PENGARUH PEDOMAN KEGIATAN BERVISI-SETS PRAKTIKUM KIMIA FISIKA TERHADAP

## KINERJA CALON GURU KIMIA
Fitria Fatichatul Hidayah 1
1 Pendidikan Kimia, FIMPA, Universitas Muhammadiyah Semarang email: fitriafatichatul@gmail.com

## Abstrak
Kompetensi  yang  harus  dimiliki  calon  guru  kimia  yaitu  meningkatkan  pembelajaran  kimia  di laboratorium  dan  lapangan,  merancang  eksperimen  untuk  keperluan  penelitian,  melaksanakan eksperimen  dengan  cara  yang  benar.  Untuk  mencapai  kompetensi  calon  guru  kimia,  peneliti  ingin meningkatkan kinerja calon guru pada matakuliah praktikum kimia fisika dengan menerapkan pedoman kegiatan  bervisi  SETS.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kinerja  mahasiswa  dalam melaksanakan  praktikum  dengan  menggunakan  pedoman  kegiatan  bervisi-SETS.  Penelitian menggunakan  metode  kuasi  eksperimen  dan  desain  pre-test  post-test  menggunakan  subyek  21 mahasiswa.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  angket  dan  lembar  observasi.  Kinerja  tersebut  dijaring melalui  obervasi  dan  rubrik  selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  kinerja  mahasiswa  dalam melaksanakan praktikum menunjukkan adanya peningkatan pada kategori sangat tinggi.
Kata Kunci : Pedoman Kegiatan, SETS, Praktikum, Kinerja, Calon Guru

## PENDAHULUAN
Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  digunakan untuk  mencapai  Standar  Kompetensi  Guru dalam  menerapkan  hukum  –  hukum  kimia dengan teknologi  dalam kehidupan sehari-hari adalah SETS ( Science, Environment, Technology,  and  Society). Pendekatan  SETS diharapkan  dapat  mempermudah  mahasiswa dalam  memahami  materi  pelajaran,  sehingga mahasiswa  dapat  mencapai  pemahaman  yang kompeten, membantu mahasiswa untuk memiliki  kemampuan  memandang  sesuatu secara intregatif dengan memperhatikan keempat  unsur  SETS  (Binadja,  2002b).  Peran mahasiswa  dalam  pembelajaran  SETS  antara lain: berusaha untuk selalu berwawasan SETS dalam belajar, berfikir dan bertindak; berpartisipasi aktif dalam kegiatan berwawasan  SETS;  berfikir  tentang  cara memanfaatkan  pengetahuan  yang  diperoleh melaui  jalur  SETS;  selalu  memiliki  pikiran alternatif,  produktif  dan  berwawasan  SETS; menerima masukan positif untuk meningkatkan  kualitas  belajar  dan  pembinaan karier berkenaan dengan bidang yang dipelajari.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan Yoruk (2009) menyimpulkan bahwa “Pendidikan kimia bervisi-SETS akan mengarahkan  peserta  didik  untuk  memilih bidang karir masa depan dan
memberi  efek  terhadap  hasil  belajar  peserta didik”.    Selain  itu,  pada  pendekatan  bervsis SETS  menggunakan  alat  evaluasi  belajar berbentuk  pembuatan  peper,  artikel,  proposal kegiatan  sains,  kegiatan  eksperimen  dan pengembangan konsep dalam teknologi sederhana. Penilaian menurut Binadja (2006c) didasarkan  pada  kejelasan  pada  keterkaitan secara  jelas  antara  informasi  pada  masing- masing  unsur  SETS  yang  dikembangkan  oleh mahasisiwa.
Binadja  (1999a)  menyatakan  bahwa pengajaran  SETS  ( Science,  Environment, Technology ,  and Society )  dapat  membuat mahasiswa  melakukan  penyelidikan  untuk mendapatkan  pengetahuan  yang  berkaitan dengan  sains,  lingkungan,  teknologi,  dan masyarakat  yang  saling  berintegrasi.  Kegiatan labalatorium  dapat  membangkitkan  minat belajar  dan  memberikan  bukti-bukti  bagi kebenaran teori atau konsep-konsep yang telah dipelajari  mahasiswa  sehingga  teori  atau konsep  tersebut  menjadi  lebih  bermakna  pada struktur  kognitif  mahasiswa  (Winataputra, 1993; Johnstone dan A. Al- Shuaili,1999).
Praktikum  membuat  mahasiswa  lebih dapat memperkaya
pengalaman,
mengembangkan  sikap  ilmiah,  serta  hasil belajar  akan  bertahan  lebih  lama  dalam ingatan mahasiswa (Rustaman, N, 2003).
Kegiatan  praktikum  lebih  efektif karena  mahasiswa  dilibatkan  dalam  aktivitas praktikum  dan  mengambil  peran  aktif  dalam pembelajaran.  Melalui  kegiatan  praktikum, mahasiswa  dapat  mempelajari  fakta,  gejala, merumuskan  konsep,  prinsip,  hukum  dan sebagainya.  Kegiatan  praktikum  bertujuan untuk  memperoleh  pengetahuan  yang  bersifat kognitif,  untuk  memperoleh  keterampilan, dapat menerapkan pengetahuan dan keterampilan  tersebut  pada  situasi  baru,  serta memperoleh  sikap  ilmiah  dari  laboratorium atau  lingkungan.  Pendidikan  lingkungan  yang dimaksudkan  untuk  meningkatkan  nilai-nilai, etika, tindakan,  dan  kemampuan  memecahkan masalah (Spork, 1992). Pendidikan lingkungan untuk  setiap  tingkat  pendidikan  mungkin merupakan  cara  yang  tepat  untuk  membantu kita menghadapi masalah lingkungan (UNESCO-UNEP, 1995).
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap mahasiswa  Jurusan  Kimia  Fakultas  Tadris Kimia  IAIN  Walisongo  Semarang  diperoleh rendahnya kinerja mahasiswa meliputi: keterampilan  menggunakan  alat  dan  bahan, keterampilan mengamati, keterampilan menafsirkan pengamatan, keterampilan menerapkan  konsep.  Hasil  observasi  sebesar 20/37  pada  materi  Adsorbsi  Isotermis. Rendahnya  keterampilan penggunaan alat dan bahan  juga  tampak  ketika  pelaksanaan pengenceran,  mahasiswa  menggunakan  gelas beker  bukan  labu  takar,  pengambilan  larutan induk untuk proses pengenceran menggunakan gelas ukur bukan pipet volum.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui seberapa  besar  pengaruh  pedoman  kegiatan bervisi-SETS terhadap kinerja calon guru pada mata  kuliah  praktikum  kimia  fisika.  Manfaat dari  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  mampu melaksanakan  praktikum  dengan  baik  dan benar,  dan  dapat  menghubungkaitkan  antara sains,  lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat, sehingga  mahasiswa  memiliki  pola  berfikir aktif, terintegrasi, kritis, kreatif dan membentuk  sikap  peduli  terhadap  lingkungan serta sikap ilmiah yang tinggi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  eksperimen  atau  kuantitatif dan desain pretest-postest. Penelitian
dilaksanakan  mulai  bulan  Februari  – Juni  2013.  Tempat  penelitian  di  laboratorium kimia  fisika  Jurusan  Tadris  Kimia  Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang.
Observasi  dilaksanakan  selama  penerapan pedoman  kegiatan  bervisi-SETS  praktikum
Kimia  Fisika  untuk  memperoleh  data  kinerja mahasiswa. Subyek penelitian adalah mahasiswa semester IV matakuliah Praktikum Kimia  Fisika  di  Jurusan  Tadris  Kimia  IAIN Walisongo sebanyak 21 mahasiswa. Instrumen yang  digunakan  berupa  angket  dan  lembar observasi.  Angket  dan  lembar  observasi diberikan  sebelum  dan  sesudah  penggunaan pedoman  kegiatan  bervisi-SETS  sehingga diperoleh  data  hasil  respon  dan  observasi langsung, selanjutnya dianalisis secara disktriptif.

## HASIL DAN PENELITIAN
Tahap penelitian dilaksanakan dengan observasi langsung. Hal ini diharapkan dapat  mengetahui  secara  langsung  kegiatan praktikum yang dilaksanakan oleh mahasiswa. Observasi  langsung  dilaksanakan  dengan lembar  observasi  dan  angket.  Berdasarkan hasil  observasi  awal  kinerja  mahasiswa diperoleh rendahnya kinerja mahasiswa (penggunaan alat dan bahan, desain praktikum, interpretasi  data,  serta  pemahaman  konsep). Dari  hasil  analisis  angket  diperoleh  temuan bahwa kemampuan mahasiswa dalam menghubungkaitkan  antara  konsep  Sains dengan unsur lingkungan, teknologi, masyarakat  serta  aplikasi  dalam  kehidupan sehari-hari sangat rendah.
Pengamatan  kinerja  dalam  proses praktikum dilaksanakan oleh asisten praktikum,  setiap  kelompok  diamati  oleh  satu observer. Terdapat 4 aspek psikomotorik yang digunakan  untuk  menilai  keterampilan  ilmiah mahasiswa  yaitu:  keterampilan  menggunakan alat  dan  bahan;  keterampilan  mengamati; keterampilan menafsirkan pengamatan; keterampilan  menerapkan  konsep.  Aspek keterampilan proses dianalisis secara deskriptif,  bertujuan  untuk  mengetahui  aspek mana  yang  dimiliki  mahasiswa  untuk  dibina dan  dikembangkan.  Ada  tiga  percobaan  yaitu persamaan  Nernst  memiliki  4  aspek  penilaian dalam  35  item,  pengolahan  Bitterns    melalui elektrolisis  memiliki  4  aspek  penilaian  dalam 30  item,  dan  elektroplating  memiliki  4  aspek penilaian dalam 20 item. Pada Tabel.1
disajikan  analisis  kinerja  tiap  aspek dalam tiap percobaan.
Tabel.  1.  Analisis  kinerja  selama  proses praktikum berlangsung Indikator Kinerja Percobaan I II III Keterampilan Menggunakan  Alat  dan Bahan 15/19 15/16 8/8 Keterampilan Mengamati 3/7 4/4 2/2 Keterampilan Menafsirkan Pengamatan 3/5 6/7 7/7 Keterampilan Menerapkan Konsep 3/4 3/3 3/3 Total Pengamatan 24/35 28/30 20/20 Kategori Tinggi Sangat tinggi Sangat tinggi Dari  hasil  analisis,  dapat  dilihat bahwa  rata-rata  nilai  kinerja  tiap  percobaan mencapai  nilai  kategori  tinggi  menuju  sangat tinggi. Oleh karena itu telah terjadi peningkatan kinerja mahasiswa setelah penelitian.  Hasil  kinerja  mahasiswa  dalam melaksanakan praktikum menunjukkan adanya peningkatan  pada  kategori sangat  tinggi.  Pada percobaan  pertama,  mahasiswa  masih  belum biasa  menggunakan  alat  berupa  multimeter serta baru mengetahui tentang media agar-agar dalam jembatan garam sehingga terlihat belum percaya diri tampak pada hasil analisis kinerja menggunakan  alat  dan  bahan  tergolong  lebih rendah  dibandingkan  dengan  percobaan  dua dan  tiga  yaitu  15/19.  Selanjutnya  terjadi peningkatan  menjadi  15/16  dan  pada  proses pengamatan  dan  hasil  penafsiran  pengamatan menghasilkan  skor  kinerja  secara  kseluruhan memiliki  kategori  tinggi.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran menggunakan pedoman kegiatan bervisi-SETS melatih mahasiswa dalam merencanakan  penelitian  untuk  mendapatkan bukti  dalam  merespon  pertanyaan,  melakukan percobaan, mengkomunikasikan prosedur  dan penjelasan  ilmiah,  membuat  hubungan antar variabel, menjelaskan penyebab dari perisitiwa yang  terjadi,  menghubungkan  kejadian  atau peristiwa  yang  ada  di  sekitar  mahasiswa dengan  konsep  yang  telah  diterima  dalam proses  pembelajaran,  dan  menjadikan  hasil praktikum  sebagai  sumber  ajar.  Dengan pembelajaran ini, para mahasiswa menjadi
lebih  terbiasa  dalam  melaksanakan  kegiatan yang  melatih  keterampilan,      sehingga keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar mahasiswa  secara  tidak  langsung  menjadi lebih baik.
Di  samping  itu,  setelah  mencermati hasil  penelitian  dan  pembahasan  secara kuantitas,  kualitas  dan  waktu  pembelajaran, penggunaan  pedoman  kegiatan  bervisi-SETS dalam  pembelajaran  materi  elektrokimia  telah berhasil menumbuhkan rasa tertarik mahasiswa  pada  pembelajaran  kimia  fisika, mengembangkan  rasa  percaya  diri  mahasiswa untuk  mampu  memecahkan  permasalahan yang  ada,  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab mahasiswa terhadap kelompoknya, serta mampu menumbuhkan rasa tertarik mahasiswa untuk  lebih  peduli  kepada  penerapan  konsep elektrokimia dalam kehidupan sehari-hari.
Partisipasi mahasiswa dalam kelompok  dirasakan  juga  lebih  meningkat dibandingkan pada pembelajaran
konvensional. Hal ini dikarenakan pembelajaran menggunakan pedoman kegiatan bervisi-SETS dilaksanakan
melalui pendekatan inkuiri porsi pembimbingan rendah,  serta  diskusi  aplikatif  dan  kegiatan praktikum  yang  dilaksanakan  oleh  siswa secara  berkelompok.  Pada  kegiatan  inkuiri porsi  terbimbing  rendah  mahasiswa  dilatuh untuk mandiri dan mencari informasi dari luar kemudian  disahkan  oleh  dosen.  Kemandirian ini  menjadikan  kuatnya  solidaritas  kelompok dengan  pembagian  tugas  masing-masing, mulai rangkaian alat, bon bahan dan alat. Pada pendekatan  diskusi  analisis  SETS  mahasiswa dilatih  untuk  berbagi  tugas  dengan  anggota kelompok  lain  dalam  menyelesaikan  tugas kelompok,  membantu  kesulitan  mahasiswa lain dalam penyelesaian tugas, dan mahasiswa menyampaikan  hasil  diskusi  dan  memberikan tanggapan  atas  pertanyaan  yang  disampaikan oleh mahasiswa dalam kelompok lain.
Mahasiswa lebih mencintai
pembelajaran  kimia  fisika,  sehingga  asumsi bahwa kimia fisika sulit dan hanya berhubungan dengan rumus dapat dihilangkan. Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan  penelitian Haryadi (2003) menyatakan bahwa pembelajaran bervisi SETS dapat meningkatkan  prestasi,  minat  dan  motivasi belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan pembelajaran konvensional.
Menurut
Indihartati (2008) dan  Baiti (2010) bahwa
penerapan  lembar  kegiatan  siswa bervisi  SETS    terbukti  dapat  meningkatkan aktivitas    dan    hasil  belajar  fisika  siswa  dari pada  siswa  yang  diajar  dengan  lembar  kerja konvensional.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa pedoman kegiatan bervisi- SETS  mampu  meningkatkan  kinerja  calon guru  (keterampilan  menggunakan  alat  dan bahan,  keterampilan  mengamati,  keterampilan menafsirkan pengamatan, keterampilan menerapkan  konsep)  sebesar  20/37  menjadi 20/20.
Saran  yang  dapat  diberikan  pada penelitian ini adalah: (1) Penggunaan pedoman kegiatan  bervisi-SETS  sebaiknya  diterapkan pada  praktikum  kimia  lain;  (2)  Pemilihan materi  praktikum  bersifat  aplikatif  dan menghubungkaitkan  unsur  SETS  sehingga lebih bermakna dan berdaya guna tinggi;

## DAFTAR Pustaka

## Baiti,  I.F.  2010.  “Implementasi  Interactive
Compentesatory Model of Learning Berpendekatan  SETS Materi  Reaksi  Redoks  Kelas  X
Untuk  Meningkatkan  Kreativitas dan Prestasi Belajar Siswa”. Tesis .
Semarang:  Program  Pascasarjana Universitas Negeri Semarang.
Binadja,  A.  1999a.  Hakekat  dan  Tujuan Pendidikan  SETS  dalam  Konteks
Kehidupan  dan  Pendidikan  Yang Ada. Makalah Seminar Lokakarya pendidikan SETS. SEAMEO RECSAM dan UNNES Semarang. ------------. 2002b. SETS (Science, Environment,  Technology,  and Society) dan Pembelajaran . Semarang: PPS UNNES. --------------. 2006c. Pedoman Praktis Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Berdasar KBK Bervisi  dan  Berpendekatan  SETS. Bahan  Pembelajaran  Penerbitan Khusus  Media  MIPA  UNNES.
Semarang:  Laboratorium    SETS UNNES.

## Haryadi.  2003.  “Tingkat  Perbedaan  Minat
Minai Motivasi dan Prestasi
Belajar  Mengenai  Pembelajaran  Fisika  Pokok Bahasan Optika Geometric Berwawasan SETS dengan Pembelajaran Konvensional”. Tesis . Semarang: Program Pascasarjana  Universitas  Negeri
Semarang.
Indihartati,  Sri.  2008.  “Pengaruh  Penerapan Lembar  Kegiatan  Siswa  Bervisi SETS  Pada  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X SMA 2 Ungaran” . Tesis . Universitas Negeri  Semarang.
Johnstone dan  A.  Al-Shuaili,  2009.  “Learning in  the  laboratory;  some  thoughts from  the  literature  University
Chemistry
Education”. The Higher Education chemistry journal  of  the  Royal  Society  of Chemistry . November 2001
Volume 5, Issue No 2 ISSN 1369- 5614  Pages  42  –  91.[Akses tanggal 20 September 2012].
Spork, H. 1992. “Environmental education: A mismatch  between  theory  and practice”. Australian  Journal  of Environmental  Education . 8:  147- 166.
[Akses  tanggal  10  Desember 2012].
UNESCO-UNEP.  1995.  Social  development: For the people and the environment. Connect.
Winataputra  dan  Udin,  S.  1993. Strategi Belajar  Mengajar  IPA .  Jakarta  : Universitas Terbuka.
Yoruk, N. et al. 2009. “The effect of science, technology,
society and environment (STSE) education on students‟ career planning”.
Education  Review. Di  akses  pada tanggal 2 September 2012