http://journal2.um.ac.id/index.php/jpsi/ ISSN:  2527-9157

## Jurnal Pembelajaran Sains
VOLUME 3 NOMOR 1, JUNI  2019

## PENINGKATAN  PRESTASI  BELAJAR  IPA  PESERTA  DIDIK  KELAS  VIII MELALUI PEMBELAJARAN INKUIRI TERSTRUKTUR

## Raymond Kimman Suwardi*
SMP Negeri 5 Jangkang, Desa Empiyang, Kabupaten Sanggau, 78591, Indonesia
*Email: raymonkimman@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to find out the increase in learning achievement of eighth grade students of Jangkang 5 Middle  School  after  the  implementation  of  a  structured  inquiry  learning  model  on  the  topic  of  vibrations  and  waves. This research is a classroom action research in two cycles. Each cycle consists of four stages, namely: design, activity and observation, reflection, and revision. Retrieval of data in the form of test results and observation sheets of activities of  students  and  teachers  in  the  process  of  teaching  and  learning  activities.  From  the  results  of  data  analysts,  it  was concluded that the learning achievement of students increased, namely the average value of the first cycle of 65.69 and the average value of the second cycle of 73.19. Student learning completeness also experienced an increase, namely the first  cycle  of  52.77%  and  the  second  cycle  reached  91.67%.  Research  on  the  application  of  this  structured  inquiry learning model has a positive effect on the learning achievement of class VIII students of Jangkang 5 Middle School.
Keywords : science learning achievement, structured inquiry model

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah ingin mengetahui peningkatan prestasi belajar peserta didik kelas VIII SMP Negeri 5 Jangkang setelah diterapkannya model pembelajaran inkuiri terstruktur pada topik getaran dan gelombang. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas sebanyak dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi,  dan  revisi.  Pengambilan  data  berupa  hasil  tes  dan  lembar  observasi  aktivitas peserta didik dan guru dalam proses kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analis data, didapatkan kesimpulan bahwa prestasi belajar peserta didik meningkat yaitu nilai rata-rata siklus I sebesar 65,69 dan nilai rata-rata siklus II sebesar 73,19.  Ketuntasan  belajar  peserta  didik  juga  mengalami  peningkatan  yaitu  siklus  I  sebesar  52,77%  dan  siklus  II mencapai  91,67%.  Penelitian  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terstruktur  ini  berpengaruh  positif  terhadap prestasi belajar peserta didik kelas VIII SMP Negeri 5 Jangkang.
Kata Kunci : prestasi belajar IPA, model inkuiri terstruktur
Dikirim: 23 Februari 2019  Diperbaiki: 15 April 2019  Diterima: 5 Mei 2019  Dipublikasi: 30 Juni 2019

## PENDAHULUAN
Peningkatkan  mutu  pendidikan  dan  pengajaran  IPA  harus  diupayakan  salah  satunya  adalah  dengan memilih model dan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran. Memilih model dan metode pembelajaran merupakan strategi dalam menyampaikan materi pelajaran agar diperoleh peningkatan prestasi belajar  peserta  didik  (Ammah  dkk.,  2015).  Konsep-konsep  IPA  yang  diajarkan  guru  akan  lebih  mudah dipahami  oleh  peserta  didik  jika  model  dan  metode  pembelajaran  yang  dipilih  tepat  sesuai  dengan  materi (Mariani,  2016).  Proses  pemahaman  konsep-konsep  IPA  ini  memerlukan  ketertarikan,  minat  dan  motivasi peserta didik.
Berdasarkan  Buku  Guru  IPA  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2016),  proses  belajar  IPA dengan  metode  ilmiah  diperoleh  dengan  melakukan  pengamatan,  menginferensi,  dan  mengkomunikasikan. Keterampilan proses dasar ilmiah adalah (a) mengamati, (b) menggolongkan/mengklarifikasi, (c) mengukur, (d)  mengkomunikasikan,  (e)  menginterpretasi,  (f)  memprediksi  (g)  menggunakan  alat,  (h)  melakukan percobaan, (i) menyimpulkan. Proses belajar mengajar IPA merupakan kegiatan pembelajaran yang dimulai dari  perencanaan,  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  sampai  dengan  evaluasi  dan  program  tindak  lanjut yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan pengajaran IPA.
Penulis  mendapatkan  data  bahwa  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Jangkang  Sanggau,  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  belajar  yang  disebabkan  oleh  dorongan  belajar  dan  kemampuan  menguasai materi  tergolong  rendah.  Maka,  guru  berupaya  membangkitkan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  model
pembelajaran  inkuiri  terstruktur  melalui  metode  pembelajaran  eksperimen.  Melalui  eksperimen, pembelajaran  dengan  model  inkuiri  akan  mengkonstruksi  pengetahuan  peserta  didik.  Metode  eksperimen menanamkan  peserta  didik  menyelidiki,  belajar  saling  bekerjasama,  mengetahui  keterbatasan pengetahuannya,  dan  ketergantungan  satu  dengan  yang  lainnya.  Guru  membimbing  peserta  didik  untuk terlibat  langsung  dalam  kegiatan  untuk  menemukan  konsep  IPA.  Pembelajaran  diarahkan  dengan membimbing  peserta  didik  untuk  bersama-sama  berinteraksi  terlibat  aktif  dalam  proses  belajar  sehingga membantu peserta didik berkembang sesuai dengan taraf intelektualnya (Lia, 2011).
Inkuiri  sebagai  suatu  pencarian  kebenaran,  informasi,  atau  pengetahuan.  Hasil  penelitian  Khairani (2015)  menyimpulkan  penguasaan  konsep  peserta  didik  meningkat  setelah  diterapkan  model  inkuiri terbimbing.  Hasil  penelitian  Amalisna  (2015)  menyimpulkan  bahwa  kelas  yang  diberi  model  inkuiri terbimbing  memdapatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  kelas  yang  tidak  diberi  perlakuan inkuiri terbimbing. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Yayuk & Sri (2012) menyimpulkan bahwa kegiatan praktikum yang dilaksanakan secara inkuiri menunjukkan peningkatan hasil belajar peserta didik. Masdalifah (2014)  menemukan  dalam lesson  study kegiatan  pembelajaran  eksperimen  bahwa  inkuiri  terstruktur  lebih cocok  diberikan  kepada  peserta  didik  SMP.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  membuktikan bahwa  model pembelajaran  inkuiri  tersruktur  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA.  Model  pembelajaran  inkuiri terstruktur  sangat  efektif  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  terutama  kegiatan  pembelajaran  IPA. Penulis  melalui  model  pembelajaran  inkuiri  terstruktur  mengkondisikan  peserta  didik  untuk  terbiasa menemukan,  mencari,  dan  mendikusikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran.  Dalam  metode pembelajaran  inkuiri  terstruktur,  peserta  didik  diharapkan  akan  lebih  aktif  dalam  memecahkan  masalah untuk  menemukan  solusi  sedangkan  guru  berperan  sebagai  fasilitator  atau  memberikan  petunjuk  cara memecahkan masalah tersebut.
Banchi  dan  Bell  (2008)  yang  dikutip  Zubaidah,  dalam  inkuiri  terstruktur  pertanyaan/masalah  dan prosedur  disediakan  oleh  guru.  Namun,  peserta  didik  menyelidiki  pertanyaan/masalah  yang  disajikan  guru melalui prosedur yang sudah ditentukan tersebut untuk menghasilkan penjelasan solusi yang didukung oleh bukti  yang  mereka  kumpulkan.  Selain  itu  dalam  melakukan  keterampilan  ilmiah,  peserta  didik  yang difasilitasi  pembelajaran  inkuiri  lebih  percaya  diri  dibanding  pembelajaran  tradisional  (Zubaidah,  2013). Menurut Joyce dan Weil (2000) yang dikutip Zubaidah, mengemukakan bahwa inti dari pembelajaran inkuiri adalah  melibatkan  peserta  didik  dalam  masalah  penyelidikan  nyata  dengan  menghadapkan  peserta  didik dalam penyelidikan (investigasi), membantu mereka mengidentifikasi masalah konseptual atau metodologis dalam wilayah investigasi, dan meminta mereka merancang cara mengatasi masalah. Melalui inkuiri peserta didik  belajar  menjadi  seorang  ilmuwan  dalam  menyusun  pengetahuan.  Selain  itu,  peserta  didik  belajar menghargai  ilmu  dan  mengetahui  keterbatasan pengetahuan  dan  ketergantungan  satu  dengan  yang  lainnya. Wilson dan Murdoch (dalam Zubaidah, 2013:105) mengidentifikasi karakteristik umum pembelajaran inkuiri sebagai berikut : (a) berpusat pada peserta didik, (b) menekankan proses dan pengembangan keterampilan, (c) melibatkan peserta didik untuk mengajukan pertanyaan, (d) berbasis konseptual, (e) mendorong interkasi peserta  didik,  (f)  membangun  pengetahuan  berdasarkan  pengetahuan  sebelumnya,  (g)  memanfaatkan  dan mempertimbangkan  minat  peserta  didik,  (h)  pengalamaan  langsung,  (i)  mengintegrasikan  refleksi  dan metakognisi,  (j)  penerapaan  ide-ide,  (k)  mengeksplorasi  aspek  afektif  belajar,  (l)  memunculkan  perspektif yang berbeda dan menangkap nilai-nilai.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  karena  penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab  menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai. Dalam penelitian  ini,  guru  sebagai  peneliti  dimana  guru  yang  mendesain  dan  berperan  di  dalam  proses  penelitian tindakan kelas.  Pengumpul data adalah guru yang terlibat dalam kegiatan penelitian dibantu oleh observer. Guru terlibat langsung secara penuh dalam proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Wardhani (2010:1.4)  berpendapat  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  adalah  sutu  bentuk  inkuiri  atau  penyelidikan  yang dilakukan  melalui refleksi diri,  penelitian tindakan  kelas  dilakukan  oleh  peserta yang  terlibat  dalam  situasi yang  diteliti  seperti  peserta  didik,  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  dalam  pendidikan,  tujuan  penelitian tindakan  kelas  adalah  memperbaiki  dasar  pemikiran  dan  kepantasan  dari  praktik-praktik,  pemahaman  dari praktik tersebut, serta situasi atau lembaga tempat praktik tersebut dilaksanakan.
Penelitian ini mengacu pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan. Kemmis dan Taggart (1988:14)  menyatakan  bahwa  model  penelitian  tindakan  adalah  berbentuk  spiral.  Tahapan  penelitian tindakan  pada  suatu  siklus  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Siklus  ini  berlanjut
dan akan dihentikan sesuai dengan kebutuhan dan jika dirasa sudah cukup memuaskan. Secara rinci prosedur penelitian  tindakan  ini  dijabarban  dalam  uraian  berikut  ini:  (a)  Tahap  perencanaan  peneliti  dan  pengamat menetapkan  alternatif  peningkatan  efektivitas  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  yaitu  dengan  memilih model  inkuiri  terstruktur,  peneliti  bersama-sama  kolaborator  membuat  perencanaan  pengajaran  RPP, membuat  lembar  observasi,  dan  mendesain  alat  evaluasi.  (b)  Tahap  pelaksanaan  tindakan  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  sebagaimana  yang  telah  direncanakan.  (c)  Tahap  observasi  dilakukan  dengan mengamati  aktivitas  guru  dan  murid  selama  kegiatan  belajar  berlangsung.  Observer  mengisi  lembar observasi yang telah dipersiapkan berdasarkan pengamatan di kelas. (d) Tahap refleksi meliputi analisis data yang  diperoleh  melalui  observasi  pengamatan.  Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut,  guru  dapat merefleksikan diri tentang kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Dengan demikian, guru akan dapat mengetahui efektivitas kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Berdasarkan hasil refleksi ini akan dapat diketahui  kelemahan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sehingga  dapat  digunakan  untuk menentukan tindakan perbaikan pada siklus selanjutnya.
Subjek penelitian adalah peserta didik kelas VIII SMP Negeri 5 Jangkang tahun pelajaran 2016/2017. Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Maret  semester  genap  2016/2017.  Materi  IPA  yang  digunakan  dalam pembelajaran  adalah  getaran  dan  gelombang.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data berupa  soal  tes  tertulis  pada  setiap  akhir  putaran  untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan  atau  persentase ketuntasan  belajar  peserta  didik  setelah  proses  belajar  mengajar.  Lembar  observasi  digunakan  untuk mengetahui keaktifan siswa dan aktivitas guru dalam kegiatan proses belajar mengajar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Siklus I

## a. Tahap Perencanaan
Peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana  pelaksanaan  pelajaran, LKPD, soal tes, dan alat-alat percobaan periode dan frekuensi getaran suatu benda.

## b. Tahap Pelaksanaan
Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  7  Maret  2017  di  Kelas  VIII  B  dengan  jumlah  36  peserta  didik. Guru  mengawali  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  memberikan  apersepsi  kepada  peserta  didik  tentang getaran dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik awalnya masih pasif. Guru memberikan tujuan percobaan yang  akan  dilakukan  peserta didik  dan  motivasi tentang  manfaat  dari  materi  pelajaran  tersebut. Kemudian, guru  menjelaskan  materi  pelajaran  dilanjutkan  menjelaskan  langkah-langkah  percobaan.  Setelah  itu  guru membentuk kelompok secara heterogen. Satu kelompok berjumlah 6 orang. Guru memberikan LKPD kepada setiap  peserta  didik  dan  alat-alat  percobaan  pada  setiap  kelompok.  Peserta  didk  melakukan  percobaan  di dalam kelompoknya masing-masing. Tahap berikutnya tiap kelompok menyajikan hasil percobaan di depan kelas dan kelompok lain menanggapi. Pada akhir proses belajar, peserta didik diberi tes.

## c. Tahap Observasi
Pengamatan terhadap siswa dilakukan selama proses belajar langsung. Pengamatan terhadap aktivitas guru  juga  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hasil  observasi  aktivitas  guru  dan  peserta didik dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Peserta Didik pada Siklus I
No. Aktivitas Guru yang diamati Ada/tidak 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Menyampaikan tujuan. Memotivasi peserta didik. Memberikan masalah. Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi.
Membimbing peserta didik dalam diskusi kelompok.
Membimbing langkah-langkah percobaan. Meminta peserta didik menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan. Memberikan umpan balik/evaluasi/tanya jawab. Membimbing peserta didik merangkum pelajaran ada - - ada ada ada ada
ada -
No. Aktivitas Peserta didik yang diamati Persentase 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru. Merumuskan masalah. Membaca LKPD. Melakukan percobaan dengan sesama anggota kelompok.
Diskusi antar peserta didik/antara peserta didik dengan guru.
Menulis data percobaan. Menyimpulkan hasil percobaan Menyajikan hasil percobaan. Mengajukan pertanyaan/ide. 69,44 00,00 80,56 77,77 80,56 44,44 88,88 33,33 13,89
Pada  awal  pembelajaran  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yaitu  menghitung  besar  periode dan  frekuensi  suatu  getaran.  Guru  menjelaskan  langkah-langkah  percobaan  yang  ada  pada  LKPD, membentuk  kelompok  yang  heterogen,  dan  membagikan  LKPD  serta  alat-alat  percobaan.  Guru  sudah membimbing peserta didik dalam melakukan percobaan, setelah itu meminta peserta didik menyajikan dan mendiskusikan  hasil  percobaan.  Guru  memberikan  umpan  balik  dan  tanya  jawab  berdasarkan  hasil  yang dipaparkan  tiap  kelompok  di  depan  kelas.  Di  akhir pembelajaran,  guru  memberikan  tes evaluasi.  Aktivitas peserta  didik  yang  menonjol  adalah  membaca  LKPD,  melakukan  percobaan  dengan  sesama  anggota kelompok,  diskusi  antar  teman  dan  dengan  guru,  dan  menyimpulkan  hasil  percobaan.  Ketuntasan  belajar peserta didik diukur dengan tes. Hasil tes ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Tes Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 4 Nilai rata-rata tes Persentase ketuntasan belajar Jumlah peserta didik yang tuntas Jumlah peserta didik belum tuntas 65,69 52,77% 19 17
Jumlah  peserta  didik  ada  36  orang,  jumlah  yang  tuntas  19  dan  yang  belum  tuntas  17  orang.  Nilai KKM  untuk  mata  pelajaran  IPA  adalah  65,00.  Nilai  rata-rata  tes  hasil  belajar  dikatakan  tuntas  karena mencapai 65,69 melebihi KKM yang ditetapkan. Ketuntasan belajar hanya mencapai 52,77%. Nilai rata-rata tes  dan  persentase  ketuntasan  perlu  lebih  ditingkatkan  lagi  karena  hasilnya  belum  memuaskan.  Hasil  tes capaian ketuntasan belajar peserta didik setiap soal disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Tes Capaian Ketuntasan Belajar Siklus I
Indikator kompetensi No. Soal Capaian indikator % Kriteria 1. Menjelaskan pengertian freskuensi 1 66,67 Tuntas 2. Menjelaskan pengertian periode 2 66,67 Tuntas 3. Hubungan frekuensi dengan periode 3 63,73 Belum tuntas 4. Menghitung frekuensi pegas 4 65,69 Tuntas 5. Menghitung periode bandul 5 65,69 Tuntas
Capaian  indikator  kompetensi  dinyatakan  tuntas  bila  lebih  dari  65%.    Hasil  capaian  indikator kompetensi 1, 2, 4, dan 5 sudah tuntas tetapi belum memuaskan. Capaian indikator 3 belum tuntas.

## d. Tahap refleksi
Guru  belum  memotivasi  peserta  didik  di  awal  pembelajaran.  Selanjutnya,  guru  juga  belum memberikan masalah tentang materi yang akan dipelajari, sehingga peserta didik tidak merumuskan masalah. Pada  awalnya  peserta  didik  masih  bingung  dalam  merangkai  alat  percobaan,  melakukan  percobaan  dan menulis  data  percobaan.  Hal  ini,  disebabkan  karena  belum  terbiasanya  dalam  melaksanakan  percobaan. Peserta  didik  belum  aktif  mengajukan  pertanyaan/ide,  menulis  data  percobaan,  dan  menyajikan  hasil percobaan. Diakhir pembelajaran, guru belum membimbing peserta didik merangkum pelajaran. Revisi pada siklus  I  ini  guru  perlu  memperbaiki  kekurangan  tersebut  yaitu  memotivasi,  memberikan  masalah,  dan membimbing  peserta  didik  dalam  merangkum  pelajaran. Guru  harus  memberi  kesempatan  bertanya,
membimbing  untuk  menulis  data  percobaan,  dan  memberi  semangat  serta  apresiasi  kepada  peserta  didik untuk berani menyajikan hasil percobaan.

## Siklus II

## a. Tahap Perencanaan
Berdasarkan revisi siklus I dijadikan pedoman untuk melaksanakan perencanaan pada siklus II.

## b. Tahap Pelaksanaan
Siklus II dilaksanakan pada tanggal 14 Maret 2017 di Kelas VIII B dengan jumlah 36 peserta didik. Guru  mengawali  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  memberikan  apersepsi  kepada  peserta  didik  tentang gelombang  transversal  dan  longitudinal.  Guru  menyampaikan  tujuan  percobaan  tentang  gelombang transversal  dan  longitudinal.  Guru  memberikan  pandangan  tentang  kegunaan  gelombang  dalam  kehidupan sehari-hari  bahwa  gelombang  sangat  diperlukan  untuk  menunjang  kebutuhan  manusia.  Guru  memberikan masalah kepada peserta didik tentang apa definisi gelombang transversal  dan longitudinal tersebut. Setelah menjelaskan langkah-langkah percobaan, guru membagi peserta didik menjadi 6 kelompok yang heterogen. Setiap  kelompok  mengambil  alat-alat  percobaan  dan  LKPD  untuk  masing-masing  anggota  kelompok. Percobaan  dilakukan  oleh  masing-masing  kelompok,  dilanjutkan  diskusi,  dan  memaparkan  simpulan percobaan  di  depan  kelas.  Guru  memberikan  apresiasi  dan  masukan  kepada  masing-masing  kelompok. Kegiatan belajar mengajar diakhiri dengaan pemberian tes kepada peserta didik.

## c. Tahap Observasi
Pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dan  guru  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Hasil observasi aktivitas guru dan peserta didik disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Peserta didik Pada Siklus II
No. Aktivitas Guru yang diamati Ada/Tidak 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Menyampaikan tujuan. Memotivasi peserta didik. Memberikan masalah. Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi.
Membimbing peserta didik dalam diskusi kelompok.
Membimbing langkah-langkah percobaan. Meminta peserta didik menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan. Memberikan umpan balik/evaluasi/tanya jawab. Membimbing peserta didik merangkum pelajaran ada ada ada ada ada ada ada ada ada No. Aktivitas Peserta didik yang diamati Persentase 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru. Merumuskan masalah. Membaca LKPD. Melakukan percobaan dengan sesama anggota kelompok.
Diskusi antar peserta didik/antara peserta didik dengan guru.
Menulis data percobaan. Menyimpulkan hasil percobaan Menyajikan hasil percobaan. Mengajukan pertanyaan/ide. 77,78 55,56 88,89 80,56 83,33 83,33 91,67 66,67 41,67
Pada  awal  pembelajaran  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yaitu  mengamati  perambatan gelombang  transversal  dan  longitudinal.  Guru  sudah  memotivasi,  memberikan  masalah,  menjelaskan langkah-langkah  percobaan  yang  ada  pada  LKPD,  membentuk  kelompok  yang  heterogen,  membimbing diskusi kelompok dan membagikan LKPD serta alat-alat percobaan. Guru sudah membimbing peserta didik dalam  melakukan  percobaan,  meminta  peserta  didik menyajikan  dan  mendiskusikan  hasil  percobaan.  Guru memberikan umpan balik, tanya jawab berdasarkan hasil yang dipaparkan tiap kelompok dan membimbing merangkum  pelajaran.  Di  akhir  pembelajaran,  guru  memberikan  tes  evaluasi.  Aktivitas  peserta  didik  yang menonjol  adalah  membaca  LKPD,  melakukan  percobaan  dengan  sesama  anggota  kelompok,  diskusi  antar teman  dan  dengan  guru,  menulis  data  percobaan,  dan  menyimpulkan  hasil  percobaan.  Nilai  rata-rata  dan ketuntasan belajar peserta didik diukur dengan tes. Hasil tes ditunjukkan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Tes Siklus II
No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 4 Nilai rata-rata tes Persentase ketuntasan belajar Jumlah peserta didik yang tuntas Jumlah peserta didik belum tuntas 73,19 91,67% 33 3
Jumlah peserta didik ada 36 orang, jumlah yang tuntas 33 dan yang belum tuntas 3 orang. Nilai KKM untuk  mata  pelajaran  IPA  65,00.  Nilai  rata-rata  tes  hasil  belajar  sebesar  73,19  dan  presentase  ketuntasan belajar  mencapai  91,67%.  Nilai  rata-rata  sudah  tuntas  dan  persentase  ketuntasan  juga  sudah  tinggi  yaitu 91,67% maka guru merasa pembelajaran tidak perlu ditingkatkan lagi ke siklus berikutnya. PTK di hentikan sampi siklus II saja karena guru melihat hasilnya sudah baik dan dirasa sudah memuaskan. Hasil tes capaian ketuntasan belajar peserta didik setiap soal disajikan dalam Tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Tes Capaian Ketuntasan Belajar Siklus II
Indikator Kompetensi No. Soal Capaian Indikator % Kriteria 1.   Menjelaskan pengertian gelombang   transversal. 1 72,22 Tuntas 2.   Menjelaskan pengertian gelombang longitudinal. 2 72,22 Tuntas 3.   Menggambar gelombang transversal dan longitudinal 3 75,00 Tuntas 4.   Menyebutkan sifat-sifat gelombang 4 75,00 Tuntas 5.   Menyebutkan contoh-contoh gelombang transversal dan longitudinal. 5 71,51 Tuntas
Capaian  indikator  kompetensi  dinyatakan  tuntas  dengan  kriteria  lebih  dari  65%.    Hasil  capaian indikator kompetensi 1, 2, 3, 4, dan 5 sudah tuntas dengan hasil baik.

## d. Tahap Refleksi
Guru sudah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP. Aspek-aspek aktivitas guru pada lembar observasi  sudah  dilaksanakan  dengan  baik.  Guru  memulai  dengan  tujuan  pembelajaran,  memotivasi, memberikan  masalah,  menyampaikan  langkah-langkah  pembelajaran,  membimbing  diskusi  kelompok, membimbing kelompok melakukan langkah percobaan, mengapresiasi penyajian presentasi hasil percobaan, memberi  umpan  baik,  dan  membimbing  peserta  didik  merangkum  pelajaran.  Aktivitas  peserta  didik  sudah baik  yaitu  memperhatikan  penjelasan  guru,  membaca  LKPD,  melakukan  percobaan  dengan  anggota kelompok, diskusi antar teman dan dengan guru, menulis data percobaan, dan menyajikan hasil percobaan. Aktivitas yang masih perlu ditingkatkan lagi adalah merumuskan masalah dan mengajukan pertanyaan atau ide.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  inkuiri terstruktur  pada  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar peserta  didik  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  peserta  didik  pada  setiap siklusnya.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  meningkat  dari  siklus  I  sebesar  65,69  menjadi  73,19  pada  siklus  II. Pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran  juga  semakin  mantap,  hal  ini  dapat  terlihat  dari ketuntasan belajar siklus I sebesar 52,77% meningkat menjadi 91,67% pada siklus II.

## DAFTAR RUJUKAN
Amalisna.  2015.  Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing  dalam  Pembelajaran  Biologi  terhadap  Hasil  Belajar dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA. Prosiding. Seminar Nasional IPA VI, hal. 921-921. Ammah,  E.S.,  Dawud,  Andajani.K.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Demonstrasi  Diskusi  terhadap Keterampilan  Menulis  Teks  Diskusi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  N  10  Malang.  J-TEQIP. Jurnal Peningkatan Kualitas Guru . Tahun VI Nomor 2 : pp. 163-180.
Indriati,  Y.,  Indriwati.  S.E.  2012.  Implementasi  Kegiatan  Praktikum  Berbasis  Inkuiri  untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa. Prosiding Jilid 2. Seminar Nasional MIPA dan Pembelajaran,  hal. 616-625.
Kemmis, S., M.C Taggart, R. 1988. The Action Research Planner . Victoria: Deakin University Press.
Mariani.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament)  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  II  SD  Muhammadiyah  4  Kota Batu. Jurnal Kajian Pembelajaran Sekolah . Tahun I Nomor1 : pp. 70-85.
Masdalifah.  2014.  Pengalaman  Berharga  Mengembangkan  Pembelajaran  Cara  Kerja  Lensa  Mata  untuk Siswa SMP melalui Lesson Study. J-TEQIP. Jurnal Peningkatan Kualitas Guru. Tahun V Nomor 1 : pp. 194-198.
Muslim,  K.  2015.  Pengaruh  Model  Inkuiri  Terbimbing  dan  Inkuiri  Ilmiah  terhadap  Peningkatan Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan Konsep Siswa SMP pada Materi Kalor dalam Kehidupan. Prosiding. Seminar Nasional IPA VI, hal. 183-189.
Wardhani, IGAK, Wihardit, K. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka. Widodo,  W.,  dkk.  2016. Buku  Guru  Ilmu  Pengetahuan  Alam  SMP/MTs  Kelas  VII .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Yuliati, L. 2011. Restrukturisasi Pendidikan dengan Active Learning. J-TEQIP. Jurnal Peningkatan Kualitas Guru. Tahun II Nomor 1 : pp. 22-33 Zubaidah, S., Mahanal, S., Yuliati.L. 2013. Model dan Metode Pembelajaran SMP IPA . Malang: Universitas Negeri Malang.