## PEMAKNAAN KEPENASIHATAN AKADEMIK: SEBUAH STUDI FENOMENOLOGI DI PRODI AKUNTANSI UNIVERSITAS MADURA

## Rosy Aprieza Puspita Zandra
Program Studi Akuntansi Universitas Madura Universitas Madura Posel: rosy.zandra@gmail.com

## ABSTRAK
Pengarahan  akademis  yang  berkualitas  dapat  mendorong  keterlibatan  mahasiswa  pada pengalaman  belajar  yang  kuat  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Meski  demikian, kebermanfaatan  kepenasihatan  akademik  dirasakan  berbeda  pada  pihak  yang  mengalami. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan makna kepenasihatan akademik pada bidang studi Akuntansi  berdasarkan  pengalaman  subjektif  informan.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kualitatif  jenis  studi  fenomenologi.  Informan  dipilih  secara purposif berdasarkan  pengalaman  yang  berkaitan  dengan  topik  penelitian  serta  kesediaannya  untuk berbagi cerita mengenai pengalamannya tersebut. Temuan penelitian ini dapat disimpulkan menjadi: (1) Interaksi kepenasihatan akademik sejatinya mengarahkan pada nilai kemandirian, yaitu  bahwa  mahasiswa  merupakan  pemegang  peranan  yang  utama  dalam  mengembangan potensidan  gagasan-gagasannya  dalam  upaya  efikasi  diri,sementara  dosen  berperan mendukung  dengan  mengarahkan  mahasiswa,  (2)  Efektivitas  kepenasihatan  akademik berdasarkan kepedulian yang humanis,  dan (3) Ketercapaian tujuan kepenasihatan akademik bagi bidang ilmu.
Kata Kunci: makna, kepenasihatan akademik, fenomenologi

## ABSTRACT
Qualified  academic  direction  can  encourage  student  involvement  in  a  strong  learning experience both inside and outside the classroom. Nevertheless, the usefulness of academic aims is felt differently on the experienced side. This study aims to describe the meaning of academic  aims  in  the  field  of  study  of  Accounting  based  on  the  subjective  experience  of informants.  The  method  used  in  this  research  is  qualitative  type  of  phenomenology study.Informant selected purposively based on experien cerelated to there search topic and his willingness  to  share  stories  about  his  experience.  The  findings  of  this  research  can  be summarized  as:  (1)  Interaction  of  Academic  Advisory  Indirectly  Leads  to  the  Value  of Independence, namely that the student is the primary role holder in developing the potential and his ideasin self efficacy effort,while the lecturer plays the support by directing the student, (2) Academic Advisory based on Humanistic Concern, and (3) Achievement of Academic Aims for the Field of Science.
Keywords: meaning, academic affection, phenomenology

## PENDAHULUAN
Penelitian  ini  bertolak  pada  pandangan  bahwa  pengetahuan  merupakan  akibat  dari konstruksi  kognitif  melalui  aktivitas  yang  dilakukan  seseorang.  Selayaknya  subjek  belajar pada  umumnya,  mahasiswa  sebagai  subjek  belajar  pada  jenjang  pendidikan  tinggi,  juga dituntut  untuk  berperan  aktif  dalam  memberdayakan  fungsi-fungsi  psikis  dan  mental yangdimilikinya. Mahasiswa dapat membentuk pengetahuannya dengan berinteraksi dengan lingkungannya. Ketika mahasiswa aktif membangun pengetahuan mereka sendiri, maka dosen dapat bertindak sebagai mediator untuk membangun pengetahuan mereka tersebut.
Sangat  penting  untuk  diingat  bahwa  mahasiswa  rata-rata  menghadapi  problematika yang kompleks selama di perguruan tinggi. Hal itu dapat mempengaruhi perkembangan diri mahasiswa secara menyeluruh. Pada gilirannya sangat memungkinkan untuk menjadi faktor penyebab  kegagalan  mahasiswa  dalam  berprestasi  atau  bahkan  hingga  dengan  terpaksa meninggalkan kuliahnya. Bagaimana pun juga, akhirnya pertanyaan mengenai faktor apa yang paling mendorong kinerja mahasiswa dalam pendidikan tinggi tetap menjadi alasan mendasar bagi beberapa penelitian, untuk berusaha memahami faktor-faktor yang berkontribusi baik di dalam maupun di luar kendali mahasiswa. Rahman (2016) dalam penelitiannya menjabarkan bahwa  penyelenggaraan  pendidikan  tinggi  selain  ditopang  oleh  proses  pembelajaran  yang berkualitas ( high quality teaching ) dan dukungan dari program  yang bersifat komprehensif ( comprehensive  support  programs ),  juga  harus  didukung  oleh  kegiatan  kepenasihatan akademik yang berorientasi perkembangan ( developmental academicadvising ).
Habley (dalam Jones et al., 2012) menegaskan bahwa kualitas interaksi antara siswa dan individu yang bersangkutan di kampus, sering kali melalui nasihat akademis, merupakan kontributor  kunci  untuk  retensi  kuliah.  Pelaksanaan  kepenasihatan  akademik  diharapkan mampu memberi bantuan pada mahasiswa, tidak hanya bagi sisi akademiknya, namun juga psikologis maupun pada kehidupan sosialnya. Penelitian yang dilakukan oleh Suhardi (2009) menyebutkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  menyadari  kontribusi  konsultasi  dengan  dosen penasihat  akademik  untuk  pencapaian  mereka.  Hal  ini  menjadi  bukti  bahwa  kegiatan kepenasihatan  akademik  merupakan  bagian  yang  dirasakan  penting  bagi  kesuksesan mahasiswa.
Mahasiswa  berada  pada  lingkungan  belajar  yang  berbeda  dengan  siswa  di  sekolah menengah. Karena itu, makna kesuksesan dapat diartikan secara lebih luas, tidak hanya bagi keberhasilan  akademik,  namun  juga  memberikan  pengalaman  dan  perkembangan  pribadi mahasiswa.  Hasil  penelitian  Hunter  and  White  (dalam  Jones  et  al.,  2012)  menerangkan kesimpulan  yang  sejalan  yaitu  bahwa  nasihat  akademis  dapat  membantu  siswa  untuk membentuk  pengalaman  belajar  yang  berarti  sehingga  mendorong  pencapaian  tujuan pendidikan, karier, dan kehidupan.
Penasihat  akademik  dapat  membantu  menginterpretasikan  tujuan  institusional  dan kurikuler Akuntansi  serta menyampaikan kepada mahasiswa dengan istilah praktis melalui pelaksanaan  kepenasihatan  akademik  dengan  menyelaraskan  antara  tujuan  serta  komitmen institusi dan mahasiswa secara bersama-sama. Pengarahan akademis yang berkualitas dapat mendorong keterlibatan mahasiswa pada pengalaman belajar yang kuat, baik di dalam maupun di luar kelas. Proses pemberian saran dapat membantu mahasiswa mengidentifikasi kekuatan dan minat pribadi yang terkait dengan tujuan pendidikan dan karir mereka.
Sebagaimana praktik kepenasihatan akademik pada umumnya, layanan kepenasihatan akademik  yang  dilaksanakan  di  Prodi  Akuntansi  Universitas  Madura  selama  ini  juga cenderung  sekadar  berupa  bantuan  dosen  penasihat  akademik  pada  penyusunan  Kartu Rencana  Studi,  penentuan  peminatan  serta  judul  skripsi.  Hanya  saja,  dengan  alasan  yang bervariasi, sebagian pihak kadang kala mengabaikan konsultasi rencana studi sebagai bentuk dari interaksi kepenasihatan akademik yang utama.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dijabarkan  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan mendeskripsikan  makna  kepenasihatan  akademik  berdasarkan  pengalaman  subjektif informan,  dan  sebagai  umpan-balik  bagi  dosen  penasihat  akademik  di  Universitas  Madura dalam melaksanakan tugasnya sebagai pengampu mata kuliah sekaligus penasihat akademik.
Kepenasihatan akademik atau dalam istilah lain dikenal sebagai bimbingan akademik ialah bimbingan dalam hal menemukan cara belajar yang tepat, dalam memilih program studi yang sesuai, dan dalam mengatas kesukaran-kesukaran yang timbul berkaitan dengan tuntutan tuntutan belajar disuatu institusi pendidikan (Winkel, 2005:125).
Sutoyo  (2009:205)  menjelaskan  bahwa  layanan  bimbingan  akademik  merupakan pemberian  layanan  bimbingan  dan  konseling  untuk  membantu  mahasiswa  meningkatkan kecakapan  berpikir  dan  kemandirian  mahasiswa  dalam  belajar,  dan  mahasiswa  dalam mengembangkan fitrah-iman dan  atau  kembali  kepada fitrah-iman ,  dengan  cara memberdaya-kan ( empowering ) fitrah-fitrah (jasmani, rohani, nafs, dan iman).
Bimbingan  akademik  dilakukan  dengan  cara  mengembangkan  suasana  belajar- mengajar  yang kondusif agar terhindar dari kesulitan belajar. Para pembimbing membantu individu mengatasi kesulitan belajar, mengembangkan cara belajar yang efektif, membantu individu  agar  sukses  dalam  belajar  dan  agar  mampu  menyesuaikan  diri  terhadap  semua tuntutan  program/pendidikan.  Dalam  bimbingan  akademik  para  pembimbing  berupaya memfasilitasi  individu  dalam  mencapai  tujuan  akademik  yang  diharapkan  (Yusuf  dan Nurihsan, 2005:11).
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kepenasihatan akademik merupakan upaya memfasilitasi mahasiswa untuk membangun kecakapan pribadi dalam  bentuk  pendampingan  serta  pembimbingan  oleh  dosen  penasihat  akademik  kepada mahasiswa, mengenai hal-hal yang berkaitan dengan akademik, seperti penyusunan rencana studi,  pemilihan  peminatan  dan  penentuan  judul  skripsi  serta  hal  non  akademik  seperti lingkungan perkuliahan dan kegiatan organisasi kemahasiswaan.
Pendidikan yang bermutu menurut Yusuf dan Nurihsan(2005) adalah pendidikan yang mengintegrasikan tiga bidang kegiatan utamanya yang sinergi, yaitu bidang administrative dan kepemimpinan,  bidang  instruksional  dan  kurikuler,  dan  pembinaan  siswa/mahasiswa (bimbingan  konseling).  Oleh  sebab  itu,  tugas  perguruan  tinggi  selain  menyelenggarakan pembelajaran,  juga  dituntut  dapat  menyediakan  layanan  bimbingan  akademik  untuk membantu mahasiswa mengembangkan sikap dan kebiasaan belajar yang baik. Dalam rangka mengembangkan  sikap  dan  kebiasaan  yang  baik  itulah,  penyediaan  layanan  bimbingan akademik merupakan bagian integral dari keseluruhan program Pendidikan. Pengembangan model  layanan  bimbingan  akademik  yang  lebih  fungsional  seharusnya  sesuai  dengan kebutuhan mahasiswa, harapan dosen, dan pimpinan karena bimbingan akademik merupakan usaha membantu murid-murid (mahasiswa) agar dapat memahami dirinya, yaitu potensi dan kelemahan-kelemahan diri.

## METODEPENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  jenis  studi fenomenologi.  Studi  fenomenologi  diartikan  sebagai  penelitian  yang  berfokus  pada pengalaman manusia melalui deskripsi dari orang yang menjadi partisipan penelitian sehingga peneliti dapat memahami pengalaman hidup partisipan (Yuhertiana, 2009). Subjek penelitian ini  terdiri  dari  4  orang  mahasiswa  (selanjutnya  akan  diberi  kode  ‘Mhs’),  3  orang  dosen penasihat  akademik  (selanjutnya  akan  diberi  kode‘DPA’),  serta1orang  Sekretaris  Program Studi  yang  dianggap  memahami  tujuan  institusional  dan  kurikuler  prodi  (informan  ini selanjurnya akan diberi kode ‘SP’). Subjek dipilih secara purposif berdasarkan pengalaman yang  berkaitan  dengan  topik  penelitian  serta  kesediaannya  untuk  berbagi  cerita  mengenai pengalamannya tersebut. Pengambilan jumlah informan dalam penelitian ini dilakukan sesuai dengan teknik snowball sampling .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Layanan  kepenasihatan  akademik  di  Universitas  Madura  diberikan  oleh  dosen  wali (dosen penasihat akademik) pada mahasiswa perwaliannya atas dasar penugasan dari Dekan di awal tahun akademik. Keterbatasan dari kepenasihatan akademik yang dilaksanakan selama ini adalah tidak adanya aturan tertulis yang memuat prosedur sebagai acuan bagi pihak dosen dan mahasiswa. Informasi mengenai hal-hal  yang berkenaan dengan pemrograman rencana studi disampaikan pada rapat koordinasi Fakultas di awal semester. Lampiran yang disajikan secara  tertulis  hanya  berupa  panduan  mata  kuliah  sesuai  kurikulum,  sedangkan  langkah- langkah interaksi kepenasihatan akademik disampaikan secara lisan.

## 1. Kepenasihatan Akademik dalam Pandangan Mahasiswa
Fungsi  dan  makna  dari  interaksi  kepenasihatan  akademik  dari  sudut  pandang mahasiswa didasarkan pada pengalaman subjektif informan.

## a. Kepenasihatan  Akademik  Seharusnya  Melibatkan  Komunikasi  Dua  Arah (Pengalaman Mhs1)
Mhs1  mengaku bahwa hampir setiap kali tiba waktunya untuk  penyusunan rencana studi, Mhs1 merasa kebingungan karena dosennya biasanya hanya membiarkan. Ia menyusun KRS-nya  sendiri  tanpa  melakukan  sesi  konsultasi  yang  memadai,  sementara  Mhs1  merasa masih  perlu  dibimbing.  Mhs1  mengatakan  bahwa  terkadang  ia  menghadapi  permasalahan (pribadi)  tertentu  yang  ingin  dikonsultasikan,  namun  dosen  penasihat  akademiknya  hanya merespon dengan formal sehingga ia menjadi tidak nyaman untuk membicarakannya.  M h s 1 memandang  dosen  penasihat  akademik  seharusnya  tidak  hanya  secara  kaku  melayani konsultasi di bidang akademik, melainkan dapat pula menjalankan peran sebagai pengganti orang tua bagi mahasiswa. Mahasiswa butuh diperhatikan. Mhs1 mengaku ingin merasa dekat dengan dosennya agar ia dapat berkomunikasi secara lebih terbuka dalam meminta nasihat.

## b. Kepenasihatan Akademik adalah Tuntutan Prosedur (Pengalaman Mhs2)
Mhs2  mengalami  situasi  yang  kurang  menyenangkan  terkait  dengan  layanan kepenasihatan akademik yang diperolehnya, ia mengeluhkan dosen penasihat akademiknya yang  ternyata  tidak  benar-benar  memahami  kurikulum  Prodi  Akuntansi  tempat  Mhs2 menempuh studinya. Hal itu disebabkan oleh dosen tersebut merupakan dosen pengampu mata kuliah dasar umum (MKDU). Namun, bagaimanapun juga, sebagai bentuk kewajiban formal mahasiswa,  Mhs2  menyatakan  bahwa  ia  tetap  secara  rutin  menemui  dosen  penasihat akademiknya untuk kepentingan validasi KRS dan persetujuan judul skripsi. Sementara untuk memenuhi kepentingan konsultasi berkaitan dengan akademik, selama ini Mhs2 cenderung mengikuti/meniru rencana studi teman sekelas yang telah mengalami interaksi kepenasihatan akademik yang memadai.

## c. Interaksi yang Memudahkan (Pengalaman Mhs3)
Kegiatan konsultasi yang dapat dilakukan melalui gadget . Kesibukan dosen penasihat akademiknya  sering  kali  menjadi  kendala  bagi  terlaksananya  kegiatan  kepenasihatan akademik. Oleh karena  itu,  Mhs3  dan dosen penasihat akademiknya secara tidak langsung saling menyepakati bahwa fungsi dari kepenasihatan akademik adalah pelaksanaan konsultasi seputar hasil studi dan rencana studi selanjutnya sehingga jika pada tahapan pelaksanaannya dilakukan hanya melalui bantuan gadget pun tidak akan menjadi kendala. Mhs3 mengatakan bahwa meskipun seluruh konsultasinya dapat dilakukan melalui gadget , tetapi ia menyadari bahwa keberadaan dosen penasihat penting.

## d. Kepenasihatan Akademik Identik dengan Rasa Peduli (Pengalaman Mhs 4)
Menurut Mhs4, dosen penasihat akademiknya adalah sosok yang ramah, tetapi tegas. Dibandingkan  dengan  dosen  lainnya,  penasihat  akademik  Mhs4  terbilang  cukup  disiplin dalam  membimbing  mahasiswa.  Mhs4  mengaku  kadang  harus  beberapa  kali  menghadap dosen untuk satu kali penyusunan rencana studi saja, belum lagi saat pengajuan judul skripsi. Namun  demikian,  Mhs4  mengatakan  bahwa  ia  tidak  keberatan.  Ia  bisa  memahami  bahwa dosen penasihat akademiknya bertujuan agar mahasiswa bimbingannya selalu tepat dan siap dalam mengembangkan potensinya.

## e. Kepenasihatan Akademik dalam Pandangan Dosen Penasihat Akademik
Fungsi  dan  makna  dari  interaksi  kepenasihatan  akademik  dari  sudut  pandang  dosen didasarkan pada pengalaman subjektif informan.

## Tugas Dosen adalah Terbatas (Pengalaman DPA1)
DPA1  memandang  interaksi  kepenasihatan  akademik  hanyalah  penugasan.  Artinya, DPA1  tidak  merasa  perlu  berinteraksi  terlalu  intens  dengan  mahasiswa,  kecuali  untuk memvalidasi kartu rencana studi mahasiswa dan mengarahkan pemilihan judul skripsi saja, sedangkan selebihnya, menurutnya adalah tanggungjawab mahasiswa secara mandiri. Selain itu,  tersirat  kesan  bahwa  DPA1  merasa  agak  keberatan  untuk  terlibat  lebih  dari  sekadar kepentingan  akademik  mahasiswa  karena  jumlah  insentif  dosen  penasihat  akademik  yang dianggapnya terlalu minim.

## Berinteraksi dengan Mahasiswa Terasa Menyenangkan (Pengalaman DPA2)
DPA2 memandang fungsi kepenasihatan akademik dengan cara yang berbeda dengan DPA1. Ditegaskan bahwa memang benar bahwa mahasiswa seharusnya mampu mencari tahu sendiri apa yang baik dan yang tidak bagi kinerja akademiknya, akan tetapi bagaimanapun juga mahasiswa sangat mungkin mengalami berbagai kecemasan yang  dapat menghambat pengembangan  potensi  mahasiswa  tersebut.  Karena  itu,  DPA2  merasa  perlu  untuk  tetap menjalankan  peran  sebagai  fasilitator.  Menurutnya,  mahasiswa  harus  diarahkan  untuk menemukan  solusi  secara  mandiri  maupun  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki,  akan tetapi  dalam  rangka  membantu  mengatasi  kecemasan  yang  dihadapi,  DPA  harus  dengan disiplin melaksanakan tugas kepenasihatan akademiksesuai ketentuan.

## Efektivitas Kepenasihatan Akademik Berhubungan Erat dengan Intensitas Tatap Muka (Pengalaman DPA3)
DPA3 justru mengeluhkan perilaku beberapa mahasiswanya yang cenderung terkesan malas  untuk  melaksanakan  proses  kepenasihatan  akademik  yang  seharusnya.  Ia  bercerita sering  kali  harus  menunggu  mahasiswa  datang  untuk  mengkonsultasikan  rencana  studi padanya, namun beberapa mahasiswa tidak kunjung datang atau datang dengan intensitas yang minim. Hingga pada batas akhir validasi,  Ia sering terpaksa memvalidasi KRS mahasiswa- mahasiswa tersebut karena merasa tidak tega. DPA3 mengeluhkan situasi ini. Di satu sisi ia merasa kecewa dan marah karena ia merasa tidak dihargai oleh mahasiswanya. Di sisi lain, ia merasa  terhimpit  oleh  tanggung  jawab  moral  pada  mahasiswa  jika  saja  mereka  terlambat mengikuti kuliah karena ia menunda validasi demi memberi sanksi pada mahasiswa.

## f. Kepenasihatan Akademik bagi Tujuan Institusional dan Kurikuler
Informan  SP  berpendapat  bahwa  interaksi  kepenasihatan  akademik  pada  dasarnya merupakan bentuk bantuan serta dukungan bagi mahasiswa pada sepanjang proses studi yang ditempuh di perguruan tinggi, tidak hanya dalam hal akademik,  tetapi juga non-akademik. Pernyataan  SP  menyiratkan  bahwa  dosen  penasihat  akademik  sejatinya  mempunyai  tugas yang  lebih  besar  daripada  istilah‘akademik’itu  sendiri.  Jika  dijabarkan  lebih  lanjut,  SP menjelaskan bahwa  fungsi  kepenasihatan akademik  di sini diharapkan mampu  mendukung keberhasilan institusi dalam mencetak akuntan yang berkualitas sesuai dengan bidangnya.
Anggapan  yang secara luas dipahami oleh kalangan dosen dan mahasiswa, harapan institusi  pada  mahasiswa  dianggap  cukup  diwujudkan  dengan  perolehan  IPK  yang  tinggi, penyelesaian beban SKS, skripsi, dan hal sejenisnya. Padahal, ketercapaian yang diharapkan oleh institusi tidaklah berkutat pada bidang akademik saja karena tidaklah sempurna kualitas seorang Akuntan jika ia tidak mempunyai kemandirian, ketaatan akan aturan, moral yang baik, kemampuan  berkomunikasi,  dan  kesiapan  diri  untuk  masuk  ke  dunia  kerja.  Dengan  ini Informan  SP  mengartikan  bahwa  dosen  penasihat  akademik  yang  berperan  sebagai perpanjangan  tangan  dari  institusi,  harus  dapat  membantu  mahasiswa  untuk menginterpretasikan  kebijakan  institusi  dan  kurikuler  akuntansi  dalam  bentuk  arahan pengembangan  potensi  diri  mahasiswa  melalui  pemilihan  peminatan,  penyusunan  rencana studi,  serta  mampu  bertukar  informasi  yang  sifatnya  umum.  Lebih  jauh,  informan  SP menyatakan bahwa institusi, atau pihak prodi secara khusus mengharapkan dosen penasihat
akademik bersedia merespon kecemasan pribadi mahasiswa yang dianggap berpengaruh pada kelancaran studi mahasiswa.

## B. Pembahasan

## 1. Interaksi  Kepenasihatan  Akademik  Sejatinya  Mengarahkan  pada  Nilai Kemandirian
Konsep  kemandirian  dalam  kalangan  mahasiswa  sering  kali  salah  ditafsirkan.
Misalnya saja, perilaku mandiri yang diterjemahkan sebagai tindakan pemberontakan/bertindak  di  luar  aturan.    Mandiri  tidak  dapat  disamaartikan  dengan  hidup sendirian, maksudnya meski seorang mahasiswa mampu mengambil keputusan untuk dirinya, bukan  berarti  ia  tidak  lagi  membutuhkan  dosen  untuk  membantunya.  Kemandirian  erat hubungannya  dengan  efikasi,  kompetensi,  berinisatif,  dan  bertanggung  jawab  atas  dirinya sendiri. Efikasi menjadi kunci yang sangat penting dalam kehidupan. Seseorang akan mampu menggunakan  potensi  dirinya  secara  optimal  jika  didukung  efikasi  diri.  “ Perceived  self- efficacy refers to beliefs in one's capabilities to organize and execute the courses of action required to manage prospective situations. Efficacy beliefs influence how people think, feel, motivate themselves, and act ” ( Band ura, 2009:2). Pernyataan tersebut menerangkan bahwa efikasi  diri  yang  dirasakan  seseorang  mengacu  pada  keyakinan  dan  kepercayaan  dalam kemampuan untuk mengatur dan melaksanakan tindakan  yang diperlukan untuk mengelola situasi prospektif. Keyakinan pada efikasi diri akan memengaruhi cara orang berpikir, merasa, memotivasi diri, dan bertindak. Hal ini akan memberikan nilai penting bagi perkembangan diri  seorang  mahasiswa.  Adapun  kompetensi  dapat  dijelaskan  sebagai  karakteristik  yang mendasari seseorang dalam bekerja, baik dalam penguasaan pengetahuan pada bidang yang ditekuni (bidang ilmu akuntansi) maupun pertanggungjawaban kinerja yang berkaitan dengan hal tersebut.
Sebagaimana  dibahas  sebelumnya,  nilai  kemandirian  yang  terkait  dengan kepenasihatan akademik pada prodi Akuntansi di Universitas Madura berhubungan dengan keinginan mahasiswa untuk membuktikan kemampuan dirinya, serta harapan dosen penasihat akademik  agar  mahasiswanya  mengingat  tanggung  jawabnya  sebagai  pihak  terbimbing sekaligus  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  konsep kemandirian  perilaku ( behavioral autonomy ),  yaitu  kapasitas  individu  dalam  menentukan  pilihan  dan  mengambil  keputusan. Seseorang  yang  memiliki  kemandirian  perilaku,  bebas  dari  pengaruh  pihak  lain  dalam menentukan  pilihan  dan  kepuasan.  Akan  tetapi,  tidak  berarti  mereka  tidak  membutuhkan pendapat orang lain. Bagi mahasiswa yang memiliki kemandirian perilaku memadai, nasihat orang lain yang sesuai dapat dijadikan sebagai dasar pengembangan alternatif pilihan untuk dipertimbangkan  dalam  pengambilan  keputusan,  mengetahui  risiko-risiko,  peluang,  dan konsekuensi dari setiap alternatif. Mahasiswa merupakan subjek dewasa yang dianggap sudah mampu bertanggung jawab atas dirinya, termasuk dalam kinerja akademiknya sendiri. Oleh karena  itu,  bersikap  aktif  dalam  menjalani  tanggung  jawab  akademik  merupakan  suatu keharusan. Sementara itu, dosen dapat menjadi fasilitator dan mediator untuk memungkinkan mahasiswa menyiapkan diri sejak awal hingga akhir masa studi. Dalam hal ini dosen penasihat akademik dapat bertindak sebagai pendamping mahasiswa dengan memberikan peluang pada
mahasiswa untuk berperan aktif mengekspresikan gagasan-gagasan atau memilih solusi atas permasalahan  tertentu.  Sebagai  bentuk  dukungan,  penasihat  akademik  dapat  memberikan arahan mengenai berbagai alternatif solusi yang kemudian bersama mahasiswa menimbang berbagai konsekuensi dari keputusan yang diambil.

## 2. Efektivitas Kepenasihatan Akademik Berdasarkan Kepedulian yang Humanis
Dasar utama dari efektifnya pelaksanaan kepenasihatan akademik adalah rasa peduli dari dosen ke mahasiswa, begitu pula sebaliknya. Mahasiswa memandang dosen sebagai sosok yang  memegang  tanggung  jawab  untuk  menuntunnya  dalam  keseluruhan  pelaksanaan perkuliahan. Pada banyak pandangan, mahasiswa merasa butuh diperhatikan oleh dosen yang dianggap  sebagai  sosok  orang  tua  di  lingkungan  Pendidikan  tinggi.  Pada  kenyataannya, mahasiswa adalah pemegang peranan pokok pada penyusunan rencana masa depannya sendiri. Dalam  hal  ini  dosen  bertugas  sebagai  pendamping  mahasiswa.  Melalui  beberapa  sumber, ditarik simpulan bahwa sebenarnya dosen mengetahui tugasnya untuk memberikan layanan akademik pada mahasiswa, namun terkadang ada sikap mahasiswa yang kurang dapat diterima oleh dosen sehingga adakalanya dosen merasa tidak dihargai sesuai dengan kapasitasnya. Hal ini  menjelaskan  bahwa  baik  dosen  ataupun  mahasiswa,  keduanya  mempunyai  kebutuhan untuk  dihargai,  untuk  diakui  keberadaannya.  Oleh  karena  itu,  idealnya  dosen  penasihat akademik  dan  mahasiswa  harus  saling  berperan  aktif  satu  sama  lain,  bukan  membebankan tanggung jawab pada salah satu pihak saja, termasuk untuk saling mengindahkan pihak lainnya dengan kelayakan.
Dalam  hal  ini  dosen  penasihat  akademik  harus  dapat  membantu  mahasiswa  untuk menginterpretasikan kebijakan institusi dan kurikuler akuntansi dalam sikap yang lebih peduli, mengayomi, namun memandirikan. Pada gilirannya, interaksi dosen penasihat akademik dan mahasiswa akan berkontribusi pada pembentukan karakter diri mahasiswa; tanggung jawab, efikasi diri, keterampilan belajar dan kinerja akademiknya. Seorang dosen penasihat akademik dianggap  perlu  melakukan  pendekatan  pada  mahasiswa  untuk  membimbingnya  pada perkembangan  yang  positif.  Konsekuensinya,  penasihat  akademik  harus  melibatkan mahasiswa secara aktif melalui interaksi yang efektif.
Interaksi antara dosen penasihat akademik dan mahasiswa dirasa lebih bermanfaat bila dilakukan  secara  langsung.  Saat  ini  teknologi  dan  sistem  telah  memberi  kemudahan  untuk penyelenggaraan  Pendidikan  tinggi.  Secara  nyata  kegiatan  akademik  yang  meliputi pemrograman rencana studi, penginputan nilai oleh dosen pengajar, hingga pengumuman hasil studi  telah  dilakukan  dengan  bantuan  sistem  yang  terkomputerisasi.  Namun  demikian, keberadaan  teknologi  tidaklah  bisa  dianggap  cukup  untuk  menggantikan  pengalaman  tatap muka secara langsung. Makna kepenasihatan akademik akan lebih mendalam bila mengacu pada kedekatan yang lebih intens.
Selanjutnya,  hakikat  dari  kepenasihatan  akademik  tidak  akan  bisa  dirasakan  secara mendalam jika hanya dikaitkan dengan balas jasa yang diperoleh dosen penasihat akademik. Nilai  inti  dari  kepenasihatan  akademik  akan  dapat  diwujudkan  dengan  optimal  jika pelaksanaannya didasari rasa tanggung jawab dan rasa peduli dari penasihat akademik pada mahasiswanya. Dengan cara memahami karakteristik mahasiswa, dosen penasihat akademik dapat membangun relasi yang positif, menjaga kedekatan emosi pada kadar yang tepat demi menjaga komunikasi yang baik dengan mahasiswanya. Saling memperhatikan pendapat satu
sama lain penting dilakukan agar tidak menimbulkan kesalahpahaman antara dosen dengan mahasiswa  yang  dibimbing.  Untuk  memberikan  ruang  gerak  bagi  mahasiswa  dalam mengaktualisasikan dirinya, dosen dapat mengarahkan, tetapi tidak memberikan dikte. Pada jangka panjang, pencapaian kinerja akademik mahasiswa, akan menjadi tolok ukur yang tepat bagi  kelegaan  dan  kepuasaan  batin  penasihat  akademiknya.  Artinya,  terlepas  dari  jumlah insentif  yang  dirasa  tidak  sepadan  dengan  tugas  yang  diemban  jika  ketulusan  terhadap mahasiswa  menjadi  alasan  murni  dalam  pelaksanaan  kepenasihatan  akademik,  maka manfaatnya akan terasa lebih bermakna.
Interaksi  yang  bersifat  humanis  ini,  dapat  diartikan  sebagai  interaksi  yang  masih menganggap manusia sebagai objek utama, yaitu memanusiakan manusia (Khotimah et al., 2016:215). Teori humanistik cenderung menekankan perkembangan seseorang. Pendekatan yang  dilakukan  adalah  untuk  melihat  kejadian  yang  mana  yang  akan  membuat  seseorang membangun dirinya sendiri untuk melakukan hal positif. Kemampuan untuk melakukan hal- hal positif inilah yang disebut potensi manusia. Setiap orang sejatinya mempunyai kapasitas untuk  mengeksplor  potensinya,  artinya  setiap  orang  mempunyai  kesempatan  untuk membangun wawasannya, dan memilih alternatif solusi yang terbaik.Untuk itu, peran seorang mahasiswa  adalah  pembangun  wawasan,  dan  seorang  dosen  penasihat  akademik  sebagai pemberi arahan. Nilai humanis dapat diwujudkan melalui rasa peduli, kerelaan dan kesediaan dosen untuk menerima cerita dan memberi nasihat pada mahasiswanya. Atau, hal itu dimulai dari  sikap  mahasiswa  yang  menghormati  dan  menghargai  keberadaan  dosen  penasihat akademiknya.

## 3. Ketercapaian Tujuan Kepenasihatan Akademik bagi Bidang Ilmu
Pengetahuan  dosen  penasihat  akademik  terhadap  tujuan  instruksional  dan  kurikuler menjadi  suatu  hal  yang  perlu  dipahami.  Dalam  rangka  membangun  pengetahuannya, mahasiswa  masih  membutuhkan  pendampingan  dari  penasihat  akademik  untuk  menjamin keterarahan  wawasannya.  Minimnya  nasihat  akademik  yang  diberikan  oleh  dosen  dapat menghambat pengembangan potensi mahasiswa, bahkan pada akhirnya dimungkinkan untuk menimbulkan  kecemasan  yang  lebih  jauh  pada  diri  mahasiswa.  Hal  utama  yang  harus diperhatikan  adalah  dosen  dan  mahasiswa  harus  dapat  memahami  fungsi  dan  peran  pihak terbimbing dan pembimbing dalam pelaksanaan kepenasihatan akademik sesuai hakikatnya. Penasihat akademik merupakan salah satu elemen dari perjalanan akademik mahasiswa untuk membantu  mencapai  tujuan  pendidikan  dan  karier  sambil  membantu  lembaga  untuk menyelesaikan misi pendidikan yang ditetapkan (Jones et al., 2012).
Selanjutnya,  tujuan  instruksional  dan  kurikuler  yang  diharapkan  oleh  institusi diantaranya  adalah  menghasilkan  lulusan  sarjana  di  bidang  Akuntansi  yang  mempunyai kemampuan  akademik  dan  profesional  serta  mampu  berkontribusi  dalam  penelitian  dan pengabdian  pada  masyarakat.  Pada  dunia  kerja  profesi  seorang  akuntan  dihadapkan  pada situasi  yang  kompleks  dalam  bidang  keuangan,  baik  yang  bernilai  positif  ataupun  yang mengarah  pada  penyimpangan  norma  kebenaran.  Artinya,  seorang  akuntan  tidak  hanya dituntut  untuk  pandai  dalam  penguasaan  materi  kuliahnya,  tetapi  juga  penting  untuk membentuk kepribadian dan kesadaran nuraninya. Adalah penting bagi seorang mahasiswa sebagai  calon  akuntan  untuk  tahu  bagaimana  cara  bersikap  mandiri,  mematuhi  aturan  dan menghargai  orang  lain.  Oleh  karena  itu,  pengabaian  atau  kelalaian  dalam  pelaksanaan
kepenasihatan akademik tidak seharusnya dibiarkan berlarut-larut.
Proses  kepenasihatan  akademik  dilakukan  antara  dua  pihak,  yaitu  dosen  dan mahasiswa,  yang mana pada umumnya kedua-duanya berada pada lingkungan bidang ilmu yang sama. Sosok dosen penasihat akademik dalam pembahasan penelitian ini sesungguhnya memegang dua peran sekaligus, yaitu seorang akuntan pendidik dan konselor dengan beban tanggung jawab yang harus dijalankan secara proporsional.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil-hasil temuan yang telah dibahas sebelumnya, disimpulkan bahwa nilai  kemandirian  mahasiswa  merupakan  hal  yang  penting  untuk  menjadi  pedoman  bagi mahasiswa  dan  dosen  untuk  melaksanakan  kepenasihatan  akademik  dengan  semestinya. Sebagai  subjek  dewasa,  bagi  mahasiswa  tanggung  jawab  akademik  merupakan  suatu keharusan. Sementara penasihat akademik berperan memberikan arahan mengenai berbagai alternatif esolusi, dan kemudian bersama mahasiswa menimbang berbagai konsekuensi dari keputusan  yang  diambil.  Kepenasihatan  akademik  dipandang  sebagai  interaksi  yang  harus didasarkan  pada  rasa  peduli  dan  menghargai.  Sikap  santai,  ikhlas,  dan  saling  menghargai menjadi  penting  untuk  membangun  keterbukaan  serta  kepercayaan  mahasiswa  dan  dosen dalam  melaksanakan  kepenasihatan  akademik.  Penasihat  akademik  dapat  membantu menginterpretasikan tujuan institusional dan kurikuler Akuntansi serta mengarahkan seorang mahasiswa menjadi calon akuntan yang kompeten dan bermoral baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Band ura, Albert. 2009. Self-efficacy in Changing Societies. New York: Cambridge University Press.
Jones,  Adena  D.  Young,  Tracie  D.  Burt,  Stephanie  Dixon,  Melissa  J.  Hawthorne.  2013. “Academic Advising: Does It Really Impact Student Success?” Quality Assurance in Education 21 (1):  7 – 19.
Khotimah,  Khusnul,  Diana  Tien  Irafahmi,  Sulastri.  2016.  ”Makna  Interaksi  Kepenasihatan Akademik (Studi Fenomenologi di Jurusan Akuntansi FE UM)”. Prosiding National Seminar on Accounting and Finance : 214-221.
Rahman,  Fathur.  2016.  ”Integrasi  Paradigman  Bimbingan  dan  Konseling  Perkembangan dalam Kepenasihatan Akademik di  Perguruan Tinggi”. Paper. Konferensi  Nasional Pendidikan Indonesia .
Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian  Bisnis  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D) . Band ung: CV Alfabeta.
Suhardi. 2009. “Pemanfaatan Penasihat Akademik oleh Mahasiswa Fakultas Bahasa dan Seni Universitas  Negeri  Yogyakarta”. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan ,  Juni  2009,  Th. XXVIII, No. 2: 189-208.
Winkel,  WS.  2005. Bimbingan  dan  Konseling  di  Institusi  Pendidikan .  Yogyakarta:  Media Abadi
Yuhertiana, Indrawati. 2009. Panduan Penelitian Kualitatif bagi Pemula . Surabaya: Eureka Smart Publishing.
Yusuf, Syamsu dan Juntika Nurihsan. 2005. Landasan Bimbingan dan Konseling .Bandung: Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia dan PT Rosdakarya.