## UPAYA MENINGKATKAN DISIPLIN GURU DALAM KEHADIRAN MENGAJAR DI KELAS MELALUI PENERAPAN REWARD AND PUNISHMENT DI SDN 06 ARGA MAKMUR
Kemat
Pengawas Sekolah Dinas Pendidikan dan Kebudyaan  Kabupaten Bengkulu Utara e-mail : kamat632@gmail.com
Diterima 27 Januari 2017, Direvisi 6 Mei 2017, Disetujui Publikasi 30 Juni 2017

## ABSTRACT
Improving the quality of learning in schools is highly dependent on several factors. Critical factors include the application of school culture towards quality improvement. School culture is  a  positive  thing  that  must  be  maintained  and  implemented  by  all  citizens  of  the  school without  feeling  compelled.  School  culture  that  must  be  maintained  one  of  them  is  the discipline,  including  the  discipline  of  teachers  in  the  classroom  presence  in  the  learning process. To improve the discipline of teachers can be pursued through a variety of ways. In the School Action Research (SAR), attempted action in the form of application of Reward and Punishment for teachers at SD Negeri 06 Arga Makmur, North Bengkulu Regency. This study was  conducted  in  two  cycles,  teacher  discipline  in  the  presence  of  the  classroom  in  the learning process increased and meet the predefined indicator of 75%. From the results of this study, it can be concluded that to improve teacher discipline in attendance in the classroom on teaching and learning activities can be done with the application of Eward and Punisment to the teacher.
Keywords: Teacher Discipline, Reward and Punishment

## ABSTRAK
Peningkatan  mutu  pembelajaran  di  sekolah  sangat  tergantung  dari  beberapa  faktor.  Faktor yang sanagat penting antara lain adalah penerapan budaya sekolah ke arah peningkatan mutu. Budaya sekolah merupakan hal yang positif yang harus dipertahankan dan dilaksanakan oleh semua warga sekolah tanpa merasa terpaksa. Budaya sekolah yang harus dipertahankan salah satunya  adalah  masalah  kedisiplinan,  termasuk  disiplin  para  guru  dalam  kehadiran  di  kelas pada  proses  belajar  mengajar.  Untuk  meningkatkan  disiplin  para  guru  dapat  diupayakan melalui  bermacam-macam  cara.  Dalam  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini,  dicobakan dindakan berupa penerapan Reward and Punishment untuk para guru di SD Negeri 06 Arga Makmur,  Kabupaten  Bengkulu  Utara.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus, kedisiplinan  guru  dalam  kehadirasn  di  kelas  pada  proses  belajar  mengajar  meningkat  dan memenuhi  indikator  yang  telah  ditetapkan  sebesar  75%.  Dari  hasil  penelitian  ini,  dapat disimpulkan  bahwa  untuk  meningkatkan  disiplin  guru  dalam  kehadiran  di  kelas  pada kegiatan  belajar  mengajar  dapat  dilakukan  dengan  penerapan  Eward  and  Punisment  kepada guru.
Kata Kunci : Disiplin Guru, Reward and Punishment

## Artikel ilmiah Pendidikan Geografi

## A.Pendahuluan
Usaha meningkatkan mutu  pendidikan sesuai  dengan  cita-cita  bangsa  Indonesia, untuk mewujudkan kesejahteraan  umum  dan mencerdaskan    kehidupanbangsa,  di    mana pendidikan    mempunyai    peranan    penting dalam    meningkatkan  etakwaan  kepada Tuhan  Yang  Maha Esa,  kecerdasan,  dan ketrampilan.Untuk    melaksanakan    tugas dalam meningkatkan mutu  pendidikan  maka diadakan  proses  belajar  mengajar,  guru merupakan figur sentral, di tangan gurulahterletak  kemungkinan  berhasil  atau tidaknya  pencapaian  tujuan  belajar  mengajar disekolah.  Oleh  karena  itu  tugasdan  peran guru bukan saja mendidik, mengajar danmelatih tetapi juga bagaimana guru dapat membaca situasi kelas dan kondisi dankondisi siswanya dalam menerima pelajaran.Untuk  meningkatkan  peranan  guru dalam proses belajar mengajar dan hasilbelajar  siswa,  maka  guru  diharapkan mampu  menciptakan  lingkungan  belajar yangefektif  dan  akan  mampu  mengelola kelas.
Guru  adalah  pendidik  profesional dengantugas utama mendidik dan mengevaluasi  peserta  didik, pada  pendidikan anak  usiadini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah. Sementara pegawai dunia pendidikan merupakan  bagian  dari  tenaga  kependidikan, yaitu anggota masyarakat yang mengabdikan diri dan diangkatuntuk menunjang
penyelenggaraan pendidikan. Dalam informasi    tentang    wawasan    Wiyata mandala, kedisiplinan  guru diartikan sebagai sikap      mental      yang  mengandung  kerelaan mematuhi      semua  ketentuan,  peraturan  dan norma yang berlaku dalam menunaikan tugas dan tangung jawab.
Dari pengertian diatas dapat disimpulkan,  kedisiplinan  guru  dan  pegawai adalah    sikappenuh    kerelaan    dalam mematuhi    semua  aturan  dan  norma    yang ada  dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai bentuk tanggung jawabnya terhadap pendidikan anak didiknya. Karena bagaimanapun  seorang guru    atau    tenaga kependidikan  (pegawai),  merupakan  cermin bagi anak didiknya dalam sikap atau teladan, dan sikap disiplin guru dan tenaga kependidikan  (pegawai)akan  memberikan warna  terhadap  hasil  pendidikan  yang  jauh lebih baik.
Keberhasilan proses pembelajaran sangat  bergantung  pada  beberapa  faktor diantaranya adalah  faktor  guru.  Guru sangat memegang peranan penting dalamkeberhasilan    proses    pembelajaran. Guruyangmempunyai  kompetensi  yang baik tentunya akan sangat mendukung keberhasilan  proses pembelajaran.  Peranan guru  selain  sebagai  seorang  pengajar,  guru juga  berperan  sebagai    seorang  pendidik. Pendidik  adalah  seiap  orang  yang  dengan sengaja  mempengaruhi  orang  lain  untuk mencapai  tingkat    kemanusiaan  ng    lebih
tinggi  (Sutari    Imam  Barnado, 1989:44). Sehinggga    sebagai    pendidik,    seorang  guru harus    memiliki  kesadaran    atau    merasa mempunyai  tugas  dan  kewajiban    untuk mendidik.    Tugas  mendidik  adalah  tugas yang amat mulia atas dasar “panggilan” yang teramat suci.
Sebagai  komponen  sentral dalam sistem    endidikan,  pendidik    mempunyai peran  utama  dalam  membangun  fondamen- fondamen  hari  depan  corak  kemanusiaan. Corakkemanusiaan  yang  dibangun    dalam rangka  pembangunan  nasional    kita  adalah “manusia Indonesia seutuhnya”, yaitu manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, percaya diri disiplin, bermoral  dan  bertanggung  jawab.  Untuk mewujudkan  hal    itu,  keteladanan      dari seorang  guru  sebagai  pendidik  sangat dibutuhkan.
Keteladanan  guru  dapat  dilihat  dari prilaku guru sehari-hari baik didalam sekolah maupun  diluar  sekolah.  Selain  keteladanan guru,  kedisiplinan  guru  juga menjadi salah satu  hal  penting  yang  harus  dimiliki  oleh guru sebagai seorang pengajar dan pendidik.Fakta  dilapangan  yang  sering      kita jumpai  disekolah adalah      kurang disiplinnya  guru,  terutama  masalah  disiplin guru  masuk  kedalam  kelas  pada    saat kegiatan pembelajaran dikelas.
Berdasarkan  uraian    diatas,    penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tindakan sekolah dengan judul: ”Upaya
Meningkatkan Disiplin Guru dalam Kehadiran    Mengajar    Di  kelas    Melalui penerapan Reward and  Punishment    di    SD Negeri  06  Arga  Makmur,  Kabupaten Benngkulu  Utara.”:  yang  mengkaji  pada Apakah  penerapan Reward  and  Punishment dapat meningkatkan  kedisiplinan  guru  dalam kehadiran mengajar dikelah

## A. Kajian Teori
Di  masa  lalu,  kepala  sekolah  yang berperan  sebagai  manajer  yang  efektif  telah dianggap  cukup.  Di  masa  itu,  kebanyakan kepala sekolah diharapkan mentaati ketentuan  dan  kebijakan  Dinas  Pendidikan, mengatasi  isu-isu  ketenagaan,  pengadaan fasilitas  dan  infrastruktur,  menyesuaikan anggaran,  memelihara  agar  gedung  sekolah nyaman  dan  aman,  memelihara  hubungan dengan    masyarakat,    memastikan    kantin sekolah  dan  UKS  berjalan  lancar.  Semua  ini masih  tetap  harus  dilakukan  oleh  kepala sekolah.  Akan  tetapi,  sekarang  kepala sekolah harus melakukan hal  yang lebih dari semua itu.
Berbagai penelitian menunjukkan peran kunci  yang  dapat  dilakukan  kepala  sekolah agar    dapat    meningkatkan    belajar    dan pembelajaran,    jelas    bahwa    kepala  sekolah harus  berperan  sebagai  leaders  for  learning (The  Institute  for  Educational  Leadership, 2000). Para kepala sekolah harus mengetahui isi  pelajaran  dan  teknik-teknik      pedagogis. Para      kepala      sekolah      harus      bekerja
bersama      guru      untuk    meningkatkan keterampilan. Kepala sekolah harus mengumpulkan, menganalisis, dan menggunakan  data  dengan  cara-cara  yang menumbuhkan  keunggulan.  Mereka  harus berkumpul siswa, guru, orang tua, organisasi- organisasi layanan sosial dan kesehatan.
Organisasi  kepemudaan,  dunia  usaha, warga  sekitar  sekolah  untuk  meningkatkan kinerja  siswa.  Selanjutnya  para  kepala sekolah itu juga harus memiliki keterampilan dan  pengetahuan  kepemimpinan  dalam rangka  memanfaatkan kewenangannya  untuk mencari  strategi-strategi  yang  diperlukan. Mereka  seharusnya  melakukan  itu  semua, akan  tetapi  sayang,  sering dijumpai bahwa mereka  tidak  melakukannya.  Meskipun masyarakat pada umumnya memberi sorotan      kepada      kepala      sekolah      ketika hasil      Ujian  Nasional          siswa  diumumkan dan    mengajukan    usul    untuk    memberi sanksi    apabila    sekolah  tidak  menunjukkan hasil  sebagaimana  diharapkan,  para  kepala sekolah di masa lalu tidak banyak melalukan      persiapan      atau      melakukan pengembangan keprofesionalan berkelanjutan  untuk  membekali  diri  dalam rangka melaksanakan peran baru tersebut.
Pihak  pemerintah  daerah,  atau  dinas pendidikan,  selama  ini  juga  lebih  banyak mendorong    kepala    sekolah   untuk    sekedar mentaati    peraturan    yang    ada,    berusaha untuk mengelola      tuntutan      menjalankan kepala   sekolah   yang   berlipat   ganda   di
era  meningkatnya    harapan,    kebutuhan siswa    yang    kompleks,    akuntabilitas    yang terus  meningkat,  peningkatan  keberagaman, dan sabagainya.
Pendidikan bukan hanya menyampaikan    keterampilan    yang    sudah dikenal,    namun    harus    dapat    meramalkan berbagai      jenis      keterampilan      dan kemahiran      yang      akan      datang,      dan sekaligus  menemukan  cara  yang  tepat  dan cepat dikuasai oleh anak didik.(Budiningsih,2005).
Kemampuan  dan  keterampilan  yang dimiliki  seseorang  tentu  sesuai  tingkat pendidikan  yang  diikutinya.  Semakin  tinggi pendidikan,  maka  di  asumsikan  semakin tinggi  pula  tingkat  pengetahuan.  Hal  ini menggambarkan  bahwa  fungsi  pendidikan dapat      meningkatkan      kesejahteraan, karena      seseorang      yang      berpendidikan atau  memiliki  pendidikan  tersebut  dapat terhindar dari kebodohan dan juga kemiskinan.
Dapat  ditegaskan  fungsi  pendidikan adalah membimbing anak didik ke arah suatu tujuan    yang    kita    nilai    tinggi. Pendidikan yang    baik    adalah    usaha    yang    berhasil membawa  anak  didik  kepada  tujuan  itu (Sagala,  2003).  Pada    kegiatan    belajar mengajar    tenaga  kependidikan    (guru) merupakan  suatu    komponen    yang    penting dalam  penyelenggaraan    pendidikan.    Guru sebagai  tenaga  pendidik  adalah  seseorang atau  sekelompok  orang  yang  berprofesi
mengelola  kegiatan      belajar      mengajar, serta      seperangkat      lainnya      yang memungkinkan  berlangsungnya    kegiatan belajar  mengajar  lebih  efektif.  Berdasarkan atas  tugas mengajarnya,   maka   dia   harus mempunyai      wewenang      mengajar berdasarkan  kualifikasi    sebagai    tenaga pengajar.    Kedudukan    guru    dipahami demikian    penting  sebagai  ujung  tombak dalam  pembelajaran  dan  pencapaian  mutu hasil belajar peserta didik (Sagala, 2003).
Keberhasilan siswa dalam pembelajaran    serta    peningkatan    mutu sekolah  tidak    hanya    menjadi    tanggung jawab    kepala    sekolah    saja,    akan    tetapi menjadi  tanggung  jawab  bersama  antara, guru,  orang  tua  atau  masyarakat  serta pemerintah.  Dalam  bidang  pendidikan,  yang dimaksud  dengan  mutu  memiliki  pengertian sesuai dengan makna yang terkandung dalam siklus  pembelajaran.  Secara  ringkas  dapat disebutkan  beberapa  kata  kunci  pengertian mutu,    yaitu:  sesuai    standar  (fitness    to standard),  sesuai penggunaan pasar/ pelanggan (fitnessto use), sesuai perkembangan  kebutuhan  (fitness  to  latent requirements),    dan    sesuai    lingkungan global  (fitness  to  global  environmental requirements).
Adapun  yang  dimaksud  mutu  sesuai dengan  standar,  yaitu  jika  salah  satu  aspek dalam  pengelolaan  pendidikan  itu  sesuai dengan    standar    yang    telah    ditetapkan. Garvin    seperti    dikutip    Gaspersz
mendefinisikan      delapan      dimensi      yang dapat      digunakan      untuk      menganalisis karakteristik  suatu  mutu,  yaitu:  (1)  kinerja (performance),  (2)  feature,  (3)  kehandalan (reliability),  (4)  konfirmasi  (conformance), (5)  durability,  (6)  kompetensi  pelayanan (servitability), (7) estetika (aestetics), dan (8) kualitas  yang  dipersepsikan  pelanggan  yang bersifat subjektif.
Dalam  pandangan  masyarakat  umum sering  dijumpai  bahwa  mutu  sekolah  atau keunggulan sekolah dapat dilihat dari ukuran fisik  sekolah,  seperti  gedung    dan    jumlah ekstra  kurikuler  yang  disediakan.  Ada  pula masyarakat  yang berpendapat bahwa kualitas sekolah  dapat  dilihat  dari  jumlah  lulusan sekolah  tersebut  yang  diterima  di  jenjang pendidikan selanjutnya. Untuk dapat memahami  kualitas  pendidikan  formal  di sekolah,  perlu  kiranya  melihat  pendidikan formal  di  sekolah  sebagai  suatu  sistem. Selanjutnya  mutu  sistem  tergantung  pada mutu  komponen  yang  membentuk  sistem, serta  proses  yang  berlangsung  hingga membuahkan  hasil.  Kinerja    guru    menjadi salah  satu  unsur  dalam  upaya  peningkatan mutu sekolah. Kinerja guru meliputi kedisiplinan  guru  dan  etos  kerja.  Apabila kedisiplinan  telah  menjadi  budaya  sekolah, maka  arah  pencapaian  peningkatan  mutu sekolah akan tercapai.
Budaya  sekolah  adalah  nilai-nilai dominan  yang  didukung  oleh  sekolah  atau falsafah  yang  menuntun  kebijakan  sekolah
terhadap    semua    unsur    dan    komponen sekolah  termasuk  stakeholders  pendidikan, seperti  cara  melaksanakan  pekerjaan  di sekolah    serta    asumsi    atau    kepercayaan dasar    yang    dianut    oleh    personil    sekolah. Budaya  sekolah  merujuk  pada  suatu  sistem nilai,  kepercayaan  dan  norma-norma  yang diterima  secara  bersama,  serta  dilaksanakan dengan  penuh  kesadaran  sebagai  perilaku alami,    yang    dibentuk    oleh    lingkungan yang  menciptakan  pemahaman  yang  sama diantara  seluruh  unsur  dan  personil  sekolah baik itu kepala sekolah, guru, staf, siswa dan jika perlu membentuk opini masyarakat yang sama  dengan  sekolah.  (Akhmad  Sudrajat, 2010).
Beberapa  manfaat  yang  bisa  diambil dari  upaya  pengembangan  budaya sekolah, diantaranya  :  (1)  menjamin  kualitas  kerja yang  lebih  baik;  (2)  membuka  seluruh jaringan  komunikasi  dari  segala  jenis  dan level    baik    komunikasi    vertikal  maupun horisontal;  (3)  lebih  terbuka  dan  transparan; (4)  menciptakan  kebersamaan  dan    rasa saling    memiliki    yang    tinggi;    (4) meningkatkan    solidaritas dan    rasa kekeluargaan; (5) jika menemukan kesalahan akan  segera  dapat  diperbaiki;  dan  (6)  dapat beradaptasi    dengan    baik    terhadap perkembangan    IPTEK.    Selain    beberapa manfaat  di  atas,  manfaat  lain  bagi individu (pribadi)    dan    kelompok    adalah    :      (1) meningkatkan  kepuasan  kerja;  (2)  pergaulan lebih  akrab;  (3)  disiplin  meningkat;  (4)
pengawasan fungsional bisa lebih ringan; (5) muncul  keinginan  untuk selalu ingin  berbuat proaktif;  (6)  belajar  dan  berprestasi  terus serta;    dan    (7)    selalu    ingin  memberikan yang  terbaik  bagi  sekolah,  keluarga,  orang lain dan diri sendiri.
Upaya      pengembangan      budaya sekolah      seyogyanya      mengacu      kepada beberapa prinsip berikut ini.
1.    Berfokus  pada  Visi,  Misi  dan  Tujuan Sekolah.  Pengembangan  budaya  sekolah harus  senantiasa  sejalan  dengan  visi,  misi dan  tujuan sekolah.  Fungsi  visi, misi,  dan tujuan    sekolah    adalah    mengarahkan pengembangan    budaya    sekolah.    Visi tentang  keunggulan  mutu  misalnya,  harus disertai  dengan  program-program  yang nyata mengenai penciptaan budaya sekolah.
2.  Penciptaan  Komunikasi  Formal  dan
Informal.  Komunikasi  merupakan  dasar bagi    koordinasi    dalam    sekolah, termasuk    dalam    menyampaikan    pesan- pesan  pentingnya    budaya    sekolah. Komunikasi    informal    sama    pentingnya dengan  komunikasi    formal.    Dengan demikian    kedua    jalur    komunikasi tersebut perlu digunakan dalam menyampaikan  pesan  secara  efektif  dan efisien.
Inovatif  dan  Bersedia  Mengambil  Resiko. Salah  satu  dimensi  budaya  organisasi adalah  inovasi  dan  kesediaan  mengambil resiko.  Setiap  perubahan  budaya  sekolah
menyebabkan    adanya  resiko  yang  harus diterima  khususnya  bagi  para  pembaharu. Ketakutan      akan      resiko      menyebabkan kurang      beraninya      seorang      pemimpin mengambil  sikap  dan  keputusan  dalam waktu cepat.
4.  Memiliki    Strategi    yang    Jelas.
Pengembangan    budaya    sekolah    perlu ditopang  oleh  strategi  dan  program. Startegi mencakup cara-cara yang ditempuh sedangkan program menyangkut    kegiatan    operasional    yang perlu    dilakukan.    Strategi    dan program merupakan dua hal yang selalu berkaitan. 5.    Berorientasi    Kinerja.    Pengembangan budaya    sekolah    perlu    diarahkan    pada sasaran    yang    sedapat    mungkin    dapat diukur.  Sasaran  yang  dapat  diukur  akan mempermudah pengukuran capaian kinerja dari suatu sekolah.
6.  Sistem  Evaluasi  yang  Jelas.  Untuk mengetahui kinerja pengembangan budaya sekolah  perlu  dilakukan  evaluasi  secara rutin    dan    bertahap:    jangka    pendek, sedang,  dan  jangka  panjang.  Karena  itu perlu    dikembangkan    sistem    evaluasi terutama    dalam    hal:    kapan    evaluasi dilakukan,    siapa    yang    melakukan    dan mekanisme  tindak  lanjut  yang  harus dilakukan.
7. Memiliki Komitmen yang Kuat.
Komitmen  dari  pimpinan  dan  warga sekolah sangat
menentukan implementasi program-program
pengembangan      budaya  sekolah.  Banyak bukti menunjukkan bahwa komitmen yang lemah terutama dari pimpinan menyebabkan program-program tidak terlaksana dengan baik.
8.      Keputusan  Berdasarkan  Konsensus.  Ciri budaya  organisasi  yang  positif  adalah pengembilan  keputusan  partisipatif  yang berujung  pada  pengambilan  keputusan secara    konsensus.    Meskipun    hal    itu tergantung  pada  situasi    keputusan, namun pada  umumnya  konsensus  dapat meningkatkan    komitmen    anggota organisasi dalam melaksanakan keputusan tersebut.
9. Sistem Imbalan yang Jelas. Pengembangan budaya sekolah hendaknya disertai dengan sistem  imbalan  meskipun  tidak  selalu dalam  bentuk  barang  atau  uang.  Bentuk lainnya  adalah  penghargaan  atau  kredit poin terutama bagi siswa yang menunjukkan perilaku      positif      yang sejalan   dengan   pengembangan   budaya sekolah.
10.  Evaluasi  Diri.  Evaluasi  diri  merupakan salah    satu    alat    untuk    mengetahui masalah-masalah    yang    dihadapi    di sekolah.    Evaluasi    dapat    dilakukan dengan  menggunakan  pendekatan  curah pendapat atau menggunakan skala penilaian diri.
Kepala  sekolah  dapat  mengembangkan metode  penilaian  diri  yang  berguna  bagi pengembangan  budaya  sekolah.  Halaman
berikut  ini  dikemukakan  satu  contoh  untuk mengukur  budaya  sekolah.  Selain mengacu kepada    sejumlah    prinsip    di    atas,    upaya pengembangan budaya sekolah juga seyogyanya    berpegang  pada  asas-asas berikut ini:
1.   Kerjasama   tim   (team   work).   Pada dasarnya      sebuah      komunitas      sekolah merupakan    sebuah tim/kumpulan individu    yang    bekerja    sama    untuk mencapai  tujuan.  Untuk  itu,  nilai  kerja sama  merupakan  suatu  keharusan  dan kerjasama  merupakan  aktivitas  yang bertujuan  untuk  membangun  kekuatan- kekuatan  atau  sumber  daya  yang  dimilki oleh personil sekolah. Kemampuan menunjuk      pada      kemampuan      untuk mengerjakan   tugas   dan tanggung jawab pada  tingkat  kelas  atau  sekolah.  Dalam lingkungan  pembelajaran,  kemampuan profesional guru bukan hanya ditunjukkan dalam  bidang  akademik tetapi  juga  dalam bersikap dan bertindak yang mencerminkan pribadi pendidik. 3.   Keinginan.  Keinginan  di  sini  merujuk pada    kemauan    atau    kerelaan    untuk melakukan  tugas  dan  tanggung  jawab untuk  memberikan  kepuasan  terhadap siswa  dan    masyarakat.    Semua    nilai    di atas    tidak    berarti    apa-apa    jika    tidak diiringi  dengan keinginan.      Keinginan juga      harus      diarahkan      pada      usaha untuk  memperbaiki      dan      meningkatkan kemampuan      dan      kompetensi      diri
dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung jawab sebagai budaya yang muncul dalam diri  pribadi  baik  sebagai  kepala  sekolah, guru, dan staf dalam memberikan pelayanan kepada siswa dan masyarakat.
4.  Kegembiraan    (happiness).    Nilai kegembiraan    ini    harus    dimiliki    oleh seluruh  personil  sekolah  dengan  harapan kegembiraan  yang  kita  miliki  akan berimplikasi  pada  lingkungan  dan  iklim sekolah  yang  ramah  dan  menumbuhkan perasaan  puas,  nyaman,    bahagia    dan bangga    sebagai    bagian    dari    personil sekolah.    Jika    perlu  dibuat  wilayah- wilayah yang dapat membuat suasana dan memberi nuansa yang indah, nyaman, asri dan menyenangkan, seperti taman sekolah ditata  dengan  baik  dan  dibuat  wilayah bebas masalah atau wilayah harus senyum dan sebagainya.
5.    Hormat      (respect).      Rasa      hormat merupakan   nilai   yang   memperlihatkan penghargaan kepada siapa saja baik dalam lingkungan sekolah  maupun dengan stakeholders pendidikan lainnya. Keluhan- keluhan yang terjadi karena perasaan tidak dihargai  atau  tidak  diperlakukan dengan wajar    akan    menjadikan    sekolah  kurang dipercaya.      Sikap      respek      dapat diungkapkan      dengan      cara      memberi senyuman  dan  sapaan  kepada  siapa  saja yang    kita    temui,    bisa    juga    dengan memberikan      hadiah      yang    menarik sebagai      ungkapan      rasa      hormat      dan
penghargaan  kita  atas  hasil  kerja  yang dilakukan dengan baik. Atau mengundang secara    khusus    dan    menyampaikan selamat  atas prestasi  yang  diperoleh  dan sebagaianya.
6.      Jujur  (honesty).  Nilai  kejujuran merupakan  nilai  yang  paling  mendasar dalam  lingkungan  sekolah,  baik  kejujuran pada diri sendiri maupun kejujuran kepada orang  lain. Nilai kejujuran  tidak  terbatas pada    kebenaran    dalam    melakukan pekerjaan atau tugas tetapi mencakup cara terbaik  dalam  membentuk  pribadi  yang obyektif.   Tanpa   kejujuran,   kepercayaan tidak    akan    diperoleh.    Oleh    karena    itu budaya    jujur    dalam    setiap    situasi dimanapun  kita  berada  harus  senantiasa dipertahankan.      Jujur      dalam memberikan      penilaian,      jujur      dalam mengelola  keuangan,    jujur    dalam penggunaan  waktu  serta  konsisten  pada tugas    dan  tanggung  jawab  merupakan pribadi  yang  kuat  dalam  menciptakan budaya sekolah yang baik.
7.   Disiplin (discipline). Disiplin merupakan suatu  bentuk  ketaatan  pada  peraturan  dan sanksi  yang  berlaku  dalam  lingkungan sekolah.  Disiplin  yang  dimaksudkan dalam  asas  ini  adalah  sikap dan  perilaku disiplin  yang  muncul  karena  kesadaran dan  kerelaan  kita  untuk  hidup  teratur  dan rapi  serta  mampu  menempatkan  sesuatu sesuai pada kondisi yang seharusnya. Jadi disiplin disini bukanlah sesuatu yang harus
dan tidak harus dilakukan karena peraturan  yang  menuntut  kita  untuk  taat pada  aturan  yang  ada.  Aturan  atau  tata tertib  yang dipajang dimana-mana bahkan merupakan  atribut,  tidak  akan  menjamin untuk  dipatuhi  apabila  tidak  didukung dengan  suasana  atau  iklim  lingkungan sekolah yang disiplin. Disiplin tidak hanya berlaku pada orang tertentu saja di sekolah tetapi  untuk  semua  personil  sekolah  tidak kecuali kepala sekolah, guru dan staf.
8.      Empati    (empathy).    Empati    adalah kemampuan    menempatkan    diri    atau dapat  merasakan    apa    yang    dirasakan oleh  orang  lain  namun  tidak  ikut  larut dalam  perasaan  itu.  Sikap  ini  perlu dimiliki oleh seluruh personil sekolah agar dalam  berinteraksi    dengan    siapa    saja dan    dimana    saja    mereka    dapat memahami  penyebab    dari  masalah    yang mungkin  dihadapai  oleh  orang  lain  dan mampu menempatkan  diri  sesuai  dengan harapan    orang    tersebut.    Dengan    sifat empati warga sekolah dapat menumbuhkan    budaya    sekolah    yang lebih  baik  karena dilandasi oleh perasaan yang saling memahami.
9. Pengetahuan dan Kesopanan. Pengetahuan  dan  kesopanan  para  personil sekolah  yang  disertai  dengan  kemampuan untuk memperoleh kepercayaan dari siapa saja  akan  memberikan  kesan  yang meyakinkan  bagi  orang  lain.  Dimensi  ini menuntut  para    guru,    staf    dan    kepala
sekolah  tarmpil,  profesional  dan  terlatih dalam  memainkan    perannya    memenuhi tuntutan dan  kebutuhan  siswa,  orang  tua dan masyarakat.
Penerapan  budaya  sekolah  termasuk penerapan  disiplin  semua  warga  sekolah dapat  terwujud    apabila    semua    warga sekolah    mempunyai    komitmen    yang    kuat untuk mewujudkannya. Penerapan disiplin warga sekolah, khususnya disiplin guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar  sangat  berkit  kepada  kinerja  guru itu sendiri. Kinerja  atau  prestasi  kerja  guru dalam    mengemban    tugas    keprofesionalan seperti  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi merupakan aspek utama dalam meningkatkan kecerdasan siswa yang membawa pada peningkatan mutu pendidikan yang  diselenggarakan.  Kinerja  diartikan sebagai  tingkat  atau  derajat  pelaksanaan tugas  seseorang  atas  dasar  kompetensi  yang dimilikinya.
Istilah  kinerja  tidak  dapat  dipisahkan dengan  bekerja  karena  kinerja  merupakan hasil  dari  proses  bekerja.  Dalam  konteks tersebut  maka  kinerja  adalah  hasil  kerja dalam  mencapai    suatu    tujuan    atau persyaratan    pekerjaan    yang    telah ditetapkan.  Kinerja dapat  dimaknai  sebagai ekspresi  potensi  seseorang  berupa  perilaku atau    cara  seseorang    dalam    melaksanakan tugas,    sehingga    menghasilkan    suatu produk    (hasil  kerja)  yang  merupakan  wujud
dari  semua  tugas  serta  tanggung  jawab pekerjaan yang diberikan kepadanya. Apabila disiplin  guru  telah  dilaksanakan  dengan  baik dan  kinerja  guru  juga  baik,    serta    didukung oleh    faktor-faktor    lain    yang mendukung maka    akan    tercipta  kondisi    sekolah    yang kondusif    yang    pada    akhirnya    tujuan sekolah    untuk    menjadi  sekolah  yang bermutu akan dapat tercapai
Disiplin adalah kesadaran dan kesediaan seseorang mentaati semua peraturan  perusahaan    dan    norma-norma sosial    yang    berlaku.    Adapun    arti kesadaran    adalah  sikap  seseorang  yang secara sukarela menaati semua peraturan dan sadar  akan  tugas  dan  tanggung  jawabnya. Sedangkan arti kesediaan adalah suatu sikap, tingkah  laku,  dan  perbuatan  seseorang  yang sesuai  dengan  peraturan  perusahaan  baik yang  tertulis  maupun  tidak  (Hasibuan ,1997:212).  Menurut  Davis  disiplin  kerja dapat diartikan sebagai pelaksanaan manajemen  untuk      memperteguh  pedoman- pedoman  organisasi  (Mangkunegara,  2000  : 129).
Disiplin pada hakikatnya adalah kemampuan untuk mengendalikan diri dalam bentuk  tidak  melakukan  sesuatu  tindakan yang  tidak  sesuai  dan  bertentangan  dengan sesuatu      yang      telah      ditetapkan      dan melakukan      sesuatu      yang      mendukung dan  melindungi    sesuatu    yang telah ditetapkan.    Dalam    kehidupan    sehari-hari dikenal  dengan    disiplin    diri,    disiplin
belajar    dan    disiplin    kerja.    Disiplin    kerja merupakan  kemampuan  seseorang  untuk secara  teratur,  tekun  secara  terus-menerus dan bekerja sesuai dengan aturan-aturan yang berlaku  dengan  tidak  melanggar  aturan- aturan  yang  sudah    ditetapkan.    Pada dasarnya    banyak    indikator    yang mempengaruhi  tingkat kedisplinan karyawan suatu  organisasi      di      antaranya  ialah:  (1) tujuan dan kemampuan, (2) teladan pimpinan, (3) balas jasa (gaji dan kesejahteraan),  (4)  keadilan,  (5)  waskat (pengawasan  melekat),  (6)  sanksi  hukuman, (7) ketegasan, dan (8) hubungan kemanusiaan (Hasibuan, 1997:213).
Disiplin  juga  merupakan  salah  satu fungsi  manajemen  sumber  daya  manusia yang penting dan merupakan kunci terwujudnya  tujuan,  karena  tanpa  adanya disiplin  maka  sulit  mewujudkan  tujuan  yang maksimal (Sedarmayanti, 221:10).
Heidjrachman    dan    Husnan,    (2002: 15)  mengungkapkan  “Disiplin  adalah setiap perseorangan  dan  juga  kelompok  yang menjamin adanya kepatuhan terhadap perintah”      dan      berinisiatif      untuk melakukan      suatu      tindakan      yang diperlukan  seandainya  tidak  ada  perintah”. Menurut  Davis  (2002:  112)  “Disiplin  adalah tindakan  manajemen  untuk  memberikan semangat kepada pelaksanaan standar organisasi,  ini  adalah      pelatihan      yang mengarah   pada   upaya   membenarkan   dan melibatkan  pengetahuan-pengetahuan  sikap
dan  perilaku  pegawai  sehingga  ada  kemauan pada  diri  pegawai  untuk  menuju  pada kerjasama  dan  prestasi  yang  l ebih  baik”. Disiplin itu sendiri diartikan sebagai kesediaan  seseorang  yang  timbul  dengan kesadaran sendiri untuk mengikuti peraturan- peratuan  yang  berlaku  dalam  organisasi. Dalam    Peraturan    Pemerintah    Nomor    30 tahun    1980    tentang    Peraturan    Disiplin Pegawai Negeri Sipil telah diatur secara jelas bahwa  kewajiban  yang  harus  ditaati  oleh setiap pegawai negeri sipil merupakan bentuk disiplin  yang  ditanamkan  kepada  setiap pegawai  negeri  sipil.  Menurut  Handoko (2001: 208) disiplin adalah kegiatan manajemen untuk  menjalankan  standar- standar organisasional. Ada dua tipe kegiatan pendisiplinan  yaitu  preventif  dan  korektif. Dalam    pelaksanaan    disiplin,    untuk memperoleh  hasil  seperti  yang  diharapkan, maka  pemimpin  dalam  usahanya  perlu menggunakan  pedoman tertentu  sebagai landasan pelaksanaan.
Menurut    Nitisemito    (1986:199) menyatakan    masalah    kedisiplinan    kerja, merupakan    masalah    yang    perlu diperhatikan,    sebab    dengan    adanya kedisiplinan, dapat mempengaruhi efektivitas  dan  efisiensi  pencapaian tujuan organisasi.  Sedangkan  menurut  Greenberg dan  Baron  (1993:104)  memandang  disiplin melalui  adanya    hukuman.    Disiplin    kerja, pada    dasarnya    dapat    diartikan    sebagai bentuk  ketaatan  dari  perilaku  seseorang
dalam    mematuhi    ketentuan-ketentuan ataupun  peraturan-peraturan    tertentu    yang berkaitan    dengan    pekerjaan,    dan diberlakukan  dalam  suatu  organisasi  atau perusahaan (Subekti D., 1995).
Dilihat  dari  sisi  manajemen,  terjadinya disiplin  kerja  itu  akan  melibatkan  dua kegiatan pendisiplinan :
1. Preventif, pada pokoknya, dalam kegiatan ini  bertujuan  untuk  mendorong  disiplin diri    di    antara    para    karyawan,    agar mengikuti  berbagai  standar  atau  aturan. Sehingga  penyelewengan  kerja  dapat dicegah.
2. Korektif,  kegiatan  yang  ditujukan  untuk menangani  pelanggaran  terhadap  aturan dan mencoba
untuk menghindari
pelanggaran-pelanggaran lebih lanjut
(Heldjrachman dkk, 1990). Perlu disadari bahwa untuk menciptakan disiplin kerja dalam  organisasi/perusahaan dibutuhkan adanya : a.   Tata tertib/ peraturan yang jelas.
b.      Penjabaran  tugas  dari  wewenang  yang cukup jelas.
c.  Tata  kerja  yang  sederhana,  dan  mudah diketahui    oleh    setiap    anggota    dalam organisasi.
Menurut  Byars  and  Rue  (1995:357) menyatakan  ada  beberapa  hal  yang  dapat dipakai,  sebagai  indikasi  tinggi  rendahnya kedisplinan kerja karyawan, yaitu : Ketepatan waktu,  kepatuhan  terhadap  atasan,  peraturan terhadap perilaku terlarang, ketertiban
terhadap peraturan yang berhubungan langsung dengan produktivitas kerja. Sedangkan De Cenzo dan Robbins (1994:451) mengemukakan tipe permasalahan dalam kedisiplinan, antara lain :  kehadiran,  perilaku  dalam  bekerja  (dalam lingkungan kerja), ketidakjujuran, aktivitas di luar  lingkungan  kerja.  Melalui  disiplin  pula timbul  keinginan  dan  kesadaran  untuk menaati  peraturan  organisasi  dan  norma sosial.  Namun  tetap  pengawasan  terhadap pelaksanaan disiplin tersebut perlu dilakukan. Disiplin  kerja  adalah  persepsi  guru  terhadap sikap  pribadi  guru  dalam  hal  ketertiban  dan keteraturan  diri  yang  dimiliki  oleh  guru dalam  bekerja  di  sekolah  tanpa  ada pelanggaran- pelanggaran  yang  merugikan dirinya, orang lain, atau lingkungannya.
Dalam  upaya  penerapan  kedisiplinan guru    pada    kehadiran    di  kelas    dalam kegiatan    belajar    mengajar,    bisa    ditempuh dengan    beberapa    upaya.    Adapun    upaya dalam  meningkatkan  disiplin  guru  adalah sebagai  berikut:  (a)  sekolah  memiliki  sistem pengendalian ketertiban yang dikelola dengan baik,  (b)  adanya  keteladanan  disiplin  dalam sikap  dan  prilaku  dimulai  dari  pimpinan sekolah, (c)  mewajibkan guru untuk mengisi agenda  kelas  dan  mengisi  buku  absen  yang diedarkan  oleh  petugas  piket,  (d)  pada  awal masuk sekolah  kepala  sekolah  bersama  guru membuat kesepakatan tentang aturan kedisiplinan,    (e)    memperkecil    kesempatan guru  untuk  ijin  meninggalkan kelas,  dan (f)
setiap rapat pembinaan diumumkan frekuensi pelanggaran terendah.
Dengan  strategi  tersebut  diatas  kultur disiplin  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran bisa  terpelihara  dengan  baik,  suasana lingkungan  belajar  aman  dan  terkendali sehingga siswa bisa mencapai prestasi belajar yang  optimal.  Sekolah  yang  menegakkan disiplin akan menjadi sekolah yang berkualitas,  baik  dari  segi  apapun  juga, benarkah itu? Ini adalah bahasan sekilas dari satu  sisi  namun  justru  sangat  primer  (proses belajar-mengajar saja), tapi ini banyak terjadi di  beberapa  sekolah.  Konon  bagaimanapun atau  apapun  model  dan  kualitas  inputnya semua  akan  menjadi  berkualitas,  semua  bisa dilakukan lewat disiplin.
Mungkin  ada  benarnya.    Setidaknya membuat    lingkungan    sekolah    berdisiplin, terutama    disiplin  dalam  belajar  dan  proses mengajar.  Setidaknya  pengkondisian  dalam soal  disiplin  akan membuat    image tersendiri    di    lingkungan    sekitar    tentang kondisi  sekolah.
Disiplin    di    sini    diartikan    ketaatan pada    peraturan.    Dari    sini    semuanya bermula,  sebelum  disiplin  diterapkan  perlu dibuat  peraturan  atau  tata  tertib  yang  benar- benar  realistik  menuju  suatu  titik,  yaitu kualitas  tadi.  Lalu  mengapa  banyak  sekolah yang  mutunya    rendah    baik    ditinjau    dari nilai-nilai  siswa,  kinerja  personal  sekolah. Jawabanya    mungkin    disebabkan    masih belum    jelasnya    peraturan    sehingga    tidak
mudah diaplikasikan, atau buruknya pengawalan  penerapan  peraturan  itu.  Dalam hal  ini  kekurangkonsistenan  semua  pihak. Bahkan kadang gurupun tidak tahu apa yang harus  dilakukan  dalam  kelas,  sehingga  ia hanya    mengajar    apa    adanya    terkesan menghabiskan waktu mengajar saja.
Banyak hal yang harus ditangani dalam ranah  pendidikan  di  sekolah,  tapi  jika  itu terlalu    berat    mungkin    bisa    saja    sedikit dikurangi    hanya    untuk    hal    belajar    dan mengajar  saja.  Selama  ini  yang  terjadi  di beberapa  sekolah  adalah  seringnya  kelas kosong saat jam belajar. Ini dikarenakan guru tidak  masuk  kelas  dan  tanpa  ada  tugas  yang harus  dikerjakan  siswa.  Ketidak  masukan guru  itu  bisa  saja  karena  kepentingan  dinas atau  yang  lain.  Ketidak  tepatan  dalam  hal guru  masuk  kelas  sehingga  jeda  waktu pergantian  jam  bisa  dimanfaatkan  siswa untuk  melakukan  tindakan  indisipliner. Komitmen  guru  dalam    hal    ini    kadang sering    menjadi    penyebabnya.    Dalam manajemen    sekolah,  biasanya  pengawasan banyak yang tidak bisa berjalan dengan baik, lebih-lebih  jika  komitmen  guru  dan  siswa rendah  maka  sekolah-pun  akhirnya  sulit majunya.
Penerapan   disiplin   dapat   ditegakan melalui      pemberian Reward and punishment. Reward dan      punishment merupakan      dua      bentuk      metode      dalam memotivasi    seseorang    untuk    melakukan kebaikan    dan    meningkatkan    prestasinya.
Kedua metode  ini sudah  cukup lama dikenal dalam dunia kerja. Tidak hanya dalam dunia kerja,  dalam  dunia  penidikan  pun  kedua  ini kerap  kali  digunakan.  Namun  selalu  terjadi perbedaan  pandangan,  mana  yang  lebih diprioritaskan antara Reward dengan punishment?
Reward artinya      ganjaran,      hadiah, penghargaan      atau      imbalan.      Dalam konsep  manajemen, Reward merupakan salah  satu  alat  untuk  peningkatan  motivasi para  pegawai.    Metode    ini    bisa    meng- asosiasi-kan    perbuatan    dan    kelakuan seseorang  dengan  perasaan  bahagia,  senang, dan biasanya akan membuat mereka melakukan  suatu  perbuatan    yang    baik secara    berulang-ulang.    Selain    motivasi, Reward juga  bertujuan    agar    seseorang menjadi    giat    lagi    usahanya    untuk memperbaiki    atau  meningkatkan  prestasi yang  telah  dapat  dicapainya.  Sementara punishment diartikan sebagai  hukuman  atau sanksi.    Jika Reward merupakan    bentuk reinforcement yang positif, maka punishment    sebagai    bentuk    reinforcement yang  negatif,  tetapi  kalau diberikan secara tepat  dan  bijak  bisa  menjadi  alat  motivasi. Tujuan dari metode ini adalah  menimbulkan rasa  tidak senang  pada  seseorang  supaya mereka    jangan  membuat      sesuatu      yang jahat.      Jadi,      hukuman      yang      dilakukan mesti      bersifat  pedagogies,    yaitu    untuk memperbaiki  dan  mendidik  ke  arah  yang lebih  baik. Pada  dasarnya  keduanya  sama-
sama    dibutuhkan    dalam    memotivasi seseorang,  termasuk  dalam  memotivasi  para pegawai  dalam  meningkatkan  kinerjanya. Keduanya  merupakan    reaksi    dari    seorang pimpinan    terhadap    kinerja    dan produktivitas    yang  telah  ditunjukkan  oleh bawahannya; hukuman untuk perbuatan jahat dan  ganjaran  untuk  perbuatan  baik.  Melihat dari fungsinya itu, seolah keduanya berlawanan,  tetapi  pada  hakekatnya  sama- sama bertujuan agar seseorang menjadi lebih baik,  termasuk  dalam  memotivasi  para pegawai dalam bekerja.
Reward dan punishment dikenal sebagai  ganjaran,  merupakan  dua  metode yang  lazim  diterapkan      di      sebuah organisasi,      instansi,      atau      perusahaan yang menargetkan adanya produktivitas kerja yang  tinggi  dari  para  karyawannya.  Menurut Amaryllia, konsultan manajemen dan strategi dari  Sien  Consultan,  dalam  sejarahnya, Reward dan punishment kali pertama banyak diterapkan  di  bidang  penjualan    (sales). Namun,    kini    metode    tersebut    banyak diadopsi    oleh    organisasi,  perusahaan  yang bergerak  di  pelbagi  bidang,  bahkan  dunia pendidikan. Penerapan Reward dan punishment  dalam  dunia  pendidikan  dapat diterapkan  sepanjang    hal    tersebut    tidak bertentangan  dengan  tujuan  pendidikan  itu sendiri.
Penerapan Reward dan  punishment juga  tidak  hanya  diterapkan  kepada  siswa yang  berprestasi  atau  yang  melanggar  tata-
tertib,  tetapi  juga  dapat  diterapkan  kepada guru-guru    agar    mereka    berdisiplin    dalam mengajar    untuk    memenuhi    tugas    mereka memberikan  pelajaran  kepada  siswanya. Reward dan  punishment  merupakan  dua bentuk  metode  dalam  memotivasi  seseorang untuk melakukan kebaikan dan meningkatkan prestasinya.  Kedua  metode  ini  sudah  cukup lama dikenal dalam dunia kerja. Tidak hanya dalam  dunia  kerja,  dalam  dunia  penidikan pun  kedua  ini  kerap  kali  digunakan.  Namun selalu terjadi perbedaan   pandangan,   mana yang   lebih   diprioritaskan   antara Reward dengan punishment?
Reward artinya ganjaran, hadiah, penghargaan  atau  imbalan.  Dalam  konsep manajemen, Reward merupakan  salah  satu alat    untuk    peningkatan    motivasi    para pegawai.    Metode    ini    bisa    meng-asosiasi- kan    perbuatan    dan    kelakuan    seseorang dengan  perasaan  bahagia,  senang,  dan biasanya  akan  membuat  mereka  melakukan suatu    perbuatan    yang    baik    secara berulang-ulang.
Selain    motivasi, Reward juga bertujuan  agar  seseorang  menjadi  giat  lagi usahanya    untuk    memperbaiki    atau meningkatkan  prestasi  yang  telah  dapat dicapainya.  Sementara  punishment  diartikan sebagai  hukuman  atau  sanksi.  Jika Reward merupakan    bentuk    reinforcement    yang positif;    maka punishment    sebagai    bentuk reinforcement  yang  negatif,  tetapi  kalau diberikan secara tepat dan bijak bisa menjadi
alat  motivasi.  Tujuan  dari  metode  ini  adalah menimbulkan  rasa  tidak  senang  pada seseorang  supaya  mereka  jangan  membuat sesuatu  yang  jahat. Jadi,  hukuman  yang dilakukan  mesti  bersifat  pedagogies,  yaitu untuk  memperbaiki  dan  mendidik  ke  arah yang lebih baik.
Pada  dasarnya  keduanya  sama-sama dibutuhkan  dalam  memotivasi  seseorang, termasuk  dalam  memotivasi  para  pegawai dalam  meningkatkan  kinerjanya.  Keduanya merupakan  reaksi  dari  seorang  pimpinan terhadap kinerja dan produktivitas yang telah ditunjukkan  oleh  bawahannya;  hukuman untuk  perbuatan  jahat  dan  ganjaran  untuk perbuatan  baik.  Melihat  dari  fungsinya  itu, seolah  keduanya  berlawanan,    tetapi pada hakekatnya    sama-sama    bertujuan    agar seseorang  menjadi lebih baik,termasuk dalam memotivasi para pegawai dalam bekerja.
Dalam    proses    penataan    birokrasi menjadi    efektif    lagi    menyenangkan, hendaklah pemerintah dengan tegas memperhatikan  dan  menata  sistem Reward dan punishment. Hal ini harus diimplemntasikan sampai level bawah pemerintahan.  Dengan  begitu,  diharapkan kualitas  birokrasi  meningkat,  begitu  pula kinerja  aparat  birorasi  dalam  dunia  kerja semakin  bermutu. Reward yang  diberikan pun harus  secara  adil  dan  bijak.  Jika  tidak, Reward malah  menimbulkan  rasa  cemburu dan  ”persaingan  yang  tidak  sehat”  serta
memicu  rasa  sombong  bagi  pegawai  yang memperolehnya. Tidak pula membuat seseorang  terlena  dalam  pujian  dan  hadiah yang  diberikan  sehingga  membuatnya  lupa diri.  Oleh karena itu,  prinsip keadilan sangat dibutuhkan dalam pemberian Reward. Sebaliknya,  jika  punishment  memang  harus diberlakukan,  maka  laksanakanlah  dengan cara  yang  bijak  lagi  mendidik,  tidak  boleh sewenang-wenang,  tidak  pula  menimbulkan rasa  kebencian  yang  berlebihan  sehingga merusak  tali  silaturrahim.  Dalam  proses penataan  birokrasi,  hendaknya  punishment yang  diberikan  kepada  pegawai    yang melanggar    aturan    telah    disosialisasikan sebelumnya.  Dan sebaiknya  sanksi  itu  sama- sama  disepakati, sehingga  mendorong  si terhukum untuk bisa mempertanggungjawabkan perbuatannya dengan ikhlas.
Selanjutnya  hukuman  yang  diberikan bukanlah    dengan    kekerasan,    tetapi diberikan  dengan  ketegasan.  Jika  hukuman dilakukan    dengan    kekerasan,    maka hukuman  tidak  lagi  memotivasi  seseorang berbuat    baik,    melainkan    membuatnya merasa  takut  dan  benci  sehingga  bisa menimbulkan  pemberontakan  batin.  Di sinilah  dibutuhkan  skill  dari  para  pimpinan atau  si  pemberi  punishment  sehingga  tujuan yang diinginkan dapat tercapai secara efektif. Dalam konteks  pembelajaran  di  kelas  yang berkaitan  dengan  kedisiplinan  guru  dalam melaksanakan  tugas,  penerapan  metode
Reward dan punishment juga dapat meningkatkan  motivasi  guru  untuk  hadir tepat  waktu  pada  kegiatan  pembelajaran didalam kelas. Bukanlah hal yang aneh kalau siswa sering mengeluh tentang ketidakhadiran  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Tidak pula asing kita dengan siswa mengeluh tentang adanya guru yang menyampaikan  pelajaran  kurang  dari  waktu yang  telah  ditentukan,  atau  menyampaikan materi  seadanya.  Yang  ironis,  ada  pula  guru yang  menuliskan    kehadirannya  di  kelas padahal  sebenarnya  ia  tidak  menyampaikan pelajaran kepada siswanya.
Hal seperti ini tentu sangat mengecewakan  siswa  yang  serius  untuk mengikuti perkuliahan. Bagi guru, ketidakhadiran dalam mengajar sesuai jadwal terkadang  merupakan  suatu  hal  yang  tidak terhindarkan,  mengingat  suatu  kali  mereka mempunyai keperluan yang mendadak dalam waktu  yang  sama    sehingga  tidak  mengajar. Namun hal demikian menjadi tidak wajar jika ketidak  hadiran atau  keterlambatan mengajar dikelas selalu dan sering terjadi.
Hal  ini  berdampak  buruk  terhadap proses pembelajaran. Pertama, siswa menjadi kecewa,  dan  hal  ini    dapat    menurunkan motivasi  belajar  mereka.  Siswa  memperoleh contoh  yang  buruk  tentang  kedisiplinan. Kedua, guru yang mengajar dengan sungguh-sungguh  merasa  usahanya  menjadi sia-sia    dan    sekaligus    kecewa.  Apa  yang mereka  bangun  dipatahkan  oleh  rekan
seprofesinya.  Belum  lagi,  apabila  guru  yang disiplin dalam mengajar, memperoleh pendapatan  yang  sama  dengan  guru  yang jarang mengajar di kelas.
Dampak  dari  guru  yang  malas  untuk mengajar  bukan  semata  ditanggung mereka namun    juga    seluruh    institusi    atau    warga sekolah. Perilaku    malas    untuk mengajar  juga  bisa  menjadi  virus  bagi  guru yang  biasanya  rajin  mengajar. Reward dan punishment    merupakan  dua  bentuk  metode dalam memotivasi seseorang untuk melakukan  kebaikan  dan  meningkatkan prestasinya. Reward artinya ganjaran, hadiah,  penghargaan  atau  imbalan.  Dalam konsep    manajemen, Reward merupakan salah  satu  alat  untuk  peningkatan  motivasi para pegawai.
Metode  ini  bisa  meng-asosiasi-kan perbuatan  dan  kelakuan  seseorang  dengan perasaan  bahagia, senang, dan biasanya akan membuat mereka melakukan suatu perbuatan yang  baik  secara berulang-ulang.    Selain motivasi, Reward juga    bertujuan    agar seseorang  menjadi  giat  lagi  usahanya  untuk memperbaiki  atau  meningkatkan  prestasi yang telah dapat dicapainya.
Sementara punishment diartikan sebagai  hukuman  atau  sanksi.  Jika Reward merupakan    bentuk    reinforcement    yang positif;    maka    punishment    sebagai    bentuk reinforcement  yang  negatif,  tetapi  kalau diberikan secara tepat dan bijak bisa menjadi alat  motivasi.  Tujuan  dari  metode  ini  adalah
menimbulkan  rasa  tidak  senang  pada seseorang supaya  mereka  jangan  membuat sesuatu  yang  jahat.  Jadi,  hukuman  yang dilakukan  mesti  bersifat  pedagogies,  yaitu untuk  memperbaiki  dan  mendidik  ke  arah yang lebih baik.
Pada  dasarnya  keduanya  sama-sama dibutuhkan  dalam  memotivasi  seseorang, termasuk      dalam memotivasi  para  pegawai dalam  meningkatkan  kinerjanya.  Keduanya merupakan  reaksi  dari  seorang  pimpinan terhadap kinerja dan produktivitas yang telah ditunjukkan  oleh  bawahannya;  hukuman untuk  perbuatan  jahat  dan  ganjaran  untuk perbuatan  baik.  Melihat  dari fungsinya  itu, seolah  keduanya  berlawanan,  tetapi    pada hakekatnya    sama-sama    bertujuan    agar seseorang    menjadi  lebih  baik,  termasuk dalam  memotivasi  para  pegawai  dalam bekerja.
Peran Reward dan  punishment  bagi SDM  inipun  juga  harus  dibawa  menjadi bentuk participative. Likert (1967) menyebutkan  dalam  salah  satu  sistem manajemen  participative  ini  mengakui  dan berusaha  memenuhi  kebutuhan-kebutuhan manusiawi para pekerja. Tidak saja kebutuhan  faali,  tetapi  juga  kebutuhan- kebutuhan lainnya.
Motivasi  kerja  tidak  saja  ditimbulkan melalui hadiah- hadiah ekonomis, tetapi juga melalui  partisipasi  dalam  kelompok  dan keterlibatannya  dalam  menentukan  tujuan- tujuan  pekerjaannya.  Sikap  kooperatif  dan
tenggang  rasa  (favorable)  terhadap  para tenaga    kerja    lainnya    dalam    organisasi. Bentuk    partisipasi    pengambilan    keputusan dilakukan  meluas  dalam  organisasi.  Namun terintegrasi  dengan  baik.  Dalam  sistem manajemen  ini dapat dikatakan tidak dirasakan  adanya  hubungan  ketergantungan yang  tidak  seimbang  dari  bawahan  terhadap atasan.
Penerapan  lain  juga  bisa  diterapkan bagi  karyawan  atau  aparatur  meningkatkan disiplin  SDM  aparatur  yang  masih  rendah dengan  perubahan  perilaku  yang  mendasar. Hal itu terjadi melalui  revitalisasi pembinaan kepegawaian dan proses pembelajaran dengan  membangun  komitmen  kuat  dalam mengemban  tugas  sebagai  pegawai  negeri sipil,  disertai  pengembangan  sistem Reward dan  punishment  yang  tepat  dan  efektif (Bambang Nugroho, 2006). Pemberian
Rewards      and punishments  sangat  berkaitan dengan terlaksananya  kedisiplinan  guru dalam kegiatan belajar mengajar dikelas.
Kepala sekolah  selaku pemimpin pembelajaran  mempunyai  peran  yang  sangat strategis  dalam  pencapaian  tujuan  sekolah dalam meningkatkan  mutu. Salah  satu  faktor yang  penting  adalah  adanya keteladanan (contoh)  dalam  kedisiplinan  yang  diberikan oleh  kepala  sekolah.  Hal  ini  seperti  falsafah pendidikan  yang  dikemukakan  oleh  Bapak Pendidikan  Nasional  Ki  Hadjar  Dewantara, ”Ing Ngarso Sung Tuladha.”
Kepala sekolah  selaku pemimpin pembelajaran  harus  bisa  memberikan  contoh kepada  semua  wara  sekolah  agar  tercipta budaya  disiplin  disekolah,  yang  pada akhirnya akan meningkatkan mutu sekolah

## B. Metode Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  tindakan  ini  ialah  pendekatan kualitatif.  Artinya,   penelitian ini dilakukan karena  ditemukan  permasalahan  rendahnya tingkat  kedisiplinan  guru  dalam  kehadiran dikelas pada proses kegiatan belajar mengajar.Permasalahan  ini  ditindaklanjuti dengan  cara  menerapkan  sebuah  model pembinaan  kepada  guru  berupa  penerapan Reward dan  Punishment yang dilakukan oleh kepala  sekolah,  kegiatan  tersebut  diamati kemudian  dianalisis  dan  direfleksi.  Hasil revisi  kemudian  diterapkan kembali  pada siklus-siklus berikutnya.
Penelitian ini adalah penelitian tindakan  model  Stephen  Kemmis  dan Mc.Taggart  (1998)  yang  diadopsi  oleh Suranto (2000; 49) yang kemudian diadaptasikan dalam penelitian ini. Model ini menggunakan sistem spiral refleksi diri yang dimulai  dari  rencana,  tindakan,  pengamatan, refleksi,  dan  perencanaan  kembali  yang merupakan  dasar  untuk  suatu  ancang-ancang pemecahan masalah. Seperti yang diungkapkan  oleh  Mills  (200;17)  “ Stephen Kemmis has created a well known representation of  the  action  research  spiral
…”.  Peneliti  menggunakan  model  ini  karena dianggap paling praktis dan aktual.
Kurt  Lewin  (dalam  Setyawan  Pujiono. 2008  :  3-4)  menjelaskan  ada  empat komponen yang dikenalkan dalam penelitian tindakan, yaitu (a) perencanaan (planning), (b)  tindakan  (action),  (c)  observasi (observing),  dan  (d)  refleksi  (reflecting). Hubungan  dari  keempat  komponen  tersebut dimaknai menjadi satu siklus.
Model  Kurt  Lewin  langkah  pertama yang  dilakukan  adalah  :  1).  Perencanaan, merancang  penelitian tindakan  yang  akan dilakukan.  Kalau  pelaksanaannya  di  kelas berarti rencana/ perencanaan tersebut disesuaikan  dengan  objek  dan  masalah  yang ditingkatkan.  2).  Tindakan,  Melakukan intervensi  sesuai  dengan  rencana  yang  telah disusun.  Tindakan  dilaksnakan  dengan  hati- hati dan teliti agar dicapai peningkatan  yang baik.3).  Pengamatan,  Mengamati  dampak tindakan  yang  dilakukan.  Apakah  rencana dan  tindakannya  berhasil  atau  tidak.  Artinya apakah  ketika  proses  ada  peningkatan  atau tidak (peningkatan motivasi/semangat, peran, dan  hasil),  4).  Refleksi,  Membuka  dan membahas  kembali  terhadap  apa  yang  telah dilakukan. Refleksi di sini untuk mengetahui kekurangan, kelemahan dan ketidakberhasilan tindakan yang telah dilakukan  kemudian  menyusun  rekomendasi dan saran-saran untuk melangkah pada siklus berikutnya jika belum tuntas.

## 1.Waktu dan Lokasi Penelitian
Lokasi  Penelitian
: SD Negeri 06
Arga  Makmur,  Kabupaten  Benngkulu  Utara Waktu Penelitian : 08 Oktober 2016 s.d. 30 Oktober 2016.

## 2. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan  data  dari  penelitian tindakan  sekolah  ini  adalah  melalui  data kualitatif  yang  diperoleh  dari  observasi, pengamatan, maupun wawancara.
1.Wawancara, Teknik  ini  digunakan  untuk mendapatkan    data    dari    informan    secara langsung.  Dalam  melakukan  wawancara dipergunakan  pedoman  wawancara  yang terbuka.
2. Pengumpulan data sekunder, Teknik ini digunakan  untuk  mengumpul  data  sekunder melalui  dokumen-dokumen  tertulis  yang diyakini integritasnya karena mengambil dari berbagai  sumber  yang  relevan  dengan penelitian. Pengambilan sumber yang bersifat sekunder ini dapat diperoleh dari hasil dialog bersama  kolaborator,  data  base  sekolah,  dan lain-lain.
3. Observasi  atau  pengamatan , Observasi digunakan    untuk    melengkapi    data  dari wawancara  dan  pengumpulan dokumentasi, terutama  dalam  lingkup  masalah  penelitian, antara lain mengamati impelementasi kebijakan yang berkaitan dengan kedisiplinan guru  dalam  kehadiran  dikelas  pada  kegiatan belajar mengajar.

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Siklus 1
Siklus 1 terdiri atas beberapa tahap, yaitu :  (1)  Perencanaan,  (2)  Pelaksanaan,  (3) Pengamatan dan Evaluasi, dan (4) Refleksi.

## a.Perencanaan
Perencanaan adalah langkah awal yang dilakukan  oleh  penulis  saat  akan  memulai tindakan. Agar perencanaan mudah dipahami dan  dilaksanakan  oleh  penulis  yang  akan melakukan    tindakan,    maka    penulis membuat  rencana  tindakan  sebagai berikut : (a)  Merumusan  masalah  yang  akan  dicari solusinya. Dalam penelitian ini masalah yang akan dicari solusinya adalah masih banyaknya  guru  yang  kurang  disiplin  dalam kehadiran  dikelas  pada  proses  belajar mengajar. (b) Merumusan tujuan penyelesaian  masalah/  tujuan  menghadapi tantangan/tujuan melakukan inovasi/ tindakan.
Dalam penelitian ini penulis mengambil rencana untuk melakukan tindakan memberikan Reward dan Punishment  kepada  guru-guru    untuk meningkatkan    kedisiplinan    guru    dalam kehadiran    di  kelas    pada  proses  belajar mengajar. (c) Merumusan indikator keberhasilan penerapan Reward dan Punishment  dalam  meningkatkan    disiplin guru  dalam  kehadiran  di kelas  pada  proses belajar  mengajar.    Indikator    keberhasilan penerapan    tindakan    ini    penulis    tetapkan sebesar 75%, artinya tindakan ini dinyatakan
berhasil bila 75% guru tidak terlambat masuk kelas dalam proses pembelajaran. (d)
Merumusan langkah-langkah kegiatan penyelesaian masalah/kegiatan  menghadapi tantangan/  kegiatan  melakukan  tindakan. Langkah- langkah      yang      diambil  penulis dalam melakukan tindakan antara lain adalah melakukan  sosialisasi  kepada  para  guru mengenai penelitian yang akan dilaksanakan, serta  menyampaikan  tujuan  dari  penerapan tindakan yang dilakukan oleh penulis.
Kepada para guru disampaikan mengenai penerapan Reward dan Punishment yang  akan  diterapkan dalam  penelitian  ini. Pada    siklus    pertama    ini,    akan dipampang/ditempel  diruang  guru,  maupun diruang TU, peringkat nama-nama guru yang paling  rendah  tingkat  keterlambatan  masuk kelasnya  sampai  yang  paling  tinggi  tingkat keterlambatannya. (e) Mengidentifikasi warga    sekolah    dan    atau    pihak-pihak terkait lainnya yang terlibat dalam penyelesaian masalah / menghadapi tantangan / melakukan tindakan.
Penulis   melakukan   identifikasi    siapa saja    yang    dilibatkan    dalam  penelitian  ini. Pihak-pihak yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah : guru, guru piket, TU,  dan siswa. (f)    Mengidentifikasi  metode  pengumpulan data yang akan digunakan. Metode pengumpulan    data    yang    diambil    oleh penulis    merupakan    data  kualitatif    melalui observasi,    pengamatan    serta    wawancara kepada    siswa  mengenai  kehadiran  guru
dikelas  pada  kegiatan  belajar  mengajar.  (g) Penyusunan  instrumen  pengamatan  dan evaluasi.
Dalam    pengambilan  data,  penulis menggunakan    instrument    berupa    lembar observasi/pengamatan,  skala  penilaian  serta angket  yang  disebarkan  kepada  siswa,  untuk mengetahui  penilaian  dari    siswa    mengenai tingkat  kehadiran guru dikelas dalam proses kegiatan belajar mengajar. (h) Mengidenifikasi  fasilitas  yang  diperlukan. Fasilitas    atau    alat    bantu    yang digunakan dalam    penelitian    ini    antara  lain    :  kertas (lembar  pengamatan),  alat  tulis  berupa balpoin,  serta  jam  dinding  yang  ada  disetiap kelas,  serta  rekap  jumlah  kehadiran  dari setiap guru.
b.Pelaksanaan
Pelaksanaan penelitian tindakan sekolah  ini  dilaksanakan  melalui  beberapa kegiatan,  antara  lain  :  (a)  Menyebarkan lembar  pengamatan  kepada  setiap  Ketua Kelas  atau  Sekretaris  kelas  sebanyak  17  set, sesuai dengan banyaknya jumlah rombongan belajar  di  SDN  06 Arga  Makmur  sebanyak 17 rombongan belajar.
Dalam  lembar  pengamatan  itu,  telah dibuat  daftar  guru  yang  mengajar  dikelas  itu setiap jam dan diberi kolom jam masuk kelas serta  jam  keluar  kelas.  Lembar  pengamatan dapat dilihat pada lampiran. (b) Berkoordinasi dengan   petugas   piket    yang setiap    hari    terdiri    dari    2    orang  petugas, yaitu  dari  guru  yang  tidak  mempunyai  jam
mengajar  pada  hari  itu  dan  satu  orang  dari tata  usaha.  Petugas  piket  akan  mengedarkan daftar hadir guru  di kelas  yang  telah  dibuat agar  dapat  melihat  tingkat  kehadiran  guru disetiap  kelas  dan  disetiap  pergantian  jam pelajaran.
Guru    yang    terlambat  lebih  dari  15 menit,  dianggap  tidak  hadir  dan  diberi  tanda silang.  Daftar  hadir  guru  dapat  dilihat  dalam lampiran.  (c)  Setelah  selesai  jam  pelajaran, dilakukan rekapitulasi dari hasil pengamatan, baik dari guru piket , dari siswa maupun dari penulis. (d) Kegiatan tersebut dilakukan terus setiap  hari  kepada  setiap  guru  selama  satu minggu (satu siklus).
c.Pengamatan dan Evaluasi
Pengamatan  atau  observasi  dilakukan oleh  peneliti  dengan  menggunakan  lembar observasi  selama  satu  minggu  (satu  siklus), untuk  semua  guru  yang  berjumlah  23  orang. Selama  pengamatan  peneliti  dibantu  atau berkolaborasi dengan guru piket. Pengamatan oleh  peneliti  meliputi  :(a)  Kehadiran  guru dikelas  (b)  Tingkat  keterlambatan  guru masuk  kelas  (c)  Waktu  meninggalkan  kelas setelah  selesai  pelajaran  peneliti  juga melakukan  penilaian  dari  hasil  lembar observasi  yang  dibagikan  kepada  pengurus kelas  untuk  mengamati  kehadiran  guru dikelas.
Dari hasil rekapitulasi tingkat keterlambatan  guru  di  kelas  pada  proses pembelajaran  diperoleh    data,  sebanyak  7 orang guru terlambat masuk kelas kurang dari
10  menit,  5  orang  guru  terlambat    masuk kelas 10 menit sampai dengan 15 menit, dan 11  orang  guru  terlambat  masuk  kelas  lebih dari  15  menit.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat digambarkan pada grafik dibawah ini :
Dari data diatas dapat ditarik kesimpulan  bahwa  tingkat  keterlambatan guru  masuk  kelas  lebih  dari  15  menit  pada proses kegiatan belajar mengajar masih tinggi yaitu  11  orang  atau  47,83  %.  Berdasarkan indicator  yang  telah  ditetapkan  bahwa keberhasilan  tindakan  ini  adalah  75%,  atau bila  75%  guru  tidak  terlambat  lebih  dari  10 menit.  Pada  siklus  pertama  ini  guru  yang tidak  terlambat  lebih  dari  10  menit  baru 21,74%,  jadi  peneliti  berkesimpulan  harus diadakan  penelitian  atau  tindakan  lagi  pada siklus berikutnya atau siklus kedua.

## d. Refleksi
Setelah  selesai  satu  siklus  maka diadakan  refleksi  mengenai  kelemahan  atau kekurangan  dari  pelaksanaan  tindakan  pada siklus pertama. Refleksi dilaksanakan bersama-sama kolaborator untuk menentukan  tindakan  perbaikan  pada  siklus berikutnya.  Dari  hasil  refleksi  dapat  diambil suatu  kesimpulan  bahwa  perlu  penerapan Reward dan Punishment yang lebih tegas lagi daripada siklus pertama.

## 2. Siklus 2
Siklus 2 terdiri atas beberapa tahap, sama seperti  siklus  1  yaitu  :  (1)  Perencanaan,  (2) Pelaksanaan,  (3)  Pengamatan  dan  Evaluasi, dan (4) Refleksi.

## a.Perencanaan
Dari  hasil  refleksi  pada  siklus  pertama, peneliti  merencanakan  untuk  melakukan tindakan Reward dan Punishment  yang lebih tegas  dibandingkan  dengan  siklus  pertama. Peneliti merencanakan untuk mengumumkan  hasil  observasi  mengenai tingkat  keterlambatan  guru  masuk  kelas dalam proses belajar mengajar, pada kegiatan upacara  bendera  hari  Senin.  Hal  ini  terlebih dahulu  disosialisasikan  kepada  semua  guru pada saat refleksi siklus pertama.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan penelitian tindakan sekolah  pada  siklus  yang  kedua  ini dilaksanakan  melalui  beberapa  kegiatan, antara lain :(a) Menyebarkan lembar pengamatan  kepada  setiap  Ketua  Kelas  atau Sekretaris  kelas  sebanyak  17  set,  sesuai dengan banyaknya jumlah rombongan belajar di  SDN  06  Arga  Makmur  sebanyak  17 rombongan belajar. Dalam lembar pengamatan itu, telah dibuat daftar guru yang mengajar  dikelas  itu  setiap  jam  dan  diberi kolom  jam  masuk  kelas  serta  jam  keluar kelas.
Lembar  pengamatan  dapat  dilihat  pada lampiran. (b) Berkoordinasi  dengan  petugas piket  yang  setiap  hari  terdiri  dari  2  orang petugas,  yaitu  dari  guru  yang  tidak mempunyai  jam  mengajar  pada  hari  itu  dan satu orang dari tata usaha. Petugas piket akan mengedarkan daftar hadir guru di kelas yang telah  dibuat  agar  dapat  melihat  tingkat
kehadiran  guru  disetiap  kelas  dan  disetiap pergantian jam pelajaran.
Guru  yang  terlambat  lebih  dari  15 menit,  dianggap  tidak  hadir  dan  diberi  tanda silang.  Daftar  hadir  guu  dapat  dilihat  dalam lampiran.  (c)  Setelah  selesai  jam  pelajaran, dilakukan rekapitulasi dari hasil pengamatan, baik dari  guru  piket,  dari  siswa  maupun  dari penulis.  Kegiatan  tersebut  dilakukan  terus setiap  hari  kepada  setiap  guru  selama  satu minggu (satu siklus) pada siklus kedua

## c.Pengamatan dan Evaluasi
Pengamatan  atau  observasi  dilakukan oleh  peneliti  dengan  menggunakan  lembar observasi  selama  satu  minggu  (satu  siklus), untuk  semua  guru  yang  berjumlah  23  orang. Selama  pengamatan  peneliti  dibantu  atau berkolaborasi dengan guru piket. Pengamatan oleh  peneliti  meliputi  :  (d)  Kehadiran  guru dikelas  (e)  Tingkat  keterlambatan  guru masuk  kelas  (f)  Waktu  meninggalkan  kelas setelah  selesai  pelajaran  Peneliti  juga melakukan  penilaian  dari  hasil    lembar observasi  yang  dibagikan  kepada  pengurus kelas  untuk  mengamati  kehadiran  guru dikelas.
Dari hasil rekapitulasi tingkat keterlambatan  guru  di  kelas  pada  proses pembelajaran  diperoleh    data,  sebanyak  18 orang guru terlambat masuk kelas kurang dari 10 menit, 5 orang guru terlambat masuk kelas 10 menit sampai dengan 15 menit, dan tidak ada  satu  orangpun  guru  yang  terlambat masuk kelas lebih dari 15 menit. Untuk lebih
jelasnya,  tingkat  keterlambatan  guru  masuk kelas  pada  proses  belajar  mengajar  pada siklus  kedua  ini  dapat  digambarkan  pada grafik dibawah ini :
Dari  hasil  observasi  pada  siklus pertama  dan  siklus  kedua  dapat  dilihat  ada penurunan  tingkat    keterlambatan  guru  di kelas  pada  kegiatan  belajar  mengajar,  atau terdapat peningkatan kehadiran guru di kelas. d.Refleksi
Setelah  selesai  pelaksanaan  tindakan  pada siklus kedua maka diadakan refleksi mengenai  kelemahan  atau  kekurangan  dari pelaksanaan    tindakan    pada    siklus  kedua tersebut.  Dari    hasil    observasi    dan    data yang    diperoleh,    peneliti    mengambil kesimpulan bahwa tindakan yang dilaksanakan  pada  siklus  kedua  dinyatakan berhasil,  karena  terdapat78,26%  guru  yang terlambat kurang dari 10 menit, atau melebihi target yang telah ditentukan sebesar 75%.

## E. Kesimpulan Dan Saran

## 1. kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data,  dari  penelitian  ini dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan Reward dan  Punishment  efektif  untuk meningkatkan disiplin kehadiran guru dikelas pada  kegiatan  belajar  mengajar.  Data  yang diperoleh menunjukan bahwa setelah diadakan penerapan tindakan berupa Reward dan  Punishment,  guru  yang  terlambat  lebih dari  15  menit  adalah  0,  dan  guru  yang terlambat  kurang  dari  10  menit  sebanyak  18 orang  guru.    Penerapan Reward dan
Punishment  dapat  meningkat  disiplin  guru hadir  didalam  kelas  pada  kegiatan  belajar mengajar di SDN 06 Arga Makmur.

## 2. Saran
Karena    adanya      pengaruh      positif penerapan Reward dan      Punishment terhadap  disiplin  guru  hadir  didalam  kelas pada kegiatan belajar mengajar, maka melalui kesempatan ini penulis mengajukan beberapa saran :
a. Semua  Kepada  Kepala  Sekolah  disarakan melakukan Penerapan Reward dan Punishment  untuk  meningkatkan  disiplin guru  hadir  didalam  kelas  pada kegiatan belajar mengajar di sekolah.
b. Kepada  semua  guru  dalam  melaksanakan tugas  untuk  dapat  meningkatkan  disiplin dalam  kehadiran  di  kelas  sebagai  bentuk pelayanan  minimal  kepada  peserta  didik disekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmad  Sudrajat,  (2010) Manfaat  Prinsip dan  Asas  Pengembangan  Budaya Sekolah. [OnLine].
Tersedia:http://akhmadsudrajat.wordpress.co
m/2010/03/04/manfaat-prinsip-dan- asas-pengembangan-budaya- sekolah/[06 Oktober 2010]
Amstrong.  Michael,  (1991). Manajemen Sumber  Daya  Manusia.  Jakrta:  Ghalia Indonesia
Anwar Prabu Mangkunegara. (1994). Psikologi  Perusahaan.  Bandung:  PT. Trigenda Karya
____________(2000). Manajemen  Sumber
Daya Manusia Perusahaan. Bandung : Penerbit Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  S.  (2002). Prosedur    Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek.    Jakarta: Rineka Cipta
Pujiono,  Setyawan.  2008. Desain Penelitian
Tindakan Kelas dan
Teknik
Pengembangan Kajian Pustaka. Yogyakarta : Universitas Negeri
Yogyakarta
Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran.  Bandung:
Alfabeta Bambang Nugroho. (2006). Reward dan  Punishment.  Bulletin CiptaKarya Departemen  Pekerjaan  Umum  Edisi No. 6/IV/Juni 2006
Departemen    Pendidikan    Nasional.    (2003).
Undang-undang    Nomor    20    Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional. Jakarta:Depdiknas
Hidayat,  Sucherli.  (1986). Peningkatan Produktivitas  Organisasi  dan  Pegawai Negeri  Sipil:  Kasus  Indonesia,  Jakarta: Prisma
Megawangi,  Ratna.  (2007). Membangun SDM  Indonesia  Melalui  Pendidikan Holistik  Berbasis  Karakter.  Jakarta:
Indonesian
Heritage  Foundation  Sanjaya,  W.  (2008).
Kurikulum  dan  Pembelajaran.  Teori dan Praktik
Pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP).  Jakarta:Kencana
Prenada Media Group
Subagio.  (2010) Kompetensi  Guru  dalam
Meningkatkan Mutu Pembelajaran [On
Line].Tersedia: http://subagio- ubagio.blogspot.com/2010/03/kompete nsi-guru-dalam- meningkatkan-
mutu.html
Syamsul    Hadi,    (2009). Kepemimpinan
Pembelajaran,  Makalah  Disampaikan pada  Sosialisasi  Akuntabilitas  Kinerja Kepala Sekolah Dalam Inovasi
Pembelajaran.
Departemen      Pendidikan      Nasional,
Direktorat  Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Direktorat Tenaga
Kependidikan