## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/ghancaran E-ISSN: 2715-9132; P-ISSN: 2714-8955 DOI 10.19105/ghancaran.v5i2.10663
Pengaruh Media Infografis dalam Penulisan Teks Pidato Persuasif Berdasarkan Gender Kelas IX SMPIT Ibnu Khaldun
Rizqi Aji Pratama* & Aghnia Syadza** *Politeknik Manufaktur Bandung, Indonesia **SMPIT Ibnu Khaldun Lembang, Indonesia Alamat surel: rizqi@ae.polman-bandung.ac.id; anyaghnia555@gmail.com

## Abstract
Keywords:
Learning media; persuasive speech. Infographic  media  is  one  of  the  latest  learning  media  that  can  be utilized  in  language  learning  with  various  advantages,  including: presenting  important  information  in  a  simple  form;  having  visual elements;  presented  in  one  whole  picture.  Previous  research mentioned that infographics can increase interest and writing ability. Therefore,  this  study  aims  to  observe  the  effect  of  the  media  on persuasive  speech  text  writing  with  a  one  group  pretest-postest research method involving 113 students in grade IX of SMPIT Ibnu Khaldun in 2023/2024. The results showed that infographics could not improve the ability to write persuasive speech texts compared to video media. The results also mentioned that there was a difference in ability between males and females in writing persuasive speech texts. However, learners felt that infographics made it easier for them to see and develop ideas for writing. Abstrak: Kata Kunci: Media pembelajaran; infografis; pidato persuasif. Media infografis merupakan salah satu media pembelajaran terkini yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran  bahasa  dengan berbagai kelebihan, antara lain: menyajikan informasi penting dalam bentuk sederhana; memiliki elemen visual; tersaji dalam satu gambar utuh.  Penelitian  terdahulu  menyebutkan  bahwa  infografis  dapat meningkatkan  minat  dan  kemampuan  menulis.  Oleh  sebab  itu,
penelitian  ini  bertujuan  mengamati  pengaruh  media  tersebut  pada penulisan teks pidato persuasif. Metode yang digunakan yakni kuasi eksperimen  model one  grup  pretest-postest yang  melibatkan  113 peserta didik kelas IX SMPIT Ibnu Khaldun tahun 2023/2024. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  infografis  tidak  berpengaruh  pada kemampuan  menulis  teks  pidato  persuasif  dibanding  media  video. Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan  antara  laki-laki  dan  perempuan  dalam  penulisan  teks pidato  persuasif.  Meskipun  begitu,  peserta  didik  merasa  bahwa infografis  lebih  memudahkan  mereka  untuk  melihat  dan mengembangkan ide untuk penulisan.
Terkirim: 13 Oktober 2023;      Revisi: 16 Januari 2024;     Diterima: 29 Januari 2024
©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  yang  pesat  mendorong  pendidikan  untuk  mengubah pengajaran, bahan ajar, bahkan lingkungan ajar (Ozdamlı, Kocakoyun, Sahin, & Akdag, 2016). Untuk menghadapi lingkungan ajar yang turut berubah, diperlukan keterampilan dalam mengakses informasi, mengatur pengetahuan, meningkatkan keaktifan di kelas, kreatif dan berpikir kritis, menginterpreasi yang dilihat dan dirasakan, serta menggunakan berbagai  bahan  dan  kemampuan  dalam  pembelajaran  (Ozdamlı  dkk.,  2016). Keterampilan ini yang perlu difasilitasi oleh guru agar peserta didik dapat menguasai dan menggunakannya.  Guru  pun  perlu  menyediakan  lingkungan  belajar  untuk  mendukung pengembangan keterampilan tersebut.
Untuk  memunculkan  dan  meningkatkan  keterampilan  tersebut,  salah  satu penyediaan  lingkungan  belajar  bagi  peserta  didik,  yakni  penyediaan  media pembelajaran.  Media  pembelajaran  merupakan  suatu  hal  yang  membawa  informasi antara sebuah sumber dan sebuah penerima (Smaldino, dkk, 2016). Media pembelajaran menjadi  bagian  penting  dalam  pembelajaran  (Rizkiyanti,  Muktiarni,  &  Mupitah,  2021). Smaldino (2016) mengemukakan enam kategori media, antara lain teks, audio, visual, video,  perekayasa,  dan  orang-orang.  Media  teks  dan  visual  adalah  dua  media  yang paling sering dan mudah dijumpai dalam pembelajaran di sekolah karena mudah dalam persiapan  dan  media  yang  tersedia  melimpah.  Meskipun  demikian,  media  di  era perkembangan teknologi kini dapat mencakup banyak hal sehingga tidak terbatas pada media-media  konvensional  karena  fasilitator  pendidikan  dapat  memanfaatkan  internet untuk mencari media yang relevan dengan perkembangan saat ini (Indina & Maryanti, 2021).
Berbagai bentuk media teks dan visual dapat disediakan oleh guru, seperti poster, slogan, gambar, piktogram, dan grafik/tabel. Dari berbagai jenis tersebut, media visual yang menampilkan berbagai ciri umum yang mudah dikenali orang (warna, objek) lebih mudah untuk diingat  (Borkin dkk., 2013). Selain itu, desain yang lebih banyak menyajikan sedikit data dan memberikan banyak elemen visual yang tampak alami membantu daya ingat  (Borkin  dkk.,  2013).  Infografis  menjadi  salah  satu  bentuk  media  visual  yang mengakomodasi kelebihan-kelebihan tersebut karena dapat menyajikan informasi yang rumit dengan tampilan yang sangat sederhana (Alqudah, Bidin, & Hussin, 2019; Ozdamlı dkk., 2016). The Institute for the Advancement of Research in Education (dalam Bicen & Beheshti, 2017) menyebutkan bahwa infografis memberikan beberapa kelebihan, antara lain:  (1)  meningkatkan  interpretasi  informasi,  (2)  merancang  konsep  dan  ide,  (3) meningkatkan  kemampuan  berpikir  tentang  informasi  yang  kompleks,  dan  (4)
meningkatkan  ingatan  dan  retensi  informasi.  Lebih  lanjut,  infografis  memiliki  berbagai benefit yang dapat diaplikasikan di berbagai mata pelajaran di sekolah (Elaldi & Çifçi, 2021). Infografis yang digunakan pada masa pandemi Covid-19 lalu, dapat memudahkan penyampaian materi secara ringkas dan terstruktur. Infografis pun dapat dimanfaatkan sebagai  media  pembelajaran  jarak  jauh  di  masa  Pandemi  Covid-19  karena  dapat menghemat biaya belajar (Indina & Maryanti, 2021).
Untuk mencapai tujuan pendidikan, pemilihan material yang sesuai sangat penting, terutama dengan memerhatikan kesesuaian dengan mata pelajaran, mudah dipahami, dan mudah diingat serta mudah dijelaskan tanpa membutuhkan banyak waktu (Elaldi & Çifçi,  2021).  Berdasarkan  hal  tersebut,  penerapan  infografis  di  bidang  pendidikan menjadi  penting  karena  mampu  menyajikan  informasi  yang  kompleks  dalam  bentuk sederhana (Elaldi & Çifçi, 2021).
Beragam penelitian mengenai pemanfaatan dan pengembangan media infografis untuk pembelajaran, antara lain sebagai penunjang pembelajaran fisika di SMA kelas X (E.  P.  Sari  &  Anwar,  2018)  dan  media  alternatif  pembelajaran  sejarah  di  SMA (Aldila, Musadad, & Susanto, 2019). Dalam media pembelajaran bahasa, penggunaan infografis digunakan  sebagai  media  penulisan  teks  prosedur  (Hany  &  Atmazaki,  2023),  media pembelajaran  penulisan  teks  biografi  (Rachma,  Ulumuddin,  &  Sudiyati,  2023),  dan penulisan  opini  bahasa  Indonesia  (Susmini,  2021).  Penelitian  terdahulu  menyebutkan bahwa  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  penggunaan  infografis  terhadap kemampuan  literasi  digital  (Kurniawan,  Gunawan,  &  Qodariah,  2022).  Selain  itu, infografis  digunakan  sebagai  produk  penulisan  teks  biografi  (Muzaqi,  Rulviana,  & Wuryaningsih, 2023).
Beberapa  hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  media  infografis  dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memproduksi teks. Salah satu teks yang dapat memanfaatkan kelebihan infografis sebagai media pembelajaran, yakni teks pidato persuasif. Hal tersebut karena pidato persuasif membutuhkan keterampilan pengolahan kata  agar  menarik  dengan  menyajikan  data  yang  logis  dan  faktual  sehingga  mampu memengaruhi  pendengar  (Musdolifah  &  Maulida,  2021;  M.  Sari,  Sudibyo,  &  Asnurani, 2022). Dengan penyajian infografis yang mampu menyajikan informasi kompleks dalam tampilan  yang  sederhana  (Ozdamlı  dkk.,  2016;  Alqudah  dkk.,  2019),  peserta  didik diharapkan mampu menulis teks pidato persuasif yang dapat membujuk pembaca agar melakukan  tindakan,  sebagaimana  tujuan  pidato  persuasif  (Sahra,  2021).  Infografis dapat  juga  digunakan  sebagai  media  dalam  membangun  pengetahuan  baru  dengan memanfaatkan  data-data  yang  tersaji  di  dalamnya  sehingga  peserta  didik  dapat
menganalisis,  mendiskusikan,  dan  menyimpulkan  informasi-informasi  tersebut (Kurniawan dkk., 2022).
Berbagai  penelitian  terdahulu  menemukan  bahwa  peningkatan  kemampuan menulis  teks  pidato  persuasif  didapatkan  dengan  penerapan  beberapa  metode pembelajaran.  Metode Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  multimedia  dapat meningkatkan keaktifan dan keterampilan peserta didik (Sahra, 2021). Metode berbasis genre pun dapat meningkatkan kemampuan menulis teks pidato persuasif di SMPN 2 Woha  tahun  2022/2023  (Dahlia,  2023).  Beberapa  model  pembelajaran  dapat meningkatkan kemampuan penulisan teks pidato persuasif, model pembelajaran inquiry (Iskandar, 2023), dan Numbered Head Together (Lestari, 2023).
Selain penerapan metode dan model, pemanfaatan media pembelajaran pun dapat meningkatkan kemampuan menulis teks pidato persuasif, yakni penggunaan multimedia (Sahra,  2021), TikTok (Aprinia,  Syahrani,  &  Jupitasari,  2022),  pengatur  grafis  model freyer  (Lestari,  2023),  media  audio  (Utami  &  Pristiwati,  2023).  Berdasarkan  beberapa pemanfaatan  media  tersebut,  media  audio-visual  lebih  meningkatkan  kemampuan menulis  teks  pidato  dibandingkan  media  gambar,  dengan  capaian  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) media gambar sebesar 74,29% dari 35 peserta didik dan capaian KKM 100% media video dari  35 peserta didik (Sahra, 2021). Penerapan media PowToon pun dengan  pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  (Mustika, Suhara, & Fauzi, 2021) dan meningkatkan hasil belajar (Delona & Kartikasari, 2021).
Selain intervensi dari pengajar dalam bentuk penerapan model, metode, atau media ajar;  kemampuan  penulisan  teks  pidato  persuasif  dipengaruhi  oleh  keterampilan membaca  pemahaman  (Alfino,  Ramadhanti,  &  Sari,  2023).  Pada  subjek  penelitian berkategori  peserta  didik  SMA,  kemampuan  membaca  pemahaman,  keterampilan menulis,  berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan  berpidato  (Sudrajat,  Sari, Paturahman,  &  Agustin,  2023).  Kemampuan  membaca  pemahaman  berhubungan dengan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  berdampak  pada  kemampuan  menulis  (Arifa, 2018;  Nursidik,  2021).  Sebaliknya,  kemampuan  menulis  dapat  meningkatkan kemampuan untuk berpikir kritis pada tingkat sekolah dasar (Putra, Nulinnaja, & Munir, 2020).  Berdasarkan  beberapa  hal  tersebut,  kemampuan  berpikir  kritis  berhubungan dengan  kemampuan  membaca  pemahaman  dan  mengakibatkan  peningkatan kemampuan  menulis  yang  mencerminkan  daya  berpikir  tingkat  tinggi  (Himawan  & Suyata, 2021).
Berbagai penerapan metode, model, dan media pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan penulisan teks pidato persuasif, tetapi penggunaan media infografis belum
diimplementasikan  sebagai  salah  satu  media  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan penulisan teks pidato persuasif. Salah satu hal yang menjadi kendala karena infografis merupakan salah satu media gambar yang peningkatan kemampuan penulisannya tidak setinggi  media  audio-visual  (Sahra,  2021).  Sebagaimana  penelitian  terdahulu,  bentuk audio-visual digemari oleh peserta didik dalam pembelajaran menulis, terutama menulis pidato persuasif (Dewi, Myartawan, Swari, & Sugihartini, 2020; Rahmawati, 2019; Sahra, 2021). Pengembangan video animasi yang telah dilakukan pun berdampak positif dalam pembelajaran  (Ihyauddin,  2023)  dan  mampu  meningkatkan  motivasi  peserta  didik (Mustika dkk., 2021).
Berdasarkan  uraian  sebelumnya,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengamati  hasil tulisan teks pidato persuasif peserta didik dengan pembelajaran menggunakan video dan pembelajaran  menggunakan  media  infografis.  Selain  itu,  penelitian  ini  bertujuan mengetahui perbedaan kemampuan penulisan teks pidato persuasif berdasarkan jenis kelamin. Tujuan ini disebabkan penyelenggaraan pembelajaran di SMPIT Ibnu Khaldun berbasis nilai Islam sehingga pengelompokan kelas berdasarkan jenis kelamin. Tujuan lain dari penelitian ini untuk mengetahui kemampuan penulisan keluasan dan kedalaman isi teks dengan nilai akhir teks pidato persuasif. Untuk itu, penelitian ini menggunakan aspek  penilaian  kalimat  imperatif  dalam  teks  pidato  persuasif,  berupa  kalimat  yang berfungsi  untuk  mengajar,  memerintah,  atau  melarang  seseorang  berbuat  sesuatu (Finoza dalam Jubaedah, Setiawan, & Meliasanti, 2021). Adapun kalimat imperatif yang digunakan berupa kalimat imperatif halus, ajakan, permintaan, dan larangan (Jubaedah dkk.,  2021).  Selain  itu,  aspek  isi  dengan  keluasan  dan  kedalam  data  agar  logis  dan faktual menjadi aspek penilaian teks pidato persuasif (Musdolifah & Maulida, 2021).

## METODE
Metode yang dilakukan dalam penelitian ini, yakni metode kuasi eksperimen tipe one grup pretest dan posttest dengan data primer berupa nilai kemampuan menulis teks pidato  persuasif,  sedangkan  data  sekunder  berupa  respon  peserta  didik  setelah menggunakan media pembelajaran (video dan infografis) . Data tes awal ( pretest ) berupa nilai  kemampuan  menulis  teks  pidato  persuasif  menggunakan  media  video  ( motion grpahics ). Sementara itu, data tes akhir ( posttest ) berupa nilai kemampuan menulis teks pidato persuasi menggunakan media infografis. Data tersebut berasal dari 113 peserta didik kelas IX yang terdiri dari 4 kelas di SMPIT Ibnu Khaldun tahun 2023/2024. Variabel terikat, yakni nilai akhir peserta didik, baik nilai dari pembelajaran yang menggunakan media motion  graphics maupun  nilai  yang  menggunakan  media  infografis.  Nilai  yang
dihasilkan didapatkan dari 5 aspek penilaian, yakni: (1) ejaan dan tanda baca (Elphilia, 2021),  (2)  kosakata  atau  diksi  (Ikhalasani  &  R,  2021),  (3)  organisasi  tulisan,  (4) penggunaan kalimat imperatif (Jubaedah dkk., 2021), (5) keluasan dan kedalaman isi. Video  dan  infografis  yang  digunakan  disesuaikan  dengan  enam  elemen  Profil  Pelajar Pancasila yang terdiri atas (1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak  mulia;  (2)  mandiri;  (3)  bernalar  kritis;  (4)  kreatif;  (5)  gotong-royong;  (6) berkebhinekaan global.
Tes awal didapatkan dari nilai penulisan teks pidato persuasif berbantuan media video pada pembelajaran yang diselenggarakan dalam satu kali pertemuan di masing- masing kelas (dua kelas laki-laki dan dua kelas perempuan). Hasil tes akhir didapatkan dari  nilai  penulisan  teks  pidato  persuasif  berbantuan  media  infografis  yang diselenggarakan  dalam  satu  kali  pertemuan.  Selain  itu,  penelitian  ini  pun  mengamati pengaruh jenis kelamin terhadap kemampuan menulis teks pidato persuasif berbantuan media video dan infografis.
Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  statistik  dengan  uji  normalitas  data menggunakan  uji Shapiro-Wilk .  Kemudian  uji  reliabilitas  alat  tes  yang  berupa  aspek penilaian teks pidato persuasif dengan uji Unidemensional Reliability . Untuk pengukuran tingkat  pengaruh  antara  media  video  dan  media  infografis  pada  hasil  penulisan  teks pidato  persuasif  menggunakan  uji  T  berpasangan  ( Paired  Samples  T-Test )  dengan hipotesis  nol  (H 0 )  menunjukkan  bahwa  nilai  pembelajaran  dengan  media  video  sama dengan  atau  lebih  besar  daripada  nilai  pembelajaran  dengan  media  infografis. Sementara itu, hipotesis alternatif (H A ) menunjukkan bahwa nilai pembelajaran dengan media video lebih kecil daripada nilai pembelajaran yang menggunakan media infografis. Untuk mengetahui pengaruh jenis kelamin terhadap kemampuan penulisan teks pidato persuasif menggunakan uji regresi. Jenis kelamin ini menjadi variabel independen untuk pengujian statistik T Independen.
Sebagai data sekunder, penelitian ini mengambil data respons peserta didik setelah menggunakan kedua media tersebut untuk penulisan teks pidato persuasif. Data yang diambil  berupa  minat  dan  pendapat  peserta  didik  dalam  menggunakan  kedua  media tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran menulis teks pidato dilakukan setelah peserta didik mempelajari ciri umum,  struktur  dan  kebahasaan  teks  pidato.  Pada  pertemuan  keenam,  peserta  didik telah diterangkan mengenai tujuan akhir pelajaran, yakni berpidato lisan menggunakan
teks yang telah disusun. Untuk itu, fasilitator menggunakan dua media, yakni video dan infografis. Selain itu, penelitian ini dilakukan untuk mengetahui perbedaan kemampuan menulis antara laki-laki dan perempuan disebabkan SMPIT Ibnu Khaldun memisahkan laki-laki dan perempuan dalam kelas yang berbeda.
Penggunaan  media  video  dilakukan  sebelum  penggunaan  media  infografis disebabkan  penelitian  ini  ingin  mengetahui  pengaruh  media  infografis  terhadap  hasil penulisan teks pidato. Pemilihan video menggunakan enam Elemen Pelajar Pancasila yang tersaji dalam tabel berikut.
Elemen Pelajar Pancasila Tautan Beriman,  Bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  dan  Berakhlak  Mulia,  dengan Subelemen Pemahaman Agama/ Kepercayaan https://www.youtube.com/watch?v=MVOB jyHunFs&list=PLUuYlj8dcEXaFEv8b1UfM FtiIhGNtWSQ-&index=51 ; Kemandirian dengan Subelemen Mengembangkan Refleksi Diri https://www.youtube.com/watch?v=WHOh EFUFXrM&list=PLk57zHLKlnT8EY7E5D_j -7HciTdbnF3tR&index=14 Bernalar Kritis dengan Subelemen Mengidentifikasi, Mengklarifikasi, dan Mengolah Informasi serta Gagasan https://www.youtube.com/watch?v=oTcA7 r_0w9A Kreatif  dengan  Subelemen  Menghasilkan Gagasan yang Orisinal https://www.youtube.com/watch?v=_V_D2 P4aOnQ ; Gotong Royong dengan Subelemen Tanggap terhadap lingkungan Sosial https://www.youtube.com/watch?v=cjD2Tj HOxg4&list=PLCnD2jU_siVqx2aj7z4CLd DrP8WALoDQz&index=4 ; Berkebhinekaan Global dengan subelemen Mengeksplorasi dan Membandingkan Pengetahuan  Budaya,  Kepercayaan,  serta Praktiknya https://www.youtube.com/watch?v=T9GW qJ58jrk .

## Tabel 1. Pemilihan Media Video
Pemilihan  infografis  berdasarkan  enam  Elemen  Profil  Pelajar  Pancasila  dengan rincian sebagai berikut.
Elemen Pelajar Pancasila Tautan Beriman,  Bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  dan  Berakhlak  Mulia,    dengan Subelemen Pemahaman Agama/Kepercayaan https://static.republika.co.id/uploads/info grafis/infografis-ciri- orang_210910105745-108.jpg Kemandirian dengan Subelemen Mengembangkan Refleksi Diri https://static.republika.co.id/uploads/info grafis/delapan-cara-belajar-di-rumah- agar_210114211716-386.jpg Bernalar Kritis dengan Subelemen Mengidentifikasi, Mengklarifikasi, dan Mengolah Informasi serta Gagasan https://mmc.tirto.id/image/2017/10/13/ce rdas-belum-tentu-kritis—mild--fuad-01- 01_ratio-9x16.jpg Kreatif  dengan  Subelemen  Menghasilkan Gagasan yang Orisinal https://scontent-cgk1- 2.xx.fbcdn.net/v/t1.6435- 9/75220742_1350418855119803_3177 384430117322752_n.jpg?_nc_cat=105& ccb=1- 7&_nc_sid=730e14&_nc_ohc=qqZrXYly XoAAX_pA2_n&_nc_ht=scontent-cgk1- 2.xx&oh=00_AfAshqeT8ckzXnVvWTZK 40ufnoDHJt1IK6H3l62aU75jzQ&oe=64F

## 83BDE
Gotong Royong dengan Subelemen Tanggap terhadap Lingkungan Sosial
https://tanjabbarkab.go.id/site/wp- content/uploads/2022/06/2022_Kolabora si-Turunkan-Stunting_Indonesia- Baik.jpg Berkebhinekaan  Global  dengan  Subelemen Mengeksplorasi dan Membandingkan Pengetahuan  Budaya,  Kepercayaan,  serta Praktiknya https://indonesiabaik.id/infografis/kita- indonesia-satu-dalm-keberagaman

## Tabel 2. Pemilihan Media Infografis
Teks  pidato  persuasif  yang  telah  ditulis,  baik  berbantuan  media  video  maupun infografis,  dinilai  berdasarkan  5  aspek,  yakni:  (1)  ejaan  dan  tanda  baca,  (2)  diksi,  (3) organisasi tulisan, (4) penggunaan kalimat imperatif, dan (5) keakuratan dan kedalaman isi. Berdasarkan 4 aspek tersebut, dilakukan uji reliabilitas sebagaimana Tabel 1.
If item dropped Item Cronbach's α Akurat & Dalam Isi I 0,925 EYD I 0,918 Diksi I 0,919 Organisasi I 0,918 Imperatif I 0,918 Akurat & Dalam Isi V 0,921 EYD V 0,919 Diksi V 0,918 Organisasi V 0,923 Imperatif V 0,924 Ket: I= Infografis; V= video
Tabel 3. Uji Reliabilitas Butir Penilaian Teks Pidato Persuasif
Berdasarkan hasil uji tersebut, nilai Cronbach's α lebih besar dari 0,6. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  5  aspek  yang  terdiri  dari  (1)  ejaan  dan  tanda  baca,  (2)  diksi,  (3) organisasi tulisan, (4) penggunaan kalimat imperatif, dan (5) keakuratan dan kedalaman isi dapat digunakan sebagai aspek penilaian teks pidato persuasif, baik yang berbantuan media video maupun yang berbantuan infografis.
Kemudian, dilakukan uji statistik deskriptif untuk mengamati jumlah data, nilai yang kosong,  rata-rata  berdasarkan  jenis  kelamin,  dan  standar  deviasi.  Hasil  uji  statistik deskriptif tersaji pada Tabel 2.
Nilai Akhir Video Nilai Akhir Infografis L P L P Valid 60 42 52 42 Missing 4 7 12 7 Mean 64,400 78,286 61,846 76,095 Std. Deviation 16,805 13,227 16,775 13,870 Skewness 0,186 -0,184 0,238 0,112 Std. Error of Skewness 0,309 0,365 0,330 0,365 Kurtosis -0,479 -0,476 -0,658 -0,707
Nilai Akhir Video Nilai Akhir Infografis L P L P Std. Error of Kurtosis 0,608 0,717 0,650 0,717 Shapiro-Wilk 0,957 0,960 0,966 0,957 P-value of Shapiro-Wilk 0,034 0,145 0,146 0,112 Minimum 28,000 44,000 28,000 44,000 Maximum 96,000 100,000 96,000 100,000 Tabel 4. Statistik Deskriptif
Kemudian,  uji  normalitas  data  dilakukan  untuk  menentukan  jenis  kelompok  data. Sebagaimana Tabel 3, data akhir penilaian penulisan teks pidato persuasif berbantuan video dan infografis menunjukkan hasil normal karena skor p > 0,05.
W p Nilai Media Video - Nilai Media Infografis 0,985 0,389
Note. Significant results suggest a deviation from normality.
Tabel 5. Uji Normalitas (Shapiro-Wilk)

## Pengaruh Infografis dan Video dalam Penulisan Teks Pidato Persuasif
Uji T berpasangan dilakukan untuk mengetahui perbedaan skor nilai awal dan nilai akhir. Pemilihan uji T berpasangan didasarkan pada subjek penelitian yang dikenakan 2 perlakukan berbeda (tes awal dan tes akhir). Untuk itu, dirumuskan dua hipotesis, yakni hipotesis  nol  (H 0 )  yang  menunjukkan  bahwa  nilai  pembelajaran  dengan  media  video sama  dengan  atau  lebih  besar  daripada  nilai  pembelajaran  dengan  media  infografis. Sementara itu, hipotesis alternatif (H A ) menunjukkan bahwa nilai pembelajaran dengan media video lebih kecil daripada nilai pembelajaran yang menggunakan media infografis.
Berdasarkan penjelasan tersebut, rumusan hipotesisnya disajikan sebagai berikut.
Nilai Akhir V < Nilai Akhir I sedangkan hipotesis nol (H 0 ): Nilai Akhir V ≥ Nilai Akhir I
95% CI for Cohen's d Measure 1 Measure 2 t df p Cohen's d
SE Cohen's d Lower Upper Nilai Media V -  Nilai Media I 2,123  88  0,982 225 88 -∞ 0,401
Note. For all tests, the alternative hypothesis specifies that Nilai Akhir V is less than Nilai Akhir I. Note. Student's t-test.
Ket: V=video; I=infografis
Tabel 6. Uji T Berpasangan
Tabel  4  tersebut  memperlihatkan  bahwa  nilai  p  =  0,982>0,05.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa H 0 diterima dan H A ditolak. Dengan demikian, nilai pembelajaran dengan media video sama dengan atau lebih besar daripada nilai pembelajaran dengan media infografis. Sebagaimana Tabel 1, bahwa nilai rata-rata nilai penulisan teks pidato berbantuan video lebih besar daripada nilai penulisan teks pidato berbantuan infografis sebagaimana  Tabel  1.  Hasil  yang  tersaji  pada  Tabel  4  pun  menunjukkan  bahwa
penggunaan media video lebih meningkatkan kemampuan menulis teks pidato persuasif dibandingkan penggunaan media infografis. Data statistik tersebut juga dapat diartikan bahwa pemanfaatan media infografis tidak dapat meningkatkan kemampuan penulisan teks pidato persuasif pada peserta didik kelas IX di SMPIT Ibnu Khaldun tahun pelajaran 2023-2024.
Sebagaimana  hasil  penelitian  terdahulu  bahwa  kemampuan  penulisan  teks berbantuan  media  audio-visual  lebih  berpengaruh  dibandingkan  media  visual  saja (Sahra, 2021). Salah satu media audio-visual, yakni video, dapat mempermudah peserta didik  dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir  sehingga  mampu  menulis  dengan lebih baik (Natalia, 2017). Penelitian lain menunjukkan bahwa pemanfaatan media audio- visual  terkini  yakni  penggunaan  media PowToon berdampak  pada  peningkatan kemampuan  menulis  peserta  didik  yang  cukup  signifikan  (Delona  &  Kartikasari,  2021; Mustika  dkk.,  2021)  karena PowToon memiliki  berbagai  kelebihan,  antara  lain  (1) interaktif,  (2)  mencakup  segala  aspek  penginderaan,  (3)  kepraktisan  penggunaan,  (4) dapat  digunakan  dengan  berkolaborasi,  (5)  menyediakan  variasi  yang  banyak,  (6) mampu  memberikan  umpan  balik,  (7)  dapat  meningkatkan  motivasi  peserta  didik (Mustika dkk., 2021). Selain itu, media PowToon pun mendorong peserta didik untuk lebih kreatif, inovatif, mendapatkan hal baru, dan memberikan ketenangan dan mendapatkan pengalaman bermakna dalam pembelajaran menulis (Delona & Kartikasari, 2021).
Tidak hanya penulisan teks pidato persuasif, peningkatan kemampuan penulisan teks  bergenre  lain  pun  meningkat  signifikan  dengan  bantuan  media  video  dengan berbagai  ragamnya.  Penggunaan  media  animasi  dan  video  dapat  meningkatkan kemampuan  penulisan  teks  fantasi  pada  35  sampel  peserta  didik  di  SMP  (Maraya, Ramly, & Djumingin, 2022). Pemanfaatan YouTube dalam pembelajaran penulisan pun dapat  meningkatkan  kemampuan  penulisan  teks  berita  (Arizal,  Mardiati,  &  Jumiatik, 2021).  Media  lain  yang  sejenis  dengan  video,  yakni motion  graphics pun  dapat meningkatkan  kemampuan  penulisan,  terutama  saat  pandemi  Covid-19  (Solihatini, Abidin, & Aljamaliah, 2021).
Pemanfaatan motion  graphics sebagai  salah  satu  alternatif  pemanfaatan  media audio-visual  dalam  pembelajaran  menulis  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta didik. Sebagaimana yang telah dijelaskan sebelumnya, PowToon merupakan salah satu media audio-visual yang berupa motion graphics . Ragam motion graphics lainnya, seperti E-Animation dapat juga meningkatkan kemampuan menulis pidato persuasif (Ihyauddin, 2023).  Beberapa  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwan motion  graphics dapat memudahkan dan meningkatkan kemampuan penulis.
Pada penelitian ini, lima video motion graphics dan lima infografis yang disajikan kepada peserta didik didapatkan dari YouTube dengan pemilihan tema motion graphics dan  infografis  berdasarkan  elemen  dan  subelemen  Profil  Pelajar  Pancasila. Pertimbangan  pemilihan  berdasarkan  elemen  dan  subelemen  Profil  Pelajar  Pancasila karena  enam  elemen  tersebut  menjadi  ciri  khas  pendidikan  Indonesia  (Solihatini  dkk., 2021) dan cerminan karakter pelajar Indonesia yang perlu dikembangkan, baik secara kurikuler, kokurikuler, maupun ekstrakurikuler (Irawati, Iqbal, Hasanah, & Arifin, 2022). Pertimbangan tersebut juga diharapkan dapat meningkatkan ketahanan pribadi peserta didik (Rusnaini, Raharjo, Suryaningsih, & Noventari, 2021). Dengan demikian, pemilihan media ( motion graphics dan infografis) berdasarkan elemen dan subelemen Profil Pelajar Pancasila dapat membentuk karakter peserta didik sehingga pembelajaran bahasa tidak hanya  mengajarkan  keterampilan  berbahasa,  melainkan  pula  pendidikan  karakter, karena  pendidikan  karakter  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memahami, memedulikan, dan menanamkan nilai-nilai utama dalam etika (Mery, Martono, Halidjah, & Hartoyo, 2022).
Meskipun tidak dapat meningkatkan keterampilan menulis teks pidato persuasif di kelas  IX,  penggunaan  media  infografis  menjadi  alternatif  media  pembelajaran  karena kemudahan  penggunaan  dan  ketersediaan  yang  melimpah  di  dunia  digital.  Selain  itu, penyajian  data  yang  sederhana  dari  informasi  yang  rumit  dan  penggunaan  elemen- elemen visual serta grafis pun menjadi kelebihan infografis (Ozdamlı dkk., 2016). Selain itu,  dalam  masa  Covid-19,  media  infografis  dapat  lebih  banyak  digunakan  karena memudahkan guru dan menghemat biaya disebabkan beban penggunaan internet yang besar karena PJJ (Indina & Maryanti, 2021). Meskipun demikian, penggunaan infografis harus  memerhatikan  karakter  peserta  didik,  terutama  kemudahan  dan  kesulitan  pada guru dan peserta didik (Elaldi & Çifçi, 2021).
Sebagaimana Tabel 1, hasil statistik menunjukkan bahwa H 0 diterima sedangkan H A ditolak, yaitu nilai hasil pembelajaran menggunakan media video ( motion graphics ) lebih besar atau sama dengan hasil pembelajaran menggunakan media infografis. Hal tersebut disebabkan beberapa faktor. Pertama , penggunaan metode one grup pretest- postest dalam penelitian ini memiliki keterbatasan, antara lain: sejarah, kematangan data, kelemahan instrumen, bias dalam pengumpulan data, pengujian, regresi statistik, sikap subjek, dan implementasi metode ini (Fraenkel, Wallen, & Hyun, 2012). Kedua , beberapa penelitian sebelumnya, penggunaan media infografis dalam pembelajaran dipadankan dengan metode atau model pembelajaran sehingga memiliki dampak yang lebih besar (Hany & Atmazaki, 2023; Hikmah & Kusumastuti, 2017; Muzaqi dkk., 2023; Rachma dkk.,
2023;  Umami  &  Utomo,  2016). Ketiga ,  penggunaan  infografis  dalam  pembelajaran menuntut  daya  membaca  yang  tinggi  (Kurniawan  dkk.,  2022)  sehingga  peserta  didik kurang tertarik untuk menelaah data-data yang disajikan dalam infografis dibandingkan mereka menyimak video yang berdaya tarik lebih tinggi. Kemampuan daya baca yang tinggi  ini  mendukung  peningkatan  literasi  digital  yang  berdampak  pada  kemampuan memanfaatkan media infografis dalam pembelajaran (Kurniawan dkk., 2022).

## Perbedaan  Kemampuan  Penulisan  Teks  Pidato  Persuasif  Berdasarkan  Jenis Kelamin
Untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  menulis  teks  pidato  persuasif berdasarkan  jenis  kelamin,  dilakukan  uji  T  Independen.    Sebelum  uji  T  independen dilakukan, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas data sebagaimana tersaji di Tabel 5 dilakukan sebagaimana Tabel 5 berikut.
Uji Normalitas Data ( Shapiro-Wilk ) W p Nilai Akhir V L 0,957 0,034 P 0,960 0,145 Nilai Akhir Infografis L 0,966 0,146 P 0,957 0,112
Note.  Significant results suggest a deviation from normality. Tabel 7. Uji Normalitas Data Perbedaan Jenis Kelamin
Data yang tersaji pada Tabel 5 menunjukkan bahwa data pada kelompok laki-laki dan kelompok perempuan terdistribusi normal karena nilai signifikansi > 0,05. Seletah data  terdistribusi  normal,  Uji  T  independen  dilakukan  dengan  dua  variabel  dependen, yakni nilai akhir dengan media video dan nilai akhir dengan media infografis. Sementara itu, variabel grup berupa jenis kelamin. Hasil uji T independen tersaji pada Tabel 6.
t df p Mean Difference SE Difference Cohen's d SE Cohen's d Nilai Media Video -4,471 100 <0,001 -13,886 3,106 -0,899 0,217 Nilai Media Infografis -4,418 92 <0,001 -14,249 3,225 -0,916 0,226
Note. Student's t-test.
Tabel 8. Uji T Independen
Nilai p pada Tabel 6 menunjukkan hasil kurang dari 0,05, baik penulisan teks pidato persuasif  berbantuan  media  video  maupun  berbantuan  media  infografis.  Begitu  pun grafik Bar Plot yang tersaji pada Grafik 1 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan nilai
antara  laki-laki  dan  perempuan,  baik  pembelajaran  yang  menggunakan  media pembelajaran video ( motion graphics ) maupun menggunakan media infografis.

## Grafik 1. Bar Plot Uji T Independen (Deskriptif)
Berdasarkan Uji T independen pada Tabel 6 dan Grafik 1, perempuan di kelas IX SMPIT  Ibnu  Khaldun  tahun  2023-2024  memiliki  kemampuan  menulis  teks  pidato persuasif  yang  lebih  baik  daripada  laki-laki,  baik  berbantuan  media  video  maupun infografis.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa kemampuan  menulis  perempuan  lebih  tinggi  daripada  laki-laki  (Nursamsu,  2021).  Hal tersebut  disebabkan  perempuan  dapat  menampilkan  perasaan  dan  berterus  terang dibandingkan  laki-laki  (Wijayanti  &  Dhian,  2012).  Selain  itu,  dalam  penggunaan  kata kerja, laki-laki lebih banyak melakukan kesalahan dibandingkan perempuan (Arif, 2016).
Pada penulisan sastra pun, perempuan lebih mampu dibandingkan laki-laki (Saputra & Saleh, 2021).
Pada  penelitian  terbaru  menyebutkan  bahwa  kemampuan  menulis  antara perempuan dan laki-laki tidak berbeda signifikan (Tyas, Winarti, & Rini, 2022). Terutama dalam pembelajaran bahasa ke-2, perbedaan jenis kelamin bukan menjadi faktor utama dalam kemampuan menulis atau hasil tulisan (Bahmani, Chalak, & Heidari Tabrizi, 2021; Umamah, Hidayanti, & Kurniasih, 2019). Pada tingkatan usia, pada rentang usia 15–16 tahun, kemampuan berpikir. Meskipun demikian, beberapa penelitian terdahulu memiliki keterbatasan, antara lain subjek penelitian berbeda, antara penelitian ini yang mengambil subjek penelitian peserta didik SMP dengan SMA dan perbedaan genre teks (Tyas dkk., 2022);  perbedaan  pembelajaran  bahasa  pertama  dan  kedua  (Bahmani  dkk.,  2021; Umamah dkk., 2019).
Sebagaimana  yang  telah  dikemukakan  bahwa  kemampuan  menulis  dipengaruhi oleh  keterampilan  berpikir  kritis,  dalam  rentang  usia  15–16  tahun,  tidak  terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  antara  perempuan  laki-laki  (Rahman,  2018). Namun  demikian,  pada  rentang  usia  yang  lebih  tinggi,  yakni  mahasiswa,  kemampuan
berpikir  kritis  berbeda  (Cahyono,  2017).  Kemampuan  berpikir  kritis  yang  ditunjukkan dalam  penelitian  ini  dapat  tercermin  dari  satu  aspek,  yakni  kemampuan  peserta  didik dalam  mencari  dan  menuangkan  informasi  secara  luas  dan  mendalam.  Sebagaimana Tabel 6, kemampuan penyajian (luas dan dalam) tulisan teks pidato persuasif antara laki- laki dan perempuan berbeda. Dengan demikian, pada rentang usia 14–15 tahun (kelas IX  SMP),  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terkait  kemampuan  berpikir  kritis  dalam penulisan teks pidato persuasif.
t df p Mean Difference SE Difference Cohen's d SE Cohen's d Luas & Dalam Isi Infografis  -5,312  92  < ,001 ᵃ -0,815 0,153 -1,102 0,234 Luas & Dalam Isi Video  -4,165  100  < ,001 -0,695 0,167 -0,838 0,215
Note. Student's t-test.
ᵃ Brown-Forsythe test is significant (p < .05), suggesting a violation of the equal variance assumption
Tabel 9. Uji T Independen Berdasarkan Penyajian Informasi antara Laki-laki dan Perempuan

## Respons Peserta Didik dalam Penggunaan Video dan Infografis dalam Penulisan Teks Pidato Persuasif
Kuesioner dibagikan kepada 113 peserta didik dan jawaban yang kembali sebanyak 32 respons dari 16 peserta didik laki-laki dan 16 peserta didik perempuan. Jumlah data yang terkumpul tersebar rata. Kuesioner tertutup dan terbuka digunakan dalam penelitian ini. Adapun topik yang ditanyakan kepada peserta didik antara lain: (1) motivasi dan minat menulis  dengan  media  video  atau  infografis;  (2)  kebermanfaatan  media  video  atau infografis  dalam  menulis;  (3)  kemudahan  penggunaan  media  video  atau  infografis, sedangkan  pertanyaan  terbuka  berupa  pendapat  peserta  didik  setelah  menggunakan kedua media tersebut dalam pembelajaran menulis teks pidato persuasif.
Grafik 2. Minat Belajar dengan Infografis Grafik 3. Ketertarikan antara Infografis dengan Video
Berdasarkan Grafik 2, peserta didik lebih berminat ketika pembelajaran menulis teks berbantuan media infografis. Hal ini didukung dari Grafik 3 yang menunjukkan bahwa peserta didik lebih berminat menggunakan infografis dibandingkan media video. Dalam kuesioner  terbuka,  peserta  didik  mengungkapkan  bahwa  lebih  menyukai  infografis disebabkan kemudahan dalam membaca dibandingkan video yang harus mendengarkan
dan melihat. Menurut peserta didik yang lain, infografis menyediakan informasi yang rinci sehingga mudah untuk mencatatnya dalam teks pidato persuasif.
Grafik 4. Motivasi Menulis antara Video & Infografis

## Grafik 5. Peran Media Infografis
Ketika dibandingkan dalam motivasi untuk menulis, baik media infografis maupun video dapat meningkatkan motivasi mereka untuk menulis teks pidato persuasif. Hal ini ditunjukkan dalam Grafik 4. Meskipun demikian, infografis lebih membantu mereka dalam mengembangkan  ide  sebagaimana  Grafik  5  dan  juga  mengembangkan  kreativitas sebagaimana Grafik 6. Hal tersebut pun selaras karena peserta didik merasa lebih mudah memilih kata-kata ketika menggunakan infografis sebagaimana Grafik 7.
Grafik 6. Kesulitan Pemilihan Kata Infografis          Grafik 7. Kreativitas Menulis dengan Infografis
Grafik 8. Kemudahan Infografis dan Video
Grafik 9. Pemahaman Isi Infografis dan Video
Berdasarkan  kebermanfaatan,  media  infografis  lebih  memudahkan  peserta  didik untuk  memahami  informasi  yang  terdapat  di  dalamnya  sebagaimana  Grafik  8.  Hal tersebut berdampak pada kemudahan peserta didik dalam menulis teks pidato persuasif dengan  menggunakan  infografis  dibandingkan  video  sebagaimana  Grafik  9.  Pada kuesioner terbuka, peserta didik berpendapat bahwa infografis lebih mudah dipahami dan memudahkan penangkapan isi dalam infografis tersebut, sedangkan penggunaan video kesulitan dalam menangkap semua isi dalam video tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan, penggunaan media infografis tidak berpengaruh pada kemampuan  penulisan  teks  pidato  persuasif  pada  113  peserta  didik  di  SMPIT  Ibnu Khaldun  untuk  tahun  pelajaran  2023—2024.  Hasil  tersebut  berdasarkan  lima  aspek penilaian penulisan teks pidato persuasif. Meskipun demikian, sebagian besar peserta didik lebih menyukai penggunaan infografis karena penggunaan dan penyajian informasi yang terdapat dalam infografis lebih mudah dan membantu mereka dalam menulis teks pidato persuasif. Berdasarkan jenis kelamin, peserta didik perempuan lebih baik dalam menulis teks pidato persuasif, baik berbantuan media video maupun infografis, maupun berbantuan video.
Adapun saran dari penelitian serupa atau pengembangan dari hasil penelitian, yakni (1)  diperlukan  sampel  yang  lebih  banyak  akan  merepresentasikan  jumlah  ideal;  (2) diperlukan penggunaan metode lain untuk mengamati lebih mendalam dibanding pretest- posttest  one  grup  design; (3)  diperlukan  observasi  terhadap  aktivitas  guru  saat menggunakan media motion graphic maupun infografis.

## DAFTAR RUJUKAN
Aldila, T. H., Musadad, A. A., & Susanto, S. (2019). Infografis sebagai Media Alternatif dalam  Pembelajaran  Sejarah  bagi  Siswa  SMA. ANDHARUPA:  Jurnal  Desain Komunikasi Visual & Multimedia , 5 (01), 141–152.
Alfino,  Y.,  Ramadhanti,  D.,  &  Sari,  A.  W.  (2023).  Hubungan  Hubungan  Keterampilan Membaca Pemahaman dengan Keterampilan Menulis Teks Pidato Persuasif Siswa Kelas  IX  SMP  Negeri  26  Padang. ALINEA:  Jurnal  Bahasa,  Sastra  Dan Pengajarannya , 3 (1), 64–79.
Alqudah, D., Bidin, A. B., & Hussin, M. A. H. B. M. (2019). The Impact of Educational Infographic on Students’ Interaction and Perception in Jordanian Higher Education: Experimental Study. International Journal of Instruction , 12 (4), 669–688. Aprinia, E., Syahrani, A., & Jupitasari, M. (2022). Penerapan Model PBL dengan Media Tiktok untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Pidato Persuasif Kelas IX. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 11 (8), 1132–1139. Arif, M. (2016). Pengaruh Perbedaan Jenis Kelamin dalam Menulis Teks Deskriptif. E- Jurnal SPIRIT PRO PATRIA , 2 (1).
Arifa,  T.  R.  (2018).  Hubungan  Berpikir  Kritis  dan  Membaca  Pemahaman  dengan Kemampuan Menulis Argumentasi. Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 4 (1),
50–56.
Arizal,  J.,  Mardiati,  M.,  &  Jumiatik,  J.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Teks Berita  Menggunakan  Video Youtube pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Swasta  Karya Kartini. Jurnal Serunai Bahasa Indonesia , 18 (2), 50–59.
Bahmani, M., Chalak, A., & Heidari Tabrizi, H. (2021). The Effect of Evaluative Language on High-And Low-Graded Post-Graduate Students’ Academic Writing Ability Across Gender. Cogent Education , 8 (1), 1905229.
Bicen, H., & Beheshti, M. (2017). The Psychological Impact of Infographics in Education. BRAIN. Broad Research in Artificial Intelligence and Neuroscience , 8 (4), 99–108.
Borkin,  M.  A.,  Vo,  A.  A.,  Bylinskii,  Z.,  Isola,  P.,  Sunkavalli,  S.,  Oliva,  A.,  &  Pfister,  H.
(2013).  What  Makes  a  Visualization  Memorable? IEEE  Transactions  on Visualization and Computer Graphics , 19 (12), 2306–2315.
Cahyono, B. (2017). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis dalam Memecahkan Masalah Ditinjau  Perbedaan  Gender. AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 8 (1), 50–64.
Dahlia, D. (2023). Peningkatan Prestasi Belajar Siswa melalui Penerapan Pendekatan Pembelajaran  Berbasis  Genre  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Materi Menulis  Naskah  Pidato  Persuasif  di  Kelas  IX  Semester  1  SMPN  2  Woha  Tahun Pelajaran 2022/2023. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 3 (1), 83–98.
Delona,  A.,  &  Kartikasari,  R.  D.  (2021).  Perbandingan  Media Powtoon dan Mind  Map pada Pembelajaran Menulis Teks Eksplanasi Siswa SMPN 85 Jakarta. Jurnal Ilmiah SEMANTIKA , 3 (01), 21–29.
Dewi, K. S., Myartawan, I. P. N. W., Swari, N. K. T. A., & Sugihartini, N. (2020). Quizizz Effect  on  Students’  Grammar  Mastery  in  Higher  EFL  Classroom  Based  Mobile Assisted Language Learning (Mall) . 3 (1).
Elaldi,  S.,  &  Çifçi,  T.  (2021).  The  Effectiveness  of  Using  Infographics  on  Academic Achievement:  A  Meta-Analysis  and  a  Meta-Thematic  Analysis. Journal  of Pedagogical Research , 5 (4), 92–118.
Elphilia,  E.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Naskah  Pidato  Persuasif Menggunakan  PUEBI  Siswa  Kelas  IX  SMPN  1  Sanga  Desa  Kabupaten  Musi Banyuasin. LANGUAGE: Jurnal Inovasi Pendidikan Bahasa dan Sastra , 1 (2), 148– 153.
Fraenkel,  J.  R.,  Wallen,  N.  E.,  &  Hyun,  H.  H.  (2012). How  to  Design  and  Evaluate Research  in  Education (8th  ed).  New  York:  McGraw-Hill  Humanities/Social Sciences/Languages.
Hany,  N.,  &  Atmazaki,  A.  (2023).  Pengaruh  Metode Discovery  Learning Berbantuan Media  Infografik  terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks  Prosedur  Siswa  Kelas  VII SMP Negeri 2 Kota Pariaman. PUSTAKA: Jurnal Bahasa dan Pendidikan , 3 (2), 39– 47.
Hikmah, N., & Kusumastuti, I. W. (2017). Upaya Meningkatkan Minat Membaca Melalui Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) Berbantuan Infografis pada Pembelajaran Sejarah Peminatan Kelas XI IPS. Jurnal Profesi Keguruan , 3 (2), 175–182. Himawan,  R.,  &  Suyata,  P.  (2021).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Soal  HOTS dalam  Pembelajaran  Teks  Pidato  Persuasif  di  MGMP  SMP  Wilayah  Kabupaten Bantul. GHANCARAN: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 117–129. Ihyauddin,  N.  (2023). Pengembangan  Bahan  Ajar  Teks  Pidato  Persuasif  Berbasis  E- Animation Pada Siswa Kelas IX SMP (Undergraduate, Universitas Negeri Jakarta). Universitas Negeri Jakarta. Diambil dari http://repository.unj.ac.id/38796/
Ikhalasani, I., & R, S. (2021). Korelasi Penguasaan Kosakata Bidang Lingkungan dengan Keterampilan  Menulis  Teks  Pidato  Persuasif  Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  13 Mukomuko. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 10 (1), 1–10. Indina, Z., & Maryanti, R. (2021). Alternative Learning Media as a Solution in Distance Learning. Media Pendidikan, Gizi, dan Kuliner , 10 (1).
Irawati,  D.,  Iqbal,  A.  M.,  Hasanah,  A.,  &  Arifin,  B.  S.  (2022).  Profil  Pelajar  Pancasila sebagai Upaya Mewujudkan Karakter Bangsa. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1),
1224–1238.
Iskandar,  I.  (2023).  Meningkatkan  Keterampilan  Siswa  dalam  Menyusun  Teks  Pidato Persuasif melalui Penerapan Model Pembelajaran Inquiry di Kelas IX C SMP Negeri 1 Sagalaherang. J-KIP (Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan) , 4 (2), 368–378.
Jubaedah,  S.,  Setiawan,  H.,  &  Meliasanti,  F.  (2021).  Analisis  Kalimat  Imperatif  pada Pidato Nadiem Makarim Rekomendasi sebagai Bahan Ajar Teks Pidato Persuasif. EDUKATIF: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 3808–3815.
Kurniawan,  F.,  Gunawan,  R.,  &  Qodariah,  L.  (2022).  The  Relationship  of  Infographic Learning Media and Instagram Media to Students’ Digital Literacy Ability in Social Studies  Learning  at  SMP  Shidqia  Islamic  School  Bekasi. Edumaspul:  Jurnal Pendidikan , 6 (2), 2129–2135.
Lestari, T. (2023). Peningkatan Hasil Belajar Menulis Teks Pidato Pada Siswa Kelas IX SMP dengan Model Pembelajaran NHT ( Numbered Head Together ). Jurnal Ilmiah Pro Guru , 9 (2), 194–208.
Maraya, P. R., Ramly, R., & Djumingin, S. (2022). Pengaruh Media Animasi dan Video dalam  Pembelajaran  Menulis  Cerita  Fantasi  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Katolik Rajawali Makassar. Fon: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 18 (2), 331–346.
Mery, M., Martono, M., Halidjah, S., & Hartoyo, A. (2022). Sinergi Peserta Didik dalam Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Jurnal Basicedu , 6 (5), 7840–7849.
Musdolifah, A., & Maulida, N. (2021). Penguatan Materi Menulis Teks Pidato Persuasif Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IX SMP Negeri 2 Balikpapan Selatan. J- ABDI: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (5), 917–926.
Mustika, I., Suhara, A. M., & Fauzi, E. L. (2021). Menulis Teks Pidato Persuasif, Motivasi Belajar, dan Pendekatan Saintifik dengan Bantuan Media Powtoon . Ranah: Jurnal Kajian Bahasa , 10 (1), 144–152.
Muzaqi,  A.,  Rulviana,  V.,  &  Wuryaningsih,  R.  S.  (2023).  Peningkatan  Keterampilan Menulis  Teks  Biografi  Bentuk  Infografis  dengan  Pembelajaran Project  Based Learning pada Kelas X7 di SMA Negeri 1 Magetan. Al Qodiri , 21 (1), 164–175. Natalia,  D.  S.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan Bantuan  Media  Video  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks  Eksposisi Siswa. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 1 (2).
Nursamsu. (2021). Investigation on Gender and Learner-Centered Teaching Strategies Toward  Learners’  Writing  Performance. IJEE  (Indonesian  Journal  of  English Education) , 8 (2), 281–296.
Nursidik,  D.  (2021).  Penerapan  Model Problem  Based  Learning (PBL)  dalam Pembelajaran  Menulis  Teks  Laporan  Hasil  Observasi  dan  Dampaknya  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  SMPN  2  Kalipucang. Wistara:  Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra , 2 (2), 168–182.
Ozdamlı,  F.,  Kocakoyun,  S.,  Sahin,  T.,  &  Akdag,  S.  (2016).  Statistical  Reasoning  of Impact of Infographics on Education. Procedia Computer Science , 102 , 370–377. Putra, K. A., Nulinnaja, R., & Munir, M. (2020). Persepsi Mahasiswa pada Pembelajaran Daring melalui Pemanfaatan Google Classroom dan Google Meet di UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Indonesian Journal of Islamic Education Studies (IJIES) , 3 (2), 252–265.
Rachma, T. N., Ulumuddin, A., & Sudiyati, S. (2023). Peningkatan Menulis Teks Biografi Menggunakan Model PBL dan Media Infografik pada Peserta Didik SMA Negeri di Semarang. Jurnal Pendidikan Guru Profesional , 1 (1), 53–61.
Rahman,  A.  (2018).  Profil  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kemampuan  Metakognitif Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin. Jurnal Pendidikan Biologi , 10 (1), 28–43. Rahmawati,  N.  S.  (2019).  Write  Speech  Text  Learning  Using  the  Audio  Visual  Media.
KOLOKIUM Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 7 (1), 20–25.
Rizkiyanti, N., Muktiarni, M., & Mupitah, J. (2021). The Role of Infographic Learning Media in Increasing Literature Interest of SMP Students During Pandemic. Jurnal Abmas , 21 (1), 51–57.
Rusnaini, R., Raharjo, R., Suryaningsih, A., & Noventari, W. (2021). Intensifikasi Profil Pelajar  Pancasila  dan  Implikasinya  terhadap  Ketahanan  Pribadi  Siswa. Jurnal Ketahanan Nasional , 27 (2), 230–249.
Sahra,  S.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Pidato  Persuasif  Menggunakan Model Problem Based Learning Berbantuan Multimedia bagi Siswa SMP Negeri 2 Mataram. Jurnal Paedagogy , 8 (4), 560–572.
Saputra,  A.,  &  Saleh,  M.  (2021).  Perbedaan  Tingkat  Kemampuan  Menulis  Puisi Berdasarkan Gender Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Soppeng. INDONESIA: Jurnal Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia , 2 (2), 71. Sari,  E.  P.,  &  Anwar,  C.  (2018). Pengembangan  Media  Berbentuk  Infografis  Sebagai Penunjang Pembelajaran Fisika Sma Kelas X .
Sari, M., Sudibyo, S. R., & Asnurani, I. (2022). Penerapan Metode Concept Sentence Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Pidato Persuasif. Tabasa: Jurnal Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pengajarannya , 3 (01), 95–107.
Solihatini, I. T., Abidin, Y., & Aljamaliah, S. N. M. (2021). Pengembangan Media Video Motion Graphic dalam Pembelajaran Menulis Pantun pada Masa Pandemi Covid 19. Diksa: Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 7 (2), 80–89.
Sudrajat,  Y.,  Sari,  N.  W.  A.  P.,  Paturahman,  M.,  &  Agustin,  Y.  (2023).  Pengaruh Keterampilan Membaca dan Menulis Terhadap Kemampuan Berpidato Pembelajar Sekolah  Menengah  Atas  Swasta  Jakarta  Timur. Sinau:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan dan Pembelajaran , 2 (3), 145–158.
Susmini, S. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pokok Bahasan Menulis Opini dalam Artikel dengan Media Infografis pada Siswa Kelas XII IPA 2 MAN 1C Paser Tahun Pelajaran 2021-2022. Cross-Border , 4 (2), 857–870.
Tyas, D. K., Winarti, A., & Rini, Y. D. R. (2022). Keterampilan Menulis Teks Eksposisi dan Teks Eksplanasi Siswa SMA Negeri 3 Sintang, Kalimatan Barat . 1 .
Umamah, A., Hidayanti, I., & Kurniasih, K. (2019). Kesulitan Mahasiswa dalam Menulis Teks  Eksposisi:  Analisis  Berbasis  Gender. Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 4 (1), 33–50.
Umami,  M.  R.,  &  Utomo,  S.  B.  (2016). Pengaruh  Media  Infografis  dan  Poster  pada Pembelajaran  Joyful  Learning  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Ditinjau  dari Kemampuan  Logika  Pada  Materi  Pokok  Kesetimbangan  Kimia  Kelas  XI  IPA Semester Gasal SMA Negeri Gondangrejo Tahun Pelajaran 2015/2016 . 5 (3).
Utami,  M.  R.,  &  Pristiwati,  R.  (2023).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Teks  Pidato Persuasif  Menggunakan  Model  Investigasi  Kelompok  Berbantuan  Media  Audio untuk Siswa SMP. Jurnal Profesi Keguruan , 9 (1), 24–34.
Wijayanti,  S.  H.,  &  Dhian,  Y.  C.  (2012).  Kecenderungan  Siswa  SMA  di  Bekasi  dalam Memilih Topik Esai Ditinjau dari Perspektif Gender. Humaniora , 24 (2), 187–200.