## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN ADOBE FLASH PLAYER
DAN INFOKUS TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS VII SMP PGRI 11 PALEMBANG
Destiniar
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas PGRI Palembang
destiniarpgri@yahoo.co.id

## ABSTRACT
This study aims to determine  whether there is influence of  instructional media Adobe Flash Player and infokus  to  the  understanding  of  mathematical  concepts  students  of  class  VII.  The  method  used  in  this research  is  the  experimental  method,  which  consists  of  3  groups:  group  classes  taught by  Adobe  Flash Player  and  infokus,  group  classes  are  taught  only  by  infokus  and  group  classes  are  taught  without  the media. After that the three groups are given a final test to determine the understanding of mathematical concepts  from  each  group.  From  the  final  test  results  obtained  from  the  final  test  results  obtained  an average  understanding  of  mathematical  concepts  taught  groups  with  Adobe  Flash  Player  and  infokus significantly  higher  than  average  understanding  of  mathematical  concepts  taught  by  infokus  group.  On average  understanding  of  mathematical  concepts  taught  groups  with  Adobe  Flash  Player  and  infokus significantly  higher  than  the  average  of  the  group  understanding  of  mathematical  concepts  taught  by without  the  media.  On  average  understanding  of  mathematical  concepts  taught  by  infokus  group  was significantly  higher  than  the  average  of  the  group  understanding  of  mathematical  concepts  taught  by without  the  media.  It  can  be  concluded  there  is  significant  influence  students'  understanding  of mathematical concepts in terms of instructional media used.
Keywords : Adobe Flash Player, Infokus, Understanding Of Mathematical Concepts.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  media  pembelajaran Adobe  Flash Player dan  Infokus  terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa  Kelas  VII.  Metode  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen, yang terdiri dari 3 kelompok yaitu kelompok kelas yang diajar  dengan Adobe  Flash  Player dan  Infokus , kelompok  kelas  yang  diajar  hanya  dengan  infokus  dan kelompok kelas yang diajar tanpa media. Setelah itu ketiga kelompok tersebut diberikan tes akhir untuk mengetahui pemahaman konsep matematis dari masing-masing kelompok. Dari hasil tes akhir diperoleh Dari  hasil  tes  akhir  diperoleh  rata-rata  pemahaman  konsep  matematis  kelompok  yang  diajar  dengan Adobe  Flash  Player dan  Infokus  secara  signifikan  lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata  pemahaman  konsep matematis  kelompok  yang  diajar  dengan  Infokus.  Rata-rata  pemahaman  konsep  matematis  kelompok yang  diajar  dengan Adobe  Flash  Player dan  Infokus  secara  signifikan  lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata pemahaman konsep matematis kelompok yang diajar dengan tanpa media. Rata-rata pemahaman konsep matematis  kelompok  yang  diajar  dengan  Infokus  secara  signifikan  lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata pemahaman  konsep  matematis  kelompok  yang  diajar  dengan  tanpa  media.  Sehingga  dapat  disimpulkan terdapat pengaruh yang signifikan pemahaman konsep matematis siswa ditinjau dari media pembelajaran yang digunakan.
Kata Kunci : Adobe Flash Player, Infokus, Pemahaman Konsep Matematis.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar dan  terencana  untuk  menciptakan  suasana belajar agar siswa secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, sikap sosial dan ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.  (Undang-Undang  RI  No.  2  Tahun 2003  pasal  1).  Pembelajaran  merupakan komunikasi  dua  arah,  mengajar  dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan  belajar  dilakukan  oleh  peserta didik atau murid (Sagala,2010:61), Sedangkan  Dimyati  dan  Mudjiono  dalam Sagala (2010:62) berpendapat bahwa
pembelajaran  adalah  kegiatan  guru  secara terprogram  dalam  desain  intruksional, untuk  membuat  siswa  belajar  aktif,  yang menekankan  pada  penyelidikan  sumber belajar.  Jadi  pembelajaran  adalah  proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar.  Selama  ini  pembelajaran  hanya berfokus pada guru, siswa hanya menerima materi yang dijelaskan oleh guru, menjawab soal-soal yang ada di buku. Pada pembelajaran seperti ini umumnya komunikasi terjadi satu arah yaitu dari guru ke  siswa  dan  sangat  jarang  terjadi sebaliknya.  Proses  pembelajaran  seperti  ini membuat siswa menjadi pasif dan cenderung membosankan
sehingga pemahaman  konsep  siswa  terhadap  materi pelajaran  jadi  kurang  baik.  Berdasarkan informasi  dari  guru  matematika  di  SMP PGRI 11 Palembang kendala yang dihadapi adalah pemahaman konsep matematis siswa pada  materi  segitiga  dan  segi  empat  belum optimal dan guru sangat jarang
menggunakan media selama proses pembelajaran.  Salah  satu  alternatif  untuk mengatasi masalah tersebut adalah perlunya merencanakan  secara  efektif  penggunaan media dalam proses pembelajaran.
Pemilihan  media  pembelajaran  yang tepat  dapat  menarik  minat  dan  perhatian siswa sehingga berdampak pada pencapaian tujuan  pembelajaran.  Media  berasal  dari
bahasa  latin  dan  merupakan  bentuk  jamak dari  kata  ”Medium”  yang  berarti  ” perantara  atau  pengantar”.  Media  adalah alat  bantu  yang  dapat  dijadikan  sebagai penyalur  pesan  guna  mencapai  tujuan pengajaran  (Djamarah  :  2006,  120-121). Pesan dapat berupa isi/ajaran yang dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi baik verbal maupun non verbal. Menurut  Djamarah  (1995  :  136)  dalam Nyarno  (2013)  adalah  “media  adalah  alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai Tujuanpembelajaran”. Selanjutnya
ditegaskan  oleh  Purnamawati  dan  Eldarni (2001  :  4)  dalam  Nyarno  (2013)“media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke penerima  sehingga  dapat  merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat siswa  sedemikian  rupa  sehingga    terjadi proses  belajar”  .Menurut  Ali  (2010:  89) media pembelajaran diartikan segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  (message),  merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  kemauan siswa  sehingga  dapat  mendorong  proses belajar  mengajar.  Menurut  Arsyad  (2009: 26) manfaat praktis dari penggunaan media pembelajaran  di  dalam  proses  belajar mengajar adalah sebagai berikut: (1) media pembelajaran  dapat  memperjelas  penyajian pesan  dan  informasi  sehingga  dapat memperlancar  proses  dan  hasil  belajar,  (2) media  pembelajaran  dapat  meningkatkan dan mengarahkan perhatian siswa sehingga dapat  menimbulkan  motivasi  belajar,  (3) media  pembelajaran  dapat  menanggulangi keterbatasan indera, ruang, serta waktu, (4) media  pembelajaran  dapat  memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang  peristiwa-peristiwa  di  lingkungan mereka.  Menurut  Musfiqon  (2012:  116) dalam  Nurul  Hidayati,  ada  tiga  prinsip utama  yang  bisa  dijadikan  rujukan  bagi guru  dalam  memilih  media  pembelajaran, yaitu (1) prinsip efektifitas dan efisiensi, (2) prinsip  relevansi,  (3)  prinsip  produktifitas. Fungsi  media  pembelajaran  khususnya
media  visual  menurut  Levie,dkk  (dalam Arsyad,  2009:  17)  adalah  (1)  fungsi  atensi, (2)  fungsi  afektif,  (3)  fungsi  kognitif,  (4) fungsi  kompensatoris.  Dalam  batasan  yang lebih  luas,  Miarso(2011)  dalam  Umar (2013) memberikan batasan media pengajaran  sebagai  segala  sesuatu  yang dapat digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan,  perhatian,  dan  kemauan  siswa sehingga  mendorong  terjadinya  proses belajar pada diri siswa.
Dalam proses pembelajaran matematika, pemahaman matematis merupakan  bagian  yang  sangat  penting. Pemahaman matematis merupakan landasan penting untuk berpikir dalam
menyelesaikan  permasalahan  matematika maupun permasalahan sehari-hari. Menurut Soejadi (dalam  Kesumawati, 2010:25) agar pembelajaran  matematika  lebih  bermakna, perlu  memperhatikan  tujuan  pembelajaran yang  bersifat  ”formal”  dan  tujuan  yang bersifat  ”material”.  Tujuan  yang  bersifat formal lebih menekankan kepada ”penataan
nalar dan pembentukan kepribadian siswa”. Tujuan yang bersifat material  lebih menekankan kepada ”kemampuan pemahaman  matematis  terkait  dengan penguasaan pemecahan masalah dan penerapan matematika. Ruseffendi (1998:157) Konsep adalah suatu ide abstrak yang memungkinkan kita untuk mengklasifikasikan  atau  mengelompokkan objek  atau  kejadian  itu  merupakan  contoh dan  bukan  contoh  dari  ide  tersebut. Menurut Sanjaya (2009) Pemahaman konsep  adalah  kemampuan  siswa  yang berupa penguasaan sejumlah materi pelajaran,  dimana  siswa  tidak  sekedar mengetahui atau mengingat sejumlah konsep  yang  dipelajari,  tetapi  mampu mengungkapan  kembali  dalam  bentuk  lain yang mudah  dimengerti,  memberikan interprestasi data dan mampu mengaplikasikan konsep yang sesuai dengan struktur kognitif yang dimilikinya.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  adalah  cara  yang digunakan untuk memperoleh data (Arikunto,2010:192). Metode yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  eksperimen.  yang  terdiri  dari  3 kelompok yaitu kelompok kelas yang diajar dengan Adobe  Flash  Player dan  Infokus , kelompok  kelas  yang  diajar  hanya  dengan infokus  dan  kelompok  kelas  yang  diajar tanpa media. Sebelum eksperimen dilakukan  ketiga  kelompok  diberikan  tes untuk  mengetahui  bahwa  ketiga  kelompok tersebut  memiliki  kemampuan  yang  sama. Setelah eksperimen dilakukan ketiga kelompok  tadi  diberikan  tes  akhir  untuk mengetahui  pemahaman  konsep  matematis dari masing-masing kelompok Analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  menggunakan  anava  satu jalan dengan tiga perlakuan, yaitu kelompok  kelas  yang  diajar  dengan Adobe Flash  Player dan  Infokus , kelompok  kelas yang  diajar  hanya  dengan  infokus  dan kelompok kelas yang diajar tanpa media.
Langkah-langkah analisis data yaitu :
1. Menghitung  jumlah  kuadrat  (JK) untuk beberapa sumber variansi,yaitu Total (T), Antar (A) dan Dalam (D) 2. Menentukan  derajad  bebas  (db)
masing-masing variansi
3. Menentukan rata-rata jumlah kuadrat
(RJK), yaitu RJK(A) dan RJK(D)
4. Menyusun tabel Anava 1 jalan

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Tes awal diberikan sebelum perlakuan diberikan, hal ini berujuan untuk melihat  apakah  kemampuan  awal  siswa tersebut berbeda atau tidak (homogen). Dari
hasil  penelitian  diperoleh  data  bahwa kemampuan  ketiga  kelompok  tersebut adalah sebagai berikut : Tabel 1. Hasil Tes Awal Kelas VII.1 VII.2 VII.3 ̅ 66,88 67,00 67,13
Data  yang  diperoleh  dari  tes  awal dianalisis  dengan  menggunakan  anava untuk  melihat  apakah  ketiga  kelompok tersebut  memiliki  kemampuan  yang  sama atau tidak. Hasil analisis dengan menggunakan anava diperoleh : F hit = 0.036 dan  F tab =  3.074  maka  F hit <  F tab maka  Ho diterima  yang  artinya  tidak  terdapat perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  diantara  ketiga  kelas  atau ketiga  kelompok  tersebut.  Dari  hasil  tes awal  ini  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman konsep matematis siswa adalah sama. Setelah  itu  ketiga  kelompok  tersebut diberikan perlakuan atau dilakukan eksperimen  yang  terdiri  dari  kelompok kelas  yang  diajar  dengan Adobe  Flash Player dan Infokus (kelas VII.2) , kelompok kelas  yang  diajar  hanya  dengan  infokus (kelas  VII.  1)  dan  kelompok  kelas  yang diajar tanpa media (kelas VII.3). Setelah itu ketiga  kelompok  diberikan  tes  akhir  untuk mengetahui kemampuan pemahaman
konsep  matematis  siswa  diantara  ketiga kelas atau ketiga kelompok tersebut. Tabel 2. Hasil Tes Akhir Kelas VII.1 VII.2 VII.3 ̅ 80.63 88.35 69.38 Data  hasil  penelitian  ini  diolah dengan menggunakan anava 1 jalan dengan 3  perlakuan.  Dari  data  tersebut  diperoleh
JK reg = 7283,850  JK tot = 9283,700 dan JK res = 1999,850.
Tabel 3. Anova Satu jalan Sumber Sum of Squares (JK) db Mean Squares (RK) F Hitung Between Groups (Regresi) 7283.850 2 3641.925 213.069 Within Groups (Residual) 1999.850 117 17.093 Total 9283.700 119 F hitung =  213,069  dan  F tabel =  3,  074 F hit >  F tab maka  H o ditolak  yang  artinya terdapat  perbedaan  pemahaman    konsep matematis  siswa  ditinjau  dari  media pembelajaran  yang  digunakan. Untuk
mengetahui  perbedaan  yang  signifikan maka  dilakukan  uji  lanjut  antara  kelompok yang diajar dengan Adobe Flash Player dan Infokus (A 1 ), kelompok yang diajar dengan Infokus  (A 2 )  diperoleh  t hitung =  8.356  dan
t tabel  = 1.658      sehingga  dapat  disimpulkan bahwa rata-rata Y pada A 1 secara signifikan lebih tinggi dari pada rata-rata Y pada A 2 .
Selanjutnya dilakukan antara kelompok  yang  diajar  dengan Adobe  Flash
Player dan  Infokus  (A 1 )    dan  kelompok yang  diajar  tanpa  media  (A 3 )  diperoleh t hitung =  20.525  t tabel  = 1.658  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  Y  pada  A 1 secara signifikan lebih tinggi dari pada rata- rata Y pada A 3. Kemudian  dilakukan  juga  dilakukan antara  kelompok  yang  diajar  dengan Infokus  (A 2 )  dan  kelompok  yang  diajar tanpa  media  (A 3 )    diperoleh  t hitung = 12.169t tabel = 1.658 sehingga dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  Y  pada  A 2 secara signifikan lebih tinggi dari pada rata- rata Y pada A 3. .
Dari hasil analisis tes akhir diperoleh rata-rata  pemahaman  konsep  matematis kelompok  yang  diajar  dengan Adobe  Flash Player dan  Infokus  (A 1 )  secara  signifikan lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata  pemahaman konsep  matematis  kelompok  yang  diajar dengan Infokus (A 2 ).  Rata-rata pemahaman konsep  matematis  kelompok  yang  diajar dengan Adobe  Flash  Player dan  Infokus (A 1 ) secara signifikan lebih tinggi dari pada rata-rata  pemahaman  konsep  matematis kelompok  yang  diajar  dengan  tanpa  media (A 3 ).    Rata-rata  pemahaman  konsep matematis  kelompok  yang  diajar  dengan Infokus  (A 2 )  secara  signifikan  lebih  tinggi dari  pada  rata-rata  pemahaman  konsep matematis  kelompok  yang  diajar  dengan tanpa media (A 3 ).
Dari  hasil  uji  lanjut  di  atas  dapat disimpulkan terdapat pengaruh yang
signifikan  pemahaman  konsep  matematis siswa  ditinjau  dari  media  pembelajaran yang  digunakan.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Arsyad (2009: 26) yang mengatakan manfaat praktis dari
penggunaan  media  pembelajaran  di  dalam proses  belajar  mengajar  antara  lain,  media pembelajaran  dapat  memperjelas  penyajian pesan  dan  informasi  sehingga  dapat memperlancar proses dan hasil belajar. Hal yang  sama  dikemukakan  oleh  Kemp  and Dayton (dalam Arsyad, 2009: 56) kontribusi  media  pembelajaran  adalah  (1) penyampaian  pesan  pembelajaran  dapat lebih  terstandart,  (2)  pembelajaran  dapat lebih menarik, (3) pembelajaran dapat lebih interaktif  dengan  menerapkan  teori  belajar, (4)  waktu  pelaksanaan  pembelajaran  dapat diperpendek, (5) proses pembelajaran dapat berlangsung  kapanpun  dan  dimanapun,  (6) sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran  serta  proses  pembelajaran ditingkatkan, (7) peran guru berubah kearah positif. Pemilihan media pembelajaran yang tepat  dapat  menarik  minat  dan  perhatian siswa sehingga berdampak pada pencapaian tujuan  pembelajaran.  Dengan  pemilihan media  yang  tepat  maka  akan  menghasilkan pemahaman  matematis  siswa  juga  akan meningkat.  Pemahaman  konsep  merupakan bagian yang paling penting dalam pembelajaran  matematika  seperti  yang dinyatakan Zulkardi (2003:7) bahwa ”mata pelajaran  matematika  menekankan  pada konsep”.  Mulyasa  (2005  :  78)  menyatakan bahwa  pemahaman  adalah  kedalaman kognitif  dan  afektif  yang  dimiliki  oleh individu.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Dari hasil  analisis data dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  pemahaman  konsep  matematis siswa  ditinjau  dari  media  pembelajaran
yang  digunakan.  dari  hasil  simpulan disarankan  bagi  guru  untuk  memilih  dan menggunakan  media  sebagai  alternatif pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,Mulyono.  2003. Pendidikan Bagi Anak kesulitan belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Ali, Muhammad. 2010. Guru Dalam Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar
Baru Algensindo.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta
Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Daryanto.2010. Belajar dan Mengajar. Bandung: CV.Yrama Widya
Djamarah,Syaiful Bahri.2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka cipta
Hamalik, Oemar. 2010. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Hidayati, Nurul. 2013 . Analisis Penggunaan Media  Pembelajaran  Pada  Mata Pelajaran Ekonomi Materi Akuntansi  Kelas  Xi  Ips  Di  Sma Negeri 1 Gedangan Sidoarjo. Jurnal UNESA Kesumawati,  Nila.  2010.  Peningkatan Kemampuan Pemahaman,Pemecahan  Masalah, Dan  Disposisi  Matematis  Siswa SMP Melalui Pendekatan Pematematika  Realistik  Ndidikan. UPI  Bandung : Disertasi
Mulyasa,  E.  2003. Kurikulum  Berbasis Kompetensi . Bandung: Remaja Rosda Karya
Ruseffendi,  E.T..  2006. Pengantar  kepada Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  dalam  Pengajaran
Matematika  untuk  Meningkatkan
CBSA. Bandung: Tarsito.
Sagala,Syaiful. 2010. Konsep dan Makna
Pembelajaran. Bandung : CV. Alfabeta Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sudjana,  Nana.  2009. Dasar-dasar  Proses Belajar Mengajar . Bandung : Sinar Baru Algensindo
Undang-Undang RI No. 2 Tahun 2003 pasal 1.
Umar. 2013. Media Pendidikan: Peran Dan Fungsinya  Dalam  Pembelajaran.
Jurnal  Tarbawiyah  Volume  10 Nomor 2 Edisi Juli-Desember 2013 Zulkardi.  2003. Pendidikan  Matematika  di Indonesia : Beberapa Permasalahan dan Upaya Penyelesaiannya . Palembang: Unsri.