Kombinasi Model RTE Dengan Strategi PQ4R Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa
Nurul Zahrotil Imania, S. Pd 1 dan Sholahudin Al Ayubi, M. Pd 2 zahrotil95@gmail.com Universitas Islam Jember

## Abstrak
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  utama  dalam  proses  pendidikan. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  maka  diperoleh  data  sekitar  60% siswa  memperoleh  nilai  ≤  70.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  mempelajari  materi  relasi fungsi dengan model RTE dengan strategi PQ4R. Jenis penelitian yang digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Prosedur  penelitian  yang  digunakan menggunakan 2 siklus dengan 2 kali pembelajaran dan 1 kali tes akhir siklus pada setiap  siklusnya.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  presentase  aktifitas  belajar  siswa pada siklus I sebesar 73,44% dan siklus II sebesar 90%. Sedangkan hasil tes siswa pada siklus I yang diperoleh nilai rata-rata 67,16 sedangkan pada siklus II sebesar 77,87.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  RTE  dengan  Strategi PQ4R.  Kolaborasi  model  ini  digunakan  untuk  menghindari  rasa  jenuh  dalam kegitan pembelajaran.
Kata kunci : RTE, PQ4R, Hasil Belajar

## Abstrack
Learning  is  the  main  activity  in  the  education  process.  Based  on  the observations  made,  about  60%  of  students  obtained  a  value  of  ≤  70.  This  study aims to improve the efficiency and student learning outcomes in materials related to  the  RTE  model  with  the  PQ4R  strategy.  This  type  of  research  is  classroom action research (CAR). The research procedure used used 2 cycles with 2 times of learning  and  1  cycle  end  of  each  test  in  each  cycle.  Based  on  the  results  of  the study, the percentage of  student learning activities in  the first cycle was 73.44% and the second cycle was 90%. While the results of student tests in the first cycle obtained an average value of 67.16 while in the second cycle amounted to 77.87. This  proves  that  student  activities  and  learning  outcomes  can  be  improved  by applying  the  RTE  learning  model  with  the  PQ4R  Strategy.  This  collaborative model is used to release boredom in the activity of learning.
Keywords : RTE, PQ4R, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  seseorang  untuk  menyiapkan  diri  dalam peranan  di  masa  kehidupan  selanjutnya.  Pendidikan  sendiri  dilakukan  tanpa adanya batasan ruang dan waktu yang dimulai atau diakhiri di sekolah, melainkan diawali  dalam  lingkungan  keluarga,  setelah  itu  lingkungan  sekolah  dan dilanjutkan pada lingkungan masyarakat. Hasil dari pendidikan sendiri digunakan sebagai  bekal  membangun  kehidupan  bagi  diri  sendiri,  agama,  keluarga, masyarakat serta negara.
Kegiatan  pembelajaran  dalam  dunia  pendidikan,  terlebih  pendidikan formal  di  sekolah  merupakan  kegitan  atau  bertemunya  antara  guru  dan  siswa untuk  membahas  topik  tertentu.  Ilmu  yang  ada  dalam  dunia  pendidikan  sendiri sangatlah  banyak  macamnya.  Sehingga  pemerintah  menetapkan  apa  saja  yang menjadi acuan dalam bidang pendidikan sesuai dengan jenjang-jejang pendidikan. Kementrian  pendidikan  sudah  menetapkan  apa  saja  yang  perlu  dicapai  dalam suatu  pembelajaran,  seperti  pembagian  KI,  KD  dalam  silabus  yang  sudah ditetapkan. Sehingga sekolah bisa mengembangkan indikator-indikator pembelajaran yang dapat dicapai.
Matematika  sendiri  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dianggap sulit  oleh  para  siswa  dari  zaman  ke  zaman.  Namun  itu  semua  tidak  membuat matematika  dapat  dihilangkan  dari  dunia  pendidikan.  Setiap  jenjang  pendidikan sendiri selalu ada mata pelajaran matematika. Sedangkan matematika merupakan salah satu ilmu mengenai simbol-simbol yang berkaitan dengan kehidupan sehari- hari,  oleh  sebab  itu  matematika  memerlukan  perhatian  khusus  disetiap  jenjang pendidikan  (  Erna  ea  al.2013).  Tidak  hanya  matematika  saja  yang  memerlukan perhatian  khusus,  tetapi  peserta  didik  juga  memerlukan  perhatian  saat pembelajaran matematika itu sendiri.
Masalah pendidikan telah muncul sesuai  dengan  pendidikan dan manusia dilingkungan  itu  sendiri.  Berbagai  upaya  dilakukan  setiap  lembaga  pendidikan untuk  memecahkannya  dan  menjadikan  pendidikan  berjalan  lebih  efektif  dan efisien.  Trianto  (2011:1)  menyatakan  bahwa  salah  satu  masalah  pokok  dalam proses  pembelajaran  pada  pendidikan  formal  (sekolah)  dewasa  ini  masih rendahnya daya serap peserta didik yang senantiasa masih sangat memperhatikan.
Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  diarahkan  pada  kemampuan  anak  untuk menghafal  inforamsi,  otak  anak  dipaksa  untuk  mengingat  dan  menimbun informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami  informasi  yang  diingatnya  itu  untuk menghubungkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Sanjaya  (  dalam Tanti,  2016:2  )  menyatakan  bahwa  salah  satu  masalah  yang  dihadapi  di  dunia pendidikan kita adalah masalah lemahnya proses pembelajaran.
Tidak  luput  dari  masalah-masalah  tersebut,  permasalahan  yang  dihadapi oleh  Mts  NU  Al-Badar  sendiri  diantaranya  yaitu,  (1)  masih  ada  beberapa  siswa yang  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  (2)  tidak  senangnya  pada matematika  sehingga  membuat  para  peserta  didik  tidak  faham  dan  hasil  belajar yang  diperoleh  masih  rendah,  (3)  Rendahnya  Pemahaman  matematis,  dimana dapat  dilihat nilai para peserta didik pada pembelajaran matematika masih minim di kelas VIII, khususnya pada pokok bahasan relasi fungsi.
Hasil  observasi  awal  yang  telah  dilakukan  peneliti,  bahwasanya  masalah yang  dihadapi  oleh  siswa  kelas  VIII  MTs  NU  Al-Badar  sendiri  beragam  variasi. Setiap  individu  mempunyai  permasalahan  pada  pelajaan  matematika,  seperti minat  belajar  mereka  yang  rendah,  rasa  suka  ataupun  senang  masih  belum tertanam  dengan  erat,  kebosanan  siswa  ketika  mengikuti  pembelajaran  yang konvensional  setiap  pertemuan,  dan  masih  banyak  alasan  yang  mereka  gunakan terhadap  pelajaran  matematika.  Beragam  permasalahan  yang  dihadapi  siswa meski  mereka  mengikuti  pelajaran  setiap  pertemuan,  namun  pemahaman pelajaran yang mereka peroleh sangatlah minim sehingga berpengaruh pada hasil belajar. Oleh sebab itu, perlu adanya usaha untuk memperbaiki pemahaman serta proses  belajar  matematika  siswa  sehingga  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik dengan  cara antara lain:  (1) pendekatan pembelajaran  yang sesuai, (2) perbaikan model,  (3)  penggunaan  model  yang  bervariasi,  (4)  peningkatan  sarana  dan prasarana, (5) memberikan motivasi serta dukungan siswa agar belajar dirumah. Beberapa hasil penelitian yang menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe RTE  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  beberapa  penelitian,  salah  satu jurnal  yang  sudah  melakukan  penelitian  ini  dengan  hasil  analisis  data menunjukkan nilai rata-rata pretest sebesar 27,21 dan nilai posttet sebesar 75,86 ( Maghfirotul  ea  al.,  2018  >  ).  Dengan  adanya  teori  penguat  yang  menunjukkan
keutamaan  dan  juga  dengan  hasil  penelitian  terdahulu,  maka  peneliti    terdorong untuk  menggunakan  kombinasi  model    RTE  dan  Strategi  PQ4R  pada  mata pelajaran matematika pokok bahasan relasi fungsi. Kombinasi model dan strategi ini juga mewakili fakta yang ada dilapangan. Penggunaan strategi tertentu dalam pembelajaran  merupakan  salah  satu  usaha  mengatasi  masalah  tersebut.  Strategi pembelajaran  yang  dimaksud  disini  tentu  sebuah  metode  yang  efektif,  sehingga peneliti  menngambil  judul “ Kombinasi  Model  RTE  dengan  Strategi  PQ4R untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa”.
Pembelajaran  kooperatif tipe  rotating  trio  exchange pada  dasarnya merupakan  pembelajaran  kelompok  yang  setiap  kelompoknya  terdiri  dari  tiga orang yang berpindah searah jarum jam. Isjoni (2010: 59) mengungkapkan bahwa model cooperative learning tipe rotating trio exchange adalah model pembelajaran dimana dalam satu  kelompok  terdiri dari 3 orang siswa,  yang diberi  nomor 0, 1, dan 2, nomor 1 berpindah searah jarum jam dan nomor 2 sebaliknya berlawanan arah  jarum  jam  sedangkan  nomor  0  tetap  di  tempat.  Setiap  kelompok  diberikan pertanyaan  untuk  didiskusikan.  Setelah  itu,  kelompok  dirotasikan  kembali  dan terjadi  trio  yang  baru.  Dan  setiap  trio  baru  tersebut  diberikan  pertanyaan  baru untuk  didiskusikan,  dengan  cara  pertanyaan  yang  diberikan  ditambahkan  sedikit tingkat kesulitannya.
Silberman  (2009:  85<  29  januari  2018>)  mengungkapkan  bahwa  model cooperative  learning  tipe  rotating  trio  exchange  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  efektif  bagi  siswa  untuk  berdiskusi  tentang  berbagai  masalah pembelajaran dengan beberapa teman sekelasnya. Dengan adanya pertukaran tiga anak yang dirotasikan, akan berjalan dengan mudah jika dilengkapi dengan materi pelajaran yang mendukung. Berdasarkan pendapat di atas, peneliti menyimpulkan bahwa  model  cooperative  learning  tipe  rotating  trio  exchange  adalah  salah  satu model  pembelajaran  cooperative  learning  yang  menerapkan  pembelajaran  secara berkelompok  dimana  setiap  kelompok  terdiri  atas  tiga  orang  siswa  yang  akan  di putar  15  searah  dan  berlawanan  dengan  jarum  jam  sehingga  akan  membentuk kelompok dan anggota kelompok yang baru.
Pratiwi  (  Muchlisin,  <  28  juni  2018  >)  mengungkapkan  strategi  PQ4R merupakan  startegi  elaborasi  yang  digunakan  untuk  membantu  siswa  mengingat
apa  yang  mereka  baca  dan  dapat  membantu  proses  pembelajaran  dikelas. Sedangan  menurut  Gea  (  Muchlisin,  <  28  juni  2018  >)  dengan  membaca  siswa dapat  berkomunikasi  dengan  orang  lain  melalui  tulisan  dan  membaca  dapat dipandang sebagai suatu proses interaktif antara bahasa dan pikiran.
Pengertian  dari  strategi  elaborasi  adalah  proses  penambahan  perincian sehingga informasi baru akan menjadi lebih bermakana, oleh karena itu membuat pengkodean  lebih  mudah  dan  lebih  memberi  kepastian  (Trianto,  2011:146). Strategi  PQ4R  sendiri  termasuk  kedalam  strategi  elaborasi,  dimana  strategi  ini digunakan  untuk  membantu  siswa  mengingat  apa  yang  telah  mereka  baca,  dan dapat membantu proses belajar mengajar.
Aktifitas belajar adalah aktifitas yang bersifat fisik dan mental ( Sadirman, 2005 : 96 ). Menurut hamalik ( 2009 : 179 ) aktifitas belajar merupakan kegiatan yang  dilakukan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sedangkan  menurut (Nasution,  2000:89)  aktifitas  belajar  adalah  jasmani  dan  rohani.  Dalam  proses pembelajaran,  kedua  aktifitas  tersebut  harus  saling  terkait.  Siswa  akan  berfikir selama dia berbuat, tanpa perbuatan siswa tidak akan berfikir. Oleh sebab itu agar siswa  aktif  berfikir  maka  siswa  harus  diberi  kesempatan  untuk  berbuat  atau beraktifitas.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli,  dapat  disimpulkan  bahwa  aktifitas belajar merupakan tingkah laku baik berupa fisik atau mental yang dilakukan oleh individu dalam membangun pengetahuan dan keterampilan belajar.
Hasil  belajar  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan belajar.  Karena  dengan  adanya  hasil  belajar  dapat  diketahui  apakah  siswa menguasai  suatu  materi  atau  belum,  apakah  siswaboleh  melanjutkan  ke  materi berikutnya atau perlu pengulangan dalam kegiatan belajar mengajar. Hasil belajar juga dapat dijadikan acuan bagi seorang guru, jika hasil belajar siswa memuaskan makaguru tersebut sudah bisa dikatakan berhasil dalam kegiatan belajar mengajar, namun  bila  hasil  belajar  kurang  memuaskan  maka  wajib  bagi  seorang  guru mencari cara agar hasil belajar siswa mengalami peningkatan.
Menurut Dimyati (2006<28 Januari 2018>) Hasil belajar merupakan suatu puncak  proses  belajar.  Hasil  belajarterjadi  terutama  berkat  evaluasi  guru.  Hasil belajar  dapat  berupa  dampak  pengajaran  dan  dampakpengiring.  Sedangkan Sudjana  (dalam  hobri,  2007:162)  hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan
yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya . Pendapat  lain menyatakan bahwa hasil belajar yaitu perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik itu  perubahan  dalam  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  sebagai  hasil  dari kegitan  belajar  Susanto  (Admelia,  2015  <  29  januari  2018>  ).  Berdasarkan pendapat  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu  puncak perubahan kemampuan siswa setelah menerima proses pembelajaran dalam aspek kognitif, afektif dan psikomotor.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data kuantitatif  terhadap  data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  dan  observasi  yang dilakukan  ketika  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung.  Adapun  analisisnya adalah sebagai berikut :
Ketuntasan siswa
1. Ketuntasan individu
Ketuntasan individu diperoleh dengan cara membandingkan hasil belajar siswa dengan KKM. Jika hasil belajar ≥KKM maka siswa sudah dinyatakan tuntas.
2. Ketuntasan klasikal
Ketuntasan klasikal diperoleh dari rumus:
Keterangan :
P = Persentase ketuntasan hasil belajar siswa n = jumlah siswa yang tuntas belajar
N = jumlah seluruh siswa (Arikunto, 2010 : 315)
Pembelajaran dikatakan tuntas jika presentase ketuntasan klasikal ≥85%
Aktifitas siswa dan guru
Untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  maka menggunakan rumus :
Keterangan :
= presentase keaktifan
A   = jumlah skor yang dicapai
N   = jumlah skor maksimal Dengan kriteria sebagai berikut :
Tabel 3.1 kriteria keaktifan Prosentase Kriteria P ≥ 80 Sangat aktif 70 ≤ P < 80 Aktif 60 ≤ P < 70 Cukup aktif P < 60 Tidak aktif
( Hobri, 2007 : 167)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  bersumber  dari  observasi  dan  hasil  tes  yang dilakukan  ketika  pembelajaran  berlangsung  dikelas  VIII  B  MTs  NU  Al-Badar Kaliwining  Jember  terhadap  penerapan  model  pembelajaran    kombinasi  RTE dengan  Strategi  PQ4R,  maka  diperoleh  data  berupa  angka-angka  yang menunjukkan aktifitas siswa dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran tersebut baik.  Pada  siklus  I  diketahui  bahwa  hasil  dari  aktifitas  siswa  memperoleh diperoleh  rata-rata  persentase  73,44%    di  siklus  I.  Sedangkan  pada  siklus  II pengamatan  yang  dilakukan  memperoleh  prosentase  aktivitas  siswa  90%.  Dari siklus  I  maupun  siklus  II  terjadi  peningkatan  aktifitas  belajar  siswa  dengan  baik dan  sesuai  target  peneliti.  Dapat  dilihat  pula  dari  hasil  belajar  siswa  sebelum diberi  tindakan  memperoleh  nilai  rata-rata  62,83  dengan  nilai  persentase ketuntasan  klasikal  41,67%  atau  sebanyak  10  siswa  yang  tuntas.  Namun  setelah diberi tindakan pada siklus I ada peningkatan dari sebelumnya, dimana mendapat nilai rata-rata 67,16 dengan presentase ketuntasan klasikal 50% atau sebanyak 12 siswa dinyatakan tuntas sedangkan 12 siswa lainnya tidak tuntas. Pada tindakan II meningkat  dengan  nilai  rata-rata  77,87    dengan  presentase  ketuntasan  klasikal 87,5% atau sebnayak 21 siswa yang sudah tuntas belajar, bahkan pada tindakan II ini  ketuntasan  secara  klasikal  dapat  mencapai  ≥85%.  Oleh  karena  itu  dengan menggunakan  model  RTE  dengan  strategi  PQ4R    dapat  meningkatkan  aktifitas dan hasil belar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pada  penelitian  yang  telah  dilakukan  dari  analisis  data  dan pengujian hipotesisi, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Kombinasi  model  pembelajaran  RTE  dengan  strategi  PQ4R  dapat meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa  kelas  VIII  MTs  NU  Al-Badar  tahun pelajaran 2018/2019.
2. Kombinasi  model  pembelajaran  RTE  dengan  strategi  PQ4R  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  MTs  NU  Al-Badar tahun pelajaran 2018/2019.
Kedua  hal  tersebut  dapat  mengalami  peningkatan  karena  model pembelajaran  RTE  (  Rotating  Trio  Exchange  )  dengan  Strategi  PQ4R  dapat menjadi model pembelajaran yang efektif untuk membuah siswa aktif, serta siswa bisa  berpendapat  dan  menghargai  pendapat  orang  lain.  Berdasarkan  kesimpulan yang  telah  diperoleh  maka  saran  yang  dapat  disampaikan  hendaknya  guru  dapat kreatif  menentukan  strategi,  model  ataupun  metode  pembelajaran  yang  sesuai untuk pembelajaran di sekolah khususnya pembelajaran matematika. Selain kreatf dalam  menggunakan  strategi,  model  ataupun  metode  pembelajaran  guru  juga disarankan  dapat  menggunakan  media  pembelajaran  untuk  menyampaikan  topik tertentu supaya lebih mudah dipahami.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharmisi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta : PT Rineka Cipta
Fika, Ermilia, 2015. Penerapan model pembelajaran TGT untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar matematika siswa . Skripsi sarjana. UMS. Surakarta: tidak diterbitkan.
Fitriana, Eka Nur. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Learning Together dengan Metode Discovery Pada Pokok Bahasan Operasi Aljabar Kelas VIII Tahun Pelajaran 2011-2012 . Skripsi Sarjana FMIPA Universitas Islam Jember. Jember: tidak diterbitkan.
Nurhayati, wahyu, dkk. Penerapan model pembelajaran kooperatif RTE sebagai upaya peningkatan prestasi belajar siswa pada pokok bahasan relasi fungsi. ( http://jurnal.wahyunurhayati_kimia@yahoo.com ). <30 desember 2017>
Mas’ud. 2009. Rotating Trio Exchange .
( http://yellismasud.blogspot.com/2009/04/rotating-trio-exchange.html ).
<1 januari 2018>
Mustofa, Ali. 2011. Bahan Ajar Perencanaan Pembelajaran . Surabaya: Kopertis IV Pers
Nugroho, Kartiko Dwi. 2014. Peningkatan Pemahaman Konsep Belajar Matematika Siswa Melalui Metode Pembelajaran Problem Solving Pada Siswa Kelas VII H Semester Genap SMP N 2 Gatak sekoharjo Tahun Ajaran 2013/2014. < 1 januari 2018>
Sudjana, Nana.2006. Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Suyono. 2015. Belajar dan Pembelajaran, Bandung: Penerbit PT Remaja Rosdakarya.
Trianto. 2011. Model-model pembelajaran inovatif berorientasi konstrutivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Widowati, Dewi. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variable Berbentuk LKS dengan Pendekatan PMRI untuk siswa Kelas VIII semester 1 . Skripsi Sarjana. UNY. Yogyakarta : tidak diterbitkan.