## Implementasi Kurikulum Madrasah 2019 pada Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di MAN-IC Sorong
Julyadin 1* , Muh Rusdi Rasyid 2 , Fardan Abdillah 3
Institut Agama Islam Negeri Sorong 1,2,3
julyadin445@gmail.com 1 , rusdipasca@gmail.com 2 , fardan289@gmail.com 3
Korespondensi *
Abstract:  The  objectives  of  this  scientific  research  are:  1)  To  analyze  the implementation  of  the  2019  Madrasah  curriculum  in  learning  Islamic Religious Education subjects at MAN-IC Sorong, West Papua; 2) To describe the  supporting  and  inhibiting  factors  in  the  implementation  of  the  2019 Madrasah  Curriculum  at  MAN-IC  Sorong,  West  Papua.  This  research  uses descriptive qualitative research located  at  MAN-IC  Sorong,  West  Papua.  This  research  approach  is  a curricular  scientific  juridical  approach.  The  primary  data  source  in  this research  is  the  PAI-Aqidah  Akhlak  teacher  as  the  main  informant  and additional  informants,  namely  the  head  of  MAN-IC  Sorong,  education  staff and students. Secondary data sources in this research are KMA 183 of 2019, Madrasah  Curriculum  2019,  Aqidah  Akhlak  textbooks,  and  documentation. The  data  collection  methods  used  were  observation,  interviews  and documentation.  Analysis  of  this  research  data  through  data  reduction,  data presentation and drawing conclusions. The results of the research show that the  implementation  of  the  2019  Madrasah  Curriculum  in  learning  PAI- Aqidah  akhak  subjects  at  MAN  IC  Sorong,  is  carried  out  by  planning, implementing and evaluating,
Keywords:  Implementation;  Madrasa  Curriculum;  Islamic  Religious Education Lessons.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ilmiah  ini  adalah:  1)  Untuk  menganalisis  implementasi kurikulum Madrasah 2019 pada pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di MAN-IC  Sorong  Papua  Barat;  2)  Untuk  mendeskripsikan  faktor  pendukung  dan  faktor penghambat  pada  Implementasi  Kurikulum  Madrasah  2019  di  MAN-IC  Sorong  Papua
Al-Riwayah : Jurnal kependidikan Volume 15, Nomor 2, Oktober 2023, Hal 248-261
ISSN 1979-2549 (p); 2461-0461 (e) https://e-jurnal.iainsorong.ac.id/index.php/Al-Riwayah
Diterima : 2023-09-11 Direvisi  : 2023-09-27 Disetujui: 2023-10-17
Barat.    Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang berlokasi  di  MAN-IC  Sorong  Papua  Barat.  Pendekatan  penelitian  ini  yaitu  pendekatan saintifik yuridis kurikuler. Sumber data primer dalam penelitian ini adalah Guru PAI-Aqidah Akhlak  sebagai  informan  utama  dan  informan  tambahan  yaitu  kepala  MAN-IC  Sorong, tenaga  kependidikan  dan  siswa-siswi.  Sumber  data  sekunder  dalam  penelitian  ini  adalah KMA  183  Tahun  2019,  Kurikulum  Madrasah  2019,  buku  ajar  Aqidah  Akhlak,  dan dokumentasi. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data penelitian ini melalui reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Implementasi Kurikulum Madrasah 2019 pada pembelajaran mata pelajaran PAI-Aqidah akhak di MAN IC Sorong, dilakukan dengan perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi,
Kata kunci: Implementasi; Kurikulum Madrasah; Pelajaran Pendidikan Agama Islam.

## Introduction
Kurikulum  merupakan  salah  satu  komponen  pendidikan  yang  paling  banyak  mendapat perhatian pemerintah, padahal faktor keberhasilan lainnya juga ditentukan oleh guru, sarana dan  prasarana  pendidikan,  serta  manajemen  sekolah.  Jadi  segala  usaha  sekolah  untuk mempengaruhi peserta belajar, apakah dalam ruang kelas, di halaman sekolah, atau diluar sekolah  termasuk  kurikulum.  Keadaan  kurikulum  yang  selalu  mengalami  perubahan tentunya memberikan dampak terhadap prestasi siswa. Perubahan ini juga berdampak pada sekolah  terutama  pada  tujuan  dan  visi  suatu  sekolah  menjadi  kacau.  Hal  inilah  yang membuat  pendidikan  di  Negara  kita  terlihat  masih  rendah.  Disamping  itu  perubahan- perubahan yang sering terjadi dalam kurikulum bangsa ini membuat siswa dan guru sebagai pengajar kebingungan, siswa harus menyesuaikan cara belajar sedangkan guru harus mampu menerapkan metode dan strategi yang sesuai dengan aturan yang baru. Hal tersebut dapat memicu ketidak efektifan dalam kegiatan belajar mengajar. 1
Pemerintah  melalui  Kementerian  Agama  telah  merancang  kembali  kurikulum sehingga  dapat  menerbitkan  Kurikulum  Madrasah  2019.  Kurikulum  dirancang  melalui pendekatan dengan menerapkan karateristik untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki pola pikir dan sikap keagamaan yang moderat, inklusif, berbudaya, religius serta memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman,  bertakwa, berakhlak  mulia,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  kolaboratif  serta  mampu  menjadi  bagian dari  solusi  terhadap  berbagai  persoalan  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa, bernegara  dan  peradaban  dunia  serta  mempersiapkan  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  menggunakan  Bahasa  Arab  sebagai  alat  komunikasi  global  dan  alat  untuk mendalami agama dari sumber otentik yang pada umumnya menggunakan Bahasa Arab dan
1 Abdul  Wafi,  “Konsep  Dasar  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam,” Edureligia; Jurnal Pendidikan Agama Islam 1, no. 2 (2017): 133 – 139.
melalui proses rantai keilmuan (isnad) yang terus bersambung hingga sumber asalnya yaitu al-Qur'an dan Hadits.
Kurikulum  Madrasah  Tahun  2019  menjanjikan  lahirnya  generasi  penerus  bangsa yang  produktif,  kreatif,  inovatif  dan  berkarakter.  Dengan  kreatifitas,  anak-anak  bangsa mampu berinovasi secara produktif untuk menjawab tantangan masa depan yang semakin rumit dan kompleks. Meskipun demikian, keberhasilan Kurikulum madarasah 2019 dalam menghasilkan insan yang produktif, kreatif, dan inovatif, serta dalam merealisasikan tujuan pendidikan  nasional  untuk  membentuk  watak  dan  peradapan  bangsa  yang  bermartabat sangat  ditentukan  oleh  berbagai  faktor  (kunci  sukses).  Kunci  sukses  tersebut  antara  lain berkaitan  dengan  kepemimpinan  kepala  Madarasah,  kreatifitas  guru  PAI,  aktifitas  peserta didik,  sosialisasi,  fasilitas  dan  sumber  belajar,  lingkungan  yang  kondusif  akademik,  dan partisipasi warga sekolah.
Dengan  adanya  dasar  pemikiran  ini  pemerintah  menyusun  kurikulum  baru  yang dinamakan Kurikulum Madrasah melalui KMA Nomor 183 Tahun 2019 tentang Kurikulum Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab pada Madrasah sebagai penataan ulang terhadap KMA  165  Tahun  2014.  Perubahan  kurikulum  ini  sebenarnya  tidak  mengubah  isi  total seluruh kurikulum sebelumnya yang tertuang dalam KMA 165 tahun 2014. Penyempurnaan kurikulum  ini  menjadi  kurikulum KMA  183  tahun  2019 merupakan  penyempurnaan  dari beberapa Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar.
Dengan  adanya  kurikulum  yang  baru  ini,  madrasah  harus  bisa  mengantisipasi perubahan  itu  dan  merespon  tuntutan  zaman  yang  selalu  berubah.  Kurikulum  Pendidikan Agama  Islam  dan  Bahasa  Arab  Tahun  2019  diarahkan  untuk  menyiapkan  peserta  didik madrasah  yang  mampu  beradaptasi  dengan  perubahan  sehingga  lulusannya  kompatibel dengan  tuntutan  zamannya  dalam  membangun  peradaban  bangsa.  Sehingga  pemahaman keagamaan  tersebut  terinternalisasi  dalam  diri  peserta  didik,  sehingga  nilai-nilai  agama menjadi  pertimbangan  dalam  cara  berpikir,  bersikap  dan  bertindak  untuk  menyikapi fenomena  kehidupan  ini.  Selain  itu,  peserta  didik  diharapkan  mampu  mengekspresikan pemahaman  agamanya  dalam  hidup  bersama  yang  multikultural,  multietnis,  multipaham keagamaan  dan  kompleksitas  kehidupan  secara  bertanggungjawab,  toleran  dan  moderat dalam  kerangka  berbangsa  dan  bernegara  Indonesia  yang  berdasarkan  Pancasila  dan Undang-undang Dasar 1945. Dengan demikian Kurikulum Madrasah Tahun 2019 berperan dalam menempa karakter dan memperbaiki akhlak peserta didik untuk membersihkan hati dan mensucikan jiwa mereka, agar mereka berkepribadian baik dalam kehidupannya. Untuk itu  pelaksanaan  kurikulum  harus  ditata  sedemikian  rupa  melalui  proses  perencanaan, pelaksanaan,  dan  penilaian  yang  baik.  Melalui  Kurikulum  Madrasah  Tahun  2019 Pemerintah telah menetapkan standar isi selanjutnya guru dituntut untuk melaksanakan dan mengembangkan  kurikulum  dalam  wujud  perancanaan  pembelajaran,  pelaksanaan kuurikulum, hingga penilaian dan evaluasi pembelajaran.

## Metode
Penelitian ini diklasifikasikan dalam  metode kualitatif.  penelitian ini akan melaporkan hasil penelitian  tentang  Implementasi  Kurikulum  Madrasah  2019  pada  Pembelajaran  Mata
Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  MAN-IC  Sorong,   kemudian  mendeskripsikan menganalisis dan memadukan dengan konsepsi teori yang ada.  maka pendekatan penelitian ini adalah survei,  yaitu pengumpulan data,  informasi atau keterangan langsung tentang hal- hal secara luas yang berhubungan dengan penelitian ini.
Desain  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  pendekatan  kualitatif. data-data  yang  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  perilaku  yang  dapat  diamati  melalui wawancara,   observasi  dan  dokumentasi,   maka  peneliti  menganalisanya  dengan  cara metode kualitatif.   Penelitian kualitatif  adalah  penelitian  yang dimaksud  untuk memahami fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  misalnya  perilaku,     persepsi, motivasi,   tindakan  dan  lain-lain  secara  holistik  dan  dengan  cara  deskriptif  dalam  bentuk kata-kata dan bahasa,  pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah.
Jadi,   dalam  penelitian  kualitatif  ini  peneliti  bermaksud  untuk  memaparkan  data secara  deskriptif  dengan  mengkaji  dan  memahami  fenomena  sosial  yang  berhubungan dengan  Implementasi  Kurikulum  Madrasah  2019  pada  Pembelajaran  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam di MAN-IC Sorong.  Kemudian dengan mengamati gejala sosial, perilaku  sosial  atau  seseorang  maupun  faktor  penghambat  dari  Implementasi  Kurikulum Madrasah dalam penelitian tersebut sesuai dengan data dan fakta yang terjadi di lapangan.

## Hasil dan Diskusi

## A. Implementasi  Kurikulum  Madrasah  2019  Pada  Pembelajaran  Mata  Pelajaran Aqidah ahlak di MAN IC Sorong
Kurikulum Madrasah 2019 merupakan kurikulum baru yang dimulai diterapkan pada tahun  pelajaran  2019/2020.  Kurikulum  ini  diperuntukkan  untuk  Madrasah  dimulai  pada tahun ajaran 2019/2020. Dapat diketahui bahwa, MAN IC Sorong sudah berjalan 4 tahun dalam mengimplementasikan Kurikulum madrasah 2019. Dalam hal ini MAN IC Sorong melibatkan  semua  komponen  (stakeholders),  termasuk  komponen-komponen  yang  ada dalam sistem pendidikan itu sendiri. Komponen-komponen tersebut antara lain kurikulum, rencana  pembelajaran,  proses  pembelajaran,  mekanisme  penilaian,  kualitas  hubungan, pengelolaan pembelajaran, pengelolaan madrasah, pelaksanaan pengembangan diri peserta didik,  pemberdayaan  sarana  prasarana  serta  etos  kerja  seluruh  warga  dan  lingkungan madrasah.
Adapun  proses  Kurikulum  Madrasah  2019  Pada  Pembelajaran  Mata  Pelajaran Aqidah ahlak di MAN IC Sorong sebagai berikut:
1. Perencanaan Pembelajaran Aqidah ahlak dalam Kurikulum Madrasah 2019
Pada tahap perencanaan, guru melakukan beberapa perencanaan sebagai langkah awal  yang  harus  dilakukan  sebelum  mengajar.  Dengan  perencanaan  pembelajaran  ini, apa yang menjadi tujuan pembelajaran akan lebih mudah tercapai hasilnya.
Tujuan  pembelajaran  pada  hakekatnya  mempunyai  kedudukan  yang  sangat penting. Tujuan pembelajaran ini merupakan landasan bagi penentuan isi (materi) bahan
ajar,  penentuan  dan  pengembangan  strategi  pembelajaran  dan  penentuan  dan pengembangan alat evaluasi . 2
Untuk merumuskan tujuan  pembelajaran yang ingin  dicapai  guru Aqidah ahlak MAN  IC  Sorong  membaca  silabus  dan  mencermati  muatan  materi  yang  ada  dalam silabus. Tujuan diorganisasikan di kompetensi dasar dan indikator pembelajaran. Tujuan pembelajaran tentu berbeda-beda pada setiap materi. Terlebih materi Aqidah ahlak yang memiliki karakteristik materi ajar yang mencakup tiga ranah yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik.
MAN  IC  Sorong,  menurut  pengakuan  guru-guru  PAI-Aqidah  ahlak  MAN  IC Sorong,  mereka  membuat  PROTA  dan  PROMES,  mengembangkan  KI-KD  dengan menggunakan  silabus  yang  sudah  ditetapkan  oleh  kurikulum,  yang  didapat  dari  diklat Kurikulum  Madrasah  2019,  sehingga  acuan  atau  panduan  membuat  PROTA  dan PROMES  serta  mengembangkan  KI-KD  bisa  dilihat  dengan  menetapkan  kalender akademik  dan  di  kaji  dari  silabus.  Untuk  silabus  guru  tidak  direpotkan  lagi  untuk membuatnya.  Guru  PAI-Aqidah  ahlak  mengikuti  saja  yang  telah  ditetapkan  oleh kurikulum, karena memang pada dasarnya kurikulum sudah merancang sedemikian rupa untuk KI-KD tuntas dalam satu semester, dan untuk UAN/UAS, soal ujiannya tidak jauh dari KI-KD yang sudah ditetapkan pemerintah melalui KMA Nomor 184 Tahun 2019 tentang  Pedoman  Implementasi  Kurikulum  Pada  Madrasah,  jadi  untuk  teorinya  guru hanya  mengimplementasikan  semaksimal  mungkin  ketetapan  yang  sudah  ada  dengan mengembangkan praktek-prakteknya di dalam kelas.
Untuk  silabus  ada  sedikit  perbedaan  dengan  silabus  kurikulum  sebelumnya, sebagaimana yang telah disampaikan guru PAI-Aqidah ahlak MAN IC Sorong bahwa untuk  penyusunan  silabus  terdapat  perbedaan  antara  KMA  Nomor  165  Tahun  2014 dengan silabus Kurikulum Madrasah 2019 yang terdapat pada KMA Nomor 183 Tahun 2019, dari segi tempat, dari materi sama-sama saja, mungkin ada tambahan sedikit, dan dari  bagian  ayat  misalnya  yang  dulunya  pada  kurikulum  sebelumnya  dalam  materi toleransi  surah  Al-Kafirun  saja,  sekarang  pada  kurikulum  madrasah  2019  ditambah dengan surah yunus dan surah yang lainnya sesuai dengan pembahasan materi, dan juga hafalan  ayat  menjadi  penerapan  yang  ada  di  dalam  kurikulum  madrasah  2019 sebagaimana yang terlampir di dalam silabus.
Dalam perencanaan, guru membuat dan mengembangkan RPP sebagai salah satu administrasi  pembelajaran.  Guru  mengemukakan  alasan  bahwa  RPP  dibuat  agar menjadikan acuan dalam mengelola pembelajaran. Namun ketika pembelajaran sedang berlangsung,  tidak  semua  rancangan  dalam  RPP  dapat  dilaksanakan  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Hal  ini  karena  harus  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  saat pembelajaran, terkait keadaan peserta didik, ketersediaan sumber belajar, keadaan fisik peserta didik dan keadaan mental atau psikologi peserta didik. Oleh karena itu, guru tidak merasa perlu untuk membuat RPP.
2 Sutiah, Teori Belajar Dan Pembelajaran (Sidoarjo: Nizamia Learning Center, 2016).
Setelah  mencermati  materi  PAI-Aqidah  ahlak  yang  akan  diajarkan  dari  silabus, guru kemudian melakukan analisis materi pelajaran PAI-Aqidah ahlak. Analisis materi pelajaran  adalah  hasil  dari  kegiatan  yang  berlangsung  sejak  seorang  guru  meneliti  isi silabus  kemudian  mengkaji  materi  dan  menjabarkannya  serta  mempertimbangkan penyajiannya.  Analisis  materi  pelajaran  merupakan  salah  satu  kegiatan  dari  rencana kegiatan  belajar  mengajar  yang  berhubungan  erat  dengan  materi  pelajaran  dan strateginya. 3
Dengan  analisis  materi,  menurut  guru  di  MAN  IC  Sorong  bisa  menentukan alokasi  waktu  yang  dibutuhkan  agar  materi  bisa  disampaikan  secara  tuntas  kepada peserta didik. Penentuan metode dan strategi juga sangat ditentukan dari analisis materi yang  dilakukan  guru,  maka  tentu  metode  dan  strategi  yang  digunakan  ketika menyampaikan  kepada  peserta  didik  juga  berbeda.  Penugasan  maupun  teknik  dan instrumen  penilaian  tentu  juga  berbeda.  Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa  analisis materi  pembelajaran  ini  sangat  penting  dilakuakan  oleh  guru  di  tahap  perencanaan sebelum kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Dengan melakukan analisis materi, maka penentuan teknis penilaian atau evaluasi pembelajaran  dapat  dilakukan.  Penilaian  dilakukan  dengan  menggunakan  test  dan nontest  dalam  bentuk  tertulis  maupun  lisan,  pengamatan  kinerja,  pengukuran  sikap, penilaian  hasil  karya  berupa  tugas,  proyek  atau  produk,  penggunaan  portofolio,  dan penilaian lainnya.
Sebelum mengajar, guru di MAN IC Sorong mengidentifikasi materi yang akan diajarkan dari silabus Kurikulum madrasah 2019 yang telah ada. Dalam hal ini guru PAI dituntut harus betul-betul cermat dalam membaca, memahami dan menganalisis silabus bidang  studi  yang  di  ajar.  Selain  itu,  dalam  Kurikulum  Madrasah  2019  guru  juga mengaitkan atau menghubungkan antara materi mata pelajaran yang satu dengan yang lainnya.
Untuk penanaman materi  Aqidah ahlak kepada  peserta didik, guru PAI-Aqidah ahlak bisa menjadi role model langsung untuk peserta didiknya, mengaitkan kisah-kisah atau gambaran seseorang, panutan yang baik bagi masyarakat seperti kisah-kisah zaman Rasullullah  saw,  sahabat  nabi,  sampai  kepada  gambaran  seseorang  panutan  yang  baik yang  sudah  peserta  didik  kenali  sosoknya.  hal  ini  berati  bahwa  setiap  mata  pelajaran ataupun  bidang  lain  yang  mampu  disisipi  (diintegrasikan)  Aqidah  ahlak  perlu memasukkannya.
Metode  dan  strategi  yang  sering  dipakai  oleh  guru  PAI-Aqidah  ahlak  adalah Tanya  jawab,  diskusi,  presentasi,  sosio  drama,  dan  tidak  pernah  tertinggal  metode ceramah,  Untuk  metode  pada  pembelajaran  PAI-Aqidah  ahlak,  para  guru mengungkapkan bahwa untuk metode “ceramah” tidak bisa dihilangkan, karena guru- guru  PAI  memiliki  beberapa  alasan  bahwa  ceramah  sudah  menjadi  karakteristik  pada pembelajaran  PAI-Aqidah  ahlak,  Metode  ini  sejak  dulu  sudah  digunakan  dalam
3 Naniek  Kusumawati, Strategi  Belajar  Mengajar  Di  Sekolah  Dasa ,  ed.  EDI RIYANTO, 1st ed. (Magetan: CV. AE MEDIA GRAFIKA, 2019).
mengembangkan dan mendakwakan agama Islam baik Nabi Muhammad saw maupun para  Sahabat-sahabatnya.  Allah  sendiri  sesungguhnya  telah  mengenalkan  model pengajaran semacam ini kepada Rasulullah. Pada metode ceramah ada unsur paksaan, karena  guru  berbicara  (aktif)  sedangkan  peserta  didik  hanya  mendengar,  melihat,  dan mengutip apa yang dibicarakan guru. 4
Guru  memang  masih  menggunakan  metode  ceramah,  namun  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  diselingi  dengan  melontarkan  pertanyaan  yang menstimulasi  peserta  didik  untuk  berfikir  dan  menjawab  pertanyaan  tersebut.  Metode lainya  adalah  metode  diskusi,  metode  penyelesaian  masalah,  dan  metode  keteladanan. Adapun strategi yang digunakan guru PAI-Aqidah ahlak dari hasil pengamatan peneliti adalah strategi Discovery Learning (model pembelajaran penemuan), complete sentence, fill in the blank, discussion group  dan strategi  lain  yang menyenangkan  dan membuat peserta didik aktif untuk mendapatkan informasi-informasi atau pengetahuan baru pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Dalam tahap pelaksanaan ini, selain menyusun administrasi pembelajaran berupa PROTA  PROMES,  RPP,  menyiapkan  materi,  metode  dan  strategi  guru  juga  harus menyiapkan  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  untuk  mempermudah  dan membantu  dalam  menyampaikan  materi  ajar.  Media  ini  tidak  jauh  dari  LCD,  Alat peraga, Laptop, dan lain sebagainya, namun aspek lain yang juga penerapannya masih kurang  adalah  penggunaan  Tekhnologi  Informatika  (TI),  dalam  proses  belajar  dan mengajar. Padahal penggunaan tekhnologi informatika merupakan ciri khusus kurikulum Madrasah  2019. 5 Sebenarnya  bila  kita  lihat  dalam  kepemilikan  media  teknologi informatika  diketahui  bahwa  untuk  MAN  IC  Sorong  sudah  memilki  laptop  LCD, fasilitas internet dan lain sebagainya.
Untuk sumber belajar, selain guru sendiri, buku, internet, guru PAI-Aqidah ahlak juga  menghadirkan  kitab  kedalam  kelas  sebagai  referensi  lain  dalam  pembelajaran kemudian  sumber  belajar  dari  lain  yaitu  lingkungan  juga  ada.  Sumber  belajar dipersiapkan  oleh  guru  sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung.  Pemilihan  sumber belajar  tentu  saja  harus  disesuaikan  dengan  materi  ajar.  Di  MAN  IC  Sorong,  sumber belajar cukup lengkap, guru pun cukup terampil memanfaatkan sumber belajar yang ada untuk  kegiatan  pembelajaran.  Sumber  belajar  di  MAN  IC  Sorong  berupa  buku, laboratorium komputer, internet, lingkungan fisik, alam, sosial dan budaya.
Kegiatan  pembelajaran  dirancang  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antara peserta didik, peserta didik dengan  guru,  lingkungan  dan  sumber  belajar  lainya  dalam  rangka  pencapaian kompetensi  dasar.  Pengalaman  belajar  yang  dimaksud  dapat  terwujud  melalui
4 Evanirosa, Metodik  Khusus  Pendidikan  Agama  Islam (Pasaman  Barat Sumatera Barat: CV. AZKA PUSTAKA, 2023).
5 Kementerian  Agama  RI, Keputusan  Menteri  Agama  Nomor  183  Tahun  2019 Tentang Kurikulum PAI Dan Bahasa Arab Pada Madrasah (Jakarta: Kemenag RI, 2019).
penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat kepada peserta didik. Pengalaman belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.
2. Proses  Pembelajaran  Aqidah  Ahlak di  MAN  IC  Sorong  dalam  Kurikulum

## Madrasah 2019
Secara  prinsip,  kegiatan  pembelajaran  merupakan  proses  pendidikan  yang memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensi  mereka menjadi  kemampuan  yang  semakin  lama  semakin  meningkat  dalam  sikap,  ahlak, pengetahuan  dan  keterampilan.  Kemampuan  ini  nanti  diperlukan  peserta  didik  untuk hidup dan bermasyarakat, berbangsa serta berkonstribusi pada kesejahteraan hidup umat manusia. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran untuk memberdayakan semua potensi peserta didik menjadi kompetensi yang diharapkan.
Proses  pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi.  Hal  ini  berarti  bahwa  ada suatu interaksi aktif di dalamnya. Dalam suatu proses komunikasi selalu melibatkan tiga komponen  pokok,  yaitu  komponen  pengirim pesan (guru),  komponen penerima  pesan (peserta  didik),  dan  komponen  pesan  itu  sendiri  yang  berupa  materi  pelajaran. 6. Oleh karena  itu,  dalam  proses  pembelajaran  harus  ada  komunikasi  aktif  antara  guru  dan peserta didik agar pesan-pesan berupa materi tersebut dapat tersampaikan. Hal ini pun sudah dilaksanakan oleh MAN IC Sorong dengan baik.
Kurikulum Madrasah 2019 memiliki pandangan dasar bahwa pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru kepada peserta didik. Peserta didik adalah subjek yang memiliki kemampuan untuk secara aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi dan menggunakan pengetahuan. Hal ini menuntut kemampuan dan keterampilan guru dalam mengelola pembelajaran yang menjadikan peserta didik sebagai subjek pembelajaran.
Berdasarkan  data-data  yang  diperoleh  peneliti  dan  telah  disajikan  sebelumnya, secara  umum  pembelajaran  mata  pelajaran  Aqidah  ahlak  sudah  mengarah  pada pembelajaran  Kurikulum  Madrasah  2019  dengan  pendekatan  saintifik.  Bahkan  bisa dikatakan  proses  pembelajaran  PAI-Aqidah  ahlak  sudah  sesuai  dengan  apa  yang dikehendaki  oleh  Kurikulum  Madrasah  2019  yang  menitik  beratkan  pada  keaktifan peserta didik ( student centered approach ).
Pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  merupakan  pembelajaran  yang  lebih berpusat  pada  kebutuhan,  minat,  bakat  dan  kemampuan  peserta  didik,  sehingga pembelajaran akan menjadi sangat bermakna. Dengan pendekatan pembelajaran berpusat pada peserta didik menghasilkan peserta didik yang berkepribadian, pintar, cerdas, aktif, mandiri, tidak bergantung pada pengajar, melainkan mampu bersaing atau berkompetisi dan memiliki kemampuan komunikasi yang lebih baik. 7
Mengenai  pendekatan  saintifik  sendiri  memang  secara  keseluruhan  sudah terlaksana dengan baik, dimulai dari tahap kegiatan observing (mengamati), questioning (menanya), associating (menalar), experimenting (mencoba),  dan networking
6 I Kamaruddin et al., Strategi Pembelajaran (Get Press, 2022).
7 A  Y  L  Wahab  et  al., Metode  Pembelajaran  Dalam  Student  Centered  Learning (SCL) , 1 (Wiyata Bestari Samasta, 2022).
(membentuk jejaring). Yang kemudian ditambah lagi 1 tahap yaitu kegiatan mencipta, pada kegiatan mencipta ini masih sangat minim penerapannya di dalam kelas khusunya untuk  mata  pelajaran  PAI-Aqidah  ahlak  karena  hal  ini  masih  diperbincangkan  dalam pelatihan  Kurikulum  Madrsah  2019  untuk  guru  PAI,  materi  apa  yang  cocok  untuk melakukan kegiatan mencipta dan tidak semua materi bisa melakukan kegiatan mencipta ini.
Karena memang pada dasarnya pendekatan saintifik merupakan pendekatan yang alamiah/rasional, sehingga pendekatan ini terkesan memaksakan untuk dilakukan dalam mata pelajaran PAI-Aqidah ahlak.
Mengenai  data  hasil  wawancara  dan  observasi  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  guru  Aqidah  ahlak  di  MAN  IC  Sorong  sudah  mendekati  proses pembelajaran  yang  diinginkan  oleh  Kurikulum  Madrasah  2019.  Peneliti  mengamati rangkaian pembelajaran yang dilakukan oleh guru PAI-Aqidah ahlak, dari pengamatan tersebut peneliti menemukan bahwa guru PAI-Aqidah ahlak telah menggunakan metode dan strategi dalam kurikulum Madrasah 2019.
Pada prinsipnya pelaksanaan pembelajaran pada Kurikulum Madrasah 2019 tidak jauh  berbeda  dengan  kurikulum  sebelumnya  (KMA  Nomor  165  Tahun  2014  tentang Kurikulum Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab pada Madrasah), karena memang pada dasarnya  Kurikulum Madrasah  2019 merupakan pengembangan dari kurikulum sebelumya.
Pelaksanaan pembelajaran pada Kurikulum Madrasah 2019 terbagi menjadi tiga, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir. Ketiga kegiatan tersebut tersusun menjadi satu dalam suatu kegiatan pembelajaran dan tidak dapat dipisah-pisahkan satu dengan yang lainnya. Mengacu pada hasil penelitian, berikut analisis peneliti mengenai pelaksanaan pembelajaran PAI-Aqidah ahlak di MAN IC Sorong.
a. Kegiatan awal
Kegiatan  awal  merupakan  kegiatan  pendahuluan  sebelum  memasuki  inti pembelajaran. Biasanya alokasi waktu untuk kegiatan pendahuluan adalah 15 menit. Berdasarkan  hasil  observasi,  guru  PAI-Aqidah  ahlak  MAN  IC  Sorong  melakukan beberapa kegiatan awal sebelum memasuki inti proses pembelajaran.
Dalam kegiatan awal, guru telah menyiapkan peserta didik baik secara psikis maupun fisik untuk mengikuti pembelajaran. Pada proses pembelajaran yang diampu oleh  guru  di  madrasah  pada  pra  awal  pembelajaran  peserta  didik  serentak mengucakan salam dan guru membalas salam, guru juga memerintahkan salah satu peserta didik untuk maju kedepan memimpin doa di dalam kelas, guru juga tidak lupa memeriksa kehadiran dengan menyebut satu persatu nama peserta didik.
Peserta didik dikondisikan agar memiliki kesiapan fisik berupa sikap yang siap menerima  pelajaran.  Peserta  didik  menyiapkan  peralatan  belajar  berupa  alat  tulis, buku-buku penunjang maupun sarana belajar lain yang diperlukan. Kesiapan psikis peserta  didik  pun  diupayakan  guru  dengan  menenangkan  peserta  didik,  salam mengawali  pembelajaran  dengan  membaca  do’a  pembuka  pembelajaran,  guru
memeriksa  kehadiran  peserta  didik,  jika  ada  yang  tidak  hadir,  guru  menanyakan alasan ketidakhadirannya.
Dalam pengamatan yang peneliti terhadap pembelajaran PAI-Aqidah ahlak di MAN IC Sorong, guru terkadang memberikan pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya dan pertanyaan apersepsi terkait dengan materi yang akan  dipelajari.  Guru  juga  menyampaikan  materi  yang  akan  dipelajari  dan  tujuan mempelajarinya.  Motivasi  belajar  pun  diberikan  di  awal  agar  peserta  didik  tertarik dan bersemangat mengikuti proses  pembelajaran.  Di sini motivasi  dari guru sangat penting,  karena  motivasi  memiliki  fungsi:  Pertama,  memberi  semangat  dan mengaktifkan  peserta  didik  supaya  tetap  berminat  dan  siaga,  Kedua  memutuskan perhatian  peserta  didik  pada  tugas-tugas  tertentu  yang  berhubungan  dengan pencapaian tujuan belajar, Ketiga membantu memenuhi kebutuhan akan hasil jangka pendek dan hasil jangka Panjang. 8

## b. Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  adalah  kegiatan  yang  paling  penting  dan  utama  dalam  proses pembelajaran.  Karena  pada  kegiatan  inilah  materi  pembelajaran  akan  disampaikan dan  diberikan  kepada  peserta  didik.  Agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan baik dan tujuan pembelajaran berhasil dicapai dalam kegiatan ini, peserta didik harus dipastikan siap dan berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Hal ini tentu tidak lepas dari peran seorang guru yang terampil, kreatif dan profesional dalam merencanakan dan  mengarahkan  pembelajaran  sehingga  tercipta  pembelajaran  yang  dapat menumbuhkan motivasi peserta didik untuk terus belajar dan berkreatifitas.
Kegiatan  inti  adalah  kegiatan  yang  paling  penting  dan  utama  dalam  proses pembelajaran.  Karena  pada  kegiatan  inilah  materi  pembelajaran  akan  disampaikan dan  diberikan  kepada  peserta  didik.  Agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan baik dan tujuan pembelajaran berhasil dicapai dalam kegiatan ini, peserta didik harus dipastikan siap dan berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Hal ini tentu tidak lepas dari peran seorang guru yang terampil, kreatif dan profesional dalam merencanakan dan  mengarahkan  pembelajaran  sehingga  tercipta  pembelajaran  yang  dapat menumbuhkan motivasi peserta didik untuk terus belajar dan berkreatifitas.
Hal ini dapat  dipahami  karena penerapan pendekatan ini  sangat  dipengaruhi oleh  jenis  mata  pelajaran,  materi  ajar,  situasi  dan  kondisi  fisik  dan  psikologis, kelengkapan  sarana  dan  prasarana,  sumber  belajar  yang  ada,  serta  tergantung  guru yang  menerapkan.  Dalam  hal  ini,  mata  pelajaran  PAI-Aqidah  ahlak  memiliki kekhasan  yang  membedakannya  dengan  mata  pelajaran  yang  lain,  baik  dari  segi karakteristik materi, tujuan di  titik  beban  di mata  pelajaran  ini memiliki perbedaan dengan mata pelajaran yang lainnya.
c. Kegiatan Akhir
Kegiatan  akhir  atau  penutup  adalah  kegiatan  yang  dimaksudkan  untuk mengakhiri proses pembelajaran. Durasi waktu yang sering digunakan biasanya 10
8 Samrin and Syahrul, Pengelolaan Pengajaran (Deepublish, 2021).
menit  dengan  waktu  pembelajaran  2x45  menit.  Dalam  pembelajaran  PAI-Aqidah ahlak  di  MAN  IC  Sorong,  guru  memanfaatkan  waktu  akhir  pembelajaran  untuk menarik  kesimpulan  tentang  materi  pembelajaran  yang  telah  disampaikan  pada kegiatan inti.
Kegiatan menarik kesimpulan itu dilakukan oleh guru dan peserta didik, secara bersama-sama pula guru dan peserta didik menemukan manfaat langsung dari hasil pembelajaran  yang  telah  berlangsung.  Selain  menarik  kesimpulan,  waktu  dalam kegiatan  akhir  dapat  digunakan  untuk  refleksi  setelah  pembelajaran  dan  evaluasi untuk  melihat  tingkat  keberhasilan  pembelajaran.  Kegiatan  lain  yang  guru  lakukan adalah  memberikan  umpan  balik  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Umpan balik  ini  sebagai  penguatan  memberikan  dorongan  dan  kesempatan  untuk memperkuat pemahaman peserta didik. 9
Pada  pembelajaran  oleh  guru  Aqidah ahlak di akhir  KBM,  guru melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas individual maupun kelompok.  Ada  juga  guru  Aqidah  ahlak  yang  mengajak  peserta  didik  sama-sama mengoreksi  tugas  yang  diberikan  minggu  lalu,  dan  kebanyakan  guru  disisa  akhir kegiatan pembelajaran memerintahkan peserta didik nya untuk menyetorkan hafalan ayat yang sudah dihapal pada pertemuan sebelumnya.

## B. Faktor Pendukung Implementasi Kurikulum Madrasah 2019 pada Pembelajaran Aqidah Ahlak
Secara  keseluruhan  tingkat  faktor  pendukung  implementasi  kurikulum  2019  pada mata pelajaran Aqidah Ahlak di MAN IC Sorong berada pada kategori baik. ini muncul dari pengaruh faktor SDM, kurikulum, dan lingkungan madrasah. Faktor SDM yang dimaksud yaitu  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  kreativitas  guru,  aktivitas  peserta  didik,  dan partisipasi  tenaga  kependidikan,  kemudian  faktor  kurikulum,  fasilitas  dan  sumber  belajar, serta faktor lingkungan yaitu lingkungan yang kondusif yang jauh dari hiruk piku perkotaan yang ramai.
Dalam  Implementasi  Kurikulum  Madrasah  2019  di  MAN  IC  Sorong,  terdapat beberapa faktor yang mendukung implementasi kurikulum tersebut, yaitu:

## 1. Kepemimpinan Kepala Madrasah
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  indikator kepemimpinan kepala madrasah berada pada kategori sangat baik. Untuk meningkatkan kualitas  lulusan  yang  dihasilkan,  Kepala  MAN  IC  Sorong  selalu  memberikan  inovasi dalam  Implementasi  Kurikulum  Madrasah  2019.  Diantaranya  dengan  menghadirkan kegiatan-kegiatan ekstrakurikuler yang masih jarang diterapkan di tingkat sekolah umum, seperti lomba hafalan qur’an dan musabaqah tilawah dan kegiatan keagamaan lainnya. Beliau  juga  selalu  meningkatkan  inovasi  dalam  pengadaan  media  pembelajaran  yang mendukung  peningkatan  wawasan  dan  pengetahuan  siswa,  seperti  pengadaan  media infokus dan unit komputer. Selain itu, beliau berencana untuk menambah Gedung dan
9 (Erlangga And Abadi 2019)
ruang  kelas  yang  ada  guna  menampung  jumlah  siswa  yang  semakin  bertambah  dari tahun ke tahun.

## 2. Kreativitas Guru
Guru  merupakan  faktor  terpenting  dalam  mengimplementasikan  kurikulum, karena  pada  dasarnya  guru  adalah  ujung  tombak  utama  dalam  proses  pembelajaran. Dalam hal ini seorang guru harus memiliki kompetensi dan kreatifitas sehingga mampu melaksanakan proses pembelajaran secara optimal. Kompetensi professional yang harus dimiliki  seorang  guru  adalah  kompetensi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Dengan demikian  guru  mampu  memerankan  diri  sebagai  motivator,  inspirator,  inisiator, fasilitator, evaluator, dan berbagai peran lain yang mendorong keberhasilan implementasi kurikulum ini. 10
Kreativitas  guru  sangat  kreatif  dengan  pembelajaran  dengan  berbagai  metode serta  hasil  karya  siswa  yang  berasal  dari  tugas  prestasi  siswa  dari  berbagai  kejuaraan merupakan bentuk kreativitas guru yang menonjol dalam pelaksanaan pembelajaran di MAN  IC  Sorong.  Berdasarkan  butir  pernyataan  dari  hasil  wawancara  oleh  peneliti menunjukkan bahwa guru di MAN IC Sorong memiliki kreativitas yang baik terhadap pelaksanaan  mata  pelajaran  PAI-Aqidah  Ahlah  dengan  mengimplentasikan  kurikulum madrasah 2019. Guru memiliki pemahaman kompetensi yang tinggi terhadap kurikulum madrasah 2019 mempersiapkan pembelajaran dan memahami karakter peserta didik.
3. Aktivitas Peserta Didik
Peserta didik merupakan unsur utama dalam proses pembelajaran. Keberhasilan pembelajaran diukur dengan ada tidaknya peningkatan atau perkembangan aspek mental, intelektual, sikap dan keterampilan anak didik.
Peningkatan berbagai aspek tersebut sangat dipengaruhi oleh kondisi awal anak didik sebelum memasuki proses pembelajaran serta kondisi pada saat mengikuti proses pembelajaran.  Latar  belakang  lingkungan  pendidikan  sebelumnya  sangat  berpengaruh bagi  peserta didik  dalam melanjutka  proses pendidikan  atau  pembelajaran selanjutnya. Seorang  anak  yang  memperoleh  proses  pembelajaran  secara  demokratis,  aktif,  kreatif, inovatif  dan  menyenangkan  pada  lembaga  pendidikan  sebelumnya  akan  lebih  siap mengikuti  proses  pembelajaran  secara  aktif  dan  kreatif,  sehingga  sangat  berpengaruh terhadap keberhasilan pembelajaran.

## 4. Fasilitas dan Sumber Belajar
Fasilitas belajar sangat menunjang keberhasilan implementasi kurikulum. Untuk itu  fasilitas  dan  sumber  belajar  harus  tersedia  secara  memadai  dalam  arti  mencukupi kebutuhan proses pembelajaran.
Fasilitas  dan  sumber  belajar  tersebut  diantaranya  adalah  ruang  belajar  dan peralatan  yang  memadai  seperti  meja,  kursi,  LCD,  dan  sebagainya.  Disamping  itu sumber  belajar  seperti  buku-buku  sumber  utama,  buku  penunjang  yang  lain  harus tersedia secara cukup dan senantiasa update menyesuaikan dengan kebutuhan anak didik.
10 Nurul Sovinah, Pengembangan Kurikulum (CV. DOTPLUS Publisher, 2022).
MAN  IC  Sorong  telah  memiliki  fasilitas  yang  lengkap,  mulai  dari  ruang  kelas yang  memadai,  aula,  asrama,  perpustakaan,  mushola,  media  pembelajaran  yang kompeten dan keberadaan lapangan yang mendukung pelaksanaan upacara bendera dan kegiatan  lain  yang  rutin  dilaksanakan  di MAN  IC Sorong.  Dengan  keberadaan semua fasilitas  yang  dimiliki  menjadikan  Implementasi  Kurikulum  2019  di  MAN  IC  Sorong dapat berjalan secara baik dan optimal.

## Kesimpulan
MAN IC Sorong telah mengembangkan KI-KD dengan menyiapkan program pembelajaran yaitu membuat PROTA dan PROMES, dengan mengkaji dari silabus. Menyiapkan materi ajar,  memilih  metode  dan  strategi  yang  tepat  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan, menyiapkan  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  guru tidak selalu menghadirkan RPP ketika mengajar. Dalam hal perencanaan pembelajaran Guru PAI-Aqidah  Ahlak  melaksanakan  program  pembelajaran  yang  ditetapakan  Kurikulum Madrasah 2019.  Perencanaan  dalam penanaman aqidah  dan ahlak  di dalam pembelajaran terkadang  tidak  berdampak  jangka  panjang  bagi  peserta  didik  dikarenakan  faktor  jiwa peserta didik yang terkadang masih labil dan banyaknya pengaruh yang ada di lingkungan termasuk  pengaruh  internet.  Pada  proses  pembelajaran  guru  PAI-Aqidah  Ahlak  ikut melaksanakan  pembelajaran  merujuk  pada  Kurikulum  Madrasah  2019  dengan  mengikuti penerapan  pendekatan  saintifik.  Guru  secara  kreatif  dan  terampil  memandu  pembelajaran agar  peserta  didik  aktif  untuk  mengkaji,  mengeksplorasi  dan  memperoleh  sendiri  ilmu pengetahuan dan nilai dalam pembelajaran. Metode yang guru gunakan antara lain ceramah, tanya  jawab,  dan  diskusi.  Peserta  didik  terlihat  aktif  menanggapi,  bertanya,  menjawab pertanyaan  guru,  mengamati,  mengumpulkan,  menggali,  dan  merumuskan  simpulan  dari pembelajaran yang telah berlangsung. Meskipun memang ada beberapa kekurangan dalam pembelajaran,  seperti  masih  ada  peserta  didik  yang  pasif,  mengantuk  dan  kurang memperhatikan penjelasan guru.

## DAFTAR PUTAKA
Erlangga,  P  T  P,  and  C.V.A.T.  Abadi. Katalog  Buku  Erlangga:  Katalog  Buku Erlangga  Edisi  April  2019 .  Katalog  Sd  Erlangga.  Komtek  Solusi  Indonesia, 2019.
Evanirosa. Metodik  Khusus  Pendidikan  Agama  Islam .  Pasaman  Barat  Sumatera
Barat: Cv. Azka Pustaka, 2023.
Kamaruddin, I, A Kurniawan, R Mahmud, S Saleh, F Khasanah, R Megavitry, D P Hartiningsari, And D M M Sari. Strategi Pembelajaran . Get Press, 2022.
Kementerian  Agama  Ri. Keputusan  Menteri  Agama  Nomor  183  Tahun  2019 Tentang Kurikulum Pai Dan Bahasa Arab Pada Madrasah . Jakarta: Kemenag Ri, 2019.
Naniek  Kusumawati. Strategi  Belajar  Mengajar  Di  Sekolah  Dasa .  Edited  By  Edi Riyanto. 1st Ed. Magetan: Cv. Ae Media Grafika, 2019.
Samrin, And Syahrul. Pengelolaan Pengajaran . Deepublish, 2021. Sovinah, Nurul. Pengembangan Kurikulum . Cv. Dotplus Publisher, 2022.
Sutiah. Teori Belajar Dan Pembelajaran . Sidoarjo: Nizamia Learning Center, 2016. Wafi,  Abdul.  “Konsep  Dasar  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam.” Edureligia; Jurnal Pendidikan Agama Islam 1, No. 2 (2017): 133–139.
Wahab,  A  Y  L,  W  Ikawati,  S  T  Intihani,  E  N  Syamiya,  H  Nuraini,  K  Shopia,  A Widiarti, A Fachrurrozy, And L Forsia. Metode Pembelajaran Dalam Student Centered Learning (Scl) . 1. Wiyata Bestari Samasta, 2022.