## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies

## Penerapan Metode Muhadatsah untuk Meningkatkan Kemampuan
Berbahasa Arab Siswa di MTs Daarul Muhajirin Kota Bogor
Alfiyah Fathekhahsari, Santi Lisnawati, Retno Triwoelandari Universitas Ibn Khaldun Bogor afathekhahsari@gmail.com, santilisnawati@uika-bogor.ac.id, retnotriwoelandari@uika-bogor.ac.id

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  use  of  Muhadatsah  method  in improving students ' Arabic language skills in learning Arabic at Madrasah Tsanawiyah (MTs) Daarul Muhajirin Bogor City. This type of research is a class action research (PTK) designed in two  cycles.  Instruments  used  in  this  study  are  observation  sheets  of  teacher  and  student activities, and test sheets. Data collection techniques using observations and tests. Data analysis techniques  using  qualitative  descriptive  analysis  and  quantitative  descriptive  analysis.  The results showed that there was an increase in Arabic language proficiency of students from pre- cycle, cycle I to Cycle II, which can be seen from the results of the Learning test that is from 25 students in the pre-cycle completed only 9 students with a percentage of 36% and has not met the classical completeness, in cycle I as many as 13 students with a percentage of 52%, and in Cycle II as many as 23 students with a percentage of 92%, this shows an increase from pre-cycle to cycle I and Cycle II and has met the classical completeness. So it can be concluded that the use  of  Muhadatsah  method  can  improve  the  Arabic  language  skills  of  students  at  Madrasah Tsanawiyah (MTs) Daarul Muhajirin Bogor City.
Keywords: Muhadatsah Method, Ability, Arabic

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penggunaan  metode muhadatsah Dalam meningkatkan kemampuan berbahasa Arab siswa pada pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  Daarul  Muhajirin  Kota  Bogor.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dirancang dalam dua siklus. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu lembar observasi kegiatan guru dan siswa, dan lembar tes. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  tes.  Teknik  analisis  data  menggunakan analisis deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  berbahasa  Arab  siswa  dari  pra  siklus,  siklus  I  ke siklus II, di mana terlihat dari hasil tes belajar yaitu dari 25 orang siswa pada pra siklus yang tuntas  hanya  9  orang  siswa  dengan  persentase  ketuntasan  36%  dan  belum  memenuhi ketuntasan  klasikal,  pada  siklus  I  sebanyak  13  orang  siswa  dengan  persentase  52%,  dan pada  siklus  II  sebanyak  23  orang  siswa  dengan  persentase  ketuntasan  92%,  ini menunjukkan  terjadi  peningkatan  dari  pra  siklus  ke  siklus  I  dan  siklus  II    serta  telah memenuhi  ketuntasan  klasikal.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
muhadatsah dapat  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  arab  siswa  di  Madrasah Tsanawiyah (MTs) Daarul Muhajirin Kota Bogor.
Kata kunci: Metode Muhadatsah, Kemampuan, Bahasa Arab

## PENDAHULUAN
Bahasa  Arab  adalah  bahasa  kitab  suci  dan  tuntunan  agama  Islam  di  dunia, maka tentu saja ia merupakan bahasa yang paling besar pengaruhnya bagi ratusan juta muslim sedunia, baik yang berkebangsaan Arab maupun bukan. Belajar Bahasa Arab  sebenarnya  tidak  akan  terlepas  dari  studi  Islam  yang  tujuan  akhirnya  yaitu digunakan  sebagai  alat  untuk  memahami  ajaran-ajaran  Islam  yang  terkandung dalam sumber-sumber pokok ajaran Islam yaitu Al-Qur’an dan Al-Hadits serta kitab- kitab turats yang semuanya ditulis dengan Bahasa Arab. (Sa'idah, 2017: 1).
Bahasa  adalah  merupakan  alat  komunikasi  antar  manusia  dan  sebagai  alat berpikir,  mengungkapkan  perasaan  dan  sebagai  pendukung  mutlak  dari keseluruhan  pengetahuan  manusia,  sekaligus  berfungsi  sebagai  pemersatu  umat manusia. (Mufidah & Badrus, 2022: 45).
Sebagai  alat  yang  digunakan  untuk  berkomunikasi,  Suprawoto mengemukakan bahwa dalam kegiatan pembelajaran bahasa merupakan salah satu sarana paling penting, tidak hanya itu bahasa juga merupakan alat yang digunakan untuk  berinteraksi  dengan  siapa  pun  di  dunia  ini,  bahasa  yang  digunakan  dalam kehidupan  sehari-hari  ialah  untuk  mempermudah  dalam  berkomunikasi  dengan satu  sama  lain.  Bahasa  juga  merupakan  alat  komunikasi  yang  utama,  kreatif  dan cepat  bagi  manusia  untuk  menyampaikan  ide,  pikiran  dan  juga  menyampaikan perasaan.  Bahasa  juga  tidak  akan  terpisah  dalam  kehidupan  manusia,  karena manusialah  yang  menggunakan  bahasa  itu  sendiri  untuk  melakukan  interaksi sesama yang lain. (Fatoni & Maimunah, 2023: 155).
Pembelajaran  dalam  berkomunikasi  Bahasa  Arab  ialah  pembelajaran  yang cenderung  menekankan  pada  keterampilan  dalam  pengucapan  kata  maupun kalimat,  terdapat  beberapa  keterampilan  dalam  berbahasa  yaitu:  keterampilan menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Kemampuan  menggunakan  bahasa sebagai  alat  komunikasi  baik  secara  lisan  maupun  tulis  disebut  kemampuan produktif. (Aziza & Muliansyah, 2020: 58).
Dalam  pembelajaran  bahasa,  termasuk  Bahasa  Arab,  Dedi  mengemukakan bahwa  para  pelajar  didorong  untuk  memiliki  keterampilan  berbicara  ( maharah kalam ) yang pada hakikatnya merupakan mereproduksi arus sistem bunyi artikulasi untuk menyampaikan keinginan, perasaan serta ide-ide kepada orang lain. (Mufidah et al., 2022: 701). Pada pembelajaran maharah kalam para siswa tidak hanya latihan berbicara Bahasa Arab saja melainkan berlatih bagaimana berbicara menggunakan intonasi yang tepat, serta gestur dan mimik yang sesuai dan pelafalan yang jelas. Hal

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)    157-166  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.5034
inilah yang menjadikan keterampilan berbicara sangat penting dikuasai oleh siswa, agar siswa dapat berkomunikasi dengan baik dan benar.
Keterampilan berbicara bertujuan agar para pelajar mampu berkomunikasi secara  lisan  dengan  baik  dan  wajar,  adapun  menurut  Abu  Bakar,  tujuan  dari keterampilan  atau  kemahiran  berbicara  adalah  untuk  membiasakan  murid bercakap-cakap dengan bahasa yang fasih, membiasakan murid menyusun kalimat yang timbul dari dalam hati dan perasaannya dengan kalimat yang benar dan jelas, dan membiasakan murid memilih kata dan kalimat, lalu menyusunnya dalam bahasa yang  indah,  serta  memperhatikan  penggunaan  kata  pada  tempatnya.  (Nuha,  2016: 90).
Berdasarkan  aspek-aspek  keterampilan  berbicara  ( maharah  al-kalam ), maka metode yang tepat untuk diterapkan dalam pembelajaran adalah metode yang dapat  menstimulasi  peserta  didik  untuk  berbicara  dengan  menggunakan  Bahasa Arab.  Salah  satu  di  antaranya  adalah  metode muhadatsah ,  yaitu  metode  penyajian Bahasa  Arab  melalui  percakapan.  Implikasinya,  metode  ini  menekankan  penelaan dan  pendeskripsian  suatu  bahasa  yang  akan  dipelajari  dengan  memulainya  dari sistem  bunyi  ( fonologi ),  kemudian  sistem  pembentukan  kata  ( morfologi )  karena menyangkut  struktur  bahasa  secara  keseluruhan.  Dalam  hal  ini  juga  ditekankan sistem  tekanan,  nada,  dan  lain-lain.  Maka  bahasa  tujuan  diajarkan  dengan mencurahkan perhatian pada lafal kata, dan pada latihan berkali-kali secara intensif. (Hasyim, 2018: 23-24).
Metode muhadatsah adalah cara yang dilakukan oleh guru untuk menyajikan bahan pelajaran Bahasa Arab melalui percakapan, baik percakapan itu terjadi antara peserta  didik  maupun  antara  peserta  didik  dan  guru  yang  disertai  dengan penambahan mufradat atau  kosakata  baru  dalam  proses  percakapan  berlangsung. (Yusuf, T & Musdalifah, 2013: 18).
Pelajaran muhadatsah merupakan  pelajaran  Bahasa  Arab  yang  pertama- tama  diberikan.  Tujuan  utama  pengajaran  Bahasa  Arab  adalah  agar  siswa  mampu bercakap-cakap (berbicara) dalam pembicaraan sehari-hari dengan berbahasa Arab dan membaca Al-Qur’an, dalam shalat dan doa-doa. Maksud dari berbahasa adalah berbicara lisan. (Izzan, 2015: 116).
Keterampilan berbicara merupakan salah satu jenis kemampuan berbahasa yang  ingin  dicapai  dalam  pengajaran  Bahasa  Arab.  Berbicara  merupakan  sarana utama  untuk  membina  saling  pengertian,  komunikasi  timbal  balik,  dengan menggunakan bahasa sebagai medianya. (Mustofa, 2011: 136).
Kemampuan bahasa di sini dapat dilihat dari kecakapan peserta didik dalam memahami materi Bahasa Arab, menjawab soal harian dengan baik dan benar serta menerapkan percakapan Bahasa Arab saat pembelajaran Bahasa Arab berlangsung baik di saat tanya jawab dengan guru atau pun berbincang dengan teman sebayanya.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)    157-166  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.5034

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ). Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang dimaksudkan untuk memperbaiki masalah pembelajaran di kelas, dilakukan secara kolaboratif.  Dalam  menemukan  dan  memecahkan  masalah  menjadi  pijakan  dasar melakukan  penelitian.  Kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  pertama  kali  adalah mencari dan menemukan masalah. (Lisnawati et al., n.d, 2017: 119). Penelitian ini dilakukan  dalam  dua  siklus  dengan  melalui  empat  tahapan  pada  setiap  siklusnya yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini dilakukan di MTs Daarul  Muhajirin  Kota  Bogor.  Subjek  penelitiannya  adalah  peserta  didik  kelas  VII MTs  Daarul  Muhajirin  Kota  Bogor  dengan  jumlah  peserta  didik  25  orang.  Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti yaitu: 1. Observasi, peneliti melakukan observasi keadaan peserta didik dalam mengikuti proses belajar di kelas, hasil yang dicapai  peserta  didik  setelah  proses  belajar  mengajar  selesai,  dan observer guru yang  sedang  mengajar,  2.    Tes,  tes  yang  digunakan  peneliti  yaitu pre  test dan post test ,  dan  3.    Dokumentasi.  Teknik  analisis  data  penelitian  ini  adalah  teknik persentase.  Data  yang  dianalisis  adalah  semua  data  yang  diperoleh  dan dikumpulkan melalui observasi dan tes. Hasil analisis data disajikan dalam bentuk:
𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 % = !"#$%& ()*+ ,%-. /012+*$2& (-) !"#$%& ()*+ 5%)60#%$ × 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Sebelum  melakukan  pelaksanaan  tindakan,  peneliti  melakukan  tahap perencanaan. Dalam tahap perencanaan peneliti menyusun kegiatan-kegiatan yang akan  dilakukan  yaitu:  menyusun  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran), menyiapkan  LKS  (Lembar  Kegiatan  Siswa),  menyusun  lembar  observasi  kegiatan guru,  menyusun  lembar  observasi  kegiatan  siswa,  menyusun  alat  penilaian  untuk mengukur  kemampuan  siswa  dalam  penguasaan  materi  yang  disampaikan  oleh guru.
Pada tahap pelaksanaan, guru melakukan observasi awal untuk mengetahui kemampuan berbahasa Arab siswa Kelas VII MTs Daarul Muhajirin Kota Bogor yaitu dengan  melakukan pre test yang  bertujuan  sebagai  tindakan  observasi  lapangan untuk  mengetahui  situasi  pembelajaran  sebelumnya  yang  digunakan  sebagai  tolak ukur perbandingan sebelum ada tindakan kelas dengan sesudah ada tindakan kelas, hasil pada kegiatan pre test , sebagaimana nampak dalam tabel berikut:

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)    157-166  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250
DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.5034
Tabel 1. Hasil Pre Test Siswa Pada Observasi Awal Interval Nilai Kategori Penilaian Jumlah Siswa Jumlah Nilai Persentase 70-100 Tuntas 9 775 36% 0-69 Belum Tuntas 16 795 64% Jumlah 25 1570 Rata-rata 62,8 Berdasarkan  hasil pre  tes t  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas mencapai  62,8.  Nilai  tersebut  belum  mencapai  standar  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM).  Mempertimbangkan  kriteria  ketuntasan  minimal  mata  pelajaran Bahasa  Arab  adalah  70,  sehingga  setiap  individu  dituntut  harus  mencapai  nilai minimal  75  atau  secara  klasikal  minimal  harus  mencapai  rata-rata  ≥  75%.  Karena hasil tes pra siklus menunjukkan siswa yang tuntas hanya berjumlah 9 orang siswa atau 25%. Sedangkan siswa yang tidak tuntas sejumlah 16 orang siswa atau 64%. Hal ini wajar terjadi dikarenakan siswa belum belajar secara optimal, sehingga perlu adanya peningkatan kemampuan berbahasa Arab pada siswa MTs Daarul Muhajirin Kota Bogor.
Rendahnya  hasil pre  test yang  sudah  dilaksanakan  sebelumnya  maka  pada siklus  I  dan  seterusnya  guru  melaksanakan  tindakan  dengan  memilih  metode muhadatsah untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  Arab  agar  menjadikan suasana  pembelajaran  menjadi  menarik  dan  menyenangkan  bagi  siswa  sehingga mampu membuat mereka terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.
Siklus I
Pada siklus I guru melakukan tahap perencanaan. Pada tahap tersebut guru menyusun  kegiatan-kegiatan  yang  akan  dilakukan  yaitu:  menyusun  RPP  (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), menyiapkan LKS (Lembar Kegiatan Siswa), menyusun lembar  observasi  kegiatan  guru,  menyusun  lembar  observasi  kegiatan  siswa, menyusun  alat  penilaian  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  penguasaan materi yang disampaikan oleh guru.
Tahap  pelaksanaan  guru  melakukan  tindakan  berpedoman  pada  RPP  yang telah disusun. Setelah melakukan tahap pelaksanaan, guru melakukan observasi dan evaluasi.  Pada  tahap  tersebut  guru  mengobservasi  pelaksanaan  tindakan  baik kegiatan guru maupun kegiatan siswa dengan menggunakan lembar observasi. Pada akhir pembelajaran guru mengevaluasi hasil belajar siswa tentang materi yang telah dipelajari  dengan  memberikan  tes.  Hasil  observasi  terhadap  kegiatan  guru menunjukkan bahwa sebagian besar kegiatan yang disusun dan direncanakan telah terlaksana. Dari 27 butir aspek yang diamati, yang terlaksana hanya 19 butir dengan persentase 86,11%. Persentase aktivitas siswa secara klasikal baru mencapai 66,6%. Hasil analisis terhadap hasil belajar siswa siklus I terlihat pada tabel berikut:

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)    157-166  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.5034
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus I No Data Siklus I 1. Jumlah siswa 25 2. Nilai tertinggi 85 3. Nilai terendah 60 4. Jumlah siswa tuntas 13 5. Jumlah siswa tidak tuntas 12 6. Persentase siswa yang tuntas 52% 7. Persentase siswa tidak tuntas 48%
Tahap refleksi. Pada tahap ini berdasarkan hasil observasi dan evaluasi yang dilakukan  pada  siklus  I,  ada  beberapa  aspek  kegiatan  yang  telah  dirancang  untuk guru  dan  siswa  belum  terlaksana  secara  optimal.  Hal  ini  berdampak  pada  hasil belajar  siswa  yang  belum  tuntas  baik  secara  individu  maupun  klasikal.  Adapun kegiatan  yang  belum  optimal  yang  dilaksanakan  oleh  guru  di  antaranya  yaitu:  1) Memberikan motivasi,; 2) menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan diberikan; 3)  meninjau  kembali  materi  yang  diberikan;  4)  memiliki  keterampilan  dalam menanggapi  dan  merespons  pernyataan  peserta  didik.  Beberapa  kegiatan  yang belum  optimal  dilaksanakan  oleh  siswa  adalah:  1)  Memperhatikan/mendengarkan penjelasan guru saat memberikan materi pelajaran; 2) keaktifan peserta didik pada saat menjawab pertanyaan guru; 3) merespons jawaban teman, hal ini disebabkan karena siswa masih belum terbiasa dalam menggunakan metode muhadatsah dalam pembelajaran.

## Siklus II
Tahap  perencanaan.  Belajar  dari  kekurangan  yang  dialami  guru  dan  siswa pada  siklus  I,  maka  guru  melakukan  beberapa  penyempurnaan  pada  siklus  II.  Jadi hal yang dilakukan oleh guru pada siklus II ini yaitu merumuskan kembali rencana tindakan  yang  akan  dilaksanakan.  Adapun  langkah-langkah  kegiatan  sama  seperti yang  dilaksanakan  pada  siklus  I,  dengan  penyempurnaan  di  beberapa  bagian kegiatan.
Tahap pelaksanaan, pada tahap ini guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan  langkah-langkah  yang  telah  ditetapkan  dalam  RPP.  Tahap  observasi  dan evaluasi.  Pada  tahap  observasi  dan  evaluasi  guru  melakukan  observasi  terhadap pelaksanaan  tindakan  baik  kegiatan  guru  maupun  kegiatan  siswa  dengan menggunakan lembar observasi. Pada akhir pembelajaran guru mengevaluasi hasil belajar  siswa  tentang  materi  yang  telah  dipelajari  dengan  memberikan  tes.  Hasil observasi  terhadap  kegiatan  guru  menunjukkan  bahwa  semua  kegiatan  yang direncanakan telah dilaksanakan oleh guru. Dari 27 butir aspek yang diamati, yang terlaksana  hanya  26  dengan  persentase  96,2%.  Persentase  aktivitas  siswa  secara klasikal mencapai 83,3%. Hasil analisis terhadap nilai hasil belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)    157-166  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.5034
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Siklus II No Data Siklus II 1. Jumlah siswa 25 2. Nilai tertinggi 95 3. Nilai terendah 65 4. Jumlah siswa tuntas 23 5. Jumlah siswa tidak tuntas 2 6. Persentase siswa yang tuntas 92% 7. Persentase siswa tidak tuntas 8%
Tahap  refleksi.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi  yang  dilakukan terhadap  pelaksanaan  tindakan  siklus  II,  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan kualitas  kegiatan  guru,  kegiatan  siswa  maupun  hasil  belajar  siswa.  Semua  aspek kegiatan  guru  terlaksana  dengan  baik.  Hal  ini  dikarenakan  bahwa  siswa  sudah terbiasa menggunakan metode muhadatsah pada pembelajaran Bahasa Arab. Siswa merasa  tidak  malu  lagi  untuk  menanggapi  pendapat  temannya  dan  aktif  dalam pembelajaran.

## Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  dengan menerapkan metode muhadatsah pada pembelajaran Bahasa Arab. Maka diperoleh gambaran  tentang  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  yang  ditunjukkan  dari  hasil belajar siswa pada pra siklus, siklus I ke siklus II.
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II No Kriteria data Siklus I Siklus II 1. Jumlah siswa 25 25 2. Nilai tertinggi 85 95 3. Nilai terendah 60 65 4. Jumlah siswa tuntas 13 23 5. Jumlah siswa tidak tuntas 12 2 6. Persentase siswa yang tuntas 52% 92% 7. Persentase siswa tidak tuntas 48% 8%
Dari tabel 4 terjadi peningkatan persentase ketuntasan klasikal sebesar 40% dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Peningkatan  kemampuan  berbahasa  Arab  siswa  tidak terlepas  dari  mengoptimalkan  penerapan  langkah-langkah  pembelajaran  dengan menggunakan metode muhadatsah yang belum optimal pada siklus I. Adapun grafik ketuntasan kemampuan berbahasa Arab sebagai berikut:

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)    157-166  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.5034
Tabel 5. Grafik Ketuntasan Kemampuan Berbahasa Arab
Pada  tabel  grafik  diatas  dapat  disimpulkan  bahwasannya  terdapat peningkatan  kemampuan  berbahasa  Arab  siswa    pada  siklus  I  ke  siklus  II  dengan menerapkan metode muhadatsah pada pembelajaran Bahasa Arab.
Pada  pembelajaran  siklus  I  sampai  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dengan menerapkan metode muhadatsah seperti yang terlihat dalam tabel di bawah ini:
Tabel 6. Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus I dan Siklus II
No Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus I Siklus II 1. Jumlah kegiatan yang harus dilaksanakan 27 27 2. Jumlah kegiatan yang terlaksana 23 26 3. Persentase keterlaksanaan 86,11% 96,2%
Berdasarkan tabel 5 terdapat peningkatan kemampuan guru dari siklus I ke siklus  II  sebesar  10,09%.  Adanya  kekurangan  dan  kendala  yang  terjadi  pada pembelajaran  siklus  I  ditindak  lanjuti  oleh  guru  untuk  memperbaiki  kemampuan dalam pengelolaan kelas agar berjalan optimal pada siklus II.
Peningkatan  aktivitas    siswa  pun  meningkat  pada  setiap  pembelajaran. Terlihat dari persentase aktivitas siswa pada siklus I 66,6% dan meningkat menjadi 95%  pada  siklus  II,  maka  terjadi  peningkatan  28,4%.  Pada  siklus  I  siswa  masih belum  terbiasa  menggunakan  metode muhadatsah .  Siswa  kurang  aktif  dan  kurang berpartisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pada  siklus  II  siswa  sudah  mulai
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Siklus 1 Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)    157-166  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.5034
terbiasa  dengan  metode muhadatsah .  Siswa  sudah  mampu  mengembangkan kemampuan  berbahasa  Arabnya  dengan  temannya,  dan  mampu  melakukan muhadatsah bersama  guru  maupun  bersama  teman  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Kegiatan  pembelajaran  ini  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran  dan  tidak  takut  ataupun  malu  dalam  berbicara  Bahasa  Arab.  Maka dapat disimpulkan bahwa setelah mendapatkan pembelajaran Bahasa Arab dengan metode muhadatsah ,  keterampilan  siswa  dalam  berbicara  ( kalaam )  mengalami peningkatan. Hal ini juga berdampak pada peningkatan nilai kemampuan berbahasa Arab  siswa.  Meskipun  hasil  ketuntasan  tidak  mencapai  100%,  namun  persentase ketuntasan  hingga  92%  menunjukkan  efektivitas  metode  ini  dalam  meningkatkan kemampuan berbahasa Arab siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Metode muhadatsah efektif  digunakan  untuk  memacu  kemampuan berbahasa  Arab  siswa  kelas  VII  MTs  Daarul  Muhajirin  Kota  Bogor.  Peningkatan kemampuan berbahasa Arab siswa terlihat dari hasil tes belajar yaitu dari 25 orang siswa pada siklus I yang tuntas hanya 13 orang siswa dengan persentase ketuntasan 52% dan belum memenuhi ketuntasan klasikal dan pada siklus II sebanyak 23 orang siswa  dengan  persentase  ketuntasan  92%,  ini  menunjukkan  terjadi  peningkatan sebesar 40% dari siklus I ke siklus II dan telah memenuhi ketuntasan klasikal. Maka dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode muhadatsah dapat  meningkatkan kemampuan  berbahasa  Arab  siswa  di  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  Daarul Muhajirin Kota Bogor.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  peneliti  menyarankan  sebagai berikut: 1) Diharapkan kepada guru Bahasa Arab agar dapat menggunakan metode Muhadatsah  sebagai  salah  satu  metode  pembelajaran  alternatif  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  guna  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  Arab siswa; 2) Diharapkan kepada para peneliti agar hasil penelitian ini dapat dijadikan salah satu bahan pertimbangan atau rujukan untuk melaksanakan penelitian lebih lanjut pada pembelajaran yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Aziza,  L.  F.,  &  Muliansyah,  A.  (2020).  Keterampilan  Berbahasa  Arab  dengan Pendekatan  Komprehensif. El-Tsaqafah:  Jurnal  Jurusan  PBA , 19 (1),  56–71. https://doi.org/10.20414/tsaqafah.v19i1.2344
Izzan, A. (2015). Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . Bandung: HUMANIORA.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)    157-166  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.5034
Lisnawati, S., Makarim, C. (2017). Analisis Kemampuan Praktik Penelitian Tindakan Kelas  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Agama  Islam. Prosiding  LPPM UIKA BOGOR .
Mufidah, N., Attaqi, K. F., & Amrulloh, H. (2022). Peran Pemahaman Maharah Kalam Pada  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah  Keagamaan  (Mak). Proceeding  International  Comference  On  Islamic  Education. 7(1)  :  700–708. http://conferences.uin-malang.ac.id/index.php/icied/article/view/2102
Mustofa, S. (2011). Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif . Malang: UIN MALIKI PRESS.
Nuha, U. (2016). Ragam Metodologi & Media Pembelajaran Bahasa Arab . Yogyakarta: DIVA Press.
Sa'idah,  R.  (2017).  Upaya  Menciptakan  Pembelajaran  Bahasa  Arab  yang  Bermutu (Studi atas Pembelajaran Bahasa Arab di Lembaga Kursus Bahasa Arab "AL-
FARISI") . Jurnal  Penelitian  dan  Kebudayaan  Islam , 15 (1)  :  1. http://jurnallppm.iainkediri.ac.id/index.php/realita/article/view/48
Yusuf , T & Musdalifah. (2014). Peningkatan Mahaarah Al-Kalaam melalui Thariqah
Al-Muhaadatsah  dalam  Bahasa  Arab. Auladuna  Jurnal  Pendidikan  Dasar Islam , 1(1) : 15–26. https://journal3.uin- alauddin.ac.id/index.php/auladuna/article/view/538
Mufidah,  Z.  &  Badrus,  M.  (2022).  Pengaruh  Permainan  Tebak  Gambar  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Kosa  Kata  Bahasa  Arab  Di  Surabaya. Mumtaza Journal  Of  Arabic  Teaching,  Arabic  Linguistic,  and  Literature , 1 (2)  :  43-61. https://ejournal.stibada.ac.id/index.php/mumtaza/article/view/22
Hasyim,  M.  (2023).  Pengaruh  Metode  Muhadatsah  Terhadap  Keterampilan Berbicara  Siswa. Al-Hikmah  Jurnal  Studi  Islam,  4(1)  :  21-37 . https://medium.com/@arifwicaksanaa/pengertian-use-case-a7e576e1b6bf
Fatoni & Maimunah, S. (2023). Pengaruh Penguasaan Mufrodat terhadap Maharatul Kitabah Kelas XI SMA Islam Terpadu Ulil Albab Batam. 1 (2) : 154–162