## IbM MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KECAMATAN PENEBEL
Ni Nyoman Parwati 1 , I Putu Wisna Ariawan 2
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Pendidikan Ganesha
e-mail: parwatimat@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan kegitan  P2M-IbM  ini  serta  target khusus  yang  direncanakan meliputi  empat  hal  sebagai  berikut. (1) Teridentifikasinya konsep-konsep matematika yang esensial yang bisa diajarkan dengan lebih mudah kalau menggunakan media pembelajaran matematika inovatif (berbasis ICT). Sebagai kriterianya adalah minimal  25%  konsep  matematika  esensial  dapat  dibuatkan  media  berbasis  ICT.  (2)  Adanya  kelompok- kelompok  kerja  Guru  Matematika  (KKG)  dengan  kemampuan  IPTEKS  terapan  dalam  memproduksi media pembelajaran matematika berbasis ICT. Sebagai kriterianya adalah minimal 60% dari guru mitra memiliki pengetahuan yang „cukup‟ dalam memproduksi media pembelajaran matematika berbasis ICT. (3)  Adanya  produk  media  pembelajaran  matematika  berbasis  ICT  yang  eksploratif  untuk  memfasilitasi siswa  belajar  secara  aktif,  menyenangkan,  dan  dilengkapi  dengan  petunjuk  penggunaannya,  dengan target produksi media pembelajaran minimal 4 jenis konsep matematika SD dan SMP dalam bentuk CD media pembelajaran matematika eksploratif dengan  kualitas baik. Media  yang  dirancang menggunakan software  Geogebra.  (4)  Adanya  peluang  untuk  mengembangkan  jiwa  kewirahusahaan,  dengan memproduksi  berbagai  media  pembelajaran  matematika  inovatif  berbasis  ICT  yang  memiliki  nilai  jual. Metode yang dipakai dalam mencapai tujuan tersebut, adalah sebagai berikut. (1) Pembentukan/Pembinaan  kelompok  kerja  guru  (KKG)  matematika,  yang  diharapkan  dapat  mengatasi permasalahan  pembelajaran  matematika  dan  mampu  menjadi  wahana  dalam  memfasilitasi pengembangan  profesionalisme  para  guru  di  pedesaan.  (2)  Memberikan  pelatihan  kepada  para  guru untuk merancang media pembelajaran matematika berbasis ICT menggunakan software Geogebra dan mengimplementasikannya  dalam  kegiatan  pembelajaran.  (3)  Menambah  wawasan  para  guru  terkait dengan  pengelolaan  KKG  secara  efektif  dan  optimal.  Proses  desain/perancangan  media  pembelajaran matematika berbasis ICT meliputi dua tahap utama, yaitu: tahap analisis kebutuhan dan tahap produksi media  dengan  IPTEKS  terapan.  Hasil  yang  dicapai  dari  pelaksanaan  IbM  ini  adalah  telah  dibentuk  7 kelompok  kerja  guru  dengan  masing-masing  anggota  sebanyak  4  sampai  9  orang  yang  dibentuk berdasarkan  distribusi  lokasi  sekolah.  Media  pembelajaran  matematika  yang  dirancang  dalam  program IbM ini adalah media berbasis ICT menggunakan software GeoGebra.
Kata Kunci: IbM, Media Pembelajaran, Matematika

## Abstract
Interest  P2M-IbM  activity  as  well  as  specific  targets  planned  include  the  following  four  things.  (1) Identification  of  mathematical  concepts  essential  that  can  be  taught  more  easily  when  using  innovative math learning media (ICT-based). As the criterion is at least 25% of essential mathematical concepts can be  created  for  ICT-based  media.  (2)  The  existence  of  the  working  groups  of  Teachers  of  Mathematics (KKG) with applied science and technology capabilities in producing ICT-based math learning media. As the  criterion  is  at  least  60%  of  teachers  have  the  knowledge  partner  'enough'  in  producing  ICT-based math  learning  media.  (3)  The  presence  of  media  products  math  learning  ICT-based  explorative  to facilitate  students'  active  learning,  fun,  and  comes  with  instructions  for  use,  with  a  production  target  of instructional media at least 4 types of the mathematical concept of elementary and secondary schools in the form of CD media learning of mathematics exploratory with good quality , Media were designed using the software GeoGebra. (4) The opportunity to develop a spirit of kewirahusahaan, by producing a wide range of innovative media-based ICT learning of mathematics that has a sale value. The method used to achieve  these  objectives,  are  as  follows.  (1)  Establishment  /  Development  of  teachers  working  group (KKG) mathematics, which is expected to address learning problems in mathematics and a good means of  facilitating  the  professional  development  of  teachers  in  the  countryside.  (2)  Providing  training  to
teachers to design learning of mathematics, ICT-based media using GeoGebra software, and implement learning  activities.  (3)  Adding  insight  teachers  associated  with  KKG  management  effectively  and optimally.  Process design / media design ICT-based  mathematics instruction includes two main stages, namely:  the  requirement  analysis  phase  and  the  production  phase  media  with  an  applied  science  and technology.  The  results  achieved  from  the  implementation  of  this  IbM  is  already  established  seven working groups of teachers with each member as much as 4 to 9 are formed based on the distribution  of the  location  of  the  school.  Media  mathematics  designed  in  IbM  program  are  ICT-based  media  using software GeoGebra.
Keywords: IbM, Media Education, Mathematics

## PENDAHULUAN
Lokasi Kecamatan
Penebel
Kabupaten  Tabanan,  sekitar  80  km  dari kota  Singaraja,  dengan medan  yang  cukup berat.  Sekolah  yang  ada  di  Kecamatan Penebel, terdiri dari 34 sekolah dasar (SD), 3  SMP  Negeri,  dan  1  SMA  Negeri.  Lokasi sekolah-sekolah  tersebut  khususnya  SD dan SMP, sebagian besar terletak di daerah pedesaan sehingga kegiatan P2M di bidang pendidikan yang dilakukan oleh Universitas Pendidikan  Ganesha  ataupun  Perguruan Tinggi  lainnya  sangat  jarang  sampai  ke wilayah-wilayah tersebut. Lokasi-lokasi sekolah yang sebagian besar  terletak pada daerah  yang  agak terpencil  mengakibatkan para  guru  jarang  terlibat  dalam  kegiatan- kegiatan ilmiah yang dilakukan oleh Perguruan  Tinggi.  Sebagai  dampaknya pengetahuan dan pemahaman para guru di wilayah  ini  masih  kurang  terkait  dengan desain  pembelajaran  ataupun  inovasi- inovasi  kegiatan  pembelajaran  lainnya. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan beberapa guru dan kepala sekolah di SD 1 Penebel  dan  SD  3  Mengesta  yang dilakukan  pada  bulan  April  2012,  diperoleh informasi bahwa, pembelajaran matematika yang dilaksanakan selama ini sangat jarang menggunakan  media,  baik  berupa  alat peraga ataupun media-media inovatif lainnya.  Siswa  belajar  matematika  lebih banyak melalui penjelasan secara langsung oleh guru yang didominasi dengan pemberian  ceramah.  Hal  ini  terjadi  sebagai akibat  dari  media  pembelajaran  yang tersedia  sangat kurang,  khususnya  tentang media  manipulatif  dan  media  berbasis  ICT belum ada dan pemahaman serta keterampilan  guru  untuk  merancang  media pembelajaran  matematika  juga  sangat kurang.  Sebagai  akibatnya  siswa  belajar
matematika  dengan  cara-cara  yang  kurang bermakna.  Siswa  cenderung  menghafal konsep  atau  prosedur  matematis  tertentu dan  belajar  matematika  lebih  banyak secara mekanistik.
Hal  ini  berdampak  pada  rendahnya prestasi  belajar  matematika  yang  dicapai siswa dan pembelajaran matematika berlangsung dengan membosankan.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada  dua  sekolah  mitra  tersebut,  diketahui bahwa  pada  kedua  sekolah  mitra  telah tersedia  beberapa  unit  komputer  dan  LCD. Namun,  karena  kurangnya  pemahaman dan kemampuan para guru dalam mengoperasikannya alat-alat tersebut belum  dapat  difungsikan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Melalui  media  komputer, seharusnya  beberapa  konsep  matematika yang  abstrak  bisa  dianimasikan  sehingga menjadi  lebih  nyata  dan  dapat  diamati langsung  oleh  siswa.  Di  samping  itu, beberapa keunggulan yang didapat dengan memanfaatkan  software  komputer  adalah: (1)  jauh  lebih  efisien  apabila  dibandingkan dengan  menggunakan  media  benda-benda konkret;  (2)  tidak  memerlukan  tempat penyimpanan  yang  luas;  (3)  pembelajaran menjadi lebih menarik dan tidak membosankan.  Keberadaan  sekolah  dan guru  SD  dan  SMP  di  kecamatan  Penebel seperti tabel 1.
Tabel 1. Sekolah Dasar dan Guru di Kecamatan Penebel. No Kebendesaan Banyak SD Banyak Guru 1 Jatiluwih 4 33 2 Sanganan 4 34 3 Babahan 3 25 4 Penebel 5 35 5 Buruan 4 34 6 Biaung 3 27 7 Rejasa 3 26 8 Penatahan 3 26 9 Wongaya Gede 3 25 10 Mengesta 3 25 Jumlah 34 290
Sementara  itu,  SMP  yang  ada  di Kecamatan  Penebel  tersebar  pada  3 kebendesaan, yaitu SMP Negeri 1 Penebel terletak  di  Kota  Kecamatan  Penebel,  SMP Negeri  2  Penebel  terletak  di  Kebendesaan Penatahan,  dan  SMP  Negeri  3  Penebel terletak  di  Kebendesaan  Senganan.  Pada masing-masing  sekolah  ada  sebanyak  3 sampai 5 guru matematika.
Mempertimbangkan  jumlah  guru  yang cukup  banyak,  dengan  pemahaman  yang masih  kurang  dalam  desain  pembelajaran, khususnya dalam merancang media pembelajaran  yang  berbasis  ICT,  maka para  guru  dan  kepala  sekolah  bersama dengan  pelaksana  IbM  ini  memandang perlu untuk mengadakan kegiatan P2M-IbM yang  melibatkan  para  guru  di  daerah  ini, bahkan para  kepala sekolah sangat berharap  kegiatan  ini  bisa  berlangsung dengan  segera.  Informasi  dari  kepala sekolah,  para  guru  sangat  ingin  bisa mengoperasikan  komputer,  karena  dengan kemajuan  teknologi  mereka  merasa  malu tidak  bisa  menggunakan  komputer.  Para guru  dan  kepala  sekolah  sangat  antusias ketika  pelaksana  IbM  ini  menyampaikan suatu solusi berupa pelatihan komputer. Hal ini  karena,  mereka  memandang  sangat memerlukan  ‟penyegaran‟  terkait  dengan pemanfaatan komputer dan desain pembelajaran  berbasis  ICT,  agar  dapat mengembangkan kemampuan profesionalisme  mereka  yang  bermuara pada  peningkatan  kualitas  hasil  belajar matematika  siswa.  Kegiatan  IbM  ini  mula- mula  akan  dilakukan  pada  2  SD  di Kecamatan  Penebel  yaitu  SD  1  Penebel dan SD 3 Mengesta sebagai mitra dan SMP
Negeri  1  Penebel.  Para  guru  yang dilibatkan dari tiga sekolah ini akan diminta untuk  mendiseminasikan  kegiatan  ini  pada gugus/sekolahnya masing-masing di bawah bimbingan  tim  pelaksana  kegiatan  IbM. Kegiatan ini dimaksudkan untuk memotivasi para  guru  dan  siswa  di  sekolah  tersebut agar  mau  melaksanakan  kegiatan  belajar dan  mengajar  secara  lebih  efektif  dan inovatif.  Di  samping  itu,  agar  para  guru dalam  mengajar  mau  melakukan  inovasi- inovasi sebagai bagian dari tugas profesionalismenya.  Media  pembelajaran matematika berbasis ICT yang dikembangkan nantinya, diharapkan mampu  memfasilitasi  siswa  untuk  belajar matematika  dengan  lebih  mudah  sehingga proses  dan  hasil  belajar  dapat  dicapai dengan lebih berkualitas.

## METODE PELAKSANAAN
Berdasarkan  permasalahan  yang dihadapi  oleh  mitra  seperti  terungkap  di atas,  beberapa  alternatif  solusi  yang  dapat ditawarkan  adalah  sebagai  berikut.  (1) Pembentukan/Pembinaan  kelompok  kerja guru  (KKG)  matematika,  yang  diharapkan dapat mengatasi permasalahan pembelajaran  matematika  dan  mampu menjadi wahana dalam memfasilitasi pengembangan  profesionalisme  para  guru SD di pedesaan. (2) Menambah pengetahuan  para  guru  tentang  penerapan IPTEKS untuk merancang media pembelajaran  matematika  yang  inovatif (media pembelajaran matematika
eksploratif  berbasis  ICT)  dan  memiliki kemampuan untuk
mengimplementasikannya  dalam  kegiatan
pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  melalui pelaksanaan  pelatihan.  (3)  Menambah wawasan para guru terkait dengan pengelolaan  KKG  secara  efektif  dan optimal.  Proses  desain/perancangan media pembelajaran  matematika  berbasis  ICT dapat  digambarkan  seperti  pada  gambar 3.1.  Sebagai  contoh,  media  pembelajaran matematika  dengan  software  geogebra „menemukan  luas  daerah  layang-layang‟ menggunakan  pendekatan  „luas  daerah segitiga‟ seperti tampilan berikut.
Melalui  software  geogebra,  gambar layang-layang  di  sebelah  kiri  dapat  diubah- ubah  bentuknya  dengan  men- drag titik-titik A,  D,  atau  C,  sehingga  diperoleh  berbagai bentuk layang-layang, salah satunya adalah seperti  gambar  layang-layang  di  sebelah kanan.  Terlihat  keunggulan  media  ini apabila dibandingkan dengan media konkret  yaitu  lebih  efisien  dan  menarik, karena  tidak  memerlukan  banyak  kertas atau  alat-alat  lainnya.  Siswa  hanya  men- drag titik-titik  tadi,  mereka  telah  mampu melihat  berbagai  bentuk  layang-layang. Apabila  menggunakan  benda  konkret, maka  ada  banyak  model  layang-layang yang perlu disiapkan.
Langkah-langkah kerja yang dilakukan  oleh  siswa,  seperti  pada  LKS berikut.

## A. Kompetensi Dasar
Menentukan  luas  daerah  bangun  segitiga dan segiempat
B. Indikator 1.  Menurunkan  rumus  luas  daerah  bangun segitiga dan segiempat. 2. Menghitung luas daerah  bangun  segitiga  dan  segiempat  3. Menerapkan  konsep  luas  daerah  bangun
segitiga dan segiempat untuk
menyelesaikan masalah sehari-hari.
C. Kegiatan Pembelajaran
1.  Menurunkan  Rumus  Luas  Daerah Layang-layang
Materi prayarat adalah luas daerah segitiga. a)  Perhatikan  media  pembelajaran  dengan cermat  dan  teliti;  b)  Silakan  atur  panjang sisi  layang-layang  ABCD.  Kemudian  tekan button „ do ‟, sehingga akan muncul segitiga- segitiga  yang  kongruen  dengan  segitiga ABO  dan  segitiga  BCO;  c)  Geserlah  titik- titik  A,  C,  atau  D,  bandingkan  luas  daerah segitiga  ABC  dengan  segitiga  ADC  yang muncul.  Apakah  luasnya  sama?  ( sama )  d. Bangun  apakah  yang  terbentuk  dari segitiga  ABC  dan  segitiga  ADC  tersebut? (layang-layang) .  e.  Luas  bangun  daerah segi tiga  ABC  adalah:  ...x….x…..  f.  Jadi hubungan  yang  diperoleh  antara  luas daerah  segitiga  dengan  luas  daerah bangun yang terbentuk adalah:
Beberapa  media  yang  memuat konsep  yang  lain,  diantaranya  adalah:  luas daerah  jajar  genjang,  luas  daerah  segitiga, luas  daerah  belah  ketupat,  luas  daerah trapesium,  luas  daerah  lingkaran,  dan keliling  lingkaran,  akan  diberikan  analog dengan contoh ini. Produksi media pembelajaran  matematika  inovatif  dan  cara mengimplemen-tasikannya  dalam  kegiatan pembelajaran akan dilakukan melalui kegiatan  pelatihan.  Pelatihan  dilakukan dalam  beberapa  tahap,  seperti  diuraikan berikut ini.
Rancangan mekanisme
pelaksanaan  kegiatan  IbM  ini  terdiri  dari  4 (empat) tahapan, yaitu: perencanaan, tindakan,  observasi  dan  evaluasi,  dan refleksi.  Kegiatan-kegiatan  atau  aktivitas- aktivitas dari masing-masing tahapan adalah sebagai berikut.
Kegiatan perencanaan  berlangsung  dalam  kurun waktu  2  bulan.  Kegiatan-kegiatan  yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah: (1) Pembentukan dan pembekalan kelompok  kerja  guru  (KKG)  matematika Pelaksanaan  kegiatan  pada  tahap  ini dimulai dengan, mengundang tim
pelaksana  untuk  mengadakan  pertemuan persiapan  pelaksanaan  dengan  melibatkan LPM  Undiksha,  Tim  pelaksana  kemudian diberikan  pembekalan  mengenai  maksud, tujuan,  rancangan  mekanisme  program P2M,  dan  beberapa  hal  teknis  berkaitan dengan metode/teknik pelaksanaan.
(2)  Sosialisasi  program  P2M  pada  sekolah mitra (khalayak sasaran) Sosialisasi dilakukan  dalam  bentuk  koordinasi  dengan mengundang semua guru, Kepala Sekolah, dan  UPTD  Dinas  Pendidikan  Pemuda  Dan Olah  Raga  Kecamatan  Penebel  yang berkenaan  dengan  program  yang  akan dilaksanakan. Kegiatan sosialisasi dilakukan  oleh  Tim  Pelaksana  didampingi oleh  LPM  Undiksha.  (3)  Penyusunan program  pelatihan  komputer  menggunakan software geogebra Berdasarkan hasil identifikasi,  hasil  analisis  permasalahan yang  ada,  hasil  analisis  kebutuhan,  dan hasil  analisis  potensi  sekolah,  selanjutnya disusun program pelatihan. Tindakan dalam kegiatan  ini  berupa  implementasi  Program, yang  direncanakan  berlangsung  selama  2 bulan.  Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan dalam  implementasi  program  adalah  (a) pembentukan  kelompok-kelompok  kerja guru,  (b)  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan para guru tentang pembuatan media  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan IPTEKS terapan,
(c) mendemonstrasikan  teknologi  pembuatan media
pembelajaran matematika menggunakan software geogebra, (d) pembimbingan  dan  praktek  pembuatan media  pembelajaran  matematika,  dan  (e) pembimbingan  cara  penggunaan  media pembelajaran berbasis ICT dalam pembelajaran matematika di kelas. Sebelum  pelaksanaan  pelatihan  dilakukan koordinasi  pelaksanaan  dengan  kepala UPTD  Disdikpora  Kecamatan  Penebel  dan kepala  SD  1  Penebel  dan  SD  3  Mengesta. Dalam rapat koordinasi, disepakati pelaksanaan  pelatihan  dilakukan  mulai tanggal 19 Juli 2014.
Obervasi  dan  evaluasi  berlangsung dalam  kurun  waktu  3  bulan.  Observasi dilakukan  terhadap  proses  pembuatan media  pembelajaran  matematika  oleh  para guru  mitra.  Instrumen  yang  digunakan berupa  catatan  lapangan.  Beberapa  hal yang  diobservasi  adalah  kendalakendala,
kekurangan-kekurangan,  dan  kelemahan- kelemahan  yang  muncul  dalam  proses pembuatan  di  lapangan  maupun  dalam proses  penggunaan  di  kelas.  Evaluasi dilakukan  terhadap  kuantitas  dan  kualitas produk  yang  dihasilkan.  Produk  yang dihasilkan  dalam  kegiatan  pelatihan  ini adalah  media  pembelajaran  matematika eksploratif  berbasis  ICT.  Kuantitasnya dilihat  dari  banyaknya  konsep  matematika yang  disajikan  dalam  media  berbasis  ICT yang  dihasilkan  oleh  para  guru  (disajikan dalam  CD),  sedangkan  kualitas  media minimal  berkualitas  “baik”  yang  diambil dengan lembar penilaian media pembelajaran  menggunakan  skala  Likert dan  rubrik  penskoran.  Disamping  itu, kualitas juga dilihat dari dampak penggunaan  media  dalam  pembelajaran yaitu meningkatnya hasil belajar matematika siswa dari sebelum pembelajaran  berbantuan  media  berbasis ICT dengan setelah dilaksanakan pembelajaran  berbantuan  media  berbasis ICT.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Komitmen Undiksha, khususnya LPM  Undiksha  dalam  mengembangkan potensi  masyarakat  baik  dalam  dunia pendidikan  maupun  bidang-bidang  lainnya berkaitan  dengan  perluasan  mandat  yang sedang  dikembangkan  Undiksha  sebagai satu-satunya  Universitas  Negeri  di  Bali Utara  sangatlah  tinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat dengan  dibentuknya  Pusat-Pusat  Layanan yaitu  Pusat  Layanan  Pendidikan  Sekolah dan  Masyarakat,  Pusat Layanan  KKN/KKL, Pusat  Layanan  Penerapan  IPTEKS  dan Dampak  Lingkungan,  dan  Pusat  Layanan Kewirausahaan  dan  Konsultasi  Bisnis.  Di samping  itu  Lembaga  Penelitian  Undiksha memiliki  beberapa  pusat  kajian  lingkungan, IPTEKS  dan  pemberdayaan  masyarakat diantaranya Pusat Kajian Lingkungan Hidup,  Pusat  Kajian  Sains,  Pusat  kajian Pembangunan  Pedesaan  dan  Pusat  Kajian Pemberdayaan Wanita. Semua pusat layanan  dan  pusat  kajian  didukung  sumber daya  manusia  yang  sangat  memadai  dan pendanaan  operasional  bersumber  pada dana  DIPA.  Hal  ini  menunjukkan  Undiksha sangat responsif terhadap isu-isu lingkungan dan pemberdayaan masyarakat.
Kiranya komitmen Undiksha untuk mendukung
program-program I b M sangatlah memadai.
Ketua  dan  anggota  tim  pengusul kegiatan  I b M  ini,  telah  berpengalaman dalam  kegiatan  kemasyarakatan  terkait dengan produksi media pembelajaran matematika.  Ketua  tim  pengusul  pernah sebagai instruktur dalam program Mathematics Education Quality Improvement Program (MEQIP) pada dinas pendidikan Provinsi Bali, sehingga pelaksanaan  program  IbM  ini  tidak  akan banyak  mengalami  kendala  teknis  karena sudah  pernah  menangani  kegiatan  serupa pada  kabupaten  lainnya  di  Bali.  Ketua pelaksana  bersama  anggota  adalah  tim pengajar  mata  kuliah  media  pembelajaran matematika  berbasis  ICT  (salah  satunya adalah  pemanfaatan  software  geogebra)  di Jurusan  Pendidikan  Matematika  Undiksha. Selain  itu,  ketua  tim  adalah  alumni  dari salah  satu  SD  Mitra  dan  sangat  tahu dengan  situasi  dan  kondisi  sekolah  mitra. Dengan  pengalaman  yang  dimiliki  oleh ketua  tim,  maka  pelaksanaan  kegiatan IbM di  kecamatan  Penebel  akan  bisa  berjalan dengan  lancar  dan  mendapat  sambutan yang baik oleh para guru mitra. Anggota tim 1,  adalah  tenaga  profesional  dalam  bidang Matematika  dan  Pendidikan  Matematika. Telah  disebutkan  bahwa,  anggota  tim adalah  tim  pengajar  mata  kuliah  media pembelajaran  matematika  berbasis  ICT. Dalam perkuliahan banyak dibahas tentang pembuatan animasi dari media-media konkret  maupun  semi  konkret.  Dengan demikian,  tenaganya  dapat  diandalkan dalam  rangka  memberikan  pelatihan  dan pembinaan  kepada  guru  mitra  dalam pembinaan  materi  dan  produksi  media pembelajaran  dan  telah  berpengalaman dalam  menangani  kegiatan  P2M  dalam penerapan  IPTEKS.  Dengan  demikian keberlanjutan  kegiatan  IbM  ini  dapat dijamin, sehingga diharapkan akan terbentuk  kelompok-kelompok  kerja  guru matematika yang profesional dan produktif.
Sebagai  mitra  dari  kegiatan  I b M  ini adalah  2  sekolah,  yaitu  SD  1  Penebel  dan SD  3  Mengesta  di  kecamatan  Penebel Kabupaten Tabanan. SD 1 Penebel terletak di  kota  kecamatan  dan  SD  3  Mengesta terletak  di  pedesaan.  Dua  sekolah  ini
mewakili  populasi  SD  yang  ada  di kecamatan Penebel, disamping itu diikutkan juga para guru dari SMP Negeri 1 dan SMP Negeri  3  Penebel.  Hampir  semua  sekolah dasar  yang  ada  di  kecamatan  Penebel memiliki  permasalahan  dalam  pembuatan dan  penggunaan  media  pembelajaran matematika,  namun  karena  keterbatasan anggaran,  tenaga,  dan  waktu,  maka  pada kegiatan kali ini hanya diusulkan untuk dua sekolah  mitra  dan  beberapa  SMP  saja. Informasi dari para kepala sekolah, mereka sangat  mengharapkan  adanya  penyegaran materi dari para pakar pendidikan khususnya,  karena  sebagian  besar  (80%) tenaga  guru  yang  ada  di  daerah  ini  sudah berumur  40  tahun  ke  atas.  Bahkan beberapa sekolah berinisiatif untuk mengundang  beberapa  nara  sumber  untuk sekalisekali memberikan penyegaran materi,  baik  terkait  dengan  materi  mata pelajaran  ataupun  desain  pembelajaran dengan  swadana.  Dari  sini  tampak  bahwa motivasi para guru untuk berupaya meningkatkan profesionalisme mereka sangat  tinggi.  Mereka  sering  menghadapi kendala  mencari  nara  sumber  karena kurangnya  informasi  yang  mereka  miliki. Kehadiran tim pelaksana IbM  ini ke daerah sasaran  sangat  disambut  positif  oleh  para guru  dan  Kepala  Sekolah,  bahkan  mereka berharap  agar  kegiatan  ini  bisa  segera dilaksanakan. Hasil yang ditargetkan dicapai  melalui  pelaksanaan  program  IbM ini adalah (1) Media/alat peraga matematika SD  berbasis  ICT,  beserta  buku  petunjuk penggunaannya;  dan (2)  Kemampuan guru dalam memproduksi dan mengimplementasikan media pembelajaran di kelas.
Tindakan  dalam  kegiatan  ini  berupa implementasi  Program.  Kegiatan-kegiatan yang dilakukan dalam implementasi program  adalah  sebagai  berikut.  (a) Pembentukan kelompokkelompok kerja guru,  kegiatan  ini  dilaksanakan  pada  bulan Juli  2014.  Berdasarkan  distribusi  lokasi sekolah,  dibentuk  7  kelompok  kerja  guru dengan  masing-masing  anggota  sebanyak 4  sampai  9  orang.  (b)  Meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  para  guru tentang  pembuatan  media  pembelajaran matematika  dengan  pendekatan  IPTEK terapan.  Kegiatan  ini  dilakukan  melalui
pemberian  pelatihan  tentang  pembuatan media  pembelajaran  matematika  berbasis ICT menggunakan bantuan software GeoGebra  dan  penyusunan  buku  petunjuk penggunaannya,  serta  penyusunan  RPP. Pemberian  teori  dilakukan  dalam  satu  hari kegiatan pelaksanaan dilakukan pada tanggal  19  Juli  2014  bertempat  di  SD  2 Penebel, dilanjutkan dengan kegiatan penyempurnaan pada masing-masing KKG, dibawah  bimbingan  tim  pelaksana  IbM.  (c) mendemonstrasikan  teknologi  pembuatan media  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan  IPTEKS  terapan,  dilakukan dalam  kegiatan  pelatihan.  (d)  Pembinaan dan  pelatihan  teknologi  pembuatan  media pembelajaran matematika, dan (e) pelatihan cara penggunaan media pembelajaran dalam pembelajaran matematika di kelas. Kegiatan ini dilakukan sampai  akhir  bulan  Oktober  2014.  Media pembelajaran  matematika  yang  dirancang dalam  program  IbM  ini  adalah  media berbasis ICT menggunakan software GeoGebra.  Ada  7  media  pembelajaran dengan kualitas “baik” yang telah dihasilkan selama pelaksanaan kegiatan, yaitu:
Menemukan Sifat
LayangLayang,
Menentukan jumlah besar sudut-sudut pada suatu  segitiga,  Menemukan  Luas  Daerah Jajar  genjang,  Menemukan  Luas  Daerah Trapesium,  Menemukan  Volum  Limas, Menemukan Volum Balok, dan Pengenalan Pecahan.
Media  1:  Menemukan  Sifat-Sifat  Dan Luas Daerah Layang-Layang
Menggunakan Pendekatan Segitiga
Gambar 2. Bermacam-macam bentuk Layang-layang

## MEDIA 2: MENEMUKAN JUMLAH BESAR SUDUT-SUDUT PADA SUATU SEGITIGA
Gambar 3. Bermacam-macam Ukuran Besar Sudut pada Suatu Segitiga
MEDIA  3:  MENEMUKAN  LUAS  DAERAH JAJAR GENJANG
DENGAN PENDEKATAN PERSEGI PANJANG
Gambar 4. Jajar genjang mula-mula
Gambar 5. Jajar genjang setelah diubah bentuknya menjadi Persegi Panjang
Media  4:  Menemukan  Luas  Daerah Trapesium  Menggunakan  Pendekatan Persegi Panjang
Gambar 6. Trapesium mula-mula
Gambar 7. Trapesium setelah diubah menjadi persegi panjang

## MEDIA  5:  MENEMUKAN  VOLUM  LIMAS DENGAN PENDEKATAN VOLUMKUBUS
Gambar 8. Gambar Balok
Gambar 9. Kubus setelah dibuka,
membentuk  6  buah  limas  segi  empat beraturan.

## MEDIA 6: MENEMUKAN VOLUM BALOK
Gambar 10. Bermacam-macam Ukuran Balok.

## MEDIA 7: PENGENALAN PECAHAN
Gambar 11. Daerah Lingkaran Satuan
Gambar 12. Pecahan 1/6
Gambar 13. Pecahan 2/8
Observasi dilakukan terhadap
kualitas dan kuantitas media yang dihasilkan,  dan  kemampuan  penerapannya di  kelas  oleh  para  guru mitra.  Produk  yang dihasilkan  dalam  kegiatan  pelatihan  ini adalah  media  pembelajaran  matematika berbasis ICT menggunakan software GeoGebra. Kuantitasnya dilihat dari banyaknya jenis media yang dihasilkan oleh para  guru,  sedangkan  kualitasnya  terlihat dari  terpenuhinya  kriteria,  yaitu:  valid, efektif, dan praktis dari media pembelajaran yang  dihasilkan  (Nieeven,  1999).  Kegiatan IbM  yang  dilaksanakan pada  guru-guru  SD di  Kecamatan  penebel  telah  berlangsung dengan baik. Hal ini terlihat dari animo guru untuk  mengikuti  kegiatan  pelatihan  sangat tinggi, terbukti dengan kehadiran para guru untuk  mengikuti  kegiatan  mencapai  100%. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  para  guru menyambut  positif  kegiatan  yang  telah dilakukan.  Sesuai  dengan  harapan  para sekolah,  mereka  sangat  mengharapkan adanya  kegitan-kegiatan  yang  sifatnya memberi  penyegaran  bagi  para  guru  di daerah ini, baik terkait dengan pendalaman materi  bidang  studi  ataupun  terkait  dengan metode  mengajar,  mengingat  hampir  60% dari  para  guru  sudah  berumur  di  atas  40 tahun.  Kepala  sekolah,  kepala  UPTD,  dan pengawas,  menyambut  antusias  terkait pelaksanaan  kegiatan  IbM  ini.  Pengawas yang  hadir,  berharap  agar  dilakukan kegiatan  secara  berkesinambungan  dan disarankan  untuk  mengembangkan  media yang  disusun  untuk  materimateri  yang  lain. Pengawas dan kepala UPTD juga berharap agar  ada  pembinaan  dari  perguruan  tinggi di daerah ini untuk meteri olimpiade. Dalam kegiatan  pelatihan,  para  guru  sangat antusias dalam mempraktekkan pembuatan berbagai bentuk animasi
media pembelajaran
berbantuan GeoGebra.
Media ICT yang berhasil dibuat disimulasikan dalam kegiatan peer
teaching .  Banyak  masukan  yang  diberikan, baik  oleh  para  guru  ataupun  oleh  tim pelaksana  IbM  terkait  dengan  pelaksanaan pembelajaran berbantuan media ICT. Masukan yang diberikan oleh tim pelaksana IbM  lebih  banyak  tentang  pendalaman materi bidang studi dan prosedur pelaksanaan pembelajaran berbantuan media  ICT  agar  bisa  terlaksana  secara eksploratif. Sebanyak tujuh jenis media ICT yang  telah  dihasilkan  serta  disimulasikan dan kemampuan mereka berkualitas „cukup‟ dan „baik‟. Dari 50 orang guru yang mengikuti  pelatihan  dipilih  3  orang  yang didampingi untuk melaksanakan pembelajaran matematika berbantuan media ICT pada kelas dan sekolah masing- masing.  Melalui  kegiatan  pendampingan, pelaksanaan pembelajaran berbantuan media ICT dapat berlangsung dengan baik. RPP  yang  disusun  disesuaikan  dengan kurikulum  2013,  dengan  menyusun  RPP tematik.  RPP  yang  disusun  berkualitas „baik‟.  Kemampuan  guru  yang  dinilai menggunakan  APKG,  berkualitas  „baik‟. Rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa mengalami peningkatan dari sebelum pelaksanaan pembelajaran berbantuan media dengan setelah pelaksanaan pembelajaran berbantuan media ICT. Kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam pelaksanaan P2M ini adalah masalah waktu pelaksanaan  sering  terganggu  dengan adanya  hari-hari  libur  keagamaan  dan kegiatan-kegiatan yang lain.  Di samping itu masalah  yang  cukup  mengganggu  adalah keterlambatan  pencairan  dana,  sehingga waktu pelaksanaan kegiatan menjadi mundur,  tidak  bisa  berlangsung  sesuai dengan  rencana.  Namun,  semua  kendala dan  masalah  yang  muncul  telah  dicarikan solusinya,  yaitu  dengan  melaksanakan kegiatan  pelatihan  pada  hari  sabtu  dan lebih  banyak  kerja  dalam  kelompok  kerja guru  (KKG).  Dengan  demikian  kegiatan P2M ini telah berlangsung dengan baik.

## PENUTUP Simpulan
Hasil  yang  dicapai  melalui  kegiatan P2M  ini  adalah  sebagai  berikut.  a. Terbentuk  7  kelompok  kerja  guru  (KKG) dengan  masing-masing  anggota  sebanyak 4  sampai  9  orang,  berdasarkan  distribusi lokasi  sekolah.  b.  Adanya  peningkatan pengetahuan  dan  keterampilan  para  guru tentang  pembuatan  media  pembelajaran matematika  dengan  pendekatan  IPTEK terapan,  dari  kategori  “cukup”  menjadi “baik”  c.  Dihasilkan  sebanyak  7  media media pembelajaran matematika berbantuan  software  GeoGebra  untuk siswa  SD,  meliputi  materi:  Menemukan Sifat  Layang-Layang,  Menentukan  jumlah besar  sudut-sudut  pada  suatu  segitiga, Menemukan  Luas  Daerah  Jajar  genjang, Menemukan  Luas  Daerah  Trapesium, Menemukan  Volum  Limas,  Menemukan Volum  Balok,  dan  Pengenalan  Pecahan, dengan kualitas baik. d. Rata-rata kemampuan  mengajar  guru  menggunakan media pembelajaran matematika yang telah dikembangkan,  berkualitas  “baik”.  e.  RPP yang  disusun  guru,  berkualitas  “baik”.  f. Rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa mengalami  peningkatan  dari  6,5  sebelum pelaksanaan pembelajaran berbantuan media  menjadi  7,5  setelah  pelaksanaan pembelajaran berbantuan media

## Saran
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dalam kegiatan P2M ini, beberapa saran yang bisa disampaikan  adalah  sebagai  berikut.  1. Para  guru  SD  agar  senantiasa  berupaya secara  terus  menerus  mengembangkan kemampuan  profesionalismenya  melalui kegiatan  kelompok  kerja  guru  (KKG), karena melalui KKG masalah-masalah yang dihadapi oleh guru dapat dicarikan solusinya  secara  bersama-sama.  2.  Media pembelajaran  yang  telah  dihasilkan  agar dilaksanakan  secara  berkesinambungan guna  mendukung  pelaksanaan  kurikulum 2013  dan  agar  dilakukan  pengembangan media  pembelajaran  terkait  dengan  materi yang  lain,  baik  dalam  matematika  maupun mata  pelajaran  lainnya,  mengingat  tahap perkembangan  berpikir  anak  SD  masih berada pada tahap operasi konkret.

## DAFTAR PUSTAKA
Dick,  W.,  Carey,  L.,  &  Carey,  J.  O.  2001. The Systematic Design Of Instruction . USA:  Addison-Wesley  Educational Publisher Inc.
Dirjen  Dikti.  2005. Pedoman  Umum: Pengembangan Sistem Asesmen Berbasis Kompetensi . Depdiknas:
Jakarta.
Gagne,  R.  M.  1985. The  conditions  of learning and theory of instruction . New York: CBS College Publishing.
Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. 2003.
Educational research: An introduction . Seventh  Edition.  Boston:  Pearson Education, Inc.
Heinich,  R.,  Molenda,  M.,  Rusell,  J.  D.,  & Smaldino,  S.E.  2002. Instructinal media  and technology  for  larning,  7 th edition. New  Jersey:  Prentice  Hall, Inc.
Januszewski,  A.,  Molenda,  M.  2008.
Educational  Technology .  New  York:
Lawrence Erlbaum Associates. Martha, E. R. D., Rosalind, H. & Ted, W. P. 1993. Theory  and  Research  in  Social Education .  Vol.  4.  Washington  DC: NCSS.
Parwati,  N.N.  &  Sadra,  I.  W.  2003.
Pelatihan  Pembuatan  Alat  Peraga Matematika Bagi Guruguru SD. Laporan P2M . Tidak diterbitkan.
Singaraja: IKIP Negeri Singaraja. Parwati, N.N., Mariawan, I. M., & Suarsana, I. M. 2007. Peningkatan Profesionalisme Guru Matematika Melalui Pelatihan Implementasi Model-model Pembelajaran Berbantuan  Alat  Peraga  Bagi  Guru-
Guru  Sekolah  Dasar  No  3  Mengesta.
Laporan P2M . Tidak diterbitkan. Singaraja: Undiksha.
Parwati,  N.N.  &  Mariawan,  I.  M.  2008. Pelatihan  Penelitian  Tindakan  Kelas untuk  Guru-guru  SD  di  Kabupaten Tabanan. Laporan P2M . Tidak diterbitkan. Singaraja: Undiksha.
Parwati, N.N. & I P. Wisna. 2012. Pelatihan Media  Pembelajaran  Matematika  SD Manipulatif. Laporan  P2M .  Tidak diterbitkan. Singaraja: Undiksha.
Reigeluth,  C.  M.  1999. Instructioanl-design theories and models : A new paradigm
of instructional theory . Volume II. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Reigeluth,  C.  M.  1983. Instructioanl-design theories  and  models:  An  overview  of their  current status .  Volume  I.  New
Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Slavin, R. E. 2006. Educational Psychology, Theory  and  Practice.  6 th . USA:  A pearson education company. Smaldino,  S.E.  ,  Lowther,  D.L.  &  Russell, J.D.  2008. Instructional  Media  and Technology  for Learning .  9 th Edition. Upper  Saddle  Rive  NJ:  Pearson Education, Inc.
Undang-undang  RI  Nomor  20  tahun  2003 tentang Sisem Pendidikan Nasional .