## PEMBELAJARAN BERBANTUAN ICT DENGAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK
Darrin Widaad Mufiidah 1 , Een Y. Haenilah 1 , Ari Sofia 1
1 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 e-mail: dharin.ayin@gmail.com
Telp.: +62 82297747496
Abstract: ICT  Assisted  Learning  on  Children’s  Early  Reading  Skill. The problem of this study was early reading skill of children aged 5-6 years old that is less  developed.  This  study  aimed  to  determine  the  correlation  of  ICT  assisted learning  on  children’s  early  reading  skill.  ICT  assisted  learning  is  a  learning activities by utilizing ICT devices as learning aids. Sampling method in this study used purposive sampling technique to choose kindergarten school which has ICT and 30 children of Goemerlang Kindergarten were selected as research samples. This  study  used  correlational  method  and  the  research  data  were  obtained  by observation  and  documentation.  The  results  showed  that  average  result  of children was in medium category on ICT assisted learning and could did an early reading. The analysis data used product moment correlational test. The result of this  study  showed  that  there  is  positive  significant  correlation  of  ICT  assisted learning on children’s early reading skill.
Keywords: early reading skill, children aged 5-6 years old, ICT
Abstrak:  Pembelajaran  Berbantuan  ICT  dengan  Kemampuan  Membaca Permulaan  Anak. Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  membaca permulaan anak usia 5-6 tahun yang kurang berkembang. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  hubungan  pembelajaran  berbantuan  ICT  dengan  kemampuan membaca  permulaan  anak.  Pembelajaran  berbantuan  ICT  adalah  suatu  kegiatan pembelajaran  dengan  memanfaatkan  perangkat  ICT  sebagai  alat  bantu pembelajaran.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling untuk  memilih  TK  yang  memiliki  perangkat  ICT  dan diperoleh  30  anak  TK  Goemerlang  sebagai  sampel.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  korelasional  serta  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  observasi  dan  dokumentasi.  Hasil  analisis  data  penelitian menunjukkan  bahwa  rata-rata  anak  berkategori  sedang  pada  pembelajaran berbantuan  ICT  dan  mampu  membaca  permulaan.  Analisis  data  yang  digunakan adalah  uji  korelasi product  moment .  Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  signifikan  positif  antara  pembelajaran berbantuan ICT dengan kemampuan membaca permulaan anak.
Kata kunci:  anak usia 5-6 tahun, ICT, kemampuan membaca permulaan

## PENDAHULUAN
Permendikbud No. 137 tahun 2014  menyatakan  bahwa  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah pendidikan  yang  diselenggarakan dengan  tujuan  untuk  memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh atau menekankan  pada  pengembangan seluruh  aspek  yang  ada  pada  diri anak,  yaitu  nilai  agama  dan  moral, fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional dan seni. Bahasa merupakan  salah  satu  aspek  yang perlu  dikembangkan  terutama  pada anak  usia  5-6  tahun.  Pengembangan ini  dapat  dilakukan  melalui  teori whole  language .  Menurut  Goodman dan  Weaver  dalam  Zulela  (2012), whole language adalah pembelajaran bahasa  secara  utuh,  tidak  terpisah- pisah.
Esensi dari pendekatan whole language merupakan  suatu  cara untuk  mengembangkan  bahasa  atau mengajarkan  bahasa  yang  dilakukan secara  menyeluruh  yang  meliputi keterampilan  mendengarkan,  ber- bicara,  membaca,  dan  menulis. Adapun  menurut  Robert  (1996) bahwa prinsip dan pengajaran dengan whole  language diwarnai oleh  progresivisme  dan  kontruk- tivisme  yang  menyatakan  bahwa peserta  didik  membentuk  sendiri pengetahuannya melalui peran
aktifnya dalam belajar.
Pendekatan whole  language tersebut  mampu  digunakan  untuk mengembangkan kemampuan bahasa anak.  Salah  satu  kemampuan  bahasa adalah membaca. Kemampuan membaca  tingkat  awal  pada  anak usia dini disebut kemampuan membaca  permulaan.  Kemampuan membaca  permulaan  anak  melalui whole  language dapat  dilakukan
secara  terpadu  dengan  kegiatan berbicara,  mendengarkan,  membaca, dan menulis.
Tahap  perkembangan  mem- baca  pada  anak  usia  dini  menurut Jamaris (2006) yaitu tahap timbulnya kesadaran  terhadap  tulisan,  tahap membaca  gambar,  tahap  pengenalan bacaan,  dan  tahap  membaca  lancar. Indikator kemampuan membaca permulaan  yaitu  anak  diharapkan mampu  menyebutkan  simbol-simbol huruf,  menyusun  huruf  menjadi sebuah  kata,  menjawab  pertanyaan, dan menceritakan kembali pengalaman dan pemahamannya dari pembelajaran yang diperoleh anak. Berdasarkan hasil peng- amatan  yang  dilakukan  di  TK Goemerlang  terhadap  kemampuan membaca  permulaan  berjumlah  31 anak  pada  kelompok  5-6  tahun, terdapat  16,12  persen  anak  yang belum  dapat  melakukan  keempat indikator  tersebut  dan  45,17  persen anak  yang  melakukannya  dengan ragu-ragu.  Ketika  diberikan  simbol- simbol  huruf,  anak  tidak  mampu menyebutkannya,  seperti  huruf  “b”, “d”,  dan  “p”.  Ketika  anak  diminta untuk  menyusun  sebuah  kata,  anak merasa  kesulitan  sehingga  anak cenderung diam atau bermain dengan temannya.  Hal  lain  yang  nampak adalah  tidak  pahamnya  anak  ketika diberikan pertanyaan dari guru sehingga anak tidak mampu menjawab  pertanyaan  bahkan  men- ceritakan  kembali  pengalamannya.
Jadi dapat disimpulkan bahwa kemampuan  membaca  permulaan anak usia 5-6 tahun di TK Goemerlang belum berkembang dengan baik. Kemampuan membaca permulaan  yang  kurang  berkembang di  TK  Goemerlang  dikarenakan masih  kurangnya  kemampuan  guru
dalam  merancang  serta  memanfaat- kan  media  dan  sumber  belajar  yang sesuai  dengan  kemajuan  zaman. Selain  itu  kurangnya  kemampuan guru  dalam  mengaplikasikan  metode dan  strategi  pembelajaran  menjadi- kan  pembelajaran  menjadi  monoton dan  anak  cenderung  pasif.  Oleh karena  itu  kemampuan  membaca permulaan anak perlu dikembangkan dengan baik. Kemampuan membaca permulaan anak dapat dikembangkan melalui  belajar  penemuan  bebas  dan belajar  bermakna.  Hal  ini  berdasar dari  teori  konstruktivisme  dimana anak belajar melalui proses pengamatan,  menemukan  sendiri, dan  mengkonstruksikan  pengetahuan yang  diperolehnya.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  menurut  Cooper dalam Rusman (2017) bahwa konstruktivis memandang anak dapat menginterpretasi informasi dan dunia sesuai  dengan  realitas  personal mereka,  dan  mereka  belajar  melalui observasi,  proses,  dan  interpretasi dan  membentuk  informasi  tersebut kedalam pengetahuan personalnya. Menurut Jollife dalam Rusman (2017) bahwa konsep utama dari  konstruktivisme  adalah  anak aktif  dan  mencari  untuk  membuat pengertian  tentang  apa  yang  ia pahami, ini berarti belajar membutuhkan  untuk  fokus  pada skenario  berbasis  masalah,  belajar berbasis proyek, belajar berbasis tim,
simulasi  dan  penggunaan  teknologi. Berdasarkan pendapat tersebut, penggunaan  teknologi  adalah  salah satu  cara  yang  diharapkan  dapat digunakan agar mengembangkan kemampuan  membaca  permulaan. Salah satu pembelajaran yang diharapkan adalah pembelajaran
berbantuan  ICT  ( Information  and Communication Technologies ).
Ruang  lingkup  ICT  menurut Puskur Kemendiknas dalam Rusman, Kurniawan,  dan  Riyana  (2012) mencakup dua aspek, yaitu teknologi informasi  dan  teknologi  komunikasi. Teknologi  informasi  meliputi  segala hal  yang  berkaitan  dengan  proses, penggunaan  sebagai  alat  bantu, manipulasi, dan pengelolaan informasi.  Teknologi  komunikasi mencakup  segala  hal  yang  berkaitan dengan  penggunaan  alat  bantu  untuk memproses dan mentransfer data dari perangkat satu ke lainnya. Berdasarkan  kedua  aspek  tersebut, ICT dalam pembelajaran ini digunakan  sebagai  alat  bantu  proses pembelajaran  dan  memproses  data pada antarperangkat pembelajaran.
Proses  pembelajaran  pada anak  usia  dini  agar  anak  berperan sebagai pembelajar aktif, berorientasi pada  kebutuhan  anak,  dan  sesuai perkembangan  anak  dapat  dilakukan dengan  bantuan  ICT.  Berdasarkan hal tersebut, pembelajaran berbantuan  ICT  menurut  Zakiyyatin (2011) adalah suatu sistem pembelajaran  di  mana  dalam  proses belajar mengajarnya disesuaikan
dengan memanfaatkan teknologi informasi  dan  komunikasi.  Adapun pembelajaran  berbantuan  ICT  dalam penelitian  ini  adalah  suatu  kegiatan pembelajaran  dengan  memanfaatkan perangkat  ICT  sebagai  alat  bantu pembelajaran.
Penelitian oleh Nursamsu dan Kusnafizal (2017) menunjukan bahwa  pemanfaatan  media  pem- belajaran  ICT  sangat  berpengaruh nyata  memberikan  motivasi  dalam proses  pembelajaran  dan  belajar berorientasi  pada  pencapaian  tujuan dalam  rangka  mempersiapkan  siswa menjadi  manusia  yang  dapat  belajar secara  mandiri.  Berdasarkan  latar belakang  di  atas,  maka  dilakukan
penelitian  yang  bertujuan  untuk mengetahui  hubungan  pembelajaran berbantuan  ICT  dengan  kemampuan membaca permulaan anak.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian  kuantitatif  dan  metode yang  digunakan  adalah  metode korelasional.  Penelitian  dilaksanakan di TK Goemerlang yang berlokasi di Sukarame,  Kota  Bandar  Lampung. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh anak TK Goemerlang, Sukarame, Bandar  Lampung.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan purposive  sampling yang  bertujuan memilih  sekolah  yang  memiliki perangkat  ICT  dan  diperoleh  sampel sebanyak  30  anak  kelas  B  TK Goemerlang.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  yaitu  observasi dan dokumentasi.
Terdapat enam indikator yang dinilai pada pembelajaran berbantuan ICT  yaitu  mengamati  gambar  yang ditampilkan  melalui  LCD  proyektor, mengamati  video  yang  ditampilkan melalui  LCD  proyektor,  mengamati huruf yang ditampilkan melalui LCD proyektor,  menyimak  suara  pada video/rekaman yang ditampilkan melalui  LCD  proyektor,  menyebut- kan  huruf/kata  dengan  bantuan laptop,  dan  menyebutkan  kata  yang ditampilkan  melalui  LCD  proyektor. Skala  penilaian  menggunakan  skala Guttman dengan jawaban “ya” diberi skor 1 dan “tidak” diberi skor 0.
Terdapat empat indikator kemampuan  membaca  permulaan yaitu  menyebutkan  simbol-simbol huruf,  melafalkan  suara  huruf  dari nama-nama  yang  diketahui,  menye- butkan  hubungan  antara  bunyi  dan bentuk  huruf  yang  ditampilkan,  dan merangkai huruf menjadi kata
sederhana.  Adapun  skala  penilaian menggunakan  skala  Likert  dengan skor  1  (belum  mampu),  skor  2 (cukup  mampu),  skor  3  (mampu), dan skor 4 (sangat mampu). Sebelum  dilakukan  kegiatan penelitian, instrumen penelitian terlebih  dahulu  diuji  validitas  dan reliabilitasnya.  Uji  validitas  di- lakukan  dengan  rumus  korelasi product  moment dari  Pearson.  Hasil uji  validitas  menunjukkan  bahwa semua  indikator  yang  dinilai  pada pembelajaran berbantuan ICT  adalah valid,  dan  semua  indikator  yang dinilai  pada  kemampuan  membaca permulaan adalah valid. Uji reliabilitas pada penelitian ini menggunakan Cronbach’s  Alpha . Berdasarkan  perhitungan  diperoleh koefisien  reliabilitas  pembelajaran berbantuan  ICT  sebesar  0,607  dan koefisien  reliabilitas  kemampuan membaca  permulaan  sebesar  0,719. Hasil ini menunjukkan bahwa instrumen penelitian valid dan reliabel  sehingga  dapat  digunakan untuk penelitian.
Setelah  didapatkan  data  dari hasil  observasi,  dilakukan  analisis data tunggal  dan  tabel  silang  dengan menggunakan rumus interval.
Pengujian  hipotesis  menggunakan rumus  korelasi product  moment menurut Sugiyono (2013) berikut ini.
Gambar 1. Rumus Korelasi Product Moment Keterangan: r xy = korelasi antara variabel X dan Y x   = (xᵢ- x ) y   = (yᵢ- y)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Pembelajaran Berbantuan ICT Data hasil observasi pembelajaran berbantuan ICT diperoleh  dari  enam  indikator  yang dinilai.  Indikator  pertama  adalah mengamati gambar yang ditampilkan melalui  LCD  proyektor.  Rata-rata terdapat  73,33  persen  anak  meng- amati  gambar  yang  ditampilkan melalui  LCD  proyektor  dan  terdapat 26,67  persen  anak  tidak  mengamati gambar  yang  ditampilkan  melalui LCD proyektor. Indikator kedua adalah mengamati  video  yang  ditampilkan melalui  LCD  proyektor.  Rata-rata terdapat  76,67  persen  anak  meng- amati video yang ditampilkan melalui  LCD  proyektor.  Selain  itu terdapat  23,33  persen  anak  tidak mengamati  video  yang  ditampilkan melalui LCD proyektor. Indikator ketiga adalah mengamati  huruf  yang  ditampilkan melalui  LCD  proyektor.  Rata-rata terdapat  80  persen  anak  mengamati huruf yang ditampilkan melalui LCD proyektor.  Selain  itu  terdapat  20 persen  anak  tidak  mengamati  huruf yang  ditampilkan  melalui  LCD proyektor.
Indikator keempat adalah
menyimak suara pada video/rekaman yang  ditampilkan  melalui  LCD proyektor.  Rata-rata  terdapat  70 persen  anak  menyimak  suara  pada video/rekaman yang ditampilkan melalui  LCD  proyektor.  Adapun anak  yang  tidak  menyimak  suara pada  video/rekaman  yang  ditampil- kan  melalui  LCD  proyektor  sekitar 30 persen.
Indikator kelima adalah menyebutkan huruf/kata dengan bantuan  laptop.  Rata-rata  terdapat 73,33  persen  anak  menyebutkan huruf/kata  dengan  bantuan  laptop. Adapun  anak  yang  tidak  menyebut- kan  huruf/kata  dengan  bantuan laptop terdapat sekitar 26,67 persen. Indikator keenam adalah menyebutkan  kata  yang  ditampilkan melalui  LCD  proyektor.  Rata-rata terdapat 60 persen anak me- nyebutkan  kata  yang  ditampilkan melalui  LCD  proyektor.  Adapun anak  yang  tidak  menyebutkan  kata yang  ditampilkan  melalui  LCD proyektor  terdapat  sekitar  40  persen.
Persentase tiap indikator pembelajaran berbantuan ICT
tersebut  dapat  dinyatakan  seperti Tabel 1 berikut.

## Tabel  1.  Indikator  Pembelajaran Berbantuan ICT
No. Pernyataan n % 1 Mengamati gambar yang ditampilkan melalui LCD proyektor 22 73,33 2 Mengamati video yang ditampilkan melalui LCD proyektor 23 76,67 3 Mengamati huruf yang ditampilkan melalui LCD proyektor 24 80 4 Menyimak suara pada video/rekaman yang ditampilkan melalui LCD proyektor 21 70 5 Menyebutkan huruf/kata dengan bantuan laptop 22 73,33 6 Menyebutkan kata yang ditampilkan melalui LCD proyektor 18 60 Secara umum, hasil observasi pembelajaran berbantuan ICT tersebut  dipaparkan  pada  Tabel  2 berikut. Berdasarkan Tabel 2,
terdapat  6,67  persen  anak  termasuk kategori  rendah,    53,33  persen  anak berkategori  sedang,  dan  40  persen anak  termasuk  kategori  tinggi  dalam aktivitas  pembelajaran  berbantuan ICT.  Maka  tampak  bahwa  rata-rata anak terkategori sedang pada pembelajaran berbantuan ICT. Tabel 2.   Persentase Hasil Observasi Pembelajaran Berbantuan ICT No Kategori n % 1 Rendah (1 – 2) 2 6,67 2 Sedang (3 – 4) 16 53,33 3 Tinggi (5 – 6) 12 40,00 Total 30 100,00 Rata-rata ± Std 4,367 ± 7,211 Min – max 2 – 6 Kemampuan Membaca Permulaan Data hasil observasi kemampuan  membaca  permulaan diperoleh  dari  empat  indikator  yang dinilai.  Indikator  pertama  adalah menyebutkan  simbol-simbol  huruf. Rata-rata  persentase  anak pada indikator  ini  yaitu  sebanyak  3,33 persen  anak  belum  mampu  me- nyebutkan simbol-simbol huruf  yang ditampilkan,  36,67  persen  anak mampu  menyebutkan  1–3  simbol- simbol  huruf  yang  ditampilkan,
43,33 persen anak mampu menyebutkan 4–6 simbol-simbol huruf  yang  ditampilkan,  dan  16,67 persen  anak  mampu  menyebutkan  6 atau  lebih  simbol-simbol  huruf  yang ditampilkan. Indikator kedua adalah melafalkan  suara  huruf  dari  nama- nama  yang  diketahui.  Rata-rata persentase  anak  pada  indikator  ini yaitu  sebanyak  3,33  persen  anak belum  mampu  melafalkan  suara
huruf  dari  nama  yang  diketahui, 43,34 persen anak mampu melafalkan  suara  huruf  dari  1  nama yang  diketahui,    40  persen  anak mampu melafalkan suara huruf dari 2 nama  yang  diketahui,  dan  13,33 persen anak mampu melafalkan suara huruf  dari  3  atau  lebih  nama  yang diketahui. Indikator ketiga adalah menyebutkan hubungan antara bunyi dan  bentuk  huruf  yang  ditampilkan. Rata-rata  persentase  anak  pada indikator  ini  yaitu  sebanyak  6,67 persen anak belum mampu menyebutkan  bunyi  huruf  dengan bentuk  huruf  yang  ditampilkan, 43,33 persen anak mampu menyebutkan 1–2 bunyi huruf dengan bentuk huruf yang
ditampilkan,    36,67  persen  anak mampu  menyebutkan  3–4  bunyi huruf  dengan  bentuk  huruf  yang ditampilkan,  dan  13,33  persen  anak mampu  menyebutkan  5  atau  lebih bunyi  huruf  dengan  bentuk  huruf yang ditampilkan.
Indikator keempat adalah merangkai huruf menjadi kata sederhana.  Rata-rata  persentase  anak pada  indikator  ini  yaitu  sebanyak  10 persen anak belum mampu merangkai  kata  menjadi  kalimat sederhana,  50  persen  anak  mampu merangkai  1–2  kata  menjadi  kalimat sederhana,    30  persen  anak  mampu merangkai  3–4  kata  menjadi  kalimat sederhana,  dan  10  persen  anak mampu  merangkai  5  atau  lebih  kata menjadi kalimat sederhana. Persentase indikator kemampuan membaca permulaan dapat dinyatakan pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel  3.  Indikator  Kemampuan

## Membaca Permulaan
No  Pernyataan 1 2 3 4 % % % % 1 Menyebut- kan simbol- simbol huruf 3,33 36,67 43,33 16,67 2 Melafalkan suara huruf dari  nama- nama  yang diketahui 3,33 43,34 40 13,33 3 Menyebut- kan hubungan antara bunyi  dan bentuk huruf  yang ditampil- kan 6,67 43,33 36,67 13,33 4 Merangkai huruf menjadi kata sederhana 10 50 30 10
Hasil  observasi  kemampuan membaca  permulaan  secara  umum tampak  pada  Tabel  4  berikut. Berdasarkan  Tabel  4,  terdapat  3,33 persen  anak  termasuk  kategori  tidak mampu,  40  persen  anak  termasuk kategori  kurang  mampu,  40  persen anak  termasuk  kategori  mampu,  dan 16,67  persen anak  termasuk  kategori sangat mampu. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata anak mampu
membaca permulaan.
Tabel 4. Persentase Hasil Observasi Kemampuan Membaca Permulaan No. Kategori n % 1 Tidak mampu (4 – 6) 1 3,33 2 Kurang mampu (7 – 9) 12 40,00 3 Mampu (10 – 12) 12 40,00 4 Sangat mampu (13 – 15) 5 16,67 Total 30 100,00 Rata-rata ± Std 10,267 ± 5,447 Min – max 6 – 15
Berdasarkan  hasil  observasi tersebut,  maka  disimpulkan  bahwa rata-rata  anak  terkategori  sedang pada  pembelajaran  berbantuan  ICT. Selain itu rata-rata anak juga mampu membaca permulaan. Persentase dari hasil  silang  kedua  variabel  tersebut secara  jelas  dapat  dilihat  pada  Tabel 5.
Berdasarkan Tabel 5, terdapat 26,67 persen anak terkategori sedang pada  pembelajaran  berbantuan  ICT dan  terkategori  kurang  mampu  pada kemampuan  membaca  permulaan. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  anak cukup  aktif  dalam  pembelajaran berbantuan ICT dan tingkat keaktifan anak dalam pembelajaran berbantuan ICT berhubungan dengan kemampuan  membaca  permulaan anak.
Tabel  5.  Tabel  Silang  Pembelajaran  Berbantuan  ICT  dan  Kemampuan Membaca Permulaan
No. Kemampuan Membaca Permulaan Pembelajaran Berbantuan ICT Kategori
n % Tidak Mampu (%) Kurang Mampu (%) Mampu (%) Sangat Mampu (%) 1. Rendah 0 (0,00) 1 (3,33) 1 (3,33) 0 (0,00) 2 6,67 2. Sedang 1 (3,33) 8 (26,67) 6 (20,00) 1 (3,33) 16 53,33 3. Tinggi 0 (0,00) 3 (10,00) 5 (16,67) 4 (13,33) 12 40,00 Jumlah 1 (3,33) 12 (40,00) 12 (40,00) 5 (16,67) 30 100,00 Berdasarkan hasil uji korelasi product moment menggunakan Microsoft  Excel 2010  diperoleh koefisien  korelasi  sebesar  0,478  dan nilai  r tabel sebesar  0,361.  Hal  itu menunjukkan  bahwa  nilai  koefisien korelasi lebih dari nilai r tabel sehingga Ho  ditolak.  Nilai  koefisien  korelasi tersebut  menunjukkan  bahwa  data memiliki  tingkat  hubungan  sedang. Selain itu dapat dilihat arah korelasi, yakni  koefisien  korelasi  bertanda positif  maka  korelasinya  searah. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada hubungan  signifikan  positif  antara pembelajaran berbantuan ICT dengan kemampuan membaca permulaan anak. Hubungan Pembelajaran Berbantuan ICT dengan Kemampuan Membaca Permulaan Hubungan  yang  terjadi  yakni ketika  anak  mengamati  huruf  dan gambar dilayar, anak mampu menyebutkan  simbol  huruf  apa  yang dilihat.  Selain  itu  juga  anak  mampu melafalkan  suara  huruf  tersebut. Ketika anak menyimak suara melalui audio  yang  didengar,  anak  mampu melafalkan  suara  huruf  dari  nama
yang  didengar  tersebut  dan  mampu menyebutkan bentuk hurufnya.
Kegiatan  lain  yaitu  ketika ditayangkan video yang terdapat lagu di  dalamnya,  anak  dapat  menyebut- kan  bunyi  huruf  yang  didengar  dan merangkainya  menjadi  suatu  kata sederhana.  Pembentukan  kata-kata sederhana  diperoleh  anak  melalui peran  aktif  anak  dalam  belajar,  baik melalui  gambar,  video,  atau  suara yang  diperoleh  anak.  Ketika  anak fokus dan aktif menggunakan pancaindranya,  anak  mampu  mem- bentuk  kata  sederhana  dari  huruf awal yang diperoleh.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  ada  hubungan  signifikan positif antara pembelajaran
berbantuan  ICT  dengan  kemampuan membaca  permulaan  anak.  Hal  ini dikarenakan pembelajaran ber- bantuan  ICT  adalah  pembelajaran yang  menyenangkan  dan  mengguna- kan  media  yang  menarik  sehingga kemampuan  membaca  permulaan anak  berkembang.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Vladimira  (2014)  bahwa  pem-
belajaran  berbantuan  ICT  mampu mengembangkan  minat  belajar  anak dan  ketertarikan  anak  pada  media yang  ditampilkan  melalui  ICT  dan pada  perangkat-perangkat  ICT  yang digunakan.  Ketertarikan  anak  ter- sebut menjadikan pembelajaran yang dilakukan  anak  menjadi  semakin menyenangkan.
Pembelajaran berbantuan ICT dalam  penelitian  ini  terlihat  dari penggunaan  berbagai  perangkat  ICT dalam  kelas,  seperti  laptop,  LCD, dan speaker .  Guru  memanfaatkan perangkat  ICT  yang  tersedia  dalam pembelajaran  sehingga  dapat  mem- fasilitasi  kegiatan  pembelajaran  dan mampu  mengembangkan  kemampu- an membaca permulaan anak.
Pemanfaatan  oleh  guru  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Warsita
(2008) bahwa salah satu manfaat ICT untuk pendidikan yaitu learning with computers  and  the  internet atau  ICT memfasilitasi  kegiatan  pembelajaran di sekolah.
Pembelajaran berbantuan ICT ini  menggunakan  berbagai  media pembelajaran  melalui  bantuan  ICT. Media yang digunakan adalah media visual  berupa  gambar  dan  media audio  visual  berupa  video.  Media tersebut  ditampilkan  dengan  bantuan laptop, speaker , dan LCD.
Penggunaan  berbagai  media pembelajaran  melibatkan  seluruh pancaindra  anak.  Keaktifkan  panca- indra yang digunakan melalui aktivitas  mengamati  gambar/video dan  mengamati  huruf  dapat  mem- berikan kesempatan pada anak untuk memperoleh pengetahuan baru berupa  nama-nama  benda,  bunyi huruf, maupun bunyi dan bentuk dari kata  sederhana.  Keaktifan  ini  sesuai dengan teori kontruktivisme  di mana anak mampu belajar dari lingkungan- nya  dengan  melibatkan  seluruh
pancaindra.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  Wulandari  (2013)  dimana aktivitas  anak  dalam  pembelajaran kemudian  direspon  melalui  seluruh pancaindra.
Media  audio  visual  yang  di- gunakan  dalam  penelitian  ini  berupa video  animasi  yang  diperuntukkan untuk  anak-anak.  Video  animasi yang  ditampilkan  bercerita  tentang hewan  serta  pengenalan  huruf  dan kata.  Ketika  ditayangkan  video animasi, anak-anak fokus mengamati dan  menyimak  video  pada  layar. Video  animasi  ternyata  mampu meningkatkan ketertarikan dan gairah  belajar  anak.  Selain  itu  video yang berisi suara memberikan tambahan  penguasaan  kata  pada anak. Hal ini sesuai dengan pendapat Wardani,  Sasmiati,  dan  Fatmawati (2018)  bahwa  kegiatan  menonton video  animasi  merupakan  salah  satu proses  belajar  anak  dimana  anak menyerap  informasi  dari  tayangan video tersebut.
Media  lain  yang  digunakan adalah  media  visual  berupa  gambar benda dan huruf/kata yang ditampilkan  melalui  LCD.  Ketika anak mengamati gambar, anak mampu menyebutkan bunyi kata dan menyebutkan  bunyi  huruf  awal  pada kata  tersebut.  Setelah  itu  anak menemukan  gambar  benda  yang memiliki  huruf  awal  yang  sama. Contohnya  ketika  ditunjukkan  kata „sepatu‟,  anak  menentukan  gambar yang  memiliki  nama  berawalan  „s‟ yaitu  „sepeda‟  dan  „sandal‟.  Setelah itu  anak  dapat  merangkai  huruf  „s‟ menjadi kata-kata sederhana lainnya.
Kata-kata  yang  digunakan pada  penelitian  ini  merupakan  kata dari  benda  yang  sering  dijumpai anak,  misalnya  bola,  labu,  pipi,  dan mata. Pengenalan kata-kata ini dilakukan untuk meningkatkan
kemampuan  membaca  permulaan anak,  sehingga    akan  lebih  mudah diproses oleh anak.
Indikator yang dilakukan anak  pada  pembelajaran  berbantuan ICT juga mempengaruhi kemampuan membaca permulaan anak.  Berdasar- kan  hasil  observasi  pembelajaran berbantuan ICT, rata-rata anak berada pada  kategori sedang.  Hal ini dikarenakan  minat  dan  daya  tarik anak dalam memanfaatkan perangkat ICT  yang  tersedia  di  sekolah sehingga  mampu  memudahkan  dan menarik  minat  anak  dalam  kegiatan pembelajaran.
Proses  belajar  anak  melalui pembelajaran  ICT  dilakukan  dengan berbagai  indikator  yang  mendukung. Rincian indikator yang dinilai adalah mengamati gambar yang ditampilkan melalui  LCD  proyektor,  mengamati video yang ditampilkan melalui LCD proyektor,  mengamati  huruf  yang ditampilkan  melalui  LCD  proyektor, menyimak suara pada video/rekaman yang  ditampilkan  melalui  LCD proyektor,  menyebutkan  huruf/kata dengan bantuan laptop, dan menyebutkan  kata  yang  ditampilkan melalui LCD proyektor.
Pada  indikator  mengamati gambar  dan  mengamati  video  yang ditampilkan  melalui  LCD  proyektor, beberapa  gambar  benda  ditampilkan dalam  pembelajaran.  Ketika  anak mengamati  gambar  benda  seperti bola, sepatu, dan kaki, guru bertanya nama  benda-benda  tersebut.  Melalui aktivitas  mengamati,  anak  mampu menyebutkan  simbol  huruf  dan melafalkan  bunyi  dari  nama-nama benda  yang  ditampilkan.  Selain gambar,  anak  juga  mengamati  video animasi.  Melalui  video  animasi bertemakan  hewan,  anak  antusias mengikuti  jalan  cerita  pada  video tersebut.
Kemudian setelah
mengamati  gambar  dan  video,  guru meminta  anak  untuk  menyebutkan benda/tokoh apa saja yang mempunyai bunyi huruf sama,
contohnya adalah huruf “s” pada kata “sepatu”  dan  “semut”,  serta  huruf “b” pada kata “bola” dan “babi”.
Pada  indikator  mengamati huruf yang ditampilkan melalui LCD proyektor,  guru  menyajikan  alpabet dan  beberapa  kata  setelah  anak mengamati  gambar  melalui  LCD proyektor. Melalui indikator ini, anak diminta untuk menyebutkan
beberapa  bunyi  huruf  dari  gambar dengan  menunjukkan  bentuk  huruf tersebut  pada  layar.  Selain  huruf, terdapat  indikator  menyimak  suara pada video yang ditampilkan melalui LCD proyektor. Indikator ini dilakukan  bersamaan  ketika  anak mengamati  video  animasi.  Anak yang  menyimak  suara  pada  tokoh dalam  video  mampu  menyebutkan nama  tokoh  pada  video.  Setelah menyebutkan  nama  tokoh,  anak diminta  untuk  menuliskan  kata  dari nama tersebut melalui bantuan laptop. Indikator menyimak huruf ini ternyata  menyebabkan  anak  dapat menyebutkan hubungan antara bunyi dan  bentuk  huruf,  melafalkan  suara huruf  dari  nama  yang  diketahui,  dan merangkai huruf menjadi kata sederhana.. Pada  indikator  menyebutkan huruf/kata, anak menyebutkan huruf/kata  dengan  bantuan  laptop dan menyebutkan kata yang ditampilkan  melalui  LCD  proyektor. Indikator  ini  berhubungan  dengan aktivitas  lainnya,  yaitu  setelah  anak mengamati  gambar/video  dan  me- nyimak suara.
Setelah anak menyebutkan  nama  benda  berdasar- kan  gambar  dan  menyebutkan  nama tokoh berdasarkan video, anak mampu  menyebutkan  simbol  huruf
dari  nama  benda/tokoh  tersebut dengan mengetikkannya pada laptop.
Bantuan laptop ini ternyata membantu anak mengenal dan mengingat huruf. Pembelajaran ini juga menampilkan  berbagai  huruf  dan berbagai  kata  di  layar.  Ketika  huruf ditampilkan,  anak  dapat  menunjuk- kan huruf mana saja yang merangkai nama benda/tokoh yang diamati. Hal lain ketika berbagai kata ditampilkan pada LCD proyektor, anak menyebutkan kata-kata yang ditampilkan tersebut. Melalui indikator pada pembelajaran berbantuan ICT, ternyata  pembelajaran  berbantuan
ICT  memiliki  hubungan  dengan kemampuan  membaca  permulaan anak. Selain berdasarkan uraian yang dipaparkan  sebelumnya,  hal  ini  juga ditunjukkan  pada  hasil  observasi bahwa rata-rata anak mampu membaca permulaan. Indikator kemampuan  membaca  permulaan anak  ditunjukkan  oleh  anak  dengan cara  menyebutkan  simbol  huruf, melafalkan  suara  huruf,  menyebut- kan  hubungan  antara  bunyi  dan bentuk  huruf,  dan  merangkai  huruf menjadi kata sederhana.
Melalui  berbagai  hubungan yang  telah  diuraikan,  ternyata  faktor dari  media  dan  indikator  yang dilakukan pada pembelajaran berbantuan  ICT  mampu  mengem- bangkan kemampan membaca permulaan anak. Perkembangan kemampuan  membaca  permulaan pada  anak  melalui  pembelajaran berbantuan  ICT  tersebut  menunjuk- kan bahwa pembelajaran yang dilakukan adalah bermakna.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan Hasil  analisis  data  penelitian menunjukkan bahwa rata-rata
responden  berkategori  sedang  pada pembelajaran berbantuan ICT. Selain itu,  rata-rata  responden  berkategori mampu  pada  kemampuan  membaca permulaan.  Pembelajaran  berbantuan ICT memiliki hubungan yang signifikan  positif  (0,478)  dengan kemampuan  membaca  permulaan anak.  Berdasarkan  hasil  penelitian dapat disimpulkan bahwa ada hubungan  signifikan  positif  antara pembelajaran berbantuan ICT dengan kemampuan membaca
permulaan anak.

## Saran
Berdasarkan  pembahasan  dan kesimpulan  hasil  penelitian,  maka penulis mengemukakan saran kepada guru  agar  sebaiknya  memberikan pembelajaran  yang  lebih  tepat  untuk lebih  mengembangkan  kemampuan membaca  permulaan  anak,  kepada kepala  sekolah  diharapkan  dapat memaksimalkan  penggunaan  ICT dalam  kegiatan  pembelajaran,  serta kepada peneliti lain diharapkan dapat menjadikan hasil penelitian ini sebagai  referensi  untuk  melakukan penelitian yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Jamaris,  M.  2006. Perkem-bangan dan  Pengembangan  Anak  Usia
Taman Kanak-Kanak: Pedoman  bagi  Orang  Tua  dan Guru . Jakarta: Grasindo. Nursamsu,  dan  Kusnafizal,  T.  2017. Pemanfaatan Media ICT sebagai Kegiatan Pembelajaran Siswa  di  SMP  Negeri  Aceh
Tamiang. Jurnal  IPA  dan Pembelajaran IPA (JIPI).
Volume  1  No.  2.  Tersedia: (http://www.jurnal.unsyiah.ac.i d/JIPI/article/view/9691). Diakses pada 25 April 2018.

## Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan
Kebudayaan Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. Robert. 1996. Pendekatan Pembelajaran  Bahasa  Whole Language . Online. http://download.portalgaruda.o rg/article.php?article=2985978 Val=5993&Title=PENDEKAT AN%20PEMBELAJARAN%2 0BAHASA%20WHOLE%20L ANGUAGE. Diakses pada tanggal 17 Februari 2018. Rusman, Kurniawan, D., dan Riyana, C. 2012. Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi dan Komunikasi . Jakarta: Grafindo Persada.
Rusman.  2017. Belajar  dan  Pembe- lajaran:  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan .  Jakarta:
Kencana. Vladimíra.  2014.  Using  ICT  in Education of Preschool Children. Journal of Technology  and  Information Education. Volume  6  No.  1. Tersedia:  (https://jtie.upol.cz/ pdfs/jti/2014/01/01.pdf).
Diakses pada 25 April 2018.
Wardani, P., Sasmiati, dan Fatmawati,  N.  2018.  Pengaruh Aktvitas pada Penggunaan
Media  Audio  Visual  dalam Menstimulasi Kecerdasan Linguistik  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pendidikan Anak . Volume  4  No.  1.  Tersedia: (http://jurnal.fkip.unila.ac.id/in dex.php/PAUD/article/view/15 148/11044).  Diakses  pada  22
April 2019.
Warsita, B. 2008. Teknologi Pembelajaran,  Landasan  dan Aplikasinya .  Jakarta:  Rineka Cipta. Wulandari, N. 2013. Upaya Meningkatkan Kecerdasan Verbal-Linguistik Melalui Metode  Bernyanyi  pada  Anak Kelompok A TK Sandhy Putra Sukarta Tahun Pelajaran 2013/2014.  Volume  2  No.  4. Tersedia:  (http://jurnal.fkip.un- s.ac.id/index.php/paud/article/v iew/6857).  Diakses  pada  22
April 2019. Zakiyyatin,  I.S.  2011.  Implementasi Pembelajaran  Berbasis  ICT (Information and Communication  Technology) dengan Menggunakan Alat Bantu  Komputer  Multimedia dalam  Pembelajaran  IPA  pada Siswa  Kelas  V  di  MI  Darul Hikmah Bantarsoka Purwokerto Barat Tahun Pelajaran  2010/2011.  Tersedia: (http://repository.iainpurwokert o.ac.id/675).  Diakses  pada  3 April 2019. Zulela.  2012.  Pembelajaran  Bahasa Indonesia:  Apresiasi  Sastra  di Sekolah Dasar. Jakarta: Remaja Rosdakarya.