## PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN
KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPS SISWA
Agustina Tyas Asri Hardini tyas.asri@staff.uksw.edu PGSD/FKIP/Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia

## ABSTRACT

## THE IMPLEMENTATION OF INQUIRY METHOD TO INCREASE STUDENTS’ PARTICIPATION AND ACHIEVEMENT IN LEARNING SOCIAL STUDIES
This  research  was  conducted  to  increase  students’  participation  and  achievement  in  learning  Social Studies    of    grade  4  by  implementing  inquiry  method  in  SD  Negeri  Kenteng  1  Kecamatan  Susukan Kabupaten Semarang semester II year 2016/2017. This research was based on Kemmis and Taggart classroom action research model. The subject of this study were 17 students. The indicator of success of this study was that 80% of the students achieve equal or more than the passing grade (70). It was shown  that  the  implementation  of  inquiry  method  is  able  to  increase  students’  participation  and achievement. The ratio of participation from phase 1 to phase 2 increased from 64.70% to 88.23%. On the other side, students’ achievement in phase 1 was that 70.50% of the students reached the minimum passing grade with the mean value of 88.90. On the second phase, 100% of the students were able to pass the minimum passing grade, and the mean value of the class increase to 93.80. From those result, it can be stated that inquiry method was able to increase students’ participation and achievement in learning Social Studies for grade 4 students of SD Negeri Kenteng 1 Kecamatan Susukan Kabupaten Semarang.

## Keywords :Inquiry Method, Learning achievement and participation
Article Info Received date: 28 April 2017 Revised date: 8 Mei 2017 Accepted date: 9 Mei 2017

## PENDAHULUAN
Undang-Undang RI Nomor 20 tahun 2003 menyebutkan bahwa pendidikan merupakan usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat secara  aktif  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  dirinya.  Untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang diperlukan  dalam  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Riyanto  (2010:6)  menyatakan  bahwa  proses pembelajaran dan belajar jika berjalan secara aktif maka akan terjadi perubahan performasi yang tidak terbatas pada ketrampilan saja, tetapi juga meliputi fungsi-fungsi seperti skill, persepsi emosi, proses berpikir,  sehingga  dapat  menghasilkan  perbaikan  performasi.  Maka  dalam  proses  pembelajaran ditekankan perlunya peran aktif peserta didik untuk mengkonstruk pengetahuan agar terjadi perubahan performasi yang tidak terbatas.
Menurut Sudjana dalam Jihad,dkk (2013:2) belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang, perubahan sebagai hasil dari proses belajar dapat ditunjukkan dalam  berbagai  bentuk  seperti perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan  tingkah  laku, keterampilan,  kecakapan,  kebiasaan,  serta  aspek-aspek  yang  ada  pada  individu  yang  belajar.  Dalam kegiatan  pembelajaran  seorang  pendidik  harus  mengetahui  karakteristik  peserta  didiknya,  karena menurut Jean Piaget dalam Rohman (2011:124) mengemukakan bahwa peserta didik usia 7-11 tahun atau  usia  SD  ada  pada  tahap  operasional  konkret  yang  membutuhkan  pelajaran  melalui  pengalaman dan persentuhan dengan hal-hal yang bersifat konkret, nyata, dan bisa diamati secara langsung.
Penelitian  ini  memilih  mata  pelajaran  IPS  karena  mata  pelajaran  tersebut  mengkaji  tentang hubungan  sosial  antara makhluk  hidup  dengan  makhluk  lain  dan  makhluk  hidup  dengan lingkungannya. Dengan mata pelajaran IPS maka anak dapat belajar dari pengalaman dan bersentuhan
dengan  hal-hal  yang  bersifat  konkret  yang  didapatkan  dalam  lingkungan  sekitarnya.  Dalam penerapannya, pembelajaran IPS memerlukan pendekatan yang dapat membantu proses pembelajaran menjadi lebih menarik. Trimo (2006:3) menyatakan bahwa pendekatan pembelajaran adalah kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Dengan  diterapkannya  pendekatan  inkuiri  dalam  pembelajaran diharapkan dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan mudah dipahami. Pendekatan pembelajaran ini mempunyai sasaran utama yaitu 1) keterlibatan siswa secara maksimal dalam proses pembelajaran;  2)  keterarahan  kegiatan  secara  logis  dan  sistematis  pada  tujuan  pembelajaran;  3) membangun sikap percaya diri siswa tentang apa yang ditemukan pada proses inkuiri.
Berdasarkan observasi di SD Negeri Kenteng 01 pada tanggal 18 Januari 2017, terkait dengan hasil  belajar siswa kelas  IV  pada  mata  pelajaran  IPS  diperoleh  data  bahwa  9  dari  17 siswa belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditentukan  yaitu  70.  Setelah  menganalisis, dengan terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran di kelas dan  wawancara pada tanggal 23 dan  27  Januari  2017,  diperoleh  hasil  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru  menggunakan  metode ceramah.  Penggunaan  metode  ceramah  dalam  KTSP  tidak  mengurangi  minat siswa dalam  belajar. Namun penggunaan metode ceramah yang berlebihan mempersulit guru mengaktifkan siswa di kelas serta memperkecil kesempatan bagi siswa untuk membangun pengetahuan yang utuh. Kedua  hal ini terlihat  dari  hasil wawancara yang  telah dilakukan, dimana siswa menyukai pelajaran IPS  namun dalam  proses  pembelajaran siswa hanya  duduk  diam  dan  mendengarkan  penjelasan  dari guru.  Selain penggunaan pendekatan  pembelajaran terdapat  beberapa  faktor  yang  menjadi  kendala  dalam  proses pembelajaran IPS untuk mencapai kompetensi yang diharapkan seperti kurangnya media serta sarana dan prasarana yang mendukung. Di samping itu, siswa juga mempunyai kendala yang berasal dari diri siswa seperti kurangnya semangat belajar dan perbedaan intelektual dari siswa.
Berdasarkan masalah  yang  nampak  tersebut,  diperlukan  tindakan  dengan  cara  menerapkan pendekatan pembelajaran  inkuiri  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  diharapkan keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Dengan  menggunakan  pendekatan  inkuiri, diharapkan  siswa  mampu  memecahkan  masalah  yang  diberikan  guru,  kemudian  mereka  mampu mengatasi  masalah  di  luar  kelas  atau  ditengah-tengah  masyarakat, serta mampu  mengatasi  masalah yang  dihadapinya,  dan  juga  mampu  mengaplikasikan  ilmu,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang mereka  dapatkan  dari  gurunya.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah:  1) mendeskripsikan pembelajaran inkuiri dalam meningkatkan keaktifan dan hasil belajar IPS siswa kelas IV  SD  Negeri  Kenteng  01  Kecamatan  Susukan  Kabupaten  Semarang  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2016/2017;  2)  Untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPS  menggunakan pendekatan  Inkuiri  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Kenteng  01  Kecamatan  Susukan  Kabupaten Semarang  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2016/2017;  3)  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  dengan menggunakan    pendekatan  Inkuiri  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Kenteng 01  Kecamatan  Susukan Kabupaten Semarang Semester II Tahun Pelajaran 2016/2017.

## KAJIAN PUSTAKA Pembelajaran IPS
Menurut  Widiarto  dan  Suwarso  (2007:  1)  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah  program pendidikan  yang  mengintegrasikan  secara  interdisiplin,  konsep  ilmu-ilmu  sosial  dan  humaniora. Dalam IPS terdapat mata pelajaran tentang kehidupan sosial yang berdasarkan bahan kajian geografi, ekonomi, sosiologi dan antropologi. Sedangkan menurut Soemantri (2001 : 89) IPS merupakan suatu program pendidikan dan bukan sub disiplin ilmu tersendiri, sehingga tidak akan ditemukan baik dalam nomenklatur  filsafat  ilmu,  disiplin  ilmu-ilmu  sosial  (social  science)  maupun  ilmu  pendidikan.  Selain itu menurut Suradisastra, dkk (1992 :4) mengemukakan bahwa IPS adalah kajian tentang manusia dan dunia  sekelilingnya.  Berdasarkan  uraian  para  ahli  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  program  pendidikan  yang  didalamnya  mengintegrasikan berbagai  disiplin  ilmu  agar  siswa  menjadi  manusia  yang  berakhlak  mulia  terhadap  sesama, bertanggung jawab, dan dapat berpikir kritis dalam menyelesaikan permasalahan dalam kehidupannya.

## Pendekatan Pembelajaran Inkuiri
Menurut Hamdayana (2014:132)  pendekatan  pembelajaran  adalah  suatu  pola  atau  langkah- langkah  pembelajaran  tertentu  yang  diterapkan  agar  tujuan  atau  kompetensi  dari  hasil  belajar  yang
diharapkan  akan  cepat  dapat  dicapai  dengan  lebih  efektif  dan  efisien.  Sedangkan Dahar (2011:97) menyatakan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang digunakan  guru sebagai  acuan  dalam  pelaksanaan  belajar  di  kelas.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  digunakan  guru  sebagai  acuan  pelaksanaan  proses pembelajaran di kelas guna mencapai tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan.
Penelitian  ini  memilih  pendekatan  pembelajaran  inkuiri  sebagai  pendekatan  yang  dapat digunakan untuk menjawab harapan dan tujuan dari sebuah proses pembelajaran. Sund dalam Trianto (2011:135) menyatakan bahwa discovery adalah bagian dari inkuiri, atau inkuiri merupakan perluasan proses discovery yang lebih mendalam.  Inkuiri berasal dari bahasa inggris inquiry berarti pertanyaan atau  memeriksa,  penyelidikan.  Inkuiri  dijadikan  sebagai  sarana  oleh  manusia  dalam  mencari  atau memahami informasi.  Gulo  dalam  Trianto  (2011:135)  menyatakan  bahwa  pendekatan  inkuiri  berarti suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri  penelitiannya  dengan  penuh  rasa  percaya  diri.  Serupa  dengan  Gulo,  menurut  Schmidt  dalam Amri.,  dkk  (2010:85)  menyatakan  bahwa  inkuiri  adalah  suatu  proses  untuk  memperoleh  dan mendapatkan informasi dengan melakukan observasi dan atau eksperimen untuk mencari jawaban atau memecahkan  masalah  terhadap  pertanyaan  atau  rumusan  masalah  dengan  menggunakan  kemampuan berpikir logis.
Adapun kelebihan dari pendekatan inkuiri antara lain :
1. Menekankan pada aspek kognitif dan psikomotorik secara seimbang.
2. Memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka.
3. Merupakan pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan psikologi belajar modern.
4. Melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata.
Menurut  Sanjaya  (2010:201-205)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  menggunakan    Inkuiri terdiri dari beberapa langkah rinci disajikan dalam tabel berikut :
Tabel. 1 Langkah-Langkah Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Pembelajaran Inkuiri Langkah Rincian Kegiatan Pembelajaran Langkah Pertama Orientasi 1. Guru menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar yang diharapkan. 2. Guru  menyampaikan  gambaran  kegiatan  pembelajaran  yang menggunakan Inkuiri 3. Guru  melakukan  motivasi/apersepsi  yaitu  mengaitkan  materi  yang hendak dipelajari dengan contoh yang ada   dddalam kehidupan sehari- hari Langkah kedua Merumuskan masalah 1. Masalah  hendaknya  dirumuskan  sendiri  oleh  siswa.  Guru  hanya memberikan  topik  yang  akan  dipelajari,  sedangkan  bagaimana rumusan masalah yang sesuai diserahkan kepada siswa. 2. Masalah yang dikaji adalah masalah yang mengandung teka-teki yang jawabannya pasti.
Langkah ketiga Merumuskan hipotesis Guru  mengajukan  berbagai  pertanyaan  yang  mendorong  siswa  untuk dapat  merumuskan  jawaban  sementara  atau  dapat  merumuskan berbagai  perkiraan  kemungkinan  jawaban  dari  suatu  permasalahan yang dikaji. Langkah keempat Mengumpulkan data 1. Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk berpikir mencari informasi yang dibutuhkan. 2. Guru  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan diskusi/bertukar pendapat. Langkah kelima Menguji hipotesis Guru  member  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  rasionalnya  yaitu  membuktikan  kebenaran jawaban  yang  diberikan  bukan  hanya  berdasarkan  argumentasi,  akan tetapi  harus  didukung  oleh  data  yang  ditemukan  dan  dapat dipertanggungjawabkan. Langkah keenam Merumuskan Akhir  dari  pembelajaran  guru  bersama  siswa  menyimpulkan  temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis.

## kesimpulan

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  menurut  Abdurrahman yang  dikutip  oleh Jihad,  dkk (2013  :  14)  adalah kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Dalam  Permendikbud  Nomor  104 tahun  2014  dinyatakan  bahwa  penilaian  hasil  belajar  oleh  peserta  didik  adalah  proses  pengumpulan informasi/bukti tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial,  komepetensi  pengetahuan,  dan  kompetensi  ketrampilan  yang  dilakukan  secara  terencana  dan sistematis, selama dan setelah proses pembelajaran. Benyamin S. Bloom dalam Jihad, dkk (2013 : 14) mengemukakan  bahwa  ada  tiga  ranah  atau  domain  hasil  belajar  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan kemampuan anak yang diperoleh anak setelah mengikuti proses pembelajaran yang terbagi menjadi tiga ranah yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik.

## Keaktifan
Keaktifan adalah kegiatan yang bersifat fisik atau mental, yaitu berbuat dan berfikir sebagai suatu  rangkaian  yang  tidak  dapat  dipisahkan  (Sardiman, 2011:100).  Rousseau  dalam  (Sardiman, 2011:100)  menyatakan  bahwa  setiap  orang  yang  belajar peserta  didik dalam  belajar  dengan  hukum “law of exercise ” -nya menyatakan bahwa belajar memerlukan adanya latihan-latihan dan Mc Keachie yang dikuti oleh Dimyati (2009:45) menyatakan berkenaan dengan prinsip keaktifan mengemukakan bahwa individu merupakan “Manusia belajar yang aktif selalu ingin tahu” .
Kane  (2004:285)  dalam  jurnalnya  yang  berjudul Educators,  Learners  and  Active  Learning Methodologies, menyatakan bahwa :
“‘Active’  learning  is  an  increasingly  common  term  in  education  which  comes  squarely  under  the broad  category  of    ‘teaching  as  the  facilitation  of  learning’:  what  might  loosely  be  called  active learning methodologies’ provide a host of imaginative peda gogical techniques for engaging learners in  the  educational  process  across  a  range  of  subject  matters  and  in  both  formal  and  non  formal settings.”
Sudjana (2006: 61) menyatakan keaktifan siswa dapat dilihat dalam hal: a. Turut serta dalam melaksanakan tugas belajar;
b. Terlibat dalam pemecahan masalah;
c. Bertanya kepada siswa lain atau guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya;
d. Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah;
e. Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru;
f. Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya;
g. Meleatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis;
h. Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang diperoleh dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Model  penelitian  ini mengadopsi  model  PTK  Kemmis  &  Taggart  dalam  Arikunto,dkk  (2012:16)  yang  membagi  prosedur penelitian  tindakan  menjadi  empat  tahap  dalam  setiap  siklusnya,  yaitu  perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing) dan  refleksi (reflecting). Penelitian  ini  terdiri  dari  dua siklus  dengan  masing-masing  siklus  terdiri  dari dua pertemuan.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas IV SD Kenteng 01 Kecamatan Susukan Kabupaten Semarang yang terdiri dari 17 siswa. Terdapat  dua  variabel  dalam  penelitian  ini  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan pembelajaran Inkuiri. Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah keaktifan belajar dan hasil belajar IPS siswa.
Pengumpulan  dat  adalam  penelitian  ini  menggunakan  :  1)  pedoman  wawancara,  yang digunakan untuk mengetahui kendala yang dihadapi siswa dan guru dalam pelaksanaan pembelajaran; 2) Lembar observasi yang digunakan untuk mengukur keaktifan siswa sebelum dan sesudah dilakukan penelitian; 3)Tes yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa dan 4) studi dokumen.
Indikator  keberhasilan  yang  dipergunakan  pada  penelitian  ini  jika  keterlaksanaan  aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran mencapai 80%, dan siswa dinyatakan tuntas apabila memperoleh nilai  sesuai  KKM  yang telah  ditentukan  sebesar  70.  Jadi  nilai  hasil  belajar  kognitif  siswa  hars ≥70. Sedangkan  ketuntasan  belajar  klasikal  dapat  dikatakan  tercapai  apabila  paling  sedikit  80%  siswa  di kelas tersebut telah mencapai KKM.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Kondisi Awal
Pelajaran  IPS  di  SD  Negeri  Kenteng  01  selama  ini  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  bersifat hafalan  semata,  sehingga  metode  yang selalu  digunakan  guru  adalah  ceramah  dan  penugasan. Sehingga  pembelajaran  lebih  berpusat  pada  guru  (teacher  centered). Setelah melakukan  observasi secara langsung  dalam  proses  pembelajaran di  kelas dan wawancara  pada  tanggal  23  dan  27 Januari 2017,  diperoleh  hasil  bahwa metode  ceramah  yang  berlebihan  ini  menyebabkan  siswa  menjadi mengantuk, bosan dan tidak memperhatikan dalam pembelajaran. Berdasarkan lembar observasi yang digunakan  pada  saat  observasi  pendahuluan  menunjukkan keaktifan  siswa diperoleh  rata-rata persentase 30% (kurang aktif). Hal ini berdampak pada rendahnya pemahaman siswa dalam pelajaran IPS, hal ini ditunjukkan dengan rendahnya hasil belajar IPS , dimana dari 17 siswa hanya 8 siswa yang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan yaitu 70.

## Deskripsi Siklus I
Tahap    perencanaan (planning) dilaksanakan  dengan  mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  kompetensi  dasar mengenal  perkembangan  teknologi  produksi, komunikasi  dan  transportasi  serta  pengalaman  menggunakannya.  RPP  dari  peneliti  kemudian diterapkan  oleh  guru  kelas.  Pelaksanaan  siklus  I  terdiri dua pertemuan.  Kompetensi  dasar  setiap pertemuan dalam siklus I terdiri dari empat indikator pada pertemuan pertama dan satu indikator pada pertemuan  kedua.  Pertemuan  pertama  menyebutkan  perkembangan  teknologi  komunikasi, mengidentifikasi  karakteristik  alat  komunikasi  pada  zaman  dahulu  dan  modern,  serta  menemukan kelebihan  dan  kelemahan alat  komunikasi  zaman  dahulu  dan modern.  Pertemuan  kedua  menjelaskan penggunaan  teknologi  komunikasi  secara  tepat  guna  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  pelaksanaan evaluasi.
Pada tahap pelaksanaan (acting) siklus I pertemuan I dilaksanakan pada hari Jumat, 17 Maret 2017,  dengan  alokasi  waktu  2  x  35  menit  yang  dimulai  dari  pukul  07.30-08.40.  Sedangkan    siklus  I pertemuan II dilaksanakan pada hari Sabtu, 18 Maret 2017, dengan alokasi waktu 2 x 35 menit yang dimulai dari pukul 07.30-08.40. Kegiatan dilakukan berdasarkan RPP yang telah dibuat disamping itu dilaksanakan pula observasi (observe).
Pada  Siklus  I dengan  materi  mengenal  perkembangan  teknologi  komunikasi. Langkah  awal guru  menjelaskan  teknologi  komunikasi  yang  berkembang  saat  ini,  kemudian  guru  menyampaikan pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  inkuiri.  Dilanjutkan  dengan  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  menemukan  jawabannya  sementara  atau hipotesis. Selanjutnya  guru  menjelaskan  sedikit  dan  menampilkan  gambar-gambar  yang  dapat dijadikan sumber informasi bagi siswa untuk menjawab pertanyaan ataupun masalah yang dilontarkan guru.  Siswa  juga  dapat  mencari  sumber  lain  seperti  menggunakan  buku  paket  atau  LKS  untuk menambah  informasi  untuk  menjawab  pertanyaan.  Setelah  masing-masing  siswa  mendapatkan jawaban  dari  berbagai  sumber  yang  ada,  siswa  dan  guru  melakukan  uji  hipotesis,  setelah  itu  siswa bersama guru menarik kesimpulan dari hasil pencarian informasi dari berbagai sumber dan mengecek kebenaran dari hipotesis siswa.
Pada  kegiatan  akhir  siswa  mengerjakan  soal  pilihan  ganda  yang  diberikan  oleh  guru  sesuai dengan indikator pada siklus I pertemuan pertama dan kedua. Nilai IPS siklus I diperoleh hasil sebagai berikut: nilai tertinggi 100, nilai terendah  68, nilai rata-rata 88,9. Masih ada 5 mahasiswa (30%) yang belum memenuhi KKM.

## Observasi Pembelajaran
Berdasarkan lembar observasi pada pelaksanaan pembelajaran siklus I sebagian peserta didik sudah merespon kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung.Keaktifan peserta didik pada siklus I mencapai rata-rata  64,70% dalam kategori cukup aktif.  Dari  data  observasi  dalam  siklus  I  diperoleh
hasil  observasi  meliputi  :  dari17  siswa  12  siswa  sudah  aktif  dalam  melaksanakan  tugas  belajar  dan terlibat  dalam  pemecahan  masalah,  siswa  tidak  ragu-ragu  bertanya  kepada  guru  berkaitan  dengan materi yang tidak dipahami, siswa sudah aktif mencari sumber informasi untuk memecahkan masalah dari  buku  yang  tersedia,  namun  ada  beberapa  siswa  yang  belum  terlihat  aktif  dalam  kegiatan kelompok,  masih  ada  5  siswa  yang  tidak  mau  berdiskusi  dengan  teman-temannya  dan  malah  asyik main sendiri.

## Refleksi
Setiap  akhir  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  (pertemuan  1  dan  2)  dilakukan  refleksi pembelajaran, dimana dapat disimpulkan:
a. Guru  masih  kurang  memahami  sintaks  pembelajaran  inkuiri  sehingga  terkesan  ragu-ragu  dalam pelaksanaannya,
b. Guru  melakukan  kegiatan  apersepsi  dengan  memberikan  contoh-contoh  konkret  di  kehidupan sehari-hari siswa
c. Guru  memfasilitasi  siswa  untuk  berdiskusi  dan  menemukan  pemecahan  masalah  dari  pertanyaan yang disajikan
d. Guru  masih  kurang  dalam  memberikan  pertanyaan  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk merumuskan hipotesis
e. Guru  tidak  pernah  memberikan  reward  (sanjungan)  kepada  siswanya  selama  pembelajaran berlangsung

## Deskripsi Siklus II
Pada  tahap  perencanaan (planning) kegiatan  berupa mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  kompetensi  dasar mengenal  perkembangan  teknologi  produksi, komunikasi  dan  transportasi  serta  pengalaman  menggunakannya.  RPP  dari  peneliti  kemudian diterapkan  oleh  guru  kelas.  Pencapaian  kompetensi  dasar  diwujudkan dalam  empat  indikator  yang berbeda  pada  pertemuan  I  dan  II.  Pada  pertemuan  I  materi  yang  dipelajari  adalah  menyebutkan, mengidentifikasi dan mengklasifikasi perkembangan teknologi transportasi. Pada pertemuan II materi yang  dipelajari  adalah  penggunaan  alat  transportasi  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  pelaksanaan evaluasi.
Pada  tahap  tindakan  (acting)  siklus  II  pertemuan  I,  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  20  Maret 2017 dengan alokasi waktu 2 x 35 menit (2 jam pelajaran), dari pukul 07.30-08.40. Sedangkan siklus II pertemuan II dilaksanakan pada hari Selasa, 21 Maret 2017 dengan alokasi waktu 2 x 35 menit (2 jam  pelajaran),  mulai  pukul  07.30  hingga  08.40.  Kegiatan  dilakukan  berdasarkan  RPP yang  telah dibuat disamping itu dilaksanakan pula observasi.
Pada  Siklus  II  dengan  materi  mengenal  perkembangan  teknologi  transportasi.  Langkah  awal guru  menjelaskan  teknologi  transportasi  yang  berkembang  saat  ini,  kemudian  guru  menyampaikan pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  inkuiri.  Dilanjutkan  dengan  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  menemukan  jawabannya  sementara  atau hipotesis. Selanjutnya guru menampilkan gambar-gambar yang dapat dijadikan sumber informasi bagi siswa untuk menjawab pertanyaan ataupun masalah yang dilontarkan guru. Siswa juga dapat mencari sumber lain seperti menggunakan buku paket atau LKS untuk menambah informasi untuk menjawab pertanyaan. Setelah masing-masing siswa mendapatkan jawaban dari berbagai sumber yang ada, siswa dan  guru  melakukan  uji  hipotesis,  setelah  itu  siswa  bersama  guru  menarik  kesimpulan  dari  hasil pencarian informasi dari berbagai sumber dan mengecek kebenaran dari hipotesis siswa.
Pada  kegiatan  akhir  siswa  mengerjakan  soal  pilihan  ganda  yang  diberikan  oleh  guru  sesuai dengan  indicator  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  dan  kedua.  Nilai  IPS siklus  II  menunjukkan hasil belajar siklus II  mengalami peningkatan dari nilai terendah 72, nilai tertinggi 100 dan rata-rata kelas 93,8 dengan ketuntasan belajar 17 siswa mencapai 100%.

## Observasi Pembelajaran
Berdasarkan lembar observasi pada pelaksanaan pembelajaran siklus II sebagian peserta didik sudah merespon kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung.Keaktifan peserta didik pada siklus II mencapai  rata-rata  persentase  88,23%  (Kategori  sangat  aktif). Dari  data  observasi  dalam  siklus  II diperoleh  hasil  observasi  meliputi  :  dari17  siswa  16  siswa  sudah  aktif  dalam  melaksanakan  tugas
belajar dan terlibat dalam pemecahan masalah (1 siswa tidak berangkat selama siklus II berlangsung dikarenakan  sakit),  siswa  tidak  ragu-ragu  bertanya  kepada  guru  berkaitan  dengan  materi  yang  tidak dipahami,  siswa  sudah  aktif  mencari  sumber  informasi  untuk  memecahkan  masalah  dari  buku  yang tersedia, guru ikut berperan serta dalam mendorong siswa yang awalnya tidak aktif dalam diskusi agar dapat terlibat aktif dalam diskusi bersama teman-temannya.

## Refleksi
Setiap  akhir  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  (pertemuan  1  dan  2)  dilakukan  refleksi pembelajaran, dimana dapat disimpulkan:
a. Guru sudah melaksanaka sintaks pendekatan pembelajaran inkuiri benar dan tidak ragu-ragu b. Guru  melakukan  kegiatan  apersepsi  dengan  memberikan  contoh-contoh  konkret  di  kehidupan sehari-hari siswa
c. Guru  memfasilitasi  siswa  untuk  berdiskusi  dan  menemukan  pemecahan  masalah  dari  pertanyaan yang disajikan
d. Guru mendorong siswa yang awalnya pasif untuk dapat berdiskusi bersama teman-temannya
e. Guru memberikan motivasi kepada siswa berupa pujian, sehingga siswa lebih bersemangat dalam belajar
f. Guru  mampu mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mendorong siswa menemukan pemeahan masalah yang disajikan

## Perkembangan Hasil Belajar Siswa
Sedangkan Perbandingan hasil belajar IPS siswa sebelum tindakan, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Perbandingan Hasil Belajar IPS Siswa Sebelum Tindakan, Siklus I Dan Siklus II
No Hasil Belajar IPS Siswa Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II 1. Nilai Tertinggi 78 100 100 2. Nilai Terendah 40 68 72 3. Nilai Rata-Rata 68,6 88,9 93,8 4. Ketuntasan Belajar 47% 70,5% 100%
Dari data diatas dapat disimpulkan bahwa nilai hasil belajar IPA siswa dari sebelum tindakan, siklus  I  dan  siklu  II  mengalami  peningkatan,  dilihat  dari  rata-rata  kelas  yang  juga  mengalami peningkatan  yaitu  sebelum  tindakan  68,6;  siklus  I  88,9;  siklus  II  93,8.  Untuk  siswa  tuntas  belajar dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) 70, pada tes sebelum tindakan 47%, tes siklus I 70,5%, tes siklus II menjadi 100% tuntas. Sehingga keseluruhan siswa sudah mencapai KKM.

## PEMBAHASAN
Penerapan pendekatan  pembelajaran  Inkuiri dalam  pembelajaran  IPS  kelas  IV  di  SD  Negeri Kenteng 01 dalam penelitian ini mampu meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik secara kognitif . Dari penilaian tes hasil belajar dan lembar observasi keaktifan siswa terdapat perbedaan yang cukup signifikan antara pembelajaran konvensional yang biasa dilakukan guru menggunakan metode ceramah  dan  penugasan  dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  inkuiri.  Pada pembelajaran  konvensional  siswa  pasif,  pembelajaran  berpusat  pada  guru,  siswa  mengantuk,  dan cenderung  tidak  memperhatikan  pembelajaran  IPS  di  kelas.  Sedangkan  pada  pembelajaran menggunakan pendekatan Inkuiri siswa yang lebih aktif, guru hanya berperan sebagai fasilitator, dan siswa terlihat lebih semangat dalam mengikuti pelajaran, dan lebih mandiri dalam belajar karena siswa dituntut untuk dapat menemukan sendiri jawaban untuk permasalahan yang disajikan.
Dalam penelitian ini ada beberapa hal yang menonjol berkaitan dengan penerapan pendekatan pembelajaran  Inkuiri,  antara  lain  :  1) siswa  memperoleh  pengetahuan  yang  bersifat  pennyelidikan karena  terlibat  langsung  dalam  menemukan  jawaban,  temuan  ini  membenarkan  pendapat  Susanto (2013:173)  dimana  manfaat  inkuiri  salah  satunya  adalah  mengembangkan  keterampilan  siswa sehingga  mampu  bekerja  seperti  layaknya  seorang  ilmuwan ;  2)  dengan  belajar  inkuiri,  pengetahuan yang  diperoleh  siswa  lebih  mudah  diingat  dan  lebih  bertahan  lama  dikarenakan  diperoleh  dari  hasil pemikiran  sendiri,  temuan  ini  mendukung  hasil  temuan  dari  Makahube,  dkk    (2016)  yang
menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  dimana didalamnya ada proses menemukan pemecahan masalah oleh siswa sendiri sehingga pengetahuan yang dibangun bertahan relative lebih lama; 3) siswa dapat terhindar dari belajar dengan hafalan, temuan ini sesuai dengan pendapat Satyansa (2008) yang mengatakan belajar dengan menghafal membuat siswa miskin retensi, transfer dan hasil belajar sehingga mengakibatkan kurangnya kemampuan siswa dalam memahami  pembelajaran,  oleh  karena  itu dibutuhkan  pendekatan  pembelajaran  yang  mampu mendorong siswa membangun sendiri pemahamannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan pendekatan pembelajaran Inkuiri dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik kelas IV di  SD  Negeri  Kenteng  01  Dusun  Krajan,  Kecamatan  Susukan,  Kabupaten  Semarang.  Penerapan pendekatan pembelajaran Inkuiri dalam proses pembelajaran mampu  memberikan ruang bagi peserta didik  untuk  membangun  pemahaman  serta  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  di  kelas. Hal  ini dibuktikan dengan  peningkatan keaktifan dan hasil belajar IPS siswa kelas IV di SD Negeri Kenteng 01 pada semester II Tahun pelajaran 2016/2017.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Dahar, Ratna Willis. 2011. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Erlangga.
Depdiknas. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Dimyati. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hamdayama,  Jumanta.  2014. Model  Dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif Dan Berkarakter. Bogor  : Ghalia Indonesia.
Jihad, Asep dan Abdul Haris. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo.
Kane, Liam. 2004. Educators, Learners, and Active Learning Methodologies. International Journal of
Lifelong Education, 275-286. Diakses 25 Oktober 2016.
http://dx.doi.org/10.1080/0260/37042000229237
Makahube,  Darma  dan  Adi  Winanti. 2016. Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  5  SD  Negeri  Kutowinangun  11 Kota Salatiga. Jurnal Scholaria, Volume 6 Nomor  2. Satya Wacana University Press.
Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 tentang Penilaian hasil belajar oleh pendidik. Rohman,  Ujang.  (2011). Konsep  Dasar  Perkembangan  Potensi  Motorik  Anak  Usia  Pra  sekolah. Tahun VII, No 12. http://digilib.unipasby.ac.id (diakses tanggal 26 Februari 2017).
Sanjaya,  Wina.  2010. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sardiman.  2011.  Interaksi dan  Motivasi  Belajar  Mengajar  Pedoman  Bagi  Guru  dan  Calon  Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Satyansa,  Wayan.  2008.  Upaya  peningkatan  Profesionalisme  Guru  dan  Praktek  Pembelajaran  di Seklah. Makalah. Disajikan dalam Seminar Pembelajaran dan Asesmen Inovatif, Lesson Study dan  Penelitian    Tindakan    Kelas  bagi  Guru-guru  Seklah  Dasar  dan  Menengah  Propinsi  Bali tanggal 31 Mei 2008 di Singaraja.
Soemantri.,  Numan.  2001. Menggagas  Pembaharuan  Pendidikan  IPS. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana. 2006. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya. Suradisastra, D., dkk. 1992. Pendidikan IPS III. Jakarta: Depdiknas.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  belajar  dan  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  PT.  Kharisma Putra Utama.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Trimo, Lavyanto. 2006. Model-model pembelajaran inovatif. Bandung: CV. Citra Praya.
Widiarto, T dan Suwarso. 2007. Pendidikan IPS (Pembelajaran IPS). Salatiga: Widya Sari Press.

## Profil Singkat
Agustina  Tyas  Asri  Hardini,  lahir  di  Kabupaten  Semarang  pada  tanggal  14  Agustus  1989. Menyelesaikan    Sarjana  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (2011)  dan  Magister  Pendidikan  (2016)  di Universitas  Kristen  Satya  Wacana.  Pada  tahun  2012-2014  bekerja  di  SD  Kristen  03  Eben  Haezer Salatiga.  Pada tahun 2016-sekarang menjadi Dosen di Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar di Universitas Kristen Satya Wacana.