## PENINGKATAN KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR IPA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN TERPADU DI KELAS TINGGI SDIT CORDOVA SAMARINDA
Oleh: Desi Hermawati Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda mb.desy76@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan kegiatan belajar mengajar IPA dengan penerapan  model  pemelajaran  terpadu  di  kelas  4  dan  5  SDIT  Cordova  Samarinda.  Penelitian  ini merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas yangdilaksanakan di  SDIT  Cordova  Samarinda  dengan  subyek penelitian siswa kelas 4 sebanyak 3 kelas dan siswa kelas 5 sebanyak 3 kelas. Teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  melalui  observasi,  wawancara,  tes  hasil belajar  dan  dokumentasi.  Analisis  data dilakukan dengan menggunakan Mixed Methods. Analisis data kualitatif dilakukan dengan menggunakan teknik  analisis model Miles  dan  Huberman yang  terdiri  dari data  reduction,  data  display,  conclusion drawing dan verification. Sedangkan pada data  kuantitatif,data  dianalisis  dengan  menggunakan Pair Sample  t-test. Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  metode Mind  Mapping meningkatkan  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  dalam  batas  waktu  tiga  bulan,  setelah  itu  metode Mind  Mapping harus dipadukan  dengan  Model  Pemelajaran Terpadu untuk  menjaga  stabilitas  peningkatan  kegiatan  belajar tersebut.
Keyword: Kegiatan Belajar Mengajar, Mind Mapping, Model Pembelajaran Terpadu

## ABSTRACT
The purpose of this research is to know the improvement of teaching and learning activity of IPA by  applying  integrated  learning  model  in  grade  4  and  5  SDIT  Cordova  Samarinda.  This  research  is  a Classroom  Action  Research  conducted  in SDIT  Cordova Samarinda  with  research  subjects  4th  graders as  much as  3  classes  and  5th  graders  as  many  as  3  classes.  Data  collection  techniques  in  this  study through  observation,  interviews,  test  results  and  documentation.  Data  analysis  was  performed  using Mixed Methods. Qualitative data analysis was done by using Miles and Huberman model analysis which consist of data reduction, display data, conclusion drawing and verification. While in quantitative data, the  data  were  analyzed  by  using  Pair  Sample  t-test.  The  conclusion  of  this  research  is  Mind  Mapping method  to  improve  teaching  and  learning  activities  in  class  within  three  months,  after  which  Mind Mapping  method  should  be  integrated  with  Integrated  Learning  Model  to  maintain  the  stability  of  the improvement of learning activities.
Keyword: Teaching and Learning Activities, Mind Mapping, Integrated Learning Model
PENDAHULUAN Menurut Wittig (1981) dalam bukunya psychology  of  Learning,  setiap proses  belajar  selalu  berlangsung  tiga tahapan : (1) Acquisition (tahap perolehan / penerimaan  informasi),  (2) Storage (tahap penyimpanan  informasi)  (3) Retrieval (tahap  mendapatkan  kembali  informasi). Jika  ditelaah  lebih  lanjut,  sebenarnya hambatan  pemrosesan  informasi  terletak pada  dua  hal  utama;  proses  pencatatan  dan proses penyajian kembali. Keduanya merupakan proses yang saling berhubungan satu sama lain.
Khusus  mengenai  pencatatan,  siswa seringkali  tanpa  disadari  membuat  catatan yang  tidak  efektif.  Kebanyakan  siswa melakukan  pencatatan  secara  linier,  baris per  baris.  Tidak  sedikit  pula  di  antara mereka  membuat  catatan  dengan  cara menyalin  langsung  seluruh  informasi  yang tersaji  di  buku.  Hal  ini  tentunya  kemudian berujung  pada  kesulitan  untuk  mengingat dan menggunakan seluruh informasi tersebut  dalam  belajar  atau  bekerja. Kebiasaan ini sangat kontraproduktif dengan  pencapaian  hasil  pembelajaran optimal.  Aktivitas  mencatat  seperti  ini memaksa  pikiran  untuk  bekerja  (membuat
catatan) secara terpisah dari proses pengingatan dan pembelajaran. Penggunaan pikiran lebih sedikit dibandingkan penggunaan  mata  dan  tangan.  Segera setelah melihat informasi yang tersaji, tanpa sebelumnya  melakukan  evaluasi  kritis, mereka langsung menyalin tanpa menghiraukan  apakah  catatan  yang  dibuat nantinya dapat membantu proses pengingatan/pembelajaran.
Pada siswa Sekolah Dasar, mencatat merupakan  kegiatan  yang  memerlukan energi yang  besar dan  konsentrasi  yang penuh. Menurut Sumantri dan Sukmadinata (2006) karakteristik anak usia sekolah dasar adalah sebagai berikut: 1. Senang Bermain
Pada  umumnya  anak  SD  terutama kelas-kelas  rendah  itu  senang  bermain.
Karakteristik  ini  menuntut  guru  SD untuk melaksanakan kegiatan pendidikan  yang  bermuatan  permainan lebih – lebih  untuk  kelas  rendah.  Guru SD  seyogyanya  merancang  model pembelajaran yang memungkinkan adanya  unsur  permainan  di  dalamnya. Guru hendaknya mengembangkan model pemelajaran yang  serius  tapi santai.
2. Senang Bergerak Karakteristik yang kedua adalah senang bergerak,  orang  dewasa  dapat  duduk berjam-jam,  sedangkan  anak  SD  dapat duduk  dengan  tenang  paling  lama sekitar  30  menit.  Oleh  karena  itu,  guru hendaknya merancang model pembelajaran yang memungkinkan anak berpindah atau bergerak.
Menyuruh anak untuk duduk rapi untuk jangka  waktu  yang  lama,  dirasakan anak sebagai siksaan. 3. Senangnya Bekerja dalam Kelompok Melalui pergaulannya dengan kelompok  sebaya,  anak  dapat  belajar aspek-aspek  penting  dalam  proses sosialisasi  seperti  :  belajar  memenuhi aturan-aturan
kelompok, belajar setiakawan,belajar tidak tergantung pada orang dewasa di sekelilingnya,mempelajari perilaku yang dapat diterima oleh lingkungannya,belajar menerima
tanggung jawab, belajar bersaing secara sehat  bersama  teman-temannya,  belajar bagaimana bekerja dalam kelompok,belajar keadilan dan demokrasi melalui kelompok. Karakteristik  ini  membawa  implikasi bahwa  guru  harus  merancang  model pembelajaran yang memungkinkan anak  untuk  bekerja  atau  belajar  dalam kelompok.  Guru  dapat  meminta  siswa untuk  membentuk  kelompok  kecil dengan  anggota  3-4  orang  untuk mempelajari  atau  menyelesaikan  suatu tugas secara kelompok.
4. Senang  Merasakan  atau  Melakukan Sesuatu Secara Langsung
Berdasarkan  teori  tentang  psikologi perkembangan  yang  terkait  dengan perkembangan  kognitif,  anak  Sekolah Dasar memasuki tahap operasi konkret. Dari  apa  yang  dipelajari  di  sekolah, anak  belajar  menghubungkan  antara konsep-konsep  baru  dengan  konsep- konsep  lama.  Pada  masa  ini  anak belajar  untuk  membentuk  konsep- konsep tentang angka,ruang,waktu, fungsi  badan,peran  jenis  kelamin, dan moral.  Pembelajaran  di  SD  cepat dipahami  anak,  apabila  anak  dilibatkan langsung  melakukan  atau  praktik  apa yang diajarkan gurunya. Dengan demikian  guru  hendaknya  merancang model pembelajaran yang
memungkinkan  anak  terlibat  langsung dalam proses pembelajaran. Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “ Peningkatan Kegiatan Belajar Mengajar IPA Dengan Model Pemelajaran  Terpadu  Di  Kelas  Tinggi SDIT Cordova Samarinda”
2. Rumusan masalah
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  (1)  Bagaimana  pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  jika  metode Mind Mapping diterapkan dalam jangka  waktu  yang  panjang?  (2) Bagaimana pelaksanaan kegiatan belajar  mengajar  jika  metode  Mind Mapping  dipadukan  dengan  model Pemelajaran Kooperatif? (3)
Bagaimana pelaksanaan kegiatan belajar  mengajar  jika  metode  Mind Mapping  dipadukan  dengan  metode yang lain? 3. Tujuan penelitian Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui peningkatan kegiatan belajar mengajar IPA dengan penerapan model  pemelajaran  terpadu  di  kelas  4 dan 5 SDIT Cordova Samarinda.
4. Manfaat penelitian
Dari  hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat bermanfaat bagi: a. Siswa Dengan model pemelajaran terpadu,  metode  pemelajaran  lebih variatif  dan  menyenangkan,  siswa lebih  mudah  dalam  memahami pelajaran  IPA  dengan  demikian kegiatan  belajar  mengajar  menjadi lebih menyenangkan sehingga meningkatkan hasil belajar. b. Guru Model  pemelajaran  terpadu  dapat menambah wawasan dan pengetahuan tentang metode- metode  yang  dapat  diterapkan dalam  pemelajaran dan  bagaimana memadukannya sehingga lebih memahami  peserta  didik dan  lebih bervariasi dalam mengajar. Merubah  paradigma  pemelajaran yang  terpusat  pada  guru  menjadi pemelajaran  yang  terpusat  pada siswa sehingga memudahkan pemelajaran di kelas.
c. Sekolah Meningkatkan  efektifitas  sekolah dengan  kegiatan  belajar  mengajar yang efektif dan efisien.

## KAJIAN PUSTAKA
Kegiatan Belajar Mengajar Belajar merupakan proses memperoleh pengetahuan dan suatu perubahan kemampuan bereaksi yang relatif lama  sebagai  hasil  latihan  yang  diperkuat (Reber  dalam  Syah,  2007).  Sedangkan mengajar diartikan sebagai proses penyampaian  informasi  atau  pengetahuan dari guru ke siswa (Sanjaya, 2008)
Berkaitan  dengan  kegiatan  belajar, setiap  orang  dalam  segala  usia  memiliki gaya  belajar  sendiri  yang  sesuai  dengan kepribadian  mereka.  Jika  keragaman  gaya belajar ini dipertimbangkan dan diperhatikan  dalam  proses  belajar,  dalam situasi  pemelajaran  yang  kondusif  maka pelajar akan merasa senang, merasa percaya diri,  mengalami  peningkatan  motivasi  dan akhirnya mengendalikan proses pemelajaran ke arah yang diinginkan. Situasi  pemelajaran  yang  kondusif akan meningkatkan kemampuan otak untuk membuat hubungan-hubungan dengan informasi baru. Situasi yang santai, lingkungan yang tidak mengancam dan jauh dari  ketakutan  akan  kegagalan  dapat meningkatkan pemelajaran.
Untuk membentuk situasi pemelajaran yang  kondusif  maka  diperlukan  suatu model pemelajaran yang dapat mengakomodir semua aspek yang
mendukung pemelajaran yang aktif, kreatif, menyenangkan dan berkesinambungan. Model Pembelajaran Terpadu Metode Mind Mapping Kegiatan mencatat merupakan
kegiatan yang menjadi suatu keharusan bagi siswa.  Di  semua  mata  pelajaran,  proses mencatat sudah menjadi suatu keniscayaan. Catatan  yang  siswa  buat  nantinya  kan digunakan  kembali  untuk  belajar  dan mengingat  kembali  pelajaran  yang  telah lalu.  Informasi  yang  mereka  catat  akan mereka  sajikan  kembali  dalam  bentuk jawaban  atas  pertanyaan  yang  diberikan guru  maupun  dalam  bentuk  penyelesaian masalah  yang  mereka  hadapi  baik  di sekolah  maupun  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari.
Masalahnya  adalah,  siswa  seringkali tanpa  disadari  membuat  catatan  yang  tidak efektif.  Kebanyakan  siswa  melakukan pencatatan  secara  linier,  baris  per  baris. Tidak  sedikit  pula  di  antara  mereka membuat  catatan  dengan  cara  menyalin langsung  seluruh  informasi  yang  tersaji  di buku.  Hal  ini  tentunya  kemudian  berujung pada  kesulitan  untuk  mengingat  dan menggunakan  seluruh  informasi  tersebut dalam  belajar  atau  bekerja.  Kebiasaan  ini
sangat  kontraproduktif  dengan  pencapaian hasil pembelajaran optimal. Aktivitas mencatat seperti ini memaksa pikiran untuk bekerja  (membuat  catatan)  secara  terpisah dari  proses  pengingatan  dan  pembelajaran. Penggunaan pikiran lebih sedikit dibandingkan penggunaan mata dan tangan. Segera  setelah  melihat  informasi  yang tersaji, tanpa sebelumnya melakukan evaluasi  kritis,  mereka  langsung  menyalin tanpa  menghiraukan  apakah  catatan  yang dibuat  nantinya  dapat  membantu  proses pengingatan/pembelajaran.
Sementara  dalam  kaitannya  dengan penyajian kembali informasi, terlebih dahulu  hal  yang  paling  dibutuhkan  adalah kemampuan  memanggil  ulang  (recalling) informasi  yang  telah  dipelajari. Recalling merupakan  kemampuan  menyajikan  secara tertulis  atau  lisan  berbagai  informasi  dan hubungannya,  dalam  format  yang  sangat personal. Hal  ini  juga  merupakan  indikator pemahaman  individu  atas  informasi  yang diberikan.  Jelaslah  kiranya  bahwa  proses recalling sangat  erat  hubungannya  dengan proses pengingatan (remembering).
Satu-satunya  bentuk  pencatatan  yang dapat  mengakomodir  berbagai maksud  di atas adalah Mind Map. Dengan
mengaplikasikan Mind  Map individu  dapat mengantisipasi  derasnya  laju  informasi dengan  memiliki  kemampuan  mencatat yang  memungkinkan  terciptanya  "mental computer  printout".  Hal  ini  tidak  hanya berguna untuk membantu dalam mempelajari  informasi  yang  diberikan,  tapi juga  dapat  merefleksikan  pemahaman personal  yang  mendalam  atas  informasi tersebut.  Tidak  disangsikan  lagi,  bahwa Mind Map dapat meningkatkan kemampuan mengingat  dan  menggunakan  informasi secara dramatis.
Selain  itu Mind  Map juga  dapat mengefisienkan penggunaan waktu individu dalam mempelajari suatu informasi. Hal ini utamanya  disebabkan  karena Mind  Map dapat  menyajikan  gambaran  menyeluruh atas  suatu  hal  sehingga  individu  dapat menguasai  suatu  hal  dalam  waktu  yang lebih  singkat.  Dengan  kata  lain Mind  Map mampu  memangkas  waktu  belajar  dengan mengubah  pola  pencatatan  linier  yang
memakan waktu menjadi pencatatan efektif yang  sekaligus  langsung  dapat  dipahami oleh  individu.  Banyak  bukti  di  lapangan yang  mengindikasikan Mind  Map dapat memangkas waktu belajar hingga 50%. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah salah  satu  strategi  mengajar  yang  sukses dalam  kelompok  kecil  pada  siswa  dari berbagai tingkat kemampuan dengan menggunakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman siswa. Setiap anggota kelompok  bertanggung  jawab  tidak  hanya untuk  mempelajari  materi  yang  diajarkan akan  tetapi  juga  untuk  membantu  rekan sekelompok untuk belajar sehingga menciptakan  suasana  pembelajaran  yang meningkatkan prestasi belajar. Siswa bekerja  melalui  penugasan  sampai  semua anggota  kelompok  sukses  memahami  dan menyelesaikan tugas tersebut Penelitian  mengungkapkan  bahwa pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi akademik dan pembelajaran  siswa, meningkatkan  daya ingat  siswa,  menambah  kepuasan  siswa melalui  pengalaman  belajar,  membantu mengembangkan  ketrampilan  komunikasi siswa,  mengembangkan  ketrampilan  social siswa,  meningkatkan  harga  diri  siswa  dan membantu  meningkatkan  hubungan  positif antar ras.
Pembelajaran  kooperatif  dapat  lebih produktif  daripada    pembelajaran  secara individu  dan  kompetisi  dalam  kondisi tertentu. Kondisi yang mendukung produktifitas  belajar  tersebut adalah saling ketergantungan  positif,  interaksi  tatap muka, akuntabilitas individual dan kelompok,  keterampilan  interpersonal  dan kelompok kecil dan pemrosesan kelompok

## Presentasi dandemonstrasi
Kebanyakan orang menyatakan bahwa  anak  usia  Sekolah  dasar  belum mampu untuk memberikan penyajian materi. Akan tetapi  yang seringkali dilupakan  adalah  karakter  anak  usia Sekolah Dasar yang adaptif, rasa ingin tahu yang  besar,  senang  melakukan  sesuatu
secara  langsung  dan  perilaku  yang  mudah meniru perilaku orang-orang disekitarnya.
Ketika  siswa  diberikan  tugas  untuk menyajikan  materi  sesuai dengan  yang ditentukan guru maka mereka akan menirukan perilaku guru ataupun orangtuanya  di  rumah  ketika  mengajar mereka.  meskipun  pada  awalnya  merasa canggung  akan  tetapi  lama  kelamaan  akan terbiasa  dan  mereka  menikmati  kegiatan tersebut.
Sedangkan demonstrasi memberikan kesempatan  yang  besar  pada  anak  untuk memuaskan  rasa  ingin  tahu  mereka.    Rasa ingin  tahu  yang  ditunjukkan  teman-teman mereka  ketika  mereka  mendemonstrasikan materi  di  depan  kelas  merupakan  kepuasan tersendiri yang menambah rasa percaya diri.

## Reward
Anak  usia  Sekolah  Dasar  memiliki karakter  yang  mudah  disanjung.  Bahasa sanjungan verbal maupun non verbal sudah merupakan  reward  yang  sangat  luar  biasa bagi  mereka.  Reward  yang  diberikan  tidak harus  berupa  benda,  tepukan  tangan    dan kata-kata  pujian  bisa  diberikan  sebagai reward  atas  keberhasilan  presentasi  dan demonstrasi  mereka.  pada  akhirnya  seiring dengan meningkatnya rasa percaya diri dan keberanian untuk tampil juga akan meningkatkan  motivasi  serta  semangat untuk  belajar sehingga  pada  akhirnya mereka akan belajar mandiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  kumpulan Penelitian  Tindakan Kelas  yang  dilakukan selama  dua tahun  dengan  siklus  yang berkelanjutan  hingga  didapatkan  data  yang ajeg.  Penelitian  Tindakan Kelas dilakukan di kelas 4 tahun pemelajaran 2011/2012 dan dilanjutkan  di  kelas 5  tahun  pemelajaran 2012/2013 pada siswa yang sama. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDIT Cordova
Samarinda dengan subyek penelitian  siswa  kelas  4  sebanyak  3  kelas dan siswa kelas 5 sebanyak 3 kelas. Jumlah siswa setiap kelas rata-rata 32 orang.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini melalui observasi,
wawancara, tes hasil belajar dan dokumentasi. Analisis  data dilakukan
dengan  menggunakan  Mixed  Methods. Dengan  demikian  data  dari  penelitian  ini akan  dianalisis  secara  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  kualitatif  diambil  dengan mengamati  (1)  Implementasi  metode Mind
Mapping dalam Model Pemelajaran terpadu, (2) Respon siswa selama pemelajaran,  dan  (3)  Aktivitas  siswa  dan guru  selama  pemelajaran,  Sedangkan  data kuantitatif  diambil  dari  hasil  belajar  siswa selama pemelajaran dengan model terpadu.
Analisis  data  menggunakan  teknik analisis  data  kualitatif  dan  analisis  data kuantitatif. Analisis data kualitatif dilakukan  dengan  menggunakan  teknik analisis  model Miles  dan  Huberman yang terdiri  dari data  reduction,  data  display, conclusion  drawing dan verification. Data yang  diolah  meliputi  data  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Dokumentasi meliputi  foto-foto  dan  video  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  serta  dokumen- dokumen lainnya
Sedangkan  pada  data  kuantitatif,  data dianalisis  dengan  menggunakan Pair Sample  t-test dengan  membandingkan hasil belajar sebelum diterapkan pemelajaran model pemelajaran terpadu dan  setelah  diterapkan  pemelajaran model  terpadu.  Penelitian  ini  juga menggunakan  statistik  deskriptif  untuk menjabarkan hasil belajar siswa.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pada pertemuan pertama guru menjelaskan  tentang  pemelajaran  dengan metode Mind  Mapping dan  mengajarkan materi  dengan  metode Mind  Mapping dengan  membuat Mind  Mapping di  papan tulis. Kemudian  guru  meminta  siswa  untuk menyalin Mind  Mapping tersebut  di  buku catatan siswa masing-masing.Pada pertemuan kedua guru  melakukan  tanya jawab  sambil  menjelaskan  materi  dengan membuat Mind  Mapping di  papan  tulis. Siswa  kemudian  menyalin Mind  Mapping di  buku  catatan  masing-masing.  Pada pertemuan ketiga dilakukan tes hasil belajar siswa  dengan  mengacu  pada  materi  dalam bentuk Mind Mapping yang telah dijelaskan
guru  dan  mereka  catat  di  buku  catatan mereka masing-masing.
Pada  awalnya  mereka  merasa  aneh dan canggung untuk mencatat dalam bentuk Mind Mapping di  buku  catatan  mereka karena  telah  terbiasa  dengan  pencatatan tradisional  dengan  buku  yang  bergaris- garis.  Beberapa  siswa  ragu-ragu  dalam menentukan  bagian  tengah  buku  untuk membuat Mind  Mapping.  Beberapa  merasa enggan untuk menulis menabrak garis yang telah  ada  di  buku.  Sehingga  siswa  banyak bertanya pada guru
Demikian  pula  ketika  tes  hasil belajar  dilakukan.  Siswa  masih  bingung, bagaimana  cara  belajarnya  dengan  catatan Mind  Mapping mereka.  beberapa  merasa aneh  dengan  catatan  mereka  yang  mereka rasa terlalu sedikit. Sehingga mereka masih membaca  dan  menghapalkan  dari  buku paket  yang  mereka  miliki.  Beberapa  siswa masih  enggan  belajar  dan  membaca  buku paket mereka karena merasa terlalu banyak akan  tetapi  juga  enggan  untuk  membaca catatan Mind  Mapping mereka  karena merasa  aneh  dan  terlalu  sedikit  sehingga tidak percaya bahwa catatan Mind Mapping mereka  sudah  cukup  untuk  belajar.Pada siklus  1  ini pencatatan Mind  Mapping masih  menggunakan  kata  dan  kalimat belum  menggunakan  simbol,  gambar  dan warna.
Pada  siklus  kedua,  kembali  guru mengajarkan  materi  dengan Mind Mapping akan tetapi guru sudah mulai menggunakan simbol dan gambar meskipun belum secara penuh.  Siswa  juga  diminta  untuk  mencatat di  buku  catatan  akan  tetapi  siswa  diminta untuk  mewarnai Mind  Mapping yang mereka  salin  di  buku  catatan  pada pertemuan  pertama.  Pada  pertemuan  kedua siswa  diminta  untuk  membuat Mind Mapping di  buku  catatan  masing-masing dengan  mengacu  pada  buku  paket. Siswa masih  kesulitan  untuk  menentukan  kata kunci.  Akan  tetapi  siswa  sudah  mulai terbiasa  dengan  pencatatan  menggunakan Mind Mapping dan sudah mulai bisa belajar dengan  menggunakan  catatan  tersebut. Catatan  mereka  pun  berwarna-warni  dan mereka
semakin tertarik dengan pemelajaran dengan metode Mind Mapping.
Ketika  tes  hasil  belajar  diberikan  pada pertemuan  ketiga  hasilnya  pun  mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan  hasil belajar pada siklus 1.
Pada  siklus  ketiga  pekerjaan  guru menjadi  lebih  mudah. Siswa  sudah  mulai bisa  menentukan  kata  kunci  yang  akan mereka  gunakan  pada  catatan Mind Mapping mereka  dengan  mengacu  pada buku paket.
Pada  pertemuan  pertama, guru tetap mengajarkan  materi  dengan Mind Mapping akan  tetapi  siswa  diminta  untuk  membuat Mind  Mapping sendiri  dengan  mengacu pada  buku  pelajaran.  Demikian  pula  pada pertemuan kedua, guru sudah tidak dominan  lagi  dalam  kegiatan  belajar mengajar di kelas. Guru tinggal melakukan tanya  jawab  saja  tentang  materi  yang  telah mereka  buat  dalam  bentuk Mind  Mapping. Bahkan  siswa  sudah  bisa  membuat Mind Mapping di  buku  catatan  mereka  sendiri tanpa  bantuan  guru. Mind  Mapping yang mereka  buat  semakin  bervariasi  dengan warna  dan  simbol  yang  berbeda-beda. Perbedaan  mencolok  terlihat  pada  catatan siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan. Catatan  siswa  perempuan  rata-rata  lebih rapi  dan  gambarnya  lebih  bagus  bila dibandingkan  dengan  catatan  siswa  laki- laki. Catatan siswa laki-laki lebih mencolok warnanya dan tidak rapi.
Tes  hasil  belajar  pada  siklus  ketiga juga mengalami peningkatan bila dibandingkan dengan  siklus pertama dan kedua. Beberapa siswa sudah bisa menganalisis  persamaan  catatan Mind Mapping mereka  dengan  buku  paket  dan membuat  kata  kunci  pada  catatan Mind Mapping mereka.
Pada  siklus  keempat,  pola  yang sama juga diterapkan oleh guru. Akan tetapi kali ini siswa diminta untuk membuat Mind Mappingsendiri.  Pola  pemelajaran  seperti ini terus berlangsung sampai bulan ketiga di semester  pertama.  Pada  akhir  bulan  ketiga semester  pertama  beberapa  siswa  mulai menunjukkan  rasa  bosan  dengan  bermain- main  ketika  pemelajaran.  Pada  awalnya hanya satu dua orang, pertemuan berikutnya meningkat  menjadi  3  sampai  lima  orang.
Sebagian besar siswa laki-laki. Hasil belajar juga mulai mengalami penurunan.
Kemudian guru memadukan metode Mind  Mapping dengan  model  pemelajaran kooperatif.  Siswa  dibagi  menjadi  beberapa kelompok kecil dan diminta untuk membuat Mind  Mapping bersama-sama di  karton besar  dan  dikumpulkan  kepada  guru sebagai  tugas  akhir.  Kegiatan  belajar mengajar  kembali  meningkat  sampai  akhir semester 1. Sebagai catatan diakhir semester 1 beberapa siswa mulai menunjukkan kejenuhan  dengan  bermain- main  dan  catatan  yang  tidak  lengkap bahkan  tidak  selesai.  Akan  tetapi  rata-rata hasil belajar masih diatas KKM yaitu 75.
Oleh karena itu, untuk
meningkatkan  kembali  aktivitas  belajar siswa,  pada  awal  semester  2  guru  kembali membagi  siswa  dalam  kelompok  dan memberi  tugas  untuk  membuat Mind Mapping di  karton  besar  dan  kemudian  di presentasikan  di  depan  kelas.  Untuk menjaga  ketertiban  di  dalam  kelas  dibuat beberapa  aturan  diantaranya  siswa  boleh menanyakan  materi  yang  kurang  mereka pahami  pada  kelompok  penyaji  maksimal lima soal. Kelompok penyaji menyiapkan 5 pertanyaan untuk disampaikan pada teman- teman  lainnya  diakhir  penyajian  dan  bisa menjawab dengan benar akan diberi hadiah. Kelompok penyaji diminta untuk mendemonstrasikan  materi  di  depan  kelas.
Jika  ada  yang  kurang  dipahami,  boleh  di konsultasikan pada guru.
Beberapa siswa masih merasa canggung dan malu-malu ketika melakukan presentasi.  Akan  tetapi  seiring  dengan berjalannya waktu, mereka semakin terbiasa bahkan antusiasme terhadap pemelajaran  semakin  meningkat.  Siswa- siswa yang biasanya tidak bisa dikendalikan ikut terlibat aktif dalam pemelajaran bahkan mengkritisi jawaban teman yang lain. Siswa
sangat  tertarik  dengan  demonstrasi  yang dilakukan  teman-teman  penyaji  di  depan kelas.  Mereka  terpacu  untuk  melakukan demonstrasi yang menarik dari materi yang akan mereka sajikan.
Komunikasi dengan guru pun semakin  sering  dilakukan  siswa.  Siswa menanyakan apa yang perlu mereka siapkan untuk  demonstrasi  yang  sesuai  dengan materi  mereka.  Sampai  pada  hadiah  apa yang  boleh  atau  tidak  boleh  mereka siapkan. Untuk hadiah, guru tidak menentukan  hadiah  yang  disiapkan  siswa. Semua hadiah disesuaikan dengan kemampuan siswa. Membeli hadiah
dilakukan  secara  patungan  bersama-sama.
Sehingga  hadiah  yang  diberikan  pun bervariasi,  dari  kerupuk,  teh  kotak  sampai buku,  pensil  dan  coklat  sesuai  dengan kemampuan dan kesiapan kelompok. Semua  siswa  pun  merasa  senang  ketika mendapat hadiah meskipun hanya mendapat kerupuk saja.
Kegiatan  belajar  mengajar  selama semester 2 berjalan dengan sangat kondusif. Aktivitas  siswa  meningkat,  pemelajaran pun  berpusat  pada  siswa,  guru  hanya menjadi  fasilitator  di  dalam  kelas.  Guru menjadi  sumber  belajar  dan  menjadi pemerhati  pemelajaran  yang  dilaksanakan oleh  siswa.  Setiap  evaluasi  pemelajaran dilakukan hasil belajar menunjukkan peningkatan  dan  stabil  sampai  akhir semester 2.
Data  kuantitatif  untuk  hasil  belajar pada kelas 4 dibandingkan antara nilai awal dengan  nilai  akhir  semester  1.  Masing- masing  kelas  menghasilkan  nilai  yang berbeda-beda  baik  nilai  awal  maupun  nilai akhir.  Akan  tetapi  di  ketiga  kelas  4 menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan. Rekapitulasi analisis  data  hasil  belajar dengan  Paired  Samples  t-Test dapat  dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi analisis data hasil belajar dengan Paired Samples t-Test
No Kelas 4 Jumlah (N) Rata-rata nilai df t hit t tab Sig (2- tailed) Awal Akhir 1 Ibnu Kholdun 31 63,23 81,35 30 6,260 2,042 0,000 2 Ibnu Sina 32 79,69 82,86 31 1,860 2,042 0,072 3 Al Farabi 31 69,84 79,91 30 4,689 2,042 0,000
Dari  tabel  rekapitulasi  dapat  dilihat bahwa selisih nilai rata-rata awal dan akhir untuk  kelas Ibnu  Kholdun  18,129.  Kelas Ibnu Sina 3,170 sedangkan kelas Al Farabi 10,072.  Dari  ketiga  kelas  tersebut  hanya kelas  Ibnu  Sina  yang  tidak  menunjukkan perbedaan  yang  signifikan sedangkan  kelas Ibnu  Kholdun  dan  Al  Farabi  menunjukkan perbedaan yang signifikan antara nilai rata- rata awal dan akhir hasil belajar.
Pada  tabel  Paired  Samples  Test menunjukkan hanya nilai  t  hitung kelas Ibnu  Sina  yang  terletak  di  daerah penerimaan  H0  berarti  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah diterapkan  metode Mind  Mappingdengan model  kooperatif  tidak  berbeda  nyata. Sedangkan  kelas  Ibnu  Kholdun  dan  al Farabi  menunjukkan  nilai  t  hitung  terletak di daerah penolakan H0 berarti Ha diterima. Maknanya  ada  perbedaan  yang  signifikan pada  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah diterapkan  metode Mind  Mapping dengan model kooperatif.
Demikian  pula  pada  nilai  t  hitung Ibnu  Sina =  1,860< t  tabel  =  2,042.  Dari data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho diterima  dan  Ha  ditolak.  Dari  data  nilai signifikansi  =  0,072  >0,05 juga  dapat dinyatakan  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak. Sebaliknya  dengan  t  hitung  kelas  Ibnu Kholdun dan Al Farabi yaitu sebesar 6,260 dan  4,689  >  t  tabel  =2,042.  Berarti  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Sedangkan  nilai signifikansi  kelas  Ibnu  Kholdun  dan  Al Farabi  =  0,000  <  0,05  berarti  Ho  ditolak dan Ha diterima.
Dengan demikian  dapat disimpulkan bahwa  ada  peningkatan  yang  signifikan pada hasil belajar siswa sebelum diterapkan metode Mind  Mapping dengan model
pemelajaran kooperatif dan sesudah diterapkan  metode Mind  Mappingdengan model pemelajaran kooperatif. Sedangkan perbandingan hasil belajar pada semester 1 dan 2 di kelas 4 dan 5 dapat dilihat pada tabel 2. Tabel 2. Rekapitulasi hasil belajar No Kelas 4 Rata-rata nilai Semester 1 Semester 2 1 Ibnu Kholdun 81,4 82,5 2 Ibnu Sina 82,9 81,6 3 Al Farabi 79,9 83,9 Kelas 5 Semester 1 Semester 2 1 Andalusia 86,1 84,4 2 Damaskus 83,2 83,4 3 Istanbul 81,2 82,2 Dari  tabel  2  dapat  disimpulkan  bahwa  di kelas  4  hasil  belajar dari  semester  1  yang menggunakan metode
Mind  Mapping mengalami  peningkatan  di  semester  2 dengan memadukan metode Mind Mapping dengan  model  pemelajaran  kooperatif. Sedangkan  di  kelas  5  hasil  belajar  dengan memadukan  presentasi  dan  demonstrasi cenderung stabil.
KESIMPULAN Dari hasil penelitian dapat
disimpulkan  bahwa  metode Mind  Mapping meningkatkan  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas dalam batas waktu tiga bulan, setelah itu metode Mind Mapping harus dipadukan
dengan  dalam  model  pemelajaran  terpadu untuk menjaga stabilitas peningkatan kegiatan belajar tersebut. Model
pemelajaran  terpadu  yang  memadukan berbagai  metode  dan  pendekatan  dalam pemelajaran  terbukti  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dan  menjaga  stabilitas kegiatan belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Buzan,  T. Buku  Pintar  Mind  Map,  Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2008. Hamdayama,  J.2014. Model  dan  Metode
Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia.
De  Porter,  B. dan  Hernacki, M.  2003.
Quantum  Learning, Membiasakan
Belajar Nyaman Dan Menyenangkan, Bandung: Penerbit Kaifa, 2003. Riduwan  dan  Sunarto,  2007. Pengantar Statistika untuk Penelitian Pendidikan, Sosial, Ekonomi, Komunikasi  dan  Bisnis.  Bandung: Penerbit Alfabeta. Sugiyono. 2015 Metode Penelitian Pendidikan,  Pendekatan  kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung: Penerbit Alfabeta. Sugiyono. 2010. Statistika untuk Penelitian.Bandung: Penerbit Alfabeta. Sumantri,  M.,  dan  Sukmadinata,  N.S., 2006. Perkembangan Peserta  Didik. Universitas Terbuka Windura, S. 2008.Mind Map Langkah Demi Langkah,  Cara  Paling  Mudah  dan Benar Mengajarkan dan Membiasakan  Anak  Menggunakan Mind  Map  Untuk  Meraih  Prestasi,
Jakarta: PT Elex Media Komputindo.