JPB 10 (2) (2023)

## Jurnal Pembelajaran Biologi: Kajian Biologi dan Pembelajarannya
https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/fpb

## Profil Wawasan Kelautan Siswa di SMA Negeri 1 Serasan
Uus Tiawati 1 , Ari Sunandar 1 *, Anandita Eka Setiadi 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Pontianak, Indonesia
Article History: Received: 19.08.22
Accepted: 06.10.23 Published: 30.11.23 Keyword: Marine insight, Serasan, Student profile, Qualitative research, Science student
Abstract: The purpose of this study was to find out the Ocean Insight Profile in biology students  at  SMAN  1  Serasan.  This  research  use  a  qualitative  approach  with  a descriptive method. The sample in this study were all students from class X to class XII (IPA and IPS) at SMAN 1 Serasan. The research instrument used was the marine insight test which totaled 51 questions. The results showed that the average value of archipelago insight for science students was 77.74 (high) and the average score for social  science  students  was  59.86  (low).  It  can  be  concluded  that  the  archipelago insight  of  science  students  is  better  than  the  archipelago  insight  of  social  studies students.
Corresponding Author: Author Name*: Ari Sunandar Email*: arisunandar@unmuhpnk.ac.id
ISSN: 2355-7192 E-ISSN: 2613-9936

## Pendahulun
Menurut  Cava et  al  (2005)  pemahaman  tentang  laut  penting  untuk  dipahami  dan  untuk  tujuan melestarikan laut dan melindungi bumi. Literasi kelautan ( ocean literacy) sebagai “pengaruh laut terhadap Anda dan pengaruh Anda terhadap laut” dan mengidentifikasi tujuh prinsip dan 45 konsep dasar literasi kelautan  (Cava et  al,  2005).  Seseorang  yang  memiliki  literasi  kelautan  harus  memiliki  tiga  aspek  yaitu pengetahuan konten kelautan, memiliki sikap yang baik terhadap lingkungan laut, tidak melanggar nilai- nilai kelautan, serta berprilaku baik terhadap lingkungan laut (Strang & Schoedinger, 2007). Tiga aspek literasi  kelautan  penting  untuk  kelestarian  lingkungan  laut.  Istilah  literasi  kelautan  dikenal  juga  dengan istilah kesadaran lingkungan laut (Yeung et al.,1998)
Kabupaten Natuna tepatnya Pulau Serasan merupakan daerah yang dekat dengan pesisir pantai dan merupakan Pulau yang mempunyai potensi maritim, sehingga sudah sepantasnya masyarakat khususnya siswa Pulau Serasan perlu memahami mengenai kemaritiman. Berdasarkan hasil wawancara terhadap salah satu guru SMA Negeri 1 Serasan yang menunjukan bahwa SMA Negeri 1 Serasan merupakan SMA Negeri yang tidak ada mata pelajaran yang khusus mengenai literasi kelautan, siswa masih kurang memahami dan mengetahui  literasi  kelautan.  Padahal  mayoritas  siswa  bertempat  tinggal  disekitar  laut,  serta  sudah mengetahui banyak hal tentang lautan.
Sebagai  pendidik  yang  mengajar  dikepulauan  tersebut,  seharusnya  guru  di  sana  mampu mengintegrasikan literasi kelautan dalam proses pembelajaran. Pengetahuan mengenai kelautan tersebut dapat disisipkan pada mata pelajaran yang berkaitan seperti mata pelajaran Biologi karena mata pelajaran yang paling dekat dengan ilmu kelautan adalah mata pelajaran sains (Hindrasti, 2018) dan mata pelajaran biologi yang banyak menyingung tentang laut, misalnya ekosistem laut, invertebrate/avertebrata, vertebrata dan fungsi ekologi terumbu karang.
Pentingnya  wawasan  kelautan  bagi  siswa  adalah  untuk  memberikan  pemahaman  tentang  cara menjaga  kelestarian  alam  lautan  sebagai  perwujudan  tanggung  jawab  siswa  pada  lingkungan  maritim. Kajian tentang literasi kelautan di Indonesia masih sangat sedikit, padahal Indonesia adalah negara dengan garis  pantai  terpanjang  setelah  Italia.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  profil  wawasan  kelautan siswa di SMAN 1 Serasan pada mata pelajaran biologi (Irwan, 2018).

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  deskriptif  yaitu  penelitian  ini bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian berdasarkan proses pengumpulan  data-data  tentang  profil  wawasan  kelautan  siswa  di  SMA  Negeri  1  Serasan.  Pengumpulan data  menggunakan  tes  tertulis  dengan  52  butir  pertanyan  yang  disusun  berdasarkan  7  indikator  literasi
kelautan. Bentuk tes terdiri dari essay, pilihan ganda dan pilihan benar-salah. Indikator literasi kelautan terdiri atas yaitu: 1) Lautan di bumi merupakan satu kesatuan yang memiliki banyak karakteristik; 2) Lautan dan  kehidupan  di  dalamnya  membentuk  karakteristik  bumi;  3)  Lautan  adalah  factor  penentu  cuaca  dan iklim;  4)  Adanya  lautan  adalah  alasan  mengapa  bumi  dapat  ditinggal;  5)  Lautan  memiliki  kekayan biodeversitas dan ekosistem yang besar; 6) Lautan dan manusia memiliki hubungan yang tidak terpisahkan; 7) Lautan masih belum banyak terekplorasi.
Analisis  data  menggunakan  deskriptif  kualitatif  untuk  menggambarkan  profil  wawasan  kelautan siswa SMAN 1 Serasan. Menyusun tabel distribusi frekuensi yang panjang kelas sama, dilakukan langkah- langkah sebagai berikut:
a) Menentukan Rentang (R). Rentang (R) = Nilai Maksimum – Nilai Minimum
b) Menentukan Banyak Kelas (B). Banyak kelas digunakan paling sedikit 5 kelas dan paling banyak 15 kelas, cara lain untuk n berukuran besar n ≥ 100 dengan menggunakan aturan Sturges, yaitu: banyak kelas (B) = 1 + 3,3 log n
a) Menentukan panjang kelas (P), yaitu hasil bagi Rentang gengan banyaknya Kelas dengan menggunakan rumus: Panjang Kelas (P)=Rentang/(banyak kelas)
Identifikasi data kemampuan literasi kelautan merupakan hasil posttest siswa yang dilakukan pada akhir pembelajaran atau setelah pembelajaran selesai.  Menurut Ali (2013) kemampuan literasi kelautan dideskripsikan dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
S = R/N x 100
Keterangan: S = Nilai kemampuan literasi sains siswa R = Jumlah Soal yang dijawab benar N = Jumlah keseluruhan soal tes

## Hasil
Hasil tes wawasan kelautan yang telah diberikan kepada siswa di SMAN 1 Serasan menunjukan nilai rata-rata  siswa  kelas  IPA  1  99  (sangat  tinggi),  IPA  2  76,28  (tinggi),  IPA  3  58,38  (rendah),  IPA  4  74,25 (cukup), IPA 5 82,82 (tinggi), IPA 6 75.72 (cukup), IPS 1 47,30 (sangat rendah), IPS 2 77,42 (tinggi). Nalai rata-rata wawasan kelautan siswa IPA lebih tinggi dari pada siswa IPS (Gambar 1) memiliki nilai rata-rata yakni dikelas IPA 1 99 yang diinterprestasikan sangat tinggi, dikelas IPA 2 76,28 yang diinterprestasikan tinggi,  dikelas  IPA  3  58,38  yang  diinterprestasikan  rendah,  dikelas  IPA  4  74,25  yang  diinterprestasikan cukup,  dikelas  IPA  5  82,82  yang  diinterprestasikan  tinggi,  dikelas  IPA  6  75,72  yang  diinterprestasikan cukup. Kelas IPS 1 dengan nilai 47,30 yang diinterprestasikan sangat rendah dan dikelas IPS 2 dengan nilai 77,42 yang diinterprestasikan tinggi.
Gambar 1. Nilai rata-rata literasi kelautan siswa SMA Negeri 1 Serasan
Rata-rata di kelas IPA terbilang sangat tinggi   dengan nilai 99, sedangkan nilai rata-rata di kelas IPS terbilang rendah dengan nilai 77,42.  Berdasarkan pengamatan saat siswa menjawab tes wawasan kelautan, menunjukan bahwa siswa di kelas IPA sangat antusias saat mengisi tes wawasan kelautan, sedangkan siswa di kelas IPS cenderung bosan dan kurang serius menjawab. Itulah penyebab rata-rata kelas IPA sangat tinggi sedangkan IPS memiliki rata-rata terbilang rendah.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 IPA 1 IPA 2 IPA 3 IPA 4 IPA 5 IPA 6 IPS 1 IPS 2 Nilai Rata-Rata

## Pembahasan
Banyak kehidupan makhluk di dunia termasuk manusia bergantung kepada lautan. Luas lautan yang mencangkup tiga perempat planet, merupakan ekosistem penyuplai oksigen terbesar untuk bumi. Lautan juga  secara  signifikan  mempengaruhi  iklim  bumi  dengan  menyimpan,  mengangkut,  dan  melepaskan karbon, energi, dan air. Lautan berfungsi sebagai penyedia sumber makanan, perkerjaan, dan obat-obatan. Memahami lautan merupakan bagian internal dari memahami planet sebagi tempat hidup manusia. Semua kehidupan  makhluk  hidup  termasuk  manusia,  ada  karena  lautan.  Hidup  manusia  bergantung  pada kesehatan lautan karena itu memahami lautan penting bagi upaya untuk melindungi bumi ini.
Indonesia merupakan negara kepulauan dengan luas wilayah laut lebih dari 75% yang mencapai 5,8 juta km2, terdapat lebih dari 17.500 pulau dengan panjang garis pantai sekitar 81.000 km (Manapa, 2010). Kondisi ini menempatkan Indonesia sebagai negara dengan garis pantai terpanjang di dunia nomor dua setelah kanada (Lasabuda, 2013). Indonesia juga memiliki kekayaan laut begitu banyak seperti ikan, terumbu karang, mangrove, pantai, minyak bumi dan lain-lain.
Sikap peduli lingkungan laut pada penelitian ini adalah sikap yang berupaya mencegah kerusakan lingkungan laut dan mengembangkan upaya untuk memperbaiki kerusakan laut yang telah terjadi. Sikap peduli  lingkungan  laut  diadopsi  dari New  Ecological  Paradigm  (NEP)  yang  merupakan  paradigma  baru dalam ekologi. Skala NEP dirancang untuk mengidentifikasi lima kemungkinan komponen ekologi atau yang disebut dengan dimensi dalam NEP (Dunlap, 2000 dalam Chen dan Tsai, 2016) antara lain: (1) Limit to growth, yaitu komponen NEP yang melihat pandangan seseorang akan adanya batasan untuk tumbuh dan memunculkan  tiga  pernyataan  tentang  lingkungan  yang  memiliki  keterbatasan    dalam  menampung populasi  dan  eksploitasi  manusia,  (2) Anti-anthropocentrism,  yaitu  komponen  NEP  yang  melihat pandangan  seseorang  tentang  sikap  pro-lingkungan  apabila  tidak  mengedepankan  ego  sebagai  manusia, yang  diungkapkan  dalam  tiga  pernyataan  dalam  NEP,  (3) Balance  of  nature,  yaitu  kompenen  NEP  yang melihat  pandangan  seseorang  mengenai  rentannya  keseimbangan  alam  yang  dimunculkan  dalam  tiga pernyataan bahwa alam rentan terhadap kerusakan dan manusia terkadang berkontribusi dalam kerusakan alam,  (4) anti-exemptionalism,  yaitu  komponen  NEP  yang  melihat  pandangan  seseorang  mengenai penolakan  terhadap  pemikiran  yang  mengatakan  bahwa  manusia  sebagai  makhluk  yang  unik  dan dituangkan  dalam  tiga  pernyataan  tentang  keunikan  manusia  yang  tidak  mengeluarkanya  dari tanggungjawab  terhadap  lingkungan,  (5) Eco-crisis,  yaitu  komponen  NEP  yang  melihat  pandangan seseorang  terhadap  krisis  ekologi  atau  kerusakan  alam  yang  juga  diungkapkan  dalam  tiga  pernyataan tentang kemungkinan alama mengalami kerusakan sangatlah besar apabila manusia terus bertindak tidak ramah  terhadap  lingkungan.  Berdasarkan  lima  komponen  ekologi  tersebut  dimodifikasi  sesuai  dengan lingkungan  laut,  kemudian  dijabarkan  menjadi  beberapa  pernyataan  yang  digunakan  untuk  mengukur sikap peduli lingkungan.
Perilaku peduli lingkungan laut adalah tindakan atau perbuatan seseoarang terhadap lingkungan laut.  Perilaku  terhadap  lingkungan  laut  diadopsi  dari  Chen  dan  Tsai  (2015)  disesuaikan  dengan karakteristik  kelautan  yang  terdiri  dari  aspek:  persuasi,  tindakan  konsumen,  pengelolaan  ekologis,  aksi politik, dan tindakan hukum. Penjelasan dari aspek tersebut yaitu: (1) Persuasi artinya upaya meyakinkan orang  lain  untuk  meneriman  gagasan  atau  tindakan  lingkungan,  (2)  Tindakan  konsumen  melibatkan pembelian  ramah  lingkungan  atau  pemboikotan  barang  yang  merugikan  lingkungan,  (3)  Pengelolaan ekologis mengacu pada tindakan yang dilakukan seseorang untuk melindungi lingkungan atau mengurangi polusi  terhadap  lingkungan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Tindakan  ini  termasuk  daur  ulang  limbah, mengunakan tas belanja yang dapat digunakan kembali, dan menghemat listrik dan air bila memungkinkan, (4) Tindakan politik berarti mendorong politisi atau lembaga pemerintahan untuk mengambil kebijakan dan  tindakan  lingkungan  yang  baik.  Tindakan  ini  meliputi  parade,  demonstrasi,  petisi,  kampanye,  dan demostrasi,  petisi  kampanye,  dan  demostrasi,  dan  (5)  Tindakan  hukum  betujuan  untuk  memberikan tekanan hukum dalam kasus lingkungan yang spesifik.
Dalam tes wawasan kelautan yang dilakukan di SMA Negeri 1 Serasan, penyaji menggunakan 51 butir soal wawasan kelautan. Poin soal 1 sampai 4 membahas tentang pergerakan dan arus air laut. Air laut selau bergerak baik secara horizontal maupun secara vertical bahkan terjadi juga gerakan gabungan antara gerakan vertikal dan horizontal (turbulensi). Gerakan air laut dapat diklasifikasikan kedalam gelombang ( wave),  arus  (current)  dan  pasang  (naik/turun)  atau  tide.  Pergerakan  air  laut  disebabkan  oleh  angin, gelombang air laut juga bisa muncul karena adanya gempa di dasar laut.
Penelitian ini mengidentifikasi tingkat wawasan kelautan dengan memberikan angket tes wawasan kelautan yang sejalan dengan 7 prinsip penting kelautan. Prinsip-prinsip penting ini adalah: 1) Lautan di bumi merupakan satu kesatuan yang memiliki banyak karakteristik; 2) Lautan dan kehidupan di dalamnya membentuk kerakteristik bumi; 3) Lautan adalah faktor penentu cuaca dan iklim; 4) Adanya lautan adalah alasan mengapa bumi dapar ditinggal; 5) Lautan memiliki kekayaan biodiversitas dan ekosistem yang besar; 6)  Lautan  dan  manusia  memiliki  hubungan  yang  tidak  terpisahkan;  7)  Lautan  masih  belum  banyak terekplorasi.  Instrumen  tes  mengeksplorasi  tingkat  pengetahuan  siswa  tentang  kelautan  dengan menerapkan  7  prinsip  penting  literasi  laut  (Cava et  al.,  2005).  Berdasarkan  7  prinsip  kelautan  bisa diuraikan, prinsip 1 “lautan di bumi merupakan salah satu kesatuan yang memiliki banyak karakteristik” kerakteristik  laut  mencangkup  ekosistem,  batas  wilayah  yang  digenangi  air  laut,  sumber  daya  biotik maupun  abiotic  khususnya  perikanan,  perminyakan  dan  energi,  sifat  pemanfaatan  sumber  daya  yang menjadi milik umum, sifat media pemanfaatan sumber daya laut bersifat “fluida” dimana sumbernya (biota laut) dan dinamika tidak dapat di sekat.
Rata-rata  siswa  di  setiap  kelas  tidak  mampu  menjawab  soal  nomor  1,4,5  dan  6  karena ketidakpahaman  siswa  tentang  siklus  air  dan  karakteristik  air.  Pada  prinsip  2  “lautan  dan  kehidupan  di dalamnya  membentuk  karakteristik  di  bumi”  laut  umumnya  lebih  besar  ketimbang  danau  dan  berisi  air asin. Dalam hukum internasional, konvensi Perserikatan Bangsa-Bangsa tentang Hukum Laut (UNCLOS) menyatakan bahwa semua samudra adalah laut. Soal prinsip 2 terdapat pada nomor 9,10,11,30,43 dan 44, rata-rata siswa setiap kelas bisa menjawab dengan benar. Setiap siswa mampu memahami dan menjelaskan
dengan benar karena kondisi tempat tinggal yang berada di pesisir laut memudahkan siswa menjawab soal mengenai  perubahan  garis  pantai  dan  perubahan  permukaan  air  laut  karena  siswa  dapat  mengamati langsung di rumah. Prinsip 3 “lautan adalah faktor penentu cuaca dan iklim” yakni menganalisis konsep suhu, pemuaian, kalor, perpindahan kalor dan penerapan pada kehidupan sehari-hari termasuk mekanisme menjaga  kestabilan  suhu  tubuh  pada  manusia  dan  hewan.  Soal  prinsip  3  terdapat  pada  nomor 12,13,14,15,32,35,39  dan  52,  siswa  mampu  memahami  dan  menjelaskan  bahwa  lautan  menjadi  faktor penentu dari cuaca dan iklim dari suatu wilayah.
Hal ini disebabkan karena cuaca dan iklim dapat diamati dan dirasakan langsung perubahannya oleh siswa sehingga mereka mampu mendeskripsikan atau menunjukan gejala-gejala perubahan cuaca dan iklim yang terjadi. Prinsip 4 “adanya laut adalah alasan mengapa bumi dapat di tinggal” kerena laut kaya akan mineral, organisme dari yang kecil sampai terbesar, memiliki ekosistem terbesar dan sebagai pemasok oksigen terbesar di bumi. Prinsip 4 terdapat pada soal 16,17, 18,21,40 dan 49, dikarenakan siswa SMA 1 Serasan  kebanyakan  tinggal  di  pesisir  yang  terbiasa  dengan  ekosistem  laut  membuat  siswa  menjawab dengan benar dan soal yang di berikan sudah mereka pelajari di bangku sekolah membuat siswa tidak asing dengan  soal  prinsip  4.  Prinsip  5  “lautan  memiliki  kekayaan  biodiversitas  dan  ekosistem  yang  besar” biodiversitas  laut  merupakan  keanekaragaman  hayati  laut  yang  mencakup  ekosistem,  spesies  dan  gen. biodiversitas  laut  dan  pesisir  Indonesia  yang  begitu  kaya,  saat  ini  belum  diiringi  dengan  eksplorasi, pengelolaan, dan pemanfaatan yang maksimal.
Dalam hal ini, kolaborasi riset merupakan salah satu langkah yang sangat penting dan dibutuhkan. Pada prinsip 5, rata-rata siswa di setiap kelas kesulitan menjawab soal nomor 24 dan 36 yang membahas tentang ekosistem laut dalam yang belum pernah siswa setiap kelas pelajari. Prinsip 6 “lautan dan manusia memiliki hubungan yang tidak terpisahkan” laut mempunyai arti penting bagi kehidupan manusia seperti sumber  makanan,  kaya  akan  obat  dan  organisme,  sebagai  jalan  raya  perdagangan,  sebagai  saran penaklukan, sebagai tempat pertempuran, sebagai tempat rekreasi dan sebagai alat pemisah atau pemersatu bangsa.  Prinsip  6  terdapat  pada  soal  nomor  27,28,33,41,45,46,  47,48  dan  51,  yang  membahas  tentang pemanfaatan  laut  sebagai  sumber  makan,  obat-obatan  dan  sebagai  penyedia  lapangan  kerja  untuk masyarakar yang tinggal di pesisir. Rata-rata setiap kelas, siswa bisa menjawab karena letak pulau serasan yang  dikelilingi  laut  dan  salah  satu  sumber  penghasilan  orang  tua  siswa  di  laut  membuat  siswa  mampu menjawab dengan benar karena termasuk dalam kegiatan keseharian siswa yang bisa membantu orang tua mereka  melaut.  Prinsip  7  “laut  masih  belum  banyak  terekplorasi”  meskipun  laut  telah  dijelajahi  dan diarungi sejak zaman prasejarah, kajian ilmiah modern terhadap laut yaitu oseanografi baru dimulai pada masa ekspedisi HMA Challenger dari Britania Raya pada tahun 1870-an.
Jumlah lautan di bumi yang telah dijelajahi sebesar 57,8 persen dari 70 persen lautan di permukaan bumi. Sehingga masih ada sekitar 13,2 persen lautan yang belum dijelajahi oleh manusia. Prinsip 7 terdapat pada soal nomor 29,31,34 dan 38 yang membahas tentang penemuan apa saja yang telah ditemukan oleh para ilmuwan selama masa penjelajahan lautnya. Rata-rata siswa setiap kelas bisa menjawab dikarenakan pembelajaran yang siswa SMA 1 Searan sudah mempelajarinya secara garis besar di pelajaran biologi.
Berdasarkan hasil penelitian nilai rata-rata wawasan kelautan siswa menengah atas yang berkriteria sangat tinggi dengan persentase 38,09% pada kelas IPA 2 sedangkan di kelas IPS 2 berkriteria sangat rendah dengan persentase 86,96%.
Gambar 2. Rata-rata Nilai Siswa SMA Negeri 1 Serasan
Data    tersebut    menunjukan    indikasi bahwa dari segi pendidikan formal, kurikulum pendidikan Indonesia      yang      diterapkan      belum  mampu  untuk  menciptakan  generasi  sumber  daya  manusia  yang memahami dunia kelautan. Hal ini perlu   mendapat   perhatian   pemerintah yakni Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  sebagai  pihak  yang  berkontribusi  terhadap  mutu  pendidikan  Indonesia dimulai dari pendidikan dasar hingga pendidikan   menengah   atas.   Saat   ini   aspek kelautan   pada sistem      kurikulum      pendidikan  nasional  masih  minim,  khususnya  pada  sekolah  dasar  hingga  sekolah menengah atas dan hanya pada   pendidikan   tinggi   peserta   didik   dapat memilih pilihan yang beragam untuk mendapatkan pendidikan kelautan.
Kemampuan wawasan literasi kelautan sangat penting dimiliki oleh siswa untuk dapat memecahkan permasalahan  terkait  dengan  fenomena  alam  dan  isu-isu  sosiosaintifik  yang  ditunjukan    sehingga
RATA-RATA NILAI SISWA SMA NEGERI 1 SERASAN
IPA 1 IPA 2 IPA 3 IPA 4 IPA 5
IPA 6 IPS 1 IPS 2
menekankan    siswa    untuk  menelaah    dan    memahami    permasalahan    terebut  sehingga    siswa  mampu memecahkan    persoalaan  yang    ada    dilingkungan    disekitarnya.    Kebutuhan  pendidikan  kelautan  akan generasi penerus yang memahami potensi yang dimiliki oleh negaranya. Aspek   kelautan   akan   maju apabila   didukung kemampuan sumberdaya manusia yang ‘melek’ laut.   Sehingga   langkah   yang   harus segera dilakukan   yakni   dimulai   dengan   pengenalan dunia kelautan sejak dini dan mensosialisasikan teknologi  terkini  pengelolaa  dan  pemanfaatan potensi kelautan di Indonesia.
Fenomena  Negara  Indonesia  sebagai  Negara  maritime  masih  kekurangan  sumber  daya  manusia yang  ‘melek’  laut.  Hal  ini  perlu  menjadi  perhatian  karena  lemahnya  minat  generasi  muda  untuk mempelajari  dan  memahami  bidang  kelautan.      Kepulauan  Natuan  memiliki  wilayah  pesisir  dan  lautan dengan berbagai jenis sumber daya, sehingga   upaya   pemanfaatannya   harus berpedoman pada prinsip kelestarian  dan  keberlanjutan.  Sehingga  generasi  penerus  dan  generasi  yang  akan  datang  memiliki kesempatan  untuk  menikmati    indahnya    sumber    daya    laut.  Untuk      tercapainya      tujuan      ini      peran pendidik diperlukan   untuk   mengedukasi   sedikit   demi sedikit menyisipkan pengetahuan kelautan dalam pembelajaran.

## Kesimpulan
Profil wawasan kelautan siswa SMA Negari 1 Serasan menunjukan bahwa wawasan kelautan di SMA Negeri 1 Serasan perlu ditingkatkan dan diperluas. Dengan mengadakan kurikulum kelautan dan tenaga pendidik untuk mengenalkan lagi tentang pendidik untuk mengenalkan lagi tentang laut dan ekosistemnya, agar siswa makin memahami literasi laut.

## Referensi
Ali, M.(2013). Penelitian Kependidikan Prosedur & Strategi. Bandung: Angkasa.
Cava, F., Schoedinger, s., Strang, C., & Thuddenham, P. (2005). Science content and standards for ocean literacy: A report on ocean literacy. Retrieved March, 25, 2015.
Chairil,N,Siregar.(2010).Peran  Sosial,Ekonomi,Dan  Budaya  Masyarakat  Dalam  Meningkatkan  Keamanan  Di Kabupaten Natuna Provinsi Kepulauan Riau. Jurnal Sosiotekno Edisi 21.
Effendy,M.(2018). Pengenbangan Instrumen Penilain Literasi Kelautan untuk Siswa SMA. Jurnal Kiprah. Vol 1. No 2.
Greely, T.(2008). Ocean literacy and reasoning about ocean issues: The influence of content, experience and morality (Doctoral Dissertation, University of South Florida)
Guest,H.,Lotze,H.K. dan D.Wallace.(2015) Youth and the sea: Ocean Literacy in Nova Scotia, Canada Marine Polisy 58:98-107.
Hindrasti, N. E. K. (2018). Reorientasi pembelajaran sains berbasis literasi kelautan reorientation of ocean literacy- based science learning. BIOEDUKASI: Jurnal Pendidikan Biologi, 11(2), 79-84.
Irwan,B.(2018) Framework Literasi Kelautan Sebagai Acuan Pembelajaran Sains di Negara Maritim. Jurnal Pedagogi Hayati. Vol.2 No.(1).ISSN:2503-0752.e-ISSN:2579-4132.
Lasabuda,R.(2013).  Pembangunan  Wilayah  Pesisir  dan  Lautan  dalam  Perspektif  Negara  Kepulauan  Republik Indonesia.Jurnal Ilmiah Platax.I (2),92-101.
Manapa,E.S.(2010).Propil Dunia Kelautan Dalam Perspektif Siswa Indonesia Di Tingkat Sekolah Dasar(Studi kasus : Siswa kelas 4,5 dan 6).Jurnal Penelitian Pendidikan.11(1), 49-54.
Matsumoto,K.,Takeno,K.,Urata,M.,Matsubara,M.,Kato,T.,Suzuki,N.,and  Hayakawa,K.(2017).Evaluation  of  Marine Education’s  Effect  in  Elementary  and  Junio  high  schools-Analysis  of  the  Value  Consciousness  Using  Text Mining. American Journal of Educational Research. 2017,5(1):76-81.
Nazir,Moh.(2005). Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesi.
Nur Eka,K,H.(2018). Reorientasi Pembelajaran Sains Berbasis Litersi Kelautan. Jurnal Pendidikan Biologi. Vol 11. No (2). Hal (78-84). p-ISSN:1693-265X.e-ISSN:2549-0605.
Rezky,Eko.C.(2019). Peran LPDB dan KUMKM Natuna Menjadi Poros Maritim IND. Jurnal BPPK.Vol.12. No 1. Hal 01- 19.
Riduwan,(2010). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandunsug: Alfabeta.
Strang, C., DeCharon, A., & Schoedinger, S. (2007). Can you be science literate without being ocean literate. Current: The Journal of Marine Education, 23(1), 7-9.
Sugiyono.(2005). Memahami Penelitian Kualitatif.CV.Penerbit Alfabet Bdg. Sugiyono.(2012). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: ALFABETA.
Yeung,  R.  W.,  Liao,  S.  W.,  &  Roddier,  D.  (1998,  May).  On  roll  hydrodynamics  of  rectangular  cylinders.  In ISOPE International Ocean and Polar Engineering Conference (pp. ISOPE-I). ISOPE.