e -ISSN: 2550-0325

## PERBANDINGAN PEMAHAMAN TRANSLASI ANTARA MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING  DAN INKUIRI BEBAS TERMODIFIKASI MAHASISWA PENDIDIKAN FISIKA UIN ALAUDDIN MAKASSAR
Jusman , Santih Anggereni, Hajeriati, Mukti Ali, Muh. Ikbal
Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Alauddin Makassar,  jusmanjilc@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbandingan    pemahaman  translasi  antara mahasiswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi dengan  model  inkuiri  terbimbing  pada  Jurusan  Pendidikan  Fisika  UIN  Alauddin  Makassar. Pemilihan sampel melalui teknik simple random sampling. Instrument pengumpulan data yang digunakan adalah tes pemahaman translasi, dengan teknik analisis data statistik deskriptif dan statistik  inferensial  yaitu  uji  T-2  sample  independent.  Berdasarkan  hasil  analisis  data menggunakan  statistik  deskriptif  diperoleh  hasil  tes  pemahaman  translasi  dengan menggunakan inkuiri bebas termodifikasi dan inkuiri terbimbing  mahasiswa pendidikan fisika dikategorikan  dalam  kategori  sedang.  Selanjutnya,  untuk  statistik  inferensial  menyatakan bahwa  thitung>  ttabel  sehingga  terdapat  perbedaan  pemahaman  translasi  antara  model pembelajaran  inkuiri    bebas  termodifikasi  dengan  inkuiri  terbimbing  mahasiswa  pendidikan fisika UIN Alauddin Makassar.
Kata Kunci : inkuiri terbimbing; inkuiri bebas termodifikasi; pemahaman translasi.

## PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat penting  dalam  menjadikan  manusia  dewasa menjadi manusia yang menyadari kedewasaannya,  dan  juga  merupakan  hal  yang memanusiakan  manusia  menjadi  manusia  insani, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  pendidikan memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam meningkatkan kualitas manusia dalam berkehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan bernegara. Pendidikan yang ada di indonesia saat ini masih dapat dikatakan masih tertinggal dengan pendidikan  yang  ada  di  luar  negeri,  hal  ini merupakan  salah  satu  penyebab  kurangnya  daya saing  sumber  daya  manusia  indonesia  dengan negara-negara berkembang lainnya  maupun dengan  negara-negara  maju.  Pencapaian  nilai Trends in  International  Mathematics and Science Study (TIMMS)  mahasiswa  Indonesia  untuk bidang  Matematika  dan  Sains  masih  tergolong rendah.  Hasil  tes  TIMSS  2003  yang  dikoordinir oleh The  International  for  Evaluation  of Education  Achievement (IEA)  menempatkan mahasiswa  Indonesia  di peringkat  36  penguasaan Sains  dari  45  negara  yang  terlibat  (Balitbang Depdiknas,  2007).  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa pendidikan  indonesia  dalam  bidang  sains  masih
tergolong  rendah,  sedangkan  persaingan  global justru  berkeinginan  agar  kita  mampu  bersaing dengan  yang  lainnya  pada  sisi  sumber  daya manusia  agar  mampu  bersaing  dengan  negara- negara yang lainnya.
Perguruan  tinggi  sebagai  salah  satu lembaga  sistem  pendidikan  nasional  memiliki tugas untuk melaksanakan atau menyelenggarakan  pendidikan  yang  membawa misi  menyiapkan  peserta  didik  menjadi  anggota masyarakat  yang  memiliki  kecakapan  akademik yang  tinggi,  dan  juga  mengembangkan  dan menyebar  luaskan  ilmu  pengetahuan,  tekhnologi, dan  seni  (IPTEKS)  untuk  meningkatkan  taraf hidup  masyarakat  dan  memperkaya  kebudayaan nasional  (PP  No.  60  pasal  2  ;  Jurnal  Pendidikan dan  Kebudayaan).  Di  masa  sekarang  ini, perguruan  tinggi  di  tuntut  untuk  menghasilkan output yang  mumpuni di bidangnya yang mampu menjawab  tantangan  global  dengan  baik  sesuai dengan  disiplin  ilmu  yang  dimiliki,  dan  tentunya tidak  terlepas  dari  kebutuhan  masyarakat  umum. Terlebih  lagi  jika  mahasiswa  yang  dimaksud berada  pada  perguruan  tinggi  yang  menggeluti ilmu  kependidikan,  outputnya  setidak-tidaknya memiliki empat kompetensi  yang harus di  miliki, yaitu, kompetensi profesional, kompetensi
e -ISSN: 2550-0325
pedagogis,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi kepribadian.
Pendidikan  memiliki  hubungan  yang sangat  erat  dengan  transfer  pengetahuan  atau transfer  of  knowladge ,  Sebab  itu  kompetensi profesional  guru  sangat  banyak  diperoleh  dalam proses  perkuliahan.  Salah  satu  mata  kuliah  yang memerlukan  pendalaman  yang  lebih  adalah  mata kuliah  fisika  dasar,  yang  merupakan  salah  satu mata  kuliah  yang  akan  memberikan  bekal  yang lebih  dalam  proses  peningkatan  profesional  guru terutama pada kompetensi  profesional guru fisika pada  khusunya.  Mata  kuliah  fisika  dasar  pada dasarnya  sangat  erat  kaitannya  dengan  kerja laboratorium,  dilain  sisi  mahasiswa  merupakan peserta  didik  yang  berada  pada  tingkat  kognitif yang  tinggi,  dan  telah  mampu  mengkonstruk sendiri  pengetahuannya  berdasarkan  masalah yang  ditemukan  dan  juga  pengalaman  yang  telah dimiliki.
Model  inquiry  dikembangkan  dengan beberapa model antara lain inkuiri bebas atau free inquiry ,  inquiry  terbimbing  atau guided  inquiry atau inkuiri terbimbing, dan modified free inquiry atau inkuiri bebas termodifikasi. Dalam pendekatan  inkuiri  bebas  mahasiswa  atau  peserta didik  dibebaskan  untuk  mencari  masalah  dan kemudian menyelesaikannya tanpa ada bimbingan.  Untuk  inkuiri  terbimbing  dosen memberikan
petunjuk penyelesaikan/permasalahan  yang  cukup  luas kepada  mahasiswa.  Sedangkan  untuk    inkuiri bebas  termodifikasi dosen  hanya  memberikan permasalahan dan kemudian mahasiswa diberikan keleluasaan untuk melakukan pengamatan, eksplorasi,  dan  juga  penelitiannya.  Berdasarkan hasil  penelitian  Schlenker  dalam  Trianto  (2007: 136)  menunjukkan  bahwa  latihan  inkuiri  dapat meningkatkan pemahaman sains, produktif dalam berpikir kreatif dan siswa menjadi terampil dalam memperoleh dan menganalisis informasi.
Pada  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Maliyah,  N  (2012:  227-234)  menyatakan  bahwa ada pengaruh pembelajaran dengan menggunakan inkuiri terbimbing menggunakan model eksperimen  dan  demonstrasi  diskusi  terhadap prestasi  belajar  baik  aspek  kognitif,  psikomotor maupun afektif. Penelitian lainnya, yang dilakukan  oleh  Khanafiyah,S(2010:  E7-E14) menyatakan bahwa dengan menggunakan pendekatan  inkuiri  bebas  termodifikasi  dapat
meningkatkan  psikomotorik,  kreativitas  dan kemampuan mahasiswa memahami materi gelombang meningkat secara signifikan.
Berdasarkan paparan di atas maka peneliti tertarik  untuk  menerapkan  model  pembelajaran inquiri  pada  mata  kuliah  fisika  dasar  2.  karena untuk  masuk  ke  mata  kuliah  fisika  dasar  2, mahasiswa  telah  melakukan  praktikum  fisika dasar  1  yang  berarti  syarat  untuk  melakukan eksperimen  untuk  fisika  dasar  2  telah  ada  yaitu telah mampu menggunakan alat ukur dan mampu melakukan pengukuran. Dari paparan inilah maka peneliti mengambil judul “Perbandingan Pemahaman Translasi antara Model
Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing    dan  Inkuiri Bebas  Termodifikasi  Mahasiswa  Pendidikan Fisika UIN Alauddin Makassar”

## 2. Tujuan
Tujuan dilakukan penelitian ini yaitu :
a. Untuk  mendeskripsikan  pemahamana  translasi dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika UIN Alauddin Makassar b. Untuk  mendeskripsikan  pemahamana  translasi dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  bebas termodifikasi mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika UIN Alauddin Makassar
c. Untuk  menganalisis  perbedaan  pemahaman translasi dengan menggunakan model pembelajaran  inkuiri  bebas  termodifikasi dengan  inkuiri  terbimbing  mahasiswa  Jurusan Pendidikan Fisika UIN Alauddin Makassar.

## 3. Tinjauan Pustaka
Dalam  kamus  besar  bahasa  Inggris ( Oxford  English  Dictionary ),  kata inquiry adalah kata  kerja  dari enquire yang  berarti investigate yaitu menyelidiki, meneliti, mengusut, memeriksa. National  Research  Council (2000, Chapter 2 : 1-2) memberikan penjelasan mengenai pengertian inkuiri sebagai berikut:
“Inquiry  is  a  multifaceted  activity  that  involves making observations; posing questions; examining books and other sources of information to  see  what  is  already  known;  planning investigations;  reviewing  what  is  already  known in  light  of  experimental  evidence;  using  tools  to gather,  analyze,  and  interpret  data;  proposing
e -ISSN: 2550-0325
answers,  explanations,  and  predictions;  and communicating  the  results.  Inquiry  requires identification  of  assumptions,  use  of  critical  and logical  thinking,  and  consideration  of  alternative explanations”.
Dari  pengertian  tersebut,  dapat  dipahami bahwa inkuiri merupakan kegiatan yang sedemikian  rupa  yang  terdiri  atas  pengamatan, mengajukan  pertanyaan,  mengkaji  buku  dan sumber  informasi  yang  lain  untuk  meninjau sesuatu  yang  telah  diketahui,  merencanakan penyelidikan,  meninjau  kembali  sesuatu  yang telah  diketahui  berdasarkan  hasil  eksperimen; menggunakan alat atau perangkat untuk mengumpulkan,  menganalisis,  dan  menafsirkan data;  mengusulkan  jawaban,  penjelasan,  dan perkiraan (prediksi) serta menyampaikan hasilnya.  Inkuiri mengharuskan  sesesorang  untuk mengenali  asumsinya,  berpikir  secara  kritis  dan logis serta pertimbangan penjelasan yang alternatif.
Pembelajaran dengan menggunakan model inkuiri  pertama  kali  dikembangkan  oleh  Richard Suchman  ia  menginginkan  bahwa  siswa  atau mahasiswa  bertanya  mengapa  suatu  peristiwa terjadi, kemudian mahasiswa melakukan kegiatan, mengumpulkan  data  dan  menganalisis  data, sampai akhirnya mahasiswa menemukan jawaban dari pertanyaan itu.
Walaupun  dalam  penerapannya  model pembelajaran  inkuiri  sangat  beragam  tergantung pada  tempat  dan  situsi  tempat  mengajar. Pembelajaran  inkuiri  memiliki  5  komponen  yang umum yaitu :
a. Pertanyaan (Question). Pembelajaran  biasanya di  mulai  dengan  pertanyaan  pembuka  yang memancing  rasa  ingin  tahu  pelajar  akan  suatu fenomena.  Mahasiswa  diberi  kesempatan untuk  bertanya,  dan  pertanyaan  yang  akan muncul  mengarah  pada  pertanyaan  inti  yang aan  diselesaikan  oleh  para  peserta  didik. Selanjutnya  guru  menyampaikan  pertanyaan inti  atau  permasalahan  intiyang  harus  di pecahkan  oleh  para  peserta  didik.  Untuk menjawab pertanyaan inisesui dengan taksonomi  bloom mahasiswa  dituntut  untuk melakukan beberapa langkahseperti evalusi,sintesis  ,  dan  analisis.  Jawaban  dari pertanyaan  ini  tidak  dapat  ditemukan  dalam bangku ekoalah.
b. Keterlibatan peserta didik ( Student Engagement ).
Dalam model inkuiri keterlibatan  aktif  mahasiswa  menjadi  suatu keharusan  sedangkan  guru  debagai  fasilitator. Mahasiswa  bukan  secara  pasif  menuliskan jawaban  pertanyaan  pada  kolom  isian  atau menjawab  soal-soal  pada  kahir  bab  sebuah buku.  Melainkan  dituntut  terllibat  dalam penciptaan  suatu  produk  yang  menunjukkan pemahaman  sisw  terhadap  konsep  yang dipelajari  atau  dalam  melakukan  sebuah investigasi.
c. Interaksi  kerjasama  ( Coporative  Interactions ). mahasiswa  diminta  untuk  berkomunikasi, bekerja  berpasangan  atau  dalam  kelompok. Dan  mendiskusikan  sebagai  gagasan.  Dalam hal ini, mahasiswa bukan dalam berkompetisi. d. Evaluasi pencapaian (Performance Evaluation). Dalam  menjawab  permasalahan biasanya  mahasiswa  diminta  untuk  membuat sebuah  produk  yang  dapat  menggambarkan pengetahuannya  mengenai  permaslahan  yang sedang dipecahkan.
e. Berbagai  sumber (Variety  of  resources) .
Mahasiswa  dapat  menggunakan  bermacam- macam  sumber  belajar,  misalnya  buku  teks, website, televisi, radio, poster, koran, wawancara dengan ahli, dan yang lainnya.
Kuhlthau (2007: 1-2) menjelaskan bahwa pelaksanaan  pembelajaran  dengan inquiry tanpa adanya  arahan  atau  bimbingan  maka  akan mengakibatkan kekacauan pada proses pembelajaran tersebut. Maka
dalam penerapannya,  peserta  didik  harus  mendapatkan arahan  dari  guru  atau  pendidik,  yang  kemudian diistilahkan dengan model guided inquiry . Model guided  inquiry adalah  suatu  model  seorang  guru untuk membimbing peserta didik dalam membangun  pengetahuan  dan  pemahamannya melalui suatu penyelidikan yang dirancang secara hati-hati dan tetap dalam pengawasan.
Di  dalam  model guided  inquiry ,  guru  dan peserta  didik  saling  berkolaborasi  dan  bekerja sama  untuk  membangun  ide-ide  pengetahuan. Siswa  memperoleh  kompetensinya  melalui  suatu penyelidikan  yang  dipandu  oleh  guru.  Selain  itu, melalui  model guided  inquiry ,  peserta  didik memperoleh  kemampuan  untuk  menggunakan alat-alat  dan  sumber  belajar  dari  informasi  yang mereka  peroleh  melebihi  dari  apa  yang  mereka
e -ISSN: 2550-0325
pelajari  berdasarkan  kurikulum  (Kuhlthau,  2007: 5).
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing merupakan  model  inkuiri  yang  diorganisasikan lebih  terstruktur,  dimana  guru  mengendalikan keseluruhan  proses  interaksi  dan  menjelaskan prosedur penelitian yang harus ditempuh mahasiswa.  Pada  model  ini  tingkat  bimbingan guru  cukup  besar  di  dalam  proses  inkuiri  yang dilakukan  oleh  mahasiswa.  Peran  guru  adalah menciptakan  situasi  bermasalah,  menyediakan prosedur  inkuiri,  memberikan  respon  terhadap inkuiri dan menyediakan fasilitas diskusi mahasiswa.
Model  inkuiri  bebas  termodifikasi  pada prinsipnya  hampir  sama  dengan  model  inkuiri bebas,  tetapi  dosen  yang  menyiapkan  masalah bagi  mahasiswa.  Dosen  hanya  memberikan permasalahan,  kemudian  mahasiswa  diundang untuk  memecahkan  masalah  tersebut  melalui pengamatan,  eksplorasi,  atau  melalui  prosedur penelitian untuk memperoleh jawabannya. Dalam hal  ini,  mahasiswa  diberi  kesempatan  yang  luas untuk memecahkan masalah yang telah ditentukan melalui inisiatif dan caranya sendiri.
Peserta  didik  diharuskan  merencanakan garis  besar  prosedur  penelitian  atau  eksperimen yang  digunakan  untuk  membuat  rancangan  dan melakukan  eksperimen.  Guru  hanya  menyajikan masalah  dan  menyediakan  bahan  dan  alat  yang diperlukan  Peserta  didik  untuk  memecahkan masalah  tersebut.  Selanjutnya  mahasiswa  diberi kebebasan  yang  cukup  luas  untuk  memecahkan masalah.
Dosen    merupakan  nara  sumber  ( resource person )  yang  tugasnya  hanya  memberikan bantuan  yang  diperlukan  untuk  menjamin  bahwa Peserta didiknya tidak menjadi frustasi atau gagal. Bantuan yang diberikan harus berupa pertanyaan- pertanyaan  yang  memungkinkan  Peserta  didik dapat berpikir dan menemukan cara-cara penelitian yang tepat. dosen mengajukan pertanyaan  yang  dapat  membantu  Peserta  didik mengerti  arah  pemecahan  masalah,  bukan menjelaskan apa yang harus dilakukan.
Salah satu aspek pada ranah kognitif yang dikemukakan  oleh  Benyamin  S.  Bloom  adalah aspek  pemahaman  ( comprehension ).  Bloom (1956:  89)  menjelaskan  tentang  definisi  dari pemahaman:
“Comprehension that is when students are confronted  with  a  communication,  they  are expected  to  know  what  is  being  communicated and  to  be  able  to  make  some  use  of  the  material or ideas contained in  it. The communication  may be  in  oral  or  written  form,  in  verbal  or  symbolic form.”
Pernyataan  tersebut  memiliki  makna bahwa,  pemahaman  adalah  ketika  peserta  didik atau  mahasiswa  yang  dihadapkan  pada  suatu komunikasi,  mereka  diharapkan  mengetahui  apa yang sedang dikomunikasikan dan dapat menggunakan  ide-ide  yang  terkandung  dalam komunikasi tersebut.
Anderson  (2010:  105-106)  menyatakan bahwa  peserta  didik  dikatakan memahami jika mereka  dapat  mengkonstruksi  makna  dari  pesan- pesan  pembelajaran,  baik  yang  bersifat  lisan, tulisan, ataupun grafis, yang disampaikan melalui pengajaran,  buku,  atau  layar  komputer.  Peserta didik  memahami  ketika  mereka  menghubungkan pengetahuan  baru  dan  pengetahuan lama  mereka. Lebih  tepatnya,  pengetahuan  yang  baru  masuk dipadukan  dengan  skema-skema  dan  kerangka- kerangka kognitif yang telah ada.
Pemahaman  atau comprehension dapat juga  diartikan  menguasai  sesuatu  dengan  pikiran. Karena  itu  memahami  berarti  harus  mengerti secara mental makna dan filosofinya, maksud dan implikasi  serta  aplikasi-aplikasinya,  sehingga menyebabkan  peserta  didik  dapat  memahami suatu  situasi.  Hal  ini  sangat  penting  bagi  peserta didik yang belajar. Comprehension atau pemahaman,  memiliki  arti  yang  sangat  mendasar yang  meletakkan  bagian-bagian  belajar  pada proporsinya.  Tanpa  itu, skill pengetahuan  dan sikap tidak bermakna (Sardiman, 2012: 42).
Perlu  diingat  bahwa comprehension / pemahaman, tidak hanya sekedar tahu, tetapi juga menghendaki  agar  subjek  belajar  atau  peserta didik  dapat  memanfaatkan  bahan-bahan  yang telah  dipahami.  Kalau  sudah  demikian,  belajar akan bersifat mendasar. Tetapi dalam kenyataannya  banyak  peserta  didik  di  sekolah ataupun  universitas  yang  melupakan  unsur comprehension /  pemahaman  ini.  Contoh  yang sering  terjadi  misalnya,  mereka  para  pelajar, melakukan  belajar  pada  malam  hari  menjelang akan  ujian  pada  pagi  harinya.  Kegiatan  belajar yang  demikian  ini  cenderung  hanya  sekedar mengetahui  sesuatu  bahan  yang  dituangkan  di
e -ISSN: 2550-0325
kertas ujian pada pagi harinya. Tetapi jika ditanya pada  dua  atau  tiga  hari  kemudian,  mengenai  apa yang  dipelajari,  kebanyakan  sudah  lupa.  Hal  ini menunjukkan  subjek  belajar  atau  peserta  didik tidak  memiliki  perekat comprehension yang  kuat untuk  menginternalisasikan  bahan-bahan  yang dipelajari  ke  dalam  suatu  konsep/  pengertian secara menyeluruh (Sardiman, 2012: 43-44).
Menurut Bloom (1956: 91-95),
pemahaman  dapat  dibedakan  menjadi  tiga  aspek, yaitu  pemahaman  translasi,  interpretasi  dan ekstrapolasi.
Pemahaman translasi (kemampuan menterjemahkan)  adalah  kemampuan  dalam memahami  suatu  gagasan  yang  dinyatakan dengan  cara  lain  dari  pernyataan  awal  yang dikenal sebelumnya. Kemampuan menterjemahkan  merupakan  pengalihan  dari bahasa  konsep  ke  dalam  bahasa  sendiri,  atau pengalihan  dari  konsep  abstrak  ke  suatu  model atau  simbol  yang  dapat  mempermudah  orang untuk  mempelajarinya.  Jika  seseorang  mampu memaknai  bagian  dari  suatu  komunikasi  dalam istilah atau konteks yang berbeda, ia akan mampu untuk  terlibat  dalam  cara  berpikir  yang  lebih kompleks. Dalam proses pembelajaran, pemahaman  translasi  terdiri  atas  beberapa indikator pencapaian yaitu:
a. Kemampuan  menerjemahkan  suatu  prinsip umum  dengan  memberikan  ilustrasi  atau contoh.
b. Kemampuan menerjemahkan hubungan- hubungan  yang  digambarkan  dalam  bentuk simbol,  peta,  tabel,  diagram,  grafik,  formula, dan  persamaan  matematis  ke  dalam  bahasa verbal atau sebaliknya.
c. Kemampuan  menerjemahkan  konsep  dalam bentuk visual atau sebaliknya.

## MODEL PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian true ekperimen ,  yaitu  merandom  semua  kelas  yang menjadi  populasi  untuk  mendapatkan  dua  kelas untuk  kelas  inkuiri  terbimbing  dan  kelas  inkuiri bebas  termodifikasi.  selanjutnya  kedua  kelas tersebut  dirandom  untuk  menentukan  kelas  yang diajar  dengan  menggunakan  model  inkuiri terbimbing  dan  kelas  yang  diajar  dengan menggunakan  model  inkuiri  bebas  termodifikasi . Kelas  eksperimen  diberikan  model  pembelajaran
inkuiri  bebas  termodifikasi  dan  kelas  kontrol diberikan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh mahasiswa  pendidikan  fisika  Fakultas  Tarbiyah dan  Keguruan  UIN  Alauddin  Makassar  semister 2. populasi terdiri dari 3 kelas, yang terdiri dari 34 orang  kelas  A,  33  orang  kelas  B  dan  39  orang kelas  C.  Sehingga  total  populasi  pada  penelitian ini yaitu 106 orang.
Dalam  penelitian  ini  yang  di  random adalah  kelas,  dengan  pertimbangan  bahwa  tidak memungkinkan  merandom  sampel  karena  jika sampel  yang  dirandom  maka  akan  dibuat  kelas baru,  dan  hal  ini  tidak  diijinkan  oleh  penentu kebijakan  di  Jurusan  Pendidikan  Fisika  UIN Alauddin Makassar.
Instrumen yang digunakan yaitu instrumen tes pemahaman translasi. Instrumen ini digunakan untuk  mengukur  pemahaman  konsep  translasi mahasiswa setelah penggunaan model pembelajaran.  Tes  ini  disusun  dalam  tes  tertulis dalam  bentuk  pilihan  ganda  dengan  indikator pemahaman  dari  pemahaman  konsep  translasi. Pilihan  jawaban  terdiri  atas  5  item  pilihan  untuk setiap  butirnya  .Setiap  soal  memiliki  satu  pilihan jawaban yang benar, dan jika mahasiswa memilih jawaban yang benar maka mahasiswa mendapatkan  skor  1  dan  skor  0  jika  mahasiswa menjawab pertanyaan dengan salah.
Teknik analisis data yang digunakan yaitu statisik  deskriptif    dan    statistik    inferensial dengan menggunakan uji T-2 sampel independen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Statistik Deskriptif
Data  distribusi  frekuensi  kategorisasi  skor pemahaman  translasi  kelas  dengan  menggunakan model  inkuiri  bebas  termodifikasi  dan  inkuiri terbimbing digambarkan dalam histogram kategorisasi berikut:
e -ISSN: 2550-0325
Gambar 1 : Histogram Kategori Skor Pemahaman translasi Gambar  1  memberikan  gambaran  tentang kategori pemahaman translasi. Jumlah mahasiswa pada kelompok yang menggunakan model inkuiri bebas  termodifikasi  sebanyak  33  orang  dan  34 mahasiswa pada kelas yang menggunakan inkuiri terbimbing,  dapat  ditunjukkan  bahwa  jumlah mahasiswa  yang  memiliki  pemahaman  translasi dengan  menggunakan  model  inkuiri  bebas termodifikasi dan ikuiri terbimbing berturut-turut, pada  kategori  sangat  kurang    4  (12,1%)  dan  2 (5,9%)  orang,  kategori  kurang  10  (30,3%)  dan  5 (30,3%)    orang,  kategori  sedang  18  (54,6%)  dan 19  (55,9%)  orang,  kategori  baik  1  (3,0%)  dan  8 (23,5%) orang.
Berdasarkan data ini maka dapat disimpulkan bahwa pemahaman translasi mahasiswa dengan menggunakan inkuiri terbimbing  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan menggunakan inkuiri bebas termodifikasi. Hal ini ditunjukkan  pada    kategori  rendah  dan  kurang frekuensi    mahasiswa  dengan  menggunakan inkuiri bebas termodifikasi lebih besar dibandingkan  dengan  frekuensi  mahasiswa  pada inkuiri terbimbing, pada kategori kurang frekuensi  keduanya  tidak  tidak  memiliki  selisih yang  tinggi  yaitu  1,3  %  selisih  antar  frekuensi pemahaman  translasi  kedua  model  pembelajaran ini.  Sedangkan  pada  kategori  baik,  mahasiswa dengan  menggunakan  model  inkuiri  bebas termodifikasi  memiliki  frekuensi  lebih  rendah dibandingkan dengan frekuensi mahasiswa dengan menggunakan model inkuiri terbimbing.
2. Hasil Statistik Inferensial Dengan menggunakan Kriteria pengujianH 0 terima jika   - ) 2 )( 2 1 1 ( 2 1 − + − n n t   t  ) 2 )( 2 1 1 ( 2 1 − + − n n t  dan  untuk
harga-harga  t    lainnya  H 0 ditolak  dengan  t 0,975 = 1,98.Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas  ttest diperoleh  -t hitung  t tabel (-2,05  1,98)  maka  H 0
ditolak dan H 1 diterima. Artinyaterdapat perbedaan pemahaman translasi antara mahasiswa yang  belajar  dengan  menggunakan  model  inkuiri bebes  termodifikasi  dan  inkuiri  terbimbimbing, dalam penelitian ini diperoleh bahwa pemahaman translasi mahasiswa yang belajar dengan menggunakan  model  inkuiri  bebas  termodifikasi lebih  rendah  dibandingkan  dengan  mahasiswa yang  belajar  dengan  menggunakan  model  inkuiri terbimbing.
Sebuah penelitian dilakukan oleh Rahayu,S(2011)  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan prestasi belajar siswa dengan menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  dan model inkuiri bebas termodifikasi, yaitu pengaruh model  inkuiri  terbimbing  lebih  baik  daripada model  inkuiri  bebas  termodifikasi,  ini  adalah salah  satupenelitian  yang  sejalan  dengan  hasil penelitian untuk pemahaman translasi.
Kemampuan  pemahaman  translasi  atau terjemahan  merupakan  suatu  pengertian  yang berarti bahwa mahasiswa mampu mengkomunikasikan  dalam  bahasa  lain,  istilah lain  atau  menjadi  bentuk  lain.  Biasanya melibatkan  pemberian  makna  terhadap  suatu komunikasi  meskipun  makna  tersebut  dapat sebagian  ditentukan  oleh  ide-ide  yang  muncul sesuai dengan konteksnya.
Model  inkuiri  terbimbing  merupakan model  yang  membimbing  mahasiswa  dalam mengidentifikasi masalah, memecahkan permasalahan  dan  membuktikan  hipotesis  yang telah  disusun  sedangkan  model  inkuiri  bebas termodifikasi  memberikan  kebebasan  kepada mahasiswa  untuk  mengidentifikasi,  memecahkan dan membuktikan sendiri masalah yang ditemukan. Karena kelompok mahasiswa mendapatkan  bimbingan  dalam  memcahkan masalahnya,
termasuk didalamnya menerjemahkan  variabel-variabel  yang  menjadi rumusan  masalah  dalam  pembelajaran,  maka  hal yang wajar jika kemampuan kelompok mahasiswa yang  diajar  dengan  menggunakan  model  inkuiri terbimbing  lebih  tinggi  kemampuan  pemahaman translasinya  dibandingkan  dengan  mahasiswa yang menggunakan model inkuiri bebas termodifikasi.
e -ISSN: 2550-0325

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penetilian dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan  pada  bab sebelumnya,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut :
1. Pemahaman  konsep  translasi  fisika  melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Fisika  UIN Alauddin  Makassar  berada  pada  katgori sedang.
2. Pemahaman  konsep  translasi  fisika  melalui model pembelajaran
inkuiri bebas
termodifikasi  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan Fisika  UIN  Alauddin  Makassar  berada  pada kategori sedang.
3. Terdapat  perbedaan  pemahaman  translasi antara  kelompok  mahasiswa  yang  diajar dengan menggunakan inkuiri bebas termodifikasi  dengan  kelompok  mahasiswa yang diajar dengan inkuiri terbimbing.

## DAFTAR PUSTAKA
Abruscato,  J.  1999.  Teaching  Children  Science  : A  Discovery  Approach.  Boston  :  Allyn  & Bacon. A Pearson Education Company.
Anderson  dan  Krathwohl.  2010.  Kerangka
Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, Dan Asesmen (Edisi Terjemahan). Yogyakarta: Pustaka Belajar. Aryani,  A.  2012.  Pembelajaran  IPA  dengan Inkuiri Bebas Termodifikasi
Menggunakan  Lab  Riil  dan  Virtual Ditinjau  Dari  Kemampuan  Berpikir  dan Gaya  Belajar  Siswa. Jurnal inkuiri , (online), vol. 1, No. 2, ( http://jurnal.pasca.uns.ac.id).
Basuki,  Ismet.  2014.  Assement  Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Bloom,  B.  S.  1956.  Taxonomy  of  Educational
Objectives: The Classification of Educational Goals. New York: McKay.
Dahar, Ratna Wilis. 1998 . Teori-Teori Belaja r. Bandung: Erlangga.
Giancoli,  Douglas  C.  2001. Fisika  Jilid  I (terjemahan). Jakarta : Erlangga
Flick, L.B., and Lederman, N.G. 2006. Scientific Inquiry and Nature Of Science.
Netherlands: Springer.
Ibrahim, Muslim. 2005. Asesmen Berkelanjutan,
Konsep Dasar, Tahapan Pengembangan dan Contoh. Surabaya: UNESA University Press.
Khanafiyah,  S.  2010.  Penerapan  Pendekatan Modified  Free  Inquiry    Sebagai  Upaya Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa Calon  Guru  Dalam  Mengembangkan Jenis Eksperimen dan Pemahaman Terhadap    Materi  Fisika. Jurnal Berkala Fisika. Vol 13: hal. E7 - E14. 2010.
Kuhlthau,  C.C.,  Maniotes,  L.K.,  &  Caspari,  A.K.
2007. Guided Inquiry: Learning in the 21 st Century. USA: British Library
Cataloguing.
Kuswana,  W.S.  2012.  Taksonomi  Kognitif: Perkembangan Ragam  Berpikir. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Lawson,    Anton    E.    1993.    Inductive-deductive versus    hypothetico-deductive    reasoning. Journal  of  Research  in  Science  Teaching. Hal. 613-614.
Maliyah,  Ninik.  2012.  Pembelajaran  Fisika dengan Inkuiri Terbimbing Melalui Model Eksperimen  dan  Demonstrasi  Diskusi Ditinjau  Dari  Kemampuan  Matematika dan  Kemampuan  Verbal  Siswa.  Jurnal inkuiri, (online), vol. 1, No. 3,
(http:// jurnal .pasca.uns.ac.id).
Minner,  Daphne  et  al.  2009.  Inquiry-Based Science  Instruction—What  Is  It  and  Does It  Matter?  Results  from  a  Research Synthesis  Years  1984  to  2002. Journal of Research in Science Teaching. 21
September 2009.
e -ISSN: 2550-0325
Mudjiman, Haris. 2006. Belajar Mandiri. Surakarta : UNS Press.
National  Research  Council,  Center  for  Science, Mathematics,  and  Engineering  Education. 2000.  Inquiry  and  the  National  Science Education Standards: A Guide for Teaching  and  Learning.  Washington:
National Academy Press.
Njoroge,  G.N  et  al.  2014.  Effects  of  Inquiry- Based  Teaching  Approach  on  Secondary School  Students’  Achievement  And Motivation  In  Physics  In  Nyeri  County, Kenya. International Journal of Academic Research  in  Education  and  Review.  Vol 2(1): pp. 1-16. January 2014.
Prasetyowati,  S.  2014.  Pembelajaran  Kimia
Melalui Inkuiri Terbimbing Dengan
Model  Eksperimen  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Laju
Reaksi.  Surakarta:  Prosediy  Nasional  dan Pendidikan Kimia VI.
Purwanto.  2011.  Statistika  Untuk  Penelitian.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Sardiman.  2012.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Rahayu,  Sri.  2011.  Pembelajaran  Biologi  dengan Model  inkuiri  terbimbing  dan  Inkuiri
Bebas Termodifikasi Ditinjau Dari Motivasi  Berprestasi  dan  Sikap  Ilmiah
Siswa. Tesis (online):  Universitas  Sebelas
Maret.
Serway dan Jewett. 2010. Fisika Untuk Sains dan Teknik  Edisi  6  (Terjemahan).  Jakarta: Salemba Teknika.
Sudjana.  2005.  Model  Statistika.  Bandung: Tarsito.
Suparno,  Paul.  1997.    Filsafat    Konstruktivisme
Dalam
Pendidikan. Yogyakarta:
Kanisius.
Syah,  Muhibbin.    2005.    Psikologi    Pendidikan Dengan    Pendekatan    Baru.   Edisi  Revisi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Tabrani,  Rusyan.    1989.    Pendekatan    Dalam Proses  Belajar.  Bandung: Remaja Karya.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.
Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Tuckman, Bruce W. 1978. Conducting Educational Research. New York: Harcourt Brace Javanovich. Winataputra, U.S. 2001. Strategi Belajar Mengajar  IPA.  Cetakan  Kedua.  Jakarta:
Departemen  Pendidikan  Dan  Kebudayaan RI.
Yusuf,  A.  Muri.  2015.  Asessment  dan  Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Pranada Media Group.