## Program English  Intensive  Course  Kepada  Jemaat  Gmit  Sion  Usia  Sekolah untuk Mengatasi Learning Loss
English Intensive Course For Students in Gmt Sion Community to Overcome the Learning Loss
Delti Yulita* 1 , Yohanis Ndapa Deda 2 , Hermina Disnawati 2 1 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, FKIP, Universitas Timor
2 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Timor
Vol. 4 No. 2, Desember 2023
DOI : 10.35311/jmpm.v4i2.250
Informasi artikel: Submitted: 18 Juli 2023 Accepted: 09 Oktober 2023
*Penulis Korespondensi : Delti Yulita Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, FKIP, Universitas Timor E-mail: yulitadelt@gmail.com No. Hp : 081338572114

## Cara Sitasi:
Yulita, D., Deda, Y. N., & Disnawati, H. (2023). Program English Intensive Course Kepada Jemaat Gmit Sion Usia Sekolah Untuk Mengatasi Learning Loss. Jurnal Mandala Pengabdian Masyarakat, 4(2), 347-351. https://doi.org/10.35311/jmpm .v4i2.250

## ABSTRAK
Kegiatan pengabdian ini bertujuan untuk mengatasi learning loss yang diakibatkan oleh pandemi Covid-19 yang terjadi di Indonesia. Selama masa pandemi, siswa-siswa belajar  dengan  sistem  pembelajaran  daring.  Resiko learning  loss  terjadi  selama pembelajaran  daring  karena  kurangnya  pengawasan  dari  orang-  tua  dan  tidak  ada interaksi dengan teman sejawat yang dapat mengurangi motivasi siswa dalam belajar. Oleh karena itu, program English Intensive Course dibuat untuk mendampingi jemaat GMIT Sion Sasi usia sekolah di Kefamenanu, NTT, untuk memberikan pengetahuan dan latihan lebih dalam penggunaaan Bahasa Inggris sehari-hari yang selama ini tidak bisa dipraktekkan  di  pembelajaran  daring.  Metode  yang  dilaksanakan  adalah  pelatihan Bahasa  Inggris  dalam  kegiatan  sehari-hari  seperti supermarket  shopping,  giving directions, describing cities, dan describing people. Hasil dari kegiatan pengabdian ini menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  penggunaan  Bahasa Inggris dari hasil rata-rata pre-test 5.05 naik menjadi 6.5 pada hasil rata-rata post-test. Siswa juga memberikan kesan positif dan merasakan manfaat dari kegiatan ini, tidak hanya dari segi peningkatan nilai namun juga dalam hal motivasi belajar. Siswa dapat melakukan interaksi dan praktek  percakapan  Bahasa  Inggris  dengan rekan sejawat sehingga siswa bisa tampil percaya diri dan dapat menyelesaikan latihan dengan baik.
Kata Kunci: Bahasa Inggris, Covid-19, Learning Loss

## ABSTRACT
The purpose of this activity is to solve the learning loss during pandemic of Covid-19 that  also  happened  in  Indonesia.  During  pandemic,  the  students  were  learning through online learning. The risk of learning loss is possible to happen because there is less monitoring from parents during the online learning process and there was no social  interaction  with  peers  that  could  decrease  students’  motivation  in  learning. Therefore, English Intensive Course was programmed to assist the students of GMIT congregation in Kefamenanu, NTT to give them knowledge, skill and exercise in English daily use that could be applied in the study groups. The method used in this activity was English intensive course that usually used in daily activities such as supermarket shopping, giving directions, describing cities, and describing people. The result of this course  showed  the  improvement  from  students’  pre-test  to  post-test  score.  The students’  average  score  in  pretest  is  5.05  while  the  average  post-test  score  is  6.5. Moreover,  students  gave  positive  responses  and  got  many  advantages  from  this course, not only for the increase score but also for their motivation in learning. From this  course,  students  could  have  interaction  with  their  peer  and  practiced  English conversation  together  so  that  students  could  perform  confidently  and  was  able  to finish the task given properly.
Keywords: English, Covid-19, Learning Loss
Jurnal Mandala Pengabdian Masyarakat is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License .

## PENDAHULUAN
Pembatasan  kegiatan  belajar  tatap muka  dikelas  selama  pandemi  Covid-19 berdampak sangat besar dalam proses belajar siswa  di  Indonesia.  Siswa-siswa  yang  belajar dirumah  selama  masa  pandemi  kehilangan panduan  dan  waktu  belajar  yang  efisien karena  kurangnya  pengawasan  dan  tidak lengkapnya  fasilitas  belajar  dirumah.  Hal  ini menyebabkan kekhawatiran dikalangan pendidik akan kualitas dan kemampuan siswa didik selama pandemic Covid-19 (Deda et al., 2022).
Semenjak  penyebaran  Covid-19  di Indonesia  meningkat  pada  tahun  2020, pemerintah mengeluarkan kebijakan tentang pelarangan  kegiatan  belajar  tatap  muka  di kelas untuk semua jenjang pendidikan mulai dari sekolah dasar hingga pendidikan tinggi. Larangan  ini  tertuang  dalam  edaran Mendikbud  Nomor  4  tahun  2020  tentang pelaksanaan  pendidikan  selama  pandemi Covid-19  yang  menerangkan  bahwa  semua proses  belajar  yang  biasanya  di  ruang  kelas dipindahkan  ke  rumah  dengan  sistem pembelajaran daring. Tentunya keputusan ini diambil
dengan mempertimbangkan keselamatan dan untuk mengurangi penyebaran Covid-19
ditengah-tengah masyarakat (Nursobah et al., 2020).
Beberapa  penelitian  tentang  dampak masa pandemi terhadap kualitas belajar siswa menemukan  tantangan-tantangan  yang  sulit diatasi  oleh  para  pelajar  maupun  pendidik. Tantangan-tantangan  tersebut  antara  lain faktor ekonomi dan kesenjangan fasilitas yang dimiliki siswa unttuk belajar daring. Fakta ini dibuktikan dengan data dari hasil observasi di lingkungan  jemaat  gereja  GMIT  Sion  Sasi  di Kefamenanu, Nusa Tenggara Timur, diketahui bahwa  tidak  semua  orang  tua  mampu memberikan  fasilitas  internet  dan  perangkat teknologi  yang  memadai  untuk  menunjang proses belajar daring.
Tantangan  berikutnya  adalah  dari  sisi psikologis  siswa  dimana  para  siswa  berada dalam  situasi  terisolasi  secara  sosial  dengan teman-teman  sejawat.  Hal  ini  menyebabkan
kurangnya motivasi karena tidak ada interaksi sosial yang mampu meningkatkan sisi afektif siswa  dalam  belajar.  Sisi  afektif  ini  sangat berperan  dalam  menumnuhkan  minat  siswa dalam belajar (Yulita & Neno, 2021).
Tantangan lainnya adalah ketidaksiapan guru dalam menyediakan layanan pembelajaran  daring  terutama  guru-guru yang berada di daerah-daerah yang jauh dari pusat kota. Proses pembelajaran daring baru bisa  berjalan  dengan  baik  apabila  guru memiliki manajemen yang baik dan sistematis dalam  mengelola  pembelajaran.  Manajemen yang baik ini meliputi perencanaan ( planning), pengorganisasian  ( organizing),  pelaksanaan ( actuating),  dan  evaluasi  (evaluating). Keempat  proses  manajemen  ini  harus diaplikasikan  daam  proses  pembelajaran daring  atau  melalui  jarak  jauh  (Saifulloh  & Darwis, 2020).
Tantangan-tantangan  diatas  jika  tidak tertanggulangi dengan baik akan mengakibatkan  munculmya Learning  Loss.
Learning  loss  adalah  tidak  terpenuhinya tujuan  belajar  dan  proses  belajar  yang  tidak maksimal yang berdampak pada menurunnya capaian belajar (Kaffenberger, 2021).
Khususnya dalam pembelajaran Bahasa Inggris,  observasi  awal  menunjukkan  bahwa kemampuan Bahasa Inggris jemaat GMIT Sion Sasi usia sekolah masih rendah dan motivasi dalam belajar  juga  rendah  karena  kebiasaan belajar daring selama 2 tahun sebelumnya.
Berdasarkan  permasalahan  diatas, kegiatan  ini  bertujuan  adalah  untuk membantu menanggulangi masalah learning loss  dalam  pelajaran  Bahasa  Inggris  yang disebabkan karena kurangnya interaksi sosial atau belajar bersama dengan teman sejawat dan  mengakibatkan  rendahnya  kualitas kemampuan  Bahasa  Inggris  gereja  jemaat GMIT Sion Sasi usia sekolah.

## METODE
Metode  pelaksanaan  dibagi  dalam  3 tahap,  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan,  dan  tahap monitoring  dan
evaluasi.  Penjelasan  lebih  detil  mengenai  3 tahap tersebut adalah sebagai berikut:
1. Tahap perencanaan yang mencakup survey lokasi dan peserta.
Setelah survey dan observasi peserta dilakukan,  materi  untuk  pembelajaran dipersiapkan  sesuai  tingkat  pendidikan peserta.  Namun  karena  beberapa  siswa terdiri dari berbagai tingkatan kelas, maka materi  yang  diberikan  bersifat  pelajaran Bahasa  Inggris  umum  yang  dapat digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari seperti giving  directions,  describing person, dan lain-lain.
2. Tahap  pelaksanaan  terdiri  dari  empat  kali pertemuan.
Pertemuan pertama berupa pelaksanaan pre-test  untuk  mengetahui tingkat  kemampuan vocabulary  dan reading siswa dalam Bahasa Inggris. Pada pertemuan  kedua,  setelah  hasil pre-test didapat,  siswa  diberikan  materi  awal berupa  teks  bacaan  Bahasa  Inggris  dan soal  latihan  diakhir  pertemuan.  Pada pertamuan  ketiga,  siswa  diberikan  topik materi giving  direction  dimana  siswa belajar  memberikan  petunjuk  jalan  dan lokasi  dalam  bentuk  percakapan  dengan menggunakan  Bahasa  Inggris.  Pada pertemuan  keempat,  siswa  diberi  materi tentang describing  people  dimana  siswa menjelaskan  ciri-ciri  atau  karakter  fisik seseorang  dalam  Bahasa  Inggris.  Pada pertemuan  kelima,  dilakukan post-test untuk  mengetahui  hasil  pelatihan  dan peningkatan  kemampuan  siswa  dalam belajar Bahasa Inggris.
3. Tahap monitoring dan evaluasi.
Pada tahap monitoring dan evaluasi, setiap  akhir  pertemuan  siswa  akan diwawancara  mengenai  hambatan  dan kendala  yang  dihadapi  selama  belajar. Begitupun  kesan  dan  pendapat  mereka tentang kegiatan yang
sedang berlangsung.  Evaluasi  ini  berguna  untuk mengetahui kesulitan yang dihadapi siswa dan  juga  manfaat  yang  mereka  terima
selama kegiatan pembelajaran. Evaluasi ini merupakan  bahan  refleksi  untuk  tim pengabdi  untuk  memperbaiki  materi  dan metode pada pertemuan berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pengabdian  ini  berlangsung selama  satu  bulan  yaitu  dari  tanggal  24  Juli 2022 hingga 21 Agustus 2022. Total kegiatan dilaksanakan  dalam  empat  minggu  dimana pada  minggu  pertama  adalah pre-test  dan minggu  terakhir  adalah post-test.  Total  18 siswa  yang  mengikuti  kegiatan  ini  adalah seluruh  populasi  siswa-siswa  SMA  yanag tergabung  dalam  jemaat  GMIT  Sion  berkisar antara  kelas  X  dan  kelas  XI.  Siswa-siswa tersebut dibagi dalam kelompok belajar kecil sesuai tingkatan kelas mereka.
Pelaksanaan pre-test  pada  minggu pertama  adalah  tes  membaca  teks  Bahasa Inggris  yang  mengukur  kemampuan  siswa dalam memahami isi teks bacaan dan menguji pengetahuan kosakata dalam Bahasa Inggris.
Nilai rata-rata pre-test dari 21 siswa yang hadir dan aktif dalam kegiatan adalah 5.05/10. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan membaca  dan  kosakata  siswa  jemaat  GMIT secara keseluruhan masih rendah.

## Gambar 1. Suasana pre-test
Pada pertemuan kedua, siswa diberikan materi  dengan  topik  Supermarket  atau belanja  kebutuhan  sehari-hari.  Siswa-siswa dikenalkan
dengan kosakata yang berhubungan dengan belanja di supermarket dan  juga  barang-barang  kebutuhan  sehari- hari  yang  biasa  ada  di  supermarket,  antara lain, cheese,  potato,  lemonade,  fish,  beans, spaghetti, dan lain-lain.
Gambar 2. Topik Supermarket shopping
Pada  pertemuan  ketiga,  materi  yang diberikan  kepada  siswa  adalah giving directions.  Siswa-siswa  belajar  memberikan petunjuk jalan dan arah dalam Bahasa Inggris. Siswa  juga  belajar  bagaimana  caranya membaca  peta  dan  menunjukkan  arah  dan lokasi  sebuah  tempat  atau  bangunan  dalam Bahasa  Inggris.  Kosakata  dan  latihan  yang diberikan  adalah turn  left,  turn  right,  at  the corner of, straight ahead, café, parking area, movies, barber shop, dan lain-lain.
Gambar 3. Suasana diskusi topik Giving Directions
Pada  pertemuan  keempat,  topik  yang diebrkan  adalah describing  city  dengan menggunakan adverbs,  adjectives  dan conjunction.  Siswa  dikenalkan  dengan kosakata  yang  umum  digunakan  dalam menggambarkan  keadaan  sebuah  kota seperti, beautiful, safe, big, clean, interesting, expensive,  dan  lain-lain.  Siswa  belajar  dan berlatih
menyusun
kalimat yang mendeskrirpsikan  keadaaan  kota  dalam Bahasa  Inggris.  Latihan  ini  juga  berupa percakapan  sesama  teman  dalam  kelompok belajar.
Pada  pertemuaan  kelima,  siswa-siswa diberikan  topik  mengenai describing people. Siswa  belajar  mendeskripsikan  ciri-ciri  fisik seseorang  mulai  dari  warna  kulit,  tinggi
badan,  rambut,  dan  lain-lain.  Siswa  diberi kesempatan  untuk  mendeskripsikan  teman- teman  sekitar  mereka  dan  berlatih  dalam percakapan.
Gambar 4. Materi untuk Describing Cities
Gambar 5. Latihan Describing People Pertemuan terakhir merupakan pelaksanaan post-test  yang  mencakup rangkuman  semua  isi  materi.  Nilai  rata-rata dari post-test adalah 6.5/10 dimana terdapat peningkatan dibandingkan pre-test walaupun tidak  terlalu  signifikan.  Hal  ini  dikarenakan tingkat  kehadiran  yang  tidak  teratur  dimana tidak  semua  siswa  datang  setiap  minggu sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar mereka.  Ketidakhadiran  ini  disebabkan  oleh letak rumah siswa yang jauh dari lokasi belajar dan  sebagian  siswa  yang  tinggal  di  asrama sekolah sehingga menyulitkan mereka untuk keluar.
Namun demikian, beberapa siswa yang aktif  mengikuti  program  Intensive  Course menunjukkan  perubahan  yang  lebih  baik. Nilai  terendah post-test  adalah  5/10, sementara  nilai  tertinggi post-test  adalah
9/10. Hasil ini menunjukkan bahwa nilai siswa meningkat  setelah  didampingi  dalam  proses belajar selama 4 pertemuan. Hasil wawancara dan observasi juga menunjukkan bahwa siswa bersemangat  belajar  terutama  dengan materi-materi  yang  menggunakan  gambar dan games. Hasil ini sejalan dengan penelitian Yulita  &  Neno  (2021)  yang  menunjukkan bahwa sisi afektif sangat mempengaruhi hasil belajar  siswa  dimana  afektif  belajar  yanag positif dapaat meningkatkan kemampuan dan semangat belajar siswa.
Siswa-siswa menyatakan bahwa mereka merasakan  manfaat  dalam  proses  kegiatan karena mereka dapat bertanya dan berdiskusi dengan  pengajar  dan  teman  sejawat  selama proses  belajar  berlangsung.  Interaksi  dalam proses  belajar  sudah  lama  hilang  dalam kehidupan mereka dikarenakan pembelajaran daring.  Siswa  juga  menambahkan  bahwa mereka  menyukai  belajar  dalam  kelompok kecil  yang  membuat  mereka  lebih.  bisa berkomunikasi  dan  tidak  malu  untuk melakukan percakapan dalam Bahasa Inggris. Dengan  demikian  kegiatan  ini  membangun kembali sistem belajar siswa yang sebelumnya  hanya  melalui  pembelajaran daring  menuju  pembelajaran  yang  penuh interaksi dan berorientasi pada proses (Zhao, 2022).

## KESIMPULAN
Kegiatan  pendampingan  jemaat  GMIT Sion sasi dalam penanggulangan learning loss kepada siswa usia sekolah ini berjalan dengan lancar  dan  berhasil  meningkatkan  nilai  dan motivasi  siswa  dalam  Bahasa  Inggris.  Nilai pre-test siswa dari 5.05/10 meningkat menjadi 6.5/10  setelah  diberikan  pelajaran  sebanyak empat  kali  pertemuan.  Selain  itu,  siswa merasakan  manfaat  positif  dari  kegiatan  ini dimana mereka dapat belajar dan berinteraksi kembali  dnegan  teman  sejawat.  Siswa  juga memperoleh  pengetahuan  dan  berlatih menggunakan Bahasa Inggris dalam kehidupan  sehari-hari  dengan  belajar kosakata  Bahasa  Inggris  sederhana.  Siswa juga  diberi  kesempatan  untuk  berlatih
percakapan  Bahasa  Inggris  dengan  temans sejawat  yang  meningkatkan  motivasi  dan keberanian mereka untuk tampil menggunakan Bahasa Inggris.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kami  persembahkan kepada  LP2M  Universitas  Timor  sebagai pemberi dana untuk kegiatan pengabdian di gereja GMIT Sion Sasi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Deda, Y. N., Disnawati, H., & Yulita, D. (2022). Pendampingan  Anak  Sekolah  Minggu Melalui Bimbingan Belajar GASING Untuk Mengatasi Learning Loss Akibat Pandemi Covid-19. Bakti Cendana, 5(2), 51–57.
Kaffenberger,  M.  (2021).  Modelling  the  long- run  learning  impact  of  the  Covid-19 learning  shock:  Actions  to    (more  than) mitigate  loss. International  Journal  of Educational  Development,  81,  102326. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2020.1 02326
Nursobah, A., Dedih, U., Hafid, & Nurhamzah. (2020).  Dampak  Pembelajaran  Daring terhadap  Penguatan  Literasi  Informasi dalam Budaya Akademik Mahasiswa. UIN
Sunan Gunung Djati, 1–8. Saifulloh, A., & Darwis, M. (2020). Manajemen Pembelajaran dalam Meningkatkan Efektivitas  Proses  Belajar  Mengajar  di Masa  Pandemi  Covid-19. Bidayatuna: Jurnal  Pendidikan  Guru  Mandrasah Ibtidaiyah, 3, 285. https://doi.org/10.36835/bidayatuna.v3i2. 638 Yulita, D., & Neno, H. (2021). Do Teachers Fond of  Reading?  Teachers’  Affective  States  in EFL Reading. Journal of English Language Studies, 6(1), 52–64. https://doi.org/10.30870/JELS.V6I1.10007 Zhao,  Y.  (2022).  Build  back  better:  Avoid  the learning  loss  trap. Prospects,  51(4),  557– 561.  https://doi.org/10.1007/s11125-021- 09544-y