## Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pear Share (TPS) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Teknik Dasar Chest Pass Permainan Bola Basket

## Brillyan Haba Pau
Jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan Olahraga dan Rekreasi, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar teknik dasar chest pass bola basket. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, yaitu guru sebagai peneliti. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian yaitu siswa kelas XI XI TN  B  SMK  Negeri  1  Singaraja  tahun  pelajaran  2017/2018,  yang berjumlah  32  siswa  dengan  rincian  22  siswa  putri  dan  10  siswa  putra. Data  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.  Hasil  analisis data hasil penelitian  didapatkan  aktivitas belajar teknik chest pass bola basket mengalami  peningkatan  1.4%  pada  observasi  awal  ke  siklus  I. Kemudian  meningkat  sebesar  0.9%  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Dan meningkat  sebesar  2.3%  dari  observasi  awal  ke  siklus  II.  Disimpulkan bahwa  aktivitas  dan  hasil  belajar chest  pass bola  basket  meningkat melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS pada siswa kelas  XI  TN  B  SMK  Negeri  1  Singaraja  tahun  pelajaran  2017/2018. Peneliti  menyarankan  agar  guru  PJOK  menggunakan  model pembelajaran  tipe  TPS  karena  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar teknik dasar chest pass bola basket.

## A B S T R A C T
This  study  was  aimed  increasing  learnig  activity  and  learning achievement in basic technique in chest pass in basket ball in the XI TN B at SMK Negeri 1 Singaraja in school year 2017/2018. This tudy was a classroom  action  research  in  which  the  teacher  was  the  researcher. This classroom action research was conducted in 2 cycles. The subjects were  the  students  of  class  XI  TN  B  at  SMK  Negeri  1  Singaraja  in  the school year 2017/2018 with the total number of 32 students, 22 females and  10  males.  The  data  were  analyzed  using  descriptive  statistical analysis. Then, it increased by 22.2% from the first cycle to the second cicle,  and  increase  by  77.8%  from  preliminary  observation  to  second cycle.  It  can  be  concluded  that  activity  and  learning  achievement  in chest pass in basket ball increased through the application of TPS type cooperative  laerning  model  to  the  students  of  class  XI  TN  B  at  SMK  1 Singaraja  in  the  school  year  2017/2018  the  researcher  suggested  that the  teachers  of  Physical  Education  Sport  and  Health  use  TPS  type learning  model  because  it  can  increase  activity  and  learning achievement in the basic technique of chest pass in basket ball.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history:
Received 19 November 2017
Received in revised form
6 Januari 2018 Accepted 12 Januari
2018
Available online 20
Februari 2018

## Kata Kunci:
Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar, C hest Pass Bola Basket.

## Keywords:
TPS Type Coopeartive Learning, Learning Activity, Learning Achievement, Chest Pass in Basket Ball.

## 1. Pendahuluan
Dalam isi pembukaan UndangUndang Dasar 1945 terdapat sepenggal kalimat yang berbunyi “ikut mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  ikut  melaksanakan  ketertiban  dunia”.  Untuk  mencerdaskan kehidupan  suatu  bangsa,  terlebih  lagi  individu-individu  yang  ada  di  dalamnya,  yang  merupakan  roda penggerak dari suatu bangsa maka pendidikan adalah hal mutlak yang diperlukan. Pendidikan sekarang ini bukanlah suatu barang langka dan mahal yang hanya dapat dirasakan oleh orang-orang yang mampu. Namun,  kini  pendidikan  bagaikan  sebuah  keharusan  atau  kebutuhan  inti  setiap  orang  disamping makanan.  Menurut  UUD  1945  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  disebutkan bahwa  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat, bangsa dan  negara.  Pendidikan tidak hanya didapat di lembaga khusus yang  menangani  pendidikan  namun  juga  di  rumah,  dimana  peserta  didik  atau  siswa  menghabiskan waktunya lebih lama (Winantara, 2017). Pada masa yang telah lalu, sebelum lembaga pendidikan formal didirikan,  pendidikan  hanya  diberikan  oleh  orang  tua  kepada  anaknya.  Isi  dari  pendidikan  yang diberikanpun  hanyalah  pendidikan  ahlak,  agama,  budi  pekerti  dan  hal-hal  yang  berguna  bagi kehidupannya.
Pendidikan  yang  sejati  adalah  pendidikan  yang  memanusiakan  manusia,  dalam  arti  pendidikan membuat  atau  membentuk  karakter  manusia  yang  sesungguhnya.  Untuk  itu  diperlukan  berbagai komponen  pendukung  dalam  pendidikan  untuk  menciptakan  generasi  penerus  bangsa  yang  mampu bersaing  di  dunia  global  diera-era  berikutnya.  Dalam  pelaksanaannya,  guru  menjadi  salah  satu  ujung tombak dalam  mengeksekusi kegiatan-kegiatan yang dapat memajukan pendidikan nasional. Guru yang menjadi ujung tombak pelaksanaan pendidikan nasional haruslah professional. Kurniasih dan Berlin Sani (2016)  menyatakan  “Guru  professional  adalah  semua  orang  yang  mempunyai  kewanangan  serta bertanggung jawab tentang pendidikan anak didiknya, baik secara individual atau klasikal, di sekolah atau di luar sekolah”.
Mutu  pendidikan  merupakan  bahan  pertimbangan  yang  selalu  menarik  dibicarakan  tidak  hanya oleh pakar pendidikan tetapi juga oleh masyarakat luas. Untuk mengembalikan fungsi pendidikan kearah yang  diharapkan,  kita  harus  menciptakan  atmosfer  pembelajaran  yang  dapat  terintegrasi  antara  model pembelajaran  dengan  kurikulum  berbasis  kompetensi  pada  pengembangan  pendidikan  karakter (Widiana,  2017).  Terlebihnya  lagi  pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan  (PJOK),  karena  PJOK merupakan  sebuah  mata  pelajaran  akademik  atau  aspek  dalam  proses  pendidikan  yang  berkenaan dengan  perkembangan  kemampuan  gerak  individu  serta  berhubungan  langsung  dengan  respon  mental dan  sosial.  Guru  harus  dapat  mengajarkan  berbagai  keterampilan  gerak  dasar,  teknik  dan  strategi permainan/olahraga, internalisasi nilai-nilai (sportifitas, jujur, kerjasama, dan lain-lain) dari pembiasaan pola  hidup  sehat.  Belajar  sebagai  konsep  mendapatkan  pengetahuan  dalam  praktetknya  banyak  dianut. “Belajar  adalah  perubahan  disposisi  atau  kemampuan  yang  dicapai  seseorang  melalui  aktivitas. Perubahan  disposisi  tersebut  bukan  diperoleh  langsung  dari  proses  pertumbuhan  seseorang  secara alamiah”  (Suprijono,  2009:2).  Disamping  itu,  proses  belajar  mengajar  (pembelajaran)  yang  ditempuh pendidikan dan peserta didik juga harus mendapat perhatian dalam penilaian ini (Widiana, 2016).
Tidak  terkecuali  dalam  pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan  (Penjasorkes).  Jaya  (2014) menyatakan “Penjasorkes merupakan bagian integral dari pendidikan secara keseluruhan, yang bertujuan untuk  mengembangkan  aspek  kebugaran  jasmani,  keterampilan  gerak,  keterampilan  berpikir  kritis, keterampilan  sosial,  penalaran,  stabilitas  emosional,  tindakan  moral,  aspek  pola  hidup  sehat  dan pengenalan  lingkungan  bersih  melalui  aktivitas  jasmani,  olahraga  dan  kesehatan  terpilih  yang direncanakan  secara  sistematis  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional”.  Proses pembelajaran penjasorkes merupakan proses pembelajaran melalui aktivitas jasmani yang didesain untuk meningkatkan  kebugaran  jasmani,  mengembangkan  keterampilan  motorik,  pengetahuan  dan  perilaku hidup  sehat  dan  aktif,  sikap  sportif,  dan  kecerdasan  emosi.    Salah  satu  materi  dalam  pembelajaran penjasorkes adalah  chest pass dalam  permainan bola basket (Budiarta, 2014).
Berdasarkan  observasi  awal  yang  peneliti  lakukan  di  SMK  Negeri  1  Singaraja  pada  hari  Kamis, tangga l8 September 2017 yang bertempat di Lapangan SMK Negeri 1 Singaraja, pada materi teknik chest pass bola basket, hal yang sama juga dilakukan oleh guru mata pelajaran PJOK di kelas XI TN B SMK Negeri 1 Singaraja berjumlah 32 orang dalam materi keterampilan gerak chest pass dalam permainan bola basket. Setelah  meminta  peserta  didik  melakukan  pemanasan,  guru  memberikan  materi  secara  lisan  dengan metode  ceramah.  Kemudian  guru  memberikan  contoh  secara  langsung  yang  dilanjutkan  dengan  latihan dibawah  pengawasan  guru.  Dengan  langkah-langkah  mengajar  seperti  ini  ditemukan  bahwa  persentase aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  SMK  Negeri  1  Singaraja  pada  materi  keterampilan  gerak
chest  pass  dalam  permainan  bola  baket  masih  tergolong  kurang  aktif.  Kondisi  ini  dimungkinkan  karena tenaga yang  diperlukan untuk melakukan lemparan chest  pass dari  pemain kurang besar.  Keberhasilan melakukan lemparan chest pass dalam bola basket selain ditentukan oleh penguasaan teknik dasar yang baik juga dipengaruhi oleh kemampuan pemain dalam mengkoordinasikan komponen-komponen kondisi fisik  yang  diperlukan  dalam  melakukan  chest  pass  (Oktavianto,  2012).  Selain  itu  hal  lain  yang melatarbelkanginya  adalah  tidak  terpenuhinya  aspek  aktivitas  belajar  sehingga  berdampak  pada  hasil belajar  peserta  didik  yang  belum  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar.  Dominasi  guru  dalam  proses pembelajaran  masih  terlihat,  sehingga  menyebabkan  peserta  didik  lebih  banyak  tidak  berkonsentrasi serta  banyak  peserta  didik  yang  berbincang-bincang  dengan  teman  ketika  guru  menjelaskan  maupun mendemonstrasikan gerakan, akibat dari proses pembelajaran yang kurang menarik.
Dilihat dari persentase aktivitas keterampilan gerak chest pass dalam permainan bola basket yang terdiri dari visual, lisan, mendengarkan, metrik, mental dan emosional sebagai berikut: peserta didik yang memperoleh nilai sangat aktif 10 orang (31.2%) , aktif sebanyak 16 orang (50%), cukup aktif sebanyak 10 orang (35%), kurang aktif sebanyak 6 orang (18.8%) dan siswa dalam kategori sangat kurang aktif tidak ada.  Sehingga  aktivitas  belajar  peserta  didik  secara  klasikal  di  SMK  Negeri  1  Singaraja  baru  terpenuhi sebanyak 6,25, angka ini berada pada kriteria 5 X  <7 dengan kategori cukup aktif dilihat dari pedoman penggolongan  aktivitas  belajar,  sehingga  aktivitas  belajar  peserta  didik  dikatakan  belum  berhasil. Aktivitas  belajar  peserta  didik  dikatakan  berhasil  minimal  berada  pada  kategori  aktif  dengan  criteria 7 X  <  9.  Maka  dari  itu,  aktivitas  belajar  peserta  didik  masih  perlu  dilakukan  perbaikan,  sehingga aktivitas belajar peserta didik akan lebih meningkat.
Dengan menganalisa data hasil belajar peserta didik secara keseluruhan terlihat hasil belajar masih tergolong  rendah  dan  kurang,  sehingga  belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sekolah yaitu 78.
Dilihat  dari  uraian  di  atas  penulis  akan  mencoba  memberikan  salah  satu  alternatif  pemecahan masalah  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS.  Kooperatif  berasal  dari bahasa  Inggris  yaitu  cooperative  yang  artinya  kerjasama.  Menurut  Made  Wena  (2009),  pemelajaran kooperatif adalah sistem pembelajaran yang berusaha memanfaatkan teman sejawat (siswa lain) sebagai sumber belajar disamping guru dan sumber belajar lainnya. Pembelajaran kooperatif adalah pendekatan pembelajaran  yang  berfokus  pada  penggunaan  kelompok  kecil  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar (Junaedi, 2008). Pembelajaran kooperatif digunakan  untuk  mewujudkan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  berpusat  pada  siswa  (student  oriented), terutama  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  ditemukan  guru  dalam  mengaktifkan  siswa  yang  tidak dapat  bekerja  sama  dengan  orang  lain,  siswa  yang  agresif  dan  tidak  peduli  orang  lain  (Ni’mah,  2014). Think “berfikir” pair “berpasangan” dan share “berbagi” (Widiastuti dan Ali, tt: 274). Sedangkan menurut Arends thinkpair-share atau berfikir-berpasanganberbagi merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang diracang untuk mempengaruhipola interaksi siswa (Trianto, 2009). Model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) memberi kesempatan lebih kepada siswa untuk bekerja sendiri sekaligus bekerja sama  dengan  teman  lainnya  (Thobroni  dan  Mustafa,  2011).  Kelemahannya  menurut  Basri  (dalam Thobroni dan Mustafa, 2011), kelemahan Think-Pair- Share (TPS) antara lain: a) Memerlukan koordinasi secara bersamaan dari berbagai aktivitas, b) Memerlukan perhatian khusus dalam penggunaan rung kelas. c) Peralihan dari seluruh kelas ke kelompok kecil dapat menyita waktu pengajaran yang berharga. Untuk itu, guru harus membuat perencanaan yang seksama sehingga dapat meminimalkan jumlah waktu yang terbuang. Think Pair Share (TPS) adalah pembelajaran kooperatif yang menggunakan struktur kelompok untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  berpasangan,  dan  berbagi  yang  memberikan  kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir (Kunandar, 2010 & Trianto, 2011). Tujuan dari pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  yaitu  untuk  meningkatkan  penguasaan  akademik, mengajarkan  keterampilan  sosial  dan  membantu  siswa  untuk  dapat  berpikir  kritis,  serta  meningkatkan pemahaman siswa dalam memahami konsep-konsep pembelajaran (Rusman, 2012). Model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) dianggap dapat memberikan ruang belajar sesuai dengan tuntutan diterapkan  dalam  pembelajaran  (Tawil,  2014).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS  adalah  jenis pembelajaran kooperatif yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Dengan asumsi bahwa  semua  resitasi  atau  diskusi  membutuhkan  pengetahuan  untuk  mengendalikan  kelas  secara keseluruhan  dan  memberi  siswa  untuk  lebih  banyak  berpikir,  untuk  merespon  dan  saling  membantu (Trianto,  2010).TPS  adalah  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk  memengaruhi  pola interaksi  siswa  (Trianto,  2010).  Kurniasih  dan  Berlin  Sani  (2016)  menyatakan  bahwa  “Model pembelajaran  think-pair  share  (TPS)  atau  berpikir  berpasangan  berbagi  adalah  jenis  pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Model ini dikembangkan pertama kali oleh Frang Lyman dan Koleganya di universitas
Maryland”.  Prosedur  yang  digunakan  dalam  TPS  dapat  memberikan  siswa  lebih  banyak  waktu berpikir,  untuk  merespon  dan  saling  bantu  satu  sama  lain.  Dengan  metode  ini  siswa  dilatih  untuk mengutarakan  pendapat  dan  menghargai  pendapat  orang  lain  dengan  tetap  mengacu  kepada  materi pembelajaran. Adapun keunggulan dari model pembelajaran kooperatif tipe TPS yaitu melibatkan semua peserta didik secara langsung dalam  KBM, setiap peserta didik dapat menguji tingkat pengetahuan dan penguasaan  bahan  pelajaran  masing-masing,  dapat  menumbuhkan  dan  mengembangkan  sikap  berfikir, dapat memperoleh kepercayaan dan kemampuan berfikir serta dapat menunjang sikap-sikap sosial dan sikap demokratis para peserta didik.
Berdasarkan latar belakang yang diuraikan di atas, maka diadakan sebuah penelitian dengan judul Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pear Share (TPS) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Teknik Dasar Chest Pass Permainan Bola Basket. Dalam model pembelajaran kooperatif siswa  dibentuk  menjadi  kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  empat  sampai  lima  orang  untuk bekerjasama  dalam  menguasai  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Adapun  pengetian  pembelajaran kooperatif  menurut  Slavin  (dalam  Tukiran,  2011)  adalah  “pembelajaran  yang  dilakukan  secara berkelompok,  siswa  dalam  satu  kelas  dijadikan  kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4  sampai  5 orang  untuk  memahami  konsep  yang  difasilitasi  guru”.  Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu pembelajaran  melalui  pembentukan  kelompok-kelompok  kecil  dalam  kelas.  Artzt  and  Newman  (dalam Trianto, 2014) menyatakan bahwa “dalam dalam belajar kooperatif siswa belajar bersama sebagai suatu tim dalam menyelesaikan tugas kelompok untuk mencapai tujuan bersama”. Jadi setiap anggota kelompok memiliki tanggung jawab yang sama untuk keberhasilan kelompoknya. Selama pembelajaran kooperatif siswa tetap tinggal dalam kelompoknya selama beberapa kali pertemuan. Mereka diajarkan keterampilan khusus  agar  dapat  bekerja  sama  dengan  baik  di  dalam  kelompoknya  seperti  menjadi  pendengar  yang aktif,  memberikan  penjelasan  kepada  teman  satu  kelompok  dengan  baik  dan  berdiskusi.  Dalam pembelajaran  kooperatif  belajar  belum  selesai  apabila  ada  salah  satu  kelompok  yang  belum  menguasai materi. Isjoni, (2013) menyatakan “pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang saat ini banyak digunakan untuk mewujudkan kegiatan belajar mengajar yang berpusat pada sisiwa (student oriented),  terutama  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  ditemukan  guru  dalam  mengaktifkan  siswa, yang  tidak  dapat  bekerja  sama  dengan  orang  lain,  siswa  yang  agresif  dan  tidak  peduli  pada  yang  lain. Menurut  Eggen  and  Kauchak  (dalam  Trianto,  2014)  menyatakan  “pembelajaran  kooperatif  merupakan suatu kelompok strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama”. Dengan pembelajaran kooperatif diharapkan siswa mampu bekerja sama untuk belajar dan bertanggung jawab pada kemajuan belajar temannya. Oleh karena itu, dalam pembelajaran kooperatif siswa harus bisa menyingkirkan rasa egoisnya untuk bisa memahami materi pembelajaran sendiri. Rasa solidaritas  dikalangan  siswa  dapat  dikembangkan  sehingga  kelak  akan  muncul  generasi  baru  yang memiliki prestasi akademik yang cemerlang dan memiliki solidaritas yang kuat.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (classroom action research). ”Penelitian tindakan kelas didefinisikan sebagai suatu bentuk penelitian yang bersifat  refletif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan  atau meningkatkan  praktek-praktek  pembelajaran  di  kelas  secara  lebih  profesional”  (Kanca,  2010:108).
Kanca, I Nyoman, 2010 menjelaskan, Tujuan PTK adalah untuk meningkatkan dan atau perbaikan praktek  pembelajaran  yang  seharusnya  dilakukan  oleh  guru.  PTK  merupakan  salah  satu  cara  yang strategis bagi guru untuk meningkatkan dan atau memperbaiki layanan pendidikan bagi guru dan dalam konteks  pembelajaran  dikelas.  Dasar  utama  bagi  dilaksanakannya  PTK  adalah  untuk  perbaikan  kata perbaikan  disini  terkait  dan  memiliki  konteks  dengan  proses  pembelajaran.  Borg  (dalam  Kanca,  I Nyoman,2010:110)  menyatakan,  Bahwa  tujuan  utama  dalam  PTK  sebagai  pengembangan  keterampilan guru berdasarkan pada persoalanan-persoalan pembelajaran yang dihadapi oleh guru di kelasnya sendiri, dan  bukannya  bertujuan  untuk  pencapaian  pengetahuan  umum  dalam  bidang  pendidikan.  ”Terdapat empat  bentuk  penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  sebagai  berikut  a.  guru  sebagai  peneliti,  b.  penelitian tindakan kolaboratif,  c.  simultan terintegrasi d.adminitrasi sosial eksperimental”  Oja SN dalam (Kanca I Nyoman, 2010: 115)
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas menurut Burns (dalam Tambolon, 2014: 16) adalah penerapan penemuan fakta dan data atas pemecahan masalah  dalam  situasi  sosial  demi  meningkatkan  kualitas  tindakan  yang  dilakukan  di  dalamnya,  yang melibatkan kolaborator dan kerjasama para peneliti, praktisi, serta orang lain.
Unsur  dalam  PTK  menurut  Kunandar  (2012:  45)  meliputi:  (1)  penelitian  adalah  aktivitas mencermati  suatu  objek  tertentu  melalui  metodologi  ilmiah  dengan  mengumpulkan  data-data  dan dianalisis untuk menyelesaikan suatu masalah, (2) tindakan adalah suatu aktivitas yang sengaja dilakukan
dengan  tujuan  tertentu  yang  berbentuk  siklus  kegiatan  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  atau meningkatkan mutu atau kualitas proses belajar mengajar, (3) kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seseorang guru.
Dalam  penelitian  ini,  menurut  Arikunto  (2010)  ada  empat  langkah  pelaksanaan  PTK,  yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi dilanjukan dengan tahap refleksi. Penelitian ini  melibatkan  kerja  kolaborasi  antara  guru  PJOK  kelas  XI  AKUN,  melibatkan  partisipasi  peserta  didik kelas  XI  AKUN  SMK  Negeri 1  Singaraja tahun pelajaran 2017/2018  jumlah  peserta didik  28  orang yang terdiri dari  12  orang peserta didik putra dan  16  orang  siswi  putri.  Berdasarkan observasi awal di  SMK Negeri 1 Singaraja dengan jumlah peserta didik 28 orang, peneliti mengamati bahwa dalam pembelajaran masih  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  kurang  efektif.  Sehingga  kebanyakan  peserta  didik kurang  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan  hasilnya  sebagian  besar  peserta  didik  tidak dapat  melakukangerakan  dengan  teknik  yang  benar  atau  dapat  dikatakan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta didik secara keseluruhan masih tergolong rendah. Rancangan penelitian adalah “rencana tentang bagaimana  cara  mengumpulkan,  menyajikan,  dan  menganalisa  data  untuk  memberi  arti  terhadap  data tersebut  secara  efektif  dan  efisien”  (Kanca,  2010:55).  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas adalah “suatu bentuk penelitian yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas secara professional” (Kanca, 2010:108).
Penelitian ini, menggunakan 2 siklus, dimana masing- masing siklus terdiri dari 2 kali pertemuan dengan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu:  (a)  rencana  tindakan,  (b)  pelaksanaan tindakan,(c) observasi atau evaluasi dan (d) refleksi.
Sesuai  dengan  karakteristik  PTK,  Maka  masalah  penelitian  dalam  PTK  bersumber  dari  masalah yang  muncul  dalam  pembelajaran  di  kelas.Dengan  demikian  indentifikasi  masalah  dalam  PTK  harus bersumber pada kondisi obyektif yang terdapat dalam kelas. Beberapa hal yang perlu diperhatikan guru dalam  mengidentifikasi  masalah  antara  lain:  a)  Cermati  dan  rasakan  hal  apa  atau  hal  mana  yang merupakan masalah nyata yang muncul dalam pembelajaran di kelas, b) Bedakan mana yang merupakan masalah individu, masalah beberapa orang peserta didik, dan maslah yang dialami di kelas. Masalah yang tepat untuk ditetapkan sebagai masalah PTK adalah masalah yang dirasakan oleh kelas, c) Diskusikan atau konsultasikan dengan guru lain atau pakar pendidikan jika mengalami kesulitan dalam mengidentifikasi masalah.  Membimbing  kelompok  bekerja  dan  belajar  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  1)  Menyampaikan pertanyaan atau isu (Think), peneliti mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan materi pelajaran, dan meminta peserta didik menggunakan waktu beberapa menit untuk berpikir sendiri jawabannya atau masalahnya. 2) Pembentukan pasangan (Pair) dan kelompok belajar hal yang dilakukan adalah  a)  Peserta  didik  dikelompokkan  menjadi  4  kelompok  dimana  kelompok  tersebut  terdiri  dari  7 orang,  b)  Peneliti  meminta  peserta  didik  untuk  belajar  secara  berpasangan  (pair)  untuk  berdiskusi tentang  pertanyaan  dari  materi  yang  dipelajari,  3)  Sharing  dalam  kelompok  pasangan  dan  evaluasi,  a) Tiap-tiap  individu  dalam  kelompok  pasangan  peserta  didik  melakukan  sharing  dan  sekaligus mempresentasikan  materi  yang  dipelajari,  b)  Peneliti  menilai  setiap  peserta  didik  dalam  kelompok, sementara  kelompok  lain  tetap  belajar.  4)  Evaluasi,  Peneliti  mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi yang telah dipelajari kemudian masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. 5) Pemberian penghargaan,  peneliti  memberikan  penghargaan  berupa  sanjungan  dan  tepuk  tangan  kepada  kelompok pasangan yang paling aktif, produktif, dan memberikan pandangan yang benar.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada  tahap  pra  tindakan,  peneliti  memberikan  tes  awal  dengan  materi  hubungan  antar  sudut sebagai  pra  syarat  dari  materi  yang  diteliti.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sutrisno  (2012)  yang menyatakan  bahwa  pelaksanaan  tes  sebelum  perlakuan  dilakukan  untuk  mengetahui  pemahaman  awal siswa.  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dilakukan  dengan  model  kooperatif  tipe  TPS dengan tiga tahap, yaitu tahap think, tahap pair, dan tahap share pada kegiatan inti. Sebagaimana dengan yang  dikemukakan  oleh  Arends  (Patrianto,  2013)  yaitu  tahap  think,  tahap  pair,  dan  tahap  share dilaksanakan  pada  kegiatan  inti  pembelajaran.  Peneliti  memberikan  apersepsi  dengan  mengingatkan kembali  pengetahuan  prasyarat  siswa  dan  memberikan  penguatan  terhadap  pengetahuan  prasyarat siswa.    Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Ningsih  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  kegiatan  memberikan apersepsi  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  menciptakan  suasana  siap  mental  dan menimbulkan perhatian siswa agar terpusat pada hal-hal yang akan dipelajari.
Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Siklus I dilaksanakan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar teknik dasar chest pass bola basket yang dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan, yaitu pada hari  Kamis,  tanggal  14  September  2017  memberikan  tindakan  dan  observasi  aktivitas  belajar  siklus  I
dengan  materi  chest  pass  bola  basket.  Pelaksanaan  siklus  II  hampir  sama  dengan  pelaksanaan  siklus  I. Perbedaannya  pada  temuan  kekurangan  berdasarkan  hasil  reflekasi  pada  siklus  I  akan  diperbaiki  dan dilengkapi pada siklus II. Hasil analisis data observasi awal hasil belajar pada  aspek keterampian materi chest pass pada peserta didik kelas XI TN B SMK Negeri 1 Singaraja yaitu, peserta didik yang berada dalam kategori  sangat  baik  18  orang  (56.3%),  kategori  baik  3  orang  (9.4%),  kategori  cukup  1  orang  (3%), peserta didik yang berada dalam kategori kurang 10 (31.3%).
Dengan  hal  ini,  maka  diketahui  ketuntasan  hasil  belajar  kompetensi  keterampilan  chest  pass peserta  didik  secara  klasikal  yaitu  sebesar  68.8%.  Hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan  dikatakan berhasil atau tuntas secara klasikal apabila telah memenuhi standar kriteria ketuntasan minimal (KKM) sekolah untuk mata pelajaran PJOK sebesar 78%.
Dari analisis data hasil belajar teknik dasar chest pass bola basket pada siklus I terdapat 22 orang yang  tidak  tuntas.  Adapun  masalah  yang  dihadapi  peserta  didik,  antara  lain  :  sikap  yang  ditunjukkan peserta  didik  dalam  pembelajaran  masih  belum  maksimal,  dan  kurangnya  penguasaan  gerakan  teknik dasar chest pass bola basket. Tindakan-tindakan yang dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah : lebih menekankan kepada peserta didik tentang materi teknik dasar chest pass bola basket dari sikap,  gerak  pelaksanaan,  dan  sikap  akhir,  memperkecil  jumlah  anggota  dalam satu  kelompok  sehingga diharapkan dengan jumlah kelompok yang kecil maka proses pembelajaran dapat berjalan lebih efektif.
Dilihat  dari  analisis  data  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase  ketuntasan  hasil belajar teknik dasar chest pass bola basket pada siklus I adalah 68.8%. Dengan tercapainya hasil belajar peserta didik tersebut maka penelitian ini akan dilanjutkan ke siklus II dengan melihat kekurangan dan permasalahan pada siklus I. Permasalahan yang ditemukan adalah:peserta didik belum mengamati guru dalam  mendemonstrasikan  teknik  dasar  chest  pass  bola  basket,  peserta  didik  belum  berani mengemukakan  pendapat  serta  memberikan  saran  dalam  diskusi,  peserta  didik  belum  melakukan percobaan  gerakan-gerakan  baru  untuk  membatu  menyempurnakan  gerakan  dan  peserta  didik  belum percaya diri dalam menghadapi serta memecahkan masalah.
Pada  siklus  II,  dari  32  orang  siswa  kelas  XI  TN  B  SMK  Negeri  1  Singaraja  yang  mengikuti pembelajaran keterampilan chest pass bola basket 18 orang peserta didik (56.2%) dengan kategori sangat baik, 1 orang peserta didik (3.2%) dengan kategori baik, 13 orang peserta didik (40.6%) dengan kategori cukup tidak ada (0%) dengan kategori kurang. Dilihat dari analisis data di atas, maka dapat disimpulkan bahwa persentase ketuntasan hasil belajar teknik dasar chest pass bola basket pada siklus II adalah 100%. Bila  dikonversikan  kedalam  persentase  standar  ketuntasan  secara  klasikal  yang  berlaku  di  SMK  N  1 Singaraja  yaitu  78%  untuk  mata  pelajaran  PJOK,  maka  nilai  ketuntasan  belajar  siklus  II  pada  aspek keterampilan ini sudah tergolong tuntas. Berdasarkan hasil observasi dan evaluasi diketahui hasil belajar peserta didik pada siklus I dapat dipaparkan bahwa, peserta didik yang tuntas pada aspek pengetahuan sebanyak  8  orang  (78.1%)  dan  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  sebanyak  7  orang  (21%).  Adapun rinciannya sebagai berikut : 8 peserta didik (25%) dengan kategori sangat baik, 11 peserta didik (34.3%) dengan  kategori  baik,  6  peserta  didik  (18.8%)  dengan  kategori  cukup,  7  peserta  didik  (21.9%)  dengan kategori kurang, dan tidak ada peserta didik (0%) dengan kategori sangat kurang. Jadi hasil belajar aspek keterampilan secara klasikal pada siklus I ini sudah memenuhi KKM dari SMA Negeri 2 Singaraja, namun secara individu masih ada 7 peserta didik yang belum tuntas.
Sedangkan  peserta  didik  yang  tuntas  pada  aspek  keterampilan  sebanyak  22  orang  (68.7%)  dan peserta didik yang tidak tuntas sebanyak 10 orang (31.3%). Adapun rinciannya sebagai berikut: peserta didik dengan kategori sangat baik 18 peserta didik (56.3%) dengan kategori sangat baik, 3 peserta didik (9.4%)  dengan  kategori  baik,  4  peserta  didik  (11,1%)  dengan  kategori  cukup,  10  peserta  didik  dengan kategori kurang.  Jadi hasil belajar  aspek keterampilan secara klasikal pada siklus I ini sudah memenuhi KKM dari SMK Negeri 1 Singaraja, namun secara individu masih ada 10 peserta didik yang belum tuntas.
Berdasarkan hasil observasi dan evaluasi diketahui hasil belajar peserta didik pada siklus II dapat dipaparkan  bahwa,  peserta  didik  yang  tuntas  pada  aspek  pengetahuan  sebanyak  32  orang  (100%)  dan tidak ada peserta didik yang tidak tuntas. Adapun rinciannya sebagai berikut : 11 peserta didik (34.4%) dengan kategori sangat baik, 19 peserta didik (59.4) dengan kategori baik, 2 peserta didik (6.2%) dengan kategori  cukup,  dan  tidak  ada  peserta  didik  (0%)  dengan  kategori  kurang.  Jadi  hasil  belajar  aspek pengetahuan  secara  klasikal  pada  siklus  II  ini  sudah  memenuhi  KKM  dari  SMK  Negeri  1  Singaraja  dan seluruh siswa terkategori tuntas. Sedangkan peserta didik yang tuntas pada aspek keterampilan sebanyak 32 orang (100%) dan tidak ada peserta didik yang tidak tuntas. Adapun rinciannya sebagai berikut : 18 peserta didik (56.2) dengan kategori sangat baik, 1 peserta didik (3.2%) dengan kategori baik, 13 peserta didik (40.6%) dengan kategori cukup, tidak ada peserta didik dengan kategori kurang. Jadi hasil belajar aspek keterampilan secara klasikal pada siklus I ini sudah memenuhi KKM dari SMK Negeri 1 Singaraja, dan secara individu sudak terkategori tuntas.
Hal ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Jasdilla (2016) yang menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Think, Pair, Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar IPS di kelas IV  sekolah  dasar.  Dengan  dihargainya  setiap  pendapat  keberanian  siswa  mulai  tumbuh  untuk  terbiasa berpendapat dan memberikan sumbangan pikirannya tidak hanya untuk dirinya sendiri tapi juga untuk rekan atau teman-temannya; (3) Siswa mulai disiplin dalam mengerjakan tugas dengan waktu yang telah diberikan  sehingga  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  aman  dan  kondusif.  Hal  ini  disebabkan  mulai sadarnya  siswa  akan  sikap  tidak  disiplin  yang  juga  merugikan  dirinya  sendiri.  Penerapan  model pembelajaran  TPS  ini  secara  tidak  langsung  melatih  siswa  untuk  menumbuhkan  rasa  percaya  dirinya serta  mengembangkan  kemampuannya  dalam  berbagi  informasi  dan  menyampaikan  pendapat  serta mengemukakan  ide  yang  mereka  miliki,  yang  menyebabkan  suasana  kelas  menjadi  kondusif  dan menyenangkan. Hal ini sejalan dengan hasil peneitian yang dilakukan oleh Widiana ( 2014) disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair  square  berpengaruh  positif  terhadap hasil belajar Matematika siswa kelas V di Gugus I Nakula Kecamatan Negara. Model pembelajaran ini juga membantu  siswa  untuk  pemahaman  konsep  dan  materi  pelajaran  dan  menggali  kemampuan  dalam  hal informasi dan pengetahuan yang dimilikinya secara mandiri dan berpasangan. Selain itu Ermawan (2014) dan  Adnyana  (2016  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  karena  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  hal-hal  sebagai  berikut, pengetahuan aktivitas dan keterampilan gerak chest pass dalam permainan bola basket meningkat melalui implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  pada  peserta  didik  kelas  XI  TN  B  SMK  Negeri  1 Singaraja.
Diharapkan  kepada  peserta  didik  yang  dijadikan  subjek  penelitian  selanjutnya  lebih memperhatikan dan memahami pembelajaran yang diberikan, agar dapat menambah paradigma maupun wawasan  pengetahuan  khususnya  dalam  pembelajaran  materi  teknik  dasar  chest  pass  bola  basket maupun  pada  pembelajaran  yang  lain.  Disarankan  kepada  guru  pendidikan  jasmani,  olahraga  dan kesehatan agar menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS), karena terbukti dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar teknik dasar chest pass bola basket.

## Daftar Rujukan
Adnyana, I Komang Ngurah,  I Nyoman Kanca, Adnyana Putra. 2016. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif  Tps    Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Passing  Bola  Basket.  e-Journal  PJKR Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Jasmani, Kesehatan, dan Rekreasi  Vol 5, No 2.
Arikunto, Suhadjono, dan Supardi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Budiarta,  I  Nyoman  Adi.  2014.  Implementasi  Kooperatif  Tps  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar Passing Bola Basket . E-Journal Universitas Pendidikan Ganesha.
Dimyati dan Mudjono dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Ermawan, Gede,  I Made Danu Budhiarta,  Made Kurnia Widiastuti Giri. 2014. Penerapan Model Kooperatif Tps  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Passing  Bola  Basket.  e-Journal  PJKR Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan  Rekreasi    Vol.  2, No.1.
Isjoni. 2013. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta.
Jasdilla. 2016.  Hasil Belajar Dan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (Tps). Journal Pendidikan
Indonesia P-ISSN: 2303288X E-ISSN:
2541-7207 Vol. 6, No.1, April 2016. http://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/JPI/article/view/9253/6328
Jaya,  I  Kadek  Arsa  ,  I  Ketut  Budaya  Astra,  Ni  Nyoman  Mestri  Agustini  .  2014.  Implementasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tps  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Passing  Bola  Voli.  E- Journal  PJKR  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan Rekreasi  Vol 2.
Junaedi, dkk. 2008. Strategi Pembelajaran. Edisi Pertama. Surabaya: LAPIS-PGMI
Kanca.  2010.  Metode  Penelitian  dan  Pengajaran  Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga.  Singaraja  Universitas Pendidikan Ganesha.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Buku Guru Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan SMA/MA, SMK/MA Kelas XI. Cetakan Ke-1. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kunandar.  2007.  Implementasi  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  kemandirian  guru  dan  kepala sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.
Kurniasih,  Imas  &  Berlin  Sani.2016.  Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk  Peningkatan Profesionalitas Guru.Jogjakarta: Kata Pena.
Ni’mah, A .,  P. Dwijananti . 2014. Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share (Tps) Dengan Metode Eksperimen  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  MTS. Nahdlatul Muslimin Kudus. Unnes Physics Education Journal, UPEJ 3 (2).
Ningsih.  (2013).  Perbedaan  Pengaruh  Pemberian  Apersepsi  Terhadap  Kesiapan  Belajar  Siswa  Mata Pelajaran  IPS  Kelas  VII  A.    Dalam  Jurnal  Untan  [Online].  11  halaman.  Tersedia: http://jurnal.untan.ac.id/ index.php/jpdpb/article/down load/2349/2281
Nurkancana dan Sunartana. 1992. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional.
Oktavianto,  Mohammad  Yoby  Pradana,    Sutardji,  Taufiq  Hidayah.  2012.  Sumbangan  Power  Lengan  Dan Panjang  Lengan  Terhadap  Kemampuan  Lempar  Chest  Pass  Bola  Basket  Pada  Klub  Bola  Basket Bluesky Kabupaten Demak.  Journal of Sport Sciences and Fitness, JSSF 1 (2).
Patrianto, U. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Untuk Memahamkan
Materi Logaritma Kelas X SMKN 5 Malang. Jurnal [Online].
Tersedia:http://jurnalonline.um.ac.id/data/artikel/artikelFF78F36ADF773C18270482 4E300C97F7. pdf [15 februari 2014].
Sutrisno.  2012.  Efektivitas  Pembelajaran  dengan  Metode  Penemuan  Terbimbing  Terhadap  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa.  Dalam  Jurnal  Pendidikan  Matematika  [online].  Vol  1  (4),  16  halaman. Tersedia:http://fkip.unila.ac.id/ojs/journals  /II/JPMUVol1No4/016    -Sutrisno.pdf  [19  September 2014].
Tawil,  Akhyar  H.  M.  2014.  Penerapan  Pendekatan  Scientific  Pada  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Di  Kelas  Vii  Smpn  6  Palu.  Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako, Volume 2 Nomor  1.
Thobroni, Muhammad & Arif Mustofa. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta : Kencana. www.tutorialolahraga.com/2015
http://el1ardiani.wordpress.com/2010/10/teknik-chest-pass-b0la-basket.html http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2009902-strategi-pembelajaran-kooperatif-spk/
Widiana, dkk. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Square (Tps) Berbantuan Kartu  Kerja  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika.  Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
Widiana.  2016.  Pengembangan  Pembelajaran  Berbasis  Otak  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis.  Artikel.  e-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha  Jurusan  PGSD  Vol:  4  No:  1  Tahun:  2016. http://ejournal.undiksha.ac.id/inde x.php/JJPGSD/article/view/7690/ 5242
Widiana, I Wayan, Gede Wira Bayu, I Nyoman Laba Jayata. 2017. Pembelajaran Berbasis Otak (Brain Based Learning),  Gaya  Kognitif  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa.  Jurnal Pendidikan Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha. Vol 6 No 1.
Widiaastuti dan Ali K. tt. Grand Kamus Inggris-Indonesia Indonesia- Inggris. Surabaya: Apollo.
Winantara, I.W. Daniel. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Tps Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd No 1 Mengwitani. Journal of Education Action Research Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 1 No. 2.
Wena,  Made.  2009.  Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Pendekatan  Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.