## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 11, Number 1, Tahun 2023, pp. 91-99 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v11i1.58348

## E-Modul  Ajar  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Berbasis  Kearifan Lokal Bali Pada Mata Pelajaran IPAS Kelas IV
Ni Komang Ayu Miana Aprilia Dewi 1 *, Ni Wayan Suniasih 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Terbatasnya  ketersediaan  bahan  ajar  elektronik  menunjukkan  kurangnya pemanfaatan teknologi dalam proses pembelajaran, serta guru mengungkapkan  sumber  belajar  untuk  mata  pelajaran  IPAS  masih  terbatas adanya.  Penelitian  mengembangankan  E-Modul  ajar  kurikulum  merdeka belajar  berbasis  kearifan  lokal  Bali.  Subjek  uji  penelitian  pengembangan  ini adalah  ahli  rancang  bangun,  ahli  materi  pembelajaran,  ahi  desain instruksional, ahli media pembelajaran, dan 31 orang siswa kelas IV. Penelitian pengembangan  E-Modul  ajar  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE ( analyze, design, development, implementation, evaluation ). Metode pengumpulan data dalam penelitian pengembangan ini dengan melaksanakan observasi, wawancara, angket, dan tes tertulis. Data tersebut dianalisis secara deskriptif  kuantitatif,  deskriptif  kualitatif  dan  statistik  inferensial.  Hasilnya  E- modul  ajar  yang  dikembangkan  layak  dan  efektif  untuk  digunakan  dalam proses pembelajaran dibuktikan dengan uji validitas dari hasil uji  ahli rancang bangun  90%,  ahli  materi  pembelajaran  93%,  ahli  desain  instruksional  90,6%, ahli  media  pembelajaran  91,6%,  uji  coba  perorangan  97,5%,  uji  coba kelompok  kecil  96,38%,  dan  uji  efektivitas  dengan  uji-t  memperoleh  t hitung = 7,949  >  t tabel =  1,697  pada  taraf  signifikansi  5%  untuk  dk  =  30,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan bahan  ajar  berupa  E-Modul  ajar  berbasis  kearifan  lokal  Bali  valid  dan  efektif untuk  diterapkan  pada  mata  pelajaran  IPAS  (Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan Sosial) kelas IV.

## A B S T R A C T
The  limited  availability  of  electronic  teaching  materials  shows  the  lack  of  use  of  technology  in  the  learning process,  and  teachers  revealed  that  learning  resources  for  science  subjects  are  still  limited.  The  research developed an E-Module teaching an independent learning curriculum based on Balinese local wisdom. The subjects of this development research test are design experts, learning material experts, instructional design experts,  learning  media  experts,  and  31  grade  IV  students.  This  teaching  E-Module  development  research uses  the  ADDIE  development  model  (analysis,  design,  development,  implementation,  evaluation).  The method  of  data  collection  in  this  development  research  is  by  carrying  out  observations,  interviews, questionnaires,  and written tests. The  data were analyzed  in  descriptive quantitative, descriptive qualitative and inferential statistics. The results of the E-teaching modules developed are feasible and effective for use in the learning process as evidenced by the validity test results of 90% design experts, 93% learning material experts,  90.6%  instructional  design  experts,  91.6%  learning  media  experts,  97.5%  individual  trials,  96.38% small group trials, and effectiveness tests with t-tests obtained t hitung = 7,949 > t tabel = 1,697 at a significance level of 5% for dk = 30, so H0 is rejected and H1 is accepted. So it can be concluded that the development of teaching materials in the form of teaching E-Modules based on Balinese local wisdom is valid and effective to be applied to class IV IPAS (Natural and Social Sciences) subjects.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  memiliki  dampak  besar  terhadap  berbagai  aspek kehidupan  manusia.  Memasuki  revolusi  industri  4.0  semua  kegiatan  dilakukan  dengan  memanfaatkan  ilmu pengetahuan dan teknologi, tidak terkecuali dalam dunia pendidikan. Seiring berkembangnya revolusi industri 4.0, muncul istilah pendidikan abad 21, yang mana dalam dunia pendidikan dimanfaatkan teknologi digital dan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 06, 2023 Accepted April 12, 2023 Available online April 25, 2023
Kata Kunci: E-Modul, Kurikulum Merdeka Belajar, Kearifan Lokal
Keywords: E-Module, Independent Learning Curriculum, Local Wisdom
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright© 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
guru didorong untuk melek teknologi, sehingga dapat memanfaatkan teknologi  secara maksimal  dalam proses pembelajaran (Jannah  &  Atmojo,  2022  ;  Budiyono,  2020) .  Pembelajaran  yang  memanfaatkan  TIK  dalam pembuatan  sumber  belajar  atau  media  pembelajaran  akan  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  maksimal. Melalui  pemanfaatan  media  pembelajaran  yang  didalamnya  terdapat  visualisasi  atau  animasi  dapat  menarik perhatian siswa untuk belajar, hal ini sesuai dengan penggunaan TIK berfungsi sebagai alat bantu bagi siswa dan guru  dalam  proses  pembelajaran . Kurikulum  merdeka  belajar  merupakan  jawaban  dari  pendidikan  di  era revolusi industri 4.0 serta pada era society 5.0. Hal ini sejalan dengan pernyataan yang mengatakan bahwa era masyarakat  5.0  saling  terintegrasi  dengan  kebijakan  kurikulum  merdeka  belajar,  adanya  pengembangan kurikulum  ini  merupakan  instrumen  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia (Marisa,  2021; Mulyati,  2022 ) .  Konsep  merdeka  belajar  adalah  bagian  dari society 5.0  dapat  dilihat  dari  masyarakat  5.0 memadukan  teknologi  untuk  memecahkan  permasalahan  masyarakat.  Merdeka  belajar  menggunakan  konsep self-regulated  learning yang  memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  belajar  sesuai  kecepatannya  sendiri  dengan guru  sebagai  fasilitatornya,  inti  dari  merdeka  belajar  ini  adalah  kemerdekaan  berpikir  bagi  guru  dan  siswa (Daga,  2021;  Maifa,  2022) .  Dalam  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  belajar  guru  memiliki  keleluasaan  dalam memilih  dan  menerapkan  berbagai  perangkat  ajar  yang  ingin  digunakan  sehingga  pembelajaran  dapat disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tidak hanya memberikan dampak  positif  bagi  kehidupan,  namun  dapat  pula  memberikan  dampak  negatif.  Generasi  muda  sudah sepatutnya melestarikan budaya serta kearifan lokal yang ada di daerahnya masing-masing. Hal tersebut sejalan dengan  program  pemerintah  khususnya  dalam  bidang  pendidikan  untuk  memperkuatkan  karakter  generasi muda  agar  sejalan  dengan  profil  pelajar  Pancasila,  sesuai  dengan  pengertian  pendidikan  menurut  Ki  Hadjar Dewantara yang umumnya berarti  daya upaya untuk  memajukan  bertumbuhnya  budi  pekerti (kekuatan batin dan karakter), pikiran ( intellect ), dan tubuh anak.
Perangkat  pembelajaran  di  sekolah  dasar  yang  mendukung  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar adalah  modul  ajar,  modul  projek,  buku  teks  pelajaran,  video  pembelajaran  serta  bentuk  media  pembelajaran lainnya. Perangkat ini digunakan oleh guru untuk target capaian pembelajaran (CP) dan Profil Pelajar Pancasila. Perangkat  pembelajaran  pada  abad  21  mulai  mengalami  perubahan  karena  mengikuti  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  berkembang  dengan  sangat  pesat,  perubahan  yang  terjadi  yaitu  beralihnya penggunaan dari perangkat pembelajaran dalam bentuk cetak menjadi bentuk digital. Perpaduan antara konten yang  dikembangkan  dengan  multimedia  interaktif  dijadikan  sebagai  alat  dalam  menyampaikan  informasi, diharapkan  informasi  tersebut  dapat  ditangkap  oleh  seluruh  indera  dan  tersimpan  dalam  memori.  Inovasi pembelajaran memiliki tujuan untuk menciptakan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa, selain itu dapat membantu siswa untuk merdeka dalam berpikir, berinovasi, mandiri dan kreatif, serta kebahagiaan (Daga, 2021; Habib et al., 2020) .
Kenyataannya  di  lapangan  guru  belum  memanfaatkan  teknologi  secara  optimal  dalam  pelaksanaan pembelajaran di kelas. Maksud dari pemanfaatan teknologi yang optimal adalah sebaiknya guru memanfaatkan layar  proyektor  dan  laptop  atau  komputer  untuk  memfasilitasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  contoh  lain misalnya  guru  membuat  video  pembelajaran,  ataupun  bahan  ajar  yang  dapat  dipelajari  secara  mandiri  oleh siswa dan berisikan latihan soal. Selain itu, belum tersedianya bahan ajar berbasis elektronik untuk mendukung pembelajaran  kurikulum  merdeka  belajar.  Proses  pembelajaran  yang  telah  berlangsung  cenderung  membuat siswa merasa bosan, karena hanya berpatokan pada buku ajar dalam bentuk cetak yang ketersediaannya masih terbatas Adapun  solusi  alternatif  yang  dapat  diberikan  yaitu  dengan  mengembangkan  bahan  ajar  digital  atau elektronik,  karena  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  belum  tersedia  modul  ajar  dalam  bentuk  digital. Bahan  ajar  yang  digunakan  hanya  berfokus  pada  buku  paket  saja  yanga  mana  ketersediaanya  terbatas.    Hal tersebut  menyebabkan  siswa  belajar  secara  monoton  dan  menciptakan  suasana  belajar  yang  membosankan, dengan demikian dikembangkan  E-modul ajar. E-modul ajar ini diharapkan dapat bermanfaat bagi guru untuk memenuhi  kebutuhan  sumber  belajar  yang  sebelumnya  ketersediaannya  masih  terbatas  serta  menambah pengalaman baru dalam proses pembelajaran, sehingga siswa  termotivasi dalam belajar. Modul ajar kurikulum merdeka adalah perangkat pembelajaran yang didalamnya memuat tujuan pembelajaran, langkah pembelajaran, media pembelajaran dan asesmen yang dibuat berdasarkan alur tujuan pembelajaran (Rahmadayanti & Hartoyo, 2022) . Guru mempunyai kebebasan untuk menyusun modul ajar sendiri, memodifikasi dan memilih modul ajar sesuai  dengan  konteks,  karakteristik,  dan  kebutuhan  siswa.  Selain  itu  E-Modul  ini  dapat  melatih  kemandirian siswa dalam belajar serta menambah wawasan siswa mengenai kearifan lokal yang ada di Bali. Tujuan penelitian ini yaitu mengembangkan E-modul ajar berbasis kearifan lokal Bali pada mata pelajaran IPAS kelas IV.

## 2. METODE
Penelitian pengembangan E-Modul ajar ini menggunakan model ADDIE ( Analyze , Design, Development, Implementation, Evaluation ). Model ADDIE merupakan sebuah pendekatan yang menekankan pada analisa setiap komponen model ini yang saling berinteraksi satu dengan yang lain serta terkoordinasi sesuai dengan fase yang
ada. Model ADDIE ini digunakan sebagai pedoman dalam mengembangkan produk pembelajaran dengan efektif dan dinamis serta mendukung pembelajaran itu sendiri (Kurnia et al., 2019; Rayanto & Sugianti, 2020) . Subjek uji penelitian pengembangan ini adalah ahli rancang bangun, ahli materi pembelajaran, ahi desain instruksional, ahli media pembelajaran, dan siswa kelas IVA di SD No.1 Dalung sebanyak 31 orang siswa.
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  pengembangan  ini  dengan  melaksanakan  observasi, wawancara,  angket,  dan  tes  tertulis.  Observasi  merupakan  salah  satu  cara  untuk  melakukan  penilaian  yang dilakukan dengan mengamati objek secara langsung dan sistematis (Agung, 2014; Yuliani et al., 2018) , Observasi dilakukan  untuk  melakukan  pengamatan  secara  langsung  agar  memperoleh  data  yang  nyata  mengenai pelaksanaan proses pembelajaran yang berlangsung di kelas IV A SD No.1 Dalung, melakukan analisis kebutuhan siswa, mengamati fasilitas belajar, serta untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi guru dan siswa selama proses pembelajaran  berlangsung.  Metode wawancara  dalam penelitian ini dilakukan untuk memperoleh  data mengenai  permasalahan  atau  hambatan  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran,  menganalisis kebutuhan  siswa,  serta  untuk  mengetahui  bahan  ajar  yang  digunakan  guru  saat  mengajar.  Angket  digunakan agar  dapat  mengetahui  hasil  review  produk  dari  para  ahli  dan  penilaian  dari  siswa  sebagai  subjek  uji  coba mengenai  produk  yang  dikembangkan.  Metode  tes  dilakukan  dengan  cara  memberikan  tugas  dalam  bentuk daftar  pertanyaan  ataupun  latihan  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa  untuk  memperoleh  suatu  data  dalam bentuk  skor.  Jenis  tes  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  tes  tertulis  berupa  tes  objektif  dalam  bentuk pilihan ganda, dengan tujuan untuk mengukur efektivitas produk yang dihasilkan.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian pengembangan E-Modul ajar kurikulum merdeka  belajar  berbasis  kearifan  lokal  Bali  yaitu  angket  dan  tes  tertulis.  Angket  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  angket  tertutup  dengan  menggunakan rating  scale .  Sedangkan  tes  tertulis  digunakan sebagai instrumen pengumpulan data untuk menguji efektivitas produk yang dihasilkan. Tes tersebut digunakan untuk  mengukur  pengetahuan  siswa  sesudah  dan  sebelum  menggunakan  E-Modul  ajar,  tes  objektif  yang digunakan yaitu tes tipe pilihan ganda biasa. Uji coba instrumen tes pada penelitian ini, yaitu melalui uji validitas butir tes, uji reliabilitas tes, tingkat kesukaran tes, dan daya beda. Uji coba pada penelitian menggunakan uji coba terpakai yang dilaksanakan secara bersamaan dengan pelaksanaan kegiatan penelitian yang sesungguhnya atau dengan kata lain instrumen tersebut diuji dengan cara digunakan langsung kepada subjek penelitian agar dapat memperoleh data yang dibutuhkan (Habib et al., 2020) . Kisi-kisi instrumen untuk uji rancang bangun E-modul, ahli materi pembelajaran, ahli desain  instruksional, ahli media pembelajaran, uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil dapat dilihat pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3, Tabel 4, dan Tabel 5.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Rancang Bangun No Aspek Komponen Butir  Jumlah 1. Model Pengembangan ADDIE 1. Model pengembangan ADDIE sesuai dengan karakteristik produk E- Modul Ajar berbasis kearifan lokal. 1 1 2. Alasan pemilihan model pengembangan ADDIE yang tepat. 2 1 2. Tahap Pengembangan Media 3. Tahapan-tahapan pengembangan produk E-Modul Ajar berbasis kearifan lokal sesuai dengan model pengembangan ADDIE. 3 1 4. Tahapan-tahapan pengembangan produk E-Modul Ajar berbasis kearifan lokal dijelaskan secara rinci. 4 1 3. Kejelasan, Kepraktisan, dan Keruntutan. 5. Tahapan-tahapan pengembangan produk diuraikan dengan jelas dan terstruktur berdasarkan model pengembangan ADDIE. 5 1 6. Proses pengembangan E-Modul Ajar dilaksanakan secara praktis. 6 1 7. Langkah-langkah pengembangan E-Modul Ajar dilaksanakan secara berurutan. 7 1 4. Komponen Evaluasi Pembelajaran 8. Rancangan evaluasi produk E-Modul Ajar sesuai dengan model pengembangan ADDIE. 8 1 9. Kejelasan instrumen evaluasi yang dikembangkan. 9 1 10. Ketepatan pemilihan subjek uji coba yang terlibat dalam pengembangan produk E-Modul Ajar. 10 1 (Tegeh et al., 2014) Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Materi Pembelajaran No Aspek Komponen Butir  Jumlah 1 Kurikulum 1 Kesesuaian materi ajar dengan  capaian pembelajaran (CP) 1 1 2 Kesesuaian materi ajar dengan tujuan pembelajaran (TP) 2 1 3 Kesesuaian materi ajar dengan kompetensi awal 3 1
No Aspek Komponen Butir  Jumlah 2 Materi 4 Keakuratan materi 4 1 5 Kemuktahiran materi 5 1 6 Kesesuaian materi dengan kehidupan siswa 6,7 2 7 Mendorong keingintahuan siswa 8 1 8 Materi mudah dipahami 9,10 2 3 Kebahasaan  9 Penggunaan kata yang tepat dan konsisten 11 1 10 Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia 12 1 4 Evaluasi 11 Kesesuaian instrumen dengan capaian pembelajaran. 13 1 12 Kesesuaian butir soal dengan tujuan pembelajaran. 14 1 13 Keterbacaan pernyataan-pernyataan dalam perangkat instrumen sudah tepat. 15 1 (Suartama, 2016) Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Desain Instruksional No Aspek Komponen Butir Jumlah Pernyataan 1 Tujuan 1. Kesesuaian tujuan pembelajaran 1 1 2 Strategi  2. Kegiatan pembelajaran dapat memotivasi peserta didik 2 1 3. Kejelasan informasi penggunaan E-Modul 3 1 4. Memberikan contoh penyajian E-Modul 4,5 2 5. Kejelasan petunjuk belajar  menggunakan E-Modul 6 2 3 Evaluasi  6. Kejelasan petunjuk pengerjaan soal 7 1 7. Kesesuaian evaluasi dengan indikator 8 1 (Suartama, 2016) Tabel 4 . Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran No Aspek Komponen Butir Jumlah 1 Tampilan  1 Kualitas tampilan
2 Kesesuaian pemilihan background
3 Ketepatan proporsi layout
4 Ketepatan penggunaan jenis dan ukuran huruf
5 Pemilihan warna yang menarik
6 Kombinasi tulisan, video, dan gambar yang menarik
7 Kejelasan penulisan
8 Pemilihan jenis huruf tidak berlebihan 1,2,3,4,5,6,7,8 8
2 Teknis
9 Menggunakan hardware atau software
10 Kemudahan penggunaan E-Modul
11 Ketepatan informasi dengan materi
12 Kesediaan petunjuk E-Modul 9,10,11,12 6 (Suartama, 2016) Tabel 5. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Perorangan dan Kelompok Kecil No Aspek Komponen Butir Jumlah Pernyataan 1 Tampilan 1. Kualitas tampilan E-Modul
2. Kemudahan penggunaan E-Modul
3. Keterbacaan tulisan
4. Penggunaan jenis dan huruf yang sesuai
5. Kejelasan gambar
6. Kesesuaian warna yang menarik 1,2,3,4,5,6 6 2 Materi 7. Tujuan pembelajaran mudah  dipahami 8. Materi mudah dipahami 7,8 2 3 Motivasi 9. E-Modul dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa 10. E-Modul meningkatkan semangat belajar siswa 9,10 2
(Suartama, 2016)
Data  yang  didapatkan  melalui  metode  dan  instrumen  tersebut  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif kuantitatif, deskriptif kualitatif dan statistik inferensial. Data dalam bentuk skor yang didapatkan dari instrumen angket menggunakan skala likert, kemudian data tersebut diolah menggunakan teknik analisis deskriptif. Teknik analisis data deskriptif kualitatif digunakan untuk merevisi produk yang dikembangkan dengan mengolah data
hasil  wawancara,  review  para  ahli  serta  siswa  yang  berupa  kritik,  saran,  tanggapan  maupun  masukan. Selanjutnya  skor  yang  didapatkan  melalui  angket  tersebut  diubah  dalam  bentuk  persentase  dari  tanggapan masing-masing subjek penelitian. Analisis statistik inferensial digunakan untuk mengetahui tingkat efektivitas E- Modul  ajar.  Data  uji  efektivitas  dikumpulkan  menggunakan  pre-test  dan  post-test  sesuai  dengan  materi  yang diuji cobakan. Setelah hasil pre-test dan post-test didapatkan, selanjutnya data tersebut dianalisis menggunakan uji-t sample dependent agar diketahui perbedaan hasil pada pre-test maupun pada post-test. Sebelum melakukan uji hipotesis, dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas sebaran data.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  analisis  sesuai  tahapan  model  pengembangan  ADDIE  memiliki tujuan untuk memberikan nilai fungsi yang optimal  pada produk dengan menentukan terlebih dahulu masalah awal  yang  dapat  dijadikan  alasan  dalam  pengembangan  E-Modul  ajar.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  secara langsung di lapangan, selama proses pembelajaran di kelas berlangsung siswa kurang fokus dalam memahami penjelasan guru, diperkuat dengan hasil wawancara yang telah dilakukan dapat diketahui bahwa siswa senang belajar menggunakan sumber belajar yang didalamnya terdapat gambar-gambar, maka dari itu salah satu bahan ajar yang dapat dikembangkan yaitu E-Modul ajar berbasis kearifan lokal Bali. Capaian pembelajaran dan tujuan pembelajaran IPAS kelas IV materi tumbuhan sumber kehidupan di Bumi dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Analisis Capaian Pembelajaran dan Tujuan Pembelajaran
Capaian Pembelajaran Tujuan Pembelajaran 1. Peserta  didik  menganalisis  hubungan  antara bentuk serta fungsi bagian tubuh pada manusia (pancaindra).
2. Peserta  didik  dapat  membuat  simulasi menggunakan  bagan/alat  bantu  sederhana tentang siklus hidup makhluk hidup.
3. Peserta  didik  dapat  mengidentifikasi  masalah yang berkaitan dengan pelestarian sumber daya alam  di  lingkungan  sekitarnya  dan  kaitannya dengan upaya pelestarian makhluk hidup.
1. Peserta  didik  dapat  mengidentifikasi  bagian tubuh  tumbuhan  dan  mendeskripsikan fungsinya dengan benar.
2. Peserta  didik  dapat  mendeskripsikan  proses fotosinteesis  dan  mengaitkan  pentingnya proses ini bagi makhluk hidup dengan benar.
3. Peserta didik dapat mendeskripsikan hubungan antara manusia dengan lingkungannya  melalui  upacara  Tumpek Wariga sebagai kearifan lokal Bali.
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perancangan ini yaitu membuat perencanaan E-Modul ajar berbasis kearifan  lokal  Bali  agar  dapat  memudakan  pembuatan  E-Modul  ajar.  Langkah-langkah  pada  perancangan  E- Modul ajar yaitu menyiapkan storyboard dan flowchart, penentuan perangkat keras  ( hardware ) dan perangkat lunak  ( software ),  serta  perancangan  komponen-komponen  E-Modul  ajar  seperti  gambar,  teks  materi pembelajaran, video pembelajaran. Setelah merancang E-Modul, kegiatan selanjutnya yaitu membuat rancangan instrumen yang digunakan dalam pengembangan E-Modul ajar berbasis kearifan lokal. Selanjutnya, rancangan instrumen  tersebut  divalidasi  dan  digunakan  untuk  menilai  kelayakan  serta  efektivitas  dari  produk  E-Modul berbasis kearifan lokal yang dikembangkan. Storyboard E-Modul Ajar IPAS berbasis kearifan lokal dapat dilihat pada Gambar 1.
Tahap pengembangan dilakukan setelah melakukan perancangan yaitu dengan mengembangkan produk menggunakan aplikasi web canva. Produk E-Modul yang telah disusun, kemudian diuji oleh para ahli yang terdiri dari ahli rancang bangun, ahli desain instruksional, ahli materi pembelajaran, dan ahli media pembelajaran, serta dilakukan  pula  uji  coba  secara  perorangan  dan  uji  coba  dalam  kelompok  kecil.  Produk  E-Modul  ajar  berbasis kearifan lokal Bali yang telah dikembangkan dapat dilihat pada Gambar 2. dan Gambar 3 .
Gambar 2. Produk E-Modul Ajar Berbasis Kearifan Lokal Bali pada Mata Pelajaran IPAS
Gambar 3. Produk E-Modul Ajar Berbasis Kearifan Lokal Bali pada Mata Pelajaran IPAS
Pada  tahap  implementasi  ini  kegiatan  yang  dilakukan  meliputi  penggunaan  produk  pengembangan yakni  E-modul  ajar  yang  sebelumnya  telah  di  desain  sedemikian  rupa.  E-Modul  ajar  yang  telah  divalidasi kemudian  diuji  cobakan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  E-Modul  ajar  yang  dikembangkan  disampaikan sesuai  pembelajaran,  setelah  dilakukan  uji  coba  maka  diketahui  efektivitas  dari  produk  yang  telah dikembangkan. Hasil uji coba produk dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7 . Rekapitulasi Hasil Uji Coba Produk E-modul Ajar
No Subjek Uji Hasil Validitas (%) Kualifikasi Persentase 1 Ahli Rancang Bangun 90% Sangat Baik 2 Ahli Materi Pembelajaran 93% Sangat Baik 3 Ahli Desain Instruksional 90,6% Sangat Baik 4 Ahli Media Pembelajaran 91,6% Sangat Baik 5 Uji Coba Perorangan 97,5% Sangat Baik 6 Uji Coba Kelompok Kecil 96,38% Sangat Baik 7 Uji Coba Lapangan 97,98% Sangat Baik
Tahap  evaluasi  merupakan  tahap  akhir  dari  keseluruhan  tahapan  pada  model  pengembangan  ADDIE. Bentuk  evaluasi  yang  digunakan  untuk  mengukur  validitasnya  yaitu  menggunakan  evaluasi  formatif berdasarkan  hasil  validasi  ahli,  uji  coba  perorangan,  dan  uji  coba  kelompok  kecil  terhadap  produk  yang dihasilkan. Sedangkan bentuk evaluasi yang digunakan untuk mengukur efektivitas produk yakni menggunakan evaluasi  sumatif,  yang  dilakukan  dengan  cara  memberikan  pre-test  dan  post-test  kepada  siswa.  Keefektifan pembelajaran  menggunakan  produk  berupa  E-Modul  ajar  ini  berdasarkan  nilai  pre-test  dan  post-test menggunakan  uji-t  sample  dependent.  Hasilnya  E-modul  ajar  yang  dikembangkan  layak  dan  efektif  untuk digunakan dalam proses pembelajaran dibuktikan dengan uji validitas dari hasil uji ahli rancang bangun 90%,
ahli  materi  pembelajaran  93%,  ahli  desain  instruksional  90,6%,  ahli  media  pembelajaran  91,6%,  uji  coba perorangan 97,5%, uji coba kelompok kecil 96,38%, dan uji efektivitas dengan uji-t memperoleh t hitung = 7,949 > t tabel =  1,697  pada  taraf  signifikansi  5%  untuk  dk  =  30,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Maka  dapat disimpulkan bahwa pengembangan bahan ajar berupa E-Modul ajar berbasis kearifan lokal Bali valid dan efektif untuk digunakan.

## Pembahasan
E-Modul  berbasis  kearifan  lokal  Bali  yang  dikembangkan  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik  dan sangat layak untuk digunakan dalam  proses pembelajaran  berdasarkan uji  para ahli dan juga uji coba produk yang  diberikan  pada  siswa.  Modul  dalam  bentuk  elektronik  juga  dapat  menciptakan  suasana  belajar  menjadi lebih  menyenangkan, hal tersebut  dikarenakan modul  dalam bentuk  elektronik  mampu menayangkan gambar maupun video. Penggunaan e-modul dapat meningkatkan minat serta motivasi siswa dalam belajar (Pramana et al., 2020 ; Amalia, 2020) . Hasil desain perangkat pembelajaran yang dibuat dengan menggunakan canva mampu meningkatkan ketertarikan dan motivasi siswa dalam proses pembelajaran dengan penyajian bahan ajar  serta materi secara menarik. Penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan rasa ingin  tahu  dan  minat  baru,  meningkatkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  memiliki  pengaruh secara  psikologis  terhadap  siswa (Durrotun  Nafisah,  2020;  Nuryani  &  Surya  Abadi,  2021) .  Pengembangan  E- Modul ajar ini dapat mengatasi permasalahan yang ditemukan dalam proses pembelajaran, karena E-modul ajar ini dikembangkan sesuai dengan kondisi dan situasi yang ada di lapangan.
E-Modul  ajar  yang  dikembangkan  diintegrasikan  dengan  kearifan  lokal  Bali  yaitu  hari  raya  Tumpek Wariga, karena materi pelajaran berhubungan dengan tumbuhan sebagai sumber kehidupan di Bumi selain itu pula untuk mendekatkan siswa dengan kearifan lokal yang ada di  sekitar,  di  tengah  pesatnya arus globalisasi. Kearifan lokal itu sendiri dapat berupa teknologi, pengetahuan dan nilai-nilai yang dianut maupun terkandung di dalamnya, serta berfungsi sebagai pengontrol, pedoman, dan rambu-rambu yang digunakan dalam berperilaku di  berbagai  aspek  kehidupan (Asriati,  2021;  Indrawan  et  al.,  2020) .  E-modul  ajar  berbasis  kearifan  lokal  Bali pada  mata  pelajaran  IPAS  (Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial)  ini  dikembangkan  dengan  memadukan  teks, gambar, video pembelajaran serta latihan soal yang dapat memberikan suasana belajar baru sehingga mampu menarik minat belajar serta meningkatkan semangat belajar siswa. Adapun kelebihan dari E-Modul ajar ini yaitu dapat  meningkatkan  minat  dan  semangat  belajar  siswa  sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Selain itu E-Modul ajar ini sangat mudah digunakan, serta mudah diakses melalui perangkat elektronik apa saja sehingga  dapat  digunakan  dimana  saja  dan  kapan  saja.  E-modul  ajar  ini  juga  dapat  digunakan  secara  mandiri oleh siswa karena mudah untuk digunakan.
Berdasar pada temuan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa bahan ajar yang mendapatkan validitas  tinggi  layak  digunakan (Dwi  Lestari  &  Putu  Parmiti,  2020;  Khikmatul  Aini,  2022;  Sintamiati  &  Rati, 2021). Temuan lainnya menyatakan bahwa E-Modul etnokontruktivisme mampu meningkatkan motivasi siswa dalam proses pembelajaran, selain meningkatkan motivasi siswa pengembangan E-Modul juga memotivasi guru dalam  membuat  inovasi  dalam  proses  pembelajaran (Maharcika  et  al.,  2021;  Syahrial  et  al.,  2019) .  Temuan lainnya  juga  menyatakan  bahwa  modul  efektif  digunakan  bagi  siswa  selama  proses  pembelajaram  dan  dapat digunakan  secara  mandiri  oleh  siswa (Kumalasani  &  Eilmelda,  2022;  Putu  et  al.,  2022) .    Temuan  lain  juga menyatakan bahwa pengembangan E-Modul dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan keaktifan siswa selama proses  pembelajaran  di  kelas  berlangsung (Hendri,  2018;  Wiratama  &  Margunayasa,  2021) .  Kelebihan  dari pengembangan  E-Modul  ini  yaitu  memuat  bahan  ajar  yang  dipadukan  dengan  perkembangan  teknologi  yang mampu  meningkatkan  minat  dan  semangat  belajar  siswa.  Adapun  hal  yang  membedakan  E-modul  ini  dengan modul lainnya yaitu dipadukan dengan kearifan lokal Bali yakni tumpek wariga selain itu memuat latihan soal untuk  materi  tumbuhan  sumber  kehidupan  di  Bumi  pada  mata  pelajaran  IPAS.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu memberikan  tambahan  variasi  keberadaan  bahan  ajar  berupa  E-Modul  ajar  berbasis  kearifan  lokal  Bali  yang cocok  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran,  serta  guru  mendapatkan  sumber  belajar  tambahan  untuk diterapkan sebagai bahan ajar dalam proses pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  E-Modul  ajar  berbasis  kearifan  lokal  Bali  ini  IV mendapatkan respon yang sangat baik, sehingga valid dan efektif untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Hal ini dihasilkan dari hasil penilaian para ahli, hasil uji coba produk oleh siswa dan hasil analisis uji efektivitas produk. Sehingga dapat disimpulkan bahwa E-Modul ajar kurikulum merdeka belajar berbasis kearifan lokal Bali pada  mata  pelajaran  IPAS  (Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial)  kelas  IV  SD  dapat  digunakan.  E-Modul  ini memiliki manfaat yang dapat meningkatkan kemandirian siswa dalam belajar serta memudahkan siswa dalam memahami materi dengan baik.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. . (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan. Aditya Media Publish Agung,  A.  A.  G.  (2018). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  (Perspektif  Manajemen  Pendidikan) .  Universitas Pendidikan Ganesha.
Amalia,  I.  (2020).  Menggunakan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  (Tik)  Dalam  Proses  Pembelajaran  Di
Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 2 (2), 152–155. https://doi.org/10.31004/jpdk.v2i1.900.
Asriati,  N.  (2021).  Mengembangkan  Karakter  Peserta  Didik  Berbasis  Kearifan  Lokal  Melalui  Pembelajaran  di Sekolah. Nuevos Sistemas de Comunicación e Información , 2013–2015.
Budiyono,  B.  (2020).  Inovasi  Pemanfaatan  Teknologi  Sebagai  Media  Pembelajaran  di  Era  Revolusi  4.0. Jurnal Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan Pembelajaran , 6 (2), 300. https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2475.
Daga,  A.  T.  (2021).  Makna  Merdeka  Belajar  dan  Penguatan  Peran  Guru  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (3), 1075–1090. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1279.
Durrotun  Nafisah,  A.  G.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Scan  Barcode  Berbasis  Android  Dalam Pembelajaran  Ips. EduTeach :  Jurnal  Edukasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran , 1 (2),  144–152. https://doi.org/10.37859/eduteach.v1i2.1985.
Dwi  Lestari,  H.,  &  Putu  Parmiti,  D.  P.  P.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Ipa  Bermuatan  Tes  Online  Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar. Journal of Education Technology , 4 (1), 73. https://doi.org/10.23887/jet.v4i1.24095.
Habib, A., Astra, I. M., & Utomo, E. (2020). Media Pembelajaran Abad 21: Kebutuhan Multimedia Interaktif Bagi Guru  dan  Siswa  Sekolah  Dasar. JARTIKA :  Jurnal  Riset  Teknologi  Dan  Inovasi  Pendidikan , 3 (1),  25–35. https://doi.org/10.36765/jartika.v3i1.20.
Hartoyo, A., & Rahmadayanti, D. (2022). Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2247–2255.
Hendri,  G.  (2018).  Efektivitas  Penggunaan  E-Modul  terhadap  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Journal  of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Indrawan, I. P. O., Sudirgayasa, I. G., & Wijaya, I. K. W. B. (2020). Integrasi Kearifan Lokal Bali di Dunia Pendidikan . 3 , 189–194.
Jannah, D. R. N., & Atmojo, I. R. W. (2022). Media Digital dalam Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis Abad 21  pada  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (1),  1064–1074. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2124.
Khikmatul Aini, R. Y. K. (2022). Pengembangan E-Modul dengan strategi 5M Merdeka Belajar Penunjang Blended Learning Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Kajian Pendidikan Ekonomi Dan Ilmu Ekonomi, VI (ii), 99–106.
Kumalasani,  M.  P.,  &  Eilmelda,  Y.  (2022).  Analisis  Efektivitas  Penggunaan  E-Modul  Berbasis  Aplikasi  Flipbook Pada Pembelajaran Tematik Di SD. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar) , 10 (1), 39–51. Kurnia,  T.  D.,  Lati,  C.,  Fauziah,  H.,  &  Trihanton,  A.  (2019).  Model  ADDIE  Untuk  Pengembangan  Bahan  Ajar Berbasis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Berbantuan  3D. Seminar  Nasional Pendidikan Matematika , 1 (1), 516–525.
Maharcika, A. A., Suarni, N. K., & Gunamantha, I. M. (2021). Pengembangan Modul Elektronik (E-Modul) Berbasis Flipbook  Maker  Untuk  Subtema  Pekerjaan  Di  Sekitarku  Kelas  IV  SD/MI. PENDASI:  Jurnal  Pendidikan Dasar Indonesia , 5 (2), 165–174. https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5i2.240.
Marisa, M. (2021). Inovasi Kurikulum “Merdeka Belajar” di Era Society 5.0. Santhet: (Jurnal Sejarah, Pendidiikan Dan Humaniora) , 5 (1), 72. https://doi.org/10.36526/js.v3i2.e-ISSN.
Mulyati, S. (2022). Implementasi Kurikulum Merdekan belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2495– 2504.
Nuryani, L., & Surya Abadi, I. G. (2021). Media Pembelajaran Flipbook Materi Sistem Pernapasan Manusia pada Muatan  IPA  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (2),  247. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.32934.
Pramana,  M.  W.  A.,  Jampel,  I.  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui  E-Modul
Berbasis Problem Based Learning. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 17.
https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28921.
Putu,  N., Zora, D., & Japa, I.  G. N. (2022). E-Modul Pembelajaran Pecahan di Kelas IV Sekolah Dasar . 10 (3), 576– 584.
Rahmadayanti, D., & Hartoyo, A. (2022). Potret Kurikulum  Merdeka, Wujud Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7174–7187. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3431. Rayanto,  &  Sugianti.  (2020). Penelitian  Pengembangan  Model  Addie  Dan  R2d2:  Teori  Dan  Praktek .  Lembaga Academic & Research Institute.
Sintamiati, N. N. D., & Rati, N. W. (2021). Integrasi Kebudayaan Lokal Bali Dalam Modul Peduli Terhadap Makhluk Hidup. Jurnal Pendidikan … , 4 (April), 1–12. Suartama,  I.  K.  (2016). Bahan  Ajar  Evaluasi  Dan  Kriteria  Kualitas  Multimedia  Pembelajaran .  Universitas Pendidikan Ganesha.
Syahrial, Arial, Kurniawan, D. A., & Piyana, S. O. (2019). E-Modul Etnokontruktivisme : Implementasi Pada Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Teknologi Pendidikan , 21 (1), 165–177. Tegeh, I. M., Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2014). Model Penelitian Pengembangan . Graha Ilmu. Triningsih,    diah  erna.  (2021).  Penerapan  Aplikasi  Canva  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menyajikan  Teks Tanggapan  Kritis  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Proyek. Paper Knowledge . Toward a Media History of Documents , 15 (1), 128–144. https://doi.org/10.30957/cendekia.v15i1.667.
Wiratama, G. N. K., & Margunayasa, I. G. (2021). EModul Interaktif Muatan IPA Pada Sub Tema 1 Tema 5. Mimbar PGSD Undiksha , 9 (2), 258–267. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.34805.