Application of the Guess Learning Model In Improving Students' Learning Outcomes In Social Sciences (IPS) Subjects

## Novi Yuliasari
SD Negeri Cikadu Palabuhanratu novi.pgsd3@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021 published 01/09/2021

## Abstract
The  Aplicatication  of  Guess  Word  Learning  Model  to  Improve  Achievement  in  V  Grade  Social Studies  (Study  with  Classroom  Action  Research  (PTK)  in  V  Grade  SDN  Cikadu  Kecamatan Palabuhanratu) school year 2020/2021st. The purpose of the reasearch how to improve student achievement  to  social  studies  with  guess  word  learning  model  in  V  grade  SDN  Cikadu Palabuhanratu. The type of this research  is a classroom  action research (PTK). The subjek of this  research  is  V  grade  SDN  Cikadu  Palabuhanratu  total  24  students.  The  result  of  the research with the aplication guess word learning model in social studies after going through the step  frominitial  activity,  core  activities  and  end  activities  on  each  cycle  shows  an  increase student  achievement  in  V  grade  SDN  Cikadu.  From  the  1st  cycle  shows  the  average  value  of student  learning  outcomes  V  grade  SDN  Cikadu  is  72,12  with  the  complete  percentage  of stundet learning is 58,33. In the 2nd cycle the average score of student learning outcomes in V grade  SDN  Cikadu  increased  to  79,38  with  the  complete  percentage  of  student  learning  is 91,67%. These result indicate that the Gues Word Learning Model can improve student learning outcomes, especially grade V social at SDN Cikadu.
Keywords: Achievement, Guess Word Learning Model.

## Abstrak
Penerapan  Model  Pembelajaran  Tebak  Kata  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  didik Pada  Mata  Pelajaran  IPS  (Studi  dengan  Pendekatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  pada  Peserta didik  Kelas  V  SDN  Cikadu  Kecamatan  Palabuhanratu)  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran IPS  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tebak  kata  pada  peserta  didik  kelas  V  SDN Cikadu  Palabuhanratu.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subjek penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  V  SDN  Cikadu  Palabuhanratu  Tahun  Pelajaran 2020/2021  yang  terdiri  dari  24  peserta  didik.  Hasil  penelitian  penerapan  model  pembelajaran tebak  kata  pada  mata  pelajaran  IPS  setelah  melalui  langkah-langkah  kegiatan  awal,  inti,  dan akhir pada setiap siklusnya menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar peserta didik kelas V SDN Cikadu. Dari data siklus I menunjukkan nilai rata-rata hasil belajar peserta didik kelas V SDN  Cikadu  adalah  72,12  dengan  presentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  adalah  58,33. Pada siklus II nilai rata-rata hasil belajar peserta didik kelas V SDN Cikadu meningkat menjadi 79,38  dengan  presentase  ketuntasan  hasil  belajar  adalah  91,67%.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  Model  Pembelajaran  Tebak  Kata  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik khsusnya mupel IPS kelas V SDN Cikadu.
Kata kunci: Hasil Belajar, Model Pembelajaran Tebak Kata
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  saat  ini  semakin  berkembang  pesat  mengikuti  perubahan  zaman  yang semakin maju. Tetapi, pendidikan karakter harus tetap disampaikan karena itu sangat penting  untuk  peserta  didik.  Sesuai  dengan  Permendikbud  No.  20  Tahun  2018 Penguatan  Pendidikan  Karakter  pada  satuan  pendidikan  formal  sebagai  tindak  lanjut dari  Peraturan  Presiden  No.  87  Tahun  2017  tentang  Penguatan  Pendidikan  Karakter (PPK).  Agar  PPK  tersampaikan  dengan  baik,  kita  harus  menggunakan  model, pendekatan  dan  metode  yang  tepat.  Masalah  yang  sering  muncul  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  yaitu  peserta  didik  kurang  memperhatikan  bahkan  kurang konsentrasi  dalam  belajar  disebabkan  kegiatan  belajar  yang  kurang  menarik,  tidak menggunakan model pembelajaran yang inovatif. Akibatnya hasil belajar yang didapat peserta didik menjadi kurang terutama dalam mata pelajaran IPS.
Edy Surahman, Mukminan (2017), IPS dapat dikatakan sebagai studi mengenai perpaduan antara ilmu-ilmu dalam rumpun ilmu-ilmu sosial dan juga humaniora untuk melahirkan  pelaku-pelaku  sosial  yang  dapat  berpartisipasi  dalam  memecahkan masalah-masalah  sosio  kebangsaan.  Bahan  kajiannya  menyangkut  peristiwa, seperangkat  fakta,  konsep  dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu-isu  aktual, gejala,  dan masalah-masalah  atau  realitas  sosial  serta  potensi  daerah  yang  disajikan secara  ilmiah  dan  psikologis  untuk  tujuan  pendidikan  pada  tingkat  pendidikan  dasar dan  menengah.  Sedangkan  Miftahuddin  (2016),  tujuan  Pendidikan  IPS  adalah mensinergikan  berbagai  mata  pelajaran  menjai  kecakapa  hidup  yang  diperlukan peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  maka  dalam  mata  pelajaran  IPS  terdiri  berbagai  ilmu- ilmu  sosial,  dan  ilmu-ilmu  sosial  itu  harus  direvitalisasi  sedemikian  rupa  agar  mudah dipelajari  atau  dipahami  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan psikologisnya  di  sekolah  dengan  cara  menyajikan  topik  atau  tema  pelajaran  dengan isu-isu  yang  menarik  seperti  hormat  kepada  guru,  perilaku  nyontek  dan  akibatnya, masalah  narkoba,  tawuran  antar  pelajar,  disiplin,  korupsi,  kualitas  generasi  muda, penggunaan internet, disiplin, dan etos kerja, memelihara budaya lokal, permasalahan urbanisasi,  sektor  informal,  UMKM  dan  Globalisasi  Trafficking,  Global  Warming, pelestarian lingkungan hidup kepedulian sosial, bencana alam, dan lain sebagainya.
Untuk mempelajari itu semua, diperlukan model pembelajaran yang cocok dan inovatif yang dapat membangkitkan semangat dan meningkatkan hasil belajar peserta didik.  Menurut  Bruce  Joyce,  1985  dalam  (Ujang  S.  Hidayat,  2016:  67),  “Model pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang dirancang atau dikembangkan menggunakan  pola  pembelajaran  tertentu.  Pola  pembelajaran  yang  dimaksud  dapat menggambarkan  kegiatan  guru  dan  peserta  didik  dalam  mewujudkan  kondisi  belajar atau  sistem  lingkungan  yang  menyebabkann  terjadinya  proses  belajar.  Pola pembelajaran menjelaskan karakteristik serentetan kegiatan yang dilakukan oleh guru dan peserta didik. Pola pembelajaran dikenal dengan istilah sintak ”.
Penggunaan model pembelajaran harus disesuaikan dengan materi yang akan disampaikan,  apabila  tidak  sesuai  maka  tujuan  pembelajaran  atau  hasil  belajar  yang diinginkan  tidak  akan  tercapai  dengan  maksimal.  Dalam  hal  ini,  berdasarkan  hasil observasi terhadap peserta didik kelas V SD Negeri Cikadu Kecamatan Palabuhanratu memperoleh hasil belajar yang kurang dari KKM dari jumlah peserta didik 24 hanya 8 orang atau 33% yang tuntas dan yang tidak tuntas 16 orang atau 67% dari KKM yang sudah ditentukan sekolah secara klasikan yaitu 70%.
Menurut Jumanta Hamdayama (2016: 28), belajar adalah usaha atau kegiatan yang dilakukan secara sadar supaya mengetahui atau dapat melakukan sesuatu. Hasil kegiatan belajar adalah perubahan diri, dari keadaan tidak tahu menjadi tahu, dari tidak melakukan  sesuatu  menjadi  mampu  melakukan  sesuatu,  dan  dari  tidak  mampu melakukan  sesuatu  menjadi  mampu  melakukan  sesuatu.  Menurut  Benjamin  Bloom, ada  tiga  domain  belajar  yaitu Cognitif  Domain (Kawasan  Kognitif), Affective  Domain (Kawasan  Afektif), Psikomotor  Domain (Kawasan  Psikomotor).  Menurut  Normi  (2013:
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 112– 117
21),  hasil  belajar  adalah  suatu  perubahan  pada  individu  yang  belajar,  tidak  hanya mengenai pengetahuan tetapi juga membentuk kepribadian individu itu sendiri.
Pembelajaran  IPS  pada  penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran Tebak  Kata,  menurut  Zainal  Aqib  dan  Ari  Murtadlo  (2016:  310),  Model  Pembelajaran Tebak  Kata  adalah  model  pembelajaran  penyampaian  materi  ajar  dengan menggunakan kata-kata singkat dalam bentuk permainan sehingga peserta didik dapat menerima  pesan  pembelajaran  melalui  kartu.  Sedangkan  menurut  Said  (2015:  95), Model  Kooperatif Tebak  Kata  adalah  menebak suatu kata  dengan  cara menyebutkan kata-kata  tertentu  sampai  kata  yang  disebutkan  benar.  Model  Pembelajaran  Tebak Kata merupakan salah satu model pembelajaran yang menekankan kerja sama antara siswa  dan  guru  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Hal  ini  telah  dibuktikan  Sulasmi (2013:5),  berpendapat  bahwa  permainan  tebak  kata  dapat  meningkatkan  motivasi belajar melalui layanan bimbingan kelompok pada peserta didik.
Menurut  Suprijono  (2013:  150),  langkah-langkah  model  pembelajaran  tebak kata adalah sebagai berikut: 1) Guru menjelaskan kompetensi yang ingin dicapai atau materi  kurang  lebih  45  menit.  2)  Guru  menyuruh  siswa  berdiri  berpasangan  di  depan kelas. 3) Seorang siswa diberi kartu yang berukuran 10 x 10 cm yang nanti dibacakan pada pasangannya. Seorang siswa lainnya diberi kartu yang berukuran 5 x 2 cm yang isinya  tidak  boleh  dibaca  (dilipat)  kemudian  ditempelkan  di  dahi  atau  diselipkan ditelinga.  4)  Sementara  siswa  membawa  kartu  10  x  10  cm  membacakan  kata-kata yang  tertulis  di  dalamnya  sementara  pasangannya  menebak  apa  yang  dimaksud dalam kartu 10 x 10 cm. Jawaban tepat bila sesuai dengan isi kartu yang ditempelkan di  dahi  atau  telinga.  5)  Apabila  jawabannya  tepat  (sesuai  yang tertulis di  kartu) maka pasangan  itu  boleh  duduk.  Bila  belum  tepat  pada  waktu  yang  telah  ditetapkan  boleh mengarahkan dengan kata-kata lain asal jangan langsung memberi jawabannya. Menurut  Aqib  dan  Ali  (2016:  311),  kelebihan  dan  kelemahan  model  pembelajaran tebak kata adalah sebagai berikut:
1.  Kelebihsn Model Pembelajaran Tebak Kata
a.  Pembelajaran  yang  dilakukan  lebih  menarik  karena  menggunakan  media kartu sehingga peserta didik tidak jenuh atau bosan.
b.  Dapat  meningkatkan  daya  berfikir  peserta  didik  karena  peserta  didik dituntut  untuk  menjawab  suatu  kata  yang  membutuhkan  pikiran  kritis peserta didik.
c.  Pembelajaran akan lebih berkesan.
d.  Melatih  peserta  didik  untuk  menemukan  jawaban  dengan  menggunakan alternatif jawaban.
e.  Melibatkan  seluruh  anggota  tubuh  dalam  proses  pembelajaran,  seperti berdiri, duduk dan mencari pasangan.
2.  Kelemahan Model Pembelajaran Tebak Kata
a.  Tidak  mudah  bagi  guru  untuk  membuat  kartu-kartu  yang  menarik  untuk diamati oleh anak didik.
b.  Tidak  mudah  bagi  pendidik  untuk  menyusun  rangkaian  kata  demi  kata  di dalam  kartu  sehingga  membutuhkan  satu  kartu  sebagai  jawaban  hasil tebakan anak didik.
c.  Seringkali peserta didik beranggapan bahwa model ini bukan untuk belajar, melainkan  hanya  sebagai  permainan.  Padahal  model  ini  dilakukan  dalam rangka  mengikutsertakan  komponen  tubuh  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran, seperti berdiri, duduk dan mencari pasangan.

## METODE
Menurut  Arikunto  dalam  (Fita,  2016:  24),  PTK  adalah  gabungan  dari  kata “penelitian,  tindakan  dan  kelas”.  Penelitian  adalah  kegiatan  mengamati  suatu  objek dengan  menggunakan  kaidah  metodologi  tertentu  untuk  mendapatkan  data  yang
bermanfaat bagi peneliti dan orang lain demi kepentingan bersama. Model kerja yang dilakukan dalam penelitian ini diambil dari seorang peneliti yaitu Hopkins, 1993 (Arifah, Fita  Nur,  2017),  adapun  model  PTK  yang  dimaksud  menggambarkan  empat  langkah diantaranya ada perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi dan penglangannya.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan beberapa  metode  yaitu  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Untuk  analisis  tingkat keberhasilan  atau  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  setelah  proses  belajar mengajar  berlangsung  pada  tiap  siklusnya,  dilakukan  dengan  cara  memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir siklus

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  observasi  awal  merupakan  data  awal  yang  dilakukan  untuk  melakukan suatu  tindakan  penelitian.  Data  awal  yang  dicari  atau  dikumpulkan  sebelum  tindakan penelitian ini berupa data keadaan jumlah peserta didik yang ada di kelas V (lima) SD Negeri Cikadu, seperti pada tabel 1
Tabel 1. Data jumlah siswa kelas V SDN Cikadu Palabuhanratu
Nama Sekolah Jumlah Siswa Total Laki-laki  Perempuan SDN Cikadu Palabuhanratu  12 12 24
Sebelum melaksanakan tindakan penelitian atau siklus I dan II peneliti melakukan pra- siklus terlebih dahulu untuk mengetahui data awal mengenai hasil belajar siswa  kelas V  SDN  Cikadu  pada  mata  pelajaran  IPS.  Pra-tindakan  ini  dilakukan  peneliti  dengan cara  observasi  ke  kelas  V  SDN  Cikadu.  Hasil  dari  observasi  awal  dapat  dilihat  pada tabel 2
Tabel 2. Ketercapaian Hasil Belajar Siswa Pra-Siklus Mata Pelajaran IPS Kelas V SDN Cikadu Palabuhanratu dan SDN 01 Cidadap
No  Sekolah KKM Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata- rata Jumlah Siswa yang Tuntas Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 1 SDN Cikadu 70 76 50 65 8 16 33% 67%
Berdasarkan  dari  tabel  3  di  atas,  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  Cikadu Palabuhanratu  pada  pra-siklus  masih  belum  mencapai  KKM  yang  sudah  ditentukan sekolah. Oleh karena itu perlu adanya tindakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPS dengan menggunakan model pembelajaran tebak kata yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
1.  Perencanaan Tindakan
Sebelum  dilaksanakannya  tindakan,  peneliti  terlebih  dahulu  menyusun pelaksanaan  pembelajaran  atau  RPP  berdasarkan  silabus  yang  digunakan dalam  pembelajaran  IPS,  kemudian  membuat  atau  menyiapkan  bahan  ajar, media,  LKS  dan  soal post  test atau  evaluasi  untuk  mengetahui  hasil  siswa setelah pembelajaran berlangsung di SDN Cikadu Palabuhanratu.
2.  Pelaksanaan Tindakan Penelitian
a.  Pelaksanaan Siklus I
Pelaksanaan tindakan di kelas V SDN Cikadu pada siklus I ini, yakni pada hari  Kamis,  13  April  2021  jam  pertama.  Berdasarkan  hasil  dari post  test yang  dilakukan  di  SDN  Cikadu  mengalami  peningkatan  namun  belum mencapai  KKM  sekolah  dan  indikator  keberhasil  yang  ditentukan  peneliti sebesar  75  untuk  mata  pelajaran  IPS.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan
presentase yang dicapai siswa yakni 58,33% atau dari 24 siswa hanya 14 siswa  yang  tuntas  dari  KKM  dan  indikator  keberhasilan  peneletian  yang awalnya  hanya  mendapat  presentase  33%  atau  8  siswa  yang  sudah mencapai  KKM.  Dikarenakan  di  siklus  I  ini  sekolah  belum  mencapai indikator keberhasilan yang sudah ditentukan peneliti, maka perlu diadakan tindakan kembali yang di siklus II.
b.  Pelaksanaan Siklus II
Siklus  II  ini  dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  20  April  2021.  Hasil  yang didapat di siklus II ini mengalami peningkatan kembali dan sudah mencapai indikator  keberhasilan  yang  sudah  ditentukan  peneliti  yakni  91,67% meningkat  menjadi  22  siswa  yang  tuntas  dengan  nilai  rata-rata  yang didapat  siswa  adalah  79,33. Dengan  demikian,  peneliti  tidak  usah melakukan  tindakan  kembali  karena  nilai  ketuntasan  belajar  yang  dicapai oleh  siswa  sudah  mencapai  KKM  sekolah  dan  indikator  keberhasilan penelitian sebesar 75.
Berdasarkan  perolehan  hasil  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran  tebak  kata  pada  mata  pelajaran  IPS  siswa  kelas  V SDN  Cikadu,  bahwa  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  telah menunjukkan  adanya  perbaikan  tindakan,  baik  kinerja  guru  maupun  perilaku  siswa sehingga  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  kegiatan pembelajaran berlangsung efektif dan terus mengalami peningkatan. Berikut nilai rata- rata  yang  dicapai  siswa  kelas  V  SDN  Cikadu  pada  tiap  siklusnya  dapat  dilihat  pada tabel 3

## Tabel 3. Nilai Rata-rata Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS
No  Sekolah Siklus  Nilai Rata- Rata Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS 1. SDN Cikadu I 72,29 2. II 79,33
Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  diketahui  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPS  yang diperoleh  siswa  siklus  I,  yakni  72,29.  Sedangkan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan,  yakni  79,33. Selanjutnya  untuk  mengetahui  ketercapaian  nilai  hasil belajar  mata  pelajaran  IPS  yang  diperoleh  siswa  kelas  V  SDN  Cikadu  Kecamatan Palabuhanratu pada tiap siklus terlihat pada tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4. Ketercapaian Nilai Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS
No Sekolah Siklus  Nilai Ketuntasan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS (%) 1. SDN Cikadu I 58,33% 2. II 91,67%
Berdasarkan tabel 5 di atas, diketahui nilai ketuntasan hasil belajar IPS di kelas V SDN Cikadu  tiap  siklusnya  mengalami  peningkatan  dari  58,33%  menjadi  91,67%. Dengan demikian, penerapan model pembelajaran tebak kata dapat meningkatkan hasil belajar pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  V  SDN  Cikadu  kecamatan  Palabuhanratu  Kabupaten Sukabumi Tahun Ajaran 2020/2021.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan dalam  II  siklus  dapat  diambil  kesimpulan  dari  penerapan  model  pembelajaran  tebak kata  pada  pembelajaran  IPS  ditunjukkan  dengan  adanya  keberhasilan  nilai  hasil belajar yang didapat pada tiap siklusnya, yaitu dengan nilai rata-rata hasil belajar pada pra-tindakan adalah 65 dengan presentase ketuntasan belajar 33%, kemudian masuk siklus I nilai rata-rata hasil belajar siswa meningkat menjadi 72,12 dengan presentase ketuntasan belajar adalah 58,33% dan pada siklus II nilai rata-rata hasil belajar kembali mengalami  peningkatan yakni  sebesar  79,38  dengan  presentase ketuntasan  91,67%.
Dengan  kata  lain,  penelitian  telah  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam mata  pelajaran  IPS.  Berdasarkan  hasil  dari  penelitian,  guru  diharapkan  lebih  kreatif, inovatif  dan  terampil  dalam  mengelola  kelas  dengan  menggunkan  model-model pembelajaran yang inovatif dan sesuai dengan materi pembelajaran. Sehingga, dapat menciptakan suasana belajar yang aktif, inovatif, efektif dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Hidayat, Ujang S. 2016. Model-model Pembelajaran Efektif . Sukabumi: Budhi Mulia. Hamdayama, Jumanta. 2016. Metodologi Pengajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Normi. 2013. Pengembangan dalam Belajar . Jakarta: Bumi Aksara. Aqib, Zainal dkk. 2016. Kumpulan Metode Pembelajaran Kreatif dan Inovatif . Bandung: Satu Nusa.
Aqib, Zainal dkk. 2016. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya. Said,  A.  dan  Budimanjaya,  A.  2015. 95  Strategi  MengajarMultiple  Intelligences. Jakarta: Prenada Media Grup. Suprijono, A. 2015. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Nur  Arifah,  Fita.  2017. Panduan  Menulis  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Karya  Ilmiah untuk Guru. Yogyakarta: Araska. Sulasmi, E. 2013. Peningkatan Motivasi Belajar Melalui Layanan Bimbingan Kelompok dengan  Permainan  Tebak  Kata  Pada  Siswa  Kelas  VII  A  SMPN  5  Natar Lampung Selatan. Jurnal IPI. Volume 1, Nomor 4. Edy  Surahman,  Mukminan.  2017. Peran  Guru  IPS  Sebagai  Pendidik  dan  Pengajar dalam  Meningkatkan  Sikap  Sosial  dan  Tanggung  Jawab  Sosial  Siswa  SMP . Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS Volume 4, Nomor 1.
Miftahuddin.  2016. Refitalisasi  IPS  dalam  Perspektif  Global .  Jurnal  Tribakti,  ISSN: 1411-9919, E-ISSN 2502-3047. Volume 27, Nomor 22.