## Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum  teaching  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA

## Aan Widiyono
Universitas Nahdlatul Ulama (UNISNU) Jepara aan.widiyono@unisnu.ac.id
Article History received 29/6/2021
revised 28/10/2021
accepted 6/11/2021

## Abstract
This  study  aims  to  determine  whether  the  application  of  the  quantum  teaching  model  can improve learning outcomes in Natural Sciences to fourth grade students at SDN Plosokerep. This type of research is Classroom Action Research which is conducted into two  cycles. The subjects of this study were all fourth grade students consisting of 24 students. The object of this study was the final score. The data collection was conducted through written test at the end  of  each  cycle.  The  data  that  has  been  collected  was  analyzed  using  quantitative  and qualitative analysis. The results of this study indicate that learning completeness from the first cycle are 87.50% and the second cycle is 100%. The average value in the first cycle reached 75.41  and  increased  to  84.16  in  the  second  cycle.  The  conclusion  of  this  study  is  that  the application of the quantum teaching model can improve Science Learning outcomes optimally so  that  students  are  more  enthusiastic,  motivated,  and  have  better  understanding  of  the material. Aspects of TANDUR (Grow, Experience, Name, Demonstrate, Repeat and Celebrate) in quantum teaching can provide learning experiences, find concepts, and make students more skilled in choosing the steps used in solving science problems. Keywords: Quantum teaching, Learning Outcomes, Science.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penerapan model quantum teaching dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas IV semester ganjil di SDN Plosokerep. Jenis penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  Siklus. Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV yang terdiri dari 24 siswa siswa, sedangkan objek penelitian ini adalah hasil belajar IPA. Data hasil belajar siswa dikumpulkan melalui tes tertulis  pada  setiap  akhir  siklus.  Data  yang  telah  dikumpulkan  tersebut  dianalisis  dengan menggunakan analisis kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil ketuntasan belajar siswa dari siklus I sejumlah 87,50% dan siklus II sejumlah 100%. Rata-rata nilai pada siklus I mencapai nilai 75,41 dan naik menjadi 84,16 di siklus II. Simpulan penelitian ini adalah penerapan model quantum teaching dapat meningkatkan hasil belajar IPA secara optimal sehingga siswa lebih antusias, termotivasi, dan pemahaman materi lebih baik. Aspek- aspek  TANDUR  (Tumbuhkan,  Alami,  Namai,  Demonstrasikan,  Ulangi,  dan  Rayakan)  dalam quantum teaching dapat memberikan pengalaman belajar, menemukan konsep, dan membuat siswa  lebih  terampil  dalam  memilih  langkah  yang  dipakai  pada  setiap  pemecahan  masalah IPA.
Kata kunci: Quantum teaching , Hasil Belajar, IPA.

## PENDAHULUAN
Permasalahan umum yang sering terjadi di sekolah dasar adalah rendahnya hasil belajar  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Salah  satu  keberhasilan  siswa  dalam proses pembelajaran ialah hasil belajar yang meningkat secara optimal seiring dengan teknik  mengajar guru  yang  baik.  Salah  satu faktor  yang  berperan  dalam keberhasilan proses pembelajaran adalah kurikulum. Kurikulum merupakan pedoman dalam kegiatan pembelajaran  pada  semua  jenis  dan  jenjang  pendidikan  dalam  mencapai  tujuan pendidikan.  Menurut  Sanjaya  (2019)  kurikulum  merupakan  semua  kegiatan  dan pengalaman potensial (isi/ materi) yang telah disusun secara ilmiah, baik yang terjadi di dalam  kelas  maupun  luar  sekolah  dalam  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Menurut Gene  D.  Shepherd  (1992)  sains  menjadi  bagian  kurikulum  pendidikan  sekolah  dasar dengan  tujuan  untuk  membantu  siswa  dalam  mencapai  perkembangan  intelektual, sosial, dan mental. Hal ini berkaitan dengan kemampuan yang wajib dimiliki siswa ketika belajar  sains.  Kemampuan  yang  dimaksud  seperti  memahami  metode  ilmiah  yang digunakan  oleh  para  peneliti,  mengapresiasi  pencapaian  dan  daya  tarik  karir  yang bersifat sains dan memahami kontribusi pelajaran sains.
Pembelajaran  IPA  bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk mendapatkan  kemampuan  positif  terkait  pengetahuan  di  alam  semesta  dengan menyadari keindahan dan fenomena yang menakjubkan dengan memupuk sikap ilmiah (Kadir, 2016). Selain itu, ruang lingkup pembelajaran IPA SD dari kelas I sampai kelas VI memiliki beberapa materi dengan tingkat perkembangan siswa,  yaitu materi konkrit sampai  materi  abstrak,  dan  dari  materi  yang  sederhana  sampai  materi  yang  rumit (Nurdyansyah, 2016). Berikut merupakan ruang lingkup pembelajaran IPA SD menurut Saputro (2017), yaitu. 1) makhluk hidup dalam proses kehidupannya terdiri dari manusia, hewan dan tumbuhan, 2) benda atau materi, sifat-sifat dan kegunaanya terdiri dari zat padat, cair dan gas, 3) energi dan perubahannya terdiri dari gaya, bumi, panas, magnet, cahaya, dan pesawat sederhana, 4) bumi dan alam semeseta terdiri dari tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda langit.
Pendidikan  IPA  SD  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  siswa  untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar. Dalam mengikuti pembelajaran terutama yang berkaitan  dalam  kehidupan  sehari-hari  lingkungan  akan  memudahkan  siswa  dalam menangkap  materi  pembelajaran.  Jika  seringkali  itu  dilakukkan  maka  pembelajaran akan sangat efektif, serta siswa akan terlatih untuk melakukkan sesuatu apabila didasari oleh  pengalaman.  Selain  itu,  guru  dalam  mengajar  harus  kreatif  dan  inovatif  dalam menyusun  pembelajaran  supaya  dapat  membuat  siswa  termotivasi  dalam  belajar. Dengan  pembelajaran  yang  menarik,  dapat  memberikan  pandangan  bahwa  siswa berperan  penting  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  berdamapak  terhadap pembentukan  siswa  menjadi  lebih  percaya  diri  dan  tentunya  ini  akan  berdampak terhadap ketercapainya tujuan pembelajaran (Hartati, 2021).
Kegiatan  pembelajaran  IPA,  siswa  sebaiknya  diberi  kesempatan  memanipulasi benda-benda  atau  alat  peraga  yang  dirancang  secara  khusus  dan  dapat  diotak-atik dalam  memahami  sebuah  konsep.  Pemberian  pengalaman  langsung  dapat mengembangkan  pemahaman  siswa  dalam  mengenal  alam  sekitar  secara  ilmiah (Sulistyorini, 2007). Model-model pembelajaran yang sesuai adalah model pembalajaran kontekstual  yang  mengajak  siswa  memahami  fenomena  kehidupan  sehari-hari berdasarkan berbagai bidang ilmu alam sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna dan menantang untuk dipahami (Aka, 2016; Wahyuning, Gipayana, and Djatmika, 2017). Hal  ini  dimaksudkan  untuk  lebih  menarik  minat  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga siswa bisa terlibat aktif dalam pembelajaran yang akan mempengaruhi hasil belajar IPA (Widiyono, 2015).
Harapan di atas tidak sejalan dengan kenyataan yang terjadi di SDN Plosokerep. Berdasarkan hasil observasi dan pencatatan dokumen nilai IPA, hasil belajar IPA siswa kelas  IV  SDN  Plosokerep  masih  jauh  dari  harapan.  Hasil pretest menunjukkan
ketuntasan  belajar  siswa  hanya  mencapai  37,50%  dengan  nilai  rata-rata  kelas  hanya mencapai  59,79.  Nilai  rata-rata  kelas  masih  berada  di  bawah  KKM  yang  ditetapkan sekolah  yaitu  65.  Rendahnya  hasil  belajar  disebabkan  karena  pembelajaran  yang dilakukan  belum  mencerminkan  pembelajaran  yang  inovatif.  Pembelajaran  dilakukan dengan  cara  guru  menyampaikan  materi  di  depan  kelas  dan  siswa  memperhatikan penjelasan  guru.  Guru  kurang  memberikan  contoh  penerapan  materi  pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari atau bahkan mendemonstrasikannya di depan kelas. Hal ini membuat siswa kurang antusias dalam pembelajaran sehingga hasil pembelajaran menjadi kurang  maksimal  (Murnawan,  2021).  Untuk  mengatasi kesenjangan tersebut, peneliti ingin menerapkan model quantum teaching dalam pembelajaran IPA di kelas IV SDN  Plosokerep. Quantum  teaching menekankan  kondisi  belajar  dengan  suasana nyaman  dan  menyenangkan  sehingga  menimbulkan  interaksi  antara  siswa  dan  guru secara aktif (Chalidazia Ananda Nasution, 2021).
Model pembelajaran quantum teaching adalah suatu metode pembelajaran yang menyenangkan  dengan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  yang  terjalin  dengan  baik (Hartati, 2021; Nurhaty Purnama Sari, 2021; Wahyuning et al, 2017). Penerapan model quantum teaching dapat membuat  siswa lebih aktif karena guru dapat menumbuhkan minat belajar siswa dengan memberikan suatu masalah dalam bentuk eksperimen atau dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari siswa (Nurlaela, Aris Doyan, 2021; Padmara et al, 2021). Metode quantum teaching dapat membantu menciptakan lingkungan belajar yang efektif melalui pemanfaatan unsur-unsur pada diri siswa, misalnya rasa ingin tahu terhadap lingkungan belajarnya melalui interaksi-interaksi yang terjadi di dalam kelas. Pengimplementasian  model quantum  teaching menggunakan  tahapan-tahapan pembelajaran  dengan  sebutan  TANDUR  (Tumbuhkan,  Alami,  Namai,  Demonstrasi, Ulangi, dan Rayakan) (Purba, 2021; Ridha Ahsanul Fitri, Fachri Adnan, 2021)
Kelebihan  penerapan  model quantum  teaching yaitu  dapat  memperbaiki  hasil belajar  dan  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  dengan  mengaitkan  materi  pelajaran (konten)  dengan  kehidupan  sehari-hari  (konteks),  selain  itu  model  ini  menginteraksi segala komponen di dalam kelas dan lingkungan sekolah untuk dirancang sedemikian rupa semua topik pembicaraan dan bertujuan untuk kepentingan siswa, sehingga siswa dapat  mengembangkan  diri  dan  pengetahuannya  (Murnawan,  2021;  Nanda  Safarati 2021; Vivi Mairina, 2021). Penerapan model quantum teaching dapat membuat suasana pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan  untuk  memancing  keaktifan  siswa  dalam belajar  sehingga  siswa  mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih  maksimal  dan  mampu membentuk  suasana  sesaui  dengan  karakter  siswa  SD  (Hartati,  2021;  Hildegardis Missa, 2021).
Penelitian  ini  didukung  dengan  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  relevan yaitu,  pertama  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Nurhaty  Purnama  Sari,  2021),  yang menunjukkan  hasil  bahwa model  pembelajaran quantum teaching kerangka TANDUR dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Kedua,  penelitian  yang  dilakukan (Yeniverawatiwote,  2020)  yang  menjelaskan  bahwa  model quantum  teaching memberikan kesempatan guru untuk berinovasi dalam pembelajaran. Ketiga, penelitian yang dilakukan (Widiyono, 2020), menunjukkan bahwa penggunaan Aplikasi Whatsapp Group mampu  memperbaiki  hasil  belajar  IPA  SD  di  masa  Pandemi  Covid-19. Berdasarkan  kajian  tersebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah penerapan model quantum teaching dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas IV semester ganjil di SDN Plosokerep.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Plosokerep.  Sekolah  ini  terletak  di  Desa Prawoto, Kecamatan Sukolilo, Kabupaten Pati. Rancangan prosedur penelitian tindakan kelas  dilakukan  dalam  bersiklus  (Suharsimi,  2006),  yang  terdiri  2  siklus.  Setiap  siklus terdiri  atas  empat  fase,  yaitu:  (1)  Perencanaan  ( planning );  (2)  tindakan  ( action );  (3)
Pemantauan  ( observation );  (4)  Refleksi  ( reflection ).  Subjek  penelitian  adalah  kelas  IV tahun  pelajaran  2019/  2020  yang  berjumlah  24  siswa.  Penelitian  dilakukan  pada semester ganjil bulan September sampai dengan bulan Oktober 2019. Objek penelitian adalah hasil belajar IPA. Data hasil belajar siswa dikumpulkan melalui teknik tes dengan kriteria  penskoran  yang  telah  ditetapkan  peneliti.  Skor  yang  diperoleh  masing-masing siswa akan dihitung kembali menggunakan rumus untuk bisa dideskripsikan. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data ini adalah dengan menggunakan butir-butir soal yang relevan dengan mengacu indikator pembelajaran yang ingin dicapai. Analisis data  yang  digunakan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.  Analisis  statistik deskriptif ini digunakan untuk menentukan tingkatan tinggi rendahnya hasil belajar IPA (Sukmadinata,  2007).  Pada  akhir  pembelajaran,  siswa  diberikan  evaluasi  untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam pembelajaran. Hasil yang diperoleh siswa berupa skor yang telah ditetapkan dalam tata cara penskoran dan akan dikonversikan ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi  awal  SDN  Plosokerep  terletak  di  Desa  Prawoto,  Kecamatan  Sukolilo, Kabupaten  Pati.  Letak  geografis  sekolah  berada  di  area  pegunungan  dataran  rendah yang  ada  dikaki  pegunungan  kendeng.  Keadaan  ekonomi  siswa  mayoritas  kelas ekonomi menengah ke bawah, ke-24 siswa orang tuanya bekerja sebagai petani. Setiap hari  proses  pembelajaran  sudah  dilakukan  dengan  baik.  Namun  dalam  pelaksanaan penilaian, baik formatif maupun sumatif skor hasil belajarnya kurang memuaskan atau mencapai rata-rata di bawah 60%.
Kegiatan  Pra  siklus  dilakukan  sebelum  melakukan  tindakan,  Peneliti  terlebih dahulu mengadakan tes awal ( pretest ), hal ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Data hasil pretest diolah untuk mendapatkan skor akhir. Data analisis hasil pretest menunjukkan  rata-rata  59,79.  Ketuntasan  hasil  belajar  pada  kegiatan pretest diperoleh  37,50%  yang  tuntas  dengan  jumlah  siswa  9,  sedangkan  sisanya  62,50% dengan  jumlah  siswa  15  belum  mencapai  ketuntasan  hasil  belajar.  Hasil  tes  awal tersebut akan digunakan sebagai perbandingan dengan pencapaian skor hasil belajar setelah  diadakan  tindakan.  Berdasarkan  hasil pretest ,  data  hasil  belajar  siswa  dapat dilihat pada Gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Grafik Data Hasil Belajar Pra-Siklus
Berdasarkan  hasil pretest siswa  masih  banyak  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan  hasil  belajar  IPA  kemudian  peneliti  melakukan  tindakan  yang  dimulai  dari siklus I. Pada siklus I diadakan tiga kali pertemuan, kegiatan ini dilakukan saat semester ganjil  tahun  pelajaran  2019-2020.  Tahapan  kegiatan  dilakukan  melalui  dua  kali pertemuan dalam hal tindakan dan satu kali pertemuan dalam pelaksanaan tes siklus.
50 55 45 50 65 65 55 65 55 60 75 80 55 55 70 55 55 45 55 70 75 55 70 55 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 02 September 2019, pertemuan kedua dilaksanakan  pada  tanggal  05  September  2019,  dan  pelaksanaan  tes  siklus  I dilaksanakan pada tanggal 09 September 2019.  Setiap pertemuan dilengkapi dengan penyusunan  dan  penyelesaian  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berdasarkan  kelompoknya masing-masing.  Satu  kali  pertemuan  memiliki  alokasi  waktu  2  jam  pelajaran.  Hasil kegiatan ketuntasan belajar pada siklus I dapat diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 1. Data tentang Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Siklus I
No Nilai Banyak Siswa Ketuntasan Tuntas Belum Tuntas 1. 0-10 2. 11-20 3. 21-30 4. 31-40 5. 41-50 6. 51-60 2 √ 7. 61-70 8 √ 8. 71-80 8 √ 9. 81-90 4 √ 10. 91-100 2 √ Jumlah 24 21 3 Prosentase 100,00% 87,50% 12,50%
Melalui hasil data siklus I yang dilakukan terhadap siswa kelas IV semester ganjil SDN Plosokerep tahun pelajaran  2019-2020 yang berjumlah  24 siswa, diperoleh data hasil belajar IPA yang dapat dilihat pada gambar 2 berikut ini.
Gambar 2. Grafik Data Hasil Belajar Siklus I
Pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  I  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  belum optimal dalam menerapkan model quantum teaching . Kegiatan diskusi kelompok masih terlihat  bersifat  individual.  Ketika  guru  membimbing  kelompok,  siswa  pada  kelompok masih  kurang  antusias  dalam  mengerjakan  tugas.  Kondisi  lain  ditemukan  bahwa terdapat siswa yang belum berani dalam menanggapi jawaban yang telah disampaikan oleh temannya. Situasi kelas terkadang masih gaduh karena masih terdapat siswa yang berusaha mengganggu temannya dalam belajar.
Berdasarkan rata-rata persentase hasil belajar IPA pada siklus I ditemukan bahwa rata-rata nilai siswa P = 75,41 serta ketuntasan belajar siswa sebesar 87,50%. Kondisi
70 75 60 60 80 80 75 85 70 75 90 95 70 75 90 65 70 55 65 80 95 75 85 70 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  penerapan  model quantum  teaching sudah berjalan baik, namun masih perlu dioptimalkan lagi. Rata-rata persentase hasil belajar  masih  dapat  ditingkatkan  lagi,  hal  ini  dapat  dilihat  masih  ada  siswa  yang mendapatkan  nilai  dibawah  KKM.  Belum  tuntas  dan  optimalnya  pembelajaran  pada siklus  I  disebabkan  karena  beberapa  kendala,  seperti  1)  siswa  belum  optimal  dalam memahami  tujuan  pembelajaran  sehingga  mengakibatkan  motivasi  belajar  kurang meningkat. Upaya yang dilakukan seperti mengarahkan siswa dalam memahami tujuan pembelajaran dan menumbuhkan motivasi belajar siswa; 2) siswa belum optimal dalam memanfaatkan  media  yang  disediakan  guru  sehingga  memiliki  sikap  kurang  tertarik dengan  materi  yang  diajarkan.  Upaya  yang  dilakukan  seperti  memanfaatkan  media secara  maksimal;  3)  siswa  masih  ada  yang  pasif  dalam  pembelajaran.  Upaya  yang dilakukan adalah mengoptimalkan penerapan metode quantum teaching dengan aspek TANDUR dalam proses pembelajaran.
Hasil refleksi dari siklus I perlu diadakan perbaikan pada siklus II. Tujuannya untuk mempercepat  pencapaian  peningkatan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV  SDN Plosokerep dalam penerapan model quantum teaching . Dengan demikian, pada siklus II dilakukan perbaikan sebagai berikut: 1) mengoptimalkan penerapan model quantum teaching dengan aspek TANDUR sehingga mampu membiasakan siswa untuk belajar secara collaborative dan  interaktif;  2)  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  sehingga siswa termotivasi dalam proses pembelajaran; 3) memanfaatkan media disekitar yang digunakan dalam proses pembelajaran secara maksimal.
Kegiatan  siklus  II  dilakukan  dengan  dua  kali  pertemuan  dalam  pelaksanaan tindakan dan satu kali pertemuan dalam melaksanakan tes siklus. Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal  16 September 2019, pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 19 September 2019, dan pelaksanaan tes siklus I dilaksanakan pada tanggal 23 September 2019. Setiap pertemuan dilakukan alur kegiatan yang sama seperti siklus I. Berdasarkan hasil data siklus II pada siswa kelas IV Semester ganjil SDN Plosokerep tahun pelajaran 2019-2020, diperoleh data Tabel 2 sebagai berikut.

## Tabel 2. Data tentang Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Siklus II
No Nilai Banyak Siswa Ketuntasan Tuntas Belum Tuntas 1. 0-10 2. 11-20 3. 21-30 4. 31-40 5. 41-50 6. 51-60 7. 61-70 5 √ 8. 71-80 3 √ 9. 81-90 11 √ 10. 91-100 5 √ Jumlah 24 24 0 Prosentase 100,00% 100,00% 0,00%
Data tabel 2 disajikan secara deskriptif kuantitatif yaitu masing-masing hasil belajar IPA  siswa  dihitung,  setelah  mendapatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  secara  individu kemudian  menghitung  rata-rata  persentase  hasil  belajar  IPA  siswa  secara  klasikal. Grafik batang data hasil belajar siswa siklus II dapat dilihat pada Gambar 3 berikut ini.

## Gambar 3. Grafik Batang Data Hasil Belajar Siswa Siklus II
Berdasarkan  rata-rata  persentase  hasil  belajar  IPA  pada  siklus  II  ditemukan bahwa  rata-rata  nilai  siswa  P  =  84,16  serta  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  100%. Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  penerapan  model quantum teaching sudah  diterapkan  dengan  baik  karena  tingginya  nilai  rata-rata  kelas  dan ketuntasan mencapai 100%. Berkaitan dengan pelaksanaan siklus II, peneliti berusaha memperbaiki  kekurangan  atau  kelemahan  yang  terjadi  pada  kegiatan  pembelajaran siklus I. Hasil perbaikan menunjukkan kegiatan pembelajaran semakin kondusif, siswa semakin  antusias  dan  termotivasi,  siswa  lebih  mudah  dalam  menerapkan  dan memahami media dengan baik, dan siswa lebih aktif bertanya tentang materi yang belum dimengerti, sedangkan umpan balik yang diberikan guru dapat di respon siswa dengan baik.  Dalam  diskusi  kelompok,  terlihat  siswa  sudah  mengetahui  bahwa  mereka mempunyai tanggung jawab bersama untuk mengerjakan tugas yang diberikan.
Melalui  hasil  refleksi  di  siklus  II,  diperoleh  hasil  sebai  berikut:  1)  guru  sudah menyampaikan  tujuan  pembelajaran;  2)  motivasi  siswa  sangat  tinggi  hal  ini  terbukti siswa  sudah  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  IPA;  3)  siswa  sudah memanfaatkan  media  yang  ada  disekitarnya  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan secara maksimal sehingga respon siswa terfokus terhadap materi; 4) keseriusan siswa dalam mengikuti pembelajaran sudah meningkat, hal ini terlihat pada saat pembelajaran berlangsung,  tidak  ada  siswa  yang  bermain-main,  mereka  merasa  senang  mengikuti pembelajaran dan mampu memecahkan permasalahan yang diberikan oleh guru secara berkelompok; 5) motivasi yang diberikan oleh guru sudah baik, hal ini membuat siswa lebih aktif belajar dan kemampuan siswa dalam mengerjakan soal sudah meningkat; dan 6)  kemampuan  dan  keberanian  siswa  untuk  bertanya  maupun  menjawab  sudah menunjukkan peningkatan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  selama  dua  siklus, menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  dengan  penerapan  model quantum teaching . Hasil ketuntasan belajar dapat di lihat pada gambar 4 berikut ini.
Gambar 4. Grafik Ketuntasan Hasil Belajar IPA dengan Model Quantum teaching
70 85 65 70 85 95 90 90 85 85 100 95 85 90 100 70 75 70 75 85 100 80 90 85 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Pada tahap Pra Siklus rata-rata hasil belajar siswa secara klasikal berada pada kategori rendah, yaitu P = 59,79, dan ketuntasan belajar siswa secara klasikal sebesar 37,50%. Hal ini disebabkan siswa belum optimal dalam memanfaatkan media konkret dan  siswa  kurang memperhatikan  pelajaran  dengan  baik.  Guru  belum  secara  optimal dalam mengelola proses pembelajaran dengan baik. Untuk itu, dilakukan kegiatan pada siklus  I  dengan  menerapkan  model quantum  teaching denga  tujuan  supaya  kegiatan pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  lancar  sehingga  hasil  belajar  IPA  dapat meningkat.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  pada  siklus  I  berada  pada kategori sedang, yaitu P = 75,41, dan ketuntasan belajar siswa secara klasikal sebesar 87,50%. Ketuntasan belajar siswa sudah mencapai kriteria dan sudah memenuhi target keberhasilan.  Meskipun  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  sudah  naik,  namun  masih terdapat 3 siswa yang belum tuntas sehingga tidak mencapai target KKM yang sudah ditentukan.  Belum  tuntasnya  siswa  dapat  disebabkan  guru  belum  optimal  dalam menerapkan  aspek-aspek  TANDUR  dalam quantum  teaching. Untuk  itu,  guru  harus mengeksplore  lebih  mendalam  terhadap  kegiatan  pembelajaran  IPA  supaya  siswa mudah memahami proses pembelajaran dengan baik.
Pada siklus II terjadi peningkatan terhadap hasil belajar IPA. Rata-rata nilai hasil belajar siswa secara klasikal meningkat 8,75 poin, yaitu dari 75,41 siklus I menjadi 84,16 di siklus II dengan kategori tinggi. Ketuntasan belajar siswa meningkat sejumlah 12,50%, yaitu dari 87,50% siklus I menjadi 100% di siklus II. Terjadi peningkatan hasil belajar IPA karena pembelajaran dimulai dengan penyampaian tujuan pembelajaran, aspek-aspek TANDUR  dapat  terimpelementasi  dengan  baik,  sehingga  siswa  dapat  mengikuti  dan antusias dalam proses pembelajaran. Penerapan model quantum teaching dapat dimulai dengan  menumbuhkan  minat  belajar  siswa,  mengorganisasikan  belajar  siswa, mengumpulkan  informasi  untuk  menyelesaikan  permasalahan,  kemudian  dilanjutkan dengan kegiatan menganalisis data atau informasi yang ditemukan untuk menemukan jawaban  atau  memecahkan  suatu  permasalahan  (Chalidazia  Ananda  Nasution,  2021; Hasanah and Kamaludin, 2021)
Model pembelajaran quantum teaching adalah suatu metode pembelajaran yang menyenangkan  dengan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  yang  terjalin  dengan  baik (Harnoto et al, 2021; Hildegardis Missa, 2021; I Ketut Trimawan, Ign. I Wayan Suwatra, 2014; Wahyuning et al, 2017). Model quantum teaching membantu dalam menciptakan lingkungan belajar yang efektif dengan cara memanfaatkan unsur-unsur yang ada pada siswa,  misalnya  rasa  ingin  tahu  siswa  dan  lingkungan  belajarnya  melalui  interaksi- interaksi  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Pengimplementasian  model quantum  teaching menggunakan tahapan-tahapan pembelajaran dengan sebutan TANDUR (Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasi, Ulangi, dan Rayakan) (Chalidazia Ananda Nasution, 2021; I Ketut Trimawan, Ign. I Wayan Suwatra, 2014; Murnawan, 2021; Nanda Safarati, 2021; Nurhaty  Purnama  Sari,  2021).  Kelebihan  model quantum  teaching yaitu  dapat diaplikasikan  dengan  metode,  model,  pendekatan,  teknik,  media  atau  sumber  belajar apapun  yang  menarik  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  (Nurhaty  Purnama  Sari, 2021).  Penerapan  model quantum  teaching dapat  membuat  suasana  pembelajaran yang  menyenangkan  untuk  memancing  keaktifan  siswa  dalam  belajar  (Vivi  Mairina, 2021). Quantum teaching dapat menjadikan pendidik untuk lebih memahami perbedaan gaya belajar siswa dan mampu menunjukkan keaktifan siswa di dalam kelas. Quantum teaching merupakan cara efektif dalam kegiatan mengajar karena mampu menawarkan ide  baru  tentang  bagaimana  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  sehingga mendukung siswa dalam mencapai keseimbangan belajar yang baik (Murnawan, 2021; Nurhaty Purnama Sari, 2021; Purba, 2021; Ramadhan et al, 2020). Kelebihan lain model quantum  teaching adalah  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  dimungkinkan  untuk menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  positif, penyampaian materi  secara  mudah, dengan hal atau contoh sederhana yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.
Selain  itu,  model  ini  menekankan  pada  penggunaan  bahasa  yang  positif  sehingga mendorong meningkatkan tindakan positif (Padmara et al, 2021)
Penelitian  ini  didukung  dengan  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  relevan yaitu,  pertama  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Chalidazia  Ananda  Nasution,  2021; Hartati,  2021;  Murnawan,  2021;  Nurhaty  Purnama  Sari,  2021),  yang  menunjukkan bahwa  dengan  menerapkan  model quantum  teaching dengan  aspek  TANDUR  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Kedua, penelitian yang dilakukan oleh (Ramadhan et al,  2020),  yang  menjelaskan  bahwa  model quantum  teaching layak  digunakan  untuk melatih keterampilan proses sains siswa. Implikasi penelitian ini adalah menumbuhkan rasa ingin tahu siswa dan membuat suasana pembelajaran yang menyenangkan agar memotivasi keaktifan siswa didalam proses pembelajaran sehingga siswa mendapatkan hasil belajar yang lebih maksimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model quantum teaching pada mata pelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV semester ganjil SDN Plosokerep tahun pelajaran 2019-2020. Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  Siklus  II  yaitu  1)  tes  awal  hasil pembelajaran siswa hanya 37,50% yang tuntas, 2) pada siklus I persentase ketuntasan sejumlah 87,50%, 3) pada siklus II ketuntasan belajar mencapai 100%. Rata-rata nilai pada  siklus  I  mencapai  nilai  75,41  dan  naik  menjadi  84,16  di  siklus  II.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  model quantum  teaching pada pembelajaran  IPA  siswa  dapat  lebih  antusias,  motivasi  meningkat,  dan  proses pemahaman  pada  materi  dapat  lebih  optimal.  Aspek-aspek quantum  teaching seperti TANDUR  dapat  memanfaatkan  pengalaman  belajar,  menemukan  kata  kunci  dan konsep,  sehingga membuat  siswa  lebih  terampil dalam  memilih  langkah yang  dipakai dalam memecahkan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aka, Kukuh Andri. 2016. “Model Quantum Teaching Dengan Pendekatan Cooperative Learning  Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  PKn.” Jurnal  Pedagogia (1):35 –46.
Chalidazia Ananda Nasution, Pintor Simamora. 2021. “Penerapan Model Pembelajaran Quantum Teaching Menggunakan Real Laboratory Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Pengukuran Di Kelas X SMA Negeri 3 Medan T.A 2018/2019.” Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika (INPAFI) 9(2):8 –13. Gene D. Shepherd, William Burk Ragan. 1992. Modern Elementary Curriculum . Canada: CBS College Publishing.
Harnoto,  Basuki  Tri,  Rahyu  Setiani,  B.  Widuroyekti,  and  Dwi  Sambada.  2021.  “The Implementation  of  the  Quantum  Teaching  Strategy  with  Multiple  Intelligence Approach at State Senior High School.” IJORER : International Journal of Recent Educational Research 2(1):73 –85.
Hartati,  Hery.  2021.  “Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Model Pembelajaran  Quantum  Teaching  Berbasis  Media  Visual.” Journal  of  Education Action Research 5(1):102 –8.
Hasana h, Uswatun, and Agus Kamaludin. 2021. “The Influence of Quantum Teaching and Learning ( QTL ) Model on Interests and Learning Outcomes of Chemistry.” Jurnal Pendidikan Sains (JPS) 9(1):97 –103.
Hildegardis Missa, Anselmus Boy Baunsele. 2021. “Pembelajaran Quantum Teaching Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  Katolik  Sint  Aloysius  Niki-Niki Kabupaten Timor Tengah Selatan.” EduMatSains  Jurnal  Pendidikan,  Matematika Dan Sains 5(2):93 –104.
I Ketut Trimawan, Ign. I Wayan Suwatra, I. Gede Margunayasa. 2014. “Penerapan Model
Quantum Teaching Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA.” Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha .
Kadir, Abdul. 2016. “Perbandingan Pengetahuan Lingkungan Dan Sikap Peserta Didik Dalam Penerapan Model Pembelajaran Sets Dan Konvens ional.” Al-Izzah: Jurnal Hasil-Hasil Penelitian 11(2):1 –18.
Murnawan, I. Ketut. 2021. “Penerapan Model Pembelajaran Quantum Teaching Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika.” Journal  of  Education  Action  Research 5(2):254 –62.
Nanda Safarati, Fatma Zuhra . 2021. “Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Teaching Berbantuan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA.” Jurnal Edukasi Matematika Dan SAINS 1(1):33 –37. Nurdyansyah, Nurdyansyah. 2016. “Developing ICT-Based Learning Model to Improve Learning Outcomes IPA of SD Fish Market in Sidoarjo.” Jurnal Tekpen 1(2). Nurhaty  Purnama  Sari,  Destarian  Sudirman.  2021.  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  Melalui  Strategi  Pembelajaran  Quantum  Teaching Dengan  Pengguna an  Media  Lingkungan.” EKSAKTA :  Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran MIPA 6(1):62 –68.
Nurlaela,  Aris  Doyan,  I.  Wayan  Gunada.  2021.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Quantum Teaching Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas XI Mia SMA Negeri 2 Labuapi.” ORBITA. Jurnal Hasil Kajian,
Inovasi, Dan Aplikasi Pendidikan Fisika 7:199 –204.
Padmara,  Thomas  Yuli,  Agnes  Herlina,  Dwi  Hadiyanti,  and  Albertus  Saptoro.  2021. “JIKAP PGSD : Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan Implementasi Model Pembelajaran Kuantum Untuk Meningkatkan Sikap Percaya Diri Dan Hasil Belajar Siswa.” JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan (1):332 –43.
Purba,  Tuty  Novelindah.  2021.  “Implementasi  Metode  Quantum  Teaching  Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Matematika Pa da Siswa Sekolah Menengah Pertama.”
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika 3(1):45 –54. doi:
10.35316/alifmatika.2021.v3i1.45-54.
Ramadhan,  Taufik,  M.  Arifuddin,  Program  Studi,  Pendidikan  Fisika,  and  Fakultas Keguruan.  2020.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Model  Quantum  Teaching  Pada Materi Fluida Statis Untuk Melatih Keterampilan Proses Sains Siswa How to Cite : Ramadhan , T ., Arifuddin , M ., & Mastuang , M . Statis Untuk Melatih Keterampilan Proses Sains Siswa . Jurnal Ilmiah Pen.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika 4(3):99 – 110.
Ridha  Ahsanul  Fitri,  Fachri  Adnan,  Irdamurni.  2021.  “Pengaruh  Model  Quantum Teaching  Terhadap  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Sekolah  Dasar.” Jurnal Basicedu 5(1):88 –101.
Sanjaya, Wina. 2019. “Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.” Saputro, Birawan Cahyo. 2017. “Meningkatkan Hasil Belajar Sifat-Sifat Cahaya Dengan Metode  Inquiri  Pada  Kelas  V  Semester  II  SDN  Sumogawe  04.” E-Jurnal  Mitra Pendidikan 1(9):925 –37.
Suharsimi,  Arikunto.  2006.  “Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.” Jakarta: Rineka Cipta 120 –23.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2007. “Metode Penelitian Pendidikan.” Bandung: Remaja Rosda Karya 169 –70.
Sulistyorini,  S.  2007. Model  Pembelajaran  IPA  SD  Dan  Penerapannya  Dalam  KTSP . Yogyakarta: Tiara Wacana.
Vivi  Mairina,  Risda  Amini.  2021.  “Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model Pembelajaran Kuantum Di Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 5(2):784 –88.
Wahyuning,  Dwi  Aisyah,  Muhana  Gipayana,  and  Ery  Tri  Djatmika.  2017. “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Literasi Bercirikan Quantum Teaching Untuk Mengoptimalkan Pembelajaran Efektif Dan Produktif.” Jurnal Pendidikan 2. Nomer
5:667 –75.
Widiyono, Aan. 2015. “Hubungan Minat Belajar, Disiplin Belajar, Dan Lingkungan Belajar Dengan Keterampilan Proses Dan Sikap Ilmiah IPA Kelas V SD Negeri Se-Gugus 3 Depok.” Universitas Negeri Yogyakarta.
Widiyono, Aan. 2020. “Penggunaan Aplikasi Whatsapp Group Terhadap Hasil Belajar IPA SD Di Masa Pandemi Covid- 19.” P. Vol.5, No.1 in Seminar Nasional Pendidikan Dasar . UPI.
Yeni verawatiwote,  Alice.  2020.  “Efektivitas  Penggunaan  Model  Quantum  Teaching Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA.” Journal  of  Education  Technology 4:96 – 102.