K u l i d a w a
Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Open Ended Materi SPLDV ditinjau dari Adversity Quotient

## Faya Anjelita
Tadris Matematika, Universitas Islam Negeri Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung e-mail: fayanjelita@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims: 1) To describe the level of creative thinking of students with high ability in solving open-ended problems of SPLDV material in terms of Adversity Quotient in class VIII MTsN 1 Ngawi. 2) To describe the level of creative thinking of students with moderate ability in solving open-ended problems of SPLDV material in  terms  of  Adversity  Quotient  in  class  VIII  MTsN  1  Ngawi.  3)  To  describe  the  level  of  creative  thinking  of students with low abilities in solving open-ended problems of SPLDV material in terms of Adversity Quotient in  class  VIII  MTsN  1  Ngawi.  The  research  approach  uses  a  qualitative  approach  with  the  type  of  case  study research.  Data  collection  techniques  using  observation,  tests,  and  interviews.  The  research  subjects  were  6 students  of  class  VIII-D  with  3  criteria  of  high  ability  students,  medium-ability  students,  and  low-ability students with each criterion being 2 students. The results showed that students who had high creative thinking skills met the components of fluency, flexibility, and elaboration, students who had moderate creative thinking skills  met the components  of fluency, flexibility, and elaboration, and students who had low creative thinking skills met the fluency components.
Keywords: Creative Thinking, Open Ended, Adversity Quotient.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan:  1)  Untuk  mendeskripsikan  tingkat  beripikir  kreatif  siswa  dengan  kemampuan  tinggi dalam menyelesaikan masalah open-ended materi SPLDV ditinjau dari Adversity Quotient pada siswa kelas VIII MTsN  1  Ngawi.  2)  Untuk  mendeskripsikan  tingkat  beripikir  kreatif  siswa  dengan  kemampuan  sedang  dalam menyelesaikan  masalah open-ended materi  SPLDV  ditinjau  dari Adversity  Quotient pada  siswa  kelas  VIII MTsN  1  Ngawi.  3)  Untuk  mendeskripsikan  tingkat  beripikir  kreatif  siswa  dengan  kemampuan  rendah  dalam menyelesaikan  masalah open-ended materi  SPLDV  ditinjau  dari Adversity  Quotient pada  siswa  kelas  VIII MTsN 1 Ngawi. Pendekatan penelitian menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, tes dan wawancara. Subjek penelitian adalah 6 siswa kelas VIII-D dengan  3 kriteria siswa berkemampuan tinggi,  siswa berkemampuan sedang dan siswa berkemampuan rendah  dengan  masing-masing  kriteria  adalah  2  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  memenuhi  komponen fluency,  flexibility dan elaboration ,  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  sedang  memenuhi  komponen fluency,  flexibility dan elaboration, dan siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah memenuhi komponen fluency . Kata Kunci: Berpikir Kreatif, Open Ended, Adversity Quotient .

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu usaha yang dilakukan secara sadar dan sengaja untuk mengubah tingkah laku  manusia  baik  secara  individu  maupun  kelompok  yang  bertujuan  untuk  mendewasakan  manusia  melalui usaha pengajaran dan latihan (Mulyasa, 2013). Pendidikan dapat diperoleh baik secara formal maupun informal. Pendidikan  yang  akan  dibahas  pada  saat  ini  adalah  pendidikan  formal  yaitu  pendidikan  yang  diadakan  pada ruang lingkup sekolah (Bahrul Hayat, 2010).
Proses  pembelajaran  memiliki  peranan  penting  yaitu  untuk  menambah  ilmu  pengetahuan, keterampilan,  serta  penerapan  konsep  diri.  Pembelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai  salah  satu  sistem  atau proses pembelajaran subjek/pembelajaran yang direncanakan atau didesain, dilaksanakan, dan dievaluasi secara sistematis agar pembelajaran dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien. Belajar yang efektif  hasilnya  merupakan  pemahaman,  pengertian,  pengetahuan  atau  wawasan.  Jadi,  petunjuk  praktis  bagi guru  adalah  selalu  usahakan  untuk  membantu  siswa  mencapai  pemahaman  sebaik-baiknya.  Begitupula  pada pembelajaran matematika
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  bermanfaat  bagi  kehidupan  manusia  dan  menjadi  dasar dalam  perkembangan  teknologi  modern,  serta  memiliki  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan bertujuan  untuk  memajukan  kemampuan  berpikir  manusia.  Pelajaran  matematika  penting  diberikan  kepada siswa  mulai  dari  sekolah  dasar,  hal  ini  bertujuan  untuk  membekali  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  logis, analitis, sistematis, kritis, inovatif, dan kreatif. Pembelajaran matematika memuat suatu cara seseorang berpikir
K u l i d a w a
logis  dan  kreatif  dalam  mengolah  kemampuan  yang  dimilikinya.  Dalam  pembelajaran  matematika  berpikir merupakan hal yang senantiasa dilakukan untuk menyelesaikan matematika.
Berpikir  kreatif  adalah  berpikir  untuk  menciptakan  gagasan  dan  produk  baru,  mengamati  suatu  pola atau  hubungan  baru  antara  suatu  hal  dan  hal  lainnya  yang  awalnya  tidak  terlihat.  Berpikir  kreatif  tidak  hanya menghasilkan  sesuatu  yang  baru.  Berpikir  kreatif  matematika  mengacu  pada  kemampuan  untuk  menghasilkan solusi  yang  bevariasi  yang  sifatnya  baru  terhadap  permasalahan  matematika  yang  bersifat  terbuka  (Anandari Safaria  dan  Muhammad  Syarwa  Sangila  et  al.,  2018;  Hidayat  &  Widjajanti,  2018).  Dari  pengertian  tersebut kemampuan  berpikir  kreatif  menuntut  siswa  untuk  mengembangkan  kreativitas  pemikirannya  dalam memecahkan  masalah  matematika  melalui  solusi  alternatif  dengan  berpikir  logis  sesuai  dengan  pemahaman mereka sendiri.
Adapun  indikator  untuk  menilai  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  (Arnyana,  2019)  menjelaskan komponen berpikir kreatif dalam menyelesaikan masalah ada empat komponen, yaitu 1) fluency (lancar) adalah kemampuan  menghasilkan  banyak  ide.  2) flexibility (luwes)  adalah  kemampuan  menghasilkan  banyak  ide-ide yang  bervariasi.  3) originality  (orisinal) adalah  kemampuan  menghasilkan  ide  baru  atau  ide  yang  sebelumnya belum ada. 4) elaboration (merinci) adalah kemampuan mengembangkan atau menambahkan ide-ide sehingga dihasilkan ide yang rinci atau detail.
Penyelesaian  masalah  membutuhkan  pemahaman  dan  penalaran  yang  lebih  mendalam.  Kemampuan penalaran  yang  diperlukan  salah  satunya  adalah  proses  berpikir  tingkat  tinggi,  dalam  menetapkan  bagaimana cara  menyelesaikan  masalah  matematika.  Menyelesaikan  masalah  tidak  hanya  bersandar  pada  jawaban  akhir tetapi bagaimana proses berpikir siswa dalam menyelesaikan masalah matematika.
Berdasarkan  observasi  di  lapangan  dan  dikuatkan  dengan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  di MTsN 1 Ngawi, rendahnya kemampuan matematika siswa disebabkan oleh beberapa faktor  yaitu siswa hanya bergantung  pada  guru  ataupun  dalam  menyelesaikan  atau  memecahkan  permasalahan  siswa  hanya menggunakan rumus yang telah disampaikan oleh guru saja tanpa mencari solusi lain, siswa memiliki kebiasaan mengerjakan  soal  yang  hanya  mempunyai  jawaban  tunggal  dan  masih  kurangnya  latihan  soal  dan  dalam menyelesaikan masalah matematika siswa terlalu berpatokan pada contoh soal yang diberikan oleh gurunya. Hal ini  mengakibatkan  siswa  cenderung  pasif  dan  kurang  kreatif.  Salah  satu  masalah  dalam  pembelajaran matematika  di  tingkat  MTs  adalah  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah,  khususnya  masalah open ended.
Untuk mengatasi permasalahan yang dialami oleh siswa seperti di atas, guru perlu memberikan contoh soal  dan  latihan  soal  yang  berhubungan  dengan  permasalahan open  ended. Dengan  menggunakan  jenis  soal open  ended dapat  mempermudah  guru  dalam  mengetahui  sejauh  mana  siswa  tersebut  menguasai  materi  yang telah  dijelaskan  oleh  guru,  dan  pastinya  hal  ini  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  siswa  dalam  melakukan penyelesaian  masalah  yang  diberikan  oleh  guru  (Setiawan  &  Harta,  2014)  .  Sehingga  guru  dapat  mengetahui bagaimana kemampuan berpikir kreatif siswa dalam memecahkan permasalahan yang telah diberikan dan juga guru  mampu  merancang  kegiatan  pembelajaran  yang  memuat  seluruh  karakteristik  siswa  serta  memberi kesempatan terhadap siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif mereka.
Kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah yang berbeda-beda, sehingga terdapat kemungkinan solusi yang diberikan oleh setiap siswa juga berbeda-beda. Siswa mempunyai cara tersendiri yang mereka sukai dalam  menyusun  apa  yang  dilihat,  diingat,  dan  dipikirkannya.  Menurut  (Aini  &  Mukhlis,  2020) Adversity Quotient dianggap  mempunyai  peran  dalam  mengidentifikasi  perbedaan  individu  yaitu  ketangguhan  (daya juang). Adversity Quotient yang dimiliki oleh setiap siswa dapat mempermudah guru untuk mengetahui sampai sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam  berusaha  untuk  menyelesaikan  soal-soal  matematika.  (Hasanuddin  & Lutfianto, 2018) menyatakan bahwa Adversity Quotient adalah kecerdasan untuk memecahkan kesulitan. Stoltz mengelompokkan  kemampuan  orang  dalam  tiga  kategori,  yaitu  : quitter ( Adversity  Quotient rendah), camper ( Adversity  Quotient sedang),  dan climber ( Adversity  Quotient tinggi).  Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti terdorong  untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul:  “Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dalam Menyelesaikan  Masalah Open  Ended Materi  SPLDV  Ditinjau  dari Adversity  Quotient Pada  Siswa  KelasVII MTsN 1 Ngawi”.

## METODE
Pendekatan  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  karena  tindakan terhadap subjek sangat diutamakan. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian studi kasus.  Pengambilan  jenis  penelitian  disesuaikan  dengan  pendekatan  kualitatif  yang  digunakan  oleh  peneliti, dimana  peneliti  berusaha  untuk  mengkaji  data  sebanyak-banyaknya  tentang  subjek  yang  diteliti.  Tahapan penelitian yang dilaksanakan meliputi tiga tahap, yaitu tahap persiapan, peneliti mempersiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan untuk melakukan penelitian, tahap pelaksanaan, peneliti melakukan observasi, siswa diberikan soal tes, kemudian dilakukan wawancara, dan tahap analisis, mengumpulkan dan mengolah data hasil penelitian.
K u l i d a w a
Pengumpulan  data  adalah  mengamati  variabel  yang  akan  diteliti  dengan  menggunakan  metode  yang harus dilatih terlebih dahulu,  agar diperoleh data yang sesuai  dengan harapan.  Teknik  pengumpulan data pada penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi,  tes  dan  wawancara.  Observasi  dilakukan  selama  proses pembelajaran  matematika  materi  SPLDV  berlangsung.  Tes  yang  diberikan  berupa  soal open  ended berupa uraian.  Wawancara  untuk  mengklarifikasi  hasil  dari  jawaban  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  dari  subjek penelitian.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  mengacu  pada  teknis  analisis  dan  model  dari  Miles  dan Huberman  yang  meliputi:  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Setelah  menganalisis  data hingga  ditemukan  jawaban  dari  pertanyaan  penelitian,  langkah  selanjutnya  yaitu  pengecekan  keabsahan  data dari hasil temuan dengan teknik triangulasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah open  ended materi SPLDV  ditinjau  dari Adversity  Quotient siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  berpikit  kreatif  tinggi  yaitu subjek dengan inisial (DLD dan JFF) berada pada tingkat 3 (kreatif), kemampuan berpikir kreatif sedang yaitu subjek  dengan  inisial  (CAJ  dan  HNA)  berada  pada  tingkat  3  (kreatif)  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  rendah yaitu subjek dengan inisial (AHF dan MTA) berada pada tingkat 1 (kurang kreatif).
Tabel 1. Hasil Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Subjek No Soal Indikator Berpikir Kreatif Tingkat Berpikir Kreatif Fluency Flexibility Originallity Elaboration DLD 1 √ √ - √ Kreatif 2 √ √ - √ 3 √ √ - √ JFF 1 √ √ - √ Kreatif 2 √ √ - √ 3 √ √ - √ CAJ 1 √ √ - - Kreatif 2 √ √ - √ 3 √ - - √ HNA 1 √ - - - Kreatif 2 √ √ - √ 3 √ - - √ AHF 1 √ - - - Kurang Kreatif 2 √ - - - 3 √ - - - MTA 1 √ - - - Kurang Kreatif 2 √ - - - 3 √ - - -
Berdasarkan  penelitian  terhadap  enam  siswa  di  MTsN  1  Ngawi  terkait  berpikir  kreatif  siswa  dalam menyelesaikan masalah open ended materi SPLDV ditinjau dari Adversity Quotient diperoleh bahwa: 1. Tingkat Berpikir Kreatif Siswa dengan Kemampuan Tinggi
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  observasi  dan  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan kemampuan  tinggi  memiliki  tingkat  berpikir  kreatif  tingkat  3  atau  kategori  siswa  kreatif.  Dimana  siswa  dapat menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  dengan fluency (lancar), flexibility (luwes), originality (orisinal)  dan elaboration (merinci).  (Arnyana,  2019)  menjelaskan  bahwa Fluency (lancar)  adalah  kemampuan  untuk menghasilkan banyak ide. Dalam hal ini, siswa mampu menyelesaikan masalah dengan baik dan benar seperti yang  mereka  ketahui.  Selain  itu  siswa  juga  mampu  menjelaskan  jawaban  yang  diberikan. flexibility (luwes) adalah adalah kemampuan menghasilkan banyak ide yang bervariasi. Dalam hal ini siswa mampu memberikan jawaban  yang  lain  yang  berbeda  dan  benar  sesuai  dengan  yang  mereka  ketahui. originality (orisinal)  adalah kemampuan  untuk  menghasilkan  ide-ide  baru  atau  ide-ide  yang  belum  ada  sebelumnya.  Dalam  hal  ini  siswa mampu  menggabungkan  beberapa  ide  yang  baru. elaboration (merinci)  adalah  kemampuan  untuk mengembangkan  atau  menambahkan  ide  sehingga  dihasilkan  ide  yang  rinci  atau  detail.  Dalam  hal  ini,  siswa mampu menyelesaikan masalah dengan langkah-langkah yang terperinci.
Dalam  hal  ini  tingkat  berpiki  kreatif  siswa  berkemampuan  tinggi  berada  pada  tingkat  3.  Berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  menunjukkan  bahwa  observasi  dan  wawancara  dengan  siswa berkemampuan  tinggi  mampu  menunjukkan  komponen fluency yaitu  siswa  mampu  untuk  memberikan pemikiran atau gagasan secara jelas dan lancar, flexibility yaitu siswa mampu menghasilkan banyak pemikiran dari  berbagai  sudut  pandang  yang  diketahuinya.  dan elaboration yaitu  siswa  mampu  menjawab  dan menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan  langkah-langkah  yang  terperinci.  Seperti  yang  dinyatakan
K u l i d a w a
(Hidayat  &  Widjajanti,  2018)  bahwa  salah  satu  tujuan  pengajaran  penyelesaian  masalah  secara  umum  adalah menerapkan dan mengadaptasi berbagai strategi yang tepat untuk menyelesaikan masalah.

## 2. Tingkat Berpikir Kreatif Siswa dengan Kemampuan Sedang
Berdasarkan data  yang diperoleh dari observasi dan wawancara penelitian menunjukkan bahwa siswa dengan kemampuan sedang memiliki tingkat berpikir kreatif 3 atau kategori siswa yang kreatif. Dimana siswa mampu  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  dengan fluency,  flexibility dan elaboration .  Dalam  hal  ini  tingkat berpikir kreatif siswa  yang berkemampuan sedang  ada pada pada tingkat  3. Berdasarkan hasil  penelitian  yang dilakukan,  menunjukkan  jika  kegiatan  observasi  dan  wawancara  dengan  siswa  berkemampuan  sedang  mampu menunjukkan  komponen fluency yaitu  siswa  mampu  memberikan  pemikiran  atau  ide  dengan  jelas  dan  lancar, flexibility dimana  siswa  mampu  menghasilkan  banyak  pemikiran  dari  berbagai  sudut  pandang  yang diketahuinya. Terkait penelitian terdahulu tentang berpikir kreatif dalam menyelesaikan soal matematika. Salah satunya adalah penelitian yang ditulis oleh (Purwaningsih & Supriyono, 2020) yang menunjukkan bahwa pada siswa berkemampuan tinggi, pencapaian berpikir kreatif pada tingkat 3. Sesuai yang diungkapkan oleh (Syahara & Astutik, 2021) dimana siswa tersebut ada pada tingkat 3 yaitu kategori kreatif. Karena siswa tersebut mampu menunjukkan fluency, flexibility dan elaboration .

## 3. Tingkat Berpikir Kreatif Siswa dengan Kemampuan Rendah
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  observasi  dan  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan kemampuan  rendah  berada  pada  tingkat  1.  Sesuai  yang  dirangkum  oleh  Siswono,  pada  tingkat  ini  siswa  ada pada kategori kurang kreatif, yaitu siswa mampu menunjukkan komponen fluency saja. Fluency mengacu pada ide-ide  yang  dibuat  dalam  merespon  sebuah  perintah,  siswa  yang  lancar  dalam  memahami  suatu  konsep matematika  akan  mampu  menghasilkan  pemikiran,  dan  mampu  menyampakan  ie-ide  atau  pemikiran  tersebut. Dalam hal ini, siswa mampu menyelesaikan sol yang diberikan dengan jelas dan benar. Dengan kata lain, siswa tersebut  mampu  menunjukkan fluency dalam  memecahkan  masalah  sehingga  tingkat  berpikir  kreatif  siswa tersebut ada pada tingkat 1.
Pada  penelitian  ini,  komponen  yang  sering  muncul  atau  banyak  diiliki  siswa  pada  subjek  penelitian adalah fluency,  flexibility dan elaboration ,  sedangkan originality belum  terpenuhi.  Karena  meskipun  subjek memberikan  jawaban  yang  berbeda  sama  sekali  tetapi  masih  belum  tepat,  sehingga  masih  belum  bisa  disebut originality . Originality menurut hubungannya dengan penyelesaian masalah adalah siswa memeriksa beberapa metode  penyelesaian  atau  jawaban,  kemudian  membuat  metode  yang  lain  yang  berbeda.  Artinya  siswa  yang memiliki komponen berpikir kreatif berupa originality ini mampu menyelesaikan soal dengan metode baru yang sebelumnya balum pernah ada atau digunakan secara umum, dan sudah pasti diluar dugaan guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  tersebut  maka  kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
1. Tingkat berpikir kreatif siswa dengan kemampuan matematika tinggi ada pada tingkat 3, dengan kata lain siswa tersebut adalah siswa yang kreatif. Komponen yang dipenuhi siswa pada tingkat 3 ini adalah fluency (siswa  mampu  memberikan  pemikiran  atau  ide  dengan  jelas  dan  lancar), flexibility (siswa  mampu menghasilkan  banyak  pemikiran  dari  berbagai  sudut  pandang  yang  diketahuinya),  dan elaboration (siswa mampu menjawab dan menyelesaikan masalah dengan menggunakan langkah-langkah yang terperinci);
2. Tingkat  berpikir  kreatif  siswa  dengan  kemampuan  matematika  sedang  ada  pada  tingkat  3  (kreatif). Komponen  yang  dipenuhi  siswa  pada  tingkat  3  ini  adalah fluency (siswa  mampu  memberikan  pemikiran atau  ide  dengan  jelas  dan  lancar)  dan flexibility (siswa  mampu  menghasilkan  banyak  pemikiran  dari berbagai sudut pandang yang diketahuinya);
3. Tingkat berpikir kreatif siswa dengan kemampuan matematika rendah ada pada tingkat 1 (kurang kreatif). Komponen yang dipenuhi adalah fluency (siswa mampu memberikan pemikiran atau ide dengan jelas dan lancar).

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  N.  N.,  &  Mukhlis,  M.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pada  Soal  Cerita  Matematika Berdasarkan  Teori  Polya  Ditinjau  Dari  Adversity  Quotient. Alifmatika:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Matematika , 2 (1). https://doi.org/10.35316/alifmatika.2020.v2i1.105-128
Anandari Safaria dan Muhammad Syarwa Sangila, S., Kunci, K., & Kreatif Matematis, B. (2018). Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP  Negeri  9  Kendari  Pada  Materi  Bangun  Datar. Jurnal  Al-Ta’dib , 11 (2).
Arnyana,  I.  (2019). Pembelajaran untuk  Meningktakan Kompetensi 4C  (Comunication, Collaboration, Critical Thinking  dan  Creative  Thinking)  untuk  Menyongsong  Abad  21. Prosiding  Konverensi  Seminar
K u l i d a w a
Matematika Dan IPA Universitas PGRI Banyuwangi , 1 (1). Bahrul  Hayat.  (2010). Prinsip-prinsip  dan  Strategi  Penilaian  di  Kelas .  Pusat  Penelitian  Pendidikan  Balitbang Depdiknas.
Hasanuddin, M., & Lutfianto, M. (2018). Ketrampilan Berpikir Kreatif Siswa Sma Berdasarkan Tahapan Wallas Dalam  Memecahkan  Masalah  Program  Linear  Ditinjau  Dari  Adversity  Quotient  (AQ). JIPMat , 3 (1). https://doi.org/10.26877/jipmat.v3i1.2123
Hidayat, P. W., & Widjajanti, D. B. (2018). Analisis kemampuan berpikir kreatif dan minat belajar siswa dalam mengerjakan  soal  open  ended  dengan  pendekatan  CTL. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 13 (1). https://doi.org/10.21831/pg.v13i1.21167 Mulyasa. (2013). Pengembangan dan Implementasi kurikulum 2013. In Bandung: Remaja Rosadakarya . Purwaningsih, W. I., & Supriyono, S. (2020). Analisis kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan masalah matematika. Jurnal Pendidikan Surya Edukasi (JPSE) , 6 (2). https://doi.org/10.37729/jpse.v6i2.6803
Setiawan, R. H., & Harta, I. (2014). Pengaruh Pendekatan Open-Ended dan Pendekatan Kontekstual Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Sikap  Siswa  Terhadap  Matematika. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 1 (2), 241. https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i2.2679
Syahara, M. U., & Astutik, E. P. (2021). Analisis Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Masalah SPLDV ditinjau  dari  Kemampuan  Matematika. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (2). https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i2.892