JKPI: Jurnal Konseling Pendidikan Islam P–ISSN: 2655-9692 E-ISSN: 2746-5977 Vol.4, No. 1, Juli 2023

## ANALISIS PENERAPAN PEMBELAJARAN DIFFRERENSIASI PADA KELAS I SEKOLAH DASAR BERDASARKAN KURIKULUM MERDEKA
*1 Romlah, 2 Oktaviani Adhi Suciptaningsih *1,2 Universitas Negeri Malang Email: *1 romlahqilmi1981@gmail.com, 2 oktaviani.suciptaningsih.pasca@um.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif dengan metode observasi, wawancara dan  studi  dokumentasi  yang  bertujuan  untuk  menganalisis  penerapan  pembelajaran diferensiasi pada kelas 1 SD berdasarkan kurikulum merdeka di SD Negeri 3 Dawuhan. Subjek  penelitian  adalah  kepala  sekolah  dan  guru  kelas  I  pada  SDN  Dawuhan.  Hasil penelitian diperoleh bahwa 1) guru kesulitan dalam melakukan asesmen diagnosis awal terutama  pada  anak  introvert.  2)  pemetaan  tidka  hanya  berdasarkan  minat  dan  gaya belajar, namun juga berdasarkan latar belakang pendidikan dan usia. 3)  Guru kesulitan ketika memadukan memasukkan strategi diferensiasi pada langkah-langkah pembelajaran pada saat penyusunan RPP. 4) ada salah persepsi bahwa pembelajaran diferensiasi adalah membuat  desain  pembelajaran  yang  mirip  dengan  pendampingan  individu.  5)    dalam evaluasi, guru-guru merasa kesulitan dalam menilai produk yang dihasilkan peserta didik. Sedangkan  tindak  lanjurt  yang  sudah  dilaksanakan  Kepala  Sekolah  adalah  ; mengikutsertakan guru kelas 1 dalam workshop pembelajaran diferensiasi,  melakukan umpan balik dalam supervisi, melakukan bimbingan kecakapan digital dan membentuk FGD ( Forum Grup Diskusi ). Temuan keunggulan pembelajaran  berdiferensiasi  adlah guru makin kreatif dalam melakukan proses pembelajaran
Kata kunci : Pembelajaran diferensiasi, kelas 1 Sekolah Dasar, kurikulum merdeka

## Abstract
This  research  is  a  descriptive  qualitative  research  with  the  methods  of  observation, interviews  and  documentation  studies  that  aim  to  analyze  the  application  of differentiation  learning  in  grade  1  elementary  school  based  on  the  independent curriculum at SD Negeri 3 Dawuhan. The research subjects were school principals and class I teachers at SDN Dawuhan. The results of the study showed that 1) teachers had difficulties  in design  that  is  similar  to  individual conducting  initial  diagnostic assessments,  especially  in  introverted  children.  2)  Mapping  was  not  only  based  on interests and learning styles, but also based on educational background and age. 3) The teacher has difficulties when integrating incorporating differentiation strategies into the learning  steps  when  preparing  lesson  plans.  4)  There  is  a  wrong  perception  that differentiation learning is to create a learning assistance. 5) In evaluation, teachers find it difficult to assess the products produced by students. While the follow-up that has been carried  out  by  the  Principal  is;  involving  grade  1  teachers  in  differentiation  learning workshops,  providing  feedback  in  supervision,  conducting  digital  skills  guidance  and
forming  FGD  (Discussion Group  Forums).  The  finding  of  the  advantages  of differentiated  learning  is  that  teachers  are  more  creative  in  carrying  out  the  learning process .
Keywords: Differentiation learning, grade 1, independent curriculum

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  sebenarnya  adalah  perpaduan  antara  belajar  dan  mengajar.  Mufrokhah menyatakan bahwa  belajar mengacu kepada apa yang dilakukan siswa, sedang mengajar mengacu  kepada  apa  yang  dilakukan  oleh  guru  (Silviana  Nur  Faizah,  2017). Pembelajaran  lebih  terkait  pada  proses  bagaimana  seorang  guru  melakukan  interaksi berkualitas bersama peserta didik agar mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal. Pembelajaran dapat diartikan sebagai proses yang dilakukan seseorang ( peserta didik ) dengan  bantuan  pendidik  agar  mendapatkan  perubahan  tingkah  laku  menuju pendewasaan diri secara menyeluruh yang merupakan luaran interaksi individu dengan lingkungannya  (Setiawan,  2019).    Suatu  proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika terjadi peningkatan ketercapaian tujuan pembelajaran (Pane & Darwis Dasopang, 2017). Guru adalah direktur pembelajaran. Sehingga dalam melaksanakan peran tersebut guru harus memiliki pengetahuan dan menguasai beragam perspektif dan strategi, serta bisa mengaplikasikan  secara  fleksibel.  Artinya,  peran  tersebut    membutuhkan  pengetahuan dan  keahlian  profesional,  serta  komitmen  dan  motivasi(Nursyamsi,  2018).  Guru  harus menguasai materi, mampu mendesain pembelajaran yang efektif dan menarik sehingga luaran  yang  dihasilkan  sesuai  dengan  harapan  tujuan  pendidikan  nasional.  Guru hendaknya memiliki serangkaian perencanaan ( planning ) pengajaran  yang detail  yang mencakup  berbagai  komponen  yaitu  tujuan  pembelajaran,  bahan  pengajaran,  kegiatan pembelajaran, metode mengajar serta evaluasi (Hasyim, 2014). Guru harus berperan aktif dan  kreatif  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah merupakan  aksi  nyata  implementasi  sebuah  kurikulum.  Sehingga  prakarsa  kreativitas guru  dalam  mendesain  sebuah  pembelajaran  merupakan  wujud  nyata  pelaksanaan tanggungjawab dan peran guru sebagai pelaksana sebuah kurikulum.
Kurikulum didefinisikan sebagai seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu ( Kemendikbud 2003 , n.d.). Kurikulum bersifat dinamis demi mewujudkan pendidikan yang berkualitas sesuai perkembangan zaman. Di Indonesia telah mengalami banyak perubahan kurikulum. Pada tahun  2022 di  Indonesia  telah  diberlakukan  perubahan  kurikulum  yaitu  Kurikulum Merdeka.  Permendikbudristek  Nomor  5  tahun  2022  menyatakan  bahwa  standar kompetensi  lulusan  menjadi  acuan  untuk  kurikulum  2013,  kurikulum  darurat  dan kurikulum merdeka. Lebih lanjut ditegaskan dalam Permendikbudristek Nomor 56 tahun 2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran memuat tiga opsi kurikulum yang dapat digunakan di satuan pendidikan dalam rangka pemulihan  pembelajaran  beserta  struktur  Kurikulum  Merdeka,  aturan  terkait
pembelajaran dan asesmen, serta beban kerja guru. Tiga opsi penerapan kurikulum yang dimaksud  adalah  mandiri  belajar,  mandiri  berubah  dan  mandiri  berbagi.  Mekanisme penentuan  opsi  ini  adalah  kepala  sekolah  selaku  pimpinan  satuan  pendidikan mendaftarkan  lembaganya  secara  mandiri  dengan  menggunakan  akun  simpkb. Kebebasan  opsi  ini  adalah  bentuk  kemerdekaan  yang  diberikan  pemerintah  agar pelaksanannya disesuaikan dengan kesiapan satuan pendidikan masing-masing.
Mandiri belajar adalah jika satuan pendidikan menerapkan beberapa bagian dan prinsip Kurikulum  Merdeka  tanpa  mengganti  kurikulum  satuan  pendidikan  yang  sedang diterapkan . Bagian dan prinsip yang diberlakukan pada opsi ini adalah adanya penerapan strategi  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  strategi pembelajaran  yang  dicanangkan  untuk  mendukung  kebijakan  implementasi  Merdeka Belajar.  Menurut  Tomlinson  (2000),  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  usaha  untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar individu setiap  murid  (Dewi  Kusuma,  Oscarina,  Luthfah,  2020). Mandiri  berubah adalah  jika satuan pendidikan menerapkan Kurikulum Merdeka menggunakan perangkat ajar yang sudah disediakan. Bentuk fasilitasi pemerintah dalam mengupayakan perangkat ajar adalah  dengan  meluncurkan  Platform  Merdeka  Mengajar  (  PMM  )  pada  tanggal  26 Februari  2022  yang  merupakan Merdeka  Belajar  episode ke-15. Platform  ini terdiri dari  fitur-fitur  diantaranya;  video  inspirasi,  perangkat  ajar,  pelatihan  mandiri,  bukti karya,  asesmen  murid  dan  komunitas.  Fitur-fitur  tersebut  dapat  dimanfaatkan  guru sebagai sumber inspirasi dan referensi untk mendesain pembelajaran ses uai harapan Kurikulum  Merdeka  (IKM)  yaitu  pembelajaran  yang  berdampak  pada  murid. Sedangkan mandiri  berbagi adalah  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  dengan mengembangkan sendiri berbagai perangkat ajar.
Guru  sebagai  bagian  sistem  pendidikan  memiliki  peran  dan  tanggungjawab  sebagai pengembang dan pelaksana kurikulum. Maka pelaksanaan pembelajaran diferensiasi adalah  mutlak  tanggungjawab  guru  sebagai  bentuk  dukungan  suksenya  IKM.  Guru wajib  memiliki  pemahaman  terkait  konsep,  langkah-langkah  serta  mewujudkannya dalam  aksi  nyata  pada  satuan  pendidikan.  Beberapa  deskripsi  diferensiasi sebagaimana dikutip Hadi dkk, Mukti dan Sayekti menyatakan bahwa differentiation learning mempunyai karakteristik: (1) berfokus pada konsep dan prinsip pokok materi pelajaran.  (2)  Evaluasi  kesiapan  dan  perkembangan  belajar  siswa  diakomodasi  ke dalam  kurikulum.  (3)  Ada  pengelompokan  siswa  secara  fleksibel,  dan  (4)  Siswa menjadi penjelajah aktif ( active explorer )(Hadi et al., 2022). Pendapat yang sejalan juga  disampaikan  bahwa  p embelajaran  berdiferensiasi  adalah  serangkaian  keputusan masuk akal ( common sense) yang dibuat oleh guru yang berorientasi kepada kebutuhan murid (Dewi Kusuma, Oscarina, Luthfah, 2020). Kebutuhan belajar murid meliputi tiga aspek  yaitu  :  kesiapan  belajar  (  readiness  ),  minat  murid  dan  profil  belajar  murid (Tomlinson,  2021).  Pembelajaran  diferensiasi  dikatakan  lebih  efektif  karena  sesuai dengan  kebutuhan  murid  sehingga  tidak  terlalu  banyak  membutuhkan  penyesuaian (Grissom  &  Bartanen,  2019).  Pembelajaran  berdiferensiasi  dikatakan  sebagai
pembelajaran yang mampu mengakomodir, melayani ada pengakuan keberagaman siswa dalam belajar yang sesuai dengan kesiapan, minat dan preferensi belajarnya (Ade Sintia Wulandari, 2022).
Komponen  pembelajaran  berdifferensiasi   menurut Marlina  ada empat (4)  yaitu:  isi, proses, produk, dan lingkungan belajar (Marlina, 2019). Keempat komponen tersebut saling berkaitan. Secara rinci dapat dijelaskan sebagai berikut :
1. Diferensiasi  isi    meliputi    cakupan  materi    dipelajari    siswa.    Isi            berkaitan dengan  kurikulum  dan  materi   pembelajaran.  Pada aspek ini guru menyesuaikan isi kurikulum   dengan  kondisi  dan  kemampuan   siswa.  Langkah yang dapat dilakukan guru  adalah  menelaah  tujuan  pembelajaran  kemudian  memberikan  perbedaan  cakupan materi  sesuai  minat  siswa  namun  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  sama. Misalnya,  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  menemukan  ide  pokok  bacaan  teks eksplanasi pada kelas enam, maka siswa yang senang dengan olahraga diberikan bacaan eksplanasi  bertemakan  olahraga,  siswa  yang  senang  dengan  kesenian,  maka  diberikan bacaan bertemakan kesenian dan seterusnya.
2. Diferensiasi proses, adalah berkaitan bagaimana cara atau proses yang diberikan guru  agar  peserta  didik  dapat  mengolah  ide/informasi  dari  guru  sesuai  dengan  gaya belajar atau minatnya. Misalnya, guru bisa membentuk kelompok kecil bagi siswa yang kemampuannya  hampir  sama,  atau    memberikan  bimbingan  individu  bagi  siswa  yang kemampuannya sangat minim. Pada konteks kelas satu, misalnya ada siswa yang sudah lancar membaca maka guru memberikan bacaan bergambar, tetapi pada siswa yang belum memahami  huruf  maka  guru  dapat  memberikan  kartu  huruf  agar  kedua  profil  belajar siswa tersebut terakomodir oleh pelayanan guru.
3. Diferensiasi  produk  adalah  berkaitan  dengan  bagaimana  siswa  menunjukkan pemahamannya  terhadap  materi  yang  dipelajari.  Siswa  yang  minatnya  kesenian  bisa berkespresi dengan menggambar, siswa yang berminat bidang olahraga bisa berekspresi dengan gerakan fisiknya.
Pada SD Negeri 3  Dawuhan Kecamatan Poncokusumo, Kepala Sekolah telah memilih Implementasi  Kurkulum  Merdeka  pada  opsi  mandiri  belajar.  Pada  tahun  ajaran 2022/2023  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi    fokus  pada  kelas  1  dan  dalam penelitian ini akan memberikan gambaran penerapan pembelajaran berdiferensiasi pada kelas 1.

## METODE
Penelitian ini adalah mengalisis penerapan pembelajaran berdiferensiasi pada guru kelas 1 berdasarkan kurikulum merdeka. Sedangkan metode yang digunakan adalah kualitatif deskriptif. Menurut Sugiyono, metode penelitian kualitatif adalah penelitian berlandaskan pada filsafat  postpositivisme atau  enterpretetif,  yang digunakan untuk  meneliti sesuatu kondisi  obyek  yang  alamiah,  peneliti  adalah  instrument  kunci.  Sedangkan  teknik pengumpulan  data  dilakukan  secara  triangulasi  (gabungan  observasi,  wawancara  dan dokumentasi)  data  yang  diperoleh  cenderung  kualitatif,  analisis  data  bersifat
induktif/kualitatif  dan  hasil  penelitian  bersifat  untuk  memahami  makna,  keunikan, mengkonstruksi  fenomena,  dan  menemukan  hipotesis  (Sugiyono,  2017).  Penelitian  ini akan menjelaskan penerapan pembelajaran berdiferensiasi  yang dilakukan guru kelas 1 berdasarkan kurikulum merdeka di SD Negeri 3 Dawuhan. Pengumpulan data dilakukan dengan  teknik  wawancara,  observasi  dan  telaah  dokumentasi  RPP  serta  pelaksanaan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data  yang dilakukan peneliti, maka diperoleh hasil bahwa penerapan pembelajaran berdifrensiasi yang dilakukan guru kelas 1 adalah masih perlu dikembangkan karena ada beberapa langkah yang belum maksimal. Pertama, guru  mengalami  kendala  ketika  melakukan  asesmen  diagnosis  awal.  Dalam  hal pelaksanaan  asesmen  diagnosis  awal  non  kognitif  guru  melakukan  pengambilan  data denga wawancara lansgung secara klasikal. Sebagian peserta didik ada langsung memberi respon namun bagi peserta didik yang kategori introvert masih malu-malu menyampaikan pendapatnya.  Pertanyaan  yang  disampaikan  guru  berhubungan  dengan  kegemaran, perilaku  pembiasaan  di  rumah  dan  stimulus  cara-cara  unik  yang  memungkinkan dilakukan  oleh  peserta  didik.  Misalnya,  “Apa  kegemaranmu”,  “Apa  makanan favoritmu?”,  “Apa  yang  kamu  lakukan  jika  sedang  sedih”,  “Jam  berapa  kamu  tidur malam?” dan seterusnya. Sedangkan pada tahapan melakukan asesmen diagnosis kognitif awal  guru  melakukannya  dengan  didahului  wawancara  dengan  wali  murid  tentang perkembangan peserta didik terkait kemampuan baca, tulis dan hitung. Di dalam kelas, asesmen diagnosis kognitif terkait kemampuan literasi  dilakukan dengan menunjukkan gambar  huruf  dan  meminta  peserta  didik  menyebutkannya.  Teknik  yang  sama  juga dilakukan  guru  dengan  menunjukkan  gambar  angka  untuk  mengetahui  kemampuan numerasi  siswa.  Teknik  ini  juga  dilakukan  guru  secara  klasikal.  Hal  yang  perlu dikembangkan pada tahap ini adalah, guru harus  menambah variasi  gambar angka dan huruf  yang digunakan untuk instrumen asesmen diagnosis kognitif agar lebih menarik. Teknis asesmen diagnosis yang dilakukan dapat digambarkan pada gambar berikut:

## ASESMEN DIAGNOSIS
NON KOGNITIF KOGNITIF Secara klasikal menanyakan kegemaran Menanyakan teman belajar di rumah Menanyakan ekspresi saat emosi Menanyakan makanan favorit Menanyakan waktu tidur Secara klasikal memberikan pertanyaan dengan tebak kartu huruf dan kartu kata
Kedua, pemetaan yang dilakukan guru tidak hanya berdasarkan minat dan gaya belajar peserta didik, namun juga berdasarkan latar belakang pendidikan dan juga usia peserta didik. Berdasarkan karakteristik input yang diperoleh satuan pendidikan, maka guru kelas satu  memetakan  peserta  didik  yang  berasal  dari  pendidikan  taman  kanan-kanan  atau PAUD dan yanga bukan berasal dari PAUD atau dikaegorikan peserta didik input Non TK. Pemetaan yang dilakukan guru kelas 1 dapat dijelaskan melalui tabel berikut :
Tabel 1 Kriteria Pemetaan Hasil Minat Seni rupa, menyanyi, olahraga Gaya belajar Visual, kinestetik, auditory Latar belakang pendidikan TK dan Non TK Usia >7 tahun dan <7 tahun
Ketiga,  saat  penyusunan  rencana  pembelajaran  atau  RPP  berdiferensiasi.  Karena  opsi yang dipilih pimpinan satuan pendidikan adalah mandiri belajar, maka untuk menyusun RPP  berdiferensiasi  guru  membutuhkan  waktu  yang  relatif  lama.  Karena,  guru  harus mengalisis kurikulum darurat yang diterapkan pada Kabupaten Malang untuk dipadukan pada  desain  RPP  berdifrensiasi.  Kesulitan  yang  utama  pada  tahap  langkah-langkah pembelajaran  dan  meletakkan  bagian  diferensiasinya.  Langkah  sederhana  yang  bisa dilakukan  guru  adalah  mengunduh  contoh  modul  ajar  pada  PMM  untuk  dijadikan referensi. Kendala teknis lainnya adalah kecakapan digital yang dimiliki guru kelas satu masih dalam tahap keterbatasan, sehingga perlu bimbingan. Persepsi yang salah lainnya adalah  menganggap  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  disamakan  dengan bimbingan  khusus  secara  individual.  Sehingga  guru  menganggap  harus  menyiapkan beberapa  RPP  untuk  masing-masing  karakteristik  peserta  didik.  Hal  yang  sama  juga disampaikan dalam  penelitian yang dilakukan oleh Fitria Martianti bahwa guru masih mengalami  kesulitan  saat  penyusunan  modul  ajar  berdiferensiasi.  Sehingga  diperlukan peran  kepala  sekolah  sebagai  motivator  dan  faktor  pendukung  agar  melibatkan  guru dalam  kegiatan  pendampingan  yang  berbentuk  seminar,  workshop  maupun  IHT  ( In House Training ) (Martanti et al., 2021). Kegiatan pendampingan ini adalah wujud upaya mendukung Implementasi Kurikulum Merdeka (Faradi, 2021)
Keempat, guru mengalami kesulitan proses evaluasi ketika guru menerapkan diferensiasi produk  sebagai  bentuk  kemerdekaan  tagihan  pemahaman  materi  yang  telah  dipelajari. Hasil diferensiasi produk yang didapatkan adalah, gambar dan tulisan. Hanya satu siswa yang  memilih  menyanyi.  Guru  merasa  kesulitan  dalam  membuat  rubrik  penilaian terhadap masing-masing produk yang dihasilkan peserta didik. Yang menjadi pertanyaan utama  guru  adalah,  apakah  komponen  yang  dinilai  berdasarkan  keunikan  produk  dan kesesuaian materi yang dipelajari, ataukah hanya mengutamakan kesesuaian materi saja. Kebingungan guru adalah ketika memutuskan menilai kedua unsur materi dan keunikan produk,  artinya  masing-masing  produk  peserta  didik  dinilai  pada  instrumen  tersendiri. Tetapi jika dinilai hanya unsur kesesuaian materi saja, guru merasa perlu untuk memberi apresiasi atas daya kreatifitas peserta didik. Sebab apresiasi juga bagian dari menciptakan lingkungan  yang  merdeka  belajar  sehingga  peserta  didik  merasa  nyaman  dan  dihargai
tahapannya. Apresiasi dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik karena pendidik memandang peserta didik  dengan segala keunikannya (Cendana & Siswanto, 2022). Kelima,  pada  pribadi  guru  kelas  satu  muncul  kebiasaan  positif  yaitu  mengupayakan media  pembelajaran  yang  beragam.  Meskipun  masih  dalam  bentuk  gambar  sederhana yang  dicetak,  merupakan  hasil  mengunduh  dari  internet.  Termasuk  sering  mengajak bernyanyi  dengan  sedikit  gubahan  liriknya.  Dari  hal  ini  tampak  bahwa  pembelajaran diferensiasi akan memicu guru-guru untuk lebih bervariasi dalam mengajar (Trias et al., 2022) dan menjadi idola bagi peserta didik. Sejalan dengan penelitian sebelumnya bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  ini  dapat  mengakomodir  profil  belajar  murid  (Herwina, 2021).
Secara  lebih  terperinci,  tindak  lanjut  yang  sudah  dilakukan  berdasarkan  analisis penerapan pembelajaran diferensiasi yaitu dengan beberapa cara, yaitu :
1. Kepala  sekolah  mengikutsertakan  guru  kelas  satu  dalam  workshop  dan pendampingan penerapan pembelajaran berdiferensiasi agar kompetensinya meningkat.
2. Kepala  sekolah  melakukan  teknik  supervisi  individu  terkait  pemeriksaan  RPP berdiferensiasi, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran yang dilakukan guru kelas satu. Kepala  Sekolah  sebagai  supervisor  melakukan  supervisi  dengan  tujuan  agar  guru mendapat bimbingan dengan mendapatkan bantuan teknis untuk meningkatkan kualitas kinerjanya untuk melaksanakan proses pembelajaran sehari-hari (Ubabuddin, 2020).
3. Kepala  sekolah  melakukan  bimbingan  kecakapan  digital  guru,  dengan  fokus bimbingan pada peningkatan kecakapan digital guru ( berbagi pengalaman literasi digital untuk  pembelajaran,  pembekalan  aplikasi  pembelajaran,  bedah  web  dan  portal kemendikbud ). Dalam penelitian Zainudin Notanubun menyampaikan bahwa guru di era sekarang harus mampu memanfaatkan teknologi digital untuk mendesain pembelajaran yang  kreatif  karena  akan  memperkuat  kemampuan  pedagogi  syber  seorang  guru (Notanubun, 2019).
4. Kepala  sekolah  mengajak  dewan  guru  untuk  membentuk  forum  grup  diskusi terkait penerapan pembelajaran berdiferensiasi,  sehingga tercipta komunikasi  interaktif dengan rekan sejawat agar mendapatkan umpan balik yang konstruktif. Pada forum ini diaali dengan presentasi, diskusi tanya jawab kemudian dilanjutkan dengan pembuatan rekomendasi penanganan masalah (Raharjo, 2021).

## SIMPULAN
Kesimpulan yang didapatkan dari penelitian dalam penerapan pembelajaran diferensiasi yang dilakukan guru kelas satu pada SD Negeri 3 Dawuhan adalah pertama, bahwa guru mengalami  kendala  ketika  melakukan  asesmen  diagnosis  awal  dengan  teknik  klasikal, maka  peserta  didik  yang  introvert  tidak  berekspresi  maksimal,  kedua  saat  penyusunan rencana pembelajaran atau RPP berdiferensiasi guru harus mengalisis kurikulum darurat yang  dipadukan  pada  desain  RPP  berdifrensiasi  sehingga  membutuhkan  waktu  lama, persepsi  yang  salah  yang  menganggap  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi disamakan dengan bimbingan khusus secara individual, ketiga adanya kesulitan proses evaluasi ketika guru menerapkan diferensiasi produk
Upaya  yang  dilakukan  untuk  menindaklanjuti  kendala  tersebut  adalah  Kepala  sekolah mengikutsertakan  guru  kelas  satu  dalam  workshop  dan  pendampingan  penerapan pembelajaran berdiferensiasi,  melakukan teknik supervisi  individu  terhadap guru kelas satu,  melakukan  bimbingan  kecakapan  digital  guru,  membentuk  forum  grup  diskusi sehingga tercipta komunikasi interaktif dengan rekan sejawat agar mendapatkan umpan balik yang konstruktif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih kepada semua dewan guru SD Negeri 3 Dawuhan, anak-anak kelas satu,  pengawas  sekolah  Korwil  Poncokusumo  dan  juga  semua  pihak  yang  membantu suksesnya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ade  Sintia  Wulandari.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Solusi Pembelajaran  dalam  Keberagaman. Jurnal  Pendidikan  Mipa , 12 (3),  682–689. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i3.620
Cendana,  W.,  &  Siswanto,  E.  (2022).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  1 Sekolah Dasar Melalui Pemberian Apresiasi Secara Sinkronus. Cendekiawan , 4 (1), 43–49. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v4i1.252
Dewi  Kusuma,  Oscarina,  Luthfah,  S.  (2020). “Memenuhi  Kebutuhan  Belajar  Murid Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi.” Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Faradi, A. A. (2021). Peningkatan Kualitas Pembelajaran  Guru Melalui Workshop dan Pendampingan Pembelajaran Berdiferensiasi. Berajah Jurnal , 1 (2), 99–103.
Grissom,  J.  A.,  &  Bartanen,  B.  (2019).  Principal  effectiveness  and  principal  turnover.
Education Finance and Policy , 14 (3), 355–382.
https://doi.org/10.1162/edfp_a_00256
Hadi, W., Prihasti Wuriyani, E., Yuhdi, A., & Agustina, R. (2022). Desain Pembelajaran Diferensiasi  Bermuatan  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Mendukung  Critical Thinking  Skill  Siswa  Pada  Era  Kenormalan  Baru  Pascapandemi  Covid-19. Basastra , 11 (1), 56. https://doi.org/10.24114/bss.v11i1.33852
Hasyim, M. (2014). Penerapan fungsi guru dalam proses pembelajaran. Auladuna , 1 (2), 265–276. http://103.55.216.56/index.php/auladuna/article/view/556
Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  Kebutuhan  Murid  Dan  Hasil  Belajar  Dengan Pembelajaran  Berdiferensiasi. Perspektif  Ilmu  Pendidikan , 35 (2),  175–182. https://doi.org/10.21009/pip.352.10
Kemendikbud 2003 . (n.d.).
Marlina. (2019). Panduan Pelaksanaan Model Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif . 1–58.
Martanti, F., Widodo, J., Rusdarti, R., & Priyanto, A. S. (2021). Penguatan Profil Pelajar Pancasila Melalui Pembelajaran Diferensiasi Pada Mata Pelajaran IPS di Sekolah Penggerak . 412–417.
Notanubun, Z. (2019). Pengembangan Kompetensi Profesionalisme Guru di Era Digital (Abad 21). Jurnal Bimbingan Dan Konseling Terapan , 3 (2), 54.
https://doi.org/10.30598/jbkt.v3i2.1058 Nursyamsi.  (2018). PERANAN  GURU  DALAM  MENGIMPLEMENTASIKAN KURIKULUM UNTUK

## MENCAPAI
PRESTASI

## DAN
KUALITAS PEMBELAJARAN PESERTA DIDIK DI SEKOLAH . 1–12. https://doi.org/10.15548/atj.v4i2.497
Pane, A.,  & Darwis  Dasopang, M. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal
Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945 Raharjo, T. J. (2021). Forum Grup Diskusi tentang Multiple Intelligence Pada Anak Usia Dini  di  Lingkungan  Satuan  Pendidikan  Kecamatan  Semarang  Barat. Journal  of
Community Empowerment , 1 (2), 19–22. https://doi.org/10.15294/jce.v1i2.51714
Setiawan,  A.  (2019). Belajar  Dan  Pembelajaran .  Uwais  Inspirasi  Indonesia. https://www.coursehero.com/file/52663366/BELAJAR-DAN- PEMBELAJARAN1-convertedpdf/
Silviana  Nur  Faizah.  (2017).  Hakikat  Belajar  dan  Pembelajaran. At-Thullab:  Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Volume , 1 (2). Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan
R&D .  Bandung :  Alfabeta.  https://www.ptonline.com/articles/how-to-get-better- mfi-results
Tomlinson, C. A. (2021). How to Differentiate Instruction in Mixed Ability Classroom
(2nd ed.). Association for Supervision and Curriculum Development.
Trias, H., Rian, J., Putra 2 , S., Al, S., & Surabaya, H. (2022). Refleksi Diri Guru Bahasa Indonesia  Dalam  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Di  Sekolah  Penggerak. Lingua Franca:Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 6 (2), 224–232. http://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/lingua/article/view/14701
Ubabuddin,  U.  (2020).  Pelaksanaan  Supervisi  Pembelajaran  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Tugas  Dan  Peran  Guru  Dalam  Mengajar. Nidhomul  Haq :  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (1), 102–118. https://doi.org/10.31538/ndh.v5i1.512