p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.677 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 02/07/2023 – Selesai revisi: 24/07/2023 – Disetujui: 31/07/2023 – Diterbitkan: 04/08/2023
Implementasi Model Numbered Heads Together (NHT) dalam Meningkatkan Kemampuan Memahami Teks Bahasa Inggris Peserta Didik
Berty Dhea Tri, Rini Anggraini, Fiftinova SMP Negeri 12 Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia dheatriberty@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  adalah  untuk  melihat  pengimplementasian Numbered  Heads  Together (NHT) dalam peningkatan kemampuan memahami teks Bahasa Inggris pada peserta didik kelas VII.2 SMP Negeri 12 Palembang Provinsi Sumatera Selatan tahun ajaran 2022/2023. Penelitian ini adalah jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang dilakukan dalam dua siklus pada bulan Maret dan Mei 2023. Partisipan pada penelitian ini adalah 35 peserta didik dari kelas VII.2. Data pada penelitian ini dikumpulkan  melalui  instrumen  tes  dan  observasi,  lalu  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  serta  persentase  pada  tes.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa pengimplementasian Numbered  Heads  Together (NHT)  sangat  baik  diterapkan  dalam  pembelajaran karena  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  memahami  teks  Bahasa  Inggris.  Hal  ini ditunjukkan dengan peningkatan hasil tes dari kondisi awal (pra-siklus) yaitu 34,29% menjadi 57,14% pada siklus I (terjadi peningkatan sebesar 22,85%) dan meningkat kembali pada siklus II  menjadi 85,71% (terjadi peningkatan sebesar 28,58%). Selain itu, perubahan sikap positif peserta didik juga tampak  dari  hasil  observasi  dengan  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  fokus  dan mencatat materi teks Bahasa Inggris, mengajukan pertanyaan, lebih bertanggung jawab dan bekerja sama,  serta  merasakan  kegembiraan  mengikuti  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian, pengimplementasian Numbered  Heads  Together (NHT)  meningkatkan  kemampuan  memahami  teks Bahasa Inggris pada peserta didik kelas VII.2 SMP Negeri 12 Palembang Provinsi Sumatera Selatan tahun ajaran 2022/2023.
Kata kunci: Numbered Heads Together (NHT), Teks Bahasa Inggris
Implementation of Numbered Heads Together (NHT) in Improving Students' Ability to Understand English Texts
Abstract: The aim of the study was to observe the implementation of Numbered Heads Together (NHT) in  improving  the  ability  to  understand  English  texts  for  students  of  the  VII.2  class  at  SMP  Negeri  12 Palembang, South Sumatra, in the academic year 2022/2023.  This study is a type of Classroom Action Research (CAR) which was conducted in two cycles in March and May 2023. The participants in this study were 35 students of the VII.2 class. The data in this study were collected through test and observation instruments, then analyzed using descriptive analysis techniques and percentages on the test. Based on the study results, it is known that the implementation of Numbered Heads Together (NHT) is very well applied in  learning  because  it  improves  students'  learning  outcomes  in  understanding  English  texts.  This  is indicated by an increase in test results from the initial condition (pre-cycle), namely 34.29% to 57.14% in cycle I (an increase of 22.85%) and increased again in cycle II to 85.71% (an increase of 28.58%). In addition, changes in the positive attitude of students can also be seen from the results of observations by participating actively in the learning process, focusing on and taking notes on English text material, asking questions, being more responsible and cooperative, and feeling happier of participating in the learning process. Thus, the implementation of Numbered Heads Together (NHT) improves the ability to understand English text for students of the VII.2 class at SMP Negeri 12 Palembang, South Sumatra, in the academic year 2022/2023.
Keywords: Numbered Heads Together (NHT), English Texts.
Hak Cipta ©2023 Berty Dhea Tri, Rini Anggraini, Fiftinova Lisensi: CC BY 4.0 internasional

## 1. Pendahuluan
Kegiatan  pembelajaran  yang  diikuti  oleh peserta  didik  dengan  partisipasi  penuh merupakan  suatu  bentuk  pendidikan  untuk mendapatkan pengetahuan yang dapat membantu mengembangkan kemampuan mereka  guna  berdaya  saing  globalisasi  dan terdidik  (Maulidar  dkk,  2014).  Keberhasilan kegiatan pembelajaran tersebut dipengaruhi oleh tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam mengelolah  kelas.  Guru  memfasilitasi  transfer pengetahuan kepada siswa dan tugas guru adalah membantu siswa meningkatkan keterampilannya agar  tujuan  pendidikan  tercapai.  Keberhasilan kegiatan  pembelajaran  juga  perlu  didasari dengan  komunikasi  yang  baik  antara  guru  dan peserta  didik.  Dalam  hal  ini,  kegiatan pembelajaran dapat menjadi lebih bermakna dan menyenangkan dengan guru perlu memperhatikan strategi dalam pembelajaran dan menentukan  model  pembelajaran  yang  paling sesuai dengan kebutuhan peserta didik (Mutakin, 2015).
Pada dasarnya model pembelajaran memiliki dua kata ialah model dan pembelajaran. Mulyatiningsih  (2016)  mendefinisikan  model adalah  susunan  yang  terkonsep  baik  untuk menjadi panduan melakukan kegiatan, sedangkan  Pane,  dkk  (2017)  mendefinisikan pembelajaran sebagai upaya berbagi ilmu dengan siswa  yang  terdiri  dari  kegiatan  belajar  dan pembelajaran.  yang  menciptakan  komunikasi antara  guru  dan  siswa  sebagai  bentuk pembelajaran.  Belajar  adalah  proses  mengubah sikap atau tingkah laku menuju prestasi belajar. Selain  itu,  Fathurrohman  (2015)  mengatakan bahwa guru dapat merancang dan melaksanakan pembelajaran dengan runtut dan terkonsep baik sehingga  tercapai  tujuan  pembelajaran  dengan pengimplementasian model pembelajaran. Dalam hal ini, guru dapat mengimplementasikan berbagai  model  pembelajaran  yang  ada  untuk membantu mencapai tujuan pembelajaran  lebih baik  lagi.  Tentunya  guru  harus  memperhatikan keadaan  siswa,  seperti  karakteristik  dan kebutuhannya,  serta  sifat  bahan  pembelajaran dan kesempatan yang tersedia untuk menentukan  model  pembelajaran  yang  paling tepat untuk meningkatkan proses pembelajaran.
Menurut Oxford (2001), lembaga pendidikan  formal  dan  nonformal  memberikan pelatihan kepada siswa untuk membantu mereka memahami  dan  menguasai  Bahasa  Inggris. Terdapat  beberapa  keterampilan  dalam  Bahasa Inggris  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik ialah  membaca (reading) ,  mendengarkan (listening) ,  berbicara (speaking) ,  dan  menulis
(writing). Peserta didik harus mampu menguasai keempat  keterampilan  tersebut  yang  terbagi  ke dalam  dua  bagian  yaitu  keterampilan  respektif (membaca dan mendengarkan) dan keterampilan produktif (berbicara dan menulis). Kemudian, agar peserta didik dapat lebih mudah belajar  dan  menguasai  keempat  keterampilan tersebut  maka  guru  harus  menciptakan lingkungan  belajar  yang  berpihak  pada  peserta didik  dengan  mengimplementasikan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik mereka.  Menurut  Amijaya  (2018),  guru hendaknya mengimplementasikan model pembelajaran  yang  berpihak  pada  peserta  didik untuk  membimbing  dan  membantu  mereka mengembangkan keterampilan dan keberhasilan belajarnya.
Berdasarkan  pengamatan  dan  pengalaman penulis  dalam  melaksanakan  pembelajaran dengan  materi  teks  bacaan  Bahasa  Inggris  di kelas  VII.2  SMP  Negeri  12  Palembang,  dapat dikemukakan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik masih kurang memuaskan dikarenakan terdapat beberapa  kekurangan,  seperti  kurang  aktif selama  pembelajaran  dan  terkesan  kurang tertarik.  Selama  pembelajaran  terlihat  banyak siswa  yang  masih  pasif  terutama  ketika  guru menjelaskan  topik,  mengabaikan  dan  tidak mencatat  materi,  tidak  menjawab  pertanyaan guru dan tidak berpartisipasi baik dalam diskusi kelompok.  Selain  itu,  saat  diberikan pre-test materi reading peserta  didik  mendapatkan  nilai yang  rendah  dikarenakan  pemahaman  bacaan peserta  didik  dalam  teks  Bahasa  Inggris  masih cukup lemah. Upaya seperti menerapkan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL), pembelajaran  berdiferensiasi  pada  konten  serta memberikan teguran kepada peserta didik sudah penulis  lakukan,  namun  tidak  memberikan dampak  yang  signifikan  pada  hasil  belajar mereka sehingga diperlukan model pembelajaran kooperatif NHT.
Penulis mengimplementasikan model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik  yang  mampu  meningkatkan  daya tarik, kreatifitas dan aplikatif bagi mereka ialah Numbered Heads Together (NHT). Bentuk inovasi pembelajaran  seperti  NHT  telah  berkembang menjadi  paradigma  pembelajaran  kolaboratif untuk menumbuhkan keterlibatan dan pemahaman  siswa  (Zuhdi,  2010).  Menurut  Lie (2002), peserta didik akan lebih banyak berbagi pendapat mereka dan menentukan ide atau solusi terbaik  terkait  suatu  hal  melalui  metode kolaboratif  NHT.  Selanjutnya,  Trianto  (2007) menyebutkan  bahwa  NHT  memiliki  empat tahapan  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dan
berhubungan  satu  dengan  yang  lain  ialah pertama penomoran oleh guru, kedua pemberian pertanyaan  dari  guru,  ketiga  kerjasama  yang dilakukan  oleh  peserta  didik,  dan  keempat menyampaikan  hasil  kerja  peserta  didik.  Selain itu,  NHT  juga  memiliki  keunggulan  dengan membuat  semua  peserta  didik  bekerja  secara penuh  dalam  diskusi  kelompok  (Zuhdi,  2010). Nurmal  dkk  (2019)  juga  menyatakan  bahwa keaktifan dan tanggung jawab peserta didik akan meningkat dengan NHT karena dalam praktiknya guru secara acak memilih salah satu nomor untuk presentasi sebagai perwakilan kelompok.
Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  dengan NHT  (Ramlah,  2021).  Selain  itu,  kemampuan peserta  didik  pada  materi  teks  deskriptif  juga meningkat  dengan  NHT  (Asmara,  2016). Terakhir,  Zumroti  (2022)  juga  menunjukkan bahwa motivasi dan hasil belajar Bahasa Inggris peserta  didik  meningkat  dengan  pengaruh  dari NHT. Penulis kemudian melakukan penelitian ini untuk memperbaiki proses pembelajaran dengan tujuan  untuk  melihat  hasil  atau  dampak  dari pengimplementasian  NHT  dalam  peningkatan kemampuan  memahami  teks  Bahasa  Inggris pada  peserta  didik  kelas  VII.2  SMP  Negeri  12 Palembang  Provinsi  Sumatera  Selatan  tahun ajaran 2022/2023.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah jenis  penelitian  ini  yang  terdiri  dari  dua  siklus dan  masing-masing  siklus  terdiri  atas  prosedur perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.  Menurut  Arikunto  (2006),  PTK  adalah jenis  penelitian  yang  memiliki  tujuan  untuk meningkatkan pembelajaran di kelas.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri 12 Palembang Provinsi Sumatera Selatan tahun ajaran  2022/2023  pada  bulan  Maret  dan  Mei 2023  dengan  partisipan  sebanyak  35  peserta didik (14 laki-laki dan 21 perempuan) dari kelas VII.2  dengan  kemampuan  beragam.  Instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  penulis dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dan  observasi. Penulis  melakukan  tes  berdasarkan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  dengan mengukur dampak atau hasil NHT terhadap hasil belajar peserta didik pada materi membaca. Tes berupa  esai  dengan  total  10  soal  dan  diberikan pada  akhir  setiap  pelajaran.  Selain  itu,  penulis melakukan observasi bersamaan dengan pelaksanaan  tindakan  NHT  untuk  melihat  hasil dari tindakan yang dilakukan selama pembelajaran  yang  diamati  dan  dikumpulkan melalui instrumen observasi yang dikembangkan oleh penulis.
Adapun  langkah  berikut  yang  digunakan dalam  melakukan  tes  dan  observasi.  Pertama, sebelum  menerapkan  paradigma  pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT)  penulis mengamati  dan  menguji  siswa  menyelesaikan tugas belajar. Kedua, saat mengadopsi paradigma pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT), penulis  memantau  kemajuan  siswa  dalam memahami  teks  Bahasa  Inggris  selama  proses pembelajaran  melalui  observasi  dan  tes. Selanjutnya,  penulis  menganalisis  data  yang terkumpul  melalui  tes  dan  observasi  dengan metode analisis deskriptif dengan menggunakan teknik persentase dalam tes. Kemudian hasil tes yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  rumus berikut.
Apabila  peserta  didik  telah  memperoleh hasil  belajar  pada  materi reading dengan  NHT mencapai nilai minimal ≥ 75 dan mencapai nilai rata-rata  klasikal  minimal  75%  dari  nilai  tes, maka PTK ini dikatakan tuntas. Jika 75%  siswa dalam suatu kelas telah menyelesaikan studinya dan  dinyatakan  lulus,  maka  kelas  tersebut dikatakan telah lulus yang disebut tuntas secara klasikal (Depdiknas, 2004).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Informasi  yang  dijelaskan  pada  bagian  ini merupakan informasi yang dikumpulkan melalui tes  dan  observasi.  Berikut  ini  adalah  data  yang dikumpulkan selama melakukan PTK.
Tabel 1. Hasil pre-test pra siklus No. Uraian Pra Siklus 1.  Nilai rata-rata 42 2.  Nilai tertinggi 90 3.  Nilai terendah 10 4. Persentase tuntas (≥75) 34,29% 5. Persentase  tidak  tuntas (<75) 65,71%
Berdasarkan data tabel 1, diketahui bahwa hanya  34,29%  peserta  didik  lulus  dan  65,71% masih belum lulus sebelum PTK.
Tabel 2. Hasil post-test siklus I No. Uraian Siklus I 1.  Nilai rata-rata 66,86 2.  Nilai tertinggi 100 3.  Nilai terendah 20 4. Persentase tuntas (≥75) 57,14% 5. Persentase  tidak  tuntas (<75) 42,87%
Berdasarkan data tabel 2, diketahui bahwa 57,14%  peserta  didik  lulus  dan  42,87%  tidak lulus pada siklus I.
Tabel 3. Hasil post-test siklus II No. Uraian Siklus II 1.  Nilai rata-rata 87,14 2.  Nilai tertinggi 100 3.  Nilai terendah 60 4. Persentase tuntas (≥75) 85,71% 5. Persentase  tidak  tuntas (<75) 14,26%
Berdasarkan data tabel 3, diketahui bahwa 85,71%  peserta  didik  lulus  dan  14,26%  tidak lulus  pada  siklus  II.  Hasil  belajar  meningkat setelah  diberikan  perlakuan  berbeda  terhadap peserta  didik  dengan  memberikan  mereka kesempatan untuk menyampaikan pendapat atau saling  bertukar  argumen  antar  kelompok  atau antar peserta didik yang sedang presentasi.
Hasil  tes  pada  penelitian  ini  membuktikan bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi reading meningkat dengan  NHT. Hal ini sejalan dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan bahwa kemampuan memahami teks deskriptif  meningkat  dengan  pengembangan NHT  (Asmara,  2016).  Peningkatan  hasil  belajar yang  diperoleh  peserta  didik  terlihat  pada  hasil tes yang mereka dapatkan selama PTK. Mulai dari pelaksanaan  pra  siklus,  siklus  I,  sampai  dengan pelaksanaan  siklus  II  hasil  tes  yang  diperoleh peserta  didik  meningkat.  Pada  pra  siklus  atau sebelum  pengimplementasian  NHT  rata-rata klasikal  yang  didapatkan  ialah  sebesar  34,29%,
namun  setelah  pengimplementasian  NHT  rata- rata  klasikal  yang  didapatkan  ialah  meningkat sebesar  57,14%  pada  siklus  I  dan  meningkat kembali sebesar 85,71% pada siklus II.
PTK  ini  berhasil  mencapai  lebih  dari  rata- rata  ketuntasan  klasikal  yaitu  85,71%  dan dinyatakan  telah  tuntas  pada  siklus  II.  Hasil belajar yang didapatkan oleh peserta didik terus mengalami peningkatan yang terlihat pada hasil tes yang diperoleh mereka ialah dari kondisi awal dan setelah diimplementasikan NHT pada Siklus I  meningkat  sebesar  22,85%  dan  kembali meningkat  sebesar  28,58%  pada  Siklus  II. Berdasarkan  data  tersebut  maka  terlihat  bahwa peserta  didik  dapat  dengan  lebih  mudah mengikuti kegiatan pembelajaran materi Bahasa Inggris  dengan  NHT  karena  melibatkan  peserta didik  dalam  kegiatan  seperti  komunikasi, menjelaskan  dan  secara  aktif  mencatat  ide-ide terkait materi untuk meningkatkan pengetahuan mereka.
Selanjutnya,  informasi  yang  diperoleh melalui  observasi adalah  sebagai berikut. Pada pertemuan pertama penerapan langkah-langkah NHT para peserta didik tampak antusias. Hal ini dikarenakan  peserta  didik  senang  dengan kegiatan  belajar  mengajar  yang  baru,  menarik dan  menantang  bagi  mereka.  Peserta  didik menjadi lebih aktif dalam diskusi kelompok dan berpartisipasi  dalam  kelas  dengan  menjawab pertanyaan,  serta  fokus  memperhatikan  materi. Kemudian,  dalam  pertemuan  selanjutnya aktivitas pembelajaran yang diikuti oleh peserta didik  terus  mengalami  peningkatkan  dan lingkungan belajar yang tercipta membaik karena telah  berpihak  pada  peserta  didik.  Mereka terlihat  bersemangat  mengikuti  setiap  tahapan pembelajaran dan terlibat penuh dalam interaksi di  kelas.    Peserta  didik  semakin  percaya  diri dalam  memberikan  pendapat,  bertanya,  dan mengerjakan  soal.  Pada  pertemuan  ini  peserta didik  memberikan  perhatian  penuh  terhadap penjelasan guru mengenai materi reading.
Berdasarkan  pembelajaran  yang  dilakukan diketahui  bahwa  peserta  didik  terlibat  secara aktif karena pembelajaran lebih menyenangkan. Peserta  didik  senantiasa  memperhatikan  dan mencatat setiap informasi penting yang diberikan guru, serta bersikap kooperatif dalam mengerjakan  tugas  kelompok  karena  mereka telah menyadari bahwa setiap anggota kelompok memiliki  peran  yang  sama  dan  harus bertanggung jawab, termasuk membantu apabila ada  teman  yang  tidak  memahami  materi. Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  pada penerapan  NHT,  diketahui  juga  bahwa  peserta didik  tampak  lebih  senang  ketika  mengikuti
kegiatan  pembelajaran  karena  pembelajaran berlangsung  sambal  bermain,  sehingga  menjadi lebih  menyenangkan  dan  tidak  membosankan. Belajar  melalui  bermain  dapat  meningkatkan kecerdasan,  keterampilan  emosional  dan  sosial. Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Musbikin (2010)  bahwa  terlibat  dalam  kegiatan  belajar yang  menyenangkan  melalui  bermain  memiliki dampak yang signifikan terhadap kreativitas dan pengembangan  diri  anak.  Selain  itu,  penerapan model pembelajaran  NHT  dapat  menyenangkan peserta didik dan membuat mereka memperhatikan  pembelajaran  karena  mereka harus  berkontribusi  dengan  baik  dalam kelompoknya.  Peserta  didik  aktif  dan  fokus memperhatikan  dan  mencatat  materi  yang berkaitan dengan teks bacaan agar mereka dapat memahami materi dengan baik.
Pada  tahap  pembelajaran  NHT,  pertama; peserta  didik  diberikan  nomor  secara  acak, kedua;  guru  memberikan  lembar  kerja,  ketiga; peserta  didik  berdiskusi  dalam  kelompoknya untuk  menjawab  semua  soal  yang  ada  pada lembar  kerja  tersebut,  keempat;  setelah  selesai mengerjakan lembar kerja guru akan menyebutkan  satu  nomor  secara  acak  untuk mewakili  kelompoknya,  kelima;  peserta  didik dengan nomor tersebut akan menjadi perwakilan kelompok untuk menjelaskan di depan kelas hasil kerja  yang  telah  dilakukan  oleh  kelompoknya saat  berdiskusi  sebelumnya,  keenam;  peserta didik  yang  tidak  maju  mempresentasikan  harus mendengarkan  dan  memberikan  saran  kepada peserta  didik  yang  sedang  presentasi,  dan ketujuh;  guru  akan  menyebutkan  kembali  satu nomor  lainnya  secara  acak  dan  kegiatan  ini dilakukan  beberapa  kali  sesuai  dengan  alokasi waktu  dalam  pembelajaran.  Kegiatan  ini mengharuskan  setiap  peserta  didik  untuk memberikan  perhatian  penuh  dan  mampu mengelola  jawaban  kelompoknya  dengan  baik karena  setiap  orang  bertanggung  jawab  atas kelompoknya sebagai perwakilan untuk presentasi hasil diskusi kelompoknya ketika guru menyebutkan nomor.
Berdasarkan  hasil  observasi  diketahui bahwa  keaktifan  dan  partisipasi  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  menyebabkan peningkatan  hasil  belajar  setelah  pembelajaran dengan  metode  NHT.  Peningkatan  tersebut terlihat  pada  aktivitas  belajar  peserta  didik, seperti  memperhatikan  penjelasan  guru,  aktif bertanya,  bekerja  dalam  kelompok  dan menambah perspektif selama kegiatan pembelajaran.  Selanjutnya,  pelaksanaan  NHT menuntut peserta didik untuk aktif dalam rangka meningkatkan  minat  belajarnya.  Peserta  didik
memiliki  jangkauan  kegiatan  belajar  yang  lebih luas, seperti berbagi pengetahuan dan ide dalam kelompok  mereka.  Selain  itu,  sekolah  yang memiliki  populasi  peserta  didik  dengan keberagaman  seperti  jenis  kelamin,  latar belakang  dan  kemampuan  yang  berbeda-beda dinilai sesuai dengan pengimplementasian NHT. Lingkungan  belajar  juga  dapat  tercipta  dengan lebih menarik melalui NHT karena peserta didik berpartisipasi  dan  terlibat  secara  penuh  dalam pembelajaran.
Peserta didik akan mendapatkan kemudahan dalam belajar dan mengembangkan keterampilan hidup mereka
seperti mengembangkan keberanian, mendorong mereka untuk menguasai materi seperti kosakata, tata bahasa dan sebagainya, serta membuat tugas belajar  menjadi  lebih  menyenangkan  yang kesemuanya  secara  alami  dapat  meningkatkan kemampuan belajarnya dengan pengimplementasian  NHT.  Pengimplementasian NHT  dinilai  sangat  sesuai  untuk  memperbaiki pembelajaran  karena  mampu  menciptakan lingkungan  belajar  yang  berpihak  pada  peserta didik dan berorientasi pada peserta didik. Mereka akan  terdorong  untuk  belajar  meningkatkan pengetahuan mereka dan fokus penuh berdiskusi dengan kelompok serta membuat mereka senang dan tertarik untuk belajar mata pelajaran Bahasa Inggris.  Menurut  Lie  (2010)  strategi  belajar mengajar  NHT  memungkinkan  peserta  didik untuk bertukar pikiran dan menganalisis jawaban terbaik dan model NHT membantu peserta didik menjadi lebih kooperatif.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  temuan  tersebut,  peneliti menyimpulkan bahwa kemampuan peserta didik kelas  VII.2  SMP  Negeri  12  Palembang  Provinsi Sumatera Selatan tahun ajaran 2022/2023 dalam memahami reading meningkat dengan pengimplementasikan Numbered  Heads  Together (NHT). Peningkatan hasil belajar yang diperoleh peserta  didik  ini  tercermin  pada  hasil  tes  yang didapatkan  oleh  mereka  yang  terus  meningkat selama  PTK  hingga  mencapai  rata-rata ketuntasan  klasikal.  Selain  itu,  penulis  juga menyimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar yang  diperoleh  peserta  didik  dipengaruhi  juga oleh aktivitas pembelajaran yang dilakukan. Pada penelitian  ini  tercermin  bahwa  kenaikan  hasil belajar  peserta  didik  juga  dipengaruhi  oleh aktivitas pembelajaran yang lebih menyenangkan bagi peserta didik dan berpihak pada mereka. Hal ini  diketahui  melalui  pengamatan  yang menunjukkan  perubahan  sikap  positif  terhadap aktivitas  peserta  didik,  seperti  partisipasi  aktif,
fokus dan mencatat topik yang berkaitan dengan teks  Bahasa  Inggris.  Mereka  juga  senantiasa bertanya  dan  menyadari  akan  tanggung  jawab yang  mereka  miliki  dalam  kelompok,  serta menciptakan  rasa  senang  dan  semangat  dalam kegiatan  belajar.  Pengimplememtasian  NHT memberikan  manfaat  yang  signifikan  terhadap kenaikan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam memahami materi reading.
Berdasarkan  kesimpulan  tersebut,  peneliti membuat rekomendasi
berikut. Pengimplementasian Numbered  Heads  Together
(NHT)  sangat  efektif,  sehingga  guru  didorong untuk mengimplementasikan atau mengembangkannya  dalam  pembelajaran  di kelas. Selain itu, sekolah juga perlu memberikan dukungan  secara  penuh  kepada  guru  untuk mengembangkan  NHT  termasuk  menyediakan segala  media  ajar  yang  dibutuhkan.  Kemudian, sebagai  seorang  pendidik  maka  guru  harus inovatif agar mampu menghadirkan pembelajaran  yang  relevan  dengan  lingkungan yang  berpihak  pada  peserta  didik  melalui pengimplementasian berbagai strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik dan  kebutuhan  peserta  didik,  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  secara  optimal dengan mampu mengakomodasi semua kebutuhan mereka di kelas dan mengantarkannya sampai pada kondisi terbaiknya.  Terakhir, guru  harus  terus bereksperimen guna memperbaiki pembelajaran di  kelas  dan  meningkatkan  kualitas  hasil pembelajaran  dengan  melakukan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

## Daftar Pustaka
Amijaya,  L.  S.,  Ramdani,  A.,  &  Merta,  I.  W. (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap prestasi belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa. Jurnal Pijar Mipa , 13 (2), 94-99. https://doi.org/10.29303/jpm.v13i2.468
Arikunto,  S.  (2008). Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  S.,  dkk . (2009). Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Sinar Grafika Offset. Asmara, J. (2016).  Pembelajaran Number Head Together  (NHT)  dalam  meningkatkan kemampuan  memahami  teks  descriptive Bahasa  Inggris  peserta  didik. Jurnal
Pendidikan, Sosial, Humaniora , 2 (3). http://dx.doi.org/10.24014/suara%20guru .v2i3.2652
Depdiknas.  (2004). Pedoman  penilaian  hasil belajar oleh pendidik . Jakarta: Depdiknas.
Fathurrohman, M. (2015). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Grasindo.
Lie,  A.  (2002). Cooperative  learning .  Jakarta:
Gramedia Widiasarana Indonesia.
Lie, A.
(2010). Cooperative learning mempraktikkan  cooperative  learning  di ruang-ruang  kelas .  Jakarta:  Gramedia Widiasarana Indonesia.
Maulidar, N. (2019). Pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair Share (TPS) terhadap kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  MTs. Banda Aceh: UIN Ar-Raniry
Mulyatiningsih, E. (2016). Pengembangan model pembelajaran. Diakses dari http://staff. uny. ac.id/sites/default/ files/pengabdian/dra- endang mulyatiningsihmpd/7cpengembangan-model pembelajaran. pdf. pada September . Musbikin, I.  (2010). Buku pintar PAUD (dalam perspektif Islam) . Yogyakarta: Laksana.
Mutakin,  T.  Z.  (2015).  Pengaruh  kompetensi, kompensasi,  dan  latar  belakang  terhadap kinerja  guru.
Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (2). http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v3i2.1 22
Nurmal,  M.  J.,  Hasbi,  M.,  &  Karniman,  T.  S. (2019).  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Together (NHT) untuk meningkatkan prestasi belajar siswa  pada  materi  himpunan. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako ,
7 (1), 60-73.
Oxfrod, R. (2001). Language learning strategies. The  cambridge  guide  to  teaching  english  to speakers  of  other  languages. Cambridge: Cambridge University Press.
Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan pembelajaran. Fitrah:  Jurnal  Kajian  Ilmu- Ilmu
Keislaman , 3 (2), 333-352. http://dx.doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Ramlah, R. (2021). Upaya meningkatkan prestasi belajar  Bahasa  Inggris  melalui  model pembelajaran  Numbered  Heads  Together (NHT)  pada  siswa  kelas  VIII  MTsN  1 Baubau. Strategy:  Jurnal  Inovasi  Strategi dan  Model  Pembelajaran , 1 (1),  88-93. https://doi.org/10.51878/strategi.v1i1.390 Trianto.  (2007). Model-model  pembelajaran inovatif berorientasi konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Trianto  (2009). Mendesain  model  pembelajaran inovatif progresif . Surabaya: Kencana.
Zuhdi, A. (2010). Guru idola . Yogyakarta: Gen-K Publisher.
Zumroti,  N.  (2022).  Peningkatan  motivasi  dan hasil  belajar  Bahasa  Inggris  tentang pemahaman isi bacaan teks recount melalui metode NHT peserta didik kelas VIII B SMP Negeri 3 Adiwerna. Strategy: Jurnal Inovasi
Strategi dan Model Pembelajaran , 2 (4), 406- 414. https://doi.org/10.51878/strategi.v2i4.169
4