Syntax Idea : P–ISSN: 2684-6853  E-ISSN : 2684-883X Vol. 2, No. 4 April 2020
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Dan Sikap Tanggung Jawab Peserta Didik Menggunakan Model Pembelajaran SAVI Tema 7 Indahnya Keragaman Negeriku Di Kelas IV SD Negeri 1 Karanggintung

## Masruri, Karma Iswasta Eka dan Supriatna
Universitas Muhammadiyah Purwokerto (UMP) Email: masruri@gmail.com, eka2001id@gmail.com, dan supriatna_19@yahoo.com

## Abstrak
Latar  belakang  penelitian  ini  adalah  rendahnya  prestasi  belajar  dan  kurangnya rasa sikap tanggung jawab peserta didik di kelas IV SD Negeri 1 Karanggintung. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  sikap tanggung  jawab  peserta  didik  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  (Somatic Auditory Visualization Intellectualy). Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  selama  2  siklus,  dan setiap  siklus  terdiri  dari  2  pertemuan  pembelajaran.  Subjek  penelitian  adalah peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  1  Karanggintung,  dengan    jumlah  peserta  didik 21, terdiri dari 10 peserta didik laki-laki dan 11 peserta didik perempuan. Teknik dan  alat  pengumpulan  data  yaitu  tes  dan  non  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  dengan  menggunakan  model  SAVI  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar peserta didik dan sikap tanggung jawab peserta didik. Peningkatan prestasi belajar peserta didik dibuktikan adanya perolehan nilai rata-rata pada mata pelajaran IPA siklus  I  mendapat  76,6 dengan  persentase  ketuntasan  belajar  65%,  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia mendapat 71,4 dengan persentase ketuntasan belajar 62%. Selanjutnya peningkatan pada sikap tanggung jawab peserta didik dibuktikan pada  lembar  observasi  sikap  tanggung  jawab  peserta  didik  dengan    persentase ketuntasan  68%  dan  angket  mendapatkan    persentase  ketuntasan  81%.  Hasil penelitian  pada  siklus  II  peningkatan  prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran  IPA mendapatkan nilai rata-rata 86,4 dengan persentase ketuntasan belajar 85%, pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  mendapat  84,6  dengan    persentase  ketuntasan belajar 90%.  Selanjutnya peningkatan sikap tanggung jawab mendapat persentase ketuntasan  90%  dan  angket  mendapat  persentase  ketuntasan  sebesar  82%. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  (Somatic  Auditory  Visualization Intellectualy)  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  sikap  tanggung  jawab peserta didik di kelas IV SD Negeri 1 Karanggintung.

## Kata kunci : Prestasi Belajar, Tanggung Jawab, Model SAVI

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sesuatu  hal  yang  sangat  penting  bagi  pertumbuhan pikiran  manusia  dan  potensi  dirinya.  Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  UU  No.  20 Tahun 2003 dalam (Hasbullah, 2011) mengatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta
didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  Negara.  Pengertian  di atas menegaskan bahwa pendidikan sangat mempengaruhi potensi pada setiap individu. Potensi  yang  baik  dalam  pendidikan  adalah  dengan  mewujudkan  proses  belajar  yang aktif.
Salah  satu indikator tingginya  kualitas  pembelajaran dalam  pendidikan adalah adanya  kesempatan  dan  ruang  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  potensi  dan  bakat yang  dimiliki  dan  dapat  memenuhi    kebutuhan    emosional  peserta  didiknya  (Cholik, 2017). Pendidikan merupakan tempat proses belajar yang bermakna dan sangat penting. Pendidikan  di  sekolah  memiliki  peran  penting  yaitu  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan  yang  optimal.  Proses  pendidikan  di  sekolah  merupakan  hal  yang  paling utama,  untuk  memperoleh  pengetahuan,  perubahan  tingkah  laku  individu  melalui kegiatan  interaksi  antara  peserta  didik  dan  guru.  Pendidikan  di  sekolah  guru  selalu menerapkan pendidikan karakter terhadap peserta didik.
Pelaksanaan pembelajaran di kelas pendidikan karakter sangat diperlukan dalam proses  belajar  mengajar.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Kesuma,  2011) menyatakan bahwa pendidikan karakter adalah sebuah usaha untuk mendidik anak-anak agar  dapat  mengambil  keputusan  dengan  bijak  dan  mempraktekkannya  dalam kehidupan sehari-hari, sehingga peserta didik dapat memberikan kontribusi yang positif kepada  lingkungannya.  Pengertian  tersebut  menjelaskan  bahwa  pendidikan  karakter merupakan proses mendidik peserta didik untuk menghasilkan perubahan tingkah laku yang baik dan dapat diterapkan sehari-hari baik di sekolah, di rumah dan di lingkungan. Salah  satu  nilai-nilai  yang  termasuk  dalam  pendidikan  karakter  yaitu  sikap  tanggung jawab.
Sikap  tanggung  jawab  merupakan  salah  satu  dari  nilai-nilai  karakter  yang diterapkan  dalam  proses  belajar.  (Zubaedi,  2011)  mengemukakan  bahwa  tanggung jawab  adalah  sikap  dan  perilaku  seseorang  untuk  melaksanakan  tugas  dan kewajibannya, yang seharusnya dilakukan terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam,  sosial,  dan  budaya),  Negara,  dan  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Pengertian  di  atas menegaskan bahwa sikap tanggung jawab dapat diterapkan untuk peserta didik dengan melalui pemberian tugas oleh guru sehingga peserta didik mampu menyelesaikan tugas pada waktu tertentu.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan dalam pembelajaran di kelas IV SD Negeri 1 Karanggintung, terdapat beberapa permasalahan yaitu prestasi belajar  dan  sikap  tanggung  jawab  peserta  didik.  Guru  kelas  menyatakan  bahwa  pada pembelajaran di kelas prestasi belajar peserta didik masih rendah . Faktor lain mengenai proses pembelajaran yang rendah karena peserta didik tidak memperhatikan dan malas untuk belajar, motivasi belajar peserta didik kurang, peserta didik tidak minat terhadap pembelajaran  tersebut,  dan  senang  bermain  sendiri  apabila  pembelajaran  sedang berlangsung.  Hal  ini  mengakibatkan  nilai  pada  prestasi  belajar  peserta  didik  rendah. Nilai  prestasi  belajar  peserta  didik  yang  rendah    dibuktikan  dengan  nilai  Penilaian
Tengah  Semester  (PTS)  yang  masih  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM). Adapun nilai Penilaian Tengah Semester (PTS) kelas IV sebagai berikut:

## Tabel 1
Hasil Penilaian Tengah Semester (PTS) Semester 1 SD Negeri 1 Karanggintung
Tahun Ajaran 2019/2020 Mata Pelajaran Jumlah Siswa KKM Jumlah
Siswa Tuntas Jumlah Siswa Tidak Tuntas Presentase Ketuntasan B. Indonesia 21            65 16 5 76% IPA 21            65 10 11 47%

## Sumber: Buku Daftar Nilai Kelas IV
Berdasarkan  hasil  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  menunjukkan  bahwa  dari 21  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia dengan KKM 65 ada 16 siswa yang tuntas, sedangkan untuk mata pelajaran IPA hanya 10  siswa  yang  tuntas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  peserta  didik  di kelas  IV  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  sudah  tercapai,  sedangkan  pada  mata pelajaran IPA ketuntasan belajar peserta didik belum tercapai sepenuhnya.
Permasalahan yang lain dari hasil observasi di SD Negeri 1 Karanggintung yaitu sikap  tanggung jawab  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran masih  kurang  optimal. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  peserta  didik  kurangnya  memiliki  rasa  tanggung  jawab terhadap  pembelajaran, misalnya  mengabaikan  tugas  individu maupun  kelompok yang telah  diberikan  oleh  guru,  menyelesaikan  tugas  tidak  sesuai  dengan  waktu  yang  sudah ditentukan, tidak mengerjakan PR, peserta didik masih mengandalkan teman yang lebih pintar  dalam  berdiskusi  kelompok,  dan  peserta  didik  tidak  bertanggung  jawab  setiap melakukan perbuatan. Sehingga sikap tanggung jawab peserta didik di kelas IV masih rendah.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada  di  kelas  IV  SD  Negeri  1  Karanggintung bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  belum  maksimal.  Perlu  adanya  perbaikan pembelajaran  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  sikap  tanggung  jawab.  Solusi untuk meningkatkan masalah tersebut yaitu perlu adanya pemilihan model pembelajaran yang inovatif.
Model pembelajaran merupakan strategi untuk meningkatkan hasil belajar pada peserta didik. Pernyataan tersebut sesuai dengan pendapat  (Rusman, 2013) menyatakan bahwa  model  pembelajaran  adalah  suatu  perangkat  materi  dan  prosedur  pembelajaran yang  digunakan  secara  bersama-sama  untuk  menimbulkan  hasil  belajar  pada  peserta didik.  Model  pembelajaran  memiliki  banyak  variasi.  Salah  satu  yang  digunakan  yaitu model pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI).
Upaya  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  sikap  tanggung  jawab  peserta didik, peneliti akan membuat pembelajaran yang bervariasi  agar materi yang dipelajari
mudah diterima dan dipahami dengan baik oleh peserta didik, yaitu dengan menerapkan Model pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectualy (SAVI). Model SAVI merupakan  model  yang  menekankan  peserta  didik  bahwa  belajar  haruslah memanfaatkan semua alat  indra. (Huda & Pembelajaran, 2014) mengemukakan bahwa Somatic (belajar dengan bergerak dan berbuat), Auditory (belajar dengan berbicara dan mendengar), Visualization (belajar  dengan  mengamati  dan  menggambarkan), Intellectualy (belajar memecahkan masalah).
Pembelajaran  SAVI  ini  sangat  cocok  diterapkan  dalam  pembelajaran  tematik. Karena  Model  pembelajaran  SAVI  ini  guru  akan  melibatkan  peserta  didik  untuk berperan  aktif  dalam  pembelajaran  dan  dari  keempat  aspek  dibutuhkan  untuk menyelesaikan suatu masalah. Sehingga menjadikan sikap tanggung jawab peserta didik muncul pada saat pembelajaran berlangsung. Penggunaan model ini diharapkan mampu meningkatkan  prestasi  belajar  dan  sikap  tanggung  jawab  peserta  didik  di  kelas  IV  SD Negeri 1 Karanggintung.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  pada  kelas  IV  SD  Negeri  1  Karanggintung, guru  dan  peneliti  sepakat  untuk  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yaitu untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  sikap  tanggung  jawab  peserta  didik menggunakan  model  pembelajaran SAVI. Pemilihan  model  pembelajaran  tersebut berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  pada  sebelumnya,  yaitu  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Yanto,  2017).  Tujuan  dari  penelitian  ini    yaitu  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  pada  peserta  didik.  Hasil  pada  penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  prestasi  belajar  peserta  didik  di  kelas  V  SD  Al  Husna  Kota Madiun  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  mengalami  peningkatan  pada  setiap siklusnya.  Adanya  penelitian  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  menggunakan  model pembelajaran  SAVI  dengan  harapan  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  sikap tanggung  jawab  peserta  didik  melalui  Penelitian  yang  berjudul  “Upaya  Meningkatkan Prestasi  Belajar  dan  Sikap  Tanggung  Jawab  Peserta  Didik  Menggunakan  Model Pembelajaran SAVI Tema  7  Indahnya  Keragaman  Negeriku  Di  Kelas  IV  SD  Negeri  1 Karanggintung”.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  (Arikunto  & Suharjono,  2012)  menjelaskan  bahwa  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.  Penelitian  ini  dilakukan dalam  2  siklus  yang  setiap  siklusnya  terdiri  dari  2  pertemuan.  Prosedur  penelitian ada empat  tahapan  yaitu  Perencanaan  ( Planning), Tindakan (Action), Observasi (Observing), Refleksi (Reflection).
Penelitian ini dilaksanakan pada semester 2 Tahun Ajaran 2019/2020. Penelitian dilakukan  di  kelas  IV  SD  Negeri  1  Karanggintung  Kecamatan  Sumbang  Kabupaten Banyumas, dengan jumlah peserta didik 21 orang.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu teknik tes dan teknik non tes. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah soal tes tertulis, lembar observasi guru, peserta didik, sikap, lembar angket dan dokumentasi.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)    ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  Negeri  1 Karanggintung dengan jumlah 21 peserta didik.  Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari dua pertemuan. Hasil dari penelitian ini yaitu:
a. Siklus I
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  I  diperoleh  data tentang  prestasi  belajar  diukur  dengan  soal  evaluasi.  Hasil  prestasi  belajar  pada mata  pelajaran  IPA  siklus  I  pertemuan  1  mendapat  70,4  dengan  persentase  55% kriteria  cukup,  siklus  I  pertemuan  2  mendapat  82,85  dengan  persentase  76,19% kriteria  baik.  Pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siklus  I  pertemuan  1 mendapat 64,8 dengan persentase 45% kriteria cukup, pada siklus I pertemuan 2 mendapat 78,09 dengan persentase 80% kriteria baik.
Perolehan  peningkatan  sikap  tanggung  jawab  peserta  didik  siklus  I pertemuan  1  mendapatkan  persentase  ketuntasan  59,28%  dengan  kriteria  cukup, pada  siklus  I  pertemuan  2  mendapatkan  persentase  ketuntasan  77,55%  dengan kriteria baik.
b. Siklus II
Hasil  prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran  IPA  siklus  II  pertemuan  1 mendapat  84,57  dengan  persentase  80,95%  kriteria  baik,  siklus  II  pertemuan  2 mendapat 88,38 dengan persentase 90,47% kriteria baik sekali.
Prestasi  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siklus  II  pertemuan  1 mendapat  84,57  dengan  persentase  85,71%  kriteria  baik  sekali,  siklus  II pertemuan 2 mendapat 84,76 dengan persentase 95,23% kriteria baik sekali.
Peningkatan  sikap  tanggung  jawab  peserta  didik  siklus  II  pertemuan  1 mendapatkan  persentase  ketuntasan  85,71%  dengan  kriteria  baik  sekali,  pada siklus II pertemuan 2 mendapatkan persentase 95,23% dengan kriteria baik sekali.
2. Pembahasan
Hasil penelitian yang telah dilakukan pada siklus I dan siklus II, maka diperoleh data sebagai berikut :
1. Peningkatan Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  peserta  didik  diukur  dengan  menggunakan  lembar  evaluasi pada  setiap  pertemuan  baik  pada  siklus  I  maupun  siklus  II  Hasil  prestasi  belajar siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami  peningkatan  pada  mata  pelajaran  IPA  dan Bahasa  Indonesia.  Peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  pada gambar ketuntasan klasikal belajar yaitu sebagai berikut:

## Gambar 1 Histogram Ketuntasan Klasikal Prestasi Belajar
Peserta Didik
Berdasarkan pada histogram di atas prestasi belajar peserta didik dari siklus I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Prestasi  belajar  pada  IPA  siklus  I pertemuan  1  mendapatkan  persentase  65%,  pertemuan  2  mendapat  85%.  Pada Bahasa  Indonesia  siklus  I  pertemuan  1  mendapat  persentase  62%,  pertemuan  2 mendapat 90%. Peningkatan prestasi belajar ini menunjukkan bahwa peserta didik telah  mengalami  perubahan  dan  peningkatan  pada  aspek  pengetahuan  maupun pemahaman materi melalui usaha-usaha yang dilakukannya.
Pembelajaran  pada  siklus  I  nilai  hasil  evaluasi  peserta  didik  belum maksimal,  selanjutnya  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II  sehingga  hasil  yang diperoleh  lebih  maksimal.  (Mulyasa,  2014)  mengatakan  bahwa  prestasi  belajar adalah  hasil  yang  diperoleh  seseorang  setelah  menempuh  kegiatan  belajar, sedangkan  belajar  pada  hakikatnya  merupakan  usaha  sadar  yang  dilakukan seseorang  untuk  memenuhi  kebutuhannya.  Peningkatan  prestasi  belajar  peserta didik  dikarenakan  peserta  didik  mampu  memperhatikan  dan  memahami pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran SAVI (Somatic Auditory Visualization  Intellectualy) yang  berbantu  dengan  media  gambar  dan  video pembelajaran,  selain  itu  peserta  didik  juga    memiliki  tanggung  jawab  dalam melaksanakan tugas yang diberikan, baik tugas individu maupun kelompok yang diberikan oleh guru.
Adanya  prestasi  belajar  meningkat  hal  ini  juga  didukung  dengan peningkatan aktivitas peserta didik. Pada saat pembelajaran berlangsung observasi aktivitas peserta didik mengalami peningkatan pada siklus I ke siklus II.  Apabila data  tersebut  disajikan  dalam  bentuk  histogram  maka  akan  ditampilkan  sebagai berikut:

## Gambar 2 Histogram Rekapitulasi Aktivitas Peserta Didik
2. Peningkatan Sikap Tanggung Jawab Peserta Didik
Sikap  tanggung  jawab  peserta  didik  diukur  dengan  menggunakan  lembar observasi  sikap  tanggung  jawab  peserta  didik  pada  setiap  pertemuan  baik  pada siklus  I  maupun  siklus  II  Hasil  sikap  tanggung  jawab  siklus  I  sampai  siklus  II mengalami  peningkatan.  Peningkatan  sikap  tanggung  jawab  peserta  didik  dapat dilihat pada gambar peningkatan keseluruhan sikap tanggung jawab peserta didik yaitu sebagai berikut:
Gambar 3
Histogram Peningkatan Persentase Keseluruhan Sikap Tanggung Jawab Peserta Didik
Berdasarkan  pada  histogram  di  atas  peningkatan  persentase  keseluruhan sikap  tanggung  jawab  peserta  didik  dari  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami peningkatan.  Siklus  I  mendapatkan  persentase  68%,  Pada  siklus  II  mengalami peningkatan yaitu 90% kriteria baik sekali. Peningkatan sikap tanggung jawab ini peserta  didik  mampu  menunjukkan  sikap  tanggung  dengan  baik  seperti mengerjakan  tugas  dengan  baik,  tepat  waktu,  bertanggung  jawab  dalam mengerjakan tugas kelompok.
Peningkatan ini juga didukung adanya angket sikap tanggung jawab peserta didik yang diisi secara individu oleh peserta didik dan diberikan pada setiap akhir pembelajaran.  Data  mengenai  hasil  angket  sikap  tanggung  jawab  dapat  dilihat pada histogram berikut:

## Gambar 4 Histogram Rekapitulasi Angket Sikap Tanggung Jawab Peserta Didik
Berdasarkan  gambar  1.4  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  pada siklus I ke siklus II. Siklus I mendapat persentase ketuntasan 81% dengan kriteria sangat  baik,  sedangkan  pada  siklus  II  mendapat  persentase  ketuntasan  82% dengan kriteria sangat baik.
Peningkatan pada sikap tanggung jawab peserta didik merupakan hasil dari kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Pada  siklus  II  peserta  didik banyak memiliki tanggung jawab dalam berdiskusi kelompok, mengerjakan tugas yang  diberikan  oleh  guru,  dan  mempresentasikan  hasil  dari  diskusi  kelompok. Selain  hal  tersebut  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  peserta  didik  juga  aktif dalam  kegiatan  mengungkapkan  pendapat  sesuai  dengan  kemampuan  peserta didik.  Zubaedi  (2011:  76)  mengatakan  bahwa  tanggung  jawab  adalah  sikap  dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dilakukan  terhadap  diri  sendiri,  masyarakat,  lingkungan  (alam,  sosial,  dan
budaya), Negara dan Tuhan Yang Maha Esa. Peningkatan pada siklus II tersebut sudah mencapai indikator keberhasilan.
Peningkatan pada sikap tanggung jawab peserta didik adanya pengaruh dari guru.  Setiap  pertemuan  guru  selalu  melakukan  perbaikan  dalam  pembelajaran. Observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan. Adanya peningkatan pada aktivitas guru dapat dilihat pada histogram berikut ini:

## Gambar 5 Histogram Rekapitulasi Aktivitas Guru
Gambar 1.5 menunjukkan bahwa adanya peningkatan pada siklus I ke siklus II.  Siklus  I  mendapat  persentase  ketuntasan  72,72%  dengan  kriteria  baik, sedangkan pada siklus II mendapat persentase ketuntasan 90,90% dengan kriteria sangat baik.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  kelas  IV  SD  Negeri  1 Karanggintung  selama  2  siklus  pada  upaya  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  sikap tanggung  jawab  peserta  didik  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  pada  tema  7 Indahnya  Keragaman  Negeriku,  maka  dapat  diperoleh  data  yang  disimpulkan  sebagai berikut:
Pembelajaran  menggunakan  model  SAVI (Somatic  Auditory  Visualization Intellectualy) dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat dibuktikan adanya perolehan nilai rata-rata peserta didik pada mata pelajaran IPA siklus I pertemuan 1 mendapat 70,4 dengan persentase 55% kriteria cukup, siklus I pertemuan 2  mendapat  82,85  dengan  persentase  76,19%  kriteria  baik.  Pada  siklus  II  pertemuan  1 mendapat  84,57  dengan  persentase  80,95%  kriteria  baik,  siklus  II  pertemuan  2 mendapat  88,38  dengan  persentase  90,47%  kriteria  baik  sekali.  Pada  mata  pelajaran
Bahasa  Indonesia  siklus  I  pertemuan  1  mendapat  64,8  dengan  persentase  45%  kriteria cukup, pada siklus I pertemuan 2 mendapat 78,09 dengan persentase 80% kriteria baik. Pada  siklus  II  pertemuan  1  mendapat  84,57  dengan  persentase  85,71%  kriteria  baik sekali,  siklus  II  pertemuan  2  mendapat  84,76  dengan  persentase  95,23%  kriteria  baik sekali.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas  bahwa  peningkatan  prestasi  belajar  meningkat dan mencapai indikator keberhasilan pada mata pelajaran IPA dan Bahasa Indonesia.
Peningkatan  pada  sikap  tanggung  jawab  peserta  didik  dengan  menggunakan model  pembelajaran  SAVI (Somatic  Auditory  Visualization  Intellectualy  ) dapat meningkat pada setiap pertemuan. Hal ini dibuktikan dengan hasil rekapitulasi observasi sikap tanggung jawab peserta didik pada siklus I pertemuan 1 mendapatkan persentase ketuntasan  59,28%  dengan  kriteria  cukup,  pada  siklus  I  pertemuan  2  mendapatkan persentase  ketuntasan  77,55%  dengan  kriteria  baik.  Pada  siklus  II  pertemuan  1 mendapatkan  persentase  ketuntasan  85,71%  dengan  kriteria  baik  sekali,  pada  siklus  II pertemuan  2  mendapatkan  persentase  95,23%  dengan  kriteria  baik  sekali.  Hasil  dari peningkatan  tersebut  juga  didukung  dengan  adanya  hasil  angket  peserta  didik  pada siklus  I  mendapatkan  persentase  ketuntasan  80,87%,  pertemuan  2  mendapat  81,77%. Siklus II pada pertemuan 1 mendapatkan 82,25%, pertemuan 2 mendapat 82,97%.

## BIBLIOGRAFI
Arikunto,  Suharsimi,  &  Suharjono,  Supardi.  (2012). Penelitian  Tindakan  Kelas.  Edisi Ke-11 . PT Bumi Aksara: Jakarta.
Cholik,  Cecep  Abdul.  (2017).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi Untuk  Meningkatkan  Pendidikan  Di  Indonesia. Syntax  Literate;  Jurnal  Ilmiah Indonesia , 2 (6), 21–30.
Hasbullah. (2011). Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Huda,  Miftahul,  &  Pembelajaran,  Model  Model  Pengajaran  Dan.  (2014). PUSTAKA PELAJAR. Yogyakarta.
Kesuma, Dharma. (2011). prndidikan karakter, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya .
Mulyasa,  H.  E.  (2014). Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rusman.  (2013). Model-model  Pembelajaran  mengembangkan  Profesional  Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Yanto, A. N. A. (2017).  Penggunaan Model Pembelajaran SAVI Untuk Meningkatkan Prestasi  Belajar  IPS  Pada  Siswa  V  SD  Al  Husna  Kota  Madiun. Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains , 2 (2), 34–42.
Zubaedi.  (2011). Desain  Pendidikan  karakter  Konsepsi  dan  Aplikasinya  dalam Lembaga Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group.