PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School October  2019, Vol.2, No.2, hal.147-158 ISSN(P): 2356-1483;  ISSN(E):2615-3904
©2019 PGMI IAIN Palopo. http://ejournal-iainpalopo.ac.id/PiJIES

## PENERAPAN MEDIA GAMBAR LINGKUNGAN SEKITAR DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN DESKRIPSI DI SEKOLAH DASAR

## Afifah Alawia
Institut  Agama  Islam Negeri  Palopo Jl. Agatis  I, Balandai, Bara,  Kota Palopo, Sulawesi Selatan  91914 E-mail: afifah.alawia@email.com

## Abstract
This study reveals the subject matter of the description essay writing skills with the application of environmental culture image media. This study aims to determine the improvement of writing essay descriptions that are applied through environmental culture image media in fourth grade students  of  SDN  009  Tarue,  North  Luwu  Regency.  This  study  uses  a  type  of  qualitative and quantitative approach with  the type of Classroom  Action Research  (CAR) through  two cycles. Data  collection techniques  are  planning,  action,  observation,  reflection.  The  research  data obtained  were  analyzed  using  a  descriptive  statistical  formula  (percentage)  to  express descriptively the results of the study.From the results of the study it was found that a t the pre- cycle stage, the value of the  results of the description essay  writing  skills of students with an average  value  was  5.860%.  After  learning  is  done  by  applying  image  culture  based  on environmental culture, in the first cycle the value of students' essay writing skills with an average value  is  6.720%.  Then,  continued  in  the  second  cycle  the  value  of  the  results  of  writing  a description of students with an  average  value of 7.780%.  Thus,  writing essay  skills for  fourth grade  students  at SDN  009  Tarue,  North  Luwu  Regency  by applying  the image  environment around  the first  cycle to  the  second  cycle  showed  effective  results.  Therefore,  environmental culture-based image media needs to be used as a reference by teachers in essay writing learning activities in elementary schools, especially SDN 009 Tarue North Luwu Regency.
Keywords : Media picture, essay description

## Abstrak
Penelitian ini mengungkapkan  pokok permasalahan  tentang keterampilan menulis  karangan deskripsi  dengan  penerapan  media  gambar  lingkungan  sekitar.  Penelitian  ini  bertujuan mengetahui peningkatan menulis karangan  deskripsi yang  diterapkan melalui media gambar lingkungan sekitar pada siswa  kelas IV SDN  009 Tarue  Kabupaten Luwu  Utara. Penelitian ini menggunakan  jenis  pendekatan  kualitatif dan kuantitatif  dengan  jenis  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan melalui dua siklus. Teknik pengumpulan data yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan,  refleksi.  Data  penelitian yang  diperoleh  dinalisis dengan  menggunakan  rumus statistik deskriptif (persentasi) untuk mengungkapkan  secara  deskriptif hasil penelitian. Dari hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  pada  tahap  prasiklus,  nilai  hasil    keterampilan  menulis karangan  deskripsi  siswa  dengan  nilai  rata-rata  adalah  5,860%.  Setelah  dilaksanakan pembelajaran  dengan  menerapkan  media  gambar  berbasis  budaya  lingkungan, pada  siklus I nilai  keterampilan menulis karangan siswa dengan nilai  rata-rata adalah 6,720%. Kemudian, dilanjutkan pada siklus II  nilai hasil menulis karangan deskripsi siswa  dengan nilai rata -rata adalah 7,780%. Dengan demikian, keterampilan menulis karangan deskripsi siswa kelas IV SDN 009 Tarue  Kabupaten Luwu  utara dengan penerapkan media gambar  lingkungan  sekitar yang dimulai dari siklus pertama sampai siklus ke-2 menunjukkan  hasil yang efektif. Oleh karena itu, media  gambar  lingkungan  sekitar  perlu  dijadikan  referensi  oleh  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  menulis karangan di sekolah dasar, khususnya SDN 009 Tarue Kabupaten Luwu Utara.
Kata Kunci ,: Media gambar, Karangan deskripsi.

## 148 | Afifah Alawia
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  jenjang  SD/MI,  ada  ada  4 komponen  yang  terdapat  dalam  kemampuan  berbahasa  dan  kemampuan dalam  bersastra  diantaranya,  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan menulis  (Zulela,  2013:  5).  Keterampilan-keterampilan  tersebut  erat hubungannya dengan proses yang mendasari bahasa. Bahasa adalah bentuk implementasi  pikiran  seseorang.    keterampilan  berbahasa  searah  dengan jelasnya  jalan  pikiran  seseorang.  Salah  satu  cara  untuk  memperoleh keterampilan  yaitu  dengan  memperbanyak  latihan,  karena  dengan  adanya latihan  maka,  keterampilan  dapat  diperoleh.  Dalam  melatih  keterampilan berbahasa  sama  halnya  dengan  melatih  keterampilan  berpikir.  Bahasa Indonesia  perlu  diterapkan  kepada  siswa  di  sekolah  dasar  untuk mempertajam  kepekaan  perasaan  siswa,  melatih  kreativitas  berpikir,  dan daya khayal serta berkomunikasi dengan baik.  Salah satu keterampilan yang akan  dipelajari  pada  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar  ialah  keterampilan menulis yang merupakan keterampilan yang paling utama.
Pada  hakikatnya  manfaat  bahasa  adalah  sebagai  media  dalam berkomunikasi.  Bahasa memiliki  peran sebagai pusat  dalam perkembangan afektif, kognitif, dan psikomotorik siswa dan menjadi tolak ukur keberhasilan dalam  memahami  berbagai bidang  studi.  Pembelajaran  bahasa diharapkan bertujuan membantu siswa dalam mengenal dirinya, budayanya, dan budaya orang  lain,  mengemukakan  gagasan  dan  perasaan,  ikut  serta  dalam masyarakat  yang  menggunakan  bahasa  tersebut,  dan  menemukan  serta menggunakan  kemampuan  menganalisa  dan  mengimajinasikan  yang  ada dalam  dirinya  (Depdiknas,  2008:105).  Pembelajaran  bahasa  berbasis multikultural  memberikan  pemahaman  kepada  pendidik  dan  peserta didik akan  kebudayaan  daerah  setempat  sehingga  mampu  beradaptasi  dengan daerah sekitar (Rustan, 2010).
Keterampilan  menulis  sebagai  salah  satu  dari  keempat  aspek keterampilan  yang  merupakan  kegiatan  produktif  dan  ekspresif.  Menulis adalah suatu proses dalam penyampaian ide,  informasi, sikap,  dan argumen kepada pembaca dengan lambang bahasa untuk mencapai maksud dan tujuan. Dengan demikian, mengarang atau menulis merupakan aktivitas menuangkan ide/gagasan ke dalam  sebuah karya tulis  dengan tujuan tertentu yang biasa dituangkan  dalam  bentuk  tulisan  maupun  lisan.  Namun,  untuk menggambarkannya  dalam  bentuk  tulisan  yang  teratur  tidaklah  mudah, banyak orang yang mampu bercerita tentang hal yang ada dalam pikirannya, tetapi belum mampu menggambarkannya dalam bentuk tulisan. Masalah yang sering ditemukan  dalam pelajaran mengarang adalah siswa  kurang mampu menguasai  pemakaian  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Kesalahan dalam penggunaan kosa kata, tanda baca dan struktur kalimat  menyebabkan keambiguan  kalimat  sehingga  timbul  kesalahan  dalam  penalaran  kalimat (Rustan, 2016). Hal ini dapat terjadi pada pembelajaran siswa sekolah dasar yang kemampuannya dalam menulis karangan masih kurang dan bahkan ada yang tidak tahu sama sekali.  Kondisi ini  menunjukkan bahwa proses belajar bahasa Indonesia di sekolah masih mengalami kualitas rendah, akhirnya siswa
tidak  terampil  dalam  berpikir dan  berbahasa. Dengan demikian,  tugas  yang diberikan tidak akan selesai atau hasilnya tidak seperti yang diharapkan. Peran guru sangat penting,  bukan hanya harus menguasai meteri ajar. Melainkan  juga  harus  memiliki  dan  menguasai  teknik  pembelajaran,  agar dapat  dilaksanakan  sesuai  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai  dengan menggunakan alat  peraga, seperti media gambar yang sesuai dengan materi ajar  sehingga  dapat  tercipta  proses  pembelajaran  yang  tepat,  efektif,  dan efisien  (Hasmira,  2018).  Keterampilan  berbahasa  terdiri  atas  empat komponen, yaitu  keterampilan menyimak,  berbicara, membaca dan menulis. Keempat keterampilan tersebut, satu sama lain tidak dapat dipisahkan karena merupakan  satu  kesatuan.  Salah  satu  upaya  yang  akan  dilakukan  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  deskripsi  pada  siswa  yaitu  dengan memanfaatkan media lingkungan sekitar sebagai media pembelajaran dalam pembelajaran.  Dengan  demikian  diharapkan  akan  lebih  menarik  dan  tidak membosankan  bagi  siswa  sehingga  dapat  menuangkan  ide  dan mengungkapkan perasaanya dalam bentuk deskripsi.
Menulis  adalah  kegiatan  penyampaian  pesan  dengan  menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya (Idarliati, 2018). Pesan adalah isi atau muatan  yang  terkandung  dalam  suatu  tulisan.  Tulisan  merupakan  sebuah simbol atau lambang bahasa yang dapat dilihat dan disepakati pemakaiannya. Menulis  bukanlah suatu  yang asing  bagi  kita.  Artikel,  esai,  laporan, resensi, karya sastra, buku, komik, dan cerita adalah contoh bentuk dan produk bahasa tulis yang akrab dengan kehidupan. Tulisan itu menyajikan secara runtut dan menarik,  ide,  gagasan,  dan  perasaan  penulisnya  (  Sukirman,    2015:  3). Sedangkan menurut pengestu dalam  dalam buku solchan dkk  pembelajaran menulis  diharapkan  mampu  mengarahkan  siswa  ke  usaha  pengembangan sumber  dayanya  dan  menjadikan  pembelajaran  menulis  lebih  bermakna berharga  bagi  siswa.  Selanjutnya  diharapkan  dapat  mengantarkan  siswa menjadi  penulis  dan  pemikir  yang  baik,  serta mandiri  (Solchan  dkk,  2014: 734 ) . Menulis  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  gunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung. Dalam kegiatan menulis, penulis harus terampil memanfaatkan struktur bahasa dan kosakata. Keterampilan ini tidak  akan datang secara otomatis,  tetapi  harus melalui  latihan dan praktek yang  banyak  dan  teratur  (Nurhadi,  2010:  214).  Kemampuan  menulis merupakan  kemampuan  dalam  menyampaikan  pesan  kepada  pihak  lain secara  tertulis.  Kemampuan  ini  bukan  hanya  berkaitan  dengan kemahiran siswa  dalam  menyusun dan menulis  karangan, melainkan  juga menyatakan pikiran, pendapat, sikap, dan perasaannya secara jelas dan bertahap sehingga dapat dipahami oleh orang yang membacanya.
Berdasarkan kelima  pengertian tersebut dapat dipahami kemampuan menulis  merupakan kemampuan dalam menuangkan gagasan dalam bentuk bahasa tulis  dengan tujuan memberitahu, atau menyakinkan sehingga dapat dipahami yang menerimanya. Beberapa tujuan menulis  di antaranya adalah: Tulisan yang memberitahukan suatu informasi, Tulisan yang meyakinkan atau mendesak,  Tulisan  yang  menghibur  atau  menyenangkan,  Tulisan  yang mengekspresikan perasaan dan emosi yang kuat.

## 150 | Afifah Alawia
Adapun yang menjadi Faktor hambatan dalam kegiatan menulis, yaitu faktor  internal  adalah  faktor  hambatan  atau  tantangan  yang  berasal  dari dalam  diri  sendiri,  misalnya  belum  mempunyai  kebiasaan  membaca  buku, belum  memiliki  kemampuan  berbahasa yang  baik,belum  ada  minat  untuk menulis,  belum  ada  rasa  percaya  diri    menulis,  belum  ada mood menulis. sedangkan  faktor  eksternal  adalah  faktor  hambatan  atau  tantangan  yang berasal dari  luar diri  siswa,    misalnya  kesulitan  menemukan  bahan tulisan (referensi), kesulitan  menemukan  topik  tulisan,  kesulitan  memahami  teknik menulis  karya  ilmiah.  Karangan  deskripsi  merupakan  salah  satu  jenis karangan  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa.  Karangan  ini  sudah  dapat diperkenalkan sejak SD kelas IV. Oleh karena itu, siapa pun yang menjadi guru mata pelajaran Bahasa Indonesia harus  menguasai materi tentang karangan deskripsi.
Karangan  deskripsi  adalah  suatu  tulisan  atau  karangan  yang menggambarkan atau memaparkan suatu objek, lokasi,  keadaan atau benda dengan kata-kata secara jelas. Biasanya hal yang digambarkan dalam karangan tersebut merupakan hasil pengamatan pancaindra kita. Secara garis besar ada dua  macam  bentuk  karangan  deskripsi  yaitu,  Deskripsi  Ekspositori Merupakan karangan yang  sangat  logis,  biasanya merupakan daftar rincian atau hal yang penting-penting  saja yang disusun menurut sistem  dan urutan logis objek yang diamati.  Deskripsi Impresionatis Merupakan karangan yang menggambarkan  impresi  penulisnya,  atau  untuk  menetralisir  pembacanya. Deskripsi impresionatis ini lebih menekannkan impresi atau kesan penulisnya ketika  melakukan  impresi  tersebut.  Karangan  deskripsi  memiliki  ciri-ciri seperti:  Menggambarkan  atau  melukiskan  sesuatu,  penggambaran tersebut dilakukan  sejelas-jelasnya  dengan  melibatkan  kesan  indera,  membuat pembaca atau pendengar merasakan sendiri atau mengalami sendiri ( Firman, 2015:  29-30)  .Berdasarkan  pengertian  tersebut,  dapat  dipahami    bahwa karangan  deskripsi  adalah  karangan  yang  mengungkapkan  atau menggambarkan  objek  yang  sedang  diamati,  dibicarakan  dengan  maksud untuk  menciptakan  imajinasi  pembaca  yang  seolah-olah  kejadian  tersebut dialaminya  sendiri,  pembaca  melihat  sendiri  objek  tersebut.  Salah  satu pendekatan pembelajaran yang dapat merangsang siswa untuk menigkatkan kemampuan menulis karangan deskripsi, yaitu dengan  menggunakan media gambar.  Dalam  hal  ini,  peran guru  hanya  sebagai motivator  dan  pengaruh proses pembelajaran bahasa indonesia kelas IV.
Dalam proses belajar mengajar dengan adanya media mempunyai arti yang  cukup  penting.  Karena  dalam  kegiatan  tersebut  ketidakjelasan  bahan yang  disampaikan  oleh  guru  dapat  dibantu  dengan  manghadirkan  media sebagai perantara, kerumitan bahan yang disampaikan kepada  peserta didik dapat  memudahkan  pembelajaran  dengan  bantuan  media.  Media  dapat mewakili  hal  yang  kurang  mampu  guru  ucapkan  melalui  kata-kata  atau kalimat  tertentu,  bahkan  keabstrakan  bahan  dapat  dimaksimalkan  dengan kehadiran  media.  Dengan  demikian,  peserta  didik  lebih  mudah  mencerna bahan dari pada tanpa bantuan media.  Kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium  yang secara harfiah berarti
perantara atau pengantar. Medeo adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirism  kepenerima pesan (Arief  S.Sadiman,  dkk,  2012 :  2). Dengan kata lain,  media  merupakan  aspek  sumber  belajar  atau  wahana  fisik  yang mengandung  materi  instruksional  di  lingkungan  siswa  yang  dapat merangsang siswa untuk belajar (Azhar Arsyad, , 2015:  4). Sebagai alat bantu, media mempunyai fungsi melancarkan tercapainya tujuan pembelajaran. Hal ini  dilandasi  dengan  keyakinan  bahwa  proses  belajar  mengajar  dengan bantuan  media  mempertinggi  kegiatan  belajar  anak  didik  dalam  tenggang waktu  yang  cukup  lama  (Syaiful  Bahri  Djamarah,  Aswan  Zain,  2002:  138). Berdasarkan kamus  besar Bahasa Indonesia,  gambar  adalah  tiruan  barang (orang,  binatang,  tumbuhan  dan  sebagainya).  Gambar  merupakan  media visual  dua  dimensi  diatas  bidang  yang  tidak  transparan.  Guru  dapat menggunakan  gambar  untuk  memberi  gambaran  tentang  pelajaran  yang dibahas  sehingga  penjelasannya  lebih  konkret  daripada  diuraikan  dengan kata-kata.  Melalui gambar, guru dapat menerjemahkan ide-ide absrak dalam bentuk yang lebih realistik (Subana, dkk,322).
Media Gambar dapat membantu  guru  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  ,  karena  dengan menggunakan media  gambar termasuk media yang mudah dan murah serta besar  artinya  untuk  mempertinggi  nilai  pengajaran.  Karena  dengan menggunakan media  gambar, pengalaman peserta didik  menjadi  lebih luas, lebih jelas dan tidak mudah dilupakan, serta lebih konkret dalam ingatan dan asosiasi peserta didik (Ahmad Rohani,  1997: 76).
Gambar yang diberikan kepada siswa merupakan bagian dari kearifan lokal.  Kearifan lokal  pertama kali  dikenalkan  oleh HG.  Quaritch  Wales yang menyebut  kearifan  lokal  sebagai  “ local  genius ”  (Irwan  Abbas,  2013:  276). Kearifan lokal  setiap daerah berbeda, di  kawasan Sulawesi  Selatan memiliki banyak etnis dan suku-suku yang memiliki  aneka ragam budaya dan kearifan lokal.  Suku  di  Sulsel  ada  empat  yaitu  Bugis,  Makassar,  Toraja, dan Mandar (Erman syarif, dkk., 2016:15).
Dalam lingkungan sekitar terdapat berbagai tingkah laku dan kegiatan anggota masyarakat, kegiatan tersebut bisa berupa permainan dan kebiasaan- kebiasaan sehari-hari mereka yang didaerah lain belum tentu melakukannya. Apabila dibawa dalam persoalan belajar mengajar maka kearifan lokal dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  media  pembelajaran  dalam  dunia  pendidikan. Dalam jenjang pendidikan dasar khususnya pelajaran mengarang siswa akan lebih  senang jika  diterapkan media  yang  mudah mereka  maknai  dan  dapat merangsang  ide  dan  daya  khayalnya.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  media  gambar  lingkungan  sekitar  dalam  meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa, oleh karena itu penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalan kemampuan menulis karangan deskripsi dengan menggunakan media gambar berbasis lingkungan  pada  siswa  kelas  IV  SDN  009  Tarue Kabupaten  Luwu Utara.

## 152 | Afifah Alawia
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School

## METODE PENELITIAN
Metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan yang  telah  ditetapkan.  Dalam  proses  interaksi  belajar  mengajar  motode diperlukan seorang guru bervariasi sesuai dengan tujuan yang telah dicapai setelah  pengajaran  berakhir,  Objek  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah penerapan  media  gambar  lingkungan  sekitar  dalam  meningkatkan kemampuan menulis Karangan Deskripsi Pada Siswa Kelas IV SDN 009 Tarue Kabupaten Luwu Utara, Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang  akan dilakukan  secara bersiklus.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua siklus, masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  (1)  perencanaan ( planing), (2)  tindakan  ( acting), (3)  observasi  ( observing) ,  dan  (4)  refleksi
( reflecting) .
Untuk  mengetahui  keefektifan  suatu  metode  dalam  kegiatan pembelajaran perlu diadakan analisa data. Pada penelitian ini  menggunakan teknik  analisis  deskriptif    kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa juga untuk memperoleh respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Subjek penelitian adalah kelas IV SDN  009  Tarue,  tahun  ajaran  2018/2019  dengan  jumlah  25  siswa,  untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini dilakukan dengan observasi, tes dan dokumentasi.

## HASIL PENELITIAN

## 1. Penggunaan Media Gambar Lingkungan Sekitar pada Siswa
Penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  media  gambar  pada  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  yang dilakukan dalam dua siklus didapatkan data bahwa siswa kelas IV SD Negeri 009 Tarue Kabupaten Luwu Utara dapat  menuntaskan KKM menulis deskripsi karangan dengan  baik dengan perolehan nilai  rata-rata mencapai 77,80%.  Hal ini  dapat  dilihat  dari peningkatan  hasil  belajar  siswa mulai dari  nilai awal siswa, siklus I dan siklus II.
Hal-hal yang dilakukan adalah: Menentukan materi yang akan diajarkan, Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Membuat  lembar observasi  aktivitas  siswa  untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa, membuat  lembar observasi aktivitas  guru untuk  melihat  perubahan belajar siswa, Menyusun tes evaluasi tentang materi yang telah diajarkan.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pemanfaatan  lingkungan  sekitar sebagai sumber belajar untuk meningkatkan keterampilan menulis deskripsi terdiri  dari  beberapa tahap,  yaitu,  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan, tahap  observasi,  serta  tahap  refleksi.  Dalam  tahap  perencanaan,  hal  yang dilaksanakan  guru  adalah  mengidentifikasi  masalah,  menganalisis  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar,  menyusun  RPP,  menyiapkan  media
pembelajaran,  mengembangkan  LKS  dan  menyusun  instrumen  penelitian. Setelah  tahap  perencanaan dilakukan,  kemudian  dilanjutkan  dengan  tahap pelaksanaan  tindakan  dan  observasi.  Observasi,  pada  tahap  ini  untuk mengetahui  proses pembelajaran yang dilakukan  dan  aktivitas  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi peneliti  dan yang  menjadi  sasaran  observasi  peneliti  yaitu  aspek  kognitif.  Data  hasil penelitian kognitif (pengamatan) dilakukan untuk siswa, dan indikator aspek proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran sesuai  dengan  instrumen  pengamatan.  Apsek-aspek  proses  pembelajaran yang dilakukan guru meliputi perencanaan, kegiatan utama, dan pemantapan. Hubungan  stimulus  dan  respons  ini,  jika  diulang  dapat  menjadi  sebuah kebiasaan.  Pengulangan informasi  yang diberikan  kepada  anak  menjadikan informasi  tersebut lebih  mudah untuk  diserap oleh  anak-anak  dikarenakan leksikon anak lebih rapi dan terstruktur dibandingkan orang dewasa  (Rustan & Subhan, 2018).
Refleksi  dilakukan  untuk  mengetahui  kekurangan atau  kendala  siklus  I.
Pelaksanaan  pada  siklus  I  dapat  dikatakan  cukup  baik,  namun  masih  ada beberapa kendala. Kendala yang dimaksud adalah: Siswa masih kurang aktif dalam  menyampaikan  pendapat  dan  kurang  menjawab  pertanyaan,  siswa masih kurang memperhatikan pelajaran pada saat guru sedang menjelaskan. Melihat  kendala-kendala tersebut maka perlu dilakukan  tindakan  perbaikan agar hasil pembelajaran pada siklus II bisa lebih optimal.  Usaha membentuk kecakapan dalam diri peserta didik  guna mencapai tujuan pendidikan,  perlu peningkatan  kinerja  guru  sebagai  tenaga  pengajar.  Kegiatan  pembelajaran yang akan dilaksanakan pada siklus II cara mengajar guru akan ditingkatkan secara lebih baik dengan mengacu kepada kelemahan-kelemahan yang terjadi pada siklus I.
2. Motivasi  belajar  siswa  dapat  di  tingkatkan  dengan  penggunaan media gambar lingkungan sekitar .
Aktivitas  pembelajaran  dilakukan  bertujuan  untuk  meningkatkan keberhasilan belajar siswa setelah mengalami proses pembelajaran. Salah satu upaya yang dilakukan untuk mencapai keberhasilan pembelajaran agar efektif dan  efesien,  yakni  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi yang diajarkan. Dalam mengajarkan mata pelajaran bahasa Indonesia khususnya pada materi  penerapan media gambar berbasis budaya lingkungan dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  karangan  deskripsi  dibutuhkan metode yang membantu siswa memahami konsep dan bacaan-bacaan dengan baik  dan  benar.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  media  gambar  diharapkan mampu  memberi  pengetahuan  dan  pemahaman  lebih  bagi  siswa  melalui pengalaman  langsung  penerapan media  gambar  adalah  metode  pemberian kesempatan  kepada  siswa  perorangan  atau  kelompok  untuk  dilatih melakukan suatu pembuktian kebenaran berupa gambar. Dengan penerapan media gambar pembelajaran akan lebih efektif.
Sesuai  dengan  teori  tersebut  penelitian  tindakan  kelas  dengan menerapkan  media  gambar  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  yang dilakukan dalam dua siklus didapatkan data bahwa  siswa kelas IV SD Negeri 009 Tarue Kabupaten Luwu Utara dapat  menuntaskan KKM menulis deskripsi

## 154 | Afifah Alawia
karangan dengan baik dengan perolehan nilai  rata-rata mencapai 77,80%. Hal ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  hasil  belajar  siswa  mulai  dari  nilai awal siswa, siklus I dan siklus II.
Berdasarkan  pada  gambar  diagram  diatas  dapat  dipahami  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  setiap  siklus,  yaitu  data  awal  siswa memperoleh nilai rata-rata 58,60, pada siklus I  nilai rata-rata siswa 67,20, dan pada siklus  II  nilai  rata-rata siswa  mencapai 77,80.  Dengan demikian  dapat disimpulkan bahwa media gambar lingkungan sekitar mampu  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran bahasa Indonesia materi karangan deskripsi  siswa  kelas  IV   SD  Negeri  009  Tarue  Kabupaten  Luwu  Utara semester 1 tahun ajaran 2018/2019.
Deskrpsi siklus I dilaksanakan selama 3 kali pertemuan, dengan 2 kali tatap muka dan 1 kali evaluasi dipertemuan akhir siklus. hasil evaluasi siklus I dari 25 siswa yang ikut dalam tes ternyata hanya 11 siswa yang memenuhi standar  ketuntasan  dengan  nilai  KKM  yaitu  70  dengan  ketuntasan  belajar 44,00%, dan 14 mendapat nilai ≤ 70 dengan ketidaktuntasan 56,00% dengan nilai rata-rata 67,20.
Deskrpsi siklus II dilaksanakan selama 3 kali pertemuan, dengan 2 kali tatap muka dan 1 kali evaluasi dipertemuan akhir siklus.  hasil keterampilan menulis  karangan  deskripsi  siklus  II,  dari  25  siswa  yang  ikut  dalam  tes ternyata 24 siswa memenuhi standar ketuntasan dengan nilai KKM yaitu  70 dengan ketuntasan belajar 96,00% dan 1 orang  mendapat nilai  ≤ 70 dengan ketidaktuntasan belajar 4,00 % dengan nilai rata-rata 77,80.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SDN  009  Tarue Kabupaten  Luwu  Utara  dalam  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi menggunakan media gambar lingkungan sekitar mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes menulis karangan deskripsi siswa dari prasiklus, suklus I, dan siklus II.
M… M… R… 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 DATA AWAL SIKLUS I SIKLUS II Maksimal
Minimal Rata-rata
Sebelum melaksanakan penelitian dengan menerapkan media gambar lingkungan  sekitar  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  karangan deskripsi  pada  siswa maka  terlebih  dahulu  peneliti  mengambil  nilai  hasil belajar  siswa  pada  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  sebagai perbandingan hasil belajar prasiklus, siklus I, dan siklus II.
Berdasarkan kriteria  hasil  belajar  mengenai  katuntasan  kelas,  yaitu 96% data hasil penelitian pada siklus II di atas dianggap tuntas kelas dimana yang tuntas mencapai 24 dari 25 siswa. Penelitian  ini tidak perlu dilanjutkan pada siklus  berikutnya karena berdasarkan tujuam yang ingin dicapai, yaitu peningkatan hasil belajar sudah terlihat, maka peneliti mengaggap penelitian ini  sudah  cukup,  dengan  menyimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan menulis karangan deskripsi dengan menggunakan media gambar lingkungan sekitar pada siswa kelas IV SDN 009 Tarue Kabupaten Luwu Utara.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tampak  bahwa  penggunaan  media gambar  lingkungan  sekitar  memiliki  pengaruh  dalam  meningkatkan keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  siswa  kelas  IV  SDN  009  Tarue Kabupaten Luwu Utara. Dari hasil analisis yang diperoleh, cukup mendukung teori  yang  telah  dikemukakan  Hamalik  bahwa  media  pembelajaran  dalam proses  belajar  mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang baru, membangkitkan  motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologi terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran  pada  tahap  orientasi  pembelajaran  sangat  membantu keefektivan  proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan  isi  pelajaran pada  saat  itu.  Selain  membangkitkan  minat  dan  motivasi  siswa,  media pembelajaran  juga  dapat  membantu  siswa  menigkatkan  pemahaman, memperoleh  data  yang  menarik  dan  terpercaya,  memudahkan  penafsiran data, dan mendapatkan informasi (Ashar Arsyat 2013:19 ). Purwanto dan Alim (2007: 63) mengemukakan bahwa “penggunaan media gambar dapat melatih anak  dalam  menentukan  pokok  pikiran  yang  mungkian  akan  menjadi karangan- karangan”. Guru dalam menyampaikan materi pelajaran hendaknya menggunakan media  pendidikan  yang menarik  dan membantu  pemahaman siswa. Selama ini guru terkesan dalam menyampaikan materi pelajaran lebih senang  dengan  menggunakan  metode  ceramah  yang  kurang  menarik  bagi siswa  (Budiyanto  2009). Menurut  Rahyono,  kearifan  lokal  merupakan kecerdasan  manusia  yang  dimiliki  oleh  kelompok  etnis  tertentu  yang diperoleh melalui pengalaman masyarakat (Ulfah Fajarini, 2014: 124). Artinya gambar yang diterapkan sebagai media pembelajaran hendaknya merupakan pengalaman siswa itu  sendiri sehingga lebih mudah dalam memaknai media yang diberikan.
Penerapan  media  gambar  berbasis  budaya  lingkungan  tersebut memberikan  pengaruh posotif  terhadap  proses pembelajaran  siswa  dalam menulis  karangan deskripsi,  karena  siswa  lebih  mampu  mamahami  materi dengan mennggunakan media  berbasis budaya lingkungan,  dan siswa  lebih mengekspresikan diri terhadap lingkungan.  Dengan demikian  sudah saatnya melakukan  perubahan sistem pembelajaran dari cara konvensional menjadi pembelajaran  dengan  memanfaatkan  lingkungan sebagai  media pembelajaran. Proses belajar mengajar di dalam kelas tidak selamanya efektif

## 156 | Afifah Alawia
tanpa  adanya  alat  peraga  sebagai  pengalaman  pengganti  yang  dapat memperkuat  pemahaman siswa  terhadap materi  pelajaran yang  di berikan. Akan  tetapi,  minimnya  alat  peraga menyebabkan  guru perlu  menanamkan materi,  sedangkan  lingkungan  sekitar  cukup  potensial  dijadikan  media pengajaran sebagai  pengalaman  langsung yang  tidak  begitu  saja  dilupakan oleh siswa, karena lingkungan tersebut mudah untuk diketahui siswa.
Pengembangan  keterampilan  mengenal  media  gambar  merupakan suatu  usaha  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  karangan  deskripsi pada siswa yang merupakan awal dari pembelajaran bahasa Indonesia agar baik  dan benar. Seperti mengetahui bentuk media gambar dan sebagainya. Dalam proses pembelajaran tersebut guru harus mempunyai  metode yang bervariasi dalam   pelajaran bahasa Indonesia, khususnya pembahasan mengajarkan siswa dengan menggunakan media gambar (visual) lingkungan sekitar,  memperkenalkan  media  gambar  secara  sekaligus,  menggunakan bahasa Indonesia dan sebagainya.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dan  dianalisis  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  gambar  dapat  meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa. Hal itu terlihat dari antusias siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  hasil  membuat  karangan  deskr ipsi disetiap  siklusnya  meningkat.  Kegiatan  belajar siswa  lebih  komunikatif  dan menyenangkan.  Dalam  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  sebelum mengguanakan  media  gambar siswa  terlihat  pasif,  kurang  termotivasi,  dan menganggap menulis  itu  menjenuhkan.  Dengan penggunaan media  gambar lingkungan  sekitar  dalam  proses  pembalajaran  siswa  menjadi  lebih  aktif, dapat  menuangkan    gagasannya  dengan  baik,  menulis  dengan  kaidah penulisan yang benar, dan lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran . Penggunaan  media  gambar  lingkungan  sekitar  dapat  meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi pada siswa kelas IV SDN 009 Tarue. Peningkatan  keterampilan  menulis  pada  prasiklus  sebesar 5,680%,  siklus  I sebesar 6,720%, siklus sebesar 7,780%.
Penelitian  tindakan  yang  dilakukan  sudah  memenuhi  kriteria keberhasilan  yang  diterapkan,  yaitu  siswa  memperoleh  nilai  70  sehingga pelaksanaan penelitian tindakan dapat disimpulkan bahwa penggunaan media gambar dapat memberikan dampak yang positif, karena dengan media gambar lingkungan  sekitar  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  keterampilan siswa dalam menulis karangan deskripsi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas,Irwan,  “ Pappaseng:  Kearifan  Lokal  Manusia  bugis  yang  Terlupkan ”. Sosiohumaniora, vol. 15 no. 3 2013.
Ahmad Rohani,. 1997. Media Instruksional Edukatif ,  Jakarta: Rineka Cipta.
Anas Sudijono.   2007. Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Arief S.Sadiman, dkk, 2012. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemamfaatannya , Depok: Rajawali.
Ashar Arsyad. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Azhar Arsyad,, 2015. Media pembelajaran ,  Jakarta: Rajawali.
Budiyanto. (2009). Bahasa Indonesia Menjawab Tantangan. Balai Bahasa Jawa Tengah.
Depdiknas.  2008. Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun 2006  tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Nomor  23  tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  untuk Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Nomor  24  Tahun  2006 tentang  Pelaksanaan  Peraturan  Mendiknas  Nomor  22  dan  23 . Jakarta: Depdiknas.
Fajarini,   Ulfah, “ Peran  Kearifan  Lokal dalam  Pendidikan  Karakter ”, JurnalSosio  Didaktika : Vol.
1, No. 2,2014.
Hasmira, H. (2018). Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Sederhana
Melalui  Penggunaan Media Gambar Seri. Pedagogik  Journal of  Islamic Elementary School , 1 (1), 47 – 56. https://doi.org/10.24256/pijies.v1i1.379
Idarliati,  I.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan Deskripsi Dengan  Menggunakan  Media  Gambar. Pedagogik  Journal  of  Islamic Elementary School , 1 (1), 57 – 72. https://doi.org/10.24256/pijies.v1i1.380
Nana  Syaodih  Sukmadinata.  2011. Landasan  Psikologi  proses  pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurhadi.  2010. Dimensi-Dimensi dalam Belajar Bahasa Kedua ,  Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Purwanto. 2007. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Universitas   Terbuka.
Rustan,  E.  (2010).  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Daerah  Berbasis Multikultural  dalam  Mewujudkan  Pendidikan  yang  Berkarakter di  Era Globalisasi.  In  Hanna,  Firman,  &  S.  Safitri  (Eds.), Kongres  Internasional Bahasa-bahasa Daerah Sulawesi Tenggara (pp. 247 – 249). Baubau.

## 158 | Afifah Alawia
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School
Rustan, E. (2016). Analisis Penggunaan Bahasa Indonesia Laras Hukum Pada Putusan  Perkara  Ekonomi  Syariah  Pengadilan  Agama  Makassar. Al- Amwal:  Journal  of  Islamic  Economic  Law , 1 (2),  166 – 176. https://doi.org/10.24256/alw.v1i2.278
Rustan, E., & Subhan. (2018). Komunikasi Verbal Anak Pesisir Usia 7-8 Tahun Pada  Transakasi  Penjualan  Produk  Kebudayaan  Dengan  Turis mancanegara. JPUD-Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini , 12 (1),  12 – 28. https://doi.org/10.21009/JPUD.121 02
Solchan dkk,.  2014. Pendidikan  Bahasa Indonesia  di  SD ,   Banten: Universitas Terbuka.
Subana, dkk. Strategi Belajar Bahasa Indonesia: Berbagai Pendekatan, Metode
Teknik dan Media Pengajaran, Bandung: Pustaka Setia.
Sudarwan Danim. 2011. Pengantar Kependidikan, Bandung: Alfabeta.
Syaiful Bahri Djamarah. 2002. Strategi Belajar Mengajar , (Cet. II; PT Asdi Maha Satya.
Syarif,Erman,  dkk.,  2016. “Integrasi  Nilai  Budaya  Etnis  Bugis  Makassar  dalam  Proses Pembelajaran  Sebagai  Salah  Satu  Stategi  Menghadapi  Era Masyarakat  Ekonomi Asean (MEA)”, Jurnal Teori dan Praksis Pembelajaran  IPS , Vol. 1, No.1.
Zulela. 2013. Pembelajaran Bahasa Indonesia Apresiasi Sastra di Sekolah Dasar,
Remaja Rosdakarya.