Lidya Ardiyan, Sulhan Hamid H Lubis, Rusdiman AB, Samsul Gultom, Aman Simaremare (2022) Gambaran Kepemimpingan Pembelajaran Guru Penggerak (04) 06 10.36418/syntax-idea.v4i06.1871
E-ISSN: 2684-883X
Published by: Ridwan Institute
Syntax Idea: p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN: 2684-883X Vol. 4, No. 6, Juni 2022

## GAMBARAN KEPEMIMPINAN PEMBELAJARAN GURU PENGGERAK
Lidya Ardiyan, Sulhan Hamid H Lubis, Rusdiman AB, Samsul Gultom, Aman Simaremare
Pascasarjana Universitas Negeri Medan. Email: lidya.ardiyan@gmail.com, sulhanhamid@gmail.com, rusdimanab@mhs.unimed. ac.id, samsulgultom@gmail.com, tuansimare@unimed.ac.id

## Abstrak
Guru  Penggerak  dalam  proses  pendidikannya  dilatih  untuk  mengembangkan keterampilan  memimpin  yang  dikenal  dengan Instructional  Leadership dan menerapkannya  hingga  setalah  masa  Pendidikan  selesai.  Penelitian  deskriptif kuantitatif  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  kepemimpinan  pembelajaran dari para lulusan program pendidikan guru penggerak. Populasi penelitian ini guru penggerak  angkatan  1  mengampu  mata  pelajaran  Pendidikan  Jasmani  dan Bimbingan  dan  Konseling  sebanyak  117  orang  dan  sampel  sejumlah  36  orang menggunakan teknik sampling purposive. Kuesioner Kepemimpinan Pembelajaran disebar  secara  online  menggunakan  bantuan Google  Form .  Data  diolah  dengan menggunakan  SPSS  versi  21  untuk  melihat  deskripsi  data  dan  juga  perbandingan rerata  di  masing-masing  dimensi  kepemimpinan  pembelajaran.  Skala  penelitian terdiri  dari  7  dimensi  kepemimpinan  pembelajaran  yaitu Instructional  resource Provider,  Maintain  Visibe  Presence,  Professional  Development,  Maximize Instructional  Time,  Monitoring  Students’  Progress,  Feedback  on  Teaching Learning dan Curriculum Implementation . Hasil penelitian menunjukkan bahwa 36 orang guru penggerak angkatan 1 mata pelajaran PJOK dan BK 5 Orang atau 13,88 % memiliki Kepemimpinan Pembelajaran Tinggi, 28 orang atau 77, 77 % memiliki Kepemimpinan  Pembelajaran  Sedang  dan  hanya  3  orang  atau  8,33  %  yang memiliki Kepemimpinan pembelajaran rendah.
Kata Kunci : instructional leadership ; guru penggerak; kepemimpinan.

## Abstract
Motivator  teachers  in  the  educational  process  are  trained  to  develop  leadership skills known as Instructional Leadership and apply them after the completion of the education  period.  This  quantitative  descriptive  study  aims  to  find  out  the description  of  the  learning  leadership  of  the  graduates  of  the  driving  teacher education  program.  The  population  of  this  study  was  the  teacher  driving  force  1 teaching the subjects of Physical Education and Guidance and Counseling as many as 117 people and a sample of 36 people using purposive sampling technique. The Learning Leadership Questionnaire was distributed online using the help of Google Forms.  The data was  processed using SPSS version 21 to see a description of  the data  and  also  the  average  comparison  in  each  dimension  of  learning  leadership. The  research  scale  consists  of  7  dimensions  of  learning  leadership,  namely
Instructional  resource  Provider,  Maintain  Visibe  Presence,  Professional Development,  Maximize  Instructional  Time,  Monitoring  Students'  Progress, Feedback  on  Teaching  Learning  and  Curriculum  Implementation.  The  results showed that 36 teachers driving force 1 subjects PJOK and BK 5 people or 13.88% had  High  Learning  Leadership,  28  people  or  77,  77%  had  Medium  Learning Leadership and only 3 people or 8.33% had Leadership low learning.
Keywords: instructional leadership; driving teacher; leadership.

## Pendahuluan
Konsep  merdeka  belajar  merupakan  respons  terhadap  kebutuhan  sistem pendidikan pada era revolusi industry 4.0. Nadiem Makarin sebagai Menteri Pendidikan RI,  sebagai  mana  yang  dikutip  oleh  tempo.com  2019,  menegaskan  bahwa  merdeka belajar  merupakan  kemerdekaan  berfikir  yang  dimulai  dari  guru.  Hooks  menyatakan bahwa  dalam (Specia  &  Osman,  2015) mendidik  sebagai  praktik  kebebasan  adalah bentuk  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  menarik  dan  mengasyikan  bagi  guru  dan peserta  didik.  Dalam  praktik  kebebasan  ini,  kedua  belah  pihak  sama-sama  pemain dalam berkontribusi dan berbagi  pengalaman belajar (Simonson, Zvacek, &  Smaldino, 2019) .  Peserta  didik  tidak  hanya  diajarkan  informasi  yang  mereka  harapkan  untuk diingat  dan  diingat  ketika  ditanya,  sebaliknya  mereka  belajar  untuk  berpikir  kritis dengan  cara  yang  tidak  konformis  dan  tidak  terkekang.  Guru  yang  mendidik  sebagai praktik  kebebasan  mengajar  tidak  hanya  untuk  berbagi  informasi  tetapi  untuk  berbagi dalam  pertumbuhan  intelektual  dan  spiritual  peserta  didik (Sibagariang,  Sihotang,  & Murniarti, 2021) .
Maka dari itu guru penggerak haruslah memiliki gaya kepemimpinan tersendiri yang  mendorong  lahirnya  proses  pembelajaran  yang  merdeka,  yang  disarankan  dan dikembangkan  melalui  program.  Guru  penggerak  ini  adalah  kepemimpinan pembelajaran  atau  yang  dikenal  sebagai Instructional  Leadership .  kepemimpinan instruksional  sebagai  pemimpin  komunitas  belajar,  di  mana  para  anggota  bertemu secara  teratur  untuk  mendiskusikan  pekerjaan  mereka,  berkolaborasi  untuk memecahkan masalah, merefleksikan pekerjaan mereka dan mengambil tanggung jawab atas  apa  yang  dipelajari  siswa (Gunawan,  Kusumaningrum,  &  Sumarsono,  2019) . Sementara  menurut (Ng,  2019) Instructional  Leadership adalah  gagasan  bahwa pembelajaran  harus  diberikan  prioritas  utama  sementara  segala  sesuatu  yang  lain berputar di sekitar peningkatan belajar.
Konsep  awal Instructional  Leadership ini  dijadikan  sebuah  model  oleh (Casmudi,  2019) yang  telah  diuji  dan  diadopsi  secara  luas  dalam  penelitian  tentang Instructional Leadership , dan mengusulkan tiga dimensi untuk kontruksi Instructional Leadership , yaitu mendefinisikan misi  sekolah,  mengelola program  instruksional,  dan mempromosikan  iklim  pembelajaran  sekolah  yang  positif.  Kategori  kepemimpinan  ini mempunyai  4  kompetensi  yaitu  memimpin  upaya  pengembangan  lingkungan  belajar yang berpusat pada murid, memimpin perencanaan dan pelaksanaan proses belajar yang berpusat  pada  murid,  memimpin  refleksi  dan  perbaikan  kualitas  proses  belajar  yang
berpusat  pada  murid  dan  melibatkan  orang  tua/wali  murid  sebagai  pendamping  dan sumber belajar di sekolah (Rahayuningsih & Rijanto, 2022) .
Kepemimpinan  instruksional  mengarahkan  dan  mempengaruhi  guru  untuk meningkatkan dan mempraktikkan kurikulum sekolah dan membantu meningkatkan dan mencapai  tujuan  sekolah (Yahdiyani,  Muna,  &  Nurjanah,  2020) .  Kepemimpinan instruksional  terdiri  dari  kegiatan  kepemimpinan  langsung  atau  tidak  langsung  yang mempengaruhi  kemajuan  belajar  siswa.  Ini  menunjukkan  mengenali  arah  dan  berbagi tujuan  dan  juga  tentang  meyakinkan  guru  untuk  bekerja  dalam  berkontribusi  pada prestasi sekolah (Akram, Kiran, & Ilğan, 2017) .
Program  pendidikan guru penggerak saat  ini sudah sampai di  angkatan kelima, dan  sudah  meluluskan  dua  angkatan  guru  penggerak.  Dalam  pendidikan  tersebut  para calon  guru  penggerak  dilatih  untuk  membentuk  gaya  kepemimpinan  pembelajaran  ini dan  menerapkannya  dalam  pekerjaannya  sehari-hari (Duryat,  2021) .  Untuk  itulah penelitian  ini  dilakukan  untuk  melihat  bagaimana  gambaran  kepemimpinan pembelajaran dari para lulusan program pendidikan guru penggerak. Hasil Penelitian ini juga bermanfaat bagi guru lain di luar guru penggerak untuk ikut serta dalam kegiatan Pendidikan  guru  penggerak.  Guru  Penggerak  juga  bisa  memberikan  contoh keterampilan Instructional  Leadership dan  berbagi  praktik  baiknya  dalam  komunitas praktik disekitarnya.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan  menggunakan intrumen  skala  kepemimpinan  pembelajaran  -  Intsructional  Learship  Scale  yang dikembangkan oleh ( Akram et al., 2017) . Skala ini terdiri dari 7 dimensi kepemimpinan pembelajaran  yaitu Instructional  resource  Provider,  Maintain  Visibe  Presence, Professional  Development,  Maximize  Instructional  Time,  Monitoring  Students’ Progress,  Feedback  on  Teaching  Learning  dan  Curriculum  Implementation. Tujuh dimensi  ini  terangkum  dalam  40  butir  pernyataan  dalam  skala  kepemimpinan pembelajaran yang menggunakan Skala Likert dengan 5 rentang jawaban berikut 1 jika tidak  pernah,  2  jika  Jarang,  3  -  Kadang  Kala,  4  -  Sering  dan  5  -  Selalu.  dengan  nilai tertinggi  200  dan  nilai  terendah  adalah  40.  Skala  ini  memiliki  reliabilitas Alpha Cronbach 0.95.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  penggerak  angkatan  1,  yang  berlatar belakang  pelajaran  Pendidikan  Jasmani  dan  Bimbingan  dan  Konseling  yaitu  sejumlah 117  orang  dan  sampel  yang  diambil  sejumlah  36  orang,  dengan  teknik  sampling purposive sampling.
Skala  disebar  secara  online  pada  populasi  menggunakan  bantuan Google  Form . kemudian hasil tabulasi data diolah dengan menggunakan SPSS versi 2.1. untuk melihat deskripsi  data  dan  juga  perbandingan  rerata  di  masing-masing  dimensi  kepemimpinan pembelajaran.

## Hasil dan Pembahasan
Menguji  dan  mengadopsi  secara  luas  Kepemimpinan  Pembelajaran,  dan mengusulkan  tiga  dimensi  untuk  kontruksi  Kepemimpinan  pembelajaran,  yaitu mendefinisikan  misi  sekolah,  mengelola  program  instruksional,  dan  mempromosikan iklim pembelajaran sekolah yang positif. Dua fungsi dalam mendefinisikan misi sekolah adalah  membingkai  tujuan  sekolah  dan  mengkomunikasikan  tujuan  sekolah.  Hal  ini menyangkut peran kepala sekolah dalam bekerja dengan staf untuk memastikan bahwa sekolah  memiliki  jelas  dan  terukur  tujuan  yang  berfokus  pada  kemajuan  akademik siswanya.  Kepala  sekolah  bertanggung  jawab  untuk  memastikan  bahwa  tujuan-tujuan ini diketahui, didukung, dan dikomunikasikan secara luas di seluruh komunitas sekolah.
Sumber: (Townsend, Beck, Gehrke, Berkland, & Detamore, 2019)

## Gambar 1
Kerangka Kepemimpinan Pembelajaran.
Dimensi  kedua,  mengelola  program  pembelajaran,  menggabungkan  tiga  fungsi kepemimpinan:  mengawasi  dan  mengevaluasi  pembelajaran,  mengkoordinasikan kurikulum, dan memantau kemajuan siswa. Fungsi-fungsi ini menuntut pemimpin untuk terlibat secara mendalam dalam pengembangan pembelajaran sekolah. Di sekolah yang lebih  besar,  jelas  bahwa  kepala  sekolah  tidak  bisa  menjadi  satu-satunya  orang  yang terlibat  dalam  memimpin  program  pengajaran  di  sekolah.  Namun,  kerangka  kerja  ini mengasumsikan  bahwa  pengembangan  inti  akademik  sekolah  adalah  tanggung  jawab kepemimpinan utama kepala sekolah (Hallinger, Gümüş, & Bellibaş, 2020) .
Dimensi  ketiga,  mempromosikan  iklim  belajar  sekolah  yang  positif,  mencakup beberapa  fungsi  seperti  yang  ditunjukkan  pada  Gambar  kerangka  kepemimpinan
pembelajaran.  yaitu  melindungi  waktu  pembelajaran,  pengadaan  insentif  bagi  guru, pengadaan  insentif  belajar,  mendorong  perkembangan  profesional,  memelihara visibilitas  tinggi.  Dimensi  ini  lebih  luas  dalam  cakupan  dan  maksud  daripada  dua dimensi lainnya. hal ini sesuai dengan gagasan bahwa sekolah yang efektif menciptakan 'pers  akademik'  melalui  pengembangan  standar  dan  harapan  yang  tinggi  serta  budaya perbaikan  terus-menerus.  Konsepsi  awal  kepemimpinan  instruksional  ini  tidak memperhitungkan konteks sekolah atau karakteristik pemimpin sekolah dalaminstruksio nal kepemimpinan.
Dalam  penelitian  itu  diperoleh  data  melalui  skala  kepemimpinan  pembelajaran dideskripsikan menurut untuk demografi, yang diantaranya meliputi usia, jenis kelamin, jenjang sekolah, rumpun mata pelajaran, masa kerja dan asal daerah. Untuk usia sampel penelitian  ini  terentang  mulai  dari  usia  termuda  31  tahun  dan  tertua  51  tahun,  dengan rata-rata usia 37,94 tahun. Rentang usia ini sesuai dengan aturan seleksi guru penggerak yaitu batas maksimal 50 tahun saat seleksi, dan angkatan 1 ini mendapatkan pendidikan guru penggerak selama 9 bulan ditambah jeda libur tahun baru dan ramadhan, sehingga pendidikan berlangsung  sejak september 2020 hingga agustus 2021. Untuk masa kerja terantang dari 2 tahun hingga 24 tahun, dengan rata-rata masa kerja 13,02 tahun. Untuk gambaran  deskriptif  dari  data  demografi  usia  dan  jenis  kelamin  secara  umum digambarkan dalam tabel berikut ini.

## Tabel 1
Deskripsi Demografi Sampel berdasarkan Usia dan Masa kerja Demografi  N  Minimum Maximum  Mean  Std. Deviation Usia 36 31.00 51.00 379.444 530.738 Masa Kerja 36 2.00 24.00 130.278 480.765
Dari  data  yang  diperoleh  dideskripsikan  bahwa  dari  36  orang  sampel,  77,  8  % atau  sebanyak  28  orang  berjenis  kelamin  laki-laki,  dan  22,2%  atau  8  orang  berjenis kelamin perempuan dari total 36 orang sampel penelitian. Data demografi jenis kelamin sampel digambarkan dalam diagram berikut:

## Gambar 2 Demografi Sampel berdasarkan Jenis Kelamin
Untuk  perbandingan  mata  pelajaran  yang  diampu  72,2  %  atau  26  orang Pendidikan Jasmani dan Olahraga Kesehatan dan 27,8 % atau 10 orang Bimbingan dan
Konseling  dari  36  sampel  penelitian.  Untuk  jenjang  pendidikan  sekolah  yang  diampu oleh guru penggerak yang menjadi sampel penelitian ini jenjang SD sejumlah 47, 22 % atau  sebanyak  17,  Jenjang  SMP  38.88%  atau  sebanyak  14  orang,  dan  kenjang  SMA 13,88 % atau sebanyak 5 orang.

## Gambar 3 Demografi Sampel berdasarkan Kelompok Mata pelajaran
Untuk data demografi sebaran Provinsi asal sampel tersebar pada 18 Provinsi di Indonesia,  sebagian  besar  sampel  berasal  dari  Jawa  Barat  sejumlah  9  orang  dengan rincian dapat dilihat dari tabel berikut ini:
Tabel 2
Sebaran Sampel menurut Asal Provinsi Asal Provinsi Jumlah Sampel Aceh 2 Bali 1 Jawa Barat 9 Jawa Tengah 4 Jawa Timur 1 Kalimantan Barat 3 Kalimantan Selatan 1 Kalimantan timur 1 Lampung 1 Nusa tenggara Timur 2 Riau 1 Sulawesi Barat 1 Sulawesi Selatan 1 Sulawesi tengah 1 Sulawesi Utara 2 Sumatera Barat 2 Sumatera Selatan 2
Sumatera Utara 1
Terkait dengan demografi Gender dan usia dalam kepemimpinan pembelajaran, belum  ditemukan  data  penelitian  yang  khusus.  namun  beberapa  penelitian  umum tentang kepemimpinan dan gaya kepemimpinan lain yang membandingkan gender dan usia  membuktikan  bahwa  memang  ada  perbedaan  kepemimpinan  antara  laki-laki  dan perempuan.  Dalam  kajian  kritis  tentang  gender  kepemimpinan  dan  kemanusiaan  di masa pandemi mengemukakan simpulan bahwa kepemimpinan didominasi oleh gender laki-laki,  namun  kepemimpinan  perempuan  lebih  menunjukkan  nilai  kemanusiaan. Menurut (Abbas,  Saud,  Suhariadi,  Usman,  &  Ekowati,  2020) meneliti  kaitan  gender dengan  kepemimpinan  servant  leadership  dan  traditional  leadership  dan  menemukan beberapa hal, ada pengaruh yang signifikan antara gender terhadap Servant Leadership dan Traditional Leadership, ada perbedaan persepsi Servant Leadership yang signifikan antara  pria  dan  wanita  dan  ada  perbedaan  persepsi  Traditional  Leadership  yang signifikan  antara  pria  dan  wanita.  Sementara  penelitian (Amor,  Vázquez,  &  Faíña, 2020) menunjukkan  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  kepemimpinan transformasional  dengan  kontrol work  engagement menurut  umur,  dan  korelasi  antara kepemimpinan transformasional dan keterlibatan kerja dipengaruhi oleh berbagai faktor seperti  usia  dan  jenis  kelamin.  Mengemukakan  bahwa  kepemimpinan  wanita mendominasi di sekolah-sekolah di negara China.
Untuk dimensi-dimensi dalam skala kepemimpinan pembelajaran diperoleh data deskripsi umum sebagai berikut ini:

## Tabel 3
Deskripsi Dimensi Skala Kepemimpinan Pembelajaran Dimensi Instructional Leadership Jumlah Item (40) Minimum Maximum  Mean Std. Deviation Instructional Resource Provider 7 14 35 27,3333 4,6598 Mantain Visible Presence 6 14 30 24,1389 3,98678 Professional Development 7 17 35 29,2500 4,25860 Maximize Instructional Time 6 13 30 24,3333 4,11270 Monitoring Students’ Progress 4 8 20 15,8611 3,01570 Feedback On teachers Learning 5 10 25 21,0556 3,77922 Curriculum implementation 5 10 25 20,3889 3,68222 Instructional Leadership 40 88 200 162,3611 22,7284
Untuk deskripsi lanjutan kategori Kepemimpinan pembelajaran dari hasil analisa statistik  skala  kepemimpinan  pembelajara,  dibagi  menjadi  3  kategori  kategori  tinggi skor Instructional  Leadership >  185  (Mean+SD  =  162,36+22,72  =  185,08),  kategori rendah skor Instructional Leadership < 139 (Mean-SD = 162,36+22,72 = 139,64), dan kategori  Sedang  skor  antara  139-185.  Deskripsi  kategorisasi  kepemimpinan pembelajaran bisa dilihat sebagai berikut:
Tabel 4

## Kategori Skor Skala Kepemimpinan Pembelajaran
No  Kategori Skor Skala Kepemimpinan Pembelajaran  Jumlah  Persentase
1 Kepemimpinan Pembelajran Tinggi (>185) 5 orang 13.88 % 2 Kepemimpinan Pembelajaran Sedang (139-185) 28 orang 77,77 % 3 Kepemimpinan Pembelajaran Rendah (<139 3 orang 8,33 %
Dengan data pada tabel diatas, disimpulkan bahwa dari 36 orang guru penggerak angkatan  1  mata  pelajaran  PJOK  dan  BK  28  orang  atau  77,  77  %  memiliki Kepemimpinan  Pembelajaran  Sedang,  5  Orang  atau  13,88  %  memiliki  Kepemimpinan Pembelajaran  Tinggi  dan  hanya  3  orang  atau  8,33  %  yang  memiliki  Kepemimpinan pembelajaran rendah.
Mengemukakan bahwa ada 5 hal perhatian tentang kepemimpinan sekolah, yaitu kepemimpinan  sekolah  ditujukan  untuk  meningkatkan  prestasi  akademik  siswa  dan efektivitas  guru;  kepemimpinan  ditujukan  untuk  perubahan  pendidikan,  akuntabilitas dan  mempromosikan  nilai-nilai  demokrasi;  kepemimpinan  untuk  keadilan  sosial, pendidikan  yang  setara  dan  mempersempit  kesenjangan  prestasi;  kepemimpinan Pembelajaran kepala sekolah untuk kemajuan sekolah; dan kepemimpinan terdistribusi dan dampaknya terhadap iklim organisasi dan sikap serta stres guru. Menurut (Hallinger & Hosseingholizadeh, 2020) menemukan bahwa meskipun bekerja dalam konteks yang sangat  terpusat,  kepala  sekolah  berperingkat  tinggi  dalam  sampel  juga  dibedakan  dari rekan-rekan  mereka  yang  berperingkat  lebih  rendah  pada  praktik  kepemimpinan pembelajaran tertentu. Para kepala sekolah ini tampak lebih menekankan peran mereka dalam  mengembangkan  kualitas  belajar-mengajar  dan  memantau  kemajuan  siswa. Dalam  pengaturan  ini,  memastikan  lingkungan  kolegial  dan  kolaboratif  untuk  guru biasanya diartikulasikan oleh kepala sekolah yang sukses dalam penelitian kami sebagai aspek penting dari kepemimpinan pembelajaran.
Menyelidiki hubungan antara kepemimpinan keadilan sosial dan kepemimpinan pembelajaran dan mengidentifikasi kemungkinan tujuan sekolah, mengkonseptualisasikan kepemimpinan keadilan sosial dan kepemimpinan instruksional,  dan  memeriksa  hubungan  antara  kedua  gaya  kepemimpinan  tersebut dengan  tujuan  utama  sekolah.  Kemungkinan  kesamaan  dan  kontradiksi  antara
kepemimpinan  keadilan  sosial  dan  kepemimpinan  instruksional  dibahas,  dan memperoleh  hasil  bahwa  pemimpin  sekolah  harus  memberikan  prioritas  utama  untuk perbaikan berkelanjutan kualitas pengajaran dan hasil akademik melalui kepemimpinan pembelajaran.

## Kesimpulan
Melalui penelitian ini terungkap bahwa kepemimpinan Pembelajaran pada 36 guru penggerak  angkatan  1  mata  pelajaran  PJOK  dan  BK,  5  orang  kategori  kepemimpinan pembelajaran tinggi, 28 orang dalam kategori kepemimpinan pembelajaran sedang, dan 3  orang  kategori  kepemimpinan  pembelajaran  rendah.  Dengan  hasil  ini  disimpulkan bahwa  mayoritas  guru  penggerak  angkatan  1  sudah  menerapkan  kepemimpinan pembelajaran ini dengan baik dalam melakukan tugas kesehariannya. Kaitan demografi seperti  usia,  gender,  mata  pelajaran,  asal  daerah  dengan  kepemimpinan  pembelajaran pada guru penggerak perlu diteliti lebih lanjut.

## Bibliografi
Abbas, Ansar, Saud, Muhammad, Suhariadi,  Fendy, Usman,  Indrianawati, &  Ekowati, Dian. (2020). Positive leadership psychology: Authentic and servant leadership in higher education in Pakistan. Current Psychology , 1–13.
https://doi.org/10.1007/s12144-020-01051-1
Akram, Muhammad, Kiran, Sobia, & İLĞAN, Abdurrahman. (2017). Development and validation  of  instructional  leadership  questionnaire. International  Journal  of Organizational Leadership , 6 , 73–88.
Amor,  Ariadna  Monje,  Vázquez,  José  Pablo  Abeal,  &  Faíña,  José  Andrés.  (2020). Transformational  leadership  and  work  engagement:  Exploring  the  mediating  role of  structural  empowerment. European  Management  Journal , 38 (1),  169–178. https://doi.org/10.1016/j.emj.2019.06.007
Casmudi,  Casmudi.  (2019).  Analisis  Manajemen  Kepemimpinan  Di  Sekolah  Dasar (SD). Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 4 (6), 27–40.
Duryat,  H.  Masduki.  (2021). Kepemimpinan  Pendidikan:  Meneguhkan  Legitimasi Dalam Berkontestasi Di Bidang Pendidikan . Penerbit Alfabeta.
Gunawan,  Imam,  Kusumaningrum,  D.  Eri,  &  Sumarsono,  R.  Bambang.  (2019). Investigation of Principal Leadership Based on Pesantren: Descriptive Study about Implementation of Human Resources Empowerment Models Based on Soft System Methodology. The  4th  International  Conference  on  Education  and  Management (COEMA 2019). Atlantis Press . https://doi.org/10.2991/coema-19.2019.52
Hallinger,  Philip,  Gümüş,  Sedat,  &  Bellibaş,  Mehmet  Şükrü.  (2020).  ’Are  principals instructional  leaders  yet?’A  science  map  of  the  knowledge  base  on  instructional leadership, 1940–2018. Scientometrics , 122 (3), 1629–1650. https://doi.org/10.1007/s11192-020-03360-5
Hallinger,  Philip,  &  Hosseingholizadeh,  Rezvan.  (2020).  Exploring  instructional leadership in Iran: A mixed methods study of high-and low-performing principals. Educational  Management  Administration  &  Leadership , 48 (4),  595–616. https://doi.org/10.1177/1741143219836684
Ng, F. S. (2019). Instructional leadership. In School leadership and educational change in Singapore (pp. 7–30). https://doi.org/10.1007/978-3-319-74746-0_2
Rahayuningsih,  Suesthi,  &  Rijanto,  Achmad.  (2022).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi Kepala Sekolah sebagai Pemimpin Pembelajaran pada Program Sekolah Penggerak di  Nganjuk. JAMU:  Jurnal  Abdi  Masyarakat  UMUS , 2 (02),  120–126. https://doi.org/10.46772/jamu.v2i02.625
Sibagariang,  Dahlia,  Sihotang,  Hotmaulina,  &  Murniarti,  Erni.  (2021).  Peran  guru penggerak  dalam  pendidikan  merdeka  belajar  di  indonesia. Jurnal  Dinamika Pendidikan , 14 (2), 88–99. https://doi.org/10.51212/jdp.v14i2.53
Simonson,  Michael,  Zvacek,  Susan  M.,  &  Smaldino,  Sharon.  (2019). Teaching  and learning at a distance: Foundations of distance education 7th edition .
Specia,  Akello,  &  Osman,  Ahmed  A.  (2015).  Education  as  a  Practice  of  Freedom: Reflections on bell hooks. Journal of Education and Practice , 6 (17), 195–199.
Townsend,  Jakob  M.,  Beck,  Emily  C.,  Gehrke,  Stevin  H.,  Berkland,  Cory  J.,  & Detamore,  Michael  S.  (2019).  Flow  behavior  prior  to  crosslinking:  The  need  for precursor rheology for placement of hydrogels in medical applications and for 3D bioprinting. Progress in Polymer Science , 91 , 126–140.
https://doi.org/10.1016/j.progpolymsci.2019.01.003
Yahdiyani,  Nurilatul  Rahmah,  Muna,  Ani  Roisatul,  &  Nurjanah,  Septi.  (2020).  Peran kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kualitas  peserta  didik  di  sdn martapuro 2 kabupaten pasuruan. EduPsyCouns: Journal of Education, Psychology and Counseling , 2 (1), 327–336.

## Copyright holder:
Lidya Ardiyan, Sulhan Hamid H Lubis, Rusdiman AB, Samsul Gultom, Aman Simaremare (2022)
First publication right:

## Syntax Idea
This article is licensed under: