## JURNAL ILMIAH STOK BINA GUNA MEDAN
Volume 11 Nomor 1 ; Maret 2023
PENGARUH STATUS GIZI TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN JASMANI OLAHRAGA DAN KESEHATAN

## THE INFLUENCE OF NUTRITIONAL STATUS ON LEARNING OUTCOMES OF HEALTH AND SPORTS PHYSICAL EDUCATION
Agung Cahyadi 1 , Rizkei Kurniawan 2 , Ruman 3
Universitas Islam Kebangsaan Indonesia 1 ,Universitas Samudra 2 , STKIP Darussalam Cilacap 3
Email : agungcahyadi0506@gmail.com . rizkei@unsam.ac.id , ruman817@gmail.com ,

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh status gizi terhadap hasil belajar siswa Masih  rendahnya  Hasil  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  salah  satunya  status gizi,  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  status  gizi  terhadap  hasil  belajar Pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  alat timbangan  badan  dan  meteran  untuk  status  gizi  dan  hasil  ujian  untuk  hasil  belajar. Berdasarkan  penelitian  yang  telah  peneliti  laksanakan  di  lapangan  ditemukan  pengaruh langsung status gizi (X) terhadap hasil belajar (Y) siswa, Pengaruh ini dapat dilihat pada tabel coffesient yang  menunjukan  pengaruh  sebesar  ρ yx2 =  0.269  dengan  nilai  signifikansi  (sig)  = 0,004    yang  lebih  kecil  dari  nilai  probabilitas  (α)  =  0,05.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh status gizi terhadap hasil belajar penjasorkes.
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  status  gizi  ikut  mempengaruhi  hasil  belajar penjasorkes yang mereka capai.

## Kata kunci: Status Gizi, Hasil Belajar Pendidikan jasmani olahraga dan Kesehatan

## ABSTRACT
This study aims to see the effect of nutritional status on student learning outcomes
The low learning outcomes can be influenced by several factors, one of which is nutritional status. This study aims to determine the effect of nutritional status on  Learning Outcomes of Sport,  Health  and  Physical  Education  Program.  Data  was  collected  using  body  scales  and meters for nutritional status and test results for learning outcomes.
Based on the research that the researchers carried out in the field, it was found that the direct effect of nutritional status (X) on student learning outcomes (Y). This effect can be seen  in the Coeffesien table which shows an effect of  ρ yx2 = 0.269 with a significance value (sig) = 0.004 which is smaller than probability value (α) = 0.05. So it can be concluded that there is an influence of nutritional status on Learning Outcomes .
The  results  of  this  study  indicate  that  nutritional  status  also  Learning  Outcomes  of  Sport, Health and Physical Education Program they achieve.
Keywords: Nutritional , Learning Outcomes, Health and Physical Education .
PENDAHULUAN Pendidikan merupakan suatu
kebutuhan  yang  penting  dalam  kehidupan
manusia.  Melalui  pendidikan  manusia dapat  mengembangkan  dirinya  maupun mendayagunakan potensi alam dan lingkungan sosial untuk kepentingan hidupnya.  Pendidikan  juga  merupakan sesuatu kebutuhan pokok dalam pembangunan bangsa dan negara.
Pendidikan jasmani merupakan bagian  pendidikan  keseluruhan  di  sekolah yang  mengutamakan  pertumbuhan  dan pengembangan  tiga  ranah  yaitu  ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotor  peserta didik.  penjasorkes  adalah  suatu  proses pembelajaran  yang  dilakukan  melalui aktivitas jasmani, yang dirancang terstruktur yang bertujuan untuk meransang pertumbuhan dan perkembangan, meningkatkan kemampuan dan keterampilan  jasmani,  kecerdasan  dan pembentukan  watak,  serta  nilai  dan  sikap yang positif bagi setiap warga negara dalam rangka untuk mencapai tujuan dari pendidikan secara nasional. Dalam pelaksanaanya  di  sekolah  penjasorkes memiliki  tujuan  yang  hendak  dicapai, dimana hal ini mengacu kepada pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani, mental,  emosional  dan  social  yang  selaras dalam upaya membentuk dan mengembangkan  kemampuan  gerak  dasar, menanamkan nilai, sikap dan membiasakan hidup sehat.
Menurut  Bloom  dalam  Suparno (2000:84) menyatakan bahwa pembelajaran yang  efektif  memiliki  4  komponen. Pertama, orientasi yang jelas dan menggugah; kedua, ada keterlibatan pembelajaran  secara  aktif;  ketiga,  proses penguatan;  keempat,  umpan  balik  dan perbaikan.
Sudjana  (2005:  5)  menyatakan bahwa “hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku dan sebagai umpan  balik  dalam  upaya  memperbaiki proses belajar mengajar. Hasil belajar yang didapatkan  oleh  peserta  didik  tentunya tidak  terlepas  dari  berbagai  faktor  yang mempengaruhinya.  Seperti  faktor  yang berasal  dari  dalam  (instrinsik)  dan  faktor yang  berasal  dari  luar  diri  peserta  didik tersebut  (eksternal).  Sejalan  dengan  hal
tersebut  Slameto  (2003:  3)  menjelaskan bawah  ada  beberapa  faktor-faktor  yang mempengaruhi  belajar  yaitu:  “  1)  Faktor internal  terdiri  dari:  a)  Faktor  internal terdiri  dari:  Faktor  jasmaniah,  Faktor psikologis,  2)  Faktor  eksternal  terdiri  dari: a)  Faktor  keluarga  ,  b)  Faktor  sekolah,  c) Faktor masyarakat”.
Begitu  juga  halnya  dengan  hasil belajar pemjasorkes  yang bertujuan adanya perubahan  sikap  dan  tingkah  laku  apakah itu dalam bentuk pengetahuan dan keterampilan  maupun  sikap  yang  terjadi dalam diri peserta didik.
Susanto  (2013:12-13)  menjelaskan bahwa  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  adalah  Faktor  internal  dan factor  eksternal.  faktor  internal  merupakan faktor  yang  bersumber  dari  dalam  diri peserta didik, yang mempengaruhi kemampuan  belajarnya.  Faktor  intenal  ini meliputi  kecerdasan,  minat  dan  perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan  belajar,  serta  kondisi  fisik  dan kesehatan.  Dan  faktor  eksternal  adalah faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  peserta didik  yang  mempengaruhi  hasil  belajar yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat dan sebagainya.  Faktor  lain  juga  mendukung dalam  mempengaruhi  hasil  belajar,  seperti dijelaskan dalam penelitian Cahyadi, A.(2021)    yang  menunjukkan  kadar hemoglobin  siswa  putra  SMA  N  2  Kota padang  ikut  mempengaruhi  hasil  belajar penjasorkes  yang  mereka capai,  ditunjukan hubungan sebesar 10,56%.
Anemia    defisiensi    zat    besi    pada dasarnya    dipengaruhi    secara    langsung oleh  konsumsi  makanan  yang  kurang mengandung  zat    besi    seperti    daging, ikan,    hati    ayam    dan  lain    sebagainya. Secara  umum,  konsumsi makanan  sangat berkaitan  dengan  status  gizi, dimana  bila makanan    yang    dikonsumsi  mengandung zat besi dan memiliki nilai yang baik  maka status    gizi    dari    seseorang    atau  individu akan  baik  juga,  sebaliknya  bila makanan yang  dikonsumsi  tidak  mengandung  zat besi  dan  tidak  memiliki  nilai  yang  baik maka  akan  menyebabkan  kekurangan  gizi dan  dapat  menyebabkan  anemia  defisiensi
zat  besi  (Hapzah    dkk,    2012:55).    Salah satu    kelompok  yang    rentan    menderita anemia  adalah  anak sekolah, karena pada anak  usia  sekolah  berada  dalam  masa pertumbuhan yang  membutuhkan zat  gizi yang    tinggi  dan  status  gizi  baik  sehingga peserta  didik  yang  memiliki  status  gizi yang  baik  akan  terlihat  lebih  bersemangat dan  tidak  loyo  disaat  pembelajaran  sedang berlangsung.
Faktor gizi juga dapat mempengaruhi  keadaan  seorang  siswa. siswa  yang  akan  melakukan  pembelajaran penjaskes  di  sekolah  perlu  mengkonsumsi makanan  yang  bergizi,  sebelum  pergi sekolah. Kesehatan yang terbaik untuk anak adalah  makan  makanan  yang  banyak mengandung zat-zat gizi seperti karbohidrat, lemak, protein, vitamin, mineral,  air  dan  yang  paling  penting diperhatikan  yaitu  keseimbangan  zat  gizi tersebut, apabila tidak seimbang akan dapat menyebabkan gizi buruk
permasalahan ini diduga disebabkan oleh  faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  peserta  didik  yaitunya  faktor intrinsik  kesehatan,  status  gizi,  bakat, minat, motivasi, tingkat kebugaran jasmani) dan  juga  faktor  ekstrinsik  (sarana  dan prasarana, kompetensi guru, letak geografis sekolah,  ekonomi  keluarga,  pendidikan orang  tua,  lingkungan  masyarakat  dan lingkungan  sekolah).  status  gizi,  bakat, minat,  motivasi  setiap  peserta  didik berbeda.  Ada  yang  memiliki  status  gizi tidak  normal  sehingga  berpengaruh    pada perkembangan  mental,  dan    perkembangan psikomotor,  sehingga  prestasi    belajarnya lebih  rendah    dibandingkan  dengan    anak normal

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Variabel  bebas  pada  penelitian  ini adalah  status  gizi  (variabel  X)  sedangkan variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah hasil  belajar  pendidikan  jasmani  olahraga dan  kesehatan  (variabel  Y).  yang  akan dilaksanakan di SMA Negeri 2 Padang Menurut Suharsimi Arikunto (2010: 173)  populasi  adalah  keseluruhan  subjek
penelitian.  Sedangkan  menurut  Yusuf (2013:146)  “populasi  merupakan  totalitas semua  nilai-nilai  yang  mungkin  dari  pada karakteristik  tertentu  sejumlah  objek  yang ingin dipelajari sifat-sifatnya”.
Yusuf (2013:149) menjelaskan bahwa  sampel  adalah  sebagian  dari populasi  yang  terpilih  dan  mewakili populasi  tersebut.  Sedangkan  menurut Arikunto  (2010:174)  “sampel  dalam penelitian  adalah  sebagian  atau  wakil populasi  yang  diteliti”.  Karena  populasi dari penelitian ini cukup banyak maka tidak semua  populasi  dari  penelitian  ini  yang diteliti, adapun yang dijadikan sampel pada peneliitian  ini  dengan  kata  lain  perlu dilakukan penarikan untuk mewakili populasi  yang  ada.  Teknik  penarikan sampel  yang  digunakan  adalah  dengan teknik  “ Proportional  Stratified  Random Sampling ”.  Untuk  menentukan  ukuran sampel dari populasi digunakan pendekatan Slovin, adapun  yang  dijadikan  sampel dalam  penelitian  ini  berjumlah  100  orang siswa putra, siswa yang diambil secara acak dari masing-masing kelas
Status  gizi  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  diukur  dengan  menggunakan indeks  berat  badan  terhadap  tinggi  badan. Dalam pengukurannya, peneliti menggunakan  timbangan  badan  untuk menimbang  berat  badan  serta  meteran untuk mengukur tinggi badan peserta didik yang  terpilih  menjadi  sampel,  Tes  status gizi dengan pengukuran anthropometri
Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan  secara  berkesinambungan  dan mencakup  seluruh  aspek  pada  diri  peserta didik,  baik  aspek  kognitif,  afektif,  maupun psikomotor  sesuai  dengan  karakteristik mata  pelajaran  Penjasorkes,  Data  variabel hasil  belajar  diperoleh  dari  nilai  rapor penjasorkes

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian

## 1. Status Gizi
Analisis  deskriptif  status  gizi  responden penelitian,  diperoleh  rerata  hitung  (mean)  = 20.76, standar deviasi = 4.40, nilai minimum =
14.27  dan  maksimum  =  37.72.  Selanjutnya distribusi  frekuensi  data  status  gizi  dapat disajikan pada tabel berikut :
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Data Status Gizi Kelas Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 14.27 - 18.96 41 41 18.97 - 23.66 39 39 23.67 - 28.36 13 13 28.37 - 33.06 5 5 33.07 - 37.76 2 2 ∑ 100 100
Untuk lebih jelasnya dapat digambarkan sebagai berikut :

## Gambar 1. Histogram Data Status Gizi
Berdasarkan  tabel  dan  histogram  di atas terlihat Status gizi dari 100 orang sampel siswa putra SMA N 2 Kota Padang sebanyak 41  orang  responden  berada  dalam  kelas interval  14.27-18.96,  39  orang  responden berada  dalam  interval  18.97-23.66,  13  orang responden berada dalam interval 23.67-28.36, 5  orang  responden  berada  dalam  interval 28.37-33.06  dan  2  orang  responden  berada dalam  interval 33.07-37.76.

## 2. Hasil Belajar
Analisis deskriptif hasil belajar penjasorkes  responden  penelitian,  diperoleh rerata hitung (mean) = 79.99, standar deviasi = 6.57, nilai minimum = 65 dan maksimum = 90.  Selanjutnya distribusi frekuensi data hasil
belajar penjasorkes dapat disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 2. Distribusi Frekuensi Data Hasil
Belajar Penjasorkes Kelas Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 65 – 70 16 16 71 – 76 11 11 77 – 82 33 33 83 – 88 30 30 89 – 94 10 10 ∑ 100 100 Untuk lebih jelasnya dapat digambarkan sebagai berikut ; Gambar 2. Histogram Data Hasil Belajar Penjasorkes Berdasarkan tabel dan histogram  di  atas  terlihat  hasil  belajar penjasorkes  dari  100  orang  sampel siswa  putra  SMA    N  2  Kota  Padang sebanyak  16  orang  responden  berada dalam  kelas  interval  65-79,  11  orang responden  berada  dalam  interval  71- 76,  33 orang  responden berada dalam interval  77-82,  30  orang  responden berada  dalam    interval  83-88  dan  10 orang responden berada dalam interval 89-94.

## Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah peneliti  laksanakan  di  lapangan  ditemukan pengaruh langsung  status gizi (X) terhadap hasil  belajar  penjasorkes  (Y)  siswa  putra
SMA  Negeri  2  Kota  Padang.  Pengaruh  ini dapat  dilihat  pada  tabel coffesient yang menunjukan pengaruh sebesar ρ yx2 = 0.269 dengan  nilai  signifikansi  (sig)  =  0,004 yang lebih kecil dari nilai probabilitas (α) = 0,05.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  langsung  status  gizi terhadap  hasil  belajar  penjasorkes  siswa putra SMA Negeri 2 Kota Padang.
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa status  gizi  siswa  putra  SMA  Negeri  2 Kota  Padang  ikut  mempengaruhi  hasil belajar  penjasorkes  yang  mereka  capai. Pada table Coeffesien dapat dilihat bahwa selain memberikan pengaruh yang langsung  status  gizi  juga  memberikan pengaruh secara signifikan yang ditunjukan  dengan  nilai  0,004  dimana nilai ini jelas lebih kecil dari pada nilai α =  0,05.  Selain  itu  juga  ditunjukan hubungan  antara  status  gizi  dan  hasil belajar  penjasorkes  siswa  putra  SMA Negeri 2 Kota Padang yaitu dengan nilai r = 0.212 atau 4.49%.
Status  gizi  dapat  diartikan  sebagai jumlah dan makanan dikonsumsi seseorang  yang  merupakan  indikator  dari status  gizi  mereka.  Pada anak  dan  remaja status  gizi  ini  seringkali  terlupakan, padahal  status  gizi  ini  sangat  bermanfaat untuk  menunjang  kapasitas  kerja  fisik anak  yang  pada  akhirnya  diharapkan dapat  meningkatkan  prestasinya.  Selain aktivitas  fisik,  untuk  menunjang  aktivitas gerak tersebut adalah bagaimana kecukupan gizinya. Karena pada dasarnya setiap  siswa  mempunyai  kebutuhan  gizi yang  berbeda-beda,  tergantung  dari  usia, jenis kelamin, aktifitas fisik, tinggi badan, dan berat badan. ,Kecukupan zat gizi akan menunjang perkembangan dan pertumbuha  siswa,  baik  perkembangan fisik maupun psikologisnya (Ridwanda & Nurhayati, 2013: 292).
Gizi  merupakan  bahan  makanan  yang diperlukan  oleh  tubuh  dalam  jumlah  yang memadai  untuk  tumbuh  dan  menjaga kesehatan  tubuh.  Sedangkan  status  gizi dapat  diartikan  sebagai  keadaan  atau kedudukan  zat  makanan  pokok  dalam tubuh  seseorang  yang  diperlukan  bagi
pertumbuhan  dan  kesehatan.  Istilah  status gizi  erat  kaitannya  dengan  kesehatan  tubuh yang menyediakan energi, membangun dan memelihara jaringan tubuh serta mengatur proses-proses  kehidupan  dalam  tubuh. Sebagaimana yang  dikemukakan  oleh Almatsier  (2009)  bahwa  “gizi  adalah  suatu proses  organisme  dari  makanan  yang dikonsumsi  secara  normal  melalui  proses metabolisme  makanan  dan  pengeluaran zat-zat yang tidak berguna untuk mempertahankan  kehidupan,  pertumbuhan dan  fungsi  normal  dari  organ-organ  serta menghasilkan energi”.
Didalam  melakukan  aktivitas  sehari-hari kita memerlukan energi, yang diperoleh dari makanan  yang dimakan. Sebagaimana  yang dikemukakan  Soekirman  (2000:53)  bahwa energi dibutuhkan tubuh pertama-tama untuk memelihara  fungsi  dasar  tubuh  yang disebut  fungsi  dasar  metabolisme  basal sebesar 60-70% dari kebutuhan energi total”. Artinya tubuh memerlukan energi minimum dalam  keadaan  istirahat  total  tetapi  tidak dalam  keadaan  tidur.  Sementara  itu  untuk aktivitas  lainnya  seperti  berjalan,  bekerja, mencerna,  belajar  membutuhkan  energi yang lebih besar.
Dari  kutipan  di  atas  dapat  diketahui betapa  pentingnya  gizi  yang  seimbang untuk  pertumbuhan  seseorang,  terutama bagi  peserta  didik  yang  aktivitas  utamanya adalah  belajar.  Gizi  yang  seimbang  akan meningkatkan  kecerdasan    mereka.  Hal senada  dikemukakan  oleh  Graham  Lusk (1989)  bahwa  “proses  pembinaan  pola  atau gaya  hidup  sehat  adalah  dengan  gizi seimbang,  sehingga  terdapat  keterpaduan pengetahuan  nilai,  sikap  dan  perilaku nyata”.  Semakin  baik  status  gizi  siswa, maka  hal  ini  akan  memungkinkan meningkatnya  hasil  belajar,  khususnya pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan.  Menurut  Khumadi  (1994:5) fungsi  umum  gizi  yang  diperlukan  oleh seseorang  mempunyai  beberapa  fungsi, yaitu:  Untuk  memelihara  proses  tubuh dalam  pertumbuhan  dan  perkembangan terutama  bagi  mereka  yang  masih  dalam proses  pertumbuhan  dan  juga  untuk
memperoleh energi guna untuk melakukan kegiatan fisik sehari-hari.
Dari uraian di atas, jelaslah bahwa  gizi merupakan  sebagai  zat  yang  penting dalam  tubuh  untuk  pertumbuhan  dan menghasilkan  energi  untuk  melakukan kerja fisik.
Sedangkan
dalam pembelajaran pendidikan jasmani olahraga  dan  kesehatan  juga  menuntut adanya kerja fisik. Sebagaimana
dibuktikan  dari  hasil  penelitian  bahwa terdapat  pengaruh  signifikan  status  gizi terhadap hasil belajar penjasorkes.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa seseorang yang memiliki gizi baik, maka dia mempunyai cukup energi untuk melakukan kegiatan-kegiatan belajar, seperti  dalam  pembelajaran  penjasorkes untuk  mendapatkan  hasil  belajar.  Artinya staus  gizi  siswa  penting  artinya  dalam meningkatkan hasil belajar penjasorkes.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan yang telah dijelaskan pada bab sebelumnya, maka dapat diambil kesimpulan  Terdapat  pengaruh  signifikan status gizi terhadap hasil belajar penjasorkes  siswa  putra  SMA  Negeri  2 Kota Padang
Status  gizi  yang  dimiliki  oleh seorang  peserta  didik  diduga  memiliki hubungan  yang  erat  dengan  hasil  belajar yang nantinya akan mereka peroleh. Seperti yang  kita  ketahui,  dalam  pelaksanaanya setiap  materi  pembelajaran  yang  diajarkan pada  mata  pelajaran  penjasorkes  banyak mengandung  unsur  praktek.  Siswa  yang berada  pada  klasifikasi  status  gizi  yang tidak  normal,  misalnya  terlalu  gemuk  atau terlalu  kurus  biasanya  akan  memiliki tingkat kepercayaan diri yang rendah dalam menjalani  proses  belajar  mengajar  apalagi dalam  mata  pelajaran  penjasorkes.  Hal  ini tentu tentu saja akan menghambat aktivitas gerak  peserta  didik  selama  mengikuti proses  pembelajaran.  Karena  seperti  yang kita  ketahui,  jika  seorang  peserta  didik memiliki  berat  badan  yang  diatas  normal, maka  ia  akan  susah  bergerak.  Apabila
seorang  peserta  didik  memiliki  status  gizi yang  dibawah  indeks  normal maka  ia  akan terlihat kurang bersemangat dan loyo. Serta peserta  didik  dengan  status  gizi  yang normal  cenderung  akan  lebih  aktif  dalam bergerak.  Oleh  karena  itu  diduga  hal  ini akan  memberikan  dampak  serta  efek  yang baik  bagi  hasil  belajar  yang  nantinya  akan diperoleh oleh siswa yang bersangkutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Almatsier,  S.  2009. Prinsip  Dasar  Ilmu Gizi .Jakarta:
PT.Gramedia PustakaUtama
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Prosedur Penelitian Ilmiah Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Cahyadi,  A.  (2021).  Pengaruh  kadar hemoglobin  dan  kebugaran  jasmani terhadap  hasil  belajar  pendidikan jasmani  olahraga  dan  kesehatan (penjasorkes). Jurnal Performa Olahraga , 6 (1), 43–52. https://doi.org/10.24036/jpo235019 Creisye Cynthia Agustini (2013) “Hubungan  Antara  Status  Gizi Dengan Prestasi Belajar Anak Kelas 4  Dan  5  Sekolah  Dasar  Di Kelurahan Maasing Kecamatan

## Tuminting Kota Manado”
Djoko  Pekik  Irianto.  2007. Panduan  Gizi Lengkap  Keluarga  Dan  Olahragawan .
Yogyakarta : Andi
Hapzah:    Yulita,    R.    2012.    Hubungan Pengetahuan    dan    Status    Gizi terhadap      Kejadian    Anemia Remaja    Putri    Pada  Siswi    Kelas III    di    SMAN    1    Tinambung Kabupaten Polewali Mandar. Media Gizi Pangan, Vol XIII, Edisi 1
Sadirman.(2007)  berbagai  cara pendidikan gizi . Bogor: Bumi Aksara
Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta  :  Kencana  Prenada  Media Group.
Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta  :  Kencana  Prenada  Media Group.
Yusuf,  A  Muri.  (2013). Metodologi Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif dan  Penelitian  Gabungan .  Padang  : UNP Press