Jurnal Pendidikan Sejarah dan Riset Sosial Humaniora (KAGANGA) Volume 6, Nomor 2, Juli-Desember 2023 e-ISSN: 2598-4934 p-ISSN: 2621-119X DOI: https://doi.org/10.31539/kaganga.v6i2.7374

## PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH PADA PEMBELAJARAN IPS KELAS IV SD
Intan Iindarti 1 , Drajat Friansah 2 , R. Angga Bagus K 3
Universitas PGRI Silampari 1,2,3 intaniindarti0105@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD Negeri  1  Lubuklinggau  tahun  ajaran  2022/2023  setelah  diterapkan  Model  Kooperatif Tipe Make a Match . Penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu dengan jenis data  kuantitatif.  Populasi  dan  sampel  adalah  seluruh  kelas  IV  SD.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  teknik  tes  bentuk  pilihan  ganda  sebanyak  15  soal.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  sejarah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Lubuklinggau setelah diterapkan pembelajaran dengan menggunakan Model  Kooperatif Tipe Make  a Match secara  signifikan  tuntas.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  uji-Z  nilai  post-test  pada taraf signifikan α=0,05, diperoleh Z hitung (5,40)  >  Z tabel (0,4997),  rata-rata  hasil  belajar sejarah  siswa  setelah  penerapan  Model  Kooperatif  Tipe Make  a  Match sebesar  77,88 dan persentase jumlah siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar mencapai 76,47%. Simpulan  penelitian  ini  bahwa  Model  kooperatif  tipe Make  a  Match dapat mempengaruhi hasil belajar IPS pada siswa.
Kata Kunci : Model Kooperatif Tipe Make a Match , IPS.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  complete  social  studies  learning  outcomes  of  fourth grade  students  at  SD  Negeri  1  Lubuklinggau  for  the  2022/2023  academic  year  after applying  the  Make  a  Match  Type  Cooperative  Model.  This  research  uses  a  quasi- experimental method with quantitative data types. The population is all of class IV SD Negeri  1  Lubuklinggau  and  the  sample  is  class  IV.  Data  collection  was  carried  out using  a  multiple-choice  test  technique  with  15  questions.  Based  on  the  results  of  the research  and  discussion,  it  can  be  concluded  that  the  history  learning  outcomes  of fourth  grade  students  at  SD  Negeri  1  Lubuklinggau  after  applying  learning  using  the Make a Match Type Cooperative Model were significantly complete. This is consistent with  the  results  of  the  Z-test  post-test  scores  at  a  significant  level  α  =  0.05,  obtained Z count (5.40)  >  Z table (1.697),  the  average  student  history  learning  outcomes  after applying the Cooperative Model Type Make a Match was 77.88 and the percentage of students  who  had  achieved  learning  mastery  reached  76.47%.  The  conclusion  of  this research is that the Make a Match type cooperative model can influence students' social studies learning outcomes.

## Keywords: Make a Match Type Cooperative Model, Social Sciences

## PENDAHULUAN
Pada  umunya  pendidikan  adalah tugas dan tanggung jawab bersama yang dilaksanakan  secara  sadar  baik  dari pihak  pendidik  maupun  pihak  terdidik.
Kesadaran dalam melaksanakan pendidikan  untuk  mencapai  kedewasaan dan  kematangan  berfikir  yang  dapat diusahakan  melalui  beberapa  proses pendidikan,  yaitu  proses  pendidikan formal dan nonformal. Pendidikan merupakan  usaha  yang  terencana  untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang menarik  dan  peserta  didik  dapat  aktif untuk  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  keagamaan spiritual,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Menurut Rahman,  dkk  (2022)  Pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia serta ketrampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat.
Pembelajaran  dan  Belajar  adalah dua  hal  yang  saling  berhubungan  erat dan  tidak  dapat  dipisahkan  dalam kegiatan edukatif. Belajar dan
pembelajaran  merupakan  suatu  interaksi antara guru dengan siswa secara langsung  maupun  interaksi  secara  tidak langsung.  Menurut  Rusman  (2012) pembelajaran  merupakan  suatu  proses interaksi komunikasi antar sumber belajar,  guru  dan  siswa.  Pembelajaran adalah  upaya  untuk  membelajarkan peserta  didik.  Untuk  dapat  menunjang akan  tercapainya  tujuan  pembelajaran, seorang guru harus mampu menciptakan situasi  interaktif  yang  mampu  menarik minat  belajar  siswa,  yaitu  interaksi
antara  guru  dengan  siswa,  siswa  dengan sumber belajar, dan siswa dengan siswa.
Minat  belajar  siswa  akan  lebih  tuntas dengan menerapkan model pembelajaran. Dengan menerapkan model  pembelajaran,  diharapkan  dapat merangsang  minat  belajar  siswa.  Maka dari itu, penggunaan media pembelajaran yang  sesuai  sangat  menunjang  Proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada tanggal  3  sampai  dengan  10  Januari 2023  dengan  narasumber  guru  kelas  IV, Informasi yang didapat  bahwa pada saat pembelajaran berlangsung masih banyak siswa  yang  terkesan  bosan  saat  guru menyampaikan  materi  karena  hal  ini disebabkan:  Pertama,  kurangnya  sarana prasarana;  Kedua,  terbatasnya  media yang  diterapkan  pada  pembelajaran sehingga  masih  satu  arah,  siswa  masih berpusat  pada  pendidik;  Ketiga,  hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran IPS  masih  rendah  disebabkan  peserta didik  sulit  memahami  materi  IPS, sehingga  hasil  belajar  siswa  di  bawah KKM. Karena guru masih menggunakan pembelajaran  konvensional  sehingga saat  pembelajaran  berlangsung  masih terpaku  pada  siswa  dan  buku.  hal  ini sangat  mudah  membuat  siswa  menjadi bosan  dan  jenuh  dalam  belajar  apabila menggunakan metode pembelajaran yang satu arah. Hal ini ditunjukkan pada nilai  ulangan  semester  ganjil  Tahun 2022/2023  yang  mana  sebagian  siswa masih  belum  mencapai  standar  Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM). Batas nilai KKM  IPS  yang  telah  ditentukan  adalah 70.  Namun  siswa  yang  belum  tuntas hasil  belajarnya  adalah  sebanyak  31 siswa  dari  34  siswa  (91,17%).  Sehingga nilai  Rata-rata  keseluruhan  siswa  hanya 56.00  masih  banyak  yang  belum mencapai  KKM.    Pembelajaran  IPS  di sekolah dasar hendaknya mengembangkan kemampuan
komunikasi  sosial  yakni  keterampilan menangkap  berbagai  fenomena  yang terjadi  di  lingkungan  siswa,  mengemas gagasan
baik berupa konsep, keterampilan,  nilai, prinsip, norma maupun  sikap  sosial,  serta  menjelaskan fenomena interaksi, perkembangan masyarakat,  dan  saling  ketergantungan global (global interdependence).
Sebagian  besar  guru  IPS  hanya lebih  mementingkan  teori  daripada meningkatkan  kemampuan  kompetensi siswa  dalam  kehidupan  warga  negara. Namun  pada  kenyataannya  di  sekolah dasar,  untuk  mengubah  pola  pikir  siswa dari  belajar  secara  terpisah  menjadi belajar  dengan  cara  terpadu  tentu  tidak mudah.  Oleh  karena  itu  masih  banyak siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Pendidikan  IPS  memiliki  peranan  besar dalam  pembangunan  bangsa  oleh  para generasi  penerus.  Kualitas  pendidikan IPS  yang  baik  tentu  akan  mencetak individu-individu yang dapat memajukan bangsanya.  Solusi  yang  dapat  diberikan peneliti untuk  menuntaskan hasil belajar IPS yaitu menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a Match . Menurut Faturrohman (2015) model pembelajaran kooperatif merupakan  model  pembelajaran  yang mengutamakan kerjasama diantara siswa secara individu maupun dalam kelompok kecil  sehingga  akan  tercapainya  tujuan pembelajaran. Menurut Topandra (2020) model  pembelajaran Make  a  Match ini yaitu menempatkan siswa belajar sambil bermain,  karena  setiap  siswa  diberi kesempatan  untuk  memikirkan  jawaban dari  kartu  yang  dipegang,  kemudian siswa diberi kesempatan untuk
menemukan jawaban/pasangan dari kartu yang dipegang. Model
pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a Match dapat menjadi solusi dari masalah yang  diidentifikasi  dalam  pembelajaran,
yang  mana  peserta  didik  yang  awalnya pasif  di  dalam  kelas  bisa  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran,  dapat  memicu dan  memacu  minat  belajar  peserta  didik sehingga  peserta  didik  mendapatkan hasil  belajar  yang  maksimal.  Penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match akan  digunakan  pada pembelajaran IPS.
Menurut  Edy  Surahman  (2017)
IPS  dalam  pendidikan  merupakan  suatu konsep yang mengembangkan
pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan sosial  dalam  rangka  membentuk  dan mengembangkan  pribadi  warga  negara yang baik, juga telah menjadi bagian dari wacana kurikulum dan sistem
pendidikan di Indonesia, dan merupakan program  pendidikan  sosial  pada  jalur pendidikan  sekolah    Pembelajaran  IPS merupakan kajian-kajian yang mengembangkan pengetahuan, sikap dan keterampilan sosial dalam mengembangkan  pribadi  peserta  didik. Pembelajaran  IPS  diorganisasikan  dari konsep-konsep dan keterampilan- keterampilan sejarah, geografi, sosiologi, antropologi  dan  ekonomi.  Masalah- masalah  tersebut  yang  menyebabkan hasil  belajar  IPS  yang  dicapai  rendah atau  masih  di  bawah  KKM.  Dalam  hal ini  akan  diterapkan  model  pembelajaran Make  a  Match dengan  mata  pelajaran IPS    kelas  IV  tentang  Karakteristik Ruang  Dan  Pemanfaatan  Sumber  Daya Alam  Untuk  Kesejahteraan  Masyarakat Dari  Tingkat  Kota/Kabupaten  Sampai Tingkat  Provinsi  pada  tema  9  Kayanya Negeriku,  subtema  2  Pemaanfaatan Kekaayaan  Alam  Di  Indonesia.  Siswa akan  belajar  dengan  baik  jika  diberi kesempatan  untuk  berperan  serta  dalam menemukan  ide  atau  gagasan  dengan berbagai macam aktifitas. Untuk menciptakan kondisi ini, guru harus bisa menciptakan suasana yang menyenangkan  dalam  proses  kegiatan belajar mengajar sehingga proses
pembelajaran akant tuntas secara signifikan. Hasil belajar siswa
diharapkan  dapat  mencapai  KKM    yang telah  ditetapkan,  serta  prestasi  belajar siswa  dapat  meningkat  setelah  adanya proses belajar.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  termasuk  ke dalam  penelitian  eksperimen  semu dengan  jenis  data  kuantitatif.  Penelitian eksperimen  semu  ini  menggunakan teknik pengumpulan data dengan beberapa  cara  yakni:  tahap  pertama pretest,  tahap  kedua  treatment  atau perlakuan dan tahap ketiga posttest . Desain  eksperimen  semu  yang digunakan  adalah One  Group  pretest- posttest  design .  Pada  desain  ini  terdapat pretest sebelum  diberikan  perlakuan sehingga dengan demikian hasil perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat, hal ini dikarenakan dapat membandingkan dengan keadaan sebelum  diberi  perlakuan.  Berikut  ini adalah  desain  penelitian one  group pretest-posttest yang  menurut  Sugiyono adalah sebagai berikut:
O1 x O2
Keterangan:
o1 : Nilai Pretest X : Perlakuan (menerapkan model
Kooperatif Tipe Make a Match )
o2
: Nilai Postest
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  yang berjumlah  34  siswa  yang  terdiri  dari  1 kelas,  yaitu  kelas  IV  di  SD  Negeri  1 Lubuklinggau.  Agar  lebih  dipahami secara  rinci,  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini :
Tabel 3.1 . Populasi Penelitian Kelas Jenis Kelamin Jumlah Laki-laki Perempuan IV 20 14 34 (Sumber: Bagian TU SD Negeri 01
Lubuklinggau Tahun Ajaran 2022/2023)
Pengambilan  sampel  dari  populasi menggunakan  teknik  total  sampling, dimana  pengambilan  sampel  yaitu  sama dengan  populasi,  yang  jumlah  populasi nya  kurang  dari  100,  jadi  seluruh populasi  dijadikan  sampel  penelitian semuanya.  Sampelnya  adalah  satu  kelas yaitu  kelas  IV  dengan  jumlah  22  siswa dari populasi yang ada, yaitu terdiri dari 12  siswa  laki-laki  dan  10  siswa perempuan.  Untuk  lebih  jelas  dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3.2. Sampel Penelitian Kelas Jenis Kelamin Jumlah Laki-laki Perempuan IV 20 14 34 (Sumber: Bagian TU SD Negeri 01 Lubuklinggau Tahun Ajaran 2022/2023)
Untuk  mengetahui  validitas  butir soal  dilakukan  dengan  mengkorelasi butir  soal  dengan  skor  total  yang diperoleh.  Cara  untuk  mencari  koefisien validitas  adalah  dengan  teknik  korelasi point biserial .
Keterangan : r pbis : Koefisien korelasi point biserial Mp   : Skor rata-rata hitung yang dimiliki test Mt    : Skor rata-rata  dari skor total SDt  : Standar deviasi skor total P      : Proposi test yang menjawab benar q      : Proposi test yang menjawab salah r pbis = M p - M t SD t P q √
Interpretasi  lebih  rinci  mengenai nilai r pbis tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 3.5. Interpretasi Validitas Interpretasi Validitas Kriteria
0,80  r pbis  1,00 Validitas sangat tinggi 0,60  r pbis  0,80 Validitas tinggi (baik) 0,40  r pbis  0,60
Validitas sedang (cukup)
0,20  r pbis  0,40 Validitas rendah (kurang) 0,00  r pbis  0,20
Validitas sangat rendah
r pbis  0,00 Tidak valid
Untuk  mengetahui  reliabilitas  soal bentuk  pilihan  ganda  digunakan  rumus KR-20,    yang  di  rumuskan  sebagai berikut:
𝑟 11 = ( 𝑘 𝑘 − 1 )  ( 𝑉 𝑡 − ∑ 𝑝𝑞 𝑉 𝑡 )
Keterangan : r 11 : Reliabilitas instrumen k : Banyak butir pertanyaan atau banyak soal ∑ 𝑝𝑞 : Skor rata-rata
Vt
: Varians total p : proposi subjek yang menjawab benar q : Proposi banyak subjek yang menjawab salah
Rumus    yang  digunakan  untuk mencari  varians  skor  total    ( v t )  sebagai berikut:
Keterangan : V = Varians total x2
= Skor butir soal
N = Banyak subjek
Interpretasi  lebih  rinci  mengenai derajat reliabilitas suatu tes:
Tabel 3.7. Interpretasi Reliabilitas Interpretasi Reliabilitas Kriteria r 11  0,20 Reliabilitas sangat rendah 0,20  r 11  0,40 Reliabilitas rendah 0,40  r 11  0,60 Reliabilitas sedang 0,60  r 11  0,80 Reliabilitas tinggi 0,80  r 11  1,00 Reliabilitas sangat tinggi Analisis  daya  pembeda  dilakukan untuk  mengetahui  kesanggupan  soal dalam membedakan siswa yang tergolong  mampu  dengan  siswa  yang tergolong kurang. Rumus yang digunakan untuk  mencari  daya pembeda pada butir soal adalah:

## DP =
Keterangan  : DP : Indeks daya pembeda SA : Jumlah skor kelompok atas SB
: Jumlah skor kelompok bawah
IA : Jumlah skor ideal

## Kriteria klasifikasi daya pembeda
Tabel 3.8. Klarifikasi Daya Pembeda Nilai Klasifikasi 0,00 - 0,20 Tidak Baik 0,21 - 0,40 Cukup 0,41 - 0,70 Baik 0,71 - 1,00 Baik Sekali Negatif Tidak Baik Tingkat  Kesukaran  (TK)  pada masing-masing butir soal dihitung dengan menggunakan rumus
Tk =
Keterangan:
Tk : Tingkat kesukaran S A : Jumlah skor kelompok atas S B : Jumlah skor kelompok bawah n : Jumlah siswa kelompok atas dan kelompok bawah maks : Skor maksimal yang bersangkutan
∑ x 2 – N (∑x) 2 N S A – S B I A
S A +S B n maks
Kriteria interpretasi
tingkat kesukaran butir soal pada tabel:
Tabel 3.10. Indeks Tingkat Kesukaran Nilai Kategori 0,00-0,30 Sukar 0,31-0,70 Sedang 0,71-100 Mudah Teknik Pengumpulan data Menentukan  Skor  Rata-Rata  dan Simpangan Baku Menentukan rata-rata
dan simpangan  baku  dari  tes  awal  dan  tes akhir dengan menggunakan rumus:
Keterangan:
x : Nilai rata-rata xi : Nilai x ke- i sampai ke - n
n : Jumlah Sampel s : Simpangan Bak
Uji normalitas ini digunakan untuk mengetahui  kenormalan  data.  Rumus yang digunakan adalah uji kecocokan χ 2 (chi kuadrat)
 − = h h o f f f 2 2 ) ( 
Keterangan:
2  = Harga chi kuadrat yang dihitung
o f = Frekuensi dari hasil observasi
h f = Frekuensi yang diharapkan
Selanjutnya untuk membandingkan χ 2 hitung dengan  χ 2 tabel  dengan  drajat kebebasan  dk=  n-1  dimana  n  adalah banyak  kelas  interval  dan  kesalahan ditetapkan 5% maka jika χ 2 hitung ˂  χ 2 tabel
maka  distribusi  data  dapat  dinyatakan normal,  dan  bila  lebih  χ 2 hitung >    χ 2 tabel dinyatakan tidak normal.
Uji Hipotesis mengarahkan kepada suatu kesimpulan menerima atau menolak hipotesis tersebut. Uji hipotesis ini  digunakan  uji  z  dengan  rumus sebagai berikut:

## Z hitung =

## Keterangan:
Z : Harga yang dihitung dan menunjukkan nilai standar deviasi dari      distribusi normal x : Nilai rata-rata s : Simpang baku
µ 0 : Nilai yang dihipotesiskan
n : Jumlah anggota sampel
Hipotesis  statistik  dalam  penelitian  ini adalah :
𝐻 𝑂 : 𝜇 1 ≥ 𝜇 2 𝐻 𝑎 : 𝜇 1 < 𝜇 2
Kriteria  penguji  adalah  H 0 ditolak jika  Z hitung >  Z tabel didapat  dari  daftar distribusi  z  dengan  dk  =  (n  –  1).  Untuk harga-harga lainnya H 0 diterima, dimana:
H 0 :  Rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa kelas IV SD Negeri 1 Lubuklinggau setelah diterapkanmodel pembelajaran make a  match kurang dari (<70)
H a :  Rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa kelas IV SD Negeri 1  Lubuklinggau setelah diterapkan model pembelajaran make  a    match lebih dari atau sama dengan (≥70).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri  1  Lubuklinggau  dimulai  dari tanggal  12  Mei  2023  sampai  dengan  12 Juni  2023  dengan  menggunakan  satu kelas  sebagai  sampel,  yaitu  kelas  IV,
x = ∑xi n s = √ ∑ (xi-x) 2 n- 1 x -µ 0 s √ n
dengan  jumlah  siswa  34  orang.  Dalam pelaksanaannya,  peneliti  melakukan  tiga kali pertemuan yaitu dengan rincian hari pertama mengadakan uji instrument. hari ke  dua  tes  kemampuan  awal  ( Pre-test ) dan memberikan tindakan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a Match ,  dan  hari  ketiga  mengadakan pembelajaran  atau  perlakuan  dengan materi  dan  model  pembelajaran  yang sama serta diakhir
pertemuan mengadakan tes kemampuan akhir (post- test).  Sebelum  melaksanakan  penelitian dilakukan  uji  coba  instrumen  di  kelas  V yang  berjumlah  20  peserta  didik  pada tanggal  22  Mei  2023.  Soal  yang digunakan untuk uji instrumen berbentuk pilihan  ganda  sebanyak  20  butir  soal. setelah dilakukan perhitungan dan analisis  butir  soal,  soal  yang  layak digunakan untuk pre-test dan pos-test di kelas sampel berjumlah 15 butir soal.

## Teknil analisis data
Hasil pre-test
Tabel 4.1. Rekapitulasi Data Hasil Pre-Test
𝒙 ̅ S Tuntas Tidak Tuntas 41,70  13,70 1 Orang (2,94%) 33 siswa (97,05%)
Berdasarkan tabel 4.1 di atas maka dapat dilihat hasil perhitungan data siswa yang  memperoleh  nilai  ≥  70  (Tuntas) ada  sebanyak  1  siswa  (2,94%)  dan  yang memperoleh  nilai  >  70  sebanyak  33 (97,05%) siswa. sehingga dapat
dikatakan  bahwa  masih  banyak  siswa yang  belum  tuntas  pada  tes  awal  ( pre- test ).  rata-rata  nilai  secara  keseluruhan yaitu  41,70  dan  simpangan  baku  13,70. Jadi  secara  deskriptif  dapat  disimpulkan bahwa  test  awal  (pre-test)  sebelum pembelajaran dengan menggunakan model  kooperatif  tipe Make  a  Match belum  dikategorikan  tuntas,  karena  nilai rata-rata siswa kurang dari 70 (x ̅ < 70).
Tabel 4.2. Rekapitulasi Data Hasil Post-Test
𝑥̅ S Tuntas Tidak Tuntas 77,88 8,49 26 Siswa (76,47%) 8 siswa (23,52%) Berdasarkan  tabel  4.2  di  atas diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  pada  kemampuan  awal dengan kemempuan akhir, serta terdapat peningkatan hasil belajar setelah mengikuti  pembelajaran  IPS  dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe Make  a Match.  Adapun  kemampuan akhir dari 34 siswa yang mengikuti post- test  yaitu  yang  mendapatkan  nilai  <  70 sebanyak  26  siswa  (76,47%)  dan  yang mendapatkan  nilai  >  70  sebanyak  8 (23,52%)  siswa.  Rata-rata  nilai  secara keseluruhan sebesar 77,88 dan simpangan  baku  8,49.  Jadi  secara deskriptif dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  pada  post-test  siswa  setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunkan model kooperatif tipe Make a  Match dapat  dikategorikan  tuntas, karena  nilai  rata-rata  lebih  dari    atau sama dengan 70 (x ̅ > 70).
Gambar 2.3. Nilai Rata-Rata Pre-test dan Post-test
Uji  Normalitas  ini  digunakan untuk  melihat  apakah  kedua  kelompok data  populasi  berdistribusi  normal  atau tidak,  uji  normalitas  ini  menggunakan rumus  ꭓ2  (Chi  Kuadrat).  Berdasarkan hasil  perhitungan  uji  normalitas  data
0 20 40 60 80 Pre- test post- test 76,47% 2,94 %
dengan  taraf  signifikan  α  =  0,05  jika ꭓ2hitung  <  ꭓ 2 tabel  maka  masing-masing data berdistribusi normal. Adapun rekapitulasi hasil perhitungan uji normalitas  dapat  dilihat  pada  tabel  4.3 berikut:
Tabel 4.3. Data Hasil Uji Normalitas
Tes ꭓ 2 hitung Dk 𝑿 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 Kesimpulan Post-test 2,618 5 11,070 Normal
Berdasarkan tabel 4.3 di atas dapat menunjukkan  bahwa  ꭓ2hitung  data  tes awal  dan  akhir  kurang  dari  ꭓ 2 tabel. Dengan  ketentuan  untuk  pengujian  uji normalitas menggunakan ꭓ 2 (Chi Kuadrat)  dapat  disimpulkan  bahwa  data tes  awal  (pre-test)  dan  tes  akhir  (post- test)  berdistribusi  normal  dengan  taraf signifikan  α  =  0,05  dengan  derajat kebebasan (dk) =5.
Kesimpulan  pada  data  hasil post- test ,  maka  dilakukan  pengujian  dengan hipotesis  secara  statistik.  Hipotesis penelitian  ini  merupakan  hasil  belajar IPS  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1
Lubuklinggau setelah dilakukan penerapan  model  Kooperatif  Tipe Make a  Match tuntas  Signifikan.  Diketahui data  hasil  post-test  berdistribusi  normal dan  simpangan  baku  diketahui,  maka dalam  hal  ini  dilanjutkan  dengan  uji hipotesis  (uji  Z).  Data  hasil  perhitungan uji  hipotesis  pada  data  post-test  dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut:
Tabel 4.4. Uji Hipotesis Data Post-test
Data Z hitung Z tabel Kesimpulan Post-test 5,40 0,4997 H a diterima dan H o ditolak

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan di atas maka dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model kooperatif  tipe Make  a  Match dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas
IV  SD  Negeri  1  lubuklinggau  .  Hal  ini dapat dilihat dari nilai rata-rata pada Pre-
Test sebelum diberikan Treatment (perlakuan) sebesar 41,70 dan nilai  rata- rata  pada  Post-Test  setelah  diberikan Treatment (perlakuan)  menggunakan model  kooperatif  tipe Make  a  Match meningkat menjadi 77,88 ini membuktikan bahwa adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan model kooperatif tipe Make a Match ,  pada  mata  pelajaran  IPS  di  SD Negeri  1  Lubuklinggau.  Berdasarkan hasil  hipotesis  Z hitung 5,40  dan  Z tabel 0,4997 jika nilai Z hitung > Z tabel maka Ho ditolak  dan  Ha  diterima  terdapat pengaruh dari penerapan model
kooperatif  tipe Make  a  Match terhadap hasil belajar IPS pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Lubuklinggau

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  M.  (2013) Model  dan  Metode Pembelajaran  di  Sekolah .  Cetakan Pertama  Sultan  Agung  Press. Semarang Arikunto, S. (2014) Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Rineka Cipta. Jakarta Fathurrohman,  M.  (2015). Model-Model Pembelajaran  Inovatif .  Ar-Ruzz Media. Yogyakarta
Jihan,  J.,  &  Haris,  H.  (2012). Evaluasi
Pembelajaran .  Multi  Pressindo. Yogyakarta
Rahman.  R,    Munandar,  S.  A.,  Fitriani,
A.  Karlina,  Y.,  Yumriani,  Y.
(2022).  Pengertian  Pendidikan,
Ilmu Pendidikan, dan Unsur-Undur Pendidikan. Jurnal  Al-Urwatul Wutsqa:  Kajian  Pendidikan  Islam. 2 (1). 1-8. https://journal.unismuh.ac.id/index .php/alurwatul/article/view/7757 Rusman, R. (2010). Model-Model Pembelajaran, PT,  Raja  Grafindo
Persada. Jakarta
Sugiyono,  S.  (2015). Statistika  Untuk Penelitian. Alfabeta. Bandung Sugiyono,  S.  (2016). Metode  Penelitian Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Bandung
Surahamna,  E.,  &  Mukmin,  M.  (2017). Peran  Guru  Ips  Sebagai  Pendidik Dan Pengajaran Dalam Meningkatkan  Sikap  Sosial  Dan Tanggung  Jawab  Sosial  Siswa SMP. HARMONI SOSIAL: Jurnal Pendidikan IPS. 4(1). 1-13.
https://journal.uny.ac.id/index.php/ hsjpi/article/view/8660 Winarni,  E.  W.,  Koto,  I.  (2020). Pengembangan  Lembar  Kegiatan Mahasiswa  (LKM)  dengan  Model Project-Based  Learning  (PjBL) untuk Meningkatkan Literasi Sains pada  Perkuliahan  IPA  Pendidikan Dasar. Jurnal  Pembelajaran  dan
Pengajaran  Pendidikan  Dasar,
3 (2).
134-144.
https://ejournal.unib.ac.id/dikdas/a rticle/download/13875/6850