## ANALISIS PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA MTs LEWAT PENERAPAN MODEL
PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN

## SOFTWARE GEOGEBRA BERDASARKAN KEMAMPUAN AWAL MATEMATIKA
Rifqi Hidayat 1) , Nurrohmah 2)
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Cirebon
rifqi.math@gmail.com nur.rohmah267@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  low  ability  students’  understanding  of  mathematical  concepts  MTs  in learning. The purpose of this study was to determine the difference increased understanding of mathematical concepts  MTs  students  whose  learning  model  Problem  Based  Learning  Aided  Software  GeoGebra  with conventional  Learning  in  terms  of  the  overall  student  and  Early  Mathematics  Ability  (Top,  Middle  and Bottom).  This  study  is  a  quasi-experimental  research.  The  study  design  used  Nonequivalent  Control  Group Design and sample collection technique is purposive sampling. The population is students of class VII MTs Nurul Huda Munjul Cirebon regency in the school year 2014/2015. The research sample involving students of class  VII  are  36  students  of  class  VIIF  as  an  experimental class  and  class  VIID  totaling  32  students  as  the control class. The instrument used in the research is test ability of understanding mathematical concepts and student observation sheet. The data were analyzed quantitatively and qualitatively. Quantitative analysis was done using independent sample t-test and NOVA two lanes. The results showed that: Improving the ability of understanding mathematical concept MTs students are learning to use the model of Problem Based Learning Aided  Software  GeoGebra  better  in  terms  of  overall  students,  but  not  better  in  terms  of  Early  Mathematics Ability (KAM).

## Keywords: Problem Based Learning, Software GeoGebra, understanding of mathematical concepts

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan pemahaman konsep matematis siswa MTs dalam pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan peningkatan pemahaman konsep matematis  siswa  MTs  yang  pembelajarannya  menggunakan  model Problem  Based  Learning Berbantuan Software Geogebra dengan  pembelajaran  secara  konvensional  ditinjau  dari  secara  keseluruhan  siswa  dan Kemampuan  Awal  Matematika  (Atas,  Tengah,  dan  Bawah).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi eksperimen. Desain penelitian yang digunakan Nonequivalent Control Group Design dan teknik pengambilan sampelnya  adalah Sampling  Purposive .  Populasinya  adalah  siswa  kelas  VII  MTs  Nurul  Huda  Munjul Kabupaten Cirebon Tahun Pelajaran 2014/2015. Sampel penelitian melibatkan siswa kelas VII yaitu 36 siswa kelas  VII  F  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII  D  yang  berjumlah  32  siswa  sebagai  kelas  kontrol. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  berupa  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dan lembar observasi siswa. Analisis data dilakukan secara kuantitatif dan kualitatif. Analisis kuantitatif dilakukan dengan menggunakan Independent Sample t-Test dan Anova dua jalur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  MTs  yang  pembelajarannya  menggunakan model Problem  Based  Learning Berbantuan Software  Geogebra lebih  baik  ditinjau  dari  secara  keseluruhan siswa, namun tidak lebih baik ditinjau dari Kemampuan Awal Matematika (KAM).
Kata Kunci: Problem Based Learning , Software Geogebra, Pemahaman konsep matematis.

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  memegang peranan penting baik dalam dunia pendidikan maupun dalam kehidupan sehari-hari. Mengingat  pentingnya  proses  pembelajaran matematika  tersebut,  maka  sebagai  pendidik dituntut  untuk  mampu  menyesuaikan  dan memadukan  model  pembelajaran  yang  tepat dalam  setiap  pembelajaran  matematika.  Hal ini  sesuai  dengan  rumusan  pengertian kurikulum  menurut  Undang-Undang  No.  20 Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional  yang  berbunyi:  “Kurikulum  adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai  isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”.
Tujuan penerapan KTSP pada pencapaian  aspek  kompetensi  matematika yaitu pada penguasaan konsep dan pemecahan  masalah.  Selain  itu  juga  tujuan yang  hendak  dicapai  didalam  pembelajaran matematika  merujuk  pada  penerapan  KTSP dimana agar peserta didik memiliki kemampuan  memahami  konsep  matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep, memiliki kemampuan berpikir logis, analistis, sistematis, kritis dan kreatif serta kemampuan bekerjasama  (Depdiknas  dalam  Hasbullah, 2012: 3).
Berdasarkan tujuan penerapan KTSP di atas, pemahaman konsep merupakan hal yang penting  dalam  dunia  pendidikan.  Karena dengan  pemahaman  konsep,  siswa  dapat mengembangkan kemampuan penalaran khususnya matematika. Selain itu pemahaman  konsep  juga  sebagai  pilar  dalam pemecahan suatu masalah
dalam pembelajaran,  dengan  demikian  pemahaman konsep  merupakan  hal  penting  bagi  siswa. Karena  bila  siswa  tidak  memahami  konsep mereka  akan  kesulitan  ketika  dihadapkan pada  masalah  pembelajaran  yang  menuntut penalaran.
Beberapa  ahli  mengungkapkan  tentang pentingnya  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa.  Menurut  Dahlan  (Mulyati, 2013:  2)  menyatakan  bahwa  hampir  semua teori  belajar  menjadikan  sebagai  tujuan  dari proses  pembelajaran.  Sumarni  (Mulyati, 2013:  2)  menyatakan  bahwa  pembelajaran perlu  diarahkan  untuk  pemahaman  konsep dan  prinsip  matematika  yang  kemudian diperlukan  untuk  menyelesaikan  masalah matematika, masalah dalam disiplin ilmu lain dan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  Rahman  (Hidayat,  2014:  2) bahwa di dalam pelaksanaan proses pembelajaran dibutuhkannya komunikan (guru),  metode  pembelajaran,  alat  bantu untuk  menyampaikan  (media),  urutan  yang logis  dan  suasana  seluruh  kegiatan  (sistem). Di dalam pembelajaran, peran guru sangatlah penting  untuk  menciptakan  suatu  lingkungan yang menyenangkan sehingga mampu mempengaruhi pembinaan dan
membangkitkan  kreativitas  dalam  kegiatan belajar. Menurut Kusumah (Hidayat, 2014: 2) hal  ini  dapat  di  lihat  berdasarkan  hasil  studi the Trends  in  International  Mathematics  and
Science  Study (TIMSS)  yang  dipublikasikan oleh International  Achievement  Education
(IEA)  bahwa  kemampuan  siswa  Indonesia menempati urutan ke-36 dari 48 negara yang berpartisipasi.
Hasil  observasi  peneliti  di  MTs  yang ada di wilayah Cirebon Timur pada tanggal 5 Februari 2015, diperoleh informasi mengenai kondisi  siswa,  dimana  sistem  pembelajaran matematika  yang  digunakan    masih  bersifat teacher centre yakni pembelajaran didominasi  oleh  guru  sehingga  hasil  belajar siswa  masih  belum  optimal.  Hal  itu  dapat dilihat  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  yang  disebabkan  oleh  metode pembelajaran  yang  dipakai  guru  bersifat ekspositori,  dominan  menggunakan  metode ceramah,  tanya jawab  dan diskusi  kelompok. Peserta didik umumnya cendrung pasif, tidak
paham, serta tidak mengerti dengan apa yang di  pelajarinya.  Akhirnya,  peserta  didik  tidak memiliki  pemahaman    terhadap  konsep  yang diajarkan,  sehingga  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa masih di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimum),  dengan  nilai  KKM yang  ditetapkan  di  sekolah  tersebut  yaitu  65 dan  untuk  materi  geometri  pada  khususnya ketercapaian  ketuntasan  belajar  siswa  kurang dari  50  %  untuk  setiap  kelasnya.  Mengingat pembelajaran  matematika  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  memegang  peranan penting baik dalam dunia pendidikan maupun dalam  kehidupan  sehari-hari,  maka  sebagai pendidik dituntut untuk mampu menyesuaikan dan memadukan model pembelajaran  yang  tepat  dalam  setiap pembelajaran  matematika.  Hal  ini  sesuai dengan rumusan pengertian kurikulum menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional  yang berbunyi:  “Kurikulum  adalah  seperangkat rencana  dan  pengaturan  mengenai  isi  dan bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”.
Menurut Arends (Kosasih, 2014) model Problem  Based  Learning (PBL) merupakan suatu model pembelajaran dimana siswa mengerjakan permasalahan yang autentik  dengan  tujuan  untuk  membangun pengetahuan mereka sendiri,
mengembangkan  inkuiri  dan  keterampilan berpikir tingkat lebih tinggi, mengembangkan kemandirian serta sikap percaya diri. Adapun kelebihan  model  PBL  menurut  Kosasih (2014: 89) adalah siswa memiliki kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan pemecahan  masalah  dan    mengembangkan kemampuan  mereka  untuk  secara  aktif membangun  pengetahuan  sendiri  serta  siswa menjadi terampil dalam memecahkan masalah baik yang berkaitan dengan masalah akademik  maupun  kehidupan  mereka  sehari- hari. Akan tetapi dalam proses penerapannya,
model  pembelajaran  berbasis  masalah  masih terdapat  beberapa  kendala  seperti  halnya persiapan  pembelajaran  yang  kompleks meliputi  memahami  permasalahan  yang relevan,  alat    dan  melakukan  penyelidikan konsep-konsep  yang  abstrak  baik  secara individu maupun kelompok serta menentukan suatu  kesimpulan  dari  masalah  tersebut.  Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Sudiarta (2010a: 32) yang menyatakan bahwa model pembelajaran berbasis masalah pada kenyataannya  sulit  untuk  diterapkan  begitu saja tanpa persiapan, baik dari segi perumusan masalah itu sendiri, tindakan guru untuk memfasilitasi siswa, maupun pola pikir siswa  yang  efektif  untuk  dapat  memecahkan masalah matematika dengan baik.
Software Geogebra pertama kali dikembangkan  oleh  Markus  Hohenwarter pada  tahun  2001.  Menurut  Hohenwarter (2008),  Geogebra  adalah  program  komputer (Software)  untuk  membelajarkan  matematika khususnya  kalkulus,  geometri  dan  aljabar. Software  Geogebra  jika  digunakan  sebagai alat bantu dalam pembuatan media pembelajaran dapat menyajikan materi matematika  yang  bersifat  abstrak  menjadi konkrit  karena  menyediakan  fitur-fitur  yang mendukung dan sangat sesuai untuk menyampaikan  konsep-konsep  matematika. Selain  itu  dengan  bantuan  Geogebra  dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk melakukan  penemuan  dengan  memanipulasi alat peraga tersebut sehingga dapat membangun pengetahuan siswa serta mendorong siswa untuk memahami konsep. Menurut  NCTM  (1989)  pengetahuan dan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep matematika  dapat  dilihat  dari  kemampuan siswa  dalam:  (1)  mendifinisikan  konsep secara verbal dan tertulis; (2) Mengidentifikasi membuat contoh dan bukan contoh;  (3)  menggunakan  model,  diagram, dan  simbol-simbol  untuk  mempresentasikan suatu  konsep;  (4)  mengubah  suatu  bentuk presentasi kedalam bentuk lain; (5) mengenal
berbagai  makna  dan  interpretasi  konsep;  (6) mengidentifikasi  sifat-sifat  suatu  konsep  dan mengenal  syarat  yang  menentukan  suatu konsep; (7) membandingkan dan membedakan konsep-konsep. Menurut NCTM  (2000)  pula  bahwa  pembelajaran matematika  saat  ini  haruslah  mengikuti perkembangan  teknologi,  sehingga  siswa dapat dengan cepat membuat dan menampilkan berbagai contoh bentuk geometri  dengan  menggunakan  perangkat lunak geometri.
Kemampuan  awal  matematika  siswa adalah  kemampuan  atau  pengetahuan  yang dimiliki siswa sebelum pembelajaran berlangsung.  Pemberian    tes  kemampuan awal  matematika  siswa  bertujuan  untuk mengetahui  pengetahuan  siswa  sebelum pembelajaran dan untuk memperoleh kesetaraan  rata-rata  kelompok  siswa  yang pembelajarannya  diberikan  perlakuan  khusus dan  yang  tidak.  Selain  itu  tes  KAM  juga digunakan untuk penempatan siswa berdasarkan kemampuan awal matematikanya. Berdasarkan  uraian  di  atas,  salah  satu alternatif  yang  dianggap  dapat  memecahkan
masalah pembelajaran adalah dengan menerapkan  pendekatan  pembelajaran  model
Problem Based Learning berbantuan
Software  Geogebra sebagai  salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan siswa  aktif  secara  optimal,  memungkinkan siswa  melakukan  investigasi,  meningkatkan kreativitas  dan  pemecahan  masalah  yang mengintegrasikan  keterampilan  berpikir  dan pemahaman  konsep.  Dan  sekiranya  sangat perlu  untuk  dikaji  beberapa  masalah  dari penjelasan  di  atas  diantaranya:  (1)  Apakah peningkatan  kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan model Problem Based Learning berbantuan software Geogebra lebih baik  daripada  siswa  yang  pembelajarannya secara  konvensional?  (2)  Apakah  terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman  konsep  matematika  antara  siswa yang  pembelajarannya  menggunakan  model Problem Based Learning berbantuan software Geogebra  dengan  siswa  yang  menggunakan pembelajaran matematika secara konvensional  ditinjau  dari  kemampuan  awal matematika  siswa  kategori  atas,  tengah,  dan bawah?

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di salah satu MTs  yang  ada  di  Kabupaten  Cirebon, dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun ajaran  2014/2015.  Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VII  MTs,  sampel diambil sebanyak dua kelas yaitu kelas VII D sebagai  kelas  yang  pembelajarannya  secara konvensional  dan  VII  F  sebagai  kelas  yang pembelajarannya  dengan  model Problem
Based Learning berbantuan Software Geogebra. Teknik pengambilan sampel
dilakukan dengan menggunakan teknik
“ Purposive Sampling ”. Metode yang
digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi  eksperimen.  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah Nonequivalent  Control Group  Design . Treatment yang  diberikan yaitu  model  pembelajaran Problem  Based Learning berbantuan Software Geogebra pada  kelas  eksperimen  sedangkan  kelas kontrol  secara  konvensional.  Tes  yang digunakan berupa tes kemampuan pemahaman konsep. Tipe tes yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  tipe  subyektif bentuk uraian. Teknik analisis data menggunakan Software SPSS versi 17.0.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan hasil penelitian ini berdasarkan  pada  faktor-faktor  yang  diamati dan ditemukan dalam penelitian. 1. Kemampuan Awal

## Matematika
(KAM) Nilai  kemampuan  awal  siswa  untuk kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam penelitian ini diperoleh dari nilai ujian tengah
semester (UTS) ganjil kelas VII tahun ajaran 2014/2015.  Berdasarkan  data  kemampuan awal  matematika  siswa,  kelas  eksperimen diperoleh ̅ = 73,55 dan SB = 9,057 dan kelas kontrol diperoleh ̅ = 73,84 dan SB = 9,572, sehingga  kriteria  pengelompokkan  siswa kelas  eksperimen  adalah  sebagai  berikut:

## Tabel 1. Kriteria Pengelompokan Siswa Berdasarkan KAM
Kelompok Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Atas skor KAM ≥ 82,607 skor KAM ≥ 83,412 Tengah 64,493 ≤ KAM < 82,607 64,268 ≤ KAM < 83,412 Bawah skor KAM < 64,493 skor KAM < 64,268
Berikut adalah jumlah siswa pada tiap kelompok pada masing-masing kelas.
Tabel 2. Data Banyaknya Siswa Berdasarkan Kategori KAM
Kelompok Pembelajaran Total Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Atas 6 6 12 Tengah 26 23 49 Bawah 4 3 7 Total 36 32 68
Berdasarkan    tabel  2  diperoleh  bahwa siswa yang tergolong kategori kelompok atas pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  sama- sama  berjumlah  6  orang.  Siswa  yang tergolong  kategori  kelompok  tengah  pada kelas eksperimen berjumlah 26 orang dan 23 orang  pada  kelas  kontrol.  Sedangkan  untuk siswa  kategori  kelompok  bawah  pada  kelas
eksperimen  berjumlah  4  orang  dan  3  orang pada kelas kontrol.
2. Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Berdasarkan Pembelajaran Berikut gambaran umum rataan N-gain kemampuan  pemahaman  konsep  matematis berdasarkan pembelajaran. Tabel 3. Data Hasil Rataan dan Klasifikasi N-gain Kelas Rataan N-gain Klasifikasi Eksperimen 0,71 Tinggi Kontrol 0,54 Sedang Berdasarkan  pada  tabel  3  di  atas, terlihat bahwa rataan peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan model  PBL  berbantuan software Geogebra lebih tinggi daripada siswa yang menggunakan model pembelajaran
konvensional.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  model  PBL  berbantuan software Geogebra  memberi  kontribusi  yang lebih  baik  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Klasifikasi  rataan  peningkatan  kemampuan
pemahaman  konsep  matematis  siswa  untuk kelas eksperimen tergolong tinggi, dan untuk kelas kontrol tergolong sedang.
Guna membuktikan bahwa skor N-gain kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada kelas  kontrol  dilakukan  uji  perbedaan  rataan
skor  N-gain  dengan  menggunakan  uji parametrik  ( Independent-Samples  T  Test ) karena  data  skor  N-gain  berdistribusi  normal dan bervariansi homogen. Berikut rangkuman hasil  uji  perbedaan  rataan  skor  N-gain  pada taraf signifikansi α = 0,05.
Tabel 4. Data Hasil Uji Perbedaan Rataan Skor N-gain Statistik Nilai Keterangan Kesimpulan Independent-Samples T Test 5,766 Ho Ditolak Hipotesis diterima Asymp. Sig. (1-tailed) 0,000 Berdasarkan  hasil  uji Independent- Samples  T  Test di  atas  didapat  nilai  p-value atau  Sig.  (1-tailed)  yaitu  0,000  <  α  =  0,05. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak, artinya  peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa yang
pembelajarannya  menggunakan  model  PBL berbantuan software Geogebra  lebih  baik secara  signifikan  daripada  siswa  yang menggunakan pembelajaran secara
konvensional.  Dengan  demikian  terbukti bahwa  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan model PBL berbantuan software Geogebra lebih  baik  daripada  siswa yang  menggunakan  pembelajaran  secara
konvensional. Hal ini mengindikasikan bahwa  pembelajaran  menggunakan  model PBL  berbantuan software Geogebra  lebih memberikan  kontribusi  yang  baik  dalam meningkatkan kemampuan pemahaman konsep  matematis  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional. 3. Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep (KPK) Matematis Berdasarkan Kemampuan Awal Matematika (KAM) Siswa dan Pembelajaran Berikut gambaran umum rataan peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis  berdasarkan  kategori  kemampuan awal matematika.

## Tabel 5. Deskripsi Data KPK Berdasarkan KAM dan Pembelajaran
Kemampuan yang diukur Kemampuan KPK Matematis Model Pembelajaran PBL Konvensional Beda Rataan Kategori KAM Atas 0,78 0,45 0,33 Tengah 0,70 0,56 0,14 Bawah 0,69 0,56 0,13 Berdasarkan    tabel  5  diperoleh  data bahwa  pada  kategori  KAM  Atas  dan Tengah siswa yang mendapatkan pembelajaran model PBL berbantuan software Geogebra memperoleh  peningkatan  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa yang
mendapatkan  pembelajaran  konvensional. Sedangkan  untuk  peningkatan  rataan  N-gain
kemampuanpemahaman  konsep  matematis siswa pada kategori KAM bawah relatif sama antara  kedua  pembelajaran,  yaitu  sama-sama dalam kategori sedang. Dilihat dari perbedaan rataan N-gain kemampuan pemahaman konsep  matematis  siswa  pada  setiap  kategori KAM, untuk kategori KAM atas perbedaannya  sebesar  0,33,  kategori  KAM
tengah  0,14,  dan  kategori  KAM  bawah sebesar 0,13.
Guna  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan
peningkatan kemampuan pemahaman  konsep  matematis  antara  siswa yang  mendapat  pembelajaran  model  PBL berbantuan software Geogebra  dengan  siswa yang mendapat pembelajaran secara
konvensional ditinjau dari kategori kemampuan  awal  matematika  (atas,  tengah, bawah),  perlu  dilakukan  pengujian  Anova dua  jalur  pada  skor  N-gain.  Sebelumnya, diperoleh  bahwa  data  skor  N-gain  kedua kelas  berdistribusi  normal  dan  bervariansi homogen.
Tabel 6. Data Uji Anova Dua Jalur
Berdasarkan  uji  Anova  dua  jalur  pada tabel 6 di atas dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  antara  siswa yang  mendapat  pembelajaran  model  PBL berbantuan software Geogebra  dengan  siswa yang  mendapat  pembelajaran  konvensional bila  ditinjau  dari  kategori  kemampuan  awal matematika  (atas,  tengah,  bawah).  Hal  ini terlihat  dari  nilai  signifikansi  KAM  yang diperoleh 0,935 lebih dari α = 0,05.
Berdasarkan  uji  Anova  dua  jalur  pada tabel 6 di atas juga dapat disimpulkan bahwa terdapat interaksi antara pembelajaran (model PBL  berbantuan software Geogebra  dan konvensional)  dengan  kemampuan  awal matematika  (atas,  tengah,  dan  bawah) terhadap peningkatan kemampuan pemahaman  konsep matematis siswa.  Hal ini terlihat dari nilai
signifikansi
KAM*Pembelajaran (Interaksi) yang diperoleh  0,037  kurang  dari  α  =  0,05.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data, analisis,  temuan  dan  pembahasan  diperoleh kesimpulan  sebagai  berikut:  (1) Peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan model pembelajaran PBL berbantuan software Geogebra lebih  baik  daripada  siswa yang  pembelajarannya  menggunakan  model pembelajaran  secara  konvensional;  (2)  Tidak terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  antara  siswa yang  pembelajarannya  menggunakan  model PBL  berbantuan software Geogebra  dengan siswa  yang  menggunakan  pembelajaran secara  konvensional,  bila  ditinjau  dari
kategori  kemampuan  awal  matematika  siswa kelompok atas, tengah, dan bawah.
Kesimpulan yang telah dikemukakan di atas,  memberikan  saran  sebagai  berikut:  (1) Bagi  guru,  pembelajaran  dengan  model
Problem Based Learning berbantuan Software Geogebra merupakan  salah  satu alternatif  dalam  menyajikan  materi  pelajaran matematika, akan tetapi pembelajaran dengan model Problem  Based  Learning khususnya berbantuan Software Geogebra masih sangat asing bagi guru dan siswa terutama pada guru dan  siswa  di  daerah,    karena  itu  perlu disosialisasikan oleh sekolah dengan harapan dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep  matematis siswa yang tentunya akan
Sumber Df Mean Square F Sig. KAM 2 0,001 0,067 0,935 Pembelajaran 1 0,346 25,508 0,000 KAM*Pembelajaran (Interaksi) 2 0,076 3,490 0,037
berimplikasi  pada  meningkatnya  prestasi siswa  dalam  penguasaan  materi  matematika; (2)  Bagi  peneliti  selanjutnya,  hendaknya penelitian  ini  dapat  dilengkapi  dengan meneliti  kemampuan  matematis  lain  secara lebih  terperinci  yang  belum  terjangkau  oleh peneliti, misalnya pada kemampuan
penalaran matematis, penalaran logis,
kemampuan berpikir kreatif ataupun kemampuan matematis lainnya yang menerapkan  model  pembelajaran Problem Based Learning
berbantuan Software Geogebra.

## DAFTAR PUSTAKA
Hasbullah,  R  .  2012. Pengaruh  Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII SMP  Darul  Musyawirin  Kecamatan Weru  Kabupaten  Cirebon .  Skripsi pada FKIP Universitas Muhammadiyah Cirebon: Tidak Diterbitkan. Hidayat,  R.  2014. Model  Pembelajaran ASSURE Berbantuan Software Autograph untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Self Concept Matematis  Siswa  SMP. Tesis  pada SPs UPI Bandung : Tidak Diterbitkan.
Hohenwarter,  M.  &  Fuchs,  K.  (2004). Combination  of  Dynamic  Geometry, Algebra, and Calculus in the
Software  System  Geogebra .[Online]. Tersedia: http://archive.geogebra.org/static/pub lications/pecs_2004 pdf. [23 Desember 2015] Kosasih,  E  .  2014. Strategi  Belajar  dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum  2013. Bandung  :  PT.
Yrama Widya.
Mulyati.  (2013). Peningkatan  Kemampuan dan  Representasi  Matematis  Siswa SMA  Melalui  Strategi  Preview- Question-Read-Reflekt-Recite- Review .  Skripsi  pada  FKIP  UPI: Tidak diterbitkan.
NCTM.  1989. Curriculum  and  Evaluation Standards  for  School  Mathematics . Reston VA: NCTM.
NCTM.  2000. Principles  and  Standards  for School  Mathematics. Reston  VA: NCTM.
Sudiarta,  I.  2010. Implementasi  Model Pembelajaran Metakognitif Berlandaskan  Kearifan  Matematika Veda untuk Mengembangkan Kompetensi Matematis Tingkat Tinggi  Siswa  Sekolah  Dasar  di Provinsi Bali. Usulan Hibah Penelitian  Strategis  Nasional  pada UNDIKSHA : tidak diterbitkan.

## Rifqi Hidayat, Nurrohmah