## Peningkatan  Hasil  Belajar  Perpindahan  Kalor  dengan  Menggunakan  Model
Discovery Learning  dan Media Konkret

## Ikasari
Universitas Sebelas Maret Ikasari160495@gmail.com
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
The purpose of this study is to improve the learning outcomes of the heat and transfer science t heme through the application of the Discovery Learning model with concrete media to the fifth grade  students  of  SD  Negeri  1  Karangsari  for  the  2020/2021  academic  year.  This  Classroom Action Research (CAR) was carried out in three cycles and each cycle consisted of one meeting which included planning, implementation, observation, and reflection. Research shows that  the application  of  discovery  learning  models  with  concrete  media  can  improve  learning  outcomes about  heat  transfer.  The  percentage  of  students'  completeness  in  the  first  cycle  was  76.92%, the second cycle was 84.62%, and the third cycle was 92.31%. The conclusion of this study is that  the  application  of  discovery  learning  models  with  concrete  media  can  improve  learning outcomes  about  heat  transfer  in  fifth  grade  students  of  SDN  I  Karangsari  in  the  2020/2021 school year.
Keywords: Dicovery learning, concrete media, learning outcomes, heat transfer.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tema  Panas  dan Perpindahannya  melalui  penerapan  model  Discovery  Learning  dengan    media  konkret  pada peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  1  Karangsari  tahun  ajaran  2020/2021.  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan tiga siklus dan tiap siklus terdiri dari satu pertemuan yang meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  model  discovery  learning  dengan  media  konkret  dapat  meningkatkan  hasil  belajar tentang perpindahan kalor. Presentase ketuntasan siswa pada siklus I  sebesar 76,92%, siklus II  sebesar  84,62%,  dan  siklus  III  sebesar  92,31%.  Simpulan  penelitian  ini  adalah  penerapan model  discovery  learning  dengan  media  konkret  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tentang perpindahan kalor pada siswa kelas V SDN I Karangsari tahun ajaran 2020/2021. Kata kunci: Discovery learning, media konkret, hasil belajar, perpindahan kalor.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  dasar  manusia  yang  dibutuhkan  dalam menjalani suatu kehidupan, dalam pendidikan adanya suatu proses belajar yang dapat menambah  wawasan  atau  ilmu  seseorang.  Menurut  Sukmadinata  (2012:  24) pendidikan  ialah  kegiatan  mengoptimalkan  perkembangan  potensi,  kecakapan  dan karakteristik  pribadi  peserta  didik.  Pendidikan    menjadi    faktor    penting    untuk menciptakan    sumber    daya    manusia    yang    berkualitas    yang    dapat mengembangkan  suatu  bangsa.
Salah    satu    cara    meningkatkan    pendidikan    di    Indonesia    yaitu    dengan menerapkan    pembelajaran    berbasis    Kurikulum    2013    di    sekolah.    Pada Pembelajaran    Kurikulum    2013  dilaksanakan    dengan    pembelajaran    tematik. Rusman   (2012:254)   menyatakan   bahwa    pembelajaran   tematik    ialah    salah   satu model    pembelajaran    terpadu    (integrated    instruction)    atau    suatu    sistem pembelajaran    yang  memungkinkan    peserta  didik    baik    secara    individual    maupun kelompok    aktif  menggali    dan    menemukan  konsep  serta    prinsip-prinsip  keilmuan secara    holistik,  bermakna    dan    otentik.  Pembelajaran    tematik    merupakan pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta didik  untuk  aktif  menemukan  konsep materi    sendiri.  Pada  kurikulum  2013  di  SD/MI  sederajat,  pembelajaran  dilaksanakan menggunakan  pendekatan  tematik-terpadu.  Karakteristik  pembelajaran  tematik yaitu:(1)  berpusat  pada  peserta  didik,  (2)  memberikan  pengalaman  langsung  yang nyata  berdasarkan  lingkungan  sekitar  peserta  didik,  (3)  menggunakan  prinsip  belajar sambil bermain dan menyenangkan (Akbar,dkk.,2016: 19).
Kaitannya dengan karakteristik pembelajaran tematik, pembelajaran IPA di SD merupakan  mata  pelajaran  yang  memberikan  pengalaman  langsung  berdasarkan lingkungan  sekitar.  Mawardi  &  Sari  (Aminah,  2017:  94)  mengatakan  bahwa pembelajaran  IPA  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  peristiwa  di  alam  dengan melakukan  observasi,  eksperimentasi,  penyimpulan  agar  peserta  didik  mempunyai pengetahuan yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah yaitu penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan.
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  IPA  di  SD  dalam  Badan  Nasional  Standar Pendidikan (BSNP) (Susanto, 2013: 171) adalah mengembangkan ketrampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah, dan membuat keputusan. Dari tujuan tersebut bahwa pembelajaran IPA di sekolah dasar seharusnya dapat membuat peserta didik aktif dalam proses pembelajarandan berbasis masalah.
Berdasarkan  hasil  pra  tindakan  pada  KD  3.6  Tema  6  Panas  dan Perpindahannya  di  kelas  V  pada  mata  pelajaran  IPA,  di  dapatkan  nilai  rata-rata  yaitu 55  dengan  nilai  tertinggi  70  dan  nilai  terendah  40.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) mata pelajaran IPA kelas V SDN 1 Karangsari yaitu 65. Jumlah peserta didik kelas V SDN  1  Karangsari  tahun  ajaran  2020/2021  berjumlah  13  peserta  didik,  peserta  didik yang  telah  mencapai  KKM  yaitu  sebanyak  4  peserta  didik  atau  sebesar  30,77% sedangkan  peserta  didik  yang  belum  mencapai  KKM  sebanyak  9  peserta  didik  atau sebesar 69,23% .
Selain  kondisi  di  atas,  berdasarkan  refleksi  hasil  pembelajaran  ditemukan kondisi saat proses pembelajaran sebagai berikut: (1) dalam penyampaian materi guru masih belum maksimal dalam menggunakan media, (2) peserta didik kurang dilibatkan dalam  penggunaan  media,  dan  (3)  guru  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan uraian kondisi yang telah dijelaskan,  dapat diketahui bahwa hasil belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPA  masih  belum  optimal  sehingga  perlu adanya  perbaikan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik  dan membuat  peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  solusi model  yang  dapat  diterapkan  adalah Discovery  Learning .  Sujarwo  (2011:  73) menjelaskan bahwa Discovery Learning adalah pembelajaran yang lebih menekankan
pada  pengalaman  langsung.  Pembelajaran  penemuan  lebih  mengutamakan  proses dari  pada  hasil  belajar.  Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  menggunakan  model Discovery  Learning yang  dikemukakan  oleh  Syah  (Niswatuzzahro,  Fakhriyah  & Rahayu, 2018: 276) adalah (1) pemberian rangsangan, (2) pengidentifikasian masalah, (3)  pengumpulan  data,  (4)  pengolahan  data,  (5)  pembuktian,  dan  (6)  penarikan kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rosarina,  Sudin  & Sujana (2016: 379), model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi perubahan wujud benda.
Untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih  optimal  maka  model Discovery  Learning perlu  dikombinasikan  dengan  media  pembelajaran  yang  sesuai,  salah  satunya  yaitu media konkret. Ibrahim dan Syaodih (Erowati, 2015: 290) menerangkan bahwa media benda konkret adalah objek yang sesungguhnya yang dapat memberikan rangsangan bagi  peserta  didik  dalam  mempelajari  berbagai  hal,  terutama  yang  menyangkut pengembangan  keterampilan.  Untuk  mengajarkan  materi  panas  dan  perpindahannya, maka guru menggunakan media konkret berupa lilin, korek api, es batu, botol, plastisin, sedotan,  air  panas,  kain,  balon,  mangkuk,  sendok  logam,  dan  penggarisdengan adanya  pengalaman  langsung  melalui  praktik  peserta  didik  akan  lebih  mudah menerima materi pelajaran.
Sejalan  dengan  penelitian  Kamal,  Suyanto  &  Salimi  (2017:  299),  yang menyatakan bahwa penerapan model Discovery Learning dengan media konkret dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  energi  pada  siswa  kelas  IV.  Hal  yang  sama juga dinyatakn oleh Rosarina, Sudin & Sujana (2016: 379), bahwa model pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  perubahan wujud benda.
Berdasarkan  uraian  masalah  dan  penelitian  relevan  di  atas,  untuk meningkatkan hasil belajar IPA pada Tema Panas dan Perpindahannya pada peserta didik  kelas  V,  peneliti  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  bersama  guru kelas V  berjudul  “Penerapan  Model Discovery  Learning dengan  Media  Konkret  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Tema Panas dan Perpindahannya pada Peserta didik Kelas V SDN 1 Karangsari Tahun Ajaran 2020/2021”.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  penerapan  model Discovery Learning dengan media konkret dapat meningkatkan hasil belajar IPA tema Panas dan Perpindahannya pada peserta didik kelas V SD Negeri 1 Karangsari tahun ajaran  2020/2021?.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPA  tema  Panas  dan  Perpindahannya  dengan  penerapan  model Discovery Learning dengan  media  konkret  pada  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  1  Karangsari tahun ajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menerapkan model pembelajaran Discover Learning dengan media konkret. Peneliti menggunakan model  yang  dikembangkan  oleh  Kurt  Lewin  (Arikunto,2013:  131)  yaitu  penelitian tindakan kelas yang dilakukan melalui 4 tahapan yaitu: (1) perencanaan atau planning , (2) pelaksanaan tindakan atau acting , (3) pengamatan atau observing , (4) refleksi atau reflecting . Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November 2020 sampai bulan Maret 2021. Subjek dalam penelitian ini siswa kelas V SDN 1 Karangsari yang berjumlah 13 siswa, yang terdiri dari 6 siswa laki-laki dan 7 siswa perempuan. Data yang digunakan pada  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Sumber  data  pada penelitian  ini  yaitu  siswa  dan  dokumen.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu  teknik  tes  dan  teknik  nontes.  Alat  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini,  yaitu lembar tes, lembar observasi, dan pedoman wawancara.
Teknik uji validitas data menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Proses  analisis  data  penelitian  ini  sesuai  dengan  pendapat  Miles  dan  Huberman
(Sugiyono,  2015:  338-345)  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  serta  penarikan kesimpulan.  Indikator  kinerja  penelitian  baik  dari  segi  proses  oleh  guru  dan  siswa maupun  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  penerapan  model discover  learning dengan media konkret sebesar 80%. KKM hasil belajar yang ditargetkan yaitu 65.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  IPA  tentang  perpindahan  kalor  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  I Karangsari  dengan  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning dengan  media konkret  dilaksanakan  melalui  langkah-langkah  yang  meliputi:  (1)  pemberian rangsangan  dibantu  dengan  media  konkret,  (2)  pengidentifikasian  masalah berdasarkan  media  konkret,  (3)  pengumpulan  data  melalui  media  konkret,  (4) pengolahan data, (5) pembuktian, dan (6) penarikan kesimpulan.
Hasil  rekapitulasi  tindakan  kelas  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar  IPA  tentang  perpindahan  kalor  pada  peserta  didik  kelas  V  SDN  I  Karangsari. Selanjutnya  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel    di bawah ini.

## Tabel 1  Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
Pencapaian Pratindakan Siklus I Nilai Tertinggi 70 90 Nilai Terendah 40 60 Rata-rata 55 72 Ketuntasan 30,77% 76,92
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  terjadi  peningkatan  antara  nilai  pratindakan  dan siklus  I.  Persentase  yang  ketuntasan  pada  pratindakan  hanya  mencapai  30,77%  dan meningkat menjadi 76,92% pada siklus I.  Selain terjadi pada peningkatan presentase ketuntasan peserta didik  peningkatan juga terjadi pada  rata-rata nilai yaitu sebesar 17 point  yaitu  pada    kegiatan  pratindakan  55  dan  pada  siklus  1  72.  Nilai  terendah  pada pratindakan  yaitu  40  dan    pada  siklus  I  nilai  terendah  60,  sedangkan  untuk  nilai tertinggi peserta didik pada pratindakan 70 dan pada siklus I mencapai 90.
Berdasarkan refleksi pada siklus I maka diputuskan untuk melanjutkan ke siklus II  dikarenakan  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  diharapkan.    Berikut  ini adalah hasil belajar peserta didik pada siklus II yang bisa dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 2  Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II
Pencapaian Pratindakan Siklus I Nilai Tertinggi 80 100 Nilai Terendah 40 60 Rata-rata 61 76 Ketuntasan 38,46% 84,62%
Berdasarkan  tabel  2  di  atas  terjadi  peningkatan  antara  nilai  pratindakan  dan siklus II. Persentase yang ketuntasan pada pratindakan hanya mencapai 38,46%  dan meningkat menjadi 84,62% pada siklus II. Selain terjadi pada peningkatan presentase ketuntasan peserta didik  peningkatan juga terjadi pada  rata-rata nilai yaitu sebesar 15 point  yaitu  pada    kegiatan  pratindakan  61  dan  pada  siklus  II  76.  Nilai  terendah  pada pratindakan  yaitu  40  dan    pada  siklus  II  nilai  terendah  60,  sedangkan  untuk  nilai tertinggi peserta didik pada pratindakan 80 dan pada siklus II mencapai 100.
Setelah  melakukan refleksi  pada  siklus II, maka diputuskan  untuk  melanjutkan pada  siklus  III.  Hal  ini  dilakukan  agar  mengetahui  sejauh  mana  penerapan pembelajaran  model discovery  learning dengan  media  konkret  tidak  hanya meningkatkan  tetapi  juga  mempertahankan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hail  belajar peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 3  Hasil Belajar Peserta Didik Siklus III
Pencapaian Pratindakan Siklus I Nilai Tertinggi 80 100 Nilai Terendah 40 60 Rata-rata 65 80 Ketuntasan 46,15% 92,31%
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  terjadi  peningkatan  antara  nilai  pratindakan  dan siklus III.  Persentase yang ketuntasan pada pratindakan hanya mencapai 46,15 % dan meningkat menjadi 92,31% pada siklus III.  Selain terjadi pada peningkatan presentase ketuntasan peserta didik  peningkatan juga terjadi pada  rata-rata nilai yaitu sebesar 15 point  yaitu  pada   kegiatan  pratindakan  65  dan pada  siklus III  80.  Nilai  terendah  pada pratindakan  yaitu  40  dan    pada  siklus  III  nilai  terendah  60,  sedangkan  untuk  nilai tertinggi peserta didik pada pratindakan 80 dan pada siklus III mencapai 100.
Dari  ketiga  siklus  yang  sudah  dilaksanakan  dapat  terlihat  bahwa  model pembelajaran discovery  learning dengan  media  konkret  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik ada mata pelajaran IPA tentang perpindahan kalor kelas V SDN I Karangsari.  Hal  ini  sesuai  dengan  konsep  atau  teori  yang  diungkap  oleh  Sujarwo (2011:  73)  yang  menjelaskan  bahwa Discovery  Learning adalah  pembelajaran  yang lebih  menekankan  pada  pengalaman  langsung.  Pembelajaran  penemuan  lebih mengutamakan  proses  dari  pada  hasil  belajar.  Selanjutnya  hasil  tersebut  juga menunjukkan  bahwa  konsep  atau  toeri  tentang  media  konkret  juga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  itu  benar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Ibrahim  dan  Syaodih  (Erowati,  2015:  290)yang    menerangkan  bahwa  media  benda konkret  adalah  objek  yang  sesungguhnya  yang  dapat  memberikan  rangsangan  bagi peserta  didik  dalam  mempelajari  berbagai  hal,  terutama  yang  menyangkut pengembangan  keterampilan.  Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Kamal,  Suyanto  &  Salimi  (2017:  299),  yang menyatakan bahwa penerapan model Discovery Learning dengan media konkret dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  energi  pada  siswa  kelas  IV.  Hal  yang  sama juga dinyatakn oleh Rosarina, Sudin & Sujana (2016: 379), bahwa model pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  perubahan wujud benda.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model discovery learning dengan media konkret dapat meningkatkan hasil belajar tentang perpindahan kalor pada siswa kelas V SD Negeri 1 Karangsari Tahun Ajaran  2020/2021,  hal  ini  dibuktikan  dengan  meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar siswa, yaitu pada siklus I = 76,92%, siklus II = 84,62% , dan siklus III = 92,31%.
Berdasarkan  kesimpulan  tersebut,  adapun  saran  yang  dapat  disampaikan, yaitu  (1)  siswa  sebaiknya  memiliki  semangat  dan  motivasi  yang  tinggi,  dan berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  berlangsung  dengan kondusif dan memperoleh hasil maksimal, (2) guru lebih mengkondisikan kelas secara menyeluruh  saat  penggunaan  media  konkret  dan  pada  saat  melakukan  presentasi
kelompok,  (3)  sekolah  sebaiknya  sekolah  menyediakan  fasilitas,  sarana,  dan prasarana  serta  mendukung  guru  untuk  berinovasi  dalam  menggunakan  model  dan media pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, dan (4) pembaca/peneliti  lain  sebaiknya  membuat  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  inovatif dan  kreatif  sesuai  dengan  perkembangan  pendidikan,  sehingga  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran, yaitu dengan menerapkan model discovery learning.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.,  dkk.  (2016).  I mplementasi  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Bandung : Rosdakarya Offest. Aminah,  H.  S.  (2017). Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  melalui  Model  Kooperatif  Tipe Jigsaw Berbantu Media Gambar Kelas IV SD . Jurnal Pendidikan Progresif, 7(2),93-100.
Erowati,  M.  T.  (2015). Pengaruh  Penggunaan  Media  Benda  Konkret  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  di  SDN  Sumberejo  01 . Prosiding  Ilmu Pendidikan, 1(2), 288-296.
Kamal,  I.  F.,  Suyanto,  I.,  &  Salimi,  M.  (2017). Penerapan  Model  Discovery  Learning dengan  Media  Konkret  dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Tentang  Energi pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  2  Kalibagor  Tahun  Ajaran  2016/2017 . Kalam Cendekia PGSD Kebumen, 5(3.1), 296-300.
Niswatuzzahro,  V.,  Fakhriyah,  F.,  &  Rahayu,  R.  (2018). Penerapan  Model  Discovery Learning  Berbantuan  Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains Siswa Kelas 5 SD . Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 8(3),273-284. Rosarina,  G.,  Sudin,  A.,  &  Sujana,  A.  (2016). Penerapan  model  discovery  learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  perubahan  wujud benda . Jurnal Pena Ilmiah, 1(1). 371-380.
Rusman. (2012). Pengembangan Pembelajaran IPA Terpadu (Implementasi Kurikulum 2013) . Yogyakarta: UNY. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sujarwo.(2011). Model-model Pembelajaran Suatu Strategi Mengajar . Yogyakarta: CV Venus Gold Press.
Sukmadinata,  N.  S.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenada Media Group .