## KADIKMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1, April 2022, Hal. 40-50 e-ISSN : 2686-3243 ; p-ISSN : 2085-0662 https://jurnal.unej.ac.id/index.php/kadikma https://doi.org/10.19184/kdma.v13i1.31298

## KETERAMPILAN MEMECAHKAN MASALAH FARAID DITINJAU DARI KEMAMPUAN MATEMATIS MAHASISWA
Aknis Ayu Utami Kamulia 1 , Mohammad Tohir 1 *, Helvi Dian Safitri 1 , Ummi Rosyidah 1 1 Universitas Ibrahimy, Situbondo, Indonesia *E-mail: matematohir@ibrahimy.ac.id
Article History: Received: 26-12-2021 ; Revised: 18-01-2022 ; Accepted: 25-02-2022

## ABSTRAK
Fenomena yang dialami siswa adalah ketidakmampuan mereka dalam menentukan bagian-bagian dari  istilah  Ashabul  Furudh.  Materi  ini memang sulit  untuk  dipahami, selain  banyaknya  bagian- bagian yang harus diketahui, juga diperlukan pemahaman terhadap materi tersebut. Disinilah salah satu fungsi matematika dalam kehidupan termasuk dalam menghitung harta waris. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  pola  berpikir  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  faroidh.  Dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  Tadris  Matematika  semester  VI.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan mahasiswa termasuk dalam kategori kreatif karena mampu memenuhi empat kategori kemampuan berpikir kreatif yang telah ditentukan yaitu, fleksibilitas, keterperincian, keaslian, dan pilihan.  Subjek  kelompok  tinggi  memiliki  berpikir  kreatif  sangat  baik,  subjek  kelompok  sedang memiliki berpikir kreatif baik dan untuk subjek kelompok rendah memiliki berpikir kreatif sedang.
Keywords: Keterampilan, Pemecahan Masalah, Faraidh, Matematis Siswa

## ABSTRACT
The  phenomenon  experienced  by  students  is  their  inability  to  determine  the  parts  of  the  term Ashabul Furudh. This material is indeed difficult to understand, in addition to the many parts that must be known, it is also necessary to understand the material. This is where one of the functions of mathematics in life is included in calculating inheritance. This study aims to examine students' thinking patterns in solving faroidh problems. In this study using a qualitative descriptive method. The subjects in this study were students of Tadris Mathematics semester VI. The results of this study indicate that overall students are included in the creative category because they are able to meet the  four  categories  of  creative  thinking  abilities  that  have  been  determined,  namely,  flexibility, detail,  and  choice.  The  high  group subjects had very good  creative thinking,  the  medium  group subjects  had  good  creative  thinking  and  for  the  lower  group  subjects  had  moderate  creative thinking.
Keywords: Skills, Problem Solving, Faraidh, Student Mathematics

## PENDAHULUAN
Rendahnya  tingkat  pendidikan  menjadi  penyebab  Indonesia  tertinggal  dari  kualitas sumber  daya  manusia  (SDM)  dibandingkan  dengan  negara  lain.  Faktanya,  pendidikan  di Indonesia masih menjadi masalah serius, terutama kurangnya infrastruktur pendidikan [1]. Sarana dan prasarana pendidikan yang sangat baik. Sebagai calon pendidik, mereka harus mampu  meningkatkan  kualitas  pendidikan  agar  mampu  bersaing  secara  global.  Skema zonasi  dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  terutama  di  sekolah-sekolah  terpencil. Karena guru yang hebat menghasilkan siswa yang baik. Dimana dalam proses pendidikan anak dipersenjatai dengan kemampuan pemecahan masalah, kemampuan mencari alternatif pemecahan masalah, dan kemampuan berpikir reflektif dan evaluatif. Kemampuan tersebut meliputi berpikir kritis dan kreatif.
Keterampilan adalah informasi  yang ada di  luar individu  yang perlu ditelaah secara mendalam  dengan  mengembangkan  keterampilan  yang  dimilikinya  [2].  Kemampuan kognitif didefinisikan sebagai proses kognitif yang dipecah menjadi langkah-langkah yang dapat diamati yang kemudian digunakan sebagai pedoman untuk berpikir. Berpikir tingkat tinggi,  berpikir  tingkat  lanjut,  dan  berpikir  kritis  merupakan  tiga  konsep  yang  berkaitan dengan  keterampilan  berpikir  [3],  [4].  Heong  et  al.  menyatakan  bahwa  Menggunakan berpikir luas untuk menemukan masalah baru diklasifikasikan sebagai keterampilan berpikir tingkat tinggi [5].
Taksonomi Bloom dianggap sebagai dasar berpikir tingkat tinggi sehubungan dengan berpikir  tingkat  tinggi.  Diasumsikan  bahwa  beberapa  bentuk  pembelajaran  membutuhkan lebih banyak proses kognitif daripada yang lain. Pada taksonomi bloom yang sudah direvisi, kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  melibatkan  analisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan mencipta  (C6)  [6].  Indikator  menganalisis  informasi  dan  mengatur  informasi  menjadi potongan-potongan yang lebih kecil untuk menemukan pola atau tautan, serta kemampuan untuk memahami dan membedakan sumber dan konsekuensi dari peristiwa yang rumit [6]. Seringkali  hal  tersebut  terjadi  pada  pelajaran  yang  berbau  angka,  seperti  ilmu  faraidh, matematika dan lain-lain.
Ungkapan Matematika adalah ratunya ilmu pengetahuan (mathematics is the queen of science) mengacu pada fakta bahwa matematika adalah sumber informasi. Menurut Kline, definisi  matematika  meliputi:  1)  Matematika  bukanlah  pengetahuan  yang  dapat disempurnakan dengan sendirinya, tetapi kehadirannya terutama akan membantu manusia untuk menaklukkan masalah-masalah sosial, ekonomi, dan alam. 2) Matematika adalah raja dan pelayan disiplin lain. 3) Matematika adalah seni yang mengeksplorasi struktur dan pola, mencari  keteraturan  dalam  sistem  yang  tersebar  dan  perbedaan  dalam  struktur  yang tampaknya teratur. 4) Matematika sebagai alat untuk kebutuhan manusia dalam menghadapi kehidupan  sosial  dan  ekonomi,  serta  untuk  membuka  rahasia  alam  [7].  Matematika merupakan  salah  satu  bidang  ilmu  yang  umum  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari, termasuk  kalkulus  pewarisan.  Dalam  komputasi  sains  faroid,  proses  dasar  dan  operasi fraksional  yang  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari  hampir  sepenuhnya  diterapkan. Operasi dasar matematika meliputi ( +, -, x, : ) serta penggabungan operasi dasar matematika. Sedangkan  operasi  pecahan  meliputi  (  +,  -,  x,  :),  Pada  bilangan  pecahan.  menurut Abdusysaki  menyatakan  bahwa  seperti  yang  diuraikan  di  atas  inilah  terdapat  keterkaitan antara matematika dengan ilmu faroidh [8]. Ilmu Faraidh erat kaitannya dengan matematika; keduanya tidak dapat dipisahkan karena matematika adalah matematika yang membantu dan memungkinkan  umat  Islam  untuk  mendistribusikan  harta  peninggalan  almarhum  sesuai dengan kriteria hukum Islam yang terdapat dalam Al-Quran dan Hadits [9].
Faraidh adalah salah satu cabang hukum Islam yang mempelajari tentang tata cara dan perhitungan  pembagian  harta  warisan  kepada  masing-masing  penerus  [10].  Sebagaimana firman Allah SWT dalam Q.S An-Nisa’/4:7 [7].
ِناَدِلاَوْلا َكَرَت اَّمِِّم ٌبي ِصَن ِءاَسِِّنلِلَو َنوُبَرْقَ ْلْاَو ِناَدِلاَوْلا َكَرَت اَّمِِّم ٌبي ِصَن ِلاَجِِّرلِِّل َنوُبَرْقَ ْلْاَو اًضوُرْفَّم اًبي ِصَن ۚ َرُثَك  ْوَأ ُهْنِم َّلَق اَّمِم ( 7 )
“Bagi orang laki-laki dan hak bagian dari harta peninggalan ibu, bapak dan kerabatnya, dan bagi orang wanita ada hak bagian (pula) dari harta peninggalan ibu, bapak dan kerabatnya, baik sedikit atau banyak meurut bagian yang telah ditetapkan”.
Mempelajari  ilmu  faraid  adalah  fardu  kifayah,  artinya  jika  seorang  muslim  tidak mempelajari  ilmu  faraid  dengan  sungguh-sungguh,  maka  semua  muslim  akan  berdosa. Hadits dari Abdullah bin ‘Amr, bahwa Nabi SAW bersabda:
ةلداع ةضيرف وا ةمئاق ةنس وا ةمكحم ةيا:لضف وهف كلذ ىوس امو ةثلاث ملعلا )ةجام نباودواد وبا هاور(
“Ilmu  itu  ada  3  macam  dan  yang  selain  yang  3  macam  itu  sebagai  tambahan  saja:  ayat muhkamat, sunnah yang datang dari nabi dan faroidh yang adil”. (H.R Abu Daud dan Ibnu Majah).
Menurut  hadits  di  atas,  tujuan  mempelajari  ilmu  farid  adalah  agar  tidak  terjadi perselisihan tentang harta yang ditinggalkan oleh almarhum untuk keluarganya dan agar ahli waris  mendapat  bagian  yang  paling  adil  [11].  Di  pondok  pesantren  khusunya  pondok Salafiyah-Safi’iyah, pelajaran faroidh sudah menjadi  hal  yang wajib di  terima bagi  setiap santri, akan tetapi sering kali santri-santri mengeluh kesulitan, entah dari segi menghitung atau ashabul  furudhnya. Dalam menyelesaikan persoalan faraidh tentuntunya setiap santri memiliki keterampilan berbeda-beda.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Syaiful et, al menunjukkan bahwa ada pengaruh yang  signifikan  antara  kemampuan  menyelesaikan  matematika  terhadap  kemampuan menyelesaikan persoalan ilmu faraidh [12]. Hasil penelitian oleh Sulistyo et, al menunjukkan bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran  kooperatif  dan  interaktif,  penggunaan  materi pembelajaran yang menarik, dan pengembangan pemahaman konsep siswa khususnya pada bidang pecahan karena erat kaitannya dengan ilmu faraidh [13]. Sedangkan hasil penelitian oleh  Sari  menunjukkan  bahwa  siswa  belum  mampu  menggunakan  konsep  matematika materi  ilmu  faraidh  [12].  Oleh  karena  itu,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis tingkat kemampuan matematis mahasiswa dalam memecahkan masalah faraid berdasarkan tingkat keterampilan berpikir kreatifnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan metodologi kualitatif. Menurut Meleong, penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang menghasilkan data deskriptif tentang  orang-orang  dan  perilaku  yang  diamati  dalam  bentuk  kata-kata  tertulis  atau  lisan [14].  Tohir  et  al.  bahwa  studi  deskriptif  adalah  jenis  penelitian  yang  berusaha mengkarakterisasi fenomena yang ada, baik yang alami maupun buatan. [15].
Penelitian  kualitatif  memiliki  ciri-ciri  berlatar  belakang  alamiah  (konteks  umum), mempekerjakan manusia sebagai alat atau alat, menggunakan metode kualitatif, analisis data induktif, mengembangkan teori-teori berbasis data dan bersifat deskriptif, lebih merupakan
proses  daripada  hasil,  memiliki  fokus.  batasan,  kriteria  khusus  keabsahan  data,  desain bersifat  sementara,  dan  hasil  pencarian  digabungkan  [16].  Sedangkan  objek  penelitian adalah mahasiswa Universitas Ibrahimy semester VI. Adapun teknik pengumpulan data dan sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data hasil pengerjaan mahasiswa, data  wawancara  dan  observasi.  Untuk  mengetahui  ketercapaian  keterampilan  berpikir mahasiswa perlu adanya sebuah indikator.
Munandar mengidentifikasi empat tanda berpikir kreatif: [17], yaitu: (1) Keterampilan berpikir lancar ( Fluency );  (2)  Keterampilan berpikir luwes ( Flexibility );  (3) Keterampilan berpikir orisinil  ( Originality );  dan  Keterampilan  merinci ( Elaboration ).  Adapun  indikator berpkir kreatif yang digunakan dalam penelitian ini dapat diuraikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Indikator Berpikir Kreatif dalam Memecahkan Masalah Faraidh Kategori Kreatif Indikator Berpikir Kreatif terhadap Masalah Kategori Kelancaran Subjek tidak memberikan gagasan yang diharapkan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang dihadapi Tingkat 1 (Kurang Kreatif) Subjek memberikan  gagasan  yang  tidak  relevan terhadap pemecahan masalah yang diharapkan Tingkat 2 (Cukup Kreatif) Subjek  memberikan  gagasan  yang  relevan dengan  pemecahan  masalah  yang  diharapkan akan tetapi penyelesaiannya salah Tingkat 3 (Kreatif) Subjek  memberikan  gagasan  yang  relevan dengan pemecahan masalah matematis dan hasil pemecahannya benar Tingkat 4 (Sangat Kreatif) Keluwesan Subjek memberikan alternatif jawaban yang tidak beragam dan salah Tingkat 1 (Kurang Kreatif) Subjek memberikan alternatif jawaban yang tidak beragam tetapi hasilnya benar Tingkat 2 (Cukup Kreatif) Subjek  memberikan  alternatif  jawaban  beragam tetapi hasilnya salah Tingkat 3 (Kreatif) Subjek  memberikan  alternatif  jawaban  beragam hasilnya benar Tingkat 4 (Sangat Kreatif) Keterperincian Subjek memberikan alternatif jawaban yang tidak terinci dan salah Tingkat 1 (Kurang Kreatif) Subjek memberikan alternatif jawaban yang tidak terinci tetapi hasilnya benar Tingkat 2 (Cukup Kreatif) Subjek  memberikan  alternatif  jawaban  terinci tetapi hasilnya salah Tingkat 3 (Kreatif) Subjek memberikan jawaban terinci dan hasilnya benar Tingkat 4 (Sangat Kreatif) Kepekaan Subjek  tidak  menggambarkan  kepekaan  dalam memberikan  alternatif  jawaban  dan  mengarah pada jawaban salah Tingkat 1 (Kurang Kreatif) Subjek  tidak  menggambarkan  kepekaan  dalam memberikan  alternatif  jawaban  tapi  mengarah pada jawaban benar Tingkat 2 (Cukup Kreatif) Subjek menggambarkan kepekaan dalam memberikan jawaban dan hasilnya benar Tingkat 3 (Kreatif) Subjek memberikan alternatif jawaban yang unik dan hasilnya benar Tingkat 4 (Sangat Kreatif)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data awal  yang  digunakan untuk  mengelompokkan populasi ke dalam tiga kategori yaitu kelompok topik tinggi, sedang dan rendah merupakan hasil dari nilai IPK siswa. Data kedua  diperoleh  dari  hasil  pre-test  dan  post-test  pemecahan  masalah  matematika.  Data tersebut  kemudian  ditelaah,  ditriangulasi  melalui  wawancara  dan  ditambah  dengan  hasil observasi  untuk  menghasilkan  data  yang  andal  dan  objektif..  Berdasarkan  penanda kemampuan  berpikir  kreatif,  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  matematika  dinilai  dalam  bentuk  pertanyaan  deskriptif.  Kemudian  indikator tersebut  masih  dibagi  dalam  beberapa  kategori.  Untuk  menggolongkan  dalam  beberapa kategori  dapat  dilihat  dari  jawabannya,  dimana  jawaban  tersebut  ada  nilai  per  item  dan nilainya disesuaikan dengan kualitas jawabannya.
1. Keterampilan Memecahkan Masalah untuk Subjek Kelompok Tinggi
Berdasarkan  indikator  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  hasil  observasi,  subjek  A sudah termasuk kriteria sangat baik, sangat baik dalam komponen keterampilan kelancaran, keterampilan  keluwesan,  keterampilan  keterperincian,dan  keterampilan  kepekaan  karena subjek A memiliki jawaban yang cukup unik.
Gambar 1. Hasil Jawaban Subjek A
Berdasarkan hasil analisis data observasi pada indikator keterampilan kefasihan, siswa ini memenuhi syarat sangat baik karena dengan menjawab soal ia mampu menyumbangkan ide-ide yang berguna untuk  memecahkan masalah matematika dan hasilnya benar. Selain itu, indikasi keterampilan kelenturan menunjukkan kriteria yang sangat kuat, karena ketika menjawab  pertanyaan,  ia  mampu  menawarkan  beberapa  solusi,  dan  hasilnya  benar, menunjukkan bahwa ia tidak digerakkan oleh satu teknik pun. Indikasi kedua, yaitu indikator keterampilan merinci,  juga menunjukkan kriteria sangat  kuat  karena mampu  memberikan jawaban yang lengkap dan hasilnya benar saat menjawab soal. Pada indikator yang terakhir yaitu indikator keterampilan kepekaan juga menunjukkan kriteria yang sangat baik karena ia  mampu  mengerjakan  soal  dengan  cara  yang  unik  dan  jawabannya  adalah  benar. Mahasiswa ini mengerjakan dengan cara membuat tabel penyelesaian. Berikut jawabannya:
Berdasarkan  hasil  observasi  di  atas  peneliti  ingin  lebih  memperjelas  dengan  cara wawancara agar mendapatkan data yang lebih jelas dan valid.
Peneliti : Bagaimana pola berpikir anda ketika melihat soal tersebut?
Subjek A  : Mengetahui  ahli  waris  untuk  mencari  bagian furudl yang  akan  diberikan kepada ahli warisnya. Kita juga harus teliti dalam menentukan besarnya furudl yang  akan  diberikan  karena  pada  soal  tersebut  si  fulan  meninggalkan  istri, anak, dan saudara laki-laki.
Peneliti : Apa yang membuat anda terfokus pada permasalahan tersebut?
Subjek A  : Permasalahan pertama adalah istri yang bersama anak. Yang kedua adalah anak yang  bersama  saudara  laki-laki.  Karena  si  fulan  meninggalkan  istri  bersama anak  maka  istri  mendapat  bagian 1 8 ,  sedangkan  anak  mendapat ‘ashobah . Karena nasabnya anak laki-laki lebih dekat kepada si mayit daripada saudara laki-laki,  maka  saudara  laki-laki  mendapat mahjub yaitu  terhalang  untuk mendapat warisan.
Peneliti : Bagaimana cara anda mengetahui harta yang didapat?
Subjek A  : Karena  di  dalam  soal  tersebut  tidak  ada  keterangan  bahwa  si  mayit meninggalkan  harta,  maka  saya  memisalkannya  sendiri.  Untuk  mengetahui harta  yang  didapat  maka  saya  menggunakan  materi  pecahan  untuk menyelesaikannya.
Peneliti
: Bagaimana cara anda untuk mempermudah mengerjakan soal faroid? Subjekb A  : Mengetahui  ahli  waris  yang  ditinggalkan  oleh  si  mayit  untuk  mengetahui bagian-bagian yang akan didapatkan oleh ahli waris tersebut. Peneliti : Apakah anda mengetahui bagian-bagian seluruhnya ? Subjek A  : Iya. Peneliti : Apakah anda sudah mengecek kembali kalau jawaban anda benar?
Subjek A  : Sudah.
Peneliti : Bagaiman kesimpulan anda dalam jawaban anda ?
Subjek A  : Istri  mendapat  bagian 1 8 karena  bersama  anak,  anak  laki-laki  mendapatkan
‘ashobah. Sedangkan saudara laki-laki mendapat mahjub karena ada anak laki- laki.
Berdasakan  hasil  observasi  dan  wawancara  di  atas,  mahasiswa  ini  sudah  termasuk mampu  menyelesaikan  masalah  faroid  secara  matematis  karena  telah  mencapai  indikator keterampilan berfikir kreatif  yang meliputi indikator keterampilan kelancaran, keterampilan keluwesan,  keterampilan  keterperincian,dan  keterampilan  kepekaan.  Mahasiswa  tersebut telah mampu merinci permasalahan dalam soal faroid tersebut dan mnyelesaikannya dengan cara matematis dan unik.
2. Keterampilan Memecahkan Masalah untuk Subjek Kelompok Sedang
Berdasarkan  indikator  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  hasil  observasi,  subjek  B sudah  termasuk  kriteria  sangat  baik.  Dalam  komponen  keterampilan  kelancaran, keterampilan keluwesan, keterampilan keterperincian termasuk dalam kriteria sangat baik. Namun  dalam  komponen  keterampilan  kepekaan  termasuk  kriteria  baik,  karena  jawaban yang diberikan masih dalam tingkat biasa, artinya jawabannya belun termasuk kategori unik.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  observasi  dalam  indikator  keterampilan  kelancaran, mahasiswa ini  termasuk dalam kriteria sangat baik. Hal ini ditunjukkan dalam menjawab soal  dengan  memberikan  gagasan  yang  relevan  pemecahan  masalah  matematis  dan  hasil yang  diberikan  sudah  benar.  Indikator  selanjutnya  adalah  keterampilan  keluwesan, menunjukkan dalam kriteria sangat baik. Dari hasil pengerjaan yang diberikan lebih dari satu jawaban.  Tidak  hanya  terpaku  dalam  satu  cara,  melainkan  sudah  dapat  memberikan
permisalan.  Untuk  indikator  keterampilan  keterperincian,  juga  menunjukkan  hasil  dalam kriteria sangat baik. Karena sudah dapat menjabarkan dengan rinci dari apa yang dimaksud dalam soal yang diberikan. Dan untuk indikator yang terakhir adalah keterampilan kepekaan, menunnjukan dalam kriteria baik. Dapat dilihat dari jawaban yang diberikan, mahasiswa ini belum mampu memberikan jawaban yang unik.
Gambar 2. Hasil Jawaban Subjek B
Berdasarkan  hasil  observasi  diatas  peneliti  ingin  lebih  memperjelas  dengan  cara wawancara. Dengan wawancara akan mengahasilkan data yang lebih valid dan objektif. Peneliti : Bagaimana pola berpikir anda ketika melihat soal tersebut?
Subjek B  : Permasalah  pertama  yang  saya  lihat  pada ashabul  furud karena  disitu  yang akan  menentukan hasilnya. Kemudian yang menjadi permasalahan pada soal tersebut terdapat ahli waris anak laki-laki dan saudara, karena ketika kita tidak memperhatikan dengan teliti disitu akan terkecoh.
Peneliti : Apa yang membuat anda terfokus pada permasalahan tersebut?
Subjek B  : Karena  pada  pembagian  harta  warisan  yang  akan  mendapat  bagian  adalah nasab terdekat dari si mayyit, sedangkan disitu ada anak laki-laki yang lebih dekat daripada saudara kandung, oleh karena itu saudara termahjub oleh anak laki-laki artinya tidak mendapatkan bagian.
Peneliti : Bagaimana cara anda mengetahui harta yang didapat?
Subjek B  : Biasanya  sudah  dipaparkan  harta  yang  ditinggalkan  jadi  akan  lebih  mudah untuk  menghitung.  Karena  pada  tersebut  tidak  diketahui  berapa  harta  yang ditinggalkan maka harus mengumpamakan.
Peneliti : Bagaimana cara anda untuk mempermudah mengerjakan soal faroid? Subjek B  : Di dalam ilmu faroid yang menjadi permasalahan adalah ashabul furud, jadi untuk memudahkan kita harus tau ashabul furudnya terlebih dahulu.
Peneliti : Apakah anda mengetahui bagian-bagian seluruhnya ?
Subjek B  : Yang menjadi patokan saya untuk lebih mudah ingat adalah ketika punya anak dan tidak punya anak, karena perbedaannya disitu.
Peneliti : Apakah anda sudah mengecek kembali kalau jawaban anda benar?
Subjek B  : Sudah Peneliti : Bagaiman kesimpulan anda dalam jawaban anda ?
Subjek B  : Kesimpulannya  perhatikan  nasab  terdekat  dari  si  mayyit  kemudian  ashabul furudnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  di  atas,  mahasiswa  ini  sudah  termasuk kategori keterampilan berpikir kteatif dalam menyelesaikan masalah dengan cara matematis karena  sudah  mencapai  indikator  berpikir  kteatif,  diantaranya  keterampilan  kelancaran, keterampilan keluwesan, keterampilan keterperincian, dan keterampilan kepekaan. Ketika mahasiswa  sudah  mampu  berpikir  kteatif  menunjukkan  sudah  dapat  menggunakan  cara berpikir matematis dalam menyesaikan masalah, salah satunya dalam materi faroid. Untuk mengasah otak supaya berpikir kreatif, dengan cara sering-sering mengkritisi soal-soal baik dalam pelajaran matematika faroid ataupun yang lainnya.
3. Keterampilan Memecahkan Masalah untuk Subjek Kelompok Rendah
Berdasarkan  indikator  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  hasil  observasi,  subjek  C termasuk dalam kriteria sedang. Karena dalam komponen keterampilan kelancaran termasuk kategori  sangat  baik.  Namun  dalam  komponen  keterampilan  keluwesan,  keterampilan keterperincian,dan  keterampilan  kepekaan  termasuk  kategori  sedang  karena  mampu memberikan jawaban yang benar meskipun jawabannya tidak beragam.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  observasi  dalam  indikator  keterampilan  kelancaran, mahasiswa ini  termasuk dalam kriteria sangat baik. Hal ini dapat ditunjukkan dengan respon siswa  yang  dapat  memberikan  pemikiran  yang  relevan  untuk  menyelesaikan  masalah matematika  dan  hasilnya  benar.  Pada  indikator  keterampilan  keluwesan  termasuk  dalam kriteria  sedang  karena  ia  telahmampu  memberikan  jawaban  yang  benar  meskipun jawabannya  tidak  beragam.  Dalam  indikator  keterampilan  keterperincian  juga  termasuk kategori  sedang  karena  telah  mampu  memberikan  jawaban  yang  tidak  rinci  namun jawabannya  benar.  Dalam  indikator  yang  terakhir  yaitu  indikator  kepekaan  ia  termasuk kategori sedang karena dalam menjawab soal ia belum mampu menggambarkan kepekaan meskipun jawabannya mengarah pada jawaban benar. Hal ini dapat dilihat dari hasil jawaban mahasiswa tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi  diatas  peneliti  ingin  lebih  memperjelas  dengan  cara wawancara agar mendapatkan data yang lebih jelas dan valid.
Peneliti : Bagaimana pola berpikir anda ketika melihat soal tersebut?
Subjek C  : Mengetahui  ahli  waris  untuk  menentukan  bagian  masing-masing  ahli waris, namun saya sempat terkecoh antara anak laki-laki dengan saudara laki- laki. Saya kira keduanya bisa mendapatkan bagian.
Peneliti     : Apa yang membuat anda terfokus pada permasalahan tersebut?
Subjek C   : Karena  untuk  mengetahui  harta  yang  didapat  harus  mengetahui  ahli  waris terlebih dahulu karena ada asal masalahnya.
Peneliti : Bagaimana cara anda mengetahui harta yang didapat?
Subjek C  : disini letak kekurangan jawaban saya. Seharusnya saya membuat permisalan akan tetapi dalam jawaban saya tidak menentukan harta yang didapat. Peneliti : Bagaimana cara anda untuk mempermudah mengerjakan soal faroidh?
Subjek C   : mengetahui  ahli  waris  yang  ditinggalkan  oleh  si  mayit  untuk  mengetahui bagian-bagian yang didapat. Peneliti : Apakah anda mengetahui bagian-bagian seluruhnya? Subjek C  : iya Peneliti : Apakah anda sudah mengecek kembali kalau jawaban anda benar?
Subjek C  : Sudah Peneliti : Bagaimana kesimpulan dalam jawaban anda?
Subjek C   : kuncinya  harus  mengetahui  bagian-bagian  yang  didapat  dari  masing-masing ahli waris.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  di  atas,  mahasiswa  ini  sudah  termasuk mampu  menyelesaikan  masalah  faroid  secara  matematis  namun  belum  termasuk  dalam kategori kreatif, karena diantara 4 komponen indikator berpikir kreatif hanya 1keterampilan yang mencapai indikator, yaitu keterampilan kelancaran.
Hal  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  didapat  oleh  Binkley  et  al. penegasan  bahwa  kapasitas  berpikir  kreatif  seseorang  memiliki  tingkatan  (level) berdasarkan karya yang diciptakan dalam mata pelajaran yang bersangkutan [18]. Sementara itu, Tohir et al. percaya bahwa berpikir kreatif dapat diperoleh dan elemen kognisi yang luas ini dapat ditingkatkan melalui pengajaran dan pelatihan [19]. Menurut Sowden, Pringle dan Gabora, kesadaran akan proses berpikir kreatif seseorang dan berbagai faktor penyebabnya, serta pelatihan yang baik, dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif seseorang [20]. Menurut temuan Sitorus, beberapa langkah diperlukan untuk mengajarkan siswa bagaimana mengartikulasikan pemikiran awal ketika dihadapkan dengan masalah pemecahan aritmatika dan bagaimana membangun pendekatan yang tepat berdasarkan ide-ide dasar yang diterima [21].  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Surur  bahwa  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif seseorang ditentukan oleh pekerjaan yang dilakukan di industri yang bersangkutan [22].
Dengan  demikian,  penggunaan  keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa  dalam menghitung ilmu faraidh diperlukan untuk meminimalisir kesalahan-kesalahan yang terjadi yang tidak diinginkan oleh semua orang. Dalam skenario ini, matematika sangat signifikan dan secara aktif berkontribusi pada kemajuan pengetahuan. Matematika juga dapat dianggap sebagai ibu atau bapak dari semua ilmu manusia. Hal ini sesuai dengan klaim Carl Friedrich Gauss  bahwa  matematika  adalah  ratunya  ilmu  pengetahuan  [23].  Matematika  merupakan bidang  keilmuan  yang  dapat  digunakan  untuk  memahami  ilmu-ilmu  lainnya  [24]. Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  penting  untuk  dipelajari,  sehingga  harus menjadi mata pelajaran yang menyenangkan untuk dipelajari agar siswa selanjutnya terlibat dan menikmati belajar matematika, dan nilai yang diperoleh siswa sangat berharga dan siswa dapat menggunakan matematika yang telah dipelajarinya dalam kehidupan sehari-hari [25].
Dengan demikian, Pengetahuan matematikanya tampaknya membantu  dirinya sendiri dan orang  lain.  Hal  ini  dikarenakan  pemahaman  isi  dan  pembelajaran  siswa  yang  bermakna memerlukan kemampuan menalar dalam rangka menemukan dan mengembangkan rumus- rumus dalam matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  dan  pembahasan  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  keberhasilan  indikator  berpikir  kreatif  siswa  menurut  Munadar  pada komponen  fluiditas  topik  A,  B  dan  C  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Namun  pada komponen keluwesan, keterperincian dan kepekaan antara subjek A, B dan C berbeda-beda. Untuk  subjek  A  ketercapaian  keluwesan,  keterperincian  dan  kepekaan  termasuk  kategori sangat baik karena jawaban yang ditulis sudah mencapai semua indikator berpikir kreatif. Dan untuk subjek B pada komponen keluwesan dan  keterperincian termasuk kategori sangat baik  namun  pada  komponen  kepekaan  masih  dalam  kategori  baik  karena  jawaban  yang ditulis  masih  dalam  tingkat  biasa.  Untuk  sunjek  C  pada  komponen  keluwesan, keterperincian, dan kepekaan termasuk kategori sedang karena jawaban yang ditulis belum mencapai  indikator  berpikir  kreatif.  Setiap  mahasiswa  pasti  memiliki  keterampilan  yang berbeda-beda, begitupula untuk tingkat berpikir kreatifpun juga berbeda. Namun dari hasil penelitian  diatas  baik  mahasiswa  tingkat  tinggi,  sedang,  dan  bawah  sudah  mampu memecahkan masalah dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Putra, P., Liriwati, F. Y., Tahrim, T., Syafrudin, S., & Aslan, A. (2020). The students learning from home experience during covid-19 school closures policy in indonesia. J. Iqra , 5 (2).
[2] Tohir,  M.  &  Muhasshanah,  M.  (2021).  Mathematical  Issues  in  Two-Dimensional Arithmetic  for  Analyze  Students’  Metacognition  and  Creative  Thinking  Skills. Alifmatika J. Pendidik. Dan Pembelajaran Mat. , 3 (2), pp. 170–183.
[3] Zubaidah, S. (2010). Berpikir Kritis: kemampuan berpikir tingkat tinggi yang dapat dikembangkan  melalui  pembelajaran  sains ,  in  Makalah  Seminar  Nasional  Sains dengan  Tema  Optimalisasi  Sains  untuk  memberdayakan  Manusia.  Pascasarjana Unesa, 16(1), pp. 1–14.
[4] Madhuri, G. V., Kantamreddi, V., & Prakash Goteti, L. N. S. (2012). Promoting higher order thinking skills using inquiry-based learning. Eur. J. Eng. Educ. , 37 (2), pp. 117– 123.
[5] Heong,  Y.  M.,  Othman,  W.  B.,  Yunos,  J.  B.  M.,  Kiong,  T.  T.,  Bin  Hassan,  R.,  & Mohamad, M. M. B. (2011). The level of marzano higher order thinking skills among technical education students. Int. J. Soc. Sci. Humanit. , 1(2), pp. 121.
[6] Rozi, A., Khoiri, A., Farida, R. D. M., Sunarsi, D., and Iswadi, U. (2021). The fullness of Higher Order Thinking Skills (HOTs) in  applied science textbooks of vocational schools. Journal of Physics: Conference Series , 1764(1), p. 12143.
[7] Aminah, S. & Yazidah, N. I. (2018). Kajian Aritmatika Sosial Dalam Perhitungan Ilmu Faraidh (Ilmu Waris) Dalam QS. An-Nisa. Prism. J. Pendidik. dan Ris. Mat. , 1 (1), pp. 50–56.
[8] Chitambar, E., Leung, D., Mančinska, L., Ozols, M., & Winter, A. (2014). Everything you always  wanted to  know about  LOCC (but were  afraid  to  ask). Commun. Math. Phys. , 328 (1), pp. 303–326.
[9] Ula, F. F., Meliyana, R., Ilahiyah, R., & Tohir, M., (2020). Hak Waris Bagi Anak Hasil Zina dalam Kajian Ilmu Matematika dan Hukum Islam. FOKUS J. Kaji. Keislam. dan
Kemasyarakatan , 5 (2), pp. 197–220.
[10]  Zulkifli, A. N., Batiha, Q. A., & Qasim, M. M. (2018). Design and development of M- Faraid: An Islamic inheritance mobile app. J. Adv. Res. Dyn. Control Syst. , 10 (10), pp. 1569–1575.
[11]  Berkah, D. & Sawarjuwono, T. (2019). Inheritance wealth distribution model and its implication to economy. Humanit. Soc. Sci. Rev. , 7 (3), pp. 1–10.
[12]  Syaiful,  F.,  Rasmuin,  R.,  &  Saleh,  A.  (2020).  Pengaruh  Kemampuan  Siswa  dalam Melakukan  Operasi  Bilangan  Pecahan  terhadap  Kemampuan  Menyelesaikan Persoalan Faraidh di Pesantren Al-Amanah. J. Akad. Pendidik. Mat. , 6 (2), pp. 140– 144.
[13]  Sulistyo,  A.,  Suyadi,  S.,  &  Wantini,  W.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Ilmu Faraidh di Tingkat SLTA Serta Alternatif Solusinya. Cahaya Pendidik. , 7 (1), pp. 25– 36.
[14]  Pratama, M. A. R., Cahyono, E., & Aggraito, Y. U. (2019). Implementation of problem based learning model to measure communication skills and critical thinking skills of Junior High School Students. J. Innov. Sci. Educ. , 8 (3), pp. 324–331.
[15]  Tohir, M., Maswar, M., Atikurrahman, M., Saiful, S., & Rizki Pradita D. A. (2020). Prospective  teachers’  expectations  of  students’  mathematical  thinking  processes  in solving problems. Eur. J. Educ. Res. , 9 (4), pp. 1735–1748.
[16]  Tohir, M., Abidin, Z., Dafik, D., & Hobri, H. (2018). Students Creative Thinking Skills in Solving Two Dimensional Arithmetic Series Through Research-Based Learning. J. Phys. Conf. Ser. , 1008 (1), p. 012072.
[17]  Yasiro,  L.  R.,  Wulandari,  F.  E.,  &  Fahmi,  F.  (2021).  Analisis  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi  pemanasan  global  berdasarkan prestasi siswa. J. Banua Sci. Educ. , 1 (2), pp. 69–72.
[18] Binkley,  M.,  Erstad,  O.,  Herman,  J.,  Raizen,  S.,  Ripley,  M.,  Miller-Ricci,  M.,  & Rumble, M. (2012). Defining twenty-first century skills. In Assessment and teaching of 21st century skills (pp. 17-66). Springer, Dordrecht. .
[19]  Tohir,  M.,  Susanto,  Hobri,  Suharto,  &  Dafik,  (2018).  Students’  Creative  Thinking Skills in Solving Mathematics Olympiad Problems Based on Problem-Solving Polya and Krulik-Rudnick Model. Adv. Sci. Lett. , 24 (11), pp. 8361–8364.
[20]  Sowden,  P.  T.,  Pringle,  A.,  &  Gabora,  L.  (2015).  The  shifting  sands  of  creative thinking: Connections to dual-process theory. Think. Reason. , 21 (1), pp. 40–60.
[21]  Sitorus,  J.  (2016).  Students’  creative  thinking  process  stages:  Implementation  of realistic mathematics education. Think. Ski. Creat. , 22 (1), pp. 111–120.
[22]  Surur, A. M., (2021). Thorndike’s Theory for Improving Madrasah Teacher’s Creative Thinking  and  Publication. in  International  Conference  on  Engineering,  Technology and Social Science (ICONETOS 2020), pp. 828–839.
[23]  Narlikar,  J.  V.  (2013). Mathematics:  the  queen  of  sciences .  India:  Inter-University Cencer for Astronomy and Astrophysics.
[24]  Abidin,  Z.  &  Tohir,  M.  (2019).  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  dalam Memecahkan  Deret  Aritmatika  Dua  Dimensi  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom. Alifmatika J. Pendidik. dan Pembelajaran Mat. , 1 (1), pp. 44–60.
[25]  Tohir,  M.  (2019).  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Olimpiade Matematika Berdasarkan Level Metakognisi. Alifmatika J. Pendidik. dan Pembelajaran Mat. , 1 (1), pp. 1–14.