PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS VB SD NO. 2 DALUNG
Ni Md. Seriani 1 , I Kt. Dibia 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: madeseriani400@gmail.com, dibiabhs@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian   ini    bertujuan  untuk    mengetahui peningkatan  hasil  belajar  IPA  setelah  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe snowball  throwing pada    siswa    kelas    VB  SD  No.  2  Dal ung   tahun pelajaran  2016/2017.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua siklus. Setiap siklus terdiri atas tahap perencanaan, tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi. Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  B  di  SD  No.  2  Dalung  tahun  pelajaran  2016/2017  sebanyak  31 orang  siswa.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  tes.  Data  yang didapatkan dari metode tes selanjutnya dianalisis dengan teknik  deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukan  bahwa  pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran snowball throwing dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  B  di  SD  No.  2  Dalung  tahun  pelajaran 2016/2017. Pada siklus I rata-rata hasil belajar IPA siswa sebesar 72,42% pada kategori rendah dan meningkat  menjadi  82,58%  pada  siklus  II  yang  berada  pada  kategori  tinggi.Terjadi  peningkatan sebesar 10,16%
Kata kunci : model pembelajaran snowball throwing, hasil belajar IPA

## Pendahuluan
Dalam  UU  No.  20  tahun  2003 tentang sistem pendidikan nasional,  Pasal 1  yang  menyatakan  bahwa,  “Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara”. Berdasarkan Undang-undang tersebut pendidikan merupakan suatu proses pembelajaran  bagi  peserta  didik  untuk dapat  mengerti,  paham,  dan  membuat manusia lebih kritis dalam berpikir.
Dalam proses pembelajaran terjadi  interaksi  antara guru  dengan siswa yang  bertujuan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Salah satu tujuan pembelajaran  adalah  diperolehnya  hasil belajar  yang  baik.  Hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  sangat  mempengaruhi kualitas  dan  keberhasilan  pembelajaran.
Namun pada kenyataannya masih banyak siswa  yang  memiliki  hasil  belajar  yang rendah.
Salah satu faktor yang menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar siswa tidak terlepas dari peran guru dalam merancang  dan  menerapkan  strategi pembelajaran.  Keberhasilan  siswa  di sekolah  ditandai  dengan  hasil  nilai  siswa yaitu  tingkat  ketuntasan  minimal  (KKM). Mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  SD memiliki karakteristik dan kriteria ketuntasan  yang  berbeda.  Salah  satu mata  pelajaran  yang  diajarkan  SD  adalah Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).    IPA mempelajari  alam  semesta,  benda-benda yang  ada  di  permukaan  bumi,  di  dalam perut bumi dan di angkasa luar, baik yang dapat  diamati  indera  maupun  yang  tidak dapat diamati dengan indera. Oleh karena itu,  dalam  menjelaskan  hakikat  fisika, pengertian  IPA  dipahami  terlebih  dahulu. IPA  atau  ilmu  kealaman  adalah  ilmu tentang  dunia,  zat,  baik  makhluk  hidup maupun  benda  mati  yang  diamati  (Kardi dan Nur, dalam Trianto, 2012).
Berdasarkan  proses  pembelajaran yang  dilaksanakan  di  kelas  VB  ditemukan bahwa  hasil  belajar  siswa  tergolong rendah. Adapun permasalahan yang dihadapi    yaitu:  (1)  siswa  terlihat  kurang bersemangat,  siswa  tidak  terdorong  untuk bersaing  dengan  temannya  yang  dapat dengan baik mengerjakan tugas dari guru, (2)  siswa  yang  pintar  lebih  aktif  lebih mendominasi kegiatan diskusi, sedangkan siswa  dengan  kemampuan  sedang  atau kurang  lebih  cenderung  pasif  dalam diskusi (3) guru belum maksimal mengembangkan model pembelajaran, (4) interaksi  siswa  rendah  hal  ini  ditandai dengan  jarang  terlihat  siswa  mengajukan pertanyaan,  (5)  kurangnya  penggunaan media yang sesuai dengan materi terutama dalam pembelajaran IPA.
Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil ulangan  dilaksanakan  pada  tanggal  25 Agustus  2016  dengan  rata-rata  hasil ulangan  harian  mata  pelajaran  IPA  64,35 yang  belum  memenuhi  KKM  yang  telah ditentukan  yaitu  75,  hal  ini  dapat  dilihat dari  sebanyak  19  siswa  dari  31  siswa berada  di  bawah  KKM.  Dengan  adanya permasalahan  ini  akan  berpengaruh  tidak baik  dalam  proses  pembelajaran,  jika dibiarkan  begitu  saja.  Dampaknya  adalah siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam mengembangkan kemampuan serta potensinya sehingga mengakibatkan rendahnya hasil belajar. Untuk menangani  permasalahan  dalam  proses pembelajaran  IPA  di  kelas  VB  SD  No.  2 Dalung    akan  dipecahkan  atau  diperbaiki dengan pola pembelajaran yang ditekankan pada peningkatan hasil belajar IPA. Model pembelajaran yang memungkinkan siswa berperan aktif dalam kegiatan  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan  hasil    belajar  siswa  kelas VB yaitu menggunakan model pembelajaran snowball throwing. Menurut Powler (dalam
Winataputra,  2008 ),  “Ilmu  Pengetahuan Alam  merupakan  ilmu  yang  berhubungan dengan gejala-gejala alam dan kebendaan yang  sistematis  yang  tersusun  secara teratur,  berlaku  umum  yang  berupa kumpulan dari hasil obervasi dan eksperimen”.  Menurut  Nurkancana  dan Sunartana (1992),
“hasil belajar merupakan  hasil  yang  dicapai  oleh
pebelajar setelah mengalami proses belajar dalam jangka waktu tertentu”. Hasil belajar  menunjukkan  adanya  peningkatan dalam  proses  pembelajaran.  Nasution (1982)  memberikan  pengertian  bahwa “hasil  belajar  adalah  suatu  kegiatan belajar  pada  siswa  yang  dilaksanakan melalui tes. Lebih lanjut disebutkan bahwa terdapat  lima  faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar antara lain: “1) bakat anak, 2) mutu pembelajaran, 3) kemampuan memahami  pembelajaran,  4)  ketekunan belajar,  dan  5)    jumlah  waktu  yang disediakan ” (Roestiyah, 1994).
Begitu  pula  Mudzakir  dan  Joko Sutrisno (1996 ) menyatakan “Hasil belajar dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama,  yaitu faktor  yang  datang  dari  dalam  diri  (faktor internal),  dan  faktor  yang  datang  dari  luar diri atau faktor lingkungan (faktor eksternal)”. Pendapat tersebut juga sejalan dengan pendapat Sugiyanto
(20 12), ”karakteristik anak usia SD adalah senang bermain, senang bergerak, senang  bekerja  dalam  kelompok,  serta senang  merasakan/melakukan  sesuatu secara lan gsung”.  Metode snowball throwing berasal  dari  dua  kata , yaitu snowball dan throwing .  Dalam  kamus Bahasa  Inggris-Indonesia  (Gunardi,  2003) “s nowball artinya  bola salju”,  sedangkan “ throwing artinya  melempar”  (Gunardi,
2003).  Berdasarkan  kedua  kata  tersebut, maka snowball throwing artinya melempar bola salju.
Model pembelajaran snowball throwing merupakan  salah  satu  jenis model  pembelajaran cooperatif  learning yang  dalam  penerapannya  bertujuan memancing  kreatifitas  serta  mengetahui sejauh mana pengetahuan dan kemampuan  siswa  dalam  menguasai materi  serta  meningkatkan    kerja  sama antar    kelompok  dalam  pembelajaran. Model  pembelajaran snowball  throwing melatih siswa untuk lebih tanggap menerima  pesan  dari  orang  lain,  dan menyampaikan  pesan  tersebut  kepada teman  dalam  satu  kelompok.  Dengan pemilihan model ini, diharapkan pembelajaran  yang  terjadi  dapat  lebih bermakna  dan  menyenangkan,  karena proses pembelajaran yang dikemas dalam bentuk permainan. Langkah-langkah penerapan  model  pembelajaran snowball
throwing (a)  Guru  menyampaikan  materi yang akan disajikan. (b) Guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-masing  ketua  kelompok  untuk memberikan  penjelasan  tentang  materi. (c) Masing-masing ketua kelompok kembali  ke  kelompoknya  masing-masing, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan  oleh  guru  kepada  temannya dalam kelompok. (d) Masing-masing kelompok  diberikan  satu  lembar  kerja untuk  menuliskan  satu  buah  pertanyaan apa  saja  yang  menyangkut  materi  yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok. (e) Kemudian  kertas  tersebut  dibuat  seperti bola  dan  dilempar  dari  satu  kelompok  ke kelompok  yang  lain.  (f)  Setelah  siswa dapat  satu bola/satu  pertanyaan  diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab  pertanyaan  yang  tertulis  dalam kertas  berbentuk  bola  tersebut  secara bergantian. (g) Guru memberikan kesimpulan  tentang  materi  yang  telah dibahas.  (h)  Guru  mengadakan  evaluasi. (i) Penutup  (Aqib, 2015).
Model pembelajaran snowball throwing memiliki kelebihan yaitu  sebagai berikut;  (a)  Melatih  kesiapan  siswa  dalam merumuskan pertanyaan dengan bersumber  pada  materi  yang  diajarkan serta saling memberikan pengetahuan. (b) Siswa  lebih  memahami  dan  mengerti secara mendalam tentang materi pelajaran yang dipelajari. Hal ini disebabkan karena siswa mendapat penjelasan  dari  teman  sebaya  yang secara  khusus  disiapkan  oleh  guru  serta mengarahkan  penglihatan,  pendengaran, menulis  dan  berbicara  mengenai  materi yang  didiskusikan  dalam  kelompok.  (c) Dapat  membangkitkan  keberanian  siswa dalam mengemukakan pertanyaan kepada teman lain maupun guru. (d) Melatih siswa menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh temannya  dengan  baik.  (e)  Merangsang siswa  mengemukakan  pertanyaan  sesuai dengan  topik  yang  sedang  dibicarakan dalam  pelajaran  tersebut.  (f)  Dapat mengurangi  rasa  takut  siswa  dalam bertanya  kepada  teman maupun  guru.  (g) Siswa akan lebih mengerti makna kerjasama dalam menemukan pemecahan suatu masalah. (h) Siswa akan memahami makna  tanggung  jawab.  (i)  Siswa  akan lebih  bisa  menerima  keragaman  atau
heterogenitas  suku,  sosial,  budaya,  bakat dan  intelegensia.  (j)  Siswa  akan  terus termotivasi untuk meningkatkan kemampuannya. (Safitri , 2011) Hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan tingkat  perkembangan  mental  yang  lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar.  Tingkat  perkembangan  mental tersebut  terwujud  pada  jenis-jenis  ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Sedangkan  dari  sisi  guru,  hasil  belajar merupakan  saat  terselesaikannya  bahan pelajaran  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2006). Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan  berakhirnya  penggal  dan puncak  proses belajar.  Pada  penelitian  ini hanya  ditekankan  pada  ranah  kognitifnya saja.  Hal  ini  dikarenakan  bahwa  ranah kognitif  berkaitan  dengan  kemampuan siswa  dalam  menguasai  isi  bahan  atau materi pembelajaran. Ranah kognitif menyangkut kemampuan intelektual siswa yang meliputi enam aspek yaitu pengetahuan  (C1),  pemahaman  (C2), aplikasi  (C3),  analisis  (C4),  evaluasi  (C5), dan  kreasi  (C6).  Menurut  Slameto  (2003) Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar dapat  digolongkan  menjadi  dua  yaitu faktor intern dan faktor ekstern.
Berdasarkan  uraian  yang  telah dijabarkan,  maka  dilakukan  penelitian yang bertujuan untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  IPA  setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe snowball  throwing pada  siswa  kelas VB  SD  No.  2  Dalung  tahun  pelajaran 2016/2017

## Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  McNiff (dalam  Arikunto,  2009)  memandang  PTK sebagai  bentuk  penelitian  reflektif  yang dilakukan  oleh  pendidik  sendiri  terhadap kurikulum, pengembangan sekolah,
meningkatkan
prestasi belajar,
pengembangan  keahlian  mengajar,  dan sebagainya”.  penelitian  tindakan    kelas
merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru  di  dalam  kelasnya  sendiri  melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru, sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi meningkat.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VB  yang  berjumlah    31  siswa  yang terdiri  dari  siswa  laki-laki  16  orang  dan siswa perempuan sebanyak 15 orang.
Objek sasaran kegiatan dalam penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe Snowball  Throwing dan hasil belajar IPA siswa pada kelas VB SD No. 2 Dalung
Penelitian ini
dirancang pelaksanaannya  dalam  dua  siklus,  yang tiap      siklus  terdiri  dari  empat  tahapan diantaranya :  1) perencanaan tindakan, 2) pelaksanaan  tindakan,  3)  observasi  dan evaluasi,  serta  4)  refleksi  tindakan. Adapun  desain  penelitian  tindakan  kelas yang  dilakukan  dapat  ditunjukkan  gambar 1.
Gambar 1. Desain Tahapan dan Siklus PTK (dimodifikasi dari arikunto 2009)
Data  penelitian  ini  dikumpulkan dengan menggunakan metode tes.
Metode    tes    adalah  cara  memperoleh data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang harus  dikerjakan  oleh  seseorang  atau kelompok  orang  yang  dites  ( testee), dan dari  tes  tersebut  dapat  menghasilkan suatu data berupa skor  (interval) ( Agung, 2010).
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa  adalah instrument  tes  (ranah  kognitif).  Tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes obyektif  bentuk  soal  pilihan  ganda.  Tes obyektif  merupakan  jenis  tes  hasil  belajar yang  terdiri  dari  soal-soal  dengan  jalan memilih salah satu jawaban yang dianggap  benar.  Soal  pilihan  ganda  yang digunakan  sebagai  instrumen  berjumlah 20 butir. Setiap soal yang dijawab dengan benar  oleh  siswa  akan  diberikan  skor  1 dan  skor  0  untuk  siswa  yang  menjawab salah.  Skor  setiap  butir  soal  akan dijumlahkan  dan  jumlahnya  itu  dibagi dengan  skor  maksimal  yaitu  20  kemudian dikalikan  100  sehingga  diperoleh  skor hasil  akhir  dari  siswa.  Jadi  tes  yang dihasilkan,  diharapkan  mampu  mengukur hasil belajar IPA.
Teknik analisis data yang digunakan  pada  penelitian  tindakan  kelas ini  adalah  teknik  deskriptif  kuantitatif. Analisis  deskriptif  kuantitatif  ini  digunakan untuk  menentukan  hasil  belajar  siswa. Hasil  ini  digunakan  sebagai  jawaban  atas permasalahan  yang  telah  dirumuskan. Analisisnya  dengan  cara menghitung  skor masing-masing, rata-rata hasil belajar dan persentase  rata-rata  hasil  belajar.  Untuk angka  rata-rata  dihitung  persentasenya kemudian  dikonversikan  pada  pedoman konversi.  Adapun  rumus  yang  digunakan yaitu  Mean  (M),  dan  persentase  tingkat hasil  belajar  (M%).  Untuk  mengetahui hasil  belajar  IPA  siswa  dilakukan  dengan membandingkan  angka  rata-rata  persen (M%)  dengan  kriteria  Penilaian  Acuan Patokan  (PAP)  skala  lima  seperti  pada tabel 1.
Tabel 1. Pedoman  Konversi  PAP  Skala  Lima  tentang  Peningkatan  Hasil Belajar IPA
Persentase Kriteria Hasil Belajar IPA 90% - 100% 80% - 89% 65% - 79% 55% - 64% 0% - 54% Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah Siklus I Pelaksanaan
Perencanaan Refleksi Observasi dan evaluasi Siklus II Pelaksanaan Perencanaan Refleksi Observasi dan evaluasi
dan seterusnya
Penelitian  berhasil  apabila  nilai rata-rata kelas hasil belajar kognitif berada pada persentase ≥ 80% yang berada pada kategori  tinggi.  Apabila  kriteria  tersebut telah  terpenuhi  maka  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe snowball throwing untuk meningkatkan  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  VB  SD  No.  2  Dalung tahun  pelajaran  2016/2017  dianggap berhasil  dan  tindakan  dikatakan  cukup efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  yang telah dilakukan selama penelitian, diperoleh data mengenai hasil belajar IPA. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan  metode  analisis  statistik deskriptif kuantitatif dengan cara menghitung  rata-rata  (M),  menghitung rata-rata persen (M%),
dan
membandingkan  rata-rata  persen  (M%) tersebut dengan PAP skala lima.
Berdasarkan  analisis  data  hasil belaja  siklus  I  persentase  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  sebesar  72,42%, berada  pada  interval  65%  -  79%  dengan kategori sedang. Berdasarkan hasil analisis,  maka  secara  klasikal  penelitian pada siklus I belum berhasil karena belum memenuhi  kriteria  keberhasilan  penelitian yaitu penelitian dikatakan berhasil bila nilai rata-rata  kelas  minimal  80.Sedangkan siklus  II  persentase  tingkat  hasil  belajar adalah  82,58%  berada  pada  interval persentase  80%-89%  dengan  kategori tinggi.  Hasil  belajar  IPA  siswa  pada siklus II sudah memenuhi kriteria yang ditentukan.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  ketetapan  ketuntasan  belajar  80% sudah  tercapai.  Berikut  ini  rekapitulasi data hasil belajar siklus I dan siklus II pada tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Data Hasil Belajar
Jenis Data Tindakan Pap (%) Persentase Katagori HB IPA Pra Siklus 55-64 64,35% Rendah Siklus I 65-79 72,42% Sedang Siklus II 80-89 82,58% Tinggi Secara umum pelaksanaan pembelajaran dalam kelas selama
penelitian  ini  telah  berlangsung  sesuai dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah disusun sebagai penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe snowball throwing . Penelitian ini dilaksanakan dalam  2  siklus,  dimana  tiap  siklus dilaksanakan dalam 4 kali pertemuan yaitu 3 kali pertemuan untuk  pembelajaran dan 1  kali  pertemuan  untuk  tes  hasil  belajar IPA.  Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini,  yaitu  data  tentang  hasil belajar siswa terhadap pembelajaran yang diterapkan.  Data  hasil  belajar  siswa diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  yang dilaksanakan pada tiap akhir siklus.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  selama  dua  siklus, menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  setelah  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe snowball
throwing kelas VB SD No. 2 Dalung tahun pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan  analisis  data  hasil belajar,  pada  siklus  I  diperoleh  hasil  yaitu rata-rata  hasil  belajar  siswa  mencapai 72,42 dan persentase nilai rata-rata siswa baru mencapai 72,42% yang berada pada rentang  skor  65-79  sehingga  dapat dikategorikan sedang.
Belum tercapainya kriteria keberhasilan yang ditetapkan pada siklus I disebabkan  oleh  beberapa  kendala  yaitu:
(1) Siswa belum  mampu  membuat pertanyaan  sendiri,  sehingga  siswa  masih dituntun  dalam  membuat  pertanyaan,
(2)  Siswa  kurang  bekerja  sama  dalam diskusi  kelompok,  masih  saja  ada  siswa yang  bercanda  saat  membuat  sebuah pertanyaan,  (3)  Hasil  diskusi  kelompok hanya dikerjakan oleh satu atau dua orang siswa  yang  pintar,  (4)  Model snowball throwing masih  baru  untuk  di  SD  No.  2 Dalung  sehingga  siswa  harus  dituntun
dengan  pelan-pelan  agar  siswa  lebih memahami  pembelajaran.  (5)  Siswa  yang malas belajar, bersikap acuh tak acuh dan tidak  mau  membaca  serta  mendengarkan hasil  temuan  temannya  di  kelompok  lain, (6)  Pemahaman  siswa  dalam  materi pelajaran masih kurang sehingga mengakibatkan  hasil  belajar  pada  siklus  I 72,42 % yaitu berada pada kriteria sedang 65%-79%.
Berdasarkan  kendala-kendala  yang menyebabkan  belum  tercapainya  kriteria keberhasilan  penelitian  yang  ditetapkan, maka  diadakan  penyempurnaan  pada siklus  berikutnya  yaitu:  (1)  Mengarahkan siswa  membuat  suatu  pertanyaan  dengan mengunakan kata kunci seperti kata “apa, kenapa, mengapa”, sehingga lebih mudah membuat pertanyaan dari suatu permasalahan,  (2)  Memotivasi  siswa  agar dalam  diskusi  kelompok  siswa  bekerja sama dan tertib dalam membuat pertanyaan,  (3)  Memberikan  motivasi  dan kesempatan  kepada  siswa  yang  kurang untuk mengemukakan pendapatnya, sehingga ia merasa diperhatikan, (4) Menyamakan persepsi kembali mengenai pelaksanaan pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe snowball  throwing agar siswa  bisa  lebih  tertarik  untuk  mengikuti pelajaran,  (5)  Menekankan  kepada  siswa bahwa  semua  aktivitas  yang  dilakukan oleh siswa selalu dilakukan penilaian     (6) Mengingatkan siswa agar serius melaksanakan kegiatan pembelajaran karena  diakhir  kegiatan  pembelajaran akan diberikan tes ulangan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data pada  siklus  II  maka  diperoleh  rata-rata hasil  belajar  siswa  mencapai  82,58  dan persentase  nilai  rata-rata  siswa  sudah mencapai  82,58%  berada  dalam  kategori tinggi  dengan  tingkat  rentang  ketuntasan berada pada rentang skor 80-89.
Dari analisis data pada siklus I dan siklus  II  di  atas,  diketahui  bahwa  hasil belajar  IPA  meningkat  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe snowball throwing pada  siswa  kelas  VB  SD  No.  2 Dalung tahun pelajaran 2016/2017. Hal ini dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar siswa  secara  klasikal  pada  siklus  I sebesar  72,42  dengan  persentase  rata- rata 72,42% yang tergolong pada kategori
sedang. Pada siklus II rata-rata meningkat menjadi  82,58  dengan  persentase  rata- rata  sebesar  82,58%  yang  berada  dalam kategori  tinggi.  Peningkatan  persentase rata-rata  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 10,16%.
Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan selama siklus II terlihat pelaksanaan  proses  belajar,  hasil  belajar siswa  mengalami  perkembangan  yang baik.  Refleksi  yang  telah  dilakukan terhadap  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe s nowball throwing,
ditemukan  peningkatan-peningkatan  yang dialami siswa dan patut untuk dipertahankan.  Siswa  sudah  terbiasa dalam bekerja kelompok dan aktif berdiskusi  bersama  teman  kelompoknya, baik itu bertanya,
menjawab,
mengemukakan
pendapat kepada
kelompoknya masing-masing maupun kepada  guru  sehingga  terlihat  siswa antusias dalam berdiskusi bersama anggota  kelompoknya.  Selain  itu,  siswa yang memiliki kemampuan akademik lebih tinggi  dalam  kelompoknya  sudah  bisa menghargai  pendapat  temannya  dan membantu  temannya  yang  mempunyai kemampuan akademik yang lebih rendah.
Dengan  demikian,  melalui  interaksi sosial tersebut perbedaan tingkat kemampuan  siswa  tidak  terlihat  terlalu mencolok.  Walaupun  demikian,  masih terjadi  sedikit  kendala-kendala  seperti siswa  yang  masih  senang  bermain  yang mengakibatkan suasana kelas sedikit ribut maupun  terjadi  selisih  pendapat  antar anggota kelompok. Namun secara keseluruhan  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini dikarenakan  peneliti  mengantisipasi  dan memperbaiki  kelemahan  atau  kekurangan dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  terjadi pada setiap siklus.
Keberhasilan  penelitian  ini  didukung pula  oleh  Hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  di  dukung  oleh  penelitian sejenis  dengan  menggunakan  model pembelajaran snowball  throwing yang dilakukan  oleh  Wina    Septiandani  (2015) menyatakan penerapan model
pembelajaran
snowball throwing
berbantuan media audiovisual dapat meningkatkan  hasil  belajar      pengetahuan muatan  materi  IPA  kelas  VC  SDN  17
Dauh  Puri  Denpasar  Tahun  Pelajaran 2015/2016.
Dari  uraian  di  atas,  secara  umum telah mampu menjawab rumusan masalah.  Penelitian  ini  dapat  dikatakan berhasil,  karena  semua  kriteria  yang ditetapkan  telah  terpenuhi.  Jadi,  dapat dinyatakan bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe snowball throwing dapat meningkatkan hasil belajar IPA  siswa  kelas  VB  SD  No.  2  Dalung tahun pelajaran 2016/2017.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball Throwing dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas VB SD No. 2 Dalung tahun pelajaran 2016/2017. Hal ini dapat  dilihat  dari  semakin  meningkatnya hasil  belajar  IPA  pada  siswa.  Rata-rata persentase  hasil  belajar  siklus  I  72,42% berada  pada  kategori  sedang.  Setelah dilaksanakan  perbaikan  tindakan  pada siklus  II  rata-rata  persentase  hasil  belajar menjadi  82,58%  berada  pada  kategori tinggi. Terjadi peningkatan rata-rata persentase  hasil  belajar  IPA  dari  siklus  I ke siklus II sebesar 10,16%.
Berdasarkan  temuan-temuan  pada penelitian  ini  maka  diajukan  saran-saran: kepada  siswa-siswi  agar  lebih  giat  untuk belajar dan lebih memperhatikan pembelajaran yang diberikan agar nantinya bisa menambah wawasan pengetahuan dalam pelajaran IPA
maupun pelajaran lainnya. Dengan demikian  akan  lebih  mudah  mendapatkan hasil belajar yang memuaskan.
Kepada  guru  yang  mengajar  di  SD No.  2  Dalung  agar  dapat  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe snowball  throwing sebagai  suatu  alternatif pembelajaran  dalam  upaya  meningkatkan hasil belajar siswa, dan sebagai salah satu alternatif dalam melaksanakan pembelajaran yang inovatif.
Kepada  kepala  sekolah,  diharapkan dapat  menjadi  sumber  informasi  serta memotivasi guru dalam rangka memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas proses  dan  hasil  pembelajaran  dengan implementasi model pembelajaran
kooperatif tipe snowball throwing khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA  dan mata  pelajaran  lain  pada  umumnya, sehingga ketuntasan belajar siswa mencapai KKM.
Kepada  peneliti  lain  hendaknya  hasil penelitian  ini  dijadikan  sebagai  acuan penelitian  yang dilakukan,  dan  disarankan melakukan  penelitian  yang  sejenis  untuk mengetahui  efektifitas  penerapan  model pembelajaran snowball  throwing pada sekolah yang lain.

## Daftar Pustaka
Agung,  A.A.  Gede.  2010.  “Penelitian Konvensional  (Eksperimental  dan Non Eksperimental)”. Makalah disajikan  dalam Workshop  Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar  FIP Undiksha .  Jurusan  Pendidikan  Guru
Sekolah Dasar FIP Undiksha. Singaraja 27 September 2010.
-------.  2011. Metodologi        Penelitian Pendidikan .     Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Aqip,  Zainal.  2015. Model-model,  Media, dan Stategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Yrama Widya:Bandung. Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2009. Penelitian Tindakan  Kelas .  PT.  Bumi  Aksara:
Jakarta.
Dimyati,  dan  Mudjiono.  2013. Belajar  dan Pembelajaran. Rineka Cipta: Jakarta. Gunardi,Edy. 2003. Kamus Lengkap Milleniu . Surabaya:Apollo Mudzakir,  Ahmad  dan  Joko  Sutrisno. 1996. Psikologi Pendidikan .
Bandung: Pustaka Setia.
Nasution,  S.  1982. Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Bumi Aksara. Nurkancana dan Sunartana 1992. Strategi
Pembelajaran. Surabaya  :  Usaha Nasional. Roestiyah, MK. 1994. Masalah Pembelajaran sebagai Suatu Sistem . Jakarta: Rineka Cipta. Safitri. 2011. Model Pembelajaran Snowball Throwing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Tersedia pada file:///C:/Users/user/Documents/
kelebihan%20s%20Throwingg.htm (diakses tanggal 3 September 2016). Septiandani,  Ni  Luh  Putu  Wina.  2016.
Penerapan Pendekatan Saintifik Berbasis  Model  Snowball  Throwing berbantuan Media Audiovisual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pengetahuan  Muatan  IPA  Siswa Kelas  VC  SDN  17  Dauh  Puri DenpasarTahun Ajaran
2015/2016. Skripsi  (tidak  diterbitkan). Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar. Undiksha Singaraja Sugiyanto.  2012. Karakteristik  Anak  Usia SD. staff.uny.ac.id/sites/default/files/ /Karakteristik%20Siswa%20SD.pdf. Diakses tanggal 20 Januari 2016. Trianto.  2012. Model-model  Pembelajaran
Terpadu. Jakarta:  Bumi  Aksara: Jakarta. Winataputra,  dkk.  2008. Strategi  Belajar
Mengajar Cet-3 . Jakarta : Universitas Terbuka. Iskandar, M. Srini. 1996/1997. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan