Efektivitas Penggunaan Modul Pembelajaran Kimia Berbasis POE Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit terhadap Hasil Belajar
Mutia Lela 1 , Amilda 2 , dan Etrie Jayanti 3*)
1,2,3 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia
*) E-mail: etriejayanti_uin@radenfatah.ac.id

## ORBITAL: JURNAL PENDIDIKAN KIMIA

## Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History:
Received May 2023 Revised form May 2023 Accepted June 2023 Published online June 2023 Abstract: This study is motivated by problems related to low student  learning  outcomes  caused  by  the  use  of  learning resources  that  are  still  ineffective  and  the  learning  process  is still focused on the teacher as the main learning resource. This study aimed to determine the effectiveness of a POE (predict, observe,  explain)  based  chemistry  learning  module  in electrolyte  and  non-electrolyte  solution  material  on  students’ learning outcomes. This was experimental research in the form of  pre-experimental  with  a  one-group  pretest-posttest  design model. The sample in this study was students of class X IPA at one  of  the  public  high  schools  in  the  Ogan  Komering  Ilir District,  and the sampling  in this study  used a simple random sampling technique. The data collection technique used in this study was in the form of tests where the instruments were pre- test  and  post-test  questions  in  the  form  of  multiple  choice questions.  The  effectiveness  of  the  module  is  seen  from  the results of data analysis of student learning  outcomes using  n- gain score and t-test data analysis. Based on the analysis of the n-gain score data, an average score of 0,58 was obtained which was included in the medium  category,  and the  hypothesis test results obtained a sig (ρ) value of 0,000 ˂ 0,05, which means H 0 is rejected and H 1 is accepted. Based on the analysis results, it  was  concluded  that  POE  (predict,  observe,  explain)  based chemistry  learning  module  is  effective  for  students’  learning outcomes and can be used as an alternative teaching material.
Keywords: effectiveness, electrolyte and non electrolyte solution, learning outcomes, module, POE

## PENDAHULUAN
Pembelajaran sebagai suatu proses merupakan suatu sistem yang tidak dapat dipisahkan  dari  beberapa  komponen  yang  saling  berinteraksi  (Aryawan  et  al., 2018). Komponen-komponen tersebut bekerja sama satu sama lain untuk mencapai tujuan pendidikan (Jayanti, 2018b). Salah satu komponen yang memegang peranan penting dalam proses pembelajaran dan sangat besar manfaatnya dalam membantu keberhasilan  proses  pembelajaran  yaitu  sumber  belajar  (Hidayatullah,  2005; Suhirman,  2018).  Pada  umumnya  dalam  program  pengajaran  yang  disusun  oleh guru biasanya memuat komponen sumber belajar, dan biasanya diisi dengan dengan buku  teks  atau  buku  wajib  yang  direkomendasikan.  Dalam  proses  pembelajaran, sumber  belajar  harus  memberikan  kontribusi  dan  keefektifan  bagi  proses  belajar siswa  (Muslim,  2012).  Guru  sebagai  pengelola  proses  kegiatan  pembelajaran memegang  peranan  penting  dalam  upaya  pemanfaatan  sumber  belajar  untuk mencapai tujuan pembelajaran secara lebih efektif.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan dengan beberapa siswa di salah satu sekolah Negeri di Kabupaten Ogan Komering Ilir diketahui bahwa siswa mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran karena kurangnya sumber belajar. Hal tersebut dilihat dari kurangnya buku-buku paket sebagai buku pegangan yang dipinjamkan oleh pihak perpustakaan. Sumber belajar lain juga jarang digunakan siswa untuk membantu memudahkan proses pembelajaran. Siswa hanya mencatat
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  permasalahan terkait  rendahnya  hasil  belajar  siswa  yang  disebabkan  oleh penggunaan  sumber  belajar  yang  masih  kurang  efektif  serta proses  pembelajaran  yang  masih  terfokus  pada  guru  sebagai sumber  belajar  utama.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui efektivitas penggunaan modul pembelajaran kimia berbasis  POE  ( predict,  observe,  explain )  pada  materi  larutan elektrolit  dan  non  elektrolit  terhadap  hasil  belajar  siswa. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  berupa pre- eksperimental dengan  model desain one grup  pretest-posttest .
Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X IPA di salah satu  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Ogan  Komering  Ilir  dan pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik simple  rondom  sampling .  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  di  mana instrumennya adalah soal pre-test dan post-test yang berbentuk soal pilihan ganda. Efektivitas modul ditinjau dari hasil analisis data hasil belajar siswa dengan menggunakan analisis data n- gain score dan  uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis  data n-gain score didapatkan  nilai  rata-rata  0,58  yang  termasuk  dalam kategori  sedang  dan  hasil  uji  hipotesis  diperoleh  nilai  sig  (ρ) 0,000 ˂ 0,05 yang berarti bahwa H 0 ditolak  dan H 1 diterima. Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa modul  pembelajaran  kimia  berbasis  POE  ( predict,  observe, explain )  efektif  terhadap  hasil  belajar  siswa  serta  dapat digunakan sebagai bahan ajar alternatif.
Kata Kunci: efektivitas, hasil belajar, larutan elektrolit dan non elektrolit, modul, POE
apa  yang  telah  dirangkumkan  oleh  guru,  karena  itu  siswa  hanya  terpaku  pada catatan  mereka  tanpa  ada  sumber  belajar  lain  sebagai  pendukung  proses pembelajaran.  Hal  tersebut  membuat  siswa  menjadi  pasif  dalam  proses pembelajaran dan berdampak pada kurangnya pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. Kurangnya pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran tentu berdampak pada hasil belajar siswa. Data hasil belajar siswa yang didapatkan ketika dilakukan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  kimia  di  sekolah  tersebut, diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  kimia  pada  materi  larutan elektrolit dan non elektrolit tergolong rendah. Dari 33 orang siswa hanya 9 orang siswa yang lulus KKM sebelum dilakukan remedial atau jika dipersentasekan maka hanya 27% siswa yang lulus KKM dan 73% siswa yang tidak lulus karena nilainya di bawah KKM, nilai KKM mata pelajaran kimia di sekolah tersebut yaitu sebesar 67. Dari hasil wawancara yang telah dilakukan tersebut dapat disimpulkan bahwa rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh  penggunaan  sumber  belajar  yang masih  kurang  efektif  dan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  masih  terfokus pada guru sebagai sumber belajar utama.
Untuk meningkatkan hasil belajar yang rendah tidaklah mudah  karena proses pembelajaran  merupakan  proses  yang  sangat  kompleks  dan  melibatkan  banyak unsur baik dari dalam siswa maupun guru. Dari dalam diri siswa misalnya, kemauan siswa itu sendiri untuk belajar pembelajaran kimia khususnya pada materi larutan elektrolit  dan non elektrolit karena materi ini termasuk dalam materi pokok bidang kimia kelas X Sekolah Menengah Atas (Cahyani, 2020). Materi larutan elektrolit dan  non  elektrolit ini  bersifat abstrak  dan  menekankan  konsep  hingga  ke  tingkat mikroskopik dan simbolik, sehingga menyebabkan siswa sulit untuk memahaminya (Ningsih,  2019;  Yerimadesi  &  Kristalia,  2021).  Hal  ini  sejalan  dengan  yang diungkapkan oleh Wangi (2013) bahwa salah satu faktor penyebab materi larutan elektrolit dan non elektrolit dianggap sulit oleh siswa yaitu materi larutan elektrolit dan  non  elektrolit  memiliki  level  pemahaman  makroskopik,  mikroskopik  dan simbolis.  Sedangkan  dari  guru  yaitu  bagaimana  guru  dalam  menyampaikan pembelajaran.  Oleh  sebab  itu  guru  perlu  memiliki  kemampuan  untuk memanfaatkan sumber pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat dicapai lebih efektif. Menurut Woolkfolk et al., dalam Fitrah (2015) tujuan sumber belajar adalah untuk meningkatkan kegiatan pembelajaran agar kualitas hasil belajar dan aktivitas belajar semakin meningkat. Salah satu sumber belajar yang bisa digunakan dalam kegiatan  pembelajaran  adalah  bahan  ajar,  dan  salah  satu  jenis  bahan  ajar  yaitu modul (Wulansari et al., 2018).
Menurut Purwanto dalam Setiyadi et al., (2017) modul merupakan sumber atau bahan belajar yang dirancang secara sistematis berdasarkan kurikulum tertentu  dan dikemas dalam bentuk satuan pembelajaran terkecil dan memungkinkan dipelajari oleh  siswa  secara  mandiri  dalam  satuan  waktu  tertentu.  Berdasarkan  penjelasan tersebut maka modul dapat dijadikan sebagai sumber belajar yang tepat digunakan untuk  melatih  kemandirian  siswa  karena  dalam  kurikulum  2013  yang  digunakan saat  ini  proses  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  dan  menuntut  siswa  agar  lebih aktif dalam pembelajaran.
Ada banyak modul yang telah dikembangkan oleh para peneliti, salah satunya modul  yang  dikembangkan  oleh  Jayanti  (2018a)  yaitu modul  pembelajaran  yang
dirancang  sesuai  dengan  model  pembelajaran  POE  pada  materi  larutan  elektrolit dan non elektrolit. Jayanti (2018a) mengungkapkan bahwa dasar pemilihan model pembelajaran  POE  dikarenakan  model  pembelajaran  tersebut  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum  2013  yang  menuntut  siswa  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan oleh Muna (2017) bahwa model  pembelajaran  POE  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang melibatkan peran siswa secara aktif dengan tetap memunculkan karakteristik IPA yaitu  siswa  mampu  mengembangkan  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan pembuktian secara ilmiah.
Indrawati  dan  Setiawan  dalam  Fathonah  (2016)  menyatakan  model pembelajaran  POE  merupakan  model  pembelajaran  di  mana  guru  berperan menggali  pemahaman  peserta  didik  dengan  cara  meminta  mereka  untuk melaksanakan tiga tugas utama, yaitu  prediksi ( predict ), observasi ( observe ), dan penjelasan ( explain ). Kemudian Joyce dalam Nuraini et al., (2014) menambahkan bahwa model pembelajaran POE mampu membantu siswa lebih aktif dan kreatif khususnya  dalam  mengajukan  prediksi  dan  menjadikan  proses  pembelajaran menjadi  lebih  menarik,  karena  siswa  tidak  hanya  mendengarkan  tetapi  juga mengamati  dan  mempraktikkan  langsung  kegiatan  yang  berhubungan  dengan materi  pembelajaran.  Siswa  juga  memiliki  kesempatan  untuk  membandingkan antara dugaan dengan kenyataan.
Dasar  dari  pemilihan  modul  pembelajaran  kimia  berbasis  POE  dalam penelitian ini dikarenakan karakteristik modul pembelajaran POE yang menuntut siswa aktif memiliki relevansi yang diharapkan dapat mengatasi permasalahan yang peneliti temukan, yakni siswa menjadi pasif karena kurangnya sumber belajar. Hal ini  berdampak  pada  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran. Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Safitri  et  al.,  (2019)  bahwa  model pembelajaran  POE  merupakan  model  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  aktif dalam setiap langkah pembelajarannya. Sejalan dengan itu Nurkhaliq et al., (2018) menyatakan bahwa model pembelajaran POE dapat meningkatkan sikap aktif dan kreatif siswa dalam proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa.
Penelitian  yang  terkait  dengan  penggunaan  modul  pembelajaran  POE  telah dilakukan oleh Usmeldi (2018) dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa modul pembelajaran  tersebut  efektif  untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa.  Hal  ini terlihat dari: (1) ketuntasan belajar fisika telah dicapai oleh sebagian besar siswa, (2) peningkatan kompetensi siswa pada kelas eksperimen termasuk kategori tinggi, (3)  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  skor  rata-rata  kompetensi  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol, (4) skor rata-rata kompetensi siswa kelas eksperimen lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol,  (5)  skor  rata-rata  respon  siswa  terhadap pelaksanaan pembelajaran termasuk ke dalam kategori sangat baik.
Peneliti tertarik untuk menguji efektivitas modul pembelajaran kimia berbasis POE pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit yang telah dikembangkan oleh (Jayanti, 2018a). Modul pembelajaran tersebut telah dilakukan uji validitas dengan hasil rata-rata persentase dari validator ahli materi, ahli desain/media dan praktisi pendidikan/guru bidang studi mencapai 89,9% dan dinyatakan pada kategori sangat valid. Uji efektivitas terhadap hasil belajar dari modul pembelajaran POE yang telah
dikembangkan tersebut belum dilakukan, sehingga tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui efektivitas penggunaan modul pembelajaran kimia berbasis POE pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit terhadap hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif dengan  jenis  penelitian  eksperimen.  Penelitian  eksperimen  dalam  penelitian  ini berupa pre-eksperimental . Penelitian ini hanya menggunakan satu kelas yaitu kelas eksperimen. Hal ini dikarenakan berdasarkan hasil studi lapangan diketahui bahwa sekolah  yang  menjadi  tempat  penelitian  ini  belum  pernah  menggunakan  modul pembelajaran. Hal tersebut menjadi pertimbangan jika peneliti ingin menggunakan kelas kontrol maka sebaiknya kelas kontrol juga menggunakan modul yang selama ini  digunakan  pihak  sekolah  namun  pada  kenyataannya  sekolah  tersebut  belum pernah menggunakan modul. Penelitian ini menggunakan desain rancangan model penelitian one group pre-test post-test. Desain penelitian tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian One Group Pre-Test Post-Test Tes Awal Perlakuan dengan Modul Tes Akhir O 1 X
O 2
Keterangan:
O 1 : Tes pemahaman awal
X : Pembelajaran dengan menggunakan treatment modul
O 2 : Tes pemahaman akhir

## Sasaran Penelitian
Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas X IPA 1 di salah satu SMA Negeri di Kabupaten Ogan Komering Ilir. Pengambilan sampel pada penelitian ini dilakukan secara simple random sampling , yaitu teknik random dengan cara yang sederhana karena  populasi  dianggap  sudah  homogen,  sehingga  strata  dalam  populasi  tidak perlu diperhatikan secara detail.

## Data Penelitian
Data pada penelitian ini adalah data kuantitatif yang diperoleh dari pre-test dan post-test .

## Instrumen Penelitian
Instrumen tes dalam penelitian ini adalah soal pre-test dan post-test yang terdiri dari  15  soal  pilihan  ganda.  Soal  tersebut  telah  diuji  validitas  butir  soal  dan reliabilitasnya  terlebih  dahulu  menggunakan  program SPSS versi  25.  Hasil  uji validitas tersebut dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Validitas Butir Soal
Nomor Soal r hitung r tabel N = 30 α = 5% Kriteria Uji Keterangan 1 0,376 0,361 r hitung ˃ r tabel Soal Valid 2 0,470 0,361 r hitung ˃ r tabel Soal Valid 3 0,427 0,361 r hitung ˃ r tabel Soal Valid 4 0,376 0,361 r hitung ˃ r tabel Soal Valid 5 0,670 0,361 r hitung ˃ r tabel Soal Valid 6 0,564 0,361 r hitung ˃ r tabel Soal Valid 7 0,405 0,361 r hitung ˃ r tabel Soal Valid 8 0,437 0,361 r hitung ˃ r tabel Soal Valid 9 0,406 0,361 r hitung ˃ r tabel Soal Valid 10 0,418 0,361 r hitung ˃ r tabel Soal Valid 11 0,375 0,361 r hitung ˃ r tabel Soal Valid 12 0,419 0,361 r hitung ˃ r tabel Soal Valid 13 0,450 0,361 r hitung ˃ r tabel Soal Valid 14 0,491 0,361 r hitung ˃ r tabel Soal Valid 15 0,389 0,361 r hitung ˃ r tabel Soal Valid
Berdasarkan Tabel 2 diketahui bahwa hasil perhitungan diperoleh harga r hitung antara  0,375  sampai  0,670.  Hasil  perhitungan  tersebut  kemudian  dibandingkan dengan tabel r product moment pada taraf signifikan 5%. Instrumen yang memiliki kriteria  soal  valid  adalah  jika  r hitung ˃  r tabel .  Dari  hasil  perhitungan  validitas instrumen pada Tabel 2, didapatkan bahwa semua soal yang akan digunakan telah valid, maka keseluruhan soal digunakan dalam penelitian ini. Kemudian pada uji reliabilitas didapatkan hasil perhitungan diperoleh alpha 0,710. Menurut Cronbach dalam  Nazir  (2005) kriteria  reliabilitas  pada  hasil  uji  reliabilitas  tersebut  yang dinyatakan reliabel dengan kategori tinggi.

## Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini berupa teknik analisis data n-gain score dan uji efektivitas. Uji efektivitas dalam penelitian ini dilakukan dengan  menggunakan  uji  hipotesis  berupa paired  sample  t-test. Namun  sebelum dilakukan uji hipotesis, dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu yaitu uji normalitas. Apabila terpenuhi syarat bahwa sampel berasal dari populasi berdistribusi normal, maka selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan uji-t berpasangan ( paired sample t-test ). Analisis data dilakukan dengan menggunakan SPSS versi 25 dengan teknik uji-t  berpasangan  ( paired  sample  t-test )  pada  tingkat  signifikan  α  =  0,05.  Dasar pengambilan keputusan pada uji-t berpasangan ini yaitu:
a) Jika nilai sig (ρ) ˂ 0,05, maka terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar pada data pre-test dan post-test atau H 0 ditolak dan H 1 diterima.
b) Jika nilai sig (ρ) > 0,05, maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar pada data pre-test dan post-test atau H 0 diterima dan H 1 ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Efektivitas penggunaan modul pembelajaran kimia berbasis POE pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit dapat diketahui berdasarkan hasil analisis data yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS  versi  25.  Penelitian  ini menggunakan soal pre-test dan post-test sebagai instrumen penelitian, di mana soal pre-test dan post-test tersebut  dibuat  berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang terdapat  pada  modul  pembelajaran  serta  soal  tersebut  telah  diuji  validitas  dan reliabilitas sebelumnya. Berdasarkan hasil analisis data  yang telah dilakukan soal yang  digunakan  sudah  valid  dan  reliabel.  Data  hasil pre-test dan post-test dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Nilai Rata-rata Pre-test dan Post-test Siswa
Berdasarkan  data  hasil pre-test dan post-test pada  Gambar  1  dapat  dilihat terdapat peningkatan hasil belajar siswa, dengan nilai rata-rata siswa untuk pre-test sebesar 38,8 dan nilai rata-rata post-test sebesar 71,2. Hal ini menunjukkan bahwa siswa memahami materi sehingga hasil belajar siswa meningkat. Selanjutnya data hasil uji n-gain score siswa dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Diagram Persentase Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan hasil perhitungan uji n-gain score yang dapat dilihat pada Gambar 2 menunjukkan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan di mana dalam kategori  tinggi  sebesar  36%,  kategori  sedang  sebesar  50%,  dan  kategori  rendah
38.8 71.2 Nilai Rata-Rata Siswa Pre-test Post-test 36% 50% 14% Tinggi Sedang Rendah
sebesar 14%. Jumlah rata-rata n-gain score yang didapat yaitu sebesar 0,58 yang menunjukkan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  siswa  termasuk  dalam  kategori sedang.
Selanjutnya  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t.  Namun  sebelum dilakukan  analisis  data  dengan  menggunakan  uji-t  harus  dilakukan  uji  prasyarat terlebih dahulu yaitu uji normalitas. Uji normalitas dalam penelitian ini digunakan uji  normalitas Kolmogorov-Smirnov dengan  menggunakan SPSS versi  25.  Dasar pengambilan keputusan uji normalitas adalah pada taraf signifikan (α) 5%. Hasil uji normalitas dengan rumus Kolmogorov-Smirnov adalah dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
Uji Normalitas Kelas Kolmogorov-Smirnov Sig. Pre-test 0,111 Post-test 0,158
Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas tersebut, dapat dilihat bahwa nilai signifikansi pre-test adalah  sebesar  0,111  dan  nilai  signifikansi post-test adalah sebesar 0,158. Dengan demikian data yang diperoleh memenuhi asumsi normalitas di  mana  sig  (ρ) ˃  0,05.  Berdasarkan  analisis  data  tersebut  maka  dapat  dikatakan bahwa data berdistribusi normal.
Setelah  diketahui  data  berdistribusi  normal  maka  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis yaitu dengan menggunakan uji-t. Uji-t yang digunakan dalam penelitian ini yaitu uji-t berpasangan ( paired sample t-test ).  Uji hipotesis ini dilakukan untuk mengetahui  simpulan  penelitian.  Pada  uji-t  ini  terdapat  dasar  pengambilan keputusan di mana jika nilai sig (ρ) ˂ 0,05, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima dan jika nilai sig (ρ) > 0,05, maka H 0 diterima dan H 1 ditolak. Hasil analisis uji hipotesis dengan menggunakan paired sample t-test dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Paired Sample T-Test
Uji Paired Sample T-Test Hasil Belajar Pre-test Post-test t hitung t tabel Sig 14,160 1,689 0,000
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikansi sebesar 0,000 di mana nilai tersebut kurang dari 0,05 (0,000 ˂ 0,05). Berdasarkan syarat pengambilan keputusan yang telah ditentukan yaitu jika nilai sig (ρ) ˂ 0,05, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hipotesis H 1 yang diterima menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar pada data pre-test dan post- test. Hal  ini  berarti  bahwa  penggunaan modul  pembelajaran  kimia  berbasis  POE pada materi elektrolit dan non elektrolit efektif terhadap hasil belajar siswa kelas X di salah satu SMA Negeri di Kabupaten Ogan Komering Ilir.
Penggunaan  modul  pembelajaran  kimia  berbasis  POE  pada  materi  elektrolit dan  non  elektrolit  efektif  terhadap  hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh  proses pembelajaran  yang  membimbing  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  menemukan pengetahuannya. Hal tersebut dikarenakan tahapan kegiatan yang ada dalam modul tersebut membimbing siswa dalam menemukan pengetahuannya sendiri. Sehingga siswa  antusias  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  mendapat pengalaman  baru  dalam  belajar,  mengingat  sebelumnya  siswa  hanya  melakukan pembelajaran  dengan  mencatat  serta  menerima  pengetahuan  hanya  berdasarkan penjelasan  guru  sebagai  sumber  belajar  utama.  Berbeda  dengan  proses pembelajaran  menggunakan  modul  pembelajaran  kimia  berbasis  POE,  dalam proses pembelajaran tersebut siswa tidak hanya dengan mendengar tetapi siswa juga memprediksi,  melakukan  pengamatan  baik  pengamatan  terhadap  objek  gambar visual maupun pengamatan langsung melalui percobaan serta mampu menjelaskan hasil temuan yang didapatkan.
Tiga  tugas  utama  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  tahapan- tahapan pada modul pembelajaran berbasis POE ini yaitu memprediksi ( predict ), mengamati  ( observe ),  dan  menjelaskan  ( explain ).  Sehingga  dapat  memberikan pengalaman belajar yang menarik bagi siswa karena siswa tidak hanya mendengar tetapi juga aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  menggunakan modul  pembelajaran  kimia  berbasis  POE  ini  mampu  membantu  melatih kemandirian  siswa  karena  dalam  proses  pembelajarannya  siswa  dapat  menggali sendiri  pengetahuan  mereka  dengan  menggunakan  modul  yang  telah  disediakan. Pembelajaran dengan menggunakan modul pembelajaran kimia berbasis POE ini sesuai  dengan  kurikulum  2013  di  mana  dalam  kurikulum  ini  proses pembelajarannya  berpusat  pada  siswa  dan  menuntut  siswa  agar  lebih  aktif  dan kreatif  dalam  pembelajaran.  Amal  et  al.,  (2013)  menyatakan  bahwa  pengalaman belajar  yang  diterapkan  kepada  siswa  harus  bersifat student  centered karena pembelajaran yang melibatkan siswa akan membuat siswa lebih memahami materi pembelajaran.
Kegiatan  pertama  dalam  modul  pembelajaran  kimia  berbasis  POE  ini  yaitu kegiatan predict . Menurut Yuenyong dan Thathong dalam Afifah et al., (2015) pada kegiatan predict siswa  akan  disajikan  dengan  suatu  peristiwa,  kemudian  siswa diminta untuk membuat prediksi dan memberikan penjelasan singkat tentang alasan mereka.  Pada  pertemuan  pertama  penelitian  ini,  siswa  diminta  untuk  membuat prediksi  mengenai  masalah  yang  disajikan  dalam  modul  pembelajaran  kimia berbasis POE, dengan sub materi larutan elektrolit dan non elektrolit. Dalam modul tersebut  disajikan  kasus  atau  permasalahan  mengenai  aksi  cepat  tanggap  PLN dalam pemadaman listrik saat terjadi banjir. Siswa diminta untuk memprediksikan penyebab  dilakukannya  pemadaman  listrik  ketika  banjir  tersebut.  Prediksi  yang paling  banyak  muncul  yaitu  “air  dapat  menghantarkan  arus  listrik  sehingga membahayakan  penduduk”.  Meskipun  siswa  belum  pernah  melakukan pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  pembelajaran  kimia  berbasis  POE, namun  siswa  sudah  bisa  membuat  prediksi.  Hal  ini  terjadi  karena  permasalahan yang  disajikan  berupa  permasalahan  yang  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari sehingga lebih mudah dicerna dan dipahami oleh siswa.
Setelah siswa membuat prediksi, siswa melakukan kegiatan observe . Kegiatan observe pada  pertemuan  pertama  ini  dilakukan  dengan  melakukan  percobaan  uji daya  hantar  listrik  dengan  prosedur  percobaan  yang  telah  tersedia  pada  modul. Proses  percobaan  berjalan  dengan  alat-alat  sederhana,  hal  ini  disebabkan  karena kurangnya  perlengkapan  laboratorium.  Sedangkan  bahan-bahan  yang  digunakan adalah bahan-bahan biasa ditemui siswa dalam kehidupan sehari-hari seperti yang sudah  dituliskan  di  prosedur  percobaan  yang  ada  pada  modul.  Namun  meskipun demikian proses percobaan berjalan dengan baik karena siswa membaca petunjuk atau prosedur percobaan yang ada pada modul. Selain itu, alat uji daya hantar listrik yang digunakan juga sudah di tes sebelumnya.
Kegiatan observe dalam  modul  ini  dilakukan  untuk  membuktikan  apakah prediksi  siswa  sudah  tepat  atau  belum.  Yuvita  et  al.,  (2014)  menjelaskan  bahwa tahap  observasi  dapat  memberikan  situasi  konflik  pada  peserta  didik  berkenaan dengan  prediksi  awalnya,  tahap  ini  memungkinkan  terjadinya  rekonstruksi  dan revisi  gagasan  awal.  Lebih  lanjut  dijelaskan  oleh  Prabawati  et  al.,  (2020)  bahwa POE dikembangkan untuk menemukan kemampuan memprediksi siswa dan alasan mereka  membuat  prediksi  tersebut  mengenai  gejala  sesuatu.  Jika  hasil  prediksi mengikuti  hasil  observasi,  maka  siswa  semakin  yakin  terhadap  konsep  tersebut. Jika  dugaan  siswa  salah,  siswa  dapat  mencari  penjelasan  tentang  ketidaktepatan dalam prediksi mereka. Siswa mengalami perubahan konsep dari konsep yang salah menjadi konsep yang benar.
Hasil pengamatan siswa pada tahap observe ini membuktikan bahwa air murni tidak  dapat  menghantar  arus  listrik.  Namun  air  yang  bercampur  dengan  zat  lain dapat menghantarkan arus listrik seperti larutan garam dan larutan cuka. Ini berarti bahwa prediksi yang siswa buat sebelumnya belum sesuai. Siswa membuat prediksi bahwa air dapat menghantarkan listrik. Namun setelah siswa melakukan percobaan, siswa menemukan pengetahuan baru, di mana tidak semua air dapat menghantarkan arus  listrik,  air  murni  yang  belum  bercampur  dengan  zat  lain  tidak  dapat menghantarkan arus listrik.
Kegiatan  berikutnya  yaitu explain .  Pada  kegiatan  ini  siswa  menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  ada  pada  modul  dan  berdiskusi  dengan  teman sekelompoknya mengenai kesesuaian antara hasil prediksi yang telah mereka buat sebelumnya dengan hasil pengamatan yang telah mereka lakukan dengan percobaan uji  daya  hantar  listrik.  Pertanyaan-pertanyaan  tersebut  menggiring  siswa menemukan pengetahuan terkait materi larutan elektrolit dan non elektrolit sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ada pada modul.
Pada  pertemuan  kedua  siswa  membuat  prediksi  mengenai  penyebab  larutan memiliki daya hantar listrik yang berbeda-beda, dengan sub materi yaitu penyebab larutan elektrolit menghantarkan listrik. Prediksi siswa pada pertemuan ini mulai beragam.  Pada  tahapan predict ini  baik  di  pertemuan  pertama  maupun  kedua, sebagian  besar  siswa  sudah  bisa  membuat  prediksi  terkait  permasalahan- permasalahan  yang  terdapat  pada  modul  pembelajaran  yang  digunakan.  Hal  ini dikarenakan  siswa  mendapatkan  stimulus  terlebih  dahulu  dengan  membaca  teks permasalahan  yang  telah  disediakan  pada  modul  pembelajaran.  Adapun  manfaat dari kegiatan predict ini yaitu untuk membantu membangun konsep pengetahuan awal  siswa  serta  siswa  akan  terlatih  untuk  mengembangkan  keterampilan
berpikirnya dengan menyusun dugaan beserta alasannya.
Observe yang  dilakukan  pada  pertemuan  kedua  yaitu  mengamati  gambar ionisasi dalam larutan non elektrolit, elektrolit kuat dan elektrolit lemah. Adapun manfaat  dari  kegiatan observe ini  yaitu  untuk  melatih  kemampuan  keterampilan siswa  dalam  melakukan  pengamatan  dan  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa. Menurut  Erviana  (2016)  kegiatan ini  dapat  membantu  siswa mencari  sendiri  dan membangun pengetahuan mereka.
Selanjutnya yaitu kegiatan explain , seperti yang telah dijelaskan oleh Erviana
(2016)  kegiatan explain merupakan  suatu  proses  siswa  memberikan  penjelasan mengenai  kesesuaian  antara  dugaan  atau  hasil  prediksi  siswa  dengan  hasil pengamatan yang telah mereka lakukan dari tahap observe. Peserta didik juga dapat memberikan penjelasan lebih lanjut pada tahapan explain ini (Fitrianingsih et al.,
2021).  Sama  seperti  kegiatan explain pada  pertemuan  pertama,  pada  pertemuan kedua  ini  siswa  mampu  menjelaskan  kesesuaian  hasil  prediksi  yang  dibuat sebelumnya  dengan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan.  Adapun  manfaat  kegiatan explain ini  yaitu  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  penalarannya  dalam mengkonstruksi  pengetahuan  awalnya  menjadi  sebuah  pengetahuan  baru  serta melatih siswa dalam mengkomunikasikan pengetahuannya kepada siswa lain atau guru.  Sehingga  membangkitkan  diskusi  yang  baik  antara  siswa  dengan  siswa maupun antara siswa dengan guru.
Pembelajaran  menggunakan  modul  pembelajaran  kimia  berbasis  POE  ini mampu membantu siswa lebih mudah memahami materi larutan elektrolit dan non elektrolit. Hal tersebut dikarenakan tahapan-tahapan pembelajaran POE yang ada pada modul membantu siswa membangun pengetahuan awalnya dengan melakukan kegiatan predict .  Kemudian  juga  menuntun  siswa  untuk  menemukan  dan mengeksplorasi  hasil  temuan  pada  kegiatan observe, sehingga  pengetahuan  awal yang  sudah  dimiliki  siswa  berdasarkan  hasil  prediksi  dikonstruksi  menjadi  satu pengetahuan yang baru dan dijelaskan pada kegiatan explain . Sehingga hasil belajar siswa  dapat  meningkat.  Selain  itu  pembelajaran  dengan  menggunakan  modul pembelajaran kimia berbasis POE ini juga mampu membantu menciptakan proses pembelajaran yang berpusat pada siswa yang menuntun siswa agar menjadi lebih aktif dan kreatif sehingga tujuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran tersebut dapat  dicapai  dengan  efektif.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  Adjie  & Mursalin (2018) yang mengungkapkan bahwa penerapan modul pembelajaran POE efektif meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik. Selanjutnya temuan dari oleh  Pakaya  &  Mursalin  (2019)  mengindikasikan  bahwa  penerapan  modul  POE dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Penerapan  modul  pembelajaran POE ini juga dapat mendorong peserta didik untuk aktif dalam proses pembelajaran fisika, di mana siswa bukan hanya membaca dan menulis saja, namun lebih kepada aktivitas memprediksi, mencoba dan menjelaskan. Penerapan modul pembelajaran POE pada proses pembelajaran mendapatkan respon positif dari peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa penggunaan modul pembelajaran kimia berbasis POE pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit  efektif terhadap hasil belajar siswa kelas X di salah satu SMA Negeri di  Kabupaten Ogan Komering Ilir. Efektivitas modul pembelajaran kimia berbasis POE tersebut ditinjau dari hasil analisis data n-gain score dan uji hipotesis dengan menggunakan uji-t, di mana dari tinjauan tersebut diperoleh nilai rata-rata n-gain  score sebesar  0,58  dengan  kategori  sedang  dan  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji-t  diperoleh  nilai  sig  (ρ)  0,000  ˂  0,05  yang  berarti  bahwa  H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka peneliti menyarankan kepada guru kimia untuk menggunakan modul pembelajaran kimia berbasis POE pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit ini sebagai sumber belajar alternatif dalam  proses  pembelajaran  kimia.  Pada  penelitian  ini  peneliti  hanya  menguji efektivitas  modul  terhadap  hasil  belajar  kognitif  saja.  Peneliti  juga menyarankan bagi  peneliti  lain  yang  ingin  melakukan  penelitian  sejenis  agar  dapat  menguji efektivitas  modul  ini  dengan  variabel  yang  berbeda  seperti  keterampilan  proses sains.

## DAFTAR PUSTAKA
Adjie,  P.  W.,  &  Mursalin,  M.  (2018).  Penerapan  modul  pembelajaran  predict- observe-explain  pada  materi  fluida  statis  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. Prosiding Seminar Nasional Quantum , 25 , 119–124. Afifah, Y., R, R. B., & Efkar, T. (2015). Efektivitas model pembelajaran POE untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  luwes  materi  elektrolit/  non-elektrolit. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Kimia , 4 (3), 907–920. Amal,  A.,  Rifa’i,  A.,  &  Nathan,  H.  (2013).  Pengembangan  model  pembelajaran predict,  observe,  discuss,  dan  explain  (PODE)  untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPA  Sekolah  Dasar  Negeri  Kompleks  IKIP  Makassar. Journal  of Primary Education , 2 (2), 84–90.
Aryawan, R., Sudatha, I. G. W., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2018). Pengembangan e-modul  interaktif  mata  pelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  1  Singaraja. Jurnal EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha , 6 (2), 180–191. Cahyani, V. P. (2020). Kemampuan siswa SMA Negeri di Kota Yogyakarta dalam menjawab  soal  tipe  representasi  multipel  pada  materi  elektrolit  dan nonelektrolit. Journal  of  Tropical  Chemistry  Research  and  Education , 2 (2), 68–82. https://doi.org/10.14421/jtcre.2020.22-03
Erviana, L. (2016). Pengaruh model pembelajaran POE (predict-observe-explain) terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas XII pada materi fotosintesis di MAN 2 Palembang . Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang.
Fathonah,  F.  S.  (2016).  Penerapan  model  POE  (predict-observe-explain)  untuk meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  IV  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 171–178. Fitrah,  M.  (2015).  Kemampuan  guru  matematika  dalam  mengegola  kelas  melalui sumber  belajar  untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa. Seminar  Nasional Matematika Dan Pendidikan , 883–890. https://doi.org/10.1002/ppul.23453
Fitrianingsih,  E.,  Mulyani,  H.,  &  Lepiyanto,  A.  (2021).  Pengaruh  model pembelajaran  POE  (predict-observe-explain)  terhadap  keterampilan  berpikir kritis di SMAN Rawajitu Selatan. BIOEDUKASI Jurnal Pendidikan Biologi , 12 (2), 147–155. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v12i2.4440
Hidayatullah,  H.  (2005).  Peran  pusat  sumber  belajar  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan. Al-Qalam , 22 (2), 191–213. https://doi.org/10.32678/alqalam.v22i2.1377 Jayanti,  E.  (2018a).  Pengembangan  modul  pembelajaran  kimia  berbasis  POE (predict,  observe,  explain)  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit. Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia , 2 (2), 1–11. https://doi.org/10.19109/ojpk.v2i2.2671 Jayanti,  E.  (2018b).  Peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  kimia  siswa  melalui strategi  pembelajaran  think-talk-write  di  kelas  X  SMA  PGRI  Indralaya. Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia , 2 (1), 13–21.
https://doi.org/10.19109/ojpk.v2i1.2154
Muna,  I.  A.  (2017).  Model  pembelajaran  POE  (predict-observe-explain)  dalam meningkatkan pemahaman. El-Wasathiya: Jurnal Studi Agama , 5 (1), 73–91. Muslim,  B.  (2012). Efektivitas  penggunaan  modul  pembelajaran  pendidikan kewarganegaraan dalam upaya pencapaian hasil belajar siswa kelas IX SMP Negeri 4 Kalasan . Universitas Negeri Yogyakarta.
Nazir, M. (2005). Metode Penelitian . Ghalia Indonesia. Ningsih,  R.  (2019). Pengembangan  modul  pembelajaran  kimia  berbasis  unity  of sciences  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  kelas  X  MA Walisongo Pecangaan Jepara . Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang. Nuraini, N., Karyanto, P., & Sudarisman, S. (2014). Pengembangan modul berbasis POE  (predict,  observe,  and  explain)  disertai  roundhouse  diagram  untuk memberdayakan keterampilan proses sains dan kemampuan menjelaskan siswa kelas  X  SMA  Negeri  5  Surakarta  (penelitian  dan  pengembangan  materi pencemaran lingkun. Bioedukasi: Jurnal Pendidikan Biologi , 7 (1), 37–43. Nurkhaliq, Bialangi, N., & Salimi, Y. K. (2018). Pengaruh model pembelajaran POE (predictobserve-explain)  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  larutan penyangga siswa SMA Negeri 1 Gorontalo. Jurnal Entropi , 13 (2), 165–169. Pakaya, R., & Mursalin, M. (2019). Implikasi modul pembelajaran predict-observe- explain  kajian  suhu  dan  kalor  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. Jambura Physics Journal , 1 (1), 14–23. https://doi.org/10.34312/jpj.v1i1.2282
Prabawati,  R.,  WH,  N.,  &  Alimah,  S.  (2020).  The  influence  of  project  based learning-stem  model  on  student  learning  outcomes. Journal  of  Biology Education , 9 (1), 57–63. https://doi.org/10.21107/jps.v7i2.6443
Safitri,  E.,  Kosim,  &  Harjono,  A.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  predict observe explain (POE) terhadap hasil belajar IPA fisika siswa SMP Negeri 1 Lembar  Tahun  Ajaran  2015/2016. Jurnal  Pendidikan Fisika  Dan  Teknologi , 5 (2), 197–204.
Setiyadi, M. W., Ismail, & Gani, H. A. (2017). Pengembangan modul pembelajaran biologi berbasis pendekatan saintifik untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 3 (2), 102–112. Suhirman.  (2018).  Pengelolaan  sumber  belajar  dalam  meningkatkan  pemahaman
peserta didik. Al Fitrah Journal Of Early Childhood Islamic Education , 2 (1), 159–173.
Usmeldi. (2018). The effectiveness of research-based physics learning module with predict-observe-explain  strategies  to  improve  the  student’s  competence. Journal of Physics: Conference Series , 1013 , 1–7. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1013/1/012041 Wangi, L. H. (2013). Proses penerapan model pembelajaran STAD dengan media alat  peraga  sederhana  dan  media  flash  terhadap  pemahaman  konsep  larutan elektrolit dan non elektrolit siswa kelas X MAN Gerung. Jurnal Kependidikan Kimia “Hydrogen,” 1 (1), 63–73.
Wulansari,  E.  W.,  Kantun,  S.,  &  Suharso,  P.  (2018).  Pengembangan  e-modul pembelajaran ekonomi materi pasar modal untuk siswa kelas XI IPS MAN 1 Jember  tahun  ajaran  2016/2017. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi:  Jurnal  Ilmiah Ilmu  Pendidikan,  Ilmu  Ekonomi  Dan  Ilmu  Sosial , 12 (1),  1–7. https://doi.org/10.19184/jpe.v12i1.6463
Yerimadesi,  &  Kristalia,  A.  (2021).  Efektivitas  e-modul  larutan  elektrolit  dan nonelektrolit  berbasis  guided  discovery learning terhadap  hasil  belajar  siswa kelas X. Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha , 5 (2), 54–59. Yuvita, H. C., Wahyuni, D., & Hariyadi, S. (2014). Pengaruh model POE (predict- observe-explain) dengan performance assessment terhadap hasil belajar biologi siswa kelas VII SMPN 1 Arjasa Jember. Pancaran , 3 (1), 15–26.