Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 1309-1324 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.617
Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  dengan  Media Flashcard pada Pendidikan Anak Usia Dini
Kristina  Anik  Yuliati 1 ,  Mukti  Widayati 2 ,  Nurnaningsih 3 ,  dan  Rina  Iriani  Sri Ratnaningsih 4 1,2,3,4 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Veteran Bangun Nusantara
ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi  pembelajaran  keterampilan  berbicara  dengan  media  flashcard  pada  Kelompok Bermain  Kalila  Kids  School  (KKS)  Kebakkramat.  Penelitian  ini  menerapkan  teknik pengumpulan  data  melalui  observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara.  Jenis  penelitian  ini adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  strategi  studi  kasus  terpancang.  Data  penelitian  ini adalah  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  penerapan  pembelajaran  keterampilan berbicara  dengan  media  flashcard  pada  anak  KB  KKS.  Pemeriksaan  keabsahan  data dilakukan  dengan  triangulasi  sumber  dan  metode.  Teknik  analisis  data  di  penelitian  ini menggunakan  teknik  reduksi  data,  pengumpulan  data,  verifikasi  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Temuan  menunjukkan  bahwa  tahapan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan guru  meliputi  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  penilaian pembelajaran. Aktivitas dalam pelaksanaan pembelajaran meliputi empat tahap kegiatan, yaitu  kegiatan  persiapan,  pembukaan,  kegiatan  inti,  dan  penutup.  Guru  menilai  sikap, ucapan,  dan  perilaku  siswa  melalui  percakapan  dan  pengamatan.  Hasil  penilaian  guru dituangkan  dalam  catatan  harian  dan  penilaian  harian  untuk  mengetahui  tingkat efektivitas pembelajaran keterampilan berbicara dengan media flashcard dan sebagai data laporan  perkembangan  anak.  Terbukti  bahwa  media  flashcard  mempengaruhi keterampilan  menyimak  dan  berbicara  anak.  Pembelajaran  dengan  media  ini  perlu diterapkan untuk meningkatkan keterampilan berbicara anak.
Kata Kunci : Media Flashcard; Keterampilan Berbicara; Pembelajaran
ABSTRACT. This research aims to describe the planning, implementation, and evaluation of learning speaking skills using flashcard media in the Kalila Kids School (KKS) Kebakkramat Play  Group.  This  research  applies  data  collection  techniques  through  observation, documentation,  and  interviews.  This  type  of  research  is  descriptive  qualitative  with  a focused  case  study  strategy.  This  research  data  is  the  planning,  implementation,  and evaluation of the application of learning speaking skills using  flashcard media for KKS KB children. The validity of the data is checked by triangulation of sources and methods. Data analysts  use  data  reduction,  data  collection,  data  verification,  and  drawing  conclusions. Checking the validity of the data was carried out by triangulating sources and methods. The findings show that the learning stages carried out by the teacher include learning planning, learning  implementation,  and  learning  assessment.  Activities  in  implementing  learning include four stages of activities, namely preparatory activities, opening, core activities, and closing. Teachers assess students' attitudes, speech, and behavior through conversation and observation. The results of the teacher's assessment are expressed in daily notes and daily assessments  to  determine  the  level  of  effectiveness  of  learning  speaking  skills  using flashcard media and as data for children's development reports. It is proven that  flashcard media influences children's listening and speaking skills. Learning with this media needs to be applied to improve children's speaking skills.
Keyword : Flashcard Media; Speaking Ability; Learning
Copyright (c) 2024 Kristina Anik Yuliati dkk.
 Corresponding author : Kristina Anik Yuliati
Email Address : kristinaanik73@gmail.com Received 13 Mei 2024, Accepted 31 Juli 2024, Published 31 Juli 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  faktor  penentu  terciptanya  generasi  unggul berkualitas [1]. Hal ini harus dilaksanakan sejak dini pada anak-anak. Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan salah satu format pendidikan di Indonesia yang berupaya mengoptimalkan  seluruh  potensi  tumbuh  kembang  anak  di  berbagai  aspek.  Orang  tua dan  lingkungan  perlu  memperhatikan  tumbuh-kembang  anak  usia  dini  sebab  anak dengan  cepat  menyerap  dan  mempelajari  segala  sesuatu  dari  lingkungannya  [2],  [3]. Rentang  anak  usia  dini  yaitu  usia  baru  lahir  hingga  usia  6  tahun.  Usia  tersebut  ialah masa dalam mengembangkan kemampuan intelektual anak serta pembentukan karakter dan  kepribadian  anak.  Rentang  usia  ini  dikenal  dengan  istilah  masa golden  age atau yaitu  fase  kehidupan  yang  merupakan  penentu  dalam  siklus  hidup  anak  [4]–[7].  Pada masa-masa  keemasan,  anak-anak  dengan  mudah  dibentuk  dan  dididik  menjadi  anak yang berkarakter, beragama, maupun berprestasi. Peranan pendidik dan orang tua oleh karena  itu  sangat  penting  dalam  membantu  mengembangkan  potensi  anak  sesuai usianya.
PAUD pada hakikatnya ditujukan untuk memfasilitasi seluruh tumbuh kembang anak  secara  terintegrasi.  PAUD  harus  memberi  ruang  dan  kesempatan  kepada  setiap anak  dengan  minat  dan  bakatnya  masing-masing  untuk  mengembangkan kepribadiannya.  Sejalan  dengan  Hapsari  &  Iftayani,  (2016)  menyatakan  bahwa pendidikan  berfungsi  sebagai  wadah  bagi  anak  untuk  mengenal  dunia  sekitar  dan tumbuh dengan aturan, sikap, dan perilaku yang baik juga menanamkan disiplin, serta mengembangkan kemampuan komunikasi dan sosialisasi anak sebagai bekal memasuki pendidikan  dasar.  PAUD  harus  menyediakan  berbagai  fasilitas  dan  kegiatan  untuk menunjang  perkembangan    baik  motorik-fisik,  pengetahuan-kognitif,  literasi  hingga emosi-sosial  anak.  PAUD  dalam  hal  ini  berarti  dimaksudkan  sebagai  usaha  pemberian stimulus,  bimbingan,  asuhan,  dan  kegiatan  terhadap  perkembangan  kemampuan  dan keterampilan anak.
Pradana  &  Gerhani  menyatakan  bahwa  pemberian  stimulasi  tumbuh-kembang anak  usia  dini  pada  berbagai  aspek  dapat  dilakukan,  salah  satunya  melalui  PAUD. Pendidikan  yang  dimaksud  ini  dilakukan  karena  anak  memerlukan  rangsangan  dari orang terdekat seperti orang tua, sanak saudara, teman atau orang-orang di lingkungan sekitar.  Stimulasi  tersebut  dilakukan  pada  semua  aspek  pertumbuhan  anak  dan perkembangannya.  Perkembangan  anak  usia  dini  perlu  berfokus  pada  enam  aspek penting ini. Nilai Agama Moral (NAM), sosial, emosional, kognitif, fisik, motorik, bahasa, dan  seni  adalah  enam  aspek  penting  tersebut  [7],  [10],  [11].  Aspek-aspek  tersebut berkembang dan saling berkaitan satu sama lain juga akan berperan dan berpengaruh penting  di  masa  selanjutnya.  Stimulus  yang  sesuai  akan  membantu  tercapainya  aspek perkembangan  anak  dengan  optimal,  namun  apabila  individu  gagal  dalam menyelesaikan satu tahap perkembangan akan berdampak pada tahapan perkembangan selanjutnya kinanti [12].
Salah satu aspek yang penting bagi perkembangan anak adalah bahasa [11], [13]. Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  untuk  memahami  pesan  yang  disampaikan  dalam bentuk  lisan  maupun  tulisan  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  ide  pikiran  dan  perasaan
[14], [15]. Anak yang mempelajari bahasa akan memiliki keterampilan bahasa yang baik, dan dengan kondisi seperti itu anak akan lebih mudah menyampaikan suatu keinginan, memberi  pendapat,  melakukan  percakapan  atau  komunikasi.  Mendukung  pernyataan tersebut, mempelajari bahasa bagi anak dinilai perlu karena bahasa menjadi salah satu faktor mendasar bagi anak dalam berkomunikasi dengan lingkungannya [16], [17]. Para ahli  penelitian  dari  Pennsylvania  State  University  menyebutkan  bahwa  kemampuan berbahasa  pada  anak  dapat    mengontrol  emosi,  memperkaya  perbendaharaan  kata, serta memiliki kecakapan berbicara yang tertata baik dan mudah dipahami [18], [19].
Keterampilan berbicara merupakan kecakapan seseorang dalam berkomunikasi secara lisan untuk mengekspresikan pesan sehingga orang lain bisa memahaminya, dan dengan kecakapan tersebut ia bisa membangun hubungan sosial dengan lingkungannya [20]. Bahasa menjadi bekal setiap anak untuk beradaptasi dengan lingkungannya [21]. Pada  usia  empat  tahun  kemampuan  berbahasa  anak  semakin  kuat  serta  memiliki pembedahan  kata  yang  banyak.  Anak  memiliki  sekitar  4000  sampai  6000  kata.  Setiap berbicara  dalam  satu  kalimat,  rata-rata  anak  akan  menyebut  lima  hingga  enam  kata untuk  menyampaikan  pendapat,  keinginan  atau  permintaan.  Bahasa  merupakan  suatu sistem  yang  mempelajari  susunan  kata  dan  kalimat  atau  makna  kata,  sedangkan berbicara  adalah  sebuah  ungkapan  dalam  bentuk  kata-kata  atau  kalimat  yang  bersifat ekspresif. Keterampilan berbahasa anak akan meningkat seiring meningkatnya kualitas kosakata,  maka  pentingnya  mempelajari  dan  menguasai  kosakata  bagi  seorang  anak. Keterampilan  Bahasa  yang  diasah  dari  satu,  dua  kata  yang  kemudian  berkembang menjadi kalimat akan membentuk kecerdasan linguistik yang baik bagi perkembangan kehidupan berbahasa anak [22].
Stimulasi  keterampilan  berbicara  anak  di  PAUD  dapat  dilakukan  melalui penerapan  metode  pembelajaran  dan  penggunaan  media  yang  sesuai.  Guru,  dalam hal ini  berperan  dalam  menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas. Walaupun demikian, hal ini tidaklah mengindikasikan bahwa guru menjadi satu satunya unsur  yang  harus  aktif  dalam  pembelajaran.  Berhasil  tidaknya  sebuah  proses pembelajaran sangat dipengaruhi oleh keaktifan guru dan peserta didiknya [23]. Peran guru dalam proses pembelajaran bahasa adalah untuk memberi stimulasi keterampilan bahasa anak. Dengan demikian, agar pembelajaran mencapai keberhasilan, guru harus dapat memilih, menentukan dan menyesuaikan unsur-unsur pembelajaran yang paling tepat  untuk  meningkatkan  minat  belajar  anak.  Pemilihan  metode  pembelajaran  dan penggunaan media penting dilakukan.
Mengkoordinasikan  kegiatan  pembelajaran  perlu  menggunakan  media.  Media menjadi  hal  yang  sangat  penting  dalam  proses  stimulasi  bicara  anak.  Media pembelajaran juga mendorong anak memiliki tanggung jawab dan mengambil perspektif jangka  panjang  anak  terhadap  pembelajaran  mereka  sendiri  [6].    Oleh  karena  itu, menerapkan media pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik anak menjadi keharusan dalam kegiatan pembelajaran keterampilan berbicara anak. Upaya yang bisa dilakukan  oleh  guru  adalah  dengan  menggunakan  sebuah  media  yang  menarik  agar anak dapat berminat dan memiliki semangat yang tinggi untuk mengikuti proses belajar mengajar.  Kebosanan  anak  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  pun  dapat
terhindarkan. Berdasarkan analisis kebutuhan pada penelitian ini, jenis media ajar yang dapat  digunakan  guru  sesuai  kebutuhan  dan  kondisi  anak  didik  adalah  media pembelajaran  menggunakan flashcard melalui  metode  bercerita  dalam  kegiatan pembelajaran.
Education card sebagai nama lain flashcard merupakan salah satu bentuk media visual  yang  berbentuk  kartu  bergambar.  Media  Pembelajaran flashcard berupa  kartu ukuran  kecil  yang  terdiri  dari  gambar,  teks  atau  simbol  yang  memiliki  konsep  [24]. Kartu  ini  digunakan  dengan  cara  diperlihatkan  kepada  anak  secara  cepat  [25]. Madyawati mengemukakan bahwa flashcard yang digunakan dalam kegiatan sehari-hari dengan terstruktur memungkinkan bisa menambah kosakata anak. Media yang berupa kartu  ilustrasi  ukuran  sekitar  25  x  30  cm  ini  tidak  hanya  membantu  anak  dalam mengingat  dan  mempelajari  nama-nama  benda,  tetapi  juga  dapat  membantu mengembangkan kemampuan kognitif anak dalam  memaksimalkan potensi [26].
Penelitian Sari, (2019) memberi informasi bahwa flashcard dapat meningkatkan kosakata  bahasa  Jawa.  Studi  lain  dari  Pradana  &  Gerhani  (2019)  juga  menemukan bahwa flashcard mampu  membantu  anak  didik  untuk  menjawab  pertanyaan  dengan kosakata  yang  jelas.  Berkaitan  hal  tersebut, flashcard dapat  menjadi  solusi menggantikan  metode  pembelajaran  yang  kurang  tepat  bagi  anak  didik  yaitu  dalam pengembangan  kemampuan  berbahasa  anak  khususnya  pada  kemampuan  berbicara juga  bermanfaat  untuk  melatih  kemampuan  otak  kanan  sehingga  anak  didik  dapat meningkatkan  daya  ingat  dan  memperbanyak  perbendaharaan  sejak  dini  [3],  [9]. Berdasarkan hasil penelitian yang relevan yang sudah dilakukan peneliti lain, kebaruan penelitian  ini  terletak  pada  penggunaan  media flashcard dalam  membelajarkan  siswa pada  kelompok  bermain  untuk  melatih  keterampilan  sehingga  anak  terampil  dalam berbicara.  Keterampilan  berbicara  yang  diharapkan  dari  penggunaan  media flashcard dalam pembelajaran di kelas meliputi, perbendaharaan kata, pemahaman akan kosakata sesuai  dengan  tema  pembelajaran,  pemahaman  makna  kata,  dan  kejelasan  dalam pengucapan  setiap  kata  yang  mengandung  fonem  dan  morfem  sebagai  implikasi  dari aspek linguistik secara umum di dalam pelaksanaan pembelajaran di kelompok bermain Kalila  Kids.  Pada  masa  pra  operasional  yaitu  rentang  umur  4  hingga  5  tahun,  anak mampu mengadakan representatif dunia pada tingkatan yang konkret  [27]. Anak akan senang  melakukan  kegiatan  secara  aktif  melalui  alat  permainan.  Kegiatan  yang  dapat mengaktivasi  sel  otak  tersebut  akan  memperluas  ingatan  yang  selanjutnya  akan berdampak  baik  pada  proses  pembelajaran  anak  [28].  Melalui  media Flashcard diharapkan  akan  menarik  perhatian  anak  sehingga  mendorong  anak  dalam  proses pembelajaran yang menyenangkan.
Observasi  dan  wawancara  pada  pra  penelitian  di  Kelompok  Bermain  KKS Kecamatan Kebakkramat Kabupaten Karanganyar menunjukkan beberapa masalah yang berkaitan dengan kemampuan berbicara anak seperti kendala atau kurang jelasnya anak dalam  penyebutan  kata  juga  kesalahan  menyebutkan  kata  saat  anak  berbicara.  Guru juga  menyatakan  bahwa  pembelajaran  keterampilan  berbicara  menggunakan  media flashcard merupakan  salah  satu bentuk  kegiatan  dengan  metode  bercerita  yang  sudah diterapkan di Kelompok Bermain KKS.  Penulis dalam penelitian ini menjelaskan tentang
fenomena pembelajaran yang dilaksanakan di Kelompok Bermain KKS yaitu penerapan pembelajaran  keterampilan  berbicara  dengan  media flashcard .  Selaras  dengan pembahasan  permasalahan  di  atas,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  bagaimana  perencanaan,  pelaksanaan,  serta  evaluasi  pembelajaran keterampilan  berbicara  dengan  media flashcard pada  anak  Kelompok  Bermain  KKS Kebakkramat.

## METODE
Penelitian  ini  memfokuskan  pada  penerapan  Pembelajaran  Keterampilan Berbicara dengan Media flashcard untuk Kelompok bermain Mawar, Kelompok Bermain KKS Kebakkramat. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif dengan metode analitis dan  strategi  studi  kasus  terpancang.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Kelompok  Bermain Kalila  Kids  School  terletak  di  RT  02  RW  05  Dusun  Gembong.  Kelompok  Bermain  ini berada  di  Desa  Malanggaten  Kecamatan  Kebakkramat  Kabupaten  Karanganyar.  Wujud data  dalam  penelitian  ini  berupa  perencanaan  penerapan  metode  bercerita  dengan flashcard ,  pelaksanaan  penggunaan  media flashcard dan  evaluasi  penerapan  untuk pembelajaran  keterampilan  berbicara  anak  Kelompok  Bermain  KKS  Kebakkramat dengan  media flashcard .  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Januari-Maret  2024  pada Kelompok  Bermain  KKS  Kebakkramat.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah informan  peneliti, proses  penerapan  pembelajaran,  dan  dokumen.  Informan  penelitian ini ialah guru KB KKS dan siswa KB  KKS. diperoleh dari dokumen berasal dari dokumen kurikulum,  dokumen  perencanaan  pembelajaran,  dokumen  penilaian  serta  dokumen dari  internet  berupa  kajian  Pustaka online ,  buku  referensi.  Data  dikumpulkan  melalui indept  interview, observasi,  serta  dokumentasi. Interview dilakukan  kepada  guru  KKS untuk mendapatkan data tentang perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran. Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  media flashcard s dalam pembelajaran keterampilan berbicara.
Teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi metode  dan  triangulasi  sumber.  Validitas  data  dilakukan  dengan  membandingkan  dan melakukan  pengecekan  hasil  wawancara,  dokumentasi,  observasi,  dan  hasil  studi dokumen melalui dokumen kurikulum, prosem, RPPM, dan RPPH serta dokumen catatan pelaksanaan  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  dalam  catatan  harian  pembelajaran dan dokumen penilaian pembelajaran harian. Data yang terkumpul dideskripsikan dan dianalisis  hingga  jenuh  kemudian  diambil  dalam  satu  kesimpulan  yang  sama.  Model interaktif  yang  dikembangkan  oleh  Miles  dan  Huberman  digunakan  dalam  teknik analisis  data  penelitian  ini.  Analisis  data  digunakan  setelah  merumuskan  masalah penelitian  dari  saat  terjun  ke  lapangan  dan  berlangsung  hingga  ditemukan  hasil penelitian.  Analisis  data  dilakukan  terus-menerus  selama  awal  proses  pengumpulan data di lapangan hingga memperoleh kembali data penelitian baru dan kesimpulan yang lebih meyakinkan.

## Gambar 1. Miles dan Hubberman

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  memaparkan  tahapan  pembelajaran  meliputi  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  serta  evaluasi  atau  penilaian  pembelajaran yang  dijelaskan  secara  rinci  sebagai  berikut. Perencanaan  pembelajaran  keterampilan berbicara. Tahap  pertama  Perencanaan  pembelajaran  berdasarkan  hasil  observasi dokumen,  guru  telah  membuat  perencanaan  secara  lengkap  sesuai  dengan  pedoman perencanaan.  Guru  telah  membuat  materi  pembelajaran  mulai  saat  penyusunan program semester (prosem) hingga kemudian dimasukkan melalui breakdown ke dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan  (RPPM)  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) dengan mengacu pada muatan kurikulum dalam dokumen kurikulum.  Pada  saat  wawancara  guru  juga  memperlihatkan  beberapa  RPPH  yang dibuat  tidak  sesuai  dengan  RPPM  karena  pada  hari  tersebut  ada  peristiwa  yang  tidak biasa  terjadi.  Misalnya  ketika  ada  pelaksanaan    Program  Imunisasi  Nasional  dua  kali pelaksanaan  dalam  satu  bulan.  Guru  menandai  RPPH  berbeda  dengan  RPPH  yang  lain dan mengisi kegiatan RPPH dengan kegiatan yang lebih sedikit dari hari biasanya.
Hasil  pengamatan  pada  dokumen  perencanaan  berupa  prosem  dan  analisis dokumen prosem menunjukkan data bahwa  dalam penentuan Kompetensi Dasar (KD) harus  mengandung  semua  aspek  perkembangan  anak  yaitu  nilai  moral  dan  agama, Kognitif, motorik,  sosial-emosional, bahasa serta seni. Penulisan KD dalam perencanaan bisa  ditulis  lengkap  atau  inti  KD.  Kompetensi dasar  bisa  diulang-ulang  pada  tema/sub tema/sub-sub  tema  yang  berbeda.  Guru  juga  menambahkan  bahwa  untuk mengantisipasi munculnya kejadian atau peristiwa tertentu di sekitar anak yang krusial atau sangat penting untuk dijelaskan kepada anak maka tema/sub tema/sub-sub tema yang sudah ditentukan di awal dapat berubah sesuai kejadian atau peristiwa tersebut. RPPM adalah perencanaan pembelajaran yang disusun untuk pembelajaran selama satu minggu.  RPPM  dijabarkan  dari  Program  Semester.  RPPM  tersebut  harus  berisi:  (1) identitas sekolah, (2) KD, (3) materi-materi dalam pembelajaran, serta (4) kegiatan yang direncanakan.  Penentuan  rencana  kegiatan  dalam RPPM  ini  harus  disesuaikan  dengan materi  yang  telah  ditentukan  dalam  prosem,  tema  terpilih  dan  KD  serta  indikatornya. Ditambahkan pula oleh guru bahwa sikap perilaku adalah pengembangan materi yang dimasukkan  ke  dalam  Standar  Operasional  Prosedur  (SOP).  Materi  sikap  perilaku tersebut  dikembangkan  menjadi  kegiatan  pembiasaan  yang  diterapkan  setiap  hari kepada anak, sehingga materi ini harus ada setiap hari sepanjang tahun walaupun tidak

## dicantumkan dalam RPPM.
Hasil observasi menunjukkan fakta bahwa materi pembelajaran selalu dikaitkan dengan tema/sub tema/sub-sub tema. Materi pembelajaran yang disediakan untuk satu tema/sub  tema/sub-sub  tema  akan  diulang-ulang  sesuai  dengan  alokasi  waktu  dalam RPPM.  Hasil  observasi  terhadap  dokumen  perencanaan  tertulis  berupa  RPPH memberikan informasi bahwa identitas RPPH telah diisi dengan lengkap. Kelengkapan informasi tersebut dapat dilihat dari tercantumnya nama satuan PAUD yang menyusun RPPH,  dalam  rentang  pelaksanaan  ke  berapa,  hari  dan  tanggal  pelaksanaan  RPPH, tema/sub tema/sub-sub tema yang diambil dari yang disusun di program semester dan tertuang  dalam  RPPM  dan  kelompok  usia  anak  yang  dalam  dokumen  tersebut  terisi dengan data kelompok sasaran yaitu usia 3-4 tahun atau usia anak kelompok bermain. Berdasarkan  pengamatan  pada  dokumen  RPPH  didapatkan  data  bahwa  materi  dalam RPPH  merupakan  bagian  dari  RPPM  yang  dipilih  sesuai  tujuan.  Materi  pembelajaran tersebut terdiri dari dua jenis yaitu materi pengembangan sikap dan pengetahuan dan keterampilan.  Materi  pengembangan  sikap  dituangkan  ke  dalam  sop  sebagai  kegiatan rutin  dan  pembiasaan  setiap  hari,  alat  dan  bahan  pembelajaran  yang  digunakan menyesuaikan kegiatan pembelajaran hari itu. alat dan bahan disediakan untuk menarik minat  dan  perhatian  anak  dalam  pembelajaran,  kegiatan  yang  ditetapkan  di  RPPH berasal  dari  beberapa  rencana  kegiatan  yang  dipilih  di  RPPM,  skenario  pembelajaran yang  akan  dilaksanakan  meliputi  kegiatan  pembukaan,  kegiatan  inti  dan  penutup. Serangkaian  kegiatan  perencanaan  tersebut  menunjukkan  kefasihan  guru  dalam menentukan materi ajar sesuai dengan pedoman kurikulum yang telah berlaku.
Pelaksanaan pembelajaran keterampilan berbicara. Pembelajaran keterampilan  berbicara  dengan  media  flashcard  dilaksanakan  dengan  memperhatikan empat  tahapan  dalam  pelaksanaannya.  Tahapan  dalam  kegiatan  pembelajaran keterampilan  berbicara  dengan  media  flashcard  ini,  yaitu  tahapan  persiapan, pembukaan, inti, dan penutup. Kemudian empat tahapan tersebut yang menjadi acuan guru  dalam  menerapkannya.  Persiapan  teknis  yang  dilakukan  guru  di  Kelompok Bermain  KKS  yaitu  administrasi  pembelajaran  (perangkat  pembelajaran  seperti program semester, RPPM, RPPH, serta daftar hadir kelas dan daftar perkembangan anak didik)  merupakan  keharusan  karena  setiap  pembelajaran  mempunyai  konsekuensi standar pencapaian  yang mengarah  pada  tujuan  pembelajaran  keterampilan  berbicara dengan  media  flashcard  ini.  Persiapan  teknis  sebelum  pembelajaran  keterampilan berbicara  adalah  melalui  langkah-langkah.  (1)  Pengaturan  posisi  anak  dengan  cara mengarahkan  anak  membentuk  lingkaran  terlebih  dahulu  saat  berdiri  sambil berpegangan  tangan.  Setelah  anak  berdiri  membentuk  lingkaran  guru  mengajak melakukan gerak lagu. Selesai gerak lagu, guru dan siswa duduk membentuk setengah lingkaran  agar  anak-anak  berkonsentrasi  mendengarkan  cerita.  (2)  Guru  menyiapkan flashcard yang diperlukan untuk bercerita.
Kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  kegiatan  pembukaan  selama  30  menit, dengan  bernyanyi  “Dua  Mata  Saya”  kemudian  dilanjutkan  dengan  tepuk  “Panca  indra” guru  kemudian  membimbing  membaca  doa  sebelum  belajar.  Setelah  berdoa,  guru memotivasi anak untuk mendiskusikan nama-nama bagian tubuh, cara merawat tubuh
serta fungsinya. Diskusi juga membahas tentang apa yang harus dilakukan sebagai rasa terima  kasih  terhadap  Tuhan  atas  tubuhnya.  Setelah  itu  guru  mengenalkan  aturan bermain. Selesai pembukaan, pembelajaran diteruskan  kegiatan inti yang berlangsung kurang lebih 60 menit. Lamanya waktu yang digunakan untuk pelaksanaan kegiatan inti ini  telah  sesuai  dengan  pencantuman  alokasi  waktu  pada  RPPH.  Peneliti  kemudian melakukan  observasi  tentang  detail  kegiatan  di  dalam  kegiatan  inti.  Hasil  observasi menunjukkan bahwa kegiatan yang dilakukan anak selama kegiatan inti adalah:
Pertama,  Pengamatan:  anak  melakukan  pengamatan  tentang  panca  indra.  Guru mengajak anak mengamati panca indra yang dimiliki setiap anak serta membandingkan ciri-ciri anggota tubuhnya dan ciri-ciri anggota tubuh temannya. Guru memotivasi anak untuk  memberikan  pendapatnya  mengenai  anggota  tubuh  dan  panca  indra.  Anak diminta  menyebutkan  nama  anggota  tubuh  dan  panca  indra  serta  ciri  cirinya.  Kedua, Bertanya:  guru  memberi  motivasi  kepada  anak  untuk  berdiskusi  tentang  manfaat anggota  tubuh  dan  cara  merawat  tubuh.  Anak  diajak  menghitung  jumlah  anggota tubuhnya. Ketiga, Mengumpulkan informasi: diawali dengan cara menggali dan mencari tahu  pengalaman  anak  sesuai  cerita  yang  disampaikan.  Anak-anak  kemudian  diminta untuk  memperhatikan  cerita  yang  disampaikan  guru  menggunakan flashcard .  Guru memberi  dukungan  dengan  cara  membacakan  dan  menunjukkan flashcard .  Guru membacakan cerita dengan judul “Panca Indraku” dengan media flashcard yaitu dengan cara guru memegang flashcard di hadapan anak dengan memastikan semua anak dapat melihat  dengan  jelas.  Guru  lalu  mencabut  kartu flashcard satu  per  satu  sambil membacakan  isi flashcard dan  menerangkan,  kemudian  guru  memberikan flashcard yang telah diajarkan tersebut kepada anak untuk diminta mengamati gambar flashcard dan selanjutnya diteruskan kepada siswa lain hingga semua siswa mengamati.
Gambar 2. Flashcard gambar mata (sumber: dokumen peneliti)
Keempat,  Menalar:  guru  membimbing  anak  menggunakan  cerita  dan  gambar dalam flashcard untuk membandingkan dengan ciri-ciri tubuh anak. Guru meminta anak melihat ciri-ciri tubuhnya. Guru kemudian memberi pertanyaan yang berkaitan dengan isi  cerita flashcard kepada  anak  tentang  gambar,  maksud  gambar  dan  cerita  (apa  saja jenis  panca  indra,  bagaimana  ciri  cirinya,  apa  manfaat  panca  indra).  Guru  kemudian meminta  anak  bertanya  jawab  mengenai  cerita flashcard dengan  bimbingan  guru. Setelah itu guru meminta anak menceritakan flashcard dengan bahasa anak sesuai yang telah  didengar  dan  diamati  sebelumnya.  Kelima,  Mengkomunikasikan:  kegiatan  seni menempel  bingkai  foto  diri.  Kegiatan  inti  tersebut  diakhiri  dengan  kegiatan recalling dengan  alokasi  waktu  15  menit.  Guru  menanyakan  kegiatan  apa  saja  yang  dimainkan anak  dalam  kegiatan  inti  dalam  format  tanya  jawab,  diskusi  dan  diakhiri  dengan menguatkan  konsep  tentang  kosakata  yang  telah  dipelajari  dari  cerita  yang  telah disimak menggunakan media flashcard mengenai bagian tubuh panca indra. Guru juga meminta  anak  mengulangi  kosakata  yang  dibahas  dalam  diskusi  beserta  artinya. Kegiatan  belajar  diakhiri  dengan  kegiatan  penutup  dilaksanakan  dengan  alokasi  15 menit. Dalam kegiatan penutup ini guru menanyakan perasaan anak selama mengikuti kegiatan  bermain  pada  hari  itu.  Guru  kemudian  mengajak  anak  berdiskusi  mengenai hal-hal  apa  saja  yang  sudah  dimainkan  pada  kegiatan  pembelajaran  kali  ini,  dengan menyebutkan mainan apa yang paling disukai.
Pemberian model pembelajaran yang kurang tepat dapat mengganggu psikologis siswa  [29].  Pembelajaran  dengan  media flashcard membantu  guru  dalam mengaplikasikannya  kepada  anak  didik  Kelompok  Bermain  KKS  Kebakkramat.  Media yang  digunakan  dalam  pembelajaran  memenuhi  kriteria  syarat  jenis  dan  bahan  yang aman  dan  nyaman  dipakai  oleh  anak  sekaligus  bisa  membantu  mencapai  tujuan pembelajaran.  Hasil  wawancara  mengungkapkan  bahwa  yang  dipakai  dalam pembelajaran  adalah flashcard karena  mudah  disediakan  dan  mudah  dibawa  serta dipindahkan  dari  satu  orang  ke  orang  lain.  Sekolah  memiliki  beberapa  set flashcard mulai dari tema diri sendiri, binatang, sampai tema yang lain. Guru juga mempersiapkan media flashcard yang  baru  agar  media  lebih fresh sehingga  menarik  perhatian  anak. Penggunaan  media  ini  perlu  memperhatikan  SOP  (Standar  Operasional  Prosedur) sebagaimana disampaikan oleh guru berikut. “Media flashcard yang digunakan ini harus bahan  kertas  yang  tebal  tidak  mudah  rusak,  barangnya  aman  digunakan  anak-anak. Contoh bahannya tebel dan tidak tajam pinggirannya sehingga tidak ada kemungkinan melukai anak, juga isinya menyesuaikan  dengan usia anak. Flashcard juga dipilih yang bisa  mendorong  anak-anak  untuk  menggunakan  imajinasi  mereka  ketika  mereka memegangnya.  Karakter yang  ada  di  flashcard  harus cukup  mendasar  untuk  dipahami oleh pikiran anak. Anak-anak bisa bersemangat dan puas ketika mereka menggunakan flashcard ini.” (Wawancara dengan informan guru).
Penggunaan  media flashcard memudahkan  guru  dalam  menyampaikan pembelajaran.  Alasan  tersebut  karena  anak  lebih  memahami  cerita  yang  guru sampaikan.  Ide  menggunakan flashcard tersebut  berasal  dari  cara  guru  mengatasi penyampaian  secara  lisan  tanpa  media,  yang  membuat  anak  mudah  bosan  dan  tidak mau  mendengarkan  dalam  waktu  lama.  Media flashcard membantu  sekali  dalam
pembelajaran karena anak pun menjadi bisa berimajinasi. Media tersebut menarik dan membuat  anak-anak  penasaran  sehingga  lebih  berkonsentrasi  saat  mendengarkan cerita.  Keberadaan flashcard yang  baru  berbeda  dengan  media  yang  telah  ada sebelumnya. Flashcard tersebut  bisa  beli  dan  ada  yang  buatan  sendiri  dengan menggunakan  Ms.  Word,  Canva,  atau  tulisan  tangan.  Penjelasan  tersebut  diperjelas dengan  pernyataan  guru  bahwa  tugas  guru  mempersiapkan  media  dengan  baik. Flashcard yang dipakai apa saja, jumlah flashcard , jenis atau tema flashcard yang dipakai semua  harus  disiapkan  dengan  sebaik  baiknya  agar  penyampaian  berjalan  lancar. Sebelum  kegiatan  dimulai,  guru  menertibkan  anak-anak  terlebih  dahulu  agar  suasana kondusif. Saat penerapan pembelajaran keterampilan berlangsung, guru menyampaikan isi cerita dengan media flashcard sekaligus dalam keadaan mengawasi anak didik agar suasana  tetap  terjaga.  Media flashcard ini  digunakan  saat  pelaksaan  metode  bercerita saja.
Evaluasi  pembelajaran  keterampilan  berbicara. Hasil  pengamatan  mengenai evaluasi  yang  dilaksanakan  oleh  guru  memberikan  informasi  bahwa  guru  Kelompok Bermain KKS melakukan proses penilaian dengan cara guru menilai sikap dan perilaku anak  selama  mengikuti  pembelajaran  dengan  pedoman  standar  pencapaian perkembangan  bahasa  dengan  indikator  keterampilan  berbicara.  Guru  menilai  sikap, ucapan  dan  perilaku  siswa  melalui  percakapan  dan  pengamatan.  Hasil  penilaian  guru dituangkan dalam catatan harian dan penilaian harian. Kegiatan ini dilakukan guru saat sebelum  kegiatan  pembelajaran  dimulai,  saat  kegiatan  pembelajaran  hingga  kegiatan akhir.  Pengamatan  dilakukan  melalui  lembar  cek  list  dan  catatan  hatian  serta  catatan anekdot.  Hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  memberikan  informasi  bahwa    dalam membuat  instrumen  penilaian  dan  pedoman  penskoran  hasil  pembelajaran,  guru menggunakan acuan buku pedoman penilaian dari Kemendikbud 2015. Ketika peneliti memberi  pertanyaan  bagaimana  guru  melakukan  penilaian  hasil  belajar  siswa  dan membuat  pedoman  penskoran.  Guru memberikan  jawaban  bahwa  penilaian  dilakukan menggunakan  acuan  buku  pedoman  yang  diterbit  Kemendikbud  yang  merupakan bagian dari 5 buku Pedoman Kurikulum 2013 PAUD.  Pada bagian penskoran dijelaskan bahwa  kategori  Belum  berkembang  atau  bintang  1  adalah  skor  1,  mulai  berkembang bintang 2 skor 2 dan seterusnya. Pada tiap kategori ada keterangannya misalnya belum berkembang atau MB itu kondisinya seperti apa.
Guru  menyiapkan  dan  menyusun  perangkat  pembelajaran  (RPPM    dan    RPPH) sebelum  melakukan  pelaksanaan  pembelajaran.  Hasil  wawancara  perangkat pembelajaran  berupa  RPPM  dan  RPPH  di  Kelompok  Bermain  KKS  dibuat  oleh  guru sendiri.    “RPPH  kami  buat  sendiri  dengan  mengacu  pada    pedoman  kurikulum  2013 PAUD  kami  sesuaikan  dengan  prota,  prosem,  RPPH  dan  kami  sesuaikan  kondisi sekolahan  kami.  “(  wawancara  dengan  informan  guru  ).  Kegiatan  pembelajaran  yang dirancang  dalam  RPPM  telah  disesuaikan  dengan  indikator  dan  materi  pembelajaran yang  tercantum  dalam  prosem.  Sementara  itu  RPPH  adalah  acuan  untuk  mengelola kegiatan  bermain  dalam  satu  hari.  Skenario  pembelajaran  dalam  RPPH  dituangkan dalam  tiga  segmen  pembelajaran  yaitu  pembukaan,  kegiatan  inti  dan  penutup  dengan
dicantumkan  waktu  pelaksanaan.  Teknik  penilaian  (percakapan  dan  pengamatan) ditetapkan pada setiap kegiatan yang direncanakan.
Selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh [30] penggunaan media flashcard dalam  pembelajaran  ketrampilan  berbicara  pada  kelompok  bermain  menyesuaikan dengan  kebutuhan  siswa  yang  sudah  dialokasikan  dalam  pedoman  kurikulum  yang berlaku.  Hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran terintegrasi  media flashcard membuat  daya  berpikir  anak  dengan  imajinasi  yang  luas melalui  deskripsi  visual flashcard yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini memberikan kontribusi penguasaan kosakata yang beragam dalam melakukan kegiatan berbicara  sesuai  dengan  tema  yang  sedang  dipelajari.  Dokumen  Di  RPPH  terdapat temuan  berikut,  materi  pembelajaran    sudah  sesuai  dengan  kompetensi  yang  dicapai, materi pembelajaran sudah sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang ada dalam RPPH, yaitu  mengenal  kosakata  tentang  diriku,  media  pembelajaran  dalam  RPPH menggunakan  media  f lashcard, Penyusunan  alat  penilaian  yang  tercantum  di  RPPH sesuai dengan kegiatan pembelajaran.
Pelaksanaan pembelajaran tersebut terdiri dari tahapan persiapan, pembukaan, inti  pembelajaran,  dan  penutup.  Tahap  persiapan  ditunjukkan  dengan  penataan  latar pembelajaran  dengan  menyiapkan  semua  alat  bahan  dan  media  untuk  pembelajaran, dan mengondisikan posisi duduk anak dilantai melingkar dalam pembelajaran. Kegiatan pembukaan berlangsung dalam waktu 30 menit. Kegiatan pembukaan ditujukan untuk mengondisikan siswa dalam kesiapan mengikuti pembelajaran dengan nyaman melalui apersepsi mengenai tema dilanjutkan dengan pengenalan aturan bermain. Posisi duduk lingkaran,  guru  menunjukkan  alat,  bahan  dan  media,  guru  memberikan  penjelasan pembelajaran yang akan disampaikan.
Gambar 4.  Kegiatan pembelajaran (sumber: dokumen peneliti)
Kegiatan  inti  berlangsung  selama  60  menit,  Kegiatan  yang  dilakukan  anak merupakan kegiatan yang terbimbing dengan proses saintifik yaitu melalui tahapan (1) Anak  melakukan    pengamatan  anggota  tubuh  dengan  kegiatan  bernyanyi  bersama tentang panca Indra, guru bercerita tentang panca indra  (2) Anak bertanya mengenai tema  dengan  bimbingan  guru,  (3)  Anak  mengumpulkan  informasi  melalui  kegiatan berbicara  dengan  media flashcard yang  terlaksana  dengan  cara  guru  bercerita  dengan judul  “Panca  Indraku”  menggunakan  media flashcard ,  (4)  Anak  menalar:  Anak menggunakan  cerita  yang  didengar  dan  gambar  yang  diamati  untuk  melihat  ciri-ciri tubuhnya  dilanjutkan  dengan  bertanya  jawab  mengenai  cerita,  (5)  Anak mengkomunikasikan:  guru  meminta  anak  untuk  menceritakan  kembali  hal  yang
diketahui dari cerita dan flashcard , (6) Kegiatan recalling (alokasi waktu 15 menit), yaitu tanya jawab mengenai kegiatan yang dilakukan serta perasaan saat mengikuti kegiatan serta  penguatan    konsep  tentang  kosakata  yang  telah  dipelajari.  Di  kegiatan pembelajaran  ini  guru  mendampingi    anak  memahami  dan  mengenal  panca  indra, hidung mata, telinga dan tangan, dan kegiatan yang dilakukan dalam pembelajaran ada beberapa  yaitu  kegiatan  mencicipi  rasa,  mencium  rasa,  meraba,  menghitung  gambar kepala,  menempel  pigura  wajah.  Guru memberi  pujian  pada  anak yang  bisa  menunjuk dan bercerita  mengenai media flashcard panca indra.
Kegiatan  akhir  adalah  penutup.  Proses  pembelajaran  keterampilan  berbicara dengan media flashcard telah dikelola guru dengan baik. Guru telah menerapkan proses pembelajaran  dengan  perencanaan  yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Guru  bisa menyampaikan  materi  dengan  baik  terbukti  anak  bisa  aktif  mengikuti  cerita  dan penjelasan  guru  dengan  media flashcard ,  bisa  menjawab  pertanyaan  guru  dan memberikan pendapat ketika diminta pendapat tentang gambar dan cerita. Ketika guru bertanya, anak menjawab, menunjuk flashcard dan menjelaskan gambar yang ada. Anak berlomba  melakukan  dan  masih  dalam  bimbingan  guru,  bahkan  beberapa  anak melakukan  dengan  redaksinya  sendiri  dan  menambahkan  keterangan  sesuai pengetahuan anak tersebut.
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan  oleh  guru  selaras dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  [31];  [10];  [32];  [28]  bahwasanya  serangkaian tahapan dalam pelaksanaan pembelajaran di kelompok bermain memberikan pengaruh yang  signifikan  terhadap  kompetensi  siswa  yang dialokasikan  dalam pemilihan  materi sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Kesesuaian  isi  materi  pembelajaran  tertuang dalam RPPM dan RPPH yang bertujuan untuk meningkatkan ketrampilan berbicara anak melalui  unsur  visual  yang  terkandung  dalam  media flashcard .  Dengan  adanya  media berbasis  visual  ini  memberikan  implikasi  yang  efektif  bagi  siswa  terkait  komunikasi siswa yang mulai aktif [33].
Tabel 1. Penilaian anak Kelompok Mawar di KB KKS
No Kriteria Jumlah Anak Keterangan 1 BSB BSH MB BB
2 6 1 1 Anak  bisa  bercerita  sederhana  dengan  media gambar flashcard jumlah 10 2 BSB BSH MB BB 3 5 1 1 Anak bisa menggunakan 3 atau 4 kata jumlah 10
Kriteria BSB (berkembang sangat Baik), BSH (Berkembang sesuai Harapan), MB (Mulai  berkembang),  BB  (Belum  Berkembang),  Berdasarkan  tabel  pengamatan diketahui  anak  yang  mempunyai  kemampuan  bercerita  dan  anak  yang  bisa menggunakan  3  atau  4  kata  sudah  baik.  Evaluasi  pembelajaran  telah  dilakukan  sesuai perkembangan  anak  usia  dini.  Evaluasi  dilakukan  dengan  tanya  jawab  pada  saat kegiatan  pembelajaran  keterampilan  berbicara  menggunakan  media flashcard berlangsung. Guru melakukan pengamatan dan pencatatan perkembangan anak dalam
instrumen  catatan  harian  dan  penilaian  harian.  Catatan  harian  menunjukkan  hasil pengamatan semua sikap, perilaku dan ucapan anak selama proses pembelajaran. Data dalam  catatan  harian  menjadi  sumber  data  dan  dapat  digunakan  sebagai  bahan penilaian  atau  evaluasi  penerapan  pembelajaran  sehingga  bisa  memberi  masukan kepada  sekolah  mengenai  proses  pembelajaran  meliputi  materi,  metode,  dan  media serta  pengelolaan  kelas.  Catatan  harian  tersebut  memberi  informasi  kepada  sekolah sehingga  dapat  mengetahui  tingkat  efektivitas  pembelajaran  keterampilan  berbicara dengan media flashcard . Sementara hasil penilaian harian anak digunakan sebagai data untuk  laporan  perkembangan  anak.  Guru  dalam  proses  pembelajaran  tersebut  sudah melaksanakan dua penilaian yaitu pada proses pembelajaran dan evaluasi hasil belajar anak.  Semua  proses  penilaian  tersebut  telah  sesuai  dengan  perencanaan  penilaian  di RPPH  dan  sudah  sesuai  dengan  buku  Pedoman  Penilaian  Pembelajaran  PAUD Kurikulum 2013.
Berdasarkan  hasil  analisis,  beberapa  temuan  didapatkan  dalam  studi  ini  yaitu kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  keterampilan  berbicara menggunakan  media flashcard serta  mengelola  kelas  saat  menyampaikan  cerita  dan menjelaskan materi bisa membuat anak fokus sehingga anak bisa menjawab pertanyaan, memberikan  ide,  pendapat  dan  pikirannya  mengenai  materi,  mengulang  kosakata tentang materi yang didapatkan, mengulang atau mengucapkan kembali kalimat-kalimat, dan  menceritakan  serta  menjelaskan  isi flashcard .  Temuan  kedua  yaitu,  penerapan pembelajaran  keterampilan  berbicara  dengan  menggunakan  media flashcard memberi dampak  pada  keterampilan  berbicara  anak.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  dari  aktivitas anak yang bertanya kepada guru mengenai isi cerita dan bercerita menggunakan media tersebut  serta  menjawab  pertanyaan  guru  mengenai  isi  cerita  dalam flashcard. Ketiga, selain media yang sudah ada, guru juga membuat beraneka macam media flashcard baru menggunakan  aplikasi  Canva,  Ms.  Word,  atau  tulisan  tangan,  dan  membeli  yang  baru dengan tujuan menarik minat anak didik dalam suasana belajar baru. Guru menunjukkan semangat  untuk  membuat  anak tertarik pada  media  dengan  baru  agar  fokus  anak  bisa diarahkan  pada  materi  pembelajaran.  Temuan  keempat  yaitu  media flashcard memudahkan  guru  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  agar  anak  lebih  mudah memahami materinya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pemaparan data  hasil dan pembahasan dapat disimpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran  keterampilan  berbicara  dengan  media flashcard berlangsung dengan  baik  yang  dilakukan  dengan  berbagai  tahapan  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran.  Perencanaan  dilakukan  dengan  membuat administrasi  pembelajaran  secara  lengkap  sesuai  dengan  pedoman  perencanaan.  Guru telah membuat materi pembelajaran mulai saat penyusunan program semester (prosem) hingga  kemudian  dimasukkan  melalui breakdown ke  dalam  RPPM  dan  RPPH  dengan mengacu pada muatan kurikulum dalam dokumen kurikulum. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan  dengan  serangkaian  kegiatan  meliputi,  pengamatan  dan  anak  melakukan
observasi tentang panca indra. Guru mengajak anak mengamati panca indra yang dimiliki setiap  anak  serta  membandingkan  ciri-ciri  anggota  tubuhnya  dengan  temannya. Bertanya,  guru  memberi  motivasi  kepada  anak  untuk  berdiskusi  tentang  manfaat anggota  tubuh  cara  merawatnya.  Mengumpulkan  informasi,  diawali  dengan  cara menggali  dan  mencari tahu pengalaman anak sesuai  cerita  yang disampaikan. Menalar, guru  membimbing  anak  menggunakan  cerita  dan  gambar  dalam flashcard untuk membandingkan  dengan  ciri-ciri  tubuh  anak.  Mengkomunikasikan,  kegiatan  seni menempel  bingkai  foto  diri.  Kegiatan  inti  tersebut  diakhiri  dengan  kegiatan recalling dengan  alokasi  waktu  15  menit.  Guru  menanyakan  kegiatan  apa  saja  yang  dimainkan anak  dalam  kegiatan  inti  dalam  format  tanya  jawab,  diskusi  dan  diakhiri  dengan menguatkan konsep tentang kosakata yang telah dipelajari dari cerita yang telah disimak menggunakan media flashcard mengenai bagian tubuh panca indra. Hasil pembelajaran menggunakan media flashcard secara keseluruhan dievaluasi dengan dilaksanakan oleh guru  memberikan  informasi  bahwa  guru  Kelompok  Bermain  KKS  melakukan  proses penilaian  dengan  cara  guru  menilai  sikap  dan  perilaku  anak  selama  mengikuti pembelajaran  dengan  pedoman  standar  pencapaian  perkembangan  bahasa  dengan indikator keterampilan berbicara. Guru menilai sikap, ucapan dan perilaku siswa melalui percakapan dan pengamatan. Hasil penilaian guru dituangkan dalam catatan harian dan penilaian harian berdasarkan pedoman  di  kurikulum  2013.  Adapun terhadap implikasi teori, masih diperlukan eksplorasi terkait penelitian dengan keterampilan menyimak dan berbicara anak kelompok bermain dengan media flashcard dengan menggunakan aspek yang berbeda.

## PENGHARGAAN
Ucapan  terima  kasih  kepada  Universitas  Veteran  Bangun  Nusantara    program Pascasarjana Magister Pendidikan Bahasa Indonesia dan Kelompok Bermain Kalila Kids Kebakkramat  Karanganyar  yang  sudah  memberikan  kesempatan  kepada  peneliti melaksanakan penelitian yang berjudul  penerapan media flashcard dalam pembelajaran ketrampilan berbicara pada pendidikan anak usia dini.

## REFERENSI
[1] W.  N.  Pratiwi,  F.  Nugrahani,  and  Nurnaningsih,  “Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  melalui  Pengembangan  Modul  Ajar  Unsur  Intrinsik  Cerita Berbasis PBL,” Pendas J. Ilm. Pendidik. Dasar , vol. 08, no. 02, pp. 3593–3611, 2023, doi: 10.23969/jp.v8i2.10150.
[2] M. Shaleh, “Pola Asuh Orang Tua dalam Mengembangkan Aspek Sosial Emosional Anak Usia 5-6 Tahun,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 86– 102, Mar. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.144.
[3] N.  Sari,  “Upaya  Meningkatkan  Kosakata  Bahasa  Jawa  melalui  Media  Flash  Card pada Anak Kelompok B di TK Pertiwi 1 Beran Tridadi Sleman,” J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 8, no. 1, pp. 68–73, 2019.
[4] E.  Bonita,  E.  Suryana,  M.  I.  Hamdani,  and  K.  Harto,  “The  Golden  Age : Perkembangan  Anak  Usia  Dini  dan  Implikasinya  Terhadap  Pendidikan  Islam,”
Tarb.    J.  Ilm.  Pendidik. ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  218–228,  2022,  doi: 10.32332/tarbawiyah.v6i2.5537.
[5] R.  P.  Rijkiyani,  S.  Syarifuddin,  and  N.  Mauizdati,  “Peran  Orang  Tua  dalam Mengembangkan  Potensi  Anak  pada  Masa  Golden  Age,” J.  Basicedu ,  vol.  6,  no.  3, pp. 4905–4912, 2022, doi: 10.31004/basicedu.v6i3.2986.
[6] A. B. Eka Putri and N. A. Kamali, “Perkembangan Berbicara Anak Usia Dini,” Smart Kids  J.  Pendidik.  Islam  Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  35–45,  2023,  doi: 10.30631/smartkids.v5i1.131.
[7] M.  Fauziddin  and  M.  Mufarizuddin,  “Useful  of  Clap  Hand  Games  for  Optimalize Cogtivite Aspects in Early Childhood Education,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 2, no. 2, p. 162, Dec. 2018, doi: 10.31004/obsesi.v2i2.76.
[8] W.  Hapsari  and  I.  Iftayani,  “Model  Pendidikan  Karakter  pada  Anak  Usia  Dini melalui Program  Islamic Habituation,” J. Indig. , vol. 1, no.  2, pp. 8–19, 2016, doi: DOI: https://doi.org/10.23917/indigenous.v1i1.4456.
[9] P.  H.  Pradana  and  F.  Gerhni,  “Penerapan  Media  Pembelajaran  Flash  Card  untuk Meningkatkan Perkembangan Bahasa Anak,” J. Educ. Instr. , vol. 2, no. 1, pp. 25–31, Jun. 2019, doi: 10.31539/joeai.v2i1.587.
[10]  A.  Nua  and  E.  T.  Ngura,  “Pentingnya  Konsep  Diri  Untuk  Peningkatan  Aspek Perkembangan Anak Usia Dini,” J. Citra Pendidik. Anak , vol. 1, no. 3, pp. 274–282, 2022, doi: 10.38048/jcpa.v1i3.911.
[11]  N.  A.  Kinanti  and  Zulkarnaen,  “Optimalisasi  Pembelajaran  Baca  Tulis  melalui Sentra Persiapan pada Anak Usia 4-5 Tahun,” J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, pp. 74–86, 2024, doi: 10.37985/murhum.v5i1.474.
[12]  R.  Abidin, Buku  Ajar  Pengembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini .  Surabaya:  UM Surabaya Publishing, 2020.
[13]  Robingatin  and  Z.  Ulfah, Pengembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini  (Analisis Kemampuan Bercerita Anak) . Yogyyakarta: Ar-Ruzz Media, 2020.
[14]  A.  Dwi  Rohali  and  S.  Mulyeni,  “Metode  Bercerita  Bagi  Perkembangan  Berbicara pada Anak Usia Dini di TK Bina Putra Mandiri Cimahi,” Pendidik. Anak Uisa Dini , vol. 1, no. 4, pp. 24–33, 2023, doi: https://doi.org/10.47861/khirani.v1i4.535.
[15]  M. Hasbi, L. K. Wardhani, and E. Widiyawati, Bermain Bahasa di Rumah . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2020.
[16]  L. Madyawati, Strategi pengembangan bahasa pada anak . Kencana, 2016.
[17]  H. Patilima, Resiliensi Anak Usia Dini . Bandung: Alfabeta, 2015.
[18]  D.  Nurkholifah  and  N.  A.  Wiyani,  “Pengembangan  Kemampuan  Berbicara  Anak Usia Dini Melalui Pembelajaran Membaca Nyaring,” Preschool , vol. 1, no. 2, pp. 60– 76, 2020, doi: 10.18860/preschool.v1i2.9074.
[19]  S. Awalunisah and S. Sugito, “Keefektifan Metode Role Play terhadap Keterampilan Berbicara  Anak  di  Kelompok  B  PAUD  Tunas  Bangsa  Kota  Bima,” Pedagog.    J. Pendidik. , vol. 7, no. 2, pp. 130–136, 2018, doi: 10.21070/pedagogia.v7i2.1599.
[20]  E. M. Ratnasari and E. Zubaidah, “Pengaruh Penggunaan Buku Cerita Bergambar Terhadap Kemampuan Berbicara Anak,” Sch. J. Pendidik. dan Kebud. , vol. 9, no. 3, pp. 267–275, Sep. 2019, doi: 10.24246/j.js.2019.v9.i3.p267-275.
[21]  M.  Guntur et  al. , Pengembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini .  Yogjakarta:  Selat  Media, 2023.
[22]  S. W. Fauziyah and A. N. Sofyan, “Kemampuan Kosakata (Kata Dasar dan Turunan) pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  Paud  Al-Haidar  Bandung,” JPUD  -  J.  Pendidik.  Usia Dini , vol. 12, no. 2, pp. 351–360, 2018, doi: 10.21009/jpud.122.16.
[23]  N.  Nurnaningsih,  “The  Use  Of  Flashcard  In  Teaching  English  Vocabularies  By
Young  Mothers,” Surakarta  English  Lit.  J. ,  vol.  4,  no.  1,  p.  44,  2021,  doi: 10.52429/selju.v4i1.568.
[24]  F. Utami, R. Rukiyah, and W. D. Andika, “Pengembangan Media Flashcard Berbasis Augmented Reality pada Materi Mengenal Binatang Laut,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, pp. 1718–1728, 2021, doi: 10.31004/obsesi.v5i2.933.
[25]  I. Azhima, R. S. M. Meilanie, and A. Purwanto, “Penggunaan Media Flashcard untuk Mengenalkan  Matematika  Permulaan  Pada  Anak  Usia  Dini,” J.  Obs.    J.  Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  2008–2016,  Feb.  2021,  doi: 10.31004/obsesi.v5i2.1091.
[26]  N. H. Saragih and Kamtini, “The Effect of Flashcard Learning Media in Developing Cognitive  Children  Aged  5-6  Years  in  Al-Mauizhah  Kindergarten,  Silau  Jawa Village,  Bandar  Pasir  Mandoge  District,  Academic  Year  2022/2023,” Indones.  J. Adv. Res. , vol. 2, no. 8, pp. 1097–1106, 2023, doi: 10.55927/ijar.v2i8.5363.
[27]  A.  Aisnaini,  R.  A.  Kurniati,  F.  Amelia,  T.  A.  Ramadhani,  and  L.  Hasanah, “Implementasi Metode Bercerita  dengan  Menggunakan  Media  Boneka  Tangan  di Taman Kanak-Kanak Ar Rasyid Implementation of The Storytelling Method Using Hand Puppet Media at Ar Rasyid Kindergarten,” J. Ilm. PESONA PAUD , vol. 9, no. 2, pp. 172–181, 2022, doi: https://doi.org/10.24036/120339.
[28]  G. F. F. Syawalia, T. Rahman, and R. Giyartini, “Studi Literatur: Media Pembelajaran yang  digunakan  untuk  Perkembangan  Motorik  Halus  Anak  Usia  4-5  Tahun,” PAUDIA  J. Penelit. dalam Bid. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 11, no. 2, pp. 510–521, 2022, doi: 10.26877/paudia.v11i2.11919.
[29]  H.  K.  Widyaningrum  and  C.  Hasanudin,  “Kajian  Kesulitan  Belajar  Membaca Menulis Permulaan (MMP) di Sekolah Dasar,” Pedagog.  J. Pendidik. , vol. 8, no. 2, pp. 189–199, Aug. 2019, doi: 10.21070/pedagogia.v8i2.2219.
[30]  M. W. Elthia, V. Umar, A. Aziz, and H. W. Susanto, “Pengaruh Penggunaan Flashcard terhadap  Pengetahuan  Kosa  Kata  Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas  2  SMA  di Banjarmasin,” J. Rev. Pendidik. dan Pengajaran , vol. 7, pp. 5175–5179, 2024.
[31]  S.  Wifda,  A.  Munira,  P.  Situmorang,  and  H.  Hijriati,  “Analisis  Media  Flashcard Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Anak  Autis  di  SLB  TNCC  Banda  Aceh,” KHIRANI J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 2, no. 2, 2024.
[32]  Y.  Yansyah,  J.  Hamidah,  and  L.  Ariani,  “Pengembangan  Big  Book  Storytelling Dwibahasa untuk Meningkatkan Literasi Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 3, pp. 1449–1460, Sep. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v6i3.1779.
[33]  F. Ramlah, A. Mukminin, and R. Jannah, “Pengaruh Penggunaan Media Flash Card terhadap Kemampuan Berpikir Simbolik dan Kecerdasan Linguistik Anak Usia 5-6 Tahun Menurut National Association for the Education of Young Children ( NAEYC ),  anak  usia  dini  merupakan  seorang  anak  di  ‘  masa  kanak  -  kan,” Murhum    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  259–271,  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i1.202.