  pada pertemuan pertama ini 30,44% dengan 7 siswa siswa.
Aktivitas  belajar  pada  siklus  ke  II  pertemuan  II  ini  yaitu  aktifitas  yang  belajar  positif seperti  yang    mau  memperhatikan  30,43%  dengan  jumlah  siswa  7  orang,  mau  bertanya 21,73% dengan jumlah siswa 5 orang, sedangkan pada yang mau bekerja kelompok 30,43%
dengan jumlah siswa 7 orang dengan rata-rata pada pertemuan I ini 82,60% dengan jumlah siswa 19 orang. Aktivitas belajar negatif yang kurang memperhatikan 8,7% dengan jumlah 2 orang siswa, pada aktifitas belajar negatif becanda 8,7% dengan jumlah siswa 2 orang siswa, sedangkan pada keluarmasuk 0 jadi rata-rata aktifitas belajar negatif pada pertemuan II ini 17,40% dengan 4 orang siswa.
Nilai  rata-rata  kelas  VIIIF  MTsN  11  Agam  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dari siklus I dan sudah mencapai target ketuntasan. Dilihat juga dari aktifitas belajar positif dan negatif  siswa  ini  terdapat  peningkatan  terhadap  siswa  yang  tidak  mau  bertanya  menjadi mau bertanya, yang kurang memperhatikan jadi mau memperhatikan dan yang suka keluar masuk  menjadi  tidak  keluar  masuk  lagi  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dengan  itu pembelajaran seni tari menggunakan metode tutor sebaya pada kelas VIIIF MTsN 11 Agam berhasil meningkatkan hasil belajar siswa.
Hingga hasil belajar siswa kelas VIIIF MTsN 11 Agam pada siklus II mencapai nilai rata- rata  siswa  yaitu  82,39  sangat  baik  karena  sudah  di  atas  nilai  KKM.  Jadi  dengan  demikian siklus II selesai dan  hanya dilakukan 2 kali  pertemuan, karena sudah mencapai ketuntasan.

## Pembahasan
Berdasarkan  informasi  yang  telah  diuraikan  di  atas,  metode tutor  sebaya digunakan dalam  pembelajaran  seni  budaya,  khususnya  pada  kelas  VIIIF  tari  MTsN  11  Agam.  Yakni melalui  peningkatan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  di  kelas  berupa  interaksi  yang berlangsung dalam proses pembelajaran. Ketika interaksi kelas berjalan dengan baik maka proses  belajar  mengajar  berjalan  dengan  baik,  hingga  tujuan  pembelajaran  tercapai  dan siswa mudah memahaminya, sehingga tujuan pembelajaran dapat dipahami dengan benar dan  optimal.  Menurut  Abidin  dalam  (Yudha,  2020)  pembelajaran  adalah  serangkaian kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  di  bawah  arahan, bimbingan, dan dorongan guru.
Siklus 1 dilaksanakan dengan tiga kali pertemuan, sedangkan pada siklus II dengan dua kali  pertemuan,  sehingga  jika  dilakukan  pertemuan  pada  dua  siklus  berjumlah  5  kali pertemuan. Dilihat dari hasil belajar siswa kelas VIII F Siklus 2 dengan menggunakan metode tutor  sebaya mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  siklus  1.  Aspek  evaluasi  juga meliputi Wirasa , Wiraga , Wirama .
Kegiatan  pembelajaran  siswa  dengan  menggunakan  metode tutor  sebaya ini memberikan pengaruh yang sangat baik bagi siswa dalam meningkatkan hasil belajar siswa dan  aktifitas  belajar  siswa  didalam  kelas.  Kelebihan  pada  metode tutor  sebaya ini,  yaitu dimana  siswa  termotivasi  belajar  bersama-sama  dengan  teman-temannya  dan  menjadi tutor.disana  siswa  yang  tidak  tahu  dan  segan  untuk  bertanya  kepada  guru  bisa  bertanya kepada si tutor atau temannya yang ditunjuk guru sebagai tutor . Bantuan dari teman sebaya itu dapat membantu siswa dari kecanggungan, tidak ada rasa enggan bertanya serta malu berbicara dengan temannya sendiri untuk meminta bantuan.
Pada siklus 1 guru agak kurang untuk memantau aktifitas siswa sehingga hasil belajar yang  didapatkan  siswa  masih  tergolong  kurang.  Sedangkan  pada  siklus  2  guru  sangat memantau  aktifitas  siswa  dengan  cara  melatih  siswa  perkelompok,melakukan  gerak bersama-sama,  serta  memancing  semangat  siswa  dengan  pemanasan.  Dengan  demikian
dilakukan  banyak  motivasi  dan  dorongan  kepada  siswa  seperti  guru  mengajak  pemasanan bersama-sama,  mengulang  gerak  bersama-sama  dengan  siswa.  Ternyata  dengan  metode tutor  sebaya ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  lebih  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan pandamngan    Ni  Wayan  Darti  dalam  (Satriyaningsih,  2009)  bahwa  dengan tutor  sebaya , pembelajaran  siswa  bisa  ditingkatkan,  melalui  metode tutor  sebaya ,  siswa  dapat membimbing teman sebayanya, dalam hal ini pengetahuan yang dimilikinya lebih padat dan mendalam.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka    disimpulkan  bahwa  pembelajaran  tari  dengan  metode tutoring simultan berhasil menaikkan hasil belajar siswa kelas VIIIF MTsN 11 Agam. Hal ini dapat dibuktikan bahwa sebelum memakai metode tutor sebaya , nilai rata-rata siswa pada Siklus  1  berada  di  bawah  KKM  yaitu  74,78  dan  KKM  78.  Sedangkan  pada  Siklus  2  dengan metode tutor  sebaya siswa  menjadi  lebih  meningkat  prestasi  belajarnya  yang  dilihat  dari rata-rata  82,39.  Dan  juga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  dengan metode peer teaching dapat meningkatkan hasil belajar siswa di MTsN 11 Agam.

## Referensi
A.M. Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rajagrafindo.
Arikunto, Suharsimi. (2007). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto, Suharsimi. (2008). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Astuti,  F.  (2013).  Menggali  dan  Mengembangkan  Potensi  Kreativitas  Seni  pada  Anak  Usia Dini. Komposisi: Jurnal Pendidikan Bahasa, Sastra, Dan Seni , 14 (1). https://doi.org/10.24036/komposisi.v14i1.3950
Astuti, F. (2021). Exploring local wisdom from youtube: An investigation on the indonesian higher  education  students’  dance  performance  across  gender. Cakrawala  Pendidikan , 40 (1), 230–241. https://doi.org/10.21831/cp.v40i1.32426
Huda, Khusnul, Tjandrakirana, S. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tai (Team  Assisted  Individualization)  Dengan  Teknik  Tutor  Sebaya  Dalam  Pembelajaran Biologi Sma. JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) , 5 (1), 742. https://doi.org/10.26740/jpps.v5n1.p742-752
Geni, G. L., & Lumbantoruan, J. (2020). Pengaruh Hasil Belajar Mata Kuliah Vokal Terhadap Hasil  Belajar  Mata  Kuliah  Paduan  Suara  di  Prodi  Pendidikan  Sendratasik  Konsentrasi Musik Jurusan Sendratasik FBS UNP. Jurnal Sendratasik , 10 (1), 111-120.
Hamalik, Oemar. (2001). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
R. Ibrahim dan Nana Syaodih S. (1997). Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka. Cipta.
Sanjaya,  Winna.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Grouf.
Satriyaningsih.  2009. Efektivitas  Metode  Pembelajaran  Tutor  sebaya  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Biologi  pada  Pokok  Bahasan  Ekosistem  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP Bhinneka  Karya  Klego  Boyolali  Tahun  Ajaran  2008/  2009 .  Skripsi,  Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Soedarsono. (1977). Pengantar Pengetahuan Tari . Jakarta: Lagaligo.
Sudjana, Nana. (2004). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Sudjana, Nana. (2011). Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar . Bandung: Rosda Karya.
Suhendra, M., Iriani, Z., & Yuliasma, Y. (2018). Hubungan Olah Tubuh terhadap Hasil Belajar Tari  Tradisional  Minangkabau  Pada  Mahasiswa  Jurusan  Sendratasik  Tahun  2017 Universitas Negeri Padang. Jurnal Sendratasik , 7 (1), 8-14.
Yudha,  K.  D.,  &  Lumbantoruan,  J.  (2020).  Hubungan  Hasil  Belajar  Teori  Musik  Dasar  Dan Praktek Instrumen Perkusi Di Jurusan Sendratasik. Jurnal Sendratasik , 9 (3), 37-44.
Yunie,  Y.,  &  Pd,  M.  (2015).  Model  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  Psikoanalisis  melalui Metode Aversion Therapy & Home Work. Bandung: Alfabeta .