Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) dengan Pendekatan Saintifik pada Materi Himpunan Ditinjau dari Tipe Adversity Quotient (AQ) Siswa
1 Heri Cahyono
1 Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Modern Ngawi Email: hericahyono@live.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui manakah yang memberikan prestasi belajar  matematika  lebih  baik  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group Investigation  (GI)  dengan  pendekatan  saintifik,  pada  siswa  dengan  Adversity Quotient  (AQ)  tipe  climber,  camper,  dan  quitter  pada  materi  pokok  Himpunan. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimental  semu.  Populasinya  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Ngawi  tahun  pelajaran 2017/2018.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  stratified  cluster  random sampling,  sehingga  diperoleh  siswa  pada  SMP  Negeri  1  Jogorogo,  SMP  Negeri  2 Paron,  dan    SMP  Negeri  2  Ngrambe  sebagai  sampel  penelitian  sebanyak  80  siswa. Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  tes  prestasi  belajar  dan  angket Adversity Quotient (AQ). Pengujian hipotesis menggunakan analisis variansi (anava) satu  jalan  sel  tak  sama.  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe  GI  dengan  pendekatan  saintifik  pada  siswa  dengan  AQ  tipe  climber memberikan  prestasi  belajar  matematika  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa dengan AQ tipe camper dan quitter, serta prestasi belajar matematika siswa dengan AQ  tipe  camper  sama  baiknya  dengan  siswa  dengan  AQ  tipe  quitter  dalam memberikan prestasi belajar matematika pada materi pokok himpunan.
Kata kunci: group investigation, adversity quotient, pendekatan saintifik

## Abstract
The  aim  of  this  research  were  to  know  which  one  gives  better  mathematics achievement  for  cooperative  learning  model  type  Group  Investigation  (GI)  with scientific approach, student who have Adversity Quotient (AQ) type climber, camper, and  quitter  on  set  material.  The  type  of  the  research  was  a  quasi  experimental research.  The  population  were  all  seventh  grade  students  of  Junior  High  School  in Ngawi regency academic year 2017/2018. The sample consisted of  80 students from SMPN  1  Jogorogo,  SMPN  2  Paron,  and  SMPN  2  Ngrambe,  which  taken  by  using stratified cluster random sampling technique. The data of the research were collected through  documentations,  questionnaire,  and  test.  The  data  was  analyzed  using unbalanced  one-ways  anova.  The  conclusions  were  as  follows  GI  with  scientific approach, students with AQ type climber  have better mathematic achievements than students  with  AQ  type  camper  and  quitter,  and  students  with  AQ  type  camper  and quitter have the same mathematic achievement on set material.
Keywords: group investigation, adversity quotient, scientific approach

## A. Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  telah  mempengaruhi berbagai  bidang  kehidupan  termasuk  di  dalamnya  pendidikan.  Pendidikan memegang  peranan  penting  dalam  menciptakan  manusia-manusia  yang berkualitas  untuk  menghadapi  problema  dalam  kehidupan  sehari-hari  di  era globalisasi  saat  ini.  Pendidikan  juga  dipandang  sebagai  sarana  melahirkan insan-insan  yang  cerdas,  kreatif,  bertanggung  jawab,  produktif,  dan  berbudi luhur.  Matematika  merupakan  pelajaran  wajib  dan  dianggap  mampu  untuk memajukan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di  dunia.  Menurut  Ignacio, et  al . (2006:  16) learning  mathematics  has  become  a  necessity  for  an  individual's  full development in today's complex society. Technological advances and the growing importance of the means of communication make it necessary for people to adapt to  the  new  situations  that  are  arising  out  of  social  change .  Maksudnya  adalah mempelajari matematika merupakan suatu kebutuhan bagi setiap individu saat ini,  kemajuan  teknologi  dan  semakin  pentingnya  sarana  komunikasi  membuat orang  perlu  untuk  beradaptasi  dengan  situasi  baru  yang  timbul  dalam perubahan sosial. Hal ini sesuai dengan peranan matematika sebagai penataan nalar siswa. Dengan mempelajari matematika di harapkan siswa dapat bernalar dan  berpikir  secara  logis,  analitis,  kritis,  dan  kreatif.  Selain  itu,  dengan mempelajari  matematika  diharapkan  siswa  dapat  memecahkan  segala persoalan  yang  dihadapi  baik  masalah  yang  berkaitan  dengan  matematika, maupun yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Pelajaran matematika sampai saat ini masih dianggap sebagai suatu momok yang menakutkan bagi siswa. Menurut Ignacio et al . (2006: 16) despite its utility and importance, mathematics is perceived by most pupils as difficult, boring, not very  practical,  abstract,  etc .  Maksudnya  adalah  matematika  merupakan  ilmu yang penting dan  oleh sebagian besar siswa matematika masih  dianggap sulit, membosankan,  tidak  praktis  dan  abstrak,    dengan  demikian  perlu dikembangkan  dan  digunakan  inovasi-inovasi  yang  menarik  untuk  mengatasi permasalahan tersebut.
Kurikulum  2013  merupakan  salah  satu  solusi  untuk  mengatasi  masalah tersebut.  Pada  kurikulum  2013  pembelajaran  kompetensi  dilakukan  dengan memperkuat  proses  pembelajaran  dan  penilaian  autentik  untuk  mencapai kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Penguatan  proses pembelajaran dilakukan melalui pendekatan saintifik, yaitu pembelajaran yang mendorong siswa mampu dalam mengamati, menanya, mencoba/mengumpulkan data,  mengasosiasi/menalar,  dan  mengkomunikasikan  (Kemdikbud,  2013). Proses  pembelajaran  menyentuh  tiga  ranah,  yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Hasil  belajar  menggunakan  penilaian  autentik  ( Authentic Assessment )  yaitu  pengukuran  yang  bermakna  secara  signifikan  atas  hasil belajar peserta didik untuk ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
Pada  kurikulum  2013  terdapat  banyak  perubahan  dibanding  dengan kurikulum  sebelumnya  yaitu  KTSP,  beberapa  perubahan  mendasar  dari
kurikulum  2006  ke  kurikulum  2013  yaitu:  a)  Penataan  pola  pikir,  b) Pendalaman dan perluasan materi, c) Penguatan proses, d) Penyesuaian beban, sedangkan elemen yang berubah antara lain: a) Standar kompetensi Lulusan, b) Standar  isi,  c)  Standar  proses,  d)  Standar  penilaian.  Kurikulum  2013  lebih menekankan  pada  dimensi  pedagogik  modern  dalam  pembelajaran,  yaitu menggunakan pendekatan ilmiah/saintifik.
Melalui pendekatan tersebut diharapkan siswa memiliki kompetensi sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  jauh  lebih  baik.  Mereka  akan  lebih  kreatif, inovatif,  dan  lebih  produktif,  sehingga  nantinya  mereka  bisa  sukses  dalam menghadapi  berbagai  persoalan  dan  tantangan  di  zamannya,  memasuki  masa depan  yang  lebih  baik,  sehingga  diharapkan  dengan  digunakannya  kurikulum 2013 akan dapat meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.
Kabupaten  Ngawi  merupakan  sebuah  kabupaten  yang  sedang  berkembang sehingga prestasi belajar siswanya pun cenderung kurang dibandingkan dengan kabupaten  yang  lain  di  provinsi  Jawa  Timur.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil Ujian  Nasional  tahun  2016  untuk  mata  pelajaran  matematika  yang menunjukkan urutan ke-32 dari 38 kabupaten/kota di Jawa Timur dengan nilai rata-rata  4,78  (BSNP,  2016).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar matematika Kabupaten Ngawi masih rendah dan perlu ditingkatkan lagi.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  selalu  ada  pada setiap  jenjang  pendidikan.  Pada  materi  pokok  himpunan  untuk  siswa  SMP Negeri  di  Kabupaten  Ngawi  menunjukkan  nilai  yang  masih  rendah.  Data  dari BSNP  tahun  2014  sampai  2016  untuk  materi  himpunan  dapat  dilihat  pada Tabel 1.

## Tabel 1. Daya Serap Materi Himpunan SMP Negeri di Kabupaten Ngawi
Tahun Materi Daya Serap Kabupaten Provinsi 2014 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan himpunan 70,76  79,17  2015 59,10  81,37  2016 43,94  63,69 
Sumber: Pamer Ujian Nasional tahun 2014-2016
Dari  Tabel  1.1  dapat  diketahui  bahwa  prestasi  belajar  pada  materi  pokok himpunan dari tahun 2014 sampai tahun 2016 cenderung turun sehingga masih perlu ditingkatkan dan diperbaiki lagi. Ada banyak faktor yang mempengaruhi prestasi  belajar  siswa,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  yang digunakan  saat  proses  pembelajaran.  Salah  satu  pandangan  tentang pembelajaran yang lahir sebagai inovasi dalam pembelajaran adalah pandangan konstruktivisme.  Pandangan  ini  menuntut  pendekatan  manajemen  dan pengorganisasian  pelaksanaan  pembelajaran  yang  berbeda  serta  menuntut peran  aktif  siswa  dalam  membangun  pemahaman  dan  menguasai  konsep. Pembelajaran  yang  menuntut  peran  aktif  siswa  tersebut  dapat  dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif. Zakaria, et al (2010: 272) dalam penelitiannya memberikan kesimpulan bahwa “ Cooperative learning is an
effective  approach,  which  mathematics  teachers  need  to  incorporate  in  their teaching” (pembelajaran  kooperatif  merupakan  pendekatan  yang  efektif,  yang mana guru matematika perlu memasukkan dalam pengajaran mereka).
Dua  model  pembelajaran  kooperatif  yang  inovatif  dalam  pelaksanaan pembelajaran  yang  sejalan  dengan pandangan  konstruktivisme  dan  sesuai dengan kompetensi dasar yang diharapkan pada materi himpunan adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI).  Dalam  hal  ini  peneliti menggunakan model pembelajaran yang digunakan secara kooperatif/berkelompok,  model  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  mendekati model  tersebut  adalah  Group  Investigations  (GI).  Group  Investigation  (GI) adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif.  GI  merupakan  model pembelajaran  yang  menekankan  pada  interaksi  social,  yaitu  merupakan  suatu model pembelajaran yang beranjak dari pandangan bahwa segala sesuatu tidak terlepas  dari  realitas  kehidupan,  individu  tidak  mungkin  melepaskan  dirinya dari interaksi dengan orang lain.
Menurut  Thelen  dalam  (Arends  &  Kilcher,  2010:  317)  bahwa  kelas  harus diatur  untuk  mencerminkan  tatanan  sosial  yang  lebih  besar  dan  siswa  harus diminta  untuk  bekerja  dalam  kelompok  pemecahan  masalah  demokrasi  untuk mempelajari  masalah-masalah  akademis  dan  kehidupan  nyata  menggunakan proses demokrasi, dan metode penyelidikan ilmiah. Menurut Arends & Kilcher (2010: 316) bahwa pembelajaran GI,
In  group  investigation,  students  are  actively  engaged  in  planning  and carrying out investigations and presenting their findings to peers and others. Group Investigation begins with the teacher providing a stimulus or problem situation. Students then define more precisely the problem to be investigated, determine the roles required to conduct the investigation, organize themselves to  collect  information,  analyze  the  data  collected,  prepare  and  present  a report, and evaluate the results of their work and the processes they used .
Dalam investigasi kelompok, siswa secara aktif terlibat dalam perencanaan dan  pelaksanaan  penyelidikan  dan  menyajikan  temuan  mereka  kepada  rekan dan  lain-lain.  Investigasi  kelompok  dimulai  dengan  guru  menyediakan  situasi stimulus  atau  masalah.  Siswa  kemudian  mendefnisikan  lebih  tepat  masalah yang akan diteliti, menentukan peran yang akan diperlukan untuk melakukan investigasi,  mengorganisir  diri  untuk  mengumpulkan  informasi,  menganalisa data  yang  dikumpulkan,  mempersiapkan  dan  menyajikan  laporan,  dan mengevaluasi hasil kerja dan proses yang mereka gunakan.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi  keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran dimungkinkan  sikap  siswa  atau  kemampuan  siswa  merespon  suatu  kesulitan dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Kemampuan  siswa  dalam  merespon  atau menyelesaikan  permasalahan  dikenal  dengan Adversity  Quotients (AQ).  AQ adalah  suatu  potensi/kemampuan  atau  suatu  bentuk  kecerdasan  yang  melatar belakangi  seseorang  yang  dapat  mengubah  hambatan  atau  kesulitan  menjadi peluang.  Menurut  Stoltz  (2000:  7)  setiap  kesulitan  merupakan  tantangan  dan
setiap tantangan merupakan suatu peluang. AQ dapat menjadi indikator untuk melihat bagaimanakan seseorang dapat mengatasi masalahnya, apakah mereka tidak mau  menerima  tantangan  sedikitpun,  ataukah  mereka mundur  ditengah jalan, atau bahkan mereka dapat keluar sebagai pemenang. Shivinder (2012: 67) dalam penelitiannya menyatakan bahwa:
AQ is the predictor of succes of a person in face of adversity, how he behaves in  a  tough  situation,  how  he  controls  the  situation,  is  he  able  to  find  the corect  origin  of  the  problem,  whether  he  takes  his  due  ownership  in  that situation, does he try to limit the effects of adversity and how optimistic he is that the adversity will eventually end.
(AQ  adalah  prediktor  keberhasilan  seseorang  dalam  menghadapi kesulitan, bagaimana ia berperilaku dalam situasi yang sulit, bagaimana ia  mengendalikan  situasi,  dia  dapat  menemukan  asal-usul  yang  benar dari masalah, apakah ia mengambil haknya dalam situasi itu, apakah dia mencoba  untuk  membatasi  akibat  dari  kesulitan  dan  bagaimana  ia optimis bahwa kesulitan akan berakhir).
Siswa  yang  mempunyai  sikap  tidak  mau  menerima  tantangan  dalam menyelesaikan  soal  matematika  disebut  tipe quitter ,  siswa  yang  mudah menyerah  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  karena  sulit  disebut  tipe camper ,  dan  siswa  yang  mempunyai  sikap  berusaha  pantang  menyerah mengerjakan  soal  hingga  selesai  disebut  tipe climber .  Dalam  proses  belajar, siswa  dituntut  untuk  mampu  mengatasi  segala  permasalahan,  kesulitan  dan hambatan  yang  sewaktu-waktu  muncul,  maka  AQ  dinilai  penting  untuk dimiliki.  Dengan  memiliki  AQ,  siswa  dinilai  lebih  mampu  melihat  dari  sisi positif, lebih berani mengambil resiko, sehingga tuntutan dan harapan dijadikan sebagai  dukungan  dan  keberadaan  di  kelas  merupakan  peluang  untuk memberikan hasil prestasi belajar yang terbaik.
Berdasarkan  paparan  tersebut  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik pada model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  dengan  pendekatan  saintifik,  apakah  siswa dengan AQ tipe quitter , camper , atau climber pada materi pokok himpunan.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimental  semu.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri di Kabupaten Ngawi tahun pelajaran  2017/2018.  Teknik pengambilan  sampel  dengan  menggunakan stratified  cluster  random  sampling. Berdasarkan  teknik  sampling  yang digunakan diperoleh bahwa sampel-sampel yang digunakan adalah siswa SMPN 1  Jogorogo  mewakili  sekolah  kategori  tinggi,  SMPN  2  Paron  mewakili  sekolah kategori sedang, dan SMPN 2 Ngrambe mewakili sekolah kategori rendah.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah Adversity  Quotient (AQ)  siswa, sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  prestasi  belajar  matematika.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  angket,  metode  tes,  dan
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
metode  dokumentasi.  Metode  angket  dilakukan  untuk  memperoleh  data  tipe Adversity  Quotient siswa  dan  metode  tes  digunakan  untuk  memperoleh  data prestasi belajar matematika, sedangkan metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh  data sampel penelitian dan data kemampuan awal siswa sebelum dikenakan  perlakuan  dalam  penelitian.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  angket Adversity  Quotient dan  tes  prestasi  belajar matematika  pada  materi  himpunan  yang  sebelumnya  telah  diuji  validitas  dan reliabilitas  instrumennya.  Sebelum  penelitian  dilakukan,  peneliti  terlebih dahulu  melakukan  uji  keseimbangan  pada  kelas  yang  dijadikan  sampel penelitian. Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan uji analisis variansi satu jalan sel tak sama.

## C. Hasil Dan Pembahasan
Hasil uji keseimbangan menggunakan uji analisis variansi satu jalan sel tak sama terangkum dalam Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Analisis Variansi Satu Jalan Sel Tak Sama Uji
Keseimbangan Sumber JK Dk RK F obs F α Keputusan Kelas 0.4092 2 0.2046  0.2560  3,1154 H 0 diterima Galat 61.5275 77 0.7991 - - Total 61.9267 79 - - -
Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat 𝐹 𝑜𝑏𝑠 sebesar 0,2560 dan 𝐹 𝛼 sebesar 3,1154. Karena 𝐹 𝑜𝑏𝑠 < 𝐹 𝛼 maka 𝐻 0 diterima,  sehingga  disimpulkan  bahwa  populasi mempunyai kemampuan awal yang sama (seimbang). Selanjutnya dilakukan uji hipotesis menggunakan anava satu jalan dengan sel tak sama. Hasil uji anava satu jalan dengan sel tak sama terangkum dalam Tabel 3.

## Tabel 3.  Rangkuman Analisis Variansi satu Jalan Sel Tak Sama Uji
Hipotesis Sumber JK dk RK F obs F α Keputusan Amatan 5727.1693 2 2863.5847  17.5691  3.1154 H 0 ditolak Galat 12550.2368 77 162.9901 - - Total 18277.4061 78 - - - Dari hasil perhitungan 𝐹 𝑜𝑏𝑠 > 𝐹 𝛼 maka keputusan ujinya adalah H 0 ditolak, sehingga diperoleh kesimpulan bahwa terdapat perbedaan antara tipe AQ siswa terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Karena  hipotesis  ditolak, diperlukan  uji  lanjut  pasca  anava  yakni  uji  komparasi  ganda  dengan  metode Scheffe’ .  Sebelum  dilakukan  uji  komparasi  ganda  tersebut,  terlebih  dahulu dihitung  rerata  setiap  kolomnya.  Hasil  perhitungan  rerata  pada  setiap  kolom tersebut disajikan dalam Tabel 4.
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646

## Tabel 4. Rerata Prestasi Belajar Matematika
Model Pembelajaran Tipe Adversity Quotient Climber Camper Quitter GI-Saintifik 76.6662 57.9307 55.9772
Tabel 4 digunakan untuk melihat rerata pada masing-masing tipe AQ siswa apabila  dari  perhitungan  uji  komparasi  ganda  dinyatakan  terdapat  perbedaan yang  signifikan.  Hasil  uji  anava  satu  jalan  sel  tak  sama  menunjukkan 𝐻 0 ditolak,  sehingga  perlu  dilakukan  uji  komparasi  ganda.  Rangkuman  hasil  uji komparasi ganda disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Rangkuman Komparasi Ganda
H 0 F obs F α Keputusan Uji
𝜇 1 = 𝜇 2 26.2311 6.2307 H 0 ditolak 𝜇 2 = 𝜇 3 0.3452 6.2307 H 0 diterima 𝜇 1 = 𝜇 3 32.4404 6.2307 H 0 ditolak Berdasarkan  Tabel  5  diketahui  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar matematika siswa dengan tipe AQ quitter , camper , dan climber . Sesuai dengan hasil uji komparasi ganda dengan metode Scheffe’ antara 𝜇 1 dan 𝜇 2 , H 0 ditolak, dengan  memperhatikan  reratanya  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  dengan  pendekatan  saintifik,  prestasi  belajar matematika  siswa  dengan  tipe  AQ climber lebih  baik  dibandingkan  siswa dengan  tipe  AQ camper .  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  merupakan model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  interaksi  sosial,  sehingga pemahaman secara individu pada saat dalam kelompok sangat ditekankan pada model  ini,  terlebih  jika  dipadukan  dengan  pendekatan  saintifik.  Pada  siswa dengan  tipe  AQ climber jika  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI dengan  pendekatan  saintifik diskusi  dapat  berjalan  dengan  baik karena  setiap anggota  kelompok  dapat  mengutarakan  pendapat  mereka  dengan  baik, dikarenakan  karakter  siswa  dengan  tipe AQ climber adalah  dapat  menyambut baik  tantangan,  memotivasi  diri,  memiliki  semangat  tinggi,  dan  berjuang mendapatkan  yang  terbaik,  mereka  cenderung  membuat  sesuatu  terwujud, serta  tidak  takut  menjalani  potensi-potensi  tanpa  batas  yang  ada,  memahami dan  menyambut  baik  risiko  menyakitkan  yang  ditimbulkan  karena  bersedia menerima  kritik.  Menyambut  baik  setiap  perubahan,  bahkan  ikut  mendorong setiap perubahan tersebut ke arah positif.
Siswa  dengan  AQ  tipe climber sangat  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Ketika  diskusi  dan  menemukan  hal-hal  yang  tidak  dimengerti,  siswa  tipe climber ini aktif bertanya pada guru maupun pada teman yang lebih memahami materi.  Siswa  tipe climber juga  aktif  dalam  mencari  informasi  dari  buku pegangan siswa. Hal tersebut sesuai dengan Stoltz (2000: 85) bahwa siswa yang memiliki  AQ  tinggi  pola  responnya  lebih  konstruktif  unggul,  serta  merespon bahwa kesulitan dianggap sebagai peluang (Stoltz, 2000: 94), dan mereka yang AQ-nya  tinggi  dianggap  sebagai  orang-orang  yang  paling  memiliki  motivasi
(Stoltz,  2000:  94).  Pada  siswa  dengan  tipe  AQ camper tidak  mau  mengambil resiko  yang  terlalu  besar  dan  mereka  puas dengan  kondisi  atau  keadaan  yang telah  dicapainya  saat  ini.  Mereka  cenderung  mengabaikan  kemungkinan- kemungkinan  yang  bakal  didapat.  Siswa  ini  cepat  puas  atau  selalu  merasa cukup dengan hasil yang mereka peroleh. Penelitian yang sesuai dengan hal ini adalah  penelitian  dari  Siti  Nureini  (2011)  bahwa  pada  model  pembelajaran number head together (NHT) dan think talk write (TTW) siswa dengan AQ tipe climber memiliki prestasi lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki AQ tipe camper dan quitter .
Hasil  uji  komparasi  ganda  antara 𝜇 2 dan 𝜇 3 , H 0 diterima,  dengan memperhatikan reratanya dapat disimpulkan bahwa pada model pembelajaran kooperatif  tipe  GI  dengan  pendekatan  saintifik,  prestasi  belajar  matematika siswa  dengan  tipe  AQ camper sama  baiknya  dengan  siswa  tipe  AQ quitter . Dalam belajar matematika siswa dengan AQ tipe camper tidak memaksimalkan usahanya  walaupun  peluang  dan  kesempatan  ada  untuk  mencari  informasi lebih dari materi yang diajarkan. Mereka berpandangan bahwa tidak perlu nilai tinggi  yang  penting  lulus,  tidak  perlu  juara  yang  penting  naik  kelas.  Siswa dengan  AQ  tipe quitter ,  mereka  beranggapan  bahwa  matematika  itu  rumit, membingungkan,  dan  bikin  pusing.  Motivasi  mereka  sangat  kurang,  sehingga ketika  menemukan  sedikit  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  matematika mereka menyerah dan berhenti tanpa dibarengi usaha.
Ketidaksesuaian  dengan  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dikarenakan  pada proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI  dengan  pendekatan  saintifik  siswa  belum  dapat  mengoptimalkan  langkah- langkah pembelajaran yang harus diterapkan, terutama pada proses investigasi. Siswa  belum  bisa  menyesuaikan  diri  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang diterapkan pada kurikulum 2013 ini. Siswa terbiasa mendapatkan pembelajaran dengan cara mendengarkan guru dalam menyampaikan materi, melihat contoh- contoh soal yang diberikan oleh guru, serta menggunakan rumus yang diberikan tanpa  mengetahui  bagaimana  cara  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan berdasarkan ide dari pemahaman dan pengetahuan yang dimilikinya.
Hasil  uji  komparasi  ganda  antara μ 1 dan μ 3 ,  H0  ditolak,  dengan memperhatikan reratanya dapat disimpulkan bahwa pada model pembelajaran kooperatif  tipe  GI  dengan  pendekatan  saintifik,  prestasi  belajar  matematika siswa  dengan  tipe  AQ climber lebih  baik  dibandingkan  siswa  dengan  tipe  AQ quitter .  Hal  tersebut  dikarenakan  pada  siswa  dengan  tipe  AQ climber mampu mengoptimalkan setiap tahapan pada model pembelajaran GI setelah dipadukan dengan  pendekatan  saitifik  diskusi  dapat  berjalan  dengan  baik  karena  setiap anggota  kelompok  dapat  mengutarakan  pendapat  mereka  dengan  baik, sedangkan  pada  siswa  dengan  AQ  tipe  quitter  diskusi  yang  dilakukan  kurang berjalan  dengan  baik,  karena  pembelajaran  dilakukan  dengan  pendekatan saintifik  siswa  cenderung  bersikap  pasif  serta  kurang  bisa  mengikuti pembelajaran dengan baik.
Hasil  kesimpulan  yang  diperoleh  setelah  dilakukan  penelitian  telah  sesuai dengan  hipotesis.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sudarman  (2012)  bahwa siswa dengan AQ tipe quitter beranggapan bahwa matematika rumit, nyelimet, membingungkan,  dan  bikin  pusing.  Motivasi  mereka  sangat  kurang,  sehingga ketika  menemui  kesulitan  mereka  mudah  menyerah  dan  berhenti  tanpa dibarengi usaha sedikitpun.  Dalam proses pembelajaran siswa dengan AQ tipe quitter cenderung  pasif  sehingga  mempengaruhi  pemahaman  siswa  terhadap materi  pelajaran  yang  diberikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  dari Nabilah,  dkk  (2017:150)  yang  menyatakan  bahwa Adverity  Quotient dapat mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa  sehingga  siswa  dengan  AQ  tipe climber akan  memiliki  pemahaman  yang  lebih  baik  dibandingkan  AQ  tipe climber . Berbanding  terbalik  dengan  siswa  yang  memiliki  AQ  tipe climber ,  mereka mempunyai  tujuan  atau  target.  Untuk  mencapai  tujuan,  ia  mampu mengusahakan  dengan  ulet  dan  gigih.  Motivasi  berprestasi  adalah  dorongan yang  dapat  menggerakkan  individu  untuk  ber--tingkah-laku  mencapai  suatu prestasi atau suatu kesuksesan sebagai tujuan yang diharapkan.

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan sebelumnya,  dapat  disimpulkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  dengan  pendekatan  saintifik,  prestasi  belajar matematika  siswa  dengan  tipe  AQ climber lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa  tipe  AQ camper dan quitter dalam  memberikan  prestasi  belajar matematika  pada  materi  pokok  himpunan,  sedangkan  prestasi  belajar matematika siswa dengan tipe AQ camper sama baiknya dengan siswa tipe AQ quitter dalam  memberikan  prestasi  belajar  matematika  pada  materi  pokok himpunan.

## E. Daftar Pustaka
Arends  &  Kilcher.  2010.  Teaching  for  student  learning:  becoming  an accomplished teacher. New York & London. Routledge.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP).  2016.  Laporan  Hasil  Ujian Nasional Tahun Pelajaran 2015/2016.
Ignacio, N.G., Blanco Nieto, L.J. & Barona, E.G. 2006. The  Affective  Domain In Mathema Tics  Learning. International Electronic Journal of Mathematics Education. Vol. 1 No. 1: 16–32.
Kemendikbud. 2013. Permendikbud No 65 Tahun 2013. Jakarta: Kemendikbud.
Nabilah,  P.  H.,  Eva,  M.P.D.,  Ahmad,  R.  2017.  Efektivitas  Pelatihan  Adversity Quotient  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Berprestasi  Siswa. Lentera Pendidikan . Vol. 20 No. 2 Desember 2017: 150-157.
Shivinder  Phoolka,  Er.  2012.  Adversity  Quotient:  A  New  Paradigm  to  Explore. International Journal of Contemporary Busines Studies . 3(4): 2156 – 7506.
Siti  Nureini.  2011. Eksperimentasi  Pembelajaran  Matematika  dengan  Model Pembelajaran  Think-Talk-Write  (TTW)  dan  Numbered  Heads  Together (NHT)  ditinjau  dari  Adversity  Quotient  Siswa  Kelas  VIII  SMP  di Surakarta. Tesis: Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Stoltz.  2000. Adversity  Quotients  Mengubah  Hambatan  Menjadi  Peluang . Jakarta: Grasindo.
Sudarman. 2012. Adversity Quotients : Kajian Kemungkinan Pengintegrasiannya dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan. Vol. 1(1). pp. 55 – 62.
Zakaria, E., Chin, L., and Daud, M. Y. 2010. The Effects of Cooperative Learning on Students’ Mathematics Achievement and Attitude towards Mathematics. Journal of Social Sciences. Vol. 6(2). pp. 272-275.