## EVALUASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK DI SD ISLAM AL-KHAIRIYAH JAKARTA UTARA
Abdul Haq 1 , Achmad Saprudin 2 , Nida Nisrina 3 , Rekha Pandini 4 Magister Administrasi Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka 1,2,3,4
Email: 2109037038@uhamka.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengevaluasi  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  di  kelas  IV  SD Islam  Al-Khairiyah,  Jakarta  Utara.  Sejak  SD  Islam  Al-Khairiyah  menerapkan  pembelajaran  tematik, belum pernah dilakukan evaluasi terhadap pelaksanaan pembelajaran tematik sehingga perlu diadakan penelitian guna mendapatkan informasi dan data-data objektif terkait komponen yang mempengaruhi keberhasilan pelaksanaan pembelajaran tematik. Penelitian ini merupakan penelitian evaluatif dengan model CIPP. Subjek penelitian ini adalah Kepala Sekolah SD Islam Al-Khairiyah dan Guru Kelas IV. Penelitian  evaluasi  ini  dilaksanakan  pada tahun  2022  dengan metode pengambilan  sampel dilakukan menggunakan purposive  sampling .  Pengumpulan  data  diperoleh  melalui  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Langkah-langkah  analisis  data  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  kesimpulan  dan verifikasi.  Pemeriksaan  keabsahan  data  menggunakan  teknik  triangulasi.  Hasil  penelitian  terhadap aspek  perencanaan  pembelajaran  tematik,  aspek  kualifikasi  akademik  guru,  aspek  sarana  prasarana pendidikan, aspek pelaksanaan pembelajaran tematik, dan aspek hasil penilaian belajar menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran tematik yang diterapkan di SDI Al-Khairiyah sudah berjalan dengan baik mengikuti standar proses pendidikan.
Kata Kunci : Evaluasi, Pembelajaran Tematik, Model CIPP

## Abstract
The purpose of this study is to evaluate the implementation of thematic learning in the fourth grade of SD  Islam  Al-Khairiyah,  North  Jakarta.  Since  SD  Islam  Al-Khairiyah  has  implemented  thematic learning,  there  has  never  been  an  evaluation  of  the  implementation  of  thematic  learning,  so  it  is necessary  to  conduct  research  to  obtain  information  and  objective  data  related  to  components  that affect  the  success  of  the  implementation  of  thematic  learning.  This  research  is  evaluative  research with  CIPP  model.  The  subjects  of  this  study  were  the  Principal  of  Al-Khairiyah  Islamic  Elementary School  and  fourth  grade  Teachers.  This  evaluation  research  was  carried  out  in  2022  with  the sampling  method  was  purposive  sampling.  Data  collection  was  obtained  through  interviews, observation,  and  documentation.  The  steps  of  data  analysis  include  the  data  reduction,  data presentation,  conclusion  and  verification.  the  data  validity  checking  was  using  triangulation technique.  The  results  of  the  research  on  aspects  of  thematic  learning  planning,  aspects  of  teacher academic  qualifications,  aspects  of  educational  infrastructure,  aspects  of  thematic  learning implementation,  and  aspects  of  learning  assessment  results  indicated  that  the  implementation  of thematic learning applied at SDI Al-Khairiyah has been running well and  following the standard of the education process.
Key Word: Evaluation, Thematic Learning, CIPP Model

## PENDAHULUAN
SD  Islam  Al-Khairiyah  Jakarta  Utara, selanjutnya  disebut  SDI  Al-Khairiyah, adalah Sekolah Dasar swasta yang bercirikan  Islam  di  bawah  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Kurikulum pendidikan yang digunakan adalah Kurikulum  Nasional  dan  menambahkan muatan  lokal  berupa  mata  pelajaran  Baca
Tulis  Al-Qur’an  dan  Tahfidz.  Sejak Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan memberlakukan  Kurikulum  2013,  SDI  Al- Khairiyah  menerapkan  Kurikulum  2013 sebagai  pedoman  pembelajaran  di  sekolah dengan  model  pendekatan  tematik.  Kepala sekolah  melakukan  penataan  di  sekolah agar  Kurikulum  2013  bisa  diterapkan dengan  baik.  Beberapa  upaya  yang
dilakukan  adalah  dengan  meningkatkan kompetensi  guru,  merancang  format  dan sistematika RPP yang akan digunakan oleh guru, melengkapi sarana prasarana pembelajaran,  dan  melakukan  supervisi akademik. Dalam Peraturan Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  No.  57  tahun  2014  tentang Kurikulum  2013  Sekolah  Dasar/Madrasah Ibtidaiyah  dinyatakan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran pada Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah dilakukan dengan  pembelajaran  tematik  terpadu. Pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan muatan pembelajaran dalam mata pelajaran Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  yang diorganisasikan dalam tema-tema [1].
Pembelajaran tematik pada dasarnya adalah  pembelajaran  yang  mengaitkan beberapa  mata  pelajaran  ke  dalam  satu tema, sehingga dapat memberikan pengalaman  yang  lebih  bermakna  kepada peserta  didik  [2].  Senada  dengan  itu, pembelajaran  tematik  memandang  proses pembelajaran melalui pengalaman langsung  dengan  objek,  fenomena,  dan lingkungannya.  Pengetahuan  tidak  cukup hanya  ditransfer  oleh  guru,  tetapi  harus dibangun dari keaktifan siswa [3].
Sedangkan  pendapat  lain  menyatakan bahwa pembelajaran tematik harus diperkuat  dengan  metode  saintifik,  yaitu proses kegiatan pembelajaran secara ilmiah yang meliputi kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  dan guru  berperan  sebagai  fasilitator  [4]. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  tematik  terpadu adalah kegiatan pembelajaran yang menggunakan satu tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran dengan memberikan  pengalaman  langsung  kepada peserta didik   untuk  berinteraksi  dengan fenomena dan lingkungannya.
Melihat  gambaran  pembelajaran  tematik seperti  itu,  peneliti  merasa  penting  untuk melakukan  penelitian  tentang  evaluasi pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu di  SDI  Al-Khairiyah.  Sejak  SDI  Al- Khairiyah menerapkan pembelajaran tematik,  belum  pernah  dilakukan  evaluasi terhadap pelaksanaan pembelajaran tematik, sehingga perlu diadakan penelitian guna mendapatkan informasi dan data-data objektif terkait komponen yang mempengaruhi  keberhasilan  pelaksanaan pembelajaran  tematik.  Tujuan  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  perencanaan pelaksanaan pembelajaran tematik, mengetahui  kualifikasi  akademik  dan kompetensi guru kelas, mengetahui kegiatan  pengembangan  keprofesian  guru, mengetahui sarana prasarana pembelajaran, mengetahui proses pelaksanaan pembelajaran tematik di kelas, serta  memperoleh  data  hasil  penilaian autentik  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas. Hasil  penelitian  ini  akan  memberikan informasi  mendalam  tentang  pelaksanaan pembelajaran tematik di SDI Al-Khairiyah yang bisa dijadikan dasar untuk mengambil keputusan  dalam  memperbaiki  komponen yang masih lemah atau belum optimal.
Penelitian  ini  didasari  dari  hasil-hasil penelitian  sebelumnya.  Hasil  penelitian sebelumnya menyatakan bahwa pengalaman mengajar seorang guru selama bertahun-tahun bukanlah persyaratan untuk bisa  menggunakan  pembelajaran  tematik. Akan tetapi, guru yang mau meningkatkan kompetensi  profesionalnya  yang  bisa melaksanakan  pembelajaran  tematik  dan mampu  mengatasi  kendala  yang  dihadapi [5].  Temuan  ini  diperkuat  dengan  hasil penelitian yang mengatakan bahwa kendala  yang  dialami  oleh  guru  dalam menyusun  bahan  ajar  tematik,  bisa  diatasi dengan  mengikuti  diklat  dan  sejenisnya sebagai  upaya  pengembangan  keprofesian yang  dilakukan  secara  berkelanjutan  dan terus-menerus [6]. Sedangkan ketersediaan
sarana  prasarana  yang  memadai  dapat mempengaruhi  keberhasilan  pelaksanaan pembelajaran tematik. Kondisi ruang kelas yang nyaman, bersih, dan cukup pencahayaannya  akan  membuat  suasana belajar mengajar jadi kondusif.
Perpustakaan  harus  menyediakan  buku- buku  sumber  belajar.  Salah  satu  ciri pelaksanaan kurikulum 2013 dengan pendekatan tematik adalah kegiatan literasi [7].  Pertanyaan  yang  dirumuskan  dalam penelitian ini adalah: Bagaimana perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran tematik  di  SD  Islam  Al-Khairiyah?, Bagaimana  kualifikasi  pendidikan  guru kelas di SD Islam Al-Khairiyah?, Apa saja sarana prasarana yang tersedia di SD Islam Al-Khairiyah?, Apa saja kegiatan pengembangan  keprofesian  guru  yang dilaksanakan  di  SD  Islam  Al-Khairiyah?, Bagaimana proses pelaksanaan
pembelajaran  tematik  di  SD  Islam  Al- Khairiyah?,  Bagaimana  hasil  penilaian autentik yang dilakukan oleh guru kelas di SD Islam Al-Khairiyah?

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian evaluatif  yang  menggunakan  pendekatan kualitatif.  Penelitian  evaluatif  adalah kegiatan penelitian yang sifatnya mengevaluasi  suatu kegiatan  atau  program yang bertujuan untuk mengukur keberhasilan  suatu  kegiatan  atau  program dan  apakah  suatu  kegiatan  atau  program telah sesuai dengan yang diharapkan. Pada penelitian  ini  model  yang  digunakan adalah  model  CIPP  ( Context,  Input, Process,  Product ).  Menurut  Stufflebeam, “Context  evaluation  serves  planning decisions  by  identifying  unmet  needs, unused  opportunities,  and  underlying problems  which  prevent  the  meeting  of needs  or  the  use  of  opportunities;  input evaluation  serves  structuring  decisions  by projecting and analyzing alternative procedural  designs;  process  evaluation serves implementing decisions by
monitoring project operations; and product evaluation serves recycling decisions  by  determining  the  degree  to which  objectives  have  been  achieved  and by  determining  the  cause  of  the  obtained results” [8]. Model  CIPP  meliputi  empat macam  aspek,  mulai  dari  evaluasi context terkait dengan perencanaan, yaitu mengidentifikasi  kebutuhan  yang  tidak terpenuhi,  peluang yang  belum digunakan, dan  masalah  mendasar  yang  menjadi hambatan  penggunaan  peluang;  Evaluasi input melayani keputusan penataan sumber daya dengan memproyeksikan dan menganalisis  desain  prosedural  alternatif; Evaluasi process melayani  keputusan pelaksanaan  program  dengan  memantau operasional program; dan evaluasi product melayani  keputusan  sejauh  mana  tujuan telah  dicapai  dan  menentukan  penyebab hasil yang diperoleh.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDI  Al- Khairiyah  yang  berlokasi  di  Koja,  Jakarta Utara. Evaluasi  penelitian  dilakukan  pada kelas  tinggi  yaitu  kelas  IV  SDI  Al- Khairiyah. Subjek pada penelitian ini yaitu kepala  sekolah  dan  guru  kelas  IV.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu dengan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Data-data yang sudah didapat  kemudian  diuji  keabsahannya menggunakan teknik triangulasi. Triangulasi  adalah  teknik  menggabungkan dari  berbagai  pengumpulan  data  dan sumber data yang telah diperoleh. Tujuannya tidak sekedar mencari kebenaran, tetapi  lebih pada usaha peneliti untuk  memperoleh pemahaman yang lebih mendalam  terhadap  apa  yang  telah ditemukan [9].

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil evaluasi context tentang perencanaan pelaksanaan  pembelajaran  tematik  di  SDI Al-Khairiyah  dapat  diketahui  dari  hasil wawancara  dengan  kepala  sekolah  yang
mengatakan  bahwa  pembelajaran  yang dilaksanakan di SDI
Al-Khairiyah menggunakan  Kurikulum  2013  dengan model  pembelajaran  tematik.  Keterangan kepala  sekolah  ini  didukung  dengan  hasil wawancara  yang  dilakukan  kepada  guru kelas IV yang menjelaskan bahwa pelaksanaan pembelajaran di kelas menggunakan  pendekatan  tematik  dengan metode saintifik. Guru memiliki perangkat pembelajaran  yang  dijadikan  pedoman dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Dari hasil pengamatan terhadap dokumen didapati  perangkat  pembelajaran  yang dimiliki  guru  berupa  silabus,  rincian minggu efektif, program tahunan, program semester,  RPP,  jurnal  harian,  daftar  hadir siswa, dan buku nilai siswa. Menurut guru kelas IV, Mirzal Fian, perangkat pembelajaran  dibuat  pada  setiap  awal semester.  Perangkat  pembelajaran  yang telah  selesai  disusun  oleh  guru,  harus mendapatkan  persetujuan  dan  disahkan oleh kepala sekolah.
Hasil evaluasi
input
pelaksanaan
pembelajaran  tematik  terkait  komponen kualifikasi akademik dan kegiatan pengembangan  keprofesian  guru  dapat diperoleh  dari  hasil  wawancara  dan dokumen. Menurut kepala sekolah SDI Al- Khairiyah, guru-guru  di  sekolah ini adalah sarjana. Kualifikasi akademik guru tentunya mempengaruhi pelaksanaan pembelajaran di kelas. Selain itu,
pengalaman  mengajar  guru  juga  akan berpengaruh terhadap
keterampilan mengajar.  Jumlah  guru  di  SDI  Al- Khairiyah  sebanyak  19  orang,  yang  terdiri dari 12 orang guru kelas dan 7 orang guru mata pelajaran. 5 orang guru adalah sarjana PGSD/PGMI  dan  14  orang  sarjana pendidikan Non PGSD/PGMI.

## Tabel 1. Jumlah Guru Berdasarkan Kualifikasi Akademik
No. Ijazah Jumlah Guru 1. S.1 PGSD 5 2. S.1 Non PGSD 14
Jumlah 19 Sumber : Arsip/Dokumentasi SDI Al-Kahiriyah Tabel 2. Jumlah Guru Berdasarkan Guru Kelas / Mapel No. Kelas / Mapel Jumlah Guru 1. Guru Kelas 12 2. Guru Mata Pljrn 7 Jumlah 19 Sumber : Arsip/Dokumentasi SDI Al-Kahiriyah Kepala sekolah sering memberikan motivasi  kepada  guru  untuk  mengikuti pelatihan  dan  kegiatan  pengembangan keprofesian lainnya dalam rangka meningkatkan kompetensi
guru.
Pernyataan kepala sekolah didukung dengan  dokumen  yang  terdapat  di  sekolah tentang Tenaga Pendidik dan Kependidikan  SDI  Al-Khairiyah,  serta foto-foto
kegiatan pengembangan keprofesian yang diikuti oleh guru-guru.
Sumber : Arsip/Dokumentasi SDI Al-Kahiriyah Gambar 1. Workshop Kurikulum 2013
Kepala  sekolah  juga  memberikan  layanan bimbingan  dan  konsultasi  ketika  guru mengalami  kesulitan  dalam  pelaksanaan pembelajaran tematik. Sedangkan komponen  sarana  prasarana  yang  ada  di sekolah dapat diketahui dari hasil observasi,  pengamatan  langsung  ke  dalam lingkungan  SDI  Al-Khairiyah.  Bangunan SDI  Al-Khairiyah  terlihat  kokoh  dan bagus.  Ruang  kelas  terlihat  bersih  dan nyaman digunakan sebagai tempat kegiatan  belajar,  ada  perpustakaan,  Lab. IPA,  ruang  UKS,  lapangan  upacara  dan olah  raga,  serta  masjid.  Namun,  masih ditemukan  sarana  prasarana  penunjang kegiatan pembelajaran yang belum
lengkap,  seperti  media  pembelajaran  dan alat  peraga.  Ketersedian  sarana  prasarana yang  memadai,  menjadi  faktor  pendukung keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  di sekolah.
Hasil evaluasi proses mengenai pelaksanaan pembelajaran tematik
diperoleh  dari  hasil  wawancara,  dokumen, dan  obsevasi.  Dalam  wawancara  yang dilakukan  kepada  Mirzal  Fian,  guru  kelas IV,  diperoleh  informasi  bahwa  guru membawa  perangkat  pembelajaran  ke dalam kelas. Guru melaksanakan pembelajaran tematik sesuai dengan langkah-langkah  yang  tertera  dalam  RPP. Proses  pelaksanaan  pembelajaran  tematik dalam  kurikulum  2013  meliputi  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup.  Untuk  mengecek  kebenaran informasi  yang  diberikan  oleh  guru  kelas IV,  maka  perlu  dilakukan  observasi kunjungan  kelas  supaya  bisa  diperoleh informasi  yang  benar-benar  akurat  terkait pelaksanaan pembelajaran tematik. Observer menggunakan
instrumen
observasi  dan  RPP  yang  akan  digunakan dalam  pembelajaran.  Dari  hasil  observasi diperoleh  data  bahwa  dalam  kegiatan pendahuluan,  guru  menyiapkan  peserta didik  dengan  diawali  salam,  menanyakan kabar dan berdoa sebelum belajar. Kemudian  guru  melakukan  apersepsi dengan  mengajukan  pertanyaan  kepada peserta  didik  tentang  materi  yang  sudah dipelajari  pada  pertemuan  sebelumnya, kemudian  mengaitkan  dengan  materi  yang akan dipelajari serta menyampaikan tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Pada kegiatan  inti,  guru  menjelaskan  materi dengan memadukan beberapa mata pelajaran dalam satu tema dengan menggunakan pendekatan saintifik. Namun dalam  proses  pelaksanaannya,  masih  ada beberapa  materi  yang  sulit  diintegrasikan, sehingga  terkadang  pembelajaran  menjadi kurang  variatif  dan  monoton.  Pada kegiatan  penutup,  guru  bersama  peserta
didik  membuat  kesimpulan  dari  materi yang  sudah  dipelajari,  memberikan  umpan balik  kepada  peserta  didik,  memberikan pekerjaan  rumah,  dan  menyampaikan rencana kegiatan pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
Hasil evaluasi product pelaksanaan pembelajaran tematik diperoleh dari wawancara dan dokumen. Dalam
wawancara kepada guru kelas IV, diperoleh  informasi  bahwa  guru  memiliki rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP). Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik, selain menyampaikan materi sesuai dengan tema  yang  ditentukan  dalam  pertemuan tersebut,  guru  juga  melakukan  penilaian autentik  yang  mencakup  penilaian  sikap, penilaian  pengetahuan,  dan  penilaian keterampilan.  Keterangan  dari  guru  kelas IV  dilengkapi  dengan  dokumen  yang dimiliki  berupa  perangkat  pembelajaran yang berisi RPP, jurnal harian, daftar hadir siswa, dan daftar nilai siswa. Perkembangan  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  setiap  siswa  dicatat  dalam jurnal harian dan daftar nilai siswa.

## Pembahasan
Pelaksanaan
pembelajaran tematik merupakan  serangkaian  proses  kegiatan belajar  yang  tidak  bisa  dipisahkan  pada setiap  bagiannya,  mulai  dari  perencanaan sampai  kepada  hasil  yang  diharapkan. Sebuah  perencanaan  yang  baik  untuk pelaksanaan  pembelajaran  tematik  harus diawali  dengan  menyusun  seperangkat administrasi pembelajaran yang bisa dijadikan  pedoman  dalam  proses  kegiatan belajar. Berdasarkan analisis data dari hasil wawancara  dan  pengamatan  dokumen, guru  SDI  Al-Khairiyah  sudah  melakukan perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran tematik  secara  baik.  Guru  memiliki perangkat  pembelajaran  yang  disusun sendiri dan telah mendapat persetujuan dan pengesahan  dari  kepala  sekolah  untuk dipergunakan dalam pembelajaran di kelas.
Temuan  penelitian  ini  diperkuat  dengan hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa perencanaan  pembelajaran  tematik  itu dimulai dari pemetaan kompetensi inti dan kompetensi  dasar,  menyusun  silabus  dan RPP yang akan digunakan sebagai panduan dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas[10].
Sekolah  sebagai  sebuah  institusi  yang memberikan jasa pelayanan harus melakukan  pelayanan  yang  prima.  Tenaga pendidik dan kependidikannya harus memiliki kompetensi sesuai dengan standar  yang  ditetapkan.  Sarana  prasarana untuk  kegiatan pembelajaran harus terlihat baik, bersih,  dan  nyaman  sehingga kegiatan belajar mengajar dapat dilaksanakan dengan
kondusif.
Berdasarkan  analisis  data  dari  hasil wawancara, observasi, dan dokumen dapat dinyatakan bahwa kualitas tenaga pendidik dan  sarana  prasarana  di  SDI  Al-Khairiyah sudah  baik  dan  memadai.  Apalagi  jika media  pembelajaran  dan  alat  peraga  yang masih  kurang  bisa  dilengkapi  secara  terus menerus.  Hasil  temuan  ini  didukung  oleh hasil penelitian sebelumnya yang mengatakan  bahwa  guru  menyampaikan materi  pembelajaran  menggunakan  media dan  alat  pembelajaran  supaya  bahan  dan informasi  yang  disampaikan  dapat  lebih dikembangkan  sesuai  dengan  tema  yang sedang dipelajari [11].
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik, guru  harus  memfasilitasi  peserta  didik untuk  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Guru  perlu  menguasai  berbagai  macam model pembelajaran yang menarik dan bisa merangsang peserta didik untuk menjawab dan  bertanya,  sehingga  peserta  didik mendapatkan  pengalaman  yang  langsung dirasakan  pada  saat  proses  pembelajaran dilaksanakan  [12].  Berdasarkan  analisis data  dari  hasil  wawancara  dan  observasi, pelaksanaan  pembelajaran  tematik  masih belum  terlaksana  dengan  optimal.  Pada
materi  tertentu,  guru  masih  mengalami sedikit  kesulitan  untuk  mengintegrasikan materi pelajaran dalam satu tema, sehingga pelaksanaan  pembelajaran  kadang-kadang terasa  kurang  variatif  dan  monoton.  Hasil temuan  ini  diperkuat  oleh  penelitian  yang mengatakan bahwa guru sering menghadapi kesulitan dalam menggabungkan  materi  beberapa  mata pelajaran dalam satu tema, sehingga materi yang  disampaikan  belum  terintegrasi dengan baik [13].
Penilaian yang dipergunakan dalam pembelajaran  tematik  adalah  penilaian autentik,  yang  hasilnya  dapat  digunakan sebagai  bahan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran sesuai dengan standar penilaian. Penilaian autentik adalah penilaian secara apa adanya untuk mengumpulkan informasi terkait kemajuan hasil belajar siswa, untuk meyakinkan hasil belajar  siswa  apakah  sudah  berhasil  atau belum [14]. Berdasarkan analisis data hasil wawancara  dan  pengamatan  dokumen dapat  dinyatakan  bahwa  guru  sudah melaksanakan  penilaian  autentik  dalam pembelajaran  tematik.  Penilaian  yang dilakukan meliputi penilaian sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Hasil penelitian  ini  diperkuat  dengan  hasil penelitian  sebelumnya  yang  mengatakan bahwa  penilaian  adalah  sesuatu  yang penting  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Keberhasilan pembelajaran dapat diketahui dari  hasil  penilaian  yang  dilaksanakan. Penilaian  merupakan  proses  akhir  untuk mengetahui  kemampuan  peserta  didik dalam menyerap materi pelajaran [15].

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa secara umum pelaksanaan  pembelajaran  tematik  di  SDI Al-Khairiyah  sudah  sesuai  dengan  standar proses  pendidikan.  Pada  aspek context , perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran tematik dimulai dengan menyusun
perangkat pembelajaran pada awal semester.  Perangkat  pembelajaran  yang dibuat  oleh  guru  di  antaranya  adalah silabus,  RPP,  jurnal  harian,  dan  format penilaian. Pada aspek input , yang meliputi komponen  kualifikasi  pendidikan  guru, kegiatan  pengembangan  keprofesian,  dan sarana  prasarana,  telah  sesuai  dengan standar  yang  ditetapkan.  Semua  guru  di SDI  Al-Khairiyah  adalah  sarjana,  sesuai dengan  standar  tenaga  pendidik  dan kependidikan. Ketersediaan sarana prasarana  pendidikan  sangat  memadai  dan dalam  kondisi  baik,  sesuai  dengan  standar sarana  prasarana.  Pada  aspek process , pelaksanaan  pembelajaran  tematik  sudah dilaksanakan  dengan  cukup  baik.  Tema pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru dikaitkan dengan lingkungan sekitar mereka,  sehingga  peserta  didik  lebih mudah  memahami  materi  tersebut.  Pada aspek product ,  guru  sudah  melaksanakan penilaian  pembelajaran  dengan  penilaian autentik  yang  meliputi  penilaian  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  sesuai dengan standar penilaian yang ditetapkan.
Berdasarkan simpulan yang telah diuraikan di  atas,  maka  dapat  diajukan  beberapa saran sebagai berikut : Kepala sekolah agar terus menerus melengkapi sarana prasarana penunjang  pembelajaran,  seperti  media pembelajaran  dan  alat  peraga,  supaya  bisa mencapai hasil pembelajaran sesuai dengan  yang  diharapkan.  Guru-guru  harus selalu meningkatkan kompetensinya
dengan aktif mengikuti kegiatan
pengembangan  keprofesian  secara  terus menerus dan berkelanjutan. Peneliti selanjutnya  dapat  meneliti  lebih  lanjut dengan  fokus  yang  lebih  spesifik  seperti pengaruh kualifikasi akademik guru terhadap
pelaksanaan pembelajaran tematik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Kementerian Pendidikan dan kebudayaan,  “Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 57  Tahun  2014  tentang  Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.” 2014. [2] I.  Magdalena,  A.  M.  Banowati,  R. Safitri,  dan  E.  N.  Wahyuningsih, “Evaluasi  Pembelajaran  Tematik dengan  Penilaian  Autentik  di  SDN Pasar  Baru  1  Kota  Tangerang,” Trapsila  J.  Pendidik.  Dasar ,  vol.  2, no.  01,  pp.  69–76,  2020,  doi: 10.30742/tpd.v2i01.888.
[3] Y.  Sopian,  T.  Bintoro,  dan  R.
Bagaskorowati,  “Evaluasi  Program Implementasi Pembelajaran Tematik Terpadu pada Sekolah Dasar Negeri (SDN) Se-Kecamatan Menes
Kabupaten  Pandeglang  Banten,” J. Tunas Bangsa , vol. 7, no. 1, pp. 16– 33, Feb 2020, doi: 10.46244/tunasbangsa.v7i1.973. [4] N. A. Sari, S. Akbar, dan Yuniastuti,
“Penerapan  Pembelajaran  Tematik Terpadu  di  Sekolah  Dasar,” J. Pendidik.  Teor.  Penelitian,  dan Pengemb. , vol. 3, no. 12, hal. 1572– 1582,  2018,  [Daring].  Tersedia pada:
http://journal.um.ac.id/index.php/jpt pp/article/view/11796.
[5] B.  P.  Sakti  dan  S.  Budiyono,
“Pelaksanaan Pembelajaran Tematik di  SDN  1  Kragilan,” Refleks. Edukatika    J.  Ilm.  Kependidikan , vol. 10, no. 1, hal. 65–70, Des 2019, doi: 10.24176/re.v10i1.3860.
[6] P.  Yuda,  “Evaluasi  Implementasi Pembelajaran  Tematik  Kelas  III  di SDN  Daerah  Binaan  6  Kecamatan Ponggok  Kabupaten  Blitar,” Jurnal Pendidikan ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  1–12, 2014,  [Daring].  Tersedia  pada:
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/i ndex.php/jmtp/article/view/10046. [7] S.  Budiani,  Sudarmin,  dan  R. Syamwil,  “Evaluasi  Implementasi Kurikulum 2013 di Sekolah
Pelaksana  Mandiri,” Innovative
Journal of Curriculum and Educational  Technology ,  vol.  6,  no. 1,  pp.  45–57,  2017,  [Daring]. Tersedia pada: https://journal.unnes.ac.id/sju/index. php/ujet/article/view/15998.
[8] D.  L.  Stufflebeam,  “The  Use  of Experimetal  Design  in  Educational Evaluation,” J.  Educ.  Meas. ,  vol.  8, no.  4,  pp.  267–274,  Des  1971,  doi:
10.1111/j.1745- 3984.1971.tb00936.x.
[9] Sugiyono, “Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&B.” Alfabeta, Bandung, 2019.
[10]  K.  E.  N.  Nahak,  I.  N.  S.  Degeng, dan  U.  Widiati,  “Pembelajaran Tematik  di  Sekolah  Dasar,” J.
Pendidik.  Teor.  Penelitian,  dan Pengemb. ,  vol.  4,  no.  6,  pp.  785– 794, 2019, doi: 10.17977/jptpp.v4i6.12527. [11]  H. T. Wahyuni, P. Setyosari, dan D. Kuswandi, “Implementasi Pembelajaran Tematik Kelas 1 SD,” Edcomtech ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  129– 136,  2016,  [Daring].  Tersedia  pada: http://journal2.um.ac.id/index.php/e dcomtech/article/view/1799.
[12]  M. Syaifuddin, “Implementasi
Pembelajaran  Tematik  di  Kelas  2 SD Negeri Demangan Yogyakarta,”
Tadris  J.  Kegur.  dan  Ilmu  Tarb. , vol.  2,  no.  2,  pp.  139–144,  Des 2017, doi: 10.24042/tadris.v2i2.2142. [13]  T.  Sumaharti,  Marzuki,  dan  S. Utami, “Analisis Evaluasi Pembelajaran  Tematik  di  Kelas Rendah  Sekolah  Dasar  Negeri,” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran  Khatulistiwa ,  vol.  6, no.  3.  2017,  [Daring].  Tersedia pada:
https://jurnal.untan.ac.id/index.php/j pdpb/article/view/18917. [14]  A. Muhith, “Problematika
Pembelajaran  Tematik  Terpadu,”
IJIT  Indonesia  lournal  of  Islamic Teaching ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  45–61, 2018,  [Daring].  Tersedia  pada: http://digilib.uinkhas.ac.id/id/eprint/ 380.
[15]  E.  Nilasari,  Y.  Adrian,  dan  R.
Susanto,  “Pembelajaran  Tematik Berbasis Kontekstual di SD Muhammadiyah 9 Malang,” J. Teor. dan Praksis Pembelajaran IPS , vol. 3,  no.  1,  pp.  19–26,  Apr  2018,  doi: 10.17977/um022v3i12018p019.