Wahana-Bio: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya ISSN 2085-8531 ( print ); ISSN 2721-5946 ( online ) Volume 13, Nomor 1, Tahun 2021, Hal. 19 – 30 Available online at: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/wb
Kelayakan Buku Panduan Lapangan “Keanekaragaman Pohon di Lingku ngan Kampus Universitas Lambung Mangkurat” sebagai Sumber Belajar Mandiri Konsep Keanekaragaman Hayati
Novia Andira 1* , Noorhidayati 2 , Maulana Khalid Riefani 2*
1 Homeschooling Primagama (HSPG), Banjarmasin, Indonesia
2 Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia
*Surel penanggung jawab tulisan: rara.dira17@gmail.com; maulanakriefani@ulm.ac.id
Article History
Received: 28 March 2021. Received in revised form: 20 April 2021. Accepted: 02 May 2021.  Available online: 10 May 2021
DOI: 10.20527/wb.v19i1.
Abstrak. Lingkungan merupakan laboratorium alam yang menyajikan fenomena unik dan gejala yang harus dipelajari manusia. Tumbuhan di lingkungan sekitar dapat digunakan sebagai sumber dan media belajar untuk mendekatkan pembelajar pada objek belajarnya. Pembelajaran dengan memanfaatkan  objek  di  lingkungan  sekitar  dapat  membantu  proses  pembelajaran. Keanekaragaman  tumbuhan  berhabitus  pohon  di  lingkungan  kampus  Universitas  Lambung Mangkurat  Banjarmasin  dapat  dijadikan  sumber  belajar  dan  menunjang  pembelajaran  berbasis konsep  keanekaragaman.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan  adalah buku panduan lapangan untuk memandu pengguna saat belajar mandiri di lingkungan. Penelitian bertujuan  mendeskripsikan  kelayakan  hasil  pengembangan  buku  panduan  lapangan “keanekaragaman  pohon  di  lingkungan  kampus  Universitas  Lambung  Mangkurat”.  Kelayakan buku  panduan  lapangan  didapatkan  dari  validitas  dua  orang  ahli  dan  satu  orang  guru  Biologi SMA. Hasil masukan dan saran validator menjadi bahan koreksi dan revisi produk pembelajaran. Hasil  validasi  buku  panduan  lapangan  menunjukkan  produk  sangat  valid  dan  secara  teoritis ataupun prosedural telah layak digunakan untuk diimplementasikan pada tahap selanjutnya.

## Kata  Kunci:  Kelayakan,  Validitas,  Keanekaragaman tumbuhan,  Sumber belajar,  Buku panduan lapangan
Abstract. The environment is a natural laboratory that presents unique phenomena that humans must study. Plants in the surrounding environment can be used as learning resources and media to bring students closer to their learning objects. Learning by utilizing objects in the surrounding environment  can  help  the  learning  process.  The  diversity  of  tree  in  the  Lambung  Mangkurat University  campus  can  be  used  as  a  source  of  learning  and  support  learning  based  on  the concept  of  diversity.  One  of  the  learning  media  that  can  be  developed  is  a  field  guide  book  to guide  users  when  learning  independently  in  the  environment.  This  study  aims  to  describe  the validity  of  the  results  of  the  development  of  a  field  guide  "diversity  of  trees  in  the  Lambung Mangkurat  University  campus".  The  feasibility  of  the  field  guide  book  was  obtained  from  two experts and one high school biology teacher. The results of the validator's input and suggestions become  material  for  correction  and  revision  of  learning  products.  The  results  of  the  field  guide book validation show that the product is very valid and theoretically or procedurally feasible to be used for implementation at a later stage
Keywords: Feasibility, Validity, Plant diversity, Learning resources, Field guidebook
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 19 – 30

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  dibuat  untuk  menciptakan  proses  belajar pada  peserta  didik.  Menurut  Nurdin  &  Adriantoni  (2016)  dan  Riefani et  al. (2020), proses  belajar  mengajar  merupakan  hubungan  interaksi  antara  guru  dan  peserta didik  serta  interaksi  subjek  dengan  objek  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Selain  itu,  proses  belajar  mengajar  berperan  untuk  meningkatkan pengetahuan,  sikap, serta keterampilan peserta didik. Peserta didik seringkali jenuh karena  materi  yang  abstak  dan  pengajaran  yang  monoton.  Permasalahan  tersebut dapat diatasi dengan pembelajaran kontekstual.
Pembelajaran  kontekstual  mengutamakan  keaktifan  dan  keterlibatan  peserta didik  dalam  memahami  materi  dan  mengimplementasikannya  ke  dalam  kehidupan sehari-hari.  Interaksi  langsung  peserta  didik  di  lapangan  dapat  memberikan pengalaman  baru  dan  nyata,  memotivasi  dalam  belajar,  dan  meningkatkan pengetahuan  yang  lebih  luas  bagi  peserta  didik  (Suratsih,  2010).  Pembelajaran kontekstual  dapat  memicu  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  melalui  sumber belajar yang ada. Menurut Riefani et al. (2020) penggunaan sumber belajar, metode pembelajaran, dan media ajar yang bervariasi dapat meningkatkan perhatian peserta didik terhadap materi, merangsang minat terhadap pengetahuan, dan meningkatkan kemampuan peserta didik.
Sumber  belajar  dapat  berupa  bahan  ajar,  buku  ajar,  media  pembelajaran, lingkungan sekitar, dan lain-lain. Peserta didik harus dikenalkan dengan objek yang berasal dari potensi lokal atau lingkungan alam sekitar. Lingkungan sekitar berperan penting  dalam  menghadirkan  gejala  alam,  persoalan  sains,  dan  fenomena  yang sangat dekat dengan kehidupan peserta didik. Salah satu kawasan lingkungan yang dapat dijadikan sumber belajar adalah lingkungan kampus.
Kampus  Universitas  Lambung  Mangkurat  (ULM)  memiliki  karakter  khusus karena  berdiri  di  atas  lahan  rawa,  meskipun  diurug  dengan  tanah  dan  menyerupai lahan  kering.  Menurut  Riefani  (2019a),  lahan  rawa  kampus  ULM  Banjarmasin memiliki  keanekaragaman  tumbuhan  yang  beragam  baik  pada  ruang  terbuka  yang ditumbuhi dengan tanaman hias maupun lahan yang tidak atau belum dimanfaatkan yang ditumbuhi dengan rerumputan, semak belukar, atau pepohonan. Keanekaragaman  tumbuhan  di  lingkungan  kampus  memiliki  berbagai  manfaat. Selain dapat membuat lingkungan kampus menjadi terlihat asri, manfaat lainnya juga
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 19 – 30
dapat  dilihat  dari  aspek  kegunaan.  Tumbuhan  di  lingkungan  sekitar  kampus  dapat dijadikan  sebagai  sumber  belajar.  Pembelajaran  dengan  memanfaatkan  organisme di  lingkungan  sekitar  dapat  membantu  mencapai  tujuan  pembelajaran  terutama konsep keanekaragaman hayati.
Konsep Keanekaragaman Hayati diajarkan pada kelas X SMA semester ganjil. Materi  yang  dipelajari  meliputi  konsep  keanekaragaman  (gen,  jenis,  ekosistem), keanekaragaman  hayati  Indonesia,  flora  dan  fauna  serta  penyebarannya,  keunikan hutan  hujan  tropis,  pemanfaatan  keanekaragaman  hayati  Indonesia,  dan  upaya pelestarian  keanekaragaman  hayati  Indonesia  (Kemendikbud,  2016).  Kompetensi dasar  yang  tertulis  pada  silabus  kurikulum  2013  mengarahkan  peserta  didik  untuk mengamati secara langsung keanekaragaman hayati di sekitar lingkungan  terutama di sekitar sekolah dan timpat tinggalnya.
Tumbuhan  berhabitus  pohon  dapat  dijadikan  bahan  untuk  belajar  terutama mengenai keanekaragaman tumbuhan di lingkungan sekolah. Perawakan tumbuhan berbentuk  pohon  palling  mudah  diamati  karena  bentukan  ini  menunjukkan  batang berkayu  dan  keras,  tumbuh  tegak  menopang  tajuk  pohon,  dan  organ  tumbuhan terkadang  berukuran  besar  dan  lengkap.  Saat  peserta  didik  melakukan  observasi, tentu  diperlukan  media  penunjang  yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam melakukan  pengamatan,  mengidentifikasi,  mengelompokkan,  dan  memberi  nama tumbuhan  di  lingkungan  sekitar.  Buku  panduan  lapangan  merupakan  salah  satu solusi yang memudahkan peserta didik belajar secara mandiri di lingkungan.
Buku panduan lapangan berbasis potensi tumbuhan di sekitar sekolah ataupun kampus  dapat  menuntun  peserta  didik  untuk  mengamati  sendiri  lingkungan, menemukan  sendiri  pengetahuan,  dan  memperoleh  pengalaman  belajar  langsung dari  lingkungan.  Menurut  Utami  &  Riefani  (2017)  penggunaan  bahan  ajar  yang digunakan  dalam  pembelajaran  biologi  membutuhkan  peran  aktif  peserta  didik secara ilmiah, pengalaman dan keterampilan dalam pengembangan intelektual, serta pemikiran yang didasarkan fakta dan koherensinya.
Buku  panduan  lapangan  merupakan  sarana  pendukung  dalam  proses pembelajaran  yang  memuat  konsep-konsep  penting  dan  didukung  informasi,  data, dan fakta. Panduan lapangan dapat digunakan peserta didik saat di kelas ataupun di lapangan  secara  mandiri,  membangun  komunikasi  pembelajaran  yang  efektif terhadap pendidik dan peserta didik, serta meningkatkan peran aktif dan hasil belajar
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 19 – 30
peserta didik (Amri & Ahmadi, 2010; Riyani, 2012; Riefani, 2019b). Tujuan penelitian ini  mendeskripsikan  validitas  buku  panduan  lapangan  hasil  pengembangan keanekaragaman  pohon  di  lingkungan  kampus  Universitas  Lambung  Mangkurat Banjarmasin sebagai sumber belajar mandiri konsep keanekaragaman hayati.

## 2. METODE PENELITIAN
Pengambilan  data  keanekaragaman  pohon  di  kawasan  kampus  Universitas Lambung  Mangkurat  Banjarmasin  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  teknik pengambilan  sampel purposive  sampling. Pengamatan  tumbuhan  berhabitus  pohon dilakukan  pada  lima  titik  pengamatan.  Hasil  data  pengamatan  kemudian  digunakan sebagai  bahan  pembuatan  buku  panduan  lapangan  dan  pengembangannya. Penelitian dan pengembangan  merupakan metode  untuk menghasilkan  produk baik produk  baru  ataupun  menyempurnakan  produk  yang  dikembangkan  (Sukmadinata, 2005;  Sugiyono,  2010).  Penelitian  dilakukan  selama  6  bulan  Agustus  2020  sampai Januari 2021.
Buku  panduan  lapangan  “Keanekaragaman  Pohon  di  Lingkungan  Kampus Universitas  Lambung  Mangkurat”  kemudian  dinilai  validitasnya  oleh  dua  orang  ahli (ahli  media  dan  materi  dari  pendidikan  Biologi  Fakultas  Keguruan  dan  ilmu Pendidikan  Universitas  Lambung  Mangkurat)  serta  satu  orang  guru  Biologi  SMA Negeri 7 Banjarmasin. Validasi ahli dianalisis menggunakan rumus Syara (2019):
Keterangan: (Xi) Nilai kelayakan aspek tiap angket; ( ƩS) Jumlah skor; (Smax) Skor maksimal Hasil validasi kemudian dicocokkan dengan kriteria validitas produk Pendidikan.
Tabel 1. Kriteria Validasi Buku Panduan Lapangan
Angka Kategori Validasi 0 % - 20% Sangat  tidak  valid:  produk  direkomendasikan  tidak  layak  dilanjutkan dan tidak  layak digunakan 20,1% - 40% Kurang  valid:  produk  direkomendasikan  tidak  layak  dilanjutkan  dan tidak layak digunakan 40,1% -60% Cukup  valid:  produk  direkomendasikan  cukup  layak  dilanjutkan  dan digunakan dengan perbaikan besar 60,1% -80% Valid:  produk  direkomendasikan  layak  dilanjutkan  dan  digunakan dengan perbaikan kecil 80,1% - 100% Sangat  valid:  produk  direkomendasikan  sangat  layak  dilanjutkan  dan digunakan
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 19 – 30

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Buku panduan lapangan yang dikembangkan memiliki beberapa kelebihan. Pertama, buku  panduan  lapangan  yang  dikembangkan  berbasis  pada  potensi  lokal.  Menurut Aisyi et al. (2013) pengembangan bahan ajar harus kontekstual, maksudnya berasal dari  lingkungan  terdekat  dan  akrab  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Hal  tersebut diperkuat  Novana  (2014)  dan  Suwarni  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  bahan  ajar berbasis  potensi  lokal  akan  memudahkan  peserta  didik  untuk  memahami  peranan dan  manfaat  organisme  di  alam,  serta  membuat  peserta  didik  mendapatkan  contoh atau melakukan kegiatan belajar sesuai dengan potensi lokal daerahnya.
Kedua, buku panduan lapangan dilengkapi dengan gambar berwarna dan nyata setiap organ tumbuhannya, sehingga dapat menarik perhatian dan minat siswa untuk mempelajari  bahan  ajar  tersebut.    Menurut  Suswina  (2011)  untuk  menyajikan  suatu topik  atau  suatu  pokok  bahasan  diperlukan  contoh  dan  ilustrasi  yang  dapat membantu  dan  mempermudah  pemahaman  peserta  didik.  Riefani  (2019a)  juga menjelaskan  bahwa  penggunaan  gambar-gambar  asli  atau  sesungguhnya  dan gambar  berwarna  pada  bahan  ajar  berguna  dalam  memberikan  motivasi, menumbuhkan  minat,  memperlancar  dan  memperkuat  ingatan,  serta  meningkatkan pengetahuan peserta didik khususnya kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Arsyad (2011) dan Suparman (2012)  menyatakan bahwa penggunaan gambar dengan  warna  asli  merupakan  unsur  visual  penting  yang  dapat  memberikan  kesan pemisahan  atau  penekanan  serta  mempertinggi  tingkat  realisme  objek  atau  situasi yang  digambarkan,  menunjukkan  persamaan  dan  perbedaan,  menciptakan  respon emosional  tertentu  pada  peserta  didik,  dan  meningkatkan  daya  tarik  pelajaran  dan perhatian peserta didik.  Hal ini sejalan dengan penelitian Hamalik (1995); Monica & Laura  (2011);  Prastowo  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  gambar  asli  dan  berwarna dapat  menarik  perhatian  seseorang  daripada  gambar  hitam  putih  dan  memberikan pengalaman  nyata  untuk  menumbuhkan  kegiatan  usaha  sendiri  serta  memotivasi peserta didik agar belajar dan terus belajar.
Ketiga,  berisi  tambahan-tambahan  informasi  terbaru  dari  seperti  status konservasi  menurut redlist IUCN,  manfaat  tumbuhan,  tipe  arsitektur  pohon,  dan upaya  pelestariannya.  Kelengkapan  materi  dan  tambahan  infomasi  yang  disajikan dapat  memperkaya  informasi  dan  wawasan  yang  didapatkan  peserta  didik  serta meningkatkan  pengetahuan  dalam  mempelajari  materi  keanekaragaman  jenis
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 19 – 30
tumbuhan.  Menurut  Riefani  (2019a),  penyajian  gambar  dan  informasi  lengkap  pada bahan  ajar  dapat  digunakan  untuk  melatih  kemampuan  berpikir,  mengembangakan kemampuan  imajinasi,  menunjukkan  situasi  nyata,  menunjukkan  perbedaan  dan persamaan, dan mengefektifkan proses pengumpulan data. Hal tersebut  ditegaskan Munadi  (2013)  bahwa  hasil  pengamatan  dengan  penuh  ketelitian  dapat  dilakukan oleh  peserta  didik,  apabila  peserta  didik  memiliki  pedoman  dalam  melakukan pengumpulan data.

## 3.1. Kelayakan menurut Ahli (Media dan Materi)
Kelayakan  buku  panduan  lapangan  dilihat  dari  nilai  validasi  dari  beberapa  aspek yaitu  kualitas,  efektifitas,  grafik,  dan  penyajian.  Hasil  validasi  ahli  media  terhadap buku panduan lapangan, sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil validasi ahli media terhadap buku panduan lapangan “Keanekaragaman Pohon di Lingkungan Kampus Universitas Lambung Mangkurat” No Aspek Penilaian Butir Penilaian Validator 1 2 1 Kualitas a.  Buku  panduan  lapangan  yang  dikembangkan  sudah memenuhi kriteria media pembelajaran 3 4 b.  Buku  panduan  lapangan  yang  dikembangkan  sudah memenuhi fungsi praktis 4 5 c.  Desain  Buku  panduan  lapangan  yang  dikembangkan  baik (kejelasan huruf, gambar, dan background ) 4 5 2 Efektifitas a.  Buku  panduan  lapangan  yang  dikembangkan  sesuai dengan kebutuhan pembelajaran 4 5 b.  Buku  panduan  lapangan  yang  dikembangkan  dapat digunakan di berbagai tempat, waktu, dan keadaan. 4 5 c.  Buku panduan lapangan yang dikembangkan efektif 3 4 d.  Buku panduan lapangan yang dikembangkan dapat melatih kemandirian siswa dalam belajar 4 5 3 Grafik a.  Buku  panduan  lapangan  yang  dikembangkan  sudah memiliki ukuran gambar yang tepat 3 5 b.  Buku  panduan  lapangan  yang  dikembangkan  sudah memiliki bentuk gambar yang tepat 4 5 c.  Buku  panduan  lapangan  yang  dikembangkan  sudah memiliki proporsi gambar yang seimbang 4 5 4 Penyajian a.  Buku  panduan  lapangan  yang  dikembangkan  mudah digunakan 4 5 b.  Buku  panduan  lapangan  yang  dikembangkan  sudah memiliki tampilan umum yang menarik 4 5 Jumlah 45 58 Nilai Akhir (%) 75 96,67 Rata-rata (%) 85,83 Kesimpulan Sangat Valid
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 19 – 30
Buku  panduan  lapangan  yang  dikembangkan  mendapat  skor  rata-rata  85,83%
(sangat  valid)  dan  produk  yang  dikembangkan  sangat  layak  dilanjutkan  pada  tahap selanjutnya.  Validasi  yang  dilakukan  terhadap  buku  panduan  lapangan  ini  sangat penting  dilakukan  untuk  mendapatkan  nilai  kelayakan  dari  ahli.  Menurut  Depdiknas (2008),  validasi  produk  memiliki  tujuan  untuk  memperoleh  pengakuan  atau pengesahan  produk  dengan  kebutuhan,  sehingga  layak  digunakan  dalam pembelajaran.  Sejalan  dengan  Afrahamiryano  &  Arini  (2017),  validasi  bahan  ajar bertujuan  untuk  melihat  kesesuaian  isi  materi  atau  substansi  dengan  capaian pembelajaran yang diharapkan.
Validasi  dari  ahli  materi  mengacu  pada  aspek  isi  dan  kebahasaan.  Hasil validasi buku panduan lapangan terkait tentang materi yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil validasi ahli materi terhadap buku panduan lapangan “Keanekaragaman Pohon di Lingkungan Kampus Universitas Lambung Mangkurat”
No Aspek Penilaian Butir Penilaian Validator 1 2 1 Isi a.  Buku  panduan  lapangan  yang  dikembangkan sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran 4 4 b.  Buku  panduan  lapangan  yang  dikembangkan sudah memenuhi kebenaran konsep materi 4 5 c.  Buku  panduan  lapangan  yang  dikembangkan memiliki gambar yang sesuai untuk memperjelas materi 4 5 2 Kebahasaan a.  Buku  panduan  lapangan  yang  dikembangkan memiliki  bahasa  yang  sesuai  dengan  tingkat kecerdasan siswa 4 5 b.  Buku  panduan  lapangan  yang  dikembangkan menggunakan bahasa yang komunikatif 4 5 c.  Buku  panduan  lapangan  yang  dikembangkan menggunakan bahasa yang lugas 4 4 Jumlah 24 28 Nilai Akhir (%) 80 93,33 Rata-rata (%) 86,67 Kesimpulan Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  3,  maka  buku  panduan  lapangan  yang  dikembangkan mendapat  rata-rata  86,67% (sangat valid). Hasil  tersebut menunjukkan bahwa buku panduan  lapangan  secara  teoritis  dan  prosedural  sangat  layak  digunakan  untuk diimplementasikan  pada  tahap  selanjutnya  dalam  penelitian  dan  pengembangan. Validitas  buku  panduan  lapangan  juga  menunjukkan  produk  siap  dimanfaatkan sebagai  penunjang  materi  keanekaragaman  hayati  khususnya  keanekaragaman tumbuhan. Menurut Ilma & Wijarini (2017), hasil validasi ahli materi yang tinggi pada
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 19 – 30
buku  pendidikan  lingkungan  berbasis  potensi  lokal  mengindikasikan  kesesuaian buku ajar dengan konsep penting yang ada pada pendidikan.
Depdiknas  (2008)  menjelaskan  bahwa  kriteria  yang  dinilai  pakar  dalam pengembangan produk pembelajaran mencakup komponen kesesuaian konsep/kelayakan  isi,  penyajian,  kebahasaan,  dan  kegrafikan  yang  memiliki  hasil valid  sebelum  digunakan  pada  uji  selanjutnya.  Validasi  ahli  berkaitan  dengan penilaian  tentang  isi  dari  produk  yang  dikembangkan  dan  dilakukan  oleh  para  ahli (Indawati,  2015).  Hal  ini  sesuai  Akbar  (2013)  dan  Widyaningsih  (2013)  yang menyatakan  bahwa  uji  validasi  merupakan  upaya  dalam  menghasilkan  bahan  ajar yang  baik  dan  relevan  dengan  landasan  teoritik  pengembangan  dan  memastikan layak tidaknya bahan ajar tersebut digunakan dalam proses pembelajaran.

## 3.2. Kelayakan menurut Guru Biologi SMA
Validasi  dari  guru  biologi  SMA  mengacu  pada  empat  aspek  yaitu  pembelajaran, kebahasaan,  penyajian,  dan  komunikasi  visual.  Hasil  validasi  buku  panduan lapangan  oleh  satu  orang  guru  biologi  SMA  disajikan  pada  Tabel  4.  Berdasarkan Tabel 4, maka buku panduan lapangan yang dikembangkan mendapat skor rata-rata 83,75% (sangat valid) dan produk yang dikembangkan sangat layak dilanjutkan pada tahap selanjutnya. Depdiknas (2008) menjelaskan bahwa pengembangan bahan ajar secara  umum  kriteria  yang  dinilai  oleh  pakar  mencakup  komponen  kelayakan  isi, komponen  penyajian,  dan  komponen  kebahasaan  harus  valid  sebelum  digunakan pada proses pembelajaran. Seperti yang dijelaskan BSNP (2010), jika komponen itu sudah  lengkap,  maka  bahan  ajar  akan  dinilai  valid  untuk  dijadikan  bahan  ajar  pada suatu satuan pendidikan.
Validasi bahan ajar oleh pakar sangat penting dilakukan agar dapat diketahui kelemahan atau kekurangan dari bahan ajar yang dikembangkan dari sisi  relevansi, akurasi, kebahasaan, dan pembelajarannya. Buku panduan lapangan Keanekaragaman  Pohon  di  Lingkungan  Kampus  Universitas  Lambung  Mangkurat diperbaiki sesuai masukan validator saat kegiatan validasi. Masukkan yang diperoleh dari kegiatan validasi dilakukan untuk melakukan revisi produk yang bertujuan untuk melakukan finalisasi atau penyempurnaan yang komprehensif terhadap produk.
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 19 – 30
Tabel 4. Hasil Validasi Guru Biologi SMA
No  Aspek Penilaian Butir Penilaian Skor 1 Pembelajaran a. Buku panduan lapangan sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran 4 b. Buku panduan lapangan sudah memenuhi kebenaran konsep materi 4 c. Buku panduan lapangan memberikan contoh yang jelas 4 2 Kebahasaan a. Buku panduan lapangan menggunakan bahasa yang sesuai 4 b. Buku panduan lapangan menggunakan istilah yang tepat 3 c. Buku panduan lapangan mendorong rasa ingin tahu 3 d. Buku panduan lapangan menggunakan bahasa yang santun 4 3 Penyajian a. Buku panduan lapangan mudah digunakan 5 b. Buku panduan lapangan bersifat komunikatif 4 c. Buku panduan lapangan bersifat kreatif dan inovatif 4 d. Buku panduan lapangan memiliki tampilan umum yang baik 4 4 Komunikasi Visual a. Buku panduan lapangan memiliki pemilihan warna yang baik 5 b. Buku panduan lapangan memiliki gambar yang sesuai 5 c. Buku panduan lapangan memiliki tata letak dan susunan huruf yang tepat 4 d. Buku panduan lapangan memiliki desain yang rapi 5 e. Buku panduan lapangan memiliki desain yang menarik 5 Jumlah 67 Nilai Akhir (%) 83,75 Kesimpulan Sangat Valid
Ketiga  validator  telah  memberikan  penilaian  yang  sangat  valid  pada  produk pembelajaran  yang  dikembangan,  tetapi  masukan-masukan  yang  diberikan  oleh validator tetap dijadikan masukan untuk perbaikan dan penyempurnaan produk yang dikembangkan.  Menurut  Danaswari et  al. (2013),  validasi  memiliki  tujuan  untuk memperbaiki  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Menurut  Zunaidah  &  Amin  (2016) revisi  pada  penyajian  data  dilakukan  berdasarkan  saran  dan  masukan  secara  lisan pada  saat  diskusi  dengan  validator  sehingga  layak  dan  cocok  digunakan  dalam pembelajaran.
Saran-saran  dari  validator  (ahli  media  dan  materi)  terhadap  buku  panduan lapangan menjadi dasar perbaikan dan penyempurnaan produk yang dikembangkan. Skor di bawah empat juga diperhatikan sebagai masukan kualitatif validator terhadap produk  yang  dikembangkan.  Menurut  Fidiastuti  &  Rozana  (2016)  hasil  produk pengembangan  yang  telah  direvisi  berdasarkan  komentar  dan  saran  validator bertujuan  untuk  memperbaiki  produk  pengembangan,  sehingga  pemakaiannya
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 19 – 30
menjadi  lebih  efisien,  efektif,  dan  komunikatif  kepada  pembaca  dengan memperhatikan tujuan penyusunannya.

## 4. SIMPULAN
Hasil Validasi dari ahli (media dan materi) memberikan skor rata-rata validitas media sebesar  85,83%  dan  skor  rata-rata  validitas  materi  sebesar  86,67%,  sedangkan validasi guru  biologi SMA menunjukkan skor rata-rata sebesar  83,75%. Hasil ketiga validator  menunjukkan  buku  panduan  lapangan  yang  dikembangkan  memiliki kategori  sangat  valid  dan  menunjukkan  bahwa  buku  panduan  lapangan  secara teoritis  dan  prosedural  telah  layak  digunakan  untuk  diimplementasikan  pada  tahap selanjutnya dalam penelitian dan pengembangan.

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Kepala  Sekolah  SMA  Negeri  7 Banjarmasin  yang  telah  memberikan  izin  dalam  pelaksanaan  penelitian  dan  Ibu  Hj. Mardiningsih,  M.Pd.  selaku  Guru  Pengajar  Biologi  di  SMA  Negeri  7  Banjarmasin yang telah memberikan arahan dan masukan dalam pengembangan produk ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Afraharmiryano  &  Arini,  Dewi.  (2017).  Analisis  Validitas  Buku  Ajar  untuk  Sistem Pekuliahan E-Learning pada  Mata  Kuliah  Kimia  Dasar  di  FKIP  UMMY Solok. Jurnal Eksakta Pendidikan . 1(2): 104-111.
Aisyi, F. K. Elvyanti, S., Gunawan, T., & Mulyana, E. (2013) Pengembangan Bahan Ajar  TIK  SMP  Mengacu  pada  Pembelajaran  Berbasis  Proyektor. Invotec, 9(2), 117-128.
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya
Amri  &  Ahmadi.  (2010). Konstruksi  Pengembangan  Jurnal  Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Danaswari, R.W., Kartimi, & Evi R. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Bentuk Media Komik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMAN 9 Cirebon Pada Pokok Bahasan Ekosistem. Jurnal Scientiae Educatia . 2(2): 79-88.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2008). Panduan  Pengembangan  Bahan Ajar .Depdiknas. Jakarta.
Fidiastuti, H. R. & Rozana, K. M. (2016). Developing Modul of Microbiology Subject Through  Biodegradation  by  Using  The  Potencial  of  Indigen  Bacteria. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia, 2(2), 125-132.
Hamalik, O. (1995 ). Media Pendidikan (Cetakan ke-7). Bandung: Citra Aditya.
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 19 – 30
Indawati, T.I. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  di  SMA .Skripsi  sarjana.  Universitas Jember, Jember. Tidak dipublikasikan.
Ilma,  S.,  &  Wijarini,  F.  (2017).  Developing  of  Environmental  Education  Textbook Based  on  Local  Potencies. Jurnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia  (Indonesian Journal of Biology Education), 3(3), 194-201.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2016). Silabus  Mata  Pelajaran  Sekolah Menengah
Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA)
Mata Pelajaran Biologi .Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.Jakarta.
Monica  &  Laura,  C.  J.  (2011).  Efek  Warna  dalam  Dunia  Desain  dan  Periklanan. Humaniora, 2(2), 1084-1096.
Munadi, Y. (2013). Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta.
Novana,  T.,  Sajidan.,  &  Maridi.  (2014).  Pengembangan  Modul  Inkuiri  Terbimbing Berbasis  Potensi  Lokal  pada  Materi  Tumbuhan  Lumut  (Bryophyta)  dan Tumbuhan Paku (Pteridophyta). Jurnal Pasca UNS , 3(2),108-122.
Nurdin  dan  Adriantoni.  (2016). Kurikulum  dan  Pembelajaran. Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Prastowo,  A.  (2014). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  DIVAPress: Yogyakarta.
Riefani,  M.K.  (2019a).  Pengembangan  Handout  Keanekaragaman  Jenis  Capung  di Kawasan  Universitas  Lambung  Mangkurat  Banjarmasin. Tesis  Magister . Universitas Lambung Mangkurat. Banjarmasin. Tidak dipublikasikan.
Riefani,  M.K.  (2019b).  Validitas  dan  Keprakt isan  Panduan  Lapangan  “Keragaman Burung”  di  Kawasan  Pantai  Desa  Sungai  Bakau. Jurnal  Vidya  Karya, 34 (2):193-204.
Riefani, M.K. Badruzsaufari. & Dharmono. (2020) The practicality of odonata handout in  invertebrate  zoology  course, Journal  of  Physics:  Conference  Series .  Vol. 1422 (1).  doi: 10.1088/1742- 6596/1422/1/012028.
Riyani,  Y.  (2012).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Prestasi  Belajar  Mahasiswa (Studi Pada Mahasiswa Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Pontianak). Jurnal Eksos, 8(1), 19 – 25.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Alfabeta. Bandung.
Sukmadinata,  N.S.  (2005). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Remaja  Rosdakarya. Bandung.
Suparman,  M.  A.  (2012).  Panduan  Para  Pengajar  Desain  Instruksional  Modern. Jakarta: Erlangga.
Suratsih.  (2010). Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Potensi Lokal  dalam  Kerangka  Implementasi  KTSP  SMA  di  Yogyakarta . Penelitian Unggulan UNY (Multitahun). Lembaga Penelitian UNY. Yogyakarta.
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 19 – 30
Suswina,  M.  (2011).  Hasil  Validitas  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bergambar  Disertai Peta  Konsep  untuk  Pembelajaran  Biologi  SMA  Semester  I  kelas  XI. Jurnal Pendidikan Biologi. STKIP PGRI. 14(1): 50.
Suwarni,  E.  (2015).  Pengembangan  Buku  Ajar  Berbasis Lokal  Materi Keanekaragaman  Laba-laba  di  Kota  Metro  Sebagai  Sumber  Belajar  Alternatif Biologi untuk Siswa SMA Kelas X. Jurnal Pendidikan Biologi, 6(2), 86-92.
Syara,  Y.  (2019). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Learning Management System (LMS) Dengan Moodle Pada Materi Evolusi di Universitas Islam  Negeri  Raden  Intan  Lampung  2018/2019 . Skripsi  sarjana.Universitas Islam Negeri Raden Intan.Lampung. Tidak dipublikasikan.
Utami, N. H. & Riefani, M. K. (2017). The Measurement of Science Process Skills for First Year Students at Biology Education Departement. The 5th South East Asia Development Research (SEA-DR). Atlantis Press Conference Proceeding 100: 382-384.
Widyaningsih, R. (2013). Pengembangan Handout Geografi Berbasis Penanggulangan  Bencana  Melalui  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning (CTL) di Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Trawas. Swara Bhumi e-Journal Pendidikan Geografi FIS Universitas Negeri Surabaya, 3(2), 17.
Zunaidah,  F.  N.  &  Amin,  M.  (2016)  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matakuliah Bioteknologi  Berdasarkan  Kebutuhan  dan  Karakter  Mahasiswa  Universitas Nusantara PGRI Kediri. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia, 2(1), 19-30.