## Efektivitas Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik

## Anggi Anggramayeni*, Berti Yolida, Rini Rita T. Marpaung
Pendidikan Biologi, FKIP Univeritas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brodjonegoro No. 1 Bandarlampung
*e-mail : anggianggramayeni@gmail.com, Telp.: +62895337062811
Received: September 1, 2018           Accepted: September 26, 2018 Online published: September 27, 2018
Abstract:  The  Effectiveness  of  Teaching  Materials  Based  Local  Wisdom  on Activities  and  Learning  Outcomes  Student. This  study  aims  to  describe  the effectiveness of teaching materials based on local wisdom to increase the activity and  learning  outcomes  of  students  in  SD  N  1  Pugung  Penengahan  on  Theme  3 "Care for Living Beings". The sample in this study was the class IV students in SD N 1 Pugung Penengahan totaling 22 people. The study design used the one group pretest  posttest  design.  Data  in  this  study  were  analyzed  descriptively.  Data collection  techniques  using  pretest  and  posttest,  activity  observation  sheet  and questionnaire.  The  results  showed  that  the  learning  activities  of  students  were good  criteria.  The  highest  aspect  of  activity  was  to  observe  the  teacher's explanation  and  the  lowest  was  to  maintain  opinions.  Teaching  materials  based on  local  wisdom  are  effective  in  improving  student  learning  outcomes.  Learning outcomes of students have an N-gain 0.72 which has high criteria. The results of the  questionnaire  responses  of  students  towards  local  wisdom-based  teaching materials have very good criteria.
Keywords: activities, teaching materials, learning outcomes, local wisdom
Abstrak: Efektivitas Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal terhadap Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan efektivitas  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  terhadap  peningkatan  aktivitas  dan hasil  belajar  peserta  didik  di  SD  N  1  Pugung  Penengahan  pada  Tema  3  “Peduli terhadap  Makhluk  Hidup”.  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  di  SD  N  1 Pugung  Penengahan  berjumlah  22  orang.  Desain  penelitian  menggunakan one grup  pretest  posttest. Data  penelitian  dianalisis  secara  deskriptif.  Teknik pengumpulan data menggunakan pretes dan postes, lembar observasi aktivitas dan angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  berkriteria baik.  Aspek  aktivitas  yang  paling  tinggi  adalah  memperhatikan  penjelasan  guru dan paling rendah adalah mempertahankan pendapat. Bahan ajar berbasis kearifan lokal efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hasil belajar peserta didik  memiliki  nilai N-gain 0,72  yang  berkriteria  tinggi.  Hasil  angket  tanggapan peserta didik terhadap bahan ajar berbasis kearifan lokal berkriteria sangat baik.
Kata kunci : aktivitas, bahan ajar, hasil belajar, kearifan lokal

## PENDAHULUAN
Pada  abad  21  ini,  Indonesia sedang  menghadapi  tantangan  dalam menyiapkan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  dan  dapat  bersaing dengan  dunia  internasional.  Menurut Undang-undang  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyebutkan bahwa pendidikan merupakan elemen yang sangat penting  guna  terciptanya  kualitas sumber daya manusia yang diharapkan,  sehingga  bangsa  Indo- nesia  mampu  menghadapi  berbagai perubahan  dan  tantangan  globalisasi. Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  dapat  dilakukan dengan  memperbaiki  proses  pembe- lajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu menerapkan suatu pembelajaran  yang ideal  agar  pembelajaran  tersebut menjadi  bermakna  bagi  peserta  didik (Depdiknas, 2006). Pembelajaran yang ideal ditandai dengan sifatnya yang menekankan pada pemberdayaan siswa  secara  aktif.  Hakikat  pembe- lajaran  yang  ideal  adalah  proses belajar  mengajar  yang  bukan  saja terfokus  kepada  hasil  yang  dicapai peserta  didik,  namun  bagaimana proses  pembelajaran  mampu  membe- rikan  pemahaman  yang  baik,  serta dapat  memberikan  perubahan  prilaku dan  mengaplikasikannya  dalam  kehi- dupan  mereka  (Djiwandono,  2002: 226).
Pelaksanaan  kurikulum  2013 pada jenjang SD/MI menurut Permen- dikbud  Nomor 24 tahun 2016  dilaku- kan dengan pendekatan pembe- lajaran  tematik-terpadu.  Pembelaja- ran tematik di tingkat SD akan sangat efektif  jika  kegiatan  belajar  yang dilakukan memiliki kesesuaian dengan  situasi  kehidupan  nyata. Samatowa  (2011:  63)  menyatakan bahwa  seorang  anak  akan  memiliki daya  ingat  yang  luar  biasa  ketika  ia memiliki pengalaman langsung.
Pembelajaran  tematik  di  SD  hendak- nya  membuka  kesempatan  untuk memupuk rasa ingin tahu siswa secara alamiah.
Namun pada kenyataannya, pembelajaran  tematik  di  SD  dalam pelaksanaannya kurang meman- faatkan  lingkungan  sekitar  peserta didik  sehingga  materi  pembelajaran- nya  dipandang  oleh  peserta  didik terlalu  teoritis  dan  kurang  memiliki pengaruh  dalam  kehidupan  mereka secara  langsung.  Selain  itu  menurut Lukluah  (2016:  5),  menyatakan  bah- wa pelaksanaan pembelajaran tematik di  tingkat  sekolah  dasar  masih memiliki  banyak  kendala  diantaranya adalah  kurangnya  ketersediaan  bahan bacaan  atau  sumber  informasi  yang cukup  banyak  dan  berguna  untuk menunjang  dan  memperkaya  wawa- san peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  Bapak  Ari  Yanto,  guru  kelas IV  di  SD  Negeri  1  Pugung    Pene- ngahan  kabupaten  Pesisir  Barat  pada bulan  Oktober  2017  diperoleh  infor- masi  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas IV  pada  semester  satu  memiliki  rata- rata  yaitu  71,34,  nilai  ini  masih berada  di  bawah  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimum). Hasil wawan- cara  berkaitan  dengan  aktivitas  bela- jar  peserta  didik  mengungkapkan bahwa  dalam  pelaksanaan  pembe- lajaran  di  kelas,  peserta  didik  mem- perhatikan  penjelasan  guru,  namun mereka  masih  bersikap  pasif  dan kurang  terlibat  aktif  dalam  pembe- lajaran  di  kelas  karena  hanya  duduk mendengarkan penjelasan guru. Ditinjau  dari  aspek  kerja  sama, peserta  didik  dengan  kemampuan akademik  tinggi  tidak  mau  bekerja
sama  dengan  temannya  saat  mela- kukan  kerja  kelompok.  Selain  itu, peserta  didik  yang  aktif  mengajukan pertanyaan  hanyalah  peserta  didik dengan  kemampuan  akademik  tinggi saja.  Seluruh  siswa  memberikan tanggapannya  saat  diskusi,  namun tanggapan  yang  diberikan  ada  yang tepat  dan  ada  juga  yang  tidak  tepat dan peserta didik yang dapat memper- tahankan  pendapatnya  hanya  sekitar 30%.  Jika  dilihat  dari  hasil  wawan- cara diketahui bahwa aktivitas belajar peserta didik masih tergolong rendah.
Selain  itu,  dari  hasil  studi pendahuluan  diketahui  bahwa  pelak- sanaan  pembelajaran  tematik  belum terlaksana  secara  efektif.  Hal  ini karena  bahan  ajar  untuk  menunjang pembelajaran  belum  memadai.  Buku yang  digunakan  sebagai  bahan  ajar dalam  pembelajaran  disediakan  oleh Kemendikbud  masih  dalam  bentuk soft  copy sehingga  guru  perlu  mem- perbanyaknya agar memudahkan peserta didik dalam belajar.
Guru  juga  mengalami  kesulitan dalam  memahami  dan  mengajarkan materi  yang  ada  dalam  buku  khusus- nya  buku  sub  tema  3.  Kesulitan tersebut  antara  lain:  (1)  Kesulitan untuk  menghubungkan  materi  pela- jaran matematika  dengan konsep  IPA misalnya  peserta  didik  diminta  untuk mencari  contoh  pecahan  dengan menjelajah  lingkungan  sekitar  seko- lah, hal ini sulit diintegrasikan karena peserta didik kesulitan untuk memba- yangkan  dan  menemukan  bentuk pecahan  yang  ada  di  lingkungan sekitarnya; (2) Contoh makhluk hidup yang  ada  pada  tema  3  yaitu  “Peduli Terhadap  Makhluk  Hidup”  jarang ditemukan  di  wilayah  pesisir  barat; (3)  Ketidaksesuaian  antara  ilustrasi atau  cerita  dengan  soal  yang  dita- nyakan  sehingga  membuat  peserta
didik  bingung  untuk  menjawab  soal tersebut.
Berdasarkan masalah yang ditemukan  dari  hasil  studi  penda- huluan,  bahan  ajar  berbasis  kearifan lokal  dapat  menjadi  solusi  bagi  guru untuk  menarik  minat  belajar  peserta didik,  hal  ini  karena  pembelajaran dengan  bahan  ajar  yang  terintegrasi dengan kearifan lokal memungkinkan peserta  didik  untuk  belajar  secara langsung  dari  alam  sekitar  sehingga dapat menciptakan pembelajaran yang kontekstual dan bermakna bagi mereka. Berdasarkan hasil wawancara diketahui  bahwa  guru  telah  menge- tahui  kearifan  lokal  yang  ada  di daerah  setempat.  Namun,  belum menerapkannya dalam proses pembe- lajaran di kelas.
Bahan  ajar  berbasis  kearifan lokal yang digunakan memiliki keunggulan  dibandingkan  bahan  ajar dari  kemendikbud  yaitu  meman- faatkan  lingkungan  sekitar  pesisir barat  sebagai  sumber  belajar  peserta didik.  Pembelajaran  menggunakan bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal mengajak  peserta  didik  untuk  belajar dari  lingkungan  sekitarnya  seperti mempelajari  ciri-ciri  tumbuhan  dan hewan  yang  ada  di  sekitar  wilayah pesisir barat dan repong damar seperti kupu-kupu,  capung,  siamang,  kem- bang  sepatu,  padi,  tanaman  obat seperti kunyit, jahe, kencur, lengkuas, daun  mint.  Selain  itu,  peserta  didik juga  diajarkan  untuk  mengenal  per- mainan  yaitu  tam-tam  buku  dan  lagu daerah pesisir barat yaitu Helauni Kik Bakhong,  dengan  menyisipkan  per- mainan  dan  lagu  daerah  pesisir  barat akan menumbuhkan pengetahuan dan kecintaan  peserta  didik  pada  budaya lokal  di  daerahnya.  Ilustrasi  atau cerita yang disajikan dalam bahan ajar berbasis  kearifan  lokal  sesuai  dengan soal yang ditanyakan sehingga peserta
didik  mudah  untuk  menjawab  soal tersebut.
Pendidikan  berbasis  kearifan lokal adalah pendidikan  yang menga- jarkan  dengan  pembelajaran  yang bersifat  kontektual,  peserta  didik diajarkan  untuk  selalu  dekat  dengan situasi  konkrit  yang  mereka  hadapi sehari-hari.  Pembelajaran  mengguna- kan  lingkungan  sebagai  sumber  dan objek  belajar  dapat  mengarahkan peserta  didik  pada  upaya  mengaitkan pelajaran  akademis  dengan  konteks kehidupan  nyata.  Seperti  yang  dike- mukakan  oleh  Tilaar  (2002:  42) bahwa  lingkungan  adalah  sumber belajar  yang  pertama  dan  utama. Proses  belajar  mengajar  yang  tidak memperhatikan lingkungan juga tidak membuahkan  hasil  belajar yang maksimal. Tema  yang  dapat  disisipkan nilai-nilai kearifan lokal pada penelitian  ini  adalah  tema  3  di  kelas
IV  yaitu  Peduli  Terhadap  Makhluk Hidup.  Tema  ini  dipilih  karena pembelajarannya  bisa  memanfaatkan potensi  alam  yang  ada  di  daerah setempat  sehingga  mudah  untuk menyisipkan  nilai  kearifan  lokal dalam  pembelajarannya.  Penyisipan nilai kearifan lokal ini akan membuat siswa  dapat  memiliki  pengalaman belajar  secara  langsung  dari  lingku- ngan  alam  sekitar  dan  membuat pembelajaran lebih bermakna.
Kabupaten  Pesisir  Barat  yang ibu kotanya di Krui memiliki beragam kearifan  lokal,  diantaranya  yaitu repong  damar  dan  sakai  sambaiyan. Repong  damar  artinya  kebun  yang ditanami  pohon  damar.  Kearifan masyarakat  dalam  menanam  damar berperan  besar  dalam  pelestarian lingkungan dan dapat dijadikan sebagai  salah  satu  upaya  untuk menanamkan kepedulian kepada
siswa  untuk  menjaga  kelestarian
lingkungan.  Aspek  kerjasama  (sakai sambaiyan)  juga  bisa  mengatasi permasalahan  remaja.  Permasalahan dikalangan pelajar dan pemuda berupa  kenakalan  remaja  yang  seka- rang marak terjadi bahkan dikalangan anak  SD  (Yolida  dan  Marpaung, 2017: 46).
Beberapa  penelitian  terdahulu yang  berkaitan  dengan  penerapan bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal, seperti  Penelitian  Warpala  (2009) dengan  judul  penelitian  “Pengemba- ngan  bahan  ajar  berbasis  kearifan lokal  untuk  mata  pelajaran  Sains SMP”, mengungkapkan bahwa bahan ajar  kearifan  lokal  memberi  kontri- busi yang positif untuk untuk mening- katkan pemahaman konsep dan kinerja  ilmiah  siswa.  Selanjutnya, penelitian  Tanjung  dan  Fahmi  (2017) mengungkapkan  bahwa  salah  satu permasalahan  pembelajaran  geografi dewasa  ini  adalah  ketika  materi cenderung  hafalan  tanpa  menyadari fakta kearifan lokal yang bisa menjadi materi yang penting dipahami peserta didik.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dan hasil  penelitian  terdahulu,  maka peneliti  merasa  perlu  untuk  mela- kukan  penelitian  terapan  untuk  me- ngetahui  efektivitas  dari  penerapan bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal terhadap  hasil  belajar  dan  aktivitas belajar  siswa  di  SD  Negeri  1  Pene- gahan,  Kecamatan  Lemong,  Kabu- paten Pesisir Barat.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SD Negeri  1  Pugung  Penengahan,  keca- matan  Lemong,  kabupaten  Pesisir Barat.  Waktu  penelitian  dilaksanakan pada  semester  ganjil  di  bulan  Juli- Agustus  tahun  2018.  Populasi  pada penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa
kelas  IV  di  SD  Negeri  1  Pugung Penengahan  tahun  ajaran  2018/2019. Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IV  di  SD  Negeri  1  Penengahan tahun ajaran 2018/2019 yang
berjumlah  22  orang.  Pengam-  bilan sampel  dilakukan  dengan  menggu- nakan  teknik total  sampling atau sampling jenuh dimana seluruh populasi dijadikan sampel.
Desain penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah one  grup pretest  posttest .  Desain  tersebut dipilih  karena  pada  penelitian  ini tidak ada kelas pembanding (kontrol). Prosedur  penelitian  dilakukan  dalam dua  tahapan,  yaitu:  tahapan  pra- penelitian  dan  pelaksanaan  pene- litian.  Kegiatan  yang  dilaksanakan pada  prapenelitian  adalah  mengurus surat  izin  observasi,  melakukan  ob- servasi  ke  sekolah  tempat  diadakan nya penelitian, melakukan wawancara dengan  guru,  menetapkan  sampel untuk penelitian, menyusun perangkat pembelajaran  yaitu  RPP,  bahan  ajar berbasis  kearifan  lokal  dan  LKPD, membuat  soal  pretes  dan  postes, membuat  lembar  observasi  aktivitas peserta  didik  dan  membuat  angket tanggapan  peserta  didik  terhadap bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal. Adapun  tahapan  yang  dilakukan dalam penelitian ini, meliputi: memberikan  soal  pretes,  melak- sanakan  pembelajaran,  memberikan soal  postes  di  akhir  pertemuan, membandingkan  hasil  dari  pretes  dan postes,  mengisi  lembar  observasi aktivitas  dan  memberikan  angket tanggapan peserta didik.
Teknik  pengambilan  data  dalam penelitian ini menggunakan tri- ngulasi  instrumen,  yaitu  mengguna- kan  soal  pretes  dan  postes,  lembar observasi  aktivitas  peserta  didik  dan angket tanggapan  peserta  didik. Bentuk  soal  pretes  postes  yang
diberikan  adalah  pilihan  jamak  yang berjumlah  55  soal.  Lembar  observasi aktivitas  peserta  didik  digunakan untuk  mengamati  aktivitas  peserta didik  selama  pembelajaran  yang terdiri  dari  lima  aktivitas,  yaitu: mendengarkan penjelasan guru,
mengajukan pertanyaan, bekerja sama,  memberiikan  pendapat  saat diskusi dan menanggapi pendapat saat diskusi.  Angket  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adaah  angket tertutup  yang  berisikan  30  butir pernyataan  positif.  Angket  tanggapan guru  peserta  didik  menggunakan pilihan  jawaban  mengacu  pada  skala Guttman.
Teknik  analisis  data  kuantitatif dialkukan melalui uji statistik sedangkan  data  kualitatif  dianalisis secara deskriptif. Analisis data pretest dan posttest peserta  didik dengan  menghitung  skor  gain  yang dinormalisasi (N-gain). Instrumen  tes (pretes  dan  postes)  pada  penelitian ini,  sebelum  diujikan  pada  siswa terlebih dahulu akan diuji kelayakannya  dengan  melihat  vali- ditas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran serta daya pembeda soal.
Hasil  uji    instrumen  tes  (pretes dan  postes)  yang  telah  dilakukan menunjukkan  hasil  bahwa  55  butir soal  valid  dengan  tingkat  kevalidan cukup,  tinggi  dan  sangat  tinggi. Adapun  instrumen  yang  diujikan memiliki  kriteria  reliabilitas  yang sangat  tinggi.  Berdasarkan  hasil  uji daya  pembeda  soal  diperoleh  daya pembeda 55 butir soal berkriteria baik dan sangat baik. Selain itu, instrumen soal  yang  diujikan  juga  memiliki tingkat kesukaran mudah dan sedang.
Analisis  data  aktivitas  peserta didik  dilakukan  dengan  langkah- langkah, yaitu: mengisi lembar observasi  aktivitas  peserta  didik, menghitung rata-rata persentase
aktivitas dan menentukan kriteria dari persentase aktivitas peserta didik.
Sedangkan  analisis  data  angket tanggapan  peserta  didik  dilakukan dengan langkah-langkah, yaitu:
mengkuantitatifkan jawaban pada angket  ter-  tutup dengan memberikan tingkat-tingkat  skor  untuk  masing- masing    jawaban  ,  menghitung  skor yang  diperoleh  ke  dalam  bentuk persentase, menghitung  persentase rata-rata untuk setiap aspek,
menentukan  kriteria  dari  persentase angket tanggapan peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  aktivitas  peserta  didik diporoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan saat penelitian. Data aktivi- tas  dianalisis  dengan  teknik  deskripsi
persentase  untuk  mengetahui  bagai- mana  aktivitas  siswa  saat  proses pembelajaran  menggunakan  bahan ajar  berbasis  kearifan  lokal.    Adapun hasil  observasi  tersebut  ditabulasi dalam Tabel 1.
Data  hasil  belajar  peserta  didik diperoleh dari skor pretes dan postes. Analisis data hasil belajar mengguna- kan  perhitungan  nilai  rata-rata  pretes dan  postes  peserta  didik  yang  kemu- dian  menghasilkan  nilai N-gain. Data hasil  pretes  dan  postes  tersebut dianalisis  untuk  mengetahui  efekti- vitas  bahan  ajar  berbasis  kearifan lokal  dalam  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Adapun  hasil analisis data pretes dan postes peserta didik  ditabulasi  dalam  Tabel  2.
Tabel 1. Persentase Aktivitas Siswa SDN 1 Pugung Penengahan
No Sub Tema Aspek yang diamati Rata- rata Kate gori A B C D E 1 Hewan dan tumbuhan di lingkungan rumahku 86,11 84,34 65,65 64,39 54,29 70,95 Baik 2 Keberagaman makhluk hidup di lingkungan rumahku 87,62 85,10 69,69 64,14 56,56 72,62 Baik 3 Ayo cintai lingkungan 84,09 82,57 67,17 62,12 53,78 69,94 Baik 4 Makhluk hidup di sekitarku 87,87 86,86 69,94 65,90 59,59 74,04 Baik Rata-rata 86,42 84,71 68,09 64,13 56,05 71,88 Baik Kategori Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Cu kup baik Baik Keterangan:
A: Memperhatikan penjelasan guru        D: Mengemukakan pendapat
B: Bekerja sama menyelesaikan tugas    E: Mempertahankan pendapat
C: Mengajukan pertanyaan
Tabel 2. Skor rata-rata pretes, postes, dan n-gain siswa kelas IV SDN 1 Pugung
Penengahan Pretes Postes N-gain Kriteria N-gain 43,88 83,80 0,72 Tinggi
Selain  membandingkan  rata-rata  skor pretes,  postes  dan N-gain secara keseluruhan  sub  tema  yang  ada,  juga dianalisis  skor  rata-rata N-gain di setiap  sub  tema  untuk  mengetahui keefektifan  pembelajaran  menggu nakan  bahan  ajar  berbasis  kearifan lokal  dari  setiap  sub  tema  yang  telah dipelajari  serta  membedakan  hasil belajar  peserta  didik  pada  setiap  sub tema.  Hasil  analisis N-gain pada setiap subtema ditabulasi dalam Tabel
3.
Data angket  tanggapan diperoleh dari hasil skor angket yang telah diisi oleh peserta  didik  setelah  proses  pembe- lajaran  berbasis  kearifan  lokal  selesai dilakukan.  Data  hasil  angket  di analisis menggunakan teknik deskrip- tif  persentase  untuk  mengetahui tanggapan  peserta  didik  terhadap bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal. Hasil  olah  data  angket  tanggapan peserta  didik  ditabulasi  dalam  Tabel 4.
Tabel 3. Rata-rata N-Gain Setiap Sub Tema No Sub tema N-Gain Kriteria 1 Hewan dan tumbuhan di lingkungan rumahku (Sub tema 1) 0,70 Sedang 2 Keberagaman makhluk hidup di lingkungan rumahku (Sub tema 2) 0,75 Tinggi 3 Ayo cintai lingkungan (Sub tema 3) 0,66 Sedang 4 Makhluk hidup di sekitarku (Sub tema 4) 0,78 Tinggi
Tabel 4. Hasil uji angket tanggapan terhadap bahan ajar berbasis kearifan lokal
NO Aspek Indikator Persentase Kriteria 1 Tampilan Kejelasan teks 86,36 Sangat baik Penyajian gambar 89,09 Sangat baik Kemenarikan Desain 93,93 Sangat baik Rata-rata 89,79 Sangat baik 2 Penyajian Materi Berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 93,18 Sangat baik Pemaparan materi 87,87 Sangat baik Ketepatan sistematika penyajian materi 95,45 Sangat baik Kejelasan kalimat 84,09 Sangat baik Penggunaan bahasa 86,36 Sangat baik Kejelasan istilah 81,81 Sangat baik Kesusaian soal dengan materi 90,90 Sangat baik Rata-rata 88,52 Sangat baik 3 Manfaat Meningkatkan minat belajar 92,42 Sangat baik Memahami kearifan lokal repong damar dan sakai sambayan 97,72 Sangat baik Perubahan perilaku 87,87 Sangat baik Mencintai kearifan lokal 100 Sangat baik Rata-rata 94,50 Sangat baik
Hasil  aktivitas  belajar  peserta  didik menunjukkan bahwa persentase aktivitas  yang  tertinggi  adalah  pada pembelajaran subtema 4 yaitu sebesar 74,04 % (Tabel 1), hal ini disebabkan karena materi pada sub tema 4 banyak melibatkan peserta didik untuk melakukan pengamatan secara langsung  untuk  mengamati  ciri-ciri hewan  dan  tumbuhan  yang  ada  di sekitar  lingkungan  sekolah.  Materi yang  disajikan  juga  melatih  kete- rampilan  peserta  didik  untuk  meng- gambarkan  hewan  dan  tumbuhan yang  telah  diamatinya  kemudian memamerkan hasil karya atau gambar mereka kepada teman-temannya. Aktivitas pada sub tema 4 yang tinggi berdampak  pada  hasil  belajar  peserta didik, hal ini dapat dilihat dari skor N- gain sub  tema  4  yang  memiliki  nilai lebih  tinggi  dibandingkan  sub  tema lainnya (Tabel 3).
Persentase aktivitas peserta didik  yang  terendah  adalah  pada  sub tema  3  yaitu  sebesar  69,94%  (Tabel
1), hal ini disebabkan karena terdapat materi yang sulit untuk dipahami oleh peserta  didik  seperti  membedakan sampah  organik  dan  non  organik  dan tanaman  obat.  Hasil  aktivitas  belajar yang rendah pada sub tema 3 ini juga berdampak  pada  hasil  belajar  siswa yang  terlihat  dari  skor N-gain yang rendah  (Tabel  3)  dibandingkan  sub tema yang lainnya.
Aktivitas  belajar  peserta  didik
yang tinggi menyebabkan hasil belajar  akan  tinggi  pula  dan  seba- liknya  aktivitas  yang  rendah  menye- babkan hasil belajar peserta didik juga rendah.  Hal  ini  didukung  oleh pendapat  Hamalik  (2004:  12)  yang menyebutkan  bahwa  dengan  mela- kukan  banyak  aktivitas  yang  sesuai dengan  pembelajaran,  maka  siswa
mampu mengalami, memahami, mengingat dan mengaplikasikan materi  yang  telah  diajarkan.  Adanya peningkatan  aktivitas  belajar  akan meningkatkan hasil belajar.
Ditinjau  dari  setiap  aspek, persentase  aktivitas  belajar  yang paling  tinggi  adalah  memperhatikan penjelasan  guru  dengan  persentase sebesar  86,42%.  Peserta  didik  sangat antusias terhadap materi yang dijabarkan  dalam  bahan  ajar  berbasis kearifan  lokal  sehingga  membuat peserta  didik  serius  dalam  memper- hatikan penjelasan guru dan mencatat semua materi yang dijelaskan. Adapun  persentase  aktivitas  yang paling  rendah  yaitu  mempertahankan pendapat  dengan  persentase  sebesar 56,05%.  Hal  ini  disebabkan  karena kurikulum  2013  belum  terlalu  lama diterapkan  di  kelas  IV,  yakni  baru  3 tahun.  Hal  ini  menyebabkan  peserta didik belum terbiasa untuk berpendapat  atau  mengomunikasikan hasil diskusi.
Aktivitas  diwujudkan  dalam berbagai  bentuk  kegiatan  seperti mendengarkan,  berdiskusi,  mempro- duksi  sesuatu  menyusun  laporan, memecahkan  suatu  masalah,  dan  lain sebagainya.  Tetapi  juga  ada  yang tidak  bisa  diamati,  seperti  kegiatan mendengarkan dan menyi- mak
(Sanjaya,  2009:  182),  Sedangkan menurut Sardiman (2007: 95), Aktivitas dalam proses pembe- lajaran  merupakan  kegiatan  yang meliputi keaktifan siswa dalam mengikuti  pelajaran,  bertanya  hal yang  belum  jelas,  mencatat,  mende- ngar,  berfikir,  membaca  dan  segala kegiatan  yang  dilakukan  yang  dapat menunjang prestasi belajar.
Pembelajaran menggunakan bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal secara  keseluruhan  memperlihatkan hasil  yang  baik  terhadap  aktivitas
belajar  peserta  didik,  hal  ini  terlihat dari  persentase  aspek  aktivitas  yang berada  dalam  kategori  sangat  baik sampai  cukup  baik.  Hasil  ini  sesuai dengan  temuan  Laksana  dan  Wawe (2015)  yang  menunjukkan  bahwa aktivitas  belajar  siswa  meningkat yang  disertai  penguatan  pemahaman konsep  IPA  setelah  dilaksanakan pembelajaran  dengan  bantuan  media berbasis budaya lokal.
Hasil  rata-rata  skor n-gain secara  keseluruhan  berkategori  tinggi dengan  nilai N-gain sebesar  0,72 (Tabel  2),  hal  ini  mengindikasikan bahwa  penerapan  bahan  ajar  berbasis kearifan  lokal  efektif  dalam  mening- katkan  hasil  belajar  peserta  didik. Pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal akan  mendorong  siswa  untuk  belajar secara  langsung  dari  lingkungan sekitarnya  sehingga pembelajaran akan  menjadi  lebih  bermakna  bagi siswa. Hal ini didukung oleh pendapat Sardjiyo  dan  Pannen  (2005:84),  me- nyebutkan  bahwa  proses  pembe- lajaran  berbasis  kearifan  lokal  tidak hanya  mentransfer  budaya  tetapi menggunakannya  untuk  menjadikan siswa  mampu  menciptakan  makna, menembus batas imajinasi, dan kreatif dalam  mencapai  pemahaman  yang mendalam  tentang  mata  pelajaran yang dipelajari.
Nilai N-gain setiap  sub  tema menunjukkan bahwa sub tema dengan nilai N-gain tertinggi adalah sub tema 4.  Hal  ini  dikarenakan  materi  yang dipaparkan  pada  pembelajaran  sub tema  4  menggunakan  bahasa  yang sederhana, menarik dan mudah dipahami  peserta  didik,  yaitu  tentang makhluk  hidup  yang  ada  di  sekitar sekolah.  Selain  itu,  materi  yang disajikan  juga  memotivasi  peserta didik untuk belajar dan meningkatkan minat  belajar  karena  peserta  didik melakukan  pengamatan  langsung  di
luar kelas untuk mencari tahu ciri-ciri dan tumbuhan di sekitar sekolah.  Hal ini sejalan dengan pendapat  Iskandar (2012: 18), yang menyebutkan bahwa motivasi  belajar  mempunyai  peranan penting dalam memberi semangat dan rasa  senang  dalam  belajar  sehingga peserta didik akan mempunyai  energi yang  banyak  untuk  melaksanakan proses  pembelajaran.  Adanya  moti- vasi  belajar  yang  kuat  membuat peserta  didik  belajar  dengan  tekun yang  pada  akhirnya  terwujud  dalam hasil belajarnya.
Sedangkan  nilai N-gain yang terendah yaitu pada sub tema 3 (Tabel 3).  Rendahnya  hasil  belajar  pada  sub tema 3 disebabkan karena materi yang dipaparkan  kurang  menarik  perhatian peserta  didik,  selain  itu  juga  terdapat penggunaan  istilah  yang  kurang dimengerti  oleh  peserta  didik  seperti kata  mikrorganisme,  organik  dan nonorganik.  Materi  yang  disajikan pada  sub  tema  3  juga  terlalu  padat sehingga  menyebabkan  peserta  didik bosan,  lelah  dan  tidak  termotivasi untuk  belajar.  Kurangnya  motivasi peserta  didik  akan  membuat  hasil belajarnya  menjadi  rendah. Hal  ini didukung dengan hasil penelitian Sari (2014) bahwa motivasi belajar berpengaruh  dengan  hasil  belajar siswa  yaitu  semakin  rendah  motivasi belajar  siswa,  maka  semakin  rendah pula hasil belajar siswa.
Data  hasil  persentase  rata-rata angket (Tabel 4) menunjukkan bahwa keseluruhan  aspek  (tampilan,  penya jian  materi  dan  manfaat)  berkategori sangat baik. Berdasarkan hasil analisis,  aspek  manfaat  memiliki persentase tertinggi dibandingkan dengan  aspek  yang  lainnya.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  berbasis kearifan  lokal  memberikan  manfaat yang  besar  seperti  meningkatkan
minat  belajar,  adanya  perubahan perilaku  serta  menjadikan  peserta didik  lebih  memahami  dan  mencintai kearifan  lokal.  Hal  ini  didukung  oleh pendapat  Lukluah  (2016:  90)  bahwa mengintegrasikan kearifan lokal
dalam  pembelajaran  berfungsi  men- desain  pembentukan  karakter  anak. Selain  itu  menurut  Fitriyani  (2015: 13),  mengungkapan  bahwa  melalui pembelajaran  IPA  berbasis  kearifan lokal akan  menumbuhkan  kecintaan peserta  didik  terhadap  potensi  daerah yang  ada,  memunculkan  kreatifitas baik  pada  pendidik  maupun  peserta didik  serta  memiliki  semangat  juang terhadapa daerahnya.

## SIMPULAN
Simpulan dalam penelitian ini sebagai berikut:  1)  Aktivitas  peserta  didik secara  keseluruhan  berkriteria  baik dengan  aspek  yang  berpresentase tertinggi adalah mendengarkan penjelasan  guru  dan  yang  terendah adalah  mempertahankan  pendapat saat  diskusi;  2)  Bahan  ajar  berbasis kearifan lokal efektif dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  yang  terlihat  dari  skor  rata-rata N-gain yang berkriteria tinggi;
3)  Angket  tanggapan  peserta  didik terhadap  bahan  ajar  berbasis  kearifan lokal berkriteria sangat baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas . 2006 . Kurikulum  Tingkat
Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Jakarta:  Departemen  Pendidi- kan Nasional.
Djiwandono , S.E.W.  2002. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Grasindo.
Fitriyani, D. 2015. Penerapan Pembe- lajaran Berbasis Sains Potensi-
Lokal  Tahu  Sumedang  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Siswa  pada Konsep  Pencemaran  Lingku- ngan  di  Kelas  X  SMAN Jatinunggal. Skripsi .  Cirebon: IAIN Syekh Nurjati.
Hake,  R.,  Richard.  1999. Analyzing Change/Gain Score . American Educational  Research  Asso- ciation’s  Division  Measure- ment  and  Research  Methodo- logy.  Diunduh  dari  http:// Lists.Asu.Edu/Egi-Bin.  [Diak ses  20  Januari  2018:  20.35 WIB].
Hamalik,  O.  2004. Pendidikan  Guru Berdasarkan Pendekatan Kom petensi . Jakarta: Bumi Aksara.
Samatowa,  U.  2011. Pembelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jakar- ta : PT. Indeks.
Iskandar.  2012. Psikologi  Pendidikan Sebuah Orientasi Baru . Jambi: Gaung Persada.
Laksana, D.N.L., dan Wawe, F. 2015.
Penggunaan  Media  Berbasis Budaya  Lokal  dalam  Pembe- lajaran  IPA  untuk  Mening- katkan  Aktivitas  Belajar  dan Pemahaman  Konsep  IPA  Sis- wa  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti ,
2(1), 27-37.
Lukluah,  U.  2016.  Pengembangan Bahan  Ajar  Tematik  Berbasis Islam  dan  Kearifan  Lokal Kelas IV MIN Bancong &MIS Al-Fatah  Dimong  Kabupaten Madiun. Tesis . Malang: UIN.
Sanjaya,  W.  2009. Strategi  Pembela- jaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan .  Jakarta: Prenada.
Sardiman. 2007. Interaksi dan Motiv- asi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sardjiyo dan Pannen. 2005. Pembela- jaran  Berbasis Budaya: Model Inovasi  Pembelajaran  dan  Im- plementasi  Kurikulum  Ber- basis Kompetensi. Jurnal Pen- didikan . 6(2): 83–98.
Sari,  R.  I.  P.  2014.  Hubungan  Moti- vasi  Belajar  dengan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  IPS  Kelas  IV  di SDN 11 Petang Jakarta Timur. Pedagogik (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) . 2(1): 26-32.
Tanjung,  A.,  dan  Fahmi,  M.  2017. Urgensi Pengembangan Bahan Ajar  Geografi  Berbasis  Keari- fan  Lokal. Jurnal  Pendidikan
Geografi:  Kajian,  Teori,  dan Praktek  dalam  Bidang  Pendi- dikan  dan  Ilmu  Geografi , 20(1): 24-29.
Tilaar,  A.R.  2002. Membenahi  Pendi- dikan Nasional . Jakarta: Rineka Cipta.
Warpala,  I.  2009. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal  Untuk  Mata  Pelajaran Sains  SMP  :  Laporan  Pene- litian .  Indonesian  Science  &
Technologi  Digital  Library. Lembaga  Penelitian  Univer- sitas Pendidikan Ganesha
Singaraja.
Yolida, B., dan Marpaung, R.R. 2017. Pengembangan  Buku  Guru dan RPP IPA Berbasis Keraifan  Lokal  Tingkat  SD- Kelas  IV. Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  MIPA
FKIP .  Bandarlampung:    Uni- versitas Lampung.