## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PAIKEM TERHADAP HASIL BELAJAR PPKN SISWA KELAS VIII MTs SWASTA AL IHSAN PERTUMBUKAN
1 Dahlan Ersada Bangun
1 bangundalan@gmail.com
1 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Budidaya Binjai

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah  MTs  Swasta  Al-Ihsan  Pertumbukan  yang  dilakukan  pada  semester Ganjil Tahun Pelajaran 2014/2015. Populasi penelitian ini adalah siswa yang duduk di kelas VIII MTs Swasta Al-Ihsan  Pertumbukan  sebanyak  158  orang  yang  terdiri  dari  empat  kelas.  Sedangkan  yang  menjadi  sampel adalah  dua  kelas,  kelas  VIII-1  adalah  kelas  kontrol  yang  berjumlah  40  siswa  dan  kelas  VIII-2  adalah  kelas eksperimen yang berjumlah 40 siswa. Nilai rata-rata hasil tes pada kelas kontrol sebesar 58,75 dengan nilai standart  deviasi  sebesar  8,67  untuk  tes  kelas  eksperimen  didapat  nilai  rata-rata  sebesar  70  dengan  standar deviasi  6,8.  Dari  hasil  perhitungan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  rumus  hubungan  korelasi  product moment didapat r hitung > r tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa ada hubungan antara pembelajaran PAIKEM dengan  hasil  belajar.  Kemudian  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  uji  t  diperoleh  t hitung sebesar  1,76. karena  t hitung sebesar  1,76  >  dari  pada  t tabel yang  sebesar  1,62  maka  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan terdapat pengaruh yang berarti antara penerapan model pembelajaran PAIKEM terhadap hasil belajar bahasa Indonesia pada siswa kelas VIII MTs Swasta Al Ihsan Tahun Pelajaran 2014/2015  dapat diterima.

## Kata kunci : model pembelajaran, paikem, hasil belajar

## ABSTRACT
This research was conducted at the Al-Ihsan Pertumbuk Private MTs school which was conducted in the Odd Semester of the 2014/2015 Academic Year. The population of this study were 158 students who were in class VIII of Al-Ihsan Pertumbuk Private MTs consisting of four classes. While the samples were two classes, class VIII-1 was the control class which consisted of 40 students and class VIII-2 was the experimental class which consisted of 40 students. The average value of the test results in the  control class was 58.75 with a standard deviation value of 8.67. For the experimental class test, the average value was 70 with a standard deviation of 6.8. From the results of the calculation of the hypothesis test using the product moment correlation formula, it is obtained that rcount > rtable so that it can be concluded that there is a relationship between PAIKEM learning and learning outcomes. Then the results of calculations using the t test obtained tcount of 1.76. because tcount is 1.76 > than ttable which is 1.62, the research hypothesis which states that there is a significant influence between the application of the PAIKEM learning model on Indonesian language learning outcomes in class VIII students of MTs Al Ihsan Private Academic Year 2014/2015 is acceptable.
Keywords: learning model, paikem, learning outcomes

## I. PENDAHULUAN
Keberhasilan  siswa  dapat  diukur  dari berhasilnya indikator yang disusun oleh masing- masing sekolah atau guru untuk pelajaran yang bersangkutan. Indikator ini harus sesuai dengan kompetensi dasar dan kompetensi dasar tersebut
harus  berkaitan  dengan  standar  kompetensi yang  telah  ditetapkan.  Para  ahli  pendidikan berpendapat  bahwa  proses  pembelajaran  di sekolah  sampai  saat  ini  cenderung  berpusat kepada guru. Tugas guru adalah menyampaikan materi-materi dan siswa diberi tanggung jawab untuk menghafal semua pengetahuan. Memang
pembelajaran yang berorientasi target penguasaan  materi  terbukti  berhasil  dalam kompetisi  mengingat  dalam  jangka  pendek, tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan masalah dalam kehidupan jangka panjang.
Dalam  proses  belajar,  siswa  harus  aktif sehingga mampu membangun pemahaman dan kepercayaan  dirinya  serta  dapat  berinteraksi dengan lingkungannya. Muhibbin Syah mengemukakan bahwa “Belajar mengacu pada empat  pilar  pendidikan  universal,  yaitu  belajar mengetahui (learning  to  know), yaitu  belajar tidak  hanya  berorientasi  hanya  kepada  produk atau  hasil  belajar (learning  to  do), belajar menjadi  diri  sendiri  yaitu  belajar  bukan  hanya sekedar  mendengar  dan  melihat  dengan  tujuan akhir  penguasaan  kompetensi  yang  sangat diperlukan dalam era globalisasi (learning to be) belajar  untuk menjadi diri  sendiri  yaitu  belajar hidup  dalam  kebersamaan  dengan  membentuk manusia  menjadi  diri  sendiri (learning  to  live together) belajar  hidup  bersama  yaitu  belajar adalah untUk bekerja sama”.
Salah  satu  prinsip  paling  penting  dari psikologi  pendidikan  adalah  guru  tidak  boleh semata-mata  memberikan  pengetahuan  kepada siswa. Siswa harus membangun pengetahuan di dalam benaknya sendiri. Guru dapat membantu proses  ini  dengan  cara-cara  mengajar  yang membuat  informasi  menjadi  sangat  bermakna dan  sangat  relevan  bagi  siswa,  dengan memberikan  ide-ide,  dan  dengan  mengajak siswa agar menyadari dan menggunakan sendiri ide-ide, dan mengajak siswa agar menyadari dan menggunakan  strategi-strategi  mereka  sendiri dalam belajar. Guru dapat memberikan kepada siswa  tangga  yang  dapat  membantu  mereka mencapai tingkat pemahaman yang lebih tinggi, tetapi  harus  diupayakan  sendiri  siswa  yang memanjat tangga itu.
Pemecahan  masalah  adalah  tipe  belajar paling tinggi karena lebih kompleks, Dalam tipe belajar  pemecahan  masalah,  siswa  berusaha menyeleksi  dan  menggunakan  aturan-aturan yang telah dipelajari terdahulu untuk membuat formulasi pemecahan masalah.
Setiap  pendekatan  memiliki  ciri-ciri dasar atau karakteristik sendiri. Karakteristik ini berhubungan  dengan  apa  yang  menjadi  fokus dan mendapat tekanan dalam pembelajaran. Ada pendekatan  pembelajaran  yang  berfokus  pada siswa yang meliputi perkembangan, kemampuan  berpikir,  aktivitas,  pengalaman siswa. Pendekatan pembelajaran berfokus pada guru  yang meliputi fungsi, peran, dan aktivitas guru.  Pendekatan  pembelajaran  berfokus  pada masalah  meliputi  masalah  personal,  sosial, lingkungan, atau pendekatan pembelajaran yang berfokus  pada  teknologi,  sistem  instruksional, sistem  informasi,  media,  sumber  belajar,  dan lain –lain.
Pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak  atau  sudut  pandang  kita  terhadap  proses pembelajaran. Istilah pendekatan merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya  masih  sangat  umum.  Oleh  karenanya strategi  dan  metode  pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran tergantung pada pendekatannya. Hal ini sesuai dengan Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007  tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah yang menyatakan bahwa dalam kegiatan  inti  pembelajaran  merupakan  proses untuk  mencapai  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang harus  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  dan
psikologis peserta didik. Kegiatan pembelajaran ini  dilakukan  secara  sistematis  dan  sistemik melalui  proses  eksplorasi,  elaborasi,  dan konfirmasi.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan suatu  pembelajaran  dengan  menggunakan Pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif,  dan  menyenangkan,  sehingga  siswa dapat menyerap materi yang diajarkan.
PAIKEM diperlihatkan dengan berbagai kegiatan  yang  terjadi  selama  kegiatan  belajar mengajar  (KBM).  Pada  saat  yang  sama, gambaran  tersebut  menunjukkan  kemampuan yang  perlu  dikuasai  guru  untuk  menciptakan keadaan tersebut.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah MTs Swasta  Al-Ihsan Pertumbukan.  Penelitian yang dilakukan di sekolah MTs Swasta Al-Ihsan Pertumbukan  ini  menggunakan  penelitian eksperimen.  Menggunakan  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  dalam  pelaksanaannya. Populasi penelitian ini adalah siswa yang duduk di kelas VIII MTs Swasta Al-Ihsan Pertumbukan  sebanyak  158  orang  yang  terdiri dari  empat  kelas.  Sedangkan  yang  menjadi sampel  adalah  dua  kelas,  kelas  VIII-1  adalah kelas kontrol yang berjumlah 40 siswa dan kelas VIII-2 adalah kelas eksperimen yang berjumlah 40  siswa.  Alat  bantu    dalam  penelitian  ini menggunakan  tes  hasil  belajar  sebagai  alat instrumen  penelitiannya.  Tes  yang  digunakan adalah  tes  yang  terdiri  dari  20  soal  bentuk pilihan  berganda  yang  diambil  dari  soal-soal buku  paket.  Untuk  penilaian  tes  tersebut,  jika siswa menjawab benar memperoleh nilai 1 dan jika salah memperoleh nilai 0.

## Teknik Analisis data
Setelah data penelitian ini terkumpul yaitu hasil  test  yang  diberikan  maka  data  tersebut akan dianalisis dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Menentukan Mean
Dengan menggunakan rumus:
n Y Y n X X
i i     2) Standard deviasi         1 1 2 2 2 2           n n Y Y n S n n X X n S y x 3) Uji normalitas
Uji normalitas mengikuti prosedur yang dalam sudjana
4) Uji homogenitas data. Rumus statistik yang digunakan adalah :
Fhitung = 𝑆 1 2 𝑆 2 2 …………………………

## Kriteria Pengujian
Terima Ho Jika 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

## Uji Hipotesis
Untuk menghitung ada tidaknya hubungan  terhadap  hasil  belajar  siswa maka  uji  perbedaan  dua  rata-rata  yaitu uji  t  satu  pihak,  pihak  kanan  dengan rumus uji t :
Ho : µ 1 ≤ µ 2 Ha : µ 1 ≤ µ 2
III. HASIL
PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Data Kemampuan Awal Siswa kelas kontrol (X)
Berdasarkan  hasil  yang  dijalankan penulis  mengelompokkan    kepada  hasil  tes kemampuan awal siswa kepada 40 orang kelas kontrol dengan  banyaknya soal 20 item pilihan berganda. Berikut ini adalah hasil test awal yang diberikan pada kelas kontrol.
Dari hasil analisis data kemampuan awal siswa  diperoleh  nilai  tertinggi  80  dan  terendah 55  dengan  menggunakan  rumus  mean(Rata- rata)  didapat  nilai  rata-rata  siswa  pada  kelas kontrol adalah 58,75.
Dari data di atas dapat dihitung  standar deviasi dari kelas kontrol yaitu :
67 , 8  x S

## 1. Data  Kemampuan  Akhir  Siswa  kelas eksperimen (Y)
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh penulis  mengelompokkan    tes  kemampuan akhir  siswa  dengan  banyaknya  soal  20 pilihan  berganda  kepada  sampel  kelas eksperimen  sebanyak  40  orang  siswa. Diperoleh  data  sebagai  berikut.  Dari  hasil test  akhir  siswa  yang  diberikan  kepada  40 orang  siswa  kelas  eksperimen  diperoleh nilai  terendah  60  dan  nilai  tertinggi  80. Sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa sebesar 70 dengan perhitungan nilai rata rata adalah 70.
Standart  deviasi  untuk  data  kelas eksperimen adalah sebagai berikut:
    1 2 2      n n X X n S x   1 40 40 79140000 ) 197850 ( 40    x S
1560 74000  x S

## 2. Uji Hipotesis
Untuk  mencari  hipotesis  penelitian terlebih  dahulu  dicari  korelasi  antar  data  kelas kontrol  dan  eksperimen.  Dari  perhitungan  di atas  didapat  t hitung sebesar  =1,76.  Dengan  taraf signifikasi 5% maka t tabel adalah 1,62. Sehingga t hitung > t tabel . Maka hipotesis Terdapat Pengaruh Yang Berarti Antara Penerapan  Model pembelajaran PAIKEM Terhadap Hasil Belajar PPKN  Pada  Siswa  Kelas  VIII  MTs  Swasta  Al Ihsan dapat diterima.
Dalam  belajar,  kata  kesulitan  biasanya diidentikan dengan kesalahan dalam menyelesaikan  dan  menjawab  soal.  Martinis Yamin menyatakan bahwa: “Kesalahan sebagai suatu kejadian atau tingkah laku yang signifikasi dapat diamati berbeda dari kejadian atau tingkah laku  yang  diharapkan,  kesalahan  merupakan penyimpangan terhadap hal yang benar sifatnya sistematis,  konsisten  maupun  insidental  pada suatu keadaan.”
Siswa yang mengalami kesulitan belajar biasanya akan menunjukkan tingkah laku  yang aneh.  Martinis  Yamin  mengungkapkan  ciri  – ciri  tingkah  laku  siswa  yang  mengalami kesulitan belajar, yaitu ;
a. Menunjukkan  hasil  belajar  yang rendah dibawah rata – rata.
b. Hasil  yang  dicapai  tidak  seimbang dengan usaha yang dilakukan.
c. Menunjukkan  tingkah  laku  yang berlainan.
d. Menunjukkan gejala emosional yang kurang wajar.
Dengan  demikian  siswa  –  siswa  yang mengalami  kesulitan  dapat  dengan  mudah
diketahui  oleh  guru  dengan  memperhatikan hasil  ulangan  harian,  hasil  PR  nya,  atau  hasil dari tugas – tugas sekolah lainnya.
Banyak  sekali  metode  yang  dapat diterapkan  kepada  siswa  pada  saat  melakukan pembelajaran,  di  antaranya  adalah  metode ceramah,  metode  tanya  jawab,  metode  tulisan, metode  pemecahan  masalah,  metode  kerja kelompok  dan  masih  banyak  metode  lainnya. Pada  penulisan  ini  peneliti  menggunakan metode  kerja  kelompok,  yang  pada  dasarnya ialah “ tukar menukar informasi, pendapat dan pengalaman untuk mendapat pengertian bersama  yang  lebih  jelas  dan  teliti  tentang sesuatu”
Secara  garis  besar,  PAIKEM  dapat digambarkan sebagai berikut:
1) Siswa terlibat dalam berbagai kegiatan yang  mengembangkan    pemahaman dan  kemampuan  mereka  dengan penekanan pada belajar melalui berbuat.
2) Guru menggunakan berbagai alat bantu
dan berbagai cara dalam membangkitkan  semangat,  termasuk menggunakan lingkungan sebagai sumber  belajar  untuk  menjadikan pembelajaran menarik, menyenangkan, dan cocok bagi siswa.
3)    Guru  mengatur  kelas  dengan memajang  buku-buku  dan  bahan belajar  yang  lebih  menarik  dan menyediakan ‘pojok baca’
4) Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif, termasuk cara belajar kelompok.
5) Guru mendorong siswa untuk menemukan  caranya  sendiri  dalam
pemecahan  suatu  masalah,  untuk mengungkapkan gagasannya, dan melibatkan  siswa  dalam  menciptakan lingkungan sekolahnya.
IV. KESIMPULAN
Pada penelitian ini penulis mendapatkan  hasil  dari  pengolahan  data  yang telah  dilakukan.  Adapun  beberapa  kesimpulan yang dapat penulis tarik adalah sebagai berikut.
1. Terdapat  perbedaaan  yang  signifikan antara kelas kontrol yang tidak melakukan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  PAIKEM  dengan kelas  eksperimen  yang  menggunakan model pembelajaran PAIKEM.
2. Peningkatan  hasil  belajar  terlihat  jelas dengan menggunakan model pembelajaran PAIKEM

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  2009. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Rineka Cipta, Jakarta.
Arikunto,  Suharsimin.  2002. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Bumi  Aksara,
Jakarta.
Nana Sudjana. 2009. Cara Belajar Siswa Aktif . Sinar Baru, Bandung.
Sardiman,A.M.2006. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Rajawali  Pers, Jakarta.
Sudjana.  2006. Metode  Statiska .  Tarsito,
Bandung.
Syah,  Muhibbin.  2010. Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru .  Remaja Rosdakarya Offset, Bandung.
Yamin,  Martinis.  2011. Paradigma  Baru Pembelajaran .  Gaung  Persada  Press,
Jakarta