## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 4 Nomor 2 Tahun 2023: 234-246

## PENERAPAN METODE LINGKAR AMANAH BUDAYA MELALUI MEDIA PODCAST PADA MATA PELAJARAN SEJARAH
Arif Budiman Madrasah Aliyah Negeri 21 Jakarta, Indonesia E-mail: arifbudiman@man21-jkt.sch.id

## Abstract
One of the challenges of studying history is that students need to be more interested and excited. One of the solutions is changing the way of teaching through various innovations. The author has created and implemented the LAB method. The LAB method is an acronym for Lingkar Amanah Budaya, a class discussion format to question the benefits of history. Amanah Budaya itself is an acronym for A=apa (what), Man= manfaat (benefit), ah=sejarah (history), Bu= buat (for), D=diri (self), and S=saya (me). This method uses Podcast media. The teacher records discussion themes in video format and uploads them on social media as discussion material. The teacher instructs the students to discuss the articles. Theoretically,  this  method  allows  students  to  play  an  active  learning  role,  such  as  speakers,  MCs, panelists,  commentators,  note-takers,  entertainment  performers,  camera  operators,  etc.  During  the activity, the teacher also performed national anthems, entertainment songs, and light music. The results of the evaluation and polling show that students participated enthusiastically in the learning activities and gained an indication of an increase in learning outcomes. Apart from that, there were facts that even though the theme was history, there was interesting contemporary conversation about the music. It leads to contextualized learning. The author recommends that other teachers implement and develop the method as an innovation to improve the quality of education in History subjects.
Keywords : history subjects; podcast; learning; LAB method

## Abstrak
Salah satu tantangan belajar mata pelajaran Sejarah adalah tidak menarik dan membosankan. Salah  satu  solusi  untuk  mengubahnya  adalah  mengubah  cara  mengajar  melalui  berbagai inovasi. Penulis mencoba melakukan inovasi dengan menciptakan dan menerapkan metode LAB. Metode LAB merupakan akronim dari Lingkar Amanah Budaya yaitu format diskusi kelas mempertanyakan Apa Manfaat Sejarah Buat Diri Saya ( Amanah Budaya, yaitu istilah baru yang  berarti A =Apa, Man =Manfaat, ah =Sejarah, Bu =Buat, D =diri,  dan Saya =saya.  Pada penerapannya  metode  ini  menggunakan  media PODCAST .  Guru  merekam  tema  diskusi dalam  format  video  kemudian  diunggah  di  media  sosial  sebagai  bahan  diskusi.  Guru memberi  instruksi  kepada  siswa  untuk  berdiskusi  mengenai  tema  dalam Podcast .  Secara teoretis metode ini memungkinkan siswa berperan secara aktif seperti menjadi pemakalah, mc, panelis,  komentator, notulen, pengisi hiburan, kameramen dan  lain sebagainya. Selain diskusi,  disajikan  juga  kegiatan  pembawaan  lagu  kebangsaan,  lagu  hiburan  hingga pemutaran musik-musik ringan. Hasil evaluasi dan jejak pendapat menunjukan bahwa siswa mengikuti  pembelajaran dengan antusias dan  diperoleh indikasi adanya peningkatan hasil belajar.  Selain  itu,  ditemui  fakta  bahwa  meskipun  temanya  sejarah,  namun  terjadi  obrolan kekinian  yang  menarik seputar  tema. Hal  itu  menunjukkan  bahwa  terjadi  kontekstualisasi dalam  pembelajaran.  Penulis  merekomendasikan  guru  lain  menerapkan  dan mengembangkannya  sebagai  salah  satu  inovasi  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran pada mata pelajaran Sejarah.
Kata Kunci: mata pelajaran sejarah; podcast ; pembelajaran; metode LAB

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 4 Nomor 2 Tahun 2023: 234-246

## PENDAHULUAN
Salah satu masalah utama pembelajaran
sejarah adalah pembelajaran  yang  membosankan  dan tidak menarik. Para siswa banyak yang menganggap  bahwa  pembelajaran sejarah  kurang  bermanfaat  karena hanya  mempelajari  peristiwa  di  masa yang  sudah  lewat.  Selain  itu  mata pelajaran  sejarah  sering  dibandingkan dengan  mata  pelajaran  lain  seperti Fisika,  Kimia,  Ekonomi  dan  lain sebagainya,  sehingga  mata  pelajaran sejarah  berkesan  kuno  dan  kurang bermanfaat (Magdalena et.al, 2020).
Pembelajaran  sejarah  yang  ideal adalah   pembelajaran  yang  mengajak anak-anak berbicara mengenai kehidupan. Mata pelajaran sejarah buka hanya  masa  lalu  tapi  masa  kini (Indonesia, 2010). Belajar sejarah bukan menghafal  angka  tahun  dan  tempat sejarah, tapi lebih dari itu. Pembelajaran sejarah  adalah  proses  dialektika seseorang  terhadap  keseluruhan  dari dirinya sebagai manusia yang meliputi masa  lalu,  masa  kini  dan  juga  masa yang  akan  datang.  Itulah  unsur  yang substansial  dari  pesan  sejarah  yang diajarkan.
Pembelajaran sejarah harus dikaitkan dengan
realitas (Nurdyansyah  and  Fahyuni,  2016). Dengan menghadirkan masa kini, maka belajar  sejarah  yang  identik  masa  lalu menjadi  sirna  sebab  ternyata,  anak menikmati  atau  dapat  membicarakan kejadian-kejadian  kekinian.  Contoh ketika  kita  mengajar  Materi  Soekarno
yang  mampu  menguasai  5  bahasa, maka  harusnya  kita  sebagai  generasi milenial mampu sebagaimana Soekarno yang pandai menguasai 5 bahasa asing, dapat dijadikan trigger untuk mengompori  anak-anak  kita.  Artinya lewat sejarah, nilai kehebatan yang ada pada  diri  Soekarno  kita  suntikkan  ke dalam diri anak-anak kita.
Untuk mencapai karakter pembelajaran tersebut diperlukan inovasi  pembelajaran.  Inovasi  dapat dilakukan  pada  aspek  metode  dan model pembelajaran, media pembelajaran dan sumber belajar. Salah satu  inovasi  yang  diciptakan  penulis adalah  metode Lingkar  Amanah Budaya (LAB).  Metode  LAB  adalah sebuah  siklus  pembelajaran  (lingkar) dalam  bentuk diskusi  kelas  dengan mempertanyakan Apa Manfaat Sejarah Buat Diri  Saya. Amanah  Budaya  sendiri merupakan  singkatan  dari  pertanyaan A =Apa, Man =Manfaat, ah =Sejarah,
Bu =Buat, D =diri, dan Saya =saya.
Metode  ini  menerapkan  dua prinsip  utama  yaitu  pembelajaran kontekstual  dan  pembelajaran  yang bermuatan  hiburan.  Dalam  penerapan metode  tersebut  juga  digunakan teknologi  informasi  dan  komunikasi seperti Podcast, Kahoot, Menyanyi, Stand Up Commedy . Dengan menerapkan dua prinsip  tersebut  diharapkan  tersaji pembelajaran sejarah yang menarik dan tidak membosankan.
Pembelajarn  ini  menggunakan pendekatan pembelajaran CTL ( Contextual  Teaching  Learning ).  Secara sederhana,  konsep  belajar  ini  bisa

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 4 Nomor 2 Tahun 2023: 234-246
disebut dengan pembelajaran bermakna sebab  belajar  ini  tidak  semata  materi sejarah,  tapi  memiliki  dimensi  masa kini, bahkan masa yang akan datang.
Penulis  buku Contextual  Teaching Learning , Elaine B. Johnson menjelaskan
bahwa
Pembelajaran Kontekstual adalah  konsep  pembelajaran  yang mengandaikan  pembelajaran  sebagai sebuah proses memahami sesuatu yang nyata,  bukan  teori  semata  ataupun materi diawang-awang sehingga materi-materi  yang  diajarkan  bisa dikontekstualisasikan  dengan  kondisi yang  sebenarnya.  Bukan  pula  materi yang  hanya  dihafal  yang  hanya menyentuh aspek kognitif peserta didik (Johnson, 2007).
Ada  beberapa  asumsi  yang melatarbelakangi  mengapa Contextual Teaching  Learning atau  pembelajaran kontekstual  ini  menjadi  hal  yang penting  untuk  dilakukan  dalam  kelas pembelajaran sejarah. Pertama, kelas tradisional yang masih menyisakan sisi negatif  yaitu  proses  belajar  yang memenjara  kreatifitas  anak.  Asumsi pembelajaran  kontekstual  ini  meyakini bahwa  setiap  anak  bisa  berkembang dengan  gaya  dan  potensinya  masing- masing  dengan  cara  pengelolaan pembelajaran yang kreatif, inovatif dan tidak  monoton.  Kelas  tradisional  yang ada  selama  ini  hanya  meyakini pembelajaran  dari  satu  arah, teacher oriented ,  artinya  guru  sebagai  pusat pembelajaran.
Kedua ,  asumsi  yang  mendasarkan pada tantangan kontekstual (tema-tema
kekinian  dan  aktual).  Asumsi  ini menuntut  kecerdasan  guru  dalam melihat realitas konteks yaitu lingkungan  sosial,  politik  dan  budaya sebagai sumber utama inovasi ini. Maka seorang  guru  dalam metode Contextual Teaching  Learning  (CTL) ini  dituntut untuk selalu meng- up-date pengetahuan dan  wawasannya  tentang  situasi lingkungan  dan  kebutuhan  sosialnya agar dapat dijadikan modal pembelajaran.
Artikel  ini  merupakan  deskripsi best  practice yang  telah  dilakukan penulis  dalam  menerapkan  metode LAB. Pada artikel ini disajikan landasan konseptual, gambaran metode LAB dan hasil penerapannya.

## METODE
Praktik
pembelajaran ini menggunakan  cara  penyajian Best Praktis . Best  Practice adalah  praktik terbaik  dari  keberhasilan  seseorang guru  atau  kelompok  guru  dalam melaksanakan  tugas,  termasuk  dalam mengatasi  berbagai  masalah/kendala dalam  sekolahnya.  Adapun  indikator Best Practice seperti mampu mengembangkan  cara  baru  dan innovative , hasilnya luar biasa ( outstanding  result )  dan  berkelanjutan atau  dampaknya  memiliki  manfaat berkelanjutan.
Best  Practice di  sini  dilakukan dengan  menempuh  beberapa  langkah Praktik pembelajaran sebagai berikut.
1. Melakukan analisis terhadap
pembelajaran sejarah.

## Wawasan:
2. Menentukan formulasi metode atau cara  baru  untuk  memecahkan problem tersebut.
3. Uji coba penerapan.
4. Melakukan perbaikan.
Teknik pengumpulan
data menggunakan teknik observasi dengan pendekatan
participatory (kepala madrasah  atau  peneliti  terlibat  secara langsung)  dan  pengamatan  langsung terhadap  proses  kepemimpinan  yang berjalan  di  MAN  21  Jakarta.  Jadi pengamatan dilakukan terhadap gejala apa yang kita ingin ubah.
Analisis dan interpretasi terhadap data  dalam best  practice dilakukan dengan melakukan pembacaan, pengelompokan  berdasarkan  sifat  atau karakter  dari  gejala  atau  data  yang ditemukan  akan  dilanjutkan  dengan analisis data tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Landasan Konseptual
Widja  (1989)  menyatakan  bahwa pembelajaran sejarah adalah perpaduan antara  aktivitas  belajar  dan  mengajar yang di dalamnya mempelajari tentang peristiwa  masa  lampau  yang  erat kaitannya  dengan  masa  kini  (Widja, 1989).  Pendapat  Widja  tersebut  dapat disimpulkan jika mata pelajaran sejarah merupakan  bidang  studi  yang  terkait dengan  fakta-fakta  dalam  ilmu  sejarah namun  tetap  memperhatikan  tujuan pendidikan pada umumnya.
Peran  pendidikan  sejarah  dalam konteks  kebangsaan  tentu  sangat dibutuhkan sebab lewat proses
pembelajaran itu akan terbentuk kontak yang intensif antara siswa dengan masa lalu bangsanya. Ujung pembelajaran ini adalah  Nasionalisme,  yang  jelas menjadi  buah  nyata  dari  proses  ini, yaitu proses yang mendorong tumbuhnya  profil  pelajar  Pancasila dalam diri anak. Namun, saat ini peran pendidikan sejarah patut dipertanyakan,  sikap  nasionalisme seperti  di  ujung  tanduk.  Nilai-nilai Pancasila  dan  nilai  agama  diabaikan. Kecintaan  pada  produk  sendiri,  nyata. Anak  kita  malah  cinta  dengan  produk atau  bangsa  lain.  Fenomene  K-Pop misalnya, adalah bukti betapa nasionalisme  bangsa  Indonesia  di  titik nadir. Konflik agama berikut kekerasan, sangat  nyata.  Islam  dinodai  dengan wajah sangar menyeramkan.
Menurut  Hamid  Hasan  dalam Kongres  Nasional  Sejarah  tahun  1996, secara  tradisional  tujuan  kurikulum pendidikan sejarah selalu diasosiasikan dengan tiga pandangan.  Salah satunya adalah Perenialisme bahwa  pendidikan sejarah  adalah  wahana  “ transmission  of culture ”. Yaitu kurikulum yang mampu menggugah  siswa  untuk  menghargai kejayaan  bangsanya  di  masa  lalu. Poinnya  adalah  pembelajaran  sejarah adalah fondasi kebangsaan. Hanya saja problematik pengajaran yang membosankan  harus  dicarikan  jalan keluar  yang  efektif  dan  pemecah persoalan.
Dalam  UU  No.  20  tahun  2003 tentang  Sisdiknas,  Pasal  1  butir  20, menyatakan pembelajaran adalah

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 4 Nomor 2 Tahun 2023: 234-246
proses  interaksi  peserta  didik  dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan  belajar.  Ada  lima  konsep dasar  dalam  pembelajaran,  yaitu interaksi,  peserta  didik,  pendidik, sumber belajar dan lingkungan belajar. Interaksi  mengandung  arti  hubungan timbal balik, saling mempengaruhi satu sama lain. Peserta didik, menurut pasal 1  butir  4  UU  nomor  20  tahun  2003 tentang  Sisdiknas  adalah  anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan  potensi  diri  melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur,  jenjang  dan  jenis  pendidikan tertentu.  Maka  metode  yang  dibangun harus  melibatkan  lima  konsep  dasar dalam  pembelajaran  ini  (Depdiknas, Pengembangan  Sistem  Pendidikan Tenaga  Kependidikan  Abad  Ke  21 (SPTK21)).
Perkembangan  teknologi  yang sangat  cepat  dan  canggih  menuntut semua  proses  pembelajaran  apapun menyesuaikan  diri  dengan  keadaan (Nurdyansyah  and  Fahyuni,  2016). Memaksakan  diri  seperti  masa  normal sama  saja  mencelakan  diri  sendiri. Perkembangan teknologi juga menawarkan  kecanggihan  perangkat Podcast sebagai salah satu media siaran yang  bukan  hanya  bisa  diakses  atau dibuat  oleh  pengusaha  besar,  namun juga  dapat  dimanfaatkan  oleh  Guru dalam  pembelajaran. Podcast lahir seiring  kelahiran  iPod  Apple  yang diperkenalkan  Steve  Jobs  pada  2001. Istilah  ini  berasal  dari  kata  “ iPod Broadcasting ” (Sindo , 2019).
Penggunaan Podcast ini  penting dibangun  di  sini  sebab  pembelajaran sejarah  mau  tidak  mau  harus menyelaraskan  diri  dengan  perubahan itu (Abdullah, 2019). Bingkai perubahan ini menyangkut paradigma baru dalam pembelajaran  sejarah.  Selama  ini pembelajaran sejarah berhadapan dengan  kondisi  atau  kenyataan  tidak menarik  dan  membosankan  (Nilawati, 2013). Jadi praktik ini adalah kesadaran sejarah dengan menyadari penggunaan Podcast yang saat ini sangat viral. Itulah sebabnya mengapa pembelajaran harus mengubah  cara  paradigm  lama  agar relevan  dan  tidak  melulu  dengan metode  lama  yang  akan  sangat membosankan.
Konsep  penting  lain  yaitu  profil pelajar  Pancasila  dan Rahmatan  Lil Aalamin ,  penting  diajukan  sebab pembelajaran ini sangat memungkinkan siswa untuk
mengembangkan  potensi  dan  tujuan dari penguatan proyek pelajar Pancasila dan Rahmatan Lil Aalamin . Profil pelajar Pancasila  adalah  perwujudan  pelajar Indonesia  sebagai  pelajar  sepanjang hayat yang memiliki kompetensi global dan  berperilaku  sesuai  dengan  nilai- nilai  Pancasila.    Ada  enam  komponen beriman bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan Berkhlak Mulia, Mandiri, bernalar kritis, berkebhinekaan, bergotong royong dan kreatif. Kementrian Agama (Kemenag)
menambahkan Rahmatan  Lil  Aalamin . Meskipun sesungguhnya komponen ini dapat  ditarik  dari  komponen  beriman

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 4 Nomor 2 Tahun 2023: 234-246
dan  bertaqwa,  namun  Kemenag mengembangkan  Kerahmatan  Islam sebagai  agama  yang Rahmatan  Lil Aalamin . Tentu kita tahu bahwa doktrin Islam  Rahmatan  Lil  Aalamiin sangat menolak  Islam  yang  mengerikan  atau Islam  yang  ditampilkan  oleh  orang orang  yang  tak  betanggung  jawab sebagai teroris dan sejenisnya (Sufyadi et al., 2021).

## Gambaran Umum Metode LAB
Penulis  menyebut  metode  ini dengan istilah  “ Lingkar  Amanah Budaya ” (LAB)  yaitu  metode  yang sangat  menganjurkan  agar  proses pembelajaran  sejarah  tidak  semata berhenti  pada  sebatas  penyampaian materi  (kognitif),  namun  semestinya berlanjut  pada  penggalian  makna  atau pengambilan hikmah.
Di  dalamnya  ada  pembuatan makalah  ataupun  peta  konsep  dan karya  lainnya  yang  akan  digunakan untuk  Diskusi.  Adapun  unsur-unsur ataupun  sesi  dalam  makalah  Amanah ini adalah:
1. Sesi Presentasi Materi.
2. Sesi Hikmah.
3. Kontekstualisasi Situasi Kekinian.
4. Penyajian Karya.
5. Penyajian Kisah Yang Menggugah.
6. Kesimpulan.
Pembelajaran  di  dalam  kelas dengan  metode  Lingkar  Amanah Budaya ini, yang sengaja diatur seperti ruang  seminar  dan  sengaja  kita buatkan, baik format maupun susunan
acara dibuat layaknya seminar. Podcast memiliki susunan acara seminar sebagai berikut:
a. Pembukaan Oleh MC
b. Menyanyikan Lagu Nasional
c. Pemaparan Konsep Sejarah Budiman
d. Diskusi  Amanah  dipimpin  Oleh MC/Moderator
• Presentasi
• Tanya Jawab
• Komentar
e. Hiburan, Quis Kahoot Amanah oleh MC dan Moderator (Tentative)
f. Kesimpulan  Oleh  Peserta/MC/ Muhasabah
g. Penutup

## Persiapan Tindakan
Pertama adalah Langkah
Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yaitu  RPP  yang memuat  metode  penggunaan  Channel Podcast LAB.  RPP  memuat  tujuan, materi  dan  kegiatan  inti.  Adapun Rencana singkatnya yang mengandung penerapan  Metode  LAB  ini  dapat dimulai  dengan  penentuan  KD,  apa yang  akan  dilaksanakan  di  kelas. Asumsi RPP in itetu saja menggunakan Kurikulum 2013. Praktek pembelajaran ini  menentukan  Kompetensi  Dasar (KD)nya  yaitu KD  Pemerintahan Masa Orde  Baru.  Tujuan  pembelajaran  agar siswa  dapat  mendeskripsikan  sistem pemerintahan  pada  masa  Orde  Baru. Lalu kita tentukan proses LAB nya yaitu meminta  siswa  untuk  mempersiapkan makalah  atau  peta  konsep  Amanah Budaya. Peta Konsep Amanah Budaya, yaitu peta konsep yang mencantumkan

## Wawasan:
pendalaman makna, penggalian hikmah oleh peserta didik. Kedua adalah langkah menyiapkan perangkat lunak ( software ) dan  perangkat  keras  ( hardware )  untuk menyelenggarakan  pembelajaran  ini. Untuk keperluan membuat studio atau ruang Podcast sangat  beragam.  Bisa berbiaya mahal dan bisa juga berbiaya murah  tergantung  dari budget .  Mau yang  hanya  modal  Laptop  saja,  sangat bisa. Terkait kualitas, sifatnya tergantung pada user , mau yang  harga puluhan  juta  juga  sangat  bisa, kualitasnya  pun  tentu  berbeda.  Dan hanya  dengan handphone pun  bisa, sebab perkembangan dunia gadget saat ini  telah  banyak  menawarkan  aplikasi Podcast dimana Podcast nya  bisa digelar dengan hanya menggunakan HP.
Adapun perangkat keras ( hardware )  meliputi  studio,  komputer atau laptop, microphone , alat musik, atau video player, dll. Kumpulan dari semua perangkat  ini  tercakup  dalam  studio siar  yang  akan  digunakan  oleh  Guru untuk  mengajar  dengan  metode  LAB menggunakan media Podcast .

## Pelaksanaan Tindakan
Tahap selanjutnya adalah melaksanakan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) atau praktik.
Pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  RPP yang  sudah  dibuat.  Pembelajaran  ini mengharuskan guru sudah siap  15 atau bahkan  30  menit  sudah  menyiapkan perangkat  pembelajaran  dan  sudah standby di studio Podcast- nya.
Pelaksanaan Pembelajaran dengan metode  LAB  dilaksanakan  sesuai dengan langkah yang telah ditetepkan. Secara  umum  pelaksanaan  tindakan digambarkan sebagai berikut.
1. Sesi Presentasi Materi , pada sesi ini bisa ringkasan materi ataupun hasil renungan  sendiri  yang  siswa temukan  setelah  mengkaji  materi sejarah.  Dalam  isi  materi  yang terpenting  ada  mengandung  5  W  1 H.  Kalau  ada  anak  yang  bisa membuat  artikel.  Itu  nilai  plus. Minimal  ada  rangkuman  materi yang  akan  didiskusikan.  Sehingga materi  sebisa  mungkin  mewakili keseluruhan materi yang dipresentasikan.
2. Sesi  Hikmah atau  Pelajaran  Apa yang bisa diambil dari materi sejarah yang  dipelajari.  Tentu  ada  banyak pelajaran  yang  bisa  diambil  dari materi  sejarah  tersebut.  Contoh dalam  sejarah  Malin  Kundang, dalam  kisah  ini,  ada  beberapa pelajaran  yang  bisa  diambil  seperti pertama,  janganlah  menjadi  anak yang  durhaka,  ini  adalah  pelajaran utama dari Kisah atau sejarah Malin Kundang.  Nah  hikmah  ini  di jelaskan  bahwa  benar  Kisah  ini mengajarkan  agar  jangan  menjadi anak yang durhaka sebab kedurhakaan  pada  orang  tua  akan membawa bencana dan malapetaka. Malin  Kundang  diazab  Allah menjadi  batu  dan  batunya  hingga kini  katanya  ada,  dan  diyakini sengaja  diabadikan  untuk Ibrah

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 4 Nomor 2 Tahun 2023: 234-246
(pelajaran) bagi generasi sesudahnya. Kedua ,  jangan  jadi pembohong, Malin Kundang dalam kisah  ini  adalah  sosok  pembohong, hanya  karena  malu  pada  orang  tua sendiri, ia tidak mau mengakui, dst.
3. Unsur Situasi  Kekinian berisi curhatan  pribadi  tentang  masalah pribadi atau kalau tidak percaya diri bisa juga menulis dan
mempresentasikan  kisah  teman sendiri  yang  berkaitan  dengan materi  sejarah  yang  dikaji.  Adapun contoh  peyampaian  sesi  materi kekinian  sebagai  berikut: “…..Saya mau cerita atau curhat masalah pribadi temen  saya  yang  punya  seorang  Ibu yang  “jahat”  pada  anaknya.  Ini  Justru kebalikan dari Kisah atau Sejarah Malin Kundang.  Aku  sangat  kasian  sama
dia.....dst....”
4. Kolom Penyajian Karya , umumnya siswa  siswi  membuat  karya  berupa puisi  sendiri  terkait  dengan  tema sejarahnya. Padahal karya itu sangat luas. Bisa cerita, novel, drama, lagu dll.  Karena  sederhana  maka  puisi yang  banyak  dipilih.  Contoh  karya puisi  yang  sesuai  dengan  tema Malin Kundang adalah puisi tentang Ibu. Ibu seperti di bawah.

## IBU
Engkau adalah Pejuang Sejati Engkau Tak berharap Jasa Engkau Tak Hiraukan Hina Engkau Tak takutkan Cela
Demi Anakmu Demi Buah Hatimu Demi Darah Dagingmu
Meski Ia Tak Pernah Menemuimu Engkau Tak Hiraukan Lara Asal Anakmu Bahagia (Karya Fahry Kelas XII IPS 1)
Tulisan  hasil  praktik  pembelajaran disampaikan  menggunakan  cara penyajian deskriptif-analitis ,  yaitu suatu  cara  penyajian  laporan tindakan
yang dapat
menggambarkan, memaparkan fakta-fakta  berdasarkan  sebuah perspektif,  teori  atau  pisau  analisis tertentu. Gambar 1 dan 2 merupakan produk  Makalah  Amanah  Budaya, yang  digunakan  anak  untuk mempresentasikan pemikirannya tentang Sejarah.
Gambar 1 Contoh Makalah Amanah Budaya Halaman 1

## Wawasan:
Unsur presentasi karya, dimaksudkan  agar  pembelajaran benar-benar bermakna. Pembelajaran bukan semata
menghafal  materi  sejarah,  namun siswa  juga  punya  karya  yang dibacakan seperti puisi yang dibuat oleh siswa ini. Alasan mengapa puisi ini  ada  kaitan  dengan  materi pembelajaran sebab materi pembelajaran adalah Hikayat Malin Kundang  Si  Anak  durhaka,  dan puisi  adalah  puisi  tentang  Ibu.
Namun,  puisi  ini  berkebalikan dengan kisah Malin Kundang. Puisi ini  adalah  puisi  yang  sangat menghargai  Sang  Ibu.  Hikmahnya sama yaitu menghargai Ibu.
5. Kolom  Kisah  yang  menggugah, siswa  boleh  mencari  atau  menulis Kisah  inspiratif  seorang  tokoh tertentu.  Kisah-kisah  sepertia  apa, dapat  dilihat  contohnya  di  acara Hitam Putih (Deddy Corbuzier, atau jika menemukan kisah yang inspiratif  asli  temuan  sendiri  di lingkungan  rumah,  itu  lebih  baik. Sebagai contoh saat seminar, panelis atau  pemakalah  menyampaikan ceritanya. Maka, sebagai pemakalah berceritalah. Contoh dialognya seperti  ini. “Inilah  Kisah  Bertrand Peto,  anak  Sumbawa  ini,  kini  telah menjadi  artis  cilik  terkenal  di  Ibukota. Kesuksesannya  berawal  dari.  Viralnya Video  dirinya  saat  menyanyikan  lagu Judika.  Ia  mampu  menyanyikan  lagu Judika dengan sangat baik. Lengkingan suaranya  mampu  menjangkau  range
oktaf yang tinggi. Karenanya video yang diunggah di Youtube itu menjadi viral dan  Ruben  bersama  tim  Brownies-nya mengundang  Petto  menjadi  bintang tamu di acara talkshow suatu tv swata. Sejak  itu  Ruben  menjadi  tertarik  dan pada  akhirnya  mengangkat  Bertrand Petto  menjadi  anak  angkatnya……… dan begitu seterusnya” .
Inilah yang kita atau anak-anak kita jelaskan di depan kelas. Pemakalah terus  menyampaikan  materi  ini, dengan  tetap  mengingat  kaitan materi  ini  dengan  materi  sejarah yang  dikaji.  Jangan  lupa  tetap mencantumkan  dalam  makalah  ini mengapa  kisah  ini  relevan  dan berhubungan  dengan  materi  Malin Kundang.  Maksudnya  adalah  agar pembahasan dalam kelas pembelajaran ini tetap pada koridor Pembelajaran  Sejarah.  Cuma  yang dikembangkan  adalah  Hikmahnya sehingga  terkesan  keluar  dari konteks.  Teksnya  bisa  berbeda  tapi maknanya sama, itulah titik pertemuan  antara  materi  sejarah dengan materi kekinian.
6. Bagian  Kesimpulan. Di  akhir pembelajaran  ada muhasabah yaitu kegiatan  refleksi  dan  pengambilan hikmah  atas  pembelajaran  sejarah.
Muhasabah ini  bisa  dilakukan  oleh guru  ataupun  oleh  siswa  yang mampu membawakan doa ataupun muhasabah dengan serius dan baik.
Disarankan  oleh  gurunya  saja. Sebagaimana Muhasabah yang

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 4 Nomor 2 Tahun 2023: 234-246
dilakukan  oleh  para  Ustadz  setelah sesi  ceramah.  Sejujurnya  dalam praktek  pembelajaran  ini,  materi muhasabah ini  belum  dipraktekkan atau  belum  dimaksimalkan.  Yang ada baru penarikan kesimpulan dari siswa  atau  guru,  seandainya  ada muhasabah , baik oleh guru atau anak dan  akan  sangat  keren  jika muhasabah mampu  membuat  kelas menangis.

## Suasana Belajar
Pembelajaran  LAB  menggunakan aplikasi Kahoot sebab Kahoot mengajak anak    ramai  dalam  kompetisi  secara seru  atau  menyenangkan.  Kompetisi sangat  dirasakan  dengan  Aplikasi  ini. Kompetisinya terjadi yaitu dengan fakta yang  tercatat  di  lapangan  betapa  anak sangat  ingin  menjadi  10  besar,  5  besar hingga juara satu atau tiga besar.
Pembelajaran  ini  makin  dipenuh nuansa  menyenangkan  dan  kompetitif dengan memanfaatkan aplikasi-aplikasi penilaian  atau  kuis  seperti Kahoot , Quiziz dan  sejenisnya.  Dampaknya Podcast pembelajaran ini menjadi makin seru.  Keuntungan Kahoot dan Quizizz atau  aplikasi  sejenis  ini  mendorong anak
untuk meningkatkan pengetahuannya tentang Materi. Dalam Best  Practice ini,  panelis  menyajikan  20 pertanyaan  pembelajaran  kita  yaitu tema  tentang  “ Mencegah  Disintegrasi Indonesia Tahun 1945 -1965 ”.
Umumnya  evaluasi  pembelajaran menggunakan alat evaluasi manual, di abad milenium ini alat evaluasi banyak
jumlahnya  mulai  dari Kahoot hingga Quiziz ,  maka  dalam  pembelajaran Lingkar Amanah Budaya kita gunakan salah satunya atau dua-duanya atau jika memungkinkan alat evaluasi yang lain. Gambar  3  menggambarkan  proses penilaian itu terjadi.
Gambar 3 Proses Penilaian Dengan Kahoot (Masa Pandemi)
Dalam  pembelajaran  dilakukan pengukuran  motivasi  menggunakan Google Form .  Penerapan  Lingkar Amanah Budaya melalui Media Podcast dapat  dilihat  hasilnya  dalam  beberapa indikator yang diperolah lewat perangkat evaluasi.

## Persepsi terhadap Metode LAB
Setelah  pembelajaran  dilakukan survey  untuk  menegetahuai  kesan (persepsi) siswa terhadap metode LAB dengan menggunakan Podcast.
Pengukuran  pertama  mengkur daya  hibur  metode  LAB.  Hasil pengukuran  diperoleh  data  pada Gambar 4.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 4 Nomor 2 Tahun 2023: 234-246
Gambar 4 Diagram Pie yang menunjukkan Jawaban Apakah cara seperti ini menghibur
Gambar  4  menunjukkan  bahwa 89.1%  siswa  merasa  terhibur  dengan penyajian pembelajaran
Sejarah menggunakan  metode  LAB  dengan media Podcast.
Survei kedua menanyakan isi dari Podcast yang  disajikan.  Hasil  survei dapat dilihat dalam Gambar 5.
Gambar 5 Diagram batang yang menunjukkan jawaban Pertanyaan Info Apa Yang Kalian Dapatkan
Gambar  5  menunjukkan  bahwa dalam Podcast ini,  banyak  terdapat muatan  motivasi.  Fakta  ini  harus dibarengi dengan usaha untuk meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas meteri Sejarah.
Selain  itu  dilakukan  survei mengenai  pemutaran  musik.  Hasil survei dapat dilihat dalam Gambar 6.
Gambar 6 Diagram Pie yang menunjukkan Jawaban Pertanyaan Setujukah Dengan Adanya Pemutaran Musik Untuk Hiburan?
Gambar  6  menunjukkan  bahwa 90% menyatakan setuju, jika Podcast ini ada  pemutaran  lagu  atau  selingan musik. Tentu mereka akan setuju, akan tetapi sebagai guru pengampu di kelas, harus tetap menjaga batas-batas kapan dan  bagaimana  pemutaran  lagu  itu dilakukan.  Anak-anak  mengusulkan agar  ada  pemutaran  musik  genre  lain selain  keroncong.  Poin  penting  adalah musik  yang  menginspirasi  akan menguatkan  ingatan  anak  tentang pembelajaran  sejarah  seperti  musik Keroncong,  maka  jenis  musik  ini memiliki  karakter  yang  sesuai  dengan pembelajaran  sejarah.  Artinya  sejarah punya  kedekatan  dengan  musik Keroncong  sebab  tema  lagu-lagu keroncong  banyak  berisi  tema-tema perjuangan,  misalnya  tema  tentang sang kekasih yang ditinggal pasangannya pergi ke medan juang dan lain sebagainya.

## KESIMPULAN
Penerapan  metode  LAB  dengan media Podcast memperlihatkan suasana pembelajaran yang menarik menyenangkan.  Dengan  menerapkan konsep contextual  teaching  and  learning

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 4 Nomor 2 Tahun 2023: 234-246
dan penggunaan media digital , pembelajaran  sejarah    menjadi  lebih bermakna dan kontekstual.
Hasil survei menunjukkan bahwa anak-anak  sangat  senang  dengan metode  ini.  Walau  ada  beberapa  yang ingin  tetap  belajar  dengan  cara tradisional.  Namun,  persepsi  tersebut lambat  laun  akan  terbawa  dengan suasana baru.
Hasil evaluasi dan jejak pendapat menunjukan  bahwa  siswa  mengikuti pembelajaran  dengan  antusias  dan
diperoleh indikasi adanya peningkatan hasil  belajar.  Selain  itu  ditemui  fakta bahwa  meskipun  temanya  sejarah, namun  terjadi  obrolan  kekinian  yang menarik  seputar  tema.  Hal  itu menunjukkan bahwa terjadi kontekstualisasi dalam pembelajaran. Penulis  merekomendasikan  guru lain menerapkan dan mengembangkannya sebagai salah satu inovasi  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran  pada  mata  pelajaran sejarah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  Farid.  2019.  “Fenomena  Digital  Era  Revolusi  Industri  4.0.” Jurnal  Dimensi DKV Seni Rupa Dan Desain 4 (1): 47 – 58. https://doi.org/10.25105/jdd.v4i1.4560. Depdiknas.  2022. Pengembangan  Sistem  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  Abad  Ke  21 (SPTK_21) . Jakarta: Depdiknas..
Indonesia, Tim Nasional Penulisan Sejarah. 2010. Sejarah Nasional Indonesia . Edited by Marwati Djoened Poesponegoro and Nugroho Notosusanto. 4th ed. Jakarta: Balai Pustaka.
Johnson,  Elaine  B.  2007. Contextual  Teaching  &  Learning:  Menjadikan  Kegiatan  Belajar Mengajar Mengasyikkan Dan Bermakna . Bandung: Penerbit MLC.
Liska,  Liska,  Ahyo  Ruhyanto,  and  Rini  Agustin  Eka  Yanti.  2021.  “Penerapan  Model Pembelajaran Problem Solving Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.” J-KIP  (Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan) 2  (3):  161. https://doi.org/10.25157/j-kip.v2i3.6156.
Magdalena, Ina, and Amelia Agdira Putri , Riana Okta Prabandani, Emilia Septia Rini , Maulidia  Ayu  Fitriani.  2020.  “Analisis  Pengembangan  Bahan  Ajar.” Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial 2 (2): 170 – 87.
Mahat, Hanifah, Syifa’ Suhaimi, Nasir Nayan, Yazid Saleh, Mohmadisa Hashim, and Edi  Kurniawan. 2020.  “2013.” Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial 29  (1):  59 – 70. https://doi.org/10.17509/jpis.v29i1.23404.
Nur  Fadilah,  Amin,  Garancang  Sabaruddin,  and  Abunawas  Kamaluddin.  2023. “Konsep Umum Populasi Dan Sampel Dalam Penelitian.” Jurnal Pilar 14 (1): 15 – 31.
Nurdyansyah,  and  Eni  Fariyatul  Fahyuni. 2016.  “Inovasi  Model  Pembelajaran.”  In Nizmania Learning Center , 88 – 90.
Sufyadi,  Susanti,  Tracey  Harjatanaya,  M.  Rizky  Satria,  Ardanti  Adiarti,  and  Indriati Herutami.  2021. Panduan  Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila . Edited by Itje Chodijah and Sofie Dewayani. 1st ed. Jakarta: Pusat Asesmen dan Pembelajaran  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Kementrian  Pendidikan,

## Wawasan:

## Kebudayaan, Riset dan Teknologi.
Widja, I Gede. 1989. Dasar-Dasar Pengembangan Strategi Serta Metode Pengajaran Sejarah . Jakarta.