## PEMBELAJARAN SASTRA ANAK DALAM MEMBENTUK KARAKTER DI SEKOLAH DASAR
Hafizah 1 , Aceng Rahmat 2 , & Saifur Rohman 3
1 Univeristas Bhayangkara Jakarta Raya dan Universitas Negeri Jakarta
2,3 Universitas Negeri Jakarta Email: 1 hafizah@ubharajaya.ac.id, 2 aceng.rahmat@unj.ac.id, 3 saifurrohman@unj.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memahami  pembelajaran  sastra  anak  dalam  membentuk  karakter anak  di  sekolah  dasar.  Pembelajaran  sastra  anak  di  sekolah  dasar  memegang  peranan  penting dalam  membentuk  karakter  anak.  Walaupun  untuk  menghibur,  tetap  saja  sastra  anak  bersifat mendidik.  Sikap  dan  prilaku  anak  dapat  dibentuk  dengan  pembelajaran  sastra  yang  tepat  dan sesuai.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  studi  literatur.  Data  diperoleh  dari  berbagai sumber  kepustakaan,  berupa  buku  teks,  artikel  ilmiah,  dan  sumber-sumber  dari  google  scholar, digital library , dan lainnya. Teknik analisis data yang digunakan adalah dengan menelaah sumber bacaan yang ada hubungannya dengan kajian yang dibahas, yaitu pembelajaran sastra anak dalam membentuk karakter siswa di sekolah dasar. Hasil penelitian diketahui bahwa dalam pembelajaran sastra  anak  untuk  membentuk  karakter,  guru  harus  dapat  memahami  subjek  belajar,  bahan  ajar, dan  juga  startegi  belajar.  Dengan  pembelajaran  sastra,  anak  di  sekolah  dasar  akan  memahami mengenai  baik  buruk,  benar  salah,  pantas  dan  tidak  pantas  melalui  pendidikan  karakter  yang tertuang di dalamnya.
Kata Kunci: pembelajaran, sastra anak, pendidikan karakter.

## Abstract
This  study  aims  to  understand  the  learning  of  children's  literature  in  shaping  the  character  of children  in  elementary  schools.  Learning  children's  literature  in  elementary  schools  plays  an important role in shaping children's character. Even though it is intended to entertain, children's literature  is  still  educational.  Children's  attitudes  and  behavior  can  be  formed  with  appropriate and  appropriate  literary  learning.  The  research  method  used  is  a  literature  study.  Data  were obtained  from  various  library  sources,  in  the  form  of  textbooks,  scientific  articles,  and  sources from Google Scholar, digital libraries, and others. The data analysis technique used is to examine reading sources that have to do with the study discussed, namely learning children's literature in shaping  the  character  of  students  in  elementary  schools.  The  results  showed  that  in  learning children's literature  to form character, teachers must be able to understand the subject of study, teaching  materials,  and  also  learning  strategies.  By  learning  literature,  children  in  elementary school  will  understand  about  good  and  bad,  right  and  wrong,  appropriate  and  inappropriate through the character education contained in it.
Keywords: learning, children's literature, character education.

## PENDAHULUAN
Karya  sastra  merupakan  karya  hasil pemikiran  manusia.  Sastra  mendeskripsikan kehidupan  suatu  masyarakat  dan  telah  menjadi menjadi  identitas  nasional.  Dalam  sastra  banyak hal yang terkandung, mulai dari nilai pendidikan, kebudayaan,  sosial,  budaya,  agama,  moral,  dan lain  sebagainya.  Kehidupan  yang  diceritakan dalam  karya  sastra  merupakan  kehidupan  yang telah  diwarnai  oleh  sikap  penulisnya,  latar belakang  pendidikannya,  dan  keyakinannya. Realitas  sosial  yang  dihadirkan  melalui  teks
kepada  pembaca  merupakan  gambaran  tentang berbagai  fenomena  sosial  yang  pernah  terjadi  di masyarakat dan dihadirkan kembali oleh pengarang  dalam  bentuk  dan  cara  yang  berbeda (Sugihastuti 2007), tak terkecuali sastra anak.
Sastra  anak  merupakan  sebuah  karya sastra yang diperuntukkan bagi anak yang isinya tidak  harus  ceritanya  berhubungan  dengan  dunia anak  dan  peristiwa  yang  melibatkan  anak (Nurgiyantoro 2021). Sastra anak dapat bercerita tentang  kehidupan  baik  manusia,  hewan  dan tumbuhan.  Namun,  isi  yang  terkandung  harus

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS
berangkat  dari  sudut  pandang  anak  dalam memandang  dan  memperlakukan  sesuatu  serta berada  dalam  jangkauan  pemahaman  emosional dan pikiran anak.
Selain  itu,  sastra  anak  dapat  diartikan sebagai  sastra  yang  ditujukan  kepada  anak memberikan  konstribusi  bagi  perkembangan kepribadian anak dalam proses menuju kedewasaan  dalam  menanamkan,  memupuk, mengembangkan,  dan  melestarikan  nilai-nilai pendidikan  yang  baik,  berharga  bagi  keluarga, masyarakat,  dan  bangsa  (Widayai  2020).  Karena ada  pewarisan  nilai-nilai  itulah,  eksistensi  suatu masyarakat  dan  bangsa  dapat  dipertahankan. Sastra  anak  juga  dapat  didefinisikan  sebagai karya  sastra  yang  bahasa  dan  isinya  sesuai dengan perkembangan usia, mencerminkan corak kehidupan,  dan  kepribadian  anak,  ditulis  oleh anak,  remaja,  atau  orang  dewasa,  baik  lisan ataupun  tertulis  (Winarni  2014).  Terdapat  nilai- nilai  pendidikan  moral  yang  memperkaya pengalaman jiwa bagi anak.
Peran  sastra  anak  dalam  kehidupan mereka memiliki bagian yang cukup besar karena dengan sastra anak baik melalui proses membaca sendiri  atau  mendengarkan  cerita  dari  orang  lain merupakan  kegiatan  yang  menyenangkan  dan menjadi  sarana  hiburan  (Ridwan  2016).  Karya sastra anak diyakini dapat digunakan sebagai alat yang  sangat  efektif  bagi  para  pendidik  maupun para  orang tua  di  dalam  menanamkan  nilai-nilai, norma,  perilaku  luhur,  dan  kepercayaan  yang  di dalam  suatu  masyarakat  atau  budaya  (Ikhwan 2013).  Sastra  anak  ini  bukan  hanya  berdampak bagi  anak,  tetapi  juga  bagi  manusia  dewasa (Morse  2018).  Bagi  anak,  sastra  dapat  dijadikan sebagai media pendidikan yang mengajarkan baik buruk  dan  pantas  tidak  pantas  sehingga  dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran sastra pada anak menumbuhkan dampak positif dalam pengembangan  rasa,  cipta,  dan  karsa.  Hal  ini didasarkan  pada  fungsi  utama  dari  pembelajaran sastra  adalah  sebagai  penghalus  budi,  dapat meningkatkan  rasa  kemanusiaan  dan  kepedulian sosial,  menumbuhkan  apresiasi  budaya,  lebih mudah dalam menyalurkan gagasan, ide, imajinasi  dan  ekspresi  secara  kreatif  (Syarifudin 2019). Dalam sastra anak banyak nilai-nilai yang bisa  dikembangkan,  salah  satunya  adalah  nilai karakter.
Pembelajaran  sastra  anak  di  sekolah dasar  dapat  menumbukan  karakter  siswa. Penanaman  nilai  karakter  ini  diintegrasikan
dalam  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia,  khususnya  pada  materi  sastra  anak. Usia  anak  pada  sekolah  dasar  merupakan  usia yang  sangat  pas  untuk  menanamkan  nilai-nilai karakter yang dapat diaplikasikan dalam kehidupan  mereka  sehari-hari  sampai  usia dewasa  nantinya.  Nilai-nilai  karakter  ini  akan terus  tertanam  jika  pembinaan  terus  dilakukan melalui sastra anak (Panglipur and Listiyaningsih 2017).  Sastra  anak  dan  pembentukan  karakter merupakan bagian yang tidak terpisahkan karena pembelajaran  sastra  juga  berhubungan  dengan sikapmdan tingkah laku manusia, mana yang baik dan  buruk,  mana  yang  pantas  dan  tidak  pantas, dan mana benar dan salah. Pembelajaran sastra di sekolah bertujuan meningkatan wawasan, perilaku, dan keterampilan sehingga menciptakan siswa yang berilmu dan berkarakter (Barnawi & Arifin 2012).
Karakter  dapat  diartikan  sebagai  budi pekerti,  akhlak  mulia,  dan  juga  moral  (Asriani, Sa’dijah,  and  Akbar  2017).  Penanaman pendidikan  karakter  sejak  dini  memberikan dampak  positif  pada  perkembangan  emosional, spiritual,  dan  intelektual  (Ferdiawan  and  Putra 2013).  Pendidikan  karakter  juga  dapat  menjadi benteng terhadap perubahan sosial yang terjadi di masyarakat  akibat  kemajuan  teknologi  (Silanoi 2012). Dengan pendidikan karakter yang terdapat dalam  bahan  ajar  sastar  anak  dapat  memberi pemahaman  kepada  mahasiswa  dampak-dampak yang  ditimbulkan  teknologi  dan  bagaimana menyikapinya.  Dari  karakterlah  manusia  dapat mengetahui dan mamahami aspek perilaku, sikap, cara dan kualitas berikut yang  membedakan satu orang  dengan  orang  lain  atau  spesifik  elemen yang  dapat  membuat  seseorang  menjadi  lebih menonjol  dari  yang  lain  (Rokhman  2010).  Dari definisi-definisi  ini  diketahui  bahwa  pendidikan karakter sangat penting ditanamkan kepada siswa sekolah  dasar  agar  dapat  memahami  nilai moral, sikap,  prilaku,  spiritual  dalam  berinteraksi dengan sekitar.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini  merupakan  studi  literatur.  Studi  literatur merupakan serangkaian kegiatan yang berhubungan  dengan  metode  pengumpulan  data kepustakaan,  membaca  dan  mencatat,  serta mengelolah  bahan  penelitian  (Zed  2008).  Data diperoleh  dari  berbagai  sumber  kepustakaan, mulai dari buku teks, artikel ilmiah, dan sumber- sumber  dari  google  scholar, digital  library ,  dan
lainnya.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah dengan menelaah sumber bacaan yang ada hubungannya  dengan  kajian  yang  dibahas,  yaitu pembelajaran  sastra  anak  dalam  membentuk karakter  siswa  di  sekolah  dasar.  Studi  literatur dapat  mempelajari  berbagai  buku  referensi  dan hasil  penelitian  sebelumnya  yang  sejenis  yang berguna  untuk  mendapatkan  landasan  teori mengenai masalah yang akan diteliti.

## HASIL PENELITIAN
1. Pembelajaran Sastra Anak Pemahaman tentang berbagai teori pembelajaran penting untuk menambah wawasan dan  pengetahuan  pendidikan.  Seorang guru  yang baik  tentu  memiliki  wawasan  dan  pengetahuan yang  memadai  terkait  dengan  profesinya  untuk kemudian diterapkan dalam kegiatan pembelajaran  demi  masa  depan  peserta  didik. Setiap  masa  memiliki  karakteristiknya  sendiri sesuai  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi.  Namun,  kondisi  zaman  selalu berubah  dan  perubahan  itu  terjadi  begitu  cepat dan  hal  itu  menuntut  penyesuaian  di  dunia pendidikan.  Jika  tidak,  dunia  pendidikan  akan ketinggalan. Perkembangan ilmu dan pengetahuan  telah  menyediakan  banyak  bahan yang harus dipelajari oleh peserta didik sehingga pelajaran  yang  efektif  harus  dilakukan  secara adaptif  baik  berupa adaptive  expertise (keahlian adaptif) maupun adaptive competence (kompetensi adaptif).
Terkait  dengan  banyaknya  bahan  yang harus dipelajari dikenal dengan istilah multimodal  yang  juga  ditemui  pada  karya  sastra anak.  Ada  begitu  banyak  karya  sastra  anak  baik yang  meliputi  genre  dan  subgenre  yang  secara umum disampaikan lewat sarana tulisan, gambar, maupun  berupa  berbagai  produk  digital.  Produk itu  dapat  berupa  tulisan,  tulisan  dan  gambar, suara,  gerak,  gerak  dan  suara.  Semua  itu memiliki  konsekuensi  dalam  hal  penyikapan pembelajaran.  Pembelajaran  sastra  anak  paling tidak  berkaitan  dengan  tiga  hal,  yaitu  subjek belajar, bahan ajar, dan strategi pembelajaran.

## a. Subjek Belajar
Subjek  belajar  yaitu  peserta  didik  yang masih  berstatus  anak-anak.  Subjek  belajar  ini harus ditegaskan untuk menjaga kesadaran bahwa usaha  dan  proses  pembelajaran  anak-anak  tidak sama dengan orang dewasa. Terdapat banyak sisi dan  faktor  yang  menyebabkan  perbedaan  itu, seperti perkembangan kejiwaan, kognitif,
emosional dan personal, pengalaman, perkembangan  bahasa,  dan  pertumbuhsn  konsep cerita.  Anak  memiliki  keterbatasan,  tetapi  di situlah letak menariknya dan seni membelajarkan anak yang masih polos, lugas, langsung, konkret, imitatif,  penurut,  reaktif,  dan  hanya  ada  hitam dan  putih.  Guru  memiliki  keleluasaan  dalam membentuk kepribadian yang diinginkan. Pembelajaran  sastra  lebih  afektif  dengan  tujuan utama  membentuk  karakter  dan  kepribadian anak.
Kontribusi sastra anak bagi pembentukan karakter  anak  khususnya  siswa  sekolah  dasar tidak  bersifat  langsung,  tetapi  lebih  berperan sebagai penunjang atau pemberi dampak penyerta ( nurturent  effect ).  Namun,  dampak  itulah  yang berperan dalam pembentukan kepribadian karena kepribadian  terbentuk  melalui  pengendapan  dan internalisasi  terhadap  nilai-nilai  yang  diperoleh dan  berlangsung  terus-menerus  dan  didukung oleh lingkungan yang kondusif.

## b. Bahan Ajar
Bahan  ajar  juga  dapat  diartikan  sebagai bahan  atau  materi  pelajaran  yang  disusun  secara sistematis, yang digunakan guru dan siswa dalam proses  pembelajaran  (Pannen  1995).  Bahan  ajar yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran haruslah  dikembangkan  sesuai  kebutuhan  guru dan siswa (Ahmad 2010). Hal ini dilakukan agar dapat  meningkatkan  mutu  dari  pembelajaran. Kurangnya  bahan  ajar  dapat  memengaruhi kualitas  pembelajaran  (Arsanti  2018).  Dengan adanya  bahan  ajar  di  perguruan  tinggi,  dosen bukan  lagi  merupakan  satu-satunya  sumber belajar  di  dalam  kelas,  dosen  berperan  sebagai fasilitator  yang  membantu  dan  mengarahkan mahasiswa  dalam  kegiatan  belajar.  Perancangan bahan  ajar  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan dan karakteristik peserta didik.
Sastra  anak  memberikan  banyak  tema, topik,  muatan,  atau  fokus  kehidupan  dengan nilai-nilai  yang  baik.  Sastra  anak  sangat  tepat digunakan sebagai sarana dalam dalam mengajarkan  nilai-nilai  tersebut.  Anak  dapat belajar dari tokoh-tokoh yang ditampilkan dalam cerita, bagaimana sikap tokoh dalam menghadapi suatu permasalahan. Anak akan dapat memahami bahwa  ada  konsekuensi  dari  setiap  sikap  dan prilaku yang dimiliki tokoh. Tiap sikap yang baik dan  buruk  pasti  ada  balasannya.  Melalui  berita anak  yang  baik  dapat  mengubah  sikap  melalui internalisasi cerita yang dibaca anak (Tyra 2012).

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS
Bahan  ajar  dalam  pembelajaran  sastra anak  harus  berupa  bahan  ajar  yang  bergenre sastra  anak.  Kontribusi  pembelajaran  sastra  anak akan memiliki dampak yang besar jika bahan ajar dipilih dengan tepat. Ada sejumlah kriteria dalam pemilihan  bahan  ajar  sastra,  yaitu sweet  and usefull yang berarti nikmat dan bermanfaat.  Dari istilah ini dapat diketahui betapa tingginya fungsi pragmatik  sastra.  Sastra  dipandang  sebagai  duta kultural  bagi  bangsa  pemilik  awal  cerita  itu. Dengan  membaca  berbagai  cerita  dari  berbagai negara, langsung atau tidak langsung akan terjadi proses multikulturalisme, pemahaman dan penghargaan  terhadap  kondisi  multikultur  atau keberagaman.
Dalam wawasan
multikulturalisme,  adanya  pluralisasi  budaya pada tiap kelompok masyarakat harus diakomodasi,  diakui,  dihargai,  dan  semua anggota kelompok tersebut memiliki kesederajatan,  saah  satunya  dalam  bidang pendidikan.
Pemilihan  bahan  ajar  merupakan  salah satu  faktor  penting  yang  memengaruhi  tujuan pembentukan  karakter.  Bahan  ajar  yang  dipilih harus  sesuai  dengan  kondisi  anak.  Pemilihan bahan  ajar  sastra  anak  harus  dapat  dibedakan antara  anak  usia  TK,  SD  kelas rendah,  SD  kelas tinggi,  dan  SMP  awal.  Walaupun  sama-sama ditujukan  untuk  anak,  tetapi  usia,  tingkat pemahaman,  dan  pengalaman  mereka  berbeda. Karena  karakteristik  anak berbeda, maka pemilihan  bahan  ajar  ini  juga  akan  berbeda. Harus  diperjelas,  sastra  anak  untuk  usia  berapa dan  kelas  berapa  sehingga  dapat  ditentukan langkah pembelajaran selanjutnya dalam pemilihan bahan ajar.
Guru  harus  berhati-hati  dalam  memilih bahan bacaan sastra untu anak. Hal ini dilakukan dengan  memastikan  isi  dari  bahan  ajar  sastra yang  akan  diberikan  kepada  anak  dengan  cara membacanya  terlebih  dahulu.  Jangan  sampai bahan  bacaan  yang  diberikan  kepada  anak ternyata  tidak  sesuai  dengan  usia,  pengalaman, dan pemahaman anak. Bahan bacaan sastra yang diberikan  kepada  anak  harus  benar-benar  sesuai dengan  anak,  mulai  dari  bagaimana  alur  cerita disampaikan,  penokohan,  tema  dan  kandungan moral  yang  ada,  latar,  bahasa  yang  digunakan, ilustrasi yang dipakai, sampai pada format bacaan yang  dapat  memotivasi  anak  untuk  membaca. Pemilihan  bahan  ajar  sastra  anak  dapat dikelompokkan  ke  dalam  dua  faktor  input pembelajaran,  yaitu  siapa  yang  dibelajarkan  dan apa yang dibelajarkan (Nurgiyantoro 2021).
Siapa yang dibelajarkan pada sastra anak adalah anak. Pemilihan bahan  ajar sastra anak di sini berdasarkan pada (1) bagaimana perkembangan  intelektual  anak  yang  dilihat berdasarkan teori Piaget. Teori mengelompokkan perkembangan  intelektual  anak  pada  empat tahapan  yang  masing-masing  tahapan  memiliki karakteristiknya  sendiri.  Tahapan  ini  terdiri  dari (a) tahap sensori motor usia 0--2 tahun, (b) tahap praoperasioanal  usia  2--7  tahun,  (c)  tahap praoperasional  konkret  usia  7--11  tahun,  dan  (d) tahap  operasi  formal  usia  11—12  tahun  ke  atas. Pada  tiap  tahapan  tersebut  menuntut  pemilihan bahan ajar karya sastra anak yang berbeda. Untuk siswa sekolah dasar berada pada tahap praoperasional konkret dan tahap operasi formal. Pada  tahap  praoperasional  konkret,  anak  lebih menyukai  buku  bacaan  narasi  atau  eksplanasi yang  sederhana  tapi  logis,  buku  cerita  yang menampilkan  cerita  sederhana,  mengandung gambar  yang  bervariasi,  dan  bacaan  narasi  yang bisa  membawa  anak  seolah-olah  berada  dalam cerita.    Bahan  ajar  tahap  operasi  formal  berupa buku  bacaan  yang  menampilkan  masalah  yang memiliki  sebab  akibat  sehingga  berimplikasi terhadap karakter tokoh.
Selain  itu,  pemilihan  bahan  ajar  harus sesuai dengan (2) perkembangan moral anak juga memengaruhi  bagaimana  bahan  ajar  sastra  anak ditentukan.  Di  sekolah,  melalui  sastra  siswa diajarkan mengenai apa yang baik dan buruk, apa yang pantas dan tidak pantas, dan apa yang boleh dan  tidak  boleh.  (3)  perkembangan  emosional dan personal peserta didik. Siswa SD kelas awal akan  lebih  suka  cerita  yang  berisi  bisa  tau tidaknya  melakukan  sesuatu.  (4)  perkembangan pengalaman  anak  akan  sejalan  dengan  aspek emosional,  intelektual,  emosional,  personal,  dan bahasa. Pengalaman diperoleh lewat interaksinya dengan  orang  di  sekitar.  (5)  perkembangan bahasa  berimplikasi  pada  pemilihan  bahan  ajar sastra anak yang harus disesuaikan dengan materi dan  bahasa  yang  dipahami  anak,  baik  secara kosakata  maupun  struktur.  (6)  pertumbuhan konsep  cerita.  Sastravdapat  digunakan  anak untuk memahami dunia sekitar.

## c. Strategi Pembelajaran
Terkait  proses  pembelajaran  yang  di dalamnya terkandung pemahaman dan penerapan strategi pembelajaran yang dipilih yang disesuaikan dengan tingkat perkembangan kejiwaan anak. Strategi pembelajaran sastra anak tidak  sama  dengan  strategi  pembelajran  sastra
pada  orang  dewasa.  Cara  guru  memperlakukan dan  menghadapi  anak  akan  berbeda.  Bagi  orang dewasa  tampak  hanya  seperti  main-main,  tetapi bagi  anak  itu  bisa  saja  merupakan  strategi  yang penting.  Misalnya,  kegiatan  membaca,  menulis, atau  menggambar  oleh  anak-anak  tetapi  tampak seperti bermain bagi orang dewasa. Seperti itulah anak-anak  belajar,  bermain  sambil  belajar, bermain  dengan  muatan  pembelajaran,  atau belajar dengan cara bermain.
Pembelajaran  sastra  kepada  anak  dapat dilakukan secara formal, nonformal, dan informal.  Kegiatan  formal  dilakukan  di  sekolah sebagai bagian proses dan perencanaan pembelajaran.  Kegiatan  nonformal  dan  informal dilakukan  di  luar  sekolah,  seperti  di  rumah keluarga,  di  tempat  ibadah,  dan  bimbingan belajar.  Ada  partisipasi  nyata  yang  dilakukan orang  tua  dalam  pembelajaran  anak-anaknya. Terdapat kolaborasi dan negosiasi antar orang tua dengan  guru  untuk  mengajarkan  sastra  kepada anak.
Pembelajaran sastra anak tidak dilakukan secara  mandiri,  tetapi  masih  bergabung  dengan mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. Sastra  anak  ini  juga  dapat  diintegrasikan  dengan mata  pelajaran  lainnya,  terutama  untuk  genre nonfiksi  yang  dapat  dikaitkan  dengan  pelajaran sejarah,  lingkungan  hidup,  IPS,  agama,  dan pelajaran  lainnya.  Pengintegrasian  ini  dilakukan atas dasar kesamaan tema yang diajarkan.
Dalam  pembelajaran  sastra  anak  pada dasarnya  membutuhkan  kreativitas  dari  guru. Guru  haruslah  kreatif  dan  mampu  menciptakan suasana  pembelajaran  secara  kondusif  sehingga proses pembelajaran yang diselanggarakan berlangsung  dengan  menarik.  Kreativitas  tidak membutuhkan  biaya  yang  mahal  dan  muluk- muluk, tetapi guru haru dapat menyiasati kondisi yang ada dan memaksimalkannya untuk kegiatan pembelajaran.  Kreativitas  guru  dapat  berkaitan dengan  pemilihan  dan  pengadaan  bahan  ajar, pemilihan  strategi  pembelajaran,  pemanfaatan media  pembelajaran,  pelibatan  kemandirian siswa, dan evaluasi hasil pembelajaran.
Strategi  yang  dipilih  haruslah  dapat memberikan kesempatan kepada anak berhubungan langsung  dengan  sastra  baik  secara lisan  maupun  tulisan.  Beri  kesempatan  anak untuk  mendengar  secara  langsung  sastra  lisan lewat aktivitas bercerita, mendengarkan naynyian tembang  dolanan,  berpantun,  dan  berpuisi.  Beri kebebasan  pada  anak  membaca  langsung  dari buku dan bisa diikuti dengan kegiatan
penceritaan  kembali  isi  dari  cerita  yang  dibaca. Jika  tujuan  pembelajaran  sastra  anak  adalah pembentukan kepribadian, berarti strategi pembelajarannya tidak berbeda dengan pembelajaran pendidikan karakter. Strategi pembelajaran  pendidikan  karakter  sangat  tepat diterapkan  dalam  pembelajaran  sastra  anak. Pendidikan karakter melalui sastra harus dilakukan  secara  rutin  dan  berkelanjutan, terutama  untuk  anak  SD  kelas  awal.  Terdapat beberapa strategi pembelajaran sastra anak, mulai dari  bercerita,  membaca  dan  membacakan, melihat  dan  mendengarkan  cerita,  membaca puisi,  deklamasi,  dan  praktik  bercerita,  bermain peran, dan praktik menulis karya sastra.

## 2. Pembentukan  Karakter  melalui  Sastra Anak di Sekolah Dasar
Dewasa  ini  cerita  anak  tersebar  dengan cepatnya  melaui  media,  baik  berbentuk  sastra anak  maupun  lewat  media-media  lain,  seperti televisi, film kartun,  dan internet. Pola konsumsi terhadap  cerita  anakpun  tidak  dimonopoli  oleh bentuk-bentuk cerita  yang homogen  seperti  pada tahun  1980-an  sampai  1990-an  (Udasmoro, Kusumayanti,  and  Herminningsih  2012).  Pada saat  itu,  karena  keterbatasan  media,  pola konsumsi cerita anak masih bersifat konvensional seperti dongeng sebelum tidur, majalah, atau film kartun  di  televisi.  Namun  sekarang,  hadirnya media  yang  lebih  canggih  membuat  anak  dapat mengakses cerita melalui berbagai bentuk.
Secara sosiologis terkait konsumsi sastra anak  di  era  berkembangnya  teknologi  dengan sangat  pesat  ini,  bangsa  Indonesia  menghadapi berbagai permasalahan yang bersifat multidimensional  dan  kompleks.  Dalam  konteks pendidikan  karakter,  tantangan  menjadi  sangat besar dengan hadirnya globalisasi khususnya bagi sastra anak. Pendidikan karakter merupakan sifat luhur  yang  ditanamkan  kepada  anak-anak  sejak dini, misalnya rasa tanggung jawab, kedisiplinan, kemandirian,  Amanah,  hormat  dan  santun, percaya diri, kreatif, pantang menyerah, keadilan dan  kepemimpinan,  baik  dan  rendah  hati, toleransi,  dan  cinta  damai.  Pendidikan  karakter menekankan  pada  nilai-nilai  moral  yang  baik ( moral  knowing), merasakan  nilai  luhur  sampai ke  hati  ( moral  feeling ),  dan  memiliki  komitmen yang kuat untuk mewujudkan hal yang diketahui dan dirasakan dalam tidakan nyata ( moral action ) seperti  yang  tergambar  pada  gambar  di  bawah ini.

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Gambar 1. Komponen dan Hubungan

## Antarkomponen Karakter (Lickona 1991)
Ketiga ranah karakter ini harus dipahami sebagai  sebuah  kesatuan  yang  dibangun  dan dikembangkan  secara  berkaitan.  Hal  pertama yang  perlu  ditanamkan  kepada  peserta  didik adalah pengetahuan moral yang lebih terkait pada ranah  kognitif.  Ranah  ini  meliputi  kesadaran moral,  pengetahuan  nilai  moral,  penentuan perspektif, pemikiran moral, pengambilan keputusan,  dan  pengetahuan  pribadi.  Perasaan tentang moral dilakukan pada langkah pembelajaran  selanjutmya.  Apek  yang  terkait dengan  perasaan  tentang  moral  ini  meliputi  hati nurani,  harga  diri,  empati,  mencintai  hal  yang baik,  mampu  mengendalikan  diri,  dan  rendah hati.  Perasaan  tentang  moral  berda  pada  ranah afektif.  Selanjutnya  pemahaman  dan  perasaan moral  yang  baik  akan  mendorong  peserta  didik melakukan  aksi  dalam  bentuk  tindakan  moral dalam  kompetensi,  keinginan,  dan  kebiasaan peserta  didik.  Komponen  ini  berada  pada  ranah psikomotor.
Pembelajaran  sastra  mempunyai  peran penting  dan  vital  dalam  pembentukan  karakter anak.  Peran  sastra  ini  harus  dimanfaatkan  dalam dunia pendidikan dalam membentuk dan mengembangkan  kepribadian  anak.  Sastra  anak mengajarkan  lewat  cerita,  petuah,  nasihat, sindirin,  larangan  dan  lain-lain,  yang  berarti sastra  anak  digunakan  sebagai  sarana  untuk mendidik  anak.    Intinya,  sastra  anak  dipandang sebagai  sesuatu  yang  penting  untuk  investasi manusia  di  masa  mendatang,  investasi  mengenai peradaban.  Guru  dapat  bercerita  kepada  peserta didiknya  mengenai  hal-hal  baik  yang  patut diteladani  dari  tokoh  yang  terdapat  dalam  cerita. Sebagai  contoh  berikut  potongan  cerita Pusi Berterima  Kasih  pada  Bintang karya  Verovica yang memberikan keteladanan kepada anak.
Dahulu  kala,  di  Persia  ada  seekor kucing,  Pusi  Namanya.  Rupanya  tidak begitu bagus. Akan tetapi ia mempunyai sifat mudah berterima kasih.
Bila  ibunya  memasak  lauk  yang  enak untuknya,  ia  mengucapkan  terima kasih.  Bila  neneknya  membuatkan mantel dari bulu binatang, ia mengucapkan terima kasih. Bila ayahnya memberikan mainan, ia mengucapkan  terima  kasih.  Siapa  saja yang  memberikan  sesuatu,  menolongnya atau  melakukan  sesuatu  untuknya,  ia tidak  lupa  mengucapkan  terima  kasih (Sarumpaet 2017) .
Dari kutipan cerita di atas, siswa sekolah dasar  yang  membaca  atau  dibacakan  cerita  ini oleh gurunya, dapat meneladani tokoh Pusi yang terdapat  di  dalam  cerita.  Pusi  digambarkan sebagai kucing yang sifat mudah berterima kasih. Siapa  pun  yang  memberinya  sesuatu,  menolong, atau  pun  melakukan  sesuatu  untuknya,  Pusi selalu  mengucapkan  terima  kasih.  Betapa  luar biasanya  tokoh  utama  digambarkan  pada  cerita ini.  Siswa  dapat  membentuk  karakter  mereka dengan  membaca  atau  mendengar  cerita  ini. Jangan lupa berterima kasih jika kita dibantu atau diber  sesuatu  oleh  orang  laian,  karena  ucapan terima  kasih  merupan  bentuk  apresiasi  dan penghormatan  kita  kepada  orang  yang  sudah menolong.
Contoh  lain  dari  sastra  anak  mengenai pendidikan  karakter  terdapat  pada  potongan cerita  yang  berjudul Berani  Menolak karya Widya Suwarna sevagai berikut:
“Itu  bukan  pemecahan  yang  baik,  nanti kamu  hanya  main  kucing-kucingan  saja. Lagipula  Ibu  tidak  mau  berbohong. Lebih  baik  kita  selesaikan  persoalan  ini dengan baik!” nasihat ibu.
“Caranya  bagaimana?”  tanya  Aris sambil memandang Ibu.
“Kamu  harus  beani  menolak.  Bukan menolak dengan kasar, tetapi menolaklah  dengan  cara  yang  baik. Katakan  terus  terang  bahwa  perbuatan mereka  akan  merugikan  mereka  sendiri. Tawarkan, bahwa kau mau mengajarkan mereka sampai mereka mengerti dan bisa membuat PR sendiri. Biar mereka datang ke sini!” (Sarumpaet 2017).
Sastra  di  atas  bercerita  mengenai  anak Bernama Aris yang disarankan oleh ibunya untuk berani  menolak  permintaan  teman  sekelas  yang
ingin  menyontek  PR-nya.  Ibu  Aris  tidak  mau berbohong  mengatakan  bahwa  Aris  tidak  ada  di rumah  ketika  teman  yang  mau  menyontek menelpon.  Permasalahan  ini  harus  diselesaikan dengan  cara  yang  baik.  Ibu  juga  menyarankan agar Aris harus berani menolak dengan cara yang baik.  Menyontek  merupakan  perbuatan  yang tidak jujur dan tidak boleh dicontoh. Dengan Aris berani  menolak  untuk  dicontek,  ini  merupakan bentuk  dari  pendidikan  karakter  yang  harus diajarkan  kepada  siswa  sekolah  dasar.  Jika  ada teman  yang  melakukan  sesuatu  yang  tidak  baik kepada  teman  lain,  kita  harus  berani  bertindak, jangan mengelak, selesaikanlah dengan cara yang baik  karena  pendidikan  karakter  menekankan pada  sikap  yang  cinta  damai,  jujur,  peduli lingkungan,  peduli  sosial,  jujur,  dan  tanggung jawab.

## SIMPULAN
Pembelajaran  sastra  anak  di  sekolah dasar  dapat  menumbukan  karakter  siswa. Penanaman  nilai  karakter  ini  diintegrasikan dalam  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia,  khususnya  pada  materi  sastra  anak. Usia  anak  pada  sekolah  dasar  merupakan  usia yang  sangat  pas  untuk  menanamkan  nilai-nilai karakter yang dapat diaplikasikan dalam kehidupan  mereka  sehari-hari  sampai  usia dewasa nantinya. Pembelajaran sastra anak dalam menumbuhkan karakter dapat diimplementasikan pada  tiga  hal,  yaitu  subjek  belajar,  bahan  ajar, dan strategi pembelajaran.
Subjek  belajar  dari  sastra  anak  bertatus anak-anak  yang  masih  duduk  di  sekolah  dasar. Guru harus dapat memahami bahwa subjek yang diajar memiliki perkembangan kejiwaan, kognitif,  emosional,  dan  pengalaman  yang berbeda dengan manusia dewasa. Dalam pemilihan  bahan  ajar,  guru  harus memastikan  isi dari bahan ajar sastra yang akan diberikan kepada anak  dengan  cara  membacanya  terlebih  dahulu. Isi  bahan  ajar  harus  memuat  unsur-unsur pendidikan karakter. Strategi pembelajaran harus dicipkatan  sekreatif  mungkin  sehingga  mampu menciptakan suasana pembelajaran secara kondusif  sehingga  proses  pembelajaran  yang diselanggarakan berlangsung dengan menarik.

## DAFTAR REFERENSI
Ahmad,
Kasina; Ika Lestari. 2010. “Pengembangan Bahan Ajar Perkembangan  Anak  Usia  SD  Sebagai Sarana  Belajar  Mandiri  Mahasiswa
Kasina  Ahmad  Ika  Lestari.” Perspektif Ilmu Pendidikan 22(8): 183–93.
Arsanti,  Meilan.  2018.  “Pengembangan  Bahan
Ajar  Mata  Kuliah  Penulisan  Kreatif Bermuatan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Religius Bagi Mahasiswa Prodi
Pbsi,  Fkip,  Unissula.” KREDO :  Jurnal Ilmiah Bahasa dan Sastra 1(2): 71–90.
Asriani, Pity, Cholis Sa’dijah, and Sa’dun Akbar. 2017.  “Bahan  Ajar  Berbasis  Pendidikan Karakter  Untuk.” Jurnal  Pendidikan: Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan 2(11): 1456–68.
Barnawi  &  Arifin.  2012. Strategi  &  Kebijakan Pembelajaran Pendidikan Karakter .
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Ferdiawan,  Erick,  and  Wira  Eka  Putra.  2013. “Esq  Education  for  Children  Character Building  Based  on  Phylosophy  of Javaness in Indonesia.” Procedia - Social and  Behavioral  Sciences 106:  1096–
1102.
Ikhwan, Wahid Khoirul. 2013. “Upaya Menumbuhkan  Karakter  Anak  Dalam
Pembelajaran Sastra Anak Dengan Model  Play-Learning  Dan  Performance-
Art  Learning  Di  SDN  Banyuajuh  4.” Widyagogik 1(1): 70–84.
Lickona, Thomas. 1991. Educating Fo
Character . Ney York: Bantams Book.
Morse,  Ainsley.  2018.  “BETWEEN  SUMMER AND WINTER : LATE SOVIET CHILDREN  ’  S  LITERATUR  E  AND UNOFFICIAL POETRY.” Russian Literature 96–98: 105–35. https://doi.org/10.1016/j.ruslit.2018.05.0
05.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2021. Sastra  Anak .
Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University
Press.
Panglipur, Purbarani Jatining, and Eka Listiyaningsih. 2017. “Sastra  Anak Sebagai  Sarana  Pembelajaran  Bahasa Dan Sastra Untuk Menumbuhkan

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS
Berbagai  Karakter  Di  Era  Global.” Jurnal UNEJ : 687–96.
Pannen,  Paulina  &  Purwanto.  1995. Penulisan
Bahan  Ajar.  Dalam  Mengajar  Di Perguruan Tinggi Bagian Empat .
Jakarta: PAU-PPAI, Universitas Terbuka.
Ridwan,  M.  2016.  “Ajaran  Moral  Dan  Karakter Dalam Fabel Kisah Dari Negeri Dongeng
Karya Mulasih Tary (Kajian Sastra Anak Sebagai Bahan Ajar Di Sekolah Dasar).” Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan  Dasar  dan  Pembelajaran 6(01): 95–109. Rokhman,  Fathur.  2010.  “The  Development  of the  Indonesian  Teaching  Material  Based on Multicural Context by Using Sociolinguistic  Approach  at  Junior  High School.” 9: 1481–88. http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.1 2.353.
Sarumpaet,  Riris  K.  Toha.  2017. Pedoman
Penelitian Sastra Anak . Jakarta: Yayasan
Pustaka Obor Indonesia.
Silanoi,  Ladda.  2012.  “The  Development  of Teaching  Pattern  for  Promoting  the
Building  up  of  Character  Education Based on Sufficiency Economy Philosophy  in  Thailand.” Procedia  - Social and Behavioral Sciences 69(Iceepsy): 1812–16. http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.1 2.131.
Sugihastuti.  2007. Teori  Apresiasi  Sastra . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Syarifudin,  Muhamad  &  Nursalim.  2019. “Strategi  Pengajaran  Sastra.” Pentas: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia 5(2):  1–8.  http://e- jurnal.unisda.ac.id/index.php/pentas/artic le/view/1540.
Tyra,  Courtney.  2012.  “Bringing  Books  to  Life: Teaching  Character  Education  through Children’s  Literature.” Rising  Tide 5:  1– 13. https://tccl.arcc.albany.edu/knilt/images/f /fe/Tyra.pdf.
Udasmoro,  Wening,  Dina  Dyah  Kusumayanti, and  Niken  Herminningsih.  2012. Sastra Anak Dan Pendidikan Karakter . Yogyakarta: Fakultas Ilmu Budaya UGM.
Widayai,  Sri  dan  Imron  Wakhid  Haaris.  2020. Penulisan  Naskah  Anak  Usia  Dini .
Surabaya: CV Jakad Media Publishing.
Winarni,  Retno.  2014. Kajian  Sastra  Anak .
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Zed, Mestika. 2008. Metode Penelitian Kepustakaan .  Jakarta:  Yayasan  Obor Indonesia.