PENGARUH MINAT BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA PERKALIAN SISWA KELAS IV MI TARBIYATUL BANIN JAMBU SEMAMPIR GRESIK

## Laili Mauliddina
Universitas Muhammadiyah Gresik Jl. Sumatera No. 101, Gn. Malang, Randuagung, Kec. Kebomas, Kabupaten Gresik, Jawa Timur, 61121 lailimaulid10@gmail.com

## Arissona Dia Indah Sari
Universitas Muhammadiyah Gresik Jl. Sumatera No. 101, Gn. Malang, Randuagung, Kec. Kebomas, Kabupaten Gresik, Jawa Timur, 61121 arissona@umg.ac.id
Abstract: This research was conducted by fourth grade students of MI Tarbiyatul Banin, in Jambu Hamlet, Semampir Village, Cerme District, Gresik Regency. This study  aims  to  determine  the  effect  of  interest  in  learning  on  the  ability  to understand  the  mathematical  concept.  This  study  uses  quantitative  methods  with data collection using tests and questionnaires. After conducting the research, it is know  that  there  is  a  significant  influence  between  students'  interest  in  learning and  understanding  of  mathematical  concepts.  In  the  normality  test,  the understanding of the concept was 0,052 and the interest in learning was 0,200, so the  data  variables  were  normally  distributed.  In  the  homogeneity  test,  the  sig value of 0,408 > 0,05, then the variable understanding of mathematical concepts and the variable of interest in learning are homogeneous. So the researcher will use  parametric  test.  In  the  correlation  test,  the  data  obtained  that  the  learning interest  variable  and  the  mathematical  concepts  understanding  variable  have  a relationship or correlation because the significant value is <0,05, which is 0.000. For  Pearson  Correlation  is  0,570  then  Person  Correlation  >  r  table,  0,570  > 0,339 so that there is a significant influence between students' learning interest on understanding  mathematical  concepts  of  fourth  grade  students  at  MI  Tarbiyatul Banin.
Keywords: Interest  in  Learning,  Understanding  the  Mathematical  Concepts  of Multiplication.

## Pendahuluan
Kualitas  sumber  daya  manusia  secara  umum  dapat  ditingkatkan  melalui pendidikan,  karena  pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam kehidupan kita. Dalam hal peningkatan kualitas sumber daya manusia, pemerintah telah  melakukan  berbagai  upaya  untuk  mengembangkan  pendidikan  yang
berkualitas.  Upaya  tersebut  meliputi  pengembangan  dan  peningkatan  kurikulum, pelatihan  guru,  pengembangan  dan  perolehan  materi  dan  fasilitas  pendidikan, sistem  penilaian  dan  perkembangan  terkait  dalam  pembelajaran.  Salah  satu keterampilan  yang  harus  dimiliki  siswa  di  semua  jenjang  pendidikan  dalam konteks  pembelajaran  matematika  adalah  kemampuan  memahami  konsep matematika.  Karena  menurut  Kurikulum  2004  tujuan  dari  pembelajaran matematika adalah melatih dan mengembangkan pemikiran yang sistematis, logis, kritis,  kreatif  dan  konsisten,  serta  berupaya  menumbuhkan  sikap  gigih  dan percaya diri dalam memecahkan masalah. 1
Ma’rufi,  Pasandaran,  dan  Yogi,  juga  mempunyai  pernyataan  bahwa kepahaman  konsep  adalah  tingkat  keahlian  yang  apabila  dimiliki  seorang  siswa, akan  mampu  memahami  dan  bisa  mendeskripsikan  arti  suatu  konsep. 2 Sehingga ketika siswa benar-benar paham akan konsep dan tidak sekedar menghafal, siswa mampu  memecahkan  masalah  matematika.  Matematika  adalah  mata  pelajaran yang  ditakuti  oleh  siswa  di  semua  tingkat  pendidikan  dan  dianggap  sulit dipelajari,  dan  salah  satu  alasan  mereka  tidak  ingin  belajar  matematika  adalah kesulitan dalam menghitung, mengukur, dan penggunaan rumus.
Menurut  Offirstson  matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang sangat  penting  untuk  dikuasai  siswa. 3 Mengingat  pentingnya  matematika  dalam kehidupan sehari-hari, maka semua lapisan masyarakat termasuk generasi penerus bangsa, perlu memahami dan menguasai matematika. Pada dasarnya pembelajaran matematika  menitikberatkan  pada  penguasaan  konsep  agar  siswa  dapat mengembangkan  konsep  dasar  yang  baik  untuk  mencapai  keterampilan  lain seperti  komunikasi,  koneksi,  penalaran  dan  pemecahan  masalah.  (Rismawati  & Hutagaol). 4 Mata  pelajaran  matematika  tidak  hanya  bisa  dipelajari  dengan  cara
1 Depdiknas, Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika , 2003.
2 Winahyu Winahyu, Ma’rufi Ma’rufi, and Muhammad Ilyas, "Pengaruh Pendekatan Stem Berbasis  Etnomatematika  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Dan  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  V  Min Pangkajene Kepulauan", Pedagogy: Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 5 No. 2 (2020). h 121.
3 Andri  Andri  and  Melinda  Rismawati,  "Analisis  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi Rendahnya  Hasil  Belajar  Konsep  Dasar  Matematika  SD  Pada  Mahasiswa  PGSD", VOX EDUKASI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , Vol. 9 No. 2 (2018). h 92.
4 Arlya  Kirana  and  Iyan  Rosita  Dewi  Nur,  "Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Siswa", Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA ,  Vol.  8  No.  1 (2022). h 375.
menghafal  rumus  saja.  Akan  tetapi,  dalam  memecahkan  masalah  matematika membutuhkan pemahaman yang lebih dalam.
Perkalian adalah penjumlahan berulang dari bilangan yang dikalikan. Oleh karena itu, keterampilan dasar atau pemahaman konsep yang wajib dimiliki siswa sebelum  belajar  materi  perkalian  adalah  penjumlahan.  Bagi  siswa  di  sekolah dasar, materi perkalian dianggap materi yang sulit dipahami. Selain masalah yang berkaitan dengan kepahaman konsep matematika perkalian, minat siswa terhadap matematika  juga  kurang.  Siswa  cenderung  pasif  selama  proses  pembelajaran. Ketika  siswa  diberi  kesempatan  untuk  bertanya,  mereka  jarang  bertanya.  Ketika diberikan  soal  perkalian  matematika,  sebagian  besar  siswa  di  kelas  tidak  bisa menyelesaikannya.
Dari  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Komariyah  bahwa  siswa yang memiliki minat belajar tinggi akan memiliki kecakapan kepemahaman yang tinggi  pula. 5 Penelitian  lainnya  juga  dilakukan  oleh  Hidayati  Rais  yaitu  bahwa minat  belajar  memiliki  pengaruh  terhadap  kecakapan  kepahaman  konsep  siswa. 6 Berdasarkan  uraian  yang  disajikan,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menentukan  bagaimana  minat  belajar  mempengaruhi  kemampuan  untuk memahami konsep matematika pada materi perkalian. Maka, judul dari penelitian ini  adalah  “Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika  Perkalian  Siswa  Kelas  IV  MI  Tarbiyatul  Banin  Jambu  Semampir Gresik”.

## Kerangka Teori

## Minat Belajar
Proses   belajar   mengajar   adalah   sebagai   suatu   transformasi   ilmu, pengetahuan,  kebudayaan  dari  pendidik  kepada  peserta  didik. 7 Di  dalam  proses belajar mengajar tersebut terdapat adanya minat siswa terhadap suatu materi yang diberikan  guru.  Minat  belajar  adalah  minat  siswa  terhadap  materi  yang  disukai
5 Siti  Komariyah,  Dian  Septi  Nur  Afifah,  and  Gaguk  Resbiantoro,  "Analisis  Pemahaman Konsep  Dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Siswa", Sosiohumaniora: Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial Dan Humaniora , Vol. 4 No. 1 (2018). h 1–8.
6 Hidayati  Rais  and  Ferinaldi,  "Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Pemahaman  Konsep Matematis Pada Mata Kuliah Teori Bilangan Mahasiswa Pendidikan Matematika", Mat-Edukasia: Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 4 No. 1 (2019). h 71–77.
7 N  Ngaftourrohman,  "Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Edutainment", Jurnal Al-Fatih , Vol. 1 No.1 (2020). h 263.
dan  dikuasainya. 8 Minat  belajar  yang  tinggi  sangat  berpengaruh  terhadap kepahaman siswa. Demikian pula siswa dengan minat belajar rendah atau sedang berpengaruh  pada  kepahaman  siswa.  Jika  siswa  tidak  punya  ketertarikan  dalam belajar,  maka  siswa  kesulitan  dalam  memahami  materi.  Oleh  karena  itu,  minat punya  peran  penting  untuk  membimbing  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar. Seperti halnya yang disampaikan oleh Ngaftourrohman, bangkitnya minat mendasari  dan  mendahului  pembelajaran. 9 Sehingga  pembelajaran  matematika memerlukan  minat  belajar  karena  salah  satu  faktor  keberhasilan  dalam  kegiatan pembelajaran matematika adalah minat belajar.
Penyebab  rendahnya  minat  belajar  siswa  salah  satunya  yakni  siswa  yang memiliki latarbelakang sulit. Hal ini karena siswa memprioritaskan bekerja untuk memenuhi  kebutuhan  daripada  pendidikan.  Karena  minat  belajar  rendah  dan hanya berorientasi pada ijazah, siswa cenderung mengerjakan pekerjaan dan tugas sekolah  seadanya.  Secara  tidak  langsung  hal  ini  menghambat  proses  belajar mengajar  pada  anak  karena  tujuan  pembelajaran  menjadi  sulit  tercapai  dan cenderung  memerlukan  waktu  yang  lama. 10 Ada  dua  faktor  yang  dapat mempengaruhi minat matematika  siswa,  yakni  faktor internal  dan eksternal.  Dua faktor  tersebut  terdapat  pengaruh  positif  dan  negatif.  Pengaruh  positifnya  siswa menjadi  lebih  tertarik  untuk  belajar  matematika,  sedangkan  pengaruh  negatifnya dapat mengurangi minat mereka terhadap matematika. Faktor internal  terdiri dari rasa keingin tahuan, motivasi, dan faktor fisik, sedangkan faktor eksternal  terdiri dari faktor keluarga, sekolah, dan sosial.
Indikator minat belajar matematika diantaranya sebagai berikut: 11
1) Kesukacitaan,  yaitu  siswa  senang  dalam  belajar  matematika,  mau  untuk belajar  matematika,  selalu  ikut  pelajaran  dan  betah  mengikuti  pelajaran mtematika.
8 Annisa Putri Pratiwi and Martin Bernard, "Analisis Minat Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar  Pada  Materi  Satuan  Panjang  Dalam  Pembelajaran  Menggunakan  Media  Scratch", JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , Vol. 4 No. 4 (2021). h 891–98.
9 Ngaftourrohman. h 261.
10 Probo  Astikaningtyas  and  others,  "Peran  Pendidikan  Non  Formal  Untuk  Membantu Siswa Drop Out Dalam Menyelesaikan Sekolahnya Berdasarkan Perspektif Islam (Studi Kasus Di Lembaga PPAP Seroja Jebres Surakarta )", Jurnal Al Fatih , Vol. 2. h 157–78.
11 Puput  Wahyu  Hidayat,  "Analisis  Profil  Minat  Belajar  Dan  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Dasar  Matematika  Sd  Pada  Mahasiswa  S1  Pgsd  Stkip  Muhammadiyah  Muara  Bungo", Jurnal LEMMA ,Vol. 4 No. 2 (2018), h 62–74.
2) Ketertarikan,  yaitu  selalu  mengerjakan  tugas  dan  tepat  waktu  dalam mengumpulkan tugas.
3) Perhatian, yaitu memperhatikan guru saat menyampaikan materi, fokus dalam mengikuti pelajaran matematika.
4) Keterlibatan,  yaitu  aktif  bertanya  dan  menjawab  saat  pelajaran  matematika serta aktif berdiskusi dalam kelompok saat pelajaran matematika.
Dari  indikator  diatas  diturunkan  menjadi  10  soal  yang  disajikan  dalam  bentuk angket untuk mengetahui minat belajar siswa, yaitu sebagai berikut:

## Tabel 1
Angket Minat Belajar Siswa No Pernyataan Pilihan Jawaban SS S TS  STS
1 Saya suka belajar matematika
2 Saya betah saat mengikuti pelajaran matematika
3 Saya tidak suka belajar matematika
4 Saya pasti kerjakan tugas yang diberikan guru
5 Saya selalu mengumpulkan tugas tepat waktu
6 Saya sering bolos pelajaran matematika
7 Saya  menyimak  guru  menyampaikan  materi matematika
8 Saya  tidak  fokus  dalam  mengikuti  pelajaran matematika
9 Saya aktif bertanya dan menjawab saat pelajaran matematika
10  Saya  aktif  berdiskusi  dalam  kelompok  saat pelajaran matematika

## Pemahaman Konsep Matematika Perkalian
Pemahaman  konsep  terdiri  dari  dua  istilah,  yakni  paham  dan  konsep. Paham  diartikan  mengerti  dan  konsep  diartikan  ide  atau  gagasan.  Singkatnya, pemahaman  konsep  ialah  mengerti  suatu  ide  atau  gagasan.  Paham  akan  suatu konsep  merupakan  kecakapan  yang  berkaitan  dengan  memahami  ide-ide
matematika  secara  menyeluruh  dan  fungsional. 12 Memahami  suatu  konsep matematika  lebih  penting  karena  konsep-konsep  dalam  matematika  saling berkaitan,  sehingga  menghafal  bukanlah  cara  terbaik.  Kesalahpahaman  suatu konsep menyebabkan kesalahpahaman konsep berikutnya, karena konsep tersebut dibangun di atas konsep sebelumnya dan menjadi dasar bagi konsep selanjutnya.
Matematika  punya  peran  yang  begitu  penting  dalam  kehidupan  kita  yang mendukung  bidang  ilmu  lainnya.  Pentingnya  peran  matematika,  diharapkan kepahaman  konsep  matematika  siswa  akan  meningkat.  Akan  tetapi,  mata pelajaran  matematika  banyak  ditakuti  oleh  siswa  karena  memiliki  kesan  yang menakutkan.  Hal  ini  merupakan  masalah  rendahnya  kepahaman  konsep matematika siswa.
Perkalian  dapat  dinyatakan  sebagai  penjumlahan  berulang  dari  bilangan yang  sama  menggunakan  definisi  a  x  b  =  b+b+b…+b,  yang  mana  a  dan  b  itu bilangan bulat. Misalnya, mengalikan 2 x 4 = 8 berarti menambahkan 4 dua kali, yang  dapat  didefinisikan  sebagai  4  +  4  =  8.  Di  sisi  lain,  4  x  2,  yang  berarti  2 ditambah  empat  kali,  dapat  didefinisikan  sebagai  2  +  2  +  2  +  2  =  8.  Oleh  sebab itu,  prasyarat  keterampilan  yang  diperlukan  siswa  sebelum  belajar  perkalian adalah  penjumlahan.  Sehingga,  kecakapan  awal  yang  wajib  di  punyai  siswa sebelum  belajar  perkalian  yaitu  penjumlahan.  Perkalian  merupakan  suatu  materi yang  sulit  dipahami  oleh  sebagian  siswa  ketika  belajar  matematika  di  sekolah dasar. Akan tetapi perkalian harus dikuasai siswa pada semua jenjang pendidikan. Karena  perkalian  adalah  dasar  untuk  perhitungan  selanjutnya  dan  peningkatan subjek matematika yang terdapat di jenjang yang lebih tinggi.
Indikator kepahaman konsep matematika siswa meliputi: 13
1) Merumuskan kembali konsep.
2) Memberikan contoh dan bukan contoh dari konsep.
3) Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis.
4) Menerapkan konsep untuk pemecahan masalah.
12 Achmad  Gilang  Fahrudin,  Eka  Zuliana,  and  Henry  Suryo  Bintoro,  "Peningkatan Pemahaman  Konsep  Matematika  Melalui  Realistic  Mathematic  Education  Berbantu  Alat  Peraga Bongpas", ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , Vol. 1 No. 1 (2018), h 14–20.
13 Maria Fatima Mei,  Stefania  Baptis Seto, and Maria Trisna Sero Wondo,  "Pembelajaran Kontekstual  Melalui  Permainan  Kelereng  Pada  Siswa  Kelas  Iii  Sd  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Perkalian", Jupika:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  Vol.  3  No.  2  (2020),  h 61–70.
Dari  indikator  diatas  diturunkan  menjadi  10  soal  yang  disajikan  dalam bentuk tes kepahaman konsep matematika, yaitu sebagai berikut.
A. Selesaikan perkalian berikut dengan cara penjumlahan berulang!
1. 3 x 32 =
2. 4 x 27 =
3. 5 x 15 =
B. Tentukan  mana  yang  menyelesikan  cara  susun  panjang  atau  cara  pendek dengan  benar  berilah  tanda  ceklis  (  )  jika  benar  dan  berilah  tanda  silang  (x) jika salah!
4. Cara susun panjang
55 2   x
10 100  +
110 (……….)
35 2   x 10 65  + 75 (……….)
5. Cara susun pendek 65 3   x 185 (……….)
40 2   x 80 (……….)
C. Selesaikan dengan cara susun panjang dan cara pendek pada perkalian berikut!
6. 32 x 3 =…..
7. 24 x 2 =…..
D. Kerjakan soal-soal cerita berikut ini!
8. Fajar  memiliki  15  bebek,  dalam  sehari  setiap  bebek  habis  3  mangkok makanan. Berapakah banyak mangkok yang harus disediakan Fajar dalam sehari?
9. Perpustakaan  SD  Harapan  punya  2  rak  buku,  setiap  rak  berisi  55  buku. Berapakah jumlah semua buku di perpustakaan SD Harapan?
10. Ibu  memasang  kancing  di  16  baju.  Satu  baju  membutuhkan  7  kancing.
Berapakah  kancing  yang  harus  ibu  punya  untuk  dipasangkan  ke  semua baju?

## Metodologi Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan yakni kuantitatif deskriptif. Peneliti ingin mengetahui dan mendeskripsikan kemampuan pemahaman konsep dipandang dari minat  belajar  siswa.  Subjeknya  adalah  siswa  kelas  IV  MI  Tarbiyatul  Banin  di Dusun Jambu  yang berjumlah 34 siswa.  Waktu penelitian adalah semester  ganjil tahun  akademik  2022/2023.  Peneliti  mengumpulkan  data  melalui  tes  dan menyebarkan  angket.  Tes  untuk  ukur  pemahaman  konsep  matematika  perkalian siswa. Sedangkan angket untuk ukur minat belajar siswa.

## Hasil dan Pembahasan Penelitian

## Profil dan Data Tenaga Pendidik dan Kependidikan MI Tarbiyatul Banin
MI  Tarbiyatul  Banin  merupakan  salah  satu  satuan  pendidikan  dengan jenjang MI di Dsn. Jambu, Ds. Semampir, Kec. Cerme, Kab. Gresik, Jawa Timur. Sekolah  MI  Tarbiyatul  Banin  berakreditasi  A.  Berikut  merupakan  data  tenaga pendidik dan kependidikan di MI Tarbiyatul Banin.
Tabel 2 Data Tenaga Pendidik dan Kependidikan MI Tarbiyatul Banin No Nama Pendidik Jabatan 1 Muntaji, S.Pd.I Kepala Sekolah 2 Mu’ifah S.E Guru Kelas 1 3 Siti Nur Rahayu, S.Th.I Guru Kelas 2 4 Ainun Masruroh, S.Pd Guru Kelas 3 5 Asmaul Koirur Roziqin, S.Pd.I Guru Kelas 4A 6 Moh. Wahib, S.Pd.I Guru Kelas 4B 7 Muyassaroh, S.Pd Guru Kelas 5 8 Humaidah, S.H.I Guru Kelas 6 9 Laili Azizatun Ni’mah Tata Usaha 10 Laili Mauliddina Tata Usaha
Adapun data siswa di MI Tarbiyatul Banin sebagai berikut.
Tabel 3 Data Siswa MI Tarbiyatul Banin No Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah 1 Kelas 1 4 7 11 2 Kelas 2 10 6 16 3 Kelas 3 6 8 14 4 Kelas 4 17 17 34 5 Kelas 5 5 7 12 6 Kelas 6 5 4 9

## Hasil Temuan
Pelaksanaan tes kepahaman konsep dan angket minat belajar dilaksanakan pada 24 Oktober 2022. Tes dan angket  yang telah diberikan kepada siswa sesuai dengan kisi-kisi dan dinilai sesuai dengan rubik penskoran. Setelah mendapatkan nilai  siswa,  akan  dilakukan  uji  normalitas,  homogenitas,  dan  korelasi menggunakan  aplikasi  SPSS  versi  16.0.  Nilai  siswa  yang  diperoleh  setelah dilakukan  pengambilan  data  berupa  angket  minat  belajar  dan  tes  kepahaman konsep matematika siswa dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 4
Nilai Siswa Tes Pemahaman Konsep dan Minat Belajar
No. Nama Pemahaman Konsep Minat Belajar 1 Adhim 75 80 2 Anita 85 95 3 Asyraf 80 85 4 Awan 55 72 5 Caca 80 80 6 Fathir 77 85 7 Fatimah 80 82 8 Fida 85 85
9 Ghofur 77 80 10 Hilda 77 82 11 Ilham 80 77 12 Inggo 75 80 13 Jihan 65 75 14 Khayla 72 82 15 Krisna 83 90 16 Nada 63 75 17 Naira 90 92 18 Navel 63 80 19 Nizar 70 75 20 Okta 80 85 21 Rachel 77 80 22 Rafa 85 80 23 Raja 72 85 24 Rama 80 80 25 Ridho 80 77 26 Riski 65 75 27 Shabita 80 75 28 Shafah 72 65 29 Sofi 77 72 30 Syifa 85 90 31 Vicky 75 70 32 Zahra 85 85 33 Zalfa 82 72 34 Zulfi 72 75
Setelah  mendapatkan  nilai  siswa,  akan  dilakukan  perhitungan  tes  melalui menghitung  rata-rata  (X̅),  standar  deviasi  atau  simpangan  baku  (S),  nilai maksimum  (Xmax),  dan  nilai  minimum  (Xmin).  Setelah  dilakukan  perhitungan, peneliti  dapat  mengetahui  pengaruh  minat  belajar  terhadap  pemahaman  konsep matematika. Berikut hasil dari perhitungan.

## Tabel 5
Hasil Minat Belajar dan Tes Pemahaman Konsep Matematika Variabel X̅ S Xmax Xmin X 76,44 7,660 90 55 Y 79,85 6,570 95 65
Dari  tabel  di  atas,  variabel  minat  belajar  dengan  nilai  rata-rata  79,85,  standar deviasi 6,570, nilai maksimum 95, dan nilai minimum 65. Sedangkan pemahaman konsep  matematika  didapatkan  nilai  rata-rata  76,44,  standar  deviasi  7,660,  nilai maksimum 90, dan nilai minimum 55. Dari hasil perhitungan, dapat disimpulkan bahwa  minat  belajar  siswa  sangat  tinggi.  Artinya  itu  sangat  mempengaruhi pemahaman konsep matematika siswa.

## Pembahasan

## Analisis Pemahaman Konsep
Tes  pemahaman  konsep  matematika  siswa  berkaitan  dengan  materi perkalian  yang  mengacu  pada  indikator  kepahaman  konsep.  Indikator  pertama memiliki  pertanyaan  nomor  1,  2,  dan  3.  Di  bawah  ini  adalah  contoh  jawaban siswa yang tepat dan kurang tepat.
Indikator kedua memiliki pertanyaan nomor 4 dan 5. Ini adalah salah satu jawaban tepat dan kurang tepat yang diberikan oleh siswa.
Indikator ketiga memiliki pertanyaan nomor 6 dan 7. Ini adalah salah satu jawaban tepat dan kurang tepat yang diberikan oleh siswa.
Indikator keempat memiliki pertanyaan nomor 8, 9, dan 10. Pada soal ini semua  siswa  masih  kurang  tepat  dalam  menjawab.  Berikut  salah  satu  jawaban siswa kurang tepat.

## Analisis Minat Belajar
Pada  angket  minat  belajar  siswa  berpedoman  pada  indikator  berikut; kesukacitaan,  ketertarikan,  perhatian,  dan  keterlibatan.  Berikut  salah  satu  angket yang memiliki nilai tertinggi dan terendah.

## Pengujian Variabel
Uji normalitas data dengan uji Kolmogorov Smirnov , hasil dari uji tersebut seperti pada tabel di bawah ini:

## Tabel 6

## Uji Normalitas Data
Dari  tabel  itu,  didapatkan  data  variabel  minat  belajar  dan  variabel pemahaman  konsep  matematika  memiliki  nilai  sig  lebih  besar  pada  taraf signifikansi  α  =  0,05  yaitu    >  α.    Jadi,  dapat  ditarik  keimpulan  bahwa  semua variabel data berdistribusi normal. Setelah itu peneliti melakukan uji homogenitas yang  tujuannya  untuk  mengetahui  apakah  data  pada  variabel  X  dan  Y  bersifat homogen.
Tabel 7

## Uji Homogenitas
Dari tabel di atas, Base on Mean untuk variabel  nilai pemahaman konsep dan  angket  minat  belajar  adalah  0,408.  Karena  nilai  sig  0,408  >  0,05,  maka variabel pemahaman konsep matematika dan variabel minat belajar adalah bersifat
homogen.  Setelah  dilakukan  dua  uji  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  variabel pemahaman  konsep  dan  variabel  minat  belajar  berdistribusi  normal  dan  bersifat homogen. Sehingga peneliti akan menggunakan uji parametrik.

## Tabel 8

## Uji Korelasi Data
Uji  korelasi  pearson  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keeratan hubungan  antar  variabel  yang  dinyatakan  dengan  koefisen  korelasi  (r). Berdasarkan  tabel  8  didapatkan  variabel  minat  belajar  dan  variabel  pemahaman konsep  matematika  punya  hubungan  atau  berkorelasi  karena  nilai  signifikan  < 0,05.  Untuk Pearson  Correlation bernilai  0,570  sehingga  variable  pemahaman konsep  matematika  terhadap  variable  minat  belajar  memiliki  korelasi  dengan derajat  hubungan  korelasi  sedang  serta  jenis  hubungan  bersifat  positif  artinya semakin  tinggi  variabel  pemahaman  konsep  matematika  semakin  tinggi  pula variabel minat belajar begitupun sebaliknya. Person Correlation > r tabel, 0,570 > 0,339  sehingga  minat  belajar  dan  pemahaman  konsep  matematika  mempunyai hubungan atau berhubungan. Berdasarkan pembahasan penelitian ini, dapat ditarik kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  minat  belajar pengetahuan matematika siswa kelas IV MI Tarbiatul Banin.

## Penutup
Dari  uraian  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  minat  belajar berpengaruh  signifikan  terhadap  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  IV MI Tarbiyatul Banin. Pada uji normalitas diperoleh sig pemahaman konsep 0,052 dan  minat  belajar  0,200  maka  variabel  data  berdistribusi  normal.  Pada  uji homogenitas nilai sig 0,408 > 0,05, maka dapat disimpulkan variabel pemahaman konsep matematika dan variabel minat belajar adalah bersifat homogen. Pada uji korelasi data didapat data variabel minat belajar dan variabel pemahaman konsep matematika punya hubungan atau berkorelasi karena nilai signifikan < 0,05 yakni 0,000.  Untuk Pearson  Correlation bernilai  0,570  maka Person  Correlation >  r tabel,  0,570  >  0,339  sehingga  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  minat belajar  siswa  terhadap  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  IV  MI Tarbiyatul Banin.

## Daftar Pustaka
Achmad  Gilang  Fahrudin,  Eka  Zuliana,  and  Henry  Suryo  Bintoro,  "Peningkatan Pemahaman  Konsep  Matematika  Melalui  Realistic  Mathematic  Education Berbantu  Alat  Peraga  Bongpas", ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , Vol. 1 No. 1 (2018). h 14–20.
Andri  Andri  and  Melinda  Rismawati,  "Analisis  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi Rendahnya Hasil Belajar Konsep Dasar Matematika SD Pada Mahasiswa PGSD", VOX EDUKASI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , Vol. 9 No.2 (2018). h 92.
Annisa Putri Pratiwi and Martin Bernard, "Analisis Minat Belajar Siswa Kelas V Sekolah  Dasar  Pada  Materi  Satuan  Panjang  Dalam  Pembelajaran Menggunakan  Media  Scratch",  JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif), Vol. 4 No. 4 (2021). h 891–98.
Arlya  Kirana  and  Iyan  Rosita  Dewi  Nur,  "Analisis  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematika  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Siswa", Jurnal  Educatio FKIP UNMA , Vol. 8 No. 1 (2022). h 375.
Astikaningtyas,  Abdul  Rahman,  and  Yosafat  Hermawan  Trinugraha,  "Peran Pendidikan  Non  Formal  Untuk  Membantu  Siswa  Drop  Out  Dalam Menyelesaikan  Sekolahnya  Berdasarkan  Perspektif  Islam  (Studi  Kasus  Di Lembaga Ppap Seroja Jebres Surakarta )", Jurnal Al-Fatih , Vol. 2, h 157–78.
Depdiknas, Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika , 2003.
Hidayati  Rais  and  Ferinaldi,  "Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Pemahaman
Konsep Matematis Pada Mata Kuliah Teori Bilangan Mahasiswa Pendidikan Matematika", Mat-Edukasia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  Vol.  4  No.  1
(2019). h 71–77.
Maria  Fatima  Mei,  Stefania  Baptis  Seto,  and  Maria  Trisna  Sero  Wondo, "Pembelajaran  Kontekstual  Melalui  Permainan  Kelereng  Pada  Siswa  Kelas Iii  Sd  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Perkalian", Jupika:  Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 3 No. 2 (2020). h 61–70.
Ngaftourrohman,  N,  "Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Edutainment", Jurnal Al-Fatih , Vol. 1 No .1 (2020) h.157-178
Puput  Wahyu  Hidayat,  "Analisis  Profil  Minat  Belajar  Dan  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Dasar  Matematika  Sd  Pada  Mahasiswa  S1  Pgsd  Stkip Muhammadiyah Muara Bungo", Jurnal LEMMA , Vol. 4 No. 2 (2018). h 62– 74.
Siti  Komariyah,  Dian  Septi  Nur  Afifah,  and  Gaguk  Resbiantoro,  "Analisis Pemahaman Konsep Dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau Dari Minat  Belajar  Siswa", Sosiohumaniora:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Sosial  Dan Humaniora , Vol. 4 No. 1 (2018). h 2.
Winahyu  Winahyu,  Ma’rufi  Ma’rufi,  and  Muhammad  Ilyas,  "Pengaruh Pendekatan  Stem  Berbasis  Etnomatematika  Terhadap  Pemahaman  Konsep Dan Minat Belajar Siswa Kelas V MIN Pangkajene Kepulauan", Pedagogy: Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 2 No. 2 (2020). h 121.