http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745

## Keefektifan Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Andi Muhammad Amin 1 , Harto Nuroso 2 , Mei Fita Asri Untari 3
123 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Pascasarjana, Universitas PGRI Semarang
Email : Andimuhammadd1@gmail.com 1 , hartonuroso@upgris.ac.id 2 , meifitaasri@upgris.ac.id 3

## Abstract
This study aims to determine the effectiveness of the problem based learning (PBL) learning model for problem solving in three grade B students of elementary school Rejosari 01 Semarang. This type of research uses the pre-experimental- design method with the One-Group-Pretest-Postest approach. The population and sample in this study were 26 students consisting of all three grade B students with a saturated sampling technique. The instruments used were test questions which consisted of 5 questions. The data analysis technique used in this study was the normality test, homogeneity test, and paired sample T-test. The results of the study found that the pre-study obtained a percentage of 50% with less and criteria The 4 problem solving indicators in the experimental class pretest got a percentage of 48% with sufficient criteria and in the posttest got a percentage of 95% with very good criteria. Based on this, it can be concluded that the Problem based learning model is effective on problem solving abilities.

## Keywords: Problem Based Learning (PBL), Problem Solving

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Keefektifan  model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  terhadap pemecahan masalah pada siswa kelas 3 B sekolah dasar Rejosari 01 Semarang. Jenis Penelitian ini menggunakan metode pre-eksperimental-design  dengan  pendekatan  One-Group-Pretest-Postest.  Populasi  dan  sampel  dalam  penelitian  ini sebanyak 26 siswa yang terdiri dari semua siswa kelas 3B dengan Teknik sampling jenuh. Instrumen yang diguanakan yaitu Soal tes yang terdiri dari 5 soal, Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah uji normalitas, uji homogenitas, dan uji paired sample T-test, Hasil penelitian menemukan pada pra penelitian mendapatkan presentase 50% dengan kriteria kurang dan pada 4 indikator pemecahan masalah pada pretest kelas eskperimen mendapatkan hasil persentase sebesar 48% dengan kriteria cukup dan pada posttest mendapatkan persentase sebesar 95% dengan kriteria baik  sekali.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  Problem  based  learning  efektif  terhadap  kemampuan pemecahan masalah.

## Kata Kunci: Problem Based Learning (PBL), Pemecahan Masalah

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  disiplin  ilmu  yang berkaitan dengan studi tentang jumlah, struktur, ruang, dan perubahan. Ini melibatkan pemecahan masalah  menggunakan  logika  dan  pemikiran deduktif, serta pengembangan teori, konsep, dan metode  matematika  (Novitasari,  2017).  Tes internasional  untuk  mengukur  sejauh  mana tingkat  kemampuan  siswa  yang  diikuti  oleh Indonesia  adalah  Trends  in International Mathematics  and  Science  Study (TIMSS), TIMSS bertujuan untuk mengetahui peningkatkan kemampuan mata pelajaran matematika  dan  sains  siswa  kelas  IV  dan  kelas VIII di beberapa negara dengan cara menyediakan  data tentang  prestasi  siswa  (Hadi, S. & Novaliyosi, 2019).
Berdasarkan  hasil  TIMSS  pada  bidang matematika,  Indonesia  masih  di  bawah  level
internasional.  Dalam  studi  TIMSS  tahun  2011. Indonesia  menempati  urutan  ke-32  dari  49 negara  dengan  memperoleh  skor  ratarata  386, sedangkan  skor  rata-rata  internasional  adalah 500.  Hasil  studi  TIMSS  2015  Indonesia menduduki  peringkat  ke-46  dari  51  negara dengan  skor  rata-rata  397  (Retnowati,  P.  & Ekayanti,  A.,  2020).  Dari  hasil Trends  In International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS) Indonesia masih lemah dalam kemampuan  mata  pelajaran  matematika..  Salah satu faktor yang menyebabkan rendahnya tingkat kemampuan mata pelajaran matematika disebabkan  karena  kualitas  pembelajaran  guru dan cara menyampaikan materi pelajaran kurang maksimal serta kemampuan pemecahan masalah siswa yang masih rendah (Rohman, 2016).  Pada penelitian  Rahmi,  N,  et  al,  (2019)  juga menyatakan  hasil  yang  sama  bahwa  salah  satu
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
penyebab  rendahnya  kemampuan  pemecahan masalah  adalah  kurang  optimalnya  kualitas pembelajaran dan perencanaan perangkat pembelajaran.  kondisi  obyektif  pembelajaran  di sekolah  saat  ini  menunjukkan  permasalahan antara  lain  siswa  hanya  mampu  menyajikan tingkat  hapalan  yang  baik,  siswa  tidak  mampu menghubungkan konsep materi dengan bagaimana pengetahuan tersebut akan dipergunakan/  dimanfaatkan,  siswa  memiliki kesulitan untuk memahami pemecahan masalah. Kelemahan-kelemahan pembelajaran matematika  di  atas,  dirasakan  juga  di  sekolah tempat penelitian.
Berdasarkan  Pra  penelitian  kemampuan pemecahan  masalah  pada  kelas  III  B  SDN Rejosari  01,  yang  mencangkup  empat  indikator dalam  proses  pembelajaran  dapat  dijelaskan bahwa  dalam    indikator  pemecahan  masalah yang  pertama  yaitu  memahami  masalah,  siswa mendapat  skor  50  dengan  pencapaian  48,08%. Indikator  kedua  pemecahan  masalah  yaitu membuat  rencana  pemecahan  masalah  dengan skor  63  dengan  pencapaian  30,29%.  Indikator ketiga  pada  kemampuan  pemecahan  masalah yaitu  melakukan  perhitungan  dengan  skor  49 dengan  pencapaian  47,12%.  Indikator    keempat pada  kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu memeriksa kembali, skor yang didapat adalah 45 dengan  pencapaian  43,27%  dan  pada  rata-rata nilai siswa mendapatkan persentase 50%.
Berdasarkan  data  tersebut  menunjukan bahwa  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan masalah  matematika  masih  rendah,  adanya beberapa  kendala  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  tersebut  maka    diperlukan    suatu model  pembelajaran  yang  mampu  melibatkan keaktifan  siswa      secara      langsung      dalam mengkonstruksi      pengetahuannya      dalam proses  pemecahan  masalah.  Salah  satu    model pemecahan  masalah    yang  diduga  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah yaitu dengan  model Problem  Based  Learning . PBL    merupakan    salah    satu    model pembelajaran  yang  dapat  memberikan  kondisi belajar    aktif    kepada    siswa    dengan mengarahkan siswa untuk bersama-sama memecahkan  suatu  masalah.  Pengajaran  ini menggunakan    masalah    dunia    nyata    sebagai suatu  konteks  belajar  bagi  siswa tentang cara
berfikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan masalah.
Hal  ini  dikemukakan  oleh  beberapa peneliti,  di  antaranya  Arimba  P.  dkk.  (2013), Rufaida,  S.  &  Sujiono,  E.H.  (2013)  dan Soepudin. U. (2014) .Pada Model Problem Based Learning  (PBL) memiliki  keberhasilan  dalam pembelajaran yang dilakukan dalam memunculkan kemampuan memecahkan masalah  karena  selama  pembelajaran  peserta didik berfikir kritis dan sistematis.
Pembelajaran    berbasis    masalah diharapkan    siswa    dapat    mengembangkan keterampilan    berfikir    dalam    memecahkan masalah  dan  menjadi  pembelajar  yang mandiri sehingga    hasil    belajar    siswa    meningkat    dan membantu    siswa    belajar  keterampilan pemecahan    masalah    dengan    melibatkan mereka  pada  situasi  nyata. Menurut Suryanto (2020:8), dengan pembelajaran yang dimulai dari masalah  siswa  belajar      suatu      konsep      dan prinsip      sekaligus      memecahkan      masalah. Dengan demikian,  sekurang-kurangnya  ada  dua hasil    belajar    yang    dicapai,    yaitu    jawaban terhadap  masalah  dan  cara  memecahkan masalah.
Tujuan  dari    penelitian    ini    adalah mengetahui  Keefektifan    penerapan    Model Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) terhadap  Kemampuan  pemecahan  masalah matematika  Siswa  Sekolah  Dasar kelas III.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif  dengan  desain  penelitian pre- eksperimental  design dengan  pendekatan one group pretest-posttest. pada desain ini kelompok eksperimen tidak dipilih secara random (Sugiyono,2016).  jadi  pada  design  ini  setelah diadakannya pretest barulah  diadakan posttest dengan demikian hasil perlakuan dapat diketahui lebih  akurat  karena  dapat  membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan.
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti untuk dipelajari untuk selanjutnya ditarik kesimpulannya  (Sugiyono,  2016).  Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas III SDN  Rejosari  Tahun  ajaran  2022/2023  dengan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
jumlah  siswa  kelas  III  B  berjumlah  26  siswa, yang terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 13 siswi perempuan.
Sampel  penelitin  ini  menggunakan Teknik  sampling  jenuh,  sampling  jenuh  adalah Teknik penentuan sampel dengan semua anggota populasi yaitu siswa kelas III SDN Rejosari 01. Pada  penelitian  ini,  peneliti  dalam  menentukan kelompok eksperimen berdasarkan pertimbangan nilai investigasi awal kemampuan pemecahan masalah matematika. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  pada penelitian ini menggunakan Teknik tes kemampuan pemecahan masalah. Tes merupakan  seperangkat  lembar  soal  (alat pengukur)  yang  berisikan  tentang  pertanyaan atau  pernyataan  yang  harus  dijawab  oleh  siswa atau  sekelompok  yang  harus  dijawab  dengan jujur,  baik  dan  benar.  Sehingga  menghasilkan suatu  nilai  yang  sesuai  dengan  tujuannya (Afandi, 2017).
Instrument  penelitian  yang  digunakan yaitu  intrumen  tes.  Tes  bertujuan  untuk mengukur  siswa  pada  penguasaan  kemampuan pemecahan  masalah  baik  sebelum  maupun sesudah  diterapkannya  model problem  based learning, Soal  ini  disusun  dari  soal-soal  mata pelajaran  matematika  kelas  III pada  materi satuan  waktu,  soal-soal yang  digunakan berbentuk  uraian  yang  berjumlah  5  Soal. Analisis  data  adalah  untuk  menjawab  ataupun mengkaji  kebenaran  hipotesis  yang  diajukan dalam penelitian ini. Teknik analisis data dalam penelitian  ini  menggunakan  uji  normalitas,  uji homogenitas,  dan  uji  hipotesis  ( uji  T  paired- sample  t  test) untuk  mengetahui  Keefektifan model problem  based  learning terhadap kemampuan pemecahan masalah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data penelitian yang diperoleh  dari  awal  hingga  akhir  didapatkan dengan  memberikan pretest  dan  postest. Dari hasil  pengolahan  data  awal  dengan  sample berjumlah  26  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil pretest yaitu  memiliki  rata-rata  48,09  dengan varian  85,02  dan  simpangan  baku  sebesar  9,22 dan pada postest memiliki ratarata 95,46 dengan varians 20,79 dan simpangan baku sebesar 4,58.
Pada uji T ( Paired-sample t test) untuk mengukur perbedaan  kemampuan  menyelesaikan  soal pemecahan masalah antara sebelum dan sesudah diberi treatment.
Hal ini dapat dilihat dari perbedaan antara pretest ke posttest . Data yang diolah merupakan data  yang  saling  berkolerasi  karena  subjeknya sama.  Bantuan  program  SPSS  diberikan  pada bagian  ini,  dengan  kriteria  uji  apabila lower negatif dan Upper positif atau nilai sig. (2-tailed) >  α  maka  Ho  diterima.  Berikut  ini  merupakan hasil output dari program SPSS terkait data yang diolah untuk menjawab rumusan hipotesis.
Tabel 1. Hasil Output Uji Paired Sample T-Test
Kelompok Lower Upper Sig. (2- tailed) Eksperimen -51.306 -43.002 0,000
Pada  kelas  eksperimen  terlihat  pada kolom lower dan upper masing-masing  bernilai negatif yakni  -51.306 dan -43.002 untuk upper . Nilai  sig.  (2-tailed):  0,000  ˂  α  0,05.  Hal  ini menunjukan bahwa, Ho ditolak yang berarti Ha diterima.  Dengan  begitu  terdapat  perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika yang  signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah menggunakan model problem based learning. Pada aspek indikator pemecahan masalah nilai tertinggi yang dicapai yaitu pada  indikator memeriksa  kembali  dan  terendah  yaitu  pada indikator membuat rencana pemecahan masalah hal ini sejakan dengan penelitian Menurut Utomo (Priadi, M. A., 2012) bahwa soal berbentuk cerita dalam  matematika  sulit  untuk  diselesaikan,  ini terjadi antara lain karena kurangnya kemampuan peserta didik dalam membuat rencana pemecahan menjadi model matematika.
berikut ini merupakan hasil dari persentase  pencapaian  indikator  pemecahan masalah pada kelas eksperimen.
Tabel 2. Hasil Pemecahan Masalah Indikator Hasil Persentase Pre test Post test Pre test Post test Memahami masalah 56,54  96,15  56%  96% Membuat  rencana Pemecahan Masalah 32.69  93,85  33%  94%
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
Melakukan Perhitungan 60,00  96,92  60%  97% Memeriksa kembali  58,08  95,77  58%  96%
Sumber : Polya, G. (1973)
Pada  tabel  diatas,  terkait  dengan pencapaian indikator pemecahan masalah didapatkan  hasil  bahwa,  pada  saat pretest kelas eksperimen  indikator  memahami  masalah, membuat rencana pemecahan masalah, melakukan perhitungan dan memeriksa kembali mendapat rata-rata sebesar 56%,33%,60%,58%. Pada  indikator  membuat  rencana  pemecahan masalah tergolong rendah karena memiliki rata- rata 32,69 dengan persentase 33%. Siswa diminta untuk  mengerjakan  soal  pemecahan  masalah dengan  membuat  rencana  pemecahan  masalah soal  satuan  waktu,  siswa  masih  mengalami kesulitan  dan  kesalahan  dalam  membuat perencanaan dalam soal yang diberikan,
Seperti halnya penelitian yang dikemukakan  oleh  Dhlamini  (2016),  penyebab kesulitan  dalam  pemecahan  masalah  adalah ketidak mampuan siswa membawa soal matematika  ke  ranah  yang  kongkrit,  sehingga siswa  kesulitan  dalam  membuat  perencanaan dalam  menjawab  soal  cerita.    Pada  hal  ini berakibat  pada  kurangnya  penguasaan  siswa pada pembelajaran matematika pada menyelesaikan soal pemecahan masalah matematika.
Kedua pada indikator memahami masalah  yaitu  memiliki  ratarata  56,54,  pada indikator ini merupakan indikator yang mendapatkan  persentase  rendah  pemecahan masalah yaitu memiliki persentase 56%. Hal ini dikarenakan pada indikator ini siswa mengalami kesulitan  karena  lemahnya  daya  ingat  siswa dalam memahami soal, sehingga siswa kesulitan dalam menuliskan informasi yang terdapat pada soal kedalam rumus yang tepat dan sesuai hingga terjadi kesalahan dalam penulisan. Seperti halnya penelitian    Rasiman,  et  al  (2016)  yang menyatakan bahwa kesalahan dalam pemecahan masalah matematika dikarenakan siswa memiliki  kesulitan  dalam  memahami  makna dalam  soal,  dan  menuliskan  rumus  sesuai prosedur yang benar.
Ketiga yaitu indikator memeriksa kembali,  memiliki  rata-rata  58,08 dengan
persentase  58% , pada  indikator  ini  tergolong rendah,  karena  banyak  siswa  yang  tidak melakukan  pemeriksaan  kembali  pada  saat menyelesaikan jawaban.
Yang keempat yaitu indikator melakukan perhitungan,  memiliki  rata-rata  60,00,  pada indikator  ini  merupakan  yang  tertinggi  dalam pemecahan  masalah  yaitu  dengan  persentase 60%. Hal ini dikarenakan pada saat menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  siswa dapat menghitung dengan baik.
Pada saat Postest mengalami peningkatan pada indikator pemecahan masalah yang meliputi memahami masalah, membuat rencana pemecahan  masalah,  melakukan  perhitungan, memeriksa  kembali.  Dimana  siswa  setelah diberikan perlakuan/treatment mengalami perbedaan  rata-rata  persentase  menjadi  96%, 94%,  97%,  96%.  Dimana  pada  saat postest pencapaian  tertinggi  pada  indikator  melakukan perhitungan  dengan  persentase  97%.  Pada  saat postest siswa  diberikan  soal  matematika  terkait pemecahan masalah, siswa diminta mengerjakan soal  tes  berdasarkan  pemahaman  materi  yang sudah  disampaikan  serta  mengumpulkan  hasil lembar tes kepada peneliti. Siswa merasa sangat senang karena setelah diberikan treatment berupa model problem  based  learning siswa  menjadi lebih  aktif,  berfikir  kritis  dan  berani  dalam mengungkapkan ide-ide atau gagasan yang siswa miliki.
Hal  ini  sejalan  dengan  teori  Ibrahim, (2012) menjelaskan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dapat  meningkat karena  banyak  berlatih  soal-soal  pemecahan masalah matematika sehingga mampu mengerjakan  soal  pemecahan  masalah  dengan baik.  Sehingga  siswa  akan  menjadi  lebih memahami  soal  dan  menemukan  alternatif jawaban  dengan  benar.  Hal  ini  sejalan  dengan teori  Singh,  P  (2010)  menyatakan  bahwa  PBL merupakan    salah    satu    model  pembelajaran yang  dapat  memberikan  kondisi  belajar  aktif kepada  siswa  dengan mengarahkan siswa untuk bersama-sama  memecahkan  suatu  masalah. Pengajaran  ini    menggunakan    masalah    dunia nyata  sebagai  suatu  konteks  belajar  bagi  siswa tentang  cara  berfikir  kritis  dan  keterampilan pemecahan masalah. Penelitian lain Menurut Tan Newman  M.A,  (1977)  PBL  merupakan  inovasi
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
dalam pembelajaran karena dalam PBL kemampuan berfikir siswa betul-betul dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok atau  tim  yang  sistematis,  sehingga  siswa  dapat memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan mengembangkan kemampuan pemecahan masalah.  Serta  menurut  penelitian  Yusri,  A,Y, (2018)  Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa adalah pembelajaran dengan model Problem Based Learning (PBL). Berdasarkan  yang  sudah  disampaikan diatas,  pada postest terdapat  keefektifan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika yang  signifikan  setelah  menggunakan  model Problem based learning.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa hasil penelitian yang sudah dipaparkan didapatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika pada siswa kelas III SDN Rejosari 01 menunjukan  adanya  Keefektifan  menggunakan model problem  based  learning (PBL)  .  Hal  ini dilihat dari hasil analisis data yaitu melalui kelas eksperimen  dengan  rata-rata  nilai pretest dan posttest .  Dimana  pada  nilai pretest 48,30  dan nilai posttest 95,46,  dari  hasil posttest mendapatkan hasil kriteria sangat baik/memuaskan.  Hal  ini  dibuktikan  pada  uji hipotesis berupa paired sample t-test , pada kelas eksperimen terlihat pada kolom lower dan upper masing-masing bernilai negative yakni   -51.306 lower dan  -43.002  untuk upper .  Nilai  sig.  (2- tailed):  0,000  ˂  α  0,05.    Hal  ini  menunjukan bahwa,  Ho  ditolak  yang  berarti  Ha  diterima. Dengan  begitu  terdapat  perbedaan  kemampuan pemecahan masalah matematika yang signifikan antara sebelum dan sesudah menggunakan model Problem based learning (PBL). Maka dari itu uji hipotesis  yang  telah  dipaparkan  bahwa  Model Problem  based  learning (PBL)  efektif  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa kelas III B SDN Rejosari 01.

## SARAN
Adapun saran-saran yang dapat dikemukakan  oleh  peneliti  dari  hasil  penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Untuk  meningkatan  kesiapan  siswa  dalam proses pembelajaran guru sebaiknya menggunakan metode pembelajaran problem based learning kepada siswa untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa
2. Bagi  guru  atau  pihak-pihak  lain  yang  ingin melakukan  penelitian  lebih  lanjut  dengan metode Problem  based  learning diharapkan mencobanya pada materi lain.
3. Guru  dapat  menggunakan    metode Problem based learning untuk meningkatkan keaktifan siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada orangtua dan saudara penulis yang selalu memberikan  dukungan  baik  secara  moril  dan materil. Kepada Bapak/Ibu dosen prodi
Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG)  Prajabatan Fakultas Pascasarjana Universitas PGRI Semarang  yang  selalu  memberikan  bimbingan, motivasi  dan  saran.  Dan  Kepada  SDN  Rejosari 01  tempat  penelitian  yang  sudah  memberikan kesempatan  kepada  penulis  untuk  melakukan penelitian.  Serta  penulis  juga  mengucapkan terimakasih  kepada  jurnal  Pendidikan  mandala yang  telah  bersedia menerima  jurnal  yang  telah diajukan.  Penulis  harap  jurnal  ini  dapat diterbitkan  dan  bermanfaat  bagi  penelitian- penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, M. (2017). Teori dan Praktik Penelitian Tindakan  Kelas .  Semarang:  Unissula Press.
Arimbawa P. & Sadia I.W. & Tika I.N. (2013).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  (MPBP)  Terhadap  Kemampuan
Pemecahan  Masalah  IPA  Sehari-hari Ditinjau dari Motivasi Berprestasi Siswa.
e-Journal Mathematics.
Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA, Vol. 3.
Dhlamini,  J.  J.  (2016). Enhancing  learners  ’ problem solving performance in
mathematics :
A cognitive load
perspective . European Journal of STEM Education , 1(1), 27–36.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
Hadi,  S,  Novaliyosi.  (2019).  TIMSS  Indonesia (Trends  In  International  Mathematics And  Science  Study). Prosiding  Seminar Nasional . Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas Siliwangi, Tasikmalaya: 19 Januari 2019.
Hal. 565.
Ibrahim. (2012). Penerapan pembelajaran
kontekstual  berbasis  potensi  pesisir sebagai  upaya  peningkatan  kemampuan pemecahan masalah matematika,
komunikasi
matematika, dan
keterampilan  sosial  siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Matematika , 2(2), 111-112.
Newman, M. A. 1977. An analysis of sixthgrade pupils' errors on written
mathematicaltasks. In White, A. L. 2009. Diagnostic  and Pedagogical  Issues  with Mathematical  Word  Problems.  Brunei International  Journal  of  Science  and Mathematics  Education ,  1(1):  100-112.
Diakses  pada  tanggal  06  Juni  2023. ( http://www.sciencedirect.com ).
Novitasari,  W.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran
Kooperatif  Tutor  Sebaya  Terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Mts Al-Azhar
Bl’ibadillah. Jurnal Eksakta , 2(1), 1–9. Polya. G. (1973) How to Solve It: A New Aspect of  Mathematical  Method  (Second  ed). New Jersey: Princeton University Press.
Priadi,  M.  A.  &  Sudarisman  S.  &  Suparmi.
(2012). Pembelajaran
Biologi Menggunakan  Model  Problem  Based Learning  Melalui  Metode  Eksperimen Laboratorium dan Lapangan Ditinjau dari
Keberagaman Kemampuan Berpikir Kritis  dan  Sikap  Peduli  Lingkungan. Jurnal:  Jurnal  Inkuiri. Vol.  1  (3),  hlm. 217-226.
Rahmi, N,Arnawa, I,M, Y. (2019). Preparation
Development Of Learning Device Problem  Based  Learning  Model  With Scientific Approach To Improve Mathematical  Problem  Solving  Ability.
International  Journal  Of  Scientific  &
Technology  Research ,  8(2277–8616),
522–529.
Rasiman  dan  Asmarani,  F.  (2016).  Analisis
Kesulitan Siswa Smp Dalam
Menyelesaikan  Masalah  Matematika Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , Vol.1 No
2.
Retnowati,  P.  dan  Ekayanti,  A.  (2020).  Think Talk Write sebagai Upaya Meningkatkan Komunikasi  Matematis  Siswa. SIGMA (Kajian  Ilmu  Pendidikan  Matematika) ,
6(1), 17-25. Rohman, N. (2016). Perbedaan Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Script
Berbantuan  Peta  Pikiran  Dengan  Direct Instruction Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada  Pokok  Bahasan  Program  Linear. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika.
5(1), 50–55.
Rufaida,  S.  &  Sujiono,  E.H.  (2013).  Pengaruh
Model  Pembelajaran  dan  Pengetahuan Awal Terhadap Kemampuan Memecahkan  Masalah  Fisika  Peserta Dididk  Kelas  XI  IPA  MAN  2  Model Makassar. Jurnal:  Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia , 2 (2), hlm. 161-168.
Singh,  P.,  Rahman,  A.A.,  &  Sian.  H,  T.  2010.
The  Newman  Procedure  for  Analyzing Primary  Four  Pupils  Errors  on  Written Mathematical Task: A Malaysian
Perspective.  Procedia  on  International Conference  on  Mathematics  Education Research 2010 (ICMER 2010 ), 8(2010): 264-271.  Diakses tanggal 06 Juni 2023.
( http://www.sciencedirect.com ).
Soepudin. U. (2014). Penggunaan Lembar Kerja Siswa Berbasis Masalah Dalam Pembelajaran  IPA  Secara  Inkuiri  untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa Sekolah Dasar. (Tesis.) Sekolah
Pascasarjana,  Universitas  Pendidikan Indonesia, Bandung.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung  :  Alfabeta, CV.
Suryanto.    2020. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif .  Surabaya:    Media  Buana Pusaka.
Yusri, A,Y, (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Based  Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika Siswa Kelas Vii Di
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
Smp Negeri Pangkajene. Jurnal
“Mosharafa”, Volume 7, Nomor 1.