JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS P-ISSN: 2338-3860 Vol. 13 No. 1, JUNI 2023
E-ISSN: 2656-4459
https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
Akuntabilitas Kinerja Guru BK Konselor dalam Menyelenggarakan Layanan Bimbingan Klasikal Di Sekolah
Maghfirah Hidayani 1 , Riska Ahmad 2 , Yarmis Syukur 3 1,2,3 Universitas Negeri Padang. *e-mail: maghfirah.hidayani1999@gmail.com

## Abstrak
Akuntabilitas  adalah  pertanggung  jawaban  yang  dilakukan  oleh  guru  BK  setelah  melakukan kegiatan  dalam  jangka  waktu  yang  telah  ditentukan,  terdapat  10  jenis  layanan  dalam  BK  salah satunya  layanan  klasikal,  layanan  klasikal  adalah    layanan  bimbingan  dan  konseling  yang diberikan  guru  BK  kepada  siswa  di  dalam  kelas  secara  bersama-sama,  layanan  bimbingan klasikal adalah layanan yang diberikan kepada siswa yang jumlahnya sekitar 30-40 siwa melalui kegiatan  klasikal.  Dalam  memberikan  layanan  klasikal  guru  BK  harus  merencanakan  kegiatan, mengorganisasian,  melaksanakan,  memonitaring,  dan  menilai  dan  juga  melakukan  kegiatan tindak  lanjut.  Tinjak  lanjut  yang  dilakukan  adalah  seperti  memperlihatkan  akuntabilitas  BK kepada  pihak  sekolah  terutama  kepala  sekolah,  semakin  tinggi  akuntabilitas  yang  dimiliki  oleh Guru BK/ Konselor maka akan semakin terlihat hasil dalam pelaksanaan layanan klasikal BK di sekolah, akuntabilitas  bimbingan dan konseling harus dilakukan sebagai suatu wujud nyata dari pelaksanaan suatu layanan BK dalam mempertanggung jawabkan pelaksanaan layanan BK untuk meraih tujuan dan sasaran yang ingin dicapai dalam hal ini adalah pelaksanaan layanan klasikal, Pembahasan  ini  menggunakan  metode  literatur  yang  tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah  untuk mendeskripsikan pentingnya akuntabilitas yang dimiliki oleh Guru BK/ Konselor.
Kata kunci: Akuntabilitas, Kinerja Guru BK/ Konselor, Layanan Klasikal di Sekolah.

## Pendahuluan
Menurut  Putri  (2018)  Bimbingan  dan  konseling  (BK)  bekerja  sama  dalam  proses pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  akademis.  Bimbingan  dan  konseling  saling  membantu siswa  dalam  perencanaan  dan  pengembangan  karir,  kegiatan  belajar,  kehidupan  pribadi,  dan kehidupan sosial. Kebutuhan dan masalah siswa akan ditangani dengan baik jika bimbingan dan konseling  berjalan  dengan  baik.  Guru  BK  atau  konselor  sekolah,  seorang  pendidik  di  sekolah, memiliki kemampuan untuk mendukung pencapaian tujuan sekolah (Dahir & Stone, 2009). BK melihat  profesionalisme  sebagai  cara  bagi  masyarakat  untuk  percaya  pada  layanan  mereka (Badrujaman, Furqon, Yusuf, & Suherman, 2017).
Setelah melakukan layanan klasikal dan melakukan evaluasi Konselor atau Guru BK yang profesional,  penting  untuk  memperhatikan  bagaimana  proses  akuntabilitas  dilakukan.  Ada banyak  pengertian  akuntabilitas  yang  diterjemahkan  oleh  para  ahli.  Akuntabilitas  dapat didefinisikan  sebagai  serangkaian  tindakan  yang  dilakukan  untuk  mengevaluasi  program  dan
layanan  BK  di  sekolah  (Gysbers,  2003:  Dimmit,  2009).  Meskipun  akuntabilitas  dan  evaluasi sangat  terkait,  ada  perbedaan  antara  keduanya.  Menurut  Badrujaman  (2011),  akuntabilitas muncul  ketika  orang  yang  mengelola  program  dapat  menjelaskan  proses,  baik  dalam pelaksanaannya  maupun  hasilnya,  sehingga  dapat  dipertanggungjawabkan.  Akuntabilitas didasarkan pada tingkat kepercayaan stakeholder kepada program  yang  menjadi tujuan evaluasi program bimbingan dan konseling yang dilakukan. Oleh karena itu, akuntabilitas merupakan hal penting bagi guru BK dan konselor. Ini karena seorang guru BK atau konselor harus memahami program  BK  sekolah  dan  tanggung  jawab  sebelum  melakukan  konseling.  Lima  metrik akuntabilitas,  menurut  standar  program  yang  berlaku,  adalah  sebagai  berikut:  (1)  menerima tanggung jawab; (2) berkomunikasi dengan stakeholder; (3) konselor dapat menjelaskan layanan yang  ingin  dilakukan;  (4)  respons  yang  baik  yang  memungkinkan  stakeholder  memberikan masukannya pada Guru BK atau Konselor; dan (5) mekanisme umpan balik yang memungkinkan stakeholder  membedakan  dan  (5)  program  terus  memperbaiki.Proses  akuntabilitas  dilakukan agar  guru  BK/konselor  tetap  ada  di  sekolah  dan  mampu  menghadapi  tantangan  dalam  menata dan mengevaluasi kinerja mereka, sehingga tercipta akuntabilitas yang baik dalam layanan BK.
Tujuan  dari  evaluasi  adalah  untuk  membantu  meningkatkan  akuntabilitas  kinerja  guru BK/konselor di sekolah karena pendapat akuntabilitas membantu mereka memperoleh wawasan dan  meningkatkan  keteramannya.  Pine  percaya  bahwa  dengan  menerapkan  akuntabilitas program,  guru  BK/konselor  akan  meningkatkan  kemampuan  mereka  dan  akan  mendapatkan bukti  tentang  teknik  konseling  mana  yang  menghasilkan  hasil  yang  baik.  Selain  itu,  Gysbers (dalam  Paolini,  2015)  menyatakan  bahwa  akuntabilitas  adalah  cara  untuk  meningkatkan kredibilitas  guru  BK/konselor  sekolah  dan  sarana  untuk  menunjukkan  betapa  efektifnya pelaksanaan layanan bimbingan klasik di sekolah.
Andriati  (2015)  menyatakan  bahwa  layanan  bimbingan  klasik  merupakan  komponen penting  dari  bimbingan  dan  konseling.  Ini  dimaksudkan  untuk  memungkinkan  para  konselor bekerja dengan siswa secara langsung di kelas. Pemenuhan layanan klasik dan pencapaian tujuan sekolah  menunjukkan  bahwa  layanan  klasik  berhasil.  Guru  BK  dan  konselor  sekolah  harus memberikan  data  yang  menunjukkan  bahwa  layanan  klasik  berhasil.  BK  di  sekolah  mencakup hal-hal berikut: memberikan pemahaman kepada peseta didik tentang menentukan layanan yang ingin  diberikan,  menentukan  metode  dan  teknik  yang  sesuai  dengan  layanan  yang  akan diberikan, mempersiapkan topik layanan bimbingan klasik yang sesuai dengan kebutuhan siswa, mempersiapkan media untuk membantu proses pemberian layanan bimbingan klasik, melakukan evaluasi  dan  tindak  lanjut  dari  layanan  bimbingan  klasik,  dan  sebagian  besar  konselor  sekolah dan  guru  BK  menyediakan  layanan  berkualitas  tinggi  untuk  meningkatkan  kinerja  akademik siswa,  menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rhyne  Winkler  &  Wooten  (1996).  Topdemir (2010)  mengatakan  bahwa  guru  BK  dan  konselor  sekolah  menyadari  pentingnya  menerapkan praktik  akuntabilitas  dan  langkah-langkah  yang  disengaja,  tetapi  karena  masalah  seperti keterbatasan waktu dan kebingungan peran, mereka jarang menggunakan praktik tersebut seperti yang  seharusnya.  Akibatnya,  akuntabilitas  BK  telah  menjadi  kebutuhan  yang  tidak  dapat dihindari selama pelaksanaan program BK. Konselor sekolah dan guru BK saat ini menghadapi kesulitan  untuk  menggunakan  strategi  akuntabilitas  untuk  mengukur  kinerja  program  konseling sekolah mereka dan menutup gap prestasi siswa (Young & Kaffenberger, 2011).
Akuntabilitas  BK  adalah  bentuk  kewajiban  untuk  bertanggung  jawab  secara  teratur  untuk menentukan  apakah  misi  BK  berhasil  mencapai  tujuan  dan  sasarannya,  menurut  Yusuf (2005:15). BK akan menjadi kebutuhan utama dalam pendidikan jika akuntabilitas BK dilakukan secara teratur dan sesuai dengan peraturan yang berlaku. Ini sejalan dengan pendapat Sink (2009)
yang  menyatakan  bahwa  akuntabilitas  membantu  orangtua,  siswa,  guru,  administrator,  dan masyarakat umum dalam menikmati keuntungan dari program BK berkualitas tinggi.
Badrujaman  (2015)  menyatakan  bahwa  penelitian  Rachmalia  tentang  pelaksanaan  tugas pokok  guru  BK/konselor  di  kecamatan  Cempaka  Putih  Jakarta  Pusat  menunjukkan  bahwa evaluasi  program  bimbingan  dan  konseling  masih  kurang  dilakukan.  Tingkat  keberhasilan layanan  sebanyak  18,75%,  seringkali  25  %,  kadang-kadang  50%,  dan  kadang-kadang  6.25  % selalu  dievaluasi  oleh  guru  BK  atau  konselor  yang  menjawab.  Menurut  penelitian  lain, pelaksanaan  evaluasi  BK  masih  rendah.  Kualitas  pelaksanaan  evaluasi  di  SMA  Kecamatan Jakarta Barat sebesar 21.01, yang merupakan pencapaian tertinggi sebesar 100%.
Dari data tersebut, dapat disimpulkan bahwa proses evaluasi, yang berfungsi sebagai jalan menuju akuntabilitas guru BK dan konselor di sekolah, belum sepenuhnya dilakukan. Akibatnya, ini  akan  berdampak  pada  pengeluaran  layanan  BK  yang  tidak  dapat  dipertanggungjawabkan, kurangnya  kepercayaan  stakeholder,  dan  kurangnya  umpan  balik  tentang  program  BK  di sekolah.Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  akuntabilitas  BK  adalah  salah  satu  tugas  yang sangat penting untuk menunjukkan betapa pentingnya program BK dan betapa efektifnya itu. Ini juga merupakan bagian penting dari mencapai kompetensi optimal siswa. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan spektrum ilmu pengetahuan dan mendorong guru BK dan konselor sekolah untuk berpartisipasi dalam upaya akuntabilitas untuk meningkatkan  layanan,  memberikan bukti efektivitas, dan meningkatkan citra profesional (Fairchild & Seeley, dalam Wehrman, Williams, & Field, 2010).

## Metode
Untuk  menyelesaikan  artikel  ini,  penulis  menggunakan  tinjauan  kepustakaan  untuk menentukan akuntabilitas kinerja guru BK dan konselor dalam menyediakan layanan bimbingan klasik  di  sekolah.  Tinjauan  kepustakaan  didasarkan  pada  analisis  penulis  terhadap  artikel  atau jurnal  yang  dipublikasikan  sesuai  dengan  judul  artikel.  Karena  artikel  yang  ada  tidak  terlepas dari literatur ilmiah, tinjauan kepustakaan ini penting untuk menyelesaikan artikel.

## Hasil dan Pembahasan Pengertian Layanan Klasikal
Bimbingan  klasik  digunakan  untuk  membantu  individu  dalam  konteks  kelompok  besar (kelas),  menurut  Surihsan  (2011:23).  Bimbingan  klasik  dapat  berupa  penyampaian  informasi atau  aktivitas  kelompok  yang  membahas  masalah  pribadi,  sosial,  pendidikan,  dan  pekerjaan. Bimbingan klasik adalah  metode yang efektif  bagi guru BK untuk memberi tahu  siswa tentang program  layanan  yang  ada  di  sekolah,  program  pendidikan  lanjutan,  dan  keterampilan  belajar. Bimbingan klasik juga dapat digunakan sebagai metode pencegahan (Farozin, 2012).
Nurihsan  (2011:23)  mengatakan  bahwa  bimbinsgan  klasik  membantu  individu  dalam kelompok  besar  (kelas).  Bimbingan  klasik  dapat  berupa  penyebaran  informasi  atau  aktivitas kelompok  yang  membahas  masalah  sosial,  pendidikan,  pekerjaan,  dan  pribadi.  Untuk  memberi tahu siswa tentang keterampilan belajar, program pendidikan  lanjutan, dan  layanan  yang ada di sekolah,  guru  BK  dapat  menggunakan  bimbingan  klasik.  Selain  itu,  bimbingan  klasik  dapat digunakan untuk mencegah (Farozin, 2012).
Menurut  Permendikbud  nomor  111  tahun  2014,  bimbingan  klasik  adalah  layanan  yang diberikan kepada semua siswa dalam seting kelas dan diberikan secara rutin dan terjadwal setiap kelas atau setiap minggu (Kemendikbud, 2014). Layanan bimbingan yang sudah ada sejak lama termasuk  bimbingan  pribadi,  sosial,  pendidikan,  dan  karir.  Ekspositori,  diskusi  kelompok,  dan
permainan  simulasi  adalah  strategi  klasik  layanan  bimbingan,  menurut  Romlah  (2006).  Ketiga strategi  bimbingan  klasik  tersebut  akan  sangat  cocok  untuk  diterapkan  jika  kita  menggunakan pendekatan pembelajaran experiential yang mengutamakan pembelajaran melalui tindakan.
Menurut  Yusuf  dan  Nurihsan  (2008:26),  bimbingan  klasik  didefinisikan  sebagai  layanan dasar  yang  membantu  peserta  didik  (siswa)  melalui  kegiatan  klasik  yang  disajikan  secara sistematis untuk membantu mereka mencapai potensi terbaik mereka. Akan tetapi, jumlah waktu yang  dialokasikan  untuk  pelajaran  Bimbingan  dan  Konseling  sangat  terbatas  dalam  praktik bimbingan  konvensional  guru  BK.  Sekolah-sekolah  bahkan  berhenti  memberikan  siswa  kelas Bimbingan dan Konseling.
Jadi  dapat  disimpulkan  bimbingan  klasikal  adalah  salah  satu  jenis  bimbingan  konseling yang diberikan oleh  institusi pendidikan. Bimbingan klasik diberikan secara tatap muka kepada sejumlah  siswa  dan  guru  di  kelas.  Tujuannya  adalah  untuk  membantu  siswa  mencapai kemandirian  dan  berkembang  secara  optimal  dalam  bidang  sosial,  pendidikan,  karier,  dan pribadi. Guru BK dan konselor sekolah yang bertanggung jawab atas layanan ini.

## Tujuan Pembelajaran Klasik
Pratitis, R. dan  menurut Bhakti, C. P. (2022) tujuan bimbingan klasik adalah  memberikan bantuan  kepada  seluruh  siswa  atau  konseli  melalui  kegiatan  penyiapan  pengalaman  yang dirancang sehingga siswa dapat:
1. Memahami  dan  menyadari  diri  mereka  sendiri  dan  lingkungan  mereka,  yang  mencakup keluarga, sekolah, pengetahuan umum, teknologi, dan seni
2. Kemampuan untuk mengembangkan keterampilan sesuai dengan evolusi zaman; dan
3. Memiliki kemampuan untuk menyelesaikan masalah.
4. Memiliki kemampuan untuk memenuhi kebutuhan  pertumbuhan  semua siswa dalam  bidang belajar, profesional, pribadi, dan sosial.
Manfaat Bimbingan  Klasikal:  Menurut Farozin (Pratitis, R., & Bhakti, C. P., 2022), praktik bimbingan klasik dapat digunakan untuk menyediakan:
1. Terjalinnya hubungan positif antara siswa dan guru BK
2. Dengan  komunikasi  yang  efektif  antara  guru  BK  dan  siswa,  mereka  dapat  menyelesaikan masalah di kelas.
3. Guru  BK  atau  konselor  melihat  kondisi  peserta  didik  secara  pribadi  dan  berbicara  dengan mereka tentang situasi belajar di kelas.
4. Melalui materi yang mereka pelajari, dia mendorong kemampuan diri siswa untuk mencapai kematangan dan kemandirian.
5. Mengembangkan perilaku, pikiran, perasaan, dan sikap yang bertanggung jawab

## Metode Pelaksnaan Layanan Klasik
Menurut  Pratitis,  R.,  dan  Bhakti,  C.  P.  (2022)  untuk  melaksanakan  layanan  bimbingan klasik, hal-hal berikut harus dipertimbangkan:
1. memberi  peserta  didik  pemahaman  tentang  layanan  yang  akan  diberikan,  termasuk  sosial, pendidikan, dan karir.
2. Menentukan metode dan teknik yang akan digunakan untuk menyediakan layanan.
3. Sesuaikan topik layanan bimbingan klasik dengan kebutuhan dan tujuan bidang layanan. Pratitis,  R.,  dan  Bhakti,  C.  P.  (2022)  mengatakan  bahwa  hal-hal  berikut  harus dipertimbangkan saat menggunakan layanan bimbingan klasik:
1. Memberi  tahu  siswa  tentang  layanan  yang  akan  diberikan,  termasuk  layanan  sosial, pendidikan, dan karir.
2. Mengidentifikasi  metode  dan  pendekatan  yang  paling  sesuai  dengan  layanan  yang  akan diberikan.
3. membuat topik layanan bimbingan klasik yang sesuai dengan persyaratan dan tujuan bidang layanan.
4. menggunakan  sistem  organisasi  top-down  yang  mencatat  setiap  kesalahan  dalam  program layanan bimbingan klasik dan memberi tahu kepala sekolah atau koordinator program.
5. Prepare  media  untuk  membantu  melaksanakan  kegiatan  bimbingan  klasik  sesuai  kebutuhan layanan.
6. mengevaluasi layanan yang diberikan, termasuk proses dan hasilnya.
7. Mengambil langkah-langkah tambahan untuk memastikan bahwa program layanan bimbingan klasik memenuhi standar kualitas.

## Langkah-Langkah Pelaksanaan Bimbingan Klasik
Menurut Syamsu Yusuf et al. (2016), ada tiga langkah yang harus dilakukan: a. Persiapan 1. Menetapkan  waktu  untuk  mengisi  kelas  selama  dua  jam  pelajaran  setiap  kelas  atau  setiap minggu, yang ditetapkan oleh manajemen sekolah sesuai dengan kalender akademik.
2. Menyesuaikan topik materi layanan bimbingan klasik dengan hasil evaluasi kebutuhan.
3. Membuat rencana pelaksanaan layanan (RPL) sesuai dengan persyaratan.
4. Arsip RPL bimbingan klasik yang akan digunakan.

## Pelaksanaan
1. Melaksanakan layanan sesuai dengan jadwal yang sudah ditetapkan.
2. Mengarsipkan atau menyimpan RPL yang sudah dilaksanakan.
3. Tulisan  tentang  peristiwa  atau  hal-hal  yang  perlu  dievaluasi  atau  ditangani  setelah mengoperasikan layanan.

## Evaluasi dan Perbaikan
1. Meninjau dan memperbaiki proses layanan.
2. Meninjau dan memperbaiki hasil dari
3. Diberikan layanan. Metode Bimbingan Klasik yang Berpotensi Digunakan
4. Mengurangi kesepian dalam praktiknya, layanan bimbingan klasikal
5. memiliki  berbagai  metode  yang  dapat  digunakan  tergantung  pada  topik  yang  dikirim  tepat pada saat itu.

## Akuntabilitas BK
"Akuntabilitas"  berasal  dari  kata  bahasa  Inggris  "accountability",  yang  berarti  suatu kondisi yang harus dipertanggung jawabkan, sehingga akuntabilitas dapat diartikan sebagai cara untuk menunjukkan kinerja seseorang (Prayitno: 2004). Gibson & Mitchell (Dalam Putri, Yarni, N  &  Ahmad  R:  2020)  mengartikan  "akuntabilitas  sebagai  pertanggung  jawaban  untuk  sesuatu kepada seseorang dengan konsekuensi yang dapat diramalkan demi  Konsep dasar akuntabilitas didasarkan  pada  pembagian  tanggung  jawab  menejerial  secara  konsisten.  Ini  digunakan  untuk melaksanakan  tugas  di  setiap  jenjang  organisasi  (Bukit  &  Medan,  2015).  Peduli  seberapa  kecil unitnya,  setiap  unit  dalam  organisasi  tertentu  sangat  terlibat  dalam  semua  pekerjaan  yang dilakukan  di  bawah  naungannya.  Agar  mereka  berhasil,  mereka  harus  memberikan  perhatian yang tepat kepada pemberi beban tugas kegiatan yang relevan.
Akuntabilitas  adalah  kewajiban  moral  bagi  manajemennya,  seperti  halnya  menjalankan program  BK  dalam  lingkungan  pendidikan  dalam  wadah  organisasi  pengguna  jasa  BK  (pihak
yang  berkepentingan).  Menurut  Sherze  &  Stone  (1989),  tugas  guru  dan  konselor  BK  adalah melaksanakan kegiatan BK dan menyediakan layanan kepada mereka yang memintanya.
Astramovich  &  Coker  (2007)  menyatakan  bahwa  salah  satu  syarat  pelaksanaan akuntabilitas adalah adanya evaluasi baik program BK maupun layanan karena melalui evaluasi guru dan konselor BK dapat merencanakan dan melaksanakan program dan layanan BK dengan baik. Akuntabilitas juga merupakan metode untuk memberikan informasi dan memasyarakatkan BK tentang efektivitas pelayanan BK,  yang  memungkinkan  mereka untuk  memperbaiki praktik BK di sekolah.
Menurut  A.  Muri  Yusuf  dalam  Amirah  (2012),  tanggung  jawab  berbeda  dari akuntabilitas;  yang  pertama  adalah  tanggung  jawab  untuk  melaksanakan  tugas  yang  diberikan kepada Anda. Sebaliknya, akuntabilitas lebih berkaitan dengan bertanggung jawab atas tindakan yang tidak dilakukan oleh organisasi atau pencapaian tujuan organisasi. Karena seorang konselor harus bertanggung jawab atas pelaksanaan BK di sekolah saat memberikan bimbingan konseling, ada  hubungan  antara  tanggung  jawab  mereka  dan  pekerjaan  mereka  sebagai  konselor.  Oleh karena  itu,  akuntabilitas  terkait  dengan  profesi  konselor  karena  seorang  konselor  memiliki tanggung jawab untuk melaksanakan tugas atau tanggung jawab yang diberikan kepada mereka.
Dalam  layanan  BK,  ada  hubungan  antara  akuntabilitas  dan  profesi  konselor;  dalam jangka  waktu  tertentu  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualias  BK  di  sekolah,  konselor diharuskan  untuk  memberikan  informasi  tentang  semua  aspek  pelaksanaan  BK,  termasuk keberhasilan, kegagalan, visi-misi, program manajemen, keuntungan, dan administratif.
Menurut  Katzenbach  dan  Smith  (1993),  akuntabilitas  adalah  perasaan  tanggung  jawab bersama  yang  dimiliki  oleh  guru  BK  dan  konselor  serta  anggota  staf  sekolah  lainnya. Akuntabilitas tidak dapat dipaksakan;  itu  muncul  dari komitmen dan kepercayaan bahwa orang dapat  bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Jadi,  ada  hubungan  antara  pelayanan  BK dan akuntabilitas di sekolah.

## Bentuk Akuntabilitas
Menurut  Diniaty  (2012),  ada  beberapa  bentuk  akuntabilitas  dalam  bimbingan  dan konseling,  termasuk  akuntabilitas  dalam  pembuatan  program  dan  akuntabilitas  dalam manajemen.
a. Akuntabilitas  dalam  pembuatan  program  mencakup  pertanggungjawaban  atas  hasil  dari tindakan  bimbingan dan konseling. Hal  ini akan berhubungan dengan rencana program  yang telah  dibuat  sebelumnya  dan  juga  akan  menampilkan  akuntabilitas  proses  yang  berkaitan dengan pelaksanaan kegiatan.
b. Akuntabilitas  dalam  manajemen:  akuntabilitas  yang  didasarkan  pada  peran  manajer  dalam memberikan  pelayanan  yang  terbaik  dengan  menerapkan  peraturan  saat  ini  dan  proses berkelanjutan.

## Kriteria Akuntabilitas
Kriteria merupakan suatu tolak ukur yang bisa dijadikan landasan sadar dalam penilian atau untuk menetapkan sesuatu.  Agar  system akuntabilitas mampu mencapai hasil yang diinginkan, maka  ada  beberapa  kriteria    yang  harus  dimiliki  (Krumbolz  dala  Gibson  &  Michell:  1981) kriteria yang dimaksud ialah:
a. Agar  dapat  menentukan    tanggung  jawab  yang  akan  dilakukan,  maka  Guru  BK/  Konselor harus  memberitahukan    tujuan  konseling  dan  diketahui  dan  juga  disetujui  oleh  semua  pihak yang berkaitan.
b. Guru  BK/  Konselor  harus  memperlihatkan  prestasinya  dalam  hal  membantu  klien  dalam perubahan tingkah lakunya sehinggaa dapat di amat dan jga dirasakan oleh klien.
c. Kegiatan  konselor harus dinyatakan sebagai bentuk prestasi bukan  biaya
d. Akuntabilitas  dibuat  agar  dapat  membantu  mempromosikan  layanan  BK  yang  professional sehingga mampu untuk mengembangkan profesi BK
e. Untuk dapat  memberitahukan pelaporan yang akurat, laporan kegagalan dan hasil  yang tidak diketahui harus transparan, dan kegagalan yang pernah dilakukan tidaklah untuk dihukum.
f. sistem akuntabilitas dapat digunakan untuk  mewakili dalam pembuatan rancangan.
g. Adanya evaluasi dan juga modifikasi dalam setiap pembuatan sistem akuntabilita.

## Akuntabilitas  Guru BK/Konselor dalam Pelaksanaan Layanan Klasikal
Sink  (2009)  mengungkapkan  bahwa  menunjukkan  akuntabilitas  dapat  membantu  dan meyakinkan  pihak  sekolah  untuk  menunjukkan  kinerja  guru  BK  dalam  melaksanakan  layanan klasikal  di  sekolah.  Dia  menemukan  bahwa  menunjukkan  akuntabilitas  dapat  membantu meyakinkan  kepala  sekolah,  siswa,  orangtua,  dan  guru  akan  manfaat  yang  berkelanjutan  dari kualitas  layanan  klasikal  yang  telah  diberikan.  Informasi  tentang  akuntabilitas  harus  dibagikan oleh  konselor  (White,  2007).    Diltz  dan  Mason  (2010)  juga  setuju:  konselor  penting  harus memberikan  informasi  tentang  akuntabilitas  program  BK  kepada  stakeholder.  Dahir  dan  Stone (2009) menyatakan bahwa mendapatkan data dan memberi tahu stakeholder tentang data adalah dua aspek penting dari pekerjaan konselor.
Menurut  Sink  (2009),  bentuk-bentuk  akuntabilitas  dalam  pelaksanaan  layanan  BK  di sekolah  yang  dapat  diberikan  oleh  guru  BK  adalah  bagaimana  kinerja  guru  BK  dalam melaksanakan layanan klasik di sekolah. Akuntabilitas dapat membantu dan meyakinkan sekolah untuk  menunjukkan kinerja  guru BK. Dia  menemukan  bahwa  menunjukkan  akuntabilitas dapat meyakinkan siswa, orangtua, guru, dan kepala sekolah untuk mendapatkan  manfaat  yang terus- menerus dari layanan klasik yang luar biasa. Informasi tentang akuntabilitas harus diberikan oleh konselor  (White,  2007).  Setuju,  Diltz  dan  Mason  (2010)  menyatakan  bahwa  konselor  harus memberikan stakeholder informasi tentang akuntabilitas program BK.  Menurut Dahir dan Stone (2009),  mengumpulkan  data  dan  memberi  tahu  stakeholder  adalah  bagian  penting  dari  tugas konselor.
Kepala  sekolah  merasa  lebih  percaya  pada  akuntabilitas  guru  BK  karena  instrumen akuntabilitas yang ada dalam pelaksanaan layanan klasik. Layanan publik, termasuk pendidikan, memerlukan  akuntabilitas.  Orang-orang  di  masyarakat,  termasuk  orangtua,  kepala  sekolah, bahkan  siswa,  menjadi  semakin  kritis  terhadap  guru  BK  dan  mengajukan  banyak  pertanyaan tentang  bagaimana  mereka  menjalankan  layanan  BK,  termasuk  layanan  dasar.  Jadi,  guru  BK harus siap menjawab pertanyaan yang didasarkan pada pengalaman.
Akuntabilitas  dalam  pelaksanaan  layanan  BK  mencakup  tanggung  jawab  Guru BK/Konselor untuk memberikan layanan sesuai dengan rencana satu semester, menyimpan atau mengarsipkan  RPL  yang  sudah  dilaksanakan,  menjalankan  layanan,  dan  menulis  kejadian  atau hal-hal yang memerlukan evaluasi atau tindak lanjut setelahnya. mengoperasikan layanan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  diskusi  tentang  betapa  pentingnya  akuntabilitas  guru  BK  dan  konselor  untuk memastikan  eksistensi  profesi  BK,  akuntabilitas  adalah  tanggung  jawab  moral  yang  diberikan kepada para pengelola, pelaksana kegiatan BK dalam suatu organisasi atau terhadap semua pihak yang berpartisipasi dan pengguna jasa BK, terutama dalam kasus sekolah kepada kepala sekolah.
Shertze  dan  Stone  (1989)  menyatakan  bahwa  guru  BK  atau  konselor  bertanggung  jawab  atas tindakan  yang  dilakukan  kepada  individu  yang  dilayani  dan  dibiayai  untuk  mencapai  tujuan program BK. Akuntabilitas yang perlu dilakukan dalam pelayanan bimbingan klasikal di sekolah adalah  BK  di  sekolah  yaitu  :  memberikan  pemahaman  kepada  peseta  didik  dalam  menentukan layanan yang ingin diberikan, menentukan metode dan teknik yang sesuai dnegan layanan yang akan diberikan, mempersiapkan topik layanan bimbingan klasikal yang sesuai dengan kebutuhan siswa,  mempersiapkan  media  untuk  membantu  kelancaran  pemberian  layanan  bimbingan klasikal,  melakukan  evaluasi  dan  tindak  lanjut,  akuntabilitas  yang  perlu  dilakukan  dalam pelayanan  bimbingan  klasikal  di  sekolah  adalah:  memberikan  pemahaman  kepada  peseta  didik dalam  menentukan  layanan  yang  ingin  diberikan,  menentukan  metode  dan  teknik  yang  sesuai dnegan  layanan  yang  akan  diberikan,  mempersiapkan  topik  layanan  bimbingan  klasikal  yang sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  mempersiapkan  media  untuk  membantu  kelancaran  pemberian layanan  bimbingan  klasikal,  melakukan  evaluasi  dan  tindak  lanjut  setiap  proses  dalam penyelenggaraaan  baik  itu  keberhasilan,  kegagalan,  maupun  kesulitan  dalam  pelaksanaan  BK harus di komunikasikan kepada kepala sekolah, karna keberhasilan pemberian layanan BK juga di pengaruhi oleh stakeholder, seperti keluarga, masyarakat maupun dengan guru- guru yang ada di sekolah.

## Referensi
Astramovich,    R.    L.    &    Coker,    J.    K.    (2007). The    Accountability    Bridge    Model    for Counselors. Journal of Counseling and Development, 85, 162-172
Badrujaman,  A.,  Furqon,  F.,  Yusuf,  S.,  &  Suherman,  S.  (2015).  Pengaruh  Model  Evaluasi Layanan  Dasar  Berorientasi  Akuntabilitas  Terhadap  Peningkatan  Akuntabilitas  Guru  BK/ Konselor SMP. PARAMETER: Jurnal Pendidikan Universitas Negeri Jakarta , 27 (2), 158-177 Bukit, S., & Medan, W. M. B. D. K. (2015). Akuntabilitas Dalam Bimbingan dan Konseling
Dahir  C.,  &  Stone  C.  (2003).  Assessment  of  school  counselor  needs  for  professional development survey (ASCNPD). Unpublished survey.
Datu  Jatmiko,  (2017),  peran  stakeholder  dalam  mengatasi  berbagai  macam  kekerasan  di kalangan siswa. Jurnal, vol.4
Depdiknas.  2009. Pedoman  Pelaksanaan  Tugas  Guru  dan  Pengawas: Jakarta,  Direktorat Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan
Diniaty, A. (2012). Evaluasi Bimbingan Konseling. Pekanbaru: Zenafa.
Dirjen Dikdasmen (2004). Standar Kompetensi Guru Sekolah Dasar . Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan.
Dirjen Diknas. (2004). Bimbingan dan Konseling . Jakarta: Depdiknas
Farozin,  M.  (2012).  Pengembangan  Model  Bimbingan  Klasikal  untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar Siswa SMP. Cakrawala Pendidikan, Februari 2012, Th. XXXI No 1.
Gibson, R. L. & Mitchell, M. H. (2011). Bimbingan dan Konseling. Terjemahan Yudi  Santoso. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kemendikbud. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan Nomor 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Pratitis,  R.,  &  Bhakti,  C.  P.  (2022,  October).  Strategi  layanan  bimbingan  klasikal  untuk mengurangi loneliness. In Prosiding Seminar Nasional Bimbingan dan Konseling Universitas Ahmad Dahlan (Vol. 2).
Putri,  M.  A.,  Neviyarni,  N.,  Ahmad,  R.,  &  Syukur,  Y.  (2018).  Guidance  and  Counseling  in School Accountability. ENLIGHTEN: Jurnal Bimbingan Konseling Islam , 1 (2), 108-117.
Shertzer, Band  Stone, S.C. (1989). Fundamentals  of counseling (third  edition).U.S.A : Library of Congress Catalog.
Prayitno. (2009). Arah Kinerja Profesional Konseling Sekolah . Padang: FIP-UNP.
Putri,  J.  E.,  Yarni,  N.,  &  Ahmad,  R.  (2020). Urgensi  Akuntabilitas  dan  Pengawasan;  sebagai Solusi Masalah Pelayanan Bimbingan dan Konseling di Sekolah .
Romlah, T. (2006). Teori dan Praktik Bimbingan Kelompok. Malang: Universitas Malang.
Suhertina. (2008). Pengantar Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Pekanbaru: Suska Press
Sink, Christopher. 2009. School Counselor as Accountability Leaders:  Another Call for Action. Profesional School Counseling. December. vol.13, 2
White, France A. 2007. The Profesional School Counselor’s Chalange:  Accountability. Journal of Profesional counseling, Practice, Theory, and Research. Spring. Vol. 35, 6