Universitas Dharmawangsa
PENGGUNAAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES DALAM PEMBELAJARAN IPA
Oleh : Agnes Renostini Harefa, S.Si, M.Pd. NIDN. 0122108102

## Abstrak
Penulisan  makalah  ini  bertujuan  untuk  penggunaan  pendekatan  keterampilan proses  dalam  pembelajaran  IPA.  Penulisan  makalah  ini  menggunakan  metode  tinjauan literatur ( library research ).  Dari pembahasan dapat disimpulkan bahwa proses-proses IPA dapat menolong manusia untuk menemukan pengetahuan yang baru, maka kita percaya bahwa proses IPA yang sama dan dapat dikuasai oleh anak-anak kita dapat digunakan oleh mereka  untuk  memperoleh  pengetahuan  baru  di  masa  yang  akan  datang.  Gagne menyebutkan  bahwa  pendekatan  keterampilan  proses  adalah  pendekatan  kreatif  serta mengemukakan  bahwa  anak  yang  telah  mendapat  pembelajaran  proses  IPA  ini  akan mampu mempelajari IPA pada tingkat yang lebih tinggi dalam waktu yang singkat. Siswa akan  mempunyai  konsepsi  yang  lebih  baik  tentang  IPA,  yaitu  suatu  cara  berpikir  dan menemukan.
Kata kunci : pendekatan , keterampilan proses dan pembelajaran IPA

## 1. Pendahuluan

## 1.1. Latar Belakang
IPA atau ilmu pengetahuan alam adalah ilmu yang pokok bahasannya adalah alam dengan segala isinya. Hal yang dipelajari dalam IPA adalah sebab-akibat, hubungan kausal dari kejadian-kejadian yang terjadi di alam. Menurut Powler (Winataputra dkk. 1993) IPA adalah  ilmu  yang  sistematis  dan  dirumuskan  yang  berhubungan  dengan  gejala-gejala kebendaan  dan  didasarkan  terutama  atas  pengamatan  induksi.  Carin  dan  Sund  (1993) mendefinisikan  IPA  sebagai  pengetahuan  yang  sistematis  atau  tersusun  secara  teratur, berlaku umum, dan berupa kumpulan data hasil observasi dan eksperimen. Sesuai dengan kenyataan bahwa aktivitas dalam IPA selalu berhubungan dengan percobaan-percobaan yang  membutuhkan  keterampilan  dan  kerajinan.  Dengan  demikian  IPA  bukan  hanya kumpulan pengetahuan tentang benda tak hidup dan makhluk hidup, tetapi menyangkut cara kerja, cara berpikir, dan cara memecahkan masalah. Ilmuwan IPA selalu tertarik dan penuh  perhatian terhadap  peristiwa  alam,  selalu ingin  mengetahui  apa,  bagaimana,  dan mengapa tentang suatu gejala alam dan hubungan kausalnya. Di dalam IPA, terdapat tiga unsur utama, yaitu sikap, proses atau metodologi, dan hasil yang satu sama lain tidak dapat dipisahkan. Sikap dalam hal ini adalah sikap manusia yang selalu ingin tahu tentang benda- benda,  makhluk  hidup,  hubungan  sebab-akibatnya,  akan  menimbulkan  permasalahan- permasalahan  yang  selalu  ingin  dipecahkan  dengan  prosedur  yang  benar.  Prosedur tersebut  meliputi  metode  ilmiah.  Metode  ilmiah  mencakup  hipotesis,  pembuatan  desain eksperimen  atau  evaluasi  atau  pengukuran,  dan  akhirnya  menghasilkan  suatu  produk berupa fakta, prinsip, teori, hukum, dan sebagainya.
IPA yang saat ini berkembang disebut sebagai IPA modern. Berbeda dengan IPA sebelumnya, pada IPA modern digunakan matematika atau statistika dalam pengukuran dan perhitungan untuk menetapkan kebenaran. IPA yang demikian disebut juga dengan IPA kuantitatif, sedangkan IPA yang tidak menggunakan matematika atau statistika untuk menentukan kebenaran disebut IPA kualitatif. Pada IPA kuantitatif kebenaran ilmiah atas suatu konsep diperoleh bila konsep atau pernyataan tersebut telah sesuai dengan objek atas dasar pengamatan.

## 1.2. Tujuan Penulisan
Penulisan  makalah  ini  bertujuan  untuk  penggunaan  pendekatan  keterampilan proses dalam pembelajaran IPA.

## 1.3. Metode Penulisan
Penulisan makalah ini menggunakan metode tinjauan literatur ( library research ).

## 2. Uraian Teoritis

## 2.1. Proses Pembelajaran
Prinsip proses pembelajaran adalah belajar, sedangkan belajar adalah suatu proses perubahan perilaku individu yang relatif tetap sebagai hasil dari pengalaman. Oleh karena itu,  pembelajaran  adalah  upaya  penataan  lingkungan  yang  kondusif  sehingga  proses belajar dapat tumbuh dan berkembang. Karena pembelajaran bersifat rekayasa perilaku, maka proses pembelajaran terikat dengan tujuan. Dari sudut pandang sosiologis, proses pembelajaran  adalah  proses  penyiapan  peserta  didik  untuk  dapat  menjalankan kehidupannya di masyarakat. Sekolah adalah suatu sistem sosial yang merupakan miniatur masyarakat  luas.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  tidak  akan  terlepas  dari  proses sosialisasi, dan apa yang dipelajari di sekolah seharusnya merupakan cerminan keadaan nyata  di  sekitar  peserta  didik  yang  dapat  dimanfaatkan  atau  diimplementasikan  dalam masyarakat.
Permasalahan dalam proses pembelajaran dewasa ini adalah kecenderungan bahwa para  siswa  hanya  terbiasa  menggunakan  sebagian  kecil  saja  dari  potensinya  atau kemampuan  berpikirnya.  Dikhawatirkan  mereka  menjadi  malas  untuk  berpikir  dan terbiasa malas berpikir mandiri. Kecenderungan ini sama saja dengan proses pemandulan dan sama sekali bukan proses pencerdasan. Para siswa dan juga gurunya masih terbiasa belajar dengan domain kognitif rendah. Oleh karena itu, metode berpikir dalam kegiatan mereka belajar pun belum menyentuh domain afektif dan konatif yang diperlukan. Aspek lain  berkenaan  dengan  konsep  diri  dan  proses  mengembangkan  kemandirian  dalam berpikir, bersikap, dan berperilaku. Belajar berani berpikir objektif, apalagi berbeda dengan buku dan keterangan guru, berpikir logis atau kritis, dialogis dan argumentatif umumnya masih langka di sekolah-sekolah kita. Selain itu sistem penilaian secara formatif masih amat terbatas  jika  dibandingkan  dengan  penilaian  sumatif.  Berdasarkan  hasil  pengamatan terhadap  aktivitas  riil  di  lapangan,  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  pada  umumnya cenderung monoton dan tidak menarik, sehingga beberapa pelajaran ditakuti dan selalu dianggap sulit oleh siswa, misalnya matematika dan IPA. Hal ini ditunjukkan oleh adanya korelasi  positif  dengan  perolehan  Nilai  Ujian  Nasaional  (NUN)  pelajaran  tersebut  yang selalu  menempati  urutan  terendah.  Beberapa  penyebabnya  adalah  karena  pembelajaran
IPA di sekolah: (a) lebih menekankan pada aspek kognitif dengan menggunakan hafalan dalam upaya menguasai ilmu pengetahuan, bukan mengembangkan ketrampilan berpikir, (b)  mengembangkan  aktualisasi  konsep,  tanpa  diimbangi  pengalaman  konkret  dan eksperimen  aktif,  dan  (c)  hanya  menyangkut  substansinya,  tanpa  mengembangkan kemampuan  melakukan  hubungan  dengan  proses-proses  mental  seperti  penalaran  dan sikap ilmiah (Supangkat, 1991). Temuan Slimming (1998) yang meneliti perilaku mengajar para  guru  di  Indonesia  juga  menunjukkan  bahwa  umumnya  para  guru  cenderung mengembangkan pembelajaran pasif dengan menggunakan metode ceramah di sebagian besar aktivitas proses pembelajarannya di kelas. Permasalahan di atas semestinya menjadi perhatian  serius  dari  pemerintah  dengan  upaya  mencari  terobosan-terobosan  dalam memecahkannya, baik melalui pengembangan materi pembelajaran baru maupun melalui pemberdayaan metodik-didaktik yang sudah ada. Di samping faktor penunjang lain di luar akademik antara lain penyediaan alat IPA yang bermutu, baik, dan dapat mengembangkan pembelajaran dengan paradigma baru tersebut.
Tujuan  kurikulum  dengan  paradigma  yang  baru  pada  prinsipnya  adalah  tetap conceptual mastery , tetapi hal tersebut diperoleh dengan pendekatan berbasis kompetensi, dengan tujuan agar sistem pendidikan nasional dapat merespon secara proaktif terhadap perkembangan informasi, ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan tuntutan desentralisasi. Dengan  demikian,  lembaga  pendidikan  tidak  akan  kehilangan  relevansi  program pembelajarannya dengan kepentingan daerah dan karakteristik peserta didik, serta tetap memiliki fleksibilitas dalam melaksanakan kurikulum yang berdiferensiasi. Peserta didik dituntut untuk menguasai konsep-konsep dasar yang telah dipilih secara selektif melalui aktivitas  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  aktivitas  siswa.  Siswa  harus  mampu mengkonstruksi  pengetahuan  melalui  aktivitas  kontekstual  yang  dikembangkan  dalam pembelajaran  dimana  siswa  terlibat  langsung  dalam  pengalaman  sehari-hari  yang berkaitan  dengan  materi  yang  diajarkan,  aktif  melakukan  eksperimen,  melakukan pengolahan  data,  dan  membuat  kesimpulan.  Dengan  demikian,  pembelajaran  yang dikembangkan di dalam kelas perlu dikaitkan dengan situasi nyata dimana siswa berada, mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  konsep  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  keseharian  siswa  di  dalam  masyarakat,  sehingga pembelajaran  lebih  bermakna  dan  proses  belajar  lebih  penting  daripada  hasil  belajar. Dengan  dukungan  situasi  yang  demikian,  siswa  perlu  dikondisikan  di  dalam  situasi pembelajaran di kelas yang memungkinkan siswa mengerti dan memahami makna belajar, manfaat,  peran,  dan  status  siswa  dalam  proses  pembelajaran  tersebut.  Jika  siswa  dapat memahami dan mengerti hal tersebut, maka siswa akan berusaha untuk mencapainya dan memerlukan guru sebagai pembimbing, fasilitator, dan mediator. Pembelajaran yang ingin dikembangkan berorientasi pada proses bagaimana memperoleh informasi, cara IPA dan teknologi  bekerja,  kebiasaan  bekerja  ilmiah,  dan  keterampilan  berpikir  yang  dikaitkan dengan situasi nyata dimana siswa berada dan menerapkannya dalam kehidupan sehari- hari. Pembelajaran tersebut dikembangkan dengan pendekatan kontekstual. Dalam buku “Pendekatan Kontekstual” yang diterbitkan oleh Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama, sebuah kelas dikatakan menggunakan pendekatan kontekstual, jika menerapkan ketujuh komponen dalam pembelajarannya. Ketujuh komponen tersebut adalah konstruktivisme, bertanya,  inquiri,  masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi,  dan  penilaian  yang otentik/bermakna.
Konstruktivisme  merupakan  filosofi  pendekatan  kontekstual  yang  menyatakan bahwa pengetahuan dibangun oleh siswa, melalui pemecahan masalah dan menemukan sesuatu  yang  berguna.  Proses  menemukan  merupakan  bagian  inti  dari  kegiatan pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual,  pengetahuan  dan  keterampilan  sehingga siswa  diharapkan  menemukan  sendiri  hasilnya.  Tahap-tahap  siswa  memenemukan merupakan  cara  berpikir  ilmiah  melalui  keterampilan  proses,  antara  lain  adalah merumuskan  masalah,  melakukan  observasi,  melakukan  analisis,  menyajikan  hasil,  dan mengkomunikasikannya.  Bertanya  merupakan  strategi  utama  pembelajaran  dengan pendekatan kontekstual, bertanya ini tidak hanya guru terhadap siswa, tetapi juga siswa terhadap  guru  dan  terhadap  teman  sendiri.  Bagi  siswa  aktivitas  bertanya  adalah  untuk menggali  informasi,  mengkomunikasikan  apa  yang  telah  diketahui,  dan  mengarahkan perhatian  pada  aspek  yang  belum  diketahuinya.  Di  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas dengan  pendekatan  kontekstual,  dikondisikan  terciptanya  suasana  saling  belajar;  siswa belajar dari guru, dari buku/sumber informasi lainnya, dari sesama teman, dan sebaliknya guru belajar dari siswa, sehingga di dalam ruang kelas tersebut terjadi masyarakat belajar. Pemodelan  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  adalah  sesuatu  yang dapat  ditiru  oleh  siswa  untuk  memudahkan,  memperlancar,  membangkitkan  ide  dalam proses pembelajaran. Model dapat diperoleh dari guru, siswa, atau dari luar sekolah yang relevan dengan konteks dan materi yang sedang menjadi topik  bahasan. Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari, tentang apa yang sudah dilakukan masa lalu dan  merupakan  respon  terhadap  kejadian,  serta  aktivitas  atau  pengetahuan  baru  yang diterima atau dilakukan. Penilaian yang sebenarnya adalah proses pengumpulan berbagai data  yang  diperoleh  dari  kegiatan  nyata  yang  dikerjakan  siswa  pada  saat  proses pembelajaran  yang  dapat  memberikan  gambaran  perkembangan  belajar  siswa.  Jadi penilaian autentik adalah penilaian terhadap pengetahuan dan performa yang diperoleh siswa selama aktivitas pembelajaran berlangsung.

## 2.2. Proses Pembelajaran IPA
IPA atau ilmu pengetahuan alam pada dasarnya mencari hubungan kausal antara gejala-gejala  alam  yang  diamati.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  IPA  seharusnya mengembangkan  kemampuan  bernalar  dan  berpikir  sistematis  selain  kemampuan deklaratif  yang  selama  ini  dikembangkan.  Salah  satu  inovasi  sebagai  salah  satu  usaha adalah  mencari  model-model  pembelajaran  IPA  yang  memiliki  kontribusi  terhadap peningkatan mutu pendidikan IPA.
Hal ini berarti, belajar IPA tidak hanya belajar dalam wujud pengetahuan deklaratif berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, tetapi juga belajar tentang pengetahuan prosedural berupa  cara  memperoleh  informasi,  cara  IPA  dan  teknologi  bekerja,  kebiasaan  bekerja ilmiah, dan keterampilan berpikir. Belajar IPA memfokuskan kegiatan pada penemuan dan pengolahan  informasi  melalui  kegiatan  mengamati,  mengukur,  mengajukan  pertanyaan, mengklasifikasi, memecahkan masalah, dan sebagainya, lebih sesuai dengan menggunakan pendekatan  keterampilan  proses.  Pembelajaran  IPA  menekankan  pada  pemberian pengalaman  langsung.  Dengan  demikian,  siswa  perlu  dibantu  untuk  mampu mengembangkan sejumlah pengetahuan yang menyangkut kerja ilmiah dan pemahaman konsep serta aplikasinya. Bahan kajian kerja ilmiah adalah:
a. mampu menggali pengetahuan melalui penyelidikan/penelitian,
b. mampu mengkomunikasikan pengetahuannya, c. mampu mengembangkan keterampilan berpikir, d. mampu mengembangkan sikap dan nilai ilmiah.
Bahan kajian  IPA yang  berkaitan  dengan pemahaman  konsep  dan penerapannya adalah:
a. memiliki pengetahuan, pemahaman, dan aplikasinya tentang makhluk hidup dan proses kehidupan,
b. memiliki pengetahuan, pemahaman, dan aplikasinya tentang materi dan sifatnya,
c.  memiliki pengetahuan, pemahaman, dan aplikasinya tentang energi dan perubahannya, d. memiliki pengetahuan, pemahaman, dan aplikasinya tentang bumi dan alam semesta, serta
e. memiliki  pengetahuan,  pemahaman,  dan  aplikasinya  tentang  hubungan  antara  IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat.

## 3. Pembahasan
Untuk memperoleh hasil yang optimal dari suatu proses pembelajaran seperti yang telah diungkapkan di atas, perlu dilakukan berbagai upaya, misalnya guru perlu disiapkan dengan  baik  untuk  membangun  kompetensi-kompetensi  keguruan  yang  profesional sehingga  diharapkan  mampu  mengelola  pembelajaran  di  kelas  dengan  baik  dan meningkatkan mutu pendidikan. Kesadaran semua pihak, para pengambil kebijakan dalam bidang pendidikan, pengelola pendidikan, implementator pendidikan, dan para pemerhati pendidikan  sangat  diperlukan  dalam  merealisasikan  paradigma  baru  pendidikan  di Indonesia sehingga mutu pendidikan dapat meningkat. Seperti diketahui, sasaran belajar IPA adalah membangun gagasan saintifik (ilmiah) setelah para siswa berinteraksi dengan lingkungan,  peristiwa,  dan  informasi  dari  sekitarnya.  Pandangan konstruktivisme sebagai filosofi  pendidikan  IPA  mutakhir  menganggap  semua  siswa  memiliki  gagasan  atau pengetahuan  tentang  lingkungan,  pengetahuan,  fakta  akan  gejala  alam  di  sekitarnya, meskipun  hal  tersebut  kadang  terkesan  naif  dan  miskonsepsi.  Mereka  (para  siswa) seringkali mempertahankan gagasan atau pengetahuan naif tersebut secara kokoh, karena gagasan  atau  pengetahuan  itu  mengait  dengan  gagasan  atau  pengetahuan  awal  lainnya yang sudah lebih dulu dibangun dalam wujud struktur kognitifnya. Menurut pandangan ini, kegiatan pembelajaran dimulai dari apa yang diketahui siswa, sehingga pembelajaran tidak dapat dilakukan dengan cara indoktrinasi gagasan atau pengetahuan saintifik supaya siswa mau mengganti dan memodifikasi  gagasannya yang nonsaintifik menjadi gagasan atau  pengetahuan  yang  saintifik.  Dengan  demikian,  arsitek  peubah  gagasan  atau pengetahuan  dalam  diri  siswa  adalah  siswa  sendiri.  Sedangkan  guru  hanya  berfungsi sebagai fasilitator, motivator, dan pembimbing yang menyediakan, mempermudah, bahkan kalau  bisa  mempercepat  berlangsungnya  proses  belajar.  Dalam  proses  konstruksi  itu, menurut  Von  Glaserfeld  (Jaskarti,  2002)  diperlukan  beberapa  kemampuan,  yaitu:  (1) kemampuan  mengingat  dan  mengungkapkan  kembali  pengalaman,  (2)  kemampuan memban-dingkan,  mengambil  keputusan  mengenai  persamaan  dan  perbedaan,  dan  (3) kemampuan untuk lebih menyukai pengalaman yang satu daripada pengalaman yang lain. Beberapa bentuk kondisi belajar yang sesuai dengan filosofi konstruktivisme, antara lain adalah  diskusi  dimana  siswa  mau  mengungkapkan  gagasan,  pengujian,  penelitian sederhana, demonstrasi, dan peragaan prosedur ilmiah. Juga kegiatan lain yang memberi
ruang  kepada  siswa  untuk  dapat  mempertanyakan,  memodifikasi,  dan  mempertajam gagasannya. Dalam belajar secara konstruktif, para siswa mempunyai kesempatan untuk menyatakan,  menguji,  memodifikasi,  dan  juga  meninggalkan  ide-ide  awal  mereka  yang sudah ada sebelumnya dan mengadopsi ide-ide baru. Melalui tugas-tugas dalam pelajaran IPA yang dikaitkan dengan tingkat perkembangan intelektualnya, para siswa mempunyai kesempatan untuk memahami alam secara aktif dengan membangun pemahaman tentang fenomena  alam  melalui  aktivitas  nyata  kehidupan  sehari-hari.  Menekankan  pada  proses IPA sebagai sebuah pendekatan dalam proses pembelajaran merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang dapat menjanjikan akan adanya perubahan pada hasil pembelajaran. Pendekatan  keterampilan  proses  lebih  menekankan  pada  siswa  sebagai  pusat pembelajaran, dan pendekatan seperti ini diharapkan dapat lebih merangsang dan memberi peluang  kepada  siswa  untuk  belajar,  berpikir  inovatif,  dan  mengembangkan  potensinya secara optimal.
Keterampilan  proses  yang  dapat  dikembangkan  dalam  pembelajaran  IPA, diantaranya  adalah  keterampilan  mengamati  dengan  seluruh  indera,  mengajukan hipotesis,  menggunakan alat  dan  bahan  secara benar  dengan  selalu mempertimbangkan keselamatan  kerja,  mengajukan  pertanyaan,  menggolongkan,  menafsirkan,  dan mengkomunikasikan  hasil  temuan  secara  beragam,  menggali  dan  memilah  informasi faktual  untuk  menguji  gagasan  atau  memecahkan  masalah  sehari-hari.  Pada  prinsipnya pembelajaran IPA adalah cara memberi tahu dan cara berbuat , akan membantu siswa untuk memperoleh pemahaman yang mendalam tentang alam sekitarnya dengan mendudukkan siswa sebagai pusat perhatian dalam interaksi aktif dengan teman, lingkungan, dan nara sumber lainnya. Rezba dkk. (1995) menyatakan bahwa keterampilan proses IPA yang harus dikembangkan  pada  diri  siswa  mencakup  kemampuan  yang  paling  sederhana,  yaitu mengindera/mengamati  ( observing ),  mengukur,  sampai  dengan  kemampuan  tertinggi yaitu  kemampuan  bereksperimen/menyelidiki.  Sementara  itu,  Bryce  dkk.  (1990) mengemukakan bahwa keterampilan proses IPA mencakup keterampilan dasar ( basic skill ) sebagai kemampuan yang terendah, diikuti dengan keterampilan proses ( process skill ), dan keterampilan  investigasi  ( investigation  skill )  sebagai  keterampilan  tertinggi.  Keterampilan dasar mencakup: (a) melakukan pengamatan ( observational skill ), (b) mencatat data ( recording skill ), (c) melakukan pengukuran ( measurement skill ), (d) mengimplementasikan prosedur ( procedural  skill ),  dan  (e)  mengikuti  petunjuk  ( following  instructions ).  Keterampilan  proses meliputi  (a)  menginferensi/menyimpulkan  ( skill  of  inference )  dan  (b)  memilih  berbagai cara/prosedur  ( selection  of  procedures ).  Keterampilan  investigasi  berupa  keterampilan merencanakan  dan  melaksanakan  serta  melaporkan  hasil  investigasi.  Keterampilan tersebut juga harus didasari oleh sikap ilmiah seperti antusiasme, ketekunan, kejujuran dan sebagainya.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  hal-hal  yang  harus  dipertimbangkan  dalam mengembangkan pembelajaran IPA seperti yang dikemukakan dalam Kurikulum IPA 2006 adalah:
a. empat pilar pendidikan dari Unesco, b. inkuiri IPA, c. konstruktivisme,
d. IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat,
e. pemecahan masalah, serta
f. pembelajaran IPA yang bermuatan nilai.
Pembelajaran  IPA  seperti  di  atas  menuntut  guru  untuk  mengubah  pandangan tentang mengajar, dari guru sebagai pusat pembelajaran ( teacher centered ) ke siswa sebagai pusat  pembelajaran  ( student  centered ),  guru  berfungsi  membimbing  dalam  rangka mempermudah peristiwa belajar. Jadi, ketika guru menyediakan pengalaman belajar, guru perlu  mempertimbangkan  pengalaman  dan  gagasan  yang  dimiliki  siswa.  Hal  ini diperlukan  karena  siswa  datang  ke  sekolah  tidak  dengan  pikiran  kosong,  tetapi  dengan membawa aneka gagasan, pengalaman, tujuan, dan konsep. Pandangan ini menganggap belajar sebagai upaya membangun pemahaman, sedangkan mengajar adalah suatu upaya membimbing dan mempermudah proses belajar. Kurikulum IPA sekarang ini dirancang sedemikian  rupa  sehingga  dalam  menyediakan  berbagai  pengalaman  belajar  mulai  dari yang menyangkut pengetahuan deklaratif sampai dengan pengetahuan prosedural. Proses pembelajaran yang dikembangkan untuk mencapai pengalaman belajar siswa tersebut di atas  dapat  dicapai  dengan  menekankan  pada  aktivitas  belajar  siswa  aktif  dan  bersifat fleksibel. Pandangan tersebut di atas menuntun guru untuk mencari alternatif pendekatan pembelajaran  yang  sesuai.  Pendekatan  kontekstual,  IPA,  teknologi,  dan  masyarakat, demonstrasi, dan eksperimen barangkali merupakan beberapa alternatif yang diharapkan dapat memecahkan kebuntuan peningkatan mutu pendidikan IPA.
Selanjutnya,  para  guru  perlu  memahami  adanya  perbedaan  antara  karakteristik siswa  pada  tingkatan  umur  dan  jenjang  pendidikan  yang  berbeda.  Proses  IPA  untuk sekolah menengah sudah berbeda dengan sekolah dasar (Cavendish 1990), yaitu meliputi: (a)  kegiatan  melakukan  observasi,  (b)  memilih  kegiatan  observasi  yang  relevan  dengan penyelidikannya untuk dipelajari lebih lanjut, (c) menemukan dan mengidentifikasi pola- pola baru dan menghubungkannya dengan pola-pola yang sudah ada, (d) menyarankan dan menilai penjelasan-penjelasan dari pola-pola yang ada, (e) mendisain dan melaksanaan percobaan (eksperimen), termasuk melakukan berbagai pengukuran untuk menguji pola- pola  yang  ada,  mengkomunikasikan  (baik  secara  verbal,  dalam  ungkapan  matematis, maupun grafis) dan menginterpretasi tulisan-tulisan dan bahan ajar lainnya, (f) memakai peralatan dengan efektif dan hati-hati, (g) menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan penyelidikan, dan (h) menggunakan pengetahuannya untuk memecahkan permasalahan yang berkaitan dengan teknologi.
Laboratorium  atau Laboratory pada  kamus  Webster’s,  yaitu A  building  or  room  in which  scientific  experiments  are  conducted,  or  where  drugs,  chemicals  explosives  are  tested  or compounded. Pada kamus Oxford, Laboratory: room or building used for scientific experiments, research,  testing,  etc  esp  in  chemistry…  language .  (Hornby,  1985).  Pada  Wikipedia, Laboratorium (disingkat lab) adalah tempat riset ilmiah, eksperimen, pengukuran ataupun pelatihan  ilmiah  dilakukan.  Laboratorium  biasanya  dibuat  untuk  memungkinkan dilakukannya kegiatan-kegiatan tersebut secara terkendali. Laboratorium ilmiah biasanya dibedakan  menurut  disiplin  ilmunya,  misalnya  laboratorium  fisika,  laboratorium  kimia, laboratorium  biokimia,  laboratorium  komputer,  dan  laboratorium  bahasa.  (Wikipedia, 2007).  Pada  SPTK-21  dikemukakan  Laboratorium  merupakan  tempat  untuk mengaplikasikan teori keilmuan, pengujian teoritis, pembuktian uji coba, penelitian, dan sebagainya  dengan  menggunakan  alat  bantu  yang  menjadi  kelengkapan  dari  fasilitas dengan kuantitas dan kualitas yang memadai (Depdiknas, 2002).
Dalam  konteks  pendidikan  di  sekolah  laboratorium  mempunyai  fungsi  sebagai tempat  proses  pembelajaran  dengan  metoda  praktikum  yang  dapat  memberikan
pengalaman  belajar  pada  siswa  untuk  berinteraksi  dengan  alat  dan  bahan  serta mengobservasi  berbagai  gejala  secara  langsung.  Kegiatan  laboratorium/praktikum  akan memberikan peran yang sangat besar terutama dalam: a.  membangun pemahaman konsep;
b. verifikasi (pembuktian) kebenaran konsep;
c.  menumbuhkan  keterampilan  proses  (keterampilan  dasar  bekerja  ilmiah)  serta  afektif siswa;
d. menumbuhkan “rasa suka” dan motivasi terhadap pelajaran yang dipelajari;
e. melatih kemampuan psikomotor.
Oleh  karena  itu  kegiatan  laboratorium/praktikum  akan  dapat  meningkatkan kecakapan akademik, sosial, dan vokasional. Magnesen yang dikutif oleh DePorter, dkk. dan diterjemahkan oleh Nilandari (2000) mengemukakan: ”Kita belajar: 10% dari apa yang kita baca, 20% dari apa yang kita dengar, 30% dari apa yang kita lihat, 50% dari apa yang kita lihat dan dengar, 70% dari apa yang kita katakan, 90% dari apa yang kita katakan dan lakukan.”  Sesusi  dengan  karakteristiknya  bahwa  IPA  berupa  sekumpulan  pengetahuan sebagai  hasil  penelitian  dan  pemikiran  para  ahli  dan  berupa  sekumpulan  keterampilan- keterampilan  dasar  yang  mencerminkan  proses  untuk  mencapai  hasil  tersebut.  Dengan demikian agar para siswa dapat mengembangkan keterampilan-keterampilan dasar yang mencerminkan  proses  dalam  kegiatan  ilmiah  dengan  menggunakan  pendekatan keterampilan proses diperlukan sarana penunjang, salah satunya adalah Laboratorium IPA.

## 4. Kesimpulan dan Saran

## 4.1. Kesimpulan
Penggunaan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  dalam  Pembelajaran  IPA  memiliki beberapa keuntungan, antara lain sebagai berikut:
1. Proses-proses IPA dapat menolong manusia untuk menemukan pengetahuan yang baru, maka kita percaya bahwa proses IPA yang sama dan dapat dikuasai oleh anak-anak kita dapat digunakan oleh mereka untuk memperoleh pengetahuan baru di masa yang akan datang.
2. Gagne menyebutkan bahwa pendekatan keterampilan proses adalah pendekatan kreatif serta  mengemukakan  bahwa  anak  yang  telah  mendapat  pembelajaran  proses  IPA  ini akan mampu mempelajari IPA pada tingkat yang lebih tinggi dalam waktu yang singkat. Siswa akan mempunyai konsepsi yang lebih baik tentang IPA, yaitu suatu cara berpikir dan menemukan.

## Pustaka:
Ausubel, D. 1963. The Psychology of Meaningful Verbal Learning . New York: Grune & Stratton.
Ausubel, D. 1978. In defense of advance organizers: A reply to the critics. Review of Educational Research , 48, 251-257.
Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. 1978. Educational Psychology: A Cognitive View (2nd Ed.) . New York: Holt, Rinehart & Winston.
Dahar, R. W. 1989. Teori-teori Belajar . Jakarta: Erlangga.
Joice, B. ,Weil, M., & Calhoun, E. 2000. Models of Teaching. Boston: Allyn and Bacon.
Novak, J. D. & Gowin, D.B. 1985. Learning How to Learn . Cambrige: Cambridge University Press.