Implementasi dan Kendala Pelaksanaan Pembinaan Profesional Guru 93 di Sekolah Menengah Umum Melalui Program Guru Magang (Siti Sunendiari, Yani Ramdani, dan Lisnur Wachidah)

## IMPLEMENTASI DAN KENDALA PELAKSANAAN
PEMBINAAN PROFESIONAL GURU DI SEKOLAH

## MENENGAH UMUM MELALUI PROGRAM GURU MAGANG
Siti Sunendiari, Yani Ramdani, dan Lisnur Wachidah *

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  tidak  meratanya  kualitas pendidikan  antar  sekolah.  Salah  satu  penyebabnya  adalah kemampuan  guru.  Kemampuan  guru  ini  akan  terus  meningkat  dan berkembang apabila dilakukan pembinaan secara berkesinambungan dan  sistematis.  Salah  satu  bentuk  pembinaan  guru  yang  dapat dilakukan adalah pembinaan profesional guru melalui program guru magang.  Adapun  tujuan  utama  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengidentifikasi teknik-teknik pembinaan tingkat pelaksanaan, tingkat pengetahuan  guru  pembina,  tingkat  kesulitan  dan  kendala  yang dihadapi  baik  oleh  guru  pembina  maupun  guru  magang  serta  hasil yang  dicapai  melalui  meningkatnya  kemampuan  siswa  dilihat  dari hasil  rata-rata  siswa  sebelum  dan  setelah  guru  itu  dimagangkan. Sampel  diambil  secara  acak  sebanyak  17  guru  pembina,  20  guru magang,  dan  siswa  dari  sekolah  yang  dimagangkan.  Data dikumpulkan  melalui  angket  dan  tes.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa teknik  pembinaan  yang  digunakan  adalah:  Kunjungan  Kelas  (KK), Pertemuan  Pribadi  (PP),  Rapat  Dewan  Guru  (RDG),  Kunjungan Antar Sekolah (KAS), Kunjungan Antar Kelas (KAS), dan Pertemuan dalam  Kelompok  Kerja  (PKK).  Pada  pelaksanaannya,  semua  teknik telah dilaksanakan dengan baik, hanya teknik pelaksanaan kunjungan antar  kelas  yang  masih  berada  pada  kategori  Cukup.  Tingkat pengetahuan  guru  pembina  yang  berada  pada  kategori  Baik  adalah Kunjungan Kelas, sedangkan teknik yang lainnya masih berada pada kategori  cukup.  Tingkat  kesulitan  yang  dihadapi  guru  pembina  dan guru magang dengan persentase tertinggi dalam kategori sangat sulit adalah kunjungan antar sekolah. Kendala utama yang dirasakan oleh guru pembina dan guru magang adalah terbatasnya waktu dan biaya yang  dimiliki.  Kendala  lainnya  adalah  terbatasnya  kemampuan
* Siti  Sunendiari,  Dra.,MS.,  Yani  Ramdani,  Dra.,  M.Pd.,  Lisnur
Wachidah, Dra.,M.Si , adalah Dosen Tetap Fakultas MIPA UNISBA.
profesional  yang  dimiliki  dan  kurangnya  informasi  tentang  petunjuk pelaksanaan  teknik-teknik  pembinaan.  Sedangkan  kemampuan  siswa menunjukkan  nilai  rata-rata  kenaikan  yang  masih  rendah.  Hal  ini mungkin disebabkan oleh masih rendahnya tingkat pengetahuan guru pembina tentang teknik-teknik pembinaan dan juga terbatasnya waktu yang dimiliki guru magang.
Kata Kunci : Pembinaan guru, dan guru magang

## 1 Pendahuluan

## 1.1 Latar Belakang Masalah
Guru  mempunyai  tempat  yang  penting  di  masyarakat,  karena dari  seorang  guru  diharapkan  masyarakat  dapat  memperoleh  ilmu pengetahuan.  Ini  berarti  bahwa  guru  berkewajiban  mencerdaskan bangsa. Tugas dan peran guru tidaklah terbatas di masyarakat, bahkan guru  pada  hakekatnya  merupakan  komponen  strategis  yang  memiliki peran  penting  dalam  menentukan  gerak  maju  kehidupan  bangsa. Dengan  demikian,  keberadaan  guru  bagi  suatu  bangsa  amatlah penting,  apalagi  bagi  bangsa  yang  sedang  membangun,  terlebih  lagi dalam menghadapi era globalisasi dengan peran-peran teknologi yang semakin  canggih  yang  menuntut  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  agar  dapat  tetap  eksis  pada  era  persaingan  yang  semakin tajam.
Untuk  menjalankan  tugas  dan  peran  guru  tersebut  diperlukan guru-guru yang berkualitas dan profesional. Semakin profesional guru melaksanakan  fungsinya,  semakin  terjamin,  tercipta,  dan  terbinanya kesiapan  dan  keandalan  seseorang  sebagai  manusia  pembangunan. Dengan  kata  lain,  potret  dan  wajah  bangsa  dimasa  depan  tercermin dari  keadaan  guru  dimasa  kini,  dan  gerak  maju  dinamika  kehidupan bangsa  berbanding  lurus  dengan  citra  guru-guru  di  tengah-tengah masyarakat.
Kedudukan  guru  memegang  peranan  penting  bagi  masyarakat dan  masa  depan  bangsa.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  harus  selalu belajar  untuk  menimba  ilmu  pengetahuan.  Disamping  itu,  perlu dilakukan  pembinaan  dan  pengembangan  profesional  agar  tercipta guru  yang  bermutu  dalam  arti  mempunyai  kreativitas  yang  tinggi, wawasan  yang  luas,  dan  tetap  dinamis  menghadapi  kondisi  apapun.
Implementasi dan Kendala Pelaksanaan Pembinaan Profesional Guru 95 di Sekolah Menengah Umum Melalui Program Guru Magang (Siti Sunendiari, Yani Ramdani, dan Lisnur Wachidah)
Pembinaan  dan  pengembangan  profesionalisme  guru  harus  dilakukan secara  terprogram,  sistematis,  dan  berkesinambungan,  baik  secara individu maupun kelompok melalui penataran, lokakarya, pendidikan, dan latihan, forum komunikasi guru, dan sebagainya.
Dari pengamatan selama ini, pembinaan atau supervisi terhadap guru-guru  SMU  yang  dilakukan  pemerintah  masih  terfokus  kepada guru-guru  yang  berstatus  pegawai  negeri  sipil  yang  dipekerjakan  di SMU  negeri  dan  swasta.  Adapun  hasil  yang  diperoleh  masih digunakan  untuk  mengembangkan  sekolah  masing-masing,  belum untuk  mengembangkan  sekolah  swasta  yang  berada  di  sekitarnya. Sedangkan  pembinaan  untuk  guru-guru  SMU  swasta  yang  diangkat oleh yayasan masih jarang dilakukan. Hal ini akan menimbulkan tidak meratanya  kualitas  pendidikan  antara  sekolah.  Padahal  jika  ditinjau dari kemampuan dan motivasi belajar siswa, kemampuan dan motivasi belajar  siswa  SMU  swasta  lebih  heterogen  dibanding  dengan kemampuan  dan  motivasi  belajar  siswa  SMU  negeri.  Sarana pendidikan  terutama  buku  paket  dan  LKS  untuk  siswa  SMU  swasta sangat  minim,  khususnya  untuk  kabupaten  Sumedang.  Hal  ini disebabkan  faktor  ekonomi  orang  tua  siswa  yang  dipengaruhi  oleh krisis  ekonomi  yang  berkepanjangan.  Disamping  itu,  beberapa  SMU swasta  masih  menggunakan  guru-guru  honorer  yang  mengajar  di berbagai  SMU  swasta  lainnya  bahkan  tidak  sesuai  dengan  bidang keilmuannya.  Untuk  mengatasi  keragaman  masalah  yang  dihadapi guru-guru  tersebut,  diperlukan  guru-guru  yang  memiliki  karakteristik kreatif,  inovatif,  dan  berwawasan  luas.  Karakteristik  ini  terbentuk apabila dilakukan pembinaan atau supervisi secara berkesinambungan.
Berdasarkan  kondisi  di  atas,  salah  satu  alternatif  peningkatan profesional  guru-guru  SMU  swasta  dapat  dilakukan  melalui pembinaan guru magang oleh guru pembina dari SMU negeri. Hal ini memungkinkan,  karena  guru-guru  dari  SMU  negeri  adalah  guru-guru yang  berstatus  pegawai  negeri  sipil  dan  seringkali  mendapat pembinaan  secara  kontinu.  Melalui  pembinaan  tersebut,  diharapkan guru-guru  SMU  swasta  yang  diangkat  oleh  yayasan  khususnya  dapat menjalankan tugas dan peran guru secara profesional.
Menurut  buku  Pedoman  Pembinaan  Guru  yang  dikeluarkan oleh  Depdikbud  (1998),  teknik–teknik  pembinaan  profesional terhadap  guru  meliputi  kunjungan  kelas,  pertemuan  pribadi,  rapat
dewan  guru,  kunjungan  antar  sekolah,  kunjungan  antar  kelas, pertemuan dalam kelompok kerja, dan penerbitan bulletin profesional. Dari tujuh teknik pembinaan ini, yang akan digunakan sebagai batasan dalam penelitian ini hanya enam teknik.
Pertama , Kunjungan  Kelas (KK), yaitu kegiatan  guru pembina yang dilakukan pada saat guru magang sedang di kelas. Indikator dari KK  yaitu:  merencanakan  KK,  merumuskan  tujuan,  prosedur, menyusun  format  observasi,  bekerjasama  dengan  guru  magang, mengamati  guru  magang,  menyimpulkan  hasil  KK  kepada  guru magang.
Kedua , Pertemuan Pribadi (PP), adalah pertemuan, percakapan, dialog  atau  tukar  pikiran  antara  guru  pembina  dengan  guru  magang mengenai usaha peningkatan secara formal  dan informal (Depdikbud, 1986).  Adapun  indikator  dari  PP  yaitu:  merencanakan,  merumuskan tujuan,  merumuskan  prosedur,  mengadakan  kontrak  dengan  guru magang  untuk  PP,  memancing  masalah  guru  magang,  dan memecahkan masalah guru magang.
Ketiga ,  Rapat  Dewan  Guru  (RDG)  yaitu  pertemuan  antara kepala sekolah, guru pembina, dan guru magang. Indikatornya adalah merencanakan RDG, merumuskan tujuan, mengundang guru magang, memimpin  rapat,  membahas  masalah,  menghidupkan  suasana, mengaitkan RDG dengan pembinaan profesional guru, tukar menukar pikiran,  menyimpulkan  hasil,  dan  mengkonfirmasikan  hasil  RDG kepada para guru magang.
Keempat ,  Kunjungan  Antar  Sekolah  (KAS),  adalah  suatu kunjungan  yang  dilakukan  guru–guru  magang  bersama  dengan  guru pembina serta kepala sekolah ke sekolah–sekolah lain. Dari kunjungan ini,  guru–guru  magang  akan  mengenal  bagaimana  rekan  guru  di sekolah lain mengajar. Indikator yang digunakan adalah merencanakan  KAS,  merumuskan  tujuan,  merumuskan  prosedur, menetapkan acara, mengaitkan KAS dengan peningkatan kemampuan profesional  guru,  melaksanakan  KAS,  menyimpulkan  hasil  dan membuat tindak lanjut.
Kelima ,  Kunjungan  Antar  Kelas  (KAK),  guru  dari  kelas  yang satu  mengunjungi  kelas  lain  yang  sedang  mengajar  dalam  satu sekolah.  Indikatornya  adalah  merencanakan,  merumuskan  tujuan,
Implementasi dan Kendala Pelaksanaan Pembinaan Profesional Guru 97 di Sekolah Menengah Umum Melalui Program Guru Magang (Siti Sunendiari, Yani Ramdani, dan Lisnur Wachidah)
merumuskan  prosedur,  mengaitkan  KAK  dengan  peningkatan kemampuan profesional guru, membantu kesulitan guru, dan membuat tindak lanjut KAK.
Keenam ,  Pertemuan  dalam  kelompok  kerja,  adalah  suatu pertemuan  yang  dihadiri  guru  magang,  guru  pembina,  dan  kepala sekolah.  Indikatornya  adalah  merencanakan  pertemuan,  merumuskan tujuan, menentukan topik, memancing masalah, menemukan alternatif pemecahan, menyimpulkan hasil, menentukan tindak lanjut.

## 1.2 Perumusan Masalah
1. Teknik-teknik supervisi apa yang  digunakan guru pembina dalam membina guru magang?
2. Sejauhmana tingkat pengetahuan  guru pembina  mengenai teknik- teknik supervisi?
3. Sejauhmana  tingkat  kesulitan  yang  dialami  guru  pembina  dan guru magang dalam melaksanakan pembinaan guru magang?
4. Kendala-kendala  apa  yang  dihadapi  guru  pembina  dan  guru magang dalam melaksanakan pembinaan guru magang?
5. Apakah  setelah  guru-guru  SMU  swasta  dimagangkan  di  SMU negeri, kemampuan siswa SMU swasta meningkat?

## 1.3  Tujuan Penelitian
Berdasarkan perumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:
1.  Teknik-teknik  supervisi  yang  digunakan  guru  pembina  dalam membina guru magang.
2.  Tingkat  pengetahuan  guru  pembina  mengenai  teknik-teknik supervisi.
3.  Tingkat  kesulitan  yang  dialami  guru  pembina  dan  guru  magang dalam melaksanakan pembinaan guru magang.
4.  Kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  pembina  dan  guru  magang dalam melaksanakan pembinaan guru magang.
5.  Ada dan tidak adanya peningkatan kemampuan siswa SMU swasta setelah guru-guru mereka dimagangkan di SMU negeri.

## 1.4  Manfaat Penelitian
1. Jika  hasil  penelitian  berhasil  mengungkap  tingkat  pengetahuan guru  pembina,  tingkat  kesulitan,  dan  kendala  dalam  pelaksanaan pembinaan  guru  magang,  dan  hasilnya  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa-siswa  dari  sekolah  yang  dibina,  maka  model pembinaan  ini  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  model pembinaan profesional guru.
2. Karena  subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru-guru  SMU  di kabupaten  Sumedang,  maka  pelaksaan  penelitian  ini  dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  sarana  untuk  mempromosikan UNISBA terhadap siswa-siswa SMU di kabupaten Sumedang.

## 1.5 Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  karena  ada  sebab  akibat dan ada  variabel  yang  dimanipulasikan. Populasi  dalam penelitian  ini adalah guru-guru dari SMU Negeri dan SMU Swata serta siswa-siswa SMU  swasta  di  Kabupaten  Sumedang.  Sampel  penelitian  diambil  17 orang guru pembina dari SMU Negeri dan 20 orang guru magang dari SMU  Swasta  serta  sejumlah  siswa  dari  SMU  swasta  di  kabupaten Sumedang. Untuk tujuan 1 sampai dengan tujuan 4, pengumpulan data dilakukan  dengan  cara  menyebarkan  kuesioner  kepada  responden. Sedangkan  pengumpulan  data  untuk  tujuan  5  dilakukan  melalui  data prestasi  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah  guru-guru  SMU  swasta dimagangkan.  Untuk  melihat  keberhasilan  teknik  pembinaan  yang dilakukan  dan  tingkat  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  guru  pembina, ditentukan  nilai  interval  dalam  bentuk  kategori.  Formula  yang digunakan untuk menentukan rentangan nilai setiap kategori adalah:
5 ) ( xN Sr St K   . K = kategori
St =  Skor  tertinggi  (St  =  5  untuk  pelaksanaan  dan  St  =  4  untuk tingkat pengetahuan)
Sr = Skor terendah ( Sr = 1) N = 17
Implementasi dan Kendala Pelaksanaan Pembinaan Profesional Guru 99 di Sekolah Menengah Umum Melalui Program Guru Magang (Siti Sunendiari, Yani Ramdani, dan Lisnur Wachidah)
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  dan  angket. Aspek-aspek  yang  diamati  meliputi  teknik  pembinaan  yang digunakan,  pelaksanaan,  tingkat  pengetahuan  guru  pembina,  tingkat kesulitan  dan  kendala yang dihadapi baik oleh  guru pembina  maupun oleh  guru  magang,  serta  pengaruhnya  terhadap  peningkatan  prestasi belajar siswa.

## 2 Hasil Dan Pembahasan

## 2.1 Teknik Pembinaan yang Digunakan dan Tingkat Pengetahuan Guru Pembina
Ada  tujuh  teknik  pembinaan  yang  terdapat  dalam  buku Pedoman  Pembinaan  Guru  yang  dikeluarkan  oleh  Depdikbud, sedangkan yang digunakan sebagai batasan dalam penelitian ini hanya enam  teknik. Pertama ,  Kunjungan  Kelas  (KK). Kedua ,  Pertemuan Pribadi (PP). Ketiga , Rapat Dewan Guru (RDG). Keempat , Kunjungan Antar  Sekolah  (KAS). Kelima ,  Kunjungan  Antar  Kelas  (KAK). Dan keenam , Pertemuan dalam Kelompok Kerja (PKK).

## 1) Pertemuan Pribadi (PP)
Pembinaan  profesional  guru  magang  melalui  pendekatan pribadi  (PP)  sangat  diperlukan  untuk  menciptakan  iklim  keterbukaan dalam  lingkungan  sekolah.  Guru  pembina  akan  mengenal  lebih  jauh keadaan guru  yang  dibinanya  melalui  dialog  dan tukar pikiran secara individual.  Hal  ini  akan  berdampak  positif  kepada  kinerja  guru tersebut dalam rangka peningkatan hasil belajar siswa. Di samping itu, guru  pembina  dapat  mengetahui  secara  jelas  masalah  atau  kendala yang  dihadapi  guru  magang  sehingga  guru  pembina  dapat memberikan  saran  untuk  mengatasi  masalah  atau  kendala  tersebut secara tepat.
Dari  Tabel  4.1  menunjukkan  bahwa  teknik  pembinaan profesional  guru  melalui  Pertemuan  Pribadi  (PP)  telah  dilaksanakan oleh  guru  pembina  dengan  hasil  yang  dicapai  rata-rata  berada  pada kategori  baik  (B)  dengan  nilai  rata-rata  adalah  68.1.  Namun,  tingkat pengetahuan  guru  pembina  tentang  pertemuan  pribadi  masih  rendah. Hal  ini  ditunjukkan  oleh  nilai  rata-rata  tingkat  pengetahuan  guru pembina  tentang  pertemuan  pribadi  sebesar  40  sehingga  berada  pada kategori  cukup  (C).  Adapun  indikator  yang  berada  pada  kategori
cukup  meliputi  menentukan  prosedur  PP,  mengadakan  hubungan dengan  guru  magang,  mendiskusikan  masalah  yang  dihadapi  guru magang,  membantu  menyelesaikan  masalah  guru  magang  semua indikator  menunjukkan  hasil  pada  posisi  Cukup.  Padahal  kempat indikator  tersebut  merupakan  sarana  utama  untuk  mengetahui masalah-masalah yang dihadapi guru magang.

## Tabel 4.1

## Pelaksanaan PP dan Tingkat Pengetahuan Guru Pembina
tentang PP Teknik Pelaksanaan Tingkat Pengetahuan Pertemuan Pribadi (PP) TP JR KK SR SL Skor Kat TT CT BT SBT Skor Kat Merencanakan PP 2 1 3 6 5 62 B 1 8 6 2 43 B
Merumuskan tujuan PP 1 2 3 6 5 63 B 1 9 5 2 42 B Menentukan prosedur PP 2 1 4 5 5 61 B 2 9 5 1 39 C Mengadakan
hubungan dengan guru magang 1 1 1 5 9 71 B 2 9 4 2 40 C
Mendiskusika n masalah yang dihadapi guru magang 2 1 1 1 12 71 B 3 8 4 2 39 C
Membantu menyelesaikan masalah guru magang 1 2 2 1 11 70 B 2 9 4 2 40 C
Membimbing guru magang membuat administrasi guru
1 2 1 1 12 72 SB 0 9 4 4 46 B Memberikan
contoh form. administrasi guru 1 1 1 1 13 75 SB 0 10 3 4
45 B
Rata-rata 1.38 1.4 2 3 9 68.1 B 1.13 9 4.38 2 40 C
Keterangan:
TP = Tidak Pernah, JR = Jarang, KK = Kadang-kadang, SR = Sering, SL  =  Selalu,  TT  =  Tidak  Tahu,  CT  =  Cukup  Tahu,  BT  =  Banyak Tahu, SBT = Sangat Banyak Tahu.
Implementasi dan Kendala Pelaksanaan Pembinaan Profesional Guru 101 di Sekolah Menengah Umum Melalui Program Guru Magang (Siti Sunendiari, Yani Ramdani, dan Lisnur Wachidah)

## 2) Kunjungan Kelas (KK)
Situasi  dan  kondisi  yang  dialami  guru-guru  magang  dalam proses belajar mengajar di kelas harus benar-benar diketahui oleh guru pembina,  agar  guru-guru  magang  dapat  mengajar  secara  profesional. Oleh  karena  itu,  kunjungan  kelas  (KK)  secara  langsung  oleh  guru pembina  mutlak  diperlukan.  Dalam  penelitian  ini,  guru  pembina melakukan kunjungan kelas pada saat guru magang sedang mengajar, dengan tujuan ingin mengetahui situasi dan kondisi yang dialami guru magang tersebut dalam proses belajar mengajar.
Indikator-indikator  yang  diamati  untuk  melihat  keberhasilan pembinaan  kunjungan  kelas  adalah:  menyusun  rencana  KK, merumuskan  tujuan  KK,  merumuskan  prosedur,  menyusun  format observasi,  bekerjasama  dengan  guru  magang,  mengamati  guru magang  mengajar, menyimpulkan  hasil KK,  mendiskusikan  hasil KK dengan guru magang.
Dari  Tabel  4.2  menunjukkan  bahwa  teknik  pembinaan profesional guru melalui kunjungan kelas telah dilaksanakan oleh guru pembina dengan kategori sangat baik sesuai dengan hasil angket yang diberikan dengan nilai rata-rata adalah 72.13. Namun mengamati guru magang  mengajar  dan  mendiskusikan  hasil  KK  dengan  guru  magang masih berada pada kategori baik, bahkan  hanya 29.4% guru pembina yang  selalu  mendiskusikan  hasil  KK  dengan  guru  magang.  Dengan jumlah persentase yang rendah itu, tentu saja kekurangan-kekurangan yang  masih  ada  pada  guru  magang  sulit  diperbaiki.    Untuk  tingkat pengetahuan  guru  pembina  tentang  kunjungan  kelas,  semua  indikator menunjukkan hasil pada posisi baik.

## 3) Rapat Dewan Guru (RDG)
Rapat  dewan  guru  merupakan  pertemuan  antara  semua  guru magang dengan guru pembina dan kepala sekolah yang dipimpin oleh kepala  sekolah  atau  guru  yang  ditunjuk  oleh  kepala  sekolah.  Dari Tabel  4.3  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  RDG  telah  dilaksanakan dengan baik dengan nilai rata-rata adalah 57.9. Tetapi untuk indikator merencanakan  rapat  dewan  guru  berada  pada  kategori  cukup.  Hal  ini mungkin  disebabkan  oleh  tingkat  pengetahuan  guru  pembina  yang rendah yang ditunjukkan oleh nilai rata-rata tingkat pengetahuan guru
pembina  tentang  rapat  dewan  guru  sebesar  40.4  dan  berada  pada kategori cukup.
Tabel 4.2
Pelaksanaan KK dan Tingkat Pengetahuan Guru Pembina
tentang KK Teknik Pelaksanaan Tingkat Pengetahuan Kunjungan Kelas (KK) TP JR KK SR SL Skor Kat TT CT BT SBT Skor Kat Merencanakan KK 0 1 1 1 14 79 SB 0 8
7 2 45 B Merumuskan tujuan KK 1 1 1 3 11 73 SB 0 8
8 1 44 B Menentukan prosedur 1 1 1 2 12 74 SB 0 9
7 1 43 B Membuat format observasi 1 1 1 3 11 73 SB 0 9
8 42 B
Bekerja sama dengan guru magang 0 1 1 1 14 79 SB 0 6 7 4 49 B
Mengamati guru magang mengajar 1 1 1 1 13 75 SB 0 8 7 2 45 B
Menyimpulkan hasil KK 2 2 2 1 10 66 B 0 7 9 1 45 B
Mendiskusikan hasil KK dengan guru magang 2 2 5 3 5 58 B 0 10 6 1 42 B Rata-rata 1 1.25 1.625 1.88 11.25 72.13 SB 0 8.13 7.4 1.5 44.375 B

## 4) Kunjungan Antar Kelas (KAK)
Suatu teknik pembinaan guru, di  mana guru yang  dibina diajak mengunjungi guru dari kelas yang satu ke kelas yang lain yang sedang mengajar dalam satu sekolah dinamakan teknik pembinaan Kunjungan Antar Kelas (KAK). Adapun tujuan dari teknik pembinaan profesional guru  melalui  KAK  adalah  agar  guru-guru  yang  dibina  dapat  melihat metode  mengajar,  materi,  alat  peraga  ataupun  memperoleh pengalaman  baru  tentang  proses  belajar  mengajar  dan  pengelolaan kelas dari guru lain yang dikunjunginya. Dengan pengalaman melihat guru  lain  mengajar  diharapkan  kemampuan  guru  magang  lebih meningkat  dan  memperluas  wawasannya  dalam  proses  belajar mengajar dan pengelolaan kelas.
Implementasi dan Kendala Pelaksanaan Pembinaan Profesional Guru 103 di Sekolah Menengah Umum Melalui Program Guru Magang (Siti Sunendiari, Yani Ramdani, dan Lisnur Wachidah)

## Tabel 4.3
Pelaksanaan RDG dan Tingkat Pengetahuan Guru Pembina
tentang RDG Teknik Pelaksanaan Tingkat Pengetahuan Rapat Dewan Guru (RDG) TP JR KK SR SL Skor Kat TT CT BT SBT Skor Kat Merencanakan RDG 2 3 6 6 0 50 C 0 11 3 3
43 B Merumuskan tujuan RDG 2 3 5 7 1 56 B 1 11 3 2
40 B Mendiskusikan RDG antara sesama guru pembina 0 3 6 2 6 62 B 0 11 3 3 43 B
Membahas masalah 1 2 4 4 6 63 B 1 9 3 4
44 B
Mengaitkan RDG dengan proses pembinaan professional guru 1 3 3 5 5 61 B 3 9 3 1 34 C
Menjadikan RDG sebagai sarana untuk tukar menukar pikiran 2 2 4 4 5 59 B 1 11 3 2 40 C
Menyimpulkan hasil RDG 3 1 3 8 2 56 B 1 11 3 2
40 C
Merealisasikan hasil RDG 3 1 4 6 3 56 B 1 11 4 1
39 C
Rata-rata 1.7 2.2 4.4 5.3 3.5 57.9 B 1 10.5 3.1 2.25 40.4 C
Teknik  pembinaan  melalui  kunjungan  antar  kelas  memerlukan peran  aktif  dari  guru  pembina  dan  guru  yang  dibina,  tetapi  dari  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  pelaksanaan  KAK  ini  berada pada  kategori  cukup  dengan  nilai  rata-rata  pelaksanaan  sebesar 55.625.  Disamping  itu  tingkat  pengetahuan  guru  pembina  tentang KAK inipun berada pada kategori cukup dengan nilai rata-rata tingkat pengetahuan sebesar 40.625. Dengan tingkat pengetahuan yang cukup terutama  pada  indikator  merencanakan  KAK,  merumuskan  tujuan KAK,  menentukan  prosedur  KAK,  mengkaitkan  KAK  dengan peningkatan  kemampuan  professional  guru  magang,  memancing masalah  guru  magang  dalam  KAK,  dan  membuat  tindak  lanjut  wajar apabila tingkat pelaksanaanyapun berada pada kategori cukup. Secara lengkap  hasil  pelaksanaan  dan  tingkat  pengetahuan  guru  pembina tentang  teknik  pembinaan  profesional  guru  melalui  kunjungan  antar kelas dapat dilihat dalam Tabel 4.4 berikut,

## Tabel 4.4
Pelaksanaan KAK dan Tingkat Pengetahuan Guru Pembina
tentang KAK TeknikPembin Pelaksanaan Tingkat Pengetahuan Kunjungan Antar Kelas (KAK) TP JR KK SR SL Skor Kat TT
CT BT SBT Skor
Kat Merencanakan KAK 2 3 6 5 1 51 C 1 13 2 1
37 C Merumuskan tujuan KAK 1 2 5 7 2 58 B 0 13 3 1
39 C
Menentukan prosedur KAK 2 3 4 7 1 53 C 1 12 2 2 39 C
Mengkaitkan KAK dengan peningkatan kemampuan professional guru magang 3 2 3 8 1 53 C 2 12 3 0 35 C Memancing
masalah guru magang dalam KAK 2 2 3 9 1 56 B 2 11 3 1 37 C
Membantu memecahkan kesulitan guru magang dalam KAK 1 1 3 10 2 62 B 1 0 13 3 52 B
Mendiskusika n hasil KAK dengan guru magang dan menyimpulka
n 2 2 3 9 1 56 B 2 1 13 1 47 B Membuat
tindak lanjut 1 2 2 10 1 56 B 1 12 2 2 39 C
Rata-rata 1.8 2.1 3.6 8.1 1.3 55.6 C 1.3 9.3 5.1 1.4 40.6 C

## 5) Kunjungan Antar Sekolah (KAS)
Teknik  pembinaan  profesional  guru  melalui  kunjungan  antar sekolah (KAS) dalam penelitian ini diartikan sebagai kunjungan yang dilakukan oleh  guru magang dan kepala sekolah ke sekolah pembina. Dalam  teknik  ini,  guru  magang  melakukan  pengajaran  di  sekolah pembina  yang  diamati  langsung  oleh  guru  pembina.  Adapun tujuannya  adalah  agar  guru-guru  magang  dapat  mengenal  situasi  dan kondisi  sekolah  lain  dan  dapat  mengaplikasikan  keilmuannya  pada kondisi lain, sehingga kemampuan guru magang dapat diukur melalui kemampuannya beradaptasi.
Melalui KAS ini, keberhasilan dan kegagalan yang dialami oleh sekolah  yang  dikunjunginya  dapat  dijadikan  bahan  pelajaran  oleh
Implementasi dan Kendala Pelaksanaan Pembinaan Profesional Guru 105 di Sekolah Menengah Umum Melalui Program Guru Magang (Siti Sunendiari, Yani Ramdani, dan Lisnur Wachidah)
sekolah  yang  dimagangkan.  Teknik  pembinaan  ini  akan  mempunyai banyak  manfaat  dan  akan  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  apabila guru  pembina  mampu  menyusun  rencana,  prosedur,  memimpin pelaksanaan KAS dan membuat tindak lanjut.

## Tabel 4.5

## Pelaksanaan KAS dan Tingkat Pengetahuan Guru Pembina
tentang KAS Teknik Pelaksanaan Tingkat Pengetahuan Kunjungan  Antar Sekolah (KAS) TP JR KK SR SL Skor Kat TT CT BT SBT Skor Kat Merencanakan KAS 1 2 4 0 10 63 B 0 13 1 3 41 B
Merumuskan KAS
1 1 4 1 10 67 B 0 13 1 3
41 B
Menentukan prosedur KAS 1 1 4 1 10 67 B 0 12 2 3
42 B
Menentapkan acara KAS 0 2 4 1 10 66 B 0 12 2 3 42 B
Mengaitkan KAS dengan peningkatan kemampuan professional guru magang
0 3 3 2 9 62 B 2 12 2 1 36 C
Melaksanakan KAS dengan sesuai jadwal yang telah disepakati
0 2 3 2 9 62 B 1 13 1 2 38 C Mendiskusikan hasil KAS dengan guru magang dan membuat kesimpulan
0 2 3 2 10 67 B 0 13 3 1 39 C
Membuat tindak lanjut 1 2 2 3 9 64 B 3 12 2 0 33 C
Rata-rata 0.5 1.9 3.4 1.5 9.6 64.8 B 0.75 12.5 1.75
2 39 C
Dari  Tabel  4.5  di  atas,  nilai  rata-rata  pelaksanaan  KAS  adalah 64.8  dan  berada  pada  kategori  Baik  (B).  Namun  tingkat  pengetahuan yang  dimiliki  oleh  guru  pembina  berada  pada  kategori  Cukup  (C) dengan  nilai  rata-rata  39.  Padahal  tingkat  pengetahuan  guru  pembina tentang  teknik  pembinaan  profesional  guru  melalui  program  guru magang  ini sangat diperlukan dalam rangka  mengembangkan sekolah yang  dibinanya.  Rendahnya  tingkat  pengetahuan  guru  pembina  pada indikator  mengaitkan  KAS  dengan  peningkatan  kemampuan professional  guru  magang,  melaksanakan  KAS  sesuai  dengan  jadwal yang telah disepakati, mendiskusikan hasil KAS dengan guru magang, dan  membuat  tindak  lanjut  akan  berpengaruh  pada  hasil  pembinaan
khususnya  dalam  mengimplementasikannya  di  sekolah  tempat  guru magang mengajar.

## 6) Pertemuan dalam Kelompok Kerja (PKK)
Pertemuan dalam kelompok kerja (PKK) merupakan pertemuan yang dihadiri oleh guru dan kepala sekolah dengan tujuan menyatakan pandangan  terhadap  suatu  masalah  dan  mencari  solusinya,  bertukar pikiran  dan  menumbuhkan  prakarsa  dan  daya  cipta  (Depdikbud, 1986).
Untuk  mengimplementasikan  teknik  pembinaan  guru  magang melalui  PKK,  kepala  sekolah  pembina  mengundang  guru  pembina, guru magang beserta kepala sekolah untuk membicarakan dan mencari solusi dari masalah pendidikan secara umum.

## Tabel 4.6

## Pelaksanaan PKK dan Tingkat Pengetahuan Guru Pembina
tentang PKK Teknik Pembinaan Pelaksanaan Tingkat Pengetahuan Pertemuan dalam Kelompok Kerja (PKK)
TP JR KK SR SL Skor Kat TT CT
BT SBT Skor Kat Merencanakan PKK 1 3 5 3 5 59 B 0 13
1 3 41 B Merumuskan tujuan PKK 3 2 5 2 5 55 C 0 13 1 3
41 B Menentukan prosedur PKK
3 2 5 2 5 55 C 0 12 2 3
42 B Mendiskusikan topik PKK dengan guru magang 3 2 3 4 5 57 B 0 12 2 3
42 B Merumuskan masalah 1 2 7 2 5 59 B 2 12
2 1 36 C Menyelesaikan masalah 1 2 6 3 5 60 B 1 13 1 2
38 C Mendiskusikan hasil PKK dan menyimpulkan 1 2 6 3 5 60 B 0 13 3 1 39 C Membuat tindak lanjut 3 2 5 2 5 55 C 3 12 2 0 33 C Rata-rata 2 2.1 5.3 2.6 5 57.5 B 0.75 12.5 1.75 2 39 C
Dari  data  pada  Tabel  4.6,  nampak  bahwa  guru  pembina  telah melaksanakan PKK sebagai salah satu teknik pembinaan guru magang dengan  kategori  Baik  dan  nilai  rata-rata  sebesar  57.5.  Tetapi  tingkat pengetahuan  guru  pembina  khususnya  pada  indikator  merumuskan masalah,  menyelesaikan  masalah,  mendiskusikan  hasil  PKK  dan
Implementasi dan Kendala Pelaksanaan Pembinaan Profesional Guru 107 di Sekolah Menengah Umum Melalui Program Guru Magang (Siti Sunendiari, Yani Ramdani, dan Lisnur Wachidah)
menyimpulkan  serta  membuat  tindak  lanjut  masih  berada  pada kategori Cukup (C).

## 2.2 Tingkat Kesulitan dan Kendala yang Dihadapi
Dalam  pelaksanaan  pembinaan  profesional  guru  melalui program  guru  magang,  banyak  kesulitan  dan  kendala  yang  dihadapi baik  oleh  guru  pembina  maupun  guru  magang.  Kesulitan  yang dihadapi  ini  mempunyai  tingkat  kesulitan  yang  berbeda-beda. Kesulitan ini  muncul  disebabkan  oleh  kendala-kendala yang  dihadapi dalam  proses  pelaksanaan  pembinaan  profesional  guru  melalui program  guru  magang.  Kendala  ini  dapat  berasal  dari  program  itu sendiri yaitu terbatasnya petunjuk pelaksanaan (TPP), dari sarana dan prasarana  yaitu  terbatasnya  biaya  (TB),  atau  dari  diri  guru  pembina dan  guru  magang  yaitu  terbatasnya  kemampuan  profesional  (TKP) dan  terbatasnya  waktu  (TW).  Adapun  hasil  tingkat  kesulitan  dan kendala yang dihadapi guru pembina dalam melaksanakan pembinaan profesional  guru  melalui  program  guru  magang  nampak  dalam  Tabel 4.7 berikut,
Tabel 4.7 Tingkat Kesulitan dan Kendala yang Dihadapi Guru Pembina Teknik-teknik Pembinaan
Tingkat Kesulitan % Kendala (%)
SS S BS TS STS  TKP  TW TB  TPP Kunjungan kelas 0 0  29.41  58.82  11.77  5.88  76.47  5.88  11.77 Pertemuan pribadi 11.77  17.65  23.53  41.18  5.88  11.77  52.94  23.53  11.77 Rapat dewan guru 5.88  17.65  41.18  29.41  5.88 0  47.06  29.41  23.53 Kunjungan antar kelas 0  23.53  41.18  23.53  11.77 0  76.47  11.77  11.75 Kunjungan antar sekolah 17.65  23.53  17.65  35.29  5.88 0  11.77  64.71  23.53 Pertemuan dalam kelompok kerja 5.88  29.41  35.29  17.65  11.77  5.88  52.94  29.41  11.77 Keterangan:
SS  =  Sangat  Sulit,  S  =  Sulit,  BS  =  Biasa,  TS  =  Tidak  Sulit,  STS  = Sangat Tidak Sulit.
Dari  Tabel  4.7  diatas,  nampak  tingkat  kesulitan  tertinggi  jatuh pada  teknik  pembinaan  kunjungan  antar  sekolah  sebesar  17.65% dengan  kategori  sangat  sulit  dan  kendala  yang  dihadapi  paling  besar adalah  terbatasnya  biaya  yang  menunjukkan  angka  64.71%. Selanjutnya  pertemuan  pribadi  sebesar  11.77%  berada  pada  kategori sangat sulit dengan kendala yang dihadapi terbesar adalah terbatasnya waktu yang ditunjukkan dengan angka 52.94%.
Untuk  kategori  sulit,  teknik  pembinaan  yang  menunjukkan tingkat kesulitan ini terletak pada teknik pembinaan pertemuan dalam kelompok  kerja  (PKK)  sebesar  29.41%  dengan  kendala  tertinggi terletak pada terbatasnya waktu sebesar 52.94%.
Kendala  terbatasnya  biaya  untuk  teknik  pembinaan  kunjungan antar  sekolah  mungkin  disebabkan  oleh  tidak  adanya  biaya operasional  bagi  guru  pembina.  Selain  itu,  mungkin  juga  disebabkan oleh  tingkat  pengetahuan  guru  pembina  yang  masih  berada  pada kategori  cukup.  Sedangkan  kendala  terbatasnya  waktu  untuk  teknik pembinaan  pertemuan  pribadi  (PP)  dan  pertemuan  dalam  kelompok kerja  (PKK)  disebabkan  oleh  kesibukan  guru  pembina  dalam menjalankan  tugasnya  sebagai  guru  dan  tingkat  pengetahuan  guru pembina  yang  masih  berada  pada  kategori  cukup.  Disamping  itu, kondisi  pada  saat  dilaksanakannya  program  guru  magang,  sekolah akan menghadapi Ujian Akhir Nasional (UAN) sehingga sebagian dari guru pembina terlibat sebagai panitia.

## Tabel 4.8
Tingkat Kesulitan dan Kendala yang Dihadapi Guru Magang
Teknik-teknik Pembinaan Tingkat Kesulitan %  Kendala (%) SS  S BS  TS  STS  TKP  TW TB  TPP Kunjungan kelas 0 0  45  55 0 5  65  30 0 Pertemuan pribadi 0 0  40  50 10 0  80  15 5 Rapat dewan guru 5  20  35  35 5 5  75  10 10 Kunjungan antar kelas 5  15  15  55 10 0  80  20 0 Kunjungan antar sekolah 15  15  15  50 5 5  40  35 20 Pertemuan dalam kelompok kerja   10  25  25  35 5 5  45  30 20
Implementasi dan Kendala Pelaksanaan Pembinaan Profesional Guru 109 di Sekolah Menengah Umum Melalui Program Guru Magang (Siti Sunendiari, Yani Ramdani, dan Lisnur Wachidah)
Dari  Tabel  4.8  di  atas,  nampak  tingkat  kesulitan  tertinggi terletak  pada  indikator  kunjungan  antar  sekolah  (KAS)  dengan kategori  sangat  sulit  yang  ditunjukkan  oleh  nilai  persentase  sebesar 15%  dengan  kendala  terbatasnya  waktu  sebesar  40%.  Selanjutnya, diikuti  oleh  indikator  pertemuan  dalam  kelompok  kerja  sebesar  10% dengan kendala terbatasnya waktu sebesar 45%. Indikator rapat dewan guru  dan  kunjungan  antar  kelas  yang  menyatakan  sangat  sulit  hanya 5%  dengan  kendala  terbatasnya  waktu  sebesar  75%  untuk  RDG  dan 80% untuk KAK.
Indikator-indikator  yang  menunjukkan  kategori  sulit,  adalah pertemuan  dalam  kelompok  kerja  sebesar  25%,  rapat  dewan  guru sebesar  20%,  kunjungan  antar  kelas  dan  kunjungan  antar  sekolah sebesar  15%  dengan  kendala  terbesar  yang  dihadapi  adalah terbatasnya waktu masing-masing sebesar 45%, 75%, 80%, dan 40%.
Kendala  terbatasnya  waktu  bagi  para  guru  magang  mungkin disebabkan oleh kesibukan guru magang dalam menjalankan tugasnya mengajar di berbagai sekolah.

## 2.3 Tingkat Kemampuan Siswa Dari Sekolah yang Dimagangkan
Untuk melihat keberhasilan pelaksanaan pembinaan profesional guru  melalui  program  guru  magang,  maka  akan  dibandingkan  nilai rata-rata  siswa  dari  sekolah  yang  gurunya  dimagangkan  sebelum  dan setelah  magang.  Nilai  rata-rata  siswa  dari  sekolah  yang  gurunya dimagangkan secara lengkap dapat dilihat dalam Tabel 4.9. (h. 142)
Dari hasil perhitungan, nampak nilai rata-rata kenaikan adalah 0.211,  dengan  jumlah  pelajaran  yang  mengalami  kenaikan  adalah  13 pelajaran  atau  65%,  jumlah  pelajaran  yang  tetap  adalah  5  pelajaran atau 25%, dan jumlah pelajaran yang  mengalami penurunan adalah 2 pelajaran  atau  10%.  Ini  berarti  bahwa,  implementasi  dari  hasil pembinaan ini belum semuanya berhasil, hal ini ditunjukkan oleh nilai rata-rata kenaikan yang masih rendah dan adanya mata pelajaran yang tetap bahkan menurun. Masih rendahnya tingkat kenaikan dalam pola pembinaan  profesional  guru  melalui  program  guru  magang  ini disebabkan  oleh  tingkat  pengetahuan  guru  pembina  sendiri  tentang teknik pembinaan ini  yang  masih berada pada kategori cukup. Faktor lain  adalah  tingkat  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  guru  pembina
khususnya  untuk  teknik  pembinaan  kunjungan  antar  sekolah, pertemuan pribadi, rapat dewan guru, dan pertemuan dalam kelompok kerja  dengan  kendala  tertinggi  terletak  pada  terbatasnya  waktu  dan terbatasnya biaya.
Tabel 4.9

## Nilai Rata-rata Siswa Sebelum dan Setelah Guru Magang
No. Mata Pelajaran Nilai Rata-rata Siswa Perbedaan Sebelum Magang Setelah Magang Guru 1 Sosiologi 7.20 7.30 0.10 Guru 2 Matematika 6.00 6.00 0 Guru 3 Geografi 7.00 7.00 0 Guru 4 Kimia 6.50 6.50 0 Guru 5 Fisika 6.50 6.50 0 Guru 6 Biologi 6.50 7.00 0.50 Guru 7 PPKN 7.00 7.00 0 Guru 8 B.Indonesia 6.21 7.00 0.79 Guru 9 B.Indonesia 6.75 7.00 0.25 Guru 10 B.Inggris 6.75 6.50 -0.25 Guru 11 Matematika 6.21 6.80 0.59 Guru 12 TIK 6.75 7.10 0.35 Guru 13 Fisika 6.75 6.50 -0.25 Guru 14 B. Indonesia 6.80 7.20 0.40 Guru 15 Biologi 6.50 6.60 0.10 Guru 16 Kimia 6.50 6.70 0.20 Guru 17 Ekonomi 6.70 6.80 0.10 Guru 18 PPKn 7.26 7.40 0.14 Guru 19 Sosiologi 6.25 7.30 1.05 Guru 20 B.Inggris 6.75 6.90 0.15 Rata-rata 0.211
Implementasi dan Kendala Pelaksanaan Pembinaan Profesional Guru 111 di Sekolah Menengah Umum Melalui Program Guru Magang (Siti Sunendiari, Yani Ramdani, dan Lisnur Wachidah)
Sedangkan  dari  guru  yang  dibina,  rendahnya  tingkat  kenaikan ini  pada  umumnya  disebabkan  oleh  terbatasnya  waktu  untuk mengikuti pembinaan. Hal ini disebabkan karena pada umumnya guru yang  dibina  mengajar  tidak  hanya  pada  satu  sekolah  tetapi  beberapa sekolah.

## 3 Kesimpulan Dan Saran

## 3.1 Kesimpulan
Teknik  pembinaan  yang  digunakan  dalam  melaksanakan pembinaan  profesionalisme  guru  melalui  program  guru  magang adalah: Kunjungan Kelas (KK), Pertemuan Pribadi (PP), Rapat Dewan Guru  (RDG),  Kunjungan  Antar  Sekolah  (KAS),  Kunjungan  Antar Kelas (KAS), dan Pertemuan dalam Kelompok Kerja (PKK).
Pada  pelaksanaan  pembinaan  tersebut  semua  teknik  telah dilaksanakan  dengan baik,  hanya teknik pelaksanaan kunjungan antar kelas  yang  masih  berada  pada  kategori  Cukup.  Hal  ini  disebabkan oleh  masih  rendahnya  tingkat  pengetahuan  guru  pembina  tentang teknik  pembinaan  ini  yang  juga  berada  pada  kategori  Cukup. Sedangkan  kendala  dari  guru  yang  dibina  adalah  terbatasnya  waktu. Apabila  dilihat  dari  tingkat  kesulitan,  sebagian  besar  guru  pembina menyatakan biasa sedangkan menurut guru yang dibina sebagian besar menyatakan tidak sulit.
Tingkat  pengetahuan  guru  pembina  yang  berada  pada  kategori Baik  adalah  Kunjungan  Kelas,  sedangkan  teknik  yang  lainnya  masih berada pada kategori Cukup.
Tingkat  kesulitan  yang  dihadapi  guru  pembina  dan  guru magang dengan persentase tertinggi dalam kategori sangat sulit adalah kunjungan antar sekolah. Kendala yang dihadapi guru pembina adalah terbatasnya  biaya  sedangkan  bagi  guru  magang  adalah  terbatasnya waktu.
Kendala  utama  yang  dirasakan  oleh  guru  pembina  dan  guru yang dibina dalam melaksanakan pembinaan profesional guru melalui program guru magang adalah terbatasnya waktu dan terbatasnya biaya yang  dimiliki.  Kendala  lainnya  adalah  terbatasnya  kemampuan
profesional  yang  dimiliki  dan  kurangnya  informasi  tentang  petunjuk pelaksanaan teknik-teknik pembinaan.
Sedangkan  hasil  yang  dicapai  dari  pembinaan  profesional  guru melalui  program  guru  magang  dengan  melihat  perbandingan  hasil prestasi  belajar  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah  guru  itu dimagangkan  menunjukkan  tingkat  kenaikan  yang  masih  rendah.  Ini berarti  bahwa  implementasi  dari  hasil  pembinaan  belum  berhasil secara  optimal.  Hal  ini  kemungkinan  disebabkan  oleh  masih rendahnya  tingkat  pengetahuan  guru  pembina  tentang  teknik-teknik pembinaan  dan  juga  oleh  terbatasnya  waktu  yang  dimiliki  oleh  guru yang dibina.

## 3.2 Saran
Dari  hasil  pembahasan  yang  telah  diuraikan  di  bagian  depan, berikut beberapa hal yang diajukan sebagai rekomendasi.
1. Para  kepala  sekolah  dari  guru  pembina  hendaknya  lebih meningkatkan  pembinaan  kepada  para  guru  yang  berada  dalam pimpinannya agar pengetahuan yang dimiliki guru dapat meningkat dan  berkembang,  sehingga  pembinaan  yang  selama  ini  dilakukan pemerintah  hanya kepada guru yang berstatus PNS dapat dilakukan pula oleh guru PNS terhadap guru-guru swasta di sekitarnya.
2. Para  kepala  sekolah  guru  yang  dibina  hendaknya  memberikan keleluasaan  waktu  kepada  guru  yang  akan  dibina  agar  dapat mengikuti pembinaan secara mendalam.
3. Pemerintah  melalui  lembaga  terkait  hendaknya  dapat  memberikan pembinaan  khusus  kepada  guru  yang  berstatus  guru  yayasan  agar kemampuan  mereka setara dengan  kemampuan  guru yang berstatus PNS.
4. Karena  pelaksannan  pembinaan  profesional  guru  melalui  program guru  magang, belum  dapat meningkatkan  kemampuan siswa secara optimal,  maka  hendaknya  ada  peneliti  lain  yang  mencoba  meneliti faktor  lain  yang  berpengaruh  terhadap  berhasil  atau  tidaknya pembinaan ini seperti alat evaluasi yang digunakan juga sikap, baik dari guru yang dibina maupun guru pembina.
--------------------
Implementasi dan Kendala Pelaksanaan Pembinaan Profesional Guru 113 di Sekolah Menengah Umum Melalui Program Guru Magang (Siti Sunendiari, Yani Ramdani, dan Lisnur Wachidah)

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,        Suharsimi.      1993. Prosedur        Penelitian        Suatu Pendekatan    Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Bafadal,  Ibrahim.  1992. Supervisi   Pengajaran  Teori  dan  Aplikasi dalam  Membinaprofessional guru. Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas.    2001. Kebijakan    Umum   Pendidikan   Dasar dan Menengah .  Jakarta: Depdiknas.
Depdikbud.  1986. Kurikulum     Sekolah      Dasar      Pedoman Pembina     Guru. Jakarta: Depdikbud.
Kanes, Clive dan Nisbet, Steven.  2000. Research into   Professional Development    of  Mathematics    Teachers. Proceedings  of The  24  Conference  of  The  Psycology  of  Mathematics education.
Paola dan Kristine. 2000. Supporting Change Through A Mathematics
Team  Forum  For  Teacher  Professional  Development.
Proceedings  of  The  24    Conference    of    The  Psycology  of Mathematics education. Rueffendi,1991. Pengantar kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran
Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito.
Rueffendi.  1991. Penilaian  Pendidikan  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Bandung: Tarsito.
Sudijono,  Anas.  1998. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.