## Pengembangan Penilaian Kinerja pada Praktikum Larutan Penyangga untuk Menilai Keterampilan Proses Sains (KPS) Siswa SMA
Nurisa Ainulhaq 1*) dan Maya Rahayu 2
1,2 Universitas Bina Bangsa, Banten, Indonesia
*) E-mail: nurisa.ainulha@binabangsa.ac.id

## ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA
Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History:
Received September 2023 Revised form November 2023 Accepted December 2023
Published online December 2023
Abstract Learning  chemistry  with  a  scientific  approach  not only views learning outcomes as final results, but students are directed  to  find  various  scientific  activities  in  the  form  of processes  and  products.  This  study  aims  to  develop  valid, reliable, and feasible performance appraisals to assess Science Process  Skills  (SPS)  in  buffer  solution  practicum.  The research method used is Research and Development (R & D) with  three  stages,  namely:  introduction,  development,  and trial.  There are 25 sub-indicators of SPS assessment criteria in all  aspects  of  buffer  solution  practicum  activities.  The  results showed  that  the  performance  assessment  developed  was declared  valid  with  a  CVR  value  of  1.00,  which  is  above the critical value of seven validators of 0.622, and was reliable to assess student SPS with a Cronbach alpha coefficient of 0.938 in a group of five people, 0.728 in a group of six people, and 0.674  in  a  group  of  eight  people.  The  feasibility  of performance  appraisal  in  the  buffer  solution  practicum  to assess  student  SPS  is  feasible  to  use  in  groups  with  a maximum  of  five  people  for  one  observation  so  that  rater consistency  can  be  maintained,  and  60%  of  raters  state  that performance appraisals are easy to use and administer.
Keywords: Content  Validity  Ratio  (CVR),  buffer  solution, inter-rater reliability, performance assessment, science process skill (sps)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada  kurikulum  2013  diarahkan  untuk  menggunakan pendekatan  saintifik  yang  menekankan  pada  proses  pembelajaran,  bukan  pada hasil  akhir,  sehingga  pada  mata  pelajaran  kimia,  siswa  diarahkan  untuk melakukan  proses  pencarian  pengetahuan  melalui  berbagai  aktivitas  proses  sains sebagaimana  yang  dilakukan  oleh  para  ilmuwan  ketika  melakukan  penyelidikan ilmiah  (Mulyasa,  2013)  Fokus  proses  pembelajaran  yaitu  pada  pengembangan keterampilan  siswa  dalam  memproses  pengetahuannya  melalui  pemecahan masalah,  dan  menemukan  segala  sesuatu  untuk  dirinya,  serta  berusaha mewujudkan  ide-idenya.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  terdiri  dari lima  pengalaman  belajar  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, menalar,  dan  mengkomunikasikan  (Kemdikbud,  2014).  Hal  tersebut  dapat mendukung pengembangan keterampilan proses sains (KPS) siswa terutama pada mata pelajaran kimia.
Menurut hasil penelitian, keterampilan proses sains (KPS) penting dan perlu untuk  dilatihkan  pada  diri  siswa  melalui  berbagai  pendekatan  pembelajaran, terutama  pada  mata  pelajaran  sains  (Abd  Rauf,  2013).  Salah  satu  konsep  kimia yang  mendukung  pengembangan  KPS  siswa  yaitu  konsep  larutan  penyangga. Hasil analisis konsep dari konsep larutan penyangga menunjukkan sebagian besar konsepnya  berupa  1)  konsep  abstrak  contoh  konkrit,  seperti  pengertian, komponen,  dan  sifat  larutan  penyangga,  2)  Konsep  yang  menyatakan  prinsip, seperti  cara  kerja  dan  pembuatan  larutan  penyangga,  dan  3)  Konsep  yang dinyatakan  dengan  simbol,  seperti  perhitungan  pH  (persamaan  Henderson). Menurut hasil penelitian, kesulitan siswa pada konsep larutan penyangga meliputi:
Abstrak: Pembelajaran  kimia  dengan  pendekatan  saintifik tidak hanya memandang hasil belajar sebagai hasil akhir, tapi siswa  diarahkan  untuk  menemukan  berbagai  aktivitas  sains baik  berupa  proses  maupun  produk.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengembangkan  penilaian  kinerja  yang  valid,  reliabel,
dan  feasibel  untuk  menilai  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS) pada  praktikum  larutan  penyangga.  Metode  penelitian  yang digunakan  yaitu Research  and  Development (R&D)  dengan tiga tahapan, yaitu: pendahuluan, pengembangan, dan uji coba. Terdapat  25  sub-indikator  kriteria  penilaian  KPS  pada  semua aspek kegiatan praktikum larutan penyangga.  Hasil penelitian menunjukkan penilaian kinerja yang dikembangkan dinyatakan  valid  dengan  nilai  CVR  1,00  yaitu  di  atas  nilai kritis tujuh validator  sebesar 0,622, dan reliabel untuk menilai
KPS  siswa  dengan  koefisien  alpha  Cronbach  sebesar  0,938 pada kelompok lima orang, 0,728 pada kelompok enam orang, dan  0,674  pada  kelompok  delapan  orang.  Kelayakan  dari penilaian  kinerja  pada  praktikum  larutan  penyangga  untuk menilai  KPS  siswa  ini  feasibel  digunakan  pada  kelompok dengan  jumlah  maksimal  lima  orang  untuk  sekali  observasi agar  konsistensi rater dapat  terjaga,  serta  60% rater menyatakan  penilaian  kinerja  mudah  digunakan  dan diadministrasikan.
Kata  Kunci: Content  Validity  Ratio  (CVR),  Keterampilan Proses  Sains  (KPS),  larutan  penyangga,  penilaian  kinerja, reliabilitas inter-rater,
menentukan  komponen  dan  cara  kerja  larutan  penyangga  (Sariati,  Suardana,  & Wiratini,  2020)  dan  menghitung  pH  larutan  penyangga  pada  saat  penambahan sedikit asam, basa, atau pengenceran  (Sanjiwani, Muderawan, & Sudiana, 2018). Konsep  larutan  penyangga  termasuk  pengetahuan  prosedural  yang  meliputi pengetahuan  dan  keterampilan  khusus,  langkah  sistematis  pada  proses  untuk mencapai hasil yang diharapkan. Penguasaan pengetahuan prosedural yaitu siswa dapat melakukan penelitian melalui proses bertahap seperti: (1) membuat rumusan masalah,  (2)  merumuskan  latar  belakang  permikiran,  (3)  merumuskan  hipotesis, (4)  melakukan  eksperimen,  (5)  menganalisis  hasil  dan  menyimpulkan  kebenaran hipotesis,  (6)  merumuskan  hasil  penelitian  (Puspita,  Masriani,  &  Sartika,  2015). Oleh  karena  itu,  sesuai  dengan  karakteristik  konsep  dan  kesulitan  belajar  yang ditemukan  pada  konsep  larutan  penyangga  di  lapangan,  sebaiknya  pembelajaran konsep larutan penyangga didukung dengan metode praktikum.
Kesulitan  yang  dialami  siswa  disebabkan  banyaknya  kendala  dalam implementasi  pembelajaran  konsep  larutan  penyangga  baik  ketika  di  kelas maupun  ketika  praktikum  salah  satunya  yaitu  dalam  aspek  penilaian. Jenis penilaian  yang  dapat  digunakan  ketika  kegiatan  praktikum  yaitu  dengan menggunakan  penilaian  kinerja.  Dalam  melaksanakan  penilaian  kinerja,  guru perlu memahami mekanisme, prosedur, dan instrumen yang sesuai dengan standar penilaian yang berlaku saat ini (Depdikbud, 2013). Namun, nyatanya di lapangan guru  jarang  melakukan  penilaian  kinerja  pada  kegiatan  praktikum  karena penilaian  hanya  berdasarkan  pengamatan  sesaat  dan  keaktifan  siswa,  sehingga penilaian  yang  dilakukan  kurang  mencakup  keseluruhan  kompetensi  yang diharapkan.  Selain  itu,  guru  mengalami  kendala  dalam  menilai  seluruh  siswa hanya seorang diri. Oleh karena itu, sangat diperlukan adanya instrumen penilaian kinerja  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  menilai  kompetensi  siswa  dalam waktu  singkat  (Kusumaningtyas,  Yusvitasari,  &  Majid,  2018).  Penggunaan penilaian  kinerja  dalam  pembelajaran  praktikum  bertujuan  untuk  menilai  unjuk kerja  siswa  dan  mengamati  apa  yang  mampu  dilakukan  siswa  dengan  semua pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dikembangkan  (Firman,  2018),  serta  dapat menilai dengan tepat kompetensi siswa pada indikator tertentu yang ingin dicapai (Nahadi, Firman, & Yulina, 2015).
Beberapa penelitian terdahulu mengenai penilaian kinerja meupun penerapan metode  pembelajaran  untuk  menilai  KPS  telah  banyak  dilakukan  diantaranya: pengembangan  kuesioner  untuk  menilai  KPS  para  guru  dalam  suatu  pelatihan (Mutisya,  Too,  &  Rotich,  2014);  pengembangan  panduan  praktikum  kimia berbasis  KPS  (Setiawati  &  Handayani,  2018);  penerapan  pendekatan pembelajaran  untuk  menanamkan  KPS  di  kelas  oleh  (Abd  Rauf,  2013); pengembangan  rubrik  keterampilan  praktikum  kimia  dan  penilaian  kinerja  yang valid  dan  reliabel  (Nahadi,  Firman,  &  Yulina,  2015),  (Purwanti,  2014),  (Yunita, Irwandi, & Pertiwi, 2017), (Diartha, Wildan, & Muntari, 2017), (Kusumaningtyas, Yusvitasari, & Majid, 2018), (Nurabmi, Enawaty, & Lestari, 2021), (Mudhakiyah, Wijayanti, Haryani, & Nurhayati, 2022). Penelitian-penelitian terdahulu mengenai pengembangan penilaian kinerja lebih banyaknya menilai keterampilan pada saat praktikum saja, sehingga hanya beberapa indikator keterampilan proses sains yang dinilai. Hal tersebut memotivasi peneliti untuk mengembangkan penilaian kinerja
tidak  hanya  pada  proses  praktikum  saja,  tetapi  mencakup  penilaian  produknya yaitu  laporan  praktikum  dan  presentasi  hasil  agar  melatih  siswa  membaca  data pengamatan  kemudian  dinyatakan  dengan  tabel  atau  menggambarkan  data (Sunyono,  2018),  sehingga  lebih  banyak  indikator  KPS  yang  dapat dikembangkan.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and  Development (R&D) dengan  tiga  tahapan,  yaitu:  pendahuluan,  pengembangan,  dan  uji  coba.  Pada penelitian  ini  menghasilkan  suatu  produk  yang  diuji  keefektifannya.  Langkah- langkah  yang  harus  dilalui  meliputi:  tahap  pendahuluan  dengan  mengidentifikasi indikator yang akan diukur, tahap pengembangan instrumen yang dikembangkan, analisis  dan  validasi  instrumen,  melakukan  uji  coba  terbatas  untuk  menguji keandalannya (Sugiyono, 2013). Proses validasi instrumen melibatkan lima orang guru  kimia  dan  dua  orang  dosen  ahli.  Pada  tahap  uji  coba  terbatas,  lima  orang guru  sebagai rater pada  kegiatan  observasi  yang  selanjutnya  diwawancara  untuk mengetahui pendapatnya mengenai keandalan instrumen yang dikembangkan.

## Sasaran Penelitian
Penelitian ini ditujukan kepada 19 orang siswa kelas XI SMA di SMA Negeri 1  Tambun  Selatan,  Kabupaten  Bekasi.  Siswa  dilibatkan  pada  proses  observasi yang  sebelumnya  sudah  dikelompokkan  menjadi  tiga  kelompok  yang  terdiri  dari kelompok  lima  orang  siswa,  enam  orang  siswa,  dan  delapan  orang  siswa.  Hal tersebut  dilakukan  untuk  menguji  tingkat  reliabilitas  dan  feasibilitas  dari penggunaan  instrumen  penilaian  kinerja  dengan  mengetahui  pengaruh  dari perbedaan jumlah siswa dalam setiap kelompok observasi.

## Data Penelitian
Data yang ingin diperoleh dari penelitian ini meliputi: 1) Validitas instrumen penilaian  kinerja  untuk  menilai  KPS  baik  pada  kegiatan  praktikum  maupun produk  laporan  praktikum;  2)  Reliabilitas inter-rater untuk  menguji  konsistensi para rater dalam  menilai  setiap  kelompok  observasi;  3)  Tanggapan  para rater mengenai feasibilitas instrumen penilaian kinerja setelah dilakukan uji coba.

## Instrumen Penelitian
Adapun produk yang dihasilkan dari penelitian ini yaitu: Lembar Kerja Siswa (LKS)  dan  rubrik  penilaian  kinerja  pada  kegiatan  praktikum,  presentasi,  dan laporan  praktikum  dengan  kriteria  penskoran  menurut  indikator  KPS,  sub- indikator,  dan  kriteria  penilaiannya.  Instrumen  penelitian  pada  penelitian  ini berupa:  1)  Lembar  Uji  Validitas  untuk  menguji  kesesuaian  indikator  dengan kriteria  penilaian  kinerja,  dan  2)  Pedoman  Wawancara  yang  terdiri  dari  lima pertanyaan  terbuka  untuk  memperoleh  tanggapan rater mengenai  penilaian kinerja  untuk  menilai  KPS  siswa.  Pertanyaan  wawancara  diadaptasi  dari pertanyaan yang dapat digunakan sebagai acuan dalam menilai rubrik (Rustaman, 2006).

## Analisis Data
Hasil  validasi  oleh  validator  dianalisis  menggunakan Content  Validity  Ratio (CVR) dengan rumus sebagai berikut:
𝐶𝑉𝑅 = (𝑛𝑒 − 𝑁 2 )
𝑁 2
Keterangan: ne : jumlah ahli yang menyatakan butir penting N : jumlah anggota tim ahli
Interpretasi hasil CVR (Lawshe, 1975) dinyatakan sebagai berikut:
• Jika kurang dari setengah validator menyatakan setuju, CVR bernilai negatif.
• Jika tepat setengah validator menyatakan setuju, maka CVR bernilai nol.
• Jika  lebih  dari  setengah  validator  menyatakan  setuju,  maka  CVR  bernilai antara 0-0,99.
• Jika semua validator menyatakan setuju, maha CVR bernilai 1,00.
Tingkat  reliabilitas  dianalisis  menggunakan  SPSS  terbaru  dengan  reliabilitas inter-rater melalui penentuan koefisien alpha Cronbach dengan persamaan:
𝛼 = ( 𝑘 𝑘 − 1 ) (1 − Σ𝑆 𝑌1 2 𝑆 𝑋−𝑡𝑜𝑡 )
Keterangan: k : jumlah item atau rater Σ𝑆 𝑌1 2 : jumlah varian 𝑆 𝑋−𝑡𝑜𝑡 : varian total
Interpretasi  hasil  dengan  hasil  CVR  di  atas  nilai  kritis  tujuh  orang  validator sebesar  0,622  (Wilson  &  Schumcky,  2012),  maka  penilaian  kinerja  dinyatakan valid.  Selanjutnya,  tingkat  reliabilitas inter-rater dibandingkan  pada  setiap kelompok dengan kriteria:
Tabel 1. Kriteria Interpretasi Tingkat Reliabilitas No Koefisien Alpha Cronbach Kriteria 1 <0,60 reliabilitas rendah 2 0,70 dapat diterima ( acceptable ) 3 >0,80 reliabilitas tinggi Sumber: Sekaran & Bougie dalam Firman (2018)
Tujuan  tingkat  reliabilitas  ditentukan  dengan  reliabilitas inter-rater untuk menguji  konsistensi  para rater dalam  menilai  (Widhiarso,  2010).  Selanjutnya, hasilnya  dibandingkan  pada  setiap  kelompok  observasi  dan  dianalisis feasibilitasnya berupa kepraktisan dan keoptimalan penggunaan  penilaian kinerja yang dikembangkan (Arifin, 2017).
Adapun  hasil  wawancara  dengan  lima rater diolah  dan  dianalisis  secara deskriptif dengan tujuan untuk memperoleh tanggapan rater mengenai feasibilitas dari  penggunaan  instrumen  penilaian  kinerja  apakah  benar-benar  dapat  menilai KPS  siswa  dan  jumlah  maksimal  siswa  dalam  kelompok  untuk  memastikan konsistensi para rater .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pengembangan  ini  mengacu  pada  tujuan  penelitian  yaitu pengembangan  penilaian kinerja untuk  menilai keterampilan proses sains (KPS) siswa  pada  praktikum  larutan  penyangga  yang  memenuhi  kriteria  validitas, reliabilitas,  dan  feasibilitas  dengan  tujuan  untuk  mengevaluasi  penilaian  kinerja dengan memfokuskan pada aspek kelayakan penggunaannya dalam pembelajaran, efisiensi  waktu  dalam  pelaksanaannya,  dan  reliabilitas inter-rater dalam penggunaan kedepannya (Van Helvoort, 2010).
Pada  penelitian-penelitian  sebelumnya  mengenai  pengembangan  penilaian kinerja diantaranya untuk menilai keterampilan psikomotorik (Nahadi, Firman, & Yulina, 2015); (Yunita, Irwandi,  &  Pertiwi, 2017);  dan  (Mudhakiyah, Wijayanti, Haryani, & Nurhayati, 2022), peningkatan penguasaan konsep (Abd Rauf, 2013), keterampilan proses terbatas pada saat praktikum (Setiawati, 2018). Namun pada penelitian  ini,  peneliti  mengembangkan  penilaian  kinerja  pada  proses  praktikum dan sesudah praktikum, sehingga lebih banyak indikator keterampilan proses sains yang dapat dinilai. Adapun pemaparan hasil penelitian ini sebagai berikut:

## Validitas Penilaian Kinerja
Validasi  penilaian  kinerja  untuk  menganalisis  kesesuaian  antara  indikator dengan kriteria penilaian menggunakan Content validity Ratio (CVR) dari Lawshe sebagaimana  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh    Nahadi,  Firman,  & Yulina (2015). Berdasarkan tabel critical value for Lawshe’s content validity ratio dengan  signifikansi  0,05 one  tailed dan  untuk  tujuh  orang  validator  itu  dengan nilai  kritis  sebesar  0,622  (Wilson  &  Schumcky,  2012).  Artinya,  jika  nilai CVR>0,622 maka dinyatakan valid dan nilai CVR<0,622 dinyatakan tidak valid. Berdasarkan  pengolahan  CVR,  diperoleh  nilai  CVR-nya  sebesar  1,00  (>0,622), artinya,  semua  validator  menyatakan  bahwa  kriteria  penilaian  sesuai  dengan indikatornya, dan dinyatakan valid.
Secara  umum,  validator  memberikan  tanggapan  terhadap  penggunaan penilaian  kinerja  yang  dikembangkan  peneliti  menyatakan  penilaian  kinerja mudah  digunakan  dan  diadministrasikan,  namun  harus  ada  pemisahan  rubrik penilaian untuk proses dan produk. Sehingga instrumen penilaian dikatakan valid jika  dapat  mengukur  secara  akurat  variabel  yang  diukur  (Heale  &  Twycross, 2015).  Selain  itu,  validator  juga  menyatakan  bahwa  penilaian  kinerja  yang dikembangkan  memuat  kriteria  yang  sesuai  dengan  indikator  KPS  yang  dinilai. Oleh karena itu, penilaian kinerja dapat dikatakan valid dalam hal konstruk karena sesuai dengan konstruksi teoritik dimana tes itu dibuat, yaitu apabila soal-soalnya menyatakan  setiap  aspek  berpikir  sesuai  kompetensi  dasar  dan  indikator  yang ingin  dicapai  (Surapranata,  2009).  Penelitian  sebelumnya  yang  menggunakan analisis  validasi  menggunakan  CVR  berupa  pengembangan  instrumen  penilaian kinerja  untuk  menilai  kompetensi  psikomotorik  pada  materi  hidrolisis  dengan merancang  16  task  dinyatakan  valid  oleh  validator  dengan  nilai CVR sebesar 0,714 (Nahadi, Firman, & Yulina, 2015).

## Reliabilitas Penilaian Kinerja
Penilaian kinerja yang sudah melalui proses validasi, kemudian diujicobakan kepada siswa yang telah dibagi menjadi tiga kelompok dengan jumlah lima orang, enam  orang,  delapan  orang.  Pada  kegiatan  ini,  siswa  diberikan  Lembar  Kerja Siswa (LKS) tentang menentukan sifat larutan penyangga sebagai panduan siswa dalam  melakukan  tugas-tugas  kelompok  pada  proses  praktikum,  membuat laporan, dan presentasi. Setiap siswa dalam setiap kelompok diobservasi oleh lima orang rater yang sama dengan menggunakan penilaian kinerja yang sudah valid. Tujuan  melibatkan rater lebih  dari  satu  agar  dapat  memperkecil  faktor subjektivitas  dan  menjadi  lebih  akurat  (Nahadi,  Firman,  &  Yulina,  2015). Terdapat  empat  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  merencanakan  percobaan, melaksanakan  praktikum,  membuat  laporan  praktikum,  dan  presentasi.  Setiap kegiatan menilai KPS yang berbeda.
Data  yang  diperoleh  pada  observasi  ini  berupa  data  skor  rata-rata  indikator KPS yang dinilai oleh para rater, kemudian konsistensi para rater dalam menilai diuji  selanjutnya  dianalisis  tingkat  reliabilitasnya  dengan  reliabilitas inter-rater melalui  penentuan  koefisien  Alpha  Cronbach  dengan software SPSS.  Berikut disajikan koefisien Alpha Cronbach untuk setiap indikator KPS:
1. Merumuskan Hipotesis
Indikator KPS Merumuskan Hipotesis hanya ada satu sub-indikator yaitu (1.1)  merumuskan  hipotesis.  Berikut  koefisien  Alpha  Cronbach  pada indikator merumuskan hipotesis pada Gambar 1.
Gambar 1. Koefisien Alpha Cronbach Merumuskan Hipotesis
Berdasarkan  Gambar  1,  para rater memiliki  konsistensi  sangat  tinggi pada kelompok lima dan enam orang. Namun pada kelompok delapan orang, rater menjadi kurang konsisten dalam menilai.

## 2. Merencanakan Percobaan
Pada  indikator  ini  terdapat  dua  sub-indikator  yaitu  (2.1)  merumuskan tujuan dan (2.2) merancang percobaan. Koefisien Alpha Cronbach dinyatakan pada Gambar 2 berikut:

## Gambar 2. Koefisien Alpha Cronbach Merencanakan Percobaan
Berdasarkan  Gambar  2  di  atas,  tingkat  reliabilitas  pada  kelompok  lima dan  enam  orang  dapat  diterima,  namun  pada  kelompok  delapan  orang reliabilitas  rendah,  hal  tersebut  dapat  terjadi  karena  perbedaan  pemahaman rater dalam menilai sub-indikator.

## 3. Menggunakan Alat dan Bahan
Pada indikator KPS menggunakan alat dan bahan hanya terdiri dari satu sub-indikator  yaitu  (3.1)  menggunakan  alat  dan  bahan  untuk  praktikum. Adapun  koefisien  Alpha  Cronbach  untuk  indikator  ini  dinyatakan  pada Gambar 3 berikut:
Gambar 3. Koefisien Alpha Cronbach Menggunakan Alat Dan Bahan Praktikum
Berdasarkan  Gambar  3, rater memiliki  konsitensi  sangat  tinggi  pada kelompok lima orang dan terendah pada kelompok delapan orang.
4. Mengukur
Indikator  KPS  mengukur  terdiri  dari  empat  sub-indikator  yaitu:  (4.1) mengukur  volume  larutan,  (4.2)  mencampurkan  larutan,  (4.3)  membagi larutan  menjadi  dua,  (4.4)  mencelupkan  indikator  universal  pada  larutan  uji. Koefisien  Alpha  Cronbach  pada  setiap  sub-indikator  dapat  dilihat  pada Gambar 4 berikut:

## Gambar 4. Koefisien Alpha Cronbach Mengukur
Berdasarkan  Gambar  4  di  atas, rater menunjukkan  konsistensi  sangat tinggi dalam menilai kelompok lima orang dengan koefisien Alpha Cronbach >0,80.

## 5. Mengamati
Indikator  KPS  mengamati  disini  yaitu  (5.1)  membandingkan  warna indikator  universal  dengan  warna  pH  standar.  Koefisien  Alpha  Cronbach dapat dilihat pada Gambar 5 berikut:

## Gambar 5. Koefisien Alpha Cronbach Mengamati
Berdasarkan  Gambar  5  di  atas,  pada  indikator  mengamati  ini  memiliki tingkat reliabilitas sangat tinggi pada kelompok lima orang, artinya para rater memiliki  konsistensi  yang  tinggi  dalam  menilai  indikator  mengamati  ini. Namun, menurun ketika menilai pada kelompok enam dan delapan orang. Hal tersebut disebabkan karena jumlah siswa yang melakukan praktikum banyak sedangkan  alatnya  terbatas  yang  mengakibatkan  siswa  menjadi  saling menunggu  giliran,  sehingga  mempengaruhi  pengamatan  para rater dalam menilai kinerja siswa menjadi kurang konsisten.

## 6. Menafsirkan Pengamatan
Indikator  KPS  menafsirkan  pengamatan  terdiri  dari  dua  sub-indikator yaitu:  (6.1)  mencatat  data  hasil  pengamatan  dan  (6.2)  menarik  kesimpulan percobaan.  Adapun  koefisien  Alpha  Cronbach  pada  setiap  sub-indikator dinyatakan pada Gambar 6 berikut:
Gambar 6.  Koefisien Alpha Cronbach Menafsirkan Pengamatan
Berdasarkan Gambar 6 di atas, pada setiap sub-indikator memiliki tingkat reliabilitas  sangat  tinggi pada kelompok lima dan enam  orang. Artinya, para rater memiliki  konsistensi  yang  tinggi  dalam  menilai  kedua  sub-indikator tersebut meskipun dengan jumlah siswa yang banyak.
7. Mengkomunikasikan secara Tertulis
Pada  indikator  ini  terdapat  sepuluh  sub-indikator  diantaranya:  (7.1) menuliskan judul praktikum, (7.2) menuliskan teori terkait, (7.3) merumuskan hipotesis,  (7.4)  merumuskan  tujuan  percobaan,  (7.5)  menuliskan  alat  dan bahan  praktikum,  (7.6)  menuliskan  langkah-langkah  percobaan,  (7.7) menuliskan  data  pengamatan,  (7.8)  merumuskan  pembahasan,  (7.9)  menarik kesimpulan  percobaan,  dan  (7.10)  menuliskan  daftar  pustaka.  Koefisien Alpha Cronbach untuk indikator KPS ini dinyatakan pada Gambar 7 berikut:
Gambar 7. Koefisien alpha cronbach mengkomunikasikan secara tertulis
Berdasarkan Gambar 7 di  atas, dapat  terlihat  pada kelompok siswa lima orang  memiliki  tingkat  reliabilitas  sangat  tinggi  pada  setiap  sub-indikator, namun  tingkat  reliabilitas  beragam  pada  kelompo  enam  dan  delapan  orang. Pada  indikator  KPS  ini  berupa  penilaian  kinerja  produk  berupa  laporan praktikum.  Hasil  penelitian  menunjukkan  konsentrasi  para rater untuk menilai  laporan  praktikum  lebih  terjaga  dan  konsisten  pada  kelompok  lima orang.

## 8. Mengkomunikasikan secara Lisan
Indikator  KPS  ini  terdiri  dari  empat  sub-indikator  yaitu:  (8.1)  membuat media  presentasi,  (8.2)  penyajian  laporan  yang  jelas,  (8.3)  membagi  tugas setiap  anggota  kelompok,  dan  (8.4)  pengelolaan  waktu  presentasi.  Hasil perhitungan koefisien Alpha Cronbach untuk setiap sub-indikator dinyatakan sebagai berikut:
Gambar 8. Koefisien Alpha Cronbach Mengkomunikasikan Secara Lisan
Berdasarkan  Gambar  8  di  atas,  secara  berturut-turut  tingkat  reliabilitas pada  setiap  sub-indikator  mengalami  penurunan    baik  pada  kelompok  lima, enam,  maupun  delapan  orang.  Hal  tersebut  konsistensi  para rater sangat menurun  dalam  menilai  indikator  KPS  mengkomunikasikan  secara  lisan  / ketika presentasi.
Tingkat  reliabilitas  secara  keseluruhan  pada  kelompok  lima  dan  enam orang siswa berada pada kategori sangat tinggi hampir pada semua indikator KPS dengan rentang koefisien Alpha Cronbach antara 0,80–0,91, sedangkan pada kelompok delapan orang dengan koefisien Alpha Cronbach pada rentang 0,63–0,76,  dan  kebanyakan  dengan  kategori  rendah.  Hal  tersebut  sesuai dengan  kriteria  Tabel  1  di  atas.  Berdasarkan  hal  tersebut,  kesepakatan  para rater dapat  dicapai  ketika  setiap rater memiliki  interpretasi  yang  sama terhadap apa yang dinilai dan diamati (Widhiarso, 2010). Sehingga dari hasil temuan tersebut, dapat disimpulkan dengan adanya penambahan jumlah siswa dalam suatu kelompok dapat berpengaruh pada menurunnya konsistensi para rater dalam  menilai  yang  ditunjukkan  oleh  koefisien  Alpha  Cronbach  yang
rendah. Namun konsistensi rater juga dapat dipengaruhi oleh instrumen yang digunakan untuk melakukan penilaian, dimana instrumen penilaian dan rubrik memiliki  kriteria  yang  dideskripsikan  dengan  jelas  agar rater dapat memberikan penilaian dengan konsisten dan siswa dapat menyelesaikan tugas sesuai yang diharapkan (Hunter, Mccosh, & Wilkins, 2003).

## Feasibilitas Penilaian Kinerja
Kelayakan  penilaian  kinerja  yang  dikembangkan  dapat  dilihat  dari  hasil validasi  yang  ditunjukkan  dengan  nilai CVR >  0,622,  membandingkan  tingkat reliabilitas inter-rater dari setiap kelompok observasi untuk setiap indikator KPS yang  dinilai,  serta  dapat  didukung  dengan  hasil  wawancara.  Adapun  koefisien Alpha  Cronbach  untuk  setiap  kelompok  untuk  dapat  dilihat  keoptimalan  jumlah siswa dalam kelompok untuk sekali observasi adalah sebagai berikut:
Gambar 9. Perbandingan Koefisien Alpha Cronbach Pada Setiap Kelompok
Berdasarkan  Gambar  9  di  atas,  perbedaan  tingkat  reliabilitas  untuk  setiap kelompok observasi cukup siginfikan, sehingga dapat dikatakan adanya pengaruh penambahan  jumlah  siswa  dalam  kelompok  dapat  menurunkan  tingkat reliabilitas/konsistensi  para rater dalam  memberikan  penilaian.  Hal  tersebut didukung oleh hasil wawancara kepada para rater dimana 60% rater berpendapat bahwa jumlah siswa ideal dalam satu kelompok dengan lima anggota karena para rater merasa  fokus  dan  dapat  secara  optimal  melakukan  penilaian.  Sedangkan 40% rater memilih  enam  orang  sebagai  maksimal  jumlah  siswa  dalam  satu kelompok.  Selain  itu,  para rater juga  berpendapat  bahwa  penilaian  kinerja  yang dikembangkan  mudah  untuk  digunakan  dan  diadministrasikan,  indikator  KPS dideskripsikan  dengan  jelas,  dan  skor  dapat  membedakan  setiap  kriteria  pada setiap  aspek  kegiatan  dan  membuat  prediksi  penilaian  siswa  sesuai  kinerja  tiap skornya (Mulyono, Saskia, Arrummaiza, & Suryoputro, 2020).
Hasil  penelitian  pengembangan  penilaian  kinerja  untuk  menilai  KPS  siswa pada konsep larutan penyangga memenuhi syarat validitas, reliabilitas, serta telah diuji  keoptimalan  penggunaannya  dengan  jumlah  maksimal  lima  orang  siswa perkelompok pada sekali observasi. Hal tersebut didukung dengan hasil penelitian sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa rater setuju  mengenai  jumlah  maksimal siswa  dalam  kelompok  observasi  sekitar  5-6  orang  yang  dinyatakan  dengan
reliabilitas inter-rater sebesar  0,951  pada  kelompok  lima  orang,  0,806  pada kelompok 6 orang, dan 0,743 pada kelompok delapan orang (Nahadi,  Firman, & Yulina, 2015).
Dengan adanya penelitian pengembangan penilaian kinerja dapat mendukung pembelajaran kimia berbasis Laboratorium sehingga dapat mengintegrasikan teori dan praktek untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa dengan kriteria pencapaian  yang  sudah  valid,  reliable,  dan  feasibel  sehingga  dapat  memudahkan guru dan siswa melaksanakan metode ilmiah (Riswanto & Dewi, 2017).

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini  meliputi:  Hasil pengolahan CVR menunjukkan  penilaian  kinerja  yang  dikembangkan  diuji kesesuaian delapan indikator KPS dengan 25 sub-indikator kriteria penilaian pada semua aspek kegiatan praktikum larutan penyangga dinyatakan valid dengan nilai CVR sebesar 1,00 dimana lebih besar dari titik kritis untuk  tujuh orang validator sebesar  0,622.  Begitupun  dengan  tingkat  reliabilitas  dari  penilaian  kinerja  ini memenuhi  syarat  reliable  dan  feasibel  untuk  menilai  keterampilan  proses  sains siswa  dengan  maksimal  lima  orang  siswa  dalam  satu  kelompok  untuk  sekali observasi  ditunjukkan  dengan  koefisien  Alpha  Cronbach  sebesar  0,935.  Yang didukung  dengan  hasil  wawancara,  60% rater menyatakan  bahwa  penilaian kinerja  yang  dikembangkan  mudah  digunakan  dan  diadministrasikan,  dan mendukung konsistensi rater dalam menilai KPS siswa dengan jumlah maksimal siswa sebanyak lima orang dalam satu kelompok untuk sekali observasi. Namun, adanya  penambahan  jumlah  siswa  dapat  menurunkan  konsistensi  dan  tingkat reliabilitasnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abd  Rauf,  R.  A.  (2013).  Inculcation  of  science  process  skills  in  a  science classroom. Asian Social Science, 9 (8), 1911-2017. http://dx.doi.org/10.5539/ass.v9n8p47 Arifin,  Z.  (2017).  Kriteria  Instrumen  dalam  Suatu  Penelitian. Jurnal  Theorems (the Original Research of Mathematics), 2 (1), 28-36.
http://dx.doi.org/10.31949/th.v2i1.571
Depdikbud.  (2013).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  66 Tentang Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta: Depdikbud.
Diartha, Wildan, & Muntari. (2017). Pengembangan Perangkat Penilaian Kinerja (Performance  Assessment)  Berbasis  Kurikulum  2013  pada  Pembelajaran Kimia  Kelas  XI. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA  (JPPIPA),  5 (2),  42-51. https://doi.org/10.29303/jppipa.v3i2.91
Firman, H. (2018). Assesmen Pembelajaran Kimia. Bandung: UPI. Heale,  R.,  &  Twycross,  A.  (2015).  Validity  and  Reliability  in  Quantitative Studies. Evidence-Based Nursing, 18 (3), 66-67. http://dx.doi.org/10.1136/eb- 2015-102129
Hunter,  C.,  Mccosh,  R.,  &  Wilkins,  H.  (2003).  Integrating  Learning  and Assessment  in  Laboratory  Work. Chemistry  Education  Research  and Practice, 4 (1), 67-75. https://doi.org/10.1039/B2RP90038F
Kemdikbud.  (2014). Materi  Pelatihan  Guru:  Implementasi  Kurikulum  2013 Tahun  Pelajaran  2014/2015  Mata  Pelajaran  Kimia  SMA/SMK. Jakarta: Kemdikbud.
Kusumaningtyas,  P.,  Yusvitasari,  R.  E.,  &  Majid,  A.  (2018).  Pengembangan Instrumen Kegiatan Praktikum Kimia di SMA/K. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 12 (2), 2128-2136. https://doi.org/10.15294/jipk.v12i2.15470 Lawshe,  C.  (1975).  A  Quantitative  Approach  to  Content  Validity. Personnel Psycology , 28 (4), 563-575. Mudhakiyah,  Z.,  Wijayanti,  N.,  Haryani,  S.,  &  Nurhayati,  S.  (2022). Pengembangan Instrumen Penilaian Aspek Psikomotorik Peeserta Didik pada Praktikum Pembelajaran Kimia Materi Laju Reaksi. Chemistry in Education, 11 (2), 166-172. https://doi.org/10.15294/chemined.v11i2.56309 Mulyasa, E. (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyono,  H.,  Saskia,  R.,  Arrummaiza,  V.  S.,  &  Suryoputro,  G.  (2020). Psychometric assessment of an instrument  evaluating the effects of affective variables on students’ WTC in face-to-face and digital environment. Cogent Psychology, 7 (1), 1-13. https://doi.org/10.1080/23311908.2020.1823617 Mutisya, S. M., Too, J. K., & Rotich, S. (2014). Performance in Science Process Skills:  The  Influence  of  Subject  Specialization. Asian  Journal  of  Social Sciance & Humanities, 3 (1), 179-188. http://ir-
library.mmarau.ac.ke:8080/xmlui/handle/123456789/6794
Nahadi, Firman, H., & Yulina, E. (2015). Performance Assessment Instrument to Assess  The  Senior  High  Student's  Psychomotor  for  The  Salt  Hydrolysis Material. AIP Conference Proceedings (pp. 1-7). Indonesia: AIP Publishing. https://doi.org/10.1063/1.4941155
Nurabmi,  S.,  Enawaty,  E.,  &  Lestari,  I.  (2021).  Pengembangan  Instrumen Penilaian  Kinerja  Peserta  Didik  pada  Praktikum  Larutan  Elektrolit  dan Nonelektrolit. Ar-Razi Jurnal Ilmiah, 9 (1), 14-23.
http://dx.doi.org/10.29406/ar-r.v9i1.2503
Purwanti,  A.  N.  (2014). Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Otentik  untuk Menilai Pengetahuan dan Keterampilan Praktikum Siswa SMK pada Konsep Larutan  Elektrolit  dan  Non  Elektrolit. Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Puspita, D. R., Masriani, & Sartika, R. P. (2015). Deskripsi Keterampilan Proses Sains  Siswa melalui Metode Praktikum  Materi  Larutan Penyangga Kelas  XI MIA. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK), 4 (9), 1-13. http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v4i9.11214
Riswanto, & Dewi, N. A. (2017). Peningkatan Keterampilan Proses Sains Melalui Pembelajaran  Berbasis  Laboratorium  Untuk  Mewujudkan  pembelajaran Berkarakter. Jurnal  Riset  dan  Kajian  Pendidikan  Fisika,  4 (2),  60-65. https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/1159239
Rustaman,  N.  (2006). Penilaian  Otentik  (Authentic  Assessment)  dan Penerapannya dalam Pendidikan Sains. Bandung: Sekolah Pascasarjana UPI. Sanjiwani,  N.,  Muderawan,  I.,  &  Sudiana,  I.  (2018).  Analisis  Kesulian  Belajar Kimia  pada  Materi  Larutan  Penyangga  di  SMA  Negeri  2  Banjar. Jurnal
Pendidikan Kimia Undiksha, 2 (2), 75-84.
https://doi.org/10.23887/jjpk.v2i2.21170
Sariati, N., Suardana, I. N., & Wiratini, N. M. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Kimia  siswa  kelas  XI  pada  materi  larutan  penyangga. Jurnal  Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran, 4 (1), 86-97. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i1.15469 Setiawati,  I.,  &  Handayani.  (2018).  Pengembangan  Panduan  Praktikum  Kimia Dasar  Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Asesmen  Autentik  di Laboratorium. Quagga:  Jurnal  Pendidikan  dan  Biologi ,  10 (1),  63-70. https://doi.org/10.25134/quagga.v10i01.873
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitarif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sunyono.  (2018).  Science  Process  Skills  Characteristics  of  Junior  High  School Students  in  Lampung. European  Scientific  Journal,  14 (10),  32-45. https://dx.doi.org/10.19044/esj.2018.v14n10p32
Surapranata, S. (2009). Analisis Validitas, Reliabilitas, dan Interpretasi Hasil Tes Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Van  Helvoort,  J.  (2010).  A  scoring  rubric  for  performance  assessment  of information  literacy  in  Dutch  Higher  Education. Journal  of  Information Literacy , 4 (1), 22-39. search.ebscohost.com Widhiarso,  W.  (2010). Melibatkan  Rater  dalam  Pengembangan  Alat  Ukur. Yogyakarta: UGM.
Wilson, F. R., & Schumcky, D. A. (2012). Recalculation of the Critical Values for Lawshe’s  Content  Validity  Ratio. Sage  Journals,  45 (3),  197-210. https://doi.org/10.1177/0748175612440286
Yunita, L., Irwandi, D., & Pertiwi, D. A. (2017). Penggunaan Instrumen Penilaian Psikomotor  Siswa  Pada  Praktikum  Kimia  Berbasis  Kurikulum  2013. Jurnal Riset Pendidikan Kimia, 7 (2), 85-90. https://doi.org/10.21009/JRPK.072.01