Jurnal KIBASP (Kajian Bahasa, Sastra dan Pengajaran) Volume 7, Nomor 1, Juli-Desember 2023 e-ISSN  : 2597-5218 p-ISSN  : 2597-520X DOI        : https://doi.org/10.31539/kibasp.v7i1.7587

## METODE QUICKER UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU BAHASA INGGRIS DALAM MENYUSUN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Usuludin 1 , Zulkifli 2 , Jamaluddin 3 , Muhammad Zamroni Uska 4
Universitas Hamzanwadi 1,3,4 , Dikbud Kabupaten Lombok Timur 2 usuludin15@gmail.com
Submit , 05-09-2023 Accepted , 28-12-20223 Publish , 30-12-2023

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengamati  dan  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam Menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  menggunakan  metode  quicker dengan  kegiatan  Inservice  Training  (In)-1  dan  Inservice  Training  (In)-2  serta  kegiatan On  the  Job  Learning  (On)-1  dan  On  the  Job  Learning  (On)-2.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  Action  Research  yang  di  dalamnya  termasuk  Penelitian Tindakan Pengawas (PTP). Subjek penelitian akan diambil dari guru bahasaInggris yang berjumlah  25  orang  yang  tergabung  dalam  Komunitas  Zona  Tengah  di  Kabupaten Lombok Timur. Dalam mengumpulkan data, penulis akan menggunakan lembarobservasi  (LO)  dan  lembar  telaah  (LT).  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  temuan  kami  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru mengalami  peningkatan  signifikan.  Terdapat  peningkatan  sebesar  17%  dalam  aktivitas guru  antara  Inservice  Training  (In)-1  dan  Inservice  Training  (In)-2,  serta  peningkatan sebesar 32% dalam kompetensi guru antara On the Job Learning (On)-1 dan On the Job Learning  (On)-2.  Metode  Quicker  dalam  pola  In-On-In-On  berhasil  meningkatkan aktivitas  dan  kompetensi  guru  bahasaInggris  di  komunitas  zona  tengah  kabupaten Lombok  Timur.  Dengan  demikian,  metode  Quicker  dengan  pola  In-On-In-On  dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun RPP secara signifikan dan klasikal.
Kata Kunci: Aktifitas Guru, Metode Quicker, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

## ABSTRACT
This  study  aims  to  observe  and  improve  teachers'  ability  to  prepare  learning implementation  plans  (RPP)  using  the  quicker  method  with  Inservice  Training  (In)-1 and Inservice Training (In)-2 activities as well as On the Job Learning (On)-1 and On the  Job  Learning  (On)-2  activities.  This  research  uses  an  Action  Research  approach which includes Supervisory Action Research (PTP). The research subjects will be taken from  25  English  teachers  who  are  members  of  the  Central  Zone  Community  in  East Lombok Regency.  In  collecting  data,  researchers  will  use  observation  sheets  (LO)  and study  sheets  (LT).  The  data  analysis  technique  used  is  quantitative  descriptive.  Our findings  show  that  teacher  activity  has  increased  significantly.  There  was  a  17% increase  in  teacher  activity  between  Inservice  Training  (In)-1  and  Inservice  Training (In)-2, as well as a 32% increase in teacher competence between On the Job Learning
(On)-1  and  On  the  Job  Learning  (On)-2.  The  Quicker  method  in  the  In-On-In-On pattern has succeeded in increasing the activity and competence of English teachers in the middle zone community of East Lombok district. Thus, the Quicker method with the In-On-In-On  pattern  can  significantly  and  classically  improve  teacher  competence  in preparing lesson plans.
Keywords: Learning Implementation Plan, Quicker Method, Teacher Activities

## PENDAHULUAN
Kompetensi  yang  dituntut  dalam  menyandang  kapasitas  sebagai  guru  yakni mampu  menerapkan  metode,  membuat  media  pembelajaran,  dan  menyusun  perangkat pembelajaran (Uska et al., 2022). Salah satu komponen perangkat pembelajaran diantara komponen yang lain yakni Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP merupakan rencana  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  untuk  satu  atau  beberapa  kali  tatap  muka. RPP ini dikembangkan dari silabus dengan tujuan untuk mengarahkan kegiatan belajar mengajar  dalam  upaya  mencapai  kompetensi  dasar.  Dengan  kata  lain,  setiap  pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, efisien,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  RPP  disusun  berdasarkan  KD  atau subtema yang dilaksanakan satu kali pertemuan atau lebih (Famaney & Wardani, 2021; Tarumasely, 2022; Uno, 2023). RPP adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap  muka untuk  satu  pertemuan  atau  lebih.  RPP  dikembangkan  dari  silabus  untuk  mengarahkan kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  dalam  upaya  mencapai  Kompetensi  Dasar  (KD) (Husna & Yulhendri, 2022; Melati et al., 2022).
Di  lain  sisi,  RPP  adalah  rencana  yang  menggambarkan  prosedur  dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang  ditetapkan dalam Standar  Isi dan  dijabarkan dalam  silabus  (Mauliandri  et  al.,  2021).  Oleh karena itu,  RPP  merupakan  salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang  paling  urgen  diantara perangkat  pembelajaran lainnya. Tidak memiliki  RPP  artinya tidak  memiliki persiapan pembelajaran  yang  matang  (Andriani  et  al.,  2021;  Fzriandina  et  al.,  2020; Tada  et  al., 2022).
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa,  sebagian  besar  guru-guru  jarang mencoba  menyusun  RPP  sendiri.  Dengan  kata  lain  tendensi  mereka  lebih  sering copy paste sehingga  acap  kali  guru-guru  mengajar  siswanya  keluar  dari  RPP  yang  dimiliki karena  mereka  tidak  faham  isi  dari  RPP  tersebut.  Mereka  kadang-kadang  mengajar siswa hanya berdasarkan buku ( Book Based Teaching ) bukan berdasarkan tuntutan KD.
Oleh  karena  itu,  menyiapkan  RPP  sangatlah  penting  bagi  guru  sebelum  mengajar.  Di lain  sisi,  masih  banyak  guru-guru  yang  mendapatkan  masalah  dalam  menyusun  RPP khususnya  dalam  merumuskan  indikator.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya pengetahuan mereka dalam memahami kata kerja (kompetensi) yang ada pada masing- masing KD, mereka masih bingung untuk memilih dan memilah kata kerja operasional yang  paling  cocok  dan  mereka  masih  ragu  menentukan  level  berfikir  (Kognitif  dan Psikomotorik) yang ada.
Upaya memecahkan permasalahan tersebut, kami mencoba menggunakan sebuah metode  baru  yang  di  percayai  mampu  membantu  guru-guru  bahasa  Inggris  dalam menyusun RPP. Beberapa penelitian sebelumnya telah menenerapkan beberapa metode dalam penyusunan RPP ini seperti metode FGD (Nuruningsih & Palupi, 2021), project based learning  (PJBL)  (Rahayu  & Samsudin,  2019),  metode Technology,  Engineering, and Mathematics (STEAM) (Haerani & Erna, 2022) pada Pembelajaran  yang berbeda- beda,  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran  (RPP).  Namun  metode  yang  mereka  Gunakan  kurang  efektif  apabila digunakan  dalam  penyusunan  RPP  pada  mata  Pelajaran  Bahasa  inggris.  Hal  tersebut mengindikasikan bahwa, terlalu banyak waktu yang terbuang dalam peroses pembuatan RPP tersebut. Karena kadang-kadang peserta/guru kembali beracuan berdasarkan buku, bukan berdasarkan KD dan masih belum tepatnya dalam merumuskan indikator.
Berdasarkan hasil temuan sebelumnya, kami menerapkan metode quicker dengan Pola In-On-In-On dalam  proses  penyusunan  RPP  pada  mata  pelajaran  bahasa  inggris.
Metode quicker merupakan  metode  baru,  perpaduan  dari  berbagai  macam  sintaks  yang ada  dalam berbagai  macam  metode atau  model  (Faradita  & Afiani,  2021; Nuruningsih & Palupi, 2021; Rahayu & Samsudin, 2019) dan dirancang secara runut dan runtut agar proses  tutorial  lebih  efektif,  efesien,  dan  menarik.  Metode Quicker ini  terdiri  atas  7 (tujuh) sintaks dengan langkah-lakah kegiatan yakni: 1) melakukan tanya jawab terkait RPP  (Questioning),  2)  memahami  contoh  RPP  yang  disuguhkan  (Understanding),
mengidentifikasi  KD,  KKD,  Materi,  KKO  dan  IPK  (Identifying),  mengumpulkan bahan-bahan  penyusunan RPP  ( Collecting ),  menyusun  RPP  secara  berkelompok ( Keep on Doing ), saling mengecek RPP yang sudah di susun melalui presentasi atau window shopping ( Evaluating ), dan memberikan penguatan terhadap RPP yang telah di evaluasi ( Reinforcing ).
Penelitian  ini  menjadikan  kebaruan  dalam  percepatan  kompetensi  guru-guru dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  dengan  menerapkan  metode quicker .  Karena  selama  ini  Sebagian  besar  guru bahasa  Inggris  di  kabupaten  Lombok  Timur,  khususnya  guru-guru  yang  berada  pada Komunitas Zona Tengah jarang mencoba menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sendiri. Dengan kata lain tendensi mereka lebih sering copy paste sehingga acap kali  guru-guru  mengajar  siswanya  keluar  dari  RPP  yang  dimiliki  karena  mereka  tidak faham isi dari RPP tersebut. Mereka kadang-kadang mengajar siswa hanya berdasarkan buku  ( Book  Based  Teaching )  bukan  berdasarkan  tuntutan  KD.  Oleh  karena  itu, menyiapkan  RPP  sangatlah  penting  bagi  guru  sebelum  mengajar.  Di  lain  sisi,  masih banyak guru-guru  yang  mendapatkan  masalah dalam menyusun RPP khususnya dalam merumuskan  indikator.  Hal ini disebabkan oleh kurangnya  pengetahuan  mereka  dalam memahami  kata  kerja  (kompetensi)  yang  ada  pada  masing-masing  KD,  mereka  masih bingung  untuk  memilih  dan  memilah  kata  kerja  operasional  yang  paling  cocok  dan mereka  masih  ragu  menentukan  level  berfikir  (Kognitif  dan  Psikomotorik)  yang  ada, sehingga  untuk  lima  tahun  mendatang  diharapkan  akan  berkembang  dengan  mengacu pada penelitian sebelumnya kemudian dikembangkan sesuai analisis kebutuhan maupun perkembangan  teknologi  industry  4,0  menuju  era  5,0  yakni  pengembangan  perangkat pembelajaran (RPP) berbasis digital.
Penelian  ini  penting  untuk  dilakukan,  dimana  temuan  sebelumnya  telah menerapkan  beberapa  metode  untuk  menyusun  RPP,  namun  kurang  efektif  dalam menyusun RPP mata pelajaran Bahasa Inggris. Dimana metode quicker ini menerapkan pola In-On-In-On yang dapat mempersingkat waktu dalam penyusunan RPP (Haerani &
Erna, 2022; Nuruningsih & Palupi, 2021)
Penelitian  ini  bertujuan  menerapkan  metode quicker untuk  meningkatkan kemampuan  guru  bahasa  inggris  untuk  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dengan  POLA  IN-ON-IN-ON  tingkat  sekolah  menengah  pertama
(SMP). Sehingga dengan adanya penelitian ini dapat menutupi kekurangan pada temuan sebelumnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan Action  Research yang  di  dalamnya termasuk  Penelitian  Tindakan  Pengawas  (PTP).  PTP  ini  adalah  penelitian  yang dilaksanakan  secara  kolaboratif  antara  dosen  dan  pengawas  sekolah  untuk  membuat peneliti  lebih  profesional  baik  secara  akademik  maupum  praktik  dalam  pekerjaannya, memperbaiki praktik-praktik kerja, dan melakukan inovasi sekolah serta mengembangkan  ilmu  pengetahuan  terapan  (professional  knowledge).  PTP  ini  bagian dari  penelitian  partisipatoris  yang  menekankan  pada  tindakan  dan  refleksi  berdasarkan pertimbangan  rasional  dan  logis  untuk  melakukan  perbaikan  terhadap  suatu  kondisi nyata,  memperdalam pemahaman  terhadap  tindakan  yang dilakukan, dan  memperbaiki kompetensi guru dalam melaksanakan praktik pembelajaran secara praktis di kelas.
Subjek penelitian diambil dari guru bahasa Inggris yang berjumlah 25 orang yang tergabung  dalam  Komunitas  Zona  Tengah  di  Kabupaten  Lombok  Timur.  Objek penelitian  ini  yaitu  kinerja  guru  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran. Dalam  mengumpulkan  data,  peneliti  menggunakan  lembar  observasi  (LO)  dan  lembar telaah (LT). Lembar   untuk mengetahui aktivitas guru dalam mengikuti tutorial dengan menggunakan metode quicker dan teknik ini dilakukan pada kegiatan Inservice Training (IN)-1  dan  Inservice  Training  (IN)-2.  Sedangkan,  lembartelaahdigunakan  untuk mengetahui  kompetensi  guru  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP). Teknik ini dilakukan pada On the Job Learning (On)-1 dan On the Job Learning (On)-2 .  Data  yang  didapatkan  pada  kedua  tahap  ini,  selanjutnya  dibandingkan  untuk mengetahui ada peningkatan atau tidak. Untuk lebih jelasnya desain penelitian ini dapat di lihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Desain Pelaksanaan Tindakan

## HASIL PENELITIAN
Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Kegiatan In-1
Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru pada saat pelaksanaan proses tutorial pada  kegiatan Inservice  Training  (In)-1 dengan  penerapan  metode Quicker yang dilakukan  oleh  observer,  telah  ditemukan  total  skor  sebesar  55  dengan  tingkat keberhasilan  sebesar  63%.  Untuk  lebih  jelasnya  data  hasil  observasi  aktivitas  guru ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Kegiatan In-1
No Aktivitas Guru Skor 1 2 3 4 Questioning 1 Guru mengikuti permainan yang disajikan penulis √ 2 Guru meresponberbagaipertanyaanterkaitkonsep RPP √ Understanding 4 Guru membaca RPP yang disajikan √ 5 Guru mencobamemahami RPP yang disajikan √ Identifying 6 Guru mengikuti arahan peeneliti dalam pembagian elompok kerja kelompok √ 7 Guru mengidentifikasi KD √ 8 Guru mengidentifikasi KKD √ 9 Guru mengidentifikasimateri √ 10 Guru mengidentifikasi KKO √ 11 Guru mengidentifikasi IPK √

## Collecting
12 Guru mengumpulkan alat-alat penyusunan RPP √ 13 Guru mengumpulkan bahan-bahan penyusunan RP √ Keep on Doing 15 Guru berlatihmenyusun RPP secaraberkelompok √ 16 Guru mendiskusikan hasil bersama kelompok sebelum melakukan presentasi √ Evaluating 17 Guru bersama kelompoknya menempelkan hasil kerja mereka di dinding √ 18 Guru berkeliling dan saling menganalisis atau mengevaluasi hasil kerja mereka √ 19 Guru menyajikan hasil analisis atau evaluasi mereka √ Reinforcing 20 Guru mengikuti penguatan atau refleksi terhadap hasil diskusi kelompok √ 21 Guru mengikuti pembagian KD dengan mengggunakan lot √ 22 Guru mengikuti perancangan penyusunan RPP pada kegiatan On √ Jumlah 16  27  12 Total 55 Tingkat Keberhasilan 63% Kategori Keberhasilan Cukup

## Kompetensi Guru Pada Kegiatan On-1
Setelah  guru-guru  melakukan  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  pada  kegiatan On  the  Job  Learning  (On)-1 ,  telah  ditemukan  total  skor  sebesar 1732 dengan nilai rata-rata sebesar 69. Untuk lebih detailnya penulis sajikan pada tabel di bawah ini.
Setelah  guru-guru  melakukan  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  pada  kegiatan On  the  Job  Learning  (On)-1 ,  telah  ditemukan  total  skor  sebesar 1732 dengan nilai rata-rata sebesar 69. Untuk lebih detailnya penulis sajikan pada tabel

## 2.
Tabel 2. Data Kompetensi Guru pada Kegiatan On-1 No Nama Inisial Guru SP NKA KET 1 HER 20 80 B 2 ARM 16 80 B 3 SEM 19 76 B 4 BEA 14 56 C 5 KLY 19 76 B 6 SNT 15 60 C 7 MPL 21 84 A 8 BRY 13 52 E 9 MSH 20 80 B 10 AHD 12 48 E 11 RBA 19 76 B
12 IHM 15 60 C 13 MRI 19 76 B 14 NBS 14 76 B 15 NEY 20 84 A 16 TPR 15 60 C 17 SNY 19 76 B 18 LMH 17 76 B 19 GAW 21 84 A 20 LLF 19 76 B 21 NRZ 14 56 C 22 LMD 13 56 C 23 MAI 13 56 C 24 MJP 17 76 C 25 NRD 13 52 E Jumlah 1732 Rata-Rata 69 Nilai Tertinggi 84 Nilai Terendah 48 Jumlah Guru dengan Nilai = A 3 12% Jumlah Guru dengan Nilai = B 11 44% Jumlah Guru dengan Nilai = C 8 32% Jumlah Guru dengan Nilai = E 3 12% Tingkat Keberhasilan 56% CUKUP

## Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Kegiatan In-2
Mengacu  hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  saat  pelaksanaan  proses  tutorial pada  kegiatan Inservice  Training  (In)-2 dengan  penerapan  metode Quicker yang dilakukan  oleh  observer,  telah  ditemukan  total  skor  sebesar  70  dengan  tingkat keberhasilan sebesar 80%. Adapun data hasil observasi yang riil dapat di lihat pada tabel 3.

## Tabel 3. Data Hasil Observasi Aktivitas Guru pada Kegiatan In-2
No Aktivitas Guru Skor 1  2 3 4 Questioning 1 Guru mengikuti permainan yang disajikan penulis √ 2 Guru meresponberbagaipertanyaanterkaitkonsep RPP √ Understanding
3 Guru membaca RPP yang disajikan √ 4 Guru mencobamemahami RPP yang disajikan √ Identifying 5 Guru mengikuti arahan peeneliti dalam pembagian elompok kerja kelompok √ 6 Guru mengidentifikasi KD √ 7 Guru mengidentifikasi KKD √ 8 Guru mengidentifikasimateri √ 9 Guru mengidentifikasi KKO √ 10 Guru mengidentifikasi IPK √ Collecting 11 Guru mengumpulkan alat-alat penyusunan RPP √
12 Guru mengumpulkan bahan-bahan penyusunan RP √ Keep on Doing 13 Guru berlatihmenyusun RPP secaraberkelompok √ 14 Guru mendiskusikan hasil bersama kelompok sebelum melakukan presentasi √ Evaluating 15 Guru bersama kelompoknya menempelkan hasil kerja mereka di dinding √ 16 Guru berkeliling dan saling menganalisis atau mengevaluasi hasil kerja mereka √ 17 Guru menyajikan hasil analisis atau evaluasi mereka √ Reinforcing 18 Guru mengikuti penguatan atau refleksi terhadap hasil diskusi kelompok √ 19 Guru mengikuti pembagian KD dengan mengggunakan lot √ 20 Guru mengikuti perancangan penyusunan RPP pada kegiatan On √ Jumlah 30  40 Total 70 Tinnkat Keberhasilan 80% Kategori Keberhasilan Baik

## 4. Hasil Kompetensi Guru Pada Kegiatan On-2
Selanjutnya  pada  kegiatan On  the  Job  Learning  (On)-2 ,  setelah  guru-guru melakukan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) telah ditemukan total skor  sebesar  1964  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  79.  Data  kompetensi  guru  dalam menyusun RPP dapat di lihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Data Kompetensi Guru Pada Kegiatan On-2
No Nama Inisial Guru SP NKA KET 1 HER 22 88 A 2 ARM 20 80 B 3 SEM 21 84 A 4 BEA 19 76 B 5 KLY 20 80 B 6 SNT 19 76 B 7 MPL 23 92 A 8 BRY 17 68 C 9 MSH 21 84 A 10 AHD 16 64 C 11 RBA 20 80 B 12 IHM 19 76 B 13 MRI 20 80 B 14 NBS 19 76 B 15 NEY 22 88 A 16 TPR 19 76 B 17 SNY 19 76 B 18 LMH 19 76 B 19 GAW 21 84 A 20 LLF 20 80 B 21 NRZ 19 76 B 22 LMD 19 76 B 23 MAI 18 72 C 24 MJP 20 80 B 25 NRD 19 76 B Jumlah 1964 Rata-rata 79 Nilai tertinggi 92 Nilai terendah 64 Jumlah Guru Dengan Nilai = A 6 24% Jumlah Guru Dengan Nilai = B 16 64% Jumlah Guru Dengan Nilai = C 3 12% Jumlah Guru Dengan Nilai = E 0 0% Tingkat Keberhasilan 88% BAIK

## Peningkatan Aktivitas dan Kompetensi Guru
Proses aktifitas guru pada kegiatan in -1 dan in -2 melakukan proses tutorial pada kegiatan Inservice  Training  (In)-1 ,  maka  telah  ditemukan  tingkat  keberhasilan  sebesar 63% dan selanjutnya pada kegiatan Inservice Training (In)-2 sebesar 80%. Berdasarkan data  ini  maka  telah  terdapat  peningkatan  sebesar  17%.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat pada gambar 2.

## Gambar 2. Tingkat keberhasilan aktivitas guru
Selanjutnya,  pada  kompetensi  guru  pada  kegiatan  On-1  dan  On-2  guru melakukan  penyusunan  RPP,  maka  telah  ditemukan  tingkat  keberhasilan  sebesar  56% dan pada kegiatan On the Job Learning (On)-2 sebesar 88%. Berdasarkan data ini maka dapat  dikatakan  bahwa  telah  terdapat  peningkatan  sebesar  32%.  Peningkatan keberhasilan kompetensi guru dapat di lihat pada gambar 3.
Gambar 3. Tingkat keberhasilan kompetensi guru

## PEMBAHASAN
Hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  kegiatan Inservice  Training  (In)-1 menunjukkan  bahwa  total  skor  yang  diperoleh  guru  sebesar  55  dengan  tingkat keberhasilan  sebesar  63%  dengan  kategori  “Cukup”.  Sedangkan,  hasil  observasi aktivitas  guru  pada  kegiatan Inservice  Training  (In)-2 menunjukkan  bahwa  total  skor yang  diperoleh  guru  sebesar  70  dengan  tingkat  keberhasilan  sebesar  80%  dengan kategori “Baik”. Setelah penulis melakukan analisis dengan melihat data yang ada pada kegiatan Inservice  Training  (In)-1 dan Inservice  Training  (In)-2 maka  terdapat peningkatan  sebesar  17%.  Berdasarkan  hasil  analisis  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa
aktivitas guru dalam mengikuti proses tutorial dengan penerapan metode Quicker adalah berada pada kategori “Baik”.
Kemudian,  hasil  kompetensi  guru  pada  kegiatan On  the  Job  Learning  (On)-1 menunjukkan  bahwa  total  skor  yang  diperoleh  guru  sebesar1732  dan  nilai  rata-rata sebesar  69,  dengan  nilai  tertinggi  =  84  dan  nilai  terendah  =  48.  Dari  25  guru  yang mengikuti  kegiatan On  the  Job  Learning  (On)-1 ,  telah  ditemukan  3  orang  atau  12% yang  telah  mendapatkan  nilai  sangat  baik  (A),  11  orang  atau  44%  yang  telah mendapatkan nilai baik (B), 8 orang atau 32% yang telah mendapatkan nilai cukup (C), dan  3  orang  atau  12%  yang  telah  mendapatkan  nilai  kurang  (E).  Selanjutnya,  pada kegiatan On  the  Job  Learning  (On)-2 menunjukkan  bahwa  total  skor  yang  diperoleh guru  sebesar1964  dan  nilai  rata-rata  sebesar  79,  dengan  nilai  tertinggi  92  dan  nilai terendah 64. Dari 25 guru  yang mengikuti kegiatan On the Job Learning (On)-1 , telah ditemukan  6  orang  atau  24%  yang  telah  mendapatkan  nilai  sangat  baik  (A),  16  orang atau  64%  yang  telah  mendapatkan  nilai  baik  (B),  3  orang  atau  12%  yang  telah mendapatkan  nilai  cukup  (C),  dan  tidak  ada  yang  mendapatkan  nilai  kurang  (E)  atau 0%.
Perolehan  nilai  kompetensi  guru  pada  kegiatan On  the  Job  Learning  (On)-1 masih terdapat banyak guru yang belum mencapai nilai kompetensi minimal (NKM) 76 baik  secara  individual  maupun  secara  klasikal.  Selanjutnya,  setelah  dilakukan  tutorial pada  kegiatan Inservice  Training  (In)-2 ,  yang  di  ikuti  dengan  kegiatan On  the  Job Learning  (On)-2, telah  terdapat  peningkatan  sebanyak  32%.  Data  ini  membuktikan bahwa  pada  kegiatan Inservice  Training  (In)-2 dan On  the  Job  Learning  (On)- 2, aktivitas dan kompetensi guru semakin lebih baik dibandingkan dengan pada kegiatan Inservice Training (In)-1 dan On the Job Learning (On)-2 .
Hasil  temuan  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan  peserta  dalam  menyusun  RPP,  namun  persentase  peningkatan  yang diperoleh  tidak  terlalu  besar  atau  signifikan,  dan  peserta  tersebut  hanya  terbatas  di kalangan  mahasiswa.  Dimana  kemampuan  mahasiswa  ini  hanya  sebatas  penyusunan berdasarkan  pedomanpenulisan  RPP,  dan  tidak  memperhatikan  indikator  dalam penulisan  tujuan  kegiatan  Pembelajaran  (Nuruningsih  &  Palupi,  2021;  Rahayu  & Samsudin, 2019).
Selanjutnya  pada  temuan  kami  dengan  menerapakan  In-on-In-on  pada  metode quicker  telah  mencapai  tujuan  penulisan  walaupun  masih  belum  mencapai kesempurnaan. Peningkatan yang terjadi dari In-On -1ke In-On-2 ini tidak terlepas dari bimbingan  yang  dilakukan  oleh  penulis  sesuai  dengan  langkah-langkah  pada  metode Quicker. Keberhasilan  ini  juga  didukung  oleh  partisipasi  aktif  (aktivitas)  guru  dalam mengikuti proses tutorial. Dengan kata lain, tutorial dengan penerapan metode Quicker (Questioning,  Understanding,  Identifying,  Collecting,  Keep  on  Doing,  Evaluating, Reinforcing) dengan  Pola In-On-In-On bagi  guru  bahasa  Inggris  di  komunitas  zona tengah kabupaten Lombok Timur telah berhasil dengan “Baik”.

## SIMPULAN
Aktivitas  yang dilakukan guru  pada  proses  tutorial telah  mengalami  peningkatan pertemuan  demi  pertemuan  ( Inservice  Training  (In)-1 dan Inservice  Training  (In)-2 sesuai dengan langkah-langkah pada penerapan metode Quicker dimana pada Inservice Training (In)-1 sebanyak 63% dan 80% untuk Inservice Training (In)-2 . Oleh sebab itu kemampuan  guru  bahasa  Inggris  telah  mengalami  peningkatan  dalam  Menyusun  RPP secara  signifikan  dan  klaksikal.  Ini  berarti  bahwa  penerapan  metode  Quicker (Questioning,  Understanding,  Identifying,  Collecting,  Keep  on  Doing,  Evaluating, Reinforcing)  dengan  Pola  In-On-In-On  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  bahasa Inggris  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  di  komunitas  zona tengah kabupaten Lombok Timur.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani, S., Hidayat, S., & Indawan, I. (2021). Kinerja Guru dalam Menyiapkan dan Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). BIOEDUSAINS:  Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 4 (2), 457–471.
Famaney,  H.  S.,  &  Wardani,  N.  S.  (2021).  Evaluasi  Pembelajaran  Tematik  Terpadu Daring Siswa Kelas V SD. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 4 (2), 455–465.
Faradita,  M.  N.,  &  Afiani,  K.  D.  A.  (2021).  Pelatihan  pembuatan  RPP  kurikulum darurat  pada  masa  pandemi  covid-19. Jurnal  Altifani  Penelitian  Dan  Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (3), 258–266.
Fzriandina, A.,  Alia,  F.,  & Ningsih, Y.  A.  (2020).  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Guru Bahasa Inggris di SD Negeri Kunciran 6. FONDATIA , 4 (1), 53–66. Haerani,  R.  P.  R.,  &  Erna,  S.  (2022).  Pelatihan  Penyusunan  RPP  berbasis  Science, Technology,  Engineering,  and  Mathematics  (STEM)  di  Masa  Pandemi  Covid-19. International Journal of Community Service Learning , 6 (1), 10–19.
Husna, H., & Yulhendri, Y. (2022). Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
dan  Bahan  Ajar  dalam  Kompetensi  Dasar  Perdagangan  Internasional  Dengan Menggunakan Media Berbasis Android. Jurnal Ecogen , 5 (4), 605–614.
Mauliandri,  R.,  Maimunah,  M.,  &  Roza,  Y.  (2021).  Kesesuaian  alat  evaluasi  dengan indikator  pencapaian  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  pada  RPP  matematika. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 803–811.
Melati,  M.,  Hustarna,  H.,  Susanah,  S.,  Heryanti,  R.,  &  Thabran,  Y.  (2022).  Pelatihan Penulisan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik  Berdasarkan  Penguatan Pendidikan Karakter. Jurnal Karya Abdi Masyarakat , 6 (1), 115–127.
Nuruningsih,  S.,  &  Palupi,  R.  E.  A.  (2021).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  Metode  Focus Group  Discussion  pada  Kegiatan  In  House  Training  (IHT)  bagi  Guru  di  SDN Pondok 03. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 9 (1), 51–57. Rahayu,  G.  D.  S.,  &  Samsudin,  A.  (2019).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning
Dalam Meningkatkan Keterampilan Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Mahasiswa PGSD IKIP Siliwangi. Jurnal Ilmiah P2M STKIP Siliwangi , 6 (2), 196–202.
Tada, M., Tangi, H. C., & Boelan, E. G. (2022). Analisis Pemanfaatan Media Kartu Ion terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Tata Nama Senyawa. Jurnal Pendidikan MIPA , 12 (3), 838–842.
Tarumasely,  Y.  (2022). Buku  Ajar  Perencanaan  Pembelajaran (Ed.1).  Lamongan: Academia Publication.
Uno, H. B. (2023). Perencanaan pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Uska,  M.  Z.,  Wirasasmita,  R.  H.,  Pathoni,  B.,  Usuluddin,  U.,  Kholisho,  Y.  N.,  & Abdullah,  A.  (2022).  Aplikasi  Belajar  Asik  Berbasis  Android  sebagai  Media Pembelajaran  Matematika. Educate:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 7 (2),  198. https://doi.org/10.32832/educate.v7i2.7345