P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 1776-1784
Upaya Meningkatkan Minat Belajar Matematika melalui Model Pembelajaran Tipe Make a match dengan Strategi Chalk and Talk
Ummi Lathifah 1  , Manuharawati 2 , Indah Desi Utami 3
1.2.3 Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Surabaya, Jl. Lidah Wetan, Surabaya, Jawa Timur, Indonesia ummilathifah04@gmail.com

## Abstract
Mathematics is still stigmatised as a difficult and uninteresting subject. This is also experienced by the majority of students, including the students of class XI G-2 SMAN 15 Surabaya. From the observation results using the interest  questionnaire,  the  average  score  reached  2.41  with  a  low  category.  This  results  in  less  than  optimal learning  with  quite  low  learning  outcomes.  This  study  aims  to  increase  students'  interest  in  learning mathematics in class XI G-2 SMAN 15 Surabaya by using a make a match type learning model with a chalk and talk strategy. This research is included in the classroom action research (PTK). The subjects of this study are 36 students of class XI G-2 SMAN 15 Surabaya. The instruments used in this study are questionnaires on students'  learning  interests  and  learning  outcomes.  Based  on  the  results  of  the  study,  in  the  pre-action,  the average learning interest of students reached 2.41 with a low category. In the first cycle, the average learning interest  of  the  students  increased  and  reached  3.41  with  the  very  good  category.  In  cycle  II,  the  average learning  interest  of  the  students  increased  quite  well,  reaching  4.08  in  the  very  good  category.  Thus,  the conclusion of this study is that a make a match type learning model with a chalk and talk strategy can increase the learning interest of students in class XI G-2 SMAN 15 Surabaya.
Keywords: Interest in Learning, Make a match , Chalk and Talk

## Abstrak
Mata pelajaran yang sulit dan kurang menarik. Hal tersebut juga dialami oleh mayoritas peserta didik, termasuk peserta didik kelas XI G-2 SMAN 15 Surabaya. Dari hasil observasi menggunakan angket minat memperoleh rata-rata  mencapai  2.41  dengan  kategori  rendah.  Hal  tersebut  mengakibatkan  pembelajaran  kurang  maksimal dengan  hasil  belajar  yang  cukup  rendah.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  minat  belajar matematika peserta didik kelas XI G-2 SMAN 15 Surabaya dengan menerapkan model pembelajaran tipe make a match dengan strategi chalk and talk . Penelitian ini termasuk dalam penelitian tindakan kelas (PTK). Subyek penelitian  ini  adalah  36  peserta  didik  kelas  XI  G-2  SMAN  15  Surabaya.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah angket minat belajar dan hasil belajar peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian, pada pra tindakan,  rata-rata  minat  belajar  peserta  didik  mencapai  2.41  dengan  kategori  rendah.  Pada  siklus  I,  rata-rata minat  belajar peserta didik  mengalami  peningkatan dengan mencapai  3.41 dengan  kategori  sangat baik. Pada siklus II, rata-rata minat belajar peserta didik mengalami peningkatan yang cukup baik dengan mencapai 4.08 kategori sangat baik. Dengan demikian, kesimpulan dari penelitian ini adalah model pembelajaran tipe make a match dengan strategi chalk and talk dapat meningkatkan minat belajar peserta didik kelas XI G-2 SMAN 15 Surabaya.
Kata Kunci: Minat Belajar, Make a match, Chalk and Talk
Copyright (c) 2024 Ummi Lathifah, Manuharawati, Indah Desi Utami  Corresponding author: Ummi Lathifah Email Address: ummilathifah04@gmail.com (Jl. Lidah Wetan, Surabaya, Jawa Timur, Indonesia) Received 02 June 2024, Accepted 23 July 2024, Published 30 July 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.3248

## PENDAHULUAN
Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 203 Tentang Sistem Pendidikan Nasional (Undang-Undang Republik Indonesia, 2003), pendidikan merupakan usaha yang terencana guna  mewujudkan  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  agar  peserta  didik  dapat  aktif mengembangan  potensi  yang  dimiliki  untuk  meningkatkan  kekuatan  spiritual  keagamaan, kecerdasan,  pengendalian  diri,  kepribadian  baik,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  diri sendiri,  masyarakat,  serta  Bangsa  dan  Negara  .  Pendidikan  memiliki  tujuan  dalam  menyiapkan
pribadi  dalam  kesimbangan,  kesatuan  organis,  harmonis,  dinamis,  agar  mampu  mencapai  tujuan hidup (Sugiarta et al., 2019).
Menurut  Alifah  (2021),  pendidikan  Indonesia  memiliki  kualitas  yang  belum  mereta  di  setiap daerah, sehingga pendidikan di Indonesia mengalami ketertinggalan terutama dengan negara-negara tetangga  seperti  Autralia,  Malaysia  dan  Singapura.  Berdasarkan  data  survei  dalam  ( Programme  for International  Student  Assessment  (PISA) ,  2018)  menyatakan  bahwa  kemampuan  masyarakat Indonesia dalam membaca, natematika dan sains tergolong dalam urutan rendah dengan urutan ke-74 dari  79  negara.  Rendahnya  kemampuan  matematika  tersebut  salah  satunya  disebabkan  oleh  faktor minat  belajar  (Pandiangan  et  al.,  2018).  Peserta  didik  yang  memiliki  minat  tinggi  selalu mengusahakan  untuk  mendorong  dirinya  agar  belajar  secara  mendalam  dan  merefleksi  hasil belajarnya, begitupun sebaliknya (Pratiwi, 2017).
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMAN  15  Surabaya  pada  kelas  XI  G-2  menghasilkan bahwa minat peserta didik dalam pembelajaran cenderung rendah. Hasil observasi dilakukan melalui pemberian  angket  minat  belajar  yang  diujicobakan  kepada  peserta  didik,  hasil  belajar  peserta  didik dan wawancara. Wawancara bersama guru matematika menghasilkan bahwa kelas XI G-2 memiliki minat  yang  cukup  rendah  pada  matematika,  sehingga  pembelajaran  jenderung  monoton  dan  hasil belajar  kurang  maksimal.  Hasil  angket  minat  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  rata-rata  peserta didik  memiliki  minat  yang  rendah  dalam  mata  pelajaran  matematika,  dibuktikan  melalui  rata-rata minat peserta didik mencapai 2.41 dengan kategori rendah.
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  guru  matematika  menyarankan  untuk  mengangkat Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  berupa  pembelajaran  yang  dapat  membantu  meningkatkan  minat belajar,  aktivitas  peserta  didik,  dan  pengembangan  kemampuan  sosial.  Model  dan  metode pembelajaran  merupakan  salah  satu  cara  menarik  untuk  menumbuhkan  minat  belajar  peserta  didik (Harahap  &  Juyanti,  2023).  Salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  menggunakan model pembelajaran tipe make a match dengan strategi chalk and talk .
Model  pembelajaran  tipe make  a  match merupakan  sistem  pembelajaran  yang  menekankan pada  pengembangan  kemampuan  sosial  terutama  pada  kemampuan  bekerja  sama  dan  berinteraksi berinteraksi  serta  kemampuan  berpikir  dan  bermain  dengan  mencari  pasangan  yang  sesuai  pada sebuah  media  kartu  (Ririantika  et  al.,  2020).  Model  pembelajaran  tipe make  a  match dapat menjadikan  pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga  dapat  menarik  minat  belajar  peserta  didik, dan  diharapkan  akan  memberikan  dampak  yang  bagus  untuk  hasil  belajar  (Kencono  &  Harjono, 2023). Langkah-langkah yang digunakan dalam model pembelajaran tipe make a match meliputi: 1) Guru menyiapkan beberapa kartu soal dan jawaban secara lengkap; 2) Peserta didik secara individu menerima  satu  soal  dan  memecahkannya  3)  Setiap  peserta  didik  dalam  kelompok  mencocokan jawaban  dengan  soal  yang  diberikan  4)  Babak  satu  selesai,  selanjutnya  dikocok  kembali  untuk peserta didik selanjutnya dengan soal yang berbeda 5) Kesimpulan (Pangesti et al., 2015)
Menurut  Mulyono,  H  &  Wekke  (2013)  Strategi Chalk  and  talk juga  biasa  disebut  dengan pembelajaran ekspositori, hal ini karena Strategi Chalk and talk lebih menenkan pada proses bertutur oleh  guru . Strategi Chalk  and  talk dalam  pemberian  informasi  terpusat  dari  guru,  namun  peserta didik tidak hanya mendengarkan penjelasan dan mencatatnya namun juga berlatih soal dan bertanya untuk pemahaman (Strategi et al., n.d.). Menurut Sanjaya (2006) dalam (Sandi, 2017), menggunakan strategi Chalk  and  talk dengan  menerapkan  langkah-langkah  sebagai  berikut  :  1)  Melakukan persiapan (preparation), 2)  Melakukan  penyajian (presentation), 3)  Korelasi,  4)  Melakukan penyimpulkan pada pembelajaran (Generalization), dan 5) Mengaplikasikan.
Penjelasan diatas sesuai dengan penelitian yang telah dilaksanakan oleh (Yunita, 2015) bahwa pendidik  dalam  pembelajaran  diharapkan  mampu  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik melalui penerapan pada metode/model pembelajaran guna menumbuhkan minat dan motivasi belajar. Menurut  Nurdin  (2020)  Strategi Chalk  and  talk dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memahami konsep  materi  pada  peserta  didik  dan  mengkombinasikan  dengan  model  pembelajaran  tipe make  a match mampu menunjang pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  diatas,  peneliti  akan  melakukan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  dengan  judul  “Upaya  Peningkatan  Minat  Belajar  Matematika  Melalui  Penggunaan  Model Pembelajaran  Tipe Make  a  match Dengan  Strategi Chalk  and  talk ”.  Dengan  mengkolaborasikan model pembelajaran tipe make a match dengan strategi chalk and talk akan menjadikan pembelajaran lebih  bermakna,  interaktif  dan  menyenangkan  untuk  peserta  didik  sehingga  dapat  meningkatkan minat belajar matematika peserta didik.

## METODE
Penelitian  yang  digunakan  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan kelas  (PTK)  merupakan  penelitian  reflektif  yang  dilaksankan  oleh  guru/calon  guru  secara  siklis (berdaur) dengan tahapan mulai dari perencanaan, tindakan, hasil, dan refleksi untuk menyelesaikan permasalahan guna peningkatan kualitas pembelajaran (Susilo et al., 2011).
Penelitian ini dilaksanakan melalui dua siklus. Sumber data penelitian ini adalah peserta didik kelas  XI  G-2  SMAN  15  Surabaya  dengan  total  36  anak.  Dalam  pengumpulan  data,  peneliti menggunakan  teknik  angket  pada  pra  dan  pasca  pembelajaran.  Instrumen  lembar  angket  minat belajar  peserta  didik  digunakan  sebagai  pedoman  untuk  mengamati  peningkatan  minat  belajar matematika. Instrumen angket tersebut pada dibawah ini.
Tabel 1. Kisi-kisi Kuesioner Minat Belajar yang Diujicobakan
No Dimensi Indikator Butir Pertanyaan Total Butir 1 Perasaan Senang Pandangan/pendapat peserta didik terhadap pelajaran matematika 1, 2, 3 3 Perasaan peserta didik selama mengikuti pelajaran matematika 4, 5 2
Pendapat peserta didik tentang guru matematika 6,7 2 2 Keterlibatan Peserta Didik Keaktifan peserta didik selama belajar matematika 8, 9, 10 3 Kesadaran untuk melaksanakan belajar mandiri matematika ketika di luar sekolah 11, 12 2 3 Ketertarikan  Respon peserta didik terhadap tugas/permasalahan yang diberikan 13, 14 2 Rasa ingin tahu terhadap matematika 15, 16, 17 3 4 Perhatian Peserta Didik Perhatian peserta didik saat belajar di kelas 18, 19, 20 3 Jumlah Keseluruhan 20
Menurut  (Sujana,1986)  dalam  (Landa  et  al.,  2021),  untuk  menetukan  hasil  rata-rata  minat peserta didik menggunakan rentang kategori sebagai berikut :
Tabel 2. Kategori Skor
Rentang Skor Kategori 0,00 – 1,00 Sangat Rendah 1,01 – 2,00 Rendah 2,01 – 3,00 Sedang 3,01 – 4,00 Tinggi 4,01 – 5,00 Sangat Tinggi
Teknik  analisa  data  yang  digunakan  yaitu  dengan  membandingkan  minat  belajar  matematika serta hasil belajar dari pra tindakan, siklus I dan siklus II setelah melakukan tindakan dengan model pembelajaran tipe make a match dengan strategi chalk and talk .

## HASIL DAN DISKUSI

## Pra – Tindakan
Sebelum  melakukan  sebuah  tindakan  penelitian  yang  meliputi  dua  tahapan  siklus.  Peneliti melakukan  pra-tindakan  untuk  mengetahui  kondisi  awal  peserta  didik  XI  G-2.  Pra-tindakan dilakukan dengan wawancara dan observasi terhadap guru serta peserta didik. Hasil wawancara dan pengamatan  bersama  guru  matematika  kelas  XI  G-2  dan  peserta  didik  menghasilkan  bahwa  proses pembelajaran  kelas  XI  G-2  cenderung  pasif  dengan  minat  belajar  matematika  cenderung  rendah dibandingkan  dengan  kelas  lainnya.  Guru  telah  mencoba  beberapa  metode  seperti  kelompok, pembelajaran langsung, dan projek namun belum menemukan keefektifan.
Hasil  pengamatan  melalui  angket  minat  belajar  menunjukkan  bahwa  minat  belajar  peserta didik  di  kelas  tersebut  cenderung  rendah,  ini  dibuktikan  dengan  hasil  angket  minat  mendapatkan kategori rendah dengan rata-rata mencapai 2.41 peserta didik dari total 36 peserta didik. Berdasarkan rata-rata minat yang dihasilkan, dapat disimpulkan bahwa perlu dilakukan peningkatan minat belajar
matematika peserta didik dengan menerapkan model pembelajaran tipe make a match dengan strategi chalk and talk .

## Siklus 1
Berdasarkan  hasil  observasi  pra  tindakan,  diperlukan  sebuah  tindakan  untuk  peserta  didik kelas XI G-2 SMAN 15 Surabaya untuk meningkatkan minat belajar matematika siklus 1 terdiri atas.

## 1. Perencanaan
Pada  siklus  1  peneliti  membuat  perencanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  tipe make  a  match dengan  strategi chalk  and  talk .  Proses  pembelajaran  dengan  dua pertemuan  dengan  pertemuan  pertama  penyampaian  materi  berbasis chalk  and  talk dan  pertemuan kedua  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  tipe make  a  match sebagai  penguatan  materi. Perencanaan yang dilakukan oleh peneliti diantaranya merupakan materi, waktu pelaksanaan, modul pembelajaran,  kartu make  a  match, instrumen  yang  digunakan  seperti  lembar  angket  minat  belajar dan lain-lain.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  siklus  1  dilaksanakan  kegiatan  pembelajaran  meliputi  2  pertemuan  dengan pertemuan  pertama  penjelasan  materi  dengan  strategi chalk  and  talk dan  dilanjutkan  pertemuan kedua menggunakan model pembelajaran make a match . Materi yang disampaikan pada pertemuan tersebut  merupakan  statistika  regresi  pada  kelas  XI  G-2  SMAN  15  Surabaya.  Pada  pelaksanaan strategi chalk and talk peserta didik tidak hanya mencatat dan mendengarkan materi yang diberikan guru namun juga berlatih soal. Pada pertemuan kedua dengan menggunakan model pembelajaran tipe make  a  match, guru  melaksanakan  pembelajaran  untuk  memperkuat  pemahaman  peserta  didik. Peserta  didik  dibagi  menajadi  3  kelompok  besar  dengan  12  anak  setiap  kelompok.  Setiap  babak peserta  didik  mendapatkan  soal  yang  berbeda  sehingga  mereka  dapat  berlatih  secara  maksimal. Dalam  penerapan  pembelajaran,  terutama  ketika  menggunakan  strategi chalk  and  talk ,  guru menerapkan  pembelajaran  diferensiasi  proses  sesuai  dengan  kurikulum  merdeka  dengan mempertimbangkan kemampuan kognitif peserta didik berupa bimbingan berkala.

## 3. Hasil
Berdasarkan  hasil  angket  minat  peserta  didik  diketahui  bahwa  rata-rata  minat  peserta  didik pada siklus I adalah 3.41 atau 68% dengan kategori baik. Angket ini dilakukan setelah pembelajaran siklus  I  dengan  adanya  kenaikan  dari  hasil  angket  sebelum  dilaksanakan  pembelajaran  hingga pelaksanaan  siklus  I.  Hasil  belajar  peserta  didik  setelah  pembelajaran  siklus  I  cukup  baik  dengan rata-rata skor mencapai 72.6.
4. Refleksi
Berdasarkan hasil refleksi pembelajaran pada siklus I, ada beberapa hal yang perlu diperbaiki sehingga  dapat  menunjang  pada  siklus  II.  Pada  angket  dengan  indikator  rasa  senang  dan  indikator perhatian  akan  ditingkatkan  dengan  membuat  pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga  dapat
menarik  minat  peserta  didik.  Dalam  pembelajaran siklus  II  akan  dibuat  penyampaian  pembelajaran yang lebih menarik serta lebih aktif. Kemudian pembahasan hasil setelah make a match akan lebih di maksimalkan sehingga peserta didik dapat menyerap pembelajaran dengan baik.

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  observasi  pra  tindakan,  diperlukan  sebuah  tindakan  untuk  peserta  didik kelas  XI  G-2  SMAN  15  Surabaya  untuk  meningkatkan  minat  belajar  matematika  melalui  siklus  II secara  kesuluruhan.  Hasil  pada  siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan  terhadap  minat  belajar peserta  didik.  Peningkatan  tersebut  ditunjukkan  melalui  hasil  minat  belajar.  Skala  minat  yang diberikan  pada  siklus  II  memperoleh  rata-rata  4.07  atau  81.34%  dengan  kategori  sangat  baik. Sehingga terdapat kenaikan mulai dari awal pembelajaran menujukkan rata-rata minat peserta didik.
Tabel 3. Rata-rata minat belajar
No Dimensi Rata-Rata Minat Pra Tindakan Rata-Rata Minat Siklus 1 Rata-Rata Minat Siklus 2 1 Perasaan Senang 2.25 3.45 4.10 2 Keterlibatan Peserta Didik 2.49 3.36 4.01 3 Ketertarikan 2.48 3.29 4.02 4 Perhatian Peserta Didik 2.44 3.53 4.19 Total Rata-rata minat peserta didik 2.41 3.41 4.08 Total Rata-rata minat peserta didik dalam persen 48%, 68% 82%
Hasil  tersebut  menunjukkan  peningkatan  kenaikan  dari  minat  awal  pembelajaran  sebelum menggunakan model  pembelajaran  tipe make  a  match dengan  strategi  chalk  dengan  setelah  adanya tindakan.  Peningkatan  minat  belajar  peserta  didik  selaras  dengan  perolehan  hasil  belajar.  Hasil belajar peserta didik setelah tindakan juga mengalami peningkatan dengan sebelum tindakan rata-rata nilai peserta didik mencapai 72.6 dan setelah mengalami tindakan mencapai 86.
Gambar 1. Rata-rata minat belajar
Berdasarkan  hasil  aktivitas  pembelajaran  peserta  didik  dengan  menerapkan  model pembelajaran  tipe make  a  match dengan  strategi chalk  and  talk pada  siklus  I  dan  siklus  II menghasilkan bahwa adanya peningkatan minat peserta didik dalam pembelajaran matematika. Pada siklus  I rata-rata  minat  dalam  pembelajaran peserta  didik  mencapai  3.41  atau  68%  dengan  kategori
baik.  Pada  pembelajaran  tersebut  dapat  diamati  bahwa  beberapa  peserta  didik  terlihat  kurang memperhatikan pembelajaran dan fokus pada kegiatan lain, terlihat lesu dan kurang semangat dalam pembelajaran.  Dalam  aktivitas  kelompok  masih  terdapat  beberapa  individu  yang  kurang  dalam kegiatan kelompok sehingga keterlibatan dalam pembelajaran kelompok kurang maksimal, selain itu beberapa  peserta  didik  masih  terlihat  kebingungan  dalam  menjalankan  permainan.  Hasil  pada pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  dapat  menjadi  bahan  evaluasi  untuk  menjadikan  pembelajaran pada  siklus  II  lebih  menyenangkan  dan  bermakna  bagi  peserta  didik.  Pada  siklus  II  menggunakan lembar  angket  minat  menunjukkan  bahwa  rata-rata  minat  dalam  pembelajaran  mencapai  4.07  atau 81.34%  dengan  kategori  sangat  baik.  Pada  pembelajaran  peserta  didik  mengalami  perubahan  lebih baik  terutama  dalam  ketertarikan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dan  peserta  didik  terlibat  aktif dalam pembelajaran.
Selaras  dengan  minat  peserta  didik  yang  meningkat  dalam  pembelajaran  menghasilkan  hasil belajar  yang  lebih  baik.  Peserta  didik  yang  memiliki  minat  yang  besar  dalam  pembelajaran matematika  akan  memusatkan  perhatiannya  pada  pembelajaran  dan  memungkinkan  peserta  didik belajar lebih giat sehingga mencapai prestasi dan tujuan yang diharapkan (Paul et al., 2022). Dengan minat belajar yang meningkat, peserta didik juga selaras mendapatkan hasil belajar yang meningkat dengan sebelum tindakan rata-rata hasil belajar peserta didik mencapai 72.6 dan setelah mengalami tindakan  memperoleh  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  86.  Namun  pada  hasil  belajar  masih  terdapat beberapa  peserta  didik  yang  kurang  jujur  dalam  mengerjakan  sehingga  hasil  belajar  tersebut  perlu dikaji  ulang.  Hasil  penelitian  yang  didapatkan  mengenai  aktivitas  belajar  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  tipe make  a  match dengan  strategi chalk  and  talk mendapatkan peningkatan minat belajar yang lebih baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  di  SMAN  15  Surabaya  kelas  XI  G-2  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  tipe make  a  match dengan  strategi chalk  and  talk dapat meningkatkan minat peserta didik. Hal tersebut terbukti dari adanya peningkatan minat peserta didik dengan  rata-rata  pada  skala  minat  pada  pra  tindakan  mencapai  2.39  menjadi  3.4  pada  siklus  I  dan 4.07 pada siklus II dengan kategori sangat baik. Selaras dengan minat pembelajaran yang meningkat menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  menuju  lebih  baik.  Dengan  ini  dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan minat belajar peserta didik khususnya kelas XI G-2 melalui pembelajaran dengan model tipe make a match dan strategi chalk and talk .
Setelah  melakukan  penelitian  mengenai  peningkatan  minat  belajar  melalui  model pembelajaran  tipe make  a  match dengan  strategi chalk  and  talk pada  peserta  didik  kelas  XI  G-2 SMAN  15  Surabaya,  maka  dapat  disarankan  bahwa  dalam  pembelajaran  guru  dapat  menerapkan pembelajaran  yang  bervariasi  menggunakan  berbagai  macam  model  pembelajaran  yang  menarik.
Dengan  pembelajaran  yang  menarik  dapat  menjadikan  peserta  didik  lebih  fokus,  menarik,  aktif, menyenangkan dan meminimalisir peserta didik untuk jenuh.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  pihak-pihak  yang  telah  membantu  dalam  penelitian  ini,  orang  tua  dan keluarga  yang  telah  berjuang  membantu  dan  mendukung  baik  dalam  segi  mental  dan  finansial. Terima  kasih  kepada  prof.  Manuharawati,  M.Si  selaku  dosen  pembimbing  yang  telah  senantiasa membimbing  dalam  pentlitian  ini.  Terima  kasih  kepada  kepala  sekolah  SMAN  15  Surabaya  yang telah  membantu  serta  memberikan  izin  untuk  penelitian  di  kelas  XI  G-2.  Terima  kasih  kepada  ibu Indah Desi Utami., S.Pd., Gr selaku guru pamong matematika dan tak lupa peserta didik kelas XI G- 2 yang sudah membantu selama dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Alifah,  S.  (2021).  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan  Di  Indonesia  Untuk  Mengejar  Ketertinggalan Dari  Negara  Lain  Education  in  Indonesia  and  Abroad:  Advantages  and  Lacks. CERMIN:
Jurnal Penelitian , 5 (1), 113–123.
https://unars.ac.id/ojs/index.php/cermin_unars/article/view/968
Harahap, H. S., & Juyanti, E. (2023). Pengaruh Model Pembelajran Team Quiz dan Media Berbasis
ICT  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 1153–1166. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.2100
Kencono, M. R., & Harjono, N. (2023). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Untuk Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA ,
9 (3), 1190–1197. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i3.5038
Landa,  Z.  R.,  Sunaryo,  T.,  &  Tampubolon,  H.  (2021).  Pengaruh  Literasi  Digital  Guru  dan Manajemen  Pembelajaran  Terhadap  Minat  Belajar  Peserta  Didik  di  SMA  Pelita  Rantepao.
Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 718–734. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.529
Mulyono,  H  &  Wekke,  I.  S.  (2013).  Strategi  Pembelajaran  Di  Abad  Digital.  In NBER  Working Papers . http://www.nber.org/papers/w16019
Nurdin. (2020). COMMENTARY: D o I D o That? D o I Really Do That? Like That? Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Strategi Pembelajaran Chalk and Talk Pada Peserta Didik Kelas VII.2 SMP Muhammadiyah ParePare , 19 , 6–11.
Pandiangan, W. M., Siagian, S., & Sitompul, H. (2018).  Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Gaya Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Teknologi Pendidikan (JTP) , 11 (1), 86. https://doi.org/10.24114/jtp.v11i1.11199
Pangesti, Y. P. D., Mulyani, B., & Utami, B. (2015). Studi Komparasi Model Pembelajaran Make A Match  dan  Talking  Stick  dengan  Memperhatikan  Kemampuan  Analisis  terhadap  Prestasi
Belajar Siswa pada Materi …. Jurnal Pendidikan Kimia , 5 (1), 1–8. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia/article/view/6743%0Ahttps://jurnal.fkip.uns.ac.id/ index.php/kimia/article/viewFile/6743/4751
Paul,  I.,  Wariani,  T.,  &  Boelan,  E.  G.  (2022).  Hubungan  Antara  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Pada Penerapan Media Buku Saku Materi Stoikiometri Siswa Kelas X Mia Sma Seminari St. Rafael Oepoi  Kupang  Tahun  Ajaran  2022/2023. Educativo:  Jurnal  Pendidikan , 1 (2),  440–445. https://doi.org/10.56248/educativo.v1i2.47
Pratiwi, N. K. (2017). Pengaruh Tingkat Pendidikan, Perhatian Orang Tua, Dan Minat Belajar Siswa Terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Smk  Kesehatan  Di  Kota  Tangerang. Pujangga , 1 (2), 31. https://doi.org/10.47313/pujangga.v1i2.320 Programme for International Student Assessment (PISA) (2018).
Ririantika, R., M, U., Aswadi, A., & Sakkir, G. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Tipe “Make a  Match”Terhadap  Hasil  Belajarbahasa  Indonesia. Cakrawala  Indonesia , 5 (1),  1–6. https://doi.org/10.55678/jci.v5i1.230
Sandi,  D.  H.  (2017). Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Strategi  Pembelajaran  Chalk and Talk pada Peserta Didik Kelas IV SDN No. 8 Tampaan . 4047 .
Strategi, P., Meningkatkan, U., Belajar, H., Pada, M., Didik, P., Vi, K., Hanariah, L., & Negeri, G. S. D. (n.d.). Penerapan strategi .
Sugiarta,  I.  M.,  Mardana,  I.  B.  P.,  Adiarta,  A.,  &  Artanayasa,  W.  (2019).  Filsafat  Pendidikan  Ki Hajar Dewantara (Tokoh Timur). Jurnal Filsafat Indonesia , 2 (3), 124–136. https://doi.org/10.23887/jfi.v2i3.22187
Susilo, H., Chotimah, H., & Sari, Y. D. (2011). Penelitian Tindakan Kelas (I. B. Setiyono Wahyudi. Yuyut Setyorini (ed.); 1st ed.). Bayumedia
Publishing. https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=TApZEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq=+ Penelitian+tindakan+kelas+(PTK)+merupakan+penelitian+reflektif+yang+dilaksankan+oleh+ guru/calon+guru+secara+siklis+(berdaur)+dengan+tahapan+mulai+dari+perencanaan,+tindak an,+hasi
Undang-undang  Republik  Indonesia.  (2003). Undang-Undang  Republik  Indonesia  No  20  Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Indonesia (Vol. 4, Issue 1, pp. 147–173).
Yunita,  E.  (2015).  Penerapan  Metode  Make  A  Match  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta Didik pada Tema Membudiyakan Selalu Berhemat Energi Kelas IV MIN 6 Bandar Lampung. In Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952. (Vol. 1, Issue April).