## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Berbantuan Media Kartu Gambar Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar IPA
Luh Putu Kertiari 1 , Gede Wira Bayu 1 , Made Sumantri 1
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: luhputukertiari13@gmail.com 1 ,wirabu84@gmail.com 1 , made.sumantri@undiksha.ac.id 1

## Abstrak
Pembelajaran IPA saat ini dapat dikatakan kurang efektif, Hal tersebut dikarenakan belum maksimalnya penerapan model pembelajaran inovatif yang dapat merangsang siswa aktif dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  hal  tersebut  akan  berdampak  pada  hasil  belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan apakah terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif tipe scramble berbantuan media kartu gambar terhadap hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu dengan  rancangan non-equivalent  post-test  only  control  group  design .  Populasi  dalam penelitian  ini  berjumlah  96  siswa.  Sampel diambil menggunakan teknik  random sampling dengan jumlah  sampel 48  siswa.  Data  hasil belajar  IPA  dikumpulkan dengan metode tes yaitu dengan tes pilihan ganda. Berdasarkan hasil analisis data deskriptif diperoleh rata-rata hasil belajar IPA di kelas eksperimen 21 termasuk kategori sangat tinggi dan di kelas kontrol 12,46 termasuk kategori sedang. Hasil analisis statistik inferensial menunjukkan bahwa t hitung sebesar  8,53  dan  t tabel dengan  db  =  46  pada  taraf  signifikansi  5%  sebesar  2,000.  Hasil penelitian ini membuktikan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe scramble berbantuan media  kartu  gambar  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Dengan  adanya model  pembelajaran  kooperatif  tipe  scramble  berbantuan  media  kartu  gambar  dapat dijadikan  sebagai  pedoman  atau  acuan  guru  dalam  merancang  proses  pembelajaran khususnya dalam pembelajaran IPA.
Kata kunci: hasil belajar, scramble, kartu gambar

## Abstract
Science learning at this time can be said to be less effective, this is because the application of innovative learning models has not been maximized which can stimulate active students in  the  learning  process, so  that  it  will  have an  impact  on  student  learning  outcomes.  This study aimed to prove whether there is a significant effect of the scramble-type cooperative learning model assisted by picture card media on the science learning outcomes of grade IV SD students. This type of study was a quasi-experimental study with a non-equivalent post- test only control group design. The population in this study amounted to 96 students. The sample  was  taken  using  random  sampling  technique  with  a  sample  size  of  48  students. Science learning outcomes data were collected using the test method, namely the multiple- choice test. Based on the results of descriptive data analysis, it was found that the average science learning outcomes in the experimental class 21 were in the very high category an d 12.46 in the control class was in the moderate category. The results of inferential statistical analysis show that tcount is 8.53 and ttable with db = 46 at the 5% significance level of 2,000. The results of this study prove that the scramble type cooperative learning model assisted by picture card media has an influence on science learning outcomes. With the scramble - type cooperative learning model assisted by picture card media, it can be used as a teacher's guide or reference in designing the learning process, especially in science learning.
Keywords: learning outcomes, scramble, picture card

## 1.  Pendahuluan
IPA merupakan mata pelajaran yang wajib diberikan di sekolah dasar. Mata pelajaran ini  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Begitu pentingnya  peranan  IPA  bagi  siswa,  hendaknya  IPA  dapat  dikuasai  dan  menjadi  mata pelajaran yang menyenangkan bagi siswa sehingga siswa lebih semangat dalam mengikuti pembelajaran (Bahari et al., 2018; Hastuti et al., 2018) . IPA merupakan ilmu yang berkaitan dengan  lingkungan  alam  dan  diri  sendiri.  Pembelajaran  IPA  adalah  disiplin  ilmu  yang penting  diajarkan  kepada  siswa,  karena  melalui  pembelajaran  IPA,  siswa  akan  bersikap ilmiah  dalam  memecahkan  masalah  kehidupan  sehari- (Anjelina  Putri  et  al.,  2018; Paramitha  &  Margunayasa,  2016) .  Dalam  pendidikan  IPA  diharapkan  mampu  untuk mempelajari  atau  memahami  diri  sendiri  dan  alam  serta  mampu  memecahkan  masalah dikehidupan nyata. Pembelajaran IPA di sekolah dasar diharapkan dapat menjadi wahana bagi  siswa  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitarnya,  serta  proses-proses pengembangan  lebih  lanjut  untuk  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Hafa  et  al., 2017) . Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran guru dapat memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  mengarahkan  dan  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa  sehingga mereka  mampu  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  kegiatan  pengamatan  dan eksperimen.
Kegiatan pengamatan dan eksperimen merupakan kegiatan yang wajib dilaksanakan dalam  proses  pembelajaran  IPA.  Hal  ini  karena  pembelajaran  IPA  memiliki  karakteristik yang sangat kompleks (Rahayuni,  2016) . Pembelajaran IPA  memerlukan proses  berpikir kritis dalam menganalisis suatu permasalahan yang berkaitan dengan alam. Pembelajaran IPA  di  SD  diharapkan  mampu  mengarahkan  siswa  pada  pengalaman  belajar  untuk membentuk pengetahuannya sendiri melalui kegiatan pengamatan dan eksperimen (Dewi et  al.,  2017;  Paramitha  &  Margunayasa,  2016) .  Melalui  kegiatan  tersebut,  siswa  akan memperoleh  pengalaman  belajar  secara  langsung  sehingga  pengetahuan  baru  yang diperoleh siswa dapat bertahan lama dalam ingatan siswa. Proses pembelajaran seperti ini akan  membantu  siswa  dalam  menerima  berbagai  informasi  dan  pengetahuan  yang diberikan oleh guru, sehingga akan berdampak baik pada hasil belajar siswa.
Hasil belajar merupakan kegiatan yang sudah dilakukan setiap individu dalam proses pembelajaran. Susanto  (2013) menyatakan  bahwa,  hasil  belajar  adalah  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  memahami  pelajaran  yang  dinyatakan  dalam  skor  yang didapatkan  dari  hasil  tes  mengenal  sejumlah  materi  pelajaran  tertentu.  Hasil  belajar merupakan  kemampuan  yang  didapatkan  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajar (Mariani, 2017) . Selanjutnya dijelaskan juga bahwa perubahan tingkah laku siswa sebagai hasil  belajar  dalam  proses  pembelajaran  yang  pengajarannya  harus  mencakup  aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Hasil belajar adalah suatu perubahan yang terjadi pada individu  yang  belajar,  bukan  saja  perubahan  mengenai  pengetahuan,  tetapi  juga  untuk membentuk  kecakapan  dalam  diri  pribadi  yang  belajar (Fadillah  &  Baist,  2017;  Mariani, 2017) . Dari ketiga pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah tahap akhir yang didapatkan oleh siswa yang membentuk suatu hasil dari tiga ranah yaitu kognitif, psikomotor, dan afektif.
Pembelajaran  IPA  hendaknya  memiliki  peranan  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan, khususnya dapat menghasilkan siswa yang berkualitas. Tetapi kenyataannya, pembelajaran IPA di sekolah dasar masih belum optimal dalam penerapannya. Salah satu penyebab rendahnya hasil belajar IPA adalah proses pembelajaran yang bersifat teacher centre . Dalam proses pembelajaran IPA, guru cenderung hanya mengarahkan kemampuan siswa  untuk  menghafal  informasi,  sehingga  siswa  tidak  terlatih  menggunakan  daya nalarnya.  Sejalan  dengan (Susanto,  2013) menyatakan  bahwa,  dalam  proses pembelajaran siswa hanya diajarkan untuk mengingat dan menimbun materi pembelajaran tanpa dituntut untuk memahami pembelajaran yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari. Kegiatan  belajar  yang  seperti  ini  dapat  memberikan  dampak  yang  buruk  bagi perkembangan kognitif  siswa.  Dapat  dikatakan siswa  akan  merasa kesulitan  memahami materi pembelajaran karena pembelajaran IPA bukan sekedar produk ilmiah berupa fakta,
teori, konsep dan generalisasi. Hal ini disebabkan karena siswa tidak diberikan kesempatan untuk  membangun  dan  membentuk  pengetahuannya sendiri  melalui serangkaian  proses ilmiah.
Berdasarkan observasi dan hasil wawancara yang dilakukan pada 21 s.d 23 Oktober 2019. pada siswa kelas IV di SDN Gugus VI Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020 diketahui hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA yang diperoleh sebagian besar masih belum tercapai secara optimal. Hal ini dibuktikan dari hasil Penilaian Tengah Semester (PTS) siswa semester I dalam pembelajaran IPA, yang sebagian besar belum  mampu  mencapai  KKM  (Kriteria  Minimal)  yang  ditetapkan  pada  sekolah  dasar tersebut. Seperti yang dipaparkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata PTS IPA Kelas IV Semester I di SDN Gugus VI Kecamatan Sawan No. Sekolah KKM Nilai rata-rata 1 SDN 1 Sangsit 67 66,5 2 SDN 4 Sangsit 70 65,6 3 SDN 7 Sangsit 70 67,0 4 SDN 8 Sangsit 72 63,2
(Sumber: Wali kelas IV SDN Gugus VI Kecamatan Sawan)
Berdasarkan  Tabel  1,  dipandang  perlu  ada  peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa. Temuan ini juga diperkuat oleh hasil wawancara yang dilakukan pada tanggal yang sama yaitu 22 Oktober 2019 bersama guru kelas IV SDN Gugus VI Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng yang menyatakan bahwa rendahnya PTS IPA siswa disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain (1) dalam proses pembelajaran guru masih mendominasi pembelajaran dan tidak meberikan akses bagi siswa terutama pada pembelajaran IPA, (2) muatan materi IPA  yang  dipelajari  kurang  dikaitkan  pada  kehidupan  sehari-hari,  (3)  kurangnya kamampuan guru dalam penggunaan model pembelajaran, (4) guru masih mengabaikan penggunaan  media  pembelajaran  sebagai  penghantar  materi  sehingga  pikiran  siswa kurang  terpusat  pada  materi  yang  disampaikan,  (5)  dalam  proses  pembelajaran  yang didominasi  oleh  guru  dan  ketidakhadiran  media  pembelajaran  menyebabkan  rendahnya kemampuan dan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran, (6) pembelajaran di dalam kelas  cenderung  diarahkan  pada  kemampuan  siswa  menghafal  informasi,  terbiasa mengingat  dan  menimbun  informasi.  Hasil  penelitian  lain  juga  menunjukan  hal  serupa. Penelitian (Widani  et  al.,  2019) menyebutkan  bahwa  alasan  rendahnya  hasil  belajar IPA dan  sikap  ilmiah  siswa  dikarenakan  guru  yang  tidak  mampu  mengemas  pembelajaran menjadi menarik, efektif, dan efisien.
Mengatasi  permasalahan  di  atas  diperlukan  inovasi  guru  untuk  mengemas  hasil belajar IPA siswa, agar nantinya permasalahan tersebut tidak memberikan dampak yang buruk dalam proses pembelajaran di sekolah. Mengingat IPA sebagai salah satu muatan pelajaran  yang  penting  untuk  siswa.  Maka  dalam  proses  pembelajarannya  seorang pendidik  yaitu  guru  harus  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menarik. Strategi mengajar yang inovatif sangat diperlukan agar pembelajaran IPA mampu diserap dan dipahami dengan baik (Widiana, 2016) . Keberhasilan siswa dapat dilihat dari proses dan  hasil  pembelajaran  yaitu  adanya  perubahan  pada  diri  siswa  baik  sikap,  perilaku maupun pengetahuannya ke arah yang lebih baik. Oleh karena itu, inovasi dalam proses pembelajaran  sangatlah  diperlukan  agar  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan serta dapat memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa.
Salah  satu  inovasi  yang  tepat  untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  yaitu  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif yang dapat meningkatakan hasil belajar IPA siswa. Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari empat  hingga  lima  orang  siswa  dengan  struktur  kelompok  bersifat  heterogeny (Manik  & Bangun,  2019;  Padmi,  2018) .  Tujuan  utama  dalam  penerapan  model  pembelajaran kooperatif yaitu siswa dapat belajar secara berkelompok bersama teman-temannya dengan cara saling menghargai pendapat dan memberikan kesempatan kepada orang lain untuk
Luh Putu Kertiari 1 , Gede Wira Bayu 1 , Made Sumantri 1 / Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Berbantuan Media Kartu Gambar Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar IPA | 338
mengemukakan  pendapatnya  secara  berkelompok.  Model  kooperatif  yang  cocok digunakan  sebagai  inovasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  yaitu  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe scramble. Model pembelajaran scramble adalah model pembelajaran dengan cara berkelompok dengan  mengasah kekreatifitasan siswa  untuk mencari  jawaban-  jawaban  dari  kata-kata yang  diacak  dan  siswa  diminta  merangkai  menjadi  jawaban  yang  logis  dari  sebuah pertanyaan atau permasalahan (Ariyanto, 2018; Sudarmi & Burhanuddin, 2017; Qamariah et al., 2016) . Model pembelajaran scramble merupakan salah satu metode pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  konsentrasi  dan  kecepatan  berpikir  siswa (Ariyanto,  2018; Deviana  et  al.,  2017) .  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran scramble merupakan  model  pembelajaran  yang  berbentuk  permainan  acak  kata,  kalimat  atau paragrapf  yang  disusun  membentuk  suatu  jawaban  yang  benar.  Model  ini  secara  teknis adalah kegiatan belajar mengajar dengan cara guru menyajikan materi sesuai topik dengan membuat  pertanyaan  yang  sesuai  dan  membuat  jawaban  yang  diacak  huruf,  kata,  dan kalimatnya.
Kelebihan  dari  model  pembelajaran scramble antara  lain:  1)  siswa  akan  sangat terbantu  dalam  mencari  jawaban,  2)  mendorong  siswa  untuk  belajar  mengerjakan  soal tersebut, 3) semua siswa dapat terlibat (partisipasi) secara aktif, 4) kegiatan pembelajaran ini  mendorong  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  dengan  bantuan  teman- temannya, dan 5) adanya pembelajaran sikap disiplin (Kurniasih, 2014) . Kelebihan model pembelajaran scramble di  tersebut  didukung  juga  oleh (Sudarmi  &  Burhanuddin,  2017) yang  menyatakan  bahwa,  kelebihan  model  pembelajaran scramble yaitu:  1)  mendorong siswa  lebih  aktif  dan  cekatan,  2)  membantu siswa memahami konsep-konsep  yang sulit, dan  3)  menanamkan  dan  mengembangkan  keterampilan  sosial. Shoimin  (2014:167) menyatakan bahwa, langkah-langkah model pembelajaran scramble memiliki tiga langkah. Pertama persiapan yaitu guru menyiapkan bahan dan media yang akan digunakan dalam proses  pembelajaran. Kedua kegiatan inti  yaitu  guru membentuk  kelompok  belajar yang terdiri dari siswa yang heterogen dan melakukan diskusi kelompok untuk menganalisis dan mendengar  pertanggung  jawaban  dari  setiap  kelompok  atas  hasil  kerja  masing-masing kelompok. Ketiga tindak lanjut yaitu guru memberikan pengayaan kepada masing-masing siswa  berupa  pemberian  tugas.  Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe scramble adalah  model  pembelajaran  yang  dilaksanakan dengan menggunakan kelompok-kelompok siswa dengan bertumpu pada pengembangan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terhadap  suatu  masalah  yang  selanjutnya mengkumunikasikan masalah tersebut melalui diskusi kelompok dan menuliskan hasilnya sebagai pemecahan masalah. Seorang guru ketika menyampaikan materi pelajaran perlu menekankan pokok bahasan agar mempermudah siswa dalam memahami materi. Dalam hal  ini  guru  perlu  melibatkan  bantuan  media  agar  siswa  tertarik  dan  mampu  memahami pokok bahasan dengan mudah.
Media  pembelajaran  sebagai  salah  satu  faktor  pendukung  keberhasilan  tujuan pembelajaran memberikan pengaruh yang sangat besar. Oleh karena itu diperlukan kehati- hatian dalam memilih media pembelajaran, karena media yang tidak sesuai kemungkinan besar akan menghambat tercapainya tujuan pembelajaran. Media pembelajaran sederhana yang  mudah  dibuat  oleh  guru sekolah  dasar  adalah media  pembelajaran berbentuk  dua dimensi.  Media  pembelajaran  dua  dimensi  adalah  media  yang  hanya  memiliki  ukuran panjang  dan  lebar  atau  media  pembelajaran  yang  berada  pada  suatu  bidang  datar (Santyasa, 2005) .
Salah satu media yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran di kelas adalah media kartu gambar. Kartu gambar merupakan sebuah media belajar yang dirancang untuk membantu  atau  mempermudah  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran.  Berdasarkan penjelasan Kartu  gambar  adalah kumpulan  beberapa kartu yang  berisi kata  dan  gambar yang  berguna  sebagai  media  belajar  penguasaan  berkosa  kata  siswa  dan  keterampilan dalam berbicara dan mengenal bentuk benda, hewan, dan jenis aktivitas lainnya (Ristanti & Arianto, 2019; Aliputri, 2018; Mardati & Wangid, 2015)
Media kartu gambar ini terbuat dari kertas tebal atau katon berukuran 17x22 cm yang tengahnya  terdapat  gambar  materi yang sesuai  dengan  pokok  bahasan. Adapun kriteria dalam pemilihan kartu gambar untuk pembelajaran yaitu: 1) mendukung tujuan pencapaian pembelajaran, 2) kualitas artistic, 3) kejelasan dan ukuran yang memadai, dan 4) validitas serta menarik. Kelebihan dari media kartu gambar yaitu (1) sifatnya konkret, lebih realities menunjukkan  pokok  masalah,  (2)  dapat  mengatasi  batasan  ruang  dan  waktu,  (3)  dapat memperjelas  suatu  masalah,  dan  (4)  harganya  murah,  mudah  diperoleh  dan  digunakan tanpa memerlukan peralatan khusus. Berdasarkan pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa,  media  kartu  gambar  sangat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  yang bersifat abstrak. Dalam penggunaan media kartu gambar dapat membangkitkan rasa ingin tahu siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar.
Keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  scramble  berbantuan media kartu gambar tidak terlepas dari peranan guru dalam proses pembelajaran. Adapun penelitian  sebelumnya, yang telah  dilakukan  oleh (Ristanti & Arianto,  2019) menyatakan bahwa  media  "Flash  Card"  membantu  siswa  untuk  memahami  dengan  baik,  merangkul subtopik  secara  memadai,  dan  membantu  siswa  memperoleh  nilai  yang  lebih  baik. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Aliputri, 2018) menyatakan bahwa model Make A  Match dengan  media  kartu  gambar  di  kelas  IV  sampai  meningkatkan  hasil  belajar siswa.Penelitian yang  dilakukan  oleh (Mardati  & Wangid,  2015) menyatakan  bahwa  ada peningkatan hasil belajar peserta didik yang dibelajarkan dengan media permainan kartu gambar dengan teknik make a match pada pembelajaran tematik-integratif.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  perlu  dilaksanakan penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Scramble Berbantuan  Media  Kartu  Gambar  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  IV  SDN  Gugus  VI Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020”. Adapun tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran kooperatif tipe scramble berbantuan media kartu gambar terhadap hasil belajar IPA kelas IV SDN Gugus VI Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen.  Bentuk  desain eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment ).  Dalam  eksperimen  semu,  individu  subjek  sudah terdapat  dalam  kelompok  yang  dibandingkan,  sebelum  diadakannya  penelitian, penempatan subjek ke  dalam kelompok  yang  dibandingkan  tidak  dilakukan secara  acak. Penelitian  ini  menguji  pengaruh  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble berbantuan  media  kartu  gambar  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.    Populasi  dalam penelitian ini adalah kelas IV SDN Gugus VI Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng, untuk mengetahui  tingkat  kesetaraan  dari  masing-masing  kelas  di  tiap  sekolah  dasar  yang dipergunakan  sebagai sampel, maka  dilakukan  uji kesetaraan  untuk  mengetahui  apakah kedua kelas tersebut setara atau tidak. Uji kesetaraan dilakukan dengan menganalisis hasil Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  pada  pembelajaran  IPA  di  semester  I  dan  akan dilakukan  uji  kesetaraan  dengan  menggunakan  analisis  varians  satu  jalur  (Anava  A). Kriteria  pengujiannya,  jika  F hitung >  F tabel ,  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima  sehingga kelompok tersebut diinterpretasikan tidak setara. Jika F hitung , < F tabel , maka H0 diterima dan H1  ditolak sehingga  kelompok  tersebut setara. Pengujian  dilakukan  pada taraf  signifikan 5%.  Dari  hasil  analisis  menggunakan  uji  Anava  A  satu  jalur  pada  taraf  signifikasi  5% didapatkan F hitung sebesar 0,43. Sedangkan, nilai F tabel pada taraf signifikan 5% dengan dbA = 3 dan dbdal = 92 adalah 2, 76. Hasil perhitungan menunjukan H0 diterima sedangkan H1 ditolak karena F hitung < F tabel . Jadi dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan hasil PTS pada  pembelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  VI  Kecamatan  Sawan  Kabupaten Buleleng. Ini membuktikan bahwa kemampuan siswa kelas IV SDN Gugus VI Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng dinyatakan setara.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar IPA kelas IV di SDN  8  Sangsit  dan  SDN  4  Sangsit.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode tes. Tes adalah suatu alat atau prosedur yang terencana dan
Luh Putu Kertiari 1 , Gede Wira Bayu 1 , Made Sumantri 1 / Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Berbantuan Media Kartu Gambar Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar IPA | 340
sistematis  untuk  mengukur  suatu  prilaku  tertentu  serta  menggambarkannya  dengan bantuan angka-angka atau kategori tertentu (Koyan, 2012) . Metode yang digunakan adalah tes.  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  objektif  dalam  bentuk  pilihan ganda. Penyusunan tes instrumen tes hasil belajar IPA berpedoman pada kisi-kisi tes pada tema  6  “Cita-citaku”  yang  telah  disusun  berdasarkan  kompetensi  dasar  dan  Indikator. Kompetensi dasar yang dipergunakan adalah 3.3  membandingkan siklus hidup beberapa jenis  makhluk  hidup  serta  mengaitkan  dengan  upaya  pelestariannya.  5  indikator  dari pembelajaran 1 sampai dengan pembelajaran 6. Dengan jumlah soal 25 butir soal. Adapun kisi-kisi instrumen dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Kompetensi Dasar Indikator Jenjang Kognitif Jenis Soal No Soal Jumlah Soal 3.3 Membandingkan siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup serta mengaitkan dengan upaya pelestariannya. 3.3.1  Menjelaskan siklus makhluk hidup yang ada di lingkungan sekitar. C2, K PG 1, 2, 3, 4, 5, 5 3.3.2 Membedakan daur hidup kupu-kupu, nyamuk, dan belalang. C2, K PG 6, 7, 8, 9, 10 5 3.3.3  Mengurutka n tahapan pertumbuhan hewan  yang ada di lingkungan sekitar C3, P PG 11, 12, 13, 14 4 3.3.4  Menganalisi s daur hidup hewan yang ada di lingkungan sekitar. C4, K PG 15, 16, 17, 18, 19 5 3.3.5  Menjelaskan pentingnya pelestarian mahluk hidup bagi kehidupan sehar- hari. C2, K PG 20, 21, 22 3 3.3.6  Mengaitkan upaya pelestarian mahluk hidup dalam kehidupan sehari- hari. C4, M PG 23, 24, 25 3 Total 25
Berdasarkan hasil analisis uji Gregory , tes hasil belajar IPA berada pada koefisien 1, yang artinya validitas isi dalam penelitian ini berada pada kategori sangat tinggi dan seluruh itemnya relevan dan valid. Untuk uji validitas butir tes hasil belajar IPA diujicobakan kepada 60  responden  dengan  30  butir  tes  yang  diujikan.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  tersebut, diperoleh  hasil  28  butir  tes  yang  valid  dan  2  butir  tes  yang  tidak  valid.  Reliabilitas  tes mengacu  pada  tingkat keterhandalan tes tersebut  sebagai  instrumen  penelitian.  Hasil  uji reliabilitas  tes  menunjukan  hasil  sebesar  0,87.  Ini  berarti  bahwa  reliabilities  tes  dalam penelitian  ini  berada  pada kategori sangat tinggi. Pada  uji  daya  pembeda  tes yang telah dilakukan, terdapat 28 butir tes yang dipergunakan dalam tes dengan criteria 2 soal kurang, 13 soal cukup, 13 soal baik. Tingkat kesukaran butir tes diperoleh 3 soal memiliki kriteria
sukar,  23  soal  sedang,  dan  2  soal  mudah.    Metode  Analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  metode  analisis  statistik inferensial. Analisis statistik  deskriptif  dilakukan  untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  hasil belajar  IPA  siswa.  Analisis  deskriptif  dilakukan  dengan  mencari  rerata  skor  dan  standar deviasi  dari  tes  hasil  belajar.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  statistik inferensial, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas dan homogenitas  varians.  Untuk  menentukan  tinggi  rendahnya  skor  rata-rata  (mean),  setiap skor  dari  variabel  yang  dikur  dikonversikan  menggunakan  kriteria  rata-rata  dan  standar deviasi dengan rumus yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Skala Penilaian atau Kategori pada Skala Lima Rentang Skor Kategori M i + 1,5 SD i ≤ M < M i + 3,0 SD i Sangat baik
M i + 0,5 SD i ≤ M < M i + 1,5 SD i
Baik M i – 0,5 SD i ≤ M < M i + 0,5 SD i Cukup M i – 1,5 SD i ≤ M < M i – 0,5 SD i Tidak baik M i – 3,0 SD i ≤ M < M i – 1,5 SD i
Sangat tidak baik (dimodifikasi dari Koyan, 2012:21)
Keterangan:
Mi =  Rata-rata  ideal  dihitung  dengan  rumus  ½  (skor  maksimal  ideal  +  skor  minimal ideal)
SDi =  Standar  deviasi  ideal  dihitung  dengan  rumus  1/6  (skor  maksimal  ideal –  skor maksimal ideal)
X = Mean skor hasil belajar IPA
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran kooperatif tipe scramble berbantuan kartu gambar terhadap hasil belajar IPA siswa  kelas  IV SDN  Gugus  VI Kecamatan  Sawan Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan Uji-t dengan rumus polled varians karena jumlah subjek dalam penel itian ini tidak sama n1≠ n2 dengan bantuan Microsoft Excel 2007.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data  yang  telah  diperoleh  dalam  penelitian  ini  disusun  dan  dipergunakan  sesuai dengan  kebutuhan  analisis  penelitian  yang  dilakukan.  Pelaksanaan  penelitian  dilakukan sebanyak  6  kali  pertemuan  sesuai  dengan  jadwal  pembelajaran  pada  masing-masing kelompok  atau sekolah.  Data  diperoleh melalui post-test terhadap kelompok  eksperimen dan kontrol, sebanyak siswa 26 siswa pada kelompok eksperimen dan 22 pada kelompok kontrol.  Rangkuman hasil deskripsi data post-test hasil belajar IPA pada penelitian dapat dilihat pada Tabel 4.
Luh Putu Kertiari 1 , Gede Wira Bayu 1 , Made Sumantri 1 / Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Berbantuan Media Kartu Gambar Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar IPA | 342

## Tabel 4. Rangkuman Perhitungan Skor
Post-test Hasil Belajar IPA Stastik Deskriptif Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Skor Tertinggi 25 24 Skor Terendah 11 11 Mean 21 12,64 Standar Deviasi (s) 3,47 3,30 Varians (s2) 12,04 10,95
Sebelum melanjutkan ketahap uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat. Uji prasyarat yang  harus  dipenuhi  adalah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas sebaran data dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas data dilakukan terhadap hasil post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Uji homogenitas untuk mengetahui bahwa kedua kelompok mempunyai varians yang homogen. Rangkuman hasil uji normalitas dan homogenitas varians disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Nomalitas dan Homogenitas Varians
No. Kelompok Data Uji Normalitas Uji Homogenitas Total Sampel 2 χ hitung 2 χ tabel Kesimpulan  F hitung F tabel Keterangan
1 Eksperimen 26 7,65  7,815 Normal 1,11 2,10 Homogen 2 Kontrol 22 3,71  5,591 Normal
Berdasarkan  Tabel  05,  uji  normalitas sebaran  data  dengan  rumus  Chi-square  ( 2 χ ) menunjukan hasil 2 χ hitung pada kelompok eksperimen sebesar 7,65 dan tab 2  dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 3 adalah 7,8153.  Sedangkan 2 χ hitung hasil pada kelompok kontrol sebesar 3,71 dan tab 2  dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 2 adalah 5,591. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut maka diperoleh hasil post-test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol lebih kecil dari pada 2 χ tabel ( 2 χ hitung < 2 χ tabel ) dengan demikian data hasil post-test pada pembelajaran IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal.
Berdasarkan  Tabel  05,  uji  homogenitas  varians  dalam  penelitian  ini  menggunakan rumus uji-F, dari hasil perhitungan diketahui F hitung dari hasil post-test pada pembelajaran IPA  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah  1,11.  Sedangkan F tabel dengan dbpembilang  =  25,  dbpenyebut  =  21  dengan  taraf  signifikan  5%  adalah  2,10.  Hasil  ini menunjukan  bahwa  data post-test hasil  belajar IPA  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol bersifat homogen.
Setelah  data  yang  diperoleh  telah  memenuhi  semua  uji  prasyarat,  uji  hipotesis dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  uji-t  sampel independent (tidak  berkorelasi) dengan  rumus polled  varians dengan  kriteria  pengujian  H 0 ditolak  jika  t hitung >  t tabel dan  H 0 diterima jika t hitung < t tabel . Hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6.  Hasil Uji Hipotesis Kelompok N Db _ χ Varians (s 2 ) t hit t tab Eksperimen 26 46 21 12,04 8,53 2,000 Kontrol 22 12,64 10,95
Berdasarkan Tabel  6,  dapat  diketahui  t hitung =  8,53  dan  t tabel =  2,000  untuk  db  =  46 pada taraf signifikan 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan  H 1 diterima. Artinya, terdapat  pengaruh yang  signifikan siswa yang  mengikuti model pembelajaran  kooperatif  tipe scramble berbantuan  media  kartu  gambar  terhadap  hasil belajar IPA siswa kelas IV di SDN Gugus VI Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe scramble berbantuan media kartu gambar dan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble berbantuan media kartu gambar. Tinjauan ini didasarkan pada hasil uji-t dan rata-rata skor hasil belajar siswa. Analisis data menggunakan uji-t, diketahui diketahui t hitung = 8,53 dan t tabel = 2,000 untuk  db  =  49  pada taraf  signifikan  5%.  Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hitung > t tabel , sehingga hasil penelitian adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat pengaruh yang  signifikan  hasil  belajar  antara  kelompok  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran kooperatif  tipe scramble berbantuan  media  kartu  gambar  dengan  siswa  yang  tidak menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble berbantuan  media  kartu  gambar. Perbedaan  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble berbantuan media kartu gambar berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa.
Berdasarkan rata-rata skor hasil belajar siswa yang model pembelajaran kooperatif tipe scramble berbantuan  media  kartu  gambar  adalah  21  dan  rata-rata  skor  siswa  yang tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe scramble berbantuan media kartu gambar  adalah  12,64.  Hal  ini  menunjukkan  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  model pembelajaran  kooperatif  tipe scramble berbantuan  media  kartu  gambar  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe scramble berbantuan media kartu gambar. Dapat dikatakan bahwa, model pembelajaran  kooperatif  tipe scramble berbantuan  media  kartu  gambar  mempengaruhi hasil belajar siswa. Perbedaan hasil belajar IPA tersebut disebabkan oleh hal-hal berikut. Pertama, pembelajaran kelompok eksperimen berpusat pada siswa, sehingga terlihat siswa lebih  antusias  dan  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Peranan  penggunaan media  kartu  gambar  pada  pembelajaran  adalah  dapat  mengatasi  keterbatasan pengamatan siswa, gambar dapat memperjelas suatu masalah yang ada dalam bidang apa saja  dan  dapat  mencegah  atau  membetulkan  kesalahpahaman  serta  dapat  mendorong motivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Siswa juga memiliki kebebasan dan keleluasaan untuk mengembangkan pengetahuan berdasarkan kehidupan nyata. Dengan demikian,  pemahaman  siswa  akan  meningkat  sehingga  hasil  belajar  siswa  pun  menjadi lebih baik.
Kedua tahapan model pembelajaran scramble melatih siswa belajar bekerja secara sisetematis. Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe scramble yaitu, 1) guru membuat soal sesuai dengan materi yang akan disajikan kepada siswa, 2) guru membuat pilihan jawaban yang susunannya diacak sesuai jawaban soal-soal pada kartu soal, 3) guru menyajikan  materi  ajar  kepada  siswa,  4)  guru  membagikan  kartu  soal  dan  membagikan kartu jawaban sebagai  pilihan  jawaban  soal-soal  pada kartu soal,  5) siswa  berkelompok dan  saling  membantu    mengerjakan  soal-soal  yang  ada  pada  kartu  soal,  dan  6)  siswa mencari  jawaban  yang  cocok  untuk  setiap  soal  yang  mereka  kerjakan  dan memasangkannya  pada  kartu  soal (Said  et  al.,  2015) .  Proses  pembelajaran  tersebut melatih  sikap  teliti  dan  ketepatan  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan.  Masing-masing anggota  kelompok  saling  membantu,  sehingga  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam menjawab  pertanyaan menjadi  lebih mudah. Kelompok  ini  berperan  untuk  meningkatkan interaksi antar siswa dengan kelompoknya maupun siswa dengan kelompok lainnya. Hal ini menjadikan siswa lebih aktif dan antusias dalam menjawab setiap permasalahan yang mereka teliti, sehingga memberikan  pengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  IPA.  Temuan tersebut,  sesuai  dengan  penjelasan Artini  et  al.  (2014) menyatakan  bahwa,  model pembelajaran kooperatif tipe scramble memiliki keunggulan yaitu, 1) mendorong siswa lebih
Luh Putu Kertiari 1 , Gede Wira Bayu 1 , Made Sumantri 1 / Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Berbantuan Media Kartu Gambar Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar IPA | 344
aktif  dan  cekatan,  2)  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  yang  sulit,  dan  3) menanamkan serta mengembangkan keterampilan sosial.
Model pembelajaran kooperatif tipe scramble berbantuan media kartu gambar melatih siswa  untuk  bersikap  teliti  dan  ketepatan  dalam  menjawab  pertanyaan.  Masing-masing anggota  kelompok  saling  membantu,  sehingga  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam menjawab  pertanyaan menjadi  lebih mudah. Kelompok  ini  berperan  untuk  meningkatkan interaksi antar siswa dengan kelompoknya maupun siswa dengan kelompok lainnya. Hal ini menjadikan siswa lebih aktif dan antusias dalam menjawab setiap permasalahan yang mereka teliti, sehingga memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar IPA.
Pemilihan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble berbantuan  media  kartu gambar  berpengaruh  postif  terhadap  hasil  belajar  IPA  dan  dapat  membuat  siswa  lebih cepat memahami materi yang dipelajari, aktif dalam kegiatan pembelajaran, meningkatkan rasa  percaya  diri  siswa,  memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran,  menemukan  sendiri konsep-konsep  yang  dipelajari  tanpa  harus  selalu  tergantung  pada  guru,  bekerja  sama dengan  siswa  lain,  dan  berani  untuk  mengemukakan  pendapat.  Siswa  menjadi  lebih tertantang  untuk  belajar  dan  berusaha  menyelesaikan  semua  permasalahan  IPA  yang ditemui, sehingga pengetahuan yang diperoleh akan lebih diingat oleh siswa.
Berbeda  halnya  dengan  proses  pembelajaran  di  kelompok  kontrol  yang  tidak menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble berbantuan  media  kartu gambar.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  menyampaikan  materi  pelajaran  dengan menggunakan  metode  ceramah.  Pembelajaran  ceramah  dapat  membuat  siswa  cepat merasa  jenuh  dan  pasif  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  seperti  ini  tentunya dapat  membuat  dampak  yang  tidak  baik  bagi  perkembangakan  kognitif  siswa.  Proses pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menjelaskan  materi  membuat  kegiatan  belajar mengajar  menjadi  membosakan  dan  siswa  tidak  diberikan  kesempatan  untuk mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  dalam  proses  pembelajaran Fauzia  (2018) . Dalam  penelitian  ini,  siswa  tidak  diberikan  peluang  untuk  melakukan  pengamatan  atau eksperimen  sehingga  siswa  tidak  bisa  membentuk  pengetahuannya  sendiri  dan pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna.  Sejalan  dengan  hal  tersebut, Gazali  (2016) menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  disekolah  akan  lebih  bermakna  apabila  siswa “bekerja” dan “mengalami” sendiri apa yang dipelajarinya, bukan sekedar “mengetahuinya” saja. Dengan pembelajaran seperti ini, siswa belum optimal mempunyai kesempatan untuk mengembangkan kemampuan  berpikir, kesempatan  untuk  mengajukan  ide  yang  dimiliki, serta memecahkan masalah yang ditemui.
Perbedaan  tersebut  tentunya  memberikan  dampak  yang  berbeda  terhadap  hasil belajar IPA pada kedua kelompok sampel. Hal tersebut ditinjau dari nilai rata-rata post-test siswa  kelompok  eksperimen  yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  dan  nilai  rata-rata post-test siswa  kelompok  kontrol  yang  berada  pada  kategori  sedang.  Dengan  demikian, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe scramble berbantuan media kartu gambar memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN Gugus VI Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020
Hasil penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian sebelumnya yang relevan dan  mendukung  hasil  penelitian  relevan.  Penelitian  ini  mendukung  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh (Ariyanto,  2018) yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran scramble dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  di  SDN  Sumogawe  03  Kabupaten Semarang tahun ajaran 2016/2017. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Sudarmi & Burhanuddin,  2017) menyatakan  bahwa  model scramble ini  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan  menulis  kalimat  bahasa  Jerman  siswa.  Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh (Deviana  et  al.,  2017) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  scramble berbantuan bahan manipulatif berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan matematika siswa kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu Denpasar Utara Tahun Pelajaran 2016/2017.
Dengan  demikian  hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan model  pembelajaran kooperatif tipe scramble lebih baik  digunakan dibandingkan kelompok siswa yang dibelajarkan tidak menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe scramble dalam hal pencapaian hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA. Oleh  karena  itu,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble berbantuan  media  kartu  gambar  memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa kelas IV  SDN  Gugus VI  Kecamatan Sawan Kabupaten  Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020

## 4.  Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka diperoleh hasil analisis statistik deskriptif  pada  kelompok  eksperimen  tergolong  pada  predikat  sangat  tinggi.  Sedangkan pada  kelompok  kontrol  hasil  perhitungannya  tergolong  ke  dalam  predikat  sedang.  Hasil perhitungan analisis inferensial dengan uji-t, dengan demikian dinyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif tipe scramble berbantuan media kartu gambar terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN Gugus VI Kecamatan Sawan Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble berbantuan media kartu gambar disarankan agar siswa untuk lebih berperan aktif dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran melalui diskusi antar kelompok kesempatan siswa untuk lebih aktif, kreatif, komunikatif dan inovatif akan semakin tinggi. Kesempatan untuk  melatih  kempuan  bekerja  sama  juga  akan  menambah  kemampuan  bersosialisasi siswa,  selain  itu  siswa  juga  diharapkan  menguasai  materi  secara  individu  dan  memiliki motivasi yang kuat dalam meningkatkan kemampuan setiap harinya. Guru sebagai pendidik disarankan untuk mengarahkan siswa dan memantau setiap perkembangan siswa dalam kelompok  serta  menyajikan  kegiatan  kelompok  yang  menyenangkan  serta  membangun kompetisi  antar  siswa.  Bagi  sekolah  di  harapkan  agar  mengadakan  pelatihan  dan mewadahi  kreatifitas  guru  dan  siswa  dalam  berbagai  bidang.  Hasil  penelitian  ini  dapat dipergunakan  sebagai  referensi  dan  rujukan  khususnya  yang  meneliti  tentang  model pembelajaran kooperatif tipe scramble berbantuan media kartu gambar. Sehingga dapat dijadikan bahan pertimbangan dan penyemurnaan bagi penelitian di tahan selanjutnya.

## Daftar Pustaka
Ahmad,  Susanto.  (2013).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:
Kencana Prenada Media Group
Aliputri,  D.  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match Berbantuan Kartu Bergambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 2 (1A), 70 –77. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1a.2351
Anjelina Putri, A. A., Swatra, I. W., & Tegeh, I. M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Pbl Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iii Sd. Mimbar Ilmu , 23 (1), 53 –64. https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407
Ariyanto,  M.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Materi  Kenampakan  Rupa  Bumi Menggunakan Model Scramble. Profesi Pendidikan Dasar , 3 (2), 133. https://doi.org/10.23917/ppd.v3i2.3844
Artini,  A.  S.  V.,  Sujana,  &  Wiyasa,  N.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Scramble Berbantuan  Media  Semi  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD Gugus Kapten Kompiang Sujana. E-Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha ,
2 (1), 1 –11.
Bahari,  N.  K. I.,  Darsana,  I.  W.,  &  Putra,  D.  K.  N. S.  (2018). Pengaruh Model  Discovery Learning  Berbantuan  Media  Lingkungan  Alam  Sekitar  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 103. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15488
Deviana, N. L. N., Wiarta, I. W., & Wiyasa, K. N. (2017). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Berbantuan Bahan Manipulatif Berpengaruh Terhadap Pengetahuan Matematika.
Journal
of Educational
Technology , 1 (2), 133 –140. http://dx.doi.org/10.23887/jet.v1i2.11775
Luh Putu Kertiari 1 , Gede Wira Bayu 1 , Made Sumantri 1 / Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Berbantuan Media Kartu Gambar Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar IPA | 346
Dewi,  N.  P.  C.,  Negara, I.  G.  A.  O.,  & Suadnyana,  I.  N.  (2017).  Pengaruh  Model Project Based Learning Berbasis Outdoor Study Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V. Mimbar PGSD , 5 (2). https://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10738
Fadillah,  A., &  Baist, A.  (2017).  Hubungan  Motivasi  Dan  Perilaku  Terhadap  Hasil Belajar Mata  Kuliah  Matematika  Ekonomi. Prima:  Jurnal Pendidikan  Matematika , 1 (1),  43 – 48. https://doi.org/10.31000/prima.v1i1.253
Gazali,  R.  Y.  (2016).  Pembelajaran  Matematika  Yang  Bermakna. Math  Didactic:  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (3), 181 –190. https://doi.org/10.33654/math.v2i3.47
Hafa,  M.  F.,  Suwignyo,  H.,  &  Mudiono,  A.  (2017).  Penerapan  Model  Inkuiri  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Ipa  Pada  Siswa  Kelas  V. Jurnal Pendidikan : Teori,Penelitian Dan
Pengembangan , 2 (12), 1644 –1649. https://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i12.10315
Hastuti, P. W., Tiarani, V. A., & Nurita, T. (2018). The influence of inquiry-based science issues  learning  on  practical  skills  of  junior  high  school  students  in  environmental pollution topic. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (2), 232 –238. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i2.14263
Koyan, I. W. (2012). Konstruksi Tes . Undiksha Press.
Kurniasih, I. dan B. S. (2014). Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013 . Kata Pena.
Manik, Y. M., & Bangun, D. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Gallery Walk  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X  Di  Sma  Negeri  1 Perbaungan.
Equilibrium , 7 (2), 125 –136.
https://doi.org/10.25273/equilibrium.v7i2.4778
Mardati,  A.,  &  Wangid,  M.  N.  (2015).  Pengembangan  Media  Permainan  Kartu  Gambar Dengan Teknik Make a Match Untuk Kelas I SD. Jurnal Prima Edukasia , 3 (2), 120. https://doi.org/10.21831/jpe.v3i2.6532
Mariani,  M.  (2017). Penerapan Model Pembelajaran Make  a  Match  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Tentang  Pembagian  Pada  Siswa  Kelas  Ii  Sd Muhammadiyah  4  Batu. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 3 (2),  599. https://doi.org/10.22219/jinop.v3i2.5306
Padmi, I. A. N. (2018). Peningkatan Aktivitas Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Materi Perlindungan dan Penegakan Hukum dengan Metode Kooperatif Tipe STAD Pada  Siswa  Kelas  XII  IPS  2  di  SMAN  3  Mataram. Jurnal  Kependidikan , 4 (2). https://doi.org/10.33394/jk.v4i2.1123
Paramitha,  I.  D.  A. A.,  &  Margunayasa, I.  G.  (2016). Pengaruh model  inkuiri  terbimbing, gaya kognitif, dan motivasi berprestasi terhadap pemahaman konsep IPA siswa kelas V SD.
Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 49 (2), 80. https://doi.org/10.23887/jppundiksha.v49i2.9012
Qamariah, N., Gummah, S., & Prasetyo, D. S. B. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Scramble  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Prisma  Sains : Jurnal Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran Matematika Dan IPA IKIP Mataram , 4 (1),
41. https://doi.org/10.33394/j-ps.v4i1.1147
Rahayuni,  G.  (2016).  Hubungan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Literasi  Sains  Pada Pembelajaran  Ipa  Terpadu  Dengan  Model  Pbm  Dan  Stm. Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran IPA , 2 (2), 131 –146. https://doi.org/10.30870/jppi.v2i2.926
Ristanti, F. F., & Arianto, F. (2019). Flash Card Media Utilization To Improve Student Activity and  Learning  Outcomes  of  Fauna  Distribution  Subtopic  in  Class  Xi  Ips  I  Sma  Xin Zhong Surabaya. Geosfera Indonesia , 4 (2), 90.
https://doi.org/10.19184/geosi.v4i2.9968
Said,  M.  A.,  Muhammad,  A.,  &  Nurlina,  N.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Scramble  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Sma Negeri 14 Makassar. Jurnal Pendidikan Fisika Unismuh , 3 (2). https://doi.org/10.26618/jpf.v3i2.255
Santyasa I Wayan. (2005). Analisis Butir dan Konsistensi Internal Tes. Undiksha , 2 (1).
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran  Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA
Sudarmi,  S., & Burhanuddin, B.  (2017).  Keefektifan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Scramble Dalam Keterampilan Menulis Kalimat Bahasa Jerman Siswa Kelas XI SMA Negeri 11 Makassar. Eralingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Asing Dan Sastra , 1 (1). https://doi.org/10.26858/eralingua.v1i1.2991
Widani,  N.  K.  T.,  Sudana,  D.  N.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Ipa Dan Sikap Ilmiah Pada Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  I  Kecamatan  Nusa  Penida. Journal  of  Education Technology , 3 (1), 15. https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17959
Widiana, I. W. (2016). Pengembangan asesmen proyek dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 5 (2),  147. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v5i2.8154