Made  Gautama Jayadiningrat,  I Nyoman  Tika, Ni Putu  Yuliani.  Meningkatkan  Kesiapan  dan  Hasil Belaar  Siswa  pada  Pembelajaran Kimia Dengan Pemberian Kuis di Awal Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. Volume 1, Nomor 1, 2017

## MENINGKATKAN KESIAPAN DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN  KIMIA  DENGAN  PEMBERIAN  KUIS  DI  AWAL PEMBELAJARAN
Made Gautama Jayadiningrat 1 ,*, I Nyoman Tika 2 ,  Ni Putu Yuliani 3
1 Universitas Pendidikan Ganesha 2 Universitas Pendidikan Ganesha
3 SMA Negeri 2 Singaraja

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  siswa  kelas  XII MIA 4 SMA Negeri 2 Singaraja melalui pemberian kuis di awal pembelajaran. Jenis penelitian ini tergolong penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan dalam dua siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,
evaluasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  MIA  4  SMA Negeri 2 Singaraja tahun ajaran 2016/2017 yang berjumlah 36 orang, terdiri dari 15  orang  laki-laki  dan  21  orang  perempuan.  Data  kesiapan  belajar  siswa dikumpulkan melalui test kuis di awal pembelajaran dan data hasil belajar siswa dikumpulkan melalui tes hasil belajar berbentuk uraian yang dilaksanakan setiap akhir siklus. Data-data yang telah dikumpulkan dianalisis  secara deskriptif. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pemberian  kuis  sebelum  proses  pembelajaran dapat  meningkatkan  kesiapan  belajar  siswa  kelas  XII  MIA  4  SMA  Negeri  2
Singaraja  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh bahwa  peningkatan  persentase  ketuntasan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  kuis dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  sebesar  58,3  %.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil pengerjaan tes hasil belajar  diperoleh  peningkatan persentase ketuntasan siswa sebesar 58,33%.

## Pendahuluan
Perkembangan  jaman  yang  semakin modern  terutama  pada  era  globalisasi  seperti sekarang  ini  menuntut  adanya  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  tinggi.  Peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia  merupakan prasyarat  mutlak  untuk  mencapai  tujuan pembangunan dan kemajuan suatu bangsa. Salah satu  wahana  untuk  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  tersebut  adalah  melalui bidang  pendidikan.  Dengan  demikian,  inovasi- inovasi  dalam  bidang  pendidikan  sangat diperlukan  agar  kualitas  pendidikan  terus meningkat  sehingga  dapat  dihasilkan  sumber daya manusia dengan kualitas tinggi dan tujuan pembangunan pun tercapai.
Peningkatan  kualitas  pendidikan  terus diupayakan  oleh  masyarakat  dan  pemerintah. Berbagai upaya telah dilakukan oleh pemerintah dalam mewujudkan peningkatkan mutu pendidikan  di  Indonesia.  Upaya-upaya  tersebut diantaranya  dengan  melakukan  pengadaan sarana  dan  prasarana  pendidikan,  seperti
laboratorium di masing-masing sekolah, perpustakaan,  perbaikan  gedung  sekolah, pelatihan guru-guru, sertifikasi guru dan  dosen, inovasi  pembaharuan  metode  pembelajaran, serta penyempurnaan kurikulum. Mata  pelajaran  kimia  termasuk  mata pelajaran  sains  yang  memiliki  peran  sangat penting  dalam  kehidupan.  Peran  kimia  dapat dilihat  dari  berbagai  sektor  kehidupan  seperti dalam  bidang  kesehatan,  pertanian,  industri, geologi,  ekonomi,  hukum,  dan  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Hal  ini berkaitan dengan hakikat ilmu kimia itu sendiri yang mempelajarai tentang  komposisi, susunan, struktur  dan  sifat,  perubahan,  dinamika,  dan energetika  (Sunarya,  2010).  Dengan  demikian ilmu  kimia  merupakan  ilmu  yang  sangat kompleks  untuk  dipelajari.  Materi  pelajaran kimia  di  sekolah  menengah  juga  banyak berisikan  konsep  yang  abstrak  dan  sulit dipahami.  Hal  tersebut  mengakibatkan  minat belajar  siswa  menjadi  menurun  yang  akhirnya berdampak  pada  hasil  belajar,  sehingga  hasil
Kata-kata kunci: Kuis , hasil belajar kimia
pembelajaran kimia berkualitas rendah Kegiatan  belajar  mengajar  merupakan suatu  proses  interaksi  atau  hubungan  timbal balik  antara  guru  dan  siswa  dalam  suatu pembelajaran.  Guru  sebagai  salah  satu komponen  dalam  proses  mengajar  merupakan pemegang  peranan  yang  sangat  penting.  Guru bukan  hanya  sebagai  pemberi  materi  saja, melainkan  juga  sebagai  pengatur  jalannya proses  pembelajaran  di  kelas.  Oleh  karena  itu, guru harus mampu mengelola dan memperbaiki proses  pembelajaran  demi  terciptanya  kondisi belajar mengajar yang optimal.
Kegiatan  pembelajaran  pada  mata pelajaran kimia kelas XII MIA  4 di SMA Negeri 2 Singaraja selama ini sudah berjalan dengan baik. Kelas  XII  MIA  4  SMA  Negeri  2  Singaraja  terdiri dari 36 siswa. Jumlah siswa yang banyak  ini juga mempengaruhi  suasana  belajar  di  kelas.  Disisi lain,  terdapat  berbagai  permasalahan  yang dijumpai dalam penyelenggaraan proses pembelajaran  dikelas  XII  MIA  4  SMA  Negeri  2 Singaraja.  Beberapa  permasalahan  yang  sering dijumpai  guru  dalam  proses  pembelajaran meliputi  keaktifan  siswa  yang  masih  rendah, motivasi  belajar  siswa  rendah,  kemampuan bertanya  dan  memberikan  jawaban  yang  masih kurang,  serta  kesiapan  belajar  siswa  yang rendah.  Permasalahan  yang  dirasa  merupakan akar dari segala permasalahan yang ditimbulkan yakni kesiapan belajar siswa yang cukup rendah. Sejalan  dengan  observasi  lapangan  yang  telah dilakukan,  permasalahan  mengenai  kesiapan belajar  siswa  memang  perlu  ditangani  dalam perbaikan proses pembelajaran di SMA Negeri 2 Singaraja.
Rendahnya  kesiapan  belajar  siswa  di kelas  XII  MIA  4  SMA  Negeri  2  Singaraja tercermin dari kegiatan pembelajaran yang tidak berjalan  optimal  dikelas.  Banyak  siswa  yang hanya  sekedar  datang  kesekolah  tanpa mempersiapkan segala materi untuk menunjang proses  pembelajaran.  Kesiapan  belajar  yang rendah  akan  mempengaruhi  segala  aktifitas belajar di kelas, mulai dari tidak bisa mengikuti materi  yang  diberikan  hingga  pada  akhirnya siswa  lebih  memilih  untuk  mencontek  dalam pengerjaan  tugas-tugas  ataupun  pengerjaan  tes tertulis. Kesiapan  belajar  merupakan  hal  yang mendasar  yang  harus  ada  dalam  diri  seorang siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  di  kelas. Siswa yang memiliki kesiapan belajar yang baik tentunya  akan  siap  mengikuti  pembelajaran  di kelas  dan  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang memuaskan.  Slameto  (dalam  Rofatul  Fuadz, 2012) menyatakan kesiapan adalah keseluruhan semua  kondisi  individu  yang  siap  membuatnya siap  untuk  memberi  respon  atau  jawaban
didalam  cara  tertentu  terhadap  suatu  situasi. Kesiapan  belajar  siswa  sebelum  mengikuti pembelajaran  kimia  di  kelas  sangat  penting diperhatikan demi terciptanya suasana pembelajaran yang baik.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (classroom  action  research). Penelitian  tindakan  dalam  bidang  pendidikan yang dilaksanakan dalam kawasan kelas dengan tujuan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Peningkatan  kualitas yang  dimaksud  berkaitan  dengan  kesiapan belajar  siswa  yang  ingin  ditingkatkan  melalui pemberian  kuis  sebelum  proses  pembelajaran berlangsung.  Secara  singkat  PTK  dapat didefinisikan  sebagai  suatu  bentuk  penelaahan penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan  praktik- praktik  pembelajaran  di  kelas  secara  lebih profesional.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Negeri  2  Singaraja.  Waktu  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  dari  tanggal  7  oktober    hingga 28  oktober  pada  semester  ganjil  tahun  2016. Adapun subjek dalam peneltian ini adalah siswa kelas XII MIA 4 SMA Negeri 2 Singaraja semester ganjil tahun ajaran 2016/2017. Total siswa kelas XII  MIA  4  sebanyak  36  orang,  yang  terdiri  dari 21 siswa perempuan dan 15 siswa laki-laki. Desain  penelitian  mengacu  pada  model Kemmis  dan  M.C  Taggart,  yang  terdiri  dari  4 komponen, yaitu: (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi.  Siklus  pertama  dilaksanakan  dengan kompetensi  dasar  mengevaluasi  gejala  atau proses  yang  terjadi  dalam  contoh  sel elektrokimia (sel volta dan sel elektrolisis) yang digunakan  dalam  kehidupan  yaitu  pada  materi sel  volta  Sementara  itu  untuk  siklus  kedua dilaksanakan  dengan  kompetensi  dasar  sama dengan  siklus  pertama  tetapi  materi  yag digunakan  adalah  elektrolisis  dan  ditambahkan dengan  kompetensi  dasar  menganalisis  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  terjadinya  korosi dan mengajukan ide/gagasan untuk mengatasinya.,  dan menerapkan hukum/aturan dalam perhitungan terkait sel elektrokimia. Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kuantitatif pada  penelitian  ini  yakni  data  tentang  evaluasi hasil  belajar  siswa  baik  dari  pemberian  kuis maupun  ulangan  harian.  Indikator  peningkatan kesiapan belajar  adalah adanya kecenderungan peningkatan  persentase  ketuntasan  belajar siswa  secara  klasikal  dari  refleksi  awal  sampai siklus II, dan ini dijadikan dasar untuk mencapai hipotesis  tindakan.  Indikator  keberhasilan
penelitian  tindakan  kelas  ini  tercapai  apabila meningkatnya  kesiapan  belajar  siswa  untuk mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dikelas ditandai  dengan  meningkatnya  persentase ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sebesar  20% dari jumlah peserta didik.
Hasil Secara
umum, pelaksanaan pembelajaran  di  dalam  kelas  selama  penelitian telah  berlangsung  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus dengan subjek penelitian adalah  siswa kelas XII
MIA  4  SMA  Negeri  2  Singaraja  sebanyak  36 orang  siswa.  Materi  pelajaran  yang  dipelajari siswa  di  kemas  dalam  dua  siklus  pembelajaran, dimana  masing-masing  siklus  dirinci  menjadi empat kali pertemuan.
Data  tentang  kesiapan  belajar  siswa sebagai  hasil  pelaksanaan  siklus  I  yang dikumpulkan melalui lembar observasi dan hasil tes  akhir.  Pada  tahap  pra  siklus  persentase ketuntasan  belajar  secara  klasikal  adalah  0%. Data kesiapan belajar siswa jika dilihat dari hasil kuis  setiap  pertemuan  dapat  dilihat  pada  tabel berikut
Tabel 1. Data nilai rata-rata kuis siklus I Persentase Kuis Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Nilai rata-rata kelas 35,83 53,89
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat disimpulkan bahwa kesiapan belajar siswa kelas XII  MIA 4 pada siklus I  masih  tergolong  rendah dari  pemberian  kuis  yang  diberikan  guru. Presentase ketutasan kuis  pada siklus  I  sebesar 5,56  %  Walaupun  hasil  kuis  siswa  masih dibawah  dari  nilai  ketuntasan  minimal,  tetapi secara  umum  terjadi  peningkatan  secara perlahan nilai rata-rata kuis siswa pada siklus I.
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  siklus  I dapat  dilihat  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa pada  siklus  I  adalah  16,67%  dengan  rata-rata nilai  sebesar  57,42.  Hal  ini  menunjukan  bahwa hasil  belajar  yang  rendah  berkaitan  dengan kesiapan  belajar  siswa  yang  masih  sangat rendah.
Dalam penerapan model pembelajaran 5M dengan pemberian kuis diawal pembelajaran yang diterapkan di kelas XII MIA 4 SMA Negeri 2 Singaraja  untuk  pokok  bahasan  Sel  Volta,  yaitu sebagai  berikut.  1)  Masih  banyak  siswa  yang menganggap  bahwa  pemberian  kuis  hanya sekedar  formalitas  dan  tidak  mempengaruhi nilai  mereka.  2)  Selama  kegiatan  presentasi, siswa diberikan kesempatan untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas, namun ketika tampil di depan yang menyampaikan diskusi hanya siswa yang pintar di  kelompokknya  sedangkan  anggota  yang  lain hanya  mendampinginya.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  yang  lain  belum  terbiasa  untuk mengungkapkan  sesuatu  di  depan  kelas.  Siswa masih  ada rasa malu  dan takut  untuk berbicara di depan kelas. 3) Selama kegiatan pembelajaran siklus  I,  sebagian  besar  siswa  enggan  untuk membaca  buku  ketika  berdiskusi,  sehingga ketika  berdiskusi  berkali-kali  bertanya  kepada guru. 4) Berdasarkan hasil obeserbasi
pengerjaan  tugas  rumah  yang  dilakukan  siswa, dimana  rata-rata  persentase  siswa  yang mengerakan tugas hanya 41,67 %. Persentase ini menunjukan  kesiapan  belajar  siswa  masih tergolong rendah. 5) Berdasarkan hasil tes akhir pada  siklus  I  yang  terdiri  dari  soal  esay, terungkap bahwa siswa belum mampu mencapai KKM  yang  ditargetkan.  Hal  ini  menunjukan bahwa  kesiapan  belajar  siswa  masih  tergolong rendah.
Berdasarkan  hasil refleksi pada siklus I maka  peneliti  melakukan  beberapa  perbaikan pada  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  pada siklus  II.  Adapun  perbaikan  yang  direncanakan pada  siklus  II,  yaitu  sebagai  berikut.  1)  Peneliti memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk memperbaiki  bagian-bagian  yang  masih  kurang sehingga  bisa  dilaksanakan  lebih  baik  pada siklus  II.  Selain  itu,  LKS  dibagikan  sehari sebelum  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini bertujuan  agar  siswa  bisa  mempelajari rancangan  di  rumah  sehingga  pada  saat pertemuan  tatap  muka  siswa  bisa  langsung menanyakan  hal-hal  yang  belum  dipahami  dari LKS  tersebut  dan  juga  agar  siswa  lebih  siap dalam  mengambil  data  saat  praktikum  maupun pengerjaan  pemecahan  masalah  di  LKS.  2) Memberikan  kesempatan  lebih  banyak  pada siswa untuk bertanya dan mengajukan pendapat mengenai  materi  yang  dibahas  selama  proses pembelajaran berlangsung. Jika siswa yang ingin mengajukan  pendapat  masih  itu-itu  saja (monoton),  maka peneliti  menunjuk siswa yang kurang aktif dalam berpendapat untuk mencoba mengajukan  pendapat  sesuai  pengetahuannya. Hal  ini  bertujuan  agar  siwa  menjadai  lebih berani  dalam  mengungkapkan  pendapatnya tanpa  takut  lagi  dicela  oleh  guru  atau
ditertawakan  teman  sekelasnya.  3)  Memantau lebih  intensif  saat  siswa  melakukan  praktikum dan  diskusi  kelompok  agar  semua  anggota kelompok  terlibat  aktif  didalamnya  tanpa mengandalkan  satu  atau  dua  orang  saja  dari anggota  kelompoknya.  Hal  ini  bertujuan  agar semua  anggota  kelompok  mengetahui  apa  yang sedang  dipelajari  hari  itu.  Peneliti  menekankan bahwa  keberhasilan  kelompok  merupakan tanggung  jawab  semua  anggota  kelompok.  Jadi anggota  harus  aktif  dalam  setiap  aktivitas belajar.  4)  Ketika  presentasi  agar  semua kelompok  terbiasa  untuk  menanggapi,  maka peneliti juga akan mengungkapkan bahwa siswa yang  aktif  menanggapi  maupun  menambahkan hasil  diskusi  dari  kelompok  penyaji,  maka  akan mendapat nilai tambahan. Hal ini bertujuan agar siswa  terbiasa  untuk  menanggapi  atau menyampaikan  pendapatnya  ketika  berdiskusi sehingga siswa tidak hanya menerima apa yang disampaikan  oleh  temannya.  5)  Sebelum kegiatan  diskusi  dimulai,  guru  meminta  siswa untuk membaca materi dan tanya jawab seputar materi  tersebut,  kelompok  yang  menjawab adalah  kelompok  yang  ditunjuk  oleh  guru,  jika tidak  bisa  menjawab  berarti  kelompok  tersebut tidak  memperoleh  nilai.  Bagi  kelompok  yang bisa  menjawab,  maka  kelompok  tersebut  yang mendapatkan  nilai.  Sehingga  terdapat  motivasi untuk  belajar.  6)  Memberikan  refleksi  terhadap
semua  hasil  portofolio  siswa  berupa  hasil  kuis, tugas-tugas,  LKS,  dan  memberikan  catatan langsung  pada  portofolio  siswa  yang  akan dikembalikan.  Hal  ini  bertujuan  agar  siswa mengetahui  sejauh  mana  pemahamannya terhadap materi pelajaran dan termotivasi untuk lebih  meningkatkan  prestasinya  yang  berujung pada  pemahaman  konsep  7)  Melakukan pendekatan  secara  individual  kepada  beberapa siswa  yang  hasil  pemahaman  konsepnya  masih dibawah standar ketuntasan. Peneliti menanyakan  kesulitas-kesulitan  atau  kendala- kendala belajar yang dialami oleh siswa tersebut selama  proses  pembelajaran.  Jika  siswa menemui  kesulitan  lagi,  maka  siswa  tersebut dapat dipersilahkan untuk bertanya baik saat di kelas maupun saat jam istirahat di sekolah. Pada  tahap  evaluasi  siklus  II  peniliti melakukan  analisis  terhadap  hasil  pengerjaan kuis  siswa  untuk  mengetahui  kesiapan  belajar siswa  pada  siklus  II.  Berdasarkan  hasil pengerjaan  soal  kuis  diperoleh  rata-rata  nilai siswa  sebesar  69,92.  Nilai  rata-rata  tersebut menunjukkan  bahwa  kesiapan  belajar  siswa sudah  tergolong  baik.  Hal  tersebut  ditunjukkan oleh  rata-rata  nilai  siswa  yang  sudah  berada  di atas  KKM.  Rincian  perolehan  nilai  siswa  dalam mengerjakan  soal  kuis  pada  siklus  II  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data nilai rata-rata kuis siklus II Persentase Kuis Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Nilai rata-rata kelas 60,11 73,06 76,03
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  kesiapan  belajar  siswa  kelas  XII  MIA  4 pada  siklus  II  dapat  digolongkan  baik  dari  segi pemberian kuis. Dapat dilihat terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  dalam mengerjakan  kuis  yang  diberikan.    Presentasi ketuntasan  siswa  dalam  mengerjakan  kuis sebesar  63,  89%.  Apabila  dibandingkan  dengan nilai  kuis  siswa  pada  siklus  I  dapat  dikatakan terjadinya  peningkatan  kesiapan  belajar  siswa sebesar 58,33%. Perbandingan nilai kuis siklus I dan  II  dapat  dilihat  pada  gambar  berikut:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai Kuis Siklus I Siklus II
Kuis 1 Kuis 2
Kuis 3
Berdasarkan hasil tes akhir siklus II dapat dilihat bahwa siswa yang tuntas sebanyak 27 orang dan yang  tidak  tuntas  sebanyak  9  orang.  Sehingga ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  pada siklus  II  adalah  75  %  dengan  rata-rata  nilai 72,83.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  hasil  belajar siswa cukup baik secara klasikal sehingga dapat dikatakan  pada  siklus  II  ini  kesiapan  belajar siswa  sudah  cukup  baik  dibandingkan  dengan siklus I. Peningkatan hasil belajar secara klasikal dapat dilihat pada gambar 2.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rata-rata nilai siswa Siklus I Siklus
II Gambar 1. Perbandingan nilai kuis pda siklus I dan II. Gambar 2. Perbandingan nilai kuis pda siklus I dan II.

## Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan selama dua siklus di kelas XII MIA 4  SMA  Negeri  2  Singaraja  tahun  pelajaran 2016/2017  pada  semester  ganjil,  maka didapatkan  hasil  penelitian  yang  menunjukkan adanya  peningkatan  kesiapan  belajar  siswa melalui  pemberian  kuis  di  awal  proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengerjaan  soal  kuis pada  siklus  I,  diketahui  bahwa  persentase ketuntasan  siswa  sebesar  5,56  %  dengan  rata- rata nilai sebesar 45,69. Berdasarkan data yang diperoleh  diketahui  dari  36  siswa  yang  hadir, rata-rata hanya 2 orang yang mendapatkan nilai di  atas  kriteria  ketuntasan  minimal  yaitu  diatas 68. Selain itu apabila dilihat dari hasil tes akhir siklus  I,  kesiapan  belajar  siswa  masih  sangat rendah.  Persentase  ketuntasan  siswa  secara klasikal  16,67%,  dimana  hanya  6  siswa  yang mampu  mencapai  KKM  yang  diharapkan  yakni mendapatkan  hasil  tes  diatas  68.  Hasil  tes  yang belum  mencapai  KKM  menunjukan  bahwa kesiapan  belajar  siswa  masih  kurang.  Masih rendahnya  kesiapan  belajar  siswa  pada  siklus  I disebabkan  oleh  beberapa  kendala  dan permasalahan  yang  telah  diuraikan  pada  hasil refleksi pada siklus I.
Perbaikan  yang  dilakukan  terhadap beberapa  kendala  dan  permasalahan  yang dihadapi  telah  dipaparkan  pada  perencanaan siklus II. Berdasarkan hasil pengerjaan soal kuis pada  siklus  II,  diketahui  bahwa  persentase ketuntasan  siswa  sebesar  63,86%  dengan  rata- rata nilai sebesar 69,73. Berdasarkan data yang diperoleh  diketahui  dari  36  siswa  yang  hadir, rata-rata  hanya  23  orang  yang  mendapatkan nilai  di  atas  kriteria  ketuntasan  minimal. Peningkatan  persentase  ketuntasan  dan  nilai rata-rata, pada akhir siklus II  juga dilaksanakan tes  hasil  belajar.  Perolehan  siswa  dalam mengerjakan  tes  hasil  belajar  menunjukkan bahwa  persentase  ketuntasan  sebesar  75% dengan  rata-rata  nilai  sebesar  72,83.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pemberian  kuis  di  awal pembelajaran  berpengeruh  langsung  terhadap peningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh bahwa peningkatan persentase ketuntasan siswa dalam  mengerjakan  soal  kuis  dari  siklus  I  ke siklus  II  yaitu  sebesar  58,3  %  lebih  besar daripada  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditetapkan  sebelumnya  yaitu  sebesar  20%. Selain  itu,  dari  pengerjaan  tes  hasil  belajar diperoleh  bahwa  peningkatan  persentase ketuntasan  sebesar  58,33%.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas yang  dilakukan  sudah  mampu  mengatasi permasalah  terkait  rendahnya  hasil  kesiapan
belajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Tercapainya kriteria  keberhasilan  sekaligus  menandakan bahwa  tindakan  siklus  II  tidak  dilanjutnya  ke siklus III.
Baiknya  kesiapan  serta  hasil  belajar siswa  kelas  XI  MIA  4  SMA  Negeri  2  Singaraja tentunya  tidak  terlepas  dari  pemberian  kuis  di awal  proses  pembelajaran.  Pemberian  kuis  di awal  pembelajaran  akan  memotivasi  siswa dalam meningkatkan kesiapan belajarnya. Selain itu,  kuis  yang  diberikan  secara  kontinu  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  sebab  pada umumnya siswa akan berusaha aktif dan belajar lebih tekun untuk mendapatkan nilai yang baik. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Ahmad  (1990) yang  menyatakan  bahwa  tes  yang  sering diadakan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  sebab,  tes  akan  mendorong  dan mengharuskan  mereka  belajar  lebih  teratur, lebih  rajin  dan  lebih  tekun.  Sadirman  (1992) menyatakan  bahwa  para  siswa  akan  lebih  giat belajar  kalau  mengetahui  akan  ada  kuis.  Oleh karena  itu  memberikan  kuis  merupakan  suatu sarana memotivasi belajar siswa.

## Penutup
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dan pembahasan, maka dapat diambil simpulan bahwa pemberian kuis sebelum proses pembelajaran  dapat  meningkatkan  kesiapan belajar  siswa  kelas  XII  MIA  4  SMA  Negeri  2
Singaraja Tahun Ajaran 2016/2017. Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  bahwa peningkatan persentase ketuntasan siswa dalam mengerjakan  soal  kuis  dari  siklus  I  ke  siklus  II yaitu  sebesar  58,3  %.  Selain  itu,  berdasarkan hasil  pengerjaan  tes  hasil  belajar    diperoleh peningkatan  persentase  ketuntasan  siswa sebesar 58,33%.

## Daftar Pustaka
Dahar,  Ratna  Wilis.  1989.  Teori-teori  Belajar. Jakarta: Erlangga De Porter, Bobby., Reardon, Mark., Singer-Nouri, Sarah.  2010.  Quantum  Teaching. Bandung: Kaifa. Kirna,  I  M.  2010. Integrasi  Hypermedia  dalam Strategi  Siklus  Belajar  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Kimia Siswa SMP yang Memiliki Dua Gaya  Belajar  Berbeda. Laporan Hibah Doktor. Malang: PPS UM
Mc. Taggart, R dan Kemmis, S. 1990. The Action Research Planner. Melbourne. Deakin University.
Mulyasa, H.E. 2011. Praktik Penelitian Tindakan Kelas.  Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya.
Purba, Michael. 2007. Kimia untuk SMA kelas XII
IPA . Jakarta: Erlangga. Sardiman,    A.M.    2008.  Interaksi    dan    motifasi Belajar    mengajar.  Raja    Grafindo Persada. Jakarta Slameto.  (1998).  Belajar  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhinya.  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Sardiman,  A.M.  (2011).  Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Raja Grafindo Persada Scott,  Wendy  A,  dan  Lisbeth  H.  Ytreberg.  1998.
Teaching  English  to  Children.  New York : Longman.
Undiksha.  2010.  Buku  Pedoman  Studi  Undiksha Tahun 2010 . Singaraja : Undiksha .
Utami,  Budi,  Nugroho,  Agung,  dkk.  2009.  Kimia untuk  SMA/MA  kelas  XII  IPA.
Jakarta. Pusat Perbukuan, Departemen  Pendidikan  Nasional.