## PENGARUH STRATEGI DISCOVERY DAN EKSPOSITORI DENGAN GAYA KOGNITIF TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN PPKN DI SMPN 1 JELBUK THE EFFECT OF DISCOEREY AND EXPOSITORY STRATEGIES WITH COGNITIVE STYLE ON STUDENT LEARNING OUTCOMES OF PPKN SUBJECTS IN SMPN 1 JELBUK
Wahyudi 1 , Ahmad Jazuly 2 , Syamsul Hidayat 3 , Makmuri 4
Program Studi S2 Teknologi Pembelajaran IKIP PGRI Jember
wahyudi6677@gmail.com
ABSTRAK Pembelajaran  menggunakan  metode  ekspositori merupakan  metode paling dasar yang selalu digunakan. Pembelajaran kooperatif dipandang lebih baik daripada pembelajaran secara individu maupun kelompok. Pembelajaran kooperatif tipe tipe STAD siswa dalam kelompok yang memiliki kemampuan dan jenis  kelamin berbeda harus  aktif  saling membantu  dalam  belajar, menghargai kelompok serta memiliki tujuan belajar yang sama. Penelitian  ini menggunakan quasi  eksperimen dengan  rancangan  faktorial nonequivalent control group design ,  yang dilaksanakan  pada  empat  kelas, ditentukan melalui undian yaitu kelas VII orang. Dua kelas (VIIA dan VIIB) sebagai kelas eksperimen dan dua kelas (VIIC dan VIID) sebagai kelas kontrol. Data hasil belajar dikumpulkan melalui kegiatan  prates  dan  pascates  dianalisis  dengan menggunakan uji statistik MANCOVA berbantuan program SPSS 25. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) strategi pembelajaran tipe STADmenunjukkan hasil belajar pemahaman PPKn yang lebih baik daripada strategi pembelajaran ekspositori; 2) siswa yang memiliki gaya kognitif field independent menunjukkan hasil belajar pemahaman PPKn  yang lebih  baik daripada siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent ; 3) terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya kognitif terhadap hasil belajar pemahaman  PPKn ;  4)  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD mendapatkan hasil belajar lebih tinggi pada pelajaran PPKn dibandingkan dengan strategi pembelajaran ekspositori; 5) siswa yang memiliki  gaya kognitif field  independent menunjukkan hasil belajar PPKn lebih tinggi daripada gaya kognitif field dependent ; 6) tidak ada interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya kognitif terhadap hasil belajar PPKn. Berdasarkan temuan penelitian ini disarankan: 1) guru hendaknya menerapkan strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD  sebagai salah satu strategi pembelajaran  dalam  pembelajaran PPKn; 2) guru perlu memperhatikan gaya kognitif siswa sebelum menerapkan strategi pembelajaran.
Kata Kunci: Discoveri, Ekspositori, Gaya Kognitif, Hasil Belajar
ABSTRACT Learning using the expository method is the most basic method that is always  used.  Cooperative  learning  is  seen  as  better  than  individual  or  group learning.  cooperative  learning  types  STAD  type  students  in  groups  who  have
different  abilities  and  sexes  must  actively  help  each  other  in  learning,  respect groups and have the same learning goals.
This study used a quasi-experimental design with factorial nonequivalent control group design, which was carried out in four classes, determined through a lottery, namely class VII people. Two classes as experimental classes and two other classes as control classes. Data on learning outcomes collected through pre-test and post- test activities were analyzed using the statistical test MANCOVA assisted by the SPSS 25 program. The results of the study showed that: 1) STAD type learning strategies  showed  better  learning  outcomes  of  PPKn  understanding  than expository learning strategies; 2) students who have independent field cognitive style show better learning outcomes of PPKn understanding than students who have field dependent cognitive style; 3) there is an interaction between learning strategies and cognitive styles on the learning outcomes of PPKn understanding; 4) students who are taught using STAD type cooperative learning strategies get higher  learning  outcomes  in  PPKn  lessons  compared  to  expository  learning strategies; 5) students who have independent cognitive field styles show higher PPKn  learning  outcomes  than  field  dependent  cognitive  styles;  6)  there  is  no interaction  between  learning  strategies  and  cognitive  styles  on  the  learning outcomes of PPKn.
Based on the findings of this study it is suggested: 1) teachers should apply STAD type cooperative learning strategies as one of the learning strategies in learning PPKn;  2)  teachers  need  to  pay  attention  to  students'  cognitive  styles  before implementing learning strategies.
Keywords: Discovery, Expository, Cognitive Style, Learning Outcomes .
PENDAHULUAN Sistem pendidikan nasional harus bisa menjamin pemerataan pendidikan, peningkatan  mutu  serta relevansi  dan efisiensi  manajeman  pendidikan  untuk menghadapi  tantangan  sesuai  dengan tuntutan  perubahan kehidupan  local, nasional dan global sehingga perlu dilakukan perubahan  pendidikan  secara  terencana terarah  dan  berkesinambungan  yang dikemukakan dalam UU Republik Indonesia nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan nasional (UU RI no 2 tahun 2003).
Berdasarkan undang undang pendidikan,  agar  seluruh  rakyat  Indonesia berkualitas
maka sangat penting meningkatkan  mutu  pendidikan  sebagai konsekkuensi logis dari pernyataan tersebut maka  pada  setiap  jenjang  dan  jenis pendidikan  perlu  melakukan  berbaika  da pembaruan  pendidian  secarah  tearah  dan berkesinambungan.
Upaya  untuk  memperbaiki  mutu pendidikan  di  Indonesia  hendaknya berdasarkan pada  hasil  penelitian dan keadaan  yang  nyata  di  sekolah  tidak terkecuali  di  lingkungan  sekolah,  dalam memperbaiki mutu pendidikan hendaknya di mulai  dari  tingkat  pendidikan  yang  paling rendah  yaitu  sekolah  dasar  dan  menengah agar  lebih  banyak  yang  merasakan kegunaannya.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan  pada  saat  observasi  terungkap bahwa  siswa  menganggab  pembelajaran PPKn
merupakan pelajaran yang membosankan dan sulit di mengerti. Hal ini menjadi  salah  satu  penyebabnya  adalah banyak  siswa  yang  merasa  jenuh, membosankan sehingga banyak siswa yang malas untuk mempelajari pelajaran PPKn.
Pandangan siswa tentang pembelajaran PPKn yang  merupakan pelajaran  yang  membosankan  dan  sulit  di pahami  cukup  beralasan  dikarenakan
pembelajarn PPKn selama ini tidak mampu meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap arti sosial dan kemanusiaan yang ditemukan dalam kehidupan sehari hari.
Pembelajaran dengan strategi discovery bertujuan menggabungkan pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa dengn pengetahuan baru untuk menemukan suatu  konsep  atau  aturan,  siswa menemukan  konsep  prinsip  dan  aturan berdasarkan  pada  pengetahuan  yang  telah dimiliki,  hal  ini  dikarenakan  pengetahuan yang  telah  dimiliki  siswa  berhungan  erat dengan  proses  belajar  menemukan  maka pengeahuan  yang  dimiliki  siswa  menjadi bahan  pertimbangan  dalam  stategi pembelajaran discovery.
Sehubungan  dengan  hal  di  atas Soedijarto  berpendapat  bahwa  proses pembelajarn  yang  brlangsung  di  sekoalah pada umumnya belum sampai pada tingkat menjadikan  peserta  did  menikmati  belajar dan menumbuhkan minat untuk mendalami isi dari pembelajaran.
Mencermati  hasil  penelitian  yang terdahulu  dapat menjelaskan  bahwa terdapat sisi kelemahan proses pembelajaran PPKn pada anak SMP dengan menggunakan
metode pemahaman sehingga  mampu  meningkatkan kemapuan untuk  menekan  konsep  belum  mencapai kemampuan  yang  optimal,  oleh  karena  itu perlu  adaa  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan penguasaan konsep  siswa dengan menggunakan strategi pembelajaran yang  berfariatif  dan  memperhatikan  gaya kognitif bagi masing masing peserta didik.

## KAJIAN TEORI
1. Strategi Pembelajaran Discoveri Proses  kegiatan  pembelajaran  guru memegang  peran  penting  dalam  usaha mengembangkan  kemampuan  berpikir siswa.  Untuk  itu  guru  perlu  memahami strategi  pembelajaran  atau  strategi pembelajaran yang diagap tepat agar siswa mampu berpikir kritis dan mendorong siswa agar  berani  berpikir  kritis.  Pembelajaran
aktif  seperti ini  menciptakan  pemahaman konsep  yang  baik  dan  awet  serta lebih memungkinkan  untuk  mengkaitkan  materi dibandingkan dengan strategi pembelajaran langsung. Untuk mencapai pembelajaran dengan pemahaman  konsep  identifikasi  masalah dapat  membantu  mencipkan  suasana berpikir  bagi  siswa.  Keberasilan dalam pembelajaran ini ditetukan oleh terciptanya keadaan  pada  saat  proses  pembelajaran yang menyenangkan.
Lingkungan intelektual yang mendorong siswa untuk menemukan dapat diciptakan melalui pembelajaran penemuan. Strategi ini merupakan teknik pembelajaran dengan cara siswa  dituntun  untuk  menemukan informasi  dari  materi  ajar  yang  dipelajari, pembelajaran  dengan  penemuan  adalah pembelajaran dimana siswa diberi kesempatan untuk aktif dalam belajar Strategi
pembelajarn discovery merupakan  strategi  yang berpusat  kepada siswa.  Menurut  mulyasa  strtegi  discovery merupakan strategi yang lebih menekankan pada pengalaman sehingga strategi ini lebih mengutamakan  proses  (emulyasa.  2008) menurut  J  bruner  dalam  Djiwandono  guru sangat berperan dalam menciptakan situasi. Siswa  dapat  belajar  sediri  atau  guru  tidak memberitahukan  suatu  paket  yang  berisi informasi  atau  pembelajaran kepada  siswa tetapi  siswa  diarahkan  untuk  menemukan gagasan  baru  atau  aturan  baru  dari pada mengingat  atau  menghafal  dari  apa  yang disampaikan guru (Richard, 2004) informasi yang  harus  dikaji  siswa  tidak  dipaparkan dalam  bentuk  final  melainkan  siswa diharuskan  melaksanakan  kegiatan  mental sebelum  informasi  yang  dipelajari  tersebut bisa  di  pahami,  terkait  hal  ini  tidak  hanya intelektual siswa yang aktif tetapi juga secar fisik  secara  ekstrim  siswa  sebagai  penemu yang  aktif  menemukan  berdasarkan pengalaman sendiri, sedang guru merupakan pengawas ataupun fasilitator. Fungsi  guru  disini  bukan  untuk menyelesaikan  masalah  bagi  siswanya
melainkan membuat siswa untuk menyelesaikan masalahnya sendiri. Menurut  Nudojo  strategi  ini  memang  sulit untuk dilaksanakan karena  siswa bukan sebagai  ilmuan  tetapi  mereka  masih  calon ilmuan. Menurut  carin  (1984)  strategi penemuan  terbimbing  adalah  kombinasi antar  penemuan  bebas  atau  proses penelitian  (inquiri)  dengan  strategi pembelajaran exposition. Menurut mulyasa cara  mengajar  dengan  menggunakan pembelajaran discovery menemuh tahapan 1) terdapat problem yang  di  pecahkan  2) sesuai  dengan  tingkat  perkembangan kognitif  siswa  3)  konsep  atau  prinsip  yang harus ditemukan siswa harus di tulis secara rinci 4) harus tersedia alat dan bahan yang akan  dipakai 5) pengaturan susunan  kelas diatur sedemkikian rupa agar mempermudah  keterlibatan  bebas  pikiran siswa  dalam  aktivitas  belajar  mengajar  6) guru harus memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  megumpulkan  data  7)  guru harus memberikan informasi yang diperlukan siswa (Mulyasa,1997) Kelemahan dari strategi pembelajaran
discoveri  1)  strategi  ini  mempersyaratkan kepada siswa dalam persiapan kemampuan berpikir seperti me-recall kembali pengalaman  belajar  di  masa  yang  lalu  2) kurang sesuai jika digunakan untuk mengajar kelas yang jumlahnya besar 3) kesulitan jika digunakan dalam kelas yang terbiasa dengan pembelajaran tradisional
4) tidak memungkinkan siswa untuk berpikir kreatif jika sejak awal konsep yang akan ditemukan adalah di pilih dan proses penemuannya di bimbing oleh guru.
Seorang ilmuan psikologi dari Harvard university amerika serta burner menjelaskan beberapa  kelebihan  strategi  discoveri  ialah 1)  siswa  akan  memahami  teori-teori  dasar dan ide ide lebih baik 2) membantu dalam menggunakan daya ingat dan transfer pada kondisi-kondisi  proses  belajr  yang  baru  2) mendorong siswa untuk berpikir dan bekerja atas  inisiatif  nya  sendri  dan  4)  mendorong siswa  utntuk  berpikir  insiatif  dan
merumuskan  masalah  sendiri  (Hudoyo, 1997). Sedangkan keuntungan strategi discovery menurut gelstrap dan maritin yang dikutip djiwandono adalah 1) menimbulkan keingintahuan  siswa  sehingga  mendorong mereka untuk melanjutkan pekerjaan hingga menemukan  jawaban  2)  strategi  ini mengajarkan  ketrampilan  memecahkan masalah secara mandiri dan memungkinkan siswa  untuk  berpikir secara  analisis  dan memanipulasi  informasi  dan  tidak  hanya menyerap secara sederhana.
2. Strategi Ekspositori Ekspositori asalnya dari kata eksposisi artinya  memberikan  gambaran  dalam konteks  pembelajaran  ekspositori  adalah cara  yang  dilaksanakan  oleh  guru untuk menggambarkan  kenyataan  ide  dan informasi yang penting kepada para siswa. Cara yang lazim digunakan guru tanpa menggunakan  teknik  khusus  dalam mengorganisasikan isi pembelajaran merupakan  pengertian  dari  pembelajaran ekspositori. Penyajian bahasan pembelajaran dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Strategi ekspositori ialah strategi siswa yang  dipakai  untuk  memberikan  informasi terlebih  dahulu,  pengertian  prinsip  dan rancangan materi pelajaran serta memperlihatkan  contoh  bentuk  verbal demontrasi dalam  latihan  pemecahan masalah,  diskusi  dan  penugasan.  Siswa meniru  pola  yang  dioleh  guru  secara teliti. Pemakaian  strategi  ekspositori  merupakan strategi  pembelajaran  mengacu  pada  isi pelajaran  kepada  siswa  secara  langsung. Siswa tidak perlu mencari dan mendapatkan sendiri fakta fakta konsep dan prinsip ketika menggunakan  strategi  ini  karena  telah dijelaskan oleh guru.
Banyaknya  yang  memilih  Strategi ekpositori  dikarenakan  dilakukan  melalui persiapan yang simple irit waktu dan tenaga dengan  selangkah  bisa  dapat  menjangkau semua siswa dan dapat dilaksanakan cukup didalam kelas, tampilan yang sifatnya formal
dan  dilaksanakan  berlangsung  selama  35 menit  maupun  informal  yang  hanya berlangsung 5 menit.
Kegiatan  pembelajaran menggunakan ekpositori lebih berpusat pada guru, dimana guru  berperan  aktif  dalam  menyampaikan penjelasan  atau  informasi  pembelajaran secara  rinci  terkait  materi  pembelajaran, dikarenakan sifatnya sama sama memberikan  informasi  strategi  ekspositori sering disamakan dengan strategi ceramah.
3. Gaya Kognitif Gaya  kognitif  atau  cara  yang digunanakn  oleh  seseorang  dalam  belajar memiliki kehasan tersendiri. Gaya ini disebut dengan gaya kognitif. Hal ini sesuai dengan pendapat  winkel  yan  gmengemukakan bahwa gaya kognitif merupakan cara belaar yang khas bagi siswa (Winkel,1996). Charles dalam  hal  ini  menjelaskan  bahwa  gaya kognitif  adalah  suatu  kontruk  yang merupakan  cara  yang  berbeda  dri seseornang  dalam  mengahadapi  dan mengambil  strategi  situasi  dalam  belajar (Charles.  1980)  pendapat  senada  juga dijelaskan  bahwa  gaya  kognitif  merupakan cara  yang  digunakan  seseorang  untuk mendapat pengetahuan.
Pendapat  yang  lebih  rinci  tentang karakteristik  yang  mempengaruhi  bagai mana belajar dikemukakan oleh smith yang dikutip  Jerold  dimana  gaya  kognitif  adalah karateristik  atau  cara  seseorang  dalam memproses  informasi,  merasakan  dan berperilaku  dalamsituasi  belajar  (Jerold, 1990). Pendapat ini juga di kemukakan oleh nasution  bahwa  gaya  kognitif  adalah  cara yang  konsisten  yang  dilakukan  oleh seseorang dalam menangkap stimulus atau informasi,  cara  mengingat,  berpikir  dan memecahkan masalah (Nasution, 1997).
Dengan  melihat  bermacam  macam gabungan dari perasaan gambaran  berpikir dan  berbuat  jadi  timbul  gaya  kognitif  yang berlainan  diantaranya  :  1)  siswa  antusias ialah perbuatan  siswa  yang  aktif  didasari oleh  perasaannya  2)  siswa  imajinatif  ialah siswa yang mengandalkan intuisi akan tetapi
suka  mengamati  sebelum  melaksanakan 3)siswa praktis yaitu  siswa yang pemikir dan aktif  dalam  penyelesaian    masalah  dan  4) sisiwa  logis  yakni  orang  yang  berhati  hati dalam  bertindak,  teliti,  berfikir  logis,  dan lebih mudah menggabungkan ide.

## METODE 1. Rancangan Penelitian
Penelitian dimulai dengan tahap persiapan, menyamakan persepsi antara guru  dan peneliti mengenai bentuk pembelajaran yang dilaksanakan,  dan menyiapkan  siswa untuk  pembelajaran discoveri  dan  ekspositori agar  berlangsung secara benar.
Uji validitas soal  hasil belajar siswa dilakukan di kelas VII dengan pertimbangan siswa telah belajar materi dibahas, dapat melihat keterbacaan soal dan menilai tingkat kesulitan soal mulai jenjang mudah, sedang dan  sukar,  serta  urutan  penyajiannya sehingga soal tersebut dapat dipakai di kelas.  Kemudian dilakukan  analisis  soal, berapa banyak soal yang bisa digunakan atau yang harus dibuang.
Setelah  itu,  guru memberikan  soal yang  sudah dianalisis  kepada  siswa  kelas  X sebagai soal pre tes, untuk semua siswa baik kelas  eksperimen  ataupun  kelas  kontrol. Kemudiaan guru memberikan angket  gaya kognitif kepada siswa dan memandu secara ketat dalam pelaksanaannya terkait dengan penggunaan waktu pengerjaannya  oleh siswa. yang  diukur  pengaruhnya  dan dibandingkan satu dengan yang lain. Perlakuan dalam penelitian ini adalah keseluruhan proses pembelajaran di kelas eksperimen, hasil yang diperoleh, disajikan dalam  bentuk skor nilai, kemudian dibandingkan dengan  hasil  pembelajaran yang  lain  dari  kelas  kontrol.  Berdasarkan penjelasan  yang  telah  dikemukakan maka penelitian ini  termasuk  kategori quasi eksperimen atau percobaan kuasi. Dalam melakukan penelitian tentang pengaruh  pembelajaran Disovery versus pembelajaran  ekspositori  dan  pengaruh
gaya  kognitif  terhadap pemahaman  dan aplikasi konsep PPKn.
Penelitian  ini menggunakan model rancangan Nonequivalent Kontrol Group Design , dalam  hal ini subjek penelitian sebanyak 4 kelas siswa semester VIII.
2. Subjek Penelitian Subyek penelitian adalah sasaran yang dicari  informasinya  dan mengambil kesimpulan  dari  informasi  (Tuckman,
1999:259).  Subyek  penelitian mempunyai kualitas  tertentu  yang  ditentukan  untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2006:118). Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 1 Arjasa pada tahun ajaran 2018/2019.
Sampel sebanyak 4 kelas yang masing- masing kelas berjumlah 36 siswa. Penentuan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dilakukan  dengan  pengundian. Perlakuan pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok control mengacu pada perangkat pembelajaran kooperatif dimasukkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar  kegiatan  siswa  (LKS)  dan  lembar penilaian (LP).
3. Prosedur Penelitian
Penelitian dimulai dengan p roses melaksanakan  uji coba instrumen, melakukan  pre-tes, dilanjutkan dengan memberikan angket  gaya kognitif  untuk menentukan  posisi yang dimiliki siswa berdasarkan gaya kognitif field dependent ataupun gaya  kognitif fieldindependent . Pada  kelompok eksperimen  dilakukan pembelajaran Discovery, sedangkan kelompok   kontrol   dengan   pembelajaran ekspositori. RPP  tipe Discovery disusun  peneliti diadaptasi dari contoh rencana pembelajaran kooperatif (Nur, 2008). RPP merupakan penjabaran dari silabus disusun untuk setiap komponen dasar dan penjabaran untuk satu semester.
Aspek  yang terdapat  pada tiap-tiap RPP meliputi identitas (mata pelajaran, kelas/semester,  alokasi  waktu,  SK,  KD
(indikator). Struktur silabus meliputi tujuan pembelajaran,
materi pokok pembelajaran, strategi pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, alat bahan/sumber pembelajaran dan penilaian. Akhir pembelajaran  siswa diberi tes formatif, dan pada akhir kegiatan penelitian diberikan  soal  pos  tes  yang  sama  dengan soal pre tes. variabel atau faktor penelitian mempunyai peranan sangat penting dalam penelitian  pendidikan.  Arti  variabel  atau faktor itu sendiri bervariasi, semua hal yang menjadi objek pengamatan dalam penelitian  merupakan arti  variabel secara umum. Terdapat dua variabel yang digunakan berlandaskan  kedudukan  dan fungsi variabel dalam penelitian yaitui: 1) variabel terikat atau variabel tergantung ( dependent variabels ).  2)  variabel bebas  atau  variabel penyebab ( independent  variabels )  dan Variabel Bebas
a. Variabel Terikat (variabel dependent)
b. Variabel Moderator
c. Variabel Kontrol
4. Instrumen Penelitian
Penelitian ini menggunakan tes objektif untuk  pre  tes.  Penggunaan  tes sebagai  usaha untuk melihat persamaan hasil tes antara kedua kelompok eksperimen dan  kontrol,  dan  postes  untuk menguji perbedaan hasil  belajar  siswa  diajarkan dengan perlakuan berbeda pada kelas-kelas yang diteliti.
Sebelum diterapkan, instrumen tes terlebih  dahulu  dilakukan ujicoba untuk menguji vadan reliabilitas alat tes  (Tuckman,  1999:  6-7  dalam (Sugiyono, 2006: 172-175).
Bahan  perlakuan  dan  instrumen digunakan pada penelitian   dirancang dan disusun hasil dari konsultasi  dengan  guru kelas VIII.  Bahan  perlakuan merupakan perangkat  embelajaran terdiri dari RPP, berisi materi pembelajaran,  lembar kerja siswa (LKS) dan lembar evaluasi. Instrumen adalah alat  digunakan untuk mengambil data hasil belajar siswa pada pembelajaran
Discovery
dan ekspositori. Berikut disampaikan  Tabel  3.11  tentang  variabel, indikator empiris dan jenis data.
a. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen
b. Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian
5. Analisis Data Data  hasil belajar  dikumpulkan lewat kegiatan pre tes, evaluasi dan pos tes pada kelas  yang  akan  diteliti,  dengan mempergunakan  alat  tes  yang  telah  di ujicoba.  Pengujian  perbedaan  hasil perlakuan dengan mempergunakan analisis teknik seperti analisis multivariat kovarians (MANCOVA)  yang memiliki dua kovariat yaitu: pre tes dan evaluasi, dua faktor yaitu: Strategi  pembelajaran  kooperatif dan ekspositori dan dua  variabel  terikat  yaitu: hasil pemahaman dan aplikasi konsep fisika. Dengan mempergunakan program SPSS 15, tarap signifikansi (sig) =5% atau α = 0,05  (Winarsunu,  2007:  99-100,  Ghozali, 2008:115-117). ANCOVA  adalah  teknik statistik yang merupakan perpanjangan dari analisis kovarians (ANCOVA). Jika ingin membandingkan  lebih  dari  dua  kelompok dengan  dua  atau  lebih  dari  dua  variabel dependen, maka itu adalah kasus ANCOVA.

## HASIL
1. Deskripsi Data Penelitian Data yang terkumpul dari hasil belajar PPKn  siswa  kelas  VIII  adalah  berupa  skor hasil  ujian  mata  pelajaran  PPKn  yang menggunakan  strategi  discovery  dan  skor hasil  ujian  mata  peajaran  PPKn  yang enggunakan strategi pembelajaran ekspositori.
Skor hasil belajar mata pelajaran PPKn menggunakan strategi pembelajaran discoveri dibedakan menjadi dua kelompok yaitu  1)  skor  hasil  belajar  PPKn  yang menggunakan strategi pembelajaran discoveri yang Mempunyai  gaya  kognitif  field independent 2) skor hasil belajar PPKn yang menggunakan  strategi  discoveri  yang mempnyai gaya kognitif field Dependent.
Skor hasil belajar mata pelajaran PPKn menggunakan  strategi  ekspositori  di bedakan menjadi dua kelompok yaitu 1) skor hasil belajar PPKn yang menggnakan strategi ekspositori  yang  mempunyai  gaya  kognitif field independent 2) skor hasil belajar PPKn yang  memakai  strategi  ekspositori  yang mepunyai gaya kognitif field dependent Data  hasil  belajar  PPK  siswa  SMPN  1 Jelbuk sebagai berikut:
1. Data hasil belajar PPKn siswa Kelas VIII yang diberi pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran discovery secara keseluruhan
2. Data hasil belajar PPKn siswa kelas VIII yang  di  beri  metode  pembelajaran ekspositori secara keseluruhan
3. Data hasil belajar PPKn siswa kelas VIII yang  memiliki  gaya  kognitif Field independent
4. Data hasil belajar PPKn siswa kelas VIII yang  memiliki  gaya  kognitif  Field dependent.
5. Data hasil belajar PPKn siswa kelas VIII yang  memiliki  gaya  kognitif  field independe  yang  di  beri  metode pembelajaran discovery.
6. Data hasil belajar PPKn siswa kelas VIII yang  memiliki  gaya  kognitif  field dependent  yang  di  beri  metode pembelajaran Ekspositori.
7. Data hasil belajar PPKN siswa kelas VIII yang  memiliki  gaya  kognitif  field independen  yang  diberi  pembelajarn menggunakan  strategi  pemeblajaran ekspositori.
8. Data hasil belajar PPKN siswa kelas VIII yang  memiliki  gaya  kognitif  field dependen  yang  diberi  pembelajarn menggunakan  strategi  pemeblajaran ekspositori.
2. Hasil  belajar  PPKN  menggunakan strategi pembelajarn Disovery Hasil pemebelajarn pada penelitian ini adalah 40 item dimana masing masing diberi skor  1  rentang  skor  berkisar  0-40. Dalam kelompok  ini  skor  hasil  belajar  teringgi adalah 37 dan terendah 20.
Adapun harga rata rata  (M=29,2727) simpangan baku (S= 4,7728) modus (mo=29) dan median (me=29) rentang (R) = 37-20 = 17, banyaknya kelas (K) = 1+3.3 log 22 = 5,42 = 6. Interval (p) = r/k = 17/6 =2.8 =3.

## 3. Pengujian prasyarat analisis varian
1. Uji normalitas data Pengujian  normalitas  data  ini dilaksanakan  melalui  uji  liliefors  dengan α=0,05 kriteria  pengujian  adalah  hipotesis nol bahwa populasi distribusi normal jika Lo yang didapatkan dari data pengamatan lebih besar  L.  dalam  hal  lainya  hipoteisi  nol  di terima pengujian normalitas pada penelitian ini dilaksanakan pada setiap kelompok: a. Data hasil belajar PPKn siswa kelas VIII yang  diberi  pembelajaran  memakai metode pemebelajaran discovery
b. Data hasil belajar PPKn siswa kelas VIII yang diberi pembelajaran menggunakan metode  pemebelajaran  ekspostitori (A2)
c. Data hasil belajar PPKn siswa kelas VIII yang  mempunyai  gaya  kognitif  field independen (B1)
d. Data hasil belajar PPKn siswa kelas VIII yang  mempunyai  gaya  kognitif  field dependen (B2)
e. Data hasil belajar PPKn siswa kelas VIII yang  mempunyai  gaya  kognitif  field independen memakai metode discoveri (A1B1)
f. Data hasil belajar PPKn siswa kelas VIII yang  mempunyai  gaya  kognitif  field dependen  menggunakan metode discoveri (A1B2)
g. Data hasil belajar PPKn siswa kelas VIII yang  mempunyai  gaya  kognitif  field independen memakai metode ekspositori (A2B1). h. Data hasil belajar PPKn siswa kelas VIII yang  mempunyai  gaya  kognitif  field dependen memakai metode pembelajarn ekspositori (A2B2).
2. Diskripsi uji normalitas a. Uji normalitas hasil belajar
Uji normalitas hasil belajar siswa kelas VIII  yang  mengguakan  metode pembelajarna discoveri (A1) dari hasil perhitngan  tampak  Lo<L  tabel  atau 0,1172  ini  berarti  data  hasil  belajar PPKn  siswa  kelas  VIII  yang  diberi pembelajaran strategi disovri berdistribusi normal. b. Uji normalitas hasil belajar
a. Data  uji  normalits  hasil  belajar  PPKn siswa  kelas  VIII  yang  diberi pembelajaran  menggunakan  metode pemebelajaran  discovery  (A1).  dari hasil  perhituangan  tampak  bahwa Lo<L  table  atau  0,117  <  0,1730  ini artinya  data  hasil  belajar  siswa  kelas VIII yang diberi metode pemebalajran menggunakan  discoveri  berdistribusi normal b. Data hasil belajar PPKn siswa kelas VIII yang  diberi  pembelajaran  memakai metode  pembelajaran  ekspostitori (A2). Dari hasil perhitungan tampak Lo < L table atau 0.09 < 0.17 ini brarti data hasil  belajar  PPKn  kelas  VIII dengan menggunakan  strategi  ekpositori berdistribusi normal c. Data hasil belajar PPKn siswa kelas VIII yang  mempunyai  gaya  kognitif  field independen
(B1) dari hasil perhitungan terlihat Lo < L table atau 0.08 < 0.17 ini berarti data hasil belajar PPKn memiliki distribusi normal d. Data hasil belajar PPKn siswa kelas VIII yang  mempunyai  gaya  kognitif  field dependen (B2). Dari hasil perhitungan tampak Lo < L table atu 0.11 < 0.17 ini berarti  data  hasil  belajar  PPKn  siswa kelas VIII mempunyai distribusi normal e. Data hasil belajar PPKn siswa kelas VIII yang  mempunyai  gaya  kognitif  field independen memakai metode discoveri (A1B1). Dari hasil perhitungan  terlihat  bahwa  Lo  <  L table atau 0,13 < 0,24 ini berarti data hasil  belajar  PPKn  Kelas  VII  yang memakai
strategi discoveri eredistribusi normal
f. Data hasil belajar PPKn siswa kelas VIII yang  mempunyai  gaya  kognitif  field dependen memakai metode discoveri (A1B2). Dari hasil perhitungan terlihat Lo < L table atau 0,13 < 0,24 ini berarti data  hasil  belajar  PPKn  yang mengunakan  pemeblajaran  strategi discoveri berdistribusi normal g. Data hasil belajar PPKn siswa kelas VIII yang  mempunyai  gaya  kognitif  field independen memakai metode ekspositori  (A2B1).  Hasil  perhitungan terlihat bahwa Lo < L table atau 0.11 <
0,24 ini berarti hasil belajar PPKn siswa kelas  VIII  yang  di  beri  pembelajaran memakai metode ekspositori berdistribusi normal. h. Data hasil belajar PPKn siswa kelas VIII yang  mempunyai  gaya  kognitif  field dependen memakai metode pembelajaran ekspositori (A2B2). Hasil dari perhitungan tampak bahwa Lo < L Tabel atau 0,07 < 0,24 ini berarti data hasil  belajar  PPKN  siswa  kelas  VIII mengunakan  metode  pembelajaran ekspositori berdistribusi normal.

## PEMBAHASAN
1. Pembahasan Hasil penlitian Berdasarkan  table  di  atas  maka  hasil pengujian  hipotesis  dapat  di  jelaskan dibawah ini:
1. Hipotesis pertama
Ditemukan  dalam  penelitian  bahwa ada  perbedaan  hasil  belajar  PPKN kelompok  siswa  yang  diberi  metode pembelajaran discovery dan ekspositori yang  sangat signifikan aitu hasil  belajar  PPKN  dengan metode discoveri  lebih  tinggi  di  bandingkan dengan  siswa  dengan  strategi ekspositori  sebab  siswa  dengan strategi  discoveri  belajr  lebih bermakna  karena  siswa  tersebut secara  langsung  mengalami  proses pembelajaran  dalam  menemukan konsep sehingga siswa lebih bermakana dalam menerima pelajaran
untuk siswa dengan strategi ekspositori siswa tidak secara langsung mngalami penemuan konsep sehingga pemeblajaran  kuran  bermakna  bagi siswa  mngakibatkan  siswa  tidak termotiasi.
2. Hipotesis ke dua Pengujian hipotesis kedua menujukkan bahwa hasil belajar PPKn antar anak yang memiliki gaya kognitif independent  lebih  tinggi  dari  pada siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif dependen, perbedaan terjadi mengingat  cara  cara  khas  yang digunakan  siwa  dalam  menghadapi proses  pembelajaran  yang  meliputi bagai mana mengumpulkan informasi dan  membuat  keputusan  yang dirasakan nyaman dan sesuai sehingga siswa  tersebut  menjadi  lebih  senang, antara  siswa  yang  memiliki  gaya cognitive  field  dependent  cara  cara yang  berbeda  ini  tentunya  dapat memberikan  pencapaian  hasil  belajar yang berbeda.
Saran  teritik  lain  yang  dimiliki  siswa dengan  gaya  kognitif  field  independe adalah  tidak  memerlukan  petunjuk yang  terperinci,  siswa  yang  memiliki karateristik ini akan dapat terus belajar walupun  mereka  tidak mendapat petunjuk untuk belajar Secara  detail.  Mereka  akan  tetap belajar  dengan  caranya  sendiri. Sebaliknya  siswa  yang  mempunyai karakteristik  dengan  gaya  field dependent  jika  pada  waktu  belajar tidak  menerima  petunjuk  yang terperinci  mereka  akan  kesusahan menghadapi permasalah yang muncul, seringnya  mengadapi  kesusahan tentunya  bisa  menurukan  hasil belajarnya
3. Hipotesis ketiga Pengujian  hipotesis  menujukkan bahwa  kemampuan  belajar  PPKN siswa  dengan  gaya  kognitifve  field
independent  antara  kelompok  siswa yang
menggunakan strategi pemebelajaran  discoveri  dan  strategi pembelajaran  ekspositori  lebih  tinggi dibandingkan
denggan strategi ekspositori. Hasil belajar PPKN dengan srategi  discoveri  leih  tinggi  dari pembelajaran
dengan metode ekspositori  sebgai  mana  hipoteisi pertama  mejadi  semakin relevan walaupun  kedua  kelompok  tersebut sama sama memiliki gaya kognitif field independent Secara teoritis dan empiris pembelajaran dengan strategi discoveri lebih utama pada pembelajaran  yang  memerlukan berbagai  pemikiran  dan  keingin tahuan yang tinggi, siswa dengan gaya kognitif  field  independen  selalu  ingin menggali,  karakteristik  yang  dimiliki siswa  dengan  gaya  kognitif  field independen adalah tidak memerlukan petunjuk  yang  terinci,  siswa  memiliki karakter  ini  akan  dapat  terus  belajar walaupun  mereka  tidak  mendapat petunjuk  yang  terperinci,  mereka tetap belajar mandiri. Sebaliknya  siswa yang  memiliki karakteristik dengan gaya kognitif field dependen  pada  saat  belajar  perlu mendapatkan  petunjuk  yang  terinci, siswa  akan  mengalami  kesulitan  jika menghadapi permasalah yang timbul.
4. Hipoteisi Keempat Pengujian hipotesis  ke  empat menunjukkan  bahwa  hasil  belajar PPKN  siswa yang  mempunyai  gaya kognitif  field  dependen  dengan memakai  strategi ekspositori  lebih tinggi  dari  pada  siswa  yang  belajar dengan  memakai  strategi  discoveri beberapa ciri siswa yang memiliki gaya kognitif field dependend di mana telah dikemukakan  di  atas  yakni  sulit mengambil inisiatif dan mengorganisir dengan dirinya, memerlukan petunjuk lebih  banyak  unuk  memahami  suatu
permasalahan  serta  lebih  peka terhadap  kritik  yang  sifatnya  pribadi. Ciri  tersebut  akan  berpengaruh terhadap cara memahami materi yang dipelajari. Kesulitan  dalam  mengambil  inisiatif dan mengatur dirinya sendiri tentunya akan  berpengarauh  terhadap  cara memahami  materi  yang  di  pelajari sehingga dapat berpengaruh terhadap keberasilan  belajar.  Siswa  yang memiliki  gaya  kognitif  field  depeden meniru  metode  pembelajaran  apa adanya  sehingga  dibutuhkan  tujuan pembelajaran  yang  tersusun dengan baik,  struktur  materi  pembelajaran juga condong  di  ikuti  sesuai  dengan perintah,  shingga  diperlukan  materi pembelarajan yang tersetruktur dengan baik dan sistematis.
5. Hipotesis Kelima pada pengujian hipotesis ke lima hasil penelitian memperlihatkan bahwa ada pengaruh  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  gaya  kognitif terhadap hasil belajar PPKN pada siswa artinya  interasi  strategi  pembelajarn dengan  hanya  kognitif  berpengaruh terhadap tingginya hasil belajar PPKN pada siswa SMP. Kesimpulan  dari  hasil  pengujian hipoteisi dapat diuraikan hasil belajar PPKN  pada  siswa  yang  mengunakan strategi  pembelajaran  discoveri  lebih rendah dari siswa yang belajar dengan strategi  ekspositori  yang  sama  sama memiliki gaya kogntif dependent, oleh karena  itu  gaya  kognitif  menentukan gaya belajar anak dalam memperoleh hasil belajar.
6. Hipotesis Keenam Hasil  penelitian pada  pengjian hipostesis  ke  enam  menujukkan hasil belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan strategi  discoveri  yang  mempunyai gaya  kognitif  field  idependent  lebih
tinggi  dari  siswa  yang  memiliki  gaya field dependen
7. Hipotesis ke tujuh
Hasil  penelitian pada  pengujian hipotesis ke tujuh menemukan bahwa hasil  belajar  siwa  yag  mengikuti pembelajaran
dengan strategi ekspositori yang memiliki gaya kognitif field dependen lebih tinggi dari siswa yang  mempunyai  gaya  kognitif  field dependent.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan 1. Hasil belajar PPKN siswa yang diberikan melalui  pembelajaran  dengan  strategi pemebelajaran  discovery  lebih  tinggi dibandingakan  dengan  siswa  yang diberikan  pembelajaran  dengan  siswa yang  diberikan  pembelajaran  dengan strategi  ekspositori  di  SMP Negeri Jelbuk Jember.
2. Hasil  belajar  PPKn  siswa  yang mempunyai  gaya  kognitif  field independen  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa  yang  mempunyai  gaya kognitif  field  dependent  di  SMPN  1
Jelbuk.
3. Hasil  belajar  PPKn  siswa  dengan  gaya kognitif  field  independen  antara kelompok  siswa  yang  diberi  metode pembelajaran  discoveri  dan  metode ekspositori sangat signifikan.
4. Hasil  belajar  PPKn  siswa  yang mempunyai  gaya  kognitif  field dependen  jika  memakai  strategi pembelajaran ekspositori  lebih  tinggi dari  pada  siswa  yang  menggunakan strategi pembelajaran discovery.
5. Terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dengan  gaya  kognitif terhadap hasil belajar PPKn antara siswa yang  memiliki  gaya  kognitf  terhadap hasil belajar PPKn.
Saran 1. Sebaiknya guru lebih mampu menstimulasi dan melatih kemampuan mengajar dengan memberikan kebebasan  kepada  siswa  untuk bereksperimen  dan  mengembangkan potensi diri
2. Pengembangan  strategi  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  seharusnya dilakukan  dengan  memperhatkan  cara berefikir  siswa,  hendaknya  dilakukan dengan  memperhatikan  cara  berfikir siswa sehingga siswa mampu mengoptimalkan  kemampuan  diri pengajaran PPKn di SMPN 1 Jelbuk.
3. harapannya guru bisa membuat berbagai  ragam latihan  dan  metode disesuaikan dengan  karakteristik siswa tanpa  harus  membedakan  latar belakang.

## PUSTAKA PUSTAKA
Atwi Suparman, 1997. Desain Instruksional. Jakarta Dikti Depdiknas. Bloom Benyamin. S, 1981. Taxonomy of education objective, new york longman Borichgary D.1996. Effective Teaching Methods, New Jersey Prentive Hall. Burke,  2000.  Learning  Definition.  http:/www.misu.nodak.ddu/psych/burke/psy435/  intro/ sld001.htm
Carin, Arthur A & sund, Robert B, 1989. Teaching Science Through Discovery, Colombus, Ohio: Merill Publishing Company.
Cece  Wijaya,  Djajdja  Djadjuri  dan  A  Tabrani  Rusyan,  1982.  Upaya  Pembaharuan  Dalam Pendidikan dan Pengajaraan. Bandung: Remaja Rosdakarnya
Charles CM. 1980. Individualizing Instruction (st Louis: The CV mos by company E.  Mulyasa,  2008.  Menjadi  guru  professional.  Menciptakan  pembelajaran  kreatif  dan menyenangkan. Bandung: PT rosdakarya
Gagne, Robert M, Leslie J, Binggs and Walter, 1992. Principles of instructional desing foth worth. Texas: Harcourt Brace Jovanovich collage publisher
Good Thomas L & Jere E Brphy. 1990. Educational psychology. New York. Longman. Harrow, Anita J, 1976. Taxonomy of the psychomotor domain, London logman Hudoyo.1990. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Malang IKIP Malang. Hungerfod, Harold R, Truly L. Volk and Ramsey, John M. 1990. Science Technology Socity, Investigating and Evaluating STS issue and sollutions, Illinois: Stipes publishing company. Jacobsen David, Paul Eggen dan Donald kauchak, 1989. Method for teaching: A skills aporoach. Columbus, OHIO: Meril Publishing Company.
Jerold. 1990. APPS study skill for today’s college student, USA Mecgraw-hill Kratwohl David R Bloom Benamin S and Bertram B masia, 1973. Taxonomy of educational objectives boo2 affective domain, London: longman group ltd
Mayer, Richard E.2004. should there be a there strikes rule againt pure disoery learning? The case for guide methods of instruction santa barbar: university of California
Moegiadi, 1987. Mutu pendidikan di sekolah dasar di ninonesia. Jakarta. Depdikbut Nana Sudjana. 1990. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung. Rosdakarya Ratna W Dahar. 1996. Teori Teori Belajar. Jakarta. Erlangga Rheba De Toryay R.N. 1971. Strategies for Teaching Nursing, New York: John Wiley and Sons Riedesel Alan. Guiding. 1990. Guiding Discoery In Elementary School Mathematics. New York: Meredith Pulishing Company
Romiszowski A.J, 1984. Poducing Instructional System; Lesson Planning for Individualized and Group Learnig Ativies, Laondon: Kogan Page
Reseffendi,  ET.  1991.  Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan  Kompetensi Dalam Pengajaran, Bandung. Tarsito
S. Nasution. 1997. Berbagai Strategi Dalam Proses Belajar Dan Mengajar. Jakarta. Bumi Aksara Seels,  Barbara  N  and  Rita  C  Richey.  1994.  Instructional  Teknologi:  The  Defenitions  and Domains of The Field, Washington DC AECT.
Siswojo, 1981. Belajar Tuntas, Mastery Learning, Jakarta Erlangga. Sri Esti Wuryani Djiwandono. 1995. Psikologi Pendidikan, Jakarta, Grasindo. Syaiful Bahri Zjamarah Daswan Zain, 1995. Strategi Belajr Mengajar, Jakarta, Rineka Cipta. Winkel W.S. 1996. Psikologi Pengajaran, Jakarta, Gramedia Widiasarana Indonesia. Witherington H. Carl. 1950. Educational Psychology, Boston: Ginn and Company.