## HUBUNGAN GAYA KEPEMIMPINAN GURU MATA PELAJARAN IPS DENGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA SMP NEGERI 104 JAKARTA SELATAN

## Cory Claudia
Manajemen Pendidikan UIN Syarif Hidayatullah Email: Coryclaudia97@gmail.com

## Githa Ciptaningtyas
Manajemen Pendidikan UIN Syarif Hidayatullah Email: githa.ciptaningtyas@yahoo.com

## Fadhilah Mujahidah
Manajemen pendidikan UIN Syarif Hidayatullah Email: fadhillahmjd@gmail.com
Abstract: The research aims to determine the relationship of social studies teacher’s leadership style with student’s learning motivat ion at SMP Negeri 104 Jakarta. The research  uses  a  correlational  method  with  a  sampling  technique  obtained  by  167 students  from  a  population  of  272  students.  Data  were  analyzed  with  product moment  correlation  coefficient  to  test  hypotheses  and  obtain  conclution.  The  results showed that there was relationship between the leadership styles of social studies subject teachers  in  the  classroom  with  students  learning  motivation,  1)  the  autocratic leadership style of social studies subject teachers in class was positively and significantly related to students learning motivastion as supporting leadership style, the results of the calculation of the correlation coefficient of 0.615 and the results of hypothesis testing with t-test obtained tc ount (10,020) > ttable (1,974) with a significant level (α) = 0.05.  2)  laissez  faire  leadership  style  of  social  studies  subject  teachers  in  class  was positively  and  significantly  related  to  students  learning  motivation  as  supporting leadership style, the results of the calculation of the correlation coefficient of 0.502 and the results of hypothesis testing with t-test obtained tcount (7.462) > ttable (1.974) with  a  signifi cant  level  (α)  =  0.05 .  3)  democratic  leadership  styles  of  social  studies subject  teachers  in  class  was  positively  and  significantly  related  to  students  learning motivation  as  dominant  leadership  styles,  the  results  of  the  calculation  of  the correlation coefficient of 0.718 and the results of the hypothesis with the t-test obtained tcount ( 13.25) > ttable (1.974) with a significant level (α) = 0.05.
Keyword: Leadership, Students, Learning Motivation,

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  suatu  hak  yang  penting  sehingga  menjadi  kebutuhan  yang perlu  dipenuhi  bagi  manusia.  Bentuk  pendidikan  yang  perlu  ditempuh  adalah pendidikan formal seperti sekolah. Dalam pelaksanaan pembelajaran pada pendidikan formal, guru adalah faktor yang sangat vital. Guru berperan aktif dalam melaksanakan pendidikan demi mencapai visi misi pendidikan. terdapat sembilan peran guru dalam kegiatan  belajar  mengajar,  yaitu  sebagai  Informator,  Organisator,  Motivator, Pengarah atau Direktor, Inisiator, Transmitter, Fasilitator, Mediator, dan Evaluator. 1 Dalam  melaksanakan  perannya  pada  proses  pembelajaran  seorang  guru  harus  ahli dalam  mengelola  sumber  daya  yang  dimiliki  kelas  secara  efektif  untuk  menjamin terwujudnya pemenuhan pembelajaran. Selain itu, guru juga sebagai sosok pemimpin pada saat proses pembelajaran berlangsung demi terciptanya kondusifitas kelas.
Menurut  Pusat  Pengembangan  Tenaga  Kependidikan,  kepemimpinan  guru dalam proses pembelajaran sangat penting untuk diterapkan di kelas karena mampu meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  secara  signifikan,  selain  itu  juga  dapat membangun  komunitas  belajar  dan  bahkan  mampu  menjadikan  kelasnya  sebagai kelas  pembelajar  ( learning  class) . 2 Pengalaman  menunjukkan  terdapat  guru  yang seringkali  meninggalkan  kelas  untuk  kebutuhan  pribadi  serta  menyerahkan  proses pelaksanaan  pembelajaran  kepada  siswa  tanpa  adanya  pengawasan.  sebaliknya, terdapat guru yang sangat mengontrol kelas dan memberlakukan konsekuensi berupa hukuman  secara  fisik  kepada  siswa  sehingga  siswa  merasa  tidak  nyaman  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Seperti  yang  dimuat  kompas.com (25/11/2013)  belasan  siswa  kelas  VI  SDN  2  Winong,  Purworejo  melakukan  aksi mogok belajar. Pasalnya guru kelas mereka dianggap terlalu keras ketika mengajar dan tidak segan memberikan hukuman fisik. 3
Sikap seperti itu tentu akan membuat siswa merasa tertekan, pasif, takut, dan mau belajar hanya karena takut kepada gurunya, padahal belajar yang baik dan efektif adalah belajar yang dilakukan sepanjang hayat dan selalu terasa dalam keadaan yang
1 Sardiman A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), 144-146.
2 Azzamul  Fadhly, “ Model  Kepemimpinan  Guru  dalam  Proses  Pembelajaran  di  Kelas ” ,  Al-  Ibtida:  Jurnal Pendidikan Guru MI , Vol. 4 No.1 , (Juni 2017), 30.
3 Kompas.com, Guru Galak: Siswa SD Mogok Belajar, https://regional.kompas.com/read/2013/11/25/1725165/Guru.Galak.Siswa.SD.Mogok.Belajar .  15
September 2022, 15:54.
menyenangkan bagi si pembelajar. Salah satu sebab dari timbulnya fenomena tersebut ialah  karena  guru  tidak  menerapkan  gaya  kepemimpinan  yang  dimilikinya  dengan tepat  sesuai  situasi  dan  kondisi  iklim  kelas  yang  sedang  berlangsung.  Kompetensi kepemimpinan yang melahirkan pola atau gaya kepemimpinan yang menerapkan satu gaya  kepemimpinan  saja  dalam  segala  situasi  mengakibatkan  guru  tidak  dapat memengaruhi siswa untuk belajar demi pencapaian tujuan pembelajaran.
Gaya  kepemimpinan  akan  menetukan  sejauh  mana  efektivitas  kepemimpinan seseorang, karena seorang pemimpin yang memiliki gaya kepemimpinan yang tepat, akan  dapat  mengoptimalkan  dan  memaksimalkan  kepemimpinannya.  Gaya kepemimpinan  dibagi  menjadi  tiga  kelompok,  yaitu  pertama,  Autokratik  (otoriter) adalah  kemampuan  mempengaruhi  orang  lain  agar  bersedia  bekerja  sama  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan  dengan  cara  segala  kegiatan  yang  akan dilakukan  diputuskan  oleh  pimpinan  semata-mata.  Pemimpin  tidak  akan  memberi ruang  cukup  bagi  anggota  untuk  memberikan  masukan  mengenai  suatu  hal  yang penting  bagi  organisasi.  Secara  subjektif,  pimpinan  melakukan  analisis  sendiri  dan membuat pertimbangan sendiri dan akhirnya mengambil keputusan untuk organisasi.
Pemimpin  otokratis  atau  otoriter  memberi  intruksi  secara  pasti,  menuntut kerelaan,  menekankan  pelaksanaan  tugas,  melakukan  pengawasan  tertutup,  izin sangat  sedikit  atau  tiada  bawahan  memengaruhi  keputusan,  tiada  saran  datang  dari bawahan,  memakai  paksaan,  ancaman  dan  kekuasaan  untuk  melaksanakan  disiplin serta  menjamin  pelaksanaannya  sebagaimana  diinginkan  oleh  pemimpin.  Pemimpin otoriter memosisikan dirinya sebagai penguasa, semua kendali ada ditangannya, tidak menyukai  adanya  musyawarah  dalam  mengambil  keputusan,  karena  semua  bentuk kebijakan dan keputusan ada ditangannya. 4
Ciri-ciri kepemimpinan otoriter antara lain adalah a) wewenang mutlak terpusat pada  pimpinan,  b)  semua  penentuan  keputusan  dan  kebijakan  selalu  dibuat  oleh pemimpin,  c)  komunikasi  berlangsung  satu  arah  dalam  bentuk  dikte  dari  pimpinan kepada  bawahan,  d)  pengawasan  terhadap  sikap,  tingkah  laku,  perbuatan,  atau kegiatan  para  bawahan  dilakukan  secara  ketat,  e)  prakarsa  harus  selalu  datang  dari pimpinan, f) tiada kesempatan bagi bawahan untuk memberikan saran, pertimbangan,
4 Syaiful Sagala, Pendekatan & Model Kepemimpinan (Jakarta: Prenamedia Group. 2018), 86
atau  pendapat,  g)  tugas-tugas  dari  bawahan  diberikan  secara  instruktif,  h)  lebih banyak  kritik  daripada  pujian,  i)  pimpinan  menuntut  kesetiaan  mutlak  dan  prestasi sempurna  dari  bawahan  tanpa  syarat,  j)  cenderung  adanya  paksaan,  ancaman,  dan hukuman,  k)  kasar  dalam  bertindak  dan  kaku  dalam  bersikap,  l)  tanggung  jawab keberhasilan organisasi hanya dipikul oleh pimpinan. Penerapan kepemimpinan gaya otoriter dapat mendatangkan keuntungan antara lain berupa kecepatan dan ketegasan dalam pembuatan keputusan dan bertindak, sehingga untuk sementara mungkin saja produktivitas  dapat  naik.  Keuntungan  dapat  diperoleh  jika  pemimpin  mengambil tindakan  betul-betul  memberi  keuntungan  bagi  organisasi.  Tetapi  penerapan kepemimpinan gaya otoriter dapat menimbulkan kerugian antara lain berupa suasana kaku,  tegang,  mencekam,  menakutkan,  sehingga  dapat  berakibat  lebih  lanjut timbulnya  ketidakpuasan  terbatasnya  kreativitas.  Penerapan  kepemimpinan  gaya otoriter  mengakibatkan  merusak  moral,  meniadakan  inisiatif,  menimbulkan permusuhan, agresivitas, keluhan, absen, pindah, dan tidak puas.
Kemudian  yang  kedua  Bebas  ( Laissez  Faire) ,  Kepemimpinan  gaya  kebebasan atau  gaya  liberal  ( laissez  faire) adalah  kemampuan  mempengaruhi  orang  lain  agar bersedia  bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dengan  cara berbagai  kegiatann  yang  akan  dilakukan  lebih  banyak  diserahkan  kepada  bawahan. Ciri-ciri  kepemimpinan laissez  faire antara  lain  adalah  1)  pemimpin  melimpahkan wewenang  sepenuhnya  kepada  bawahan,  2)  keputusan  dan  kebijakan  lebih  banyak dibuat  oleh  bawahan,  3)  pemimpin  hanya  berkomunikasi  bila  diperlukan  oleh bawahannya,  4)  hampir  tiada  pengawasan  terhadap  sikap,  tingkah  laku,  perbuatan, atau kegiatan yang dilakukan para bawahan, 5) prakarsa selalu datang dari bawahan dan  hampir  tiada  pengarahan  dari  pimpinan,  6)  peranan  pemimpin  sangat  sedikit dalam  kegiatan  kelompok,  7)  kepentingan  pribadi  lebih  utama  dari  kepentingan kelompok, dan 8) tanggung jawab keberhasilan organisasi dipikul setiap orang. 5
Penerapan  kepemimpinan  gaya laisses  faire dapat  mendapatkan  keuntungan antara  lain  para  anggota  atau  bawahan  akan  dapat  mengembangkan  kemampuan dirinya  sesuai  kapasitas  dan  keterampilan  yang  dimilikinya.  Tetapi  kepemimpinan
5 Syaiful Sagala, Pendekatan & Model Kepemimpinan (Jakarta: Prenamedia Group. 2018), 87
laisses faire membawa kerugian bagi organisasi antara lain berupa kekacauan, tidak ada arah yang jelas karena tiap pejabat bekerja menurut selera masing-masing.
Ketiga Partisipatif (Demokratis), adalah kemampuan mempengaruhi orang lain agar bersedia bekerja sama mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Mencapai tujuan dengan  cara  berbagai  kegiatan  yang  akan  dilakukan,  ditentukan  bersama  antar pimpinan  dan  bawahan.  Ciri-ciri  gaya  kepemimpinan  demokratis  antara  lain  1) wewenang  pemimpin  tidak  mutlak,  2)  pimpinan  bersedia  melimpahkan  sebagian wewenang  kepada  bawahan,  3)  keputusan  dan  kebijakan  dibuat  bersama  antara pimpinan  dan  bawahan,  4)  komunikasi  berlangsung  tumbal  balik,  baik  yang  terjadi antara  pimpinan  dan  bawahan  maupun  antara  sesama  bawahan,  5)  pengawasan terhadap sikap, tingkah laku, perbuatan atau kegiatan para bawahan dilakukan secara wajar,  6)  prakarsa  dapat  datang  dari  pimpinan  maupun  bawahan,  7)  banyak kesempatan bagi bawahan untuk menyampaikan saran, pertimbangan, atau pendapat, 8)  tugas  kepada  bawahan  diberikan  dengan  lebih  bersifat  permintaan  daripada instruktif, 9) pujian dan kritik seimbang, kemudia mendorong prestasi sempurna dari bawahan dalam batas kemampuan masing-masing, 10) pemimpin meminta kesetiaan bawahan  secara  wajar,  11)  pimpinan  memperhatikan  perasaan  dalam  bertindak  dan bersikap, 12) terdapat suasana saling percaya, saling hormat menghormati, dan saling harga  menghargai,  13)  tanggung  jawab  keberhasilan  organisasi  dipikul  bersama pimpinan dan bawahan. 6
Bagi guru otoriter, guru yang harus lebih dominan dalam mengatur segalanya sedangkan  siswa  hanya  diam  menuruti  dan  menjalankan  perintah.  Bagi  guru laissez faire siswa  harus  mengatur  belajarnya  sendiri,  guru  tidak  memberikan  pengarahan, kecuali  diminta.  Sedangkan  bagi  guru  demokratis,  guru  bertindak  sebagai  anggota kelompok  dalam  kelas,  dan  bersama  dengan  murid  menentukan  bagaimanakah sebaiknya  proses  belajar  diatur.    Peneliti  mendefinisikan  gaya  kepemimpinan  guru merupakan  pola  tindakan  yang  dilakukan  guru  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan berdasarkan  kemampuan  siswa.  Sebagai  subjek  pendidikan  dalam  kegiatan pembelajaran,  siswa  dapat  dipastikan  memiliki  kemampuan  dan  karakter  yang berbeda-beda, karena memiliki tingkat kematangan yang berbeda. Kemampuan siswa
6 Syaiful Sagala, Pendekatan & Model Kepemimpinan (Jakarta: Prenamedia Group. 2018), 89
akan  menentukan  apa  yang  harus  dilakukan  guru  agar  materi  pembelajaran  dapat diterima,  dipahami,  serta  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai,  sehingga  guru  harus menciptakan gaya kepemimpinan yang situasional Menurut teori situasional, seorang pemimpin  yang  paling  otokratik  sekalipun  akan  mengubah  gaya  kepemimpinannya yang otokratik itu dengan gaya yang lain, misalnya gaya yang agak demokratis, apabila situasi  tertentu  menuntutnya,  terutama  apabila  konsistensi  menggunakan  gaya  yang otokatik  dapat  membahayakan  kedudukannya  sebagai  pimpinan.  Seseorang  yang biasanya menggunakan gaya kepemimpinan yang demokratik mungkin saja bertindak otoriter apabila situasi menghendakinya. Berbagai penelitian yang dilakukan oleh para ilmuwan  dan  pengalaman  banyak  praktisi  menunjukkan  bahwa  pandangan  tersebut mendekati kebenaran ilmiah. 7
Menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh Markus Ecin tentang Hubungan Antara Persepsi Siswa Terhadap Gaya Kepemimpinan Guru Fisika dalam Mengajar di Kelas dengan Motivasi Belajar Siswa menunjukkan bahwa Pertama, persepsi gaya otoriter  berhubungan  negatif  dan  signifikan  dengan  motivasi  belajar  siswa.  Artinya, semakin  siswa  berpersepsi  guru  fisikanya  sebagai  guru  yang  otoriter  maka  motivasi belajarnya  semakin  menurun.  Kedua,  persepsi  gaya laissez  faire berhubungan  negatif dan signifikan dengan motivasi belajar siswa. Artinya, semakin siswa memersepsikan gurunya sebagai orang yang laissez faire maka motivasi belajarnya semakin menurun.
Ketiga,  persepsi  gaya  demokratis  mempunyai  hubungan  yang  positif  dan  signifikan dengan  motivasi  belajar  siswa. 8 Artinya,  semakin  siswa  memersepsikan  gurunya sebagai  orang  yang  demokratis  dalam  mengajar  maka  motivasi  belajarnya  semakin meningkat. Dengan demikian, gaya kepemimpinan yang diterapkan dalam mengajar di  kelas  sangat  berpengaruh  pada  peningkatan  motivasi  belajar  siswa.  Siswa  merasa senang atau tidak dalam belajar mata pelajaran ditentukan oleh kepemimpinan guru itu sendiri.
Suasana  belajar  yang  kondusif  dan  menyenangkan  dapat  membawa  motivasi belajar  siswa  ke  tingkat  yang  optimal.  Siswa  dapat  terdorong  untuk  belajar  secara lebih  intensif  bila  suasana  belajar  mendukung.  Sebaliknya,  ketika  siswa  dihadapkan
7 Sondang P Siagian, Teori & Praktek Kepemimpinan (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), 17.
8 Markus Ecin , “ Hubungan antara Persepsi Siswa terhadap Gaya Kepemimpinan Guru Fisika dalam Mengajar di Kelas dengan Motivasi Belajar Siswa ,” (Skripsi, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta, 2007). 4
pada suasana yang kurang menyenangkan dalam belajar, siswa tidak semangat dalam belajar sehingga aktivitas dan kreativitas siswa cenderung menurun. Untuk itu tatanan lingkungan fisik perlu diatur sedemikian rupa agar dapat memberikan dampak positif bagi  proses  pembelajaran.  Tatanan  lingkungan  fisik  yang  baik  dapat  menciptakan suasana belajar yang menyenangkan yang pada akhirnya dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Rendah atau tingginya motivasi belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu yang berasal dari dalam diri siswa (intrinsik) berupa kepribadian, sikap, harapan, dan cita-cita yang menjangkau masa depan, Serta motivasi dari luar diri siswa (ekstrinsik) yang  dapat  disebabkan  oleh  berbagai  sumber,  seperti  gaya  kepemimpinan  guru, kompetensi antar sesama, dan tuntutan.

## Metodologi Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini,  yaitu  dengan menggunakan  metode  penelitian  survai.  Penelitian  survai  adalah  penelitian  yang mengambil  sampel  dari  satu  populasi  dan  menggunakan  kuesioner  sebagai  alat pengumpulan data yang pokok. Sedangkan penelitian korelasi adalah penelitian yang dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  antara  dua  atau  beberapa variabel, besar atau tingginya hubungan tersebut dinyatakan dalam bentuk koefisien korelasi. 9 Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  7  dan  8 yang diajarkan oleh salah satu guru mata pelajaran IPS yang bersangkutan di Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  104  Jakarta  Selatan  yang  masing-masing  berjumlah  72 siswa dan 200 siswa. Pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak dengan  memperhatikan  pertimbangan  strata  /  kategori  yang  ada  dalam  populasi penelitian. Jumlah sampel pada penelitian ini ditetapkan dengan rumus slovin dengan populasi sebesar 272 dan taraf kesalahan sebesar 5%. Dari rumus tersebut didapatkan jumlah sampel minimal sebesar 162 dari total 272 populasi.
Tabel 1
Pengambilan Sampel Penelitian  Siswa Kelas VII dan VIII SMP N 104

## Jakarta Selatan
9 Riadi Edi, Metode Statistika Parametrik dan Nonparametrik, (Tanggerang; PT Pustaka Mandiri, 2015), 16.
No   Kelas
Jumlah Siswa ƒ i Ni Sampel

## Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada hubungan antara gaya kepemimpinan guru mata pelajaran IPS di kelas dengan motivasi belajar siswa di SMP Negeri 104 Jakarta Selatan. Gaya kepemimpinan guru di kelas memiliki bagian dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Siswa dan guru memiliki feedback (umpan balik) terhadap  situasi  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Ketika  seorang  guru  mampu menerapkan gaya kepemimpinan secara situasional yang guru terapkan di dalam kelas menjadi faktor ekstrinsik motivasi belajar siswa.
Berdasarkan hasil temuan dalam penelitian yang dilakukan oleh peneliti, secara simultan  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  gaya  kepemimpinan  guru mata  pelajaran  IPS  di  kelas  dengan  motivasi  belajar  siswa  SMP  Negeri  104  Jakarta Selatan. Hal ini menunjukkan bahwa gaya kepemimpinan guru mata pelajaran IPS di kelas  terus  menerus  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi belajar siswa.
Secara  parsial,  masing-masing  gaya  kepemimpinan  guru  (Autokratik, Laissez faire , dan demokratis) juga memiliki hubungan positif dan signifikan. Dari ketiga gaya kepemimpinan  tersebut,  gaya  kepemimpinan  demokratis  merupakan  gaya kepemimpinan yang paling dominan digunakan oleh guru mata pelajaran IPS di kelas selama proses pembelajaran berlangsung, dua gaya kepemimpinan lainnya yaitu gaya kepemimpinan  autokratik  dan laissez  faire juga  memberi  sumbangan  sebagai  gaya kepemimpinan  pendukung  terhadap  gaya  kepemimpinan  demokratis.  Hal  tersebut dapat terlihat pada garis kontinum yang menunjukkan bahwa secara total keseluruhan
1. VII E 36 siswa 0,132   22,044 22 siswa 2. VII F 36 siswa 0,132   22,044 22 siswa 3. VIII A   34 siswa 0,125   20,875 21 siswa 4. VIII B   33 siswa 0,121   20,207 20 siswa 5. VIII C   31 siswa 0,113   18,871 19 siswa 6. VIII D   34 siswa 0,125   20,875 21 siswa 7. VIII E   34 siswa 0,125   20,875 21 siswa 8. VIII F   34 siswa 0,125   20,875 21 siswa Jumlah 272 siswa 0,998 166,67 167 siswa
masing-masing indikator, gaya kepemimpinan demokratis menunjukkan skor rata-rata tertinggi  yaitu  sebesar  80,59%,  diikuti  skor  rata-rata  gaya  kepemimpinan  autokratik sebesar 58%, dan skor rata-rata terendah yaitu gaya kepemimpinan laissez faire sebesar 57,582%.  Pada uji koefisien korelasi,  nilai r hitung > r tabel (0,823 > 0,151) maka terdapat korelasi  antara  variabel  gaya  kepemipinan  guru  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  (X) dengan variabel motivasi belajar siswa SMP Negeri 104 Jakarta Selatan (Y). Nilai r hitung positif menunjukkan bahwa variabel X memiliki hubungan searah dengan variabel Y.
Secara  parsial,  pengujian  gaya  kepemimpinan  guru  autokratik  menggunakan rumus  korelasi Product  Moment .  Pada  pengujian  hipotesis  diperoleh rx1y sebesar  0,615 sedangkan r tabel = 0,151 untuk N= 167 dengan taraf signifikan 95% (α =0,05) karena r x1y > r tabel maka dapat disimpulkan bahwa H a1 diterima atau terhadap hubungan yang signifikan  antara  variabel  X 1 (gaya  kepemimpinan  autokratik)  dengan  variabel  Y (motivasi  belajar  siswa).  Pengujian  pada  gaya  kepemimpinan  guru laissez  faire menggunakan rumus korelasi Product Moment. Pada pengujian hipotesis diperoleh r x2y sebesar 0,502 sedangkan r tabel =0,151 untuk N =167 dengan taraf signifikan 95% (α =0,05) karena r x2y > r tabel maka dapat disimpulkan bahwa Ha2 diterima atau terdapat hubungan yang signifikan antara variabel X 2 (gaya kepemimpimpinan guru laissez faire ) dengan  variabel  Y  (motivasi  belajar  siswa).  Selanjutnya,  pengujian  pada  gaya kepemimpinan  demokratis  pengujian  hipotesis  ini  menggunakan  rumus  korelasi Product  Moment.  Pada  pengujian  hipotesis  diperoleh  r x3y sebesar  0,502  sedangkan r tabel =0,151 untuk N =167 dengan taraf signifikan 95% (α =0,05) karena r x3y > r tabel maka dapat disimpulkan bahwa H a3 diterima atau terdapat hubungan yang signifikan antara  variabel  X 3 (gaya  kepemimpinan  demokratis)  dengan  variabel  Y  (motivasi belajar siswa).
Pada  uji  keberartian  regresi,  nilai  f hitung >  f tabel (124,100  >  2,66)  maka  dapat disimpulkan  bahwa  gaya  kepemimpian  guru  mata  pelajaran  IPS  berpengaruh terhadap  motivasi  belajar  siswa.    Hasil  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Wilford  A. Weber  yang  mengemukakan  bahwa  gaya  kepemimpinan  yang  digunakan  dalam pengelolaan  kelas  merupakan  sekumpulan  perilaku  kompleks  atau  cara  yang digunakan  guru  untuk  menciptakan  dan  memelihara  kondisi  kelas  sehingga  siswa dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  efisien.  Gaya  kepemimpinan  guru  yang
tepat  yang  digunakan  dalam  pengelolaan  kelas  akan  mengoptimalkan  dan memaksimalkan keberhasilan kelas tersebut. 10
Pada uji koefisien determinasi yang dilakukan untuk mengetahui sejauh mana kontribusi  besarnya  variasi  variabel  Y  yang  ditentukan  oleh  keseluruhan  variabel  X didapatkan  Rsquare  sebesar  0,678  atau  67,8%.  Artinya,  Motivasi  belajar  siswa ditentukan oleh faktor gaya kepemimpinan guru mata pelajaran IPS di kelas sebesar 67,8%, sedangkan 32,2% disebabkan oleh faktor lain yang tidak diteliti oleh peneliti.
Pada  uji  koefisien  determinasi  secara  parsial,  dilakukan  untuk  mengetahui sejauh  mana  kontribusi  besarnya  variasi  variabel  Y  yang  ditentukan  oleh  masing- masing  variabel  Xdengan  cara  mengkuadratkan  koefisien  korelasi product  moment dengan  rumus:    KD=  r xy 2 .  Hasil  perhitungan  masing-masing  variabel  menunjukkan bahwa  gaya  kepemimpinan  demokratik  merupakan  gaya  kepemimpinan  yang  paling mendominasi  yaitu  sebesar  (0,718 2 =0,515)  51,5%.  Gaya  kepemimpinan  autokratik sebesar  (0,615 2 =0,378)  37,8%.  Gaya  kepemimpinan laissez  faire sebesar  (0,502 2 =0,252)  25,2%.  Dari  hasil  perhitungan  koedisien  korelasi  determinasi  dapat disimpulkan bahwa masing-masing gaya kepemimpinan memiliki kontribusi terhadap motivasi  belajar  siswa.  Gaya  kepemimpinan  demokratis  mendominasi  gaya  yang diterapkan  oleh  guru  mata  pelajaran  IPS,  kemudian  gaya  kepemimpinan  autokratik dan laissez faire sebagai gaya kepemimpinan pendukung.
Menurut peneliti, keunggulan penerapan gaya kepemimpinan demokratis guru di  kelas  terletak  pada  kualitas  pengajaran  demokratis  tersebut,  siswa  memperoleh kesempatan  yang  lebih  terbuka  untuk  menyampaikan  pendapat  dan  harapan  serta kebutuhannya kepada guru dalam proses pembelajaran di kelas, sehingga guru dapat memposisikan  dirinya  sebagai  fasilitator  dan  mediator  di  tengah-tengah  kelompok belajar  dan  menerapkan  hubungan  yang  dialogis  dalam  mengajar.  Gaya kepemimpinan  autokratik  sebagai  gaya  kepemimpinan  yang  mendukung  gaya kepemimpinan  demokratis,  guru  memposisikan  dirinya  pada  saatsaat  tertentu  guru merasa  perlu  untuk  bertindak  autokratik  walaupun  tidak  melebihi  batas  terutama disaat keadaan kelas sangat kacau atau untuk mengejar target belajar tertentu dalam belajar. Selanjutnya, gaya kepemimpinan laissez faire yang paling rendah berkontribusi
10 Suyanto, Menjadi  Guru  Profesional:  Strategi  Meningkatkan  Kualifikasi  dan  Kualitas  Guru  di  Era  Global (Jakarta: Penerbit Erlangga, 2013), 103.
sebagai pendukung gaya kepemimpinan demokratis, guru memberikan ruang kepada siswa agar dapat mengembangkan kemampuan diri sesuai kapasitas dan keterampilan yang  dimilikinya.  Sesuai  dengan  kebijakan  kurikulum  2013  bahwa  siswa  diarahkan untuk  berinisiatif  dalam  meningkatkan  keterampilan  yang  dimilikinya  dalam  proses pembelajaran.
Gaya  kepemimpinan  guru  merupakan  salah  satu  wujud  kontrol  dalam pengelolaan kelas agar terciptanya situasi pembelajaran yang kondusif, sehingga siswa dapat  menerima  pelajaran  dengan  baik  agar  siswa  memiliki  motivasi  belajar  mata pelajaran  IPS  dan  dapat  menerima  pelajaran  dengan  baik  agar  terwujudnya  tujuan pembelajaran.  Seorang  guru  dalam  menciptakan  gaya  kepemimpinan  tentunya menyesuaikan dengan kebutuhan berdasarkan kemampuan siswa, maka seorang guru tidak dapat menerapkan hanya satu gaya kepemimpinan saja dalam mengontrol siswa sebagai  subjek  pendidikan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  tentunya  memiliki kemampuan  yang  berbeda-beda,  gaya  kepemimpinan  harus  diterapkan  berdasarkan situasi yang sedang berlangsung di kelas. Menurut Paul Hersey dalam buku Situasional Leader ,  definisi  kepemimpinan  situasional  aalah  bahwa  gaya  kepemimpinan  seorang pemimpin  akan  berbeda-beda,  tergantung  dari  tingkat  kesiapan  para  pengikutnya. Pemahaman  fundamen  dari  teori  kepemimpinan  situasional  adalah  tentang  tidak adanya  gaya  kepemimpinan  yang  terbaik.  Kepemimpinan  efektif  adalah  bergantung pada relevansi tugas, dan pekerjaan, atau fungsi yang dibutuhkan secara keseluruhan. Jadi  pendekatan  kepemimpinan  situasional  fokus  pada  fenomena  kepemimpinan didalam suatu situasi yang unik. 11
Kondusifisitas  kelas  tentu  membuat  siswa  lebih  fokus  dan  terarah  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Suasana  belajar  yang  kondusif  dan menyenangkan dapat membawa motivasi belajar siswa ke tingkat yang lebih optimal. Untuk  itu  tatanan  lingkungan  fisik  perlu  diatur  sedemikian  rupa  agar  dapat memberikan dampak positif bagi proses pembelajaran. Tatanan lingkungan fisik yang baik dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan pada akhirnya dapat meningkatkan motivasi ekstrinsik belajar siswa.  Sebagai subjek proses pembelajaran di kelas, siswa dapat menjadi penentu sejauh mana efektivitas seorang guru sebagai
11 Susanto  Ahmad, Manajemen  Peningkatan  Kinerja  Guru  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya, (Jakarta: Prenada Media, 2016), 83.
pemimpin  kelas,  dengan  kata  lain  terdapat  adanya  umpan  balik  yang  terjadi  dalam proses  pembelajaran  di  kelas.  Karakteristik  yang  berbeda-  beda  yang  dimiliki  oleh siswa  menjadi  penentu  situasi  kelas,  sehingga  diperlukan  pengelolaan  kelas  yang dilakukan  oleh  guru.  Dalam  melakukan  pengelolaan  kelas,  guru  harus  menerapkan gaya  kepemipinan  sesuai  dengan  situasi  kelas  yang  sedang  berlangsung.  Gaya kepemimpinan  yang  diterapkan  secara  situasional  dan  kondisional  tentunya berdampak terhadap motivasi belajar siswa.
Dari  hasil  penelitian  yang  ditemukan  peneliti  bahwa  adanya  gaya kepemimpinan guru mata pelajaran IPS di kelas berhubungan dengan motivasi belajar siswa. Maka hasil penelitian dapat diinterpretasikan bahwa ada hubungan antara gaya kepemimpinan guru mata pelajaran IPS di kelas dengan motivasi belajar siswa SMP Negeri 104 Jakarta Selatan.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari data penelitian dan analisis data statistik yang telah dilakukan, maka kesimpulannya sebagai berikut:
1. Secara Parsial masing-masing gaya kepemimpinan guru terhadap motivasi belajar siswa  memiliki  persamaan  regresi  yang  memiliki  hubungan  positif  dan  linear signifikan.  Pada  gaya  kepemimpinan  autokratik,  memiliki  persamaan  regresi  Y= 13,862  +  0,370X1  yang  berarti  apabila  gaya  kepemimpinan  guru  autokratik meningkat  maka  motivasi  belajar  siswa  juga  meningkat.  Hal  tersebut  bisa  dilihat pada  hasil  perhitungan  koefisien  korelasi  sebesar  0,615  dan  hasil  uji  hipotesis dengan uji-t yang didapat thitung (10,020) > ttabel (1,974) dengan taraf signifikan (α)=  0,05  yang  berarti  semakin tinggi  gaya  kepemimpinan  autokratik  guru  mata pelajaran  IPS  di  kelas  (sebagai  variabel  bebas)  diterapkan  maka  semakin  tinggi motivasi  belajar  siswa  SMP  Negeri  104  Jakarta  Selatan  (sebagai  variabel  terikat). Pada  gaya  kepemimpinan  laissez  faire,  memiliki  persamaan  regresi  Y=  13,862  + 0,645X2  yang  berarti  apabila  gaya  kepemimpinan  laissez  faire  meningkat  maka motivasi  belajar  siswa  juga  meningkat.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  hasil perhitungan  koefisien  korelasi  sebesar  0,502  dan  hasil  uji  hipotesis  dengan  uji-t yang  didapat  thitung  (7,462)  >  ttabel  (1,974)  dengan  taraf  signifikan  (α)=  0,05 yang berarti semakin sering gaya kepemimpinan laissez faire guru mata pelajaran
IPS  di  kelas  (sebagai  variabel  bebas)  diterapkan  maka  semakin  tinggi  motivasi belajar siswa SMP Negeri 104 Jakarta Selatan (sebagai variabel terikat). Pada gaya kepemimpinan  demokratis,  memiliki  persamaan  regresi  Y=  13,862  +  0,805X3 yang  berarti  apabila  gaya  kepemimpinan  demokratis  meningkat  maka  motivasi belajar  siswa  juga  meningkat.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  hasil  perhitungan koefisien  koelasi  sebesar  0,718  dan  hasil  hipotesis  dengan  uji-t  yang  didapat thitung  (13,25)  >  ttabel  (1,974)  dengan  taraf  signifikan  (α)=  0,05  yang berarti semakin sering gaya kepemimpinan demokratis guru mata pelajaran IPS di kelas diterapkan  (sebagai  variabel  bebas)  maka  semakin  tinggi  motivasi  belajar  IPS  di SMP Negeri 104 Jakarta Selatan (sebagai variabel terikat).
2. Secara simultan gaya kepemimpinan guru terhadap motivasi belajar siswa memiliki persamaan  regresi  Y=  13,862  +  0,370X1  +  0,645  X2  +  0,805  X3  yang  berarti terdapat  hubungan  positif  linear  signifikan  yang  berarti  apabila  gaya kepemimpinan secara situasional terus meningkat maka motivasi belajar siswa juga meningkat.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  hasil  perhitungan  koefisien  korelasi sebesar 0,823 dan hasil hipotesis dengan uji-t yang didapat thitung (25,15) > ttabel (1,974)  dengan  taraf  siginifikan  (α)=  0,05  yang  berarti  semakin  sering  g aya kepemimpinan  situasional  guru  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  diterapkan  (sebagai variabel  bebas)  maka  semakin  tinggi  motivasi  belajar  siswa  (sebagai  variabel terikat).
3. Motivasi  belajar  siswa  juga  ditentukan  oleh  faktor  gaya  kepemimpinan  guru sebesar  67,8%,  sedangkan  32,2%  disebabkan  oleh  faktor  lain  yang  tidak  diteliti oleh peneliti.

## Daftar Rujukan
Ecin, Markus. Hubungan antara Persepsi Siswa terhadap Gaya Kepemimpinan Guru Fisika  dalam  Mengajar  di  Kelas  dengan  Motivasi  Belajar  Siswa.  Skripsi. Diterbitkan. Universitas Sanata Dharma: Yogyakarta. 2007.
Fadhly,  Azzamul. “ Model  Kepemimpinan  Guru  dalam  Proses  Pembelajaran  di Kelas ” . Jurnal Pendidikan Guru MI. Vol 4 No. 1, Maret, 2017.
Kompas.com.  Guru  Galak,  Siswa  SD  Mogo  Belajar,  Diambil  dari https://regional.kompas.com/read/2013/11/25/1725165/Guru.Galak.Siswa . SD.Mogok.Belajar . 2022.
Riadi,  Edi.  Metode  Statistika  Parametrik  dan  Nonparametrik.  Tanggerang:  PT Pustaka Mandiri. 2015.
Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press, 2011.
Sagala,  Syaiful.  Pendekatan  &  Model  Kepemimpinan.  Jakarta:  Prenamedia  Group. 2018.
Siagian, Sondang. Teori& Praktek Kepemimpinan. Jakarta: Rineka Cipta. 2010.
Susanto,  Ahmad.  Manajemen  Peningkatan  Kinerja  Guru  Konsep,  Strategi,  dan Implementasinya. Jakarta: Prenada Media. 2016.
Suyanto.  Menjadi  Guru  Profesiona:  Strategi  Meningkatkan  Kualifikasi  dan  Kualitas Guru di Era Global. Jakarta: Penerbit Erlangga. 2013.