Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar Volume 2, Number 2, Tahun 2018, pp. 151-159 P-ISSN: 2579-3276 E-ISSN : 2549-6174 Open Access: ttps://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/index
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Games Tournament Berbantuan Peta Konsep Terhadap

## Hasil Belajar IPA
Putu Hermayanti 1 *, Made Sumantri 2 , I Komang Sudarma 3
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia.

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya perbedaan hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT) berbantuan peta konsep dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model  konvensional  pada  siswa  kelas  V  semester  II  di  Gugus  VI Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2016/2017. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  non  equivalent  posttest-only control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  V  SD  GugusV  I  Kecamatan  Sukasada,  Kabupaten  Buleleng. Penentuan sampel dilakukan dengan teknik random sampling, sehingga didapatkan dua kelas  yaitu kelas V SD Negeri  2 Panji Anom berjumlah 33  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4 Panji  Anom  berjumlah  30  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen pengumpulan data pada penelitian ini adalah tes pilihan ganda (objektif) dengan  dua  tahap  analisis  yaitu  analisis  statisik  deskriptif  dan  analisis statistik  inferensial  (Uji-t).  Hasil  penelitian  ini  yaitu,  diperoleh perhitungan uji-t, thitung = 14,4 > ttabel = 1,98 (dengan db 61 dan taraf signifikansi 5%), sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian dapat  dinyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Games  Tournament (TGT)  berbantuan  peta  konsep  berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  di  Gugus  VI Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2016/2017

## A B S T R A C T
This study aims to determine the differences of science learning outcomes between groups of students  who  were  taught  by  cooperative  learning  model  of Team  Games  Tournament (TGT)  type assisted concept maps and groups of students who were taught by conventional model in V grade II students  in  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada,  Kabupaten  Buleleng  academic  year  2016/2017.  The research  design  used  is  non  equivalent  posttest-only  control  group  design.  The  population  in  this study  is  all  students  of  grade  V  SD  GugusV  I  Sukasada  District,  Buleleng  District.  Determination  of sample  is  done  by  random  sampling  technique,  so  that  got  two  classes  that  is  class  V  SD  Negeri  2 Panji Anom amounted to  33 students  as experiment  class and class  V student of SD Negeri 4  Panji Anom  amounted  30  student  as  control  class.  The  instrument  of  data  collection  in  this  research  is multiple  choice  test  (objective)  with  two  stages  of  analysis  that  is  descriptive  static  analysis  and inferential statistical analysis (t-test). The result of this research is t-test, tct = 14,4> ttable = 1,98 (with db  61  and  significance  level  5%),  so  H0  is  rejected  and  H1  accepted.  Thus,  it  can  be  stated  that cooperative learning model of Team Games Tournament type (TGT) with concept map has significant effect  on  science  learning  outcomes  of  class  V  students  in  Gugus  VI  Sukasada  Sub-district  of Buleleng Regency in the Lesson Year 2016/2017.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 21 February 2018 Received in revised form 6 March 2018 Accepted 19 April 2018 Available online 29 May 2018
Kata Kunci: team games tournament, peta konsep, hasil belajar IPA.
Keywords: team games tournament, concept map, learning result.

## 1. Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  ilmu  yang  mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di alam  dengan  melakukan  observasi,  eksperimentasi,  penyimpulan,  dan  penyusunan  teori  agar  siswa mempunyai pengetahuan, gagasan dan kosep yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkain proses ilmiah. Dawson (dalam Bundu, 2006:10) menyatakan bahwa, IPA juga  merupakan  aktivitas  pemecahan  masalah  oleh  manusia  yang  termotivasi  oleh  keingintahuan  akan alam  disekelilingnya  dan  keinginan  untuk  memahami,  menguasai,  dan    mengolahnya  demi  memenuhi kebutuhan.  Bundu  (2006:11),  secara  garis  besar,  “IPA  memiliki  tiga  komponen  yakni  sebagai  produk, proses  dan  sikap  ilmiah”.  IPA  sebagai  produk  merupakan  kumpulan  kegiatan  empirik  dan  kegiatan analitik yang dilakukan para ilmuan selama berabad-abad. Bentuk IPA sebagai produk adalah fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip, dan teori-teori IPA. IPA sebagai proses adalah bagaimana mengumpulkan fakta-fakta  dan  bagaimana  menghubungkan  fakta-fakta  untuk  menginterpretasikannya.  Terdapat beberapa  keterampilan  proses  IPA  diantaranya  adalah  mengamati,  mengukur,  menarik  kesimpulan, mengendalikan  variabel,  merumuskan  hipotesis,  membuat  grafik  dan  tabel  data,  membuat  definisi operasional,  dan  melakukan  eksperimen.  Aspek  ketiga  dari  IPA  adalah  sikap  ilmiah.  Sikap  ilmiah  adalah sikap  yang  dimiliki  para  ilmuan  dalam  mencari  dan  mengembangkan  pengetahuan  baru,  misalnya obyektif terhadap fakta, hati-hati, tanggung jawab, berhati terbuka, selalu ingin meneliti, dan sikap ingin tahu.  Putra  (2017)  menyatakan,  “pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  sebaiknya  memberikan  kebebasan siswa untuk membuat atau menafsirkan suatu hal dalam kegiatan pembelajarannya untuk merancang dan menemukan sesuatu secara mandiri”.
Tujuan  IPA  secara  umum  adalah  membantu  siswa  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang  akan  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Melalui  pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  logis,  rasional, analisis, dan kritis pada siswa dalam rangka mendukung perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  khususnya  di  sekolah  dasar, seorang  guru  harus  mampu  menggunakan  model-model  pembelajaran  yang  inovatif,  metode  yang bervariasi  dan  penggunaan  media  yang  tepat,  agar  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran,  dan  apa  yang  menjadi  tujuan  dalam  pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Sukardjo  (2012)  kaitannya  dengan  pembelajaran,  menurut  teori  konstruktivisme  yang  menjadi dasar  bahwa  siswa  memperoleh  pengetahuan  adalah  karena  keaktifan  siswa  itu  sendiri.  Konsep  teori pembelajaran  menurut  teori  kontruktivisme  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang  mengkondisikan siswa  untuk  melakukan  proses  aktif  membangun  konsep  baru,  pengertian  baru,  dan  pengetahuan  baru berdasarkan  data.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  harus  dirancang  dan  dikelola  sedemikian  rupa sehingga  mampu  mendorong  siswa  mengorganisasi  pengalamannya  sendiri  menjadi  pengetahuan  yang bermakna. Guru dituntut untuk menjadi guru yang profesional dalam hal merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi  pembelajaran.  “Guru  harus  melaksanakan  pembelajaran  yang  tepat  dan  benar  dengan menggunakan  berbagai  startegi,  pendekatan,  metode  dan  media  yang  sesuai  dengan  karakteristik perkembangan siswa, lingkungan siswa dan materi pembelajaran.”(Sudarmi, 2014).
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada  dengan  guru  kelas  V diperoleh  informasi  tentang  masalah  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPA.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  IPA  guru  cenderung  menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  metode ceramah  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kegiatan  pembelajaran  di dalam  kelas  yang  selalu  didomonasi  oleh  guru  dan  kurangnya  penggunaan  media  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  penyampaian  materi  guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah  yang  dalam pelaksanaannya siswa hanya duduk, mencatat, dan mendengarkan apa yang disampaikan guru dan sedikit peluang  bagi  siswa  untuk  bertanya.  Dengan  demikian,  suasana  pembelajaran  menjadi  tidak  kondusif sehingga siswa menjadi pasif. Jika siswa kurang tertarik dengan model yang digunakan guru, maka dengan sendirinya  siswa  akan  memberikan  umpan  balik  yang  kurang  mendukung  dalam  proses  pembelajaran. Akibatnya adalah timbul rasa tidak simpati terhadap guru, tidak tertarik dengan materi-materi pelajaran, dan lama kelamaan timbul sikap acuh tak acuh terhadap mata pelajaran. Hal ini akan berpengaruh pada hasil belajar IPA siswa.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada mata  pelajaran  IPA  adalah  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  menyenangkan.  Model pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran  dapat  menjadikan  siswa  merasa  tertarik  untuk mengikuti pembelajaran di kelas. Salah satu model pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT).  Slavin  (2010:163), Team  Games Tournament (TGT)  merupakan,  “Pembelajaran  kooperatif  yang  menggunakan  tournamen  akademik,  dan
menggunakan  kuis-kuis  dan  sistem  skor  kemajuan  individu,  dimana  para  siswa  berlomba  sebagai  wakil tim mereka dengan anggota tim lain yang kinerja akademik sebelumnya setara seperti mereka”. Selain itu, aktivitas  belajar  dengan  permainan  yang  dirancang  dalam  pembelajaran  kooperatif  model  TGT memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih  rileks  di  samping  menumbuhkan  tanggung  jawab,  kerja  sama, persaingan sehat, dan keterlibatan belajar.
Namun,  jika  hanya  model  yang  baik  tanpa  didukung  oleh  media  yang  tepat,  tujuan  pembelajaran tidak  pula  dapat  tercapai  maksimal.  Agar  model  pembelajaran  dapat  berjalan  secara  efektif  dan  efesien, maka  digunakan  peta  konsep  sebagai  media  pembelajaran.  Dengan  peta  konsep,  siswa  akan  mengingat banyak informasi yang mereka tulis karena peta konsep menggunakan konsep-konsep atau ide-ide pokok yang  saling  berhubungan  antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Makna  dari  beberapa  konsep  akan  mudah dipahami  dengan  melihat  hubungan  antara  satu  konsep  dengan  konsep  yang  lainnya.  Tidak  hanya  itu, peta  konsep  yang  berbentuk  bagan  akan  menimbulkan  ketertarikan  atau  perhatian  yang  menyebabkan timbulnya rasa senang pada diri siswa.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Games Tournament (TGT) berbantuan peta konsep dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus VI Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2016/2017.

## 2. Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SD Gugus VI Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2016/2017. Jenis penelitian yang dilakukan termasuk jenis penelitian quasi eksperiment (Eksperimen Semu) dengan desain non-equivalent posttest only control group design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V di Gugus VI Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng. Untuk mengetahui kemampuan siswa kelas V masing- masing  SD  yang  terdapat  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada  setara  atau  belum,  maka  terlebih    dahulu dilakukan  uji  kesetaraan.  Uji  kesetaraan  dilakukan  dengan  menganalisis  hasil  belajar  IPA  dengan menggunakan  nilai ulangan  tengah semester. Uji kesetaraan dilakukan dengan menggunakan uji ANAVA satu jalur dan diperoleh ke tujuh SD kelas V tersebut memiliki kemampuan yang setara.
Setelah  semua  kelas  dinyatakan  setara,  maka  dilanjutkan  dengan  penentuan  sampel  penelitian. Penentuan sampel menggunakan random sampling, dengan teknik undian. Semua nama sekolah  di gugus VI Kecamatan Sukasada ditulis dalam kertas kecil, kemudian digulung.  Selanjutnya peneliti memilih dua gulungan  kertas  secara  acak.  Hasil  dari  pengundian  itu  digunakan  sebagai  sampel  dalam  penelitian, setelah melakukan pengundian untuk sampel penelitian dilanjutkan dengan pemilihan kelas eksperimen dan  kelas  control.  Untuk  mencari  kelas  eksperimen  dan  kelas  konntrol  dilakukan  undian  yang  sama seperti  mengundi  sampel  penelitian,  yaitu  menulis  kedua  nama  sekolah  dalam  kertas  kecil,  kemudian digulung.  Selanjutnya  peneliti  mengambil  gulungan  kertas  pertama  yang  akan  dijadikan  sebagai  kelas eksperimen dan gulungan kertas kedua sebagai kelas kontrol.
Berdasarkan  teknik  tersebut  terpilih  seluruh  siswa  kelas  V  SD  N  2  Panji  Anom  sebagai  kelas eksperimen  dan  seluruh  siswa  kelas  V  SD  N  4  Panji  Anom  sebagai  kelas  kontrol.  Kelompok  eksperimen diberikan  materi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT)  berbantuan  peta  konsep,  sedangkan  kelompok  kontrol  diberikan  materi  dengan  menggunakan model pembelajaran konvensional.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  penelitian  adalah  validitas  internal.  Validitas  internal merupakan salah satu kualitas pelaksanaan penelitian terhadap hasil belajar. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Dantes (2012) yang menyatakan, validitas internal menyangkut tingkat kualitas dan ketepatan pelaksanaan penelitian dalam penggunaan berbagai instrumen yang menunjukkan sejauh mana hasil yang terjadi  pada  variabel  terobservasi  merupakan  akibat  dari  variabel  bebas.  Berikutnya  menurut  Setyosari (2015),  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  validitas  internal  pada  penelitian  ini  meliputi,  sejarah (history), kematangan atau  maturasi (maturation),  pengaruh penggunaan instrument (instrumentation), moralitas (mortality), dan seleksi kelompok.
Selain  faktor  internal,  ada  faktor  lain  yang  bersifat  eksternal  yang  memiliki  pengaruh  pada  hasil penelitiannya yaitu validitas eksternal. Validitas  eksternal dalam penelitian sangat  mempengaruhi suatu hasil penelitian itu sendiri. Menurut Dantes (2012), validitas eksternal menyangkut kualitas sejauh mana suatu  hasil  penelitian  dapat  digeneralisasikan.  Menurut  Setyosari  (2015:180)  menyatakan,  “Validitas eksternal  bersumber  dari  luar  penelitian  yang  kita  lakukan”.  Beberapa  ancaman  yang  berkaitan  dengan validitas  eksternal  ini  meliputi:  interaksi  antara  perlakuan  dan  orang,  interaksi  antara  perlakuan  dan
latar, dan interaksi antara perlakuan dan waktu. Istilah interaksi merupakan suatu kombinasi perlakuan dengan  orang,  latar  dan  waktu  bukannya  dengan  perlakuan  itu  sendiri  yang  menyebabkan  perbedaan hasil. Cara yang dapat dilakukan untuk mengontrol validitas eksternal yaitu dengan menunjukkan melalui pengamatan  dan  wawancara  secara  kualitatif  yang  menyatakan  bahwa  tidak  ada  orang-orang  dan  latar tertentu  atau  khusus  dan  peristiwa-peristiwa  historis  yang  akan  dapat  menghambat  generalisasi  hasil penelitian.
Data  yang  ingin  diketahui  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA  siswa  melalui  post-test setelah  diberikannya  perlakuan  pada  mata  pelajaran  IPA  khususnya  dikelas  V.  Metode  tes  dilakukan dengan  membagikan  jumlah  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  IPA  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament untuk  kelompok  belajar  eksperimen  berbantuan peta konsep dan pembelajaran konvensional untuk kelompok kontrol.
Fokus data yang dicari dalam penelitian ini ialah data hasil belajar IPA. Instrumen yang digunakan dalam proses pengumpulan data ini ialah tes hasil belajar pada ranah kognitif. Menurut Agung (2014:92), metode tes dalam kaitannya dengan penelitian ialah, “Cara memperoleh data yang berbentuk suatu tugas yang  dilakukan  atau  dikerjakan  oleh  seseorang  atau  kelompok  orang  yang  dites,  dan  dari  tes  tersebut dapat menghasilkan suatu data berupa skor”.  Dalam hal ini, digunakan tes objektif dalam bentuk pilihan ganda yang terdiri dari empat alternatif pilihan jawaban. Uji coba instrumen bertujuan untuk mengetahui apakah  instrumen  tersebut  layak  atau  tidaknya  digunakan.  Dalam  penelitian  ini,  yang  di  uji  coba instrumennya  adalah  hasil  belajar  IPA  namun  untuk  mengetahui  layak  atau  tidaknya  suatu  instrumen maka  instrumen  tersebut  perlu  di  uji  coba  dengan  uji  validitas  butir  soal,  reabilitas  tes,  taraf  kesukaran tes, dan uji daya beda.
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial. Teknik analisis deskriptif yang digunakan adalah rata-rata (M), median (Md), modus (Mo), standar deviasi (SD)  dan  varians  (s2).  Uji  prasyarat  juga  sangat  penting  untuk  mengetahui  apakah  analisis  data  untuk pengujian  hipotesis  dapat  dilanjutkan  atau  tidak.  Uji  prasyarat  analisis  meliputi  uji  normalitas  sebaran data dan uji homogenitas varians.
Karena  n1 ≠ n2  dan  hasil  varians  menyatakan  homogen,  maka  dalam  pengujian  hipotesis  dapat digunakan  rumus  t-test dengan polled varians, dengan  derajat kebebasan (n1+n2)-2. Kriteria  pengujian, terima Ho jika thitung ≤ ttabel dan tolak Ho jika thitung ≥ ttabel dengan harga t pengganti ttabel dihitung selisih dari harga ttabel, dengan db = (n1-1) dan db (n2-1), dibagi dua, kemudian ditambah dengan harga t yang terkecil.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Analisis  deskriptif  dilakukan  untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  siswa,  baik  siswa yang  belajar  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe Team  Games  Tournament berbantuan  peta konsep  dan  siswa  yang  belajar  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional.  Rekapitulasi  perhitungan skor hasil belajar siswa disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Perhitungan Skor Hasil Belajar Siswa
Data Statistik Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean 23,03 19,83 Median 24,00 19,60 Modus 24,11 18,5
Bedasarkan  Tabel  1  dapat  dideskripsikan  mean  (M),  median  (Md),  modus  (Mo)  dari  data  hasil belajar siswa kelas eksperimen, yaitu: mean (M) = 23,03, median (Md) = 24,00, modus (Mo) = 24,11. Pada kelas eksperimen diketahui bahwa modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo > Md > M), sehingga kurva yang terbentuk adalah adalah kurva juling negatif yang artinya skor cenderung tinggi. Grafik data hasil belajar eksperimen dapat dilihat pada Gambar 1.

## M=23,03 Md=24,00            Mo=24,11
Gambar 1. Grafik Polygon Data Hasil Post-Test Kelas Eksperimen
Sedangkan  deskripsi  mean  (M),  median  (Md),  modus  (Mo)  dari  data  hasil  belajar  siswa  kelas kontrol, yaitu: mean (M) = 19,83, median (Md) = 19,60, modus (Mo) = 18,5. Pada kelas kontrol diketahui bahwa modus lebih kecil dari median dan median lebih kecil dari mean (Mo < Md  < M), sehingga kurva yang terbentuk adalah kurva juling positif yang artinya skor cenderung rendah. Grafik data hasil belajar eksperimen dapat dilihat pada Gambar 2.
Mo=18,5      Md=19,60
M=19,83
Gambar 2. Grafik Polygon Data Hasil Post-Test Kelas Kontrol
Secara  deskriptif  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  belajar  mengikuti  model pembelajaran kooperatif  tipe  Team  Games  Tournament berbantuan  peta  konsep  lebih  tinggi  dari  siswa yang belajar mengikuti model pembelajaran konvensional.
Sebelum  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  prasyarat  terhadap  sebaran  data  yang meliputi uji normalitas dan homogenitas terhadap data hasil belajar IPA siswa.  Berdasarkan  hasil  pengujian  prasyarat  diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar  IPA  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  dan  varians  kedua  kelas  homogen,  sehingga  untuk  menguji hipotesis  menggunakan  uji-t  dengan  rumus polled  varians .  Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t  kelas sampel disajikan pada Tabel.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t
Data Kelas N X s 2 t hitung t tabel Hasil Belajar Eksperimen 33 23,03 13,43 14,4 1,98 Kontrol 30 19,83 11,13
Berdasarkan Tabel 2, diperoleh t hitung sebesar 14,4 sedangkan t tabel (db = n 1 + n 2 – 2 = 33 + 30 – 2 = 61) pada taraf signifikan 5% adalah 1,98. Hal ini berarti t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ) sehingga H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) berbantuan peta konsep dengan kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V Gugus VI Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games Tournament berbantuan peta konsep dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  terlihat  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Games  Tournament berbantuan  peta  konsep  dapat  memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Adapun  beberapa  alasan  yang  dapat  dijadikan  dasar penentuan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament berbantuan peta konsep lebih  baik  dalam  peningkatan  hasil  belajar  yang  lebih  maksimal  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional adalah sebagai berikut.
Pertama, dilihat  dari  segi  landasan  teoretis,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games Tournament berbantuan  peta  konsep  didasarkan  pada  pandangan  konstruktivisme  yang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuannya berdasarkan pengetahuan awal yang  telah  dimiliki.  Siswa  secara  aktif  menggali  sendiri  pengetahuannya  berdasarkan  pengetahuan  awal yang telah dimiliki dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Permasalahan yang diberikan juga terkait dengan keadaan kontekstual siswa sehingga siswa akan merasa lebih tertantang dan membangkitkan rasa ingin  tahu  siswa  untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Dalam  mencari  kebenaran  dari penyelesaian  permasalahan,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  dan memperbaiki  miskonsepsi  melalui  pengamatan  yang  dilakukan  secara  langsung  terhadap  suatu permasalahan yang diberikan. Dalam hal ini siswa akan menemukan sendiri kebenaran dari suatu konsep yang  dipelajari  sehingga  siswa  akan  lebih  paham  dan  lebih  ingat  mengenai  konsep  baru  yang  telah dipelajari.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Trianto  (2007)  yang  menyatakan  bahwa  belajar  merupakan kegiatan aktif siswa membangun sendiri pengetahuan dalam benaknya. Siswa harus menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru sesuai dengan pengetahuan awal dan merevisinya apabila pengetahuan awal itu tidak sesuai.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament  (TGT) berbantuan  peta  konsep  merupakan  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  mudah  diterapkan,  melibatkan aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan  status,  melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya dan  mengandung  unsur-unsur  permainan  dan reinforcement ,  dimana  dalam  proses  pembelajarannya dibantu dengan menggunakan media peta konsep yang akan membangkitkan perhatian dan minat siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Penggunaan  peta  konsep  akan  membantu  siswa  melihat  makna materi pelajaran secara lebih komprehensif dalam setiap komponen-komponen konsep dan memudahkan siswa  mengingat  pokok-pokok  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Sehubungan  dengan  hal  itu,  Munthe (2009)  menyatakan  bahwa  peta  konsep  dapat  memfasilitasi  hubungan  yang  lebih  sepadan  antara  guru dan  siswa.  Proses  pemetaan  konsep  dapat  memberi  siswa  sejumlah  kemerdekaan  dan  mengurangi kemungkinan siswa melawan, menyabotase, tergantung, dan pasif dalam proses pembelajaran.
Kedua, dilihat  dari  operasional  empiris  dalam  penyajian  pembelajaran,  kelompok  siswa  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament  (TGT) berbantuan peta konsep difasilitasi dengan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang sifatnya mengembangkan daya kreativitas siswa.  LKS  yang  disajikan  dalam  model  pembelajaran TGT menekankan  pada  aktivitas  siswa  melalui langkah-langkah pembelajaran: a) presentasi di kelas. Materi  dalam Teams Games Tournament pertama- tama dikenalkan dalam presentasi di dalam kelas. Ini merupakan pengajaran langsung, seperti yang sering kali  dilakukan  atau  diskusi  pelajaran  yang  dipimpin  oleh  guru.  Bedanya  presentasi  kelas  dengan pengajaran  hanyalah  bahwa  presentasi  tersebut  harus  benar-benar  berfokus  pada  unit Team  Games Tournament, b) tim. Tim terdiri dari empat atau lima siswa yang mewakili seluruh bagian dari kelas dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin dan ras. Fungsi utama dari tim ini adalah memastikan bahwa semua anggota  tim  benar-benar  belajar,  c) game.  Game ini  terdiri  atas  pertanyaan-pertanyaan  yang  kontennya relevan yang dirancang untuk menguji pengetahuan siswa yang diperolehnya dari presentasi di kelas dan pelaksanaan  kerja  tim,  d)  turnamen.  Turnamen  adalah  sebuah  struktur  dimana  game  berlangsung. Turnamen biasanya berlangsung pada akhir minggu atau akhir unit, setelah guru memberikan presentasi di kelas dan tim telah melaksanakan kerja kelompok, e) rekognisi tim. Tim akan mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan yang lain apabila skor rata-rata mereka mencapai kriteria tertentu.
Berbeda halnya dengan aktivitas belajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional, selama  proses  pembelajaran,  guru  bertindak  selaku  pelaksana  proses  pembelajaran.  Umumnya  yang dilakukan  guru  yaitu    ceramah,  mendemonstrasikan  sesuatu,  dan  mendiskusikan  apa  yang  telah  dilihat atau  didengar,  sehingga  guru  lebih  aktif  daripada  siswa  karena  aktivitas  siswa  hanya  duduk, mendengarkan,  mencatat,  dan  menghafal.  Hal  ini  menyebabkan  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  cenderung  bermain  dan  kurang  memperhatikan  penjelasan  guru.  Guru  mendominasi pembelajaran  dan  siswa  tidak  diberikan  kesempatan  untuk  berpendapat  sesuai  dengan  materi pembelajaran  yang  sedang  dipelajari.  Guru  memaparkan  materi  dengan  cara  lisan  sehingga mengakibatkan  siswa  hanya  mencatat  beberapa  hal  yang  disampaiakan  oleh  guru.  Kebanyakan  siswa tidak memiliki catatan pada saat proses pembelajaran berlangsung, hal ini diakibatkan karena guru terlalu cepat menyampaikan materi tanpa memberikan penekanan-penekanan pada pokok materi kepada siswa, dengan  pembelajaran  seperti  ini  maka  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  konvensional  lebih  rendah dibandingkan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model Team  Games  Tournament berbantuan  peta konsep.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada  perolehan  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran Team  Games  Tournament berbantuan  peta  konsep  dan kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Rata-rata  skor  hasil belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Team  Games  Tournament berbantuan peta konsep adalah 23,03 berada pada kategori sangat tinggi. Sedangkan rata-rata skor hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional adalah 19,83. Jika skor hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen digambarkan dalam grafik polygon tampak bahwa  kurve  sebaran  data  merupakan  juling  negatif  yang  artinya  sebagian  besar  skor  hasil  belajar  IPA siswa cenderung tinggi. Hal ini berbanding terbalik dengan kelompok kontrol, jika skor hasil belajar IPA siswa  digambarkan  dalam  grafik  polygon  tampak  bahwa  kurve  sebaran  data  merupakan  juling  positif yang artinya sebagian besar skor hasil belajar IPA siswa cenderung rendah.
Hal ini senada dengan beberapa hasil penelitian sebelumnya, yang mengungkapkan bahwa model pembelajaran Team  Games  Tournament efektif  digunakan  dalam  pembelajaran.  Beberapa  keunggulan model  pembelajaran Team  Games  Tournament tersebut  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh Hamid (2014) yang menyatakan bahwa model pembelajaran TGT dapat meningkatkan  hasil belajar IPA Biologi pada siswa kelas VIII A MTs Negeri Dowora Kota Tidore Kepulauan. Hal ini dibuktikan dengan adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  antara  siklus  I  dan  siklus  II.  Tes  siklus  I  diperoleh  nilai  47,83%, dan saat dilakukan tes pada siklus II terdapat peningkatan hasil belajar dengan nilai 86,96%.
Berdasarkan  keseluruhan  pemaparan  di  atas,  dapat  diinterpretasikan  bahwa  hasil  penelitian  ini menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  hasil  belajar  siswa  antara kelompok  siswa  yang  dibelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT) berbantuan  peta  konsep  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional pada mata pelajaran  IPA kelas V SD di Gugus VI Kecamatan  Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games Tournament (TGT) berbantuan peta konsep berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan,  ditemukan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa kelas V yang belajar mengikuti  model pembelajaran Team Games  Tournament (TGT)  berbantuan  peta  konsep  dan  siswa  kelas  V  yang  belajar  mengikuti  model pembelajaran konvensional SD Gugus VI Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2016/2017. Hal ini dapat dilihat  pada  perhitungan  pengujian  hipotesis  melalui  uji-t,  dinyatakan  bahwa  thitung  >  ttabel  (thitung  = 14,4  >  ttabel  =  1,98,  sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Berdasarkan  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA, diketahui  bahwa  skor  rata-rata  siswa  kelas  V  yang  belajar  mengikuti  model  pembelajaran Team  Games Tournament (TGT)  berbantuan  peta  konsep  adalah  23,03  (dikategorikan  sangat  tinggi),  sedangkan  rata- rata  skor  siswa  kelas  V  yang  belajar  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  adalah  19,83 (dikategorikan  tinggi).  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran Team  Games  Tournament (TGT)  berbantuan  peta  konsep  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus VI  Kecamatan Sukasada Tahun  Pelajaran 2016/2017. Saran  yang  dapat  diajukan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah  sebagai  berikut.  Secara teoretis,  disarankan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament berbantuan  peta konsep dapat dijadikan sebagai bahan bacaan terutama bagi guru untuk dapat memperluas pengetahuan serta  meningkatkan  pemahaman  tentang  penerapan  model  pembelajaran  yang  inovatif.  Saran-saran tersebut  dipaparkan  dalam  penjelasan  berikut.  1)  Disarankan  kepada  peserta  didik,  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament berbantuan peta konsep diharapkan siswa dapat meningkatkan  rasa  percaya  diri  untuk  berpendapat  dalam  menjawab  pertanyaan,  sehingga  dapat menambah  wawasan  siswa  dalam  pengetahuannya  agar  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  secara maksimal.  2)  Disarankan  kepada  guru,  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games Tournament berbantuan  peta  konsep  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  dalam  menggunakan  model pembelajaran  dan  media  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPA  ataupun  pada  mata  pelajaran  lain  yang sejenis  untuk  mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran,  sehingga  siswa  cepat memahami dan mengerti materi yang disampaikan. 3) Disarankan kepada kepala sekolah, sebagai acuan dalam  mengambil  kebijakan  untuk  mengusahakan  peningkatan  kualitas  mutu  pendidikan  di  sekolah dengan  memberikan  bimbingan  kepada  guru-guru  terutama  dalam  menggunakan  model  pembelajaran yang  inovatif.  4)  Disarankan  kepada  peneliti  lain  agar  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai acuan  kepustakaan  dalam  melakukan  penelitian  baik  dalam  variabel  yang  sama  ataupun  variabel  yang berbeda.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha.
Bundu, Patta. 2006. Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah (Dalam Pembelajaran Sains Sekolah Dasar). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: C.V Andi Offset.
Dewi, I. A. Kd. Novia Puspita. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Terhadap Hasil Belajar PKn Siswa Kelas V SD”. e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, Vol5, No 2.
Hamid, Saoda. 2014. Penerapan Model Pembelajaran TGT dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Biologi Siswa di MTs Negeri Dowora. Jurnal Kreatif Tadulako Online (Vol:2 No:2 Tahun 2014). Diakses pada tanggal 4 Januari 2017.
Munthe, B. 2009. Desain Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Putra, I Ketut Dedi Agung Susanto. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing Berbantuan Peta Pikiran Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SDI. Universitas Pendidikan Ganesha: Vol 5 No 2.
Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Bandung: PT Raja Grafindo Persada.
Setyosari, Punaji. 2015. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana Prenanda Media Group.
Saptayanti,  Gusti  Ayu  Kadek  Emi.  2016.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Team Games  Tournament)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika”.  e-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, Vol 4, No 1.
Salam, A., Hossain, A., & Rahman, S. 2015. Effects of using Teams Games Tournaments (TGT) Cooperative Technique for Learning Mathematics in Secondary Schools of Bangladesh. Malaysian Online Journal of Educational Technology, Vol.3 No.3, Hal. 1-11.
Slavin, Robert. 2010. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Terjemahan Narulita Yusron. Cooperative Learning: theory, research and practice. 2005. Cetakan K-6. Bandung: Nusa Media.
Sudarmi, Yanthi Made. 2014. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) Unutk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan”. e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, Vol 2, No 1.
Sukardjo. 2012. Landasan Pendidikan Konsep dan Aplikasinya. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Wati,  Ajeng  Aprina.  2015.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Team  Games Tournament) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Tema 8di Sdn Babatan I/456 Surabaya”. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Negeri Surabaya, Volume 03, Nomor 02.