## Pengembangan Media Big Book untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Kelas Awal MINU Ngingas Waru Sidoarjo
Solchan Ghazali, M. Amin, Wulan Suci Nur Rahmawati, Grisa Anecy Universitas Sunan Giri Surabaya
solchanghozali99@gmail.com ; maminhasan@yahoo.co.id

## Abstrak
The  purpose  of this  study  was to  develop  big  book  media to improve the  reading skills  of  early  grade  students  at  Madrasah  Ibtidaiyah  Nahdlatul  Ulama  (MINU) Ngingas  Waru  Sidoarjo.  The  research  method  used  is  development  research developed by Borg and Gall. There are four stages of development carried out in this study, namely: initial data collection, planning, development, and validation and testing. The results showed that the students' reading skills were very good. In the initial data of 39% reading skills and when intervened using big book media in the third trial stage, data obtained 85 percent of the average reading skills of students. So it can be concluded that the effectiveness of using big books is very good with a 46 percent increase in the level of reading skills of early grade students who have reading difficulties

## Kata Kunci: Reading Skills, Big Book, MINU Ngingas Waru Sidoarjo

## A. Pendahuluan
Membaca  adalah  gerbang  pengetahuan.  Penguasaan  pengetahuan peserta  didik  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  membaca.  Apabila  seorang peserta  didik  terampil  dalam  membaca  pada  jenjang  awal  maka  akan  dapat mengantarkan mereka kemudahan pada jenjang selanjutnya, sebaliknya apabila peserta  didik  tidak  memiliki  keterampilan  membaca  dengan  baik  pada  jenjang awal maka akan mengalami kesulitan pada jenjang berikutnya.
Keterampilan membaca memiliki peran sangat strategis bagi peserta didik dalam  belajar.  Keterampilan  membaca  menurut  Dalman  adalah  segala  bentuk usaha  untuk  mendapatkan  kompetensi  secara  cepat  dan  tepat  dalam menghadapi permasalahan belajar peserta didik 1 . Menurut Tarigan  keterampilan membaca  adalah  keterampilan  yang  dimiliki  seseorang  untuk  memahami  isi wacana tulis 2 .
1 Dalman, Keterampilan Membaca (Jakarta: Raya Grafindo Persada, 2013). 18
2 Tarigan Henry Guntur, “Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa,” Edisi revisi. Angkasa: Bandung (2008). 10
Nampak  dalam  pembelajaran  peserta  didik  beragama  kemampuannya dalam  membaca,  ada  yang  lancar  dan  ada  juga  yang  belum  lancar  dalam membaca. Terutama pada kelas bawa, yakni kelas satu, dua, dan tiga sebagai peletak dasar kemampuan membaca  sangatlah beragam. Sebagaimana target dalam  kurikulum  nasional,  bahwa  peserta  didik  kelas  awal  diharapkan  sudah memiliki keterampilan dasar dalam membaca, sehingga pada kelas atas, mulai kelas  empat  peserta  didik  sudah  memiliki  keterampilan  membaca  yang  cukup sebagai modal belajar pada keseluruhan aspek.
Hasil penelitian tentang ketrampilan membaca peserta didik menunjukkan rata-rata masih dalam kategori rendah. Seperti hasil penelitian Umar Sulaiman bahwa keterampilan membaca peserta didik jatuh pada rata-rata 52% 3 . Hal yang sama juga hasil penelitian Ana Fitriyanti berada pada rata-rata 46% keterampilan membaca  peserta  didik 4 .  Demikian  juga  hasil  penilitian oleh  Khoirun  Nisa’dan Ganes Gunansyah yakni keterampilan membaca pada posisi rata-rata 65% yang termasuk  masih  dalam  kategori  rendah 5 .  Hampir  sama,  hasil  penelitian  yang sudah  dilakukan  oleh  berbagai  lembaga  riset  lainnya  bahwa  kemampuan membaca  peserta  didik  di  Indonesia  masih  tergolong  rendah.  Hasil  penelitian Early  Grade  Reading  Assesment  (EGRA)  (dalam  USAID,  2012)  dari  4232 peserta didik kelas 3 di tujuh Provinsi Mitra di Indonesia 50% peserta didik yang dapat membaca. Itupun hanya setengah dari jumlah tersebut yang benar-benar membaca makna, memahami apa yang di baca 6 .
Dari hasil penelitian di atas itupun belum dikategorikan dalam untuk kelas bawah atau kelas tinggi pada jenjang sekolah dasar. Dapat diasumsikan apabila di kelas bawah tentu kemampuan membaca peserta didik masih sangat banyak yang di bawah standar. Padahal modal membaca yang baik sangat berarti bagi
3 Umar  Sulaiman,  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Big  Book  Dalam  Pembelajaran  Terhadap Keterampilan Literasi Siswa Kelas Awal Madrasah Ibtidaiyah Negeri Banta- Bantaeng Makassar,” Al-Kalam 9, no. 2 (2017). 199
4 Fitriyanti  Ana,  “Efektivitas  Penggunaan  Media  Big  Books  Terhadap  Kemampuan  Membaca Permulaan  Anak  Tunarungu  Kelas  Dasar  I  DI  SLB  WIDYA  MULIA  PUNDONG  BANTUL YOGYAKARTA,” Universitas Negeri Yogyakarta (2016). 84
5 Khoirun Nisa’ and Ganes Gunansyah, “Penggunaan Media Pembelajaran Big Book Terhadap Kemampuan Literasi Informasi Siswa Kelas V Sdn I Cerme Kidul Gresik,” JPGSD 5, no. 3 (2017).
6 Collaborative  Governance  and  Needs  Assessment,  “Prioritizing  Reform  ,  Innovation  and Opportunities  for  Reaching  Indonesia  ’  s  Teachers  ,  Administrators  ,  and  Students  (  USAID PRIORITAS ) Collaborative Governance and Management,” no. December (2012).
peserta  didik  untuk  dapat  menjalankan  aktivitas  belajarnya  pada  level selanjutnya.
Adalah  keniscayaan  bagi  setiap  lembaga  pendidikan  untuk  dapat memberikan layanan belajar seoptimal mungkin terutama pada jenjang sekolah dasar atau madrasah ibtidaiyah pada kelas awal tentang keterampilan membaca peserta didik. Banyak startegi yang dapat ditempuh bagi guru untuk memberikan layanan  pembelajaran  yang  menitik  beratkan  kepada  keterampilan  membaca peserta didik pada kelas permulaan. Seperti Metode Abjad (Alphabet), Metode Eja (Spelling Method), Metode Suku Kata (Syllabic Method), Metode Kata (Whole Word  Method),  Metode  Kalimat/Global  (Syntaxis  Method),  Metode  SAS (Structural, Analytic, Syntatic), Metode 4 Tahap Steinberg ( Four Steps Steinberg Method ),  dan  metode  atau  strategi  lainnya  yang  tujuannnya  untuk mengembangkan  kemampuan  membaca  peserta  didik  pada  kelas  awal Steinberg (1982).
Namun kebanyakan guru melakukan pembelajaran keterampilan membaca dengan  berbagai  strategi  itu  dengan  cara  yang  konvensional,  yakni  belum banyak menguatkan dengan media yang memadai untuk menstimulasi peserta didik  tumbuh  motivasi  membaca.  Big  book  merupakan  salah  satu  media  yang sudah diuji memiliki efektifitas tinggi dalam meningkatkan kemampuan membaca peserta  didik.  Sudah  banyak  hasil  penelitian  yang  menyebutkan  bahwa  media big  book  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  peserta didik. Diantar anya, hasil penelitian Fitriana Halimatussa’diyah dan Fahruddin, Ni Wayan  Surya  Mahayanti  dan  Ni  Ketut  Ayu  Asrina,  Fanni  Aulia  Rahmani  dkk, Asteria Santi dkk, Fitriana Halimatussa’diyah dan Fahruddin, Ana Fitriyanti, dan lainnya yang memiliki kesamaan tentang pengkajian tentang media big book.
Studi awal yang dilakukan peneliti di Madrasah Ibtidaiyah Nahdlatul Ulama (MINU) Ngingas Waru Sidoarjo belum banyak guru yang memanfaatkan media big  book  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  peserta  didik.  Padahal masih  banyak  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  membaca  pada  kelas awal. Setidaknya ada 37 peserta didik di kelas awal yang memiliki keterampilan membacanya masih rendah di bawah rata-rata peserta didik lainnya.
Di sisi yang  lain, keterampilan guru dalam membuat big book juga masih
rendah. Hal ini dilihat dari dua belas guru yang mengajar di kelas bawah hanya ada  satu  guru  yang  pernah  menggunakan  big  book  dalam  meningkatkan kemampuan membaca peserta didik. Selama ini peserta didik yang mengalami kesulitan  membaca  diberikan  tambahan  waktu  belajar  di  luar  jadwal pembelajaran regular dengan cara drill individual yang hasilnya belum bisa ukur evektifitasnya.
Sebenarnya  guru  berminat  untuk  menggunakan  big  book  sebagai  media alternatif untuk meningkatkan kemampuan membaca peserta didik, namun Big book sulit di dapat di pasaran. Kalaupun ada itu juga terbatas dan harganya juga mahal, terkadang juga tidak sesuai dengan kebutuhan terutama dengan tingkat membaca peserta didik.
Dari  kondisi  demikian,  menjadi  sangat  penting  bagi  peneliti  untuk mengembangkan  media  pembelajaran  berupa  big  book  dalam  rangka meningkatkan  kemampuan  membaca  peserta  didik  kelas  bawah  yang mengalami kesulitan di MINU Ngingas Waru Sidoarjo.

## B. Kajian Teori

## Media Big Book
Media  Big  Book  merupakan  buku  bacaan  yang  memiliki  ukuran, tulisan, dan gambar besar yang dapat digunakan sebagai pemodelan dalam membaca 7 .    Big  Book  adalah  buku  cerita  yang  berkarakteristik  khusus  dan dibesarkan,  baik  teks  maupun  gambarnya,  untuk  memungkinkan  terjadinya kegiatan membaca bersama antara guru dan murid.
Big  Book  atau  buku  besar  mempunyai  karakteristik  khusus  seperti penuh  dengan  warna-warni,  gambar  yang  menarik,  mempunyai  kata  yang dapat diulang-ulang, mempunyai plot yang mudah ditebak, dan memiliki pola teks yang berirama untuk dapat dinyanyikan 8 . Secara rinci Big Book memiliki ciri-ciri  sebagai  berikut  (1)  cerita  singkat,  (2)  pola  kalimat  jelas,  (3)  gambar memiliki  makna,  (4)  jenis  dan  ukuran  huruf  jelas,  (5)  jalan  cerita  mudah
7 Governance and Assessment, “Prioritizing Reform , Innovation and Opportunities for Reaching Indonesia  ’  s  Teachers  ,  Administrators  ,  and  Students  (  USAID  PRIORITAS  )  Collaborative Governance and Management.”
8 Ibid.
dipahami.
Menurut Solehudin Big Book memiliki karakteristik sebagai berikut; (1) pola pengulangan, (2) pola pengulangan kumulatif, (3) irama, (4) pola bacaan berdasarkan  pada  budaya  yang  dikenal  anak,  (5)  alur  cerita  yang  dapat ditebak 9 .  Hal  yang  sama  juga  disampaikan  Karges  dan  Bones  (dalam Susan) 10 bahwa  ciri  dari  Big  Books  setidaknya  ada  enam,  yaitu:  (1)  cerita pendek  sekitar  10-15  halaman  yang  melibatkan  kepentingan  peserta  didik supaya  peserta  tertarik,  (2)  berpola  sehingga  peserta  didik  mudah  untuk belajar dan mudah diingat, (3) gambar yang besar membantu peserta didik untuk  mengkonstruksi  makna  dari  cerita,  (4)  mengandung  kelompok  kata yang diulang-ulang dan mengandung kosakata yang sesuai dengan kosakata yang dimiliki peserta didik, (5) sederhana, tetapi menarik dalam alur ceritanya, dan (6) mengandung unsur humor.
Big  Book  memiliki  manfaat  dalam  pembelajaran  membaca, diantaranya: (1) menggali informasi, (2) memberi pengalaman membaca, (3) membantu  siswa  memahami  buku,  (4)  mengenalkan  berbagai  jenis  bahan membaca kepada siswa, (5) memberi peluang kepada guru memberi contoh bacaan yang baik, (6) melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran, dan (7) menyediakan contoh teks yang baik digunakan untuk siswa 11 . Sedangkan menurut Harun 12 , bahwa kualitas dan manfaat Big Book bisa menjadi dasar dari pelajaran yang cemerlang yang memungkinkan semua anak-anak untuk menikmati  membaca  teks,  belajar  kalimat  dan  kata-kata  baru  bervariasi, sejalan  dengan  kerangka  kerja  kemelekan  huruf  yang  ditetapkan  dalam silabus.
Adapun  keunggulan  Big  Book  adalah  karena  ukurannya  yang  besar sehingga  mampu  mengatasi  keterbacaan  seluruh  siswa  dalam  kelas pembelajaran.  Disamping  itu  Big  Book  memiliki  beberapa  keunggulan
9 Solehuddin, Pembaharuan Pendidikan TK . 14
10 Susan Colville ‐ Hall and Barbara O’Connor, “Using Big Books: A Standards ‐ Based Instructional Approach for Foreign Language Teacher Candidates in a PreK –12 Program,” Foreign Language Annals 39, no. 3 (2006): 487 –506.
11 Solehuddin, Pembaharuan Pendidikan TK . 28
12 Normaliza Abd Rahim and Nik Ismail Harun, “Students’ Perception towards the Usage of the Big Book/Dr. Normaliza Abd Rahim and Nik Ismail Harun,” Gading Journal for the Social Sciences 14, no. 1 (2010): 47 –54.
menurut  para  ahli, diantaranya: (1) memberikan kesempatan kepada siswa terlibat  dalam  kegiatan  membaca  dengan  cara  tidak  menakutkan,  (2) memungkinkan semua siswa melihat tulisan yang sama ketika guru membaca tulisan tersebut, (3) penggunaan Big Book memungkinkan anak-anak secara bersama-sama dan dengan bekerjasama memberi makna kepada tulisan di dalamnya,  (4)  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  yang  lamban membaca, (5) membuat siswa suka membaca, (6) mengembangkan semua aspek bahasa, (7) memberi pengalaman sosial kepada anak dalam berbagai pengalaman pada saat anak mengomentari gambar dan bacaan dam isi Big Book,  (8)  dapat diselingi  dengan  percakapan  yang  relevan,  sesuai  dengan perkembangan penggalaman dan imajinasi siswa 13 .
Hal  senada  disampaikan  Lynch  (dalam  Madyawati,  media  Big  Book memiliki  kelebihan  secara  umum  yaitu  dapat  diselingi  melalui  percakapan yang relevan mengenai isi buku bersama peserta didik sehingga topik bacaan dan  isi  berkembang  sesuai  dengan  pengalaman  dan  imajinasi  anak 14 . Penggunaan media Big Book dalam  proses pembelajaran diharapkan akan dapat menyampaikan dan memperjelas makna yang akan disampaikan guru. Pesan-pesan  visual  sangat  efektif  dalam  memperjelas  informasi,  bahkan lebih jauh lagi juga dapat memperngaruhi sikap bagi pembacanya. Big Book juga dapat menumbuhkan interaksi guru dan peserta didik dan sesuai dengan tahap  perkembangan  kognitif  peserta  didik.  Media  pembelajaran  Big  Book ketika dikemas dengan baik dapat menarik perhatian siswa dan memotivasi siswa  untuk  belajar  serta  mengingatkan  kembali  akan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  sudah  dipelajari.  Media  pembelajaranpun  dapat menghubungkan  kembali  antara  konsep-konsep  yang  sudah  diketahui dengan konsep-konsep yang akan dipelajari.
Selain  memiliki  kelebihan,  media  big  book  juga  memiliki  kelemahan, diantarnya: (1) Media Big Book harus dirawat dengan baik agar tidak mudah rusak, oleh karena itu media Big Book disimpan dalam tas plastik besar agar tidak mudah terkena debu dan dimasukkan kedalam lemari agar tidak mudah
13 Solehuddin, Pembaharuan Pendidikan TK . 143
14 Madyawati, Strategi Pengembangan Bahasa Pada Anak . 175
rusak, (2) Teks bacaan yang ada pada Big Book umumnya hanya mencakup bagian  inti dari sebuah peristiwa jadi  untuk pemaparan materi belum  dapat disajikan  secara  rinci,  sehingga  guru  harus  menyampaikan  gambar  secara rinci  melalui  tanya  jawab  di  luar  teks  untuk  menambah  materi  yang  belum tercakup  di  dalam  media  Big  Book    supaya  siswa  lebih  memahami  materi yang ada dalam Big Book, dan (3) Karena pembuatan media Big Book yang berukran  besar  membutuhkan  waktu  dan  tenaga  yang  ekstra,  maka sebaiknya  untuk  proses  pembuatan  dilaksanakan  pada  jauh  hari  sebelum media Big Book  itu digunakan dalam proses pembelajaran. Selain itu juga dapat  digunakan  untuk  mengantisipasi  apabila  ada  kesalahan  maupun kekurangan pada saat proses pembuatan.

## Keterampilan Membaca
Bonomo (dalam Somadoyo) menyatakan bahwa membaca merupakan suatu  proses  memetik  serta  memahami  arti  atau  makna  yang  terkandung dalam  bahasa  tulis  ( reading  is  bringing ).  Sedangkan  menurut  Crawley  dan Mountain  (dalam  Somadoyo)  menyatakan  bahwa  membaca  tidak  hanya sekedar  melafalkan  tulisan,  tetapi  juga  melibatkan  aktivitas  visual,  berpikir, dan metakognitif peserta didik 15 .
Menurut  Tarigan,  ada  dua  aspek  keterampilan  membaca  yaitu keterampilan  yang  bersifat  mekanis  dan  bersifat  pemahaman.  Pertama, keterampilan  yang  bersifat  mekanis tersebut  meliputi:  pengenalan  bentuk huruf,  pengenalan  unsur-unsur  linguistik  dan  pengenalan  hubungan  pola ejaan  dan  bunyi.  Kedua,  keterampilan  yang  bersifat  pemahaman  meliputi: memahami  pengertian  sederhana,  memahami  makna,  penilaian,  dan kecepatan membaca yang fleksibel 16 .
Menurut  Nuttal  keterampilan  membaca  pemahaman  sebagai  suatu proses  interaksi  antara  pembaca  dengan  teks  dalam  suatu  peristiwa membaca 17 .  Dalam proses ini dituntut kemampuan mengolah informasi untuk
15 Samsu Somadayo, “Strategi Dan Teknik Pembelajaran Membaca,” Yogyakarta: Graha Ilmu 28 (2011).
16 Guntur, “Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.” 11-12
17 Ali  Formen  and  Joce  Nutt all, “Tensions Between Discourses of Development, Religion, and Human Capital in Early Childhood Education Policy Texts: The Case of Indonesia,” International
menghasilkan  pemahaman.   Saat  proses  komunikasi  tersebut  terjadi, pembaca  melakukan  penyusunan  kembali  pesan  yang  terdapat  dalam teks.   Pada  tahap  ini  pembaca  melakukan  interaksi  antara  makna  yang terdapat  dalam  teks  dengan  makna  yang  telah  dimiliki  sebelumnya.   Jadi membaca  pemahaman  adalah  proses  menganalisis  pesan  penulis  yang melibatkan proses mental dan dipengaruhi oleh berbagai faktor.
Sedangkan  membaca  permulaan  adalah  membaca  yang  diajarkan secara  terprogram  kepada  anak  prasekolah.  Program  ini  merupakan perhatian pada perkataan-perkataan utuh, bermakna dalam konteks pribadi anak,  bahan-bahan  yang  diberikan  melalui  permainan  dan  kegiatan  yang menarik sebagai perantara pembelajaran.

## C. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan. Sugiyono 18 menyatakan bahwa metode penelitian pengembangan atau Research and Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan poduk tersebut.  Menurut  Borg  dan  Gall  (dalam  Sukmadinata) 19 ada  sepuluh  langkah pelaksanaan  strategi  penelitian  dan  pengembangan  yaitu:  (1)  penelitian  dan pengumpulan  data  ( research  and  information  collecting );  (2)  perencanaan ( planning ); (3) pengembangan draf produk ( develop preliminary form of product ); (4) uji coba lapangan awal ( preliminary field testing ); (5) merevisi hasil uji coba ( main  product  revision );  (6)  uji  coba  lapangan  ( main  field  testing );  (7) penyempurnaan  produk  hasil  uji  lapangan  ( operasional  field  testing ),  (8)  uji pelaksanaan  lapangan  ( operational  field  testing ),  (9)  penyempurnaan  produk akhir  (final  product  revision);  dan  (10)  diseminasi  dan  implementasi ( dissemination and implemantation ).
Penelitian ini dikatakan berhasil apabila memenuhi beberapa ketentuan: (1)
Journal of Early Childhood 46, no. 1 (2014): 15 –31, http://link.springer.com/10.1007/s13158-013- 0097-y. 31
18 Sugiyono Sugiy ono, “Metode Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif Dan R&D,” Alfabeta Bandung (2010).
19 Nana  S  Sukmadinata,  “Metode  Penelitian  Pengembangan,” Bandung:  Remaja  Rosakarya (2013). 169
Media  Big  book  yang  dihasilkan  dinyatakan  layak  oleh  kedua  ahli  dengan perolehan persentase kelayakan produk minimal 75% berdasarkan hasil validasi media. (2) Media Big book yang dihasilkan berhasil meningkatkan kemampuan membaca  permulaan  peserta  didik  dengan  rata-rata  persentase  kemampuan membaca  minimal  75%  setelah  3  tahap  uji  coba.  Di  samping  itu  kemampuan membaca  dibandingkan  dengan  kemampuan  awal  sebelum  menggunakan  big book  meningkat  rata-rata  20%  standar  deviasinya  (3)  Guru  dapat  melakukan pembelajaran  dengan  baik  menggunakan  media  Big  book  dengan  persentase rata-rata 75%.
Untuk melihat hasil tersebut digunakan instrumen yang dalam penelitian ini berupa (1) lembar uji produk media big book, (2) lembar observasi keterampilan membaca  permulaan  peserta  didik,  dan  (3)  lembar  observasi  aktivitas  guru menggunakan media Big book dalam pembelajaran.

## D. Hasil dan Pembahasan
Pada tahap penelitian, peneliti melakukan penggalian data terkait dengan masalah-masalah  pembelajaran  yang  dialami  guru  di  MINU  Ngingas  Waru Sidoarjo.  Setelah  dilakukan  observasi  dan  interview  didapatlah  data  tentang tingkat  keterampilan  membaca  peserta  didik  pada  kelas  awal,  yakni  kelas  1, kelas 2, dan kelas 3 yang sebagian dari mereka belum lancar membaca. Tentu hal  demikian  akan  mengganggu  proses  pembelajaran  ketika  ada  beberapa dalam sebuah kelas yang belum lancer membaca, terutama ketika anak sudah menginjak kelas 2, karena pembelajaran sudah menuntut kemampuan peserta didik untuk memahami teks bacaan dari sebuah materi yang diajarkan.
Memang secara regulatif dan konseptual kurikulum pada anak didik kelas 1  dan  kelas  2  belum  dituntut  keterampilan  membaca  pemahaman,  namun diharapkan  sudah  ada  pengenalan  membaca  sebagai  media  dan  bekal  dalam memahami teks-teks materi pembelajaran dari target kompetensi yang ada pada kurikulum.  Sebab  itu  keterampilan  membaca  menjadi  bagian  penting  bagi peserta didik untuk membangun pengetahuan mereka dalam proses belajar.
Di  MINU  Ngingas  Waru  dari  18  rombongan  belajar  (Rombel)  dan  pada kelas  rendah  ada  9  Rombel  yang  setiap  kelasnya  ada  peserta  didik  yang
mengalami  hambatan  membaca.  Dari  hasil  penggalian  data  awal  setelah melakukan observasi dan pelacakan dokumen ditemukan 20 peserta didik yang mengalami  masalah  membaca,  baik  yang  masuk  dalam  kategori  belum  bisa membaca atau belum lancar membaca.
Mengatasi  masalah  tersebut,  MINU  Ngingas  melakukan  upaya pendampingan  dengan  memberikan  waktu  tambahan  bagi  peserta  didik  yang mengalami kesulitan membaca tersebut. Mereka diberikan jadwal khusus di luar jadwal  regular,  yakni  dilaksanakan  setelah  pulang  sekolah.  Peserta  didik dilakukan intensifikasi dengan waktu tambahan seminggu tiga kali.
Metode yang digunakan selama ini adalah saat melakukan pendapingan membaca  adalah  dril.  Peserta  didik  secara  bergantian  sesuai  dengan  jadwal yang  sudah  ditetapkan  didril  membaca.  Menurut  pengakuan  guru  yang mendapatkan tugas mengasuh kelas ini hanya dengan metode dril itu saja. Tidak ada media khusus juga yang digunakan. Bahan ajar yang digunakan juga sama dengan buku teks ajar yang biasa digunakan pada kelas pembelajaran reguler.
Terkait  dengan  keberhasilan  program  ini,  madrasah  selama  ini  tidak pernah  melakukan  pengukur  secara  detail.  Namun  yang  dapat  dilihat  adalah terkadang  ada  peserta  didik  sampai  pada  kelas  3  dan  kelas  4  belum  bisa membaca meskipun sudah dilakukan pendampingan selama dua hingga tahun. Beberapa anak yang mengalami hambatan membaca ini juga setelah dilakukan assessment/penilaian sederhana juga tidak termasuk peserta didik yang memiliki hambatan khusus, alias normal sebagaimana anak pada umumnya.
Hasil  diskusi  dengan  para  pihak,  terutama  kepala  madrasah  dan  guru yang  diberikan  tugas  khusus  mengasuh  kelas  membaca  tersebut  setuju  untuk dilakukan uji coba pengembangan media dengan menggunakan buku besar ( Big book ). Hal ini didasarkan pada dua hal, yakni secara teoritik big book dari hasil penelaahan  pada  hasil  riset  sebelumnya  sangat  efektif  dalam  menguatkan keterampilan  membaca  awal  pada  peserta  didik  kelas  rendah.  Di  sisi  lain didasarkan  atas  pertimbangan  kontekstual  madrasah,  bahwa  MINU  Ngingas gurunya sudah pernah dilatihkan tentang penggunaan big book sebagai media pembelajaran, khusus dalam menguatkan keterampilan membaca.

## 1.  Pengembangan Media Pembelajaran Big Book
a.  Tahap Perencanaan
Setelah melihat dari tingkat kebutuhan berdasarkan hasil data awal di  atas,  maka  selanjutnya  dipertajam  dengan  analisis  kebutuhan  yang bertujuan  untuk  memunculkan  dan  menetapkan  masalah  dasar  yang dihadapi dalam pembelajaran, sehingga diperlukan suatu pengembangan media pembelajaran. Salah satu temuan masalah yang ditemukan adalah belum  adanya  pengembangan  media  pembelajaran.  Melalui  analisis  ini, didapatkan gambaran fakta, harapan dan alternatif penyelesaian masalah dasar, yaitu dengan melakukan pengembangan media pembelajaran.
Pertama dilihat dari aspek peserta didik, bahwa  karakteristik siswa yang  sesuai  dengan  desain  pengembangan  perangkat  pembelajaran. Karakteristik yang dimaksud meliputi latar belakang kemampuan akademik (pengetahuan),  perkembangan  kognitif,  serta  keterampilan-keterampilan individu  atau  sosial  yang  berkaitan  dengan  topik  pembelajaran.  Analisis siswa  dilakukan  untuk  mendapatkan  gambaran  tingkat  kemampuan  atau perkembangan  intelektual  dan  keterampilan  individu,  serta  sikap  yang kemudian  dikembangkan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang ditetapkan dalam kurikulum. Terutama kemampuan membaca.
Kedua  aspek  materi,  dengan  cara  mengidentifikasi  materi  utama yang  perlu  diajarkan,  mengumpulkan  dan  memilih  materi  yang  relevan. Selanjutnya,  materi  tersebut  disusun  kembali  secara  sistematis  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa.  Tahapan  ini  meliputi  perumusan tujuan pembelajaran dengan cara merangkum analisis konsep dan analisis tugas untuk menentukan perilaku objek penelitian, yaitu peserta didik.
Setelah  memetakan  materi  pada  kelas  satu  dan  disesuaikan  pada tingkat kemampuan membaca peserta didik, maka dapat dipetakan ada tiga jenjang big  book yakni big  book  1; Pengenalan  Huruf, big  book  2;
Pengenalan  Bunyi, big  book  3; Pelafalan  Huruf  dan  Kalimat. Big  book  1 dengan  tingkat  kemampuan  antara  30-35, Big  book  2 dengan  tingkat kemampuan antara 36-40, Big book 3 dengan tingkat kemampuan antara 41-50.
Ketiga  perancangan  media.  Tahapan  ini  bertujuan  untuk mengidentifikasi media yang relevan dengan karakteristik materi. Selain itu, media  dipilih  menyesuaikan  dengan  analisis  kurikulum,  karakteristik peserta  didik,  dan  materi  yang  diajarkan.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk membantu  peserta  didik  dalam  pencapaian  kompetensi  dasar. Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, maka peneliti memilih mengembangkan media pembelajaran big book .
Maka  pada  tahap  ini  kemudian  mengelaborasi  untuk  melakukan perencanaan  pengembangan  big  book  sesuai  dengan  tingkat  kebutuhan dan materi sesuai dengan  jenjang tingkat kemampuan membaca peserta didik. Formulasi bentuk media big book akan dibuat dengan mengacu pada rambu-rambu  standar,  sesuai  materi  dan  kelayakan  berdasarkan karakteristik  peserta  didik.  Kriteria  menarik  bagi  peserta  didik  serta memudahkan dan membantu dalam pembelajaran.
Berdasarkan  pada  pembelajaran  di  Madrasah  Ibtidaiyah  NU Ngingas Sidoarjo pada semester 1 tema yang sudah berjalan desain dan materinya  disesuaikan  dengan  tema,  berdasarkan  pemetaan  tersebut terdapat  3  tingkatan  kemampuan  siswa  antaranya:  hewan  ternak,  sayur- sayuran dan anggota tubuh.
Maka  dapat  ditentukan  materi  big  book  dengan  tiga  seri  sebagai berikut:
Tabel 1. Materi Big Book Seri 1 Target Materi/Tema Isi Pengenalan Huruf Hewan Peliharaan 1.  Cover terdapat judul dan gambar yang sesuai dengan tema yang sesuai dengan isi materi. 2. Halaman pertama, materi; “Ini Ayam“ dengan gambar ayam betina dan anak ayam.
3. Halaman kedua, materi; “Ini Bebek“ dengan gambar bebek.
4. Halaman ketiga, materi; “Ini Cicak“
dengan gambar cicak yang sedang merayap di dinding. 5. Halaman keempat materi; “Ini Domba” dengan gambar domba yang
berbulu lebat dan berwarna putih sedang berjalan direrumputan.
6. Halaman kelima materi; “Ini Elang“ dengan gambar burung elang yang besar berwana hitam putih yang sedang meliat mangsang dari kejauhan. 7. Halaman keenam materi; “Ini Gajah“ dengan gambar gajah yang besar sedang berjalan di rerumputan sambil mencari makan. 8. Halaman ketujuh materi; “Ini Harimau“ dengan gambar harimau yang besar sedang melihat mangsa sambil duduk. 9. Halaman kedelapan materi; “Ini Ikan“ dengan gambar ikan yang berwana oranye dan putih. 10. Halaman yang terakhir kesembilan materi; “Ini Jerapah“ dengan gambar jerapah yang lehernya tinggi sedang makan dedaunan.
Tabel 2. Materi Big Book Seri 2 Target Materi/Tema Isi Pengenalan Bunyi Huruf Sayur-Sayuran  1.  Pada tampilan cover terdapat judul dan gambar yang sesuai dengan tema berserta isi materi. 2. Halaman kesatu materi; “Ini Timun“ dengan gambar timun yang berwarna hijau yang telah dipotong menjadi beberapa potongan. 3. Halaman kedua materi; “Ini Kubis“ dengan gambar 2 kubis yang berwanrna hijau segar. 4. Halaman ketiga materi; “Ini Petai“ dengan gambar dengan gambar petai utuh dengan isi petai yang ditaruh di wadah kayu. 5. Halaman keempat materi “Ini Tomat“ dengan gambar tomat yang berwarna merah segar. 6.  Halaman k elima materi; “Ini Jamur“ dengan gambar jamur yang segar.
7. Halaman keenam materi; “Ini Bayam”
dengan gambar bayam berwana hijau segar.
8. Halaman ketujuh materi “Ini Lobak“
dengan gambar lobak yang berwarna hijau dan bentuknya memanjang yang masih ada daunnya. 9. Halaman kedelapan materi; “Ini Cabai“ dengan gambar cabai yang berwana merah cerah. 10. Halaman yang terakhir terdapat materi “Saya Suka Makan Sayur Agar Tubuh Saya Sehat“ dengan
gambar macam-macam sayur- sayuran yang segar.
Tabel 3. Materi Big Book Seri 3 Target Materi/Tema Isi Pelafalan Huruf atau Kalimat Anggota Tubuh  1.  Pada tampilan cover terdapat judul dan gambar anggota tubuh manusia. 2. Halaman pertama materi; “Mata untuk Melihat“ dengan gambar 2 mata.
3.  Halaman kedua terdapat materi;
“Hidung untuk Mencium“ dengan gambar 1 hidung. 4. Halaman ketiga materi: “Mulut untuk Berbicara“ dengan gambar 1 mulut yang terbuka dan tersenyum. 5.  Halaman kee mpat materi; “Gigi untuk Menggigit“ dengan gambar gigi yang berwana putih. 6. Halaman kelima materi; “Lidah untuk Merasakan“ dengan gambar lidah yang menjulur keluar yang berwanrna pink. 7. Halaman keenam materi; “Telinga untuk Mendengar“ dengan gambar 2 telingan. 8. Halaman ketujuh materi; “Tangan utuk Memegang“ dengan gambar 2 tangan.
9.  Halaman kedelapan terdapat materi
“Kaki untuk Berjalan“ dengan gambar
2 kaki.

## b.  Tahap Pengembangan
Pada tahap pengembangan ini merupakan kegiatan membuat media big  book  yang  sudah  dirancang  pada  tahapan  sebelumnya.  Pembuatan
media big  book ini  dilakukan  bersama  guru  MINU  Ngingas  yang  akan menggunakan  dalam  pembelajaran.  Big  book  yang  dibuat  ada  tiga  seri sebagaimana  sudah  dirancang  sebelumnya.  Adapun  tahapannya  sebagai berikut:
1. Langkah Pembuatan Media Big Book Seri 1
a.  Siapkan kertas yang berukuran A3 sebanyak 8-10 halaman.
b.  Menyiapkan gunting dan lem.
c.  Menyiapkan gambar tentang hewan ternak.
d.  Menggunting gambar dan materi.
e.  Menempelkan gambar dan materi.
f.  Menempelkan  gambar  macam-macam  hewan  ternak  untuk  cover kemudian menempelkan judul.
g.  Menempelkan  gambar  ayam  untuk  halaman  pertama  kemudian menempelkan materi tentang ayam.
h.  Menempelkan  gambar  bebek  untuk  halaman  keduan  kemudian menempelkan materi tentang bebek.
i.  Menempelkan  gambar  cicak  untuk  halaman  ketiga  kemudian menempelkan materi tentang cicak.
j.  Menempelkan  gambar  domba  dengan  rumput  untuk  halaman  ke empat kemudian menempelkan materi tentang domba.
k.  Menempelkan gambar burung elang untuk halaman kelima kemudian menempelkan materi tentang elang.
l.  Menempelkan  gambar  gajah  untuk  halaman  ke  enam  kemudian menempelkan materi tentang gajah.
m.  Menempelkan  gambar  harimau  untuk  halaman  ke  tujuh  kemudian menempelkan materi tentang harimau.
n.  Menempelkan  gambar  ikan  untuk  halaman  ke  delapan  kemudian menempelkan materi tentang ikan.
o.  Menempelkan gambar  jerapah untuk  halaman kesembilan kemudian menempelkan materi tentang jerapah.
p.  Setelah itu big book dijadikan menjadi satu untuk di jilid.
q.  Kemudian menjilid dengan bentuk landscape.
Setelah dibuat, maka hasil contoh gambar big book seri 1 sebagai berikut.
2. Langkah Pembuatan Media Big Book Seri 2
a.  Siapkan kertas yang berukuran A3 sebanyak 8-10 halaman.
b.  Menyiapkan gunting dan lem
c.  Menyiapkan gambar tentang sayur-sayuran.
d.  Menggunting gambar dan materi.
e.  Menempelkan gambar dan materi.
f.  Menempelkan gambar macam-macam sayuran untuk cover kemudian menempelkan judul.
g.  Menempelkan  gambar  timun  untuk  halaman  pertama  kemudian menempelkan materi entang timun.
h.  Menempelkan  gambar  kubis  untuk  halaman  keduan  kemudian menempelkan materi tentang kubis.
i.  Menempelkan  gambar  petai  untuk  halaman  ketiga  kemudian enempelkan materi tentang petai
j.  Menempelkan  gambar  tomat  untuk  halaman  ke  empat  kemudian menempelkan materi tentang tomat.
k.  Menempelkan  gambar  jamur  untuk  halaman  kelima  kemudian menempelkan materi tentang jamur.
l.  Menempelkan  gambar  bayam  untuk  halaman  ke  enam  kemudian menempelkan materi tentang jamur.
m. Menempelkan  gambar  lobak  untuk  halaman  ke  tujuh  kemudian menempelkan materi tentang lobak.
n.  Menempelkan  gambar  cabai  untuk  halaman  ke  delapan  kemudian menempelkan materi tentang cabai.
o.  Menempelkan  gambar  macam-macam  sayuran  untuk  halaman kesembilan kemudian menempelkan  materi tentang manfaat sayuran bagi tubuh.
p.  Setelah itu big book dijadikan menjadi satu untuk di jilid.
q.  Kemudian menjilid dengan bentuk landscape.
Adapun contoh gambar big book seri 2 yang telah dibuat sesuai rancangan dan langkah-langkah diatas sebagai berikut:
3. Langkah Pembuatan Media Big Book Seri 3
a.  Siapkan kertas yang berukuran A3 sebanyak 8-10 halaman.
b.  Menyiapkan gunting dan lem
c.  Menyiapkan gambar tentang anggota tubuh
d.  Menggunting gambar dan materi.
e.  Menempelkan gambar dan materi.
f.  Menempelkan gambar anggota tubuh manusia untuk cover kemudian menempelkan judul.
g.  Menempelkan  gambar  mata  untuk  halaman  pertama  kemudian menempelkan materi tentang mata dan kegunaannya.
h.  Menempelkan  gambar  hidung  untuk  halaman  keduan  kemudian menempelkan materi tentang hidung dan kegunaannya.
i.  Menempelkan  gambar  mulut  untuk  halaman  ketiga  kemudian menempelkan materi tentang mulut dan kegunaannya.
j.  Menempelkan  gambar  gigi  untuk  halaman  ke  empat  kemudian menempelkan materi tentang gigi dan kegunaannya.
k.  Menempelkan  gambar  lidah  untuk  halaman  kelima  kemudian menempelkan materi tentang lidah dan kegunaannya.
l.  Menempelkan  gambar  telinga  untuk  halaman  ke  enam  kemudian menempelkan materi tentang telinga dan kegunaannya.
m. Menempelkan  gambar  tangan  untuk  halaman  ke  tujuh  kemudian menempelkan materi tentang tangan dan kegunannya.
n.  Menempelkan  gambar  kaki  untuk  halaman  ke  delapan  kemudian menempelkan materi tentang kaki dan kegunaannya.
o.  Setelah itu big book dijadikan menjadi satu untuk di jilid.
p.  Kemudian menjilid dengan bentuk landscape.
Adapun hasil dan contoh gambar big book seri 3 yang telah dibuat sesuai rancangan sebagai berikut:

## c.  Tahap Validasi
Sebelum melakukan uji coba big book yang telah dirancang , maka dilakukan validasi oleh sekurang-kurangnya satu ahli materi dan satu ahli
media.  Berdasarkan  masukan  dari  para  ahli,  draft  produk  direvisi  untuk membuatnya  lebih  tepat,  mudah  digunakan,  dan  memiliki  kualitas  teknik yang tinggi. Dengan demikian, rancangan  awal berupa draft produk yang dikembangkan  mendapatkan  jaminan  layak  untuk  diujicobakan  kepada subjek uji coba. Setelah draft media pembelajaran pertama melewati tahap revisi,  selanjutnya  dihasilkan  draft  produk  kedua  yang  kemudian  akan diujicobakan pada peserta didik.
Pada  yahap  ini  validasi  dilakukan  secara  pararel  dengan  tiga  seri big  book sesuai  dengan  yang  direncanakan.  Adapun  hasil  validasi  ahli dapat dilihat pada sajian berikut:
1) Validasi big book Seri 1
Untuk mengetahui kelayakan dari big book maka dilakukan validasi oleh  ahli  media.  Validasi  media  dilakukan  oleh  dua  orang  ahli  yaitu Validator 1 oleh Hernik Farisia dan Agus Prasetyo Kurniawan dari Pusat Studi Literasi UIN Sunan Ampel Surabaya.
Aspek-aspek  yang  di  validasi  yaitu  1)  Tampilan big  book 2) Ketepatan isi materi dengan tanda baca dan 3) Bahasa yang digunakan adalah  Bahasa  Indonesia  baku.  Adapun  kelemahan  hasil  validasi  oleh validator  1  yaitu  tentang  ketepatan  tampilan  dan  gambar  pada  media. Adapun kelemahan hasil validasi oleh validator 2 yaitu konsep big book ini sebenarmya  sebagai  media  untuk  membaca  dan  mengenalkan  tulisan. Model big book tidak boleh miring atau berbentuk landscape, tetapi portrait karena untuk kelas awal dan penulisan tidak boleh huruf kapital semua.
Tindak  lanjut  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki big  book sesuai validator  1  yaitu  membuat big  book sebagai  media  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  memperjelas  tampilan  media  dan  materi  berupa gambar dan tulisan. Tindak lanjut yang dilakukan untuk memperbaikinya sesuai validator 2 yaitu memperbaiki konsep big book untuk mengenalkan tulisan pada siswa, memperbaiki model big book menjadi portrait.
2) Validasi big book Seri 2
Hampir sama dengan validasi yang pertama, bahwa aspek-aspek yang di validasi ada tiga, yakni tampilan big book dan ketepatan isi materi
dengan  tanda  baca  serta  bahasa  yang  digunakan  adalah  Bahasa Indonesia baku.
Adapun  kelemahan  hasil  validasi  oleh  validator  1  yaitu  tentang ketepatan tampilan dan gambar pada media. Big book ini pada dasarnya tujuan utamanya adalah sebagai media pembelajaran untuk meningkatkan membaca peserta didik, sehingga isi big book didominasi gambar  yang  besar  dan  disertai  materi  dengan  ukuran  besar  supaya menarik peserta didik untuk membaca.
Sedangkan  hasil  validasi  oleh  validator  2  yaitu  terkait  Bahasa. Sebaiknya bahasa yang digunakan dalam big book menggunakan bahasa yang  baku.  Menggunakan  tanda  baca  yang  tepat,  menggunakan penulisan yang jelas, besar dan tidak ada penggulangan kata.
Tindak  lanjut  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki big  book sesuai masukan  dari  validator  1  yaitu  membuat big  book sebagai  media pembelajaran dengan perwajahan yang lebih beasar dan menarik berupa gambar yang lebih besar dan tulisannya Nampak jelas dan terbaca.
Tindak  lanjut  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki big  book sesuai validator  2  yaitu  dengan  memperjelas  bahasa,  merubah  tulisan  yang sebelumnya kurang jelas agar lebih jelas lagi dengan menggunakan tanda baca  yang  sesuai  dengan  kaidah  kebahasaan  dan  karakteristik  peserta didik pada kelas awal di sekolah dasar.
3) Validasi big book Seri 3
Pada  validasi big  book seri  3  terdapat  catatan  penting  yang diberikan  oleh  para  validator.  Validator  1  memberikan  masukan  tentang kertas yang digunakan sebaiknya menggunakan kertas yang tebal seperti buku  gambar  ukuran  A3  supaya  tidak  mudah  mengalami  kerusakan apabila ditempeli gambar dan tulisan. Termasuk dalam pemilihan warna, sebaiknya  warna  dipilih  dengan  memprtimbangkan  tingkat  keterbacaan dan tingkat tumbuh kembang peserta didik.
Hasil validasi oleh validator 2 yaitu penulisan kalimat baku, ditulis dengan  standar.  Huruf  yang  digunakan  harusnya  standar,  seperti  times new  roman  dan  lainnya  yang  lebih  formal  dengan  tujuan  peserta  didik
dengan tingkat usia kelas 1 dapat mudah mengenalinya tulisan itu dengan mudah  dan  jelas.  Termasuk  untuk  penjiliddannya  dilakukan  secara portrait.
Tindak lanjut yang dilakukan untuk memperbaiki big book sesuai validator 1 yaitu membuat big book dengan menggunakan buku gambar ukuran A3 supaya tampilannya lebih menarik dan tingkat keterbacaannya juga lebih dapat dicerna dengan mudah oleh peserta  didik. Warna yang dipilih juga disesuaikan dengan topik dan kecenderungan peserta didik.
Tindak  lanjut  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki big  book sesuai masukan  dari  validator  2  yaitu  huruf  yang  digunakan  pada big  book menggunakan huruf standar. Semua huruf dalam big book menggunakan times new roman dan dijilid secara portrait.

## d.  Tahap Uji Coba
Uji  coba  pengembangan  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  uji  coba perorangan  dan  uji  coba  lapangan.  Uji  coba  perorangan  dilaksanakan dalam skala kecil pada satu peserta didik kelas 1 MINU Ngingas. Langkah tersebut  bertujuan  untuk  mengoperasionalkan  produk  buku  yang dikembangkan dalam skala kecil. Selanjutnya hasil uji coba skala kecil akan dijadikan  sebagai  masukan  dalam  langkah  perbaikan  pada  uji  coba lapangan.  Uji  coba  lapangan  dilakukan  untuk  memperoleh  masukan langsung  berupa  respon,  reaksi,  komentar  peserta  didik,  dan  para pengamat  (observer)  terhadap  produk  media  pembelajaran  berupa  Big book yang telah disusun.
Pada tahap ini dilakukan dengan cara, pertama mengujikan big book baik seri 1, seri 2 dan seri tiga secara bertahap, sehingga harapnnya setiap seri  akan  ditemukan  kekurangan  yang  akan  dijadikan  pijakan  untuk perbaikan  pada  uji  coba  selanjutnya.  Saat  uji  coba  dilakukan  secara kolaboratif,  guru  MINU  Ngingas  mengujicobakan big  book dan  peneliti melakukan  observasi  (sebagai  observer)  yang  bertujuan  untuk  melihat implementasi dari penggunaan big book.
Adapun  hasil  uji  coba big  book beserta  hasil  penilaian  keterampilan membaca peserta didik pada seri 1 menunjukkan bahwa tingkat membaca
peserta didik untuk uji coba big book seri 1 mendapat presentase rata-rata sebesar 39,20%. Sedangkan hasil uji coba big book seri 2  menunjukkan bahwa  tingkat  membaca  peserta  didik  untuk  uji  coba big  book seri  2 mendapat presentase rata-rata sebesar 44,05%. Sedangkan hasil uji coba big book seri 3 menunjukkan bahwa tingkat membaca peserta didik untuk uji coba big book seri 3 mendapat presentase rata-rata sebesar 85%.
Keterampilan guru dalam menggunakan Bog Book sebagaimana hasil hitung lembar observasi mengalami peningkatan keterampilan. Pada saat uji coba big book seri 1 guru dapat menerapkan dengan baik dengan skor nilai amatan 75% dengan catatan penting pada penguasaan secara umum dalam menggunakan big book. Saat uji coba big book seri 2 guru praktikkan sudah berhasil dengan baik mempraktikkan penggunaan big book dengan skor  nilai  86%  yang  mendapat  catatan  tentang  teknis  membacakan  big book kurang memiliki intonasi suara yang tepat. Pada saat mempraktikkan big book pada seri 3 guru sudah terampil dengan skor nilai 90%.

## 2.  Mengukur Tingkat Keterampilan Membaca Peserta Didik
Setelah  dilakukan  uji  coba,  maka  dapat  dilakukan  analisis  terkait sejauh  mana  tingkat  efektifitas  media  big  book  dalam  meningkatkan keterampilan  membaca.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel  perhitungan berikut:
Tabel 4. Tingkat keterampilan membaca peserta didik
No Nama Prosentase Hasil Membaca Awal Akhir 1  I R 42 84 2  M A B 48 86 3  M H A A 44 97 4  R S A M 33 76 5  Z I N 40 83 6  A A P Y 37 79 7  J S 40 86 8  M A 38 87 9  A R R 32 85 10   M A A G 32 88
11   F A P R 35 82 12   L B S 43 95 13   M A R 40 80 14   M S H 45 83 Melihat  hasil output dari  perhitungan  presentasi  pada  tabel  di  atas menampilkan bahwa nilai rata-rata siswa yang awal 39,2143 dan mengalami peningkatan  nilai  rata-rata  85,0714  pada  tes  akhir  yang  dilakukan  setelah menggunakan  media big  book .  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa penggunaan  media big  book dapat  memberikan  manfaat  kepada  peserta didik, dibuktikan dengan rata-rata megalami peningkatan 46 persen.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Azhar 20 kurang  lebih  90% hasil belajar seseorang diperoleh melalui indera pandang, dan hanya sekitar 5%  diperoleh  melalui  indera  dengar,  sedangkan  5%  lainnya  diperoleh  dari indera yang lain. Sementara itu Dale (dalam Azhar) 21 memperkirakan bahwa pemerolehan  hasil  belajar  melalui  indera  pandang  berkisar  75%,  melalui indera  dengar  sekitar  13%,  dan  melalui  indera  lainnya  sekitar  12%.  Maka dengan  digunakannya  medai big  book yang  lebih  menonjolkan  basik gambar,  didapatkan  hasil  tingkat  literasi  membaca  siswa  yang  mengalami peningkatan.

## E. Kesimpulan
Melihat data tentang hasil pengembangan bahwa media Big book memiliki kelayakan  yang  dinyatakan  oleh  kedua  validator  ahli,  media  Big  book  juga berhasil meningkatkan kemampuan membaca permulaan peserta didik dengan rata-rata  persentase  kemampuan  membaca  sebesar  46%  dari  data  awal  nilai rata-rata  siswa  sebesar  39,2143  dan  nilai  rata-rata  85,0714  pada  tes  akhir setelah dilakukan pengembangan menggunakan Big book.
Penggunaan Big book setelah dilakukan 3 tahap uji coba dan guru juga dapat  melakukan  pembelajaran  dengan  baik  menggunakan  media  Big  book dengan persentase rata-rata skor nilai 84%.  Nilai itu diambil dari nilai rata-rata dari hasil observasi pada 3 seri big book yang dipraktikkan saat pengembangan.
20 Azhar Arsyad, “Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers” (2014). 13
21 Ibid.
Uji coba big book seri 1 guru mendapat skor nilai 75%, uji coba big book seri 2 guru mendapat skor nilai  86%, dan uji coba penggunaan big book  pada seri 3 guru mendapat skor nilai 90%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abd Rahim, Normaliza, and Nik Ismail Harun. “Students’ Perception towards the Usage  of  the  Big  Book/Dr.  Normaliza  Abd  Rahim  and  Nik  Ismail  Harun.”
Gading Journal for the Social Sciences 14, no. 1 (2010): 47 –54.
Ana, Fitriyanti. “Efektivitas Penggunaan Media Big Books Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Anak Tunarungu Kelas Dasar I DI SLB WIDYA MULIA PUNDONG  BANTUL  YOGYAKARTA.” Universitas  Negeri  Yogyakarta (2016).
Arsyad, Azhar. “Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers” (2014).
Colville ‐ Hall,  Susan,  and  Barbara  O’Connor.  “Using  Big  Books:  A  Standards ‐ Based Instructional Approach for Foreign Language Teacher Candidates in a PreK –12 Program.” Foreign Language Annals 39, no. 3 (2006): 487 –506.
Dalman. Keterampilan Membaca . Jakarta: Raya Grafindo Persada, 2013.
Emzir,  Emzir.  “Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Kuantitatif  Dan  Kualitatif.”
Jakarta: Rajawali Pers (2013).
Formen, Ali, and Joce Nuttall. “Tensions Between Discourses of Development,
Religion, and Human Capital in Early Childhood Education Policy Texts: The Case of Indonesia.” International Journal of Early Childhood 46, no. 1 (2014): 15 –31. http://link.springer.com/10.1007/s13158-013-0097-y.
Governance,  Collaborative,  and  Needs  Assessment.  “Prioritizing  Reform  ,
Innovation  and  Opportunities  for  Reaching  Indonesia  ’  s  Teachers  , Administrators  ,  and  Students  (  USAID  PRIORITAS  )  Collaborative Governance and Management,” no. December (2012).
Guntur, Tarigan Henry. “Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.” Edisi revisi. Angkasa: Bandung (2008).
Kasihani, Suyanto. “English for Young Learners.” Jakarta: Bumi Aksara (2007). Madyawati, Lilis. Strategi Pengembangan Bahasa Pada Anak . Kencana, 2016. Nambiar, Mohana. “Early Reading Instruction-Big Books in the Esl Classroom.”
Jurnal The English Teacher 22 (1993): 1 –7.
Nisa’, Khoirun, and Ganes Gunansyah. “Penggunaan Media Pembelajaran Big Book Terhadap Kemampuan Literasi Informasi Siswa Kelas V Sdn I Cerme Kidul Gresik.” JPGSD 5, no. 3 (2017).
Solehuddin, M. Pembaharuan Pendidikan TK . Tangerang Selatan, 2012.
Somadayo, Samsu. “Strategi Dan Teknik Pembelajaran Membaca.” Yogyakarta: Graha Ilmu 28 (2011).
Sugiyono,  Sugiyono.  “Metode  Penelitian  Kuantitatif  Dan  Kualitatif  Dan  R&D.” Alfabeta Bandung (2010).
Sukmadin ata, Nana S. “Metode Penelitian Pengembangan.” Bandung: Remaja Rosakarya (2013).
Sulaiman, Umar. “Pengaruh Penggunaan Media Big Book Dalam Pembelajaran Terhadap  Keterampilan  Literasi  Siswa  Kelas  Awal  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri Banta- Bantaeng Makassar.” Al-Kalam 9, no. 2 (2017).
.