## Pengembangan Skala Kemandirian

## Suharnan

## Universitas Darul ‘Ulum Jombang
Abstract.  One  of  the  most  problems  that  often  faced  by  researchers  is unavailable  of  instruments  to  measure  variables.  Therefore,  the  present research  purposed  to  develop  independent  scale  as  one  of  some psychological measures  which could be used to studies in the future. The independent scale  was constructed according to psychometric prosedures and  consists  of  the  number  of  items  composed  of  four  components.  This research  was  conducted in two studies, and including 331 subjects (male and female) of students coming from some high schools and a university. Statistical  analyses  were  used  to  examine  data  of  the  scale.  Results showed  the  constructed  independent  scale  was  reliable  and  valid  to measuring independent behaviors of individuals.

## Keywords: independent scale, measurement
Intisari .  Salah  satu  problem  pokok  yang  sering  dihadapi    peneliti  adalah tidak  tersedia  instrumen  untuk  mengukur  variabel-variabel  penelitian. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  skala kemandirian  sebagai  alat  ukur  psikologi  yang  dapat  digunakan  untuk penelitian-penelitian  mendatang.  Skala  kemandirian  itu  telah  disusun sesuai  dengan  prosedur  psikometri  dan    terdiri  dari  sejumlah  aitem  yang tergabung di dalam empat komponen. Penelitian ini dilakukan melalui dua studi,  dan  melibatkan  331  subjek-pelajar  laki-laki  dan  perempuan  yang berasal  dari    beberapa  sekolah  menengah  dan  sebuah  universitas.  Data mengenai  skala  tersebut  kemudian  dilakukan  analisis  statistik.    Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  skala  kemandirian  yang  disusun  tersebut memenuhi  kriteria  reliabilitas  dan  validitas  sebagai  alat  ukur  tentang perilaku mandiri.
Kata kunci: skala kemandirian, pengukuran
Salah satu kendala yang sering dihadapi mahasiswa  dan  dosen  dalam  melakukan pene-litian  di  bidang  psikologi  antara  lain adalah  ketersediaan  alat  ukur  (instrumen) yang  siap  pakai.  Alat  ukur    dikatakan  siap pakai apabila sudah memenuhi dua criteria penting,  yaitu  validitas  dan  reliabilitas (Azwar, 1986: Guil-ford, 1994, Suryabrata, 2005).  Sementara  itu,  untuk  menghasilkan alat  ukur  psikologis  yang  memiliki  validi- tas  dan  reliabilitas  tersebut  tidak  mudah dilakukan,  karena  memerlukan  penelitian pengembangan  tersendiri  terhadap  alat ukur  tersebut  (Nunnaly,  1981).  Tentu  saja dalam  pengembangan  suatu  alat  ukur membutuhkan  tenaga,  pikiran  dan  waktu
disamping  sejumlah  material.  Akibat  dari tidak tersedianya alat ukur yang siap pakai tersebut    dapat  menghambat  produktivitas hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  per- guruan tinggi.
Sekarang  yang  sering  terjadi  adalah seorang  peneliti  di  samping  ia  harus  ber- konsentrasi pada masalah pokok yang akan diteliti,  ia  juga  harus  berpikir  tentang pengembangan  instrument  yang  akan digunakan  untuk  mengukur  variable-varia- bel  yang  dilibatkan  di  dalam  penelitian. Dengan  demikian,  perhatian  peneliti  juga harus  terbagi,  sehingga  mengakibatkan hasil penyusunan alat ukur menjadi kurang dapat  diandalkan,  meski  sudah  diuji
dengan  teknik  statistik.  Salah  satu  keku- rangan umumnya adalah terdapat sejumlah aitem  yang  kurang  mencerminkan  kompo- nen  atau  aspek  dari  variabel  yang  diteliti. Di  samping  itu,  juga  menyusun  aitem berjumlah  puluhan  (bahkan  ratusan)  itu bukan  pekerjaan  yang  mudah,  membutuh- kan pengalaman dan waktu cukup.
Alasan  khusus  mengapa  skala  keman- dirian  yang  dikembangkan,  di  antaranya adalah  karena  banyak  kita  temukan  maha- siswa  membutuhkan  skala  tersebut  ketika akan  melakukan  penelitian    dalam  rangka penyusunan  skripsi,  tesis,  atau  disertasi. Misalnya,  penelitian  yang  mengkaitkan kemandirian  dengan  kreativitas,  pola  asuh orang  tua  dengan  kemandirian  remaja, pertambahan  usia  anak  dengan  keman- dirian,  dan overprotection orang  tua dengan  kemandirian  anak.  Disamping  itu, menurut  teori  determinasi  diri  dari  Ryan (1995)  bahwa  kemandirian  merupakan salah  satu  kebutuhan  dasar  psikologis manusia  ( basic  psychological  need )  yang menentukan  tingkat  kepuasan  dan  kebaha- giaan  hidup  sebagaimana  didukung  oleh hasil penelitian Sheldon, Elliot, Keem, dan Kaser (2001).
Di  dalam  kontek  sukses,  Sternberg (1997)  memasukkan  kemandirian  sebagai salah  satu  dari  dua  puluh  karakter  penting bagi  orang-orang  cerdas  yang  sukses ( successfully  intelligent  people ).  Dengan kata  lain,  kemandirian  dibutuhkan  untuk meraih  sukses  baik  di  dalam  pendidikan maupun  karir.  Berkaitan  dengan  kreati- vitas,  Suharnan  (2000,  2011)  mengemuka- kan  dalam  teori  komponen  bahwa  keman- dirian  merupakan  salah  satu  komponen penting dari karakteristik kepribadian yang terlibat di dalam proses-proses kreatif.
Berkaitan dengan latar belakang perma- salahan  tersebut,  tujuan  pengembangan skala  kemandirian  sekarang  ialah  untuk menghasilkan  sebuah  alat  ukur  yang  dapat digunakan  untuk  mengukur  perilaku  man- diri  atau  kemandirian  individu  yang  me- menuhi standard psikometris,  yakni validi- tas  dan  reliabilitas.  Dengan  begitu,  hasil pengukuran  skala  tersebut  dapat    diandal- kan  di  samping  juga  dijadikan  sebagai acuan  atau  model  untuk  mengembangkan
alat  ukur  serupa  di  waktu  mendatang. Adapun  spesifikasinya  adalah  mengukur kemandirian  individu  dalam  rentang  usia remaja  sampai  dewasa,  berpendidikan sekolah menengah pertama sampai perguruan tinggi.

## Kemandirian
Kemandirian  ( independent )  atau  peri- laku mandiri ( independent behavior ) sering disamakan  dengan Autonomy .  Menurut kamus  The  Little  Oxford  (1997)  keman- dirian  atau independent dimaknai  sebagai self  governing,  not  depending  on  some- thing  else  or  other  person . Di  sini  keman- dirian  dapat  diartikan  sebagai  mengatur sendiri  (tindakan-tindakan  yang  dila- kukan), tidak bergantung pada orang lain.
Di  dalam  konteks  kebutuhan  dasar psikologis  manusia,  menurut  pendapat Sheldon, Elliot, Keem, dan Kassier (2001) kemandirian  disamakan  dengan  istilah otonomi ( autonomy ) dan secara konsepsual didefinisikan  sebagai: feeling  like  you  are the  cause  of  your  own  actions  rather  than feeling  that  external  forces  or  pressures are  the  cause  of  your  action (perasaan menentukan sendiri tindakan-tindakan yang  dilakukan,  bukan  karena  paksaaan atau tekanan dari luar. Lebih lanjut mereka merinci  bahwa  kemandirian  tersebut  men- cakup  tiga  kompon  perilaku.  Pertama, pilihan-pilihan  yang  dilakukan  seseorang sesuai  dengan  minat  dan  nilai  yang  di- miliki. Kedua,  kebebasan melakukan sesu- atu  menurut  cara-caranya  sendiri.  Ketiga, pilihan-pilihannya  mengekspresikan  siapa dia sebenarnya.
Kemandirian  atau  perilaku  mandiri adalah  kecenderungan  untuk  menentukan sendiri  tindakan (aktivitas)  yang dilakukan dan  tidak  ditentukan  oleh  orang  lain. Aktivitas  yang  dimaksud  dapat  meliputi: berpikir,  membuat  keputusan,  memecah- kan  masalah;  melaksanakan  tugas  dan tanggungjawab,  memilih  aktivitas  kege- maran.  Pendek  kata,  orang  yang  mandiri adalah  orang  yang  hampir  semua  pikiran dan  tindakan  yang  dilakukan  ditentukan, diatur  dan  dikendalikan  oleh  dirinya sendiri dan bukan oleh orang lain. Keman- dirian  dapat  juga  disebut  kebergantungan
seseorang  kepada  diri  sendiri  ( selfdepen- ding ),  bukan  bergantung  pada  orang  lain ( depending  others )  di  dalam  berpikir  dan bertindak.

## Karakteristik Perilaku Mandiri
Mengambil  Inisiatif  untuk  Bertindak . Per- tama, orang  yang mandiri memiliki  kecen- derungan  untuk  mengambil  inisiatif  (pra- karsa) sendiri di dalam memikirkan sesuatu dan  melakukan  tindakan    tanpa  terlebih dahulu  harus  diperintah,  disuruh,  diingat- kan,  atau  dianjurkan  orang  lain.  Dengan kata  lain,  orang  yang  mandiri  menyadari sesuatu yang penting dan apa yang menjadi tugas  dan  tanggung  jawabnya,  kemudian melaksanakannya  atas  kemauan  sendiri, tanpa paksaan atau menunggu perintah dari orang  lain.  Misalnya,  ketika  memiliki kesempatan  untuk  mengerjakan  tugas, orang  yang  mandiri  melakukannya  tanpa perlu diingatkan orang lain terlebih dahulu. Contoh lain di sekolah, tanpa perlu diperin- tah,  siswa  yang  mandiri  akan  giat  belajar, jika waktu ujian dirasa sudah dekat.
Mengendalikan  Aktivitas  yang  Dilakukan. Kedua, selain  mengambil  inisiatif,  orang yang  mandiri  juga  mampu  mengendalikan sendiri pikiran, tindakan dan aktivitas yang dilakukan  tanpa  harus  dipaksa  dan  ditekan orang  lain.  Misalnya,  kemampuan  menga- tur  sendiri  antara  kegiatan  belajar  dan bermain, antara melaksanakan tugas peker- jaan  dengan  urusan  keluarga,  atau  antara kapan  suatu  pekerjaan  harus  dimulai, dilanjutkan,  kemudian  harus  berhenti,  dan kapan  pula  pekerjaan  itu  dimulai  kembali sampai  selesai.  Semua  itu  dilakukan  atas kemauan  sendiri,  tanpa  terlebih  dahulu diingatkan  atau  dipaksa  orang  lain  untuk melakukannya.  Juga,  orang  yang  mandiri tidak  terikat  pada  orang  lain  di  dalam melakukan  kegiatan.  Misalnya,  jika  ingin menyelesaikan pekerjaan sekarang, ia akan melakukannya  meski  teman  yang  lain belum mengerjakan.
Memberdayakan  Kemampuan  yang  di- miliki . Ketiga, orang  mandiri  cenderung mempercayai  dan  memanfaatkan  secara maksimal  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki  di  dalam  menjalankan  tugas,
mengambil  keputusan  atau  memecahkan masalah,  tanpa  banyak  berharap  pada bantuan  atau  pertolongan  orang  lain. Misalnya,  ketika  menyelesaikan  tugas, bahkan  menghadapi  tugas  baru  yang  sulit, orang  yang  mandiri  berusaha  keras (mencoba)  untuk  dapat  melakukannya sendiri.  Ia  tidak  mudah  menyerah  pada tugas itu dan segera meminta bantuan pada orang  lain  sebelum  mencoba  melakukan sendiri  terlebih  dulu  secara  sungguh- sungguh.  Juga,  ketika  menemui  kendala dalam  bertugas,  orang  yang  mandiri  ber- usaha  untuk  mengatasi  sendiri.  Setelah berusaha  namun masih tetap gagal, dengan terpaksa  ia  meminta  bantuan  pada  orang lain.
Menghargai Hasil Kerja Sendiri. Terakhir, orang  yang  mandiri  tentu  menghargai  atau merasa puas atas apa yang telah dikerjakan atau  dihasilkan  sendiri,  termasuk  karya- karya  sederhana  sekalipun.  Hal  ini  dise- babkan  orang  tersebut  telah  member- dayakan  sejumlah  kemampuan  yang  di- miliki baik berupa tenaga maupun pikiran, bahkan  sejumlah  materi  tanpa  melibatkan bantuan  dari  orang  lain  di  dalam  proses bekerja.  Secara  psikologis  dapat  dikatakan bahwa  kepuasan  seseorang  terhadap  hasil kerja  atau  karya  sendiri  sebanding  dengan seberapa  besar  usaha  yang  dilakukan. Makin  besar  usaha  dan  makin  sulit  suatu tugas  atau  pekerjaan,  maka  makin  tinggi kepuasan yang ditimbulkan sesudahnya.
Dengan demikian, perilaku mandiri juga berkaitan  dengan  sikap  menghargai,  kepu- asan, dan kebanggaan atas apa yang pernah dilakukan  atau  dihasilkan  sendiri.  Sebalik- nya,  jika  nilai  penghargaan,  kepuasan  dan kebanggaan  itu  tidak  dimiliki,  seseorang cenderung  kurang  mandiri  dan  lebih  ber- gantung pada orang lain.
Penelitian  sekarang  dilakukan  melalui dua studi. Studi 1 bertujuan untuk menguji relia-bilitas dan validitas skala kemandirian yang  dijabarkan  ke  dalam  aitem-aitem yang  telah  disiapkan  pada  awal  pengem- bangan. Oleh sebab  itu, pada studi 1  meli- batkan  jumlah  aitem  yang  lebih  banyak yang dijabarkan melalui blueprint . Sementara  itu,  studi  2  bertujuan  untuk menguji  ulang  reliabilitas  dan  validitas
terhadap  aitem-aitem  yang  telah  di- nyatakan  sahih  pada  studi  1  dengan menggunakan  sejumlah  subjek  lain  yang setara.

## Studi 1

## Metode

## Subjek
Jumlah  subjek  ujicoba  adalah  sebanyak 145  pelajar  yang  berasal  dari  sekolah menengah dan universitas di kota Surabaya dan Jombang.  Mereka terdiri dari 81 siswa SMP,  29  siswa  SMA,  dan  35  mahasiswa S1. Umur mereka bergerak antara 12 tahun sampai  21  tahun,  dengan  rerata  15  tahun  . Sementara  itu,  untuk  subjek  laki-laki berjumlah  76  orang  dan  perempuan  69 orang.

## Prosedur
Mengacu  pada  langkah-langkah  pe- ngembangan  instrumen  yang  dikemuka- kan oleh Suryabrata (2003), maka langkah- langkah  yang  ditempuh  dalam  pengem- bangan  skala  kemandirian  tersebut  adalah sebagai berikut.
Definisi  Operasional  dan  Menetapkan Komponen. Perilaku  mandiri  atau  keman- dirian  secara  operasional  didefinisi-kan sebagai  kecenderungan  seseorang  untuk lebih  mengandalkan  kemampuan  sendiri dalam  berpikir  dan  bertindak  daripada bergantung orang lain.
Mengacu  pada  definisi  operasional  ter- sebut,  maka  dipilih  empat  komponen  atau aspek  perilaku  yang  dianggap  relevan dengan kemandirian. (1) Mengambil inisia- tif  untuk  bertindak.  (2)  Mengendalikan sendiri aktivitas atau tindakan yang dilaku- kan. (3) Memberdayakan kemampuan yang dimiliki.  (4)  Menghargai  hasil  kerja  sen- diri.
Menyusun  Aitem .  Menyusun  sejumlah aitem  (pernyataan)  untuk  masing-masing komponen  (aspek)  dari  perilaku  mandiri yang  telah  dipilih.  Sebagian  aitem  bersifat favorable (pernyataan positif) dan sebagian yang  lain  bersifat unfavorable (pernyataan negatif).  Semua  aitem  berjumlah  80  buah, yang  masing-masing  komponen  terdiri  20 aitem  dan  disusun  menurut  Model  Skala Likert.  Lihat blueprint awal  skala  keman-
dirian  sebagaimana  pada  Tabel  1  dan contoh aitem pada Tabel 2.

## Tabel 1. Blueprint Awal  Skala Kemandirian (Scale of independent behavior)
No  Komponen/Aspek Favorable  Unfavorable Total 1 Mengambil inisiatif untuk bertindak 1-15 16 – 20 20 2 Mengendalikan  sendiri  aktivitas yang dilakukan 21-35 36 – 40 20 3 Memberdayakan kemampuan yang dimiliki 41-55 56- 60 20 4 Menghargai hasil karya sendiri 61-75 76 -80 20 Total 60 20 80 Tabel 2.  Contoh Pernyataan (80 item) No. Komponen/Aspek Aitem (Pernyataan) dan Nomor Urut 1 Mengambil inisiatif a.Tanpa  perintah  orang  tua,  saya  melaksanakan tugas yang menjadi tanggung jawab saya. (2)+ b.Saya  berharap  diingatkan  teman  ketika  saya belum mengerjakan tugas sekolah. (16)- 2 Mengendalikan  sendiri aktivitas yang dilakukan a.Saya butuh nasihat orang lain agar saya menjadi orang sukses. (20)- b.Meski  tidak  diawasi  guru,  saya  mengerjakan
No. Komponen/Aspek Aitem (Pernyataan) dan Nomor Urut tugas  yang  diberikan  kepada  saya  sampai  selesai. (32)+ 3 Memberdayakan ke- mampuan  yang dimiliki a. Meski menghadapi tugas yang sulit, namun saya berusaha melakukan  sendiri. (41)+ b.Dalam  mengambil  keputusan  penting  saya mengandalkan kemampuan saya sendiri. (43)+ 4 Menghargai  hasil  kerja sendiri a.Saya merasa berharga jika semua tugas dari guru saya kerjakan sendiri. (74)+ b.Ketika  hasil  kerja  sendiri  kurang  memuaskan, saya menyesal karena tidak meminta bantuan pada orang lain. (80)-
Sesudah  itu,  disediakan  petunjuk  untuk mengerjakan  dan  juga  lembar  jawaban. Setelah  tersusun  lengkap  kemudian  skala tersebut    disebarkan  kepada  sejumlah  sub- jek  untuk  dijawab.  Adapun  pilihan  jawab- an yang disediakan terhadap setiap pernya- taan (aitem) sebagai berikut:
SS=Sangat  sesuai  dengan  yang  saudara alami dan rasakan.
CS=Cukup  sesuai  dengan  yang  saudara alami dan rasakan.
KS=Kurang  sesuai  dengan  yang  saudara alami dan rasakan.
TS=Tidak  sesuai  dengan  yang  saudara alami dan rasakan.
STS=Sangat  tidak  sesuai  dengan  yang saudara alami dan rasakan.
Untuk pernyataan positif (aitem favorable ), skor  SS=5,  CS=4,  KS=3,  TS=2,  dan STS=1.  Sementara  itu,  untuk  pernya-taan negatif  (aitem unfavorable )  skor-skor  itu dibalik  urutannya,  yaitu  SS=1,CS=  2, KS=3, TS=4, dan STS= 5.

## Analisis Data
Melakukan  tabulasi  jawaban  semua subjek  terhadap  skala  keseluruhan  (80 aitem).  Dilanjut-kan  dengan  analisis  data untuk  menguji  relia-bilitas  (konsistensi internal)  dan  validitas  (analisis  faktor) skala  tersebut  melalui  program  SPSS  for Windows 17.

## Hasil
Hasil analisis menunjukkan bahwa, dari total 80 aitem yang diuji, terdapat 46 aitem yang  memiliki  korelasi  aitem-total  secara memadai  (minimal  0,3  dan  positif). Sementara  itu,  untuk  34  aitem  yang  lain memiliki korelasi aitem-total rendah (kurang  dari  0,3  atau  negatif)  sehingga dikeluarkan  dari  skala  tersebut  (gugur). Korelasi  aitem-total  yang  dikoreksi  secara umum bergerak antara 0,3 – 0,6. Reliabili- tas standard alpha = 0,92. Untuk lebih rinci dapat dibaca pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Reliabilitas (80 Aitem) No. Aitem Korelasi Aitem-Total dikoreksi No. Aitem Korelasi Aitem-Total dikoreksi No. Aitem Korelasi Aitem-Total Dikoreksi No. Aitem Korelasi Aitem-Total Dikoreksi 1 .32* 21 .32* 41 .44* 61 .17 2 .43* 22 .6* 42 .43* 62 .38* 3 .5* 23 .48* 43 .2 63 .37* 4 .12 24 .32* 44 .34* 64 .35* 5 .45* 25 .43* 45 .49* 65 .3* 6 .34* 26 .22 46 .43* 66 .3* 7 .16 27 .52* 47 .36* 67 .35* (.31) 8 .31* 28 .37* 48 .20 68 .09 9 .52* 29 .37* 49 .33* 69 .28*  (.35) 10 .33* 30 .55* 50 .55* 70 .02
No. Aitem Korelasi Aitem-Total dikoreksi No. Aitem Korelasi Aitem-Total dikoreksi No. Aitem Korelasi Aitem-Total Dikoreksi No. Aitem Korelasi Aitem-Total Dikoreksi 11 .33* 31 .22 51 .24 71 .31* 12 .4* 32 .51* 52 .38* 72 .3* 13 .3* 33 .35* 53 .44* 73 .27* (.3) 14 .36* 34 .50* 54 .4* 74 .24 15 .18 35 .06 55 .28 75 .33* (.38) 16 .09 36 .03 56 .27 76 .11 17 .2 37 .11 57 -.04 77 .09 18 .01 38 .28 58 .09 78 .28 19 -.1 39 .25 59 .17 79 .08 20 -15 40 -.04 60 .29 80 .14
Keterangan: Tanda * adalah aitem yang dinyatakan sahih. Sementara itu, angka di dalam kurung ( )    adalah hasil analisis konsistensi internal putaran ke 3.
Secara  kebetulan  juga  semua  aitem yang sahih adalah aitem favorable (positif),  sedangkan  aitem unfavorable (negatif)  semuanya  gugur  (20  aitem  yang disediakan).
Hasil  analisis  faktor  (validitas  faktor), confirmatory factor  with varimax rotation , dengan principle  component  analyses, yang  semula  dirancang  empat  faktor, ternyata  aitem-aitem  tersebut  cenderung mengelompok  (terpusat)  pada  tiga  faktor yang dalam  hal  ini disebut komponen atau aspek.  Komponen  mengambil  inisiatif tidak  berdiri  sendiri,  tetapi  bergabung dengan  komponen  mengendalikan  sendiri aktivitas  yang  dilakukan,  dengan  bobot faktor  0,72.  Sementara  itu,  dua  komponen yang  lain  cenderung  sebagai  faktor-faktor yang berdiri sendiri, yakni memberdayakan kemam-puan  yang  dimiliki,  memperoleh bobot  faktor    0.8  dan  menghargai  hasil kerja  sendiri  memperoleh  bobot  faktor 0.85.  Akhirnya  ditemukan  tiga  faktor  di dalam skala kemandirian tersebut. Temuan
ini  agak  berbeda  dengan  yang  dikonsepsi- kan  peneliti  pada  uraian  di  depan  yang mengajukan empat komponen.

## Studi 2

## Metode Subjek
Subjek  ujicoba  pada  penelitian  kedua adalah  berjumlah  186  orang.  Mereka adalah siswa-siswi SMP, SMA, dan maha- siswa  (S1)  universitas.  Mereka  memiliki rentang  usia  dan  pendidikan  yang  setara dengan kelompok subjek pada studi 1.

## Prosedur
Pertama,  dilakukan    penyusunan  ulang blueprint pada  46  aitem  yang  dinyatakan sahih ( valid ) pada studi 1 dengan memper- hatikan  komponen  atau  aspek  masing- masing  aitem  seperti  pada  Tabel  4  dan  5. Sesudah itu, skala tersebut digandakan dan selanjutnya  disebar  kepada  subjek  untuk dijawab.

## Tabel 4. Susunan Ulang Blueprint  Skala Kemandirian (46 aitem)
No Komponen/Aspek Favorable Unfavorable  Total 1 Mengambil  inisiatif  dan  me- ngendalikan aktivitas (tindakan) yang dilakukan 1, 2, 3, 4, 5, 6, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 25, 26, 27,  28,  29  30,  37,  38, 39, 40, 41, 42. 0 24 2 Memberdayakan kemampuan yang dimiliki 7, 8, 9, 19, 20, 21, 31, 32, 33, 43, 44 0 11 3 Menghargai  hasil  kerja/karya sendiri 10, 11, 12, 22, 23,  24, 34, 35, 36, 45, 46 0 11 Total 46 0 46

## Tabel 5. Contoh Aitem-Aitem pada Skala Kemandirian
No. Komponen/Aspek Aitem dan Nomor Urut 1 Mengambil inisiatif dan mengendalikan tindakan  yang  dilaku- kan. a.Saya merencanakan sendiri kegiatan saya sehari-hari meski tidak ada orang yang menganjurkan. (1) b.Saya  tetap  melanjutkan  belajar  kelompok  meski sebagian teman mengakhiri lebih awal. (4) 2 Memberdayakan  ke- mampuan  yang  dimi- liki a.Saya  sanggup  melaksanakan  tugas  baru  yang menantang tanpa dibantu orang lain. (8) b.Keberhasilan saya di sekolah selama  ini merupakan hasil kerja keras saya sendiri di dalam belajar. (44) 3 Menghargai hasil ker- ja/ karya sendiri. a.Saya  bangga  karena  saya  memiliki  cara  sendiri untuk mengatasi kejenuhan belajar atau bekerja. (46) b.Saya  menyesal,  karena  terpaksa  melibatkan  orang lain dalam menyelesaikan konflik dengan teman. (45)
Keterangan: Skala kemandirian secara lengkap (46 aitem) dapat dilihat pada lampiran.

## Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  seperti  pada studi  1,  yaitu  uji  reliabilitas,  konsistensi internal,  dan  validitas, confirmatory  factor with  varimax  rotation,  dengan  principle component analyses.

## Hasil
Hasil analisis korelasi aitem-total (yang dikoreksi)  secara  umum  diperoleh  angka
0.3  ke  atas  dan  positif,  dan  hanya  satu aitem (nomor 12) yang memperoleh angka 0.26.  Adapun    reliabilitas  menunjukkan alpha  0.91.  Hasil  ini  tidak  jauh  berbeda dengan  hasil  studi  sebelumnya,  ketika  46 aitem  tersebut  masih  menjadi  bagian  dari 80 aitem dalam skala kemandirian. Adapun korelasi aitem-total dikoreksi yang merupakan  hasil-hasil  pada  studi  2  dapat dibaca pada Tabel 6.

## Tabel 6. Korelasi Aitem-Total yang Dikoreksi (Studi 2)
No. Aitem Korelasi Aitem- Total Dikoreksi No. Aitem Korelasi Aitem- Total Dikoreksi 01 .35 24 .33 02 .36 25 .45 03 .45 26 .37 04 .34 27 .35 05 .54 28 .48 06 .56 29 .53 07 .35 30 .59 08 .34 31 .43 09 .35 32 .56 10 .35 33 .41 11 .3 34 .46 12 .26 35 .33 13 .38 36 .36 14 .52 37 .4 15 .35 38 .35 16 .36 39 .33 17 .54 40 .49 18 .53 41 .33
No. Aitem Korelasi Aitem- Total Dikoreksi No. Aitem Korelasi Aitem- Total Dikoreksi 19 .47 42 .45 20 .38 43 .44 21 .42 44 .54 22 .33 45 .34 23 .4 46 .3 N=186 Alpha= .91
Sementara  itu,  hasil  analisis  faktor menun-jukkan  bahwa  skala  ini  memuat tiga  faktor  seperti  pada  hasil  studi  1. Masing-masing  faktor  memperoleh  bobot: (1)  komponen  mengambil  inisiatif  dan mengendalikan  sendiri  tindakan  yang dilakukan = 0.69. (2) Komponen member- dayakan kemampuan yang dimiliki = 0.81. (3)  Komponen  menghargai  hasil  kerja sendiri = 0.86.

## Pembahasan
Secara  umum  hasil-hasil  penelitian  ini (studi  1  dan  2)  menunjukkan  bahwa  skala kemandirian  yang  dikembangkan  sekarang dapat  mengukur  kemandirian  (perilaku mandiri)  individu  sebagaimana  direncana- kan,  terutama  untuk  kepentingan  peneliti- an.  Individu-individu  yang  dimaksud  ada- lah mereka yang berada dalam rentang usia remaja  sampai  dewasa  (sekolah  menengah pertama  sampai  perguruan  tinggi),  baik laki-laki  maupun  perempuan.  Dengan  kata lain  skala  ini  merupakan  alat  ukur  yang siap  pakai  untuk  mengukur  kemandirian individu-individu  yang  termasuk  kategori ter-sebut,  karena  telah  teruji  baik  dari aspek reliabilitas maupun validitasnya.
Berdasarkan  hasil-hasil studi  yang dila- kukan,  maka  skala  kemandirian  yang disusun  tersebut  akhirnya  terdiri  dari  46 aitem  yang  tergabung  dalam  tiga  kompo- nen  perilaku  yaitu:  1)  mengambil  inisiatif dan  mengendalikan  tindakan  yang  dilaku- kan,  2)  memberdayakan  kemampuan  yang dimiliki,  dan  terakhir  3)  menghargai  hasil kerja (karya) sendiri.
Hal  yang  penting  dari  pengembangan skala  kemandirian  tersebut  adalah,  suatu temuan  bahwa  aitem-aitem unfavorable yang disusun semuanya gugur pada ujicoba tersebut.  Kemungkinan  pertama,  adalah
persepsi  subjek  agak  berbeda  terhadap suatu  keadaan  yang  sama  namun  dinyata- kan  secara    berbeda,  yakni favorable dengan unfavorable .  Hal  ini  dapat  terjadi, karena  kecenderungan  manusia  menilai secara  berbeda  antara  informasi  positif dengan  negatif.  Informasi  yang  positif diproses  lebih  cepat  daripada  informasi negatif.  Juga,  misalnya  di  dalam  membuat keputusan,  seseorang  cenderung  tidak berani  mengambil  risiko  apabila  masalah dibingkai  positif.  Sebaliknya,  jika  masalah dibingkai  negatif,  maka  orang  cenderung berani mengambil risiko (Suharnan, 2005). Kemungkinan  kedua  adalah  jumlah  aitem unfavorable kurang  banyak  (hanya  20 aitem),  sedangkan  yang  60  aitem  sisanya adalah  kategori favorable ,  sehingga  jum- lahnya  tidak  seimbang  antara  keduanya. Untuk diketahui bahwa jumlah yang gugur dari  aitem favorable adalah  14  aitem  dari total  34 aitem yang gugur.
Di  samping  itu,  terdapat  juga  temuan penting  yang  lain,  yaitu  aitem-aitem  yang dinyatakan  sahih  tersebut  mengelompok pada  tiga  faktor  (komponen)  sebagaimana hasil pada studi 1 maupun studi 2, padahal semula  dirancang    empat  komponen. Dengan hanya dikonfirmasi tiga komponen tersebut  berarti  ada  satu  komponen  yang tidak  berdiri  sendiri,  melainkan  bergabung dengan  komponen  yang  lain,  yakni  antara komponen  mengambil  inisiatif  dengan komponen mengendalikan sendiri aktivitas yang  dilakukan.  Kemungkinan  pertama adalah,  memang  antara  keduanya  berasal dari  satu  komponen  misalnya  komponen kemauan  mengelola  (mengatur)  sendiri semua  aktivitas  yang  dilakukan.  Kemung- kinan  kedua  adalah,  sebenarnya  kedua komponen  itu  masing-masing  berdiri sendiri,  namun  aitem-aitem  yang  disusun
memiliki  banyak  kemiripan  dan  kurang deskrit di antara kedua komponen tersebut.
Untuk  pengembangan  skala  keman- dirian  di  waktu  mendatang,  hendaknya dilakukan  hal-hal  penting  sebagai  berikut. Pertama, penambahan satu komponen lagi, yaitu rasa percaya diri. Sebab, rasa percaya diri  boleh  jadi  sangat  relevan  dengan perilaku mandiri. Kedua, menambah jumlah  aitem  untuk  dua  komponen terakhir,  yaitu  komponen  memberdayakan kemampuan sendiri dan komponen menghargai hasil kerja (karya) sendiri. Hal ini  dimaksudkan  agar  jumlah  aitemnya seimbang  dengan  yang  terdapat  pada komponen  pertama.  Ketiga,  hendaknya disusun sejumlah aitem unfavorable (pernyataan  negatif)  secukupnya  untuk mengimbangi jumlah aitem yang favorable (pernyataan  positif)  pada  skala  keman- dirian tersebut (Nunnaly, 1981).

## Daftar Pustaka
Azwar,  S.  (1994).  Seleksi  aitem  dalam penyusunan  skala  psikologi. Buletin Psiko-logi , 2, 26-33.
Azwar,  S.  (1986). Reliabilitas dan Valid- itas . Yogyakarta: Penerbit Liberty.
Guilford,  J.P.(1994). Psychometric Theory (4 th edition).  New  York:  McGraw-Hill Book Company. Hadi,  S.  (1991). Analisis  Butir  untuk  Ins- trumen .  Yogyakarta:  Penerbit  Andi Offset.
Nunnaly, J.C. (1981). Psychometric Theory  (2nd  edition).  New  York: McGraw-Hill Publishing Company. Ryan,  R.M.  (1995).  Psychological  needs and  the  facilitation  of  integrative processes. Journal of Personality ,  63, 397-427.
Sheldon, K.M., Elliot A.J., Keem,  Y., and
Kasser,  T.  (2001)  What  is  satisfaying about  satisfying  event?  Testing  10 candidate  psychological  needs. Journal of  Personali-ty  and  Social  Pschology, 80 , 325 - 339 . Stenberg,  R.J.  (1997). Successful  Intelli- gence : How  practical  and  creative intelligence  determine  success .  NY: Plume Book.
Suharnan  (2000).  Teori  Komponential tentang  Kreativitas. Anima , Indonesian Psychologi-cal Journal , 15, 166-179 Suharnan  (2002).  Skala  C.O.R.E.  sebagai alternative  mengukur  kreativitas:  Suatu pendekatan  kepribadian. Anima,  Indone sian Psychological Journal , 18, 36-56. Suharnan (2005) Psikologi Kognitif . Surabaya: Penerbit Srikandi. Suharnan  (2011) Kreativitas : Teori  dan Pengembangan . Surabaya: Penerbit
Laros.
Suryabrata, S. (2003). Metodologi Peneliti-
an (Edisi  kedua).  Jakarta:  PT  Rajawali Press.
Suryabrata, S. (2005). Pengembangan  Alat Ukur  Psikologis.  Yogyakarta:  Penerbit Andi. The Little Oxford Dictionary (1997).
London: Oxford University Press.
Thorndike,  R.M.,  Cunningham,  G.K., Thorndike,  R.L.,  and  Hagen,  E.P.  (1991). Measurement and Evaluation in  Psycho- logi and Education (5 th edition).  New York: Macmillant Publishing Company.

## Lampiran.  Daftar  46 aitem (butir)

## Skala Kemandirian
1. Saya  merencanakan  sendiri  kegiatan saya  sehari-hari  meski  tidak  ada  orang yang menganjurkan.
2. Tanpa  perintah  orang  tua  saya  melak- sanakan pekerjaan yang menjadi tanggung jawab saya.
3. Saya  membersihkan  kamar  tidur  saya ketika kelihatan kotor tanpa menunggu disuruh orang tua.
4. Saya  tetap  melanjutkan  kegiatan  bela- jar  kelompok,  meski  sebagian  teman mengakhiri lebih awal.
5. Saya  membagi  waktu  antara  melaksa- nakan  tugas  belajar,  bermain  dan  ke- pentingan  keluarga  atas  kesadaran sendiri.
6. Ketika  jam  pelajaran  kosong,  saya manfaatkan  membaca  buku  pelajaran meski banyak teman yang keluar kelas.
7. Meski  menghadapi  tugas  yang  sulit, namun  saya  berusaha  melakukan sendiri.
8. Saya  sanggup  menjalankan  tugas  baru yang  menantang  tanpa  dibantu  orang lain.
9. Dengan  bersungguh-sungguh  maka pekerjaan  sesulit  apapun  pasti  dapat saya selesaikan sendiri.
10. Meski  gagal  memecahkan  masalah, tetapi  saya  merasa  puas  karena  sudah mencoba memecahkan sendiri.
11. Saya beruntung karena saya melakukan sendiri semua aktivitas pribadi.
12. Meski  hasilnya  kurang  memuaskan, tetapi  saya    senang  ketika  berhasil membuat alat permainan sendiri.
13. Saya menjalankan ibadah (shalat) tanpa terlebih dahulu diingatkan orang tua.
14. Atas  kemauan  sendiri  saya  membantu masyarakat  fakir-miskin  di  lingkungan saya.
15. Saya  mengatur  sendiri  tata-letak  buku- buku saya agar kelihatan rapi.
16. Jika  menghadapi  banyak  tugas,  saya mengatur  sendiri  urutan  penyelesaian- nya.
17. Ketika  teman  mengajak  pergi,  saya menolak karena waktunya belajar.
18. Saya  menolak  diajak  teman  bermain ketika  saya  sedang  mengerjakan  tugas di rumah.
19. Saya percaya dengan kemampuan saya untuk  menangani  pekerjaan  yang penuh tantangan.
20. Saya  mengatasi  kesulitan  hidup  yang saya alami tanpa melibatkan orang lain.
21. Saya mengatasi  hambatan-hambatan di dalam belajar tanpa bantuan teman atau orang lain.
22. Saya  merasa  bahagia  ketika  dapat menyelesaikan  perselisihan  dengan orang  tua  tanpa  campur  tangan  orang lain.
23. Bagi  saya  hasil  karya  sendiri,  meski sederhana,  namun  tetap    memberi  ke- puasan psikologis.
24. Saya dapat menikmati apa yang pernah saya buat sendiri.
25. Jika  melihat  benda  yang  tidak  pada tempatnya, tanpa disuruh, saya memin- dahkan  ke tempat semestinya.
26. Jika kendaraan saya tampak kotor, saya sendiri yang membersihkannya.
27. Saya  memantau  sendiri  kemungkinan akibat  buruk  dari  tindakan  saya    pada orang lain.
28. Meski  teman-teman  tidak  belajar, namun saya tetap belajar karena waktu ujian sudah dekat.
29. Saya  mengakhiri  kegiatan  bermain tanpa  diingatkan  orang  lain  bahwa waktunya sudah habis.
30. Saya  tetap  melanjutkan  belajar  meski teman-teman sudah mengakhiri.
31. Untuk  meraih  cita-cita,  saya  harus bekerja  keras  tanpa  berharap  pada pertolongan orang lain.
32. Meski  teman  menawarkan  bantuan, namun  saya  lebih  suka  mengerjakan sendiri tugas sekolah.
33. Meski  dapat  minta  tolong  orang  lain, tetapi  saya  suka  melakukan  sendiri aktivitas saya sehari-hari.
34. Bagi  saya,  membuat  sendiri  perleng- kapan belajar merupakan aktivitas yang menyenangkan.
35. Saya  merasa  puas  jika  berhasil  meme- cahkan  sendiri  kesulitan  yang  saya hadapi.
36. Hasil  kerja  sendiri  lebih  membangga- kan meski tampak biasa saja.
37. Saya  mengikuti  pelatihan  kepemim- pinan  yang  diadakan  sekolah  meski tidak diwajibkan.
38. Tanpa  dianjurkan  orang  tua,  saya  me- nabung sebagian uang saku saya.
39. Saya  memanfaatkan  waktu  liburan untuk    berkunjung  ke  sanak  saudara atas kemauan sendiri.
40. Meski  tidak  diawasi  guru,  saya  me- ngerjakan tugas yang diberikan kepada saya sampai selesai.
41. Saya    tahu  apa  yang  terbaik  bagi  diri saya  tanpa  berharap  petunjuk  dari orang lain.
42. Saya  bekerja  serius  meski  tidak  ada orang yang mengawasi.
43. Kekurangan  yang  ada  pada  diri  saya tidak  boleh  membuat  saya  tergantung pada orang lain.
44. Keberhasilan  saya  di  sekolah  selama ini  merupakan  hasil  kerja  keras  saya sendiri di dalam belajar.
45. Saya  menyesal,  karena  terpaksa  meli- batkan  orang  lain  dalam  menyelesai- kan konflik dengan teman saya.
Saya  bangga  karena  saya  memiliki  cara sendiri  untuk  mengatasi  kejenuhan  belajar atau bekerja.