## Jurnal Civics: Media Kajian Kewarganegaraan
https://journal.uny.ac.id/index.php/civics/index
1829-5789 (print) 2541-1918 (online )
Hubungan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru PPKn dengan prestasi belajar siswa sekolah menengah
Vinta Larasati a, 1* , Abdul Gafur b, 2
a, b Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta, Sleman, Indonesia
1 vilsasaja@yahoo.com*; abdul_gafur@uny.ac.id *korespondensi penulis
Informasi artikel ABSTRAK Sejarah artikel: Diterima Revisi Dipublikasikan : 09-12-2017 : 10-03-2018 : 31-05-2018 Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru PPKn dengan  prestasi  belajar  siswa  di  SMA  Negeri  se-Kota Yogyakarta. Metode penelitian ini adalah korelasional dengan pendekatan kuantitatif.  Data penelitian dikumpulkan melalui angket  dan  dokumentasi.  Analisis  data  untuk  pengujian hipotesis  menggunakan  korelasi  product  moment  sederhana dan regresi berganda. Hasil penelitian membuktikan bahwa: 1) Terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  kompetensi pedagogis  guru  PPKn  dengan  prestasi  belajar  PPKn  siswa. Kekuatan  hubungan  menunjukkan  arah  kekuatan  dalam kategori  sangat  kuat.  2)  Terdapat  hubungan  positif  dan signifikan  antara  kompetensi  profesional  guru  PPKn  dengan prestasi belajar PPKn siswa. Kekuatan hubungan antara kedua variabel  menunjukkan  arah  dalam  kategori  sangat  kuat.  3) Terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  kompetensi pedagogis  dan  kompetensi  profesional  guru  PPKn  dengan prestasi belajar siswa.
Kata kunci: Kompetensi guru Prestasi belajar PPKn

## ABSTRACT
Keywords: Teacher’s competence Learning achievement PPKn The relationship of pedagogical and professional competence of  civic  education  teachers  with  student  achievement  in senior high school in Yogyakarta. This research was aimed at explaining  the  relationship  between  pedagogical  and professional competency among PPKn teachers and students’ achievement  at  SMAN  (State-owned  Senior  High  Schools)  in Yogyakarta city. It was a correlational study with quantitative approach.  Data  was  analyzed  statistically  to  test  the hypotheses using product moment test. The results are follows. 1)  there  is  a  positive  and  significant  correlation  between teachers’ pedagogical competency and students’ achievement. 2)  there  is  a  positive  and  significant  correlation  between teachers’ professional competency and students’ achievement.
3)  there  is  a  positive  and  significant  correlation  between teachers’  pedagogical  and  professional  competency  and students’ achievement.

## Pendahuluan
Guru  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa,  karena untuk  menghasilkan  prestasi  belajar  siswa yang baik, hendaknya siswa dididik oleh guru yang memiliki kompetensi di bidang
Copyright © 2018 Vinta Larasati dan Abdul Gafur
pendidikan  itu  sendiri.  Kompetensi  yang dimiliki  oleh  guru  akan  mempengaruhi  pola kepemimpinan guru ketika mengajar di kelas. Cara  guru  menyampaikan  materi  pelajaran akan berpengaruh terhadap pemahaman siswa dan  berimbas  pada  prestasi  belajarnya. Metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru  memiliki  pengaruh  yang  lebih  besar terhadap  prestasi  belajar  siswa  (Lee  &  Rha, 2009,  hal.  380).  Penelitian  yang  telah dilakukan  Tatar,  Tüysüz,  Tosun,  &  Ilhan (2016, hal. 156) juga menegaskan bahwa guru memberikan  pengaruh  yang  besar  terhadap prestasi belajar siswa, yaitu sebanyak 29,66% prestasi siswa dipengaruhi oleh guru, 26,05% oleh siswa, 16,02%  oleh materi, 14,98% oleh kurikulum  dan  13,29%  oleh  lingkungan belajar. Sebagai seorang pendidik maka guru harus  memiliki  beberapa  kompetensi  untuk menunjang kinerjanya.
Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor  32  Tahun  2013  Tentang  Standar Nasional  Pendidikan,  dinyatakan  bahwa “kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru meliputi  kompetensi  pedagogis,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi”. Keempat kompetensi ini dibutuhkan  dalam  aktivitas  pendidikan  dan sebagai  pedoman  perilaku  bagi  guru  dalam melaksanakan tugas sebagai pendidik.
Guru bisa membimbing dan mengarahkan  potensi  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  jika  guru  memiliki  semua kompetensi tersebut, sehingga akan memungkinkan  tercapainya  prestasi  belajar yang  bagus.  Kompetensi  guru  merupakan modal  utama  bagi  guru  untuk  melaksanakan profesinya,  karena  kompetensi  yang  tinggi akan menghasilkan output yang baik (Widarsih & Faraz, 2016, hal. 179). Output di sini  bisa  diartikan  sebagai  hasil  belajar  dan prestasi  peserta  didik.  Namun,  kompetensi pedagogis  dan  kompetensi  profesional  yang sangat  dekat  perannya  dalam  menunjang kinerja guru dalam proses pembelajaran.
Loughran,  Berry,  &  Mulhall  (2012,  hal. 4) berpendapat, pedagogis adalah istilah yang digunakan dalam pendidikan  yang dirancang untuk membuat pembicaraan tentang
pengajaran  tampak  lebih  canggih  dan  tidak seperti  praktik  pendidikan  yang  kebanyakan masih bermasalah. Pedagogis sering digunakan sebagai sinonim untuk pengajaran. Pada tradisi Eropa, pedagogis lebih berkaitan dengan pemahaman hubungan antara pengajaran  dan  pembelajaran  dengan  cara menumbuhkan perkembangan-perkembangan dan pertumbuhan anak. Guru yang menguasai kompetensi pedagogis dapat membuat kesesuaian terhadap praktik pendidikan. Guru bisa membedakan apa yang tepat dan kurang tepat untuk peserta didik. Guru yang memiliki kompetensi pedagogis bukan hanya guru yang mengantongi  pengetahuan  tentang  trik-trik mengajar  yang  baik  saja,  tetapi  mampu merealisasikan  dan  menyesuaikan  dengan keadaan kelas. Kompetensi pedagogis sangat menunjang  kinerja  guru  saat  melaksanakan proses  pembelajaran,  karena  guru  dapat melakukan  pengelolaan  proses  pembelajaran di  kelas  menjadi  lebih  efektif.  Guru memahami  bagaimana  karakter  siswanya, guru  mahir  dalam  membuat  rancangan pembelajaran yang sinkron dengan pelaksanaan pembelajaran, guru bisa mengevaluasi  hasil  belajar  dengan  tepat sehingga dapat mengembangkan kemampuan siswa.
Selain  dari  kompetensi  pedagogis  yang dapat  menunjang  kinerja  guru,  kompetensi profesional  juga  harus  dimiliki  guru,  supaya dapat  membimbing  siswa  dalam  proses pembelajaran. Kompetensi profesional merupakan kemampuan guru dalam penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas dan mendalam yang memungkinkan membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi  yang  ditetapkan  dalam  Standar Nasional Pendidikan.
Implikasi penelitian yang dilakukan oleh Akiba  &  Liang  (2016,  hal.  8)  bahwasanya sekolah penting membangun profesional guru jika  ingin  meningkatkan  prestasi  belajar siswa,  hal  ini  dikarenakan  guru  yang profesional dapat berkomunikasi dengan baik dengan peserta didik, sehingga akan terciptanya  proses  pembelajaran  kolaborasi yang baik antara guru dan peserta didik.
Dapat  disimpulkan  dari  pengertian  di atas, maka pengertian guru profesional adalah orang  yang  memiliki  kemampuan  dan keahlian  khusus  dalam  bidang  keguruan sehingga  ia  mampu  melakukan  tugas  dan fungsinya  sebagai  guru  dengan  kemampuan yang  maksimal.    Proses  belajar  dan  hasil belajar para siswa bukan saja ditentukan oleh sekolah, pola, struktur, dan isi kurikulumnya, akan  tetapi  sebagian  besar  ditentukan  oleh kompetensi guru yang mengajar dan membimbing  mereka  (Hamalik,  2009,  hal. 36).
Salah satu cara yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa adalah dengan meningkatkan kualitas pendidikan dan meningkatkan kualitas mengajar guru, karena guru merupakan orang  yang secara langsung berinteraksi dengan siswa di kelas, mengenal bagaimana  karakteristik  siswa,  melakukan pengelolaan kelas dan membimbing kompetensi  yang  dimiliki  masing-masing siswa.
Berdasarkan pra penelitian yang dilakukan pada bulan Maret  2016 di  sekolah SMA  Negeri  se-Kota  Yogyakarta,  terdapat proses pembelajaran yang terkadang berpusat pada  guru  dan  di  sekolah  lainnya  terkadang berpusat kepada siswa. Guru belum membiasakan melakukan inovasi pada metode mengajarnya, sehingga proses pembelajaran berjalan satu arah. Berdasarkan data  yang  diperoleh  dari  masing-masing sekolah  SMA  Negeri  se-Kota  Yogyakarta, masih  banyak  terdapat  siswa  yang  memiliki nilai PPKn di bawah KKM dan belum seratus persen tuntas di setiap kelas.
Pendidikan Kewarganegaraan merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  memberikan pengajaran  tentang  bagaimana  menjadi warganegara  yang  baik,  mengajarkan  moral, namun  para  siswa  cenderung  menilai  bahwa pelajaran ini membosankan, karena pelajaran ini  terkesan  hafalan  dan  teritik  apalagi  jika hanya  guru  yang  mendominasi  proses pembelajaran.  Berdasarkan  keadaan  yang telah digambarkan, peneliti melakukan sebuah  penelitian  untuk  meneliti  apakah faktor  guru  PPKn  terutama  kompetensi pedagogis  dan  kompetensi  profesional  guru
memiliki hubungan yang kuat dalam mempengaruhi prestasi belajar PPKn siswa.
Tujuan  penelitian  ini  untuk  memperoleh gambaran  hubungan  kompetensi  pedagogis dan  kompetensi  profesional  guru  PPKn dengan prestasi belajar siswa di SMA Negeri se-Kota Yogyakarta. Penelitian ini diharapkan akan  bermanfaat  dan  memberikan  kontribusi bagi  pihak  sekolah,  dapat  memberikan masukan serta gambaran mengenai kompetensi  pedagogis  dan  profesional  guru yang  berkontribusi  dalam  meningkatkan prestasi belajar siswaJurnal Civics

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian korelasi karena penelitian ini bertujuan untuk menetapkan  arah  dan  besarnya  hubungan antar variabel-variabel yang diteliti. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif, karena informasi data yang diperoleh disajikan dalam bentuk angka- angka  dan  dianalisis  menggunakan  analisis statistik. Hal ini sebagaimana yang dikemukakan Sugiyono (2012) bahwa pendekatan kuantitatif menggunakan statistik untuk  menguji  hipotesis.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  se-Kota Yogyakarta, pada bulan Januari sampai bulan Maret  2017.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh guru PPKn di SMA Negeri se- Kota  Yogyakarta  yang  berjumlah  22  orang. Pengumpulan data yang digunakan kuesioner dan dokumentasi. Kuesioner digunakan untuk memperoleh data tentang kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional yang di isi  oleh  guru  PPKn.  Dokumentasi  dokumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah nilai  rata-rata Raport PPKn  siswa  dari masing-masing  sekolah.  Dokumen  tersebut untuk memperoleh data prestasi belajar siswa. Data  yang  dikumpulkan  saat  penelitian selanjutnya dianalisis, adapun untuk menganalisis  data  yang  telah  dikumpulkan, perlu dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu. Uji  prasyarat  analisis  dimaksudkan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  dikumpulkan memenuhi  syarat  untuk  dianalisis  dengan teknik statistik yang dipilih. Uji prasyarat itu sendiri  meliputi  uji  normalitas,  uji  linieritas
dan uji multikolinearitas . Pengujian hipotesis dalam  penelitian.  Hipotesis  pertama,  dan kedua diuji  dengan korelasi  product  moment (hubungan  satu  variabel  independen  dengan satu variabel dependen). Hipotesis ketiga diuji dengan  menggunakan  regresi  berganda (hubungan  antara  dua  atau  lebih  variabel independen  terhadap  satu  atau  lebih  variabel dependen).

## Hasil dan Pembahasan
Analisis yang dilakukan untuk pengujian hipotesis dalam penelitian ini adalah analisis korelasi  dengan  menggunakan Product Moment, caranya  dengan  membandingkan  r hitung dengan  r tabel. Hipotesis  diterima  jika  r hitung lebih besar daripada r tabel (r hitung > r tabel ) dan  memiliki  nilai  signifikansi  kurang  dari 0,05 (signifikansi < 0,05) yang terlebih dahulu telah dilakukan uji persyaratan.
Hipotesis pertama  y ang  terdapat  dalam penelitian ini adalah terdapat hubungan yang positif  dan  signifikan  pada  kompetensi pedagogis guru Pendidikan Kewarganegaraan dengan  prestasi  belajar  PPKn  siswa  di  SMA Negeri  Se-Kota  Yogyakarta”.  Hipotesis tersebut  kemudian  diuji  menggunakan  SPSS 21 for  Windows, dan  hasilnya  bahwa  nilai  r hitung lebih besar daripada r tabel (0,822 > 0,602) dan  memiliki  nilai  signifikansi  kurang  dari 0,05  yaitu  0,002  (0,002  <  0,05),  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  pertama diterima yaitu terdapat hubungan yang positif dan  signifikan  pada  kompetensi  pedagogis guru  dengan  prestasi  belajar  PPKn  siswa SMA  Negeri  se-Yogyakarta.  Nilai  korelasi Pearson Product Moment yang diperoleh dari analisis  yang  telah  dilakukan  menunjukkan nilai  0,822  jika  diinterpretasikan  kekuatan hubungan antara dua variabel yaitu kompetensi  pedagogis  guru  dengan  prestasi belajar  PPKn  siswa  SMA  Negeri  se-Kota Yogyakarta  menunjukkan  arah  kekuatan hubungan dalam kategori sangat kuat.
Berdasarkan hasil uji hipotesis yang telah dilakukan, maka dapat mendukung penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Indra  (2016,  hal. 106)  menunjukkan  hasil  bahwa  variabel kompetensi  pedagogis  guru  berpengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa. Hal ini
dikarenakan  dalam  kompetensi  pedagogis, guru  dituntut  untuk  menguasai  wawasan kependidikan, pemahaman terhadap perkembangan siswa, pengembangan kurikulum  dan  silabus,  pembelajaran  yang mendidik dan dialogis antara guru dan siswa, dan  pengembangan  potensi  siswa,  serta mampu mengevaluasi prestasi belajar siswa.
Pada  proses  pembelajaran  dan  supaya terciptanya  hasil  belajar  yang  baik,  maka kompetensi  guru sangatlah berperan penting, karena  proses  belajar  mengajar  dan  hasil belajar para siswa bukan saja ditentukan oleh sekolah,  pola,  dan  isi  kurikulumnya,  akan tetapi  juga  ditentukan  oleh  kompetensi  guru yang mengajar dan membimbing para siswa. Guru  yang  berkompeten  akan  lebih  mampu mengelola  kelasnya,  sehingga  belajar  para siswa berada pada tingkat  optimal  (Hamalik, 2009, hal. 36).
Di  dalam  rincian  tentang  kompetensi pedagogis  guru  pada  lampiran  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 tahun 2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik dan  Kompetensi  Guru  terdapat  indikator berkomunikasi  dengan  peserta  didik,  Pada kompetensi  ini  guru  akan  dilihat  cara berkomunikasi dengan peserta didik, baik itu cara berbicara atau menanggapi pendapat dari peserta  didik.  Pernyataan  ini  diungkapkan pula  oleh  Payong  (2011)  bahwa  guru    harus dapat    berkomunikasi  secara  efektif  dengan siswa  agar  pesan-pesan  pembelajaran  dapat dipahami,  dihayati  atau  diamalkan  oleh  para siswa.  Untuk  mencapai  komunikasi  yang efektif  maka  diperlukan  adanya  pendekatan- pendekatan  dengan  peserta  didik  pada  saat pembelajaran salah satunya dengan menggunakan  bahasa  yang  santun  sesuai dengan yang diungkapkan oleh Payong (2011, hal. 40) bahwa dalam pergaulan dan interaksi edukatif guru dan siswa dibutuhkan komunikasi yang santun.
Memperlakukan  peserta  didik  dengan adil turut menyumbangkan pengaruh terhadap keberhasilan  yang  akan  dicapai  oleh  peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan persepsi siswa  yang  diperlakukan  adil  dan  sugestif serta  gaya  mengajar  guru  yang  interaktif  di kelas  dapat  membantu  peserta  didik  untuk
berprestasi  (An,  Hannum,  &  Sargent,  2008, hal. 309–334). Penelitian yang dilakukan oleh Wulandari (2012, hal. 29) juga menunjukkan hasil  bahwa  kompetensi  pedagogis  guru berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap prestasi  belajar  siswa,  hal  ini  dikarenakan guru  dapat  mendorong  minat  dan  semangat belajar siswa, guru harus mampu memahami karakter siswa, melakukan rancangan pembelajaran dan bahkan dituntut untuk bisa mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimiliki  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis hipotesis  dan  kajian  teori  yang  ditemukan dapat disimpulkan bahwa kompetensi pedagogis guru Pendidikan kewarganegaraan memiliki  hubungan  positif  dan  signifikan dengan prestasi belajar PPKn siswa.
Hipotesis  kedua  dalam  penelitian  ini adalah  terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  pada  kompetensi  profesional  guru Pendidikan Kewarganegaraan dengan prestasi belajar PPKn siswa di SMA Negeri se- Kota Yogyakarta”.  Berdasarkan  hasil  uji  analisis korelasi yang telah dilakukan, dapat diketahui bahwa nilai  r hitung lebih besar daripada r tabel (0,819  >  0,602)  dan  memiliki  nilai signifikansi  kurang  dari  0,05  yaitu  0,002 (0,002  <  0,05),  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa Ha2 diterima yaitu terdapat hubungan yang  positif  dan  signifikan  pada  kompetensi profesional guru dengan prestasi belajar PPKn Siswa  SMA  Negeri  se-Yogyakarta.  Nilai person  korelasi  yang  diperoleh  dari  analisis yang telah dilakukan menunjukkan nilai 0,819 jika  diinterpretasikan  kekuatan  hubungan antara  dua  variabel yaitu  kompetensi profesional guru dengan prestasi belajar PPKn siswa  SMA  Negeri  se-Kota  Yogyakarta menunjukkan arah kekuatan hubungan dalam kategori sangat kuat.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dapat membuktikan pendapat dari Tatar et al. (2016, hal. 156) menegaskan bahwa guru memberikan  pengaruh  yang  besar  terhadap prestasi belajar siswa, yaitu sebanyak 29,66% prestasi siswa dipengaruhi oleh guru, 26,05% oleh siswa, 16,02%  oleh materi, 14,98% oleh kurikulum  dan  13,29%  oleh  lingkungan belajar. Pada proses  pembelajaran  guru  yang profesional merupakan indikator kunci
terhadap  reformasi  sekolah,  karena  guru memiliki pengetahuan praktis, dapat merupakan indikator kunci terhadap reformasi sekolah,  karena  guru  memiliki  pengetahuan praktis,  memiliki  pandangan  internal  tentang pengajaran dan pembelajaran yang baik, dapat membimbing pekerjaan mereka untuk berinteraksi  dengan  siswa  dan  rekan  kerja (Kosunen & Mikkola, 2002, hal. 135).
Sebagai  guru  yang  memiliki  kontribusi untuk menjamin kelancaran sistem pendidikan, guru harus selalu mengembangkan  kemampuannya  dari  segi apapun  terutama  teknologi  yang  setiap  saat berkembang  dengan  cepat.  Dalam  praktik pendidikan modern, seperti teknologi komputer,  teknologi  informasi,  teknologi multimedia,  dan  teknologi  internet  telah banyak digunakan. Maka, guru harus mampu menguasai  teknologi  yang  terus  berkembang dan hal itu sudah harus menjadi keterampilan dasar  guru,  karena  hal  tersebut  merupakan salah  satu  upaya  yang  bisa  dilakukan  untuk melakukan  pengembangan  profesionalisme guru  (Jiang,  2017,  hal.  2).    Seseorang  yang profesional  seperti  guru  maka  guru  tersebut dapat  mengukur  kapasitas  dan  prestasi siswanya dan dapat mengarahkan siswanya ke jalur yang tepat (Connell, 2009, hal. 216).
Terdapat  sumbangan  efektif  dan  relatif menunjukkan  bahwa  kompetensi  profesional guru  memiliki  pengaruh  terhadap  prestasi belajar PPKn siswa sebesar 39,94%. Pengaruh yang  diberikan  kompetensi  profesional  guru terhadap  prestasi  belajar  PPKn  siswa merupakan  pengaruh  yang  positif,  jadi  jika kompetensi  profesional  guru  semakin  baik maka akan semakin baik pula prestasi belajar PPKn  siswa.  Banyaknya  kontribusi  yang diberikan oleh guru untuk mencapai keberhasilan  proses  pendidikan,  maka  guru hendaknya selalu berusaha untuk mengembangkan  kompetensinya  dari  segala aspek agar dapat menunjang kinerjanya dalam menjalankan  profesi  sebagai  pendidik.  Guru yang  profesional  bukanlah  suatu  fakta  yang dapat terwujud dengan sendirinya, melainkan usaha  yang  terus  menerus  dilakukan  agar profesionalitas seorang guru dapat terwujud.
Hipotesis  ketiga  yang  terdapat  dalam penelitian ini adalah terdapat hubungan yang positif  dan  signifikan  pada  kompetensi pedagogis  dan  kompetensi  profesional  guru PPKn  dengan  prestasi  belajar  siswa  di  SMA Negeri  se-Kota  Yogyakarta.  Berdasarkan hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  untuk melihat korelasi variabel kompetensi pedagogis  dan  kompetensi  profesional  guru PPKn  dengan  prestasi  belajar  siswa  SMA Negeri  se-Kota  Yogyakarta  dapat  diketahui bahwa nilai  f hitung lebih besar daripada  F tabel (0,898  >  0,605)  dan  memiliki  nilai signifikansi  kurang  dari  0,05  yaitu  0,001 (0,001  <  0,05),  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  Ha 3 diterima  yaitu  terdapat  hubungan yang  positif  dan  signifikan  pada  kompetensi pedagogis  dan  kompetensi  profesional  guru PPKn  dengan  prestasi  belajar  siswa  SMA Negeri se-Kota Yogyakarta. Untuk mengetahui  kontribusi  dari  masing-masing variabel  X  (X 1 dan  X 2 )  dengan  variabel  Y dapat  dilihat  Nilai  R square yang  kemudian dikalikan 100%.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  untuk  melihat  korelasi  variabel kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru PPKn dengan prestasi belajar siswa SMA Negeri se-Kota Yogyakarta dapat diketahui  bahwa  nilai  f hitung lebih  besar daripada  F tabel (0,898  >  0,605)  dan  memiliki nilai signifikansi kurang dari 0,05 yaitu 0,001 (0,001  <  0,05),  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  Ha 3 diterima  yaitu  terdapat  hubungan yang  positif  dan  signifikan  pada  kompetensi pedagogis  dan  kompetensi  profesional  guru PPKn  dengan  prestasi  belajar  siswa  SMA Negeri  se-Kota  Yogyakarta.  Hasil  analisis regresi  Linier  berganda  dapat  dilihat  bahwa nilai R Square adalah 0,807 kemudian nilai R Square tersebut  dikalikan  100%,  yang menghasilkan 80,7 %. Jadi dapat disimpulkan bahwa kontribusi variabel kompetensi pedagogis  guru  dan  kompetensi  profesional guru  PPKn  secara  bersama-sama  terhadap prestasi belajar PPKn siswa SMA Negeri se- Kota  Yogyakarta  adalah  80,7  %.  Dengan demikian sisa dari selain kontribusi kompetensi  pedagogis  guru  dan  kompetensi profesional  adalah  19,3  %  maka  ada  faktor
lain  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi belajar  PPKn  siswa  di  SMA  Negeri  se-Kota Yogyakarta.
Skourdoumbis  (2014,  hal.  111–112) menjelaskan  bahwa,  untuk  menciptakan proses  pembelajaran  yang  berkualitas,  maka faktor  guru  perlu  di  perhatikan,  karena  apa yang  guru  lakukan,  secara  khusus  pedagogis guru  memiliki  dampak  lebih  besar  terhadap keberhasilan  siswa  dibandingkan  dengan faktor-faktor lainnya. Adapun pedagogi  guru pada proses pembelajaran adalah semua aspek tentang praktikum guru, misalnya, perencanaan  pembelajaran  yang  dibuat, penilaian  terhadap  perkembangan  siswa, pengembangan  kurikulum  yang  dilakukan guru  dan  lain  sebagainya.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Skourdoumbis  (2014,  hal. 122)  menyimpulkan  efektivitas  guru  pada proses  pembelajaran  adalah  solusi  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Di  sisi lain,  untuk  reformasi  pendidikan  modern memerlukan  guru  profesional  yang  tidak hanya memiliki pengetahuan tetapi juga harus memiliki keahlian yang baik, dapat mengatur kapasitas  untuk  kegiatan  mengajar,  dan mampu  membimbing  siswa  dan  memiliki kapasitas  untuk  mengeksplorasi  pengajaran (Jiang,  2017).  Maksudnya  bahwa  guru  tidak hanya menjadi instruktur,  tetapi juga penyelenggara,  pemandu  peserta,  membantu siswa untuk belajar dan mampu menciptakan suasana belajar yang nyaman dan menyenangkan.  Banyaknya  kontribusi  yang diberikan oleh guru untuk mencapai keberhasilan  proses  pendidikan,  maka  guru hendaknya selalu berusaha untuk mengembangkan  kompetensinya  dari  segala aspek agar dapat menunjang kinerjanya dalam menjalankan profesi sebagai pendidik.

## Simpulan
Semakin baik kompetensi pedagogis dan kompetensi  profesional  guru,  semakin  baik pula prestasi belajar PPKn siswa SMA Negeri se-Kota Yogyakarta. Demikian pula sebaliknya,  semakin  rendah  kompetensi pedagogis  dan  profesional  guru,  semakin rendah pula prestasi belajar PPKn siswa SMA Negeri se-Kota Yogyakarta. Guru Pendidikan
kewarganegaraan senantiasa mempertahankan  kompetensi  guru  yang sudah dimilikinya, salah satunya dengan cara memberdayakan  Forum  Musyawarah  Guru Mata Pelajaran (MGMP).

## Referensi
Akiba, M., & Liang, G. (2016). Effects of teacher professional learning activities on student achievement  growth. The  Journal  of Educational  Research , 109 (1),  99–110. https://doi.org/10.1080/00220671.2014.9 24470
An,  X.,  Hannum,  E.  C.,  &  Sargent,  T.  (2008). Teaching  quality  and  student  outcomes: academic  achievement  and  educational engagement  in  rural  Northwest  China. Education , 5 (2), 309–334.
Connell,  R.  (2009).  Good  teachers  on  dangerous ground:  Towards  a  new  view  of  teacher quality  and  professionalism. Critical studies in education , 50 (3), 213–229.
Hamalik, O. (2009). Pendidikan guru berdasarkan  pendekatan  kompetensi . Jakarta: Bumi Aksara.
Indra, S. (2016). Pengaruh kompetensi pedagogik dan  kompetensi  profesional  guru  pai terhadap prestasi belajar pai pada siswa di  SMK  Farmako  Medika  Plus  Cringin Bogor .  Institut  Agama  Islam  Negeri Surakarta.
Jiang,  Y.  (2017). A  study  on  professional development  of  teachers  of  english  as  a foreign language in institutions of higher education  in  Western  China .  Verlag GmbH Germany: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-662- 53637-7_7
Kosunen,  T.,  &  Mikkola,  A.  (2002).  Building  a Science of Teaching: How objectives and reality meet in Finnish teacher education.
European Journal of Teacher Education , 25 (2–3),
135–150. https://doi.org/10.1080/02619760220000
35674
Lee, H.-J., & Rha, I. (2009). Influence of structure and  interaction  on  student  achievement and  satisfaction  in  web-based  distance learning. Journal of Educational
Technology & Society , 12 (4), 372.
Loughran,  J.,  Berry,  A.,  &  Mulhall,  P.  (2012).
Pedagogical content knowledge . Understanding  and  developing  science teachers’ pedagogical content knowledge . https://doi.org/10.1007/978-94-6091- 821-6
Payong,  M.  R.  (2011). Sertifikasi  profesi  guru. Konsep dasar,problematika,
dan implementasinya . Jakarta: Indeks Permata
Puri Media.
Skourdoumbis, A. (2014). Teacher effectiveness: making the difference to student achievement? British journal of educational studies , 62 (2), 111–126.
Sugiyono.  (2012). Metode  penelitian  kuantitatif kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Tatar,  E.,  Tüysüz,  C.,  Tosun,  C.,  &  İlhan,  N.
(2016). Investigation of factors affectings students’  science  achievement  according to student science teachers. International Journal  of  Instruction , 9 (2),  153–166. https://doi.org/10.12973/iji.2016.9211a
Widarsih,  R.,  &  Faraz,  N.  J.  (2016).  Evaluasi kinerja  guru  IPS  SMP  berdasarkan standar  kompetensi  guru  di  Kabupaten Kebumen. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 3 (2), 177. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v3i2.7646
Wulandari,  D.  (2012).  Pengaruh  kompetensi pedagogik  dan  kompetensi  profesional guru  terhadap  economic  literacy  melalui prestasi  belajar  siswa  kelas  XII  IPS  di SMA  Kota  Malang. Jurnal  Pendidikan Humaniora , 1 (1), 25–29.