Vol. 9 No. 1 Januari 2023 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.4626/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME
(Sri Suryaningsih)

## Perbedaan Self Confidence Siswa Melalui Model Problem Based Learning Berbantuan Talking Stick

## Sri Suryaningsih
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
STKIP Harapan Bima Article Info Abstract Article history: Accepted: 30 December 2023 Publish: 31 January 2023 The research objective was to analyze differences in students' self-confidence by applying the Talking Stick-assisted PBL model to conventional learning. The research method is a quantitative  experiment  with  a  Quasi-Experimental  design  with  a  non-equivalent  [Pre- Test  and  Post-Test]  Control-Group  Design).  The  study  was  conducted  in  4  schools consisting  of  2  SDN  as  the  experimental  class  (SDN  2  Sape  and  class  V  SDN  INPRES Sangia with a total of 54 students) and 2 SDN as the control class (SDN 8 Sape and SDN INPRES Dea totaling 37 students). Sampling using Nonprobability Sampling technique: purposive  sampling.  The data  collection technique uses  a  self-confidence  questionnaire and student self-confidence observation sheets. Based on the results of data analysis, it was found that at the A accredited school, the value of Sig. questionnaire 0.034 <0.05 and the  value  of  Sig.  the  observation  sheet  is  0.033  <0.05  then  H0  is  rejected  and  H1  is accepted. B accredited school with Sig. the questionnaire and the observation sheet are the same, namely 0.017 <0.05, then H0 is rejected and H1 is accepted. It was concluded that there was a significant difference between the experimental class and the control class after the treatment was carried out using the Talking Stick-assisted PBL model.
Keywords:
Self Confidence
Problem Based Learning Model
Talking Stick Model IPA
Article Info Abstrak Article history: Diterima: 30 Desember 2023 Terbit: 31 Januari 2023
Tujuan  penelitian  yaitu  untuk  menganalisis  perbedaan  percaya  diri  siswa  dengan penerapan  model  PBL  berbantuan Talking  Stick dengan  pembelajaran  konvensional.
Metode penelitian yaitu  kuantitatif  eksperimen  dengan desain  Quasi-Eksperimental  tipe kelompok  kontrol  (Pra-Tes  dan  Pos-Tes)  Nonekuivalen  (Non-equivalent  [Pre-Test  and Post-Test] Control-Group Design). Penelitian dilakukan di 4 sekolah yang terdiri dari 2 SDN sebagai kelas eksperimen (SDN 2 Sape dan kelas V SDN INPRES Sangia dengan jumlah 54 siswa) dan 2 SDN sebagai kelas kontrol (SDN 8 Sape dan SDN INPRES Dea berjumlah 37 siswa). Pengambilan sampel menggunakan teknik Nonprobability Sampling: sampling  purposive.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  percaya  diri  dan lembar  observasi  percaya  diri  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  didapatkan  hasil bahwa  pada  sekolah  akreditasi  A  nilai  Sig.  angket  0,034  <  0,05  dan  nilai  Sig.  lembar observasi yaitu 0,033 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Sekolah akreditasi B nilai Sig. angket dan lembar observasi sama yaitu 0,017 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Disimpulkan terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah dilakukan treatmen dengan menerapkan model PBL berbantuan Talking Stick . This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:
Name of Corresponding Author, Sri Suryaningsih STKIP Harapan Bima Email: suryaningsihsri09@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan usaha sadar yang dilakukan sehingga mendapatkan perubahan ke arah yang lebih baik dari segi pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Pencapaian tujuan pembelajaran yang
(Sri Suryaningsih)
optimal tidak terlepas dari adanya komunikasi yang baik antara guru dan siswa, serta keaktifan dan kepercayaan diri siswa di dalam proses pembelajarannya. (Anggreani, 2021) sikap percaya memiliki pengaruh yang besar di dalam lingkungan siswa untuk menjalin hubungan. Sikap percaya diri yang dimiliki membantu siswa untuk lebih mudah beradaptasi dan melakukan interaksi/berdiskusi bersama anggota kelompoknya.
Pendidikan IPA dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar (Suryaningsih, 2022). IPA merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang harus di tempuh mulai dari sekolah dasar sampai  pada jenjang menengah atas yang memberikan pengalaman bagi  siswa. Beberapa  penelitian  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  IPA  dapat  mengembangkan  pemahaman tentang  alam  sekitar  berupa  gejala  alam,  fakta,  konsep,  dan  prinsip  yang  bermanfaat  serta  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Astuti,  2019;  Nuraini  &  Kristin,  2017;  Wulandari  et  al., 2018).
Pembelajaran  IPA  berupaya  untuk  membangkitkan  minat  dan  kemampuan  dalam mengembangkan ilmu pengetahuan serta pemahaman tentang alam semesta (Sugiyono et al., 2017; Suryani et al., 2016).
Pembelajaran  IPA  berkaitan  dengan  kegiatan  siswa  dalam  mencari  pengetahuan  tentang  alam yang dilakukan secara sistematis. IPA bukan hanya dijadikan sebagai sekumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep, maupun prinsip tetapi juga merupakan sebuah proses menemukan, tercapainya tujuan pembelajaran seperti yang telah disebutkan diperlukan sikap berani dalam diri siswa seperti kemampuan  percaya  akan  diri  sendiri  dan  percaya  akan  kemampuan  yang  dimiliki.  Percaya  diri sangatlah  dibutuhkan  oleh  siswa  agar  mampu  mengoptimalkan  kemampuan  yang  dimilikinya. (Karmalina, 2019) Percaya diri dalam proses pembelajaran merupakan salah satu unsur penting yang menunjang  berhasilnya  peserta  didik  dalam  pembelajaran  karena  percaya  diri  (selfconfidence) memegang peranan sangat penting bagi keberhasilaan seseorang dalam hidupnya.
Sikap  percaya  diri  siswa  di  sekolah  masih  tergolong  rendah,  hal  ini  terlihat  ketika  dilakukan observasi awal sikap percaya diri siswa saat proses pembelajaran berlangsung yaitu:
1) Siswa  kurang  bertanggung  jawab  atas  jawaban  siswa  sendiri,  ini  terlihat  ketika  jawaban  yang diucapkan  siswa  apabila  ditanyakan  kembali  kebenarannya  oleh  guru,  siswa  langsung menyatakan  bahwa  jawabannya  salah,  padahal  guru  hanya  ingin  menguji  siswa  untuk mempertahankan jawaban yang dimilikinya.
2) Masih malu-malu, terlihat ketika guru meminta salah satu perwakilan masing-masing kelompok maju ke depan untuk membacakan hasil diskusi kelompok, semua siswa langsung mengarah pada ketua  kelompok  masing-masing,  padahal  guru  meminta  yang  akan  maju  adalah  anggota kelompok lain selain ketua kelompok.
3) Mudah menyerah, terlihat ketika siswa mengerjakan soal yang dirasakan sulit, siswa langsung saja melompati nomor soal tersebut tanpa melihatnya kembali/langsung bertanya jawaban kepada teman yang menurutnya bisa menyelesaikan soal.
4) Masih  bergantung  kepada  teman,  pasif  dalam  menerima  informasi  dari  guru,  serta  saat  diberi permasalahan siswa terlihat gugup dan tegang, dan perasaan tidak tenang dimana siswa terburu- buru  dalam  soal  dan  melakukan  permainan.  Ketidakyakinan  siswa  terhadap  kemampuan  diri siswa sendiri  sehingga  mengakibatkan terjadinya hal-hal  seperti yang telah disebutkan, hal  ini diperkuat  oleh  pendapat  (Salirawati,  2012)  yang  menyatakan  bahwa  percaya  diri  merupakan sikap yakin akan kemampuan diri sendiri terhadap pemenuhan tercapainya setiap keinginan dan harapannya.
Di  sisi  lain,  dari  hasil  yang  ditemukan  di  lapangan,  pembelajaran  di  kelas  masih menggunakan  model  konvensional  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Model pembelajaran  merupakan  aspek  penting  dalam  meningkatkan  percaya  diri  siswa.  Salah  satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan percaya diri siswa yaitu PBL. (Susanti et al., 2018) penerapan  model  PBL  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Model
PBL  dapat  melatih  siswa  untuk  berani  mengemukakan  pendapat,  melatih  siswa  untuk  berani mempresentasikan hasil kerja kelompok, melatih siswa untuk berani berbicara secara langsung di  depan  teman-teman  kelas,  sehingga  dengan  kebiasaan  tersebut  dapat  meningkatkan  rasa percaya diri siswa terhadap kemampuan yang dimiliki. Penerapan model PBL dapat digabungkan dengan model pembelajaran lain untuk menciptakan suasana pembelajaran yang semangat dan ceria,  hal  ini  sesuai  dengan  salah  satu  karakteristik  anak  sekolah  dasar  yaitu  belajar  sambil bermain. (Suryaningsih et al., 2021) Model PBL berbantuan Talking Stick dapat menjadi solusi dalam menciptakan suasana belajar kondusif dan melatih berpikir kritis serta percaya diri siswa. Model Talking  Stick merupakan  model  pembelajaran  yang  menyodorkan  tongkat  sambil bernyanyi dalam proses  pembelajaran sehingga  pembelajaran menjadi lebih menarik perhatian siswa,  siswa  merasa  senang,  proses  pembelajaran  dinikmati  seperti  sedang  bermain  sehingga dengan  percaya  dirinya  siswa  akan  mengemukakan  pendapatnya.  (Fajrin,  2018)  menyatakan bahwa Talking Stick merupakan model pembelajaran yang dapat mendorong peserta didik untuk berani mengemukakan pendapat dengan  menggunakan bantuan alat berupa tongkat, dimana jika peserta  didik  yang  menerima  tongkat  harus  berani  menjawab  pertanyaan  dari  guru  dan mengemukakan pendapatnya. (Faradita, 2018) menyebutkan kelebihan Talking Sick yaitu dapat dengan  mudah  melatih  pemahaman  siswa,  melatih  siswa  dalam  memberikan  pendapat  secara lisan, dan melatih percaya diri siswa.
Berdasarkan latar belakang masalah, penelitian ini bertujuan untuk menganalisis perbedaan percaya diri siswa dengan penerapan model PBL berbantuan Talking Stick dengan pembelajaran konvesnional kelas V di sekolah dasar.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  kuantitatif  eksperimen  dengan  desain  Quasi-Eksperimental  tipe kelompok  kontrol  (Pra-Tes  dan  Pos-Tes)  Nonekuivalen  (Non-equivalent  [Pre-Test  and  Post-Test] Control-Group  Design).  (Creswell,  2017)  Non-equivalent  Pre-Test  and  Post-Test  Control-Group Design ini terdapat kelompok Eksperimen (A) dan kelompok kontrol (B) diseleksi tanpa prosedur penempatan acak (without random assignment). Desain ini terdapat dua kelompok yang digunakan yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Di awal pertemuan siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sama-sama diberikan pretest yaitu tes percaya diri, analisis ini dimaksudkan untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa,  kemudian  di  kelas  eksperimen  diberikan treatmen dengan penerapan  model  PBL  berbantuan  Talking  Stick  sedangkan  di  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan dengan penerapan pembelajaran konvensional, kemudian di akhir, kelas eksperimen maupun kelas kontrol akan sama-sama diberikan posttest percaya diri yang kemudian akan dianalisis . Populasi siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri (SDN) terdapat 4 sekolah yang terdiri dari 2 SDN sebagai kelas eksperimen (SDN 2 Sape dan kelas V SDN INPRES Sangia dengan jumlah 54 siswa) dan  2  SDN  sebagai  kelas  kontrol  (SDN  8  Sape  dan  SDN  INPRES  Dea  berjumlah  37  siswa). Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  Nonprobability  Sampling:  sampling  purposive. Pengambilan sampel dipilih berdasarkan kriteria  SDN yang sudah menggunakan kurikulum 2013, akreditasi sekolah A dan B, sekolah dengan status negeri, kualifikasi guru yang mengajar, sarana dan prasarana yang hampir sama, dan materi yang diajarkan sama.
Pengambilan data dengan memberikan tes percaya diri kepada siswa berupa angket dan lembar observasi percaya diri yang diisi untuk mengamati siswa selama proses penelitian berlangsung. Uji validitas dan reliabilitas dilakukan terlebih dahulu pada angket dan lembar observasi percaya diri.
Uji  perbedaan  menggunakan  Independent  Sampel  T-Test  (dua  sampel  independen), menggunakan  uji  “Dua  Sampel  Independen”  ini  karena  jumlah  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  berbeda  banyaknya  dan  perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol. Uji dilakukan pada taraf signifikansi α = 0,05 dengan hipotesis sebagai berikut: H 0 = Tidak ada perbedaan nilai berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen dan kelas kotrol
H 1 = Terdapat perbedaan nilai berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol Kriteria dalam dalam uji ini yaitu jika sig > 0,05 maka H0 diterima.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1.Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  setelah  dilakukan  analisis  data  dengan  menggunakan  Uji perbedaan  menggunakan  Independent  Sampel  T-Test,  maka  didapatkan  hasil  penelitian  yaitu sebagai berikut pada tabel 3.1
Tabel. 3.1 Uji Independent Sample T-Test Percaya Diri
Sekolah Jenis Data Sig Keputusan Akreditasi A Angket  Percaya  Diri Siswa Postest 0,034 H 1 diterima (Ada perbedaan) Lembar Observasi Percaya  Diri  Siswa Postest 0,017 H 1 diterima (Ada perbedaan) Akreditasi B Angket  Percaya  Diri Siswa Postest 0,033 H 1 diterima (Ada perbedaan) Lembar Observasi Percaya  Diri  Siswa Postest 0,017 H 1 diterima (Ada perbedaan)
Berdasarkan tabel 3.1 diketahui bahwa pada sekolah akreditasi A nilai Sig. angket 0,034 <  0,05  dan  nilai  Sig.  lembar  observasi  yaitu  0,033  <  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Disimpulkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol setelah dilakukan treatmen dengan menerapkan model PBL berbantuan Talking Stick . Sekolah akreditasi B nilai Sig. angket dan lembar observasi sama yaitu 0,017 < 0,05 maka H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Disimpulkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  dilakukan treatmen dengan  menerapkan  model  PBL berbantuan Talking Stick .
Perbedaan percaya diri siswa juga dapat dilihat dari hasil pengkatagorian yaitu; (1) sangat percaya  diri;  (2)  percaya  diri;  (3)  cukup  percaya  diri;  (4)  kurang  percaya  diri;  dan  (5)  tidak percaya diri. Pengkatagorian hasil percaya diri siswa dapat dilihat pada Tabel 3.2
Tabel. 3.2 Hasil Pengelompokan Katagori Percaya Diri Katagori Percaya Diri Akreditasi A Akreditasi B Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Sangat Percaya Diri 6 siswa (19%) - 5 siswa (23%) - Percaya Diri 10 siswa (31%) 5 siswa (26%) 6 siswa (27%) 4 siswa (22%) Cukup Percaya Diri 10 siswa (31%) 5 siswa (26%) 8 siswa (36%) 9 siswa (50%) Kurang Percaya Diri 5 siswa (16%) 7 siswa (37%) 2 siswa (9%) 4 siswa (22%) Tidak Percaya Diri 1 siswa (3%) 2 siswa (11%) 1 siswa (5%) 1 siswa (6%)
Berdasarkan  tabel  3.2  dapat  diketahui  bahwa  siswa  pada  kelas  eksperimen  dengan
penerapan  model  PBL  berbantuan Talking  Stick dapat  mencapai  percaya  diri  dengan  katagori sangat  percaya  diri  sedangkan  di  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional  hanya mencapai  katagori  percaya  diri,  hal  ini  terjadi  pada  sekolah  akreditasi  A  maupun  sekolah akreditasi B. Penerapan model PBL berbantuan Talking Stick dapat memberikan perbedaan yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  baik  di  sekolah  akreditasi  A  maupun sekolah akreditasi B.

## 3.2.Pembahasan
Pendeskripsian  perbedaan  percaya  diri  siswa  dalam  penerapan  model  PBL  berbantuan Talking Stick dilakukan dengan menganalisis hasil posttest angket dan lembar observasi percaya diri  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  baik  di  sekolah  akreditasi  A  maupun  di sekolah  akreditasi  B.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang  diperoleh  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model  PBL  berbantuan Talking  Stick memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap percaya diri siswa dapat di sekolah akreditasi A maupun sekolah akreditasi B. Hal ini dibuktikan dengan hasil perhitungan dengan t-test yaitu nilai Sig. angket sebesar 0,037 dan Sig. lembar observasi sebesar 0,038 di sekolah akreditasi A. Nilai Sig. angket sebesar 0,019 dan Sig. lembar observasi sebesar 0,020 di sekolah akreditasi B, maka hasil nilai Sig. < 0,05 yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil angket percaya diri maupun lembar observasi percaya diri siswa kelas eksperimen  dan kelas kontrol.
Perbedaan percaya diri siswa juga dapat dilihat dari hasil pengkatagorian yaitu; (1) sangat percaya  diri;  (2)  percaya  diri;  (3)  cukup  percaya  diri;  (4)  kurang  percaya  diri;  dan  (5)  tidak percaya  diri.  Patokan  pengacuan  pengkatagorian  percaya  diri  siswa  menggunakan  acuan  skor lima Sukardjo (2013), disajikan pada tabel 3.3 sebagai berikut:
Tabel. 3.3 Konversi Skor Aktual Menjadi Skala Lima No Rentang Skor Katagori 1 X > 𝑥̅ + 1,80 Sbi Sangat Baik 2 𝑥̅ + 0,60 Sbi < X ≤ 𝑥̅ + 1,80 Sbi Baik 3 𝑥̅ − 0,60 Sbi < X ≤ 𝑥̅ + 0,60 Sbi Cukup 4 𝑥̅ – 1,80 Sbi < X ≤ 𝑥̅ − 0,60 Sbi Kurang 5 X ≤ 𝑥̅ − 1,80 Sbi
Gagal
Sehingga dari hasil perhitungan  acuan skor lima  maka pengkatagorian tingkat  percaya diri siswa dapat dilihat melalui tabel 3.4 sebagai berikut:
Tabel. 3.4 Katagori Percaya Diri No Rentang Skor Katagori 1 84 < X ≤ 100 Sangat Percaya Diri 2 68 < X ≤ 84 Percaya Diri 3 52 < X ≤ 68 Cukup Percaya Diri 4 36 < X ≤ 52 Kurang Percaya Diri 5 20 ≤ X ≤ 36
Tidak Percaya Diri
Pengkatagorian hasil percaya diri siswa di kelas eksperimen terdapat beberapa siswa yang mencapai  pada  katagori  sangat  percaya  diri,  sedangkan  di  kelas  kontrol  hanya  pada  katagori percaya  diri  saja.  Penerapan  model  PBL  berbantuan Talking  Stick (1)  Melatih  siswa  untuk membiasakan diri dalam memecahkan masalah melalui percobaan dan pengamatan pada setiap per-pertemuan  pembelajaran.  (Nugraha  et  al.,  2017)  PBL  yang  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  inovatif  yang  diterapkan  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  peserta didik  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan.  (2)  Melatih  siswa  untuk  berani  maju  dan mempresentasikan  hasil  dari  pengamatan  yang  telah  dilakukan  bersama  anggota  kelompok.
(AMIR  et  al.,  2020)  PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk mengenal  cara  belajar  dan  bekerjasama  di  dalam  kelompok.  (3)  Melatih  siswa  untuk  dapat menjawab dan menjelaskan apabila terdapat perbedaan pendapat dan hasil pengamatan dengan kelompok  lain.  (Faradita,  2018)  Model Talking  Stick mendorong  siswa  untuk  berani  dalam mengungkapkan pendapat yang dimiliki. (4) Melatih siswa untuk berani menjawab secara lisan pertanyaan dari guru pada setiap akhir pembelajaran sebagai refleksi kembali terkait materi yang telah  dipelajari.  (Fajrin,  2018)  Model Talking  Stick merupakan  model  yang  menggunakan bantuan  tongkat,  dimana  siswa  yang  mendapatkan  tongkat  terakhir  harus  dapat  menjawab pertanyaan  dari  guru  serta  memberikan  pendapat.  Sehingga  berdasarkan  pengalaman  belajar yang demikian dapat meningkatkan percaya diri siswa.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBL  berbantuan Talking  Stick dapat memberikan perbedaan dan peningkatan yang signifikan terhadap percaya diri siswa (Afifudin et al., 2017; Isabela, Miftahus Surur, 2021; Rejeki et al., 2019; Wondo & Meke, 2021). Model Talking  Stick  dapat  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  percaya  diri  siswa (Karmalina, 2019; Seran et al., 2020).
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraiakan maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran PBL berbantuan Talking Stick dapat memberikan peningkatan dan perbedaan yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis dan percaya diri siswa. Model PBL dapat memberikan pengaruh terhadap percaya diri siswa, model PBL berbantuan permainan dapat meningkatkan sikap percaya diri siswa (Kartini et al., 2019; Rezkillah & Haryanto, 2020). PBL lebih efektif untuk  meningkatkan percaya diri daripada pengajaran  dengan konvensional (Saputro et al., 2020).

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan percaya diri siswa dengan penerapan model PBL berbantuan Talking Stick dan  pembelajaran  konvensional.  Hasil  yang  dicapai  menunjukan  bahwa  nilai  Sig.  angket  sebesar 0,037 dan Sig. lembar observasi sebesar 0,038 di sekolah akreditasi A. Nilai Sig. angket sebesar 0,019 dan Sig. lembar observasi sebesar 0,020 di sekolah akreditasi B pada kelas eksperimen < 0,05.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Kepada kepala sekolah SDN 2 Sape, SDN 8 Sape, SDN Inpres Sangia, dan SDN Inpres Dea yang telah memberikan izin untuk dilakukan penelitian di sekolah yang dikepalai, guru wali kelas 5 dari  keempat  sekolah  yang  telah  mendukung,  mengamati  dan  membantu  dalam  proses  penelitian berlangsung, siswa-siswi keempat sekolah yang selalu rajin serta patuh akan aturan-aturan penelitian, dan semua pihak yang terlibat dalam berlangsungnya penelitian sehingga dapat terselesaikan dengan baik.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Afifudin,  Bintari,  S.  H.,  &  Ridlo,  S.  (2017).  Karakter  Disiplin  dan  Percaya  Diri  Melalui  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Materi  Pertumbuhan  dan  Perkembangan. Journal  of Biology Education , 6 (2), 240–247. https://doi.org/10.15294/jbe.v6i2.19327
AMIR,  N.  F.,  MAGFIRAH,  I.,  MALMIA,  W.,  &  TAUFIK.  (2020).  Penggunaan  Model  Problem Based  Learning  (Pbl)  Pada  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Sekolah  Dasar. Uniqbu  Journal  of Social Sciences , 1 (2), 22–34.
https://scholar.google.co.id/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&as_ylo=2020&q=Definisi+PBL& btnG=#d=gs_qabs&u=%23p%3DhVdGS6BRTBkJ Anggreani,  S.  R.  (2021). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk Menumbuhkemabangkan Sikap Percay Diri Peserta Didik Pada Muatan Pelajaran IPA Kelas
V  SDN  30  Panaikang  KecamatanMinasatene  Kabupaten  Pangkep  Sri . 1 (1),  1–12. http://eprints.unm.ac.id/id/eprint/19424
Astuti,  T.  P.  (2019).  Model  Problem  Based  Learning  dengan  Mind  Mapping  dalam  Pembelajaran IPA Abad 21. Proceeding of Biology Education , 3 (1), 64–73.
Creswell, J. W. (2017). Research Design: Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif dan Campuran . Pustaka Pelajar.
Fajrin, O. A. (2018). Pengaruh Model Talking Stick Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa SD. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 2 (1), 85–91. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1a.2353
Faradita, M. N. (2018). Pengaruh Metode Pembelajaran Type Talking Stick Terhadap Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas 4 Sekolah Dasar. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) , 2 (1), 47–58. http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD
Isabela,  Miftahus  Surur,  Y.  P.  (2021).  Penerapan  Model  PBL(Problem  Based  Learning)  untuk Meningkatkan Kemampuan Percaya Diri Siswa. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (2), 2729–2739. Karmalina. (2019). Upaya Meningkatkan Rasa Percaya Diri Peserta Didik Melalui Model Talking Stick Di Kelas IV Sd. Repository Unja , 1–10. https://repository.unja.ac.id/9745/ Kartini, B. S. R., Walid, & Rahayu, I. (2019). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritisdan Sikap Percaya Diri Siswa Kelas XI Mipa 3 SMA Negeri 4 Semarang melalui Penerapan Model PBL Berbantuan  Permainan  Isometri. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika , 2 (1),  836–840. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/
Nugraha, A. J., Suyitno, H., & Susilaningsih, E. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Ditinjau dari Keterampilan Proses Sains dan Motivasi Belajar melalui Model PBL. Journal of Primary Education , 6 (1), 35–43. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe%0AAnalisis Nuraini,  F.,  &  Kristin,  F.  (2017).  Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Ipa Siswa Kelas 5 Sd. E-Jurnalmitrapendidikan , 1 (4), 369–379. https://doi.org/10.1080/10889860091114220
Rejeki,  T.  S.,  Wulandari,  R.,  &  Wijayanti,  K.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Dan  Percaya  Diri  Siswa  Kelas  VII  SMPN  39  Semarang  Melalui  PBL
Berbantuan Kartu Masalah. PRISMA, Prosiding … , 2 (1), 770–777.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/29267
Rezkillah,  I.  I.,  &  Haryanto.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terintegrasi High Order Thinking Skill terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Sikap Percaya Diri. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 8 (2), 257– 268. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i2.17322
Salirawati, D. (2012). Percaya Diri, Keingintahuan, Dan Berjiwa Wirausaha: Tiga Karakter Penting Bagi Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Karakter , no 2 , 213–224.
Saputro,  A.  D.,  Atun,  S.,  Wilujeng,  I.,  Ariyanto,  A.,  &  Arifin,  S.  (2020).  Enhancing  pre-service elementary teachers’ self-efficacy and critical thinking using problem-based learning. European Journal of Educational Research , 9 (2), 765–773. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.2.765 Seran, M., Sakdiyah, S. H., & Hakim, A. R. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Terhadap  Rasa  Percaya  Diri  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Tahun  2019/2020
Melkianus. Seminar Nasional PGSD UNIKAMA , 4 , 523–530.
https://conference.unikama.ac.id/artikel/
Sugiyono, T., Sulistyorini, S., & Rusilowati, A. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Bervisi  SETS  dengan  Metode  Outdoor  Learning  untuk  Menanamkan  Nilai  bagi  Karakter Bangsa. Journal of Primary Education , 5 (1), 8–20. https://doi.org/10.25273/pe.v5i01.321 Sukardjo, S. (2013). Evaluasi Pembelajaran IPA  untuk Mahasiswa S2 Program Studi Pendidikan Sains .
Suryani,  E.,  Rosilowati,  A.,  &  Wardono.  (2016).  Analisis  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  SD Menggunakan  Two-Tier  Test  Melalui  Pembelajaran  Konflik  Kognitif. Journal  of  Primary
Education , 5 (1), 56–65. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe%0AANALISIS
Suryaningsih, S. (2022). Perbedaan Hasil Belajar IPA di Kelas IV SD Melalui Model Learning Cycle.
Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 01 (02), 6–11.
Suryaningsih,  S.,  Ngabekti,  S.,  &  Yusuf,  A.  (2021).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui Model Problem Based Learning Berbantuan Talking Stick. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah , 5 (3),
484–495. http://103.76.50.195/JIKAP/article/view/22836
Susanti,  T.,  Pujiastusi,  E.,  &  Suparsih,  H.  (2018).  Optimalisasi  Kemampuan  Berpikir  Logis  Dan Percaya Diri Peserta Didik Kelas XI Melalui Model PBL. PRISMA, Porsiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 800–804.
Wondo,  M.  T.  S.,  &  Meke,  K.  D.  P.  (2021).  Analisis  Pengaruh  Sikap  Percaya  Diri  dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan Model PBL Berbantuan Bahan Manipulatif. JUPIKA: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores , 4 (1), 11–21.
Wulandari, N. I., Wijayanti, A., & Budhi, W. (2018). Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau dari Kemampuan Berkomunikasi Siswa. Jurnal Pijar MIPA , 13 (1), 51–55. https://doi.org/10.29303/ jpm.v13i1.538