## Edcomtech
Submitted 01-18-2019 Accepted 04-07-2019
Corresponding Author Failasuf Fadli failasuffadli@gmail.com

## Penerapan Metode Inkuiri dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Keaktifan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI di MTs Al-Amin Pekalongan

## Failasuf Fadli IAIN Pekalongan

## Abstrak
Kurangnya pemahaman siswa  pada materi Pendidikan Agama Islam (PAI) di sekolah merupakan salah satu masalah serius yang dihadapi guru. Selain itu, siswa juga tidak antusias dalam merespon materi  yang  disampaikan  gurunya.Perilaku  yang  seperti    itu  disebabkan  karena  materi  PAI dianggap tidak semenarik materi lain, selain itu model pembelajaran yang terlalu sering digunakan menjadikan siswa kurang aktif  serta belum dapat mengembangkan ketrampilannya dalam berpikir kritis. Hal ini dapat dilihat dari perilaku siswa di kelas cenderung hanya melihat dan mendengar materi pelajaran yang diberikan gurunya. Sedangkan Pembelajaran PAI merupakan materi yang penting  bagi  kehidupan  sehari-hari  siswa,  karena  tidak  hanya  terkait  duniawi  saja,  melainkan terkait dengan kehidupan akhirat kelak.. Untuk mencapai hasil pembelajaran yang maksimal, maka guru diharapkan dapat menerapkan suatu metode pembelajaran yang dapat mengembangkan pola pikir siswa. Metode pembelajaran yang dimaksud salah satunya adalah metode pembelajaran inkuiri. Implentasi metode inkuiri pada mata pelajaran PAI dapat meningkatkan daya berpikir kritis dan keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif dengan sumber primer guru yang mengampu mata pelajaran PAI (Fiqih, al-Qur’an Hadist, Aqidah Akhlak, Sejarah kebudayaan Islam) dan peserta didik MTs Al-Amin Pekalongan. Proses Penelitian ini mengikuti prosedur reduksi data, penyajian data dan membuat kesimpulan. Adapun hasil dari penilitian ini mengemukakakn bahwa  pembelajaran inkuiri adalah pembelajaran dengan berusaha  semaksimal  mungkin  melibatkan  potensi  fisik  dan  intelegensi  siswa  untuk  berpikir mencari  dan  menyelidiki  suatu  masalah  yang  dikemukakan  guru  secara  sistematis  dan  logis, akan berdampak pada siswa sehingga siswa dapat memberikan jawaban yang didasarkan pada pengetahuan, sikap dan keterampilan. Dengan penggunaan seluruh pengetahuan yang dimiliki siswa dapat menggerakkan jiwa serta menimbulkan kemampuan dalam berpikir kritis serta aktif.
Kata Kunci: metode inkuiri, berpikir, kritis, aktif

## Abstract
The lack of understanding of students in Islamic Education (PAI) material in schools is one of the serious problems faced by teachers. In addition, students are also not enthusiastic in responding to the material delivered by the teacher. Such behavior is caused because PAI material is considered not as interesting as other material, besides the learning model that is too often used makes students less active and unable to develop critical thinking skills. This can be seen from the behavior of students in the class tend to only see and hear the subject matter given by the teacher. Whereas PAI Learning is an important material for the daily lives of students, because it is not only related to the world, but also related to the afterlife. To achieve maximum learning outcomes, the teacher is expected to be able to apply a learning method that can develop students’ mindsets. . One of the learning methods in question is inquiry learning method. The implication of the inquiry method on PAI subjects can improve critical thinking power and student activity in the teaching and learning process. This research uses qualitative research methods with primary sources of teachers who teach PAI subjects (Fiqh, al-Qur’an Hadist, Aqidah Akhlak, History of Islamic culture) and MTs Al- Amin Pekalongan students. This research process follows the procedure of data reduction, data presentation and conclusions. The results of this study suggest that inquiry learning is learning as much as possible involving the physical potential and intelligence of students to think looking for and investigating a problem that the teacher put forward systematically and logically, will have an impact on students so students can provide answers based on knowledge, attitude and skills. With the use of all the knowledge possessed by students can move the soul and lead to the ability to think critically and actively.
Keywords: inquiry method, thinking, critical, active
Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Volume 4, No 1, April 2019 19-26
pISSN : 2548-9879 eISSN : 2599-2139

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan    kegiatan  sadar yang direncanakan oleh manusia baik secara individu  mandiri  maupun  sebagai  makhluk sosial bermasyarakat dalam hal meningkatkan kemampuan  berpikir  agar menghasilkan suatu manfaat, baik bagi diri sendiri maupun kepada orang  lain  (Triswanti,  2017:175).  Menurut wina  sanjaya,  pendidikan  adalah  usaha sadar yang direncanakan untuk mewujudkan suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan proses  pembelajaran  yang  aktif,  sehingga dapat  mengembangkan  kemampuan  dan potensi  diri  yang  dimilki  siswa  tersebut. Proses ini melibatkan dan mengikut sertakan berbagai  jenis  komponen  kemampuan potensi  diri  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan.  Komponen  potensi  diri  sangat berperan  penting  dalam  meningkatkan  daya berpikir siswa yang diantaranya adalah tujuan yang ingin dicapai, kondisi siswa, sumber dan hasil belajar (Sanjaya, 2011). Undang-undang nomor  20  tahun  2003  menyatakan  dengan jelas  tentang  tujuan  pendidikan  nasional. Tujuan Pendidikan nasional secara garis besar dapat dibagi menjadi dua aspek, aspek rohani dan  aspek  jasmani.  Secara  rohani,  tujuan pendidikan nasional mempunyai peran untuk menghantarkan  manusia  menjadi  manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.  Sedangkan aspek jasmani tujuan pendidikan  nasional  adalah  membentuk masyarakat Indonesia menjadi manusia luhur yang  mempunyai  kepribadian  yang  unggul, cerdas, kreatif, mandiri dan mempunyai rasa tanggung  jawab  kemudian  dua  aspek  diatas dibalut dengan rasa nasionalisme yang tinggi.
Tujuan  itu  dijabarkan  dalam  kurikulum, wujud penjabaran dalam kurikulum tersebut diturunkan  dalam  suatu  mata  pelajaran. Tujuan  mata  pelajaran  selain  mengarahkan siswa  untuk  mengatahui  kemampuan akademik  suatu  materi,  namun  ada  tujuan yang lebih tinggi dari itu, yakni tujuan untuk mengakui keagungan Tuhan sehiingga mampu menjadikan  manusia  yang  mempunyai Iman  dan  takwa  kepada  Allah  SWT  yang menghasilkan  manusia  adil,  jujur,  saling menghargai,  disiplin,  arif  bijaksana,  berbudi pekerti  luhur  dan  produktif  baik  individu personal maupun sosial masyarakat.
Pasca  era  reformasi    kemajuan  bangsa
Indonesia mulai tampak dikalangan masyarakat,  yang  sebelumnya  pendidikan formal  tidak  begitu  dipandang  penting kemudian  sedikit  demi  sedikit  mulai dibutuhkan  sebagian  besar  masyarakat Indonesia.  Sehingga  salah  satu  ukuran kesejahteraan  sesorang  atau  keluarga  dapat dilihat  dari  seberapa  tinggi  orang  tersebut mengenyam  pendidikan.  Semakin  orang yang  berpendidikan  tinggi  berbanding  lurus dengan  kesejahteraan  orang  tersebut,  hal ini juga dikarenakan pendidikan di Indonesia masih memerlukan beaya yang tidak sedikit. Namun,  orang  yang  berpendidikan  belum tentu  juga  mempunyai    kualitas  pendidikan yang baik. Hal ini dikarenakan banyak faktor yang  menjadikan  pendidikan  berkualitas. Proses pembelajaran merupakan faktor yang penting dalam menciptakan pendidikan yang berkualitas, yang didalamnya terdapat suatu materi  pelajaran  yang  diampu  oleh  guru, salah  satunya  adalah  materi  Pendidikan Agama  Islam.  Proses  pembelajaran  menjadi sangat berperan ketika guru dapat menguasai materi dengan baik, kemudian juga memiliki metode  pembelajaran  yang  efektif,  efisien dan menarik Untuk  menghasilkan  pendidikan  yang berkualitas  tentunya  memerlukan  guru yang  memiliki  kompetensi  guru,  hal  ini sejalan  dengan  Undang-undang  nomor 14  tahun  2015.  Kompetensi  pedagogik merupakan salah satu kompetensi yang wajib dimiliki  guru  PAI.  Penguasaan  manajemen pembelajaran menjadi suatu keharusan yang harus di miliki guru, dari proses perencanaan yang  diwujudkan  dalam  bentuk  rencana pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran sampai dengan evaluasi pembelajaran. Sejak perencanaan pembelajaran,  kreatifitas guru sudah dapat dilihat seberapa tingkat kualitas pembelajaran  yang  direncanakan.  Metode apa  yang  akan  di  rencanakan  dalam  proses pembelajaran. Bagaimana cara mengeksplore siswa  agar  dapat  menerima  materi  dengan mudah,  Pembelajaran  berjalan  secara menyenangkan , sehingga dapat siswa dapat merespon baik bertanya maupun menjawab atas  diskusi  pada  saat  pembelajaran.  Aspek pedagogic  juga  diwujudkan  dalam  bentuk
berbagai  macam  cara  evaluasi  digunakan, sehingga  siswa  melaksanakan  tes/evaluasi secara  gembira.  Aspek  kompetensi  yang berkutnya  yang  harus  dimiliki  guru  adalah kompetensi  kepribadian.  Perilaku  luhur merupakan  cerminan  manusia  yang mempunyai  peradaban  tinggi.  Guru  selalu menjaga  perilakunya  baik  ketika  di  sekolah maupun  di  luar  sekolah.  Bertindak  sesuai norma yang ada, baik norma agama, hukum ataupun adat istiadat,sehingga menghasilkan akhlakul karimah yang dapat dijadikan teladan secara  langsung  oleh  siswanya.  Kompetensi yang  harus  dikuasai  selain  pedagogik  dan kepribadian  adalah  professional.  Guru  PAI harus menguasai konsep dan pola pikir suatu materi  dengan  baik,  dapat  memanfaatkan teknologi  pendidikan  untuk  mendukung proses  pembelajarannya.  Kompetensi  yang terkahir  yang  harus  dimiliki  gur  adalah kompetensi sosial. Guru mampu beradaptasi dengan  lingkungannya  dengan  baik. Menjalin  komunikasi  dengan  warga  sekolah (kepala  sekolah,  guru,  siswa,dll)  maupun berkomunikasi  dengan  masyarakat  pada umumnya. Dapat memilih kalimat/perkataan yang  akan  diucapkan  baik  ketika  proses pembelajaran  maupun  diluar  pembelajaran (Nurtanto, 2016).
Sekalipun seorang guru sudah mempunyai kompetensi,  namun  masih  saja  muncul Permasalahan  yang  dialami  atau  ditemui dalam  proses  belajar  mengajar  mata pelajaran  PAI  yaitu  rendahnya  kemampuan berpikir  kritis  dan  keaktifaan  siswa,  karena penggunaan  metode  pembelajaran  yang monoton  menjadikan  siswa  jenuh.  Serta fokusnya  berkurang  karena  siswa  merasa bosan  dalam  proses  belajar  mengajar. Berdasarkan  permasalahan  diatas,  maka dapat  dikatakan  bahwa  pemilihan  suatu metode  pembelajaran  yang  tidak  tepat akan  berpengaruh  pada  minat  dan  suasana belajar  siswa.  Karena  kenyataannya  tidaklah mudah  dalam  menentukan,  memilih,  dan menggunakan model pembelajaran dan sering ditemukan di lapangan penggunaan metode yang  kurang  efektif  dan  efisien,  sehingga dapat membuat suasana kelas tidak kondusif dan berakibat kurangnya kemampuan berpikir kritis dan keaktifan belajar siswa.
Untuk tercapainnya proses belajar tersebut, maka  seorang  guru  harus  menentukan metode  apa  yang  sekirannya  menjadikan anak berpikir kritis dan aktif belajar. Metode inkuiri  merupakan  salah  satu  metode  yang menggunakan  seluruh  kemampuan  fisik  dan pikiran  siswa  secara  sistematis,  logis  dan kritis yang berdasarkan pada teori akademik dalam  mencari  permasalahan  yang  ada di  lingkungannya  kemudian  merumuskan dan  mengemukakan  solusi  jawaban  atas permasalahan yang dihadapinya.
Dari  penjabaran  diatas  dapat  direduksi bahwa  dalam  proses  pembelajaran  tidak seharusnya bersifat monoton, yang menjadikan  siswa  bosan  atau  jenuh  dalam pelaksanaannya. Dengan penerapan metode inkuiri  maka  hal  yang  harus  di  perhatikan ialah  bagaimana  cara  meningkatkanan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan menerapkan  metode  inkuiri  pada  mata pelajaran  PAI?  Bagaimana  dan  seperti apa  bentuk  pembelajaran  aktif  dengan menggunakan  model  inkuiri  dalam  mata pelajaran  PAI?.  Secara  teoritik  akademik, penelitian ini diharapkan dapat memberikan konstribusi  khasanah  keilmuan  teerhadap penerapan  metode  yang  digunakan  untuk meningkatkan  berpikir  kritis  siswa  sehingga aktif dalam proses belajar mengajar.

## METODE PENELITIAN
Artikel  ini  dihasilkan  dari  penelitian  dengan mengunakan  pendekatan  kualitatif  artinya menggunakan  data  dengan  menekankan pada kalimat verbal dalam menggali masalah secara  mendalam  kemudian  data  tersebut diolah  secara  rasional  dengan  pola  berpikir induktif.  (Arikunto,  1998:120).  Dalam  hal ini  menggunakan  teknis    metode  berpikir yang  berangkat  dari  pengetahuan  atau peristiwaperistiwa  konkret,    dari  pola  yang merujuk  pada  kejadian  khusus  kemudian ditarik  pada  pola  umum  yang  bersifat generalisasi .  (Sugiono,  2010).  Objek  lokasi dalam  penelitian  ini  adalah  MTs  Al-Amin Pekalongan  dengan  sumber  primer  guru rumpun Pendidikan Agama Islam  berjumlah empat, yakni mata pelajaran alQur’an Hadist, Fiqih, Aqidah Akhlak dan Sejarah kebudayaan Islam. Selain guru juga peserta didik di kelas
VIII  sebanyak  6,  yang  kedua  sumber  primer tersebut diwawancarai secara mendalam. Metode  pengumpulan  data  juga  dilakukan melalui observasi di tempat penelitian dalam hal ini di MTs Al-Amin Pekalongan, selain itu mengambil dokumentasi atas data-data yang mendukung  dalam  penelitian  ini.  Adapun Teknik analisis data merujuk kepada Miles dan huberman yang meliputi reduksi data dengan merangkum,  menilai  hal-hal  yang  pokok, memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting, dicari tema dan polanya serta membuang yang tidak  perlu.  Selanjutnya  ada  penyajian  data dengan  menyajikan  sekumpulan  informasi tersusun yang memberi kemungkinan adanya penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan tindakan.
Kemudian yang terakhir adalah verifikasi yaitu suatu  kegiatan  yang  berupa  pengambilan intisari  dan  penyajian  data  yang  merupakan hasil  dari  analisis  yang  dilakukan  (Sugiono, 2010:334).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Metode Inkuiri
Kata  inkuiri  merupakan  suatu  kata  yang berasal  dari  bahasa  Inggris  ( Inquiry )  yang secara bahasa mempunyai arti “penyelidikan”. Kata penyelidikan jika dikaitkan dalam proses pembelajaran,  maka  akan  berkembang menjadi  suatu  pola  kata  yang  hampir  sama, diantaranya,  ingin  mencari  tahu,  memeriksa suatu  objek,  menanyakan  sesuatu,  meminta keterangan,  mencari  informasi,  dll.  Dari pola  bahasa  tersebut  kemudian  terus berkembang  menjadi  suatu  metode  khusus dalam  suatu  pembelajaran  yang  disebut metode  pembelajaran  inkuiri.  Metode  ini mempunyai spesifikasi dalam hal menyelidiki suatu permasalahan yang dihadapi oleh siswa dengan  menggunakan  seluruh  kemampuan fisik  dan  kemampuan  pikiran  untuk  mencari jawaban  atau  solusi  atas  permasalahan tersebut  secara  sistematis,  logis  dan  kritis (Hanafiah, 2009:77).
Metode  inkuiri  suatu  metode  yang menjadikan siswa sebagai subyek, ikut serta dalam memecahkan masalah, menyelidikinya secara  sistematis,  logis,  dan  kritis  sehingga adanya  perubahan  terhadap  pengetahuan serta  keterampilan  siswa.  Dengan  metode
tersebut  menjadikan  siswa  aktif  dalm proses  belajar.  MTs  Al-Amin  Pekalongan sebuah  lembaga  pendidikan  dibawah naungan  Kementerian  Agama  yang  proses belajar  mengajarnya  sudah  menggunakan berbagai  metode  pembelajaran,  diantaranya menggunakan  metode  pembelajaran  inkuiri di  mata  pelajaran  rumpun  PAI.  Dalam penggunaan metode inkuiri guru MTs Al-Amin Pekalongan memperhatikan beberapa prinsip diantaranya seperti gambar berikut:

## Gambar 1. Bagan Proses Tahapan Prinsip Pembelajaran Metode Inkuiri
Belajar  adalah  suatu  cara  untuk menemukan sesuatu hal yang baru. Sehingga cara untuk memperoleh suatu hal yang baru itu diantaranya memberikan ruang dan waktu untuk  berpikir  bebas  yang  disertai  dengan kemampuan  berpikir  logis  dalam  penalaran. Belajar  yang  berkualitas  mempunyai  ciri salah  satunya  adalah  apa  yang  ditemukan dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah  kebenarannya.  Maka  dari  itu,  salah satu  kewajiban  guru  adalah  membimbing siswa  untuk  berpikir  aktif  dengan mengembangkan  seluruh  kemampuan  fisik dan  menyeimbangkan  kemampuan  antara otak  kanan  dan  otak  kiri  dalam  proses pembelajaran siswa. Peran guru dalam prinsip bertanya,  guru  merupakan  penanya.  Siswa yang  harus  menjawab.  Dari  proses  bertanya ini  maka  siswa  dapat  mengembangkan keterampilan  berpikirnya  untuk  menjawab pertanyaan  dari  guru.  Bertanya  disini  dalam rangka  mengembangkan  dan  menguji kemampuan siswa.
Kegiatan  di  atas  merupakan  kegiatan bersama  diantara  warga  MTs  Al-Amin Pekalongan    yang  meliputi  siswa,  guru, dan  pimpinan  sekolah  sebagai  pengambil kebijakan  dalam  hal  ini  diwujudkan  dalam
suatu  kurikulum.  Dalam  Kurikulum  2013 menyebutkan  bahwa  guru  bukan  lagi menjadi  Teacher  Center,  namun  berlaku seperti  fasilitator  dalam  pembelajaran yang  mengarahkan  agar  siswa  bisa mengembangkan  pemikirannya  melalui interaksi.  Proses  interaksi  dapat  dilakukan dimana  saja,  apalagi  dengan  perkembangan teknologi  komunikasi  terkini,  siswa  dapat berinteraksi  selama  24  jam  tanpa  bertemu dan  dimanapun  berada,  hanya  dengan menggunakan smartphone .  Sehingga  proses interaksi  pembelajaran  tidak  dibatasi  oleh ruang dan waktu. Hasil dari interaksi tersebut adalah  suatu  pengembangan  intelektual dengan  pola  mengembangkan  kemampuan berpikir, dimana strategi ini lebih berorientasi terhadap hasil proses belajar siswa di kelas.
Keberhasilan  tersebut  dilihat  dari  proses pembelajaran  yang  dilakukan  sejauh  mana siwsa dapat mengidentifikasi, memahami, dan mendalami suatu materi, serta menghasilkan sesuatu yang baru dan original dalam suatu aktifitasnya.  Untuk  itu  ide  merupakan  suatu yang  sangat  dibutuhkan  dan  dikembangkan untuk  menunjang  proses  pembelajaran. Prinsip-prinsip  diatas  juga  sejalan  dengan fungsi  metode  inkuiri  yang  meliputi: Membangun komitmen ( commitment bulding ).  Membangun  pembelajaran  yang bersifat  aktif  kreatif  yang  disertai  inovatif kebaruan.  Membentuk  kepercayaan  diri yang  tinggi  dan  mengarahkan  agar  siswa mempunyai  cara  pandang  dan  cara  berpikir yang terbuka terhadap hasil yang ditemukan siswa tersebut (Hanafiah, 2009:78).
Langkah-Langkah Pembelajaran Pembelajaran inkuiri bukan hanya sekedar mengembangkan kemampuan Intlegensi saja akan  tetapi  pembelajaran  yang  melibatkan semua  kamampuan  yang  dimiliki  siswa termasuk didalamnya ketrampilan mengolah data dan kemampuan emosional.
Pembelajaran inkuiri berawal dari meruntut akar permasalahan, kemudian mengidentifikasi masalah, mengklasisifkasi msaalah, selanjutnya mengemukakan  hipotesis,  menyajikan  dan menganalisis  data  dan  yang  terakhir  adalah membuat  kesimpulan  (Al-Tabany,  2014:78). Adapun  proses  pembelajaran  dengan
menggunakan  metode  inkuiri  di  MTs  Al-Amin sebagai berikut:
Tabel 1. Table Proses Pembelajaran dengan
Metode Inkuiri No Kegiatan 1 Eksplorasi kebutuhan siswa
2 Pemilihan konsep materi
3 Seleksi bahan atau masalah yang akan dipelajari
4 Menemtukan  peran  yang  akan dilakukan masing-masing siswa
5 Mengecek  pemahaman  peserta didik  terhadap  masalah  yang  akan diselidiki dan ditemukan
6 setting kelas dan fasilitas yang diperlukan
7 Memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  melakukan penyelidikan dan penemuan
8 Analisis Mandiri atas data temuan
9 Merangsang terjadinya dialog interakti antar siswa
10 Memberikan  penguatan  kepada peserta  didik  untuk  giat  dalam melakukan penemuan
11 Siswa melakukan generalisasi atas hasil penemuannya berdasarkan prinsip-prinsip akademik
Hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti pada  saat  pembelajaran  menggunakan metode  inkuiri  di  MTs  Al-Amin  Pekalongan sebagai berikut:
Guru  memberikan  fasilitas  dengan memberikan  dorongan  (motivasi)  kepada siswa  untuk  melaksanakan  pembelajaran sesuai  dengan  tahapan  yang  telah dirumuskan.  Dengan  menggunakan  metode tersebut guru benar-benar menjadi fasilitator dalam  pembelajaran.  Guru  memberikan kebebasan  siswa  dalam  pemilihan  mencari infromasi  untuk  dapat  memahami  secara mendalam  materi  shalat  lima  waktu  yang sedang  dibahas.  Kebebasan  siswa  untuk memperkuat  kreativitas  dan  imajinasinya
dalam memperkuat pemahamannya tentang materi pembelajaran shalat lima waktu. Guru  PAI  melakukan  interaksi  dengan siswa yang mengarah pada upaya guru untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir  kritis,  memberdayakan  rasa  ingin tahu,  dan  hal  tersebut  dapat  melatih  siswa untuk  memperkuat  daya  pikirannya.  Untuk itu maka guru PAI harus berusaha agar siswa dapat memahami materi pembahasan shalat lima waktu dan sub materi membahas shalat lima waktu, definisi, syarat dan rukun shalat lima waktu serta hal-hal yang menyebabkan batalnya shalat.
Guru memfasilitasi siswa dalam mencapai keberhasilan  belajar.  Guru  menyediakan sumber  belajar  berupa  buku  dan  referansi lain yang membahas syarat dan rukun dalam shalat, hal-hal yang membatalkan shalat. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat memecahkan masalah yang dirumuskan siswa yang berkaitan dengan shalat dibawah bimbingan  guru.  Dalam  hal  ini  guru  melatih siswa  untuk  mampu  merumuskan  masalah yang muncul dan harus dibahas serta mencari jawaban  terhadap  permasalahan  tersebut dengan menggunakan metode inkuiri.
Dengan metode inkuiri yang pembelajarannya dilakukan dengan berkelompok, serta saling menukar pendapat atau  pengetahuan  antara  siswa  yang  satu dengan  yang  lainnya.  Menjadikan  proses pembelajaran tersebut aktif serta siswa-siswi pun aktif dalam menyampaikan pendapat dari masing-masing  kelompok,  lalu  memecahkan masalah  dengan  mencari  pengetahuan  dari referensi  lain  sehingga  sedikit  demi  sedikit membentuk  pola  kebiasaan  dengan  berpikir kritis.

## Berpikir Kritis
Berpikir  kritis  adalah  kemampuan seseorang  untuk  berpendapat  secara  yang terorganisasi (Johnson, 2009:183). Selain itu, berpikir kritis adalah suatu pertimbangan yang aktif, terus-menerus, detail dan teliti mengenai sebuah keyakinan atau seuatu pengetahuan yang  dilihat  dari  sudut  penyebab  yang mendukungnya  dan  kesimpulan-kesimpulan
lanjutan  yang  menjadi  kemungkinannya (dewey dalam fisher, 2008:2). Beberapa  perilaku  yang  mencerminkan ketrampilan  berpikir  kritis  siswa  di  MTs  Al- Amin Pekalongan adalah: Siswa aktif bertanya baik  kepada  guru  maupun  siswa  lain.  Aktif bertanya merupakan modal awal yang dimiliki siswa  dalam  berinteraksi  di  kelas  maupun di  luar  kelas,  sehingga  terciptalah  suatu gagasangagasan  materi.  Siswa  Mts  Al-Amin dapat memahami suatu gagasan dengan baik dan sistematis. Gagasan yang berasal dari guru mapun siswa lain diserap kemudian dipahami secara  seksama.  Perilaku  ini  mencerminkan bahwa  tujuan  berpikir  kritis  adalah  untuk mencapai  penilaian  yang  yang  dibuktikan dengan  pencarian  dan  penghimpunan informasi sebagai suatu strategi yang tersusun secara  sistematis  dan  logis  serta  memiliki standar  yang  pada  akhirnya  menghasilkan penilaian atau cara pandang yang detail dan menyeluruh. (Syafei, 2015:140). Perilaku lain yang  mencerminkan  berpikir  kritis  adalah siswa  mampu  memecahkan  masalah  secara cepat  dan  tepat.  Siswa  mampu  berpikir cepat  dalam  mencari  akar  permasalahan dari  gagasan/ide  yang  dibahas  pada  suatu materi.  Kemudian  siswa    mengidentifikasi pokok  maslah  yang  memiliki  kesamaan jenis  dan  fungsi.  Setelah  pokk  masalah teridentifikasi    dengan  baik,  kemudian adalah mengkonstruksi jawabanjawaban atas permsalahan yang dikaji. Langkah berikutnya adalah  siswa  mengevaluasi  argumen  atas jawaban-jawaban yang dikemukakan dengan cara member kesempatan kepada guru atau siswa  lain  dalam  merespon  atas  argumen atau  jawaban  yang  ditawarkan.  Dengan adanya  masukan  atau  sara  maka  argumen akan semakin kuat dalam member solusi atas permasalahan  yang  ada.  Dari  pihak  siswa yang memberi saran atau masukan juga dapat dijadikan  suatu  perilaku  untuk  .  mendeteksi dan  mengkoreksi  kesalahan  umum  dalam pemberian alasan.
Dari berbagai perilaku berpikir kritis siswa MTs  Al-Amin  pekalongan  dapat  diketahui bahwa berpikir kritis merupakan cara berpikir yang sistematis, logis, dan mendalam. Dalam pembelajaran  siswa  diharapkan  mampu berpikir  radikal  dalam  artian  bebas,  keras,
untuk  melakukan  kegiatan  berpikir  yang mendalam dan luas terhadap suatu masalah yang  ada  pada  materi  pelajaran  dengan cara  mengkonseptualisasi,  menganalisis  dan evaluasi.  Tahap-tahap  berpikir  kritis  dalam proses  pembelajaran  dapat  digambarkan dengan alur sebagai berikut:
Gambar 2. Tahap berpikir kritis
Keaktifan Belajar Menurut hisyam zaeni bahwa pembelajaran aktif  adalah    pembelajaran  yang  didominasi oleh  siswa,  dengan  kata  lain student center. Keaktifan  siswa  di  kelas  menjadi  suatu keharusan,  sedangkan  guru  hnaya  bertindak sebagai fasilitator saja. Dominasi siswa terlihat dari cara aktifitas di kelas dalam menemukan ide  pokok  suatu  materi  pelajaran,  mencari akar  suatu  permasalahan  sekaligus  mencari solusi  atas  permasalahan  tersebut.  Hal  itu dapat berlaku tidak hanya ketika siswa di kelas saja,  namun  pada  kehidupan  sehari-hari  di lingkungannya pun dapat belajar secara aktif. Sehingga ilmu yang didapat dari suatu materi dapat  diaplikasikan  dalam  keberlangsungan hidupya. (Zaeni, 2007:16).
Dikatakan  aktif  apabila  siswa  itu  dapat mengutarakan ide pemikirannya atau pendapat. Yang  merupakan  aktivitas  dalam  belajarnya. Memang pada dasarnya berpendapat dari suatu pemikiran  tidaklah  mudah  untuk  diutarakan, banyak dari siswa yang sebenarnya dia memiliki ide  pemikiran  terhadap  pendapatnya  namun permasalahnnya  mereke  kurang  percaya  diri dalam  mengutarakannya,  verbal  linguistik  nya kurang. Serta mental yang dimiliki siswa rendah. Maka  di  dalam  proses  pembelajaran  seorang
guru  juga  harus  mampu  menumbuhkan  rasa percaya  diri  untuk  anak,  menumbuhkan mental  anak  supaya  anak  itu  aktif  sesuai perkembangannya.
Dengan kebiasaan siswa aktif dalam belajar, maka  perubahan  yang  terjadi  tidak  hanya perubahan intelektualnya, namun emosional serta  pengetahuannya.  Dengan  intelektual yang seimbang maka kedepannya anak dapat memecahkan  masalah  yang  tibatiba  terjadi entah  itu  dalam  proses  belajar  atau  dalam dunia nyata.
Cara guru MTs Al-Amin Pekalongan dalam meningkatkan  keaktifan  belajar  siswanya adalah dengan cara memperbaiki keterlibatan di  kelas  antara  lain:  menggunakan  teknik mengajar yang baik, motivasi, dan penguatan. Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  minat  dalam menggali ilmu pengetahuan yang ada di suatu materi  pelajaran.  Ketrampilan  guru  dalam mengelola  kelas  yang  dipadu  padankan dengan metode inkuiri dapat membuat siswa tertarik, jika sudah tertarik maka akan timbul rasa senang pada diri siswa yang pada akhirnya siswa dengan senang hati untuk berpikir yang diwujudkan dalam bentuk diskusi baik antara siswa  dengan  siswa  maupun  siswa  dengan guru. Oleh sebab itu, kemampuan guru harus maksimal  dalam  mengaitkan  antara  bahan, materi,  dan  prosedur  pembelajaran.  Selain itu perpindahan antar kegiatan dalam proses pembelajaran  juga  dilakukan  dengan  cara yang  cepat  dan  tepat,  sehingga  siswa  tidak kaget dengan peralihan aktifitas di dalam kelas yang menyebabkan minat belajar berkurang. Partisipasi  merupakan  hal  yang  sangat penting  dikelas.  Jadi  seorang  guru  harus dapat  membuat  siswa  berpartisipasi  yang diwujudkan  dalam  bentuk  siswa  mampu bertanya,  memberikan  pendapat,  merespon pertanyaan,  mengerjakan  tugas,  diskusi, presntasi hasil belajar. Partisipasi siswa sekecil apapun  harus  diapresiasi  dengan  baik  oleh guru. Jika siswa mulai bosan dengan aktiftas pembelajaran,  guru  harus  segera  mungkin mengethui  dan  mengambil  sikap  aktif dengan  menggerakkan  suasana  kelas  agar menjadi menyenangkan. Diantara yang dapat dilakukan  guru  adalah  mencari  perhatian siswa  dengan  berbagai  pola  pertanyaan ringan mengaitkan materi dengan kehidupan
sehari-hari. Kegiatan-kegiatan tersebut dapat menjadikan siswa aktif dalam belajar.

## KESIMPULAN
Dari  uraian  dan  pembahasan  tentang penerapan metode inkuiri dalam meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran PAI di MTs Al-Amin Pekalongan dapat disimpulkan bahwa metode inkuiri yang diterapkan di MTs Al-Amin bertujuan untuk mengembangkan pola berpikir kritis  siswa.  Proses  interaksi    pembelajaran metode  inkuiri  meliputi  aspek  keterbukaan, belajar  berpikir,  dan  aktif  bertanya.  Model berpikir kritis dan keaktifan siswa MTs Al-Amin dalam belajar dapat diketahui dengan adanya pola pikir yang terstruktur dalam menemukan masalah yang berasal dari fakta dan realita yang sesuai  dengan  materi  yang  dipaparkan  guru, kemudian  masalah  tersebut  dianalisia  dengan menggunakan  teori/materi  yang  bersumber dari  buku.  Setelah  di  analisis  kemudian  fase mengidentifikasi masalahmasalah yang mempunyai kesamaan, sehingga memudahkan untuk  mencari  solusi  atas  permasalahan  yang sudah ditemukan, kemudian tahap akhir adalah menawarkan  kesimpulan,  yang  sebelumnya dipaparkan  sebagai  argumen  temuan  yang sudah  diberi  masukan  dan  saran  dari  guru dan  siswa  lain.  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa  metode  inkuiri  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan keaktifan siswa dalam suatu pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Triswanti,  Endah.  (2004). Pengaruh metode pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar  praktik  kewirausahaan  ditinjau dari  tingkat  kognitif  siswa . Jurnal Penelitian dan penilaian Pendidikan, Vol. 2, No. 2: doi https://doi.org/10.22236/ JPPP_Vol2No2Hal175-190 Atoillah. (2012). Penerapan model inkuiri dalam pembelajaran PAI untuk  meningkatkan keaktifan  belajar  siswa .  Jurnal  tarbawi,
vol.  1,  no.  2:1-14.  Doi  http://jurnal. upi.edu/file/03_Penerapan_Model_ Inkuiri_-_Ato_Illah.pdf Bahri  Djamarah,  Syaiful.  (2013). Strategi
Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Hanafiah, Nanang Dan Cucu Suhana. (2009). Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: PT. Refika Aditama. Ibnu  Badar  Al-Tabany,  Trianto.  (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif,  Progresif,  dan  Kontekstual . Jakarta: Pranemedia Group. Majid,  Abdul  Dan  Dian  Andayani.  (2004). Pendidikan Ag ama Islam Berbasis Kompetensi .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Molan,  Benyamin.  (2012). Logika  Ilmu  Dan Seni Berpikir Kritis . Jakarta: Pt Indeks. Muchlis  Solichin,  Mohammad.  (2017). Penerapan  Model  Inkuiri  Discovery Dalam  Pendidikan  Agama  Islam , Jurnal  Tadris,  Vol.  12,  No.  2:  215-231. Doi http://dx.doi.org/10.19105/tjpi.
v12i2.1580 Mustakim, Zaenal. (2009). Strategi Dan Metode Pembelajaran . Yogyakarta: Gama Media. Nurtanto, Muhammad.  2016. Mengembangkan kompetensi profesionalisme Guru Dalam menyiapkan Pembelajaran Yang bermutu . Prosiding    Seminar  Nasional  Inovasi pendidikan. Universitas Negeri Surakarta.
Poespoprodjo.  (1985). Logika Ilmu Menalar . Bandung: Remadja Karya. Sanjaya,  Wina.  (2011). Perencanaan  Dan Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta: Kencana.
Sanjaya, Wina. (2013). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .
Jakarta: Kencana.
Sudjana,  nana.  (2011). Dasar-dasar  proses belajar mengajar . Bandung: sinar baru algesindo. Sugiono. (2010). Metode Penelitan Kuantatif Kualitatif dan RD . Bandung: Alfabeta.
Syafei,  Isop.   (2015). Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa , Jurnal Ilmiah Psikologi, Vol. 2, No. 2, Hlm. 133- 140.  Doi  https://doi.org/10.15575/psy. v2i2.454 Undang-Undang  RI  No.  20.  2003. Sistem
Pendidikan Nasional (Sisdiknas ).
Bandung: Citra Umbara.
Zaeni,  Hisyam.  2007. Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: CTSD.