INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 9348-9362 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Model Problem Based Learning Berbantuan Kahoot Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI.F.11
SMA Negeri 4 Kota Jambi
Dina Cahyani 1 ✉ , Arprizal 2 , Desmineli 3
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi,Jambi,Indonesia Email : dinacahyani777@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Adanya permasalahan rendahnya hasil belajar peserta didik dapat disebabkan oleh beberapa faktor salah  satunya  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengungkapkan  informasi  dan  membahas  tentang  penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Kahoot untuk meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran ekonomi kelas XI.F.11 SMA Negeri 4 Kota Jambi. Penelitian ini merupakan Tindakan (PTK) dengan tahapan perencanaan, tindakan, observasi evaluasi dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan Observasi, Penilaian dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan menggunakan model Problem Based Learning berbantuan Kahoot setiap siklusnya mengalami peningkatan. Nilai rata-rata hasil belajar siklus I sebesar 71,17 % sedangkan pada siklus II nilai rata-rata hasil belajar peserta didik 82,8% setelah diterapkan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Kahoot,  maka  hasil  belajar    mata  pelajaran  ekonomi  materi  laporan  keuangan  siklus  akuntansi perusahaan jasa kelas Xi.F.11 SMA Negeri 4 Kota Jambi dapat meningkat.
Kata Kunci : Problem Based Learning, Kahoot, Hasil Belajar

## Abstract
The problem of low learning outcomes of students can be caused by several factors, one of which is the learning model used by teachers. This study aims to disclose information and discuss the application of Problem-Based Learning model aided learning Kahoot to improve learning outcomes in the subjects of economics class XI.F.11 SMA Negeri 4 Jambi. This Research is a Classroom Action Research  (CAR)  with  the  stages  of  planning,  action,  observation  evaluation  and  reflection.  Data collection techniques used observation, assessment and documentation. The results showed that by using  the  model  of  Problem  Based  Learning  assisted  by  Kahoot  each  cycle  has  increased.  The average value of learning outcomes cycle I amounted to 71.17% while in the second cycle the average value of learning outcomes of students 82.8% after the learning model is applied Problem-Based Learning assisted by Kahoot, then the learning outcomes of economic subjects material financial statements accounting cycle services company Class XI.F.11 SMA Negeri 4 Jambi can increase. Keyword : Problem Based Learning, Kahoot,Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan  untuk  membentuk  jati  diri  dalam  diri  setiap individu  agar  dapat  mengembangkan  potensi  dalam  dirinya.  Menurut  Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional menjelaskan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Guru  merupakan  perancang  pembelajaran  yang  memberikan  kontribusi  langsung kepada  peserta  didik,  untuk  mengatur  dan  merencanakan  kegiatan  proses  pembelajaran dikelas yang dapat mendukung keterampilan siswa abad-21 agar dapat bersaing secara global. Keterampilan abad 21- meliputi kreativitas, komunikasi dan kolaborasi (Redhana, 2019).
Penggunaan  teknologi  dan  fasilitas  sekolah  belum  berdampak  positif  bagi  kegiatan belajar mengajar dikelas hal ini dilihat dari peserta didik kelas XI.F.11 yang masih memiliki hasil belajar  laporan  keuangan  yang  rendah.  Permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  dapat disebabkan oleh banyak faktor baik internal maupun internal dari peserta didik dan sekolah. Faktor yang mempengaruhi hasil belajar salah satunya dilihat dari model pembelajaran yang digunakan. Kondisi inilah yang menjadi faktor utama bagi guru mata pelajaran ekonomi dalam meningkatkan  hasil  belajar,  menurut  Hamalik  (2007:30)  hasil  belajar  merupakan  suatu perubahan yang terjadi pada perilaku seseorang yang dapat diobservasi dan diukur dalam
aspek  kognitif,  psikomotor  dan  afektif.  Menurut  Nana  Sudjana  (2014:3)  hasil  belajar  pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih laus mencakup bidang kognitif,afektif dan psikomotor. Bekti Wulandari (2013) dalam jurnalnya yang berjudul pengaruh Problem Based learning terhadap hasil belajar ditinjau dari motivasi belajar PLC di SMK menyatakan hasil belajar merupakan suatu keberhasilan yang diperoleh oleh  peserta  didik  berdasarkan  kegiatan  pembelajarnya  dan  evaluasi  yang  dilakukan mengakibatkan perubahan yang meliputi mengingat, memahami, menerapkan,menganalisis, mengevalusi, dan menciptakan.
Rata-rata nilai hasil belajar materi Jurnal penyesuaian siklus akuntansi perusahaan jasa kelas XI.F.11  bahwa dari 36 peserta didik yang terdapat 36 peserta didik terdapat 22 peserta didik  yang  masih  belum  mencapai  KKTP.  Berdasarkan  data  tersebut  disimpulkan  bahwa permasalahan utama peserta didik kelas XI.F.11  adalah hasil belajar mata pelajaran ekonomi yang masih rendah. Untuk dapat menyelesaikan masalah tersebut perlu adanya penerapan model pembelajaran yang inovatif. Salah satunya model pembelajaran yang diterapkan yakni problem Based Learning (PBL). PBL merupakan model pembelajaran yang bercirikan adanya permasalahan nyata bahan untuk membelajarkan peserta didik dalam proses belajar, sehingga mampu  mengembangkan  pengetahuan  dan  kemampuan  berfikir  kritis  seta  keterampilan masalah (wahyuni et al., 2015). Model pembelajaran merupakan pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelompok maupun tutorial (Agus Suprijono, 2011:46).  Arendes  (2007:43)  menyatakan  bahwa  situasi  bermasalah  yang  autentik  dan bermakna kepada siswa, yang dapat berfungsi sebagai batu loncatan untuk investigasi dan penyelidikan. Problem  Based  Learning  merupakan  suatu  pendekatan  yang  menggunakan suatu studi kasus atau permasalahan yang dapat membuat peserta didik berpikir kritis untuk memecahkan  suatu  permasalahan.  Berdasarkan  hal  tersebut  peserta  didik  tidak  hanya memahami konsep namun juga dapat memecahkan permasalahan.
Keterampilan  memecahkan  masalah  akan  membuat  peserta  didik  untuk  dapat menimbulkan rasa ingintahu untuk mencari solusi dalam mengatasi permasalaan yang terjadi, kemudian diharapkan peserta didik dapat belajar dengan efektif sehingga meningkatkan hasil belajar. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan bahwa Problem Based Solving (PBL) berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar kimia siswa (Suswati , 2021).
Peserta didik yang aktif dalam kegiatan pembelajaran dapat terjadi apabila peserta didik memiliki minat yang tinggi untuk mengikuti proses pembelajaran dikelas. Pada keterampilan siswa abad-21 menuntut guru untuk dapat menciptakan pembelajaran yang berpusat pada peserta  didik. peserta  didik mencari dan menemukan materi, menyelesaikan permasalahan
secara  mandiri  maupun  berkelompok  dan  guru  sebagai  fasilitator  mendampingi  dan meluruskan  pemahaman  peserta  didik  dalam  Keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  dapat  dikombinasikan    dengan  mengadakan  kuis  interaktif  melalui  game kahoot. Kahoot merupakan salah  satu media pembelajaran  berbasis website berisikan kuis permainan. Media kahoot ini interaktif dan dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran. diharapkan  dengan  adanya  game  kahoot  ini  dapat  menyebabkan  peserta  didik  aktif dikarenakan  pembelajaran  tersebut  menjadi  menyenangkan  sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik. Adanya masalah-masalah yang dihadapi pada pembelajaran siklus akuntansi  perusahaan  jasa  di  kelas  XI.F.11  salah  satunya  mengenai  rendahnya  hasil  belajar peserta  didik  mata  pelajaran  ekonomi  materi  siklus  akuntansi  perusahaan  jasa  sehingga peneliti  merasa  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Penerapan  model pembelajaran problem based learning berbantuan kahoot untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Adapun  yang menjadi  objek  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  F.11  SMA  Negeri  4  Kota  Jambi  Tahun Pelajaran 2022/2023. Adapun penelitian ini dilakukan sejak 14 Februari 2023 – 31 mei 2023. Penelitian  ini  melibatkan  35  peserta  didik  kelas  XI.F.11  SMA  Negeri  4  Kota  Jambi.  Fokus penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  mata  pelajaran  ekonomi  materi  Laporan  keuangan  siklus akuntansi  perusahaan  jasa.  Fokus  penelitian  ini  adalah  Penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning berbantuan kahoot dalam proses pembelajaran laporan keuangan siklus  akuntansi  perusahaan  jasa  dan  Hasil  belajar  peserta  didik  setelah  mengikuti pembelajaran laporan keuangan siklus akuntansi perusahan jasa.
Penelitian ini dilakukan 2 siklus, sebelum memulai siklus dilakukan refleksi awal terlebih dahulu selanjutnya tiap siklusnya terdiri dari empat tahap yaitu : 1) perencanaan, 2) tindakan, 3) observasi dan evaluasi, dan 4) refleksi.  Desain penelitian yang digunakan yakni Desain siklus PTK Model Refleksi awaL (Saur Tampubolon, 2002:28)
Gambar 1 Desain Penelitian Tindakan kelas (PTK) Sumber : Saur Tampubolon, 2002:28
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  Observasi, penilaian  dan  dokumentasi.  Pada  teknik  observer  Pengambilan  data  berupa  informasi mengenai situasi belajar mengajar yang menyangkut hasil belajar peserta didik dalam proses pembelajaran yang dilakukan oleh teman sejawat dan guru pamong yang bertindak sebagai observer. Penilaian dilakukan diakhir tindakan kegiatan pembelajaran menggunakan Kahoot, hasil  penilaian  akan  dijadikan  sebagai    hasil  belajar  peserta  didik.  Kemudian  Dokumentasi dilakukan dengan tujuan untuk memberikan gambaran yang lebih jelas tentang situasi belajar mengajar berupa foto-foto pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian yaitu Pengumpulan data, Reduksi data dan pemaparan. Untuk mengetahui presentase hasil belajar yang mengalami ketuntasan maka digunakanlah rumus presentase
Rumus presentase yang digunakan sebagai berikut :
P= 𝐹 𝑁 𝑥 100 %
Keterangan  : F : Frekuensi
N: Jumlah Frekuensi P : Angka Presentase
Indikator keberhasilan terdiri dari dua yaitu : 1) Indikator proses, Berdasarkan lembar observasi yang harus mencapai kualifikasi baik atau sangat baik. 2) Indikator Hasil. Indikator keberhasilan  dari  penelitian  ini  apabila  siswa  telah  mencapai  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan pembelajaran.  ketuntasan  klasikan  tercapai  jika  85%  peserta  didik  telah  mencapai  Kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran atau kriteria ketuntasan minimal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Prapenelitian atau Refleksi Awal merupakan kondisi awal peserta didik sebelum peneliti melakukan  kegiatan  penelitian  di  dalam  kelas,  dengan  menggunakan  pola  pembelajaran konvensional. Selanjutnya berdasarkan hasil data yang diperoleh, peneliti bersama kelompok
PPL  dan  guru  pamong  melakukan  evaluasi  mengenai  metode/model  pembelajaran  yang tepat, sebagai bentuk tindakan perbaikan pembelajaran. kegiatan pengambilan data siklus I dilaksanakan  di  kelas  XI.F.11  dengan  jumlah  peserta  didik  35  orang.  Pada  prapenelitian dilakukan peneliti dengan cara melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning  dengan  berbantuan  Kahoot!  pada  mata pelajaran Ekonomi materi laporan keuangan siklus akuntansi perusahaan jasa.
Hasil  proses  pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  baik,  namun  terdapat  beberapa peserta didik yang masih kurang termotivasi dalam kegiatan pembelajaran, hal ini dilihat dari beberapa  peserta  didik  yang  tidur  dikelas,  keluar  kelas  saat  pembelajaran,  dan  bermain Smartphone saat guru sedang menjelaskan pembelajaran. hal tersebut mengakibatkan kurang efektifnya kegiatan proses pembelajaran. selain itu masih banyak peserta didik yang belum dapat membedakan akun – akun yang digunakan untuk menghitung laporan yang ada pada siklus  akuntansi  perusahaan  jasa  sehingga  mempersulitkan  dan  mengerjakan  soal.  Dari rekapitulasi hasil belajar bahwa diperoleh hasil rata-rata belajar peserta didik yaitu 68,8 dari 35 peserta  didik kelas XI.F.11, 13 peserta didik yang tuntas belajar sedangkan 22 peserta didik belum tuntas belajar. Untuk presentase penguasaan materi atau hasil belajar yang diperoleh peserta didik dalam prapenelitian ini sebagai berikut
Tabel 1 : Presentase hasil belajar peserta didik Prapenelitian
No Penguasaan Materi Pelajaran/ Hasil Belajar (%) Frekuensi Presentase (%) 1 84-100 0 0,00 2 73-83 13 37,14 3 62-72 13 37,14 4 50-61 9 25,72 5 0-49 0 0,00
Dari tabel diatas diketahui sebanyak 37, 14 % peserta didik yang menguasai  materi dan tuntas dalam hasil belajar sedangkan 62,86% peserta didik belum menguasai materi dan Hasil belajar yang belum tuntas, hal tersebut menunjukkan bahwa pada prapenelitian  masih perlu ditingkatkan hasil belajarnya.

## Penelitian Siklus I

## Perencanaan
Pembelajaran pada penelitian ini menggunakan model Problem Based Learning. Dengan metode diskusi kelompok. Pada penelitian siklus I  dilaksanakan pembelajaran dengan rencana tindakan sebagai berikut
a) Mempersiapkan media pembelajaran dengan menggunakan Microsoft Power Point
b) Mempersiapkan bahan ajar dan alat evaluasi menggunakan Kahoot!
c) Mempersiapkan instrumen observasi dan dokumentasi
d) Mempersiapkan Lembar Kerja Peserta Didik(LKPD)
e) Membuat serangkaian soal-soal tes yang akan digunakan untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam menguasi materi pelajaran
f) Peneliti menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning
g) Peneliti membuat kelompok-kelompok belajar yang dipilih secara heterogen. Heterogen tersebut  dilihat  dari  hasil  belajar,  agama,  suku  budaya.  Kelompok  terbagi  menjadi  4 kelompok  dengan  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  6-7  peserta  didik  disetiap kelompoknya.
h) Melakukan uji coba dirumah agar dapat diketahui kemungkinan-kemungkinan yang akan terjadi dalam kegiatan pembelajaran
i) Menyediakan  kamera  sebagai  alat  bantu  dokumentasi.  Hal  ini  bertujuan  untuk memperoleh gambaran tentang pembelajaran yang dilakukan secara spesifik.

## Tindakan
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan,  peneliti  melaksanakan  desain  pembelajaran  yang dirancang yaitu Problem Based Learning (PBL) berbantuan Kahoot!.  peneliti membagi dalam tiga kegiatan yaitu kegiatan pembuka, kegiatan inti dan kegiatan penutup/ hal-hal yang perlu dipersiapkan  pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  dan  pengamatan  ini  ialah,  Laptop, Liquid Crystal Display (LCD), Microsoft Power Point (PPT) dan perlengkapan pendukung lain yakni white board dan board marker. Berikut tahapan pelaksanaan kegiatan tersebut:

## 1) Kegiatan Pembuka
Guru membuka  pelajaran dengan memberikan salam dan  berdoa kemudian dilanjutkan dengan kegiatan presensi peserta  didik. Guru menyampaikan tujuan  pembelajaran yang akan dicapai dan menyampaikan gaabaran maetri yang akan dipelajari.

## 2) Kegiatan Inti
Guru melakukan kegiatan inti dengan 5 fase model Pembelajaran Problem Basd Learning berbantuan kahoot yaitu :
Fase 1 Orientasi peserta didik pada masalah, guru menyampaiakan materi  melalui Power Point  (PPT)  dan  Papan  tulis  dengan  materi  laporan  keuangan,  pentingnya  menyusun laporan  keuangan  terkhusus  laporan  laba  rugi  untuk  mengethaui  tingkat  laba  atau  rugi suatu  perusahaan,  guru  mempersilahkan  peserta  yang  ingin  bertanya  apabila  terdapat peserta didik belum memahami materi.
Fase 2 mengorganisasikan Peserta didik, guru membentuk 4 kelompok yang terdiri yang terdiri  dari  enam  hingga  7  peserta  didik  setiap  kelompoknya,  masing-masing  kelompok diberikan soal dan guru memberikan instruksi alur pengerjaan soal.
Fase  3  membimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok,  guru  mendampingi  kegiatan proses kerja kelompok yang dilakukan peserta didik dengan memberikan arahan apabila peserta  didik  mengalami  kesulitan.  Guru  memberikan  mengarahkan  peserta  didik  untuk mendapatkan informasi yang tepat
Fase 4 mengembangkan dan menyajikan hasil karya, setiap kelompok menyampaikan hasil diskusi yang telah dilaksanakan.
Fase 5 menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah, guru mempersilahkan anggota kelompok lain untuk memberikan tanggapan atas hasil diskusi kelompok lain dan guru memberikan penguatan dan meluruskan atas materi.
Diakhir  sesi  pembelajaran  inti  guru  melakukan  kegiatan  penilaian  individu  dengan menggunakan Kahoot!  atas pemahaman selama kegiatan berkelompok. Hasil dari penilaian individu tersebut akan dibandingkan dengan nilai pada penilaian individu di prapenelitian untuk mengetahui bagaimana tingkat kemajuan hasil belajar setiap peserta didik

## 3) Kegiatan Penutup
Setelah  memperoleh  hasil  penilaian  individu  guru  bersama-sama  peserta  didik menyimpulkan materi pembelajaran yang telah  dilakukan serta peserta  didik melakukan refleksi  kegiatan  pembelajaran  dan  guru  menyampaikan  rencana  pembelajaran  pada pertemuan selanjutnya dan mengakhiri pembelajaran dengan salam.

## Observasi dan Evaluasi
Berdasarkan  hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru, diperoleh  data  bahwa  dari  11  hal  yang  diobservasi  oleh  gur    pamong  sebagai  observer diperoleh data bahwa peneliti mampu melaksanakan 4 indikator dengan kualifikasi Sangat Baik (4) dari 11 indikator yang telah ditetapkan untuk diobservasi. Sedangkan hasil observasi dari
teman  sejawat  sebagai  observer  diperoleh  data  bahwa  peneliti  mampu  melaksanakan  3 indikator  dengan  kualifikasi  sangat  baik  (4)  dari  11  indikator  yang  telah  ditetapkan  untuk diobservasi.
Selanjutnya pada siklus I, tes yang digunakan berbentuk pilihan ganda yang terdiri dari 5  butir  soal  dengan  menggunakan  Kahoot!.  Hasil  belajar  diperoleh  dari  tes  dengan menggunakan Kahoot! pada akhir siklus. Presentase Hasil belajar peserta didik siklus I sebagai berikut :

## Tabel 3. Presentase hasil belajar peserta didik Siklus I
Dari  tabel  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  menerapkan  model  pembelajaran Problem Based  Learning  dengan  bebantuan  Kahoot!  diperoleh  perbandingan  persentase  jumlah peserta didik yang berhasil menguasi materi pelajaran atau telah tuntas dalam pembelajaran siklus  I  adalah  hanya  65,7  %  sedangkan  yang  belum  menguasai  materi  sebanyak  34,3% sehingga belum mencapai ketuntasan yang di Selanjutnya dari hasil observasi diatas peneliti dibantu  oleh  teman  sejawat  dan  guru  pamong  melakukan  diskusi  dan  telaah  yang  akan dipergunakan untuk rencana tindaklanjut siklus berikutnya untuk pembelajaran lebih baik.

## Refleksi
Refleksi tindakan pada siklus I ini lebih difokuskan pada permasalahan yang muncul dan keberhasilan yang terlihat selama pembelajaran. berdasarkan hasil diskusi dengan observer yakni guru pamong dan teman sejawat di kantor guru. Adapun permasalahan yang ditemukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung adalah sebagai berikut
a) Pembagian kelompok dengan anggota kelompok terlalu banyak sehingga banyak anggota kelompok yang tidak memberikan kontribusi dalam kegiatan diskusi pembelajaran
b) Ada beberapa peserta didik yang ribut dan mengganggu peserta didik lain saat kegiatan kelompok
c) Guru  kurang  melakukan  pengelolaan  kelas  dengan  hal  ini  dilihat  dari  guru  kurang mengamati peserta didik yang duduk dibelakang
No Penguasaan Materi Pelajaran/ Hasil Belajar (%) Frekuensi Presentase (%) 1 84-100 5 14,3 2 73-83 18 51,4 3 62-72 9 25,7 4 50-61 0 0,00 5 0-49 3 8,6
Pemecahan masalah :
a) Guru seharusnya membagi kelompok dengan pembagian kelompok yang lebih kecil.
b) Guru harus berusaha untuk membuat kelas yang menyenangkan dan memberikan motivasi dan penilaian proses aktifitas peserta didik dalam kegiatan pembelajaran
c) Guru  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  mengelola  kelas  dengan  baik  seperti mengamati aktivitas peserta didik yang duduk didepan maupun dibelakang.

## Penelitian Siklus II
Perencanaan
Perencanaan  pada kegiatan pembelajaran siklus II ini berdasarkan refleksi rencana tindak lanjut dari kegiatan siklus I . pada siklus II menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning. Pada penelitian siklus II dilaksanakan pembelajaran dengan perencanaan tindakan sebagai  berikut  :  mempersiapkan  modul  ajar,  mempersiapkan  media  pembelajaran power point, Mempersiapkan bahan ajar dan alat evaluasi menggunakan Kahoot!, Mempersiapkan instrumen  tes  observasi  tes  dan  dokumentasi,  Mempersiapkan  Lembar  Kerja  Peserta Didik(LKPD), Peneliti menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Kahoot,  Peneliti  membuat  kelompok-kelompok  belajar  yang  dipilih  secara  heterogen. Heterogen tersebut dilihat dari hasil belajar, agama, suku budaya. Kelompok terbagi menjadi 9  kelompok  dengan  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  3-4  peserta  didik  disetiap kelompoknya.  Guru  membuat  serangkaian  soal-soal  yang  akan  digunakan  dalam mengevaluasi kegiatan pembelajaran peserta didik. Melakukan  pedoman-pedoman observasi disertai  panduan  penskorannya  dan  serta  menyediakan  kamera  sebagai  alat  bantu dokumentasi.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  pembelajaran  yang dilakukan secara spesifik karena tidak mungkin semua proses pembelajaran dapat direkam sendiri oleh peneliti.

## Tindakan
Pertemuan pada siklus II ini  dilaksanakan pada hari Rabu 17 mei 2023 di kelas XI.F.11 dengan mata pelajaran ekonomi materi laporan keuangan siklus akuntansi perusahaan jasa. Adapun  kegiatan  dalam  siklus  3  ini  berdasarkan  modul  ajar  yang  telah  direncanakan  dan pembelajaran dilakukan dari kegiatan pembuka, kegiatan inti dan kegiatan penutup 1) Kegiatan Pembuka
Guru membuka pelajaran dengan memberikan salam dan berdoa kemudian dillanjutkan dengan kegiatan presensi peserta  didik. Guru  menyampaikan tujuan  pembelajaran yang akan dicapai dan menyampaikan gambaran materi yang akan dipelajari.
2) Kegiatan Inti
Guru melakukan kegiatan inti dengan 5 fase model Problem Based Learning yaitu : Fase 1  Orientasi peserta didik pada masalah, guru menyampaikan materi melalui Microsoft Power Point (PPT) dan Papan tulis dengan materi laporan keuangan, pentingnya laporan menyusun laporan neraca pada kehidupan sehari-hari terlebih pada kegiatan ber wirausaha, guru mempersilahkan peserta yang ingin  bertanya apabila terdapat peserta didik belum memahami materi.
Fase 2 mengorganisasikan Peserta didik, guru membentuk 9 kelompok yang terdiri yang terdiri dari tiga sampai empat peserta didik setiap kelompoknya, masing-masing kelompok diberikan soal dan guru memberikan instruksi alur pengerjaan soal.
Fase  3  membimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok,  guru  sebagai  fasilitator mendampingi dan mengarahkan pemecahan  masalah melalui diskusi di kelompok. Guru secara membimbing seluruh kelompok secara bergantian, guru mendorong peserta didik untuk mendapatkan informasi yang tepat dalam mencari penyelesaian masalah atau solusi. Tahap  4  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  setiap  kelompok  menyampaikan hasil diskusi yang telah yang diperoleh yang dibimbing langsung oleh guru,
Tahap 5 menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah, guru mempersilahkan anggota kelompok lain untuk memberikan tanggapan atas hasil diskusi kelompok lain dan guru memberikan penguatan dan meluruskan atas materi.
Diakhir  sesi  pembelajaran  inti  guru  melakukan  kegiatan  penilaian  individu  dengan menggunakan Kahoot!  atas pemahaman selama kegiatan berkelompok secara individu. Hasil  dari  penilaian  individu  tersebut  akan  dibandingkan  dengan  nilai  pada  penilaian individu siklus I untuk mengetahui bagaimana tingkat kemajuan hasil belajar setiap peserta didik

## 3) Kegiatan Penutup
Setelah  memperoleh  hasil  penilaian  individu  guru  bersama-sama  peserta  didik menyimpulkan materi pembelajaran yang telah  dilakukan serta peserta  didik melakukan refleksi  kegiatan  pembelajaran  dan  guru  menyampaikan  rencana  pembelajaran  pada pertemuan selanjutnya dan mengakhiri pembelajaran dengan salam
Observasi
Berdasarkan  hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru, diperoleh  data  bahwa  dari  11  hal  yang  diobservasi  oleh  guru    pamong  sebagai  observer diperoleh data bahwa peneliti mampu melaksanakan 6 indikator dengan kualifikasi Sangat Baik (4) dan5  indikator dengan kualifikasi baik (3)   dari 11 indikator yang telah ditetapkan untuk diobservasi.
Selanjutnya pada siklus II, tes yang digunakan berbentuk pilihan ganda yang terdiri dari 5  butir  soal  dengan  menggunakan  Kahoot!.  Hasil  belajar  diperoleh  dari  tes  dengan menggunakan Kahoot! pada akhir siklus. Hasil Presentase belajar peserta didik siklus II sebagai berikut :

## Tabel 3 Rekapitulasi Hasil belajar Siswa Siklus II
Dari hasil presentase tabel diatas diperoleh bahwa peserta didik yang telah menguasi materi pelajaran atau hasil belajar yang telah tuntas 94,29% dan peserta didik yang belum menguasai materi dan hasil belajar yang belum tuntas yakni 5,71 %. Oleh karena itu dapat disimpulkan  bahwa pada siklus II ini telah mencapai ketuntasan yang hendak  dicapai oleh peneliti. Target penelitian ini ialah 85% peserta didik kelas XI.F.11 untuk mencapai ketuntasan pada  mata  pelajaran  ekonomi  materi  laporan  keuangan  siklus  akuntasi  perusahaan  jasa. Berdasarkan indikator keberhasilan yang telah dicapai maka penelitian ini cukup sampai pada siklus II.

## Refleksi
Refleksi tindakan pada siklus II ini adalah perbaikan dari siklus II, berdasarkan hasil diskusi yang dilakukan dengan bertempat di kantor guru. Hasil diskusi yang diperoleh bahwa peserta didik  telah  memahami  materi  laporan  keuangan  siklus  akuntansi  perusahaan  jasa.  Guru membagi  kelompok  dengan  kelompok  yang  kecil  selanjutnya  setiap  anggota  kelompok memiliki  tugasnya  masing-masing  sehingga  setiap  peserta  didik  telah  aktif  melaksanakan tugasnya sehingga masalah yang ditemukan dalam siklus sebelumnya sudah teratasi dan tidak perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya karena target ketuntasan yang diinginkan telah tercapai.

## Pembahasan
Data yang diperoleh dari hasil observasi pada pra siklus atau refleksi awal menunjukkan bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI.F.11  yang  rendah.  Siswa  hanya    mendengarkan
No Penguasaan Materi Pelajaran/ Hasil Belajar (%) Frekuensi Presentase (%) 1 84-100 25 71,43 2 73-83 8 22,86 3 62-72 0 0,00 4 50-61 0 0,00 5 0-49 2 5,71
penjelasan guru kemudian ditugaskan untuk menjawab soal-soal yang diberikan,  selain itu partisipasi peserta didik dalam kegiatan pembelajaran cukup baik, namun terdapat beberapa peserta didik yang masih kurang termotivasi dalam kegiatan pembelajaran, hal ini dilihat dari beberapa  peserta  didik  yang  tidur  dikelas,  keluar  kelas  saat  pembelajaran,  dan  bermain Smartphone saat guru sedang menjelaskan pembelajaran. hal tersebut mengakibatkan kurang efektinya kegitan proses pembelajaran. selain itu masih banyak peserta didik yang belum dapat membedakan akun – akun yang digunakan untuk menghitung laporan yang ada pada siklus akuntansi perusahaan jasa sehingga mempersulitkan dan mengerjakan soal. Hasil belajar yang diperoleh pada kegiatan pra siklus atau refleksi awal ini menunjukkan bahwa pencapaian hasil belajar peserta didik masih tergolong rendah
Hasil Observasi yang dilakukan observer selama kegiatan pembelajaran diketahui pada siklus  I  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  hanya  mencapai  3 indikator yang terlaksana dengan kualifikasi sangat baik(4) dan 1 indikator terlaksana tidak baik (1), 2 indikator terlaksana cukup baik (2) dan 5 indikator terlaksana baik (3) dari 11 indikator yang telah ditetapkan. Ternyata fakta ini masih dipengaruhi oleh peran guru sebagai fasilitator, dan  motivator  yang  belum  maksimal  dalam  proses  pembelajaran.  guru  belum  mampu melakukan sintak model pembelajaran Problem Based Learning belum mampu pada tahap mengorganisir  peserta  didik  dan  mengatur  pengelolaan  kelas  sehingga  mengakibatkan peserta didik yang tidak mengikuti pembelajaran secara efektif. Masih rendahnya pelaksanaan pembelajaran  guru  berdampak  pada  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  yang  belum maksimal. Pada Tindakan siklus II dilaksanakan dengan melakukan perbaikan-perbaikan yang telah  disepakati  pada  refleksi  siklus  I.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  hasil  observasi mencapai 5 indikator yang terlaksana dengan kualifikasi sangat baik, dan 6 indikator terlaksana dengan kualifikasi Baik dari 11 indikator yang telah ditetapkan. Pada proses pembelajaran siklus II dengan menerapkan model Problem Based Learning, guru membuat kelompok kecil dalam kegiatan pembelajaran sehingga peserta didik lebih terorganisir, membantu peserta didik yang mengalami  kesulitan  dan  mengontrol  pengelolaan  kelas  dengan  baik,  memberikan pendampingan kepada setiap peserta didik saat kegiatan kelompok sehingga pada siklus II peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  memberikan  dampak  baik  terhadap  kegiatan pembelajaran peserta didik
Berdasarkan kegiatan siklus I dan Siklus II menggunakan model pembelajaran Problem Based  Learning  bebantuan  kahoot  diperoleh  hasil  belajar  Grafik  presentase  hasil  belajar peserta didik dari prapenelitian hingga siklus II sebagai berikut
Tabel 4 Presentase hasil belajar prapenelitian, siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan  tabel  diatas  pada  Prapenelitian  diperoleh  presentase  sebanyak  37,  14  % peserta didik yang menguasai materi dan tuntas dalam hasil belajar sedangkan 62,86% peserta didik belum menguasai materi dan Hasil belajar yang belum tuntas sedangkan pada siklus I adalah  hanya  65,7  %  sedangkan  yang  belum  menguasai  materi  sebanyak  34,3%  sehingga indikator  keberhasilan  belum  tercapai  sehingga  disusunlah  perencaaan  siklus  II  dengan memperoleh persentase hasil belajar yang telah tuntas 94,29% dan peserta didik yang belum menguasai materi  dan hasil belajar yang belum tuntas yakni 5,71 %. Berdasarkan indikator keberhasilan  penelitian  ini  alah  85%  peserta  didik  telah  tuntas  dalam  pembelajaran berdasarkan hasil belajarnya sehingga dari pelaksanaan siklus II ini keberhasilan penelitian ini telah tercapai sehingga penelitian ini cukup dengan siklus II.

## SIMPULAN
kesimpulan  yaitu  pembelajaran  dengan  penerapan  model Problem  Based  Learning adalah  suatu  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Selain  itu  pula,  peserta  didi  akan  memperoleh  kebermaknaan  dalam  belajar dalam menyelesaikan permasalahna sehingga berdampak pada pencapaian hasil belajar yang maksimal. Hal ini terbukti dengan penerapan model  pembelajaran Problem Based Learning berbantuan kahoot dapat meningkatkan hasil belajar di kelas XI.F.11 SMA negeri 4 Kota Jambi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arandes. 2007. Model Pembelajaran Problem Based Learning.Jakarta: Bumi Aksara Arifin, Zainal. 2010. Evaluasi Prinsip, Teknik,Prosedur. Bandung:Remaja Rosdakarya Baharuddin., Wahyuni ,E.N. 2015. Teori Belajar & Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Bekti, Wulandari. 2013. “Pengaruh Problem Based Learning terhadap hasil Belajar ditinjau dari Motivasi Belajar PLC di SMK”. Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 3, No , Halaman 178-191 Depdiknas.2003. undang-undang RI tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Indonesia Djamarah, Syaiful Bahri.2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:Rineka Cipta
0 20 40 60 80 100 Prapenelitian Siklus I Siklus II tuntas
tidak tuntas
Hamalik, Oemar.2007. Manajemen Pengembangan Kurikulum. Bandung/l Remaja Rosda Karya Jami. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Kelas XI MIA MAN 1 Tanjung Jabung Timur dengan Menerapkan Model pembelajaran Problem Based Learning. Journal Evaluation in Education (JEE) Vol. 1, No 2, April 2020, pp. 42-49.
Nana  Sudjana  (2014). Perencanaan  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Redhana,  Wayan.2009.”Mengembangkan  Keterampilan  Abad  ke -21  dalam  pembelajaran Kimia” . Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 13, No 1, 2019, Halaman 2239-2253
Suswati,  Umi.2021.  Penerapan  Problem  Based  Learning  (PBL)  Meningkatkan  hasil  belajar Kimia. Jurna; Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan.Vol 1 No 3
Tampubolon,  Saur.  2002. Penelitian  Tindakan  kelasSebagai  Profesi  dan  Keilmuan,  Jakarta:
Gelora Aksara Pratama (Erlangga)