p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.453 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 08/08/2022 – Selesai revisi: 07/04/2023 – Disetujui: 11/04/2023 – Diterbitkan: 02/05/2023
Peningkatan Hasil Belajar Kimia Materi Larutan Penyangga dengan Metode Tutor Sebaya
Rujinem
SMA Negeri 1 Srandakan, Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia rujinemyusuf@gmail.com
Abstrak: Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah  untuk mengetahui peningkatan  hasil belajar materi larutan penyangga dengan metode tutor sebaya pada peserta didik kelas XI MIPA-2 Semester genap dengan model pembelajaran kooperatif. Penelitian tindakan kelas ini diawali dengan prestasi dan motivasi belajar kelas XI MIPA-2 masih rendah, sehingga penulis mempunyai ide mempraktikkan metode mengajar yang divariasi sehingga prestasi meningkat. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  dengan    metode  Tutor  sebaya    pada  materi  larutan penyangga.  Jenis  metode    penelitian  yang  digunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Langkah penelitian  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Subyek penelitian ini adalah peserta kelas XI MIPA-2 SMA Negeri 1 Srandakan semester genap dengan jumlah 23 anak. Penelitian dilaksanakan 2 siklus dengan pengumpulan data penelitian menggunakan lembar pengamatan  (observasi) dan hasil tes ulangan harian pada materi larutan penyangga. Pelaksanaan dalam penelitian ini menggunakan teknik kolaborasi. Penelitian ini menggunakan analisa deskriptif kualitatif. Data hasil penelitian tindakan kelas menunjukkan  peningkatan hasil belajar, siklus 1 rata- rata 69,95 dan persentase  ketuntasan 65,21 % dan  siklus  II   rata-rata nilai 76,09  dan persentase ketuntasan 82,60 %. Pembelajaran dengan metode tutor sebaya mampu meningkatkan hasil belajar kimia materi larutan penyangga.
Kata kunci: Metode tutor sebaya; hasil belajar;  larutan penyangga.

## Improved Chemistry Learning Outcomes of Buffer Solution Materials
with Peer Tutor Method
Abstract: The purpose of this classroom action research is to find out the increase in learning outcomes of buffer solution material with the peer tutoring method for students in class XI MIPA-2 students 2 nd semester with the cooperative learning model. This classroom action research begins with the achievement and learning motivation of students in class XI MIPA-2 is still low, so the authors have the idea of practicing varied teaching methods so that achievement increases. This classroom action research was conducted to determine the increase in learning outcomes with the peer tutor method on buffer solution material. The type of research method used is Classroom Action Research (CAR). The research steps consist of planning, implementing actions, observing and reflecting. The subjects of this study were participants in class XI MIPA-2 SMA Negeri 1 Srandakan even semester with a total of 23 children.The research was carried out in 2 cycles by collecting research data using observation sheets and the results of daily repeat tests on the buffer solution material. Implementation in this study using collaboration techniques. This study uses a qualitative descriptive analysis. The results of classroom action research showed an increase in learning outcomes, cycle 1 averaged 69.95 and the percentage of completeness was 65.21% and cycle II had an average score of 76.09 and a percentage of completeness was 82.60%. Learning with the peer tutor method was able to improve chemistry learning outcomes in the buffer solution material.
Keywords : Peer tutor method; learning outcoming; buffer solution.
1. Pendahuluan
Bangsa  yang  maju  diawali  dengan  sumber daya manusia yang berkualitas, generasi penerus bangsa  yang  terus    belajar  mengembangkan kompetensinya.    Pendidikan  mempunyai  peran utama  dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Pada  saat  ini  peserta  didik  dalam  jenjang persekolahan diharapkan mempunyai keterampilan abad 21 dengan 4 C (bernalar kritis,
kreatif, komunikatif, dan kolaborasi). Pengintegrasian  dalam  pembelajaran  sekolah berkaitan  dengan  gerakan  literasi  sekolah, pendidikan  penguatan  karakter    pada  semua warga sekolah, terutama peserta didik.
Nilai  karakter  pokok  yang  diharapkan dimiliki  peserta  didik  antara  lain  religiusitas, integritas,  gotong  royong,  nasionalisme,  dan kemandirian.  Segala  sesuatu  yang  biasa
Hak Cipta ©2023 Rujinem Lisensi: CC BY 4.0 internasional
dilakukan  akan  menjadi  karakter  yang mempunyai  ciri  tertentu.  Peserta  didik  sebagai generasi  muda  harus  mempunyai  semangat juang,  budaya  literasi  dan  karakter  unggul. Proses  pembelajaran  banyak  didominasi  oleh guru  (teachers  centered),  keterlibatan  peserta didik kurang, motivasi rendah,  sehingga proses pembelajaran selalu monoton dan interaksi guru- peserta  didik  rendah.  Kelemahan  peserta  didik biasanya  motivasi  belajar rendah, kurang dalam materi hitungan angka. Hal ini perlu ada upaya perbaikan  dalam  pembelajaran  dan    bidang pendidikan dan didukung oleh semua pihak yang terkait  baik  sekolah,  keluarga,  masyarakat  dan dukungan pemerintah.
Keberhasilan  atau  kegagalan  pendidikan dapat ditinjau dari perubahan tingkah laku atau pengalaman  belajar  yang  dicapai  seseorang dalam  melakukan  proses  pembelajaran.  Upaya peningkatan hasil belajar, terkadang belum bisa maksimal sesuai tujuan yang diharapkan, bahkan bisa mengalami kegagalan.
Berdasarkan evaluasi pembelajaran tentang pH  asam  basa.  kelas  XI  MIPA-2  di  SMAN  1 Srandakan Bantul hasil belajar belum memuaskan.  Peserta  didik  yang  tuntas  baru mencapai 39,13 %, masih sangat rendah dengan rata-rata  nilai  =  64,90  masih  di  bawah  harga KKM yang ditetapkan 67.
Kimia  dianggap  sebagai  mata  pelajaran abstrak, sulit dipahami, membosankan,  sehingga hasil  belajar  kimia  maupun    ketuntasan  belajar peserta  didik  rendah.  Upaya  peningkatan  hasil belajar  diperlukan  strategi  agar    kimia  menjadi mudah  diterima,  difahami,  dan  menyenangkan, sehingga  memunculkan  situasi  pembelajaran yang  bermakna,  sehingga  dampak  positif  yang ditimbulkan  adalah  tercapainya  prestasi  belajar yang  diharapkan  yaitu  peserta  didik  dapat mencapai ketuntasan belajar. Menurut Permendikbud  No.  59  tahun  2014,  tujuan pelajaran  kimia  adalah:  1)  membangun kesadaran  atas  keagungan    Tuhan  Yang  Maha Esa; 2) memupuk sikap ilmiah; 3) mendapatkan pengalaman  belajar  dan  percobaan;  4)  Adanya kesadaran mengaplikasikan kimia dalam lingkungan; 5) memahami konsep kimia sebagai bekal  belajar  di  Perguruan  Tinggi;  6) menanamkan sikap positif pada pelajaran kimia (kemdikbud, 2016: 950-951).
Menurut Sudjana (2013 : 22), hasil belajar bisa  didefinisikan  sebagai    kompetensi  peserta didik  setelah  melakukan  proses  belajar. Kunandar  (2013:5)  menyebutkan  bahwa  hasil belajar adalah kompetensi atau kemampuan baik kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik  yang diperoleh  setelah  proses  pembelajaran.  Hasil
belajar juga sebagai gambaran tahap penguasaan atau  daya  serap  peserta  didik  terhadap  materi dan  perubahan  interaksi  dengan  lingkungan (Andriana,  dkk,  2018).    Hasil  belajar  sebagai serangkaian  pencapaian  hakikat  pembelajaran. Hakikat pembelajaran kimia meliputi pengetahuan, keterampilan, sikap, dan kemampuan  berpikir  dengan  interaksi  pada peserta  didik  menggunakan  silabus  dan  RPP. (kemdikbud,  2016  :906).  Peserta  didik diharapkan  mempunyai  hasil  belajar  yang meliputi sikap (afektif), pengetahuan (kognitif), dan keterampilan (psikomotorik).
Materi  yang  digunakan  untuk  penelitian difokuskan pada materi kelas XI IPA-2 semester 2 yaitu    larutan  penyangga  yang  banyak menggunakan  rumus-rumus,  sehingga  dirasa sulit oleh kebanyakan peserta didik. Kompetensi larutan  penyangga  meliputi  1)  Sifat  larutan penyangga;  2)  Larutan  penyangga  asam;  3) Larutan  penyangga  basa;  4)  Peranan  larutan penyangga  dalam  tubuh  makhluk  hidup  dan industri (Rahardjo, 2016 : 193-194).
Penyampaian  pembelajaran  oleh  guru menggunakan metode pembelajaran yang sesuai dengan  materi  ajar.  Metode  merupakan  cara mengimplementasikan  rencana  yang  disusun untuk  kegiatan  nyata  dan  mencapai  tujuan secara maksimal (Sanjaya, 2014).
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang penggunaan metode tutor sebaya, diperoleh fakta bahwa  metode  ini  cocok  diterapkan  pada  kelas yang  kemampuan  peserta  didiknya  heterogen. Metode  ini  mampu  meningkatkan  kerja  sama serta  interaksi  dalam  kelas  (Winarti,  2020). Penelitian  dari  Jayaul  Khoiriyah  (2021:  6) dengan  judul  “Peer  teaching  merupakan  salah satu    metode  peningkatan    hasil  belajar pembuatan  busana  industri  yang  menunjukkan hasil    signifikan,  diantaranya:  1)  Ada peningkatan  keaktifan  bertanya,  menjawab pertanyaan,  bekerja  sama  dengan  teman  dan aktif mengerjakan tugas; 2) Hasil tes praktik dari nilai awal 70,70 meningkat menjadi 81,35 pada akhir  tindakan;  3)  Pencapaian  KKM  meningkat dari 22,50 % menjadi 83,87 %. Hasil belajar yang bisa meningkat diperlukan persiapan matang dan proses  pelaksanaan  yang  terus  dievaluasi  dan diperbaiki.  Menurut  Anggorowati  (2011:3) penelitian  pada  kelas  XI  IPS  di  SMAN  1  Brebes diperoleh hasil bahwa peer teaching membutuhkan  persiapan yang cukup dan selalu diadakan  evaluasi agar hasilnya optimal.
Metode  pembelajaran  yang  dipilih  guru tentu harus menyesuaikan kondisi peserta didik dan ketercapaian kompetensi. Metode mengajar yang  digunakan  adalah  metode  tutor  sebaya.
Prinsip  metode  tutor  sebaya  yaitu  pelaksanaan pembelajaran  yang  dibagi  dalam  kelompok- kelompok  kecil,  ada  tutor  yaitu  teman  dengan kemampuan  lebih  tinggi  dan  siap  membantu. Penerapan  metode  tutor  sebaya  dengan bimbingan  atau  bantuan  dari  orang  lain  yang umurnya  hampir  sama.  Kegiatan  interaksi  dan komunikasi  dengan  tutor  dalam  pembelajaran sebagai  salah  satu  ciri  khas  pembelajaran berbasis  kompetensi.  Peserta  didik  lebih semangat  belajar  sehingga  terjadi  peningkatan belajar.
Peserta  didik  cenderung  lebih  mudah menerima informasi dari teman sebayanya, dari pada  gurunya.  Guru  dapat  mengembangkan potensi peserta didik untuk berkolaborasi dengan diskusi  dan  tanya  jawab  sesama  teman. Pelaksanaan pembelajaran dengan metode tutor sebaya dengan membagi kelas dalam kelompok- kelompok kecil, disiapkan tutor untuk mendampingi teman dalam belajar, guru sebagai fasilitator. Tutor harus memiliki kompetensi yang lebih tinggi diantara teman lain, sehingga mampu melakukan bimbingan materi dengan baik.
Guru  perlu  mempersiapkan  tutor  yang bertugas  melakukan  bimbingan  kepada  teman yang  lain.  Menurut  Arikunto  (2010:  62-63), pemilihan  tutor  belum  tentu  peserta  didik terpandai,  tetapi  mempunyai  syarat-syarat sebagai berikut : 1)  Dapat diterima atau ramah sehingga  situasi  nyaman  untuk  tanya  jawab,  2) Dapat  menjelaskan  materi  yang  dianggap  sulit oleh  peserta didik lain, 3) Rendah hati terhadap peserta  didik    lain,  4)  Memiliki  kreativitas  dan kemampuan  komunikasi  dalam  membimbing temannya. Prihantina (2013:12), mengemukakan  peer  teaching  (tutor  sebaya) merupakan  metode  belajar  yang  melibatkan peserta  didik  cerdas,  rajin,  dan  memiliki kompetensi  bagus  sebagai  nara  sumber  untuk teman-temannya yang belum menguasai pelajaran. Hal senada tentang tutor sebaya oleh Ridwan  (2016:198)  yaitu  metode  pembelajaran dengan menggunakan kelompok kecil antara 4-5 orang,  salah  satunya  mempunyai  kompetensi yang  bagus  untuk  membantu  teman-temannya dalam belajar. Menurut Habibati (2017 : 77-78), Metode  tutor  sebaya  adalah  penggunaan  tutor sebagai pemandu untuk penguasaan materi bagi teman yang belum menguasai materi  pelajaran. Hal ini berarti proses dalam pembelajaran terjadi langsung  dari,  oleh,  dan  untuk    peserta  didik. Pada proses pembelajaran guru berperan sebagai pemantau  atau    fasilitator.  Secara  umum  bisa disimpulkan  bahwa  metode  tutor  sebaya merupakan  metode  pembelajaran  yang  melatih peserta  didik  sebagai  tutor  untuk  membantu
temannya  dalam  belajar  materi  tertentu,  guru sebagai fasilitator.
Tujuan Metode tutor sebaya :1) memotivasi peserta  didik  yang  mampu  untuk  membantu temannya yang belum  menguasai materi ajar, 2) membantu  guru  dalam  meningkatkan  hasil belajar,  3)  program  pengayaan  untuk  peserta didik  yang  pintar  atau  mampu,  4)  mengurangi kesulitan  peserta  didik  5)  meningkatkan perasaan  menghargai,  menghormati  atau toleransi dan kerja sama. Kelebihan  metode tutor sebaya  menurut  Istarani  (2014)  adalah  :1) memotivasi  peserta  didik  menjadi  tutor  sebaya, 2)  membantu  tugas  guru  dalam  mengajar,  3) memberi  kesempatan    peserta  didik  belajar menjadi  seorang  guru,  4)  mendorong  peserta didik  untuk  aktif  berkomunikasi,  melakukan tanya jawab dengan teman sebayanya, 5) proses pembelajaran  lebih  santai  dan  nyaman  karena terjadi antara peserta didik yang sebaya.  Istarani (2014) mengemukakan kelemahan metode tutor sebaya    adalah  1)  Tutor  kadang  diremehkan teman, dianggap hanya sebagai teman sebayanya saja,  2)  Tutor  sebaya  kurang  mampu menyampaikan  materi  dengan  benar  kepada temannya  3)  kemampuan  tutor  sebaya  masih terbatas, belum bisa sampai tahap pengembangan materi.
Langkah-langkah pelaksanaan metode tutor sebaya  yaitu  1)  Guru  melakukan  seleksi  tutor (memilih      tutor  yang  mempunyai  kemampuan lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  peserta  didik lain,  2)  Membagi  kelas  menjadi  kelompok- kelompok  kecil,  3)  Guru  sebagai  fasilitator,  4) Kelompok  terbaik  dengan  nilai  tertinggi diberikan apresiasi atau reward.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  ketercapaian  penerapan  metode tutorial sebaya dalam upaya  meningkatkan hasil belajar  larutan  penyangga    kelas  XI  IPA-2  SMA Negeri  1 Srandakan. Manfaat penelitian adalah: 1)  mendapatkan  inovasi  pembelajaarn  yang menyenangkan,  terjadi  persaingan  positif  , memotivasi untuk terus berprestasi. 2) Bagi guru, berbagi  pengalaman  dan  wawasan  tentang penerapan metode pembelajaran serta memotivasi  pendidik  lain  untuk  meningkatkan kinerjanya.  3)  Bagi  sekolah,  bersikap  proaktif memenuhi kebutuhan pembelajaran baik sarana prasarana  maupun  pengembangan  diri  guru. Rumusan masalah dalam penelitian  ini adalah : 1)    Bagaimana  penerapan  metode  tutor  sebaya untuk  meningkatkan  hasil    belajar  larutan penyangga kelas XI MIPA-2 SMA N 1 Srandakan?, 2)  Apakah  metode  tutor  sebaya  dapat meningkatkan  hasil    belajar  larutan  penyangga kelas XI MIPA-2 SMA N 1 Srandakan ?

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  merupakan    penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan    di SMAN  1  Srandakan,  Trimurti,  Srandakan, Bantul, Yogyakarta. Waktu  pelaksanaan selama 3-4 bulan. Penelitian dimulai sejak bulan Januari sampai  dengan  bulan  April.  Subyek  penelitian yaitu  peserta  didik  kelas  XI  MIPA-2  SMAN  1 Srandakan Bantul  yang terdiri dari 10 orang laki- laki dan  13 orang perempuan. Objek penelitian : hasil belajar peserta didik kelas XI MIPA-2 mata pelajaran kimia.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  sebuah siklus  tindakan  melalui  4  tahapan  utama  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  atau pengamatan  dan  refleksi.  Penelitian  Tindakan Kelas  dilaksanakan  dalam  suatu  kelas  dengan menggunakan  beberapa siklus,  dari tiap siklus terdiri  atas  4  tahapan  dengan    model  spiral Kemmis  dan  Taggart  seperti  gambar  1.  Model yang dilakukan dalam penelitian Tindakan Kelas ini  menggunakan  empat  komponen  terdapat dalam gambar 1, yang terjadi dalam siklus I dan siklus  II  :1)  Rencana  (Planning),  2)  Tindakan (Action),  3)  Pengamatan  (  Observation),  4) Refleksi  (Reflection)  dalam  Uno  dan  Koni, (2011:87).
Gambar  1. Desain PTK Model Kemmis dan Taggart
Kegiatan  perencanaan  penelitian  dilakukan dengan  1)  Menyusun  alat  pengumpulan  data  berupa instrumen  observasi  proses  pembelajaran,  lembar observasi aktivitas pembelajaran, menyiapkan perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  penilaian (tes);  2)  Pelaksanaan  Tindakan.Tindakan  dilakukan sesuai  RPP  yang  direncanakan  sebagai  berikut :pendahuluan  (apersepsi,  motivasi,  penyampaian tujuan dan materi), mengkondisikan peserta didik.
Kegiatan inti dengan membagi kelompok 1 tutor sebaya membimbing maksimal 4 orang. Peserta didik yang kesulitan dibantu oleh tutor sebaya. Tutor sebaya ditentukan  berdasarkan  nilai  dan  kemampuan berkomunikasi.
Kegiatan        penutup  dengan  menyimpulkan materi          larutan  penyangga,  post  test  refleksi  dan pemberian  tugas  pada  pertemuan      berikutnya.  3)
Pengamatan.  Pengamatan  dilakukan  kepada  semua peserta didik dan guru. Pengamat : Peserta didik, guru dan  kolaborator.  Pengamatan  dilakukan  sejak  awal kegiatan  pembelajaran  dimulai  sampai    akhir pembelajaran.  4)  Refleksi.  Refleksi  dilakukan sesudah kegiatan  pembelajaran. Personil yang terlibat refleksi    adalah  peserta  didik  sendiri,  guru  dan kolaborator.  Refleksi  bertujuan  untuk  menganalisis, memaknai,  dan  membuat  rencana  tindak  lanjut berikutnya.
Data  penelitian  dikumpulkan  dengan  berbagai teknik  yaitu:  1)  observasi,  2)  Tes,  3)  Dokumentasi. Teknik  analisis  data  pada  siklus  1  dan  2  adalah menganalisis  data  observasi  keaktifan  dan  hasil belajar  peserta  didik.  Kategori  pencapaian  aktivitas proses belajar pada tabel 1 dan  kategori pencapaian hasil belajar tabel 2 sebagai berikut.

## Tabel 1. Kategori pencapaian aktivitas proses
belajar peserta didik Interval Kualifikasi 0-20 Sangat kurang 21-40 Kurang 41-60 Cukup 61-80 Baik 81-100 Sangat Baik Persentase keaktifan kegiatan pembelajaran = skor keaktifan yang diperoleh total skor keaktifan x 100% Tabel 2. Kategori pencapaian hasil belajar Nilai Kriteria < 67 Belum memenuhi KKM ≥67 Memenuhi KKM Persentase ketuntasan = Jumlah peserta didik yang tuntas jumlah peserta didik x 100%
Adapun indikator keberhasilan dalam penelitian ini  yaitu  1)  Proses  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  guru  sesuai  dengan  RPP  dan  rata-rata kategori keaktifan proses belajar peserta didik adalah baik  ;  2)  Hasil  belajar  dari    peserta  didik  baik,    jika ketuntasan  peserta  didik  mencapai  80%,  dengan KKM 67.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan di kelas XI MIPA-2 SMAN 1 Srandakan materi larutan penyangga. Data kondisi awal (pra siklus) persen ketuntasan baru mencapai 39,13% seperti gambar 2.
Gambar  1. Grafik Data Hasil Belajar Pra Siklus
Penelitian  untuk  meningkatkan  l  belajar dengan  model  tutor  sebaya  dilakukan  2  siklus dengan hasil berikut. Perencanaan pembelajaran dalam  siklus  I  dan  II  hampir  sama,  hanya  ada refleksi dan perbaikan dalam siklus II dalam hal pembelajaran  maupun  penentuan  tutor  sebaya dan jumlah peserta didik yang dibimbing dalam tutor  sebaya.  Guru  membuat  perencanaan penelitian dengan menyiapkan lembar observasi pelaksanaan  pembelajaran,  observasi  peserta didik,  angket  peserta  didik,  membuat  RPP  dan evaluasi penilaian.
Penelitian tindakan kelas dilakukan dalam 2 siklus  yaitu  siklus  I  dan  II.  Pada  setiap  siklus, pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  2  kali masing-masing menggunakan langkah pembelajaran:  1)  memberikan  informasi  tujuan pembelajaran  dan  memotivasi  peserta  didik;  2) Penyampaian materi tentang larutan penyangga dengan  berbagai  sumber  belajar;  3)  Pemberian latihan  soal  secara  mandiri;  4)  Penggunaan metode tutor sebaya dilakukan oleh tutor untuk membantu peserta didik yang belum menguasai materi;  5)  Pembahasan  latihan  soal  secara bersama oleh peserta didik dengan presentasi; 6) pemberian post test untuk mengukur kemampuan peserta didik; 7) Refleksi terhadap pembelajaran. Pelaksanaan  siklus  1  tutor  dipilih  dari peserta didik yang mempunyai nilai tertinggi dan mempunyai kemampuan berkomunikasi baik dan ramah  dengan  teman.  1  tutor  maksimal membimbing 4 orang. Pelaksanaan pembelajaran diobservasi  oleh  kolaborator  dari  guru  mata pelajaran  serumpun  untuk  mengamati  kegiatan guru dalam kelas dan aktivitas peserta didik yang meliputi  respon,  minat,  dan  kerja  sama. Kolaborator  mengamati  kegiatan  pembelajaran atau aktivitas peserta didik.
Hasil  pengamatan  kolaborator  dan  guru sebagai berikut :1) Kehadiran peserta didik 100 % (hadir semua sejumlah 23 orang). 2) Keaktifan peserta  didik  dalam  siklus  1  dari  segi  minat  = 58,70 %; respon = 56,52 %; kerja sama = 57,61 %. Keaktifan peserta didik rata-rata dalam siklus I  =  57,61  %.  Keaktifan  tersebut  termasuk kategori  cukup  (57,61  %),  belum  memenuhi kriteria yang ditetapkan yaitu rata-rata kategori keaktifan proses belajar kategori baik.
Berdasarkan  tabel  3  tentang  data  siklus  I tersebut,  keaktifan  belajar  baik  hanya  8  orang, cukup  11  orang  dan  kurang  sejumlah  4  orang. Hasil siklus I belum memenuhi harapan, sehingga masih perlu diperbaiki pada siklus II.
Siklus  II  dilakukan  untuk  memperbaiki kekurangan  dalam  pelaksanaan  dan  evaluasi siklus  I.  Perlakuan  yang  dilakukan  di  siklus  II setelah  disimpulkan  bahwa  siklus  I  hasilnya
kurang memuaskan adalah perbaikan perlakuan siklus II. Perlakuan siklus II untuk memperbaiki siklus 1 adalah 1) Pergantian tutor yang kurang komunikatif;  2)  Pembimbingan  tutor  menjadi lebih sempit agar lebih fokus berinteraksi (1 tutor membimbing  2-3  orang);  3)  Menumbuhkan semangat  kebersamaan  dalam  belajar;  4) Meningkatkan  dan  memotivasi  peserta  didik untuk berani bertanya.
Pada siklus I, ada tutor yang secara kognitif nilainya
tinggi namun dalam mengkomunikasikan/menjelaskan kepada temannya  kurang  mampu,  sehingga  perlu  ada pergantian. Peserta didik yang mengganti adalah peserta  didik  lain  yang  mempunyai  kecakapan dalam kognitif dan komunikasi.
Tabel 3. Distribusi Kategori Keaktifan Proses Pembelajaran Siklus I SKOR JUMLAH SISWA % AKTIF KATEGORI 0 – 20 0 0 Sangat kurang 21-40 4 17 Kurang 41-60 11 48 Cukup 61-80 8 35 Baik 81-100 0 0 Sangat baik JUMLAH 23 100
Pada  siklus  II  terdapat  peningkatan keaktifan belajar, peserta didik lebih senang dan berani  bertanya  karena  ada  pembimbing  teman sebayanya.  Keaktifan  proses  pembelajaran peserta didik pada siklus II dalam tabel 4.
Tabel 3. Distribusi Keaktifan Proses
Pembelajaran Siklus II Skor Jumlah Siswa % Keaktifan Kategori 0 – 20 0 0 Sangat kurang 21-40 0 0 Kurang 41-60 6 26 Cukup 61-80 11 48 Baik 81-100 6 26 Sangat baik JUMLAH 23 100
Berdasarkan  data  tabel  4  data  keaktifan belajar peserta didik meningkat secara signifikan. Persentase keaktifan peserta didik dalam siklus II dari segi minat = 78,26 %; respon = 76,08 %; kerja  sama  =  92,39  %.  Keaktifan  peserta  didik secara rata-rata dalam siklus   II adalah 82,55 %. Keaktifan tersebut termasuk kategori baik. Data perolehan  hasil  belajar  peserta  didik  terdapat dalam  siklus  1  pada  tabel  5  dan  mengalami peningkatan  dalam  siklus  II.  Hasil  pengamatan
dan refleksi pada siklus I ditemukan adanya tutor kurang komunikatif dan jumlah yang dibimbing lebih  dari  3  orang.  Jumlah  tutor  yang  lebih banyak  mampu  mendampingi  teman  dalam belajar  dengan baik Teman yang  merasa belum bisa  menguasai  materi  bisa  lebih  fokus  dengan kelompok yang lebih kecil 1 tutor mendampingi 2-3 orang.
Tabel 5. Persentase ketuntasan data hasil Belajar Siklus I dan Siklus II Siklus Siklus I Siklus II Kriteria Jumlah peserta didik % ketun tasan Jumlah peserta didik % Ketuntas an Tuntas 15 65,21 % 19 82,61% Belum Tuntas 8 34,78 % 4 17,39 % Rata-rata 69,95 76,09 Nilai tertinggi 80,00 88,00 Nilai terendah 55,00 60,00
Peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II terdapat  jumlah  peserta  didik  tuntas  menjadi 82,61  %  dengan  nilai  rata-rata  76,09  yang sebelumnya  69,95.  Jika  dibuat  tabel  distribusi kategori nilai seperti pada tabel 6.
Tabel 6. Distribusi dan Kategori Nilai Siklus I dan II Siklus Siklus I Siklus II Kategori Nilai Interval  Jumlah % Jumlah % Sangat tinggi ≥90 0 0 1 4,35 Tinggi 80-89 5 21,74 7 30,3 Sedang 67-79 10 43,48 11 47,83 Rendah <67 8 34,78 4 17,39
Pada siklus II, setelah ada pergantian tutor yang  lebih komunikatif dan jumlah teman  yang dibimbing  lebih  sedikit  mampu  meningkatkan hasil  belajar.  Pada  siklus  II  peserta  didik  yang belum tuntas dengan kategori rendah menjadi 4 orang.  Berdasarkan  data  tersebut  metode  tutor sebaya  cocok  diterapkan  pada  pembelajaran kimia materi larutan penyangga kelas XI MIPA-2 SMAN  1  Srandakan.  Pembelajaran  dilakukan sesuai RPP yang dibuat dan diamati kolaborator saat  pembelajaran.  Umpan  balik  peserta  didik bagus,  sehingga  metode  tutor  sebaya  bisa dikembangkan  pada  materi  lainnya.  Grafik tentang data hasil belajar terdapat pada gambar 3.
Gambar  2. Grafik Data Hasil Belajar Siklus I dan
Siklus II
Gambar  3. Perbandingan Data Hasil Belajar Pra
Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Data hasil belajar, menunjukkan peningkatan  persentase  ketuntasan  belajar  dari kondisi  awal  (pra  siklus),  siklus  I  dan  siklus  II merupakan  salah  satu  indikator  keberhasilan penggunaan  metode  tutor  sebaya.  Keaktifan proses  pembelajaran  peserta  didik  juga mengalami peningkatan yang baik (dari 57,61 % menjadi 82,25 %).
Berdasarkan  pada  pengamatan  dan  respon pada peserta didik kelas XI MIPA-2, menunjukkan bahwa  penggunaan  metode  tutor  sebaya  dapat diterima  dan  cocok,  dibuktikan  dengan meningkatnya hasil belajar, keaktifan, partisipasi, perasaan senang mengikuti pelajaran yang pada siklus 1 dan ke 2. Kesesuaian pembelajaran guru menggunakan RPP dengan metode tutor sebaya sangat mempengaruhi ketuntasan belajar peserta didik.  Dalam  siklus  2  guru  berhasil  mengajar sesuai RPP.
0 20 40 60 80 100
Jumlah peserta didik % ketuntasan Jumlah peserta didik % ketuntasan
Siklus I Siklus II Data Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
Tuntas Belum tuntas Rata-rata nilai Nilai tertinggi Nilai terendah 0 20 40 60 80 100

## Data Hasil Belajar Pra Siklus,
Siklus I, dan Siklus II
Pra siklus Siklus 1
Siklus 2
Penerapan  metode  tutor  sebaya  prinsipnya merupakan  pembelajaran  dengan  partisipasi peserta  didik  untuk  berperan  sebagai  tutor  dan menjelaskan  kepada  teman  sebaya  lain  dalam penguasaan  materi.  Metode  tutor  sebaya  cocok dilakukan  di  kelas  XI  MIPA-2  yang  ditunjukkan angket  dan  pengamatan  saat  pembelajaran berlangsung dan hasil belajar yang meningkat.
Pembahasan  ditulis  melekat  dengan  data yang  dibahas.  Pembahasan  diusahakan  tidak terpisah dengan data yang dibahas.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan pembahasan  tentang  penerapan  metode  tutor sebaya  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa:  1) Penerapan  metode  tutor  sebaya  pada  materi larutan  penyangga  kelas  XI  MIPA-2  SMAN  1 Srandakan  dilakukan  2  siklus  sesuai  dengan kondisi dan mampu meningkatkan hasil belajar. Hal  ini  dibuktikan  dengan  respon  peserta  didik dan  keaktifan  dalam  mengikuti  pembelajaran dari  siklus I (57,61 %) dan  siklus II (82,20%). Pelaksanaan  proses  belajar  sesuai  dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran;  2)  Metode tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  ketuntasan belajar materi larutan penyangga kelas XI MIPA- 2 SMAN 1 Srandakan. Peningkatan hasil belajar kimia dari siklus 1 rata-rata nilai 69,95 (65,21% tuntas) dan siklus 2 nilai rata-rata 76,09 (82,06% tuntas).
Saran yang  dapat  diberikan dari penelitian ini adalah 1) Bagi peserta didik, diharapkan yang sudah melampaui batas. Saran dari penelitian ini adalah 1) Bagi peserta didik, peserta didik yang sudah  melampaui  batas  KKM  harus  tetap dipertahankan  dan  bagi  yang  mempunyai  nilai masih dalam kategori belum tuntas ditingkatkan; dan  2)  Bagi  guru,  tindakan  pembelajaran menggunakan  metode  tutor  sebaya  hendaknya diteruskan dan dikembangkan di kelas-kelas yang lain  tidak  hanya  kelas  XI  MIPA-2;  3).  Bagi pendidik yang lain, diharapkan dapat melakukan penelitian yang relevan atau lanjutan pada materi dan strategi yang bervariasi untuk  peningkatan kualitas pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Andriana.,  Nugrahawati,  N.,  &  Rachmah,  H. (2018). Penerapan Metode Problem Solving dalam  Meningkatkan  Hasil  belajar  PPKn:
Jurnal pendidikan IPS,8(1),47 https://doi.org/10.37630/jpi.v8i1.116 Anggorowati,  N.  (2011).  Penerapan  model
Pembelajaran  Tutor  sebaya  pada  mata Pelajaran Sosiologi: Jurnal Komunitas, 3 (1) https://doi.org/10.15294/komunitas.v3i1.
2303
Arikunto,  S.  (2010). Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta : Bumi Aksara
Habibati.  (2017). Strategi  Belajar  Mengajar . Darussalam : Syiah Kuala University  Press.
Prihantina,  I.  (2013). Metode  dan  Strategi Pembelajaran . Bojongsari:  PPPPTK  Bisnis dan Pariwisata.
Istarani. (2014). Kumpulan  40  Metode
Pembelajaran  untuk  Revolusi  Pengajaran . Medan: Media persada Kemendikbud. (2016). Materi Pelatihan
Implementasi  Kurikulum  2013  Tahun  2016 Pelajaran Kimia
Khoiriyah,  J.  ( 2021 ).  Peer  Teaching    sebagai Metode Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Pembuatan  Busana  Industri. Ideguru : Jurnal  Karya    Ilmiah  Guru,6 (3) ,
330-
338. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i 3.292
Kunandar. (2013). Penilaian Autentik (Penilaian Hasil  Belajar  Peserta  Didik  berdasarkan Kurikulum 2013) . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada. Rahardjo,S.  (2016). Kimia  Berbasis  Eksperimen. Solo : PT Tiga Serangkai Pustaka  Mandiri. Ridwan. (2016). Penilaian Autentik. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sanjaya,  Wina.  (2014).  Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  prises  Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sudjana, N. (2013). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Uno,  H.,  Koni,  S  &  Lamatenggo,  N.  (2011).
Menjadi  Peneliti  PTK  yang  Profesional .
Jakarta : Bumi Aksara
Winarti,  S.  (2020).  Penerapan  Metode  Tutor Sebaya  untuk  meningkatkan  motivasi  dan hasil  belajar  kimia. Ide  guru:  Jurnal  Karya
Ilmiah Guru , 5(2), 113118. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i2.16
4