PROSES PENANAMAN NILAI BUDI PEKERTI PADA PEMBELAJARAN KELAS RENDAH DI SD TAMANMUDA IBU PAWIYATAN TAMANSISWA YOGYAKARTA
Kristi Wardani PGSD FKIP Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Email : kristipasca02@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan:  (1)  model  pengiriman  dalam culvivation nilai karakter di kelas rendah di sekolah dasar Tamanmuda Ibu Pawiyatan Tamansiswa, (2) metode pengiriman dalam budidaya nilai karakter di kelas rendah di sekolah  dasar  Tamanmuda  Ibu  Pawiyatan  Tamansiswa,  (3)  nilai-nilai  yang dikembangkan dalam perilaku tanam pada pengajaran kelas rendah valuesdeveloped dalam  perilaku  tanam  pada  pengajaran  kelas  rendah  di  sekolah  dasar  penelitian Tamanmuda  Ibu  Pawiyatan  Tamansiswa.This  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif. Subjek penelitian ini adalah dua guru yang mengajar saya kelas, dan II, serta sebagai salah  satu  guru  yang  adminster  muatan  lokal  di  sekolah  dasar  Tamanmuda  Ibu Pawiyatan  Tamansiswa.  Penentuan  subjek  penelitian  lokal  dengan  teknik  purposive sampling.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  partiscipant, wawancara mendalam, teknik documentation.The analisis data melalui reduksi data, display  data  dan  verifikasi.  Pengujian  keabsahan  atau  kredibilitas  dilakukan triangulasi  serta  diskusi  dengan  hasil  colleagues.The  menemukan  bahwa  model penyampaian  nilai  karakter  di  kelas  rendah  di  sekolah  dasar  Tamanmuda  Ibu Pawiyatan  Tamansiswa  terintegrasi  mata  pelajaran.  Metode  penyampaian  dalam budidaya  nilai  moral  dalam  pembiasaan,  demokratis.  Nilai-nilai  moral  dapat dikembangkan melalui pembelajaran ilmu-ilmu sosial, kewarganegaraan, matematika, Mulok (art / dolanan Anak lagu, dan belajar bahasa Jawa).
Kata Kunci: penanaman sopan santun, SD

## ABSTRACT
This study aimed to describe: (1) delivery model in the culvivation of character value  in  the low  grade  in elementary school Tamanmuda Ibu  Pawiyatan  Tamansiswa,  (2)  the  method  of  delivery  in  the cultivation  of  character  value  in  the  low  grade  in  elementary  school Tamanmuda  Ibu  Pawiyatan  Tamansiswa,  (3)  the  values  developed  in manners planting on low grade teaching  valuesdeveloped in manners planting  on  low-grade  teaching  in  in  elementary  school  Tamanmuda Ibu  Pawiyatan  Tamansiswa.This  research  is  a  descriptive  qualitative research. The subjects  were two teachers was taught the class I, and II,  as  well  as  one  teacher  who  adminster  local  content  in  elementary school Tamanmuda Ibu Pawiyatan Tamansiswa. Determination of local research  subjects  by  purposive  sampling  technique.  Data  collection technique  using  partiscipant  observation,  in-depth  interviews, documentation.The technique of data analysis through data reduction, data  display  and  verification.  Testing  the  validity  or  credibility  done triangulation as well as discussions with colleagues.The results found that  the  model  of  delivery  of  character  value  in  the  low  grade  in elementary school Tamanmuda Ibu Pawiyatan Tamansiswa integrated the  subjects.  Delivery  methods  in  the  cultivation  of  moral  value  in habituation,  democratic.  Moral  values  can  be  developed  through learning  social  studies,  civics,  mathematic,  mulok  (art/dolanan  anak song, and learning Java language).

## Keywords : planting manners , elementary school

## Pendahuluan
Era  globalisasi  saat  ini  menimbulkan  banyak  tantangan  bagi seluruh  umat  manusia  di  dunia  termasuk  Indonesia.  Beberapa kurun  waktu  belakangan  ini,  banyak  fenomena  sosial  yang menandakan  memudarnya  karakter  dan  mengharuskan  kita  untuk segera memantapkan kembali pengembangan karakter  anak bangsa. Hal  itu  perlu  dilakukan  karena  ada    ungkapan  yang  menyatakan bahwa  apabila  kita  kehilangan  watak,  segalanya  akan  hilang (Soedarsono,  2002).  Salah  satu  cara  ideal  untuk  memantapkan pengembangan  karakter  adalah  melalui  keteladanan.  Keteladanan
bukan  hanya  dapat  diberikan  oleh  orang  tua  dan  anggota masyarakat di lingkungan anak, tetapi juga oleh guru di sekolah. Lemahnya  pendidikan  karakter  di  sekolah  di  sebabkan  oleh beberapa  faktor,  diantaranya  pelaksanaan  pendidikan  di  Indonesia lebih  menitikberatkan  pada  pengembangan  intelektual  semata. Aspek-aspek lain yang ada dalam diri siswa, yaitu aspek afektif, dan kebajikan moral kurang mendapat perhatian.  Koesoema (Kompas, 1 Desember  2009)  menegaskan  bahwa  integrasi  pendidikan  dan pembentukan karakter merupakan titik lemah kebijakan pendidikan nasional.  Sekolah  dan  para  guru  memegang  peran  dan  tanggung jawab  yang  lebih  besar  dalam  pembelajaran  siswa,  yang  tidak  saja ditunjukkan  untuk  memenuhi  harapan  agar  kinerja  siswa  berhasil dalam  aspek  kognitif  yang  tercermin  dari  hasil  tes  dan  tingkat kelulusan  lebih  tinggi  dalam  UN,  tetapi  harus  menekankan  pada aspek afektif.
Berdasarkan  hasil  analisis  Supriadi  (2004:  162-166)  terhadap kurikulum  Pendidikan  Budi  Pekerti/pendidikan  karakter,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  budi  pekerti/pendidikan karakter pertama kali diperkenalkan dalam Kurikulum 1947 sebagai mata  pelajaran  tersendiri;  pada  Kurikulum  1964  disatukan  menjadi pelajaran  agama/budi  pekerti;  pada  Kurikulum  1968  pendidikan budi  pekerti  hilang,  baik  sebagai  nama  mata  pelajaran  tersendiri maupun  sebagai  mata  pelajaran  yang  diintegrasikan  dengan  mata pelajaran lain. Pada Kurikulum 1975 pendidikan budi pekerti sudah tidak  muncul  lagi,  yang  muncul  adalah  mata  pelajaran  Pendidikan Moral  Pancasila  (PMP)  dan    mata  pelajaran  Pendidikan  Agama menjadi mata pelajaran yang berdiri sendiri.  Pada Kurikulum 1984 menurut    Chan  dan  Sam  (2005:  18)  ”Pendidikan  budi  pekerti
dihapuskan  dalam  daftar  mata  pelajaran  di  sekolah”.    Pada kurikulum  1994  pendidikan  budi  pekerti/pendidikan  karakter kurang mendapat perhatian. Demikian juga pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2006 tidak disebutkan  pendidikan budi pekerti sebagai mata pelajaran tersendiri. Kebijakan pemerintah seperti ini berdampak kurang berjalannya pendidikan budi pekerti di sekolah.
Praktik  pendidikan  yang  cenderung  kognitif-intelektualistik, perlu  direvitalisasi  sebagai  wahana  pengembangangan  pendidikan karakter bangsa, pembangunan kecerdasan, akhlak dan kepribadian peserta didik secara utuh sesuai dengan tujuan pendidikan nasional (Sardiman,  2010.  Kedaulatan  Rakyat,  diambil  20  Februari  2010). Melalui  pendidikan  karakter,  anak  akan  memiliki  kecerdasan  emosi yang  dapat  menjadi  bekal  terpenting  dalam  mempersiapkan  masa depannya  termasuk  dalam  menghadapi  segala  macam  tantangan. Hal  ini  ditegaskan  oleh  Goleman,  alih  bahasa  Hermaya  (1997), menyatakan  bahwa EQ  (emotional  quotion) menyumbang  80% terhadap  keberhasilan  seseorang  dalam  kehidupan,  dibanding  IQ ( intellectual quotion ).
Sekolah  dasar merupakan  lembaga  formal  yang  menjadi  peletak dasar  pendidikan  untuk  jenjang  sekolah  di  atasnya.  Pendidikan  di Sekolah  dasar  merupakan  bagian  dari  sistem  pendidikan  nasional yang  memiliki  peranan  yang  amat  penting  dalam  meningkatkan sumber  daya  manusia.  Oleh  sebab  itu,  pendidikan  tidak  hanya berhenti  pada  pendidikan  kognitif  dan  psikomotorik  saja,  tetapi harus merupakan proses anggulawentah , berkiprah pada pendidikan perwatakan atau kepribadian. Dari uraian tersebut, maka penelitian ini akan mengkaji tentang proses penanaman nilai budi pekerti pada
pembelajaran  di  SD  Taman  Muda  Ibu  Pawiyatan  Tamansiswa Yogyakarta.
Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah dan pembatasan  masalah,  maka  dapat  dirumuskan  permasalahan sebagai berikut.
1. Bagaimanakah  model  penyampaian  dalam  penanaman  nilai  budi pekerti  pada  pembelajaran  kelas  rendah  di  SD  Tamanmuda  Ibu Pawiyatan Tamansiswa Yogyakarta?
2. Bagaimanakah  metode  yang  digunakan  dalam  penanaman  nilai budi  pekerti  pada  pembelajaran  kelas  rendah  di  SD  Tamanmuda Ibu Pawiyatan Tamansiswa Yogyakarta?
3. Nilai-nilai  apa  saja  yang  dikembangkan  dalam  penanaman  budi pekerti  pada  pembelajaran  kelas  rendah  di  SD  Tamanmuda  Ibu Pawiyatan Tamansiswa Yogyakarta?

## Nilai Budi Pekerti
Fudyartanta  (1995:  19)  menyatakan  bahwa  pendidikan  budi pekerti  adalah  ”pendidikan  watak,  pendidikan  akhlak,  pendidikan kepribadian.  Pendidikan  budi  pekerti  adalah  penanaman  nilai-nilai baik  dan  luhur  kepada  jiwa  manusia”.  Tujuan  pokok  pendidikan budi  pekerti  adalah  pembentukan  watak,  kepribadian,  dan  perilaku sehingga  meliputi  ranah  afektif  dan  psikomotorik  (Buku  III-B1b, 2004: 4).
Berdasarkan pendapat Jarolimek, pendidikan budi pekerti dapat disamakan  dengan  pendidikan  karakter  dan  termasuk  ke  dalam pendidikan  afektif.  Jarolimek  (1990:  53)  menyatakan  bahwa ” Affective education includes the study of the arts and humanities but is also related to the development of a system of values, attitudes, and beliefs,  to  the  development  of  character,  and  to  moral  development ”.
Pendidikan afektif itu meliputi seni, humaniora, juga pengembangan karakter  dan  moral.  Pendidikan  afektif  sendiri  mencakup  berbagai aktivitas  pendidikan  yang  terkait  dengan  pengembangan  perasaan dan emosi. Fudyartanta (1995: 19) menyatakan bahwa yang menjadi sasaran  dasar  pendidikan  budi  pekerti  adalah  mendidik  dalam  arti menuntun  perkembangan  fungsi  cipta,  rasa,  dan  karsa  manusia selalu  menuju  kepada  nilai-nilai  yang  baik  dan  luhur.  Oleh  karena itu  pendidikan  budi  pekerti  lebih  kepada  domain  afektif  yang didukung oleh domain kognitif dan psikomotor.
Dewantara  (1962:  485)  menyatakan  bahwa  pendidikan  budi pekerti  artinya  ”Menyokong  perkembangan  hidup  anak-anak,  lahir dan  batin,  dari  sifat  kodratinya  menuju  ke  arah  peradaban  dalam sifatnya yang umum” . Menganjurkan atau kalau perlu memerintahkan  anak-anak  untuk  duduk  yang  baik,  jangan berteriak-teriak  agar  tidak  mengganggu  anak-anak  lain,  bersih badan dan pakaiannya, hormat terhadap ibu-bapak dan orang-orang tua  lainnya,  menolong  teman-teman  yang  perlu  ditolong,  demikian seterusnya.  Terhadap  anak-anak  kecil  cukup  kita membiasakan mereka  untuk  bertingkah  laku  yang  baik,  sedang  bagi  anak-anak yang  sudah  dapat  berpikir  seyogyanyalah  diberikan  keterangan- keterangan  yang  perlu,  agar  mereka  mendapat pengertian serta keinsyafan tentang kebaikan dan keburukan pada umumnya.
Selain  itu  perlu  juga  kepada  anak-anak  dewasa  kita  berikan anjuran-anjuran untuk melakukan berbagai tingkah laku yang baik dengan  cara  disengaja.  Dengan  demikian,  syarat  pendidikan  budi pekerti  yang  dulu  biasa  disebut  metode  ”ngerti–ngrasa-nglakoni” (menyadari, menginsyafi, dan melakukan) dapat terpenuhi.
Berdasarkan uraian diatas, pendidikan budi pekerti merupakan upaya  pembinaan  bagi  para  siswa  agar  menjadi  orang-orang  yang berwatak  sekaligus  berkepribadian  yang  mulia  sesuai  nilai,  norma, moral  agama  dan  kemasyarakatan  serta  budaya  bangsa.  Watak sekaligus  kepribadian  diharapkan  tercermin  lewat  sikap  dan perilakunya dalam hidup dan kehidupan sehari-hari, seperti religius, jujur,  toleran,  disiplin,  tanggung  jawab,  memiliki  harga  diri  dan percaya  diri,  peka  terhadap  lingkungan,  demokratis,  cerdas,  kreatif dan inovatif.
Harapan  akan  figur  para  siswa  yang  berwatak  dan berkepribadian kuat, menurut Sugiharti (1999: 25-38) menunjukkan pribadi-pribadi  yang  mempesona  sebagai  sarana  pembinaaan pendidikan  budi  pekerti,  dengan  ciri-ciri  antara  lain,  (1)  memiliki rasa  percaya  pada  diri  sendiri,  (2)  tahu  mensyukuri  diri  dan lingkungannya,  (3)  menolong  orang  lain  sampai  ia  dapat  menolong dirinya  sendiri,  (4)  bertindak  dan  bersikap  tegas,  (5)  senang memelihara kesehatan dan mau melihat kekurangan yang ada pada diri  sendiri  dan  orang  lain,  (6)  jujur,  dapat  dipercaya  dan  selalu menepati  janji,  teguh  memegang  janji  dan  amanat,  (7)  dapat menjauhkan  diri  dari  rasa  iri,  dengki,  rakus,  dendam,  khawatir, ragu-ragu,  dan  takut  disaingi,  (8)  tidak  menyombongkan  diri  atas prestasi  dan  kelebihan  diri,  (9)  bersikap  bijaksana  dan  berani memikul tanggung jawab serta berani memikul kegagalan, (10) riang dan  ramaha  tamah  dalam  keadaan  apa  pun,  (11)  sabar  dan bersyukur  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Kuasa,  (12)  membiasakan bertindak cepat, (13) tidak merasa rendah diri dan menghargai, (14) sopan  santun  dan  berbudi  bahasa  yang  baik,  (15)  tidak  suka bertengkar  dan  menyediri,  (16)  bersikap  tenang  dalam  menghadapi
bahaya,  (17)  berpikir  dahulu  sebelum  bertindak,  (18)  memiliki  rasa ingin  tahu  tentang  hal  baru,  (19)  tidak  mudah  putus  asa  dan pantang  menyerah,  (20)  memiliki  tujuan  yang  jelas,  (21)  berpikir kreatif  dan  berimajinasi  yang  konstruktif  dan  inovatif,  (21)  mudah mengucapkan  terima  kasih  serta  minta  maaf  jika  merasa  bersalah dan mengecewakan orang lain.

## Model Penyampaian Nilai Budi Pekerti
Pendidikan  budi  pekerti  merupakan  spesifikasi  pendidikan  nilai di sekolah. Oleh sebab itu, pendidikan budi pekerti di sekolah harus mampu  melatih  dan  mengarahkan  perkembangan  siswa  sebagai manifestasi  dari  nilai-nilai  yang  dikenal  dan  diyakininya. Pemanisfestasian  nilai  dalam  diri  manusia  membutuhkan  proses yang  panjang  dan  terus  menerus.  Demikian  pula  penanaman  nilai budi  pekerti  dalam  pendidikan  formal  di  sekolah  harusla  terus menerus diberikan, ditawarkan dan diulang-ulang agar terinternalisasi  dan  dapat  diwujudkan  dalam  tindakan  nyata  dalam budi pekerti yang konkret.
Penginternalisasian  nilai  yang  diolah  di  sekolah  merupakan proses  pergulatan  penginternalisasian  nilai-nilai  hidup  yang membawa orang berbudi pekerti ini akan semakin tajam dan dalam apabila  diperoleh  melalui  refleksi,  baik  pribadi  maupun  dalam kehidupan  bersama.  Keberhasilan  untuk  menanamkan  nilai-nilai hidup  melalui  pendidikan  budi  pekerti  salah  satunya  dipengaruhi oleh cara penyampaiannya. Menurut Paul Suparno (2002:45-52) ada beberapa  metode  yang  dapat  ditawarkan  atau  digunakan  untuk penanaman  budi  pekerti,  antara  lain;  1)  demokratis,  2)  pencarian bersama, 3) keteladanan, 4) live in , 5) penjernihan nilai.

## Penanaman Nilai Budi Pekerti di Sekolah Dasar
Pada  jenjang  pendidikan  Sekolah  Dasar,  suasana  bermain  dan kebiasaan  hidup  bersama  yang  ada  di  taman  kanak-kanak  harus semakin  dikukuhkan.  Anak  harus  diajak  untuk  melihat  dan mengalami  hidup  bersama  yang  baik  dan  menyenangkan. Pengalaman yang menyenangkan yang dialami ini didasari oleh sikap baik  dari  semua  pihak.  Kebaikan  ini  didasari  oleh  nilai-nilai  hidup yang ditanamkan pada mereka.
Adapun  nilai-nilai  moralitas  dan  budi  pekerti  yang  perlu ditanamkan pada jenjang Sekolah Dasar menurut Paul Suparno, dkk (2002), adalah sebagai berikut; 1) religiusitas, 2) sosialitas, 3) gender, 4)  keadilan,  5)  demokrasi,  6)  kejujuran,  7)  kemandirian,  8)  daya juang,  9)  tanggung  jawab,  10)  penghargaan  terhadap  lingkungan alam.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif. Penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  proses  penanaman  nilai  budi pekerti dalam pembelajaran pada kelas  rendah SD  Tamanmuda Ibu Pawiyatan  Tamansiswa  Yogyakarta.  Subjek  dalam  penelitian  adalah 3 guru, yaitu guru yang mengajar pada  kelas I dan II, serta 1 guru yang  mengampu  muatan  lokal  di  SD  Tamanmuda  Ibu  Pawiyatan Tamansiswa  Yogyakarta.  Penentuan  sumber  informasi  dilakukan dengan menggunkaan teknik purposive sampling (sampel bertujuan), yaitu  dipilih  dengan  pertimbangan  dan  tujuan  tertentu.  Metode pengumpulana  data  dilakukan  pada natural  setting (kondisi  yang alamiah),  sumber  data  primer,  dan  teknik  pengumpulan  data  lebih banyak pada participant observation , wawancara mendalam (in depth interiview) dan dokumentasi.
Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara mendalam, observasi partisipatif, serta dokumentasi. Teknik analisis data dalam penelitian  ini  meliputi display data,  reduksi  data,  dan  verifikasi dilakukan  sepanjang  penelitian  berlangsung.  Data  dan  informasi yang  diperoleh  perlu  dicek  kebenarannya  untuk  menajamkan keabsahan  melalui  trianggulasi  dan  diskusi  dengan  teman  sejawat. Trianggulasi  ini  dilakukan  dengan  maksud  untuk  mengecek kebenaran  data  tertentu  dan  membandingkan  data  yang  diperoleh dari  sumber  lain  ( informan )  pada  berbagai  fase  penelitian  lapangan dengan  waktu  dan  tempat  yang  berbeda  dan  menggunakan  metode yang lain.

## Hasil dan Pembahasan
Model  penyampaian  dalam  penanaman  nilai  budi  pekerti  pada pembelajaran kelas rendah
Hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  kepada  guru  kelas  pada kelas  rendah  menunjukkan  bahwa  proses  penanaman  nilai  budi pekerti dimulai saat awal siswa masuk ke dalam lingkungan sekolah sampai  akhir  kegiatan  pembelajaran  melalui  pembiasaan  3S  yaitu senyum,  sapa  dan  salam.  Berikut  hasil  wawancara,  diperoleh keterangan sebagai berikut:
“..kalo  di  SD  ini  biasanya  dimulai  dari  kegiatan  awal  masuk kelas,  diawali  dengan  menyapa  guru  dengan  menggunakan kata salam sambil berjabat tangan, senyum dan sapa, jadi 3 S itu  lho,  yang  perlu  dibiasakan  pada  seluruh  warga  sekolah, baik  guru  dengan  siswa,  siswa  dengan  siswa,  siswa  denga guru, guru dengan guru, bahkan kepada siapa saja yang kami jumpai dalam lingkungan sekolah ini..” (Dh, guru kelas I)
Kegiatan  3S  (senyum,  sapa  dan  salam)  merupakan  salah  satu dari lima pembiasaan yang diterapkan di sekolah dasar Taman Muda Ibu  Pawiyatan  oleh  warga  sekolah  termasuk  pamong  dan  siswa.
Kegiatan  kedua  yang  termasuk  dalam  pembiasaan  di  SD  TMIP adalah  melakukan  berbaris  di  depan  kelas  sebelum  masuk  kelas. Kegiatan  ini  dilakukan  selain  untuk  menanamkan  kedisiplinan  dan taat  peraturan,  juga  membangun  anak  untuk  tertib  dan  rapi  dalam cara berpakaian. Seperti dalam petikan wawancara berikut ini:
“kalo Pamong itu datang ke sekolah dan bertemu dengan anak- anak,  anak-anak  sudah  membiasakan  dengan  menguncap salam dan mencium tangan Pamong/guru. Lalu sikap Pamong adalah  memberikan  senyum,  sapa,  dan  memberikan  salam, biasanya  Pamong  akan  melihat  kerapian  baju  anak  didiknya, misalnya merapikan krah baju.” (Cj, guru mulok)
Selanjutnya  yang  termasuk  kegiatan  ketiga  adalah  peduli dengan  sesama.  Kegiatan  peduli  dengan  sesama  diterjemahkan membangun  sikap  anak  untuk  tidak  acuh  pada  sesama  warga sekolah. Kegiatan pembiasaan keempat adalah semultis, merupakan kegiatan  untuk  melatih  dan  menanamkan  kesadaran  memelihara dan  menghargai  lingkungan  alam.  Kegiatan  pembiasaan  kelima adalah Java and English day. Kegiatan tersebut untuk melatih anak berkomunikasi yang dilakukan pada hari tertentu, semisal pada hari jumat  untuk  penggunaan  bahasa  Inggris  dan  Bahasa  Jawa penekannya menggunakan kromo alus pada hari sabtu.
Proses  penanaman  nilai  budi  pekerti  sebenarnya  bukan  saja menjadi  tanggung  jawab  atau  dibebankan  pada  pembelajaran  di sekolah,  tetapi  penanaman  di  lingkungan  keluarga  dirasa  sangat penting,  karena  menyangkut  disiplin  anak  Hal  tersebut  diperkuat oleh ungkapan responden sebagai berikut:
”  bukan    hanya    tanggung  jawab  guru  saja.  Kewajiban  orang tua  tidak  sekedar  mengantar  dan  menjemput  anak  saja,.. ketika anak pulang, sebaiknya orang tua itu mengecek kembali isi  tas  anaknya,  supaya  anak  dilatih  mengenai  kejujuran, barangkali  kalau  anak  kelas  rendah  sering  suka  meminjam
barang  teman,  lupa  mengembalikan,  nah..orang  tua  perlu menanyakan,  bukan  menginterogasi.  Ini  hal-hal  yang  kecil, jika  ada  barang  yang  bukan  milik  kepunyaan  untuk  segera dikembalikan,  karena  dari  hal  kecil  ini  kalau  orang  tua  tidak peduli  ya..bisa-bisa  anak  muncul  kebiasaan  buruk  seperti kleptomania  itu  jeng.  Jadi  ini  perlu  diperhatikan  oleh  orang tua.    Anak  itu  dididik  yang  utama  di  dalam  keluarga.  Tidak akan  sulit  jika  nilai-nilai  tersebut  sudah  menjadi  bagian  atau pembiasaan dalam keluarga” (Cj, guru mulok).
Oleh  sebab  itu,  model  penanaman  nilai  budi  pekerti  pada pembelajaran  di  sekolah  dasar  Taman  Muda  Ibu  Pawiyatan  ini dengan  menyisipkan  atau  mengintegrasikan  ke  dalam  semua  mata pelajaran.  Guru  dapat  memilah  nilai-nilai  yang  akan  ditanamkan melalui materi bahasan masing-masing mata pelajaran.  Hal tersebut sesuai dengan hasil wawancara responden sebagai berikut:
”diintegrasikanMbak  ke  dalam  semua  mata  pelajaran,  kan kalau dipetani atau  dijabarkan  sebenarnya  pada  setiap  mata pelajaran ada nilai-nilai budi pekerti yang bisa ditanamkan ke siswa” (Dh, guru kelas I).
Dari  hasil  wawancara  tersebut,  pendidikan  budi  pekerti  di sekolah  dasar  Taman  Muda  Ibu  Pawiyatan  sampai  saat  ini  tidak berdiri  sendiri.  Materi  budi  pekerti  dapat  diintegrasikan  ke  dalam beberapa  mata  pelajaran  seperti  PKn,  IPS,  Bahasa  Jawa,  kesenian maupun  Matematika  meskipun  sedikit  muatan  atau  dimensi pendidikan nilai budi pekerti.

## Metode  yang  digunakan  dalam  penanaman  nilai  budi  pekerti pada pembelajaran kelas rendah
Berdasarkan  hasil  wawancara  diperoleh  informasi  bahwa metode  yang  digunakan  dalam  penanaman  nilai  budi  pekerti  pada pembelajaran  kelas  rendah  dengan  metode  keteladanan.  Metode keteladanan ini masih relevan digunakan pada sekolah dasar Taman
Muda Ibu Pawiyatan dikarenakan metode ini merupakan bagian dari misi  sekolah  dasar  tersebut,  yakni  menerapkan  “among  sistem” dengan tekanan keteladanan, silih asah, asuh, dan silih asuh untuk implementasi  pendidikan  budi  pekerti  luhur.  Hal  tersebut  senada dengan hasil wawancara responden sebagai berikut:
“teladan    itu    kan    memberikan    contoh  pada  anak.  Jadi guru  berperan  sebagai    orang  yang  digugu  dan  ditiru  Bu. Disini,  guru  menjadi  contoh  misal  pada  saat  akan  pulang sekolah,  guru  mengajak  siswa  untuk  mengamati  sekitar meja kursinya dan laci masih ada kotoran atau kertas yang tersisa  tidak,  guru  bersama  siswa  untuk  membersihkan kotoran  di  ruang  kelas  sebelum  meninggalkan  kelas  ini  ” (Dh, guru kelas I)
Salah satu ciri khas dalam proses penanaman nilai budi pekerti di  SD  TMIP  menerapkan  system  Among.    Kata among itu  sendiri berasal  dari  bahasa  Jawa,  mempunyai  makna  seseorang  yang bertugas ngemong dan jiwanya penuh pengabdian. Salah satu contoh bentuk  pengabdian  dalam mengemong anak  adalah  pamong bertanggung  jawab  terhadap  anak  dari  awal  masuk  sekolah  sampai anak kembali ke rumah/bertemu dengan orang tua anak.
Penanaman  nilai  budi  pekerti  di  Sekolah  dasar  Taman  Muda Ibu  Pawiyatan  ini  selain  metode  keteladanan,    juga  menggunakan metode  demokratis.  Metode  demokratis  ini  menitikberatkan  pada pelibatan  anak  secara  langsung  disertai  pendampingan  dan pengarahan. Berikut hasil wawancara dari responden:
“Tidak  cukup  dengan  pitutur  ya,  namun  disertai  siswa diarahkan  untuk  bisa  menemukan  alasan  rasional  yang mendasari  nilai-nilai  tadi  itu  diambil...misalnya    untuk merokok,  ketika  orang  tua  atau  pamong  merokok, kecenderungan  pada  anak  kadang  melihat  dan  pingin mencoba,  orang  tua  perlu  mengajak  anak  berpikir  alasan tidak  boleh  merokok  karena  apa,  diuraikan  apa  manfaat
positif dan negatifnya, orang tua perlu mengarahkan, supaya anak menemukan nilai yang mendasar atas hasil menemukan diri, jadi bukan langsung ke pemaksaan, gak boleh begini dan begitu. Anak kan jadi puas dan manteb.” (Cj, guru mulok)

## Nilai-nilai  yang  dikembangkan  dalam  penanaman  nilai  budi pekerti pada pembelajaran kelas rendah
Proses  penanaman  nilai  budi  pekerti  pada  pembelajaran  kelas rendahdi  SD  TMIP  ini  terintegrasi  dalam  mata  pelajaran.    Dalam penelitian  ini  ditemukan  bahwa  nilai-nilai  budi  pekerti  tersebut dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan  pembelajaran  selain pembelajaran  IPS/PKn,  yakni  pada  pembelajaran  matematika, pembelajaran  mulok  yakni  melalui  kesenian/tembang,  dan pembelajaran bahasa Jawa. Berikut petikan hasil wawancara dengan responden:
“..di tempat ini (sekolah) taman siswa memiliki ciri khas yang berbasis  pada  budaya  tradisional.  Pendidikan  itu  diberikan kepada  anak  melalui  kesenian,  melalui  kesenian  ini  anak diasah memperoleh kehalusan budi, nilai-nilai
kegotongroyongan,
nilai kekeluargaan, kesusilaan, kesopanan.Tembang  ini  bisa  disisipkan  pada  mata  pelajaran PKn  misalnya,  ada  tembang  begini  Jeng. Pancasila  dasar negara, pemersatu sadaya bangsa, mring rahayu saknyuswatara,  ayem  tentrem  merdeka  salaminya .”(Cj,  guru mulok).
Dari  hasil  wawancara  tersebut  menunjukkan  bahwa  melalui kesenian/tembang  yang  merupakan  salah  satu  pelajaran  muatan lokal yang diterapkan di SD TMIP, kesenian/tembang sebagai media yang  untuk  menanamkan  nilai  sosialitas,  kebersamaan,  sportivitas, kekompakan,  tanggung  jawab  serta  religiusitas  pada  anak. Selain  melalui  kesenian/tembang,  nilai-nilai  budi  pekerti  yang  bisa dikembangkan  melalui  Pembelajaran  bahasa  Jawa.  Pembelajaran
Bahasa  Jawa  juga  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  muatan lokal  di  SD  TMIP.  Pembelajaran  Bahasa  Jawa  pada  kelas  rendah menanamkan konsep dasar mengenai unggah-ungguh .  Berikut hasil wawancara dengan responden:
“..di mata  pelajaran  Bahasa Jawa, itu ada  unggah-ungguh, bagaimana  cara menghormati   orang   tua,  tepo  seliro  atau tenggang      rasa,      sopan    santun    ada    dalam  pembelajaran tersebut.  Juga  di  materi  PKn/IPS  itu  ada  juga  nilai  gotong royong,  kasih  sayang  dengan  keluarga,  nilai  demokrasi  juga ada.” (Dh, guru kelas I)
Penanaman  nilai  budi  pekerti  bisa  dikembangkan  dalam pembelajaran matematika. Hasil pengamatan di kelas menunjukkan bahwa jika selama ini pembelajaran matematika lebih dominan pada ranah kognitif, melalui pembelajaran matematika dapat dikembangkan  nilai-nilai  budi  pekerti  diantaranya  motivasi, apresiasi, interest (minat  yang  kuat), beliefs (sikap  mental  yakin), percaya diri, ketekunan dan daya juang.

## Model  penyampaian  dalam  penanaman  nilai  budi  pekerti  pada pembelajaran kelas rendah
Sekolah  dasar  sebagai  wahana  pengembang  pendidikan karakter  bangsa  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting.  Oleh sebab itu, pendidikan budi pekerti di sekolah harus mampu melatih dan  mengarahkan  perkembangan  siswa  agar  pekerti  mereka merupakan manifestasi dari nilai-nilai yang dikenal dan diyakininya. Pemanifestasian nilai dalam diri manusia membutuhkan proses yang  panjang  dan  terus  menerus.  Demikian  pula  penanaman  budi pekerti  di  sekolah  haruslah  terus  menerus  diberikan,  ditawarkan dan  diulang-ulang  agar  terinternalisasi  dan  dapat  terwujud  dalam tindakan  nyata,  dalam  pekerti  yang  konkret.  Penginternalisasian
nilai  yang  diolah  di  sekolah  merupakan  proses  pergulatan  bersama antara  pendidik  dengan  murid  dan  antar  murid.  Proses  pergulatan penginternalisasian  nilai-nilai  hidup  yang  membawa  orang  berbudi pekerti  ini  akan  semakin  tajam  baik  melalui  refleksi  secara  pribadi maupun bersama atas suatu pengalaman dan peristiwa hidup.
Dalam  penelitian  ini  ditemukan  gambaran  mengenai  model penyampaian dalam penanaman nilai budi pekerti pada kelas rendah di  SD  TMIP  terintegrasi  dalam  mata  pelajaran.    Hal  tersebut  seusai dengan  visi  pendidikan  budi  pekerti,  pelaksanaan  pendidikan  budi pekerti yang selama ini banyak dimaknai secara tradisional dan lokal telah  direkonseptualisasi  dan  direposisi  menjadi  pendidikan  budi pekerti  yang  diyakini  akan  membawa  kontribusi  yang  bermakna dalam  upaya  pembentukan  manusia  Indonesia  seutuhnya.  Nurul Zuriah  (2008:77)  menyatakan  bahwa  pendidikan  budi  pekerti bukanlah  sebuah  mata  pelajaran  yang  berdiri  sendiri.  Pendidikan budi  sebagai  substansi  dan  praksis  pendidikan  di  lingkungan persekolahan,  terintegrasi  dalam  sejumlah  mata  pelajaran  yang relevan dan iklim sosial budaya sekolah.

## Metode  yang  digunakan  dalam  penanaman  nilai  budi  pekerti pada pembelajaran kelas rendah
Dalam  penelitian  ini  ditemukan  beberapa  gambaran mengenai metode penyampaian dalam penanaman nilai budi pekerti pada kelas rendah  dengan  keteladan/pembiasaan.  Keteladanan  hendaknya diartikan  secara  luas,  yaitu  berbagai  ucapan,  sikap,  dan  perilaku yang  melekat  pada  pendidik.  Pembiasaan/keteladanan  dengan penekanan  system  Among  ini  menjadi  ciri  khas  dalam  proses penanaman  nilai  budi  pekerti  di  SD  TMIP.  Kata among itu  sendiri berasal  dari  bahasa  Jawa,  mempunyai  makna  seseorang  yang
bertugas ngemong dan  jiwanya  penuh  pengabdian.  Sistem among sudah  dikenal  cukup  lama  di  lingkungan  Tamansiswa,  dan  kiranya masih  relevan  untuk  masa  sekarang  ini.  Sistem  among  merupakan suatu  cara  mendidik  yang  diterapkan  dengan  maksud  mewajibkan kodrat  alam  anak-anak  didiknya.  Ki  Hadjar  Dewantara  menjadikan tutwuri handayani sebagai semboyan metode among .
Cara  mendidik  yang  harus  diterapkan  adalah  menyokong  atau memberi  tuntunan  dan  menyokong  anak-anak  tumbuh  dan berkembang  atas  kodratnya  sendiri.  Hakekat among dalam perumusan Tutwuri Handayani, isinya adalah pemberian kemerdekaan dan kebebasan kepada anak didik untuk mengembangkan  bakat  dan  kekuatan  lahir  batin,  batas lingkungannya  ialah  kemerdekaan  dan  kebebasan  yang  tidak leluasa,  terbatas  oleh  tuntunan  kodrat  alam  yang  nyata,  dan tujuannya ialah kebudayaan, yang diartikan sebagai keluhuran dan kehalusan hidup manusia.
Lingkungan sekolah (guru) saat ini memiliki peran sangat besar pembentukan  karakter  anak/siswa.  Peran  guru  tidak  sekedar sebagai  pengajar  semata,  pendidik  akademis  tetapi  juga  merupakan pendidik karakter, moral dan budaya bagi siswanya. Guru haruslah menjadi teladan, seorang model sekaligus mentor dari anak/siswa di dalam  mewujudkan  perilaku  yang  berkarakter  yang  meliputi  olah pikir, olah hati dan olah rasa. Masyarakat masih berharap para guru dapat  menampilkan  perilaku  yang  mencerminkan  nilai-nilai  moral seperti  kejujuran,  keadilan,  dan  mematuhi  kode  etik  profesional. Lickona  (1991),  sekolah  dan  guru  harus  mendidik  karakter, khususnya  melalui  pengajaran  yang  dapat  mengembangkan  rasa hormat dan tanggung jawab.
Selain metode dengan keteladanan, adalah metode demokratis. Metode  ini  menitikberatkan  pada  pelibatan  anak  secara  langsung disertai dengan pendampingan dan pengarahan. Pembelajaran nilai- nilai budi pekerti sebenarnya ini tidak berhenti pada tataran kognitif saja,  tetapi  menyentuh  pada  tataran  internalisasi,  dan  pengamalan nyata  dalam  kehidupan  anak  didik  sehari-hari  di  masyarakat.  Hal tersebut  sesuai  dengan  ajaran  hidup  Ki  Hadjar  Dewantara,  “Tringa” yang  meliputi  ngerti,  ngrasa,  dan  nglakoni,  mengingatkan  terhadap segala ajaran, cita-cita hidup yang kita anut  diperlukan pengertian, kesadaran dan kesungguhan dalam pelaksanaanya.
Lickona  (1991)  dalam  bukunya Educating  for  Character , menekankan pentingnya diperhatikan tiga unsur dalam menanamkan  nilai  moral,  yakni  unsur  pengetahuan  ( knowing ), perasaan ( feeling ) dan tindakan moral ( acting ). Ketiga unsur tersebut saling  berkaitan.  Unsur  pengertian  moral  adalah  kesadaran  moral, pengertian akan nilai, kemampuan untuk mengambil gagasan orang lain,  rasionalitas  moral  (alasan  mengapa  harus  melakukan  hal  itu), pengambilan  tentang  keputusan  berdasarkan  nilai  moral,  dan pengertian mendalam tentang dirinya sendiri.

## Nilai-nilai  yang  dikembangkan  dalam  penanaman  budi  pekerti pada pembelajaran kelas rendah
Proses  penanaman  nilai  budi  pekerti  pada  pembelajaran  kelas rendah  di  SD  TMIP  ini  terintegrasi  dalam  mata  pelajaran.  Dalam penelitian  ini,  ditemukan  bahwa  nilai-nilai  budi  pekerti  dapat dikembangkan  melalui  kegiatan  pembelajaran  selain  pembelajaran IPS/PKn, yakni pada pembelajaran matematika, pembelajaran mulok (kesenian/tembang dolanan, dan pembelajaran Bahasa Jawa).
Pembelajaran  IPS/PKn  merupakan  kajian  yang  erat  kaitannya dengan kehidupan manusia karena sangat kaya dengan sikap, nilai, moral  ,  etika  dan  perilaku.  Nilai-nilai  budi  pekerti  yang  bisa dikembangkan  melalui  pembelajaran  IPS/PKn  diantaranya  adalah demokrasi, kejujuran, keadilan, dan tanggung jawab.
Selama  ini  pembelajaran  matematika  yang  diberikan  sejak  SD lebih  dominan  pada  ranah  kognitif  dan  mendapat  porsi  jam pembelajaran  yang  cukup  banyak,  tentunya  dapat  menjadi  wahana yang  tepat  untuk  menanamkan  nilai  budi  pekerti.  Nilai-nilai  yang bisa  dikembangkan  melalui  pembelajaran  matematika  diantaranya kejujuran,  kemandirian,  daya  juang,  kedispilinan.  Agung  Prabowo (2010),  melalui  model  pembelajaran  Pendekatan  Matematika Realistik  Indonesia  (PMRI)  diyakini  dapat  menumbuhkan  dan memahat  karakter-karakter  seperti  kemandirian,  demokrasi, toleransi, humanismen dan kejujuran.
Selain  pembelajaran  matematika,  pembelajaran  Bahasa  Jawa juga  mempunyai  peran  dalam  mengembangkan  nilai-nilai  budi pekerti  seperti  sosialitas,  hormat  menghormati,  sopan  santun  atau unggah-ungguh. Pembelajaran  Bahasa  Jawa  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  muatan  lokal  di  sekolah  dasar.  Pemberlakuan pembelajaran Bahasa Jawa di sekolah, salah satu alasannya adalah untuk  melahirkan  generasi  berbudi  pekerti  luhur  dan  menjunjung tinggi  sekaligus  mengamalkan  nilai-nilai  moral  dan  etika  yang  baik, khususnya  yang  bersumber  dari  budaya  Jawa  (K.  Sumarsih,  2011. Kedaulatan Rakyat, diambil tanggal 25 Agustus 2011).
Pembelajaran  muatan  lokal  yang  memuat  nilai-nilai  budi pekerti adalah pembelajaran kesenian/tembang. Hal tersebut sesuai dengan  salah  satu  misi  yang  dimiliki  SD  TMIP,  yakni
menyelenggarakan  pendidikan  kesenian  dan  penanaman  nilai-nilai budaya  untuk  mewujudkan  pendidikan  berbasis  seni  budaya. Melalui  pembelajaran  kesenian/tembang,  bukan  semata-mata membentuk  anak  menjadi  seorang  seniman,  melainkan  sebagai media  dalam  penanaman  nilai  budi  pekerti.  Adapun  nilai-nilai  yang dapat  ditanamkan  melalui  pembelajaran  kesenian/tembang  adalah religiusitas,  etika,  kekompakan/kerukunan,  kejujuran,  sopan santun.
Hal  tersebut  didukung  hasil  penelitian  oleh  Maryaeni  (2010) mengenai  kajian  tembang  dolanan  anak  dalam  pendidikan  budi pekerti  anak  bangsa  pada  pendidikan  dasar  dan  menengah,  hasil temuannya bahwa tembang dolanan dapat digunakan sebagai media untuk  menumbuhkembangkan  etika  anak  yaitu  solidaritas, sportivitas, kebersamaan, kekompakan, keakraban senasib seperjuangan,  kesabaran  dan  kejujuran.  Kehalusan  budi  pekerti anak  bangsa  bisa  ditanamkan  melalui  tembang  dolanan,  sehingga anak  benar-benar  memiliki  budi  pekerti  yang  tidak  tercela  dalam kehidupannya.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian, dapat ditarik kesimpulan bahwa:
1. Model  penyampaian  dalam  penanaman  nilai  budi  pekerti  pada kelas rendah di SD TMIP terintegrasi dalam mata pelajaran.
2. Metode  penyampaian  dalam  penanaman  nilai  budi  pekerti  pada kelas rendah dengan keteladan/pembiasaan, dan demokratis
3. Nilai-nilai  budi  pekerti  dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan pembelajaran  IPS/PKn,  pembelajaran  matematika,  pembelajaran mulok  (kesenian/tembang  dolanan,  dan  pembelajaran  Bahasa
Jawa)  diantaranya  religiusitas,  sosialitas,  keadilan,  demokrasi, kejujuran, kemandirian, keadilan, daya juang, tanggung jawab.

## Saran
Dengan  memperhatikan  simpulan  yang  ada,  maka  dapat diberikan beberapa saran, sebagai berikut:
1. Peneliti  yang  lain  diharapkan  dapat  mengkaji  mengenai implementasi budi pekerti ini perlu  pengkajian-pengkajian sejenis sehingga diperoleh data yang lebih mendalam.
2. Untuk  menghadapi  derasnya  arus  globalisasi  sekarang  ini,  sejak dini  siswa  perlu  ditanamkan  nilai-nilai  budi  pekerti  secara sistematis dan berkelanjutan.
3. Keteladan orang tua, para pendidik, dan semua warga masyarakat dalam  bertutur  kata  dan  berperilaku  sebetulnya  merupakan wahana penanaman budi pekerti yang masih relevan diimplementasikan pada pendidikan di sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewantara,  Ki  Hajar.  1962. Karya  Ki  Hajar  Dewantara.  Bagian Pertama: Pendidikan . Yogjakarta: Penerbitan Taman Siswa.
Fudyartanta,  Ki.  1995. Acuan  Wawasan  Pendidikan  Budi  Pekerti : Yogyakarta: Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa
Jarolimek,  John.  1990. Social  Studies  in  Elementary  Education .  New York: Macmillan Publishing Company.
Lickona,  T.  (1991). Educating  fot  Character.  How  Our  Schools  can Theach Respect and Responsibility . New York: Batam Books.
Maryaeni.  2010.  Kajian  Tembang  Dolanan  dan  Implikasinya  dalam Pendidikan Budi Pekerti Anak Bangsa pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Malang. Universitas Negeri Malang
Prabowo,  A.  2010.  Memahat  Karakter  Melalui  Pembelajaran Matematika. Makalah disampaikan dalam The 4 th International Conference  on  Teacher  Education.  Teacher  Education  in Developing  Nation  Character  and  Cultures. Bandung. Universitas Pendidikan Indonesia
Sardiman  AM.  2010.  “ Pembelajaran  IPS  dan  Pendidikan  Karakter” . Kedaulatan Rakyat. Diambil tanggal 20 Februari 2010.
Sugiharti,  Endang.  1999.  Budi  Pekerti  dan  Pribadi  Memesona. Jakarta: Balai Pustaka.
Sugiyono.  2007.  Metode  Penelitian  Pendidikan.  (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D). Bandung. Alfabeta.
Sumarsih,  K.  2011.  “Bahasa  Jawa  untuk  Pendidikan  Karakter”. Kedaulatan Rakyat, diambil tanggal 25 Agustus 2011.
Suparno, Paul. Dkk. 2002. Pendidikan Budi Pekerti di Sekolah Suatu Tinjauan Umum . Yogyakarta: Kanisius.
Supriadi,  Dedi.  2004. Membangun  Bangsa  Melalui  Pendidikan . Bandung Rosdakarya.
Tilman,  D.  2004. Living  Values  Activities  For  Children  Ages  8  -14 . Jakarta: Grassindo.
Williams,  Russell.T.  &  Ratna  Megawangi.  2010. Dampak  Pendidikan Karakter  terhadap  Anak .  Diambil  pada  tanggal  20  Mei  2010 dari www.pondokibu.com/parenting/pendidikan- anak/dampak-pendidikan-karakter-terhadap-anak .
Zuria,  N.  2008.  Pendidikan  Moral  &  Budi  Pekerti  dalam  Perspektif Perubahan  (Mengaggas  Platform  Pendidikan  Budi  Pekerti secara Kontekstual dan Futuristik). Jakarta. Bumi Aksara