Volume 8 Issue 1 (2024) Pages 109-116 Golden Age : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN: 2580-5843 (Online) 2549-8371 (Print) https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/golden_age/article/view/12572

## PEMANFAATAN LINGKUNGAN BELAJAR BERBASIS LINGKUNGAN SEKITAR DALAM UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BAHASA DI PAUD
Ria Andriyani 1  , Dr. Irma Yuliantina 2
(1)(2) Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Panca Sakti DOI: 10.29313/ga:jpaud.v8i1.12572

## Abstrak
Peningkatan  kemampuan  bahasa  pada  anak  usia  dini  seringkali  di  stimulasi  dengan  cara  drilling belum menggunakan lingkungan belajar berbasis lingkungan sekitar. Kemampulan berbicara dan memahami bahasa oleh anak diperoleh melaluli stimulluls yang ada disekitar. Kemampuan bahasa anak  meliputi  bahasa  reseptif,  ekspresif  dan  keaksaraan,  kemampuan  ini  membantu  dalam meningkatkan kemampuan membaca dan menulis pada anak. Penelitian yang akan dilakukan saat ini bertujuan ulntulk menganalisis pemanfaatan lingkulngan belajar berbasis lingkulngan sekitar dalam ulpaya meningkatkan kemampulan bahasa di PAULD. Penelitian ini masulk kedalam jenis penelitian kulalitatif lapangan, dimana pengulmpullan data dilakulkan di lapangan dengan lokasi. Hasil penelitian menunjukkan tingginya pemanfaatan lingkungan belajar berbasis lingkungan sekitar dengan rata- rata  94,75  %  sejalan  dengan  tingginya  kemampuan  bahasa  dengan  rata-rata  94%.  Hal  ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran untuk menstimulasi kemampuan bahasa dapat dilakukan melalui berbagai kegiatan dengan memanfaatkan lingkungan belajar berbasis lingkungan sekitar.
Kata kunci: Kemampuan Bahasa; Lingkungan Belajar; Lingkungan Sekitar.
Copyright (c) 2024 Ria Andriyani, Irma Yuliantina.
 Corresponding author : Email Address :  ria.tkjp20@gmail.com , irmayuliantinaaps@gmail.com Received 30 Oktober 2024. Accepted 14 June 2024. Published 24 July 2024.

## PENDAHULUAN
Tahap  tumbuh  kembang  anak  sesuai  dengan  umurnya  dimulai  dari  masa  bayi  (infancy), toddler, pra sekolah, awal sekolah, remaja, dewasa dan lansia. Pendidikan di Indonesia dianggap penting dan setiap individu l memiliki tempat u l ntu l k mencari ilmu l . Kelu l arga meru l pakan ku l nci atau l su l mber pendidikan u l tama bagi seorang anak. Menu l ru l t U L ndang-u l ndang no.20 tahu l n 2003 tentang sistem  pendidikan  nasional  yang  disebu l t  dengan  anak  u l sia  dini  adalah  anak  u l sia  0-6  tahu l n, sedangkan menu l ru l t para ahli adalah anak u l sia dini berada pada rentang u l sia 0-8 tahu l n. Salah satu l bentu l k u l saha yang dapat dilaku l kan oleh lembaga pendidikan dalam meningkatkan pertu l mbu l han dan perkembangan anak baik secara fisik mau l pu l n psikologis yaitu l dengan memberikan Pendidikan Anak U L sia Dini (PAU L D) sejak anak lahir hingga mencapai u l sia 6 tahu l n.  Hal ini berdampak pada kesiapan anak u l ntu l k memasu l ki pendidikan tingkat lanju l t (Kotijah et al., 2022). Pendidikan Anak U L sia Dini (PAU L D) adalah betu
l k u l paya meningkatkan ku l alitas su l mber daya manu l sia. Oleh karena itu l ,  penyelenggaran  PAU L D  dianggap  penting  gu l na  memaju l kan  pendidikan  di  masa  yang  akan datang(Ku l rniawan  et  al.,  2023).  Dalam  membangu l n  dan  meningkatkan  kecerdasan  masyarakat dikehidu l pan selanju l rnya maka pendidikan u l sia dini berperan penting didalamnya.  Pada dasarnya dalam menciptakan generasi dengan ku l alitas tinggi maka pendidikan yang diberikan haru l s sejak u l sia dini. Harapannya anak lebih mu l dah u l ntu l k menyerap ilmu l dan norma yang akan berdampak pada kehidu l pannya dimasa mendatang. Pemberian Pendidikan Anak U L sia Dini (PAU L D) dimu l lai dari mu l ncu l lnya kesadaran bahwa masa kanak-kanak meru l pakan masa gold age (0-5 tahu l n) karena pada masa tersebu l t perkembangan fisik, motoric dan bahasa anak mengalami percepatan yang pesat(Ku l rniawan et al., 2023). U L sia dini masu l k dalam tahap perkembangan pesatnya kemampu l an mengenal dan mengu l asai perbendaharaan kata ( vocabu l lary ). Pada masa ini, anak mampu l mengu l asai ku l rang lebih 5000 kata. Dengan adanya kemampu l an dan keterampilan anak dalam membaca dan berkomu l nikasi secara interpersonal maka dapat meningkatkan kegemaran anak dalam membaca atau l bahkan mendengar cerita yang bersifat kritis.  Hal  tersebu l t  membantu l meningkatkan  kemampu l an  berpikir  anak  sehingga  mereka cenderu l ng mu l lai menanyakan waktu l dan sebab-akibat(Cendana & Su l ryana, 2021). Pendidikan u l sia ini  diberikan  u l ntu l k  mempersiapkan  anak  dalam  menerima  pendidikan  selanju l tnya  yang diselenggarakan pada jalu l r formal, non firmal dan informal. Pendidikan yang berpu l sat pada 6 aspek pertu l mbu l han  dan  perkembangan  yaitu l pendidikan  pada  anak  u l sia  dini,  dimana  pendidikan  ini berorientasi pada perkembangan moral dan agama, perkembangan fisik (kondisi motoric kasar dan halu l s), kecerdasan kognitif (daya pikir dan daya cipta), sosio-emosional (sikap dan emosi), bahasa dan komu l nikasi. Hal ini meru l pakan tu l gas perkembangan yang perlu l dicapai pada anak u l sia dini (Kotijah et al., 2022). Anak-anak pada u l sia dini meru l pakan periode kritis di mana perkembangan dalam berbagai aspek kehidu l pan, termasu l k kognitif, bahasa, fisik, motorik, sosial, emosional, seni, dan nilai-nilai moral agama, berlangsu l ng dengan cepat. Dalam tahap ini, mereka membu l tu l hkan du l ku l ngan yang sesu l ai dari lingku l ngan sekitarnya, termasu l k orang tu l a, gu l ru l , atau l pendidik lainnya (Nam, 2018). Aspek  bahasa  meru l pakan  bentu l k  u l tama  ekspresi  ide  dan  pengetahu l an  ketika  anak  berinteraksi dengan orang lain. Bahasa bu l kan hanya alat komu l nikasi fu l ngsional, tetapi ju l ga mencaku l p u l nsu l r kreativitas dan atu l ran (Hema, Sayekti, & Atikah, 2018). Pentingnya bahasa dalam perkembangan anak  sangatlah  signifikan,  teru l tama  dalam  hal  perkembangan  bicara.  Bahasa  berperan  penting dalam  interaksi  sehari-hari  dan  sebagai  alat  komu l nikasi  timbal  balik  (Mu l si  &  Winata,  2017). Keterampilan  berbahasa  melibatkan  pemahaman  bahasa  reseptif,  ekspresi  bahasa,  dan  literasi (Kemendikbu l d,  2021).  Dalam  pengembangan  bahasa  anak  u l sia  dini,  penting  u l ntu l k  menilai kemampu l an mereka secara holistik. Asesmen, atau l penilaian, meru l pakan proses yang digu l nakan u l ntu l k  mengu l mpu l lkan  informasi  gu l na  membu l at  kepu l tu l san  mengenai  siswa,  ku l riku l lu l m,  dan program  pendidikan  (U L no,  2012).  Asesmen  anak  u l sia  dini  perlu l disesu l aikan  dengan  tahap perkembangan  anak,  mencaku l p  aspek  fisik,  motorik,  kognitif,  lingu l istik,  dan  sosio-emosional (Bambang, 2016). Perkembangan anak u l sia dini yang cepat menu l ntu l t pemahaman apakah mereka mengalami perkembangan yang normal.
Pemanfaatan Lingkungan Belajar Berbasis Lingkungan Sekitar dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Bahasa di PAUD DOI: 10.29313/ga:jpaud.v8i1.12572
Pendidikan  anak  u l sia  dini,  yang  mencaku l p  kelompok  u l sia  empat  hingga  enam  tahu l n, memiliki  peranan  kru l sial  dalam  perkembangan  kepribadian  dan  persiapan  anak  u l ntu l k  tahap pendidikan selanju l tnya (Pestalozzi, diku l tip dalam ju l rnal). Program PAU L D (Pendidikan Anak U L sia Dini) bertu l ju l an u l ntu l k mendu l ku l ng pertu l mbu l han dan perkembangan anak secara keselu l ru l han, serta mengedepankan pengembangan selu l ru l h aspek kepribadian anak. Dalam keselu l ru l han, fase penting ini  menu l nju l kkan  betapa  bahasa  dan  asesmen  memiliki  peran  yang  tak  tergantikan  dalam mengarahkan perkembangan optimal anak u l sia dini. Du l ku l ngan lingku l ngan yang tepat, pendidikan yang  berku l alitas,  dan  pemahaman  terhadap  tahap  perkembangan  anak  sangatlah  penting  dalam menciptakan fondasi yang ku l at u l ntu l k masa depan mereka. Pada saat u l sia anak meningkat lebih tinggi dari u l sia sebelu l mnya maka pertu l mbu l han fisik yang dialami ju l ga mengalami peningkatan. Setelah perkembangan fisik anak meningkat maka akan terjadi  peningkatan  kemampu l an  pengalaman  anak,  hal  ini  akan  berdampak  pada  meningkatnya kebu l tu l han  anak.  Kemampu l an  berbahasa  pada  anak  mampu l berkembang  bersamaan  dengan bertambahnya pengalaman dan kebu l tu l han dari anak tersebu l t. Dimana pengalaman anak biasanya di dapatkan dari lingku l ngan yang ada disekitarnya. Lingku l ngan meru l pakan sebu l ah tempat seorang anak  melengkapi  tu l gas  pertu l mbu l han  dan  perkembangannya.  Salah  satu l faktor  yang  dapat mempengaru l hi perkembangan bahasa pada anak adalah lingku l ngan, hal ini terjadi karena proses perolehan  bahasa  anak  dimu l lai  dari  kemampu l an  anak  dalam  mendengar,  kemu l dian  meniru l terhadap su l ara yang ia dengar dimana su l ara tersebu l t tentu l nya berasal dari lingku l ngan yang mereka tinggali.
Anak  tidak  memiliki  kemampu l an  bahasa  dan  berbicara  apabila  ia  tidak  diberikan kesempatan u l ntu l k melaku l kan pengu l ngkapan terhadap su l atu l hal yang pernah ia dengar. Sehingga pentingnya pemahaman kelu l arga terkait dengan hal tersebu l t. Menu l ru l t teori behavioristic oleh B.F Skinner menekankan bahwa proses pemerolahan bahasa pertama dikendalikan dari lu l ar diri seorang anak dimana adanya stimu l lu l s yang diberikan oleh lingku l ngan. Selain itu l , kemampu l an berbicara dan memahami bahasa oleh anak diperoleh melalu l i stimu l lu l s yang ada disekitar. Kemampu l an dalam berkomu l nikasi yang efektif yaitu l menggu l nakan prisip S-R (stimu l lu l s-respon).
Pada  teori  kemampuan  bahasa  anak  terdiri  dari  bahasa  reseptif,  bahasa  ekspresif  dan keaksaraan. Bahasa reseptif merupakan kemampuan anak dalam memahami bahasa dari orang lain. Teori yang digunakan dalam aspek ini adalah teori penerimaan bahasa ( language acquisition device ) oleh Noam  Chomsky.  Menurut  Noam  Chomsky,  seorang  anak  dilahirkan  dengan  struktur  bawaan bahasa dimana mereka memiliki potensi dalam memahami tata bicara tanpa diberikan pengajaran secara formal. proses ini biasa disebut dengan “gramatika universal”, dimana anak dengan usia dini secara  alami  mampu  mengenali  pola  bahasa  yang  kompleks  bahkan  mereka  mampu mengungkapkannya  dengan benar.  Bahasa  pada  anak  berkembang  dari  sederhana  ke kompleks, perkembangan  bahasa  anak  sejalan  dan  dipengaruhi  oleh  interaksi  sosial, perkembangan  emosi, kemampuan kognitif dan perkembangan fisik/motorik. Dalam mengekpresikan diri dan melakukan interaksi  sosial  maka  dibutuhkan  kemampuan  berbahasa  sehinga  dapat  membentuk  hubungan interapersonal, melakukan pembelajaran dan meningkatkan perkembangan anak.
Berbicara merupakan salah satu cara seseorang untuk mengucapkan kata-katanya sebagai bentuk pengekspresian pikiran, gagasan dan perasaan secara lisan. Berbicara dijadikan sebagai salah satu bentuk perilaku manusia dalam menggunakan faktor fisik, psikologis, neurologi, semantic dan linguistik.  Pada  faktor  fisik  berbicara  dijadikan  sebagai  alat  dalam  pengucapan  yang  dapat menghasilkan bunyi bahasa seperti kepala, tangan dan roman muka yang dimanfaatkan saat sedang berbicara. Pada faktor psikologis, berbicara memberikan pengaruh terhadap kelancaran anak dalam berbahasa  seperti  kestabilan  emosi  yang  mempengaruhi  kualitas  dari  suara  dan  susunan  bahan pembicaraan.  Pada  faktor  neurologis  yaitu  pada  susunan  jaringan  saraf  yang  dijadikan  sebagai hubungan antara otak kecil dengan mulut, telinga dan organ tubuh yang lain dalam proses berbicara. Pada  faktor  semantik  yang  berhubungan  dengan  makna  atau  arti  dari  sesuatu  hal  yang  ingin dibicarakan. Pada faktor linguistik yang berkaitan dengan struktur bahasa.
Bahasa ekspresif merupakan kemampuan anak dalam menyampaikan perasaan, pikiran dan ide nya kepada orang lain. Teori utama yang diterapkan dalam hal ini adalah teori interaksionis oleh
Lev Vygotsky. Menurut Lev Vygotsky, kemampuan dalam berbahasa berkembang melalui interaksi sosial. Zona proksimal Pembangunan merupakan konsep Vygotsy yang menunjukkan adanya jarak antara  kemampuan  bahasa  anak  saat  belajar  secara  mandiri  dan  potensial  yang  mampu  dicapai melalui bimbingan orang dewasa. Oleh karena itu, interaksi interapersonal terutama dengan orang dewasa dan juga teman sebaanya memberikan dampak yang positif terhadap perkembangan bahasa ekspresif pada anak. Adapun komponen bahasa, antara lain (Mandasari et al., 2021) dalah sebagai berikut:
Pragmatik (sistem interaksi sosial) Sistem interaksi sosial berkaitan erat dengan komunikator, kepada siapa mereka melakukan interaksi kemudian apa yang dikatakan, bagaimana cara mengatakan, kapan dan dimana mereka melakukan  komunikasi  dan  media  yang  digunakan  dalam  berkomunikasi.  Misalnya  dalam pengucapan kata “terimakasih” pada saat menerima bantuan dari orang lain.
Semantik (sistem makna)
Anak-anak masih belum memahami arti dari sebuah kata yang mereka ucapkan. Misalnya komponen semantic atau sistem makna pada anak adalah pada saat anak menginterpretasikan kata “da - da” dengan keberangkatan seseorang.

## Sintaks (sistem tata bahasa)
Sintaks berkaitan dengan sistem tata bahasa anak, contoh komponen sintaks pada perilaku anak adalah saat anak menyadari tata bahasa dari kata-kata yang mereka ucapkan. Misalnya dalam bahasa inggris dimana kata yang memiliki akhiran huruf “s” memiliki arti jamak atau banyak.
Grafofonik/Fonem (sistem bunyi) Contoh  perilaku  anak  pada  komponen  grafofonik  adalah  saat  anak  mulai  paham  caraya menginterpretasikan  nada  bicara  seseorang  terutama  saat  merek  sedang  betanya.  Misalnya menggunakan pertanyaan “apakah kamu sakit?” maka anak mampu memberikan respon yang cepa t dan tepat dengan mengucapkan kata “iya” atau “tidak” . Keaksaraan merupakan kemampuan anak dalam menggunakan tulisan atau simbol tertentu dalam melakukan komunikasi. Teori yang diterapkan dalam hal ini adalah teori pemerolehan yang ditulis oleh Emilia Ferreiro dan Ana Teberosky. Teori ini menunjukkan bagaimana tahapan anak mulai  dari  tidak  mengenali  huruf  hingga  mampu  mengenali  huruf,  kemudian  anak  memahami hubungan huruf dengan suara hingga akhirnya dapat menghasilkan tulisan yang berarti. Proses ini merupakan  bagian  dari  integral  perkembangan  bahasa  anak  usia  dini  terutama  pada  aspek keaksaraan. Keaksaraan masuk kedalan pembelajaran anak usia dini, dimana keaksaraan merupakan kemampuan dasar dalam membaca dan menulis, serta pengenalan huruf vocal dan konsonan pada anak.  kemampuan  ini  penting  dibangun  sejak  dini  karena  memberikan  pengaruh  terhadap perkembangan  dan  kepribadian  anak.  Keaksaraan  merupakan  salah  satu  bentuk  keterampilan bahasa. Tujuan dari pengenalan keaksaraan adalah mengenalkan anak pada huruf abjad, melatih keterampilan  anak  dalam  mengubah  huruf  menjadi  suara  dan  keterampilan  dalam  menyuarakan yang  dapat  dipraktekan  pada  anak  dalam  belajar  membaca  lanjt.  Oleh  karena  itu,  pengenalan keaksaraan dianggap penting diberikan pada anak usia dini karena dianggap mampu memberikan kemudahan pada anak dalam aspek membaca dan menulis(Husna & Eliza, 2021).
Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa meningkatkan kemampu l an bahasa anak u l sia dini  dengan  bermain  mengenal  lingku l ngan,  mengenal  dirinya  sendiri,  orang  lain  dan  emosinya memberikan dampak yang positif. Hal ini dikarenakan secara tidak langsu l ng anak lebih aktif u l ntu l k mendengarkan temannya dalam berbicara, meniru l kan 3-4 u l raian kata, memahami perintah yang diberikan secara bersamaan, dll (Cendana & Su l ryana, 2021). Selain itu l , u l paya yang dapat dilaku l kan u l ntu l k meningkatkan bahasa anak berbasis lingku l ngan sekitar melalu l i media bu l ku l cerita bergambar dengan  pendekatan  personal.  Metode  pendekatan  yang  dilaku l kan  yaitu l gu l ru l bercerita menggu l nakan anggota badan beru l pa tangan. Hal ini mampu l meningkatkan bahasa anak teru l tama
dalam bahasa non verbal dan memu l dahkan anak dalam memahami serta mengingat pelajaran yang telah  diberikan  (Kotijah  et  al.,  2022).  Penelitian  yang  akan  dilakukan  saat  ini  bertujuan  u l ntu l k menganalisis  pemanfaatan  lingku l ngan  belajar  berbasis  lingku l ngan  sekitar  dalam  u l paya meningkatkan kemampu l an bahasa di PAU L D.

## METODOLOGI
Penelitian ini masu l k kedalam jenis penelitian ku l alitatif lapangan, dimana pengu l mpu l lan data dilaku l kan  di  lapangan  dengan  lokasi.  Su l bjek  penelitian  dalam  melipu l ti  gu l ru l dan  kepala  sekolah sebanyak 9 sekolah. Responden dalam penelitian ini sebanyak 30 responden. Teknik pengambilan sample  pada  penelitian  ini  menggu l nakan  teknik random  sampling .  Pada  penelitian  ini  terdapat  2 variabel  bebas  dan  terikat,  dimana  variabel  bebasnya  adalah  pemanfaatan  lingku l ngan  belajar berbasis lingku l ngan sekitar dan u l ntu l k variabel terkait adalah kemampu l an bahasa anak. Instru l men yang  digu l nakan  dalam  penelitian  ini  beru l pa  ku l esioner  dengan  jawaban  “YA”  atau l “TIDAK” dengan total pertanyaan sebanyak 20 pertanyaan. Teknik pengu l mpu l lan data yang dilaku l kan yaitu l : observasi (pengamatan) dan melaku l kan doku l mentasi. Analisis data dalam penelitian meru l pakan salah satu l tahapan penting u l ntu l k menu l nju l kkan hasil dari sebu l ah penelitian. Selain itu l , hasil dari penelitian yang telah dilaku l kan dapat menjawab hipotesis penelitian apakah hasil dari kedu l a variabel sesu l ai atau l bahkan sebaliknya. Analisis data yang dilaku l kan dalam penelitian ini adalah analisa bivariat yang meru l pakan teknik analisis statistik yang  digu l nakan  u l ntu l k  mengetahu l i  hu l bu l ngan  antara  du l a  variabel  dengan  melihat  nilai  korelasi antara kedu l a variabel. Jenis u l ji analisis dalam penelitian ini adalah u l ji korelasi u l ntu l k menu l nju l kkan seberapa ku l at dan kearah mana kedu l a variabel terkait. Korelasi yang positif berarti saat satu l variabel naik maka variabel yang lain akan naik, begitu l pu l n sebaliknya. Instru l men observasi disu l su l n berdasarkan landasan konseptu l al dan landasan operasional yang telah dikembangkan oleh peneliti. Beriku l t meru l pakan instru l ment observasi: No Indikator Ya Tidak Catatan
1. Anak dapat berkomunikasi melalui lingkungan sekitar
2. Anak dapat menggunakan panca inderanya untuk berkomunikasi
3. Anak  dapat  menyebutkan  jenis-jenis  makhluk  hidup  yang ditemukan di lingkungan sekitar
4. Anak  dapat  menyebutkan  benda-benda  yang  dilihat  di lingkungannya
5. Anak mendapatkan metode pembelajaran yang berbeda
6. Anak mendapatkan penemuan hal-hal baru di luar ruangan
7. Anak lebih semangat untuk melakukan kegiatan belajar di luar ruangan
8. Anak menceritakan pengalaman belajar dengan senang
9. Anak dapat menceritakan kembali cerita yang didengar
10. Anak  dapat  mengulang  kata  sesuai  dengan  gambar  yang dilihatnya
11. Anak dapat melakukan 2-3 perintah sederhana
12. Anak dapat melakukan perintah sederhana sesuai aturan
13. Anak dapat mengungkapkan pendapat didepan teman-teman
14. Anak  dapat  berbicara  dengan  nada  sesuai  dengan  tujuan (misalkan nada tanya)
15. Anak dapat mengungkapkan melalui  kalimat sederhana
16. Anak dapat berkomunikasi dengan anak atau orang dewasa
17. Anak  dapat  membedakan  hubungan  antara  bunyi  dan  bentuk huruf
18. Anak  dapat  menyebutkan  suara  huruf  dari  nama  benda-benda disekitarnya
19. Anak dapat menyebutkan huruf dari kartu huurf
20. Anak dapat menyusun kata dari menjadi sebuah kata

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaku l kan  di  Taman  Kanak-kanak  pada  bu l lan  Agu l stu l s  2023.  Ju l mlah keselu l ru l han  PAUD  yang  bergabu l ng  dalam  satu l gu l gu l s  terdapat  9  sekolah.  Gu l gu l s  meru l pakan sebu l ah  tempat  berku l mpu l lnya  para  gu l ru l dari  beberapa  sekolah  yang  memiliki  fu l ngsi  dan  peran sebagai tempat pembinaan profesi bagi pendidik dan kepala sekolah PAU L D oleh u l nsu l r dan instansi terkait. Dari hasil penelitian menu l nju l kkan bahwa sebanyak 94,8 % gu l ru l menjawab “YA” terhadap pemanfaatan  lingku l ngan  belajar  berbasis  lingku l ngan  sekitar.  Terdapat  30  responden  yang  di wawancarai dengan rincian sebagai berikut:
No  Variable Su l b Variable Persentase 1. Pemanfaatan Lingku l ngan Belajar berbasis lingku l ngan sekitar
Lingku l ngan belajar dapat mengoptimalkan panca inderanya 98%
Lingku l ngan  belajar  sebagai  su l mber  belajar  yang berhu l bu l ngan dengan semu l a benda dan makhlu l k hidu l p
95%
Lingku l ngan belajar dapat menyediakan pengalaman dan su l asana yang baru l
94% Lingku l ngan belajar dapat meningkatkan motivasi belajar 92% 2 Kemampu l an Bahasa Anak  dapat  memahami  kata  dan  bahasa  dari informasi yang di peroleh (menyimak) 95% Anak dapat melaksanakan perintah sederhana. 86% Anak  dapat  mngu l ngkapankan  bahasa  secara verbal dan non verbal 98%
Anak  dapat  berbicara  secara  teratu l r  dan terstru l ktu l r
95%
Anak  dapat  mengetahu l i  hu l bu l ngan  antara  bu l nyi dan bentu l k hu l ru l f, 95%
Anak dapat menu l nju l kkan kemampu l an keaksaraan awal dalam berbagai bentu l k karya 95%
Hasil  penelitian  menunjukkan  tingginya  pemanfaatan  lingkungan  belajar  berbasis lingkungan sekitar dengan rata-rata 94,75 % sejalan dengan tingginya kemampuan bahasa dengan rata-rata 94%. Hal ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran untuk menstimulasi kemampuan bahasa  dapat  dilakukan  melalui  berbagai  kegiatan  dengan  memanfaatkan  lingkungan  belajar berbasis lingkungan sekitar.
Dari  hasil  penelitian  menu l nju l kkan  bahwa pada  variabel  pemanfaatan  lingku l ngan  belajar yang  tinggi berbasis  lingku l ngan  sekitar  terdapat  su l b  variabel tertinggi  yaitu l sebesar  98%  bahwa lingku l ngan belajar dapat mengoptimalkan panca indernya. Secara u l mu l m, belajar meru l pakan sebu l ah proses  interaksi  antara  manu l sia  dengan  lingku l ngannya.  Yang  dimaksu l d  sebagai  proses  interaksi yaitu l proses internalisasi dari sesu l atu l hal kedalam diri yang belajar dan dilaku l kan secara aktif melalu l i selu l ru l h panca indera yang dimiliki oleh manu l sia. Proses internalisasi dilaku l kan secara aktif melalu l i selu l ru l h panca indera yang bertu l ju l an u l ntu l k meningkatkan proses sosialisasi. Proses sosialisasi yang dimaksu l dkan adalah melaku l kan interaksi dengan pihak yang lain. Pada  hasil  penelitian  variabel  du l a  menu l nju l kkan  bahwa  anak  mampu l mengu l ngkapkan bahasa baik secara verbal mau l pu l n non verbal. Hal ini terjadi karena semakin sering anak melaku l kan interaksi dengan lingku l ngan sekitar maka kemampu l annya dalam memahami diri sendiri dan orang lain akan meningkat. Kemampu l an non verbal dapat didapatkan ketika anak memperhatikan gerak tu l bu l h  lawan  bicaranya  seperti  saat  gu l ru l sedang  bercerita  dan  menggerakan  tangannya  u l ntu l k
membantu l anak dalam menangkap pembeljaran. Dari hasil penelitian yang telah dilaku l kan maka dapat  disimpu l lkan  bahwa  pemanfaatan  lingku l ngan  berbasis  lingku l ngan  belajar  memberikan dampak positif terhadap peningkatan kemampu l an bahasa di PAU L D.
SIMPU L LAN Dari  pembahasan  diatas  maka  dapat  disimpu l lkan  bahwa  proses  pertu l mbu l han  dan perkembangan  anak  dapat  memberikan  pengaru l h  bagi  kehidu l pan  selanju l tnya.  Fase  anak  tentu l berbeda  dengan  fase  dewasa,  dimana  pada  fase  anak  mereka  cenderu l ng  membu l tu l hkan  arahan u l ntu l k mencapai kemampu l annya. Dari hasil penelitian menu l nju l kkan bahwa kemampu l an non verbal anak dapat dirangsang dengan lingku l ngan belajar yang efektif sehingga kemampu l an  bahasa nya ju l ga meningkat.

## U
L CAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengu l capkan  terimakasih  banyak  terhadap  selu l ru l h  pihak  terkait  teru l tama responden yang telah melu l angkan waktu l nya u l ntu l k menjawa beberapa pertanyaan penelitian.

## DAFTAR PU
L STAKA
Agustini, Masudah, & Rofiqoh, D. (2020). Pengaruh Media Dadu Putar Terhadap Kemampuan Keaksaraan Anak Kelompok B. Jurnal Jurnal PAUD Teratai, 9(1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24235/awlady.v3i1.1278. Amini.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Keaksaraan  Reseptif  Anak  Melalui  Permainan  Pola Suku Kata Di Taman Kanak- Kanak Negeri Pembina Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Anak, 5(1). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpa.v5i1.12362
Borre, Bernhard, Bleiker, & Winsler. (2019). Preschool Literacy Intervention for Low-Income ,
Ethnically Diverse Children : Effects of the Early Authors Program Through Kindergarten Preschool Literacy Intervention for Low-Income. Journal of Education for Students Placed at Risk (JESPAR), 24(2). https://doi.org/https://doi.org/10.1080/10824669.2019.1594818. Cendana, H., & Suryana, D. (2021). Pengembangan Permainan Tradisional untuk Meningkatkan Kemampuan  Bahasa  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (2), 771 – 778. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1516 Darnis.  (2018).  Aplikasi  Montessori  Dalam  Pembelajaran  Membaca,  Menulis  Dan  Berhitung Tingkat Permulaan Bagi Anak Usia Dini. Jurnal Caksana : Pendidikan Anak Usia Dini, 1(1). https://doi.org/https://doi.org/10.31326/jcpaud.v1i01.3
Depdiknas. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 146  Tahun  2014  Tentang  Kurikukum  2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Kemendikbud Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  2025(1679),  1 – 67.Husna,  A.,  &  Eliza,  D.  (2021).  Strategi Perkembangan dan Indikator Pencapaian Bahasa Reseptif dan Bahasa Ekspresif pada Anak Usia Dini. Jurnal Family Education , 1 (4), 38
– 46. https://doi.org/10.24036/jfe.v1i4.21
Eliza, D. (2021). Pelaksanaan Perkembangan Bahasa pada Balita di Taman Penitipan Anak Twin
Course Pasaman Barat. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(1), 647-650. https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/download/1001/898 Hulukati, W., & Rahmi, M. (2020). Instrumen Evaluasi Karakter Mahasiswa Program Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 4(2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.468.
Khaerunnnisa, E., & Pamungkas, A. S. (2019). Pengembangan Instrumen Kecakapan Matematis Dalam Konteks Kearifan Lokal Budaya Banten Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Kreano Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 9(1). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/kreano.v9i1.11210. Kurnia, D., Taufiq, M., & Silawati, E. (2015). Analisis Capaian Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini Dalam Kegiatan Pembelajaran Dengan Metode Learning Based Resources. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(2).
https://doi.org/https://doi.org/10.17509/cd.v6i2.10520. Kotijah,  S.,  Yanti,  S.,  Khudori,  M.,  &  PIAUD  IAI  Al-Azhaar  Lubuklinggau,  P.  (2022).  Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Anak  Melalui  Media  Buku  Cerita  Bergambar  Di  Paud Riadini Trikarya Purwodadi. Jurnal Tazkirah: Transformasi Ilmu-Ilmu Keislaman , 7 (1), 70 – 87. Kurnia, R. (2019). Bahasa anak usia Dini. Yogyakarta: CV Budi Utama. Kurniawan, A., Ningrum, A. ., Hasanah, U., Dewi, N. ., Muhammadiah, M., N.K, P., Putri, H., Uce,  L.,  &  Machmudah.  (2023). Pendidikan  Anak  Usia  Dini (1st  ed.).  PT.  Global  eksekutif teknologi.
Mandasari, N. D., Gading, I. K., & Wirabrata, D. G. F. (2021). Mengukur Kemampuan Keaksaraan Anak Usia Dini Melalui Instrumen Penilaian. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (1), 63. https://doi.org/10.23887/paud.v9i1.36223
Manurung, A. K. R., Wulan, S., & Purwanto, A. (2021). Permainan Outdoor dalam Membentuk Kemampuan Ketahanmalangan pada Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(2),
1807 – 1814. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1030. Maqdalena, & Widiastuti. (2018). Meningkatkan Kemampuan Simbol Huruf Melalui  Permainan Ular  Tangga  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  Desa  Dukuh  Krajan  Rt  09  Rw  01  Kelurahan Dukuh  Kecamatan  Sidomukti  Kota Salatiga.  Satya  Widya:  Jurnal  Penelitian Pengembangan Pendidikan, 34(2). https://doi.org/https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004.
Meilinda.  (2020).  Implementasi  Konsep  Pengasuhan  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemandirian Anak Usia Dini (Survei Di Desa Adat Serangan). Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha, 8(2), 121 – 129. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v8i2.25654. Muhammad Habibu Rahman. (2014). Teknik Asesmen Observasi dan Percakapan sebagai Upaya Pemantauan Perkembangan Bahasa Anak. In – 7 (2).
Muryanti, S., Ikip, M. P., Semarang, V., Siswo, T. K., Bulugede, U., Patebon, K., Siswo, T. K., Bulugede, U., Patebon, K., Kendal, K., Siswo, T. K., Bulugede, U., Patebon, K., Kendal, K., Pendidikan,  P.,  Usia,  A.,  No,  U.  U.,  &  Kanak-kanak,  G.  T.  (2014).  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Menyimak  Melalui  Metode  Abstrak.  Jurnal  Ilmiah  PG-  PAUD  IKIP  Veteran Semarang.
Nandy. (2021). Tahap Perkembangan Bahasa Anak.