## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW BERMEDIAKAN GAMBAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS V
Luh Juli Utariasih Jurusan PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Email: juliutari88@gmail.com

## I Nyoman Jampel
Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Email: jampel@undiksha.co.id

## I Nyoman Murda
Jurusan PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Email: inyoman.murda@undiksha.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw bermediakan  gambar  dan  kelompok  siswa  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair  share .  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  eksperimen  semu  ( ouasi  eksperimen ), dengan rancangan nonequivalent post-test only control group Design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD di Gugus V Kecamatan Banjar.Sampel ditentukan dengan menggunakan teknik random sampling .Metode pengumpulan data hasil belajar  menggunakan  metode  tes  dengan  perangkat  tes  pilihan  ganda.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  teknik analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  uji-t  dengan  rumus polled  varians .  Hasil  Penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw bermediakan  gambar  dan  kelompok  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe think-pair share . pada siswa kelas V SD di Gugus V Kecamatan Banjar. Hal ini ditunjukkan oleh hasil  analisis  hipotesis  dengan  uji-t,  t (3,292732)  >  t (2,022).  Selanjutnya,  rata-rata  (mean)  kelompok  eksperimen (20,64)  lebih  besar  daripada  rata-rata  (mean)  kelompok  kontrol  (18,2).  Dengan  demikian,  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw bermediakan gambar berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus V Kecamatan Banjar tahun ajaran 2017/2018.
Kata kunci : Hasil belajar, IPA, model  jigsaw

## Abstract
This study was aimed to know the differentciateof the result study at sains between group of stundents who followed the study with  cooperative  jigsaw  type  that  combined  by  picture  media  and  the  students  who  did  not  used  cooperative  jigsaw  type combined  by  picture  media.  This  study  was  belong  to  quasi  exsperiment  with Nonequivalent  Post-Test  Only  Control  Group Design. The  population  of  this  study  was  all  of  the  five  grade  student  at  five  troop  in  Banjar  subdistrict.  The  teknic  model defermined  by  used  random  sampling.  The  method    tocollected  date  of  resuit  study  used  multipie  choice  method.  The  date collected  analysis  by  statistic  descriptive and statistic  inferensial  t-experimen  technic  with  formulas  polled  varians.the  result  of the  study  showed  that  there  are  significance  differlance  on  the  sains  result  study  between  the  group  of  students  who  was followed  study  with  cooperative  jigsaw type  that  combinated  by  picture   media and  group  of  students  who  did  not  used  study model cooperative jigsaw type that combined by picture on five grade students at troop in banjar subdistrict. That all showed by the  hipotesis  analysis  result  with  t-experimen  t (3,292732)  >  t (2,022).  Next  the  mean  of  experiment  group  was (20,64)the  result  was  high  more  that  mean  of  control  group (18,2).it’s  mean  that the study  that used  study  model  cooperative jigsaw  type  combined  by  picture  gave  effect  of  sains  study  result  gave  grade  student  at  five  troop  in  Banj ar  subdistrict  in  the academic year 2017/2018.
eywords : resul of study sains, tife jigsaw
hitung tabel hitung tabel

## Pendahuluan
IPA merupakan salah satu mata pelajaran pokok dalam kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk pada jenjang  sekolah  dasar.Mata  pelajaran  IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang  memegang  peranan  penting  dalam kehidupan  sehari-hari,  sebab  IPA  melatih  siswa  berfikir  logis,  rasional,  kritis  dan  kreatif  atau  berpikir  secara ilmiah.Pendidikan  IPA  juga  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  pembentukan  kepribadian  dan perkembangan  intelektual  anak.Oleh  karena  pentingnya  pendidikan  IPA  di  SD,  maka  sangat  diperlukan pembelajaran yang sesuai dengan materi yang ada, sehingga siswa belajar IPA secara bermakna.Pembelajaran IPA di  SD  bertujuan  agar  siswa  mampu  menerapkan  berbagai  konsep-konsep  IPA  untuk  meningkatkan  kesadaran terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berperan aktif dalam menjaga kelestarian lingkungan.
Pembelajaran IPA di SD seharusnya memberikan pengalaman belajar langsung melalui penggunaan dan pengembangan suatu keterampilan proses dan sikap ilmiah. Pengalaman belajar langsung dapat dilakukan melalui pemecahan  berbagai  macam-macam  masalah  yang  berhubungan  tentang  permasalahan  yang  ada  di  kehidupan sehari-hari.Pemecahan  masalah  dapat  mendorong  siswa  agar  lebih  aktif,  mengontruksi,  pengetahuan  sehingga diperoleh hasil belajar IPA yang diharapkan.Berbagai upaya yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar IPA telah  dilakukan  telah  menunjukan  keberhasilan,  namun  masih  terdapat  sekolah-sekolah  yang  siswanya  masih mendapat  hasil  belajar  IPA  rendah.Hal  ini  menunjukan  bahwa  pembelajaran  IPA  di  SD  belum  mengutamakan keaktifan siswa untuk mengonstruksi pengetahuannya pengalaman yang diperoleh siswa dalam belajar yaitu siswa hanya  membaca  buku  sumber  dan  menghafal.Pernyataan  tersebut  diperkuat  oleh  fakta-fakta  yang  ditemukan berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SD Gugus V Kecamatan banjar.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada tanggal 11-12 Desember 2017 terhadap guru kelas V di SD Gugus V Kecamatan Banjar mengenai hasil belajar siswa, guru menyatakan bahwahasil belajar siswa kelas V masih  dalam  kategori  rendah.  Rendahnya  hasil  belajar  dikarenakan  kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  pada  saat  guru menjelaskan  materi  pembelajaran  siswa  sangat lambat  untuk  menerima  materi  yang diberikan  oleh  guru,  siswa  kurang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehari-hari.  Pada  saat  guru  mengajukan pertanyaan  hanya  3  atau  4  orang  siswa  yang  mampu  menjawab,  yaitu  siswa  yang  memang  mendapat  peringkat. Guru  jarang  menggunakan  model  pembelajaran  yang  kooperatif  pada  saat  mengajar  di  kelas.  Hal  tersebut  akan berdampak pada hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil  pengamatan yang dilakukan pada tanggal 11-12 Desember 2017 terhadap guru kelas Vbahwa masih banyak siswa yang mempunyai sifat individualisme yang artinya siswa yang memiliki kemampuan tinggi  tidak  mau  berbaur  dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  yang  rendah  pada  saat  melakukan  proses pembelajaran  di  dalam  kelas,  kurangnya  guru menggunakan  media  pembelajaran pada  saat  mengajar,  guru hanya menggunakan  metode  ceramah    sehingga  pembelajaran  hanya  terpusat  pada  guru  hal  tersebutyang  menyebabkan siswa  sering  bercerita  dengan  teman  sebangkunya  tanpa  mendengarkan  penjelasan  dari  guru.sehingga  berdampak pada  hasil  belajar  yang  ingin  dicapai.  Berdasarkan  hasil  studi  dokumen  pada  tanggal  11-12  Desember  2017, diperoleh data seperti tersaji pada Tabel berikut.
Tabel 1 Rata-Rata Nilai UTS Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas V SD di Gugus V Kecamatan Banjar Semester I Tahun Pelajaran 2016/2017
No Sekolah Rata-rata Nilai UTS KKM 1 SD N 1 Sidetapa 60,05 63 2 SDN 2 Sidetapa 60,35 63 3 SD N 3 Sidetapa 60,23 63 4 SD N 1 Cempaga 60,57 63 5 SD N 2 Cempaga 63 63 6 SD N 3 Pedawa 61,11 63 7 SD N 4 Pedawa 63,26 63
(Sumber: Dokumen Guru SD di Gugus V Kec. Banjar,2017)
Berdasarkan  hasil  UTS  pada  Tabel  1  diatas,  terlihat  rata-rata  nilai  hasil  belajar  kognitif  pada  mata pelajaran  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  gugus  V  Kecamatan  Banjar  berada  pada  kategori  rendah.  Dari  hasil  rata-rata UTS  SD  Di  Gugus  V  Kecamatan  Banjar  terdapat  dua  SD  yang  mendapat  nilai  UTS  di  atas  rata-rata  karena sebabkan  oleh  jumlah  siswa  pada  SD  tersebut  sangat  sedikit  dan  semua  SD  masih  menggunakan  kurikulum KTSP.Sehinga  guru  lebih  mudah  mengawasi  siswa  di  dalam  kelas.Dari  permasalahan  yang  telah  terpapar  diatas perlu  dicarikan  solusi  yang  tepat  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut.Solusi  yang  tepat  yaitu  salah  satunya adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan berbantuan media gambar. Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah sebuah model belajar kooperatif yang menitikberatkan kepada kerja kelompok siswa dalam bentuk kelompok kecil yang terdiridari 4 sampai 6 orang. Seperti diungkapkan oleh  Lie,  (dalam  Rusman,  2017:309),  bahwa  “pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ini  merupakan  model  belajar kooperatif  dengan  cara  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  empat  sampai  enam  orang  secara heterogen dan siswa bekerja sama saling ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara mandiri”. Menurut Lei  (dalam  Rusman,  2017:310)  menyatakan  bahwa jigsaw merupakan  salah  satu  tipe  atau  model  pembelajaran kooperatif  yang  fleksibel.  Menurut  Menurut  Kurniasih,  (2015:24)  menyatakan  bahwa jigsaw merupakan  model pembelajaran kooperatif yang didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain.
Model  pembelajaran  tipe jigsaw yang  diterapkan  di  SD  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik, prestasi  lebih  baik,  mempunyai  sikap  yang  lebih  baik  dan  positif  terhadap  pembelajaran.  Pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw berbantuan  media  gambar  akan  membuat  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  akan  menjadi  lebih menyenangkan dan perhatian siswa akan terpusat pada pelajaran yang diberikan oleh guru Pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw  akan  membuat  suasana  kelas  menjadi  aktif  apabila  pembelajaran  diiringi  dengan  menggunakan  suatu media  pembelajaran.  Menurut  Briggs  (dalam  Mudlofir  Ali  dan  evi,  2016:124)  ‘menyatakan  bahwa  media pembelajaran adalah  segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang peserta didik untuk belajar’. Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw akan membuat suasana kelas menjadi aktif.
Berdasarkan  hal  tersebut,  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa.Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dipilih karena memiliki kelebihan dalam bidang  diskusi  kelompok,  dalam  pembelajaran  j igsaw lebih  mementingkan  hasil  kelompok  dari  pada individu.Sehingga  semua  siswa  dapat  bergaul  dengan  temannya  dan  dalam  suatu  kelompok  aka  nada  siswa  yg berbeda-beda  atau  siswa  yang  heterogen.Namun  besarnya  pengaruh  pembelajaran  dengan  kooperatif  tipe jigsaw belum dapat diketahui secara pasti.
Untuk membuat pembelajaran di dalam kelas menjadi lebih aktif dan menyenangkan maka di dalam proses pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw perlu  adanya  suatu  media,  salah  satunya  yaitu  media  gambar.  Djamarah  dan Aswan Zain, (2006:120) menyatakan bahwa kata “media” berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari  kata  “medium”,  yang  secara harfiah  berarti  “perantara  atau pengantar”.  Dengan demikian  media merupakan wahana  penyalur  informasi belajar  atau  penyalur  pesan.  Dalam  proses  belajar  mengajar  kehadiran  media mempunyai arti yang cukup penting.Sebagai komponen sistem pembelajaran, media memiliki fungsi yang berbeda dengan  fungsi  komponen-komponen  lainnya,  yaitu  sebagai  komponen  yang  dimuati  pesan  penbelajaran  untuk disampaikan kepada pelajar. Menurut Ibrahim, dkk (dalam tegeh 2010:8) menjelaskan fungsi media pembelajaran ditinjau dari dua hal, yaitu: proses pembelajaran sebagai proses komunikasi dan kegiatan interaksi antara siswa dan lingkungannya.  Ditinjau  dari  proses  pembelajarannya  sebagai  proses  komunikasi,  maka  fungsi  media  adalah sebagai pembawa informasi dari sumber ke penerima. Ditinjau dari proses pembelajaran sebagai kegiatan interaksi antara  siswa dan lingkungannya, maka  fungsi  dapat  diketahui  berdasarkan adanya  kelebihan media  dan hambatan komunikasi yang memungkinkan timbul dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  pemikiran  tersebut  maka  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  berjudul    “Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD Gugus V Kecamatan Banjar Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## Metode
Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini  bertempat  di  SD  Gugus  V  Kecamatan  Banjar  Kabupaten Buleleng.Gugus ini terdiri dari 7 SD, SDN 3 Sidetapa sebagai kelompok eksperimen, dan SDN 1 Sidetapa sebagai kelompok  kontrol.Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  rentang  waktu  semester  II  (semester  genap)  tahun  pelajaran 2017/2018.Penelitian ini menggunakan desain penelitian kuasi eksperimen dengan rancangan Non-EquivalendtPost Test Only Control Group Design .
Populasi  dari  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  V  Kecamatan  Banjar  yang terdiri atas 7 (tujuh) SD, Jumlah seluruh anggota populasi adalah 173 siswa.Sebelum menentukan kelas sampel, dilakukan uji kesetaraan terhadap populasi penelitian. Berdasarkan hasil uji kesetaraan menggunakan uji ANAVA, diperoleh
seluruh  populasi  setara  yang  artinya  kemampuan  hasil  belajar  IPA  siswa  SD  Gugus  V  Kecamatan  Banjar  tahun pelajaran  2017/2018  relatif  sama.  Selanjutnya,  dilakukan  pengambilan  sampel  dengan  teknik random  sampling , yaitu  melalui  sistem  undian.Berdasarkan  hasil  pengundian,  diperoleh  dua  kelas  sampel  yaitu  kelas  V  SD  N  3 Sidetapa dan kelasIV SD N 1 Sidetapa.Kelas sampel yang telah didapatkan kemudian diundi lagi untuk menentukan kelompok  eksperimen  dan  kontrol.Dari  hasil  pengundian  diperoleh  kelas  V  SD  N  3  Sidetapa  sebagai  kelompok eksperimen  dan  kelas  V  SD  N  1  Sidetapa  sebagai  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantuan media gambar dan kelompok control tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantuan media gambar.
Metode pengumpulan data yang dikumpukan dalam penelitian ini adalah hasil belajar ranah kognitif IPA siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  V  Kecamatan  Banjar.  Metode  pengumpulan  data  yang  sesuai  digunakan  untuk memperoleh  hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa  adalah  metode  tes,  tes  ini  diberikan  pada  saat post-test. Agar memenuhi syarat instrument yang baik, maka dilakukan uji validitas tes, uji reliabilitas tes, uji daya beda tes, dan uji tingkat  kesukaran tes.  Sebelum  terjun  ke lapangan harus  dilakukan  uji  validitas isi  dilakukan  dengan  uji  validitas Gregory atas  penilaian  dari  ahli,  setelah  mendapatkan  hasil  perhitungan  validitas  isi  kemudian  instrument  dapat diujicobakan  ke  lapangan,  kemudian hasil  uji  coba  dianalisis  lebih lanjut  dengan  uji  validitas, reliabilitas,  tingkat kesukaran test dan daya beda.
Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik deskriptif dan statistik inferensial. Analisis deskriptif dilakukan  dengan  menghitung  mean,  median,  modus,  standar  deviasi,  dan  varians  terhadap  masing-masing kelompok . Mean,  median,  dan  modus  pemahaman  konsep  IPA  siswa  selanjutnya  disajikan  ke  dalam  poligon. Tinggi rendahnya kualitas variabel-variabel penelitian dapat ditentukan dari skor rata-rata (mean) tiap-tiap variabel yang  dikonversikan  ke  dalam  PAP  Skala  Lima.Statistik  inferensial  bertujuan  untuk  menguji  hipotesis penelitian.Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis,  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat  analasis  data,  yaitu  uji normalitas  dan  homogenitas  varians.  Pengujian  hipotesis  terhadap  hipotesis  nol  (H0)  menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak berkorelasi) dengan rumus polled varians.

## Hasil dan Pembahasan
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  sebagai  akibat  dari  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw bermediakan  gambar  pada  kelompok  eksperimen  dan  model  pembelajaran tidak menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada kelompok kontrol. Rekapitulasi perhitungan data hasil belajar IPA siswa disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok kontrol Rentangan data 9 9 Jumlah kelas interval 5 5 Panjang kelas  (P) 2 2 Mean (M) 20.64 18,2 Median (Md) 21.38 18,1 Modus (Mo) 22.79 16,0
Berdasarkan data pada Tabel 1, diketahui bahwa nilai mean, median dan modus data pemahaman konsep IPA siswa kelompok eksperimen berbeda dengan  kelompok kontrol. Selanjutnya mean, median, dan modus data pemahaman konsep IPA siswa pada kelompok eksperimen dan kontrol disajikan ke dalam poligon seperti pada Gambar 1 dan 2.
Gambar 1. Poligon Data Hasil Belajar IPA Siswa kelompok Eksperimen
Gambar 2. Poligon Data Hasil Belajar IPA Siswa Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Gambar  1  modus  lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih  besar  dari  mean (Mo>Md>M).Dengan  demikian,  sebaran  data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  adalah  kurve  juling negatif,  yang  artinya  sebagian  besar  skor  siswa  kelompok  eksperimen  cenderung  tinggi.  Skor  rata-rata  data  hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  adalah  20,64.  Jika  skor  rata-rata  tersebut  dikonversikan  ke  dalam  PAP Skala Lima, maka berada pada kategori sangat tinggi.
Berdasarkan Gambar 2, diketahui bahwa modus lebih kecil dari median dan median lebih kecil dari mean (Mo  <  Md  <  M).Dengan  demikian,  sebaran  data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol  adalah  kurve  juling positif, yang artinya sebagian besar skor siswa kelompok kontrol cenderung rendah. Skor rata-rata data hasil belajar IPA  siswa  kelompok  kontrol  adalah  18,2.  Jika  skor  rata-rata  tersebut  dikonversikan  ke  dalam  PAP  Skala  Lima, maka berada pada kategori tinggi.
Secara  deskriptif,  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantuan media gambar lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berbantuan media  gambar,  yaitu  20,64  >  18,2.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berbantuan  media  gambar  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dibandingkan  pembelajaran  tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantuan media gambar.
Berdasarkan hasil  uji prasyarat analisis  data,  diperoleh  data hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw bermediakan  gambar  dan  kelompok siswa yang tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah berdistribusi normal dan varians kedua kelompok homogen. Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis
M= 18,2
Mo= 16,0 Md= 18,1
terhadap hipotesis nol (H0) dengan menggunakan uji-t sampel independent (tidak berkorelasi) dengan rumus polled varians. Rangkuman uji hipotesis disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Hipotesis
Data Sampel Jumlah siswa Mean 2 s hit t tab t (t.s.5%) Hasil Belajar Eksperimen 21 20,64 5,63 3,292732 2,022 Kontrol 20 18,2 5,62
Berdasarkan Tabel  2,  diketahui  bahwa nilai  thitung lebih  besar dari nilai  ttabel,  yaitu (3,292732> 2,022) sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berbmediakan  gambar  dan  kelompok  siswa  yang  tidak  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw di Gugus V Kecamatan Banjar.

## Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berbmediakan  gambar  yang  digunakan  dalam  kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran tidak  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang digunakan dalam kelompok kontrol menunjukan pengaruh yang berbeda pada hasil belajar IPA.Hal ini dapat dilihat dari perbedaan rata-rata skor hasil belajar IPA pada kedua kelompok dan hasil uji-t. Secara deskriptif, hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan siswa kelompok  kontrol.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata-rata  skor  dan  kecenderungan  skor  hasil  belajar  IPA  yang diperoleh  kedua  kelompok.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  adalah  20,64  (kategori sangat tinggi), sedangkan rata-rata skor hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol adalah 18,2 (kategori tinggi).
Selanjutnya, berdasarkan analisis data menggunakan uji-t, diketahui t hitung = 3,292732 dan t tabel (db = 39 pada taraf signifikansi 5%) =2,022. Hasil perhitungan tersebut menunjukan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  hasil  penelitian  adalah  signifikan.  Artinya,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  hasil belajar IPA antara kelompok siswa  yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw bermediakan  gambar  dan  kelompok  siswa  yang  belajar  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw , menunjukan bahwa pembelajaran dengan model jigsaw, berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa. Temuan penelitian yang menunjukan bahwa pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V dikarenakan oleh beberapa hal.
Pertama,  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membentuk sebuah kelompok belajar yang terdiri dari 4 sampai 6 orang. Hal tersebut melatih siswa untuk saling bekerjasama dalam  memecahkan  suatu  masalah  dalam  pembelajaran,  sehingga    siswa  terlatih  untuk  mengeluarkan  ide  atau pendapatnya  sendiri.  Selain  hal  tersebut,  siswa  juga  lebih  antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw membuat siswa merasa lebih dekat, akarab,  nyaman,  percaya  diri,  dan  bertanggung  jawab  pada  tugasnya  masing-masing.Siswa  pun  mendapat kesempatan  untuk  saling  bertukar  fikiran  dengan  temannya.  Dengan  demikian,  pembelajaran  akan  menjadi  lebih bermakna dan menyenangkan. Hal seperti itu akan menumbuhkan minat dan motivasi siswa untuk lebih aktif dan giat belajar, sehingga hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
Kedua, dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw keterlibatan guru sebagai motivator dalam  proses pembelajaran akan membuat suasana belajar akan lebih hidup, harmonis dan menyenangkan. Tidak hanya  itu,  siswa  dan  guru  dapat  saling  berinteraksi  antara  satu  dan  yang  lain.  Dengan  adanya  interaksi  maka pembelajaran akan lebih aktif, sehingga siswa dan guru akan menjadi lebih akrab.
Ketiga,  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran.Dalam    proses  pembelajaran  siswa  lebih senang dan aktif jika diiringi dengan menggunakan media pembelajaran guru menjadi lebih termotivasi lebih aktif dan  kreatif  dalam  merancang  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas,  karena  media  dapat  mewakili  apa  yang  guru ucapkan dan membantu guru dalam menjelaskan bahan ajar. Selain itu guru juga memberikan penghargaan berupa gambar bintang tersenyum, dan tepuk tangan bagi siswa yang mampu menjawab soal yang diberikan oleh guru hal tersebut  membuat  siswa  lebih  aktif,  siswa  menjadi lebih  antusias  dalam  mengikuti proses  pembelajaran.  Hasilnya terlihat  pada  saat  berdiskusi  siswa  berlomba-lomba  untuk menjawab  pertanyaan  agar mendapat tepuk tangan,  dan bintang sebagai poin.
Selanjutnya, berkaitan dengan meningkatnya rata-rata skor hasil belajar siswa pada kelompok kontrol yang tidak  diberikan  perlakuan  namun  berada  pada  kategori  tinggi  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal. Pertama ,  saat pembelajaran  kelas  kontrol,  peran  guru  sangat  mempengaruhi  meningkatnya  rata-rata  hasil  belajar  siswa.  Guru
mampu  memotivasi  siswa  dengan  memberikan  penghargaan  berupa  tepuk  tangan,  sehingga  siswa  menjadi  lebih antusias dan aktif dalam proses pembelajaran.
Perbedaan  cara  pembelajaran  antara  pembelajaran  dengan  menggunakan  model    pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw bermediakan  gambar  dan  pembelajaran  yang  tidak  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw tentunya akan memberikan dampak yang berbeda pula terhadap pemahaman dan pengetahuan yang didapat siswa, sehingga akan mempengaruhi hasil belajar siswa itu sendiri.
Temuan  peneliti  tersebut  seperti  dipaparkan  di  atas  sesuai  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  dilakukan  oleh  Sahin  Abdullah  Tahun  2010,  yang  berjudul Effects  of  jigsaw  II  technique  on academic  achievement  and attitudes  to  written expression course. Dari hasil  penelitian  tersebut  ditemukan  bahwa hasilAnalisis  statistik  menunjukkan  bahwa  ada  signifikan  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol dalam  hal  sikap  mereka,  akademik  prestasi,  dan  retensi  yang  mendukung  kelompok  eksperimen.Selain  itu, ditentukan  bahwa  Siswa  kelompok  eksperimen  memiliki  pandangan  positif  tentang  penggunaan  teknik  Jigsaw. Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh    Ni  Kd  Liana  Karisma  tahun  2015,  yang  berjudul  Penerapan  Model Pembelajaran  Jigsaw  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV.  Penelitian tersebut membuktikan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar sebesar 85.%.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dapat  dinyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  V Kecamatan  Banjar,  Kabupaten  Buleleng  tahun ajaran 2017/2018.Maka  dari itu,  pembelajaran ini dapat  diterapkan sebagai  variasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  mudah  jenuh,  dan  pembelajaran  menjadi  lebih variatif.Akhirnya, hasil belajar pun dapat dioptimalkan.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  dan  pembahasan di atas, ditemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang menggunakan pembelajaran dengan menggunakan model pemmbelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantuan media gambar dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantuan media gambar pada sswa  kelas V SD di Gugus  V  KecamatanBanjar,  Kabupaten  buleleng  tahun  ajaran  2017/2018.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil pengujian  hipotesis,  diperoleh hit t sebesar  3,292732,  sedangkan tab t dengan  db  =  39  dan  taraf  signifikansi  5% adalah 2,022. Hal ini berarti, hit t lebih besar dari tab t ( hit t > tab t ), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pemmbelajaran  kooperatif tipe jigsaw bermediakan  gambar  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  V Kecamatan Banjar, Kabupaten Buleleng tahun ajaran 2017/2018.

## Saran
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut.
1. Bagi Kepala Sekolah,
Untuk menciptakan kualitas pendidikan yang lebih baik, hendaknya kepala sekolah mengikutsertakan guru untuk mengikuti berbagai seminar atau pelatihan-pelatihan mengenai pembelajaran yang kooperatif.
2. Bagi Guru,
Diharapkan  kepada  guru  hendaknya  memilih  pembelajaran  yang  kooperatif,  seperti  pembelajaran menggunakan model pembelajaran tipe jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Bagi Siswa
Hendaknya  mempertahankan  rasa  tanggung  jawab  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok  dan  mengikuti pembelajaran dengan aktif.
4. Bagi peneliti lain,
Bagi para peneliti lain yang berminat mengadakan penelitian lebih lanjut dan sejenis tentang pembelajaran kooperatif  berbantuan  media  gambar  hendaknya  lebih  memperhatikan  kendala-kendala  yang  dihadapi siswa  dalam  pembelajaran  serta  mengupayakan  solusi  pemecahan  yang  tepat  agar  penelitian  yang dilaksanakan dapat mencapai hasil yang lebih maksimal.

## Daftar Rujukan
Djamarah, Bahri dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Karisma,  Liana.  2015.” Penerapan  Model  Pembelajaran  jigsaw  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV ”. Singaraja: Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Vol 3 No: 1.
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2015. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk  meningkatkan professional guru. Jakarta: kata Pena.
Mudlofir,Ali dan Evi Fatimatur 2016. Desain Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Raja : PT Rajagrafindo Persada.
Rusman.2017. Belajar Dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sahin, Abdullah. 2010. Effects of jigsaw II technique on academic achievement and attitudes to written expression course. Turkey:  Department  of  Turkish  Education,  Erzurum,  Faculty  of  Education,  Atatürk  University. Vol. 5(12),
Tegeh, I Made. 2010. Media Pemblajaran. Seri Buku Ajar Perguruan Tinggi.Singaraja: Undiksha