## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROJECT CITIZEN TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR DAN HASIL BELAJAR PPKN SISWA KELAS X DI SMA NEGERI 1 BUSUNGBIU
I Made Pasek Anom Sarwa Adi Wisesa, I Wayan Lasmawan,
I Nengah Suastika
Program Studi Pendidikan IPS, Program Pasca Sarjana
Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
Email: pasekanom0307@gmail.com wayan.lasmawan@undiksha.ac.id nengah.suastika@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Projec Citizen terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  PPKn  siswa  kelas  X  di  SMA Negeri 1 Busungbiu. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimental post-test only  control  group  desing.  Populasi  penelitian  ini  adalah  188  siswa  kelas  X  dengan sampel  penelitian  32  siswa  X  IPA1  dan  30  siswa  kelas  X  IPA4  SMA  Negeri  1 Busungbiu yang dipilih dengan teknik cluster random sampling . Data dianalisis secara kuantitatif  dengan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.  Dari  hasil  penelitian  ini ditemukan  bahwa  skor  rata-rata  keterampilan  berpikir  keritis  dan  hasil  belajar  siswa 80.47  dan  83.81  untuk  kelas  eksperimen  dan  72.83  dan  73.83  untuk  kelas  control. Artinya  kelompok  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelompok  kontrol  dalam  hal pencapaian  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  mereka.  Selain  itu,  nilai F- Wilk’  Lambda =  49.78.  Karena  nilai  sig (p =  0.0  <  0.05),  hipotesis  nol  (H0)  ditolak. Dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  signifikan  penggunaan  model  pemebalajaran Project  Citizen terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa. Kesimpulannya,
Kata kunci: Project Citizen, Berpikir Kritis, Hasil Belajar

## Abstract
The aim of this research was to find out the effect of Project citizen technique on critical thinking and civic achievement of tenth grade students in SMA Negeri Busungbiu. This study  was  a  quasi-experimental  research  which  used  post-test  only  control  group design. The population of this study was 188 with sample was 32 students of X IPA1 and 30 students of X IPA4 of tenth grade in SMA Negeri 1 Busungbiu  selected by cluster random sampling technique. The data were analyzed quantitatively by using descriptive statistics analysis. It was found that the mean score of the critical thinking  and critical thinking was 80.468 and 83.812 of experimental group while the mean score of critical thinking  and  student’s  civic  achievement  was  72.833  and  73.833  of  control.  It  means that the experimental group was better than the control group in terms of their critical thinking  and  civic  achiement.  Additionally,  the  value  of  F-Wilk’  Lambda  was  49.782. Since the value of sig.(2-tailed) was less than 0.000 (p<0.05), the null hypothesis (H 0 ) was rejected. It can be inferred that there is a significant effect of Project citizen on the critical thinking and the students’ Civic achievement.
Keywords: Project Citizen, Critical Thinking, Civic achievement
Pendahuluan Pendidikan Kewarganegaraan merupakan salah satu mata pelajaran di persekolahan yang mempunyai kontribusi  penting  dalam  membentuk dan  mewujudkan  warga  negara  yang cerdas seperti diamanatkan dalam UUD
1945, yaitu smart and good citizenship . Hal  ini  diperkuat  oleh  visi  Pendidikan Nasional (UU No.20 tahun 2003) bahwa aspek  kepribadian  warga  negara  yang perlu  dikembangkan  adalah  menjadi manusia  yang  berkualitas  sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan  zaman.  Selain  itu  dalam standar isi (Permen No.22 Tahun 2006) dan  Standar  Kompetensi  Lulusan (Permen  No.23  Tahun  2006)  bahwa Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warga negara  yang  memahami  dan  mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warganegara  Indonesia  yang  Cerdas, terampil, dan berkarakter. Untuk  mewujudkan  berbagai tujuan  tersebut  di  atas,  salah  satu  jalan yang  bisa  ditempuh  yakni  melalui pendidikan. Berbicara mengenai
pendidikan  secara  otomatis  akan berkaitan  dengan  proses  pembelajaran di  persekolahan.  Sekolah  sebagai komponen  utama  pendidikan  perlu memperhatikan  kegiatan  pembelajaran yang  berlangsung,  apakah  sesuai  atau tidak  dengan  tujuan  pembelajaran  yang hendak dicapai. Menurut Fajar (2005:15)  kegiatan  pembelajaran  perlu: (1) berpusat pada siswa; (2)
mengembangkan  kreativitas  siswa;  (3) menciptakan  kondisi  menyenangkan dan  menantang;  (4)  bermuatan  nilai, etika,  estetika,  dan  kinestetika;  (5) menyediakan  pengalaman  belajar  yang beragam.
Pengajaran dan pendidikan adalah dua hal yang berbeda.
Sedangkan  saat  ini  sering  terjadi  lebih menitik  beratkan  pengajaran  sehingga menyampingkan  pendidikan.  Proses pengajaran  yang  menitikberatkan  pada aspek  kognitif  dan  kemampuan  teknis semata  justru  akan  melahirkan  manusia pekerja  dan  bukan  seorang  pemimpin yang  kaya  akan  inovasi  serta  memiliki komitmen sosial yang kuat. Pembelajaran  yang  bersifat  demokratis, harus  memiliki  tujuan  menghasilkan lulusan  yang  mampu  berpartisipasi dalam  kehidupan  masyarakat  dan mampu  mempengaruhi  pengambilan keputusan  kebijakan  publik.  Dengan kata  lain,  pembelajaran  harus  mampu menanamkan kesadaran dan membekali berperan  sebagai  warga  negara  dalam masyarakat yang demokratis.
Salah satu masalah yang dihadapi  dunia  pendidikan  kita  adalah masalah lemahnya proses pembelajaran, khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn). Hal ini dapat terlihat  dari  pembelajaran  PPKn  masih didominasi sistem konvensional sehingga penerapan pembelajaran PPKn yang berorientasi pada konsep “contextual multiple intelegences” masih  jauh  dari  harapan.  Dimana sebagian besar siswa tidak menghubungkan apa yang telah mereka pelajari dengan cara aplikasi pengetahuan tersebut di dalam kehidupannya  saat  ini  dan  dikemudian hari.  Artinya  pembelajaran  tidak memberikan  makna  bagi  siswa  dalam memecahkan permasalahan kewarganegaraan  yang  terjadi  dalam kehidupan (Budimansyah dan Komalasari, 2008). Jika melihat realita pembelajaran  PPKn  saat  ini  di Indonesia  menurut  pengamatan  Kerr (1999:5-7) menunjukkan kategori minimal yang hanya mewadahi aspirasi tertentu, berbentuk pengajaran
kewarganegaraan  yang  bersifat  formal, terikat  oleh  isi,  berorientasi  pada pengetahuan,  menitikberatkan  pada proses  pengajaran,  dan  hasilnya  mudah diukur.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat Winataputra dan Budimansyah (2007:121) yang mengemukakan  tiga  sumber  kegagalan pengembangang civic  education ,  yaitu:
(1)  penggunaan  alokasi  waktu  yang tercantum  dalam  setruktur  kurikulum pendidikan  dijabarkan  secara  kaku  dan konvensional sebagai  jam  pelajaran tatap  muka  di  kelas  yang  sangat dominan,  sehingga  guru  tidak  bisa berimprovisasi  secara  kreatif  untuk melakukan  aktivitas  lainnya  selain pembelajaran  rutin  tatap  muka  yang terjadwal dengan ketat; (2) pelaksanaan pembelajaran PPKn yang lebih didominasi  oleh  kegiatan  peningkatan dimensi  kognitif  mengakibatkan  porsi peningkatan  dimensi  lainnya  menjadi terbengkalai,  disamping  keterbatasan media  pembelajaran;  (3)  pembelajaran yang  terlalu  menekankan  pada  dimensi kognitif  berimplikasi  pada  penilaian yang juga menekankan pada
penguasaan  kemampuan  kognitif  saja, sehingga  mengakibatkan  guru  harus selalu  mengejar  target  pencapaian materi.  Selain  itu,  menurut  Wahab  & Sapriya  (2008)  “selama  ini  siswa beranggapan  pelajaran  PPKn  itu  tidak menarik  dan  membosankan”.  Kesan  ini timbul  dikarenakan  secara  substansif pelajaran  PPKn  kurang  menyentuh kebutuhan siswa. Guru kurang memunculkan  permasalahan  aktual yang dihadapi siswa sebagai masyarakat muda  dan  mengarahkan  siswa  untuk bisa mengembangkan kemampuan berpikirnya agar bisa mengatasi berbagai permasalahan tersebut. Padahal kalau dicermati lebih mendalam,  objek  kajian  Pendidikan Kewarganegaraan  adalah  masyarakat dengan  segala  dinamikanya  yang
seharusnya  menarik  dan  menantang untuk dipelajari.
Untuk menjawab tantangan tersebut,  perlu  adanya  peningkatan berpikir  kritis  yang  juga  dipandang sebagai  salah  satu  unsur  pembentukan karakter bangsa Indonesia sudah sangat mendesak  untuk  dilakukan.  Dalam membentuk  karakter  bangsa  melalui Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan yang memiliki komponen civic skills, yang termasuk di dalamnya  tentang intellectual  skills . Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  semestinya  tidak hanya  mengembangkan  pemahaman atau pengetahuan ( civic knowledge ) saja tetapi  juga  mengembangkan  berpikir keritis  ( civic  skills )  agar  siswa  dapat berpikir  bagi  dirinya  sendiri  untuk menghadapi  kehidupan  menuju  masa depan  dan  berpartisipasi  secara  baik ( civic participation ). Hal ini pendidikan harus  mempersenjatai  peserta  didik dengan keterampilan agar dapat menghadapi  perkembangan  dunia  dan semakin  terbuka  untuk  persaingan, dengan  demikian  pendidikan  dapat melindungi  masyarakat  yang  semakin terbuka  dan  kompleks.  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  di  era reformasi misalnya, harus dpat melakukan pergeseran paradigma pembelajaraannya  ke  arah  paradigma baru  yang  menunjukan  pendidikan Kewarganegaraan di era Indonesia baru. Di  dalam  paradigma  sekarang  menurut Wahab  (2010:709)  lebih  diupayakan untuk  menyiapkan  warga  negara  yang demokratis,  cerdas  dan  religius.  Makna “warga  negara  yang  baik”  yang merupakan  tujuan  dari  Pendidikan
Kewarganegaraan masa lalu menurutnya  dapat  lebih  diperjelas  pada pengertian “warga negara yang demokratis dan berkarakter”. Mengatasi hal  tersebut  dibutuhkan  inovasi  dalam pembelajaran yang dapat
mengembangkan  dan  membiasakan berpikir secara kritis.
Saat  ini  secara  adaptif  di Indonesia  dikembangkan  model  praktik belajar  kewarganegaraan  kami  bangsa Indonesia  atau  biasa  disebut Project
Citizen yang  di  dalamnya  terdapat portofolio  hasil  belajar  siswa. Project citizen merupakan  salah  satu  inovasi model pembelajaran yang dapat
meningkatkan  berpikir  kritis  siswa. Model pembelajaran berbasis proyek ini memiliki  daya  tarik  di  dalam  langkah- langkah  pembelajarannya.  Daya  tarik itu dimulai dari mencari data, membuat portofolio  baik  tayangan  maupun dokumen  yang  sangat  menunjang  cara kerja ilmiah.
Project  citizen merupakan  satu instructional  treatment yang  berbasis masalah untuk mengembangkan pengetahuan,  kecakapan,  dan  watak kewarganegaraan demokratis yang memungkinkan dan mendorong keikutsertaan  dalam  pemerintahan  dan masyarakat sipil. Tujuan Project citizen adalah untuk memotivasi dan memberdayakan  para  siswa  dalam menggunakan  hak  dan  tanggung  jawab kewarganegaraan yang demokratis melalui penelitian yang intensif mengenai  masalah  kebijakan  publik  di sekolah  atau  di  masyarakat  tempat mereka  berinteraksi  (Budimansyah, 2009:1-2).  Pada  dasarnya Project Citizen dikembangkan  dari  model pendekatan  berpikir  kritis  atau  reflektif sebagaimana  dirintis  oleh  John  Dewey (1900)  dengan  paradigm  “ how  we think ”  atau  model reflective  inquiry yang  dikemukakan  oleh  Barr,  dkk (1978)  dalam  Budimansyah,  (2009:10). Kemudian secara objektif telah dikemukakan oleh orang lain serta hasil penelitian  terdahulu  misalnya  hasil penelitian  dalam  lingkup  lokal  seperti pada  hasil  penelitian  Suabuana  dan Maksum  menunjukan  bahwa  pada
kelas-kelas Project  citizen menunjukan lebih  baik  di  bandingkan  kelas  STAD.
Begitu  juga  hasil  yang  dilaporkan  oleh International  Democratic  Educational Institute (Craddock et.al, 2007) berkesimpulan  bahwa Project  citizen memberikan dampak bagi pengetahuan, sikap dan keterampilan kewarganegaraan siswa. Meskipun demikian, ruang lingkup dan presentase pengaruh  ini  sangat  beragam  di  antara berbagai kawasan di beberapa Negara.
Mengacu  pada  berbagai  teori yang  telah  dikemukakan  di  atas,  dan berdasarkan  berbagai  penemuan  pada penelitian  sebelumnya project  citizen merupakan  salah  satu  alternatif  yang dapat  digunakan  untuk  memperbaiki kualitas  pembelajaran  PPKn  melalui proses  belajar  konstruktif  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir dan  membentuk  warga  negara  yang demokratis, smart  and good  citizen . Berdasarkan alasan-alasan di atas, maka penelitian  menentukan  judul  “Pengaruh model  pembelajaran Project  Citizen terhadap  keterampilan  berpikir  kritis dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  mata pelajaran  PPKn  di  SMA  Negeri  1 Busungbiu”.  Dari  latar  belakang dijelaskan  di  atas  maka  penulis mendapat rumusan masalah : 1) apakah terdapat perbedaan keterampilan berpikir  kritis  siswa  kelas  X  mata pelajaran  PPKn  dengan  menggunakan model  pembelajaran project  citizen dan dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  di SMA  Negeri  1  Busungbiu?,  2)  pakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa kelas  X  mata  pelajaran  PPKn  dengan menggunakan  model  pemebelajaran Project  Citizen dan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  di  SMA  Negeri  1  Busungbiu?, 3)Apakah terdapat perbedaan keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  siswa  kelas  X  mata  pelajaran
PPKn secara simultan dengan menggunakan model pembelajaran Project  Citizen dan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  di SMA Negeri 1 Busungbiu?
Sesuai dengan rumusan masalah di  atas,  maka  tujuan  penulisan mengadakan  penelitian  ini  adalah:  1) untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  siswa  kelas  X  mata  pelajaran PPKn  dengan  menggunakan  model pembelajaran Project  Citizen dan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD di SMA Negeri 1 Busungbiu.  2)  Untuk  mengetahui perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  mata pelajaran PPKn secara simultan dengan menggunakan model pembelajaran Project Citizen dan model pembelajaran kooperatif tipe STAD di SMA Negeri 1 Busungbiu.  3)  Untuk  mengetahui perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  kelas  X  mata  pelajaran  PPKn dengan menggunakan model pembelajaran project citizen dan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD di SMA Negeri 1 Busungbiu. Metode Penelitian ini adalah penelitian eksperimen Rancangan penelitian yang akan digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah randomized  posttest  only  control  group design .  Pada  penelitian  ini  peneliti menggunakan sekelompok subyek penelitian  dari  suatu  populasi  tertentu, kemudian  dikelompokan  menjadi  dua kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol. Kedua kelompok tersebut tidak sepenuhnya setara karena tidak  dipilih  unit  individunya  secara random  (R)  baik  pada  kelompok eksperimen  maupun  pada  kelompok kontrol  yang  dibandingkan.  Namun,  uji kesetaraan kemampuan awal kelas tetap
dilakukan  untuk  memperoleh  dua  kelas yang  sebanding  tingkat  kemampuan awalnya  menggunakan  dasar  nilai raport.  Dalam  rancangan  ini,  kelompok eksperimen  diberi  perlakuan  sedangkan kelompok kontrol tidak diberi perlakuan. Setelah pemberian perlakuan akan  diadakan  pengukuran  (posttest). Kelompok  eksperimen  akan  diberi perlakuan pembelajaran dengan menggunakan project  citizen dan kelompok kontrol akan diberi perlakuan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dalam jangka waktu tertentu. Rancangan  dapat  ditunjukkan  pada gambar 3.1
Gambar  3.1 Rancangan  Eksperiment Pretest-Postest  with  Control  Group Design
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X  IPA  di  SMA Negeri  1  Busungbiu  tahun  ajaran 2018/2019.
Dalam  penentuan  sampel  pada penelitian ini, peneliti akan melakukan uji  kesetaraan  pada  seluruh  kelas  atau pupulasi  dengan  menggunakan  hasil nilai  rapor  sebelumnya.  Pemilihan sampel  dalam  penelitian  ini  akan menggunakan  teknik  cluster  random sampling. Randomisasi kelas dilakukan mengingat randomisasi secara individu tidak  mungkin  dilakukan  karena  dapat merusak  populasi  kelas  yang  ada. Setelah melakukan lotre maka didapatkan  kelas  X  IPA1  dan  Kelas XIPA4 sebagai sampel, dan setelah itu dilakukan lotre kembali untuk memilih kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Dari  hasil  lotre  tersebut  didapatkan
E X 1 O1 - - - - - - - - - - - - - - - - - - K X 2 O2
kelas  X  IPA  1  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  XIPA  4  sebagai kelas kontrol.
Penelitian  ini  melibatkan  dua variabel  yang  telah  ditetapkan  yaitu variabel independent (bebas)  (x)  dan variabel dependent (terikat) (y). Variabel bebas yaitu model pembelajaran Project  Citizen yang dikenakan  pada  kelas  eksperimen  dan model  pembelajaran  STAD  yang dikenakan pada kelas kontrol. sedangkan yang menjadi variabel terikat adalah  keterampilan  berpikir  kritis siswa (Y1) dan hasil belajar siswa (Y2) Instrumen yang digunakan untuk memperoleh  data  tentang  kemampuan berpikir kritis siswa dalam penelitian ini tes  akhir  dengan  jumlah  6  butir  soal uraian  (skor  tertinggi  =  5  dan  skor terendah  =  0).  Instrument  tes  hasil belajar  PPKn  dikembangkan  sendiri oleh peneliti dengan mempertimbangkan  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  sesuai  dengan taksonomi  bloom.  Tes  hasil  belajar PPKn siswa yang dicapai pada dasarnya merupakan  prosedur  dalam  rangka pengukuran  dan  penilaian  hasil  belajar, baik  melalui  pertanyaan  maupun  soal- soal  yang  harus  dijawab  oleh  peserta tes,  sehingga  dapat  menghasilkan  nilai atau  skor  tertentu  yang  melambangkan tingkah  laku  atau  hasil  belajar  siswa. Tes  hasil  belajar  PPKn  kelas  X  SMA Negeri 1 Busungbiu terdiri dari 50 butir soal  pilihan  ganda,  uraian  (jawaban benar skor = 1, jawaban slah skor = 0). Dalam  penelitian  ini  skor  yang  dicapai siswa  dalam  tes  hasil  belajar  PPKn selanjutnya  akan  digunakan  sebagai data  hasil  belajar  PPKn.  Tes  ini dikembangkan  mengikuti  Taksonomi Bloom,  pada  ranah  kognitif  yang meliputi: Pengetahuan (C1),
Pemahaman  (C2),  Aplikasi  (C3), Analisis  (C4),  Analisis  Sintesis  (C5) dan evaluasi (C6).
Tes  kemapuan  berpikir  kritis diujicobakan  terhadap  30  orang  siswa yang tidak dijadikan sampel. Berdasarkan hasil tes menunjukkan  bahwa  semua  butir  tes memilki  nilai  validitas  lebih  dari  nilai kritis  sehingga  dapat  dinyatakan  semua butir  tes  kemampuan  berpikir  kritis tergolong  valid.  Selanjutnya  dilakukan perhitungan  reiabilitas  sebesar  0.642.
Ini menunjukan bahwa tingkat reeliabilitas  tes  keterampilan  berpikir kritis tergolong tinggi.
Tes  hasil  belajar  diujicobakan terhadap  30  orang  siswa  yang  tidak diajdikan sampel.
Berdasarkan  hasil  analisis, tampak bahwa semua butir tes memiliki nilai  validitas  lebih  dari  nilai  kritis sehingga  dapat  dinyatakan  semua  butir tes hasil belajar PKKn  tergolong valid.
Selanjutnya dilakukan perhitungan untuk  butir-butir  yang  valid.  Setalah dilakukan  perhitungan  diperoleh  indeks reliabilitas sebesar 0.971. Ini menunjukan  bahwa  tingkat  reliabilitas tes hasil belajar PPKn tergolong tinggi. Sebelum  diadakan  analisis  lebih lanjut, terlebih dahulu akan dideskripsikan  mengenai  skor  hasil belajar  siswa  dan  keterampilan  berpikir kritis dengan analisis deskriptif.
Masing-masing  dideskirpsikan  dengan tabel distribusi frekuensi dan histogram. Selain  itu  aka  dicari  gambaran  umum kualifikasi  kemampuan  berpikir  kritis dan hasil belajar PPKn.
Untuk menentukan tingkat kualifikasi  kemampuan  berpikir  kritis dan hasil belajar PPKn dianalisis secara deskriptif  atas  dasar  rerata  skor  ideal (Mi)  dan  simpangan  baku  ideal  (SDi), dengan  menggunakan  lima  jenjang kualifikasi  kriteria  sebagai  berikut: sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah, sangat rendah.

## Hasil Dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis  yang  telah  dilakukan  di  atas terlihat  bahwa  ketiga  hipotesis  yang diajukan  pada  penelitian  ini  telah berhasil  menolak  hipotesis  nol,  rincian hasil hipotesis tersebut sebagai berikut.
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Project Citizen terhadap Keterampilan Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  X  SMA  N  1 Busungbiu Berdasarkan hasil analisis dengan analisis  varians  satu  jalur  sebagaimana diperoleh nilai F hitung = 50.852 (p= 0.000 <  0.05).  Oleh  karena  itu,  hipotesis  nol (H 0 ) yang menyatakan bahwa tidak ada pengaruh  keterampilan  berpikir  kritis siswa antara yang mengikuti pembelajaran  dengan  model Project Citizen dan  STAD  pada  siswa  kelas  X SMP  N  1  Busungbiu  ditolak.  Jadi,  ada pengaruh  keterampilan  berpikir  kritis siswa antara yang mengikuti pembelajaran  dengan  model Project Citizen dan  model  pembelajaran  STAD pada  siswa  kelas  X  SMA  N  1 Busungbiu. Hasil perhitungan seperti tampak menunjukan bahwa keterampilan berpikir ktritis siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Project  Citizen dengan skor  rata-rata  80.468,  sedangkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  STAD  dengan  skor  rata- rata  72.833.  Ternyata  skor  rata-rata keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model Project  Citizen lebih  tinggi  daripada keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan dengan pembelajaran STAD pada siswa kelas X
SMA N 1 Busungbiu. Hasil penelitian ini juga didukung oleh penelitian yang
dilakukan  oleh  Mulyoto,  dari  hasil penelitiannya menunjukkan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan penerapan  model Project  Citizen dengan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran PPKn terhadap penguasaan kompetensi kewarganegaraan  dibandingkan  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah  dengan  pendekatan saintifik.  Hal  ini  ditunjukkan  hasil posttest kelompok kontrol dan eksperimen to 7,182> ttabel 2,000. Pada setiap dimensi kompetensi kewarganegaraan  juga  menunjukkan hasil terdapat perbedaan yang signifikan, yaitu: pengetahuan kewarganegaraan  (to  6,088  >  ttabel 2,000),  keterampilan  kewarganegaraan
(to  2,554>  ttabel  2,000),  sikap kewarganegaraan  (to  2,055>  ttabel 2,000).    Hodijah  (2010)  berdasarkan penelitiannya  menyimpulkan  terdapat pengaruh  model  pembelajarn Project Citizen terhadap pengembngan kompetensi kewarganegaraan. Begitupula Jayadiputra (2010) menyimpulkan  model Project  Citizen dengan  enam  langkah  pembelajarannya terbukti  berpengaruh  ecara  signifikan terhadap  keterampilan  berpikir  kritis siswa,  yaitu  sebesar  0.845  atau  sebesar 84,5  %. Project  Citizen dikembangkan dari  model  peendekatan  kritis  atau reflekif  yang  dirintis  oleh  John  Dewey dengan  paradigma how  we  think. Project  Citizen adalah  pemeblajaran yang berbasis masalah untuk mengembangkan pengetahuan, kecakapan,  dan  watak  warga  Negara demokratis  yang  memungkinkan  dan mendorong keikutsertaan dalam pemerintahan  dan  masyarakat  sipil (Budimansyah, 2009). Hasil di atas menunjukan bahwa model Project Citizen dapat meningakatkan  keterampilan  berpikir kritis siswa baik secara teoritik maupun
empirik.  Dengan  demikian  dapat dinyatakan  bahwa  ada  perbedaan keterampilan berpikir kritis siswa antara yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model Project  citizen dan  model pembelajaran STAD pada siswa kelas X SMA  Negeri  1  Busungbiu.  jika  dilihat dari rata-rata dan kualifikasi keterampilan  berpikir  kritis,  tampak bahwa siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model Project citizen lebih  tingggi  dari  pada  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model Project citizen dan model pembelajaran STAD pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Busungbiu.
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Project Citizen terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Busungbiu.
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan analisis  varians  satu  jalur  sebagaimana diperoleh nilai F hitung = 96.468 (p= 0.000 <  0.05).  Oleh  karena  itu,  hipotesis  nol (H 0 ) yang menyatakan bahwa tidak ada pengaruh  hasil  siswa  antara  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model Projrct  Citizen dan  STAD  pada  siswa kelas  X  SMP  N  1  Busungbiu  ditolak. Jadi,  ada  pengaruh  hasil  belajar  siswa antara  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model Project  Citizen dan model  pembelajaran  STAD  pada  siswa kelas X SMA N 1 Busungbiu.
Hasil perhitungan seperti tampak  pada  Tabel  4.2  menunjukan bahwa  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Project  Citizen dengan skor  rata-rata  83.812,  sedangkan  hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran  STAD  dengan  skor  rata- rata  73.833.  Ternyata  skor  rata-rata hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model Project Citizen lebih  tinggi  daripada  hasil
belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan dengan pembelajaran STAD pada siswa kelas X SMA  N  1  Busungbiu.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model Project
Citizen lebih tinggi daripada siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1
Busungbiu. Dengan demikian dapat dinyaatakan  bahwa  ada  pengaruh keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  siswa  antara  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model Project
Citizen dan  model  STAD  pada  siswa kelas X IPA SMA Negeri 1 Busungbiu telah  terbukti  secara  teoritik  dan empiris.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dipaparkan  pada  bab sebelumnya,  maka  dapat  dirangkup beberapa simpulan sebagai berikut.
Hasil  analisis  dengan  analisis varians satu jalur sebagaimana diperoleh nilai F hitung = 50.852 (p= 0.000 <  0.05).  Oleh  karena  itu,  hipotesis  nol (H 0 ) yang menyatakan bahwa tidak ada pengaruh  keterampilan  berpikir  kritis siswa antara yang mengikuti pembelajaran  dengan  model Project Citizen dan  STAD  pada  siswa  kelas  X SMP  N  1  Busungbiu  ditolak.  Jadi,  ada pengaruh  keterampilan  berpikir  kritis siswa antara yang mengikuti pembelajaran  dengan  model Project
Citizen dan  model  pembelajaran  STAD pada  siswa  kelas  X  SMA  N  1
Busungbiu.
Hasil  analisis  dengan  analisis varians satu jalur sebagaimana diperoleh nilai F hitung = 96.468 (p= 0.000 <  0.05).  Oleh  karena  itu,  hipotesis  nol (H 0 ) yang menyatakan bahwa tidak ada
pengaruh  hasil  siswa  antara  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model Project  Citizen dan  STAD  pada  siswa kelas  X  SMP  N  1  Busungbiu  ditolak. Jadi,  ada  pengaruh  hasil  belajar  siswa antara  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model Project  Citizen dan model  pembelajaran  STAD  pada  siswa kelas X SMA N 1 Busungbiu. Hasil analisis dengan MANOVA  sebagaimana  pada  Tabel 4.11  diperoleh  nilai F-Wilk’  Lambda =
49.782 (p = 0.000 < 0.05). Oleh karena itu, hipotesis nol (H 0 ) yang menyatakan bahwa tidak ada pengaruh keterampilan berpikir  kritis  siswa  dan  hasil  belajar siswa antara yang mengikuti pembelajaran  dengan  model Project Citizen dan  STAD  pada  siswa  kelas  X SMP  N  1  Busungbiu  ditolak.  Jadi, terdapat  pengaruh  hasil  belajar  siswa antara  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model Project  Citizen dan model  pembelajaran  STAD  pada  siswa kelas X SMA N 1 Busungbiu.
Berdasarkan rangkuman tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Project Citizen dan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berpengaruh  secara  signifikan  terhadap hasil  belajar  dan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Busungbiu baik secara terpisah maupun simultan.  Untuk  itu  kedua  model pembelajaran  masih  dapat  digunakan dalam pembelajaran PPKn, namun yang lebih  baik  adalah  model  pembelajaran Project Citizen.
Daftar Pustaka Alden Craddock, dkk. 2007. International Democratic Education Institute Arikunto, S. 2001. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan  (edisi revisi). Jakarta :Bumi Aksara
.  2010.  Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Efeektif. Jakarta PT. Rineka Cipta Astini, N. G. N. 2011. Implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) terhadap hasil belajar biologi ditinjau dari minat belajr siswa SMA: Studi eksperimen pada peserta didik  kelas X SMA Negeri 1 Tegallalang. Tesis (Tidak dipublikasikan). Singaraja: Program Pasca Sarjana Universitas Pendidkan Ganesha.
Azwar, S. 2002. Reliabiliti dan Validiti . Yogyakarta : Pustaka Belajar Badeni. 1998. Cooperatife learning dalam konteks pendidkan IPS. Jurnal Pendidkan Ilmu Sosial . Nomor 12 Tahun VI Edisi Juli - Desember.
Budimansyah,  D.  (2009).  Inovasi Pembelajaran  Project  Citizen.
Bandung:  Program  Studi  PKn SPs UPI. Budimansyah,  D.  &  Suryadi,  K.(2008). PKN dan Masyarakat Multikultural. Bandung: Program  Studi  Pendidikan Kewarganegaraan. Candiasa, I.M. 2010. Statistik Univariat dan Bivariat Disertasi Aplikasi SPSS .  Singaraja:  Undiksha
Press. Cogan,  J.J.  dan  Derricott,  R.  (1998). Citizenship  for  the  21st Century; An International Perspective on Education. London: Kogan Page. Craddock,  et.al,  (2007)  “Theaching  for Democracy:  Assessing  Project Citizen  in  Poland,  South Africa”, Research Report. Dantes,  Nyoman.  2007. Analisis Varian . Singaraja: Undiksha
Daryono,  dkk. Pengantar  Pendidikan pancasila dan Kewarganegaraan . Jakarta PT. Rinaka Cipta. Erwin, 2013. Pendidikan Kewarganegaraan. Palembang. Fajar,  Arnie.  2005.  Portofolio  dalam Pembelajaran  IPS.  Bandung: Rosda. Faiz.  2012.  Thinking  Skill  ( Pengantar Menuju Berpikir Kritis). Yogyakarta.  Suka  Press  UIN Sunun Kalijaga. Gregrory,  R.  J.  2000. Psychological Testing.  History,  Principles and  Aplication States  of
American: Allyn & Bacon, Inc. Haryati,  Titik.  2012.  “ Peningkatan Kualitas Pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan Melalui Praktik Belajran Kewarganegaraan (Project Citizen). ”  Dalam  jurnal  ilmiah Civis,  Volume  II,  No  2,  Juli 2012 Harsanto  2005  melatih  anak  berpikir Kritis  dan  Kreatif,  Semarang  : Grasindo. Jayadiputra, E. 2010. Pengaruh Implementasi  Model  Project Citizen dalam Pendidikan Kewarganegaraan terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa pada Konsep Demokrasi. Kerr, D. (1999). Citizenship Education: an  International  Comparison. London:  Quality  Curriculum
Association.
Koyan,  W.  2012. Statistik  Pendidikan Singaraja . Universtias Pendidikan Ganesha Press Lasmawan,  2010. Menelisik  Pendidkan IPS dalam Perspektif Kontekstual Empiris.
Singaraja. Mediakom Indonesia. Press Bali. Luqman, 2017. “ Penerapana Pembelajaran  Project  Citizen untuk Meningkatakan Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa”. Dalam  jurnal  Ilmu
Pendidkan,  Volume  2  No.1.
Juni 2017. Maksum,2011. Model  Project  Citizen Untuk Meningkatkan Kecakapan Pendidikan Kewarganegaraan Pada Konsep  Pengembangan  Sikap Nasionalisme. Mona Adha, Muhammad. 2019. Open
Classroom Climate: Project Citizen Model in Civic Education Learning Activity. Pedagogia Jurnal Ilmu Pendidikan 17 (01) (2019) 13-
22 Mulyoto,  2013. Penerapan  model Project Citizen dengan pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran  PPKn  terhadap penguasaan kompetensi kewarganegaraan. Yogyakarta. Nisna  Juwita,  Cut.  2014.  “Penerapan Pembelajaran Kooperatif Student  Team  Achievement Devision  (STAD)  berbasis Multimedia Terhadapat Berpikir  Kritis  Siswa  SMA Negeri  1  Sakti  Kabupaten Pidie”.  ISSN:  2337-9812,  Vol.
2, No.2, Ed. September 2014.
Nurhayanti, 2011. Psikologi Pendidikan
Inovatif. Yogyakarta. Purwanto.  1992. Psikologi  Pendidikan. Bandung PT. Remaja. Rosdakarya. Samsuri,  2017.  Pengaruh  Pembelajaran Kooperatif  Student  Teams
Achievement Division (STAD) terhadap Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa.  Jurnal Pendidikann Juni 2017. Vol. 5. No. 1. http://ojs.ikipmataram.ac.id/ind ex.php/prisma/indesz Sanjaya, Wina. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta :
Kencana Prenada Media Grup.
Santyasa, I W. 1999. Model problem solving dan reasoning sebagai alternatif pembelajaran inovatif. Makalah . Disajikan dalam Konvensi Nasional Pendidkan Indonesia V, Surabaya, 5 – 9 Oktober 2004.
. 2005.Model pembelajaran inovatif dalam implementasi kurikulum berbasis kompetensi. Makalah . Disajikan dalam penataran guru-guru SMP, SMA dan SMK se-Kabupaten Jembrana Juni-Juli 2005, di Jembrana. Saprya. 2009. Pendidikan IPS. Bandung PT. Remaja Rosdakrya. Slavin, R. E., 1994, Cooperative
learning. Boston: Allyn and Bacon. Suabuana, 2010. Pengembangan Pendidikan  Nilai  Bela  Negara Dalam Pendidikan Kewarganegaraan Pada Perguruan  Tinggi  Melalui Model  Pembelajaran  Project Citizen.
. 1995. Cooperative learning : Second edition. Boston: Allyn and Bacon.
Soeprapto, 2005, Membuat Siswa Berpikir Kreative dan Inovatif,
Bandung, Nuansa Sudaryono,  dkk.  2013. Pengembangan Instrumen Penelitian
Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu. Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Pendekatan Kualitatif. Pendidikan Kuantitatif, Kuantitatif  dan  R&D .  Badung. Alfabeda Sugihartono  &  dkk  2007  psikologi pendidikan  Yogyakarta.  UNY: Prasi Sukadi. 2007. Belajar dan Pembelajaran (Berorientasi Konten  :  Kearifan  Lokal Budaya Bali). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Suprya. 2009. Pendidikan IPS. Bandung PT. remaja Rosdikarya. Trianto.  2010.  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. Diaksess pada https://modelpembelajaran1.wo rdpress.com/2016/02/20/model -pembelajaran-stad/ 2 Juli 2019 Undang-undang  Republik  Indonesia Nomor  20  tahun  2002  tentang system pendidikan nasional.2003. Departemen Pendidikan Nasional Wahab, A, A dan Sapriya. (2011). Teori dan  Landasan  PKn.  Bandung: Alfabeta
.  1997.  Pendidikan  Pncasila dan  Kewarganegaraan  (PPKn): Bandung, Depdikbud. Winata  Putra,  2007  strategi  Belajar mengajar PPKn . Jakarta Pusat Penerbita Universitas terbuka Yasa & dkk, 2007. Pengaruh penerapan instruksional  Problem  Solving dengan  model  pembelajaran cooperative Group Intructuqaiondalam pemebelajaran  siswa  terhadap keterampilan  berpikir  kritis siswa  kelas  X  SMA  4 Singaraja
Yurdayanti, 2017. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe S tudent  Team  Achievement Division dan Group Investigation S tudent  Team Achievement Division Terhadap Berfikir Kritis Siswa Kelas  XI  SMA  Negeri  3 Sragen Tahun Pelajaran 2016/2017. ISSN:  2460-0768
Vol.3,  No.  2  (Juli  2017) Hal.114- 125