11(1), p.152-164 (2023)
(Indonesian Journal of Science Education) e-ISSN: 2615-840X   p-ISSN: 2338-4379
URL: http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/index
DOI : doi.org/ 10.24815/jpsi.v10i4.27655
Pengembangan Eksperimen Virtual  Model Science, Environtment, Technology and Society berbasis Augmented Reality Materi Ekosistem untuk Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah dan Sikap Peduli Lingkungan

## Prisca Arzita Perdana*, Dadan Rosana
Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia
*Email: priscaarzita.2020@student.uny.ac.id
Article History: Received date: August 19, 2022
Received in revised from: November 21, 2022 Accepted date: January 11, 2023
Available online: January 21, 2023

## Citation:
Perdana, P.A. & Rosana, D. 2023. Pengembangan eksperimen virtual model science,  environtment, technology and society berbasis augmented reality materi ekosistem untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah dan sikap peduli lingkungan. Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) ,
11(1):152-164.
Abstract. The  era  of  globalization  demands  human resources  who  have  the  ability  to  solve  problems.  The observation results found that students lack problem solving skills  and  the  formation  of  an  attitude  of  caring  for  the environment.  This  study  aims  to  produce  a  virtual experimental  learning  model  for  ecosystem  material  based on augmented reality to improve students' problem-solving and environmental care attitudes that are feasible, practical and  effective.  This  research  is  development    using  the  4D model  developed  by  S.  Thiagarajan  which  consists  of  4 stages,  namely  definition,  planning,  development  and deployment. This research was conducted at SMP N 1 Salam. The  research  design  used  a  pretest-posttest  control  group design. The results showed that: 1) virtual experiments on the  SETS  learning  model  for  ecosystem  material  based  on augmented reality was assessed for its feasibility by material experts in the very good category, media experts in the good category, and science teachers in the good category; 2) can improve problem solving skills as indicated by the highest n- gain score, namely experimental class VII E, namely 0.7. The results  of  the  calculation  of  the  Manova  test,  a  significant value of 0.00 was obtained. These results indicate that in the final condition after treatment there is a significant difference in  the  average  problem  solving  and  environmental  care attitude  between  the  experimental  class  and  the  control class. It can be concluded that virtual experiment of the SETS learning model for AR-based ecosystem material is used by teachers  to  improve  problem  solving  skills  and  students' environmental care attitudes . Keywords: virtual  experiment,  SETS, augmented  reality , problem solving skills, environmental care attitud.

## Pendahuluan
Praktikum sebagai salah satu kegiatan pembelajaran dengan tujuan untuk mengasah keterampilan serta memperdalam suatu materi tertentu (Qolbi, dkk., 2021).  Praktikum merupakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  melakukan  percobaan  secara  langsung  yang dilakukan  oleh  siswa.  Praktikum  memberikan  pengaruh  positif  dalam  pembelajaran. Namun,  praktikum  yang  dilakukan  belum  mampu  memberikan  manfaat  seperti  yang diharapkan  karena  berbagai  keterbatasan  serta  kendala  (Purwaningsih  &  Harjito,  2019; Sumarsertai, dkk., 2020).
Praktikum memiliki kelemahan atau kendala. Praktikum membutuhkan beberapa kali pengulangan  karena  siswa  yang  masih  dalam  proses  berlatih  tentu  tidak  langsung  bisa dalam satu kali percobaan. Alokasi waktu yang disediakan untuk pembelajaran terbatas sehinga hanya cukup untuk materi teoritik di kelas (Purwaningsih & Harjito, 2019). Waktu guru  yang  terbatas  dalam  implementasi  ini,  kesulitan  penggunaan  peralatan  praktikum juga menjadi masalah dalam pembelajaran (Arista & Kuswanto, 2018). Penelitian Marcella dkk. (2018), menunjukkan siswa kurang termotivasi untuk melaksanakan paktikum, yang tidak mendukung serta durasi yang ditetapkan tidak lama, mayoritas perlengkapan yang ada  di  laboratorium  tidak  mencukupi.  Praktikum  dapat  dilakukan  dengan  baik  dengan menggunakan simulasi penyederhanaan kondisi nyata menjadi konsep sederhana (Bakri, dkk., 2019). Praktikum virtual merupakan suatu program yang mensimulasikan alat-alat dan  kegiatan  praktikum  di  laboratorium  sehingga  seakan-akan  pengguna  pada laboratorium  nyata  (Handayani,  dkk ., 2021).  Hidayati  &  Masril  (2019)  menungkapkan bahwa  laboratorium  virtual  maupun  praktikum  virtual  merupakan  solusi  alternatif pembelajaran  dengan  metode  pratikum  yang  berbasis  TIK.  Praktikum  virtual mensimulasikan  kegiatan  praktikum  nyata,  sehingga  mengubah  pengetahuan  teoretis menjadi pengetahuan praktis dengan melakukan praktikum (Wästberg dkk., 2019).
Revolusi  industri  4.0  saat  ini  menawarkan  banyak  hal  baru  di  dunia  pendidikan, termasuk inovasi media pembelajaran seperti pelaksanaan kegiatan praktikum, sehingga untuk mengatasi berbagai hambatan  tersebut  perlu alternatif berupa media  eksperimen virtual  (Sumardani,  dkk.,  2020).  Teknologi  ini  dapat  membuat  praktikan  melakukan simulasi  mirip  dengan  sebenarnya. Augmented  reality (AR)  merupakan  teknologi  yang dapat menggabungkan dunia nyata dengan dunia maya dalam bentuk 3D serta bersifat interaktif  menurut  waktu  nyata  (Lusa,  dkk.,  2020). AR  merupakan  pengembangan teknologi yang dapat memberi pengalaman interaktif dimana objek yang berada di dunia nyata ditingkatkan oleh informasi yang dihasilkan komputer seperti audio, video, grafik, atau  haptik  (Schueffel,  2017). Aplikasi  AR  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk terlibat  secara  aktif  dan  interaktif  secara real  time dalam  kegiatan  praktis  dan mendapatkan  pengalaman  nyata  (Firmansyah,  dkk.,  2020).  AR  merupakan  teknologi populer  yang  telah  menjadi  fokus  penting  pada  penelitian  pendidikan  dalam  beberapa tahun terakhir (Ibáñez & Delgado-Kloos, 2018). Selanjutnya, Yalaki (2017) menyatakan bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran  menggunakan  model  science,  environment, technology and society (SETS) dapat lebih meningkatkan pemahaman siswa dibandingkan model tradisional. Model SETS  ini cocok diterapkan dalam pembelajaran IPA. Kemudian Mustaqim & Kurniawan (2017) menyatakan bahwa melalui AR dapat menjadi salah satu solusi untuk mengatasi modul ataupun trainer yang cukup mahal dan tidak mampu dibeli oleh  sekolah.  Siswa  tetap  dapat  melakukan  praktikum  dengan  melihat  barang  seperti aslinya, namun dalam bentuk virtual.
Beberapa hasil penelitian yang terkait dengan pengembangan media pembelajaran berupa modul dengan metode penelitian serta pengembangan dan penggunaan AR yaitu diantaranya adalah Mahlianurrahman (2017) menyatakan terdapat perbandingan antara peserta didik yang menjajaki dengan model pembelajaran SETS dan yang tidak memakai fitur hasil pengembangan. Kemudian Krishna, dkk. (2018) membuktikan bahwa 1) hasil pengesahan pakar alat sebesar 89,2%, modul 86,1% dan konsep penataran 87,5% dengan patokan tiap-tiap komponen amat bagus; (2) hasil percobaan kepraktisan bersumber pada reaksi peserta didik didapat presentase sebesar 88,9% dengan patokan amat bagus; serta (3) hasil berlatih partisipan ajar yang mendapatkan alat berplatform android memakai AR lebih bagus dibanding dengan partisipan ajar dengan teknik konvensional (Royanti, dkk., 2019). Dari hasil pengetesan yang dicoba pada pengembangan aplikasi bisa disimpulkan kalau  aplikasi  ini  bisa  berjalan  dengan  bagus  cocok  dengan  apa  yang  diharapkan. Penggunaan AR  ini perlu disempurnakan lagi serta ditambahkan modeling atau subjek 3D yang  lebih  lengkap.  Berdasarkan  berbagai  kajian  masalah  yang  telah  dijelaskan tujuan
penelitian  ini  menghasilkan  eksperimen  virtual    model  pembelajaran  materi  ekosistem berbasis  AR untuk  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  dan  sikap  peduli lingkungan siswa yang layak, praktis, dan efektif.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  (R&D).  Adapun model  pengembangan  yang  diterapkan  adalah  4D,  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu pendifinisian,  perancangan,  pengembangan  dan  penyebaran. Penelitian  ini  dilakukan  di SMP N 1 Salam Yogyakarta. Desain penelitian menggunaan pretest-posttest control group desain . Subjek penelitian ini pada uji coba skala terbatas 9 peserta didik sedangkan pada uji coba lapangan berjumlah 120  peserta didik. Peserta didik tersebut berasal dari  4  kelas dengan  masing-masing  kelas  berjumlah  30  peserta  didik.  Instrumen  yang  digunakan adalah  lembar  kelayakan  media  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi,  lembar  penilaian kepraktisan guru.  Lembar keterbacaan media praktikum virtual oleh peserta didik  diisi oleh peserta didik pada saat uji coba terbatas serta uji coba lapangan. Lembar validasi RPP untuk mengetahui kelayakan dari rencana pelaksanaan pembelajaran yang diisi oleh dosen ahli  materi.  Lembar  penilaian  ketrampilan  pemecahan  masalah  ini  disusun  untuk mengetahui  tingkat  penguasaan  ketrampilan  pemecahan  masalah  peserta  didik  selama proses  pembelajaran  dengan  media  praktikum  virtual  yang  dikembangkan.  Penilaian dilakukan melalui lembar pretest serta posttest . Lembar penilaian sikap peduli lingkungan ini disusun untuk mengetahui tingkat kepedulian peserta didik selama proses pembelajaran dengan media praktikum virtual yang dikembangkan. Penilaian dilakukan melalui lembar angket selama proses pembelajaran menggunakan media praktikum virtual.
Teknik analisis data penelitian serta pengembangan media eksperimen virtual model pembelajaran  SETS  materi  ekosistem  berbasis  AR adalah  sebagai  berikut:  Data  proses pengembangan produk yaitu data proses pengembangan eksperimen virtual berupa data deskriptif yang diperoleh dari komentar serta saran dari ahli materi, ahli media, guru IPA, serta  peserta  didik  serta  saat  uji  coba  produk.  Komentar  serta  saran  yang  diberikan digunakan  untuk  dasar  dalam  memperbaiki  kualitas  produk  media  eksperimen  virtual. Validasi  dan  penilaian  kualitas  media  yaitu  penilaian  kualitas  media  diproleh  dari  ahli materi, ahli media, guru IPA, serta peserta didik. Diperoleh data kualitatif serta kuantitatif yang  dijadikan  dasar  dalam  merevisi  produk.  Analisis  keterlaksanaan  pembelajaran berdasarkan hasil uji coba yaitu tabulasi data skor hasil observasi pembelajaran dengan memberikan skor 1 untuk “Ya” serta 0 untuk “Tidak”.
Menghitung  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan  rumus,  serta Mengkonversikan hasil persentase keterlaksanaan pembelajaran (k) menjadi nilai kualitatif berdasarkan  kriteria  penilaian  skala  5.  Analisis  ketrampilan  pemecahan  masalah  Data ketrampilan  pemecahan  masalah  diperoleh  melalui  teknik  penilaian  tes,  yaitu menggunakan lembar soal. Analisis dilakukan untuk mengetahui aktualiasasi ketrampilan pemecahan  masalah  selama  proses  pembelajaran.  Analisis  yang  dilakukan  mengikuti langkah-langkah sebagai berikut:
Menghitung skor total aktual peserta didik dengan menggunakan persamaan
𝑁 = ∑ 𝑋 𝑛
Keterangan:
𝑁 = nilai ketrampilan pemecahan masalah
∑ 𝑋 = total skor
𝑛 = jumlah item yang dinilai
Mengkonversi skor menggunakan kategorisasi
Data  ketrampilan  pemecahan  masalah    melalui  tes  dianalisis  menggunakan  nilai pretest serta posttest yang  kemudian  dinyatakan  dengan  nilai gain  score . Gain  score dihitung menggunakan persamaan sebagai berikut.
𝐺𝑎𝑖𝑛 (𝑔) = 𝑥̅ 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑥̅ 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑥̅ − 𝑥̅ 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 Keterangan:
𝑥̅ 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 = nilai rerata posttest 𝑥̅ 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 = nilai rerata pretest 𝑥̅ = nilai maksimal
Analisis  Efektifitas  eksperimen  virtual model  pembelajaran  SETS materi  ekosistem berbasis AR menggunakan beberapa uji yaitu : Uji Normalitas memakai uji Kolmogorov- Smirnov  lewat program SPSS 21.0 kemudian Uji Homogenitas menggunakan homogenitas varians. Uji hipotesis yang digunakan mengggunakan  uji   korelasi, uji paired-sample t- test dan analisis effect size.

## Hasil dan Pembahasan
Eksperimen  virtual  model  pembelajaran  SETS  materi  ekosistem  berbasis  AR  yang dikembangkan  melalui  tahap-tahap  pengembangan  yaitu:  1)  pendefinisian  (2) perencanaan/perancangan, 3) pengembangan 4) penyebaran.
1. Tahap Pendefinisian
Tahap  ini  bertujuan  mengumpulkan  informasi  serta  mengidentifikasi  dalam pembelajaran  IPA  perlunya  pengembangan  eksperimen  virtual    ini.  Dalam  tahap pendefinisian terdapat lima langkah, yaitu:
a. Analisis Awal
Hasil  observasi  serta  wawancara  yang  diperoleh  yaitu  guru  belum  efektif  dalam melaksanakan praktikum karena kondisi masih pandemi pada waktu itu  jadi praktikum secara  langsung  jarang  dilaksanakan.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  IPA  yang digunakan guru selama ini  belum bervariasi.
Keterampilan  pemecahan  masalah  peserta  didik  masih  rendah  ditunjukkan  dengan pasifnya peserta didik dalam pembelajaran.  Sikap peduli lingkungan siswa juga masih rendah, ditunjukkan pada hasil angket yang diperoleh bahwa siswa beberapa masih ada yang membuang sampah secara sembarangan.  Berdasarakan data serta informasi tersebut, menunjukkan bahwa masih rendahnya keterampilan pemecahan serta sikap peduli lingkungan siswa.
b. Analisis Peserta Didik
Berdasarkan observasi serta wawancara yang dilakukan di SMP N 1 Salam, diperoleh hasil bahwa saat proses pembelajaran peserta didik ada yang pasif serta tidak mau mendengarkan penjelasan dari guru. Hal ini dikarenakan proses pembelajaran yang dilakukan  dengan  metode  ceramah  dan  belum  bervariasinya  model  yang diterapkan.  Pada  kurikulum  2013,  peserta  didik  harus  berperan  aktif  dalam pembelajaran.  Selain itu,  penyebab  peserta  didik  kurang  aktif  dalam pembelajaran adalah  pemilihan  metode,  model  serta  media  pembelajaran  yang  belum  tepat sehingga perlu divariasi dalam pemilihan metode, model serta media pembelajaran.
c. Analisis Tugas Pengembangan  eksperimen  virtual    model  pembelajaran sets materi  ekosistem berbasis AR untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah serta sikap peduli lingkungan siswa SMP disusun berdasarkan Kompetensi Inti serta Kompetensi Dasar
yang  termuat    pada  kurikulum  2013.  Analisis  yang  dilakukan  untuk  memastikan bahwa materi serta tugas yang terdapat pada eksperimen virtual  model pembelajaran SETS materi ekosistem berbasis AR sudah sesuai dengan KI serta KD Kurikulum 2013 serta agar peserta didik mencapai kompetensi dasar yang dikembangkan
d. Analisis Konsep Analisis  konsep  yang  dilakukan  berdasarkan  hasil  dari  analisis  tugas.  Analisis  ini bertujuan untuk mengidentifikasi materi pokok yang diajarkan berdasarkan KD pada analisis tugas. Materi disusun secara sistematis berupa bagan yang dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Analisis konsep
e. Analisis Spesifikasi/Merumuskan Tujuan Pembelajaran
Tahap  ini  bertujuan  untuk  merumuskan  tujuan  umum  pengembangan  produk  serta tujuan  pembelajaran.  Tujuan  umum  pengembangan  produk  yaitu  meningkatkan keterampilan  pemecahan  masalah  serta  sikap  peduli  lingkungan  siswa. Pengembangan produk ini didasari oleh hasil analisis awal serta analisis peserta didik. Tujuan pembelajaran disusun berdasarkan indikator yang diturunkan dari kompetensi dasar pada materi Ekosistem.
2. Tahap Perencanaan/Perancangan
Tahap perencanaan  bertujuan untuk menyusun  kerangka eksperimen virtual  model pembelajaran  SETS  materi  ekosistem  berbasis  AR  secara  keseluruhan.  Berikut  ini adalah uraian penjelasannya :
a. Penyusunan Instrument
Instrumen penelitian dalam penelitian ini meliputi angket validasi untuk dosen ahli, guru IPA, angket respon peserta didik, soal tes ketrampilan pemecahan masalah, angket sikap peduli lingkungan serta lembar keterlaksanaan pembelajaran model SETS.
b. Pemilihan Media
Pemilihan  media  dilakukan  guna  mengoptimalkan  pembelajaran  IPA  did  kelas. Media  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  berupa  eksperimen  virtual berbasis  AR materi  ekosistem  yang  disusun  dengan  model  SETS.  Media pembelajaran berupa eksperimen virtual yang dapat diakses atau digunakan pada smartphone android secara online maupun offline .
c. Pemilihan Format
Format  yang  dipilih  dalam  pengembangan  eksperimen  virtual  materi  ekosistem disusun  sesuai  dengan  kisi-kisi  produk  yang  memuat  halaman  menu  sebagai berikut:
1) Kompetensi Dasar
2) Tujuan pembelajaran
3) Indikator pembelajaran
4) Petunjuk penggunaan AR
5) Materi ekosistem
6) Eksperimen virtual materi ekosistem
7) LKPD
8) Vidio
9) Evaluasi (soal ketrampilan pemecahan masalah)
10) Angket sikap peduli lingkungan
11) Profil pengembang
12) Referensi
d. Rancangan Awal Langkah-langkah penyusunan komponen yang telah dirancang, antara lain:
1) Menyusun LKPD yang akan dimuat dalam media eksperimen virtual.
2) Menyusun soal pemecahan masalah serta angket sikap peduli lingkungan yang akan dimuat dalam media eksperimen virtual
3) Membuat desain media eksperimen virtual
4) Membuat media eksperimen virtual
3. Tahap Pengembangan
Tahap  pengembangan  dilakukan  guna  menghasilkan  bentuk  akhir  produk  setelah melalui  revisi  berdasarkan  masukan  para  ahli  adalah  uraian  penjelasan  dari  tahap pengembangan yakni :
a. Peninjauan Dosen Pebimbing
b. Validasi oleh Ahli
c. Kepraktisan oleh Guru IPA
d. Uji coba pengembang
4. Tahap Penyebaran
Penyebaran hasil penelitian pengembangan eksperimen virtual dilakukan melalui publikasi dalam  kegiatan  seminar  internasional,  melalui  karya  tulis  dalam  jurnal  nasional terakreditasi, serta secara langsung diberikan kepada guru IPA di sekolah tempat penelitian diselenggarakan.
Eksperimen  virtual  model  pembelajaran  SETS  materi  ekosistem  berbasis  AR yang  telah direvisi  sesuai  para  ahli  diujicobakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPA  pada  materi ekosistem untuk mengetahui efektivitasnya dalam meningkatkan keterampilan pemecahan masalah serta sikap peduli lingkungan. Pada masa pengembangan keahlian era 21, orang dituntut  buat  mempunyai  sebagian  keahlian  antara  lain  solusi  permasalahan,  inovatif, kolaboratif,  serta  komunikatif  supaya  jadi  orang  yang  bermutu  serta  kompetetif  untuk mengalami  kompetisi  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  ataupun peradaban bumi (Partnership for 21 st Century Skills, 2015).
Uji Normalitas
a. Variabel Pemecahan masalah
Uji normalitas dihitung menggunakan SPSS dengan Kolmogorov Smirnov. Hasil uji normalitas data kelas kontrol dan eksperimen dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Hasil uji normalitas data Pemecahan Masalah
Kelas Sig Batas Keterangan Kontrol_ Posttest 0,554 0,05 Data berdistribusi Normal Eksperimen_ Posttest 0,128 0,05 Data berdistribusi Normal
Berdasarkan Tabel 1, nilai probabilitas data untuk kelas kontrol serta eksperimen masing- masing  lebih  besar  dari  0,05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  data berdistribusi normal.
b. Variabel Sikap Peduli Lingkungan
Tabel 2 . Hasil uji normalitas data Sikap Peduli Lingkungan Kelas Sig Batas Keterangan Kontrol_ Posttest 0,651 0,05 Data berdistribusi Normal Eksperimen_ Posttest 0,158 0,05 Data berdistribusi Normal
Berdasarkan Tabel 2, nilai probabilitas data untuk kelas kontrol serta eksperimen masing- masing  lebih  besar  dari  0,05.  Dengan  demikian  dapat    disimpulkan  bahwa  semua  data berdistribusi  normal.  Variabel  pemecahan  masalah  nilai  probabilitas  data  untuk  kelas kontrol  serta  eksperimen  masing-masing  lebih  besar  dari  0,05.  Variabel  sikap  peduli lingkungan. Dapat disimpulkan bahwa semua data berdistribusi normal. nilai probabilitas data untuk kelas kontrol serta eksperimen masing-masing lebih besar dari 0,05.
Uji Homogenitas
a. Variabel Pemecahan Masalah
Uji  homogenitas  dapat  dihitung  menggunakan  SPSS-21.  Hasil  hitungan  dengan SPSS dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Hasil Homogenitas data Pemecahan Masalah Kelas Lavene Statistic Sig batas Keterangan Kontrol_Eksperimen( Pretest ) 1,452 0,230 0,05 Homogen Kontrol_Eksperimen( Posttest ) 2,856 0,094 0,05 Homogen
Berdasarkan  Tabel  3  nilai  Sig  >  0,05  yang  berarti  kedua  kelas  kontrol  serta eksperimen adalah homogen.
Tabel 4 . Hasil Homogenitas data Pemecahan Masalah Kelas Box’s M Sig batas Keterangan Kontrol_Eksperimen( Pretest ) 0,472 0,494 0,05 Homogen Kontrol_Eksperimen( Posttest ) 2,170 0,142 0,05 Homogen
Berdasarkan  Tabel  4  nilai  Sig  >  0,05  yang  berarti  kedua  kelas  kontrol  serta eksperimen adalah homogen.
b. Variabel Sikap Peduli Lingkungan
Uji  homogenitas  dapat  dihitung  menggunakan  SPSS-21.  Hasil  hitungan  dengan SPSS  dapat  dilihat  dari  nilai  Sig  >  0,05  yang  berarti  kedua  kelas  kontrol  serta eksperimen  adalah  homogenya.  Serta    Berdasarkan  perhitungan  menggunakan SPSS-21, nilai Sig > 0,05 yang berarti kedua kelas kontrol serta eksperimen adalah homogen.
Dengan demikian dapat  disimpulkan bahwa semua data berdistribusi normal. Uji homogenitas  pemecahan masalah nilai Sig > 0,05 yang berarti kedua kelas kontrol serta eksperimen adalah homogen. Demikian juga sikap peduli lingkungan nilai Sig > 0,05 yang berarti kedua kelas kontrol serta eksperimen adalah homogen.
Uji Korelasi
Uji  korelasi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  antara pemecahan masalah dengan sikap peduli lingkungan. Hasil uji korelasi dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 . Uji Korelasi Correlations PM_Eksperimen SK_Eksperimen Pemecahan Masalah Pearson Correlation 1 0.309 * Sig. (2-tailed) 0.014 N 63 63 Sikap Peduli Lingkungan Pearson Correlation 0.309 * 1 Sig. (2-tailed) 0.014 N 63 63
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Nilai  signifikan  dari  uji  korelasi  yaitu  0,014  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga disimpulkan ada hubungan antara pemecahan masalah dengan sikap peduli  lingkungan. Nilai  korelasi  Pearson  Correlation  sebesar  0,309  yang  berarti  terdapat  hubungan  positif antara variabel, semakin tinggi pemecahan masalah siswa maka semakin tinggi pula sikap peduli lingkungan.
Meningkatkan  pemecahan  masalah  yang  dimiliki  siswa  masih  banyak  faktor  lain yang  ikut  berpengaruh.  Aspek  itu  bisa  terjalin    dari  guru,  peserta  didik  serta  sekolah. Nasution (2001) beranggapan kalau kemampuan modul anak didik, keahlian berlatih, alat berlatih, situasi dari individu serta area berlatih pengaruhi hasil.

## Uji Manova
Hasil perhitungan uji Manova diperoleh bahwa nilai signifikan 0,00< 0,05 sehingga H0 ditolak. Hasil ini menunjukkan bahwa pada kondisi akhir setelah perlakuan terdapat perbedaan  rata-rata  pemecahan  masalah  serta  sikap  peduli  lingkungan  yang  signifikan antara kelas eksperimen serta kelas kontrol.
Uji Paired Sampel T-Test Pada  perhitungan  uji paired sampel t-test yang  sudah  dihitung  menggunakan bantuan SPSS-21 diperoleh nilai signifikansi dari Uji Paired Sample T-test untuk kelas VII A serta VII B dengan model pembelajaran ceramah sebesar 0,03. Ada tidaknya perbedaan sig (2-tailed), maka terdapat perbedaan signifikan antara pretest serta posttest diketahui
bahwa 0,03 <0,05 terdapat perbedaan yang nyata antara pretest serta posttest , dapat disimpulkan melalui model ceramah dapat meningkatkan ketrampilan pemecahan masalah siswa  (perhitungan  terdapat  pada  lampiran).  Selain  itu,  berdasarkan  tabel  diatas  juga diperoleh hasil thitung> ttabel 3,120  serta probabiltas <0,05 maka  Ha diterima hal ini artinya ada perbedaan yang signifikan antara pretest serta posttest kelas VII A serta VII B. Nilai signifikansi dari Uji Paired Sample T-test untuk kelas  dengan model pembelajaran SETS sebesar  0,00.  Ada  tidaknya  perbedaan  sig  (2-tailed),  maka  terdapat  perbedaan signifikan antara pretest serta posttest diketahui bahwa 0,00 <0,05 terdapat perbedaan yang nyata antara pretest serta posttest , dapat disimpulkan melalui model SETS dapat meningkatkan ketrampilan pemecahan  (perhitungan terdapat pada lampiran). Selain itu, berdasarkan tabel diatas juga diperoleh hasil thitung> tserta probabiltas <0,05 maka Ha diterima hal ini artinya ada perbedaan yang signifikan antara pretest serta posttest kelas VII  D serta VII E.
Model pembelajaran SETS merupakan salah satu yang menekankan pada aktivitas siswa. Menurut Wisudawati & Sulistyowati (2013:72) model pembelajaran STS merupakan salah  satu  konsep  belajar  bermakna  untuk  peserta  didik,  karena  siswa  diajak  langsung mempelajari materi IPA dari dampak teknologi yang ada di lingkungan sekitar. Dari model pembelajaran STS inilah yang kemudian dikembangkan menjadi model SETS.
Penambahan environment (lingkungan) bertujuan untuk dapat menciptakan proses pembelajaran  IPA  yang  bermakna  sehingga  siswa  dapat  bertahan  di  dalam  lingkungan. Selain  itu  disebabkan  oleh  perubahan  lingkungan  yang  disebabkan  oleh  perkembangan teknologi. Model pembelajaran ini mengintegrasikan antara sains, lingkungan, teknologi, dan  masyarakat.  Keempat  unsur  dalam  model  ini  memliki  keterpaduan  satu  sama  lain. Menggunakan konsep sains dalam teknologi yang bertujuan untuk memenuhi kebutuhan masyarakat,  sehingga  masyarakat  dapat  memberikan  perhatian  terhadap  lingkungan. Berbeda  dengan  pelaksanaan  model  pembelajaran  langsung  yang  berpusat  pada  guru. Pendekatan SETS bertujuan untuk memfasilitasi siswa dalam memahami pokok bahasan, sehingga  siswa  dapat  mencapai  pemahamn  yang  kompeten,  membantu  siswa  memiliki kemampuan  untuk  melihat  sesuatu  yang  secara  integrative  kepada  empat  unsur  SETS (Susilogati, dkk., 2017 )
Guru sebagai satu-satunya sumber dan menyampaikan materi didominasi dengan metode ceramah. Kesempatan siswa untuk aktif dalam pembelajaran sangat minim. Siswa lebih  banyak  mendengar  dan  mencatat  penjelasan  dari  guru.  Berdasarkan  uji  hipotesis paired  sampel t-test maka  terdapat  perbedaan  signifikan  antara pretest dan posttest diketahui bahwa 0,03 <0,05 terdapat perbedaan yang nyata, dapat disimpulkan melalui model ceramah dapat meningkatkan ketrampilan pemecahan masalah siswa (perhitungan terdapat pada lampiran). Selain itu, berdasarkan Tabel 5 diperoleh hasil thitung> t tabel 3,120    serta  probabiltas  <0,05  maka  Ha  diterima  hal  ini  artinya  ada  perbedaan  yang signifikan antara pretest serta posttest kelas VII A serta VII B.
Analisis Effect size
Effect size merupakan analisis lanjutan yang dilakukan untuk mengetahui seberapa besar  keefektifan  penggunaan  eksperimen  virtual  memfasilitasi  ketrampilan  pemecahan masalah serta sikap peduli lingkungan peserta didik.

## Tabel 6 . Analisis Effect size
Dari Tabel 6 dapat simpulkan bahwa d yang paling besar pengaruhnya terhadap ketrampilan  pemecahan  masalah  adalah  VII  E  sebesar  0,62.  Model  pembelajaran  SETS diterapkan dengan melibatkan siswa secara langsung dalam menemukan suatu pemecahan masalah. Menurut Kemendiknas (2010:9) dalam Wibowo (2012) menyatakan bahwa peduli lingkungan  merupakan  sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  mencegah  kerusakan pada lingkungan alam sekitarnya dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan  yang  sudah  terjadi.  Model  pembelajaran  SETS  dapat  membuat  siswa bertanggung  jawab  baik  secara  pribadi  maupun  kelompok  terkait  sikap  kepedulian terhadap permasalahan yang ada di masyarakat dan menjaga lingkungan sekitar.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa media  eksperimen  virtual    model SETS  berbasis  augmented  reality  materi  ekosistem merupakan  inovasi  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru  untuk  meningkatkan keterampilan pemecahan masalah serta sikap peduli lingkungan siswa yang dikembangkan layak, praktis dan efektif digunakan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah didukung  melalui  hasil korelasi pearson  correlation sebesar  0,309  yang  berarti  terdapat hubungan positif antara variabel semakin tinggi pemecahan masalah siswa maka semakin tinggi pula sikap peduli lingkungan.

## Daftar Pustaka
Achuthan,  K.,  Kolil,  V.K.,  &  Diwakar,  S.  2018.  Using  virtual  laboratories  in  chemistry classrooms as interactive tools towards modifying alternate conceptions in molecular symmetry. Education and Information Technologies , 23(6):2499–2515. https://doi.org/10.1007/s10639-018-9727-1 .
Akçayır, M., Akçayır, G., Pektaş, H.M., & Ocak, M.A. 2016. Augmented reality in science laboratories: The effects of augmented reality on university students’ laboratory skills and attitudes toward science laboratories. Computers in Human Behavior , 57:334- 342.
Kelas kontrol Kelas eksperimen 7A 7B 7D 7E Ma 77,16667 74,375 82,8125 87,41935 Mb 70,16667 70,9375 69,53125 68.22581 SD a 9,709872 14,77902 10,88207 9,798252 SD b 9,868387 12,47174 12,65927 11,94071 D 0,25281 0,088879 0,397794 0,621302
Babateen,  &  Huda,  M.  2011.  The  role  of  Virtual  Laboratories  in  Science  Education, Singapore. htm (di akses 04 Maret 2016).
Brinson, J.R. 2015. Learning outcome achievement in non-traditional (virtual and remote) versus  traditional  (hands-on)  laboratories: A  review  of  the  empirical  research. Computers  and  Education ,  87:218–237. https://doi.org/10.1016/j.compedu. 2015.07.003
Campbell, R. & Mitchell. 2008. Biologi Edisi Kelima Jilid III, Erlangga, Jakarta.
Carmigniani,  J.,  Furht,  B.,  Anisetti,  M.,  Ceravolo,  P.,  Damiani,  E.,  &  Ivkovic,  M.  2011. Augmented  reality  technologies,  systems  and  applications. Multimedia  Tools  and Applications , 51(1):341-377.
Daineko,  Y.,  Dmitriyev,  V.,  &  Ipalakova,  M.  2017.  Using  virtual laboratories  in  teaching natural sciences: An example of physics courses in university. Computer Applications in Engineering Education , 25(1):39-47.
Eşi,  M.C.  2015.  Didactic  options  for  the  environmental  education.  The  6th  International Conference Edu World 2014 “Education Facing Contemporary World Issues”. Journal Procedia Social and Behavioral Sciences , 180:1380-1385.
Firmansyah,  J.,  Suhandi,  A.,  Setiawan,  A.,  &  Permanasari,  A.  2020.  Development  of augmented  reality  in  the  basic  physics  practicum  module. In  Journal  of  Physics: Conference Series (Vol. 1521, No. 2, p. 022003). IOP Publishing.
Handayani,  I.D.,  Suharyo,  S.,  &  Wahjoerini,  W.  2021.  Pelatihan  penggunaan  praktikum virtual  PhET  bagi  guru  SD  Tlogosari  Wetan  01  Semarang. Jurnal  Pengabdian Masyarakat Berkemajuan , 4(2):257-260.
Hidayati, H. & Masril, M. 2019. Penggunaan LKM untuk menunjang kegiatan laboratorium virtual  fisika  inti. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA ,  5(2):149-155. https://doi.org/ 10.29303/jppipa.v5i2.250.
Ibáñez, M.B. & Delgado-Kloos, C. 2018. Augmented reality for STEM learning: A systematic review. Computers & Education , 123:109-123.
Kemendiknas. 2010. Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa , Balitbang, Jakarta.
Khaldun, I. & Nasir, M. 2022. Pengembangan media praktikum virtual analisis logam besi secara spektrofotometri uv-vis berbasis microsoft excel sebagai media alternatif pada praktikum  analisa  instrumen  dan  pemisahan. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 10(3):468-478.
Krisna,  H.  2018.  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  android  menggunakan augmented reality pada materi bangun ruang sisi datar Semarang: Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains , VI(1):62-68.
Lusa, S., Rahmanto, Y., & Priyopradono, B. 2020. The development of web 3d application for  virtual  museum  of  Lampung  culture. Psychology  and  Education  Journal , 57(9):188-193.
Mahlianurrahman.  2017.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  science,  environment, technology and society (SETS) untuk meningkatkan pemahaman konsep dan sikap peduli lingkungan siswa Sekolah Dasar Aceh. Premiere Educandum , 7(1):17-24.
Marcella, Z., Susanti, N., & Dani, R. 2018. Analisis hambatan pelaksanaan praktikum IPA terpadu di dua SMP Negeri Kota Jambi. Edufisika: Jurnal Pendidikan Fisika , 3(2):41- 48.
Mustaqim,  I.  &  Kurniawan,  N.  2017.  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis augmented reality. Jurnal Edukasi Elektro , 1(1):36-48.
Partnership for 21 st Century Skills (P21). 2015. Framework for 21 st Century Learning. from P21 Partnership for 21 st Century Skills, (Online), ( https://www.battelleforkids. org/networks/p21 ).
Purwaningsih,  O.  &  Harjito,  H.  2019.  Pengembangan  panduan  praktikum  virtual larutan penyangga untuk menunjang pelaksanaan praktikum nyata . Chemistry in Education , 8(2):1-8.
Rahmiza,  S.,  Adlim,  &  Mursal.  2015.  Pengembangan  LKS  STEM  (science,  technology, engineering, and mathematics) dalam meningkatkan motivasi dan aktivitas belajar siswa SMA negeri 1 Beutong pada materi induksi elektromagnetik. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 3(1):239-250.
Singhal, S., Bagga, S., Goyal, P., & Saxena, V. 2012. Augmented chemistry: Interactive education system. International Journal of Computer Applications , 49(15):1-5.
Smith,  C.L.,  Coleman,  S.K.,  &  Ferrier,  C.  2019.  Employer  and  work-based  student perceptions  of  virtual  laboratory  teaching  and  assessment  resources. Work  Based Learning E-Journal International , 8(1):53–70.
Stahre, W.B., Eriksson, T., Karlsson, G., Sunnerstam, M., Axelsson, M., & Billger, M. 2019. Design  considerations  for  virtual  laboratories:  A  comparative  study  of  two  virtual laboratories for learning about gas solubility and colour appearance. Education and Information Technologies , 24(3):2059–2080. https://doi.org/10.1007/s10639-018- 09857-0.
Sumardani, D., Putri, A., Ramadhan, Z., Bakri, F., & Muliyati, D. 2020. Augmented physics’ lab:  magnetic  field  use  virtual  learning  media  for  21st  century  students. Jurnal Pembelajaran Fisika , 8(1):61-70.
Susilogati, S., Binadja, A., & Hidayat, F.F. 2017. Developing module of practical chemistry physics  sets  vision  activity  to  increase  science  process  skills  of  student  teacher. Greener Journal of Education Research , 4(2):30-35.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S.,  &  Semmel,  M.I.  1974. Instructional  development  for training teacher of exceptional children . Bloomington Indiana: Indiana University.
Qolbi,  F.N.,  Darlis,  D.,  &  Satrya,  G.B.  2021.  Aplikasi  Augmented  Reality  Untuk  Modul Praktikum  Aplikasi  Mikrokontroler  Dan  Antarmuka  D3  Teknologi  Telekomunikasi. E_Proceedings of Applied Science , 7(3):1-10.
Yalaki,  Y.  2017.  Improving  University  student  science-technology-society-environment competencies. International Journal of Progressive Education , 12(1):90- 98.
Westi, W.W., Asrizal, & Usmeldi. 2022. Analisis effect size pengaruh pendekatan sets dalam pembelajaran ipa terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) , 6(1):54-69.