## Journal of S.P.O.R.T
Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training E-ISSN 2620-7699 | P-ISSN 2541-7126 https://doi.org/10.37058/sport
Correspondence author: Fauzi Zialukman, Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia. Email: zialukmanfauzi@upi.edu
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training) is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERDASARKAN GENDER TERHADAP HASIL BELAJAR GULING DEPAN
Fauzi Zialukman 1 , Ayi Suherman 2 , Anggi Setia Lengkana 3
1 Pendidikan Jasmani, Universitas Pendidikan Indonesia 2 Pendidikan Jasmani, Universitas Pendidikan Indonesia 3 Pendidikan Jasmani, Universitas Pendidikan Indonesia

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran berdasarkan gender terhadap hasil belajar guling depan siswa. Metode penelitian menggunakan  quasi  eksperimen  dengan  desain  factorial  dengan  populasi sebanyak  312  siswa  dengan  sampel  40  orang  siswa  kelas  VII  di  SMP  N  1 Katapang.  Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  rubrik  penilaian  guling  depan. Data  dianalisis  menggunakan  SPSS  2020.  Hasil  penelitian  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  Problem  base  learning  dan  Direct Intruction terhadap hasil belajar guling depan siswa SMP N 1 Katapang. Kemudian terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  gender.  Kesimpulan  dari penelitian  ini  untuk  peserta  didik  putra  untuk  peningkatan  hasil  belajar  guling depan  lebih  baik  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  base  learning sedangkan  untuk  peserta  didik  putri  menggunakan  model  pembelajaran  Direct Intruction.
Kata Kunci: model pembelajaran, gender, hasil belajar guling depan

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  gender-based learning  models  on  students'  front  roll  learning  outcomes.  The  research method used a quasi-experiment with a factorial design with a population of 312  students  with  a  sample  of  40  seventh  grade  students  at  SMP  N  1 Katapang.  This  research  instrument  uses  a  front  roll  assessment  rubric. Data were analyzed using SPSS 2020. The results of the study showed a significant  effect  between  the  Problem-based  learning  model  and  Direct Instruction on the learning outcomes of the front roll of SMP N 1 Katapang students.  Then  there  is  an  interaction  between  the  learning  model  and gender.  The  conclusion  of  this  study  for  male  students  to  improve  the learning outcomes of the front roll is better to use the Problem base learning model while for female students using the Direct Instruction learning model.
Keywords : learning model, gender, front roll learning outcomes
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol.8 (1) 2024 | 139-158 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)

## Translated with DeepL.com (free version)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  suatu  proses  pembinaan  manusia  yang  berlangsung seumur  hidup.  Pendidikan  memiliki  sasaran  pedagogis.  Oleh  karena  itu, pendidikan kurang lengkap tanpa adanya pendidikan jasmani. Pendidikan jasmani adalah proses interaksi sistematik antara anak didik dan lingkungan yang  dikelola  melalui  pengembangan  jasmani  secara  efektif  dan  efisien menuju  pembentukan  manusi  seutuhnya  (Bronikowski,  2010).  Menurut Yoda et al., (2022) konsep pendidikan jasmani adalah proses pendidikan via  aktivitas  jasmani  cabang  olahraga  yang  dipilih  dengan  maksud  untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  bersifat menyeluruh, mencakup aspek fisik, intelektual, emosional, dan moral. Hal tersebut selaras dengan pendapat Quennerstedt, (2019) yang berpendapat bahwa pendidikan jasmani adalah suatu proses belajar untuk bergerak dan belajar melalui gerak. Maksudnya adalah selain belajar dan dididik melalui gerak  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  pendidikan  jasmani  ini diharapkan terbentuk perubahan dalam aspek jasmani dan rohaninya.
Pembelajaran pendidikan jasmani sesuai dengan tuntutan kurikulum haruslah disampaikan melalui metode dan model pembelajaran yang tepat serta  pendekatan  yang  sesuai,  agar  tujuan  yang  terkandung  dalam kompetensi  dasar  dapat  dicapai  secara  optimal  dan  pembelajaran  lebih efektif  (Bulqini  et  al.,  2021).  Materi  ajar  yang  terkandung  dalam  mata pelajaran pendidikan jasmani sangat beragam dengan alokasi waktu yang sangat terbatas, menuntut kemampuan seorang guru penjas untuk dapat memilih  dan  menentukan  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan siswa  yang  dihadapinya  (Lee  &  Lee,  2021).  Hal  ini  berdampak  pada pencapaian hasil yang harus dicapai, sesuai dengan standar kompetensi yang telah ditentukan. Secara teoretis senam merupakan aktivitas fisik yang dapat membantu mengoptimalkan perkembangan anak. Gerakan-gerakan senam  sangat  sesuai  untuk  mendapat  penekanan  di  dalam  program pendidikan jasmani, terutama untuk tuntutan fisik yang dipersyaratkannya, seperti kekuatan dan daya tahan otot dari seluruh bagian tubuh.
Pengaruh Model Pembelajaran Berdasarkan Gender Terhadap Hasil Belajar Guling Depan
Di samping itu, senam juga menyumbang besar pada perkembangan dasar fundamental yang penting bagi aktivitas fisik cabang olahraga lain, terutama dalam hal bagaimana mengatur tubuh secara efektif dan efisisen. Hal ini mengisyaratkan bahwa yang paling penting dari kegiatan tersebut adalah  siswanya  sendiri  melalui  keterampilan  gerak,  bukan  kegiatan. Senam hanyalah alat, sedangkan yang menjadi tujuan adalah keterampilan gerak untuk melalui kegiatan-kegiatan yang bertema senam. Berdasarkan kurikulum, materi senam lantai gerakan roll depan dipelajari pada jenjang Sekolah Menengah Pertama.
Namun,  berdasarkan  pengamatan  di  lapangan  diketahui  bahwa  di SMP  Katapang  pada  saat  melakukan  keterampilan  roll  depan  dan  roll belakang  banyak  siswa  yang  merasa  takut  melakukan  gerakan,  kurang percaya  diri,  menganggap  gerakannya  sulit.  Selain  itu,  model  yang digunakan guru pun kurang membantu mengatasi kesulitan-kesulitan yang dihadapi  siswa.  Banyak  upaya  yang  harus  dilakukan  oleh  seorang  guru untuk tercapainya tujuan pembelajaran, tentu perlu diimplementasikan oleh model pembelajaran yang tepat.
Dalam proses pendidikan, anak aktif mengembangkan diri dan guru aktif membantu   membentuk kemudahan buat perkembangan yang optimal tersebut. Seorang pengajar dituntut mempunyai kreativitas pada mengajar senam lantai, supaya tujuan pembelajaran dapat tercapai (Garrett, 2008). Oleh sebab itu, dalam mengajarkan teknik dasar senam lantai guling depan, guru  wajib  kreatif  dalam  memilih  metode  pembelajaran  yang  sempurna sebagai   akibatnya peserta didik akan lebih praktis buat memahami serta melakukan teknik dasar senam lantai rolldepan.
Pemilihan  metode  pembelajaran  yang  kurang  sempurna  akan menyebabkan peserta didik kesulitan pada mencapai tujuan pembelajaran. menggunakan demikian, pemilihan metode pembelajaran yang sempurna, efektif  serta  efisien  adalah  hal  yang  sangat  krusial  pada  proses pembelajaran.  Fenomena  yang  terjadi  saat  pembelajaran  teknik  dasar senam  lantai  rolldepan  dan  rollbelakang  di  SMP  Katapang,  peneliti menemukan  banyak  peserta  didik  yang  belum  mampu  melakukan  teknik
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol.8 (1) 2024 | 139-158 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
dasar  gerak  rolldepan  dan  rollbelakang  dengan  baik  dan  benar,  diduga ketika pengajar menggambarkan peserta didik kurang begitu jelas, banyak peserta  didik  yang  ngobrol  serta  kurang  memperhatikan  posisi  tangan, posisi awalan, posisi kaki, dan posisi akhir. Penjelasan yang diberikan oleh pengajar  memuat  secara  keseluruhan  rangkaian  gerakan  sehingga sebagian besar peserta didik kurang tahu dengan baik.
Model pembelajaran problem base learning mendorong guru untuk memotivasi  peserta  didik  terlibat  dalam  proyek  atau  tugas  berorientasi masalah dan membantu peserta didik untuk menyelidiki masalah-masalah yang  didiskusikan,  berdasarkan  aspek  intelektual  dan  social  (Ali,  2019). Model  pembelajaran  problem  base  learning  merupakan  model pembelajaran  yang  dasar  filosofinya  adalah  konstruktivime,  yakni pengetahuan  yang  berkembang  melalui  pengalaman.  Pengalaman  yang diperoleh  melalui  memainkan  peran  sentral  dalam  proses  pembelajaran dan  perspektif  pembelajaran  ini  disebut “experiential  learning” atau “ learning by doing ” (Jumaat et al., 2017).
Model  pengajaran  langsung  ( direct  instruction )  dilandasi  oleh  teori belajar  perilaku  yang  berpandangan  bahwa  belajar  bergantung  pada pengalaman termasuk pemberian umpan balik. Model pembelajran direct instruction  memiliki  tema  “ teacher  as  instructional  leader ”  (Gurvitch  & Metzler, 2013). Jadi bisa dikatakan guru sebagai pemimpin intruksi, didalam model pembelajaran direct instruction guru merupakan sumber mengenai isi  pembelajaran  manajemen  pembelajaran  dan  ketertiban  siswa  dalam pembelaran. Karakteristik model direct instruction yang berpusat pada guru, akan membuat siswa melakukan berbagai gerakan dengan lebih terstruktur. Metode pembelajaran langsung merupakan salah satu cara untuk mengajar efektif karena siswa dapat memahami konsep dan melakukan keterampilan gerak  sesuai  intruksi  dari  guru  (Jumaat  et  al.,  2017).  Berdasarkan  hal tersebut maka, model direct instruction atau pembelajaran lansung dapat diterapkan pada mata pelajaran olahraga terukur dan ketangkasan, salah satunya yaitu pembelajaran senam lantai. Kecermatan pengajar atau guru penjas  dalam  mempelajari  tingkah  laku  siswanya  dipredikasi  mampu
Pengaruh Model Pembelajaran Berdasarkan Gender Terhadap Hasil Belajar Guling Depan
menjadikan alternatif solusi atau jalan keluar ketika guru menemukan satu permasalahan dalam proses belajar mengajarnya. Pernyataan ini diperkuat oleh  Zaikman  &  Marks,  (2016)  dalam  karya  ilmiahnya  yang  menyatakan bahwa penampilan dan persepsi memengaruhi perilaku. Namun ada juga perempuan yang tertarik olahraga karena terpengaruh oleh teman laki-laki.
Jika  ditinjau  dari  sisi  psikologi,  laki-laki  dan  perempuan  memang memiliki  gejala  tingkah  laku  yang  berbeda.  Bentuk  salah  satunya  yaitu karakteristik  yang  ada  di  dalam  masing-masing  individu,  dimana  laki-laki cenderung memiliki sifat agresif, suka pada tantangan, cenderung lebih bisa memimpin, tegas dan melindungi (Denson et al., 2018). Sedangkan wanita cenderung pasif, suka pada kelembutan, lebih suka dipimpin, dan bersifat keibuan/intensitas  kasih  sayangnya  lebih  tinggi  (Kuri  et  al.,  2020).  Jadi bertolak  dari  hal  ini,  penulis  menduga  bahwa  banyak  siswa  putri  yang memiliki  persepsi  negatif  tentang  materi  senam  lantai  roll  depan  dan  roll belakang, ternyata bisa jadi diakibatkan karena karakteristik individual yang dimiliki  perempuan.  Penulis  juga  berasumsi  bahwa  laki-laki  akan memberikan  kesan  persepsi  yang  berbeda  pula  dalam  memilih  atau menyukai  suatu  jenis  aktivitas  olahraganya  karena  perbedaan  karakter yang  ada  dalam  diri  mereka.  Oleh  karena  itu,  bermula  dari  akar permasalahan  di  atas  maka  penulis  tertarik  melakukan  penelitian  yang berjudul  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Penjas  Berdasarkan  Gender Terhadap Peningkatan Keterampilan Gerak Senam Lantai guling depan.

## METODE
Didalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  penelitian quasi eksperimen. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  desain  faktorial  2x2  Jack  R.  Fraenkel,  Norman  E.  Wallen,  (2012) menerangkan it  is  possible  using  a  factorial  design  to  assess  not  only separate effect of each independent variable but also joint effect.  In other words,  the  researcher  is  able  to  see  how  one  of  the  variables  might moderate the other (hence the reason for calling these variable moderator variables ). Ini memungkinkan penggunaan desain faktorial untuk mengkaji bukan hanya memisahkan pengaruh dari setiap variabel bebas tetapi juga
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol.8 (1) 2024 | 139-158 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
pengaruh dari penggabungannya.  Dengan kata lain, peneliti dapat melihat bagaimana  salah  satu  variabel  menjadi  penengah  yang  lainnya  (alasan untuk menyebut variabel ini sebagai variabel moderator). Populasi dalam penelitian  ini  adalah  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  di  SMP  N  1 Katapang yang berjumlah 312 orang. Sampel penelitian ini adalah anggota Siswa  Menengah  Pertama  di  SMPN  1  Katapang,  dengan  jumlah  sampel sebanyak  40  orang.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini dengan menggunakan Teknik purposive sampling. Instrumen Penelitian ini menggunakan rubrik penilaian senam lantai materi roll depan.

## HASIL
Data yang diperoleh dari hasil penelitian merupakan gain score dari data  pretest  dan  posttest.  Pengambilan  data  yang  dilakukan  sebelum sampel  diberikan  perlakuan  merupakan  data  prestest.  Sedangkan  untuk data  posttest  diperoleh  setelah  perlakuan  diberikan  pada  sampel.  Kedua tes  tersebut  dilakukan  pada  kedua  kelompok  sampel,  yaitu  kelompok program problem base learning dan kelompok program direct instruction.

## Tabel 1. Rangkuman Deskripsi Data
Model Pembelajaran Sumber Statistik Problem base learning (A 1 )
Direct Intruction (A 2 ) Total Putra (B 1 ) N 10 10 20 M 25,6 11,9 37,5 ΣX 256 119 375 ΣX 2 65536 14161 79697 Putri (B 2 ) N 10 10 20 M 9 19,5 28,5 ΣX 90 195 285 ΣX 2 8100 38025 46125 TOTAL N 20 20 40 M 34,6 31,4 66 ΣX 346 314 660 ΣX 2 73636 52186 125822 Keterangan : N : Jumlah sampel pada setiap Perlakuan M : Rata-rata skor ΣX : Jumlah skor gain ΣX2 : Jumlah skor gain yang di kuadratkan Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Normalitas
Pengaruh Model Pembelajaran Berdasarkan Gender Terhadap Hasil Belajar Guling Depan
No Kelompok data N L o L t Keterangan 1. Kelompok A 1 20 0,0987 0,1107 Normal 2. Kelompok A 2 20 0,0893 0,1107 Normal 3. Kelompok B 1 20 0,0987 0,1107 Normal 4. Kelompok B 2 20 0,0893 0,1107 Normal 5.. Kelompok A 1 B 1 10 0,1486 0,1566 Normal 6. Kelompok A 2 B 1 10 0,1176 0,1566 Normal 7. Kelompok A 1 B 2 10 0,1466 0,1566 Normal 8. Kelompok A 2 B 2 10 0,1389 0,1566 Normal Kelompok A1 : Kelompok program Problem base learning Kelompok A2 : Kelompok program Direct Intruction Kelompok B1 : Kelompok putra Kelompok B2 : Kelompok putri Kelompok A1B1 : Senam lantai gerakan guling depan dengan model pembelajaran problem base learning pada kelompok putra Kelompok A2B1 : Senam lantai gerakan guling depan dengan model pembelajaran direct intruction pada kelompok putra Kelompok A1B2 : Senam lantai gerakan guling depan dengan model pembelajaran problem base learning pada kelompok putri Kelompok A2B2 : Senam lantai gerakan guling depan dengan model pembelajaran direct intruction pada kelompok putri Tabel 3. Uji Homogenitas F df1  df2  Sig. .658 3 40  .581
Table diatas menunjukan nilai signifikansi (Sig.) 0,581 dimana > 0,05 sehingga bisa dikatakan homogen atau varian antar grup berbeda secara signifikan.
Tabel 4. Rangkuman hasil test Anava 2 arah
Sumber Variasi JK dk RJk F Ft 0,01  0,05
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol.8 (1) 2024 | 139-158 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
A 25,6 1 25,6 0,87  5,18  3,23 B 202 1 202 6,84  5,18  3,23 AB 1464,6  1  1464,6  49,60  5,18  3,23 Dalam  358,87  40  29,53 Total 43 Tabel 5. Uji Tukey Kelompok yang dibandingkan Q hitung Q tabel Sig 0,01 0,05 X A1B1 Vs A2B1 50,74 5,69 3,79 0,000 x A1B2 Vs A2B2 38,9 5,69 3,79 0,000
Dari  hasil  perhitungan  analisis  data  yang  dilakukan,  Bila disederhanakan penyajian data uji hipotesisnya bisa dilihat pada tabel 4.14 dibawah ini.
Tabel 6. Ringkasan Uji Hipotesis
VARIABLE A 1 VS A 2 A VS B A 1 B 1 VSA 2 B 1 A 1 B 2 VSA 2 B 2 F F tab F F tab Q Q tab Q Q tab 0,05 0,05 0,05 0,05 Guling Depan 0,87 3,23 6,84  3,23  50,74  3,79  38,9 3,79 Kesimpulan Tidak Diterima Interactions Significant Significant
Berdasarkan tabel 4.13 tentang ringkasan Uji Hipotesis, dijabarkan bahwa untuk uji anava 2 arah antara A 1 Vs A 2 terdapat nilai F hitung sebesar 0,87 lebih kecil dari F tabel 3,23 yang berkesimpulan bahwa tidak terdapat perbedaan  pengaruh  antara  model  pembelajaran  Problem  base  learning dan  Direct  Intruction  dimana  keduanya  memberikan  pengaruh  terhadap keterampilan senam lantai guling depan. Kemudian antara A Vs B model pembelajaran  dengan  gender  terdapat  nilai  F  hitung  sebesar  6,84  lebih besar  dari  F  tabel  3,23  sehingga  disimpulkan  terdapat  interaksi  antara model  pembelajaran  dengan  gender.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  uji Tukey  antara  A 1 B 1 Vs  A 2 B 1 model  pembelajaran  problem  base  learninG
Pengaruh Model Pembelajaran Berdasarkan Gender Terhadap Hasil Belajar Guling Depan
pada kelompok putra dan DI pada kelompok putra terdapat nilai Q hitung sebesar  50,74  lebih  besar  dari  Q  tabel  3,79  sehingga  dapat  disimpulkan terdapat  perbedaan  pengaruh  dimana  pengaruh  problem  base  learning pada  kelompok  putra  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelompok  DI. Kemudian uji Tukey antara A 1 B 2 Vs A 2 B 2 model pembelajaran problem base learning pada kelompok putri dan DI pada kelompok putri terdapat nilai Q hitung  sebesar  38,9  lebih  besar  dari  Q  tabel  3,79  sehingga  dapat disimpulkan  terdapat  perbedaan  pengaruh  dimana  pengaruh  DI  pada kelompok  putri  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelompok  problem  base learning.

## PEMBAHASAN
1) Perbedaan  Pengaruh  model  pembelajaran  problem  base  learning dan direct intruction terhadap keterampilan gerak guling depan.
Proses  pembelajaran  yang  baik  dapat  meningkatkan  dan mengembangkan kebugaran jasmani, kerjasama, keterampilan, dan sikap bersaing yang sangat penting   sebagai nilai-nilai yang harus ditanamkan (Bukhari et al., 2019). Salah satu solusi yang dapat dilakukan agar aktivitas dan  hasil  belajar  dapat  meningkat  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran.  Model  pembelajaran  merupakan  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  untuk  bekerja  secara  aktif  untuk  mencapai  tujuan Bersama (Tong et al., 2022). Model pembelajaranakan memberikan siswa kesempatan  yang  lebih  banyak  untuk  melakukan  aktivitas  yang menyenangkan melalui bentuk interaksi dan kerjasama, seperti melakukan penemuan  yang  dilakukan  dengan  percobaan,  sehingga  kegiatan  siswa cenderung untuk mencari tahu tentang prinsip konsep pengetahuan, bukan menunggu  diberikan  oleh  guru  (Gholam,  2019).  Model  pembelajaran problem  base  learning  merupakan  strategi  pembelajaran  terbaik  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kriti dan didukung oleh bukti dari studi
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol.8 (1) 2024 | 139-158 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
yang  empiris/ilmiah  (Yew  &  Goh,  2016).  Dalam  model  pembelajaran problem base learning, peserta didik cenderung menggunakan kecerdasan intelektual atau pola berpikir ilmiah.
Hal ini menunjukkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran berbasis  masalah  terhadap  hasil  belajar  roll  depan  dalam  pembelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan. Hal ini dapat terjadi karena penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  hasil  belajar roll  depan  dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan kesehatan  lebih  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengamati, menalar,  menanya,  mengomunikasikan,  dan  mengasosiasikan,  dengan tujuan  perbaikan  dan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  sehingga  siswa berantusias  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  (Dewantara  et  al., 2023).
Dari  penjelasan  di  atas  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  hasil  belajar  roll  depan  pada pembelajaran  pendididikan  jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan,  dapat meningkatkan hasil belajar roll depan. Selain itu, kurangnya interaksi antara siswa dan guru menjadi salah satu ketakutan siswa untuk berani bertanya akan  hal  yang  kurang  di  mengerti,  guru  juga  kurang  memberikan kesempatan untuk bertanya. Selain itu peran guru akan sangat diperlukan untuk memahami dan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah untuk  menunjang  peningkatan  hasil  belajar  materi  roll  depan  kaki  tekuk pada pembelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan.  Model problem  base  learning berbasis  eksperimen  berpengaruh  signifikan terhadap hasil belajar kognitif dan afektif siswa.
Model direct  instruction pada  praktiknya  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk dapat melakukan gerakan sesuai dengan teknik yang benar  pada  saat  melakukan  gerakan  senam,  karena  pembelajaran keterampilan gerak dilakukan secara bertahap dimulai dari gerakan yang paling mudah menuju gerakan yang kompleks. Hasil penelitian terdahulu menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  langsung  (Direct  Instruction) merupakan  salah  satu  pendekatan  yang  dirancang  secara  tersusun  dan
Pengaruh Model Pembelajaran Berdasarkan Gender Terhadap Hasil Belajar Guling Depan
dilaksanakan secara bertahap, sehingga penyampaian pengetahuan atau ilmu menjadi efektif dan efisien (Kastur et al., 2020). Hasil penelitian juga menunjukan  bahwa  walaupun  terjadi  peningkatan,  akan  tetapi  rata-rata keterampilan gerak senam lantai guling depan pada siswa sekolah dasar berada  pada  katergori  cukup  baik.  Hal  ini  dikarenakan  pada  saat  proses pembelajaran, tidak semua siswa mengikuti proses pembelajaran dengan baik karena memiliki keterbatasan dengan waktu dan keterampilan motorik.
Kemudian  penelitian  ini  juga  menunjukan  hasil  bahwa  terdapat peningkatan  keterampilan  gerak  senam  lantai  guling  depan  pada  siswa sekolah  dasar  setelah  siswa  diberikan  perlakukan  dengan  mengunakan model  direct  instruction  atau  pembelajaran  langsung.  Peningkatan keterampilan  gerak  senam  guling  depan  yang  dialami  oleh  siswa  terjadi karena dalam proses pembelajaran, siswa terlibat aktif dalam melakukan gerakan senam dan dibimbing secara tepat oleh guru. Hasil penelitian juga menunjukan  bahwa  walaupun  terjadi  peningkatan,  akan  tetapi  rata-rata keterampilan gerak senam lantai guling depan pada siswa sekolah dasar berada  pada  katergori  cukup  baik.  Hal  ini  dikarenakan  pada  saat  proses pembelajaran, tidak semua siswa mengikuti proses pembelajaran dengan baik karena memiliki keterbatasan dengan waktu dan keterampilan motorik.
2) Interaksi  Antara  Model  Pembelajaran  dengan  Gender  terhadap Keterampilan Gerak Guling Depan
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran dengan gender terhadap keterampilan gerak guling depan. Melihat  dari  hasil  peneltian  yang  peneliti  lakukan  diungkapkan  bahwa terdapat  interaksi  antara  gender  laki-laki  dan  perempuan,  untuk  laki-laki lebih bagus pada model pembelajaran problem base learning sedangkan pada perempuan menggunakan model pembelajaran direct instruction lebih unggul daripada laki-laki. Ini terjadi berdasarkan karakteristik yang dimiliki oleh  kedua  model  tersebut  yang  menjadikan  adanya  interaksi  dengan gender mengingat ada perbedaan karakter dari setiap individu baik laki-laki maupun perempuan. Setiap manusia diciptakan unik dan khusus, tidak ada satu orangpun yang sama persis walaupun mereka kembar tetapi pasti ada
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol.8 (1) 2024 | 139-158 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
perbedaan di antara mereka.  Demikian juga halnya dengan peserta didik di kelas. Ketika mereka masuk dalam sekolah pastinya mereka bukanlah selembar  kertas  putih  yang  kosong.    Di  dalam  diri  setiap  anak  ada karakteristik  dan  potensi  yang  berbeda  satu  sama  lainnya  yang  harus diperhatikan oleh guru.  Tomlinson, (2001) menjelaskan keragaman peserta didik dipandang dari 3 aspek yang berbeda, yaitu:
a) Kesiapan
Pengertian  kesiapan  di  sini  adalah  sejauhmana  kemampuan pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Guru  perlu  bertanya,  apa  yang  dibutuhkan  oleh  peserta didiknya  sehingga  mereka  dapat  berhasil  dalam  pelajarannya.  Kesiapan peserta  didik  harus  berhubungan  erat  dengan  cara  pikir  guru-guru  yaitu bahwa setiap peserta didik memiliki potensi untuk bertumbuh baik secara fisik,  mental  dan  kemampuan  intelektualnya.  Kemudian,  guru  dapat menanyakan kepada peserta didiknya apa yang mereka minati b) Minat
Minat memiliki peranan yang besar untuk menjadi motivator dalam belajar. Guru dapat menanyakan kepada peserta didik apa yang mereka minati, hobby, atau pelajaran yang disukai oleh peserta didik SD.  Tentu saja  peserta  didik  akan  mempelajari  dengan  tekun  hal-hal  yang  menarik minat mereka masing-masing.
c) Profil Belajar
Profil  belajar  peserta  didik  mengacu  pada  pendekatan  atau bagaimana  cara  yang  paling  disenangi  peserta  didik  agar  mereka  dapat memahami pelajaran dengan baik. Ada peserta didik yang senang belajar dalam kelompok besar, ada yang senang berpasangan atau kelompok kecil atau ada juga yang senang belajar sendiri.  Di samping itu panca indra juga memainkan peranan penting dalam belajar peserta didik. Ada peserta didik yang  dapat  belajar  lewat  pendengaran  saja  (auditory),  ada  yang  harus melihat gambar-gambar atau ada yang cukup melihat tulisan-tulisan saja. Namun  ada  pula  peserta  didik  yang  memahami  pelajaran  dengan  cara bergerak  baik  menggerakan  hanya  sebagian  atau  seluruh  tubuhnya
Pengaruh Model Pembelajaran Berdasarkan Gender Terhadap Hasil Belajar Guling Depan
(kinestetik).  Ada  juga  peserta  didik  yang  hanya  dapat  mengerti  jika  ia memegang atau menyentuh benda-benda yang menjadi materi pelajaran atau yang berhubungan dengan pelajaran yang sedang dipelajarinya.
Konsepsi  diri  tentang  makna  menjadi  laki-laki  dan  perempuan menyebabkan siswa secara sukarela memilih aktivitas yang sesuai dengan peran  gendernya  (Zosuls  et  al.,  2011).  Siswa  yang  memiliki  gagasan tentang aktivitas apa yang cocok untuk laki-laki dan apa yang cocok untuk perempuan.  Akibatnya,  perbedaan  aktivitas  berdasarkan  gender  pun terjadi.  Fenomena  ini  dianggap  hal  yang  wajar,  baik  oleh  murid  maupun guru  penjasorkes.  Terkait  dengan  ini    Leung  et  al.,  (2019)  menyatakan: Pelajaran  penjasorkes  di  semua  sekolah  secara  kuat  telah  terpengaruh dengan  pandangan  tradsisional  yang  membenarkan  perbedaan  peran menurut seks dan perbedaan peran menurut gender yang ditugaskan pada masing-masing  jenis  kelamin  sebagai  konsekuensi  perbedaan  biologis mereka.
Hal  yang  senada,  terkait  dengan  kecenderungan  laki-laki  dan perempuan  untuk  memilih  berbagai  macam  aktivitas  olahraga  yang berbeda juga merupakan hal yang harus disadari tersendiri sebagai sebuah persoalan  yang  muncul  dalam  proses  pembelajaran  penjasorkes.Secara fisiologis wanita dan pria memang merupakan sosok yang berbeda , namun dalam  proses  aktifitas  fisik  terutama  penjasorkes  tidak  ada  hal  yang mengatur tentang perbedaan perlakuan pada wanita dan pria, tuntutan agar wanita  harus  mengikuti  gerakan  pria  dam  penjasorkes  masih  sering diperdebatkan  ,  tidak  terkecuali  oleh  guru  pendidikan  jamani  itu  sendiri, masih  ada  guru  penjasorkes  yang  memberikan  perlakuan  berbeda terhadap  wanita  dan  pria,  bahkan  ada  juga  yang  menempatkan  wanita sebagai penonton saja apabila penjasorkes sedang berlangsung.
Melihat  hasil  dari  penelitian  yang  memiliki  interaksi  dari  model pembelajaran berdasarkan gender, ini akan memudahkan bagaimana guru mengatasi  masalah  bagi  peserta  didik  yang  memiliki  kekurangan  baik dalam hal praktek maupun teori, sehingga akan efektif digunakan pada saat proses kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol.8 (1) 2024 | 139-158 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
3) Pengaruh  model  pembelajaran  problem  base  learning  dan  direct intruction  terhadap  keterampilan  gerak  guling  depan  pada kelompok putra
Pada  pengujian  hipotesis  yang  ketiga  tentang  menguji  pengaruh model  pembelajaran  terhadap  kelompok  putra.  Pada  pengujian  ini menunjukkan  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  terhadap kelompok putra.  Perbedaan pengaruh program problem base learning dan direct intruction cukup tinggi hal ini ditafsirkan bahwa program problem base learning lebih baik di berikan kepada kelompok putra dibandingkan program direct intructions. Pada program problem base learning guru memberikan keleluasaan kepada peserta didik untuk melakukan gerakan guling depan dengan memperhatikan informasi terlebih dahulu yang sudah disampaikan di  awal.  Kemudian  diberikan  pemecahan  masalah  untuk  menyelesaikan tugas  yang  diberikan.  Setiap  peserta  didik  antusias  karena  dapat mengeksplor  cara  lain  dalam  melakukan  gerakan  guling  depan. Dibandingkan  dengan  model  pembelajaran direct  instruction yang  harus sesuai  intruksi  dari  guru  dari  awal  sampai  akhir.  Sehingga  untuk  peserta didik laki-laki lebih baik menggunakan pemecahan masalah karena memiliki adrenali  yang  lebih  tinggi  dari  perempuan.  Ini  sejalan  dengan  strategi pembelajaran  yang  saat  ini  sedang  digiat-giatkan  yaitu  pembelajaran diferensiasi  pada  kurikulum  merdeka.  Menurut  Tomlinson,  (2001) Pembelajaran  Berdiferensiasi  adalah  usaha  untuk  menyesuaikan  proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar individu setiap murid.  Namun  demikian,  pembelajaran  berdiferensiasi  bukanlah  berarti bahwa guru harus mengajar dengan 32 cara yang berbeda untuk mengajar 32  orang  murid.  Bukan  pula  berarti  bahwa  guru  harus  memperbanyak jumlah soal untuk murid yang lebih cepat bekerja dibandingkan yang lain. Pembelajaran berdiferensiasi juga bukan berarti guru harus mengelompokkan yang pintar dengan yang pintar dan yang kurang dengan yang  kurang.  Bukan  pula  memberikan  tugas  yang  berbeda  untuk  setiap anak. Pembelajaran berdiferensiasi bukanlah sebuah proses pembelajaran yang  semrawut  (chaotic),  yang  gurunya  kemudian  harus  membuat
Pengaruh Model Pembelajaran Berdasarkan Gender Terhadap Hasil Belajar Guling Depan
beberapa perencanaan pembelajaran sekaligus, di mana guru harus berlari ke  sana  kemari  untuk  membantu  si  A,  si  B  atau  si  C  dalam  waktu  yang bersamaan.  Bukan.  Guru  tentunya  bukanlah  malaikat  bersayap  atau Superman yang bisa ke sana kemari untuk berada di tempat yang berbeda- beda dalam satu waktu dan memecahkan semua permasalahan.
Pembelajaran berdiferensiasi adalah serangkaian keputusan masuk akal (common  sense )  yang  dibuat  oleh  guru  yang  berorientasi  kepada kebutuhan murid (Kashdan et al., 2018). Keputusan-keputusan yang dibuat tersebut  adalah  yang  terkait  dengan:  Kurikulum  yang  memiliki  tujuan pembelajaran yang didefinisikan secara jelas. Jadi bukan hanya guru yang perlu jelas dengan tujuan pembelajaran, namun juga muridnya. Bagaimana guru menanggapi atau merespon kebutuhan belajar muridnya. Bagaimana ia akan menyesuaikan rencana pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan belajar  murid  tersebut.  Misalnya,  apakah  ia  perlu  menggunakan  sumber yang  berbeda,  cara  yang  berbeda,  dan  penugasan  serta  penilaian  yang berbeda.  Bagaimana  mereka  menciptakan  lingkungan  belajar  yang “mengundang”  murid  untuk  belajar  dan  bekerja  keras  untuk  mencapai tujuan  belajar  yang  tinggi.  Kemudian  juga  memastikan  setiap  murid  di kelasnya tahu bahwa akan selalu ada dukungan untuk mereka di sepanjang prosesnya.  Manajemen  kelas  yang  efektif.  Bagaimana  guru  menciptakan prosedur,  rutinitas,  metode  yang  memungkinkan  adanya  fleksibilitas. Namun  juga  struktur  yang  jelas,  sehingga  walaupun  mungkin  melakukan kegiatan  yang  berbeda,  kelas  tetap  dapat  berjalan  secara  efektif.  Jadi berkaitan  dengan  hasil  penelitian  ini  dimana  untuk  putra  dalam meningkatkan  keterampilan  guling  depan  peserta  didik  lebih  baik menggunakan model pembelajaran problem base learning.
4) Pengaruh  model  pembelajaran  problem  base  learning  dan  direct intruction  terhadap  keterampilan  gerak  guling  depan  pada kelompok putri
Pada pengujian hipotesis yang keempat tentang menguji pengaruh model pembelajaran problem base learning dan direct intruction terhadap keterampilan gerak guling depan pada kelompok putri. Pada pengujian ini
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol.8 (1) 2024 | 139-158 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
menunjukkan  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  pada kelompok  perempuan.  Perbedaan  pengaruh  program  problem  base learning  dan  direct  intruction  cukup  tinggi  hal  ini  menunjukkan  bahwa program direct intruction lebih baik diberikan kepada kelompok perempuan dibandingkan program project base learning. Secara umum terdapat dua faktor  yang  mempengaruhi  fenomena  peserta  didik  perempuan  dalam pembelajaran  penjas  di  sekolah  heterogen  dan  minoritas,  yaitu  faktor internal,  dan  faktor  eksternal  terdiri  dari  3  indikator,  yaitu  kesadaran  diri, motif,  dan  biologis.  Ketiga  indikator  tersebut  saling  berhubungan  satu dengan  yang  lain.  Penjelasan  serupa  oleh  (Akbar,  2023)  bahwa,  faktor internal  berasal  dari  dalam  diri  sendiri,  faktor  biologis  seperti  faktor kesehatan dan faktor psikologis seperti kecerdasan, bakat, minat, perhatian serta motivasi.
Perbedaan yang mendasar dalam program Problem base learning dan  direct  intruction  adalah  ketenangan  dari  rasa  takut  yang  berlebih apalagi ketika melakukan gerakan guling depan. Dengan didampingi dan di intruksikan  langsung  oleh  guru  membuat  siswa  perempuan  lebih  tenang dan percaya diri dalam melakukan gerakan tersebut. Berbanding terbalik dengan  peserta  didik  laki-laki  yang  lebih  mengingkan  bebas  dalam melakukannya. Oleh karena ini berdasarkan keterangan dan pembahasan ini,  maka  peneliti  merekomendasikan  bahwa  untuk  perempuan menggunakan model pembelajaran direct instruction dibandingkan model pembelajaran  problem  base  learning.  Tomlinson,  (2001)  dalam  bukunya yang  berjudul  How  to  Differentiate  Instruction  in  Mixed  Ability  Classroom menyampaikan  bahwa  kita  dapat  mengkategorikan  kebutuhan  belajar murid,  paling  tidak  berdasarkan  3  aspek.  Ketiga  aspek  tersebut  adalah: Kesiapan  belajar  (readiness)  murid,  Minat  murid,  Profil  belajar  murid Sebagai  guru,  kita  semua  tentu  tahu  bahwa  murid  akan  menunjukkan kinerja  yang  lebih  baik  jika  tugas-tugas  yang  diberikan  sesuai  dengan keterampilan dan pemahaman yang mereka miliki sebelumnya (kesiapan belajar). Lalu jika tugas-tugas tersebut memicu keingintahuan atau hasrat dalam  diri  seorang  murid  (minat),  dan  jika  tugas  itu  memberikan
Pengaruh Model Pembelajaran Berdasarkan Gender Terhadap Hasil Belajar Guling Depan
kesempatan  bagi  mereka  untuk  bekerja  dengan  cara  yang  mereka  sukai (profil belajar).
Jalannya  proses  pembelajaran  dalam  kelas  tidak  lepas  dari penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat  pada  siswa  tersebut.  Model pembelajaran  merupakan  seperangkat  instrumen  dan  strategi  dalam melaksanakan suatu pembelajaran yang dapat mengubah murid dari yang tidak bias menjadi bisa (Dunlosky et al., 2013). Melihat hasil penelitian ini bagi  peserta  didik  perempuan  lebih  baik  menggunakan  model pembelajaran Direct Intructions dibandingkan problem base learning pada materi senam lantai guling depan.

## KESIMPULAN
Sesuai  dengan  hasil  pengolahan  data  dan  analisis  data  dapat  diambil kesimpulan  tidak  terdapat  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  antara model pembelajaran problem base learning dan model pembelajaran direct intruction  terhadap  keterampilan  senam  lantai  guling  depan.  Terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan gender terhadap keterampilan senam lantai guling depan. Terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara  model  pembelajaran  problem  base  learning  dan  model pembelajaran  direct  intruction  pada  kelompok  Laki-laki.  Dengan  hasil bahwa  untuk  laki-laki  lebih  baik  menggunakan  model  pembelajaran problem  base  learning.  Terdapat  Perbedaan  pengaruh  yang  signifikan antara  model  pembelajaran  problem  base  learning  dan  model pembelajaran  direct  intruction  pada  kelompok  perempuan.  Dengan  hasil bahwa  untuk  perempuan  lebih  baik  menggunakan  model  pembelajaran direct intruction.

## REFERENSI
Akbar, M. (2023). the Influence of Internal and External Factors on Bank Lending.  In Indonesian  Journal  of  Multidisciplinary  Science (Vol.  2, Issue 4). Atlantis Press SARL. https://doi.org/10.55324/ijoms.v2i4.426
Ali, S. S. (2019). Problem Based Learning: A Student-Centered Approach. English Language Teaching , 12 (5), 73. https://doi.org/10.5539/elt.v12n5p73
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol.8 (1) 2024 | 139-158 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
Bronikowski, M. (2010). Physical Education Teaching and Learning. Public Health , 58 (C), 97. https://doi.org/10.1016/s0033-3506(44)80296-7
Bukhari, K., Efendi, Z. M., & Jama, J. (2019). The Development of Physical and Sport Education Learning Model by Using Small Games. Journal of Physics: Conference Series , 1387 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1387/1/012014
Bulqini, A., Puspodari, P., Arfanda, P. E., Suroto, S., & Mutohir, T. C. (2021). Physical Literacy in Physical Education Curriculum. ACTIVE: Journal of  Physical  Education,  Sport,  Health  and  Recreation , 10 (2),  55–60. https://doi.org/10.15294/active.v10i2.47008
Denson,  T.  F.,  O’Dean,  S.  M.,  Blake,  K.  R.,  &  Beames,  J.  R.  (2018). Aggression  in  women:  Behavior,  brain  and  hormones. Frontiers  in Behavioral Neuroscience , 12 (May), 1–20. https://doi.org/10.3389/fnbeh.2018.00081
Dewantara,  J.,  Suhartini,  B.,  &  Budayati,  E.  S.  (2023). Problem-Based Learning  to  Improve  21st  Century  Collaborative  Skills  in  Physical Education . 6 (1), 307–316. https://doi.org/10.35724/mjpes.v6i1.5718
Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D.
T.  (2013).  Improving  students’  learning  with  effective  learning techniques:  Promising  directions  from  cognitive  and  educational psychology. Psychological Science in the Public Interest, Supplement , 14 (1), 4–58. https://doi.org/10.1177/1529100612453266
Garrett,  T.  (2008). Student-Centered  and  Teacher-Centered  Classroom Management : A Case Study of Three Elementary Teachers . 43 (2004), 34–47.
Gholam, A. (2019). Inquiry-Based Learning: Student Teachers’ Challenges and Perceptions. Journal of Inquiry & Action in Education , 10 (2), 2019.
Gurvitch,  R.,  &  Metzler,  M.  (2013).  Aligning  Learning  Activities  with Instructional  Models. Journal  of  Physical  Education,  Recreation  & Dance , 84 (3), 30–37. https://doi.org/10.1080/07303084.2013.767719
Jack R. Fraenkel, Norman E. Wallen, H. H. H. (2012). How to Design and Evaluate Research in Education (8th ed.).
Jumaat, N. F., Tasir, Z., Halim, N. D. A., & Ashari, Z. M. (2017). Project- based  learning  from  constructivism  point  of  view. Advanced  Science Letters , 23 (8), 7904–7906. https://doi.org/10.1166/asl.2017.9605
Kashdan, T. B., Disabato, D. J., Goodman, F. R., & Naughton, C. (2018). The  five  dimensions  of  curiosity. Harvard  Business  Review , 2018 (September-October), 1–15.
Pengaruh Model Pembelajaran Berdasarkan Gender Terhadap Hasil Belajar Guling Depan
Kastur,  A.,  Mustaji,  M.,  &  Riyanto,  Y.  (2020).  The  Practicality  and Effectiveness of Direct Learning Model by Using Life-Based Learning Approach. Studies  in  Learning  and  Teaching , 1 (3),  165–174. https://doi.org/10.46627/silet.v1i3.50
Kuri,  E.,  Posca,  E.,  Rodgers,  O.,  Galili,  I.,  Rose,  S.,  &  Willey,  N.  (2020). Maternal Health and Well-Being . 11 (1).
Lee,  H.  S.,  &  Lee,  J.  (2021).  Applying  artificial  intelligence  in  physical education and future perspectives. Sustainability (Switzerland) , 13 (1), 1–16. https://doi.org/10.3390/su13010351
Leung, H., Shek, D. T. L., Leung, E., & Shek, E. Y. W. (2019). Development of  contextually-relevant  sexuality  education:  Lessons  from  a comprehensive  review  of  adolescent  sexuality  education  across cultures. International Journal of Environmental Research and Public Health , 16 (4). https://doi.org/10.3390/ijerph16040621
Quennerstedt,  M.  (2019).  Physical  education  and  the  art  of  teaching: transformative learning and teaching in physical education and sports pedagogy. Sport,  Education  and  Society , 24 (6),  611–623. https://doi.org/10.1080/13573322.2019.1574731
Tomlinson,  C.  A.  (2001). How  to  Differentiate  Intructio  in  Mixed  Ability Classrooms (Vol.  44,  Issue  1).  https://doi.org/10.1016/0300- 483X(87)90046-1
Tong, D. H., Uyen, B. P., & Ngan, L. K. (2022). The effectiveness of blended learning  on  students’  academic  achievement,  self-study  skills  and learning  attitudes:  A  quasi-experiment  study  in  teaching  the conventions  for  coordinates  in  the  plane. Heliyon , 8 (12),  e12657. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e12657
Yew, E. H. J., & Goh, K. (2016). Problem-Based Learning: An Overview of its  Process  and  Impact  on  Learning. Health  Professions  Education ,
2 (2), 75–79. https://doi.org/10.1016/j.hpe.2016.01.004
Yoda, I. K., Wibowo, I. P. A., Rusiawati, R. T. H. D., Kusuma, K. C. A., & Tisna, G. D. (2022). Analysis of Needs for the Development of Physical Education Learning Model in Elementary School Based on Traditional Game. Proceedings of the 4th International Conference on Innovative Research  Across  Disciplines  (ICIRAD  2021) , 613 (Icirad),  63–68. https://doi.org/10.2991/assehr.k.211222.009
Zaikman, Y., & Marks, M. J. (2016). The Influence of Physical Appearance and  Personality  on  the  Exhibition  of  the  Sexual  Double  Standard. Sexuality and Culture , 20 (2), 255–276. https://doi.org/10.1007/s12119- 015-9319-9
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol.8 (1) 2024 | 139-158 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
Zosuls, K. M., Miller, C. F., Ruble, D. N., Martin, C. L., & Fabes, R. A. (2011).
Gender  Development  Research  in  Sex  Roles:  Historical  Trends  and Future Directions. Sex Roles , 64 (11–12), 826–842. https://doi.org/10.1007/s11199-010-9902-3