## SQUARE : Journal of Mathematics and Mathematics Education
http://dx.doi.org/10.21580/square.2021.3.2.8351

## Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Materi Lingkaran Melalui
Course Review Horay Kelas VIIIA SMP 4 Bae Tahun 2020

## Siti Malikhah
SMP 4 Bae Kudus sitimalikhah.4bae@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar Lingkaran melalui Course Review Horay (CRH) bagi peserta didik kelas VIIIA SMP 4 Bae semester 2 tahun 2020. Penelitian dilaksanakan selama 2 bulan mulai bulan Januari hingga Februari 2020. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VIIIA SMP 4 Bae semester 2 tahun 2020. Sumber data diambil dari peserta didik berupa  pengamatan  langsung  oleh  observer  dan  hasil  penilaian  harian.  Untuk  menganalisis  data, peneliti menggunakan lembar observer dan deskripsi komparatif. Metode yang digunakan meliputi empat tahapan yakni perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Tiap siklus terdiri dari 2 pertemuan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  model  pembelajaran  CRH  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  Lingkaran  bagi  peserta  didik  kelas  VIIIA  SMP  4  Bae semester 2 tahun 2020.
Kata kunci: CRH, keaktifan dan hasil belajar, lingkaran.

## ABSTRACT
This  Research  aims  to  increase  the  activity  and  learning  outcomes  of  the  Circle  through  Course Review Horay (CRH) for class VIIIA students of SMP 4 Bae semester 2 of 2020. The research was carried  out  for  2  months  from  January  to  February  2020.  The  research  subjects  these  are  class VIIIA students of SMP 4 Bae semester 2 in 2020. The data sources are taken from students in the form of direct observations by observers and the results of daily assessments. To analyze the data, the  researcher  used  observer  sheets  and  comparative  descriptions.  The  method  used  is  research which  includes  four  stages,  namely  planning,  implementation,  observation  and  reflection.  Each cycle consists of 2 meetings. The results showed that the CRH learning model could increase the activity and learning outcomes of the Circle for class VIIIA students of SMP 4 Bae semester 2 of 2020.
Keywords: CRH, activity and learning outcomes, circle.

## 1. PENDAHULUAN
Berdasarkan hasil penilaian akhir semester 1 peserta didik kelas VIIIA didapatkan rata- rata nilai mata pelajaran matematika sebesar 63 dengan KKM yakni 68. Dari 30 peserta didik hanya  11  peserta  didik  yang  memenuhi  KKM,  sedangkan  19  peserta  didik  lainnya  masih  di bawah KKM. Rata-rata nilai di kelas VIIIA yang rendah dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor di  antaranya  peneliti  masih  menggunakan  metode  mengajar  secara  konvensional  dimana pembelajaran  masih  berpusat  pada  peneliti.  Peneliti  lebih  banyak  memberikan  ceramah sedangkan  peserta  didik  hanya  bersikap  pasif  mendengarkan.  Akibatnya  keaktifan  dan  hasil belajar peserta didik di kelas VIIIA masih rendah.
Keaktifan merupakan kegiatan bersifat fisik maupun mental, yaitu berbuat dan berfikir sebagai  suatu  rangkaian  yang  tidak  dapat  dipisahkan  (Sadirman  dalam  Ingti  Binova  A, 2017:10).  Sedangkan  hasil  belajar  menurut  Maslikhan  (2015:15)  merupakan  patokan  yang menentukan tingkat keberhasilan peserta didik dalam mengetahui dan memahami suatu materi pelajaran dari proses pengalaman belajarnya yang diukur dengan tes. Lebih lanjut, Dimyati & Mudjiono (dalam Anisak Nur Falah, 2018:18-19) menyatakan bahwa keaktifan belajar peserta didik dipengaruhi oleh faktor intern yang ada pada diri peserta didik itu sendiri dan guru yang merupakan  faktor  ekstern.  Faktor  intern  terdiri  dari  sikap,  motivasi,  konsentrasi,  mengolah, menyimpan,  menggali,  dan  unjuk  berprestasi.  Sedangkan  faktor  ekstern  terdiri  dari pengorganisasian belajar, bahan belajar dan sumber belajar, serta evaluasi belajar.
Berdasarkan fakta tersebut di atas maka peneliti berharap agar keaktifan dan hasil belajar Lingkaran peserta didik kelas VIIIA SMP 4 Bae semester 2 tahun 2020 dapat meningkat dengan penggunaan model pembelajaran Course Review Horay (CRH). Keaktifan belajar peserta didik perlu ditingkatkan agar  komunikasi  antara guru  dan peserta didik  serta peserta didik  dengan peserta  didik  semakin  meningkat.  Dengan  meningkatnya  keaktifan  belajar  peserta  didik diharapkan dapat  meningkatkan  pemahaman peserta didik  terhadap konsep Lingkaran.  Hasil penelitian  Fahmi  Royani  et  al.,  (2020)  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  yang signifikan keaktifan peserta didik terhadap hasil belajar.
Permasalahan yang dihadapi peneliti berdasarkan latar belakang tersebut di atas adalah sebagai berikut. (1) Apakah keaktifan belajar lingkaran peserta didik kelas VIIIA SMP 4 Bae semester 2 tahun 2020 dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran CRH? (2) Apakah hasil belajar  Lingkaran  peserta  didik  kelas  VIIIA  SMP  4  Bae  semester  2  tahun  2020  dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran CRH?
Oleh  karena  itu  untuk  memecahkan  masalah  tersebut  maka  harus  ada  tindakan  yang dilakukan oleh peneliti yaitu penggunaan model pembelajaran CRH. Model pembelajaran CRH merupakan gabungan dari kegiatan diskusi kelompok disertai persaingan antarkelompok yang menyenangkan. Ciri khas dari model pembelajaran CRH adalah adanya yel-yel bagi kelompok yang  menjawab  soal  dengan  benar.  Model  pembelajaran  CRH  diawali  dengan  penjelasan singkat oleh guru tentang materi yang harus dikuasai oleh peserta didik. Selanjutnya peserta didik membentuk kelompok heterogen yang terdiri dari putra dan putri dengan banyak anggota tiap  kelompok  adalah  5  orang.  Untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  peserta  didik terhadap konsep yang disampaikan oleh guru maka guru membuat kotak 3×3 di papan tulis. Selanjutnya perwakilan kelompok saling berebut untuk maju dan menulis jawaban pada kotak
tersebut sesuai nomor soal. Setiap kelompok yang menjawab dengan benar diharuskan untuk bersorak atau menampilkan yel-yel.
CRH  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  suasana  kelas menjadi  meriah  dan  menyenangkan  karena  setiap  peserta  didik  yang  dapat  menjawab  benar diwajibkan  berteriak  ‘horeee’  atau  yel-yel  lainnya  yang  disukai  (Miftahul  Huda,  2014:229- 230).  Hal  ini  sesuai  dengan  Fitrah  Amelia  dan  Ferdinand  Herman  Siahaan  (2015).  Model pembelajaran  CRH  merupakan  salah  satu  pembelajaran  kooperatif,  yaitu  kegiatan  belajar mengajar  dengan  cara  pengelompokan  peserta  didik  ke  dalam  kelompok-kelompok  kecil. Model pembelajaran ini merupakan suatu pengujian terhadap pemahaman konsep peserta didik menggunakan kotak yang diisi dengan soal dan diberi nomor untuk menuliskan jawabannya. Kelompok yang paling terdahulu menjawab pertanyaan dengan benar langsung berteriak horay atau yel-yel lainnya. Melalui model pembelajaran CRH diharapkan dapat melatih peserta didik menyelesaikan  masalah  dengan  pembentukan  kelompok  kecil  dan  juga  dapat  meningkatkan keaktifan kelompok.
Kelebihan dari model pembelajaran CRH menurut Shoimin (2014:55) adalah (a) menarik sehingga  mendorong  peserta  didik  terlibat  di  dalamnya,  (b)  tidak  monoton  karena  diselingi sedikit hiburan sehingga suasana tidak menegangkan, (c) peserta didik lebih bersemangat, dan (d) melatih kerja sama.
Langkah-langkah model pembelajaran CRH dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. a. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
b. Guru mendemonstrasikan/menyajikan materi.
c. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk tanya jawab.
d. Guru  membagi  peserta  didik  dalam  kelompok  heterogen  (masing-masing  kelompok beranggotakan 5 peserta didik).
e. Untuk menguji pemahaman peserta didik, guru membuat kotak 3×3 dan diberi nomor 1-9.
f. Guru membaca soal secara acak (nomor soal 1-9).
g. Tiap kelompok berdiskusi dengan anggota kelompok untuk menentukan jawaban soal.
h. Perwakilan kelompok berebut menulis jawaban di dalam kotak yang nomornya disebutkan guru. Jika benar diberi tanda  dan salah diberi tanda x.
i. Kelompok yang menjawab dengan benar harus berteriak horay atau yel-yel lainnya.
j. Kelompok  yang  berhasil  mendapat  tanda  vertikal,  horizontal  atau  diagonal  akan mendapatkan hadiah berupa ucapan selamat dari seluruh anggota kelompok lainnya dengan cara bersalaman satu persatu.
k. Penutup.
Untuk lebih meyakinkan lagi, penulis melakukan studi pustaka terhadap hasil penelitian yang  berkaitan  dengan  model  pembelajaran  CRH  serta  pengaruh  keaktifan  belajar  terhadap hasil belajar peserta didik. Yang pertama adalah “Pengaruh Gaya Belajar dan Keaktifan Siswa Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  (Survei  Pada  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Klari Kabupaten Karawang)” merupakan judul penelitian dari Ramlah et al., (2014). Hasil penelitian tersebut  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  keaktifan  terhadap  prestasi belajar matematika, hal ini dapat dilihat dari nilai F hitung = 13,418 > F tabel = 3, 08, dengan sig = 0,00 < α = 0,05.
Hasil penelitian dari Noor Laila Atini dan Ali Mahmudi (2016) dengan judul “Keefektifan Cooperative  Learning  CRH  dan  NHT  Ditinjau  dari  Sikap  dan  Prestasi  Belajar  Matematika
Siswa” menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay (CRH) lebih efektif dibanding model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) ditinjau dari sikap peserta didik terhadap matematika dan prestasi belajar matematika.
Asih  Suryani  et  al.,  (2016)  hasil  penelitiannya  yang  berjudul  “Pengaruh  Pendekatan Course  Review  Horay  (CRH)  Terhadap  Pemahaman  Matematis  dan  Motivasi  Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar Pada Materi Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat” menunjukkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan CRH dapat meningkatkan pemahaman matematis  peserta  didik  pada  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  bulat  secara signifikan.  Peningkatan  tersebut  ditunjukkan  dari  nilai  rata-rata  pre-tes  dan  post-tes  yang mengalami  kenaikan  sebesar  39,63  dan  memberikan  kontribusi  terhadap  peningkatan pemahaman  matematis  peserta  didik  sebesar  37%.  Selain  itu  peningkatan  pemahaman matematis peserta didik dengan pembelajaran CRH pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat lebih baik dibanding dengan pembelajaran konvensional, dibuktikan nilai rata- rata gain pada kelas eksperimen lebih besar, yakni sebesar 0,691 dibanding kelas kontrol yang hanya  sebesar  0,44.  Demikian  juga  persentase  kontribusi  pendekatan  pembelajaran menunjukkan bahwa pembelajaran  CRH 3% lebih  banyak memberikan kontribusi  dibanding dengan pembelajaran konvensional.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan selama 2 bulan yaitu mulai bulan Januari hingga Februari 2020. Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIIIA  SMP  4  Bae  semester  2  tahun  2020 sebanyak 30 orang. Objek penelitian ini meliputi keaktifan dan hasil belajar Lingkaran peserta didik kelas VIIIA SMP 4 Bae semester 2 tahun 2020. Penelitian ini bersumber pada data yang dikumpulkan  dari  peserta  didik  yaitu  hasil  penilaian  harian  tiap  siklus.  Variabel  yang  akan diamati dalam penelitian ini adalah keaktifan belajar dan hasil belajar peserta didik.
Sumber data yang lainnya adalah dari teman sejawat sesama guru matematika. Peneliti bekerja  sama  dengan  teman  sejawat  yang  merupakan  guru  mata  pelajaran  matematika pengampu kelas VIII. Data yang dikumpulkan dari teman sejawat antara lain hasil observasi keaktifan peserta didik  dalam setiap siklusnya.  Bentuk  data yang digunakan  untuk  keaktifan belajar peserta didik berupa data kualitatif. Sedangkan data untuk penilaian harian berupa data kuantitatif.
Analis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Analisis deskriptif komparatif yang mencakup keaktifan belajar dan hasil belajar dilakukan dengan cara membandingkan keaktifan belajar pada Pra siklus, Siklus 1, dan Siklus 2.
Selanjutnya adalah menarik kesimpulan berdasarkan deskriptif komparatif dari keaktifan belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  kesimpulan  yang  didapat  maka  peneliti membuat ulasan dan menentukan tindakan yang akan dilakukan berikutnya.
Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua siklus yakni siklus 1 dan siklus 2. Pada siklus 1 peneliti menerapkan model pembelajaran CRH  dengan langkah-langkah  pada kegiatan inti adalah sebagai berikut. (1) Guru mendemonstrasikan/menyajikan materi, (2) guru memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  tanya  jawab,  (3)  guru  membagi  peserta  didik  dalam kelompok  heterogen  (masing-masing  kelompok  beranggotakan  5  peserta  didik),  (4)  untuk menguji  pemahaman,  guru  membuat  kotak  3×3  yang  berisi  9  kotak  di  papan  tulis,  (5)  guru
membaca soal secara acak dan tiap kelompok berebut menulis jawaban di dalam kotak yang nomornya disebutkan guru, jika benar diberi tanda  dan salah diberi tanda X, (6) kelompok yang  menjawab  dengan  benar  harus  berteriak  horay  atau  yel-yel  lainnya,  dan  (7)  kelompok yang berhasil  mendapat  tanda  vertikal, horizontal  atau diagonal akan  mendapatkan hadiah berupa  ucapan  selamat  dari  seluruh  anggota  kelompok  lainnya  dengan  cara  bersalaman  satu persatu.
Siklus  2  akan  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah  yang  sama  dengan  siklus  1. Perbedaannya  adalah  pada  siklus  2  ini  peneliti  akan  membentuk  kelompok  dengan  anggota sebanyak 4 peserta didik.
Setelah  peneliti  melaksanakan  siklus  1  dan  siklus  2,  diharapkan  dapat  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar Lingkaran melalui Course Review Horay peserta didik kelas VIIIA SMP  4  Bae  semester  2  tahun  2020.  Kerangka  berpikir  dari  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Kerangka Berpikir Penelitian

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1. Deskripsi Kondisi Awal
Keaktifan  belajar  peserta  didik  kelas  VIIIA  pada  semester  1  masih  rendah.  Sebagian peserta didik tidak menyimak penjelasan guru, tidak melaksanakan diskusi dengan baik, tidak mau menyampaikan pendapat, tidak mencatat dengan lengkap dan tidak bersemangat. Adapun keaktifan belajar dan hasil belajar peserta didik kelas VIIIA kondisi Prasiklus secara rinci dapat dicermati pada Tabel 1.
KONDISI AWAL TINDAKAN
PENELITI Menggunakan model pembelajaran langsung PESERTA DIDIK Keaktifan dan hasil belajar matematika rendah Menggunakan model pembelajaran CRH SIKLUS 1 Anggota kelompok 5 orang SIKLUS 2 Anggota kelompok 4 orang

## DIDUGA
Keaktifan dan hasil belajar peserta didik pada materi Lingkaran kelas VIIIA SMP 4 Bae Kudus semester
2 tahun 2020 dapat meningkat melalui model pembelajaran CRH KONDISI AKHIR
Tabel 1. Keaktifan Belajar Prasiklus No Aspek Pengamatan Jumlah Persentase 1 Menyimak penjelasan guru 14 orang 47% 2 Melaksanakan diskusi kelompok sesuai petunjuk guru 5 orang 17% 3 Menyampaikan pendapat kepada guru atau sesama peserta didik 3 orang 10% 4 Menulis dengan lengkap 13 orang 43% 5 Bergembira dan bersemangat 10 orang 33% Tabel 2. Hasil Belajar Prasiklus No. Uraian Nilai 1. Nilai terendah 52 2. Nilai tertinggi 89 3. Nilai rata-rata 63 4. Persentase ketuntasan 37%
Berdasarkan Tabel 1 dapat dinyatakan bahwa keaktifan peserta didik masih rendah. Dari 30 orang, 14 orang menyimak penjelasan guru dan 16 orang lainnya tidak menyimak. Kegiatan yang  dilakukan  peserta  didik  ketika  tidak  menyimak  guru  di  antaranya  adalah  mengobrol dengan teman lainnya, mengantuk atau melamun. Untuk kegiatan diskusi hanya ada 5 orang yang  melaksanakan  diskusi  kelompok  sesuai  petunjuk  guru.  Bahkan  yang  menyampaikan pendapat kepada guru atau sesama peserta didik sejumlah 3 orang saja. Sedangkan peserta didik lainnya bersikap pasif. 13 orang menulis dengan lengkap dan 10 orang yang bergembira dan bersemangat. Dalam kondisi keaktifan yang rendah maka kecil kemungkinan bagi peserta didik untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  mencapai  KKM.  Hal  ini  tergambarkan  pada  Tabel  2 dengan rata-rata nilai mata pelajaran matematika sebesar 63. Rata-rata nilai tersebut masih di bawah KKM yakni 68.

## 3.2. Deskripsi Hasil Siklus 1
Pada tahap ini peneliti bersama observer mengamati proses pembelajaran dan mencatat hasil  pengamatannya.  Hasil  pengamatan  ditulis  pada  lembar  observasi  yang  telah  disiapkan oleh peneliti. Hasil pengamatan menyatakan bahwa proses pembelajaran telah sesuai dengan RPP yang telah dibuat oleh peneliti. Alokasi waktu yang disediakan telah dapat dilaksanakan dengan  baik.  Adapun  ringkasan  hasil  dari  keaktifan  belajar  dan  hasil  belajar  pada  Siklus  1 dirangkum dalam Tabel 3.
Tabel 3. Keaktifan Belajar Siklus 1 No. Aspek Pengamatan Jumlah Persentase 1 Menyimak penjelasan guru 26 orang 87% 2 Melaksanakan diskusi kelompok sesuai petunjuk guru 26 orang 87% 3 Menyampaikan pendapat kepada guru atau sesama peserta didik 17 orang 57% 4 Menulis dengan lengkap 27 orang 90% 5 Bergembira dan bersemangat 26 orang 87% Tabel 4. Hasil Belajar Siklus 1 No. Uraian Nilai 1. Nilai terendah 61 2. Nilai tertinggi 95 3. Nilai rata-rata 73 4. Persentase ketuntasan 80%
Penerapan  model  pembelajaran  CRH  berpengaruh  cukup  besar  dalam  meningkatkan keaktifan peserta didik di kelas. Hal ini dapat dilihat dari kenaikan jumlah peserta didik yang menyimak  penjelasan  guru,  melaksanakan  diskusi  kelompok  sesuai  petunjuk  guru, menyampaikan pendapat kepada guru atau sesama peserta didik, menulis dengan lengkap dan persentase ketuntasan. Diskusi yang berjalan dengan baik serta adanya tantangan agar masing- masing kelompok berlomba menulis jawaban yang benar di papan tulis.
Model  pembelajaran  CRH  dimulai  dengan  adanya  penyampaian  materi  oleh  peneliti. Pada  saat  peneliti  menyampaikan  materi,  peserta  didik  menyimak  dengan  sungguh-sungguh dan mencatatnya di buku tulis. Selanjutnya adalah diskusi kelompok yang terdiri dari 5 peserta didik  tiap  kelompoknya.  Dalam  diskusi  kelompok  ini  peserta  didik  saling  menyampaikan pendapat ke sesama anggota kelompok.
Menurut  pengamatan  peneliti  dan  observer,  peserta  didik  mengikuti  kegiatan pembelajaran dengan gembira dan bersemangat terutama ketika kelompoknya menjawab soal dengan benar. Yang dilanjutkan dengan yel-yel dan bersorak horay.
Langkah-langkah model pembelajaran CRH dapat dilaksanakan secara urut dan baik. Hal ini mampu meningkatkan keaktifan belajar dan hasil belajar peserta didik. Akan tetapi dalam pelaksanaan siklus 1 masih ada kendala yakni kegiatan kelompok yang kurang efektif. Anggota kelompok yang berjumah 5 orang ternyata berdampak pada masih adanya anggota kelompok yang tidak mengerjakan tugas. Bahkan ada beberapa peserta didik dalam kelompok yang lebih banyak  menghabiskan  waktunya  untuk  membicarakan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran.  Oleh  karena  itu  pada  siklus  2  nanti  peneliti  akan  membentuk  kelompok  dengan anggota  sebanyak  4  orang.  Dengan  demikian  diharapkan  sluruh  anggota  kelompok  dapat mengerjakan tugasnya dengan baik.

## 3.3. Deskripsi Hasil Siklus 2
Hasil pengamatan terhadap keaktifan belajar peserta didik dapat dirangkum pada Tabel 5 dan hasil belajar pada Tabel 6.
Tabel 5. Keaktifan Belajar Siklus 2 No. Aspek Pengamatan Jumlah Persentase 1. Menyimak penjelasan guru 27 orang 90% 2. Melaksanakan diskusi kelompok sesuai petunjuk guru 27 orang 90% 3. Menyampaikan pendapat kepada guru atau sesama peserta didik   23 orang 77% 4. Menulis dengan lengkap 28 orang 93% 5. Bergembira dan bersemangat 27 orang 90% Tabel 6. Hasil Belajar Siklus 2 No. Uraian Nilai 1. Nilai terendah 63 2. Nilai tertinggi 90 3. Nilai rata-rata 72 4. Persentase ketuntasan 83%
Tabel 5 dan Tabel 6 menunjukkan adanya peningkatan keaktifan dan hasil belajar peserta didik. Hal ini dapat terjadi karena model pembelajaran CRH yang merupakan salah satu model pembelajaran  kooperatif  memang  dirancang  untuk  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik
melalui diskusi kelompok. Akibatnya pemahaman konsep peserta didik pada materi Lingkaran juga mengalami peningkatan. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Asih Suryani et al., (2016). Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  CRH  dapat  meningkatkan pemahaman matematis peserta didik pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat secara signifikan.
Selain  itu  dengan  adanya  jumlah  anggota  kelompok  sebanyak  4  orang  menyebabkan masing-masing anggota kelompok dapat mengerjakan tugas dengan fokus yang baik. Tidak ada peserta  didik  yang  melakukan  kegiatan  lain  selain  kegiatan  diskusi  kelompok.  Berikut  ini ditampilkan grafik yang merangkum keaktifan belajar dan hasil belajar peserta didik dari pra siklus, siklus 1, dan siklus 2.
Gambar 2. Keaktifan Pra Siklus, Siklus 1, dan Siklus 2
Menurut  Gambar  2  dapat  dilihat  bahwa  semua  indikator  keaktifan  belajar  mengalami peningkatan yang  cukup  signifikan. Keaktifan yang  rendah  pada  pra siklus  dapat meningkat dikarenakan  penerapan  model  pembelajaran  CRH. Hasil  ini  sesuai  dengan penelitian  yang dilakukan oleh Jakse (2015:  174) menyatakan bahwa pelaksanaan kegiatan  belajar mengajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif  CRH  dapat  meningkatkan  minat,  keaktifan  dan  hasil belajar. Penggunaan model pembelajaran CRH ini sangat tepat untuk digunakan dalam proses pembelajaran,  karena  dapat  menciptakan  suasana  kelas  menjadi  meriah,  menyenangkan  dan tidak membosankan sehingga dapat meningkatkan minat dan keaktifan peserta didik.
Menyampaikan pendapat kepada guru  atau sesama  peserta didik  merupakan salah satu indikator keaktifan belajar yang mengalami peningkatan tertinggi. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Arifatun Nahar et al., (2016) yaitu model pembelajaran Course Review Horay efektif terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik.  Menyampaikan  pendapat  kepada guru atau sesama peserta didik termasuk dalam kegiatan komunikasi matematis peserta didik.
Berdasarkan Gambar 3, ternyata hasil belajar meningkat dari prasiklus hingga siklus 2. Hal ini dapat dilihat bahwa banyak peserta didik yang nilainya melebihi KKM yang ditetapkan peneliti 68. Hasil ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Pramadita et al., (2013:37) bahwa pembelajaran yang menggunakan model CRH dapat mencapai ketuntasan belajar secara klasikal. Hal ini dikarenakan dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran CRH dapat membantu peserta didik lebih semangat dalam kegiatan pembelajaran. Peserta didik lebih  tertarik  untuk  belajar  karena  model  pembelajaran  CRH  dapat  membuat  suasana  kelas menjadi meriah. Sehingga dengan adanya pembelajaran yang seperti itu membuat peserta didik tidak  mudah  bosan  dan  mampu  melatih  perserta  didik  untuk  terbiasa  mengerjakan  soal-soal latihan baik yang diberikan maupun yang tidak diberikan oleh guru.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  keaktifan  belajar  Lingkaran peserta didik kelas VIIIA SMP 4 Bae semester 2 tahun 2020 dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran CRH, (2) hasil belajar Lingkaran peserta didik kelas VIIIA SMP 4 Bae semester 2 tahun 2020 dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran CRH. Saran peneliti bagi pendidik hendaknya  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  CRH  untuk  meningkatkan  keaktifan belajar dan hasil belajar peserta didiknya. Keberhasilan penelitian ini memberi gambaran bahwa betapa  pentingnya  pembelajaran  matematika  dilakukan  dengan  menggunakan  model  yang dapat meningkatkan keaktifan belajar dan hasil belajar peserta didik.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arifatun,  Nahar.,  Dwi,  Sulistyaningsih.,  &  Purnomo,  Eko  Andy.  (2016).  Keefektifan  Model Pembelajaran  Course  Review  Horay  dengan  Pendekatan  Kontekstual  terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  pada  Materi  Segitiga  Kelas  VII.  Jurnal  Karya Pendidikan Matematika, 3(1), 48-59.
Asih, Suryani., Maulana, & Julia. (2016). Pengaruh Pendekatan Course Review Horay (CRH) Terhadap Pemahaman Matematis Dan Motivasi Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar Pada Materi Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Bulat. Jurnal Pena Ilmiah, 1(1), 1- 10.
Fahmi, Royani., Hery, Sawiji., & Patni Ninghardjanti. (2020). Pengaruh Keaktifan dan Fasilitas Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XII SMK N 1 Banyudono 2019/2020. Jurnal Informasi dan Komunikasi Administrasi Perkantoran, 4(2), 112-122.
Fitrah,  Amelia,  &  Ferdinand  Herman,  Siahaan.  (2015).  Perbandingan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Course  Review  Horay  dengan  Time  Token  Arends  Terhadap  Hasil
Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  di  SMP  Laksamana  Batam  Tahun  Pelajaran 2014/2015. Pythagoras, 4(2), 69-76.
Ingti Binova, A. (2017). Upaya meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika dengan  permainan  dakon  di  kelas  II  SDN  Tambakromo  03  Pati  (Skripsi  tidak dipublikasikan). Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta.
Jakse,  H.  S.  (2015).  Peningkatan  Minat  dan  Keaktifan  Belajar  Matematika  melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Course Review Horay. Jurnal Pendidikan Matematika, 14(2), 170-174.
Maslikhan. (2015). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Datar Sederhana Melalui  Penggunaan  Media  Manipulatif  Pada  Siswa  Kelas  I-B  MI  Mamba’ul  Ulum Bedanten Bungah Gresik (Skripsi tidak dipublikasikan). Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya.
Miftahul,  Huda.  (2014).  Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Noor, Laila, Atini., & Ali, Mahmudi. (2016). Keefektifan Cooperative Learning CRH dan NHT Ditinjau  dari  Sikap  dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa.  Pythagoras  Jurnal Pendidikan Matematika, 16(2), 160-168.
Pramadita,  A.  A.,  Mashuri,  &  R,  Arifudin.  (2013).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Course Review Horray terhadap Hasil Belajar dan Minat Belajar Siswa. Journal of Mathematics Education, 2(2), 34-39.
Ramlah., Dani, Firmansyah., & Hamzah Zubair. (2014). Pengaruh Gaya Belajar dan Keaktifan Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  (Survey  pada  SMP  Negeri  di  Kecamatan Klari Kabupaten Karawang). Jurnal Ilmiah Solusi, 1(3), 68-75.
Shoimin, Aris. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.