HUBUNGAN  ANTARA  RASA  PERCAYA  DIRI  DAN  HASIL  BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SDN SEKECAMATAN KROYA TAHUN AJARAN 2020/2021
RifqiRoni Chasbulloh 1 , Muhamad Chamdani 2 , Ngatman 3
Universitas Sebelas Maret
ronnyrifqi7@gmail.com
Article History accepted 30/8/2021 approved 30/9/2021 published 30/10/2021

## Abstract
The  study  aimed  to  examine  positive  correlation  between  self-confidence  and  mathematics learning outcomes for fifth grade students of public elementary schools in Kroya Sub District in academic  year  of  2020/2021  and  to  calculate  the  contribution  of  self-confidence  on mathematics learning outcomes for fifth grade students of public elementary schools in Kroya Sub District in academic year of 2020/2021. The research was quantitative correlational study. The population were 1335 fifth grade students while the samples were 299 fifth grade students. Data collection techniques used questionnaires and tests. The prepequisite test used linearity and  normality  test.  Data  analysis  used  simple  correlation  test  and  adjusted  R  square.  It concludes  that  there  positive  correlation  between  self-confidence  and  mathematics  learning outcomes for fifth grade students of public elementary schools in Kroya sub-district. 0,504 was considered  a  strong  correlation  and  self-confidence  contributed  25,4%  on  mathematics learning outcomes.
Keywords: self-confidence, learning outcomes, mathematics

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan adanya korelasi positif antara rasa percaya diri dan hasil belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Kroya tahun ajaran 2020/2021 dan mengukur  besarnya  sumbangan  rasa  percaya  diri  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas V SDN se-Kecamatan Kroya tahun ajaran 2020/2021. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif  dengan  metode  korelasi.  Populasinya  1335  dan  sampelnya  299  siswa.  Teknik pengumpulan  data  dengan  tes  dan  angket.  Uji  prasyarat  menggunakan  uji  normalitas  dan linieritas.  Analisis  data  penelitian  ini  yaitu  uji  korelasi  sederhana  dan  koefisien  determinan. Penelitian ini menghasilkan kesimpulan bahwa terdapat hubungan positif antara rasa percaya diri dengan hasil belajar matematika siswa kelas V dengan tingkat korelasi kuat yaitu 0,504 dan sumbangan rasa percaya diri dengan hasil belajar matematika siswa kelas V yaitu 25,4%. Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif antara rasa percaya diri dan hasil belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Kroya tahun ajaran 2020/2021.
Kata kunci: rasa percaya diri, hasil belajar, matematika

## PENDAHULUAN
Matematika  dipercaya  sebagai  mata  pelajaran  yang  berperan  penting  ketika seseorang  menjalani  kehidupan  sehari-hari  serta  terdapat  dalam  semua  jenjang pendidikan.  Setiawan  dan  Sudana  (2018)  menyatakan  tiap  sendi-sendi  matematika sangat  berguna  dalam  kehidupan  manusia.  Mata  pelajaran  matematika  membekali siswa  supaya  mempunyai  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  kritis,  kreatif,  dan sistematis  sehingga  diharapkan  siswa  dapat  menguasai  mata  pelajaran  matematika dengan  baik.  Di  Indonesia,  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  mata  pelajaran matematika  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  dapat  ditelusuri  berdasarkan  hasil  survei Programme for International Student Assessment (PISA) pada 2018 yang menunjukkan bahwa  siswa  Indonesia  berada  pada  peringkat  ke-72  dari  78  negara  dalam  hal penguasaan matematika (Balkish & Agustiani, 2020).
Penguasaan matematika siswa bisa diukur melalui hasil belajar yang dicapai siswa. Saggaf,  Salam  &  Rifka  (2017) mengemukakan  “ learning  outcomes  are  a  change  in student  behavior  due  to  learning ”  yang  berarti  hasil  belajar  merupakan  perubahan tingkah  laku  siswa  setelah  belajar.  Hasil  belajar  dapat  menjadi  tolok  ukur  untuk mengetahui tingkat penguasaan kompetensi siswa yang sudah diajarkan.
Hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  hasil  belajar  matematika  dipengaruhi  faktor- faktor,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Slameto  (Oktaviani,  dkk.,  2020) menjelaskan faktor eksternal merupakan faktor yang bersumber dari luar diri seseorang, mencakup  lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat,  sedangkan  faktor  internal terbagi  menjadi  tiga  bagian  meliputi  faktor  kelelahan  (kelelahan  rohani  dan  kelelahan jasmani), faktor jasmaniah (cacat tubuh dan kesehatan), serta faktor psikologis (percaya diri,  minat,  bakat,  kesiapan  belajar,  intelegensi,  perhatian,  dan  keterampilan).  Rasa percaya  diri  merupakan  salah  satu  faktornya  seperti  yang  diungkapkan  Kloosterman (Daud, M., dkk, 2020) “ self-confidence is a factor that determines success in learning ” yang berarti kepercayaan diri merupakan faktor penentu keberhasilan dalam belajar.
Siswa  yang  mempunyai  rasa  percaya  diri  selalu  memiliki  keyakinan  atas  segala tindakan yang ia lakukan sehingga dapat mempermudah proses pembelajaran. Menurut Hakim  (Pratiwi  &  Laksmiwati,  2016)  kepercayaan  diri  merupakan  suatu  keyakinan seseorang  terhadap  segala  sesuatu  yang  menjadi  aspek  kelebihan  yang  dimiliki  dan keyakinan tersebut membuatnya merasa mampu untuk mencapai berbagai tujuan hidup dan dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Siswa yang berada pada tingkat rasa percaya diri yang tinggi, mampu menerapkan pikiran positif untuk dapat mengelola semua  kebutuhan  hidupnya,  termasuk  kebutuhan  belajarnya.  Siswa  yang  memiliki kepercayaan  diri  tinggi,  akan  mampu  mengelola  belajarnya  dengan  baik,  tanpa bergantung kepada orang lain.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas V di beberapa SDN Kecamatan Kroya  diperoleh  informasi  yang  dapat  disimpulkan  bahwa  masih  ada  beberapa  siswa yang  tidak  memberikan  jawaban  saat  diajukan  pertanyaan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran. Siswa yang memiliki rasa percaya diri rendah tidak bisa menyampaikan pendapat atau gagasan di hadapan orang lain. Mereka akan takut untuk mengatakan sesuatu  dan  lebih  memilih  untuk  diam  ketika  ditanya  oleh  guru.  Hal  tersebut  dapat menghambat tercapainya tujuan pembelajaran. Kondisi ini dapat terjadi akibat individu yang  memiliki  rasa  percaya  diri  rendah  selalu  memiliki  pemikiran  yang  negatif  dan memandang bahwa dirinya tidak akan bisa. Selain itu masih ada siswa yang bergantung pada temannya ketika mengerjakan tugas belajar sehingga menyebabkan tugas tidak
selesai tepat waktu. Siswa yang belum mempunyai rasa percaya diri yang cukup akan kehilangan  keberanian  untuk  mencoba  atau  mengerjakan  hal-hal  baru  lantaran senantiasa  dibayang-bayangi  oleh  pemikiran  negatif  yang  menstereotip  dirinya  tidak akan bisa melaksanakannya. Hal yang sama terjadi pada penelitian yang dilakukan oleh Erningsih (2019) bahwa mereka yang kurang percaya diri dapat dilihat pada saat siswa menanggapi pertanyaan guru dengan hanya tersenyum dan tidak memberikan jawaban yang  tegas,  saat  mengerjakan  tugas  cenderung  melihat  jawaban  temannya,  serta terlihat gugup saat mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas.
Tidak  semua  siswa  mempunyai  keadaan  yang  sama  pada  saat  proses pembelajaran.  Tingkat  perbedaan  rasa  percaya  diri  antara  satu  siswa  dengan  siswa yang  satunya  tentu  dapat  memengaruhi  hasil  belajar  siswa  di  sekolah.  Hal  tersebut dibuktikan dari hasil nilai rata-rata Penilaian Tengah Semester 1 pada mata pelajaran matematika siswa kelas V di tiga sekolah yaitu SDN Kroya 4 sebesar 71,9; SDN  Kroya 5 sebesar 61,83; dan SDN Sikampuh 4 sebesar 65,37. Nilai tersebut belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan yaitu 75. Hal ini menunjukkan bahwa masih ada siswa yang belum mencapai nilai KKM yang telah ditetapkan.
Lindenfield  (Sarma,  Jahada  &  Silondae,  2019)  menyebutkan  ciri-ciri  inividu  yang percaya diri yaitu: (1) memahami dan mencintai diri sendiri; (2) mempunyai tujuan yang positif;  (3)  mempunyai  cara  berfikir  yang  positif;  (4)  mampu  berinteraksi  dan berkomunikasi dengan baik pada lingkungan sosialnya; (5) mempunyai ketegasan sikap; dan (6) dapat mengendalikan diri. Selain itu, Goel & Aggarwal (Safitri & Widjajanti, 2019) berpendapat bahwa “the characteristics of self-confidence among others are trust their own  abilities,  independence,  willing  to  risk,  have  a  positive  perception  of  their  selves, and  emotional  maturity.” Maksudnya  ciri-ciri  percaya  diri  antara  lain  percaya  pada kemampuan dirinya, kemandirian, berani mengambil risiko, memilki pandangan positif pada diri sendiri, dan kematangan emosional.
Tujuan penelitian ini membuktikan adanya (1) korelasi positif antara rasa percaya diri dan hasil belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Kroya tahun ajaran 2020/2021;  dan  (2)  mengukur  besarnya  sumbangan  rasa  percaya  diri  terhadap  hasil belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Kroya tahun ajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  dengan metode korelasi.  Penelitian korelasi  menurut  Sanjaya  (2015)  adalah  suatu  penelitian  yang  dilaksanakan  untuk mencari hubungan antara dua faktor pada sekelompok subjek penelitian. Variabel yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  variabel independent (X)  yaitu  rasa  percaya  diri dan  variabel dependent (Y)  yaitu  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V.  Populasi penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Kroya  sejumlah  1135  siswa, sampel  sebanyak  296  siswa,  dan  sampel  yang  diperoleh  sebanyak  299  siswa  di  lima belas SDN di Kecamatan SDN se-Kecamatan Kroya yang dipilih secara acak dengan teknik cluster random sampling dengan bantuan aplikasi Statistical Product and Service Solution (SPSS) versi 21.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  angket  dan tes.  Instrumen yang digunakan yaitu angket rasa percaya diri meliputi aspek pemahaman diri, mencintai diri,  tujuan  yang  positif,  pengendalian  diri,  cara  berpikir  positif,  komunikasi  yang  baik, menyadari kesalahan, dan berani mengambil resiko. Sedangkan tes yang dipakai dalam penelitian ini yaitu tes matematika kelas V dengan materi matematika semester 1 tahun ajaran 2020/2021 kurikulum 2013.
Uji  prasyarat  data  penelitian  ini  menggunakan  uji  linieritas  dan  uji  normalitas. Setelah memenuhi prasyarat, data dianalisis menggunakan uji korelasi sederhana dan koefisien determinan dengan taraf signifikansi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan dengan memberikan tes hasil belajar matematika dan angket rasa  percaya  diri  kepada  siswa  kelas  V  di  SD  yang  menjadi  sampel  penelitian.  Guna menggambarkan  tingkat  rasa  percaya  diri  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Kroya, maka berikut ini akan disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi.
Tabel 1. Tingkat Rasa Percaya Diri Siswa Kelas V SDN Se-Kecamatan Kroya
Interval Kategori Frekuensi Persentase 81 – 100 Sangat Tinggi 135 45,1% 61 – 80 Tinggi 164 54,9% 41 – 60 Sedang - - 21 – 40 Rendah - - 1 – 20 Sangat Rendah - - Jumlah 299 100%
Pada tabel di atas menunjukan bahwa tingkat rasa percaya diri siswa kelas V SDN se-Kecamatan  Kroya  berada  dalam  kategori  sangat  tinggi  sebanyak  135  responden (45,1%) dan kategori tinggi sebanyak 164 responden (54,9%), serta tidak ada responden dalam kategori sedang, rendah dan sangat rendah. Selanjutnya sesuai dengan nilai rata- rata  nilai  skor  yang  diperoleh  sebesar  81,13  dan  berada  pada  interval  81-100  yang berarti sangat tinggi. Hal ini berarti bahwa tingkat rasa percaya diri siswa kelas V SDN se-Kecamatan Kroya berada dalam kategori sangat tinggi.
Uji prasyarat data pada penelitian ini telah terpenuhi yaitu data berdistribusi normal dan data linier. Pada penelitian ini diperoleh nilai signifikansi uji normalitas 0,200 untuk data hasil belajar matematika, dan 0,075 untuk data rasa percaya diri. Nilai signifikansi pada  kedua  variabel  tersebut  menunjukkan  lebih  besar  dari  0,05,  sehingga  data dikatakan berdistribusi normal.
Berdasarkan uji linieritas diperoleh nilai Sig. Deviation from Linearity untuk variabel rasa percaya diri terhadap hasil belajar matematika adalah 0,073. Nilai Sig. Deviataion from Linearity menunjukkan > (0,05). Oleh karena itu data penelitian ini bersifat linier. Setelah  uji  prasyarat  analisis  data  telah  terpenuhi,  selanjutnya  dilakukan  analisis data uji hipotesis.
Tabel 2. Hasil  Analisis  Korelasi  Rasa  Percaya  Diri  dengan  Hasil  Belajar Matematika
Correlations Rasa Percaya Diri Hasil Belajar Matematika Rasa Percaya Diri Pearson Correlation 1 .504 ** Sig. (1-tailed) .000 N 299 299 Hasil Belajar Matematika Pearson Correlation .504 ** 1 Sig. (1-tailed) .000 N 299 299
**. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).
Analisis hipotesis pada uji korelasi yaitu H0 pada penelitian ini tidak terdapat korelasi positif antara rasa percaya diri terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SDN se- Kecamatan Kroya tahun ajaran 2020/2021. Berdasarkan analisis yang telah dilakukan, diketahui nilai Sig. yaitu 0,000. Hal itu berarti nilai signifikansi < α (0,000 < 0,05), yang berarti bahwa Ho ditolak, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa ada korelasi positif antara rasa percaya diri dan hasil belajar matematika siswa kelas V SDN se-Kecamatan Kroya. Sedangkan untuk hasil analisis korelasi antara variabel rasa percaya diri dan hasil belajar  matematika  didapatkan  r  hitung  sebesar  0,504  dengan  r  tabel  sebesar  0,113. Oleh karena itu, nilai r hitung (0,504) > r tabel (0,113) artinya terdapat hubungan positif antara rasa percaya diri dan hasil belajar matematika dengan koefisien korelasi tersebut berada pada tingkat hubungan kuat.
Koefisien  determinan  digunakan  untuk  menyatakan  besar  kecilnya  sumbangan variabel X terhadap Y. Risdiana (2019) menyatakan koefisien determinan bisa dihitung dengan menggunakan rumus:
Diketahui r = 0,504 KP = (0,504)2 x 100%
=  0,254 x 100%
= 25,4 %
Berdasarkan  hasil perhitungan di atas, didapatkan nilai koefisien determinan dalam persen yaitu 25,4% dengan koefisien determinan sebesar 0,504. Oleh karena itu, dapat disimpulkan  bahwa  pada  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V,  rasa  percaya  diri memberikan  sumbangan  sebesar  25,4%,  sedangkan  sisanya  sebesar  74,6%  berasal dari faktor lain.
Dapat dikatakan bahwa, semakin tinggi rasa percaya diri siswa maka semakin tinggi juga  hasil  belajar  matematika  siswa  tersebut  dan  sebaliknya.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Umifaiqoh  pada  tahun  2019 dengan  judul  “Hubungan Motivasi Belajar dan Kepercayaan Diri dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V
KP = r 2 x 100 %
SDN Sekecamatan Buluspesantren Tahun Ajaran 2018/2019 ” yang menunjukkan hasil penelitian yaitu terdapat hubungan positif antara kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika  pada  siswa  kelas  V.    Perbedaan  antara  penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya dengan penelitian ini yaitu populasi penelitian yang berbeda.
Komara  (2016)  menyebutkan  rasa  percaya  diri  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  yaitu  konsep  diri  seseorang,  yakni  kesadaran seseorang  akan  keadaan  yang  membawa  pengaruh  besar  dalam  penentuan  tingkah laku. Sedangkan faktor eksternal yaitu lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah.
Memiliki rasa percaya diri berarti paham akan dirinya sendiri dengan baik. Mereka tahu  kemampuan  yang  mereka  miliki.  Liendefield  (Salama,  2014)  mengemukakan bahwa adanya pemahaman diri membuat seseorang dapat menyadari setiap tindakan yang  dilakukan  agar  tidak  merugikan  orang  lain.  Melakukan  tindakan  yang menguntungkan diri sendiri akan meningkatkan kemampuan yang ia miliki. Ketika siswa telah  mengetahui  kemampuannya,  mereka  akan  terus  mengasahnya  hingga  menjadi ahli dalam bidang tersebut. Hal ini dapat meningkatkan hasil belajarnya dengan baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  rasa  percaya  diri  dan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Kroya  tahun  ajaran  2020/2021  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1.  Rasa percaya diri berkorelasi positif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SDN  se-Kecamatan  Kroya  tahun  ajaran  2020/2021,  dengan  nilai koefisien korelasi 0,504 maka tingkat korelasi kuat yaitu semakin tinggi rasa percaya diri siswa maka hasil belajar matematika yang diperoleh juga akan semakin baik.
2.  Sumbangan  variabel  rasa  percaya  diri  terhadap  hasil  belajar  matematika  sebesar 25,4% dan sisanya 74,6% dipengaruhi oleh faktor lain.
Bagi  calon  peneliti  yang  akan  meneliti  ulang  mengenai  variabel  rasa  percaya  diri dan hasil belajar, lebih baik ditambah dan dihubungkan dengan variabel prediktor yang lain seperti intelegensi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Balkish,  P.  S.,  &  Agustiani,  N.  (2020).  Responses  of  Students  with  Special  Needs  to Online  Mathematics  Learning  During  Pandemic. Journal  of  Physics: Concerence Series (Vol. 1657, No. 1, p. 012031).
Daud,  M.,  Sariakin,  S.,  Yusrizal,  Y.,  Israwati,  I.,  Imran,  I.,  &  Mutia,  R.  (2020).  An Evaluation of Indonesian Students Self-Confidence in Learning Mathematics. In 3rd International Conference on Multidiciplinary Research , 3(2), 58-64.
Erningsih,  T.  (2019). Hubungan  Percaya  Diri  dan  Tanggungjawab  Dengan  Prestasi Belajar Mata Pelajaran Akidah Akhlak Pada Siswa Kelas XI IPS Di MA Negeri 1  Sragen  Tahun  Pelajaran  2018/2019 .  Skripsi  Dipublikasikan,  Institut  Agama Islam Negeri Surakarta, Surakarta.
Komara,  I.  B.  Hubungan  Antara  Kepercayaan  Diri  Dengan  Prestasi  Belajar  Dan
Perencanaan Karir Siswa. Jurnal Spikopegagogia , 5(1), 33-42.
Oktaviani,  U.,  Kumawati,  S.,  Apriliyani,  M.  N.,  Nugroho,  H.,  &  Susanti,  E.  (2020).
Identifikasi  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta Didik  di  SMK  Negeri  1  Tonjong. Math  Locus:  Jurnal  Riset  dan  Inovasi Pendidikan Matematika , 1 (1), 1-6.
Pratiwi, I. D., & Laksmiwati, H. (2016). Kepercayaan Diri dan Kemandirian Belajar pada Siswa SMA Negeri “X”. Jurnal Psikologi Teori dan Terapan, 7(1), 43-49.
Safitri, R. E., & Widjajanti, D. B. (2019). The Effect  of Inquiry in Scientific Learning on Students’  Self-Confidence.  In Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol. 1157, No. 4, p. 042073).
Saggaf,  M.  S.,  Salam,  R.,  &  Rifka.  (2017).  The  Effect  of  Classroom  Management  on Student Learning Outcomes. International Conference on Education, Science, Art and Technology (pp. 98-102). Salama.  (2014). Hubungan  Tipe  Kepribadian  Big  Five  Dengan  Kepercayaan  Diri Berbicara  di  Depan  Umum  Mahasiswa  Semester  IV  Fakultas  Psikologi  UIN Maulana  Malik  Ibrahim  Malang. Skripsi  Dipublikasikan,  UIN  Maulana  Malik Ibrahim, Malang.
Sanjaya,  W.  (2015). Penelitian  Pendidikan:  Metode,  Pendekatan,  dan  Jenis .  Jakarta: Prenada Media Group.
Sarma, W. O., Jahada, & Silondae, D. P. (2019). Hubungan Kepercayaan Diri Dengan Keterampilan Komunikasi Siswa SMA Negeri 1 Kabangka. Jurnal Bening , 3(2), 109-116.
Setiawan, P., & Sudana, I. D. N. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 1(2), 164-173. Umifaiqoh,  I.  (2019). Hubungan  Motivasi  Belajar  dan  Kepercayaan  Diri  dengan  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SDN Sekecamatan Buluspesantren Tahun Ajaran  2018/2019 .  Skripsi  Dipublikasikan,  Universitas  Sebelas  Maret,
Surakarta.