## PENGEMBANGAN MEDIA KARTU KATA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BAGI PENUTUR ASING
Sulistia Ellsa 1 , Laili Etika Rahmawati 2
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Muhammadiyah Surakarta 1,2 Email: sulistiaellsa18@gmail.com 1

## Abstrak
Pesatnya  perkembangan  pembelajaran  BIPA  belum  ditunjang  dengan  media  pembelajaran  yang memadai.  Minimnya  media  pembelajaran  BIPA  mempengaruhi  motivasi  belajar  dan  capaian  tujuan pembelajaran. Tujuan penelitian ini, yaitu mendeskripsikan proses pengembangan Kartu Kata sebagai media  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  pada  mahasiswa  BIPA  tingkat  A1  di  Universitas Muhammadiyah  Surakarta.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  pengembangan ( Research  and  Development) dengan  mengadaptasi  model  Sukmadinata,  metode  yang  digunakan dalam  mengumpulkan  data  adalah  metode  pencatatan  dokumen  dan  wawancara  yang  kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  BIPA  Tingkat  A1  di  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta  Tahun  ajaran  2019/2020. Objek  penelitian  adalah  pengembangan  media  pembelajaran  Kartu  Kata.  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  desain  pengembangan  media  Kartu  Kata  sudah  sesuai  dengan  prinsip penyusunan media visual dan sesuai dengan SKL (Standar Kompetensi Lulusan) atau bahan ajar BIPA Tingkat A1.
Kata Kunci : Pengembangan Media, Media Pembelajaran, BIPA, Kartu Kata

## Abstract
The  rapid  development  of  BIPA  learning    has  not  been  supported  by  adequate  learning  media.  The lack  of  BIPA learning  media  influences learning  motivation  and  achievement  of learning  objectives. The purpose of this study is to describe the process of developing a Word Card as a learning medium that  will  be  applied  to  BIPA  level  A1  students  at  the  Muhammadiyah  University  of  Surakarta.  This research  used  development  research  design  (Research  and  Development)  by  adapting  the Sukmadinata  model,  the  method  used  in  gathering  data  was  method  of  recording  documents  and interviews which was then analyzed using the method qualitative descriptive. The subjects in this study were BIPA Level A1 students at Muhammadiyah University, Surakarta. The object of research was the development of the word card learning media. The results of this study indicate that the design of the word card media development is in accordance with the principles of the preparation of visual media and in accordance with SKL (Graduate Competence Standard) or BIPA Level A1 teaching materials. Key Words : Media development, Learning Media, BIPA, Word Cards

## PENDAHULUAN
Pesatnya perkembangan pembelajaran BIPA saat ini berpengaruh pada kebutuhan media  pembelajaran.  Perkembangan  itu belum ditunjang dengan
media pembelajaran  yang  memadai  dengan  kata lain  ketersediaan  media  masih  dikatakan minim.  Penggunaan  media  pembelajaran akan  mempengaruhi  kualitas  capaian pembelajaran itu sendiri. Media pembelajaran  dapat  memberikan  stimulus atau  rangsangan  dalam  belajar,  baik mempelajari  empat  aspek  keterampilan berbahasa yang meliputi menyimak,
berbicara,  membaca  dan  menulis  maupun penguasaan  kosakata  bagi  mahasiswa BIPA.
Meningkatnya  minat  negara  lain  dalam mempelajari  Bahasa  Indonesia  menjadi salah satu faktor meningkatnya pembelajaran  BIPA  di  Indonesia.  Ada lebih  dari  35  Negara  yang  mempelajari Bahasa  Indonesia  [1].  Hal  ini  berkaitan dengan  diresmikannya  bahasa  Indonesia sebagai bahasa resmi ASEAN [2]. Mahasiswa pemelajar BIPA berbeda dengan  mahasiswa  pemelajar  bahasa  pada
umumnya,  mereka  merupakan  pelajar asing  dengan  latar  belakang  bahasa  dan budaya  yang  berbeda.  Hal-hal  yang menjadi  pembeda  antara  pemelajar  BIPA dengan  mahasiswa  umum  yaitu  (1) jangkauan  dan  target  hasil  pembelajaran mahasiswa  BIPA  lebih  tegas;  (2)  latar belakang  pendidikan,  dimana  mahasiswa BIPA  pada  umumnya  merupakan  orang- orang terpelajar; (3) latar belakang budaya yang  mendominasi  dan  menjadi  suatu  ciri gaya  belajar  yang  khas;  (4)  minat  dan motivasi  yang  tinggi  pemelajar  BIPA dalam  mempelajari  bahasa  Indonesia;  (5) latar  belakang  disiplin  ilmu  yang  berbeda; dan  (6)  perbedaan  bahasa  pertama  atau bahasa  ibu  yang  menimbulkan  kesulitan dalam  belajar  terutama  dalam  masalah pelafalan maupun penulisan [3].
Pemelajar  BIPA  merupakan  mahasiswa dengan  latar  belakang  bahasa  pertama yang  berbeda-beda.  Pemelajar  BIPA  kelas pemula  belum  menguasai  bahasa  target secara  memadai  untuk  dapat  menjalin komunikasi,  hal  ini  ditandai  dengan dengan  aktivitas  komunikasi  yang  terbatas tentang  materi  yang  dipelajari  [4].  Bahasa pertama  seorang  pemelajar  BIPA  akan mempengaruhi  pemilihan  materi  yang diajarkan [5]. Setiap pemelajar BIPA yang akan  belajar  bahasa  Indonesia  melalui lembaga  bahasa  perlu  mengisi  formulir analisis kebutuhan yang diperlukan, tujuannya  agar  mempermudah  pengajar dalam  menyusun  bahan  maupun  media pembelajaran yang perlu diterapkan sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai [3].
Tidak  menutup  kemungkinan  selama pembelajaran  seorang  akan  menghadapi sebuah masalah, yang akhirnya berdampak pada  peserta  didik  yang  tidak  mampu belajar  secara  maksimal,  efektif  dan efisien.  Penyebabnya  bisa  karena  kondisi kelas  yang  monoton  dan  membosankan, tidak  bervariasinya  model  pembelajaran
yang digunakan, maupun minimnya penggunaan  media  pembelajaran.  Hal-hal itulah  yang  akhirnya  memberikan  dampak buruk terhadap minat belajar siswa.
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu  dosen  ahli  pengajar  BIPA  di Universitas  Muhammadiyah  Surakarta, terdapat beberapa masalah yang kerap kali muncul  dalam  pembelajaran  BIPA  di Universitas  Muhammadiyah  Surakarta. Kondisi kelas yang pasif semakin mempersulit  pembelajaran,  dosen  lebih cenderung memodifikasi metode pembelajaran  misal  dengan  menunjukkan gambar  dari  leptop  melalui  layar  LCD, namun hal tersebut belum dapat memaksimalkan  efektivitas  pembelajaran. Mahasiswa akan cenderung bermain gawai ketika  pembelajaran  tanpa  media  atau metode  yang  dapat  menarik  perhatian mereka. Penggunaan media dalam pembelajaran  BIPA  dirasa  sangat  penting, namun  butuh  waktu  lama  untuk  membuat atau  mengembangkan  sebuah  media.
Universitas Muhammadiyah Surakarta dipergunakan  sebagai  tempat  penelitian karena terdapat permasalahan yang berkaitan  dengan  ketersediaan  media pembelajaran yang kurang variatif.
Media  pembelajaran  merupakan  alat  atau segala  sesuatu  yang  mampu  memberikan atau menyalurkan informasi kepada pemelajar [6], [7], [8]. Media pembelajaran dalam  kelas  BIPA  juga  memiliki  fungsi yang  sama,  yaitu  sebagai  media,  perantara atau alat yang digunakan untuk menyampaikan  informasi,  baik  berupa materi  pembelajaran  maupun  informasi lain. Media pembelajaran bahasa Indonesia bagi penutur asing merupakan sarana yang digunakan  untuk  melatih  keterampilan berbahasa  seorang  pemelajar  BIPA  [9]. Fungsi  media  dalam  pembelajaran  adalah (1)  dengan  media  pembelajaran,  materi pembelajaran  yang  disampaikan  seragam;
(2)  pembelajaran  menjadi  menarik  dan
lebih  jelas;  (3)  pembelajaran  yang  lebih interaktif;  (4)  efisiensi  waktu  dan  tenaga;
(5) meningkatkan kualitas capaian pembelajaran;  (6)  pembelajaran  dapat dilakukan  dimana  dan  kapan  saja;  (7) menumbuhkan  sikap  posistif  baik  pada materi  maupun  proses  pembelajaran;  (8) mengubah  materi  yang  abstrak  menjadi lebih  konkrit;  (9)  mengatasi  keterbatasan ruang  dan  waktu;  dan  (10)  mengatasi keterbatasan indera manusia [6].
Penelitian  serupa  mengenai  BIPA  pernah dilakukan oleh Randi Ramliyana. Penelitian tersebut menggunakan rancangan penelitian pengembangan ( Research  and  Development) dengan metode pengumpulan data yang digunakan yaitu pencatatan dokumen, wawancara dan angket.  Subjek  dalam  penelitian  tersebut adalah pebelajar BIPA pemula di Undiksha,  dan  objek  dalam  penelitian  ini adalah pengembangan media pembelajaran flashcard [10] . Yang  kedua  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  Prima Vidya Asteria, dalam penelitiannya menggunakan  rancangan  pengembangan dengan  metode  R&D (Research  and Development). Subjek  dalam  penelitian tersebut  adalah  mahasiswa  BIPA  Unesa dan objek dalam penelitian tersebut adalah pengembangan  media  e-komik  dalam pembelajaran [11].
Penelitian  sejenis  yang  ketiga  mengenai BIPA  dilakukan  oleh  Ni  Made  Candra Puspita  Lestar. Penelitian tersebut berbeda dengan  peneltian  sejenis  yang  pernah dilakukan,
penelitian tersebut menggunakan rancangan penelitian pengembangan ( Research and Development) dengan menggunakan model pengembangan  ADDIE,  subjek  dalam penelitian tersebut adalah mahasiswa BIPA pemula di Undiksha dengan objek penelitian  adalah  pengembangan  media pembelajaran visual berupa flashcard [3] .
Penelitian  pengembangan  ini  diharapkan dapat  menghasilkan  luran  produk  berupa media pembelajaran BIPA untuk pemelajar tingkat  A1  atau  tingkat  pemula.  Di samping  itu,  diharapkan  melalui  media pembelajaran dapat meningkatkan motivasi dan capaian pembelajaran. Penulis  mencoba  mengembangkan  media pembelajaran Kartu Kata yang disesuaikan dengan SKL (Standar
Kompetensi Lulusan)  dalam  Permendikbud  No.  27 Tahun 2017 mengenai Identifikasi kata dan frasa  yang  berkaitan  dengan  arah,  lokasi, lingkungan  sekitar,  dan  aktivitas  sehari- hari  [12].  Media  pembelajaran  ini  berupa kartu  yang  berisi  gambar  dan  berpasangan dengan  kartu  yang  berisi  makna/arti  dari gambar.  Media  Kartu  Kata  terdiri  dari    40 (empat puluh) pasang kartu.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah dipaparkan, penelitian ini bertujuan mendeskripsikan  proses  pengembangan media  pembelajaran  Kartu  Kata  bagi pemelajar BIPA tingkat A1 di Universiitas Muhammadiyah  Surakarta.  Manfaat  dari penelitian  ini  yaitu  memberikan  variasi media pembelajaran yang berbeda sehingga  dapat  menunjang  perkembangan pembelajaran BIPA, meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  dengan menciptakan suasana belajar yang edukatif serta meningkatkan capaian pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  pengembangan  dengan  metode R&D ( Research and Development). Penelitian ini menggunakan model Sukmadinata  yang  kemudian  diadaptasi sesuai  dengan  kebutuhan  [13].  Tahapan yang perlu ditempuh untuk dapat mendesain  produk  hanya  pada  tahap ketiga.

## Gambar 1. Tahapan Pengembangan R&D
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  12 mahasiswa BIPA tingkat A1 di Universitas Muhammadiyah  Surakarta  Tahun  2019. Objek dalam penelitian ini adalah pengembangan  media  pembelajaran  Kartu Kata  yang  akan  diterapkan  pengajar  di kelas BIPA dalam mata kuliah berbicara.

## Penelitian dan Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  menggunakan  teknik  wawancara  dan pengamatan. Teknik analisis data menggunakan  teknik  deskriptif  kualitatif untuk  menarik  kesimpulan  dari  data  yang telah diperoleh.

## Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  produk  beberapa kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  analisis karakteristik  mahasiswa  BIPA  tingkat  A1 di  UMS,  analisis  kebutuhan  media pembelajaran,  dan  materi  yang  akan disampaikan  melalui  media  pembelajaran Kartu Kata.
1. Analisis Karakter Mahasiswa Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui kebiasaan  belajar,  sikap  dan  situasi
belajar  siswa  sebagai  pandangan  dan acuan  dalam  mengembangkan  media
Kartu Kata. 2. Analisis Kebutuhan Langkah ini dilakukan untuk mengetahui ketersediaan media pembelajaran dan menentukan kompetensi  yang  perlu  dipelajari  oleh mahasiswa  BIPA  tingkat  A1,  sehingga pengembangan  media  Kartu  Kata  dapat sesuai dengan kebutuhan.
3. Analisis Materi Pembelajaran
Langkah ini dilakukan agar penyusunan media  pembelajaran  Kartu  Kata  sesuai dengan  kompetensi  atau  SKL  (Standar
Kompetensi  Lulusan)  dan/atau  materi ajar BIPA tingkat A1.

## Pengembangan Draf Produk
Berdasarkan tahap
perencanaan pengembangan draf produk ini melewati 6 tahapan pengeditan. Adapun tahap tersebut yaitu,  tahap new  layer, tahap  pembuatan bingkai,  tahap insert  picture/  insert  text, tahap  pemberiaan  warna,  dam  tahap penyimpanan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Media  pembelajaran  BIPA  merupakan sesuatu yang digunakan untuk mempermudah mengajarkan bahasa
Indonesia  bagi  penutur  asing  [14].  Tujuan pembelajaran  BIPA,  yaitu  (1)  penguasaan kemampuan  berbahasa  penutur  asing  yang reseptif  dan  produktif;  (2)  menambah pengetahuan  budaya,  adat,  dan  sistem sosial di Indonesia; (3) penguasaan bahasa Indonesia  untuk  mengembangkan  ilmu pengetahuan,  komunikasi,  bisnis  dan bidang lainnya [15].
Media  pembelajaran  Kartu  Kata  didesain menggunakan  aplikasi Corel  Draw versi X8 yang dalam penggunaanya lebih mudah dan  terdapat  banyak  vitur  yang  menarik. Jenis  huruf  yang  digunakan  pada  desain media  ini  yaitu Geometr415  Blk  BT dikarenakan  jenis  huruf  ini  mudah  dibaca
dan  tebal  meskipun  dengan  ukuran  huruf 20 points. Pemilihan  warna  latar  belakang yang  lebih soft atau  tidak  mencolok  agar tidak  terlalu  mendominasi  dan  tidak bersaing dengan gambar maupun kata-kata yang terdapat dalam kartu. Pengembangan media  kartu  kata  tetap  berpegang  pada prinsip  pembuatan  media  yaitu  sederhana, kesesuaian  antara  gambar  dan  tulisan kepaduan warna dan lainnya.
Beberapa prinsip dalam penggunaan media visual  sebagai  berikut:  1)  unsur  dalam media  meliputi  gambar  maupun  bahan dibuat
sesederhana mungkin, 2)
penempatan  dan  pemberian  warna  pada unsur pemanis (desain bingkai, warna latar belakang)  tidak  boleh  menghalangi  unsur utama  yang  akan  diinformasikan  agar mudah dipahami oleh pemakai media, dan 3)  konsep  antara  kata  dan  gambar  harus sesuai dan saling berkaitan [3].
Media Kartu Kata dibuat dari bahan kertas karton  tebal  berukuran  15x9,7  cm,  setiap kartu  bergambar  akan  memiliki  kartu pasangan  yang  berisi  kata-kata  yang berkaitan dengan gambar. Tujuan mengapa gambar dan kata dibuat terpisah agar kartu kata  dapat  menciptakan  suasana  belajar yang  kritis  dan  agar  mahasiswa  mau bereksplorasi mencari jawaban yang sesuai untuk gambar yang ditunjukkan.
Desain  Media  disusun  secara  sistematis dan  menarik  agar  mampu  meningkatkan minat belajar dan motivasi belajar mahasiswa  BIPA  yang  cenderung  pasif. Desain  dan  materi  pada  media  kartu  kata dikembangkan sesuai dengan
SKL
(Standar  Kompetensi  Lulusan)  untuk pemelajar  BIPA  tingkat  A1  sehingga kompetensi  dan  kebutuhan  mahasiswa dapat tercapai.   Penggunaan sebuah media pembelajaran yang menarik dapat mendukung tercapainya tujuan
pembelajaran [16].
Media pembelajaran harus dapat meningkatkan motivasi belajar,
merangsang  pemelajar  untuk  mengingat materi  yang  disampaikan,  menciptakan suasana  belajar  aktif  dan  pemelajar  yang responsif, dan mendorong siswa melakukan  praktik  belajar  dengan  benar agar  fungsi  media  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  tepat  dan  sesuai  [17]. Kosakata  yang  menjadi  acuan  dalam penyusunan  kartu  kata  adalah  sebagai berikut.
Tabel 1. Daftar Kosakata Arah & Lokasi No Kata/Frasa Arti 1. Timur East 2. Tenggara Southeast 3. Selatan South 4. Barat Daya Southwest 5. Barat West 6. Barat Laut Northwest 7. Utara North 8. Timur Laut Northeast 9. Belok kiri Turn left 10. Belok kanan Turn right 11. Lurus terus Keep straight 12. Pertigaan t-junction 13. Bundaran roundabout 14. Palang kereta Railroad crossing 15. Tempat Parkir Parking lot 16. Dilarang Parkir No Parking 17. Larangan Berbelok ke kanan Turn not right 18. Larangan Berbelok ke kiri Turn left not allowed 19. Penyempitan jalan Narrowing  of  the road 20. Penyebrangan orang Zebra cross 21. Hati-hati Have a care 22. Lalu  lintas  dua arah Two-way traffic 23. Persimpangan empat arah Four-way intersection
Sumber : Buku Ajar BIPA Sahabatku Indonesia Tingkat A1[18]
Kata  di  atas  digunakan  sebagai  bahan dalam  penyusunan  media  pembelajaran
Kartu  Kata.  Adapun  desain  Kartu  Kata tersebut adalah sebagai berikut.
Gambar 2. Desain Kartu Kata
Media Kartu Kata dapat diterapkan dengan dua  metode, yaitu siswa  diberikan beberapa  kartu  yang  berisi  kata/makna sebuah  gambar,  kemudian  pembelajar menunjukan  kartu  yang  berisi  gambar  dan
meminta  siswa  untuk  memberi  jawaban dengan  menggunakan  kartu  yang  mereka pegang, atau sebaliknya peserta didik yang diberi kartu bergambar dan dosen bertanya menggunakan kartu yang berisi
kata/makna.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai  berikut.  (1)  Pengembangan  media Kartu  Kata  sebagai  media  pembelajaran yang  akan  digunakan  pada  mahasiswa BIPA tingkat A1 di Universitas Muhammadiyah  Surakarta  dikembangkan dengan  berbagai  tahapan,  mulai  dari study eksplorasi  dan  pengamatan  terhadap  suatu kondisi  belajar  siswa,  analisis  kebutuhan siswa  akan  media  pembelajaran  serta relevansi  antara  materi  pembelajaran dengan media  yang hendak dikembangkan yang  berdasarkan  pada  SKL  (Standar Kompetensi  Lulusan).  (2)  Media  Kartu Kata  dirancang  dan  disusun  sesuai  prinsip pengembangan  media  pembelajaran  dan kebutuhan siswa akan media pembelajaran. Media  Kartu  Kata  terdiri  dari  dua  kartu yang  berpasangan,  hal  ini  agar  media tersebut selain dapat menambah pengetahuan  mengenai  kosakata  namun juga  menciptakan  suasana  belajar  yang aktif, kritis dan eksploratif.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] A.  K.  Sutrisno.  “Analisis  Asesmen Keterampilan Berbicara dalam Pembelajaran  BIPA  Program  CLS 2013”. NOSI , vol. 2, no. 1, pp. 1–13, 2014.
[2] Y.  Purwiyanti,  S.  Suwandi,  dan Andayani.
“Pengembangan Kompetensi  Percakapan  Pemelajar Bahasa  Indonesia  Penutur  Asing dengan Strategi Simulasi Percakapan (Permainan Peran dan Sosio-
Deama)”.  in The  1st  Education  and Language  International  Conference
Proceedings , pp. 922–928, 2017.
[3] N.  M.  C.  P.  Lestari,  I.  M.  Sutama, dan I. D. G. B. Utama. “Pengembangan Media
Pembelajaran  Visual  bagi  Pebelajar BIPA  Pemula  di  Undiksha”. J.
Pendidik.  Bhs.  dan  Sastra  Indones.
Undiksha ,  vol.  8,  no.  2,  pp.  86–95,
2018.
[4] L.  E.  Rahmawati  dan  D.  M. Gajewski.  “Urgensi  Penilaian  dalam Pembelajaran BIPA”. Prosiding
Seminar Nasional KBSP V , pp. 153–
156, 2018.
[5] M. Isnaini. “Pengajaran BIPA dengan Media Gambar-Tulis Narasi”. Seminar Kepakaran BIPA 1 ,
2016, pp. 223–236, 2016.
[6] I.  Falahudin.  “Pemanfaatan  Media dalam  Pembelajaran”. J.  Lingk. Widyaiswara , vol. 1, no. 4, pp. 104– 117, 2014.
[7] M.  Fadhli.  “Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Video  Kelas IV  Sekolah  Dasar”. J.  Dimens.
Pendidik.  dan  Pembelajaran ,  vol.  3, no. 1, pp. 24–29, 2015.
[8] Mawardi.  “Merancang  Model  dan
Media Pembelajaran”. Sch. J.
Pendidik.  dan  Kebud. ,  vol.  8,  no.  1,
pp. 26–40, 2018. [9] R.  Agustina,  Andayani,  dan  N.  E.
Wardani. “Implementasi Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bagi Penutur Asing di UPT P2B Universitas Sebelas Maret Surakarta”. J.  Pendidik.  Bhs.  dan
Sastra  Indones. ,  vol.  1,  no.  2,  pp. 140–154, 2013.
[10]  R.  Ramliyana.  “Penerapan  Media Komik  pada  Pembelajaran  BIPA (Studi  Kasus  pada  Peserta  Korea Tingkat Pemula di Universitas Trisakti Jakarta )”. J. SAP , vol. 1, no. 1, pp. 8–17, 2016.
[11]  P.  V.  Asteria  dan  D.  N.  Farida.  “E- Mikuta  (Komik  Saku  Kosakata Elektronik):  Media  Pembelajaran
BIPA Berbasis Teknologi”. Kongres Bahasa Indonesia , pp. 1–14, 2009.
[12]  M.  Pendidikan,  D.  Kebudayaan,  dan R.  Indonesia. Peraturan  Metreri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 27 Tahun 2017 . 2017.
[13]  Alexon  dan  N.  S.  Sukmadinata.
“Pengembangan Model Pembelajaran Terpadu Berbasis Budaya untuk Meningkatkan Apresiasi  Siswa  terhadap  Budaya
Lokal”. Cakrawala  Pendidik. ,  vol. 29, no. 2, pp. 189–203, 2010.
[14]  F.  Arvianto.  “Media  Pembelajaran dalam  Pengajaran  BIPA  (Bahasa Indonesia  bagi  Penutur  Asing)”. Seminar  Nasional  Pendidikan ,  pp.
293–298, 2017.
[15]  N. Setyaningsih, R. A. Nugroho, dan V. W. Suryaningtyas. “Pengembangan Materi BIPA
Berbasis  Multimedia  dan  Berkonten Budaya  Lokal”. Culture ,  vol.  3,  no.
1, pp. 42–63, 2016.
[16]  C.  Nuraini.  “Pengaruh  Keterkaitan Konten  dengan  Gambar  yang  Sesuai dengan Makna yang Terungkap pada Pembelajaran  BIPA”. J.  Sasindo Unpam ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  67–75,
2018.
[17]  N.  Meifiani  dan  T.  D.  Prastyo.
“Pengembangan Media Pembelajaran Peluang Berbasis Multimedia Interaktif untuk
Mahasiswa STKIP PGRI Pacitan”. J.
Beta ,  vol.  8,  no.  2,  pp.  153–162,
2015.
[18]  N.  Novianti  dan  I.  Nurlaelawati. Sahabatku Indonesia Tingkat A1 , 1st ed.  Jakarta:  Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan, 2016.