## Studi Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam dalam Pelaksanaan Evaluasi
Pembelajaran

## Markuna, Kamaruddin
Sekolah Tinggi Agama Islam Al Furqan Makassar , Indonesia
Corresponding Author markunalaluna@yahoo.com

## ABSTRACT
Penelitian  ini  bertujuan  Untuk  mengetahui  Bagaimana  kompetensi  guru pendidikan  agama  Islam  di  SMAN  10  Makassar.Untuk  mengetahui  Bagaimana pelaksanaan  evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik  di  SMAN  10  Makassar.  Hasil penelitian  menunjukkan  Kompetensi  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam melaksanakan  pembelajaran  keagamaan  kepada  peserta  didik  yaitu  guru mempersiapkan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku  dan mengkaitkannya  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik  sebelum melaksanakan  pembelajaran  di  kelas,  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam menyampaikan  bahan  ajar  dengan  menggunakan  metode  yang  bervariasi  seperti metode  ceramah,  Ilustrasi  dan  kelompok  diikuti  dengan  tanya  jawab  oleh  peserta didik  dan  di  akhiri  dengan  kesimpulan  yang  di  sampaikan  langsung  oleh  guru pendidikan  agama  Islam.  Salah  seorang  guru  pendidikan  agama  Islam  sebelum menyampaikan  bahan  ajar  juga  membiasakan  peserta  didik  untuk  membaca  Al- quran. Guru Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri 10 Makassar sudah memiliki tiga  kompetensi  pokok  yang  diperlukan  bagi  seorang  guru  yaitu  kompetensi kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif  dimana  ketiga  hal  ini  dibuktikan  dengan persiapan  dalam  proses  pembelajaran  seperti  membuat  rancangan  pembelajaran seperti  (RPP)  yang  disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  berlaku,Pelaksanaan evaluasi hasil belajar peserta didik di SMA Negeri 6 Makassar sudah sesuai dengan kurikulum  yang  berlaku.  Dimana  dalam  proses  pembuatan  soal  evaluasi  hasil belajar  sesuai  dengan  indikator  ketercapaian  yang  telah  diberikan  sebelumnya yang  berdasar  pada  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  baik  dalam rana formatif maupun sumatif.

## Kata Kunci: Kompetensi Guru, Pelaksanaaan Evaluasi Pembelajaran
Journal Homepage https://ojs.staialfurqan.ac.id/alqiyam
This is an open access article under the CC BY SA license
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Al-Furqan Makassar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  merupakan  program  pengajaran  yang  dipandang  sebagai  suatu usaha mengubah tingkah laku pesera didik dengan menggunakan materi agama Islam. Tingkah laku yang diharapkan  tersebut  terjadi  setelah  peserta  didik  mempelajari  pengajaran  agama.  Guru  adalah  orang yang  sangat  berpengaruh  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  dan  guru  merupakan  orang  yang bertanggung jawab untuk mencerdaskan bangsa.Guru dalam hal ini adalah guru pendidikan agama Islam memegang  peranan  penting  dalam  proses  pengubahan  tingkah  laku  peserta  didik.  Kompetensi  guru dalam menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu, tercermin pada kepribadian  guru  sebagai  pendidik  yang  memiliki  tugas  dan  tanggung  jawab  bukan  hanya menyampaiakan  bahan  pelajaran  kepada  peserta  didik,  melainkan  dituntut  pula  agar  pelajaran  yang diterapkan  oleh  guru  dapat  dipahami  oleh  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  dapat  menyerap  ilmu pengetahuan, iman, ketaqwaan, ibadah, amal shaleh, dan akhlak mulia dari pelajaran yang diajarkan oleh guru.

## Jurnal Al – Qiyam

## Vol.  3  No. 2 Desember   2022
E – ISSN : 2745-9977 P – ISSN : 2622-092X
Kompetensi  dalam  memahami  dan  melangsungkan  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam merupakan  hal  yang  sangat  subtansial  bagi  seorang  guru.  Kompetensi  merupakan  suatu  hal  yang dikaitkan  dengan  kemampuan,  pengetahuan/wawasan,  dan  sikap.  Kompetensi  pedagogik  merupakan salah  satu  jenis  kompetensi  yang  mutlak  perlu  dikuasai  guru.  Kompetensi  pedagogik  pada  dasarnya adalah  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  peserta  didik.  Kompetensi  ini  tidak  diperoleh secara tiba-tiba tetapi melalui upaya belajar secara terus menerus dan sistematis.
Proses  belajar  dan  hasil  belajar  para  peserta  didik  bukan  saja  ditentukan  oleh  sekolah,  pola, struktur, dan isi kurikulum, akan tetapi sebagian besar ditentukan oleh kompetensi guru yang mengajar dan membimbing mereka. Guru yang kompeten akan lebih mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif,  menyenangkan  dan  akan lebih  mampu  mengelola  kelasnya  sehingga  belajar  para  peserta  didik berada pada tingkat optimal.
Kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dapat  diketahui hasilnya  setelah  dilakukan evaluasi  yang  dilaksanakan  oleh  seorang  guru.  Evaluasi  merupakan  salah  satu  rangkaian  dalam meningkatkan kualitas dan  produktivitas  lembaga  pendidikan.
Selain  itu,  dengan  dilakukannya  evaluasi  hasil  belajar  akan  diketahui  seberapa  besar  tingkat keberhasilan  yang  dicapai  siswa.  Kemampuan  mengevaluasi  sangat  penting  artinya  bagi  seorang  guru. Data  yang  diperoleh  dari  hasil  evaluasi,  diolah  untuk  menjadi  sebuah  informasi  dan  selanjutnya informasi  tersebut  memberikan  gambaran  yang  tepat  mengenai  keberhasilan  anak  didik.  Keberhasilan pembelajaran dapat dilihat dari prestasi belajar yang dicapai peserta didik. Informasi mengenai prestasi belajar tersebut diperoleh melalui kegiatan evaluasi.
Evaluasi  pada  prinsipnya  bertujuan  untuk  meningkatkan  kinerja  lembaga,  dan  tujuan  ini  dapat dicapai  apabila  ada  tindak  lanjut  dari  kegiatan  evaluasi.  Evaluasi  akan  memberikan  informasi  tingkat pencapaian belajar pesera didik, dan jika dianalisis lebih rinci akan diperoleh informasi tentang kesulitan belajar  peserta  didik,  yaitu  konsep-  konsep  yang  belum  dikuasai  oleh  sebagian  besar  peserta  didik. Informasi  inilah  yang  seharusnya  digunakan  guru  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran (Mardapi,2004).  Evaluasi  merupakan  komponen  terpadu  dari  keseluruhan  proses  pendidikan.  Selain sebagai  pengontrol,  evaluasi  dapat  memberikan arah  dan  menentukan  upaya  atau  tindakan-tindakan PendidikanSesuai  uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  kemampuan  dalam  mengevaluasi  hasil  belajar merupakan  hal  yang  sangat  penting  dan  harus  dimiliki  oleh  seseorang  guru  pendidikan  agama  Islam, termasuk  guru  pendidikan  agama  Islam  di  tingkat  Sekolah  Menengah  Atas.  Dalam  pengamatan sementara,  guru-guru  pendidikan  agama  islam  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  10  Makassar  kurang berminat  dalam  melakukan  evaluasi  hasil  belajar  baik  di  awal  pembelajaran,  selama  berlangsungnya proses pembelajaran maupun di akhir pembelajaran. Pelaksanaan penilaian dan evaluasi guru Pendidikan Agama  Islam  Sekolah  Menengah Atas  Negeri  10  Makassar  rmasih  kurang  sesuai  dengan pedoman  dan tuntunan  yang  berlaku,  misalnya  untuk  pembuatan  soal- soal  tes  hasil  belajar,  beberapa  guru  masih menggunakan soal-soal yang ada di buku paket, sehingga kualitas soal belum jelas, apakah  soal tersebut sudah valid dan reliabel.
Dalam  menuliskan  butir-butir  soal,  guru  PAI  masih  belum  menggunakan  kisi-kisi  soal,  yang seharusnya dibuat terlebih dahulu sebelum menulis butir soal. Begitu juga masih ada kekurangan dalam menganalisis butir soal. Sesuai dengan realita tersebut maka perlu diadakan sebuah penelitian agar dapat diketahui  gambaran  sesungguhnya  tentang  kemampuan  guru  dalam  mengevaluasi  hasil  belajar Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Atas Negeri 10 Makassar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian kualitatif dekskriptif dengan menggunakan metode atau pendekatan studi kasus ( Case Study ). Suharsimi Arikunto mengemukakan bahwa metode studi kasus sebagai salah satu jenis  pendekatan  deskriptif,  adalah  penelitian  yang  dilakukan  secara  intensif,  terpeinci  dan  mendalam terhadap suatu organisme  (individu), lembaga atau gejala  tertentu dengan daerah atau subjek yang sempit (Arikunto,2012). Penelititian studi kasus merupakan studi mendalam mengenai unit sosial tertentu dan hasil penelitian tersebut memberikan gambaran luas serta mendalam mengenai unit sosial tertentu. Subjek yang diteliti relatif terbatas, namun variabel-variabel dan fokus yang diteliti sangat luas dimensinya.Kasus yang akan  diangkat  untuk  dikaji  lebih  intensif  dalam  penelitian  ini  adalah  mengenai  guru  agama  Islam  di Sekolah Menengah Atas Negeri 10 Kota Makassar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Kompetensi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  SMA  Negeri 10 Makassar
Guru  Pendidikan  Agama  Islam  sangat  diperlukan  dalam mengembang  moral  keagamaan siswa  yang  saat  ini  hampir  terlupakan  khususnya  dikalangan  anak  muda  yang  sudah  terbawa  arus perkembangan zaman. Guru agama Islam dalam mengajarkan  agama kepada  peserta  didik  bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  spiritual  dan  membentuk  siswa  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan supaya siswa dapat memahami fitrahnya sebagai makhluk Tuhan.
Guru  Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  ujung  tombak  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan keagamaan peserta didik, dimana guru Pendidikan Agama Islam akan melakukan interaksi secara  langsung  dengan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  diruang  kelas.  Bimbingan  rohani  yang diberikan  oleh  guru  pendidikan  agama  Islam  kepada  peserta  didik  yaitu  sebagai  motivasi  kepada peserta  didik  agar  peserta  didik  tetap  dapat  hidup  selaras  dengan  ketentuan  ajaran  Islam,  bimbingan rohani bisa berbentuk bimbingan ibadah, akidah, dan akhlak berlandaskan Al- Quran dan hadits.
Dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  Islam  tentunya  seorang guru  Pendidikan  Agama Islam  harus  mampu  memiliki  kompetensi  yang  selaras  dengan  tujuan  pendidikan  itu  sendiri,  dimana perencanaan  pengajaran  sebagai  suatu  sistem  yang  terdiri  dari  beberapa  komponen  yang  saling berhubungan  satu  dengan  yang  lain  seperti  materi  pelajaran,  alat  pengajaran,  media  dan  evaluasi. Kompetensi  pada  aspek  pedagogik  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang guru Pendidikan Agama Islam dalam mengembang tugasnya sebagai tenaga kependidikan.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SMA Negeri 10 Makassar, penulis memperoleh data tentang kompetensi guru Pendidikan Agama Islam yaitu :
“Menurut  Rahmi,  bahwa  kompetensi  merupakan  hal  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru pendidikan  agama  Islam  karena  kita  sebagai  guru  tidak  hanya  sekedar  memberikan  ilmu pengetahuan kepada peserta didik tetapi juga ilmu sikap.”
Seorang guru pendidikan agama Islam tidak hanya memiliki kompetensi dalam menyampaikan ilmu pengetahuan  saja,  akan  tetapi  seorang  guru  pendidikan  agama  Islam  harus  mampu  memberikan pendidikan  kepada  peserta  didik  melalui  sikap  dan  perilakunya.  Sehingga, nilai–nilai  agama  Islam  yang telah  disampaikan  kepada  peserta  didik  mampu  untuk diamalkan  oleh  guru pendidikan  agama  Islam  itu sendiri.
Senada dengan bapak Al Phonik Akbar, S.Pd.I mengatakan :
“kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  agama  Islam  tidak  hanya  sebatas pengetahuan  kognitifnya  saja,  tetapi  bagaimana  ia  harus mampu  dalam  psikomotorik  karena prilaku guru pendidikan  agama Islam merupakan gambaran bagi peserta didik.”
Kompetensi  psikomotorik  merupakan  kemampuan  dalam  menggambarkan  pengetahuan  melalui tindakan  atau  perilaku.  Seorang guru  pendidikan  agama  Islam  harus  mampu  dalam  menerapkan  ilmu pengetahuan  yang  dimiliki  melalui  kemampuan  psikomotorik  sebagai  contoh  bagi  peserta  didik  itu sendiri  seperti  mampu  dalam  membaca  Al-quran, ceramah dan menjadi imam pada saat pelaksanaan shalat berjamaah dilingkungan sekolah.
Dari hasil wawancara tersebut dapat dipahami bahwa kompetensi adalah kumpulan pengetahuan, perilaku,  dan  keterampilan  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  guru  pendidikan  agama  Islam  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Guru  yang  berkompeten  akan  membangkitkan  motivasi  belajar  peserta didik,  sehingga  tujuan  dari  pembelajaran  akan  lebih  mudah  tercapai.  Selain  itu  perilaku  guru pendidikan  agama  Islam  dalam  menanamkan  nilai-nilai  Islam  yang  telah  diajarakan  kepada  peserta didik juga menjadi sebuah keharusan bagi guru itu sendiri, dimana guru merupakan pedoman peserta didik dalam berprilaku di  lingkungan sekolah.
“Menurut Dra. Hj. Mukarramah bahwa: salah satu  hal terpenting yang harus dimiliki oleh seorang guru pendidikan agama Islam adalah kemampuan untuk mengetahui karakter yang dimiliki  oleh  pesrta  didik.  Selain  itu  guru  pendidikan  agama  Islam  harus  paham  betul dengan kondisi dan keadaan lingkungan peserta didik.”
Setiap  anak  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda,  oleh  karena  itu,  seorang  guru pendidikan  agama  Islam  sangat  perlu  dalam  memiliki  kemampuan  pada  aspek  afektif  untuk memahami  karakteristik  dari  peserta didiknya.  Seorang  guru  pendidikan  agama  Islam  merupakan tokoh  kunci  dalam  kegiatan  bimbingan  dan  pembelajaran  didalam  kelas.  Seorang guru  pendidikan agama  Islam  harus  mampu  memahami  individu  masing-peserta  didik.  Dengan  begitu  guru  dapat mengetahui bakat, minat, dan kemampuan peserta didiknya.
Kompetensi  guru  pendidikan  agama  Islam  dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran merupakan  salah  satu  bentuk  kompetensi  yang  harus  dimiliki.  Oleh  karena  itu,  pembuatan perencanaan pembelajaraan harus sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Berdasarkan hasil penelitian yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  10  Makassar,  penulis  memperoleh  data  tentang  pembuatan perencanaan pembelajaran yaitu :
‘’Menurut  Rahmi  bahwa:  perencanaan  pembelajaran  dibuat  sebelum masuk  tahun  ajaran baru,rancangan pembelajaran ini biasa kita sebut dengan RPP, dimana isi dari RPP terdapat KI-1,  KI-2,  KI-3,  KI-4,  Kompetensi  Dasar  dan  Indikator  yang  merupakan  gambaran  yang akan kita lakukan dalam melaksanakan proses pembelajaran.’’
Rancangan  Proses  Pembelajaran  (RPP)  merupakan  pegangan  seorang  guru  didalam  kelas. RPP dibuat  oleh guru untuk  membantunya  dalam  mengajar  agar  sesuai  dengan  Standar  Kompetensi sehingga  dapat  memenuhi  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  melalui  indikator  yang  hendak dicapai  pada  hari  tersebut.  Rancangan  Pelaksanaan Pembelajaran  berisi  tentang  pengaturan  yang berkenaan  dengan  perkiraan  atau  proyeksi  tentang  apa  yang  dilakukan  pada  saat  kegiatan  belajar mengajar berlangsung.
“Menurut Al phonik akbar bahwa: pelaksanaan pembelajaran dalam menyampaikan materi harus  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  kita  buat  sebelumnya  agar  proses  pembelajaran  lebih terarah dan mampu untuk mencapai tujuan.”
Proses belajar mengajar merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan  ilmu  dan  pengetahuan  serta  pembentukan  sikap  kepada  peserta  didik.  Pembelajaran  yang baik adalah pembelajaran yang berlangsung secara terarah dan mampu untuk mencapai tujuan.
Dari  hasil  wawancara  diatas  penulis  menyimpulkan  bahwa  kompetensi  dalam  pembelajaran merupakan hal yang  sangat  penting yang harus dimiliki oleh seorang guru pendidikan agama  Islam tidak hanya pada aspek kognitif yang meliputi pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi, tetapi juga pada aspek prilaku atau psikomotorik yang meliputi keterampilan atau skill.
Pendidikan  agama  Islam  juga  harus  mampu memiliki  kemampuan  dalam  aspek  afektif  untuk memahami karakter peserta didik dan lingkungannya agar guru mampu memahami dan menyesuaikan pembelajaran  yang  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  itu  sendiri  membuat  rancangan  perencanaan pembelajaraan  yang  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Guru  pendidikan  agama  Islam  juga merupakan contoh bagi peserta didik dalam berprilaku. Nilai-nilai Islam  yang telah diajarkan kepada peserta didik harus mampu di amalkan oleh guru pendidikan agama Islam dalam kehidupannya baik dalam lingkup sekolah maupun masyarakat.

## Pelaksanaan Evaluasi Hasil Belajar Peserta didik di SMA Negeri 10 Makassar
Dalam  pelaksanan  pembelajaran,  tingkat  keberhasilan  seorang  guru  dan  peserta  didik  dalam menerima  bahan  ajar  dapat  diketahui  melalui  evaluasi,  dimana  evaluasi  merupakan  suatu  kegiatan terencana untuk mengumpulkan, menganalisis dan menginterpretasi informasi secara sistematik untuk menetapkan  sejauh  mana  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  evaluasi  dilakukan melalui  kegiatan  pengukuran,  dimana  pengukuran  dengan  cara  pemberian  skor  atau  angka-angka terhadap suatu keadaan atau gejala berdasarkan aturan tertentu.
Pelaksanaan evaluasi dalam pembelajaran dilaksanakan dengan berbagai cara dan waktu tertentu khususnya  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam.  Dra.  Hj.  Mukarramah  selaku  guru  mata pelajaran pendidikan agama Islam mengatakan :
“Pelaksanaan  evaluasi  dilakukan  setiap  satu  bab  pokok  pembahasan  dengan  cara  tertulis, lisan,  maupun  praktek  dengan  tujuan  peserta  didik  mampu  untuk  mengingat  kembali pelajaran yang telah diberikan sebelumnya dan mampu memenuhi Kompetensi Dasar ditiap satu bab pokok pembahasan.”
Pelaksanaan  evaluasi  pada  rana  sumatif  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  peserta didik  memahami  materi  pemebelajaran  yang  telah  diberikan  sebelumnya  dan  sejauh  mana  peserta didik telah dapat mencapai  kompetensi  dasar  ditiap  satu  pokok  bahasan  melalui  indicator yang telah dilaksanakan oleh guru dan peserta didik. Evaluasi sumatif berupa ulangan harian yang dilaksanakan secara tertulis, lisan, maupun peraktek.
Senada dengan ibu Rahmi, S.Pd. mengatakan :
“Evaluasi  dilaksanakan  dengan  cara  membuat  sekat  diantara  peserta  didik  dan  membuat beberapa  sesi  dalam  pelaksanaan  evaluasi  dikarenakan  didalam  satu  kelas  terdapat  30 sampai  40  peserta  didik  yang  harus  mengikuti  evaluasi  hasil  belajar,  sehingga  untuk mengkondusifkan keadaan kelas dan agar pelaksanaan evaluasi bisa berjalan dengan lancar maka perlu dilakukan hal tersebut.”
Jumlah peserta didik dan keadaan kelas sangat mempengaruhi proses pelaksanaan evaluasi. Sehingga  dalam  pelaksanaan  evaluasi  seorang  guru  pendidikan  agama  Islam  harus  memiliki kemampuan dalam manajemen waktu maupun peserta didik itu  sendiri,  sehingga pelaksanaan evaluasi hasil belajar peserta didik dapat berlajan dengan lancar dan kondusif.
“Menurut Dra. Hj. Mukarramah bahwa: pelaksanaan penilaian evaluasi pada rana formatif dilakukan  sesuai  dengan  krikulum  2013  yang  berlaku,  dimana  pada  rana  formatif  proses penilaian  hasil  evaluasi  menggunakan  rumus  yang  telah  ditentukan  sebelumnya  dimana setiap Kompetensi Dasar harus memiliki nilai”
Evaluasi  pada  rana  formatif  harus  dilaksanakan  sesuai  dengan  kurikulum  2013  yang  berlaku dimana  dalam  proses  pemberian  nilai  hasil  evaluasi  harus  berdasarkan  pencapaian  nilai  di  setiap Kompetensi Dasar yang  ada,  kemudian  menggunakan  rumus  penilaian  evaluasi  dimana untuk  nilai pengetahuan  =  20%  x  Hasil  Uian  Semester  +(Nilai  KD)/  Jumlah KD  x  80%.  Dan  untuk  nilai keterampilan = (Nilai KD)/Jumlah KD.
Berdasarkan  hasil  wawancara  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan  evaluasi  dilakukan dengan  cara  yang  berbeda-beda  dengan  waktu  yang  berbeda  pula  sesuai  dengan  kompetensi  yang dimiliki oleh guru pendidikan agama Islam. Pelaksanaan evaluasi hasil belajar peserta didik bertujuan untuk  mengukur  daya  ingat  para  peserta  didik  terhadap  pelajaran  yang  telah  diberikan  dan  untuk mengetahui  seberapa  sukses  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  sebelumnya  serta ketercapaian  nilai  pada  kompetensi  dasar  baik  dalam  rana  sumatif  maupun  formatif.  Keadaan  kelas yang  satu  dengan  kelas  yang  lainnya  tidak  semuanya  sama,  sehingga  diperlukan  kemampuan  guru pendidikan  agama  Islam  dalam  memanajemen  waktu  dan  kelas  sehingga pelaksanaan  evaluasi  hasil belajar peserta didik dapat terlaksana.
Dalam  pelaksanaan  evaluasi  hasil  belajar  ditemukan  beberapa  faktor  yang  menghambat  dan mendukung  proses  evaluasi  yaitu  berdasarkan wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  pendidikan agama  Islam  bapak Al Phonik Akbar, S.Pd.I mengatakan :
“Faktor yang menghambat pelaksanaan evaluasi pembelajaran ialah kesiapan peserta didik itu  sendiri  dalam  menerima  soal  evaluasi  tersebut,  sehingga  hal  inilah  yang  menghambat pelaksanaan evaluasi. Selain itu, tentunya ada faktor pendukungnya dimana perkembangan teknologi  sangat  membantu  kami  selaku  guru  pendidikan  agama  Islam  dalam  membuat dan menginformasikan kisi-kisi mengenai butir soal evaluasi.
Guru  dan  peserta  didik  merupakan  komponen  penting  dalam  pelaksanaan  evaluasi.  Kesiapan mereka dalam pelaksanaan evaluasi sangat diperlukan karena guru merupakan pembuat dan perencana sekaligus  pelaksana  evaluasi,  sedangkan  peserta  didik  merupakan  pelaksana  sekaligus  bahan  kajian dan  penilaian  dalam  evaluasi.  Perkembangan  teknologi  dan  pemanfaatannya  sangat  membantu  para guru pendidikan agama Islam dalam merencanakan evaluasi sampai pelaksanaannya.
Disisi lain Ibu Rahmi, S.Pd, mengatakan:
“Yang  menjadi  faktor  penghambat  pelaksanaan  evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik  ialah keadaan  kelas  yang  kurang  kondusif  dan  adanya  beberapa  peserta  didik  yang  tidak  hadir pada  saat  evaluasi  akan  dilaksanakan.  Adapun  yang  menjadi  pendukung  pelaksanaan evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik  ialah  adanya  kerja  sama  antar  guru  pendidikan  agama Islam dalam membuat butir-butir sola evaluasi.”
Sarana dan prasarana menjadi salah satu faktor dalam pelaksanaan evaluasi. Tersedianya sarana dan  prasarana  sangat  membantu  guru  pendidikan  agama  Islam  dalam  pelaksanaan  evaluasi. Sebaliknya  dengan  tidak  tersedianya  sarana  dan  prasarana  yang  kondusif  akan  menjadi  penghambat dalam  pelaksanaan  evaluasi  itu  sendiri.  Kehadiran  peserta  didik  juga  menjadi  faktor  penghambat pelaksanaan evaluasi dikarenakan peserta  didik  merupakan  salah  satu  komponen  terpenting  dalam pelaksanaan  evaluasi.  Kerja  sama  para  guru  pendidikan  agama  Islam dalam  pembuatan  butir  soal evaluasi sangat membantu dan mengefisienkan waktu dalam persiapan dan pelaksanaan evaluasi hasil belajar peserta didik.
Dari hasil wawancara diatas dapat di simpulkan bahwa faktor penghambat pelaksanaan evaluasi hasil  belajar  terletak  pada  peserta  didik  itu  sendiri.  Peserta  didik  yang  tidak  siap  mengikuti pelaksanaan  evaluasi  tidak  akan  mampu  menyelesaikan  soal-soal  evaluasi  yang  akan  diberikan sehingga  terkadang  guru  memberikan  waktu tambahan  bagi  peserta  didik  untuk  belajar  kembali  dan melaksanakan evaluasi di hari selanjutnya, sehingga pelaksanaan evaluasi hasil pembelajaran menjadi terhambat.  Keadaan  kelas  yang  kurang  kondusif  akan  mempengaruhi  para  peserta  didik  dan  guru pendidikan agama  Islam  dalam melaksanakan evaluasi hasil pembelajaran.
Perkembangan  teknologi  dan  adanya  pengelolaan  yang  baik  dari  teknologi  tersebut  membantu para  guru  pendidikan  agama  Islam  dalam  membuat  butir-butir  soal  evaluasi.  Kerja  sama  antar  guru pendidikan agama Islam juga menjadikan waktu pembuatan soal  evaluasi  hasil belajar peserta didik lebih efisien.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap  persoalan  yang dibahas  sebelumnya,  secara  global dapat penulis simpulkan sebagai berikut :
1. Kompetensi  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  melaksanakan  pembelajaran keagamaan kepada peserta didik yaitu guru mempersiapkan bahan ajar yang sesuai dengan  kurikulum  yang  berlaku  dan  mengkaitkannya  dengan  konteks  kehidupan sehari-hari  peserta  didik  sebelum  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas,  guru Pendidikan  Agama  Islam  dalam  menyampaikan  bahan  ajar  dengan  menggunakan metode  yang  bervariasi  seperti  metode  ceramah,  Ilustrasi  dan  kelompok  diikuti dengan  tanya  jawab  oleh  peserta  didik  dan  di  akhiri  dengan  kesimpulan  yang  di sampaikan  langsung  oleh  guru  pendidikan  agama  Islam.  Salah  seorang  guru pendidikan  agama  Islam  sebelum  menyampaikan  bahan  ajar  juga  membiasakan peserta  didik  untuk  membaca  Al-quran.  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA Negeri 10 Makassar sudah memiliki tiga kompetensi pokok yang diperlukan bagi seorang  guru  yaitu  kompetensi  kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif  dimana  ketiga hal  ini  dibuktikan  dengan  persiapan  dalam  proses  pembelajaran  seperti  membuat rancangan pembelajaran seperti  (RPP)  yang  disesuaikan  dengan  kurikulum  yang berlaku,
melaksanakan  pembelajaran  dengan  berbagai  metode  yang  disesuaikan  dengan  karakter peserta  didik,  hingga  melaksanakan  evaluasi  dan  penilaian  berdasarkan  ketercapaian Kompetensi  Dasar  dan  indikator  penilaian  yang  tercantum  dalam  Rancangan  Proses Pembelajaran (RPP).
2. Pelaksanaan evaluasi hasil belajar peserta didik di SMA Negeri 6 Makassar sudah sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Dimana  dalam  proses  pembuatan  soal evaluasi  hasil  belajar  sesuai  dengan  indikator  ketercapaian  yang  telah  diberikan sebelumnya  yang  berdasar  pada  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  baik dalam rana  formatif  maupun  sumatif.  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA Negeri 6 Makassar juga melaksanakan evaluasi hasil belajar peserta didik dengan berbagai  cara  seperti  lisan,  tertulis  dan  praktek  sesuai  dengan  materi  yang  telah diberikan  sebelumnya.  Adapun  hasil  akhir  penilaian  dari  proses  evaluasi  ditiap semester  merupakan  hasil  dari  gabungan  antara  nilai  yang  dicapai  pada  evaluasi formtif dan sumatif berdasarkan rumus penilaian evaluasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2012. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktek. Cet. Ke-
12.Jakarta:PT Rineka Cipta.
Kementerian Pendidikan Nasional. Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan. Pedoman Pelaksana Penilaian Kinerja Guru . Jakarta, 2019
Mansyur, dkk. 1981. Metodologi Pendidikan Agama. Jakarta: Forum Mardapi,  Djemari.  2004.
Penyusunan Tes Hasil  Belajar .  Yogyakarta: Universitas Negeri  Yogyakarta.
Milles dan Huberman. 2005. Penelitian Kualitatif . Bandung: PT. Remaja osdakarya.
Muchith M. Saekhan. 2008 . Pembelajaran Kontekstual , Semarang : Rasail Media Grup.
Nizar, Samsul.2002. Filsafat Pendidikan Islam. lakarla: Ciputat  Pers.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi . Jakarta, 2006.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan . Jakarta, 2007.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan. Jakarta, 2005.
Purwadarminta,  W.J.S.  1991. Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia .  Jakarta: Balai Pustaka.
Purwanto, M. Ngalim. 2002. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Cet. Ke- 10. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sudjana,  Nana.  1998. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Cet.  Ke-4.Bandung: Sinar Baru.
Supardi.2013. Model Pembelajaran Portofolio: Strategi  Pembelajaran Aktif, Inovatif, Inspiratif, Kreatif dan Menyenangkan (PAIKEM). Salatiga: STAIN Salatiga Press.
Toha, M. Chabib. 2003. Teknik Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  CV Rajawali