## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR REFLEKTIF MATEMATIS BERDASARKAN MINAT BELAJAR PADA MATA KULIAH STRUKTUR ALJABAR
Yenni 1 , Rika Sukmawati 2 1,2 Universitas Muhammadiyah Tangerang email: yenni_aan@yahoo.co.id

## ABSTRACT
This study aims to describe the reflective thinking skills of mathematics education students in algebraic structure subjects based  on  their  interest  in  learning.  This  reflective  thinking  ability  is  very  important  in  maximizing  learning  outcomes. Included in this ability criterion is being able to use mathematical concepts in solving problems. This type of research is descriptive qualitative. The subjects of the study were the fourth semester students of the A2 class of the Mathematics Education  Study  Program  FKIP  Muhammadiyah  University,  Tangerang.  Data  collection  techniques  using  tests, questionnaires  and  interviews.  Analysis  of  the  test  results  shows  that  students  with  high  learning  interest  are  able  to master  two  indicators  of  reflective  thinking  ability  well,  as  well  as  one  other  indicator  that  is  imperfect.  Students  with moderate interest are only able to master one indicator of reflective thinking ability well, and two other indicators are not perfect. On the subject of this study, no students with low learning interest were found.
Keywords: Reflective thinking, interest in learning

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  reflektif  mahasiswa  pendidikan  matematika  pada mata  kuliah  struktur  aljabar  berdasarkan  minat  belajarnya.  Kemampuan  berpikir  reflektif  ini  sangat  penting  dalam memaksimalkan  hasil  belajar.  Yang  termasuk  dalam  kriteria  kemampuan  ini  adalah  mampu  menggunakan  konsep- konsep    matematika  dalam  menyelesaiakan  masalah.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  deskripsif. Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  semester  IV  kelas  A2  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas Muhammadiyah  Tangerang.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes,  angket  dan  wawancara.  Analisis  hasil  tes menunjukkan  bahwa  mahasiswa  dengan  minat  belajar  tinggi  mampu  menguasai  dua  indikator  kemampuan  berpikir reflektif  dengan  baik,  serta  satu  indikator  lain  yang  tidak  sempurna.  Mahasiswa  dengan  minat  sedang  hanya  mampu menguasai satu indikator kemampuan berpikir reflektif dengan baik, serta dua indikator lain tidak sempurna. Pada subjek penelitian ini, tidak ditemukan mahasiswa dengan minat belajar rendah.
Kata Kunci:   Berpikir reflektif, Minat belajar
Dikirim : 10 Juli 2019; Diterima : 27 September 2019; Dipublikasikan : 30 September 2019 Cara sitasi: Yenni, & Sukmawati, R. (2019). Analisis kemampuan berpikir reflektif matematis berdasarkan minat belajar pada mata kuliah struktur aljabar. Teorema: Teori dan Riset Matematika,  4(2), 75-82.
PENDAHULUAN
Telah  disadari,  tujuan  mempelajari  matematika  sangat  penting.  Matematika  sendiri memegang peranan penting dalam kehidupan sehari-hari. Salah satu sifat matematika yang abstrak, menjadi  salah  satu  penyebab  bagi  mahasiswa  mengalami  kesulitan  memahami  konsep.  Struktur aljabar adalah salah satu dari mata kuliah yang bersifat abstrak. Struktur aljabar merupakan salah satu mata kuliah yang wajib ditempuh bagi mahasiwa program studi pendidikan matematika pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Tangerang.
Kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  mahasiswa  agar  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal  pada  mata  kuliah  struktur  aljabar  adalah  memahami  konsep,  mampu  mengaitkan  antar konsep, serta kemampuan pembuktian. Kemampuan tersebut seharusnya sudah dimiliki mahasiswa saat mempelajari  matematika pada sekolah menengah. Hal  ini sesuai dengan tujuan mempelajari matematika  secara  umum  pada  sekolah  tingkat  menengah  seperti  yang  dicantumkan  oleh Permendiknas No 22 Tahun 2006, yaitu (1) memahami masalah; (2) merancang model matematika; (3) menyelesaikan model; (4) menafsirkan solusi yang diperoleh. Sebagai  akibat  dari  penguasaan  indikator  yang  diterapkan  oleh  Permendiknas  No  22 tersebut, diharapkan dapat membentuk kemampuan berpikir kritis, kreatif dan reflektif. Hal senada diungkapkan  oleh  Jaenudin,  Nindiasari  dan  Pamungkas  (2017)  bahwa  kegiatan  belajar  yang menekankan  pada  proses  belajar    akan  menghadirkan  kegiatan  berpikir  dalam  berbagai  bentuk. Kaitan  dengan  penelitian  ini,  bahwa  perlu  diketahui  apa  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  setelah mereka belajar struktur aljabar. Sehingga pengajar dapat mengetahui bahwa apa yang disampaikan telah sampai ke mahasiswa sesuai rencana pembelajaran.
Berpikir reflektif merupakan salah satu penentu dalam keberhasilan belajar (Supriyaningsih dkk, 2017). Sejalan dengan pendapat Subandar (2009) bahwa dalam mempelajari matematika siswa harus dapat berpikir agar mampu memahami dan menggunakan konsep-konsep matematika secara tepat dalam meyelesaikan masalah matematika. Proses berpikir yang dimaksudkan oleh Sabandar adalah  berpikir  reflektif,  karena  yang  dimaksud  dengan  berpikir  reflektif  adalah  berpikir  yang bermakna, yang berdasarkan pada alasan dan tujuan.  Berpikir reflektif merupakan jenis pemikiran yang  melibatkan  pemecahan  masalah,  perumusan  kesimpulan,  memperhitungkan  hal-hal  yang berkaitan, dan membuat keputusan-keputusan di saat seseorang menggunakan keterampilan yang bermakna dan efektif untuk konteks tertentu dan jenis dari tugas berpikir (Haryati dkk, 2017 ) Suharya (2012) menyatakan bahwa pemikiran reflektif merupakan kesadaran tentang  apa yang diketahui dan apa yang dibutuhkan, hal ini sangat penting untuk menjembatani kesenjangan situasi belajar. Pada kasus  mempelajarai materi struktur aljabar yang bersifat abstrak, tentu saja hal ini menjadi sangat penting. Kesadaran bahwa individu telah paham, telah menguasai bahasan, dan mampu menggunakan ilmunya untuk pembuktian harus dimilki oleh mahasiswa. Kesadaran berpikir dalam  diri  dapat  menuntun  melakukan  tugas-tugas  khusus,  dan  mengontrol  apa  yang  akan dikerjakan  (Zakiah,  2017a).  Jika  hal  tersebut  telah  dimiliki  oleh  mahasiswa  secara  sadar,  tentu mampu  mendapat  hasil  maksimal  pada  mata  kuliah  struktur  aljabar.  Dengan  demikian  dorongan dalam diri mahasiswa menjadi lebih besar untuk mempelajari lebih lanjut.
Indikator  kemampuan  berpikir  reflektif  menurut  Nindiasari  dkk  (2013)  adalah:  (1)  dapat mengidentifikasikan konsep dan atau rumus matematika yang terlibat dalam soal matematika yang tidak  sederhana;  (2)  dapat  mengevaluasi/memeriksa  kebenaran  suatu  argumen  berdasarkan konsep/sifat  yang  digunakan;  (3)  dapat  menarik  analogi  dari  dua  kasus  serupa;  (4)  dapat menggeneralisasi  disertai  alasan;  (5)  dapat  membedakan  antara  data  yang  relevan  dan  tidak relevan dan (6) dapat menginterpretasi suatu kasus berdasarkan konsep matematika yang terlibat. Sedangkan Zulmaulida (2012) mendefinisikan berpikir reflektif sebagai suatu kegiatan berpikir yang dapat  membuat  siswa  berusaha  menghubungkan  pengetahuan  yang  diperolehnya  untuk menyelesaikan permasalahan baru yang berkaitan dengan  pengetahuan lamanya. Berpikir reflektif terjadi saat para siswa mencoba memahami penjelasan dari orang lain, ketika mereka bertanya, dan ketika mereka menjelaskan atau menyelidiki kebenaran ide mereka sendiri.
Pada  penelitian  ini,  indikator  berpikir  reflektif  dibatasi  pada:  (1)  dapat  mengevaluasi/ memeriksa  kebenaran  suatu  argumen  berdasarkan  konsep/sifat  yang  digunakan;  (2)  dapat menggeneralisasi disertai alasan; dan (3) dapat menginterpretasi suatu kasus berdasarkan konsep matematika yang terlibat. Alasan pemilihan indikator karena disesuaikan dengan materi mata kuliah struktur aljabar yang diteskan.
Lebih lanjut, Gurol (2011) mendefinisikan berpikir reflektif sebagai proses kegiatan terarah dan  tepat  dimana  individu  pembelajar  menyadari  untuk  diikuti,  menganalisis,  mengevaluasi, memotivasi, mendapatkan makna yang mendalam, menggunakan strategi pembelajaran yang tepat. Hal ini sesuai dengan apa yang dilakukan oleh peneliti. Bahwa peneliti bertujuan agar pembelajaran struktur  aljabar  lebih  bermakna  tanpa  terkesan  memaksa  mahasiswa  untuk  menghafal  materi. Karenanya  diperlukan  suatu  formula  yang  dapat  digunakan  sebagai  energi  tambahan  dalam menaikkan keinginan belajar.
Selain dari aspek pembelajaran, terdapat aspek penting yang lain yang harus diperhatikan oleh  pendidik  (Zakiah,  2017b).  Adanya  dorongan  untuk  belajar  matematika  diistilahkan  sebagai minat.  Minat  belajar  diartikan  sebagai  suatu  kecenderungan  pada  suatu  hal,  sehingga  memiliki dorongan  secara  suka  rela  terhadap  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  sesuatu  tersebut. Menumbuhkan minat belajar ini menjadi sangat penting karena berhubungan dengan tindak lanjut selanjutnya. Minat yang tinggi diprediksi akan membuat seseorang semakin rajin melakukan sesuatu sehingga  hasil  kegiatan  semakin  bermakna.  Dalam  proses  belajar  mengajar  matematika  minat belajar sangat besar peranannya. Hidayullahlathifah dan Sujadi (2017) menegaskan, bahwa  minat belajar  sangat  besar  peranannya  terhadap  prestasi  belajar.  Namun,  permasalahan  minat  belajar ternyata menjadi salah satu faktor penghambat dalam belajar. Minat belajar yang kurang tentu akan menyebabkan rasa malas pada individu untuk mencapai hasil berlajar yang maksimal. Ini menjadi perhatian tersendiri dimana masalah minat belajar, khususnya pada bidang matematika telah terjadi sejak tingkat sekolah dasar. Hal ini ungkapkan oleh Fifko (2017), kasus pada SD Negeri Kotagede I Yogyakarta  ditemukan  bahwa  pada  kenyatannya,  khususnya  pada  pelajaran  matematika  masih sering dijumpai permasalahan kurangnya minat belajar siswa dan rendahnya aktivitas belajar siswa. Tentunya, hal tersebut harus segera ditangani, agar tidak merembet ke tingkat yang lebih tinggi Pada penelitian ini, minat bertujuan untuk memaksimalkan hasil belajar mata kuliah struktur aljabar. Dengan demikian mahasiswa lebih fokus dan perhatian terhadap struktur aljabar. Pendapat serupa  diungkapkan  oleh  Silviani  dkk  (2017),  bahwa  minat  merupakan  rasa  ingin  tahu  atau  daya tarik  seseorang terhadap  sesuatu  yang  melibatkan  perhatian terhadap  objek  tertentu.  Objek  yang dimaksud tersebut adalah kemampuan berpikir reflektif mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif jenis deskripstif dengan tujuan mendeskripsikan kemampuan  reflektif  matematis  pada  mata  kuliah  struktur  aljabar  berdasarkan  minat  belajar mahasiswa.  Minat  belajar  mahasiswa  selanjutnya  digolongkan  menjadi  tiga  tingkatan,  yaitu  minat belajar tinggi, sedang dan rendah.
Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  pendidikan  Program  Studi  Pendidikan  Matematika Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah  Tangerang  pada  Tahun Akademik  2017/2018.  Sampel  dipilih  secara  purposive  dengan  tujuan  agar  memaksimalkan  hasil penelitian, yaitu mahasiswa semester IV kelas A2 yang berjumlah 24 mahasiswa.
Teknik pengumpulan data dengan menggunakan tes, angket dan wawancara.  Tes berupa soal essay yang memuat indikator kemampuan reflektif. Data kemampuan reflektif diperoleh dengan cara  memberikan  soal  struktur  aljabar  kepada  mahasiswa.  Selanjutnya,  hasil  pekerjaan  siswa diperiksa dan dianalisis. Instrumen tes kemampuan reflektif terdiri dari tiga soal. Masing-masing satu soal  mewakili  indikator  kemampuan  berpikir  reflektif.  Setiap  satu  soal  diberikan  skor  25.  Dengan demikian maksimal skor adalah 75.
Nilai tes kemampuan reflektif selanjutnya di kategorikan menjadi lima level, yaitu A, B C, D dan E. Tabel rentang penilian didasarkan pada panduan penilaian FKIP UMT sebagai berikut:
Tabel 1.  Interval dan nilai mutu Interval Keterangan 80 – 100 A 68 – 79 B 56 – 67 C 45 - 55 D < 44 E
Instrumen  angket  diberikan  untuk  menghimpun  data  minat  belajar  mahasiswa.  Intrumen angket  berupa  pernyataan.  Indikator  minat  belajar  mahasiswa  dibagi  menjadi  4,  yaitu  perasaan senang  sebanyak  6  pernyataan,  perhatian  sebanyak  9  pernyataan,  ketertarikan  sebanyak  7 pernyataan dan keterlibatan mahasiswa sebanyak 5 pernyataan. Angket minat belajar matematika berjumlah 27 pernyataan dengan 4 pilihan jawaban, yaitu selalu (SL), sering (SR), kadang-kadang (KD),  tidak  pernah  (TP).  Besar  skor  untuk  SL,  SR,  KD,  TP  berturut-turut  adalah  4,  3,  2,  1  untuk pernyataan positif. Sedangkan skor untuk pernyataan negatif adalah 1, 2, 3, 4. Selanjutnya, minat belajar akan dibagi menjadi tiga tingkatan yaitu tinggi, sedang, dan rendah.
Berdasarkan  jumlah  pernyataan  angket,  maka  skor  minimum  27,  skor  maksimum  108. Rentang 81. Interval 81/3=27. Dengan demikian, level minat belajar struktur aljabar diinterpretasikan sebagai berikut:

## Tabel  2. Klasifikasi dan interval minat belajar
Klasifikasi minat belajar Interval Rendah 27 – 53 Sedang 54 – 80 Tinggi 81 – 108
Angket wawancara disiapkan untuk menghimpun data dan pendapat mahasiswa yang tidak tergambar pada tes uraian dan angket minat belajar mahasiwa. Diharapkan, data lebih mendalam tentang  kemampuan  reflektif  dan  minat  belajar  pada  struktur  alajabar.  Jenis  wawancara  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  tidak  terstruktur.  Pertanyaan-pertanyaan  yang diberikan  kepada  mahasiswa  berupa  garis-garis  besar  permasalahan  pada  cara  mahasiswa menjawab soal struktur aljabar dan poin-poin yang mengarah pada minat belajar mahasiwa.
Sebelum digunakan, instrumen tes kemampuan berpikir reflektif, angket minat belajar, dan daftar  pertanyaan  wawancara  telah  divalidasi  dan  telah  mendapatkan  pernyataan  layak  untuk dipergunakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Indikator  kemampuan  berpikir  reflektif  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebanyak  tiga indikator. Berikut adalah soal yang mewakili masing-masing indicator.

## Tabel 3. Indikator dan instrumen berpikir reflektif
Indikator berpikir reflektif Soal Dapat mengevaluasi/memeriksa kebenaran suatu argumen berdasarkan konsep/sifat yang digunakan
Himpunan semua bilangan bulat modulo 12 yaitu  Z 12 terhadap operasi penjumlahan pada bilangan modulo 12  merupakan grup siklis. a. Tentukan generator dari grup siklis tersebut!
b. Sebutkan salah satu subrup dari (Z, + 12 ).
c. Berdasarkan subgrup yang Anda contohkan, apakah subgrup tersebut merupakan subgrup siklis? Buktikan!
Dapat menggeneralisasi disertai alasan Misalkan B = {x| x adalah bilangan bulat} dan G = { 2 x | x   Z). Selidiki, apakah f : Z        G, dengan (Z,+) dan (G, x) isomorfik? Dapat menginterpretasi suatu kasus berdasarkan konsep matematika yang terlibat (R , +, x)  didefinisikan dengan operasi penjumlahan dan perkalian. (Z, +) didefinisikan dengan a + b = a + b - ab dan  a x b =  a + b + 1. Tunjukkan apakah (R, +, x ) merupakan ring komutatif?
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  kemampuan  berpikir reflektif diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4. Skor kemampuan berpikir reflektif Keterangan Skor Nilai Maksimal 68 90,67 Minimal 42 56 Rata-rata 53,04 70,72
Hasil tes menunjukkan 16,67% mahasiswa memperoleh nilai A, 45,83% memperoleh nilai B, dan  37,5%  memperoleh  nilai  C.  Tidak  terdapat  mahasiswa  dengan  nilai  D  atau  E.  Lebih  lengkap diberikan pada tabel berikut.

## Tabel 5. Skor kemampuan berpikir reflektif
Kriteria Jumlah mahasiswa Persentase A 4 16,67 B 11 45,83 C 9 37,5 D 0 0 E 0 0
Selanjutnya, akan disajikan rekap skor minat belajar siswa sebagai berikut.
Tabel 6. Skor minat belajar matematika Keterangan Skor Maksimal 87 Minimal 55 Rata-rata 74,125
Berdasarkan  kriteria  minat  yang  telah  disusun  terdapat  87,5%  mahasiswa  memiliki  minat belajar sedang, dan 12,5%  memiliki minat tinggi.  Tidak terdapat mahasiswa dengan minat belajar rendah. Lebih lengkap disajikan dalam tabel beikut.
Tabel 7. Rekap minat belajar mahasiswa terhadap struktur aljabar Kriteria Jumlah mahasiswa Persentase Rendah 0 0 Sedang 21 87,5 Tinggi 3 12,5
Pengumpulan  data  terakhir  yaitu  dengan  wawancara.  Untuk  keperluan  ini,  diambil  dua subjek dengan cara  purposive. Satu mahasiswa mewakili mahasiswa dengan minat belajar tinggi, dan satu mahasiswa lainnya mewakili mahasiswa dengan minat belajar sedang.
Mahasiswa dengan minat belajar tinggi dipilih dengan ketentuan memiliki skor minat belajar tertinggi,  yaitu  87.  Nilai  tes  kemampuan  berpikir  reflektif  yang  dicapai  adalalah  68.  Jadi,  subjek
adalah  pemilik  skor  minat  belajar  dan  hasil  tes  tertinggi.  Subjek  dapat  menyelesaikan  indikator menggeneralisasi  disertai  alasan  dan  menginterpretasikan  suatu  kasus  berdasarkan  konsep matematika yang terlibat dengan baik. Jawaban yang diberikan sesuai dengan ketentuan. Namun, untuk indikator pertama, pada pertanyaan c subjek tidak menguraikan alasan kenapa subgroup yang dicontohkan  adalah  grup  siklis.  Subjek  dengan  minat  tinggi  mengatakan  waktu  yang  diberikan kurang. Waktu yang diberikan adalah 45 menit untuk tiga soal.
Subjek mahasiswa dengan minat belajar sedang dipilih dengan memilih salah satu  dari 21 mahasiswa  yang  memiliki  skor  minat  belajar  sedang.  Subjek  mampu  menyelesaikan  dengan  baik indikator  mengevaluasi/memeriksa  kebenaran  suatu  argumen  berdasarkan  konsep/sifat  yang digunakan. Jawaban yang diberikan sesuai dengan yang seharusnya. Namun,  pada dua indikator lain, subjek ini memberikan jawaban yang tidak sempurna. Pada indikator menggeneralisasi disertai alasan, subjek menjawab salah pada saat menguraikan syarat isomorfik. Akibatnya jawaban akhir salah. Sedangkan pada indikator menginterpretasikan suatu kasus, subjek hanya mengurai syarat (R, +). Alasan yang diberikan sama dengan dengan subjek minat belajar tinggi, yaitu waktu yang diberikan kurang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis hasil tes menunjukkan bahwa mahasiswa dengan minat belajar tinggi mampu menguasai dua indikator kemampuan berpikir reflektif dengan baik, serta satu indikator lain yang  tidak  sempurna.  Mahasiswa  dengan  minat  sedang  hanya  mampu  menguasai  satu  indikator kemampuan  berpikir  reflektif  dengan  baik,  serta  dua  indikator  lain  tidak  sempurna.  Pada  subjek penelitian ini, tidak ditemukan mahasiswa dengan minat belajar rendah.

## REKOMENDASI
Beberapa  hal  yang  dapat  direkomendasikan  berdasarkan  hasil  penelitian  ini  yaitu  bahwa pengajar  struktur  aljabar  harus  memberikan  latihan  berupa  kesempatan  bagi  mahasiswa  untuk menerangkan.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  menerangkan  jawaban  dari  soal  latihan  yang dikerjakan  atau  materi.  Ini  berakibat  waktu  di  kelas  yang  kurang.  Hal  ini  dapat  disiasati  dengan mengemas bahan ajar, serta memberikan tugas rumah untuk pendalaman materi.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih pada Dian Nopitasari, M. Pd., Abdul Baist, M. Si., Eka Rachma Kurniasai, M.Pd., yang telah membantu memvalidasi instrumen pada penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Fifko, H. (2017). Meningkatkan minat belajar matematika melalui media dekak multifungsi di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Edisi 3 Tahun ke 6.-6: 215-221.
Gurol,  A.  (2011).  Determining  the  reflective  thinking  skills  of  pre-service  teachers  in  learning  and teaching process. Energy Education Science and Technology Part B: Social and Educational Studies, 3(3), 387-402.
Haryati, T., Nindiasari, H., & Sudiana, R. (2017). Analisis kemampuan dan disposisi berpikir reflektif matematis siswa ditinjau dari gaya belajar. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika, 10 (2), 146-158.
Hidayatullahlathifah,  &  Sujadi,  A.  A.  (2017).  Peningkatan  minat  dan  prestasi  belajar  matematika melalui  pembelajaran  make  a  match  siswa  kelas  VIIF  SMP  1  Banguntapan.  Jurnal Pendidikan Matematika, 5(3), 229-236.
Jaenudin,  Nindiasari,  H.,  &  Pamungkas  A.  S.  (2017).  Analisis  kemampuan  berpikir  reflektif matematis siswa ditinjau dari gaya belajar. Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 69-82.
Nindiasari, H., Kusumah, Y. S., Sumarmo, U., Sabandar, J., dkk. (2014). Pendekatan metakognitif untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa  SMA.  Jurnal  Ilmu Pendidikan dan Pengajaran, 1(1), 1-12.
Sabandar, J. (2009). Berpikir reflektif dalam pembelajaran matematika. UPI: Himpunan Matematika Indonesia, 1(1). [Online]. Tersedia: http://fmipa.um.ac.id, [15 Maret 2017]
Silviani,  T.  R.,  Jailani,  Lusyana,  E.,  &  Hadi,  A.  R.  (2017).  Upaya  meningkatkan  minat  belajar matematika  menggunakan  inquiry  based  learning  setting  group  investigation.  Jurnal Matematika Kreatif Inovatif, 8(2), 150-161.
Suharya, H. (2012). Berpikir reflektif (reflective thinking) siswa SD berkemampuan matematika tinggi dalam  pemahaman  masalah  pecahan.  Prosiding  pada  Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan Matematika FMIPA UNY. 10 November 2012, Universitas Negeri Yogyakarta.
Supriyaningsih, N., Kriswandani, & Prihatnani, E. (2017). Profil kemampuan berpikir reflektif Siswa SMP  dalam  menyelesaiakan  soal  matematika  PISA  pada  konten  quantity.  Prosiding Seminar  Nasional  Etnomatnesia.  29  November  2017.  Universitas  Sarjanawiyata Tamansiswa.
Zakiah, N. E. (2017a). Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual berbasis gaya kognitif untuk meningkatkan  self  awareness  siswa.  Teorema:  Teori  dan  Riset  Matematika  2(1),  11-20. http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v2i1
Zakiah, N. E. (2017a). Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual berbasis gaya kognitif untuk meningkatkan kemampuan metakognitif siswa. Pedagogy 2(2), 11-29. https://journal.uncp.ac.id/index.php/Pedagogy/article/view/700
Zulmaulida, R. (2012). Pengaruh pembelajaran dengan pendekatan proses berpikir reflektif terhadap peningkatan  kemampuan  konesi  dan  berpikir  kritis  matematis  siswa.    Tesis.  Universitas Pendidikan Indonesia Bandung: Tidak dipublikasikan.