## UPAYA PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA
PELAJARAN IPA DI KELAS IV SD NEGERI NO. 026609 BINJAI SELATAN
Herawati Bukit,  Khairunnisa * Dosen Jurusan PPSD Prosi PGSD FIP UNIMED **Mahasiswa Jurusan PPSD Prosi PGSD FIP UNIMED Surel : Khairunnisakhairunnisa18@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  pokok  bahasan  energi  dan  perubahannya  dengan menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick di  kelas  IV  Binjai  Selatan.  Dari hasil  temuan  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  pretes  tingkat  ketuntasan hasil belajar sebanyak 10 siswa 28,57% dengan nilai rata-rata 56,57 pada siklus I hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  sebanyak  15  orang  siswa  42,85% dengan  rata-rata  nilai  61,14  dan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi sebanyak 30 orang siswa 85,71% dengan rata-rata nilai 75,14 sehingga baik secara individu maupun secara klasikal kemampuan awal (pre test) siswa masih tergolong belum  tuntas.  Pada  siklus  I  terdapat  20  orang  siswa  (57,14%)  yang  belum  tuntas dan  sebanyak  15  orang  siswa  (42,85%)  yang  telah  tuntas  dalam  belajar  dengan rata-rata kelas 61,14. Pada siklus II sebanyak 30 orang siswa (85,71%) yang telah tuntas dalam belajar dan terdapat 5 orang siswa (14,29%) yang belum tuntas dalam belajar dengan nilai rata-rata kelas 75,14.
Kata Kunci : Model, Talking Stick , Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan seluruh tahapan pengembangan kemampuan-kemampuan dan prilaku-prilaku  manusia,  juga  proses penggunaan hamper seluruh pengalaman    kehidupan.  Untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan bukanlah  suatu  hal  yang  mudah dilaksanakan karena  ada faktor  yang mempengaruhi,  misalnya  :    (1) pemahaman siswa dalam  menguasai pokok  bahasan  yang  diberikan,  (2) guru  harus  memiliki  pengetahuan dan  keterampilan  untuk  mengajar seperti  pendekatan  atau  model pembelajaran yang diberikan. Dengan  demikian  siswa  diharapkan dapat  meningkatkan  keterlibatannya dalam kegiatan belajar mengajar dan tentunya dapat meningkatkan pemahamannya  sendiri  terhadap pokok  bahasan.  Oleh  karena  itu pendidikan  memegang  peranan  yang sangat  penting  untuk  menjamin kelangsungan  hidup  bangsa  dan negara  yaitu  untuk  menciptakan masyarakat yang cerdas dan pintar.
Selain  itu,  ada  pun  usaha yang harus dilakukan untuk
menciptakan  siswa  yang  cerdas  dan pintar  tersebut  adalah  dengan meningkatkan kompetensi guru dalam  memilih  model  pembelajaran. Sebaiknya model pembelajaran  yang dipilih adalah yang dapat meningkatkan  keterlibatan  siswa dalam  proses  pembelajaran,  Karena sampai  sekarang  ini  banyak  siswa yang mengeluh  IPA adalah pelajaran yang membosankan, sehingga mereka  malas  untuk  mendalami pelajaran  IPA  tersebut.  Hal  ini membuat  siswa  cenderung  kurang aktif  yang  menyebabkan  perbuatan- perbuatan  atau  tingkah  laku  dari siswa kurang terampil dalam menyampaikan  ide  dan  gagasan mereka. Disamping  itu  siswa  terlihat kurang terampil berkomunikasi untuk menyampaikan informasi seperti  menyatakan  ide,  mengajukan pertanyaan, dan menanggapi pertanyaan/pendapat orang lain. Mereka cenderung bersikap pasif/diam  ketika  guru  mengajukan pertanyaan untuk mengecek pemahaman siswa, padahal sebenarnya mereka sudah memahami materi  yang  telah  diajarkan  dilihat dari  tugas  yang  diberikan,  baik disekolah  maupun  dirumah.  Situasi tersebut  terjadi  kemungkinan  karena siswa  jarang  diberikan  kesempatan untuk berbicara,
Selain  model  pembelajaran yang  dipelukan  saat  proses  belajar mengajar  berlangsung,  adalah  yang harus  diperhatikan,  yaitu  media  saat pembelajaran  berlangsung.  Banyak guru saat mengajar tidak
menggunakan  media  pembelajaran. Padahal  media  pembelajaran  itu sangatlah  penting  dalam  proses belajar mengajar. Media pembelajaran berperan penting dalam  meningkatkan  ketertarikan siswa dalam belajar. Selain itu media untuk  memudahkan  siswa  dalam memahami  pelajaran  dan  juga  dapat menarik minat siswa untuk belajar.
Dalam  peningkatkan  proses pembelajaran di sekolah, guru dituntut  mampu  dalam  merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan
kognitif,  afektif    dan  psikomotorik siswa agar tercapai hasil belajar yang optimal.  Oleh  karena  itu  dalam mendesain  kegiatan  pembelajaran yang  optimal  diperlukan  kecermatan guru dalam memilih dan menerapkan model  pembelajaran.  Salah  satunya dengan menerapkan model pembelajaran Talking Stick, pembelajaran  dengan  model  Talking Stick  dapat  mendorong  peserta  didik untuk berani
mengemukakan pendapat. Selain dengan menerapkan model  pembelajaran  Talking  Stick guru  diharapkan  mengajar  dengan menggunakan media untuk meningkatkan  motivasi  belajar  anak. Oleh karena itu media sangat penting dalam  proses  belajar  mengajar  di sekolah untuk meningkatkan pemahaman saat pembelajaran berlangsung. IPA (Ilmu Pengetahuan
Alam)    atau    Sains  berhubungan dengan  cara  mencari  tahu  tentang alam  secara  sistematis,  sehingga
sains bukan hanya penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa fakta-fakta,  konsep  atau  prinsip- prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu  proses  penemuan.  Berdasarkan hasil  pengamatan  atau  observasi yang dilakukan peneliti, masih kurangnya minat siswa untuk mengikuti  pelajaran  IPA,  siswa kurang aktif dan kreatif dalam proses belajar  mengajar  yang  dilaksanakan. Siswa cenderung tidak begitu tertarik dengan  pelajaran  IPA  karena  selama ini  pelajaran  IPA  dianggap  sebagai pelajaran  yang  hanya  berdasarkan teori dan hapalan saja, guru cenderung  menyampaikan  materi pelajaran  hanya  dengan  metode ceramah dan terkesan monoton tanpa banyak  melibatkan  siswa  untuk bersikap  aktif.  Hal  ini  sangat berpengaruh  kepada  hasil  belajar siswa  yang  kurang  memuaskan  dan dikategorikan  rendah.  Rendahnya hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPA.
Rendahnya hasil belajar siswa  kelas  IV  SD  Negeri  026609 Binjai  dalam  mengikuti  pelajaran IPA  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata ujian  siswa  yang  belum  mencapai KKM. Adapun KKM yang ditentukan  dari  sekolah  yaitu  65, namun dari 35 orang siswa hanya ada
12  orang  yang  mencapai  KKM, sedangkan  23  orang  siswa  lainnya dikatakan belum tuntas dalam menerima pelajaran. Penjelasan diatas menunjukkan bahwa kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  mata pelajaran IPA kelas IV di SD Negeri 026609 Binjai adalah 65. Berdasarkan  hasil  ujian  tampak bahwa  jumlah  siswa  yang  tuntas belajar  masih  kurang  dari  50% sementara lebih dari 50% siswa yang masih  belum  mencapai  ketuntasan dalam  belajar  IPA.  Hal  ini  memberi indikasi  bahwa  prestasi  belajar  IPA siswa kelas IV di SD Negeri 026609 Binjai masih belum memuaskan.
Dengan banyaknya permasalahan pada pembahasan berkaitan  dengan  rendahnya  hasil belajar siswa. Maka dari itu diharapkan  guru  memilih  model pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa lebih aktif dan bersemangat mengerjakan  tugasnya  pada  waktu proses pembelajaran berlangsung. .
Faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  tidak  memuaskan dikarenakan  selama  ini  guru  selaku pengajar dalam menyampaikan materi  pelajaran  bersifat  monoton, yakni pembelajaran IPA yang diajarkan masih menggunakan metode  ceramah  dam  pemberian tugas.  Guru  merupakan  satu-satunya sumber informasi bagi siswa, sehingga  siswa  dalam  mengikuti pelajaran  IPA  cenderung  merasa cepat  bosan.  Hal  ini  berdampak kepada  hasil  belajar  siswa  yang rendah.
Setelah  penulis  mempelajari model  pembelajaran  Talking  Stick, penulis  menganggap  bahwa  model pembelajaran ini sesuai untuk mengajarkan  siswa  pada  pelajaran sains  pokok  bahasan  energi  dan perubahannya,  karena  siswa  dapat berpikir, berani untuk
mengemukakan pendapat dan memahami  serta  menerapkan  dalam kehidupan  sehari  –  hari.Selain  itu, model  pembelajaran  Talking  Stick tidak  bersifat  monoton  melainkan belajar  IPA  menjadi  menyenangkan. Model  pembelajaran  ini  dilakukan dengan bantuan tongkat, siapa memegang  tongkat  wajib  menjawab pertanyaan  dari  guru  setelah  siswa mempelajari materi pokoknya. Pembelajaran  talking  stick  sangat
cocok  diterapkan  bagi  siswa  SD, selain untuk melatih berbicara,
pembelajaran  ini  akan  menciptakan suasana menyenangkan dan membuat siswa aktif. Model  pembelajaran  Talking Stick ini akan meningkatkan motivasi belajar siswa pada pelajaran IPA. Siswa akan mengalami perubahan  belajarnya,  yaitu  siswa yang sebelumnya belajar IPA
cenderung  membosankan  dan  tidak menarik,  dalam  model  pembelajaran Talking Stick ini siswa akan dituntut untuk menggali pengetahuannya
tentang IPA saat pembelajaran berlangsung.  Dengan  siswa  diajak bekerja,  siswa  akan  memahami konsep  suatu  materi  dan  nantinya diharapkan siswa dapat menggunakan  daya  nalarnya  untuk menyelesaikan  masalah  –  masalah yang ada.
Berdasarkan  hasil  observasi peneliti terhadap guru kelas 4, masih rendahnya    hasil  belajar    siswa dalam  pelajaran  IPA,  maka  peneliti sangat tertarik untuk meneliti “Penerapan  model  pembelajaran
Talking  Stick  dalam  meningkatkan
hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  dikelas  IV  SD  Negeri No. 026609 Binjai Selatan.”
Berdasarkan  latar  belakang masalah  di  atas  maka  rumusan masalah  penelitian  ini  adalah  : “Apakah  dengan  penerapan  model pembelajaran  talking  stick  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa pokok bahasan energy dan
perubahannya  dikelas  IVSD  Negeri No.026609 Binjai Selatan?”
Mengingat  begitu  pentingnya suatu  tujuan  penelitian,  maka  tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut : “Untuk mengetahui cara menerapkan model  pembelajaran  talking  stick dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA meningkat  di  kelas  IV  SD  Negeri No.026609 Binjai Selatan.

## METODOLOGI PENELITIAN Lokasi dan Waktu Penelitian
a. Lokasi  penelitian  tindakan kelas  ini  dilaksanakan  pada siswa  di kelas  I V  SD  Negeri No.026609 Sei Babalan Pujidadi  Kecamatan  Binjai selatan. b. Waktu penelitian ini dilaksanakan selama dua bulan  (2  bulan)  dimulai  dari tahap persiapan sampai
dengan  pelaksanaan  tindakan dimulai  dari  bulan  Maret sampai April.
Alat Pengumpulan Data Alat yang digunakan dalam  mengumpulkan  data  pada penelitian ini adalah tes, dan
observasi. a. Tes Tes adalah alat untuk memperoleh tentang kemampuan  siswa  dengan cara  pemberian  soal.  Soal  – soal  yang diberikan sebanyak
10 setelah setiap siklus dilakukan semua memuat materi energi dan perubahannya. b. Observasi Observasi  adalah  kegiatan yang dilakukan untuk mengamati  kegiatan  siswa selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Observasi  yang dilakukan peneliti adalah peneliti  mengajar  di  kelas  IV dengan  menggunakan  format observasi yang telah disiapkan. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Dalam penelitian yang dilaksanakan  di  SD  No.026609 Binjai,  penelitian  melakukan  dua
siklus  setelah  tes  awal  diberikan.
Sebelum perencanaan tindakan dilakukan  terlebih  dahulu  diberikan pretest  kepada  35  siswa  dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan  awal  siswa  dan  juga mengetahui letak kesulitan- kesulitan yang dialami siswa dalam menyelesaikan soal energi dan
perubahannya.Berdasarkan  hasil  tes, pada  saat  pretest  diperoleh  data sebagai berikut:
Nilai Jumlah Siswa Persentase jumlah siswa Keterangan 90 – 100 4 11,43 Meningkat 70 – 80 6 17,14 Meningkat 50 – 60 17 48,57 T. Meningkat < 40 8 22,86 T. Meningkat Jumlah 53 100

## Tabel 6. Deskripsi Nilai Pretes Siswa
Dari test hasil yang diperoleh yang  dilakukan  pada  saat  sebelum diberi  tindakan  tersebut  maka  dapat diketahui  dari  35  orang  siswa  kelas IV terdapat sebanyak 10 orang siswa 28,57%  mendapat  nilai  meningkat, dan sebanyak 25 orang siswa 71,43% tidak meningkat.

## Grafik 1. Nilai Pretest Siswa

## Deskripsi Nilai Siklus I
Guru  meminta  siswa  untuk maju kedepan mengerjakan beberapa soal mengenai energi dan 0 5 10 15 20 90 - 100 70 - 80 50 - 60 < 40
perubahannya.  Hingga  pada  akhir pelaksanaan siklus I, guru memberikan post test I kepada siswa untuk  melihat  keberhasilan  tindakan yang  telah  dilakukan  dan  untuk melihat kesulitan yang dialami siswa dalam  pembelajaran,  jumlah  soal sebanyak  10  soal  yang  berbentuk pilihan berganda.
Nilai Juml ah Sisw a Persent ase Jumlah Siswa Keteran gan 90 – 100 4 11,43 Mening kat 70 – 80 11 31,43 Mening kat 50 – 60 16 45,71 T. Mening kat < 40 4 11,43 T. Mening kat Juml ah 35 100 Tabel 8. Deskripsi Nilai Siklus I Berdasarkan rumus ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  diperoleh:  P  = x  100%  = 45,71%. Dari hasil test yang dilakukan  pada  siklus  I  tersebut
maka  dapat  diketahui  dari  35  orang siswa  kelas  IV  terdapat  15orang siswa  dengan  persentase  42,85% mendapat nilai meningkat, dan sebanyak  20orang  siswa  dengan persentase 57,14 % tidak meningkat.
Grafik 2. Hasil belajar siswa pada siklus I

## Deskripsi Nilai Siklus II
Guru  meminta  siswa  untuk maju kedepan mengerjakan beberapa soal mengenai energi dan perubahannya.  Hingga  pada  akhir pelaksanaan siklus II, guru memberikan post test II kepada siswa untuk  melihat  keberhasilan  tindakan yang  telah  dilakukan  dan  untuk melihat kesulitan yang dialami siswa dalam  pembelajaran,  jumlah  soal sebanyak  10  soal  yang  berbentuk pilihan berganda.
Nilai Juml ah Sisw a Persent ase Jumlah Siswa Keterang an 90 – 100 4 11,43 Meningk at 70 – 80 26 74,28 Meningk at 50 – 60 5 14,29 T.Menin gkat < 40 Juml ah 35 100 Tabel 14. Deskripsi Nilai Siklus II Berdasarkan rumus ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  diperoleh:  P  = x  100%  = 74,28%. Dari hasil test yang dilakukan  pada  siklus  II  tersebut maka  dapat  diketahui  dari  35  orang
0 5 10 15 20 90 - 100 70 - 80 50 - 60 < 40
0 5 10 15 20 25 30 90 - 100 70 - 80 50 - 60 < 40
siswa  kelas  IV  terdapat  30orang siswa  dengan  persentase  85,71%
mendapat nilai meningkat, dan sebanyak  5orang  siswa  dengan persentase 14,29 % tidak meningkat.

## Grafik 3. Hasil belajar siswa pada siklus II
Hasil Penelitian Pretest, Siklus I,
dan Siklus II Nilai Prete st Siklus I Siklus II Ket F % F % F % 90 – 100 4 11, 42 4 11, 43 4 11, 43 Meningkat
70 – 80 6 17, 15 1 1 31, 43 2 6 74, 28 Meningkat 50 – 60 1 7 48, 58 1 6 45, 71 5 14, 29 T. Meningkat < 40 8 22, 85 4 11, 43 0 0 T.
Meningkat Jumlah 3 5 10 0 3 5 10 0 3 5 10 0 Tabel 20: Persentase Perubahan
Hasil  Belajar  Siswa  pada  Saat

## Pretest, Siklus I dan Siklus II
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa  hasil  belajar  pada  saat  awal tindakan,  siklus  I  dan  siklus  II menggunakan  model  pembelajaran Talking Stick mengalami
peningkatan  yang  tampak  pada persentase  perubahan  tingkat  hasil belajar. Tingkat keberhasilan pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran Talking  Stick dapat  digambarkan  seperti  diagram berikut
Grafik 4.Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada saat Pretest, Siklus I dan Siklus II

## Temuan Penelitian
Kegiatan Aspek Yang Dinilai Jumlah Siswa KKM Ket > K K
M < K K M Pretes Kogitif 35 65 10 25 Siklus I Kognitif 35 65 15 20 Siklus II Kognitif 35 65 30 5

## Tabel 21.  Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada KKM
Berdasarkan  tabel  diatas  dari 35  orang  siswa  pada  saat  pretes sebanyak  25  orang  siswa  yang mencapai  nilai  KKM  65,  dan  pada saat siklus II terdapat 30 orang siswa
10 15 30 56.57  61.14 75.14 15,79% 68,42% 94,74, % 0 20 40 60 80 100 Pre Test Siklus I Siklus II Jumlah… Nilai…
yang  mendapat  nilai  meningkat,  dan sebanyak  5  orang  siswa  yang  tidak meningkat  maka  penelitian  ini  tidak dilanjutkan lagi ke siklus
selanjutnya.  Sebab  hasil  belajar sudah  dapat  ditingkatkan  sesuai dengan  nilai  KKM  (>  65)  yang  di tetapkan sekolah SD 026609 Binjai.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data
maka dapat diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut:
a. Pada  saat  pretes  dari  35  orang siswa  diperoleh  peningkatan klasikal  sebanyak  10  orang siswa  28,57%  mendapat  nilai meningkat,  dan  sebanyak  25 orang  siswa  71,43%  mendapat nilai  tidak  meningkat  dengan nilai rata-rata 56,57.
b. Pada siklus I terdapat sebanyak
15 orang siswa 42,85% mendapat  nilai  meningkat  dan sebanyak 15 orang siswa
57,14%  mendapat  nilai  tidak meningkat  dengan  nilai  rata- rata 61,14.
c. Pada siklus II diperoleh peningkatam  klasikal  sebanyak 30  orang  siswa  85,71%  yang mendapat  nilai  meningkat,  dan sebanyak 5 orang siswa
14,28%  yang  tidak  meningkat dengan nilai rata-rata 75,14.
d. Dengan  demikian  maka  dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Talking Stick dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran  IPA  pokok  bahasan
Energi  dan  Perubahannya  di Kelas IV SD Negeri No.026609  Binjai  Selatan  T.A 2014/2015. Saran
a. Bagi sekolah menyediakan media pembelajaran yang dibutuhkan siswa sehingga proses  pembelajaran  menjadi menyenangkan.
b. Sebaiknya  guru  menggunakan model  pembelajaran Talking Stick dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
c. Kepada  siswa  diharapkan  agar lebih aktif dalam proses pembelajaran  agar  diperoleh hasil belajar yang lebih baik. d. Dapat  dijadikan  perbandingan dalam mengkaji variabel- variabel yang lebih luas tentang  model  pembelajaran Talking Stick.

## DAFTAR RUJUKAN
Asmin  dan  Abil.  2012. Pengukuran dan  Penilaian  Hasil  Belajar .
Medan:  Larispa.
Dewi,  Rosmala,  2010. Penelitian Tindakan  Kelas .  Medan:  Pasca
Sarjana Unimed. Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada. Muhibbinsyah, 2010. Psikologi Belajar . Jakarta: Rosda.
Purwanto.  2011. Evaluasi  Hasil Belajar .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Rusman. 2011. Model-Model Pembelajara. Jakarta: Rajagrafindo Persada. Samatowa, Usman. 2011. Pembelajaran  IPA  di  Sekolah
Dasar. Jakarta: Indeks.
Silberman,  Melvin.  2006. Active Learning. Bandung: Nusa
Media. Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rhineka Cipta. Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosda.