Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 11, Nomor 1 Tahun 2023, pp. 148-156 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v11i1.62421

## Percobaan  Sains  Menggunakan
Project  Based  Learning Meningkatkan Kemampuan HOTS ( High Order Thinking Skill ) Kelompok Usia 5-6 Tahun
Gea Elina 1* , Nice Maylani Asril 2 , Made Vina Arie Paramita 3
1,2,3 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kemampuan  HOTS  (High  Order  Thinking  Skill)  belum  berkembang secara  optimal  karena  metode  yang  digunakan  kurang  tepat  sehingga anak  tidak  dapat  mengembangkan  kemampuan  HOTS  (High  Order Thinking  Skill).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh eksperimen  sains  menggunakan  Project  Based  Learning  terhadap kemampuan HOTS (High Order Thinking Skill) kelompok usia 5 sampai 6  tahun.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode quasi  eksperimen  yang  menggunakan  Non-Equivalent  Control  Group Design yaitu desain yang hampir sama dengan desain pretest-posttest kontrol  group  design  dimana  pengambilan  sampel  ditentukan  secara acak. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa eksperimen sains dengan menggunakan Project Based Learning berpengaruh signifikan terhadap kemampuan  HOTS  (High  Order  Thinking  Skill)  pada  kelompok  usia  5 sampai  6  tahun.  Rata-rata  HOTS  (High  Order  Thinking  Skill)  pada kelompok  eksperimen  adalah  59,08  dari  nilai  rata-rata  sebelumnya 34,30, dan pada kelompok kontrol yang memiliki nilai rata-rata 38,50 dari rata-rata  sebelumnya  36,50.  Pengujian  hipotesis  menunjukan  ada pengaruh  yang  signifikan  dari  percobaan  sains  menggunakan project based  learning. ilmiah  menggunakan  Project  Pembelajaran  Berbasis HOTS  (High  Order  Thinking  Skills). Disimpulkan  percobaan  sains menggunakan project based learning dapat meningkatkan kemampuan HOTS pada anak usia dini.

## A B S T R A C T
HOTS (High Order Thinking Skill)  abilities have not developed optimally because the method used is inappropriate, so children cannot develop HOTS (High Order Thinking Skill) abilities. This study aims to determine the effect of science experiments using Project Based Learning on the HOTS  (High Order Thinking  Skill)  abilities  of  the  5  to  6-year-old  group.  The  method  used  in  this  study  is  a  quasi- experimental method using a Non-Equivalent Control Group Design, which is a design that is almost the same as the pretest-posttest control group design where sampling is determined randomly. The results of this study indicate that science experiments using Project Based Learning significantly affect HOTS (High Order Thinking Skill) abilities in the 5- to 6-year age group. The HOTS (High Order Thinking Skill) average  in  the  experimental  group  was  59.08  from  the  previous  average  value  of  34.30,  and  in  the control group, which had an average value  of 38.50  from the  previous average  of 36.50. Hypothesis testing  shows  a  significant  effect  of  science  experiments  using  project-based  learning  and  scientific using  the  HOTS  (High  Order  Thinking  Skills)  Based  Learning  Project.  It  was  concluded  that  science experiments using project-based learning could improve HOTS abilities in early childhood.

## 1. PENDAHULUAN
Sains  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  segala  sesuatu  tentang  alam,  sains  yang merupakan  sekumpulan  pengetahuan  yang  diperoleh  dari  penelitian/  percobaan  yang  di  uji  coba  lebih lanjut (Nurqolbi  et  al.,  2019;  Saepudin,  2011) .  Sains  dapat  melatih  anak  untuk  melakukan  percobaan, melalui  Kegiatan  ini  anak  diberikan  pengalaman  secara  langsung  melalui  proses  yang  terjadi,  tanpa membiarkan anak hanya mengetahui hasilnya saja (Mustika & Nurwidaningsih, 2018; Yusnia, 2019) . Sains pada  paud  dapat  mengembangkan  sikap  rasa  ingin  tahu,  tekun,  jujur,  inisiatif,  percaya  diri,  terbuka
A R T I C L E    I N F O
Article history: Received February 08, 2023 Revised February 10, 2023 Accepted April 13, 2023 Available online April 25, 2023

## Kata Kunci:
HOTS, Percobaan Sains, PJBL
Keywords: HOTS, Science Experiment, PJBL
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
terhadap  pendapat  orang  lain (Saepudin,  2011;  Zahro  et  al.,  2019) .  Kegiatan  pembelajaran  merupakan suatu proses interaksi antara peserta didik dengan guru. Teori behaviorisme mengartikan pembelajaran yang  merupakan  upaya  pendidik  membantu  anak  melakukan  kegiatan  belajar  yang  menghasilkan perubahan  perilaku (Khaeriyah  et  al.,  2018;  Maghfhirah  &  Maemonah,  2020) .  Dalam  mengoptimalkan kegiatan  tersebut  biasanya  digunakan  metode  pembelajaran,  dari  berbagai  metode  pembelajaran  yang digunakan diantaranya metode bermain, proyek, demonstrasi, eksperimen, karyawisata, dan masih banyak lainnya (Ma’viyah, 2021; Prawoko et al., 2019) . Metode pembelajaran yang ada cukup banyak, hanya saja bagaimana seorang guru menggunakan dan menyesuaikan dengan kebutuhan.
Anak akan memperoleh semua kemampuan apabila anak memperoleh stimulasi yang tepat dari lingkungan  disekitarnya.  Aktivitas  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  banyak  yang  masih  belum  mampu untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi pada anak, aktivitas belajar PAUD yang di desain sebatas mewarnai, menggunting, menempel aktivitas tersebut termasuk dalam aktivitas LOTS ( Lower Order Thinking Skill) (Jansen & Möller, 2022; Wiresti & Nugraheni, 2021) . Kegiatan belajar tersebut belum mampu mencerminkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  seperti  kemampuan  dalam  membuat  keputusan, merencanakan, menganalisis, proses sampai dengan hasil (Halawa, 2021; Listriani et al., 2021; Sulaiman, 2020). Berdasarkan pengamatan yang dilakukan bahwasanya pembelajaran yang digunakan adalah metode ceramah.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  masih  berpusat  pada  guru  ( teacher  center) dibandingkan pada anak ( Child Center ) metode yang digunakan cenderung menggunakan metode ceramah sehingga anak kurang terlibat secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran (Anggreani, 2015; Artini et al., 2019) . Metode ceramah yang diterapkan disekolah belum mencerminkan kemampuan berpikir tingkat tinggi pada anak, karena anak hanya duduk diam mendengarkan apa penjelasan guru seperti contoh. Dalam kegiatan  belajar  suatu  tema,  guru  menjelaskan  dengan  metode  bercakap  seperti  biasanya,  anak  diajak menulis, mengeja, mengerjakan lembar kerja yang diberikan guru sesuai dengan topik atau tema yang di tentukan di hari tersebut yang mana kegiatan. Metode dan pola belajar yang sama di setiap harinya. Didalam kelas guru harus inovatif dan kreatif supaya anak senang dan antusias untuk mengikuti kegiatan belajar yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  dapat  tercapai  tuujuan  yang  diharapkan  dalam  kegiatan  belajar tersebut.
Setiap guru taman kanak-kanak (TK) harus piawai dalam memahami serta menerapkan metode pembelajaran yang sesuai untuk peserta didiknya, supaya tidak memberikan efek jenuh pada anak dimana kegiatan  bernyanyi  di  sekolah  yang  kurang  edukatif  yang  memberikan  efek  membosankan  pada  anak (Gading et al., 2019; Wahyuni et al., 2020) . Memahami dan mengetahui sifat anak merupakan bekal utama bagi  guru untuk  melakukan Kegiatan  pembelajaranagar sesuai dengan  tujuannya (Irhamna & Purnama, 2022;  Nuraeni,  2014) .  Metode  yang  tepat  untuk  di  terapkan  yaitu  metode  proyek,  dimana  dengan menggunakan  metode  proyek  bisa  memberikan  pengalaman  belajar  kepada  anak  melalui  adanya  suatu permasalahan  sehingga  dilakukanya  penyelidikan (Aghniarrahmah  et  al.,  2017;  Niswara  et  al.,  2019). . Observasi  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwasanya  kegiatan  belajar  yang  digunakan  sehari-hari cenderung menggunakan metode ceramah, menggunakan metode ceramah sehingga anak kurang terlibat secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran (Anggreani, 2015).
Beberapa  cara  yang  dapat  dilakukan  seperti  melakukan  kegiatan  percobaan  sains  pada  anak dengan menggunakan Project Based Learning (Chen & Yang, 2019; Hasni et al., 2016; Sart, 2014) . Kegiatan percobaan yang memiliki tujuan, agar anak mampu merasakan dan mampu berpikir kritis akan apa yang sedang terjadi, kemudian proses berpikir kreatif anak akan terstimulasi melalui masalah yang dihadapi dari proses percobaan yang dilaksanakan. Proses inilah  yang akan menuntut anak untuk menemukan solusi dalam  masalah  yang  dihadapi,  maksud  dari  dituntut  tersebut  adalah  tuntutan  keadaan  yang  akan mengonstruksi pemikiran anak untuk berpikir kreatif dalam menyelesaikan masalah (Maros et al., 2021; Wijayati et al., 2019) . Pengenalan/ penerapan sains dan metode Project Based Learning untuk anak tersebut tidak terlepas dari kurikulum yang digunakan, diantaranya kurikulum 2013. Kebijakan kurikulum 2013/ K-13 PAUD ialah penerapan pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik, melalui pendekatan saintifik  ini  kemampuan  menalar  diperoleh  dari  proses  pengamatan  dan  mengkomunikasikan  hasil pikirannya (Afif et al., 2022) .
Pendekatan  saintifik  sendiri  memiliki  arti  suatu  proses  pembelajaran  yang  dirancang  supaya peserta didik secara aktif mampu untuk mengonstruksi konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan 5 M (Surasmi, 2013; Suryani et al., 2019) . Metode proyek ( Project Based Learning) merupakan salah satu cara/ metode digunakan untuk menstimulasi perkembangan kognitif anak khususnya dalam kemampuan HOTS ( High  Order  Thinking  Skill). Kemampuan  kognitif  anak  salah  satunya  adalah  kemampuan  anak  dalam berpikir tingkat tinggi atau  sering di sebut dengan HOTS (High Order Thinking Skill) . HOTS (High Order Thinking Skill) merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi, yang mana merupakan kemampuan kognitif, merupakan kemampuan dalam memecahkan masalah, mencipta (Hasibuan & Suryana, 2021; Novitasari, 2018) . Kemampuan HOTS ( High Order Thinking Skill) ini mencakup kemampuan dalam membedakan ide,
problem solving, dan mampu berpikir kritis (Purnamasari et al., 2020; Sulaiman, 2020; Yusti et al., 2021) . HOTS  ( High  Order  Thinking  Skill) merupakan  ungkapan  lain  dari  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi, kemampuan berpikir tingkat tinggi pada seseorang.
HOTS  ( High  Order  Thinking  Skill) yang  merupakan  cara  berpikir  seseorang  dimana  mampu memaknai hakikat dari apa yang terkandung didalamnya, melalui cara berpikir yang integralistik dengan analisis, sintesis sampai dengan menarik kesimpulan dalam tujuan menciptakan ide kreatif yang produktif (Beddu, 2019; Hamdi et al., 2018; Yusuf et al., 2021) . Penelitian sebelumnya mengungkapkan bahwa tujuan dari HOTS ( High Order Thinking Skill ) yaitu untuk meningkatkan kemampuan berpikir pada anak seperti kemampuan  dalam  berpikir  kritis,  kreativitas  anak (Hanik  et  al.,  2021;  Saraswati  &  Agustika,  2020; Sulaiman, 2020) . Kreativitas pada anak ditandai dengan kemampuan anak dalam berpikir fleksibel, berpikir orisinil,  dan  kemampuan  berpikir  terperinci  mampu  untuk  menyelesaikan  masalah  serta  membuat hubungan dengan lingkungan sekitar (Kurniasih et al., 2020; Rochanah, 2021) . Diharapkan percobaan sains menggunakan Project Based Learning dapat meningkatkan kemampuan HOTS (High Order Thinking Skill) Kelompok Usia 5-6 Tahun

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode penelitian eksperimen. Jenis metode penelitian yang bertujuan untuk membuktikan adanya suatu pengaruh dari perlakuan pada eksperimen sains menggunakan metode project-based learning terhadap kemampuan HOTS ( High Order Thinking Skill) pada kelompok usia 5-6 tahun. Rancangan yang digunakan pada penelitian ini adalah menggunakan kelompok kontrol dan kelompok perlakuan, dengan melakukan Pre-test dan Post- test. Adapun lokasi penelitian ini berada di TK Negeri Desa Tukadmungga yang beralamatkan di Banjar Dinas  Dharma  Semadi  Ds.  Tukadmungga  Kec.  Buleleng  Kab.  Buleleng,  Bali.  Pada  penelitian  ini  metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  eksperimen.  Rancangan  eksperimen  semu  yang digunakanan  dalam  penelitian  ini  adalah Control  Group  Design, desain  pada  kelompok  eksperimen  ini diperoleh  melalui  randomisasi.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  melakukan  observasi secara langsung pada kegiatan belajar mengajar di TK dengan indikator-indikator yang sudah ditentukan, serta  didukung  dengan  kegiatan  wawancara  dengan  2  narasumber.  Narasumber  pertama  yaitu  peserta didik,  kemudian  narasumber  ke  2  yaitu  guru  kelas . Teknik  pengujian  data  dengan  menggunakan  uji normalitas  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  di  lapangan  sesuai  atau  tidak,  kemudian dianjutkan  dengan  melakukan  uji  homogenitas  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  bahwasanya  sampel memiliki  kesamaan  varians.    Dilakukan  uji  hipotetis  atau  uji-t  untuk  membuktikan  kebenaran  dapat diterima atau tidak dengan melihat pegaruh dari perlakuan yang diberikan.
Pengujian dilakukan dengan melakukan penghitungan manual, selain dengan perhitungan manual penghitungan dilakukan dengan bantuan Software Aplication, adapun Software Aplcation yang digunakan adalah IBM SPSS-22 for Windows . Penghitungan yang dilakukan dari hasil penilaian pemberian perlakuan atau treatrment pada  penelitian  ini  adalah  kegiatan  percobaan  sains  menggunakan  metode  eksperimen sedangkan pada kelompok kontrol melakukan kegiatan pembelajaraan secara konvensional. Pre-test yang dilakukan  pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesetaraan  masing-masing  kelompok  terkait dengan kemampuan HOTS ( High Order Thinking Skill) pada anak usia dini, post-test dilaksanakan pada akhir penelitian  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  kegiatan  percobaan  sains  untuk  memperoleh  hasil bagaimana kemampuan HOTS  pada kelompok eksperimen dan Kontrol. Penelitian ini dilakukan dengan prosedur yang jelas, adapun tahap penelitian ini terbagi menjadi 3 tahap, yaitu tahap persiapan penelitian, tahap pelaksanaan penelitian dan terakhir adalah tahap akhir dari penelitian. Penelitian ini terdiri dari 2 variabel yaitu, variabel bebas ( Independent) dan variabel terikat ( Dependent). Adapun variabel bebas pada penelitian ini adalah, kegiatan percobaan sains dengan Project Based Learning dan variabel terikat yaitu kemampuan HOTS ( High Order Thiinking Skill) pada kemampuan sains anak. Selain variabel, penelitian ini terdiri populasi yang digunakan  untuk menentukan sampel penelitian, populasi penelitian ini yaitu anak kelompok B TK Negeri Desa Tukadmungga sejumlah 81 anak.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dengan  melakukan  penilaian posttest kemampuan HOTS ( High Order Thinking Skill) dari percobaan sains menggunakan Project Based Learning yang dilakukan selama  6  kali  pertemuan.  Diperhitungkan  terlebih  dahulu  distribusi  frekuensi  Kemampuan  HOTS  ( High Order Thinking Skill) pada percobaan sains menggunakan Project Based Learning diperoleh nilai tertinggi 64 dan nilai terendah 55, banyak kelas 6 dan panjang interval 2. Distribusi frekuensi Kemampuan HOTS
( High  Order  Thinking  Skill) pada  Percobaan  Sains  menggunakan Project  Based  Learning pada  kelompok eksperimen disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Distribusi  Frekuensi  Kemampuan  HOTS  pada  Percobaan  Sains  Menggunakan Project  Based Learning Kelompok Eksperimen
Kelas Interval Titik Tengah Frekuensi Absolut(f) Frekuensi Relatif (%) Frekuensi Komulatif F(X) 54-55 54,5 2 8,33% 2 109 56-57 56,5 5 20,83% 7 282,5 58-59 58,5 6 25% 13 351 60-61 60,5 4 16,66% 17 242 62-63 62,5 6 25% 23 375 64-65 64,5 1 4,16% 24 64,5 Ʃ 24 100 % 1.422
Berdasarkan tabel dan perhitungan yang dilakukan diperoleh nilai median 59.00, modus 57.00, dan  rata-rata  ( Mean) 59,08.  Untuk  mengetahui  kualitas  variabel  kemampuan  percobaan  sains menggunakan  metode  proyek  pada  kelompok/kelas  eksperimen,  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa dikonversikan menggunakan kriteria rata-rata ideal (X i ) dan standar deviasi (SD i ).X i =1/2 x (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) dan SD i = 1/6 x (skor maksimal ideal- skor minimal ideal). Hasil tersebut akan dikonversikan pada tabel PAP. Selanjutnya dilakukan penghitungan distribusi frekuensi Kemampuan HOTS ( High  Order  Thinking  Skill) pada  kelompok  Kontrol.  Penghitungan  yang  diperoleh  dari  penghitungan kelompok kontrol diperoleh nilai tertinggi yaitu 44 dan nilai terendah 34, banyak kelas diperoleh sebanyak 6  kelas  dan  panjang  interval  dari  kelompok  kontrol  adalah  2.  Hasil  penghitungan  distribusi  frekuensi Kemampuan HOTS ( High Order Thinking Skill) menggunakan metode belajar konvensional disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Distribusi  Frekuensi  Kemampuan  HOTS  pada  Percobaan  Sains  menggunakan  Metode  Belajar Konvensional Kelompok Kontrol
Kelas Interval Titik Tengah Frekuensi Absolut(f) Frekuensi Relatif (%) Frekuensi Komulatif F(X) 34-35 34,5 3 10,71 % 3 103,5 36-37 36,5 8 28,57% 11 292 38-39 38,5 8 28,57% 19 308 40-41 40,5 5 17,85% 24 202,5 42-43 42,5 3 10,71% 27 127,5 44-45 44,5 1 3,57 % 28 44,5 Ʃ 28 100 % 28 1.078
Berdasarkan tabel dan perhitungan, diperoleh nilai dari median yaitu 38.00, nilai modus 36.00, dan rata-rata  ( Mean) 3.50.  Untuk  mengetahui  kualitas  variabel  kemampuan  percobaan  sains  menggunakan metode  konvensional  pada  kelompok/kelas  kontrol,  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dikonversikan menggunakan kriteria rata-rata ideal (X i ) dan standar deviasi (SD i ).X i =1/2 x (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) dan SD i = 1/6 x (skor maksimal ideal- skor minimal ideal). Hasil tersebut akan dikonversikan pada tabel PAP disajikan pada Gambar 1 . Rata-rata  hasil  yang  diperoleh  dari  penilaian  HOTS  ( High  Order  Thinking  Skill) pada  percobaan sains menggunakan Project Based Learning adalah 59,08 . Rekapitulasi nilai kemampuan HOTS ( High Order Thinking Skill) pada percobaan sains menggunakan Project Based Learning disajikan pada Tabel 3 .
Gambar 1. Histogram Hasil Perhitungan Distribusi Frekuensi
Tabel 3. Konversi Kategori Kemampuan HOTS
No. Rentang Skor Kategori 1. 58,5 ≤ x 72 Berkembang Sangat Baik 2. 45 ≤ x < 58,5 Berkembang Sesuai Harapan 3. 31,5 ≤ x < 45 Mulai Berkembang 4. 18 ≤ x < 31,5 Belum Berkembang
Rata-rata  hasil posttest yang  diperoleh  anak  kelompok  Eksperimen  sejumlah  59,08  apabila dikonversikan dalam PAP skala empat berada pada kategori berkembang sangat baik. Sedangkan posttest dari kelompok kontrol memperoleh rata-rata nilai sejumlah 38, 50 jika dikonverisikan dalam PAP skala empat berada pada kategori mulai berkembang. Setelah penghitungan rata-rata diperoleh dan distribusi frekuensi  sudah  ditentukan  maka  langkah  selanjutnya  yang  dilakukan  adalah  dengan  melakukan  uji normalitas data.
Uji  Normalitas  data  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  ada  data  yang  akan  dianalisis berdistribusi normal atau  berdistribusi upnormal atau  tidak normal.  Hasil analisis yang telah dilakukan yaitu, diketahui hasil uji normalitas sebaran data hasil dari kemampuan HOTS (High Order Thinking Skill) anak melalui metode belajar yang digunakan dengan kegiatan percobaan sains pada kelompok eksperimen yaitu  0.200.  Pengujian  Normalitas  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  normalitas kolmogrov-Smirnov, data  dikatakan  berdistribusi  normal  apabila  angka  signifiikasi  dari  penghitungan melebihi 0.05, dengan demikian dapat disimpulkan bahwasanya nilai yang peroleh berdistribusi normal pada uji normalitas yang dilakukan. Setelah  dilakukan uji  normalitas dilanjutkan dengan  melakukan uji homogenitas pada ke 2 kelompok data varians, data dikatakan homogeny apabila nilai signifkasi melebihi 0,05  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwasanya  hasil  menunjukkan  bahwasanya  data  dari  hasil penilaian kemampuan HOTS pada percobaan sains berasal dari populasi yang homogen.
Uji Hipotesis atau Uji-t dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan antara ke 2 kelas tersebut dari metode atau model belajar yang digunakan. Hasil uji-t menunjukka bahwasanya  nilai  t  dari  kelompok  atau  kelas  eksperimen  adaah  28,934  dengan  taraf  signifikasi  0,000. Berdasarkan hasil dari semua perhitungan yang dilakukan baik dilakukan dengan penghitungan manual maupun dengan bantuan aplikasi maka uji normalitas menyatakan bahwasanya nilai signifikasi berada di atas 0,05 dan dinyatakan berdistribusi normal, dan varians antar kelompok homogen, dan signifikasi nilai t  yang  diperoleh  yaitu  28,934  dengan  taraf  signifikasi  0,000.  Berdasarkan  skor  tersebut  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  adanya  hasil  penilaian  kemampuan  HOTS  ( High  Order  Thinking  Skill) pada percobaan sains antar kelas eksperimen dan kelas kontrol. Disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  yang signifikan dari Kegiatan Percobaan Sains Menggunakan Metode Proyek Terhadap kemampuan HOTS pada kelompok usia 5-6 tahun, dan percobaan sains menggunakan Project Based Learning.

## Pembahasan
Penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwasanyapercobaan sains menggunakan Project Based Learning dapat meningkatkan kemampuan HOTS ( High Order Thinking Skill) pada anak kelompok usia 5-6
0 10 20 30 40 50 60 70 1 2 3 4
5 6 Eksperimen Frekuensi Eksperimen Kontrol
Frekuensi Kontrol
tahun. Percobaan sains dengan Project Based Learning ini memberikan pengalaman secara langsung pada anak (Oktari,  2021;  Wijanarko  et  al.,  2017) .  Percobaan  sains  menggunakan  metode  proyek  ini  sangat membantu anak untuk belajar, memahami objek belajar lebih mudah (Dewi et al., 2018; Magta et al., 2019) . Menggunakan  kegiatan percobaan sains  dengan metode proyek ini dapat mengembangkan potensi yang dimiliki  oleh  anak,  melalui  permasalahan  yang  dialami  dan  tuntutan  untuk  memecahkan  suatu permasalahan  tersebut (Altaftazani  et  al.,  2020;  Dewi  &  Lestari,  2020;  Mustika  et  al.,  2017) .  Hal  ini menyebabkan anak lebih terbuka dengan permasalahan yang ada serta solusi yang ditemukan, baik dari pemikiran sendiri maupun hasil dari pemikiran bersama. Kegiatan dilakukan selama 4 minggu, 2 minggu di kelas  Eksperimen  dan  2  minggu  di  kelas  kontrol.  Kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  melakukan  kegiatan percobaan  sains  yaitu  kegiatan  percobaan  menanam  jagung  dan  kacang  hijau  dengan  proyek  tanaman kacang hijau dan jagung yang disajikan pada Gambar 2 .
Gambar 2. Kegiatan Menyemai Kacang Hijau dan Jagung
Kegiatan diatas memperlihatkan anak bersama team yang sudah dibentuk melakukan penyemaian benih dari kacang hijau dan jagung. Segala kegiatan yang dilakukan serta proses yang dilalui anak yang dapat  memberikan  sumber  pengetahuan  untuk  anak.  Selain  itu  kegiatan  ini  dapat  meningkatkan keterampilan dalam mengolah  sumber, siswa yang  independen  bertangung jawab untuk menyelesaikan tugasnya secara maksimal (Aghniarrahmah et al., 2017; Alawiyah & Sopandi, 2016) .  Metode proyek yang merupakan metode belajar tersebut memberikan pengalaman dari suatu permasalahan yang dilalui yang harus dipecahkan secara bersama-sama atau kelompok (Aghniarrahmah et al., 2017; Magta et al., 2019; Rustini & Rohayati, 2009) . Pada penerapan Project Based Learning ini disesuaikan dengan kurikulum yang diterpakan oleh sekolah berbagai macam kurikulum yang dapat digunkan oleh sekolah.
Terdapat  beberapa  kurikulum  yang  bisa  dijadikan  pedoman  dalam  pengembangan  program pembelajaran sains pada anak usia dini  diantaranya kurikulum 2013/ K-13, kurikulum K-13 darurat dan kurikulum  Merdeka (Retnaningsih  &  Khairiyah,  2022;  Saepudin,  2011) .  Kurikulum  yang  diterapkan dimasing-masing  sekolah  beda,  sehingga  perlu  disesuaikan  dengan  sekolah  dalam  penerapan  metode ataupun model yang digunakan. TK Negeri Desa Tukadmungga yang mulai menerapkan kurikulum baru yaitu kurikulum merdeka dan disesuaikan dengan poin-poin penting pada paud dalam kurikulum merdeka tersebut, dimana struktur kegiatan belajar dalam kurikulum merdeka pada paud terbagi menjadi 3 capaian pembelajaran  yaitu,  Nilai  agama  dan  budi  pekerti;  Jati  diri;  Dasar-dasar  literasi,  matematika,  sains, teknologi,  rekayasa  dan  seni (Retnaningsih  &  Khairiyah,  2022). Poin-poin  penting  yang  perlu  untuk dikembangan pada anak usia dini tersebut, sehingga perlu stimulasi dan metode yang tepat mesipun tidak semua poin-poin tersebut dapat berkembang secara bersamaan dengan metode atau cara yang sama.
Kelebihan  dari percobaan  sains  menggunakan Project  Based  Learning sebagai  hal-hal  yang menstimulasi  rasa  ingin  tahu  anak,  pemecahan  masalah  serta  minat  yang  mana  dapat  memunculkan perbuatan  berpikir,  mengaitkan  konsep  dengan  peristiwa  dan  mengobservasi (Chasanah  et  al.,  2016; Hasanah et al., 2018; Wijanarko et al., 2017) . Kegiatan ini melibatkan seluruh anak sebagai pelaku utama, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator, mediator dan evaluator (Anazifa & Djukri, 2017; Susilawati et al., 2017) . Sepenuhnya kegiatan dilakukan oleh anak, anak yang akan mengalami permasalahan yang timbul dan memecahkan masalah dengan team yang sudah dibentuk melalui diskusi dari pengalaman-pengalaman yang  dimiliki  anak  dari  pengalaman  sehari-harinya.  Disimpulkan  bahwasanya  percobaan  sains menggunakan Project Based Learning dapat mengembangkan kemampuan HOTS karena dengan percobaan sains menggunakan Project  based Learning melibatkan  anak secara langsung serta  menghadapkan anak pada  permasalahan  yang  timbul  yang  dapat  menumbuhkan  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis anak.
Penelitian ini memiliki keterbatasan yaitu, ruang lingkup objek penelitian, populasi dan sampel dalam penelitian ini masih mencakup ruang lingkup yang kecil, hanya di usia 5-6 tahun atau kelompok B. Penelitian ini dilakukan di salah satu TK di Kabupaten Buleleng. Selain itu, aspek pada penelitian ini hanya
berfokus pada salah satu capaian belajar saja, yaitu berfokus pada capaian belajar pada kurikulum merdeka sehingga  kurang  memperhatikan  capaian  yang  lainnya.  Saran  dan  rekomendasai  untuk  peneliti  lain/ selanjutnya untuk memperhatikan kembali kendala yang sudah dipaparkan terutama pada keterbatassan dari  penelitian  ini,  selain  itu  dengan  hasil  yang  diapaparkan  diatas  diharaoka  bisa  menjadi  bahan pertimbangan untuk menyempurnakan penelitian ini.

## 4. SIMPULAN
Hasil dari penelitian ini bahwasanya terdapat perbedaan yang signifikan dari kemampuan HOTS ( High Order Thinking Skill) antar anak kelompok B5 &B6. Rata-rata skor hasil penilaian kemampuan HOTS ( High  Order  Thinking  Skill) kelompok  dengan  perlakuan  pada  kegiatan  percobaan  sains  menggunakan metode proyek adalah (59,08) memiliki nilai lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata nilai kelompok kontrol yang diberikan perlakuan dengan menggunakan kegiatan belajar konvensional. Disimpulkan bahwa percobaan Sains Menggunakan Project Based Learning dapat meningkatkan Kemampuan HOTS kelompok Usia 5-6 Tahun.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Afif,  N.,  Ayuningrum,  D.,  Imran,  A.,  &  Qowim,  A.  N.  (2022). Inovasi  Pengembangan  Kurikulum  dengan Pendekatan Saintifik Untuk
RA / PAUD di Provinsi Banten . 79 – 102. https://doi.org/10.30868/ei.v11i01.2244.
Aghniarrahmah, C., Rukiyah, & Hasmalena. (2017). Pengaruh Metode Proyek Terhadap Kemampuan Sains Anak Tk B di PAUD Terpadu Happy Kids ( The Effect on The Ability of Science Project Methods Kindergartner  B  Integrated  Early  Childhood  Happy  Kids  ). Jurnal  Edukasi , 4 (3),  34 – 37. https://doi.org/10.19184/jukasi.v4i3.6298.
Alawiyah, I., & Sopandi, W. (2016). Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah Siswa
Sekolah Dasar Pada Materi Peristiwa Alam. Jurnal Penelitian Pendidikan . https://doi.org/10.17509/jpp.v16i2.4241.
Altaftazani, D. H., Arga, H. S. P., Kelana, J. B., & Ruqoyyah, S. (2020). Analisis Pembelajaran Daring Membuat Seni  Kolase  Menggunakan  Model  Project  Based  Learning  Pada  Masa  Pandemi  Covid  19. Jurnal Ilmiah UPT P2M , 7 (2), 185 – 191. https://doi.org/10.22460/p2m.v7i2p%25p.2006.
Anazifa, R. D., & Djukri. (2017). Project- based learning and problem- based learning: Are they effective to improve  student’s  thinking  skills? Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 6 (2),  346 – 355. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.11100.
Anggreani,  C.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui  Metode  Eksperimen  Berbasis Lingkungan. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 9 (2), 343 – 360. https://doi.org/10.21009/JPUD.092.09. Artini, L. E. J., Magta, M., & Ujianti, P. R. (2019). Pengaruh Metode Membaca Dasar Bermediakan Big Book Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Anak Kelompok A. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 7 (2), 195. https://doi.org/10.23887/paud.v7i2.18994. Beddu, S. (2019). Implementasi Pembelajaran Higher Order Thinking Skills ( HOTS ) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Pendidikan , 1 (3), 71 – 84.
Chasanah,  A.  R.  U.,  Khoiri,  N.,  &  Nuroso,  H.  (2016).  Efektivitas  model  project  based  learning  terhadap keterampilan proses sains dan kemampuan berpikir kreatif siswa pada pokok bahasan kalor kelas X SMAN 1 Wonosegoro tahun pelajaran 2014/2015. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 7 (1). https://doi.org/10.26877/jp2f.v7i1.1149.
Chen,  C.  H.,  &  Yang,  Y.  C.  (2019).  Revisiting  the  effects  of  project- based  learning  on  students’  academic achievement:  A  meta-analysis  investigating  moderators. Educational  Research  Review , 26 . https://doi.org/10.1016/j.edurev.2018.11.001. Dewi, Gading, & Antara. (2018). Pengaruh Metode Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Kemampuan Kerjasama Pada Anak Kelompok B Taman Kanak-Kanak. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3). https://doi.org/10.23887/paud.v6i1.15184.
Dewi, M. S. A., & Lestari, N. A. P. (2020). E-Modul Interaktif Berbasis Proyek terhadap Hasil Belajar Siswa.
Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 4 (3), 433 – 441.
https://doi.org/10.23887/jipp.v4i3.28035.
Gading,  I.  K.,  Magta,  M.,  &  Pebrianti,  F.  (2019).  Pengaruh  Metode  Suku  Kata  Dengan  Media  Kartu  Kata
Bergambar Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan. Mimbar Ilmu , 24 (3). https://doi.org/10.23887/mi.v24i3.21417.
Halawa, E. S. (2021). Penerapan Model Project-Based Learning Dalam Meningkatkan Motivasi Anak Usia Dini  Melalui  Media  Komik  Di  Ii  Sd  Negeri  071057  Hiliweto  Gido. Jurnal  Review  Pendidikan  dan

## Pengajaran
, 4 (1), 201 – 208. https://doi.org/10.31004/jrpp.v4i1.1939.
Hamdi, S., Suganda, I. A., & Hayati, N. (2018). Developing higher-order thinking skill (HOTS) test instrument using Lombok local cultures as contexts for junior secondary school mathematics. Research and Evaluation in Education , 4 (2), 126 – 135. https://doi.org/10.21831/reid.v4i2.22089.
Hanik, A., Ashari, & Ngazizah, N. (2021). Pengembangan Instrumen Tes Berbasis Higher Order Thinking Skill
(HOTS) Kelas V Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1). https://doi.org/10.37729/jpd.v2i1.967.
Hasanah, I., Sarwanto, S., & Masykuri, M. (2018). Pengembangan Modul Suhu dan Kalor Berbasis Project
Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA/MA.
Jurnal Pendidikan (Teori dan Praktik) , 3 (1), 38 – 44. https://doi.org/10.26740/jp.v3n1.p38-44.
Hasibuan, R., & Suryana, D. (2021). Pengaruh Metode Eksperimen Sains Terhadap Perkembangan Kognitif Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (3),  1169 – 1179. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1735. Hasni, A., Bousadra, F., Belletête, V., Benabdallah, A., Nicole, M., & Dumais, N. (2016). Trends in research on project-based science and technology teaching and learning at K – 12 levels: A systematic review. Studies in Science Education , 52 (2). https://doi.org/10. 1080/03057267.2016.1226573.
Irhamna, I., & Purnama, S. (2022). Peran Lingkungan Sekolah dalam Pembentukan Karakter Anak Usia Dini
di PAUD Nurul Ikhlas. Jurnal Pendidikan Anak , 11 (1), 68 – 77. https://doi.org/10.21831/jpa.v11i1.46688.
Jansen, T.,  & Möller, J. (2022). Teacher judgments in school exams: Influences of students’ lower -order- thinking skills on the assessment of students’ higher -order-thinking skills. Teaching and Teacher Education , 111 . https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103616.
Khaeriyah, E., Saripudin, A., & Kartiyawati, R. (2018). Penerapan Metode Eksperimen Dalam Pembelajaran Sains. Pendidikan Anak , 4 (2), 102 – 117. https://doi.org/10.24235/awlady.v4i2.3155.
Kurniasih, P. D., Nugroho, A., & Hermianto, S. (2020). Peningkatan Higher Order Thinking Skill (HOTS) dan Kerjasama Antar Peserta Didik Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Media Kokami di Kelas IV SD Negeri Dukuhwaluh. Attadib Journal of Elementary Education , 4 (1). https://doi.org/10.32507/attadib.v4i1.627.
Listriani,  A.,  Hapidin,  H.,  &  Sumadi,  T.  (2021).  Kemampuan  Keaksaraan  Anak  Usia  5-6  Tahun  dalam Penerapan Metode Spalding di TK Quantum Indonesia. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.680. Ma’viyah, A. (2021). Metode Eksperimen Dalam Pembelajaran Sains Untuk Anak Usia Dini (Experimental Methods  In  Science  Learning  For  Early  Childhood). Prosiding  Integrasi  Interkoneksi  Islam  dan Bisnis , 3 , 97 – 101. Maghfhirah, S., & Maemonah. (2020). Pemikiran Behaviorisme Dalam Pendidikan (Study Pendidikan Anak Usia Dini). Jurnal Pendidikan Anak , 6 (2). https://doi.org/10.22373/bunayya.v6i2.7279.
Magta,  M.,  Ujianti,  P.  R.,  &  Permatasari,  E.  D.  (2019).  Pengaruh  Metode  Proyek  Terhadap  Kemampuan Kerjasama Anak Kelompok a. Mimbar Ilmu , 24 (2), 212. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21261. Maros,  M.,  Korenkova,  M.,  Fila,  M.,  Michal,  L.,  &  Schoberova,  M.  (2021).  Project-based  Learning  and  Its Effectiveness: Evidence from Slovakia. Interactive  Learning Environments , 1 – 8. https://doi.org/: 10.1080/10494820.2021.1954036.
Mustika,  Prasetya,  E.,  Adhy  Sugara,  &  Pratiwi,  M.  (2017). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif dengan  Menggunakan  Metode  Multimedia  Development  Life  Cycle . 2 (2),  121 – 126. https://doi.org/10.15575/join.v2i2.139.
Mustika,  Y.,  &  Nurwidaningsih,  L.  (2018).  Pengaruh  Percobaan  Sains  Anak  Usia  Dini  terhadap Perkembangan  Kognitif  Anak  di  TK  Kartika  Siwi  Pusdikpal  Kota  Cimahi. Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 94 – 101. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i1.12.
Niswara, R., Fita, M., & Untari, A. (2019). Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap High Order Thinking Skill. Mimbar PGSD Undikhsa , 7 (2), 85 – 90. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17493. Novitasari, Y. (2018). Analisis Permasalahan "Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini ”. Jurnal Pendidikan ,
2 (1), 82 – 90. https://doi.org/10.31849/paudlectura.v2i01.2007. Nuraeni. (2014). Strategi Pembelajaran Untuk Anak Usia Dini Nuraeni. Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran ,
2 (2), 143 – 153. https://doi.org/10.33394/j-ps.v2i2.1069. Nurqolbi,  R.  I.,  Riyanto,  A.  A.,  &  Lestari,  R.  H.  (2019).  Pengaruh  keterampilan  Proses  Sians  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Logis  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Ceria , 2 (5),  189 – 196. https://doi.org/10.22460/ceria.v2i5.p189-196.
Oktari,  R.  (2021).  Penerapan  Metode  Proyek  untuk  Meningkatkan  Kecerdasan  Naturalis  Anak  Pada Kelompok B di PAUD Budi Mulya Bengkulu Selatan. Jurnal Pendidikan Islam , 2 (1), 69 – 77.
Prawoko,  I.,  Kristiantari,  M.  G.  R.,  &  Putra,  I.  K.  A.  (2019).  Pengaruh  Metode  Bermain  Peran  Terhadap Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Kelompok  ATK  Handayani  I  Denpasar  Barat. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 7 (1). https://doi.org/10.23887/paud.v7i1.18745. Purnamasari, I., Handayani, D., & Formen, A. (2020). Stimulasi Keterampilan HOTs dalam PAUD Melalui Pembelajaran STEAM. Seminar Nasional Pascasarjana , 3 (1), 507 – 516. Retnaningsih, L. E., & Khairiyah, U. (2022). Kurikulum Merdeka pada Pendidikan Anak Usia Dini. SELING: Jurnal Program Studi PGRA , 8 (2). https://doi.org/10.29062/seling.v8i2.1223. Rochanah, L. (2021). Pesona pembelajaran bermuatan selamet pada peningkatan host anak usia dini. Jurnal Pendidikan , 7 (1), 102 – 114. https://doi.org/https://doi.org/10.29062/seling.v7i1.737. Rustini,  T.,  &  Rohayati.  (2009). Perkembangan  Kemampuan  Bersosialisasi  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun . https://www.neliti.com/id/publications/240678/pengaruh-penerapan-metode-proyek- terhadap-perkembangan-kemampuan-bersosialisasi.
Saepudin, A. (2011). Pembelajaran sains pada program pendidikan anak usia dini. Jurnal Pendidikan , 15 (2), 213 – 226. https://doi.org/https//:doi.org/10.32550/teknodik.v0i0.103. Saraswati, P. M. S., & Agustika, G. N. S. (2020). Kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam menyelesaikan soal HOTS mata pelajaran matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25336
Sart, G. (2014). The Effects of the Development of Metacognition on Project-based Learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 152 , 131 – 136. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.09.169. Sulaiman,  S.  (2020).  Higher  order  thinking  skill  (Hots)  Pada  Anak  Usia  Dini. SULOH:  Jurnal  Bimbingan Konseling Universitas Syiah Kuala , 5 (1), 1 – 10. Surasmi,  W.  A.  (2013).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Dalam  proses  pembelajaran  Kurikulum  2013.
pendidikan , 1 – 13.
Suryani, N. K., Renda, N. T., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Pendekatan Saintifik Berorientasi Tri Kaya Parisudha Terhadap Penguasaan Konsep Ipa Dan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas V Sd Di Gugus  Vii  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Journal  of Education Technology . https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17962. Susilawati, A., Hernani, H., & Sinaga, P. (2017). The Application of Project-Based Learning Using Mind Maps To Improve  Students’  Environmental  Attitudes  Towards  Waste  Management  in  Junior  High
Schools. International Journal of Education , 9 (2), 120 – 125. https://doi.org/10.17509/ije.v9i2.5466.
Wahyuni, S., Reswita, & Afidah, M. (2020). Pengembangan Model Pembelajaran Sains , Technology , Art , Engineering And Mathemathic Pada Kurikulum PAUD. Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi , 04 (2), 297 – 309. https://doi.org/10.29408/goldenage.v4i02.2441.
Wijanarko,  Supardi,  &  Marwoto.  (2017).  Keefektifan  Model  Project  Based  Learning  Terbimbing  untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar IPA. Journal of Primary Education , 6 (2), 120 – 125. https://doi.org/10.15294/jpe.v6i2.17561.
Wijayati, N., Sumarni, W., & Supanti, S. (2019). Improving Student Creative Thinking Skills Through Project Based Learning. KnE Social Sciences , 408 – 421. https://doi.org/10.18502/kss.v3i18.4732.
Wiresti, R. D., & Nugraheni, A. S. (2021). Desain Pembelajaran Higher Order Thinking Skill Pada Masa Study From Home Pada Anak Usia Dini. Tumbuh Kembang: Kajian Teori dan Pembelajaran PAUD , 8 (1),
12 – 20. https://doi.org/10.36706/jtk.v8i1.13405.
Yusnia, Y. (2019). Penggunaan Media Video Scribe Dalam Pembelajaran Literasi Sains Untuk Mahasiswa PGPAUD. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 10 (1), 71 – 75. https://doi.org/10.17509/cd.v10i1.17436.
Yusti,  M.,  Saparahayuningsih,  S.,  &  Indrawati.  (2021).  Pelaksanaan  Strategi  Pembelajaran  HIgh  Order Thinking Skills (HOTS). Jurnal Pendidikan , 2 (2), 1 – 16.
https://doi.org/10.29300/alfitrah.v5i1.5036.
Yusuf, I., Widyaningsih, S. W., Prasetyo, Z. K., & Istiyono, E. (2021). Blended learning : its effec t towards Higher Order Thinking Skills ( HOTS ) Blended learning : its effect towards Higher Order Thinking Skills ( HOTS ). Journal of Physics: Conference Series , 1832 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1832/1/012039.
Zahro, I. F., Atika, A. R., & Westhisi, S. M. (2019). Strategi pembelajaran literasi sains untuk anak usia dini.
Jurnal Ilmiah Potensia , 4 (2), 121 – 130. https://doi.org/10.33369/jip.4.2.121-130.