Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS
Fakultas Sastra Universitas
Ekasakti

## JURNAL JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 7 No. 1 ISSN : 2579-5449 (media cetak) E-ISSN : 2597-6540
(media online)

## Penggunaan Metode  Mind Maping
Dalam Pembelajaran Menulis Teks Drama
Susanti Marisya 1 , Zuraida Chairani 2
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, susantimarisya3@gmail.com Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
*Corresponding Author

## Zuraida Chairani
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## Abstract
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kesulitan siswa dalam pembelajaran menulis teks drama. Siswa lebih menyukai untuk bermain peran dari naskah yang telah ada daripada menulis teks drama. Hal ini lah yang menjadikan pembelajaran menulis teks drama kurang diminati oleh siswa. Siswa juga kurang  mampu  dalam  menyusun  ide/  gagasan  dalam  bentuk  tulisan  secara  sistematis.  Banyak  dari tulisan mereka yang tidak efektif dan berbelit-belit dari segi alur ceritanya. Beberapa penelitian lain juga menunjukkan bahwa menulis teks drama sulit dan mengalami beberapa kendala. Seperti penelitian yang dilakukan oleh Kusumawati, dkk (2016) dalam Jurnal pendidikan bahasa dan sastra Indonesia. penelitian tesebut menyatakan bahwa pembelajaran menulis teks drama mengalami beberapa kendala baik  dari  faktor  siswa  maupun  guru.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  deskriptif. Penarikan sampel dilakukan dengan tenik random sampling dengan jumlah 19 sampel. Data dianalisis dengan  Pertama,  memeriksa  hasil  kerja  siswa  sesuai  dengan  rubrik  penilaian  menulis  teks  drama. kedua,  menentukan  skor  menulis  teks  drama.  Ketiga,  mengubah  skor  menjadi  nilai.  Keempat, menentukan nilai rata-rata hitung. Kelima, mendeskripsikan kemampuan menulis teks drama. Keenam, memberikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam menulis teks drama  dengan  menggunakan  metode  mind  maping  memperoleh  nilai  rata-rata  80,70.  Berada  pada rentang 76-85% dengan kualifikasi baik. Penggunaan mind maping terbukti efektif dan inovatif  dalam pembelajaran menulis teks drama.
Keywords: Mind maping, menulis teks drama
© 2023 Jurnal JIPS

## I   INTRODUCTION
Bahasa  Indonesia  meliputi  empat  aspek keterampilan  yaitu  aspek  meyimak,  membaca, berbicara  dan  menulis.  Beberapa  penelitian menunjukkan  bahwa  aspek  menulis  merupakan aspek  yang  kurang  diminati  oleh  siswa  karena
siswa  harus  mampu  menuangkan  ide  dan gagasannya  secara  sistematis  dan  logis  agar tulisan  dapat  dipahami  dengan  mudah  oleh pembaca . Salah  satu  pembelajaran menulis  yang dituntut  dalam  kurikulum  yaitu  menulis  teks
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
drama. Pembelajaran ini memberikan pemahaman dan  latihan  kepada  siswa  dalam  menulis  teks drama yang menarik dan sistematis. Menulis teks drama bukanlah suatu hal yang mudah karena teks drama yang menarik harus mampu membuat alur jalan  cerita  yang  tidak  mudah  ditebak  oleh pembaca.  Selain  itu,  menulis  teks  darama  juga harus  mampu  mengembangkan  kerangka  cerita dalam bentuk dialog-dialog yang memperhatikan struktur dan apek kebahasaannya
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan penulis  diketahui  bahwa  pembelajaran  menulis teks  drama  salah  satu  hal  yang  sulit  bagi  siswa. Siswa  lebih  menyukai  untuk  bermain  peran  dari naskah  yang  telah  ada  daripada  menulis  teks drama. Hal ini lah yang menjadikan pembelajaran menulis  teks  drama  kurang  diminati  oleh  siswa. Siswa juga kurang mampu dalam menyusun dan mengembangkan  ide/  gagasan  dalam  bentuk tulisan  secara  sistematis.  Banyak  dari  tulisan mereka  yang  tidak  efektif  dan  berbelit-belit  dari segi alur ceritanya. Beberapa penelitian lain juga menunjukkan bahwa menulis teks drama sulit dan mengalami  beberapa  kendala.  Seperti  penelitian yang  dilakukan  oleh  Kusumawati,  dkk  (2016) dalam  Jurnal  pendidikan  bahasa  dan  sastra Indonesia.  penelitian  tesebut  menyatakan  bahwa pembelajaran  menulis  teks  drama  mengalami beberapa kendala baik dari faktor siswa maupun guru.  Siswa  merasa  tidak  berbakat  dan menganggap bahwa menulis merupakan kegiatan yang  sulit  dan  hanya  orang  tertentu  yang  dapat melakukan.  Siswa  malas,  kurang  tertarik,  dan kurang termotivasi terhadap pembelajaran menulis  naskah  drama.  Siswa  kesulitan  dalam menentukan  tema,  menjalin  alur,  menentukan setting,  serta  memulai  cerita  dalam  menulis naskah  drama.  Pengetahuan  siswa  mengenai naskah drama masih rendah sehingga siswa dalam menulis  naskah  drama  tidak  memperhatikan kaidah  penulisan  dengan  baik  dan  benar. Sementara itu, terkadang guru masih menggunakan metode konvensional yaitu ceramah  sehingga  terkesan  monoton  dalam mengajar  dan  mengakibatkan  peserta  didik merasa jenuh.
Berdasarkan  permasalahan  yag  telah diuraikan  di  atas,  maka  peneliti  memberikan sebuah  alternatif  dalam  mengatasi  permasalahan tersebut. Peneliti mengasumsikan sebuah metode pembelajaran  yang  mampu  menyusun  ide/ gagasan  siswa  secara  sistematis  dan  teratur.
Metode  yang  inovatif,  kreatif  dan  menarik  bagi siswa  yaitu  metode Mind  maping dalam pembelajaran  menulis  teks  drama.  Metode mind maping ini  diasumsikan  dapat  digunakan  untuk melatih  kemampuan  menyajikan  isi  (content) naskah  drama  dengan  pemetaan  pikiran  (mind mapping)  sehingga  siswa  terarah  dalam  menulis naskah drama. Metode mind maping ini juga dapat membangkitkan ide-ide orisinil dan dapat memicu ingatan  siswa  dengan  mudah.  Selain  itu,  siswa dapat  membuat  mind  maping  dengan  menarik agar  siswa  dengan  mudah  memahami  dan mengingat  setiap  point-pioint  yang  ada  dalam mind maping
Metode mind  maping juga  pernah diterapkan dalam keterampilan menulis deskripsi seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suratmi pada  tahun  2020  dengan  judul Mind  and  Map Method: Upaya  Meningkatkan  Keterampilan Menulis Teks Deskripsi pada Siswa MTs Negeri 4 Bantul. Penelitian tersebut menunjukkan bahwa keterampilan siswa menulis teks deskripsi setelah pembelajaran dengan menggunakan metode mind maping  semakin  meningkat.  Kondisi  pra  siklus dari  25  siswa  hanya  13  siswa  yang  mencapai ketuntasan  dalam  belajar.  Setelah  menggunakan metode  mind  map  siklus  I  dalam  pembelajaran diperoleh  hasil  siswa  yang  mencapai  ketuntasan meningkat  menjadi  19  siswa.  Pada  siklus  II mengalami  peningkatan  lagi  dari  19  siswa menjadi  24  siswa  yang  tuntas.  Ini  berarti  bahwa metode  mind  map  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa dalam menulis teks deskripsi. Selain itu, metode mind  maping  juga  pernah  diterapkan  dalam pembelajaran  lain  (bahasa  Inggris)  seperti  pada penelitian yang dilakukan oleh Mokat tahun 2017 dengan  judul  Penerapan  Metode Mind  Mapping untuk Meningkatkan Writing Skill Pada Pembelajaran Bahasa Inggris. Hasil penelitiannya pun  menunjukkan  bahwa  metode  mind  maping dapat meningkatkan Kemampuan Berkomunikasi Bahasa Inggris pada siswa Kelas XI IPA 1 SMA Negeri  1  Manado,  yaitu  minimal  75%  siswa memperoleh  nilai  75  atau  lebih  sebagai  batas tuntas.
Berdasarkan  uraian  dan  fenomena  yang telah dipaparkan maka, penulis berasumsi bahwa penelitian  mengenai  Penerapan  Metode  Mind Maping dalam pembelajaran menulis teks drama penting untuk dilakukan.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Sani  (2013:240)  menjelaskan  bahwa Metode mind mapping dikembangkan oleh Tony Buzan  yang  bertujuan  untuk  memotivasi  siswa menuangkan ide dengan menggunakan kata kunci dan  gambar. Mind  mapping dapat  berbentuk diagram yang digunakan untuk mempresentasikan kata-kata,  ide-ide,  tugas-tugas  ataupun  suatu lainya  yang  dikaitkan  dan  disusun  mengelilingi kata  kunci  ide  utama.  Dalam  membuat Mind mapping sebaiknya menggunakan warna, memiliki  struktur  alami  yang  memancar  dari pusat, menggunakan garis lengkung, simbol, kata, dan  gambar  yang  sesuai  dengan  satu  rangkaian agar  informasi  yang  ada  menjadi  mudah  untuk diingat  (Poreter,  2005:175-176).  Sementara  itu, Buzan,  2011:137  menyatakan  bahwa Mind Mapping membantu  dalam  belajar,  menyusun, menyimpan sebanyak mungkin informasi, mengelompokkannya dengan cara alami, memberi akses mudah dan langsung (ingatan yang sempurna)  pada  apapun  yang  dipelajari.  Mind maping  juga  dapat  memotivasi  siswa  untuk mencari dan menemukan informasi sesuai dengan kebutuhan  siswa  itu  sendiri  sehingga  mampu memberikan  kesempatan  siswa  untuk  belajar mengemukakan pendapatnya. Sementara itu, pada metode  pembelajaran  ini    guru  berperan  sebagai fasilitator, memberikan kesempatan kepada siswa untuk  menemukan  atau  menerapkan  sendiri  ide- ide  dan  guru  juga  mengajak  siswa  agar menggunakan  strategi-strategi  mereka  sendiri yang  pada  akhirnya  ada  kesempatan  cukup  bagi siswa untuk mempertahankan dan mempertanggung jawabkan pendapatnya (Aprinawati, 2018:8).
Menurut Aqib (2016:4) Adapun  langkah- langkah yang diterapkan dalam pembuatan mind maping yaitu  sebagai  berikut  (a)  guru  terlebih dahulu  menyampaikan  kompetensi  yang  ingin dicapai  (b)  menyiapkan  materi  (c)  guru mengemukakan  konsep/permasalahan  yang  akan di  tanggapi  oleh  siswa  sebaiknya  permasalahan yang akan di tanggapi oleh siswa yang memiliki alternatif  jawaban.  (d)  guru  dapat  menggunakan gambar untuk topik utama, sebuah gambar sentral yang  menarik  dapat  membantu  otak  dalam menggunakan imajinasi (e) membentuk beberapa kelompok (f) Tiap kelompok menceritakan materi yang  baru  diterima  dari  guru  dan  rekan  lainnya mendengar sambil membuat catatan-catatan kecil, kemudian  berganti  peran.  Begitu  juga    dengan
kelompok  lainnya.  (g)  Tiap  kelompok  (atau diacak  kelompok  tertentu)  membaca  hasil diskusinya sedangkan guru memberikan penilaian (h) guru  mengulangi/menjelaskan kembali materi yang belum di pahami siswa, dan (i) penutup dan membuat simpulan. Selanjutnya Buzan (2013:15) mengemukakan  tujuh  langkah  dalam  membuat mind  maping, yaitu:  a.  Mulailah  dari  bagian tengah  kertas  kosong  yang  sisi  panjangnya diletakkan  mendatar.  b.  Gunakan  gambar  atau foto  untuk  ide  sentral,  gambar  bermakna  seribu kata dan membantu siswa menggunakan imajinasi. c. Menggunakan warna yang menarik, warna  membuat  peta  pikiran  lebih  hidup, menambah energi pemikiran kreatif, dan menyenangkan.  d.  Hubungkan  cabang-cabang utama  ke  gambar  pusat  dan  hubungkan  cabang- cabang  tingkat  dua  dan  tiga  ke  tingkat  satu  dan dua, dan seterusnya.  e. Membuat garis melengkung,  cabang-cabang  yang  melengkung dan  organis,  seperti  cabang-cabang  pohon,  jauh lebih  menarik  bagi  mata.  f.  Menggunakan  kata kunci untuk setiap garis. g. Gunakan gambar pada setiap  cabang mind  map,  seperti  gambar sentral, dapat bermakna seribu kata
Endraswara  (2011:37)  mengemukakan, “Menulis  teks  drama  adalah  kesatuan  teks  yang membuat  kisah”.  Teks  drama  adalah  karangan yang berisi cerita atau lakon, dalam teks tersebut termuat  nama-nama  tokoh  dalam  cerita,  dialog yang  diucapkan  para  tokoh,  dan  keadaan panggung  yang  diperlukan.  Kisah  kehidupan manusia dalam menulis teks drama dikembangkan dalam wujud dialog. Dialog dalam teks  drama  menggambarkan  nasib,  watak  dan konflik  antar  tokoh,  dialog  adakala  disertai petunjuk lakuan (kramagung). Kramagung memberi  gambaran  tingkah  laku  dan  ekspresi khusus  yang  dilakukan  tokoh.  Kramagung merupakan  ciri  khas  dalam  menulis  teks  drama yang  tidak  ditemukan  pada  teks  naskah  lain (Pratiwi&Sisiwiyanti,2014:14). Teks drama adalah  bentuk  karya  sastra  yang  tersusun  dari unsur  instrinsik  dan  ekstrinsik.  Unsur  instrinsik adalah unsur yang membangun sebuah drama dan berada di dalam drama itu sendiri, seperti tokoh, dialog, alur, latar, dan sebagainya. Adapun unsur ekstrinstik adalah unsur faktor yang berada diluar drama,  namun  berkaitan  dengan  cerita  drama tersebut. Unsur yang dimaksud, antara lain, adalah sosial budaya, politik, dan hankam.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## II   RESEARCH METHOD
Jenis penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif  dengan  metode  deskriptif.  Suparno (2010:7)  penelitian  tergolong  kuantitatif  karena data  yang  diolah  menggunakan  angka,  melalui pengumpulan  data  dan  penafsiran  terhadap  data, dan  hasilnya  menggunakan  angka.  Metode deskriptif yang bertujuan untuk mendeskripsikan tingkat  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks drama  menggunakan  metode mind  maping . Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan random  sampling yaitu memilih secara acak salah satu dari beberapa kelas VIII.  Oleh  karena  itu,  sampel  penelitian  ini sebanyak  19  sampel.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  unjuk  kerja menulis teks drama.
Adapun  langkah  dalam  pengumpulan data  yaitu  sebagai  berikut  (1)  guru  menjelaskan tujuan  pembelajaran  (2)  memberikan  materi pembelajaran dengan menggunakan mind maping (3) mengajarkan siswa untuk merancang
map  maping  dalam  menulis  teks  drama  agar memudahkan  siswa  dalam  mengembangkan  ide (4)  menugaskan  siswa  menulis  teks  drama berdasarkan  mind  maping  yang  telah  dirancang (5)  memeriksa  hasil  kerja  siswa  dengan menggunakan  rubrik  penilaian.  Indikator  yang menjadi penilaian dalam menulis teks drama yaitu tema,  alur,  tokoh,  latar,  dan  amanat.  Data  yang sudah  dikumpul  kemudian  dianalisis  melalui tahap-tahap  berikut. Pertama ,  memeriksa  hasil kerja  siswa  sesuai  dengan  rubrik  penilaian menulis  teks  drama. kedua ,  menentukan  skor menulis  teks  drama. Ketiga, mengubah  skor menjadi  nilai. Keempat, menentukan  nilai  rata- rata hitung. Kelima, mendeskripsikan kemampuan menulis  teks  drama. Keenam, memberikan kesimpulan.

## III   RESULTS AND DISCUSSION
Berdasarkan analisis data maka diketahui nilai  yang  diperoleh  siswa  yaitu Pertama, siswa yang  memperoleh  nilai  60  diperoleh  1  orang siswa. Kedua, siswa yang Memperoleh nilai 66,67 diperoleh 2 siswa. Ketiga , siswa yang memperoleh  nilai  73,33  diperoleh  2  siswa. Keempat ,  siswa  yang  memperoleh  nilai  80 diperoleh 4 siswa. Kelima , siswa yang memperoleh  nilai  83,33  diperoleh  oleh  4  siswa. Keenam ,  siswa  yang  memperoleh  nilai  93,33 diperoleh  2  siswa. Ketujuh, siswa  yang memperoleh  nilai  100  diperoleh  4  siswa. berdasarkan  data  tersebut  maka  rata-rata  hitung adalah  80,70.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa menulis  teks  drama  dengan  memanfaatkan metode  mind  maping  berada  pada  tingkat penguasaan 76-85% yaitu pada kualifikasi baik.
Kelima indikator yang menjadi penilaian dalam  menulis  teks  drama  secara  keseluruhan berkualifikasi  baik.  (1)  alur,  Siswa  yang memperoleh  nilai 33,3 sebanyak 3 siswa dan yang memperoleh nilai 100 sebanyak 16 siswa dengan rata-rata  hitung  89,4.  Berada  pada  tingkat penguasaan  86-95%  yang  berkualifikasi  baik sekali.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka,  mind
maping memudahkan siswa dalam mengembangkan alur cerita. Cerita menjadi lebih sistematis,  terarah  dan  menarik.  Banyak  juga siswa  yang  membuat  alur  cerita  yang  susah ditebak  shingga  menjadi  daya  tarik  sendiri  bagi pembaca.  (2)  Tokoh,  siswa  yang  memperoleh nilai  33,3  sebanyak  2  siswa,  siswa  yang memperoleh  nilai  66,7  sebanyak  8  siswa,  dan siswa  memperoleh  nilai  100  sebanyak  9  siswa dengan rata-rata hitung 78,9. Berada pada tingkat penguasaan  76-85%  yang  berkualifikasi  baik. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  siswa  mampu menghadirkan tokoh-tokoh yang memiliki karakter  yang  menarik  seperti  karakter  yang disenangi  dan  juga  karakter  yang  menimbulkan emosi  pembaca.  Penggunaan  metode  mind maping sangat membantu siswa dalam menghadirkan  tokoh  yang  menarik  dan  sesuai dengan  tema  cerita  karena  metode  mind  maping memudahkan  siswa  dalam  mengembangkan  dan mengingat  karakter  tokoh-tokoh  ceritanya.  (3) latar, siswa yang memperoleh nilai 33,3 sebanyak 5  orang.  Siswa  yang  memperoleh  nilai  66,7 sebanyak  3  siswa.  siswa  yang  memperoleh  nilai 100 sebanyak 11 siswa dengan nilai rata-rata 77,
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
19. Berada pada tingkat penguasaan 76-85% yang berkualifikasi baik. Siswa sudah mampu mengaitkan  latar  sesuai  dengan  jalannya  cerita. Latar  yang  dihadirkan  siswa  dalam  cerita  juga terarah  dan  sistematis  sehingga  membuat  teks drama  menjadi  lebih  menarik.  (4)  tema,  siswa yang  memperoleh  nilai  33,  3  sebanyak  8  siswa. siswa  yang  memperoleh  nilai  66,  7  sebanyak  1 siswa. siswa yang memperoleh nilai 100 sebanyak 10 siswa. rata-rata hitungnya yaitu 70,17. Tingkat penguasaan  berada  66-75%  dengan  kualifikasi lebih dari cukup.  Berdasarkan hal tersebut, maka siswa dapat dengan mudah mengembangkan tema cerita dengan menggunakan mind maping. Cerita menjadi lebih terarah dan sistematis. Memanfaatkan  metode  mind  maping  sangat membantu  siswa  dalam  menuangkan  ide  dan gagasan  dalam  menulis  teks  drama.  (5)  amanat, siswa  yang  memperoleh  nilai  33,3  sebanyak 7orang  siswa  dan  siswa  yang  memperoleh  nilai 100 sebanyak 12 siswa. rata-rata hitung yaitu 87, 72.  Berada  pada  tingkat  penguasaan  86-95% dengan  kualifikasi  baik  sekali.  Siswa  mampu menghadirkan  amanat  tersirat  yang  dapat bermanfaat bagi pembaca.
Berdasarkan  analisis  data  per  indikator dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  siswa
dalam  menulis  teks  drama  berada  dalam kualifikasi  baik.  Artinya,  siswa  sudah  mampu mengembangkan ide/gagasannya dengan sistematis. Mind maping mampu membantu siswa dalam  memetakan  fikirannya  dalam  bentuk diagram dan simbol yang mudah dipahami. siswa akan  berpedoman  pada  mind  maping  yang  telah mereka rancang sehingga cerita akan terarah dan sistematis.  Setiap  unsur  instrinsik  dalam  drama dibuat dalam bentuk mind maping. Gambar utama yang  dibuat  siswa  adalah  tema.  Tema  yang menjadi pusat cerita karena sebelum menulis teks drama  siswa  terlebih  dahulu  menetapkan  tema cerita. Selanjutnya,  diikuti dengan alur, tokoh dan penokohan,  latar,  dan  amanat.  Keempat  unsur instrinsik  tersebut  harus  berhubungan  dengan tema  cerita.  Merancang  mind  maping  sebelum menulis  teks  drama  terbukti  sangat  membantu siswa  dalam  menulis  teks  drama  karena  siswa akan  mudah  mengingat  setiap  rangkaian  cerita. hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Buzan,  2011:137 menyatakan  bahwa Mind  Mapping membantu siswa  belajar,  menyusun  dan  menyimpan sebanyak mungkin informasi sehingga mengembangkan  informasi  tersebut  dengan sistematis.

## IV   CONCLUSION
Berdasarkan analisis
data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  drama dengan  menggunakan  metode mind  maping memperoleh  nilai  rata-rata  80,70.  Berada  pada rentang 76-85% dengan kualifikasi baik. Penggunaan mind  maping terbukti  efektif  dan inovatif  dalam pembelajaran menulis teks drama. Selain  itu,  hasil  belajar  peserta  didik  menjadi meningkat.  Mind  maping  mampu  memetakan fikiran  siswa  dalam  menulis  teks  drama.  Siswa akan  mudah  mengingat,  lebih  terarah,  dan sistematis dalam menulis teks drama.
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan yang  dikemukakan  di  atas  maka  penulis mengemukakan  beberapa  saran  yaitu. Pertama , bagi siswa jangan mengangap bahwa pembelajaran menulis  teks drama adalah pembelajaran  yang  membosankan  dan  sulit karena  dengan  adanya  pengetahuan,  motivasi, semangat  dan  keterampilan  memudahkan  siswa dalam  menulis. Kedua ,  bagi  guru  bahasa Indonesia,  hendaknya  berupaya  meningkatkan motivasi peserta didik dalam menulis teks drama. Salah  satu  alternatifnya  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif seperti penggunaan metode mind maping . Ketiga , kepada para peneliti selanjutnya agar menggunakan teknik ini secara mendalam dalam meneliti mata pelajaran yang lain.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
[1]Aprinawati,  Iis.  2018. Jurnal  Basicedu :
Penggunaan  model  peta  pikiran  (mind mapping) untuk meningkatkan Pemahaman  membaca  wacana  siswa sekolah dasar. https://jbasic.org/index.php/basicedu/arti cle/view/132.  No  1 ,  Vol  2.  Diakses januari 2021.
[2]Buzan,  Tony.  2011. Buku  Pintar  Mind Mapping . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
[3]Kusumawati,  dkk.  2016. Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia : Peningkatan keterampilan menulis naskah  drama  Melalui  media  kartu gambar  Dengan  metode  picture  and picture.
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/j pbsi. No 5 , Vol 1 diakses januari 2017.
[4]Mokat,  Jeane  Marlyn  Travelin.  2017. Jurnal Ilmiah  Pro  Guru :  Penerapan  Metode
Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan Writing Skill Pada Pembelajaran Bahasa
Inggris.
2017. http://journal2.um.ac.id/index.php/j
ipg/article/view/19996.  No  1 ,  Vol  3. Diakses Januari 2021.
[5]Porter,  Bobbi  De.  2005. Quantum  Learning : Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa
[6]Sani,  Ridwan  Abdullah.  2013. inovasi pembelajaran . Jakarta : PT bumi aksara.
[7]Suratmi.  2020. Jurnal  Pendidikan  Madrasah :
Mind and Map Method: Upaya Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Teks Deskripsi pada Siswa MTs Negeri 4
Bantul. https://ejournal.uin- suka.ac.id/tarbiyah/index.php/JPM/articl e/download/3244/1852.  No  1,  Vol  5. Diakses januari 2021. [8]Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D . Bandung: CV.Alfabeta [9]Suparno dan Mohammad Yunus. 2012.
Keterampilan dasar menulis .Tanggerang Selatan: UniversitasTerbuka.