DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.388

## Peningkatan Keterampilan Kolaborasi Siswa dengan Metode TGT Pada Mata Pelajaran PPKn Kelas XE1 SMA Muhammadiyah 3 Surakarta
Diterima: 29 April 2024 Revisi:
8 Mei 2024 Terbit: 22 Mei  2024 1* Riski Wahyu Maesharoh, 2 Achmad Muthali’in, 3 Iskak 1-2 Universitas Muhammadiyah Surakarta, 3 SMA Muhammadiyah 3 Surakarta
Abstrak — Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan kolaborasi siswa di kelas XE1 SMA Muhammadiyah 3 Surakarta melalui penerapan metode pembelajaran Teams Games Tournament (TGT). Urgensi  dari  penelitian  ini  terletak  pada  kebutuhan  untuk  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  siswa, sesuai dengan arah Kurikulum Merdeka yang menegaskan pentingnya keterampilan 5C ( critical thinking, communication,  collaboration,  creativity,  dan  character )  dalam  membentuk  kompetensi  siswa.  Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan melalui dua siklus, setiap siklus melibatkan perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  menggunakan metode pembelajaran TGT dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi peserta didik di kelas XE1, dilihat dari presentase keterampilan kolaborasi pra siklus dari 40% naik menjadi 59% setelah dilakukan tindakan siklus I, kemudian pada siklus II siswa berhasil mencapai tingkat kriteria kolaboratif sebesar 79%.  Hasil tersebut  telah  membuktikan  bahwa  penggunaan  metode Teams  Games  Tournament (TGT)  pada pembelajaran  PPKn  mampu  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  kelas  XE1  SMA Muhammadiyah 3 Surakarta.
Kata Kunci — keterampilan kolaborasi, teams games tournament, pembelajaran PPKn
Abstract — This research aims to improve students' collaboration skills in class XE1 SMA Muhammadiyah 3 Surakarta through the application of the Teams Games Tournament (TGT) learning method. The urgency of this research lies in the need to improve students' collaboration skills, in accordance with the direction of  the  Independent  Curriculum  which  emphasizes  the  importance  of  5C  skills  (critical  thinking, communication,  collaboration,  creativity  and  character)  in  forming  student  competencies.  This  type  of research  is  classroom  action  research  carried  out  through  two  cycles,  each  cycle  involving  planning, implementation, observation, and reflection. The results of the research show that using the TGT learning method can improve the collaboration skills of students in class %. These results have proven that the use of  the  Teams Games  Tournament  (TGT)  method  in  PPKn  learning  is  able  to  improve  the  collaboration skills of class XE1 students at SMA Muhammadiyah 3 Surakarta.
Keywords— collaboration skills, teams games tournament, PPKn learning
This is an open access article under the CC BY-SA License .
Penulis Korespondensi:
Riski Wahyu Maesharoh, Universitas Muhammadiyah Surakarta Email: farhana.ifrida311@gmail.com

## I. PENDAHULUAN
Seiring dengan perkembangan zaman, kurikulum pendidikan di Indonesia telah mengalami beberapa kali transformasi. Di era ke-21 ini, Revolusi  Industri 4.0 telah mendorong perubahan dalam kurikulum pendidikan, mengakibatkan transformasi menyeluruh di berbagai sektor industri dengan menggunakan teknologi digital dan internet. (Indarta et al., 2022). Pembelajaran di era modern  dirancang  untuk  membekali  generasi  penerus  dengan  kemampuan  utama  yang dibutuhkan  untuk  menghadapi  berbagai  rintangan  dan  perubahan  di  masa  depan. Kemampuan  ini  terintegrasi  dalam  empat  pilar  utama,  yaitu  berpikir  kritis,  kolaborasi, komunikasi,  dan  kreativitas  (Fernandes,  2019).  Keterampilan  ini  tidak  hanya  penting  untuk kesuksesan  di  sekolah,  tetapi  juga  untuk  kehidupan  di  masa  depan.  Dengan  menguasai keterampilan  ini,  peserta  didik  akan  mampu  beradaptasi  dengan  perubahan,  memecahkan masalah, berkomunikasi dengan efektif, dan berkontribusi secara positif bagi masyarakat.
Husnah, (2022) mengatakan bahwa Era Revolusi Industri 4.0 yang fokus pada pemanfaatan teknologi untuk meningkatkan efisiensi dan produktivitas, kini digantikan oleh Era Society 5.0. Era ini menandakan  era  baru  dalam  dunia  pendidikan,  di  mana  kolaborasi  antara  manusia  dan teknologi  menjadi  inti  utama.  Menyadari  tuntutan  Era  Society  5.0,  Pemerintah  Republik Indonesia  meluncurkan  Kurikulum  Merdeka.  Salah  satu  tujuan  kurikulum  ini  adalah  untuk membentuk  kompetensi  peserta  didik  yang  memiliki  keterampilan  5C,  yaitu critical  thinking (berpikir kritis), communication (komunikasi), colaboration (kolaborasi), creativity (kreativitas), dan character (karakter), (Indarta et al., 2022)
Era Society 5.0 menghadirkan peluang emas untuk menanamkan keterampilan kolaborasi kepada  peserta  didik.  Kolaborasi  dapat  dilakukan  dengan  teman  sebaya  maupun  guru,  hal  ini merupakan  kompetensi  abad  ke-21  yang  sangat  penting  untuk  mencapai  kesuksesan  di  masa depan, (Yunus, 2023). Keterampilan kolaborasi dapat diasah melalui berbagai aktivitas menarik, seperti diskusi kelompok, proyek kelompok, dan kegiatan belajar kooperatif. Aktivitas-aktivitas ini mendorong siswa untuk berinteraksi, bertukar ide, saling menghargai, dan bekerja sama dalam mencapai tujuan bersama. Keterampilan kolaborasi membantu memperkuat kerjasama di antara individu  dari  beragam  latar  belakang,  yang  akan  menjadi  kunci  untuk  menghadapi  tantangan persaingan di era globalisasi yang akan datang. Kemampuan ini tidak hanya membantu mereka mengelola  ego  dan  emosi  saat  bekerja  sama,  tetapi  juga  menjadi  faktor  penentu  keberhasilan interaksi sosial dalam masyarakat, (Sarifah & Nurita, 2023).
Namun,  hasil  pengamatan  awal  di  kelas  XE1  SMA  Muhammadiyah  3  Surakarta menunjukkan  bahwa  keterampilan  kolaborasi  siswa  masih  rendah.  Hal  ini  disebabkan  oleh penerapan  model  pembelajaran  konvensional  yang  masih  berpusat  pada  peran  guru  dengan metode ceramah  dan  penugasan.  Pendekatan  pembelajaran  konvensional  tersebut  tidak  sejalan
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.388
dengan tuntutan keterampilan abad 21 dimana siswa diharapkan menjadi subjek yang aktif dalam proses  belajar,  sementara  guru  berperan  sebagai  fasilitator.  Terdapat  tiga  aspek  rendah  dalam kemampuan kolaborasi peserta didik kelas XE1, yaitu yang pertama aspek kerjasama yang terlihat dari  rendahnya  kontribusi  siswa.  Kedua,  aspek  manajemen  yang  terlihat  dari  kurangnya memanfaatkan waktu atau kurang produktif saat diskusi kelompok untuk dan mengelola kegiatan tugas  kelompok.  Kemudian  aspek  fleksibilitas  yang  terlihat  dari  peserta  didik  yang  kurang mampu beradaptasi dengan teman dan kurang  peduli terhadap teman satu kelompoknya.
Pendidikan  Pancasila  adalah  mata  pelajaran  yang  berfokus  pada  pembentukan  Warga Negara yang memiliki pemahaman dan kemampuan untuk menjalankan hak-hak serta kewajiban mereka sebagai  warga  Negara  yang  berkualitas, cerdas, terampil,  dan  berakhlak  sesuai  dengan nilai-nilai  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  1945,  (Elwin,  2023).  Oleh  karena  itu,  sangat penting  untuk  melengkapi  peserta  didik  dengan  keterampilan  kolaborasi  selama  proses pembelajaran  di  kelas.  Dengan  demikian,  perhatian  tidak  hanya  terfokus  pada  kemampuan kognitif mereka, tetapi juga pada aspek keterampilan yang sama pentingnya. Menurut Erviani et al., (2022) dengan meningkatkan keterampilan kolaborasi akan membuka gerbang pengetahuan yang lebih  luas bagi  peserta  didik.  Dibandingkan  dengan  menyelesaikan  tugas secara  mandiri, kolaborasi  memungkinkan  mereka  untuk  bertukar  ide,  saling  belajar,  dan  menemukan  solusi bersama.
Rendahnya keterampilan kolaborasi siswa ditunjukkan dari hasil presentase keterampilan kolaborasi Peserta didik pada pembelajaran pra siklus yaitu sebesar 40% yang artinya berada pada kriteria  kurang  kolaboratif.  Permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  XE1  menuntut adanya  usaha  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Salah  satu  fokus  utama  adalah meningkatkan keterampilan kolaborasi peserta didik.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk memperbaiki permasalahan tersebut adalah dengan  menerapkan  pembelajaran  model  kooperatif  tipe  TGT (Teams  Games  Tournament). Model  Pembelajaran  TGT  (Teams  Games  Tournaments)  menghadirkan  strategi  pembelajaran inovatif untuk meningkatkan kolaborasi dan semangat belajar peserta didik. Melalui kelompok kecil, keterlibatan penuh, tutor sebaya, permainan edukatif, dan suasana belajar yang positif, TGT menumbuhkan tanggung jawab, kerja sama, persaingan sehat, dan keterlibatan aktif dalam proses pembelajaran, (Setianingrum & Azizah, 2022).
Penelitian dengan penerapan model TGT ini dalam pembelajaran telah banyak dilakukan antara  lain,  Ihwanto,  Warni,  &  Mashud,  (2022)  melakukan  penelitian  tentang  upaya meningkatkan keterampilan kolaborasi dan hasil belajar siswa dengan menggunakan model teams games  tournament pada  peserta  didik  kelas  VA  SDN  2  Loktabat  Selatan.  Hasil  penelitian menunjukan terdapat peningkatan keterampilan kolaborasi peserta didik dari pra siklus sebesar
37%  kemudian  meningkat  menjadi  97%  pada  siklus  I.  Kemudian  dalam  penelitian  (Ummah, 2021),  yang  melakukan  penelitian  tentang  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT  (Teams Games Tournament)  terhadap  keterampilan  Kolaborasi  peserta didik  kelas VI  SD  Negeri  Tugurejo  01 Semarang.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) di sekolah dasar dapat meningkatkan aktivitas siswa,  motivasi  siswa  dan  hasil  belajar  siswa.  Model  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan kolaboratif siswa khususnya pada Tema Kedua Kelas VI tentang “Persatuan dalam Perbedaan”. Selanjutnya  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Miroh,  Patonah,  &  Kaltsum,  (2019) menyampaikan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Teams  Games  Tournament (TGT) memberikan pengaruh terhadap kemampuan kolaborasi siswa di SMP Negeri 5 Ungaran. Namun untuk penelitian tindakan kelas dengan menggunakan metode pembelajaran TGT untuk meningkatkan keterampilan kolaborasi peserta didik dalam pembelajaran PPKN, peneliti belum menemukan penelitian yang serupa, hal inilah yang menyakinkan peneliti bahwa penelitian yang akan dilakukan merupakan suatu kebaharuan novelty.
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  adalah  fokusnya  pada  mata pelajaran PPKn di tingkat Sekolah Menengah Atas. Selain itu, penelitian ini menonjolkan evaluasi dan perbaikan kontinu pada setiap siklusnya, khususnya terkait dengan media pembelajaran yang digunakan  untuk  metode  TGT.  Pada awalnya,  peneliti  menggunakan  media  PowerPoint  dalam siklus pertama, namun disadari bahwa aktivitas permainan dengan media tersebut kurang efektif dalam mendorong kolaborasi siswa. Sebagai respons, peneliti meningkatkan media pembelajaran dengan  menggantinya  menjadi  media  papan  soal  dan  menambah  strategi  dengan  memberikan reward  bagi  peserta  didik  yang  memenangkan  games.  Tujuan  dari  perbaikan  ini  adalah  untuk menciptakan pembelajaran yang lebih efektif dan kolaboratif.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  di  atas  peneliti  memfokuskan  untuk  melakukan penelitian  tindakan  kelas  mengenai  “Peningkatan  Keterampilan  Kolaborasi  Siswa  Dengan Metode  Pembelajaran  TGT  Pada  Mata  Pelajaran  PPKn  Kelas  XE1  SMA  Muhammadiyah  3 Surakarta”. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan kolaborasi siswa kelas XE1 SMA Muhammadiyah 3 Surakarta pada mata pelajaran PPKn dengan menggunakan metode pembelajaran TGT.

## II. METODE
Penelitian ini dilakukan di SMA Muhammadiyah 3 Surakarta pada semester 1 tahun ajaran 2023/2024. Objek dalam penelitian ini adalah keterampilan kolaborasi siswa pada pembelajaran PPKn. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas XE1  SMA  Muhammadiyah  3  Surakarta dengan  jumlah  20  peserta  didik  yang  terdiri  dari  8  laki-laki  dan  12  perempuan.  Penelitian  ini
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.388
menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan model Kemmis dan Mc  Taggart.  Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  dua  siklus.  Setap  siklusnya  memiliki  empat tahapan.  Alur  penelitian  tindakan  kelas  ini  dijabarkan  (Mulyono,  Elly  S,  &  Hidayati,  2020) sebagai  berikut:  rencana  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  refleksi.  Tahapan-tahapan dalam  penelitian  tindakan  kelas  dapat  berlangsung  secara  berulang-ulang,  sampai  tujuan penelitian  tercapai  (Machali,  2022).  Berikut  adalah  diagram  alur  penelitian  tindakan  kelas menurut (Mulyono et al., 2020):
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas
1. Rencana  tindakan  untuk  persiapan  penelitian  melibatkan  beberapa  kegiatan  pada  tahap perencanaan, yaitu: (a) mengidentifikasi masalah melalui wawancara dengan guru pamong dan observasi saat kegiatan pembelajaran (b) menyusun pelaksanaan pembelajaran (modul) dengan  metode  TGT  dan  LKPD  (c)  menyusun  lembar  observasi  keterampilan  kolaborasi siswa  (d)  menyusun  media  pembelajaran  sesuai  dengan  materi  Pengenalan  Norma  dalam Pengamalan Hidup Sehari-hari.
2. Tahap  pelaksanaan  tindakan,  peneliti  menerapkan  metode  pembelajaran  Teams  Games Tournament  (TGT)  sebagai  strategi  untuk  mengatasi  masalah  rendahnya  keterampilan kolaborasi siswa.
3. Tahap observasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh satu  pengamat  berdasarkan  lembar  panduan  observasi. T ujuannya  adalah  mengamati  baik proses  maupun  hasil  dari  penerapan  metode  pembelajaran  TGT  terhadap  keterampilan kolaborasi siswa.
4. Tahap  refleksi  dilakukan  peneliti  dengan  cara  menganalisis  dan  mengevaluasi  data  yang sudah  didapatkan.  Hasil  refleksi  dapat  dijadikan  acuan  dalam  menyusun  rencana  tindakan selanjutnya.

## Siklus 1
Rencana tindakan Pelaksanaan tindakan Observasi Refleksi
Rencana tindakan Pelaksanaan tindakan Observasi Refleksi Siklus 2 Kesimpulan
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  yang  salah  satu modelnya  adalah  teknik  analisis  interaktif  yang  dikembangkan  oleh  Miles  Huberman  (1984) dalam  Wanto  (2017).  Analisis interaktif  terdiri  dari  3  komponen  yaitu  reduksi  data,  penyajian (display) data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Triangulasi  dalam  penelitian  ini  menggunakan  jenis triangulasi  sumber  data  dan  triangulasi  metode.  Triangulasi  menggunakan  sumber  data  yaitu menguji kredibilitas data yang dilakukan dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa  sumber,  dalam  hal  ini  sumber  yang  dilibatkan  untuk  mengecek  data  yaitu  peneliti, Observer,  dan  siswa.  Triangulasi  teknik  merupakan  triangulasi  yang  menguji  kredibilitas  data yang dilakukan dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa teknik, dalam hal  ini  teknik  yang  dilibatkan  untuk  mengecek  data  yaitu,  wawancara,  observasi  dan  lembar pengamatan.
Indikator kinerja dalam penelitian ini adalah peningkatan keterampilan kolaborasi peserta didik dalam proses pembelajaran PPKn. Diharapkan bahwa dengan menerapkan Metode Teams Games Tournament dalam pembelajaran PPKn untuk siswa kelas XE1 SMA Muhammadiyah 3 Surakarta  tahun  2023/2024  ini  dapat  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  siswa  minimal mencapai  tingkat  presentase  75%  sehingga  mencapai  level  kriteria  Kolaboratif.  Berikut adalah kategori keterampilan kolaborasi menurut Nuriyani et al.,(2021):
Tabel 1. Kriteria presentase keterampilan kolaborasi

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini telah selesai dilaksanakan dalam dua siklus, masing-masing siklus  dilaksanakan  melalui  empat  tahapan  yaitu  rencana  tindakan,  pelaksanaan  tindakan, observasi  dan refleksi.  Proses pembelajaran  siklus   I  menggunakan  metode  pembelajaran  TGT (Teams Games Tournament) dengan materi Pengertian Norma dan Jenis-jenis Norma. Sedangkan pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan  dengan  materi  Contoh  dan  Penerapan  Norma  dalam Kehidupan  Sehari-hari.  Pembelajaran  siklus  I  dan  II  menekankan  peserta  didik  agar  dapat berkolaborasi  dengan  baik.  Pada  setiap  siklus  peneliti  berperan  sebagai  fasilitator  yang
No Presentase Kriteria ketercapaian 1 81-100% Sangat Kolaboratif 2 61-80% Kolaboratif 3 41-60% Cukup kolaboratif 4 21-40% Kurang kolaboratif 5 0-20% Tidak Kolaboratif
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.388
membimbing  dan  mengawasi  pesera  didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Pembelajaran  disetiap  siklus  disesuaikan  dengan  sintaks-sintaks  pembelajaran Teams  Games Tournament. Berikut adalah presentase hasil dari penelitian tindakan kelas dalam dua siklus:
Tabel 2. Presentase peningkatan keterampilan kolaborasi siswa antar siklus
Aspek Indikator Table Column Head Pra Siklus Siklus I Siklus II Kerjasama Kontribusi  setiap  anggota  aktif  saat kerja kelompok 39% 60% 80% Manajemen Waktu Bekerja  secara  produktif  dalam kelompok untuk menyelesaikan tugas 41% 59% 79% Mengelola kegiatan tugas kelompok 41% 59% 79% Fleksibilitas Menghormati teman 42% 58% 78% Memiliki sikap peduli dengan teman 38% 60% 81% Mampu  beradaptasi  saat  bekerja kelompok 41% 58% 78% Jumlah 40% 59% 79%
Tabel 2 menunjukkan bahwa adanya peningkatan presentase pada setiap siklus. Pada pra siklus presentase keterampilan kolaborasi siswa sebesar 40% dengan kriteria kurang kolaboratif. Pada siklus I diterapkan metode pembelajaran TGT dengan bantuan media Powerpoint sehingga seluruh  indikator keterampilan kolaborasi  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I.  Indikator “Kontribusi setiap anggota aktif saat kerja kelompok” memperoleh presentase sebesar 60% yang artinya terjadi  peningkatan  kerjasama  dan  kontribusi  dalam  menyelesaikan  pekerjaan,  terdapat beberapa peserta didik yang berupaya untuk memberikan ide dan gagasannya dalam kelompok, meskipun masih ada beberapa peserta didik yang tidak memberikan gagasan atau hanya sesekali memberikan gagasannya dalam kelompok. Indikator “Bekerja secara produktif dalam kelompok untuk  menyelesaikan  tugas”  memperoleh  presentase  59%  yang  artinya  terjadi  peningkatan dimana  siswa  mulai  dapat  memanfaatkan  waktu  yang  diberikan  untuk  mengerjakan  dan mendiskusikan  tugas  kelompok  meskipun  masih  terdapat  beberapa  kelompok  yang  masih membicarakan  hal  diluar  materi  akhirnya  memerlukan  tambahan  waktu  dalam  berdiskusi. Indikator  “Mengelola  kegiatan  tugas  kelompok”  memperoleh  presentase  sebesar  59%  yang artinya  terdapat  upaya  untuk  belajar  dan  mencari  sumber  atau  referensi  tambahan  agar  dapat mengerjakan  tugas  diskusi  dan  games  kelompok  nantinya.  Indikator  “Menghormati  teman” memperoleh  presentase  58%  yang  artinya  terjadi  peningkatan  peserta  didik  dalam  menghargai pendapat  teman  walaupun  masih  ada  kecenderungan  meremehkan  dan  tidak  mendengarkan temannya  yang  sedang  berpendapat.  Indikator  “Memiliki  sikap  peduli  dengan  teman”
memperoleh presentase sebesar 60% yang artinya peserta didik sudah mulai peduli dilihat dari upaya  membantu  teman  satu  tim  yang  mengalami  kesulitan  dalam  kerja  kelompok.  Indikator “Mampu beradaptasi saat bekerja kelompok” memperoleh presentase 58% yang artinya terjadi peningkatan dimana peserta didik mulai menerima konsep pembagian kelompok yang dilakukan oleh guru meskipun masih ada kecenderungan membedakan teman, kemudian terjadi peningkatan dimana  siswa  dapat  menyampaikan  pendapatnya  didepan  kelas  dengan  percaya  diri,  namun kurang  mendengarkan  kelompok  lain  yang  sedang  menyampaikan  pendapat  di  depan  kelas. Sehingga siswa tidak dapat memberikan umpan balik baik positif atau negatif kepada kelompok yang sedang berpendapat.
Setelah melakukan refleksi dan evaluasi, selanjutnya  pada siklus II diterapkan metode pembelajaran  TGT  dengan  perbaikan  media  yaitu  menggunakan  media Papan  Soal serta pemberian  reward  pada  kelompok  yang  memenangkan  games  tournament  sehingga  terdapat peningkatan  keterampilan  kolaborasi  siswa  menjadi  sebesar  79%  dengan  kriteria  kolaboratif. Seluruh indikator keterampilan kolaborasi juga mengalami peningkatan pada siklus II. Indikator “Kontribusi setiap anggota aktif saat kerja kelompok” memperoleh presentase sebesar 80% yang artinya  terjadi  peningkatan  kerjasama  dan  kontribusi  dalam  menyelesaikan  pekerjaan,  hampir seluruh peserta didik berupaya untuk memberikan ide dan gagasannya dalam kelompok. Indikator “Bekerja secara produktif dalam kelompok untuk menyelesaikan tugas” memperoleh presentase 79%  yang  artinya  terjadi  peningkatan  dimana  peserta  didik  dapat  memanfaatkan  waktu  yang diberikan  untuk  mengerjakan  dan  mendiskusikan  tugas  kelompok  secara  maksimal  sehingga pekerjaan  yang  diberikan  selesai  dengan  tepat  waktu.  Indikator  “Mengelola  kegiatan  tugas kelompok”  memperoleh  presentase  sebesar  79%  yang  artinya  hampir  seluruh  peserta  didik berupaya  untuk  belajar  dan  mencari  sumber  atau  referensi  tambahan  agar  dapat  mengerjakan tugas diskusi dan games kelompok nantinya, peserta didik juga dapat membagi tugas secara adil dan merata pada setiap tim nya. Indikator “Menghormati teman” memperoleh presentase 78% , terjadi peningkatan sudah banyak peserta didik yang dapat menghargai pendapat teman dengan cara  mendengarkan  dan  mempertimbangkan  pendapat-pendapat  dari  temannya.  Indikator “Memiliki  sikap  peduli  dengan  teman”  memperoleh  presentase  sebesar  81%,  hampir  seluruh peserta peduli dengan teman nya dilihat dari banyaknya peserta didik yang berupaya membantu teman satu tim yang mengalami kesulitan dalam kerja kelompok. Indikator “Mampu beradaptasi saat  bekerja  kelompok”  memperoleh  presentase  78%  yang  artinya  terjadi  peningkatan  dimana peserta  didik  sudah  menerima  konsep  pembagian  kelompok  yang  dilakukan  oleh  guru  tanpa adanya aksi protes dan meminta pindah kelompok, banyak peserta didik yang mulai percaya diri untuk menyampaikan pendapatnya dan saling memberikan umpan balik antar kelompok.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.388
Temuan  penelitian  ini  adalah  bahwa  pembelajaran  PPKn  dengan  metode Teams  Games Tournament mampu  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  siswa  kelas  X  E1  SMA Muhammadiyah  3  Surakarta  pada  materi  Pengertian  Norma  dan  Jenis-jenis  norma.  Penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus ini telah  membuat peserta didik mengalami banyak  peningkatan  perilaku  atau  keterampilan  dari  segi  indikator-indikator  yang  diukur. Peningkatan  ini  dapat  dilihat  dari  indikator  keterampilan  kolaborasi  yang  mengalami peningkatan  presentase  pada  setiap  siklus.  Data  yang  didapatkan  bahwa  pada  pra  siklus keterampilan kolaborasi siswa masih berada pada presentase 40% (kurang kolaboratif), kemudian pada siklus I naik menjadi 59% (cukup kolaboratif), setelah itu dilanjutkan pada siklus II yang terus  naik  menjadi  sebesar  79%,  hasil  dari  siklus  II  sudah  dapat  dikategorikan  pada  kriteria Kolaboratif  dan  telah  memenuhi  target  ketercapaian  yang  ditetapkan  sebelumnnya  yaitu minimal 75% sehingga tindakan dalam siklus ini sudah dapat diakhiri.
Keterampilan  kolaborasi  merupakan  suatu  kemampuan  dalam  melakukan  tukar  pikiran atau gagasan dan juga perasaan antar siswa pada tingkatan yang sama. Keterampilan kolaborasi wajib  dimiliki  siswa  sebagai  keterampilan  hidup  (life  skill)  karena  dapat  membantu  siswa mengembangkan  pentingnya  dimensi  sosial  dan  pribadi  seorang  siswa.  Berdasarkan  penelitian Law dkk., (2017)  dalam  (Dewi et  al ,  2020)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  kolaboratif mampu membantu siswa untuk belajar secara sosial dan meningkatkan keterampilan sosial siswa. Collaborative  learning  mengedepankan  kedekatan  sosial  yang  dapat  mengembangkan pengetahuan dan pemahaman siswa (Anantyarta & Sari, 2017) .
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Mashud et  al.,  2022)  bahwa  keterampilan kolaborasi  dapat  ditingkatkan  dengan  model-model  pembelajaran  koopetratif.  Keterampilan kolaborasi  bukan  sekedar  keterampilan  bekerjasama  dalam  menyelesaikan  masalah pembelajaran,  lebih  dari  bahwa  keterampilan  kolaborasi  merupakan  suatu  keterampilan berkomunikasi  dan  bekerjasama  menyelesaikan  masalah  secara  sersama-sama  dan  saling menghormati  mengharagai  jika  terjadi  perbedaan  pendapat  dan  cepet  menyepakati  untuk menentukan  solusinya  (Luciana  et  al.,  2020).  Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  (Ayu Wulandari, Rahmaniati, & Hikmah Kartini, 2021) yang menyampaikan bahwa penerapan model pembelajaran Teams Games Tournament membuat peserta didik ikut berperan aktif pada proses pembelajaran, peserta didik belajar saling menghargai pendapat dan mampu menumbuhkan rasa kebersamaan dalam anggota kelompok, kerja sama antar peserta didik membuat interaksi belajar dalam kelas tidak membosankan serta membuat peserta didik lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa temuan dari penelitian tindakan kelas ini mendukung hasil penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa penggunaan metode TGT
berkontribusi pada peningkatan keterampilan kolaborasi siswa. Implikasi dari hasil penelitian ini memperkuat  kebutuhan  akan  kompetensi  abad  ke  21  yang  biasa  dikenal  dengan  5C (communication,  collaboration,  crtical  thingking,  creativity,  character) terkhusus  kecakapan kolaborasi  sudah  tersaji  contoh  dan  bukti  bahwa  keterampilan  kolaborasi  dapat  ditingkatkan melalui metode pembelajaran TGT pada mata pelajaran PPKn yang hanya dilakukan dalam dua siklus  pembelajaran.  Tidak  ada  permasalahan  dalam  pembelajaran  yang  tidak  dapat  diatasi, semuanya tergantung pada tekad guru dalam mempersiapkan, merancang, dan menerapkan solusi pembelajaran yang sesuai dan relevan. (Mashud, 2015).

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan temuan dan hasil analisis yang telah dilakukan maka dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil penelitian ini yang pertama yaitu Pembelajaran PPKn dengan metode pembelajaran TGT (Teams  Games  Tournament) dapat  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik kelas XE1 SMA Muhammadiyah 3 Surakarta Tahun Pelajaran 2023/2024. Kedua, peningkatan keterampilan kolaborasi peserta didik kelas X E1 dilihat dari perolehan preesentase rata-rata pra siklus  40%  yang  artinya  berada  pada  kriteria  kurang  kolaboratif  kemudian  setelah  dilakukan tindakan siklus I naik menjadi 59% berada pada kriteria cukup kolaboratif. Kemudian rata-rata tersebut naik lagi menjadi 79% berada pada kriteria Kolaboratif. Peningkatan presentase rata-rata kegiatan  pra  siklus  sampai  dengan  siklus  II  telah  memenuhi  target  ketercapaian  yang  telah ditetapkan  sebelumnya  yaitu  minimal  75%  untuk  dapat  dikategorikan  Kolaboratif.  Hasil  dari penelitian ini dapat dijadikan sebagai referensi untuk penelitian selanjutnya, dan sebagai bahan pertimbangan  untuk  penelitian  selanjutnya.  Setelah  melakukan  penelitian,  ada  beberapa  saran untuk  penelitian  selanjutnya,  yaitu  dalam  penerapan  metode  pembelajaran  TGT  peneliti diharapkan  memilih  media  pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  yang  akan diteliti, penggunaan media pembelajaran interaktif akan lebih dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi siswa secara maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Anantyarta,  P.,  &  Sari,  R.  L.  I.  (2017).  Keterampilan  kolaboratif  dan  metakognitif  melalui multimedia  berbasis  Means  Ends  Analysis  Collaborative  And  Metakognitive  Skills Through  Multimedia  Means  Ends  Analysis  Based. Jurnal  Biologi  Dan  Pembelajaran
Biologi , 2 (2), 33–43. Retrieved from http://jurnal.unmuhjember.ac.id/index.php/BIOMA/article/view/821 Ayu  Wulandari,  C.,  Rahmaniati,  R.,  &  Hikmah  Kartini,  N.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan Kolaborasi Dan Hasil Belajar Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Teams Games Tournament. Pedagogik: Jurnal Pendidikan , 16 (1), 1–11.
https://doi.org/10.33084/pedagogik.v16i1.2331
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.388
Dewi, A. P., Putri, A., Anfira, D. K., & Prayitno, B. A. (2020). Profil Keterampilan Kolaborasi Mahasiswa pada Rumpun Pendidikan MIPA. Pedagogia Jurnal Ilmu Pendidikan , 18 (01), 57–72. Elwin, F.  P.  N.  (2023). Educare : Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Penerapan Metode  Diskusi  dalam  Pembelajaran  Kewarganegaraan  untuk . 3 (1),  22–29. https://doi.org/10.56393/educare.v3i1.1100
Erviani, I., Hambali, H., & Thahir, R. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt (Team  Games  Tournament)  Berbantuan  Media  Kokami  Terhadap  Keterampilan Kolaborasi  Siswa. Jurnal  Riset  Dan  Inovasi  Pembelajaran , 2 (3),  30–38. https://doi.org/10.51574/jrip.v2i3.680
Fernandes, R. (2019). Relevansi Kurikulum 2013 dengan kebutuhan Peserta didik di Era Revolusi
4.0. Jurnal  Socius:  Journal  of  Sociology  Research  and  Education , 6 (2),  70. https://doi.org/10.24036/scs.v6i2.157
Husnah, N.  (2022).  Pembelajaran  inquiry  terbimbing  di era  society  5.0. FORDETAK:  Seminar Nasional Pendidikan: Inovasi Pendidikan Di Era Society 5.0 , 163–168. Ihwanto, N., Warni, H., & Mashud. (2022). Upaya Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi dan Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Model  Teams  Games  Tournament. Jurnal Maenpo:  Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  Dan  Rekreasi , 12 (2),  191–205. https://doi.org/10.35194/jm.v12i2.2768
Indarta,  Y.,  Jalinus,  N.,  Waskito,  W.,  Samala,  A.  D.,  Riyanda,  A.  R.,  &  Adi,  N.  H.  (2022).
Relevansi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dengan  Model  Pembelajaran  Abad  21  dalam Perkembangan  Era  Society  5.0. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (2),  3011–3024. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2589
Luciana, N. L. R., Padmadewi, N., Artini, L. P., & Budiarta, L. G. R. (2020). Teachers’ Readiness in  Inserting  the  21st  Century  Skills  in  the  Lesson  Plan  in  Teaching  English. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 53 (2), 168. https://doi.org/10.23887/jpp.v53i2.26406 Machali,  I.  (2022).  Bagaimana  Melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru? Indonesian Journal of Action Research , 1 (2), 315–327. https://doi.org/10.14421/ijar.2022.12-21 Mashud.  (2015).  Pendekatan  pembelajaran  pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan  di  Era abad 21. Jurnal Multilateral , 14 (2), 89–114.
Mashud, M., Muhammad, R., Mu’arifin, M., Didik, P., Afri, T., & Wulandari, A. (2022). Model Pembelajaran Pendidikan Jasmani Untuk Meningkatkan Kecakapan Kolaborasi Siswa di Indonesia: Article Review. Jendela Olahraga , 7 (2), 78–94.
https://doi.org/10.26877/jo.v7i2.11973
Miroh,  Patonah,  S.,  &  Kaltsum,  U.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Team  Games Tournament  (TGT)  terhadap  Kemampuan  Kolaborasi  Siswa  di  SMP  N  5  Ungaran. Prosiding Seminar Nasional The 5 Th Lontar Physics Forum , 114.
Mulyono, D., Elly S, A., & Hidayati, A. N. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Mata Kuliah Media Pembelajaran  Matematika  Melalui  Flipped  Clasroom  Berbantuan  Schoology. JTP  - Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (2), 88–95. https://doi.org/10.21009/jtp.v22i2.15827
NURIYANI,  N.,  MELATI,  H.  A.,  &  HADI,  L.  (2021).  Keterampilan  Kolaborasi  Siswa  Pada Materi  Laju  Reaksi  Di  Sma  Islam  Bawari  Pontianak. EduChem , 1 (2),  13–23. https://doi.org/10.26418/educhem.v1i2.40481
Sarifah,  F.,  &  Nurita,  T.  (2023).  Implementasi  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan kolaborasi. Pendidikan Sains , 11 (1), 22– 31.
Setianingrum,  I.,  &  Azizah,  N.  (2022). Teams  Games  Tournament  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Mengenal  Lambang  Bilangan  pada  Anak  Usia  Dini . 6 (1),  315–327. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1268
Ummah, I. W. (2021). The Effect of the TGT (Teams Games Tournament) Learning Model on the  Collaborative  Skills of  Class  VI  Students on  the  Theme  of  Unity  in  Difference. In Social, Humanities, and Educational Studies (SHES): Conference Series , 4 (6), 837–842. Retrieved from https://jurnal.uns.ac.id/shes
Wanto, A. H. (2017). Strategi Pemerintah Kota Malang Dalam Meningkatkan Kualitas Pelayanan Publik Berbasis Konsep Smart City. JPSI (Journal of Public Sector Innovations) , 2 (1), 39–43. https://doi.org/10.26740/jpsi.v2n1.p39-43 Yunus,  M.  R.  K.  (2023).  Analisis  Keterampilan  Kolaborasi  Peserta  Didik  Kelas  Xi  Mia  Sma Negeri  1  Barru  Pada  Model  Pembelajaran  Kooperatif Number  Heads Together. Jurnal Biogenerasi , 8 (1), 350–357. https://doi.org/10.30605/biogenerasi.v8i1.2228