## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 4, Tahun Terbit 2023, pp.579-587 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i4.69683

## Implementasi Profil Pelajar Pancasila Sekolah Dasar
Welda Wislita 1* , Zaka Hadikusuma Ramadan 2
1,2 PGSD, Universitas Islam Riau, Pekanbaru, Indonesia

## A B S T R A K
Pengalaman  siswa  tentang  nilai-nilai  sila  Pancasila  mengalami penurunan, hal tersebut dibuktikan dengan kasus menyimpang seperti tawuran,  perundugan,  pelecehan,  dan  vandalisme  yang  terjadi  di tempat  umum  mengalami  peningkatan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  implementasi  profil  pelajar  Pancasila  di  sekolah  dasar. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  jenis  metode  inquiry naturalistik.  Subjek  dalam  penelitan  ini  yaitu  kepala  sekolah,  guru kelas 4, dan siswa kelas 4 Sekolah Dasar. Metode pengumpulan data menggunakan  metode  non  tes  berupa  kuesioner.  Instrument  yang digunakan  yaitu  lembar  kuesioner.  Teknik  analisis  data  meliputi pengumpulan  data,  reduksi,  penyajian,  dan  simpulan.    Hasil  analisis data  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  persentase  skor  implementasi profil pelajar Pancasila pada keenam aspek berbeda. Setiap aspeknya dideskripsikan sebagai beriman, bertakwa kepada Tuhan YMEmemiliki persentase skor sebesar 83%. Aspek kedua berkebhinekaan  global  memiliki  persentase  sebesar  82%.  Aspek ketiga  gotong  royong  memiliki  persentase  sebesar  78%.  Aspek keempat  mandiri  memiliki  persentase  sebesar  76%.  Aspek  kelima berpikir kritis memiliki persentase sebesar 75%. Aspek keenam kreatif memiliki  persentase  sebesar  79%.  Implementasi  profil  pelajar pancasila dilakukan melalui pembiasaan yang dikelompokkan menjadi pembiasaan rutin dan pembiasaan spontan. Disimpulkan implementasi  profil  pelajar  Pancasila  dari  siswa  dapat  dikategorikan baik,  namun  masih  terdapat  siswa  yang  menjawab  pernyataan dengan  jawaban  kearah  negative.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu implementasi  profil  Pancasila  pada  siswa  sekolah  dasar  dapat meningkatkan karakter siswa.

## A B S T R A C T
Students'  experience  of  the  values  of  Pancasila  principles  has  decreased;  the  increase  in  deviant cases  such  as  brawls,  bullying,  harassment,  and  vandalism  in  public  places  evidences  this.  This research  aims  to  analyze  the  implementation  of  the  Pancasila  student  profile  in  elementary  schools. This  research  uses  a  qualitative  method,  a  naturalistic  inquiry  method.  The  subjects  in  this  research were  the  principal,  grade  4  teacher,  and  grade  4  elementary  school  students.  The  data  collection method uses a non-test method in the form of a questionnaire. The instrument used is a questionnaire sheet. Data analysis techniques include data collection, reduction, presentation, and conclusions. The results of this research data analysis found that the percentage scores for implementing the Pancasila student  profile  in  the  six  aspects  were  different.  Each  aspect  is  described  as  having  faith  and  being devoted to God Almighty, with a score percentage of 83%. The second aspect of global diversity has a percentage  of  82%.  The  third  aspect  of  cooperation  has  a  percentage  of  78%.  The  fourth  aspect  of independence has a percentage of 76%. The fifth aspect of critical thinking has a percentage of 75%. The  sixth  creative  aspect  has  a  percentage  of  79%.  The  implementation  of  the  Pancasila  student profile  is  carried  out  through  habituation,  which  is  grouped  into  routine  habituation  and  spontaneous habituation. It  was  concluded  that  students'  implementation  of the  Pancasila  student profile  could  be categorized as good, but some students still needed to answer the statement with negative answers. This  research  implies  that  implementing  the  Pancasila  profile  in  elementary  school  students  can improve student character.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received Augsut 03, 2023 Revised August 10, 2023 Accepted November 10, 2023 Available online November 25, 2023

## Kata Kunci:
Implementasi, Profil Pelajar Pancasila, Sekolah Dasar.

## Keywords:
Implementation, Pancasila Student Profile, Elementary School
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Laju  perkembangan  globalisasi  tidak  dapat  dihindari,  globalisasi  berkembang  sesuai  dengan berkembangnya  kebutuhan  zaman.  Setiap  bangsa  dituntut  untuk  mampu  mengikuti  perkembangan zaman.  Negara  yang  mampu  mengikuti  perkembangan  zaman  dan  dikatakan  maju,  ketika  memiliki pendidikan yang berkualitas (Gani, Bambang, & Umam, 2018; Juanda, Shidiq, & Nasrudin, 2021; Kaymakcı & Can, 2021; Savina, 2015) .  Pendidikan merupakan tatanan yang harus dimotori oleh manusia agar dapat meningkatkan kualitas kehidupan yang lebih  baik (Seruni, Munawaroh,  Kurniadewi, & Nurjayadi, 2020; Widyaningsih,  Yusuf,  Prasetyo,  &  Istiyono,  2020) .  Membuat  rencana  pendidikan    yang  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  nasional,  kebutuhan  zaman,  dan  kelancaran  pelaksanaanya  merupakan  awal  mula terciptanya  pendidikan  yang  baik (Gemnafle  &  Batlolona,  2021;  Pendidikan,  2022) .  Pendidikan  yang berkualitas  akan  menghasilkan  individu-individu  yang  berkompeten  dalam  bidangnya.  Kompetensi didefenisikan  sebagai  karakter  individu  yang  memiliki  keterampilan,  karakter  dan  kecakapan (Kahfi, 2022;  Mitra  &  Purnawarman,  2019) .  Karakter  menjadi  yang  terpenting  dari  kompetensi  yang  dimiliki individu. Hal ini disebabkan karena individu harus memiliki karakter yang mampu meningkatkan nilai diri dan  juga  sebagai  pengendalian  diri  dari  persaingan  globalisasi (Labola,  2019;  Nugraheni  Rachmawati, Marini, Nafiah, & Nurasiah, 2022) . Hal ini sesuai dengan fungsi pendidikan yang  membantu peserta didik menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  serta  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab (Baharun, 2018; Suryadi S., 2017) . Kurikulum merupakan pusat dari berjalannya sistem Pendidikan (Jojor &  Sihotang,  2022;  Muslim  &  Hasyim,  2018;  Sasmita  &  Darmansya,  2020) .  Salah  satu  cara  dalam meningkatkan kualitas pendidikan adalah mengembangkan kurikulum.  Saat ini Pendidikan di Indonesia telah  menggunakan  kurikulum  Merdeka.  program  “Kurikulum  Merdeka”  bertujuan  untuk  mewujudkan pendidikan sesuai dengan perkembangan zaman (Aisyah, Rizqiqa, Putri, & Nulhaq, 2022; Sadewa, 2022) . Kurikulum  merdeka  merupakan  kurikulum  yang  berbasis  pada  profil  pelajar  siswa  agar  kehidupannya mencerminkan  nilai-nilai  Pancasila (Hidayat  et  al.,  2022;  Indarta  et  al.,  2022) .  Tujuan  dari  kurikulum merdeka  tersebut  untuk  membangun  dan  mengembangkan  karakter  melalui  profil  pelajar  pancasila (Kurniastuti, Nuswantari, & Feriandi, 2022; Santoso, Damayanti, Murod, & Imawati, 2023) . Namun  permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  yaitu  masih  banyak  siswa  yang  belum  memahami profil  pelajar  Pancasila.  Temuan  sebelumnya  juga  mengungkapkan  masih  banyak  siswa  yang  memiliki karakter kurang baik (Darmayasa, Jampel, Simamora, & Pendidikan, 2018; Suarni, Taufina, & Zikri, 2019; Widiyasanti & Ayriza, 2018) . Berdasarkan hasil wawancara awal di SDN 160 Pekanbaru, dengan guru wali kelas IV, didapatkan pihak sekolah sudah berupaya menguatkan profil pelajar pancasila dalam diri peserta didik.  Hal  tersebut  terlihat  ketika  sebelum  jam  pelajaran  di  mulai  seluruh  siswa,  guru  dan  komponen sekolah  lainnya  mengadakan  kegiatan  keagamaan  setiap  hari  jum’at  seperti  tadarus,  sholat  dhuha bersama, dimana kegiatan ini merupakan salah satu bentuk pengimplementasian dimensi pertama profil pelajar pancasila. Dalam kegiatan pembelajaran pun, setiap sub materi yang disampaikan oleh guru selalu dikaitkan  dengan  nilai-nilai  profil  pelajar  pancasila  yang  kemudian  direfleksikan  oleh  siswa  di  akhir pembelajaran.  Guru  didukung  Kepala  Sekolah  memanfaatkan  fasilitas  sekolah  yang  ada  dalam menguatkan  profil  pelajar  pancasila  melalui  kegiatan  pembiasaan.  Pembiasaan  yang  dilakukan  kepada peserta  didik  sejauh  ini  berjalan  dengan  baik.  Namun  beberapa  kendala  yang  ditemukan  yaitu  sikap karakter  malas  sebagian  kecil  siswa,  siswa  tidak  terbiasa  hidup  disiplin,  keterbatasan  guru  dalam mendesain  RPP  yang  baik,  keterbatasan  guru  dalam  menggunakan  media,  IT  dan  Sumber  belajar  yang bervariasi.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  solusi  yang  ditawarkan  yaitu  dengan mengimplementasikan profil pelajar Pancasila dengan baik. Profil pelajar pancasila merupakan karakter dan  kemampuan  yang  dibangun  dalam  keseharian  dan  dihidupkan  dalam  diri  setiap  individu  pelajar melalui budaya sekolah, pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler maupun ekstrakurikuler (Kahfi, 2022; Nugraheni  Rachmawati  et  al.,  2022) .  Profil  pelajar  pancasila  sebagai  wujud  nyata  menuju  Visi  dan  Misi Kementrian  Pendidikan  Kebudayaa  Nomor  22  Tahun  2020  tentang  Rencana  Strategis  Kementerian  Pe ndidikan  dan  Kebudayaan  Tahun  2020-2024 (Imas  Kurniawaty,  Faiz,  &  Purwati,  2022;  Nugraheni Rachmawati  et  al.,  2022;  Sulastri,  Syahril,  Adi,  &  Ermita,  2022) .  Visi  misi  tersebut  yaitu  perwujudan pelajar Indonesia sebagai pelajar sepanjang hayat yang memiliki kompetensi global dan berprilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila yang memiliki enam dimensi sebagai berikut : 1) Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, 2) Berkhebinekaan global, 3) Gotong royong,  4) Mandiri, 5) Bernalar kritis, 6) Kreatif (Irawati, Iqbal, Hasanah, & Arifin, 2022; Kahfi, 2022; Nugraheni Rachmawati et al., 2022) . Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  nilai-nilai  sila  Pancasila  harus  ditanamkan  dengan baik kepada siswa sehingga siswa memiliki karakter yang baik (Gunawan & Suniasih, 2022; Irawati et al., 2022; N. Rachmawati, Marini, Nafiah, & Nurasiah, 2022) . Penelitian lainnya juga menegaskan bahwa Profil pelajar Pancasila sangat penting untuk membantu dalam membentuk karakter sehingga membantu siswa
memahami  dan  menginternalisasi  nilai-nilai  ini  dalam  kehidupan  sehari-hari (Amalia,  Artharina,  & Kiwwoyo, 2022; Fadillah, Wiwit, & Aisyah, 2022; Lubaba & Alfiansyah, 2022) . Urgensi penelitian ini yaitu implementasi  profil  pelajar  Pancasila  sangat  baik  untuk  dilakukan  di  setiap  sekolah  untuk  membentuk karakter siswa. Keenam dimensi dalam profil Pancasila merupakan nilai-nilai yang terangkum dalam sila Pancasila yang dapat diimplementasikan melalui pembelajaran dan pembiasaan diri di sekolah sehingga peserta  didik  terbiasa  menerapkan  dan  mengaplikasikannya  di  lingkungan  rumahnya.  Penerapan program  penguatan  profil  pelajar  pancasila  tentu  tidak  terlepas  dari  kerjasama  antar  elemen-elemen pendidikan  baik  dari  pemerintah,  satuan  pendidikan  yang  didalamnya  terdapat  guru,  dan  tenaga kependidikan, komite, peserta didik, maupun orang tua atau wali peserta didik. Berdasarkan hal tersebut, maka tujuan penelitian ini yaitu menganalsis implementasi profil pelajar Pancasila di sekolah dasar.

## 2. METODE
Pendekatan  pada  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  inkuiri naturalistik.  Metode  inkuiri  naturalistrik  merupakan  metode  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data secara lansung ditempat  kegiatan yang  sedang  terjadi secara alamiah pada saat di lingkungan penelitian (Safitri  &  Ramadan,  2022). Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  menggunakan  teknik  kuesioner (angket), wawancara, observasi, dan dokumentasi. Subjek dalam penelitan ini yaitu kepala sekolah, guru kelas 4, dan siswa kelas 4 Sekolah Dasar. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode non tes berupa kuesioner atau angket yang diberikan kepada responden. Instrument yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrument  berbentuk  kuesinoer  atau  angket  yang  berorientasi pada  profil  pelajar  Pancasila.  Alternative  jawaban  pada  kuesioner  disusun  sesuai  dengan  skala  likert. Skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau  sekelompok orang tentang fenomena sosial (Wardhana & Sujana, 2021). Adapun kisi-kisi Instrumen disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Indikator profil pelajar Pancasila
No Indikator Sub-Indikator 1. Dimensi beriman, dan bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia Akhlak beragama Akhlak pribadi Akhlak beragama Akhlak kepada alam Akhlak bernegara 2. Dimensi berkebhinekaan global Mengenal dan menghargai budaya Komunikasi dan interaksi antar budaya Refleksi dari tanggung jawab terhadap pengalaman kebinekaan 3. Dimensi gotong royong Kolaborasi Kepedulian Berbagi 4. Dimensi mandiri Kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi Regulasi diri 5. Dimensi kritis Memperoleh dan memproses informasi dan gagasan Menganalisis dn mengevaluasi penalaran Mereflesikan pemikiran 6. Dimensi kreatif Menghasilkan gagasan orisinil Menghasilkan karya dan tindakan orisinil (Rusnaini, Raharjo, Suryaningsih, & Noventari, 2021)
Dalam  memperoleh  keabsahan  data  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi.  Prosedur  dari penelitian ini terdiri dari 3 tahap yaitu pertama penyusunan instrument berdasarkan kisi-kisi serta teori yang diperoleh. Tahap kedua pengumpulan data dari responden menggunakan angket yang telah disusun. Tahap  ketiga  yaitu  menganalisis  data  secara  kualitatif.  Triangulasi  merupakan  pengujian  kreadibilitas yang diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai sumber dengan berbagai macam cara dan waktu. Pengumpulan  data  profil  pelajar  pancasila  digunakan  kuesinoer  agar  data  yang  diperoleh  lebih  terarah dan mempermudah pada saat penyajian data table atau flowchart.
Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  kualitatif  menggunakan  metode  Inquiry  Naturalistik. Metode  inquiry  naturalistik  yaitu  metode  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data  secara  lansung ditempat  kegiatan  yang  sedang  terjadi  secara  alamiah  pada  saat  di  lingkungan  penelitian (Safitri  & Ramadan, 2022). Metode analisis yang digunakan pada penelitian ini adalah model Milles dan Huberman.
Analisis data yang digunakan dalam model Milles dan Huberman terdiri dari 3 langkah yaitu yang pertama reduksi data, kedua penyajian data, dan yang terakhir adalah kesimpulan atau verifikasi data (Sugiyono & Lestari, 2021).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian  ini  menganalisis  terkait  profil  pelajar  Pancasila  pada  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar. Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  menggunakan  teknik  kuesioner,  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi. Penyebaran angket dilaksanakan pada 30 sampel yang telah ditentukan. Hasil analisis profil pelajar Pancasila disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil persentase kuesioner indikator profil pelajar Pancasila
No Aspek Sub Indikator Pesertase Skor Kualifikasi 1. Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan Berakhlak Mulia - Akhlak beragama - Akhlak pribadi - Akhlak kepada manusia - Akhlak kepada alam - Akhlak bernegara 83 % Baik 2. Berkebhinekaan global - Mengenal dan menghargai budaya - Komunikasi dan interaksi antar budaya - Refleksi dari tanggung jawab terhadap pengalaman kebhinekaan 82 % Baik 3. Bergotong royong - Kolaborasi - Kepedulian - Berbagi 78 % Cukup 4. Mandiri - Kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi - Regulasi diri 76 % Cukup 5. Bernalar kritis - Memperoleh dan memproses informasi dan gagasan - Menganalisis dan mengevaluasi penelaran - Mereflesikan pemikiran - Mengambil keputusan 75 % Cukup 6. Kreatif - Menghasilkan gagasan orisinil - Menghasilkan karya dan tindakan orisinil 79 % Baik
Berdasarkan  hasil  analisis  profil  pelajar  Pancasila  diperoleh  persentase  skor  serta  kualifikasi setiap  aspek  pada  profil  pelajar  Pancasila,  aspek  pertama  Beriman,  bertakwa  pada  Tuhan  YME,  dan berakhlak  mulia  sebesar  83  %  yang  dikualifikasikan  baik.  Pengimplementasian  profil  pelajar  pancasila dimensi  pertama  di  sekolah  dasar  yaitu:  kegiatan  berdoa  saat  awal  dan  akhir  pembelajaran,  adanya program  yang  dilakukan  sekolah  secara  rutin  setiap  hari  jum’at  melaksanakan  sholat  dhuha  bersama, membaca  yasin  dan  program  mengaji  untuk  para  siswa-siswi.  Tentu  dari  faktor  yang  telah  dipaparkan tersebut  mendukung  persentase  skor  paling  tinggi  dari  aspek  pertama  profil  pelajar  Pancasila.  Aspek kedua  berkebhinekaan  global  memperoleh  persentase  sebesar  82%  yang  dikualifikasikan  baik. Pengalaman aspek kedua dari siswa kelas IV di sekolah dasar dapat dikategorikan baik. Pada aspek kedua mendapatkan  persentase  skor  tertinggi  kedua  dari  keenam  aspek  profil  profil  Pancasila.  Proses pembelajaran yang dilaksanakan tidak terbatas antara perbedaan suku, ras, ataupun agama. Pemahaman tentang sangat perlu direfleksikan oleh siswa di ruang kelas, diperlukan strategi yang beragam terhadap peserta didik dalam meningkatkan nilai kebinekaan seperti diskusi, observasi, dan bermain peran. Selain bimbingan  dan  contoh  yang  diberikan  oleh  guru  menjadi  faktor  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman kebinekaan  siswa,  guru  mencontohkan  bagaimana  sikap  dan  perilaku  dalam  menghargai  keragaman. Metode  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  menanamkan  nilai-nilai  keberagaman  kepada  siswa  adalah
dengan  cara  mengajar  dengan  bahasa  yang  santun  dan  tidak  pernah  menyinggung  isu  sensitive  yang berkaitan  dengan  perbedaan  agama  dan  suku.  Aspek  ketiga  gotong  royong  memperoleh  persentase sebesar  78%  yang  dikualifikasikan  cukup.  Guru  mengkondisikan  suatu  kelas  agar  dapat  bekerja  sama antara  satu  sama  lain  oleh  siswa,  dari  program  yang  diciptakan  guru  akan  menyebabkan  siswa bersosialisasi dengan teman sekitar dan berkolaborasi dengan teman sekelompok untuk menyelesaikan tugas. Strategi yang dilakukan guru dalam menanamkan sikap karakter gotong royong seperti memberi contoh langsung kepada siswa, bersama-sama kerja bakti membersihkan lingkungan sekolah atau kelas, dan mengerjakan tugas kelompok. Bentuk pengimplementasi yang sekolah lakukan pada dimensi gotong rorong yaitu siswa bertisipasi dalam membersihkan kelas, lapangan atau taman sekolah sebagai bentuk kepedulian,  kebersamaan  dan  tanggung  jawab.  Aspek  keempat  yaitu  mandiri  memperoleh  persentase sebesar 76% yang dikualifikasikan cukup. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi karakter mandiri dari setiap  siswa.  Salah  satu  faktornya  adalah  dorongan  dari  keluarga  terutama  orang  tua,  orang  tua mengkondisikan siswa untuk bisa melakukan banyak hal secara individu seperti menyelesaikan pekerjaan rumah serta pembiasaan. Faktor lingkungan sekolah, dalam lingkungan sekolah siswa diharapkan dapat meningkatkan  kemandirian  dengan  proses  pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru  serta  bertanggung jawab atas tugas yang diberikan kepada siswa. Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi pengembangan karakter mandiri dari siswa yaitu lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan Masyarakat. Selain itu regulasi diri secara parsial berpengaruh terhadap kemandirian belajar siswa serta regulasi diri dan kedisiplinan secara bersama-sama berpengaruh terhadap kemandirian belajar siswa.
Aspek kelima bernalar kritis memperoleh persentase sebesar 73% yang dikualifikasikan cukup. Dari hasil  penelitian dan  wawancara yang dilakukan aspek bernalar kritis  terendah  dari keenam aspek lainnya, hal ini mendeskirpiskan bahwa terdapat sebagian siswa belum mengimplementasikan karakter bernalar  kritis  dengan  baik,  kemampuan  siswa  dalam  menalar  suatu  masalah  belum  dilakukan  secara maksimal. Tidak semua siswa mampu berkembang sesuai dengan tujuan atau visi misi dari sekolah untuk mengembangkan manusia dengan pemikiran yang mandiri dalam berpikir kritis, rendahnya kemampuan siswa  dalam  berpikir  kritis  pada  pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa  dalam  berpikir  kritis menyelesaikan  suatu  masalah.  Aspek  keenam  kreatif  memperoleh  persentase  sebesar  79  %  yang dikualifikasikan  baik.  Permasalahan  yang  terlihat  disekolah  yaitu  pembelajaran  belum  dapat mengoptimalkan proses kreativitas pada diri siswa, kebanyakan siswa tidak dapat mengenal potensi yang ada didalam dirinya. Namun presentase skor yang didapatkan masih dalam kategori baik, sehingga minat siswa terhadap kreatifitas dan menciptakan gagasan baru dalam taraf baik. Profil berpikir kreatif siswa SD dalam menyelesaikan suatu masalah pada keterampilan berpikir lancar yaitu mencetuskan gagasan baru dalam menyelesaikan masalah dengan kemampuan cukup.

## Pembahasan
Penelitian  ini  merangkum  hasil  kuesioner  masing-masing  aspek  dari  profil  pelajar  Pancasila, penjelasan  terhadap  persentase  skor  yang  didapat  pada  masing-masing  aspek  profil  pelajar  Pancasila. Pada  aspek  yang  pertama  mendapatkan  persentase  skor  yang  paling  tinggi,  hal  tersebut  disebabkan pengalaman  nilai  religius  siswa  dapat  dikategorikan  baik.  Penanaman  karakter  religius  dilaksanakan dengan mengintegrasikan nilai-nilai kebudayaan dalam pelaksanaan program pengembangan diri siswa pada  pelaksanaan  pembelajaran  disekolah (Kahfi,  2022;  Nugraheni  Rachmawati  et  al.,  2022) .  Selain  itu faktor yang menyebabkan meningkatkannya nilai religius siswa adalah pembiasaan di lingkungan rumah. Orang  tua  yang  mengarahkan  baik  anaknya  dalam  menganut  agama  sudah  pasti  akan  memiliki pemahaman  yang  baik  terkait  agama  dan  akhlak (Jannah  &  Umam,  2021;  Studi,  Indonesia,  &  Bahasa, 2019) . Faktor pendukung pengimplementasian pembentukan karakter religius siswa melalui pembiasaan kegiatan  keagamaan.  Adanya  dukungan  dari  orang  tua  siswa,  komitmen  bersama  pihak  sekolah  serta fasilitas yang memadai (Hasanah & Munastiwi, 2019; Silkyanti, 2019).
Aspek  kedua  dari  profil  pelajar  Pancasila  yaitu  berkebhinekaan  global.    Berkebhinekaan  global didasari oleh semboyan negara kita Indonesia yaitu Bhineka Tunggal Ika (Jannah & Umam, 2021; Lestari &  Hermawati,  2023) .  Wujud  nyatanya  yaitu  kemampuan  peserta  didik  dalam  mencintai  perbedaan. Budaya, agama, suku, ras, warna kulit merupakan bentuk dari perbedaan yang harus dicintai oleh peserta didik (Kahfi,  2022;Kurniawaty  et  al.,  2022). Pemahaman  siswa  tentang  perbedaan  dan  keberagaman  di sekolah  dapat  di  kategorikan  baik.  Faktor  yang  mempengaruhi  dari  menghargai  keberagaman  siswa dikelas tentu akibat interaksi yang terjadi pada saat proses pembelajaran di dalam kelas .
Aspek Ketiga dari profil pelajar Pancasila yaitu gotong  royong.  Karakter gotong royong penting ditanamkan pada anak sejak dini agar mampu  bekerja dengan orang lain, membangun relasi dalam tim dan bekerja sama mencapai tujuan tertentu (Nur Bintari & Darmawan, 2016; Sitompul, Dhieni, & Hapidin, 2022) . Sikap mau bekerjasama menunjukkan relasi saling memberi dan menerima, guna mencapai suatu tujuan yang sama (Rahmadani, 2020; Sitompul et al., 2022) . Pengalaman aspek ketiga dari siswa kelas IV
di sekolah dasar dapat dikategorikan cukup. Ada beberapa faktor yang menyebabkan pengalaman gotong royong yaitu dari proses pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan yaitu melaksanakan diskusi kelompok di kelas dengan rukun, membantu teman yang terkena musibah, memberikan reward berupa pujian-pujian sehingga semangat gotong royong siswa sejalan dengan tujuan pendidikan di sekolah (Imas Kurniawaty et al.,  2022;  Sitompul  et  al.,  2022) .  Aspek  keempat  dari  profil  pelajar  Pancasila  yaitu  Mandiri.    Mandiri memiliki definisi perilaku mampu mengatasi hambatan atau masalah, mempunyai rasa percaya diri dan dapat melakukan sesuatu tanpa bantuan orang lain (Prasetya, 2019; Suryadewi, Wiyasa, & Sujana, 2020) . Selain  itu  juga  kemandirian  merupakan  bagian  penting  dalam  kehidupan (Hidayah  &  Priscylio,  2019; Rangga,  Wirasti,  &  Kustandi,  2016) .  Kesadaran  diri  terhadap  situasi  yang  dihadapi  serta  mampu  untuk menciptakan regulasi diri sendiri diperlukan untuk kemandirian ini. Mandiri bermakna pelajar Indonesia merupakan  pelajar  mandiri,  yaitu  pelajar  yang  bertanggung  jawab  atas  proses  dan  hasil  belajarnya (Purwaningsih & Herwin, 2020; Rusnaini et al., 2021) .  Pengamalan aspek keempat dari siswa kelas IV di sekolah dasar dapat dikategorikan cukup.
Aspek kelima dari profil pelajar Pancasila yaitu bernalar kritis. Pengalaman aspek kelima ini dari siswa  kelas  IV  sekolah  dasar  160  Pekanbaru  dapat  dikategotikan  cukup.  Pada  aspek  bernalar  kritis mendapatkan  persentase  skor  paling  rendah  setelah  dengan  dimensi  mandiri  dari  keenam  aspek  profil pelajar  Pancasila.  Berpikir  kritis  adalah  kegiatan  berpikir  secara  sistematis  yang  memungkinkan seseorang untuk merumuskan dan mengevaluasi keyakinan dan pendapat mereka sendiri (Nur, Berlianti, & Wijayadi, 2019; Primayanti, Suarjana, & Astawan, 2019; Wati & Anggraini, 2019) . Berpikir kritis adalah berpikir  yang  memiliki  arti  masuk  akal,  dan  berorientasi  dengan  tujuan  dan  kecakapan  untuk menganalisis  suatu  informasi  dan  ide-ide  secara  berhati-hati  dan  logis  dari  berbagai  macam  perspektif (Maulida,  Eka,  &  Wiarsih,  2020;  Susanto,  Susanta,  &  Rusdi,  2020) .  Terdapat  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  kemampuan  bernalar  kritis  siswa.  Pertama  dari  dalam  siswa  yang  dipengaruhi kemampuan  siswa  dalam  bernalar  serta  motivasi  siswa  dalam  menggunakan  kemampuan  dalam menyelesaikan  suatu  masalah.  Selain  itu  terdapat  beberapa  faktor  yang  dipengaruhi  dari  luar  seperti kondisi  lingkungan  pergaulan  siswa  disekolah,  perilaku  siswa  dalam  menganggapi  suatu  masalah  serta lingkungan keluarga (Dores, Wibowo, & Susanti, 2020; Puspita & Dewi, 2021; Sutriyono & Wiyono, 2022) . Aspek keenam dari profil pelajar Pancasila yaitu kreatif. Pengalaman aspek ke enam dari siswa kelas IV di sekolah dasar dapat dikategorikan baik. Kreatif adalah seseorang yang memiliki daya cipta, dan memiliki kemampuan  untuk  menciptakan  sesuatu (Marliani,  2015;  Wulandari,  Mawardi,  &  Wardani,  2019) . Kreativitas adalah keterampilan tertinggi yang harus dimiliki anak, karena anak secara kreatif beradaptasi dengan  dunia  yang  berubah  dengan  cepat (Rohana  &  Wahyudin,  2017;  Shobikhah,  Siswono,  &  Prastiti, 2021) . Kreativitas manusia bukanlah  potensi yang  di dapatkan dari hasil genetik, melainkan kreativitas dibentuk oleh pengalaman. (Dwiprabowo, 2021; Mawanto, Siswono, & Lukito, 2020) .
Hasil  pembahasan  bahwa  profil  pelajar  Pancasila  di  kelas  IV  SDN  160  Pekanbaru  dapat dikualifikasi  baik  dan  cukup  dalam  setiap  aspek.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  peneliti sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa  profil  yang  dimaksud  dalam  profil  pelajar  pancasila  ialah berakhlak  mulia  mandiri,  bernalar  kritis,  keratif,  bergotong  royong  dan  berkhebinekaan  global. Kemendikbud dalam gagasan profil pelajar ini sudah menyampaikan apa saja indikatr dari profil pelajar Pancasila (Kurniawaty  et  al.,  2022;  Rizal  et  al.,  2022;  Susilawati  et  al.,  2021) .  Profil  ini  merupakan indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur  bagaimana  kriteria  peserta  didik  Indonesia  yang  sesuai dengan Pancasila yang di dalamnya berisi karakter-karakter yang merujuk pada Pancasila (Kurniastuti et al.,  2022;  Rudiawan,  Cahyono,  &  A.Puji,  2019) .  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  penguatan  profil  pancasila melalui  pembiasaan.  Profil  pelajar  pancasila  ini  dapat  mengarahkan  siswa  menjadi  pribadi  yang berkarakter sesuai dengan Pancasila. Pembaharuan dalam penelitian ini terdapat pada metode penelitian yang peneliti digunakan yaitu metode inquiry naturalistik. Dengan adanya penelitian ini diharapkan setiap pihak sekolah dapat memperhatikan pengamalan nilai Pancasila dalam penerapan profil pelajar Pancasila pada siswa di lingkungan sekolah maupun masyarakat.

## 4. SIMPULAN
Dari hasil analisis data yang dilakukan penelitian diketahui persentase skor pada masing-masing aspek  profil  pelajar  Pancasila,  terdapat  aspek  yang  memiliki  persentase  baik  dan  cukup.  Disimpulkan persentase skor yang diperoleh masih berada pada kategori baik. Diharapkan siswa memiliki pengalaman yang baik terhadap nilai sila Pancasila dalam kehidupan sehari-hari. Siswa dapat mengamalkan nilai-nilai Pancasila melalui diterapkannya profil pelajar Pancasila.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aisyah,  L.,  Rizqiqa,  F.  N.  R.,  Putri,  F.  D.,  &  Nulhaq,  S.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  dalam  Perspektif
Pemikiran Pendidikan Paulo Freire. At- Ta’lim: Jurnal Pendidikan , 8 (2). https://doi.org/10.55210/attalim.v8i2.819.
Amalia,  I.,  Artharina,  F.  P.,  &  Kiwwoyo.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Cerita  Bergambar  Dengan Mengintegrasikan  Profil  Pelajar  Pancasila  Kelas  I  SDN  Batursari  5  Mranggen  Demak. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (5), 2589 – 2595. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i5.7005. Baharun,  H.  (2018).  Curriculum  Developmnent  Trouht  Creative  Lesson  Plan. Jurnal  Cendikia , 16 (1),  43. https://doi.org/10.21154/cendekia.v16i1.1164.
Darmayasa,  I.  K.,  Jampel,  N.,  Simamora,  A.  H.,  &  Pendidikan,  J.  T.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Ipa Berorientasi Pendidikan Karakter di SMP Negeri 1 Singaraja. Jurnal Edutech Undiksha , 6 (1), 53 – 65. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20267.
Dores,  O.  J.,  Wibowo,  C.,  &  Susanti,  S.  (2020).  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata pelajaran matematika 1. Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 242 – 254. https://doi.org/10.31932/j-pimat.v2i2.889.
Dwiprabowo,  R.  (2021).  Profil  Berpikir  Kreatif  Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam  Menyelesaikan  Masalah Kelipatan  Dan  Faktor  Bilangan. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 2 (1),  102 – 115. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.877.
Fadillah,  S.,  Wiwit,  &  Aisyah.  (2022).  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  dalam  Materi  Aritmatika  Sosial Melalui Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Jurnal Pendidikan Matematika , 13 (2), 167 – 176. https://doi.org/10.36709/jpm.v13i2.5.
Gani, U. A., Bambang, R., & Umam, K. (2018). Analisis Diskriminan Untuk Mengelompokkan Negara Maju Dan  Negara  Berkembang  Dengan  Metode  Fishers. Journal  Geuthee , 01 (01),  1 – 12. https://doi.org/10.52626/jg.v1i1.6.
Gemnafle, M., & Batlolona, J. R. (2021). Manajemen Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Profesi Guru Indonesia (Jppgi) , 1 (1), 28 – 42. https://doi.org/10.30598/jppgivol1issue1page28-42.
Gunawan, D. M. R., & Suniasih, N. W. (2022). Profil Pelajar Pancasila dalam Usaha Bela Negara di Kelas V
Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Undiksha , 10 (1), 133 – 141. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.45372.
Hasanah,  F.  F.,  &  Munastiwi,  E.  (2019).  Pengelolaan  Pendidikan  Karakter  Religius  Melalui  Metode Pembiasaan  di  Taman  Kanak-Kanak. Golden  Age:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1). https://doi.org/10.14421/jga.2019.41-04. Hidayah, D. N., & Priscylio, G. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Mandiri Pokok Bahasan Suhu Dan Kalor Menggunakan  Software  Camtasia. Journal  of  Teaching  and  Learning  Physics , 4 (1),  50 – 64. https://doi.org/10.15575/jotalp.v4i1.4093.
Hidayat, A. G., Haryati, T., Pendidikan, S., Sekolah, G., Studi, P., & Sejarah, P. (2022). Pembelajaran Tematik Integratif  pada  Mata  Pelajaran  IPS  dalam  Kurikulum  2013  di  SDN  Teke  Kecamatan  Palibelo. Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan  PKM  Bidang  Ilmu  Pendidikan) , 3 (3),  202 – 210. https://doi.org/10.54371/ainj.v3i3.176.
Indarta, Y., Jalinus, N., Waskito, W., Samala, A. D., Riyanda, A. R., & Adi, N. H. (2022). Relevansi Kurikulum Merdeka  Belajar  dengan  Model  Pembelajaran  Abad  21  dalam  Perkembangan  Era  Society  5.0. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2). https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2589.
Irawati,  D.,  Iqbal,  A.  M.,  Hasanah,  A.,  &  Arifin,  B.  S.  (2022).  Profil  Pelajar  Pancasila  Sebagai  Upaya
Mewujudkan Karakter Bangsa. Jurnal Edumaspu , 6 (1), 1224 – 1238.
https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622.
Jannah, N., & Umam, K. (2021). Peran Orang Tua dalam Pendidikan Karakter Berbasis Keluarga di Masa
Pandemi Covid-19. FALASIFA : Jurnal Studi Keislaman , 12 (1), 95 – 115. https://doi.org/10.36835/falasifa.v12i1.460.
Jojor,  A.,  &  Sihotang,  H.  (2022).  Analisis  Kurikulum  Merdeka  dalam  Mengatasi  Learning  Loss  di  Masa Pandemi Covid-19 (Analisis Studi Kasus Kebijakan Pendidikan). Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4). https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3106.
Juanda,  A.,  Shidiq,  A.  S.,  &  Nasrudin,  D.  (2021).  Teacher  learning  management:  Investigating  biology teachers’ tpack to conduct learning during the covid -19 outbreak. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (1), 48 – 59. https://doi.org/10.15294/jpii.v10i1.26499. Kahfi,  A.  (2022).  Implementasi  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  Implikasinya  terhadap  Karakter  Siswa  di Sekolah. DIRASAH:  Jurnal  Pemikiran  Dan  Pendidikan  Dasar  Islam , 5 (2),  138-151. https://doi.org/10.51476/dirasah.v5i2.402.
Kaymakcı, G., & Can, Ş. (2021). Investigation of the Effects of Some Variables on Middle School Students’ Problem-Solving Skills, Science Process Skills and Learning Styles. Educational Policy Analysis and
Strategic Research , 16 (1), 394 – 426. https://doi.org/10.29329/epasr.2020.334.21.
Kurniastuti, R., Nuswantari, & Feriandi, Y. A. (2022). Implementasi Profil Pelajar Pancasila Sebagai Salah Satu  Bentuk  Pendidikan  Karakter  Pada  Siswa  SMP. Seminar  Nasional  Sosial  Sains,  Pendidikan, Humaniora (Senassdra) , 1 , 287 – 293.
Kurniawaty, I., Faiz, A., & Purwati, P. (2022). Strategi Penguatan Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar.
Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4). https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3139. Kurniawaty, Imas, Faiz, A., & Purwati. (2022). Strategi Penguatan Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5170 – 5175. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3139. Labola,  Y.  A.  (2019).  Konsep  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Berbasis  Kompetensi,  Bakat  dan
Ketahanan dalam Organisasi. Jurnal Manajemen Dan Kewirausahaan , 7 (1). https://doi.org/10.26905/jmdk.v7i1.2760.
Lestari, M. A., & Hermawati, E. (2023). Penggunaan Media Pembelajaran Ular Tangga Dalam Menanamkan Karakter  Berkebhinekaan  Global  pada  Siswa  SDIT  Darul  Amanah. Journal  of  Innovation  and Sustainable Empowerment , 2 (1). https://doi.org/10.25134/jise.v2i1.37. Lubaba,  M.  N.,  &  Alfiansyah,  I.  (2022).  Analisis  Penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  Dalam  Pembentukan Karakter  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. EDUSAINTEK:  Jurnal  Pendidikan,  Sains  Dan  Teknologi , 9 (3), 687 – 706. https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i3.576. Marliani,  N.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  melalui  Model Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP). Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 5 (1), 14 – 25. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i1.166. Maulida,  Y.  N.,  Eka,  K.  I.,  &  Wiarsih,  C.  (2020).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Sikap Kerjasama di Sekolah Dasar. MUKADIMAH: Jurnal
Pendidikan,
Sejarah, Dan Ilmu-Ilmu Sosial , 4 (1), 16 – 21. https://doi.org/10.30743/mkd.v4i1.1521.
Mawanto, A., Siswono, T. Y. E., & Lukito, A. (2020). Pengembangan Media Cerita Bergambar untuk Melatih Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Materi  Pecahan  Kelas  II. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 04 (01), 424 – 437. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.243.
Mitra, D., & Purnawarman, P. (2019). Teachers’ Perception Related to the Implementation of Curriculum 2013. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology  Studies , 7 (1),  44 – 52. https://doi.org/10.15294/ijcets.v7i1.27564.
Muslim, B., & Hasyim, S. (2018). Implementasi Uu No. 12 Tahun 2012 Dan Pp No. 8 Tahun 2012 Terhadap Pengembangan  Kurikulum  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab  Fakultas  Tarbiyah  Dan Keguruan  Uin  Ar-Raniry  Banda  Aceh. Lisanuna:  Jurnal  Ilmu  Bahasa  Arab  Dan  Pembelajarannya , 8 (2). https://doi.org/10.22373/ls.v8i2.4560. Nur Bintari, P., & Darmawan, C. (2016). Peran Pemuda Sebagai Penerus Tradisi Sambatan Dalam Rangka Pembentukan  Karakter  Gotong  Royong. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial , 25 (1),  57. https://doi.org/10.17509/jpis.v25i1.3670.
Nur,  H.,  Berlianti,  N.  A.,  &  Wijayadi,  A.  W.  (2019).  Hubungan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dengan Kemampuan  Akademik  Mahasiswa. Jurnal  Biologi  Dan  Pembelajarannya  (JB&P) , 6 (2),  7 – 11. https://doi.org/10.29407/jbp.v6i2.14792.
Pendidikan, P. (2022). Jurnal Pendidikan dan Konseling, 4 , 7911 – 7915.
Prasetya,  Y.  (2019).  Pembentukan  Karakter  Mandiri  Melalui  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Pramuka. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi , 8 (8), 802 – 813. Primayanti, P. E., Suarjana, I. M., & Astawan, I. G. (2019). Pengaruh Model Pbl Bermuatan Kearifan Lokal terhadap  Sikap  Sosial  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika  Siswa  Kelas  V  di  Gugus  V Kecamatan Sukasada. Thinking Skills and Creativity Journal , 1 (2), 86. https://doi.org/10.23887/tscj.v1i2.20417.
Purwaningsih,  A.  Y.,  &  Herwin,  H.  (2020).  Pengaruh  regulasi  diri  dan  kedisiplinan  kemandirian  belajar siswa  di  sekolah  dasar  The  influence  of  self-regulation  and  discipline  on  the  independence  of student  in  elementary  schools. Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan , 13 (1),  22 – 30. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v13i1.29662.
Puspita, V., & Dewi, I. P. (2021). Efektifitas E-LKPD berbasis Pendekatan Investigasi terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 86 – 96. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.456. Rachmawati,  N.,  Marini,  A.,  Nafiah,  M.,  &  Nurasiah,  I.  (2022).  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila dalam  Impelementasi  Kurikulum  Prototipe  di  Sekolah  Penggerak  Jenjang  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3613 – 3625. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2714.
Rachmawati,  Nugraheni,  Marini,  A.,  Nafiah,  M.,  &  Nurasiah,  I.  (2022).  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila dalam Implementasi Kurikulum Prototipe di Sekolah Penggerak Jenjang Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu , 6 (3), 3613 – 3625. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2714.
Rahmadani, J. (2020).  Penguatan Pendidikan Karakter  (PPK) dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Tematik  di  SDN  SUmbersari  2  Malang. Jurnal  Penelitian, Pendidikan, Dan Pembelajaran , 15 (23), 1 – 14.
Rangga, P., Wirasti, M. K., & Kustandi, C. (2016). Bahan Belajar Mandiri Pengoperasian BigBlueButton Bagi Mentor/Pengampu  Program  Guru  Pembelajar. Jurnal  Pembelajaran  Inovatif , 1 (1). https://doi.org/10.21009/JPI.011.02.
Rizal, Y., Deovany, M., & Andini, A. S. (2022). Kepercayaan Diri Siswa Pada Pelaksanaan Projek Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila. SOSIAL  HORIZON:  Jurnal  Pendidikan  Sosial , 9 (1),  46 – 57. https://doi.org/10.31571/sosial.v9i1.3699. Rohana, R., & Wahyudin, D. (2017). Project based learning untuk meningkatkan berpikir kreatif siswa SD pada materi makanan dan kesehatan. Jurnal Penelitian Pendidikan , 16 (3), 235 – 243.
Rudiawan,  R.,  Cahyono,  H.,  &  A.Puji,  A.  (2019).  Praktik  Profil  Pelajar  Pancasila  di  SMA  Negeri  Tulakan Pacitan. Jurnal Pancasila Dan Kewarganegaraan , 4 (1), 65 – 77.
Rusnaini, R., Raharjo, R., Suryaningsih, A., & Noventari, W. (2021). Intensifikasi Profil Pelajar Pancasila dan Implikasinya  Terhadap  Ketahanan  Pribadi  Siswa. Jurnal  Ketahanan  Nasional , 27 (2),  230 – 249. https://doi.org/10.22146/jkn.67613.
Sadewa,  M.  A.  (2022).  Meninjau  kurikulum  prototipe  melalui  pendekatan  integrasi-interkoneksi  Prof  M
Amin Abdullah.
Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (1), 266 – 280. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i1.3560.
Safitri,  S.,  &  Ramadan,  Z.  H.  (2022).  Implementasi  Literasi  Budaya  dan  Kewargaan  di  Sekolah  Dasar. Mimbar Ilmu , 27 (1), 109 – 116. https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.45034.
Santoso,  G.,  Damayanti,  A.,  Murod,  M.,  &  Imawati,  S.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  melalui Literasi  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila. Jurnal  Pendidikan  Transformatif  (Jupetra) , 02 (01), 84 – 90. https://doi.org/10.9000/jupetra.v2i1.127. Sasmita, E., & Darmansya, D. (2020). Analisis Faktor-Faktor Penyebab Kendala Guru Dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka (Studi Kasus: Sdn 21 Koto Tuo, Kec. Baso). Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 6 (4). https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i6.9154. Savina,  N.  N.  (2015).  The  Teachers’  Willingness  To  Create  Highly  Intelligent  Educational  Innovations.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 191 , 2605 – 2608. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.252.
Seruni, R., Munawaroh,  S., Kurniadewi, F., & Nurjayadi, M. (2020). Implementation of E-module flip PDF professional to improve students’ critical thinking skills through problem based learning. Journal of Physics: Conference Series , 1521 (4), 1 – 6. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1521/4/042085. Shobikhah,  A.,  Siswono,  T.  Y.  E.,  &  Prastiti,  T.  D.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa Berbakat Dalam Menyelesaikan Soal Olimpiade Matematika. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 6 (2). https://doi.org/10.26737/jpmi.v6i2.2520.
Silkyanti,  F.  (2019).  Analisis  Peran  Budaya  Sekolah  yang  Religius  dalam  Pembentukan  Karakter  Siswa.
Indonesian Values and Character Educational Journal , 2 (1), 36 – 42. https://doi.org/10.23887/ivcej.v2i1.17941.
Sitompul, E., Dhieni, N., & Hapidin, H. (2022). Karakter Gotong Royong dalam Paket Pembelajaran Sema.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 3473 – 3487. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1674.
Studi, P., Indonesia, S., & Bahasa, F. (2019). Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Pendidik an Karakter  Anak  Usia  Dini  melalui  Sastra  Klasik  Fabel  Versi  Daring, 3 (1),  39 – 54. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.126.
Suarni, N., Taufina, T., & Zikri, A. (2019). Literasi Membaca Meningkatkan Karakter Positif Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 1014 – 1021. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.215.
Sugiyono, & Lestari, P. (2021). Buku Metode Penelitian Komunikasi.pdf.
Sulastri, S., Syahril, S., Adi, N., & Ermita, E. (2022). Penguatan pendidikan karakter melalui profil pelajar pancasila  bagi  guru  di  sekolah  dasar. JRTI(Jurnal  Riset  Tindakan  Indonesia) , 7 (3),  413 – 420. https://doi.org/10.29210/30032075000.
Suryadewi, N. K. A., Wiyasa, I. K. N., & Sujana, I. W. (2020). Kontribusi Sikap Mandiri dan Hubungan Sosial Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 8 (1),  29 – 39. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i1.24576.
Suryadi S. (2017). Permasalahan Mutu Pendidikan Dalam Perspektif Pembangunan Pendidikan. Edukasi ,
2 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.15294/edukasi.v14i1.971.
Susanto,  E.,  Susanta,  A.,  &  Rusdi.  (2020).  Efektivitas  Project  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal THEOREMS (The Original Research of
Mathematics) , 5 (1), 61. https://doi.org/10.31949/th.v5i1.2219.
Susilawati, E., Sarifudin, S., & Muslim, S. (2021). Internalisasi Nilai Pancasila Dalam Pembelajaran Melalui Penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  Berbantuan  Platform  Merdeka  Mengajar. Jurnal  Teknodik , 25 (2). https://doi.org/10.32550/teknodik.v25i2.897. Sutriyono, S., & Wiyono, K. (2022). Efektivitas Model Blended Learning berbasis Media Microsoft Teams pada  Materi  Elastisitas  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (1). https://doi.org/10.20527/jipf.v6i1.4451. Wardhana, E., & Sujana, I. W. (2021). Persepsi Guru SD di Kelas Rendah dan Tinggi terhadap Pembelajaran Daring  Berbeda  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Mimbar  PGSD  Undikhsa , 2 (1),  25 – 33. https://doi.org/10.23887/mpi.v2i1.32757.
Wati, M., & Anggraini, W. (2019). Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw: Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (1), 98 – 106. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.3976. Widiyasanti, M., & Ayriza, Y. (2018). Pengembangan Media Video Animasi untuk Meningkatkan Motivasi Belajar  dan  Karakter  Tanggung  Jawab  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 8 (1),  1 – 16. https://doi.org/10.21831/jpk.v8i1.21489.
Widyaningsih, S. W., Yusuf, I., Prasetyo, Z. K., & Istiyono, E. (2020). Online Interactive Multimedia Oriented to HOTS through E-Learning on Physics Material about Electrical Circuit. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 9 (1), 1 – 14. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i1.17667.
Wulandari, F. A., Mawardi, M., & Wardani, K. W. (2019). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Kelas  5  Menggunakan  Model  Mind  Mapping. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17174.