## Pendidikan Kimia

## Pendekatan Dilemmas Stories dalam Pembelajaran Kimia pada Materi Larutan Penyangga dengan Metode Think Pair Square (TPSq)
Hayyun Lisdiana 1 , Tritiyatma Hadinugrahaningsih 2 , dan Yuli Rahmawati 3
123 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Pemuda No 10, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia

## Corresponding author: hayyunlisdiana@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  integrasi  dan  implikasi  pendekatan  dilemmas  stories  dalam pembelajaran larutan penyangga dengan metode Think Pair Square (TPSq) yang berkaitan dengan soft skills siswa. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI MIA 5 SMA Negeri 2 Tangerang sebanyak 40 siswa. Penelitian dilaksanakan dari  Januari  hingga  Juli  2015.  Paradigma  penelitian  yang  digunakan  adalah  interpretivism  dengan  metode penelitiannya  adalah  metode  kualitatif.  Fokus  penelitian  ini  adalah  integrasi  dan  implikasi  pembelajaran menggunakan  cerita  dilema  pada  materi  larutan  penyangga  dengan  metode  TPSq.  Penelitian  terdiri  dari  dua tahapan  yaitu  tahapan  persiapan  dan  pelaksanaan.  Teknik  pengumpulan  data  pendekatan  dilemmas  stories  ini menggunakan  data  wawancara  siswa,  reflektif  jurnal  siswa  dan  observasi  kelas  yang  didukung  oleh  kuesioener CCVLES  yang  terdiri  dari  tujuh  indikator.  Quality  standards  yang  digunakan  adalah  trusthworthiness  dengan menggunakan prolonged engagement, progressive subjectivity, dan member checking. Berdasarkan hasil penelitian pembelajaran larutan penyangga menggunakan pendekatan dilemmas stories dapat diketahui, bahwa siswa tertarik dan  termotivasi  untuk  belajar  kimia  terutama  melalui  cerita.  Siswa  juga  belajar  bekerja  sama  dan  menghargai pendapat  saat  berdiskusi  kelompok,  selain  itu  juga  siswa  dituntut  untuk  berpikir  kritis  dalam  menghadapi  dan mengambil keputusan terhadap permasalahan kimia yang ada disekitarnya. Rasa percaya diri, bertanggung jawab, dan rasa ingin tahu serta kreativitas juga dapat dilihat dari hasil poster dan video yang dibuat oleh siswa pada tahap akhir pembelajaran. Dilemmas stories ini bisa digunakan sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran larutan penyangga.

## Kata kunci
Pendekatan Dilemmas Stories, Larutan Penyangga, Metode Think Pair Square.

## Abstract
The aim of this study is to understand the integration and implication of dilemmas stories approach in learning the buffer solution using the Think Pair Square (TPSq) method related to students’ soft skills. The subject of this study is XI MIA 5 Senior High School 2 Tangerang, of forty students. This study is conducted from January 2015 until July 2015. This study used interterpretivism paradigm approach using the qualitative method. The focused  of this study is the learning process and implication using dilemmas stories in learning the buffer solution using the think pair square (TPSq) method. This study consists two steps: preparation step and execution step. The sources of the data are the interviews with the students, the students reflective journals, and class observation supported by CCVLES questionnaire  consisting  seven  indicators.  The  data  collecting  procedure  refers  to  the  seven  indicators:  emotion towards  the  story,  plot,  teacher  support,  teamwork,  communication  empathy,  critical  thinking,  and  contextual chemistry.  Quality  standards  used  in  this  study  are  credibility  by  using  prolonged  engagement,  progressive subjectivity, dan member checking. Based on this study, it is found that the students are interested and motivated to learn chemistry through stories. They also learn to work in team, learn to appreciate other‟s opinions, and learn to solve problems in chemistry by thinking critically. Confidence, responsibility, curiosity, and creativity can be seen
through the posters and videos created by the students in the final step of the learning. Dilemmas stories can be used as an alternative in learning the buffer solution

## Keywords
Dilemmas Stories Approach, Buffer Solution, Think Pair Square Method.

## 1. Pendahuluan
Kualitas  pembelajaran  ditentukan  oleh proses pembelajaran. Proses pembelajaran menyentuh  tiga  ranah,  yaitu  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan. Hasil akhirnya berupa peningkatan  dan  keseimbangan  antara soft  skills dan hard skills . Penguasaan hard skills yang lebih dominan  pada  pembelajaran  di  sekolah  bukanlah kesalahan  guru  semata,  namun  sudah  sistemik sehingga  membelenggu  kreativitas  guru  dalam penanaman soft skills ke peserta didik.
Idealnya  dalam  pembelajaran  terjadi keseimbangan antara hard skills dengan soft skills sehingga  peserta  didik  menjadi  pribadi  yang cerdas,  pintar,  terbuka  dan  dinamis.  Pribadi  yang terbuka  dan  dinamis  itu  penting  karena  pribadi yang  demikian  cenderung  adaptif  dan  mampu berdialektika dengan perkembangan dan perubahan  zaman.  Mengingat  pentingnya soft skills dalam membekali siswa menggapai prestasi hidup,  maka  sudah  selayaknya soft  skills dalam pembelajaran  dikedepankan.  Pembelajaran  yang berorientasi pada  pengembangan soft  skills membantu siswa tidak hanya dalam pengembangan pengetahuan dan wawasan tentang keilmuan  yang  dipelajari,  namun  juga  dapat membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan  dan  keahlian  lainnya  seperti mengembangkan  daya  nalar,  berpikir  kreatif  dan kritis,  tanggap  terhadap  kondisi  lingungan  dan mampu bekerja sama dengan yang lain. Soft skills sangat  dibutuhkan  siswa  dalam  menghadapi kehidupan  sehari-hari,  kehidupan  di  masa mendatang,  dan  juga  dunia  kerja.  Sehingga pembelajaran  di  kelas  harus  melibatkan  peran siswa secara aktif.
Ilmu kimia sering terkesan lebih sulit, bila ditinjau  dan  dibandingkan  bidang  ilmu  lain, dikarenakan  kimia  memiliki  perbendaharaan  kata yang  sangat  khusus  dan  beberapa  konsepnya bersifat abstrak. Selain itu, menurut penelitian lain menyatakan  bahwa  kesulitan  siswa  dalam pembelajaran kimia karena melibatkan tiga tingkat
representasi,  yaitu  representasi  makroskopik, representasi  submikroskopik,  dan  representasi simbolik [1].
Kesulitan  siswa  dalam  menerima  materi pembelajaran  kimia,  salah  satunya  disebabkan karena kurangnya pendekatan berbasis kontekstual dalam pembelajaran namun lebih sering mengacu pada  buku  teks  pelajaran,  walaupun  kadang disisipkan  aplikasi  kimia  dalam  kehidupan. Padahal,  berdasarkan  penerapan  Kurikulum  2013 yang  mengedepankan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran, seharusnya guru mulai lebih kreatif mempersiapkan  metode  pembelajaran  dan  bahan ajar yang kontekstual sehingga siswa tidak terlalu jenuh  dan  mudah  menyerap  materi  pembelajaran dengan baik.
Hasil  pengamatan  kegiatan  pembelajaran kimia  selama  satu  semester  (semester  ganjil)  di SMA  Negeri  2  Tangerang  tahun  pelajaran 2014/2015,  menunjukkan  ketika  siswa  diberikan suatu  materi  kimia  dengan  metode  diskusi informasi  siswa  terlibat  aktif,  namun  hanya  satu sampai lima siswa saja yang aktif bertanya ataupun menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru. Hal ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran yang  terjadi  hanya  satu  arah  dan  belum  tercipta suasana pembelajaran yang bermakna, yang dapat melibatkan siswa secara aktif.
Berdasarkan karakteristiknya, materi larutan penyangga bersifat faktual, konseptual, dan prosedural. Pemahaman konsep dengan baik harus siswa  miliki  untuk  mempelajari  materi  larutan penyangga  ini.  Proses  pembelajaran  materi  ini, pada  umumnya  guru  lebih  sering  memberikan materi  dengan  metode  ceramah  dan  memberikan latihan  soal-soal  yang  terdapat  pada  buku  teks pelajaran. Proses pembelajaran tersebut, cenderung terpusat pada guru dan tidak melibatkan siswa secara aktif.
Pengembangan metode pembelajaran perlu dilakukan  oleh  guru  dengan  cara  menyusun strategi  pembelajaran  yang  dapat  membangun pemahaman  yang  bermakna  pada  siswa  dan
membuat  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran serta mengembangkan soft skills siswa. Oleh sebab itu pendekatan dilemmas stories diterapkan untuk mengurangi pembelajaran yang berpusat pada guru dan  buku  teks  serta  meningkatkan  keaktifan  dan mengembangkan soft skills siswa pada materi ini. Pembelajaran dengan pendekatan dilemmas  stories merupakan  salah  satu  inovasi yang bisa diaplikasikan dalam pembelajaran kimia, sehingga  dapat  membangun  pemahaman  yang bermakna.  Pendekatan  dengan dilemmas  stories menuntut siswa untuk mampu menganalisis suatu permasalahan  dan  memikirkan  cara  menangani masalah tersebut melalui cara refleksi dan diskusi melalui  kerja  sama  bersama  siswa  lain  dengan komunikasi yang baik. Diskusi yang terjalin antara siswa, diharapkan diperoleh solusi dalam menanggapi  permasalahan  yang  ada  dalam dilemmas stories .
Pendekatan dilemmmas  stories dapat dilakukan  dengan  cara  menggunakan  metode pembelajaran TPSq, dimana akan terjadi interaksi kolaboratif dalam kelompok kerja sehingga siswa dapat  memecahkan  fenomena  dalam  kehidupan yang  membuat  pikiran  siswa  dilema.  TPSq merupakan  salah  satu  pembelajaran  kooperatif yang merupakan bagian dari paham konstruktivisme,  dimana  siswa  secara  aktif  akan membangun pengetahuannya sendiri. TPSq memiliki  3  tahapan,  yaitu Think (siswa  berpikir sendiri), Pair (Siswa  berdiskusi  berdua)  dan Square (Siswa  berdiskusi  berempat).  Dengan TPSq,  maka soft  skills siswa  seperti  kerja  sama, saling menghargai, percaya diri, berani mengemukakakan pendapat muncul dan meningkat.
Penelitian  dengan  pendekatan dilemmas stories sebelumnya  sudah  dilakukan  yang menyelidiki  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan dilemmas stories yang dirancang untuk megeksplorasi soft skills yang ada dalam diri siswa serta membentuk pemahaman yang lebih mendalam  terhadap  dampak  cerita  tersebut  pada siswa [2, 3]. Penelitian lainnya menyelidiki bahwa cerita dilema dan implikasinya dalam pembelajaran dapat mengembangkan pengetahuan siswa  dan  mengembangkan  nilai-nilai  sosial karena relevan dengan kehidupan [4].
Dilemmas  stories dapat  berkontribusi untuk  membentuk  pengalaman  belajar  yang  kuat bagi  siswa  [2].  Pendekatan dilemmas  stories terbukti  efektif  pada  pembelajaran  kimia  yaitu materi larutan elektrolit, asam basa, dan redoks [5– 7].
Berdasarkan  uraian  tersebut,  penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian  mengenai penerapan  pendekatan dilemmas  stories dengan judul  “Studi  Tentang  Pendekatan Dilemmas Stories dalam  Pembelajaran  Kimia  pada  Materi Larutan  Penyangga  dengan  Metode Think  Pair Square (TPSq)”.

## 2. Metodologi Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui integrasi pendekatan dilemmas stories dalam  pembelajaran  kimia  pada  materi  larutan penyangga  dengan  metode Think  Pair  Square (TPSq) kelas XI di SMA Negeri 2 Tangerang, dan Mengetahui  implikasi  pendekatan dilemmas stories dalam  pembelajaran  kimia  pada  materi larutan  penyangga  dengan  metode Think  Pair Square (TPSq) terhadap soft skills siswa kelas XI di SMA Negeri 2 Tangerang.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  XI SMA Negeri 2 Tangerang tahun ajaran 2014/2015 selama 3 bulan, yaitu Febuari-April 2015. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI MIA 5 di SMA Negeri  2  Kota  Tangerang  dengan  jumlah  siswa sebanyak 40 orang.
Penelitian ini mempelajari perubahan yang dapat diamati melalui pemahaman mendalam dari penerapan suatu pendekatan pada proses pembelajaran,  sehingga  paradigma  yang  tepat digunakan dalam penelitian ini adalah interpretivism .  Dalam  paradigma  ini,  dipandang bahwa  paham  ini  melihat  realitas  sosial  sebagai sesuatu yang berupa label, nama, atau konsep yang digunakan  untuk  membangun  realitas.  Paradigma interpretivism percaya bahwa sebuah pemahaman konteks dari sebuah penelitian dapat mengindikasikan  hal  yang  penting  terhadap interprestasi  data  yang  diperoleh  dan  dibuat  dari keyakinan dan kebenaran yang bervariasi [8].
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  metode  penelitian  kualitatif.  Metode kualitatif  merupakan  metode  penelitian  yang berfokus  kepada  bagaimana  peneliti  dapat
memaparkan informasi secara mendalam mengenai  fenomena  pengalaman  hidup  subjek penelitian.  Indikator  penilaian  dan  implikasi pendekatan Dilemmas  stories dapat  dilihat  dari kuesioner  CCVLES,  meliputi  perasaan  terkait cerita  dilema,  isi  cerita  dilema,  dukungan  guru, bekerjasama,  empati  komunikasi,  berpikir  kritis, kimia  kontekstual.  Implikasi  lain  juga  dapat diketahui  selain  yang  terdapat  dalam  indikator CCVLES.  Prosedur  penelitian  dilakukan  dengan dua  tahap,  yaitu  kegiatan  pendahuluan  dan kegiatan pelaksanaan penelitian.
Kegiatan Pendahuluan
Langkah-langkah dalam kegiatan pendahuluan  antara  lain:  (1)  Melakukan  analisis pendahuluan;  (2)  Melakukan  validasi  kuesioner CCVLES;  (3)  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP);  (4)  Membuat  cerita  dan penilaian ahli; (5) Merancang soal kuis.
Kegiatan Pelaksanaan Penelitian
Langkah-langkah dalam kegiatan pelaksanaan  penelitian  yaitu:  (1)  Mengajarkan topik  larutan  penyangga;  (2) Menerapkan pendekatan dilemmas  stories dalam  proses pembelajaran  dengan  membacakan dilemmas stories ;  (3)  Pemberian  kesempatan  kepada  siswa agar berpikir secara individu untuk menyelesaikan dilema; (4) Siswa diminta untuk berdiskusi dengan pasangannya  dalam  penyelesaian  masalah  terkait dilemma  stories ( pair );  (5)  Siswa  kemudian bergabung dengan kelompoknya untuk mendiskusikan penyelesaian masalah dan mengambil keputusan yang akan diambil ( square ); (6)  Masing-masing  kelompok  diminta  untuk merealisasikan  keputusan  tersebut  ke  dalam sebuah poster/film; (7) Masing-masing kelompok mempresentasikan  poster  yang  dibuat;  (8) Mendiskusikan  kembali  dilemma  yang  dialami
siswa  serta  meninjau  kembali  materi  pelajaran siswa pada hari itu; (9) Penugasan soal kuis; (10) Siswa  mengisi  kuesioner  CCVLES;  (11)  Siswa menulis reflektif jurnal; (12) Wawancara siswa.
Data  penelitian  diperoleh  dengan  teknik pengumpulan  data  yaitu  wawancara,  reflektif jurnal  siswa,  observasi  kelas,  dan  pengisian kuesioner  CCVLES.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian ini adalah teknik analisis data kualitatif. Quality standards yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah trustworthiness /kepercayaan dengan  kriteria credibility (kredibilitas),  yaitu melalui prolonged engagement , progressive subjectivity , dan member checking [9].

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian dan pembahasan pada bab 4 ini dibagi menjadi empat bagian utama, penilaian kualitas cerita dilema, tahapan proses pembelajaran dilemmas stories , penilaian pembelajaran dilemmas  stories ,  dan  implikasi pendekatan dilemmas stories dalam pembelajaran kimia.  Integrasi  pendekatan  dilemmas  stories dalam  pembelajaran  kimia  berbasis  karakter diperoleh dari beberapa data yaitu melalui reflektif jurnal  siswa,  data  observasi,  wawancara  siswa, instrumen  CCVLES,  poster,  dan  video  yang difilmkan. Melalui data tersebut penulis mengkoding  dan  menganalisis  implikasi  apa  saja yang  muncul  selama  menerapkan  pendekatan dilemmas stories dalam pembelajaran kimia.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tahun ajaran  2014/2015  yaitu  pada  bulan  Febuari-April 2015  di  SMAN  2  Tangerang.  Subjek  penelitian adalah siswa kelas XI MIA 5 dengan jumlah siswa 40 orang. Penelitian dilakukan pada materi Larutan Penyangga dengan melakukan penelitian kualitatif.

## A. Penilaian Kualitas Cerita Dilema
Pada  penelitian  ini  cerita  dilema  yang digunakan  berjumlah  empat  cerita,  yaitu  dilema minuman  isotonik,  dilema  pedagang  asongan, dilema asam cuka, dan dilema obat tetes mata dan softlens .  Cerita  dilema  dinilai  oleh  7  orang  ahli, yang terdiri dari 4 orang dosen, 2 orang dokter, dan 1 orang guru. Rubrik penilaian terdiri dari kriteria penilaian  yaitu:  (1)  Dilema  terdapat  dalam  cerita dan  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari;  (2) Cerita  sesuai  kebenaran  konsep  kimia;  (3)  Cerita dapat  memotivasi  siswa  belajar  kimia;  (4)  Cerita mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis, kreatif  dan  menyelesaikan  masalah;  (5)  Bahasa, alur  dan  isi  cerita  menarik;  (6)  Cerita  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  kimia.Setiap pernyataan dalam indikator terdiri dari lima pilihan tanggapan  dengan  penilaian  skala  likert,  yaitu  : tidak setuju (skor 1), kurang setuju (skor 2), setuju
(skor  3)  dan  sangat  setuju  (skor  4).  Berikut beberapa saran dan kesan oleh ahli:
“Sudah bagus. Pengetahuan kita jadi bertambah khususnya pada sistem kerja dari obat tetes mata dan softlens secara kimiawi.”
(Kesan Dokter 2, Dokter Gigi, 19 Februari 2015)
“Cerita dilema ini sangat baik. Berkaitan dengan keseharian. Dan cerita ini dapat digunakan dalam pembelajaran kimia.”
(Kesan Guru, 30 Maret 2015)
“Kalimat yang digunakan harus lebih diperjelas.”
(Saran Dokter Ahli 1, Dokter Gigi, 10 Maret 2015)
Hasil  penilaian  keempat  cerita  dilema  yang  dinilai  oleh  ahli  memiliki  rata-rata  penilaian  seperti berikut ini:

## Tabel 1 Rata-rata Penilaian Cerita Dilema
No. Kriteria Rata-rata Penilaian Isotonik Asongan Asam Cuka Obat Tetes Mata & Softlens 1 Dilema  terdapat  di  dalam  cerita  dan terkait dengan kehidupan sehari-hari 3,5 3,5 3,4 3,67 2 Cerita  dilema  sesuai  dengan  kebenaran konsep kimia 3,4 3,38 3,7 3,58 3 Cerita  dilema  dapat  motivasi  siswa dalam belajar kimia 3,4 3,5 3,8 3,67 4 Cerita  dilema  dapat  mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis, berpikir  kreatif,  dan  menyelesaikan masalah 3,27 3,17 3,67 3,56 5 Bahasa  dan  alur  cerita  yang  digunakan jelas, serta isi cerita menarik 3,2 3,42 3,47 3,4 6 Cerita dapat digunakan dalam pembelajaran kimia 3,4 3,5 3,6 3,67

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.132.10

## B. Tahapan Pembelajaran Dilemmas Stories 1) Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Dilemmas Stories
Penelitian dilakukan selama kurang lebih 3 bulan  (Februari,  Maret,  dan  April  2015).  Alokasi waktu  dalam  satu  minggu  terdapat  dua  kali pertemuan, dan masing-masing pertemuan selama 90 menit (2x45 menit). Penelitian dilakukan pada materi  larutan  penyangga  untuk  kelas  XI  SMA. Penelitian ini dilakukan di kelas XI MIA 5 SMA Negeri  2  Tangerang  dengan  jumlah  40  siswa. Penelitian dilemmas  stories pada  materi  larutan penyangga dilaksanakan selama 4 pertemuan dari 6  pertemuan.  Peneitian  ini  dilakukan  dua  kali pembelajaran dilemmas  stories dengan  masing- masing pembelajaran digunakan dua cerita dilema yang  berbeda.  Pembelajaran dilemmas  stories materi  larutan  penyangga  menggunakan  metode Think-Pair-Square (TPSq).
Pembelajaran dilemmas  stories yang pertama  dilakukan  dengan  mendiskusikan  cerita dilema  minuman  isotonik  dan  cerita  dilema pedagang  asongan.  Sedangkan  pembelajaran dilemmas stories yang kedua dengan mendiskusikan cerita dilema asam cuka dan dilema obat tetes mata dan softlens.
Hal  pertama  yang  dilakukan  yaitu  guru menjelaskan  metode  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran  dengan  metode Think-Pair-Square (TPSq).  Guru  menjelaskan  bahwa  siswa  akan membaca  teks  cerita  dilema  secara  individu  dan memikirkan serta memecahkan masalah yang ada di  dalam  cerita  secara  individu  selanjutnya mencatat  jawabannya  dalam  catatan-catatan  kecil (tahap Think ). Setelah selesai menjawab pertanyaan dilema secara individu, siswa mendiskusikannya berdua, bersama dengan teman semejanya  (tahap Pair ).  Selanjutnya,  siswa mendiskusikan bersama dnegan 4 orang temannya dan  diminta  untuk  menuliskan  keputusan  yang diambil secara berkelmpok (tahap Square ).
Ketika think siswa  harus  berpikir  dan menyelesaikan  permasalahan  sendiri,  ketika pair siswa  bekerja  sama  berdua  untuk  menyelesaikan masalah, dan ketika square berpikir berkelompok berempat  untuk  mendapatkan  solusi  terbaik  dari masalah  yang  ada.  Selanjutnya  akan  ada pembahasan  sekelas,  yang mana  akan  menambah
wawasan semua siswa dari semua kelompok yang ikut berkontribusi.
Setelah  mendiskusikan  dan  menuliskan solusi  dari  dilema  selesai,  siswa  mengumpulkan hasilnya  kepada  guru.  Guru  memotivasi  siswa dengan memberikan poin untuk kelompok tercepat mengumpulkan  hasil  diskusi.  Selanjutnya,  guru mengkonfirmasi jawaban siswa dengan menjelaskan  informasi  dari  referensi,  guru menampilkan video mengenai kasus dalam cerita. Guru mengintruksikan siswa untuk membuat hasil diskusi atau output berupa poster pada pembelajaran dilemmas  stories pertama  dan membuat film pada pembelajaran dilemmas stories kedua.
2)  Tahap  Akhir  Pembelajaran  (Pemaparan
Poster Siswa) Setelah siswa menjawab dan menyelesaikan  solusi  dari  cerita  dilema  yang diberikan,  siswa  menyampaikan  apa  yang  siswa pelajari  dalam  bentuk  poster  untuk  cerita  dilema minuman  isotonik  dan  cerita  dilema  pedagang asongan,  serta  pembuatan  drama  pendek  dalam bentuk  video  pada  cerita  dilema  asam  cuka  dan dilema  obat  tetes  mata  dan softlens. Secara keseluruhan,  dari  proses  pembuatan  poster  siswa merasa senang dalam pengerjaan poster.
Tahap akhir pembelajaran, siswa membuat poster berdasarkan cerita dilema dan konsep kimia yang  siswa  pahami  dengan  pendekatan dilemmas stories. Poster  ini  dibuat  pada  pembelajaran dilemmas  stories dengan  cerita  dilema  minuman isotonik  dan  dilema  pedagang  asongan.  Tujuan dari  pembuatan  poster  agar  siswa  menyampaikan ide-ide kreatif siswa terkait masalah yang terdapat dalam  dilema  yang  didapatkan  masing-masing kelompok dalam bentuk gambar. Pada tahap akhir ini, siswa diberikan waktu untuk  penyelesaian poster  secara  berkelompok.  Siswa  bertanggung jawab  atas  tugas  yag  diberikan,  hal  ini diungkapakan siswa dalam wawancara berikut:
“Saat pembuatan poster, pertama kita bingung juga mau buat poster seperti apa, jika misalkan secara diskusi kita kan pemahamannya melalui audio visual. Namun, kita harus membuat ke dalam visual gitu. Nah digambarkan di poster. Nah menurut saya disitu cukup menambah saya

## mengerti, ketika kita membaca dilemanya lagi.”
(wawancara siswa 38, 3 Juni 2015) Berdasarkan  pernyataan  siswa  tersebut, terlihat  rasa  tanggung  jawab  yang  besar  terhadap tugas  yang  diberikan.  Poster  yang  dibuat  oleh masing-masing kelompok,  merupakan hasil penuangan  ide  kreatif  siswa  secara  berkelompok dalam mencari solusi dan masalah yang ada dalam cerita dilema yang siswa dapatkan. Dalam hal ini siswa  juga  diharapkan  memahami  konsep  dari jenis,  sifat  dari  larutan  penyangga.  Berikut beberapa  poster  yang  telah  dibuat  siswa  seperti gambar di bawah ini:

## POSTER PEDAGANG ASONGAN

## POSTER MINUMAN ISOTONIK
Gambar 1 Poster Karya Siswa
Setelah membuat poster, semua kelompok mempresentasikan hasil poster yang dibuat. Poster yang  dibuat  siswa  sangat  kreatif  dan  imajinatif, siswa  membuat  poster  sesuai  dengan  masalah dilema  yang  diberikan.  Kelompok  1  hingga  5 menampilkan  poster  berkaitan  cerita  dilema pedagang asongan, sedangkan kelompok 6 hingga 10  menampilkan  poster  berkaitan  cerita  dilema minuman isotonik.
Berdasarkan hasil wawancara dan presentasi,  siswa  belajar  menemukan  solusi  dari permasalahan dilema yang diberikan, dan memilih cara  terbaik  dengan  akibat  yang  seminimal mungkin.  Siswa  dapat  memahami  cerita  dilema dan menerapkan sisi positif dari solusi yang dibuat, solusi yang dibuat merupakan keputusan bersama yang  terbaik  menurut  kelompok  siswa  masing- masing.  Siswa  menuangkan  ide  kreatifnya  ke dalam poster.
Selain  poster,  untuk  pembelajaran  dengan cerita dilema juga diberikan penugasan film untuk cerita  dilema  asam  cuka  dan  cerita  dilema  obat tetes  mata  dan softlens .  Permasalahan  masing- masing  cerita  dilema  tersebut,  harus  diselesaikan siswa  dalam  kelompok,  solusi  dan  gambaran megenai  cerita  dilema  dibuat  dalam  drama sederhana dalam bentuk video. Video yang dibuat dibebaskan  sesuai  dengan  dilema  masing-masing dengan  ketentuan  mencakup  dilema  dan  tidak bertentangan  SARA.  Video  yang  dihasilkan  ada yang  berupa  parodi,  ada juga  film  dokumenter, dan film dramatis. Berikut beberapa judu/temal  drama  hasil pembelajaran dilemmas stories dari  cerita  dilema  asam  cuka  dan  cerita dilema obat tetes mata dan softlens :
Kelompok 1 : Aceng Story
Kelompok 2 : Siswa 5 Si Mata Kucing Kelompok  3  :  Model  Badai  Dengan  Mata  Yang Indah Kelompok 4 : Cita-Cita yang Menjadi Celaka Kelompok 5 : Syarief Punya Cerita Kelompok 6 : Gerakan Anti Cuka-Cuka
Kelompok 8 : Cukalatte Kelompok 9 : Cuka?? Kelompok 10: The Curse Of Asam Cuka Berikut  beberapa  wawancara  mengenai tanggapan  siswa  dalam  pembuatan  film  maupun poster:
“Kalau yang film, hal paling menarik adalah mengedit dan membuat ceritanya. mengedit film yang menjadi tantangan saya, saya tidak tahu bagimana mengedit video. Di tugas kimia itu baru pertama kali saya mengedit vide, dari sini saya menjadi semangat untuk belajar mengedit film. Dari segi cerita itu idenya dari saya, walaupun agak sedikit aneh, bahkan aneh sekali.”
(wawancara siswa 23, 3 Juni 2015)
Setelah  pembuatan  dan  presentasi  poster dan  video,  tahapan  selanjutnya  adalah  siswa mengisi kuesioner CCVLES, mengenai pembelajaran dilemmas stories untuk cerita dilema pedagang  asongan  dan  cerita  dilema  minuman isotonik. Pada CCVLES terdapat 7 indikator yang masing-masing terdiri dari 3 pernyataan. Sehingga ada 21 pernyataan dengan mengunakan skala likert dari poin 1 hingga 5 untuk menunjukan partisipasi siswa selama pembelajaran.
Setelah mengisi kuesioner CCVLES, siswa diminta  untuk  membuat  reflektif  jurnal  dari pembelajaran  dilemmas  stories.  Reflektif  jurnal siswa  ini,  berisi  pendapat-pendapat  mengenai perasaan  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  bisa menggambarkan  segala  hal  yang  siswa  ingin sampaikan saat pembelajaran berlangsung.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh observer  menunjukkan  bahwa  siswa  menanggapi positif pembelajaran dilemmas stories. Siswa tidak merasa bahwa cerita dilema membuang waktunya karena  siswa  menikmati  pembelajaran  dilemmas stories  dan  berpendapat  bahwa  cerita  yang
digunakan  dalam  pembelajaran  dilemmas  stories terkait dengan kehidupan sehari-hari, masuk akal, serta  menstimulasi  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Selain itu, peranan guru yang dirasakan oleh siswa  antara  lain  guru  memantau  masing-masing kelompok  ketika  berdiskusi,  mendorong  siswa untuk berpikir, membantu siswa untuk menghargai pendapat  siswa  lain,  memotivasi  siswa  untuk berpartisipasi dalam pembelajaran dan menyampaikan  pendapat.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian lain yang menyebutkan bahwa dilemmas stories dapat  menstimulasi  kemampuan  berpikir kritis sehingga siswa termotivasi [10].
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  kimia menggunakan pendekatan dilemmas stories dengan  metode  TPSq  pada  materi  larutan penyangga  dapat  diketahui,  bahwa  siswa  tertarik dan termotivasi untuk belajar kimia melalui cerita dilema.  Siswa  juga  belajar  bekerja  sama  dan menghargai  pendapat,  adanya  toleransi  diantar siswa dalam kelompok.

## C. Penilaian Pembelajaran Dilemmas Stories
Penilaian  pembelajaran  cerita  dilema merupakan  penilaian  yang  dilakukan  selama proses  pembelajaran  yang  terdiri  dari  perasaan terkait  cerita  dilema,  isi  cerita  dilema,  dan dukungan  guru.  Penilaian  pembelajaran  cerita
dilema ini didapatkan dari hasil observasi, reflektif jurnal  siswa,  wawancara,  dan  didukung  dengan data  CCVLES.  Berikut  adalah  hasil  penilaian CCVLES:
Tabel 2 Rata-rata CCVLES pada Penilaian Pembelajaran Cerita Dilema
No. Kategori CCVLES Dilema Minuman Isotonik Dilema Pedagang Asongan Dilema Asam Cuka Dilema Obat Tetes Mata dan Softlens 1. Perasaan  Terkait  Cerita Dilema 3,95 3,62 3,85 3,75 2. Cerita Dilema 4,58 4,27 4,45 4,12 3. Dukungan Guru 3,97 3,9 4,2 3,95
Berdasarkan tabel tersebut, dapat diketahui bahwa  cerita  dilema  minuman  isotonik  memiliki penilaian tertinggi (3,95) dalam kategori perasaan terkait  cerita  dilema  yang  berarti  bahwa  cerita dilema minuman isotonik siswa lebih menarik dan lebih  dinikmati  oleh  siswa.  Isi  cerita  dilema minuman  isotonik  juga  merupakan  cerita  paling terkait  dengan  kehidupan  dan  paling  masuk  akal menurut  siswa  (4,58).  Siswa  merasa  bahwa dukungan guru dalam hal memotivasi siswa untuk
berpartisipasi  dalam  pembelajaran,  memotivasi siswa  untuk  menyampaikan  pendapat,  dan membantu  siswa  untuk  menghargai  perbedaan pendapat paling maksimal saat pembelajaran kimia yaitu pada cerita dilema asam cuka (4,2).
Secara  garis  besar  diantara  4  cerita  yang digunakan,  cerita  dilema  minuman  isotonik  dan cerita  dilema  asam  cuka  merupakan  cerita  yang sangat  dinikmati  siswa  dan  membuat  siswa meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya, serta
motivasi  guru  membuat  siswa  lebih  senang  dan tertarik  mencermati  cerita  dilema  ini.  Terbukti pada reflektif jurnal siswa:
“Cerita dilema (dilema minuman isotonik) menurut saya terkait dengan kehidupan sehari hari, tema yang diangkat dekat dengan kehidupan saya sehari hari sehingga mendorong saya untuk mengetahui isinya. Selain itu tentu dilema juga dikenal menarik dan memudahkan saya untuk memahami konsep pelajaran kimia dalam pengaplikasiannya secara langsung dalam kehidupan sehari hari. Peran guru sangat penting disini karena dengan adanya itu, saya dan teman- temansaya dapat bertanya tentang hal yang membuat diskusi kelompok kami menjadi agak terhambat, sehingga dapat teratasi.” (Reflektif jurnal siswa 35, 17 Februari 2015)
1) Perasaan terkait cerita dilema
Perasaan terkait cerita dilema tersebut yaitu perasaan siswa yang tertarik dengan cerita dilema, siswa  menikmati  cerita  dilema  dan  cerita  dilema tidak  membuang  waktu.  Siswa  harus  merasa nyaman  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran karena  hal  tersebut  mempermudah  siswa  dalam menyerap informasi baru dan memudahkan siswa mengembangkan soft skills .
Hasil observasi menunjukkan bahwa siswa tertarik  dengan  pembelajaran  menggunakan keempat  cerita  dilema,  karena  jauh  lebih menyenangkan dan mudah dimengerti. Pembelajaran  dilemmas  stories  memotivasi  rasa ingin tahu siswa terhadap masalah dalam cerita dan konsep  kimianya.  Cerita  menarik  dengan  adanya ilustrasi  cerita  yang  ditampilkan  dalam  program powerpoint,  dan  guru  juga  menampilkan  video yang  berkaitan  dengan  cerita.  Siswa  tampak antusias memperhatikan guru, dan menyampaikan gagasannya dalam diskusi bersama di kelas. Siswa memberikan komentar sebagai berikut:
“... Saya sangat tertarik dengan pembelajaran dengan cerita dilema ini, karena dilema yang disajikan sangat relevan dengan kehidupan sehari-hari, dan masuk akal.”
(Reflektif jurnal siswa 25, 11 Maret 2015)
“Menurut saya, cerita dilema isotonik terkait dengan kehidupan sehari-hari karena hampir dari masyarakat Indonesia sering meminum
minuman ini. Saya juga tertarik untuk membaca cerita ini.”
(Reflektif jurnal siswa 40, 17 Februari 2015)
Ketertarikan siswa terhadap proses pembelajaran  kimia  didukung  oleh  pembelajaran yang  tidak  monoton  dan  lebih  menekankan aktivitas  mandiri  siswa,  seperti  bekerja  sama dalam  kelompok,  saling  bertukar  pendapat, mengemukakan  pendapatnya  di  kelas  serta disisipkan permainan-permainan yang menyenangkan  dalam  pembelajaran,  sehingga siswa merasa tertarik.

## 2) Isi cerita dilema
Guru  membuat  cerita  dilema  disesuaikan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Hal  tersebut  agar siswa  mampu  memahami  dengan  mudah  aplikasi kimia dalam kehidupan melalui pembelajaran yang menyenangkan  dalam  mempelajari  konsep  kimia dalam  cerita.  Berdasarkan  CCVLES  keempat cerita  dilema  relevan  dengan  kehidupan  sehari- hari.  hal  ini  sesuai  juga  dengan  reflektif  jurnal siswa sebagai berikut:
“... cerita dilema pedagang asongan yang sudah diberikan sangat terkait dengan kehidupan sehari-hari.... Cerita dilema ini juga membuat saya lebih tahu akan wawasan bagi kesehatan tubuh.”
(Reflektif jurnal siswa 6, 17 Febuari 2015).
“... Saya sangat tertarik dengan pembelajaran dengan cerita dilema ini, karena dilema yang disajikan sangat relevan dengan kehidupan sehari-hari, dan masuk akal.”
(Reflektif jurnal siswa 25, 11 Maret 2015, dilema asam cuka)
Berdasarkan  data  hasil  wawancara  dan reflektif jurnal, hampir seluruh siswa menganggap bahwa cerita dilema yang disajikan relevan dengan kehidupan  sehari-hari  serta  menarik  perhatian siswanya.  Siswa  dapat  lebih  terdorong  untuk berpikir kritis dalam memecahkan masalah. Secara keseluruhan,  siswa  memberikan  tanggapan  yang positif mengenai cerita dilema. Hal ini menunjukkan bahwa cerita dilema dapat diterapkan  dalam  pembelajaran,  seperti  yang diungkapkan  oleh  penelitian  lain  bahwa  idealnya
cerita memiliki hubungan langsung ke konsep atau keterampilan  tertentu  serta  relevan  dengan kehidupan siswa sehari-hari [4].
3) Dukungan guru
Proses pembelajaran menggunakan pendekatan Dilemmas Stories membutuhkan peran aktif guru di dalam kelas. Guru diharapkan dapat berperan sebagai fasilitator sekaligus motivator di dalam proses pembelajaran agar siswa terlibat aktif dalam  pembelajaran  terutama  untuk  mendorong siswa  berpikir  menyelesaikan  masalah  dalam cerita,  memotivasi  siswa  berpendapat  dan berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran,  serta membimbing siswa menghargai adanya perbedaan pendapat  ketika  sedang  berdiskusi.  Berikut  ini adalah bebrapa komentar siswa dalam menanggapi peran guru dalam pembelajaran:
“Peran guru yang memotivasi dan turut serta membantu menjelaskan cerita dilema tersebut membuat ceritanya lebih menarik.” (Reflektif jurnal siswa 32, 11 Maret 2015)
“Guru sangat berperan dalam pembelajaran ini karena guru membantu menjelaskan dan membimbing murid-muridnya. Metode dari guru yang berupa “Think Pair and Square” membuat saya menghargai pendapat yang lain.”
(Reflektif jurnal siswa 20, 17 Febuari 2015)
Kontribusi  guru  dalam  memotivasi  siswa dalam  pembelajaran  sangat  penting,  hal  ini  akan membuat  siswa  lebih  memahami  dan  mengerti mengenai  materi  pelajaran  yang  diterima  siswa. Terbukti dari data reflektif dan wawancara siswa, pembelajaran kimia dengan pendekatan dilemmas stories pada materi larutan penyangga menggunakan  cerita  dilema  minuman  isotonik, cerita  pedagang  asongan,  dilema  asam  cuka  dan dilema obat tetes mata dan softlens dukungan guru membuat siswa termotivasi, dan percaya diri serta menghargai pendapat temannya.
“Pembelajaran dilema ini dapat membuat saya berpikir kritis dalam menjawab soal-soal atau permasalahan dalam cerita dilema. Dalam cerita dilema tersebut saya dituntut untuk
berpikir dalam memecahkan masalah dilema tidak hanya dari satu sisi.” (Reflektif jurnal siswa 32, 11 Maret 2015)
Pada  pembelajaran dilemmas  stories dengan  cerita  dilema  asam  cuka  dan  dilema  obat tetes  mata  dan softlens juga  membuat  siswa merasa  antusias,  tertarik  dan  menikmati,  namun juga  ada  siswa  yang  sudah  merasa  sedikit  jenuh. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa dilemmas stories membuat  siswa  mengembangkan  kemapuan berpikir  kritis  dan  saling  kerja  sama  dan menghargai  pendapat  teman  dari  metode TPSq ini,  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian mengenai dilemmas  stories [10].  Berdasarkan reflektif  jurnal  dan  wawancara,  siswa  sudah merasa kemampuan berpikira bertambah, kemampuan menganalisis serta memahami konsep tentang larutan penyangga bertambah.

## D. Impilasi Pendekatan Dilemmas Stories dalam Pembelajaran Kimia
Implikasi  pendekatan dilemmas  stories dapat  dilihat  dari  tanggapan  siswa  melalui wawancara siswa, reflektif jurnal siswa, observasi kelas  yang  dilakukan  oleh  observer,  serta kuesioner  CCVLES.  Implikasi  yang  muncul selama  pembelajaran  dengan  cerita  dilema  ini diantaranya  kemampuan  bekerja  sama,  empati komunikasi,  kemampuan  berpikir  kritis,  kimia kontekstual,  percaya  diri,  tanggung  jawab,  dan motivasi.  Uraian  dari  masing-masing  indikator adalah sebagai berikut:

## 1) Bekerja Sama
Bekerja sama adalah melakukan suatu hal secara bersama yang bertujuan untuk mendaptkan keputusan  atau  penyelesaian  masalah  yang  bijak. Pembelajaran kimia dengan pendekatan dilemmas stories menggunakana  metode  TPSq,  selain memikirkan  solusi  dilema  secara  individu,  juga memikirkan  solusi  masalah  secara  kelompok  dan menuliskannya  dalam  bentuk  jawaban  berdua ketika pair dan  jawaban  berempat  ketika square , serta  menuangkannya  kedalam  poster  untuk dilema  minuman  isotonik  dan  dilema  pedagang asongan,  serta  video  yang  difilmkan  untuk  cerita dilema asam cuka dan dilema obat tetes mata dan softlens .

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.132.10
Kerja  sama  dimulai  dengan  membimbing siswa  mengungkapkan  pemikiran  sendri  melalui think ,  lalu  berdiskusi  dalam  tahapan pair dan berdiskusi  berempat  dalam  tahap square .  Dalam pembelajaran dilemmas  stories ini  siswa  dilatih kerja  sama  dalam  menyelesaikan  masalah  yang terdapat  dalam  cerita  dan  mengambil  keputusan bersama.  Situasi  pembelajaran  seperti  ini  melatih siswa  dalam  kehidupan  karena  masalah  yang  ada dalam cerita dilema yang banyak membuat siswa harus  menyelesaikan  persoalan  secara  bersama, dibandingkan bila harus berpikir sendiri, sehingga keputusan  yang  didapatkan  akan  lebih  baik  dan bijak. Ketika pembuatan poster dan film pun juga membutuhkan kerja sama agar dapat terselesaikannya  secara  baik.  Diskusi  yang dilakukan siswa dalam menjawab pertanyaan pada tahap pair dan square menunjukan rasa kerja sama dalam kelompok yang baik.
Kerja  sama  siswa  juga  dapat  ditunjukkan oleh  skor  rata-rata  kuesioner  CCVLES  sebagai berikut:  untuk  Dilema  Pedagang  Asongan memiliki rata-rata 4,02; Dilema Minuman Isotonik 4,05;  Dilema  Obat  tetes  mata  dan Softlens 3,95; dan Dilema Asam Cuka sebesar 4,2.
Rata-rata nilai CCVLES terkait kerja sama dari  semua  cerita  memiliki  range  3,9  sampai  4,2 hal  ini  menunjukan  kerja  sama  yang  baik  bagi siswa  ketika  proses  pembelajaran.  Kerja  sama yang  dilakukan  siswa  meliputi  menyampaikan pendapatnya  kepada  siswa  lain,  memberikan kesempatan kepada siswa lain untuk menyampaikan  pendapat,  serta  saat  berdiskusi siswa  ditanyakan  pendapatnya  oleh  siswa  lain, yang  menandakan  bahwa  tidak  ada  yang mendominasi dalam kelompok tersebut.
Bekerja sama atau diskusi yang dilakukan bertujuan  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam kelompok, berikut beberapa pernyataan siswa yang dituliskan pada reflektif jurnal siswa berikut:
“Metode think pair square yang diberikan menjadikan kita lebih bekerja sama pada teman.”
(Reflektif jurnal siswa 27, 17 Febuari 2015)
“Di dalam pair ini kita berdikusi bersama, dan pasti ada perbedaan pendapat, namun kita dituntut untuk menghargai pendapat teman dan menemukan jalan keluar bersama, ...”
(Reflektif jurnal siswa 25, 17 Febuari 2015)
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  reflektif siswa,  solusi  dapat  ditemukan  jika  berdiskusi bersama.  Hasil  observasi  oleh  observer  dan  guru menunjukkan bahwa siswa berdiskusi dan bekerja sama dalam memutuskan solusi untuk menyelesaikan  masalah  yang  terdapat  dalam cerita.  Solusi  yang  diciptakan  setiap  kelompok, memberikan  indikasi  bahwa  keputusan  yang diambil  merupakan  keputusan  bersama  yang sudah  memikirkan  dampak  dan  akibat  dari segala  aspek  yang  sudah  dipikirkan  bersama. Artinya,  siswa  melakukan  kerja  sama  dengan kelompoknya  di  dalam  pembelajaran dilemmas stories. Dari  pengunaan  pendekatan  cerita dilemmas  stories dapat  disimpulkan  bahwa  dapat mengembangkan kemampuan bekerja sama siswa. Penelitian  ini  telah  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya mengenai pendekatan dilemmas stories , bahwa dilemmas stories dapat mengembangkan kemampuan bekerja sama siswa [10]. 2) Empati Komunikasi Komunikasi
diperlukan dalam
pembelajaran dilemmas stories agar siswa terbuka terhadap  pendapat  yang  berbeda  dari  siswa  lain, menghormati  perbedaan  pendapat  tersebut  serta saling menghargai. Dalam pembelajaran dilemmas stories  tidak  hanya  karakter  siswa  yang dikembangkan,  namun  juga  mengembangkan kecerdasan emosional  dan  empati  komunikasi dalam hal menerima, mendengarkan, mempertimbangkan  ide-ide  siswa  dan  ide  orang lain.  Empati  komunikasi  dalam  pembelajaran menggunakan dilemmas  stroies diperlukan  agar siswa  saling  menghargai  dan  menghormati  jika terdapat  perbedaan  pendapat.  Adanya  empati komunikasi  dalam  diri  siswa  ditunjukkan  oleh hasil  wawancara  siswa,  reflektif  jurnal  siswa  dan didukung  oleh  skor  rata-rata  hasil  pengisian kuesioner CCVLES
Nilai  rata-rata  untuk  indikator  empati komunikasi  sebagai  berikut:  nilai  rata-rata  untuk cerita  Dilema  Pedagang  Asongan  sebesar  4,4; cerita Dilema Minuman Isotonik 4,2; cerita Dilema Obat  tetes  mata  dan Softlens 4,33;  dan  cerita Dilema Asam Cuka adalah 4,5.
Berdasarkan  rata-rata  indikator  CCVLES cerita dilema, dapat diketahui bahwa bahwa empati komunikasi siswa sudah ada sejak awal pemberian cerita  dilema.  Siswa  bersikap  terbuka  menerima pendapat siswa lain, siswa juga menghormati dan mendengarkan  pendapat  ketika  siswa  lain  sedang berpendapat.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan bahwa  dengan  pembelajaran dilemmas  stories ini mengembangkan kemampuan siswa dalam berempati  komunikasi  ketika  bekerja  secara berkelompok.
Ketika  wawancara,  siswa  menyatakan bahwa  siswa  saling  menghargai  satu  sama  lain. Siswa  saat  berdiskusi  belajar  menerima  pendapat orang lain, mendengarkan orang lain menyatakan pendapat,  menghargai  dan  menerima  pendapat orang  lain,  dan  tidak  mendominasi  dalam kelompok.  Pernyataan  siswa  mengenai  empati komunikasi  dapat  dilihat  pada  wawancara  di bawah ini:
“dalam satu kelompok banyak pemikiran, sehingga harus disatukan. Dalam berdiskusi harus menghargai satu sama lain, jadi kita tidak boleh egois, gak boleh memikirkan diri kita sendiri, sehingga di square ini kita bisa mendapatkan satu jawaban yang merupakan kesimpulan.” (Wawancara Siswa 19, 3 Juni 2015)
Berdasarkan  hasil  wawancara  siswa, terlihat  bahwa  siswa  terbuka  untuk  menerima pendapat siswa lain, karena mungkin ada pendapat yang lebih baik dalam penyelesaian masalah ketika menyampaikan  pendapat.  Siswa  juga  tidak mendominasi  dalam  kelompok,  siswa  lebih mengalah apabila memang ada jawaban yang lebih baik  dari  pernyataan  siswa  lain,  berikut  hasil wawancaranya:
“menurut saya, saya tidak terlalu mendominasi, kita semua sama, menyampaikan pendapat masing-masing.”
(Wawancara Siswa 25, 3 Juni 2015)
Siswa dalam pembelajaran juga menghormati  dan  menghargai  pendapat  yang berbeda. Selain wawancara, terdapat juga pendapat siswa  melalui  reflekti  jurnal  yang  ditunjukan  di bawah ini:

## “Disini kita menyatukan pendapat dan menghargai pendapat teman kami.” (Reflektif
jurnal siswa 3, 17 Febuari 2015)
Berdasarkan  hasil  wawancara  siswa, reflektif  jurnal  siswa,  dan  kuesioner  CCVLES dapat disimpulkan bahwa siswa merasakan empati komunikasi ketika berkelompok untuk menyelesaikan permasalahan dalam cerita. Penelitian  ini  telah  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya  mengenai  pendekatan dilemmas stories , bahwa dilemmas stories dapat mengembangkan  kemampuan  empati  komunikasi siswa [10].
“Setelah pembelajaran ini, membuat saya lebih percaya diri untuk menyampaikan pendapat dan lebih bersifat toleransi sesama teman.” (Reflektif
Siswa Jurnal 2, 11 Maret 2015)
Berdasarkan  reflektif  jurnal  di  atas,  siswa juga merasa lebih aktif ketika berdiskusi terutama dalam  menyampaikan  pendapat,  karena  adanya rasa saling menghargai dan toleransi sesama teman satu sama lain.

## 3) Berpikir Kritis
Pembelajaran
dilemmas stories memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berpikir  secara  individual  dalam  menentukan solusi dari dilema yang diberikan. Hal ini melatih dan menuntut siswa berpikir secara kritis terhadap permasalahan yang dialami. Berpikir ktitis terlihat ketika  siswa  menyampaikan  pendapat,  menjawab dilema-dilema  secara  individu,  berdiskusi  ketika tahap pair dan square ,  dan  merefeleksikan  nilai- nilai yang dimiliki untuk menyelesaikan masalah.
Berpikir  kritis  juga  bisa  dikembangkan ketika  siswa  harus  menyelesaikan  permasalah dengan  waktu  yang  ditentukan,  serta  dilema- dilema  yang  harus  dijawab  dengan  solusi  terbaik ketika tahap pair dan square. Adanya cara berpikir kritis  dalam  diri  siswa  salah  satunya  ditunjukkan oleh  skor  rata-rata  hasil  pengisian  kuesioner CCVLES untuk indikator berpikir kritis. Nilai rata- rata  CCVLES  sebagai  berikut:  untuk  Dilema Pedagang  Asongan  memiliki  rata-rata  3,72; Dilema Minuman Isotonik 3,83; Dilema Obat tetes
mata  dan Softlens  3,82; dan Dilema  Asam  Cuka sebesar 4,4.
Berdasarkan  rata-rata  CCVLES  pada indikator  berpikir  kritis  terlihat  bahwa  dari  cerita dilema  asam  cuka,  siswa  sangat  berkembang kemampuan  berpikir  kritis.  Cara  berpikir  kritis siswa ditunjukkan dengan siswa mulai merefleksikan  ide-ide  yang  dimiliki,  serta  lebih memahami  dan  berpikir  kritis  terhadap  nilai-nilai atau  karakter  yang  dimiliki.  Cerita  dilema  asam cuka  terlihat  membangun  kemampuan  siswa paling tinggi dibandingkan cerita lainnya terhadap kemampuan  siswa  merefleksikan  dan  memahami idenya masing-masing dalam berpikir kritis.
Hasil  wawancara  siswa  terkait  indikator berpikir kritis dapat dilihat sebagai berikut:
“Saya dapat berpikir kritis, karena dengan adanya dilema yang sedikit rumit saya dan teman-teman saya diajak untuk berpikir kritis dalam memecahkan masalah itu.” (Reflektif jurnal siswa 8, 11 Maret 2015).
“ Pasti sangat berpikir kritis karena ceritanya mudah,namun mencari solusinya sangat sulit.” (Reflektif jurnal siswa 11, 11 Maret 2015).
Berdasarkan  reflektif,  cerita  dilema  yang diberikan  membuat  siswa  benar-benar  dilema, sehingga  dibutuhkan  kemampuan  berpikir  kritis agar  didapatkan  keputusan  yang  terbaik  dalam mengambil keputusan.
Secara  keseluruhan  berdasarkan  reflektif jurnal siswa, hasil wawancara, dan observasi yang dilakukan observer selama penelitian, dan dengan didukung  data  CCVLES,  pembelajaran  dengan pendekatan dilemmas  stories membuat  siswa berpikir  kritis.  Penelitian  ini  telah  sesuai  dengan penelitian  sebelumnya  mengenai  pendekatan dilemmas  stories ,  bahwa dilemmas  stories dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa [10].
4) Kimia Kontekstual Pembelajaran
dengan pendekatan dilemmas  stories ini  juga  mendekatkan  siswa dengan
kehidupan sehari-hari, dalam pengaplikasian pengetahuan yang sedang dipelajari  untuk  menentukan  solusi  terbaik  dari suatu  dilema.  Kimia  kontekstual  merupakan
pembelajaran  kimia  yang  berdasarkan  kehidupan sehari-hari  agar  memudahkan  siswa  mempelajari konsep-konsep kimia. Pendekatan kimia kontekstual  diharapkan  dapat  membuat  peserta didik peduli terhadap lingkungan dalam menggunakan  zat  kimia  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Adanya  kimia  kontekstual  dalam  cerita dilema  yaitu  dapat  dilihat  dari  reflektif  jurnal siswa,  data  wawancara,  dan  didukung  oleh CCVLES.
Nilai  rata-rata  untuk  indikator  kimia kontekstual  sebagai  berikut:  nilai  rata-rata  untuk cerita  Dilema  Pedagang  Asongan  sebesar  3,78; cerita  Dilema  Minuman  Isotonik  4,03;  cerita Dilema  Obat  tetes  mata  dan Softlens  3,97;  dan cerita Dilema Asam Cuka adalah 4,08.
Dari  rata-rata  CCVLES  di  atas,  dapat dikatakan  bahwa  kimia  terkait  dengan  kehidupan sehari-hari.  Siswa  dari  pembelajaran  dengan pendekatan dilema, mengetahui bahwa kimia dekat dengan  kehidupan  siswa  dan  siswa  juga  berhati- hati  dalam  penggunaaan  produk  kimia  secara bijaksana.  Apabila  berlebihan,  maka  akan berbahaya bagi kehidupannya, selain itu siswa juga dapat  mempelajari  konsep-konsep  kimia  melalui cerita  dilema  yang  terkait  dengan  kehidupan sehari-hari.
Pernyataan  siswa  yang  berhubungan dengan  kimia  kontekstual  dapat  dilihat  dari wawancara siswa berikut ini:
“menurut saya cerita dilema ini kita bisa mengaitkan pelajaran di sekolah dengan kehidupan sehari-hari, jadi kita bisa lebih mengerti terhadap pelajaean. Ternyata ilmu di sekolah itu tidak hanya ada di sekolah tapi bisa diterapkan di kehidupan kita sehari-hari.”
(Wawancara Siswa 25, 3 Juni 2015)
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah disebutkan,  ternyata  dari  cerita  dilema  siswa mempelajari  konsep  kimia  dalam  cerita  serta belajar manfaat dan bahaya bagi kehidupan.
Reflektif  jurnal  siswa  juga  menyatakan bahwa cerita dilema yang disajikan terkait dengan kehidupan,  sehingga  siswa  sangat  tertarik  dan menambah  wawasan  terhadap  bahan  kimia  yang membuat siswa untuk berhati-hati dalam menjaga kesehatan  dan  membuat  siswa  dekat  dengan
kehidupan siswa, berikut pernyataan siswa melalui reflektif jurnal:
“Saya sangat tertarik dengan cerita ini karena sangat bermanfaat bagi tubuh saya. Cerita dilema ini juga membuat saya lebih tahu akan wawasan bagi kesehatan tubuh.” (Reflektif jurnal
siswa 6, 17 Febuari 2015, cerita dilema
pedagang asongan)
“Saya tertarik cerita dilema yang dikaitkan dengan proses-proses kimia yang terjadi dalam tubuh khususnya buffer.”
(Reflektif jurnal siswa 21, 17 Febuari 2015, cerita dilema minuman isotonik)
Walaupun cerita dilema relevan dan terkait dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  terkait  konsep kimia namun, dari cerita dilema pedagang asongan dan cerita dilema minuman isotonik bebrapa siswa juga  kurang  merasa  tertarik  dikarenakan  terlalu panjang  cerita  dan  ada  pula  yang  tidak  paham konsep kimia. Berikut reflektifnya:
“Saya kurang tertarik membaca dilema, karena bacaannya panjang. Mungkin lain kali bisa diperpendek. Cerita dilema membahas kehidupan sehari-hari. Cerita tersebut cukup masuk akal karena diberi penjelasan ilmiah.” (Reflektif jurnal siswa 30, 17 Febuari 2015)
Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  dilemma stories juga  menyangkut kimia kontekstual yang ada dalam cerita. Melalui hasil  wawancara,  observasi  dan  reflektif  jurnal, siswa  dapat  mempelajari  konsep-konsep  kimia. Selain  itu,  siswa  juga  belajar  bahwa  kimia  itu bermanfaat  sehingga  siswa  merasa  tertarik  untuk mempelajari  kimia  melalui  cerita.  Siswa  tertarik belajar  kimia  melalui  cerita  dilema  asalkan  tidak terlalu  sering  digunakan  dalam  pembelajaran karena akan membosankan.
Terdapat beberapa pernyataan siswa ketika pemberian  cerita  dilema  pedagang  asogan  dan minuman  isotonik,  yaitu  pada  cerita  dilema softlens dan cerita dilema asam cuka. Siswa merasa agak  kurang  tertarik  karena  siswa  sudah  mulai bosan  mengenai  cerita  dilema.  Berikut  reflektif jurnal siswa yang mengatakan kurang tertarik:
“Pada mulanya saya tertarik dengan pelajaran kimia denga menggunakan metode dilema, namun untuk yang kedua kalianya saya merasa tidak terlalu tertarik lagi.“ (Reflektif jurnal siswa 3, 11
Maret 2015)
Namun  pada  umumnya  kimia  kontekstual yang  terkait  pehaman  konsep  kimia,  dan  dengan cerita dilema siswa belajar mengenai manfaat bagi kehidupan juga terlihat pada dilema asam cuka dan dilema softlens , berikut beberapa pernyataan siswa yang terdapat pada reflektif jurnal berikut:
“Belajar kimia dengan diumpamakan dalam kehidupan sehari jadi lebih jelas dan mudah.
Ceritanya sangat relevan dengan kehidupan sehari-hari dan masuk akal. Saya sangat setuju pelajaran ini dimetodekan dengan metode dilema. Karena metode ini membuat saya paham karena berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.” (Reflektif jurnal siswa 22, 11 Maret 2015)
Kimia  kontekstual  yang  ada  dalam  cerita juga  membuat  siswa  peduli  terhadap  tubuh  dan lingkungan  sekitar  dari  pembelajaran.  Siswa  juga senang  karena  telah  membuat  pelajaran  kimia dekat  dan  relevan  dalam  kehidupan  sehari-hari, berkaitan  tentang  kesehatan,  dan  lingkungan sekitar.  Kimia  kontekstual  dalam  pembelajaran dilemma  stories ini  membuat  siswa  merasa  lebih peduli  terhadap  kimia  yang  ada  di  sekitarnya. Penelitian  ini  telah  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya  mengenai  pendekatan dilemmas stories ,  bahwa dilemmas  stories dapat  membuat siswa  lebih  peduli  terhadap  kimia  yang  ada  di sekitarnya [10].
Selain  dari  kerja  sama,  berpikir  kritis, empati komunikasi, dan kimia kontekstual, muncul soft skills lain  yang  ada  dalam  pembelajaran menggunakan cerita dilema, diantaranya:
5) Percaya Diri Pendekatan dilemmas stories pada pembelajaran  kimia  dengan  metode TPSq juga meningkatkan  rasa  percaya  diri  bagi  siswa.  Rasa percaya diri yang ada yaitu ketika menyampaikan pendapat di dalam kelompok, maupun percaya diri ketika  mempresentasikan  hasil  poster  di  depan kelas,  selain  itu  juga  percaya  diri  terhadap
kemampuan  yang  ada  dalam  diri  siswa  ketika menjawab  dan  mencari  solusi  dari  dilema  yang diberikan.
Rasa  percaya  diri  adalah  suatu  keyakinan seseorang  terhadap  segala  aspek  kelebihan  yang dimilikinya  dan  keyakinan  tersebut  membuatnya seseorang  merasa  mampu  untuk  bisa  mencapai berbagai  tujuan  dalam  hidupnya.  Orang  yang memiliki  rasa  percaya  diri,  akan  selalu  optimis terhadap cita-citanya. Dalam pembelajaran ini rasa percaya  diri  siswa  semakin  bertambah,  hal  ini berdasarkan hasil wawancara berikut:

## “Ya, membuat kita percaya diri karena membuat percaya diri dalam mengutarakan pendapat kita dan juga pendapat kelompok.” (Wawancara
Siswa 16, 3 Juni 2015)
Berdasarkan hasil wawancara, siswa lebih percaya  diri  apalagi  dalam  hal  menyampaikan pendapat. Selain dari wawancara, rasa percaya diri sisa  terlihat  dari  reflektif  jurnal  siswa  seperti  di bawah ini:
“Dengan cerita dilema ini saya lebih percaya diri dalam berpendapat dan mengeluarkanya di depan teman-teman”.
(Reflektif jurnal siswa 22, 11 Maret 2015)
“Dengan sistem pembelajaran “dilemma story” dan “think pair square” membuat saya lebih percaya diri untuk meyampaikan pendapat ...”
(Reflektif jurnal siswa 20, 11 Maret 2015)
Kepercayaan  diri  merupakan  aspek  yang sangat  penting  bagi  sesorang  untuk  dapat mengembangkan  potensinya.  Jika  seseorang memiliki bekal kepercayaan diri yang baik, maka individu  tersebut  akan  dapat  mengembangkan potensinya  dengan  mantap.  Dalam  pembelajaran dengan  pendekatan dilemmas  stories dengan metode TPSq ini siswa mampu meningkatkan rasa percaya diri melalui menjawab pertanyaan dilema maupun dalam berdiskusi kelompok, hal ini sesuai dengan  penelitian  lain  bahwa  TPSq  dapat meningkatkan rasa percaya diri siswa [11].
6) Tanggung Jawab
Tanggung  jawab  memiliki  makna  untuk meningkatkan manajemen diri, bekerja dalam tim
ataupun  orientasi  selalu  belajar.  Pembelajaran kimia  menggunakan  pendekatan  dilema stories , rasa  tanggung  jawab  siswa  semakin  bertambah, tidak  hanya  dalam  pengerjaan  tugas  kimia  saja. Siswa  juga  terbiasa  bertanggung  jawab  terhadap tugasnya, selain itu juga dalam kehidupan sehari- hari.
Rasa  tanggung  jawab  siswa  dalam kelompok, terlihat dalam kerja sama mengerjakan poster  dan  video  yang  difilmkan.  Terlihatnya peningkatan  rasa  tanggung  jawab  siswa,  terlihat pada wawancara siswa berikut:
“Jadi, selain bertanggung jawab kita juga harus bekerja sama.“ (Wawancara Siswa 35, 3 Juni 2015)
“Jadi disini kita bertanggung jawab dalam membuat film menentukan tokoh, castingnya dan segala macam .... “
(Wawancara Siswa 25, 3 Juni 2015)
Berdasarkan  pernyataan  siswa  melalui wawancara,  dapat  diketahui  bahwa  pendekatan pembelajaran dengan cerita dilema membuat siswa belajar untuk bertanggung jawab. Tanggung jawab yang dikembangkan adala tangung jawab individu ketika  dalam  tahap think ,  dan  tanggung  jawab kelompok  ketika pair  &  square serta  tanggung jawab  dalam  pembuatan  poster  dan  film. Berdasarkan  wawancara  tersebut,  siswa  merasa senang dan antusias dalam pembuatan poster dan film.  Tanggung  jawab  dibutuhkan  agar  semua pekerjaan, baik individu maupun kelompok cepat selesai  dan  siswa  sangat  merasa  bertanggung jawab  atas  tugas  yang  diberikan.  Dalam pembelajaran dengan pendekatan dilemmas stories dengan metode TPSq ini siswa mampu meningkatkan rasa tanggung jawab siswa melalui menjawab  pertanyaan  dilema  maupun  dalam berdiskusi  kelompok,  hal  ini  sesuai  dengan penelitian  lain  yang  menyebutkan  bahwa  TPSq dapat meningkatkan rasa percaya diri siswa [12].

## 7) Motivasi
Motivasi  adalah  stimulasi  atau  semangat akibat  rangsangan  atau  kegairahan  terhadap sesuatu  yang  benar-benar  diinginkan.  Motivasi siswa  dalam  belajar  kimia  pada  materi  larutan
penyangga  ini  terlihat  semangat  siswa  dalam berkelompok dalam penyelesaian masalah.
motivasi siswa dalam belajar sangat besar apalagi  ketika  penyelesaian  masalah  dalam dilema..  Dalam  pengerjaan  kuis  juga  termotivasi dan minat yang besar terhadap penyelesaian kuis, hingga  ada  yang  bertanya  kritis  apabila  ada  hal yang  belum  dimengerti.  Motivasi  siswa  dalam pembelajaran  kimia  menggunakan  pendekatan dilemma stories , terlihat dari hasil wawancara dan reflektif jurnal siswa berikut:

## “Guru membantu saya dalam pembelajaran,
sehingga termotivasi untuk mengeluarkan pendapat.”
(Reflektif jurnal siswa 15, 11 Maret 2015)
“Ceritanya sangat menarik dan memotivasi kita untuk memecahkan masalah tersebut.” (Reflektif jurnal siswa11, 11 Maret 2015)
Pernyataan  siswa  di  atas  muncul  ketika diberikan  cerita  dilema  isotonik,  asam  cuka,  dan softlens . Namun secara keseluruhan siswa merasa termotivasi  pada  semua  cerita  dilema,  karena selain  dari  cerita  dilema  dalam  pemelajaran  guru membantu memotivasi siswa, hal ini sesuai dengan reflektif jurnal siswa di bawah ini:
“Guru disini juga memotivasi kami untuk terus berusaha menjawab pertanyaan yang diberikan.”
(Reflektif jurnal siswa 18, 11 Maret 2015)
“Peran guru sangat memotivasi dan membimbing kami dalam mempelajari materi ini.” (Reflektif jurnal siswa 6, 17 Febuari 2015)
Penelitian ini telah sesuai dengan penelitian  sebelumnya  mengenai  pendekatan dilemmas  stories ,  dimana  dalam  pembelajaran dengan  pendekatan dilemmas  stories dengan metode  TPSq  ini  siswa  mampu  meningkatkan motivasi siswa [10].
8) Rasa Ingin Tahu
Pembelajaran  dengan  pendekatan  dilema stories  ini  juga  membuat  rasa  ingin  tahu  siswa lebih diasah dan dikembangkan lagi, karena dalam cerita  dilema  menyajikan  cerita  yang  sangat  erat kaitannya  dengan  kehidupan  nyata.  Pembelajaran
dengan  cerita  dilema  ini  menurut  siswa  hal  yang baru,  sehingga  mendorong  rasa  ingin  tahu  siswa yang  lebih  ketika  penyelesaian  masalah  yang diberikan dalam cerita.
Berikut beberapa pernyataan siswa mengenai  pembelajaran  dengan  cerita  dilema merupakan hal yang baru melalui wawancara:
“perasaan saya mungkin melihat cerita dilema tersebut itu merasa “ wahh” soalnya itu terlihat baru.”
(Wawancara siswa 23, 3 Juni 2015)
Karena cerita dilema dengan metode think pair  square ini  merupakan  hal  baru  dalam pembelajaran, maka rasa ingin tahu siswa muncul dalam  pembelajaran.  Siswa  mencari  tahu  segala hal,  seperti  apakah  cerita  tersebut  sesuai kenyataan,  apakah  cerita  tersebut  terkait  kimia. Selain  itu  karena  dekat  dengan  kehidupannya, siswa  juga  sangat  antusias  untuk  mencari  tahu, bahaya  dan  manfaat  kimia  bagi  kehidupan  siswa yang bisa menambah wawasan bagi siswa sendiri. Berikut pernyataan siswa mengenai rasa ingin tahu yang besar dapat dilihat dari relektif jurnal berikut:
“dengan metode ini yang berkaitan langsung dengan kehidupan sehari-hari, membuat saya sedikit penasaran dan ingin belajar lebih lanjut.”
(Reflektif jurnal siswa 18, 11 Maret 2015)
“... saya lebih ingin mengetahui lebih banyak lagi tentang dilema asam cuka.” (Reflektif jurnal siswa 27, 11 Maret 2015)
Berdasarkan reflektif jurnal siswa mengenai  asam  cuka,  dengan  cerita  dilema meningkatkan rasa ingin tahu siswa. Selain itu juga dibuktikan dengan reflektif jurnal siswa pada cerita dilema  pedagang  asongan  berikut  dan  minuman isotonik:
“Cerita yang disajikan mendorong keingintahuan saya agar lebih sadar akan bahaya-bahaya polusi udara dalam dilema pedagang asongan.” (Reflektif jurnal siswa 2, 17 Febuari 2015)
“Menurut saya, cerita dilema ini telah mendorong keingintahuan saya. Karena di cerita
dilema ini, kita bisa mengetahui kapan saja harusnya kita meminum minuman isotonik itu dengan waktu yang tidak sembarangan dan dampak-dampak meminum isotonik.” (Reflektif jurnal siswa 29, 17 Febuari 2015)
Selain dari reflektif jurnal, rasa ingin tahu siswa juga terlihat dari hasil wawancara berikut:
“Cerita dilema ini mendorong rasa ingin tahu yang luas dari sebelumnya.” (Wawancara
siswa 35, 3 Juni 2015).
“ya, guru sangat memotivasi kita saat pembelajaran, sehingga rasa ingin tahu kita semakin besar kan.” (Wawancara siswa 27, 3 Juni 2015).
Berdasarkan hasil wawancara dan reflektif jurnal siswa, pembelajaran menggunakan pendekatan dilemmas stories dengan metode think pair  square membuat  rasa  ingin  tahu  siswa semakin  berkembang  karena  pendekatan  ini merupakan  hal  baru  dan  membuat  siswa  tertarik akan pembelajaran seperti ini.
Berdasarkan  reflektif  jurnal  siswa,  hasil wawancara,  dan  observasi  dapat  dilihat  bahwa siswa tertarik belajar menggunakan cerita dilema, karena siswa menjadi tahu bagaimana kimia sangat penting  bagi  kehidupan.  Kimia  penting  bagi kehidupan  dikarenakan  pembelajaran  dengan cerita  dilema  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari. Siswa sangat senang pembelajaran menggunakan  cerita  dilema  namun  tidak  terlalu sering dan tugas yang banyak.
Pembelajaran dengan pendekatan dilemmas  stories menggunakan  metode  TPSq  ini siswa mampu meningkatkan rasa ingin tahu siswa melalui  menjawab  pertanyaan  dilema  maupun dalam berdiskusi kelompok, hal ini sesuai dengan penelitian  lain  bahwa  TPSq  dapat  meningkatkan rasa ingin tahu siswa [11].
9) Kreativitas
Pembelajaran dengan pendekatan dilemmas  stories ini  juga  membuat  kreativitas siswa lebih diasah dan dikembangkan lagi, karena dalam  cerita  dilema  diberikan  tugas  akhir  dalam pembuatan poster dan video. Hal ini membutuhkan ide  kreatif  siswa  agar  tercipta  suatu  karya  yang
indah.  Berikut  beberapa  hasil  poster  siwa  yang merupakan kreativitas hasil ide kreatif siswa:

## Gambar 2 Hasil Kreativitas Siswa
Selain  itu,  peningkatan  kreativitas  siswa dapat dilihat dari pernyataan  siswa  mengenai pembelajaran  dengan  cerita  dilema  melalui wawancara berikut:
“ketika membuat poster itu saya dan teman- teman saya belajar bertanggung jawab dalam mengeluarkan ide-ide kreatif, sehingga otak kanan dan otak kiri seimbang.” (Wawancara siswa 10, 3 Juni 2015)

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, studi tentang pendekatan dilemmas  stories dan  implikasinya dalam Materi Larutan Penyangga dengan Metode Think  Pair  Square (TPSq),  integrasi dilemmas stories membuat  siswa  belajar  memahami  secara mendalam  mengenai  konsep  dan  aplikasi  materi larutan  penyangga.  Pembelajaran  melalui  cerita dilema  membuat  siswa  tertarik  karena  relevan dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  terkait  konsep kimia yang sedang dipelajari.
Siswa  merasa  termotivasi  untuk  berpikir kritis,  menyampaikan  pendapat  dalam  diskusi, mendengarkan,  dan  menghargai  pendapat  siswa lain  serta  terbuka  untuk  menerima  pendapat berbeda  dari  siswa  lain.  Melalui  pendekatan dilemmas  stories ,  siswa  merefleksikan  ide-ide, nilai-nilai  dan  karakter  terhadap  suatu  masalah untuk  mencari  solusi  yang  lebih  bijak.  Guru berperan sebagai fasilitator untuk mengeksplorasi nilai-nilai  yang  dimiliki  siswa  baik  individual maupun kelompok dalam pembelajaran menggunakan dilemmas stories .
Implikasi yang ditemukan dalam penelitian ini  terkait soft  skills dari  pendekatan dilemmmas stories diantaranya:  bekerja  sama,  berpikir  kritis,
empati  komunikasi,  perduli  terhadap  lingkungan, rasa percaya diri, tanggung jawab, rasa ingin tahu lebih dalam, dan motivasi serta kreativitas.
Dengan  demikian,  pendekatan  d ilemmas stories dengan  metode Think  Pair  Square pada
materi Larutan Penyangga dapat dijadikan sebagai bahan ajar di sekolah menengah atas pada kelas XI semester 1.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  jurusan  Kimia,  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam, Universtas Negeri Jakarta. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada Elisabeth Taylor dan Peter Charles Taylor dari Curtin University, Australia.

## Daftar Pustaka
[1] Chandrasegaran AL, Treagust DF, Mocerino M. The Development of a Two- Tier Multiple-Choice Diagnostic Instrument  for  Evaluating  Secondary School  Students’  Ability  to  Describe  and Explain Chemical Reactions Using Multiple Levels of Representation. Chemistry Education Research and Practice 2007; 8: 293–307.
[2] Chow ML. Engaging Students Through the Use  of  Dilemma  Stories .  Doctoral Dissertation, Curtin University, 2012.
[3] Roberts P. Teaching, Learning andEethical Dilemmas:  Lessons  from  Albert  Camus. In: Education,  Ethics  and  Existence . Routledge, 2008, pp. 105–118.
[4] Taylor  E,  Taylor  PC,  Chow  M.  Diverse, Disengaged  and  Reactive:  A  Teacher’s Adaptation  of  Ethical  Dilemma  Story Pedagogy  as  a  Strategy  to  Re-Engage Learners  in  Education  for  Sustainability.
Science  education  for  diversity:  Theory and practice 2013; 97–117.
[5] Yuliana I. Efektivitas
Pendekatan Dilemmas  Stories  dalam  Pembelajaran
Kimia  pada  Materi  Larutan  Elektrolit . Doctoral  Dissertation,  Univeristas  Negeri Jakarta, 2014.
[6] Lestari W. Efektivitas Pendekatan Dilemmas  Stories  dalam  Pembelajaran
Kimia  pada  Materi  Asam  Basa .  Doctoral
Dissertation,  Universitas  Negeri  Jakarta,
2014.
[7] Purnamawati  N. Efektivitas  Pendekatan
Dilemmas  Stories  dalam  Pembelajaran Kimia  pada  Materi  Larutan  Penyangga dan Hidrolisis Garam . Doctoral
Dissertation,  Universitas  Negeri  Jakarta,
2014.
[8] Burrell  G,  Morgan  G. Sociological Paradigms  and  Organisational  Analysis: Elements  of  the  Sociology  of  Corporate Life . Routledge, 1979.
[9] Guba EG, Lincoln YS. Fourth Generation Evaluation . Sage, 1989.
[10]   Taylor  E,  Taylor  PC.  Dilemmas  Stories. http://www.dilemmas.net.au/mod/resource /view.php?id=121 .
[11]   Niswah  K. Perbedaan  Hasil  Belajar Biologi Antara  Siswa  yang  Menggunakan Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Think Pair  Share  dan  Teknik  Think  Pair  Squre . UIN Syarif Hidayatullah, 2011.
[12]   Nurkhasanah  L.  Efektivitas  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  dan  Think  Pair  Square  (TPSq)
Melalui Pemanfaatan Peta Konsep terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  pada Pokok  Bahasan  Sistem  Koloid  Kelas  XI SMAN  4  Magelang  Tahun  Ajaran 2011/2012.