Peranan Strategi Pembelajaran Probex Terhadap Hasil Belajar Fisika Pada Peserta Didik Kelas VIII SMP Muhammadiyah 5 Mariso Kota Makassar
Sulistyawati
Jurusan Pendidikan Fisika,Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar

## ABSTRAK
Masalah  utama  dalam  penelitian  ini  yaitu  bagaimana  menerapkan  strategi  pembelajaran  probex terhadap hasil belajar fisika pada peseta didik kelas VIII SMP Muhammadiyah 5 Mariso Kota Makassar. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  perbedaan  skor  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  antara  peserta didik    yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  probex  dengan  yang  diajar  dengan  pendekatan konvensional  pada  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  5  Mariso  Kota  Makassar.Jenis penelitian  ini  ada  lah  penelitian  pra  eksperimen  dengan  desain  Static-Group  Comparison  Randomized Control,  yang  terdiri  atas  dua  kelas  yaitu  kelas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pelaksanaan penelitian ini dilakukan sebanyak 6 kali pertemuan. Subjek dalam penelitian ini adalah murid kelas VIII b sebagai kelas kontrol dan VIII a sebagi kelas eksperimen SMP Muhammadiyah 5 Mariso Kota Makassar.. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  hasil  belajar  fisika  untuk  kelas  eksperimen  yaitu 21,23  dan  untuk  kelas  kontrol  yaitu  19,82.  Untuk  kelas  eksperimen  berada  dalam  katagori  tinggi sedangkan  untuk  kelas  kontrol  berada  dalam  katagori  sedang..  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan    skor  rata-rata  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol pada kelas VIII SMP Muhammadiyah 5 Mariso Kota Makassar.
Kata Kunci : Stategi Pembelajaran Probex, Hasil Belajar

## I. PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  hal  yang  sangat mendasar  yang  tidak  bisa  lepas  dari kehidupan  semua  orang.  Seiring  dengan perkembangan  masyarakat  dan  kebutuhan yang  meningkat,  pemerintah  berupaya  untuk meningkatkan dunia pendidikan.
Dengan strategi  pembelajaran  PROBEX peserta  didik  mengalami  sendiri  usaha  dan kegembiraan pada penemuan sesuatu, misalnya  perubahan  wujud  suatu  benda dengan  bimbingan  pendidik.  Peserta  didik memperoleh pengertian dan pemahaman lebih mendalam  tentang  fisika,  dan  yang  telah dipelajari  akan  tetap  melekat  padanya. Dengan adanya pembelajaran tersebut
diharapkan dapat menambah nuansa baru bagi pembelajaran  fisika  sehingga  lebih  mudah menanamkan  konsep  dan  meningkatkan keaktifan,  meningkatkan  keterampilan  sains peserta  didik,  menumbuhkan  kekompakan, kebersamaan,  dan  kompetisi  antar  peserta didik. Dengan menggunakan strategi pembelajaran PROBEX diharapkan  agar pembelajaran  fisika  lebih  menarik  dan tentunya menambah kemudahan dalam pemahaman  pelajaran  kepada  para  peserta didik.
Jika  dilihat  dari  kenyataan  yang  ada  di lapangan,  bahwa  sistem  pembelajaran  yang diterapkan di SMP Muhammadiyah 5 Mariso Kota  Makassar,  lebih  didominasi  oleh pembelajaran  konvensional.  Peserta  didik
cenderung  pasif  karena  mereka  hanya menerima  materi  dan  latihan  soal  dari pendidik,  hal  itu  tidak  cukup  mendukung penguasaan  terhadap  konsep  fisika  menjadi lebih  baik.  Masih  rendahnya  penguasaan terhadap  konsep  fisika  ditandai  oleh  nilai fisika peserta didik yang masih rendah.
Berkaitan  dengan  hal  di  atas,  perlu diupayakan  suatu  bentuk  pembelajaran  yang mampu  mengaktifkan  peserta  didik  dan penyajian  materi  fisika  yang  lebih  menarik, sehingga  dapat  membantu  peserta  didik mengatasi kesulitan belajar dan menghilangkan  persepsi  buruk  peserta  didik terhadap
pelajaran fisika. Proses pembelajaran  yang  dirancang  hendaknya membuat  peserta  didik  membangun  sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan aktif secara  fisik  dan  mental.  Dengan  strategi pembelajaran PROBEX peserta didik diarahkan  dan  diajak  menemukan  sendiri konsep pengetahuan dari pengamatan melalui metode  demonstrasi  maupun  eksperimen  di laboratorium.  Strategi  PROBEX  dapat  juga membantu  peserta  didik  mengatasi  salah pengertian.
Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  SMP Muhammadiyah  5  Mariso  Kota  Makassar tahun pelajaran 2011/2012 yang kami peroleh dari  Pendidik  Mata  Pelajaran  Fisika  di  SMP Muhammadiyah  5  Mariso  Kota  Makassar pada semester 1 (Ganjil), terlihat bahwa rata- rata perolehan nilai peserta didik adalah 69,76 dengan  38  orang  peserta  didik.  Berkaitan dengan  hal  di  atas,  perlu  diupayakan  suatu bentuk pembelajaran yang mampu
mengaktifkan  peserta  didik  dan  penyajian materi  fisika  yang  lebih  menarik,  sehingga dapat  membantu  peserta  didik  mengatasi kesulitan belajar dan menghilangkan persepsi buruk  peserta  didik  terhadap  pelajaran  fisika. Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif yang  cocok  diterapkan  pada  materi  fisika adalah PROBEX. Dengan strategi pembelajaran PROBEX peserta didik diarahkan  dan  diajak  menemukan  sendiri konsep pengetahuan dari pengamatan melalui metode  demonstrasi  maupun  eksperimen  di laboratorium.  Strategi  PROBEX  dapat  juga membantu  peserta  didik  mengatasi  salah pengertian.
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, maka penulis termotivasi  untuk  melakukan  penelitian dengan judul: “Peranan Strategi Pembelajaran Probex  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Pada Peserta Didik di Kelas VIII SMP Muhammadiyah 5 Mariso Kota Makassar”.
Dengan  mengacu  pada  latar  belakang  di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini  adalah  sebagai  berikut  (1)  Seberapa besarkah  hasil  belajar  fisika  peserta  didik yang  diajar  dengan  menggunakan Strategi
Pembelajaran PROBEX ? (2)Seberapa
besarkah  hasil  belajar  fisika  peserta  didik yang diajar secara konvensional ? (3) Apakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika  antara peserta  didik  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran PROBEX dengan  yang  diajar secara konvensional ?
Tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai pada  penelitian  ini  adalah  (1)  Untuk
mengetahui seberapa besar hasil belajar fisika peserta didik yang diajar dengan menggunakan Strategi Pembelajaran
PROBEX ,  (2)    Untuk  mengetahui  seberapa besar  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  yang diajar secara konvensional,  (3) Untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  fisika antara  peserta  didk  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran PROBEX dengan  yang diajar secara konvensional.

## II. METODE PENELITIAN

## A. Jenis dan Desain Penelitian Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian yang  bersifat  Pra-Eksperimen  ( The  Static Group  Comparison:  Randomized  Control Design ).  Penelitian  ini  melibatkan  dua
kelompok perlakuan, yaitu kelompok
eksperimen  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran probex dan  kelompok  kontrol yang  diajar  secara konvensional pada peserta didik  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  5 Mariso  Kota Makassar.
Desain Penelitian Desain penelitian yang digunakan adalah “ Static-Group  Randomized  Design” Pada desain  ini  terdapat  dua  kelompok  yang masing–masing dipilih secara acak menggunakan teknik random sampling dengan  cara  undian  sehingga  terpilih  dua kelas.  Kelompok  pertama  diberi  perlakuan (X) dan kelompok yang lain tidak. Kelompok yang  diberi  perlakuan  disebut  kelompok
eksperimen  dan  kelompok  yang  tidak  diberi perlakuan disebut kelompok kontrol .

## Populasi Penelitian
Subjek  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Muhammadiyah  5  Mariso  Makassar  pada tahun  ajaran  2013/2014  yang  terdiri  dari  tiga kelas dengan jumlah peserta didik 80 orang Sampel Penelitian
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara random  sampling dengan  teknik  acak  kelas dengan menganggap bahwa populasi homogen,  yaitu  memiliki  kemampuan  yang sama  ditinjau  dari  hasil  kognitif.  Adapun langkah-langkah  pengambilan  sampel  secara acak adalah:
a. Populasi  terdiri  dari  tiga  kelas,  akan diambil  sampel  secara  acak  yaitu  dua kelas
b. Masing-masing    ketiga  kelas  populasi ditulis  pada  sehelai  kertas  kecil  yang berukuran  dan  berciri  sama  yaitu  kelas eksperimen,  kelas  kontrol  dan  kelas  uji coba.
c. Kertas tersebut digulung lalu ditempatkan dalam sebuah kotak.
d. Setelah  kotak  itu  dikocok  dengan  baik, peneliti  mengambil  satu  gulungan  kertas secara acak.
e. Sisanya diambil sebagai kelas eksperimen, kontrol atau uji coba.

## B. Variabel Penelitian
Variabel  penelitian  terdiri  atas  dua  yaitu variabel bebas dan variabel terikat.
JPF | Volume 2 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 58
a. Variabel  bebas  adalah  pembelajaran fisika meliputi : Pembelajaran dengan Strategi probex Pembelajaran dengan metode konvensional .
b. Variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  fisika peserta didik.

## C. Definisi Operasional Variabel
Secara  operasional  variabel  yang  dikaji dalam  penelitian  ini  dapat  dijelaskan  sebagai berikut :
1. Pembelajaran fisika dengan menggunakan strategi pembelajaran probex adalah  pembelajaran  dimana pendidik  menggali  pemahaman  peserta didik dengan cara meminta mereka untuk melaksanakan  tiga  hal  utama  yaitu, memprediksikan, mengobservasi kemudian  memberi  penjelasan  tentang materi apa yang akan di pelajari.
2. Pembelajaran secara konvensional
adalah pembelajaran yang lazim digunakan pendidik di SMP Muhammadiyah 5 Mariso Kota
Makassar,  yaitu  metode  ceramah,  tanya jawab dan pemberian tugas. Hasil  belajar  fisika  adalah  skor  yang dicapai  peserta  didik  setelah  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  PROBEX  dan  pembelajaran konvensional  yang  meliputi  aspek  yaitu ingatan  (C 1 ),  pemahaman  (C 2 ),  dan  aplikasi (C 3 ).
Pada penelitian
ini prosedur
penelitiannya adalah sebagai berikut:
1. Tahap persiapan a. Observasi ke sekolah SMP Muhammadiyah 5 Mariso Kota
Makassar  untuk  melihat  hasil  belajar fisika  peserta  didik  dan  pokok bahasan yang dipelajari. b. Mempersiapkan
perangkat pembelajaran  yang  digunakan  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran yang  meliputi  persiapan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan soal  yang  diberikan  setelah  proses belajar mengajar.
c. Menyusunan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) dan Lembar Penilaian (LP).
d. Menyusunan  kisi-kisi  soal  untuk membuat tes hasil belajar.
e. Menyusun  soal  tes  hasil  belajar berdasarkan  indikator  dan  tujuan pembelajaran  yang  tertuang  dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP).
2. Tahap pelaksanaan
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  proses belajar  mengajar  fisika  pada  kedua  kelas. Pertama  kelas  VIII.a  diajar  dengan  strategi pembelajaran probex , yang kedua kelas VIII.b diajar  secara  konvensional    tahun  ajaran 2013/2014  pada  SMP  Muhammadiyah  5 Mariso Kota Makassar.
3. Tahap pengumpulan data
Pada  tahap  ini  dilakukan  pengukuran untuk  memperoleh  data  tentang  hasil  belajar fisika  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Muhannadiyah 5 Mariso dengan cara memberikan  tes  hasil  belajar.  Jenis  tes  yang
diberikan  adalah  pilihan  ganda  yang  terdiri dari 30 butir soal.
Setelah diberi perlakuan kemudian diberi tes. Data yang diperoleh dari hasil pengukuran kemudian di analisis dengan cara sebagai berikut:
1) Analisis Statistik Deskriptif
Analisis  statistik  deskriptif  digunakan untuk  mendeskripsikan  skor  hasil  belajar fisika  yang  diperoleh  dari  masing-masing kelompok penelitian baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Untuk keperluan  analisis  digunakan  skor  rata-rata, standar  deviasi,  skor  tertinggi  dan  skor terendah dari kedua kelompok penelitian serta distribusi frekuensi.
2) Analisis Statistik Inferensial
Untuk  keperluan  pengujian  hipotesis,  maka terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  dasar yaitu uji normalitas data.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Hasil Analisis Statistik Deskriptif
Adapun  gambaran  hasil  belajar  fisika antara  kedua  kelompok,  yaitu  kelompok peserta didik yang diajar dengan menggunakan  strategi  pembelajaran probex sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelompok peserta didik yang diajar secara  konvensional sebagai  kelompok  kontrol  pada  pokok bahasan  “Tekanan”  dapat  dilihat  sebagai berikut.
a. Kelompok Eksperimen Untuk hasil analisis deskriptif terhadap hasil belajar fisika peserta didik pada kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 4.1 sebagai berikut:
Tabel  1. Statistik  skor  hasil  belajar  fisika kelompok eksperimen peserta didik kelas VIII SMP Muhammadiyah 5 Mariso
Tabel  1  diatas  menunjukkan  bahwa  skor rata-rata  yang  diperoleh  peserta  didik  pada kelas  eksperimen  adalah  21,23  dengan  skor maksimum 24 dan skor minimum 13 dari skor total  30  yang  mungkin  dicapai  serta  standar deviasi  2,86.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa skor  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  berada di  kisaran  skor  rata-rata  tersebut.  Semakin kecil  skor  standar  deviasi  maka  sebaran  data akan  semakin  mendekati  skor  rata-rata, sedangkan  kelompok  kontrol menunjukkan bahwa  skor  rata-rata  yang  diperoleh peserta didik pada kelas kontrol adalah 19,82 dengan skor maksimum 25 dan skor minimum 15 dari skor  total  25  yang  mungkin  dicapai  serta standar  deviasi  3,34.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  skor  hasil  belajar  fisika  peserta  didik berada  di  kisaran  skor  rata-rata  tersebut. Semakin  kecil  skor  standar  deviasi  maka
Statistik Skor Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Skor Ideal Ukuran Sampel Skor Tertinggi Skor Terendah Rentang Skor (R) Skor Rata-Rata (X) Standar deviasi (S) 30 30 24 13 11 21,23 2,86 25 25 25 15 10 19,82 3,34
sebaran  data  akan  semakin  mendekati  skor rata-rata.
2. Hasil Analisis Statistik Inferensial
Berdasarkan hasil penelitian maka dilakukan  pengujian  normalitas,  homogenitas dan hipotesis.
Pengujian  normalitas  bertujuan  untuk menyatakan  apakah  data  skor  keterampilan proses  pada  pokok bahasan  “Tekanan”  untuk masing-masing  kelompok  perlakuan  berasal dari populasi berdistribusi normal.
Dari  hasil  perhitungan  pada  lampiran  D untuk  kelas  eksperimen    diperoleh χ 2 hitung = 6,65, untuk  = 0.05 dan dk = k - 3 = 6 - 3 = 3,  maka  diperoleh χ 2 tabel =  9,35.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa χ 2 hitung = 6,65  < χ 2 tabel =  9,35,  yaitu  hasil  tes  yang diperoleh  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  5 Mariso  berdistribusi  normal  dengan  taraf nyata  = 0,05.
Untuk kelas kontrol  diperoleh χ 2 hitung = 7,21 , untuk a = 0.05 dan dk = k - 3 = 6 - 3 = 3,  maka  diperoleh χ 2 tabel =  9,35.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa χ 2 hitung = 7,21  < χ 2 tabel =  9,35,  yaitu  skor  tes    yang diperoleh  kelas  VIII SMP  Muhammadiyah  5 Maiso  Berdistribusi  Normal  taraf  nyata  = 0,05.
Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas, ternyata  data  yang  diperoleh  dari  populasi yang  berdistribusi  normal,  maka  dilanjutkan dengan uji homogenitas varians populasi.
Dari hasil perhitungan pengujian homogenitas  varians  populasi  diperoleh  nilai F hitung =  1,36  dan  nilai  F tabel =  1,94  ,  karena F hitung < F tabel , maka dapat disimpulkan bahwa
data  skor  tes  pokok  bahasan  Tekanan,  kedua metode pembelajaran baik yang menggunakan  strategi  pembelajaran probex dengan menggunakan
pembelajaran konvensional  berasal  dari  populasi  yang mempunyai varians homogeny.
Dengan  menggunakan  analisis  taksiran rata-rata  (lampiran  D),  maka  Berdasarkan pada  analisis  interval  taksiran  rata-rata populasi  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Untuk  kelas  eksperimen  yang  diajara  dengan strategi  pembelajaran probex diperoleh  rata- rata  populasi  berada  pada  rentang  20,37    <  µ <  22,09,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  yang diajar dengan pendekatan konvensional diperoleh  rata-rata  polulasi  berada  pada rentang 18,66 < µ < 20,09. Berdasarkan hasil tersebut  interval  taksiran  rata-rata  populasi kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  pada interval  taksiran  rata-rata  populasi  kelas kontrol.
Pengujian hipotesis ini menggunakan uji- t  dua  pihak.  hipotesisnya  adalah:  “Terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  skor  tes peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  strategi  pembelajaran probex dan dengan  dengan  pendekatan  konvensional pada peserta didik kelas VIII SMP Muhammadiyah 5 Mariso”.
Berdasarkan  hasil  analisis  (lampiran  D), maka  diperoleh  nilai  t hitung =  1,76  dan  t tabel = 1,57  dengan  taraf  nyata  =  0.05.  Jadi, diperoleh bahwa   t hitung tidak terletak diantara -1,57  dan    +1,57  maka  hipotesis Ho ditolak dan  hipotesis Ha diterima.  Hal  ini  berarti “terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam
hai  ini  skor  tes  peserta  didik  yang  diajar dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran probex dengan  peserta  didik  yang  diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional.”
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  IPA  pada  pokok  bahasan “Tekanan”  peserta  didik  kelas  yang  diajar dengan  menggunakan    strategi  pembelajaran probex lebih  tinggi  dari  pada  peserta  didik yang diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional
B. Pembahasan
Strategi  pembelajaran probex yang digunakan melibatkan berbagai macam kecerdasan yang diperlukan untuk melakukan komfrontasi  terhadap  tantangan  dunia  nyata, kemampuan untuk menghadapi segala sesuatu yang  baru  dan  kompleksitas  yang  ada.  Pada pembelajaran  probex  peserta  didik  belajar dalam  kelompok  dengan  anggota  berkisar antara  5  sampai  4  peserta  didik    kemudian peserta  didik  diberikan  perlakuan  berupa pembelajaran probex untuk  semua  kelompok pada kelas eksperimen.
Analisis  statistik  inferensial,  diperoleh nilai  t (hitung) >  t (tabel) dimana  kriteria  pengujian adalah  H a diterima  jika  t (hitung) >  t (tabel) ,  untuk harga-harga  t  lainnya  H 0 diterima.  Sehingga “Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara skor  tes  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran probex dan  dengan  pendekatan  konvensional pada  pada  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Muhammadiyah  5  mariso.  Hal  tersebut
menunjukkan  bahwa  hipotesis  yang  telah disusun  sebelumnya  didukung  oleh  data penelitian.  Dengan  demikian  salah  satu pembelajaran  fisika  yang  dapat  dilakukan untuk  melihat  hasil  belajar  peserta  didik adalah  dengan  memberikan  pembelajaran disertai dengan strategi pembelajaran probex.
Fakta  empiris  yang  telah  dikemukaan memberi indikasi bahwa pembelajaran probex ,  maka  dengan  menerapkan  peserta didik  dapat  menemukan  sendiri  pengetuhan yang  berdasarkan  pengetahuannya  sendiri sehingga dapat memudahkan untuk menyerap materi  yang diajarkan. Hal ini sejalan dengan pernyataan Desi Nur (dalam jurnalnya) bahwa pembelajaran probex dapat  membentuk  ide baru berdasarkan pengetahuan dan pengalaman  sebelumnya,  dapat  berpikir  dan mengubah  miskonsepsi  peserta  didik,  dapat mengembangkan  keterampilan  proses,  dapat berpikir  dan  memberikan  “kepuasan”  ketika prediksi peserta didik sesuai dengan pengamatan

## IV. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengolahan data dan analisis data pada bab terdahulu, maka penelitian ini memberi kesimpulan bahwa:
1) Hasil  belajar  IPA  peserta  dididk  dengan menerapkan strategi pembelajaran probex pada  kelas  eksperimen  yang ditunjukkan  dengan  skor  rata-rata  hasil tes akhir berada dalam katagori tinggi.
JPF | Volume 2 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 62
2) Hasil  belajar  IPA  peserta  dididk  dengan menerapkan  pembelajaran  konvensional pada  kelas  kontrol  yang  ditunjukkan dengan  skor  rata-rata  hasil  tes  akhir berada dalam katagori sedang.
3) Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  skor  hasil  belajar  fisika  peserta didik  yang  mengikuti  pembelajaran dengan strategi pembelajaran probex dan dengan pembelajaran konvensional  pada peserta didik kelas VIII SMP Muhammadiyah  5  Mariso,  dimana  skor hasil  belajar  fisika  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  skor  hasil belajar fisika kelas kontrol.

## B. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah
dikemukakan, maka untuk lebih
meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta didik disarankan sebagai berikut:
1. Diharapkan kepada pendidik mata pelajaran fisika, kiranya strategi pembelajaran probex dapat  dijadikan sebagai alternatif pilihan dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar fisika  untuk  membantu  peserta  didik lebih memahami materi fisika.
2. Pendidik fisika perlu menguasai beberapa  model  pembelajaran  dalam mengajar  sehingga  pada  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  di  kelas  dapat menerapkan  model  yang  bervariasi sesuai dengan materi yang diberikan agar peserta didik tidak merasa bosan

## PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendeketan  Praktik . Yokyakarta: Rineka Cipta.
Bahri  &  Djamarah.  2000. Guru  Dan  Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Reneka Cipta. Djamarah,  Syaiful  Bahri  &  Zain,  Aswan.
2010. Strategi  Belajar  Mengajar  Edisi Revisi . Jakarta: Rineka Cipta.
Fathurrohman,  Pupuh  &  M.  Sobry  Sutikno.
2011. Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung: Refika Aditama.
Hamalik,  Oemar.  2001. Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara
Kardi,  S.  dan  Nur  M.  (2000). Pengajaran Langsung . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya University Press.
Khaeruddin & Akib, Erwin. 2009. Metodologi
Penelitian . Makassar: Berkah Utami
Nur  ,  Desi  .Anisa  &  Masykuri  Mohammad. 2012. Pengaruh  model  pembelajaran poe ( predict, observe, and explanation ) dan  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi belajar  siswa  pada  materi  asam,  basa dan garam kelas vii semester 1 smp n 1 jaten tahun pelajaran 2012/2013.
(online),
(http://journal.fkip.uns.ac.id/index.php/
kimia/article/view/1076/1113)
Purwanto.  2008. Evaluasi  Hasil  belajar . Surakarta: Pustaka Belajar