## PENGARUH MANAJEMEN SUMBER BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR DENGAN KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS DAN KEMAMPUAN BAHASA INGGRIS SEBAGAI  VARIABEL MODERASI DI AMIK CIPTA DARMA SURAKARTA

## Oleh
Nurhidayanto AMIK Cipta Darma Surakarta

## Abstrak
Penelitian  deskriptif  korelasional  ini  mencoba  memperoleh  gambaran  secara  cermat mengenai  fakta-fakta  yang  berkaitan  dengan  variabel  manajemen  sumber  belajar  (X 1 ), kemampuan  berpikir  kritis  (X 2 ),  kemampuan  bahasa  Inggris  (X 3 )  serta  prestasi  belajar  (Y) serta  mendeteksi  sejauh  mana  variasi-variasi  pada  suatu  variabel  berkaitan/berkorelasi dengan  variasi-variasi  pada  satu  atau  lebih  variabel  yang  lain.  Pendekatan  penelitian  ini adalah  kuantitatif  dimana  data  yang  berupa  angka  –  angka  dari  sampel  penelitian  158 mahasiswa (dari populasi  294 pada taraf kesalahan 5%  ) Peneliti juga  menganalisa secara kualitatif  terhadap  beberapa  data  kasus  yang  menyimpang  dari  dugaan  atau  hipotesa penelitian.
Kata Kunci : Manajemen Sumber Belajar, Prestasi Belajar,   Kemampuan Berfikir Kritis, Kemampuan Bahasa Inggris

## A. PENDAHULUAN
Belajar didefinisikan  sebagai  proses  menginternalisasi  dan  membentuk  kembali pengetahuan  baru  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  (mahasiswa)  dan  yang  dapat  dilakukan dengan  pemberian  rangsangan  ( stimulus )  berupa  masalah-masalah  dari  dunia  nyata  yang relevan  dengan  kebutuhan  peserta  didik  (mahasiswa),  untuk  dibahas  dan  dicari  sendiri  jalan keluarnya. (Mudjiman, 2006 : 25)
Sementara itu, pendidikan di sebuah PT adalah usaha sadar yang dilakukan oleh sebuah pendidikan  tinggi  untuk  menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran dan/atau pelatihan latihan bagi peranannya di masa yang akan datang. Belajar yang dilakukan oleh  seorang  peserta  didik  (mahasiwa)  dinyatakan  dalam  sebuah  prestasi  belajar.  Sudrajat (2008 :2) menyatakan bahwa hasil akhir dari sebuah proses belajar adalah prestasi belajar . Slameto  (2005:  70)  menyatakan  keberhasilan  belajar  seseorang  dipengaruhi  oleh  dua faktor  yaitu  faktor  dari  dalam  diri  mahasiswa  ( internal )  dan  faktor  dari  luar  diri  mahasiswa ( external ).  Faktor  internal,  adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  mahasiswa,  meliputi: faktor  fisiologis  (fisik)  dan  psikologis  (intelegensi, kemampuan  berfikir  kritis ,  perhatian, minat,  bakat,  konsentrasi,  kematangan,  kesiapan).  Faktor  eksternal  berasal  dari  luar  diri mahasiswa,  meliputi:  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah,  dan  lingkungan  masyarakat. Artinya  lingkungan  merupakan sumber  belajar  yang  dapat  dimanfaatkan atau  di- manage untuk proses dan keberhasilan belajar.
Mahasiswa  perlu  melakukan management atas  sumber  belajar  dengan  baik. Schermerhorn  (2003:  5)  mendefinisikan  management  sebagai  proses  perencanaan  (P), pengorganisasian (O), pengarahan (A) dan pengawasan (C) usaha para anggota organisasi dan penggunaan  sumber-sumber  daya  organisasi  lainnya  agar  mencapai  tujuan  yang  telah
ditetapkan.  Oleh  karenanya  mahasiswa  harus  mempunyai  kemampuan  POAC  atas  sebagal sumber belajar yang ada untuk mengoptimalkan prestasi belajar.
Sudrajat  (2008  :1)  mendefinisikan sumber  belajar  (learning  resources) sebagai  salah satu  faktor  ekternal  berupa  data,  orang  dan  wujud  tertentu  yang  dapat  digunakan  oleh mahasiswa dalam belajar, secara terpisah maupun kombinasi dalam mencapai tujuan belajar. Anitah  (2008  :5)  menambahkan  sumber  balajar  bisa  berupa resources  by  design (sumber belajar  yang  dirancang  seperti  buku  paket,  modul,  LKS  dan  lainya,  dan resources  by utilization (sumber  belajar  yang  dimanfaatkan)  yaitu  segala  di  sekitar  kita  yang  dapat dimanfaatkan. Di dalam mahasiswa memanfaatkan sumber belajar, kemampuan berfikir kritis sangat  diperlukan  untuk  membantu  para  mahasiswa  dalam  melakukan  pemahaman  sebuah masalah dengan melakukan pencarian atau browsing sumber terkait mata kuliah yang sedang dipelajari.
Berfikir  kritis adalah  kemampuan  memproses  fakta  dan  data  melalui  tahap  observasi, pengujian  hipotesis  serta  evaluasi  secara  tepat  dan  analitis  sehingga  menghasilkan  suatu kesimpulan  yang  akurat.  Berpikir  kritis  merupakan  suatu  aktivitas  evaluatif  untuk menghasilkan  suatu  simpulan.  Mahasiswa  AMIK  Cipta  Darma  Surakarta  melakukan  belajar mandiri dengan tugas-tugas yang diberikan dosen dirasakan begitu berat karena harus mencari sumber-sumber referensi baik yang menggunakan bahasa Indonesia maupun asing (khususnya bahasa  Inggris).  Mahasiswa  yang  kurang  dalam  penguasaan  bahasa  Inggris  tentu  akan  sulit untuk mengetahui materi yang disampaikan dalam referensi. Jika hal tersebut dibiarkan tentu akan menjadi hambatan bagi mahasiswa dalam penguasaan materi kuliah dan secara otomatis akan  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  mereka. Kemampuan  bahasa  Inggris memberi keuntungan tertentu dalam berpikir, seseorang yang memiliki dua/lebih kata-kata untuk setiap obyek dan ide (Baker, 2000: 94) Pernyataan di atas memberikan gambaran bahwa manajemen sumber belajar mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa dan kemampuan berfikir kritis dan kemampuan  bahasa  Inggris  merupakan  faktor  penting  di  dalam  mahasiswa  melakukan manajemen sumber belajar tersebut.

## Penelitian yang Relevan
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rumpagaporn  dan  Darmawan  (2007)  berjudul Students’  Critical  Thinking  Skills  in  Information  &  Communication  Technology  (ICT) Schools .  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa dapat  menjadikan  mereka eclectic atau memilah-milah  dari  berbagai  sumber  belajar  yang tepat  untuk  menghadapi  ujian.  Karwono  (2007)  melakukan  penelitian  tentang  manajemen sumber  belajar  untuk  meningkatan  kualitas  dan  hasil  pembelajaran.    Wulandari  dkk  (2011) meneliti  pengaruh Problem  Based  Learning (PBL)  dan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap hasil belajar mahasiswa. Aini (2011) meneliti pengaruh kemampuan bahasa Inggris terhadap tingkat  pemahaman  literatur  berbahasa  Inggris  dan  prestasi  belajar  pada  mata  kuliah Pengauditan Jurusan Akuntansi.

## Kerangka Pemikiran
Penelitian  ini  menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  bahasa Inggris  sebagai  variabel  moderasi  (memperkuat  atau  memperlemah)  hubungan  manajemen sumber  belajar  dengan  prestasi  belajar.  Pendekatan  kontijensi  akan  diadopsi  untuk mengevaluasi keefektifan hubungan antara kedua variabel tersebut seperti digambarkan dalam bagan berikut ini:

## Gambar 1 Kerangka pemikiran
Definisi operasional dari variabel – variabel dari penelitian ini yaitu: 1. Variabel  bebas  (X 1 ),  manajemen  sumber  belajar,  merupakan  segala  sesuatu  yang digunakan  untuk  mendukung  kegiatan  pembelajaran  dan  dimanfaatkan  untuk memudahkan  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Pengukuran  variabel  manajemen  sumber belajar dalam penelitian ini menggunakan kuesioner yang disusun dengan skala Likert .
2. Variabel  terikat  (Y),  prestasi  belajar,  yaitu  hasil  penilaian  tentang  kemajuan  mahasiswa terhadap materi yang dipelajari dan berkaitan dengan kemajuan pengetahuan, kecakapan atau  keterampilan  yang  dinyatakan  huruf  atau  angka.  Pengukuran  variabel  prestasi belajar  dalam  penelitian  ini  menggunakan dokumentasi  berupa  Indeks  Prestasi Kumulatif (IPK)
3. Variabel  moderasi  adalah  variabel  yang  memperkuat  maupun  memperlemah   hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat.
a.   Kemampuan  Berpikir  Kritis  (X 2 )  adalah  kecakapan  yang  dimiliki  oleh  seseorang menjalankan tahap berpikir secara kritis dengan indikator kemampuan:
1) membedakan antara fakta dan bukan fakta;
2) membuat kesimpulan dari pengamatan;
3) menguji keandalan suatu pernyataan;
4) membedakan informasi yang relevan dan tidak relevan;
5) berpikir secara kritis mengenai apa yang dibaca;
6) memahami masalah secara mendalam;
7) membuat keputusan;
8) mengenali sebab dan akibat;
9) mempertimbangkan sudut pandang lain; dan
10) mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri.
b.   Kemampuan Bahasa Inggris (X 3 ) yang diukur dengan nilai pada mata kuliah bahasa Inggris.

## Populasi, Sampel dan Sampling
1. Populasi Penelitian
Mahasiswa  semester  III  dan  V  AMIK  Cipta  Darma  Surakarta  tahun  akademik 2012/2013 yang berjumlah 294 orang:
Semester  III   = 141 Semester V   = 153
Prestasi Belajar (Y) Manajemen Sumber Belajar (X 1 )
Kemampuan Berpikir Kritis (X 2 ) Kemampuan Bahasa Inggris (X 3 )

## 2. Sampel Penelitian dan Teknik Sampling
Sampel  sesuai  dengan  tabel  penentuan  jumlah  sampel  dalam  Sugiyono  (2004: 87),  yaitu  untuk  jumlah  populasi  sebanyak  294  orang  pada  taraf  kesalahan  5% diperoleh sampel sebanyak 158 .
Tabel 1 Semester Distribusi dan Sampel III 294 141 x 158 = 76 V 294 153 x 158 = 82
3. Teknik sampling menggunakan stratified  proporsional  random  sampling artinya: “bahwa  setiap  anggota  populasi  mempunyai  kesempatan  yang  sama  untuk  dijadikan sampel terbagi dalam mahasiswa semester III dan V yang diambil secara proporsional sesuai ketentuan tabel.
Selanjutnya  dari  mahasiswa  yang  tidak  menjadi  sampel  terdapat  20  orang  di  antaranya untuk sampel try out (uji coba) instrumen.

## B. PEMBAHASAN Karakteristik Responden
a. Kemampuan Bahasa Inggris Cukup :   16  = 10% Baik : 103  = 65% Sangat Baik :   39  = 25% b. Indeks Prestasi Kumulatif (IPK)
2.1 – 3.00 : 32 = 20%
3.1 – 3.5   : 96 = 61%
3.6 – 4.0  : 30 = 19%
Data di atas memberikan gambaran bahwa sebagian besar (65%) dari mahasiswa mempunyai kemampuan bahasa Inggris yang baik dan (61%) mempunyai IPK yang sangat memuaskan.

## Validitas Kuesioner
Menggunakan korelasi product moment . Item kuesioner dinyatakan valid jika harga r xy lebih besar dari r tabel pada (  ) = 5% dengan df N try out = 30 responden adalah sebesar 0,361.
Dari 38 butir pertanyaan manajemen sumber belajar, terdapat 8 yang tidak valid yaitu nomor 3, 4, 6, 11, 14, 20, 29, dan 32.
Dari 20 butir pertanyaan berfikir kritis, semua item kuesioner valid (sahih).

## Uji Reliabilitas Kuesioner
Rumus Cronbach Alpha menyatakan variabel manajemen sumber belajar (X 1 ) reliabel 0,9012 >  0,361  (r tabel  (0,05;30) )  dan  berfikir  kritis  (X 2 )  reliabel  0,8831  >  0,361  (r tabel  (0,05;30) )  sehingga dikategorikan  reliabilitas sangat  tinggi karena  nilai    r hitung antara  0,8  –  1,0  (Arikunto  (2002: 117)

## Analisa Data:
Uji Asumsi Klasik
a. Uji Kolmogorov-Smirnov diketahui  bahwa  seluruh  data  terdistribusi  atau  mempunyai sebaran normal 1,281 > 0,075 (p-value  ; 0,05 )
b. Uji  multikolinieritas  dilakukan  dengan  melihat  besarnya Tolerance  Value  (TV) dan Variance Inflation Factor (VIF) menunjukkan bahwa
X 1 = 0,1 tolerance < 0,944 < 10 VIF X 2 = 0,1 tolerance < 0,944 < 10 VIF X 3 = 0,1 tolerance < 0,944 < 10 VIF
c. Uji Heteroskedastisitas
X 1 = 1,006 X 2 = 0,921 X 3 = 1,01
Hasil ini di atas menunjukkan tidak ada gangguan  heteroskedastisitas, karena nilai t hitung ditolak pada taraf signifikansi 5% (p>0,05)

## Uji Hipotesis 1 (Regresi Sederhana)
Pengaruh  manajemen  sumber  belajar  (X 1 )  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  (Y)  dengan SPSS-for Wins Release 15.0
Tabel 2 Coef t hitung p-value Ket Cons 1,603 X 1 0,014 7,367 0,000 Sig . R 2 0,272 F Stat 58,317 0,000
Diperoleh: Persamaan regresi linier sederhana: Y = 1,603 + 0,014X 1
t hitung 7,637 > 1,980 α=0,05 p=0,00 artinya  X 1 berpengaruh positif dan signifikan terhadap Y dan hipotesis pertama (H 1 ) dinyatakan diterima.
F hitung 58,317 > 3,92 α=0,05 p=0,00 , maka model regresi pengaruh manajemen sumber belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa sudah fit atau cocok.
R 2 =  0,272  menunjukkan  bahwa  27,2%  variasi  dari  prestasi  belajar  dijelaskan  oleh manajemen sumber belajar, sisanya 72,8% oleh variabel lain yang tidak diteliti.

## Uji Hipotesis 2 Step 1 (Reg Berganda)
Menguji kemampuan berfikir sebagai variabel moderasi.
Tabel 3 Coef t hitung p-value Ket Cons 2,008 X 1 0,015 8,073 0,000 Sig X 2 0,007 2,323 0,022 Sig R 2 0,297 F Stat 32,677 0,000
Diperoleh:
Y = 2,008 + 0,015 (X 1 ) + 0,007 (X 2 ):
Nilai  t hitung 2,323  dan  8,073  lebih  besar  dari  t tabel =  1,980 p=0,000  &  0,022  α=5% maka  X 1 dan  X 2 secara individu  berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar.
F hitung = 32,677 > 3,07 F tabel p<0,05 α=5% , maka manajemen sumber belajar dan X1 dan X2 secara bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar.
Nilai  R 2 sebesar  0,297  yang  berarti  29,7%  variasi  dari  prestasi  belajar  mahasiswa  dapat dijelaskan oleh manajemen sumber belajar dan kemampuan berpikir kritis.
Step 2
Tabel 4 Coef t hitung p-value Ket Cons 7,072 X 1 0,027 1,573  0,188 Sig X 2 0,070 2,72 0,007 Sig X 1 *X 2 0,001 2,474  0,014 Sig R 2 0,323 F Stat 24,544 0,000 Diperoleh: Y = 7,072 + 0,027 (X 1 ) + 0,070 (X 2 ) + 0,001 (X 1 *X 2 )
Nilai  t hitung  p<0,05  α=5% untuk  interaksi  antara  (X 1 *X 2 )  adalah  2,474  lebih  besar  dari  t tabel  p<0,05 α=5% , (2,474  >  1,980),  maka  interaksi  antara  X 1 dan  X 2 berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap pengaruh manajemen sumber belajar pada prestasi belajar.
Nilai F hitung = 24,544 p=0,00  l lebih besar F tabel p<0,05  α=5% , = 2,68 (24,544 > 2,68) artinya model regresi  tentang  pengaruh  (X 1 ),  (X 2 ),  dan  interaksi  antara  (X 1 *X 2 )  secara  bersama-sama berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar.
Nilai  R 2 sebesar  0,323  yang  berarti  32,3%  variasi  dari  prestasi  belajar  mahasiswa  dapat dijelaskan oleh manajemen sumber belajar (X 1 ), kemampuan berpikir kritis (X 2 ), dan interaksi antara (X 1 *X 2 ).

## Uji Hipotesis 3 Step 1 (Reg Berganda)
Menguji kemampuan berbahasa Inggris sebagai variabel moderasi.
Tabel 5 Coef t hitung p-value Ket Cons 1,238 X 1 0,014 7,813 0,000 Sig X 3 0,117 2,958 0,004 Sig R 2 0,311 F Stat 34,982 0,000 Diperoleh: Y = 1,238 + 0,014 (X 1 ) + 0,117 (X 3 )
Nilai t hitung antara 2,958 hingga 7,813 lebih besar dari t tabel p<0,05 α=5% = 1,980 maka X 1 dan X 3 secara individu berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar.
F hitung =  34,982  dan  F tabel p<0,05  α=5% 3,07  sehingga  F hitung >  F tabel artinya  manajemen  sumber belajar dan kemampuan bahasa Inggris secara bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar.
Nilai  R 2 sebesar  0,311  yang  berarti  31,1%  variasi  dari  prestasi  belajar  mahasiswa  dapat dijelaskan oleh manajemen sumber belajar dan kemampuan bahasa Inggris.
Step 2
Tabel 5 Coef t hitung p-value Ket Cons 3,66 X 1 0,006 0,598  0,551 Sig X 2 0,617 1,711  0,089 Sig X 1 *X 3 0,006 2,048  0,042 Sig R 2 0,329 F Stat 25,2 0,000 Diperoleh: Y = 3,660 + 0,006 (X 1 ) + 0,617 (X 3 ) + 0,006 (X 1 *X 3 ) Nilai  t hitung (X 1 *X 3 )  =  2,048  lebih  besar  dari  t tabel  p<0,05  α=5% (2,048  >  1,980)  maka  interaksi (X 1 *X 3 ) berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar.
F hitung = 25,200 lebih besar F tabel p<0,05 α=5% = 2,68 (25,200 > 2,68) artinya model regresi tentang pengaruh  X 1 ,  X 3 ,  dan  (X 1 *X 3 )  secara  bersama-sama  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap prestasi belajar.
Nilai  R 2 sebesar  0,329  yang  berarti  32,9%  variasi  dari  prestasi  belajar  mahasiswa  dapat dijelaskan  oleh  manajemen  sumber  belajar,  kemampuan  bahasa  Inggris,  dan  interaksi  antara manajemen sumber belajar dengan kemampuan bahasa Inggris.

## Pembahasan Kuantitatif
Hipotesis 1: (H 1 ) dinyatakan diterima artinya manajemen sumber belajar akan meningkatkan pengetahuan dan  wawasan  mahasiswa  sehingga  prestasi  belajar  mahasiswa  lebih  meningkat.  Sumber belajar  dapat  mendukung  kegiatan  pengajaran  secara  efektif  dan  efisien  sehingga  dapat memudahkan pencapaian tujuan pembelajaran.
Kesimpulannya sumber belajar mempunyai fungsi untuk:
a. Meningkatkan produktifitas pendidikan, yaitu dengan jalan (1) Memepercepat laju belajar dan membantu dosen untuk menggunakan waktu secara lebih baik. (2) Mengurangi beban guru/dosen  dalam  menyajikan  informasi,  sehingga  dapat  lebih  banyak  membina  dan mengembangkan gairah peserta didik.
b. Memberikan  kemungkinan  pendidikan  yang  sifatnya  lebih  individual  dengan  jalan:  (1) Mengurangi kontrol  guru/dosen yang kaku dan tradisional. (2) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar sesuai dengan kemampuannya.
c. Memberikan dasar yang lebih ilmiah terhadap pembelajaran dengan jalan: (1) Perencanan program  pembelajaran  yang  sistematis.  (2)  Pengembangan  bahan  kuliah  yang  dilandasi penelitian.
d. Lebih  memantapkan pembelajaran dengan jalan (1) Meningkatkan kemampuan manusia dalam  penggunaan  berbagai  media  komunikasi  (2)  Penyajian  data  dan  informasi  secara lebih konkrit.
e. Memungkinkan  belajar  secara  seketika,  karena  (1)  Mengurangi  jurang  pemisah  antara pelajaran  yang  bersifat  verbal  dan  abstrak  dengan  realitas  yang  sifatnya  konkret.  (2) Memberikan pengetahuan yang bersifat langsung.
f. Memungkinkan  penyajian  pendidikan  yang  lebih  luas,  terutama  dengan  adanya  media massa, dengan jalan: (1) Manajemen secara bersama lebih luas tenaga atau kejadian yang langka. (2) Penyajian informasi yang mampu menembus geografis.
Hipotesis 2:
Hipotesis kedua (H 2 ) dinyatakan diterima artinya kemampuan mahasiswa untuk berpikir kritis memoderasi X 1 terhadap Y.
Kemampuan  berfikir  kritis  diperlukan  untuk  menelaah  informasi  mana  yang mendukung (berguna) dan mana yang tidak perlu, atau mahasiswa menjadi mempunyai sifat eclectic untuk mendapatkan hasil akhir kesimpulan dari informasi yang ingin mereka peroleh atau  kuasai.  Sumber-sumber  belajar  yang  dimanfaatkan  secara  efektif  dan  ditelaah  secara kritis akan mendukung pencapaian prestasi belajar yang tinggi dari mahasiswa.
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  proses  yang  harus  dilakukan  seseorang  untuk mencapai  hasil  atau  keputusan  yang  tepat  dan  bijaksana  dengan  cara  melaksanakan  proses mengenali,  menggali,  menilai  segala  hal  yang  terkait  seperti  nilai-nilai,  fakta  dan  informasi yang akan dijadikan bahan pertimbangan untuk keputusan yang akan diambil. Dalam berpikir kritis,  pikiran  harus  terbuka.  Kemampuan  berpikir  kritis  membantu  seseorang  untuk  dapat mengembangkan  kemampuannya  memilih  bahan  yang  perlu  dipelajari  dalam  rangka meningkatkan pengetahuannya yang akhirnya berakibat pada peningkatan prestasi belajar.

## Hipotesis 3:
Kemampuan  bahasa  Inggris  memoderasi  pengaruh  manajemen  sumber  belajar  terhadap prestasi  belajar  mahasiswa  artinya  kemampuan  bahasa  Inggris  berperan  sebagai  variabel moderasi dalam pengaruh manajemen sumber belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa dan hipotesis ketiga (H 3 ) dinyatakan diterima.
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  bahasa  Inggris  dapat  mempengaruhi kemampuan  mahasiswa  dalam  memanfaatkan  sumber-sumber  belajar.  Untuk  memahami literatur  dan  sumber  belajar  yang  berasal  dari  Inggris  membutuhkan  kemampuan  bahasa Inggris yang baik, sehingga sumber belajar tersebut dapat dipahami dan dimanfaatkan. Kajian terhadap  literatur  dan  sumber  belajar  yang  meningkat  akan  meningkatkan  pengetahuan  dan wawasan  mahasiswa,  sehingga  mendukung  pencapaian  prestasi  belajar  yang  tinggi  dari mahasiswa. Istilah-istilah bahasa Inggris yang digunakan dalam literatur berdampak terhadap pemahaman  mahasiswa  sehingga  perlunya  pengulangan  interaksi  mahasiswa  dengan  bahasa Inggris  yang  digunakan  dalam  literatur.  Kemampuan  berbahasa  Inggris  yang  baik  dapat memberikan kontribusi yang besar dalam melakukan kajian mendalam terhadap literatur yang dibutuhkan mahasiswa untuk  mendukung pemahamannya terhadap mata  kuliah  yang sedang dipelajari.

## Pembahasan Kualitatif
Menganalisa terhadap data kasus yang menyimpang dari hipotesa penelitian.Wawancara open ended dan close ended dilakukan.
Hipotesis 1:
Peneliti  menemukan  beberapa  kasus  yang  menyimpang  dari  hipotesis  yaitu  bila    terdapat mahasiswa  yang  tergolong  rendah  dalam  manajemen  sumber  belajar  namun  mendapatkan
prestasi belajar yang tinggi, serta mahasiswa yang tergolong tinggi dalam manajemen sumber belajar namun mendapatkan prestasi belajar yang rendah.
a. Mahasiswa yang rendah dalam manajemen sumber belajar namun nilai prestasinya tinggi menyatakan  bahwa  dirinya  tidak  begitu  banyak  menghabiskan  waktu browsing dalam mencari  referensi  (kuantitas)  namun  efisien  dan  efektif  dalam  mencarinya  (kualitas). Terlalu banyak menghadirkan sumber dalam memahami sebuah pokok bahasan membuat dirinya  sulit  menarik  kesimpulan  daripadanya,  sehingga  mendapatkan  sumber  yang cukup dan tepat adalah yang ia lakukan untuk mendapatkan prestasi belajar bagus.
Mahasiswa  tersebut  juga  mengungkapkan  beberapa  hal  yang  mempengaruhi pencapaian  prestasi  atau  nilai  yaitu  di  antaranya  adalah  kehadiran  di  perkuliahan, pengerjaan  tugas  individu  atau  kelompok  yang  sempurna,  kedekatan  positif  obyektif terhadap  dosen  sehingga  mahasiswa  banyak  mendapatkan  pengetahuan  baru  yang menunjang dan masih banyak faktor lainnya.
b. Di sisi lain mahasiswa yang tinggi manajemen sumber belajarnya namun nilai pencapaian akademiknya  tinggi  mengatakan  bahwa  dirinya  sangat  bergantung  dengan  manajemen segala  sumber  belajar  yang  bisa  dia  dapatkan  namun  kondisi  fisik  kesehatan  tidak memungkinkan dirinya aktif berinteraksi dalam PBM. Kehadiran di perkuliahan dan/atau ujian, tugas kelompok lapangan dan interaksi proses belajar mengajar lainnya pernah dan masih  akan  dia  tinggalkan  bila  kondisi  fisiknya  memaksa  dia  harus  dirawat  di  rumah sakit.
Dari  dua  kasus  penyimpangan  di  atas  memberi  gambaran  penegasan  bahwa  prestasi belajar  mahasiswa  AMIK  Surakarta  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor  dan  sesuai  temuan  dari penelitian  ini  bahwa  hanya  27,2%  variasi  dari  prestasi  belajar  mahasiswa  yang  dapat dijelaskan oleh manajemen sumber belajar. Sedangkan sisanya sebesar 72,8% dijelaskan oleh variabel atau faktor lain.

## Hipotesis 2:
Penyimpangan  terhadap  hipotesis  kedua  adalah  bila  terdapat  mahasiswa  yang  tinggi  dalam manajemen sumber belajar dan kemampuan berpikir kritis namun prestasi belajar mahasiswa tersebut  tergolong  rendah  dan  sebaliknya  bila  mahasiswa  yang  rendah  dalam  manajemen sumber  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  namun  mendapatkan  prestasi  belajar mahasiswa yang tergolong tinggi.
Mahasiswi  yang  rendah  dalam  manajemen  sumber  belajar  dan  kemampuan  berpikir kritis  namun  mendapatkan  prestasi  belajar  yang  tergolong  tinggi  mengatakan  bahwa  dengan jarak  kuliah  yang  memakan  waktu  dan  jarak,  keterbatasan  waktu  di  kampus  (harus  segera langsung  pulang)  dan  peralatan  pendukung  –laptop  belum  mempunyai  sendiri  mendorong dirinya harus sangat efektif memanfaatkan sumber belajar tradisional dan browsing di warnet. Kesadaran  akan  pentingnya  mengasah  dan  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  belum mendapatkan tanggapan dari dalam diri dia sendiri. Penumbuhan sikap berpikir kritis seperti memperoleh  pengetahuan,  memperbaiki  teori,  perkuat  argumen,  mengemukakan  dan merumuskan  pertanyaan  dengan  jelas,  mengumpulkan  /  menilai/  menafsirkan    informasi dengan efektif, membuat kesimpulan dan menemukan solusi masalah berdasarkan alasan yang kuat,  membiasakan  berpikiran  terbuka,  komunikasikan  gagasan,  pendapat,  dan  solusi  harus secara internal pribadi mahasiswa tumbuh kembangkan.
Di  sisi  lain  faktor  eksternal  mahasiswa  yaitu  kampus  dimana  dia  melakukan  proses belajar  perlu  menyediakan  dan  meningkatkan  kualitas  segala  hal  yang  terkait  dalam  hal  ini segala sumber belajar sehingga mahasiswa merasa bahwa dirinya akan mendapatkan prestasi belajar yang rendah bilamana dia tidak mengasah kemampuan berpikir kritisnya. Antara lain
darinya  adalah  materi  soal  evaluasi,  strategi  pembelajaran,  teknik  penyampaian  dan  lainyya yang saling mengkaitkan segala aspek  kemampuan berpikir kritis.

## Hipotesis 3:
Peneliti  juga  tidak  mendapatkan  penyimpangan  atas  hipotesis  ini    sehingga  kemampuan bahasa Inggris secara positif dan signifikan berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa.

## Kesimpulan
1. Manajemen  sumber  belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa  AMIK  Cipta  Darma  Surakarta  tahun  akademik  2012/2013.  artinya manajemen  sumber  belajar  berbanding  lurus  dengan  peningkatan  prestasi  belajar mahasiswa,  manajemen  sumber  belajar  yang  efektif  dan  tepat  akan  meningkatkan pengetahuan  dan  wawasan  mahasiswa  sehingga  prestasi  belajar  mahasiswa  lebih meningkat.
2. Kemampuan  berpikir  kritis  berperan  sebagai  variabel  moderasi  dalam  pengaruh manajemen sumber belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa, artinya:
a. efektifitas  manajemen  sumber  belajar  bergantung  pada  kemampuan  berpikir  kritis. Kemampuan  tersebut  diperlukan  untuk  menelaah  informasi  mana  yang  mendukung atau berguna dan melakukan residu atas informasi mana yang tidak diperlukan.
b. perlakuan  berulang  –  ulang  ( reinforcement) atas  kemampuan  berfikir  kritis  secara internal  pada  diri  mahasiswa  perlu  terus  diasah  dan  secara  eksternal  seperti  proses pembelajaran,  evaluasi  dan  sumber  belajar  lainnya  yang  terintegrasi  dalam  proses belajar mengajar yang kritis.
c. sumber  –  sumber  belajar  yang  dimanfaatkan  secara  efektif  serta  tepat  dan  ditelaah secara kritis akan menciptakan filter atas sikap eclectic mahasiswa dalam melakukan inferensi sumber referensi dalam mendukung pencapaian prestasi belajar yang tinggi.
d. Kemampuan  bahasa  Inggris  berperan  sebagai  variabel moderating dalam  pengaruh manajemen sumber belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa. Artinya kemampuan bahasa  Inggris  dapat  mempengaruhi  kemampuan  mahasiswa  dalam  memanfaatkan sumber-sumber belajar.  Untuk memahami literatur dan sumber belajar  yang berasal dari asing khususnya bahasa Inggris membutuhkan kemampuan bahasa Inggris yang baik,  sehingga  sumber  belajar  tersebut  dapat  dipahami  dan  dimanfaatkan.  Kajian terhadap  literatur  dan  sumber  belajar  yang  meningkat  akan  meningkatkan pengetahuan  dan  wawasan  mahasiswa,  sehingga  mendukung  pencapaian  prestasi belajar yang tinggi

## Implikasi
Peneliti juga telah menemukan beberapa hal yang bisa merupakan implikasi penelitian yang bersifat teoretis, metodologis dan praktis yaitu:

## 1. Teoretis
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  pengaruh  manajemen  sumber  belajar  terhadap prestasi belajar yang dimoderasi oleh variabel kemampuan berfikir kritis dan kemampuan bahasa Inggris dapat dilihat:
a.
b ahwa sumber belajar merupakan segala yang dapat mendukung kegiatan pengajaran secara  efektif  dan  efisien  sehingga  dapat  memudahkan  pencapaian  tujuan pembelajaran atau prestasi belajar mahasiswa AMIK Cipta Darma Surakarta.
b.
b ahwa  kemampuan  berpikir  kritis  berperan  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar mahasiswa AMIK Cipta Darma c. b ahwa kemampuan bahasa Inggris berpengaruh terhadap tingkat pemahaman literatur berbahasa  Inggris  mahasiswa  dan  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  AMIK  Cipta Darma d. b
ahwa  variabel  yang  diteliti  hanya  manajemen  sumber  belajar,  kemampuan  berpikir kritis,  kemampuan  bahasa  Inggris,  sedangkan  masih  terdapat  faktor  lain  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  mahasiswa,  misalnya  kehadiran  aktif  dalam  proses belajar  mengajar,  motivasi,  lingkungan  belajar,  dukungan  sarana  dan  prasarana, faktor dosen, dll.
2. Metodologis
Implikasi metodologis dari hasil penelitian ini adalah:
a. S ampel yang diteliti hanya terbatas pada mahasiswa di AMIK Cipta Darma Surakarta, sehingga  apabila  penelitian  yang  sama  dilakukan  pada  sampel  mahasiswa  di perguruan tinggi lain kemungkinan menunjukkan hasil berbeda.
b. P enelitian ini tidak membedakan mahasiswa tingkat akhir (V) dan mahasiswa tingkat awal  (III),  sehingga  dikhawatirkan  menimbulkan  pemahaman  yang  berbeda  antar mahasiswa mengenai perlunya sumber referensi asing
3. Praktis
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ketiga  variabel independent yaitu  variabel manajemen  sumber  belajar  (X 1 ),  kemampuan  berpikir  kritis  (X 2 ),  serta  kemampuan bahasa  Inggris  (X 3 )  telah  terbukti  secara  terpisah  ( partial )  maupun  bersama-sama ( integral ) berpengaruh terhadap prestasi belajar (Y). Hal ini membawa implikasi bahwa
a.
P
ihak kampus AMIK Cipta Darma Surakarta perlu terus meningkatkan kualitas sarana dan  prasarana IT- nya  sehingga  selalu  tersedia  dan  ter- up  date karena  semuanya  itu adalah sumber belajar bagi mahasiswa yang juga merupakan competitive assets yang akan berbanding lurus dengan meningkatnya jumlah mahasiswa dan prestasi belajar mereka setelah melakukan proses perkuliahan.
b.
P
ihak akademik AMIK Cipta Darma Surakarta mendorong para dosen untuk mampu mengetahui  cara  –  cara  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa  dan  menerapkan di dalam proses belajar mengajar yang dikelolanya, sebab tanpa adanya motivasi dari dalam diri, mahasiswa tidak akan berhasil prestasi belajarnya.
c.
B ersama  –  sama  dosen  pihak  kampus  AMIK  Cipta  Darma  Surakarta  harus  mampu mengejawantahkan  model  belajar  yang  bercirikan  keaktifan  pembelajar/mahasiswa, dua diantaranya adalah Model Problem Based Learning dan Independent Learning .

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  yang  telah  diambil,  maka  dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi dosen:
a. hendaknya  terus  kreatif  dalam  mengembangkan  variasi  metode  pengajaran  kepada mahasiswa untuk meningkatkan keaktifan mahasiswa dalam menambah referensi dan berfikir kritis.
b. memberikan porsi ± 10% untuk materi, tugas mandiri/kelompok berbahasa Inggris di semua mata kuliah.
c. dosen  mata  kuliah  bahasa  Inggris  harus  lebih  terus  meningkatkan  kebermaknaan pengajarannya untuk menumbuhkan motivasi suka bahasa Inggris sehingga mahasiswa mampu  melakukan translation (memindah-bahasa  sumber  tulisan  ke  bahasa  ibu)  dan interpretation (memindah-bahasa sumber lisan ke bahasa ibu)
d. untuk memberikan guided interactive discussion (diskusi interaktif terbimbing) untuk lebih meningkatkan kemampuan berfikir kritis mahasiswa.
e. Evaluasi  belajar mahasiswa  yang berupa soal /  pertanyaan ujian harus bukan sekedar mengasah  ingatan  dan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  sebuah  materi  namun  lebih dari sekedar keduanya yaitu aplikasi – analisis – sintesis serta evaluasi kasus.
2. Bagi Kampus
a. Mahasiswa  AMIK  Surakarta  tidak  semuanya  mempunyai  sifat  aktif  dalam memaksimalkan  kemampuan  kritisnya,  sehingga  perlu  dirancang  yang  melibatkan seluruh  komponen  sumber  balajar  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang merangsang kemampuan berfikir kritis.
b. Merangsang  dosen  untuk  membuat  modul  mata  kuliah  yang  bisa  mengintegrasikan komponen kemampuan berfikir kritis –analisis, sintesis, inferensi, self-evaluation dan lainnya –dengan kemampuan bahasa Inggris.
c. Mendorong  dosen  untuk  membuat  buku  latihan  ( student  workbook )  yang  khusus dalam  bahasa  Inggris  sehingga  eksklusifitas-nya  akan  mendapat  prioritas  mahasiswa untuk menguasai bahasa Inggris.
d. Kemampuan berfikir kritis salah satunya dilandasi dengan keaktifan berpendapat yang dibatasi  sebuah discourse tertentu  sehingga  perlu  di  tetapkan  dalam  kurikulum  mata kuliah  seminar  yang  disesuaikan  dengan  jurusan  dan  atau  konsentrasi  mahasiswa seperti mata kuliah Seminar on IT atau Seminar on Management .
e. Kemampuan  berbahasa  Inggris  merupakan  dasar  yang  sangat  penting  untuk  dapat memahami  pengetahuan  yang  kompleks  dan  konseptual,  sehingga  pihak  kampus disarankan  untuk  melakukan  tindak  lanjut  yang  konstruktif  atas  hasil  uji  test  masuk seperti  dengan:  mengelompokkan  hasil  ujian  ( placement )  dan  melakukan  kelas matrikulasi dasar – dasar Basic General English
f. Memberikan  meningkatkan  tingkat  penguasaan  bahasa  Inggris  yang  memadai  untuk membantu  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  tugas  kuliah  dengan  terus  menambah koleksi buku-buku perpustakaan berbahasa Inggris dan fasilitas laboratorium bahasa.
3. Bagi Penelitian
Prestasi  Belajar  bahwa  hasil  penelitian  ini  dapat  menjadikan  pertimbangan  untuk melakukan  penelitian  faktor  –    faktor  yang  mempunyai  pengaruh  lebih  signifikan terhadap prestasi belajar dengan variasi variabel moderasi yang lain karena penelitian ini hanya menghasilkan sumbangan pengaruh:
a. 27,2%  variasi  dari  prestasi  belajar  mahasiswa  dapat  dijelaskan  oleh  manajemen sumber belajar
b. 29,7%  variasi  dari  prestasi  belajar  mahasiswa  dapat  dijelaskan  oleh  manajemen sumber belajar dan kemampuan berpikir kritis
c. 31,1%  variasi  dari  prestasi  belajar  mahasiswa  dapat  dijelaskan  oleh  manajemen sumber belajar dan kemampuan bahasa Inggris
d. 32,3%  variasi  dari  prestasi  belajar  mahasiswa  dapat  dijelaskan  oleh  manajemen sumber belajar, kemampuan berpikir kritis,  dan interaksi  antara  manajemen  sumber belajar dengan kemampuan berpikir kritis.
e. 32,9%  variasi  dari  prestasi  belajar  mahasiswa  dapat  dijelaskan  oleh  manajemen sumber belajar, kemampuan bahasa Inggris, dan interaksi antara manajemen sumber belajar dengan kemampuan bahasa Inggris.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  Siti  Nur.  2011.  Pengaruh  kemampuan  bahasa  Inggris  terhadap  tingkat  pemahaman literatur  berbahasa  Inggris  dan  prestasi  belajar  pada  mata  kuliah  pengauditan mahasiswa  jurusan  akuntansi  tahun  angkatan  2008/2009. Perpustakaan  Digital Universitas Negeri Malang http://library.um.ac.id
Anitah, Sri. 2011. Media Pembelajaran. Surakarta: UNS Press.
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Yogyakarta: Rineka Cipta.
Bawono, Anton. 2006. Multivariate Analysis dengan SPSS. Salatiga. STAIN Press.
Ghozali, Imam. 2001. Analisis Multivariate dengan SPSS. Semarang: BP UNDIP.
John  R  Schermerhorn,  Jr, Manajemen, Buku  1,  Edisi  Bahasa  Indonesia  Management  5E, Cetakan Kelima, Penerbit ANDI, Yogyakarta, 2003.
Karwono. 2007.  Manajemen  Sumber Belajar  Dalam  Upaya  Peningkatan  Kualitas dan Hasil Pembelajaran. Seminar  tentang  Manajemen  Sumber  Belajar  tanggal  13  Nopember 2007  di  Metro  Deputy  Team  Leader  pada  Sustainable  Capacity  Building  for Decentralization Field Tam East (FTE) ADB-LOAN 1964-INO.
Mudjiman, Haris. 2006. Belajar Mandiri ( Self-Motivated Learning ). Surakarta: UNS Press.
Redhana,  I  Wayan.  2003.  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Dengan  Strategi  Pemecahan  Masalah. Jurnal  Pendidikan dan Pengajaran XXXVI. II: 11-21.
Rochaminah,  Sutji.  2003. Penggunaan  Metode  Penemuan  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Mahasiswa  Keguruan .  Jurnal  Penelitian  Pendidikan. www.pendidikannetwork.co.id//article/html. Akses tanggal 21 Maret 2011.
Rumpagaporn,  Methinee  Wongwanich  and    I  Gusti  Ngurah  Darmawan.  2007.    Students’
Critical Thinking Sskills in a Thai ICT Schools Pilot Project. International Education Journal,  2007,  8(2),  125-132.  ISSN  1443-1475  ©  2007  Shannon  Research  Press. http://iej.com.au 125
Slameto. 2005. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudrajat, Ahmad. 2008. Konsep Sumber Belajar . http://akhmadsudrajat. wordpress.com
Susanti,  Ratna.  2002.  Penguasaan  Kosa  Kata  Dan  Kemampuan  Membaca  Bahasa  Inggris. Jurnal Pendidikan Penabur - No.01 / Th.I / Maret 2002
Wulandari,  Nadiah;  Sjarkawi,  dan  Damris.  2011.  Pengaruh  Problem  Based  Learning  Dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa. Tekno-Pedagogi Vol. 1 No. 1 Maret 2011 : 14-24 ISSN 2088-205X