## Abdimas Galuh
Pelatihan Pengembangan Modul Ajar dengan Pembelajaran Berbasis Proyek dan STEAM-H di Sekolah Adiwiyata MIS Handapherang
Training for The Development of Teaching Modules with Project-Based Learning and STEAM-H at Adiwiyata School, MIS Handapherang
Ai Tusi Fatimah * , Bahana Aditya Adnan, Feri Bakhtiar Rinaldi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Galuh *Email: aitusifatimah@unigal.ac.id (Diterima 05-10-2023; Disetujui 06-01-2024)

## ABSTRAK
Sekolah Adiwiyata memiliki peluang  yang baik untuk melaksanakan  pembelajaran berbasis proyek dengan memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar.  Perencanaan  pembelajaran  dengan  pembuatan modul  ajar  kurikulum  merdeka  merupakan  langkah  awal  untuk  mengimplementasikannya.  Pelatihan pengembangan  modul  ajar  pada  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  STEAM-H  ( science,  technology, engineering,  agriculture,  mathematics,  and  health )  di  MIS  Handapherang  merupakan  kegiatan  awal  untuk mendukung implementasi pembelajaran berbasis proyek dengan integrasi lintas mata pelajaran. Alat dan bahan yang digunakan dalam pelatihan terutama alat dan bahan menanam sayuran sebagai sumber belajar bagi peserta didik.  Metode  pelatihan  adalah  ceramah,  diskusi,  dan  demonstrasi.  Ceramah  dan  diskusi  dilakukan  dalam penyampaian  materi  tentang  rencana  pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka  berdasarkan  regulasi pendididikan,  langkah-langkah  pembelajaran  berbasis  proyek,  dan  pendekatan  pembelajaran  STEAM-H. Demonstrasi dilakukan untuk memperkenalkan teknik membuat koneksi capaian pembelajaran dengan proyek menanam sayuran untuk mendukung Perilaku Ramah Lingkungan Hidup (PRLH). Diskusi grup dibagi sesuai dengan capaian pembelajaran setiap fase capaian pembelajaranyang terdiri atas A, B, dan C. Hasil pelatihan menunjukkan bahwa pengetahuan guru meningkat dengan persentase kategori peningkatan 43% tinggi, 48% sedang, dan 9% rendah. Modul ajar mengintegrasikan mata pelajaran matematika dan IPAS (Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial) dengan proyek menanam sayuran yang melibatkan lima disiplin ilmu, yaitu sains tentang pertumbuhan tanaman, teknologi dan teknik tentang sistem hidroponik,  pertanian tentang teknik menanam, matematika  tentang  perhitungan  alat,  bahan,  dan  proses  menanam,  serta  kesehatan  tentang  asupan  sayuran sebagai makanan sehat. Hasil pengembangan modul ajar mendukung penerapan PRLH di sekolah Adiwiyata.
Kata kunci: adiwiyata, modul ajar, pembelajaran berbasis proyek, STEAM-H

## ABSTRACT
Adiwiyata School has the opportunity to implement project-based learning by utilizing the school environment as a learning resource. Learning planning by creating Merdeka curriculum teaching modules is the first step to implementing it. Training on developing teaching modules on project-based learning with STEAM-H (Science, Technology, Engineering, Agriculture, mathematics, and Health) at MIS Handapherang is an initial activity to support the implementation of project-based learning with cross-subject integration. The tools and materials used in the training, especially tools and materials for planting vegetables, are a learning resource for students. Training methods are lectures, discussions, and demonstrations. Lectures and discussion methods were carried out in delivering material about learning plans in the independent curriculum based on educational regulations, project-based learning steps, and the STEAM-H learning approach. The demonstration was held to introduce techniques  for  making  connections  between  learning  outcomes  and  vegetable-growing  projects  to  support Environmentally  Friendly  Behavior  (PRLH).  Group  discussions  were  divided  according  to  the  learning outcomes of each phase of learning outcomes consisting of A, B, and C. The results of the training showed that teacher knowledge increased with a percentage increase in categories of 43% high, 48% medium, and 9% low. The teaching module integrates subjects mathematics and IPAS (Natural and Social Sciences) with a vegetable growing project involving five disciplines, namely science about plant growth, technology and engineering about  hydroponic  systems,  agriculture  about  planting  techniques,  mathematics  about  calculating  tools, materials  and  planting  processes,  and  Health  about  vegetable  intake  as  a  healthy  food.  The  results  of  the development of teaching modules support the implementation of PRLH at Adiwiyata schools.
Keywords: adiwiyata, project-based learning, STEAM-H, teaching modules

## PENDAHULUAN
Madrasah  Ibtidaiyah  Swasta  (MIS)  Handapherang  merupakan  Sekolah  Adiwiyata.
Peduli  dan  Berbudaya  Lingkungan  Hidup  di  Sekolah  (PBLHS) merupakan  gerakan yang dilakukan oleh sekolah Adiwiyata (Menteri Lingkungan Hidup dan Kehutanan RI, 2019b) dalam menerapkan Perilaku Ramah Lingkungan Hidup (PRLH) (Menteri Lingkungan Hidup dan  Kehutanan  RI,  2019a).  Standar  gerakan  PBLHS  meliputi  pembelajaran  pada  mata pelajaran, ekstrakurikuler dan pembiasaan diri yang mengintegrasikan penerapan PRLH di sekolah; penerapan PRLH untuk masyarakat sekitar sekolah dan/atau di daerah; membentuk jejaring kerja dan komunikasi; kampanye dan publikasi Gerakan PBLHS. Gerakan PRLH pada  mata  pelajaran  di  MIS  Handapherang  baru  fokus  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Lingkungan hidup (PLH).
MI  Handapherang  masih  menggunakan  kurikulum  2013  Revisi  sampai  Tahun Pembelajaran  2022/2023.  Untuk  menyongsong  implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada Tahun  Pembelajaran  2023/2024,  MIS  Handapherang  berupaya  untuk  mengembangkan perencanaan pembelajaran yang ditetapkan oleh pemerintah dengan mengembangkan modul ajar berbasis pembelajaran proyek yang dapat mendukung implementasi PRLH pada mata pelajaran  selain  PLH.  MIS  Handapherang  memerlukan  pelatihan  untuk  mengembangkan modul ajar tersebut sebagai bagian dari aspek inovasi terkait penerapan PRLH berdasarkan hasil  Identifikasi  Potensi  dan  Masalah  Lingkungan  Hidup  (IPMLH)  (Pusat  Pelatihan Masyarakat dan Pengembangan Generasi Lingkungan - BP2SDM, 2020).
Pengembangan modul ajar dengan pembelajaran berbasis proyek merupakan bagian dari perencanaan pembelajaran, yaitu aktivitas perumusan capaian pembelajaran dari suatu unit pembelajaran, serta cara untuk mencapai dan menilai tujuan belajar (Menteri Pendidikan Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi,  2022).  Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  cara untuk mencapai tujuan belajar. Pembelajaran berbasis proyek di tingkat sekolah dasar salah diantaranya sebagai scaffolding perkembangan peserta didik dalam belajar secara fleksibel dalam perencanaan dan pengelolaan proses proyek (D’Ambra, 2014). Pembelajaran berbasis proyek berguna untuk mendorong pembelajaran aktif  karena dapat meningkatkan aktivitas dan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran yang melibatkan penyelidikan pemecahan masalah sehingga dapat bekerja secara mandiri, dan mengintegrasikan konsep lintas disiplin.
Pembelajaran  berbasis  proyek  yang  melibatkan  beberapa  disiplin  ilmu  berpotensi diimplementasikan di Sekolah Adiwiyata. Aktivitas menanam pohon/tumbuhan misalnya, setidaknya dapat melibatkan dua disiplin ilmu, yaitu pertanian dan sains. Banyaknya disiplin ilmu  yang  terlibat  dalam  suatu  pembelajaran  dapat  direncanakan  oleh  guru.  Pada  suatu

## Abdimas Galuh
kegiatan pengabdian kepada Mmasyarakat di tahun 2021, telah dicoba aktivitas menanam sayuran oleh peserta didik dengan memanfaatkan lahan pekarangan sekolah yang melibatkan mata  pelajaran  matematika  dan  ilmu  pengetahuan  alam  (Fatimah,  Amam,  et  al.,  2022). Aktivitas tersebut melibatkan disiplin ilmu sains, pertanian, dan matematika. Integrasi lintas disiplin  yang  lebih  kompleks  yang  dipandang  sebagai  cara  untuk  mempromosikan keterampilan interdisipliner, kreativitas, dan inovasi peserta didik adalah STEAM-H, yaitu suatu pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan sains, teknologi, teknik, pertanian, matematika,  dan  kesehatan.  STEAM-H  merupakan  paradigma  pendekatan  pembelajaran yang  baru  (Fatimah,  Isyanto,  et  al.,  2022)  yang  masih  memerlukan  eksplorasi  dalam perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran.
Pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  STEAM-H  dipandang  dapat  memfasilitasi kegiatan pembelajaran yang mengintegrasikan aspek penerapan PRLH pada beberapa mata pelajaran di MIS Handapherang. Berdasarkan hasil survey awal, guru-guru masih kesulitan untuk  merencanakan  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  mengintegrasikan  langkah- langkah  kegiatan  berdasarkan  panduan  gerakan  PBLHS,  terutama  pada  penyusunan indikator  capaian  pembelajaran,  agar  dapat  menerapkan  PRLH,  dan  mengatasi  masalah lingkungan hidup, dan memetakan beragam sumber belajar dan media belajar. Berdasarkan permasalahan  tersebut,  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  bertujuan  untuk memberdayakan  guru  MIS  Handapherang  agar  mampu  mengembangkan  perencanaan pembelajaran  dengan  terwujudnya  modul  ajar  yang  menggunakan  pembelajaran  berbasis proyek  dan  STEAM-H  yang  mendukung  penerapan  PRLH  sebagai  upaya  optimalisasi program Adiwiyata.

## BAHAN DAN METODE
Pelatihan  pengembangan  modul  ajar  dengan  pembelajaran  berbasis  proyek  dan STEAM-H  dilaksanakan  di  MIS  Handapherang  yang  beralamat  di  Desa  Handapherang Kecamatan  Cijeungjing  Kabupaten  Ciamis.  Pelatihan  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus- September tahun 2023. Pelatihan diikuti oleh 21 guru MIS Handapherang yang terdiri atas 1  orang  kepala  madrasah,  12  guru  kelas,  dan  8  guru  mata  pelajaran  muatan  lokal  dan keagamaan.
Kegiatan  pengabdian  ini  dilaksanakan  melalui  tahapan  persiapan,  pelaksanaan,  dan evaluasi.  Tahap persipan meliputi penyusunan panduan kegiatan, perancangan instrumen pretest dan postest , penyediaan alat dan bahan menanam sayuran dengan sistem hidroponik
dan media tanam dari campuran arang sekam, tanah, dan kompos. Gambar 1 berikut adalah alat dan bahan yang digunakan selama pelatihan berlangsung dalam perancangan proyek.
Gambar 1. Alat dan Bahan untuk Proyek
Gambar 1 merupakan alat dan bahan yang akan digunakan untuk merancang proyek dalam pengembangan modul ajar dengan pembelajaran berbasis proyek dan STEAM-H yang terdiri atas rangka paralon hidropnik, bak hidroponik, netpot, impraboard, rockwool, larutan AB Mix, benih, tray semai, dan polybag. Alat dan bahan tersebut digunakan sebagai media pembelajaran bagi peserta didik. Pada pelatihan ini, perancangan  aktivitas menanam dibagi ke  dalam  tiga  bagian,  yaitu  menanam  sayuran  dengan  alat  hidroponik  dari  paralon,  bak sistem wick, dan polybag . Aktivitas menanam sayuran terbagi ke dalam penyiapan alat dan bahan, menyemai, perawatan tanaman, dan panen.
Sebelum pelatihan dimulai, peserta diberikan pretest untuk melihat kemampuan awal sebanyak 20  soal pilihan  ganda  yang terdiri  atas enam soal tentang  regulasi perencanaan pembelajaran, 4 soal tentang komponen modul ajar, 5 soal tentang pembelajaran  berbasis proyek,  dan  5  soal  tentang  pendekatan  STEAM-H.  Pelatihan  dibagi  ke  dalam  dua  sesi. Pertama,  pemberian  materi  tentang  rencana  pembelajaran  pada  kurikulum  Merdeka, pembelajaran  berbasis  proyek,  pendekatan  pembelajaran  berbasis  STEAM-H,  koneksi capaian  pembelajaran  dengan  PRLH.  Metode  yang  dilakukan  selama  pelatihan  adalah ceramah, diskusi, dan demontrasi. Pada sesi pertama ini, 21 peserta terlibat dalam kegiatan ini. Setelah sesi pertama selesai, peserta kembali diberi tes akhir ( postest ). Hasil pretest dan postest dianalisis  untuk  melihat  peningkatan  pengetahuan  peserta  terhadap  regulasi perencanaan  pembelajaran,  pembelajaran  berbasis  proyek,  dan  STEAM-H.  Analisis peningkatan  dilihat  melalui n-gain dengan  kriteria  pada  Tabel  1.  Hasil  pelatihan  juga ditunjukkan dengan keberhasilan peserta dalam merancang modul ajar.

## Abdimas Galuh
Tabel 1. Tingkat Pengetahuan Peserta Kriteria Nilai Tinggi n-gain > 0,7 Sedang 0,3 ≤ n-gain ≤ 0,7 Rendah n-gain < 0,3
Sesi pelatihan kedua fokus terhadap guru kelas dan guru mata pelajaran matematika untuk mengembangkan modul ajar mata pelajaran terintegrasi ‘matematika dan IPAS (ilmu pengetahuan alam dan sosial). Guru kelas yang terlibat dalam pelatihan sesi dua ini sebanyak 12 orang yaitu sebanyak rombongan belajar yang ada di MIS Handapherang. Guru kelas satu hingga kelas empat mengampu mata Pelajaran matematika dan IPAS, sedangkan guru kelas lima dan enam tidak mengampu mata pelajaran matematika. Guru matematika kelas lima dan  enam  merupakan  pengampu  khusus  lulusan  sarjana  pendidikan  matematika.  Hasil pelatihan sesi kedua ini menghasilkan modul ajar yang terlebih dulu dievaluasi oleh  kepala madrasah sebagai supervisor untuk menetapkan kelayakan hasil pengembangan modul ajar untuk diimplementasikan di kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peserta pelatihan pengembangan modul ajar dengan pembelajaran berbasis proyek dan STEAM-H diawali dengan kegiatan pembukaan dan dilanjutkan dengan pretest . Rata-rata hasil pretest adalah 49 dari skor total 100.  Adapun persentase peserta menjawab benar dari empat  aspek  soal  tentang  regulasi  perencanaan  pembelajaran,  komponen  modul  ajar, pembelajaran  berbasis proyek, dan pendekatan STEAM-H berturut-turut adalah 58%, 54%,
40%,  dan  55%.  Proses  pengerjaan pretest dan  kegiatan  pembukaan  dapat  dilihat  pada Gambar 2.

## Gambar 2. Pembukaan Pelatihan dan Pretes
Pada  tahap  pemberian  materi,  peserta  mendapat  pengetahuan  tentang  rencana pembelajaran  pada  kurikulum  Merdeka  berdasarkan  regulasi  pendididikan  sekolah  dasar, langkah-langkah  pembelajaran  berbasis  proyek,  penentuan  integrator  kontekstual  atau konseptual  dari  disiplin  ilmu  dalam  ruang  lingkup  STEAM-H,  teknik  membuat  koneksi
capaian  pembelajaran  dengan  proyek  menanam  sayuran  untuk  mendukung  PRLH.  Pada tahap kegian ini, metode yang digunakan adalah ceramah, diskusi dan demonstrasi. Gambar 3 berikut ini merupakan kegiatan pelatihan.
Gambar 3. Penyampaian Materi Pelatihan
Setelah pemberian materi pelatihan, dilanjutkan dengan postest . Rata-rata hasil postest adalah 84 dari skor total 100. Rata-rata peningkatan pengetahuan peserta setelah mendapat materi  dalam  pelatihan  masuk  pada  kategori  sedang  dengan  nilai n-gain sebesar  0,68.
Persentase kategori n-gain dari seluruh peserta ditampilkan pada Gambar 4. Peserta yang memiliki nilai n-gain dalam kategori tinggi didominasi oleh guru kelas. Penelusuran lebih lanjut  diketahui  bahwa  guru  kelas  memiliki  interaksi  lebih  banyak  dengan  peserta  didik karena  mengampu  hampir  seluruh  mata  pelajaran  sehingga  lebih  memiliki  pengalaman dalam  membuat  rencana  pembelajaran dibandingkan  dengan  guru  mata  pelajaran  muatan lokal dan keagamaan.
Gambar 4. Persentase Kategori N-Gain dari Seluruh Peserta
Tinggi 43% Sedang 48% Rendah 9%
Hasil  kegiatan  pada  fase  pertama  pelatihan  menunjukkan  bahwa  semua  peserta mengalami  peningkatan  pengetahuan  tentang  teknis  perencanaan  pembelajaran  dengan pembelajaran berbasis proyek dan STEAM-H. Kegiatan ini sejalan dengan hasil pengabdian yang  telah  dilakukan  oleh  Nurhikmayati  et  al.  (2023)  bahwa  sebagian  besar  peserta mengalami peningkatan pengetahuan dan wawasan terhadap teknis pembuatan modul ajar kurikulum merdeka.
Implementasi  atas  pengetahuan  dan  wawasan  perancangan  modul  ajar  kemudian dilanjutkan pada fase kedua pelatihan yaitu dengan mengidentifikasi capaian mata pelajaran yang memungkinkan untuk dilakukan pembelajaran berbasis proyek dan STEAM-H pada mata pelajaran matematika dan IPAS. Selain itu, dilakukan juga identifikasi alat dan bahan yang  diperlukan  untuk  merancang  proyek.  Pada  tahap  identifikasi  ini,  peserta  dibagi  ke dalam tiga  grup sesuai dengan fase capaian  pembelajaran pada kurikulum  Merdeka yaitu fase  A,  B,  dan  C.  Metode  yang  digunakan  pada  fase  pelatihan  ini  adalah  diskusi  grup.
Gambar 5 berikut menunjukkan aktifitas diskusi setiap grup.
Gambar 4. FGD Fase A, B, C
Berdasarkan hasil diskusi, diperoleh sistematika modul ajar kurikulum Merdeka yang terdiri  atas  komponen  utama  yaitu  informasi  umum,  tujuan  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran,  asesmen,  lembar  kerja  peserta  didik,  dan  soal  sumatif.  Kekhasan  yang dimunculkan pada modul ajar bagian tujuan pembelajaran adalah dengan menetapkan tujuan pembelajaran  secara  eksplisit  yang  ditarik  dari  elemen  konten  dan  proses  capaian pembelajaran mata  pelajaran matematika dan  IPAS (Kemendikbudristek BSKAP,  2022b) dan  elemen  profil  pelajar  Pancasila  (Kemendikbudristek  BSKAP,  2022a).  Tujuan
pembelajaran  tersebut  menunjukkan  adanya  aktivitas  peserta  didik  untuk  melakukan pembelajaran berbasis proyek yang melibatkan pengadaan alat dan bahan untuk menanam sayuran.    Aktivitas  proyek  tersebut  melibatkan  disiplin  ilmu  sains  karena  berhubungan dengan pertumbuhan tanaman, teknologi dan teknik karena melibatkan sistem hidroponik, pertanian  karena  berhubungan  dengan  menanam,  matematika  karena  banyak  melibatkan perhitungan dalam setiap langkah dalam proyek, serta kesehatan karena sayuran merupakan asupan makanan yang sehat. Menanam sayuran yang merupakan bagian dari disiplin ilmu pertanian merupakan integrator  kontekstual yang menyatukan mata  pelajaran matematika dan IPAS. Pertanian merupakan integrator kontekstual bagi disiplin ilmu lainnya (Vallera &
Bodzin, 2020; Fatimah et al., 2023; Fatimah, Isyanto, et al., 2022; Toto et al., 2022).
Selanjutnya, kekhasan modul ajar pada bagian kegiatan pembelajaran terletak pada kegiatan pendahuluan dan inti. Pada bagian pendahuluan, siswa diajak untuk bersama-sama melafalkan hadist yang berhubungan dengan menanam tanaman. Pada bagian inti, langkah- langkah pembelajaran berbasis proyek dilakukan dengan aktivitas proyek mempersiapkan alata dan bahan, menyemai, memelihara, dan memanen tanaman sayur. Pertanyaan pemantik diletakkan pada bagian inti. Hal tersebut selaras dengan karakteristik pembelajaran berbasis proyek yang utama yaitu sentralitas, pertanyaan pendorong, investigasi konstruktif, otonomi, dan realisme (Untari & Sukamti, 2018).
Lembar  kerja  peserta  didik  sesuai  dengan  aktivitas  proyek.  Begitu  juga  dengan asesmen  pembelajaran    dilakukan  untuk  mengukur  capaian  setiap  unit  pembelajaran  dan tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Gambar  6  merupakan  contoh  dari  beberapa bagian modul ajar yang dihasilkan oleh peserta pelatihan.
Gambar 5. Contoh Modul Ajar Hasil Pelatihan
Modul ajar yang dihasilkan dievaluasi bersama dengan melibatkan kepala sekolah dan tim  pengabdian  kepada  masyarakat  sehingga  layak  untuk  diimplementasikan  di  kelas. Evaluasi dilakukan pada aspek aktivitas proyek, ketersediaan alat dan bahan, keterhubungan proyek dengan capaian pembelajaran, serta keterbacaan lembar kerja peserta didik dan soal sumatif.  Hasil  evaluasi  dinyatakan  bahwa  modul  ajar  siap  untuk  diujicobakan/ diimplemetasikan di kelas.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pemberian materi tentang pengembangan modul ajar dengan pembelajaran berbasis proyek  dan  STEAM-H  bagi  peserta  telah  meningkatkan  pengetahuan  peserta  yang ditunjukkan dengan perolehan rata-rata skor postest 85 dengan kategori peningkatan 43% tinggi, 48 sedang, dan 9% rendah. Hasil pengembangan modul ajar memberikan ciri khas pada aspek tujuan pembelajaran, kegiatan pendahuluan, aktivitas proyek, serta lembar kerja dan soal tes peserta didik. Kekhasan tersebut melibatkan integrasi dua mata pelajaran, yaitu matematika dan IPAS melalui proyek menanam sayuran. Proyek tersebut berada pada ruang lingkup  STEAM-H.  Hasil  pengembangan  modul  ajar  tersebut  mendukung  PRLH  dan meningkatkan rencana pembelajaran yang terintegrasi pada gerakan PBLHS.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada  Direktorat  Riset,  Teknologi,  dan  Pengabdian  kepada Masyarakat (DRTPM) pada Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset dan  Teknologi  atas  pendanaan  pada  Skema  Pemberdayaan  Berbasis  Masyarakat,
Pemberdayaan Kemitraan Masyarakat Tahun 2023.

## DAFTAR PUSTAKA
D’Ambra, L. N. (2014). a Case Study of Project-Based Learning in an Elementary School Setting. Dissertation  Abstracts  International  Section  A:  Humanities  and  Social
Sciences ,
74 (8-A(E)). http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=psyh&AN=2014-99031- 208&login.asp&site=ehost-live&scope=site
Fatimah, A. T., Amam, A., & Effendi, A. (2022). Utilization of The Yard Through Vegetable Planting Practices Integrated Mathematics for Student at Adiwiyata School. Pasundan International Og Community Service Journal , IV (1), 1–10.
https://doi.org/10.15797/concom.2019..23.009
Fatimah, A. T., Isyanto, A. Y., & Toto. (2022). Pengantar untuk Konversi Pendidikan STEM ke STEAM-H . Perkumpulan Rumah Cemerlang Indonesia.
Fatimah, A. T., Isyanto, A. Y., Toto, & Andriana, B. B. (2023). Paving the way for integrated STEAM-H education in agricultural product processing vocational high school. Jurnal Pendidikan Vokasi , 13 (2), 146–157. https://doi.org/10.21831/jpv.v13i2.53861
Kemendikbudristek  BSKAP.  (2022a).  Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi Nomor  009/H/KR/2022  Tentang  Dimensi,  Elemen,  dan  Sebelemen  Profil  Pelajar Pancasila Pada Kurikulum Merdeka. In Kemendikbudristek BSKAP RI (Issue 021). Kemendikbudristek  BSKAP.  (2022b).  Salinan  Keputusan  Kepala  Badan  Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan  Teknologi  Nomor  008/H/KR/2022  Tentang  Capaian  Pembelajaran  Pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan  Jenjang  Pendid.  In Kemendikbudristek BSKAP RI (Issue 021).
Menteri  Lingkungan  Hidup  dan  Kehutanan  RI.  (2019a). Peraturan  Menteri  Lingkungan Hidup dan Kehutanan Republik Indonesia Nomor 52 Tahun 2019 Tentang Gerakan Peduli dan Berbudaya Lingkungan Hidup di Sekolah . Menteri  Lingkungan  Hidup  dan  Kehutanan  RI.  (2019b). Peraturan  Menteri  Lingkungan Hidup  dan  Kehutanan  Republik  Indonesia  Nomor  53  Tahun  2019  Tentang Penghargaan Adiwiyata .
Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi.  (2022). Peraturan  Menteri Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknologi Nomor 16 Tahun 2022 tentang Standar Proses  pada  Pendidikan  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan  Jenjang Pendidikan Menengah .
Nurhikmayati, I., Wahyuni, A., Irawan, E., & Juandi, D. (2023). Pendampingan Pembuatan Modul Pembelajaran Kurikulum Merdeka untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru SMAN 1 Ceper Klaten. Abdimas Galuh , 5 (1), 94–104.
Pusat Pelatihan Masyarakat dan Pengembangan Generasi Lingkungan - BP2SDM. (2020). Panduan Pembinaan Gerakan Peduli dan Berbudaya Lingkungan Hidup di Sekolah . Kementerian Lingkungan Hidup dan Kehutanan.
Toto,  Fatimah,  A.  T., & Isyanto,  A.  Y.  (2022).  Identifikasi  Konsep-Konsep  Fisika dalam Pembelajaran Berbasis STEAM-H di SMK Agribisnis. Prosiding Seminar Nasional Fisika , 1 , 20–30. http://proceedings.upi.edu/index.php/sinafi/article/view/2976/2690 Untari, E., & Sukamti, S. (2018). Science Learning in Elementary School with Project Based Learning Model . 244 (Ecpe), 42–46. https://doi.org/10.2991/ecpe-18.2018.10 Vallera, F. L., & Bodzin, A. M. (2020). Integrating STEM with AgLIT (Agricultural Literacy Through  Innovative  Technology):  The  Efficacy  of  a  Project-Based  Curriculum  for Upper-Primary  Students. International  Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 18 (3), 419–439. https://doi.org/10.1007/s10763-019-09979-y