p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.816 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 12/12/2023 – Selesai revisi: 23/06/2024 – Disetujui: 27/06/2024 – Diterbitkan: 21/07/2024

## Penggunaan Moda Pembelajaran Google Jamboard pada Persamaan Trigonometri untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika
Partini
SMA Negeri 1 Ngaglik, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia partiningaglik1@gmail.com
Abstrak: Pencapaian  dalam  pembelajaran  matematika  yang  berkaitan  dengan  topik  persamaan trigonometri dengan menggunakan moda pembelajaran Google Jamboard pada siswa kelas XI MIPA3 di  SMA  Negeri  1  Ngaglik  selama  tahun  ajaran  2021/2022  dapat  ditingkatkan.  Dalam  penelitian tindakan kelas dilibatkan peserta didik sebanyak 35 siswa. Data dikumpulkan melalui jurnal harian, wawancara  tanpa  struktur,  dokumentasi,  dan  uji  pada  setiap  siklus.  Secara  kualitatif  deskriptif, penelitian  ini  menganalisis  data  melalui  beberapa  langkah,  seperti  merangkum  data,  menyajikan informasi,  dan  menarik  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  Google Jamboard  dalam  pembelajaran  persamaan  trigonometri  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar matematika sehingga siswa semakin paham dan berkembang. Temuan tersebut diperkuat oleh analisis data  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  pada siklus I dinilai baik dan hasil nilai ulangan peserta didik hingga siklus II menunjukkan bahwa 86% dari mereka telah mencapai standar belajar yang ditetapkan, yakni nilai setara atau lebih besar dari 77. Kata kunci: moda pembelajaran; google jamboard; prestasi belajar.

## Using the Google Jamboard Learning Mode on Trigonometric Equations to Improve Mathematics Learning Achievement
Abstract: The  achievement  in learning  trigonometric  equations  using  Google Jamboard  instructional moda among 11 th-grade students in MIPA3 class at SMA Negeri 1 Ngaglik during the academic year 2021/2022  can  be  enhanced.  A  classroom  action  research  involved  35  students.  Data  was  gathered through daily journals, unstructured interviews, documentation, and assessments conducted in each cycle. Qualitatively  descriptive,  the  study  analyzed  data  through  several  steps,  summarizing  information, presenting findings, and drawing conclusions. The research results indicate that the utilization of Google Jamboard  in  teaching  trigonometric  equations  has  improved  mathematical  learning  so  that  students increasingly understand and develop. This finding is reinforced by data analysis, demonstrating that the teacher's ability in conducting the learning process in cycle I was assessed as good, and the students' test scores by cycle II show that 86% of them have met or exceeded the established learning standards, which are scores equivalent to or greater than 77.
Keywords : learning moda; google jamboard; learning achievement.
1. Pendahuluan
Penyelenggaraan Pendidikan Nasional harus dipastikan  dapat  memperbesar  kesetaraan peluang  belajar,  peningkatan  kualitas,  dan manajemen  pendidikan  yang  efisien  sesuai dengan  tuntutan  perubahan  kehidupan  lokal, nasional,  dan  global,  seperti  yang  diamanatkan oleh Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional  (Hapsara,  2016).  Kurikulum  disusun sesuai  dengan  jenjang  pendidikan  dalam kerangka  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia dengan  memperhatikan  perkembangan  dunia kerja,  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni,  dan
dinamika global (sesuai dengan Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 pasal 36 ayat (3)).
Ki  Hajar  Dewantara  (sebagaimana  dikutip dalam  Sugiarta,  2019)  menyatakan  bahwa pendidikan merupakan panduan dalam kehidupan  anak-anak.  Esensinya,  pendidikan memobilisasi  segala  potensi  alamiah  yang dimiliki  individu  agar  peserta  didik,  sebagai manusia dan bagian masyarakat, dapat mencapai tingkat keselamatan dan kebahagiaan hidup yang tinggi.  Lebih  lanjut,  beliau  menjelaskan  bahwa pendidikan  adalah  proses  pembudayaan,  usaha untuk  menanamkan  nilai-nilai  luhur  pada generasi  baru  dalam  masyarakat,  bukan  hanya untuk pemeliharaan, tetapi juga untuk kemajuan
Hak Cipta ©2024 Partini Lisensi: CC BY 4.0 internasional
dan pengembangan budaya menuju keunggulan hidup  manusia.  Dalam  pandangan  ini, pendidikan  adalah  proses  budaya  yang mencerminkan nilai-nilai luhur dalam kehidupan generasi penerus bangsa.
Pada  awal  Maret  2020,  seiring  dengan berlanjutnya pandemi penyakit novel coronavirus (COVID-19), pendidikan siswa tetap dilanjutkan, meskipun  melalui  pembelajaran  jarak  jauh, sesuai  dengan  ketentuan  Surat  Edaran Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Olahraga, Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  No.  Tahun 2020 (Biro Pendidikan Menengah  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Olahraga, Iptek) perlu dilakukan.  Pendidikan)  dan  Kebudayaan,  2020) bertujuan untuk menerapkan kebijakan pendidikan  saat  ini  jika  terjadi  wabah  darurat penyakit  virus  corona.  Pembelajaran  di  rumah melalui  pembelajaran  daring/jarak  jauh  (PJJ) harus memberikan pengalaman belajar bermakna kepada  siswa  tanpa  tekanan    menyelesaikan seluruh kurikulum untuk kenaikan pangkat atau kelulusan.  Proses  pembelajaran  berbeda-beda pada  setiap  siswa  dan  mempertimbangkan keadaan seperti minat individu dan  kesenjangan akses/fasilitas belajar.
Selama  pandemi,  proses  pembelajaran dilakukan secara daring dan luring. Penggunaan media pembelajaran daring cenderung monoton dan kurang bervariasi, berdampak pada prestasi belajar.  Menurut  Martika, et  al .  (2018), pendekatan  pembelajaran  daring  menuntut pembelajar  untuk  mandiri  dan  berkolaborasi dalam  membangun  pengetahuan,  membentuk komunitas  pembelajaran  yang  inklusif,  dan menggunakan internet serta teknologi komputer. Kesalahan  dalam  memilih  dan  menggunakan model  pembelajaran  daring  membuat  suasana belajar  kurang  menarik,  kurang  interaktif,  dan sulit  difokuskan  bagi  sebagian  siswa  (Pawicara, R., & Conilie, M., 2020 dan Asril, et al ., 2021). Slameto  (2010)  mengemukakan  bahwa faktor  internal  dan  eksternal  mempengaruhi pretasi belajar seseorang. Faktor internal meliputi disiplin belajar, kondisi fisik, dan psikologi siswa, sementara  faktor  eksternal  terdiri  dari lingkungan,  alat  bantu,  kurikulum,  dan  guru. Oleh karena itu, penggunaan media pembelajaran yang inovatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Model  pembelajaran  seharusnya  dapat menggunakan  media  yang  sesuai,  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Daerah  Istimewa Yogyakarta  menyelenggarakan  pelatihan  untuk Guru dan Tenaga Kependidikan tentang manfaat Google  Workspace  di  bidang  pendidikan  pada Mei  2021.  Google  Workspace  meliputi  Google
Form,  Google  Meet,  Google  Slide,  Google Jamboard, dan lainnya. Hal ini dilakukan untuk mengoptimalkan  pembelajaran  daring  selama pandemi.
Salah satu moda yang dimanfaatkan adalah Google  Jamboard.  Jamboard  adalah  perangkat keras berbentuk papan tulis digital yang menjadi media  pembelajaran  secara  langsung  dengan siswa,  dilengkapi  perangkat  lunak  dari  Google. Melalui telepon selular, tablet, dan ipad berbasis android  dapat  mengakses  Google  Jamboard. Semakin  berkembang  sehingga  media  ini  diuji coba  sebagai  media  pembelajaran  dan  berhasil untuk  pembelajaran  jarak  jauh  (Christiana, 2021).  Jamboard  juga  menarik  saat  digunakan sebagai  media  pembelajaran.  (Rafael  dan Einstein, 2021).
Berdasarkan  teori  diatas,  peneliti  akan melakukan  studi  mengenai  media  pembelajaran yang  memanfaatkan  salah  satu  Google Workspace  adalah  Google Jamboard  membantu meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam matematika, khususnya persamaan trigonometri.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan  penelitian tindakan  kelas    yang  terdiri  dari  empat  tahap yaitu  perencanaan,  pengambilan  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Subyek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XI  MIPA3  di  SMA  Negeri  1 Ngaglik, Sleman, Yogyakarta, yang berjumlah 35 siswa. Penelitian ini dilakukan dalam pembelajaran  Matematika  materi  Persamaan Trigonometri  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran 2021/2022.
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas Penelitian  ini  dirancang  menggunakan model  siklus,  di  mana  perbaikan  dalam pembelajaran dilakukan dalam dua tahap siklus. Asumsinya  adalah  jika  tahap  pertama  berhasil, tahap kedua akan digunakan untuk memantapkan  hasilnya.  Namun,  jika  tahap pertama  tidak  mencapai  tujuan,  tahap  kedua akan  difokuskan  pada  perbaikan  hingga
mencapai  tujuan  yang  diinginkan  (Hapsara, 2020).  Rincian  siklus  dapat  ditemukan  dalam ilustrasi pada Gambar 1.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi dan tes. Observasi digunakan untuk  mengidentifikasi  proses  pembelajaran yang berlangsung dan mengetahui kinerja siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran Google  Jamboard.  Tes  dilaksanakan  untuk mengetahui  hasil  belajar  setelah  siswa melakukan tindakan. Penelitian ini menggunakan  tes  tertulis  yang  dikembangkan peneliti  dengan  mengacu  pada  standar kompetensi,  kompetensi  inti,  dan  indikator pembelajaran.  Pengujian  siswa  berbentuk  tes pilihan ganda.
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  data kuantitatif dan kualitatif. Analisis data kuantitatif digunakan untuk menghitung
derajat peningkatan kemampuan siswa dalam menyelesaikan  tes  kemahiran  pada  soal persamaan trigonometri selama proses pembelajaran menggunakan mode pembelajaran Google Jamboard. Saat ini analisis data kualitatif berfungsi untuk  memberikan  gambaran temuan penelitian  melalui  reduksi  data,  penyajian deskriptif, dan penarikan kesimpulan. Penelitian Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua siklus  ini  dikatakan  berhasil  apabila  terjadi peningkatan  prestasi  belajar  matematika  materi persamaan trigonometri dengan batas 80% pada kelas yang diteliti dan nilai telah mencapai KKM, yaitu 77.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Siklus 1 Perencanaan Pada tahap perencanaan, peneliti membuat Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang diadaptasi untuk penggunaan Google Jamboard. Sejak  nilai  kemahiran  awal  siswa    XI  MIPA3. Kelas-kelas  masih  berada  di  bawah  standar kelulusan yang ditetapkan oleh sekolah, dan para peneliti  merencanakan  kegiatan  yang  lebih intensif.  Hal  ini  termasuk  berkonsultasi  dengan guru  lain  dan  pimpinan  sekolah  untuk memastikan
penyampaian
pembelajaran menggunakan  Google  Jamboard  seoptimal mungkin.
Pelaksanaan Pada  Siklus  I,  terdiri  dari  tiga  pertemuan, dimana dua pertemuan digunakan untuk proses pembelajaran  dan  satu  pertemuan  untuk melakukan  tes  akhir  siklus.  Tindakan dilakukan oleh  pengajar  yang  juga  bertindak  sebagai peneliti,  dengan  melibatkan  satu  orang pengamat.  Guru  menyampaikan  secara  singkat
tentang  model  pembelajaran  penggunaan  moda Pembelajaran  berbasis  Google  Jamboard  yang dipakai sebagai alternatif media pembelajaran di kelas.
Kegiatan  Pendahuluan  diawali  dengan pembukaan dan salam, kemudian guru meminta ketua kelas memimpin doa sebelum pembelajaran dimulai. Setelah berdoa, mengecek kehadiran dan kesiapan siswa. Guru menyampaikan  indikator  pembelajaran  dan tujuan pembelajaran. Kemudian, mensosialisasikan penggunaan moda Pembelajaran Google Jamboard untuk menjelaskan materi persamaan trigonometri. Kegiatan  inti  yaitu  menjelaskan  tujuan pembelajaran, permasalahan yang akan diselesaikan, logistik yang diperlukan, memotivasi  siswa  terlibat  aktif  pada  aktivitas pemecahan  masalah  yang  dipilih.  Kemudian, Proses  kegiatan  belajar  mengajar  menggunakan moda pembelajaran Google Jamboard.
Memotivasi siswa untuk belajar, dan membantu siswa  yang  masih  merasa  kesulitan.  Kemudian, guru  membantu  siswa  mengorganisasi  tugas belajar yang berhubungan dengan masalah yang dihadapi dan guru juga membimbing penyelidikan  individu  maupun  kelompok, mendorong siswa mengumpulkan informasi yang sesuai,  melaksanakan  eksperimen,  dan  mencari untuk penjelasan dan pemecahan.
Kegiatan penutup dimulai dengan menyusun  rangkuman  yang  berisi  kesimpulan. Menyusun  dan  melakukan  evaluasi  setelah pembelajaran. Setelah itu, memberikan feedback yang  berisi  saran  dan  masukan.  Di  akhir, kemudian  menutup  pembelajaran  dengan  doa dan salam penutup.

## Evaluasi
Penilaian  dilakukan  melalui  soal  berupa pilihan ganda yang terdiri dari 10 soal. Rata-rata nilai  siswa  adalah  74,6  dengan  skor  individu berkisar  antara  10  hingga  90.  Berdasarkan gambar 2, Dari total 35 siswa, sebanyak 25 siswa atau 71% telah berhasil memenuhi standar yang ditetapkan,  sedangkan  10  siswa  lainnya  atau sekitar 29% belum mencapai standar tersebut.
Gambar 2. Persentase Ketuntasan Siklus
80 % 71 %
20 % 29 % 0 % Tunt asas Tidak Tuntas
Refleksi Berdasarkan informasi sebelumnya, prestasi klasikal  siswa  pada  saat  ini  berada  pada  angka 71%, masih di bawah ambang batas 80%. Dalam penelitian  tindakan  kelas  siklus  pertama, beberapa kelemahan terlihat. Siswa menunjukkan kurangnya fokus atau konsentrasi saat  guru  menjelaskan  pelaksanaan  proses pembelajaran  menggunakan  Google  Jamboard, terlihat dari perilaku siswa yang bingung dalam melaksanakan tahapan metode tersebut. Kemudian, ketika hasil nilai disajikan, kelompok lain  tetap  terlibat  dalam  diskusi  sehingga mengakibatkan  tidak  fokusnya  siswa  dalam mendengarkan presentasi hasil diskusi kelompok lain. Selain itu, penghargaan terhadap siswa yang aktif  atau  antusias  masih  terbatas.  Tidak  ada pemberian  tugas  rumah  untuk  persiapan pertemuan  berikutnya.  Kemudian  ketika  siswa memiliki keterbatasan daya ingat; mereka hanya mengingat  materi  saat  dijelaskan.  Namun, setelah beberapa hari, mereka lupa karena hanya menghafal tanpa pemahaman mendalam.
Di  sisi  lain,  terdapat  keunggulan  dalam pelaksanaan tindakan kelas pada siklus pertama seperti  pembagian  kelompok  dilakukan  secara merata  dan  adil,  mencakup  siswa  dengan kemampuan yang berbeda dalam satu kelompok sehingga  siswa  yang  lebih  mampu  dapat membantu  yang  kurang  mampu.  Selain  itu, dengan adanya umpan balik berupa pertanyaan membantu  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  Google Jamboard.  Guru  juga  aktif  menegur  siswa  yang kurang fokus.
Dari  analisis  kelemahan  dan  keunggulan tersebut, fokus  dalam  pembelajaran  pada siklus kedua sebaiknya difokuskan pada hal menyosialisasikan langkah-langkah
pembelajaran  dengan  Google  Jamboard  secara jelas,  termasuk  memantau  konsentrasi  siswa. Kemudian,  memberikan  waktu  diskusi  yang terstruktur  sehingga  setelah  waktu  tertentu, seluruh  kelompok  fokus  pada  presentasi  hasil secara bergantian. Guru dapat juga memberikan penguatan  bagi  siswa  aktif  dan  antusias.  Selain itu,  guru  dapat  dengan  perlahan  memberikan tugas  rumah  untuk  persiapan  pertemuan berikutnya, memastikan pemahaman yang lebih dalam  melalui  pemulangan  materi  yang  sudah dijelaskan.
Siklus 2
Perencanaan
Pada tahap perencanaan, peneliti berkolaborasi  dengan  rekan-rekannya  untuk menentukan  hasil  pembelajaran  yang  sesuai
dengan  topik  yang  dipelajari.  Selanjutnya, peneliti  merencanakan  studi  untuk  Siklus  II. Peneliti menawarkan penghargaan kepada siswa yang  menunjukkan  semangat  belajar  dan peningkatan  hasil  belajar.  Lembar  kerja  akan diberikan  kepada  siswa  sehari  sebelum  mereka mulai  memberi  mereka  kesempatan  untuk bersiap.

## Pelaksanaan
Pada pelaksanaan tindakan dalam siklus II, peneliti menyampaikan hasil refleksi dari siklus I dan  kemudian  melaksanakan  serangkaian perbaikan sesuai dengan temuan yang dijelaskan dalam  hasil  refleksi  siklus  sebelumnya.  Proses pembelajaran  dalam  siklus  II  terdiri  dari  3 pertemuan.  Pertemuan  pertama  dan  kedua difokuskan pada proses pembelajaran, sementara pertemuan  ketiga  adalah  tes  akhir  siklus  II. Pengajar,  yang  juga  berperan  sebagai  peneliti, menjalankan  tindakan  ini  dan  melibatkan  satu orang  pengamat.  Guru  menyampaikan  secara singkat kembali tentang pembelajaran penggunaan moda pembelajaran Google Jamboard.
Pada  saat  pelaksanaan  Siklus  II,  guru menyoroti dan memperbaiki  kelemahan- kelemahan yang terdapat pada Siklus I sehingga hasil  belajar  siswa  meningkat  pada  Siklus  II. Pembelajaran menggunakan mode pembelajaran Google  Jamboard  diawali  dengan  melakukan eksplorasi yang bertujuan untuk mengeksplorasi konsep  awal  siswa  sebelum  pembelajaran. Mengetahui  konsep  awal  siswa  merupakan  hal yang  penting  sebagai  titik  awal  untuk  memulai pembelajaran.
Kegiatan  Pendahuluan  diawali  dengan menyampaikan  salam.  Kemudian,  mengecek kehadiran  dan  kesiapan  siswa.  Menyampaikan apersepsi. Menyampaikan indikator pembelajaran.  Kemudian,  mensosialisasikan penggunaan moda pembelajaran Google Jamboard.  Setelah  itu,  menggunakan  moda pembelajaran untuk kegiatan belajar mengajar.
Kegiatan  inti  adalah  dengan  guru menjelaskan tujuan pembelajaran, permasalahan yang akan diselesaikan, logistik yang diperlukan, memotivasi  siswa  terlibat  aktif  pada  aktivitas pemecahan masalah yang dipilih. Proses kegiatan belajar mengajar menggunakan moda pembelajaran Google jamboard. Kemudian, guru memberikan memotivasi siswa untuk belajar, dan membantu  siswa  yang  masih  merasa  kesulitan. Membantu  siswa  mengorganisasi  tugas  belajar yang  berhubungan  dengan  masalah  yang dihadapi.  Membimbing  penyelidikan  individu maupun  kelompok.  Kemudian,  guru  juga
mendorong siswa mengumpulkan informasi yang sesuai,  melaksanakan  eksperimen,  dan  mencari untuk penjelasan dan pemecahan.
Kegiatan Penutup yaitu menyusun rangkuman  yang  berisi  kesimpulan.  Menyusun dan  melakukan  evaluasi  setelah  pembelajaran. Kemudian,  memberikan  feedback  yang  berisi saran  dan  masukan.  Akhirnya,  menutup pembelajaran dengan doa dan salam penutup.

## Evaluasi
Proses  evaluasi  dilakukan  melalui  tes berbentuk pilihan ganda yang terdiri dari 10 soal. Hasil  dari  siklus  II  menunjukkan  rata-rata  nilai belajar  siswa  mencapai  87,1,  dengan  rentang skor antara 60 hingga 100. Berdasarkan gambar 3, dari jumlah keseluruhan 35 siswa, sebanyak 30 siswa atau 86% telah berhasil memenuhi standar yang ditetapkan, sedangkan 5 siswa atau sekitar 14% sisanya belum mencapai standar tersebut.
Gambar 3. Persentase Ketuntasan Siklus 2

## Refleksi
Adanya  peningkatan  persentase  nilai  siswa menunjukkan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran pada  siklus  II berjalan efektif.  Pendekatan  yang digunakan  telah  mendorong  siswa  untuk  lebih aktif  bertanya  dan  menyampaikan  pendapat mereka  tanpa  rasa  takut.  Mereka  juga  mulai menghargai  pandangan  sesama,  mengurangi ketakutan atau keengganan untuk berpartisipasi. Aktivitas siswa, baik dalam kerja sama kelompok maupun diskusi kelas, menunjukkan perkembangan positif. Meskipun masih ada siswa yang  bercanda,  namun  peneliti  berhasil menangani  hal  ini  dengan  memberikan  arahan langsung  dan  bimbingan  yang  sesuai.  Siswa- siswa  yang  lebih  dominan  juga  mulai memberikan  ruang  bagi  teman-teman  mereka dalam  kelompok  untuk  belajar,  memberikan bantuan  ketika  diperlukan.  Refleksi  ini mengindikasikan  adanya  peningkatan  kualitas dalam  proses  belajar-mengajar  di  dalam  kelas berkat perbaikan yang telah dilakukan.

## Pembahasan
Berdasarkan  gambar  4,  hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan ketuntasan  siswa  dari  71%  menjadi  86%.  Tidak hanya  meningkat,  tetapi  juga  memenuhi indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas, yaitu  80%  siswa  mencapai  KKM.  Ini  berarti permasalahan  di  kelas  terkait  ketuntasan  KKM telah  terpecahkan  dan  kualitas  pembelajaran meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  dari penelitian  tindakan  kelas,  dua  diantaranya adalah  untuk  memecahkan  permasalahan  nyata yang  terjadi  di  dalam  kelas  dan  meningkatkan kualitas praktik pembelajaran dikelas (Kunandar, 2008; Daryanto,2011). Selain itu, hasil penelitian tersebut juga sesuai dengan beberapa penelitian tindakan  lain  terkait  trigonometri  yang  juga memeroleh  keberhasilan. (Kaliky,  2017;  Wigati, 2016; Frasetio dan Rosida, 2020).
Gambar 4. Peningkatan Ketuntasan Siswa Keberhasilan  penelitian  ini tidak  lepas dari hasil  yang  diperoleh,  yaitu  adanya  beberapa perbaikan  pada  Siklus  II  yang  kurang  optimal pada  Siklus  I.  Pada  Siklus  I,  kami  menemukan bahwa  beberapa  siswa  kehilangan  konsentrasi dan  terus  bekerja  bahkan  ketika  kelompok  lain sedang  melakukan  presentasi.  Hal  ini  sejalan dengan  pernyataan  Winkel  (2004)  bahwa pembelajaran  kelompok  biasanya  memerlukan waktu  yang  lebih  lama  dibandingkan  kerja individu  dalam  hal  keterbatasan  waktu. Akibatnya  siswa  kurang  mampu  memahami materi  yang  diberikan  dan  hasil  belajar  kurang maksimal. Oleh karena itu pada Siklus II peneliti menyediakan  LKS  sebelum  pembelajaran  dan memberikan  batasan  waktu  diskusi.  Hal  ini memungkinkan  siswa  memanfaatkan  waktu diskusi kelompok selama kelas dengan lebih baik dan membantu mereka tetap fokus bahkan ketika ada  kelompok  lain.  Peningkatan  lainnya  adalah pembagian  kelompok  lebih  merata,  tidak  ada satu  kelompok  pun  yang  mendominasi,  dan diskusi di kelas lebih merata.
100 % 80
%
60 % 86 % Tunt as
14%
Tidak Tuntas
12 0%
10
0% 80 % 60
71 % 86 % Tidak Tuntas Tuntas
Siklus 1              Siklus
2
4 . Simpulan dan Saran Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan  Google  Jamboard  dalam  proses pembelajaran  berhasil  meningkatkan  prestasi belajar siswa pada materi Persamaan Trigonometri di kelas XI MIPA3 di SMA Negeri 1 Ngaglik  pada  tahun  ajaran  2021/2022, meningkatkan  tingkat  ketuntasan  dari  71% menjadi 86%.

## Daftar Pustaka
Asril, C.M., et al . (2021) Dampak Covid-19 Pada Pembelajaran  Daring  Terhadap  Motivasi Belajar  Siswa  SMPN  1  Anggeraja. Journal Lepa-Lepa Open, 1 (2), 312-319.
Christiana,  L.  (2021).  Pemanfaatan  Google Jamboard  Dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh Kimia  Materi  Senyawa  Hidrokarbon. Sci.
Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Matematika  dan IPA, 1 (2), 124 – 131, doi: 0.51878/science.v1i2.423. Daryanto. (2011). Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah Beserta Contoh- Contohnya , Yogyakarta: Gava Media. Frasetio,  W.,  &  Rosida,  V.  (2020).  Peningkatan Hasil Belajar Melalui Penerapan Alat Peraga Lingkaran Trigon Pada Materi Trigonometri Kelas  X  MIA  1  SMAN  2  Pangkep. Poligon: Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (1), 61-73. Hapsara, A. S. (2016). Upaya Peningkatan Hasil Belajar  Sosiologi  Melalui  Tugas  Menonton Tayangan “Ethnic Runaway” SMA Negeri 1 Sedayu Bantul. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 1 (1), 65-82.
Hapsara,  A.  S.  (2020).  Peningkatan  Partisipasi dan  Hasil  Belajar  Daring  Sosiologi  melalui Pendekatan  Problem  Posing  Berbasis Infografis. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah Guru, 5 (2), 9 – 19. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i2.170
Kaliky,  S.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar Trigonometri melalui Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share  (TPS) Siswa  Kelas  X1  SMA  Muhammadiyah Ambon. Jurnal Matematika dan Pembelajaran, 5 (1), 68-86.
Kunandar.  (2008). Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Profesi  Guru ,  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada. Martika, Ni Putu Yuna, et al . (2018). Penerapan Program  Guru  PembelajaranModa  Daring Kombinasi  terhadap  Hasil  Uji  Kompetensi Guru. e-Journal Jurusan Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia 7 (2).
Pawicara,  R.,  &  Conilie,  M.  (2020).  Analisis Pembelajaran  Daring  terhadap  Kejenuhan Belajar  Mahasiswa  Tadris  Biologi  IAIN Jember  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. ALVEOLI:  Jurnal  Pendidikan  Biologi,  1 (1),
29-38.
Rafael,  A.  M.  D.  &  Einstein,  J.  (2022). Pemanfaatan  Google  Jamboard  Sebagai Media  Pembelajaran  Bahasa  Di  Kelas Rendah  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Teknologi Informasi , 5, 2621 – 1467. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi . Palembang: Rineka cipta.
Sugiarta, I.M., et al . (2019). Filsafat Pendidikan Ki Hajar Dewantara (Tokoh Timur). Jurnal Filsafat Indonesia, 2 (3), 124-136. Wigati.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Matematika  Pokok  Bahasan  Trigonometri Melalui  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Di  Kelas  X-7  Semester  2  SMA  15 Semarang  Tahun  Pelajaran  2015/2016. JKPM, 3 (2). Winkel,  W.S.  (2004). Psikologi  Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi.