## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Team  Games  Tournament) Terhadap Motivasi Belajar dan Pemahaman Konsep Matematika
Neneng Mila Avivah, Eko Fajar Suryaningrat
Institut Pendidikan Indonesia milaavivah135@gmail.com
Article History accepted 2/11/2019 approved 23/11/2019 published 31/12/2019

## Abstract
Students  are  less  motivated  in  learning  and  lack  understanding  of  mathematical  concepts. Researchers  used  the  Team  Games  Tournament  type  of  cooperative  learning  model  to determine  the  effect  on  the  learning  process.  quasi-experimental  research,  design nonequivalent control  group design.  Sampling  with Purposive  Sampling. The instruments used were questionnaires, tests and observations. The results of research data on student motivation after  being  given  the  Team  Games  Tournament  model  with  t-test  data  analysis  showed  that tcount = 10.6 and then used inferential statistics with a value = 2.073. the reception area of  H0 is  between  -2,073  and  2,073.  H0  is  rejected  and  Ha  is  accepted.  While  the  results  of  the analysis of understanding  of mathematical concepts  with the t-test showed that tcount = 2.176 and ttable = 2.015 because tcount = 2.176> ttable = 2.015 outside the reception area of H0 then H0  was  rejected  and  Ha  was  accepted. there  are  significant  differences  in  learning  motivation and understanding of mathematical concepts of students who get the Team Games Tournament cooperative learning model and those who do not get the learning model.
Keywords: motivation to learn, understanding mathematical concepts, TGT

## Abstrak
Siswa  kurang  termotivasi  dalam  belajar  dan  kurang  paham  terhadap  konsep  matematika. Peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament untuk mengetahui  pengaruh  pada  proses  pembelajaran.  penelitian  kuasi  eksperimen,  desain nonequivalent  control  group  design. pengambilan  sampel    dengan Purposive  Sampling. Instrumen  yang  digunakan  angket,  tes,  dan  observasi.  Hasil  penelitian  data  motivasi  belajar siswa  setelah  diberikan  model Team  Games  Tournament dengan  analisis  data  uji- t’ menunjukkan bahwa t’ hitung = 10,6 dan selanjutnya digunakan statistik inferensial dengan nilai = 2,073.  daerah  penerimaan  H 0 berada  diantara  -2,073  dan  2,073.  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima. Sedangkan  hasil  analisis  pemahaman  konsep  matematika  dengan  uji-t  menunjukkan  bahwa t hitung = 2,176 dan t tabel = 2,015 karena t hitung = 2,176 > t tabel = 2,015 di luar daerah penerimaan H 0 maka  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  terdapat  perbedaan  siginifikan  motivasi  belajar  dan pemahaman konsep matematika siswa yang mendapatkan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament dan yang tidak mendapatkan model pembelajaran . Kata kunci: motivasi belajar, pemahaman konsep matematika, TGT
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on

## PENDAHULUAN
Matematika dianggap sebagai mata pelajaran yang membosankan hal ini terlihat dari  masih  banyaknya  siswa  yang  berbincang-bincang  saat  guru  menjelaskan  materi. Siswa  cenderung  bosan  karena  pembelajaran  belum  mengandung  unsur  permainan. Siswa  belum  diberi  kesempatan  untuk  mengemukakan  pendapatnya  karena pembelajaran  berpusat  pada  guru.  Siswa  kurang  antusias  mengikuti  pembelajaran karena  asyik  dengan  mainan  yang  dimilikinya.  Hasil  matematika  pun  rendah. (Darmayanti, 2017, hlm. 4).
Permasalahan  di  atas  diharapkan  dapat  diatasi  dengan  salah  satu  cara  yaitu guru  mengkolaborasikan  antara  model  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  dengan model  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  motivasi  siswa.  Guru  menggunakan teknik pembelajaran menciptakan suasana pembelajaran yang aktif dan menyenangkan  sehingga  partisipasi  belajar  siswa  meningkat.  Serta  menggunakan pendekatan yang efektif untuk menyajikan tema-tema matematika yang atraktif.
Mengingat  fakta  tersebut  harus  di  akui  bahwa  pada  umumnya  mata  pelajaran matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit  dipahami  sehingga  tidak  sedikit  siswa yang takut pada pelajaran matematika, selain itu matematika dianggap pelajaran yang sangat membosankan. Dengan keadaan yang demikian dan juga kurang semangatnya siswa mengakibatkan hasil belajar matematika yang rendah.
Hal penting bukan hanya motivasi belajar siswa namun juga dengan pemahaman konsep  siswa.  Pemahaman  konsep  sangat  penting  dalam  pembelajaran  matematika, karena  dengan  pemahaman  yang  matang  maka  siswa  dapat  memecahkan  suatu masalah dan mampu mengaplikasikan pembelajaran tersebut pada dunia nyata. Hal ini sesuai  dengan  pernyataan  Nikmah  (2016,  hlm.  11)  yang  menyatakan  bahwa “pemahaman  konsep  merupakan  salah  satu  hal  yang  penting  dalam  pembelajaran, terutama dalam pembelajaran matematika”.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dan  wawancara  dari  guru  kelas  IV  SDN  2 Mekarsari  bahwa  pada  umumnya  disekolah  tersebut  pembelajaran  dengan  metode ceramah  dan  pemberian  tugas  mandiri.  Metode  ini  tidak  dapat  mengatasi  masalah pemahaman  konsep  siswa.  Meskipun  sudah  dilakukan  berbagai  cara  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa,  seperti  diadakannya  remedial  bagi  siswa yang  nilainya  tidak  mencapai  standar  ketuntasan  dan  memberi  tugas  pengembangan materi berupa soal. Tetapi belum bisa mengatasi masalah pemahaman konsep siswa.
Japa (2012,  hlm. 2) menyatakan bahwa “dalam pembelajaran matematika, guru harus  dapat  menciptakan  suasana  lingkungan  yang  memungkinkan  seseorang  (si pelajar)  melaksanakan  kegiatan  belajar  matematika”.  Hal  ini  berarti  pembelajaran harus berpusat pada siswa dan pembelajaran harus menyenangkan.
Model  pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT)  sangat  sesuai  dengan karakteristik pembelajaran matematika, karena dalam pembelajaran matematika, siswa sering  dihadapkan  pada  latihan-latihan  soal  atau  pemecahan  masalah.  Bagi  siswa tertentu, bertanya kepada teman sebaya untuk mendapatkan penjelasan terhadap apa yang telah dijelaskan oleh guru akan lebih mudah  dipahami oleh siswa karena mereka biasanya  menggunakan  bahasa  dan  ungkapan  yang  biasa  digunakan  oleh  anak sebaya  dan  secara  psikologis  mereka  dalam  berkomunikasi  tidak  ada  beban (Darmayanti, Vol 4).
Menurut Rusman (2011, hlm. 224) “model pembelajaran TGT merupakan model pembelajaran  kooperatif  dengan  membentuk  kelompok-kelompok  kecil  dalam  kelas yang  terdiri  atas  3-5  siswa  yang  heterogen,  baik  dalam  hal  akademik,  jenis  kelamin, ras, maupun etnis”. Pembelajaran kooperatif model TGT adalah salah satu tipe model pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  diterapkan,  melibatkan  aktiitas  seluruh  siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcement .

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  terdorong  untuk melakukan  penelitian  yang  dapat  memotivasi  belajar  serta  memahami  konsep matematika  di  salah  satu  sekolah  melalui  Model  Pembelajaran  TGT dengan  judul penelitian Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Team  Games Tournament) Terhadap Motivasi Belajar dan Pemahaman Konsep Matematika . Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan,  maka  peneliti  dapat merumuskan permasalahan penelitian, yakni:
1.  Bagaimana penerapan  model pembelajaran  TGT ( Teams Games
Tournament ) terhadap motivasi belajar dan pemahaman konsep matematika siswa?
2.  Apakah  ada  perbedaan  motivasi  belajara  siswa  dan  pemahaman  konsep matematika  siswa  yang  mendapatkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  ( Teams  Games  Tournament )  dengan  yang  tidak  mendapatkan  model pembelajaran?
3.  Apakah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ( Teams  Games Tournament ) berpengaruh terhadap motivasi belajar dan pemahaman konsep matematika pada kelas IV Sekolah Dasar Negeri 02 Mekarsari?

## METODE
Metode  penelitian  ini  menggunakan  Kuasi  Eksperimen.  Sugiyono  (2013,  hlm. 114)  menjelaskan  bahwa  “desain  ini  mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen”.  Adapun  desain  penelitian  yang  menggunakan  desain penelitian Non-Equivalent Control Grup Design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  IV  SDN  2  Mekarsari  tahun  pelajaran  2019/2020.  Sedangkan  sampel penelitian ini dilakukan penarikan sampel di kelas IV dengan jumlah siswa 46 orang, 23 orang  kelas  eksperimen  dan  23  orang  kelas  kontrol.  Teknik  pengambilan  sampel diambil  dengan  Purposive  Sampling    yaitu  teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu,  (Sugiono,  2015,  hlm.  85).    Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  dan  angket.  Tes  untuk  mengukur  pemahaman  konsep  siswa dengan  jumlah  soal  10  butir  berupa  esay  dan  lembar  angket  untuk  melihat  motivasi belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Berikut  merupakan  gambaran  dari  penerapan  model  TGT  ( Team  Games Tournament ) dari pertemuan 1-3 berdasarkan observasi peneliti di kelas Eksperimen.
Tabel 1 Data Hasil Penelitian Motivasi Belajar Keterangan Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Tes Awal Tes akhir  Tes awal   Tes Akhir Jumlah siswa 23 23 25 23 Nilai terbesar 84,7 81,22 68 82,9 Nilai terkecil 64,8 60,84 57 75 Rata-rata 75,6 65,92 62,54 79,71 Simpangan baku 5,19 6,094 2,83 2,097

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
Data Hasil Pemahaman Konsep Keterangan Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Tes Awal  Tes akhir  Tes awal Tes Akhir Jumlah siswa 23 23 25 23 Nilai terbesar 77 70 64 77 Nilai terkecil 17 20 18 23 Rata-rata 44,42 42,94 38,22 52,5 Simpangan baku 18,67 15,23 13,00 14,73
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  2  Mekarsari,  Garut.  Dari  seluruh  kelas  IV diambil  sampel  dua  kelas  yaitu  kelas  IV-B  sebagai  kelompok  Eksperimen  dengan diberikan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  TGT  ( Team Game  Tournament) dan  kelas  IV-A  sebagai  kelas  kontrol  tanpa  meggunakan perlakuan.  Banyak  subjek  penelitian  pada kelas kontrol sebanyak 23  siswa  dan  pada kelompok eksperimen sebanyak 23 siswa. Kedua kelas tersebut diberikan pretest dan posttest , diperoleh hasil sebagai berikut:
Berdasarkan  analisis  hasil pretes motivasi  belajar  t’  =  57,15  dan  karena  tidak berdistribusi  normal  maka  selanjutnya  digunakan  statistik  inferensial  dengan  nilai  = 2,073.  Sehingga  daerah  penerimaan  H 0 berada  diantara  - 2,073  dan  2,073.  Karena  t’ berada di luar daerah penerimaan H 0 maka H 0 ditolak dan Ha diterima. Sedangkan  analisis  data  hasil posttest t’  =  10,42  dan  dan  karena  tidak berdistribusi  normal  maka  selanjutnya  digunakan  statistik  inferensial  dengan  nilai  = 2,074.  Sehingga  daerah  penerimaan  H 0 berada  diantara  -2,07 3  dan  2,073.  Karena  t’ berada di luar daerah penerimaan H 0 maka H 0 ditolak dan Ha diterima, maka hipotesis penulis  diterima  yaitu  ”terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  pemahaman konsep siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol”. Maka dengan kata lain model pembelajaran  Kooperatif  tipe  TGT  ( Team  Game  Tournament) berpengaruh  terhadap motivasi belajar siswa.
Dalam  penelitian  ini  selain  menggunakan  uji  t’  dilakukan  juga  uji  gain  untuk melihat peningkatan       motivasi belajar siswa, dan dapat dilihat peningkatan rata-rata kelas eksperiman dan kontrol pada tabel dibawah ini.
Tabel 3 Data Gain Ternormalisasi Kelompok Jumlah siswa Skor terkecil Skor terbesar Gain  Interpretasi Eksperimen 23 0,31 0,56 0,47 Sedang Kontrol 23 -0,54 0,19 - 0,38 Terjadi penurunan
Dari tabel di atas menjeleaskan bahwa terjadi peningkatan motivasi belajar siswa di kelas ekseperimen.
Sedangkan  berdasarkan  analisis  hasil pretest pemahaman  konsep,  t’  =  1,306 dan karena tidak  berdistribusi  normal maka  selanjutnya  digunakan  statistik  inferensial dengan  nilai  =  2,0738. Sehingga  daerah  penerimaan  H 0 berada  diantara  -2,0738  dan 2,0738. Karena t’ berada didaerah penerimaan H 0 maka Ha ditolak dan H 0 diterima.

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
Ssedangkan  analisis  data  hasil posttest pemahaman  konsep,  t hitung =  2,176  dan t tabel = 2,015. Sehingga daerah penerimaan H 0 tidak berada diantara -2,176 dan 2,176. Karena t hitung tidak berada didaerah penerimaan H 0 maka Ha diterima dan H 0 ditolak. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  tes  akhir  dari  kedua kelompok tersebut menyatakan H 0 ditolak, dan Ha diterima, dengan kata lain  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  pemahaman  konsep  antara  siswa  kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
Selain  menggunakan  uji  t  dilakukan  juga  uji  gain  untuk  melihat  peningkatan motivasi  belajar  siswa,  dan  dapat  dilihat  peningkatan  rata-rata  kelas  eksperiman  dan kontrol pada tabel dibawah ini.
Tabel 4 Deskripsi Data Gain Ternormalisasi kelompok Jumlah siswa Skor terkecil Skor terbesar Gain interpretasi Eksperimen 23 0,06 0,60 0,36 Sedang Kontrol 23 -0,71 0,46 0,00 Tetap
Dari tabel di atas menjeleaskan bahwa terjadi peningkatan motivasi belajar siswa di kelas ekseperimen.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  tes  dan  angket  yang  dilakukan  sebanyak tiga kali  pertemuan menunjukkan  bahwa  kelas  yang  menggunakan  mode  pembelajar  TGT  ( Team  Game Tournament )  lebih  baik  dengan  yang  tidak  menggunakan  model.  Artinya  langkah- langkah  dalam  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  TGT  ( Team  Game  Tournament ), berhasil pendidik terapkan dengan sangat baik, karna model pembelajaran Kooperatif tipe TGT ( Team Game Tournament ) ini sangat cocok diterapkan di SD. Penerapan  pembelajaran  model kooperatif tipe TGT  ( Team Game  Tournament ) pada  mata  pelajaran  matematika  terdapat  pengaruh  yang  positif  terhadap  motivasi belajar  siswa  semua  itu  dapat  dilihat  dari  perbedaan  aktivitas  yang  sangan  menonjol dari  kedua  kelas  tersebut  yang  dimana  kelas  eksperimen  KBM  melibatkan  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajarn  kooperatif  tipe  TGT  ( Team  Game Tournament ) sedangkan pada kelas kontrol menggunakan ceramah bervariasi. Berdasarkan  hasil  analisis  terlihat  jelas  bahwa  nilai  rata-rata  skor  kelas eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  TGT  ( Team  Game Tournament )  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  hanya dibelajarkan  secara  konvensional,  pada  pertemuan  pertama,  kedua,  dan  ketiga, dengan  kata  lain  model  TGT  ( Team  Game  Tournament )  berpengaruh  terhadap motivasi belajar  dan pemahaman konsep siswa.
Berdasarkan  rata-rata  nilai posttest kedua  kelas,  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai posttest kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  rata-rata  nilai posttest kelas kontrol  dengan  menggunakan  uji  t  untuk  membuktikan  apakah  ada  pengaruh  yang signifikan.  Dengan  menggunakan  taraf  signifikansi  5%  atau  =  0,05  berdasarkan  uji t hitung =  2,176 sedangkan nilai t tabel dengan taraf signifikansi 5% adalah 2,015.  Dengan kata  lain  t hitung berada  didaerah  penolakan  H 0 dan  Ha  diterima  Hal  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep  antara  siswa  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Selain  menggunakan  uji  t  peneliti  juga menggunakan  uji N-Gain untuk  melihat  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa diperoleh  hasil  rata-rata Gain untuk  kelas  eksperimen  0,60  sedangkan  pada  kelas kontrol  0.46,  dimana  rata-rata  nilai Gain kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  kelas kontrol.  berdasarkan  hasil  uji t  dan  dilihat juga dari  peningkatan  belajar  bahwa  model

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
pembelajaran TGT ( Team Game Tournament ) mempunyai pengaruh yang lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol yang tidak mendapatkan model TGT ( Team Game Tournament ) .
Pada  penelitian  yang  dilakukan  terlihat  bahwa  siswa  pada  kelas  eksperimen yang diajar dengan model pembelajar TGT ( Team Game Tournament ) lebih meningkat dari  nilai pretest sebelumnya  terlihat  dari  nilai    rata-rata  pemahman  konsep,  dengan kata  lain  siswa  termotivasi  untuk  belajar.  Perhatian  siswa  juga  lebih  fokus  sehingga lebih mudah konsentrasi dalam menerima pelajaran.
Dengan model ini maka guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif belajar  bersama  tanpa  membeda-bedakan,  menumbuhkan  rasa  kebersamaan  dan tanggung  jawab,  siswa  bersemangat  dan  senang  ketika  pembelajaran  berlangsung. Hal  ini  sesuai  dengan  kelebihan  dari  model  TGT  ( Team  Game  Tournament ) yang  di ungkapkan oleh Shoimin (2014:207), sebagai berikut:
a.  Model  TGT  ( Team  Games  Tournament )  melibatkan  siswa  ikut  aktif  dan mempunyai peranan penting dalam kelompoknya.
b.  Menumbuhkan  rasa  kebersamaan  dan  saling  menghargai  sesama  anggota timnya.
c.  Membuat peserta didik lebih bersemangat dalam mengkuti pembelajaran.
d.  Membuat peserta didik menjadi lebih senang dalam mengikuti pelajaran.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  TGT  ( Team  Game  Tournament ) berpengaruh  signifikan  terhadap motivasi belajar dan pemahaman konsep matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  beberapa  simpulan penelitian ini adalah:
1.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ( Team  Games Tounament) dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  pemahaman  konsep matematika.
2.  Terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  siswa  dan  pemahaman  konsep matematika antara siswa yang mendapatkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT ( Team Games Tounament) dengan yang tidak mendapatkan model pembelajaran.
3.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ( Team  Games  Tounament) mempengaruhi motivasi belajar dan pemahaman konsep matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarjaya,  S.  Beni.  (2008). Model-model  pembelajaran  kreatif. Bandung:  TINTA EMAS Publishing.
Billah, Fairuzabadi Arif. (2017). ”Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament (TGT) terhadap Minat Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Muhammadiyah 12 Pamulang”. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. UIN Syarif Hidayatullah. Jakarta.
Darmayanti. (2012). Pengaruh Model TGT terhadap Hasil Belajar Matematika dengan Kovariabel Kemampuan Numerik pada Siswa Kelas V. e-journal PGSD Pendidikan Ganesha. (4)
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  (2011). Peraturan  Mendiknas  tentang Satuan  Pengawasan  Internal  (Permendiknas  Nomor  47  tahun  2011) .      Jakarta: Penulis.
Nikmah,  Nur  Sholekhatun.  &  Masduki.  (2016). Penggunaan  Peta  Konsep  dalam Penilaian Pemahaman Konsep Lingkaran . Makalah disajikan dalam Prosiding di Universitas Muhammadiyah Surakarta. 12 Maret 2016.

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
Rakhmat,  Cece,.  Budiman,  Nandang,.  dan  Herawati,  Nenden  Ineu.  (2006). Psikologi Pendidikan. Bandung: UPI PRESS.
Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiono.  (2013). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Uno dan Mohamad. (2014). Belajar dengan Pendekatan Paikem. jakarta : Rosda Karya Uno.  B.  Hamzah.  (2009). Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya  Analisis  di  Bidang Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.