Universitas Muhammadiyah Metro

## PENGEMBANGAN ASESMEN BIOLOGI BERBASIS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI SEMESTER GENAP DI SMA MUHAMMADIYAH 1 PALEMBANG
Aseptianova 1
Sulton Nawawi 2
Maulidiyah Yuliandina 3
1, 2, 3 Program Studi Pendid ikan Biologi, FKIP, Universitas Muhammad iyah Pale mbang
E-mail : Aseptianova@gmail.co m
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  results  of  the  development  and  the appropriateness of Biological Assessment based on the  critical think ing sk ills. This research is a research and a development. The development used in this study was a development  model  of  the  McIntire  adaptation.  The  validity  was  done  by  the  2 expert  validators;  1)  material  experts;  and  2)  critical  thinking  sk ills  evaluation experts.  The  results  of  this  study  was  the  Biology  assessment  based  on  critical thinking  sk ills  in  the  form  of  description  /  essay  with  the  material  from  even semester  students  grade  XI  and produce  the  final product  questions  from  the  first and second trials amounted to 34 items. The appropriateness of Biology assessment based on  critical  thinking  sk ills  by the  expert  validators  showed  that  the  results  is sufficiently  high  and  highly  qualified.  Moreover,  and  based  on  the  results  of  the empirical validity of the items the questions are declared valid and reliable. In the test of the difficulty of the questions in the first trial and the second trial the average question  was  classified  as difficult  and  moderate,  while the distinguishing  test  for the 1st and 2nd trials was categorized sufficient.
Kata Kunci: Asesmen biologi, ket ra mpilan berpikir krit is .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek terpenting di dalam kehidupan manusia.  Pendidikan  sebagai  wadah untuk  membentuk  karakter  seseorang, potensi  diri  dan  pola  pikir  seseorang yang dapat ditingkatkan melalui
proses pembelajaran. Pendidikan dapat  diperoleh  dan  dikembangkan melalui sekolah, keluarga, dan masyarakat,  sehingga  menghasilkan karakter siswa yang berkualitas. Pendidikan  yang  berkualitas mengupayakan  siswa  untuk  memiliki kecerdasaan  otak,  kecerdasan  hati, serta membekali keterampilan- keterampilannya (Widodo, 2015).
Sebab dengan adanya pendidikan yang
berkualitas dapat menciptakan manusia  yang cerdas sehingga  mampu memiliki  keterampilan  berpikir  kritis di  era  globalisasi.  Salah  satunya dengan  mengembangkan  potensi  diri, kreativitas, keterampilan, serta kecakapan  siswa  di  dalam  dunia pendidikan. Pemerintah Indonesia sekarang ini sedang melakukan perbaikan paradigma pendidikan, sehingga  dapat  menciptakan  lulusan yang  mempunyai  keterampilan  dan berpikir tingkat tinggi, tetapi hakikatnya  kualitas  pendidikan  di Indonesia masih belum maksimal.
Pernyataan tersebut dapat
diketahui dengan pencapaian
Indonesia dalam mengikuti dua
ajang yakni Program for International Student Assessment (PISA) dan
Trends  in  International  Mathematics and  Science  Study (TIMSS).  hasil PISA,  Pada  tahun  2015  negara Indonesia  menduduki  peringkat  ke  63 dari  72  negera  dan  berdasarkan  data hasil  TIMSS,  pada  tahun  2015, Indonesia  menduduki  peringkat  ke  38 dari 39 negara. Hasil dua data tersebut menunjukkan  bahwa  prestasi  pelajar Indonesia  masih  jauh  tertinggal  dari negara-negara lainnya, sehingga
menyebabkan  kualitas  pendidikan  di
Indonesia  masih  kategori  rendah. Penyebab  kualitas  pendidikan  di Indonesia masih kurang adalah penggunaan  kurikulum  di  Indonesia dan  kemampuan  seorang  guru  atau pendidik. Pada Kurikulum 2013, khususnya dalam proses pembelajaran di  tuntut  agar  siswa  turut  aktif  dan menjadi
pusat dalam proses pembelajaran,  serta  dituntut  untuk berpikir,  menganalisis,  mengevaluasi, dan  menyimpulkan  sendiri  apa  yang menjadi permasalahan di  setiap  materi yang dipelajari guna untuk
memecahkan  masalah  tersebut,  guru hanya  membimbing,  mendorong,  dan memberikan  fasilitas  bagi  seorang siswa  agar  tercapai  suatu  tujuan pembelajaran.
Selain  itu,  tugas  pendidik
adalah mampu mengembangkan keterampilan-keterampilan
yang dimiliki  oleh  siswa,  salah  satunya adalah  keterampilan  berpikir  kritis. Pada keterampilan berpikir kritis, guru harus  mempunyai  asesmen  berpikir kritis,  karena  Kurikulum  2013  guru dituntut untuk
mengembangkan asesmen  atau  penilaian  yang  berbasis keterampilan berpikir kritis dan melatih  keterampilan  berpikir  kritis siswa  dengan  memberikan  soal-soal
berbasis  keterampilan  berpikir  kritis berupa  asesmen.  Asesmen  adalah sebagai  alat  penilaian  untuk  siswa  di dalam  proses  pembelajaran,  sebab dengan  adanya  asesmen  ini,  seorang guru bisa mengukur bagaimana perkembangan  nilai  siswa  dalam proses pembelajaran di dalam kelas.
Berdasarkan persentase penguasaan  materi  soal  dari  pamer ujian  nasional tingkat SMA/MA tahun 2017/2018, pembelajaran Biologi pada materi  kelas  XI  khususnya  materi semester genap yaitu sistem pencernaan  67,74%,  sistem  saraf 52,69%, sistem pernapasan dan sistem ekskresi  65,59%,  gangguan/penyakit yang dialami 66,67%. Oleh karena itu, materi  kelas  XI  semester  genap dipergunakan dalam penelitian  ini dan juga nilai tersebut masih dibawah nilai KKM yaitu 70 sedangkan berdasarkan analisis  kebutuhan    melalui  hasil wawancara  dan  pemberian  kuesioner bahwa  guru  Biologi  kelas  XI  masih mengalami kesulitan dalam Kurikulum  2013  khususnya  bagian penilaian, dan  juga  guru  Biologi  kelas XI  tersebut  belum  pernah  membuat soal-soal  yang  berpikir  kritis,  hanya menerapkan  soal-soal dalam tingkatan ranah C1−C3.
Pada penelitian ini
pengembangan soal-soal essay digunakan  agar  siswa  tidak  asal menjawab  setidaknya  siswa  masih perlu berpikir dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan oleh  gurunya,  karena  dengan  soal essay ,  siswa  bisa  menuangkan  pikiran ke  dalam  lembar  jawaban  dan  itu membuat siswa  untuk  melatih berpikir dalam menjawab soal.

## METODE
Penelitian yang digunakan adalah  Penelitian  dan  Pengembangan ( Research  and  Development) ,  adapun yang  dikembangkan  berupa  asesmen (penilaian)  Biologi  yang  berbasis
keterampilan  berpikir  kritis.  Prosedur yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam mengembangkan asesmen Biologi yaitu sesuai dengan model pengembangan  dari  McIntire  dalam Mulyatiningsih  (2011),  adapun  model tersebut terdiri atas 10 tahapan sebagai berikut: 1. Menjelasan kompetensi yang dapat ditunjukkan oleh peserta  tes dan tujuan tes.
2. Mengembangkan rancangan tes.
3. Menyusun butir-butir soal.
4. Menulis petunjuk pelaksanaan tes.
5. Melakukan  uji coba pada tes yang telah disusun.
6. Merevisi butir tes.
7. Melakukan analisis butir tes.
8. Validasi soal tes.
9. Setelah validasi, menetapkan norma acuan.
10. Melengkapi tes manual.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  guru  Biologi  kelas  XI,  dosen validasi,  dan  siswa  kelas  XII  SMA Muhammadiyah 1 Palembang.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen berupa  lembar  kuesioner,  lembar wawancara,  dan  lembar  observasi yang akan diisi oleh guru Biologi pada saat pengambilan data awal, kemudian lembar  validasi  yang  akan  diisi  oleh dosen  validasi  ahli  berpikir  kritis  dan dosen ahli  materi, dan  juga tes berupa soal essai berbasis keterampilan berpikir kritis  yang  akan dijawab oleh siswa  SMA  kelas  XII.  Kemudian teknik  analisis  data  menggunakan analisis kualitatif dan analisis kuantitatif.
Perhitungan validasi dosen ahli
ini  menggunakan  formula  statistik sebagai berikut Azwar (2017):
keterangan: s   =  r-lo lo =   Angka rating yang terendah c  =   Angka rating yang tertinggi r   =  Angka rat ing yang diberikan o leh seorang  penilai

## Tabel 1. Kriteria Validitas
No  Hasil Vali ditas Kriteri a Vali ditas 1  0,81< V ≤ 1,00 Sangat Tinggi 2  0,61< V ≤ 0,80 Tinggi 3  0,41< V ≤ 0,60 Cukup 4  0,21< V ≤ 0,40 Rendah 5  0,01< V ≤ 0,20 Sangat Rendah
(Azwar  da la m  Madliya,  Abdurachman,  & Hartono, 2017)
Uji prasyarat instrumen merupakan  salah  satu  cara  untuk menentukan  butir  soal  atau  kelayakan soal  berpikir  kritis.  Uji  prasyarat instrumen  meliputi:  validitas  soal, reliabilitas soal,  tingkat kesukaran dan uji daya beda.
a. Validitas Pada  analisis  validitas  item soal  menggunakan  program  SPSS  16. Pada  uji  validitas  dalam  menilai apakah  item  soal  tersebut  valid  atau tidak,  melalui  uji  signifikansi,  yaitu uji- t  dengan  menggunakan  derajat kebebasan n-2 dengan n adalah jumlah subyek.  Dengan  menggunakan  taraf siginikansi  tertentu  akan  diketahui nilai  t-  teoritisnya  melalui  tabel  t- student yang banyak terdapat dilampiran  berbagai  buku  statistik maupun metode penelitian (Aritonang,
2008).
b. Reliabilitas
Reliabilitas adalah  tingkat atau derajat konsistensi dari suatu instrumen. Pada uji reliabilitas dihitung  menggunakan  statistik Alpha Cronbach’s dengan menggunakan SPSS 16. Nilai reliabilitas dibandingkan  dengan  Tabel  2  nilai Alpha Cronbach’s pada Tabel 2.

## Tabel  2. Nilai Alpha Cronbach’s
Tingkat Reliabilitas Kriteri a <0,5 Buruk 0,5−0,6 Jelek 0,6−0,7 Cukup 0,7−0,8 Bagus >0,8 Bagus sekali (Su mintono & Widhiarso, 2014)
Untuk  menghitung  tingkat  kesukaran tes  bentuk  uraian  menurut  Arifin (2016). Skor yang diperoleh kemudian diinterpretasikan pada Tabel 3.
Rata- rata=
Tingkat kesukaran =
Tabel 3. Kriteria Tingkat Kesukaran Skor Ke terangan 0,00−0,30 Sukar 0,31−0,70 Sedang 0,71−1,00 Mudah (Arifin, 2016)
c. Uji Daya Beda Menurut  Arifin  (2012:  146), untuk  soal  bentuk  uraian,  teknik  yang digunakan  untuk  menghitung  daya pembeda yaitu:
Keterangan:
DP = daya pembeda = rata-rata dari kelompok atas = rata-rata dari kelompok bawah Skor Maks
= skor maksimum

## Tabel 4. Kriteria Daya Pembeda
Skor Ke terangan 0,00−0,19 Jelek ( Poor ) 0,20−0,39 Cukup ( Satisfactory ) 0,40−0,69 Ba ik ( Good ) 0,70−1,00 Ba ik Se kali ( Excellet ) Tanda Negatif (−) Tidak Ba ik
(Arikunto, 2018)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Validasi Dosen Ahli Pengembangan  instrumen  soal divalidasi  ke  ahli  materi  dan  KBK (Keterampilan Berpikir Kritis) berupa kisi-kisi  atau matriks  penilaian, rubrik  penilaian,  naskah  soal,  dan lembar  penilaian  untuk  mengetahui kelayakan  soal.  Hasil  validasi  ke dosen  para  ahli  dibagi  menjadi  tiga yaitu valid tanpa  revisi, valid dengan revisi,  dan  tidak  valid.  Ketika  soal yang  telah  divalidasi  dosen  ahli, maka  soal  tersebut  terdapat  beberapa saran dan masukan untuk memperoleh  produk  soal  yang  baik. Berikut  ini  merupakan  hasil  validasi dari  dosen  para  ahli  meliputi  saran dan  masukan  dari  dosen  ahli  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Saran dan Masukan dari Dosen Ahli
No. Saran dan Masukan dari Dosen Par a Ahli Ahli KB K Ahli Materi 1. Terla lu banyak soal yang diuji cobakan Bahasa tidak ko munikat if 2. Sesuaikan soal dengan indikator Terjad inya miskonsepsi 3. Pertanyaan tidak menggunakan kata- kata perintah atau kata Tanya Pertanyaan tidak menggunakan kata-kata perintah atau kata Tanya 4. Jawaban tidak tersirat pada stimu lus Secara u mu m matriks penila ian sudah me menuhi skala penila ian
Berdasarkan Tabel 5. Menunjukkan  bahwa  hasil  validasi oleh  dosen  para  ahli  yaitu  validator ahli  KBK  (keterampilan  berpikir kritis),  dan  validator  ahli  materi  kelas XI  semester  genap,  bahwa  hasil validasi  oleh  para  ahli  menunjukkan dari 40 soal essay yang divalidasi oleh dosen ahli KBK ada 33 item soal yang valid  tanpa  revisi,  dan  7  item  soal yang  valid  dengan  revisi,  serta  ada beberapa  saran  dan  masukan  dari dosen  ahli  KBK  sehingga  soal  yang valid  dengan  revisi  diperbaiki  agar soal  tersebut  menjadi  baik.  sedangkan menurut  ahli  materi  ada  36  item  soal yang  valid  tanpa  revisi,  dan  4  item soal  yang  valid  dengan  revisi.  Hasil dari  validasi  dosen  ahli  terdapat  saran dan  masukan  agar  soal  tersebut menjadi lebih baik, saran dan masukan dari  dosen  ahli  antara  lain  menurut ahli  evaluasi  keterampilan  berpikir kritis  berupa  soal  tersebut  terlalu banyak untuk diuji cobakan, sesuaikan soal  dengan  indikator  berpikir  kritis, pertanyaan  tidak  menggunakan  kata- kata perintah atau kata  tanya, dan ada
jawaban  tidak  tersirat  pada  stimulus, hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Septiana  (2016),  menyatakan  bahwa dari  segi  konstruksi masih  ada beberapa  soal  yang  perlu  direvisi karena  tidak  sesuai  dengan  beberapa aspek penelaahan. Sama halnya pendapat  TFT  (2016),  menyatakan bahwa  komentar  dan  saran  yang didapat terletak pada pemberian ilustrasi gambar yang sesuai, menambahkan gambar yang dibutuhkan  oleh  soal,  penggunaan bahasa  dan  kalimat  tiap  soal  yang perlu diperjelas dan kesesuaian indikator dengan butir soal. sedangkan menurut  ahli  materi  adalah  bahasa tidak komunikatif,
terjadinya miskonsepsi, pertanyaan tidak menggunakan  kata-kata  perintah  atau kata  tanya,  tetapi  secara  umum matriks  penilaian  sudah  memenuhi skala  penilaian.  Setelah  itu,  penilaian validasi  produk  soal  oleh  dosen  para ahli maka dapat dilihat dari rekapitulasi  hasil  validasi  oleh  dosen para ahli pada Tabel 6.

## Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Validasi Dosen Para Ahli
No. Vali dator Nomor B utir Soal Vali d tanpa Re visi Vali d deng an Re visi Ti dak Vali d 1. Ahli Soa l KBK 1, 4, 5, 6, 7, 8, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40 2, 3, 9, 10, 11, 27, 28 − Jumlah 33 Butir Soal 7 Butir Soal − 2. Ahli Materi 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40 2, 10, 27, 28 − Jumlah 36 Butir Soal 4 Butir Soal −

## Tabel  7.  Hasil  Validasi  Pengembangan  Soal  Berpikir  Kritis  Berdasarkan  Statistik Aiken
Berdasarkan Tabel 6. Menunjukkan bahwa dari 40 soal yang telah  divalidasi  oleh  dosen  ahli keterampilan berpikir kritis
mendapatkan  33  butir  soal  yang  valid tanpa revisi dan 7 butir soal yang valid dengan  revisi,  sedangkan  dosen  ahli materi  mendapatkan  dari  40  soal  ada 36  butir  soal  yang  valid  tanpa  revisi dan  4  soal  yang  valid  dengan  revisi. Rekapitulasi  hasil  uji  statistik  Aiken menggunakan Microsoft  Excel yang dapat dilihat pada Tabel 7.
Selanjutnya  berdasarkan  Tabel 7.  Menunjukkan  hasil  validasi  dosen para  ahli  dianalisis  menggunakan statistik  Aiken  pada Microsoft  Excel yang  menunjukkan  bahwa  soal-soal tersebut  dalam  kategori  sangat  tinggi.
Pada keseluruhan 40 item soal  yang di analisis diperoleh  hasil data berupa 33 item  soal dengan kriteria sangat tinggi dengan  nilai statistik 1.00, 3  item soal dengan  kriteria  tinggi  dengan  nilai 0.75,  dan  4  item  soal  dengan  kriteria cukup  dengan  nilai  0.50.  ini  berarti secara keseluruhan soal dalam kriteria sangat  tinggi  dengan  nilai  1.00  dan menunjukkan
bahwa secara
keseluruhan  soal  yang  telah  dianalisis menggunakan  statistik  Aiken  telah valid sesuai dengan  yang  ingin  diukur dan soal-soal tersebut memiliki validitas  yang  tinggi,  sehingga  layak untuk  diuji  cobakan  ke  siswa,  sebab
suatu  kevalidan  tersebut  mengacu pada  kelayakan  suatu  soal  agar  dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Sependapat Azwar (2014),
pengukuran  dikatakan  validitas  yang tinggi apabila  menghasilkan data  yang secara  akurat  memberikan  gambaran mengenai  variabel  yang diukur seperti yang dikehendaki oleh tujuan pengukuran  tersebut.  Sama  halnya dengan  pendapat  Retnawati  dalam Arifin  (2017),  instrumen  pengukuran dibuktikan  valid  jika  ahli  menyakini bahwa  instrumen  tersebut  mengukur penguasaan kemampuan yang didefinisikan  dalam  domain  ataupun juga  konstruk  psikologi  yang  diukur. Hasil  Uji  Coba  ke-1  (Melakukan  Uji coba pada tes yang telah disusun)
Penelitian pengembangan asesmen  Biologi  ini  menggunakan soal  berbentuk essay /  uraian  yang akan diuji cobakan ke  siswa kelas  XII dengan  jumlah  36  soal  berbasis berpikir  kritis.  Setelah  diuji  cobakan ke  siswa,  maka  hasil  dari  uji  coba tersebut  dilakukan  analisis  yakni  uji validitas,  reliabilitas  dengan  bantuan SPSS ,  uji  tingkat  kesukaran,  dan  uji daya  pembeda  dengan  menggunakan Microsoft Excel .  Adapun hasil dari uji validitas  untuk  uji coba pertama dapat dilihat  pada  tingkat  signifikan  0.01 atau  0.05  (1  tailed)  dan  dalam  bentuk Tabel 8.
No Ke terangan No. Ite m Juml ah 1. Sangat Tinggi 1, 4, 5, 6, 7, 8, 12, 13, 14, 15, 16,  17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38,  39, 40 33 2. Tinggi 3, 9, 11 3 3. Cukup 2, 10, 27, 28 4 Jumlah ite m 40

## Tabel 8. Hasil Uji Validitas Pada Uji Coba ke-1
Berdasarkan Tabel 8.
Menunjukkan  hasil  uji  coba  pertama kelas  XII  dengan  sampel  dua  kelas diperoleh  30  soal  yang  valid  dan  6 yang  tidak  valid  dari  materi  kelas  XI semester  genap.  Soal  yang  tidak  valid disebabkan  karena  uji  daya  pembeda terkategori  jelek  karena  uji  daya pembeda  merupakan  uji  butir  soal yang dapat membedakan siswa berkemampuan  yang  tinggi  dengan siswa  yang  berkemampuan  yang rendah.  Sehingga  soal-soal  yang  tidak valid  dengan  kategori  jelek  tersebut tidak  dapat  membedakan  kelompok siswa  yang  berkemampuan  tinggi dengan kelompok siswa berkemampuan yang rendah. Sependapat  dengan  Suwarto  dalam
Pardimin  (2007),  yang  menyatakan bahwa butir soal merupakan kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan  tinggi  dengan  siswa berkemampuan  rendah  berdasarkan kriteria  tertentu.  Sependapat  dengan
Nawawi
& Wijayanti (2018),
menyatakan  bahwa  Butir  soal  dapat dikatakan valid jika dapat membedakan  siswa  yang  mampu  dan tidak  mampu.  Jika  butir  soal  tidak
dapat membedakan siswa yang mampu  dan  tidak  mampu  maka  butir soal perlu direvisi atau dibuang.
Sama  halnya  dengan  pendapat Pardimin  (2007),  menyatakan  bahwa besarnya  indeks  daya  pembeda  (DB) antara  –1,00  sampai  dengan  1,00. Semakin  kecil  indeks  daya  pembeda menunjukkan bahwa butir soal semakin  jelek,  untuk  membedakan siswa  yang  berkemampuan  tinggi dengan  siswa  yang  berkemampuan rendah,  begitu  juga  sebaliknya  jika diperoleh indeks daya pembeda semakin  besar maka  butir  soal semakin  baik  untuk  membedakan siswa  yang  berkemampuan  tinggi dengan  siswa  yang  berkemampuan rendah.  Selain  itu,  soal  yang  tidak valid  yang  berjumlah  6  soal  tersebut berarti  soal  tidak  dapat  mengukur kompetensi yang diharapkan, sehingga soal  yang  tidak  valid  perlu  direvisi atau diperbaiki agar menjadi soal yang baik.  Selanjutnya  data  dianalisis  nilai reliabilitasnya,  uji  reliabilitas ini merupakan  sejauhmana  hasil  suatu proses  pengukuran  dapat  konsisten atau dapat dipercaya dari pengembangan  ini,  hasil  reliabilitas dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Reliabilitas Pada Saat Uji Coba ke-1
Berdasarkan  Tabel  9.  bahwa butir  soal  keterampilan  berpikir  kritis
yang diuji cobakan di SMA Muhammadiyah  1  Palembang.  Secara
Nomor Soal Vali d Juml ah Soal Vali d Nomor Soal Ti dak Vali d Juml ah Soal Ti dak Vali d 1, 2, 4, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36 30 3, 6, 7, 11, 14, 20 6 Nilai Alpha Cronbach’s Juml ah soal Kriteri a 0,841 36 Bagus Sekali
keseluruhan  item  yang  dikembangkan yaitu  reliabel  dengan  reliabel  nilai alpha  sekitar  0.841  dengan  kategori bagus  sekali.Setelah  itu,  data  di  uji tingkat  kesukaran  untuk  mengetahui butir soal tersebut apakah terlalu sukar atau  terlalu  mudah,  karena  soal  yang baik  adalah  soal  yang  tidak  terlalu sukar  dan  tidak  terlalu  mudah.  Pada uji coba ke - 1 nilai rata-rata reliabilitasnya  adalah  0,841  dengan kategori  bagus  sekali.  Ini  berarti  soal- soal  tersebut  dapat  dipercaya  dalam mengukur  keterampilan  berpikir  kritis dan  juga  soal-soal  tersebut  konsisten dalam penilaian serta memiliki keterandalan yang  sangat  tinggi, sehingga soal tersebut memiliki ketepatan dalam  hasil pengukuran dan
kestabilan.  Sejalan  dengan  pendapat
Reynold dalam Arifin (2017), menyatakan bahwa reliabilitas mengacu  pada  kekonsistenan  atau kestabilan hasil penilaian. Sama halnya  pendapat  Syahriandi  (2015), menyatakan  bahwa  reliabilitas  berarti keterandalan, artinya suatu tes memiliki  keterandalan,    jika  tes tersebut  memperoleh  hasil  yang  sama ketika  digunakan  untuk  mengukur berulang-ulang dan keterandalan  yang dimaksud  dalam  hal  ini  meliputi ketepatan hasil pengukuran dan keajegan  atau  kestabilan  dari  hasil pengukuran. Hasil uji tingkat kesukaran dengan menggunakan
Microsoft  Excel yang  dapat  dilhat pada Tabel 10.
Tabel 10.  Hasil Uji  Tingkat Kesukaran Soal  Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis Pada Uji Coba ke-1
Berdasarkan Tabel 10. bahwa ada beberapa kategori tingkat kesukaran  pada  tahap  ujicoba  yang dibagi  ke  dalam  tiga  kategori  yaitu soal  yang  tergolong  mudah,  sedang, dan sukar. Butir soal  yang tergolong mudah  pada  ujicoba  pertama  tidak ada.  Butir  soal  yang  tergolong kategori  sedang  ada  15  item  soal yaitu butir soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 16, dan 18 dan butir  soal  yang  tergolong  sukar  ada 21  item  soal  yaitu  butir  soal  nomor 10, 15, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, dan 36.
Pada  uji  tingkat  kesukaran ke - 1 dari 36 soal di dapatlah soal ada
yang  sukar  dan  ada  yang    sedang. Soal  yang  sukar  berjumlah  21  butir soal, dan soal yang sedang berjumlah 15  butir  soal,  sehingga  soal  tersebut masih  dalam  proporsi  soal  yang sukar  karena  menurut  Sukiman dalam Amri (2018: 61), bahwa untuk tes  sejenis  formatif,  proporsi  tingkat kesukarannya  adalah  25%  kategori mudah,  50%  kategori  sedang,  dan 25%  kategori  sukar.  Tetapi  secara keseluruhan soal masih dalam kategori  sukar  dengan  nilai  0,289 sehingga  secara  keseluruhan  soal, masih  sangat  sulit  dimengerti  oleh siswa  dan  siswa  masih  kesulitan dalam  menginterpretasikan  soal-soal tersebut  dan  ini  yang  menyebabkan
Tingkat Kesukaran Nomor Soal Juml ah Soal Sukar 10, 15, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36 21 Sedang 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 16, 18 15 Mudah - -
masih  ada  soal  yang  belum  valid. Sejalan  dengan  pendapat  Subali (2009), yaitu item soal yang tergolong  sukar  dapat  digunakan sebagai penanda bahwa siswa belum menguasai  indikator  yang  diukur pada  item  tersebut.  Demikian  juga dengan  item  soal  yang  tergolong mudah  digunakan  sebagai  penanda bahwa  siswa  telah  menguasai  apa yang  hendak  diukur  pada  indikator. Selain  itu, soal  yang  sukar  sulit bagi siswa  untuk  memahami  makna  dari soal  tersebut,  oleh  karena  itu,
sebaiknya  soal  yang  baik  itu  adalah soal  yang tidak terlalu sukar ataupun soal yang terlalu mudah, dengan kata lain  soal  yang  baik  dalam  kategori sedang.
Selanjutnya uji daya
pembeda,  uji  ini  dilakukan  untuk mengetahui  kemampuan  suatu  soal agar dapat membedakan antara siswa yang  berkemampuan  tinggi  dengan siswa  berkemampuan  rendah.  Hasil uji  daya  pembeda  yang  dapat  dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Hasil Uji Daya Beda Pada Uji Coba ke-1
Berdasarkan  Tabel  11.  bahwa ada  beberapa  kategori  daya  pembeda pada  tahap  ujicoba  yang  dibagi  ke dalam  lima  kategori  yaitu  jelek, cukup,  baik,  baik  sekali,  dan  tidak baik.  Butir  soal yang memiliki kategori  daya  beda  jelek  memiliki daya pembeda pada rentang
0,00−0,20.  Butir  soal  yang  memiliki kategori  tersebut  yaitu  nomor  1,  2,  3,
6,  7,  8,  11,  12,  14,  20,  31,  dan  35.
Daya pembeda jelek berarti kemampuan butir-butir tersebut  masih kurang dalam membedakan kemampuan  siswa  berkemampuan tinggi  dengan  siswa  berkemampuan rendah.  Butir  soal  yang  memiliki kategori daya pembeda cukup memiliki  nilai  daya  pembeda  pada rentang  0,21–0,40.  Butir  soal  yang cukup  artinya  kemampuan  butir  soal tersebut  cukup  bisa  membedakan kemampuan  siswa  berkemampuan tinggi  dengan  siswa  berkemampuan rendah. Butir soal  yang  memiliki daya pembeda  cukup  adalah  butir  soal
nomor  4,  5,  9,  10,  13,  15,  16,  18,  19, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30. 32,  33,  34,  dan  36.  Butir  soal  yang memiliki  kategori  daya  pembeda  baik memiliki  nilai  daya  pembeda  pada rentang  0,41−0,70.  Butir  soal  yang baik  artinya  kemampuan  butir-  butir tersebut bisa membedakan kemampuan  siswa  berkemampuan tinggi  dengan  siswa  berkemampuan rendah. Butir soal  yang  memiliki daya pembeda baik adalah butir soal  nomor 17.  Butir  soal  yang  memiliki  daya pembeda  baik  sekali  memiliki  nilai daya pembeda pada rentang
0,71−1,00.  Butir  soal  yang  memiliki kategori  tersebut  tidak  ada.  Butir  soal yang  memiliki  daya  pembeda  tidak baik  memiliki  nilai  daya  pembeda pada  rentang  nilai  dengan  tanda negatif.  Butir  soal  yang  memiliki kategori tersebut tidak ada.
B. Uji Coba Ke-2 (Validasi Soal Tes) Pada  uji  coba  kedua  ini menggunakan dua kelas  yaitu XII IPA 1  dan  XII  IPA  2  sebagai  sampel
Tingkat Daya Pembe da Nomor Soal Juml ah Soal Ba ik 17 1 Cukup 4, 5, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 19, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 33, 34, 36 23 Jelek 1, 2, 3, 6, 7, 8, 11, 12, 14, 20, 31, 35 12
penelitian pengembangan soal berpikir kritis.  Setelah  dilakukan  uji  coba kedua  diperoleh  hasil  jawaban  siswa yang  akan  di  analisis  uji  validitas
menggunakan SPSS. 16. Hasil
validitas  dari  hasil  uji  coba  kedua yang dapat dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12. Hasil Uji Validitas Uji Coba ke-2
Berdasarkan Tabel 12. analisis  uji  validitas  pada  uji  coba soal  kedua  ini  menunjukkan  bahwa dari 36  item soal, 34 soal dinyatakan valid  dan  2  soal  dinyatakan  tidak valid.  Berdasarkan   uji coba pertama dan  kedua  ini  menunjukkan  soal yang  konsisten  valid  berjumlah  28 soal  yang  valid  dan  hanya  8  yang tidak  konsisten  valid.  Pada  ujicoba pertama  nomor  soal  3,  6,  7,  11,  14, dan  20  tidak  valid  tetapi  pada  uji
coba kedua  menjadi  valid  sedangkan pada  ujicoba  pertama  nomor  soal  5, dan 9 valid tetapi pada ujicoba kedua menjadi  tidak  valid  sehingga  ada  8 soal yang tidak konsisten.
Selanjutnya  uji  reliabilitas pada uji coba kedua dengan menggunakan sampel dua kelas pada kelas  XII  yaitu  XII  IPA  1  dan  XII IPA  2,  hasil  uji  reliabilitas  untuk  uji coba  kedua  dapat  dilihat  pada  Tabel 13.
Tabel 13. Uji Reliabilitas Pada Uji Coba ke-2
Tabel 14. Uji Tingkat Kesukaran Pada Uji Coba ke-2
Nomor Soal Vali d Juml ah Soal Vali d Nomor Soal Ti dak Vali d Juml ah Soal Ti dak Vali d 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36 34 5, 9 2 Nilai Alpha Cronbach’s Juml ah soal Kriteri a 0,836 36 Bagus Sekali Tingkat Kesukaran Nomor Soal Juml ah Soal Sukar 25, 28, 31, 32, 33, 34, 35, 36 8 Sedang 2, 3, 4, 5, 7, 8, 11, 12, 14, 15, 16, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 27, 29, 30 21 Mudah 1, 6, 9, 10, 13, 17, 18 7
Berdasarkan  hasil  penelitian  di SMA  Muhammadiyah  1  Palembang pada uji coba ke dua secara keseluruhan  bahwa  nilainya  reliabel yaitu  dengan  nilai  alpha  sekitar  0.836 dengan kategori bagus sekali. Selanjutnya dilakukan uji tingkat kesukaran  pada  uji  coba  kedua  yang dapat dilihat pada Tabel 14.
Berdasarkan  hasil  Tabel  14. bahwa  ada  beberapa  kategori  tingkat kesukaran  pada  tahap  ujicoba  yang dibagi ke dalam  tiga kategori  yaitu soal yang  tergolong  mudah,  sedang,  dan sukar.  Kategori  mudah  memiliki  nilai tingkat kesukaran 0,71−1,00. Butir soal yang  tergolong  kategori  mudah  adalah butir soal nomor 1, 6, 9, 10, 13, 17, dan 18.  Kategori  sedang  memiliki  nilai tingkat kesukaran 0,31−0,70. Butir soal yang tergolong sedang adalah butir soal
nomor  2,  3,  4,  5,  7,  8,  11,  12,  14,  15, 16,  19,  20,  21,  22,  23,  24,  26,  27,  29, dan  30.  Kategori  sukar  memiliki  nilai tingkat kesukaran 0,00−0,30. Butir soal yang  tergolong  kategori  sukar  adalah butir soal  nomor 25, 28, 31, 32, 33, 34, 35,  dan  36.  Sesuai  kriteria  kualitas instrumen  tes,  terdapat  butir  soal instrumen  tes  kemampuan  berpikir kritis  yang dinyatakan  memiliki tingkat kesukaran  tidak  baik  apabila  terlalu mudah  dan  terlalu  sukar.  Semakin banyak  yang  menjawab  suatu  soal, maka soal tersebut semakin dikategorikan mudah, sebaliknya semakin  sedikit  suatu  soal  dijawab, maka soal tersebut semakin dikategorikan sukar. Kemudian
analisis uji daya pembeda pada uji coba kedua yang dapat dilihat pada Tabel 15.
Tabel 15. Hasil Uji Daya Beda Pada Uji Coba ke-2
Berdasarkan  Tabel  15.  diatas bahwa  ada  beberapa  kategori  daya pembeda  pada  tahap  ujicoba  yang dibagi  ke  dalam  lima  kategori  yaitu jelek,  cukup,  baik,  baik  sekali,  dan tidak  baik.  Butir  soal  yang  memiliki kategori tersebut yaitu nomor 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 13, 14, 16, 18, 19, 31, dan 32.  Butir  soal  yang  memiliki  daya pembeda  cukup  adalah  butir  soal nomor 3, 10, 11, 17, 20, 21, 22, 23, 24, 28, 33, 34, 35, dan 36. Butir soal  yang memiliki  daya  pembeda  baik  adalah butir soal nomor 15, 25, 26, 27, 29, dan 30.  Butir  soal  yang  memiliki  kategori tersebut tidak ada.
Selanjutnya  hasil  produk  akhir dalam  pengembangan  asesmen  Biologi
berbasis  keterampilan  berpikir  kritis siswa kelas  XI semester  genap di SMA Muhammadiyah  1  palembang  bahwa dari  36  soal  yang  telah  di  uji  cobakan pada  uji  coba  ke - 1  dan  uji  coba  ke - 2 menunjukkan  hasil  akhir  soal  yang akan  dijadikan  produk  akhir  adalah berjumlah  34  soal  dari  36  soal  pada materi  kelas  XI  semester  genap.  Hasil produk akhir ini berupa cover soal, kata pengantar, daftar isi, sejarah pengembangan asesmen, latar belakang,  petunjuk  penggunaan  tes, soal-soal  serta  daftar  pustaka.  Identitas produk  ini  dapat  dijelaskan  dari  Tabel
16. Tingkat Daya Pembe da Nomor Soal Juml ah Soal Ba ik 15, 25, 26, 27, 29, 30 6 Cukup 3, 10, 11, 17, 20, 21, 22, 23, 24, 28, 33, 34, 35, 36 14 Jelek 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 13, 14, 16, 18, 19, 31, 32 16

## Ga mbar 1. Cover Depan Produk Soal Berpikir Kritis
Tabel 16. Identitas Produk Tes Keterampilan Berpikir Kritis
No Desain Ke terangan 1.  Bentuk fisik Bahan cetak 2.  Judul Pengembangan Asesmen Biologi Berbasis Ketera mpilan Berp ikir Kritis 3. Ukuran kertas A4 4. Tebal Hala man 56 hala man + cover 5. Bahasa Indonesia 6. Jenis huruf Times  new  ro man dengan ukuran huruf 12

## KESIMPULAN
Hasil  pengembangan  asesmen Biologi  berbasis  keterampilan  berpikir kritis  berbentuk  uraian/ essay dengan materi kelas XI semester  genap dengan melakukan  uji  coba  sebanyak  dua  kali diperoleh  hasil  yaitu pada uji coba ke - 1 dan  uji  coba  ke - 2  diperoleh  34  soal yang  valid  untuk  dijadikan  produk akhir  dalam  pengembangan  asesmen berbasis keterampilan berpikir kritis.
Kelayakan  hasil  pengembangan asesmen  Biologi  yang  dikembangkan berdasarkan  validator  ahli  dan  validasi empiris  butir  soal  yaitu  Hasil  validator
dosen  ahli  terkualifikasi  cukup  dan sangat  tinggi  dan  berdasarkan  validasi empiris butir soal  dinyatakan valid dan reliabel.  Pada  uji  kesukaran  soal  pada uji  coba  ke - 1  rata-rata  soal  tergolong sukar  dan  sedang.  Pada  uji  daya pembeda  untuk  uji  coba  ke - 1  dan  ke - 2 terkategori cukup sehingga dapat digunakan untuk mengukur keterampilan berpikir kritis siswa. SARAN Berdasarkan hasil dari penelitian  ini,  dapat  dikemukakan bahwa  dalam  beberapa  saran    yaitu: mengembangkan  dan  mengoptimalkan keterampilan  berpikir  kritis  disarankan kepada guru agar siswa lebih dibiasakan  dalam  mengerjakan  soal- soal  yang  mengasah  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Pada  peneliti selanjutnya
sebaiknya jika menggunakan  soal  uraian  atau Essay jangan  terlalu  banyak  jumlah  soalnya, sebaiknya sekitar 1-10 soal  uraian  saja. Pada  peneliti  selanjutnya  dipikirkan lagi  waktu  dalam  mengerjakan  soal uraian.

## DAFTAR RUJUKAN
Amri,  S.  2018.  Pengembangan  Tes Sumatif  Mata  Pelajaran  Biologi Semester  Ganjil  Kelas  IX.
Jurnal Biotek , 6(1): 53-64. Arifin, Z. 2012. Evaluasi
Pembelajaran. Jakarta  Pusat:
Subdit  Kelembagaan  Direktorat Pendidikan Tinggi Islam.
Arifin,
Z. 2016. Evaluasi
Pembelajaran:  Prinsip,  Teknik, dan  Prosedur. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Arifin,  Z.  2017.  Kriteria  Instrumen dalam  Suatu  Penelitian. Jurnal Theorems (The Original Research of Mathematics) , 2(1):
28-36.
Arikunto, S. 2018. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara.
Aritonang,  L.  R.  2008.  Validitas  dan
Reliabilitas  Butir  Instrumen. Jurnal  Pendidikan  Universitas Tarumanagara
Akademika , 10(2): 159-180. Azwar,  S.  2014. Reliabilitas  dan Validitas. Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Azwar,  S.  2017. Metode  Penelitian Psikologi. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Madliya,  S.,  F.  Abdurachman,  & Hartono.  2017.  Pengembangan Instrumen Penilaian Keterampilan Proses Sains Dasar  Mata  Pelajaran  Kimia Pada Kompetisi Dasar Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan  di  SMA. Jurnal Prosiding  Seminar  Nasional
Pendidikan  IPA ,  Halaman  327- 337.
Mulyatiningsih, E. 2011. Riset Terapan
Bidang  Pendidikan  dan  Teknik.
Yogyakarta: UNY Press.
Nawawi,  S.,  &  T.  F.  Wijayanti.  2018. Pengembangan Asesmen Biologi  Berbasis  Keterampilan Berpikir Kritis Terintegrasi
Nilai  Islam. Jurnal  Inovasi
Pendidikan IPA , 4(2): 136-148. Pardimin,  W.  S.  2007.  Analisis  Butir
Soal  Tes  Pemecahan  Masalah
Matematika. Jurnal  Wacana Akademika , 1(1): 69-76. Septiana,  N.  2016.  Analisis  Butir  Soal Ulangaan Akhir Semester (UAS)  Biologi  Tahun  Pelajaran
2015/2016 Kelas X dan XI Pada MAN  Sampit. Jurnal  Edusains , 4(2): 115-121.
Subali,  B.  2009.  Pengembangan  Tes Pengukur  Keterampilan  Proses Sains  Pola  DIvergen  Mata Pelajaran  Biologi  SMA. Jurnal Jurdik  Biologi ,  Halaman:  581-
593.
Sumintono,  B., &  W. Widhiarso. 2014.
Aplikasi  Model  RASCH  untuk Penelitian  Ilmu-Ilmu  Sosial. Cimahi: Trim Komunikata Publishing House. Syahriandi. 2015. Validitas dan Reliabilitas  Butir  Soal  Ujian Semester Bahasa Indonesia. 3(1): 67-78.
TFT,  N.  A.  2016.  Pengembangan Instrumen Asesmen Penguasaan Konsep Tes Testlet Pada Materi Suhu dan Kalor. Jurnal
Pendidikan , 1(6): 1197-1203.
Widodo, H. 2015. Potret Pendidikan di Indonesia dan Kesiapannya dalam  Menghadapi  Masyarakat Ekonomi  Asia  (MEA). Jurnal Cendikia , 13 (2): 293-307.