## PENERAPAN METODE DISKUSI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI ORGANISASI

## Jayus
Kepala Sekolah SD Negeri Kranji II Kecamatan Paciran, Kabupaten Lamongan
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  metode  diskusi dalam pembelajaran PKn pada materi organisasi dan mengetahui pengaruhnya dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan dua siklus. Tiap siklus terdiri dari empat tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  lembar  observasi  siswa  serta  tes  hasil  belajar  di  setiap  siklusnya. Selanjutnya  data  dianalisis  dengan  cara  analisis  kuantitatif  dan  analisis  kualitatif. Hasil  penelitian  dapat  dilihat  dari  presentasi  rata-rata  aktivitas  siswa  pada  siklus  I adalah 69 kategori cukup aktif dan mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 81 kategori aktif. Ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I adalah 6 siswa ( 62%) dan mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  8  siswa  (100%).  Simpulan  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode  diskusi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pada materi Organisasi.

## Kata kunci: metode diskusi, organisasi, pembelajaran PKn
Abstract: The  study  aimed  to  describe  the  implementation  of  discussion  method  in learning of PKn lesson on the material of organizaion and to know its influence in order to  improve  the  students’  achievement.  The  study  used  Classroom  Ac tion  Research method with two cycles. Each cycle consisted of four phases, those are planning, action, observation,  and  reflection.  The  data  collection  was  done  using  students  observation sheet  and  achievement  test  in  each  cycle.  Furthermore,  the  data  was analyzed  by quantitative  and  qualitative  analysis.  The  study  result  could  be  seen  from  the presentation  of  the  students  activity  average  at  thefirst  cycle  that  is  69  in  moderate active category and has been improving at the second cycle to be 81 in active category. The  students  completness  at  the  first  cycle  only  6  students  (62%)  and  has  been improving  at  the  second  cycle  to  be  8  students  (100%).  The  conclusion  of  the  study showed  that  the  implementation  of  discussion  method  can  improve  the  students achievement at the learning of PKn lesson on the material of Organization.

## Keywords: discussion method, organization, PKn learning

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-Undang  Sistem Pendidikan Nasional Republik Indonesia, pendidik  merupakan  tenaga  profesional
yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan bimbingan dan
penelitian serta
melakukan  penelitian  dan  pengabdian kepada  masyarakat.  Dengan  demikian guru  dituntut  untuk  menguasai  ilmu pengetahuan  dalam  bidang pengajaran yang  diajarkan  dengan  kemampuan metodologis  secara  professional.  Dengan kemampuan  dan  ketrampilan  dalam memilih,  menentukan  dan  memutuskan bagi  proses  pengajaran  yang  dihadapi dalam melakukan tugas secara profesional. Upaya untuk menumbuh kembangkan  profesionalitas  guru  selalu berkesinambungan sesuai dengan perkembangan  IPTEK,  terutama  dalam menghadapi  era  sekarang  ini.  Dengan harapan  guru  yang  berkompetensi  dan profesional dapat mengmateri organisasikan  kelas  dalam  berinteraksi dengan siswa mampu untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  yang diharapkan. Melalui berbagai metode dan media  pembelajaran  guru  diharapkan mampu menciptakan sumber daya manusia  yang  baik,  berpotensi,  mandiri, bersikap  kritis  dalam  menghadapi  segala perkembangan  IPTEK  dimasa  yang  akan datang  dengan  penuh  bijaksana  dan berakhlak mulia.
Dalam melaksankan tugas di lapangan peneliti masih banyak menemui berbagai  kendala.  Masih  banyak  mata pelajaran yang belum sepenuhnya dikuasai  siswa  sesuai  dengan  standar kompetensi  yang  diharapkan,  di  SD Negeri Kranji    II Kecamatan Paciran Kabupaten  Lamongan  di kelas  V yang kami  teliti  pada  mata  pelajaran  PKn tentang Organisasi masih  rendah  dalam penguasaan  materinya,  hal  ini  dapat dilihat  dari  rata-rata  pencapaian  nilai ketuntasan  dengan  tingkat ketuntasan 43%. Dari  jumlah
8 siswa  yang mendapat  nilai  lebih  dari  70 hanya 3 siswa. Untuk itu perlu mendapat penanganan dan perhatian peneliti. Selain
rendahnya  prestasi  belajar  siswa,  sikap masa bodoh siswa terhadap materi dalam pembelajaran diabaikan.
Masih  banyak  siswa  yang  belum menguasai  konsep  dengan  benar  tentang Organisasi. Melihat keadaan yang demikian  peneliti  merasa  prihatin  dan ingin mencari cara terbaik untuk
memecahkan  maslah  tersebut.  Salah  satu cara yang  peneliti  tempuh  adalah melakukan perbaikan pembelajaran melalui  penelitian  tindakan  kelas  yang hanya  mencakup  bidang  studi  PKn kelas V. Laporan  ini  disusun  berdasarkan catatan  yang  dibuat  peneliti  ketika merancang kegiatan perbaikan
pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  2 siklus.
Setelah  melakukan  pembelajaran
Pendidikan  Kewarganegaraan  dengan materi  organisasi di kelas  V semester  II, ternyata guru mengalami beberapa masalah  yang  sangat  berpengaruh  pada keberhasilan  siswa  dalam  memahami materi  ini.  Hal  ini  terlihat  pada  hasil  tes formatif yang sebagian besar siswa belum mencapai target ketuntasan.
Selama pelajaran berlangsung siswa  terkesan  tidak  memperhatikan pelajaran, bahkan  ada  beberapa  siswa yang bermain-main
sendiri, memperhatikan  suasana  di  luar  kelas, melamun,  atau  mengantuk,  pada  saat guru  menyampaikan  pertanyaan,  siswa tidak  merespon  dengan  jawaban  yang diharapkan guru.
Dari  hal  tersebut  peneliti  dengan
bantuan teman sejawat telah
mengidentifikasi permaslahan yang
terjadi  dalam  pembelajaran  tersebut identifikasi  penyebab  masalahnya  adalah sebagai berikut.
1. Guru  belum  menyampaikan  tujuan pembelajaran.
2. Guru dalam menjelaskan materi tidak menggunakan alat peraga yang menarik.
3. Guru dalam memberikan tugas secara bergiliran kepada siswa tidak merata.
4. Siswa kurang antusias / tidak berminat dalam menerima pelajaran.
5. Guru  kurang  tepat  dalam  memilih metode.
6. Siswa kurang tertarik pada penjelasan guru.
7. Siswa  tidak  merespon  pertanyaan yang diberikan guru.
Berdasarkan hasil identifikasi masalah dapat terungkap bahwa ketidakberhasilan siswa dalam memahami  materi  pelajaran  disebabkan beberapa  faktor  diantaranya  sebagai berikut.
a. Penggunaan  metode  ceramah  yang dominan.
b. Guru menggunakan alat peraga  yang tidak menarik.
c. Guru  kurang  memberikan  motivasi kepada siswa sehingga setiap pertanyaan  guru  mendapat  respon dari siswa.
d. Guru  tidak  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  ikut  aktif berperan serta dalam pembelajaran.
Penelitian ini bertujuan untuk 1. Mendeskripsikan penerapan metode diskusi dalam  pembelajaran  PKn pada materi organisasi.
2. Ingin mengetahui pengaruh penerapan metode  diskusi pada
materi  organisasi dalam  upaya meningkatkan hasil belajar siswa.
Istilah metode  diskusi berasal  dari kata  yunani  “Metha”  dan  “Hodos”. Metha  diartikan  melalui  atau  melewati dan  Hodos  berarti  jalan  atau  cara. Sedangkan organisasi adalah  kata  yang berasal dari bahasa Latin yaitu “discussus” yang mempunyai arti memeriksa  dan  menyelidiki.    Pengertian metode  diskusi di  dalam  kamus  besar bahasa  indonesia  dijelaskan  bahwa  yang
dimaksud  dengan metode diskusi adalah: “Cara  belajar  a tau  mengajar  yang melakukan  tukar  pikiran  antara  murid dengan  guru,  murid  dengan  murid sebagai peserta organisasi. Moh. Surya (1975:107) mendefinisikan organisasi kelompok merupakan  suatu  proses  bimbingan dimana  murid-murid  akan  mendapatkan suatu kesempatan untuk menyumbangkan pikiran masing-masing
dalam memecahkan  masalah  bersama.  Dalam organisasi ini  tertanam  pula  tanggung jawab  dan  harga  diri Moh.  Uzer  Usman (2005:94)  menyatakan  bahwa organisasi kelompok  merupakan  suatu  proses  yang teratur  yang  melibatkan  sekelompok orang  dalam  interaksi  tatap  muka  yang informal  dengan  berbagai  pengalaman atau  informasi,  pengambilan  kesimpulan atau  pemecahan  masalah.  Dari  beberapa pengertian  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  yang  dimaksud  dengan metode diskusi adalah  suatu cara  penyampaian materi pembelajaran dengan jalan bertukar  pikiran  baik  antara  guru  dengan siswa, atau siswa dengan siswa Dalam kegiatan pembelajaran metode diskusi merupakan cara mengajar dalam pembahasan dan penyajian materinya  melalui  suatu  problema  atau pertanyaan yang  harus  diselesaikan berdasarkan  pendapat  atau  keputusan bersama. Cara  mengajar  dengan metode diskusi ini  berarti  ada  proses  interaksi dua  atau  lebih  individu  yang  terlibat saling tukar menukar pengalaman maupun  informasi  untuk  memecahkan masalah.Pelaksanaan metode diskusi dalam proses belajar mengajar akan dapat mempertinggi  partisipasi  siswa  secara individual  dan  mengembangkan  rasa sosial.selain itu juga merupakan pendekatan yang demokratis serta mengembangkan kepemimpinan (Soedarno,dkk,1998).
Tujuan dari organisasi adalah melatih  siswa  untuk  mengemukakan pendapat  secara  teratur  dalam  forum bersama-sama  dan  memecahkan  masalah atau persoalan tertentu. Forum organisasi dapat  diikutioleh  seluruh  siswa  didalam kelas  atau  dibentuk  kelompok-kelompok kecil. Yang perlu mendapatkan perhatian ialah  hendaknya  para  siswa  dapat berpartisipasi  secara  aktif  didalam  forum organisasi.  Semakin  banyak  siswa  yang menyumbangkan  fikirannya,  semakin banyak pula yang dapat mereka pelajari.
Menurut  Davies  (  1984  :239  ) keunggulan metode  diskusi terletak  pada efektivitasnya  untuk  mecapai  tujuan- tujuan  pembelajaran  tingkat  tinggi  dan tujuan pembelajaran ranah afektif. Metode diskusi adalah metode pembelajaran  yang  menghadapkan  siswa pada  suatu  permasalahan.  Tujuan  utama metode  ini  adalah  untuk  memecahkan suatu permaslahan,menjawab pertanyaan,menambah  dan  memahami pengetahuan  siswa,  serta  untuk  membuat suatu keputusan (Killen, 1998)
Pengertian Motivasi Motivasi merupakan proses internal yang mengaktifkan, memandu, dan memelihara  perilaku  seseorang  secara terus  menerus  (Slaum  dalam  Chatarina, 2004:111).  Motivasi  adalah  suatu  proses untuk  menggiatkan  motif-motif  menjadi perbuatan / tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan / keadaan dan  kesiapan  dalam  diri individu  yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat  sesuatu  dalam  mencapai  tujuan. (Drs. Moh. Uzer Usman : 2000)
Motivasi  dapat  diartikan  sebagai kekuatan  (energi)  seseorang  yang  dapat menimbulkan  tingkat  persistensi  dan antusiasmenya dalam melaksanakan suatu kegiatan, baik yang bersumber dari dalam  diri  individu  itu  sendiri  (motivasi intrinsik)  maupun  dari  luar  individu
(motivasi  ekstrinsik).  Seberapa  kuat motivasi  yang  dimiliki  individu  akan banyak  menentukan  terhadap  kualitas perilaku  yang  ditampilkannya,  baik dalam  konteks  belajar,  bekerja  maupun dalam  kehidupan  lainnya.  Kajian  tentang motivasi  telah  sejak  lama  memiliki  daya tarik  tersendiri  bagi  kalangan  pendidik, manajer,  dan  peneliti,  terutama  dikaitkan dengan  kepentingan  upaya  pencapaian kinerja  (prestasi)  seseorang. Motivasi belajar  sangat  penting.  Apabila  motivasi siswa  rendah,  umumnya  diasumsikan bahwa  prestasi  siswa  yang  bersangkutan akan rendah.
Motivasi bukan saja penting karena menjadi  faktor  penyebab  belajar,  namun juga  memperlancar  belajar dan  hasil belajar,  secara  historik,  guru  selalu mengetahui kapan siswa perlu dimotivasi selama  proses  belajar,  sehingga  aktivitas belajar berlangsung lebih menyenangkan, arus komunikasi lebih lancar, menurunkan kecemasan siswa, meningkatkan  kreativitas  dan  aktivitas belajar. Sardiman (1988 : 84) mengemukakan  ada  tiga  fungsi  motivasi, yaitu :
1. Mendorong  manusia  untuk  berbuat. Motivasi  dalam  hal  ini  merupakan motor  penggerak  dari  setiap  kegiatan yang akan dikerjakan.
2. Menuntun  arah  perbuatan,  yakni  ke arah  tujuan  yang  hendak  dicapai, dengan  demikian  motivasi  dapat memberi  arah,  dan  kegiatan  yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
3. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan  perbuatan-perbuatan  apa yang  harus  dikerjakan  yang  serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan
perbuatan-perbuatan
yang  tidak  bermanfaat  bagi  tujuan tersebut.
Syaodih  (dalam  Riduwan,  2005  :  200) menyatakan fungsi dari motivasi adalah: 1. Mendorong anak dalam melaksanakan  sesuatu  aktivitas  dan tindakan 2. Dapat  menentukan  arah  perbuatan
seseorang
3. Motivasi berfungsi dalam menyeleksi jenis-jenis  perbuatan  dan  aktivitas seseorang.
Prayitno  (dalam  Sardiman,  1988) mengatakan  bahwa  fungsi  dari  motivasi dalam Proses Belajar Mengajar adalah :
1. Menyediakan  kondisi  yang  optimal bagi terjadinya belajar.
2. Menguatkan semangat belajar siswa.
3. Menimbulkan  atau  menggugah  minat siswa agar mau belajar.
4. Mengikat  perhatian  siswa  agar  mau dan  menemukan  serta  memilih  jalan/ tingkah  laku  yang  sesuai  untuk mencapai  tujuan  belajar  maupun tujuan hidup jangka panjang.
Hamalik  (2000  :  175)  menyatakan fungsi motivasi adalah :
1. Mendorong  timbulnya  kelakuan  atau suatu perbuatan. Tanpa motivasi tidak akan timbul perbuatan seperti belajar.
2. Sebagai pengarah,
artinya
mengarahkan perbuatan kepada pencapaian tujuan yang diinginkan. 3. Sebagai pengerak, artinya menggerakkan tingkah laku seseorang.  Kuat  lemahnya  motivasi akan menentukan cepat
atau lambatnya suatu pekerjaan seseorang.
Aspek  motivasi  dalam  keseluruhan proses  belajar  mengajar  sangat  penting, karena  motivasi  dapat  mendorong  siswa untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu yang berhubungan dengan kegiatan belajar.
Motivasi dapat memberikan  semangat  kepada  siswa dalam  kegiatan-kegiatan  belajarnya  dan memberi  petunjuk  atas  perbuatan  yang dilakukannya.  Berdasarkan  pernyataan tersebut,  maka  harus  dilakukan  suatu
upaya  agar  siswa  memiliki  motivasi belajar  yang  tinggi.  Dengan  demikian siswa yang bersangkutan dapat mencapai hasil belajar yang optimal.

## Penerapan Metode Diskusi
Pembelajaran secara organisasi merupakan  pembelajaran yang  dalam proses  belajarnya  siswa  dikelompokkan pada  beberapa  kelompok  sesuai  dengan kebutuhan  dan  tujuan  belajar.  Belajar kelompok  terutama  ditujukan  untuk mengembangkan konsep pokok/sub pokok bahasan yang sekaligus
mengembangkan  aktivitas  sosial,  sikap dan nilai (Depdikbud, 1990 : 39).
Kesempatan  siswa  untuk  membina rasa  tanggung  jawab,  rasa  toleransi mempunyai  peluang  yang  lebih  besar untuk  dikembangkan  melalui  kegiatan belajar  kelompok  (organisasi ).  Melalui organisasi lebih jauh siswa akan memahami  aspek  materi  pelajaran  yang bersifat  problematis  berdasarkan  pokok bahasan  maupun  berdasarkan  aspek sosial  nyata.  Secara  langsung  siswa  akan belajar memberikan alternatif pemecahannya melalui kesepakatan kelompok (Winataputra, 2004:3.29 ).
Dengan  demikian  peneliti  memilih metode  diskusi pada  mata  pelajaran  PKn dengan materi  organisasi sehingga  siswa dapat  memahami  aspek  materi  pelajaran yang bersifat problematis secara kelompok.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berupa  penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  di dalam  kelas  dengan  urutan  siklus  ke siklus.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  untuk  suatu  perbaikan sehingga  memperoleh  hasil  dari  proses belajar-mengajar  dikelas.  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  yaitu  : siklus  pertama  dan  siklus  ke  dua  yang
masing-masing  memuat  empat  tahapan yaitu, perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/ observasi dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Kranji  II Kec. Paciran,
Kab. Lamongan pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Pengumpulan data
dilakukan bersama  dengan  pelaksanaan  penelitian pada  saat  proses  pembelajaran.  Pelaku pengumpulan  data  adalah  peneliti  dan teman  sejawat  yang  bertugas  sebagai observer  yang  meliputi penilaian  proses, penilaian produk, dan penilaian sikap.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

## Sebelum Perbaikan Pembelajaran
Pada  pembelajaran  pra  siklus  mata pelajaan  PKn kelas  V Semester  II  di  SD Negeri Kranji    II Kecamatan Paciran Kabupaten  Lamongan  tahun 2016/2017 dengan materi organisasi hasilnya kurang memuaskan.  Hasil  sebelum  perbaikan menunjukkan ada 3 siswa yang mendapat nilai  70 ke  atas  dan  ada 5 siswa  nilainya di bawah 70.
Siswa  yang  belum  tuntas  dalam pembelajaran  sebanyak 8 siswa,  yang tuntas  hanya 9 siswa  dengan  prosentase ketuntasan  belajar  adalah 43 %.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa masih  rendah  dalam  penguasaan  materi pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru. Maka  peneliti  perlu  segera  mengambil langkah untuk memperbaiki pembelajaran  tersebut,  agar  siswa  dapat memahami materi pembelajaran.

## Siklus I
Perbaikan  pembelajaran  siklus  I dilaksanakan  pada  hari  Sabtu, 5 April 2014. Hasil  perbaikan  pembelajaran siklus  I menunjukkan  ada  5 siswa  yang
mendapat  nilai  70  ke  atas  dan 3 siswa nilainya di bawah 70.
Dari  analisis  hasil  tes  formatif siklus  I  di  atas  dalam  pembelajaran  PKn tentang Organisasi nilai  rata-rata  kelas 69.  Siswa  yang  belum  tuntas  dalam pembelajaran sebanyak 3 siswa 38%, dan yang  tuntas  ada 5 siswa  dengan prosentase ketuntasan belajar baru mencapai 62%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  hasil  prestasi  siswa  sudah  ada kemajuan  atau  peningkatan  prestasi siswa, akan tetapi masih perlu ditingkatkan  agar  siswa  dapat  menguasai materi  pelajaran  PKn  tentang Organisasi yang  diajarkan  oleh guru.  Maka  peneliti masih  perlu  segera  mengambil  langkah untuk memperbaiki
pembelajaran tersebut,  agar  siswa  dapat  memahami materi  sesuai  dengan  kompetensi  yang harus dicapai dalam pembelajaran.

## Siklus II
Perbaikan  pembelajaran  siklus  II dilaksanakan  pada  hari  Sabtu  tanggal 12 April  2014 dengan  objek  penelitian adalah  siswa kelas  V SD  Negeri Kranji II Kecamatan Paciran Kabupaten
Lamongan. Dengan dibantu teman sejawat yang bertindak sebagai observer/peneliti pelaksanaan sesuai dengan  rencana.  Skenario  pembelajaran berlangsung  dengan  baik.  Pada  akhir pembelajaran, peneliti mengadakan evaluasi  hasil  belajar  untuk  mengetahui tingkat keberhasilan. Perbaikan
pembelajaran dapat  berhasil  dengan memuaskan,  semua  siswa  tuntas  belajar dengan  nilai  70 ke  atas.  Setelah  melalui kegiatan perbaikan pembelajaran siklus II maka  hasil  tes  formatif  mata  pelajaran PKn  pada  akhir  siklus  II  mengalami peningkatan yang signifikan.
Dari  analisis  hasil  tes  formatif siklus  II  dan  gambar  diagram  di  atas dalam pembelajaran PKn tentang organisasi nilai  rata-rata  kelas  81.  Siswa
yang tuntas 8 siswa dengan prosentase ketuntasan  belajar  100  %.  Hal  ini menunjukkan bahwa yang dilakukan oleh guru sudah berhasil meningkatkan prestasi  siswa  sesuai  dengan  hasil  yang diharapkan  dalam  menguasai materi pembelajaran PKn tentang organisasi. Setelah  kedua  siklus  perbaikan pembelajaran dilaksanakan terdapat kemajuan  yang  semakin  meningkat, tingkat  kemajuan  tersebut  dapat  dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar dan Nilai Rata-rata N O. Kriteria Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1. Tuntas 3 38% 5 62% 8 100% 2. Belum Tuntas 5 62% 3 38% 0 0% 3. Nilai Rata-rata 56 69 81
Dari  tabel  di  atas  siswa  yang nilainya 70 ke atas pada evaluasi sebelum perbaikan  pembelajaran  ada  3  siswa  dari 8  siswa  atau  38%.  Pada  perbaikan pembelajaran siklus I terjadi peningkatan. Siswa  yang  mendapat  nilai  70  ke  atas menjadi  5  siswa  atau  62%  dan  pada perbaikan  pembelajaran  siklus  II  yang mendapat  nilai  70  ke  atas menjadi  8 siswa  atau  100  %.  Pada  nilai  rata-rata juga mengalami peningkatan yang signifikan,  nilai  rata-rata  sebelum  siklus adalah  56  ,nilai  rata-rata  pada  siklus  I yaitu  69  .sedangkan  pada  siklus  II  nilai rata-ratanya  adalah  81  dan  pada  siklus  II tidak diadakan perbaikan atau dilanjutkan ke  siklus    II    karena  semua  siswa  sudah tuntas.
Pembahasan Hasil Penelitian

## Perbaikan Pembelajaran
Sebelum Perbaikan Pembelajaran Sebelum  perbaikan  pembelajaran dari  8  siswa  yang  tuntas  belajar  hanya  3 siswa  atau  38  %  dan  5  siswa  atau  62  % belum  tuntas.  Hal  ini  menunjukkan kegagalan  dalam  pembelajaran.  Setelah peneliti merefleksi ternyata kegagalan itu disebabkan berikut ini.
1. Metode yang  digunakan guru
kurang tepat.
2. Konsep yang dijelaskan guru kepada siswa bersifat abstrak.
3. Guru  tidak  memanfaatkan  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan perkembangan siswa. Karena kegagalan dalam pembelajaran  tersebut  di  atas,  maka peneliti melakukan
perbaikan pembelajaran pada siklus I.

## Perbaikan Pembelajaran Siklus I
Pada perbaikan pembelajaran siklus I  menggunakan  metode  diskusi  yang setiap  kelompok  terdiri  dari  4  siswa. Hasil  evaluasi  yang  diperoleh  dari  8 siswa ada 5 siswa yang mendapat nilai 70 ke  atas  atau  62%  siswa  tuntas  belajar, sedangkan 8 siswa atau 38% siswa masih belum tuntas belajar. Nilai rata-rata  yang diperoleh  pada  perbaikan  pembelajaran siklus  I  dibanding  dengan  sebelum perbaikan pembelajaran ada peningkatan, dari  56  menjadi  69  atau  ada  kenaikan nilai sebesar 13.
Peneliti  merefleksi  sebab-sebab kegagalan dalam perbaikan pembelajaran
siklus  I,  ternyata  dapat  disimpulkan sebagai berikut.
(1) Jumlah  kelompok  diskusi  terlalu banyak.
(2) Guru  kurang  memberikan  motivasi kepada siswa.
Pada  metode  diskusi,  siswa  yang pasif tidak peduli pada pembelajaran, ada siswa  yang  bermain-main  sendiri  atau memperhatikan  sesuatu  di  luar  kelas sehingga  berakibat  kegagalan  dalam pembelajaran.  Dengan  masih  adanya siswa  yang  gagal  dalam  perbaikan pembelajaran  siklus  I  maka  peneliti masih  perlu  melaksanakan  perbaikan pembelajaran siklus II.

## Perbaikan Pembelajaran Siklus II
Dari hasil pengamatan dalam pelaksanaan pembelajaran siklus 2
diperoleh data sebagai berikut:
a. Siswa terlihat aktif dalam pembelajaran.
b. Siswa  berani  bertanya  dan  dapat menjawab pertanyaan guru.
c. Guru  melaksanakan  pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran.
d. Nilai  rata-rata  kelas  dari  hasil  post tes meningkat.
e. Jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar meningkat  dan  yang  belum  tuntas jumlahnya menurun.
f. Kualitas  mengajar  guru  semakin baik. Belajar  merupakan  suatu  proses,
suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan.  Belajar  bukan  hanya  mengingat akan  tetapi  lebih  luas  daripada  itu,  yakni mengalami  hasil  belajar  bukan  suatu penguasaan  hasil  latihan,  melainkan perubahan  kelakuan  (Hamalik,  1994  :  36 ).  Pada  siklus  II  peneliti  menggunakan metode  diskusi  dengan  jumlah  tiap kelompok  diskusi  adalah  5  siswa.  Selain itu  peneliti  juga  menggunakan  media seperti makanan cepat saji, soft drink, dll. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  para  ahli
tentang  penggunaan  media  pembelajaran atau  alat  peraga  dapat  membantu siswa dalam proses pembelajaran.
Alat peraga adalah alat bantu untuk menunjukkan  kreatifitas  guru  maupun siswa,  sehingga  dengan  menggunakan alat peraga diharapkan
dapat memperlancar serta meningkatkan proses belajar mengajar (Depdikbud, 1997:11).
Peneliti memperoleh  hasil  pada perbaikan pembelajaran siklus II. Dari   8 siswa  semua  siswa  sudah  tuntas  belajar, dengan  nilai  70  ke  atas,  dan  nilai  rata- ratanya  adalah  81.  Melihat  hasil  yang telah  diperoleh  maka  peneliti  tidak melakukan perbaikan pembelajaran siklus II    pada  mata  pelajaran  PKn  kelas  V dengan  materi  organisasi  di  SD  Negeri Kranji  II Kecamatan Paciran   Kabupaten Lamongan.

## PENUTUP Simpulan
Setelah peneliti melaksanakan proses  perbaikan  pembelajaran  PKn melalui  perbaikan  pembelajaran  siklus  I dan perbaikan  pembelajaran  siklus  II dengan  materi  organisasi  di  kelas  V  SD Negeri  Kranji    II  Kecamatan  Paciran Kabupaten  Lamongan  dapat  disimpulkan seperti berikut. 1. Metode diskusi dapat meningkatkan motivasi belajar siswa karena siswa terlibat langsung  dalam  pembelajaran,  hal ini  dapat  dilihat  dari  keantusiasan siswa dalam organisasi. 2. Metode diskusi dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa, terbukti  dari  siswa  yang  tuntas belajar  dari  38  %  pada  pra  siklus menjadi  62%  pada  siklus  I  dan 100% pada siklus II.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas ada beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh guru  untuk  meningkatkan  motivasi  dan
prestasi siswa dalam pembelajaran sebagai  tugas  profesional.  Saran  yang diberikan peneliti seperti berikut.
1. Gunakan  alat  peraga  sebagai  media dalam setiap pembelajaran.
2. Pilihlah  media  pembelajaran  yang tepat  dan  sesuai  dengan  materi pembelajaran.
3. Pilihlah  metode  yang  sesuai  dengan materi pembelajaran.
4. Biasakan melakukan perbaikan pembelajaran  apabila  siswa  belum tuntas  dalam  menguasai  materi pembelajaran.
5. Guru  seyogyanya  memperdalam  alat peraga  agar  pembelajaran  tidak verbalisme, membosankan dan
mudah dipahami oleh siswa.
6. Guru hendaknya menciptakan
suasana  yang  menyenangkan  dalam pembelajaran  sehingga  siswa  dapat belajar dengan optimal.
7. Laporan  ini  dapat  dijadikan  bahan kajian  dan  organisasi  dalam  forum KKG.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmawi, dkk. 2005. Tes dan Asesment di SD. Jakarta: UT.
Chatarina.  2004. Psikologi  Belajar  dan Pembelajaran. Semarang: UNNES.
Depdiknas.  2006. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Dinn.  2004. Pengantar  Pendidikan.
Jakarta: UT.
Hamalik. 2003. Kurikulum dan Pembelajaran.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara. Ibrahim,  dkk.  1993. Materi  Pokok Pengembangan Inovasi dan Kurikulum.  Jakarta:  Universitas
Terbuka.
Populair Sains Group. 2001. Buku Pintar
Sekolah  Dasar  Kelas  V,  V,  VI. Bandung: Penabur Ilmu.
Roosilawati,  Erwin.  2006. Workshop Pengembangan Media Pembelajaran Sekolah Dasar. Semarang: LPMP. Sadiman, Arif, S. 1997. Media Pendidikan.  Jakarta:  Rajawali  dan Pustekom.
Suciati. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sudjana.  1989.  Pengembangan  Profesi Guru. Bandung: Grama Widya.
Sugandi, Achmad. 2004. Teori Pembelajaran. Semarang: UNNES. Sumantri, Mulyani, dkk. 2008. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Universitas Terbuka. Udin,  S,  dkk.  2004. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka.
Zainal,  Aqib.  2004. Karya  Tulis  Ilmiah
Bagi  Pengembangan  Profesi  Guru. Bandung: Irama Widya.