Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  guna  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  materi persamaan garis lurus dengan menggunakan model penemuan terbimbing di kelas VIII-4 SMP Negeri  1  Tapa.  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  menggunakan  desain (rancangan)  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yang  terdiri  dari  perencanaan  (planning),  tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Adapun untuk mendapatkan datanya dilakukan  observasi  dan  penilaian  hasil  belajar.  Observasi  dilakukan  menggunakan  lembar observasi  aktivitas  guru  dan  lembar  observasi  aktifitas  siswa.  Penilaian  hasil  belajar menggunakan  tiga  ranah  penilaian  antara  lain  afektif,  psikomotor  dan  kognitif    Penelitian  ini menghasilkan 2 siklus pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar afektif dari 63% menjadi 83% dengan peningkatan 20%,ranah psikomotor dari65,38% menjadi 79,8%  dengan  peningkatan  14,42%  dan  ranah  kognitif  dari  61,53%  menjadi  88,46%  dengan peningkatan 26,93%. Sehingga pada hasil penelitian tersebut mengalami peningkatan dan rata- rata  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  materi  Persamaan  Garis  Lurus  sudah  memenuhi indikator  keberhasilan  yaitu  minimal  80%  untuk  ranah  kognitif  dan  75%  untuk  ranah psikomotor.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  penemuan  terbimbing  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Model Penemuan Terbimbing, Hasil Belajar Matematika, Persamaan Garis Lurus
INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 13917-13932 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j -innovative.org/index.php/Innovative
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Model Penemuan Terbimbing Materi Persamaan Garis Lurus Kelas VIII
Kiki Yunia Prastika 1 , Nurhayati Abbas 2 , Yamin Ismail 3 ✉ , Majid 4

## Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Negeri Gorontalo
Email : kiki19012000@gmail.com 3 ✉

## PENDAHULUAN
Misi pendidikan adalah upaya dalam mencerdaskan anak-anak bangsa dan mengembangkan potensi mereka seutuhnya (Suharyono & Rosnawati, 2020). Matematika ialah salah satu mata pelajaran utama yang memegang peranan bernilai dalam dunia pembelajaran serta salah satu mata pelajaran inti harus belajar pada seluruh jenjang pembelajaran resmi. Matematika sebagai bagian dari science merupakan  sebuah  ilmu  pengetahuan  yang  diperoleh  dari  proses  belajar  Karakteristik  matematika yang abstrak membuat pelajaran ini tidak mudah dipahami. Belajar matematika tidak cukup mengenal konsep  namun  dapat  menggunakan  konsep  tersebut  untuk  menyelesaikan  masalah  baik  masalah yang berhubungan dengan matematika maupun masalah dalam kehidupan sehari-hari (Laknasa et al., 2021). Proses pembelajaran harus didukung oleh peristiwa-peristiwa baik yang terjadi di dalam maupun luar diri siswa. Pengaruh proses pembelajaran yang baik dapat memberikan motivasi, mengarahkan perhatian, memberi umpan balik untuk menyempurnakan kegiatan belajar sehingga mempengaruhi hasil  belajar  siswa.  Kemampuan-kemampuan  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajar  dapat dilihat dari hasil belajar (Anggraini et al., 2022). Hasil belajar adalah salah satu indiikator dalam melihat target pencapaian matematika di sekolah. Untuk mencapai tujuan ini, dalam pembelajaran matematika para peserta didik diharapkan mampu memahami apa yang telah dipelajari (Husain et al., n.d.).

## Abstract
This  study  aims  to  improve  students'  mathematics  learning  outcomes  on  straight  line equations using the guided discovery model in class VIII-4 of SMP Negeri 1 Tapa. This research is a Classroom Action Research using the Kemmis and Mc design. Taggart which consists of planning (planning), action (acting), observation (observing), and reflection (reflecting). As for obtaining  the  data,  observation  and  assessment  of  learning  outcomes  is  carried  out. Observations  were  made  using  observation  sheets  of  teacher  activity  and  student  activity observation  sheets.  Assessment  of  learning  outcomes  using  three  assessment  domains, including affective, psychomotor and cognitive. This study resulted in 2 learning cycles. The results showed that the average affective learning outcomes were from 63% to 83% with an increase of 20%, the psychomotor domain from 65.38% to 79.8% with an increase of 14.42% and  the  cognitive  domain  from  61.53% to  88.46  %  with  an  increase  of  26.93%.  So that the results of this study experienced an increase and the average student learning outcomes in Straight Line Equations material already met the success indicators, namely at least 80% for the  cognitive  domain  and  75%  for  the  psychomotor  domain.  This  shows  that  the  guided discovery model can improve student learning outcomes.
Keywords: Guided Discovery Model; Mathematics Learning Outcomes; Straight Line Equation
Penilaian  hasil  belajar  matematika  siswa  tentunya  meliputi  aspek-aspek  seperti  sikap, pengetahuan dan keterampilan. Setiap aspek memiliki karakteristiknya masing-masing, sehingga teknik penilaiannya  juga  berbeda.  Dalam  menghasilkan  suasana  belajar  yang  mengasyikkan,  menarik, mencerdaskan  serta  tidak  membosankan  pastinya,  maka  diperlukan  seorang  guru  atau  tenaga pengajar kreatif yang bisa membawa siswa dalam suasana belajar yang mereka sukai, yaitu dengan menerapkan model-model pembelajaran yang sesuai. Pada realitasnya matematika jadi mata pelajaran yang cenderu ng ‘tidak disukai’ serta ‘ditakuti’ oleh banyak siswa..
Berdasarkan wawancara kepada guru mata pelajaran matematika yang mengajar di kelas VIII-4 SMP Negeri 1 Tapa. Didapatkan data bahwasanya salah satu materi matematika yang menjadi kurang minat siswa karena dipelajari dan masih rendah hasil belajarnya adalah  pokok bahasan persamaan garis lurus. Ini dilihat dari nilai hasil belajar matematika siswa tahun ajaran 2020/2021 sampai 2022/2023 semester  ganjil  pada materi  persamaan  garis  lurus. Hasil  belajar matematik  siswa  di  kelas  tersebut sangat rendah. Nilai rata-rata siswa yang mencapai ketuntasan berdasarkan KKM yaitu 75 hanya sekitar 62,70 di tahun ajaran 2020/2021, 60,82 di tahun ajaran 2021/2022, dan 61,40 di tahun ajaran 2022/2023.
Rendahnya  prestasi  belajar matematika siswa  dipengaruhi  oleh  banyak faktor. Salah  satunya adalah model pembelajaran yang digunakan oleh seorang guru. Berdasarkan hasil observasi awal yang telah dilakukan peneliti di SMP Negeri 1 Tapa Kabupaten Bone Bolango, terlihat masih banyak kendala yang  dialami  selama  proses  pembelajaran  matematika  di  sekolah.  Kendala  pertama  yakni  guru matematika kelas VIII-4 sulit melibatkan siswa buat aktif secara langsung dalam proses pembelajaran dan memperoleh informasi. Dampaknya, proses pembelajaran di sekolah masih didominasi oleh guru. Kendala  kedua  dan  sekaligus  menjadi  faktor  yang  mendominasi  rendahnya  tingkat  hasil  belajar matematika  adalah  guru  masih  menggunakan  modelpembelajaran  yang  kurang  membangkitkan minat belajar siswa. Akibatnya, siswa di kelas VIII-4 SMP Negeri 1 Tapa percaya bahwa matematika adalah pelajaran yang bersifat analitis, sehingga bukan mata pelajaran yang diinginkan, membosankan dan sulit untuk dipelajari dan dipahami. Seperti halnya materi persamaan garis lurus, materi ini kurang menarik  bagi  siswa,  sehingga  pada  saat  mengikuti  proses  pembelajaran  siswa merasa hanya  perlu mencatat  dan  menyelesaikan  tugas  secara  formal.  Hal  ini  mempengaruhi  pemahaman  siswa  dan menurunkan hasil belajar matematika siswa.
Dengan  memperhatikan  persoalan  di  atas,  guru  harus  selektif  dalam  menggunakan  model pembelajaran yang relevan. Permasalahan tersebut membutuhkan suatu model yang dapat memikat minat siswa belajar matematika, sehingga dapat mengaktifkan siswa dan membuat siswa menemukan sendiri langkah-langkah serta konsep berdasarkan di bawah pemahaman siswa terhadap materi yang
diajarkan tentunya di bawah bimbingan guru. Salah satu modelpembelajaranyang dimaksud adalah model penemuan terbimbing.
Terdapat bermacam model pembelajaran yang inovatif bisa dipakai oleh siswa untuk tingkatkan hasil belajar siswa. Diantara dari model-model pembelajaran terlebih lagi bisa digunakan guna melatih keahlian berpikir pada siswa  sampai level  berpikir   yang tinggi,   semacam Pembelajaran  berbasis permasalahan (Djidu  &  Jailani, 2017, 2018), project  based  learning (Anazifa  &  Djukri,  2017),  creative problem solving (Saputra & Sukariasih, 2019; Apino & Retnawati, 2017), discovery  learning (Sukariasih, Purwana, Nursalam,   Sahara,   Reskiawan,  2019)  dan guided   discovery  atau  penemuan  terbimbing (Sunismi,  2015).  Dari  sejumlah  model  tersebut,  model  penemuan  terbimbinglah  yang  dipilih  oleh penulis dalam riset ini. Dalam model penemuan terbimbing ini memfokuskan atau menitikberatkan pada pelaksanaan proses  pembelajaran yang terjadi di  kelas. Menurut Muhsetyo (Alam & Razak, 2018) yang  menyatakan  bahwa  model  penemuan  terbimbing  merupakan  aktivitas  pembelajaran  yang dicoba oleh siswa agar dapat mencari sendiri pengetahuan dengan memakai langkah-langkah yang telah terstruktur. Menurut Khasnit dan Manjunat (Rochani, 2016), bahwa penemuan terbimbing ialah campuran dari sebuah strategi belajar secara mandiri serta kelompok.
Siswa yang dijadikan selaku pusat kegiatan belajar dan guru hanya selaku penghubung dan membagikan  uraian  seadanya  selaku  pengantar  untuk  siswa  selama  proses  belajar.  Dengan terdapatnya keaktifan sepanjang siswa belajar di kelas, perihal itu akan sanggup meningkatkan hasil belajarnya.  Menurut  hasil  riset  yang  dilakukan  oleh  Puspitaningdyah  &  Purwanti (2018),  siswa yang belajar secara aktif di kelas berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.
Riset seragam pula dicoba oleh Tahir & Kurniawan (2020), telah menemukan bahwa mahasiswa yang dibimbing memakai tata cara penemuan terbimbing untuk mendapatkan nilai rata-rata dalam kemampuan pemecahan masalah lebih besar dibanding dengan memakai tata cara konvensional.
Tedy  Machmud,  Sumarno  Ismail,  dan  Nursiya  Bito  (2015)  pada  penelitian  yang  berjudul “ Pengembangan  Pembelajaran  Aktif  Berbasis  Model  Penemuan  Terbimbing  Untuk  Materi  Bangun Ruang di SMP se-Provinsi Gorontalo ” , menyimpulkan bahwa, dengan menggunakan model 4-D (four D  Models)  yang  sudah  dimodifikasi  dapat  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  penemuan terbimbing yang baik untuk materi bangun ruang.
Dari  beberapa  penelitian  yang  sudah  dilakukan  tersebut,  dapat  dirumuskan  bahwa  proses pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan  model  penemuan  terbimbing  bisa  meningkatkan presentase  hasil  belajar  siswa.  Sehingga,  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  tujuan  yang  sama. Tetapi, yang membedakannya yaitu tinjauan materi, tempat dan waktu pelaksanaan penelitian, serta jenis penelitiannya.
Berdasarkan  hasil  uraian  yang  telah  disebutkan,  maka  peneliti  hendak  melakukan kolaborasi      bersama  guru  dalam  menerapkan    model    penemuan    terbimbing    guna meningkatkan  hasil belajar  matematika   siswa  di SMP  Negeri  1  Tapa.  Oleh  sebab itu, riset    ini  bertujuan  buat  tingkatkan  hasil  belajar  matematika  melalui  model  penemuan terbimbing pada materi persamaan garis lurus siswa kelas VIII-4 SMP Negeri 1 Tapa.

## METODE PENELITIAN

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  menggunakan  desain  penelitian oleh Kemmis dan Mc.Taggart dan terdiri dari empat tahap, yaitu: perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting).
Subjek, Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada kelas VIII-4 yang berjumlah 26 orang siswa, yakni meliputi 11 orang laki-laki  serta 15 orang  perempuan  dan  dilaksanakan  pada semester  ganjil  tahun ajaran 2022/2023 yang berlokasikan di SMP Negeri 1 Tapa Kec. Tapa Kabupaten Bone Bolango.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  atau  riset  ini,  peneliti  membutuhkan  data  hasil  belajar  siswa.  Agar mendapatkan data penelitian tersebut, terdapat beberapa Teknik pengumpulan data yaitu di bawah ini sebagai berikut:

## Observasi
Observasi merupakan teknik yang diterapkan untuk mengumpulkan fakta apa saja yang terjadi di lapangan.

## Lembar observasi aktivitas guru
Lembar observasi kegiatan guru dipakai untuk mengumpulan data atau informasi yang akan dilakukan  oleh  guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  atau  informasi  berupa  checklist  yang  terdiri  dari  3  aktivitas,  yaitu:  kegiatan awal/pembuka  yang  berjumlah  4  aktivitas  yang  diamati,  kegiatan  mengelola  pembelajaran  yang berjumlah  13  aktivitas  yang  diamati  dan  kegiatan  akhir/penutup  yang  berjumlah  3  aktivitas  yang diamati. Total keseluruhan jumlah yang diamati sebanyak 20.

## Lembar observasi aktivitas siswa
Lembar  observasi  kegiatan  siswa  dipakai  untuk  mengumpulkan  informasi  atau  data  yang dilakukan siswa selama pembelajaran. Instrument yang digunakan untuk mengumpulkan data yakni
berupa checklist yang terdiri dari 3 aktivitas, yaitu: kegiatan awal/pembuka yang berjumlah 4 aktivitas yang diamati, kegiatan mengelola pembelajaran yang berjumlah 12 aktivitas yang diamati dan kegiatan akhir/penutup  yang  berjumlah  2  aktivitas  yang  diamati.  Total  keseluruhan  jumlah  yang  diamati sebanyak 18.

## Penilaian Hasil Belajar
Pada  penilaian  hasil  belajar  ranah  kognitif  bisa  dilihat  dari  hasil  tes  tertulis.  Soal  tes  yang digunakan  berbentuk  soal  opsi  ganda  buat  dikerjakan  secara  individu  untuk  mengukur  kemajuan individu serta mengukur kenaikan hasil belajar matematika siswa pada materi persamaan garis lurus dengan memakai model penemuan terbimbing. Tetapi, sebelum diberikan kepada siswa, instrument yang telah dibuat peneliti harus terlebih dahulu diuji validitas dan rebilitasnya.

## Uji validitas tes hasil belajar
Dalam  penelitian  ini,  untuk  menguji  validitas  tes  akan  dilakukan  melewati  dua  bentuk diantaranya 1) Validitas konstruksi yang bertujuan untuk mengukur apakah sebuah tes layak sebagai ukuran yang  nantinya  diukur  sesuai dengan  konsep  dan  aturan yang  diterapkan.  Validitas  ini akan dilakukan  oleh  dosen  dan  guru  ahli.  2)  Validitas  empiric  yang  bertujuan  untuk  memperoleh  hasil validitas yang mengujicobakan instrument tes hasil belajar kepada siswa yang pernah mendapatkan materi  persamaan  garis  lurus.  Perhitungan  validitas  butir  soal  ini  dengan  rumus  korelasi  product moment.

## Uji reabilitas tes
Perhitungan  guna  menentukan  koefisien  reliabilitas  suatu  tes  pada  penelitian  ini  digunakan rumus Alpha (Cranbachs Alpha).
Teknik Analisis Data
Analisis Aktivitas Guru
Data  atau  informasi  yang  telah  diperoleh  dari  hasil  lembar  observasi  aktivitas  guru  selama proses pembelajaran dianalisis menggunakan rumus dengan ketentuan criteria baik dan sangat baik. Analisis Aktivitas Siswa
Data  atau  informasi  yang  telah  diperoleh  dari  hasil  lembar  observasi  aktivitas  siswa  selama proses pembelajaran dianalisis menggunakan rumus dengan kriteria aktivitas siswa baik dan sangat baik.

## Analisis Hasil Belajar Matematika
Metode  yg  dipakai  pada  penelitian/riset  ini  ialah  metode  penelitian  deskriptif  yang dipakai  buat menggambarkan hasil  belajar matematika  siswa yakni pada materi persamaan garis  lurus.  Data/informasi  yang  telah  dikumpulkan  berbentuk  tes  hasil  belajar  dan  lembar
observasi  siswa  serta  guru.  Data  atau  informasi  diperoleh  dengan  membagikan  instrumen berupa tes hasil belajar berupa  opsi  ganda pada materi persamaan  garis  lurus dan lembar observasi guru dan siswa. Dikala saat sebelum diberikan instrumen- instrumen tersebut, maka harus  diuji  validitas  serta  reliabilitasnya.  Data  tes  hasil  belajar  siswa  akan  dianalisis mengenakan  analisis  presentase  dan  rata-  rata  (mean).  Sebagai  kriteria  keberhasilan  siswa, ditetapkan  nilai  rata-rata  minimal  75,  dalam  hal  ini  setiap  siswa  akan  dikatakan  berhasil apabila dapat mencapai nilai 75 pada tes hasil belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Siklus 1

## Hasil observasi kegiatan guru
Dari hasil pengamatan, untuk pertemuan pertama terdapat 5 kegiatan yang mencapai dalam kategori  cukup  baik  yakni  memberikan  apersepsi,  mengarahkan  siswa  membentuk  kelompok  dan membagikan  LKPD  pada  tiap  kelompok,  menumbuhkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar  dengan menggunakan  model  penemuan  terbimbing,  meminta  siswa  untuk  menyimpulkan  materi  pada pertemuan ini dan merefleksi pembelajaran yang telah dilakukan. Pada pertemuan kedua terdapat 5 kegiatan yang mencapai kategori cukup baik yaitu memberikan apersepsi, menumbuhkan keaktifan siswa  dalam  belajar  dengan  menggunakan  model  penemuan  terbimbing,  memberikan  bimbingan seperlunya kepada siswa berdasarkan masalah yang diidentifikasi, memantau keterlibatan siswa dalam proses  penyelesaian  masalah  dan  merefleksi  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Pada pertemuan ketiga  terdapat  4  kegiatan  yang  mencapai  kategori  cukup  baik  yaitu  memberikan  apersepsi, menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, meminta siswa untuk menyimpulkan materi pada pertemuan ini dan merefleksi pembelajaran yang telah dilakukan. Pada pertemuan terakhir yaitu pertemuan  keempat,  terdapat  4  kegiatan  yang  mencapai  kategori  cukup  baik  yaitu  memberikan apersepsi, memberikan bimbingan seperlunya kepada siswa berdasarkan masalah yang diidentifikasi, menyampaikan materi yang akan dipelajari dan merefleksi pembelajaran yang telah dilakukan.
Adapun hasil persentase rata-rata pengamatan kegiatan guru pada pertemuan satu, dua, tiga dan empat, yang dilakukan pada siklus satu ini dapat disajikan dalam bentuk tabel 1.
Tabel 1. Persentase hasil observasi kegiatan guru siklus I
Kri teria Penilaian Persentase Jumlah Aspek P ersenta se Rata- Perte muan 1 Perte muan 2 Perte muan 3 Perte muan 4 J % J % J % J %
umla h
Aspe k
umla h
Aspe k
umla h
Aspe k umla h
Aspe k Rata Sa ngat Baik 5 2
5% 6 3 0%
7 3
5%
7 3 5% 3 1,25% Bai k 6 3 0% 8 4
0%
8 4
0%
9 4 5% 3 8,75% Cu kup Baik 5 2 5% 5 2 5% 4 2
0%
4 2 0% 2 2,50% Ku rang Baik 3 1 5% 1 5 % 1 5 %
0 0 % 6 ,25% Tid ak Baik 1 5
%
0 0 %
0 0 %
0 0 % 1 ,25% Ju mlah 2 0 1 00% 2 0
1 00 % 2 0
1 00 % 2 0 1 00 % 1 00%
Dapat dilihat dari tabel 1 bahwa pada siklus pertama menunjukkan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dengan menggunakan model Penemuan Terbimbing sudah sesuai dengan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  ada,  jumlah  persentase  rata-rata  yang  dihasilkan mencapai 70% dalam kategori baik dan sangat baik.

## Hasil observasi kegiatan siswa
Penilaian  pada  lembar  observasi  kegiatan  siswa  selama  proses  pembelajaran  terdiri  dari  18 aktivitas yang terdiri dari 4 aktivitas pada kegiatan kesiapan siswa dalam menerima materi pelajaran, 12 aktivitas  pada  kegiatan  keaktifan  dan  Kerjasama  siswa  dalam  pembelajaran  dan  2  aktivitas  pada kegiatan akhir pembelajaran.
Dari hasil pengamatan, untuk pertemuan pertama terdapat 4 kegiatan yang mencapai kategori cukup  baik  yaitu  memperhatikan  apersepsi  yang  disampaikan  guru,  memperhatikan  masalah  pada LKPD,  memberikan  tanggapan/masukan  kepada  kelompok  presentasi  dan  mengerjakan  kegiatan evaluasi yang diberikan oleh guru.
Pada  pertemuan  kedua terdapat  4  kegiatan  yang  mencapai  kategori  cukup  baik  yaitu memperhatikan masalah pada LKPD, memperhatikan dan mengamati permasalahan yang disajikan
Guru  dalam  LKPD,  memperhatikan  Presentasi  kelompok  lain  dan  menyimpulkan  materi  pada pertemuan ini.
Pada  pertemuan  ketiga terdapat  5  kegiatan  yang  mencapai  kategori  cukup  baik  yaitu memperhatikan  apersepsi  yang  disampaikan  guru,  bekerjasama  dengan  teman  kelompok  dalam membuat hipotesis  berdasarkan masalah  yang  diidentifikasi,  bekerjasama  dengan  teman  kelompok dan  ikut  terlibat  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  ada  pada  LKPD,  memperhatikan  Presentasi kelompok lain dan aktif dalam proses pembelajaran secara kelompok.
Pada pertemuan terakhir atau keempat terdapat 5 kegiatan yang mencapai kategori cukup baik yaitu  memperhatikan  apersepsi  yang  disampaikan  guru,  memperhatikan  masalah  pada  LKPD, bekerjasama dengan teman kelompok dan ikut terlibat dalam menyelesaikan masalah yang ada pada LKPD,  memperhatikan  Presentasi  kelompok  lain  dan  memberikan  tanggapan/masukan  kepada kelompok presentasi.
Adapun hasil persentase rata-rata pengamatan kegiatan siswa dipertemuan 1, 2, 3 dan 4 pada siklus satu ini dapat disajikan dalam bentuk tabel 2.
Tabel 2. Persentase hasil observasi kegiatan siswa siklus II
Kri teria
Penilaian
Persentase Jumlah Aspek Pers entase
Rata-Rata Perte muan 1 Perte muan 2 Perte muan 3 Perte muan 4 J umla h
Aspe k % J umla h
Aspe k % J umla h
Aspe k % J umla h
Aspe k %
Sa ngat Baik 2 1 1,
1
1% 1 5 , 5 6% 1 5 , 5 6% 2 1 1, 1 1%
8,33 %
Ba ik 8 4 4,
4
4% 1 0 5 5,
5
6%
1 0 5 5, 5 6% 1 1 6 1,
1 1% 54,1 7% C ukup Baik 4 2 2, 4 2 2,
5 2
7,
5 2 7, 25,0 0%
2 2% 2 2%
7
8%
7
8% Ku rang Baik 3 1 6, 6 7% 3 1 6, 6 7% 2 1 1, 1 1% 0 0 , 0
0% 11,11 %
Ti dak Baik 1 5 , 5 6% 0 0 , 0 0% 0 0 , 0 0% 0
0 , 0
0% 1,39 % Ju mlah 1 8 1 00
%
1 8 1 00 % 1 8 1 00 % 1 8 1 00 % 100
%
Dapat  dilihat  dari  table  2  bahwa  pada  siklus  pertama  menunjukkan  kemampuan  siswa sepanjang  proses  pembelajaran  menggunakan  model  penemuan  terbimbing  dengan  jumlah presentasi rata-rata yang dihasilkan mencapai 62,5% pada kategori baik dan sangat baik.

## Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan data tes hasil belajar siswa setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan model penemuan terbimbing menunjukkan bahwa hasil analisis yang dilakukan peneliti dari 26 orang siswa diperoleh 16 siswa yang tuntas dengan persentase 61,53% yang memperoleh skor di atas 75, sedangkan siswa yang tidak tuntas ada 10 orang dengan persentase 38,46% yang memperoleh skor di bawah  75.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan.

## Hasil Penelitian Siklus 2
Hasil observasi kegiatan guru
Dari hasil pengamatan, untuk pertemuan pertama terdapat 4 kegiatan yang mencapai kategori cukup baik. Dengan demikian pada pertemuan pertama sudah dikatakan baik karena hanya terdapat 4 kegiatan yang mencapai kategori belum baik. Kemudian, pada pertemuan kedua terdapat 3 kegiatan yang mencapai kategori cukup baik Dengan demikian pada pertemuan kedua sudah dikatakan baik karena hanya terdapat 3 kegiatan yang mencapai kategori belum baik. Pada pertemuan terakhir yaitu pertemuan ketiga terdapat 2 kegiatan yang mencapai kategori cukup baik Dengan demikian pada pertemuan ketiga sudah dikatakan baik karena hanya terdapat 2 kegiatan yang mencapai kategori belum baik.
Adapun hasil persentase rata-rata pengamatan kegiatan guru pada pertemuan satu, dua dan tiga yang dilakukan pada siklus dua ini dapat disajikan dalam bentuk tabel 3.
Tabel 3. Hasil observasi kegiatan guru siklus II
Kri teria Penilaian Persentase Jumlah Aspek Pers entase Rata-Rata Pertemu an 1
Pertemu an 2 Pertemu an 3 J
umlah Aspek % J umlah Aspek %
J umlah Aspek % Sa ngat Baik 5 2 5% 5 2 5%
5 2
5% 25,0 0%
Ba
ik 1
1
5
5% 1 2 6 0%
1 3
6 5% 60,0 0% C ukup Baik 4 2 0% 5 3 1 5% 2
1 0% 15,0 0% Ku rang Baik 0 0
%
0 0 %
0 0 % 0,00 % Ti dak Baik 0 0
%
0 0
%
0 0
% 0,00 %
Ju
mlah 2 0 1 00 %
2 0 1 00 %
2 0 1
00 % 100
%
Dapat  dilihat  dari  tabel  3  bahwa  pada  siklus  kedua  menunjukkan  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran dengan menggunakan model Penemuan Terbimbing telah sesuai dengan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  ada,  jumlah  persentase  rata-rata  yang  dihasilkan mencapai 85% dalam kategori baik dan sangat baik.

## Hasil observasi kegiatan siswa
Dari hasil pengamatan, untuk pertemuan pertama terdapat 4 kegiatan yang mencapai kategori cukup baik. Dengan demikian pada pertemuan pertama sudah dikatakan baik karena hanya terdapat 4 kegiatan yang mencapai kategori belum baik. Kemudian, pada pertemuan kedua terdapat 3 kegiatan yang mencapai kategori cukup baik. Dengan demikian pada pertemuan kedua sudah dikatakan baik karena hanya terdapat 3 kegiatan yang mencapai kategori belum baik. Pada pertemuan terakhir yaitu pertemuan ketiga terdapat 2 kegiatan yang mencapai kategori cukup baik. Dengan demikian pada
pertemuan ketiga sudah dikatakan baik karena hanya terdapat 2 kegiatan yang mencapai kategori belum baik.
Adapun hasil persentase rata-rata pengamatan kegiatan siswa dipertemuan satu, dua dan tiga pada siklus dua ini dapat disajikan dalam bentuk tabel 4.
Tabel 4. Hasil observasi kegiatan siswa siklus II
Kri teria Penilaian Persentase Jumlah Aspek Pe rsentase Rata-Rata Pertemua n 1
Pertemua n 2 Pertemuan
3
J umlah
Aspek % Ju
mlah Aspek % Jum lah Aspek % Sa ngat Baik 3 1 7% 3 1 7% 4 2 2% 18, 52% Ba ik 1 1 6 1% 12
6 7% 12 6 7% 64 ,81% C ukup Baik 4 2 2% 3 1 7% 2 1 1% 16, 67% Ku rang Baik 0 0 % 0 0 %
0 0 % 0, 00% Ti dak Baik 0 0 % 0 0 %
0 0 % 0, 00% Ju mlah 1 8 1
00% 18 1
00 %
18 1
00 % 10 0%
Dapat dilihat dari tabel 4 bahwa pada siklus kedua menunjukkan kemampuan siswa sepanjang proses pembelajaran menggunakan model penemuan terbimbing dengan jumlah presentasi rata-rata yang dihasilkan mencapai 83,33% dalam kategori baik dan sangat baik.

## Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan data tes hasil belajar matematika siswa setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan model penemuan terbimbing menunjukkan bahwa hasil analisis yang telah dilakukan oleh  peneliti  dari  26  orang  siswa  diperoleh  23  siswa  yang  tuntas  dengan  persentase  88%  yang memperoleh skor di atas 75, sedangkan siswa yang tidak tuntas ada 3 orang dengan persentase 12% yang memperoleh skor di bawah 75. Sehingga, ha ini menunjukkan hasil belajar siswa meningkat dan
telah mencapai indikator keberhasilan Tindakan. Hal ini jugasejalan dengan hasil penelitian yang sudah dilakukan  oleh  (Iswan  Setiadi,  2018)  yang  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  ranah  kognitif menggunakan model penemuan terbimbing meningkat pada siklus II yakni menjadi 77,38%.

## Pembahasan
Berdasarkan  dari  analisis  data  atau  informasi  dari  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  yang sudah dilakukan disetiap pertemuan pada siklus I belum mencapai kategori baik. Hai ini dikarenakan pada petemuan pertama, kegiatan proses pembelajaran guru yang mencapai kategori cukup baik dan kurang baik berjumlah 6 kegiatan. Sehingga, mengakibatkan kegiatan siswa yang mencapai kategori cukup  baik  dan  kurang  baik  berjumlah  8  kegiatan.  Kemudian,  pada  pertemuan  kedua,  kegiatan sepanjang proses pembelajaran guru yang mencapai kategori cukup baik dan kurang baik berjumlah 6 kegiatan.  Dalam  hal  ini,  pertemuan  kedua  mengalami  peningkatan  dari  pertemuan  sebelumnya, kegiatan  yang  belum  dilakukan  pada  pertemuan  kemarin  sudah  dilakukan  pada  pertemuan  ini walaupun masih terdapat 1 kegiatan yang dilaksanakan kurang baik. Hal ini mengakibatkan kegiatan siswa yang mencapai kategori cukup baik dan kurang baik berjumlah 7 kegiatan. Pada pertemuan ketiga,  kegiatan  proses  pembelajaran  guru  yang  mencapai  kategori  cukup  baik  yakni  berjumlah  5 kegiatan.  Dalam  hal  ini,  pertemuan  kedua  mengalami  peningkatan  dari  pertemuan  sebelumnya, kegiatan  yang  belum  dilakukan  pada  pertemuan  kemarin  sudah  dilakukan  pada  pertemuanini walaupun masih terdapat 1 kegiatan yang dilaksanakan kurang baik. Hal ini mengakibatkan kegiatan siswa yang mencapai kategori  cukup  baik  dan  kurang  baik  berjumlah 7  kegiatan.  Kemudian,  pada pertemuan  keempat,  kegiatan  proses  pembelajaran  guru  yang  mencapai  kategori  cukup  baik berjumlah  4  kegiatan.  Dalam  hal  ini,  pertemuan  ketiga  mengalami  peningkatan  dari  pertemuan sebelumnya,  kegiatan  yang  belum  dilakukan  pada  pertemuan  kemarin  sudah  dilakukan  pada pertemuan. Hal ini mengakibatkan kegiatan siswa yang mencapai kategori cukup baik dan kurang baik berjumlah 5 kegiatan.
Berdasarkan  analisis  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Penemuan Terbimbing secara keseluruhan pada siklus I mencapai kategori belum baik, mengakibatkan kegiatan  siswa  mencapai  kategori  belum  baik  juga.  Selain  kegiatan  siswa,  kegiatan  guru  juga mempengaruhi hasil belajar matematika siswa pada ranah Kognitif. Berdasarkan analisis data, tes hasil belajar pada siklus pertama, terdapat 16 siswa yang mencapai nilai KKM yaitu ≥ 75 dengan persentase rata-rata yang dimiliki yaitu 61,53 %.  Dapat dilihat dari hasil penelitian siklus I, aspek penilaian belum mencapai indikator keberhasilan sehingga penelitian ini dilanjutkan pada siklus II.
Berdasarkan  analisis  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Penemuan Terbimbing  pada siklus II  secara keseluruhan memperoleh persentase rata-rata kegiatan guru meningkat dari 70% menjadi 85% dengan peningkatan sebesar 15% dan sudah termasuk kategori baik,  yang  mengakibatkan  kegiatan  siswa  juga  meningkat  dan  mencapai  kategori  baik  dengan persentase rata-rata dari 62,5% menjadi 83.33 % dengan peningkatan sebesar 20,83%.
Selain  daripada  kegiatan  siswa,  terdapat  jugakegiatan  guru  yang  mempengaruhi  hasil  tes belajar  matematika  siswa.  Berdasarkan  analisis  data  hasil  tes  belajar  pada  siklus  II,  jika  pada  siklus sebelumnya hanya terdapat 16 orang yang mencapai nilai KKM dengan persentase 61,53%, pada siklus II adanya peningkatan yaitu terdapat 23 siswa yang mencapai nilai KKM yaitu ≥ 75 dengan persentase rata-rata yang dimiliki yaitu 88,46% dengan peningkatan sebanyak 26,93%. Peserta didik yang belum mencapai KKM berarti belum tuntas, sehingga wajib mengikuti remedial.
Bisa dilihat dari hasil penelitian pada siklus II, bahwa kegiatan yang belum mencapai kategori baik pada siklus I bisa mencapai kategori baik pada siklus II. Sehingga, hasil belajar matematika siswa pada siklus II mengalami peningkatan dan sudah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  bisa  dilihat  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  II telah mencapai  indikator  keberhasilan  yang  diharapkan.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  tidak  akan dilanjutkan  pada  siklus  III  atau  berikutnya.  Sehingga,  penetapan  hipotesis  tindakan  pada  materi Persamaan  Garis  Lurus  menggunakan  model  Penemuan  Terbimbing,  Hasil  Belajar  Siswa  akan Meningkat terbukti dan dapat dilihat secara ilmiah.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dari penelitian dan pembahasan yang telah dijelaskan, maka bisa disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa pada materi Persamaan Garis Lurus dapat meningkat sesudah dilakukannya  tindakan  dengan menggunakan model  Penemuan  Terbimbing, maka  hipotesis  dapat diterima. Dengan rata-rata hasil belajar ranah kognitif dari 61,53% menjadi 88,46% dengan peningkatan 26,93%. Sehingga pada hasil penelitian tersebut mengalami peningkatan dan rata-rata hasil belajar matematika siswa pada materi Persamaan Garis Lurus sudah memenuhi indikator keberhasilan yakni minimal  80%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  telah  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan model Penemuan Terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Persamaan Garis Lurus.  Model  penemuan  terbimbing  bisa  dijadikan  salah  satu  solusi  atau  alternatif  untuk  dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa dan lebih mengoptimalkan penggunaan model ini dalam kegiatan pembelajaran secara relevan. Penggunaan model ini dalam kegiatan pembelajaran dlam kelas hendaknya  siswa  dibiasakan  agar  selalu  meningkatkan  atau  mengembangkan  pengetahuan  yang
dipunyai melewati berbagai macam kegiatan seperti menganalisis dan memecahkan permasalahan. Kemudian, model penemuan terbimbing juga memberikan keleluasaan kepada siswa untuk melakukan kegiatan sendiri sehingga kemampuan dalam menemukan suatu konsep serta menyelesaikan suatu masalah dapat muncul.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriansyah, E. A. (2014). Addition and Substraction Numbers up to 10 through PMRI for SD/MI Level Students. International Postgraduate Colloqium of Research in Education 3rd IPCoRE.
Alam, Z. I., & Razak, F. (2018). Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Berbasis Metode Penemuan Terbimbing Untuk Pembelajaran Matematika Pada Siswa Kelas XII SMA NEGERI 1 SEGERI. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(1), 1 – 12.
Anazifa, R. D., & Djukri. (2017). Project-based learning and problem-based learning: are  they  effective to  improve  student’s  thinking  skills? Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia, 6(2), 346 – 355. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.11100
Anggraini, T. P., Abbas, N., Oroh, F. A., & Pauweni, K. A. Y. (2022). Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. 3(1), 1 – 9.
Apino,    E.,    &    Retnawati,    H.    (2018).    Model    pembelajaran    creative    problem    solving  dalam pembelajaran matematika SMA. in H. Retnawati (Ed.), Desain pembelajaran matematika: untuk melatihkan higher orderthinking skills. Yogyakarta: UNY Press.
Djidu,  H.,  &  Jailani,  J.  (2017).  Model  pembelajaran  kalkulus  SMA  berbasis  masalah  untuk meningkatkan      kemampuan      berpikir      tingkat      tinggi      siswa.      Yogyakarta: Parama Publishing.
Djidu,  H.,  &  Jailani,  J.  (2018).  Model  pembelajaran  kalkulus  berbasis  masalah  dalam pembelajaran  matematika  SMA.  In  H.  Retnawati  (Ed.) ,  Desain  pembelajaran matematika: untuk melatihkan higher order thinking skills(p. 117). Yogyakarta: UNY Press.
Husain, I., Ismail, Y., Katili, N., & Gorontalo, U. N. (2022). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik Pada Materi Bangun Ruang Sederhana. 30 – 37.
Setiadi, I. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Model Penemuan Terbimbing
Pada  Materi  Larutan  Penyangga  Berbantuan  Macromedia  Flash  Kelas  XI  IPA  SMA Muhammadiyah  1  Banjarmasin  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Quantum:  Jurnal  Inovasi Pendidikan Sains, 9(1), 47-60.
Laknasa, D. P. A., Abdullah, A. W., Pauweni, K. A. Y., Usman, K., & Kaluku, A. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Multimedia  Interaktif  Dengan  Model Discovery Learning. Euler : Jurnal Ilmiah Matematika, Sains Dan Teknologi, 9(2), 103 – 108. https://doi.org/10.34312/euler.v9i2.11100
Machmud  T,  Ismail  S,  Bito  N,  Pengembangan  Pembelajaran  Aktif  Berbasis  Model  Penemuan Terbimbing untuk Materi Bangun Ruang di SMP Se Provinsi Gorontalo, Universitas Negeri Gorontalo, Desember 2015.
Purwananti,  Y. S. (2016). Peningkatan  Kualitas  Pendidikan Sebagai  Pencetak Sumber Daya Manusia
Handal. Proceedings International Seminar FoE (Faculty of Education), 220 – 229.
Puspitaningdyah, D. ., & Purwanti, E. (2018). Pengaruh Keterampilan Mengelola Kelas dan Keaktifan
Belajar terhadap Hasil Belajar IPS SD. Joyful Learning Journal, 7(1), 39 – 47.
Rochani, S. (2016). Keefektifan pembelajaran matematika berbasis masalah dan penemuan terbimbing ditinjau  dari  hasil  belajar  kognitif  kemampuan  berpikir  kreatif. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika, 3(2), 273.
Saputra,  I.  G.  P.  E.,  &  Sukariasih,  L.  Penerapan  pembelajaran  creative  problem  solving  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  fisika  peserta  didik  kelas  XI-IPA 3 SMA Negeri  1  Watubangga. JPFT  (Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako  Online),  7(3). http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/EPFT/article/download/14317/10910
Suharyono,  E.,  &  Rosnawati,  R.  (2020).  Analisis  Buku  Teks  Pelajaran  Matematika  SMP  ditinjau  dari Literasi Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 9(3), 451- 462.
Sukariasih,  L.,  Purwana,  I.  G.,  Nursalam,  L.  O.,  Sahara,  L.,  Reskiawan,  B.  (2019). Improving the skill of  physics science  process  through  guide  discovery method  in  students  at  senior  high school.  In  Proceedings  of  the  1st  International  Conference  on        Advanced Multidisciplinary        Research        (ICAMR        2018). Atlantis        Press. https://dx.doi.org/10.2991/icamr-18.2019.84
Sunismi,    S.    (2015).    Developing    guided    discovery    learning    materials    using mathematics mobile  learning  application  as  an  alternative  media  for  the  students  calculus  II. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 3(3). https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7340
Tahir, T., & Kurniawan, P. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing Terhadap Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 9(4), 1059 – 1066.