Fahrudin, M., (2021) Mengkaji Sikap Adaptif dan Regulasi Diri Siswa dalam Pembelajaran Daring Matematika, Syntax Idea, 3 (12), https://doi.org/10.36418/syntax-idea.v3i12.1670
E-ISSN: 2684-883X
Published by: Ridwan Institute
Syntax Idea: p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN: 2684-883X Vol. 3, No. 12, Desember 2021

## MENGKAJI  SIKAP  ADAPTIF  DAN  REGULASI  DIRI  SISWA  DALAM PEMBELAJARAN DARING MATEMATIKA

## Muh Fahrudin
Gunungkidul Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia Email: muhfahrudin550@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji sikap adaptif siswa dan regulasi diri mereka dalam pembelajaran Matematika secara daring. Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Negeri Getas II. Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas I, II, III, IV, V, dan VI  Sekolah  Dasar  Negeri  Getas  II,  total  responden  yang  berhasil  dikumpulkan adalah  sebanyak  51  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survey cross-sectional. Teknik pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  sampling  jenuh.  Instrumen  yang digunakan  berupa  kuesioner  online.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan perhitungan statistik deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sikap adaptif dan regulasi diri siswa tidak memiliki hubungan yang signifikan.
Kata  Kunci : sikap  adaptif;  regulasi  diri;  pembelajaran  matematika;  dan  pembelajaran daring

## Abstract
This  research  aims  to  examine  students'  adaptive  attitudes  and  self-regulation  in online  Mathematics  learning.  The  study  was  conducted  at  Getas  II  State Elementary School. The subjects of this study were students of Grades I, II, III, IV, V,  and  VI  of  Getas  II  State  Elementary  School,  the  total  respondents  who  were successfully  collected  were  as  many  as  51  students.  This  type  of  research  is quantitative  with  the  method  used  in  this  study  being  a  cross-sectional  survey method.  Sampling  techniques  use  saturated  sampling  techniques.  The  instrument used  is  an  online  questionnaire.  The  analysis  of  the  data  in  this  study  used descriptive  statistical  calculations.  The  results  showed  that  students'  adaptive attitudes and self-regulation did not have a significant relationship.

## Keywords:  adaptive  attitude;  self-regulation;  learning  mathematics;  and  online learning

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan salah satu modal seseorang untuk menuju keberhasilan dan kesuksesan  dalam  hidupnya.  Selain  itu  pendidikan  juga  mengajarkan  setiap  manusia agar  memiliki  moral  dan  akhlak  yang  baik  untuk  diterapkan  didalam  kehidupan berkeluarga  maupun  bermasyarakat.  Pendidikan  sebagai  sebuah  proses  pengembangan sumberdaya manusia agar memperoleh kemampuan sosial dan perkembangan individu yang  optimal  memberikan  relasi  yan  kuat  antara  individu  dengan  masyarakat  dan
lingkungan  budaya  sekitar (Ibrahim,  2015). Tujuan  dari  pendidikan  adalah  untuk meletakkan  landasan  dasar  karakter  yang  kuat  yang  diwujudkan  melalui  internalisasi nilai  dalam  pendidikan (Suwaidah,  2020). Pendapat  tersebut  didikung  oleh  pendapat (Omeri,  2015). Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab
Dalam  pendidikan,  matematika  adalah  salah  satu  bidang  studi  yang  memiliki peranan  penting.  Hal  ini  karena  matematika  dapat  membekali  peserta  didik  dalam berpikir  kritis,  sistematis,  analitis,  dan  logis.  Menurut  Johnson  &  Russefdi  dalam (Rahmah, 2013) matematika adalah pola berpikir, pola mengorganisasikan, pembuktian yang  bersifat  logis,  matematika  itu  adalah  bahasa  yang  menggunakan  istilah  yang didefiniskan dengan cermat, jelas, dan akurat representasinya dengan simbol dan padat, lebih  berupa  bahasa  simbol  mengenai  ide  daripada  mengenai  bunyi.  Matematika  lebih menekankan  kegiatan  kegiatan  dalam  dunia  penalaran,  bukan  menekan  dari  hasil eksperimen  ataupun  hasil  observasi,  matematika  terbentuk  karena  pikiran-pikiran manusia  yang  berhubungan  dengan  idea,  proses,  dan  penalaran (Rahmah,  2013). Matematika  terbentuk  dari  pengalaman  manusia  dalam  dunianya  secara  empiris (Rahmah,  2013). Menurut  Soeadji  tahun 2012  Matematika  sebagai  ilmu memiliki ciri, yaitu  (1)  memiliki  objek  abstrak,  (2)  bertumpu  pada  kesepakatan,  (3)  berpola  pikir deduktif,  (4)  memiliki  simbol-simbol  yang  kosong  arti,  (5)  memperhatikan  semesta pembicaraan, dan (6) konsisten dalam sistemnya
Namun  karena  adanya  pandemi  Covid-19  yang  melanda  215  Negara,  sistem pembelajaran  yang  sebelumnya  dilakukan  secara  konvensional  beralih  menjadi  sistem pembelajarn  daring.  Pembelajaran  daring  adalah  metode  belajar  yang  memanfaatkan internet.  Hal  ini  sesuai  dengan  himbauan  pemerintah  untuk  melakukan  physical distancing,  dan  menjauhi  aktivitas  dalam  segala  bentuk  kerumunan,  perkumpulan,  dan menghindari  adanya    pertemuan  yang  melibatkan  banyak  orang,  sebagai  upaya  untuk menekan  perluasan  covid-19.  Menurut (Handarini  &  Wulandari,  2020) Pembelajaran daring  merupakan  sistem  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  tidak  bertatap  muka langsung, tetapi menggunakan platform yang dapat membantu proses belajar mengajar yang  dilakukan  meskipun  jarak  jauh.  Tujuan  dari  adanya  pembelajaran  daring  ialah memberikan  layanan  pembelajaran  bermutu  dalam  jaringan  yang  bersifat  masif  dan terbuka  untuk  menjangkau  peminat  ruang  belajar  agar  lebih  banyak  dan  lebih  luas. Daring  dapat  memberikan  metode  pembelajaran  yang  efektif  seperti  adanya  umpan balik  terkait,  menggabungkan  kolaborasi  kegiatan  belajar  mandiri,  serta  personalisasi pembelajaran yang berdasarkan kebutuhan siswa menggunakan permainan dan simulasi (Nugraha,  Sudiatmi,  &  Suswandari,  2020) .  Pendidikan  matematika  seyogyanya  tetap harus  dilaksanakan  walaupun  sistem  pembelajaran  berubah  menjadi  jarak  jauh. Kegiatan pembelajaran daring menuntut regulasi diri siswa untuk belajar.
Regulasi Diri belajar dapat diartikan sebagai sifat serta kemampuan yang dimiliki siswa  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  yang  aktif (Ola,  Idris,  &  Baharuddin,  2012). Menurut (Ola  et  al.,  2012). Regulasi  Diri  belajar  dapat  diartikan  sebagai  sifat  serta kemampuan yang dimiliki siswa untuk melakukan kegiatan belajar aktif yang didorong oleh  motif  untuk  menguasai  sesuatu  kompetensi  yang  telah  dimiliki.  Sikap  tersebut harus dimiliki oleh peserta didik agar menjadi manusia yang dewasa dan juga terpelajar. Sedangkan  menurut (Kasmayadi,  Kumaidi,  &  Sumarno,  2018) Regulasi  Diri  belajar atau  self  regulated  learning  adalah  upaya  memperdalam  dan  memanipulasi  jaringan asosiatif  dalam  suatu  bidang  tertentu,  dan  memantau  serta  meningkatkan  proses pendalaman  yang  bersangkutan.  Menurut (Amieni,  Zulkardi,  &  Ratu,  2020) Regulasi Diri  belajar  adalah  sebuah  kegiatan  belajar  yang  didasari  dari  dalam  siswa  dengan inisiatif dari diriya sendiri tanpa mengandalkan bantuan dari orang lain. Hal ini berarti regulasi  diri  belajar  adalah  proses  pemantauan  diri  dalam  menyelesaikan  suatu  tugas akademik. Menurut (Nurjanah, 2017) ada beberapa bentuk self-regulation atau regulasi diri  dalam  belajar  berdasarkan  pada  teori  determinasi  diri  yaitu  (1)  Amotivation Regulation, keadaan pada saat individu merasa tidak ada hubungan antara tindakan dan hasil  dari  tindakan  tersebut.  Individu  yang  ada  pada  kondisi  ini  akan  bertindak  tanpa intensi dan memiliki keinginan untuk bertindak  (2) External Regulation, ketika perilaku diregulasi  oleh  faktor  eksternal  seperti  adanya  hadiah  dan  batasan-batasan  (3) Introjected  Regulation,adalah  ketika  individu  menjadikan  motivasi  diluar  dirinya melalui tekanan internal seperti rasa cemas dan bersalah, Menurut (Kaplan, 2009: 482) Inrojucted Regulation adalah produk dari proses  introjeksi di mana orang dengan keras mengadopsi  standar  eksternal  harga  diri  dan  persetujuan  sosial  tanpa  sepenuhnya mengidentifikasi  dengan  mereka    (4)  Identified  regulation,  dimana  perilaku  muncul sebagai  pilihan  pribadi  bukan  untuk  kepuasan  dan  kesenangan  tetapi  untuk  mencapai suatu tujuan, Menurut (Gomes, 2019) identivied regulation merupakan bentuk motivasi ekstrinsik  yang  lebih  otonom,  Regulasi  ini  diadopsi  karena  nilai  pribadi  yang diidentifikasi  dan  pentingnya  aktivitas  tertentu  (5)  Intrinsically  motivated  behavior, motivasi yang muncul secara sukara tidak ada kaitannya dengan faktor eksternal.
Selain  regulasi  diri  dalam  belajar,  kemampuan  adaptif  juga  merupakan  tujuan pembelajaran disekolah, tidak terkecuali sekolah dasar. Menurut (Putra, 2016) penalaran adalah  cara  berpikir  siswa  secara  logis  untuk  mencapai  kesimpulan  dan  pembelajaran deduktif yaitu konsep-konsep penyelesaian masalah yang berdasarkan penguasaan ilmu yang  telah  terbukti  sehingga  siswa  dapat  berpikir  logis  berdasarkan  fakta  yang  ada untuk menarik k esimpulan. Menurut (Putra, 2016) menyataan penalaran adaptif adalah kapasitas  untuk  berpikir  secara  logis,  memperkirakan  jawaban,  memberi  penjelasan mengenai  konsep  dan  prosedur  jawaban  yang  digunakan  dan  menilai  kebenarannya secara matematika. Penalaran siswa dapat diketahui dengan memberikan suatu masalah kepada  siswa  yang  harus  diselesikan (Aziz,  Ariyanto,  &  Setyowati,  2021). Menurut (Wibowo,  2016) ada  beberapa  indikator  penalaran  adaptif  yaitu:  (1)  kemampuan mengajukan  dugaan  atau  konjektur,  (2)  kemampuan  memberikan  alasan  mengenai jawaban  yang  diberikan,  (3)  kemampuan  menarik  kesimpulan  dari  sebuah  pernyataan,
(4)  kemampuan  memeriksa  suatu argumen,  dan  (5)  kemampuan  menemukan  pola dari suatu masalah matematika. Sikap adaptif memiliki dua faktor yaitu Kognitif-Behavioral dan Afektif. Pendekatan kognitif didefinisikan sebagai proses dimana individu melalui evaluasi  dan  berpikir  mengenai  suatu  fenomena  (Folkman  dalam  Martin  dkk). Kemudian  kemampuan  kognitif  didefinisikan  sebagai  kapasitas  untuk  menyesuaikan pemikiran terhadap perubahan, sesuatu yang baru, permintaan tak menentu, sedangkan kemampuan  behavioral  dimaksudkan  sebagai  kapasitas  untuk  menyesuaikan  dengan alam,  tingkat  dan  derajat  teraplikasikannya  tingkah  laku  terhadap  suatu  perubahan. Kedua istilah tersebut merupakan pendapat dari Heckhausen and Schulz dalam Martin dkk.  Istilah  afektif  dikenali  karena  afeksi  memiliki  peran  signifikan  terharap  fungsi manusia.  Yang  terpenting,  respon-respon  emosial  dapat  dimodulasi,  dan  modulasi tersebut  menentukan  mode  dan  bentuk  final  dari  tersampainya  sebuah  respon  berupa emosi (Gross dalam Martin).
Berdasarkan penelitian yang dilakukan Rina Dwi Setyowati yang  berjudul “Profil Penalaran Adaptif Siswa SMP dalam Menyelesaikan Masalah Open-Ended Ditinjau dari Jenis Kelamin” pada dasarnya kemampuan anak berbeda-beda  menyelesaikan masalah matematika,  salah  satunya  dilihat  dari  jenis  kelamin.  Anak  laki-laki  dianggap  lebih unggul dalam menalar dibanding anak perempuan. Pada penelitian lain yang dilakukan oleh  Annas  &  Ihsan  dengan  judul  “Pengaruh  Efikasi  Diri,  Aktivitas,  Regulasi  Diri Belajar dan Kemampuan Berpikir Logis Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas VIII SMP” menyatakan bahwa regulasi diri belajar berpengaruh positif pada hasil belajar siswa.
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  sikap  adaptif  siswa  selama belajar  matematika  secara  daring,  mengetahui  regulasi  diri  siswa  selama  belajar matematika  secara  daring,  dan  mengetahui  pengaruh  sikap  adaptif  siswa  terhadap regulasi diri siswa selama belajar matematika secara daring. Penelti melakukan analisis terhadap  sikap  adaptif  siswa  dan  regulasi  diri  siswa  dalam  pembelajaran  matematika karena  regulasi  diri  dan  sikap  adaptasi  siswa  merupakan  hal  yang  penting  dalam mencapai tujuan matematika khususnya saat pembelajaran daring. Pelajaran matematika dipilih karena matematika membekali siswa agar mampu untuk berpikir secara logis dan kritis. Kurikulum matematika disekolah memiliki tuuan agar siswa mampu menghadapi perubahan-perubaha  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  berkembang  semakin  pesat (Marta, 2018). Hipotesis yang pada penelitian ini adalah adanya pengaruh positif sikap adatif  siswa  terhadap  regulasi  diri  siswa  kelas  tinggi  SD  Negeri  Getas  II  Kecamatan Playen selama pembelajaran daring.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  survey  cross-sectional  untuk  menggapai  tujuan penelitian. Pengumpulan data ini dilakukan dengan pengisian angket sikap adaptif dan kemandiri  yang  diisi  secara  daring  melalui/via googleform .  Proses  penyebaran link googleform dilakukan  dengan  cara  memberikan link  googleform kepada  wali  kelas  di setiap sekolah. Pengambilan data ini dilaksanakan pada Senin, 8 November 2021.  Skala
pengukuran yang digunakan adalah skala likert 1 sampai dengan 5 dengan keterangan 1 (Tidak Pernah), 2 (Pernah), 3 (Kadang-Kadang), 4 (Sering), dan 5 (Selalu).
Instrument  regulasi  diri  diadopsi  dari  artikel (Gomes,  2019) dengan  data  yang didapatkan dari tujuh sekolah negeri dan swasta di Lisbon dan sekitarnya dengan jumlah partisipan  341  anak  dari  umur  8-11  tahun  kelas  III  dan  IV.  Dengan  realibilitas  setiap faktor  pada  variable  regulasi  diri  yaitu:  faktor  external  0,85;  faktor  introjected  0,76; faktor  identified  0,79;  dan  faktor  intrinsic  0,82.  Sehingga  nilai  reliabilitas  keempat faktor ini berada dalam kriteria sedang  – tinggi. Karena berada pada rentang nilai 0,62 sampai 0,82.
Sedangkan  instrument  sikap  adaptif  diadopsi  dari  artikel (Hasan  et  al.,  2012) dengan sample sejumlah 2,731 siswa sekolah menengah pertama dan sekolah menengah atas  dengan  usia  11-14 tahun  (54%)  untuk  sekolah  menegah  pertama  dan  15-19 tahun (46%).  Sample  diambil  dari  sembilan  sekolah  menengah  di  empat  kota  besar  di East Coast Australia.  Kisi-kisi  dari  instrumen  dari  variabel-variabel  yang  diteliti  disajikan pada tabel di bawah ini
Table 1 Kisi-Kisi Instrumen Variabel Faktor Nomor Butir Regulasi Diri External 2, 6, 9, 14, 20, 24 Introjected 1, 4, 10, 12, 17, 18 Identified 5, 8, 11, 16, 21, 23 Intrinsic 3, 7, 13, 15, 19, 22 Total 24 Butir Sikap Adaptif Cognitive-Behavioral 1-6 Affective 7-9 Total 9 Butir
Teknik  analisis  data  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik analisis deskriptif. Hasil yang telah diperoleh akan diuji normalitas persebaran datanya menggunakan  uji  Kolmogorov-smirnov.  Hasil  yang  telah  diperoleh  akan  diuji normalitas  persebaran  datanya  menggunakan  uji  Kolmogorov-smirnov  dengan  nilai signifikasi Asiymp.Sig (2-tailed) sebesar .200 c. Nilai tersebut lebih besar dari pada 0.05 (>0.05),  maka  sesuai  dengan  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  normalitas kolmogorov-smirnov di atas, dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal. Hasil analisis dari regulasi diri dan sikap adaptif kemudian dianalisis secara deskriptif.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Statistik Responden
Partisipan  penelitian  ini  adalah  51  siswa  SDN  Getas  II.  Mereka  terdiri  dari Kelas I, II, III, IV, V, dan VI.
Tabel 1 Statistik Sampel Penelitian Kelas Laki-Laki Perempuan Jumlah I 6 4 10 II 1 7 8 III 3 7 10 IV 6 1 7 V 2 5 7 VI 3 6 9 Tabel 2 Daftar Nama Responden No Nama Rombel Saat Ini JK  Tempat Lahir Tanggal Lahir 1 Arka Agustiawan Kelas 1 L Gunungkidul 2014-08-10 2 Azky Kamil Habibi Kelas 1 L Lampung tengah 2014-01-18 3 Destiani Kayyisah Putri Kelas 1 P Jakarta 2014-12-11 4 Dinda Khamalia Putri Kelas 1 P Gunungkidul 2014-07-19 5 Hafizd Nur Rohman Kelas 1 L Depok 2014-11-26 6 Maulidan Ahmad Azka Kelas 1 L Gunungkidul 2014-01-04 7 Muhammad Arif Budianto Kelas 1 L Yogyakarta 2013-11-14 8 Nova Yuni Sartika Kelas 1 P Jakarta 2014-11-21 9 Nurlela Septia Putri Kelas 1 P Gunungkidul 2014-09-13 10 Tomi Piola Wijaya Kelas 1 L Gunungkidul 2014-01-09 11 Aprilia Putri Jasmin Kelas 2 P Gunungkidul 2013-04-25 12 Arraviqi Choirul Rahman Kelas 2 L Gunungkidul 2014-04-25 13 Lutfi Rahmawati Kelas 2 P Gunungkidul 2014-05-06 14 Melanie Amelia Putri Wadan Kelas 2 P Gunungkidul 2013-05-20 15 Naura Ramadhani Kelas 2 P Gunungkidul 2014-07-17 16 Nur Syifa Dharmayanti Kelas 2 P Klaten 2014-08-28 17 Putri Rahmadani Kelas 2 P Sleman 2013-07-16 18 Renita Putri Maulidina Kelas 2 P Gunungkidul 2013-06-12 19 Afra Prismadiva Ramadina Kelas 3 P Gunungkidul 2012-07-11 20 Azizah Amelia Nafiah Kelas 3 P Gunungkidul 2012-09-16 21 Erlinda Sisma Dewi Kelas 3 P Gunungkidul 2012-06-21 22 Firdaus Haikal Rizqi Kelas 3 L Gunungkidul 2013-03-29 23 Khanza Avila Putri Kelas 3 P Gunungkidul 2012-04-16 24 Marvin Cahya Putra Kelas 3 L Gunungkidul 2012-03-05 25 Mirza Ahmad Rasyid Shidiq Kelas 3 L Gunungkidul 2012-09-10 26 Naura Hasna Aulia Kelas 3 P Sleman 2013-03-16 27 Syfa Nuraini Kelas 3 P Gunungkidul 2013-04-11 28 Zharifa Izatunisa Kelas 3 P Gunungkidul 2013-02-05 29 Aldiano Cahyo Pratama Kelas 4 L Gunungkidul 2011-10-03
No Nama Rombel Saat Ini JK  Tempat Lahir Tanggal Lahir 30 Alfiano Nur Pratama Kelas 4 L Gunungkidul 2011-10-03 31 Ananda Yusuf Adit Pratama Kelas 4 L Yogyakarta 2012-01-30 32 Kholis Khaidar Hilmi Kelas 4 L Kebumen 2012-01-03 33 Rehadisya Zian Putranto Kelas 4 L Gunungkidul 2011-05-27 34 Syabila Numaira Ramadhani Kelas 4 P Bantul 2011-08-26 35 Wahid Azzaki Ihsan Kelas 4 L Gunungkidul 2011-06-16 36 Allatifa Ikhsan Maulana Kelas 5 L Gunungkidul 2010-05-26 37 Atasya Nafisatun Laili Kelas 5 P Gunungkidul 2011-03-12 38 Efi Puspita Sari Kelas 5 P Gunungkidul 2010-07-16 39 Nadia Gita Afrisia Kelas 5 P Gunungkidul 2011-03-06 40 Rayhan Nuur Fattah Kelas 5 L Jakarta 2010-12-13 41 Seiva Nur Khasanah Kelas 5 P Gunungkidul 2010-07-04 42 Verlina Dyah Aswari Kelas 5 P Gunungkidul 2010-11-14 43 Afnan Muhammad Raihan Kelas 6 L Gunungkidul 2009-07-14 44 Alifa Aulia Azzahra Kelas 6 P Depok 2010-06-04 45 Ardiant Ksatria Yudha Kelas 6 L Gunungkidul 2009-07-03 46 Cerly Aulia Putri Kelas 6 P Gunungkidul 2009-11-14 47 Heru Luis Saveso Kelas 6 L Gunungkidul 2009-04-23 48 Kevin Alviano Rassha Marcell Windrawan Kelas 6 L Gunungkidul 2009-11-03 49 Muhammad Reza Alfathoni  Kelas 6 L Gunungkidul 2009-04-13 50 Rahma Alfiani Purwoto Kelas 6 P Gunungkidul 2009-09-22 51 Ryan Agung Wicaksono Kelas 6 L Gunungkidul 2009-05-12

## 2. Gambaran Sikap Adaptif Siswa
Pada  bagian  ini  ditampilkan  kecenderungan  data  untuk  sikap  adaptif  siswa. Instrumen  sikap  adaptif  mendapatkan  skor  reliabilitas  sebesar  0.857  untuk  faktor Kognitif-Behavioral,  dan  0.718  untuk  faktor  Afektif  sehingga  dapat  dikatakan reliabel pada tingkat tinggi. Detail statistik sikap adaptif siswa kelas I, II, III, IV, V, dan VI SDN Getas II diuraikan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 3
Korelasi dan statistik deskriptif faktor dari variabel sikap adaptif
Faktor Item Mean SD R Alpha C. Scale Statistics Mean SD Cog-Be 1 3.47 1.037
.127 .857
20.62 5.144 2 3.41 1.103 3 3.30 1.150 4 3.43 1.164 5 3.60 1.144
Faktor Item Mean SD R Alpha C. Scale Statistics Mean SD 6 3.40 1.131 Affective 7 3.17 1.151 .028 .718 9.60 2.790 8 3.16 1.158 9 3.27 1.179
Dari  tabel  3,  menunjukkan  bahwa  faktor  Kognitif-Behavioral  memiliki  mean sebesar  20.62,  sedangkan  standar  deviasinya  5.144  yang  artinya  nilai  mean  lebih besar  daripada  standar  deviasinya  sehingga  penyimpangan  data  yang  terjadi  rendah maka penyebaran nilainya merata. Kemudian faktor Afektif memiliki mean 9.60 dan standar deviasi 2.790 yang artinya nilai mean lebih besar daripada standar deviasinya sehingga penyimpangan data yang terjadi rendah maka penyebaran nilainya normal. Dengan  kata  lain,  rerata  yang  diperoleh  faktor  Kognitif-Behavioral  lebih  besar daripada  Afektif.  Kami  mengasumsikan  kognitif-behavioral  dapat  membuat  siswa memiliki  kemampuan  untuk  menduga  akan  hal  yang  kemungkinan  akan  terjadi sehingga  sikap  adaptif  siswa  pun  muncul  untuk  mempersiapkan  diri.  Setelah  hal yang  diduga  terjadi,  barulah  siswa  dapat  menyesuaikan  afektifnya  untuk  menilai suatu  peristiwa  sehingga  dapat  memetik  pelajaran  dari  hal  tersebut.  Maka  dari  itu, faktor  yang  dominan  untuk  menimbulkan  sikap  adaptif  siswa  adalah  kognitif- behavioral.

## 3. Gambaran Regulasi Diri Siswa
Pada  bagian  ini  ditampilkan  kecenderungan  data  untuk  regulasi  diri  siswa. Setiap  item  memiliki  rentang  kemungkinan  jawaban  antara  1  sampai  5.  Beberapa item dari instrumen tidak dianalisis untuk men-spesifik-kan muatan tiap-tiap faktor. Instrumen  regulasi  diri  memiliki  skor  reliabilitas  (Alpha  Cronbach’s)  untuk  faktor External sebesar 0.827, faktor Introjected sebesar 0.854, faktor Identified 0.811, dan faktor  Intrinsic  sebesar  0.847  sehingga  reliabilitas  instrumen  memiliki  kriteria reliabilitas  sangat  memadahi  karena  telah  melampaui  0.700.  Taraf  signifikasi  uji korelasi mencapai 0.000 sehingga data yang disajikan adalah signifikan.
Tabel 4

## Statistik variabel regulasi diri
Faktor Item Mean SD R Alpha C. Scale Statistics Mean SD External 2 3.29 1.555
.41 .827 13.28 5.023 6 3.14 1.639 9 3.30 1.563 14 3.55 1.424 Introjected 1 2.74 1.622 .63 .854 9.70 5.024 10 2.62 1.601 17 2.22 1.415
Faktor Item Mean SD R Alpha C. Scale Statistics Mean SD 18 2.11 1.368 Identified 5 4.24 1.049
.58 .811 16.23 3.525 8 4.18 1.076 11 4.16 1.071 23 3.66 1.209 Intrinsic 3 3.65 1.110
.29 .846 14.63 3.768 13 3.73 1.141 15 3.77 1.147 22 3.48 1.159
Pada  tabel  4,  dapat  diketahui  mean  dari  faktor  identified  sebesar  16.23  dan standar deviasi sebesar 3.525. Faktor intrinsic memiliki mean 14.63 dengan standar deviasi 3.525. Faktor external memiliki mean13.28 dan standar deviasi 5.023. Faktor introjected  memiliki  mean  9.70  dan  standar  deviasi  5.024.  Seluruh  faktor  memiliki standar  deviasi  yang  lebih  kecil  daripada  meannya,  maka  kemungkinan  terjadi penyimpangan  data  kecil.  Faktor  identified  merupakan  peraih  mean  tertinggi daripada  faktor  lain.  Hal  tersebut  diasumsikan  karena  siswa  memunculkan  sebuah perilaku  karena  keinginannya  pribadi  agar  dapat  mencapai  suatu  tujuannya, khususnya untuk dapat menguasai pembelajaran matematika secara online.
4. Hubungan Sikap Adaptif dan Regulasi Diri Siswa
Pada bagian ini, disajikan analisis data dari kedua variabel. Analisis dilakukan guna  mengetahui  hubungan  diantara  sikap  adaptif  dan  regulasi  diri.  Kebenaran hipotesis  akan  dibahas  pada  bagian  ini.  Detail  hasil  analisis  korelasi  dari  kedua variabel disajikan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 5 Korelasi faktor-faktor variabel regulasi diri dan sikap adaptif Variabel Sikap Adaptif Regulasi Diri CB A Ext Intro Iden Intrin Sikap Adaptif CB 1 .639 ** -.023 -.030 .051 .025 A .639 ** 1 -.095 -.060 .025 .050 Regulasi Diri Ext -.023 -.095 1 .655 ** .265 ** .243 ** Intro -.030 -.060 .655 ** 1 .275 ** .339 ** Iden .051 .025 .265 ** .275 ** 1 .686 ** Intrin .025 .050 .243 ** .339 ** .686 ** 1
Tabel  5  memuat  uji  korelasi  diantara  faktor-faktor  variabel  yang  ada.  Pada variabel  sikap  adaptif  tercantum  faktor  Cognitive-behavior  dan  Afektif.  Korelasi  dua faktor  tersebut  sebesar  0.639**  yang  berarti  adanya  hubungan  positif  yang  signifikan. Asumsi  kami,  faktor  cognitive-behavior  memegang  peran  untuk  merangsang terbentuknya sikap adaptif sehingga siswa dapat mendapatkan gambaran mengenai hal yang  akan  terjadi  sehingga  terbentuklah  sebuah  perilaku  adaptasi,  kemudian  faktor
afektif  berperan  dalam  proses  refleksi  untuk  memetik  sebuah  kesimpulan  ataupun pengalaman  untuk  diterapkan  selanjutnya.  Kognitif  Behavioral  dengan  faktor  Afektif dengan tingkat hubungan kuat.  Kedua faktor tersebut saling berkelanjutan dalam proses untuk membangun sebuah sikap adaptif.
Disajikan  pula  korelasi  antar  faktor  variabel  regulasi  diri.  Tingkat  korelasi  antar faktor  cenderung  lemah.  Korelasi  tertinggi  dimiliki  oleh  faktor  Introjected  dengan External yaitu sebesar 0.655** yang berarti tingkat hubungannya kuat dan disusul oleh korelasi faktor Identified dengan Intrinsic dengan koefisien korelasi 0.686** yang juga berada  pada  tingkat  korelasi  kuat.    Kuatnya  hubungan  faktor  Introjected  dengan External  diasumsikan  karena  adanya  faktor  dari  luar  seperti  hadiah  dapat  membentuk motivasi di luar dirinya dengan tekanan seperti rasa semangat melakukan sesuatu agar dapat  memperoleh  hadiah.  Kuatnya  korelasi  dari  faktor  Identified  dengan  Intrinsic diasumsikan  karena  faktor  identified  adalah  dimana  perilaku  muncul  sebagai  pilihan pribadi bukan untuk kepuasan dan kesenangan tetapi untuk mencapai suatu tujuan, dan hal tersebut merupakan hal yang muncul dari dalam diri atau intrinsic.
Sisanya memiliki tingkat korelasi lemah yaitu Identified dengan External dengan koefisien  korelasi  0.265**,  kemudian  identified  dengan  introjected  dengan  koefisien 0.275**,  intrinsic  dengan  external  dengan  koefisien  0.243**,  dan  intrinsic  dengan introjected  dengan  koefisien  0.339**.  Seperti  yang  telah  dijelaskan  pada  bagian pendahuluan,  Introjected  merupakan  produk  dari  proses  yang  melibatkan  pihak eksternal, sedangkan Identified ditekankan sebagai pilihan pribadi untuk mencapai suatu tujuan  yang  serupa  dengan  faktor  intrinsic  yang  menekankan  motivasi  yang  muncul secara  sukara  tidak  ada  kaitannya  dengan  faktor  eksternal.    Maka  dari  itu,  tidak  ada hubungan yang kuat diantara faktor-faktor yang telah disebutkan.
Dari tabel 7, juga ditemukan tidak adanya hubungan diantara sikap adaptif dengan regulasi  diri.  Hal  tersebut  dapat  dijelaskan  karena  tidak  semua  sekolah  atau  kelas memiliki kategori pengaturan diri yang tinggi sebagaimana penelitian yang relevan yang dilakukan  oleh  Friskilia  S,  &Winata  tahun  2018.  Dalam  penelitian  yang  dilakukan  di SMK (sekolah menengah kejuruan) tersebut ditemukan bahwa 53% regulasi diri siswa berada  pada  kategori  (R)  rendah.  Hal  ini  menujukan  bahwa  kemampuan  regulasi  diri yang  rendah  mencerminkan  regulasi  diri  siswa  untuk  upaya  meningkatkan  prestasi belajar  belum  optimal.  Pada  penlitian  oleh  Ragil  Ayupuspitasari  dan  kawan-kawannya yang  berjudul  Tingkat  Regulasi  Diri  dalam  Belajar  Siswa  SMK  yang  menyebutkan bahwa keseluruhan siswa SMK sudah mampu merencanakan atau mengevaluasi dirinya dalam  proses  belajar,  siswa  merasa  dirinya  memiliki  keyakinan  dari  self  efficacy  atau kemandirian,  dan  dalam  proses  belajar  siswa  mampu  menatalingkungan  agar  lebih optimal dalam belajar melalui kebiasaan dan interaksi yang dilakukan.
Sedangkan  sikap  adaptif  siswa  juga  ditentukan  oleh  berbagai  faktor  yang mempengaruhinya.  Hal  tersebut  diungkapkan  pada  penilitan  oleh  Tari  Indriani  dan kawan-kawan dalam penelitiannya yang berjudul Kemampuan Penalaran Adaptif Siswa Dalam  Memecahkan  Masalah  Kelas  VIII  SMP  Pontianak  bahwa  rendahnya  tingkat penalaran adaptif siswa disebabkan oleh (1) beberapa siswa mengalami kesalahan dalam
memahami  soal  atau  masalah  yang  disajikan,  sehingga  strategi  yang  digunakan  untuk memecahkan  masalah  seringkali  tidak  tepat;  (2)  kurangnya  pengetahuan  dasar  siswa sebelum  memasuki  pengetahuan  baru  yang  sering  ditemukan  saat  proses  dalam memecahkan  masalah;  dan  (3)  terdapat  siswa  yang  masih  menggunakan  cara  berfikir induktif  dalam  memecahkan  masalah  yang  seharusnya  menggunakan  cara  berfikir deduktif atau abstrak.
Hal  tersebut  memiliki  arti  apabila  seorang  siswa  memiliki  sikap  adaptif,  belum tentu ia memiliki regulasi diri khususnya dalam pembelaran matematika online. Karena dalam proses pembelajaran siswa tidak hanya menerima begitu saja apa yang diberikan guru  melainkan  harus  mampu  membangun  hubungan  dari  konsep  dan  prinsip  yang dipelajari. Dalam proses tersebut, tentu saja terdapat kendala-kendala yang tak terduga. Kendala  yang  mungkin  terjadi  pun  sangat  beragam.  Apabila  siswa  mampu  mengatasi dan melampaui berbagai kendala yang ada, maka kondisi tersebut dapat memunculkan regulasi  diri  belajar,  sehingga  siswa  mampu  mengaktualisasi  kebutuhan-kebutuhan sesuai dengan potensi yang dimilikinya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  sikap adaptif  dan  regulasi  diri  dalam  pembelajaran  Matematika  daring  tidak  memiliki hubungan.  Sehingga  hanya  dapat  dianalisis  pervariabelnya  saja.  Variable  sikap adaptif terdapat  dua  faktor  yaitu  kognitif-behavioral  dan  afektif.  Kedua  faktor  tersebut  saling mempengaruhi satu sama lain. Sedangkan  pada variable regulasi diri faktor introjected memiliki  pengaruh  positif  terhadap  faktor  external  dan  faktor  identified  memiliki pengaruh  positif  terhadap  faktor  intrinsic.  Namun,  kedua  pasang  faktor  tersebut  tidak saling mempengaruhi.
Penelitian  ini  memilliki  keterbatasan.  Pengambilan  data  dilakukan  secara  online melalui  googleform.  Oleh  karena  itu,  beberapa  hal  mungkin  berada  diluar  kendali. Subjek  penelitian  yang  ditentukan  adalah  siswa  kelas  I,  II,  III,  IV,  V,  dan  VI  dari  SD Negeri  Getas  II,  namun  kami  tidak  mampu  memastikan  apakah  siswa  sendiri  yang mengisi angket online yang kami sebar. Siswa sekolah dasar mungkin belum memiliki gawai  mereka  pribadi  sehingga  perlu  bantuan  orangtua  untuk  mengisi  angket  tersebut, maka  dari  itu  ada  kemungkinan  angket  tidak  diisi  oleh  siswa,  melainkan  diisi  oleh orangtua atau wali siswa.

## BIBLIOGRAFI
Amieni,  Aisyah,  Zulkardi,  Zulkardi,  &  Ratu,  Ilma  Indra  Putri.  (2020). Kemampuan Numerasi Siswa Kelas Viii Berdasarkan Kognitif Penalaran Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah . Sriwijaya University. Google Scholar
Aziz,  Dimas,  Ariyanto,  Lilik,  &  Setyowati,  Rina.  (2021).  Profil  Penalaran  Adaptif Siswa  SMP  dalam  Menyelesikan  Masalah  Open-Ended  Ditinjau  dari  Jenis Kelamin. Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (1), 29–36. Google Scholar
Gomes,  Nilma  Lino.  (2019). O  movimento  negro  educador:  saberes  construídos  nas lutas por emancipação . Editora Vozes Limitada. Google Scholar
Handarini,  Oktafia  Ika,  &  Wulandari,  Siti  Sri.  (2020).  Pembelajaran  daring  sebagai upaya  study  from  home  (SFH)  selama  pandemi  covid  19. Jurnal  Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (3), 496–503.
Hasan, David M., Mahaney, Kelly B., Magnotta, Vincent A., Kung, David K., Lawton, Michael  T.,  Hashimoto,  Tomoki,  Winn,  H.  Richard,  Saloner,  David,  Martin, Alastair,  &  Gahramanov,  Seymur.  (2012).  Macrophage  imaging  within  human cerebral  aneurysms  wall  using  ferumoxytol-enhanced  MRI:  a  pilot  study. Arteriosclerosis,  Thrombosis,  and  Vascular  Biology , 32 (4),  1032–1038. Google Scholar
Ibrahim,  Rustam.  (2015).  Pendidikan  Multikultural:  Pengertian,  Prinsip,  dan Relevansinya dengan Tujuan Pendidikan Islam. Addin , 7 (1). Google Scholar
Kasmayadi, Wirman, Kumaidi, Kumaidi, & Sumarno, Sumarno. (2018). Pengembangan instrumen  asesmen  diri  guru  terhadap  aktivitas  pengembangan  keprofesian berkelanjutan. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 22 (1), 92–104. Google Scholar
Marta,  Rusdial.  (2018).  Penerapan  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik indonesia  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  di  SD  Negeri  018 Langgini. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  7–14. Google Scholar
Nugraha,  Sobron  Adi,  Sudiatmi,  Titik,  &  Suswandari,  Meidawati.  (2020).  Studi pengaruh daring learning terhadap hasil belajar matematika kelas iv. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (3), 265–276. Google Scholar
Nurjanah,  Uul.  (2017).  Poblem  Karakter  Remaja  Dan  Solusinya  Dalam  Al-Qur’an Perspektif  Kecerdasan  Emosi. Jogjakarta:  Skripsi,  Uin  Sunan  Kalijaga . Google Scholar
Ola,  Safniyati  Ina,  Idris,  Ridwan,  &  Baharuddin,  Baharuddin.  (2012).  Pengaruh Kemandirian  Dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa.
Alauddin Journal of Mathematics Education , 1 (1), 49–56. Google Scholar
Omeri,  Nopan.  (2015).  Pentingnya  pendidikan  karakter  dalam  dunia  pendidikan.
Manajer Pendidikan , 9 (3). Google Scholar
Putra,  Rizki  Wahyu  Yunian.  (2016).  Pembelajaran  Matematika  dengan  Metode Accelerated  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Adaptif. Al- Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 211–220. Google Scholar
Rahmah,  Nur.  (2013).  Hakikat  pendidikan  matematika. Al-Khwarizmi:  Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (2), 1–10. Google Scholar
Suwaidah,  I.  (2020).  Implementasi  Karakter  Disiplin  melalui  Pengembangan  Diri  di Sekolah  Dasar  Negeri  12  Kubu  Kelawit,  Kecamatan  Samalantan,  Bengkayang, Kalimantan  Barat. Skripsi.  Fakultas  Ilmu  Pendidikan.  Universitas  Negeri Yogyakarta, Yogyakarta .
Wibowo, Teguh. (2016). Adaptive reasoning junior high school students in mathematics problem  solving. Proceeding  of  3rd  International  Conference  on  Research, Implementation and Education of Mathematics and Science . Google Scholar
Copyright holder: Muh Fahrudin (2021)
First publication right:

## Syntax Idea
This article is licensed under: