ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (2): 265-274. p-ISSN  :  2579-5902 e-ISSN  :  2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i2.265-274

## Pembelajaran Ekonomi Abad 21: Pengukuran Literasi Ekonomi Siswa Aspek Pengetahuan dan Sikap
Iis Aisyah 1* , Astri Srigustini 2
1,2 Universitas Siliwangi, Tasikmalaya, Indonesia *Email: iis.aisyah@unsil.ac.id

## ABSTRAK
Salah satu kemampuan inti literasi dalam pembelajaran adalah literasi ekonomi. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendefinisikan literasi ekonomi baik dari segi pengetahuan maupun sikap. Partisipan dalam penelitian ini adalah 94 siswa kelas XI SMA se-Kota Tasikmalaya yang dipilih secara acak ( random sampling ). Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  menggunakan  metode  deskriptif. Tes  literasi  ekonomi  terdiri  dari  44 pertanyaan  mikroekonomi  dan  makroekonomi  yang  menilai  pengetahuan  dan  sikap  di  beberapa  bidang.  Hasil temuan  mengungkapkan  bahwa  siswa  SMA  di  Kota  Tasikmalaya  memiliki  tingkat  literasi  ekonomi  sedang. Literasi ekonomi siswa rendah baik dari segi pengetahuan maupun sikap. Dari 20 indikator terdapat 3 indikator yang berada pada kategori rendah yaitu konsep pasar, perilaku konsumen dan kewirausahaan.
Kata kunci : Literasi ekonomi, pembelajaran abad 21.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan sebagai salah satu bidang yang berkaitan dengan ekonomi. Pendidikan yang di  dalamnya  terdapat  proses  pembelajaran  diharapkan  mampu  membantu  peserta  didik  siap menjalani  aktivitas  sesungguhnya.  Proses  pembelajaran  pun  didesain  sesuai  kebutuhan  dan tuntutan  zaman.  Pembelajaran  abad  21  ini  merupakan  konsep  pembelajaran  yang  akan meyesuaikan dengan perubahan-peubahan zaman yang sangat cepat, salah satunya dalam dunia pendidikan.  Pembelajaran  abad  21  memiliki  peran  dalam  penciptaan  proses  pembelajaran untuk menghasilkan output pembelajaran dalam hal ini lulusan yang berkualitas yang memiliki daya saing dan mampu berdaptasi dalam perkembangan Pengetahuan dan Teknologi.
Pembelajaran  abad  ke-21  menekankan  tema  pembelajaran  interdisipliner,  yang  berarti bahwa  siswa  harus  diajari  tentang  kesadaran  global,  literasi  keuangan,  ekonomi  dan kewirausahaan,  literasi  kewarganegaraan,  dan  literasi  kesehatan,  dan  topic  lainnya.  Topik- topik ini harus dimasukkan ke dalam kurikulum sekolah untuk mendidik lulusan dengan lebih baik dalam menghadapi kehidupan di abad kedua puluh satu dan mencapai kesuksesan. Sejalan dengan hal ini, Forum Ekonomi Dunia 2015 menerbitkan ikhtisar tentang ketrampilan abad ke- 21  yang  harus  diperoleh  semua  negara  di  dunia.  Literasi  dasar,  kompetensi,  dan  karakter termasuk  di  antara  keterampilan-keterampilan  ini.  Literasi  keuangan  dan  literasi  ekonomi adalah dua jenis literasi mendasar yang harus dimiliki di abad kedua puluh satu.
Yasmin  et  al.,  (2014)  mengatakan  bahwa  literasi  ekonomi  yaitu  pengetahuan  dasar tentang ekonomi baik secara teori, konsep atau aplikasi penerapannya mampu membantu di kehidupan  sehari-hari.  Namun  ketidaksesuaian terkadang muncul  seperti  terjadinya  perilaku konsumtif. Munculnya perilaku konsumtif, tidak rasional tersebut diakibatkan oleh rendahnya literasi ekonomi (Melina  Wulandari, 2018).
Permasalahan lain secara makro, Indonesia mengalmai inflasi dari tahun ke tahun, inflasi juga diikuti dengan munculnya ketidakstabilan harga, daya beli masyarakat rendah dan kredit macet.  Selain  itu  pula,  laju  inflasi  yang  tinggi  ini  akan  menyebabkan  nilai  tukar  ruiah  kita
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (2): 265-274. p-ISSN  :  2579-5902 e-ISSN  :  2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i2.265-274
terdepresiasi.  Beberapa  tahun  belakangan  ini  pertumbuhan  ekonomi  Indonesia  berada  pada kondisi  yang  cukup  baik,  namun  pada  kenyataannya  hanya  hal  tersebut  tidak  menyebabkan kesenjangan ekonomi menjadi kecil, karena kenaikan pertumbuhan ekonomi tersebut sedikit dirasakan  oleh  masyarakat.  Jika  diamati  kondisi  perekonomian  Indonesia  cenderung  tidak stabil,  masyarakat  pun  mengalami  kebingungan  harus  melakukan  tindakan  ekonomi  seperti apa, yang pada akhirnya akan menciptakan kondisi ekonomi masyarakat menjadi kurang stabil pula. Maka dari itu sangat penting untuk menumbuhkan literasi ekonomi masyarakat supaya lebih  siap  dalam  menghadapi  berbagai  situasi  ekonomi  tersebut  termasuk  bagaimana menciptakan  kesejahteraan.  Penelitian  yang  dilakukan  (Jappelli,  2009)  menyatakan  bahwa salah  satu  yang  menyebabkan  belum  tercapainya  kesejahteraan  masyarakat  yaitu  rendahnya kemampuan  kognitif  dalam  berekonomi.  Kemampuan  kognitif  dalam  kegiatan  ekonomi terutama  investasi  dipengaruhi  oleh  informasi  tentang  aset.  Kemampuan  mognitif  dalam melakukan tindakan keuangan dan ekonomi ini menunjukkan adanya literasi ekonomi.
Berdasarkan beberapa permasalahan mikro dan makro ekonomi tersebut, menjadi dasar pentingnya menumbuhkan literasi ekonomi masyarakat. Literasi ekonomi merupakan literasi dasar ( foundational literacies ) yang harus dimiliki oleh semua orang dan semua kalangan tidak terkecuali siswa sebagai bagian dari masyarakat. Penanaman foundational literacies tersebut harus  dilakukan  sejak  dini  melalui  pembelajaran  dan  kurikulum  sekolah  (Shephard  et  al., 2017).  Proses  pembelajaran  ekonomi  di  sekolah  menjadi  salah  satu  pendekatan  yang  paling memungkinkan  untuk  meningkatkan  literasi  ini.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  (Zubaidah, 2016) keterampilan penting di abad 21 yang salah satunya yaitu literasi ekonomi, finansial dan kewirausahaan harus diajarkan secara ekspilisit di sekolah dengan pembelajaran yang berpusat pada  siswa,  bersifat  kolaboratif,  konstekstual,  dan  integrasi  dengan  masyarakat.  Di  Turki tingkat  literasi  ekonomi  mahasiswa  yang  sudah  pernah  belajar  mata  kuliah  ekonomi  lebih tinggi  dibanding  mahasiswa  yang  belum  mengambil  mata  kuliah  ekonomi  (Gerek    Kurt, 2011).
Pada  umumnya,  pembelajaran  ekonomi  yang  diberikan  dalam  pembelajaran  di  kelas masiih berorientasi pada ranah hafalan, artinya materi ekonomi untuk diingat dan diuji ulang dalam evaluasi pembelajaran. Output dari pembelajarn ekonomi ini pun sebatas menggali ranah pengetahuan  di  level  rendah  ( Lower  order  Thinking  skill )  dan  sebatas  teori  walaupun  pada kenyataannya  instrumen  penilain  sudah  dibuat  agar  memenuhi  kriteria  penilaian  berbasis HOTS  ( Higher  order  thinking  skill ).  Permasalahan  dalam  pembelajaran  ekonomi  dimana proses pembelajaran yang menekankan pada penguasaan konsep teori saja akan menimbulkan masalah  yaitu  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menghadapi  permasalahan  ekonomi  yang dialami dalam kehidupan sehari-hari.
Selama  ini  Pengukuran  literasi  ekonomi  yang  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  masih menitikberatkan pada pengetahuan. Seperti indikator dari National Centre on Education and the Economy (NCEE) yang dijadikan rujukan belum dikembangkan menjadi instrument yang mengukur  keterampilan.  Begitupun  halnya  dengan  proses  pembelajaran  ekonomi  di  kelas, literasi ekonomi bagi siswa masih difokuskan agar siswa mampu memiliki nilai ujian tinggi, tetapi  nilai  ujian tidak  menjamin tercapainya  keterampilan  abad  21  termasuk  tingkat  literasi seseorang. Pada penelitian ini akan dilakukan pengukuran tentang literasi ekonomi siswa SMA pada pembelajaran ekonomi di sekolah baik aspek pengetahuan dan sikap.

## 2. Tinjauan Pustaka

## a. Keterampilan Abad 21
Keterampilan abad 21 terdiri dari tiga unsur yaitu foundational Literacies , competencies dan Character  Qualities . Foundational  Literacies yaitu  bagaimana  siswa  menerapkan
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (2): 265-274. p-ISSN  :  2579-5902 e-ISSN  :  2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i2.265-274
kemampuan  dasar  dalam  setiap  tugasnya. Foundational  literacies ini  terdiri  dari  literasi membaca, literasi menghitung, literasi sains, literasi teknologi dan informasi, literasi keuangan dan ekonomi, literasi budayaa dan kewarganegaraan. Sedangkan Competencies ini bagaiamana siswa melakukan pendekatan untuk bebrapa tantangan yang terdiri dari berpikir kritis ( problem solver ),  kreativitas,  komunikasi,  kolaborasi  kerjasama.  Sedangkan  character  qualities  yaitu bagaimana  siswa  melakukan  pendekatan dalam merubah  lingkungan.  Character  qualities  ini terdiri dari inisiatif, ketahanna, adaptasai, kepemimpinan, kepedulain sosial dan budaya.
Assessment  and  Teaching  of  21st  Century  Skills  (ATC21S)  mengkategorikan keterampilan abad ke-21 menjadi 4 kategori, yaitu way of thinking, way of working, tools for working dan skills for living in the world (Esther Care, Patrick Griffin, 2018) Empat pilar pendidikan yaitu learning to know, lerning to do, learning to be dan learning to  live  together . Leraning  to  know yaitu  belajar  mengetahui  merupakan  kegiatan  untuk memperoleh,  memperdalam  dan  memanfaatkan  materi  pengetahuan.  Penguasaan  materi merupakan salah satu hal penting bagi siswa di abad ke-21. Siswa juga harus memiliki kemauan untuk belajar sepanjang hayat. Hal ini berarti siswa harus secara berkesinambungan menilai kemampuan  diri  tentang  apa  yang  telah  diketahui  dan  terus  merasa  perlu  memperkuat pemahaman untuk kesuksesan kehidupannya kelak. Empat tema khusus yang relevan dengan kehidupan  modern  adalah:  1)  kesadaran  global;  2)  literasi  finansial,  ekonomi,  bisnis,  dan kewirausahaan; 3) literasi kewarganegaraan; dan 4) literasi kesehatan.

## b. Literasi ekonomi
Menurut  Widyayanti  (Aisyah,  2014)  literasi  ekonomi  merupakan  kemampuan  untuk mengerti  makna  dan  arti  tentang  ilmu  ekonomi,  yaitu  tentang  tindakan  manusia  untuk memenuhi kebutuhan hidupnya yang banyak bervariasi dan berkembang dengan sumberdaya yang  ada  melalui  pilihan-pilihan  kegiatan  produksi,  konsumsi  dan  atau  distribusi  yang diwujudkan dengan efisiensi dalam tindakan berkonsumsi. Hal tersebut diungkapkan juga oleh (Yasmin et al., 2014)) bahwa literasi ekonomi yaitu pengetahuan dasar tentang ekonomi baik secara teori, onsep atau aplikasi penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Literasi  ekonomi  dianggap  penting  dari  berbagai  segi  baik  segi  asset,  utang,  proteksi, menabung  dan  pengeluaran  (Sina,  2012).  (1).  Segi  asset.  Kemampuan  kognitif  menentukan pembuatan  keputusan  tentang  bagaimana  berinvestasi.  Literasi  ekonomi  penting  untuk membuat keputusan ekonomi; (2). Segi utang. Pemahaman ekonomi berguna untuk membuat kecermatan  analisis  dalam  mengelola  utang.  Keterampilan  dan  pengetahuan  ekonomi berpengaruh terhadap pengelolaan utang; (3). Segi proteksi. Pengetahuan dan kesadaran untuk melindungi  diri  dan  harta  berpengaruh  terhadap  keputusan  mengalihkan  resiko;  (4).  Segi menabung.  Literasi  ekonomi  berhubungan  positif  dengan  niat  menabung.  Rendahnya pengetahuan ekonomi menyebabkan rendahnya minat menabung.
Untuk  mengukur  literasi  ekonomi  dikemukakan  pula  oleh  NCEE  mengembangkan kriteria economic  literacy menjadi  20  indikator  yang  telah  dikembangkan  dalam  bentuk  tes untuk mengukur tingkat economic literacy siswa.

## 3. Metodologi

## a. Jenis Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survei dengan pendekatan kuantitatif. Creswell (2015: 752) mengemukakan bahwa penlitian survei dilakukan pada suatu sampel dan atau populasi untuk mendeskripsikan sikap, pendapat, perilaku, atau ciri khusus populasi.  Pada  penelitian  survei  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  fakta  dan
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (2): 265-274. p-ISSN  :  2579-5902 e-ISSN  :  2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i2.265-274
infomasi yang ada dalam suatu populasi, dalam hal ini dilakukan untuk memperileh data dan informasi tentang literasi keuangan dan ekonomi.
Desain penelitian yang digunakan yaitu desain penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif ini dilakukan untuk mendeskripsikan suatu gejala, peristiwa, dan kejadian yang terjadi secara faktual,  sistematis  dan  akurat.  Menurut  Hamdi  (2014)  “Penelitian  deskriptif  ( descriptive research )  adalah  suatu  metode  penelitian  yang  ditujukan  untuk  menggambarkan  fenomena- fenomena yang ada, yang berlangsung pada saat ini atau saat yang lampau”.

## b. Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  Analisis deskriptif. Analisis deskriptif digunakan untuk menggambarkan karakteristik dari data dalam penelitian  ini.  Dimana  soal  tes  tingkat  literasi  ekonomi  terdiri  dari  20  soal.  Soal  tes  literasi keuangan 15 soal. Setiap responden yang menjawab benar diberi skor 1 dan responden yang menjawab  benar  diberi  skor  0,  dimana  untuk  menghitung  jawaban  responden  diadopsi  dari (Volpe, 1998) dimana semua jawaban yang benar dihitung dan kemudian dibagi dengan jumlah soal (masing-masing 20 buah dan 15 buah) dan terakhir dikali dengan 100 persen. Hasilnya akan  dibandingkan  dengan  kriteria  tingkat  literasi  ekonomi  dimana  literasi  ekonomi  akan dikatakan  tinggi  jika  skor  benar  lebih  dari  80%,  sedang  jika  skor  benar  antara  60-79%  dan rendah jika skor benar kurang dari 60%.
Sedangkan,  untuk  mengukur  skala  sikap  literasi  ekonomi  dan  literasi  keuangan menggunakan analisis deskriptif dengan meggunakan kategori dalam tabel frekuensi menjadi tiga  kategori  tingkat  literasi  ekonomi  dan  keuangan  yaitu  kategori  tingkat  literasi  rendah, sedang dan tinggi.

## 4. Hasil dan Pembahasan

## a. Hasil
Literasi  ekonomi  merupakan  kemampuan  memahami  ekonomi  yang  terdiri  dari  unsur pengetahuan,  sika  dan  keterampilan.  Literasi  ekonomi  sebagai  literasi  dasar  ( foundatonal literacies) dalam pembelajaran abad 21 diberikan secara formal, terstruktur di mata pelajaran ekonomi untuk tingkat sekolah menengah atas. Pengukuran literasi ekonomi dalam penelitian ini  menggunakan  dua  indikator  yaitu  mikroekonomi  dan  makroekonomi.  Selain  indikator tersebut, pengukuran literasi ekonomi siswa dilakukan untuk mengukur aspek pengetahuan dan sikap siswa. Idealnya siswa memiliki literasi ekonomi yang tinggi baik dari aspek pengetahuan ataupun sikap sebagai salah satu kemampuan dasar di pembelajaran abad 21. Rata-rata tingkat literasi  ekonomi  siswa  berada  pada  kategori  rendah,  hal  tersebut  diperoleh  dari  jawaban responden  yaitu  sebesar  55%.  Sedangkan  pengukuran  literasi  ekonomi  berdasarkan  aspek pengetahuan dan sikap berdasarkan kategorisasi literasi dapat digambarkan di tabel 1 berikut:
Tabel 1. Pengukuran Tingkat Literasi Ekonomi Siswa SMA di Kota Tasikmalaya
Tingkat Literasi Ekonomi Aspek Rendah Sedang Tinggi Mikroekonomi Makroekonomi Pengetahuan - 47% 33% 15% Pengetahuan- 43% 39% 12% Sikap-Mikroekonomi 45% 35% 20% Sikap-Makroekonomi 50% 35% 15%
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (2): 265-274. p-ISSN  :  2579-5902 e-ISSN  :  2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i2.265-274
Pada  aspek  pengetahuan  baik  penguasaan  konsep  mikroekonomi  maupun makroekonomi,  paling  banyak  berada  pada  kategori  rendah.  Penguasaan  konsep mikroekonomi  sebanyak  47%  siswa  berada  kategori  rendah,  33%  siswa  masuk  ke  dalam tingkatan literasi ekonomi yang sedang, sisanya yaitu 15% siswa yang berada pada kategori tinggi.  Begitu  pun  pengetahuan  siswa  pada  konsep  makroekonomi  lebih  banyak  di  kategori literasi  ekonomi  yang  rendah  yaitu  43%,  39%  kategori  sedang,  dan  12%  kategori  literasi ekonomi tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa penguasaan siswa pada konsep ekonomi secara agregat masih perlu ditingkatkan.
Pengukuran  pada  aspek  sikap  pun  tidak  jauh  berbeda,  yaitu  kecenderungan  untuk melakukan  tindakan  ekonomi  baik  secara  mikro  maupun  makro  paling  banyak  berada  pada kategori  rendah.  Sebanyak  45%  kecenderungan  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  ekonomi dengan  ruang  lingkup  mikro  masih  berada  pada  kategori  rendah,  sedangkan  yang  masuk kategori  tinggi  hanya  20%.  Pada  level  makro,  kecenderungan  siswa  masih  belum  mampu menyelesaikan  permasalahan  makroekonomi,  terbukti  sebanyak  50%  masih  berada  pada kategori rendah. Ringkasan hasil dari pernyataan tingkat literasi ekonomi berdasarkan aspek pengetahuan dan aspek sosial siswa disajikan pada tabel 2:
Tabel 2. Pengukuran Tingkat Literasi Ekonomi (Pengetahuan dan Sikap) Berdasarkan
Indikator Mikroekonomi dan Makroekonomi Tingkat Literasi Ekonomi Aspek Rendah; Sedang; Tinggi Rendah; Sedang ; Tinggi Mikroekonomi Harga 68% Sedang 73% Sedang Perilaku Produsen 34% Rendah 52% Rendah Pendapatan 73% Sedang 85% Tinggi Elastisitas 84% Tinggi 55% Rendah Mekanisme Pasar 67% Sedang 46% Rendah Permintaan-Penawaran 81% Tinggi 57% Rendah Kelangkaan 91% Tinggi 90% Tinggi Pasar 22% Rendah 40% Rendah Perilaku Konsumen 24% Rendah 66% Rendah Kewirausahaan 22% Rendah 48% Rendah Makroekonomi Uang 78% Sedang 68% Sedang Bank dan LKNB 67% Sedang 76% Sedang Pendapatan Nasional 27% Rendah 63% Sedang Neraca Perdagangan 34% Rendah 34% Rendah Kebijakan Fiskal 82% Tinggi 39% Rendah Perdaganagn Internasional 52% Rendah 43% Rendah Pasar Saham 31% Rendah 62% Sedang Kebijakan Moneter 23% Rendah 68% Sedang APBN 19% Rendah 89% Tinggi Inflasi 32% Rendah 69% Sedang
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (2): 265-274. p-ISSN  :  2579-5902 e-ISSN  :  2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i2.265-274
Berdasarkan Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  setiap  indikator literasi ekonomi  dihitung berdasarkan persentase jawaban benar yang diisi oleh siswa lalu dikategorikan apakah jawaban tersebut masuk pada kategori rendah, sedang atau tinggi sesuai kriteria.
Kelompok  pengetahuan tinggi,  dari  dua pertanyaan menunjukkan  tingkat  pengetahuan ekonomi yang tinggi, pertanyaan-pertanyaan ini cenderung pada topik yang sering dirasakan dan dilakukan oleh siswa yaitu pada konsep permintaan-penawaran dan kelangkaan. Banyak siswa  yang  sudah  mengetahui  tentang  kedua  konsep  ini,  yaitu  sebesar  81%  untuk  konsep permintaan dan penawaran, dan 1% untuk konsep kelangkaan. Tetapi tingkat pengetahuan yang tinggi tidak selamanya diiringi dengan sikap yang tinggi pula, dari kedua konsep tersebut hanya pada konsep kelangkaan siswa mampu mengaplikasikan dan sudah memiliki gambaran yang utuh dalam kegiatan ekonomi, dilihat dengan hasil survei sebanyak 90% sisa yang menjawab benar  dan  masuk  kategori  tinggi.  Sedangkan  untuk  konsep  permintaan  penawaran  jawaban siswa  menunjukkan  sikap  yang  rendah  karena  hanya  57%  yang  mampu  menjawab  dengan benar.
Kelompok pengetahuan rendah, dari tiga pertanyaan menunjukkan tingkat pengetahuan siswa masuk kategori rendah yaitu pada konsep pasar, perilaku konsumen, dan kewirausahaan. Tidak hanya pengetahuan tetapi sikap ekonomi siswa juga untuk ketiga konsep tersebut berada pada  kategori  rendah.  Hanya  pada  konsep  perilaku  konsumen  yang  menunjukkan  sikap ekonomi yang sedang.
Indikator makroekonomi menunjukkan tingkat pengetahuan siswa masih sangat rendah. Hal tersebut bisa dilihat bagaimana pengetahuan siswa ada konsep-konsep ekonomi agregat seperti pendapatan nasional, neraca perdagangan dan neraca jasa, perdagangan internasional, pasar saham, kebijakan moneter, APBN dan inflasi, masih berada pada kategori rendah. Hanya pengetahuan pada konsep uang dan kebijakan fiskal yang menunjukkan kategori tinggi, dan kategori sedang untuk konsep bank dan lembaga keuangan nonbank. Tetapi untuk tingkat sikap ekonomi menunjukkan sedang untuk banyak konsep. Tiga konsep berada pada kategori rendah yaitu neraca perdagangan dan jasa, kebijakan fiskal, dan perdagangan internasional hanya satu yang masuk kategori tinggi yaitu pada konsep APBN.

## b. Pembahasan
Temuan dari survei literasi ekonomi siswa SMA menunjukkan bahwa aspek pengetahuan harus  digunakan  dalam  menafsirkan  isi-isu  ekonomi  yang  dirasakan  dan  di  hadapi  dalam kehidupan  sehari-hari.  Sebagian  besar  masalah  ekonomi  membutuhkan  pengetahuan  yang cukup  supaya  bisa  mengendalikan  atau  menghadapi  persoalan-persoalan  ekonomi.  Survei tentang  literasi  ekonomi  selama  ini  paling  banyak  hanya  menitikberatkan  pada  aspek pengetahuan  saja,  padahal  seharusnya  bagaimana  cara  pandang  setiap  individu  dalam menyelesaikan  permasalahan-permasalahan  ekonomi  seperti  pada  contoh-contoh  pernyataan di  atas  yang  berkaitan  dengan  inflasi,  investasi,  dan  indikator  makroekonomi  serta mikroekonomi  lainnya  (Sina,  2012).  Hal  tersebut  bisa  di  lihat  dari  hasil  survei  yang menunjukkan bahwa tingkat pengetahuan yang tinggi belum tentu menunjukkan sikap ekonomi yang tinggi pula.
Literasi ekonomi siswa SMA Kota Tasikmalaya menunjukkan bahwa baik untuk aspek kognitif ataupun sikap masih berada pada kategori rendah. Hal ini tentunya menjadi salah satu bahan  evaluasi  terutama  untuk  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  yang  mengarah  pada keterampilan  abad  21  dimana  terdapat  empat  pondasi  dalam  belajar  yang  disarankan  oleh UNESCO untuk pendidikan yaitu pembelajaran untuk sisma mampu mengetahui (learning to know),  pembelajaran  untuk  siswa  mampu  berkarya  ( learning  to  do ),  pembelajaran  yang menjadikan  siswa  mengetahui  dirinya  secara  utuh  ( learning  to  be ),  dan  pembelajaran  yang
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (2): 265-274. p-ISSN  :  2579-5902 e-ISSN  :  2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i2.265-274
menjadikan siswa agar memahami perannya dan mampu hidup dalam masyarakat atau disebut sebagai learning to live together (Daryanto, 2017).
Literasi ekonomi ini penting diajarkan di sekolah dalam proses pembelajaran agar siswa mampu menghadapi kehidupan sehari-hari dan memperoleh pekerjaan yang lebih baik. Literasi ekonomi sebagai foundational literacies dalam pembelajaran sangat penting diajarkan sebagai bekal bagi siswa terutama di abad 21 yang mengharapkan individu untuk memiliki beberapa kemampuan dasar agar mampu menghadapi persaingan global dan revolusi industri. Banyak keterampilan  yang  disyaratkan  pada abad  21  ini  seperti  kemampuan  komunikasi,  teknologi, kolabirasi,  berpikir  kritis,  dan  kreativitas.  Keterampilan-keterampilan  tersebut  penting diajarkan kepada siswa di sekolah melalui pelajaran-pelajaran inti. Ekonomi merupakan mata pelajaran  inti  bagi  siswa  SMA  baik  jurusan  IPS  ataupun  IPA  sebagai  mata  pelajaran  lintas minat. Selain keterampilan tersebut, dalam pembelajaran abad 21 terdapat keterampilan yang dikategorikan  dalam  empat  kategori.  Empat  kategori  keterampilan  tersebut  berdasarkan ATC21S ( Assesment and Teaching of 21 Century Skill ) terdiri dari: way of thinking , kategori ini keterampilan yang harus dimiliki yaitu pemecahan masalah, berpikir kritis, dan kreativitas; way of working , kemampuan dalam kategori ini yaitu kemampuan komunikasi dan kemampuan bekerjasama; tools  for  working ,  kemampuan  menggunakan  teknologi; skill  for  living  in  the world , keterampilan siswa yang diharapkan dimiliki secara berkelanjutandan terus melakukan pembelajaran  untuk  mengasah  keterampilan-keterampilan  tersebut.  Sehingga  keberhasilan pembelajaran  dapat  tercapai  salah  satunya  melalui  literasi  ekonomi  (Esther  Care,  Patrick Griffin, 2018). Literasi ekonomi bisa ditumbuhkan dan muncul dalam pembelajaran ekonomi di sekolah (Christelis et al., 2010), karena mampu memberikan perbedaan tersendiri bagi yang telah diberikan dan tidak di berikan pengalaman belajar. Seperti penelitian (Sang-Hoon, Lee, 2020)  menunjukkan  bahwa  tingkat  literasi  ekonomi  siswa  rendah  meskipun  memiliki pengalaman  mengambil  mata  kuliah  ekonomi  dan  memiliki  minat  dan  rasionalitas  ekonomi yang tinggi. Menurutnya juga pendidikan ekonomi harus di fokuskan pada mengasosiasikan konsep  ekonomi  dengan  masalah  dunia  nyata.  (Koshal  et  al.,  2008);  (Saepuloh    Aisyah, 2020), melakukan pengukuran literasi ekonomi mahasiswa dan siswa berdasarkan demografi dan menunjukkan terdapat perbedaan sehingga demografi baik wilayah, gender, latar belakang keluarga akan berpengaruh terhadap literasi ekonomi.
Literasi  ekonomi  ditujukan  untuk  bagaimana  seseorang  mampu  mengambil  keputusan ekonomi  di  kehidupan  sehari-hari.  Literasi  bagi  siswa  baik  literasi  ekonomi  atau  literasi keuangan penting agar siswa di masa yang akan datang mampu membuat keputusan yang lebih rasional,  melakukan  pembelajaan  secara  terencana,  tidak  konsumtif  (Lusardi    Mitchell, 2014). Literasi ekonomi bisa diajarkan bahkan sejak dari sekolah dasar dengan menggunakan tes (Grimes, 2016), atau penggunaan bahan ajar dan pendekatan yang sesuai, menurut (Bayu permata,  Hari Wahyono,  2016) literasi ekonomi  pada  siswa  sekolah  dasar  bisa  ditingkatkan dengan  cara  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  cerita  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa. Cara lainnya untuk meningkatkan literasi ekonomi pada siswa yaitu dengan cara simulasi pasar modal di kelas, agar siswa memiliki pemahaman dan pengalaman langsung (Bristol  Tripp, 2003). Selain itu menurut (Linton, n.d.) melakukan proyek dengan siswa untuk mengajarkan bagaimana  menggunakan  uang  dan  menabung  uang  untuk  menumbuhkan  literasi  ekonomi yang dimulai dari sekolah. Mengajarkan literasi ekonomi pada siswa juga bisa dimulai dengan menumbuhkan  kemampuan  literasi  numerik/kuantitatif,  karena  menurut  (Schuhmann  et  al., 2016) literasi kuantitatif mempengaruhi literasi ekonomi.
Dari beberapa penelitian yang dilakukan yang memungkinkan dilakukan dalam proses pembelajaran  untuk  meningkatkan  literasi  ekonomi  sebagai foundational  literacies ini  bisa dilakukan dengan pengukuran demografi, penggunaan model pembelajaran dan penggunaan
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (2): 265-274. p-ISSN  :  2579-5902 e-ISSN  :  2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i2.265-274
Proses Pembelajaran
Ekonomi
- Materi: kelangkaan, sistem ekonomi, sumber daya, struktur pasar, keuntungan, strategi harga, perdagangan internasional - Metode: diskusi kelompok
- Model:  PBL,  PjBL,  case methode
- Media: media berbasis ICT - evaluasi: literasi aspek kognitif (tes), sikap (observasi dan skala sikap, keterampilan (eksekperimen, praktik) Ditumbuhkan dan dilatih melalui. Literasi ekonomi sebagai foundational literacies pembelajaran Abad 21 Kategori Keterampilan Abad 21 - Ways of thinking - Ways of working
- Tools to working
- Skill for living in  the world
evaluasi  penilaian  yang  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  abad  21  dan  peningkatan literasi lainnya (Abidin, 2016).
Literasi  ekonomi  sebagai  literasi  dasar  ( foundational  literacies )  dalam  pembelajaran abad  21  ini  bisa  dirancang  pembelajarannya  dengan  mengkombinasikan  bahan  ajar,  model, media dan evaluasi pembelajaran ekonomi di kelas. Berikut disajikan skema bagaimana literasi ekonomi sebagai literasi dasar bisa ditingkatkan melalui proses pembelajaran di kelas sehingga kategori keterampilan Abad 21 bisa tercapai oleh siswa saat menghadapi kehidupan.
Bagan  1. Kerangka  Pembelajaran  Ekonomi  sebagai Foundational  Literacies Abad  21
Terdapat beberapa materi yang bisa difokuskan dalam pembelajaran ekonomi yang bisa dikembangkan  agar  literasi  ekonomi  meningkat.  Literasi  ekonomi  meningkat  dapat dipengaruhi  oleh  kemampuan  kognitif  dan  sikap  siswa.  Materi-materi  yang  dapat  diajarkan sebagai kurikulum yang mampu meningkatkan kemampuan literasi ekonomi yaitu kelangkaan (scarcity),  sumber  daya  alam  produktf,  sistem  ekonomi,  pasar,  perdagangan  internasional, insentif  ekonomi  (Kotte    Witt,  1995).  Sejak  dalam  pendidikan  formal  di  sekolah,  siswa diajarkan  tidak  hanya  sebatas  pengetahuan  kognitif  namun  juga  dapat  ditekankan  pada beberapa materi tersebut agar menciptakan sikap ekonomi. Salah satu contoh, saat pembahasan pasar  selain  menjelaskan  ciri  struktur  pasar,  siswa  diarahkan  untuk  dapat  memikirkan bagaimana menciptakan keseimbangan harga, bagaimana menetapkan harga dengan dan tanpa kebijakan pemerintah. Tentang keuntungan dalam berekonomi, selain diajarkan pengetahuna bagaimana  keuntungan  dapat  diperoleh,  tetapi  siswa  juga  diberikan  pengajaran  yang mengarahkan  agar  bisa  berpikir  bagaimana  mencapai  kepuasannya  dengan  tetap  untung, bagaimana jika berproduksi, biaya lebih rendah, bagimana sistem penggajian tenaga kerja, dan bagaimana  ketika  memperoleh  keuntungan  siswa  mampu  menginvestasikan  atau  menabung keuntungannya  tersebut.  Dengan  demikian,  pembelajaran  bisa  menubuhkan  daya  kitis  dan pemecahan  masalah  yang  pada  akhirnya  bisa  menumbuhkan  pengetahuan  dan  sikap berekonomi yang mendukung peningkatan literasi ekonomi siswa.
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (2): 265-274. p-ISSN  :  2579-5902 e-ISSN  :  2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i2.265-274

## 5. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengukuran diketahui bahwa tingkat Literasi Ekonomi yang dimiliki siswa  berada  pada  kriteria  kelompok  rendah,  baik  pada  aspek  pengetahuan  maupun  aspek sikap.  Literasi  ekonomi  sebagai  salah  satu  keterampilan  dasar  ( foundational  literacies ) terutama untuk aspek pengetahuan masih berada pada kategori rendah. Indikator dalam literasi keuangan  termasuk  dalam  materi-materi  yang  diajarkan  di  kelas,  sehingga  literasi  ekonomi untuk aspek pengetahuan khususnya memerlukan peranan tenaga pendidik (guru) di sekolah untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  bertitik  tolak  pada  empat  pilar  atau  pondasi belajar.  Hal  tersebut  bisa  dilakukan  dengan  cara  mengkolaborasikan  metode  dan  model pembelajaran  yang  bervariasi,  media  yang  berbasis  teknologi,  pemberian  materi  yang bermakna dan dapat mengatasi masalah, fenomena, dan hambatan di kehidupan bermasyarakat baik  yang  berkaitan  dengan  bidang  sosial,  lingkungan,  kesehatan,  pendidikan,  terlebih  pada permasalahan  yang  berhubungan  dengan keuangan  dan  ekonomi,  serta  melakukan penilaian autentik. Selain itu juga, fokus pembelajaran ekonomi di sekolah bisa dilakukan pada beberapa materi  yang  berkaitan  langsung  dan  dapat  menciptakan  kesejahteraan  ekonomi  siswa  di kehidupan sehari-hari nanti.

## 6. Referensi
Abidin, Y. (2016). Revitalisasi penilaian pembelajaran.pdf (Nurul Falah Atif (ed.)). Reflika Aditama.
Bayu  permata,  Hari Wahyono,  dan  C. W.  (2016).  Pengembangan  bahan ajar  berbasis  cerita untuk menanamkan literasi ekonomi pada siswa sekolah dasar kabupaten situbondo. Ncee 2016 , 1 (ISBN: 978-602-17225-5-8), 55–67. Bristol, K.,  Tripp, G. (2003). Using An Academic Trading Room .
Christelis,  D.,  Jappelli,  T.,    Padula,  M.  (2010).  Cognitive  abilities  and  portfolio  choice.
European Economic Review , 54 (1), 18–38.
https://doi.org/10.1016/j.euroecorev.2009.04.001
Creswell,  John  (2015).  Riset  Pendidikan:  Perencanaan,  Pelaksanaan,  dan  Evaluasi  Riset Kualitatif  Kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Daryanto, S. K. (2017). Pembelajaran abad 21.pdf . Penerbit Gava Media. Esther Care, Patrick Griffin, M. W. (2018). Asesment and teaching.pdf . Springer.
Gerek, S.,  Kurt, A. A. (2011). Economic Literacy of University Students: A Sample from
Anadolu University. SSRN Electronic Journal , 1–32.
https://doi.org/10.2139/ssrn.1137610
Grimes, P. W. M. J. M. M. K. T. (2016). Testing The Economic Literacy Of K-12 Teachers . July , 1–23.
Hamdi, Asep  Saepul.  (2014).  Metode  Penelitian  Kuantitatif  Aplikasi  dalam  Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish.
Jappelli, T. (2009). Economic Literacy : An International Comparison. Working Paper No. 238.
Royal Economic Society , 120 (October), 429–451. http://www.jstor.org.ezproxy.library.wisc.edu/stable/30186800
Koshal, R. K., Gupta, A. K., Goyal, A.,  Navin Choudhary, V. (2008). Assessing Economic Literacy  of  Indian  MBA  Students. American  Journal  of  Business , 23 (2),  43–52. https://doi.org/10.1108/19355181200800009
Kotte, D.,  Witt, R. (1995). Chance and Challenge : Assessing Economic Literacy. Reflection on Educational Achievement: Papers in Honor of T. Neville Postlethwaite , 159–168. Linton, T. (n.d.). Combatting Economic . 363–365.
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (2): 265-274. p-ISSN  :  2579-5902 e-ISSN  :  2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i2.265-274
Lusardi, A.,  Mitchell, O. S. (2014). The economic importance of financial literacy: Theory and evidence. Journal of Economic
Literature , 52 (1), 5–44. https://doi.org/10.1257/jel.52.1.5
Melina,  A.,    Wulandari,  S.  (2018).  Pengaruh  Literasi  Ekonomi  dan  Gaya  Hidup  terhadap Perilaku Konsumtif Mahasiswi Pendidikan Ekonomi STKIP YPM Bangko. Scientific Journals of Economic Education , 2 (1), 143.
Saepuloh, D.,  Aisyah, I. (2020). Pengaruh Online Shop Terhadap Literasi Ekonomi Siswa Sma  Berdasarkan  Demografi. Jurnal  Penelitian  Dan  Karya  Ilmiah , 10 (1),  94–101. https://doi.org/10.33592/pelita.vol10.iss1.329
Sang-Hoon,  Lee,  S.-K.  P.  (2020).  An  Analysis  of  Research  on  Economic  Attitude  and Economic Literacy of College Students: Focusing on College Students in Gyeonggi Province. Journal of Korea Academia-Industrial Cooperation Society , 21 (11), 301– 308. https://doi.org/10.5762/KAIS.2020.21.11.301
Schuhmann,  P.  W.,  Mcgoldrick,  K.,  Burrus,  R.  T.,  Schuhmann,  P.  W.,  Mcgoldrick,  K., Burrus,  R.  T.  (2016). All  use  subject  to  JSTOR  Terms  and  Conditions  Student Quantitative Literacy : Importance , Measurement , And Correlation With Economic Literacy . 49 (1), 49–65.
Shephard, D. D., Kaneza, Y. V.,  Moclair, P. (2017). What curriculum? Which methods? A cluster  randomized  controlled  trial  of  social  and  financial  education  in  Rwanda. Children and Youth Services Review , 82 , 310–320.
https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2017.09.011
Sina,  P.  G.  (2012).  Analisis  Literasi  Ekonomi. Jurnal  Economia , 8 (2),  135–143. https://doi.org/10.21831/economia.v8i2.1223
Volpe,  H.  C.  and  R.  P.  (1998).  An  Analysis  of  Personal  Financial  Literacy  Among  College
Students. Financial Services Review , 7 (2). https://doi.org/10.3788/CJL201643.0811001
Yasmin, F., Kouser, R., e Hassan, I.,  Ahmad, W. (2014). Determinants of economic literacy at  university  level:  A  case  of  Pakistan. Pakistan  Journal  of  Commerce  and  Social Sciences (PJCSS) , 8 (3), 914–924. Zubaidah, S. (2016). SitiZubaidah-STKIPSintang-10Des2016. Seminar Nasional Pendidikan , 2 , 1–17.