https://jamsi.jurnal-id.com

## Pendampingan Pendalaman Konsep Listrik Dinamis bagi Guru SMP Anggota MGMP IPA Rayon 1 dan 2 Kabupaten Pandeglang
Yudi Guntara* 1 , Indri Sari Utami 2 , Nurhamsyah Heru Prasetyo 3
1,2 Pendidikan Fisika, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Indonesia 3 SMPN 3 Mekarjaya, Indonesia *e-mail: guntaray@untirta.ac.id 1 , isu_indrisariutami@untirta.ac.id 2 , nurhamsyahheru@gmail.com 3

## Abstrak
Salah satu kompetensi yang harus dikuasai guru adalah penguasaan bidang studi baik disiplin ilmu (diciplinary  content)  maupun  bahan  ajar  dalam  kurikulum  sekolah  (pedagogical  content).  Permasalahan yang dihadapi MGMP IPA Rayon 1 dan 2, Kabupaten Pandeglang berkaitan dengan penguasaan bidang Fisika, diantaranya masih minimnya pemahaman dalam konsep listrik dinamis. Untuk memfasilitasi kompetensi dan memberikan  solusi  terhadap  permasalahan  tersebut  maka  Jurusan  Pendidikan  Fisika  melaksanakan pengabdian  dalam  bentuk  pendampingan  pendalaman  konsep  listrik  dinamis.  Metode  yang  digunakan diantaranya presentasi, diskusi, demonstrasi, dan praktikum. Hasil pengabdian menunjukkan bahwa tingkat kelulusan guru lebih dari 75% dari setiap soal yang diberikan. Maka dapat disimpulkan kegiatan pengabdian telah berhasil dilaksanakan dengan baik, dan guru telah menguasai konsep listrik dinamis dengan baik.
Kata kunci : IPA, Listrik Dinamis, Pendalaman Konsep, Pendampingan

## Abstract
One  of  the  competencies  teachers  must  master  mastery  of  the  field  of  study,  both  disciplines (disciplinary content) and teaching materials in the school curriculum (pedagogical content). The problems faced by MGMP IPA Rayon 1 and 2, Pandeglang Regency, are related to mastery in the field of Physics, including the lack of understanding of the concept of dynamic electricity. To facilitate competence and provide solutions to these problems, the Department of Physics Education carries out a service in assisting in deepening the concept  of  dynamic  electricity.  The  methods  used  include  presentations,  discussions,  demonstrations,  and practicums.  The  benefit  results  show  that  the  teacher's  graduation  rate  is  more  than  75%  for  each  given question. So it can be concluded that the service activities have been carried out successfully, and the teacher has mastered the concept of dynamic electricity well.
Keywords : Concept Deepening, Dynamic Electricity, Mentoring, Science

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  kompetensi  yang  harus  dikuasai  guru  menurut  Uki  et  al.,  (2019)  adalah penguasaan  bidang  studi  baik  disiplin  ilmu  ( diciplinary  content )  maupun  bahan  ajar  dalam kurikulum  sekolah  ( pedagogical  content ).  Perlu  waktu  yang  cukup  lama  untuk  menguasai kompetensi tersebut (Anwar, 2018). Namun, dapat pula  kompetensi tersebut  dikuasai  dengan waktu yang relatif lebih cepat dengan bantuan pelatihan-pelatihan yang efektif (Mulyawan, 2013; Okyranida & Astuti, 2020). Selain itu juga guru memiliki wadah untuk mewujudkan guru yang profesional  yakni  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP).  Namun  kenyataannya,  MGMP terkadang tidak berjalan dengan baik, dan pelatihan-pelatihan pun jarang dilakukan. Beberapa faktor yang mempengaruhi diantaranya, masih ada guru yang kurang memahami dan menyadari bahwa dalam kegiatan MGMP banyak mendapatkan pembelajaran, tempat saling tukar pikiran tentang masalah yang dihadapi dalam ruang kelas pada saat proses belajar mengajar, sehingga guru ada yang kehadirannya dalam kegiatan MGMP minim (Fatmawati et al., 2020). Selain itu, faktor lain adalah kesibukan guru dengan tugas tugas sekolah, jarak antara tempat tinggal dengan lokasi  MGMP  yang  cukup  jauh,  manajemen  MGMP  yang  kurang  harmonis  serta  tidak  ada kolaborasi  antara  universitas  dengan  MGMP  (Hw  et  al.,  2017).  Oleh  karena  itu  perlu  adanya kolaborasi  dari  pihak  universitas  dengan  MGMP  untuk  meningkatkan  kompetensi,  motivasi maupun inovasi guru-guru.
https://jamsi.jurnal-id.com
Jurusan  Pendidikan  Fisika,  Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa,  Banten  mencoba  untuk berkolaborasi  dengan  MGMP  IPA  Rayon  1  dan  2  Kabupaten  Pandeglang  untuk  melaksanakan tridharma  perguruan  tinggi  dalam  bentuk  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (PkM).  Selain  itu, kolaborasi ini dimaksudkan untuk meningkatkan kompetensi yang telah disebutkan sebelumnya yakni penguasaan bidang studi. Berdasarkan hasil wawancara antara tim PkM dengan perwakilan guru  dari  MGMP  IPA,  terdapat  beberapa  kesulitan  yang  dihadapi,  diantaranya:  1)  minimnya pemahaman  konsep  listrik  dinamis  karena  sebagian  besar  guru  memiliki  latar  belakang pendidikan selain Fisika. 2) Minimnya pemahaman terkait model dan metode pembelajaran yang tepat  untuk  melaksanakan  praktikum  pada  konsep  listrik  dinamis,  oleh  karenanya  konsep tersebut tidak pernah dilakukan praktikum. Ditambah dengan kurang tersedianya kit percobaan listrik dinamis. Di beberapa sekolah terdapat kit listrik dinamis, namun jumlahnya sangat minim yakni hanya 1 set saja sehingga jika dilakukan praktikum akan sangat sulit untuk dilakukan. 3) Guru-guru  masih  tertukar  pada  saat  mengukur  arus  dan  tegangan  dengan  menggunakan multimeter. Maka dapat disimpulkan masih terdapat masalah dalam penyampaian materi terkait konsep  listrik  dinamis.  Namun  dari  sisi  manajemen,  MGMP  IPA  Rayon  1  dan  2  Kabupaten Pandeglang  sudah  berjalan  dengan  baik,  dapat  dilihat  dari  kegiatan  rutin  yang  dilaksanakan minimal  dalam  2  bulan  sekali. Tetapi  kegiatan-kegiatan  tersebut  biasanya  diisi  oleh guru  dari anggota MGMP itu sendiri, sehingga tidak ada pihak eksternal yang dilibatkan akibat tidak adanya link dengan pihak-pihak terkait terutama universitas.
Berdasarkan  kajian  permasalahan  yang  telah  dipaparkan,  diperlukan solusi  yang  tepat untuk mengatasinya. Ada beberapa solusi yang dapat diaplikasikan berdasarkan hasil penelitian maupun pengabdian. Pengabdian yang dilakukan oleh Hiden et al., (2020), menyarankan untuk menerapkan metode pembelajaran “GASING” akronim dari gampang, asyik dan menyenangkan. Metode  tersebut  digunakan  dalam  pembelajaran  gerak  parabola.  Hasil  pengabdian  tersebut menyarankan untuk melakukan pembelajaran GASING dengan inkuiri terbimbing atau discovery berbantu  LKPD  disertai  alat  eksperimen  sederhana.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  motivasi belajar siswa meningkat Adapula yang menyarankan untuk melakukan pendalaman materi secara terfokus dengan menggunakan metode pelatihan atau workshop (Sumanto et al., 2020). Bentuk pelatihan atau pendampingan dapat pula dikemas dalam bentuk teaching clinic (Murniati, 2012) . Hasil teaching clinic menunjukkan wawasan guru IPA lebih terbuka apabila terbiasa melakukan diskusi  dengan  teman  sejawat.  Selanjutnya,  dengan  kasus-kasus  pembelajaran  yang  guru kumpulkan, diskusikan, dan pecahkan bersama pada teaching clinic , akan mengasah kepekaan terhadap  permasalahan  yang  terjadi  di  kelas,  sehingga  rasa  percaya  diri  dalam  melaksanakan tugas sebagai guru meningkat (Murniati, 2012; Qomariyah et al., 2020)
Berdasarkan  beberapa  kajian  tersebut,  tim  PkM  mengambil  solusi  dengan menggabungkan  beberapa  hasil  pengabdian  yang  telah  dilakukan.  Solusi  yang  diaplikasikan adalah  melakukan  pelatihan  pendalaman  materi  secara  terfokus  pada  konsep  listrik  dinamis, namun dikolaborasikan dengan bentuk teaching clinic dengan penyampaian materi dalam bentuk inkuiri terbimbing. Pendalaman materi dilaksanakan untuk mengatasi permasalahan guru dalam pemahaman konsep terkait listrik dinamis. Selain itu juga tim PkM menyusun beberapa instrumen pendukung, berupa LKPD berbasis keterampilan proses sains, kit listrik dinamis sederhana dan lembar penilaian untuk mempermudah guru dalam melaksanakan praktikum di sekolah terutama dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing.

## 2. METODE
Pengabdian kepada Masyarakat (PkM) ini dilakukan dalam bentuk pendampingan bagi guru-guru  SMP  anggota  MGMP  IPA  Rayon  1  dan  2,  Kabupaten  Pandeglang,  dalam  mendalami konsep listrik dinamis. Rangkaian kegiatan ini dilakukan selama bulan Maret 2022, dan bertempat di  Kampus  Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa  dan  Aula  SMPN  2  Pandeglang.  Pelaksanaan pelatihan ini melibatkan 25 orang guru IPA, 2 dosen dan 5 mahasiswa. Tahapan-tahapan kegiatan PkM yang dilakukan diantaranya 1) perencanaan, 2) pelaksanaan, dan 3) evaluasi (Darmawan et al., 2019). Adapun rincian setiap tahapan dijelaskan sebagai berikut:
https://jamsi.jurnal-id.com

## 2.1. Perencanaan
Pada  perencanaan  ini  terdiri  dari  dua  tahapan  yakni  tahap needs  assessment dan persiapan. Tahapan ini dilakukan pada minggu ke-1 dan 2 bulan Maret 2022. Sebelum tahap needs assessment, dilakukan pembentukan tim PkM terlebih dahulu yang terdiri dari dua orang dosen dan  lima  mahasiswa.  Kemudian  dilakukan  wawancara  terhadap  dua guru  MGMP  IPA  Rayon  1 maupun 2 untuk menemukan gap atau kesulitan-kesulitan yang dihadapi selama melaksanakan pembelajaran di kelas. Hasil wawancara menunjukkan: 1) minimnya pemahaman konsep listrik dinamis  karena  sebagian  besar  guru  memiliki  latar  belakang  pendidikan  selain  Fisika,  2) minimnya pemahaman terkait model dan metode pembelajaran yang tepat untuk melaksanakan praktikum pada konsep listrik dinamis, oleh karenanya konsep tersebut tidak pernah dilakukan praktikum,  dan  3)  guru-guru  masih  tertukar  pada  saat  mengukur  arus  dan  tegangan  dengan menggunakan multimeter. Berdasarkan hasil kajian tersebut, maka solusi yang ditawarkan yaitu berupa  pelatihan  dengan  memfokuskan  pada  pendalaman  materi  listrik  dinamis,  dan memberikan pelatihan mengenai praktikum listrik dinamis dengan menggunakan kit sederhana. Tahapan  selanjutnya  yaitu  persiapan,  dimana  tim  PkM  menyusun  LKPD,  instrumen  tes  dan mempersiapkan kit listrik dinamis sederhana. LKPD disusun dengan menerapkan keterampilan proses sains (KPS). Instrumen yang digunakan berupa soal benar salah terdiri dari 10 soal yang disesuaikan dengan KD  yang dipilih. Soal ini dimaksudkan  untuk mengukur pemahaman guru dalam konsep tersebut. Sedangkan kit listrik dinamis sederhana menggunakan satu papan project board , 10 buah resistor dengan nilai yang berbeda-beda, jumper , dan multimeter.

## 2.2. Pelaksanaan
Pelaksanaan dilakukan pada hari Rabu, 23 Maret 2022, dari pukul 08.00 – 12.00 WIB di Aula  SMPN  2  Pandeglang.  Metode  yang  diterapkan  dalam  tahap  pelaksanaan  ini  diantaranya, metode  presentasi,  diskusi,  demonstrasi,  dan  praktikum.  Metode  presentasi  digunakan  untuk menyampaikan  materi  terkait  model-model  pembelajaran  untuk  praktikum  dan  pendalaman materi  tentang  listrik  dinamis.  Presentasi  ini  dilakukan  selama  1,5  jam.  Dilanjutkan  dengan diskusi  untuk memberikan  kesempatan  kepada  para  peserta  jika  terdapat materi-materi  yang kurang dipahami. Kemudian dilakukan demonstrasi serta praktikum. Adapun rincian dari materi pelatihan disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Materi Pendampingan dan Instruktur No Materi Pendampingan Instruktur 1 Model-model pembelajaran untuk praktikum Indri Sari Utami, M.Pd. 2 Bedah materi listrik dinamis: a. Analisis tugas b. Analisis konsep c. Demonstrasi dengan virtual lab Yudi Guntara, M.Pd. 3 Praktikum rangkaian seri paralel Mahasiswa

## 2.3. Evaluasi
Pada  awal  pertemuan,  guru-guru  diberikan  beberapa  pertanyaan  ( pretest )  untuk mengetahui  sampai  sejauh  mana  pemahamannya  terkait  konsep  listrik  dinamis.  Kemudian diberikan  pertanyaan  kembali  ( posttest )  setelah  pelaksanaan  praktikum  selesai  dilakukan. Pelatihan ini dikatakan berhasil jika dalam setiap indikator soal, lebih dari 75% guru-guru IPA telah menguasainya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (PkM)  ini  dilatarbelakangi  dari  kesulitan- kesulitan  yang  dihadapi  oleh  guru-guru  SMP  anggota  MGMP  IPA  Rayon  1  dan  2,  Kabupaten Pandeglang.  Kesulitan  yang  dijumpai  diantaranya:  1)  minimnya  pemahaman  konsep  listrik dinamis. Sebagian besar guru memiliki latar belakang pendidikan selain Fisika. Berdasarkan hasil
https://jamsi.jurnal-id.com
penelusuran profil dari 25 orang guru, 15 guru memiliki latar belakang pendidikan Biologi, 5 guru berasal dari pendidikan Kimia, dan 5 guru berasal dari pendidikan Fisika. Oleh karena itu terkait konsep listrik dinamis hanya sebagian guru saja yang memiliki pengetahuan dasar, dan sebagian besar masih miskonsepsi. 2) Minimnya pemahaman terkait model dan metode pembelajaran yang tepat  untuk  melaksanakan  praktikum  pada  konsep  listrik  dinamis.  Akibat  dari  pemahaman konsep  yang  masih  kurang  mendalam,  menyebabkan  kegiatan  praktikum  jarang  dilakukan, dikarenakan  kurangnya  rasa  percaya  diri  dari  guru  untuk  melaksanakannya.  Selain  itu  posisi materi listrik dinamis yang berada di semester genap kelas IX sehingga banyak yang dilewati atau tidak  disampaikan  karena  fokus  pada  ujian  sekolah.  3)  Guru-guru  masih  tertukar  pada  saat mengukur arus dan tegangan dengan menggunakan multimeter. Karena konsep dasar yang belum mendalam, maka terdapat kekeliruan dalam penggunaan multimeter untuk mengukur arus dan tegangan. Bahkan beberapa diantaranya masih asing dengan penggunaan multimeter.
Pada  tahap  pelaksanaan  terutama  pada  saat  presentasi,  instruktur  mengulas  kembali materi  terkait  model-model  pembelajaran  untuk  praktikum  seperti  ditunjukkan  pada  Gambar 1(a).
(a)
(b)
Gambar 1. Penyampaian materi terkait (a) model-model pembelajaran untuk praktikum, dan (b) Bedah materi listrik dinamis
Kemudian  instruktur  mengajak  guru  untuk  melakukan  analisis  tugas  dan  konsep bersama-sama seperti ditunjukkan pada Gambar 1(b). Pertama dilakukan analisis tugas terlebih dahulu untuk mengidentifikasi Kompetensi Dasar (KD) yang akan difasilitasi. Berdasarkan hasil analisis  tugas,  kesulitan  yang  dihadapi  para  guru  terletak  pada  KD  4.5  yakni  terkait  ranah psikomotor.  KD  tersebut  berbunyi “ Menyajikan  hasil  rancangan  dan  pengukuran  berbagai rangkaian listrik ”. KD tersebut mengharapkan siswa dapat menyajikan hasil perbandingan arus listrik pada rangkaian seri dan paralel serta hasil penyelidikan karakteristik rangkaian listrik, dan mendiskusikannya dengan teman. Namun, para guru masih asing dengan ranah psikomotor ini. Oleh karena itu, diberikan pemahaman kembali terkait ranah psikomotor dengan menggunakan taksonomi Dave (Rachmawati, 2018). Dengan memperhatikan Kata Kerja Operasional (KKO) dari KD  4.5.  yakni “Menyajikan”, maka j ika disandingkan dengan taksonomi Dave, masuk ke dalam kategori  “Manipulasi” .  Pada  kategori  tersebut,  instrumen  yang  dapat  dikembangkan  berupa checklist atau lembar observasi. Analisis tugas ini dilakukan supaya nanti kedepannya guru-guru tersebut dapat menganalisis KD terkait psikomotor secara mandiri.
Kemudian instruktur juga memberikan materi berkaitan dengan pemilihan jenis media pembelajaran menurut teori kerucut pengalaman Edgar Dale (Jackson, 2016) supaya tidak salah dalam menentukan media pembelajaran sesuai Gambar 3. Menurut sebagian besar guru, teori ini masih asing, karena saat menempuh pendidikan tidak pernah mendapatkan materi tersebut.
Setelah  analisis  tugas  tersampaikan  dengan  baik,  dilanjutkan  dengan  analisis  konsep. Dalam  penyampaian  materi  digunakan  beberapa  analogi  untuk  mempermudah  dalam pemahaman guru terkait konsep yang disampaikan, misalnya arus listrik dianalogikan sebagai arus sungai, kemudian tegangan dianalogikan sebagai ketinggian atau perbedaan ketinggian dari hulu sungai ke hilir. Terdapat beberapa miskonsepsi yang dimiliki oleh para guru, diantaranya terkait arah aliran arus. Masih banyak yang menganggap bahwa arah arus listrik itu sama dengan
https://jamsi.jurnal-id.com
arah  aliran elektron, padahal  kenyataannya adalah  sebaliknya.  Ketika mengukur arus maupun tegangan dianggap sama yakni ketika rangkaian tertutup ( closed circuit ). Miskonsepsi selanjutnya adalah arus seharusnya diukur pada saat rangkaian terbuka ( open circuit ) dan tegangan diukur pada saat rangkaian tertutup ( closed circuit ). Begitupun untuk rangkaian seri-paralel yang masih terbalik  terkait  prinsip  kerjanya.  Rangkaian  seri  prinsipnya  adalah  pembagi  tegangan,  artinya arus  yang  melalui  setiap  hambatan  selalu  sama  nilainya.  Sedangkan  rangkaian  paralel  adalah pembagi arus, sehingga nilai tegangan pada setiap cabang selalu sama. Rangkaian paralel sebagai pembagi arus merupakan implikasi dari Hukum I Kirchhoff. Oleh karena itu, sebetulnya konsep- konsep tersebut saling berkesinambungan, maka pendalaman materi pada setiap konsep harus dijamin kebenarannya.
Gambar 2. Taksonomi Dave tentang ranah psikomotor
Gambar 3. Teori Kerucut Pengalaman Edgar Dale
Tahapan  selanjutnya  adalah  demonstrasi.  Demonstrasi  dilakukan  untuk  memberikan gambaran  singkat  terkait  prinsip  dari  praktikum  yang  akan  dilaksanakan.  Demonstrasi menggunakan bantuan virtual lab seperti ditunjukkan pada Gambar 4(a).
https://jamsi.jurnal-id.com
(a) (b)
Gambar 4. (a) Demonstrasi dengan bantuan virtual lab, dan (b) Praktikum listrik dinamis sederhana bersama mahasiswa
Guru-guru sangat antusias dalam memperhatikan demonstrasi menggunakan virtual lab. Berdasarkan beberapa informasi dari guru, siswa SMP cenderung lebih senang belajar dengan menggunakan animasi dan video (Jundu et al., 2020). Oleh sebab itu penggunaan virtual lab dapat meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar  dan  mempermudah  dalam  penjelasan  (Tafonao, 2018). Alasan kedua adalah masih terbatasnya alat atau kit praktikum listrik dinamis, meskipun ada, tetapi jumlahnya sangat terbatas bahkan ada yang hanya memiliki satu jenis kit saja. Oleh karena itu, maka pengabdian ini juga memberikan alternatif  kepada guru untuk menggunakan virtual lab (Adi & others, 2015) atau dapat juga menggunakan kit sederhana (Prihatiningtyas et al., 2013).
Sebelum pelaksanaan PkM, tim terlebih dahulu menyusun kit sederhana disertai dengan LKPD  berbasis  keterampilan  proses  untuk  mempermudah  guru  dalam  memahami  esensi praktikum listrik dinamis. Pada tahap pelaksanaan, 25 guru dibagi menjadi 5 kelompok, dengan masing-masing kelompok didampingi oleh 1 orang mahasiswa seperti ditunjukkan pada Gambar 4(1).  Setelah  rangkaian  pelaksanaan  pengabdian  selesai  dilakukan,  dilanjutkan  dengan  proses evaluasi. Hasil pretest dan posttest ditunjukkan pada Gambar 5.
Gambar 5. Perbandingan hasil pretest dan posttest
Gambar  5  menunjukkan  perbandingan  hasil pretest dan posttest .  Terlihat  peningkatan yang cukup signifikan. Pada hasil posttest, telah memenuhi kriteria keberhasilan PkM,  dimana jumlah  guru  yang  memahami  konsep  listrik  dinamis  lebih  dari  80%  bahkan  ada  yang  100%.
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Pe rs en ta se Soal Pre (%) Post (%)
https://jamsi.jurnal-id.com
Beberapa  testimoni  guru  terkait  kegiatan  PkM  ini  diantaranya:  1)  kegiatan  seperti  ini  perlu dilakukan bukan hanya satu kali saja, melainkan harus rutin misalkan dalam 1 bulan minimal 1 kali.  Karena  permasalahan  yang  ada  di  sekolah  sebenarnya  bukan  hanya  pada  materi  listrik dinamis  saja.  Oleh  karena  itu,  perlu  kolaborasi  yang  intens  antara  dosen  dengan guru  bahkan dengan  mahasiswa  sebagai  calon  guru.  2)  guru-guru  merasa  senang  ketika  dibagi  kelompok kemudian melaksanakan praktikum dengan didampingi oleh mahasiswa. Jika didampingi dengan dosen,  terkesan  guru  masih  canggung  untuk  berkomunikasi.  Namun  dengan  mahasiswa,  guru merasa tidak canggung sama sekali, sehingga komunikasi dapat berjalan dengan baik.  3) guru menyarankan  bukan  hanya  pendalaman  materi  fisika  saja,  melainkan  materi  lain  berkaitan dengan kimia dan biologi. Namun memang untuk saat ini, Fisika masih menjadi materi yang masih belum  banyak  dikuasai  terutama  konsep-konsep  untuk  dipraktikumkan.  4)  pelatihan  dapat diarahkan  bukan  hanya  terhadap  pendalaman  materi,  melainkan  seperti  workshop  media pembelajaran, coaching clinic penulisan artikel ilmiah, maupun pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Namun dapat disimpulkan, kegiatan PkM ini dapat dikatakan berhasil dan efektif, karena dari proses awal tim sudah menemukan permasalahan konkret yang dihadapi oleh guru sehingga  solusi  yang  ditawarkan  pun  sangat  sesuai  dengan  permasalahan  yang  diangkat.  Tim menganalisis permasalahan secara komprehensif, jadi bukan hanya permasalahan yang dihadapi oleh guru ketika mengajar, melainkan dilihat dari berbagai sudut pandang seperti kelengkapan fasilitas,  kondisi  siswa,  dan  kondisi  lingkungan.  Selain  itu,  keberhasilan  ini  tercipta  karena kerjasama yang solid antara guru sebagai peserta, dosen sebagai instruktur maupun mahasiswa sebagai fasilitator/ pendamping. PkM ini dapat memberikan pengalaman bagi mahasiswa untuk berinteraksi secara langsung dengan lapangan pekerjaan sebagai salah satu bentuk dari merdeka belajar.

## 4. KESIMPULAN
Pengabdian  kepada  Masyarakat  (PkM)  yang  telah  dilakukan  dalam  bentuk  pelatihan terhadap  guru-guru  SMP  anggota  MGMP  IPA  Rayon  1  dan  2,  Kabupaten  Pandeglang,  dalam mendalami konsep listrik dinamis ini dapat dikatakan telah berhasil. Hal ini didasarkan pada hasil posttest yang menunjukkan tingkat kelulusan guru lebih dari 75% dari setiap soal yang diberikan. Beberapa testimoni guru terkait kegiatan PkM ini diantaranya: 1) kegiatan PkM untuk guru harus dilakukan secara rutin. 2) Guru merasa senang ketika dibagi kelompok kemudian melaksanakan praktikum dengan didampingi oleh mahasiswa. 3) Guru menyarankan bukan hanya pendalaman materi fisika saja, melainkan materi lain berkaitan dengan kimia dan biologi. 4) Pelatihan dapat diarahkan  bukan  hanya  terhadap  pendalaman  materi,  melainkan  seperti  workshop  media pembelajaran, coaching  clinic penulisan  artikel  ilmiah,  maupun  pendampingan  dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

## DAFTAR PUSTAKA
Adi,  W.  C.,  &  others.  (2015). Pengembangan  Virtual  Laboratory  pada  Pokok  Bahasan  Sistem Ekskresi dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Bondowoso . Anwar, B. (2018). Kompetensi Pedagogik sebagai Agen Pembelajaran. Shaut Al Arabiyyah , 6 (2), 114 – 125.
Darmawan,  D.,  Nasa,  R.,  &  Yani,  A.  (2019).  Pendampingan  Guru-Guru  MIS  Muhammadiyah Darussalam  Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia. Jurnal SOLMA , 8 (2), 171. https://doi.org/10.29405/solma.v8i2.3563
Fatmawati,  F.,  Hasbi,  H.,  Nurdin,  K.,  &  others.  (2020).  Dampak  Implementasi  Manajemen Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) IPS Terhadap Profesionalitas Guru SMP Negeri di Palopo. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 9 (3), 369 – 383.
Hiden,  H.-,  Angraini,  L.  M.,  Marzuki,  M.,  &  Rahayu,  S.  (2020).  Penguatan  Konsep  Dasar  Fisika Dengan Metode Pembelajaran Gasing Pada Siswa dan Guru MA Pondok Pesantren Aikmual
https://jamsi.jurnal-id.com
Lombok  Tengah  NTB. Jurnal  Pengabdian  Magister  Pendidikan  IPA , 3 (2). https://doi.org/10.29303/jpmpi.v3i2.518
Hw, S. H. S., Subadi, T., Sutama, S., & Khotimah, R. P. (2017). Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar  Melalui  Lesson  Study  (Sosialisasi  LS  bagi  Guru  SD  N  1,  2  Gentan  Baki-Sukoharjo). Warta LPM , 13 (1), 55 – 64.
Jackson, J. (2016). Myths of active learning: Edgar Dale and the cone of experience. Journal of the Human Anatomy and Physiology Society , 20 (2), 51 – 53.
Jundu, R., Nendi, F., Kurnila, V. S., Mulu, H., Ningsi, G. P., & Ali, F. A. (2020). Pengembangan Video Pembelajaran  Ipa  Berbasis  Kontekstual  Di  Manggarai  Untuk  Belajar  Siswa  Pada  Masa Pandemic Covid-19. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA , 10 (2), 63 – 73.
Mulyawan, B. (2013). Pengaruh pengalaman dalam pelatihan terhadap peningkatan kompetensi profesional guru. Media Komunikasi FPIPS , 11 (1).
Murniati,  N.  A.  N.  (2012).  Keefektifan  Pembinaan  Profesionalisme  Guru  IPA  Melalui  Teaching
Clinic Mgmp. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.26877/jp2f.v3i2/SEPTEMBE.337
Okyranida, I. Y., & Astuti, I. A. D. (2020). Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan Media Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Videoscribe  bagi  Guru  MGMP  Fisika  Kabupaten  Lebak.
Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 5 (4), 1035 – 1042. https://doi.org/10.30653/002.202054.406
Prihatiningtyas,  S.,  Prastowo,  T.,  &  Jatmiko,  B.  (2013).  Imlementasi  simulasi  PhET  dan  KIT sederhana  untuk  mengajarkan  keterampilan  psikomotor  siswa  pada  pokok  bahasan  alat optik. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (1).
Qomariyah, N., Wirawan, R., Minardi, S., Alaa’, S., & Yudi Handayana , I. G. N. (2020). Pendalaman Konsep  Fisika  Menggunakan  Alat  Peraga  Berbasis  Mikrokontroler  Pada  Siswa  Sma.
SELAPARANG Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan , 4 (1), 486. https://doi.org/10.31764/jpmb.v4i1.3225
Rachmawati, R. (2018). Analisis Keterkaitan Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Kompetensi Inti (KI),  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013. Tatar  Pasundan: Jurnal Diklat Keagamaan , 12 (34), 231 – 239.
Sumanto, S., Achmadi, S., & Mahmudi, A. (2020). Pelatihan Pendalaman Materi Fisika Smp Bagi Guru-Guru Mgmp Ipa Di Kota Batu. Industri Inovatif : Jurnal Teknik Industri , 10 (1), 36 – 40. https://doi.org/10.36040/industri.v10i1.2528
Tafonao, T. (2018). Peranan media pembelajaran dalam meningkatkan minat belajar mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103 – 114.
Uki, M., Sudiarta, I. W., Handayana, I. G. N. Y., Hiden, H., & Qomariyah, N. (2019). Pendampingan Kegiatan Pendalaman Konsep-Konsep Dasar Fisika dan Matematika Bagi Guru-Guru Anggota MGMP. SELAPARANG  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Berkemajuan , 3 (1),  134. https://doi.org/10.31764/jpmb.v3i1.1279