JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 5 Nomor 1, 2021, pp 105-114 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v5i2

## Hubungan Self Esteem dan Motivasi Berprestasi dengan Kinerja Guru
Ni Kadek Apri Yanditini 1* , I Komang Ngurah Wiyasa 2
1,2 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : apriyandi324@gmail.com

## Abstrak
Kinerja  guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  sehingga  diperlukan  upaya  untuk  meningkatkan  kinerja  guru.  Jenis penelitian ini adalah penelitian ex post facto . Populasi penelitian ini adalah seluruh guru PNS sejumlah 41 guru PNS. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan teknik sensus. Jumlah sampel yang digunakan yaitu 41 guru PNS. Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan non tes yaitu dengan melakukan pengisian kuesioner/angket pada data self esteem dan motivasi  berprestasi,  sedangkan  data  kinerja  guru  diperoleh  melalui  pencatatan  dokumen.  Data  yang  diperoleh  kemudian diuji  regresi  sederhana  untuk  hipotesis  I,  II  dan  menggunakan  uji  regresi  ganda  untuk  hipotesis  III.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa,  (1)  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara self  esteem dengan  kinerja  dengan  kontribusi  sebesar 29,30%  (2)  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  motivasi  berprestasi  dengan  kinerja  guru  dengan  kontribusi  sebesar 33,78%  (3)  hubungan  yang  signifikan  antara self  esteem dan  motivasi  berprestasi  dengan  kinerja  guru  dengan  kontribusi sebesar  63,08%,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara self  esteem dan  motivasi berprestasi dengan kinerja guru di SD. Penelitian ini bermakna bagi guru yaitu guru mampu dalam meningkatkan self esteem dan  motivasi  berprestasi  sehingga  kualitas  dari  kinerja  guru  dapat  meningkat  dan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  juga meningkat.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  yang  signifikan  antara self  esteem dengan  kinerja  guru, hubungan yang signifikan antara motivasi berprestasi dengan kinerja guru, hubungan yang signifikan antara self esteem dan motivasi berprestasi dengan kinerja guru.
Kata kunci : Self Esteem, Motivasi Berprestasi, Kinerja Guru

## Abstract
Teacher performance has a very important role so effort is needed to improve teacher performance. This type of research is ex post facto research. The population of this study is all civil servant teachers a total of 41 civil servant teachers. Sampling techniques are done with census techniques. The number of samples used is 41 civil servant teachers. Data collection in this study was conducted by non-test by filling out questionnaires / questionnaires on self esteem data and motivation to achieve, while  teacher  performance  data  obtained  through  document  recording.  The  data  obtained  was  then  tested  for  simple regression for hypotheses I, II and used a double regression test for hypothesis III. The results showed that, (1) there is a significant  relationship  between  self  esteem  and  performance  with  a  contribution  of  29.30%  (2)  there  is  a  significant relationship between the motivation of achievement and teacher performance with a contribution of 33.78% (3) significant relationship between self esteem and motivation of achievement with teacher performance with a contribution of 63.08%, so that  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  relationship  between  self  esteem  and  motivation  to  achieve  with  the performance of teachers in SD. This research is meaningful for teachers, namely teachers are able to improve self esteem and  motivation  to  achieve  so  that  the  quality  of  teacher  performance  can  be  improved  and  the  quality  of  education  in Indonesia  is  also  improved.  This  study  aims  to  find  out  the  significant  relationship  between  self  esteem  and  teacher performance,  the  significant  relationship between  the  motivation of  achievement  and teacher  performance,  the  significant relationship between self esteem and the motivation of achievement with teacher performance
Keywords : Self-Esteem, Achievement Motivation, Teachers’ Performance
History: Received  : 10 Januari 2021 Revised : 15 Februari 2021 Accepted  : 1 Maret 2021
Published  : 25 Maret 2021
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif   mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual   keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta   keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara (Cahyono  et  al.,  2015;  Soprapto,  2013). Keberhasilan  pendidikan  akan  terwujud  apabila adanya  interaksi  dan  komunikasi  tenaga  pendidik  dan  peserta  didik (Supardi,  2014). Untuk tercapainya  pendidikan  yang  berkualitas,  diperlukan  guru  yang  profesional  berkualitas  dan memenuhi  kompetensi-kompetensi  yang  dipersyaratkan . Guru  merupakan  komponen terpenting di dalam dunia pendidikan. Guru bukan hanya harus menguasai materi pelajaran, tetapi guru juga dituntut agar memahami karakteristik dari siswanya (Awe et al., 2014). Oleh karena  itu  perubahan  apapun  yang  dilakukan  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia tidak dapat berjalan lancar tanpa adanya dukungan dari guru yang berkualitas dan profesional.
Melihat  hal  tersebut  kinerja  guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  sehingga diperlukan  upaya  untuk  meningkatkan  kinerja  guru.  Kinerja  guru  merupakan  hasil pencapaian  kerja  seorang  guru  baik  secara  kualitas  maupun  kuantitas  dalam  menjalankan tugasnya  sebaik  mungkin  dengan  berdasarkan  4  kompetensi  guru (Lestari  &  Mayasarokh, 2020;  Priyono  et  al.,  2018;  Russamsi  et  al.,  2020;  Sopandi,  2019;  Utari  &  Rasto,  2019). Tingginya  kinerja  yang  dimiliki  seorang  guru  akan  mencerminkan  prestasi  guru  sehingga mutu pendidikan dapat meningkat (Janah et al., 2020). Keberhasilan dalam pencapaian tujuan sekolah juga merupakan salah satu faktor pendukung dari adanya kinerja guru yang optimal (Lusiana,  2018). Kinerja  guru  biasanya  meliputi  bagaimana  seorang  guru  mampu  dalam merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran  dan  mengevaluasi  pembelajaran yang telah diberikan (Catio & dan Sunarsi, 2020) . Dengan adanya peningkatan dari kualitas kinerja guru, diharapkan  dapat meningkatkan mutu pendidikan.
Kenyataan,  di lapangan bahwa kunjungan kelas yang dilakukan oleh kepala sekolah belum  optimal  sehingga  kepala  sekolah  belum  bisa  melihat  kinerja  guru  dan  masalah  yang dihadapi.  Selain  itu,  beberapa  guru  tidak  mempersiapkan  perangkat  pengajaran  dengan lengkap  seperti  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  presensi,  kisi-kisi  soal,  program perbaikan,  laporan  semester,  dan  analisis  KKM.  Banyak  guru  yang  hanya  menjiplak administrasi  dari  tahun  yang  lalu  atau  hanya  copy  paste  dari  guru  lainnya (Sulfemi,  2020). Sebagian  besar  guru  dalam  berkerja  hanya  sekedar  untuk  menjalankan  kewajiban  seperti bersifat  rutinitas  kegiatan  sehari-hari.  Selain  itu,  kehadiran  guru  masih  sangat  rendah, pekerjaan siswa jarang dikoreksi oleh guru.
Ada  banyak  faktor  yang  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  salah  satunya  yaitu self esteem . Self  esteem (harga  diri)  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  terhadap  diri  sendiri baik secara positif maupun negatif yang dipengaruhi oleh keberhasilan diri dalam berinteraksi dengan  orang-orang  yang  penting  dari  lingkungan  sekitar  serta  sikap,  penerimaan, penghargaan dan perilaku orang lain terhadap diri sendiri (Aprilina et  al., 2019; Kurnianita, 2018; Sulastri et al., 2020). Self esteem (harga diri) dapat membantu seseorang dalam meraih pencapaian yang diinginkan, melalui penilaian diri ini sesorang belajar mengenai pentingnya menghargai  diri  sendiri (Astika  et  al.,  2018). Semakin  tinggi self  esteem (harga  diri) yang dimiliki  maka  semakin  mampu  sesorang  dalam  mengembangkan  dirinya  sehingga menciptakan kepuasan terhadap diri sendiri (Gailea et al., 2018).
Seorang guru yang sudah memiliki self esteem (harga diri) yang tinggi pastinya akan merasa  penuh  percaya  diri  dalam  melaksanakan  tugas-tugasnya.  Terdapat  beberapa  aspek yang dapat mempengaruhi self esteem (harga diri) setiap orang, yang menyebabkan seseorang memiliki self esteem (harga diri) yang berbeda-beda. Terdapat aspek dalam self esteem (harga diri)  yaitu  diambil  indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur  pencapaian  dari self  esteem
(harga diri) yaitu (1) merasa aman, (2) perasaan menghormati diri, (3) perasaan diterima, (4) perasaan  mampu,  (5)  perasaan  berharga (Suryandari,  2016;  Sylvia,  2016;  Widyawati  & Karwini, 2018). Untuk mempertahankan self esteem (harga diri), maka dibutuhkan motivasi yang  baik  juga.  Motivasi  merupakan  sebuah  dorongan  yang  dapat  menimbulkan  keinginan seseorang  dalam  melaksanakan  sesuatu  agar  tercapainya  tujuan  yang  diharapkan (Nagul  et al.,  2013;  Rivai,  2021). Seorang  guru  harus  memiliki  motivasi  berprestasi  karena  memiliki tanggung  jawab  untuk  memberikan  pengajaran  serta  pelayanan  terbaik  bagi  siswa-siswanya (Candra et al., 2020; Darwini et al., 2019; Polapa, 2018; Syafrida, 2018). Seseorang pastinya memiliki  motivasi  di  dalam  hatinya  yang  mencul  karena  adanya  keinginan  untuk  mencapai tujuan (Gabriella & Tannady, 2019; Juniarti et al., 2019). Motivasi dapat muncul dari dalam maupun luar diri seseorang (Haslina et al., 2020).
Temuan  penelitian  berkaitan  dengan self  esteem dan  motivasi  berprestasi  dengan kinerja  guru.  Semakin  tinggi  kompetensi  pedagogik,  profesional,  dan  motivasi  kerja,  maka kinerja  guru  juga  tinggi  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan (Supriyono,  2017). Penelitian yang  dilakukan  oleh Nuraini  (2019) menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dari adanya  pengembangan self  esteem terhadap  peningkatan  kinerja  pendidik.  Penelitian  oleh Harefa  (2019) menyatakan  terjadi  peningkatan  prestasi  rasa  percaya  diri  yang  positif  antara motivasi  terhadap  kinerja  guru  IPA  dengan  koefisien  determinasi  sebesaar  31,9%.  Terdapat kontribusi  yang  signifikan  antara  motivasi  berprestasi,  perilaku  kepemimpinan  kepala sekolah,  dan  etos  kerja  dengan  kinerja  guru  SMAN  I  Kubutambahan (Putra  et  al.,  2018). Selain  itu,  lingkungan  kerja  dan  motivasi  berprestasi  memiliki  peran  penting  dalam meningkatkan  kinerja  guru  Madrasa  Ibtidaiyah  di  kecamatan  Aikmel  Kabupaten  Lombok Timur (Astuti & Rokhmat, 2018). Guru menyatakan bahwa adanya pengaruh antara burnout, self  esteem terhadap  kinerja  guru.  Peneliti  juga  mengatakan  bahwa  terjadinya Burnout (kejenuhan  kerja)  serta Self  Esteem (harga  diri)  yang  negatif  dapat  menyebabkan  terjadinya penurunan pada kinerja guru (Suryandari, 2016).
Tingkat kinerja guru berbeda-beda. Kinerja guru dipengaruhi dengan self esteem dan motivasi  prestasinya.Guru  yang  memiliki  selfesteem  yang  tinggi  menunjukkan  profesinya sangat  berguna  untuk  kepentingan  kemajuan  bangsa,  akan  berpengaruh  terhadap  motivasi berprestasinya  sehingga  menimbulkan  kinerja  guru  yang  memberikan  kontribusi  terhadap peningkatan  mutu  pendidikan  nasional  di  Indonesia.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa rendahnya self esteem dan motivasi berprestasi guru akan berdampak pada rendahnya hasil  kinerja  guru  yang  dapat  berimplikasi  kepada  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Penelitian ini,  sebagai  salah  satu  masukan  bagi  guru  untuk  bisa  selalu  mengupayakan  untuk meningkatkan  kinerjanya  dengan  motivasi  dan  kerpercayaan  diri  sehingga  siswa  juga merasakan  kepuasan  diri  ketika  mengikuti  pembelajaran.  Peneletian  ini  dilaksanakan bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan self  esteem dan  motivasi  berprestasi  dengan  kinerja guru dan menfokuskan untuk mengetahui hubungan self esteem dan motivasi berprestasi guru dengan kinerja guru.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  non  eksperimen  ( ex  post  facto ). ex  post  facto adalah  sebuah  pendeketan  terhadap  suatu  objek  tertentu  dengan  menggunakan  fakta-fakta yang  ada  tanpa  memberikan  perlakuan  khusus  untuk  memunculkan  variabel  yang  diteliti. Dalam penelitian ini populasi penelitiannya adalah guru PNS di SD Gugus III Mengwi yang berjumlah  41.  Pemilihan  teknik  sampel  sangatlah  penting  dimana  pemilihan  teknik  sempel haruslah  tepat  agar  dapat  menggambarkan  keseluruhan  populasi (Nasution,  2018). Adapun teknik  sampel  yang  digunakan  yaitu  teknik  sensus  atau sampling  total karena  jumpah populasi  kurang  dari  100  guru  PNS (Yusna  dan  Sunarti,  2019). Sehingga  penelitian  ini menggunakan  seluruh  populasinya  untuk  dijadikan  sebagai  sampel.  Metode  pengumpulan
data yang digunakan dalam penelitian di SD Gugus III Mengwi ini adalah  metode non tes. Pengumpulan  data  ini  menggunakan  pencatatan  dokumen  untuk  kinerja  guru  dan kuesioner/angket untuk self esteem dan motivasi berprestasi dengan masing-masing 35 butir pernyataan.  Kuesioner  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  berupa pernyataan (Fendya  dan  Wibawa,  2018). Kuesioner  yang  digunakan  yaitu  kuesioner  tipe tertutup  dimana  kuesioner  tertutup  mengandung  sejumlah  soal  berupa  pernyataan  yang memiliki  sejumlah  pilihan  yang  ditentukan  dengan  menggunakan  scala skala  likert dengan empat pilihan jawaban yaitu sangat tidak setuju, tidak setuju, setuju dan sangat setuju.
Adapun pengujian istrumen yang dilakukan yaitu uji Validitas Konstruksi ( Construct validity )  yang  dilakukan  dengan  dua  orang  ahli (Yusup,  2018). Uji  validitas  butir menggunakan  rumus korelasi  product  moment .  Uji  reliabilitas  menggunakan  rumus  Alpha Cronbach untuk mengukur keajegan instrumen penelitian (Irwanto et al., 2019). Penelitian ini menggunakan teknik analisis data deskriptif dan tenik analisis inferensial. Statistik inferensial yang digunakan dalam penelitian ini yaitu uji regresi sederhana untuk menguji hipotesis I dan II  serta  uji  regresi  ganda  untuk  menguji  hipotesis  III.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  dengan  menggunakan  uji  normalitas,  uji linieritas,  dan  uji  multikolinieritas.  Jika  sudah  terpenuhi  maka,  selanjutnya  dapat dilaksanakan uji hipotesis dengan teknik analisis regresi sederhana dan uji regresi ganda.

## Hasil dan Pembahasan
Dari  penyebaran  kuesioner/angket  dan  pencatatan  dokumen  yang  telah  dilaksanakan adupun hasil yang diperoleh melalui pengujian analisis deskriptif yaitu sebagai berikut.
Tabel 1 . Hasil Perhitungan Analisis Statistika Deskriptif
Statistika Variabel Self Esteem Motivasi Berprestasi Kinerja Guru Mean 104,39 102,10 87,50 Median 101 99 86,71 Modus 97 96 89,29 Standar Deviasi 10,84 10,74 3,05 Varians 117,44 115,24 9,29 Skor Minimum 91 85 80,36 Skor Miksimum 126 124 92,86 Jumlah Sampel 41 41 41
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  dengan menggunakan  uji  normalitas,  uji  linieritas,  dan  uji  multikolinieritas  dibantu  dengan  IBM SPSS Statistic  21.0 .  Uji  normalitas  digunakan  untuk  pesebaran  data  sehingga  dapat mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal  atau  tidak  (Sari  dan  Masruroh,  2018).  Uji Kolmogorov-Smirnov merupakan  uji  yang  digunakan  dalam  menguji  normalitas.  Adapun hasil  yang  diperoleh  yaitu  data self-esteem memperoleh Asymp.  Sign  (2-talled) =  0,203  ≥ 0,05 maka data berdistribusi normal, data motivasi berprestasi memperoleh Asymp. Sign (2- talled) =  0,412  ≥  0,05  maka  data  berdistribusi  normal  dan  data  kinerja  guru  memperoleh Asymp.  Sign  (2-talled) =  0,863  ≥  0,05,  maka  data  berdistribusi  normal.  Uji  prasyarat  yang kedua adalah uji linieritas untuk mengetahui apakah terdapat hubungan linier antara variabel bebas  dan  variabel  terikat  dengan  hasil  yang  diperoleh  adalah  bahwa Deviation  from Linearity (Aqmar dan Sriyono, 2018). Hasil yang diperoleh dari variabel self esteem dengan
kinerja  guru  =  0,974  ≥    0,05  berarti  linier  dan  untuk Deviation  from  Linearity motivasi berprestasi dengan kinerja guru = 0,253 ≥  0,05 berarti linier.
Uji  prasyarat  yang  ketiga  yaitu  uji  multikolinieritas  untuk  mengetahui  apakah  antar variabel  bebas  memiliki  hubungan  yang  cukup  tinggi  atau  multikolinieritas (Harlina  et  al., 2019). Adapun pehitungan yang diperoleh menunjukan bahwa, pada masing-masing variabel memiliki nilai Tol = 0,324  ≥  0,1 dan nilai VIF = 3,091  ≤ 10, maka dapat dikatakan bahwa self  esteem dan  motivasi  berprestasi  tidak  terjadi  multikolinieritas.  Berdasarkan  hasil penelitian yang diperoleh mampu memecahkan permasalahan yang ada. Dari hasil pengujian hipotesis  yang  pertama  diperoleh  hasil  F hitung = 25,4618  >  F tabel =  4,09  dengan  taraf signifikansi  0,05  dk  1  :  39,  maka  variabel self  esteem dengan  kinerja  guru  dinyatakan signifikan. Hasil analisis koefisien korelasi memperoleh r hitung = 0,7533 > r tabel = 0,361 dapat dinyatakan  bahwa  adanya  korelasi  positif self  esteem dan  kinerja  guru  dengan  terdapat kontibusi sebesar 29,30%.
Pada  hasil  pengujian  hipotesis  kedua  diperoleh  hasil  F hitung = 25,4618  >  F tabel =  4,09 dengan  taraf  signifikansi  0,05  dk  1  :  39,  yang  menyatakan  signifikan  antara  motivasi berprestasi dengan kinerja guru. Hasil analisis koefisien korelasi memperoleh r hitung = 0,6929 >  r tabel =  0,361  dapat  dinyatakan  bahwa  adanya  korelasi  positif  antara  motivasi  berprestasi dengan  kinerja  guru  dengan  terdapat  kontibusi  sebesar  33,78%.  Pada  hasil  pengujian hipotesis ketiga diperoleh hasil F hitung = 32,4663 > F tabel = 3,24 dengan taraf signifikansi 0,05 dk 2 : 38, menyatakan bahwa terdapat signifikansi antara self esteem dan motivasi berprestasi dengan kinerja guru. Hasil uji koefisien korelasi ganda memperoleh R hitung = 0,7942 > r tabel = 0,361  dapat  dinyatakan  bahwa  adanya  korelasi  positif self  esteem dan  motivasi  berprestasi dengan  kinerja  guru    dengan  terdapat  kontibusi  sebesar  63,08%.  Dari  hasil  analisis  yang telah dilakukan menyatakan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara self esteem dan motivasi  berprestasi dengan  kinerja  guru  ke  arah  yang  positif  sehingga  tingginya  kualitas kinerja  guru  dipengaruhi  oleh  tingginya self  esteem dan  motivasi  berprestasi  yang  dimiliki seorang guru.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  kontribusi  yang  positif  dan signifikan  antara  self  Esteem  dan  kineja  guru.  Hal  ini  terjadi  karena  harga  diri  juga merupakan komponen penting dalam menentukan kinerja guru. Harga diri (self esteem) yang dimiliki  guru  harusnya  mampu  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  kinerja  guru. Self esteem guru dalam menjalakan tugas dan fungsi guru sudah cukup baik. Guru yang memiliki self esteem  tinggi  akan  membangkitkan  rasa percaya diri,  rasa yakin  akan  kemampuan diri, rasa berguna serta rasa (Gailea et al., 2018). Sehingga, guru dapat menjalankan tugas dengan baik jika memiliki self esteem guru dengan baik sehingga kinerja guru akan tercapai dengan baik.  Dalam  proses  belajar,  guru  harus  mampu  menguasai  materi  yang  akan  diajarkan  dan metode  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  meningkatkan kepercayaan  diri.  Rasa    percaya    diri    adalah    sikap    percaya    dan    yakin    akan  kemampun yang dimiliki, yang dapat membantu seseorang untuk memandang dirinya dengan positif dan realitis  sehingga  ia  mampu  bersosialisasi  secara  baik  dengan  orang  lain (Hendrati,  2014). Dengan  harga  diri  guru  yang  baik  dapat  meningkatkan  kinerja  guru,  sehingga  dapat membantu  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu,  penguasaan  proses pembelajaran juga terlihat dari kinerja guru.
Peningkatan self esteem harus dilakukan oleh guru untuk meningkatkan kinerja guru. Peningkatan self  esteem yang  dapat  dilakukan  dengan  mengembangkan  kompetensi professional  guru,  Pendidikan  adalah  kegiatan  pengembangan  sumber  daya  manusia  yang dirancang  untuk  meningkatkan  kompetensi  keseluruhan  dalam  arah  tertentu  dan  pekerjaan yang  baru  diadakan (Retnadi  et  al.,  2019). Dengan  mengikuti  pendidikan,  guru  dapat menjalankan  tugasnya  dengan  mudah  dan  melakukkan  kerja  secara  professional.  Hasil penelitian  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  motivasi
berprestasi dengan kinerja guru. Hal ini menunjukkan, jika motivasi guru lebih ditingkatkan lagi maka kinerja guru akan ikut meningkat. Peningkatan pemberian motivasi terhadap guru sangat  penting,  dimana  motivasi  ialah  daya  dorong  yang  dimiliki,  baik  secara  intrinsik maupun  ekstrinsik.  Setiap  guru  memiliki  keinginan  atau  dorongan  untuk  memiliki  pretasi dalam bekerja
Yang dimaksud kinerja ialah apa yang telah dicapai, prestasi kerja yang dilihat, atau kemampuan  kerja.  Ada  beberapa  indikator  motivasi  berprestasi  guru  yaitu  kerja  keras, tanggung jawab,pencapaian tujuan, menyatu dengan tugas, dorongan untuk berhasil, umpan balik,  berusaha  unggul,  peningkatan  keterampilan,  keinginan  untuk  maju,  bekerja  secara mandiri, dan menyukai tantangan (Uno & Lamatenggo, 2016). Kinerja guru dapat diukur dari tugas utama guru, yaitu kinerja guru dalam mendesain program pengajaran dan kinerja guru dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar.  Dewasa  ini  pemerintah  melakukan  berbagai upaya  untuk  mengembangkan  standar  kompetensidan  sertifikasi  guru  dengan  disyahkannya UU  guru  dan  dosen  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  profesionalisme  dan  kompetensi guru.  Setiap guru memiliki keinginan atau dorongan untuk memiliki pretasi dalam bekerja. Motivasi  merupakan sebuah dorongan yang dapat  menimbulkan keinginan  seseorang dalam melaksanakan  sesuatu  agar  tercapainya  tujuan  yang  diharapkan (Nagul  et  al.,  2013;  Rivai, 2021). Upaya  yang  dilakukan  guru  untuk  berprestasi  dengan  belajar  meningkatkan komptensi.  Motivasi  berprestasi  akan  berpengaruh  terhadap  kinerja  mengajar  guru,  karena motivasi merupakan kondisi yang membangkitkan, mendorong, menggerakkan, mengarahkan dan  memelihara  tingkah  laku  dalam  bekerja  di  lingkungan  kerjanya (E.  Setiawan,  2018). Dengan adanya dorongan untuk memperoleh pretasi, maka guru akan melaksanakan tugasnya dengan baik dan menunjukkan kinerja yang baik.
Dari hasil penelitian menyatakan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara self esteem dan motivasi berprestasi dengan kinerja guru ke arah yang positif sehingga tingginya kualitas  kinerja  guru  dipengaruhi  oleh  tingginya self  esteem dan  motivasi  berprestasi  yang dimiliki seorang guru. Harga diri merupakan salah satu aspek yang menentukan keberhasilan seseorang dalam berinteraksi dengan lingkungan sosialnya. Seorang guru yang menilai tinggi keberhargaan  dirinya  atas  kemampuan  diri  dan  merasa  menerima  penghargaan  positif  dari lingkungan.  Hal  ini  akan  menumbuhkan  perasaan  aman  dalam  diri  individu  sehingga  dia mudah  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  sosialnya.  Seorang  guru  yang  memiliki motivasi  berprestasi  pastinya  mampu  memberikan  semangat  sehingga  tujuan  pendidikan dapat tercapai. Syaputra et al., (2020 ) yang berpendapat bahwa seorang guru dengan motivasi berprestasi  yang  tinggi  memiliki  kesadaran  mengenai  keberhasilan  yang  dicapai  dimasa mendatang  dengan  semangat  kerja  keras.  Semakin  tinggi  motivasi  berprestasi  guru  maka semakin serius guru dalam mengerjakan tugas sehingga memberikan hasil yang memuaskan (Ningrum Lulu  Sayekti, 2019). Hal  ini dapat  menjadi bukti bahwa self esteem dan  motivasi berprestasi yang dimiliki guru dapat meningkatkan kinerja yang dimilikinya. Semakin tinggi self  esteem dan  motivasi  berprestasi  yang  ada  dalam  diri  seorang  guru  maka  semakin  besar juga  semangat  seorang  guru  dalam  menjalankan  tugasnya  sehingga  tujuan  yang  diinginkan dapat terpenuhi.
Temuan penelitian ini mendukung penelitian terdahulu yang menyatakan self efficacy dan motivasi berpengaruh signifikan terhadap kinerja karyawan (A. A. K. A. Setiawan et al., 2020), terdapat  kontribusi  yang  signifikan  antara  motivasi  berprestasi,  perilaku kepemimpinan kepala sekolah, dan etos  kerja dengan kinerja guru SMAN  I Kubutambahan (Putra  et  al.,  2018). hasil  antara  harga  diri  dan  kinerja  guru  terdapat  korelasi  positif  yang signifikan (Deany et al., 2016; Hendrati, 2014). Tingginya motivasi berprestasi yang dimiliki oleh seorang guru mampu meningkatkan kualitas dari kinerja guru. Semakin tinggi motivasi guru maka semakin tinggi kualitas kinerja yang diberikan (Warsid et  al., 2020). Rendahnya harga  diri  seseorang  akan  mempengaruhi  kesehatannya  sehingga  kinerjanya  akan  menurun
(Rafiditya & Syarifuddin, 2020). Hal ini dapat menguatkan bahwa self esteem dan motivasi berprestasi yang dimiliki seorang guru dapat memberikan kinerja yang optimal. Kinerja guru yang  optimal  tidak  hanya  membawa  dampak  positif  terhadap  guru  itu  sendiri  tetepi  juga mampu memberikan dampak yang positif terhadap kemaju mutu pendidikan sehingga siswa dapat mencapai suatu keberhasilan.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilaksanakan,  maka  penelitian  ini  dapat disimpulkan sebagai  berikut  yaitu  terdapat hubungan yang signifikan antara self esteem dan motivasi  berprestasi  dengan  kinerja  guru.  Adapun  makna  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini yaitu  guru  mampu  dalam  meningkatkan self  esteem yang  dimilikinya  serta  meningkatkan motivasi  berprestasi  yang  ada  dalam  dirinya  sehingga  dapat  memberikan  kinerja  yang optimal.  Dampak  yang  dirasakan  oleh  guru  yaitu  memiliki self  esteem yang  tinggi  guru mampu  dalam  memahami  dirinya  sendiri  sehingga  merasa  bahwa  dirinya  berharga  dan  dari motivasi  berprestasi  yang  tinggi  akan  memberikan  dorongan  kepada  guru  untuk  dapat mencapai  tujuan  yang  diinginkan  berdasarkan  tanggung  jawab  dari  tugas  yang  harus dilaksanakan  dengan  sebaik  mungkin  sehingga  hal  ini  akan  mampu  meningkatkan  kinerja guru yang optimal dan mutu pendidikan pun dapat meningkat. Tidak hanya itu dampak dari adanya kinerja guru yang optimal akan dirasakan oleh siswanya karena keberhasilan seorang disiswa  dapat  dilihat  dari  kualitas  kinerja  guru.  Saran  yang  ingin  disampaikan  dari  hasil penelitian  ini.  Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  disarankan  kepada  guru  agar mampu  meningkatkan self  esteem dan  motivasi  berprestasi  dengan  demikian  kinerja  guru akan lebih optimal sehingga mutu pendidikan di Indonesia dapat meningkat. Kepada kepala sekolah  agar  mampu  memberikan  semangat  serta  menjadi  motivator  untuk  meningkatkan kinerja  guru.  Serta  kepada  penelitian  lain  agar  menjadi  penelitian  ini  sebagai  referensi maupun data tambahan sehingga penelitian yang dilaksankan dapat berjalan dengan baik.

## Daftar Rujukan
Aprilina, Matulessy, A., & Rini, R. A. P. (2019). Kualitas Kehidupan Kerja Dan Harga Diri Berbasis Organisasi Dengan Keterikatan Kerja PNS Pemerintah Kota Palangka Raya. Jurnal  Insight  Fakultas  Psikologi  Universitas  Muhammadiyah  Jember , 15 (1),  85– 101. https://doi.org/10.32528/ins.v15i1.1697.
Aqmar, A. Z., & Sriyono, H. (2018). Persepsi Atas Gaya Kepemimpian Kepala Sekolah Dan Tipe  Kepribadian  Terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal  Pendidikan  IPS , 1 (3),  218–227. http://dx.doi.org/10.30998/herodotus.v1i3.5869.
Astika, I. W. M., Suwindra, I. N. P., & Mardana, I. B. P. (2018). Hubungan self-efficacy dan self-esteem dengan prestasi belajar fisika siswa di kelas x MIPA SMA Negeri. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 8 (2), 77–85. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpf.v8i2.20642.
Astuti,  H.,  &  Rokhmat,  J.  (2018). Pengaruh  lingkungan  kerja  dan  motivasi  berprestasi terhadap kinerja guru Madrasah Ibtidaiyah di Kecamatan Aikmel Kabupaten Lombok Timur . 2 (1), 112–135. https://doi.org/https://doi.org/10.29303/jipp.v2i1.42.
Awe, E. Y., Dantes, N., & Lasmawan, I. W. (2014). Hubungan antara kualifikasi akademik kompetensi,  motivasi  kerja  dengan  kinerja  guru  sekolah  dasar  (SD)  di  Kecamatan Bajawa Kabupaten Ngada. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar , 4 (1), 1–13.
Cahyono,  L.  E.,  Budiwibowo,  S.,  &  Murwani,  J.  (2015).  Analisis  penerapan  8  standar nasional pendidikan pada SMP Negeri 2 Dolopo kabupaten Madiun. Jurnal Akutansi Dan Pendidikan , 4 (2). https://doi.org/http://doi.org/10.25273/jap.v4i2.684.
Candra,  A.,  Sabandi,  A.,  Syahril,  S.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Kontribusi  kepemimpinan  kepala
sekolah dan insentif terhadap motivasi berprestasi  guru. Jurnal Basicedu , 4 (3), 690– 695. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.379.
Catio, M., & Sunarsi, D. (2020). Analisa Pengaruh Kompetensi, Disiplin Kerja dan Motivasi terhadap  Kinerja  Guru. Equilibrium :  Jurnl  Pelatihan  Pendidikan  Dan  Ekonomi , 17 (02), 16–26. https://doi.org/10.25134/equi.v17i02.ABSTRACT.
Darwini,  Ibrahim,  M.  M.,  &  Tahir,  M.  Y.  (2019).  Pengaruh  Kompetensi  Manajerial  dan Kompetensi  Supervisi  Kepala  Madrasah  terhadap  Motivasi  berprestasi  Guru. Jurnal Manajemen Pendidikan , 14 (2), 116–126.
Deany,  A.  S.,  Sukartha,  I.  M.,  &  Wirama,  D.  G.  (2016).  Pengaruh  Self  Esteem,  Efficacy, Locus  of  Control,  dan  Emotional  Stability  Kinerja  Pengelola  Anggaran  Belanja Universitas  Udayana. E-Jurnal  Ekonomi  Dan  Bisnis  Universitas  Udayana , 5 (11), 3713–3740.
Fendya,  W.  T.,  &  Wibawa,  S.  C.  (2018).  Pengembangan  Sistem  Kuesioner  Daring  Dengan Metode  Weight  Product  Untuk  Mengetahui  Kepuasan  Pendidikan  Komputer  Pada Lpk Cyber Computer. It-Edu , 3 (01), 45–53.
Gabriella, P., & Tannady, H. (2019). Pengaruh Motivasi dan Disiplin Kerja terhadap Kinerja Guru di SMAN 8 Bekasi. Journal of Management and Bussines (JOMB) , 1 (1), 121– 124. https://doi.org/10.31539/jomb.v1i1.654.
Gailea, N. Y., Sendow, G. M., & Uhing, Y. (2018). Pengaruh Budaya Kerja, Kepribadian dan Self Esteem terhadap Kinerja Karyawan pada Dinas Energi dan Sumber Daya Mineral Daerah Provinsi Sulawesi Utara. EMBA , 6 (4), 2048–2057.
Harefa, D. (2019). Peningkatan prestasi rasa percaya diri dan motivasi terhadap kinerja Guru
IPA. Media Bina Ilmiah , 13 (10), 1773–1786. https://doi.org/https://doi.org/10.33758/mbi.v13i10.592.
Harlina, Y., Bachri, A. A., & Dewi, M. S. (2019). Pengaruh Motivasi, Pendidikan, Pelatihan dan  Pengalamn  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  SMKN  5  Baanjarmasin. Jurnal Wawasan Manajemen , 1 (9), 99–112.
Haslina,  M.,  Ahyani,  N.,  &  Ardiansyah,  A.  (2020).  Pengaruh  sertifikasi  dan  motivasi berprestasi  terhadap  kinerja  guru. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 4 (2),  1802–1811. https://doi.org/10.32528/ipteks.v2i2.1900.
Hendrati, F. (2014). Hubungan Motivasi Berprestasi dan Harga Diri dengan Kinerja Guru SD di  Malang  Masyarakat  Indonesia  mempunyai  harapan  Sebaik-baiknya. Jurnal Psikologi Tabularasa , 9 (2), 151–160. http://jurnal.unmer.ac.id/index.php/jpt/article/view/227.
Irwanto, Nabila, F., Dewi, I. S., Idris, I., &  Fajrillah. (2019). Penggunaan metode deskriptif kuantitatif  dalam  motivasi  kerja  terhadap  kinerja  karyawan  melalui  uji  regresi  linier berganda. Jurnal Teknovasi , 06 (03), 54–62.
Janah,  R.,  Akbar,  Z.,  &  Yetti,  E.  (2020).  Pengaruh  Iklim  Organisasi  terhadap  Kinerja  Guru PAUD di Kota Depok. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 224– 229. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.236.
Juniarti, E., Ahyani, N., & Ardiansyah, A. (2019). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Efikasi Diri Guru Terhadap Kinerja Guru. Reslaj : Religion Education Social Laa Roiba Journal , 1 (3), 193–199. https://doi.org/10.47467/reslaj.v1i2.108. Kurnianita,  N.  P.  (2018). Hubungan  Rasa  Syukur  dan  Harga  Diri  dengan  Kesejahteraan Subjektif pada Pensiunan Pegawai Negeri Sipil . 7 (1), 2264–2276.
Lestari, L. S., & Mayasarokh, M. (2020). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Raudhatul Athfal dan  Regulasi  Diri  Guru  terhadap  Kinerja  Guru  di  PC Cilimus  Kabupaten  Kuningan. Jurnal Golden Age , 4 (02), 251–261. https://doi.org/10.29408/jga.v4i02.2620. Lusiana, N. P. M. (2018). Pengaruh Persepsi Guru Tentang Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap  Kinerja  Guru  Di  Sma  Laboratorium  Undiksha  Singaraja  Tahun  Pelajaran
2017. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 10 (2), 440–449.
https://doi.org/10.23887/jjpe.v10i2.20076.
Nagul, W., Yusuf, A. M., & Syahniar, S. (2013). Persepsi Tentang Tugas dan Motivasi Kerja Serta  Pengaruhnya  terhadap  Kinerja  Guru  BK  SMPN  se-Kota  Kupang. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 1 (3), 1. https://doi.org/10.29210/110700. Nasution,  L.  M.  (2018).  Statistika  deskriptif. Jurnal  Hikmah , 14 (1),  49–55. https://doi.org/10.1021/ja01626a006.
Ningrum  Lulu  Sayekti,  W.  (2019).  Kontribusi  Uji  Kompetensi  Guru,  Motivasi  Berprestasi, Pengalaman  Mengajar  Terhadap  Kompetensi  Profesional  Guru  dan  Pendahuluan.
Media Manajemen Pendidikan , 2 (1), 123–130. https://doi.org/10.30738/mmp.v2i1.4071.
Nuraini,  R.  (2019).  Pengembangan  Self-Esteem  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Kinerja Pendidik  di  TKIT  2  Qurrota  A’yun  Ponorogo. Muslim  Heritage , 3 (2),  341–366. https://doi.org/10.21154/muslimheritage.v3i2.1487.
Polapa,  I.  (2018). Hubungan  antara  Budaya  OOrganisasi  dan  Persepsi  Guru  tentang Kepemimpinan Kepala Sekolah dengan Motivasi Berprestasi Guru . 2 (1), 30–39. Priyono,  B.  H.,  Qomariah,  N.,  &  Winahyu,  P.  (2018). Pengaruh  gaya  kepemimpinan, motivasi  guru  dan  lingkungan  kerja  fisik  terhadap  kinerja  guru  SMAN  1  Tanggul Jember . 4 (2), 144–160. https://doi.org/10.32528/jmbi.v4i2.1758.
Putra, C. A. A., Yudana, M., & Natajaya, N. (2018). Hubungan motivasi berprestasi, prilaku kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  etos  kerja  dengan  kinerja  guru. Jurnal  Penelitian Dan Pengembangan
Sains Dan Humaniora , 1 (1), 14–20. https://doi.org/10.23887/jppsh.v1i1.12925.
Rafiditya,  A.,  &  Syarifuddin.  (2020).  Pengaruh  Self  Esteem  dan  Self  Efficacy  terhadap Kinerja Karyawan PT Dana Tabungan dan Asuransi Pegawai Negeri Kantor Cabang Utama Bandung. E-Procceding of Management , 7 (2), 4143–4150. https://openlibrarypublications.telkomuniversity.ac.id/index.php/management/article/ viewFile/13528/13061.
Retnadi,  W.,  Hayu,  R.,  Permanasari,  A.,  Sumarna,  O.,  Hendayana,  S.,  Indonesia,  U.  P., Djuanda,  U.,  &  Barat,  J.  (2019).  Studi  Lapangan  Pengembangan  Profesionalisme Guru Sekolah Dasar Field Study Development Of Teacher Professionalism in. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (2), 87–92.
Rivai,  A.  (2021).  Pengaruh  Pengawasan,  Disiplin  dan  Motivasi  Terhadap  Kinerja  Guru.
Maneggio: Jurnal Ilmiah
Magister Manajemen , 4 (1), 11–22. http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/MANEGGIO/article/view/6715.
Russamsi, Y., Hadian, H., &  Nurlaeli, A. (2020). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Peningkatan Profesional  Guru Terhadap Kinerja Guru Di Masa Pandemi Covid- 19. Indonesia Journal Of Educational Management , 2 (3), 244–255. https://doi.org/10.52627/ijeam.v2i3.41.
Sari,  M.,  &  Masruroh,  F.  (2018).  Pengaruh  Motivasi  Dan  Disiplin  Kerja  Terhadap  Kinerja Pegawai  Di  Kecamatan  Magelang  Tengah  Kota  Magelang. Jurnal  Mahasiswa Administrasi Negara (JMAN) , 02 (02), 36–51. http://jom.untidar.ac.id/index.php/jman/article/view/335.
Setiawan,  A.  A.  K.  A.,  Sujana,  I.  W.,  &  Ari,  N.  N.  (2020). Pengaruh  Self  Efficacy  dan Motivasi  Terhadap  Kinerja  Karyawan  Pada  Pt  Adi  Sarana  Armada  Tbk  Badung . 1 (2), 31–40. http://e-journal.unmas.ac.id/index.php/value/article/view/803. Setiawan, E. (2018). Kontribusi Kompetensi Pedagogik dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Mengajar
Guru . 2 (1), 43–58.
http://journal.iaialhikmahtuban.ac.id/index.php/ijecie/article/view/22.
Sopandi, A. (2019). Pengaruh Kompetensi Profesional dan Kompetensi Kepribadian terhadap
Kinerja Guru. Scientific Journal
of Reflection , 2 (2), 121–130. https://doi.org/10.5281/zenodo.2628070.
Soprapto,  S.  (2013).  Landasan  aksiologis  sistem  pendidikan  nasional  Indonesia  dalam perspektif filsafat pendidikan. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 266–276. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.21831/cp.v0i2.1485.
Sulastri,  T.,  .  S.,  &  Istiadi,  Y.  (2020).  Pengaruh  self-esteem  dan  komunikasi  interpersonal terhadap  efektivitas  kerja  guru. Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 8 (1),  36–40. https://doi.org/10.33751/jmp.v8i1.1962.
Sulfemi,  W.  B.  (2020).  Pengaruh  Rasa  Percaya  Diri  Dan  Gaya  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru. Nidhomul  Haq :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam , 5 (2), 157–179. https://doi.org/10.31538/ndh.v5i2.557.
Supardi.  (2014).  Kontribusi  Supervisi  Kepala  Madrasah,  Iklim  Kerja,  dan  Pemahaman Kurikulum  terhadap  Kinerja  Guru  Madrasah  Aliyah. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 20 (1), 59. https://doi.org/10.24832/jpnk.v20i1.133.
Supriyono,  A.  (2017).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik,  Profesional,  dan  Motivasi  Kerja terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan , 18 (2),  1–12. https://doi.org/10.33830/jp.v18i2.269.2017.
Suryandari,  S.  (2016).  Pengaruh  burnout,  self  esteem  terhadap  kinerja  guru  savitri. Jurnal Humaniora, Sains, Dan Pengajaran , 18 (1), 37–43. https://erepository.uwks.ac.id/561/ Syafrida.  (2018).  Implementasi  Pemberian  Reward  dalam  Meningkatkan  Motivasi Berprestasi  Guru  SDN  007  Kunto  Darussalam. Junar  Pajar  (Pendidikan  Dan Pengajaran) ,
2 (3),
481–486. https://pajar.ejournal.unri.ac.id/index.php/PJR/article/download/5552/5189.
Syaputra,  M.  D.,  Makhdalen,  &  Sumarno.  (2020).  Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  dan Motivasi Guru terhadap Kinerja Guru SD Negeri di Kecamatan Kemuning Kabupaten Indragiri Hilir. Jurnal Manajemen Pendidikan , 8 (2), 146–155.
http://dx.doi.org/10.31258/jmp.8.2.p.146-15 5.
Sylvia,  R.  (2016).  Hubungan  self  esteem  dan  motivasi  belajar  terhadap  pendidikan kewarganegaraan.
Jurnal Pendidikan Dasar , 7 (2), 311–328. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JPD.072.10.
Uno, H. B., & Lamatenggo, N. (2016). Tugas guru dalam pembelajaran . PT Bumi Aksara. Utari,  K.  T.,  &  Rasto,  R.  (2019).  Pengaruh  Disiplin  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (2), 238–245. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i2.18019.
Warsid, Dekawati, I., & Pujiyati, W. (2020). Analisi kondisi lingkungan sekolah dan motivasi berprestasi  serta  dampaknya  terhadap  produktivitas  kerja  guru. Edum  Journal , 3 (2), 79–93. https://doi.org/https://doi.org/10.31943/edumjournal.v3i2.68.
Widyawati,  S.  R.,  &  Karwini,  N.  K.  (2018).  Pengaruh  self  esteem,  self  efficacy  dan keterlibatan  kerja  terhadap  kinerja  karyawan  pada  PT.Dwi  Fajar  Semesta  Denpasar. Forum Manajemen STIMI Handayani Denpasar , 16 (2), 54–64.
Yusna, & Sunarti, V. (2019). Gambaran Motivasi Intrinsik Peserta dalam Mengikuti Diklat di BBPPKS Regional I Sumatera, Padang. Jurnal Halaqah , 1 (2), 141–150.
Yusup,  F.  (2018).  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen  Penelitian  Kuantitatif. Jurnal Tarbiyah : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1), 17–23.
https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i1.2100.