Available online at www.journal.unrika.ac.id

## Jurnal KOPASTA
Jurnal KOPASTA, 3 (1), (2016) 32 - 39
Efforts To Coaching Competence of Teacher Guidance And Counseling

## (Descriptive Study in High School Se-Rejang Lebong)

## Tamama Rofiqah *
Division of  Counseling and Guidance,  University, of Riau Kepulauan, Batam

## Abstrak
Sentral pengembangan BK, secara spesifik difokuskan kepada kompetensi guru BK.Keterandalan guru BK dalam menampilkan kinerja dapat menumbuhkan kepercayaan publik maupun akuntabilitas, sehingga profesi ini semakin diakui dan dimanfaatkan keberadaannya.Kompetensi itu perlu dibakukan, dicapai sesuai harapan tiap guru BK di sekolah.Kepala   sekolah   selaku   penanggung   jawab   seluruh   penyelenggaraan   pendidikan   di   sekolah   memegang peranan strategis dalam mengembangkan layanan BK di sekolah.Salah satu peran kepala sekolah dalam peningkatan kompetensi guru BK dilakukan melalui berbagai upaya pembinaan dan pelatihan.

## Keyword: competence

## Pendahuluan
Tuntutan   kualifikasi   pendidikan   dicapai   melalui   hubungan   yang   erat   dengan   manusia   (dasar filosofis).Manusia utuh hanya dapat dicapai melalui pendidikan tuntas, yang mencerminkan manusia kaffah , dalam arti satunya niat, pikir, ucap, perilaku dan tujuan yang direalisasikan dalam hidup bermasyarakat.Dalam perspektif filosofis   ini   hendaknya   pendidikan,   khususnya   Bimbingan   dan   Konseling   (selanjutnya   disingkat   BK) dikembangkan.Lebih   spesifik   lagi   yaitu   kompetensi   guru   BK.   Dengan   kompetensi   guru   BK   yang   memadai dilengkapi dengan profesionalitas dalam melaksanakan pelayanan, diharapkan dapat menghasilkan individu/siswa yang utuh.
Sentral pengembangan BK, secara spesifik difokuskan kepada kompetensi guru BK dalam menampilkan kinerja tertinggi yang ditujukan kepada sasaran pelayanan.Kompetensi guru BK tersebut dikembangkan dengan mengacu pada pandangan hakikat manusia.Keterandalan guru BK dalam menampilkan kinerja dapat menumbuhkan kepercayaan   publik   maupun   akuntabilitas,   sehingga   profesi   ini   semakin   diakui   dan   dimanfaatkan keberadaannya.Kompetensi itu perlu dibakukan, dicapai sesuai harapan tiap guru BK di sekolah.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Bab IV pasal 28 ayat 3, menyatakan bahwa kompetensi guru sebagai agen pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah serta pendidikan anak usia dini meliputi : kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional. Pernyataan di atas, dipertegas dalam Undang-undang No.14 Tahun 2005 tentang Guru   dan  Dosen   pasal  10  ayat  1  yang  menyebutkan   bahwa   kompetensi   guru  meliputi  kompetensi  pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional.
Oleh karena itu, guru BK seperti juga guru pada umumnya dituntut untuk memiliki keempat kompetensi seperti tersebut di atas, baik kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial maupun kompetensi profesional.Karena   untuk   mencapai   pelayanan   yang   bermutu   dalam   mengembangkan   siswa   secara   optimal, dibutuhkan guru BK yang berkompeten dalam memberikan pelayanan melalui kinerja yang berkualitas . Berkenaan dengan kinerja guru BK, Kurniawan (2010) dalam penelitiannya tentang kompetensi profesional konselor sekolah menengah negeri  Se-Kota Banda Aceh dan Implikasinya  bagi  Pemerintah Kota Banda Aceh, mengungkapkan bahwa secara umum kompetensi konselor pada SMP dan SMA Negeri se-Kota Banda Aceh berada pada   kriteria   tinggi.   Hal   ini   dilihat   dari   faktor-faktor   yang   mendukung   kompetensi   tersebut   seperti   mendapat pelatihan yang memadai tentang BK, bangga menjalankan tugas sebagai guru BK dan dukungan dari pihak sekolah terhadap pelayanan BK.
Keberhasilan   penyelenggaraan  pelayanan   BK  di   sekolah   tidak   lepas   dari   peran   berbagai   pihak   di sekolah.Maju mundurnya sebuah institusi pendidikan tergantung kepala sekolah dalam mengatur sejauhmana aturan dan kedisiplinan di dalam menjalankan tugas dan fungsi masing-masing individu di dalamnya.Begitu juga dengan keberhasilan penyelenggaraan BK di sekolah khususnya, tidak lepas dari peranan berbagai pihak di sekolah.Selain guru  BK  atau   konselor   sebagai   pelaksana   utama   penyelenggaraan  bimbingan  di   sekolah,   diperlukan   juga keterlibatan kepala sekolah, guru mata pelajaran, dan wali kelas.
* Tamama Rofiqah  Telp. 085218281866 E-mail addres : rofiqah87@gmail.com
Kepala   sekolah   selaku   penanggung   jawab   seluruh   penyelenggaraan   pendidikan   di   sekolah   memegang peranan strategis dalam mengembangkan layanan BK di sekolah. Prayitno (1997) menyatakan tugas kepala sekolah adalah:
1. Mengkoordinir   segenap   kegiatan   yang   diprogramkan   dan   berlangsung   di   sekolah,   sehingga   pelayanan pengajaran, latihan, dan BK merupakan suatu kesatuan yang terpadu, harmonis, dan dinamis.
2. Menyediakan sarana dan pra sarana, tenaga dan berbagai kemudahan bagi terlaksananya pelayanan BK yang efektif dan efisien.
3. Melakukan pengawasan dan pembinaan terhadap perencanaan dan pelaksanaan program, penilaian dan upaya tindak lanjut pelayanan BK
4. Mempertanggungjawabkan pelaksanaan pelayanan BK di sekolah kepada kanwil/kandep yang menjadi atasannya.
Mengacu kepada tugas kepala sekolah di atas, hendaknya kepala sekolah mampu mengkoordinir segenap kegiatan   BK,   menyediakan   sarana   prasarana,   melakukan   pengawasan   dan   pembinaan   serta   mempertanggung jawabkannya kepada atasan. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan upaya pembinaan yang dilakukan oleh kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi guru BK di sekolah.

## Landasan Teori Pengertian Kompetensi Guru
Prayitno (2005) mengatakan bahwa kompetensi merupakan pengetahuan, keterampilan, nilai, sikap dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak yang bersifat dinamis, berkembang dan dapat diraih setiap   waktu.Kebiasaan   berpikir   dan   bertindak   secara   konsisten   dan   terus   menerus   memungkinkan   seseorang menjadi  berkompeten,  dalam  arti  memiliki  pengetahuan, keterampilan, nilai  dan  sikap  dasar  dalam  melakukan sesuatu.
Sedangkan Undang-undang No.14 Tahun 2005, tentang Guru dan Dosen, menjelaskan bahwa “kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.” Dari uraian tersebut, tampak bahwa kompetensi mengacu pada   kemampuan   melaksanakan   sesuatu   yang   diperoleh   melalui   pendidikan,   kompetensi   guru   menunjuk   pada performan   dan   perbuatan   yang   rasional   untuk   memenuhi   spesifikasi   tertentu   dalam   pelaksanaan   tugas- tugasnya.Dikatakan rasional karena mempunyai arah dan tujuan, sedangkan performan merupakan perilaku nyata dalam arti tidak hanya dapat diamati tetapi mencakup sesuatu yang tidak kasat mata.
Berkaitan   dengan   guru,   Oemar   Hamalik   (2002)   memberikan   pengertian   kompetensi   guru   dengan kemampuan melaksanakan kewajiban-kewajiban secara bertanggung jawab dan layak. Selanjutnya, Broke and Stone (dalam Mulyasa, 2007) mengemukakan bahwa kompetensi guru sebagai.. descriptive of qualitative nature of teacher behavior appears to be entirely meaningful... “kompetensi guru merupakan gambaran kualitatif tentang hakikat perilaku guru yang penuh arti.” Sementara Charles (dalam Mulyasa, 2007) menyatakan bahwa : competency as rational   performance   which   satisfactory   meets   the   objective   for   a   desired   condition,   “ kompetensi   merupakan perilaku yang rasional untuk mencapai tujuan yang dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang diharapkan.” Dari beberapa paparan ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa kompetensi adalah kemampuan yang dimiliki oleh  seorang  guru   dalam  hal  penguasaan   tugas  dan  keterampilan,  sikap   serta  apresiasi  baik  kualitatif  maupun kuantitatif. Kompetensi guru ini meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi
.

## Standar Kompetensi Guru BK Kompetensi Pedagogik
Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan pasal 28 ayat 3 butir (a) dikemukakan bahwa kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil pembelajaran dan pengembangan peserta didik.
Berkaitan   dengan   guru   BK   di   sekolah,   kompetensi   pedagogik   guru   BK   mengacu   kepada   Peraturan Pemerintah No. 27 Tahun 2008 tentang SKAKK yang menjelaskan bahwa kompetensi pedagogik konselor meliputi : (1) menguasai  teori dan praksis pendidikan, (2) mengaplikasikan perkembangan fisiologis dan psikologis serta perilaku konseli, dan (3) menguasai esensi pelayanan BK dalam jalur, jenis dan jenjang satuan pendidikan.
Berdasarkan teori yang telah dikemukakan di atas, maka disimpulkan kompetensi pedagogik guru BK meliputi pemahaman guru BK terhadap klien/siswa, perancangan dan pelaksanaan pelayanan BK, evaluasi hasil pelayanan BK dan pengembangan klien/siswa.

## Kompetensi Kepribadian
Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan pasal 28 ayat 3 butir (b) dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan kompetensi kepribadian adalah kemampuan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik dan berakhlak mulia. Syaiful Bahri Djamarah (2001) menyatakan bahwa setiap guru mempunyai pribadi masing-masing sesuai dengan ciri-ciri pribadi yang mereka miliki.Ciri-ciri inilah yang membedakan antara guru yang satu dengan yang lainnya, termasuk guru BK di sekolah. Kepribadian sebenarnya
Tamama Rofiqah / Jurnal Kopasta 3 (2016) 32 - 39
adalah suatu masalah yang abstrak, hanya dapat dilihat lewat penampilan, tindakan, ucapan, cara berpakaian dan dalam menghadapi setiap masalah.
Di samping itu, kualitas pribadi  guru BK tersebut  juga ditunjang oleh berbagai  kompetensi yang harus dikuasai oleh guru BK, terutama kompetensi kepribadian. Berdasarkan teori yang telah dipaparkan di atas, maka disimpulkan kompetensi kepribadian guru BK meliputi kepribadian guru BK yang mantap, kepribadian guru BK yang stabil, kepribadian guru BK yang dewasa, kepribadian guru BK arif dan berwibawa, menjadi teladan bagi klien/siswadan berakhlak mulia.

## Kompetensi Sosial
Damsar (2011) mengemukakan bahwa kompetensi sosial meliputi subkompetensi dengan indikator efektif berupa: (1) mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan sesama pendidik, (2) mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan sesama pendidik dan tenaga kependidikan, (3) mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan orang tua/wali peserta didik dan masyarakat sekitar.
Selanjutnya,   Prayitno   (2010)   mengemukakan   bahwa   kompetensi   sosial   meliputi   kemampuan   guru   BK dalam mengimplementasikan kolaborasi intern di tempat kerja, guru BK berperan dalam organisasi dan kegiatan profesi BK dan kemampuan guru BK dalam mengimplementasikan kolaborasi antar profesi. Pendapat Prayitno ini merujuk kepada Permendiknas No. 27 Tahun 2008 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor.
Dari pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa kompetensi sosial merupakan kemampuan seorang guru dalam menjalin relasi sosial dengan orang lain yang ditandai dengan interaksi efektif dan efisien. Kompetensi sosial guru BK ini meliputi: kemampuan guru BK untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan efisien dengan klien/siswa, sesama guru, orang tua/wali klien/siswa dan masyarakat sekitar.

## Kompetensi Profesional
Syaiful Bahri Djamarah (1991) mengemukakan bahwa kompetensi profesional guru mencakup penguasaan terhadap bahan/materi pembelajaran, pengelolaan kelas, materi dan sumber belajar, landasan dan teori kependidikan terutama yang berkaitan dengan perkembangan siswa.
Pendapat di atas, diperjelas oleh Prayitno (2010) yang mengemukakan bahwa kompetensi profesional guru BK   meliputi   (1)   penguasaan   konsep  dan   praksis  assesmen   untuk   memahami   kondisi,  kebutuhan,   dan   masalah sasaran   layanan,   (2)   penguasaan   kerangka   teoritik   dan   praksis   BK,   (3)   merancang   program   BK,   (4) mengimplementasikan   program BK yang komprehensif, (5) menilai proses dan hasil kegiatan BK, (6) memiliki kesadaran dan komitmen terhadap etika profesional dan (7) menguasai konsep dan praksis penelitian dalam BK.
Berdasarkan  pendapat   di   atas,   dapat   disimpulkan   bahwa   kompetensi   profesional   guru   BK  meliputi penguasaan   konsep   dan   praksis   assesmen   untuk   memahami   kondisi,   kebutuhan,   dan   masalah   sasaran   layanan, penguasaan kerangka teoritik dan praksis BK, merangcang program BK, implementasi program BK, menilai proses dan hasil kegiatan, memiliki kesadaran dan komitmen terhadap etika profesional dan menguasai konsep dan praksis penelitian dalam BK.

## Upaya Pembinaan Kompetensi Guru Pengertian Pembinaan
Wiyono (dalam Sunoko, 2011) mengatakan bahwa pembinaan adalah kegiatan untuk memberi bantuan, terutama bimbingan, pengawasan dan dorongan.Dari pengertian di atas, disimpulkan bahwa pembinaan merupakan kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh hasil yang lebih baik dengan adanya bantuan yakni berupa bimbingan, pengawasan dan dorongan.Dengan bantuan tersebut diharapkan hasil yang diperoleh dari pembinaan dapat berdaya guna dan berhasil guna.
Berkaitan dengan pembinaan guru di sekolah, Sahertian (2000) menyatakan bahwa pembinaan bertujuan untuk memberikan pelayanan dan bantuan pada guru agar berubah sesuai dengan perkembangan yang ada untuk meningkatkan kualitas guru di kelasnya. Sedangkan Pidarta (dalam Sunoko, 2011) mengemukakan pembinaan guru adalah proses pengembangan kompetensi guru secara maksimum sesuai dengan tingkat kemampuannya, sehingga tercapai tingkat efisiensi kerja yang lebih tinggi.
Depdiknas (2004) menegaskan bahwa tanggung jawab pembinaan guru adalah berada di tangan pembina. Adapun   yang   dimaksud   pembina   adalah   kepala   sekolah   dan   pengawas   sekolah,   dan   pembina   lainnya   adalah pimpinan yayasan, kepala dinas pendidikan tingkat kecamatan, kepala dinas pendidikan tingkat kabupaten/kota madya dan kepala dinas pendidikan tingkat provinsi. Senada dengan ungkapan di atas, Alfonso (dalam Sunoko, 2011)   juga   menyatakan   bahwa   perilaku   belajar   siswa   ditentukan   oleh   perilaku   gurunya.Sedangkan   perilaku mengajar   guru   ditentukan   oleh   perilaku   pembinanya.Alfonso   menggambarkan   bahwa   terdapat   pengaruh   antara perilaku pembina terhadap perilaku mengajar guru dan perilaku belajar siswa.
Dari berbagai paparan di atas, yang dimaksud dengan pembinaan pada penelitian ini adalah kegiatan yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap guru BK berupa dorongan, bimbingan dan pengawasan yang bertujuan meningkatkan kualitas guru BK di sekolah melalui peningkatan kompetensi guru BK yakni kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional.

## Berbagai Bentuk Pembinaan
Mulyasa (2003) menyebutkan bahwa pembinaan guru dapat dilakukan dengan cara on the job training dan in the job training . Sementara Castetter (dalam Syaefudin, 2009) menyampaikan lima model pengembangan untuk guru yaitu model (1) Individual Guided Staff Development (Pengembangan guru yang dipadu secara individual), (2)
Tamama Rofiqah / Jurnal Kopasta 3 (2016) 32 - 39
Observation/Assessment (Observasi   atau   penilaian),   (3) Involvement   in   a   development/Improvement   Process (keterlibatan   dalam   suatu   proses   pengembangan/peningkatan),   (4) Training (Pelatihan),   dan   (5) Inquiry (Pemeriksaan).   Direktorat   Jenderal   Pendidikan   Dasar   dan   Menengah   Departemen   Pendidikan   Nasional (dalamSyaefudin, 2009) menyebutkan beberapa alternatif program pengembangan profesionalisme guru, sebagai berikut:
1) Program peningkatan kualifikasi pendidikan guru
2) Program penyetaraan dan sertifikasi
3) Program pelatihan terintegrasi berbasis kompetensi
4) Program supervisi pendidika
5) Program pemberdayaan MGMP
6) Simposium guru
7) Program pelatihan tradisional lainnya
8) Membaca dan menulis jurnal atau karya ilmiah
9) Berpartisipasi dalam pertemuan ilmiah
10) Melakukan penelitian (PTK)
11) Magang
12) Mengikuti berita aktual dari media pemberitaan
13) Berpartisipasi dan aktif dalam organisasi profesi 14) Menggalang kerjasama dengan teman sejawat
Selanjutnya, Menurut Mega Iswari (2010), menyatakan bahwa bentuk pelatihan dan pembinaan bagi guru paling tidak dilaksanakan dalam dua bentuk yaitu   (1) refreshing inservice training, yakni model pelatihan yang bertujuan   memberikan   konsep-konsep   aktual   tentang   perubahan   paradigma   pendidikan,   dan   (2) enrichment inservice training, yakni model pelatihan yang bertujuan memberikan suplemen pengetahuan dan keterampilan yang dirasakan   mendesak   dan   fungsional   bagi   guru.  Ada   beberapa   upaya   lain   yang   dapat   dilakukan   dalam   rangka pengembangan kompetensi guru BK, yaitu sebagai berikut:
1) Program Pendidikan Profesi Konselor 2) Seminar 3) Musyawarah Kerja

## Kepala Sekolah sebagai Pembina
Upaya pembinaan yang dilakukan oleh kepala sekolah dapat diwujudkan melalui pelaksanaan fungsi dan peran sebagai pemimpin, manajer dan supervisor di sekolah.Sahertian (2000) mengemukakan bahwa kepala sekolah dalam membina guru terutama dilakukan melalui fungsi sebagai seorang supervisor. Dalam hal ini kepala sekolah dapat berperan sebagai: (1) koordinator, (2) konsultan, (3) pemimpin kelompok, dan (4) evaluator. Kepala sekolah sebagai seorang supervisor berarti berfungsi untuk membantu, memberi dan mengikutsertakan seluruh sumber daya sekolah.
Senada   dengan   pendapat   di   atas,   Briggs   (dalam   Sahertian,   2000)   mengemukakan   bahwa   pelaksanaan pembinaan guru melalui  pelaksanaan  fungsi  utama kepala sekolah  sebagai  supervisor pendidikan  bukan hanya perbaikan  pembelajaran saja,  tetapi  untuk mengkoordinasi, menstimulasi  dan  mendorong ke  arah  pertumbuhan profesi guru. Dengan kata lain bahwa fungsi supervisor adalah memperbaiki situasi proses pembelajaran dalam arti yang luas.
Selanjutnya, Lovell dan Wiles (dalam Sunoko, 2011) menyatakan bahwa pembinaan guru yang dilakukan oleh   kepala   sekolah   dapat   dilakukan   melalui   perwujudan   8   (delapan)   fungsi   supervisor   pendidikan,   yaitu:   (1) mengkoordinasi semua usaha sekolah, (2) memperlengkapi kepemimpinan sekolah, (3) memperluas pengalaman guru-guru, (4) menstimulasi usaha-usaha yang kreatif, (5) memberi fasilitas dan penilaian yang terus menerus, (6) menganalisis situasi pembelajaran, (7) memberi pengetahuan dan keterampilan kepada setiap anggota staf, dan (8) memberi wawasan yang lebih luas dan terintegrasi dalam merumuskan tujuan-tujuan pendidikan dan meningkatkan kemampuan guru dalam proses pembelajaran.
Dari beberapa pendapat di atas, dapat dipahami bahwa kepala sekolah merupakan pembina para guru di sekolah sesuai dengan fungsi dan perannya sebagai pemimpin sekolah yaitu fungsi manajer dan supervisor.Tetapi sebagai pemimpin di sekolah, pembinaan yang dilakukan oleh kepala sekolah tidak terbatas hanya pada fungsi manajer dan supervisor saja, melainkan seluruh fungsi kepala sekolah.Hal ini dijelaskan oleh Depdikbud (1998) bahwa kepala sekolah dapat melakukan pembinaan kepada guru melalui peran kepala sekolah sebagai educator, motivator , administrator, supervisor, leader, inovator dan manager.
Pembinaan  yang dilakukan  ini  memiliki  tujuan-tujuan  tertentu.Sahertian  (2000)  mengemukakan  tujuan pembinaan adalah memberikan layanan dan bantuan untuk meningkatkan kualitas mengajar guru di kelas yang pada gilirannya untuk meningkatkan kualitas belajar siswa, bukan saja memperbaiki kemampuan belajar siswa tapi juga untuk pengembangan potensi kualitas guru.
Selanjutnya,   Djajadisastra   (dalam   Sunoko,   2011)   mengemukakan   tujuan   pembinaan   adalah:   (1) memperbaiki tujuan khusus mengajar guru dan belajar siswa, (2) memperbaiki materi dan kegiatan pembelajaran, (3) memperbaiki metode, yaitu cara mengorganisasi kegiatan pembelajaran, (4) memperbaiki penilaian dalam proses pembelajaran  dan  hasilnya,   (5)   memperbaiki  penilaian   atas  media,  (6)  memperbaiki   pembimbingan   siswa   atas kesulitan belajarnya, dan (7) memperbaiki sikap guru atas tugasnya.
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Lehman (dalam A. Muri Yusuf, 2005) menyatakan bahwa penelitian deskriptif yaitu suatu penelitian yang mendeskripsikan secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta-fakta   dan   sifat   populasi   tertentu   atau   mencoba   menggambarkan   fenomena   secara   detail.   Instrumen   yang digunakan   untuk   mendeskripsikan   upaya   pembinaan   yang   dilakukan   oleh   kepala   sekolah   adalah   dengan wawancara.Data hasil wawancara dianalisis dengan cara naratif, maksudnya jawaban yang diperoleh dari pertanyaan yang diajukan akan dideskripsikan dan selanjutnya ditarik kesimpulan.

## Temuan Penelitian dan Pembahasan
Pembinaan merupakan kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh hasil yang lebih baik dengan adanya bantuan berupa bimbingan, pengawasan dan dorongan.Dengan bantuan tersebut diharapkan hasil yang diperoleh dari pembinaan dapat berdaya guna dan berhasil guna. Deskripsi data tentang upaya pembinaan yang dilakukan oleh kepala   sekolah   untuk   meningkatkan   kompetensi   guru   BK,   diperoleh   melalui   wawancara   kepada   responden penelitian. Adapun hasil wawancara kepada responden penelitian dapat diuraikan pada temuan sebagai berikut:

## a. Gambaran tentang Pelayanan BK pada SMANegeri di Kabupaten Rejang Lebong
Gambaran   tentang   pelayanan   BK   pada   SMA   Negeri   di   Kabupaten   Rejang   Lebong   diperoleh berdasarkan   hasil   wawancara   kepada   beberapa   orang   guru   BK   berkenaan   dengan pemahaman personel sekolah terhadap pelayanan BK dan unjuk kerja guru BK. Adapun hasil wawancara   berkenaan   dengan   pemahaman   personel   sekolah   dapat   dilihat   pada   Tabel   1 berikut:

## Tabel 1. Hasil Wawancara Berkenaan dengan Pemahaman Personel Sekolah terhadap Pelayanan BK
N o Pemahaman personel sekolah Responden 1 Pemahaman personel sekolah sudah baik terhadap pelayanan BK karena mereka merasakan manfaat pelayanan BK di sekolah Guru BK SMA N 1 Curup Timur dan SMA N 1 Curup Tengah 2 Sebagian personel sekolah masih menganggap bahwa pelayanan BK ditujukan untuk siswa bermasalah Guru BK SMA N1 Selupu Rejang dan SMA N1 Curup Kota 3 Guru BK boleh mengajar mata pelajaran tertentu Guru BK SMA N 1 Curup Utara 4 Layanan yang dilakukan bersifat klasikal saja Guru BK SMA N 1 Curup Selatan
Pelayanan BK diarahkan ke pengembangan karir siswa
Berdasarkan hasil wawancara pada Tabel di atas, pada SMA Negeri 1 Curup Timur dan SMA Negeri 1 Curup Tengah, pemahaman personel sekolah terhadap pelayanan BK bisa   dikatakan   baik   karena   manfaat   dari   pelayanan   BK   sudah   dapat   dirasakan   oleh personel sekolah. Sedangkan pada SMA Negeri 1 Selupu Rejang dan SMA Negeri 1 Curup Kota, sebagian   personel   sekolah   masih   menganggap   bahwa   pelayanan   BK   ditujukan   untuk   siswa bermasalah.Begitu pula pada SMA Negeri 1 Curup Utara, guru BK dianggap seperti halnya guru mata  pelajaran  serta   pelayanan BK  yang dilakukan baru bersifat  klasikal  saja  seperti pemberian   layanan   informasi.Pada   SMA   Negeri   1   Curup   Selatan   menganggap   bahwa pelayanan BK diarahkan kepada pengembangan karir siswa.
Selanjutnya,   hasil   wawancara   berkenaan  dengan  unjuk   kerja   guru  BK   di   sekolah dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Hasil Wawancara Berkenaan dengan Unjuk Kerja Guru BK
N o Kegiatan yang telah dilaksanakan Yang menjalani 1 2 3 1 Sudah baik dan dapat dilihat dalam bentuk nyata Guru BK SMA N 1 Curup Timur dan SMA N 1 Curup Tengah 2 Memanggil siswa yang bermasalah dan menjalankan absen siswa Guru BK SMA N 1 Selupu Rejang 3 - Melaksanakan konseling perorangan Guru BK SMA N 1 Curup Kota - Memanggil siswa yang bermasalah
- Melaksanakan layanan klasikal
Guru BK SMA N 1 Curup Utara
5 Memberikan dan menyediakan informasi tentang karir dan pekerjaan
Guru BK SMA N 1 Curup Selatan
Berdasarkan hasil wawancara pada Tabel 2 di atas, unjuk kerja guru BK pada SMA Negeri 1 Curup Timur dan SMA Negeri 1 Curup Tengah sudah baik, hal ini dapat dilihat dari  bentuk  nyata  kinerja  guru di  sekolah.  Pada   sekolah lainnya,  yaitu SMA Negeri  1 Curup   Kota,   unjuk   kerja   guru   BK   terlihat   dari   pelaksanaan   layanan   klasikal,   layanan konseling perorangan dan pemanggilan siswa yang bermasalah, begitu pula pada SMA Negeri   1   Selupu   Rejang,   guru   BK   menjalankan   absen   siswa   setiap   hari   dan   juga memanggil siswa yang bermasalah. Sedangkan pada SMA Negeri 1 Curup Utara, guru BK justru mengajar mata pelajaran tertentu dan pada SMA Negeri 1 Curup Selatan guru BK memberikan serta menyediakan informasi tentang karir dan pekerjaan.

## b. Upaya Pembinaan yang dilakukan oleh Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kompetensi Guru BK
Kepala   sekolah   merupakan   petugas   utama   dalam   organisasi   dan   administrasi   pelayanan   BK   di sekolah.Ia   memegang   peranan   penting   dan   menentukan,   baik   sebagai   pimpinan   sekolah,   maupun   sebagai anggota dewan bimbingan. Kepala sekolah melakukan pelatihan dan pembinaan kepada guru BK sesuai dengan tingkat   pemahaman  masing-masing kepala  sekolah   terhadap   pelaksanaan   BK   di  sekolahnya.Hal   ini  terjadi karena masih ditemui kepala sekolah yang belum memahami bagaimana pelaksanaan BK di sekolah. Adapun hasil wawancara tersebut dapat dilihat pada Tabel 3 berikut:

## Tabel 3.Hasil Wawancara Berkenaan dengan Upaya Pembinaan yang Dilakukan oleh Kepala Sekolah
N o Upaya pembinaan Guru yang menerima kegiatan 1 2 3 1 Kepala sekolah sudah memahami pelayanan BK di sekolah dengan baik Guru BK SMA N 1 Curup Timur dan SMA N 1 Curup Tengah 2 Pemahaman kepala sekolah belum menyeluruh terhadap pelayanan BK di sekolah Guru BK SMA N 1 Selupu Rejang, SMA N 1 Curup Kota, SMA N 1 Curup Utara, SMA N 1 Curup Selatan 3 Belum adanya pembinaan yang secara khusus untuk guru BK Guru BK SMAN 1 Curup Utara 4 Pembinaan ditujukan untuk seluruh guru di sekolah Guru BK SMA N 1 Curup Selatan 5 Kepala sekolah sudah memberikan berbagai pembinaan kepada guru BK Guru BK SMA N 1 Curup Timur  dan SMAN 1 Curup Tengah
Berdasarkan hasil wawancara pada Tabel 3 di atas, bahwa upaya  pembinaan yang dilakukan kepala sekolah didasari oleh pemahamannya terhadap pelaksanaan pelayanan BK di sekolah. Pada beberapa   sekolah   terlihat   bahwa   pemahaman   kepala   sekolah   belum   menyeluruh terhadap pelayanan BK.  Namun,  pada  SMA Negeri  1 Curup Timur   dan SMA Negeri 1 Curup Tengah kepala sekolah sudah memahami pelayanan BK dengan baik.
Berkenaan dengan upaya pembinaan yang dilakukan oleh kepala sekolah, secara umum   pada   beberapa   sekolah   belum   ada   pembinaan   yang   secara   khusus   ditujukan untuk guru BK. Hal ini senada dengan ungkapan guru BK pada SMA Negeri 1 Curup Utara yang menyatakan bahwa pembinaan dari kepala sekolah ditujukan untuk seluruh guru, sedangkan pada SMA Negeri 1 Curup Selatan, pembinaan dilakukan bersifat insidental. Namun   demikian,   pada   SMA   Negeri   1   Curup   Timur   dan   SMA   Negeri   1   Curup   Tengah kepala sekolah sudah memberikan upaya pembinaan terhadap guru BK.
c. Bentuk Pembinaan yang dilakukan oleh Kepala Sekolah
Deskripsi   data   tentang   bentuk   pembinaan   yang   dilakukan   oleh   kepala   sekolah dalam   meningkatkan   kompetensi   guru   BK   berdasarkan   hasil   wawancara   terhadap beberapa orang guru BK pada SMA Negeri di Kabupaten Rejang Lebong dapat dilihat pada Tabel 4 berikut:
Tamama Rofiqah / Jurnal Kopasta 3 (2016) 32 - 39
Tabel 4.Hasil Wawancara Berkenaan dengan Bentuk Pembinaan yang dilakukan oleh Kepala Sekolah
N o Jenis Kegiatan Sekolah yang telah mendapatkan upaya pembinaan SMA 1 SMA 1 SMA 1 SMA 1 SMA 1 SMA 1 Curup Utara Curup Timur Curup Selatan Curup Tengah Curup Kota SelupuRejang 1 Pemberian arahan saat apel pagi √ - - - √ - 2 Bersifat insidental jika ada kegiatan - - √ - - - 3 Kepala Sekolah ikut memasyarakatkan BK - √ - √ - - 4 Mengikutsertakan guru dalam seminar - √ - √ - - 5 Mendorong guru untuk mengikuti pendidikan lanjutan - √ - √ - - 6 Memfasilitasi sarana prasarana pelayanan BK di sekolah √ √ √ √ √ √ 7 Memantau kegiatan BK - √ - √ - √ 8 Mengevaluasi kerja guru BK √ √ √ √ √ √ 9 Meminta program kegiatan BK - √ - √ - √
Berdasarkan hasil wawancara pada Tabel 4 di atas , pada SMA Negeri 1 Curup Utara dan SMA Negeri 1 Curup Kota, bentuk pembinaan yang dilakukan kepala sekolah adalah memberikan arahan dan wacana terkait dengan pelaksanaan pendidikan di sekolah dilakukan saat apel pagi berlangsung. Sedangkan pada SMA Negeri 1 Curup Selatan, bentuk pembinaannya disesuaikan dengan kegiatan tertentu dan bersifat insidental. Pada SMA Negeri 1 Curup Tengah dan Curup Timur, bentuk pembinaannya berupa kepala sekolah ikut   terlibat   secara   langsung   dalam   memasyarakatkan   BK,   mengikutsertakan   guru   BK   dalam   seminar, mendorong   guru   BK   untuk   mengikuti   pendidikan   lanjutan.   Upaya   pembinaan   kepala   sekolah   dalam memfasilitasi sarana prasarana pelayanan BK di sekolah telah dilakukan pada 6 SMA Negeri tersebut, begitu pula  dalam mengevaluasi kerja guru BK di sekolah.
Kemudian pada SMA Negeri 1 Selupu Rejang, SMA Negeri 1 Curup Tengah dan SMA Negeri 1 Curup Timur,   bentuk   pembinaan   dari   kepala   sekolah   berupa   memantau   pelaksanaan   kegiatan   BK,   dan   meminta program   kegiatan   BK   setiap   tahunnya   yang   dituangkan   dalam   bentuk   program   semesteran,   bulanan   dan mingguan.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil temuan penelitian di atas terungkap bahwa upaya pembinaan yang dilakukan oleh kepala sekolah   sebagai   pembina   di   sekolah   dalam   rangka   meningkatkan   kompetensi   guru   BK   pada   SMA Negeri   di Kabupaten Rejang Lebong masih dilakukan secara umum saja.Dalam arti, pembinaan yang dilakukan bersifat umum dan ditujukan untuk seluruh guru di sekolah.Upaya pembinaan yang dilakukan oleh kepala sekolah pada dasarnya didasari   oleh   pemahaman   kepala   sekolah   terhadap   pelayanan   BK   di   sekolah.Dari   hasil   wawancara   terhadap beberapa guru BK di sekolah, dapat disimpulkan bahwa sebagian besar kepala sekolahbelum memahami secara utuh tentang pelayanan BK di sekolah.
Dalam kurikulum 2004, secara tegas dikemukakan bahwa sekolah berkewajiban memberikan pelayanan BK kepada siswa yang menyangkut tentang pribadi, sosial, belajar, dan karir. Dengan adanya kata ”kewajiban”, maka setiap sekolah mutlak harus menyelenggarakan pelayanan BK. Keberhasilan penyelenggaraan pelayanan BK di sekolah tidak lepas dari peran berbagai pihak di sekolah. Maju mundurnya sebuah institusi pendidikan tergantung kepala sekolah dalam mengatur sejauhmana aturan dan kedisiplinan di dalam menjalankan tugas dan fungsi masing- masing individu di dalamnya.Begitu juga dengan keberhasilan penyelenggaraan BK di sekolah khususnya, tidak lepas   dari   peranan   berbagai   pihak   di   sekolah.Selain   guru   BK   atau   konselor   sebagai   pelaksana   utama penyelenggaraan bimbingan di sekolah, diperlukan juga keterlibatan kepala sekolah, guru mata pelajaran, dan wali kelas.Hasil temuan penelitian mengungkapkan bahwa masih terdapat kepala sekolah yang belum melakukan tugas sebagaimana tersebut di atas.Padahal kepala sekolah memegang peranan penting dan menentukan, baik sebagai pimpinan sekolah, maupun sebagai anggota dewan bimbingan.
Tamama Rofiqah / Jurnal Kopasta 3 (2016) 32 - 39
Berdasarkan   hasil   wawancara,   berkenaan   dengan   tugas   kepala   sekolah   dalam   melakukan   pembinaan terhadap guru BK, terungkap bahwa pembinaan yang dilakukan ada yang bersifat insidental, dilakukan saat apel pagi berlangsung, memantau kegiatan BK, mengevaluasi kerja guru BK dan meminta program kerja BK. Padahal, pembinaan yang berkesinambungan dari kepala sekolah dapat meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya.
Peningkatan kompetensi guru BK dilakukan melalui berbagai upaya pembinaan dan pelatihan. Manullang (dalam Sunoko, 2010) menjelaskan bahwa agar seseorang mampu bekerja dengan baik diperlukan latihan khusus. Lebih   lanjut   Tani   (dalam   Sunoko,   2010)   mengemukakan   bahwa   pelatihan   dimaksudkan   untuk   memperbaiki penguasaan berbagai keterampilan dan teknik pelaksanaan pekerjaan tertentu serta juga persiapan untuk melakukan pekerjaan. Dengan demikian, pembinaan yang dilakukan dapat memperbaiki dan meningkatkan kinerja guru BK di sekolah.

## Penutup
Guru merupakan komponen situasi dan interaksi pendidikan yang berada pada posisi aktif mengembangkan proses   pembelajaran   yang   memfasilitasi   peserta   didik   dalam   mencapai   tujuan   pendidikan.   Pembelajaran mengandung arti setiap kegiatan yang dirancang untuk membantu seseorang mempelajari suatu kemampuan dan atau   nilai   yang   baru.   Demikian   berat   dan   pentingnya   tugas   seorang   guru,   maka   guru   harus   dibekali   dengan kemampuan   profesional,   sehingga   mampu   melaksanakan   proses   pembelajaran   sesuai   dan   berdasarkan   standar pengetahuan dan kompetensi guru dengan tanggung jawab yang tinggi sebagai bagian dari kepribadiannya seperti terlihat pada kehidupannya, baik tujuan yang bersifat duniawi maupun ukhrowi.
Dan   untuk   mewujudkan   guru   yang   memiliki   kemampuan   profesional   dalam   menjalankan   tugas   dan kewajibannya, diperlukan pembinaan dari kepala sekolah sebagai seorang pembina. Pembinaan merupakan kegiatan atau   usaha   untuk  merangsang,   mengkoordinasi   dan  membimbing  pertumbuhan  guru-guru  sehingga   lebih  dapat memahami dan lebih efektif penampilannya dalam proses pembelajaran. Pembinaan dapat dilakukan dalam berbagai bentuk dan teknik baik yang bersifat individual maupun kelompok
Upaya pembinaan yang dilakukan kepala sekolah berkenaan dengan kompetensi guru BK di sekolah belum dilaksanakan   secara   khusus,   melainkan   pembinan   secara   umum   yang   ditujukan   untuk   seluruh   guru   di sekolah.Sebagian besar bentuk pembinaan yang dilakukan oleh kepala sekolah berupa pengarahan, bimbingan dan dorongan kepada guru BK.

## Daftar Pustaka
A.Muri Yusuf. (2005). Metodologi Penelitian.Dasar-dasar Penyelidikan Ilmiah. Padang: UNP Press.
Damsar.(2011). Pengantar Sosiologi Pendidikan. Prenada Media Group: Jakarta.
Kurniawan.(2010).   “Kompetensi   Profesional   Konselor   Sekolah   Menengah   Negeri   Se-Kota   Banda   Aceh   dan Implikasinya bagi Pemerintah Kota Banda Aceh”. Tesis tidak diterbitkan.Padang: Program Pascasarjana UNP. Mega   Iswari.(2010). Kompetensi   Guru   Sekolah   Luar   Biasa   dalam   Melaksanakan   Layanan   Bimbingan   dan Konseling. Jurnal Forum Pendidikan, Vol. 36. Padang: UNP Press.
Mulyasa (2003). Kurikulum Berbasis Kompetensi : Konsep, Karasteristik dan Implementasi. Remaja Rosdakarya : Bandung.
_______. (2007). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru.. Remaja Rosda Karya: Bandung.
Oemar Hamalik (2002). Pendidikan Guru berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Bumi Aksara: Jakarta.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Peraturan Pemerintah No. 27 Tahun 2008 tentang SKAKK.
Prayitno.dkk.   (1997). Seri   Pemandu   Pelaksanaan   Bimbingan   dan   Konseling   di   Sekolah   (SPP-BKS)   Buku   III. Penerbit Ikrar Mandiri: Jakarta.
______(2005). Studi Pengembangan Aplikasi High-Touch dan High- Tech dalam Proses Pembelajaran di Sekolah. Penelitian Hibah Pascasarjana Tahun Pertama.
______.(2010). Penilaian Kinerja Konselor, Kompetensi dan Indikatornya. Program Pendidikan Profesi Konselor. Jurusan Bimbingan dan Konseling.Padang: FIP UNP.
Sahertian.(2000). Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan dalam Rangka Mengembangkan Sumber Daya Manusia. Penerbit Adi Mahasatya: Jakarta.
Tamama Rofiqah / Jurnal Kopasta 3 (2016) 32 - 39
Sunoko.(2011).   Pembinaan   Profesional   Guru   (Studi   Pembinaan   oleh   Kepala   Sekolah,   Pengawas   dan   Dinas Pendidikan di SMP Negeri 2 Sarolangun). Disertasi. Tidak diterbitkan. Program Pascasarjana UNP.
Syaiful Bahri Djamarah. (2001). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Rineka Cipta: Jakarta.
Syaefudin.(2009). Pengembangan Profesi Guru. Alfabeta: Bandung.
Undang-undang No.14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.