Putri,  Made  Ayu Krisna  dan  I  GAA  Noviekayati  (2021)  Efektivitas  Teknik  Forward  Chaining  Dalam Kemampuan Memakai  Kancing  Pada  Anak  Dengan  Selective  Mutism. Syntax  Literate:  Jurnal  Ilmiah Indonesia. 6( 4). http://dx.doi.org/ 10.36418/syntax-literate.v6i4.1269 E-ISSN: 2548-1398
Published by:
Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 6, No. 4, April 2021

## EFEKTIFITAS  TEKNIK  FORWARD  CHAINING  DALAM  KEMAMPUAN MEMAKAI KANCING PADA ANAK DENGAN SELECTIVE MUTISM

## Made Ayu Krisna Putri dan I GAA Noviekayati
Fakultas Psikologi, Universitas Tujuh Belas Agustus 1945 Surabaya, Indonesia Email: adekrisnaputri@gmail.com dan noviekayati@untag-sby.ac.id

## Abstract
Children who experience selective mutism (SM) are children who tend not to want to interact with people around them or at all they do not want to talk to people who feel  less  familiar  with  them.  The  difficulty  of  establishing  such  interactions  makes the child unable to express the difficulties he or she has experienced to others, such as teachers and friends at school. The purpose of this study was to assist the subject with selective mutism (SM) in increasing his confidence in the ability to use his shirt buttons.  This  research  is  a  study  with  a  single  subject  design.  The  data  obtained, such as interviews, observations, and others use qualitative techniques. In this study the subject  will  be helped to  train the ability to  use kacing  clothes by being  given interventions  in  the  form  of  Forward  Chaining  with  puppet  media  and  play equipment (sand, origami, plasticine/night). In Forward Chaining, the subject will be  given  verbal  support  (compliments,  soothing  words),  physical  prompting (assisting  the  child  in  wearing  buttons)  and  verbal  prompting  (giving  directions/ instructions). The study  was  conducted over eight  sessions (over eight days) to  be conducted  by  researchers  and  the  subject's  mother.  The  result  of  the  intervention given  can  be  seen  from  the  change  in  attitude  and  confidence  of  the  subject  that became better than before the intervention was given.

## Keywords: selective mutism; selective mute; forward chaining; self-confidence; positive reinforcement

## Abstrak
Anak  yang  mengalami selective mutism (SM)  adalah  anak  yang  cenderung  tidak ingin menjalin interaksi dengan orang di sekitarnya atau sama sekali mereka tidak ingin berbicara kepada orang yang dirasa kurang akrab dengannya. Kesulitan untuk menjalin  interaksi  tersebut  membuat  anak  tidak  mampu  mengutarakan  kesulitan yang dialaminya kepada orang lain, seperti guru maupun teman-teman di  sekolah. Tujuan penelitian ini adalah membantu subjek dengan selective mutism (SM) dalam meningkatkan  kepercayaan  dirinya  pada  kemampuan  menggunakan  kancing bajunya.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dengan single  subjek  design (desain subjek  tunggal).  Data-data  yang  diperoleh,  seperti  wawancara,  observasi,  dan lainnya menggunakan teknik kualitatif. Di dalam penelitian ini subjek akan dibantu untuk melatih kemampuan menggunakan kancing baju dengan diberikan intervensi berupa Forward  Chaining dengan  media  boneka  dan  peralatan  bermain  (pasir,
Efektifitas Teknik Forward Chaining dalam Kemampuan Memakai Kancing pada Anak dengan Selective Mutism
origami,  plastisin/malam).  Di  dalam Forward  Chaining ,  subjek  akan  diberikan dukungan  secara  verbal  (pujian,  kata-kata  yang  menenangkan), prompting fisik (membantu  anak  di  dalam  menggunakan  kancing  baju)  dan  prompting  verbal (memberi  arahan/instruksi).  Penelitian  ini  dilakukan  selama  delapan  sesi  (selama delapan  hari)  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti  dan  ibu  subjek.  Hasil  dari intervensi yang diberikan dapat terlihat dari perubahan sikap dan kepercayaan diri subjek yang menjadi lebih baik dari sebelum intervensi diberikan. Kesimpulan dari penelitian  ini  adalah  teknik forward  chaining dapat  membantu  anak  dengan selective  mutism untuk  berlatih  menggunakan  kancing  baju  sebagai  keterampilan dasar anak.
Kata Kunci: selective mutism ; bisu selektif; forward chaining ; kerpercayaan diri; penguatan positif

## Pendahuluan
Seorang  anak  memiliki  kesulitan  didalam  mengerjakan  suatu  tugas  sekolah maupun tugas rumah, pada umumnya anak tersebut akan mengatakan kepada orang tua, guru,  ataupun  temannya  mengenai  kesulitan  yang  dialami  agar  mendapatkan  bantuan. Akan  tetapi,  bagi  anak  dengan selective  mutism ,  anak  mengalami  kesulitan  didalam mengungkapkan  suatu  kondisi  kepada  sebagian  besar  orang.  Anak  dengan selective mutsim adalah  anak  yang  cenderung  tidak  ingin  menjalin  interaksi  dengan  orang disekitarnya atau sama sekali mereka tidak ingin berbicara (Santoso & Novianti, 2018). Anak  dengan selective  mutism bukan  memiliki  pembendaharaan  yang  tidak  baik  atau kurang  mampu  menangkap  makna  dari  pembicaraan  yang  membuat  mereka  enggan berinteraksi.  Dapat  dikatakan  bahwa  anak  dengan  selective  mutism  dapat  dengan  baik memahami makna dari pembicaraan dan juga mampu berbicara dengan baik, akan tetapi akan berbicara pada situasi atau tempat yang membuat anak merasa nyaman.
Menurut  (Kurniastuti,  2014)  anak  dengan selective  mutism memiliki  kecemasan sosial yang membuat dia merasa cemas ketika berada di tempat seperti tempat bermain, sekolah  dan  tempat  umum  lainnya  yang  mengharuskan  anak  berdekatan  dengan  orang lain.  (Ridha,  2019)  berpendapat  bahwa  anak  dengan selective  mutism merupakan  anak yang dapat berinteraksi dengan baik dengan teman-teman di lingkungannya, akan tetapi berinteraksi  secara  gerakan  tubuh  maupun non-verbal dengan  teman  kelasnya.  Namun ada  juga  beberapa  anak  dengan selective  mutism menunjukan  sikap  menarik  diri, defensif, dan juga kesulitan dalam melakukan kontak mata dengan lawan bicara. Senada dengan pendapat tersebut, (Anggraheni, 2016) berpendapat bahwa anak dengan selective mutism memiliki ciri-ciri kurangnya kontak mata dengan lawan bicara, terlihat gelisah, wajah memerah karena merasa malu, dan kurang senyum.
Muris  dan  kawan-kawan  (Dieu,  2017)  berpendapat  bahwa  sebagian  besar  anak- anak tidak berbicara di  sekolah karena mungkin  disebabkan oleh masalah khusus  yang mungkin ada di sekolah. Misalnya, dikarenakan sebagian besar kegiatan sekolah bersifat verbal (contoh: berdiskusi dengan guru, menjawab pertanyaan guru, dan lain-lain), anak yang  mengalami  kesulitan  belajar  atau  anak-anak  yang  tingkat  kecerdasannya  lebih
rendah menganggap aktifitas belajar di sekolah sebagai hal yang sulit, sehingga tingkat keterlibatan mereka secara verbal cenderung berada pada tingkat rendah.
(Kurniastuti, 2014) mengatakan bahwa ketakutan yang dirasakan oleh anak dengan selective mutism terasa seperti anak yang mengalami fobia yang mana ketakutan tersebut terasa sangat nyata. Apabila dibandingkan dengan sifat pemalu yang dimiliki anak-anak, rasa malu pada anak dengan selective mutism terasa sangat ekstrim. Fungsi sosial anak dapat  terganggu  apabila selective  mutism pada  anak  membuat  anak  menjadi  tidak mampu  bersosialisasi.  Walaupun  demikian,  anak  dengan selective  mutism tetap mempunyai  keinginan  untuk  berkegiatan  di  dalam  suatu  aktifitas  yang  tidak  terlalu membutuhkan  interaksi  secara  verbal.  Misalnya,  anak  dengan selective  mutism dapat mengikuti suatu pertunjukan drama dengan memilih peran yang tidak terdapat dialog di dalam perannya (Anggraheni, 2016).
(Puspitasari, 2013) selective mutism diklasifikasikan menjadi empat kategori, yaitu Mild, Moderate, Moderate Severe dan Severe . Pada kategori Mild , anak dengan selevtive mutism hanya  mampu  berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan  beberapa  teman  dan anggota  keluarga.  Selain  itu,  anak  dengan selective  mutism dalam  kategori  ini  ketika berada  di  dalam  kondisi  yang  membuat  mereka  merasa  tidak  nyaman,  anak  akan  lebih banyak  memakai  bahasa  tubuh  dan  berbicara  dengan  bahasa  yang  kurang  lancar. Sedangkan  pada  kategori moderate ,  anak  dengan  selective  mutism  tidak  berinteraksi dengan  menggunakan  kata-kata,  melainkan  dengan  hanya  menggunakan  suara.  Hal tersebut  juga terjadi pada anak dengan selective  mutism pada kategori moderate severe yang  mana  mereka  memakai  bahasa  nonverbal  seperti  menganggukan  kepala  di  dalam berkomunikasi  dengan  lawan  bicara.  Pada  kategori  akhir  yaitu severe ,  anak  dengan selective mutism walaupun memiliki kemampuan untuk berkomunikasi dengan memakai bahasa  nonverbal,  akan  tetapi  mereka  memilih  untuk  tidak  menggunakannya  di  dalam berkomunikasi.
Menurut  (Ridha,  2019) selective  mutism dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor yaitu  faktor  genetik  dan  tempramen  bawaan  anak  sejak  lahir.  Dapat  dikatakan  bahwa kemungkinan  besar selective  mutism terjadi  karena  faktor  genetik,  yang  mana  ada anggota  keluarga  yang  perilakunya  mencirikan selective  mutism .  Selain  dua  faktor tersebut,  (Ridha,  2019)  mengatakan  bahwa  lingkungan  tempat  anak  dengan selective mutism berada dapat menjadi salah satu faktor terjadinya selective mutism . Lingkungan tersebut  dapat  berupa  suatu  lingkungan  yang  keadaannya  membuat  anak  menjadi  diam dan tidak mampu berbicara.
(Puspitasari, 2013) mengungkapkan bahwa ditemukan 59% kasus selective mutism pada  keluarga  yang  cenderung  pemalu  dan  mengalami  kesulitan  berkomunikasi  di lingkungan  sosial.  Selain  itu,  ditemukan  31,5%  kasus selective  mutism yaitu  saudara kandung dari anak dengan selective mutism menunjukkan gejala yang sama. Akan tetapi hanya  sedikit  ditemukan  kasus  dimana  salah  satu  anggota  keluarga  juga  mendapat diagnosa selective mutism .
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Dieu, 2017)  mendapatkan  hasil  bahwa  orang  tua dari  anak  dengan selective  mutism memiliki  kepribadian  yang over  protective jika
dibandingkan  dengan  anak  yang  kontrol  secara  klinis  maupun  tidak  secara  klinis.  Para orang  tua  tersebut  dinilai  kurang  memberikan  kebebasan  kepada  anak-anaknya  dan cenderung  menunjukkan  kekuasaan.  Pada  umumnya  para  orang  tua  mengetahui  bahwa anaknya  termasuk  anak  yang  mengidap selective  mutism ketika  anak  tersebut  akan masuk  pada  usia  3  tahun  (Ridha,  2019).  Kebanyakan  dari  orang  tua  berasumsi  bahwa anak  dengan selective  mutism adalah  anak  yang  pemalu  karena  tidak  mau  berbicara dengan banyak orang.
(Santoso & Novianti, 2018) mengemukakan bahwa angka persentase jumlah anak dengan selective  mutism tergolong  tidak  tinggi,  yaitu  0,7-0,8%.  Akan  tetapi,  apabila kondisi  anak  tersebut  tidak  ditangani,  maka  anak  maupun  pihak  sekolah  yang  terlibat dengan kegiatan anak di sekolah akan mengalami kesulitan didalam menjalani kegiatan di sekolah.
Berdasarkan  temuan  kasus,  serta  hasil  dari  observasi  kepada  subjek  dan wawancara kepada orang tua maupun pihak sekolah, peneliti mengetahui bahwa subjek mengalami  gejala selective  mutism .  Ketika  di  rumah,  subjek  merupakan  individu  yang mampu  untuk  berkomunikasi  dengan  kedua  orang  tua  maupun  saudara  kembarnya, begitu juga dengan perilaku tantrum (berteriak sambil menangis) dapat subjek tunjukkan kepada  kedua  orang  tuanya.  Hal  ini  dapat  mengindikasikan  bahwa  subjek  tidak mengalami hambatan ketika berinteraksi dengan anggota keluarganya.
Di  sisi  lain,  ketika  subjek  sedang  berada  di  sekolah  subjek  akan  bersikap  sangat diam, sangat pemalu, tidak mau berkomunikasi dengan teman-teman sekelas, hanya mau berteman dengan dua orang teman, tidak memberikan respon jawaban ketika para guru bertanya kepada subjek dan ketika ingin menyampaikan perasaannya subjek cenderung akan  memperlihatkannya  melalui  tatapan  mata,  raut  wajah  serta  tangisan  tanpa  suara kepada gurunya.
Ketidakmampuan  subjek  di  dalam  berkomunikasi  dengan  para  guru  maupun teman-teman  sekolah  membuat  subjek  mengalami  kesulitan  di  dalam  mengikuti pelajaran di sekolah. Subjek yang sekarang berada di kelas 1 Sekolah Dasar (SD) belum mampu  untuk  membaca  dengan  lancar.  Hal  ini  membuat  subjek  menjadi  tidak memahami  pelajaran  dengan  baik  di  sekolah.  Beberapa  nilai  ulangan  subjek  berada  di bawah nilai rata-rata kelas.
Subjek  tidak  hanya  memiliki  kesulitan  di  dalam  bidang  akademis,  subjek  juga memiliki  kesulitan  di  dalam  mengenakan  baju  yang  memiliki  kancing.  Di  setiap pelajaran  olahraga,  subjek  merasa  kesal  dan  malu  karena  tidak  mampu  mengganti seragamnya  dengan  baju  olahraga.  Di  setiap  pelajaran  olahraga,  guru  dan  dua  teman subjek akan membantu subjek untuk mengganti baju seragam ke baju olahraga. Bantuan dari guru maupun teman tidak membuat subjek bahagia melainkan subjek merasa malu karena tidak mampu membuka atau memakai baju seragam yang berkancing. Rasa malu karena  tidak  mampu  membuat  subjek  menjadi  tidak  percaya  diri  dan  bertanya  sambil menangis dan berteriak frustasi kepada ibunya mengapa subjek tidak mampu melakukan tugas-tugasnya.
Peneliti  menilai  bahwa  rasa  tidak  percaya  diri  subjek  merupakan  inti  dari permasalahan  yang  dialami  oleh  subjek.  Rasa  tidak  percaya  diri  memperparah  kondisi subjek  dengan selective  mutism .  Hal  dasar  yang  dapat  membantu  subjek  untuk  merasa percaya  diri  adalah  subjek  mampu  menggunakan  kancing  tanpa  kesulitan  dan  tanpa bantuan  dari  orang  lain.  Keterampilan  menggunakan  kancing  dapat  dilakukan  dengan teknik forward chaining yang merupakan bagian dari terapi perilaku.
Chaining adalah  suatu  teknik  modifikasi  perilaku  yang  di  dalam  prosesnya menyertakan  adanya  stimulus  dan  respon  yang  saling  beruntutan  secara  sistematis  dan diakhir respon akan diberikan reinforce/penguatan. Di dalam penerapan teknik chaining, target  dari  perilaku  yang  diharapkan  akan  dibagi  beberapa  sesi,  yang  mana  dapat membantu  anak  untuk  menguasai  suatu  keterampilan  secara  bertahap  atau  tidak  dalam satu waktu (Natasya & Tirta, 2018).
Terdapat  dua  jenis  chaining  yaitu backward  chaining dan forward  chaining . Backward  chaining adalah  prosedur  pelatihan  yang  intersif  yang  biasanya  digunakan dengan  peserta  didik  dengan  kemampuan  terbatas.  Menurut  Case-Smith  (dalam  Lee  et al,  2014),  untuk  menangani  anak  –  anak  dengan  tingkat  toleransi  yang  rendah,  teknik backward chaining dapat  digunakan.  Dengan  menggunakan  teknik  backward  chaining, terapis dapat menggunakan prompting dan fading untuk melatih perilaku terakhir dalam rantai  terlebih  dahulu.  Dengan  memulai  dari  perilaku  terakhir  di  dalam  rantai,  subjek menyelesaikan  rantai  di  setiap  pembelajaran.  Ketika  perilaku  terakhir  sudah  dapat dilakukan dengan baik peneliti mengajarkan perilaku nomor dua dari perilaku terakhir.
Prompting adalah  suatu  stimulus  yang  terapis  berikan  kepada  kliennya  ketika sebelum  atau  selama  hadirnya  suatu  perilaku,  yang  mana  akan  membuat  kemungkinan adanya  peningkatan  hadirnya  perilaku  yang  ditargetkan/  diharapkan  terjadi (Wahyuningsih  &  Hartiani,  2021).  Dapat  dikatakan  bahwa  pemberian prompting bertujuan  untuk  membantu  klien  dalam  mengerjakan  tahapan  –  tahapan  pada forward dan backward chaining. Prompting dapat berbentuk gestural, verbal, physical, dan video (Wahyuningsih & Hartiani, 2021).
Backward chaining dapat dilihat dari contoh yang ada di dalam (Sawyer, Crosland, Miltenberger,  &  Rone,  2015)  yaitu  ketika  seseorang  yang  bernama  Jerry  merupakan anak dengan kondisi kecacatan intelektual dilatih untuk dapat melemparkan anak panah. Beberapa  tahapan backward  chaining ,  yaitu:  (I)  SD1  (anggota  staf  berkata,  “Jerry  ayo bermain dart”), kemudian R1 (Jerry berjalan mendekatan papan dart); (2) SD2 (berdiri berdiri  dekat  dengan  garis  yang  berjarak  8  kaki  dari  papan  dart)  R2  (Jerry  berjalan  ke garis  dan  berdiri  menghadap  papan  dart  dengan  jempol  menyentuh  garis);  (3)  SD3 (berdiri  di  atas  garis  dengan  sebuah  dart  yang  diletakkan  disebuah  meja  yang  dekat dengannya)  R3  (Jerry  menggenggam  dart  diantara  jempol  dan  telunjuk,  dengan  titik yang  mengarah  papan);  (4)  SD4  (berdiri  diatas  garis  dan  menggenggam  dart  diantara jempol  dan  telunjuk),  kemudian  R4  (Jerry  membengkokan  sikunya,  sehingga  lengan bawahnya bersudut 90 derajat); (5) SD5 (berdiri diatas garis dengan memegang dart dan siku  ditekuk, kemudian  R5 (Jerry mendorong lengan bawahnya dan tangannya ke arah
Efektifitas Teknik Forward Chaining dalam Kemampuan Memakai Kancing pada Anak dengan Selective Mutism
papan  dart  dan  melepaskan  dart  ketika  lengannya  lurus,  kemudian    diberi reinforcer (dart menancap dipapan dart).
Untuk  memulai  prosedur backward  chaining ,  peneliti  menyajikan  SD  (SD5), berikan prompt dengan  menggunakan  respon  yang  tepat,  menyediakan  sebuah reinforcer .  Pada  contoh  kasus  Jerry,  peneliti  mengajak  Jerry  kedekat  papan  dart, kemudian  memberikan prompt kepadanya  untuk  mendekati  jempolnya  digaris,  meraih dart  ditangan  Jerry  dan  membengkokkan  sikunya  sampai  lengan  bawahnya  berbentuk sudut  90  derajat.  Posisi  ini  adalah  SD  pada  langkah  terakhir  pada  rantai/ chain  SD5 . Setelah  itu  peneliti  memberikan  prompt  fisik  dengan  benar  yaitu  dengan  cara  peneliti memegang  tangan  Jerry  kemudian  mendorong  tangan  Jerry  ke  depan  dan  melepaskan dart  ketika  tangan  Jerry  sudah  lurus.  Ketika  dart  tertancap  di  papan  dart,  peneliti memberikan  pujian  kepada  Jerry.  Pujian  merupakan  bentuk reinforcer kepada  Jerry. Peneliti akan terus memberikan prompt kepada Jerry ketika Jerry melakukan percobaan untuk melakukan tahapan tadi, ketika Jerry mampu melakukan respon yang baik peneliti menghilangkan penggunaan prompt .
Bentuk prompt fisik yaitu ketika tangan peneliti memegang tangan Jerry kemudian mendorong tangan Jerry ke depan dan melepaskan dart ketika tangan Jerry sudah lurus. Setelah Jerry mempelajarai SD5, maka kemudian peneliti akan mengajarkan Jerry SD4. Peneliti  harus  mengikuti  tahapan  seperti  yang  dituliskan  di  atas.  Peneliti  melakukan backward chaining dari SD5, kemudian SD4 sampai SD1. Pemberian prompt fisik juga harus  dilakukan  seperti  pada  langkah  SD5  dan  prompt  akan  dihilangkan  ketika  Jerry sudah dapat memberikan respon yang baik. Peneliti juga tetap memberikan pujian ketika Jerry sudah dapat melakukan sesuai instruksi dengan dan benar.
Forward  chaining serupa  dengan backward  chaning yang  mana  terapis mengajarkan satu komponen dari rantai/chain pada satu waktu dan rantaian komponen- komponen bersama, dan terapis menggunakan prompting dan fading untuk mengajarkan perilaku yang berhubungan dengan SD dan setiap langkah pada rantai/chain. Perbedaan antara forward  chaining dan backward  chaining yaitu  terletak  dititik  dimana  terapi mulai  dilakukan.  Pada backward  chaining dimulai  dari  komponen  terakhir  sampai komponen pertama (Sawyer et al., 2015). (Lee, Muccio, & Osborne, 2009) mengatakan bahwa di  dalam backward  chaining , pengasuh dapat  membantu  anak untuk melakukan tahap awal/ komponen pertama hingga tahap akhir/ komponen akhir.
Pada forward chaining dimulai dari komponen pertama sampai komponen terakhir (Sawyer  et  al.,  2015). Forward  chaining melibatkan  pengajaran  awal  langkah  dalam analisis  tugas  untuk  penguasaan  suatu  kemampuan/  keterampilan  dan  kemudian  secara berturut-turut  mengajarkan  langkah-langkah  atau  tahapan  tambahan.  Setelah  sebuah langkah  dikuasai  dan  tahapan  berikutnya  sudah  ditentukan,  maka  langkah-langkah sebelumnya  sudah  harus  dapat  diselesaikan  dengan  baik  sehingga  dapat  dinilai  benar dan bisa menjadi dasar untuk pemberian reinforcement (Slocum dan Tiger, 2011).
Penggunaan forward dan backward  chaining belum  banyak  digunakan  untuk membantu  anak  dengan selective  mutism ,  namun  teknik  ini  cukup  umum  digunakan untuk  membantu  anak  dengan  disabilitas  intelektual  dalam  melatih  ketrampilan
memakai  baju  ( dressing  skill ).  (Lee,  Muccio,  &  Osborne,  2009)  berpendapat  bahwa penggunaan teknik chaining merupakan teknik yang tepat untuk membantu anak dengan disabilitas  intelektual  berlatih  suatu  keterampilan.  Misalnya  pada  penelitian  yang dilakukan oleh (Natasya & Tirta, 2018) ditemukan hasil tidak adanya perbedaan antara forward dan backward  chaining dalam  melatih  keterampilan  memakai  baju  pada  anak dengan  disabilitas  intelektual.  Selain  itu,  terdapat  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Apriyadi,  2016)  ditemukan  hasil  penggunaan  teknik backward  chaning dapat membantu  dalam  mengembangkan  keterampilan  makan  pada  anak  disabilitas intelektual. Seperti dua penelitian lainnya, terdapat juga penelitian yang dilakukan oleh (Wibowo  &  Kemala,  2019),  yang  mana  ditemukan  hasil  yaitu  anak  dengan  disabilitas intelektual  berhasil  menguasai  sebuah  rangkaian  tahapan  dalam  mengikat  tali  sepatu dengan bantuan teknik backward chaining .
Berdasarkan pemaparan di atas, dikarenakan masih sedikitnya penelitian mengenai penggunaan  teknik chaining untuk  membantu  anak  dengan selective  mutism dan  juga diketahui  bahwa  subjek  penelitian  ini  mengalami selective  mutism dan  belum  mampu melakukan  keterampilan  memakai  kancing  sendiri,  maka  penelitian  ini  penting  untuk dilakukan.  (Shrestha, Anderson, &  Moore, 2013)  berpendapat  bahwa forward chaining merupakan metode alternatif untuk mengajarkan perilaku kompleks yang dapat dipecah menjadi serangkaian langkah. Pada forward chaining langkah pertama dari sebuah tugas diajarkan  terlebih  dahulu,  kemudian  diikuti  oleh  langkah  berikutnya  sampai  pelajar (subjek)  mampu  melakukannya  semua  sendiri  hingga  selesai.  Dengan  kata  lain,  subjek dengan selective mutism akan mampu mempelajari kemampuan memakai  kancing baju secara  perlahan  dari  awal  hingga  akhir  dengan  mendapat  bantuan  terlebih  dahulu, kemudian perlahan akan dibiarkan mengerjakan sendiri.
Dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  ini  penting  untuk  diteliti  sehingga  dapat membuktikan strategi yang sesuai untuk mengatasi permasalahan anak dengan selective mutism ,  yang  juga  nantinya  diharapkan  dapat  membantu  orang  tua  dan  guru  dalam membantu  anak  dengan selective  mutism berlatih  menggunakan  kancing  baju  atau keterampilan serupa lainnya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas teknik forward  chaining dalam  kemampuan  memakai  kancing  pada  anak  dengan selective mutism .

## Metode Penelitian

## A. Indentifitkasi Subjek
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seorang  anak  perempuan  berusia  6  tahun yang  mengalami  gejala selective  mutism dengan  mengacu  pada  DSM  V.  Sejak subjek  berusia  kurang  lebih  3  tahun  secara  konsisten  subjek  menunjukkan  gejala selective mutism.

## B. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan pada penelitian adalah teknik observasi, wawancara,  CPM  ( Colours  Progressive  Matrices), CBCL  ( Child  Behavior
Efektifitas Teknik Forward Chaining dalam Kemampuan Memakai Kancing pada Anak dengan Selective Mutism
Checklist ),  dan  BG  ( Bender  Gestalt ).  Pedoman  observasi  disusun  berdasarkan karakteristik selective mutism yang terdapat pada DSM V.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  pendekatan  kualitatif  dan  menggunakan desain  subjek  tunggal  ( single  subject  design ).  Intervensi  dilakukan  dalam  8  sesi dalam 8 hari (1-1,5 jam per sesi, tergantung lamanya subjek bermain dengan media yang disediakan peneliti dan respon dari subjek terhadap intervensi yang diberikan).
Pada  tahap  awal  penelitian,  peneliti  melakukan  wawancara  kepada  orang  tua subjek  dan  setelah  itu  peneliti  melakukan  observasi  kepada  subjek.  Dikarenakan wawancara  untuk  mendapatkan auto  anamnesa tidak  memungkinan  dikarenakan subjek mengalami kesulitan di dalam menjelaskan mengenai dirinya kepada peneliti, peneliti  menambah  data  mengenai  subjek  dengan  melakukan  wawancara  kepada pihak wali kelas subjek.
Di  dalam  observasi,  peneliti  melakukan  observasi  dengan  mengajak  subjek bermain di tempat bermain di rumah peneliti dan juga di rumah subjek. Permainan yang  digunakan  berupa  bermain  boneka,  bermain  pasir,  membuat  bentuk  dengan plastisin/malam dan juga membuat origami.
Bermain adalah suatu media juga yang digunakan peneliti untuk mendekatkan diri  kepada  subjek  (membangun rapport ),  sehingga  diharapkan  setelah  bermain subjek  akan  mau  untuk  berlatih  menggunakan  kancing  baju  (intervensi).  Media bermain  ini  cukup  efektif  untuk  membuat  subjek  menjadi  santai  ketika  berbicara kepada peneliti dan membuat subjek lebih  tenang sebelum mendapatkan intervensi (menggunakan  kancing  baju).  Selain  media  bermain,  peneliti  juga  memberikan reward sebagai positive  reinforcement kepada  subjek  apabila  subjek  sudah melakukan  latihan  menggunakan  kancing  sebanyak  empat  sesi.  Dengan  kata  lain, setiap empat sesi yang dijalani oleh subjek, subjek akan diberikan reward berupa hal yang  subjek  inginkan  (boneka  dan  mainan  mobil-mobilan).  Pemberian reward ini bertujuan  untuk  membuat  subjek  menjadi  bersemangat  ketika  melakukan  sesi-sesi latihan menggunakan kancing yang diberikan oleh peneliti.
Di  dalam  pelaksanaan  intervensi,  terdapat  delapan  kali  intervensi  yang dilakukan  oleh  peneliti  maupun  ibu  subjek.  Kerja  sama  ibu  subjek  di  dalam penelitian  ini  sangatlah  penting,  karena  dengan  semakin  sering  ibu  subjek membantu  subjek  berlatih  menggunakan  kancing  baju,  maka  diharapkan  semakin cepat subjek dapat belajar menggunakan kancing baju.
Adapun tahapan intervensi yang dilakukan di dalam penelitian ini, yaitu:
1. Pada  intervensi  pertama  dan  kedua,  peneliti  memberikan  intervensi chaining forward kepada  subjek.  Target  yang  telah  ditetapkan  peneliti  untuk  dicapai subjek  adalah  subjek  diharapkan  mampu  menggunakan  kancing  baju  sebanyak 1-2  buah  kancing.    Apabila  subjek  mengalami  kesulitan,  maka  peneliti  akan memberikan  bantuan  berupa prompt fisik  dan  verbal  (arahan).  Selain  itu, reinforcer selalu diberikan untuk memberi semangat kepada subjek.
2. Pada intervensi ketiga dan keempat, ibu subjek memberikan intervensi chaining forward kepada  subjek.  Target  yang  telah  ditetapkan  peneliti  untuk  dicapai
subjek  adalah  subjek  diharapkan  mampu  menggunakan  kancing  baju  sebanyak 1-3  buah  kancing.  Apabila  subjek  mengalami  kesulitan,  maka  ibu  subjek  akan memberikan  bantuan  berupa prompt fisik  dan  verbal  (arahan).  Selain  itu, reinforcer selalu diberikan untuk memberi semangat kepada subjek.
3. Pada  intervensi  kelima  dan  keenam,  peneliti  dan  ibu  subjek  memberikan intervensi chaining  forward kepada  subjek.  Ada  hal  yang  berbeda  di  dalam intervensi kelima dan keenam yaitu kondisi tangan subjek baru sembuh dari luka karena  kecelakaan  sepeda  motor,  sehingga  target  jumlah  kancing  baju  menjadi 1-2  buah  kancing.  Apabila  subjek  mengalami  kesulitan,  maka  peneliti  atau  ibu subjek  akan  memberikan  bantuan  berupa prompt fisik  dan  verbal  (arahan).
Selain itu, reinforcer selalu diberikan untuk memberi semangat kepada subjek.
4. Pada intervensi ketujuh dan delapan, ibu subjek memberikan intervensi chaining forward kepada  subjek.  Target  yang  telah  ditetapkan  peneliti  untuk  dicapai subjek  adalah  subjek  diharapkan  mampu  menggunakan  kancing  baju  sebanyak 2-3  buah  kancing.  Apabila  subjek  mengalami  kesulitan,  maka  ibu  subjek  akan memberikan  bantuan  berupa prompt fisik  dan  verbal  (arahan).  Selain  itu, reinforcer selalu diberikan untuk memberi semangat kepada subjek.

## C. Teknik Analisis Data
Data  penelitian  yang  telah  terkumpul  dianalisis  secara  deskriptif  sehingga dapat  menggambarkan  perubahan  perilaku  subjek  baik  sebelum  dan  setelah mendapatkan intervensi.

## Hasil dan Pembahasan

## Tabel 1 Kondisi subjek sebelum dan setelah diberikan intervensi
Sebelum Setelah 1. Subjek  selalu  rewel/  marah-marah  ketika pulang sekolah.
2. Subjek  merupakan  anak  yang  pendiam, tidak  banyak  berbicara  dan  kurang  mampu dalam  menyampaikan  isi  pikiran  dan perasaannya.
3. Ketika  subjek  bermain  dengan  boneka, subjek  cenderung  berdialog  dengan  kata- kata yang tidak ada artinya seperti “wa wa wa”.
4. Subjek  tidak  memiliki  inisiatif  untuk berlatih menggunakan kancing baju. Selain itu  subjek  cenderung  cepat  menyerah,
kurang  bersemangat  dan  tidak  percaya  diri di  dalam  berlatih  menggunakan  kancing baju.
1. Subjek  tidak  rewel/marah-marah  dan mulai lebih tenang dibandingkan sebelumnya ketika pulang sekolah.
2. Frekuensi  subjek  dalam berbicara  dengan orang  tuanya  mengalami  peningkatan. Selain  itu,  subjek  mulai  secara  perlahan dapat  mengungkapkan  isi  pikiran  dan perasaannya  kepada  orang  tua  dan peneliti.
3. Subjek  mampu  berdialog  ketika  bermain dengan  boneka  dengan  menggunakan kata-kata  yang  dapat  dimengerti  dengan baik.
4. Subjek  memiliki  inisiatif  untuk  berlatih menggunakan  kancing  dan  juga  subjek lebih  bersemangat  di  dalam  proses berlatih.  Terlihat  rasa  percaya  diri  subjek
mulai  tumbuh  di  dalam  proses  berlatih menggunakan  kancing,  yang  mana  ia terlihat  juga  tidak  cepat  menyerah  ketika menemukan  kesulitan  di  dalam  berlatih menggunakan kancing.
Di dalam DSM-5 pada 312.23 (F 94.0), adapun kriteria diagnosa selective mutism yaitu:
a) Consisten  failure  to  speak  in  specific  social  situations  in  which  there  is  an expectation for speaking (e.g., at school) despite speaking in other situations.
b) The  disturbance  interfers  with  educational  or  ocupational  achievement  or  with social communication.
c) The duration of the disturbance is at least 1 month (not limited to ehe first month of school).
d) The failure to speak is not atributable to a lack of knowledge of, or comfort with, the spoken language required in the social situation.
e) The  distrubance  is  not  better  explained  by  a  communication  disorder  (e.g., childhoodonset  fluency disorder) and does not  occur exclusively during the course of autism spectrum disorder, schizophrenia, or another psychothic disorder.
Berdasarkan  DSM-5  yang  telah  disebutkan  diatas,  kondisi  subjek  sudah  sesuai dengan  kriteria selective  mutism .  Di  mana  pada  kriteria  (a),  subjek  tidak  mengalami kesulitan  di  dalam  berbicara  dengan  orang  tua  maupun  saudaranya,  namun  subjek memiliki  kesulitan  di  dalam  berbicara  dan  berinteraksi  dengan  para  guru  maupun teman-temannya  di  sekolah.  Pada  kriteria  (b)  gangguan selective  mutism pada  subjek membuat  akademisnya  menjadi  terganggu,  karena  subjek  mengalami  kesulitan berkomunikasi  dengan  guru-gurunya.  Untuk  kriteria  (c),  subjek  sudah  mengalami selective  mutism semenjak  subjek  berada  pada  usia  balita  dan  hal  ini  menyebabkan subjek  mengalami  keterlambatan  bicara.  Pada  kriteria  (d),  subjek  memiliki  kapasitas inteligensi  di  atas  rata-rata  yang  terlihat  dari  hasil  tes  CPM Colours  Progressive Matrices ,  sehingga  dapat  dikatakan  kondisi  subjek  bukanlah  bersumber  dari  kapasitas inteligensinya melainkan dari selective mutism .  Kemudian, pada kriteria  (e), gangguan yang  dialami  subjek  bukanlah  dari  gangguan  lainnya,  melainkan  dari selective  mutism yang dimiliki subjek.
Berdasarkan  pemberian  intervensi  melalui forward  chaining dengan  media bermain,  dicapai  hasil  yaitu  mulai  stabilnya  emosi  subjek  ketika  pulang  sekolah. Sebelum dilakukan intervensi,  hampir setiap pulang sekolah subjek akan rewel/marah- marah  kepada  ibu  subjek.  Namun  setelah  diberikan  intervensi,  subjek  menjadi  pribadi yang  lebih  tenang  dan  pulang  sekolah  subjek  tidak  lagi  bersikap  rewel  ataupun meluapkan  semua  emosi  kesal  dan  marah  kepada  ibunya.  Selain  itu,  subjek  yang sebelum  mendapat  intervensi  merupakan  individu  yang  pendiam  dan  tidak  mampu menyampaikan  isi  pikiran  dan  perasaannya,  setelah  mendapatkan  intervensi  frekuensi
subjek  berbicara  kepada  orang  tuanya  mulai  meningkat  dan  subjek  mulai  mampu menyampaikan apa yang ingin subjek sampaikan kepada orang tuanya secara perlahans.
Sebelum  diberikan  intervensi,  subjek  kurang  mampu  menyusun  sebuah  dialog sederhana ketika sedang bermain boneka. Subjek hanya mengatakan “wa wa wa” yang merupakan  suatu  kata  tanpa  arti.  Akan  tetapi,  setelah  diberikan  intervensi,  subjek mampu  menyusun  sebuah  dialog  sederhana  seperti “hai  apa  kabar?  Kamu  kenapa?

## Kamu sedang sakit perut ya? Ayo aku periksa”.
Perubahan perilaku yang terjadi setelah subjek melalui internvensi sebanyak tujuh kali, subjek sudah tidak lagi mengeluh tidak mampu memakai kancing baju, yang mana sebelum  intervensi  dan  diawal  intervensi  subjek  masih  sering  berkata  bahwa  dirinya tidak  mampu  menggunakan  kancing  baju.  Dapat  dikatakan  sebelum  intervensi,  subjek tidak  memiliki  inisiatif  untuk  berlatih  menggunakan  kancing,  namun  setelah mendapatkan  intervensi  subjek  lebih  bersemangat  ketika  berlatih  menggunakan kancing.  Di  tambah  lagi  ketika  intervensi  ketujuh  dan  delapan,  sikap  tubuh  subjek terlihat  sudah  lebih  santai  ketika  menggunakan  kancing  baju,  tidak  terlihat  keraguan diwajahnya  dan  subjek  bisa  menggunakan  kancing  sambil  bersenandung.  Dengan  kata lain, kepercayaan diri subjek bertambah setelah mendapatkan intervensi.
Penelitian yang serupa yang dilakukan oleh  (Jaslinder &  Hildayani,  2019)  dalam jurnal “Efektivitas Teknik Forward Chaining Pada Kemampuan Menggunakan Kemeja Pada Anak Dengan Disabilitas Intelektual”. Hasil yang diperoleh adalah bahwa terdapat peningkatan  kemampuan  menggunakan  kemeja  pada  subjek.  Selain  itu,  subjek memperlihatkan perilaku yang lebih tenang, begitu juga ketika subjek menghadapi suatu kesulitan  subjek  tidak  lagi  memperlihatkan  emosi  negatif  atau  frustasi  pada  dirinya sendiri  maupun  orang  lain.  Subjek  berusaha  untuk  lebih  tenang,  tidak  merengek, menangis ataupun marah.
Selain  itu,  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Natasya  dan  Tirta  (2018)  dalam jurnal “Penerapan Forward Chaining untuk Meningkatkan Kemampuan Memakai Baju pada  Anak  Penyandang  Disabilitas  Intelektual  Sedang.  Pada  penelitian  tersebut ditemukan  hasil  yaitu  teknik forward  chaining mampu  meningkatkan  keterampilan memakai  baju  pada  anak  dengan  disabilitas  intelektual  sedang,  meskipun  subjek  pada penelitian  tersebut  belum  menguasai  seluruh  tahapan  yang  dikarenakan  adanya keterbatasan motorik halus pada diri subjek penelitian tersebut.

## Kesimpulan
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  program  modifikasi perilaku  dengan  teknik forward  chaining dengan  media  bermain  dan  pemberian prompting dan reinforcement terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  perilaku menggunakan kancing baju pada anak dengan selective mutism . Dapat dikatakan bahwa klien  sudah  mengalami  perkembangan  ke  arah  yang  baik,  yang  mana  subjek  sudah mampu  memakai  semua  kancing  baju  dengan  hanya  mendengar  instruksi  ( prompting secara  verbal)  tanpa  ibu  subjek  mengarahkan  dan  mencontohkan  lagi  cara  memakai kancing ( prompting secara fisik). Selain itu, setiap reward yang diberikan oleh peneliti
Efektifitas Teknik Forward Chaining dalam Kemampuan Memakai Kancing pada Anak dengan Selective Mutism
membuat  subjek  menjadi  lebih  bersemangat  untuk  belajar  memakai  kancing  dan  juga subjek mau untuk belajar ulangan akhir semester dengan cukup rajin.
Walaupun  subjek  sudah  menunjukan  perubahan-perubahan  pada  perilaku  dan emosinya, namun subjek masih memerlukan intervensi dalam bentuk lain seperti terapi bermain,  terapi  kesenian,  dan  terapi  perilaku  lainnya.  Hal  ini  dikarenakan  peneliti melihat  perkembangan  motorik  halus  subjek  yang  belum  berkembang  secara  optimal. Contohnya,  subjek  belum  mampu  menggenggam  plastisin/malam  dengan  kuat,  subjek belum  mampu  membuat  bentuk  sederhana  seperti  bola  dengan  menggunakan plastisin/malam.  Selain  itu,  subjek  belum  mampu  menggunting  kertas  dan  melipat kertas  secara  sederhana,  yang  mana  kemampuan  ini  sudah  dimiliki  anak-anak seumurnya.

## BIBLIOGRAFI
Anggraheni,  Dwi  Astary.  (2016).  Meningkatkan  kematangan  psikososial  pada  anak dengan gangguan selective mutism. Psikovidya , 20 (1), 9–15. Google Scholar
Apriyadi,  Arip.  (2016). Keefektifan  metode  backward  chaining  untuk  meningkatkan keterampilan  makan  pada  anak  disabilitas  intelektual  limited .  Universitas  Negeri Malang. Google Scholar
Dieu,  K.  (2017).  Selective  Mutism  Intervention:  What  Works. Journal  of  Psychiatry and Psychiatric Disorder , 1 (2), 76–85. Google Scholar
Jaslinder, Jaslinder, & Hildayani, Rini. (2019). Efektivitas teknik forward chaining pada kemampuan menggunakan kemeja pada anak dengan disabilitas intelektual. Jurnal Psikogenesis , 7 (1), 18–27. Google Scholar
Juandi,  Natasya,  &  Tirta,  Stella.  (2018).  Penerapan  forward  chaining  untuk meningkatkan  kemampuan  memakai  baju  pada  anak  penyandang  disabilitas intelektual  sedang. Jurnal  Muara  Ilmu  Sosial,  Humaniora,  Dan  Seni , 2 (1),  209– 302. Google Scholar
Kurniastuti,  Irine.  (2014).  Menangani  Anak  Bisu  Selektif:  Sebuah  Contoh  Kasus Layanan  Bimbingan  Sosial  Dan  Personal  Siswa  SD. Widya  Dharma:  Jurnal Kependidikan , 26 (2), 146–269. Google Scholar
Lee, Supawadee Cindy, Muccio, Brianne E., & Osborne, Nina L. (2009). The effect of chaining  techniques  on  dressing  skills  of  children  with  moderate  mental retardation:  A  single-subject  design  study. Journal  of  Occupational  Therapy, Schools, & Early Intervention , 2 (3–4), 178–192. Google Scholar
Puspitasari,  E.  L.  Y.  (2013). Terapi  Â€  Œaku  Bisa  Dan  Aku  Beraniâ€  Untuk Meningkatkan  Komunikasi  Verbal  Dan  Nonverbal  Pada  Anak  Mutisme  Selektif . Universitas Gadjah Mada. Google Scholar
Ridha,  Andi  Ahmad.  (2019).  Metode  Stimulus  Fading  untuk  Menurunkan  Gejala Selective  Mutism  Disorder  Pada  Anak. Jurnal  Psikologi  Integratif , 7 (1),  1–13. Google Scholar
Santoso, Yoga Budhi, & Novianti, Ranti. (2018). Upaya Guru Dalam Membantu Anak Dengan  Selective  Mutism  Belajar  Bersama  Di  Sekolah. Inclusive:  Journal  of Special Education , 3 (1). Google Scholar
Sawyer, Mary R., Crosland, Kimberly A., Miltenberger, Raymond G., & Rone, Amanda B.  (2015).  Using  behavioral  skills  training  to  promote  the  generalization  of parenting skills to problematic routines. Child & Family Behavior Therapy , 37 (4),
261–284. Google Scholar
Shrestha, Akriti, Anderson, Angelika, & Moore, Dennis W. (2013). Using point-of-view
Efektifitas Teknik Forward Chaining dalam Kemampuan Memakai Kancing pada Anak dengan Selective Mutism
video modeling and forward chaining to teach a functional self-help skill to a child with autism. Journal of Behavioral Education , 22 (2), 157–167. Google Scholar
Wahyuningsih,  Diah,  &  Hartiani,  Fenny.  (2021).  Efektivitas  teknik  forward  chaining dalam  meningkatkan  keterampilan  mengenakan  kemeja  berkancing  pada  anak dengan intellectual disability taraf sedang. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan , 9 (1),
64–74. Google Scholar
Wibowo,  Sarah  Halimah,  &  Kemala,  Cut  Nurul.  (2019).  Penerapan  Teknik  Backward Chaining  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Mengikat  Tali  Sepatu  Anak Intellectual  Disabilitytingkat  Moderate. Seurune  Jurnal  Psikologi  Unsyiah , 2 (1), 50–67. Google Scholar

## Copyright holder :
Made Ayu Krisna Putri dan I GAA  Noviekayati (2021)
First publication right : Journal Syntax Literate This article is licensed under: