## PERBANDINGAN PROBLEM BASED LEARNING DAN PROBLEM POSSING SEBAGAI METODE TERHADAP PRESTASI BELAJAR
Tesya Agustina Anggraeni 1 , Henny Dewi Koeswati 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Indonesia Email : tesyaagustina78@gmail.com, dewikoeswati90@gmail.com

## ABSTRAK
Tidak adanya perubahan keberhasilan atau prestasi belajar pada peserta didik karena kurang  aktif  serta  kurang  ikut  berpartisipasi  dalam  pembelajaran.  Guru  harus memberikan  solusi  dengan  cara  metode Problem  Based  Learning dan Problem Possing karena  memiliki  persamaan  menuntut  peserta  didik  untuk  aktif  dalam memecahkan  masalah . Maka  dilakukan  penelitian  ini  dengan  tujuan  untuk mengetahui  perbandingan Problem  Based  Learning dan Problem  Possing terhadap prestasi  belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  kepustakaan  deskriptif  guna  mencari jawaban atas permasalahan yang dicari dengan data yang didapat dari hasil penelitian orang  lain  yang  dapat  dipercaya.  Data  analisis  dengan  menggunakan  redukasi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan data. Uji keabsahan data menggunakan tiga kategori yaitu kredibilitas, keteralihan hasil penelitian, dan kebergantungan penelitian terhadap data yang didapat. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa metode Problem Based Learning lebih unggul dalam prestasi belajar karena dalam pemecahan masalah peserta  didik  mampu  mentransfer  serta  mengembangkan  pengetahuannya  di kehidupan  nyata  tanpa  membedakan  tingkat  kemampuan  peserta  didik  serta  dalam pembelajaran  guru  merupakan  narasumber  utama.  Hal  ini  berbeda  dengan Problem Possing hanya peserta didik yang berkemampuan tinggi bisa mengikuti pembelajaran karena tidak semua peserta didik mampu mengajukan dan menyelesaikan masalah itu sendiri tanpa bimbingan guru.
Kata kunci: Problem Based Learning, Problem Possing, Prestasi Belajar

## ABSTRACT
There was not change in the success or achievement of students learning because they were  less  active  and  did  not  participate  in  learning.  The  teacher  must  provide solutions  by  means  of  problem  based  learning  and  problem  possing  methods  which have similarities requiring students to be active in problem solving. So this research is done with the aim to know the comparison of Problem Based Learning and Problem Possing towards learning achievement. This research uses descriptive libraries to find answers  to  the  problems  that  are  sought  with  the  data  obtained  from  the  results  of other  trustworthy  people's  research.  Data  analysis  by  using  data  reducation,  data presentation, and data conclusion withdrawal. This is in a different way that only the high-skilled  learners  can  follow  the  learning  because  not  all  learners  are  able  to propose and resolve the problem without the guidance of the teacher.
Keywords: Problem Based Learning, Problem Possing, Learning Achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang dilakukan  oleh  keluarga,  masyarakat,  dan pemerintah  melalui  kegiatan,  bimbingan, pengajaran dan atau latihan yang berlangsung di  sekolah  dan  di  luar  sekolah  untuk mempersiapkan  siswa  agar  dapat  memainkan perannya secara tepat dalam berbagai lingkungan  hidup  (Rohman  2009:  9).  Dengan adanya  pendidikan  maka  seseorang  dapat memiliki kecerdasan, akhlak mulia, kepribadian, kekuatan spiritual dan ketrampilan yang bermanfaat bagi diri sendiri dan  masyarakat.  Perangkat  pendidikan  yang dapat  digunakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yaitu  kurikulum  2013  yang berlaku  pada  pendidikan  yang  ada  di Indonesia.
Menurut  Permendikbud  Nomor  23 Tahun  2016,  pembelajaran  adalah  suatu proses  interaksi  antar  peserta  didik,  peserta didik  dengan  pendidik,  dan  sumber  belajar pada  suatu  lingkungan  belajar.  Pada  interaksi tersebut siswa melakukan proses pembelajaran  dengan  bimbingan  guru  yang bertujuan  untuk  tercapainya  prestasi  belajar siswa.  Menurut  Poerwanto  (2007:  83), prestasi  belajar  yaitu  hasil  yang  akan  dicapai oleh seseorang yang melakukan usaha belajar. Kenyataanya masih banyak peserta didik yang sudah  melakukan  usaha  belajar  namun  tidak ada  peningkatan  pada  prestasi  belajar,  hal  ini disebabkan  kurangnya  pemahaman  materi. Keberhasilan pembelajaran dikatakan berhasil jika peserta didik memahami materi pembelajaran yang diberikan oleh pendidik. Keberhasilan proses pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan guru mengembangkan  metode  pembelajaran  yang efektif  di  dalam  proses  pembelajaran  dimana siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran (Aunurrahman  2011:  140).  Tidak  tepatnya pemilihan  metode  pembelajaran  berdampak pada  prestasi  belajar.  Pemilihan  metode pembelajaran yang sesuai dengan tujuan yang akan  dicapai  siswa  dalam  proses  belajar  akan lebih efektif dan efesiensi dalam keberhasilan belajar (Koeswati 2018: 6).
Tantangan bagi seorang pendidik adalah menciptakan proses pembelajaran yang
menyenangkan  agar  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu, pendidik diharapkan untuk dapat menciptakan proses  belajar  mengajar  yang  inovatif  dan menyenangkan  tetapi  tidak  menghilangkan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai. Menurut  Afifah  (2019:  97),  agar  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  maka  perlu menciptakan proses belajar mengajar bermakna, pembelajaran yang bermakna dapat diwujudkan  apabila  siswa  terlibat  langsung dalam proses kegiatan belajar mengajar, tidak hanya  ceramah  dan  menghafal  setiap  materi tetapi peserta didik dapat menemukan bahkan memecahkan  masalah  itu  sendiri.  Menurut Solihatin dan Raharjo (2005) mengungkapkan ketepatan guru dalam memilih model pembelajaran  akan  berpengaruh  terhadap keberhasilan belajar peserta didik. Dengan hal itu,  maka  dibutuhkan  model  pembelajaran yang  tepat  untuk  menciptakan  kondisi pembelajaran yang bermakna.
Banyak  para  ahli  yang  menemukan metode  pembelajaran  inovatif  yang  dapat memfasilitasi  peserta  didik  untuk  dapat terlibat langsung pada proses belajar mengajar.  Salah  satunya  ialah  metode pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah yaitu  model Problem  Based  Learning . Menurut  Koeswati  (2018:  67)  PBL  atau Problem  Based  Learning  merupakan  satu bentuk  pembelajaran  inovatif  yang  berpusat pada  siswa  sehingga  dapat  memberikan kondisi  belajar  aktif,  sehingga  fasilitator menghadapkan  peserta  didik  pada  suatu masalah  konkret  yang  ada  disekitar  dimana peserta  didik  dihadapkan  pada  suatu  masalah dan  nantinya  peserta  didik  akan  memecahkan masalah tersebut dan memperoleh pengetahuan baru.
Model  yang  sejalan  dengan Problem Based  Learning yaitu Problem  Possing adalah  model  yang  menuntut  siswa  untuk menuliskan  masalah  sendiri  atau  membuat masalah  menjadi  pertanyaan  sederhana  yang mengacu  pada  penyelesaian  soal  tersebut (Mahendra,  Agustini  &  Santyadiputra  2016: 3).
Persamaan  metode Problem  Based Learning dan Problem  Possing yaitu  sama
menggunakan masalah dalam kegiatan pembelajaran. Tidak hanya memiliki persamaan Problem Based Learning
menyajikan  masalah  dalam  kehidupan  nyata dan Problem  Possing siswa  dituntut  untuk mengajukan dan menyelesaikan permasalahan.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ari,  dkk (2013)  tentang  Model Problem  Based Learning dan Problem  Possing Terhadap Prestasi  Siswa  mengatakan  uji  h  0,05  didapat obs  sebesar  1,748  dan  tabel  sebesar  1,645 sehingga  H  0  ditolak  jadi Problem  Based Learning lebih  unggul  dibanding Problem Possing dalam prestasi belajar.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Risnawati (2016) tentang Problem Posing dan PBL Terhadap Prestasi Belajar,  dan Motivasi Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika Pendekatan Problem
Based Learning berpengaruh positif terhadap prestasi belajar. Berdasarkan latar belakang  yang telah dibuat, maka dapat dipertimbangkan pentingnya dilakukan penelitian “Perbandingan Problem  Based  Learning dan Problem  Possing sebagai  metode  untuk meningkatkan Prestasi Belajar”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kepustakaan.  Menurut  Khatibah  (2011:  38), kegiatan  sistematis  untuk  mengumpulkan, mengolah,  dan  menyimpulkan  data  dengan menggunakan  metode  studi  guna  mencari jawaban  atas  permasalahan  yang  dihadapi dalam penelitian kepustakaan. Langkah pertama  dengan  mencatat  semua  temuan mengenai  perbandingan Problem  Bassed Learning dan Problem  Possing pembahasan penelitian  yang  didapatkan  dalam  sumber. Langkah  kedua,  memadukan  temuan  teori perbandingan Problem  Bassed  Learning dan Problem Possing . Langkah ketiga, menganalisis  segala  temuan  dari  berbagai bacaan,  berkaitan  dengan  kekurangan  tiap sumber,  kelebihan  atau  hubungan  masing- masing  tentang  wacana  yang  dibahas  di dalamnya.  Keempat  memberikan  gagasan kritis dalam hasil penelitian terhadap wacana- wacana  sebelumnya  dengan  menghadirkan
temuan baru dalam mengkolaborasikan pemikiran-pemikiran yang berbeda.
Sumber  data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  bersumber  pada  jurnal  hasil penelitian  orang  lain  yang  dapat  dipercaya. Dalam  penelitian  ini  dilakukan  identifikasi wacana  dari  jurnal  web  (internet)  yang berkaitan  dengan  pembahasan  Perbandingan Problem  Based  Learning dan Problem Possing Sebagai  Metode  Terhadap  Prestasi Belajar.  Teknik  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah analisis data model Miles dan  Huberman  (1992).  Dalam  model  ini dilakukan  aktifitas  analisis  secara  terus- menerus  sampai  dirasa  cukup  dan  tuntas sehingga datanya sudah jenuh. Tahap pertama yaitu  mengumpulkan  temuan  data,  tahap kedua  menganalisis  kembali  dari  data  yang terkumpul  berupa  data  mentah  yang  harus ditentukan hubungan satu sama lain. Aktifitas tahapan  dua  ini  meliputi  redukasi  data, penyajian data dan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Mengajar merupakan bagian dari perilaku  profesional  guru  yang  menjadi  ikon atau penumpang dari keseluruhan penampilan sebagai  unsur  pendidikan.  Kegiatan  belajar mengajar  di  kelas  dilakukan  oleh  guru  sesuai dengan  gaya  mengajarnya.  Sebagian  guru membuka  buku  pelajaran  dan  menjelaskan materi  yang  terdapat  dalam  buku,  sebagian guru  menanyakan  peserta  didik  tentang penguasaan  materi  yang  akan  dipelajari, kemudian  dilanjut  dengan  tanya  jawab, diskusi,  tugas,  dan  lain-lain.  Sudah  umum guru  melakukan  metode  tanya  jawab  dan diskusi,  karena  membiasakan  peserta  didik untuk  mendegarkan  pendapat  orang  lain sekalipun  berbeda  dengan  pendapat  sendiri. Namun  dengan  metode  tersebut  keberhasilan siswa  tidak  akan  meningkat  bahkan  bisa menurun.  Karena  tidak  semua  siswa  atau peserta  didik  mampu  berdiskusi  tanpa mengetahui atau menganalisis masalah masalah  yang  dihadapi  sehingga  membuat peserta  didik  menjadi  tidak  aktif  mengikuti proses  pembelajaran.  Masih  banyak  peserta didik  menjadi  tidak  aktif  karena  dua  faktor
yaitu:  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2013:  152), faktor internal adalah faktor yang berpengaruh pada  proses  dan  hasil  belajar  meliputi  sikap terhadap  belajar,  minat  dan  motivasi  belajar, kosentrasi  belajar,  kemampuan  mengolah hasil  belajar,  kemampuan  berprestasi  atau unjuk  hasil  belajar,  rasa  percaya  diri  siswa, intelegensi,  dan  keberhasilan  belajar  siswa serta kebiasaan belajar siswa. Faktor eksternal sendiri meliputi guru sebagai pembina belajar, prasarana dan sarana pembelajaran, kebijakan penilaian,  lingkungan  sosial  siswa  di  sekolah dan rumah serta kurikulum sekolah. Terjadinya  dua  faktor  tersebut  membuat  guru harus  segera  mengatasi  agar  peserta  didik terus aktif  selama pembelajaran berlangsung. Cara  guru  melibatkan  agar  siswa  aktif  dalam pembelajaran dengan ketepatan dalam pemilihan metode pembelajaran.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (Depdiknas, 2002: 741)
menyatakan  metode  merupakan  cara  yang dilakukan  untuk  melakukan  sesuatu  agar tercapai tujuan yang dikehendaki  dengan cara yang  terstruktur  sehingga  terlaksanakannya tujuan  yang  diinginkan.  Menurut  Djamarah SB  (2006:  46),  metode  merupakan  cara  yang akan  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang ditetapkan.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar cara  yang  bervariasi  digunakan  oleh  guru guna  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Jadi, metode  pembelajaran  adalah  tahapan  yang digunakan  untuk  berinteraksi  guru  dengan peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran.dengan  bantuan  metode  dapat membantu mengembangkan kemampuan peserta didik sehingga mampu menyelesaikan masalah atau solusi. Selain itu menghantarkan sebuah  pembelajaran  ke  arah  yang  ideal dengan  tepat,  cepat  dan  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Menurut  Afifah  (2019:  2)  agar  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  maka  perlu diciptakan proses belajar mengajar bermakna. Pembelajaran yang bermakna dapat diwujudkan  apabila  siswa  terlibat  langsung dalam proses kegiatan belajar mengajar, tidak hanya  ceramah  dan  menghafal  setiap  materi tetapi peserta didik dapat menemukan bahkan memecahkan masalah. Pentinganya
penggunaan  metode  dalam  pembelajaran selain  membuat  peserta  didik  aktif  juga penting dalam tercapainnya tujuan pembelajaran  yaitu  keberhasilan  peserta  didik meraih prestasi belajar.
Menurut  Poerwanto  (2007:  83)  prestasi belajar  merupakan  hasil  yang  akan  dicapai oleh  seseorang  setelah  melakukan  usaha belajar.  Prestasi  belajar  peserta  didik  yang semula  hanya  menggunakan  metode  ceramah akan  membuat  peserta  didik  tidak  aktif  dan mengalami peningkatan jika guru menerapkan metode  pembelajaran  yang  menyenangkan tetapi tidak menghilangkan tujuannya. Nasution  S  (1987:  83)  menyatakan  bahwa prestasi  belajar  adalah  kecapaian  seseorang dalam berpikir. Prestasi belajar dapat dikatakan  sempurna  jika  memenuhi  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  apabila tidak tercapai prestasi belajar yang sempurna. Pengungkapan prestasi belajar idealnya meliputi  segenap  ranah  psikoloigis  (kognitif, afektif dan psiomotorik) yang berubah sebagai akibat proses pembelajaran menurut Indrawati (2015:  217).  Alternatif  norma  pengukuran tingkat  keberhasilan  setelah  mengikuti  proses pembelajaran  yang  digunakan  adalah  norma skala  angka  0  sampai  10,  norma  skala  0 sampai 100, dan norma skala 0 sampai 4 atau huruf  A,  B,  C  dan  D.  Jadi  proses  evaluasi prestasi belajar adalah sejauh  mana norma itu dipakai  secara  lugas  untuk  mengevaluasi kecakapan siswa.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Pemilihan  metode  pembelajaran  yang sesuai,  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai serta siswa dalam proses belajar akan lebih efektif dan efesiensi dalam keberhasilan belajar  (Koeswati  2018:  6).  Pada  proses pembelajaran  terjadi  interaksi  antar  guru  dan peserta  didik.  Proses  pembelajaran  akan berlangsung  baik  jika  guru  melibatkan metode  pembelajaran.  Selain  itu  metode dalam  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  agar siswa  juga  aktif  berperan  selama  proses pembelajaran. Masih kurangnya pengetahuan penggunaan  metode  dalam  pembelajaran sehingga  menghambat  dalam  keberhasilan prestasi belajar, dari penelitian yang dilakukan oleh Ari Pranantyo, Supriyono dan
Erni Puji Astuti di SMP Negeri 24 Purworejo mengalai penurunan. Hal ini dilihat dari hasil nilai  rata-rata  Ujian  Nasional  (UN)  pada tahun  2008/2009  sebesar  5,68  kemudian mengalami penurunan tiap tahun hingga 4,80. Diketahui mengalami penurunan dikarenakan guru hanya memberi materi dan terpaku pada buku  dan  guru  hanya  menggunakan  metode ceramah  sehingga  peserta  didik  tidak  ikut aktif  dalam  proses  pembelajaran  karena peserta  didik  hanya  mendegarkan  apa  yang dibicarakan oleh guru. Hal tersebut membuat peserta  didik  kesulitan  untuk  memecahkan masalah  jika  guru  memberikan  pertanyaan karena  metode  ceramah  tidak  melibatkan peserta didik secara langsung dalam penyelesaian  masalah.  Sehinga  hal  tersebut membuat  keberhasilan  peserta  didik  tidak meningkat  bahkan  menurun.  Tidak  aktifnya peserta  didik  mempengaruhi  keberhasilan belajar.  Agar  kasus  tersebut  tidak  terulang lagi, maka penggunaan metode pembelajaran yang  sesuai  dengan  kodisi  yang  sangat  perlu dipertimbangkan. Problem  Based  Learning dan Problem  Possing merupakan  metode berbasis pemecahan masalah yang melibatkan  peserta  didik  terus  aktif  selama pembelajaran,  sehingga  akan  lebih  efektif untuk  mengatasi  peserta  didik  yang  tidak adanya perubahan dalam keberhasilan pembelajaran.
Problem  Based  Learning Menurut Koeswati  (2018:  67)  merupakan  satu  bentuk pembelajaran  inovatif  yang  berpusat  pada siswa  sehingga  dapat  memberikan  kondisi belajar aktif. Fasilitator menghadapkan peserta  didik  pada  suatu  masalah  konkret yang  ada  disekitar.  Jadi  dalam  pembelajaran yang menggunakan Problem Based Learning yaitu  guru  dan  peserta  didik  terlibat  aktif, guru berperan memfasilitasi dengan mengajukan  permasalahan  kemudian  peserta didik  berkelompok  dapat  menyelesaikan masalah yang diberikan. Hal ini berpengaruh positif  terhadap  proses  pengetahuan  peserta didik.  Pada  pembelajaran  ini  peserta  didik terlibat  dalam  perencanaan  yang  disusun secara realistik, maka siswa dapat memunculkan  ide  baru  yang  terlibat  dalam dunia  nyata  serta  membuat  peserta  didik untuk  belajar  secara  kooperatif.  Berikut
langah-langkah Problem  Based  Learning menurut  Koeswati  (2018:  75)  dirumuskan sebagai  berikut,  yaitu:  (1)  orientasi  kepada siswa  dengan  memberikan  materi;  (2) membagi  kelompok  dimana  tiap  kelompok terdapat  siswa  berkemampuan  logis  tinggi dan rendah; (3) fasilitator mengarahkan untuk mencari penjelasan dan solusi dari permasalahan untuk penyelesian masalah; (4) menyajikan hasil penyelesian dengan presentasi  tiap  kelompok;  (5)  fasilitator memberikan  evaluasi  dan  kesimpulan  hasil kerja  siswa  tiap  kelompok.  Pada  metode Problem  Based  Learning permasalahan menentang  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh peserta didik, sehingga mampu mengembangkan  ketrampilan  berpikir  dan ketrampilan  memecahkan  masalah  serta Problem  Based  Learning membantu  peserta didik  berkinerja  dalam  situasi  kehidupan nyata.
Dari  tahapan  diatas  dapat  dilihat  dalam pembelajaran  peserta  didik  selain  disajikan masalah  juga  membiasakan  untuk  berpikir secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Dalam  pemecahan  masalah  peserta  didik mampu menerapkan pemahamannya di dunia nyata  serta  peserta  didik  lebih  mandiri  dan mampu  memberi  aspirasi.  Metode  ini  sesuai jika  diterapkan  di  pembelajaran  Sekolah Dasar,  karena  guru  sebagai  narasumber utama  dalam  menggali  informasi  mengenai pemecahan  masalah  yang  disajikan.  Selain guru  sumber  informasi  bisa  didapat  dari buku.
Berbeda  dengan Problem  Possing , pembelajaran  yang  mengharuskan  peserta didik  untuk  menyusun  pertanyaan  serta memecahkan  masalah    yang  lebih  sederhana yang  mengacu  pada  penyelesaian  soal (Mahendra,  Agustini,  dan  Santyaadiputra, 2016:  3).  Problem  Possing  memberikan kebebasan peserta didik untuk berpikir kreatif dalam membuat suatu permasalahan. Adapun tahapan Problem  Possing menurut  Nugraha &  Mahmudi  (2015:  3-4)  yaitu:  a)  guru menyajikan permasalahan atau soal secukupnya  pada  LKS;  b)  siswa  dalam kelompok mendiskusikan permasalahan pada LKS;
c) siswa dalam kelompok mengidentifikasi permasalahan dan
penyelesaiannya;  d)  siswa  dalam  kelompok melaksanakan  aktivitas  matematika;  e)  guru membimbing  siswa  berpikir;  f)  siswa  dalam kelompok membuat pertanyaan untuk kelompok  lain;  g)  siswa  dalam  kelompok menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh kelompok  lain;  h)  siswa  menyimpulkan  dan mendapat  bimbingan  oleh  guru.  Pada  tahap Problem Possing peserta didik  belajar untuk mandiri dalam menyelesaikan masalah sesuai kemampuan yang dimiliki. Selain itu bersifat fleksibel, mengesankan,  menganggap  peserta didik  adalah  subjek  belajar  dan  membuat peserta didik untuk mengembangkan potensinya  sebagai  peserta  didik  yang memiliki  rasa  ingin  tahu  dan  berusaha  keras dalam memahami lingkungannya.
Dari Problem  Based  Learning dan Problem  Possing terdapat  perbedaan  dalam tahapan maupun hasil yang dicapai. Problem Based  Learning sesuai  jika  diterapkan  pada pembelajaran  di  Sekolah  karena  guru merupakan  narasumber  utama.  Bimbingan dalam pembelajaran Problem Based Learning guru  ikut  aktif  dalam  memberikan  informasi sehingga  memudahkan  peserta  didik  untuk memecahkan  masalah.  Berbeda  dengan Problem  Possing kemampuan  siswa  benar- benar  diuji  karena  pada Problem  Possing peserta didik mengajukan dan menyelesaikan masalah  sendiri  sesuai  kemampuan  yang dimiliki.  Beberapa  penelitian  yang  dilakukan oleh  peneliti  Ari  Pranantyo,  Supriyono,  dan Erni  Puji  Astuti  pada  tahun  2012/2013 mengatakan bahwa pembelajaran menggunakan Problem Based Learning lebih baik  dalam  meingkatkan  prestasi  belajar daripada  siswa  yang  menggunakan Problem Possing . Hal ini dibuktikan dengan penelitian ekperimen  yang telah dilakukan dengan lima pertemuan  dengan  waktu  80  menit.  Data yang digunakan untuk uji keseimbangan uji t diperoleh  dari  nilai  Ujian  Akhir  Sekolah dengan  taraf  signifikasi  0,05  untuk  uji normalitas  dengan  metode Lillefors dan  uji homogenitas  metode  Bartlet.  Data  tersebut diperoleh  tabs  sebesar  -0,054  dan  ttable sebesar  1,960  dengan  DK  =  {t  l  t  <  -1,960 atau  t  1,960}  disimpulkan  bahwa  dua  kelas ekperimen  mempunyai  kemampuan  awal sama.  Dilanjut  dengan  menggunakan  metode
kelas  ekperimen  I  menggunakan  Problem Based  Learning  dan  kelas  ekperimen  II menggunakan  Problem  Possing  dengan diberikan  soal  tes  prestasi  belajar  yang  sama di akhir pembelajaran. Hasil diolah menggunakan  uji  t  dengan  uji  taraf  0,05 diperoleh  tab s sebesar  1,748  dan t table sebesar  1,645  dengan  DK  ={t  l  t  >  1,645}. Nilai  tabs  DK  maka  Ha  ditolak  maka  dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa menggunnakan Problem  Based  Learning lebih  unggul  dibanding Problem  Possing . Hasil  penelitian  tersebut  menghasilkan  rata- rata  nilai  68,5  pada  kelas  ekperimen  I  dan menghasilkan rata-rata nilai 64,11 pada kelas ekperimen  II.  Hal  ini  karena  keterbatasan waktu  dalam  pembelajaran Problem  Possing serta  peserta  didik  belum  terbiasa  berlatih untuk  mengajukan  soal  serta  pemecahan masalah  karena  sebelumnya  peserta  didik terbiasa  dengan  metode  ceramah  yang membuat  peserta  didik  tidak  aktif.  Selain membutuhkan  waktu  yang  banyak  peserta didik  yang  semula  terbiasa  dengan  metode ceramah  akan  merasa  kesusahan  bagi  yang berkemampuan  rendah  karena Problem Possing lebih  menekankan  untuk  mandiri dalam mengajukan serta memecahkan masalah. Berbeda dengan Problem Based
Learning ,  selain  membuat  aktif  peserta  didik juga  menciptakan  suasana  menyenangkan sehingga
mampu mengembangkan pengetahuan  peserta  didik.  Peserta  didik menjadi lebih paham karena dalam pemecahan masalah mengaitkan dalam kehidupan nyata sehingga menambah pengetahuan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran.

## PENUTUP Simpulan
Kegunaan  metode  dalam  pembelajaran sangat  penting.  Guru  harus  menciptakan suasana pembelajaran yang aktif dan menyenangkan  tanpa  menghilangkan  tujuan pembelajaran. Masih banyaknya keterlambatan proses pembelajaran
dikarenakan  guru  menggunakan  metode ceramah.  Oleh  karena  itu Problem  Based Learning merupakan  metode  pemecahan
masalah  yang  lebih  efektif  dan  sesuai  untuk membangkitkan  peserta  didik  aktif  mengikuti pembelajaran.  Selain  itu Problem  Based Learning dalam memecahkan masalah mengaitkan  dikehidupan  nyata  sehingga mampu mengembangkan pengetahuan peserta didik.  Berbeda  dengan Problem  Possing merupakan  metode  yang  peserta  didik mengajukan serta memecahkan
permasalahannya sendiri. Tidak semua peserta didik mampu mengikuti pembelajaran menggunakan Problem  Possing ,  karena  tidak semua  peserta  didik  memiliki  kemampuan tinggi.  Untuk  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  rendah  akan  merasa  kesulitan dalam mengikuti pembelajaran tersebut dalam memecahkan masalah sendiri. Oleh karena itu Problem  Based  Learning lebih  unggul daripada
Problem Possing dalam meningkatkan prestasi belajar. Karena
Problem  Based  Learning guru  sebagai narasumber  utama  dan  peserta  didik  ikut berperan aktif dalam pembelajaran memecahkan  masalah  yang  mmengaitkan dikehidupan nyata.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah,  E.  P.,  Wahyudi,  W.,  &  Setiawan,  Y. (2019).  Efektivitas  Problem  Based
Learning dan Problem Solving Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Kelas  V  dalam  Pembelajaran Matematika. MUST: Journal Of Mathematics  Education,  Sciences  and
Technology, 4(1), 95-107
Amiluddin,  R.,  &  Sugiman,  S.  (2016).
Pengaruh  problem  posing  dan  PBL terhadap  prestasi  belajar,  dan  motivasi belajar mahasiswa pendidikan matematika. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 3 (1), 100-108.
Aunurrahman.
2011. “Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Depdiknas.  (2002).  Pendekatan  Kontekstual dalam Pembelajaran. Jakarta:
Depdiknas.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2013. Belajar  Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Indrawati,  F.  (2015).  Pengaruh  kemampuan numerik  dan  cara  belajar  terhadap prestasi  belajar  matematika. Formatif: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA, 2015, 3.3.
Khatibah,  K.  (2011).  Penelitian  Kepustakaan.
Iqra’: Jurnal Perpustakaan dan
Informasi, 5(01), 36-39. Koeswati,  H.D  (2018). Eksperimen  Model Kooperatif Learning Dalam Pembelajaran  Ketrampilan  Menulis Karya Ilmiah Mahasiswa Ditinjau Dari
Kemampuan  Berpikir  Kritis.  Salatiga: Satya Wacana Universitas Press.
Mahendra,  K.,  Agustini,  K.,  Si,  S,  M., Santyadiputra,  G.  S.,  &  ST,  M.C. (2016).  Studi  Komparatif  Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Problem  Posing  dan  Problem  Based Learning Terhadap Berpikir Kreatif dan
Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  Mata Pelajaran  Tik  Smp  Negeri  1  Sawan Tahun  Pelajaran  2015/2016. Kumpulan Artikel  Mahasiswa  Pendidikan  Teknik Informatika (ISSN: 2252-9063), 5(2).
Miles,  Mattew  B  dan  A.  Michael  Huberman. 1992.  Qualitative  Data  Analysis:  A Sourcebook of New Method. Terjemahan  Tjejep  Rohendi  Rohidi.
Analisis  Data  Kualitatif:  Buku  Sumber tentang  Metode-metode  Baru.  Jakarta: Penerbit  Universitas  Indonesia  (UI- PRESS).
Nasution,  S.  (1987).  Berbagai  Pendidikan dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta:
Bina Aksara. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23  Tahun  2016  Tentang  Standar Penilaian Pendidikan.
Poerwanto, Ngalim. (2007). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Rosda Karya.
Pranantyo,  A.,  &  Supriyono,  E  (2013).
Eksperimentasi  Pembelajaran  Dengan
Model  Problem  Based  Learning  Dan
Problem  Possing  Terhadap  Prestasi Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  24 Purworejo  Tahun  Ajaran  Pelajaran 2012/2013. EKUIVALEN-Pendidikan Matematika. 6(2). Rohman,  A.  (2009).  Memahami  pendidikan dan ilmu pendidikan. Laks-Bang Mediatama , 9. Peraturan Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  23 Tahun  2016  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan.
Solihatin,  E  dan  Raharjo,  2005. Cooperative Learning  Analisis  Model  Pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi Aksara.