PENGEMBANGAN LABORATORIUM MAYA INTERAKTIF TERINTEGRASI LMS PLATFORM MOODLE PADA PEMBELAJARAN FISIKA SMA
I.N.M. Sudana 1 , K. Suma 2 , I.W. Subagia 3
1,2,3 Program Studi S2 Pendidikan IPA, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: madu@undiksha.ac.id *

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  produk  laboratorium  maya  terintegrasi  LMS  MOODLE  pada pembelajaran  fisika  yang  valid,  praktis,  dan  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI SMA. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan ( Research and Development ) mengadopsi model  pengembangan  Luther,  meliputi  tahap  1) concept ,  2) design ,  3) material  collecting ,  4) assembly , 5) testing , dan 6) distribution . Teknik pengumpulan data melaui pemberian angket validasi, angket  kepraktisan  dan  tes  hasil  belajar  fisika.  Uji  efektivitas  produk  menggunakan  rancangan One Group Pretest-Posttest Design . Data hasil penelitian di analisis dengan validasi Gregory, N-gain score ternormalisasi  dan  analisis  skor  rata-rata.  Hasil  uji  validitas  produk  menunjukkan  bahwa  (1) Laboratorium maya sangat valid  dari segi materi  (KVG = 0,88), media ( 𝑥̅ = 96,12) dan bahasa ( 𝑥̅ = 97,67); (2) laboratorium maya sangat praktis dari praktisi guru ( 𝑥̅ = 97,57) dan (2) uji coba perorangan siswa  ( 𝑥̅ = 95,37)  serta  kelompok  ( 𝑥̅ = 91,22);  (3)  laboratorium  maya  efektif  meningkatkan  hasil belajar  fisika  dengan  kriteria  sedang  (<g>  =  0,66).  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan bahwa produk memperoleh penilaian valid, efektif dan praktis.
Kata-kata kunci : Laboratorium Maya; MOODLE; Pembelajaran Fisika

## Abstract
This study aimed to produce an integrated virtual laboratory based LMS MOODLE platform in physics learning  that  is  valid,  practical,  and  effective  to  improve  physics  learning  outcomes  for  class  XI  high school  students.  This  type  of  research  is  research  and  development  using  the  Luther  development model,  including  stages  1)  concept,  2)  design,  3)  collecting  material,  4)  assembly,  5)  testing,  and  6) distribution.  The  data  in  this  study  were  collected  by  giving  validation  questionnaires,  practicality questionnaires  and  physics  learning  outcomes  tests.  Product  effectiveness  test  using  One  Group Pretest-Posttest  Design.  The  research  data  were  analyzed  using  Gregory  validation  analysis, normalized N-gain score and average score analysis. The results of the product validity test show that (1)  the  virtual  laboratory  is  very  valid  in  terms  of  material  (KVG  =  0.88),  media  (  x  =  96.12)  and language (x = 97.67); (2) a very practical virtual laboratory from teacher practitioners (x = 97.57) and (2) students in individual trials (x = 95.37), also groups (x = 91.22); (3) virtual laboratories are effective in  improving  physics  learning  outcomes  with  moderate  criteria  (<g>  =  0.66).  Based  on  the  results  of the study, it can be concluded that the product obtained a valid, effective and practical assessment.

## Keywords: Virtual Laboratory; MOODLE; Physics learning

## PENDAHULUAN
Tuntutan  pembelajaran  abad  21  saat  ini,  yakni  media  pembelajaran  yang  terintegrasi teknologi  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan  keterampilan  belajar  (Yusuf  dkk.  2015). Untuk mengimplementasikan pendekatan saintifik yang diusung pada kurikulum 2013, maka penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  dan  komunikai  (TIK)  menjadi  sangat esesnsial.  Oleh  karena  itu,  penyediaan  media  pembelajaran  atau  bahan  ajar  multimedia merupakan suatu kebutuhan untuk mencapai kompetensi dasar yang yang telah ditetapkan (Yeni & Yokhebed, 2015).
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  pemerintah  untuk  terus  meningkatkan  kualitas pendidikan  di  Indonesia  yang  mengarah  pada  hasil  belajar  siswa,  salah  satunya  pada pembenahan  kurikulum. Kurikulum  2013  sesungguhnya  sangat relevan dengan  pandangan konstruktivisme.  Pandangan  kontruktivisme  menyatakan  bahwa  siswa  harus  menemukan dan  membangun  pengetahuannya  secara  mandiri.  Bahkan  saat  ini,  kemunculan  kurikulum merdeka juga berpegang pada fondasi konstrutivis untuk mengasah minat dan bakat peserta
didik  dengan  berfokus  pada  materi  esensial,  pengembangan  karakter,  dan  kompetensi peserta didik terutama akibat terjadinya learning loss pada masa pandemi.
Namun bila bercermin pada kualitas pendidikan di Indonesia selama ini, tidak banyak mengalami  peningkatan  apabila  dibandingkan  dengan  kualitas  pendidikan  di  berbagai negara  lain.  Berdasarkan  survei  tahun  2018 Programme  for  International  Student Assessment (PISA),  Indonesia  berada  pada  peringkat  70  dari  78  negara  untuk  nilai  sains (OECD, 2018). Selama 10 – 15 tahun terakhir, hasil tersebut cenderung tidak berubah. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa Indonesia masih rendah. Data ini juga didukung dari  hasil  Ujian  Nasional  siswa  Jurusan  IPA  bidang  studi  fisika  rentang  tahun  2018  adalah 43,67  dan  tahun  2019  adalah  45,79  (Kemendikbud,  2019).  Data  yang  diperoleh  dari  hasil Ujian  Nasional  ini  mendukung  bahwa  siswa  SMA  di  Indonesia  memiliki  hasil  belajar  yang rendah, terutama sains.
Hasil  belajar  sains  siswa  rendah,    tentu  menjadi  sorotan  penting  untuk  melihat gambaran  permasalahan  yang  terjadi  utamanya  dalam  pembelajaran  fisika.    Menurut  Sari dan  Nana  (2020)  permasalahan  dalam  pembelajaran  fisika  selama  ini  disebabkan  karena pembelajaran  fisika  di  Indonesia  kurang  merangsang  dan  kurang  dapat  meningkatkan kemampuan tingkat tinggi. Pembelajaran fisika cenderung menekankan pada aspek kognitif, sementara aspek afektif dan psikomotor kurang mendapat penekanan. Menurut Koes (2004, dalam  Razi  dkk.  2009)  menjelaskan  bahwa  dalam  membahas  fisika  tidak  cukup  hanya menekankan  pada  produk,  tetapi  yang  lebih  penting  adalah  proses  berupa  pengetahuan prosedur  ( procedural  knowledge )  untuk  membuktikan  atau  memverifikasi  suatu  teori  atau hukum disampaikan. Oleh karena itu, alat peraga maupun kegiatan praktikum sebagai media untuk  menjelaskan  dan  membuktikan  fakta  fisika  sangat  diperlukan.  Pembelajaran  sains terutama fisika tidak akan optimal jika hanya bersifat teoritis. Belajar sains tidak akan lepas dari  kegiatan  praktikum.  Untuk  itu  perlu  didampingi  dengan  kegiatan  praktikum,  sebagai salah satu cara untuk mengasah kemampuan berpikir siswa.
Namun,  tidak  semua  kompetensi  keterampilan  dapat  dilaksanakan  dengan  baik selama menerapkan kurikulum 2013. Sebagai contoh pada konten pembelajaran sains yang lebih  banyak  melibatkan  aktivitas  praktikum  di  sekolah.  Hal  ini  dikarenakan  terbatasanya biaya penyediaan alat dan bahan praktikum menyebabkan peralatan laboratorium di sekolah sangat minim sehingga kurang memadai dalam menunjang pelaksanaan praktikum (Yuniarti dkk. 2012; Yusuf & Subaer, 2013; Swandi dkk. 2015; Sumargo & Yuanita, 2014; Yusuf dkk. 2015;  Purwandari, 2019).
Selain  itu,  masalah  kurangnya  teknisi  atau  laboran  menyebabkan  kurangnya pengelolaan laboratorium di sekolah (Gunawan dkk.  2017). Kurangnya pemanfaatan media pembelajaran  (Lestari  &  Supahar,  2020)  dan  pemanfaatan  simulasi  virtual  pada  kegiatan pembelajaran  (Rosdiana  dkk.  2019)  sehingga  proses  pembelajaran  di  kelas  cenderung monoton  akibat  sumber  informasi  belajar  hanya  berpusat  pada  guru.  Disamping  itu, penerapan  strategi  pembelajaran  yang  kurang  sesuai  untuk  dapat melibatkan  siswa  secara aktif  dalam  proses  belajar  membuat  kemampuan  berpikir  dan  pemahaman  konsep  siswa rendah  (Hidayat  dkk.  2019).  Masalah  lain  adalah  keterbatasan  waktu  bagi  guru  untuk menyelesaikan target materi pembelajaran (Wulandari & Vebrianto, 2017).
Ditambah lagi pada masa pandemi Covid-19, sebagian besar guru mengalami kendala dalam  melaksanakan  kegiatan  praktikum  untuk  menunjang  pemahaman  konsep  siswa selama  proses  belajar  mengajar,  terutama  dalam  pembelajaran  fisika.  Berdasarkan  hasil wawancara dengan beberapa guru fisika di SMA Negeri 1 Kuta Selatan, SMA Negeri 2 Kuta Selatan,  dan  SMA  Widiatmika  diperoleh  informasi  dalam  temuan  pertama,  bahwa  guru cukup kesulitan menerapkan kegiatan praktikum dalam pembelajaran fisika karena keadaan yang tidak memungkinkan di masa pandemi dan keterbatasan alat praktikum. Hal ini sejalan dengan Filujeng dkk . (2022) menjelaskan bahwa proses pembelajaran di kelas online pada masa pandemi jarang dapat  dilaksanakan hingga kegiatan praktikum. Temuan kedua, tidak semua  topik  dapat  dilakukan  praktikum  mandiri  bagi  siswa.  Selain  itu,  minimnya  sumber belajar  praktis  yang  sesuai  menyebabkan  guru  mengalami  kesulitan  dalam  menyampaikan materi fisika yang sifatnya abstrak sehingga siswa sulit mengkronstruksi pengetahuan yang diberikan.  Temuan  ketiga,  tidak  bisa  dipungkiri  bahwa  guru mengalami  keterbatasan  dalam
membuat  dan  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  mampu  memvisualisasi  materi fisika bersifat abstrak maupun yang siswa dapat buktikan dalam kegiatan praktikum.
Berdasarkan  identifikasi  permasalahan  tersebut,  solusi  praktis  yang  dapat  ditawarkan sebagai  upaya  memfasilitasi  kegiatan  praktikum  siswa,  penguatan  konsep  fisika  yang menjadi  poin  utama  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah  penggunaan laboratorium  virtual  atau  laboratorium  maya.  Penggunaan  laboratorium  maya  sangat membantu  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  fisika,  mengembangakan  pengetahuan prosedural,  dan  keterampilan  proses  sains  (Gunawan  dkk.  2015).  Menurut  Wibowo  (2017 dalam  Rosdiana  dkk.  2019),  laboratorium  maya  dirancang  untuk  memungkinkan  peserta didik  melakukan  eksperimen  dengan  mekanisme  visualisasi  melalui  platform  simulasi  yang tepat. Sementara itu, Yusuf dkk . (2015) menjelaskan bahwa praktikum dapat lebih efektif dan efisien dengan adanya praktikum virtual pada materi yang abstrak seperti fisika modern.
Puspita  dan  Yamin  (2008),  menjelaskan  bahwa  dengan  adanya    laboratorium  virtual dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan praktikum baik melalui atau tanpa  akses  internet,  dapat  dilakukan  berulang-ulang,  termasuk  meminimalisir  keperluan ruang  laboratorium.  Siswa  dapat  belajar  mandiri  secara  aktif  tanpa  bantuan  instruktur layaknya  sistem  yang  berjalan.  Penelitian  pengembangan  ini  memanfaatkan  media  LMS (Learning  Management  System)  berbasis  MOODLE  yang  diintegrasikan  pada  lab  maya sebagai  salah  satu  bentuk  modifikasi  transfer  pengetahuan  melalui  forum  website  dan  tren teknologi digital sebagai ciri khas dari revolusi industri 4.0 (Basilaia & Kvavadze, 2020). LMS MOODLE  digunakan  untuk  mempermudah  siswa  dalam  mengakses  aplikasi  laboratorium maya  yang  dirancang  dengan  software  macromedia  flash.  Selain  itu  pemanfaatan  LMS menjadi  salah  satu  kebutuhan  dalam  pembelajaran  masa  depan.  Pemanfaatan  LMS berbasis  MOODLE  dengan  berbagai  fiturnya  dan  desain  yang  tepat  akan  membantu pembelajaran  masa  depan  karena  sebagai  layanan  self-service  dan  self-guided.yang dikemas  dalam  tampilan  web  akan  cukup  membantu  siswa  dalam  melakukan  praktikum secara  mandiri.  Kirna  (2011),  melalui  penelitian  pengembangan  konten online untuk mendukung blended  learning pada  perkuliahan  kimia  kuantum  dasar  menjelaskan  bahwa konten online yang dikembangkan sangat layak dan potensial untuk diimplemetasikan dalam rangka menciptakan lingkungan pembelajaran konstruktivis dan meningkatkan hasil belajar.
Sudah  sangat  banyak  pengembangan  laboratorium  maya  dari  hasil-hasil  penelitian sebelumnya  jika  dikelompokkan  berdasarkan  topik  praktikum  seperti Virtual  Physics  Lab materi  fisika  inti  dan  radioaktivitas  (Swandi  dkk . 2015).  Arista  (2016)  dalam  penelitian tentang  pengembangan  aplikasi  laboratorium  virtual  fisika  berbasis smartphone android pada  topik  dinamika rotasi.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Manikowati dan  Iskandar (2018) yaitu tentang mobile virtual simulation lensa tipis berformat sajian simulasi, yang dilengkapi dengan  Lembar  Kerja  Praktikum  (LKP).  Penelitian  oleh  Rizal  dkk.  (2018)  pengembangan laboratorium  virtual  fisika  osilasi.  Pengembangan  media  pembelajaran virtual  physics laboratory dalam  praktikum  Hukum  Kirchhoff  (Rosdiana  dkk.  2019).  Purwandari  (2019) dalam  penelitiannya tentang pengembangan laboratorium  virtual pada topik termodinamika. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Luthfi  dkk . (2020)  yaitu  mengembangkan virtual  lab pada materi  arus  searah.  Erfan  dkk . (2021)  penelitiannya  tentang  pengembangan virtual  lab aplikasi android untuk meningkatkan pemahaman konsep pada topik optik dan cahaya.
Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya,  peneliti  melihat  masih  ada kekurangan dari rancangan laboratorium maya yang telah dikembangkan. Dilihat dari aspek tindak  lanjut  dalam  pembelajaran,  evaluasi  pemahaman,  ketersediaan  lembar  kerja,  ruang diskusi  dan  pengujian  gagasan,  termasuk  beberapa  topik fisika terutama  kelas  XI  dinamika rotasi,  mekanika  fluida,  kalor,  dan  teori  kinetik  gas  masih  belum  dikembangkan  dalam laboratorium virtual. Selain itu, laboratorium maya yang dirancang langsung tersedia lembar kerja  dan  evaluasi  pemahaman,  serta  yang  paling  penting  adalah  terintegrasi  dengan  LMS ( Learning  management  System )  berbasis  MOODLE  dengan  harapan  dapat  memfasilitasi kondisi  belajar  siswa  dalam  PTM  terbatas  saat  ini  termasuk  memberikan  variasi  terhadap guru  dalam  menerapkan blended  learning .  Dalam  hal  ini,  sebagai  solusi  praktis  bagi  siswa yang tidak dapat melaksanakan kegiatan praktikum secara riil pada masa pandemi Covid-19 dan PTM terbatas di SMA Negeri 1 Kuta Selatan.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  pengembangan  ( Research  and Development ).  Rancangan  penelitian  pengembangan  mengikuti  langkah-langkah  dari tahapan  model  pengembangan  Luther  meliputi  tahap  1) concept ,  2) design ,  3) material collecting , 4) assembly , 5) testing , dan 6) distribution . Adapun rancangan uji keefektivitasan menggunakan One  Group  Pretest-Posttest  Design. Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan mengambil  waktu  pada  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Data  penelitian  ini diperoleh  dari  hasil  uji  validasi  materi,  media  dan  bahasa,  hasil  uji  kepraktisan  serta  uji keefektivan produk. Validasi materi dilakukan oleh dua ahli materi serta masing-masing satu orang  ahli  media  dan  ahli  bahasa.  Data  uji  kepraktisan  produk  dilakukan  pada  guru  dan siswa. Namun, terbatas pada uji kelompok kecil dan lima praktisi guru fisika di SMA se-Kuta Selatan. Uji perorangan dilakukan pada 3 orang siswa dan kelompok kecil dilakukan pada 15 orang siswa kelas XI MIPA 1 di SMAN 1 Kuta Selatan. Uji keefektivitasan produk melalui tes hasil belajar fisika sejumlah 10 butir soal uraian dilakukan pada 30 siswa kelas XI MIPA 3 di SMAN 1 Kuta Selatan. Instrumen hasil belajar fisika sebelum digunakan, dilakukan penilaian validitas  isi  dan  validitas  konstruk  untuk  menguji  konsistensi  internal  butir  tes  dan kereliabilitasan tes. Uji coba tes hasil belajar dilakukan pada 90 siswa di kelas XI MIPA 2,4,6 di SMAN 1 Kuta Selatan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  analisis  secara  deskriptif  untuk  data uji  kevalidan,  kepraktisan  dan  kefeektivitasan  dengan  mencari  skor  rata-rata  dan  N-gain score  ternormalisasi.  Analisis  data  dibantu  menggunakan  Microsoft  Excel  2016.  Adapun kualifikasi  yang  digunakan  untuk  data  uji  kevalidan  berdasarkan  koefisien  validasi  Gregory dengan ketentuan produk dinyatakan valid minimal memperoleh skor 0,61 dengan kualifikasi baik.  Hasil  penilaian  uji  kevalidan  media  dan  bahasa  terhadap  lab  maya  yang  dinyatakan valid  dan  praktis  apabila  memperoleh  minimal  nilai  rata-rata  minimal  sebesar  66.  Skor  ini berlaku sama baik untuk skor hasil belajar fisika siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian berupa produk laboratorium maya terintegrasi LMS berbasis MOODLE pada  pembelajaran  fisika  kelas  XI  SMA  Semester  I  dinyatakan  valid,  efektif  dan  praktis. Laboratorium maya terintegrasi LMS pada pembelajaran fisika secara teknis yaitu berbentuk media  elektronik  yang  dapat  diakses  secara online oleh  siswa  dan  dibuat  dengan  bantuan aplikasi macromedia  flash .  Komponen-komponen  yang  terdapat  pada  laboratorium  maya diintegrasikan  dengan  fitur  LMS  MOODLE  sebagai  portal  utama  dalam  kegiatan pembelajaran.  Terdapat  dua  bagian  utama  dalam  LMS  MOODLE,  yaitu  tampilan  halaman pembuka  (beranda/home)  dan  halaman  pembelajaran  melalui  kelas  virtual.  Halaman pembuka  ditampilkan  pertama  kali  setelah  login  pada  LMS  MOODLE,  yang  menampilkan video gambaran umum saat belajar menggunakan laboratorium maya yang terintegrasi LMS MOODLE. Halaman pembuka ini juga menampilkan sub menu kelas virtual yang berisi enam topik praktikum fisika kelas XI semester I seperti tampak pada Gambar 1.
Gambar 1. Tampilan Halaman Pembuka kelas virtual dari 6 topik praktikum
Bagian  kedua  adalah  halaman  pembelajaran  di  masing-masing  kelas  virtual.  Pada halaman  pembelajaran  ini,  terdapat  tujuh  menu  utama  diantaranya:  1)  Pengumuman;  2) Aplikasi Pemutar Flash; 3) Identifikasi Masalah dan Hipotesis; 4) LKPD Praktikum 5) Aplikasi Lab Maya; 6) Ruang Tugas; dan 7) Evaluasi/Forum Refleksi. Adapun salah satu bentuk fisik fitur LMS yang belajarkan menggunakan lab maya pada gambar 2 sebagai berikut.
Gambar 2. (a) Fitur pengajuan hipotesis; (b) Fitur LKPD praktikum
Aplikasi laboratorium maya juga dapat diunduh dan diputar dalam aplikasi flash player dan dijalankan secara offline, sehingga bisa digunakan untuk belajar secara mandiri. Adapun produk laboratorium maya yang dikembangkan memiliki bentuk fisik seperti pada gambar 3.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Gambar 3. Enam Topik Praktikum Fisika dalam Laboratorium Maya; a) Kesetimbangan; b) Hukum Hooke; c) Gaya Apung; d) Asas kontinuitas dan Bernoulli; e) kalorimeter dan suhu sambungan; f) Gas ideal
Aspek  keterampilan  proses  sains  menjadi  perhatian  dalam  pemberdayaan laboratorium  vitual.  Fathonah  dkk.  (2018)  menjelaskan  bahwa  diferensiasi  dari  aspek keterampilan  proses  sains  adalah  dasar  dan terintegrasi.  Berdasarkan  keterampilan  proses yang  berhasil  disasar  dalam  perancangan  laboratorium  maya  ini  adalah  aspek  mengamati, menyimpulkan,  dan  mengkomunikasi  pada  keterampilan  proses  dasar.  Sementara,  aspek keterampilan  proses  terintegrasi  yang  dapat  dicapai  adalah  mencerna  masalah, menggambarkan keterkaitan antara dua variabel, menghipotesis, menyajikan data.

## Uji Validitas Lab Maya
Adapun  rekapitulasi  hasil  uji  validitas  materi  yang  dianalisis  dengan  perhitungan koefisien validitas Gregory, disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Analisis Validasi Materi Lab Maya Terintegrasi LMS
No. Aspek Nilai KVG Kualifikasi 1 Kelayakan Isi 0,92 Sangat Baik 2 Komponen Isi 0,83 Sangat Baik Rata-Rata Keseluruhan Aspek 0,88 Sangar Baik
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  hasil  uji  validitas  media laboratoium  maya  terdiri  atas  dua  aspek  penilaian  yakni  kelayakan  isi  dan  komponen  isi. Penilaian rata-rata secara keseluruhan aspek dapat disimpulkan bahwa produk laboratorium maya  terintegrasi  LMS  memperoleh  kualifikasi  validitas  isi  dengan  sangat  baik  didasarkan pada  nilai  KVG  sebesar  0,88.  Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  diputuskan  bahwa  produk yang telah dikembangkan dinyatakan valid dari segi materi.
Validitas  media  dan  validitas  bahasa  dianalisis  dengan  mencari  nilai  rata-rata  skor yang  telah  dikonversi  ke  skala  100,  kemudian  dibandingkan  dengan  kriteria  kevalidan. Rekapitulasi hasil uji media disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Analisis Validasi Media lab Maya Terintegrasi LMS
No. Aspek Nilai Validasi Kualifikasi 1 Kelayakan Tampilan Desain Lab Maya 97,00 Sangat Valid 2 Kelayakan Pemrograman Produk 95,24 Sangat Valid Rata-Rata Keseluruhan Aspek 96,12 Sangat Valid
Berdasarkan data yang disajikan pada Tabel  2 menunjukkan bahwa aspek kelayakan tampilan desain lab maya dan kelayakan pemrograman produk dari hasil uji validitas media laboratorium  maya  terintegrasi  LMS  secara  keseluruhan  memperoleh  96,12  dengan kualifikasi  sangat  valid.  Sementara,  rekapitulasi  hasil  uji  validitas  bahasa  disajikan  pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Analisis Validasi Bahasa  Produk Lab Maya Terintegrasi LMS
No. Aspek Nilai Validasi Kualifikasi 1 Keterbacaan 100 Sangat Valid 2 Teknik Penulisan 95,33 Sangat Valid Rata-Rata Keseluruhan Aspek 97,67 Sangat Valid
Berdasarkan  data  yang  disajikan  pada  Tabel  4.6,  menunjukkan  bahwa  aspek keterbacaan  dan  teknik  penulisan  dari  hasil  uji  validitas  bahasa  media  laboratorium  maya terintegrasi LMS secara keseluruhan memperoleh skor 97,67 dengan kualifikasi sangat valid.
Laboratorium maya terintegrasi LMS berbasis MOODLE yang dikembangkan, berhasil mencapai kategori sangat valid dari validasi materi, media, dan bahasan. Hal ini disebabkan oleh  beberapa  faktor.  Pertama,  komponen-komponen  laboratorium  maya  terintegrasi  LMS yang  dikembangkan  memenuhi  indikator  pada  isntrumen.Temuan  ini  sejalan  dengan penelitian    Dwiningsih  dkk.  (2018)  bahwa  salah  satu  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam kelayakan media adalah keterkaitan kompetensi dasar serta indikator pembelajaran Kedua, validasi produk terpenuhi karena selama proses perancangan didasari pada panduan dalam buku multimedia pembelajaran interaktif. Surjono (2017) menjelaskan dalam bukunya bahwa kriteria sebagai multimedia interaktif dalam pembelajaran memenuhi aspek isi, instruksional dan tampilan.

## Uji Kepraktisan Lab Maya
Adapun  rekapitulasi  hasil  uji  kepraktisan  pada  praktisi  guru  dan siswa  yang  dianalisis dengan perhitungan skala 100, disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Kepraktisan Kepada Guru
No Aspek Nilai Kepraktisan Kualifikasi Kepraktisan 1 Tampilan Lab Maya 96,00 Sangat Praktis 2 Komponen Isi 96,86 Sangat Praktis 3 Kebermanfaatan 98,00 Sangat Praktis 4 Aksesebilitas 98,00 Sangat Praktis 5 Kebahasaan 99,00 Sangat Praktis Rata-Rata Keseluruhan Aspek 97,57 Sangat Praktis
Berdasarkan data yang disajikan pada Tabel 4 menunjukkan bahwa skor rata-rata dari hasil  penilaian  yang  diberikan  oleh  praktisi  adalah  97,57  dan  produk  laboratorium  maya dalam  kategori  sangat  praktis.  Rekapitulasi  hasil  uji  kepraktisan  siswa  secara  perorangan dan berkelompok pada tabel 5 dan 6. berkelompok.
Tabel 5. Hasil Uji Kepraktisan Kepada Siswa Perorangan
No Aspek Nilai Kepraktisan Kualifikasi Kepraktisan 1 Daya Tarik Produk 98,33 Sangat Praktis 2 Komponen Isi 95,19 Sangat Praktis 3 Aksesebilitas 93,33 Sangat Praktis 4 Keyakinan & Daya dukung 93,33 Sangat Praktis 5 Kebahasaan & Keterbacaan 96,67 Sangat Praktis Rata-Rata Keseluruhan Aspek 95,37 Sangat Praktis Tabel 6. Hasil Uji Kepraktisan Kepada Siswa Berkelompok No Aspek Nilai Kepraktisan Kualifikasi Kepraktisan 1 Daya Tarik Produk 93,67 Sangat Praktis 2 Komponen Isi 90,89 Sangat Praktis 3 Aksesebilitas 88,67 Sangat Praktis 4 Keyakinan & Daya dukung 90,00 Sangat Praktis 5 Kebahasaan & Keterbacaan 92,89 Sangat Praktis Rata-Rata Keseluruhan Aspek 91,22 Sangat Praktis
Berdasarkan  data  yang  disajikan  pada  Tabel  5  dan  6,  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  skor  rata-rata  dari  hasil  penilaian  yang  diberikan  oleh  siswa  secara  perorangan dan  kelompok  adalah  95,37  dan  91,22.  Kedua  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  produk laboratorium maya terintegrasi LMS termasuk dalam kategori sangat praktis.
Kriteria  sangat  praktis  dari  hasil  uji  coba  produk  diperoleh  karena  beberapa  faktor. Pertama,  laboratorium  maya  yang  disusun  telah  dilengkapi  dengan  petunjuk  penggunaan yang jelas. Adanya video tutorial petunjuk penggunaan mempermudah pengguna baik guru maupun  siswa  dalam  menjalankan  aplikasi  laboratorium  maya.  Kedua,  laboratorium  maya dilengkapi  dengan  LKPD  praktikum  dengan  flip  pdf  yang  menarik,  simulasi  yang  interaktif dan  latihan  soal  beserta  pembahasan  sehingga  mempermudah  proses  pembelajaran  bagi siswa.  Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  oleh  Ramadani  dan  Nana  (2020) bahwa  melalui virtual  lab membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  mudah  dan menyenangkan  untuk  dilihat,  dibaca,  dicerna,  diingat,  serta  konsep  materi  yang  diajarkan lebih  konkret  dan  mudah  dipahami,  kemudian  mempermudah  guru  untuk  menyampaikan materi yang banyak dengan satu tempat sehingga penggunaan waktu lebih efisien, sehingga dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  dan  lebih  mendorong    untuk  mencapai keberhasilan.

## Uji Keefektivan Lab Maya
Adapun  rekapitulasi  hasil  uji  keefektivan  produk  yang  dianalisis  dengan membandingkan  hasil  pretest  dan  posttest  serta  perhitungan    N-gain  score,  disajikan  pada Tabel 7.

## Tabel 7. Profil Hasil Belajar Fisika Siswa
Data Deskriptif Hasil Pretest Hasil Posttest Nilai Kualifikasi Nilai Kualifikasi Mean 41,42 Kurang 79,83 Baik Standar Deviasi 8,28 6,87 Nilai Terendah 27,50 Sangat Kurang 67,50 Baik Nilai Tertinggi 60,00 Cukup 95,00 sangat baik N (Responden) 30 30 <g> 0,66 Kualifikasi <g> Sedang Keterangan,
<g> = Nilai Gain Score Ternormalisasi
Hasil  dari  uji  efektivitas produk  didapatkan  nilai rata-rata pretest hasil  belajar  sebesar 41,42 dan nilai rata-rata posttest sebesar 79,83. Berdasarkan kedua nilai rata-rata tersebut, kemudian  dilakukan  analisis N-gain  score ternormalisasi  dan  diperoleh  hasil  0,66  dengan kategori sedang. Analisis berdasarkan hasil pretest-posttest perindividu menunjukkan bahwa dari  30  siswa  terdapat  5  orang  dengan  kualifikasi  tinggi.  Artinya  16,7%  siswa  mengalami peningkatan  hasil  yang cukup  signifikan.  Sementara  itu,  25  orang termasuk  dalam  kategori sedang dalam N-Gain skor. Sekitar 83,3% siswa terbantu dengan baik melaui produk dalam meningkatkan  hasil  belajar  fisika.  Ada  dua  orang  siswa  memperoleh  nilai  67,50.  Hasil  ini memang  masih  di  bawah  KKM  sekolah  yaitu  70,  namun  jika  dilihat  dari  peningkatan  hasil belajar  pada  nilai  rata-rata  posttest  kedua  siswa  tersebut  bahwa  produk  lab  maya  cukup membantu  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  terlihat  dari  skor  N-Gain  dengan kualifikasi sedang. Artinya, produk sudah memenuhi kualifikasi baik untuk mendukung hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  Hasil N-gain  score secara  keseluruhan  yaitu  0,66  dengan kategori  sedang  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  laboratorium  maya  terintegrasi  LMS  yang dikembangkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  pengetahuan.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  Purwandari  (2019)  bahwa virtual  laboratory praktis  digunakan, meningkatkan motivasi dan hasil belajar kognitif peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan:  (1)  Karaketristik  laboratorium  maya terintegrasi  LMS  MOODLE  dalam  pembelajaran  fisika  dikembangkan  menjadi  aplikasi dengan  format  swf  dan  diintegrasikan  pada  e-learning  berbasis  MOODLE.  Perancangan aplikasi  laboratorium  maya  memanfaatkan  aplikasi  macromedia  flash.  Produk  dilengkapi dengan adanya video, LKPD praktikum, animasi dan evaluasi. (2) Uji validitas Laboratorium maya  sangat  valid  dari  segi  materi  (KVG  =  0,88),  media  ( 𝑥̅ = 96,12)  dan  bahasa  ( 𝑥̅ = 97,67). (3) Produk laboratorium maya sangat praktis dari praktisi guru ( 𝑥̅ = 97,57) dan (2) uji coba  perorangan  siswa  ( 𝑥̅ = 95,37)  serta  kelompok  ( 𝑥̅ = 91,22).  (4)  Produk  laboratorium maya  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  dilihat  dari  N-G  score  (<g>  =  0,66)  dengan kriteria  sedang.  Pengembangan  laboratorium  maya  ini  sudah  mampu  mendukung keterampilan  proses  dasar  dan  integrasi.  Terbukti  tercapainya  aspek  mengamati, menyimpulkan,  dan  mengkomunikasi  pada  keterampilan  proses  dasar.  Sementara,  aspek keterampilan  proses  terintegrasi  yang  dapat  dicapai  adalah  mencerna  masalah, menggambarkan  keterkaitan  antara  dua  variabel,  menghipotesis,  menyajikan  data. Laboratorium  maya  terintegrasi  LMS  Moodle  dalam  pembelajaran  fisika  dinyatakan  valid, praktis  dan  efektif.  Saran  yang  dapat  diberikan  adalah  fitur  lab  maya  perlu  dikembangkan dan dikonversi teknologi berbasis html maupun javascript sehingga memiliki daya visual dan simulasi lebih beragam. Uji coba produk pada skala yang lebih besar dan dapat dilakukan uji coba  pada  bagian-bagian  bab  yang  belum  diuji  pada  penelitian  ini  akan  menyempurnakan dan memperkuat kelayakan produk dari sisi pengguna.

## DAFTAR RUJUKAN
Basilaia, G. & D. Kvavadze. 2020. Transition to online education in schools during a SARS- CoV-2 coronavirus (COVID-19) pandemic in Georgia. Pedagogical Research . 5(4), 1-9. https://eric.ed.gov/?id=EJ1263561
Erfan, M., Maulyda, Hidayati, Widodo, & Ratu. 2021. Utilization of the Android physics virtual lab application to improve understanding of light and optics concepts Utilization of the Android  physics  virtual  lab  application  to  improve  understanding  of  light  and  optics concepts. IOP Conf. Series: Materials Science and Engineering . https://doi.org/10.1088/1757-899X/1088/1/012016
Filujeng,  D.  O.,  Martini,  &  A.  R.  Purnomo.  2022.  Implementasi  home  laboratory  topik perpindahan  kalor  untuk  melatihkan  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  masa pandemi. PENSA E- JURNAL : PENDIDIKAN SAINS . 10(1), 94 –101.
Gunawan,  A.  Harjono.  &  H.  Sahidu.  2015.  Pengembangan  Model  Laboratorium  Virtual Berorientasi  Pada  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Bagi  Calon  Guru  Fisika. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  Dan  Pendidikan  Fisika  (SNFPF)  Ke-6  2015 .  6(1), 232 –237.
Harjono, A., H. Sahidu. & L. Herayanti. 2017. Virtual laboratory to improve students’ problem- solving  skills  on  electricity  concept. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia .  6(2),  257 –264. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i1.8750
Hidayat,  R.,  L.  Hakim.  &  L.  Lia,  .  2019.  Pengaruh  Model  Guided  Discovery  Learning Berbantuan Media Simulasi PhET Terhadap Pemahaman Konsep Fisika Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika . 7(2), 97 –104. https://doi.org/10.20527/bipf.v7i2.5900
KKemendikbud.  2019.  Laporan  Hasil  Ujian  Nasional  2019/2020.  Diakses  pada https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id. Diunduh pada 10 September 2021.
Kirna,  I  M.  2011.  Integrasi  hypermedia  dalam  strategi  siklus  belajar  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  fisika  siswa  SMP  yang  memiliki  dua  gaya  belajar  berbeda. Laporan Hibah Doktor. Malang: PPS UM
Lestari, D. P., & Supahar. 2020. Students and teachers ’ necessity toward virtual laboratory as  an  instructional  media  of  21  st  century  science  lea rning  Students  and  teachers  ’
necessity  toward  virtual  laboratory  as  an  instructional  media  of  21  st  century  science learning. Journal  of  Physics :  International  Seminar  on  Science  Education . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1440/1/012091
Luthfi, I., F. Mufit, M. Rosiana, & N. Putri. 2020. Design of physical teaching material based on  cognitive  Conflict  learning  in  direct  current  electricity  integrating  virtual  laboratory. Pillar Of Physics Education . 14(4), 558 –567.
Manikowati,  Nf.  &  D.  Iskandar.  2018.  Pengembangan  Model  Mobile  Virtual  Laboratorium Untuk  Pembelajaran  Praktikum  Siswa  Sma. Jurnal  Kwangsan .  6(1),  23. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v6n1.p23--42
Organization  for  Economic  Cooperation  and  Development  (OECD).  2018. Programme  for international student assessment (PISA) results from PISA 2018. https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_IDN.pdf
Purwandari, E. 2019. Pengembangan virtual laboratory termodinamika di sekolah menengah atas. Science and Physics Education Journal . 3(1).
Ramadani,  E.  M.,  &  Nana,  N.  2020.  Penerapan  problem  based  learning  berbantuan  virtual lab  phet  pada  pembelajaran  fisika  guna  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa SMA: Literature review. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online, 8(1): 87-92.
Rizal,  A.,  R.  I.  Adam,  &  S.  Susilawati.  2018.  Pengembangan  laboratorium  virtual  fisika osilasi. Jurnal Online Informatika , 3(1), 55. https://doi.org/10.15575/join.v3i1.140
Rosdiana,  D.,  A.  Suherman,  &  R.  Darman.  2019.  Pengembangan  Media  Pembelajaran Virtual Physics Laboratory. Journal Of Nature Science and Integration . 2(2), 132 –142.
Sari,  P.  Y.  &  Nana.  2020.  Pengaruh  model  REACT  berbantuan  virtual  laboratory  terhadap pemahaman  konsep  pada  materi  dinamika  rotasi  dan  kesetimbangan  benda  tegar.
Jurnal Riset Dan Kajian Pendidikan Fisika . 7(1), 9. https://doi.org/10.12928/jrkpf.v7i1.16058
Sumargo, E. & L.Yuanita. 2014. Penerapan media laboratorium virtual ( PhET ) pada materi laju reaksi dengan model pengajaran langsung. Unesa Journal of Chemical Education. 3 (1), 119 –133.
Swandi,  A.,  H.  S.  Nurul,  &  L.  J.  Irsan.  2015.  Pengembangan  media  pembelajaran laboratorium  virtual  untuk  mengatasi  miskonsepsi  pada  materi  fisika  inti  di  SMAN  1 Binamu, Jeneponto.
Jurnal Fisika Indonesia . 18(52), 20 –24. https://doi.org/10.22146/jfi.24399
Wulandari,  N.  &  R.  Vebrianto.  2017.  Studi  literatur  pembelajaran  kimia  berbasis  masalah ditinjau  dari  kemampuan  menggunakan  laboratorium  virtual. Seminar  Teknologi Informasi, Komunikasi Dan Industri (SNTIK) 9, 18 –19.
Yeni,  L.  F.,  &  Yokhebed.  2015.  Pengembangan  virtual  laboratory  berbasis  multimedia interaktif  pada  mata  kuliah  microbiology  sub  materi  isolasi  bakteri. Jurnal  Pendidikan Matematika dan IPA . 6(1), 57 –67.
Yuniarti,  F.,  P.  Dewi,  &  R.  Susanti.  2012.  Pengembangan  virtual  laboratory  sebagai  media pembelajaran  berbasis  komputer  pada  materi  pembiakan  virus. Unnes  Journal  of Biology Education . 1(1), 86 –94.
Yusuf,  I.,  &  Subaer.  2013.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  fisika  berbasis  media laboratorium  virtual  pada  materi  dualisme  gelombang  partikel  di  SMA  Tut  Wuri Handayani Makassar. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2(2), 189 –194.
Yusuf, I., S. W. Widyaningsih, & D. Purwati. 2015. Pengembangan perangkat pembelajaran fisika  modern  berbasis  media  laboratorium  virtual  berdasarkan  paradigma pembelajaran  abad  21  dan  kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Unversitas Papupa: Pancaran . 4(2), 189 –200.