## DINAMIKA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA ANAK TUNAWICARA RINGAN PADA SEKOLAH MENENGAH LUAR BIASA: KAJIAN PSIKOLINGUISTIK
Ona Diana Bani Universitas Persatuan Guru 1945 NTT onandunbani@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran Bahasa Indonesia anak tunawicara ringan di SMLB dituntut untuk bisa mencapai empat aspek keterampilan berbahasa diantaranya keterampilan membaca, menulis, menyimak dan berbicara. Saat  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  anak  tunawicara  ringan  di  SMLB  sering  mengalami  kendala berkomunikasi dengan guru, hal ini disebabkan karena perkembangan bahasa anak tunawicara ringan sangat berkaitan erat dengan indra pendengaran. Penelitian ini perlu dilakukan untuk mendeskripsikan dinamika pembelajaran Bahasa Indonesia anak tunawicara ringan di SMLB. Teori yang digunakan adalah teori  psikolinguistik  dengan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan terdapat  masalah-masalah  yang  dialami  anak  tunawicara  ringan  saat  belajar  Bahasa  Indonesia  yaitu anak tunawicara ringan sulit berkomunikasi dengan guru saat belajar, siswa bosan dan jenuh saat belajar Bahasa  Indonesia  karena  guru  hanya  berceramah,  sehingga  solusi  terhadap  masalah  pembelajaran Bahasa Indonesia anak tunawicara ringan di SMLB yaitu saat pembelajaran Bahasa Indonesia sebaiknya guru lebih banyak menggunakan komunikasi secara oral dan isyarat, media pembelajaran sangat penting untuk  menarik  perhatian  anak  tunawicara  ringan  saat  belajar  Bahasa  Indonesia  seperti  gambar, rekaman  audio  visual,  teks  tulis,  media  cetakan  dan  memilih  metode  saat  belajar  Bahasa  Indonesia disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan anak tunawicara ringan seperti metode oral, metode isyarat, metode demonstrasi, metode menulis dan metode face to face.
Kata Kunci : pembelajaran Bahasa Indonesia, psikolinguistik, anak tunawicara ringan

## Abstract
Learning Indonesian for mildly speech impaired children in SMLB is required to be able to achieve four aspects  of  language  skills  including  reading,  writing,  listening  and  speaking  skills.  When  learning Indonesian,  mildly  speech  impaired  children  at  SMLB  often  experience  difficulties  communicating  with teachers, this is because the language development of mildly speech impaired children is closely related to the  sense  of  hearing.  This  research  needs  to  be  done  to  describe  the  dynamics  of  learning  Indonesian language  for  mildly  speech  impaired  children  in  SMLB.  The  theory  used  is  psycholinguistic  theory  with qualitative  descriptive  research  methods.  The  results  showed  that  there  were  problems  experienced  by mildly speech impaired children when learning Indonesian, namely mildly speech impaired children who had difficulty communicating with teachers while studying, students were bored and bored when learning Indonesian because the teacher only lectured so that the solution to the problem of learning Indonesian for mildly speech impaired children in SMLB, namely when learning Indonesian, teachers should use more oral and  sign  communication,  learning  media  is  very  important  to  attract  the  attention  of  mildly  speech impaired children when learning Indonesian such as pictures, audio-visual recordings, written text, printed media and choosing a method when learning Indonesian. adapted to the abilities and needs of mildly speech impaired children such as the oral method, the sign method, the demonstration method, the writing method and the face to face method.
Keywords: Indonesian language learning, psycholinguistics, mildly deaf child

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia memiliki peran yang sangat penting dalam membentuk kebiasaan, sikap, serta kemampuan siswa untuk tahap perkembangan selanjutnya (Iskandarwassid & Dadang Sunendar,  2011:  3).  Disamping  itu, pembelajaran  bahasa  Indonesia harus dapat membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan berbahasa  di  lingkungannya,  bukan hanya  untuk  berkomunikasi  saja tetapi juga untuk menyerap berbagai nilai  serta  pengetahuan  yang dipelajarinya. Sehingga melalui bahasa,  siswa  mampu  mempelajari nilai-nilai  moral  atau  agama,  serta nilai-nilai  sosial  yang  berlaku  di masyarakat,  melalui  bahasa,  siswa juga  mampu  mempelajari  berbagai cabang ilmu. Pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia tentunya memiliki cara  yang  berbeda  dalam  metode penyampaiannya untuk siswa tunawicara ringan. Pelajaran bahasa Indonesia selain mengajarkan siswa untuk  mendengarkan  dengan  baik, pelajaran ini juga menuntut siswanya  untuk  mampu  berbicara. Anak  tunarungu-wicara  memiliki kekurangan berupa kesulitan mendengar  dan  berbicara  akan tetapi mereka memiliki kemampuan membaca  yang  lebih  baik  daripada anak  normal  (Kusumawardhani R.N.C.P & Prabawa A. H. 2015:4). Menurut  Fitria  Y.  (2013:3-4), pembelajaran  yang  dilakukan  bagi anak  berkebutuhan  khusus  tentu saja  berbeda  dengan  anak-anak normal.  Maka  sudah  seharusnya pendidikan  itu  dilaksanakan  sesuai dengan kebutuhan siswanya. Kebutuhan  itu  sendiri  merupakan jawaban-jawaban dari permasalahan  yang  ditemukan  saat proses  belajar  mengajar    dilakukan, dimana  kondisi  yang  diharapkan dengan  kondisi  yang  dihadapi  tidak sesuai. Dengan memenuhi kebutuhan  siswa  saat  pembelajaran maka diharapkan siswa bisa menerima  pembelajaran  itu  secara berkualitas.  Sehingga  guru  bisa melihat  perkembangan  siswa  yang menunjukkan kemajuan dalam belajar  dari  segi  pemahaman maupun penerapan yang diharapkan dari silabus dan rancangan pengajaran  yang  telah  dipersiapkan oleh guru. Dalam melakukan proses pembelajaran  bahasa  Indonesia, tentunya  guru-guru  harus  memiliki pengetahuan  dan  pemahaman  yang memadai tentang berbagai pendistribusian  dalam  mengadopsi metode,  model  belajar  dengan potensi  untuk  mencapai  tujuan pendidikan. Dalam hal ini, guru juga seharusnya  memiliki  pengetahuan tentang berbagai media dan sumber belajar  yang  dimanfaatkan  untuk didayagunakan semua sepengetahuan tersebut dalam suatu perencanaan proses belajar (Syaifurahman & Tri Ujiati, 2013:60). Di  sisi  lain  anak  tunarungu- wicara ringan kurang mampu dalam mengembangkan fungsi intelegensinya.  Ketidakmampuan ini disebabkan keterbatasan kemampuan pendengarannya sehingga  sulit  mencerna  informasi. Perkembangan  bahasa  dan  bicara yang terganggu pada anak tunarungu-wicara  membuat  anak tunarungu-wicara  sulit  memahami
konsep.  Anak  tunarungu-wicara dalam perkembangannya mendapatkan  hambatan-hambatan yang  mempengaruhi  pribadi  dan penyesuaian diri terutama efek dari keadaan kurang mendengar. Kurangnya pendengaran mempengaruhi pula proses komunikasi, pengertian, pembicaraan,  membaca  dan  bahasa (Sarbani, 2014:2) Dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia,  anak  tunarungu-wicara dituntut untuk bisa mencapai empat aspek keterampilan berbahasa seperti keterampilan menulis, membaca,  menyimak  dan  berbicara sehingga  saat  guru  menyampaikan materi pembelajaran bahasa Indonesia  tidak  semudah  seperti penyampaian pada anak-anak normal.  Anak  tunarungu-wicara dituntut agar dapat mencapai tujuan pembelajaran. Namun dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia anak-anak tunarungu-wicara mengalami berbagai masalah- masalah  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran tersebut karena gangguan  pada  alat  pendengaran. Dari  observasi,  ditemukan  kendala yang  dialami  siswa  tunawicara ringan  saat  belajar  menyimak informasi  atau  berita,  mereka  tidak dapat  menyimak  dengan  jelas sehingga tingkat kesulitannya semakin  tinggi  saat  menentukan fakta dan opini berita di SMLB Negeri Kota Kupang. Berdasarkan masalah yang dialami anak tunawicara ringan saat pembelajaran  bahasa  Indonesia, bagaimana  strategi  guru  dalam proses  pembelajaran  agar  anak tunawicara  ringan  dapat  menyimak
berita menggunakan media pembelajaran yang dapat membantu mereka  dalam  belajar.  Dasar  inilah yang  memotivasi  peneliti  untuk melakukan penelitian tentang dinamika  pembelajaran  bahasa Indonesia  anak  tunawicara  ringan pada  SMLB  Negeri  Kota  Kupang dengan masalah utama penelitian ini adalah  menganalisis  masalah  dan solusi pembelajaran Bahasa Indonesia  pada  anak  tunawicara ringan di SMLB Negeri Kota Kupang tahun  pembelajaran  2021/2022.
Adapun  tujuan  yang  dicapai  dalam penelitian ini yaitu untuk memahami masalah-masalah  apa  saja  yang dialami  anak  tunawicara  ringan SMLB  Negeri  Kota  Kupang  saat pembelajaran Bahasa Indonesia dan solusi  apa  yang  sesuai  dan  tepat untuk menyelesaikan masalah- masalah yang dialami anak tunawicara ringan SMLB Negeri Kota
Kupang dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode  deskripstif  kualitatif  yang berpilar  pada  kerangka  berpikir fenomenologis  sebagai  landasan filosofis  yang  bertujuan  membuat deskripsi  yaitu  gambaran  atau tulisan secara sistematis faktual dan akurat  mengenai  fakta-fakta,  sifat- sifat serta hubungan antara fenomena  yang  diselidiki  (Nasir, 1999:63). Dicirikan demikian, karena  data  yang  dianalisis  dalam penelitian  ini  bukan  data  berupa angka-angka (data kuantitatif), tetapi  berupa  kata-kata  dalam bentuk  sebuah  perian  tertulis  atau dalam  bentuk  verbal  yang  bersifat
mendalam  dan  menukik  pada sasaran  dengan  menarik  realitas  ke permukaan, sehingga membutuhkan waktu relatif lama untuk memahami makna  data  tersebut  ( bdk .  Bungin, 2007:68-69;  Strauss  dan  Juliet, 2007:4-21).  Hal  ini  sejalan  dengan pandangan    (Moleong,  1990:3), penelitian kualitatif adalah prosedur yang  menghasilkan  data  deskriptif berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan dari orang-orang atau perilaku yang dapat  diamati.  Bogdan dan  Taylor (2004  :3)  mengemukakan  bahwa penelitian kualitatif adalah prosedur penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis atau  lisan  dari  orang-orang  dan perilaku  yang  dapat  diamati.  Sesuai landasan filosofis yang menafasinya, penelitian ini dilakukan berdasarkan data  faktual  dan  data  tersebut diperikan  sebagaimana  dan  apa adanya sesuai realitas yang dihadapi dan dialami anak tunawicara ringan SMLB  Negeri  Kupang  pada  saat penelitian  ini  dilakukan  berkenaan dengan  analisis  masalah-masalah pembelajaran  bahasa  Indonesia pada anak tunawicara ringan.
Penggunaan  metode  deskriptif kualitatif  dalam  penelitian  ini bertujuan untuk membuat deskripsi, gambaran atau lukisan-lukisan secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta-fakta sifat-sifat serta hubungan  antara  fenomena  yang diselidiki.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  berusaha  mewawancarai dan mendokumentasi (audio-visual) anak  tunawicara  ringan,  guru  dan orangtua untuk memperoleh informasi  tentang  pembelajaran bahasa Indonesia pada anak
tunawicara  ringan  di  SMLB  Negeri Kota Kupang. Penelitian  ini  menggunakan paradigma  naturalistik  yang  salah satu karakteristiknya adalah instrumen human. Karakter demikian menegaskan bahwa manusia  merupakan  instrumen penelitian  karena  lebih  mampu menyesuaikan  diri  pada  situasi  tak tentu,  dapat  membangun  dari pengetahuan  yang  tak  terkatakan, disamping  dari  yang  terkatakan (Lincoln  dan  Guba dalam Muhadjir,
1992:143). Disamping itu, penelitian ini  juga  menggunakan  pendekatan etnogarfi komunikasi, dengan prosedur  pengumpulan  data  yang ditempuh  melalui  observasi,  dan introspeksi karena sasaran penelitian ini adalah anak tunawicara  ringan  dan  bahasa penulis sendiri. Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah 1) Observasi atau pengamatan dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh gambaran utuh  dan  menyeluruh  menyangkut konteks yang melatari pembelajaran bahasa Indonesia pada anak tunawicara  ringan  SMLB  Negeri Pembina  Kupang.  Untuk  mencapai tujuan  itu,  jenis  pengamatan  yang diterapkan adalah pengamatan terlibat  atau  pengamatan  berperan serta  dalam  pengertian  bahwa peneliti  ikut  ambil  bagian  sebagai pelibat  dalam  seluruh  rangkaian kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia  anak  tunawicara  ringan. Dalam  hubungan  ini,  kegiatan pengamatan  itu  dilakukan  dalam penelitian ini dengan mengikuti tiga tahapan  berikut  secara  bergantian
yaitu pengamatan deskriptif, pengamatan terfokus, dan pengamatan  terseleksi.  Akan  tetapi, pelaksanaan ketiga tahapan kegiatan pengamatan  dimaksud  disesuaikan dengan  lamanya  peneliti  berada  di lapangan,  di  samping  pertimbangan situasi  dan  kondisi  pada  anak tunawicara  ringan  SMLB  Negeri Kupang;  2)  peneliti  melakukan wawancara atau cakap yang bersifat terbuka dan mendalam dengan anak tunawicara  ringan  dan  informan terpilih untuk memperoleh penjelasan  tentang  hal-hal  yang sudah  diamati  serta  menggali  dan menjaring pengalaman, pengetahuan, dan pandangan mereka tentang pembelajaran bahasa Indonesia pada anak tunawicara ringan. Untuk menunjang kelancaran dan keterarahan  proses  pelaksanaan kegiatan wawancara, peneliti menyiapkan  sejumlah  pertanyaan tertulis  yang  berisi  beberapa  pokok pikiran  menyangkut  pembelajaran bahasa Indonesia pada anak tunawicara  ringan  SMLB  Negeri Pembina  Kupang  sebagai  masalah pokok  yang  menjadi  objek  utama dalam  penelitian  ini;  3)  studi dokumentasi  berupa  pengumpulan data  yang  tersedia  dalam  berbagai media,  baik  media  cetak  maupun media  elektronik,  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mendapatkan  data sekunder  yang  relevan  dengan masalah  yang  ditelaah  dalam penelitian ini. Data tersebut dipakai pula sebagai latar pikir bagi peneliti dalam melakukan penelitian lapangan untuk mengetahui pembelajaran  bahasa  Indonesia pada  anak  tunawicara  ringan  SMLB Negeri  Kupang  sebagai  subjek  dan sumber  data  dalam  penelitian  ini. Secara  umum,  dua  jenis  dokumen yang  dipakai  sebagai  sumber rujukan  dalam  pengumpulan  dan penyediaan  data  tersebut  adalah acuan umum berupa buku-buku dan acuan khusus berupa hasil penelitian, disertasi, tesis, monograf, artikel,  dan  makalah.  Selain  data yang  tersedia  dalam  media  cetak, peneliti  juga  menggunakan  data yang tersedia dalam media elekronik sebagai  sumber  rujukan  dalam penyediaan  data  untuk  menjawab masalah  yang  ditelaah  dalam penelitian ini.
Data  yang  diperoleh  melalui observasi  dan  wawancara  berupa tindakan,  perilaku  dan  tuturan langsung  dari  objek  penelitian  dan catatan  tentang  percakapan  objek penelitian  selanjutnya  dianalisis menggunakan  teknik  interpretasi dengan  cara  menganalisis  data  dan mendeskripsikan  sesuai  dengan pembelajaran bahasa Indonesia anak tunawicara  ringan  SMLB  Negeri Kupang, mulai dari siswa tuanwicara belajar  bahasa  Indonesia,  masalah- masalah  yang  dialami  selama mengikuti  pembelajaran  bahasa
Indonesia  dan  solusi  terhadap masalah pembelajaran bahasa
Indonesia.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Masalah Pembelajaran Bahasa Indonesia Anak Tunawicara  Ringan  SMLB Negeri Pembina Kupang Untuk  menganalisis  masalah pembelajaran  bahasa  Indonesia pada  anak  tunawicara  ringan  dan guru, peneliti memaparkan
transkripsi  data  anak  dan  guru dalam  bentuk  tertulis.  Transkripsi dilakukan untuk memaparkan secara konkret ujaran yang diungkapkan  oleh  si  anak  sebagai subjek  penelitian  dan  guru  agar diketahui  masalah  pembelajaran bahasa  Indonesia  di  SMLB  Negeri Pembina Kupang.
1.2 Masalah  Anak  Belajar  Bahasa Indonesia Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  peneliti  kepada  siswa tunawicara  ringan  SMLB  Negeri
Pembina Kupang pada bulan Agustus sampai  dengan  Oktober  2021 tentang  masalah  yang  dialami  anak tunawicara ringan pada saat belajar di  kelas.  Berikut  hasil  transkripsi data  penuturan  siswa  terhadap masalah pembelajaran bahasa Indonesia  yang  ditunjukkan  oleh penuturan siswa VN kepada temannya ketika belajar di kelas.
“we.....diam  dolo  beta  mau  dengar ibu baca berita”(VN)
Kalimat di atas menunjukkan bahwa siswa VN memiliki kemauan belajar bahasa  Indonesia  sehingga  ia menegur teman-temannya yang lagi asyik  bercerita.  Hal  ini  menganggu konsentrasinya  belajar  mendengar berita yang dibacakan guru. “apa.......ibu baca berita apa tu?”(VN)
Penuturan  siswa  VN  kepada  salah satu  temannya  ketika  mendengar mentor  membaca  berita  di  depan kelas.  Tuturan  ini  direspon  oleh siswa  VN  sehingga  terjadi  dialog antara  siswa  VN  dengan  siswa  NN berikut tuturannya.
P-1 :“lu sonde dengar ko? Ibu baca berita tentang judi pejabat
pemkot dan apa masyarakat lagi ko? ” (NN)
P- 2: Eh lu ju parah eee, co ibu foto copy ko kotong baca sa sendiri sa....bae....(VN)
Dialog antara siswa VN dengan siswa NN  menunjukkan  bahwa  siswa    VN tidak  bisa  menyimak  dengan  baik sehingga  siswa  VN  memberikan solusi  agar  berita  yang  dibacakan guru  dibagikan  kepada  siswa  untuk dibaca sendiri. Berikut data transkipsi penuturan dari siswa YM ketika diwawancari peneliti. “saya kurang suka dengan pelajaran bahasa Indonesia. Membosankan......saya  lebih  suka belajar  IT.  Sonde  enak  belajar bahasa  Indonesia.  Ibu  kasi  tugas terus-terus  na.....saya  pemalas..” (siswa YM) Penuturan siswa di atas menunjukkan  bahwa  siswa  tidak suka  belajar  bahasa  Indonesia karena bosan diberikan tugas setiap kali  guru  selesai  menyampaikan materi  pelajaran.  Dia  lebih  suka belajar IT.
“saya  senang  belajar  bahasa Indonesia  karna  belajar  bahasa Indonesia  menyenangkan.  Ibu  Ima jelaskan  saya  mengerti”  hanya minggu  lalu  ibu  Ima  mengajar menulis  teks  berita  berdasarkan 5W, 1H saya tidak mengerti. Co...ibu
Ima  jelaskan  pelan-pelan  sa  bae, omong  ke  pung  cepat  lai...” (siswa
NN)
Penuturan  siswa  NN  di  atas menunjukkan  bahwa  siswa  NN senang  belajar  bahasa  Indonesia karena  pelajaran  bahasa  Indonesia menyenangkan.  Hanya  saja  ia  tidak mengerti  dengan  materi  menulis berita berdasarkan 5W + 1H karena guru  menjelaskan  terlalu  cepat
sehingga  siswa  NN  susah  untuk menerima materi yang disampaikan mentor.
“kadang  saya  suka.....kadang  saya tidak suka. Kalau ibu Ima mengajar saya mengerti saya suka tapi kalau ibu  ima  mengajar  ko  saya  tidak mengerti  saya  tidak  suka.”  (siswa
AK) Penuturan  siswa  AK  di  atas menunjukkan  suka  dan  tidak  suka AK belajar bahasa Indonesia ditentukan  ketika  ia  paham  dan tidaknya guru menyampaikan materi pembelajaran bahasa Indonesia.
“senang  karena  ibu  mengajar dengan  baik  tapi  kadang  juga  ibu terangkan saya tidak mengerti, saya betul-betul tidak paham” (siswa SK)
Penuturan  siswa  SK  di  atas menunjukkan  bahwa  ia  senang belajar  bahasa  Indonesia  karena guru  mengajar  dengan  baik,  tapi terkadang siswa tidak mengerti dan tidak  paham  dengan  materi  yang disampaikan guru.
“eh....jangan korek-korek dolo beta mau  dengar  ibu  kasih  contoh..” (siswa NN)
Penuturan  siswa  NN  di  atas menunjukkan  siswa  NN  merasa terganggu dengan sikap teman yang berbeda  kelainan  sehingga  siswa tidak  berkonsentrasi  pada  saat belajar bahasa Indonesia. “nia....tadi  ibu  bilang  opini  apa  le?” (siswa YM)
Penuturan  siswa  YM  kepada  nia, temannya  menunjukkan  bahwa siswa  YM  lupa  atau  tidak  ingat dengan konsep opini yang disampaikan  guru  sehingga  siswa
YM  menanyakan  kepada  nia,  teman duduknya.
“ve lu tanya ibu dolo,,,maksud opini ni apa??” (siswa YM)
Penuturan  siswa  YM  di  atas menunjukkan  siswa  ini  kurang paham  dengan  konsep  opini  yang disampaikan mentor sehingga siswa YM  malu  (tidak  percaya  diri)  untuk bertanya  kepada  guru  tentang konsep opini.
“aduh,,,,kasian eee” (siswa SK)
Penuturan  siswa  SK  menunjukkan ekspresi  secara  spontan  ketika  ia melihat gambar orang yang menggunakan narkoba yang ditunjukkan  mentor  sebagai  media belajar.
“gambar apa tu” (siswa NN)
Penuturan  siswa  NN  bertanya kepada  teman  ketika  siswa..melihat media  gambar  yang  ditunjukkan mentor.
“ibu ini...baomong sa terus eee....”(siswa YM)
Penuturan  siswa  YM  menunjukkan ketidaknyamanan  di  kelas  ketika guru  sedangkan  menyampaikan materi dengan metode ceramah.
“We  ibu  bawa  radio  untuk  apa?” (siswa AK)
Penuturan siswa AK ketika ia melihat guru menaruh media belajar radio di atas  meja.  Radio  yang  dibawakan guru  merupakan  media  yang digunakan untuk mendukung proses pembelajaran bahasa Indonesia.
“ nenci liat beta pu foto di tedis gaga a..” (siswa VN)
Penuturan  siswa  VN  kepada  nenci temannya ketika proses
pembelajaran  sedang  berlangsung. Siswa  VN  menunjukkan  foto  di  Hp kepada nenci.
“jam  berapa  pulang  ee?  Ke  pung lama le...”(Siswa YM)
Penuturan  siswa  YM  di  atas menunjukkan  rasa  bosan  ketika belajar  bahasa  Indonesia  di  dalam kelas. Siswa YM merasa waktu untuk belajar  bahasa  Indonesia  sangat lama.
1.3 Masalah  Mentor  Mengajar Bahasa  Indonesia  pada  Anak Tunawicara Ringan Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  peneliti  kepada  guru pada saat mengajar siswa tunawicara  ringan  SMLB  Negeri Kupang  diketahui  bahwa  ada masalah  pada  guru  pada  saat mengajar  bahasa  indonesia,  temuan ini didukung dengan hasil wawancara sebagai berikut. “masalah  yang  dihadapi  pada  saat saya  mengajar  pelajaran  bahasa
Indonesia  khususnya  pada  anak tunawicara  ringan,  bermacam- macam.  Tergantung  kondisi  dan kemampuan  siswa  dalam  belajar. Apalagi siswa tunawicara ringan ini mengalami  gangguan  pada  alat pendengaran  walaupun  mereka masih bisa dengar tetapi saya masih mengalami kesulitan untuk berkomunikasi  pada  saat  kegiatan belajar  mengajar,  itu  alasan  yang pertama.  Alasan  kedua  media pembelajaran  yang  saya  gunakan pada saat KBM juga mempengaruhi anak-anak  dalam  belajar.  Kenapa? Karena ada anak yang suka dengan media  yang  disiapkan  tapi  ada sebagian anak yang tidak menyukai media pembelajaran sehingga akan berpengaruh  pada  kemampuan anak  menerima  materi  yang diajarkan. Ketiga metode pembelajaran  juga  berpengaruh pada kemampuan siswa khususnya anak  tunawicara,  sehingga  saya harus menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi misalnya  metode  oral,  isyarat, demonstrasi,  ceramah,  face  to  face tergantung  materi  yang  diajarkan. Keempat masalah yang berhubungan dengan perilaku anak dalam  mengikuti  pelajaran  bahasa Indonesia juga bervariasi, nah..... di kelas XI ini bukan hanya anak-anak tunawicara  saja  tetapi  anak  yang berkebutuhan  khusus  lainnya  juga digabung dalam satu kelas sehingga guru harus sabar menghadapi sikap dan  perilaku  siswa  yang  berbeda- beda ini” Berdasarkan transkripsi data wawancara di atas, guru  mengalami masalah  dalam  mengajar  bahasa Indonesia  pada  anak  tunawicara ringan.
Masalah yang paling mendasar pada saat KBM berlangsung yaitu masalah komunikasi dengan anak tunawicara ringan  karena  mereka  mengalami gangguan  pada  alat  pendengaran, walaupun  mereka  masih  bisa mendengar.  Berikut  penuturan  dari guru:
“Apalagi  siswa  tunawicara  ringan ini  mengalami  gangguan  pada  alat pendengaran  walaupun  mereka masih bisa dengar tetapi saya masih mengalami kesulitan untuk berkomunikasi  pada  saat  kegiatan belajar mengajar”
Dari penuturan guru dapat diketahui bahwa kemampuan dan pemahaman anak  tunawicara  ringan  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia masing-masing-masing berbeda- beda  tergantung  kondisi  dan kemampuan siswa pada saat belajar bahasa  Indonesia.  Pembelajaran bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk
meningkatkan keterampilan berbahasa sebagai sarana komunikasi anak dalam berinteraksi dengan  sesamanya.    Masalah  media pembelajaran  bahasa  Indonesia pada  anak  tunawicara  ringan  juga ikut  berpengaruh  pada  kemampuan siswa  belajar  bahasa  Indonesia seperti  data  traskripsi  penuturan guru berikut ini:
“Alasan kedua media pembelajaran yang saya gunakan pada saat KBM juga  mempengaruhi  anak-anak dalam belajar. Kenapa? Karena ada anak yang suka dengan media tapi ada  sebagian  anak  yang  tidak menyukai  media  pembelajaran sehingga  akan  berpengaruh  pada kemampuan anak menerima materi yang diajarkan” Berdasarkan data transkripsi penuturan guru di atas menunjukkan bahwa  media  pembelajaran  yang digunakan  guru  pada  saat  kegiatan belajar  juga  berpengaruh  pada kemampuan  anak-anak  tunawicara. Media pembelajaran yang digunakan guru  merupakan  media  untuk menunjang, merangsang, memotivasi  dan  mempermudah materi    yang  disampaikan  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Salah memilih media juga akan berpengaruh pada kemampuan anak sehingga guru harus memilih media pembelajaran  yang  tepat  sesuai kondisi dan kemampuan anak dalam belajar  bahasa  Indonesia.  Oleh karena  itu  tentunya  media  yang dipilih  untuk  digunakan  dalam kegiatan  belajar  mengajar  harus menarik  perhatian  anak  tunawicara ringan dalam belajar bahasa Indonesia.
“Ketiga  metode  pembelajaran  juga berpengaruh  pada  kemampuan
siswa  khususnya  anak  tunawicara, sehingga  saya  harus  menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi  misalnya  metode  oral, isyarat, demonstrasi, ceramah, face to  face  tergantung  materi  yang diajarkan…” Berdasarkan transkripsi data penuturan guru di atas menunjukkan bahwa  metode  pembelajaran  juga salah satu masalah dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia pada  anak  tunawicara  ringan  SMLB Negeri Kupang. Jika dalam pembelajaran bahasa Indonesia guru salah memilih metode pembelajaran pada  saat  mengajar  maka  akan berpengaruh pada kemampuan anak sehingga pemilihan metode pembelajaran  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  sangat  penting karena dengan memilih metode yang menarik  akan  membantu  siswa menjadi  nyaman  dan  serius  belajar.
Dalam  memilih  metode  pada pembelajaran bahasa Indonesia anak tunawicara ringan disesuaikan dengan  materi  yang  diajarkan  serta kemampuan  dan  kondisi  anak  saat belajar. “Keempat masalah yang berhubungan dengan perilaku anak dalam  mengikuti  pelajaran  bahasa Indonesia juga bervariasi, nah..... di kelas XI ini bukan hanya anak-anak tunawicara  saja  tetapi  anak  yang berkebutuhan  khusus  lainnya  juga digabung dalam satu kelas sehingga guru harus sabar menghadapi sikap dan  perilaku  siswa  yang  berbeda- beda ini…”
Dari data transkripsi di atas, perilaku siswa  selama  mengikuti  KBM  juga berpengaruh
pada masalah pembelajaran  bahasa  Indonesia. Masalah ketidakseriusan siswa
dalam  belajar  ditunjukkan  lewat sikap  dan  tingkahlaku  mereka  yang bervariasi. Berdasarkan pengamatan peneliti pada bulan agusutus 2021 di kelas,  perilaku  yang  ditunjukkan siswa  dalam  belajar  bervariasi seperti siswa AN yang pendiam, ada siswa  yang  suka  marah-marah,  ada yang bermain HP, ada yang bercerita dan lain sebagainya. Dengan perbedaan perilaku yang ditunjukkan  siswa  seperti  ini membuat guru kewalahan dan harus sabar menghadapinya. Berdasarkan  hasil  penelitian  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa masalah pembelajaran bahasa Indonesia  pada  anak  tunawicara ringan  SMLB  Negeri  Pembina Kupang  terdapat  masalah-masalah yang  dihadapi  anak  tunawicara ringan  dan  guru  pada  saat  kegiatan belajar  mengajar.  Berikut  masalah- masalah pembelajaran bahasa Indonesia  pada  anak  tunawicara ringan  SMLB  Negeri  Pembina Kupang yaitu (1) masalah komunikasi  antara  anak  tunawicara ringan dan guru maupun sebaliknya; (2)  media  pembelajaran  yang digunakan  guru  saat  pembelajaran bahasa  Indonesia;  (3)  metode pembelajaran yang dipakai guru saat pembelajaran bahasa Indonesia; (4) perilaku  siswa  tunawicara  ringan dalam belajar bahasa Indonesia.
2. Solusi Terhadap Masalah Pembelajaran Bahasa Indonesia  Anak    Tunawicara Ringan SMLB Negeri Pembina Kupang Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  yang  dilakukan  oleh peneliti  sejak  bulan  Agustus  hingga
bulan Oktober 2021 di SMLB Negeri Kupang,  maka  solusi  terhadap masalah pembelajaran bahasa Indonesia  anak  tunawicara  ringan SMLB  Negeri  Pembina  Kupang sebagai berikut:

## 2.1 Komunikasi
Dalam menganalisis solusi terhadap masalah komunikasi dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia pada  anak  tunawicara  ringan  SMLB negeri  Kupang  maka  peneliti memaparkan transkripsi data wawancara.  Transkripsi  dilakukan untuk  memaparkan  secara  konkret ujaran  yang  diungkapkan  oleh  anak sebagai  subjek  penelitian  maupun guru  tentang  solusi  terhadap pembelajaran  bahasa  Indonesia.
Berikut data observasi dan wawancara:
“saya  mau  ibu  Ima  menjelaskan materi  pelajaran  bahasa  Indonesia dengan  suara  keras,  pelan-pelan dan  kalau  bicara  berhadapan supaya  bisa  dengar  dan  lihat  ibu bicara.” (siswa YM)
Dari  penuturan  siswa  YM  tentang masalah pembelajaran bahasa Indonesia,  siswa  YM  mau  agar  guru menyampaikan  materi  pelajaran bahasa  Indonesia  dengan  suara keras  dan  perlahan-lahan  serta berhadap-hadapan  supaya  siswa dapat  menerima  materi  pelajaran dengan baik.
“Ibu  Ima  mengajar  na  suara  agak besar dan pelan-pelan dan lihat kita biar  bisa  dengar  dan  lihat  ibu mengajar ” (siswa NN)
Dari  penuturan  siswa  NN  tentang masalah pembelajaran bahasa Indonesia,  siswa  NN  menyarankan kepada  guru  agar  menyampaikan
materi  pelajaran  bahasa  Indonesia dengan  suara  keras  secara  pelan- pelan  dan  berhadapan  agar  mereka dapat mengikuti materi pembelajaran  bahasa  Indonesia dengan baik.
“ibu  kalau  mengajar  pelajaran bahasa  Indonesia  kasih  contoh bicara keras. pelan-pelan kalau bisa pake  isyarat  juga  karena  teman yang  lain  ada  dengar  kurang jelas”(siswa AK) Berdasarkan  data  di  atas,  siswA  AK menyarankan agar guru menyampaikan materi dengan suara keras  dan  perlahan-lahan  didukung dengan  bahasa  isyarat  agar  mereka dapat  menerima  materi  yang diajarkan. “ibu  ima  mengajar  dan  saya  tidak mengerti......ibu Ima datang terangkan  lagi di saya.” (siswa SK) Data  di  atas  menunjukkan  bahwa siswa  SK  tidak  paham  tentang  apa yang disampaikan guru saat menyampaikan materi pembelajaran bahasa  Indonesia  sehingga  guru melakukan melakukan pembimbingan secara individu kepada siswa masih kurang dantidak paham materi yang diajarkan. “ibu  Ima  terangkan  kadang  saya mengerti dan kadang tidak mengerti....kalau saya tidak mengerti,  saya  mau  tanya  takut ibu.... ”(siswa VN)
Berdasarkan  penuturan  siswa  VN, menunjukkan  bahwa  materi  yang disampaikan  guru  terkadang  siswa VN  paham  dan  tidak  paham.  Ketika siswa VN tidak paham, ia takut untuk bertanya  kepada  guru.  Disini  guru memiliki peranan yang sangat besar terhadap  prestasi  siswa  belajar bahasa  Indonesia.  Saat  mengajar,
guru  harus  melihat  kondisi  siswa agar dapat diberikan pembeimbingan  secara  individu sampai siswa tersebut paham materi yang diajarkan. Dari hasil transkripsi wawancara dengan lima siswa yang mengalami tunawicara ringan tentang  solusi  terhadap  masalah komunikasi  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  di  SMLB  Negeri Pembina  Kupang  bervariasi.  Tiga siswa tunawicara ringan memberikan  solusi  agar  guru menyampaikan materi pembelajaran bahasa  Indonesia  dengan  suara keras, pelan-pelan secara berhadap- hadapan  di  dukung  dengan  bahasa isyarat agar mereka bisa melihat dan mendengar materi ajar dengan baik. Hal ini disebabkan karena siswa AK, NN, YM, SK, VN mengalami gangguan pada  alat  pendengaran  sehingga mereka  belajar  lebih  dominan menggunakan  indera  penglihatan untuk  membantu  mereka  dalam berkomunikasi.  Disamping  itu  juga siswa SK dan siswa VN menyarankan agar  guru  dapat  berkomunikasi secara  individu  dengan  siswa  yang tidak paham secara individu dengan menunjukkan  ekspresi  wajah  yang dapat  membuat  siswa  nyaman  dan tidak takut untuk bertanya.
Berikut  ini  transkripsi  data wawancara  dengan  guru  dalam memberikan solusi terhadap masalah pembelajaran bahasa Indonesia  anak  tunawicara  ringan SMLB Negeri Pembina Kupang yang berkaitan dengan masalah komunikasi. Berikut kutipan data. “usaha  saya  untuk  mengatasi masalah pembelajaran bahasa Indonesia  pada  anak  tunawicara ringan  dengan  cara  berkomunikasi
dengan  anak  secara  individu  jika mereka  tidak  paham.  Dalam menyampaikan  materi  ajar  saya lebih banyak menggunakan pendekatan bahasa oral dan isyarat karena  anak  tunawicara  ringan mengalami  gangguan  pada  alat pendengaran  sehingga  mereka lebih  banyak  menggunakan  indera penglihatan untuk menerima materi yang diajarkan, itupun saya mengajak mereka berbicara dengan nada suara yang keras.” Dari  data  di  atas  menunjukkan bahwa guru lebih dominan berkomunikasi dengan anak menggunakan  pendekatan  oral  dan isyarat. Anak-anak tunawicara mengalami  gangguan  komunikasi karena mereka mengalami gangguan pada  alat  pendengaran  sehingga mereka  lebih  banyak  menggunakan indera penglihatan untuk menerima informasi. Pada saat guru menyampaikan  materi  ajar  dan  ada siswa  yang  tidak  paham,  guru berusaha  untuk  komunikasi  secara individu  agar  siswa  tersebut  dapat memahami materi yang diajarkan. Berdasarkan  hasil  penelitian tentang masalah komunikasi pembelajaran bahasa Indonesia anak tunawicara  ringan  SMLB  Negeri Kupang  dapat  disimpulkan  bahwa guru  dan  anak  tunawicara  ringan lebih banyak berkomunikasi menggunakan  pendekatan  oral  dan isyarat.  Hal  ini  dikarenakan  siswa tunawicara ringan mengalami gangguan  pada  alat  pendengaran yang berbeda-beda sehingga mereka mengalami kesulitan untuk mengembangkan  kemampuan  pada saat berbicara agar tidak menghambat perkembangan kecerdasan, kepribadian dan penampilan. 2.2 Pemilihan Metode Pembelajaran Dalam menganalisis solusi terhadap masalah pemilihan metode pembelajaran  bahasa  Indonesia pada  anak  tunawicara  ringan  SMLB Negeri Kupang, peneliti memaparkan transkripsi data wawancara  dan  observasi  dalam bentuk tulisan. Transkripsi dilakukan untuk memaparkan secara konkret ujaran yang diungkapkan  oleh  anak  sebagai subjek  penelitian  maupun  guru tentang solusi terhadap pembelajaran  bahasa  Indonesia sebagai berikut. “saya kurang suka dengan pelajaran bahasa Indonesia. Membosankan......saya  lebih  suka belajar  IT.  Sonde  enak  belajar bahasa  Indonesia.  Ibu  kasi  tugas terus-terus  na.....saya  pemalas..” (siswa YM)
Dari  data  di  atas,  siswa  YM  tidak menyukai pelajaran bahasa Indonesia karena membosankan dan selalu diberi tugas oleh guru. Hal ini menandakan bahwa siswa YM tidak menyukai pelajaran bahasa Indonesia  karena  bosan.  Kata membosankan merupakan penekanan  siswa  YM  karena  tidak menyukai pelajaran bahasa Indonesia yang disampaikan dengan metode ceramah dan selalu memberikan tugas akhir.
“nia....tadi  ibu  bilang  opini  apa  le?”
(siswa YM )
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa siswa  YM  tidak  memahami  materi yang disampaikan oleh guru
sehingga pada saat mentor memberikan tugas untuk menemukan  fakta  dan  opini  dari berita yang dibacakan mentor, siswa YM  mengalami  kesulitan  untuk mengerjakan tugas. Hal ini menandakan bahwa metode mengajar  yang  digunakan  guru mengajar belum tepat sehingga guru perlu  memilih  metode  disesuaikan dengan kondisi siswa.
“ve lu tanya ibu dolo,,,maksud opini ni apa??” (siswa YM)
Penuturan  siswa  YM  di  atas menunjukkan bahwa siswa YM tidak memahami materi yang disampaikan oleh guru sehingga pada saat mentor memberikan tugas untuk menemukan  fakta  dan  opini  dari berita yang dibacakan mentor, siswa YM  mengalami  kesulitan  untuk mengerjakan tugas sehingga siswa..bertanya  kepada  siswa  YM. Hal  ini  menandakan  bahwa  metode mengajar  yang  digunakan  guru mengajar belum tepat sehingga guru perlu  memilih  metode  disesuaikan dengan kondisi siswa.
“ibu ni...baomong sa terus eee....”(siswa YM) Dari tuturan siswa YM menunjukkan bahwa siswa YM bosan dengan guru yang  menyampaikan  materi  dengan metode ceramah.
“ibu  kalau  mengajar  pelajaran bahasa  Indonesia  kasih  contoh bicara keras. pelan-pelan kalau bisa dibantu  isyarat  juga  karena  teman yang  lain  ada  yang  tidak    dengar dengan jelas”(siswa AK) Berdasarkan data di atas, menunjukkan bahwa guru menggunakan  metode  demontrasi pada  saat  memberikan  contoh materi kepada siswa dengan komunikasi oral. Namun siswa AK ini memberi  masukan  agar  guru menyampaikan materi dengan metode  isyarat  karena  siswa  lain yang tidak mendengar dengan jelas. ”saya  senang  belajar  bahasa
Indonesia karena pelajaran bahasa Indonesia  menarik.  Saya  suka dengan  ibu  Ima  mengajar,  ibu  Ima mengajar  saya  mengerti,  tiap  kali belajar ibu Ima pasti kasih contoh- contoh.  Itu  saya  suka.  Ibu  Ima mengajar  sonde  pernah  marah- marah. ”(siswa SK)
Dari  data  diatas  menunjukkan bahwa  siswa  SK  senang  belajar bahasa  Indonesia  karena  pelajaran bahasa Indonesia menarik. Siswa SK tertarik karena guru menyampaikan materi dengan memberikan contoh- contoh  terkait  dengan  materi pembelajaran  bahasa  Indonesia sehingga  mereka  dapat  menerima dan memahami materi yang disampaikan. Berikut data wawancara dengan guru mapel bahasa Indonesia terkait solusi  terhadap  masalah-masalah pembelajaran  bahasa  Indoensia pada anak tunawicara ringan.
“Ketiga  metode  pembelajaran  juga berpengaruh  pada  kemampuan siswa  khususnya  anak  tunawicara, sehingga  saya  harus  menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi  misalnya  metode  oral, isyarat, demonstrasi, ceramah, face to  face  tergantung  materi  yang diajarkan.”
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa metode pembelajaran sangat berpengaruh  pada  kemampuan siswa  tunawicara  ringan  dalam belajar  bahasa  Indonesia  sehingga guru  harus  pandai  menggunakan
metode pembelajaran yang
bervariasi  seperti  metode  oral, isyarat,  demonstrasi,  ceramah,  face yo  face  disesuaikan  dengan  materi pembelajaran. Hal ini dilakukan agar siswa  tunawicara  dapat  menerima dan memahami materi yang diajarkan. Berdasarkan data observasi dan wawancara  anak  tunawicara  ringan dan  guru  di  SMLB  Negeri  Kota Kupang,  peneliti  menyimpulkan bahwa pemilihan metode pembelajaran  bahasa  Indonesia pada anak tunawicara ringan sangat penting  karena  dengan  memilih metode yang menarik akan membantu merangsang siswa tunawicara ringan untuk serius dan semangat  dalam  belajar.  Guru memilih metode pembelajaran bahasa Indonesia pada anak tunawicara  ringan  SMLB  Negeri Kupang  disesuaikan  dengan  materi yang  diajarkan  serta  latar  belakang kemampuan  dan  kondisi  anak tunawicara  ringan  pada  saat  itu misalnya guru menggunakan metode oral,  metode  isyarat,  metode demonstrasi, metode menulis, metode face  to  face. Tujuan pemilihan metode-metode pembelajaran  disesuaikan  dengan kemampuan  dan  kondisi  anak tunawicara  ringan  SMLB  Negeri Pembina Kupang agar dapat merangsang  minat,  pertumbuhan dan perkembangan anak tunawicara ringan dalam pemebalajaran bahasa
Indonesia.
2.3 Pemilihan Media Pembelajaran Dalam menganalisis solusi terhadap  masalah  pemilihan  media pembelajaran  bahasa  Indonesia pada  anak  tunawicara  ringan  SMLB Negeri Kupang, peneliti memaparkan transkripsi data observasi  dan  wawancara  dalam bentuk tulisan. Transkripsi dilakukan untuk memaparkan secara konkret ujaran yang diungkapkan  oleh  anak  sebagai subjek  penelitian  maupun  guru terkait solusi terhadap pembelajaran bahasa  Indonesia.  Data  sebagai berikut.
“gambar apa tu” (siswa NN)
Dari  data  di  atas,  siswa  NN  merasa penasaran  dengan  media  gambar yang  ditunjukkan  guru  pada  saat menyampaikan materi pembelajaran.  Guru  menunjukkan gambar  jenis-jenis  narkoba  dan akibat dari para pengguna narkoba.
“aduh,,,,kasian eee” (siswa SK)
Data di atas menunjukkan siswa SK merasa  iba  ketika  melihat  gambar yang  ditunjukkan  guru  tentang akibat  dari  para  pengguna  narkoba yang  merasa  kesakitan.  Saat  belajar bahasa  Indonesia  ada  siswa  yang mengalami  kendala  saat  menyimak berita  yang  dibacakan  oleh  guru  di depan kelas seperti yang ditunjukkan pada data berikut. P-1 :“lu sonde dengar ko? Ibu baca berita tentang judi pejabat pemkot dan apa masyarakat lagi ko? ” (NN)
P- 2: Eh lu ju parah eee, co ibu foto copy ko kotong baca sa sendiri sa....bae....(VN)
Data  diatas  menunjukkan  ketika siswa menanyakan kepada siswa NN tentang  berita    apa  yang  dibacakan mentor.  Siswa  VN  tidak  mendengar dengan baik sehingga ia
menyarankan agar guru membagikan  teks  berita  dan  siswa membaca sendiri untuk menemukan isi berita berdasarkan 5W+1H.
“We  ibu  bawa  radio  untuk  apa?” (siswa AK)
Penuturan  siswa  AK  ketika  melihat guru masuk membawa radio sebagai salah  satu  media  pembelajaran bahasa  Indonesia  di  kelas  sehingga menarik  perhatian  siswa  agar mereka  tidak  bosan  dan  jenuh  saat belajar bahasa Indonesia. Disamping itu  juga  menggunakan  media pembelajaran yang bervariasi dapat meningkatkan  kemampuan  anak tunawicara  ringan  seperti  kutipan data wawancara dengan guru bahasa Indonesia  di  SMLB  Negeri  Kota Kupang.
“Alasan kedua media pembelajaran yang  saya  gunakan  pada  saat  KBM juga  mempengaruhi  anak-anak dalam belajar. Kenapa? Karena ada anak yang suka dengan media yang disiapkan  tapi  ada  sebagian  anak yang  tidak  menyukai  media pembelajaran sehingga akan berpengaruh  pada  kemampuan anak  menerima  materi  yang diajarkan.” Berdasarkan data wawancara dengan guru maple bahasa Indonesia di  atas,  media  pembelajaran  yang digunakan  sangat  mempengaruhi kemampuan anak tunawicara ringan dalam  belajar.  Namun  tidak  semua media pembelajaran yang disiapkan dapat  merangsang  minat  anak tunawicara  ringan  untuk  belajar bahasa  Indonesia  karena  menurut mereka  media  tersebut  kurang menarik  sehingga  siswa  tidak berkonsentrasi dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
“Media  pembelajaran  yang  saya gunakan  untuk  belajar  disesuaikan dengan materi yang diajarkan aa...... misalnya  saya  ngajar  siswa  untuk menulis,  saya  siapkan  topik  dan media  gambar  untuk  merangsang siswa menulis. Tujuan saya memilih gambar  tersebut  agar  siswa tunawicara  termotivasi  dan  dapat menarik  perhatian  siswa  untuk belajar menulis……” Guru  harus  pandai  memilih  media pembelajaran  yang  menarik  untuk materi pembelajaran bahasa Indonesia  agar  dapat  merangsang anak  tunawicara  ringan  untuk belajar  seperti  media  gambar  yang disiapkan  guru  untuk  merangsang anak tunawicara ringan menulis apa yang  dilihat  pada  gambar  yang ditunjukkan  guru  di  depan  kelas. Dari  contoh  media  ini  mampu merangsang,
memotivasi dan menarik  perhatian  siswa  untuk belajar menulis. Berdasarkan  hasil  olahan  data diatas  dapat  disimpulkan  bahwa media  pembelajaran  sangat  penting dalam  proses  belajar  mengajar bahasa  Indonesia.  Media  yang digunakan  guru  saat  pembelajaran bahasa Indonesia pada anak tunawicara  ringan  SMLB  Negeri Kupang  sangat  berdampak  dan berpengaruh  pada  kemampuan  dan prestasi  anak  tunawicara  ringan karena media pembelajaran merupakan  sarana  yang  dapat memberikan rangsangan, pengalaman,  motivasi  dalam  proses belajar  mengajar.  Disaming  itu  juga media pembelajaran dapat memperjelas  dan  mempermudah materi  yang  disampaikan  guru sehingga  menambah  daya  serap anak  tunawicara  ringan  dalam
pembelajaran  bahasa  Indonesia  di SMLB  Negeri  Kota  Kupang.  Ada beberapa  jenis  media  pembelajaran yang digunakan guru saat pembelajaran  bahasa  Indonesia seperti gambar, radio, tape recorder, teks  tulis,  media  cetak  dan  lain sebagainya.  Jenis-jenis  media  ini disesuaikan dengan materi pembelajaran  bahasa  Indonesia pada  anak  tunawicara  ringan  di
SMLB Negeri Kupang.
D. SIMPULAN DAN SARAN
1. Simpulan Dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  pada  anak  tunawicara ringan SMLB Negeri Kupang terdapat  masalah-masalah  yang dihadapi  anak  tunawicara  ringan dan guru pada saat kegiatan belajar mengajar  seperti  1)  komunikasi antara  anak  tunawicara  ringan  dan guru  maupun  sebaliknya;  2)  media pembelajaran; (3) metode pembelajaran;  (4)  perilaku  anak tunawicara  ringan  dalam  mengikuti pembelajaran  bahasa  Indonesia. Berdasarkan masalah-masalah tersebut  maka  yang  menjadi  solusi terhadap  masalah  pembelajaran bahasa  Indonesia  anak  tunawicara ringan  SMLB  Negeri  Kupang  adalah 1)  saat  pembelajaran  bahasa Indonesia, guru menggunakan pendekatan  oral  dan  isyarat  agar anak  tunawicara  ringan  dapat mengerti  dan  memahami  apa  yang disampaikan oleh gurunya; 2) media pembelajaran  sangat  penting  dalam proses belajar mengajar. Media  yang  digunakan  guru pada pembelajaran bahasa Indonesia  pada  anak  tunawicara ringan  SMLB  Negeri  Kupang  sangat berpengaruh pada kemampuan anak tunawicara  ringan  karena  media merupakan sarana untuk memberikan  sebuah  konstribusi dalam hal memberikan pengalaman, memberikan  motivasi  dalam  proses belajar, memperjelas dan mempermudah materi yang disampaikan  serta  menambah  daya serap anak tunawicara ringan dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia seperti  media  gambar,  radio,  tape recorder, teks tulis, media cetak dan lain sebagainya. Tentunya media-media pembelajaran yang digunakan, disesuaikan  dengan  materi  yang diajarkan serta kondisi anak tunawicara  ringan  SMLB  Negeri Kupang;  3)  pemilihan  metode pembelajaran  bahasa  Indonesia pada anak tunawicara ringan sangat penting  karena  dengan  memilih metode yang bervariasi dan menarik akan  membantu  anak  tunawicara ringan  menjadi  nyaman,  semangat dan  serius  dalam  belajar  seperti metode oral, metode isyarat, metode demonstrasi, metode menulis,
metode face  to  face. Pemilihan metode disesuaikan dengan kemampuan  dan  kondisi  anak tunawicara  ringan  SMLB  Negeri Pembina Kupang agar dapat merangsang  minat,  pertumbuhan dan perkembangan anak tunawicara ringan dalam belajar bahasa Indonesia.

## 2. Saran
Penelitian  ini  telah  berhasil mendeskripsikan masalah dan solusi pembelajaran bahasa Indonesia anak tunawicara  ringan  di  SMLB  Kota Kupang  sehingga  disarankan  bagi
para  guru  SMLB  agar  dapat menjadikaan  hasil  penelitian  ini sebagai  rujukan  untuk  perbaikan proses  KBM.  Untuk  penelitian selanjutnya  peneliti  memberikan rekomendasi  untuk  meneliti  terkait dengan  kendala-kendala  lain  yang ditemui  anak-anak  berkebutuhan khusus dalam kegiatan pembelajaran formal maupun nonformal. DAFTAR PUSTAKA Bungin,  B.  (2007).  Penelitian Kualitatif: Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan Publik, dan Ilmu  Sosial  Lainnya.  Jakarta: Kencana. Bodgan  &  Taylor.  (2004).  Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta:PT. Rosda. Fitria Y. (2013). Analisis Pembelajaran Bahasa Indonesia Pada Anak Berkebutuhan Khusus  Di  Sekolah  Dasar  Luar Biasa  (SDLB)  Negeri  Kota Bengkulu. Tesis Program Pascasarjana Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas  Bengkulu.  Tersedia di http://repository.unib.ac.id/85
91/2/I%2CII%2CIII%2C2-13- yen.FI.pdf Iskandarwassid    &    Dadang Sunendar.    (2011).    Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya. Mashun.  (2005).  Metode  Penelitian Bahasa: Tahapan Strategi,
Metode, dan Tekniknya. Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Moleong  F.  L.(2007).  Metodologi
Penelitian  Kualitatif.  Bandung:
Remaja Rosda Karya.
Muhadjir,  N.  (1992). Metodologi Penelitian  Kualitatif:  Telaah Positivistik, Rasionalistik, Phenomenologik, Realisme Metaphisik.  Yogyakarta:  Rake Sarasin. Nasir.  (1999).  Metode  Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia. Putri C.N.R. Kusumawardhani. (2015).  “Budaya  Pelaksanaan Bahasa  Indonesia  Bagi  Anak Tunarungu-Wicara  di  Sekolah
Luar  Biasa  Negeri  Surakarta” (Studi  Kasus  di  Kelas  X-B  SLB Negeri  Surakarta) . Skripsi  S-1 Prodi  Bahasa  dan  Sastra Indonesia Surakarta: FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta. Tersedia di http://eprints.ums.ac.id/33250 /1/naskah%20publikasi.pdf Sarbani. (2014). Manajemen Pembelajaran Bahasa Indonesia Anak  Tunarungu  SLB  Wiyata Dharma  1  Sleman: Jurnal Penelitian  Ilmu  Pendidikan, Vol.7, No.2, hlm. 1-9. Tersedia di https://journal.uny.ac.id/index. php/jpip/article/view/4915/4 243 DOI: https://doi.org/10.21831/ jpipfip.v7i2.4915 Syaifurahman  &  Tri  Ujiati.  (2013). Manajemen dalam Pembelajaran. Jakarta: Indeks.