Volume 4, Nomor 2, Juni 2021 e-ISSN : 2598-2567 p-ISSN : 2614-0195 DOI : 10.31539/spej.v4i2.2392

## PENGEMBANGAN MODUL ILUSTRATIF BERBASIS INKUIRI TERBIMBING BERMUATAN PENDIDIKAN KARAKTER
Hendri Noperi 1 , Sarwonto 2 , Nonoh Siti Aminah 3
Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung 1 , Universitas Sebelas Maret 2,3 hendrinoperi@radenintan.ac.id
Abstract: This study aimed to develop and determine the quality of the illustrative module of guided inquiry-based physics learning with character education. This research  was a development research (R&D) which refers to the Borg & Gall model. The limited trial was carried out on 10 grade VII students and the expanded trial was carried out  on  31  grade  VIIA  students  at  SMP  Negeri  24  Surakarta.  The  data  were  taken  using  test  techniques  for cognitive  learning  outcomes,  and  observation  techniques  for  character  and  psychomotor  learning  outcomes. Furthermore,  it  was  analyzed  by  using  two-sample  paired  t-test,  while  the  psychomotor  and  affective  learning outcomes  were  analyzed  using  the  Friedman  test.  The  results  showed  that  the  illustrative  module  of  guided inquiry-based  Physics  learning  containing  character  education  was  developed  to  have  a  total  average  score  of 265.5  with  the  "very  good"  category.  In  conclusion,  there  was  an  increase  in  student  learning  outcomes  after following the learning process using this developed illustrative module.
Key words : Learning Outcomes, Product Quality, Illustration Modules, Research and Development
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk  mengembangkan dan mengetahui kualitas  modul ilustratif pembelajaran Fisika  berbasis  inkuiri  terbimbing  bermuatan  pendidikan  karakter.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  (R&D)  yang  mengacu  pada  model  Borg  &Gall.  Uji  coba  terbatas  dilaksanakan  pada  10  siswa kelas VII dan uji coba diperluas dilaksanakan pada 31 siswa kelas VIIA SMP Negeri 24 Surakarta. Data diambil dengan teknik tes untuk hasil belajar kognitif, dan teknik observasi untuk hasil belajar karakter dan psikomotor. Selanjutnya dianalisis dengan uji t dua sampel berpasangan sedangkan hasil belajar psikomotorik dan afektif di analisis dengan uji Friedman.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa bahwa modul ilustratif pembelajaran Fisika berbasis  inkuiri  terbimbing  bermuatan  pendidikan  karakter  dikembangkan  memiliki  total  nilai  rata-rata  265,5 dengan kategori “sangat baik”. Simpulan, terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran menggunakan modul ilustratif yang dikembangkan ini.
Key words: Hasil Belajar, Kualitas Produk, Modul Ilustratif, Research and Development

## PENDAHULUAN
Pendidikan bertujuan menciptakan peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara untuk saat ini dan  masa  yang  akan  datang.  Pengembangan potensi kekuatan spiritual keagamaan, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan lainnya  ini  dapat  dikembangkan  secara optimal  dengan  mengoptimalisasi  kurikulum yang ada.
Karakter  dapat  dikatakan  sebagai  ciri khas  seseorang.  Seperti  yang  tertulis  dalam Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  karakter dapat  dimaknai  sebagai  sifat-sifat  kejiwaan,
akhlak,  atau  budi  pekerti,  watak,  tabiat,  atau kepribadian,  yang  membedakan  seseorang dengan  yang  lain  (KBBI,  2021).    Karakter juga  bermakna  “ how  god  a  person  is ”  atau seberapa  baik  seseorang.  Dengan  demikian, pembicaraan tentang karakter selalu dikaitkan dengan kualitas kepribadian seseorang. Pendidikan karakter dapat dimaknai sebagai pendidikan untuk mengembangkan  kepribadian  atau  akhlak peserta  didik  sesuai  dengan  cita-cita  luhur pendidikan  nasional,  sehingga  peserta  didik menjadi  seseorang  yang  berakhlak  mulia, berbudi  pekerti  luhur,  di  samping  tentu  saja, menguasai berbagai pengetahuan dan
keterampilan yang memungkinkannya
menjadi manusia Indonesia seutuhnya. Dengan  kata  lain,  kepribadian  seseorang manusia mencerminkan semua ranah kemampuan,  kognitif,  keterampilan,  dan afektif  karena pada dasarnya ketiga ranah.
Bahan  ajar  dan  media  yang  bermuatan pendidikan karakter diciptakan guna mewujudkan tujuan mulia pendidikan Indonesia.  Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat dimuati  pendidikan  karakter  yaitu  modul. Modul  pembelajaran  merupakan  salah  satu bahan  ajar  yang  dapat  dijadikan  alternatif dalam  pembelajaran.  Modul  merupakan  alat atau sarana pembelajaran  yang berisi  materi, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang dirancang secara sistematis  dan  menarik  untuk  mencapai kompetensi  yang  diharapkan  sesuai  dengan tingkat kompleksitasnya (Depdiknas, 2007).
Keberadaan  modul  saat  ini  masih bersifat verbal atau tekstual sehingga peserta didik  masih  merasa  kurang  tertarik  untuk membacanya.  Agar  peserta  didik  mau membaca  dan  mudah  memahaminya,  perlu dikembangkan modul dengan disertai gambar atau  ilustrasi.  Karena  sifatnya  yang  konkret, media  gambar  atau  ilustrasi  lebih  realistis menunjukkan  pokok  masalah  dibandingkan dengan  media  verbal  semata.  Selain  itu, media gambar atau ilustrasi dapat memperjelas  penyampaian  pesan  dalam media verbal.  Keterbatasan ruang dan waktu pun  dapat  teratasi  dengan  media  ini (Sadiman, 2011).
Tata  letak  atau  Layout  merupakan pengaturan  tata  letak  elemen-elemen  desain terhadap  bidang  dalam  media  tertentu  untuk mendukung  pesan  yang  dibawa.  Elemen- elemen  desain  tersebut  meliputi  garis, bidang,  warna,  gelap  terang,  ruang  kosong, tekstur,  dan  ukuran.  Dari  elemen-elemen tersebut  nantinya  akan  terwujud  visual berupa  ilustrasi,  tipografi,  dan  muatan lainnya  dalam  sebuah  layout.  Maksimalisasi ilustrasi  dan  tata  letak  komponen-komponen modul  dalam  sebuah  halaman  diharapkan menjadikan  modul  yang  dikembangkan  ini lebih baik dari modul yang sudah ada.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  khususnya Fisika  yang diajarkan di  SMP masih bersifat
umum  yang  mengungkapkan  arti  fisis  dari suatu  konsep-konsep  dasar  ilmu  fisika.  Oleh karena  itu  siswa  dituntut  untuk  memahami dasar  ilmu  fisika  untuk  memudahkan  siswa mempelajari ilmu fisika yang lain.
Salah  satu  materi  IPA  SMP  Kelas  VII yang  paling  penting  dan  menjadi  dasar  dari ilmu fisika lainnya yaitu  materi gerak lurus. Selain  itu,  aplikasi  gerak  lurus  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  melimpah  di sekitar  kehidupan  siswa,  membuatnya  harus dikuasai  agar    siswa  dapat  menjadikannya alasan  dalam  bertindak    dan  mengambil keputusan  dalam  permasalahan  yang  mereka hadapi sehari-hari.
Pemilihan  metode  yang  tepat  dalam membelajarkan  materi  gerak  ini  menjadi salah  satu  kunci  utama  dalam    membangun pemahaman  siswa.  Dalam  pembelajaran fisika,  salah  satu  metode  yang  dianggap cukup  efektif  adalah  metode  inkuiri  dan discovey  (Wilcox, et  al. ,  2015).    Metode  ini mengarahkan  pembelajaran  fisika  untuk berangkat dari alam dan memaknai gejalanya sebagai  sebuah  ilmu.  Inkuiri  mengacu  pada berbagai  cara  para  ilmuwan  mempelajari alam dan mengusulkan penjelasan berdasarkan  bukti-bukti  yang  diperoleh  dari pekerjaan  mereka.  Inkuiri  dalam  proses pembelajaran,  mengacu  pada  kegiatan  siswa di mana mereka mengembangkan pengetahuan dan pemahaman ide-ide ilmiah, serta pemahaman tentang bagaimana ilmuwan mempelajari alam (National Research Council, 1996).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dilakukan  penelitian  tentang  pengembangan modul  ilustratif  pembelajaran    IPA  fisika SMP  berbasis  inkuiri  terbimbing  bermuatan pendidikan  karakter.  Penggunaan  modul  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa dan antusiasme siswa mempelajari  ilmu  fisika.  Tujuan  penelitian ini  adalah,  a)  mengetahui  hasil  prosedur pengembangan modul ilustratif pembelajaran IPA  Fisika  SMP  berbasis  inkuiri  terbimbing bermuatan pendidikan karakter; b) mengetahui kualitas modul ilustratif pembelajaran  IPA  Fisika  SMP  berbasis inkuiri  terbimbing  bermuatan  pendidikan karakter  yang  dikembangkan  berdasarkan
penilaian  ahli,  guru  IPA  Fisika  SMP  Kelas VII,  dan  teman  sejawat;  c)  mengetahui pencapaian  hasil  belajar  siswa  setelah mengikuti proses pembelajaran menggunakan  modul  ilustratif  pembelajaran IPA  Fisika  SMP  yang  berbasis  inkuiri terbimbing bermuatan pendidikan karakter.

## LANDASAN TEORI
Modul  memiliki  struktur  khas  dan berbeda dengan bahan ajar lainnya. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  sistem  modul  pada  dasarnya menggunakan sistem belajar secara individual,  namun  dapat  pula  dapat  pula digunakan pada sistem pembelajaran klasikal (Sungkono,  2009).  Secara  individual,  siswa akan  belajar  dari  modul  satu  ke  modul berikutnya  sesuai  dengan  kecepatannya masing-masing.  Untuk  menjalankan  suatu modul, dibutuhkan suatu metode pembalajaran, dan diantaranya adalah metode inkuiri.
Metode  inkuiri  yang  mensyaratkan keterlibatan aktif peserta didik terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar dan sikap anak terhadap  fisika.  Metode  inkuiri  membantu perkembangan  antara  lain scientific  literacy dan  pemahaman  proses  ilmiah,  pengetahuan vocabulary dan pemahaman konsep, berpikir kritis  dan  berpikir  positif.  Metode  inkuiri tidak  saja  meningkatkan  pemahaman  peserta didik  terhadap  konsep-konsep  dalam  fisika saja,  melainkan  sikap  keilmiahan  dalam  diri peserta  didik  (National  Research  Council, 1996).

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 24 Surakarta pada tahun pelajaran 2012/2013. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan menggunakan model  R&D Borg  and  Gall dengan membatasi  pada  langkah  ke  7  karena keterbatasan sumber daya yang ada. Berdasarkan model R&D Borg and Gall ini, maka modul ilustratif yang akan dikembangkan mengikuti dan sedikit memodifikasi model tersebut.
Langkah-langkah pengembangan
modul ilustratif, pertama yaitu, studi
pendahuluan berisi analisis kebutuhan dilakukan  menggunakan  data  hasil  refleksi penyelenggaraan  pembelajaran  fisika  materi gerak lurus pada semester genap tahun ajaran 2011/2012.  Metode  refleksi  yang  digunakan berupa  angket  kebutuhan  siswa  dan  angket kebutuhan  guru.  Angket  diberikan  kepada beberapa  guru  mata  pelajaran  fisika  di Kabupaten/Kota  Wonogiri,  Surakarta,  dan Way Kanan serta 60 siswa kelas VIII.
Kedua, tahap perencanaan terdiri atas 3 tahapan  utama  yaitu,  a)  tahap  penyusunan GBIM;  b)  tahap  penyusunan  outline  modul ilustratif;  c)  tahap  pembuatan  draf  1  modul ilustratif.  Tahap  pembuatan  draf  1  modul ilustratif  tersusun  atas  4  langkah,  yaitu pengumpulan  bahan,  pembuatan layout, mixing , dan finishing . Ketiga, validasi produk yaitu  tahap  ini  bertujuan  untuk  menilai kualitas  draf  I  modul  ilustratif  meliputi komponen  kelayakan  isi,  kelayakan  bahasa, kelayakan penyajian, dan komponen kelayakan  kegrafikan.  Tahap  validasi  ini melibatkan  dua  dosen  ahli  dalam  bidang pendidikan fisika, tiga guru IPA Fisika SMP kelas VII, dan tiga teman sejawat. Dari tahap validasi  ini  diperoleh  nilai  pada  tiap komponen dan juga akan diperoleh saran dan masukan untuk perbaikan modul.
Keempat,  uji  coba  terbatas  yaitu  tahap uji  coba  terbatas  terhadap  modul  ilustratif yang  dikembangkan  ini  dilakukan  dengan menggunakan  draft  II  pada  sepuluh  siswa kelas VIIA SMP Negeri 24 Surakarta dengan karakteristik  siswa  pandai,  sedang,  dan kurang  pandai.  Uji  coba  terbatas  ini dilaksanakan  untuk  mengetahui  gambaran umum  kualitas  modul  serta  kelebihan  dan kelemahan  modul  sementara  sebelum  diuji cobakan secara lebih luas dalam pembelajaran di kelas.
Kelima,  uji  coba  diperluas  yaitu  uji coba  diperluas  menggunakan  draf  III  Modul Ilustratif yang dilaksanakan pada kelas VIIA SMP Negeri 24 Surakarta. Uji coba diperluas dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui  pencapaian  hasil  belajar  siswa dan  untuk  mengevaluasi  modul  ilustratif yang  dikembangkan.  Tahap  uji  coba  ini menggunakan  model  eksperimen  dengan desain one group pretest-postest.
Keenam,  produk  akhir  yaitu  setelah dilakukan kelima tahapan sebelumnya, maka modul  ilustratif  yang  dikembangkan  sudah memiliki  penilaian  berupa  kelayakan  dan keefektifan.  Produk  akhir  dari  penelitian  ini berupa  Modul  Ilustratif  Pembelajaran  IPA Fisika  SMP  berbasis  inkuiri  terbimbing bermuatan pendidikan karakter
Instrumen  penelitian  berupa  angket, lembar  validasi,  lembar  observasi,  dan  soal tes. Teknik analisis data untuk kelayakan isi, kelayakan  bahasa,  kelayakan  penyajian,  dan kelayakan kegrafikan modul ilustratif pembelajaran  IPA  fisika  berbasis  inkuiri terbimbing  bermuatan  pendidikan  karakter dilakukan  dengan  mengukur  kualitas  modul. Kualitas  modul  diperoleh  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  yang diadaptasi dari Arikunto (2010).
Data  hasil  respon  siswa  diperoleh  dari angket  kemenarikan  yang  memuat  13 pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  modul ilustratif  yang  telah  diberikan.  Analisis  data yang digunakan yaitu teknik analisis deskriptif  kualitatif  yang  diadaptasi  dari Arikunto  (2010).  Data  prestasi  belajar  siswa pada  aspek  kognitif  berupa  hasil  pretest  dan posttest  dianalisis  melalui  uji  normalitas  dan homogenitas.  Selanjutnya,  dilakukan  uji  t dua  sampel  berpasangan  ( paired  sample  t- test ).  Data  prestasi  belajar  siswa  pada  aspek psikomotor  dan  karakter  dianalisis  melalui uji Friedman , yaitu uji yang digunakan untuk menguji  data  tiga  atau  lebih  sampel berhubungan.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan terhadap  guru,  dapat  diketahui  bahwa  guru mengalami  kendala  dalam  mengajarkan materi  gerak  kepada  siswa  sehingga  siswa tidak antusias mengikuti pembelajaran fisika, hal  ini  salah  satunya  disebabkan  oleh keterbatasan  buku  teks  yang  dimiliki  siswa. Selain  itu,  terungkap  bahwa  hanya  1  guru dari  5  guru  responden  yang  memiliki  buku teks  bermuatan  pendidikan  karakter.  Mereka mengungkapkan  bahwa  buku  teks  yang dimiliki  memiliki  kekurangan  yaitu  format yang  kurang  menarik,  terlalu  verbalistis, penyajian  materi  terlalu  instan,  dan  aplikasi
fisika  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang disuguhkan sedikit dan tidak terkini.
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan siswa    dapat  diketahui  bahwa  83%  siswa kesulitan  mempelajari  materi  gerak  karena membingungkan. Siswa mengungkapkan, hal ini dikarenakan mereka kesulitan mempelajari  materi  gerak  alam  buku  karena penyajian buku  yang siswa miliki bahasanya susah dipahami dan terlalu verbalistis. Selain itu, siswa juga menyatakan bahwa kesulitannya dalam mempelajari materi gerak dikarenakan cara mengajar guru yang kurang menarik.
Tahap pertama dalam mengembangkan produk  awal  ini  yaitu  penyusunan  Garis Besar  Isi  Modul  (GBIM).  Modul  yang dikembangkan  untuk  siswa  kelas  VII  ini memiliki  tujuan  yang  didasarkan  pada Standar Isi Badan Standar Nasional Pendidikan  2006.  Standar  Kompetensi  yang digunakan  yaitu  memahami  gejala-gejala alam melalui pengamatan. Kompetensi Dasar yang  dipakai  yaitu  menganalisis  data percobaan  gerak  lurus  beraturan  dan  gerak lurus  berubah  beraturan    serta  penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Validasi  produk  awal  dinilai  oleh  2 Ahli,  3  guru  IPA  kelas  VII  SMP,  dan  3 teman sejawat. Hasil penilaian tahap validasi produk awal dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1.
Hasil penilaian tahap validasi Validator KI  KB  KP  KK  Total Kategori Ahli 1 65 15 49  125 254 SB Ahli 2 68 16 51  131 266 SB Guru1 68   15 52  132 267 SB Guru 2 68 15 52  132 267 SB Guru 3 68 15 52  132 267 SB Sejawat 1 68   15 52  132 267 SB Sejawat 2 68 16 52  132 268 SB Sejawat 3 68 16 52  132 268 SB
Keterangan:  KI:  Kelayakan  Isi,  KB:  Kelayakan Bahasa,  KP:  Kelayakan  Penyajian,  KK:  Kelayakan Kegrafikan
Saran perbaikan terhadap modul ilustratif  yang  dikembangkan  juga  diberikan oleh validator. Beberapa saran validator yaitu memperbaiki kesalahan pengetikan, memberikan  sumber  gambar  yang  akurat,
penambahan kelas pada cover, dan pemilihan gambar  yang  harus  benar-benar  bermuatan pendidikan karakter.
Uji coba I (uji coba terbatas) dilakukan selama 3 pertemuan dengan hasil modul yang dikembangkan memiliki desain dan penyajian yang menarik serta siswa merasakan  kebermanfaatannya  mempelajari fisika  dari  pengaitan  fisika  dalam  kehidupan sehari-hari  dalam  modul.  Hasil  respon  siswa uji terbatas pada 10 siswa dapat  dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Respon Siswa Pada Uji Terbatas Rata-Rata Nilai Tiap Aspek Total Kategori Modul Isi Bahasa Penyaji -an Kegra -fikan 7,5 10,5 12,5 13,4 43,9 Sangat Menarik
Modul  ilustratif  yang  dikembangkan pada tahap revisi II ini tidak banyak direvisi, hanya  beberapa  kesalahan  ketik  yang diperbaiki. Secara keseluruhan modul dinilai sangat menarik oleh siswa.
Uji  Coba  II  (uji  coba  diperluas) dilaksanakan pada 31 siswa kelas VII A SMP Negeri  24  Surakarta.  Hasil  respon  siswa  uji diperluas  pada  31  siswa  dapat  dilihat  pada tabel 3.

## Tabel 3. Respon Siswa pada Uji Diperluas
Rata-Rata Nilai Tiap Aspek Tota l Kategori Modul Isi Bahasa Penyaji- an Kegra -fikan 6,5 9,6 13,1 13,7 42,9 Sangat Menarik
Data  Hasil  belajar  kognitif  siswa  yang diperoleh  dari  pretest  dan  postest  dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Data Hasil Belajar Kognitif pada Uji Coba
Diperluas Jenis Tes Mean  St Dev  Median Mini- mum Maksi -mum Pretest 38,87 10,93 2 40 20 70
Postest 77,26 10,15 2 75 60 95
Data  uji  normalitas  Hasil  analisis  data tahap uji coba diperluas untuk aspek kognitif dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis Data Kognitif Siswa pada Uji Diperluas
Pengujian Jenis Uji Hasil Keputu- san Kesim- pulan Normalitas  Kolmogorov -Smirnov a Sig. Pretest =
0,149
Sig. Postest = 0,074
Ho diterima Data Normal Homoge- nitas Levene’s test Sig. = 0,862 Ho diterima Data Homogen Hasil Pretest- Postest Paired Sample t-test t hitung =          - 17,318 df = 30 p = 0,000 Ho ditolak Hasil tidak sama (ada perbedaan)
Hasil belajar psikomotorik siswa dinilai pada setiap proses pembelajaran dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Deskripsi Data Hasil Belajar Psikomotorik pada Uji Coba Diperluas
Perte - muan Mean Standar Deviasi Me- dian Min Maks I 46,16 5,446 47 37 53 II 48,97 5,624 52 38 57 III 53,55 4,725 54 41 61
Hasil  analisis  data  tahap  uji  coba diperluas  untuk  aspek  psikomotorik  dapat dilihat pada tabel 7

## Tabel 7.
Hasil Analisis Data Psikomotorik Siswa pada Uji
Diperluas Pengujian Jenis Uji Hasil Keputusan Kesimpulan Data Psikomo- torik Siswa Uji Friedman t hitung =
38,396 df = 2 p = 0,000 Ho ditolak Hasil tidak sama (ada perbedaan)
Hasil  belajar  karakter  siswa  dinilai pada  setiap  proses  pembelajaran.  Data  ini diperoleh  dari  tiga  kali  pertemuan  pada  uji coba diperluas dapat dilihat pada tabel 8.

## Tabel 8.
Deskripsi Data Hasil Belajar karakter pada Uji Coba
Diperluas Perte - muan Mean Sta- dev Me- dian Mini- mum Maksi- mum I 10,58 1,455 11 6 13 II 12,35 1,947 12 9 15 III 14,81 1,905 15 11 18
Hasil  analisis  data  tahap  uji  coba diperluas  untuk  aspek  karakter  dapat  dilihat pada tabel 9.

## Tabel 9.
Hasil Analisis Data Karakter Siswa pada Uji Diperluas Pengujian Kenis Uji Hasil Keputusan Kesimpulan Data Psikomo- torik Siswa Uji Friedman t hitung = 49,218 df = 2 p = 0,000 Ho ditolak Hasil tidak sama (ada perbedaan)
Tahap selanjutnya adalah merevisi draf III modul ilustratif berdasarkan hasil pada uji coba  diperluas.  Modul  ilustratif  yang dikembangkan  tidak  mengalami  revisi  pada tahap revisi III ini, karena secara keseluruhan modul dinilai sangat menarik oleh siswa dan memberikan  hasil  yang  baik  pada  uji terbatas, dilihat dari peningkatan hasil belajar pada  aspek  kognitif,  psikomotorik,  dan karakter.
Hasil  akhir  dari  tahapan  ini  adalah diperolehnya  modul  ilustratif  pembelajaran IPA  Fisika  berbasis  inkuiri  terbimbing bermuatan  perndidikan  karakter  yang  valid dan efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Keseluruhan komponen modul ilustratif  dibuat full  color untuk  menambah daya tarik modul ilustratif.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan guru,  dapat  diketahui  bahwa  guru  kesulitan mendapatkan bahan ajar yang dapat  menarik antusias siswa untuk mempelajari IPA Fisika. Sejalan dengan itu, berdasarkan hasil analisis kebutuhan  siswa,  dapat  diketahui  bahwa semua  siswa  memiliki  buku  teks  sebagai pegangan,  namun  mereka  merasa  kesulitan
dalam  mempelajari  buku  tersebut  karena penyajiannya  yang  monoton  dan  verbalistik. Akhirnya  siswa  merasa  bosan  ketika  harus membaca dan mempelajari buku tersebut.
Keberadaan  buku  teks  yang  verbalistis menjadi  salah  satu  alasan  yang  ditemui. Prasetyo  (2011)  mengungkapkan  bahwa bentuk  komunikasi  verbal  yang  selama  ini begitu dominan dalam pembelajaran menimbulkan  masalah  pengalaman  belajar yang verbalistik dalam dunia pendidikan.
Pemilihan model dan metode pembelajaran  yang  baik  perlu  dipilih  agar siswa  merasa  termotivasi  dan  antusias mempelajari  IPA  Fisika.  Sejalan  dengan  itu Hidayatullah  (2009)  menyatakan  bahwa pembelajaran  yang  berkualitas  setidak- tidaknya  memiliki  beberapa  indikator,  yaitu menantang, menyenangkan, mendorong eksplorasi, memberi pengalaman sukses, dan mengembangkan kecakapan berpikir. Pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing adalah salah satu pembelajaran yang mengandung  beberapa  indikator  tersebut. Pembelajaran berbasis penemuan ini mengajak siswa secara aktif untuk mengeksplorasi kemampuannya dalam menemukan  suatu  konsep  melalui  sebuah aktivitas  yang  ia  lakukan  sendiri.  Aktivitas yang menantang dan menyenangkan menuntut siswa mengeksplorasi kemampuannya
untuk membuktikan hipotesisnya.
Minimnya  pengaitan  ilmu  fisika  yang dipelajari  siswa  dengan  aplikasi  dalam kehidupan sehari-hari mengurangi kebermanfaatan  mempelajari  ilmu  fisika khususnya  gerak  lurus  bagi  siswa.    Oleh karena itu, diharapkan pengembangan sebuah modul  yang  dapat  menyajikan  suatu  materi fisika lebih menyenangkan dan meningkatkan antusias siswa untuk
mempelajarinya.  Modul  yang  dikembangkan juga diharapkan dapat meminimalisir verbalistis  seperti  pada  buku  teks  dengan memberikan  ilustrasi-ilustrasi  yang  menarik dan  mampu  mengaitkan  materi  dengan aplikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa. Pendidikan karakter yang selalu dicanangkan oleh pemerintah harapannya dapat termuat di dalam modul tersebut
Tahap perencanaan meliputi penentuan komponen-komponen  modul,  seperti  tujuan pembelajaran, standar kompetensi, kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian, materi,  dan  media  yang  digunakan  pada modul  ilustratif  yang  akan  dikembangkan dalam  sebuah  Garis  Besar  Isi  Modul (GBIM).  GBIM  ini  dijadikan  acuan  pada tahap  pembuatan outline dan  penulisan produk awal.
Pemilihan  gambar  atau  ilustrasi  yang tepat  sangat  penting  keberadaannya  dalam modul.  Hal  ini  karena  gambar  ilustrasi merupakan  bentuk  komunikasi  visual  yang sederhana,  efektif,  dan  efisien.  Prasetyo (2011)  mengungkapkan  bahwa  sebagai media  yang  efektif  dan  efisien,  maka pemanfaatan  ilustrasi  visual  perlu  dirancang secara  matang  agar  tidak  sekedar  sebagai pendukung  bentuk  komunikasi  verbal  yang selama ini begitu dominan dalam pembelajaran  yang  kemudian  menimbulkan masalah pengalaman belajar yang verbalistik dalam dunia pendidikan kita. Tahap selanjutnya  yaitu  tahap mixing .  Dalam  tahap ini,  pengaturan  posisi  setiap  bahan  sudah harus ditentukan. Misalkan, apakah gambar 1 berada di depan atau belakang gambar 2 dan posisi teks berada di depan gambar atau sama sekali tidak menyentuh gambar.
Setelah  bahan-bahan  dalam  sebuah halaman  sudah  diletakkan  sesuai  dengan layout ,  maka  selanjutnya  adalah  tahap finishing .  Tahapan  ini  adalah  salah  tahapan yang  paling  menyita  kreativitas  penulis modul.  Tahapan  ini  menuntut  penulis  untuk menentukan  pewarnaan  yang  sesuai  dengan setiap  komponen,  ukuran  setiap  komponen, pemotongan  gambar,  efek  gambar,  susunan teks, warna dan ukuran teks, serta kenyamanan dalam menikmati sebuah halaman modul.
Pada  tahap  validasi  modul,  terdapat beberapa  saran  perbaikan  yang  diberikan oleh  validator  yaitu  penggunaan  ilustrasi yang  ada  di  dalam  modul  harus  benar-benar bermuatan pendidikan karakter, memperbaiki tata  tulis  karena  masih  ada  kesalahan pengetikan,  memperbaiki  pewarnaan  modul agar lebih terang agar siswa tidak cepat lelah ketika membacanya, dan penggunaan alamat
situs  asli  pada  sumber  gambar  yang digunakan  dalam  modul  untuk  menghindari plagiat  sumber  gambar.  Saran  dari  guru  IPA Fisika  dan  teman  sejawat  yaitu  mengenai kesalahan  pengetikan  dan  kelengkapan sumber gambar.
Uji  coba  terbatas  dilaksanakan  dengan cara  memberikan  modul  kepada  10  orang siswa kelas VIIA untuk dibaca dan dipelajari. Antusiasme  siswa  untuk  mempelajari  modul terlihat  dari  sejak  awal  modul  dibagikan. Siswa  seketika  membuka  modul  dengan memperhatikan  sekilas  tiap  halaman  dalam modul,  sesekali  siswa  terhenti  di  satu halaman  dan  terlihat  ia  membacanya. Berdasarkan hasil wawancara, siswa mengaku  sangat  tertarik  dengan  modul  yang dikembangkan, mereka belum pernah membaca modul seperti modul yang dikembangkan  sebelumnya.  Beberapa  siswa berpendapat  bahwa  ia  seperti  membaca sebuah majalah ilmu pengetahuan, penyampaian  materi  dan  tata  letak  dalam modul  membuat  siswa  tidak  merasa  bosan membacanya.
Banyak  ilmu  tentang  manfaat  dan aplikasi  suatu  materi  dalam  kehidupan sehari-hari  yang  siswa  peroleh  dari  dalam modul  dan  tidak  ditemukan  di  modul biasanya.  Pemberian  ilustrasi  pada  tiap komponen serta kesinambungan tiap komponen dalam modul tersebut mempermudah siswa untuk lebih memahami informasi  yang disampaikan. Sejalan dengan hal  ini,  Prastowo  (2012)  menjelaskan  bahwa hal  utama  yang  harus  diperhatikan  dalam pembuatan  modul  yaitu  prosedur,  fakta, kejadian,  dan  ide  harus  disusun  sedemikian rupa, sehingga didapat kesinambungan berpikir.  Hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan supaya pembaca bisa secara mudah mengikuti  ide  yang  diungkapkan,  yang  pada akhirnya bisa mengartikan apa yang dibacanya.
Berdasarkan  angket  respon  siswa terhadap  modul  yang  dikembangkan,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  modul  ilustratif yang dikembangkan memiliki kategori Sangat Menarik dengan total nilai 43,9. Pada tahap  revisi  II,  modul  hanya  diperbaiki kesalahan  pengetikannya  saja.  Dengan  nilai
ini  dan  beberapa  revisi  pada  kesalahan pengetikan,  maka  modul  ilustratif  yang dikembangkan  ini  siap  untuk  di  uji  secara lebih luas dalam uji diperluas.
Uji  coba  diperluas  pada  produk  modul ilustratif dilakukan dengan cara menggunakan  modul  ilustratif  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  VII  A  sebanyak  31 siswa  yang  dibagi  menjadi  6  kelompok dengan  tiap  kelompok  beranggotakan  5-6 siswa. Setiap kelompok mendapatkan perlakuan  yang sama pada setiap pertemuan. Pada  pertemuan  pertama,  siswa  melakukan aktivitas  1  hingga  aktivitas  4.  Pertemuan kedua,  siswa  melakukan  aktivitas  6  hingga aktivitas 8. Pertemuan ketiga, siswa melakukan  aktivitas  10  dan  aktivitas  11. Aktivitas 5 dikerjakan siswa di rumah secara individu  setelah  pertemuan  1  selesai, aktivitas  9  dikerjakan  siswa  di  rumah  secara individu  setelah  pertemuan  2  selesai,  dan aktivitas 12 dikerjakan siswa di rumah secara individu.  Aktivitas  12  ini  bersifat  hiburan bagi siswa, yang hasilnya akan dikompetisikan dan dipilih juaranya.

## Respon Siswa
Dari  hasil  angket  respon  siswa  yang diberikan kepada siswa di akhir pertemuan 3, modul  ilustratif  yang  dikembangkan  dinilai sangat  menarik  dengan  total  nilai  43,9  (nilai maksimum  52).  Siswa  menilai  sangat menarik  karena  tampilannya  yang  atraktif, aktivitas  yang  beragam  dan  mudah  untuk dilakukan,  serta  modul  yang  dibuat  penuh warna sehingga siswa tidak bosan membacanya. Selain itu, pembelajaran menggunakan modul ilustratif ini menantang dan menyenangkan. Beberapa saran tambahan dari siswa yaitu menambah jumlah butir  soal  latihan  dalam  modul  agar  siswa dapat melatih tingkat pemahamannya.
Penambahan  kolom  motivasi  dalam modul  memberikan  siswa  semangat  untuk terus  belajar  dan  menjadi  sosok  yang  tidak mudah  putus  asa.  Selain  itu,  penyajiaan materi  yang  kontekstual,  membuat  siswa merasakan  kebermanfaatan  ilmu  yang  ia pelajari.  Hal  ini  sejalan  dengan  Trianto (2009)  yang  menyatakan  bahwa  materi pelajaran  akan  tambah  berarti  jika  siswa
mempelajari  materi  pelajaran  yang  disajikan melalui  konteks  kehidupan  mereka,  dan menemukan arti di dalam proses pembelajarannya,  sehingga  pembelajaran akan lebih berarti dan menyenangkan. Selain itu  juga,  hasil  ini  diperkuat  oleh  penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Suwardikun (2009)  yang  mengungkapkan  bahwa  pesan dalam  bentuk  teks  dengan  visualisasi ilustratif  lebih  baik  dan  lebih  menarik  jika dibandingkan dalam bentuk teks saja. Karena sifat  gambar  yang  multi  makna,  maka  iklan yang menggunakan ilustrasi fotografi maupun  ilustrasi  gambar  tangan  ternyata lebih  kuat  dalam  hal  menarik  atensi pengamat dan sekaligus dapat mempersuasinya.

## Hasil Belajar Kognitif
Hasil  belajar  kognitif  siswa  diukur menggunakan  uji  pretest  dan  postest  yang deskripsi  data  hasilnya  tertera  pada  tabel  4. Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  dilihat perbedaan  nilai  rata-rata  antara  pretest  dan postest  dimana  nilai  postest  lebih  besar  dari nilai  pretest.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan nilai  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  pretest sebesar  38,87  menjadi  77,26  pada  nilai  rata- rata hasil belajar kognitif postest.
Peningkatan  nilai  pretest-postest  ini merupakan hasil dari kerja keras siswa dalam mempelajari  materi  gerak.  Peran  inkuiri terbimbing  sebagai  basis  pengembangan modul  ilustratif  gerak  lurus  menjadikan siswa  secara  aktif  melakukan  sebuah percobaan  untuk  mendapatkan  suatu  konsep fisika.  Hal  ini  sejalan  dengan  Kholifudin (2012)  yang  mengungkapkan  bahwa  inkuiri terbimbing  dengan metode  eksperimen selama proses pembelajaran memberi keleluasaan  pada  siswa  untuk  melakukan percobaan  sendiri  dengan  bimbingan  guru sehingga  siswa  mempunyai  keinginan  yang lebih besar untuk mendapatkan konsep fisika. Selain itu juga, Suswandi (2012) mengungkapkan bahwa secara umum kemampuan kognitif siswa mengalami peningkatan setelah melakukan proses pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing. Temuan-temuan ini
menunjukkan  keefektifan  metode  inkuiri terbimbing  dalam  meningkatkan  prestasi belajar siswa.
Peran  ilustrasi  dalam  modul  juga memberikan  hal  positif  karena  siswa  merasa lebih  mudah  memahami  materi  fisika  jika dibandingkan  dengan  hanya  menggunakan buku  teks  biasa.  Ilustrasi  membantu  siswa menerjemahkan  kata-kata  yang  tertulis  di dalam  modul  dalam  bentuk  yang  lebih sederhana.  Pesan  visual  jauh  lebih  mudah untuk  diingat  daripada  pesan  verbal.  Sejalan dengan hal ini, Hajar (2011) mengungkapkan bahwa penggunaan ilustrasi yang berdampingan  dengan  sejumlah  banyak  teks dalam  pembelajaran  ilmu  medis  sangat membantu  siswa  memahami  materi-materi medis seperti anatomi, fisiologi, dan patologi.
Modul  ilustratif  yang  dikembangkan ini,  selain  menggunakan  inkuiri  terbimbing sebagai basisnya, pengaluran materi di dalam modul  juga  disesuaikan  dengan  pengalaman siswa dan perkembangan ilmu dan teknologi. Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  merasa  tertarik mempelajari  fisika,  dan  juga  dapat  langsung merasakan  manfaat  dalam  mempelajari fisika.
Modul  Ilustratif  yang  dikembangkan menjadi  media  bagi  guru  dan  siswa  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  menantang, menyenangkan, melakukan eksplorasi, mengembangkan  kecakapan  berpikir,  dan memberikan  siswa  nuansa  keberhasilan ketika  selesai  melakukan  sebuah  percobaan. Sejalan  dengan  itu,  Hidayatullah  (2009) mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  yang berkualitas setidak-tidaknya memiliki beberapa indikator, yaitu menantang, menyenangkan, mendorong eksplorasi, memberi pengalaman sukses, dan mengembangkan  kecakapan  berfikir.    Selain itu  juga,  Berdasarkan  pernyataan  tersebut, maka  pembelajaran  yang  telah  dilakukan menggunakan  modul  ilustratif  ini  sudah mencerminkan pembelajaran berkualitas, karena  sudah  memenuhi  indikator-indikator tersebut.  Hal  tersebut  tercipta  karena  adanya beberapa  faktor,  yaitu,  a)  modul  yang dikembangkan  unik  dan  atraktif  dengan ilustrasi-ilustrasi  yang  menarik  dan  cakupan
informasi  yang  luas;  b)  berbasis  inkuiri terbimbing menjadikan modul sebagai penuntun  siswa  untuk  melakukan  penemuan melalui  suatu  eksplorasi;  c)  pembelajaran yang  menyenangkan  menggunakan  modul, menjadi  suatu  hal  yang  baru  bagi  siswa, sehingga  siswa  antusias  untuk  belajar;  d) muatan pendidikan karakter membantu siswa membudayakan  sifat  ingin  tahu,  kerja  keras, jujur, disiplin, dan demokratis.
Berdasarkan  nilai  postest,  terdapat  25 siswa  dinyatakan  tuntas  KKM  dan  enam siswa  dinyatakan  belum  tuntas  KKM.  Besar nilai  KKM  yaitu  70,  sedangkan  siswa  hanya memperoleh  nilai  65.  Berdasarkan  hasil analisis  dan  wawancara,  ada  3  siswa  yang pernah  tidak  hadir  dalam  pembelajaran  di kelas,  sehingga  pemahaman  siswa  tersebut belum  maksimal.  3  siswa  lainnya  memiliki alasan tersendiri, diantaranya siswa tidak bisa fokus karena belum sarapan dan karena siswa kurang  latihan  di  rumah.  Hal  tersebut mengakibatkan  beberapa  sub  materi  gerak belum  dikuasai  siswa  dengan  baik.  Tindak lanjut  pada  6  siswa  tersebut  yaitu  dengan memberikan  penjelasan  tentang  materi  yang belum  dikuasai  di  luar  jam  mata  pelajaran dan memberikan latihan.

## Hasil Penilaian Psikomotorik
Perolehan hasil penilaian psikomotorik siswa  seperti  yang  ditunjukkan  pada  tabel  6 memperlihatkan  terjadi  peningkatan  nilai rata-rata  psikomotrik  siswa  pada  tiap pertemuan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  menggunakan  modul  ilustratif berhasil meningkatkan hasil belajar psikomotorik  siswa.  Siswa  menjadi  lebih baik  dalam  hal  persiapan  dalam  belajar, melakukan  percobaan,  kegiatan  akhir,  dan berketerampilan sosial.
Pertemuan pertama menunjukkan bahwa  siswa  masih  banyak  yang  masuk dalam  kategori  kurang  berhasil,  hal  ini dikarenakan  siswa  masih  belum  terbiasa dengan  metode  belajar  yang  digunakan. Siswa  masih  kebingungan  dengan  apa  yang harus  mereka  lakukan,  sehingga  guru membimbing  siswa  lebih  ekstra  untuk belajar. Selanjutnya terjadi peningkatan pada pertemuan kedua, siswa yang masuk kategori
kurang  berhasil  berkurang  hampir  setengah dari  siswa  dengan  kategori  berhasil.  Hal  ini terjadi  karena  siswa  mulai  terbiasa  dengan metode  yang  digunakan.  Peningkatan  tajam terjadi  pada  pertemuan  ketiga,  siswa  hampir keseluruhan  masuk  ke  dalam  kategori berhasil.  Siswa  sudah  terbiasa  dengan metode  yang  digunakan,  sehingga  siswa dapat  lebih  aktif  dalam  belajar.  Peningkatan hasil  penilaian  psikomotrik  ini  dapat  dilihat lebih detail pada tabel 6 dan gambar 7.
Analisis  statistik  melalui  uji  Friedman menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan antara hasil belajar psikomotorik siswa pada pertemuan I, II, dan pertemuan  III.  Perbedaan  dalam  hal  ini adalah peningkatan hasil belajar psikomotorik  yang  menjadikan  siswa  lebih berperan  aktif  dalam  menciptakan  atmosfer belajarnya  sendiri.  Dalam  belajar,  Yamin (2012) mengungkapkan bahwa hal terpenting adalah peningkatan kemauan dan keterampilan  siswa  dalam  proses  belajar tanpa  tergantung  orang  lain,  sehingga  tugas guru  dalam  proses  belajar  adalah  sebagai fasilitator, menjadi orang yang siap memberikan  bantuan  kepada  siswa  bila diperlukan.

## Hasil Belajar Karakter
Perolehan  hasil  penilaian  karakter siswa  seperti  yang  ditunjukkan  pada  tabel  8 memperlihatkan  terjadi  peningkatan  nilai rata-rata karakter siswa pada tiap pertemuan. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran menggunakan modul ilustratif berhasil meningkatkan  hasil  belajar  karakter  siswa. Pembentukan karakter siswa semakin terstimulus  untuk  terus  berkembang  dan membudaya.  Nilai  hasil  belajar  karakter  ini diperoleh  dari  hasil  observasi  pada  tiap pertemuan.  Aspek  komponen  karakter  yang dinilai  yaitu  ingin  tahu,  kerja  keras,  jujur, disiplin, dan demokratis.
Pendidikan karakter memunculkan kesadaran  akan  perlunya  menggunakan pendekatan  komprehensif  yang  diharapkan dapat  menghasilkan  lulusan  yang  mampu membuat  keputusan  moral  dan  sekaligus memiliki  perilaku  yang  terpuji  berkat pembiasaan  terus  menerus  dalam  proses
pendidikan. Martinson (2003) mengungkapkan  bahwa  pendidikan  karakter yang  baik  di  awali  dan  dicerminkan  oleh kebiasaan  siswa  di  rumah  dan  guru  di sekolah  membantu  untuk  mengembangkan dan  mendidik  karakter  mereka  dengan menstimulasi imaginasi moral siswa sehingga siswa dapat mengidentifikasi bahwa mereka salah atau benar. Dengan pembiasaan ini, siswa akan terus menerus mengembangkan karakternya agar membudaya dalam kehidupannya. Pembiasaan  ini  tidak  akan  dengan  mudah dilakukan  jika  kondisi  lingkungan  tidak mendukungnya.  Oleh  karena  itu,  pendidikan karakter  tidak  cukup  hanya  difokuskan  pada individu  atau  kelompok  tertentu,  melainkan untuk semua masyarakat.
Analisis  statistik  melalui  uji  Friedman menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  karakter siswa  pada  pertemuan  I,  II,  dan  pertemuan III.  Perbedaan  dalam  hal  ini  adalah peningkatan  hasil  belajar  karakter  yang menjadikan  siswa  lebih  dapat  memaknai belajarnya sehingga siswa merasakan pentingnya  belajar  dan  menjadi  pembelajar sepanjang  hayat  yang  berperan  serta  secara positif  baik  secara  pribadi,  maupun  secara umum.  Sejalan  dengan  itu,  Kamaruddin (2012)  menemukan  bahwa  menemukan bahwa pendidikan karakter dapat meningkatkan prestasi siswa dan memfasilitasi mereka pada sebuah lingkungan  yang  nyaman  dan  efektif  untuk belajar.  Dengan  terbentuknya  karakter  yang baik,  maka  perilaku  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari  pun  akan  menjadi  baik.  Hal  ini dikarenakan perilaku seseorang dalam kehidupan  sehari-hari  itu  dipengaruhi  oleh karakternya.  Kamaruddin  (2012)  melalui penelitian  menunjukkan  bahwa  tidak  ada perbedaan yang signifikan antara guru di dua sekolah  berbeda  tentang  persepsi  mereka terhadap  hubungan  pendidikan  karakter  dan perilaku  peserta  didik.  Bahwa  pendidikan karakter  mempengaruhi  perilaku  peserta didik.
Hasil tahap produk akhir berupa Modul Ilustratif  Pembelajaran  IPA  Fisika  SMP Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Bermuatan
Pendidikan  Karakter  yang  valid  dan  efektif. Tampilan  beberapa  bagian  modul  yang dikembangkan  dapat  dilihat  pada  Gambar  1. Penggunaan  Inkuiri  Terbimbing  sebagai basis pengembangan dan pendidikan karakter dalam  modul  ini  menghasilkan  peningkatan prestasi  belajar  siswa  baik  dari  aspek kognitif, psikomotor, dan karakter.

## Cover Modul                 Materi 1

## Materi 2            aktivitas fisika
Gambar 1 . Produk akhir modul ilustratif
Jika  ditinjau  secara  garis  besar,  modul ilustratif yang  dikembangkan  memiliki beberapa kelebihan dan kekurangan. Kelebihan dari modul ilustratif yang dikembangkan yaitu: a) modul ilustratif yang dikembangkan  dibuat full  Colo ;  b)  modul ilustratif ini dikembangkan dengan pengaturan  tata  letak  yang  baik,  sehingga memberikan  kemudahan  dan  kenyamanan bagi  siswa;  c)  modul  ilustratif  dilengkapi dengan  ilustrasi  pada  setiap  materi  untuk memudahkan siswa memahami materi tersebut;  d)  modul  ilustratif  dilengkapi dengan  alamat website pada  setiap  materi untuk  menambah  wawasan  siswa  tentang materi  tersebut.  Informasi  yang  terkandung di  dalam  modul  disusun  berdasarkan  info IPTEK terkini; e) modul ilustratif dilengkapi dengan  banyak  aktivitas  sederhana  yang
menuntun  siswa  untuk  menemukan  konsep dari  suatu  materi  dan  melatih  siswa bereksperimen  serta  berperilaku  ilmiah;  f) terdapat  cerita  motivasi  di  tiap  aktivitas belajar  agar  siswa  termotivasi  untuk  terus belajar;  g)  Meningkatkan  minat  baca  dan minat  siswa  untuk  mempelajari  materi  fisika dan menambah pembendaharaan kata siswa.
Kekurangan  dari  modul  ilustratif  yang dikembangkan  yaitu,  a)  harga  nantinya  akan relatif  mahal  karena  modul  ilustratif  dicetak fulll  Color ;  b)  dibutuhkan  alat  bantu  berupa komputer/laptop  serta  koneksi  internet  agar pemanfaatan modul ilustratif dapat
maksimal.
Temuan yang diperoleh pada penelitian ini  adalah,  a)  temuan  yang  diperoleh  pada penelitian  ini  adalah:  Modul  Ilustratif  yang dibuat  penuh  warna  meningkatkan  minat siswa  mempelajari  IPA  Fisika;  b)  ilustrasi yang  terdapat  di  dalam  modul  mampu meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang suatu  materi  IPA  Fisika;  c)  siswa  sangat tertarik  dengan  kegiatan  eksperimen  yang dilakukan,  namun  untuk  siswa  SMP    kelas VII  membutuhkan  bimbingan  lebih  ketika merumuskan hipotesis dan menarik kesimpulan;  d)  siswa  lebih  tertarik  dengan penjabaran  materi  yang  langsung  dikaitkan dengan  kehidupan  di  sekitar  siswa  sehingga siswa langsung merasakan kebermanfaatan ia mempelajari IPA Fisika.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data disimpulkan, a) modul ilustratif pembelajaran  IPA  Fisika  berbasis  inkuiri terbimbing  bermuatan  pendidikan  karakter dikembangkan  dengan  mengacu  metode Research and Development oleh Borg & Gall melalui tahapan Studi Pendahuluan, Perencanaan,  Validasi  Produk,  Uji  Coba Terbatas,  Uji  Coba  Diperluas,  dan  Produk Akhir;  b)  Modul  ilustratif  pembelajaran  IPA Fisika  SMP  berbasis  inkuiri  terbimbing bermuatan pendidikan karakter yang dikembangkan  memiliki  total  nilai  rata-rata 265,5  dengan  kategori  “sangat  baik”;  c) Pencapaian hasil belajar peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran
menggunakan  modul  ilustratif  pembelajaran IPA  Fisika  SMP  berbasis  inkuiri  terbimbing bermuatan  pendidikan  karakter  mengalami peningkatan

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2010).  Manajemen  Penelitian.
Jakarta: Rineka Cipta Depdiknas. (2010). Kerangka Acuan Pendidikan Karakter Tahun Anggaran 2010. Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional
Hajar, R. (2011). Medical Illustration: Art ini
Medical  Education. Heart  Views,
2 (12), 83-91. 10.4103/1995-
705X.86023
Hidayatullah,  M.  F.  (2009). Guru  Sejati:
Membangun  Insan  Berkarakter  Kuat
& Cerdas . Surakarta: Yuma Pustaka Kamaruddin,  A.  S.  (2012).  Character Education  and  Its  Impact  on  Student Behavior .  Journal  of  Education  and Learning  (EduLearn), 6 (4),  223-230. http://dx.doi.org/10.11591/edulearn.v 6i4.166
KBBI. (2021). Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/kar akter Kholifudin,  M.  Y.  (2012).  Pembelajaran
Fisika  Dengan  Inkuiri  Terbimbing Melalui  Metode  Eksperimen  Dan Demonstrasi  Ditinjau  Dari  Gaya Belajar  Siswa. Prosiding  Pertemuan Ilmiah XXVI HFI . Yogyakarta Martinson,  D.  L.  (2003).  High  School Students  and  Character  Education  It All  Starts  at  Wendy's. The  Clearing House:  A  Journal  of  Educational Strategies,  Issues  and  Ideas,  77 (1),
14-17. 10.1080/00098650309601222 National Research Council. (1996). National Science Education Standards . Washington D.C.: National Academy Press
Nicholas, J. L. (2007). An Exploration of the
Impact  of  Picture  Book  Illustrations on  the  Comprehension  Skills  and Vocabulary Development of Emergent Readers. Disertasi .
Lousiana  State  University.  Baton Rouge Prasetyo, E. B. (2011). Peran Ilustrasi Visual dalam  Pembelajaran .  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta Prastowo,  A.  (2012). Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif .
Jogjakarta: DIVA Press
Sadiman,  A.  S.  (2011). Media  Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya .  Jakarta:  Rajawali Pers
Sungkono,  S.  (2009).  Pengembangan  dan Pemanfaatan  Bahan  Ajar  Modul Dalam Proses Pembelajaran. Majalah Ilmiah  Pembelajaran,  5 (1),  49-62. https://journal.uny.ac.id/index.php/mi p/article/view/6154/0
Suswandi,  D.  (2012).  Penerapan  Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ( Guided Inquiry ) untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA  di SMP. Skripsi . Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung Suwardikun, D. W. (2009). Persuasi Melalui Ilustrasi  dan  Iklan  Cetak. Journal  of Visual  Art  and  Design, 3 (2):129-136.
http://dx.doi.org/10.5614/itbj.vad.200
9.3.2.3
Trianto,  T.  (2009). Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Kencana
Wilcox,  J.,  Clough,  K.  J.,  &  Michael,  P.  C.
(2015).  Teaching  Science  Through Inquiry. Science  Teacher , 82 (6),  62- 67. https://www.nsta.org/publications/bro wse_journals.aspx?action=issue&thet ype=all&id=102034
Yamin,
M. (2012). Desain Baru Pembelajaran
Konstruktivistik . Jakarta: Referensi 214