## HUBUNGAN ANTARA KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS ASPEK MENGANALISIS
DAN ASPEK MENARIK KESIMPULAN TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SDN SEKECAMATAN KLIRONG TAHUN AJARAN 2020/2021
Syifa Lailatul Mutmainnah 1 , Suhartono 2 , Kartika Chrysti Suryandari 3
Universitas Sebelas Maret
syifalaila2907@gmail.com
Article History accepted 1/11/2021 approved 1/12/2021 published 31/12/2021

## Abstract
21st century skills push students to have critical thinking skills. Those skills are developed in learning  process  so  that  the  students  will  obtain  the  desired  learning  outcomes.  The  study aimed  to  analyze  the  positive  correlation  between:  (1)  critical  thinking  skills  in  the  aspect  of analyzing  and  natural  science  learning  outcomes,  (2)  critical  thinking  skills  in  the  aspect  of drawing conclusion and natural science learning outcomes, and (3) critical thinking skills in the aspect  of  analyzing  and  drawing  conclusion  on  natural  science  learning  outcomes.  The research was correlational quantitative method. The results showed that (1) there was positive correlation  between  critical  thinking  skills  in  the  aspect  of  analyzing  and  natural  science learning outcomes. The  Sig. was 0.000 and r  arithmetic t was 0.820; (2) there  was positive correlation  between  critical  thinking  skills  in  the  aspect  of  drawing  conclusion  and  natural science  learning  outcomes;  The  Sig.  was  0.000  and r  arithmetic was  0.816;  (3)  there  was positive  correlation  between  critical  thinking  skills  in  the  aspect  of  analyzing  and  drawing conclusion  on  natural  science  learning  outcomes.  The  Sig.  was  0.000  and r  arithmetic was 0.885 Keywords: critical thinking, analyzing, drawing conclusions, learning outcomes

## Abstrak
Keterampilan abad ke-21 menekankan siswa memiliki kemampuan berpikir kritis.Kemampuan berpikir  kritis  siswa  dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  akan  memperoleh hasil belajar  yang diinginkan.Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis hubungan postif (1) kemampuan  berpikir  kritis  aspek  menganalisis  dengan  hasil  belajar  IPA,  (2)  kemampuan berpikir kritis aspek menarik kesimpulan dengan hasil belajar IPA, dan (3) kemampuan berpikir kritis  aspek  menganalisis  dan  menarik  kesimpulan  dengan  hasil  belajar  IPA.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  penelitian  korelasi.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa(1)kemampuan berpikir kritis aspek menganalisis memiliki korelasi positif terhadap  hasil  belajar  IPA  dengan  nilai  Sig.  0,000  dan  nilai  r  hitung  0,820;  (2)  kemampuan berpikir  kritis  aspek  menarik  kesimpulan  memiliki  korelasi  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA dengan  nilai  Sig.  0,000  dan  nilai  r  hitung  0,816;  dan  (3)  kemampuan  berpikir  kritis  aspek menganalisis  dan  menarik  kesimpulan  memiliki  korelasi  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA dengan nilai Sig. 0,000 dan nilai r hitung 0,885.
Kata kunci: Berpikir kritis, menganalisis,menarik kesimpulan, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dunia  pendidikan  pada  abad  ke-21  menekankan  pada  aspek pendidikan  yang  bermakna,  dimana  fokus  pengembangan  melalui  cara  dan  solusi menyelesaikan  permasalahan  yang  terjadi  dalam  kehidupan  setiap  harinya.  Pendidik pada  abad  ke-21  dituntut  untuk  menjadi  pendidik  yang  profesional  tidak  hanya  bisa menjelaskan  tetapi  dapat  menjadi  fasilitator  perubahan  kualitas  pembelajaran  di sekolah. Keterampilan abad ke-21 yang sering disebut dengan 4C keterampilan ini yang harus  dikembangan  oleh  pendidik  dan  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  yaitu Communication,  Collaborative,  Critical  Thinking, dan Creativity. Kemampuan  ini  juga selaras dengan desain kurikulum 2013 yang ingin dicapai dengan tidak hanya menitik beratkan  pada  pengembangan  kemampuan hard  skill tetapi  pengembangan soft  skill sehingga dapat diimplemantasikan dalam kehidupan setiap harinya.
Memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari dapat dilakukan salah satunya dengan kemampuan berpikir kritis pada peserta didik. Kemampuan berpikir kritis adalah  kesanggupan  pemikiran  secara  rasional  dan  logis  dalam  memutuskan penyelesain masalah menggunakan proses ilmiah dengan menganalisis, mensintesis, memahami  masalah  dan  penyelesaianya,  menarik  kesimpulan  serta  mengevaluasi (Prameswari,  Suharno,  &  Sarwanto,  2018).  Kemampuan  berpikir  kritis  sebagai pegangan  bagi  peserta  didik  dalam  mencapai  tingkatan  belajar  sepanjang  hayat  dan menghadapi  permasalahan  masa  mendatang.  Kemampuan  berpikir  kritis  menurut Facione  (2011)  meliputi:  (1)  interpretasi/ interpretation ;  (2)  analisis/ analysis ; (3)  evaluasi/ evaluation (4)  kesimpulan/ inference ;  (5)  penjelasan/ explanation ;  (6) penguatan diri/ self-regulation .
Kemampuan berpikir kritis dapat dilakukan pada semua muatan pelajaran, salah satunya yaitu muatan pelajaran IPA. Wenno (Makhrus, dkk., 2018) mengatakan bahwa mempelajari IPA bukan hanya mempelajari wujud pengetahuan deklaratif baik konsep, hukum, prinsip maupun fakta tetapi mempelajar IPA juga belajar proses mendapatkan laporan secara sains yang akan meningkatkan kemampuan berpikir kritis, memiliki nalar yang logis serta dapat memecahkan permasalahan dengan kreatif. Pada pembelajaran IPA  siswa  melakukan  penyelidikan  di  alam  sekitar  untuk  menumbuhkan  cara  berpikir rasional dan ilmiah yang sesuai cara kerja ilmiah. Kerja ilmiah yaitu cara menemukan konsep sains atau biasa disebut keterampilan proses sains yakni kemahiran bernalar, berpikir  kritis,  dan  bertindak  dalam  menyelidiki  konsep  sains  yang  bermanfaat  dalam menyelesaikan permasalahan (Nugraha, Suyitno, & Susilaningsih, 2017).
Kemampuan  berpikir  kritis  pada  pelajaran  IPA  dalam  melakukan  proses  sains sebaiknya  dilatih  sejak  pendidikan  seperti:  interprestasi,  menganalisis,  mengevaluasi, menarik kesimpulan, menjelaskan  dan  penguatan  diri,  hal  ini karena  sebagai  pondasi dan  bermanfaat  untuk  tingkatan  pendidikan  selanjutnya.    Dengan  hal  ini  juga  selaras dengan tujuan kurikulum 2013 dalam standar isi muatan IPA kelas V dan VI SD yang tercantum pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 diketahui bahwa dalam pelaksanaan proses pembelajaran IPA diharapkan peserta didik memperlihatkan kemampuan berpikir kritis, logis, rasional, analalisi, bertanggung jawab, membedakan  fakta,  dan  dapat  menarik  kesimpulan  yang  kemudian  dilaporkan  dan dipresentasikan dengan menggunakan proses sains dan sikap ilmiah.
Kenyataannya  di  lapangan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  SD  masih belum  diberdayakan,  hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  wawancara  awal  yang dilakukan  pada guru kelas  V  SDN  3  Kedungwinangun,  SDN Wotbuwono,  dan  SDN  1 Tambakagung tentang kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SDN pada pelajaran IPA diperoleh  masih  terdapat  ketidak  sesuaian  dalam  mengidentiifikasi  hubungan  antara konsep  organ  pencernaan  pada  manusia  dengan  fungsinya.  Selain  itu,  proses pembelajaran  masih  mengalami  kesulitan  dengan  menggunakan  pembelajaran berbabisis  kemampuan  berpikir  kritis  sehingga  lebih  dominan  menggunakan pembelajaran  berpusat  pada  guru  yang  mengakibatkan  siswa  masih  kesulitan  dalam
kemampuan  berpikir  kritis  menganalisis  dan  menarik  kesimpulan  pada  sebuah  soal cerita,  gambar  atau  bagan.  Ketika  pembelajaran  di  kelas  kemampuan  berpikir  kritis membedakan  peredaran  darah  besar  dan  peredaran  kecil  siswa  belum  berkembang. Dalam kegiatan diskusi siswa membuat alternatif lain dalam menghadapi permasalahan organ pencernaan belum sesuai. Ketidakbiasaan kemampuan berpikir kritis berdampak pada kemampuan pemahaman belajar IPA siswa kelas V SD hal ini terlihat pada nilai PTS siswa yang belum mencapai KKM.
Facione  (Pratiwi,  Mirza,  &  Nursangaji,  2015).mengatakan  seseorang  yang memiliki kemampuan berpikir kritis tidak diharuskan memiliki semua aspek berpikir kritis sebagai  kemampuan  kognitif,  sehingga  dalam  melihat  peserta  didik  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  dapat  difokuskan  pada  satu  atau  beberapa  aspek  berpikir kritis yang akan diujikan. Pada aspek analisis, evaluasi dan kesimpulan sebagai pusat berpikir kritis. Berdasarkan hasil observasi awal, peneliti akan mengkaji dua aspek yaitu menganalisis  dan  menarik  kesimpulan.  Aspek  menganalisis  yaitu  siswa  mampu menghubungkan antara informasi dan konsep. Aspek menarik kesimpulan yaitu siswa dapat membuat suatu kesimpulan dalam pemecahan masalah.
Penguasaan terhadap keterampilan berpikir kritis pada proses sains dapat dilihat pada  keberhasilan  hasil  belajar  IPA.  Siswa  yang  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis yang  baik  akan  terlatih  untuk  mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi sehingga berdampak pada peningkatan pencapaian belajar siswa, terutama pada aspek kognitif (Huda & Rahman, 2020). Namun, kenyataan dilapangan justru menujukan hasil pelajaran IPA perlu memperoleh perhatian yang lebih, hal ini ditunjukan dari Hasil studi Programme for International Student Assessment (PISA, 2018) telah dipublis pada hari Selasa, 3 Desember 2019 dalam kategori kinerja sains yakni mengalami penurunan dari laporan  PISA  2015,  dari  nilai  kenerja  sains  yang  awalnya  403  menurun  menjadi  396 diperingkat 9 dari bawah dari 71 negara (Tohir, 2019). Pendapat tersebut sejalan dengan oleh hasil belajar IPA siswa kelas V di SDN 3 Kedungwinangun dengan jumlah 22 siswa, berdasarkan perolehan PTS pada muatan IPA diketahui sebesar 31,81% siswa belum tuntas untuk tema 1 dan sebesar 68,18% siswa belum tuntas untuk tema 2 dari KKM yaitu 70. Kemudian SDN Wotbuwono dengan berjumlah 28 siswa, dengan nilai rata–rata 58,03 hanya 10 anak yang nilainya di atas 70 atau sebesar 36%, sedangkan 18 anak lainnya  masih  dibawah  nilai  KKM  atau  sebesar  64%.  Sedangkan  pada  SDN  1 Tambakagung yang berjumlah 26 siswa pada muatan IPA ditehui sebesar 38,46% siswa belum tutas dengan KKM yaitu 70. Dari pemaparan tersebut menunjukan bahwa hasil belajar IPA memiliki korelasi dengan kemampuan berpikir kritis.
Penelitian  sebelumnya  yang  memperkuat  yakni  yang  dilakukan  Yuono  (2019) menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  memiliki  hubungan  yang  signifikan terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas V SDN 2 Mentro Utara dengan nilai R 0,974 (hubungan sangat kuat), nilai koefisien determinasi (R 2 ) sebesar 0,949. Dengan hal ini, kemampuan berpikir kritis memiliki hubungan yang positif dengan hasil belajar Bahasa  Indonesia.  Hal  ini  diperkuat  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Huda  dan Rahman (2020: 46) dengan hasil penelitian terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  pencapaian  hasil  siswa  sekolah  dasar,  yang membuktikan  tingkat  kemampuan  kritis  sejalan  dengan  tingkat  hasil  belajar  siswa sekolah  dasar.  Namun,  sebaliknya  semakin  rendah  kemampuan  berpikir  kritis  maka semakin rendah pula hasil belajar siswa sekolah dasar .
Berpijak  dari  penjelasan  tersebut  tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)menganalisis adanya hubungan positif antara kemampuan berpikir kritis aspek menganalisis dengan hasil belajar IPA;(2)menganalisis adanya hubungan positif antara kemampuan berpikir kritis  aspek  menarik  kesimpulan  dengan  hasil  belajar  IPA;  (3)menganalisis  adanya hubungan  positif  antara  kemampuan  berpikir  kritis  aspek  menganalisis  dan  menarik kesimpulan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri se-Kecamatan Klirong tahun ajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian  ini  yang  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  penelitian korelasi. Populasi penelitin ini siswa kelas V SDN se-Kecamatan Klirong tahun ajaran 2020/2021 yang berjumlah 847 siswa dari 32 SDN dengan sampel sebanyak 272 siswa dan sampel yang diperoleh sebanyak 283 siswa di sebelas SDN di Kecamatan Klirong tahun  ajaran  2020/2021.  Teknik  sampling  yang  digunakan  yaitu cluster  random sampling .
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  tes  uraian  berfungsi untuk proses pengambilan data variabel kemampuan berpikir kritis. Variabel hasil belajar IPA  diukur  dengan  menggunakan  teknik  tes  pilihan  ganda.  Uji  validitas  data  dan reliabilitas menggunakan rumus Alfa Cronbach . Uji prasyarat data penelitian ini yaitu uji normalitas Kolmogorov-Smirnov ,  uji  linieritas  sederhana,  dan  uji multikolinieritas  data. Setelah  data memenuhi prasyarat  yang  ditentukan,  data  akan  dianalisis  menggunkan analisis  korelasi  sederhana  dan  berganda.  Uji  hipotesis  1  dan  2  menggunakan  uji korelasi sederhana dan uji hipotesis 3 menggunakan uji korelasi berganda. Setelah itu dilakukan perhitungan koefisien determinasinya.
Indikator  variabel  kemampuan  berpikir kritis  difokuskan  pada  aspek  menganalisis dan  menarik  kesimpulan.  Indikator  berpikir  kritis  aspek  menganalisis  memiliki subindikator meliputi: mengidentifikasi hubungan antara konsep dengan permasalahan, dan  menganalisis  penyelesaian  permasalahan.  Indikator  berpikir  kritis  aspek  menarik kesimpulan subindikator meliputi: membedakan fakta permasalahan, membuat alternatif penyelesaian  lain  dan  menarik kesimpulan  dari  apa  yang  diketahui. Indikator  variabel hasil  belajar  IPA  meliputi  aspek  mengingat(C1),  memahami(C2),  menerapkan(C3), menganalisis(C4), mengevaluasi(C5), dan menciptakan(C6).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum data dianalisis, peneliti melakukan uji validitas dan riliabilitas. Validitas soal tes uraian Kemampuan berpikir kitis sebanyak 10 soal sedangkan validitas tes pilihan ganda hasil belajar IPA sebanyak 41 soal. Reliabilitas diperoleh rumus Alpha Cronbach dengan hasil berpikir kritis sebesar 0,866 dan hasil belajar IPA sebesar 0,908 sehingga diperoleh koefisien reliabilitas yang sangat tinggi pada instrumen. Data dianalisis dengan bantuan aplikasi SPSS versi 21.
Data  deskripsi  pada  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPA  secara berurutan diperoleh yaitu: (1) mean skor yang diperoleh yaitu 60,09 dan 62,16; dengan standar eror mean yaitu 0,800 dan 0,951 (2) median sebesar 59,89 dan 63,24. (3) modus sebesar  56  dan  63;  (3 )  Std.  Deviation (simpangan  baku)  yaitu  13,455  dan  16,00.  (4) Skewness sebesar -0,159 dan -0,131dengan standar erornya yaitu -0,145, (5) Kurtosis sebesar 0,275 dan -0,379 dengan 0,289, (6) range (kemiringan) sebesar 74 dan 73, (7) nilai  minimum  sebesar  74  dan  73,  (8)  nilai  minimum  sebesar  20  dan  22,(9)  nilai maksimum  sebesar  94  dan  95,  dan  (10) sum pada  penelitian  ini  dengan  jumlah  data 17.006 skor dan 17.590 skor.
Data penelitian dilakukan prasyarat analisis data terlebih dahulu menggunakan uji nrmalitas,  uji  linieritas  dan  uji  multikololinieritas.  Dalam  penelitian  ini,  uji  normalitas dilakukan dengan uji parametrik Kolmogorov-Smirnov (K.S) . Nilai normalitas tes uraian kemampuan berpikir kritis sebesar 0,361 sehingga dapat diketahui nilai signifikansi > α (0,361 > 0,05) maka Ho diterima. Jadi dapat dismpulkan bahwa data tes kemampuan berpikir  kritis  berdistribusi  normal.Data  tes  hasil  belajar  IPA  sebesar  0,374  sehingga dapat  diketahui  nilai  signifikansi  >  α  (0,374  >  0,05)  maka  Ho  diterima.  Jadi  dapat dismpulkan bahwa data tes hasil belajar IPA berdistribusi normal
Uji linieritas diketahui nilai Sig. Deviation From Linearity untuk hasil belajar IPA dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SDN sebesar 0,186. Pada data tersebut Sig. >
α (0,186 > 0,005) maka Ho diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar IPA dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SDN memiliki hubungan yang linear.
Sedangkan hasil uji multikolinieritas diketahui nilai tolerance yaitu 0,500 dan nilai VIF yaitu 2,000. Hal itu berarti nilai tolerance > 0,10 dan nilai VIF < 10,0 maka Ho diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi multikolinieritas antar variabel bebas pada penelitian ini dan analisis dapat dilanjutkan.
Tabel  1.  Tabel  Hasil  Uji  Kemampuan  Berpikir  Aspek  Menganalisis  dan  Menarik Kesimpulan dan Hasil Belajar IPA
Variabel R hitung Sig KP (%) Berpikir kritis aspek menganalisis terhadap hasil belajar IPA 0,820 0,000 67.2 Berpikir kritis aspek menarik kesimpulan terhadap hasil belajar IPA 0,816 0,000 66.5 Berpikir kritis aspek menganalisis dan aspek menarik kesimpulan terhadap hasil belajar IPA 0,885 0,000 78.4
Analisis  hipotesis  pertama  menggunakan  uji  korelasi  sederhana  yaitu  nilai signifikansi  (2  - tailed )  0,000  <  0,  05  berarti  H 0 ditolak,  sehingga  ada  hubungan  positif antara  berpikir  kritis  aspek  menganalisis  dan  hasil  belajar  IPA.  Sedangkan  koefisien korelasi r ihitung = 0,820, sedangkan r tabel (df = 281) yaitu 0,116. Maka nilai r hitung (0,820) > r tabel (0,116) yang berarti memiliki hubungan sangat kuat antara kemampuan berpikir  kritis  aspek  menganalisis  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN  se- Kecamatan  Klirong  tahun  ajaran  2020/2021.    Sedangkan,  nilai  koefisien  determinasi pada  hipotesis  pertama  sebesar  67,2%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel kemampuan  berpikir  kritis  aspek  menganalisis  siswa  kelas  V  SDN  memberikan sumbangan sebesar 67,2% terhadap hasil belajar IPA dan sisahnya dari faktor lain.
Data  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  semakin  tinggi  kemampuan  berpikir  kritis aspek menganalisis siswa maka semakin tinggi juga hasil belajar IPA siswa tersebut dan sebaliknya. Penelitian ini sesuai dengan penelitian yang telah telah dilakukan Husnah (2017) menunjukkan kemampuan berpikir kritis siswa memiliki hubungan yang signifikan terhadap hasil belajar fisika siswa SMA dengan nilai R square 0,827 atau 82,7%.
Analisis hipotesis kedua menggunakan uji korelasi sederhana yaitu nilai signifikansi (2 - tailed ) 0,000 < 0, 05 berarti H 0 ditolak, sehingga ada hubungan positif antara berpikir kritis aspek menarik kesimpulan dan hasil belajar IPA. Sedangkan koefisien korelasi r hitung = 0,816, sedangkan r tabel (df = 281) yaitu 0,116. Maka nilai r hitung (0,816)  > r tabel  (0,116)  yang  berarti  memiliki  hubungan  kuat  antara  kemampuan  berpikir  kritis menarik  kesimpulan  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Klirong tahun ajaran 2020/2021. Sedangkan, nilai koefisien determinasi hipotesis kedua sebesar 66,5%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  kemampuan  berpikir  kritis  aspek menarik  kesimpulan  siswa  kelas  V  SDN  memberikan  sumbangan  sebesar  66,5% terhadap hasil belajar IPA dan sisahnya dari faktor lain.
Data  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  semakin  tinggi  kemampuan  berpikir  kritis aspek  menarik  kesimpulan  siswa  maka  semakin  tinggi  juga  hasil  belajar  IPA  siswa tersebut  dan  sebaliknya.  Penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  telah dilakukan  Ildayanti  (2017)  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  memiliki hubungan yang signifikan terhadap hasil belajar Biologi siswa kelas XI IPA SMA Negeri di Kabupaten Pinrang dengan nilai R 0,909 (hubungan sangat kuat) dan nilai koefisien determinasi (R 2 ) sebesar 82,7%.
Analisis hipotesis ketiga menggunakan uji korelasi berganda yaitu nilai signifikansi (2 - tailed ) 0,000 < 0, 05 berarti H 0 ditolak, sehingga ada hubungan positif antara berpikir
kritis  aspek  menganalisis  dan    menarik  kesimpulan  dengan  hasil  belajar  IPA siswa.Sedangkan  koefisien  korelas  r  hitung  (0,885)    >  r  tabel  (0,116)  yang  berarti memiliki  hubungan  kuat  antara  kemampuan  berpikir  kritis  aspek  menganalisis  dan menarik  kesimpulan  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Klirong tahun  ajaran  2020/2021.  Sedangkan  nilai  koefisien  determinasi  pada  hepotisis  ketiga sebesar  78,3%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  kemampuan  berpikir  kritis aspek  menganalisis  dan  menarik  kesimpulan  siswa  kelas  V  SDN  memberikan sumbangan sebesar 78,3% terhadap hasil belajar IPA dan sisahnya dari faktor lain.
Data  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  semakin  tinggi  kemampuan  berpikir  kritis aspek  menganalisis  dan  menarik  kesimpulan  siswa  maka  semakin  tinggi  juga  hasil belajar IPA siswa tersebut dan sebaliknya penelitian ini sesuai dengan penelitian yang telah  telah  dilakukan  Yuono  (2019)  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa memiliki hubungan yang signifikan terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas V  SDN  2  Mentro  Utara  dengan  nilai  R  0,974  (hubungan  sangat  kuat),  nilai  koefisien determinasi (R 2 ) sebesar 0,949.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan: (1) kemampuan berpikir kritis aspek menganalisis berkorelasi positif terhadap hasil belajar IPA, dengan nilai  koefisien  korelasi  0,820.  Maka  tingkat  korelasi  sangat  kuat  yaitu  semakin  tinggi kemampuan berpikir kritis aspek menganalisis siswa maka hasil belajar yang diperoleh semakin  tinggi;  (2)  kemampuan  berpikir  aspek  kritis  menarik  kesimpulan  berkorelasi positif  terhadap  hasil  belajar  IPA,  dengan  nilai  koefisien  korelasi  0,816.  Maka  tingkat korelasi  sangat  kuat  yaitu  semakin  tinggi  kemampuan  berpikir  kritis  aspek  menarik kesimpulan siswa maka hasil belajar yang diperoleh semakin tinggi; dan (3) kemampuan berpikir kritis aspek menganalisis dan menarik kesimpulan berkorelasi positif terhadap hasil belajar IPA dengan nilai koefisien korelasi 0,885. Maka tingkat korelasi sangat kuat yaitu  semakin  tinggi  kemampuan  berpikir  kritis  aspek  menganalisis  dan  menarik kesimpulan siswa maka hasil belajar yang diperoleh semakin tinggi.
Implikasi  penelitian  ini  secara  teoretis  yaitu  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  proses  pengalaman  dalam  pembelajaran  yang diperoleh  dari  hasil  mengamati,  menganalisis,  dan  menarik  kesimpulan  yang  dapat dikembangkan. Implikasi secara praktis penelitian ini bagi guru sebagai evaluasi dalam proses  pembelajaran  dan  memberdayakan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  berabsis  proyek  atau  praktikum  serta membiasakan  membaca  sebelum  pembelajaran.  Sekolah  juga  mendukung  dengan membuat  kebijakan,  menyediakan  sarana  dan  prasarana  untuk  mendukung kemampuan berpikir kritis di lingkungan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Facione,  P.A.  (2011).  Critical  thinking:  What  it  is  and  why  it  counts. Insight assessment , 2007 (1), 1-23.
Huda, M.M & Rahman, L. (2020). Hubungan Keterampilan Berpikir Kritis dengan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Anak dan Karakter, 2(2), 42- 47.
Husnah,  M.  (2017).  Hubungan  Tingkat  Berpikir  Kritis  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Siswa  dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning. PASCAL (Journal of Physics and Science Learning) , 1 (2), 10-17. Ildayanti.  (2017). Hubungan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kesadaran  Metakognitif dengan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  di  Kabupaten Pinrang . Tesis dipublikasi, Program Sarjana Universitas Ngeri Makasar.
Makhrus,  M.,  dkk.  (2018).  Identifikasi  Kesiapan  LKPD  Guru  Terhadap  Keterampilan Abad 21 Pada Pembelajaran IPA SMP. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 3(2), 124–128.
Nugraha,  A.  J.,  Suyitno,  H.,  &  Susilaningsih,  E. (2017).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis  Ditinjau  dari  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Motivasi  Belajar  melalui Model PBL. Journal of Primary Education, 6 (1), 35 – 43. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  64 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2013). Standar  Isi  Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Prameswari, S. W., Suharno, S., & Sarwanto, S. (2018). Inculcate Critical Thinking Skills in  Primary  Schools.  In Social,  Humanities,  and  Educational  Studies  (SHEs): Conference Series , 1 (1).
Pratiwi,  J.A.,  Mirza,  A.,  &  Nursangaji,  A.  (2015).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Aspek Analysis Siswa di Sekolah Menengah Atas. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 5 (12).
Tohir,  M.  (2019).  Hasil  PISA  Indonesia  Tahun  2018  Turun  Dibanding  Tahun  2015. Diperoleh 25 Oktober 2020, dari https://doi.org/10.31219/osf.io/pcjvx Yuono, H. (2019). Hubungan Minat Baca dan Kemampuan Berpikir Kritis dengan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Muatan Bahasa Indonesia. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (2), 181-200.