## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Intervensi Kemampuan Berbicara Anak
Berkebutuhan Khusus dalam Pembelajaran Anak Usia Dini di Paud Mukhtar Syafaat Banyuwangi
Fina Zaidatul Istiqomah Universitas Islam Malang, Indonesia email: 22202071018@unisma.ac.id
Muhammad Fauzi Al Hamidi Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia email: alhamidifauzi@gmail.com
Luluk Sri Agus Prasetyoningsih Universitas Islam Malang, Indonesia email: luluksap58@gmail.com
Abstract Keywords:
Early childhood;
Intervention Speaking Ability; ABK; Speaking  skills  are  closely  related  to  child  development. Especially for children with special needs who have delays in their development. One of them is delayed speaking in early childhood.  With  these  problems,  intervention  is  needed  to support the development of speaking from an early age. This research concept uses a social model of intervention through an environmental approach. This research aims to 1) How is the  speaking  ability  of  ABK  in  learning.  Early  childhood  in preschool  Mukhtar  Syafaat,  2)  What  are  the  forms  of intervention for Children with Special Needs (ABK) through learning  approaches  for  early  childhood  Mukhtar  Syafaat. The research method in this research uses case studies. In this research, researchers used observation, interview and documentation  data  collection  techniques.  Data  analysis. used  is  Spradley  data  analysis  including  domain  analysis, taxonomic analysis, and componential analysis. The results of  the  research  show  that  the  speaking  ability  of  children with special needs in PAUD Mukhtar Syafaat. The speaking ability of children with children with special needs in PAUD Mukhtar Syafaat in the Speech Delay type of children with special needs in communicating with their friends is also still halting.  Meanwhile,  children  who  have  learning  difficulties cannot make complete articulations or the words they say are not clear. The next thing is that autistic children don't want to talk during learning activities because they are still confused  when  communicating.  The  forms  of  intervention include  the  UDL,  Mentessori,  TEACCH,  ABA,  and  Son-rice methods.  Methods.  The  intervention  used  makes  children with special needs able to interact like other children.
Abstrak
Kata Kunci: Anak Usia Dini;
Intervensi Kemampuan Berbicara; ABK; Keterampilan berbicara berhubangan erat dengan perkembangan  anak.  Terlebih  pada  anak  ABK  yang mempunyai keterlambatan dalam perkembangannya. Salah satunya  keterlambatan  berbicara  pada  anak  usia  dini. Dengan  adanya  permasalah  tersebut  perlu  adanya intervensi untuk menunjang perkembangan dalam berbicara sejak  dini.  Dalam  konsep  penlitian  ini  mengguankan intervensi  model  sosial  melalui  pendekatan  lingkungan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  Bagaimana  kemampuan berbicara ABK dalam pembelajaran. Anak usia dini si PAUD Mukhtar  Syafaat,  2)  Apa  saja  bentuk  intervensi  Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) melalui pendekatan pembelajaran untuk anak usia dini PAUD Mukhtar Syafaat. Metode penelitian dalam penelitian ini menggunakan studi kasus.  Dalam  penelitian  ini,,  peneliti  menggunakan  teknik pengumpulan data observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data yang. digunakan ialah .analisis data Spradley meliputi analisis domain, analisis taksonomi, dan  analisis  komponesial.  Dengan  hasil  penelitian  bahwa kemampuan berbicara anak ABK di PAUD Mukhtar Syafaat pada  Anak  ABK  jenis  Speech  Delay  dalam  berkomunikasi dengan  temannya  juga  masih  terbata-bata.  Sedangkan anak  kesulitan  belajar  tidak  bisa  mengucapkan  artikulasi secara utuh atau belum jelas ujaran yang ia ucapkan. Yang selanjutnya adalah anak Autis tidak mau berbicara selama kegiatan  pembelajaran  dikarenakan  masih  bingung  saat berkomunikasi. Bentuk intervensinya meliputi metode UDL, Mentessori,  TEACCH,  ABA,  dan  Son-rice.  Metode-metode. intervensi  yang  digunakan  menjadikan  anak  ABK  mampu berinteraksi seperti anak-anak lainnya.

## 1. Pendahuluan
Ilmu  pendidikan  bahasa  indonesia  dalam  bidang  semesta linguistik,  tentu  tidak  akan  terlepas  dengan  istilah  kamahiran berbahasa.  Kemahiran  berbahasa  merupakan  salah  satu  pembahasan yang wajib dipelajari dalam peajaran bahasa indonesia. Menurut (Elya, 2020)  konsep  pengetahuan  bahasa  mengukur  kemampuan  seseorang dalam menggunakan bahasa secara baik dan benar, secara tertulis dan tertulis. Dalam pembagiannya, kemahahiran berbahasa dibagi menjadi dua,  yakni  aspek  reseptif  dan  produktif(Pebriana,  2017).  Dalam pembagian  tersebut  meliputi  menyimak,  berbicara,  membaca  dan menulis.  Dalam  prosesnya  kemahiran  berbahasa  sangat  bermanfaat
Received : 13 Februari 2024; Revised: 13 April 2024; Accepted: 4 Mei 2024
Copyright© Fina Zaidatul Istiqomah , et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.12708
This is an open access article under the CC – BY
dalam  melakukan  proses  interaksi  komunikasi  dalam  masyarakat. Banyak  profesi  masyarakat  yang  tingkat  keberhasilannya  bergantung dengan  tinggak  kemahiran  berbahasa  yang  dimiliki.  Dalam  aspek resentif  meliputi  menyimak  dan  membaca.  Sedangkan  produktif meliputi  berbicara  dan  menulis.  Berbicara  merupakan  kemahiran pertama yang di bahas dalam aspek produktif.
Kemahiran berbicara  merupakan kemampuan mengucap bunyi- bunyi  artikulasi  atau  kata-kata  untuk  mengekpresikan,  menyatakan, gagasan,  perasaan  seseorang  (Gea,  2018).  Selain  itu,  dapat  juga diartikan  sebagai  kemampuan  produktif  yang  berfungsi  untuk mengungkapkan gagasan, pikiran, dan perasaan pembicara secara lisan kepada  lawan  bicaranya  (Mulyati,  2020).  Dengan  begitu,  dapat disimpulkan  bahwa  kemahiran  berbicara  merupakan  kategori  aspek produktif dalam kemampuan mmengucap bunyi artikulasi yang berfingsi sebagai mengekpresikan maupun menyatakan ide dan pikiran penutur kepada  mitra  tutur.  Berdasarkan  situasi  pembicaraan,  keterampilan berbicara  menurut  (Manullang  et  al.,  2019)  dibedakan  menjadi  dua macam, yaitu berbicara formal dan nonformal. Berbicara secara formal dapat diartikan sebagai tuturan yang harus sesuai dengan aturan atau ketentuan  yang  berlaku. Sedangkan  nonformal  tidak  harus  dengan aturan  atau  ketentuan  tertentu.  Pengujaran  dalam  berbicara  berawal dari  penguasaan  fonem  dalam  masa  perkembangannya.  Seperti  yang kita ketahui perkembangan bahasa anak dalam berbicara dimulai dari pengucapan bunyi yang belum sempurna.
Pertumbuhan  serta  perkembangan  pada  setiap  anak  terjadi secara bertahap dan berbeda-beda, hai ini tergantung pula pada banyak hal.  Mulai  dari  masa  dalam  kandungan  hingga  masa  kelahiran  anak. Pada hakikatnya seorang anak yang dilahirkan mereka sudah dikaruniai kemampuan berbahasa. Anak memperoleh suatu bahasa melalui proses yang sama. Terdapat  dua proses dalam memperoleh bahasa pertama pada anak, yaitu proses kompetensi dan proses performansi(Salnita et al., 2019) . Suatu perkembangan bahasa yang terjadi pada anak anak dalam  merespon  suara.  Terdapat  pula  tahapan  berkaitan  dengan- tahapan  untuk  menguasai  suatu  bahasa.  Menurut  (Nurkholifah  & Wiyani, 2016) anak mulai berkembang pada usia 6-8 minggu, pada usia 6  bulan  mulai mengeluarkan  bunyi,  pada  usia  1  tahun  anak  dapat mengeluarkan suara berupa suku kata. Hal ini tentunya tidak lepas dari rangsangan orang tua dan lingkungannya. Tahapan-tahapan ini disebut dengan bahasa pertama atau sering dikenal dengan istilah  bahasa ibu. Namun,  berbeda  dengan  anak  yang  berkebutuhan  khusus  atau  biasa dinamakan ABK.
Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang masih memerlukan suatu tindakan pengasuhan khusus karena kelainan perkembangan dan kebutuhan khusus anak tersebut . (Sudarto et al., 2019). Ada juga yang berpendapat  bahwa  anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang memiliki karakter khusus yang sebenarnya berbeda dengan anak pada umumnya,  tanpa  memiliki  kecacatan  mental,  emosional  maupun  fisik (Amalia,  2018).  Dengan  begitu,  Anak  ABK  ialah    anak  yang  masih memerlukan  penanganan  atau  pendampingan  khusus  disebabkan adanya  gangguan  dalam  dalam  masa  perkembangaannya,  sehingga
anak  terlihat  berbeda  dengan  yang  lainnya.  Permasalahan  mengenai Anak Berkebutuhan Khusus sangatlah bermacam-macam. Permasalahan  tersebut  menjadi  hambatan  dalam  pembelajaran.
Hambatan  ABK  meliputi  ketidak  mampuan  mendengar,  melihat, berbicara,  keterbelakangan  mental,  gangguan  emosional  hingga kelainan tubuh (Nisa & Wati, 2022). Hambatan yang paling berpengaruh dalam  pembeljaran  salah  satunya  adalah  masalah  dalam  berbicara. Anak  ABK  cenderung  tidak  mau  berbicara  di  lingkungan  pada  saat pembelajaran.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor berdasarkan  dukungan  dari  lingkungannya.  Pada  dasarnya  anak  ABK masih bisa dalam berkomunikasi dengan baik namun, tak jarang banyak yang  tidak  percaya  diri  sehingga  enggan  mengeskpresikan  apa  yang mereka alam (Ulva et al., 2020). Oleh karena itu, perlu adanya tindakan oleh  tenaga  pendidik  saat  pembelajaran.  tindakan  tersebut  untuk melatih  responsif  anak  ABK  agar  lebih  tanggap  dengan  lingkungan. Tindakan tersebut salah stunya adalah intervensi.
Intervensi biasanya berupa pendidikan untuk anak di bawah usia 3  dan 5  tahun  dan  layanan  terkait,  yang  meliputi  pendidikan, nutrisi, pengasuhan  anak,  dan  dukungan  pengasuhan.  Hal  tersebut  sesuai dengan (Taqiyah, 2022) bahwa intervensi anak usia dini mengacu pada pendidikan  dan  layanan  anak  prasekolah  dari  usia  3  sampai  5  tahun. Semua  bagian  ini  dirancang  untuk  mendobrak  hambatan  atau mencegah  masalah  dalam  pembelajaran  dan  perkembangan  bahasa bagi  anak  berkebutuhan  khusus. Namun,  secara  faktual  tindakan intervensi  perlu  diterapkan  sejak  dini.  Misalkan  dalam  jenjang pembelajaran di Paud. Seperti di PAUD Mukhtar Syafaat yang memiliki siswa  ABK.  Dengan  permasalahan  siswa  ABK  enggan  berkomunikasi yang  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Hal  ini  tentu  menjadi  kendala bagi  perkembangannya.  Tindakan  tersebut  tentunya  sesuai  dengan permasalahan  yang  ada.  Karena,  intervensi  merupakan  layanan  yang dilaksanakan untuk anak-anak yang membutuhkan pendidikan khusus dan layanan terkait untuk meminimalkan keterlambatan perkembangan mereka secara berkelanjutan(Martony, 2023). Berikut suasana kegiatan pembelajaran di PAUD Mukhtar Syafaat Blokagung Banyuwangi.

## Gambar 1 Dokumentasi Pembelajaran Mewarnai Sumber: dokumentasi lapangan (2024)
Berdasarkan  riset  dilapangan  yakni  di  PAUD  Mukhtar  Syafaat terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  termasuk  dalam  kategori  anak berkebutuhan khusus. Anak berkebutuhan khusus tersebut
berpengaruh  dalam  kemampuan  berbicara,  sehingga  dalam  proses pembelajaran mengalami kendala dala berkomunikasi. Dengan begitu, perlu  adanya  tindakan-tindakan  khusus  berupa  pendekana  saat pembelajaran yang dilakukan. Pendekatan Intervensi ini menjadi salah satu cara untuk meminimalisasi persoalaan anak berkebutuhan khusus khususnya dalam kemampuan berbicara yang harus dimulai pendidikan usia  dini.  Pendekatan  intervensi  mampu  merangsang  anak  pada  usia dini  dalam  pelatihan  memmberikan  respon  baik  sehingga  akan merangkan  otak  sehingga  mampu  meningkatkan  kemampuan berbicara.
Penelitian yang mengkaji yang sudah dipaparkan di atas sudah dilakukan  oleh  Dewi  Barotut  Taqiyah  dan  Mumpuniati  (2022)  dari Universitas Negeri Yogyakarta dengan judul Intervensi Dini Bahasa Anak Speech Delay . Metode dalam penelitian . ini menggunakan pendekatan kualitatif . dengan desain studi kasus. Dengan teknik pengumpulan data observasi, , wawancara, . dan  dokumentasi.  Sedangkan  analisis  data menggunakan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian , ini  menunjukkan adanya  peningkatan  bahasa  dan  bicara  pada  anak  dengan keterlambatan  bicara  setelah  20  sesi.  Peningkatan  ini  mencakup keterampilan  berbahasa.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh Prinanda  G  Ridwan  (2022)  dari  Universitas  Islam  Nusantara  dengan judul Pengembangan  Program  Intervensi  Dini  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Bahasa Anak Tunarungu . Metode yang digunakan adalah researc desigh dengan tahapan kualitatif. Dengan hasil penelitian yakni peningkatan  kemampuan  bahasa  anak  tunarungu.  Kemampuan  ini ditentukan berdasarkan kemampuan awal dan setelah perikatan.
Yang  terakhir  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Inna  Hamida Zusfindhana  (2020)  dengan  judul Analisis  Pelaksanaan  Program Intervensi Dini Anak Dengan Hambatan Pendengaran Di PAUD Inklusi Jember . Metode penelitian yang digunakan ialah pendekatan kualitaaatif dengan  metode  dskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakanialah  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Sedangkan analisis data yang digunakan ialah menggunkan Milles dan Hubarman. Meliputi reduksi data, display data dan validasi data. Hasil penelitinya ialah  di  PAUD  A  intervensi  sudah  dilakukan  sesuai  deng  prosedur pelaksanannya  sperti  identifkasi  dini,  asesmen  intervensi  dini  dan evaluasi dan sudah terdapat dokter dan psikolog dalam penangannya. Namun, pada penelitian ini masih sedikit. Oleh karena itu, peneliti ingin mengakaji    dengan  judul Intervensi  Komunikasi  Anak  Abk  Di  SD Daruusalam  Blokagung  Banyuwangi  Jawa  Timur  (Studi  Kasus  Dalam Kemampuan Berbicara) .
Berdasarkan penelitian terdahulu diatas terdapat persamaan dan perbedaannya.  Persamaanya  dalam  penelitian  ini  ialah  mengkaji mengenai  intervensi untuk  anak  usia  dini.  Sedangkan  perbedaaannya belum  adanya  bentuk-bentuk  dari  intervensi  sendiri.  Sehingga perbedaan tersebut menjadi keterbaruan dalam penelitian. Oleh karena itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  intervensi  kemampuan berbicara anak berkebutuhan khusus dalam pembelajaran anak usia dini di PAUD Mukhtar Syafaat.

## 2. Metode
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  penelitian kualitatif  dengan pendekatan studi kasus. Kajian ini menelaah suatu fenomena  (peristiwa)  tertentu  pada  waktu  dan  kegiatan  tertentu (program,  peristiwa,  proses,  lembaga  atau  kelompok  sosial)  dan mengumpulkan  informasi  yang  terperinci  dan  mendalam  dengan menggunakan  berbagai  metode  pengumpulan  data  selama  periode waktu tertentu. Objek penelitian dilakukan di PAUD Mukhtar Syafaat dengan  penentuan  sampel  guru  dan  kepala  PAUD  Mukhtar  Syafaat. Dalam  penelitian  ini  digunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Intrumen  penelitian  ini menggunakan  pedoman  wawancara  sebagai  alat  penelitian.  Dalam menganalisis data peneliti menggunakan analisis data model Spradley. Model analisis Spradley menetapkan seorang informan menjadi kunci yang  dipercaya  mampu  membukakan  pintu  dengan  wawancara berdasarkan  pendoman  wawancara  yang  telah  disusun.  Tahapan dalam analisis Spradley ialah analisis domain, analisis taksonomi, dan analisis  komponensial.  Adapun  penjelasannya  dapat  dilihat  dibagan sebagai berikut:
Gambar 2 Bagan Analisis Data Model Spradley Sumber: olehan peneliti (2024)

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  belajar  mengajar  pada  anak  usia  dini  memang mempunyai  cara  tersendiri.  Mengingan  anak  usia  dini  memelukan gambaran  secara  verbal  dalam  pembelajaran.  terlebih  pada  Anak Berkebutuhan  Khusus  yang  mempunyai  kelebihan  yang  tidak  bisa disamakan dengan anak lainnya. Perlu adanya dukungan secara khusus sebagai  cara  peningkatan  dalam  perkembangannya.  Salah  satunya untuk  peningkatan  kemahiran  berbicara  sebagai  salah  satu  indikator penting  dalam  pembelajaran.  dengan  adanya  pendekatan  intervensi diharapkan  mampu  menjadkan  pembelajaran  berjalan  dengan  lancar
dan  efektif.  Seperti  pada  Sekolah  PAUD  Mukhtar  syafaat.  Berikut merupakan hasil dari penelitian dilapangan.
a. Kemampuan  Berbicara  ABK  dalam  Pembelajaran . Anak  Usia Dini Si Paud Mukhtar Syafaat
Dunia  pendidikan  saat  ini  mengembor-gemborkan  tentang perubahan  sistem  pendidikan.  Mulai  dari  sistem  kurikulum  hingga kualitas pendidiknya.  Tidak hanya cukup dari situ saja. Terdapan juga kebijakan-kebijakan  yang  disosialisasikan  di  sekolah-sekolah.  Seperti kebijkan peningkatan pendidikan inklusif. Dikutip berdasarkan (Dewi et al., 2020) bahwa saat ini pemerintah untuk penyelenggaraan pendidikan inklusi  di  wilayah-wilayah  daerah.  Setidaknya  setiap  kecamatan terdapat  sekolah  yang  menerapkan  pendidikan  inklusi  didalamnya. Dengan  demikian,  setiap  anak  berhak  atas  pendidikan  yang  layak sebagai  manfaat  dasar  negara.  Pendidikan  tidak  boleh  membeda- bedakan  semua  orang,  termasuk  anak  berkebutuhan  khusus. Hal tersebut sesuai dengan (Wardhani, 2019) bahwa setiap orang dilahirkan tidak  ada  yang  sama,  semua  mempunyai  keunikan  masing-masing, dengan demikian mempunyai kebutuhan dan kemampuan yang berbeda beda pula dalam mengikuti Pendidikan yang sama. Kebijakan kebijakan tersebut  sudah  diterapkan  oleh  beberapa  sekolah  saat  ini.  Tidak terkecuali  pada  pendidikan  anak  usia  dini  seperti  di  PAUD Mukhtar Syafaat . Berdasarkan  data yang diperoleh dari wawancara, terdapat 3 Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK).  Sejak  beredarnya  kebijakan- kebijakan  mengenai  pendidikan  inklusi,  PAUD Mukhtar  Syafaat selalu menerima siswa-siswa dengan latar belakang yang bermacam-macam. Jenis  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  diantaranya  speech  delay, kesulitan belajar dan autis. Dalam kegiatan pembelajaran tentunya anak ABK  mempunyai  permasalahan  sendiri-sendiri.  Seperti  dalam kemampuan berbicara.
Kemampuan  berbicara  anak  ABK  di  PAUD Mukhtar  Syafaat berpengaruh dalam perkembangan pendidikan. Sehingga perlu adanya metode  atau  cara  khusus  untuk  meminimalisasi  keterlambatan  yang dimiliki oleh ABK. Ungkapan tersebut sesuai dengan uyang menyatakan bahwa  anak  ABK  memerlukan  layanan  dan  penangan  secara  khusus yang  disesuaikan  dengan  kondisi  ABK(Prasetyoningsih,  2016). Berdasarkan  data  lapangan  Anak  ABK  Speech  Delay  cenderung  tidak percaya diri saat berinteraksi dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu, berkomunikasi dengan temannya juga masih terbata-bata Mereka lebih suka menyibukkan diri dengan apa yang ia senangi. Seperti mengambar dan  bermain  plastisin(tanah  liat)  sepanjang  kegiatan  pembelajaran. Sedangkan  anak  kesulitan  belajar  mengalami  kesulitan  belajar  lebih suka menyibukkan diri dengan mengambar dan mewarnai. Dia merasa belum bisa berinterkasi baik dengan teman sebayanya dan juga belajar sesuai dengan target-target yang ditentukan. Belum jelas ujaran yang ia ucapkan. Yang selanjutnya adalah anak Autis dengan keterlambatan pembelajaran  dan  interaksi.  Sependapat  dengan  bahwa  (Sari  & Hotimah,  2021)  pengertian  Anak  Autis  adalah  anak  dengan  kelainan khusus  yang  berkaitan  dengan  prilaku  yang  komples  dan  meluas. Berdasarkan teman-temannya anak Autis tidak mau berbicara selama kegiatan pembelajaran dikarenakan masih bingung saat berkomunikasi.
Selain itu, saat pembelajaran lebih suka membuat kegaduhan dengan temannya.
Permasalah  pembelajaran  tersebut  menjadi  tantangan  pendidik saat  pembelajaran.  oleh  karena  itu  perlu  adanya  tindakan-tindakan khusus untuk meminimalisasi keterlamabatan-keterlambatan tersebut. Salah satunya adalah intervensi. Metode intervensi ABK adalah tindakan atau layanan untuk anak yang berisiko mengalami kesulitan di bidang keterampilan motorik, komunikasi dan bahasa, perasaan sosial, kognisi dan persepsi sensorik(Sudarto, 2019). Anak-anak yang membutuhkan dukungan  khusus  dapat  disikapi  dalam  proses  pendidikan  di  sekolah. Model intervensi pendidikan mengacu pada hasil identifikasi hambatan anak melalui observasi kelas. Pendekatan pendidikan menitikberatkan pada  lingkungan  sosial  dan  berharap  dapat  memperkaya  pengalaman anak. Adanya penerapan intervensi ini menjadikan peserta didik mampu mengubah keterlambatan komunikasi menjadi berkurang(Damastuti & Pd, n.d.). Anak ABK cenderung mampu merubah sikap  menjadi lebih baik. misalnya, pada anak Speech delay semula hanya sibuk dengan apa yang  ia  senangi,  ia  mampu  berkontribusi  secara  langsung  saat penerapan tersebut. Hal tersebut disebabkan karena adanya pelibatan langsung dengan anak ABK. Interaksi secara khusus dengan pendekatan yang berbeda. Pendekatan tersebut dengan memberikan gestur tangan ataupun  ekpresi.  Sealin  itu  membuat  media-media  menarik  untuk pembelajaran.  Meminta  anak  menceritakan  apa  yang  menarik  yang dilihat.
Akumulasi  pencapaian  kompetensi  anak  ABK  tentu  berbeda dengan anak-anak biasanya. Pencapaian kompetensi tersebut menjadi standaritas  penilaiaan  anak  dalam  menentukan  keberhasilan  belajar. Proses penilaian anak ABK ditentukan dengan pencapaian yang diraih masing-masing.  Ungkapan  tersebut  juga  dikuatkan  dengan  (Armaini, Setia Budi & Iswari, 2022) bahwa penilaian untuk anak berkebutuhan khusus di sekolah disesuaikan dengan pencapaian tujuan pembelajaran anak  dalam  perkembangannya.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk mengetahui  klasifikasi  anak  berkebutuhan  khusus.  Karena  pada dasarnya  setiap  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  mempunyai kelebihan masing-masing. Seperti otak kanan yang berkembang secara baik. Penilaian bisa dilihat dari perubahan prilaku yang lebih baik atau kebiasaan dalam berbagai aspek meningkat. Seperti ABK dengan jenis Autis semula ia tidak bisa mengerti apa yang disampaikan guru, dengan adanya intervensi ia  mampu memahami apa yang diintruksikan guru. Sedangkan  anak  speech  delay  tidak  mau  berkomunikasi  dengan temannya, setelah adanya pendekatan intervensi, ia mampu merespon apa yang disampaikan oleh pendidik.
b. Bentuk  Intervensi  Melalui  Pendekatan  dalam  Pembelajaran Untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  di  PAUD  Mukhtar Syafaat
Pendekatan daalam  ranah  pendidikan  pada  anak  berkebutuhan khusus disesuaikan  dengan  karakteristiknya.  Intervensi  diterapkan untuk  mengoptimalkan  kemampuan  peserta  didik  berkebutuhan khusus.  Itervasi  mempunyai  metode  bermacam-macam.  Berikut
metode Intervasi yang digunakan oleh pendidik di PAUD Mukhtar Syafaat berdasarkan (Damastuti & Pd, n.d.) diantaranya:

## 1) UDL (Universal Design for Learning)
UDL merupakan suatu pendekatan dalam merancang metode pembelajaran  untuk  membantu  anak  berkebutuhan  khusus  yang disesuaikan  dengan  kemampuannya.  Hal  tersebut  sependapat dengan (Rosalina Afdalipah, S. Sumihatul Ummah, n.d.) bahwa UBL mendukung pembelajaran yang dapat diakses secara luas mengenai aktivitas  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kemampuan individu anak usia dini. Pendekatan UDL meliputi bahan cetak, konten digital,  bahan  ajar  visual  dan  video.  Bentuk  pendekatan  intervensi terdiri  dari  penyampaian  materi  pembelajaran  baik  secara  visual maupun  akustik  dengan  bantuan  media,  berkomunikasi  dengan bantuan media, menarik perhatian anak berkebutuhan khusus. Penelaian  dilihat  dari  cara  berkomunikasi  maupun  hasil karya.  Berikut  dokumentasi  penggunaan  media  untuk  menarik perhatian anak berkebutuhan khusus untuk merangsan berbicara.
Gambar 3 Penggunaan Media Untuk Pembelajaran

## Sumber: dokumentasi lapangan (2024)

## 2) Montessori
Montessori  adalah  metode  yang  membantu  setiap  anak mencapai  potensinya  di  semua  bidang.  Selain  itu,  menurut (Permataputri  &  Syamsudin,  2022)  dapat  diartikan  sebagai menciptakan potensi diri dengan maksimal melalui pencapaian proses pembelajaran  pada  bidang  probadi  yang  unik.  Salah  satunya kemampuan  berbahasa.  Pengaplikasiannya  anak  dilatih  untuk berkomunikasi dihadapan orang banyak dengan meminta anak untuk bercerita tentang apa yang menarik atau pengalaman liburan. Berikut dokumentasi pembelajaran bererita didepan teman-temannya.
Gambar 4 Dokumentasi Pembelajaran Bercerita Sumber: dokumentasi lapangan (2024)

## 3) TEACCH  (Treatment  and  Education  of  Autistic  and  Relate Communication-handicapped Chilidrens)
Fokus pembelajaran TEACCH adalah pada praktik komunikasi melalui keterampilan visual anak autis. Seperti ungkapan (Sudarto et al.,  2019)  bahwa    metode  TEACCH  merupakan  metode  untuk keterapilan  berkomunikasi  dan  sosial  pada  anak  autis  yang mengalami kesulitan belajar melewati gambar secara visual. Artinya, pembelajarannya  memasukkan  sesuatu  yang  berhubungan  dengan gambar minat anak-anak. Sehingga pembelajaran anak mendapatkan intruksi yang divisualisasikan melalui gambar. Dalam penerapannya  posisi  bangku  anak  ABK  harus  diletakkan  di  depan sendiri. Dokumntasi penerapan posisi bangku untuk anak ABK yang didepan dan diberikan perhatian khusus.

## Gambar 5 Dokumentasi penerapan posisi bangku Sumber: dokumentasi lapangan (2024)
4) Applied Behavior Analisis(ABA )
Pendekatan  pembelajaran  ABA  diterapkan  pada  anak  autis dengan menekankan peran guru dalam mengajar, membimbing dan membantu  siswa.  Menurut  (Prasetyoningsih,  2020)  metode  ABA dilakukan  dengan  cara  mengajarkan  perilaku  dasar  melalui pemberian stimulus yang tepat, tuntas, konsisten, dan berkelanjutan. Dalam  penerapannya,  ada  penekanan  pada  guru  berinteraksi  lebih aktif  dengan  siswa  sehingga  siswa  dapat  belajar  menanggapi  apa yang  diterimanya. Dalam  pembelajaran  ini  sangat  menekankan perilaku  anak  perlu  dirubah  dengan  menganalisis  prilaku  dalam interaksi  sosial.  Berikut  dokumentasi  pembelajaran  interaksi  sosial dengan teman kelasnya.
Gambar 6 Dokumentasi Pembelajaran Interaksi Ssosial Yang Berkelanjutan

## Sumber: dokumentasi lapangan (2024)

## 5) Son-rise
Pendekatan  ini  digunakan  secara  intensif  dengan  anak berkebutuhan khusus untuk mengembangkan keterampilan interaksi sosial  dengan  memotivasi  anak. Hal  tersebut  sependapat  dengan (Ulva  et  al.,  2020)  bahwa  pendekatan  tersebut  digunakan  dalam penetian  secara  intensif  kepada  objek  yang  diteriti  dalam  kurun waktu  yang  ditentukan  untuk  meningkatkan  keterampilan  atau kemampuan  berbicara  anak  berkebutuhan  khusus.  Penerapannya melalui  motivasi    permainan  anak  secara  spontan  mengarahkan interaksi  sosial  kepada  anak,  membambangun  suasana  dengan mengekpresikan  dengan  gestur,  mimi  wajah,  dan  kontak  mata. Berikut  tabel  Bentuk  Intervensi  Melalui  Pendekatan  Dalam Pembelajaran  Untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  Di  PAUD Mukhtar Syafaat Blokagung.
Table 1 Bentuk Intervensi Melalui Pendekatan Dalam Pembelajaran Untuk Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Di PAUD Mukhtar Syafaat Blokagung
Banyuwangi N o Metode Sasar an Tujuan Pembahasan Materi 1 UDL (Universal Design  for Learning) ABK Memberikan fleksibilitas  yang lebih menarik dengan penggunaan media 1. Menggunak an gambar dan suara. 2. Menggunak an media tangan 3. Duduk membentu k lingkaran 1. Pemberian berbagai macam media cetak, digital, bahan ajar visual dan audio 2. Menerapkan ruang kelas yang fleksibel seperti berkelompok, duduk membuat lingkaran. 3. Meberikan penilaian dari hasil karya dan cerita belajar. 2 Montessori   ABK Kemampuan berbahasa Bercerita mengenai pengalaman yang manarik 1. Meminta anak untuk bercerita. 3 TEACCH ABK Sebagai petunjuk untuk mengerjakan tugas dalam satu kegiatan 1. Penataan lingkungan 2. Memberikan informasi secara visual 1. Penempatan anak ABK didepan 2. Penyampaian pembelajaran
Sumber: Tabel Olahan Peneliti Bentuk Intervensi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) (2024)

## 4. Simpulan
Banyaknya  permasalahan  mengenai  ABK  dalam  keterampilan berbahasa.Tidak percaya diri dalam berinterkasi menjadikan anak ABK tidak mau berkomunikasi dengan lingkungannya. Maka tak jarang saat pembelajaran berlangsung tanpa adanyanya pendekatan secara intens anak  ABK  sibuk  dengan  kegiatan  apa  yang  diminati.  Perlu  adanya penangan  khusus  untuk  anak  ABK.  Salah  satunya  dengan  intervensi. Intervensi  mempunyai  metode-metode  khusus  untuk  meningkatan kemampuan berbicara anak ABK. Terutama dalam pembelajaran anak usia dini. Seperti di PAUD Mukhtar Syafaat yang memiliki anak didik yang mengalami  keterlambatan  berbicara.  Seperti  yang  kita  ketahui kemampuan berbicara menjadi salah satu kemampuan penting dalam pembelajaran. Hal tersebut berhubungan langsung dengan pemberian stimulus dan respons yang diberikan.
3. Pembelajara n yang divisualisasi kan dengan gambar, tulisan yang disukai anak dengan gambar 4 ABA ABK Membelajarkan, mengarahkan dan membantu murit Menekankan keaktifan pendidik 1. Pendidik berinteraksi secara langsung dengan murid untuk membantu mengklasifika si kegiatan murid. 2. Pemberian bantuan ucapan maupu gesture 5 Son-rise ABK Mengembangkan keterampilan interaksi sosial 1. Memberi penguatan 2. Membangun interaksi sosial dengan motivasi 1. Pemberian motivasi anak melalui gestur Membangun motivasi anak dengan benda yang diminati 2. Menerima kebutuhan belajar anak 3. Membangun suasana deng gestur, mimik wajah
Kemampuan  berbicara  anak  ABK  di  PAUD Mukhtar  Syafaat Anak ABK jenis Speech Delay cenderung tidak percaya diri saat berinteraksi dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu,  berkomunikasi  dengan temannya juga masih terbata-bata. Mereka lebih suka menyibukkan diri dengan apa yang ia senangi. Seperti mengambar dan bermain plastisin (tanah  liat)  sepanjang  kegiatan  pembelajaran.  Sedangkan  anak kesulitan  belajar  mengalami  kesulitan  dalam  berkomunikasi  dengan temannya.  Yakni  tidak  bisa  mengucapkan  artikulasi  secara  utuh  atau belum jelas ujaran yang ia ucapkan. Sehingga dalam pembelajaran lebih suka menyibukkan diri dengan mengambar dan mewarnai. Dia merasa belum bisa berinterkasi baik dengan teman sebayanya dan juga belajar sesuai dengan target-target yang ditentukan. Yang selanjutnya adalah anak  Autis  dengan  keterlambatan  pembelajaran  dan  interaksi.  anak Autis tidak mau berbicara selama kegiatan pembelajaran dikarenakan masih bingung saat berkomunikasi. Selain itu, saat pembelajaran lebih suka membuat kegaduhan dengan temannya. Pengertian ABK dengan jenis  autis  menurut  (Prasetyoningsih,  2016)  bahwa  pengertian  Anak Autis  adalah  anak  dengan  kelainan  khusus  yang  berkaitan  dengan prilaku yang komples dan meluas. Pendekatan pembelajaran intervensi dilakukan dengan menggunakan media-media pembelajaran visual dan audio,  meminta  bercerita,  pemberian  gestur  dan  penguatan  dengan motivasi. Metode  tersebut diantaranya UDL, Mentessori, TEACCH, ABA, dan Son-rise.

## 5. Ucapan Terimakasih
Sebelumnya  peneliti  ucapkan  terimakasih  kepada  diri  sendiri yang telah berhasil menyelesaikan penulisan artikel ini dengan selesai. Namun,  semuanya  tidak  terlepas  dukungan  dari  orang  tua  peneliti yang selalu mendoakan untuk mencapai cita-cita peneliti. Selanjutnya peneliti ucapkan terimakasih kepada dosen-dosen saya semasa kuliah S1 di UIMSYA dan dosen-dosen S2 di UNISMA yang telah memberikan ilmu  pembelajaran  hingga  peneliti  mampu  mengartikan  peran tanggung  jawab  sebagai  peserta  didik.  Kami  kira  tanpa  adanya dukungan-dukungan  dari  pihak  terkait,  maka  tidak  akan  selesai penyusunan  artikel  penelitian  ini.  Kurang  lebihnya  peneliti  priibadi mohon  maaf  mungkin  terdapat  kesalahan  dalam  kepenulisan  atau lainnya. Sekalilagi peneliti ucapkan beribu-ribu terimakasih.

## Daftar Rujukan
Amalia, R. (2018). Intervensi terhadap Anak Usia Dini yang Mengalami Gangguan ADHD Melalui Pendekatan Kognitif Perilaku dan Alderian Play Therapy . Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 27. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i1.4 Armaini,  Setia  Budi,  N.,  &  Iswari,  M.  (2022). Model  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  untuk  Optimalisasi  Pembelajaran  bagi Anak Berkebutuhan Khusus . Jurnal Basicedu , 6 (6), 10238 – 10248. Damastuti,  E.,  &  Pd,  M.  (n.d.). Intervensi  Dini  Anak  Berkebutuhan Khusus.
Dewi,  N.  P.,  Khusus,  P.,  Pendidikan,  F.,  Jakarta,  U.  N.,  Fadilah,  N., Rahma,  S.,  Khusus,  P.,  Pendidikan,  F.,  &  Jakarta,  U.  N.  (2020).
Problematika Pembelajaran Untuk Anak Berkebutuhan Khusus Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Sekolah Inklusi DAN . 4 , 1 – 10. Elya,  M.  H.  (2020). Pengaruh  Metode  Bercerita  dan  Gaya  Belajar terhadap  Kemampuan  Berbicara  Anak  usia  dini . Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 302 – 315.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.326 Gea, T. (2018). Kemampuan Siswa Dalammengekspresikan Pikiran Dan Perasaan  Melalui  Kegiatan  Bercerita  Dengan  Metode  Artikulasi  Di Kelas  Vii  Smp  Negeri  1  Tuhemberua  Tahun  Pembelajaran 2015/2016 . Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 3 (1),
258 – 267. Manullang, S., Harunasari, S. Y., & Chairiyati, I. (2019). Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa dengan Pendekatan Flipped Learning menggunakan  Whatsapp . Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan STKIP Kusuma Negara , 1 – 6. Martony, O. (2023). Stunting Di Indonesia: Tantangan Dan Solusi Di Era Modern . Journal of Telenursing (JOTING) , 5 , 1734 – 1745. Mulyati, S. (2020). Analisis Kemampuan Berbicara Siswa Kelas Ii Melalui Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  Di  SDN  007  Sungai  Pinang Samarinda. PENDAS MAHAKAM: Jurnal Pendidikan Dasar , 5 (1), 47 – 61. https://doi.org/10.24903/pm.v5i1.458 Nisa,  U.,  &  Wati,  V.  (2022). Dilema  Guru  PAUD  Inklusi  Terhadap Kompleksitas  ABK :  Antara  Tantangan  dan  Keniscayaan . KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI , Vol. 3. No , 16 – 27. https://doi.org/10.19105/kiddo.v3i2.6603
Nurkholifah,  D.,  &  Wiyani,  N.  A.  (2016). Pengembangan  Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini Melalui Pembelajaran Membaca Nyaring . PRESCHOOL Jurnal Perkembangan Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 60 – 76. Pebriana, P. H. (2017). A nalisis Kemampuan Berbahasa dan Penanaman Moral  pada  Anak  Usia  Dini  melalui  Metode  Mendongeng . Jurnal Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (2),  139 – 147. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i2.25 Permataputri, D. I., & Syamsudin, A. (2022). Pembelajaran Nilai Agama dan  Moral  Anak  Usia  Dini  melalui  Metode  Montessori  selama Pandemi Covid-19 . Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ,
6 (2), 693 – 703. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1042
Prasetyoningsih, L. S. A. (2016). PEngembangan Tindak Bahasa TErapi dalam  Intervensi  Anak  Autis  Spektrum  Prilaku . LITERA  Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra Dan PEngajaranya , 15 , nomor 1 . Prasetyoningsih,  L.  S.  A.  (2020). Pembelajaran  Keterampilan  Literasi Permulaan  Anak  Disabilitas  Autis  Dengan  Strategi  Aba  Modifikasi Pada Masa Pandemi Covid-19 . AJurnal Ilmiah NOSI , Volume 8, . Rosalina Afdalipah, S. Sumihatul Ummah, D. P. (n.d.). Metode Bercerita Pada  Anak  Usia  Dini  Di  Sekolah  Alam  Excellentia  Pamekasan Rosalina . Kiddo :  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini ,  1 – 13. https://doi.org/10.19105/kiddo.v1i1.297
Salnita, Y. E., Atmazaki, A., & Abdurrahman, A. (2019). Pemerolehan Bahasa pada Anak Usia 3 Tahun . Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 137.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.156 Sari,  E.  S.,  &  Hotimah,  H.  (2021). Gerakan  Pendidikan  Islam Kontemporer  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di  Slb  Negeri  2 Mataram . Awwaliyah: Jurnal PGMI , Volume 4 N . Sudarto,  Z.  (2019). Program  Intervensi  Terpadu  Anak  Berkebutuhan Khusus:  Proses  Pengembangan  Kurikulum . Jurnal  Pendidikan Inklusi , 3 (1), 1 – 10.
Sudarto,  Z.,  Rofiah,  K.,  Ardianingsih,  F.,  &  Sujarwanto,  S.  (2019). Program  Intervensi  Terpadu  Anak  Berkebutuhan  Khusus:  Proses Pengembangan Kurikulum . JPI (Jurnal Pendidikan Inklusi) , 3 (1), 1. https://d o i.org/10.26740/inklusi.v3n1.p1-10 Taqiyah, D. B. (2022). Intervensi Dini Bahasa dan Bicara Anak Speech Delay . Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 3992 – 4002. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2494 Ulva, M., Studi, P., Matematika, P., Islam, U., Syarif, S., Riau, K., Studi,
P., Guru, P., Anak, P., Dini, U., Ilmu, F., Pahlawan, U., & Tambusai, T.  (2020). Proses  Pembelajaran  Matematika  Pada  Anak
Berkebutuhan Khusus (Autisme) Di Sekolah Inklusif. JOURNAL ON TEACHER EDUCATION Research & Learning in Faculty of Education , 1 , 9 – 19. Wardhani,  M.  K.  (2019). Persepsi  dan  Kesiapan  Mengajar  Mahasiswa Guru Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus dalam Konteks Sekolah Inklusi . 152 – 161.