## PENGARUH KOMPETENSI FASILITATOR DAN HASIL BELAJAR PESERTA PELATIHAN KELUARGA SEHAT

## Yunia Saputri, Lasi Purwito, Edi Widianto
Jurusan Pendidikan Luar Sekolah Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 05 Malang E-mail: eviyuniasaputri@gmail.com
Abstrack: The objectives of the study were: (1) to determine the effect of facilitator competency on the learning outcomes of healthy family training participants, (2) to determine the effect of learning motivation on learning outcomes  of  healthy  family  trainees,  (3)  to  determine  the  effect  of  facilitator  competence  and  learning motivation  on participants' learning  outcomes healthy family training. The results showed that the Facilitator Competence  had  a  significance  value  (Sig.)  0.044  in  the  Coefficientsa  table  with  a  value  of  α  (degree  of significance)  0.05  meaning  0.044  <0.05  or  there  was  a  significant  effect  and  the  t  test  showed  2.112>  ttable (2.052).  This  means  that  Facilitator  Competence  has  a  significant  effect  on  learning  outcomes,  and  Learning Motivation  has  a  significance  value  (Sig.)  0.009  in  the  Coefficientsa  table  with  a  value  of  α  (degree  of significance)  0.05  meaning  0.009  <0.05  or  there  is  a  significant  effect  of  the  t  test  showing  2.817>  ttable (2.052)  This  means  that  Learning  Motivation  has  a  significant  effect  on  Learning  Outcomes.  Thus simultaneously the Competency variables of the Facilitator and Learning Motivation variables have a positive and significant influence on Learning Outcomes.

## Keywords: Facilitator Competence, Learning Motivation, Learning Outcomes
Abstrak: Tujuan penelitian: (1) untuk mengetahui pengaruh kompetensi fasilitator terhadap hasil belajar peserta pelatihan  keluarga  sehat,  (2)  untuk  mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  peserta pelatihan  keluarga  sehat,  (3)  untuk  mengetahui  pengaruh  kompetensi  fasilitator  dan  motivasi  belajar  terhadap hasil  belajar  peserta  pelatihan  keluarga  sehat.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Kompetensi  Fasilitator memiliki nilai signifikansi (Sig.) 0.044 pada tabel Coefficients a dengan nilai α (derajat signifikansi) 0.05 artinya 0.044<0.05  atau  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dan  uji  t  menunjukkan  2.112>  t tabel (2.052).  Artinya Kompetensi Fasilitator berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar, dan pada Motivasi Belajar memiliki nilai signifikansi  (Sig.)  0.009  pada tabel  Coefficients a dengan  nilai  α  (derajat  signifikansi)  0.05  artinya  0.009<0.05 atau  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  uji  t  menunjukkan  2.817>  t tabel (2.052).  Artinya  Motivasi  Belajar berpengaruh  signifikan  terhadap  Hasil  Belajar.  Dengan  demikian  secara  simultan  variabel  Kompetensi Fasilitator dan variabel Motivasi Belajar memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap Hasil Belajar.
Kata Kunci: Kompetensi Fasilitator, Motivasi Belajar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Menurut  UU  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal 1  “Pendidikan  yaitu  usaha  sadar  dan terencana  dalam  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  diri,  kecerdasan,  kepribadian, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan  Negara.”  Pendidikan  sangat  penting, karena  tanpa  pendidikan  manusia  akan sulit  berkembang  dan  bahkan  akan terbelakang.  Dengan  demikian  pendidikan
harus  betul-betul  diarahkan  untuk  dapat menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang mampu  bersaing  dan  berkualitas.  Jalur pendidikan  di  Indonesia  terdapat  tiga  (3) jalur  antara  lain  pendidikan  formal, pendidikan
nonformal,  dan  pendidikan  informal. Pendidikan  formal  merupakan  pendidikan yang terstruktur dan berjenjang. Sedangkan pendidikan nonformal merupakan semua pendidikan yang berada diluar  sistem  pendidikan  formal.  Menurut UU  No.  20  tahun  2003  pasal  26  “Satuan pendidikan nonformal terdiri atas lembaga
kursus,  lembaga  pelatihan,  kelompok belajar, pusat kegiatan belajar masyarakat, dan majelis taklim, serta satuan pendidikan yang sejenis.”
Pelaksanaan  pelatihan  harus  dikelola sebaik  mungkin  karena  akan  berpengaruh terhadap  keberhasilan  suatu  pelatihan. Keberhasilan  suatu  pelatihan  dapat  dilihat dari  hasil  belajar  peserta  pelatihan.  Hasil belajar  menurut  Sudjana  (2009:3)  pada hakikatnya  adalah  “perubahan  tingkah laku  sebagai  hasil  belajar  yang  mencakup bidang  kognitif,  afektif,  psikomotorik.” Dengan  demikian  hasil  belajar  dari pelatihan  adalah  bentuk  peningkatan kompetensi yang ditunjukkan dari berbagai  segi  baik  kognitif  (pengetahuan), afektif  (keterampilan),  dan  psikomotorik (sikap) peserta serta mampu meningkatkan kreativitas dan inovasi dalam menghasilkan ide-ide kreatif untuk kemajuan diri peserta pelatihan dan sesuai tujuan organisasi.
Hasil  belajar  adalah  salah  satu  tolak ukur  suatu  keberhasilan  peserta  didik dalam mempelajari materi yang disampaikan  selama  periode  atau  waktu tertentu,  untuk  dapat  mengetahui  hasil belajar  peserta  didik,  fasilitator  perlu mengadakan  evaluasi  atas  kemampuan peserta  didik  saat  memahami  materi  yang telah  disampaikan  atau  diberikan  melalui hasil  evaluasi  tersebut,  maka  dapat diketahui  hasil  belajar  yang  didapat peserta  didik.  Menurut  Winarno  (2014:7) “dalam  setiap  kegiatan,  selalu  akan  ada hasil  yang  ingin  dicapai,  begitu  pula dengan  kegiatan  memberikan  pendidikan (mendidik).”  Hasil  akhir  yang  ingin dicapai oleh pendidikan adalah bagaimana dapat menghasilkan manusia-manusia terdidik  yang  sesuai  dengan  tujuan  atau kurikulum  yang  ditetapkan.  Hasil  belajar adalah  perubahan  perilaku  yang  diperoleh peserta didik setelah melaksanakan kegiatan  belajar  atau  pembelajaran.  Maka dari  itu  hasil  belajar  merupakan  hal  yang penting  dalam  pendidikan  karena  dapat mengetahui  bahwa  tujuan  pendidikan sudah  tercapai  atau  belum  secara  optimal,
dalam  hubungannya  dengan  tingkatan pada  dunia  pendidikan,  tujuannya,  yaitu (a) Tujuan Universal, (b) Tujuan Nasional, (c)  Tujuan  Institusional,  (d)  Tujuan Kurikuler, (e) Tujuan Instruktusional.
Salah satu faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik adalah  fasilitator.  Dalam  proses  kegiatan belajar-mengajar  terjadi  interaksi  antara pendidik  dan  peserta  didik  yang  outpunya salah  satunya  adalah  hasil  belajar.  Hasil belajar  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu (a)  faktor  internal  adalah  faktor  yang berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik, antara  lain  kecerdasan,  faktor  fisiologis, sikap,  minat,  bakat,  motivasi,  (b)  faktor eksternal adalah faktor yang mempengaruhi  berasal  dari  luar  diri peserta  didik,  antaraa  lain  latar  belakang keluarga,  sekolah,  masyaralat.  Faktor ekternal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar salah  satunya  adalah  fasilitator.  Fasilitator dan  peserta  didik  adalah  dua  komponen yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  dunia pendidikan  karena  fasilitator  bertugas mendidik  setiap  peserta  didik  menjadi lebih  produktif.  Selain  itu,  fasilitator  juga memiliki  peranan  yang  sangat  penting yaitu memegang pendidikan dan pengajaran  di  dalam  sebuah  kegiatan pelatihan  sehingga  dapat  menjadi  salah satu  faktor  penentu  keberhasilan  peserta didik.  Dalam  penelitian  ini  penulis  hanya akan  membahas  faktor  eksternal  yaitu kompetensi  fasilitator  dalam  mendidik, melatih proses belajar-mengajar dan faktor internal  yaitu  motivasi  belajar  peserta didik.
Dunia pendidikan sekarang berkembang sangat pesat. Semakin kompleksnya  permasalahan  pendidikan yang  dihadapi  bukanlah  tantangan  yang dibiarkan  begitu  saja,  tetapi  perlu  adanya solusi  untuk  menyelesaikannya,  untuk mendapatkan  kualitas  pendidikan  yang lebih  baik.  Persoalan  yang  dimaksud diantaranya  adalah  kompetensi  fasilitator dalam  kegiatan  mengajar,  mendidik, melatih.  Karena  fasilitator  sebagai  tenaga pendidik  yang  paling  banyak  berinteraksi
dengan  peserta  didik,  jadi  diharapakan memiliki  kompetensi  yang  baik  dalam kegiatan  belajar-mengajar.  Oleh  karena itu,  syarat  menjadi  fasilitator  harus memiliki  berbagai  kompetensi  dalam melaksanakan tugas keprofesionalnya.
Pendidikan  yang  ideal  haruslah mampu  mengembangkan  potensi  diri seseorang  baik  sebagai  makhluk  individu maupun makhluk sosial dengan mengembangkan  potensi  cipta,  rasa,  dan karsanya. Tujuan dari proses pembelajaran bahwa semua peserta didik dapat memperoleh hasil belajar yang memuaskan. Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional No. 16 Tahun 2007  menjelaskan bahwa  “setiap  pendidik  wajib  memenuhi standar kualifikasi akademik dan kompetensi pendidik sesui dengan peraturan  pendidikan  nasional.”  Standar kompetensi  pendidik  yang  harus  dipenuhi oleh pendidik ada empat kompetensi, yaitu
(a) Kompetensi Pedagogik, (b) Kompetensi  Kepribadian,  (c)  Kompetensi Sosial, (d) Kompetensi Profesional.
Kompetensi  yang  berhubungan  serta dengan  pendidik  sebagai  sebuah  profesi adalah  kompetensi  professional.  Selain kompetensi  pendidik,  motivasi  belajar peserta didik juga sangat berperan penting dalam  pencapain  hasil  belajar.  Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006:80) motivasi merupakan  “dorongan  mental  yang menggerakkan  dan  mengarahkan  perilaku manusia,  termasuk  perilaku  belajar.”
Dalam motivasi terkandung adanya keinginan yang mengaktifkan,
menggerakkan, menyalurkan, dan mengarahkan sikap dan individu belajar.
Kuat lemahnya motivasi belajar juga mempengaruhi hasil belajar yang
diperoleh  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  motivasi belajar perlu diusahakan, terutama motivasi  yang  berasal  dalam  diri  untuk mencapai tujuan lebih baik dalam pendidikan.
Motivasi  dalam  belajar  sangatlah penting,  karena  mempengaruhi  peserta didik  untuk  emlakukan  kegiatan  belajar.
Persoalan  terkait  dengan  motivasi  dalam belajar  adalah  bagaimana  agar  suatu motivasi  itu  dapat  meningkat.  Dalam memberikan  motivasi,  pendidik/fasilitator harus berusaha untuk mengarahkan perhatian  peserta  didik  pada  sasaran tertentu.  Dengan  adanya  dorongan  dalam diri peserta didik maka akan meningkatkan motivasi belajar.
Berkualitas  atau  tidaknya  suatu tempat  pendidikan  tentu  tidak  dapat dipisahkan  dengan  peranan  dari  berbagai pihak  terkait.  Ukuran  kualitas  pendidikan didasarkan  pada  standar  hasil  yang  telah ditentukan  secara  bersama  sesuai  dengan level,  jenjang,  dan  jenis  pendidikan. Kualitas pada konteks ini merupakan hasil dari  proses  yang  panjang  dan  sangat kompleks  karena  faktor  yang  terdapat  di dalamnya  sangat  komples  seperti  tenaga pendidik, kurikulum, sarana dan prasarana, pengelolaan, warga belajar, sumber belajar, dan evaluasi.

## METODE
Menurut Sugiyono (2016:2) “metode penelitian  pada  dasarnya  merupakan  cara ilmiah  untuk  mendapatkan  data  dengan tujuan  dan  kegunaan  tertentu.”  Pada penelitian  ini,  peneliti  akan  menganalisis mengenai  Pengaruh  Kompetensi  dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta Pelatihan Keluarga Sehat Angkatan VII di UPT Pelatihan Kesehatan Masyarakat Murnajati, sehingga
pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  kuantitatif.  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah  metode  penelitian deskripsif dengan analisis regresi berganda.  Metode  penelitian  deskriptif menurut  Sugiyono  (2016:100)  “adalah penelitian yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara
mendeskripsikan  atau  menggambarkan data  yang  telah  terkumpul.”  Sedangkan studi  regresi  berganda  menurut  Arikunto (2014:201)  “analisis  regresi  berganda digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh atau hubungan linier antara dua atau lebih
variabel  independen  dengan  satu  variabel dependen.”
Dengan  metode  penelitian  yang sudah  ditentukan  ini  peneliti  bermaksud untuk  mengumpulkan  data  historis  dan mengamati  secara  seksama  mengenai aspek-aspek tertentu yang berkaitan dengan  permasalahan  yang  sedang  diteliti sehingga  peneliti  akan  memperoleh  data- data  yang  mendukung  untuk  penyusunan laporan  penelitian.  Data-data  yang  sudah diperoleh  tersebut  oleh  peneliti  kemudian akan  diproses  serta  dianalisis  lebih  lanjut berdasarkan  dasar  teori  yang  telah dipelajari  sehingga  dapat  memperoleh gambaran  mengenai  objek  yang  sedang diteliti  dan  selanjutnya  akan  ditarik kesimpulan mengenai masalah yang diteliti.  Adapun  variabel  dalam  penelitian ini  dibedakan  menjadi  dua  yaitu  variabel bebas (X1, X2) dan variabel terikat (Y).
Menurut Sugiyono (2016:80)
populasi adalah “wilayah generalisasi yang terdiri  atas  obyek  atau  subyek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya.” Populasi yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  peserta pelatihan  keluarga  sehat  angkatan  VII  di UPT  Pelatihan  Kesehatan  Masyarakat Murnajati.  Berdasarkan  hasil  observasi diperoleh  jumlah  populasi  sebanyak  30 orang.
Menurut  Sugiyono  (2016:81)  sampel adalah
“bagian dari jumlah dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut.”  Dalam  penelitian  ini  sampel yang digunakan adalah sampel jenuh, yaitu menggunakan populasi yang ada. Menurut Sangadji  (2010:189),  “sampling  jenuh adalah  teknik  penentuan  sampel  bila semua  anggota  populasi  sebagai  sampel.”
Dalam penelitian ini sampel yang digunakan  adalah  seluruh  peserta  yang mengikuti  pelatihan  keluarga  sehat  VII  di UPT  Pelatihan  Kesehatan  Masyarakat Murnajati Lawang sebanyak 30 orang.
Teknik  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan  angket  dan  dokumentasi.
Menurut Sugiyono (2016:142)
menjelaskan  kuisioner  atau  angket  adalah “teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Skala pengukuran angket ini menggunakan skala Likert .  Menurut  Arikunto  (2013:201) metode  dokumentasi  “dapat  berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang.” Pengambilan data  dokumentasi  dapat  berupa  tulisan ( paper ),  tempat  ( place ),  dan  kertas  atau orang  ( people ).  Dalam  penelitian  ini dokumentasi  yang  digunakan  adalah  data nilai  hasil  belajar  dan  data  nama  peserta pelatihan  keluarga  sehat  angkatan  VII  di UPT  Pelatihan  Kesehatan  Masyarakat Murnajati. Dokumentasi pendukung lainnya  disajikan  berupa  foto  yang diperoleh saat penelitian dilaksanakan.
Intrumen  yang  digunakan  untuk mengukur  pengaruh  kompetensi  fasilitator dan motivasi belajar terhadap hasil belajar yaitu butir-butir pertanyaan maupun pernyataan dalam angket akan dikembangkan  berdasarkan  teori  yang relevan  dengan  masing-masing  variabel penelitian.  Angket  yang  dibuat  akan diukur menggunakan skala Likert.
Sehingga  setiap  responden  harus  memilih satu diantara 5 alternatif jawaban yang ada dari  masing-masing  item,  tidak  ada jawaban  benar  atau  salah,  setiap  jawaban akan mempunyai skor yang berbeda.
Penyusunan  instrument  dalam  bentuk angket  dilakukan  dalam  beberapa  tahap meliputi: (1) menentukan indikator- indikator untuk setiap variabel  penelitian,  (2)  menentukan  sub indikator  dari  setiap  indikator,  dan  (3) membuat butir-butir pertanyaan.

## Uji Coba Instrumen
Sebelum  digunakan  dalam  penelitian, perlu  dilakukan  uji  instrumen  agar instrumen yang digunakan dapat dikatakan benar-benar  baik.  Menurut  Sugiyono (2016:121),  “instrumen  yang  baik  harus memenuhi  dua  persyaratan  penting  yaitu
valid  dan  reliable”.  Dengan  demikian, suatu  instrumen  penelitian  harus  melalui serangkaian  uji  validitas  dan  uji  reabilitas untuk  menghasilkan  penelitian  yang  valid dan  reliable.  Hasil  penelitian  yang  valid bila  terdapat  kesamaan  antara  data  yang terkumpul dengan data yang sesungguhnya terjadi pada obyek  yang diteliti (Sugiyono 2016:121).    Uji  validitas  dalam  penelitian ini dilakukan terhadap 15 responden.
Dalam uji validitas instrumen motivasi  belajar  didapatkan  hasil  uji  23 butir instrument atau pertanyaan dinyatakan  valid,  sedangkan  3  instrumen dinyatakan  tidak  valid.  Hasil  penelitian yang  reliabel,  bila  terdapat  kesamaan  data dalam  waktu  yang  berbeda  (Sugiyono 2016:121). Instrumen yang reliabel adalah instrumen  yang  bila  digunakan  beberapa kali  untuk  mengukur  obyek  yang  sama, akan  menghasilkan  data  yang  sama. Reliabilitas  juga  sama  dengan  konsistensi atau  keajekan.  Pada  penelitian  ini  suatu instrument  memiliki  nilai  reliabilitas  yang tinggi  apabila  instrumen  yang  dibuat mempunyai  hasil  yang  konsisten  dalam mengukur apa yang hendak diukur.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  sesuai  dengan tujuan penelitian yaitu mengetahui tentang pengaruh kompetensi fasilitator dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar peserta  pelatihan  keluarga  sehat  angkatan VII di UPT Pelatihan Kesehatan
Masyarakat  Murnajati.  Menurut  Sugiyono (2016:147) analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden telah terkumpul. Kegiatan yang dilakukan  didalam  analisis  data  adalah mengelompokkan  data  berdasarkan  pada variabel  dan  jenis  responden,  mentabulasi data  berdasarkan  variabel  dan  seluruh responden,  menyajikan  data  dari  setiap variabel yang diteliti, melakukan perhitungan  untuk  menjawab  rumusan masalah dan melakukan perhitungan untuk menguji  hipotesis  yang  telah  diajukan. Teknik  analisis  data  antara  lain  (1) pemeriksaan ( editing ),
Tahapan pemeriksaan (editing) merupakan kegiatan
yang  dilakukan  oleh  peneliti  setelah peneliti  mendapat  data  yang  berasal  dari lapangan.  Pada  tahapan  ini  peneliti memeriksa  data  yang  telah  terkumpul dengan  tujuan  agar  tidak  ada  data  yang terlewatkan.  Pelaksanaan  kegiatan  ini dimulai dengan memberikan identitas pada instrument yang telah diisi oleh responden yang  selanjutnya  diperiksa  satu  persatu. Kemudian  diperiksa  juga  poin-poin  serta jawaban yang telah tersedia. (2) pemberian identitas ( coding ), Tahap pemberian identitas (coding) bertujuan untuk mempermudah  peneliti  dalam  proses tabulasi  data.  Pada  tahapan  ini  peneliti memberikan  kode  angka  sesuai  dengan skala  angka  yang  telah  ditentukan  dalam alternatif  jawaban  yang  disediakan,  (3) pembeberan  ( tabulating ),  Tahap  tabulasi merupakan tahapan ke tiga dalam kegiatan analisis  data.  Pada  tahap  ini  peneliti berusaha  untuk  membeberkan  data  yang telah  diperoleh  dalam  penelitian.  Tahap pembeberan dilakukan dengan memasukkan  data  pada  tabel-tabel  yang telah  dibuat  untuk  mengukur  angka  yang kemudian akan dihitung. Proses pembeberan atau tabulasi ini dilkasanakan dengan  menggunakan  program  computer yaitu Microsoft Excel . (4) analisis statistic, Dalam  penelitian  kuantitatif,  analisis data merupakan kegiatan setelah data  dari seluruh  responden  atau  sumber  data  lain terkumpul.  Kegiatan  dalam  analisis  data adalah: mengelompokkan data berdasarkan  variabel  dan  jenis  responden, mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh  responden,  menyajikan  data  tiap variabel yang diteliti, melakukan perhitungan  untuk  menjawab  rumusan masalah,  dan  melakukan  perhitungan untuk  menguji  hipotesis  yang  telah diajukan.  Untuk  penelitian  yang  tidak merumuskan  hipotesis,  langkah  terakhir tidak dilakukan.

## HASIL
Pelaksanaan  pengisian  kuesioner  atau angket dilakukan peneliti sebelum dilakukan  pembelajaran  sehingga  tidak
mengganggu  proses  pembelajaran  dalam pelatihan Keluarga Sehat Angkatan VII di UPT  Pelatihan  Kesehatan  Masyarakat Murnajati. Peserta diminta untuk memberikan check-list disetiap jawaban di dalam  kolom  yang  sudah  disediakan  oleh peneliti sesuai dengan kenyataan dilapangan.  Pengisian  angket  angket kuesioner  dilakukan  sesudah  peneliti membacakan  petunjuk  pengisian  dan waktu  pengisian  yaitu  15-20  menit. Kuesioner atau angket yang disebarkan ke peserta pelatihan berjumlah 30 angkat dan terdiri  dari  32  item  pertanyaan  untuk variabel  kompetensi  fasilitator  serta  23 item  pernyataan  untuk  variabel  motivasi belajar.

## a. Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin
Responden yang diambil dalam penelitian ini dengan karakteristik berdasarkan jenis kelamin.
Diketahui  bahwa  jumlah  responden dalam  penelitian  ini  berjumlah  30  peserta pelatihan  yang  terdiri  dari  7  laki-laki  atau (23%)  dan  23  orang  perempuan  atau (77%).  Berdasarkan  kategori  tersebut responden sebagian besar adalah perempuan  yaitu  sebanyak  23  orang  atau 77%.  Peserta  pelatihan  keluarga  sehat angkatan VII ini sebagian besar merupakan  pegawai  puskesmas  yang berprofesi  sebagai  perawat  dan  bidan, sehingga  dalam  hal  ini  berpengaruh terhadap banyaknya peserta pelatihan yang berjenis  kelamin  perempuan  dibanding laki-laki.

## b. Karakteristik Responden Berdasarkan Usia
Responden dalam penelitian
berdasarkan usia dibagi menjadi 6 kategori usia.
Diketahui  bahwa  responden  yang memiliki  usia  <20  tahun  berjumlah  0 orang  atau  dengan  persentase  sebesar  0%, usia  20-30  tahun  berjumlah  8  orang  atau dengan persentase sebesar 27%, usia 31-40 tahun  berjumlah  13  orang  atau  dengan
persentase 43%, usia 41-50 tahun berjumlah  7  orang  atau  dengan  persentase 23%,  usia  51-60  tahun  berjumlah  2  orang atau  dengan  persentase  7%  dan  usia  >60 tahun  berjumlah  0  orang  atau  dengan persentase  0%.  Berdasarkan  kategori tersebut responden sebagian besar memiliki  usia  31-40  tahun  yaitu  sebanyak 13  orang  atau  43%,  dalam  usia  tersebut merupakan usia produktif seseorang dimana  usia  seseorang  masih  mampu bekerja dan menghasilkan sesuatu.
c. Karakteristik Responden Berdasarkan Pendidikan Responden dalam penelitian berdasarkan pendidikan dibagi menjadi 10 kategori. Diketahui  bahwa  responden  yang pendidikan SMP/MTS/PAKET sebanyak 0 orang atau 0%,
pendidikan SMA/SMK/MA/PAKET sebanyak 0 orang atau 0%, pendidikan D1 sebanyak 0 orang atau 0%, pendidikan D2 sebanyak 0 orang atau 0%, pendidikan D2 sebanyak 0 orang atau  0%,  pendidikan  D3  sebanyak  23 orang  atau  77%,  pendidikan  D4  sebanyak 1 orang atau 3%, pendidikan S1 sebanyak 6 orang atau 20%, pendidikan S2 sebanyak 0 orang atau 0%, pendidikan S3 sebanyak 0  orang  atau  0%,  dan  pendidikan  lainnya sebanyak  0  orang  atau  0%.  Berdasarkan kategori tersebut responden sebagian besar berpendidikan  D3  yaitu  23  orang  atau 77%.  Pendidikan  terakhir  yang  ditempuh peserta  pelatihan  ini  adalah  mayoritas  D3 keperawatan dan kebidanan, karena peserta  pelatihan  disini  sebagian  besar merupakan  pegawai  puskesmas  dimana perawat  dan  bidan  merupakan  tenaga kesehatan yang sangat dibutuhkan.
d. Karakteristik
Responden
Berdasarkan  Frekuensi  Mengikuti Pelatihan di UPT Latkesmas Murnajati
Responden dalam penelitian berdasarkan frekuensi mengikuti pelatihan di  UPT  Latkesmas  Murnajati  di  bagi menjadi  5  kategori.  Adapun  persebaran responden berdasarkan frekuensi mengikuti  pelatihan  di  UPT  Latkesmas Murnajati dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 1 Karakteristik Berdasarkan Frekuensi Mengikuti Pelatihan di UPT Latkesmas Murnajati
Mengikuti Pelatihan Jumlah  Persentase 1 kali 20 67% 2 kali 6 20% 3 kali 2 7% 4 kali 1 3% Lainnya 1 3% (Sumber: data primer diolah: 2019) Berdasarkan tabel diketahui bahwa frekuensi  responden  mengikuti  pelatihan di  UPT  Latkesmas  Murnajati  yaitu kategori  pertama  sebanyak  1  kali  ada  20 orang  atau  67%,  kategori  kedua  sebanyak 2  kali  ada  6  orang  atau  20%,  kategori ketika  sebanyak  3  kali  ada  2  orang  atau 7%, kategori keempat sebanyak 4 kali ada 1  orang  atau  3%,  kategori  kelima  lainnya sebanyak  1  orang  atau  3%.  Berdasarkan kategori tersebut responden sebagian besar mengikuti  pelatihan  di  UPT  Latkesmas Murnajati  sebanyak  1  kali  yaitu  20  orang atau 67%. Sebagian besar peserta pelatihan berasal  dari  daerah  Tuban,  Jombang, sehingga  jarak  yang  jauh  menjadi  salah satu  penyebab  mereka  baru  pertama  kali mengikuti  pelatihan  di  UTP  Pelatihan Kesehatan Masyarakat Murnajati.

## Analisis Deskriptif
Analisis  deskriptif  digunakan  untuk menggambarkan  kondisi  masing-masing variabel  penelitian,  yaitu  kompetensi fasilitator (X1), motivasi belajar (X2), dan hasil  belajar  (Y)  sebagai  variabel  terikat. Penelitian  ini  dilakukan  pada  peserta pelatihan  keluarga  sehat  angkatan  VII  di UPT  Pelatihan  Kesehatan  Masyarakat Murnajati.  Berikut  ini  adalah  deskriptif data dari masaing-masing variabel:
Deskripsi
Variabel
Kompetensi

## Fasilitator (X1)
Variabel motivasi belajar memiliki 32 pertanyaan  kompetensi  fasilitator.  Dari  32 pertanyaan  tersebut,  terdapat  nilai  mean yang  tertinggi  yaitu  4.93  yaitu  dengan pertanyaan “apakah dalam proses memfasilitasi pelatihan fasilitator memanfaatkan teknologi informasi
(laptop,  komputer)”.  Sedangkan  nilai terendah  adalah  3.43  yaitu  dengan pertanyaan  “apakah  fasilitator  bersifat tegas pada saat peserta pelatihan melakukan pelanggaran”.
Tabel 2 Kategori Nilai Variabel Kompetensi Fasilitator
Interval Kriteria Fre kue nsi Persenta se 140 - 166  Selalu 19 63.3% 113 - 139  Sering 11 36.7% 86 - 112 Kadang- kadang 0 0% 59 - 85 Pernah 0 0% 32 - 58 Tidak pernah 0 0%
(Sumber: data primer diolah: 2019)
Berdasarkan  penjelasan  tabel  2  dapat diketahui  bahwa  besarnya  kompetensi fasilitator  pada  pelatihan  keluarga  sehat VII di UPT Pelatihan Kesehatan Masyarakat  Murnajati  adalah  0  peserta pelatihan  keluarga  sehat  angkatan  VII persentasenya 0% dengan klasifikasi tidak pernah,  0  peserta  pelatihan  keluarga  sehat angkatan  VII  persentasenya  0%  dengan klasifikasi  pernah,  0  peserta  pelatihan keluarga sehat angkatan VII
persentasenya  0%  dengan  klasifikasi kadang-kadang,  11  peserta  pelatihan keluarga sehat angkatan VII persentasenya 36,7%  dengan  klasifikasi  sering,  19 peserta  pelatihan  keluarga  sehat  angkatan VII persentasenya 63,3% dengan klasifikasi selalu.
Sesuai  dengan  penjabaran  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi fasilitator  pada  pelatihan  keluarga  sehat angkatan VII tergolong sangat tinggi yaitu dibuktikan  sebanyak  19  peserta  pelatihan
keluarga  sehat  angkatan  VII  dengan persentase  sebesar  63,3%  menunjukkan pada  klasifikasi  selalu.  Dengan  persentase yang  tergolong  tinggi  tersebut,  maka dalam  hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa kompetensi  fasilitator  (X1)  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  peserta  pelatihan keluarga sehat angkatanVII.
Variabel motivasi belajar memiliki 23 pernyataan  motivasi  belajar.  Dari  23 pernyataan  tersebut,  terdapat  nilai  mean yang  tertinggi  yaitu  4.77  yaitu  dengan pernyataan  “saya  mengikuti  pelatihan karena  ada  surat  tugas  dari  dinas”. Sedangkan nilai terendah adalah 2.60 yaitu dengan  pernyataan  “saya  mengikuti pelatihan karena kemauan saya sendiri”.

## Tabel 3 Kategori Nilai Variabel Motivasi Belajar
Interval Kriteria F Presentase 99 – 117 Selalu 6 20% 80 – 98 Sering 21 70% 61 – 79 Kadang- kadang 3 10% 42 – 60 Pernah 0 0% 23 – 41 Tidak pernah 0 0%
(Sumber: data primer diolah: 2019)
Berdasarkan  penjelasan  tabel  di  atas dapat  diketahui  bahwa  besarnya  motivasi belajar  pada  pelatihan  keluarga  sehat  VII di  UPT  Pelatihan  Kesehatan  Masyarakat Murnajati  adalah  0  peserta  pelatihan keluarga sehat angkatan VII prosentasenya 0%  dengan  klasifikasi  tidak  pernah,  0 peserta  pelatihan  keluarga  sehat  angkatan VII  prosentasenya  0%  dengan  klasifikasi pernah,  3  peserta  pelatihan  keluarga  sehat angkatan  VII    prosentasenya  10%  dengan klasifikasi  kadang-kadang,  21  peserta pelatihan  keluarga  sehat  angkatan  VII prosentasenya  70%  dengan  klasifikasi sering,  6  peserta  pelatihan  keluarga  sehat angkatan  VII    prosentasenya  20%  dengan klasifikasi selalu.
Sesuai  dengan  penjabaran  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  pada pelatihan  keluarga  sehat  angkatan  VII tergolong tinggi yaitu dibuktikan sebanyak 21  peserta  pelatihan  keluarga  sehat
angkatan  VII  dengan  presentase  sebesar 70% menunjukkan pada klasifikasi sering. Dengan  presentase  yang  tergolong  tinggi tersebut,  maka  dalam  hal  ini  dapat dikatakan  bahwa  motivasi  belajar  (X2) berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta pelatihan keluarga sehat angkatanVII.
Berikut  ini  adalah  post  test  hasil belajar  peserta  pelatihan  keluarga  sehat angkatan  VII  dengan  jumlah  soal  40  dan tipe  soal  adalah  pilihan  ganda,  soal  post test  sesuai  dengan  materi  pelatihan keluarga sehar.
Berikut  ini  adalah  analisis  distribusi  dari hasil evaluasi yang telah diolah:
Tabel 4 Hasil Analisis Deskrptif Variabel Hasil Belajar
Description Statistics N Minim um Maxi mum Me an Std. Deviati on Var ianc e Y Hasil Belajar 30  70 95 80.5 0 6.067 36.8 10 Valid N (listwise)
30
(Sumber: data primer diolah: 2019)
Sesuai dengan hasil jawaban responden  pada  tabel  di  atas  mengenai variabel hasil belajar (Y) peserta pelatihan keluarga  sehat  angkatan  VII  dengan  nilai tertinggi  95  dan  nilai  terendah  yang diperoleh  peserta  pelatihan  adalah  70. Sementara  rata-rata  nilai  yang  diperoleh peserta pelatihan adalah 80.50.
Selanjutnya  hasil  belajar  berupa  post test  untuk  masing-masing  responden terkait  variabel  hasil  belajar  (Y)  dapat dilihat  pada  tabel  kategorisasi  sebagai berikut:

## Tabel 5 Rentangan Nilai Variabel Hasil Belajar
Hasil Belajar Frekuens i Prosentase 94 – 99 (Sangat Tinggi 2 6.7% 88 – 93 (Tinggi) 1 3.3% 82 – 87 (Sedang) 9 30.0% 76 – 81 (Rendah) 14 46.7%
Hasil Belajar Frekuens i Prosentase 70 – 75 (Sangat Rendah) 4 13.3% Total 30 100%
Berdasarkan  tabel  5  tentang  hasil belajar  diketahui  bahwa  nilai  terbanyak yang  diperoleh  responden  berada  pada kisaran  nilai  76-81  “rendah”  atau  46.7%, nilai  yang  sedikit  diperoleh  responden pada  kisaran  nilai  88-93  “tinggi”  atau 3.3%.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai yang  sering  muncul  yaitu  nilai  “rendah” dengan  kisaran  nilai  “76-81”.  Nilai tersebut  diperoleh  berdasarkan  hasil  post test  yang  dilakukan  peserta  pelatihan keluarga  sehat  angkatan  VII,  post  test tersebut  berisi  tentang  materi  selama kegiatan pelatihan keluarga sehat angkatan VII, yang diujikan kepada peserta pelatihan,  untuk  mengetahui  pengetahuan yang  diperoleh  peserta  pelatihan  selama mengikuti kegiatan.

## Uji Asumsi Klasik
1. Uji Normalitas Uji normalitas bertujuan menguji apakah  dalam  model  penelitian  variabel terdistribusi  secara  normal.  Uji  normalitas data  dalam  penelitian  ini  menggunakan pengujian  grafik  normal  PPlot  dan One- Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test yang terdapat  dalam  program  SPSS  16.0 for Windows .  Apabila  signifikansi  >  0,05 maka  data  distribusi  normal.  Sebaliknya apabila signifikansi < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal.

## Gambar 1 Uji Normalitas
Gambar  4.5  terlihat  titik-titik  berada di  sekitar  garis  diagonal.  Titik-titik  yang menyebar disekitar garis diagonal menunjukkan residual berdistribusi normal sehingga dapat disimpulkan bahwa residual antara variabel Kompetensi Fasilitator  dan  Motivasi  Belajar  terhadap Hasil  Belajar  berdistribusi  normal.  Uji normalitas  juga  dapat  dilihat  dengan menggunakan uji One Sample
Kolmogorov-Smirnov
Tabel  6  Uji  Normalitas  (One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test)
Variabel Kolmogor ov- Smirnov Z Asymp . Sig. (2- tailed) Keteran gan Kompete nsi Fasilitato r 0.619 0.838 Normal Motivasi belajar 0.893 0.402 Normal Hasil Belajar 0.970 0.303 Normal (Sumber: data primer diolah: 2019) Dari tabel 6, besarnya nilai
Kolmogorov-Smirnov  Z,  pada  variabel Kompetensi Fasilitator adalah 0.619 dengan  nilai  sig  0.838  lebih  besar  dari 0.05. Kemudian besarnya nilai
Kolmogorov-Smirnov  Z,  pada  variabel Motivasi Belajar adalah 0.893 dengan nilai sig 0.402 lebih besar dari 0.05.
Selanjutnya  besarnya  nilai  Kolmogorov- Smirnov  Zpada  variabel  Hasil  Belajar adalah  0.970  dengan  nilai  sig  0.303  lebih besar dari 0.05. 2. Uji Multikolinieritas Hasil pengujian asumsi Multikolinieritas  menunjukkan  di  dalam model  tidak  terjadi  Multikolinieritas.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  matriks  korelasi antara variabel bebas pada Tabel 4.11 Tabel 7 Hasil Pengujian Multikolinieritas Variabel Toleran ce VIF Keterangan Kompeten 0.776 1.28 Nonmultikolinieri
si Fasilitator 9 tas Motivasi Belajar 0.776 1.28 9 Nonmultikolinieri tas (Sumber: Data primer diolah: 2019) Pengujian multikolinieritas
dapat diketahui  dengan  melihat  VIF  dan  nilai tolerance  yang  diperoleh.  Jika  nilai-nilai toleransi  lebih  besar  dari  0,10  dan  nilai VIF  lebih  kecil  dari  10  maka  dapat disimpulkan tidak terjadi multikolinieritas. Dari  hasil  pengujian  diketahui  bahwa seluruh nilai VIF pada variabel Kompetensi  Fasilitator  dan  Motivasi Belajar  lebih  kecil  dari  10  dan  nilai tolerance lebih  besar  dari  0,10  sehingga disimpulkan
bahwa terjadi multikolinieritas.
3. Uji Heteroskedastisitas
Uji  heteroskedastisitas  dilakukan  untuk menguji  apakah  dalam  model  regresi terjadi  ketidaksamaan  variasi  dari  residual suatu  pengamatan  ke  pengamatan  yang lain. Model regresi yang baik adalah yang homokedastisitas
atau tidak heterokedastisitas.  Uji  heterokesdaksitas dalam penelitian ini diuji dengan scatterplot . Data tidak mengalami heteroskedastisitas  apabila  dalam  gambar scatterplot titik-titik tersebut di atas dan di bawah  angka  nol  dan  tidak  membentuk pola tertentu yang teratur. Uji Heteroskedastisitas pada Kompetensi Fasilitator  dan  Motivasi  Belajar  terhadap Hasil  Belajar  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini.

## Gambar 2 Uji Heteroskedastisitas
Hasil  uji  heteroskedastisitas  variabel Kompetensi  Fasilitator  dan  Motivasi
Belajar terhadap Hasil Belajar
menunjukkan  bahwa  titik-titik  tersebut  di
atas  dan  di  bawah  angka  nol.  Titik-titik menyebut  dan  tidak  membentuk  pola tertentu  yang  teratur  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  model  regresi tidak terjadi heteroskedastisitas.

## Analisis Regresi Berganda
Analisis  regresi  berganda  ditujukan untuk mengetahui pengaruh atau hubungan variabel  bebas  kompetensi  fasilitator  (X1) dan  Motivasi  Belajar  (X2)  serta  variabel terikat  hasil  belajar  (Y),  maka  untuk memperoleh  hasil  yang  lebih  akurat, penulis  menggunakan  bantuan  program software SPSS versi 16.0 for windows.
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi linier  berganda  diperoleh  nilai  B  konstan sebesar  51.918.  Nilai  B  pada  variabel penggunaan  kompetensi  fasilitator  (X1) sebesar  -0.157.  Nilai  B  pada  variabel motivasi  belajar  (X2)  sebesar  0.459. Sehingga  hasil  tersebut  dapat  diuraikan sebagai berikut:
1. Pengaruh kompetensi fasilitator terhadap  hasil  belajar  berdasarkan  hasil analisis  regresi  berganda  dihasilkan  B sebesar  -0.157  dan  nilai  signifikan  0.044 maka  nilai  tersebut  dapat  disimpulkan  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  terdapat  pengaruh  positif secara signifikan antara kompetensi fasilitator  terhadap  hasil  belajar  peserta pelatihan Keluarga Sehat Angkatan VII di UPT  Pelatihan  Kesehatan  Masyarakat Murnajati.
2. Pengaruh  motivasi  belajar  terhadap hasil  belajar  berdasarkan  hasil  analisis regresi  berganda  dihasilkan  B  sebesar 0.459 dan nilai signifikan 0.009 maka nilai tersebut  dapat  disimpulkan  H 0 ditolak  dan H 2 diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan terdapat pengaruh positif secara signifikan antara  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar  peserta  pelatihan  Keluarga  Sehat Angkatan VII di UPT Pelatihan Kesehatan Masyarakat Murnajati.

## Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  bertujuan  untuk membuktikan  hipotesis  yang  diajukan
apakah diterima atau ditolak. Uji hipotesis dalam penelitian ini terdiri dari uji t dan uji F  yang  dilakukan  untuk  mengetahui pengaruh  variabel  kompetensi  fasilitator (X1)  dan  motivasi  belajar  (X2)  terhadap variable  terikat  hasil  belajar  (Y)  baik secara  parsial  maupun  secara  simultasn. Proses  analisis  dilakukan  sengan  bantuan komputer  statistik  yaitu  program SPSS 16.0  for  windows dengan  model  analisis regresi ganda.
1. Uji t
Uji  t  digunakan  untuk  mengetahui apakah variabel-variabel independen secara parsial yang berpengaruh nyata atau tidak  terhadap  variabel  dependen,  derajat signifikansi  yang  digunakan  adalah  0,05. Apabila  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari derajat  kepercayaan  maka  kita  menerima H 1, H 2, H 3 yang  menyatakan  bahwa  suatu variabel indepen secara parsial mempengaruhi variabel dependen. Menurut kriteria pengujian:
H 1, H 2, H 3 diterima  apabila  t hitung >  t tabel (2.052) H 1, H 2, H 3 ditolak  apabila  t hitung <  t tabel (2.052)
Uji statistic t-test (parsial) menunjukkan pengaruh kompetensi fasilitator  (X1)  dan  motivasi  belajar  (X2) terhadap hasil belajar (Y) adalah berpengaruh  secara  parsial.  Berdasarkan tabel  di  atas,  maka  dapat  dideskripsikan sebagai berikut, yaitu:
1. Variabel  Kompetensi  Fasilitator  (X1) memiliki  nilai  signifikansi  (Sig.)  0.044 pada  tabel  Coefficients a dengan  nilai  α (derajat signifikansi)
0.05 artinya 0.044<0.05  atau  terdapat  pengaruh  yang signifikan  dan  uji  t  menunjukkan  2.112> t tabel (2.052).  Maka  dapat  disimpulkan bahwa H 1 diterima dan H O ditolak.
2. Variabel  Kompetensi  Fasilitator  (X1) memiliki  nilai  signifikansi  (Sig.)  0.009 pada  tabel  Coefficients a dengan  nilai  α (derajat signifikansi)
0.05 artinya
0.009<0.05  atau  terdapat  pengaruh  yang signifikan  dan  uji  t  menunjukkan  2.817>
t tabel (2.052).  Maka  dapat  disimpulkan bahwa H 2 diterima dan H O ditolak.

## 2. Uji F
Uji  F  digunakan  untuk  menguji variabel-variabel  bebas  secara  bersama- sama  terhadap  variabel  terikat.  Pada penelitian  ini  variabel  bebas  (kompetensi fasilitator dan motivasi belajar) sedangkan variabel  terikat  (hasil  belajar  peserta pelatihan keluarga sehat angkatan VII). nilai  signifikansi  sebesar  0.028 a <0.05, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak, yang berarti “kompetensi  fasilitator,  motivasi  belajar” berpengaruh secara simultan terhadap hasil belajar  peserta  pelatihan  keluarga  sehat angkatan  VII  di  UPT  Pelatihan  Kesehatan Masyarakat murnajati.

## PEMBAHASAN
Pengaruh Kompetensi Fasilitator Terhadap Hasil Belajar Peserta Pelatihan Keluarga Sehat Angkatan VII
Kompetensi yang dimiliki oleh seorang  fasilitator  akan  sangat  membantu para  peserta  pelatihan  untuk  memperoleh hasil belajar yang maksimal. Tanpa adanya kompetensi  yang  baik  dari  seorang fasilitator,  akan  menghambat  semangat peserta  pelatihan  dalam  belajar  karena fasilitatornya  tidak  mampu  memahami keadaan  dan  kondisi  peserta  pelatihan sehingga  terkadang  peserta  pelatihannya kurang  semangat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  No.  16  Tahun  2007 menjelaskan bahwa “setiap pendidik wajib memenuhi  standar  kualifikasi  akademik dan  kompetensi  pendidik  sesui  dengan peraturan  pendidikan  nasional.”  Standar kompetensi  pendidik  yang  harus  dipenuhi oleh pendidik ada empat kompetensi, yaitu (a)  kompetensi  pedagogic,  (b)  kompetensi kepribadian,  (c)  kompetensi  sosial,  (d) kompetensi profesional.
Kompetensi merupakan merupakan keahlian,  kecakapan  dasar  pendidik  yang harus dikuasai dalam melaksanakan tugasnya  sebagai  fasilitator.  Seorang fasilitator  harus  menguasai  keahlian  dan
ketrampilan  teoritik  dan  praktik  dalam proses ppembelajaran
serta
mengaplikasikan  secara  nyata  ketika proses  pembelajaran  ini  berlangsung. Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2006:3- 4)  “hasil  belajar  adalah  hasil  dari  suatu interaksi tindakan belajar mengajar.” Hasil belajar  adalah  suatu  pencapaian  peserta didik dari kegiatan belajarnya dan diperoleh  dari  proses  penilaian  hasil belajar  dan  evaluasi  yang  dilaksanakan pada  waktu  tertentu.  Pencapaian  suatu tujuan  belajar  di  dalam  kegiatan  atau proses  belajar  pembelajaran  hasilnya  akan diukur  melalui  hasil  belajar  tersebut. Berhasil  tidaknya  peserta  didik  di  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  dapat diketahui  dari  hasil  belajar  tersebut  atau prestasi belajarnya.
Berdasarkan hasil pennelitian menunjukkan  bahwa  variabel  Kompetensi Fasilitator (X1) memiliki nilai signifikansi (Sig.)  0.044  pada  tabel  Coefficients a dengan  nilai  α  (derajat  signifikansi)  0.05 artinya 0.044<0.05 atau terdapat pengaruh yang  signifikan  dan  uji  t  menunjukkan 2.112>  t tabel (2.052).  Artinya  kompetensi fasilitator berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar
Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap
Hasil Belajar Peserta Pelatihan Keluarga Sehat Angkatan VII Pencapaian hasil belajar yang maksimal  tidak  hanya  dengan  adanya intelegensi atau kecerdasan yang ada pada tiap  peserta  pelatihan.  Dalam  proses belajar  haruslah  diperhatikan  apa  yang dapat  mendorong  peserta  didik  agar  dapat belajar dengan baik. seluruh daya kekuatan untuk  mendorong  peserta  didik  agar belajar itu disebut dengan motivasi belajar.
Salah  satu  bentuk  keseriusan  dalam belajar  adalah  adanya  motivasi  peserta didik  pada  saat  mengikuti  proses  belajaar mengajar.  Motivasi  merupakan  salah  satu faktor yang penting bagi peserta didik agar dapat memahami materi yang disampaikan oleh fasilitator di depan kelas. Motivasi ini dapat  tumbuh  akibat  adanya  dorongan
yang  berasal  dari  dalam  dirinya  untuk belajar  sungguh-sungguh.  Disamping  itu, motivasi  peserta  didik  juga  berasal  dari luar  diri  peserta  didik,  seperti  halnya motivasi  dari  fasilitator,  keluarga  atau temannya.  Menurut  Sardiman  (2007:75) motivasi  adalah  “keseluruhan  daya penggerak di dalam diri peserta didik yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan  belajar  dan  yang  memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang  dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu dapat  tercapai.”  Peserta  didik  yang memiliki  motivasi  motivasi  kuat,  akan mempunyai banyak energy untuk melakukan  kegiatan  belajar.  Begitu  pula, seorang  peserta  didik  yang  memiliki intelegensi  cukup  tinggi,  gagal  karena kekurangan motivasi.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  variabel  motivasi belajar  (X2)  memiliki  nilai  signifikansi (Sig.)  0.009  pada  tabel  Coefficients a dengan  nilai  α  (derajat  signifikansi)  0.05 artinya 0.009<0.05 atau terdapat pengaruh yang  signifikan  dari  uji  t  menunjukkan 2.817>  t tabel (2.052).  Artinya  Motivasi Belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap Hasil Belajar.
Pengaruh  Kompetensi  Fasilitor  dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar  Peserta  Pelatihan  Keluarga Sehat Angkatan VII
Kompetensi  fasilitator  ini  merupakan suatu hal yang mutlak yang harus dimiliki oleh  seorang  fasilitator,  dan  kompetensi fasilitator  tersebut  tidak  serta  merta didapatkan  begitu  saja,  tapi  harus  ada usaha  yang  keras  untuk  memperolehnya. Pada  akhirnya  kompetensi  fasilitator  ini merupakan  tolak  ukur  untuk  menentukan kualitas  fasilitator  tersebut.  Fasilitator sebagai pendidik profesional dan merupakan  unsur  yang  paling  dominan dalam  mewujudkan  pendidikan  yang berkualitas dituntut untuk memiliki kompetensi-kompetensi agar dapat
melaksanakan  tugasnya  dengan  baik. Undang-Undang  No.  14  Tahun  2005 tentang  guru  dan  dosen  menjelaskan bahwa  secara  umum  pendidik  adalah “pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada
pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal,  pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah.”  Sebagai  fasilitator,  tugas pendidik  yang  paling  utama  adalah  “ to facilitate of learning” (memberi
kemudahan belajar), bukan hanya menceramahi,  atau  mengajar,  apalagi menghajar  peserta  didik,  kita  perlu pendidik  yang  demokratis,  jujur  dan terbuka,  serta  siap  dikritik  oleh  peserta didiknya.  Untuk  kepentingan  tersebut, pendidik  merupakan  faktor  penting  yang besar  pengaruhnya  terhadap  keberhasilan pembelajaran,  bahkan  sangat  menentukan berhasil tidaknya peserta didik belajar.
Motivasi belajar merupakan salah satu aspek psikis yang membantu dan mendorong  seseorang  untuk  mencapai tujuannya. Maka motivasi harus ada dalam diri  seseorang,  sebab  motivasi  merupakan modal  dasar  untuk  mencapai  tujuan. Dengan demikian, motivasi harus menjadi pangkal  permulaan  dari  pada  semua aktivitas.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa Kompetensi
Fasilitator  memiliki  nilai  signifikansi (Sig.)  0.044  pada  tabel  Coefficients a dengan  nilai  α  (derajat  signifikansi)  0.05 artinya 0.044<0.05 atau terdapat pengaruh yang  signifikan  dan  uji  t  menunjukkan 2.112>  t tabel (2.052).  Artinya  Kompetensi Fasilitator berpengaruh signifikan terhadap hasil  belajar,  dan  pada  Motivasi  Belajar memiliki  nilai  signifikansi  (Sig.)  0.009 pada  tabel  Coefficients a dengan  nilai  α (derajat signifikansi)
0.05 artinya 0.009<0.05  atau  terdapat  pengaruh  yang signifikan  dari  uji  t  menunjukkan  2.817> t tabel (2.052).  Artinya  Motivasi  Belajar berpengaruh  signifikan  terhadap  Hasil Belajar. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa secara simultan variabel Kompetensi Fasilitator dan variabel Motivasi Belajar memiliki pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap Hasil Belajar.

## PENUTUP A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan maka berikut adalah kesimpulan  yang  penulis  ambil  dalam penelitian ini.
Secara parsial terdapat pengaruh yang signifikan  antara  variabel  kompetensi fasilitator  (X1)  dan  motivasi  belajar  (X2) terhadap  hasil  belajar  peserta  pelatihan keluarga  sehat  angkatan  VII  di  UPT
Pelatihan Kesehatan
Masyarakat Murnajati. Secara  simultan  variabel  bebas  yang terdiri dari kompetensi fasilitator (X1) dan motivasi belajar (X2) berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  peserta pelatihan  keluarga  sehat  angkatan  VII  di UPT  Pelatihan  Kesehatan  Masyarakat Murnajati.
Pengaruh  kompetensi  fasilittaor  dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar peserta  pelatihan  keluarga  sehat  angkatan VII di UPT Pelatihan Kesehatan Masyarakat Murnajati, yang paling dominasi  yaitu  dipengaruhi  oleh  motivasi belajar  yaitu  dibuktikan  dengan  tingginya rata-rata yang dicapai.

## B. Saran
Berdasarkan kesimpulan, berikut adalah saran yang dapat peneliti berikan:
Bagi  lembaga  dari  hasil  kesimpulan yang  menunjukkan  adanya  pengaruh positif  dan  signifikan  antara  variabel kompetensi  fasilitator  (X1)  terhadap  hasil belajar  peserta  pelatihan  keluarga  sehat angkatan  VII  di  UPT  Pelatihan  Kesehatan Masyarakat  Murnajati.  Disarankan  untuk fasilitator  dan  yang  memegang  peran  di lembaga  untuk  bisa  meningkatkan  dan mempertahankan  komepetensi  fasilitator yang  baik  untuk  mencapai  hasil  belajar peserta  pelatihan  yang  lebih  baik  lagi.
Adanya  pengaruh  posistif  dan  signifikan antara  variabel  motivasi  belajar  (X2) terhadap  hasil  belajar  peserta  pelatihan keluarga  sehat  angkatan  VII,  peserta pelatihan disarankan untuk memperhatikan dan  mencoba  menumbuhkan  motivasi belajar  yang  tinggi  dan  stabil  demi tercapainya  hasil  belajar  yang  maksimal sesuai dengan tujuan pelatihan, disarankan untuk meningkatkan kesadaran dan kemampuan  peserta  pelatihan  terhadap kompetensinya.
Bagi  Peneliti  selanjutnya  yang  ingin mengkaji  lebih lanjut  tentang  hasil  belajar dapat lebih mengembangkan terkait dengan kompetensi fasilitator dan motivasi belajar  secara  rinci  seperti  faktor-faktor yang  mempengaruhi  terhadap  kompetensi fasilitator  dan  motivasi  belajar  yang selanjutnya  bisa  meningkatkan  kualitas keduanya  sehingga  tercapai  hasil  belajar yang maksimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Anwar,  Muhammad.  2018.  Menjadi  Guru Profesional.  Jakarta:  Prenadamedia Group.
Emda, Amna. 2017. Kedudukan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran. Lantanida Journal, 2 (5), 93 − 196. Dari http://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/lantanida/art icle/download/2838/2064.
Kamil,  Mustofa.  2012.  Model  Pendidikan
dan Pelatihan (Konsep dan Aplikasi). Bandung: Alfabeta. Marzuki,  Saleh.  2012.  Pendidikan  Non Formal: Dimensi dalam Keaksaraan  Fungsional,  Pelatihan, dan  Andragogi.  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Noe,  RA  &  Tews,  Mj.  2017.  Human Resource  Management  Reviev: Does Training Have To Be Fun? A Review  and  Conceptual  Model  of The  Role  of  Fun  In  Workplace Training, 29 (2), 226 − 233.
Dari https://doi.org/10.1016/j.hrmr.2017 .11.003. Sugiyono. 2016. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta. Suharsimi,  Arikunto.  Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik.  2014.
Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. 2016. Statistika Untuk penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sudjana,  Nana.  2009.  Penilaian  Hasil Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Sardiman.  2007.  Interkasi  dan  Motivasi
Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  Tentang SISDIKNAS & Peraturan Pemerintah  Tahun  2010  Tentang Penyelenggaraan  Pendidikan  Serta Wajib  Belajar.  Bandung:  Citra Umbara. Winarno, Agung. 2014. Pengantar
Pendidikan.  Malang:  Universitas Negeri Malang. Mulyasa, E. 2015. Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Rusman.  2017.  Belajar  dan  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Zunaidi,  Anang.  2017.  Pengaruh  Fasilitas Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada
Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  XI IPS  MA  An  Nur  Bululawang. Skripsi tidak diterbitkan. Universitas Negeri Malang. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 20 Tahun 2003, tentang Standar Pendidikan Sistem Pendidikan
Nasional  pasal  1.    Bandung:  Citra Umbara.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 19 Tahun 2005, tentang Standar Pendidikan Sistem Pendidikan Nasional pasal 6 ayat 3. Bandung: Citra Umbara.