PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI TEMPAT HIDUP MAKHLUK HIDUP
MELALUI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE CARD SORT DI KELAS II SDN KETAWANG KARAY I KEC. GANDING  KAB. SUMENEP SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Sayuti SDN Ketawang Karay I spdisayuti@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik  pada pembelajaran IPA materi tempat hidup makhluk hidup di kelas II  SDN Ketawang Karay I Kecamatan Ganding Kabupaten Sumenep Semester 1 Tahun Pelajaran 2018/2019 melalui Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Card Sort . Penelitian ini dilaksanakan pada peserta didik  kelas II SDN Ketawang Karay I Kecamatan Ganding Kabupaten Sumenep saat pembelajaran IPA dengan materi tempat hidup makhluk hidup menggunakan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Card Sort . Rencana tindakan dalam penelitian ini akan dilaksanakan dalam 2 siklus dan direncanakan akan dilaksanakan dengan langkah perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada pra siklus, kondisi hasil belajar peserta didik  belum memuaskan baru terdapat 36% atau 5 orang peserta didik  yang baru tuntas dalam pembelajaran dan sisanya 9 orang atau  sekitar  64%  peserta  didik    yang  belum  tuntas  dengan  rata-rata  klasikal  sebesar  47. Sehingga dilanjutkan perbaikan dengan menjelaskan dan menggunakan langkah-langkah pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe card  sort .  Pada  siklus  I  terdapat peningkatkan hasil belajar peserta didik  yang cukup baik, dimana ada 9 orang peserta didik atau sekitar 64% yang tuntas dalam pembelajaran dan sisanya 5 orang peserta didik  atau sekitar 36% peserta didik  yang belum tuntas dengan rata-rata klasikal sebesar 73. Kemudian pada siklus II, hasil belajar peserta didik  mengalami peningkatan yang sangat signifikkan dimana 14 orang peserta didik  semua tuntas atau 100% dalam pembelajaran dengan rata-rata klasikal sebesar 87. Hal ini menunjukkan bahwa dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe Card Sort dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik  pada pembelajaran IPA di kelas II  SDN Ketawang Karay I Kecamatan Ganding Kabupaten Sumenep.
Kata Kunci : Hasil belajar, IPA, Strategi Pembelajaran Aktif , Card Sort

## Abstract
This research was conducted to improve learning outcomes of students in science learning material where living things in class II Ketawang Karay I SDN Ganding Subdistrict Sumenep Regency 1st Semester 2018/2019 through the Card Sort Type Active Learning Strategy. This research was conducted on second grade students of Ketawang Karay I Elementary School in Ganding Subdistrict, Sumenep Regency during science learning with living things using living things using the Card Sort Type Active Learning Strategy. The action plan in this study will be carried out in 2 cycles and is planned to be carried out with steps of planning, action, observation, and  reflection.  The  results showed  that  in  the  pre-cycle,  the condition  of  student  learning outcomes had not been satisfactory, there were only 36% or 5 new students completed in learning and the remaining 9 people or about 64% of students who had not completed the classical average of 47. So that repairs are continued by explaining and using the learning steps with an active learning strategy type card sort. In the first cycle there was an increase in student learning outcomes that was quite good, where there were 9 students or about 64% who completed the learning and the remaining 5 students or about 36% of students who have not completed the classical average of 73. Then in the second cycle, the learning outcomes of students experienced a very significant increase in which 14 students all completed or 100% in learning with a classical average of 87. This shows that using the Card Sort type active learning strategies can improve learning outcomes students in science learning in class II Ketawang Karay I Elementary School Ganding District Sumenep Regency.
Keywords: Learning Outcomes, Science, Active Learning Strategies, Card Sort

## Sayuti

## Pendahuluan
Dalam proses belajar mengajar Kelas II SDN  Ketawang  Karay  I  Kecamatan Ganding Kabupaten Sumenep Semester 1 terhadap pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dalam materi tempat hidup mkhluk hidup, hanya 5 peserta didik dari 14 peserta didik atau 36% yang mencapai ketuntasan dalam pembelajaran sedangkan 9 peserta didik atau 64% tidak tuntas dengan KKM 70.
Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti meminta  bantuan  teman  sejawat  untuk mengidentifikasi  kekurangan  dari pembelajaran  yang  dilaksanakan. Terungkap  beberapa  masalah  ketika pembelajaran berlangsung diantaranya: a.  Hasil belajar IPA peserta didik kelas II masih rendah yakni di bawah KKM 70, dari 14 peserta didik hanya 5 peserta didik (36%) tuntas sedangkan 9 peserta didik (64%) belum tuntas.
b.  Rata-rata tes hasil belajar peserta didik masih rendah, hanya 47.
c.  Kemampuan berpikir rasional peserta didik sangat rendah
d.  Peserta didik kurang aktif dan cenderung pasif
e.  Motivasi  belajar  peserta  didik  masih rendah Terkait penyebab rendahnya hasil belajar IPA  dari  peserta  didik,  teman  sejawat menyampaikan temuan sebagai berikut. a.    Guru hanya mengunakan media gambar dalam proses pembelajaran.
b.    Aktifitas peserta didik sangat kurang karena  hanya  mendengarkan  guru berbicara menyampaikan materi
c.      Guru  hanya  menggunakan  metode ceramah  dan  peran  guru  sangat dominan.
d.       Alat peraga kurang menunjang dalam proses pembelajaran.
e.       Pertanyaan terlalu sulit untuk dipahami oleh peserta didik.
Berangkat dari masalah-masalah yang sangat  mengganggu  dan  menghambat
peserta  didik  yang  bersangkutan  untuk meraih prestasi yang lebih tinggi, maka guru mengadakan  perbaikan  pembelajaran untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA dengan mencoba menggunakan Strategi Pembelajaran  Aktif  Tipe Card  Short . Alternatif penerapan Strategi ini diharapkan dapat  meningkatkan  aktifitas  belajar peserta  didik  yang  berdampak  pada peningkatan hasil belajar IPA tersebut.
Hasil belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya.  Berikut  ini  adalah  beberapa definisi  tentang  hasil  belajar  menurut beberapa tokoh, antara lain:
a.     Menurut Mulyono Abdurrahman “Hasil belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.”
b.    Oemar Hamalik dalam bukunya “ Proses Belajar  Mengajar ”  mengemukakan bahwa “tingkah laku manusia terdiri dari sejumlah aspek diantaranya pengetahuan, pengertian, kebiasaan, ketrampilan,  apresiasi,  emosional, sikap dan lain-lain. Hasil belajar akan tampak pada setiap perubahan aspek- aspek tersebut.
Dalam sistem pendidikan nasional, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah menjadi ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.
Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Bagi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Bagi peserta didik,  hasil  belajar  merupakan  puncak proses belajar.
Jadi, hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku secara keseluruhan yang telah dimiliki oleh seseorang. Perubahan tingkah laku  tersebut  menyangkut  perubahan tingkah  laku  kognitif,  afektif  dan
psikomotorik.  Hasil  belajar  merupakan kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki seseorang  setelah  ia  menerima pengalaman belajar.
Sedangkan dalam menunjang peningkatan hasil belajar perlu dilakukan penerapan  pembelajaran  aktif card  sort. Strategi  belajar  aktif  dimaksudkan  untuk mengoptimalkan  penggunaan  semua potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik, sehingga  semua  peserta  didik  dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan karakteristik pribadi yang mereka miliki. Selain agar tetap tertuju pada proses pembelajaran. Silberman (2006:7) mengemukakan  bahwa:  Yang  dapat membuahkan  hasil  belajar  yang berkelanjutan  hanyalah  kegiatan  belajar aktif. Agar  belajar  menjadi  aktif,  peserta didik  harus  mengerjakan  banyak  tugas. Mereka  harus  menggunakan  otak  untuk mengkaji gagasan, memecahkan masalah dan menerapkan apa yang mereka pelajari. Belajar  aktif  menyenangkan  dan bersemangat.
Menurut Silberman (2006:11)
mengemukakan paham belajar aktif: Yang saya dengar, saya lupa. Yang saya dengar dan lihat, saya sedikit ingat.
Yang saya dengar, lihat, dan pertanyakan atau diskusikan dengan orang lain, saya mulai pahami. Dari yang saya dengar, lihat, bahas,  dan  terapkan,  saya  dapat pengetahuan dan keterampilan. Yang saya ajarkan kepada orang lain, saya kuasai.
Menurut Priyono  (2006:32)  ada beberapa  alasan  sehingga  belajar  aktif perlu diterapkan, yaitu:
a.   Karateristik peserta didik, rasa ingin tahu  merupakan  modal  dasar  bagi berkembangnya sikap kritis. Imajinasi merupakan modal berpikir dan kreatif.
b.    Hakikat belajar, belajar ialah proses menemukan dan membangun makna oleh si pembelajar terhadap informasi dan pengalaman yang disaring melalui
persepsi, pikiran dan pembelajaran si pembelajar. Karateristik lulusan yang dikehendaki,  agar  mampu  bertahan dan berhasil dalam hidup, lulusan yang diinginkan ialah generasi yang peka, mandiri dan bertanggung jawab. Sanaky  (2006:34),  strategi belajar memilah  dan  memilih  kartu  ( Card  Sort ) adalah strategi dan metode belajar dengan cara memilah dan memilih kartu ( Card Sort ) dengan tujuan dari strategi ini adalah untuk mengungkapkan  daya  ingat  ( recoll ) terhadap  materi  pelajaran  yang  telah dipelajari peserta didik. Kemudian Hartono menyatakan kartu sortir ( Card Sort ) adalah suatu  kegiatan  kolaboratif  yang  bisa digunakan  untuk  mengajarkan  konsep, penggolongan  sifat,  fakta  tentang  suatu objek, atau mengulangi informasi.
Menurut Silberman (2002:9)  strategi belajar aktif tipe Card Sort adalah kegiatan kolaboratif  yang  bisa  digunakan  untuk mengajarkan konsep, penggolongan sifat, fakta tentang suatu objek, atau mengulangi informasi. Gerakan fisik yang diutamakan dapat  membantu  untuk  memberi  energi kepada kelas yang telah letih.
Langkah–langkah pembelajaran dengan strategi belajar aktif tipe Card Sort, yaitu:
a.    Peserta  didik  dalam  kelas  dibagi menjadi beberapa kelompok.
b.      Masing-masing kelompok diberi kartu induk  dan  kartu  rincian  yang  berisi materi.
c.      Kemudian  kelompok  tadi  berusaha mengurutkan  dan  mengelompokkan kartu-kartu tadi berdasarkan kategori materi.
d.     Setiap kelompok mempresentasikan hasil dari kerjasama kelompoknya.
e.    Peserta  didik  dibantu  oleh  guru menyimpulkan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Kelebihan strategi belajar aktif tipe Card Sort :

## Sayuti
a.     Dapat mengarahkan peserta didik yang merasa penat terhadap pelajaran yang telah diberikan.
b.      Dapat  membina  peserta  didik  untuk bekerjasama  dan  mengembangkan sikap saling menghargai pendapat.
c.      Pelaksanaannya sangat sederhana dan  peserta  didik  mudah  dalam mengelompokkan pokok-pokok materi sehingga  mudah  dalam  memahami materi yang diajarkan oleh guru.
Kelemahan  strategi  belajar  aktif  tipe Card Sort:
a.      Membuat  peserta  didik  kurang  aktif dalam berbicara atau menyimpulkan pendapat.
b.    Membutuhkan persiapan dan media yang  berupa  kartu-kartu  sebelum kegiatan berlangsung.
c.    Apabila guru kurang bisa mengendalikan kelas  maka  suasana  kelas  akan menjadi gaduh.
Jadi, strategi belajar aktif tipe Card Sort adalah suatu strategi pembelajaran dengan memberikan masing-masing peserta didik dengan kartu indeks yang berisi informasi tentang  materi  pelajaran,  kemudian meminta  kepada  peserta  didik  untuk mencari temannya yang mempunyai kartu dengan  kategori  yang  sama,  atau menyebutkan  jenis  kategori  kemudian membiarkan peserta didik yang mempunyai kategori  informasi  yang  sama  untuk berkumpul  dan  membentuk  kelompok. Selanjutnya  membiarkan  peserta  didik untuk berdiskusi sebelum mempresentasikan informasi di kelas.

## Metode Penelitian
Jenis penilitian pada penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian dilaksanakan  di  SDN  Ketawang  Karay  I Kecamatan Ganding kabupaten Sumenep yang berlokasi di desa Ketawang Larangan Kecamatan Ganding Kabupaten Sumenep. Subjek yang diteliti adalah peserta didik
kelas II SDN Ketawang Karay I Kecamatan Ganding Kabupaten Sumenep semester 1 tahun pelajaran 2018/2019, dengan jumlah 14  peserta  didik,  yang  terdiri  dari  14 peserta didik laki-laki.
Jenis  data  pada  penelitian  ini  berupa data kuantitatif diwujudkan dalam nilai yang diperoleh  peserta  didik  yang  diambil dengan  cara  memberikan  tes  evaluasi pada saat sebelum dan sesudah diadakan perbaikan. Data kuantitatif diperoleh dari hasil tes pada setiap siklus. Hasil tes ditulis dengan langkah – langkah sebagai berikut: a.    Merekap skor yang diperoleh Peserta didik.
b.     Menghitung skor komulatif dari tugas- tugas Peserta didik.
c.     Menghitung skor rata-rata.
d.     Menghitung prosentase.
Untuk menghitung skor rata-rata Peserta didik menggunakan rumus:
Keterangan : Mean = nilai rata – rata = Jumlah seluruh Peserta didik n
= Banyaknya Peserta didik
Untuk menghitung prosentase nilai rata– rata Peserta didik menggunakan rumus:
Keterangan :
SP = Skor Prosentase
SK = Skor Komulatif R = Responden
Hasil perhitungan prosentase nilai rata- rata  peserta  didik  dari  tes  ini  kemudian dibandingkan  antara  pra  siklus  dengan siklus 1, siklus I dengan siklus II. Hasil tes ini akan memberikan gambaran mengenai peningkatan kemampuan belajar Peserta didik melalui strategi pembelajaran aktif tipe Card Sort dan media gambar.
Seddangkan data kualitatif digunakan untuk  menganalisis  data  non  tes.  Data kualitatif ini diperoleh dari data observasi dan pengamatan. Adapun langkah-langkah penganalisisaan  data  kualitatif  adalah dengan  menganalisis  lembar  observasi yang  telah  diisi  saat  pembelajaran  dan mengklarifikasikannya  dengan  teman sejawat yang membantu dalam penelitian. Data  pengamatan  dilakukan  pada  saat pelaksanaan pembelajaran dari pra siklus sampai siklus 2 mata pelajaran IPA materi Tempat  hidup  makhluk  hidup  dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe Card Sort dan media gambar Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian tindakan kelas tidak jauh berbeda dengan  prinsip  pengumpulan  data  pada jenis  penelitian  yang  lain.  Teknik pengumpulan  data  merupakan  langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan  utama  dari  penelitian  adalah memperoleh  data.  Data  penelitian  ini bersumber dari peserta didik kelas II SDN Ketawang Karay I dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe Card Sort . Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data yang digunakan antara lain tes dan observasi.
1.    Dokumen
Metode  dokumentasi  adalah mencari data mengenai hal-hal yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, agenda  dan  sebagainya.  Ada bermacam-macam  dokumen  yang dapat  digunakan  dalam  penelitian. Dalam penelitan ini, instrument yang peneliti  gunakan  adalah  hasil dokumentasi  dari  pelaksanaan pembelajaran di SDN Ketawang Karay I  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran aktif tipe Card Sort . Teknik pengumpulan data dengan dokumentasi ialah pengambilan data yang  diperoleh  melalui  dokumen-
dokumen  penelitian.  Metode  ini dilakukan  untuk  memperoleh  daftar nama  peserta  didik  yang  termasuk dalam  subjek  penelitian,  data-data yang berkaitan dengan sekolah, mulai dari struktur organisasi,  daftar nama peserta  didik  yang  menjadi  subjek, pengambilan  foto-foto  dokumentasi selama proses pelaksanaan siklus dan daftar  nilai  peserta  didik  pada  mata pelajaran IPA.
2.    Tes
Tes adalah serentetan pertanyaan atau  latihan  serta  alat  lain  yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes  tertulis.  Peserta  didik  diberi  tes tertulis pada setiap akhir siklus, untuk mengetahui  keefektifan  tindakan dengan  mengacu  pada  indikator keberhasilan yang telah ditentukan.
Tes yang digunakan adalah ulangan dengan  bentuk  soal  essay  dengan jumlah soalnya 10 butir yang diberikan setiap akhir siklus. Test ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik setelah dilakukan pembelajaran dengan  menggunakan  strategi pembelajaran aktif tipe card sort . Cara pengumpulan datanya yaitu, data hasil belajar  diambil  dari  hasil  evaluasi berupa tes yang diberikan peserta didik pada akhir siklus.
3.    Observasi Observasi sebagai teknik pengumpulan data mempunyai ciri yang spesifik  karena  tidak  terbatas  pada orang, tetapi juga pada obyek-obyek alam yang lain. Dalam penelitian ini, observasi atau pengamatan dilakukan untuk mengetahui aktifitas peserta didik selama  proses  pembelajaran. Observasi  sangat  penting  dilakukan

## Sayuti
dengan sangat hati-hati agar data yang diperoleh benar-benar akurat. Dalam pelaksanaan  observasi  di  kelas, observer  yang  mengamati  aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran  adalah  rekan  guru peneliti (teman sejawat).

## Hasil dan Pembahasan Kondisi Awal
Subjek penelitian adalah peserta didik kelas II SDN Ketawang Karay I Kecamatan Ganding Kabupaten Sumenep. Sebelum melaksanakan  penelitian,  peneliti melakukan observasi awal dengan dibantu teman  sejawat  yaitu  pada  tanggal  22 Agustus 2018. Berdasarkan hasil observasi tersebut  diketahui  bahwa  masih  ada beberapa peserta didik yang mengalami kesulitan memahami materi pelajaran IPA. Hal ini terlihat dari nilai tes formatif peserta
didik  pada  mata  pelajaran  IPA  dari  14 peserta didik kelas II masih ada 9 peserta didik yang belum tuntas (64%).
Dengan hasil belajar yang diperoleh dari kegiatan pra siklus ini maka disimpulkan bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  masih rendah. Untuk itu perlu adanya perbaikan pembelajaran pada pertemuan berikutnya. Berdasarkan  data  hasil  observasi  yang diperoleh, peneliti merencanakan penelitian tindakan  kelas  pembelajaran  IPA menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe Card  Sort untuk  memperbaiki  hasil belajar peserta didik.

## Siklus I
Setalah  guru  mengoreksi  dan menganalisa hasil pekerjaan peserta didik, dapat diketahui hasilnya pada tabel hasil belajar  peserta  didik  mengerjakan  soal formatif pada siklus I, yaitu:
Berdasarkan tabel diatas apabila dibuat bentuk  grafik  maka  akan  terlihat  grafik
berikut ini:
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di  atas terlihat hasil tes formatif mata pelajaran IPA pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  I dengan materi tempat hidup makhluk hidup di kelas II semester 1 menunjukkan bahwa masih  banyak  yang  belum  tuntas. Keadaannya adalah tuntas 9 peserta didik dan belum tuntas 5 peserta didik. Dari 14
peserta didik tidak ada yang mendapat nilai 31-40,  41-50  sebanyak  3  peserta  didik (21%),  51-60  sebanyak  2  peserta  didik (14%),  61-70  sebanyak  2  peserta  didik (14%),  71-80  sebanyak  4  peserta  didik (29%),  81-90  sebanyak  1  peserta  didik (7%), dan 91-100 sebanyak 2 peserta didik (14%).
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I mata pelajaran IPA pada tanggal 22 Agustus 2018, materi yang diajarkan adalah tempat hidup makhluk hidup diikuti oleh 14 peserta  didik  kelas  II.  Pertemuan  ini berlangsung selama 1 x pertemuan (2 x 35 menit).
Data  dari  tes  formatif  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang memperoleh  nilai 70  ke  atas pada  mata pelajaran IPA sebanyak 9 peserta didik dari 14  peserta  didik  atau  64%.  Hal  ini menunjukkan bahwa hasil belajar IPA pada siklus  I  belum  memenuhi  KKM  yang diharapkan,  maka  perlu  diadakan perbaikan pembelajaran di siklus II.
Pada perbaikan pembelajaran siklus I diperoleh hasil belajar peserta didik belum
memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang ditetapkan. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan dari keseluruhan yang diamati yaitu :
a.   Guru belum memberikan penguatan dan penekanan  terhadap  materi  yang dipelajari
b.  Guru belum memberikan kesempatan peserta didik bertanya dan menyimpulkan materi pelajaran
c.    Waktu  yang  digunakan  belum  efektif karena  masih  ada  peserta  didik  yang belum  paham  dengan  strategi pembelajaran aktif tipe Card Sort
d.   Persiapan pembagian kelompok banyak menyita waktu

## Sayuti
Pembelajaran  yang  kurang  maksimal juga  disebabkan  oleh  peserta  didik  itu sendiri, yaitu :
a.  Peserta  didik  masih  belum  terbiasa dalam menggunakan strategi
pembelajaran aktif tipe Card Sort
b.   Peserta didik masih terkesan malu-malu
dalam pelaksanaan strategi pembelajaran aktif tipe Card Sort
c.   Pada saat pelaksanaan pembelajaran
aktif tipe Card Sort masih ada peserta
didik  yang  bermain  sendiri  tidak memperhatikan temannya yang sedang bermain Metode Card Sort d.  Masih ada peserta didik yang kurang memperhatikan ketika guru menjelaskan

## Siklus II
Setelah  guru  mengoreksi  dan menganalisa hasil pekerjaan peserta didik, dapat diketahui hasilnya pada tabel hasil belajar  peserta  didik  mengerjakan  soal formatif pada siklus 2, yaitu:
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di  atas terlihat hasil tes formatif mata pelajaran IPA pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  II dengan materi tempat hidup makhluk hidup di kelas II semester 1 menunjukkan bahwa hasil  belajar  peserta  didik  mengalami kenaikan.  Keadaannya  adalah  semua
peserta didik tuntas 100%. Dari 14 peserta didik tidak ada yang mendapat nilai 31-40, 41-50,  dan  51-60,  61-70  sebanyak  3 peserta  didik  (21%),  71-80  sebanyak  3 peserta  didik  (21%),  81-90  sebanyak  3 peserta didik (21%), dan 91-100 sebanyak 5 peserta didik (36%).
Grafik  persentase  jumlah  ketuntasan hasil tes formatif mata pelajaran IPA siklus II  dengan  materi  tempat  hidup  makhluk hidup  di  kelas  II  semester  1  di  atas menunjukkan bahwa setelah diadakan tes, semua  peserta  didik  dinyatakan  tuntas 100%. Sehingga hasil belajar peserta didik sudah  mencapai  indikator  keberhasilan sebanyak 100% dari seluruh peserta didik kelas II SDN Ketawang Karay I Kecamatan Ganding Kabupaten Sumenep.
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II mata pelajaran IPA dilakukan pada tanggal  5  September  2018,  materi  yang diajarkan  adalah  tempat  hidup  makhluk hidup diikuti oleh 14 peserta didik kelas II. Pertemuan  ini  berlangsung  selama  1  x pertemuan (2 x 35 menit).
Data  dari  tes  formatif  pada  siklus  II menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang memperoleh  nilai 70  ke  atas pada  mata pelajaran IPA sebanyak 14 peserta didik dari jumlah peserta didik 14 peserta didik 100%. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar IPA pada perbaikan pembelajaran siklus II sudah memenuhi target dan sesuai KKM  yang  diharapkan,  maka  perbaikan pembelajaran pada siklus II ini dinyatakan
berhasil.  Adapun  kelebihan  dan kekurangannya antara lain sebagai berikut: a. Kelebihan
1. Aktifitas  peserta  didik  dalam pembelajaran  sudah  berlangsung tertib dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe card sort 2. Meningkatnya hasil belajar peserta didik,  baik  nilai  rata-rata  maupun ketuntasan  belajar  peserta  didik. Ketuntasan  belajar  peserta  didik sudah mencapai 100% dengan rata- rata tes formatif klasikal 87.
3. Peserta didik sudah terbiasa dalam menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe Card Sort
4. Keberanian peserta didik meningkat dalam  menggunakan  strategi pembelajaran aktif tipe Card Sort
5. Pada  saat  pelaksanaan  strategi pembelajaran  aktif  tipe Card  Sort sebagian  besar  peserta  didik memperhatikan  temannya  yang sedang bermain Metode Card Sort 6. Sebagian  besar  peserta  didik memperhatikan ketika guru menjelaskan

## Sayuti
b.  Kekurangan
Masih ada peserta didik yang belum aktif terlibat dalam proses pembelajaran tetapi jumlahnya sedikit, hanya 2 peserta didik. Namun masih bisa dikendalikan oleh guru.
Dalam  perbaikan  pembelajaran, sangat membutuhkan strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakeristik materi pembelajaran. Untuk itu  peneliti  menerapkan  strategi pembelajaran aktif tipe Card Sort .
Strategi  belajar  aktif  tipe Card  Sort adalah  suatu  strategi  pembelajaran dengan  memberikan  masing-masing peserta didik dengan kartu indeks yang berisi informasi tentang materi pelajaran, kemudian meminta kepada peserta didik untuk  mencari  temannya  yang mempunyai kartu dengan kategori yang sama, atau menyebutkan jenis kategori kemudian  membiarkan  peserta  didik yang mempunyai kategori informasi yang sama untuk berkumpul dan membentuk kelompok.  Selanjutnya  membiarkan peserta didik untuk berdiskusi sebelum mempresentasikan informasi di kelas.
Berdasarkan  hasil  pengamatan pelaksanaan pembelajaran IPA siklus I sudah lebih baik dibandingkan dengan kondisi  awal  sebelum  diadakan perbaikan. Namun masih ada beberapa peserta didik yang belum tuntas. Dengan demikian  pembelajaran  siklus  I  perlu diulang pada siklus II.
Sebagai bukti hasil tes formatif sudah menunjukkan peningkatan hasil belajar dari tahap pra siklus, siklus I dan siklus II secara  urut  adalah  rata-rata  klasikal peserta  didik  dari  47  pada  tahap  pra siklus meningkat menjadi 73 pada siklus I kemudian setelah mendapat perbaikan pada siklus II rata-rata klasikal meningkat lagi menjadi 87.
Dengan  demikian,  strategi  belajar aktif  tipe  Card  Sort  dapat  memicu
keterlibatan  peserta  didik  untuk  aktif selama  proses  pembelajaran  karena selama  pembelajaran  peserta  didik diberikan masing-masing dengan kartu indeks  yang  berisi  informasi  tentang materi  pelajaran,  kemudian  meminta kepada  peserta  didik  untuk  mencari temannya yang mempunyai kartu dengan kategori yang sama, atau menyebutkan jenis  kategori  kemudian  membiarkan peserta didik yang mempunyai kategori informasi yang sama untuk berkumpul dan membentuk kelompok. Selanjutnya membiarkan  peserta  didik  untuk berdiskusi sebelum mempresentasikan informasi di kelas. Hal ini menyebabkan pemahaman peserta didik lebih cepat dan  hasil  belajar  peserta  didik meningkat.
Hal  tersebut  diindikasikan  oleh peningkatan  ketuntasan  belajar  dari siklus I sebesar 64% meningkat pada siklus II menjadi 100%. Sehingga tujuan perbaikan pembelajaran yang dilakukan dengan pola penelitian tindakan kelas dinyatakan berhasil.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil perbaikan pembelajaran  yang  dilakukan  melalui penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dapat disimpulkan  yaitu:
1.    Strategi pembelajaran aktif tipe Card Sort dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran IPA materi tempat hidup makhluk hidup di kelas  II  SDN  Ketawang  Karay  I Kecamatan  Ganding  Kabupaten Sumenep Semester 1 Tahun Pelajaran 2018/2019,  hal  ini  dibuktikan  dari aktifitas peserta didik yang aktif dalam pembelajaran  karena  selama  KBM peserta didik diberikan masing-masing dengan  kartu  indeks  yang  berisi informasi  tentang  materi  pelajaran, kemudian  meminta  kepada  peserta
didik  untuk  mencari  temannya  yang mempunyai kartu dengan kategori yang sama, atau menyebutkan jenis kategori kemudian  membiarkan  peserta  didik yang  mempunyai  kategori  informasi yang  sama  untuk  berkumpul  dan membentuk  kelompok.  Selanjutnya membiarkan  peserta  didik  untuk berdiskusi sebelum mempresentasikan informasi di kelas. Hal ini menyebabkan pemahaman peserta didik lebih cepat dan  hasil  belajar  peserta  didik meningkat.
2.      Peningkatan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran IPA materi tempat hidup makhluk hidup melalui strategi pembelajaran  aktif  tipe Card  Sort di kelas  II  SDN  Ketawang  Karay  I Kecamatan  Ganding  Kabupaten Sumenep Semester 1 Tahun Pelajaran 2018/2019,  hal  ini  dapat  dibuktikan dengan  hasil  yang  diperoleh  hasil
belajar peserta didik selama kegiatan perbaikan pembelajaran yaitu pada pra siklus,  kondisi  hasil  belajar  peserta didik belum memuaskan baru terdapat 36%  atau 5 orang peserta didik yang baru tuntas dalam pembelajaran dan sisanya  9  orang  atau  sekitar  64% peserta didik yang belum tuntas dengan rata-rata  klasikal  sebesar  47.  Pada siklus  I  terdapat  peningkatkan  hasil belajar peserta didik yang cukup baik, dimana ada 9 orang peserta didik atau sekitar  64%  yang  tuntas  dalam pembelajaran  dan  sisanya  5  orang peserta didik atau sekitar 36% peserta didik yang belum tuntas dengan rata- rata  klasikal  sebesar  73.  Kemudian pada siklus II, hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan yang sangat signifikan  dimana  terdapat  14  orang peserta didik atau 100% yang tuntas dengan nilai rata-rata 87.

## DAFTAR  PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. (1999). Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto, Suharsimi dkk. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
, (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Baharuddin.2007. Teori Belajar dan Pembelajaran . Ar Ruzz Media Group: Yogyakarta Hamalik, Oemar. (2007). Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyasa. (2006). Kurikulum yang Disempurnakan: Pengambangan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar . Bandung: PT Remaja Rasdakarya.
S.Nasution. (2000). Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Dan Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara.
Wahyudin, D., dkk. (2012). Pengantar Pendidikan . Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Wardani,  I.G.A.K.  &  Wihardit,  K.  (2012). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Wina Sanjaya. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana