## Kebijakan Teknologi Pendidikan dalam islam: Sebuah Meta-Analisis
Sederhana Literasi Digital di Sekolah Dasar

## Putu Eka Suarmika
Universitas Abdurachaman Saleh Situbondo eka.suarmika@gmail.com
Faisal Faliyandra
STAI Muhammadiyah Probolinggo
faisalfaliyandra@gmail.com
Bagus Cahyanto Universitas Islam Malang
baguscahyanto@unisma.ac.id
Nuris Hidayat
Universitas Abdurachaman Saleh Situbondo nuris.hidayat89@gmail.com

## Abstrac
Digitization of education is a fundamental problem when understanding only uses technological  learning  media.  The  purpose  of  writing  this  article  is  to  get  the concept of digital literacy for life in the elementary school environment. The use of a simple meta-analysis was used to review the literature, criteria, and analysis of characteristics in various literatures. The Google Scholar, Eric, Springer database was used to study more than 300 articles in the last 10 years, to find digital literacy- themed  keywords  and  their  application  in  elementary  schools.  The  results  and discussion show that digital literacy policies must be held in elementary schools to find;  1)  Lifetime  Digital  Learning;  2)  The  Need  for  Digital  Learning  in  Every Institution; and 3) Finally, Special Implementation in Special Education Units in SD. The results and discussion of each point can be read further in this paper. They will be digital for life and use a student-centered learning approach. In the future, it is hoped that the results of this simple meta-analysis can add to the basic concepts of applying digital literacy technology for practitioners and teachers as a basis for further theory and practice.
Keywords :  Education  Policy,  Lifelong  Education,  Elementary  School  Digital Literacy

## Abstrak
Digitalisasi  pendidikan  menjadi  permasalahan  mendasar  ketika  pemahamannya hanya  menggunakan  media  pembelajaran  teknologi.  Tujuan  penulisan  artikel  ini untuk  mendapatkan  konsep  litersi  digital  sepanjang  hayat  di  lingkungan  SD  . Penggunaan  meta-analisis  sederhana  digunakan  mengkaji  literatur,  kriteria,  dan analisis karakteristik diberbagai literatur. Data base Google Scholar, Eric, Springer lebih  digunakan  untuk  mengkaji  300  lebih  artikel  dalam  kurun  waktu  10  tahun terakhir, guna mencari kata kunci dengan tema literasi digital dan implementasi di SD.  Hasil  dan  pembahasan  menunjukkan  bahwa  kebijakan  literasi  digital  harus diadakan dilingkungan SD guna menemukan; 1) Pembelajaran Digital Sepanjang Hayat;  2)  Kebutuhan  Pembelajaran  Digital  Disetiap  Lembaga;  dan  3)  Terakhir Khusus  Implementasinya  pada  Satuan  Pendidikan  Khusus  di  SD.    Hasil  dan pembahasan  setiap  poin  dapat  lebih  lanjut  dibaca  pada  tulisan  ini  akan  digital sepanjang hayat dan menggunakan pendekatan student centered learning . Kedepan hasil  dari  meta-analisis  sederhana  ini  diharapkan  dapat  menambah  konsep  dasar penerapan  teknologi  literasi  digital  untuk  praktisi  dan  guru  sebagai  dasar  teoritis dan praktis lebih lanjut.
Kata kunci: Kebijakan Pendidikan, Pendidikan Sepanjang Hayat, Literasi Digital Sekolah Dasar.

## Pendahuluan
Pendidikan  ini  merupakan  ilmu sosial  yang  pada  dasarnya  terus berkembang untuk meningkatkan setiap  mutu  personal  manusia  agar tetap  pada  arus  zaman  yang  tidak berhenti.    Terlebih  ketika  saat  ini masuk pada zaman dengan kemudahan yang sangat luar biasa dengan bantuan media  teknologi  dan  informasi,  maka pendidikanpun secara korelasi mengikuti  arus  perkembangan  yaitu digitalisasi  pendidikan 1 .  Banyak negara yang mengikuti perkembangan dunia  pendidikan  dan  teknologi, misalnya  seperti  Rusia 2 ,  Australia 3 , dan  bahkan  negara  tertinggal  lainnya mengikuti digitalisasi pendidikan dengan  pengaruh  kebijakan  ekonomi digital 4 .
Di  Australia,  perdebatan  tentang pengaplikasian pengcodingan pendidikan  sebagai  bahasa  global  di era digital telah ada sejak tahun 2015.
Duggan 5 , dalam bukunya “ Education Policy,  Digital  Disruption  and  the Future  of  Work  Framing  Young People’s  Futures  in  the  Present ” menggambarkan  terjadi  perdebatan yang sangat panjang tentang bagaimana  coding  diaplikasikan  pada pendidikan  dasar  hingga  menengah untuk meningkatkan keterampilan para pemudanya untuk menghadapi persaingan ekonomi global. Ini
1 Neil Selwyn and Keri Facer, “The Sociology of Education and Digital Technology: Past, Present and Future,” Oxford Review of Education 40, no. 4 (2014): 482–496.
2 D N Bilalova et al., “Digital Educational Resources in the Study of Humanities Subjects in a Technical University,” in Advances in Social Science, Education and Humanities Research. Proceedings of the International Scientific Conference" Digitalization of Education: History, Trends and Prospects"(DETP , 2020, 315. 3 Shane B Duggan, “Examining Digital Disruption as Problem and Purpose in Australian Education Policy.,” International
membuktikan  bahwa  pertumbuhan ekonomi  dalam  suatu  negara  sangat berkaitan dengan peningkatan kemampuan personal untuk meningkatkan  mutu  pendidikannya dibidang teknologi dan bahasa pengcodingan di abad ke-21. Namun, secara fenomena dilapangan  banyak  pengaplikasian digitalisasi  pendidikan  tidak  pada  ke prosedurnya 6 , karena Papa & Armfield 7 menjelaskan ketika berbicara kebijakan digitalisasi pendidikan mencakup  empat  aspek  yang  sangat berbeda dan komplek yaitu, 1) sumber daya  teknologi  di  sekolah  secara menyeluruh, 2) sumber daya teknologi sebagai  pendukung  proses  belajar dikelas,
3) kurikulum yang berhubungan dengan teknologi, 4) tata kelola dan sistem pendidikan berbasis teknologi,  yang  semua  itu  berbeda dalam  fokus  kajiannya.  Harusnya ketika berbicara digitalisasi pendidikan maka  segala sesuatunya  harus berhubungan dengan teknologi 8 . Maka, kita juga harus menyadari bahwa pemerintah dalam pembuatan kebijakan pendidikan yang berbasis teknologi  butuh  bantuan  dari berbagai pihak, karena jika merujuk  pada  konsep  digitalisasi teknologi  maka  sangat  sulit  sekali
Education Journal: Comparative Perspectives 18, no. 1 (2019): 111–127.
4 Vladimir Lvovich Vasilev et al., “Digitalization Peculiarities of Organizations: A Case Study,” Entrepreneurship and Sustainability Issues 7, no. 4 (2020): 3173.
5 (2019a)
6 Pekka Mertala, “Paradoxes of Participation in the Digitalization of Education: A Narrative Account,” Learning, Media and Technology 45, no. 2 (2020): 179–192.
7 ( 2018, p. 460)
8 Bilalova et al., “Digital Educational Resources in the Study of Humanities Subjects in a Technical University.”
memproduksi  perangkat  keras  dan perangkat lunak untuk digunakan pada sekala  nasional.  Inipun  nantinya  juga akan  bergantung  pada  perusahan teknologi internasional,
seperti
Google,  Microsoft  yang  berkaitan dengan  penghematan  biaya  nasional. Namun  digitalisasi  pendidikan  dapat dilihat  dari  sudut  pandang  yang sederhana guna peningkatan keterampilan  dan  kemampuan  tenaga kerja untuk daya saing ekonomi global 9 .  Oleh  karena  itu,  kajian  tentang bagaimana kebijakan digitalisasi pendidikan  dan  bahasa  pengcodingan sebagai literasi abad-21, dan hubungannya  dengan  ekonomi  global sangat menarik untuk dibahas. Kajian Konseptual Kebijakan dan Masa Depan Pendidikan SD Organisasi  Kerja  Sama  dan Pembangunan Ekonomi (OECD) Internasional menginginkan kaum muda  mengisi  berbagai  pekerjaan  di berbagai  sektor.  Untuk  mensukseskan tujuan tersebut, maka sistem
pendidikan  Internasional  mengalami perubahan  dengan  mengedapankan teknologi digital sebagai dasar inovasi masa  depan.  Ini  memberikan  gambar bahwa  pertumbuhan  ekonomi  suatu
9 Martin Lackéus and Karen Williams Middleton, “Venture Creation Programs: Bridging Entrepreneurship Education and Technology Transfer,” Education + Training 57, no. 1 (January 1, 2015): 48–73, https://doi.org/10.1108/ET-02-2013-0013. 10 Duggan, “Examining Digital Disruption as Problem and Purpose in Australian Education Policy.” 11 Jacqueline J Sack, “Development of a Top- View Numeric Coding Teaching-Learning Trajectory within an Elementary Grades 3-D Visualization Design Research Project,” The Journal of Mathematical Behavior 32, no. 2 (2013): 183–196; Tim Foutz, “Teaching Coding to Elementary Students–the Use of Col-Lective Argumentation,” in ASEE Annual
bangsa  tidak  lepas  dengan  baik buruknya sistem pendidikan itu berjalan.  Sebagai  contoh  terdapat beberapa negara yang lebih memfokuskan  kaum  muda  lebih meningkatkan  pengetahuan  tentang teknologi dan komputasi untuk dipersiapkan sebagai peningkatan ekonomi 10 . Salah satunya diterapkannya  pembelajaran  coding dari  tinggkat  SD  dengan  berbagai inovasinya 11 .
Dilihat  dari  akar  mulanya pembelajaran  coding  telah  muncul pada tahun 1960 yang secara perlahan diterapkan pada peserta didik di SD 12 ,
dengan cara memasukkan pembelajaran  pemograman,  logo  di sekolah  dasar  hingga  tahun  1980,
kemudian tahun 2010 muncul kembali di kurikulum sekolah dasar Estonia 13 . Berbagai  alasan  pembelajaran  coding kemudian muncul menjadi tren pendidikan  masa  depan  untuk  SD,  1) adanya  suatu  hentakan  dari  dari perkembangan  zaman  pada  setiap negara untuk mengembangkan perekonomian digitalnya dimasa
depan,  yang  kemudian  diwujudkan pada  praktik  dunia  pendidikan 14 ,  2) proses  pembaharuan  dari  suatu  ilmu yang diterapkan pada berbagai
Conference & Exposition , vol. 1, 2019; Breanne K Litts et al., “Stitching Codeable Circuits: High School Students’ Learning about Circuitry and Coding with Electronic Textiles,” Journal of Science Education and Technology 26, no. 5 (2017): 494–507.
12 Wallace Feurzeig, Seymour A Papert, and Bob Lawler, “Programming-Languages as a
Conceptual Framework for Teaching
Mathematics,” Interactive Learning Environments 19, no. 5 (2011): 487–501.
13 Shahira Popat and Louise Starkey, “Learning to Code or Coding to Learn? A Systematic Review,” Computers & Education 128 (2019): 365–376.
14 Ibid.
kegiatan  produksi 15 ,  3)  menjadikan kebijakan  bahwa  pengetahuan  pada abad  ke-21  ialah  untuk  memperoleh bahasa komputasi yang perlu diketahui setiap masyarakat global 16 .
Begitupun  seperti  pidato  Bill Shorten  salah  seorang  Pimpinan Oposisi Federal Australia, pada Kamis, 14  Mei  2015.  Ada  dua  benang  merah yang  dapat  dipetik  dari  Shorten. Pertama ,  di  masa  depan  perlunya pembaharuan pendidikan yang mengedepankan teknologi tinggi untuk menanggapi  perubahan  global,  agar meningkatkan  produktivitas. Kedua , peningkatan  bahasa  komputer  dan teknologi  (coding)  harus  diajarkan  di SD.  Alasan  Shorten  mempidatokan dua pokok idenya karena dimasa depan nanti coding merupakan bahasa global di era digital sehingga siswa SD harus memiliki  keterampilan  pada  bahasa digital.  Maka  secara  garis  besar  harus ada  perubahan  kebijakan  pendidikan yang mefokuskan pada perkembangan keterampilan teknologi disetiap satuan pendidikan, khususnya di SD.
Maka dari itu proses pembuatan kebijakan pendidikan di SD tidaklah semudah membalikkan
telapak  tangan,  perlu  adanya  proses kajian  teoritis  dan  empiris  yang mendalam  sehingga  pengembangan desain,  implementasi  dan  kemudian dievaluasi  sebagai  sebuah  solusi kebijakan.  Jika  proses  ini  terlaksana dengan  baik,  kebijakan  pendidikan akan berjalan sesuai dengan pembaharuan  di  masa  dengan  dengan menganalisis perubahan  sosial dimasa lampau. Semua itu juga perlu
15 Filiz Kalelioğlu, “A New Way of Teaching Programming Skills to K-12 Students: Code.
Org,” Computers in Human Behavior 52 (2015): 200–210.
16 Jeannette M Wing, “Computational Thinking,” Communications of the ACM 49, no. 3 (2006): 33–35.
dukungan  sekolah  yang  melibatkan orang tua, guru, dan pemahaman kaum muda terhadap teknologi digital dengan  merujuk  pada  masa  depan ekonomi digital.
Platfrom dan Pendidikan Masa

## Depan
Perkembangan  suatu  negara  tidak lepas  dari  berbagai  indikator,  entah dari politik, ekonomi, pendidikan, dan lainnya.  Namun,  pada  era  saat  ini indokator  ekonomi  dan  pendidikan saling  berkorelasi  dan  tidak  dapat dilepaskan dari kehidupan masyarakat. Dengan  proses  dan  kebijakan  yang baik maka pendidikan akan menumbuhkan keterampilan yang baik pada sektor pekerjaan masyarakat, atau sebaliknya kebijakan pendidikan dibuat untuk menghasilkan dan menghabiskan  suatu  produk.  Seperti yang  digambarkan  oleh 17 ekonomi digital menjadikan suatu negara menjadi  dominan  daripada  negara lainnya  dengan  suatu  produknya, sehingga mau tidak mau mereka  akan terikat  menggunakan  produk  digital untuk  proses  pembelajarannya,  ini merupakan  bentuk  korporasi  dan monopoli 18 .  Ini  lah  budaya  kapitasi yang menggrogoti aspek pendidikan.
Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) merupakan organisasi kumpulan  dari  berbagai  negara  yang khusus membincangkan masalah ekonomi  dunia.  Organisasi  ini  bukan hanya menentukan kebijakan ekonomi global,  organiasasi  ini  juga  turut berperan  dalam  penetuan  kebijakan pendidikan diberbagai negara
17 Duggan, Education Policy, Digital
Disruption and the Future of Work: Framing Young People’s Futures in the Present , 106.
18 Nick Srnicek, Platform Capitalism (Cambridge: Polity Press, 2017), 97.
anggotanya bekerjasama dengan Bank Dunia 19 .  Namun  data  yang  sangat mencengkan didapat 20 , yang menggambarkan  bahwa  pada  tahun 2013 anggota negara OECD mengalami  krisis  ekonomi  sosial dikarenakan  permasalahan  pekerjaan dan penurunan upah bagi kaum muda, lalu  diperparah  dengan  melonjaknya biaya pendidikan.
Mungkin  dapat  kita  dengar  juga banyak  orang  tua  yang  rendah ekonominya  mengeluh  tentang  biaya pendidikan.
Seolah-olah bangku pendidikan yang bisa dinikmati semua kalangan, namun ketika ditelisik lebih jauh  kedalam  pelosok  desa  hanya menyentuh  kasta  sosial  yang  lebih tinggi,  modal  besar,  pangkat  sosial yang  tinggi.  Pendidikan  menjadi barang mewah yang masyarakat bawah hanya bisa melihat dan membayangkan,  jika  mereka  mampu juga  karena  menitipkan  beberapa barang  untuk  digadaikan  sebagai pemenuhan anaknya untuk memperoleh pendidikan tinggi 21 .
Maka  dari  itu  perlulah  suatu kebijakan  pendidikan  yang  proses pembuatannya terintegrasi dan melibatkan  dengan  keadaan  ekonomi masyarakat  menengah  ke  bawah ( bottom-up ),  sehingga  seperti  yang dikatakan Dewey, pendidikan merupakan panggung sosial masyarakat  yang  demokratis,  yang berarti perlu juga menyediakan kesampatan  pendidikan  bagi  semua warga.
19 S Ball, Global Education Inc: New Policy Networks and Neoliberal Imaginary (New York: Routledge, 2012).
20 Means (2017) 21 Muhammad Solihin, “Kapitalisme Pendidikan (Analisis Dampaknya Terhadap Upaya Mencerdaskan Kehidupan Bangsa),” Nur El-Islam 2, no. 2 (2015): 56–73.

## Tantangan dan Persoalan Kebijakan Pendidikan Digital
Penjelasan  pendidikan  digital diatas  sangat  kompleks  sekali  terkait pendidikan  digital,  dari  bagaimana  di abad  ke-21  ini  kita  mengalami keruntuhan dinding pemisah penggunaan  teknologi  entah  dari berbagai  informasi  dan  medianya menyebabkan  perubahan  baru  arah pendidikan,  sehingga  memunculkan evolusi keterampilan di dunia pendidikan, hingga hubungan ekonomi global dalam kebijakan dunia pendidikan.  Semua  ini  menjadi  suatu fenomena  global  pedang  bermata  dua tentang
maraknya penggunaan teknologi  dalam  dunia  pendidikan. Satu  sisi  teknologi  memiliki  dampak baik didunia pendidikan, namun disisi lainnya  memiliki  persoalan  yang menimbulkan  berbagai  kontrofersi publik global 22 .
Seperti  contoh  di  India,  yang memiliki tantangan tentang penggunaan koneksi internet,
kopetensi  guru  dalam  menggunakan aplikasi  pembelajaran  online,  bahasa konten  digital,  dan  pemeiharaan berbagai  perangkat  yang  buruk 23 .
Permasalahan ini menjadi
pembelajaran  bahwa  masih  banyak persoalan yang sangat kompleks sekali diberbagai  belahan  dunia  terkait pendidikan  digital.  Seperti  contoh ketika  proses  pembelajaran  digital biasanya  menggunakan  perekaman data berbentuk data diri angka maupun deskripsi  peserta  didik,  sangat  mudah untuk  disalah  gunakan  oleh  berbagai
22 Shailendra Palvia et al., “Online Education: Worldwide Status, Challenges, Trends, and Implications” (Taylor & Francis, 2018).
23 Rampravesh Gond and R Gupt, “A Study on Digital Education in India: Scope and Challenges of an Indian Society,”
Anveshana’s international journal of research in regional studies, law. Soc Sc J Manag Prac 2, no. 3 (2017): 12–18.
pihak yang berkepentingan 24 . Kemudian  kerlibatan  interaksi  aktif orang  tua,  guru  dan  sekolah  dalam pembelajaran online menjadi tantangan  berat  untuk  membentuk proses pembelajaran yang bermakna di rumah 25 .  Lalu  yang  lebih  parah  lagi tentang  kesenjangan  antara  akses internet  di  perkotaan  dan  pesedaan yang mengakibatkan kualitas pendidikan yang sangat tidak merata 26 . Bayangkan jika dilihat dari data South Asian Association for Regional Cooperation  (SAARC),  menjelaskan bahwa  68  dari  100  pengguna  internet memiliki akses jaringan yang mempuni daripada negara berpenghasilan menengah dan rendah. Ini mengakibatkan  jika  negara-negara yang  menengah  kebawah  yang  tidak merata  khusus  akses  internet  maka akan lambat perkembangan penggunaan  teknologi  informasi  dan komunikasinya. Permasalahan dan kesenjangan diatas  merupakan  permasalaha  utama yang harus segera dipecahkan. Perlunya  kebijakan  dan  inovasi  untuk menanggulangi beberapa permasalahan yang dihadapi pendidikan  digital  abad  ke-21 27 .
24 William M Stahl and Joanne Karger, “Student Data Privacy, Digital Learning, and Special Education: Challenges at the Intersection of Policy and Practice.,” Journal of Special Education Leadership 29, no. 2 (2016): 79–88; S N Bamiah, Sarfraz N Brohi, and Babak Bashari Rad, “Big Data Technology in Education: Advantages,
Implementations, and Challenges,” Journal of Engineering Science and Technology 13 (2018): 229–241. 25 Kirsten Hutchison, Louise Paatsch, and Anne Cloonan, “Reshaping Home–School Connections in the Digital Age: Challenges for Teachers and Parents,” E-learning and Digital Media 17, no. 2 (2020): 167–182. 26 Sumanjeet Singh, “Digital Divide in India: Measurement, Determinants and Policy for Addressing the Challenges in Bridging the Digital Divide,” in Digital Economy
Terdapat  tiga  kebijakan  yang  perlu diperhatikan  secara  global,  yaitu  1) kebijakan administratif, tentang pembatasan  penggunaan  data  siswa pada  lingkungan  pendidikan,  seperti yang  dilakukan  di  Amerika  Serikat membentuk  bantuan  privasi  peserta didik yaitu Privacy Technical
Assistance  Center  (PTAC)  untuk menanggulangi  permasalahan  privasi peserta didik saat pembelajaran online
28 ;  2)  kebijakan  pedagogis,  tentang pembelajaran dirumah yang dilaksanakan  oleh  sekolah,  guru  dan orang  tua  harus  melahirkan  inovasi yang membuat pembelajaran bermakna 29 ;  3)  kebijakan  regioanal, tentang pemenuhan berbagai perlengkapan  dan  peralatan  yang dibutuhkan untuk meningkatkan pembelajaran digital khususnya dalam menggunakan akses internet terbuka 30

## Metode Penelitian
Pendekatan penelitian yang digunakan ialah  meta  analisis  sederhana  dengan pencarian literatur, kriteria, dan karakteristik untuk mencari fokus studi
Innovations and Impacts on Society (IGI Global, 2012), 106–130.
27 Ranbir Singh Malik, “Educational Challenges in 21st Century and Sustainable Development,” Journal of Sustainable Development Education and Research 2, no. 1 (2018): 9–20.
28 Stahl and Karger, “Student Data Privacy, Digital Learning, and Special Education: Challenges at the Intersection of Policy and Practice.”
29 Hutchison, Paatsch, and Cloonan, “Reshaping Home–School Connections in the Digital Age: Challenges for Teachers and Parents.”
30 Papa and Armfield, The Wiley Handbook of Educational Policy ; Singh, “Digital Divide in India: Measurement, Determinants and Policy for Addressing the Challenges in Bridging the Digital Divide.”
yang  akan  dilaksanakan 31 .  Maka  dari dasar tersebut, pertama peneliti diawal mencari  sumber  data  literlatur  seperti buku  dan  artikel  yang  diambil  dari database  internasional  bereputasi  dan nasional terakreditasi. Platfrom pencarian menggunakan Google Scholar, Springer, dan Proquest
dengan  jumlah  500  artikel.  Kedua, kemudian semua artikel di kerucutkan lagi  dengan  kriteria  10  tahun  terakhir dan kata kunci yang relevan. Sehingga ditemukan  pendidikan  digital  (N=10), Kebijakan  pendidikan  digital  (N=10), dan Pelaksanaan Literasi Digital di SD (N=10). Ketiga ,  analisis  karakteristik dilakukan  dengan  membaca  abstrak,
hasil, kesimpulan pada tulisan, dan isi konten buku. Bagian  ini  berisi  pembahasan  hasil penelitian (untuk artikel hasil penelitian)  atau  kupasan,  asumsi,  dan komparasi  (untuk  artikel  konseptual).
Dan  mendeskripsikan  temuan  utama penelitian  harus  jelas,  ringkas  dan dapat  dilaporkan  dalam  bentuk  teks atau grafik.
Hasil dan Pembahasan Pendidikan Digital Sepanjang Hayat Belajar sepanjang hanya merupakan  konsep  dimana  personal manusia mengalami proses
penerimaan  pengetahuan  (pendidikan) yang tidak dibatasi dengan kualitas dan kuantitas.  Kuantitas  disini  memiliki arti bahwa manusia belajar hakikatnya
31 Robert Rosenthal, “Writing Meta-Analytic Reviews.,” Psychological bulletin 118, no. 2
(1995): 183. 32 Papa & Armfield (2018, p. 532)
33 Todd J B Blayone et al., “Democratizing Digital Learning: Theorizing the Fully Online Learning Community Model,” International Journal of Educational Technology in Higher Education 14, no. 1 (2017): 13,
https://doi.org/10.1186/s41239-017-0051-4.
dapat belajar dimanapun tanpa melihat baik atau buruknya tempat, sedangkan pembatasan kuantitas ini menggambarkan bahwa personal manusia menikmati proses pendidikan tidak dibatasi oleh umur. Seperti yang dijelaskan 32 ,  konsep  pembelajaran pembelajaran  sepanjang  hanyat  ini tidak bukan hanya dilakukan disekolah formal,  namun  dapat  diaplikasikan pembelajaran  informal  dan  nonformal tanpa  menghiraukan  tempat 33 .  Maka konsep pembelajaran digital sepanjang hayat  SD  dapat  menggunakan  konsep kolaborasi  sistem  pendidikan  pada gambar dibawah ini:
Gambar 1 . Konsep Pendidikan Sepanjang hayat
Gambar  1  diatas  merupakan konsep  integrasi  pendidikan  digital pada  setiap  jenang  formal,  informal, dan  nonformal.  Permbelajaran  yang menitik  fokuskan  pada  salah  satu proses  ini  tidak  harus  dilakukan, terlebih  ketika  kita  berada  di  era teknologi  yang  memberikan  sumber keterbukaan untuk belajar
(pembelajaran  digital 34 ).  Kini  konsep pembelajaran  digital  yang  berbasis
34 M Mursalim and M Inf Tech, “Kebijakan Dan Strategi: Membangun Interkoneksi Antara Pendidikan Formal, Non-Formal, Dan Informal Dalam Konteks Pendidikan Sepanjang Hayat Di Indonesia (Makalah),” Kendari. Kendari (2019); Alfin Julianto, “Kolaborasi Pendidikan Nonformal, Informal, Dan Formal Dalam Pendidikan Pemuda Di Daerah Istimewa Yogyakarta,” Diklus: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah 3, no. 1 (2019): 14–
22.
formal nonformal informal
kelas  terbuka  menyediakan  berbagai sumber belajar yang melimpah sehingga 35 ,  peserta  didik  entah  itu dirumah  atau  lingkungan  masyarakat dapat  menggunakan  teknologi  untuk mendapatkan pendidikan secara formal dengan beragai aplikasi pembantunya 36 .  Contoh  pada  sekolah formal  yang  segala  sesuatunya  telah dirancang sedemikian rupa dari perencanaan  hingga  proses  evaluasi dan  tidak  lanjutnya  dengan  output peningkatan disegala potensi 37 .
Sekolah  formal  harus  bekerjasama dengan  informal  khususnya  keluarga yang  pendidikannya  tidak  terstruktur 38 .  Sekolah  juga  harus  bekerjasama dengan masyarakat untuk menciptakan komunitas pembelajaran digital 39 . Jadi ketika sekolah dasar ingin megimplementasikan digitalisasi pendidikan  sepanjang  hayat 40 ,  maka ketiga  pendidikan  tersebut  harus terintegrasi dengan digitaliasi 41 . Lembaga Pendidikan dan Pembelajaran Digital
Duni telah berkembang  kearah penggunaan  teknologi  informasi  dan komunikasi, yang menandakan bahwa pendidikanpun  harus  juga  mengikuti perkembangannya.  Terlebih  ketika
35 Achmad Choirul, “Meningkatkan Profesionalisme Guru Fiqih Di Era Digital,” TASAMUH 5, no. 1 (2021). 36 Dini Palupi Putri, “Pendidikan Karakter Pada Anak Sekolah Dasar Di Era Digital,”
AR-RIAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar 2, no.
1 (2018): 37–50.
37 OECD, “Recognition of Non‐formal and
Informal Learning.” 38 Julianto, “Kolaborasi Pendidikan Nonformal, Informal, Dan Formal Dalam Pendidikan Pemuda Di Daerah Istimewa Yogyakarta.” 39 Nichole Pinkard et al., “Digital Youth Divas: Exploring Narrative-Driven Curriculum to Spark Middle School Girls’ Interest in Computational Activities,” Journal of the Learning Sciences 26, no. 3 (2017): 477–516.
pandemi  covid-19  melanda  seluruh negara  yang  berimplikasi  terhadap perubahan  proses  pembelajaran  tatap muka  kepada  pembelajaran  online, memiliki berbagai permasalahan mendasar  yang  perlu  diperhatikan khususnya bagi lembaga pendidikan.
Lembaga  pendidikan  dari  atas hingga  satuan  sekolah  sudah  harus dapat  memprediksi  bahwa  pentingnya pendidikan  dan  pembelajaran  digital diterapkan pada masa ini. Namun kita kita melihat realita dilapangan, banyak sekali  permasalahan  pendidikan  dan pembelajaran digital yang salah satunya yaitu kopetensi pendidik yang masih  tidak  memahami  penggunaan platform media pembelajaran online 42 dan pembelajaran satu arah yang masih digunakan  guru  dalam  pembelajaran online terbatas memberikan tugas yang kemudian dinilai 43 . Ini
menggambarkan  butuh  peran  penting berbagai  lembaga  pendidikan  untuk memperbaiki segelinter permasalahan, yang mungkin masih-banyak lainnya.
Pembahasan  tetntang  lembaga pendidikan  disini  berkaitan  dengan pembelajaran  sepanjang  hayat  yang berbasis digital. Pembelajaran sepanjang  hayat  dengan  berbantuan
40 Simplice A Asongu and Jacinta C Nwachukwu, “The Role of Lifelong Learning on Political Stability and Non Violence: Evidence from Africa,” Journal of Economic Studies (2016).
41 Julian McDougall, Mark Readman, and Philip Wilkinson, “The Uses of (Digital) Literacy,” Learning, Media and Technology 43, no. 3 (2018): 263–279; Jim Anderson and Vicky Macleroy, “Connecting Worlds: Interculturality, Identity and Multilingual Digital Stories in the Making,” Language and Intercultural Communication 17, no. 4 (2017): 494–517.
42 Gond and Gupt, “A Study on Digital Education in India: Scope and Challenges of an Indian Society.”
43 Papa and Armfield, The Wiley Handbook of Educational Policy .
digital itu sendiri merupakan menggambarkan suatu proses pembelajaran digital yang sumber daya belajarnya  tidak  dibatasi  ruang  dan waktu,  para  peserta  didik  dapat menemukannya pada jaringan internet dimana dan kapan saja. Semua proses ini  harus  diterapkan  oleh  satuan pendidikan  dari  pemerintahan  hingga swasta.  Menurut 44 ,  menerangkan  ada beberapa langkah yang harus dilakukan  setiap  lembaga  pendidikan untuk menerapkan pembelajaran sepanjang hayat berbasis digitalisasi.
Gambar 2 . Kebutuhan Lembaga Pelaksanaan Pendidikan Digital
44 Papa & Armfield (2018, p. 534)
45 James E Willis, Kim Flintoff, and Bridget McGraw, “A Philosophy of Open Digital Badges BT  - Foundation of Digital Badges and Micro-Credentials: Demonstrating and Recognizing Knowledge and Competencies,” ed. Dirk Ifenthaler, Nicole Bellin-Mularski, and Dana-Kristin Mah (Cham: Springer International Publishing, 2016), 23–40, https://doi.org/10.1007/978-3-319-15425-1_2. 46 Birgit Pepin et al., “Digital Curriculum Resources in Mathematics Education: Foundations for Change,” ZDM 49, no. 5 (2017): 645–661, https://doi.org/10.1007/s11858-017-0879-z; Simon F Roy and Matthew J Cecchini, “Implementing a Structured Digital-Based Online Pathology Curriculum for Trainees at the Time of COVID-19,” Journal of Clinical Pathology 73, no. 8 (August 1, 2020): 444 LP – 444, http://jcp.bmj.com/content/73/8/444.abstract.
Pertama , mempersiapkan filosofi  pendidikan  terbuka  sehingga peserta  didik  mendapatkan  sumber referensi yang cukup untuk pengembangan  literasinya 45 . Kedua , memetakan  kurikulum  dan  pedagogi yang  berbasis  digital  sesuai  dengan kebutuhan lingkungan 46 , karena setiap masing-masing  tempat  berbeda-beda kebutuhan  peserta  didiknya 47 .  Tidak dapat dipungkiri masih banyak peserta didik  yang  tidak  paham  bagaimana cara berinteraksi melalui dunia digital 48 . Ketiga , mempersiapkan
sumber  daya  untuk  melaksanakan pendidikan  terbuka  yang  berbasis digital 49 .  Ini  yang  paling  penting dipenuhi  oleh  satuan  pendidikan karena permasalahan dilapangan banyak satuan pendidikan yang masih belum  memedai  dari  jaringan  internet dan perlengkapan teknologi itu
sendiri 50 . Literasi Digital di SD Diatas telah dijelaskan panjanga  lebar  tentang  pembelajaran sepanjang  hayat  pendidikan  terbuka yang  benang  merahnya  sama-sama membutuhkan  proses  pembelajaran
47 I Nyoman Suardana et al., “Students’ Critical Thinking Skills in Chemistry Learning Using Local Culture-Based 7E Learning Cycle Model.,” International Journal of Instruction 11, no. 2 (2018): 399– 412.
48 P A Kirschner and P De Bruyckere, “The Myths of the Digital Native and the Multitasker,” Teaching and Teacher Education (2017), https://www.sciencedirect.com/science/article /pii/S0742051X16306692.
49 Garry Falloon, “From Digital Literacy to Digital Competence: The Teacher Digital Competency (TDC) Framework,” Educational Technology Research and Development 68, no. 5 (2020): 2449–2472.
50 Maciel M Queiroz et al., “Industry 4.0 and Digital Supply Chain Capabilities,”
Benchmarking: An International Journal 28, no. 5 (January 1, 2021): 1761–1782, https://doi.org/10.1108/BIJ-12-2018-0435.
Berbasis Digital Filosofi Kurikulu m Pedagogi Sumber Daya
digital,  yang  didalamnya  terdapat literasi digital. 51 ,menggambarkan bahwa  literasi  digital  merupahan perubahan literasi konvensional sehingga  keterampilan  dan  kopetensi haruslah mengikuti penggunaan teknologi digital. Begitu juga,
misalnya 52 ,  menggabarkan  literasi
digital  lebih  merujuk  pada  kopetensi baru  di  era  teknologi  yaitu  teknologi digital  yang  harus  dipahami  oleh kalangan  anak  hingga  dewasa.  Maka literasi digitial merupakan arah pengembangan baru yang menghubungkan  kopetensi  literasi digital dan kopetensi literasi tradisional, yang menurut 53 kemampuan  alfabet  juga  dibutuhkan dalam  literasi  digital  terlebih  dalam mengakses dan menggunakan teknologi digital. Namun,  menurut 54 ,  literasi konvensional  berbeda  dengan  literasi digital,  yang  fokus  utama  literasi konvensional hanya pada kemampuan teks  non  digital,  sedangkan  literasi digital  harus  memiliki  kemampuan teks digital. Jadi, dari berbagai konsep yang  kabur  tentang  literasi  digital, mengakibatkan proses pelaksanaannya masih berjalan tidak efektif.
Dilapangan  banyak  pendidik  sekolah dasar  yang  menggunakan  pendekatan literasi digital namun prosesnya masih konvensional  siswa,  yang  padahal proses  digitalisasi  pembelajaran  juga harus  merujuk  pada  bagaimana  siswa aktif  dalam  pendidikan  teknologi. 55 menjelaskan  beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan  dalam  proses  literasi digital, yaitu SRL sebagai
51 Barton (2007)
52 JISC (2014)
53 Marsh (2016) 54 Neumann, Finger, & Neumann (2017)
55 Papa & Armfield (2018, p. 539) 56 Papa and Armfield, The Wiley Handbook of Educational Policy .
keterampilan  utaman,  ONLE  sebagai desain  pelaksanaan,  dan  PLE  sebagai praktik literasi digital.
Gambar 3. Adaptasi Literasi Digital Papa & Armfield
Gambar  diatas  merupakan  proses digitalisasi  pendidikan  yang  perlu diperhatikan
pendidik dalam mengimplementasikan  literasi  digital. Self-Regulated Learning (SRL) merupakan  keterampilan  dasar  utama dalam pelaksanaan pembelajaran digital  sepanjang  hayat.  Definisi pembelajaran digital sepenajang hanyat ini merupakan proses pembentukan kemampuan diri personal atau kelompok manusia untuk menghadapi perkembangan pengetahuan,  persaingan  dunia  kerja, pengatahuan  diri  yang  melibatkan digitalisasi di dalam konteks masyarakat  global 56 .  Maka  siswa sekolah dasar (SD), sebelum melaksanakan  pembelajaran  digital dibekali kemampuan tentang
komunikasi  sistem  komputer 57 .  Ini memberikan  siswa  SD  pahaman  awal sesuai  dengan  karakternya  tentang komputasi, karena banyak dari mereka tidak memahami 58
57 Marlina Eliyanti Simbolon, Arita Marini, and Maratun Nafiah, “Pengaruh Literasi Digital Terhadap Minat Baca Siswa Sekolah Dasar,” Jurnal Cakrawala Pendas 8, no. 2 (2022): 532–542.
58 Joanne Orlando and Catherine Attard, “Digital Natives Come of Age: The Reality of Today’s Early Career Teachers Using Mobile
Litersi Digital di SD PLE SRL ONLINE
Open Network Learning Evironment (ONLE) merupakan lingkungan pendidikan teknologi yang harus  digunakan  dalam  pelaksanaan praktek  literasi  digital.Mislanya 59 menggambarkan bahwa dalam mengaplikasian  ONLE  ini  lembaga pendidikan  harus  mensuguhkan  suatu informasi  yang  tersedia  media  online pruduk  elektronik  yang  dapat  diakses oleh peserta didik.  Maka dari itu siswa SD  harus  diberikan  kebutuhan  dan dukungan  dasar  akan  digitalisasi pendidikan penuh, entah ingin menggunakan  media  yang  diinginkan dan memberikan media yang dibutuhkan dalam akses terbuka 60 . Personal Learning Environment (PLE) merupakan praktik memberikan  siswa  untuk  berperan aktif  memilih  sendiri  pembelajaran yang  mereka  inginkan  dan  butuhkan. Ini  yang  paling  penting  ketika dilakukan  dalam  proses  pembelajaran sekolah dasar yang melibatkan teknologi,  termasuk  literasi  digital. 61 , menjelaskan bahwa terdapat tiga aspek yang  harus  dipenuhi  dalam  PLE  ini, yaitu  personal  manusia,  sumber  daya, dan alat. Jika ketiga ini terpenuhi maka peserta  didik  SD,  dalam  konteks  PLE dapat  mengaktualisasikan  diri  mereka sendiri  seperti,  peserta  didik  dapat membuat  pilihan  dan  peningkatan untuk  mereka  sendiri  dalam  proses pembelajaran. Bukan hanya itu, dalam pengaplikasiannya  di  SD  juga  harus berpusat pada siswa, seperti memberikan kebebasan siswa menggunakan  media  elektrok  apapun
Devices to Teach Mathematics,” Mathematics Education Research Journal 28, no. 1 (2016):
107–121, https://doi.org/10.1007/s13394-015-
0159-6.
59 Papa & Armfield (2018, p. 541)
60 Najat Smeda, Eva Dakich, and Nalin Sharda, “The Effectiveness of Digital Storytelling in the Classrooms: A Comprehensive Study,” Smart Learning
yang  sejalan  dengan  pembelajaran digital yang akan dilakukan 62 .

## Kesimpulan
Perkembangan media teknologi  informasi  dan  komunikasi memasuki  era  baru  pada  bidang pendidikan. Siap ataupun tidak, pendikan  di  SD  akan  memasuki permasalahan  pendidikan  yang  sangat kompleks, dari sumber daya pedagogis, kurikulum pendidikan digital,  proses  pembelajaran  inovatif dan  sumber  daya  menusia  (pendidik dan peserta didik). Maka dua dimensi fokus  tujuan  pemecahan  masalah menjadi urgen harus segera diselesaikan  oleh  SD  yang  ingin mengembangkan pendidikannya, yaitu tentang kebijakan pendidikan teknologi dan literasi digital. Pertama , tentang  pendidikan  teknologi.  Dalam pengembangan  pendidikan  teknologi beberapa  indikator  utama  yang  perlu dijadikan bahan pengembangan, seperti;  1)  perlu  adanya  inovasi pengembangan  desain,  implementasi, dan  evaluasi  coding  di  setiap  satuan sekolah sebagai dasar utama perkembangan  pendidikan  digital;  2) perlu adanya pelatihan akan keterampilan  dan  berbagai  inovasi pendidikan  digital  dari  pemrosesan data  dan  analisis  data  komputasi;  3) perlu  adanya  pengembangan  pasar digital yang terkait dengan pendidikan harus  berpihak  pada  masyarakat menengah  kebawah;  4)  perlu Kedua , tentang  literasi  digital.  Literasi  digital ini  perlu  dipahami  oleh  semua
Environments 1, no. 1 (2014): 6, https://doi.org/10.1186/s40561-014-0006-3. 61 Papa & Armfield (2018, p. 542)
62 Chih-Hsiung Tu et al., “A Study of the Predictive Relationship between Online Social Presence and ONLE Interaction,” in Cyber Behavior: Concepts, Methodologies, Tools, and Applications (IGI Global, 2014), 1731–1744.
kalangan  pendidikan  yang  bukan hanya  konsepnya  saja  namun  pada pengaplikasiannya dilingkungan peserta  didik.  Realia  dilapangan banyak  sekali  para  pendidik  yang masih  menggunakan  pembelajaran tradisional walaupun medianya menggunakan  digital,  penggunaan  ini tentu  keluar  dari  literasi  digital menggunakan  pendekatan  keaktifan siswa.  Maka  dari  itu  penggunakan literasi digital harus mencakup beberapa indikator; 1) perlu mengimplementasikan  pembelajaran digital sepanjang hanyat sebagai dasar dari pendidikan dan literasi digital; 2) perlu dukungan dari berbagai lembaga pendidikan  dari  pemerintahan  swasta untuk  mensukseskan  pembelajaran digital  sepanjang  hanyat;  3)  dalam literasi  digital  perlu  menggunakan proses Self-Regulated Learning (SLR),
Open  Network  Learning  Evironment (ONLE),  dan Personal  Learning Environment (PLE) untuk mengefektifkan literasi digital.  Ketika kedua dimensi besar diatas diaplikasikan setiap negara yang ingin mengikuti atau mengintegrasikan perkembangan teknologi pada pendidikan, diharapkan prosesnya akan  berjalan  baik  dilihat  dari  segi kebijakan  dan  literasi  digitalnya  itu sendiri. Namun, pastinya dalam tulisan ini  tidaklah  sempurna  dan  perlu beberapa perbaikan dari segi kekayaan kajian  pustaka,  sehingga  diharapkan adanya penelitian lanjutan dari beberapa konsep pendidikan teknologi dan  proses  literasi  digital  sesuai  teori yang telah disampaikan diatas.

## Daftar Pustaka
Anderson,  Jim,  and  Vicky  Macleroy. “Connecting Worlds: Interculturality, Identity and Multilingual Digital Stories in the Making.” Language and
Intercultural  Communication 17, no. 4 (2017): 494–517. Asongu,  Simplice  A,  and  Jacinta  C Nwachukwu. “The Role of Lifelong  Learning  on  Political Stability  and  Non  Violence:
Evidence  from  Africa.” Journal of Economic Studies (2016).
Ball,  S. Global  Education  Inc:  New Policy  Networks  and  Neoliberal Imaginary . New York: Routledge, 2012. Bamiah,  S  N,  Sarfraz  N  Brohi,  and Babak  Bashari  Rad.  “Big  Data Technology in Education: Advantages, Implementations, and  Challenges.” Journal  of Engineering Science and Technology 13 (2018): 229–241. Barton, David. Literacy: An Introduction  to  the  Ecology  of Written Language . 2nd ed. Oxford: Wiley-Blackwell, 2007.
Bilalova,  D  N,  N  A  Kireeva,  T  M
Levina,  Yu  A  Zharinov,  and  I  P
Uimanova.  “Digital  Educational Resources  in  the  Study  of
Humanities Subjects in a Technical University.” In Advances  in  Social  Science, Education and Humanities Research.  Proceedings  of  the International Scientific Conference"  Digitalization  of Education:  History,  Trends  and Prospects"(DETP , 315, 2020. Blayone, Todd J B, Roland vanOostveen,  Wendy  Barber, Maurice DiGiuseppe, and Elizabeth Childs. “Democratizing Digital  Learning:  Theorizing  the Fully Online Learning Community Model.” International Journal of Educational Technology in Higher  Education 14,  no.  1 (2017): 13. https://doi.org/10.1186/s41239-
017-0051-4.
Choirul, Achmad. “Meningkatkan Profesionalisme  Guru  Fiqih  Di
Era Digital.” TASAMUH 5, no. 1 (2021).
Duggan,  Shane  B. Education  Policy, Digital Disruption and the Future of Work: Framing Young People’s  Futures  in  the  Present . Springer Nature, 2019. ———. “Examining Digital Disruption as Problem and Purpose  in  Australian  Education Policy.” International  Education Journal: Comparative Perspectives 18,  no.  1  (2019): 111–127. Falloon, Garry. “From Digital Literacy to  Digital  Competence:  The Teacher Digital Competency (TDC) Framework.” Educational Technology Research and Development 68,  no.  5  (2020): 2449–2472. Feurzeig, Wallace, Seymour A Papert, and  Bob  Lawler.  “Programming- Languages  as  a  Conceptual Framework for Teaching Mathematics.” Interactive Learning Environments 19, no. 5 (2011): 487–501.
Foutz,  Tim.  “Teaching  Coding  to Elementary  Students–the  Use  of Col-Lective  Argumentation.”  In ASEE  Annual  Conference  & Exposition . Vol. 1, 2019.
Gond,  Rampravesh,  and  R  Gupt.  “A Study  on  Digital  Education  in India: Scope and Challenges of an Indian  Society.” Anveshana’s
international  journal  of  research in regional studies, law. Soc Sc J Manag Prac 2, no. 3 (2017): 12– 18.
Hutchison,  Kirsten,  Louise  Paatsch,
and  Anne  Cloonan.  “Reshaping Home–School Connections in the Digital  Age:  Challenges  for Teachers and Parents.” E- learning  and  Digital  Media 17,
no. 2 (2020): 167–182. JISC. “Developing Digital Literacies.” Last  modified  2014.  Accessed September 21, 2021. https://www.jisc.ac.uk/guides/de veloping-digital-literacies. Julianto, Alfin. “Kolaborasi Pendidikan Nonformal, Informal, Dan  Formal  Dalam  Pendidikan Pemuda  Di  Daerah  Istimewa Yogyakarta.” Diklus: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah 3, no. 1 (2019): 14–22.
Kalelioğlu,  Filiz.  “A  New  Way  of
Teaching  Programming  Skills  to K-12  Students:  Code.  Org.” Computers  in  Human  Behavior
52 (2015): 200–210.
Kirschner,  P  A,  and  P  De  Bruyckere. “The Myths of the Digital Native and  the  Multitasker.” Teaching and  Teacher  Education (2017). https://www.sciencedirect.com/sc ience/article/pii/S0742051X1630 6692.
Lackéus,  Martin,  and  Karen  Williams Middleton.  “Venture  Creation Programs: Bridging Entrepreneurship  Education  and Technology Transfer.” Education
+  Training 57,  no.  1  (January  1, 2015): 48–73. https://doi.org/10.1108/ET-02- 2013-0013.
Litts,  Breanne  K,  Yasmin  B  Kafai, Debora A Lui, Justice T Walker, and  Sari  A  Widman.  “Stitching
Codeable  Circuits:  High  School Students’ Learning about Circuitry and Coding with Electronic  Textiles.” Journal  of Science Education and Technology 26,  no.  5  (2017):
494–507.
Malik,  Ranbir  Singh.  “Educational Challenges  in  21st  Century  and
Sustainable Development.” Journal of Sustainable Development Education and Research 2, no. 1 (2018): 9–20. Marsh,  Jackie.  “The  Digital  Literacy Skills and Competences of Children  of  Pre-School  Age.”
Media education 7, no. 2 (2016):
178–195.
McDougall,  Julian,  Mark  Readman, and Philip Wilkinson. “The Uses of  (Digital)  Literacy.” Learning,
Media  and  Technology 43,  no.  3
(2018): 263–279. Means,  Alexander  J.  “Generational Precarity,  Education,  and  the Crisis of Capitalism: Conventional, Neo-Keynesian, and Marxian Perspectives.” Critical  Sociology 43,  no.  3 (2017): 339–354. Mertala, Pekka. “Paradoxes of Participation in the Digitalization of Education: A Narrative Account.” Learning,  Media  and
Technology 45,  no.  2  (2020): 179–192. Mursalim,  M,  and  M  Inf  Tech. “Kebijakan Dan Strategi: Membangun  Interkoneksi  Antara Pendidikan  Formal,  Non-Formal, Dan  Informal  Dalam  Konteks Pendidikan  Sepanjang  Hayat  Di
Indonesia  (Makalah).” Kendari. Kendari (2019). Neumann,  Michelle  M,  Glenn  Finger, and  David  L  Neumann.  “A Conceptual Framework for Emergent Digital Literacy.” Early
Childhood Education Journal 45, no. 4 (2017): 471–479.
OECD.  “Recognition  of  Non‐formal and Informal Learning.” Orlando, Joanne, and Catherine Attard. “Digital  Natives  Come  of  Age: The  Reality  of  Today’s  Early Career  Teachers  Using  Mobile Devices  to  Teach  Mathematics.”
Mathematics Education Research Journal 28,  no.  1  (2016):  107– 121. https://doi.org/10.1007/s13394-
015-0159-6. Palvia,  Shailendra,  Prageet  Aeron, Parul Gupta, Diptiranjan Mahapatra, Ratri Parida, Rebecca Rosner,  and  Sumita  Sindhi.
“Online  Education:  Worldwide Status,  Challenges,  Trends,  and Implications.”  Taylor  &  Francis, 2018. Papa,  Rosemary,  and  Shadow  W  J Armfield. The Wiley Handbook of
Educational  Policy .  John  Wiley
& Sons, 2018. Pepin, Birgit, Jeffrey Choppin, Kenneth  Ruthven,  and  Nathalie Sinclair. “Digital Curriculum Resources in Mathematics Education: Foundations for Change.” ZDM 49, no.  5 (2017): 645–661.
https://doi.org/10.1007/s11858- 017-0879-z.
Pinkard, Nichole, Sheena Erete, Caitlin K Martin, and Maxine McKinney de  Royston.  “Digital  Youth Divas: Exploring Narrative- Driven  Curriculum  to  Spark Middle  School  Girls’  Interest  in Computational Activities.”
Journal of the Learning Sciences 26, no. 3 (2017): 477–516. Popat,  Shahira,  and  Louise  Starkey. “Learning  to  Code  or  Coding  to Learn?  A  Systematic  Review.”
Computers  &  Education 128
(2019): 365–376.
Putri, Dini Palupi. “Pendidikan Karakter  Pada  Anak  Sekolah Dasar  Di  Era  Digital.” AR- RIAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar 2, no. 1 (2018): 37–50.
Queiroz,  Maciel  M,  Susana  Carla Farias Pereira, Renato Telles, and
Marcio C Machado. “Industry 4.0
and Digital Supply Chain Capabilities.” Benchmarking:  An International  Journal 28,  no.  5
(January  1,  2021):  1761–1782. https://doi.org/10.1108/BIJ-12- 2018-0435. Rosenthal,  Robert.  “Writing  Meta- Analytic Reviews.” Psychological bulletin 118, no. 2 (1995): 183. Roy,  Simon  F,  and  Matthew  J Cecchini. “Implementing a Structured  Digital-Based  Online Pathology Curriculum for Trainees  at the Time of  COVID- 19.” Journal of Clinical Pathology 73,  no.  8  (August  1, 2020): 444 LP – 444. http://jcp.bmj.com/content/73/8/4 44.abstract. Sack, Jacqueline J. “Development of a Top-View Numeric Coding Teaching-Learning Trajectory within an Elementary Grades 3-D Visualization  Design  Research Project.” The Journal of Mathematical Behavior 32, no. 2 (2013): 183–196.
Selwyn,  Neil,  and  Keri  Facer.  “The Sociology  of  Education  and
Digital Technology: Past, Present and  Future.” Oxford  Review  of Education 40, no. 4 (2014): 482–
496. Simbolon,  Marlina  Eliyanti,  Arita Marini,  and  Maratun  Nafiah. “Pengaruh Literasi Digital Terhadap  Minat  Baca  Siswa Sekolah Dasar.” Jurnal Cakrawala  Pendas 8,  no.  2 (2022): 532–542. Singh,  Sumanjeet.  “Digital  Divide  in India: Measurement, Determinants  and  Policy  for Addressing  the  Challenges  in Bridging  the  Digital  Divide.”  In
Digital Economy Innovations and Impacts on Society , 106–130. IGI
Global, 2012. Smeda,  Najat,  Eva  Dakich,  and  Nalin
Sharda.  “The  Effectiveness  of Digital Storytelling in the Classrooms:  A  Comprehensive Study.” Smart Learning Environments 1,  no.  1  (2014):  6. https://doi.org/10.1186/s40561-
014-0006-3.
Solihin,  Muhammad.  “Kapitalisme Pendidikan (Analisis Dampaknya Terhadap  Upaya  Mencerdaskan Kehidupan  Bangsa).” Nur  El- Islam 2, no. 2 (2015): 56–73. Srnicek,  Nick. Platform  Capitalism .
Cambridge: Polity Press, 2017.
Stahl, William M, and Joanne Karger. “Student  Data  Privacy,  Digital Learning, and Special Education: Challenges  at  the  Intersection  of Policy  and  Practice.” Journal  of Special Education Leadership 29, no. 2 (2016): 79–88.
Suardana,  I  Nyoman,  I  Wayan
Redhana,  A  A  Sudiatmika,  and  I Nyoman Selamat. “Students’ Critical Thinking Skills in Chemistry  Learning  Using  Local Culture-Based 7E Learning Cycle
Model.” International  Journal  of Instruction 11, no. 2 (2018): 399– 412.
Tu,  Chih-Hsiung,  Cherng-Jyh  Yen,  J
Michael  Blocher,  and  Junn-Yih Chan. “A Study of the Predictive Relationship between Online
Social  Presence  and  ONLE Interaction.”  In Cyber  Behavior: Concepts,  Methodologies,  Tools, and Applications , 1731–1744. IGI
Global, 2014.
Vasilev,  Vladimir  Lvovich,  Almaz Rafisovich  Gapsalamov,  Elvir Munirovich Akhmetshin, Tatyana
Nikolaevna  Bochkareva,  Alexei Valerievich Yumashev, and Tatyana  Ivanovna  Anisimova. “Digitalization  Peculiarities  of
Organizations:  A  Case  Study.”
Entrepreneurship and Sustainability  Issues 7,  no.  4 (2020): 3173. Willis,  James  E,  Kim  Flintoff,  and Bridget  McGraw.  “A  Philosophy of  Open  Digital  Badges  BT    - Foundation of Digital Badges and Micro-Credentials: Demonstrating  and  Recognizing Knowledge  and  Competencies.”
edited  by  Dirk  Ifenthaler,  Nicole Bellin-Mularski, and Dana- Kristin  Mah,  23–40.  Cham: Springer International Publishing, 2016. https://doi.org/10.1007/978-3- 319-15425-1_2. Wing,  Jeannette  M.  “Computational Thinking.” Communications  of the ACM 49, no. 3 (2006): 33–35.