## Volume 4 Nomor 2 (2023) Pages 189 – 200

## Edubase : Journal of Basic Education
Email Journal : edubase.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase
Problem Based Learning dalam Membangun Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Sistem Pernapasan Manusia
Erni Fiorintina 1  , Triman Juniarso 2 , Imas Srinana Wardani 3
1,2,3 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya
Email  : ernifiohuawei@gmail.com 1 , triman@unipasby.ac.id 2 , imas@unipasby.ac.id 3
Received: 2023-06-21; Accepted: 2023-07-31; Published: 2023-08-23

## Abstrak
Penelitian  diadakan  karena  minimnya  kecakapan  siswa  kelas  V  SDN  Dukuh  Menanggal  I/424  Surabaya  dalam berpikir secara kritis materi sistem pernapasan manusia. Penelitian termasuk pada jenis Quasi Experimental yang terancang Non  Equivalen  Control  Group  Design, dimana populasi  diambil  dari  kelas  V  sejumlah  106  siswa, dengan sampel  yaitu VA sejumlah 36 siswa dan  VB sejumlah 33 siswa serta menggunakan purposive sampling untuk pemilihan sampelnya. Penelitian ini mengumpulkan datanya dengan tes berbentuk pilihan ganda 5 soal dan uraian  15  soal.  Sedangkan  data  dianalisa  dengan  uji  prasyarat  melalui  normalitas  dan  homogenitas  serta  uji hipotesis. Berdasarkan perhitungan T-Test mendapatkan nilai Sig. <  0,05 dan bermakna ada perbedaan, sehingga dapat diambil kesimpulan ada keberhasilan model problem based learning dalam membangun kemampuan dalam berpikir secara kritis materi sistem pernapasan manusia.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Berpikir Kritis, Sistem Pernapasan Manusia

## Abstract
The research was conducted due to the lack of ability of class V at SDN Dukuh Menanggal I/424  Surabaya in thinking  critically  about  the  human  respiratory  system.  The  research  was  included  in  the  Quasi  Experimental type which was designed as a Non Equivalent Control Group Design, where the population was taken from class V  with  a  total  of  106  students,  with  a  sample  of  36  students  VA  and  33  students  of  VB  and  used  purposive sampling for the selection of the sample. This study collected data using a multiple choice test with 5 questions and  15  questions  with  a  description.  While  the  data  was  analyzed  by  prerequisite  test  through  normality  and homogeneity as well as hypothesis testing. Based on the calculation of the T-Test to get a Sig. < 0.05 and means there  is  a  difference,  so  it  can  be  concluded  that  there  is  a  success  of  the  problem  based  learning  model  in building the ability to think critically about the material of the human respiratory system.
Keywords: Problem Based Learning, Critical Thinking, Human Respiratory System
Copyright © 2023  Edubase : Journal of Basic Education

## PENDAHULUAN
Perkembangan kehidupan yang terjadi di era globalisasi bergerak dengan pesat. Situasi ini  muncul  sebagai  jawaban  dalam  menyambut  munculnya  segala  bentuk  tantangan  dan perubahan pola pikir di abad 21 yang begitu kreatif dan kompetitif. Oleh karenanya untuk bisa berdiri  pada  lajunya  perkembangan  yang  ada  saat  ini,  diperlukan  adanya  kompetensi  yang wajib  dimiliki  oleh  siswa,  dimana  salah  satu  dari  kemampuan  tersebut  adalah  berpikir  kritis karena sering kali dipercaya sebagai kompetensi penting yang akan membantu siswa di masa depan  (Shaw  et  al.,  2020).  Kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis  pada  dasarnya,  akan membuat  dirinya  melakukan  organisasi  yang  baik  dan  sistematis  terhadap  masalah  yang mereka hadapi, sehingga solusi-solusi inovatif akan muncul seiring penggunaan kemampuan tersebut.
Siswa  dengan  pemikiran  kritis  secara  langsung  akan  melakukan  proses  analisa terhadap  informasi  yang  telah  mereka  terima,  karena  pada  dasarnya  siswa  berpola  kritis memiliki  pemikiran  terkait  informasi  yang  ia  terima  tidak  selalu  dapat  dipercaya  tanpa peninjauan  ulang  keabsahan  sumbernya  (Sunarti  &  Nurul  Fadilah,  2019).  Pendapat  tersebut sejalan  dengan  gagasan  yang  dikemukakan  oleh  Anggraini  et  al.  (2022)  bahwa  melalui berpikir kritis, maka seorang siswa akan mampu melakukan pemecahan masalah dengan logis dan  akurat  melalui  berbagai  analisis  tingkat  tinggi,  kemudian  secara  hati-hati  menentukan pemecahan  akurat  atas  masalah  yang  sedang  dihadapinya.  Seringkali  pola  pikir  kritis  dinilai sebagai  pemikiran  rasional  terhadap  titik  akhir  kemampuan  intelektual  yang  akan  dicapai dalam  belajar  (Adiwiguna  et  al.,  2019),  misalnya  memutuskan  apakah  informasi  yang  akan telah  dipilih  untuk  menyelesaikan  masalah  benar  atau  tidak  dan  memberikan  banyak pertimbangan  tentang  bagaimana  semua  hal  tersebut  dapat  dipercaya.  Oleh  sebab  itu,  inilah mengapa  pentingnya  kemampuan  berpikir  kritis  dibangun  secara  terus-menerus  sehingga mampu mendorong siswa dalam melakukan penyelesaian masalah secara logis.
Berdasarkan  hasil  penelitian  data  PISA  pada  2018  menunjukkan  bahwa  negara Indonesia  menempati ranking ke-71  di  bidang sains dari  77  negara  penelitian  (Andriyani  et al., 2021). Hasil penelitian tersebut memberikan petunjuk, bahwa berpikir secara kritis masih kurang dikuasai  oleh siswa di Indonesia. Keadaan ini tentunya memberikan banyak dorongan dalam upaya  pengembangan berpikir secara kritis agar semakin ditingkatkan. Pada dasarnya kemampuan siswa dalam berpikir kritis mampu dimunculkan melalui kegiatan belajar IPA di kelas  (Ariani,  2020).  Hal  tersebut  secara  terang  didukung  melalui  tujuan  kurikuler  mata pelajaran IPA bahwa melalui observasi dan penyelidikan alam secara mandiri, siswa mampu membuat  keputusan  dengan  cermat  dan  meningkatkan  berpikir  kritisnya.  Rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  IPA  sudah  menjadi  masalah  yang  sering umum  terutama  materi  sistem  pernapasan  manusia,  dimana  melalui  penelitian  Mareti  & Hadiyanti  (2021)  diketahui  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis  pada  sub  yang memiliki kaitan dengan sistem pernapasan manusia masih minim dan kurang dikembangkan dalam pembelajaran.
Penelitian  lain  dengan  subjek  yang  tidak  berbeda  menghasilkan  jawaban  yang  sama dengan  penelitian  lalu,  dimana  kemampuan  siswa  untuk  melakukan  pola  pikir  kritis  masih rendah (Purnaningsih et al., 2019). Di samping itu pula, gambaran umum terkait kemampuan siswa dalam berpikir kritis didapatkan peneliti dari salah satu guru di SDN Dukuh Menanggal I/424  Surabaya  bahwa:  (1)  siswa  belum  bisa  berpikir  kritis  terhadap  materi  atau  pertanyaan yang  telah  diberikan  yang  berkaitan  sistem  pernapasan  manusia  karena  materinya  yang
abstrak;  (2)  hasil  ujian,  materi  sistem  pernapasan  manusia  mendapatkan  kategori  rendah bahkan ada beberapa siswa yang harus melakukan remidial ulang dan (3) pembelajaran IPA di kelas dilakukan dengan metode konvensional dan teacher center . Pendapat tersebut diperkuat dengan  pendapat  yang  disampaikan  Nurmasita  et  al.  (2023)  bahwa  adanya teacher  center akan  sulit  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  diri  siswa,  karena  mereka hanya mendengarkan tanpa terlibat aktif di dalamnya.
Permasalahan-permasalahan  yang  terjadi  dalam  mengajarkan  materi  sistem pernapasan  manusia,  perlu  mendapatkan  penanganan  yang  tepat  salah  satunya  melalui penerapan  model  yang  strategis  dan  inovatif  dalam  proses  belajar,  sehingga  kemampuan siswa  untuk  berpikir  kritis  dapat  terbangun  pada  kurikulum  pembelajaran  di  sekolah.  Model saat  ini  yang  diyakini  mampu  membangun  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  secara  kritis yaitu problem  based  learning .  Model  ini  memberikan  topik  kasus  untuk  diangkat  dalam pembelajaran, sehingga dari permasalahan tersebut maka siswa mampu mengembangkan pola pikir  kritisnya  untuk  mendapatkan  sebuah  solusi  yang  inovatif.  Pendapat  tersebut  sejalan dengan  Ariani  (2020)  bahwa problem  based  learning secara  sengaja  akan  memberikan rangsangan untuk dapat berpikir dan bertindak  untuk melakukan penyelesaian masalah  yang sedang  dihadapinya.  Sehingga problem  based  learning akan  menjadi  poin  positif  sebagai sarana  dalam  melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis,  dimana  proses  pemunculannya  akan dilakukan melalui tahapan-tahapan dalam model ini.
Problem  based  learning seringkali  dianggap  sebuah  bentuk  proses  belajar  aktif  yang mampu  membawa  siswa  berlatih  domain  yang  berbeda  dari  taksonomi  Bloom,  termasuk  di dalamnya  adalah  analisis,  evaluasi  dan  sintesis  pengetahuan  (Anggraeni  et  al.,  2021). Pemilihan problem based learning sebagai pembangun kemampuan siswa agar berpikir secara kritis  materi  sistem  pernapasan  manusia  menjadi  solusi  yang  menarik  untuk  diteliti, mengingat  banyak  sub  materi  pada  sistem  pernapasan  manusia  yang  secara  penuh  dapat dikaitkan  dengan  permasalahan  di  sekeliling  siswa,  sehingga  melalui  pengaitan  inilah  maka proses  pembelajaran  akan  berjalan  secara  kontekstual.  Selain  itu,  pemilihan problem  based learning sebagai  poin  utama  untuk  membangun  berpikir  secara  kritis  juga  didasarkan beberapa penelitian, salah satunya oleh Noprianda et al.  (2019) yang mendapati hasil bahwa model  ini mempunyai  signifikansi  yang  baik  dalam  upaya  memunculkan  kemampuan  siswa dalam berpikir kritis.
Model  ini  tentunya  akan  memberikan  banyak  peluang  untuk  menawarkan  ruang lingkup  berbeda  dari  biasanya,  dimana  secara  penuh  diyakini  mampu  membangun  pola berpikir  kritis  dengan  memberikan  permasalahan  berdasarkan  realita  di  kehidupan  nyata, sehingga  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  seperti  menganalisis  masalah, memberikan solusi sampai mempertimbangkan suatu keputusan untuk mencapai solusi terbaik atas masalah yang sedang dihadapi oleh siswa. Berdasarkan pada pemaparan latar belakang di atas,  alasan  inilah  yang  memberikan  dorongan  kepada  peneliti  untuk  melakukan  penelitian menggunakan problem  based  learning guna  membangun  siswa  untuk  berpikir  secara  kritis terutama dalam materi sistem pernapasan manusia.

## METODOLOGI PENELITIAN Rancangan Penelitian
Penelitian  menggunakan  jenis Quasi  Experimental dan  terancang Non  Equivalen Control  Group, sehingga  kelas  kontrol  dan  eksperimen  tidak  acak.  Untuk  lebih  jelasnya mengenai rancangan penelitian, maka akan tergambar melalui Tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Rancangan Kelas Pre-test Perlakuan Post-test T1 P1 - P3 T2 P2 R1 P4 Keterangan:
T1: VA sebagai kontrol T2: VB sebagai eksperimen R1: Perlakuan model P1: Pre-test VA P2: Pre-test VB P3: Post-test VA P4: Post-test VB

## Populasi dan Sampel
Populasi  diambil  dari  keseluruhan  kelas  V  sejumlah  106  siswa.  Sedangkan  sampel adalah  VA  sejumlah  36  siswa  dan  VB  sejumlah  33  siswa.  Pemilihan  sampel  menerapkan purposive sampling yang berarti penarikan sampel dilakukan dengan cara menentukan tujuan spesifik dari diadakannya kegiatan penelitian.

## Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
Data  didapatkan  melalui  tes  baik pre maupun post berjenis  pilihan  ganda  5  soal  dan uraian 15 soal, yang mana soal akan terdiri atas beberapa pertanyaan yang termasuk ke dalam sub materi sistem pernapasan manusia, seperti Tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Format Soal No Sub Materi Sistem Pernapasan Manusia No. Soal 1 Organ-organ pernapasan manusia 1, 2, 3, 4 2 Fungsi organ-organ pernapasan manusia 5, 6, 2*, 3* 3 Cara kerja sistem pernapasan manusia 7, 8, 1*, 4* 4 Gangguan pada organ-organ pernapasan manusia 9, 10, 11, 5* 5 Cara memelihara kesehatan organ-organ pernapasan manusia 12, 13, 14, 15 Total Soal 20
Keterangan: *) adalah soal berbentuk pilihan ganda

## Analisis Data
Data  dianalisis  dengan  dibantu  program  IBM  SPSS  Statistics  23,  yang  mana  data dari kegiatan  penelitian  akan  melalui:  (1)  uji  prasyarat  yaitu:  (a)  normalitas  melalui kolmogorov smirnov ; (b)  homogenitas  melalui levene  statistic; dan  (2)  uji hipotesis  penelitian  melalui independent t-test sample.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Sampel  yakni  VB  (eksperimen)  dan  VA  (kontrol),  yang  mana  pada  tiap  sampel melakukan ujian pre dan post yang guna memperoleh informasi seberapa jauh perkembangan berpikir  secara  kritis  pada  materi  sistem  pernapasan  manusia . Adapun  hasil  yang  diperoleh akan ditunjukkan melalui Tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Hasil Tes Jenis Pre-test Post-test Kelompok Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen N 36 33 36 33 Mean 46,5 39,58 65,5 85 Std. Dev 10,459 9,928 6,860 10,595 Minimal 28 23 53 62 Maksimal 69 56 85 98
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diamati pre-test kontrol  dengan  36  siswa  memiliki  hasil minimal 28 dan maksimal 69, sedangkan pre-test eksperimen dengan 33 siswa memiliki hasil minimal 23 dan maksimal 69. Kemudian post-test kontrol memperoleh hasil minimal 53 dan maksimal  85,  sedangkan post-test eksperimen  memiliki  hasil  minimal  62  dan  maksimal  98. Data kontrol memperoleh mean pre-test 46,5 sebaliknya eksperimen memperoleh  mean pre- test 39,58. Hal ini menunjukkan adanya selisih 6,92 pada rata-rata pre-test kedua kelompok. Sedangkan post-test kontrol  memiliki  mean  65,5  sebaliknya post-test eksperimen  dengan mean 85, yang menunjukkan ada selisih 19,5 yang artinya perbandingan post-test kontrol dan eksperimen memiliki mean berbeda jauh.
Langkah  selanjutnya  yaitu  uji  prasyarat  menggunakan  uji  normalitas  dan  homogenitas berbantu program IBM SPSS Statistics 23. Adapun hasil uji normalitas dapat diamati melalui Tabel 4 berikut ini:
Tabel 4. Uji Normalitas Jenis Pre-test Post-test Kelompok Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen Uji Normalitas (Kolmogorov- Smirnov) Sig. 0,200 0,200 0,200 0,082 Keterangan Normal Normal Normal Normal
Dari  Tabel  4  perhitungan  uji  normalitas pre-test kontrol  serta  eksperimen  yaitu  0,200 yang  artinya  ≥  0,05.  Sedangkan post-test kontrol  mendapatkan  0,200  dan  eksperimen  0,082 yang menunjukkan hasil ≥ 0,05. Didasarkan nilai signifikansi yang diperoleh dari pre dan post
mengidentifikasikan jika semua memiliki nilai signifikannya ≥ 0,05 yang mana dapat diambil kesimpulan  yakni  memiliki  distribusi  normal.  Kemudian  lanjut  pengujian  homogenitas menggunakan levene statistic . Adapun hasil ditunjukkan melalui Tabel 5 di bawah ini:
Tabel 5. Uji Homogenitas
Jenis Pre-test Post-test Kelompok Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen Uji Homogenitas (Levene Statistic) Sig. 0,751 0,002 Keterangan Homogen Tidak Homogen
Berdasarkan Tabel 5 dapat diamati bahwa pre-test kontrol dan eksperimen mendapatkan signifikansi 0,751  yang artinya ≥ 0,05 sehingga pre-test keduanya  berasal  dari  varians  yang sama.  Sedangkan post-test kontrol  dan  eksperimen  mendapatkan  signifikansi  0,002  yang artinya ≤ 0,05 sehingga post-test keduanya tidak berasal dari varians yang sama, keadaan ini terjadi karena kenaikan nilai yang tinggi pada hasil post-test antara kedua kelas tersebut.
Setelah  melakukan  uji  prasyarat  di  atas,  kemudian  lanjut  uji  hipotesis  dengan t-test berdasarkan equal  variansces  not  assumed ,  karena  data  berdistribusi  normal  namun  tidak berasal dari varians yang sama. Uji ini menggunakan kriteria jika sig < α (0,05) sehingga Ho ditolak  kemudian  H 1 diterima,  Lalu  jika  sig  >  α  (0,05)  sehingga  Ho  diterima  kemudian  H 1 ditolak.  Ho  merupakan  ada  perbedaan,  sedangkan  H 1 tidak  ada  perbedaan.  Untuk  lebih jelasnya mengenai hasil uji hipotesis, maka akan ditunjukkan melalui Tabel 5 berikut ini:
Tabel 6. Uji Hipotesis Jenis Pre-test Post-test Kelompok Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen Uji Perbedaan (Uji T-Test) Sig. 0,006 0,000 Keterangan Signifikan Signifikan
Berdasarkan Tabel 6 pre-test kontrol dan eksperimen mendapatkan 0,006 yang artinya < α  (0,05).  Kemudian post-test kontrol  dan  eksperimen  mendapatkan  0,000  yang  artinya  <  α (0,05). Sehingga mampu ditarik simpulan bahwa pre dan post kedua kelas adalah signifikan, maka  Ho  ditolak  kemudian  H 1 diterima  yang  memiliki  artian    ada  perbedaan  berpikir  kritis diantara VA dan VB. Dengan begitu dapat dimaknai yakni problem based learning memiliki keberhasilan untuk membangun berpikir secara kritis materi sistem pernapasan manusia.
Pengaruh  ini  dapat  terjadi  akibat  penerapan  5  sintaks  dalam  proses  pembelajaran berbagai  sub  materi  yang  termasuk  dalam  sistem  pernapasan  manusia,  sehingga  melalui sintaks  tersebut  maka  siswa  akan  dituntut  untuk  mencari  jawaban  secara  mandiri  terkait masalah  yang  dimunculkan  pada  tiap  tahapannya.  Hal  ini  diperkuat  dengan  pemikiran Darwati & Purana (2021) dimana model ini mampu memberikan bantuan kepada guru dalam mengembangkan  lingkungan  yang  mampu  membukakan  siswa  kesempatan  untuk  terus berkolaborasi  secara  ilmiah  demi  mendapatkan  pengetahuan  secara  mandiri  dan  bertukar pikiran secara terus-menerus bersama teman kelompoknya.
Hasil  penelitian  ini  juga  mendapatkan  dukungan  dari  beberapa  penemuan  lain  seperti Munandar et al. (2018) mendapati bahwa model problem based learning membentuk pribadi untuk  dapat  mengkritisi  dengan  begitu  baik.  Kemudian  hasil  yang  tidak  jauh  beda  juga ditemukan  oleh  Phungsuk  et  al.  (2017)  dimana  pembelajaran  yang  memiliki  basis problem based learning mampu membangun tempat untuk siswa bertindak sebagai pemikir kritis atas masalah  yang  telah  disajikan,  yang  nantinya  akan  dituntut  untuk  memberikan  solusi  yang logis  dan  kreatif  atas  dasar  banyak  pertimbangan.  Pendapat  ini  diperkuat  oleh  Hayama  & Desai  (2022)  yang  memberikan  gagasannya  bahwa problem  based  learning membuka komunikasi dan kolaborasi agar dapat menghasilkan solusi permasalahan yang sedang mereka hadapi,  terlebih  lagi  dibantu  dengan  berbagai  teknologi  sebagai  sumber  belajar  sehingga mampu membangun pengetahuan baru melalui proses kontruksi secara mandiri.
Analisis  juga  dilakukan  terhadap  persentase  jawaban  siswa  atas  sub  materi  sistem pernapasan  manusia,  dengan  tujuan  untuk  melihat  sejauh  mana  kenaikan  yang  terjadi  pada tiap sub materi sehingga keakuratan penerapan problem based learning akan terlihat melalui analisis  ini.  Interprestasi  nilai  yang  digunakan  adalah  sebagai  berikut:  (1)  interval  (20%  - 39%) = kategori kurang; (2) interval (40% - 59%) = kategori cukup; (3) interval (60% - 79%) =  kategori  baik;  dan  (4)  interval  (80%  -  100%)  =  kategori  sangat  baik.  Adapun  hasil perhitungan  kenaikan  persentase  skor  pada  tiap  sub  materi  sistem  pernapasan  manusia  akan disajikan melalui Tabel 7 berikut ini:
Tabel 7. Kenaikan pada Tiap Sub Materi No Sub Materi Sistem Pernapasan Manusia Persentase Skor Kenaikan Pre-test Post-test 1 Organ-organ pernapasan manusia 37% 87% 50% 2 Fungsi organ-organ pernapasan manusia 42% 92% 50% 3 Cara kerja sistem pernapasan manusia 37% 88% 51% 4 Gangguan pada organ-organ pernapasan manusia 25% 81% 56% 5 Cara memelihara kesehatan organ- organ pernapasan manusia 21% 78% 57% Rata-rata Persentase Skor 32% 85% 53%
Berdasarkan  tabel  7  di  atas  dapat  diamati  bahwa  dari  ke  5  sub  materi  yang  berkaitan dengan  sistem  pernapasan  manusia,  diperoleh  hasil  bahwa  semua  sub  materi  sudah mengalami kenaikan yang cukup dengan rentang persentase nilai antara (40% - 59%). Hal ini memberikan  petunjuk  bahwa  siswa  telah  menguasai  tiap  sub  materi  dan  perlakuan  yang diberikan telah memberikan perkembangan pada berpikir kritis yang dimiliki siswa. Keadaan ini terbukti melalui hasil kenaikan rata-rata 53% dimana persentase kenaikan terbesar dimiliki oleh sub materi cara memelihara kesehatan organ-organ pernapasan manusia sebesar 57% dan persentase  kenaikan  terkecil  dimiliki  oleh  2  sub  materi  yakni  organ-organ  dan  fungsi pernapasan manusia sebesar 50%.

## Pembahasan
Didasarkan  pada  hasil  yang  telah  didapat  dari  uji  hipotesis T-Test diketahui problem based  learning memberikan  dampak  yang  baik  dalam  membangun  pengkritisan  pada  materi sistem  pernapasan  manusia.  Dalam  penerapannya  pada  VB  atau  eksperimen, problem  based learning mengarahkan  siswa  agar  melakukan  diskusi  terkait  permasalahan  yang  diangkat. Meningkatnya  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis  tidak  bisa  terlepas  dari  diterapkanya tahapan  sintaks  dari  model  ini.  Sistem  pernapasan  manusia  yang  biasanya  sulit  merangsang siswa  dalam  berpikir  kritis,  menjadi  lebih  mudah  dengan  bersamaan  diterapkannya  model tersebut.  Mengingat  inti  dari problem  based  learning adalah  mengaktifkan  kehidupan  di dalam  kelas  dengan  cara  mengarahkan  siswa  untuk  berpikir  secara  kritis  atas  permasalahan yang diberikan, mengajukan berbagai pertanyaan dan menjawab pertanyaan yang menantang sehingga secara cepat dan sistematis siswa dapat mengorganisasikan semua pengetahuan dan informasi  yang  mereka  dapatkan  untuk  lebih  interaktif  dalam  menciptakan  pemikiran  yang kritis  (Bijsmans  &  Schakel,  2018).  Berdasarkan  Tabel  4  yang  telah  disajikan  di  atas,  dapat terlihat seberapa jauh problem based learning berhasil untuk melakukan pengembangan atas berpikir secara kritis siswa terhadap materi sistem pernapasan manusia.
Sub  materi  yang  pertama  yaitu  organ-organ  pernapasan  manusia.  Sub  materi  ini mendapatkan  nilai pre-test dalam  kategori  kurang  yakni  sebesar  37%.  Kurangnya  nilai pre- test yang  diperoleh,  terjadi  karena  soal  yang  dibagikan  memberikan  tuntutan  agar  bisa menganalisis  dan  memberikan  argumen  secara  terbuka  terkait  permasalahan  yang  disajikan dalam  soal  sehingga  diperlukan  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  mampu  menyelesaikan permasalahan  tersebut.  Walaupun  sub  materi  ini  memiliki  nilai pre-test yang  kurang,  akan tetapi  nilai post-test yang  didapatkan  sebesar  87%  yakni  kategori  sangat  baik.  Keadaan  ini memperlihatkan  ada  kenaikan  yang  signifikan  sebesar  50%  dari  nilai pre ke post setelah diberikan  perlakuan problem  based  learning. Pendapat  tersebut  berjalan  beriringan  dengan Utama & Kristin (2020) dimana problem based learning dapat mempengaruhi secara positif untuk melakukan pengembangan berpikir secara kritis, dimana pelatihan seperti analisis akan dilatih  disini,  sehingga  mampu  menemukan  pemecah  masalah  yang  berpotensi  tepat  untuk menyelesaikan masalah itu.
Sub  materi  kedua  yaitu  fungsi  organ-organ  pernapasan  manusia.  Sub  materi  ini mendapatkan nilai pre-test dalam kategori cukup yakni sebesar 42%. Cukup nya hasil pre-test yang  didapatkan,  terjadi  karena  pengetahuan  siswa  terkait  materi  fungsi  organ-organ pernapasan  manusia  sudah  memadahi  sebelum  diterapkannya  perlakuan.  Kemudian  setelah diberikan  perlakuan problem  based  learning ,  nilai post-test yang  didapatkan  92%  termasuk kategori  sangat  baik.  Hal  tersebut  memberikan  gambaran  ada  kenaikan  yang  signifikan sebesar  50%  dari  nilai pre dan post. Pada  sub  ini  siswa  di  tuntut  untuk  mampu  menguasai indikator  berpikir  kritis  yakni  mempertimbangkan  kredibilitas  dan  hasil  observasi.  Dimana dengan penggunaan problem based learning , siswa dapat mempertimbangan  sesuatu dengan tepat  berdasarkan  fakta-fakta  yang  tersaji.  Pendapat  ini  sejalan  dengan  Prasetyo  &  Kristin (2020) dimana problem based learning mampu memberikan pengembangan pada kemampuan siswa  dalam  berpikir  kritis  dan  menghantarkan  mereka  agar  terlibat  aktif  selama  proses belajar karena pada materi ini sering dikaitkan pada kasus atau masalah yang dapat dirasakan di sekitar lingkungan hidup mereka, sehingga mampu mempertimbangkan kredibilitas sumber maupun hasil observasi berdasarkan fakta-fakta yang ditemuinya.
Sub  materi  yang  ketiga  yaitu  cara  kerja  sistem  pernapasan  manusia.  Sub  materi  ini mendapatkan nilai pre-test yang masuk dalam kategori kurang yakni sebesar 37%. Kurangnya nilai pre-test yang didapatkan terjadi karena pengetahuan siswa terhadap sub materi cara kerja sistem pernapasan manusia masih belum memadahi dan sulitnya sub materi ini juga menjadi faktor kurangnya nilai pre-test yang diperoleh siswa. Walaupun nilai pre-test yang didapatkan masih  dalam  kategori  cukup  akan  tetapi  nilai post-test mendapatkan  nilai  sebesar  88%  dan termasuk pada kategori sangat baik. Hal ini memberikan petunjuk bahwa ada kenaikan yang signifikan  sebesar  51%  dari pre-test ke post-test .  Kenaikan  yang  terjadi  ini  dibantu  adanya LKPD  sehingga  mengaktifkan  siswa  dalam  mengembangkan  indikator  kemampuan  berpikir kritis berupa membuat deduksi, induksi maupun nilai keputusan.  LKPD  secara berkelompok dalam  sub  materi  ini  sebagai  langkah  siswa  untuk  melakukan  suatu  penyelidikan  bersama, gagasan  tersebut  didukung  oleh  Supriana  et  al.  (2023)  bahwa problem  based  learning akan berpengaruh  baik  untuk  membangun  siswa  dalam  berpikir  kritis,  menciptakan  rasa  inisiatif untuk  melakukan  penyelesaian  masalah,  memberikan  motivasi  dalam  diri  dan mengembangkan kemampuan siswa dalam melakukan hubungan dalam kelompok belajar.
Sub materi keempat yaitu gangguan pada organ-organ pernapasan manusia. Sub materi ini mendapatkan nilai pre-test dalam kategori kurang yakni 25%. Kurangnya nilai pre-test ini disebabkan oleh materi yang  sulit, dimana dalam materi ini kemampuan berpikir kritis  yang dikembangkan adalah mendefinisikan istilah dan mengidentifikasikan asumsi, sehingga siswa dituntut  untuk  mampu  berpikir  secara  kritis.  Walaupun  materi  pada  sub  ini  tergolong  sulit, akan tetapi nilai post-test memiliki nilai dalam kategori sangat baik yakni 81%.  Keadaan ini menunjukkan  adanya  kenaikan  yang  signifikan  sebesar  56%  dari  nilai pre ke post setelah dilakukan  penerapan  model.  Dimana  melalui  sintaks problem  based  learning siswa  mampu memberikan  pengembangan  pada  kemampuan  berpikir  kritisnya,  seperti  yang  disampaikan oleh  Lin  (2018)  bahwa  siswa  akan  diberikan  bantuan  untuk  dapat  menemukan  cara  terbaik dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya  sehingga  mampu  memberikan penjelasan  yang  rinci  terkait  istilah  maupun  asumsi  yang  diberikan.  Selain  itu,  pemberian media pembelajaran berupa vidio juga mempengaruhi capaian kenaikan pada sub materi ini. Vidio  pembelajaran  ini  diberlakukan  agar  mampu  merangsang  siswa  dalam  berpikir  kritis terkait sub gangguan sistem pernapasan manusia, kemudian berbagai pertanyaan terbuka juga dimunculkan dalam sub materi ini guna membuka ruang bagi siswa agar mampu mengeksplor dan melakukan analisis atas kasus atau masalah yang diangkat di dalamnya.
Sub materi kelima yaitu cara memelihara organ-organ pernapasan manusia. Sub materi ini  mendapatkan  nilai pre-test yang  masuk  dalam  kategori  kurang  yakni  sebesar  21%. Kurangnya  nilai pre-test disebabkan  oleh  sulitnya  sub  materi  ini,  dimana  dalam  soal  selalu dihubungkan  dengan  kasus  ataupun  permasalahan  yang  ada  di  lingkungan  tempat  tinggal siswa,  oleh  kareanya  diperlukan  kemampuan  menganalisis  dan  berpikir  kritis  yang  tinggi sehingga  siswa  mampu  memberikan  solusi  atau  cara  terbaik  dalam  memelihara  organ pernapasan.  Walaupun  nilai pre-test masuk  pada  kategori  yang  kurang,  akan  tetapi post-test mendapatkan nilai sebesar 78% dan masuk pada kategoru baik. Hal ini menunjukkan adanya kenaikan signifikan sebesar 57% dari pre ke post. Kenaikan ini terjadi karena problem based learning mampu mengorganisasikan lingkungan yang menuntut siswa agar berpikir kritis atas masalah  yang  diberikan.  Keadaan  ini  didukung  oleh  Amalia  et  al.  (2022)  bahwa  kegiatan belajar  berbasis problem  based  learning merupakan  bentuk  konsep  yang  mampu  memberi
198 | Problem Based Learning dalam Membangun Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Sistem Pernapasan Manusia
bantuan  kepada  guru  dalam  membangun  situasi  pembelajaran  yang  bermula  dari permasalahan  penting  serta  relevan  dengan  sub  materi  cara  memelihara  organ-organ pernapasan  manusia,  sehingga  kemungkinan  besar  siswa  akan  mendapatkan  pengalaman belajar  yang lebih nyata. Sub materi ini merupakan materi yang  mudah dilakukan  pengaitan dengan  lingkungan  hidup  siswa  sehingga  pembelajaran  kontekstual  atas problem  based learning dapat dengan efektif tercipta dan pemikiran kritis mulai muncul bersamaan dengan penerapan model.
Didasarkan pada uraian sebelumnya, dapat ditarik simpulan yakni model problem based learning mempunyai  keberhasilan  untuk  memberi  dampak  dalam  pembangunan  berpikir secara  kritis  materi  sistem  pernapasan  manusia,  yang  dibuktikan  melalui  uji  hipotesis  dan persentase  kenaikan  pada  tiap  sub  materi  yang  mengambarkan  adanya  indikasi  bahwa problem based learning mampu melakukan pengembangan yang signifikan pada kemampuan siswa  dalam  berpikir  secara  kritis.  Hasil  ini  diperkuat  oleh  Anggraeni  et  al.  (2021)  dimana didapati hasil bahwa  model ini berpengaruh baik dalam perkembangan berpikir secara kritis terutama  dalam  bidang sains. Keberhasilan  penelitian  ini  dapat  terjadi  karena  adanya penciptaan lingkungan yang dibutuhkan saat pengembangan berpikir kritis terjadi (Dwi et al., 2020).  Pemberian  ruang  yang  luas  kepada  siswa  untuk  berpikir  kritis  atas  materi  sistem pernapasan  manusia  juga  menjadi  faktor  berhasilnya  penelitian  ini,  dimana  siswa  dapat mengajukan  pertanyaan  yang  terbuka,  kemudian melakukan  simpulan  data  sampai  membuat evaluasi atas apa yang telah mereka kerjakan (Almulla, 2018).

## KESIMPULAN
Dari  proses  penganalisisan  data  yang  dilakukan  diperoleh  simpulan  bahwa  model problem based learning berhasil membangun berpikir secara kritis materi sistem pernapasan manusia.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  peningkatan  yang  signifikan  hasil post-test setelah diterapkannya  model  tersebut.  Kemampuan  siswa  dalam  berpikir  secara  kritis,  terlihat meningkat dari kategori kurang ke sangat baik, karena model ini memiliki lima bagian utama untuk  memberikan  pengaruh  baik  dalam  membantu  membangun  berpikir  kritis,  diantaranya yaitu  memperkenalkan  konsep problem  based  learning dan  mengkondisikan  tempat  belajar, memberikan  perngenalan  atas  konfigurasi  masalah  dan  tugas  yang  akan  dikerjakan  siswa, menganalisis informasi yang telah mereka kumpulkan secara kritis dan mandiri, mendapatkan solusi  untuk  masalah  yang  mereka  hadapi  dan  mengabstraksi  pengetahuan  yang  telah diperolehnya.  Dari  lima  area  utama  inilah  yang  dianut  sebagai  kunci  berhasilnya  model  ini dalam  membangun  siswa  dalam  berpikir  secara  kritis  materi  sistem  pernapasan  manusia. Temuan ini juga didukung dengan hasil persentase kenaikan skor pada tiap sub materi sistem pernapasan  manusia  yang  berhasil  meningkat  dengan  rata-rata  perolehan  persentase  sebesar 53%.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiwiguna, P. S., Dantes, N., & Gunamantha, I. M. (2019). Pengaruh Model Problem Based Learning  (Pbl)  Berorientasi  Stem  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Literasi Sains  Siswa  Kelas  V  Sd  di  Gugus  I  Gusti  Ketut  Pudja. Jurnal  Pendidikan  Dasar Indonesia , 3 (2), 94–103.
Almulla,  M.  (2018).  Investigating  teachers’  perceptions  of  their  own  practices  to  improve
students’ critical thinking in secondary schools in Saudi Arabia. International Journal of Cognitive  Research  in  Science  Engineering  and  Education , 6 (3),  15–27. https://doi.org/10.5937/ijcrsee1803015A
Amalia, V., Hamid, R., & B., A. (2022). The effect of the problem based learning model on science  learning  on  critical  thinking  ability  of  students  in  class  v,  wangkanapi  state school, baubau city . 6 , 1–11.
Andriyani, A., Purwandari, S., & Hisnan Hajron, K. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning  Berbantuan  Media  Ludo  Tematik  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  IPA. Borobudur Educational Review , 1 (01), 22–29. https://doi.org/10.31603/bedr.4790
Anggraeni,  D.  N.,  Hendawati,  Y.,  &  Pratomo,  S.  (2021). Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  Pada  Pembelajaran  IPA  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SD . 1487–1494.
Anggraini,  P.,  Amaliyah,  A.,  &  Rini,  C.  P.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  IPA  Siswa  Kelas  V  SDN Cogreg I Kabupaten Tangerang. Islamika , 4 (4), 788–798. https://doi.org/10.36088/islamika.v4i4.2153
Ariani,  R.  F.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD Pada Muatan IPA. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 7 (1), 422–432.
Bijsmans, P., & Schakel, A. H. (2018). The impact of attendance on first-year study success in problem-based learning. Higher Education , 76 (5), 865–881. https://doi.org/10.1007/s10734-018-0243-4
Darwati,  I.  M.,  &  Purana,  I.  M.  (2021).  Problem  Based  Learning  (PBL) :  Suatu  Model Pembelajaran  Untuk  Mengembangkan  Cara  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. Widya Accarya , 12 (1), 61–69. https://doi.org/10.46650/wa.12.1.1056.61-69
Dwi,  A.,  Atun,  S.,  Wilujeng,  I.,  Ariyanto,  A.,  &  Arifin,  S.  (2020).  Enhancing  Pre-Service Elementary  Teachers’  Self-Efficacy  and  Critical  Thinking  using  Problem-Based Learning. European Journal of Educational Research , 9 (2), 765–773. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.2.765
Hayama,  Y.,  &  Desai,  H.  (2022).  Educational  Probe  for  Developing  Online  Education:  A Case  of  Online  Problem-Based  Learning  in  Design  Education  in  India. Proceedings  of the Design Society , 2 , 2283–2292. https://doi.org/10.1017/pds.2022.231
Lin,  Y.  (2018). Developing  Critical  Thinking  in  EFL  Classes .  Springer  Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-10-7784-5
Mareti,  J.  W.,  &  Hadiyanti,  A.  H.  D.  (2021).  Model  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. Jurnal Elementaria Edukasia , 4 (1), 31–41. https://doi.org/10.31949/jee.v4i1.3047
Munandar,  H.,  Sutrio,  S.,  &  Taufik,  M.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Berbantuan  Media  Animasi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  SMAN  5  Mataram  Tahun  Ajaran  2016/2017. Jurnal  Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 4 (1), 111–120. https://doi.org/10.29303/jpft.v4i1.526
Noprianda,  M.,  Noor,  M.  F.,  &  Zulfiani,  Z.  (2019).  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS SISWA  MODEL  PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED  LEARNING  DAN  SAINS TEKNOLOGI  MASYARAKAT  PADA  KONSEP  VIRUS. EDUSAINS , 8 (2),  182–191. https://doi.org/10.15408/es.v8i2.3892
Nurmasita,  N.,  Enawaty,  E.,  Lestari,  I.,  Hairida,  H.,  &  Erlina,  E.  (2023).  Pengembangan  e- LKPD  Berbasis  Problem  Based  Learning  (PBL)  pada  Materi  Reaksi  Redoks. Jambura
Journal of Educational Chemistry , 5 (1), 11–20. https://doi.org/10.34312/jjec.v5i1.15991
Phungsuk, R., Viriyavejakul, C., & Ratanaolarn, T. (2017). Development of a problem-based learning model via a virtual learning environment. Kasetsart Journal of Social Sciences , 38 (3), 297–306. https://doi.org/10.1016/j.kjss.2017.01.001
Prasetyo,  F.,  &  Kristin,  F.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning dan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Kelas  5  SD. DIDAKTIKA  TAUHIDI:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar ,
7 (1), 13. https://doi.org/10.30997/dt.v7i1.2645
Purnaningsih, W., Relmasira, S. C., & Asri Hardini, A. T. (2019). UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  DAN  HASIL  BELAJAR  TEMATIK  MELALUI MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL)  KELAS  V  SD. NATURALISTIC : Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (2), 367–375. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v3i2.406
Shaw, A., Liu, O. L., Gu, L., Kardonova, E., Chirikov, I., Li, G., Hu, S., Yu, N., Ma, L., Guo, F.,  Su,  Q.,  Shi,  J.,  Shi,  H.,  &  Loyalka,  P.  (2020).  Thinking  critically  about  critical thinking:  validating  the  Russian  HEIghten®  critical  thinking  assessment. Studies  in
Higher Education , 45 (9), 1933–1948. https://doi.org/10.1080/03075079.2019.1672640 Sunarti,  I.,  &  Nurul  Fadilah,  D.  N.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (Pbl)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Equilibrium:  Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Ekonomi , 16 (01), 15–25.
https://doi.org/10.25134/equi.v16i01.2014
Supriana,  I.  K.,  Suastra,  I.  W.,  Lasmawan,  I.  W.,  Studi,  P.,  Dasar,  P.,  &  Ganesha,  U.  P. (2023). PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED  LEARNING TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  DAN  HASIL  BELAJAR  IPA  Program Studi Pendidikan Dasar Universitas Pendidikan Ganesha . 7 (1), 130–142.
Utama,  K.  H.,  &  Kristin,  F.  (2020).  Meta-Analysis  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  IPA  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 889–898. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.482