## Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Menggunakan  Program  Multitiered
System of Support (MTSS)
Sonya Sinyanyuri, Arifin Maksum, Arita Marini
Universitas Negeri Jakarta sonya.sinyanyuri@mhs.unj.ac.id
Article History received 22/10/2023 revised 8/12/2023 accepted 20/12/2023

## Abstract
Differentiated learning is an instructional approach designed to accommodate various needs of learners,  such  as  learning  styles,  cognitive  abilities,  and  interests.  The  Multitiered  System  of Support (MTSS) is one of the instructional approaches designed to assist schools in identifying students facing difficulties. This research aims to understand the implementation of MTSS at SD Lazuardi Al Falah in the city of Depok. Using qualitative research methodology  with a  narative method, in-depth semi-structured interviews were conducted with two educational professionals using open-ended questions. The research context is an elementary school in a large urban area that has implemented MTSS for one year. The results of the research show that a well-established implementation  pattern  has  emerged  at  SD  Lazuardi  Al  Falah  Depok,  covering  the  steps  of preparation,  execution,  and  evaluation.  The  outcomes  of  MTSS  implementation  also  indicate improvements  in  learning  motivation  and  writing  abilities,  especially  among  students  in  grades one  (I)  and  two  (II).  Proper  MTSS  implementation  has  proven  to  enhance  both  academic  and social-emotional  abilities.  A  comprehensive  understanding  of  all  components  is  necessary  to determine  programs  at  each  MTSS  level,  as  well  as  effective  monitoring  and  evaluation processes.
Keywords: differentiated learning, MTSS, Elementary school.

## Abstrak
Pembelajaran  diferensiasi  sebuah  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  dirancang  untuk mengakomodasi  berbagai  kebutuhan  peserta  didik,  seperti  gaya  belajar,  kemampuan  kognitif, dan  minat. Multitiered  system  of  support (MTSS)  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang dirancang  untuk  membantu  sekolah  mengidentifikasi  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi  MTSS  di  SD  Lazuardi  Al  Falah  kota Depok.  Menggunakan  metodologi  penelitian  kualitatif  dengan  metode  naratif  melalui  kegiatan wawancara mendalam semi struktur dilakukan terhadap dua orang tenaga kependidikan dengan pertanyaan  terbuka.  Konteks  penelitian  ini  adalah  sebuah  sekolah  dasar  di  daerah  perkotaan besar  yang  telah  menerapkan  MTSS  selama  satu  tahun.  Hasil  penelitian  menunjukkan  telah terbentuk pola implementasi yang baik di SD Lazuardi Alfalah Depok mulai dari langkah-langkah persiapan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Hasil  implementasi  MTSS  juga  menunjukkan  adanya peningkatan motivasi belajar dan kemampuan menulis khususnya pada siswa kelas satu (I) dan (II). Implementasi MTSS dengan benar terbukti akan meningkatkan kemampuan akademik dan emosi  sosial  yang  baik.  Perlu  pemahaman  yang  baik  dari  seluruh  komponen  agar  dapat menentukan program di setiap tingkatan MTSS dan proses monitoring serta evaluasi yang baik. Kata kunci: Pembelajaran berdiferensiasi, MTSS, Sekolah Dasar.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran berdiferensiasi ( differentiated learning ) adalah sebuah pendekatan dalam  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  mengakomodasi  berbagai  kebutuhan peserta didik, seperti gaya belajar, kemampuan kognitif, dan minat. Tujuan utama dari pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  untuk  memastikan  bahwa  setiap  peserta  didik memiliki kesempatan untuk sukses yang dalam proses pembelajaran dengan dukungan yang  tepat.  Untuk  itu,  sekolah  perlu  mengembangkan  budaya  di  mana  peserta  didik mendapat  dukungan  terus-menerus  dari  para  guru  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan tantangan  sehari-hari  (Berkowitz,  Moore,  Astor,  &  Benbenishty,  2017).  Menurut Tomlinson (2001) dan Fox (2011) untuk mencegah peserta didik merasa putus asa dan gagal  dalam  pendidikan,  diperlukan  pembelajaran  berdiferensiasi    yang  merupakan proses  pembelajaran  dimana   peserta didik  dapat mempelajari konten berdasarkan bakat  mereka,  apa  yang  mereka  sukai,  dan  kebutuhan  khusus    mereka  (Gusteti  & Neviyarni,  2022).  Pembelajaran  berdiferensiasi  memandang  peserta  didik  secara berbeda  dan  dinamis,  namun  bukan  berarti  pembelajaran  yang  diindividualkan. Pembelajaran    diferensiasi  mengakomodir    kebutuhan    peserta  didik    melalui pembelajaran  yang independen  dan  memaksimalkan  kesempatan  belajar  siswa (Ade Sintia Wulandari, 2022; Ayu Sri Wahyuni, 2022).
Pembelajaran berdiferensiasi sejalan dengan kebijakan yang dilakukan menteri pendidikan dan kebudayaan yang tertuang dalam Kurikulum Merdeka Belajar. Kurikulum merdeka mendorong perubahan paradigma pendidikan yang berpusat kepada peserta didik. Sebagai kebijakan baru, pembelajaran berdiferensiasi  dalam penerapannya pasti membutuhkan  adaptasi  dan  penyesuaian  terlebih  dahulu  (Basir,  Muhaqqiqoh,  & Pandiangan, 2023). Implementasi pembelajaran berdiferensiasi di tingkat sekolah dasar memiliki  peluang  dan  tantangan  yang  menyertainya.  Implementasi  pembelajaran diferensiasi terbukti dapat dapat meningkatkan hasil belajar dan motivasi peserta didik saat  mengikuti  pembelajaran  matematika  dan  bahasa  Indonesia.  Untuk  mencapai keberhasilan  tersebut  perlu  beberapa  tahapan  yang  harus  terpenuhi  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia berdiferensiasi yaitu melakukan pemetaan kebutuhan peserta  didik  melalui  asesmen  diagnostik,  merancang  perencanaan  pembelajaran berdiferensiasi  sesuai  kebutuhan  peserta  didik,  dan  melakukan  evaluasi  dan  refleksi pembelajaran yang sudah berlangsung (Elviya & Sukartiningsih, 2023).
Guru  juga  menghadapi  tantangan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran berdiferensiasi, yaitu harus mampu memetakan minat belajar dan kemampuan peserta didik,  merancang  rencana  pembelajaran  berdiferensiasi,  serta  mengevaluasi ketercapaian tujuan pembelajaran (Sarie, 2022). Selain kemampuan akademik, perilaku yang dapat menghambat pembelajaran juga mengalami peningkatan dalam  beberapa waktu  terakhir  ini  sehingga  perlu  diupayakan  untuk  mengatasinya.  Oleh  karena diperlukan pembelajaran berdiferensiasi yang dapat mengatasi perbedaan kemampuan kognitif  dan  juga  perilaku  sekaligus.  Salah  satu  sistem  yang  dapat  diadopsi  untuk menyelenggarakan pembelajaran berdiferensiasi baik dari segi kemampuan akademik dan perilaku adalah MultiTiered System of Support (MTSS). MTSS adalah sebuah model yang  dapat  memberikan  dukungan  yang  proaktif,  komprehensif,  dan  berbasis  bukti dalam pembelajaran berdiferensiasi. (August, Piehler, & Miller, 2018).
MultiTiered  System  of  Support (MTSS)  terbukti  efektif  dalam  mengatasi tantangan  di  sekolah  melalui  sistem  dukungan  dan  diagnostik  berjenjang  (Nitz  et  al., 2023).  Kerangka  pengajaran  yang  mencakup  penyaringan  universal  terhadap  semua peserta, berbagai tingkat pengajaran dan layanan dukungan, serta pengumpulan data dan  sistem  penilaian  yang  terintegrasi  untuk  menginformasikan  keputusan  di  setiap tingkat pengajaran. Kerangka kerja ini dapat digunakan untuk mendukung kemampuan literasi,  matematika  dan  perilaku  positif  (Sedita,  2016),  walaupun  menurut  hasil
penelitian menunjukkan sistem dukungan berjenjang yang menargetkan perkembangan sosial-emosional  adalah  yang  paling  berhasil  (Shepley  &  Grisham-Brown,  2019). Dengan menggunakan pendekatan model MTSS yang berbasis presisi (berulang) untuk mendukung kebutuhan peserta didik, sekolah dapat memastikan keberhasilan dengan cara yang paling efektif dan efisien (August et al., 2018). Penggunaan model MTSS juga sebagai model pengajaran preventif dan terdiferensiasi yang dirancang untuk memenuhi kebutuhan  semua  peserta  didik.  Implementasi  MTSS  ini  mengharuskan  sekolah memeriksa kualitas pengajaran dan mengalihkan fokus dari mengidentifikasi siswa yang memiliki  ketidakmampuan  belajar  menjadi  mengidentifikasi  siswa  yang  berisiko mengalami kegagalan mencapai target (Ardoin, Witt, Connell, & Koenig, 2005).
Sekolah  Dasar  Lazuardi  Al  Falah  kota  Depok,  sebuah  sekolah  inklusif  yang menerima  berbagai  macam  latar  belakang  siswa  termasuk  di  dalamnya  anak berkebutuhan  khusus.  Keragaman  peserta  didik  khususnya  dalam  kemampuan akademik  dan  perilaku  sangat  tinggi  karena  peserta  didik  masuk  tanpa  melalui  tes seleksi khusus.  Untuk memfasilitasi berbagai kebutuhan dan karakteristik peserta didik tersebut,  SD  Lazuardi  Al  Falah  menerapkan  program  MTSS  yang  terbukti  dapat meningkatkan kemampuan membaca dan menulis peserta didik khususnya di kelas satu (I)  dan  dua  (II).  Melalui  implementasi  MTSS  ini  pelaksanaan  pembelajaran berdiferensiasi  dan  tindak  lanjut  penanganannya  dapat  terfasilitasi.  Penelitian  ini dilakukan untuk menyelidiki dan merinci pengalaman guru dan tenaga kependidikan di SD  Lazuardi  Al-Falah  kota  Depok  sebagai  sekolah  yang  telah  memiliki  pengalaman mengimplementasikan  model  MTSS  selama  satu  tahun  terakhir.  Pengalaman  ini diharapkan  dapat  memberikan  informasi  bagi  guru  dan  pengelola  sekolah  mengenai teknis implementasi pembelajaran berdiferensiasi menggunakan model MTSS di tingkat sekolah dasar.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif metode naratif yang berfokus pada  pengalaman  pribadi  dan  gagasan-gagasan  dari  partisipan  (Ahyar  et  al.,  2020). Menurut Clandinin dan Conelly (2000) dalam Kusumo & Rahayu (2019) penelitian naratif merupakan  strategi  penelitian  dimana  didalamnya  peneliti  menyelidiki  kehidupan individu-individu dan meminta seseorang atau sekelompok individu untuk menceritakan kehidupan  mereka.  Informasi  ini  kemudian  diceritakan  kembali  oleh  peneliti  dalam sebuah kronologi Naratif (Efrem Jelahut, 2019).
Penelitian  dilakukan  di  SD  lazuardi  Al  Falah  pada  tanggal  21  Oktober  2023. Partisipan  adalah  dua  guru  sekolah  dasar  Lazuardi  Alfalah  kota  Depok yang  memiliki pengalaman  mengajar  lebih  dari  10  tahun  dan  selama  satu  tahun  ini  telah mengimplementasikan  MTSS.  Kegiatan  penelitian  dilakukan  dengan  mewawancara partisipan dan observasi kegiatan langsung di sekolah  yang dilakukan  selama kurang lebih 5 jam.
Dalam kegiatan wawancara disiapkan beberapa pertanyaan terbuka, khususnya mengenai  persepsi  dan  pengalamannya  mengimplementasikan  MTSS.  Pertanyaan lanjutan juga  ditanyakan  untuk memperjelas  beberapa  informasi.  Seluruh  percakapan direkam melalui catatan lapangan dan alat perekam. Untuk menganalisis data, seluruh wawancara  ditranskripsikan  dengan  cermat.  Setelah  membaca  transkripsi  beberapa kali, muncul tema berbeda. Tema-tema ini diindeks dengan berbagai warna yang disorot dan  dengan catatan  di  pinggirnya.  Tema-tema tersebut  disusun  dalam  diagram  untuk mengeksplorasi kemungkinan hubungan di antara tema-tema tersebut. hasil tulisan awal kemudian diserahkan kepada partisipan untuk memastikan keakuratan dan validitasnya. Beberapa koreksi dari partisipan dimasukkan untuk membuat tulisan akhir (Wahyuninsih & Lestari, 2023)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Tahapan implementasi model MTSS
Dalam  penelitian  ini  saya  menemukan  kepala  sekolah  dan  tim  sangat memahami  cara  menjalankan  program  MTSS  sesuai  dengan  target  yang  telah ditetapkan.  Kepala  sekolah  sangat  memiliki  kemauan  yang  sangat  kuat  dalam mempelajari  maupun  mengimplementasikan  program.  Upaya  peningkatan kompetensi yang merata di semua anggota tim terlihat pada program peningkatan kompetensi  seperti  pelatihan  khusus  yang  dipertimbangkan  secara  detail  proses pelaksanannya. Kepala sekolah sangat menyadari dukungan yang diperlukan untuk membantu para guru sebagai tahap awal mempersiapkan guru mengimplementasikan MTSS. Beliau memberikan sesi pemahaman MTSS secara bertahap dan sistematis kepada para guru agar dapat mempelajari dengan baik. Hal ini  sejalan  dengan  yang  disampaikan  Milbrey  McLaughlin  bahwa    Strategi  yang paling  menjanjikan  untuk  kemajuan  sekolah  yang  berkelanjutan  dan  substantif adalah membangun kapasitas personel sekolah untuk berfungsi sebagai komunitas sekolah (Today, 2023).
“Setelah  saya  membaca  buku  pedoman  MTSS,  lalu  saya  membentuk  tim kecil  terlebih  dahulu.  Lalu,  mengajak  teman-teman  membedah  buku sumbernya.  Terus  cari  workshopnya  dan  kami  berdiskusi.  Nah  saya  tahu kalau teman teman dikasih langsung bruk itu bakalan kelabakan sehingga saya  berikan  pemahaman  secara  pelan-pelan,  bagian  perbagian  gitu. Diberikan juga jeda waktu yang cukup agar proses belajar lebih bermakna. Jadi  yang  pertama  tuh  Desember  saya  udah  baca  bukunya,  Februari sampaikan ke teman-teman guru. Lanjutkan dengan trial / uji coba dulu pelan pelan dan baru diimplementasikan di tahun ajaran baru berikutnya ”.
Melalui  kegiatan  pelatihan,  semua  anggota  tim  diharapkan  akan  memiliki kedalaman  pengetahuan  dasar  mengenai  MTSS.  Pemahaman  guru  mengenai MTSS akan meningkat pesat dengan kegiatan berbagi pengetahuan baik antar guru maupun oleh tenaga ahli. Pemanfaat teknologi menjadi perhatian lebih di sekolah ini, karena  dirasa  mampu  membantu  berbagai  administrasi  pekerjaan.  Penyediaan waktu  dan  ruang  khusus  pengembangan  tim  MTSS  ini  sebagai  bentuk  komitmen administratif dalam implementasi MTSS  (Durrance, 2022).
“untuk pelatihan dan koordinasi kita itu kan setiap minggu ada 2 pertemuan. Satu pertemuan untuk meeting membahas hal umum, dan 1 meeting untuk khusus  membahas  training  gitu  waktu  khususnya  ya  satu  hari  itu  kita laksanakan  selama  1  jam  setelah  kita  ngajar.  Ada  juga  dilakukan  setiap morning prayer. Misalnya teman-teman punya sesuatu yang baru, mereka itu  berbagi  hal  baru  itu  di  pagi  hari  gitu.  Terus  kemudian  kalau  misalnya taining  penggunaan  teknologi  ada  waktu  sendiri  untuk  semua  guru  baru, biasa di awal sebulan pertama itu kita latih keterampilan penggunaan Google workspace ”.
Setelah  semua  anggota  tim  mendapat  pemahaman  yang  sama  mengenai MTSS,  lalu  kegiatan  dilanjutkan  dengan  menentukan  kompetensi  standar.  Untuk tahun pertama mata pelajaran yang akan menjadi fokus utama dipilih mata pelajaran bahasa  Indonesia,  matematika,  bahasa  Inggris,  dan  Tahfidz.  Peserta  didik  akan diobservasi  selama  tiga  bulan  untuk  mengidentifikasi  kebutuhan  dan  proses pengelompokkan. Sistem pemberian layanan tiga tingkat merupakan struktur yang diperlukan  untuk  mendukung  semua  anak  secara  efisien  dan  efektif,  tidak  hanya mereka yang mengalami kesulitan di sekolah. Sistem pemberian layanan tiga tingkat
Gambar 1. Refresentasi Tingkatan MTSS
Sumber: Syosset Central School District MTSS Plan 2021
sangat  penting  bagi  siswa  untuk  mencapai  tingkat  tinggi.  Grafik  di  bawah  adalah representasi visual dari sistem tiga tingkat ini. Menurut penelitian, persentase yang ditampilkan  mencerminkan  persentase  siswa  yang  diperkirakan  memerlukan peningkatan  tingkat  daya  tanggap.  Siswa  dapat  bergerak  secara  fleksibel  melalui tingkatan sesuai kebutuhan (Multi, 2011).
Implementasi  MTSS  sangat  cocok  dilaksanakan  di  SD  Lazuardi  Al  Falah sebagai  sekolah  inklusi,  dan  tidak  hanya  fokus  pada  pengembangan  potensi akademik, akan tetapi juga perilaku.
“Sebagai sekolah Inklusi itu memang enggak bisa menyamakan program untuk  semua  anak.  Problem  di  sekolah  itu  ternyata  bukan  hanya  anak enggak mau belajar kan, tapi ternyata ada dua hal yang mempengaruhi dia (peserta didik) yaitu skills nya (kemampuan) atau will (keinginan/motivasinya).  Dengan  pendekatan  ini  (MTSS)  ternyata  dua- duanya mendapat perhatian yaitu perilaku sama akademik ”.
Tahapan  implementasi  model  MTSS  di  SD  Lazuardi  Al  Falah  Depok  yang sudah dilaksanakan dapat terlihat lengkap pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Tahapan Implementasi Model MTSS No Tahapan Kegiatan 1 Persiapan 1.  Pemahaman konsep MTSS 2.  Pembentukan tim kecil 3.  Sosialisasi implementasi MTSS 4.  Pelatihan tim 5.  Menentukan  kompetensi  standar  yang  akan ditetapkan  (standar  mata  pelajaran,  kegiatan  di setiap  tingkat  ( tier ),  dan  ketentuan  peserta program).
6.  Menetapkan  sistem  monitoring  dan  evaluasi  dari implementasi program MTSS
7.  Memberikan nama yang lebih mudah diterima oleh peserta didik yaitu Enrichment Program (EP) 2 Pelaksanaan 1.  Observasi  untuk  mengukur  kemampuan  awal peserta didik 2.  Identifikasi permasalahan dan program yang harus disiapkan.
3.  Pengelompokkan  peserta  didik  yang  akan  ikut program MTSS.
4.  Menentukan  durasi  waktu  program  (biasanya  3 bulan)
5.  Mengomunikasikan  hasil  dan  rencana  program kepada orang tua
6.  Membuat penjadwalan. 3 Evaluasi 1.  Pelaksanaan assessment formative 2.  Monitoring  dan  evaluasi  secara  berkala  melalui kegiatan mingguan ( check in dan check out ) 3.  Evaluasi program 3 bulanan

## 2.  Penerapan model MTSS
Tujuan  utama  dari  implementasi  model  MTSS  Di  MTSS,  peserta  didik  yang tidak  mencapai  prestasi  memadai  hanya  dengan  pembelajaran  inti  yang  berbeda, akan  diberikan  dukungan  lebih  lanjut  melalui  sistem  intervensi  berjenjang  yang komprehensif (yaitu Tingkat 2 & Tingkat 3). Tingkat 1 mengacu pada kurikulum inti yang  disampaikan kepada  semua  peserta  didik yang memiliki  kemungkinan  besar membawa sebagian besar  ke tingkat kemahiran yang dapat diikuti semua peserta didik. Seiring dengan perubahan jumlah dukungan yang dibutuhkan peserta didik di setiap  tingkatan,  terminologi  dalam  MTSS  yang  terkait  dengan  pembelajaran  juga berubah.  Pendidik  harus  “membedakan”  pada  Tingkat  1  (inti),  “menyesuaikan” pengajaran  pada  Tingkat  2  (tambahan),  dan  “menyesuaikan”  pengajaran  pada Tingkat 3 (intensif)(Today, 2023).
“Ketika pembelajaran klasikal di tier 1 ditemui ada masalah misalnya di salah  satu  tidak  tercapai,  misalnya,  tapi  sikap  tercapai,  maka  yang dilakukan  di  Tier  2  berarti  penyesuaian  kontennya,  jadi  pada  kasus  ini yang  kita  berlakukan  adalah  kemampuan  akademisnya  yang  harus dicapai. Tapi ada juga di Tier 2 yang kita berikan bantuan penyelesaian masalah perilaku ”.
Tabel 2. Implementasi MTSS di SD Lazuardi Al Falah Depok
Tingkat (Tier) Kegiatan Tingkat (Tier) 1 Penyediaan pembelajaran secara klasikal dengan pendekatan yang dapat diterima  oleh  banyak  siswa  pada  umumnya.  Diferensiasi  produk,  konten, dan proses sudah dilakukan pada tahap ini. Tingkat (Tier) 2
Bantuan  diberikan  bagi  siswa  yang  mengalami  kendala  di  tingkat/  tier  1.
Dilakukan  dengan  pendekatan  group  kecil  agar  penanganan  dapat  lebih intensif.  Pada  implementasi  group  terdiri  2-3  orang  untuk  memberi penanganan  khusus  bagi  siswa  yang  memiliki  kendala  dari  segi pemahaman maupun sikap.
Pada tahap ini biasanya peserta hanya sebagian kecil dari tingak/ tier 1.
Tingkat (Tier) 3
Dilakukan  dengan  kelompok  lebih  kecil  atau  bahkan  pendekatan  individu untuk memberikan penanganan yang lebih personal.
Pada tahap ini jumlah peserta biasanya lebih sedikit dari tingkat/ tier 2.
Dalam pelaksanaan MTSS agar dapat  berjalan dengan baik, siswa menerima pengajaran berbasis penelitian berdasarkan data dan disesuaikan dengan beragam tingkat  kesiapan,  minat,  dan  gaya  belajar  mereka  untuk  memperluas  peluang pertumbuhan  dalam  kurikulum  inti  (Multi,  2011).  Guru  kelas  yang  efektif  sangat penting  untuk  keberhasilan  penerapan  kurikulum  inti  berbasis  bukti  yang  kuat (Tingkat  1)  untuk  memenuhi  kebutuhan  semua  siswa.  Komponen  kunci  dari kurikulum inti yang kuat adalah pengajaran yang berbeda. Hal ini artinya yang harus menjadi  tujuan  guru  adalah  mengantarkan  anak-anak  sukses  sejak  dari  Tingkat pertama. Maka, memberikan pembelajaran diferensiasi yang tepat sudah dilakukan di  tingkat  pertama.  Ketika  peserta  didik  harus  masuk  ke  Tingkat  2  maka  pola bantuan  yang  efektif  harus  diberikan  agar  segera  dapat  kembali  ke  Tingkat  1. Proses  asesment  yang  kuat  perlu  dilakukan  untuk  memastikan  perpindahan  ke setiap tingkat berlandaskan pada data.
“Salah satu alasan perlu menggunakan MTSS karena menurut saya lebih kelihatan  progresnya. Ada proses  check in dan check out yang berlaku mingguan  untuk  memantau  progres.  Hasilnya  terlihat  gitu  untuk  lebih mudah untuk diinformasikan kepada orang tua. Selain itu, terus juga ada ada timeline waktunya, jangka waktu berjalannya program dan tindakan ke anak sudah ditetapkan dengan jelas”.
3.  Peluang dan tantangan implementasi model MTSS
Implementasi  MTSS  sudah  terbukti  dapat  meningkatkan  performa  peserta didik,  baik  di  bidang  akademik  maupun  perilaku.  Dengan  implementasi  MTSS permasalahan-permasalahan peserta didik dapat diselesaikan melalui pendekatan pemecahan masalah bertingkat dan berulang sesuai kebutuhan.
“Kegiatan  Tier  II  dilakukan  dengan  kegiatan  pembiasaan,  15  menit setelah  pulang  sekolah.  Salah  satu  ketercapaiaan  program  ini  adalah peningkatan kemampuan menulis. Kualitas tulisan saat sebelum program dan  sesudah  program  terlihat  jauh  hasil  tulisannya  sudah  rapi  sekali. Begitupun  dengan  keterampilan  membaca.  Pendekatan  khusus  bagi sebagian  anak  bukan  saja  meningkatkan  hasil  belajar,  tetapi  juga motivasi.  Ada  siswa  karena  mengikuti  program  Tier  II  malah  jadi  suka bahasa Inggris padahal sebelumnya mengalami kesulitan”.
Tantangan utama dalam implementasi MTSS adalah kesiapan tim sekolah baik dari  segi  pemahaman  konsep  maupun  implementasinya.  Tiga  pendorong  utama dalam  implementasi  MTSS  adalah  kompetensi,  organisasi,  dan  kepemimpinan, digunakan  untuk  menguraikan  komponen-komponen  penting  yang  berkaitan dengan MTSS akademik dan perilaku(Freeman & Newcomer, 2015).
“Pemahaman  bersama  semua  tim  melalui  proses  belajar  bersama  terus dilakukan untuk peningkatan terus menerus hasil implementasi. Tantangan lainnya adalah peningkatan jumlah peserta didik akan mempengaruhi peningkatan proses pengolahan  data.  Oleh  karena  itu  pemanfaatan  teknologi  dapat  digunakan  untuk membantu.

## SIMPULAN
Persiapan Implementasi MTSS di SD Lazuardi Al falah telah dilaksanakan dengan tahapan  yang  disesuaikan  dengan  keadaan  sekolah.  Peran  kepala  sekolah  sangat mempengaruhi  dalam  menggerakan  semua  anggota  tim  dalam  pelaksanaan  model MTSS.  Persiapan  dimulai  dengan  pemahaman  konsep,  pembentukan  tim,  program pelatihan, perencanaan, pelaksanaan, dan proses evaluasi. Persiapan harus dilakukan secara komprehensif agar pelaksanaan implementasi dapat berjalan dengan baik.
Pada  implementasi  MTSS,  walaupun  ada  pendekatan  bertingkat  hendaknya pendidik lebih fokus pada tingkat I sebagai kegiatan inti. Pada tingkat I harus diupayakan menyajikan  proses  pembelajaran  yang  paling  ideal  dengan  pendekatan pembelajaran berdiferensiasi  yang  mampu  mengakomodir  semua  kebutuhan  peserta  didik.kegiatan pada tingkat II berupa  tambahan dimana ada penyesuaian proses pengajaran, dan pada tingkat  III  adalah  kegiatan  intensif  bagi  peserta  didik  secara  personal.  Penentuan perpindahan peserta didik pada tingkatan MTSS harus melalui proses observasi yang dan evaluasi yang ketat.
Implementasi  MTSS  dengan  benar  terbukti  akan  meningkatkan  kemampuan akademik  dan  emosi  sosial  yang  baik.  Perlu  pemahaman  yang  baik  dari  seluruh komponen  agar  dapat  menentukan  program  di  setiap  tingkatan  MTSS  dan  proses monitoring  serta  evaluasi  yang  baik.  Perkembangan  teknologi  yang  ada  dapat dimanfaatkan untuk membantu memudahkan proses adminitrasi sehingga pelaksanaan program dapat lebih ringan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ade  Sintia  Wulandari.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Solusi Pembelajaran  dalam  Keberagaman. Jurnal  Pendidikan  Mipa , 12 (3),  682 –689. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i3.620
Ahyar, H., Maret, U. S., Andriani, H., Sukmana, D. J., Mada, U. G., Hardani, S.Pd., M.
S., … Istiqomah, R. R. (2020). Buku Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif . Ardoin, S. P., Witt, J. C., Connell, J. E., & Koenig, J. L. (2005). Application of a three- tiered response to intervention model for instructional planning, decision making, and the identification of children in need of services. Journal of Psychoeducational Assessment , 23 (4), 362 –380. https://doi.org/10.1177/073428290502300405 August, G. J., Piehler, T. F., & Miller, F. G. (2018). Getting “SMART” about implementing multi-tiered systems of support to promote school mental health. Journal of School Psychology , 66 (October), 85 –96. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2017.10.001 Ayu  Sri  Wahyuni.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Dalam
Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Mipa , 12 (2), 118 –126.
https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.562
Basir,  R.  M.,  Muhaqqiqoh,  S.  ,  S.,  &  Pandiangan,  B.  P.  A.  (2023).  Pembelajaran Berdiferensiasi Sebagai Strategi Mencapai Tujuan Pembelajaran Dalam Kurikulum Merdeka. Inovasi:  Jurnal  Ilmiah  Pengembangan  Pendidikan , 1 (2),  132 –138. Retrieved from https://ejournal.lpipb.com/index.php/inovasi
Berkowitz, R., Moore, H., Astor, R. A., & Benbenishty, R. (2017). A Research Synthesis of  the  Associations  Between  Socioeconomic  Background,  Inequality,  School Climate,  and  Academic  Achievement. Review  of  Educational  Research , 87 (2), 425 –469. https://doi.org/10.3102/0034654316669821
Durrance,  S.  (2022).  Implementing  MTSS  in  Secondary  Schools:  Challenges  and Strategies, (January). Retrieved from https://region6cc.uncg.edu/resources/. Efrem Jelahut, F. (2019). Aneka Teori & Jenis Penelitian Kualitatif.
Elviya,  D.  D.,  &  Sukartiningsih,  W.  (2023).  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi Dalam  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  Iv Sekolah Dasar Di Sdn Lakarsantri I/472 Surabaya. Https://Ejournal.Unesa.Ac.Id/Index.Php/Jurnal-Penelitian- Pgsd/Article/View/54127 , 11 (8), 1 –14.
Freeman, R., & Newcomer, L. (2015). Integration of Academic and Behavioral MTSS at the  District  Level  using  Implementation  Science. Learning  Disabilities:  A Contemporary Journal , 13 (1), 59 –72.
Gusteti, M. U., & Neviyarni, N. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Pembelajaran Matematika  Di  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Lebesgue :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
Matematika, Matematika Dan Statistika , 3 (3), 636 –646.
https://doi.org/10.46306/lb.v3i3.180
Kusumo, B. J., Rahayu, E. S., & ... (2019). Studi Naratif Tentang Identitas Siswa Dalam Memperoleh  Bahasa  Inggris. Prosiding  Seminar  … ,  903 –910.  Retrieved  from https://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/127
Multi, K. (2011). Kansas Multi ‐ Tier System of Supports Differentiated Instruction within MTSS, (January), 1 –2.
Nitz, J., Brack, F., Hertel, S., Krull, J., Stephan, H., Hennemann, T., & Hanisch, C. (2023).
Multi-tiered systems of support with focus on behavioral modification in elementary schools:
A systematic review. Heliyon , 9 (6), e17506.
https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e17506 Sarie, F. N. (2022). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dengan Model Problem Based Learning pada Siswa Sekolah Dasar Kelas VI. Tunas Nusantara , 4 (2), 492 – 498. https://doi.org/10.34001/jtn.v4i2.3782
Shepley, C., & Grisham-Brown, J. (2019). Multi-tiered systems of support for preschool- aged children: A review and meta-analysis. Early Childhood Research Quarterly , 47 , 296 –308. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2019.01.004
Today,  T.  (2023).  How  to  Effectively  Plan  For  MTSS  Implementation  What  Are  the Components of MTSS ?, 1–7.