## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN DAN KREATIVITAS TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS HURUF PADA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD)
Flora Marantika Ginting 1 , R. Mursid 2 , Mukhtar 3
1 BP-Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dan Dikmas Sumatera Utara
2,3 Pascasarjana Universitas Negeri Medan floraginting610@yahoo.com 1
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  pengaruh  media  pembelajaran  video  dan  kartu huruf  terhadap  kemampuan  menulis  huruf  anak  usia  dini  di  PAUD  Kenanga  Raya  Medan;  (2)  pengaruh kreativitas  tinggi  dan  kreativitas  rendah    terhadap  kemampuan  menulis  huruf  anak  usia  dini  di  PAUD Kenanga  Raya  Medan;  dan  (3)  pengaruh  interaksi  antara  media  pembelajaran  dan  kreativitas  terhadap kemampuan menulis huruf anak usia dini di PAUD Kenanga Raya Medan. Penelitian ini bersifat eksperimen semu (quasi experiment). Metode penelitian dengan menggunakan kuasi eksperimen dengan desain faktorial 2  x  2.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh:  (1)  Kemampuan  menulis  huruf  anak  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran video  lebih tinggi daripada anak yang mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  kartu  huruf  dimana  harga  Fhitung  =  378.14, Ftabel  =  4.12  pada  taraf  signifikansi  0,05;  (2)  Kemampuan  menulis  huruf  anak  yang  memiliki  kreativitas tinggi lebih tinggi daripada anak yang memiliki kreativitas rendah berdasarkan media pembelajaran, harga Fhitung  =  44.5,      Ftabel  =  4.12  pada  taraf  signifikansi  0,05  dan  (3)  Terdapat  pengaruh  interaksi  antara belajar  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  dan  kreativitas  terhadap  Kemampuan  menulis  huruf dengan  Fhitung  =  90.4,  Ftabel  =  4.12  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh diharapkan  memberikan  informasi  bagi  guru  dan  sekolah  untuk  menggunakan  media  pembelajaran  video dalam meningkatkan kemampuan menulis huruf anak PAUD. Selain itu perlu ditingkatkan kreativitas anak dalam pembelajaran di kelas.

## Kata Kunci : media pembelajaran, kreativitas, kemampuan menulis huruf
Abstract:  This  study  aims  to  determine:  (1)  the  influence  of  video  learning  media  and  letter  cards  on  the ability to write early childhood letters in Kenanga Raya PAUD Medan; (2) the effect of high creativity and low  creativity  on  the  ability  to  write  early  childhood  letters  in  Kenanga  Raya  PAUD  Medan;  and  (3)  the effect of interaction between learning media and creativity on the ability to write early childhood letters in Kenanga  Raya  PAUD  Medan.  This  research  is  quasi-experimental.  The  research  method  using  quasi- experimental with 2 x 2 factorial design. Based on the results of the study obtained: (1) The ability to write letters  of  children  who  follow  learning  using  video  learning  media  is  higher  than  children  who  follow learning  by  using  learning  media  letter  cards  where  the  price  of  Fcount  =  378.14,  Ftable  =  4.12  at  the significance level of 0.05; (2) The ability to write letters of children who have high creativity is higher than children  who  have  low  creativity  based  on  learning  media,  the  price  of  Fcount  =  44.5, Ftable  =  4.12 at a significance  level  of  0.05  and  (3)  There  is  an  influence  of  interaction  between  learning  by  using  learning media and creativity to the ability to write letters with Fcount = 90.4, Ftable = 4.12 at a significance level of 0.05. The results obtained are expected to provide information for teachers and schools to use video learning media  in  improving  the  ability  to  write  PAUD  children's  letters.  Besides  that,  it  is  necessary  to  increase children's creativity in learning in class.
Keywords: learning media, creativity, letter writing ability

## PENDAHULUAN
Anak  TK  yang  berusia  4  -  5  atau  6 tahun  memiliki  energi  yang  tinggi  untuk melakukan  berbagai  kegiatan  yang  diperlukan dalam  meningkatkan  berbagai  kegiatan  yang diperlukan  dalam  meningkatkan  keterampilan fisik,  baik  yang  berkaitan  dengan  peningkatan keterampilan  motorik  kasar  maupun  motorik halus.    Kegiatan  fisik  dan  pelepasan  energi
dalam  jumlah  besar  merupakan  karakteristik aktivitas anak pada masa ini. Hal itu disebabkan oleh  energi  yang  dimiliki  anak  dalam  jumlah yang  besar  tersebut  memerlukan  penyaluran melalui  berbagai  aktivitas  fisik,  baik  kegiatan fisik  yang  berkaitan  dengan  gerakan  motorik kasar maupun gerakan motorik halus.
Menurut  Jamaris  (2006:8)  pada  usia  5 atau 6 tahun, koordinasi gerakan motorik halus
berkembang dengan pesat. Pada masa ini, anak telah  mampu  mengkoordinasikan  gerakan motorik,  seperti  mengkoordinasikan  gerakan mata dengan gerakan tangan, lengan, dan tubuh secara bersamaan, antara lain  atau dapat dilihat pada waktu anak menulis atau menggambar.
Sudono  (2000:27)  menyatakan  bahwa praktek pendidikan anak saat ini mengandalkan kertas  dan  pensil,  sehingga  alokasi  waktu terserap untuk kegiatan tersebut yang berakibat evaluasi  terhadap  kemajuan  anak  hanya ditekankan  pada  kemampuan  baca  dan  tulis saja.
Kemampuan penggunan berbagai media  sangatlah  penting  dikuasai  oleh  guru anak  usia  dini  dalam  kegiatan  mengajar.  Guru perlu  secara  kontinu  menggunakan  media pembelajaran  dan  apabila  guru  menggunakan media dalam melaksanakan kegiatan pembelajarannya,  anak  jadi  tertarik,  merasa senang, termotivasi untuk belajar dan menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  anak.  Di  luar negeri  seperti  negara  Australia,  Inggris  dan lain-lain  telah  dikembangkan  berbagai  media untuk pembelajaran keterampilan menulis anak, baik  visual  maupun  audio  visual.  Media  yang terkenal dan efektif untuk keterampilan menulis adalah  program  dari youtube .  Banyak  pilihan dari  isi  program  ini  dalam  mengenalkan  huruf dengan  dengan  metode  bernyanyi,    permainan, percakapan,  dan  animasi  dimana  anak  yang secara  rutin  menonton  program  ini,  memiliki kemampuan  mengenal  dan  menulis  huruf dengan baik.

## Hakikat Kemampuan Menulis Huruf
Menurut
Kasanah & Tuminto (2007:423)  kemampuan  adalah  kesanggupan, kecakapan  atau  kekuatan.  Kunandar  (2007:51) mengartikan  kemampuan  adalah  merupakan perilaku  yang  rasional  untuk  mencapai  tujuan yang dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang diharapkan.  Kemampuan  merupakan  salah  satu hal  yang  harus  dimiliki  dalam  jenjang  apapun karena  kemampuan  memiliki  kepentingan tersendiri  dan  sangat  penting  untuk  dimiliki oleh  seseorang.  Di  sisi  lain  kemampuan dipahami sebagai seperangkat tindakan intelegen  penuh  tanggung  jawab  yang  harus dimiliki  seseorang  sebagai  syarat  untuk dianggap  mampu  melaksanakan  tugas-tugas dalam bidang pekerjaan tertentu. Sifat intelegen harus ditunjukkan sebagai kemahiran, ketepatan dan  keberhasilan  bertindak,  sedangkan  sifat tanggung  jawab  harus  ditunjukkan  sebagai
kebenaran  tindakan  baik  dipandang  dari  sudut ilmu  pengetahuan,  teknologi  maupun  etika (Majid, 2006:5). Berdasarkan pengertian tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan adalah  kesanggupan,  kecakapan  atau  kekuatan untuk  menguasai  atau  mengerjakan  sesuatu. Pada  program  PAUD,  kemampuan  yang diharapkan  adalah  kemampuan  motorik  halus anak  yaitu  kemampuan  anak  dalam  menulis huruf a sampai z.
Pengembangan kemampuan
berdasarkan  Program  Kegiatan  Belajar  Taman Kanak-kanak (PKBTK) bertujuan untuk mengembangkan  keterampilan  motorik  halus anak  pada  olah  tangan.  Menurut  Hurlock (dalam  Yusuf,  2000:104) bahwa  “keterampilan kemampuan  motorik  halus  atau  keterampilan manipulasi  meliputi  menulis,  menggambar, memotong,  melempar  dan  menangkap  bola serta memainkan alat-alat permainan.”
Sujiono  (2010:13)    mengungkapkan bahwa:  “kemampuan    motorik    halus    adalah keterampilan    yang    gerakannya    hanya melibatkan  bagian-bagian  tubuh  tertentu  saja dan    dilakukan    oleh    otot-otot  kecil,    seperti keterampilan    menggunakan    jari    jemari tangan    dan    gerakan  pergelangan  tangan  yang tepat”. Defenisi di atas mengungkapkan bahwa keterampilan  motorik  halus  hanya  melibatkan bagian  tubuh  tertentu.  Keterampilan  motorik halus menggunakan jari jemari tangan dan otot- otot  kecil.  Keterampilan  ini  membutuhkan kelenturan  tangan  dan  koordinasi  antara  mata dan tangan.
Menurut Suyadi (2010:69)
“kemampuan  gerak  motorik  halus  adalah meningkatnya  pengoordinasian  gerak  tubuh yang melibatkan otot dan syaraf yang jauh lebih kecil  atau  detail”.  Kelompok  otot  dan  syaraf inilah  yang  nantinya  mampu  mengembangkan gerak  motorik  halus  seperti  meremas  kertas, menyobek,  menggambar,  menulis  dan  lain sebagainya.  Lain  pula,  menurut  Moeslichatoen (2004:5)  motorik  halus    merupakan  kegiatan yang  menggunakan  otot-otot  halus  untuk melakukan  pekerjaan  menggambar,  melipat, menggunting,  membentuk  dan  sebagainya. Menurut  pengertian  di  atas,  motorik  halus adalah  kegiatan  yang  memanfaatkan  otot-otot pada jari tangan. Keterampilan ini menggunakan otot-otot halus yang membutuhkan  kecermatan  seseorang  terutama untuk  kegiatan  menulis.  Pendapat  di  atas mengungkapkan  bahwa  kemampuan  motorik halus  memerlukan  kecermatan  antara  mata  dan
tangan,  dan  perlu  dilakukan  secara  berulang- ulang.
Kemampuan  motorik  halus  anak  akan berkembang  secara  optimal  apabila  adanya stimulus  yang  diberikan.  Benyamin  dalam Suyadi  (2010:73)  menyatakan  bahwa  tentang penguasaan  psikomotorik  ditunjukkan  oleh gerakan  yang  kaku  sampai  pada  gerakan  yang lancer dan luwes.
Perkembangan berbahasa anak meliputi perkembangan  berbicara,  menulis,  membaca, dan  menyimak.  Perkembangan  bahasa  anak yang  dibahas  pada  kemampuan  ini  adalah perkembangan
bahasa anak yaitu
perkembangan  menulis.  Menurut  Mulyati,  dkk (2011:13) menulis adalah keterampilan produktif dengan menggunakan tulisan. Menulis  dapat  dikatakan  suatu  keterampilan berbahasa yang paling rumit diantara jenis-jenis keterampilan  berbahasa  lainnya.  Ini  karena menulis  bukan  hanya  sekedar  menyalin  kata- kata dan kalimat; melainkan juga mengembangkan  dan  menuangkan  pikiran dalam  suatu  struktur  tulisan  yang  teratur.  Hal senada disampaikan oleh Nurbiana Dhieni, dkk (2011:  3.10)  mengatakan  bahwa  menulis merupakan salah satu media untuk berkomunikasi, dimana anak dapat menyampaikan  makna,  ide,  pikiran  dan perasaannya melalui untaian kata-kata bermakna.  Menurut  Poerwadarminta  (1982) yang ditulis kembali oleh Nurbiana Dhieni, dkk (2011:  3.10)  menulis  memiliki  batasan  sebagai berikut: (1) membuat huruf, angka, dan lainnya dengan  pena,  kapur  dan  sebagainya;  (2) mengekspresikan  pikiran  atau  perasaan  seperti mengarang, membuat surat, dan lainnya dengan tulisan.  Senada  dengan  pernyataan  tersebut Badudu  (1982)  dalam  Nurbiana  Dhieni,  dkk (2011:3.10)  mengemukakan  bahwa  menulis adalah menggunakan  pena, potlot, ballpoint di atas  kertas,  kain,  ataupun  papan  yang menghasilkan  huruf,  kata,  maupun  kalimat. Dengan  demikian  menulis  bukanlah    sekedar membuat  huruf-huruf  ataupun  angka  pada selembar  kertas  dengan  menggunakan  berbagai alternatif  media,  melainkan  merupakan  upaya untuk  mengekspresikan  perasaan  dan  pikiran yang  ada  pada  diri  individu.  pada  hakikatnya adalah menuangkan gagasan pendapat, perasaan keinginan  serta  informasi  kedalam  tulisan  dan kemudian  mengirimkannya  kepada  orang  lain. Hal berbeda disampaikan oleh Tarigan
(1991:20) pengertian menulis adalah menurunkan  dan  melukiskan  lambang-lambang
grafis yang  menggambarkan suatu bahasa yang dipahami  oleh  seseorang  sehingga  orang  lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut. Kalau memahami bahasa dan grafis itu gambar atau lukisan mungkin dapat menyampaikan makna, tetapi tidak menggambarkan  kesatuan  bahasa.  Menulis merupakan  presentasi  bagian  dari  ekspresi bahasa. Hal ini menjadi perbedaan utama antara menulis  dan  melukis.  Dari  uraian  diatas  dapat disimpulkan bahwa menulis adalah keseluruhan rangkaian  kegiatan  seseorang  mengungkapkan gagasan  melalui  alat  tulis  kepada  pembaca untuk dipahami secara tepat.
Ehri & McCormick (1998) dalam Carol Seefeldt (2008: 330) mengatakan bahwa belajar abjad adalah komponen hakiki dari perkembangan  baca  tulis.  Meskipun  beberapa anak  bisa  membaca  beberapa  kata  dan mengenal  huruf  cetak  lingkungan  sebelum mereka  mengetahui  abjad,  anak-anak  perlu mengetahui  abjad  untuk  akhirnya  menjadi pembaca  dan  penulis  yang  mandiri  dan  lancar. Anak  usia  dini  mengahadapi  tantangan  saat mereka  pertama  kali  mulai  mempelajari  huruf abjad.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  anak- anak  memulai  dengan  mencirikan  bentuk berbeda  dari  huruf-huruf.  Bentuk-bentuk  yang berbeda  dari  abjad  kita  adalah  huruf-huruf seperti sebuah garis lurus atau lengkung (seperti “I”  atau  “C”)  atau  apakah  lengkung-lengkung itu terbuka atau tertutup (seperti dalam “C” atau “O”.  (Gibson,  1969  dalam  Carol  Seefeldt, 2008:331).
Adapun tahap perkembangan kemampuan menulis menurut Jamaris (2006:55-56) adalah sebagai berikut :
1) Tahap Mencoret, pada tahap ini, anak mulai membuat tanda-tanda dengan menggunakan alat  tulisan.  Mereka  mulai  belajar  tentang bahasa tulisan dan bagaimana mengerjakan tulisan tersebut.
2) Tahap  Pengulangan  Secara  Linear,  pada tahap ini, anak sudah dapat menelusuri atau menjiplak  bentuk  tulisan  yang  horizontal. Dalam  masa  ini  anak  berpikir  bahwa  suatu kata  merujuk  pada  sesuatu  yang  besar  dan mempunyai tali yang panjang.
3) Tahap Menulis  Secara  Acak,  pada  masa  ini, anak  sudah  dapat  mempelajari  berbagai bentuk  yang  dapat  diterima  sebagai  suatu tulisan,  dan  menggunakannya  sebagai  kata atau  kalimat.  Anak  sudah  dapat  mengubah tulisan  menjadi  kata  yang  mengandung pesan.
4)    Tahap  Menulis  Tulisan  Nama,  pada  tahap ini,  anak  sudah  mulai  menyusun  hubungan tulisan  dan  bunyi.  Tahap  ini  digambarkan sebagai  menulis  tulisan  nama  dan  bunyi secara  bersamaan.  Seperti  “kamu”.  Maka pada fase ini berbagai kata yang mengandung  akhiran u mulai  dihadirkan dengan kata dan tulisan.
5)    Tahap  Menulis  Kalimat  Pendek,  setelah anak  dapat  menulis  namanya,  maka kegiatan  selanjutnya  ialah  mengajak  anak untuk  menulis  kalimat  pendek.  Kalimat tersebut  terdiri  dari  subjek  dan  predikat, seperti “buku ani”.
Menurut Brewer dalam Nurbiana Dhieni,  dkk  (2011:3.10-3.11),  ada  4  tahapan dalam kemampuan menulis sebagai berikut:
1) Scribble  Stage, yaitu  tahap  mencoret  atau membuat  goresan.  Pada  tahap  ini  anak mulai membuat tanda-tanda dengan menggunakan  alat  tulis.  Pada  tahap  ini mereka  mulai  belajar  tentang  bahasa  tulis dan cara mengerjakan tulisan tersebut.
2) Linear  Repetitive  Stage, yaitu  tahap pengulangan  linear.  Pada  tahap  ini  anak menelusuri bentuk tulisan yang horizontal.
3) Random  Letter  Stage, yaitu  tahap  menulis random.  Pada  tahap  ini  anak  belajar tentang  berbagai  bentuk  yang  merupakan suatu tulisan dan mengulang berbagai kata ataupun kalimat.
4) Letter  Name  Writing  or  Phonetic  Writing, yaitu  tahap  menulis  nama.  Pada  tahap  ini anak mulai menyusun dan menghubungkan antara  tulisan  dan  bunyinya.  Anak  mulai menulis nama dan bunyi secara bersamaan.

## Hakikat Media Pembelajaran
Menurut  Gerald  &  Ely  (1971)  dalam Arsyad  (2014:3)  mengatakan  bahwa  media apabila  dipahami  secara  garis  besar  adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun  kondisi  yang  membuat  siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam pengertian ini, guru,  buku  teks,  dan  lingkungan  sekolah merupakan  media.  Secara  lebih  khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar  cenderung  diartikan  sebagai  alat-alat grafis, fotografis atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.
Menurut  AECT  (Hasnida:  2015:33) memberi  batasan  tentang  media  sebagai  segala bentuk  dan  saluran  yang  digunakan  untuk
menyampaikan pesan atau informasi. Sementara  itu,  Gagne  dalam  Sadiman,  dkk (2007:6-7)  menyatakan  bahwa  media  adalah berbagai  jenis  komponen  dalam  lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Apapun batasan yang diberikan, ada persamaan di  antara  batasan  tersebut  yaitu  bahwa  media adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke penerima  sehingga  dapat  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian,  dan  minat  serta  perhatian siswa  sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar terjadi.  Lebih  lanjut,  menurut  Sadiman,  dkk, (2007:28) jenis media yang lazim dipakai dalam kegiatan  belajar  mengajar  yaitu  (1)  media grafis,  seperti  gambar/foto,  sketsa,  diagram, bagan/chart,  grafik,  kartun,  poster,  peta,  papan flanel,  transparansi  buletin,  (2)  media  audio seperti  radio,  alat  perekam,  pita  magnetic,  (3) media proyeksi diam, seperti film bingkai, film rangkai,  media  transparansi,  proyeksi  tak tembus  pandang,  mikrofis,  film,  film  gelang, televisi,  video  dan  permainan  dan  simulasi. Sementara  menurut  Smaldino,  dkk  (2011:7) media  merupakan  sarana  komunikasi  yang merujuk  pada  apa  saja  yang  membawa informasi  antara  sebuah  sumber  dan  sebuah penerima.
Saran yang dapat mendorong penggunaan media pembelajaran adalah: Menurut  Schramm  (1977)  mengatakan  media dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran.  Sementara  itu,  Briggs  (1977) mengemukakan    media  pembelajaran  sebagai sarana  fisik  untuk  menyampaikan  isi/materi pembelajaran  seperti:  buku,  film,  video  dan sebagainya.  Sedangkan, National  Education Associaton (1969)  menyatakan  bahwa  media pembelajaran sebagai sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang-dengar, termasuk teknologi perangkat keras. Dari ketiga pendapat di atas disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran dapat menyalurkan pesan, merangsang pikiran, perasaan,  dan  kemauan  peserta  didik  sehingga dapat  mendorong  terciptanya  proses  belajar pada diri peserta didik.
Kegiatan  belajar  anak  didik  pada hakikatnya  adalah  pemrolehan  pengalaman belajar  dalam  usaha  memanfaatkan  media sebagai  alat  bantu  pembelajaran,  seorang  ahli pendidikan  Edgar  Dale  seperti  yang  dikutip oleh  Sadiman  (2007:8)  membuat  klasifikasi pengalaman  belajar  menurut  tingkat  dari  yang paling  konkret  ke  paling  abstrak.  Klasifikasi
tersebut dikenal dengan nama kerucut pengalaman  atau  Cone  of  Experience.  Kerucut pengalaman  belajar  yang  akan  diperoleh  anak, mulai dari pengalaman belajar langsung/konkret dan  pengalaman  belajar  yang  bersifat  tidak langsung/abstrak.
Arsyad (2014:10) mengemukakan bahwa  media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyampaikan  pesan  atau  informasi  dalam proses belajar mengajar sehingga dapat merangsang  perhatian  dan  minat  siswa  dalam belajar.  Sementara  itu,  Gagne  dan  Briggs (1975)  dalam  Hasnida  (2015:34),  secara implisit mengatakan bahwa media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan  isi  materi  pengajaran  yang terdiri  dari  buku,  tape  recorder,  kaset,  video camera,  video  recorder,  film  slide  (gambar bingkai),  foto,  gambar,  grafik,  televisi,  dan komputer.  Dengan  kata  lain,  media  adalah komponen  sumber  belajar  atau  wahana  fisik yang  mengandung  materi  instruksional  di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar.
Secara  umum  dalam  menggunakan media pengajaran, hendaknya guru
memperhatikan sejumlah prinsip-prinsip tertentu agar penggunaan media dapat mencapai hasil  yang  baik.  Agar  media  pengajaran  yang dipilih  itu  tepat,  disamping  memenuhi  prinsip- prinsip pemilihan, juga terdapat beberapa faktor dan  kriteria  yang  perlu  diperhatikan  menurut Djamarah (2006:128-130) adalah sebagai berikut :
a) Objektivitas .  Metode  dipilih  bukan  atas kesenangan atau kebutuhan guru, melainkan keperluan sistem belajar. Karena itu perlu masukan dari siswa.
b) Program  Pengajaran .  Program  pengajaran yang  akan  disampaikan  kepada  anak  didik harus  sesuai  dengan  kurikulum  yang berlaku,  baik  menyangkut  isi,  strukturnya, maupun kedalamannya.
c) Sasaran  Program .  Media  yang  digunakan harus dilihat kesesuaiananya dengan tingkat perkembangan  anak  didik,  baik  dari  segi bahasa,  sombol-simbol  yang  digunakan, cara  dan  kecepatan  penyajiannya  ataupun waktu penggunaannya.
d) Situasi  dan  kondisi .  Yakni  situasi  dan kondisi  sekolah  atau  tempat  dan  ruangan yang  akan  dipergunakan,  baik  ukuran, perlengkapan,  maupun  ventilasinya,  situasi serta  kondisi  anak  didik  yang  akan
mengikuti  pelajaran  baik  jumlah,  motivasi, dan kegairahannya.
e) Kualitas  teknik .  Dari  segi  teknik,  media pengajaran  yang  akan  digunakan  perlu diperhatikan,  apakah  sudah  memenuhi syarat.
f) Keefektifan  dan  efisiensi  penggunaan. Keefektifan  berkenaan  dengan  hasil  yang dicapai,  sedangkan  efisiensi  berkenaan dengan proses pencapaian hasil tersebut.
Menurut  Hasnida  (2015:49-50)  ada beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam pemanfaatan media pembelajaran di TK/PAUD antaranya sebagai berikut:
1)  Penggunaan  media  pembelajaran  bukan merupakan  fungsi  tambahan,  melainkan memiliki  fungsi  tersendiri  sebagai  sarana bantu untuk mewujudkan situasi
pembelajaran yang lebih efektif. 2)  Media  pembelajaran  merupakan  bagian integral dari keseluruhan proses pembelajaran. Hal itu mengandung pengertian  bahwa  media  pembelajaran sebagai  salah  satu  komponen  yang  tidak berdiri  sendiri,  tetapi  saling  berhubungan dengan  komponen  lainnya  dalam  rangka menciptakan situasi belajar yang diharapkan.
3)   Media pembelajaran dalam penggunaannya harus  relevan  dengan  tujuan  dan  isi pembelajaran,  hal  ini  mengandung  makna bahwa penggunaan media dalam pembelajaran harus mengacu kepada tujuan atau  kemampuan  yang  akan  dikuasai  anak dan bahan ajar.
4)    Media  pembelajaran  berfungsi  untuk mempercepat proses belajar. Dengan media pembelajaran,  anak  dapat  menangkap tujuan  dan  bahan  ajar  lebih  mudah  dan lebih cerdas.
5)  Media  pembelajaran  berfungsi  untuk meningkatkan
kualitas proses pembelajaran. Pada umumnya, hasil belajar anak dengan menggunakan media pembelajaran  lebih  tahan  lama  mengendap di  dalam  pikirannya,  sehingga  kualitas pembelajaran memiliki nilai yang tinggi.
6)  Media pembelajaran meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk berpikir, oleh karena itu dapat mengurangi verbalisme .

## Media Pembelajaran Video
Menurut  Hasnida  (2015:  68)  media audio  visual  merupakan  kombinasi  dari  media
audio dan media visual atau biasa disebut media pandang dengar.
Djamarah  (2006:124:125)  media audio visual adalah  media  yang  mempunyai  unsur suara  dan  unsur  gambar.  Jenis  media  ini mempunyai kemampuan yang lebih baik. Media ini dibagi lagi ke dalam: 1) Audio visual Diam, yaitu  media  yang  menampilkan  suara  dan gambar  diam  seperti  film  bingkai  suara  (sound slides), film rangkai suara, dan cetak suara. 2) Audio visual Gerak, yaitu media yang dapat menampilkan  unsur  suara  dan  gambar  yang bergerak seperti film suara dan video-cassette.
Video  sebenarnya  berasal  dari  bahasa Latin, Video-vidi-visum yang  artinya  melihat (mempunyai  daya  penglihatan);  Smaldino (2011:374) mengartikannya dengan “The storage  of  visuals  and  their  display  on television-type screen” (penyimpanan/ perekaman  gambar  dan  penanyangannya  pada layar  televisi).  Menurut  Sadiman  (2007:74) mengatakan  bahwa  Video  sebagai  media  audio visual  yang  menampilkan  gerak,  semakin  lama semakin popular dalam masyarakat kita.
Arsyad (2014:50) menyatakan film atau gambar  hidup  merupakan  gambar-gambar dalam  frame  dimana  frame  demi  frame diproyeksikan  melalui  lensa  proyektor  secara mekanis sehingga pada layar terlihat gambar itu hidup.  Film  bergerak  dengan  cepat  dan bergantian  sehingga  memberikan  visual  yang kontinu. Sama halnya dengan film, video dapat menggambarkan  suatu  objek  yang  bergerak bersama-sama dengan suara alamiah atau suara yang  sesuai.  Kemampuan  film  dan  video melukiskan gambar hidup dan suara memberinya  daya  tarik  sendiri.  Kedua  jenis media  ini  pada  umumnya  digunakan  untuk tujuan-tujuan hiburan, dokumentasi, dan pendidikan. Mereka dapat menyajikan informasi,  memaparkan  proses,  menjelaskan konsep-konsep yang rumit, mengajarkan keterampilan,  menyingkat atau  memperpanjang waktu  dan  mempengaruhi  sikap.  Sementara menurut Smaldino (2011:7) mengatakan bahwa video  merupakan  media  yang  menampilkan gerakan,  termasuk  DVD,  rekaman  video, animasi komputer, dan sebagainya.
Kelebihan  dan  keterbatasan  video menurut  Sadiman  (2003:74-75)  adalah  sebagai berikut :
1)  dapat  menarik  perhatian  untuk  periode- periode  yang  singkat  dari  rangsangan  luar lainnya
2)  dengan  alat  perekam  video  sejumlah  besar penonton  dapat  memperoleh  informasi  dari ahli-ahli/spesialis
3) demonstrasi yang sulit bisa dipersiapkan dan direkam  sebelumya  sehingga  pada  waktu mengajar  guru  memusatkan  perhatian  pada penyajiannya
4)  menghemat  waktu  dan  rekaman  dapat  dapat diputar berulang-ulang
5) kamera TV bisa mengamati lebih dekat objek yang  lagi  bergerak  atau  objek  yang  lagi bergerak  atau  objek  yang  berbahaya  seperti harimau;
6)  keras  lemah  suara  yang  ada  bisa  diatur  dan disesuaikan bila akan disisipi komentar yang akan di dengar
7)  gambar  proyeksi  biasa  di-“beku”-kan  untuk diamati dengan seksama. Guru bisa mengatur  dimana  dia  akan  menghentikan gerakan gambar tersebut; Kontrol sepenuhnya di tangan guru; dan
8)  ruangan  tak  perlu  di  gelapkan  waktu menyajikannya
Sedangkan  keuntungan  Film  dan  video menurut  Arsyad  (2014:50-51)  adalah  sebagai berikut :
1)     Film  dan  Video  dapat  melengkapi pengalaman-pengalaman  dasar  dari  siswa ketika    mereka  membaca,  berdiskusi, praktik, dan lain-lain.
2)   Film  dan  Video  dapat  menggambarkan suatu  proses  secara  tepat  yang  dapat disaksikan  secara  berulang-ulang  jika dipandang perlu.
3)   Disamping  mendorong  dan  meningkatkan motivasi,  film  dan  video  menanamkan sikap dan segi-segi afektif lainnya.
4)   Film  dan  video  yang  mengandung  nilai- nilai  positif  dapat  mengundang  pemikiran dan pembahasan dalam kelompok siswa..
5)   Film dan video dapat menyajikan peristiwa yang berbahaya bila dilihat secara langsung seperti  lahar  gunung  berapi  atau  perilaku binatang buas.
6)   Film  dan  video  dapat  ditunjukkan  kepada kelompok  besar  atau  kelompok  kecil, kelompok yang heterogen, maupun perorangan.
7)  Dengan kemampuan dan teknik
pengambilan  gambar,  frame  demi  frame, film yang dalam kecepatan normal memakan  waktu  satu  minggu  dapat ditampilkan satu atau dua menit.
Video  juga  bisa  dimanfaatkan  untuk hampir semua topik, tipe pembelajar, dan setiap
ranah:  kognitif,  afektif,  psikomotorik,  dan interpersonal.  Pada  ranah  kognitif,  pembelajar bisa  mengobservasi  rekreasi  dramatis  dari kejadian  sejarah  masa  lalu  dan  rekaman  aktual dari peristiwa terkini, karena unsur warna, suara dan  gerak  di  sini  mampu  membuat  karakter berasa  lebih  hidup.  Selain  itu  menonton  video, setelah atau sebelum membaca, dapat memperkuat pemahaman siswa terhadap materi ajar. Lebih  dari  itu,  manfaat  dan  karakteristik lain  dari  media  video  atau  film  dalam meningkatkan  efektifitas  dan  efesiensi  proses pembelajaran,  di  antaranya  adalah  (Munadi, 2010:127; Smaldino, 2011: 311-312):
1)    Mengatasi jarak dan waktu
2)   menggambarkan  peristiwa-peristiwa  masa lalu  secara  realistis  dalam        waktu    yang singkat
3)      membawa  siswa  berpetualang  dari  negara satu  ke  negara  lainnya,  dan    dari  masa yang satu ke masa yang lain.
4)    diulang-ulang  bila  perlu  untuk  menambah kejelasan
5)    Pesan  yang  disampaikannya  cepat  dan mudah diingat.
6)   Mengembangkan pikiran dan pendapat para siswa
7)   Mengembangkan imajinasi
8)    Memperjelas  hal-hal  yang  abstrak  dan memberikan penjelasan yang lebih realistik
9)    berperan  sebagai  media  utama  untuk mendokumentasikan  realitas    sosial  yang akan dibedah di dalam kelas
10)  berperan  sebagai storyteller yang  dapat memancing  kreativitas    peserta  didik dalam mengekspresikan gagasannya.
Berikut  ini  akan  dijabarkan  kondisi belajar  diskriminasi  dan  psikomotor  menurut Gagne (1987) dalam media pembelajaran video: fase motivasi, fase konsentrasi, fase pengolahan, fase menggali, fase umpan balik
Media Pembelajaran Kartu Huruf Maimunah Hasan (2009: 65)
mengungkapkan  bahwa  kartu  huruf  adalah penggunaan  sejumlah  kartu  sebagai  alat  bantu untuk belajar membaca dengan cara melihat dan mengingat  bentuk  huruf  dan  gambar  yang disertai  tulisan  dari  makna  gambar  pada  kartu. Azhar  Arsyad  (2014:119)  mengungkapkan bahwa  kartu  huruf  adalah  kartu  abjad  yang berisi  gambar,  huruf,  tanda  simbol,  yang meningkatkan  atau  menuntun  anak  yang berhubungan  dengan  simbol-simbol  tersebut.
Agus  Hariyanto  (2009:84)  mengungkapkan bahwa  media  pembelajaran  kartu  huruf  adalah suatu  cara  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk anak usia dini melalui kartu huruf.  Kartu huruf yang  digunakan  berupa  kartu  yang  terbuat  dari karton  berbentuk  segi  empat  dan  tiap  kartu bertuliskan  satu  huruf  kapital  dan  satu  huruf kecil.
Metode  yang  sering  digunakan  adalah metode  ceramah  atau  bercakap  cakap.  Metode bercakap-cakap  cenderung  hampir  digunakan setiap hari di kelas. Metode yang menggunakan percakapan  dalam  bentuk  tanya  jawab  ini sebaiknya  dilakukan  dengan  banyak  arah  yaitu tanya  jawab  antara  anak  dengan  anak,  dan antara  anak  dengan  guru.  Dengan  demikian, bercakap-cakap  di  sini  sudah  berkembang menjadi  suatu  dialog  bahkan  akan  bersifat diskusi  karena  sudah  dapat  melibatkan  dua orang atau lebih. (Montolalu, dkk: 2009:10.23). Sedangkan    Moeslichatoen  (2004:  91-92) mengatakan  bahwa  metode  ceramah  atau bercakap-cakap  merupakan  salah  satu  bentuk komunikasi antarpribadi.
Kelebihan  media  kartu  huruf  menurut R. Ibrahim; Nana Syaodih S. (2003:114) adalah sebagai berikut: Mudah di bawa-bawa,  Praktis, Gampang diingat, Menyenangkan:
Berikut  ini  akan  dijabarkan  kondisi belajar  diskriminasi  dan  konkret  menurut Gagne  (1987)  dalam  media  pembelajaran  kartu huruf :
a) Fase  konsentrasi: ciri-ciri  disini  anak diperkenalkan dengan berbagai huruf melalui media papan flanel.
b) Fase  pengolahan: ciri-ciri  fisik  yang  sama diambil  bersama-sama.  Anak  mengamati kembali  benda  yang  ada  dihadapkan padanya, untuk menegaskan kembali perbedaan    tersebut.  Anak  menuangkan pengertian  benda  dalam  bentuk  kata. Pengolahan  ciri-ciri  yang  khas  bagi golongan  tertentu,  akan  ditingkatkan  bila ciri-ciri tersebut dibahaskan. Guru menuliskan  huruf  di  papan  tulis  sesuai huruf  dipapan  flanel  satu  huruf  dan  anak mengikuti di Lembar Kerja (LK).
c) Fase  Prestasi: anak  membuktikan  bahwa dia  sudah  memiliki  konsep  yang  dipelajari dengan menunjukkan atau memisah- memisahkan  disertai  dengan  penyebutan nama. Anak menuliskan huruf tersebut pada lembar kerja.
d) Fase Umpan Balik: cukup berperan sebagai konfirmasi  terhadap  penggolongan  yang
telah  dibuat.    Guru  memberikan  penguat baik  secara  lisan  maupun  tulisan  untuk menilai pekerjaan anak.

## Hakikat Kreativitas
Hawadi (2001:3) mengemukakan bahwa  kreativitas  merupakan  suatu  bidang kajian  yang  kompleks,  yang  menimbulkan berbagai  perbedaan  pandangan.  Perbedaan tersebut terletak  pada  bagaimana  kreativitas  itu didefinisikan.  Adapun  kreativitas  didefinisikan, sangat berkaitan dengan penekanan pendefinisian  dan  tergantung  pada  dasar  teori yang  menjadi  dasar  acuannya.  Sementara  itu, Jamaris (2006:59) memaparkan bahwa kreativitas  merupakan  kemampuan  seseorang untuk  mengendalikan  tekanan  regresi  yang dialaminya.  Selain  itu,  Munandar  (1999:28) mengatakan  kreativitas  adalah  kemampuan untuk  membuat  kombinasi  baru,  berdasarkan data,  informasi,  atau  unsur-unsur  yang  ada. Secara operasional kreativitas dapat dirumuskan sebagai kemampuan yang mencerminkan kelancaran,  keluwesan  dan  orisinalitas  dalam berpikir serta kemampuan untuk mengelaborasikan (mengembangkan, memperkaya,  memperinci  suatu  gagasan). Definisi  pribadi  dikemukakan  oleh  Stenberg (1988)  bahwa  kreativitas  merupakan  titik pertemuan  yang  khas  antara  tiga  atribut psikologis,  intelegensi,  gaya  kognitif  dan kepribadian/motivasi.  Secara      bersamaan ketiga    dalam    alam  pikiran    ini  membantu memahami apa yang melatarbelakangi individu yang kreatif.
Kreativitas  dapat  diukur  dengan  cara mengidentifikasi  kemampuan  berpikir  kreatif yang dimiliki yaitu:
a) Fluency (kelancaran)  yaitu  kemampuan mengemukakan  ide-ide  yang  serupa  untuk memecahkan suatu masalah.
b) Flexibility (keluwesan)  yaitu  kemampuan untuk  menghasilkan  berbagai  macam  ide guna  memecahkan  suatu  masalah  di  luar kategori yang biasa.
c) Originality (keaslian)  yaitu  kemampuan memberikan  respon  yang  unik  atau  luar biasa
d) Elaboration (keterperincian) yaitu kemampuan  menyatakan  pengarahan  ide secara  terperinci  untuk  mewujudkan  ide tersebut menjadi kenyataan.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah : (1) Apakah kemampuan menulis huruf anak  PAUD  yang  diajarkan  melalui  media pembelajaran  video  lebih  tinggi  daripada  anak PAUD yang diajarkan melalui kartu huruf?; (2) Apakah kemampuan menulis huruf anak PAUD yang  memiliki  tingkat  kreativitas  tinggi  lebih tinggi  daripada  anak  PAUD  yang  memiliki tingkat kreativitas rendah?; dan (3) Apakah ada interaksi antara penggunaan media pembelajaran dan kreativitas terhadap kemampuan menulis anak PAUD?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  PAUD Kenanga  Raya.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  anak  usia  dini  yang  ada  di  PAUD Kenanga  Raya  yang  berjumlah  60  orang. Selanjutnya  dari  populasi  penelitian  dipilih sampel  secara  acak  ( cluster  random  sampling ). Ditentukan  kelas  A  sebagai  kelas  eksperimen (kelas yang diberi perlakuan dengan menggunaan media pembelajaran video) dengan  jumlah  sampel  20  orang  dan  kelas  B dengan  jumlah  sampel  20  orang  sebagai  kelas kontrol  (kelas  yang  menggunakan  media pembelajaran  kartu  huruf).  Jadi  seluruh  sampel penelitian adalah 40 orang anak.
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen dengan rancangan quasi eksperimen desain  faktorial  2  x  2.  Melalui  desain  ini  akan dibandingkan  pengaruh  media  pembelajaran video  dan  media  pembelajaran  kartu  huruf. Dimana melalui penelitian ini akan dibandingkan pengaruh antara media pembelajaran  video  dan  kartu  huruf  terhadap kemampuan menulis huruf anak PAUD ditinjau dari  tingkat  kreativitas  tinggi  dan  kreativitas rendah.  Media  pembelajaran  video  dan  kartu huruf  sebagai  variabel  bebas,  kreativitas  tinggi dan kreativitas rendah sebagai variabel moderator  dan  kemampuan  menulis  huruf sebagai  variabel  terikat.  Adapun  rancangan eksperimen dalam penelitian sebagaimana yang ditunjukkan pada tabel 1. berikut:

## Tabel 1. Rancangan Penelitian Faktorial 2 x 2
Media Pembelajaran (A) Kreativitas (B) Media Pembelajaran Video (A 1 ) Media Pembelajaran Kartu Huruf (A 2 ) Kreativitas Tinggi (B 1) A 1 B 1 A 2 B 1 Kreativitas Rendah (B 2) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan:
A      =   Media Pembelajaran A 1 =   Media Pembelajaran Video A 2 =  Media Pembelajaran Kartu Huruf B       =  Kreativitas B 1 =  Kreativitas Tinggi B 2 =  Kreativitas Rendah
A 1 B 1 =  Rata-rata  kemampuan  menulis  huruf anak  PAUD  yang  menggunakan media  pembelajaran  video  dengan kreativitas tinggi
A 2 B 1 =  Rata-rata  kemampuan  menulis  huruf anak  PAUD  yang  menggunakan media      pembelajaran  kartu  huruf dengan kreativitas tinggi
A 1 B 2 =  Rata-rata  kemampuan  menulis  huruf anak  PAUD  yang  menggunakan media  pembelajaran  video  dengan kreativitas rendah A 2 B 2 =  Rata-rata  kemampuan  menulis  huruf anak  PAUD  yang  menggunakan media  pembelajaran  kartu  huruf dengan kreativitas rendah
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis varians (ANAVA) pengujian hipotesis dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5  %.  Jika dalam  pengujian  ANAVA  terdapat  interaksi penggunaan media pembelajaran dan kreativitas terhadap  kemampuan  menulis  huruf  anak PAUD maka dilanjutkan dengan uji lanjut. Jika jumlah sampel tiap sel sama (n sama) maka uji lanjut  dilakukan  dengan  uji  Tukey  dan  jika jumlah  sampel  pada  sel  berbeda  (n  berbeda), maka  untuk  uji  lanjut  digunakan  uji  scheffe. Sebagai  uji  persyaratan  analisis  dilakukan pengujian  normalitas  dengan  menggunakan  uji liliefors.  Setelah  uji  normalitas  dilakukan  uji
homogenitas dengan menggunakan uji F dan uji Barlett. Adapun hipotesis yang diuji adalah:
Hipotesis 1 : H 0 : µA 1= µA 2 H a : µA 1 > µA 2 Hipotesis 2 : H 0 : µB 1 = µB 2 H a : µB 1 > µB 2 Hipotesis 3 :    H 0 : A 1 x B 2 = 0 H a :  B 1 x B 2 ≠ 0 dimana : µA 1 =  Rata-rata kemampuan menulis huruf anak  PAUD  yang  diajarkan    dengan media pembelajaran video.
µA 2 =  Rata-rata  kemampuan  menulis  huruf anak  PAUD  yang  diajarkan  dengan media pembelajaran kartu huruf.
µB 1 =  Rata-rata  kemampuan  menulis  huruf anak PAUD yang memiliki kreativitas tinggi.
µB 2 =  Rata-rata  kemampuan  menulis huruf  anak  PAUD  yang  memiliki kreativitas rendah.
A 1 x  B 2 =    Interaksi  antara  media pembelajaran dengan kreativitas.
A = Media Pembelajaran B
= Kreativitas

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Persyaratan  pengujian  analisis  untuk analysis  of  varians untuk  data  tiap  kelompok telah  dipenuhi,  yaitu  data  setiap  kelompok berdistribusi  normal,  memiliki  varians  yang homogen  dan  dari  sampel  yang  ditentukan secara  random.  Dengan  demikian  uji  hipotesis dengan analysis  of  varians dua  jalur  dari Kemampuan  menulis  huruf  dapat  dilakukan. Berikut  ini  akan  disajikan  pengujian  hipotesis penelitian.  Hasil  analisis  data  dengan analysis of  varians dua  jalur  dari  Kemampuan  menulis huruf dapat ditunjukkan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Analysis of Varians Gabungan Sumber Varians JK dK RJK Fh Ft (α = 0,05) (1,35) Ket Antar Kolom 2030,62 1  2030,62 378,14 4,12  Signifikan Antar Baris 238,95 1 238,95 44,5 4,12  Signifikan Interaksi 485,43 1 485,43 90,4 4,12  Signifikan Galat 193,4 35 5,73 4,12 Total 2948,4 38
Kemampuan  menulis  huruf  anak  PAUD  yang diajarkan  dengan  media  pembelajaran  video lebih  tinggi  daripada  anak  yang  diajarkan dengan media pembelajaran kartu huruf Hipotesis statistik yang diuji adalah :
Ho : µ 1 =  µ 2 Ha : µ 1 > µ 2 Hasil  perhitungan  menunjukkan  nilai F hitung sebesar 378,14 sedangkan nilai F tabel pada taraf  signifikansi  0,05  sebesar  4,12  dengan demikian  F hitung >  F tabel pada  taraf  signifikansi 0,05.  Ini  berarti  H o ditolak  dan  H a diterima. Dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  kemampuan  menulis  huruf  anak yang  yang  diajarkan  dengan  media  video  lebih tinggi  daripada  anak  yang  yang  diajarkan dengan media kartu huruf teruji kebenarannya.
Kemampuan  menulis  huruf  anak  PAUD  yang memiliki kreativitas tinggi lebih tinggi daripada anak yang memiliki kreativitas rendah berdasarkan media pembelajaran Hipotesis statistik yang diuji adalah: Ho : µ 3 = µ 4 Ha : µ 3 > µ 4 Hasil  perhitungan  menunjukkan  nilai F hitung sebesar  44,5  sedangkan  nilai  F tabel pada
taraf  signifikansi  0,05  sebesar  4,12  dengan demikian  F hitung >  F tabel pada  taraf  signifikansi 0,05.  Ini  berarti  H o ditolak  dan  H a diterima. Dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  kemampuan  menulis  huruf  anak yang  memiliki  kreativitas  tinggi  lebih  tinggi daripada anak yang memiliki kreativitas rendah teruji kebenarannya.
Terdapat pengaruh interaksi antara belajar yang diajarkan  dengan  media  pembelajaran  dan kreativitas terhadap Kemampuan menulis huruf Hipotesis statistik yang diuji adalah: Ho : X 1 x X 2 = 0 Ha : X 1 x X 2 ≠ 0 Hasil  perhitungan  menunjukkan  nilai F hitung sebesar  90,4  sedangkan  nilai  F tabel pada taraf  signifikansi  0,05  sebesar  4,12  dengan demikian  F hitung >  F tabel pada  taraf  signifikansi 0,05.  Ini  berarti  H o ditolak  dan  H a diterima. Dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  terdapat  pengaruh  interaksi  antara belajar yang diajarkan dengan media pembelajaran dan kreativitas terhadap kemampuan menulis huruf teruji kebenarannya. Adapun  interaksi  antara  pembelajaran  dengan kreativitas seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Interaksi Antara Pembelajaran Dengan Kreativitas Terhadap Kemampuan Menulis huruf
Rendah
Tinggi Kreativitas
Dari gambar 1 dapat dilihat antara garis belajar yang  diajarkan  dengan  media  pembelajaran video membentuk pola interaksi antara menggunakan  media  pembelajaran  kartu  huruf. Dari  grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa  dalam penelitian  ini  anak  yang  memiliki  kreativitas tinggi lebih cocok diberikan pembelajaran yang diajarkan  dengan  media  pembelajaran  video sedangkan  anak  yang  memiliki  kreativitas
rendah  lebih  cocok  diberi  pembelajaran  yang diajarkan  dengan  media  pembelajaran  kartu huruf.
Untuk  mengetahui  interaksi  antara kreativitas  dalam  mempengaruhi  kemampuan menulis  huruf  dilakukan  uji  lanjut  yang diajarkan  dengan  Uji  Scheffe.  Ringkasan  hasil Uji Scheffe dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe No. Hasil Uji Lanjut F hitung F tabel (0,05) Keterangan 1 F A1B1 F A1B2 6,9 3,24 Signifikan 2 F A2B1 F A2B2 9,5 3,24 Signifikan 3 F A1B1 F A2B1 11,4 3,24 Signifikan 4 F A1B2 F A2B2 12,74 3,24 Signifikan 5 F A1B1 F A2B2 22,52 3,24 Signifikan 6 F A1B2 F A2B1 3,47 3,24 Signifikan

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berkenaan  dengan  hasil  pengujian hipotesis penelitian tersebut, beberapa hal perlu dibahas/didiskusikan  lebih  lanjut.  Pengujian hipotesis menunjukkan bahwa secara keseluruhan  kemampuan  menulis  anak  PAUD yang belajar dalam pembelajaran yang diajarkan  dengan  media  pembelajaran  video lebih tinggi dari pada kemampuan menulis anak yang belajar dalam pembelajaran yang diajarkan  dengan  media  pembelajaran  kartu huruf.  Hal ini terjadi karena berbagai hal yang dapat  dijelaskan  seperti  berikut. Pertama , pembelajaran  yang  diajarkan  dengan  media pembelajaran  video  memberikan  kesempatan kepada  anak  untuk  dapat  melihat  dan mengekspresikan pikiran kepada teman sebayanya  sehingga  kemampuan  menulis  anak dapat  meningkat.  Dalam  pembelajaran  yang diajarkan  dengan  media  pembelajaran  kartu huruf  anak  lebih  banyak  diberikan  kartu  huruf secara  berulang-ulang  sehingga  membuat  anak bosan. Anak juga sulit mengingat kembali huruf dan  cara  penulisannya.  Kemampuan  menulis anak  dapat  meningkat  dengan  baik  apabila didukung dengan lingkungan yang kaya dengan pembelajaran  bahasa. Kedua ,  pembelajaran yang  diajarkan  dengan  media  pembelajaran video  memberi  tantangan  yang  cukup  besar pada  anak  untuk  melakukan  aktivitas  belajar sesuai  dengan  kemampuannya  dengan  bisa melakonkan  orang  lain  atau  diri  sendiri berdasarkan pengalaman mainnya.
Untuk  anak  yang  memiliki  kreativitas tinggi  kemampuan  menulisnya  lebih  tinggi
dibanding dengan anak yang memiliki kreativitas  rendah.  Hal  ini  terjadi  karena beberapa  hal. Pertama, anak  yang  memiliki kreativitas  tinggi  telah  memiliki  kepercayaan diri  sehingga  kesempatan  dalam  menulis  huruf akan memberikan kesempatan pada anak untuk dapat  berekspresi  mengeluarkan  ide-ide  atau gagasan  yang  diimplementasikan  dalam  bentuk tindakan dengan mencoret-coret atau membentuk  garis  yang  merupakan  tahap  awal menulis.  Sebaliknya  anak  yang  memiliki kreativitas  rendah,  karena  memiliki  harga  diri yang  rendah,  kesulitan  dalam  berekspresi. Kedua, anak  yang  memiliki  kreativitas  tinggi menyukai  tantangan  sehingga  dalam  kegiatan menulis  huruf  yang  sudah  dirancang  membuat dia semangat untuk melakukannya bahkan akan bisa berimprovisasi dengan alat dan bahan main yang  ada  karena  ada  keyakinan  tentang  dirinya sendiri,  untuk  anak  yang  memiliki  kreativitas rendah  kurang  dapat  berimprovisasi  karena umumnya  hanya  menerima  saja  apa  yang diberikan  Ibu  guru  dan  kurang  ada  keyakinan terhadap  diri  sendiri. Ketiga, anak  yang memiliki  kreativitas  tinggi  akan  lebih  baik apabila  diberikan  lebih  banyak  kesempatan menggunakan  media  pembelajaran  video  dan untuk  anak  yang  memiliki  kreativitas  rendah lebih  baik  diberi  lebih  banyak  kesempatan menggunakan  media  pembelajaran  kartu  huruf karena  di  media  pembelajaran  video  memberi tantangan  dan  keinginan  lebih  tinggi  daripada media  pembelajaran  kartu  huruf  sehingga  anak melakukan  kegiatan  dilandasi  oleh  keinginan dan  kemauannya  sendiri,  guru  hanya  tinggal
memfasilitasi  saja.  Selanjutnya  anak  yang memiliki kreativitas rendah perlu terus dimotivasi  oleh  para  guru  sehingga  semakin memiliki  kepercayaan  diri  yang  baik  karena kreativitas  sebenarnya  dapat  berubah  ke  arah yang  lebih  baik  apabila  anak  mendapat dukungan  dari  lingkungan  sekitarnya  sehingga dia  berani  melakukan  dan  menyatakan  sesuatu yang  akhirnya  kemampuan  menulisnya  juga akan bisa lebih meningkat.
Hasil  penelitian  ini  juga  mendukung penelitian  yang  dilakukan  Mulia  (2012)  dan Haezarni  (2011)  bahwa  ada  perbedaan  hasil belajar  yang  disebabkan  oleh  penggunaan media pembelajaran yang tepat sesuai kemampuan  anak.  Melalui  bermain  akan mengaktifkan semua kemampuan anak, termasuk  kemampuan  menulis  huruf.  Dengan bermain  anak  tidak  merasa  terbebani,  anak merasa  nyaman  dan  rileks  padahal  sebenarnya dia sedang belajar. Dengan demikian, pembelajaran yang paling efektif pada anak usia dini adalah dengan bermain.
Temuan  penelitian ini juga  mendukung penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Bangun Sihotang  (2012)  yang  menyimpulkan  bahwa penggunaan  multimedia  sangat  mendorong peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  belajar mandiri  pada  mata  pelajaran  TUMB.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil belajar TUMB siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pengujian  hipotesis  penelitian  yang  telah dikemukakan,  dapat  ditarik  beberapa  simpulan sebagai berikut:
1. Pertama,  kemampuan  menulis  huruf  anak PAUD  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  media  pembelajaran  video  lebih tinggi  daripada  anak  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran kartu huruf. Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  media pembelajaran video lebih efektif digunakan untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis huruf  anak  daripada  pembelajaran  dengan media pembelajaran kartu huruf.
2. Kedua,  anak  yang  memiliki  kreativitas tinggi  kemampuan  menulis  lebih  tinggi dibanding  dengan  anak  yang  memiliki kreativitas rendah pada kegiatan pembelajaran  dengan  media  pembelajaran
video. Dengan demikian untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  huruf anak  yang  memiliki  kreativitas  tinggi sebaiknya  dilakukan  melalui  pembelajaran dengan media pembelajaran video. Sebaliknya  anak yang memiliki kreativitas rendah,  skor  kemampuan  menulis  huruf lebih  tinggi  dibanding  dengan  anak  yang memiliki  kreativitas  tinggi  pada  kegiatan pembelajaran  dengan  media  pembelajaran kartu  huruf.  Dengan  demikian  dapat dinyatakan  bahwa  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis  anak  yang  memiliki kreativitas  rendah  sebaiknya  dilakukan melalui pembelajaran dengan media pembelajaran kartu huruf.
3. Ketiga,  terdapat  pengaruh  interaksi  antara pembelajaran  dengan  kreativitas  terhadap kemampuan  menulis  huruf  anak  PAUD sehingga  kreativitas  anak  perlu  terus ditingkatkan  oleh  guru  dengan  jalan melatih  anak  untuk  terus  kreatif  dan terlibat aktif.
Dengan  demikian  dapat  dinyatakan bahwa untuk meningkatkan kemampuan menulis  huruf  anak  PAUD  dapat  dilakukan melalui  pembelajaran  dengan  menggunakan media pembelajaran, khususnya media pembelajaran video.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  Azhar.  (2014). Media  Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press Briggs,  Leslie  J.  (1977). Instructional  Design,
Educational  Technology  Publications Inc. New Jersey: Englewood Cliffs Dhieni, Nurbiana. (2011). Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (2002). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (2006). Strategi Belajar-Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Gagne,  M.R.  (1987). The  Condition  of Learning. USA:  Holt,  Rine  Hart  and Wiston
Haezarni,  Eben.  (2011). “ Pengaruh  Strategi Pembelajaran  dan  Kemampuan  Berpikir terhadap Hasil Belajar Organ Mahasiswa Jurusan  Musik  Gerejawi  Sekolah  Tinggi Agama  Kristen  Protestan  (STAKP) Negeri  Tarutung”. Jurnal  Teknologi Pendidikan Vol. 2 pp.178-186.
Hariyanto, Agus. (2009). Membuat Anak Cepat Pintar Membaca. Jogyakarta: Diva Press
Hasan,  Maimunah.  (2009). PAUD  (Pendidikan Anak Usia Dini). Jogyakarta: Diva Press Hasnida.  (2015). Media  Pembelajaran  Kreatif. Jakarta: Luxima
Hawadi, R.A, Wihardjo, R.S.D., dan
Wiyono,M.  (2001). Kreativitas. Jakarta: Grasindo
Ibrahim,  R.;  Nana  Syaodih  S.  (2003).
Perencanaan  Pengajaran .  Jakarta:  Asdi
Mahasatya Jamaris,  Martini.  (2006). Perkembangan  dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-kanak. Jakarta: Grasindo Kasanah,  N.  &  Tuminto.(2007). Kamus Bergambar. Jakarta Kunandar. (2007). Guru Profesional; Implementasi  Kurikulum  Tigkat  Satuan Pendidikan dan Sukses Dalam Sertifikasi. Jakarta: Raja Grafindo Persada Majid, Abdul. (2006). Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan  Standar
Kompetensi Guru. Bandung: Rosdakarya
Moeslichatoen,  R.  (2004). Metode  Pengajaran di  Taman  Kanak-kanak. Jakarta:  Rineka
Cipta Montolalu, dkk. (2009). Bermain dan Permainan  Anak. Jakarta:  Universitas Terbuka Mulia, Eddy. (2012). Pengaruh Media Pembelajaran  dan  Kemampuan  Awal terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris Siswa Sekolah Menengah Pertama Laksamana  Martadinata  Medan. Tesis.
Medan:  Pascasarjana  Universitas  Negeri
Medan Mulyati,  dkk.  (2011). Seni  Menuangkan Gagasan. Jogyakarta: Kanisius Munadi,  Yudi.  (2010). Media  Pembelajaran: sebuah  pendekatan  baru. Jakarta:  Gaung Persada National Education Association. 1969. Audiovisual Instruction Department, New Media And College Teaching. Washington, D.C.: NEA Sadiman,  Arief  S.  (2007). Media  Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta:  RajaGrafindo Persada Schramm,  W.  (1977). Big  Media  Little  Media. London: Sage Public-Beverly Hills Seefeldt,  Carol  dan  Barbara  A.  Wasik.  (2008).
Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Indeks Seefeldt, Carol dan Nita Barbour. (1994). Early Childhood  Education:  An  Introduction  3 rd  Edition. United  State  of  Amerika:
MacMillan Publishing Company Sihotang, Bangun. (2014). “ Penggunaan Multimedia Pembelajaran Dan Kecerdasan Interpersonal Siswa Terhadapa  Hasil  Belajar Tune  Up  Motor
Bensin”. Jurnal  Teknologi  Informasi  & Komunikasi  dalam  Pendidikan Vol.  1 No. 1 Halaman 1-99 Smaldino,  Sharon  E.  (2011). Instructional Technology  And  Media  For  Learning: teknologi pembelajaran dan media untuk belajar. Jakarta: Kencana Sternberg, R. J. 1988. The Nature of Creativity. New York: Cambridge University Press Sudono.  2000. Sumber  Belajar  dan  Alat Permainan  untuk  Pendidikan  Anak  Usia Dini. Jakarta: Gramedia Sujiono,  Yuliani  N,  dkk.  (2010). Bermain Kreatif  Berbasis  Kecerdasan  Jamak. Jakarta: Indeks
Suyadi.  (2010). Psikologi  Belajar  PAUD. Yogyakarta: Pedagogia Tarigan,
Guntur. (1999). Membina
Keterampilan  Menulis  Paragraf  dan Pengembangannya. Bandung: Aksara Yusuf,  S.  (2000). Psikologi  Perkembangan Anak  dan  Remaja. Bandung:  Remaja Rosdakarya