Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Melalui Pemberian Tugas Terstruktur Disertai Umpan Balik pada Model Pembelajaran Langsung Peserta Didik Kelas VII A SMP Negeri 1 Bontonompo Kabupaten Gowa
Jumiatun 1) , Abd. Samad 2) , Ma’ruf 3)
Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP), Universitas Muhammadiyah Makassar 1),2),3) Jl. Sultan Alauddin No. 259 Makassar, Telp. 866772 Email:jumiatun.abubakar19@gmail.com
Abstrak  – Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  upaya pemberian  tugas  terstruktur  disertai  umpan  balik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas VII A SMP  Negeri  1  Bontonompo.  Subyek  dari  penelitian  ini  adalah  28  orang.  Tindakan  penelitian dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Tindakan  siklus  I  meliputi  plan  (perencanaan),  action  (tindakan), observation  (observasi),  dan  reflection  (refleksi).  Tindakan  siklus  II  merupakan  tindak  lanjut  dan modifikasi  dari  siklus  I.  Kriteria  keberhasilan  adalah  penguasaan  konsep  mencapai  KKM    yang ditetapkan yakni  70 secara individual dan 72% secara klasikal. Data hasil penelitian diperoleh dengan memberikan tes hasil belajar diakhir masing-masing siklus. Hasil penelitian dideskripsikan berdasarkan perolehan data  penguasaan konsep berupa nilai  hasil belajar  setiap siklus. Nilai  rata-rata penguasaan konsep meningkat dari  61,25 pada  siklus I menjadi  75,71 pada siklus II dengan kata  lain belum tuntas KKM pada siklus I menjadi tuntas KKM pada siklus II. Kesimpulan penelitian adalah upaya pemberian tugas  terstruktur  disertai  umpan  balik  pada  model  pembelajaran  langsung  dapat  meningkatkan  hasil belajar dalam pembelajaran fisika peserta didik kelas VII A SMP Negeri Negeri 1 Bontonompo.
Kata kunci : Penelitian tindakan kelas, tugas terstruktur, umpan balik, hasil belajar
Abstract  – This  research  is  classroom  action  research  to  know  application  of  giving  task  assignment structurally  with  feedback  on  direct  learning  to  improve  learning  results  of  students  class  VII A SMP Negeri  1  Bontonompo.  The  subject  of  this  research  is  28  students.  Action  research  conducted  in  two cycles. Action to cycle I are plan, action, observation, and reflection. Action to cycle II is a follow-up and modification  of  cycle I.  Success criteria  is the concept  of achieving  mastery KKM set  is 70 individually and 72% classically.  The results was obtained by giving final test in the end of every cycle. The results are described based on obtaining data by  concept of achieving mastery that is result value study in every cycle. The average value of the concept of mastery increased from 6,25 in cycle I  to 75,71 in cycle II with other  words,  the  cycle  I  is  not  complete  KKM  to  complete  in  cycle  II.  Research’s  conclusions  are application of giving task assignment structurally with feedback on direct learning can enhance learning results in physics studying of  students class VII A SMP Negeri 1 Bontonompo
Key words: Classroom action research , giving assignment structurally, feed back, learning results

## I. PENDAHULUAN
Upaya  yang  tepat  untuk  menyiapkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas  adalah  wadah  yang  dapat  di pandang  dan  seyogyanya  berfungsi  sebagai alat  untuk  membangun  SDM  yang  bermutu
tinggi adalah pendidikan. Untuk memperbaiki pendidikan nasional oleh pemerintah telah menyelenggarakan perbaikan-perbaikan peningkatan mutu pendidikan  pada  berbagai  jenis  dan  jenjang, namun  demikian  fakta  di  lapangan  belum
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 186
menunjukkan  hasil  yang  optimal.  Berbagai hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  konvensional  belum  mampu menjadikan semua peserta didik di kelas bisa menguasai  kompetensi  minimal  yang  telah ditetapkan,  terutama  peserta  didik  yang berkemampuan  rendah.  Ini  merupakan  bukti yang menunjukkan bahwa model pembelajaran  yang  diterapkan  saat  ini  belum memberikan  perhatian  yang  cukup  besar terhadap  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan rendah.
Berdasarkan data statistik SMP Negeri 1 Bontonompo diperoleh informasi bahwa hasil belajar  fisika  yang  dilebur  dalam  mata pelajaran  IPA  Terpadu  hingga  saat  ini  masih sangat  rendah  dibanding  dengan  nilai  yang diperoleh  peserta  didik  pada  mata  pelajaran lain.  Kesulitan  yang  dihadapi  oleh  para peserta  didik  adalah  mereka  masih  sulit memahami pelajaran fisika, hal ini disebabkan mereka beranggapan bahwa fisika adalah  pelajaran  yang  sulit,  bahkan  menjadi sebuah  beban,  dan  akhirnya  mereka  tidak menyenangi  pelajaran  fisika.  Hal  inilah  yang merupakan  faktor  utama  yang  menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  fisika  secara  khusus peserta didik SMP Negeri 1 Bontonompo.
Dari  uraian  di  atas,  maka  salah  satu upaya  yang  dianggap  dapat    memecahkan masalah tersebut penulis mencoba mengadakan penelitian dengan judul ”Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Melalui
Pemberian Tugas Terstruktur Disertai
Umpan  Balik  pada  Model  Pembelajaran
LangsungPeserta  Didik  Kelas  VII A SMP Negeri 1 Bontonompo Kabupaten Gowa”.

## II. LANDASAN TEORI

## a. Pengertian Belajar
M.  Sobry  Sutikno  (dalam  Pupuh Fathurrohman,  2010:5)  mengatakan  bahwa belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  oleh  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  yang  baru  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

## b. Hasil Belajar
Hasil belajar menurut Gagne dan Briggs (dalam  Jamil  Suprihatiningrum,  2013:37)
adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik sebagai akibat perbuatan  belajar  dan  dapat  diamati  melalui learner’s  performance (penampilan  peserta didik).
c. Tugas Terstruktur dan Umpan Balik
Metode penelitian pada dasarnya merupakan  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan informasi  dengan  tujuan  dan  kegunaan tertentu.  Metode  sebagai  suatu  pola,  sebagai cara  penelitian  dan  sebagai tool (alat)  untuk mencapai  tujuan.  Cara  penelitian  digunakan secara bervariasi, tergantung antara lain pada obyek  (formal)  ilmu  pengetahuan,  tujuan penelitian, dan tipe data yang akan diperoleh. Penentuan cara penelitian sepenuhnya tergantung  pada  logika  dan  konsistensi peneliti.  Pemberian  tugas  terstruktur  adalah salah satu metode.
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 187
Pemberian tugas terstruktur yang dimaksud  adalah  tindakan  yang  dapat membentuk watak peserta didik yang berasal dari  guru  terhadap  suatu  kewajiban  yang harus  dikerjakan  atau  ditentukan  untuk dilakukan.
Pemberian tugas terstuktur dan pemeriksaan tugas yang baik dan teratur akan membantu  peserta  didik  untuk  menguasai materi  pelajaran.  Salah  satu  faktor  dominan yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar adalah  peserta  didik  merasa  bebas  dan terbimbing dalam mengerjakan tugas terstruktur  dari  guru.  Metode  pemberian tugas  terstruktur  diharapkan  akan  mampu melatih keterampilan peserta didik mengerjakan soal-soal
sekaligus meningkatkan  pemahaman  peserta  didik terhadap konsep yang dipelajari.
Menurut  Gibson  (dalam  Bhakti  Yoga, 2012:5),  tujuan  tugas  terstruktur  adalah memberikan  peserta  didik  atau  peserta  didik pengalaman  dalam  belajar  yang  lebih mendalam  dibanding  saat  sekarang  yang hanya  mengerjakan  tugas-tugas  dengan  cara lama atau tradisional.
Sementara  itu  tugas  yang  diberikan secara  terus  menerus  tidak  akan  berarti  apa- apa  terhadap  peserta  didik  bila  hanya diberikan begitu saja, sehingga perlu diberikan  umpan  balik,  sebab  dengan  umpan balik peserta didik dapat mengetahui keunggulan dan kelemahan dalam mengerjakan  tugas.  Umpan  balik  yang bersifat  positif  akan  menjadi  insentif  dan dapat memberikan pengalaman yang
menyenangkan  bagi  peserta  didik,  sehingga ada  keinginan  untuk  mengulang  kembali respons  yang  telah  diberikan.  Suatu  respon diperkuat oleh penghargaan berupa nilai yang tinggi  dari  kemampuannya  menyelesaikan soal-soal  ujian,  pujian  atau  hadiah.  Berkat pemberian  penghargaan  ini,  maka  peserta didik akan belajar lebih rajin dan bersemangat lagi.

## d. Model Pembelajaran Langsung (Direct Learning)
Model  Pembelajaran  Langsung  (Direct Learning)  merupakan  suatu  pendekatan mengajar yang dapat membantu peserta didik dalam  mempelajari  keterampilan  dasar  dan memperoleh  informasi  yang  dapat  diajarkan selangkah demi selangkah.
Menurut  Bruce  Joyce  dan  Marsha  Weil (dalam Setiawan, 2010:8) model
pembelajaran Direct  Learning memiliki  lima fase  yang  sangat  penting.  Kelima  fase tersebut  adalah  fase  orientasi,  fase  presentasi atau demonstrasi, fase latihan terstruktur, fase latihan  terbimbing  dan  fase  latihan  mandiri, yang  membutuhkan  peran  berbeda  dari pengajar.
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 188
Tabel  1. Lima  Fase  Model  Pembelajaran Langsung (Direct Learning) Fase Peran Guru Fase 1 Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik Menjelaskan tujuan pembelajaran, informasi latar belakang pelajaran, pentingnya pelajaran, mempersiapkan peserta didik untuk belajar. Fase 2 Presentasi dan demonstrasi Demonstrasi dan penyajian informasi dengan benar, tahap demi tahap. Fase 3 Membimbing pelatihan Merencanakan dan memberi bimbingan pelatihan awal. Fase 4 Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik Mengecek apakah peserta didik telah berhasil
melakukan tugas dengan baik, memberi umpan balik. Fase 5 Memberikan kesempat- an untuk pelatihan lanjutan dan penerapan Mempersiapkan kesempatan melakukan pelatihan lanjutan, dengan perhatian khusus pada penerapan kepada situasi lebih kompleks.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas dengan tahapan-tahapan pelaksanaan meliputi perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  evaluasi  dan  refleksi secara  langsung  yang  selanjutnya  tahapan- tahapan tersebut dirangkai dalam suatu siklus kegiatan.
Data  berikut  merupakan  hasil  belajar dari  28  peserta  didik  dengan  jumlah  13 peserta  didik  laki-laki  dan  15  peserta  didik perempuan  kelas  VII A SMP  Negeri  1
Bontonompo Kabupaten Gowa pada semester ganjil tahun ajaran 2014/2015.
Instrumen  data  tentang  hasil  observasi dianalisis  secara  kualitatif,  sedangkan  data hasil belajar fisika dianalisis secara kuantitatif  dengan  menggunakan  stasistik deskriptif, yang meliputi rata-rata, persentase, standar  deviasi,  nilai  minimum  dan  nilai maksimun yang dicapai setiap siklus.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Dalam  penelitian  ini  menggunakan analisis  kualitatif  yaitu  data  tentang  hasil pengamatan,  sedangkan  data  tentang  hasil belajar  peserta  didik  dianalisis  secara kuantitatif  dengan  menggunakan  statistik deskriptif  yaitu  skor  rata-rata,  persentase, standar deviasi, nilai minimum dan maksimum yang dicapai setiap siklus.
1. Hasil Analisis Kuantitatif
a. Hasil Penelitian Siklus I
Ringkasan  mengenai  hasil  belajar kognitif  peserta  didik  kelas  VII A SMP Negeri1 Bontonompo kabupaten Gowa dapat dilihat pada Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel  2. Statistik  hasil  belajar  fisika  peserta didik  kelas  VII A SMP  Negeri  1
Bontonompo pada siklus I Statistik Nilai Statistik Subjek 28 Skor ideal 100 Skor tertinggi 85 Skor terendah 40 Rentang skor 45 Median 65,31 Modus 61,25 Skor rata-rata 61,25 Standar deviasi 12,29
Dari  Tabel  2  jika  di  ubah  kedalam skala penilaian berdasarkan Peraturan
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor
66  Tahun  2013  tentang  Standar  Penilaian
Pendidikan Dasar dan Menengah; Pasal 8
Tabel 3. Frekuensi dan persentase hasil belajar fisika peseta didik kelas VII A Pada Siklus I.
Skala 0-100 Konversi nilai akhir Predikat Klasifikasi sikap dan ekstrakurikuler Frekuensi Persentasi (%) Skala Pengetahuan dan keterampilan 96-100 0 0 4,00 A Sangat baik 91-95 0 0 3,67 A - 85- 90 2 7,14 3,33 B + Baik 80-84 1 3,57 3,00 B 75-79 0 0 2,67 B - 70-74 7 25,00 2,33 C + Cukup 65-69 2 7,14 2,00 C 60-64 7 25,00 1,67 C - 55-59 0 0 1,33 D + Kurang 0–54 9 32,14 1,00 D ∑ 28 100
Dari  Tabel  3  menunjukkan  bahwa terdapat  0%  peserta  didik  yang  berada  pada kategori  sangat  baik,  10,71%  peserta  didik berada  pada  klasifikasibaik  atau  dengan jumlah  3  peserta  didik,  57,14%  berada  pada klasifikasicukup  yaitu  sebanyak  16  peserta didik  dan  32,14%  berada  pada  klasifikasi kurang  yakni  9  peserta  didik.  Sehingga, tingkat  penguasaan  peserta  didik  terbanyak pada  kelas  siklus  ini  berada  pada  klasifikasi cukup.
Pada siklus ini jumlah peserta didik yang masuk kategori tuntas adalah 10 orang dan 18 orang tidak tuntas.
Gambar 1. Grafik deskripsi ketuntasan  hasil belajar peserta didik siklus I
b. Hasil Penelitian Siklus II
Setelah  pelaksanaan  tindakan  yang dilakukan  pada  siklus  II  ini,  maka  diperoleh analisis  deskriptif  skor  hasil  belajar  peserta didik sebagai berikut:
Tabel  4. Statistik  hasil  belajar  fisika  peserta didik  kelas  VII A SMP  Negeri
Bontonompo pada siklus II Statistik Nilai Statistik Subjek 28 Skor ideal 100 Skor tertinggi 100 Skor terendah 50 Rentang skor 50 Median 79,05 Modus 78,62 Skor rata-rata 75,71 Standar deviasi 12,82
Dari Tabel 4 jika di ubah kedalam skala penilaian  berdasarkan  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  66 Tahun  2013  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah; Pasal 8
9 16 3 0 32,14 57,14 10,71 0 0 10 20 30 40 50 60 Kurang Cukup Baik Sangat
Baik
Frekuensi
Persentase (% )
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 190
Tabel 5. Frekuensi dan persentase hasil belajar fisika peseta didik kelas VII A Pada Siklus II.
Skala 0-100 Konversi nilai akhir Predikat Klasifikasi sikap dan ekstrakurikuler Frekuensi Persentasi (%) Skala Pengetahuan dan keterampilan 96-100 1 3,57 4,00 A Sangat baik 91-95 3 10,71 3,67 A - 85- 90 4 14,29 3,33 B + Baik 80-84 7 25,00 3,00 B 75-79 2 7,14 2,67 B - 70-74 4 14,29 2,33 C + Cukup 65-69 2 7,14 2,00 C 60-64 3 10,71 1,67 C - 55-59 2 7,14 1,33 D + Kurang 0–54 0 0 1,00 D ∑ 28 100
Dari  Tabel  5  menunjukkan  bahwa terdapat  14,28%  peserta  didik  yang  berada pada  kategori  sangat  baik  atau  sejumlah  4 peserta  didik,  46,43%  peserta  didik  berada pada  klasifikasi  baik  atau  dengan  jumlah  13 peserta didik, 32,14% berada pada klasifikasi cukup  yaitu  sebanyak  9  peserta  didik  dan 7,14% berada pada klasifikasi kurang yakni 2 peserta didik. Maka berdasarkan Tabel diatas, diketahui  bahwa  tingkat  penguasaan  peserta didik  terbanyak  adalah  berada  pada  kategori baik.  Pada  siklus  ini  jumlah  peserta  didik yang  tuntas  ialah  sebanyak  21  orang  dan  7 orang tidak tuntas.
Bila  dimasukkan  dalam  grafik  batang maka akan terlihat  seperti berikut ini :
Gambar 2. Grafik deskripsi ketuntasan  hasil belajar peserta didik siklus II
Dari  kedua  grafik  di  atas,  maka perbandingan  persentase  ketuntasan  belajar siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilukiskan  pada grafik berikut :
Gambar  3. Grafik  perbandingan  ketuntasan hasil belajar siklus I dan siklus II
2. Hasil Analisis Kualitatif
a. Hasil observasi peserta didik siklus I
Berikut  merupakan  data  tentang  sikap peserta didik dengan jumlah 28 orang selama proses  pembelajaran  berlangsung  pada  siklus I  untuk  setiap  pertemuan,  dapat  dilihat  pada Tabel 6 berikut:
2 9 13 4 7.14 32.14 46.43 14.29 0 10 20 30 40 50 Kurang Cukup Baik Sangat Baik Frekuensi Persentase (% ) 35,71% 75,00% 64,29% 25,00% 15 25 35 45 55 65 75 Sikulus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas Siklus I
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 191
Tabel 6. Hasil observasi sikap peserta didik selama mengikuti pembelajaran siklus I
No Komponen yang diamati Pertemuan T E S S I K L U S I (%) I II III 1 Jumlah peserta didik yang hadir pada saat kegiatan pembelajaran 27 24 25 90,4 2 Peserta didik yang menjawab pertanyaan motivasi dan prasyarat 5 5 6 18,9 3 Peserta didik yang memperhatikan pada saat proses pembelajaran 24 20 21 77,5 4 Peserta didik yang melakukan aktifitas negatif selama proses pembelajaran (main-main, ribut, dll) 3 4 4 13,2 5 Peserta didik yang aktif dalam mengerjakan soal pada saat pembahasan tugas 10 10 9 34,6 6 Peserta didik yang mampu mengerjakan soal dengan benar di papan tulis 7 10 9 31,1 7 Peserta didik yang masih perlu bimbingan dalam mengerjakan soal. 8 8 6 26,1 8 Peserta didik yang kurang percaya diri dalam mengerjakan kuis (tidak mengerjakan, menyontek,dll) 8 5 6 22,5 9 Peserta didik yang melakukan aktifitas negatif pada saat pemberian tugas (sering keluar kelas, mengganggu, ribut, dll) 3 3 2 9,6 b. Hasil observasi peserta didik siklus II Data  tentang  sikap  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  berlangsung
pada  siklus  II  untuk  setiap  pertemuan,  dapat dilihat pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7. Hasil observasi sikap peserta didik selama mengikuti pembelajaran siklus II.
No Komponen yang diamati Pertemuan T E S S I K L U S II
(%) I
II III 1 Jumlah peserta didik yang hadir pada saat kegiatan pembelajaran 27 26 27 95,4 2 Peserta didik yang menjawab pertanyaan motivasi dan prasyarat 7 10 15 38,2 3 Peserta didik yang memperhatikan pada saat proses pembelajaran 24 24 25 86,8 4 Peserta didik yang melakukan aktifitas negatif selama proses pembelajaran (main-main, ribut, dll) 3 2 2 8,2 5 Peserta didik yang aktif dalam mengerjakan soal pada saat pembahasan tugas 20 20 24 76,1 6 Peserta didik yang mampu mengerjakan soal dengan benar di papan tulis 10 10 15 41,2 7 Peserta didik yang masih perlu bimbingan dalam mengerjakan soal. 7 5 6 21,4 8 Peserta didik yang kurang percaya diri dalam mengerjakan kuis (tidak mengerjakan, menyontek,dll) 3 2 2 8,2 9 Peserta didik yang melakukan aktifitas negatif pada saat pemberian tugas (sering keluar kelas, mengganggu, ribut, dll) 2 2 2 7,1
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 192
B. Pembahasan Dalam penelitian ini diterapkan pemberian  tugas  terstruktur  disertai  umpan balik  pada  model  pembelajaran  langsung, dimana  dengan  adanya  upaya  ini  diharapkan hasil  belajar  fisika  peserta  didik  khususnya kelas VII A SMP Negeri 1 Bontonompo dapat ditingkatkan.  Pada  kegiatan  inti  dijelaskan materi pembelajaran dan memperjelas umpan balik  yang  telah  dituliskan  dikertas  tugas masing-masing  peserta  didik.  Dalam  setiap pertemuan  baik  siklus  I  maupun  siklus  II dengan memberikan tugas terstruktur disetiap akhir pertemuan,
dan telah
diperiksa/dikoreksi serta dikembalikan sebelum pertemuan berikutnya dimulai.
Data kualitatif berupa deskripsi kegiatan peserta  didik  dan  guru  selama  tiga  kali pertemuan  yang  diperoleh  dari  hasil  catatan observasi dan diperkuat dengan hasil dokumentasi  foto  pembelajaran.  Berdasarkan hasil  observasi  pembelajaran  yang  dilakukan pada  pelaksanaan  tindakan,  pertama  guru membuka pembelajaran dengan apersepsi dan membangkitkan  motivasi  belajar  peserta didik  untuk  mengikuti  pelajaran  serta mengemukakan tujuan dan tema pembelajaran.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus  dimana siklus  kedua  merupakan  kelanjutan  tindakan dari  siklus  sebelumnya  dikarenakan  hasil belajar peserta didik yang tidak menunjukkan keberhasilan yakni lebih dari setengah jumlah
peserta  didik  yang  aktif  tidak  mencapai  nilai tuntas.
Pembelajaran  dengan  pemberian  tugas terstruktur  disertai  umpan  balik  terdiri  atas aktivitas  peserta  didik  yang  diamati  meliputi (1) merespon pembahasan tugas (2)
merespon motivasi dan apersepsi (3) menyimak tujuan pembelajaran yang disampaikan  oleh  guru  (4)  memperhatikan penjelasan  guru  (5)  teliti  dalam  mengerjakan soal-soal latihan/LKPD (6) berani
mengemukan
pendapat/ide/menjawab
(pertanyaan  yang  dilontarkan  guru  (7)  berani maju  dalam  menjawab  soal  dipapan  tulis  (8) memberikan  umpan  balik  terhadap  tugas (soal  latihan)  yang  diberikan,  (9)  mencatat tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  (10)  disiplin dalam  mengumpulkan  tugas-tugas  yang diberikan (Sabriani, 2012:42)
Metode  dan  model  yang  diterapkan peneliti  dimaksudkan  agar  peserta  didik termotivasi  sehingga  dapat  meningkatnya hasil  belajar  secara  klasikal,  bersikap  positif dan  bertanggung  jawab  terlebih  lagi  akan senang belajar fisika.
Dengan  menggunakan  analisis  data secara  kuantitatif  maka  secara  umum  hasil belajar fisika peserta didik dengan menerapkan  pemberian  tugas  terstruktur disertai umpan balik pada model pembelajaran  langsung  dapat  dilihat  pada Tabel 4.7 berikut ini.
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 193
Tabel 8. Distribusi frekuensi dan persentase hasil belajar peserta didik pada siklus I dan  siklus II
Kategori Siklus I Siklus II Frekuensi % Frekuensi % Kurang (K) 9 32,14 2 7,14 Cukup (C) 16 57,14 9 32,14 Baik (B) 3 10,71 13 46,43 Sangat Baik (SB) 0 0 4 14,29 Jumlah 28 100 28 100 Berdasarkan Tabel 8 di atas menunjukkan  bahwa  setelah  dilaksanakan dua  kali  tes  siklus  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar peserta didik.
Pada  siklus  I,  ketuntasan  belajar  peserta didik  hanya  ada  10  orang  (35,71%)  tuntas, dan 18orang (64,29%) tidak tuntas. Ketidaktuntasan  hasil  belajar  peserta  didik dapat  dipengaruhi  oleh  dua  aspek,  yakni aspek dari  guru dan  aspek dari peserta didik. Dari  aspek  guru  yang  perlu  ditingkatkan adalah kegiatan apersepsi, artinya guru masih perlu  memperkaya  pengetahuan  baik  materi yang  telah  diajarkan  maupun  materi  yang belum  diajarkan,  membahas  tugas  dan menyampaikannya  dihadapan  kelas,  tugas yang telah dikembalikan kepeserta didik agar dibahas  di  kelas  sebelum  memulai  materi selanjutnya  dan  menyampaikan  hasilnya, mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan,  pada  tahap  ini  guru  perlu memaksimalkan  segala  kemampuan  agar penjelasan/demonstrasi  yang  dilakukan  dapat dipahami  peserta  didik,  merencanakan  dan memberi  bimbingan  latihan  awal,  bimbingan yang  diberikan  kepada  peserta  didik  harus efisien  dan  tepat  sasaran,  jangan  melakukan
bimbingan ke seseorang peserta didik dengan menggunakan waktu yang lama, karena yang lain  akan  dibimbing,  mengecek  pemahaman dan  memberikan  umpan  balik,  soal  yang diberikan  harus  yang  betul  dan  dapat mengukur kemampuan peserta didik, melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan  melibatkan  peserta  didik,  memberi kesempatan  untuk  pelatihan  lanjutan  dan penerapan,  disini  dituntut  agar  guru  dapat melihat  penyebaran  kemampuan  peserta didik.
Sedangkan  aspek  peserta  didik  yang perlu  diperbaiki  adalah  adanya  peserta  didik yang  memiliki  aktivitas  sangat  kurang  dan kurang,  yang  menyebabkan  hal  itu  terjadi karena masih ada beberapa peserta didik yang tidak disiplin mengikuti proses pembelajaran, tidak  memahami  tujuan,  motivasi,  serta penjelasan  guru.  Aspek  yang  lain  adalah tidak  teliti  dalam  mengerjakan  latihan  dan mengerjakan LKPD, belum berani mengemukakan pendapat dan tampil di depan kelas, tidak memperhatikan latihan dan tugas- tugasnya  yang  telah  diperiksa  (yang  telah diberikan  catatan-catatan).  Masih  ada  juga peserta  didik  yang  malas  mencatat,  dan terlambat  mengumpulkan  tugas.  Perbaikan
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 194
yang  dilakukan  untuk  aspek  peserta  didik adalah  1)  menyampaikan  semua  hasil  yang diperoleh  kepada  peserta  didik,  mulai  dari nilai tugas,  nilai  ulangan harian, nilai proses, nilai  karakter,  dan  nilai  keterampilan  proses, 2)  memberikan  arahan  kepada  peserta  didik yang  masih  memiliki  kedisiplinan  rendah,  3) memotivasi  peserta  didik  yang  belum  berani mengemukakan  pendapat,  dan  tampil  di depan  kelas,  4)  menilai  dan  mengembalikan latihan/tugas  yang  telah  peserta  didik kerjakan,  5)  memberikan  arahan  agar  dapat memperhatikan penjelasan guru, serta mencatat  hal  yang  penting  penjelasan  guru, serta  berusaha  menemukan  sendiri  jawaban terhadap tugas yang diberikan. 6) memberikan  nilai  plus  bagi  peserta  didik yang  mengumpulkan  tugasnya  dengan  tepat waktu.
Pada pembelajaran siklus kedua, tampak sebagian  besar  peserta  didik  telah  siap  untuk mengikuti  pembelajaran,  apabila  dilihat  dari ketuntasan  belajar  peserta  didik  ada  21orang (75,00%)  yang  tuntas,  dan  7  orang  (25,00%) yang  tidak  tuntas.  Ketuntasan  hasil  belajar peserta  didik  dapat  dipengaruhi  oleh  dua aspek,  yakni  aspek  dari  guru  dan  aspek  dari peserta  didik.  Aspek  dari  guru  berhubungan dengan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru,  berdasar  pada  hasil  observasi dapat  diketahui  bahwa  guru  telah  melakukan perbaikan  dalam  proses  pembelajaran,  dari aspek  guru  adalah  kegiatan  apersepsi,  guru telah  mampu  menghubungkan  dengan  baik materi  yang  telah  diajarkan  maupun  materi yang  akan  diajarkan,  membahas  tugas  dan
menyampaikannya  dihadapan  kelas,  tugas yang  telah  dikembalikan  kepeserta  didik dibahas  di  kelas  sebelum  memulai  materi selanjutnya  dan  menyampaikan  hasilnya, sehingga  peserta  didik  yang  masih  ingin memperjelas  pemahaman  mereka  tentang tugasnya masih punya kesempatan.
Perbaikan selanjutnya adalah mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan,  pada  tahap  ini  guru  telah memaksimalkan  segala  kemampuan  agar penjelasan/demonstrasi  yang  dilakukan  dapat dipahami  peserta  didik,  sehingga  jika  ada soal  yang  diberikan  dapat  dijawab  oleh peserta didik dengan baik. Merencanakan dan memberi bimbingan latihan awal, membimbing  peserta  didik  saat  memberikan soal  latihan  secara  efisien  dan  tepat  sasaran, mengecek  pemahaman  dan  memberikan umpan  balik,  diberikan  beberapa  soal  dan ketika  ada  peserta  didik  yang  dapat menjawab dengan benar, maka guru memberikan  pujian.  Melakukan  refleksi  atau membuat  rangkuman  dengan  melibatkan peserta  didik,  memberi  kesempatan  untuk pelatihan  lanjutan  dan  penerapan,  guru memberikan  soal  sebagai  latihan  lanjutan agar pemahaman peserta didik lebih mantap.
Aspek  peserta  didik  yang  mengalami perbaikan adalah peserta didik sudah disiplin mengikuti kegiatan pembelajaran, memperhatikan  tujuan  dan  motivasi,  serta penjelasan  guru.  Aspek  lain  yang  mulai mengalami  perubahan  adalah  peserta  didik sudah  teliti  dalam  mengerjakan  latihan  dan mengerjakan LKPD, mulai berani
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 195
mengemukakan  pendapat,  dan  tampil  di depan  kelas,  mengerjakan  sendiri  tugas  yang diberikan,  memperhatikan  latihan  dan  tugas- tugasnya  yang  telah  diperiksa.  Peserta  didik yang tadinya malas mencatat dan mengumpulkan tugas sudah mulai rajin. Dari hasil pembahasan diatas maka dapat disimpulkan terdapat peningkatan hasil belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  langsung dengan  metode  pemberian  tugas  terstruktur disertai umpan balik.

## V. PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan:
1. Langkah-langkah  yang  diterapkan  pada pemberian  tugas  terstruktur  disertai umpan balik pada pembelajaran langsung yakni:  (1)  Menyampaikan  tujuan  dan persiapan  peserta  didik,  (2)  Membahas tugas  dan  menyampaikan  hasilnya  di depan  kelas,  (3)  Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan, (4) merencanakan  dan  memberi  bimbingan pelatihan awal, (5) Mengecek
pemahaman  dan  memberikan  umpan balik  (6)  Memberikan  kesempatan  untuk pelatihan  lanjutan  dan  penerapan,  (7) Melakukan refleksi atau membuat rangkuman  dengan  melibatkan  peserta didik,  (8)  Memberikan  tugas  sesuai dengan indikator yang telah dibahas.
2. Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  melalui pemberian  tugas  terstruktur  disertai umpan  balik  pada  model  pembelajaran
langsung mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata 61,25 pada siklus I menjadi 75,71 pada siklus II.

## PUSTAKA
[1] Ahmadi, N. H. 2009. Penerapan Metode Drill  Pada  Pembelajaran  Fisika  Materi
Gelombang Bunyi dalam Rangka Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta didik kelas  VIII MTs Aisiyah Kabupaten
Gowa . Skripsi tidak diterbitkan.
Makassar: UIN Alauddin
[2] Ali,  S  &  Khaeruddin.  2012. Evaluasi Pembelajaran . Makassar: Badan
Penerbit UNM
[3] Bhakti, Y. B. 2012 . Meningkatkan Hasil Belajar  Fisika  Menggunakan  Metode Pemberian
Tugas
Terstruktur. (Online). ( http://yogabudibha kti.wordpress.  com,  diakses  14  Mei 2014)
[4] Djamarah, S. B & Zahin, A. 2013. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta [5] Fathurrohman,  P.  &  Sutikno,  M.  S. 2010. Strategi Belajar Mengajar
Melalui  Penanaman  Konsep  Umum  dan Konsep  Islami. Bandung  :  PT  Refika Aditama
[6] Riyanto,  Yatim.2009. Paradigma  Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana
[7] Sumiati & Asra. 2009. Metode Pembelajaran .  Bandung:  CV  Wacana Prima
[8] Suprihatiningrum,  J.  2013. Strategi Pembelajaran . Jogjakarta. Ar-Ruzz Media
[9] Suprijono, A. 2012. Cooperative Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
[10] Sabriani,  S.  2012.Penerapan  Pemberian Tugas  Terstruktur  disertai  Umpan  Balik pada  Pembelajaran  Langsung  untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar  Peserta  didik. Jurnal  Chemica Vol. 13 Nomor 2, hal. 39-42
[11] Setiawan,  W.,  Fitrajaya,  E.,  Mardiyanti, T.  2010 . Penerapan  Model  Pengajaran Langsung  (Direct  Instruction)  untuk Meningkatkan Pemahaman Belajar
Peserta didik dalam Pembelajaran
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 196
[12] Rekayasa  Perangkat  Lunak  (RPL).
Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  (PTIK) Vol.  3  No.1
Hal. 7-8 [13] Susiani  ,  Ketut  Dkk.2013.  Pengruh Model  Pembelajaran  Quantum  terhadap Kecerdasan Sosio Emosional Dan Prestasi Belajar  IPA Peserta didik Kelas V  SD  di  Banyuning.  Jurnal Program Pascaserjana  Universitas  pendidikan Ganesha . Vol 1 (3). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.