Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2020, Volume 15 Nomor 2, (27-35)
Ulfa Luthfiyanti*, Supardi**, dan Agus Setiawan*** Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang

## PENGARUH LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK SIMULATION GAMES UNTUK MENINGKATKAN MANAJEMEN WAKTU BELAJAR SISWA KELAS XII SMA NEGERI 9 SEMARANG
The Effect Of Group Counseling Services With Simulation Games Techniques To Improve Learning Time Management Students Of Grade XII SMA Negeri 9 Semarang
Oleh: Ulfa Luthfiyanti*, Supardi**, dan Agus Setiawan***
e-mail: luthfiyantiu@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatar belakangi  oleh  rendahnya manajemen waktu belajar siswa kelas XII SMA Negeri 9 Semarang yang disebabkan kurangnya kemampuan siswa dalam mengatur waktu belajarnya.Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat manajemen waktu belajar siswa kelas XII SMA Negeri 9 Semarang sesudah diberi treatment layanan bimbingan kelompok dengan teknikSimulation  Games.Jenis penelitian ini adalah eksperimen dengan metode penelitian true  eksperimental  design dengan bentuk pretest-posttest  control  group design.  Sampel  yang  diambil sebanyak  20  dengan menggunakan multistage  sampling yang merupakan kombinasi dua  sampling  yaitu  cluster random  sampling dan simple  random sampling.  Desain penelitian  yang  digunakan adalah pre-test,  treatment,  post-test. Hasil  uji hipotesis diperoleh t hitung = 2,966 dengan t tabel yaitu  2,101.  Hal  tersebut menunjukan bahwa t hitung =  2,966  >t tabel =  2,101,  maka dapat disimpulkan bahwa  “ada pengaruh layanan bimbingan kelompok dengan teknik simulation games untuk meningkatkan manajemen waktu belajar siswa kelas XII SMA Negeri 9 Semarang.
Kata  Kunci : Bimbingan Kelompok,  Teknik Simulation  Games, Manajemen  Waktu Belajar.

## ABSTRACT
This  research  is motivated  by  the  low  management  of  student  learning  time  in  class XII of SMA Negeri 9 Semarang due to the lack of students' ability to manage their study time. The purpose of this study was to determine the level of learning time management of class XII students of SMA Negeri 9 Semarang after being given treatment with group guidance services using  Simulation  Games  technique.  This  type  of  research  is  an  experiment  with  true experimental  design  research  methods  in  the  form  of  pretest-posttest  control  group  design. Samples  taken  as  many  as  20  using  multistage  sampling  which  is  a  combination  of  two sampling namely cluster random sampling and simple random sampling. The research design used was pre-test, treatment, post-test. Hypothesis test results obtained tcount = 2.966 with a table that is 2.101. This shows that tcount = 2.966> ttable = 2.101, it can be concluded that "there  is  an  influence  of  group  guidance  services  with  simulation  games  techniques  to improve the management of student learning time in class XII of SMA Negeri 9 Semarang.. Keyword:  Group  Guidance, Simulation  Games  Techniques, Learning Time Management PENDAHULUAN Pada  masa  remaja sering kali terjadi
masalah kesulitan manajemen waktu
Ulfa Luthfiyanti*, Supardi**, dan Agus Setiawan***
Fakultas Ilmu Pendidikan
belajar hal ini karena kurangnya pemahaman mengenai manajemen waktu. Ketidakmampuan
dan kurangnya pemahaman siswa mengenai manajemen waktu dapat menimbulkan dampak  yang buruk bagi siswa yaitu,  sulitnya membagi waktu antara kegiatan akademik  dan  non akademik hal ini akan menyebabkan kurangnya kedisiplinan pada siswa. Pemahaman mengenai manajemen waktu akan melatih siswa untuk membentuk pribadi  yang  disiplin,siswa harus terlatih dalam mengatur jadwal sehari-harinya. Pengaturan waktu yang baik akan membuat siswa mampu mengatur kegiatan belajar dengan kegiatan lainnya. Bagi seorang siswa belajar merupakan suatu kewajiban yang harus mereka lakukan serta menyelesaikan setiap tuntutan tugas  yang diberikan kepada siswa seperti mengerjakan tugas dengan tepat waktu, mengerjakan tugas atau PR dirumah.Dengan belajar akan menambah wawasan bagi siswa  yang  awalnya tidak tahu akan menjadi tahu.
Menurut Slameto (2013:54-60)
faktor-faktor  yang  mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi  2  golongan saja,  yaitu faktor intern  dan  faktor ekstern.  Faktor  intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang  sedang belajar,  faktor  intern  dibagi menjadi  3  faktor yaitu faktor jasmaniah (faktor kesehatan,  cacat tubuh),  Faktor Psikologis  (inteligensi, perhatian,  minat, bakat,  motif,  kematangan,  kesiapan),  dan Faktor kelelahan. Sedangkan factor ekstern  yang  berasal dari luar individu dibagi menjadi  3  yaitu,  Faktor keluarga, Faktor Sekolah,  dan  Faktor masyarakat.
Dari banyaknya faktor yang mempengaruhi belajar, salah satu kelemahan  yang  dialami siswa adalah
kesulitan dalam mengatur waktu untuk belajar, seringkali ditemui masalah kekurangan waktu bagi siswa menjadi alas an untuk tidak terselesaikannya suatu tugas. Menurut Haynes (2010:5), manajemen waktu seperti halnya manajemen sumber daya lain
mengandalkan analisis dan  perencanaan. Guna memahami  dan  menerapkan prinsip manajamen waktu, seseorang harus mengetahui bukan hanya cara menggunakan waktu,  tetapi  juga  masalah yang seseorang hadapi dalam menggunakannya secara efektif disertai penyebabnya.  Dari  basis  ini,  seseorang dapat mempelajari cara meningkatkan efektivitas  dan  efisiensi melalui investasi waktu yang baik.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru BK SMA Negeri 9 Semarang pada  tanggal  11  April  2019,  bahwa kondisi siswa kelas  XII yang  berkaitan dengan manajemen waktu belajar antara lain  siswa mengeluh karena banyaknya tugas-tugas sekolah,  dan  belajar jika ada ulangan saja,  selain itu  juga  banyaknya kegiatan diluar sekolah seperti ekstrakurikuler  dan organisasi sehingga siswa kesulitan membagi waktu.  Serta hasil wawancara dari  3  orang  siswa dengan diperoleh hasil bahwa terkadang mereka mengerjakan tugas dengan system kebut semalam,  hampir setiap hari tidak lepas dari tugas-tugas sekolah  dan terkadang terlambat dalam
mengumpulkan tugas,  saat akan ulangan biasanya belajar  di  pagi harinya.  Dari beberapa siswa mereka sudah membuat jadwal kegiatan sehari-hari tetapi kadang tidak berjalan sesuai dengan  yang  sudah direncanakan,  bagi siswa menganggap semua kegiatan  dan  aktifitasnya itu
Ulfa Luthfiyanti*, Supardi**, dan Agus Setiawan***
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang
penting sehingga siswa belum mampu memfokuskan  dan  memprioritaskan suatu tugas tertentu.  Hal  itu  juga  diperkuat dengan hasil analisis  DCM  (Daftar  Cek Masalah) diperoleh data Saya belajar tidak teratur waktunya  58,1%,  saya sering merasa  malas  belajar  44,6%,  saya belajar kalau ada ulangan 50,0%. Dari permasalahan  yang  telah dipaparkan diatas serta didukung dengan jurnal penelitian menunjukan bahwa manajemen waktu bukan hanya mengacu  pada pengelolaan waktu tetapi lebih kepada bagaimana individu dapat memanfaatkan waktu itu sendiri untuk menciptakan keseimbangan antara tugas-tugas dengan kegiatan  yang  lain.  Dengan begitu individu akan mampu fokus  pada satu tugas serta memprioritaskan apa  yang harus segera  di  selesaikan.  Berdasarkan permasalahan  yang  ada  pada  siswa kelas XII SMA  Negeri  9  Semarang  dapat disimpulkan bahwa siswa mengalami permasalahan  pada  manajemen waktu belajar  yang membutuhkan bantuan untuk diberikan pemahaman mengenai manajemen waktu belajar, agar kemampuan siswa dalam mengelola waktu dapat memberikan peningkatan.
Berdasarkan fenomena di atas sebenarnya terdapat beberapa jenis layanan bimbingan  dan  konseling  yang bisa dilakukan untuk
meningkatkan pemahaman siswa  yang  berkaitan dengan manajemen waktu belajar,  salah  satunya yakni layanan bimbingan kelompok.
Bimbingan Kelompok adalah layanan bimbingan  yang  diberikan dalam suasana kelompok. Gazda  (dalam Prayitno  dan Erman Amti,  2008:  309)  mengemukakan bahwa bimbingan kelompok disekolah merupakan kegiatan informasi kepada
sekelompok siswa untuk membantu mereka menyusun rencana  dan  keputusan yang  tepat.Gazda  juga  menyebutkan bahwa bimbingan kelompok diselenggarakan untuk memberikan
informasi yang bersifat personal, vokasional dan social. Bimbingan kelompok dilaksanakan jika masalah yang dihadapi beberapa murid relatif mempunyai kesamaan atau saling mempunyai hubungan serta mereka mempunyai kesediaan untuk dilayani secara kelompok.  Selain itu dengan memberikan layanan bimbingan kelompok dalam suasana kelompok  juga dapat dijadikan sebagai  media  untuk menyampaikan
informasi,
membantusiswa menyusun rencana dalam menentukan keputusan yang tepat sehingga diharapkan dapat berdampak positif bagi siswa  yang  nantinya akan mampu meningkatkan kemampuan manajemen waktu belajar.  Dengan begitu apabila dinamika kelompok dapat terwujud dengan baik maka anggota kelompok dapat saling membantu  dan menerima dengan tulus.
Salah  satu teknik dalam layanan bimbingan kelompok adalah teknik simulation  games,  karena  agar  lebih efektif  dan  mudah diterima  oleh  siswa. Menurut Adams (dalam Romlah 2001:117) simulation games adalah permainan untuk merefleksikan situasi- situasi  yang  terdapat dalam kehidupan yang  sebenarnya.  Permainan simulasi bertujuan untuk membantu siswa untuk mempelajari pengalaman-pengalaman
yang  berkaitan dengan aturan-aturan sosial. Berdasarkan uraian  di  atas dengan memberikan layanan bimbingan
kelompok dengan teknik simulation
Ulfa Luthfiyanti*, Supardi**, dan Agus Setiawan***
Fakultas Ilmu Pendidikan
games selain untuk pemberian informasi melalui permainan selain itu juga diharapkan bias membantu siswa
menyusun rencana dalam membuat keputusan yang tepat dan berani mengemukakan pendapatnya.  Terutama dapat memberikan pengaruh pada permasalahan siswa  agar  dapat terlepas dari kesulitan dalam manajemen waktu belajar.
1. Manajemen Waktu Belajar Menurut Haynes (2010:5) Manajemen waktu seperti halnya manajemen sumber daya lain
mengandalkan analisis  dan  perencanaan. Guna memahami  dan  menerapkan prinsip manajemen waktu, individu harus mengetahui bukan hanya cara
menggunakan waktu,  tetapi  juga  masalah yang  dihadapi dalam menggunakannya secara efektif disertai penyebabnya.  Dari basis ini, individu dapat mempelajari cara meningkatkan efektivitas  dan  efisiensi melalui investasi waktu  yang  lebih baik, sedangkan menurut  Surya  (2014:319) menejelaskan manajemen waktu merupakan suatu tindakan dalam memanfaatkan  dan  mengendalikan waktu dengan sebaik-baiknya sehingga mencapai hasil seoptimal mungkin. Srijanti (2006:95)  Manajemen waktu adalah
sebuah aktvitas untuk memanfaatkan waktu  yang  tersedia  dan  potensi-potensi yang  tertanam dalam diri kita untuk mencapai tujuan-tujuan penting dalam kehidupan kita.
Menurut Slameto  (2013:2)  Belajar ialah suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku  yang  baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam
interaksi dengan
lingkungannya.
Sedangkan Hamalik (2009:45)
Belajar mengandung pengertian terjadinya perubahan dari persepsi  dan  perilaku, termasuk juga perbaikan perilaku, misalnya pemuasan kebutuhan masyarakat dan pribadi secara lebih lengkap. Berdasarkan uraian pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa manajemen waktu belajar adalah kemampuan diri seseorang dalam mengelola waktu,  merencanakan dan  mengatur waktu untuk menentukan prioritas dalam menjalankan aktivitas sehari-hari dengan efektif  dan  efisien terutama dalam mengelola waktu belajar agar aktifitas yang dijalankan bisa tercapai dan  berjalan sesuai  yang  diinginkan individu.
2. Bimbingan Kelompok dengan Teknik Simulation Games Menurut Hartinah (2009:4-5), bimbingan kelompok merupakan
bimbingan  yang  dilaksanakan secara kelompok terhadap sejumlah individu sekaligus sehingga beberapa  orang  atau individu sekaligus dapat menerima bimbingan  yang  dimaksudkan.Bimbingan kelompok dilaksanakan jika masalah yang dihadapi beberapa murid relative mempunyai kesamaan atau saling mempunyai hubungan serta mereka mempunyai kesediaan untuk dilayani secara kelompok.
Menurut Romlah  (2001:117)  secara umum dapat diartikan bahwa bermain adalah suatu aktivitas yang menyenangkan, ringan, bersifat kompetitif, atau kedua-duanya. Sedangkan menurut Adams (dalam Romlah, 2001:118)  permainan simulasi adalah permainan  yang  dimaksudkan untuk merefleksikan situasi-situasi yang terdapat dalam kehidupan yang sebenarnya. Tetapi situasi itu hampir selalu dimodifikasi,
Ulfa Luthfiyanti*, Supardi**, dan Agus Setiawan***
Fakultas Ilmu Pendidikan
apakah dibuat lebih sederhana,  atau diambil sebagian,  atau dikeluarkan dari konteksnya.  Permainan simulasi dapat dikatakan merupakan gabungan antara teknik bermain peranan dengan teknik diskusi. Dalam permainan simulasi  para pemainnya berkelompok
dan berkompetensi untuk mencapai tujuan- tujuan tertentu dengan menaati peraturan-
peraturan yang ditetapkan bersama.
Menurut
Majid  (2014:207)  langkah-langkah yang  harus ditempuh dalam simulasi adalah:
a. Persiapan simulasi, menetapkan topik atau masalah serta tujuan yang hendak dicapai oleh simulasi, memberikan gambaran masalah dalam situasi yang akan disimulasikan,  menetapkan pemain yang  akan terlibat,  memberikan kesempatan siswa untuk bertanya.
b. Pelaksanaan simulasi, simulasi mulai dimainkan oleh pemain, siswa lain  mengikuti  dan  memperhatikan, konselor  memberikan  bantuan  pada pemain yang kesulitan.
c. Penutup,  melakukan  diskusi  baik tentang  jalannya  simulasi  maupun
cerita yang disimulasikan, merumuskan kesimpulan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dengan judul pengaruh layanan
bimbingan kelompok
denganteknik simulation  games untuk meningkatkan  manajemen  waktu  belajar siswa  kelas  XII  SMA  Negeri  9  Semarang dilaksanakan di SMA Negeri 9 Semarang. Waktu  penelitian  pada  bulan Juli –
September 2019  pada  semester  I  tahun pelajaran 2019/2020. Metode yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kuantitatif true  eksperimental  design. Dalam penelitian ini  proses  ekperimen pengumpulan  data  dapat dibagi menjadi tiga tahap yaitu tahap persiapan,  tahap pelaksanaan  dan  tahap pengakhiran.
Dimana setiap tahap tersebut memuat beberapa langkah-langkah sebagai berikut: 1. Persiapan Eksperimen
a. Subjek penelitian  yang  akan diteliti adalah peserta didik kelas  XII  yang terdiri dari kelas XII  MIPA  1,  XII MIPA 2, XII MIPA 3, XII MIPA 4, XII  MIPA  5,  XII  MIPA  6,  XII MIPA  7,  XII  IPS  1,  XII  IPS  2 dan XII  IPS  3.  Dari  jumlah sepuluh kelas tersebut  terpilih  3  kelas menggunakan cluster random sampling, yaitu teknik  sampling daerah digunakan untuk menentukan sampel bila obyek yang akan diteliti atau sumber  data  sangat luas (Sugiyono,  2017:121).  Satu  kelas untuk try  out yaitu kelas  XII  MIPA 7  dan  ada duakelas  yang  menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol,  yaitu kelas  XII
IPS 1 dan XII IPS 2 b. Melakukan try out skala manajemen waktu belajar  di  kelas  XII  MIPA  7 SMA  Negeri  9  Semarang  yang berjumlah  32 siswa untuk menguji validitas dan reliabilitas.
c. Melakukan pre-test terhadap kelas XII  IPS  1  dengan jumlah siswa  36 dan  XII  IPS  2  dengan jumlah  36 siswa. Selanjutnya kelas yang diberi pre-test akan dipilih masing-masing 10  siswa sebagai kelompok kontrol dan  kelompok eskperimen dengan menggunakan simple random sampling. Dikatakan simple
Ulfa Luthfiyanti*, Supardi**, dan Agus Setiawan***
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang
(sederhana)  karena pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan  strata  yang  ada dalam populasi itu  (Sugiyono,
2015:120)
d. Berdasarkan  data pre-test terhadap kelas  XII  IPS  1  dan  XII  IPS  2 dengan skala manajemen waktu belajar dengan menggunakan rentang skor 1 sampai 4. 2. Pelaksanaan Eksperimen
a. Setelah  menentukan  10  siswa dari kelas  XII  IPS  1  dan  XII  IPS  2, selanjutnya menentukan kelompok eksperimen  dan  kelompok control dari kedua kelas tersebut.  Dimana kelas  XII  IPS  1  sebagai kelompok eksperimen  dan  kelas  XII  IPS  2 sebagai kelompok kontrol b. Sesudah ditetapkan kelompok kontrol  dan  kelompok eksperimen, kemudian kelompok control diberikan tindakan  oleh  guru  BK dan kelompok eksperimen diberikan layanan bimbingan kelompok dengan teknik simulation  games oleh peneliti
c. Treatment dilaksanakan terhadap kelompok eksperimen sebanyak  5 kali.  Sedangkan kelompok  control diberikan layanan oleh guru BK.
3. Akhir Eksperimen
a. Sesudah mendapatkan perlakuan, maka  pada  kelompok eksperimen dan  kelompok control diberikan
post-test, guna mengetahui adakah perbedaan antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
b. Selanjutnya peneliti melakukan analisis menggunakan  uji-t untuk mengetahui
pengaruh layanan
bimbingan kelompok dengan teknik simulation games.
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Berdasarkan perthitungan uji
hipotesis diperoleh t hitung = 2,966. Selanjutnya dikonsultasikan dengan  dk  = 18 dan taraf signifikansi 5% diketahui t tabel =  2,101  sehingga t hitung > t tabel ,2,966 > 2,101.  Dengan demikian  Ho  ditolak  dan Ha  diterima.Oleh  karena itu hipotesis yang  berbunyi  “ada pengaruh bimbingan kelompok dengan teknik simulation games untuk  meningkatkan  manajemen waktu  belajar  siswa  kelas  XII  SMA Negeri 9
Semarang ” diterima kebenarannya. Analisis hasil pre-test antara kelompok eksperimen  dan  kelompok control menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikansi antara kelompok eksperimen  dan  kelompok kontrol. Rata-rata kelompok eksperimen sebesar69,0 menjadi77,1 terjadi peningkatan 8,1. Sedangkan pada kelompok control dari 68,5 menjadi 69,0 terjadi peningkatan sebesar 0,8.  Selisih antara kelompok eksperimen dan kelompok control yaitu7,3.  Hasil  analisis data menunjukkan bahwa ada perbedaan antara kelompok eksperimen yang diberikan treatment berupa layanan bimbingan kelompok dengan menggunakan teknik simulation  games, sedangkan kelompok control tidak diberikan treatment.
Penelitian ini membahas mengenai manajemen waktu belajar siswa,  hal ini ditunjukan dengan rendahnya kemampuan manajemen waktu belajar siswa baik  di sekolah maupun  di  rumah.  Permasalahan
Ulfa Luthfiyanti*, Supardi**, dan Agus Setiawan***
Fakultas Ilmu Pendidikan
yang  sering dialami siswa diantaranya kesulitan dalam mengatur waktu untuk belajar,  sering kali ditemui masalah kekurangan waktu bagi siswa menjadi alas an untuk tidak terselesaikannya suatu tugas,  mengerjakan tugas dengan system kebut semalam,  hampir setiap hari tidak lepas dari tugas-tugas sekolah  dan terkadang terlambat
dalam mengumpulkan tugas,  saatakan ulangan biasanya belajar  di  pagi harinya.  Dari beberapa siswa mereka sudah membuat jadwal kegiatan sehari-hari tetapi kadang tidak berjalan sesuai dengan  yang  sudah direncanakan,  bagi siswa menganggap semua kegiatan  dan  aktifitasnya itu penting sehingga siswa belum mampu memfokuskan dan  memprioritaskan suatu tugas tertentu.Untuk meningkatkan
manajemen waktu belajar siswa maka digunakan layanan bimbingan kelompok dengan teknik simulation games.
Nurihsan (2014:23) menyatakan bimbingan kelompok merupakan bantuan terhadap individu  yang  dilaksanakan
dalam situasi kelompok. Bimbingan
kelompok dapat berupa penyampaian informasi ataupun aktivitas kelompok membahas masalah-masalah pendidikan, pekerjaan,  pribadi  dan  sosial. Pemberian informasi dalam bimbingan kelompok terutama dimaksudkan untuk meningkatkan pemahaman tentang kenyataan, aturan-aturan dalam
kehidupan, cara-cara yang yang dilakukan untuk menyelesaikan tugas. Bimbingan melalui aktivitas kelompok lebih efektif karena selain peran individu lebih aktif, juga memungkin kanter jadinya
pertukaran pemikiran, pengalaman,
rencana dan penyelesaian masalah. Menurut Hasibuan dan Moedjiono (dalam Taniredja,  dkk  2015:39)  simulasi adalah
tiruan atau perbuatan  yang  hanya pura- pura saja. Senada dengan Majid (2014:206) Simulasi game merupakan bermain peranan, para siswa berkompetisi untuk mencapai tujuan tertentu melalui permainan dengan mematuhi peraturan yang  ditentukan.  Bimbingan kelompok dengan teknik simulation  games yaitu layanan bantuan terhadap individu maupun penyampaian informasi berkaitan dengan masalah-masalah tertentu dalam situasi kelompok dengan menggunakan permainan  yang  dimaksudkan untuk merefleksikan situasi-situasi dalam kehidupan sebenarnya dengan memadukan diskusi,  yang  diharapkan siswa mampu meningkatkan manajemen waktu belajar. Pemberian treatment dilaksanakan sebanyak  5  pertemuan, dalam treatment anggota kelompok melaksanakan simulation  games sesuai dengan topik  yang  dibahas,  kemudian berdiskusi bersama untuk membahas makna dari simulation  games yang dimainkan serta merefleksikan dengan aktivitas sehari-hari.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa bimbingan kelompok dengan teknik simulation games dapat meningkatkan manajemen waktu belajar siswa kelas XII SMA Negeri 9 Semarang.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan,  diperoleh kesimpulan sebagai berikut: Tingkat manajemen waktu belajar sesudah diberikan  treatment  bimbingan kelompok dengan teknik simulation games menjadi meningkat,  hal ini ditunjukan dengan hasil perhitungan analisis  data post-test diketahui skor  rata- rata  kelompok eksperimen manajemen
Ulfa Luthfiyanti*, Supardi**, dan Agus Setiawan***
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang
waktu belajar menjadi meningkat dari 69,0 menjadi 77,1 setelah dilaksanakannya treatment. Pada kelompok eksperimen terjadi peningkatan sebesar  8,1.  Sedangkan untuk skor perindikator terjadi peningkatan tertinggi pada  indicator kedua yaitu pentingnya mengatur waktu dalam melakukan
aktivitas dari  20,8  menjadi  24,2  terjadi peningkatan sebesar 3,4.
1. Bimbingan kelompok dengan teknik simulation games berpengaruh untuk meningkatkan manajemen waktu belajar siswa kelas XII SMA Negeri 9 Semarang, hal ini dibuktikan dengan  uji t yang memperoleh hasil sebesar t hitung 2,966.
Selanjutnya dikonsultasikan dengan tabel dk  =  n 1 +  n 2 =  18  dan  taraf signifikan  5% dengan t tabel =  2,101.  Maka t hitung > t tabel , 2,966 > 2,101
Melihat hasil penelitian, saran-saran
yang diajukan peneliti adalah :
Diharapkan dengan adanya layanan bimbingan kelompok dengan teknik simulation  games ini siswa mampu meningkatkan kemampuan manajemen waktu belajar  dan  menggunakan waktu dengan efisien,  dapat membagi waktu antara kegiatan utama  dan  kegiatan selingan  lain  dengan  optimal.  Mampu menambah wawasan serta pengalaman bagi siswa dalam pelaksanaan layanan bimbingan kelompok dengan teknik
simulation  games untuk meningkatkan manajemen waktu belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik,  Oemar.  2009. PsikologiBelajar dan
Mengajar. Bandung:SinarBaruAlgensindo Hartinah,  Sitti.  2009. Konsep  Dasar BimbinganKelompok. Bandung:  PT
RefikaAditama
Haynes,  E  Marion.  2010. Manajemen Waktu. Jakarta: PT Indeks Jailani,  Muhammad.  2019. Hubungan Status  Sosial  Ekonomi  Orang  Tua Terhadap  Motivasi  Anak  Untuk Berwirausaha. Pedagogik:  Jurnal Pendidikan, 14(1):35-42.
Karyanti,  Muhammad  Andi  Setiawan.
2018. Model  Konseling  Kelompok Teknik Expresif Writing Berlandaskan Falsafah Dandang Tingang Untuk Meningkatkan Perilaku  Respect. JURKAM:  Jurnal Konseling  Andi  Matappa,  2(2):129- 136. Majid, Abdul. 2014. StrategiPembelajaran. Bandung: RemajaRosdaKarya Nurihsan, AchmadJuantika. 2014. Bimbingan dan
Konselingdalamberbagailatarkehid upan. Bandung: PT RefikaAditama Prayitno dan  Erman Amti.  2008. Dasar- Dasar  Bimbingan  dan  Konseling. Jakarta: PT RINEKA CIPTA Putra,  Chandra  Anugrah.  2016.  Pengaruh
Strategi Pembelajaran Berbasis Proyek Perancangan dan Kecerdasan Logik-Matematik
Terhadap  Kompetensi  Merancang Web. Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 18(2):90-101.
Putra,  Chandra  Anugrah.  2016.  Pengaruh Strategi Pembelajaran Berbasis Proyek Perancangan dan Kecerdasan Logik-Matematik Terhadap  Kompetensi  Merancang Web. Jurnal  Teknologi  Pendidikan ,
18(2):90-101.
Riadin,  Agung  & M.  Jailani.  2019. Perbedaan Peningkatan Hasil Belajar Ekonomi Dengan
Menerapkan  Model  Cooperatif  Tipe
Ulfa Luthfiyanti*, Supardi**, dan Agus Setiawan***
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang
NHT  (Numbered  Head  Together) Dan  Tipe  IOC  (Inside  Outside
Circle)  Pada  Peserta  Didik  SMA Muhammadiyah  1  Palangkaraya. Pedagogik: Jurnal Pendidikan 14(2):60-70. Riadin, Agung. 2019. Implementasi Pembelajaran PKn untuk Membentuk Pribadi yang Berkarakter  di  SD  Muhammadiyah Sampit. Pedagogik: Jurnal Pendidikan, 14(1):18-28. Romlah,  Tatiek.  2001. Teori  dan  Praktek BimbinganKelompok.
Malang:
Universitas Negeri Malang
Setiawan, M Andi. 2015. Model konseling kelompok  dengan  teknik  problem solving  untuk  meningkatkan  self- efficacy  akademik  siswa. Jurnal Bimbingan Konseling 4(1).
Setiawan, M Andi. 2015. Model konseling kelompok  dengan  teknik  problem solving  untuk  meningkatkan  self- efficacy  akademik  siswa. Jurnal Bimbingan Konseling 4(1).
Slameto.  2013. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhi.  Jakarta:  PT RINEKA CIPTA.
Srijanti,  dkk.  2006. Etika Membangun
Sikap Profesionalisme Sarjana. Jakarta: GrahaIlmu Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Sugiyono. 2017. Metode Penelitian
Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Surya, Mohammad. 2014. Psikologi Guru
Konsep  dan Aplikasi dari Guru,
untuk Guru. Bandung: Alfabeta
Taniredja, dkk. 2015. Model-Model
Pembelajaran Inovatif  dan  Efektif.
Bandung: Alfabeta.