## PENGARUH PENGGUNAAN LKS MENGINTEGRASIKAN STRATEGI REACT DALAM PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP KOMPETENSI IPA SISWA KELAS VII SMPN 29 PADANG
Marlina Alimir 1) , Asrizal 2) , Letmi Dwiridal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Marlina.alimir@gmail.com

## ABSTRACT
Science  is  an  important  subject  in  school  learning.  Science  can  improve  students'  thinking  skills  to solve problems in daily life. Base on the reason, students should be understand science well. The real condition shows  that  students'  science  compatence  is  low.  One  solution  of  this  problem  is  to  use  interesting  teaching materials  which  is  related  to  daily  life.  The  purpose  of  the  research  is  to  investigate  the  influence  of implementation  of  student  worksheet  by  integrating  REACT  strategy  in  contextual  learning  toward  student competence  of    grade  VII SMPN  29  Padang.  Type of  research  is  a  quasi  experiment  with  randomized  control only  design.  The  research  population  was  all  students  of  grade  VII  SMPN  29  Padang  that  registered  in academic year 2016/2017. Sampling technique was purposive sampling. The sample of the population consist of 34 students in the experimental class and 33 students in the control class. Instruments research consist of three parts  namely  learning  result  test  sheet    for  knowledge,  observation  sheet  for  attitude,  and  performance assesment  sheet  for  skill  competence  of  students.  Data    were  analyzed  by    descriptive  statistical  analysis, normality and homogeneity test, and comparison of two means test. Based on the result of data analysis can be stated  that  student  worksheet  by  integrating  strategy  REACT  in  contextual  learning  gives  significant  effect toward students competencies at 95% significant level.
Keywords : Student Worksheets, React Strategy, Contextual Learning, Competence

## PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  bangsa  ditentukan  oleh kualitas sumber daya manusia (SDM). Kualitas SDM dibentuk  melalui  pendidikan  sehingga  pendidikan yang  berkualitas  memegang  peranan  yang  sangat penting  untuk  memajukan  suatu  bangsa.  Melalui pendidikan  setiap  orang  memperoleh  pengetahuan tentang  berbagai  permasalahan  dalam  hidup  dan kehidupan.  Pendidikan  merupakan  wadah  untuk mengukir  karir  dan  keterampilan  bagi  masyarakat. Pendidikan  juga  penting  untuk  membangun  karakter bangsa.  Karakter  suatu  bangsa  dibentuk  melalui pendidikan  yang  berproses  pada  masyarakatnya. Semakin baik kualitas pendidikan maka semakin baik pula karakter masyarakatnya.
Memasuki  abad  ke-21  sekarang  ini,  pendidik an di Indonesia dihadapkan pada sejumlah tantangan dan  peluang  yang  tentunya  berbeda  dengan  zaman sebelumnya.  Upaya  yang  lebih  besar  diperlukan untuk  dapat  menjawab  tantangan  tersebut.  Ada beberapa  pergeseran  paradigma  pendidikan  pada abad ke-21. Salah satu prinsip dalam manajemen pen didikan abad ke-21 adalah pembelajaran seharus nya memiliki  konteks [1] .  Prinsip  tersebut  menekankan bahwa  pembelajaran  tidak  akan  banyak  berarti  jika tidak memberikan dampak terhadap kehidupan siswa di  luar  sekolah.  Materi  pembelajaran  perlu  dikaitkan dengan  kehidupan  sehari–hari  sehingga  memungkin kan  siswa  terhubung  dengan  dunia  nyata.  Proses pembelajaran  seharusnya  dapat  mengarahkan  siswa untuk  menemukan  nilai,  makna  dan  keyakinan  atas
apa yang telah dipelajarinya serta dapat mengaplikasi kannya  dalam  kehidupan  nyata  sehingga  pembelajar an menjadi lebih bermakna.
Salah  satu  ilmu  yang  memiliki  kedudukan penting untuk menjawab tantangan dalam pendidikan abad  ke-21  adalah  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA). IPA  merupakan  ilmu  yang  dibangun  atas  dasar produk ilmiah, proses ilmiah, dan sikap ilmiah [2] . IPA mengusung proses pembelajaran berdasarkan metode ilmiah  dan  proses  ilmiah  sehingga  IPA  membentuk sikap  atau  perilaku  ilmiah  pada  siswa.  Selain  ber peran  dalam  proses  pendidikan  IPA  juga  memiliki peran  penting  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahu an  dan  teknologi  (IPTEK).  IPA  membahas  konsep– konsep  pembelajaran  alam  yang  mempunyai  hubung an yang sangat luas terkait kehidupan nyata manusia. Melalui  pembelajaran  IPA  ada  upaya–upaya  untuk membangkitkan minat manusia terhadap kemampuan dalam  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Selain  itu  juga  dapat  meningkatkan  pe mahaman  tentang  alam  semesta  yang  mempunyai banyak  fakta  yang  belum  terungkap  dan  masih  ber sifat  rahasia  sehingga  hasil  penemuannya  dapat  di kembangkan  menjadi  ilmu  pengetahuan  alam  yang baru  dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Hal  ini  terbukti  pada  perkembangan  IPA  di negara-negara maju.
Pemerintah  telah  melakukan  beberapa  usaha untuk  mewujudkan  tercapainya  tujuan  pendidikan  di Indonesia. Salah satu usaha pemerintah dalam bidang pendidikan  adalah  dengan  meningkatkan  kualitas
guru.  Pemerintah  menyediakan  wadah  yang  bertuju an  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  seperti menggelar  acara  penataran  dan  seminar  pendidikan. Upaya  lainnya  juga  dilakukan  melalui  peningkatan sarana  dan  prasarana  dalam  bidang  pendidikan. Pemerintah juga melakukan pengembangan di bidang kurikulum sebagai salah satu upaya untuk meningkat kan kualitas pendidikan dalam menjawab tantangan.
Kenyataan  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  sesuai  esensi  abad  ke-21  masih  belum terlaksana dengan baik. Dengan kata lain, pembelajar an  yang  memiliki  konteks  masih  belum  terlaksana dengan optimal. Hal ini dapat dilihat dari banyaknya kekurangan  yang  terjadi    dalam  proses  pendidikan sehingga  menyebabkan  pencapaian  kompetensi  yang masih rendah. Ada empat kenyataan yang ditemukan untuk  memperlihatkan  bahwa  kondisi  yang  diharap kan  belum  tercapai.  Keempat  kenyataan  tersebut diperoleh  dari  hasil  wawancara  dengan  guru  IPA  di sekolah,  analisis  LKS  sekolah,  observasi  kegiatan pembelajaran dan analisis hasil ujian mid semester.
Kenyataan  pertama  ditemukan  dari  hasil wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  salah  se orang guru IPA di SMPN 29 Padang. Informasi yang didapatkan  memperlihatkan  gambaran  secara  garis besar kegiatan pembelajaran IPA di sekolah tersebut. Instrumen  yang  digunakan  ialah  lembar  wawancara. Berdasarkan  hasil  wawancara  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan  LKS dalam pembelajaran IPA di sekolah belum optimal.
Kenyataan kedua ditemukan dari hasil analisis perancangan  LKS  IPA  Fisika  untuk  kelas  VII semester  ganjil.  Analisis  dilakukan  untuk  melihat rancangan  LKS    terhadap  keterkaitannya  dengan  ke hidupan  sehari  –  hari.  Analisis  LKS  sekolah  meng gunakan  lembar  analisis  dengan  instrument  berdasar kan  komponen  dari  strategi  REACT  sebagai  acuan nya. REACT merupakan strategi dalam pembelajaran kontekstual  yang  memiliki  lima  komponen  terdiri dari relating (menghubungkan) ,  experiencing (meng alami) ,  applying (menerapkan), cooperating (kerja sama) dan transferring (mentransfer) [3] . Hasil analisis rancangan  LKS  sekolah  menggunakan  komponen strategi  REACT  secara  berturut-turut  yaitu  meng hubungkan dengan nilai 33,3 dalam kategori kurang; mengalami dengan  nilai  100  dalam  kategori  sangat baik;  menerapkan dengan nilai 66,7 dengan kategori cukup;  kerjasama  dengan  nilai  100  dengan  kategori sangat  baik;  dan  mentransfer  sebesar  44,4  dengan kategori  kurang. Berdasarkan  hasil  analisis  rancang an LKS sekolah dapat disimpulkan bahwa komponen REACT  dalam  LKS  yang  digunakan  di  sekolah belum seimbang.
Kenyataaan  ketiga  ditemukan  dari  hasil observasi terhadap kegiatan pembelajaran. Instrumen yang  digunakan  adalah  lembar  observasi.  Observasi dilakukan  untuk  mengamati  kegiatan  pembelajaran dan  mengamati  lima  komponen  strategi  REACT dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi
yang telah dilakukan dapat dikemukakan empat hasil dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  kegiatan penutup, dan integrasi komponen REACT. Nilai rata- rata  komponen  pendahuluan  adalah  50.  Nilai  ini  ber ada  dalam  kategori  cukup.  Nilai  rata-rata  komponen kegiatan  inti  adalah  40.  Nilai  ini  berada  dalam kategori  kurang.  Nilai  rata-rata  kegiatan  penutup dalam  pembelajaran  adalah  40.  Nilai  ini  berada dalam  kategori  kurang.  Nilai  rata-rata  integrasi strategi REACT dalam pembelajaran adalah 40. Nilai rata-rata ini berada pada kategori kurang.
Kenyataan  keempat  diperoleh  dari  hasil analisis  terhadap  dokumen  hasil  ujian  mid  semester siswa  kelas  VII.  Dari  data  yang  diperoleh  dapat dikemukakan  bahwa  hasil  pembelajaran  IPA  untuk kelas  VII  1  sampai  VII  8  secara  keseluruhan  masih rendah. Rentang nilai rata-rata pembelajaran IPA dari delapan kelas adalah 45,98 sampai  57,50.  Nilai rata- rata  dari  semua  kelas  adalah  51,17.  Dari  data  yang diperoleh  dapat  dikemukakan  bahwa  nilai  rata–rata siswa  masih  pada  kategori  rendah.  Persentase  siswa yang  mencapai  ketuntasan  adalah  1,3%.  Hal  ini menunjukkan  tingkat  ketercapaian  nilai  ketuntasan siswa masih sangat rendah dan jauh dari harapan.
Kenyataan  yang  ditemukan  di  sekolah    mem buktikan  bahwa  hasil  dari  pembelajaran  belum  men capai  harapan.  Pembelajaran  di  sekolah  belum  mem buat  kompetensi  siswa  berada  dalam  kategori  baik. Pembelajaran  yang  memiliki  konteks  masih  meng alami  masalah  di  sekolah.  Solusi  dari  permasalahan ini  adalah  LKS  mengintegrasikan  strategi  REACT dalam pembelajaran kontekstual.
LKS  merupakan  bahan  ajar  cetak  berupa lembaran-lembaran kertas yang berisi materi, ringkas an  dan  petunjuk  pelaksanaan  tugas  pembelajaran. Siswa diharuskan  mengerjakan tugas pada LKS baik bersifat  teoritis  dan/atau  praktis  yang  mengacu kepada  kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai [4] .  Ber dasarkan pendapat tersebut, dapat  dinyatakan bahwa bahan  ajar  adalah  seperangkat  materi  pelajaran  yang dapat  membantu  tercapainya  tujuan  pembelajaran yang  disusun  secara  sistematis  dan  utuh  sehingga tercipta  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan, serta memudahkan  bagi untuk siswa belajar dan guru untuk mengajar.
LKS  memiliki  empat  fungsi  penting  dalam pembelajaran. Pertama, LKS berfungsi mengaktifkan siswa  sehingga  dapat  meminimalkan  peran  guru. Kedua,  LKS  dapat    memudahkan  siswa  untuk  me nerima  dan  memahami  materi  pembelajaran.  Ketiga, LKS dapat melatih siswa mengerjakan tugas dan latih an.  Keempat,  LKS  memudahkan  dalam  pelaksanaan pembelajaran [4] .
Penyusunan  LKS  tentunya  harus  memenuhi struktur  yang  yang  tepat.  Struktur  penyusunan  LKS memuat  beberapa  komponen.  Pertama,  suatu  LKS harus  memiliki  Judul  atau  identitas.  Kedua,  LKS haruslah memuat petunjuk belajar bagi siswa. Ketiga, terdapat  SK  dan  KD  sebagai  acuan  pembelajaran.
Keempat,  LKS  berisikian  materi  pembelajaran  yang akan  diajarkan.  Kelima,  LKS  memuat  informasi pendukung  dari  materi  pembelajaran.  Keenam,  LKS memuat  paparan  isi  materi  pembelajaran.  Ketujuh, LKS  memuat  tugas  atau  langkah-langkah  kerja. Kedelapan,  LKS  memuat  penilaian  terhadap  hasil pembelajaran siswa [5] .
Pembelajaran  yang  tepat  diperlukan  untuk mendukung  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Salah satu  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah pembelajaran  kontekstual.  Pembelajaran  kontekstual adalah  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemu kan  sendiri  materi  pembelajaran  yang  dipelajari  dan menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata. Pembelajaran  kontekstual  mendorong  siswa  untuk dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka [6] . Pembelajaran  kontekstual  diharapkan  dapat  mem bantu guru  mengarahkan siswa agar mampu mengait kan antara materi yang diajarkan dengan situasi nyata yang ditemukan di sekitarnya.
Secara  umum  ada  tujuh  azas  dalam  pem belajaran  kontekstual.  Azas-azas  ini  melandasi  pe laksanaan  pembelajaran  kontekstual.  Adapun  tujuh azas  dalam  kontekstual  yaitu:  1)  kontruktivisme adalah proses membangun atau menyusun pengetahu an  baru  dari  pengetahuan  awal  yang  sudah  dimiliki siswa, 2) inkuiri adalah pembelajaran yang  menekan kan  pada  aktifitas  belajar  siswa  melalui  pengamatan dan  penyelidikan,  3)  bertanya  merupakan  refleksi dari  keingintahuan  siswa  dan  untuk  mengukur  ke mampuan siswa terhadap materi yang diserap selama pembelajaran,  4)  masyarakat  belajar  adalah  konsep belajar  yang  menyarankan  agar  hasil  pembelajaran diperoleh  melalui  kerja  sama,  5)  permodelan  adalah kegiatan  pembelajaran  dengan  memberikan  contoh atau  peragaan  baik  guru  maupun  siswa  yang  di anggap  memiliki  kemampuan  lebih,  6)  refleksi merupakan  proses  belajar  dimana  siswa  mengingat kembali materi yang telah dipelajari, dan 7) penilaian nyata adalah penilai guru terhadap hasil belajar siswa untuk  mengetahui  seberapa  besar  pemahaman  siswa terhadap materi ajar [6] .
Pembelajaran  kontekstual  didukung  oleh strategi REACT untuk dapat meningkatkan pemaham an  siswa.  Komponen  strategi  REACT  yaitu  meng hubungkan,  mengalami,  menerapkan , bekerjasama, dan  mentransfer [3] .  Tahapan  dari  strategi  REACT diharapkan  dapat  menjadikan  pembelajaran  lebih mudah dipahami.
Komponen  pertama  strategi  REACT  ialah menghubungkan.  Pada  komponen  ini  pembelajaran dapat  dimulai  dengan  pertanyaan  tentang  fenomena yang  menarik  dan  akrab  yang  mengarahkan  siswa mengait  kan  materi  pelajaran  dengan  pengalaman sebelum nya [3] . Komponen kedua adalah  mengalami. Proses  mengalami  dilakukan  melalui  kegiatan percobaan  dan  diskusi.  Proses  mengalami memberi kan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengekplorasi
pengetahuan  melalui  pengelaman  belajar  secara langsung [7] .  Komponen  ketiga  adalah  menerapkan. Kegiatan menerapkan memberi kan kesempatan bagi siswa  untuk  mengaplikasikan  pengetahuannya dalam memecahkan  masalah  yang  telah  didapatkan  dari kegiatan  mengalami [7] .  Komponen  keempat adalah kerjasama.  Siswa  membutuhkan  kegiatan  kerjasama untuk memecahkan masalah dalam proses pembelajar an.  Hasil  dari  proses  pembelajaran  akan  lebih  baik jika  dikerjakan  dalam  kelompok  dari  pada  secara individual. S iswa  yang  bekerja  secara  individual sering  kali  tidak  menunjukkan  perkembangan  yang signifikan [3] .  Komponen  kelima  adalah  mentransfer. Mentransfer adalah kemampuan untuk memindahkan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  ke  dalam  situasi baru yang lebih kompleks [3] .
Penerapan  strategi  REACT  dalam  LKS  di harapkan  mampu  membantu  siswa  untuk  memper dalam  pemahaman  siswa.  Komponen  REACT  dapat mengembangkan  sikap  positif  pada  siswa  seperti mengembangkan  sikap  menghargai  diri  sendiri  dan orang  lain,  mengembangkan  rasa  saling  memiliki, mengembangkan  keterampilan  untuk  masa  depan. Strategi  REACT  menekankan  pada  pengetahuan  ber kaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  dapat mengembangkan  sikap  menyukai  lingkungan,  dan menjelaskan  pentingnya  materi  dan  aplikasinya secara  langsung  dalam  kehidupan  sehari-hari [15] . Penggunaan  LKS  mengintegrasikan  strategi  REACT dalam  pembelajaran  kontekstual  diharapkan  mampu meningkatkan kompetensi siswa.
Kompetensi  merupakan  suatu  kemampuan dasar  yang  dapat  dilakukan  oleh  siswa  pada  tahap pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap [8] .  Kompetensi merupakan penguasaan terhadap tugas, keterampilan, sikap dan apresiasi yang diperlukan untuk menunjang keterampilan  siswa.  Ketercapaian  kompetensi  siswa dijadikan  acuan  dalam  menentukan  keberhasilan pendidikan. Penilaian kompetensi siswa pada peneliti an ini dilakukan pada ketiga kompetensi yaitu sikap, pengetahuan, dan psikomotor .
Sikap  merupakan    nilai-nilai  yang  melekat pada  diri  individu  yang  dapat  berubah  dan  dibentuk melalui suatu proses. Sikap berawal dari suatu perasa an  suka  atau  tidak  suka  terhadap  cara  seseorang dalam  memberikan  respon  terhadap  suatu  objek [9] . Penilai  an  kompetensi  sikap  dibagi  menjadi  2  yaitu sikap  spiritual  yang  berkaitan  dengan  pembentukan peserta  didik  yang  beriman  dan  bertakwa  dan  sikap sosial  yang  berkaitan  dengan  pembentukan  peserta didik yang berakhlak mulia [10] . Penilaian sikap dapat dilakukan  dengan  observasi,  penilaian  diri,  dan penilaian antar teman [10] .
Kompetensi  pengetahuan  mengacu  pada  ke mampuan intelektual siswa. Penilaian pengetahuan di jadikan  acuan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa meliputi  hafalan,  pemahaman,  penerapan,  aplikasi dan  evaluasi [11] .  Teknik  yang  digunakan  pada penilaian kompetensi pengetahuan adalah tes tertulis,
tes lisan, penugasan dan portofolio [12] . Pada peneliti an  ini  penilaian  kompetensi  pengetahuan  dilakukan melalui tes pada akhir pembelajaran.
Kompetensi  psikomotor  mencakup  kegiatan persiapan,  proses,  dan  produk  yang  dilakukan  pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung  atau  setelah proses  belajar  selesai [9] .  Penilaian  pada  kompetensi psikomotor  mencakup  lima  kegiatan  yaitu  meng amati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  manalar dan  mengkomunikasikan [13] .  Instrumen  penilaian yang  digunakan  pada  kompetensi  psikomotor  adalah lembar kinerja siswa.
Tujuan  penelitian  merupakan  target  yang ingin  dicapai  setelah  penelitian.  Tujuan  penelitian adalah untuk menyelidiki pengaruh penggunaan LKS mengintegrasikan  strategi  REACT dalam pembelajar an  kontekstual terhadap  kompetensi IPA  siswa  kelas VII  SMPN  29  Padang.  Hipotesis  kerja    penelitian yaitu  terdapat  pengaruh  yang  berarti  penggunaan LKS  mengintegrasikan  strategi  REACT  terhadap kompetensi IPA siswa kelas VII SMPN 29 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  peneliti an ini adalah eksperimen semu. Desain penelitian ini yaitu  kelompok  kontrol  terandomisasi  tanpa  pretes. Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  sampel  yang terdiri  atas  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  menggunakan LKS  mengintegrasikan  strategi  REACT  dalam  pem belajaran  kontekstual.  Pada  kelas  kontrol  proses pembelajaran  dilakukan  dengan  LKS  yang  terdapat di  sekolah.  Pada  akhir  penelitian  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  diberikan  tes  untuk  melihat  hasil pembelajaran terhadap  kompetensi pengetahuan.
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas  obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya [14] . Populasi dari penelitian ini adalah siswa  kelas  VII  SMPN  29  Padang  yang  terdaftar pada  tahun  pelajaran  2016/2017.  Jumlah  populasi terdiri  dari  271  siswa  yang  terdapat  dalam  delapan kelas.  Sampel  merupakan  sebagian  dari  populasi yang dijadikan objek penelitian. Kedua kelas sampel diperoleh melalui teknik purposive sampling. Sampel penelitian ialah kelas VII 3 sebagai kelas eksperimen dan kelas VII 5 sebagai kelas kontrol.
Variabel  adalah  faktor  yang  mempengaruhi pengamatan  dalam  penelitian.  Pada  penelitian  ini terdapat tiga variabel. Variabel bebas pada penelitian ini  adalah  LKS  mengintegrasikan  strategi  REACT. Variabel terikat penelitian ini adalah kompetensi IPA siswa  kelas  VII  yang  terdiri  atas  kompetensi  sikap, psikomotor  dan  pengetahuan.  Variabel  kontrol  pada penelitian  ini  adalah  pembelajaran  kontekstual, materi pelajaran, dan jumlah pertemuan yang sama.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  data  primer  yaitu  data  yang  di  peroleh
langsung oleh peneliti. Data tersebut terdiri dari data kompetensi  pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  tes akhir.  sikap  yang  dikumpulkan  melalui  lembar observasi,  dan  psikomotor  yang  diperoleh  melalui kegiatan diskusi dan kegiatan eksperimen.
Analisis data yang  menggunakan uji hipotesis uji  kesamaan  dua  rata-rata  dua  pihak.  Uji  hipotesis dilakukan  untuk  melihat  perbandingan  dua  keadaan sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan.  Sebelum dilakukan  uji  hipotesis  maka  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji kesamaan  dua  rata-rata  menggunakan  untuk  data yang  terdistribusi  normal  dan  memiliki  varian  yang homogen. Uji t dapat dilakukan dengan rumus
𝑡 = 𝑋 1 − 𝑋 2 𝑆 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2
Harga t hitung (t h ) yang diperoleh dibandingkan dengan harga  t tabel (t t )  yang  terdapat  dalam  tabel  distribusi  t. Jika t h <  t t pada  taraf  nyata  0,05  maka  harga  H o berada pada daerah penolakan.
Jika  data  terdistribusi  normal  dan  kedua kelompok  sampel  tidak  mempunyai  varians  yang homogen,  maka  dalam  pengujian  hipotesis  statistik yang digunakan adalah uji 𝑡 ′ .
𝑡 ′ = 𝑋 1 −𝑋 2 𝑆12 𝑛 1 + 𝑆22 𝑛 2
Kriteria pengujian adalah 𝐻 0 diterima jika [15] : − 𝑤 1 𝑡 1 +𝑤 2 𝑡 2 𝑤 1 +𝑤 2 < 𝑡 ′ < 𝑤 1 𝑡 1 +𝑤 2 𝑡 2 𝑤 1 +𝑤 2

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data  pencapaian  kompetensi  sikap  diperoleh selama  kegiatan  pembelajaran.  Data  ini  diperoleh melalui  format  penilaian  berupa  lembar  observasi. Proses  pengambilan  data  dibantu  oleh  dua  orang observer.  Pengambilan  data  ini  dilakukan  selama  12 kali pertemuan. Batas ketuntas an belajar kompetensi sikap  adalah  75.  Berdasarkan  hasil  analisis  dan penghitungan diperoleh data pada Tabel 1.
Tabel 1.  Nilai  Paremeter  Statistik  Kompetensi  Sikap Kelas Sampel
(10)
(11)
Kelas N 𝛼 Lo Lt Keterangan Ekperimen 34 0,05 0,0864 0,1519 Normal Kontrol 33 0,05 0,1185 0,1542 Normal
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  dapat  dinyata kan  bahwa  terdapat  perbedaan  kompetensi  sikap antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Rata-rata kompetensi  sikap  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding kan  dengan  rata-rata  kompetensi  sikap  pada  kelas kontrol. Variansi kelas kontrol lebih besar disbanding kan kelas eksperimen. Hal ini berarti bahwa variansi kompetensi  sikap  kelas  kontrol  lebih  beragam  dari pada variansi kelas eksperimen.
Untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh penggunaan  LKS  mengitegrasikan  strategi  REACT maka dilakukan analisis statistik dengan uji hipotesis. Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  maka  perlu  di lakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas  yang  digunakan  adalah  uji  Lilliefors karena  data  yang  didapatkan  berupa  data  diskrit.  Uji normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  kedua  kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal  atau  tidak.  Dari  hasil  uji  normalitas  didapat kan harga L o dan L t pada taraf nyata 0,05 seperti yang terlihat pada Tabel 2 .
Tabel  2.  Hasil  Uji  Normalitas  Kompetensi  Sikap Kelas  Kelas Sampel
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2  dapat  dikemukakan bahwa  masing-masing  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  memiliki  Lo  <  Lt  pada  taraf  nyata  0,05.  Hal ini  menunjukan  data  kelas  eksperimen  dan  kelas kontol  berdistribusi normal.
Uji homogenitas yang digunakan adalah uji F. Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat  kedua kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang  memiliki varian  homogen  atau  tidak.  Setelah  dilakukan  per hitungan  pada  kedua  kelas  sampel  didapatkan  hasil seperti pada Tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kompetensi  Sikap Kelas Sampel
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3  diperoleh  nilai  F h adalah  1,581  dan  F tabel 1,798.  Hasil  menunjukkan bahwa  F h <  F (0,05)(31:31) .  Data  tersebut  menunjukkan bahwa kedua kelas sampel berasal dari populasi yang memiliki variansi yang homogen.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  pada  kedua  kelas  sampel  didapatkan hasil  bahwa  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal dan  memiliki  varian  yang  homogen.  Untuk  menguji hipotesis penelitian digunakan uji kesamaan dua rata- rata yaitu uji-t. Hasil uji kesamaan dua rata-rata dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Kompetensi Sikap Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4  dapat  di kemukakan  hasil  analisis  statistik  pada  uji  hipotesis yaitu t 0,975  65 = 1,9 . Pengujian hipotesis dilakukan dengan uji kesamaan rata  - rata dua pihak. Kurva uji dua  pihak  diperlihatkan  pada  Gambar  3.  Daerah penerimaan H 0 pada  Gambar  3  yaitu −1,9 < 𝑡 ℎ < 1,9 .  Berdasarkan  hasil  perhitungan  didapatkan 𝑡 ℎ sebesar  2,76.  Hal  ini  menunjukkan  nilai 𝑡 ℎ berada diluar  daerah  penerimaan  H 0 ,  dengan  kata  lain hipotesis kerja (H i ) diterima.
Gambar 1. Kurva penerimaan dan penolakan Ho kompetensi sikap
Hasil  analisis  data  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  berarti  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dalam  pencapaian  kompetensi  sikap antara  siswa  yang  diberi  perlakuan  berupa  peng gunaan  LKS  mengintegrasikan  strategi  REACT dalam  pembelajaran  kontekstual.  Adanya  perbedaan kompetensi kedua kelas sampel menunjukkan bahwa penggunaan LKS mengintegrasikan strategi REACT pembelajaran  kontekstual  memberi  pengaruh  yang berarti terhadap kompetensi sikap siswa.
Data  kompetensi  pengetahuan  diperoleh  dari hasil  tes  akhir  yang  diberikan  kepada  peserta  didik pada kedua kelas sampel. Instrumen yang digunakan yaitu tes tertulis dengan bentuk 40 soal pilihan ganda atau  objektif.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  secara statistik,  diperoleh  nilai  parameter  statistik  seperti pada Tabel 5.
Tabel  5.  Nilai  Parameter  Kelas  Kompetensi Pengetahuan Sampel
Data pada Tabel 5 menunjukkan nilai rata-rata kompetensi  pengetahuan  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  nilai  kompetensi  pengetahuan  kelas kontrol.  Nilai  simpangan  baku  kelas  eksperimen lebih  rendah  dibandingkan  dengan  nilai  simpangan baku kelas kontrol. Hal ini menunjukkan kompetensi pengetahuan  siswa  kelas  eksperimen  lebih  merata dari kelas kontrol. Hasil uji  kompetensi pengetahuan siswa  kedua  kelas  sampel  dapat  diketahui  dengan melakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dua  pihak. Untuk  melakukan  uji  hipotesis  maka  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Hasil uji normalitas data dapat dilihat pada Tabel 6. Tabel  6. Hasil Uji Normalitas Kompetensi Pengetahuan Kelas Sampel
Berdasarkan  data  pada  Tabel  6  dapat  dikemukakan bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  ter distribusi  normal.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  harga  L o < L t pada taraf nyata 0,05.
Setelah  dilakukan  perhitungan  pada  kedua kelas sampel didapatkan hasil seperti pada Tabel 7. Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Kompetensi Pengetahuan Kelas Sampel
Berdasarkan  data  pada  Tabel  7  dapat  dijelaskan bahwa  hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel diperoleh nilai F h sebesar 1,73 dan F tabel sebesar 1,798 pada  taraf  nyata  0,05.  Hasil  menunjukkan  bahwa nilai  F h <  F (0,05),(33:32) .  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa kedua kelas sampel berasal dari populasi yang memiliki varians yang homogen. Hasil tersebut mem perlihatkan  bahwa  kedua  kelas  sampel  ter  distribusi normal  dan  memiliki  variasi  yang  homogen.  Untuk uji hipotesis dilakukan dengan uji kesamaan dua rata- rata dua pihak. Data hasil uji kesamaan dua rata-rata dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel  8.  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-Rata Kompetensi Pengetahuan Kelas Sampel
Berdasarkan  data  pada  Tabel  8  diperoleh besar  nilai  t tabel adalah 1,9 .  Uji  hipotesis  dilakukan dengan uji kesamaan dua rata-rata. Hasil perhitungan didapatkan  nilai 𝑡 ℎ sebesar  4,38.  Hal  ini  menunjuk
kan  bahwa nilai 𝑡 ℎ berada diluar daerah penerimaan H o. Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hipotesis  kerja (H i )  diterima.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  ter dapat  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  yang  di capai  siswa  yang  menggunakan  LKS  mengintegrasi kan  strategi  REACT  dengan  siswa  yang  mengguna kan LKS yang tersedia di sekolah. Hal ini  menunjuk kan  bahwa  penggunaan  LKS  mengintegrasikan strategi  REACT  dalam  pembelajaran  kontekstual memberikan pengaruh yang berarti terhadap kompetensi pengetahuan siswa.
Deskripsi  data  kompetensi  psikomotor  di tunjukkan  oleh  skor  optimal  yang  diperoleh  setiap siswa setelah 12 kali pertemuan tatap muka di kelas. Data  ini  diambil  dengan  penilaian  unjuk  kerja  yang disertai  rubrik  penskoran.  Kompetensi  psikomotor mengacu  pada  kegiatan  siswa  dalam  menyusun laporan  berdasarkan    kegiatan  diskusi  dan    kegiatan praktikum dengan menggunakan LKS mengintegrasi kan  strategi  REACT.  Hasil  perhitungan  data  dapat dilihat dalam Tabel 9.
Tabel  9.  Nilai  Parameter  Statistik  Kompetensi Psikomotor Kelas Sampel
Berdasarkan  data  pada  Tabel  9  dapat  di jelaskan bahwa nilai rata-rata kompetensi psikomotor siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Variansi  kelas  eksperimen lebih  rendah  dibandingkan  kelas  kontrol  artinya kompetensi  psikomotor  peserta  didik  kelas  kontrol lebih beragam dari kelas eksperimen. Untuk menentu kan  statistik  yang  akan  digunakan  dalam  penarikan kesimpulan maka terlebih dahulu perlu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Dari  hasil  uji  normalitas  didapatkan  harga  L o dan L t pada taraf nyata 0,05 seperti yang terlihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji Normalitas Kompetensi Psikomotor Kelas Sampel
Berdasarkan  data  pada  Tabel  10  dapat  dijelaskan bahwa  masing-masing  kelas  sampel  mempunyai harga  L o <  L t pada  taraf  nyata  0,05.  Hal  ini  berarti data  pada  masing-masing  kelas  sampel  pada kompetensi  psikomotor  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Uji homogenitas yang digunakan adalah uji F. Hasil  analisis  uji  homogenitas  data  terlihat  pada Tabel 11.
Tabel 11. Hasil Uji Homogenitas Kompetensi Psikomotor Kelas Sampel
Berdasarkan data pada Tabel 11 didapatkan nilai   F h sebesar  2,06  dan  F tabel sebesar  1,798  dengan  taraf nyata  0,05.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa F h >  F (0,05),(32:33) .  Hal  ini    menunjukkan  bahwa  data kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang memiliki  variansi  yang tidak  homogen. Uji hipotesis yang  digunakan  adalah  uji  kesamaan  dua  rata-rata yaitu uji-t’. Hasil uji- t’ dapat dilihat pada Tabel 12. Tabel 12. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-Rata
Kompetensi Psikomotor Kelas Sampel
Berdasarkan  data  pada  Tabel  12  dapat  di kemukakan  bahwa  nilai  t t yang  diperoleh  adalah 2,03 .  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  uji  ke samaan  dua  rata-rata  dua  pihak.  Daerah  penerimaan H 0 yaitu −2,03 < 𝑡 ℎ < 2,03 .  Besar  nilai 𝑡 ℎ adalah 2,5.  Hal  ini  berarti  nilai 𝑡 ℎ berada  diluar  daerah penerimaan  H 0 .  Dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis kerja  (H i )  diterima.  Hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan menunjukkan perbedaan kompetensi psikomotor  yang  dicapai  antara  siswa  yang  meng gunakan  LKS  mengintegrasikan  strategi  REACT dengan siswa yang tidak menggunakan LKS tersebut. Perbedaan  hasil  yang  dicapai  siswa  menunjukkan bahwa  penggunaan  LKS  mengintegrasikan  strategi REACT  dalam  pembelajaran  kontekstual  memberi kan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  kompetensi psikomotor siswa.

## 2. Pembahasan
Hasil  kompetensi  sikap  yang  diperoleh  pada kelas  yang  menggunakan  LKS  mengintegrasikan strategi  REACT  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  yang  menggunakan  LKS  yang  tersedia  di sekolah.  Berdasarkan  analisis  data  kompetensi  sikap siswa  hasil  yang  diperoleh  berada  daerah  penolakan Ho. Hasil pengolahan data menunjukkan penggunaan LKS  mengintegrasikan  strategi  REACT  dalam  pem belajaran  kontekstual  memberikan  pengaruh  yang berarti terhadap kompetensi sikap siswa.
Tahapan  pembelajaran  yang  terdapat  pada LKS  mengintegrasikan  strategi  REACT  memuat indikator sikap yang dinilai. Sikap tersebut dimuncul
kan  pada  LKS  dalam  bentuk  ajakan  sehingga  men dorong  siswa  untuk  berbuat  sesuai  dengan  ajakan. Sikap  seseorang  dapat  berubah  dengan  adanya pengaruh  baik  dari  luar  maupun  dari  dalam  yang bersifat positif dan mengesankan [16] .
Pada kompetensi pengetahuan  juga diperoleh hasil  yang  lebih  baik  pada  kelas  yang  menggunakan LKS  mengintegrasikan  strategi  REACT  dibanding kan  dengan  kelas  yang  tidak  menggunakan  LKS mengintegrasikan  strategi  REACT.  Analisis  data kompetensi  pengetahuan  siswa  menunjukkan  hasil yang  diperoleh  berada  daerah  penolakan  Ho.  Ber dasarkan  hal  tersebut  dapat  dikemukakan  bahwa penggunaan  LKS  mengintegrasikan  strategi  REACT dalam pembelajaran kontekstual memberikan pengaruh  yang  cukup  berarti  terhadap  kompetensi pengetahuan siswa.
Nilai  kompetensi  psikomotor  yang  diperoleh pada  kelas  yang  menggunakan  LKS  mengintegrasi kan  strategi  REACT  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  yang  tidak  menggunakan  LKS  meng integrasikan  strategi  REACT.  Berdasarkan  analisis data  kompetensi  psikomotor  siswa  hasil  yang  diper oleh  berada  daerah  penolakan  Ho.  Hal  ini  menunjuk kan  penggunaan  LKS  mengintegrasikan  strategi REACT  dalam  pembelajaran  kontekstual  memberi kan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  kompetensi keterampilan siswa.
Kompetensi  psikomotor  diperoleh  dari  peng amatan selama siswa melakukan kegiatan diskusi dan praktikum.  Hasil  penelitian  terhadap  kompetensi psikomotor  membuktikan  intelegensi  bukan  hanya tentang  kemampuan  seseorang  dalam  menyelesaikan suatu  tes,  tetapi  juga  dalam  pengalaman  nyata  pada berbagai  situasi.  Pengetahuan  dapat  mempengaruhi psikomotor  siswa  karena  dari  pengetahuanlah  siswa tahu bagaimana cara melakukan sesuatu dengan baik dan benar [17] .
Materi  pembelajaran  disajikan  dekat  dengan kehidupan  nyata  sehingga  siswa    lebih  mudah  untuk memahaminya.    Penggunaan  LKS  mengintegrasikan strategi  REACT  dalam  pembelajaran  kontekstual disajikan dalam bentuk proses pembelajaran berdasar kan  pengalaman  nyata  bagi  siswa  sehingga  siswa dapat  lebih  mudah  menerima  dan  memahami  materi karena  berkaitan  dengan  keseharian  siswa.  Hasil penelitian  membuktikan  teori  yang  dikemukakan Abdulsakkir.  Strategi  REACT  menekankan  pada pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  se hari–hari  sehingga  dapat  mengembangkan  sikap menyukai  lingkungan,  dan  menjelaskan  pentingnya materi  dan  aplikasinya  secara  langsung  dalam  ke hidupan  sehari–hari [7] . Tingkat pemahaman terhadap materi  bernilai  baik  tentu  memberi  pengaruh terhadap kompetensi pengetahuan siswa.
Hasil  analisis  data  dapat  menunjukkan  bahwa LKS  mengintegrasikan strategi REACT memberikan pengaruh  terhadap  kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan  siswa.  Berdasarkan  hasil  tersebut
dapat  dikemukakan  bahwa    LKS  mengintegrasikan strategi  REACT  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu alternatif  bagi  guru  untuk  meningkatkan  kompetensi siswa.  Siswa  menggunakan  LKS  mengintegrasikan strategi  REACT  sebagai  alternatif  untuk  memahami materi  yang  dimulai  dengan  pengetahuan  dari  ke hidupan sehari – hari.
Pada  penelitian  ini  terdapat  beberapa  ke terbatasan  dari  penggunaan  LKS  mengintegrasikan strategi  REACT  pada  penelitian  ini.  LKS  meng integrasikan  strategi  REACT  digunakan  pada  pem belajaran  kontekstual.  LKS  yang  digunakan  terbatas pada  kegiatan  diskusi  dan  praktikum  saja.  LKS  ini hanya  digunakan  pada    tiga  materi  yaitu  klasifikasi makhluk  hidup;  asam,  basa  dan  garam;  serta  unsur, senyawa  dan  campuran.  Kompetensi    yang  dinilai dari  penggunaan  LKS  mengintegrasikan  strategi REACT  dalam  pembelajaran  kontekstual  adalah sikap,  pengetahuan,  dan  psikomotor.  Penilaian  sikap terbatas  pada  lima  sikap  yaitu  sikap  religius,  jujur, tanggungjawab, disiplin, dan kerjasama.
LKS  mengintegrasikan strategi REACT dapat digunakan  pada  materi  dengan  cakupan  lebih  luas. LKS  mengintegrasikan  strategi  REACT  dapat  pula digunakan pada  kegiatan observasi lapangan. Penilai an  sikap  dengan  menggunakan  LKS  mengintegrasi kan  strategi  REACT  dapat  digunakan  untuk  menilai lebih banyak sikap lainnya.

## KESIMPULAN
Kompetensi  siswa  pada  aspek  sikap,  penge tahuan,  dan  psikomotor  pada  pembelajaran  meng gunakan  LKS  mengintegrasikan  strategi  REACT dalam  pembelajaran  kontekstual  memperoleh  nilai 80,79;  78,46;  dan  79,09.  Uji  hipotesis  menggunakan uji  kesamaan  dua  rata-rata  dua  pihak  dengan  taraf nyata  95%.  Hasil  pembelajaran  pada  ketiga kompetensi  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding kan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  uraian  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  LKS  mengintegrasi kan strategi REACT dalam pembelajaran kontekstual memberikan pengaruh yang berarti terhadap kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan  dan kompetensi  psikomotor siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]        Nichols,  Jennifer.  2013. 4  Essential  Rules  of 21st  Century  Learning. [Online].Tersedia  di: http://www.teachthought.com/learning/4- essential-rules-of-21stcentury learning/Diakses 15 Agustus 2016.
[2]      Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
[3]       Crawford, M.L. 2001. Teaching Contextually: Research,  Rationale,  and  Techniques  for ImprovingStudent Motivation and Achievment in  Mathematics  and  Science. Waco,  Texas,
USA: CORD CCI Publishing, Ic.
[4]        Andi  Prastowo.  2014. Pengembangan  Bahan Ajar  Tematik  Tinjauan  Teoritis  dan  Praktik . Jakarta: Kencana Media Group.
[5] Menteri  Pendidikan  Nasional.  2010. Juknis Pengembangan  Bahan  Ajar  SMA .  Jakarta: Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah Atas.
[6]        Wina  Sanjaya.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
[7] Agus  Sukmana  dan  Wahyudin.  2011. A Teaching Material Development For Developing  Students’  Intuitive  Thinking Through React Contextual Teaching Approach. Vo. 11. Hlm 75-81. [8] Mulyasa. 2014. Pengembangan dan
Implementasi Kurikulum 2013 .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
[9] Mimin  Haryati.  2010. Model  dan  Teknik Penilaian  pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press.
[10] Imas Kunarsih.2014. Implementasi Kurikulum 2013  Konsep  dan  Penerapan .    Surabaya  : Kata Pena
[11] Kunandar.  2015. Penilaian  Autentik  (Pe nilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik    Ber dasarkan  Kurikulum  2013) .  Jakarta:  Rajawali Pers
[10]     Abdussakir.  2009. Pembelajaran      Keliling dan  Luas  Lingkaran  dengan  Strategi  React pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Kota Mojokerto . Hlm 388-401.
[11] M.  Yamin.  2005. Strategi  Pembelajaran  Ber basis  Kompetensi. Jakarta:  Gaung  Persada Press.
[12]   Menteri  Pendidikan  Nasional.  2015. Panduan Penilaian Untuk Sekolah Menengah Pertama . Jakarta: Depdiknas
[13] Mashud.  2015. Pendekatan  Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan di Era Abad 21 . Vol 14. Hlm 89-195. [14] Sugiyono. 2011. Metode
Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: AFABETA, cv.
[15] Sudjana.  2002. Metode  Statistika .  Bandung: Alfabeta
[16] Abu  Ahmadi. 1999. Psikologi  Sosial . Jakarta: Dineka Cipta
[17] Suparno, Paul. 2004. Teori Intelegensi Ganda dan  Aplikasinya  di  Sekolah .  Yogyakarta: Kanisius
[18] Abdussakir. 2009. Pembelajaran Keliling dan Luas  Lingkaran  dengan  Strategi  React  pada Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Kota Mojokerto . Hlm 388-401.