## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.XXX.

## PENGARUH METODE EVERY ONE IS A TEACHER HERE TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS V PADA PEMBELAJARAN IPA DI SD
Akromatus Sifa
PGSD FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten 2227190017@untirta.ac.id
Encep Andriana
PGSD FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten
Andriana1188@untirta.ac.id

## A. Syachruroji
PGSD FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten ahmadsyachruroji@untirta.ac.id
Abstract:  This  research  aims  to  determine  the  improvement  of  critical  thinking  skills  through  the application of the every one is a teacher here learning method for class V students in science learning at SDN Sindang Mandi. This research was conducted in six meetings, one pre-test, four lessons and one post-test. The subjects of this research were all class V of SDN Sindang Mandi. This research is experimental  research  and  data  collection  techniques  use  tests  and  non-tests.  This  research's  data analysis technique uses data from pre-test and post-test results and N-Gain to determine the increase in critical thinking skills in both classes. The research results showed an increase in students' critical thinking skills through the N-Gain test in the experimental class, with an average value of 0.6713 > 0.3493 in the control class. From these results it can be said that the every one is a teacher here method has  a  higher  percentage  of  learning  improvement  than  conventional  methods  in  terms  of  critical thinking abilities.
Keywords: Learning Methods, Every One Is a Teacher, Critical thinking
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan berpikir kritis melalui penerapan metode pembelajaran every one is a teacher here siswa kelas V pada pembelajaran IPA di SDN  Sindang  Mandi.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  enam  kali  pertemuan  satu  pretes,  empat pembelajaran dan satu kali postes. Subjek penelitian ini adalah seluruh kelas V SDN Sindang Mandi. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dan teknik pengumpulan data ini menggunakan tes dan non tes. Teknik analisis data penelitian ini menggunakan data dari hasil pretes dan postes dan N-Gain untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis kedua kelas. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik melalui uji N-Gain kelas eksperimen berada pada nilai rata-rata 0,6713 > 0,3493 kelas kontrol. Dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa metode every one  is  a  teacher  here memiliki  persentase  peningkatan  belajar  lebih  tinggi  daripada  metode konvensional dalam hal kemampuan berpikir kritis.
Kata kunci: Metode pembelajaran, Every One Is a Teacher, Berpikir kritis

## PENDAHULUAN
Manusia  adalah  makhluk  berbudaya yang dinamis. Salah satu wujud kebudayaan  manusia  yang  dinamis  dan senantiasa  sarat  dengan  perkembangan adalah  bidang  pendidikan.  Pendidikan merupakan sesuatu yang sangat diperlukan oleh  setiap  manusia,  karena  melalui pendidikan seseorang akan belajar mengembangkan  potensi  dirinya.  Sains adalah  ilmu  pokok  yang  bahasannya berisikan pengetahuan alam dengan segala isinya.  Menurut  Undang-Undang  No.  20 Tahun  2003  pasal  1  ayat  1,  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Pada jenjang pendidikan dasar terdapat berbagai mata  pelajaran  yang  diajarkan.  Salah  satu nya adalah mata pelajaran IPA.
Pembelajaran IPA di SD/MI menggunakan rasa keingin tahuan ( creativity ) siswa sebagai titik awal dalam melaksanakan kegiatan- kegiatan penyelidikan  atau  percobaan.  Kegiatan  ini dilakukan    untuk    menemukan    dan
menanamkan  pemahaman  konsep-konsep baru dan mengaplikasinya dalam memecahkan masalah-masalah yang ditemui oleh peserta didik. Proses pembelajaran  membutuhkan  hubungan komunikasi  yang  baik  antara  guru  dan peserta didik sehingga proses pembelajaran harus  terjadi  secara  sistematis  dengan menggunakan beberapa hal pokok penting yakni tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran,  serta  evaluasi  pembelajaran yang  sesuai  dengan  pembelajaran  IPA. Pada  pembelajaran  IPA  menekankan pendekatan  keterampilan  berpikir  dalam proses pembelajaran sehingga peserta didik mampu menemukan fakta-fakta, membangun konsep-konsep, teori-teori dan sikap  ilmiah  yang  dapat  berpengaruh positif terhadap kualitas proses pendidikan. Untuk menekankan pendekatan keterampilan berpikir dalam proses pembelajaran diperlukan metode pembelajaran yang baik. Metode pembelajaran  digunakan  oleh  guru  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  mencapai kompetensi dasar atau seperangkat indikator  yang  telah  diciptakan  (Rusman, 2014).
Ilmu Pengetahun Alam  sebagai  salah satu  mata  pelajaran  pokok  yang  diajarkan di      sekolah,      pembelajaranya      harus
diupayakan  sedemikian  rupa  sehingga dapat  diterima  oleh  siswa  dengan  mudah, serta  banyak  kaitannya  dengan  kehidupan sehari-hari,  oleh  sebab  itu  penanaman konsep atau prinsip-prinsip ilmu pengetahuan alam secara mantap hendaknya ditanamkan sejak dini.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  yang  telah  dilakukan  terhadap guru  kelas  diperoleh  informasi  proses pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SD  Negeri Sindang Mandi, beliau memaparkan bahwa:  pada  saat  pembelajaran  di  kelas siswa  cenderung  tidak  memperhatikan penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru akibatnya  siswa  tidak  dapat  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru, ketika  dalam  proses  diskusi  siswa  juga kurang  berpendapat,  fakta  lainnya  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang belum dapat terlihat dari beberapa hal yang terjadi saat kegiatan pembelajaran berlangsung.  Proses  pembelajaran  yang demikian menunjukkan bahwa ada masalah dalam  pembelajaran  yang  menyebabkan siswa  belum  dapat  memiliki  kemampuan berpikir kritis. Keterampilan berpikir kritis merupakan  penggunaan  keterampilan  atau metode  kognitif  individu  yang  mampu meningkatkan  tujuan  pembelajaran  yang ingin dicapai. Keterampilan tersebut untuk menghasilkan  pemikiran  yang  bertujuan, beralasan, dan diarahkan pada tujuan dalam
memecahkan masalah, merumuskan kesimpulan,  dan  membuat  keputusan, sehingga seseorang menggunakan keterampilan yang dimiliki secara bijaksana dan efektif untuk konteks tertentu dan jenis tugas tertentu (Halpern, 2014)
Untuk mengatasi permasalahan tersebut diperlukan suatu metode pembelajaran yang memberikan kesempatan luas kepada peserta didik untuk mampu berpikir kritis dalam memecahkan suatu permasalahan. Metode pembelajaran berarti  cara  yang  dilakukan  dalam  proses pembelajaran  sehingga  diperoleh  hasil yang optimal  (Sugihartono,  2007).  Tujuan pembelajaran  tercapai  dapat  dilihat  dari proses pembelajaran yang berlangsung dan hasil  yang  diperoleh  anak  didik  setelah proses  pembelajaran.  Upaya  yang  dapat ditempuh  agar  pembelajaran  IPA  menjadi lebih menarik dan menyenangkan sehingga hasil  belajar  IPA  menjadi  optimal  adalah dengan  menggunakan  metode Everyone  is a  Teacher  Here. Menggunakan  metode Everyone  is  a  Teacher  Here ,  guru  lebih mudah mengajarkan materi tentang perpindahan  kalor  di  sekitar  kita  karena siswa  akan  lebih  aktif  dalam  merespon serta  mengeluarkan  ide-  ide  yang  ada dipikirannya, dengan demikian siswa dapat lebih mudah mengingat, memahami materi Perpindahan Kalor  di  Sekitar Kita  dengan
secara langsung melakukan praktik.
Penerapan  materi  Perpindahan  Kalor  di Sekitar Kita dengan menggunakan metode Everyone is a Teacher Here yaitu bagikan kartu  indeks  kepada  setiap  peserta  didik. Minta  para  peserta  didik  menulis  sebuah pertanyaan  tentang  materi  pelajaran  yang sedang dipelajari di dalam kelas atau topik khusus  yang  akan  mereka  diskusikan. Kumpulkan kartu, kocok dan bagikan satu pada  setiap  siswa.  Metode  ini  memberi kesempatan  kepada  setiap  peserta  didik untuk  berperan  sebagai  guru  bagi  kawan- kawannya.
Menurut  (Suprijono,  2013) Everyone is  a  Teacher  Here merupakan  cara  yang tepat  untuk  mendapatkan  partisipasi  kelas secara  keseluruhan  dan  secara  indivual. Metode  ini  memberikan  kesempatan kepada setiap peserta didik untuk berperan sebagai  guru  bagi  kawan-  kawannya. Pembelajaran  yang  menggunakan  metode Everyone  is  a  Teacher  Here memberikan kesempatan  pada  peserta  didik  untuk mengasah kemampuan berpikir, khususnya kemampuan  berpikir  kritis.  Kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  menarik sehingga  siswa  mudah memahami  materi- materi  yang  diberikan  dan  peserta  didik termotivasi untuk belajar.
Rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu:  (1)  Apakah  terdapat  perbedaan peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis
melalui  penerapan  metode  pembelajaran Every One Is A Teacher He re Siswa kelas V  pada  pembelajaran  IPA  di  SD  Negeri Sindang Mandi?; (2) Apakah keterampilan berpikir kritis peserta   didik   yang menggunakan  metode Every  One  Is  A Teacher Here lebih baik dari pada peserta didik yang menggunakan metode ceramah?
Berdasarkan  rumusan  masalah  diatas maka  tujuan  pada  penelitian  ini  sebagai berikut:  untuk  mengetahui  peningkatan keterampilan berpikir kritis melalui penerapan metode pembelajaran Every One Is  A  Teacher  Here siswa  kelas  V  pada pembelajaran  IPA  di  SD  Negeri  Sindang Mandi.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN Sindang  Mandi  Kp.  Simayeng  Kelurahan Sindang Mandi Kabupaten Serang, Banten. Subjek  penelitian  ini  adalah  semua  siswa kelas  V  SD  Negeri  Sindang  Mandi  yang berjumlah  30  orang  siswa.  Sampel penelitian  ini  terbagi  menjadi  dua  Kelas kontrol 15 siswa dan kelas eksperimen 15 siswa.  Metode  penelitian  merupakan  cara untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan  tertentu  (Sugiyono,  2017)  Jenis penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Pendekatan  eksperimen  digunakan  untuk mengetahui sejauh mana pengaruh metode
everyone  is  a  teacher  here terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Prosedur  penelitian  ini  menggunakan tiga  tahap,  yaitu  tahap  perencanaan, pelaksanaan  dan  pengolahan  data.  Teknik pengumpulan data penelitian ini menggunakan  tes  (pretes  dan  postes)  dan non  tes  (dokumentasi  dan  observasi). Teknik analisis data penelitian ini menggunakan  data  dari  hasil  pretes  dan postes  dan  N-Gain  dihitung  dengan berbantuan software SPSS untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis kedua kelas.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen yang dilakukan untuk membandingkan hasil belajar dari penggunaan metode every one is a teacher here dengan metode pembelajaran konvensional terhadap kemampuan keterampilan berpikir kritis  pada  mata  Pelajaran  IPA  mengenai tema  6  “  Perpindahan  Panas  dan  Kalor”. Sampel  penelitian  ini  sebanyak  30  siswa. siswa  yang  berasal  dari  kelas  5A  sebagai kelas eksperimen dengan jumlah 15 siswa, dan  dari  kelas  B  sebagai  kelas  kontrol dengan  jumlah  15  siswa.  Pembelajaran  di kelas dilakukan 6x pertemuan, 1 kali pretes yang  dilakukan  sebelum  pembelajaran,  4 kali    pembelajaran    dan    1    kali    posttest.
Instrument  yang  digunakan  berupa  soal uraian (esai) sebanyak 10 butir soal.

## Statistik Deskriptif Nilai Pretest Postest Kontrol dan Eksperimen
Gambar 1. Statistik Deskriptif Nilai Pretest Postest Kontrol dan

## Eksperimen

## 1. Pretes
Variabel  data  pretest  kedua  kelas memiliki  minimum  sebesar  15  dan nilai  maksimum  24. Pengukuran hasil pretest dilakukan dengan pemberian 10 butir soal berdasarkan pedoman perskoran dan diperoleh nilai rata-rata pada kelas eksperimen 1 sebesar 18,66 dan kelas eksperimen 2  sebesar 17,66 dengan  nilai  standar  deviasi  yang diperoleh  keduanya  lebih  kecil  dari perolehan nilai rata-rata yang menandakan  nilai  rata-rata  tersebut merupakan  representasi  yang  baik dalam  menggambarkan  soal  pretest. Nilai  rata-rata  pretest  pada  masing- masing  kelas  eksperimen  1  dan  2 berada  pada  klasifikasi  sedang  yang menandakan  sebaran  data  yang  telah
dilakukan  sudah  terlaksana  dengan baik.
Hasil  pretes  kedua  kelas,  data berdistribusi  normal  dan  varians homogen  Maka  dari  itu  dilanjutkan pengujian  dengan  uji  t  untuk  menguji perbedaan  dua  rata-rata  nilai  pretes dengan  taraf  signifikan 𝛼 =  0,05.
Berikut  perolehan  data  uji  dua  pihak pada kedua kelas.

## Gambar 2. Hasil Uji t dua pihak Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data dengan SPSS versi 22 diatas diperoleh nilai  t-  hitung  pretest  kontrol  dan eksperimen  sebesar  1,564  dan  t-tabel 2,160  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa 1,564  < 2,160 dan nilai sig (2- tailed) sebesar 0,129 dan 0,130 > 0,05, maka  kita  dapat  disimpulkan  bahwa tidak terdapat perbedaan atau pengaruh yang nyata antara kelas pretest kontrol dan eksperimen.
2. Postes
Variabel data postest kelas eksperimen 1 memiliki nilai minimum 30, dan nilai maksimum 35, dan pada kelas  eksperimen    2    memiliki    nilai
minimum  24  dan  maksimum  29. Pengukuran  data  postest  dilakukan dengan  pemberian  10  butir  soal berdasarkan  pedoman  dan  diperoleh nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen 32,6  dan  kelas  eksperimen  2  sebesar 26,1  dengan  standar  deviasi  yang diperoleh  keduanya  lebih  rendah  dari rata-rata  yang  menandakan  nilai  rata- rata  tersebut  mewakili  data  postest kelas  eksperimen  1  dan  2  masing- masing  berada  pada  klasifikasi  sangat tinggi  dan  menandakan  sebaran  data postes  yang  telah  dilakukan  sudah terlaksana dengan baik.
Hasil  postes  kedua  kelas,  data berdistribusi  normal tetapi  tidak homogen.  Maka  dari  itu  dilanjutkan dengan  uji  hipotesis  menggunakan rumus uji t’ dengan 𝛼 = 0,05
Gambar 3. Hasil Uji t Satu Pihak Kanan Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Teknik  pengujian  yang  digunakan adalah  uji  t  Paired  Sample  t-Test dengan  taraf  signifikan =  0,05. Berdasarkan  hasil  pengolahan  data dengan SPSS versi 22 diatas diperoleh
nilai  t-  hitung  posttest  kontrol  dan eksperimen sebesar 10,943 dan t-tabel 2,160  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa 10,943  > 2,160  dan nilai  nilai sig  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05, maka  kita  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan atau pengaruh yang nyata antara kelas postest  kontrol dan eksperimen.

## 3. PeningkatanKemampuan  Berpikir Kritis
Untuk  melihat  ada  atau  tidak  nya pengaruh metode every one is a teacher here terhadap
keterampilan kemampuan  berpikir  kritis  pada pembelajaran IPA pada kelas eksperimen  maupun  kontrol  pada materi  perpindahan  panas,  dapat menggunakan Uji N-gain atau N- gain ternormalisasi. Nilai N-gain diperoleh dari hasil nilai pretest dan juga posttest siswa.  Kriteria  dalam  pengambilan Keputusan uji N-gain adalah sebagaimana berikut:
Tabel 1. Kriteria N-Gain Kemudian berdasarkan kriteria tersebut, didapat hasil N-Gain peningkatan kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  kelas  eksperimen
maupun  kelas  kontrol  yang  diringkas ke dalam tabel berikut ini:
Tabel 2. Hasil N-Gain
Data Skor N-Gain Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis
Data Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Siswa 15 15 Skor Tertinggi 0,78 0,59 Skor Terendah 0,53 0,18 Rata-rata 0,6713 0,3493
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dilihat rata-rata N-Gain atau peningkatan dari kelas eksperimen sebesar 0,6713 lebih besar  daripada  kelas  kontrol  yang menggunakan  metode  konvensional dengan  rata-rata  peningkatan  N-Gain sebesar  0,3493.  Dari  hasil  tersebut dapat  dikatakan  bahwa  metode every one  is  a  teacher  here memiliki persentase  peningkatan  belajar  lebih tinggi  daripada  metode  konvensional dalam  hal  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik.

## PEMBAHASAN
Metode  pembelajaran  everyone  is  a teacher  here  adalah  metode  pembelajaran Dimana  setiap  siswa  adalah  guru  bagi
Rentang Kriteria (˂g˃) ˃ 0,7 Tinggi 0,3 ˂ (˂g˃) ˂ 0,7 Sedang (˂g˃) ˂ 0,3 Rendah
teman-temannya  di  dalam  kelas.  Metode tersebut  dilakukan  untuk  mendapatkan partisipasi  penuh  secara  keseluruhan  di dalam  kelas.  Metode  pembelajaran  every one  is  a  teacher  here  tersebut  merupakan metode  pembelajaran  aktif  yang  dapat melibatkan  seluruh  siswa  berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Metode Pembelajaran every  one  is  a  teacher  here memiliki 7 sintaks yang berupa membagikan  kartu  kosong  kepada  setiap siswa, siswa menulis pertanyaan pada kartu tersebut,  mengumpulkan  dan  mengacak kartu  tersebut,  membagikan  secara  acak untuk  membaca  jawaban,  menambahkan jawaban  yang  diberikan  siswa,  dan melakukan kegiatan tersebut secara berulang  pada  waktu  yang  ditentukan. Dalam  pelaksanaanya  melalui  7  sintaks tersebut, metode every one is a teacher here dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa.
Dalam  penelitian  ini,  kemampuan berpikir  kritis  siswa  di  ukur  dengan menggunakan  instrument  tes  berupa  soal essai  atau  uraian  sebanyak  10  soal.  Soal- soal  tersebut  telah  memenuhi  indikator berpikir  kritis  yang  diukur  dan  telah mewakili setiap indikator dan Kompetensi Dasar  pada  materi  pembelajaran  IPA. Sebelum  digunakan,  instrument  tersebut sudah melalui uji validasi, uji reabilitas, uji Tingkat  kesukaran  dan    uji  daya  beda.
Sehingga,  instrument  tes  layak  digunakan dalam penelitian.
Hasil  penelitian  menunjukan  rata-rata yang diperoleh siswa dengan metode every one is a teacher here pada kelas eksperimen adalah  32,60  sedangkan  nilai  rata-rata dengan metode konvensional kelas kontrol 20.26.  berdasarkan  nilai  rata-  rata  kedua kelas  menunjukan  bahwa  rata-  rata  untuk kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata kelas kontrol.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik pada  mata  Pelajaran  IPA  menggunakan metode every  one  is  a  teacher  here lebih tinggi dari pada hasil kemampuan berpikir kritis dengan menggunakan metode ceramah .  Hal  tersebut  berdasarkan  hasil pembelajaran  yang  dilakukan  peneliti terhadap peserta didik selama prses belajar mengajar berlangsung menunjukan perbedaan  yaitu:  peserta  didik  lebih berpikir banyak untuk membuat pertanyaan,  menjawab,  mengeluarkan  ide- ide hasil diskusinya, dalam diskusi mereka senantiasa  melakukan  tukar  pendapat, sehingga  peserta  didik  yang  kemampuan berpikir  kritisnya  rendah  akan  lebih memahami  mengenai  materi  yang  sedang dipelajari.  Kemudian  mereka  sendiri  yang akan mempresentasikannya di depan kelas. Langkah-langkah dari metode every one is
a  teacher  here menjadikan  keterampilan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik menjadi lebih meningkat dibanding dengan metode konvensional.

## KESIMPULAN
Keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik sesudah diterapkan metode every one is a teacher here lebih tinggi dan lebih baik dari pada peserta didik yang mendapatkan perlakuan  menggunakan  metode  ceramah, hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  rata-rata posttest  kelas  kontrol  26,13  dan  32,60 kelass  eksperimen.  Nilai  tersebut  dapat  di artikan  pada  rata-rata  kelas  eksperimen lebih  tinggi  apabila  dibandingkan  dengan rata-rata  kelas  kontrol.  Maka  dari  itu, peneliti  merekomendasikan  bagi  guru khususnya  di  Sekolah  Dasar  untuk  dapat menerapkan metode every one is a teacher here untuk digunakan karena penggunaaan dari metode ini selain dapat membuat siswa lebih berpikir kritis, pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan lebih interaktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Halpern,  D.  F.  (2014). Thought  and knowledge  an  introduction  to critical  thinking  fifth  edition. Ner
York  and  London:  Psychology Press. Rusman. (2014). Model-Model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme  Guru). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sugihartono, d. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY
Pers.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian
Pendidikan
Pendekatan
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Suprijono.  (2013). Cooperative  Learning Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar.