PRISMA, 11(1), 240-247, Juni 2022 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI: https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.2168
p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
Analisis Kemampuan Pemahaman dan Penalaran Matematis Siswa Mts Tarbiyah Islamiyah Ulumahuam Kelas VIII Materi Teorema Phytagoras
Damhuri Hasibuan 1,* , Lily Rohanita Hasibuan 2
1,2 Universitas Labuhanbatu, Sumatera Utara
*damhurihasibuan057@gmail.com Submitted 18-04-2022 Revised : 13-05-2022 Accepted: 26-05-2022 Published: 10-06-2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  pemahaman  dan  penalaran  matematis siswa,  khususnya  dalam  memahami  materi  teorema  phytagoras  berkaitan  dengan  kemampuan pemahamannya.  Penelitian  dilakukan  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  VIII  sebanyak  20  orang.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berbentuk  tes  tertulis  kemampuan  pemahaman  dan  penalaran  matematis  dengan  5 buah soal uraian  dan 3 indikator kemampuan pemahaman dan penalaran matematis. Berdasarkan hasil  penelitian  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  nilai  rata-rata  dari  soal  pemahaman  dan penalaran  matematis  dari  keseluruhan  mencapai  60  menandakan  bahwa  siswa  memiliki kemampuan pemahaman dan penalaran matematis tergolong cukup atau sudah baik.
Kata Kunci : pemahaman matematis; penalaran matematis; teorema phytagoras

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  students'  mathematical  understanding  and  reasoning  abilities, especially  in  understanding  the  Pythagorean  theorem  material  related  to  their  understanding abilities. The research was conducted using a qualitative method with the research subjects being 20  students  of  class  VIII.  The  data  collection  technique  used  in  this  study  was  in  the  form  of  a written  test  of  mathematical  understanding  and  reasoning  abilities  with  5  essay  questions  and  3 indicators  of  mathematical  understanding  and  reasoning  abilities.  Based  on  the  research  results obtained,  it  can  be  concluded  that  the  average  value  of  the  questions  of  understanding  and mathematical  reasoning  from  a  total  of  60  indicates  that  students  have  sufficient  or  good mathematical understanding and reasoning abilities .
Keywords: mathematical understanding; mathematical reasoning; pythagorean theorem

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  yang  penting  bagi  kehidupan  manusia. Dengan  adanya  pendidikan,  maka  kualitas  sumber  daya  manusia  akan  dapat  lebih meningkat  sehingga  mampu  bersaing  secara  globalisasi  (Maskur  et  al.,  2020;  Septian  & Rahayu,  2021;  Zuliyanti  &  Pujiastuti,  2020).  Menurut  Nursaadah  &  Risma  (2018), pendidikan  yang  baik  merupakan  pendidikan  yang  tidak  hanya  mempersiapkan  para didikannya  untuk  mencapai  sesuatu    berupa  profesi  atau  jabatan,  namun  untuk menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari  –  hari.  Pendidikan  yang paling mendasar dan memiliki pengaruh yang sangat besar di dalam dunia pendidikan ialah pembelajaran  matematika  (Khaesarani  &  Khairani  Hasibuan,  2021).  Pembelajaran  ialah
suatu bentuk kegiatan di dalam berbagai aspek yang melibatkan atau guru, mahasiswa atau siswa pada situasi kegiatan belajar yang sedang dilakukan (Anjarsari et al., 2021; Khofifah et  al.,  2021;  Nugraha  &  Santika,  2020).  Menurut  Karim  &  Nurrahmah  (2018), pembelajaran harus memiliki karakteristik proses mental dan proses kontruktivisme dalam membangun pengetahuan.  Menurut Komariyah et al., (2018), matematika yang diajarkan dalam  pendidikan  dasar  dan  menengah  adalah  matematika  sekolah.  Secara  umum matematika  yang  diajarkan  disekolah  memuat  simbol,  rumus,  dan  operasi  hitung. Matematika  ialah  suatu  cabang  ilmu  yang  sangat  penting  untuk  di  pelajari  pada    dunia pendidikan  serta  salah  satu  mata  pelajaran  yang  memegang  peranan  penting  dalam kehidupan dan sangat erat kaitannya dengan dunia pendidikan (Siagian, 2016).
Kemampuan  pemahaman  dan  penalaran  matematis  sangatlah  penting  dalam  suatu pembelajaran  matematika  (Fitria  et  al.,  2019;  Hikmawati  et  al.,  2019;  Septian  & Monariska,  2021;  Tsany  et  al.,  2020).  Kemampuan  pemahaman  matematis  ialah kemampuan  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran  dengan  tujuan  dapat  memahami konsep  matematika  dengan  sesuai  harapan.  Menurut  (Wijaya  et  al.,  2018)  Pemahaman merupakan  aspek  fundamental  dalam  pembelajaran,  sehingga  dalam  sebuah  model pembelajaran  harus  dapat  menyertakan  suatu  hal  dari  pemahaman.  Hal-hal  pokok  dari sebuah pemahaman untuk objek meliputi objek itu sendiri, relasi dengan objek lain sejenis dan  tidak  sejenis. Sejalan  dengan    Karim  &  Nurrahmah,  (2018)  mengatakan  sebagian teori  belajar  menjadikan  pemahaman  sebagai  tujuan  dari  pembelajaran.  Kemampuan penalaran  matematis  ialah  suatu  kemampuan  yang  memiliki  hubungan  erat  dengan kemampuan  matematika  dimana  kemampuan  matematika  menjadi  salah  satu  aspek  yang sangat  penting  dalam  perkembangan  daya  nalar.  Menurut    Rodiah  &  Triyana,  (2019) mengungkapkan  penalaran  ialah  kegiatan,  proses  atau  aktifitas  berpikir  untuk  menarik suatu kesimpulan atau membuat pernyataan baru berdasar pada beberapa pernyataan yang diketahui  benar  atau  dianggap  benar. Sedangkan  menurut  (Astiati,  2020),  penalaran matematis  merupakan  suatu  kemampuan  siswa  dalam  menarik  kesimpulan  dan membuktikan  suatu  pernyataan,  membuat  gagasan  baru,  sampai  pada  menyelesaikan masalah dalam matematika. Kemampuan yang akan diukur ialah kemampuan pemahaman dan  penalaran  matematis  siswa  dimana  Suatu  kemampuan  pemahaman  dan  penalaran matematis  sangat  diperlukan  oleh  siswa  sejak  dini  melalui  kegiatan  pembelajaran  di ruangan  kelas  sehingga  dapat  menyelesaikan  masalah  dan  mengaplikasikan  suatu  konsep matematis (Budiman & Rosmiati, 2020; Rohmah et al., 2020). Oleh karena itu siswa harus menyikapi  dan  mencerna  pembahasan  dalam  kegiatan  pembelajaran  agar  mendapatkan kemampuan pemahaman dan penalaran yang optimal.
Pemahaman  sangat  erat  kaitannya  dengan  penalaran  matematis  siswa.  Sesuai dengan pendapat bahwa   dalam bernalar harus dituntut  untuk  memahami  lebih dari suatu konsep,  sedangkan  pemahaman  dituntut  untuk  bernalar  pada  setiap  konsep.  Sebab kemampuan  pemahaman  dan  penalaran  ialah  landasan  yang  sangat  penting  dalam menyelesaikan  permasalahan  atau  persoalan  matematis  didalam  kehidupan  sehari-hari. Oleh  karena  itu  siswa  harus  menguasai  kedua  hal  tersebut  agar  permasalahan  atau persoalan yang di hadapinya didalam sebuah pembelajaran dapat diselesaikan dengan baik dan benar.
Faktor-faktor  kesulitan  yang  mempengaruhi  kemampuan  pemahaman  dan penalaran  matematis  (Utari  et  al.,  2019)  faktor-faktor  yang  mempengarui  kemampuan pemahaman  dan  penalaran  matematis,  meliputi  faktor  internal  berasal  dari  dalam  diri siswa,  misalnya  IQ  siswa,  sikapnya  dalam  belajar,motivasi  belajarnya,  kebiasaan  belajar, minat, konsentrasi dan bakat (Sigit et al., 2009). Sedangkan faktor eksternal ini disebabkan oleh  diluar  diri,  meliputi:guru,  penggunaan  media  pembelajaran,  sarana  dan  prasarana dikampus, lingkungan keluarga (Hanik, 2013). Salah satu faktor-faktor dalam penelitian ini adalah  faktor  internal  yaitu  IQ  siswa  dan  sikapnya  dalam  belajar,  sedangkan  faktor eksternal  yaitu  guru  (Jannah  &  Sontani,  2018).  Unsur  penelitian  diambil  dari  tes  soal materi teorema phytagoras dan wawancara meliputi guru dan siswa.
Mts Tarbiyah Islamiyah Ulumahuam merupakan sekolah menengah pertama swasta di Desa Ulumahuam. Dari data ini dapat memberikan suatu deskripsi untuk melihat sejauh mana  kemampuan  pemahaman  dan  penalaran  mahasiswa  setelah  melalui  sebuah pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika, menyatakan  bahwa  adanya  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  belum  cukup optimal,  siswa  masih  merasakan  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  terkait teorema phytagoras dan siswa juga masih kesulitan dalam menghubungkan antar objek dan konsep  dalam  menentukan  rumus  pada  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  pembuktian.  Hal ini  dibuktikan  dengan  adanya  hasil  tes  dari    kemampuan  siswa  dengan  materi  teorema phytagoras sebagian besar siswa mendapatkan nilai di bawah KKM. Hal ini menunjukkan bahwa masih sangat banyak siswa kelas VIII yang mendapatkan nilai di bawah KKM yang menyebabkan  mata  pelajaran  matematika  ini  tidak  menunjukkan  hasil  yang  diinginkan. Berdasarkan  hasil  ujian  semester  diperoleh  data  sebagai  berikut  dari  sejumlah  20  siswa hanya 8 siswa yang nilainya di atas 50.
Berdasarkan  hasil  tes  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang mengerjakan soal matematika yang berkaitan pada kemampuan pemahaman dan penalaran matematis,    hanya  sebagian  kecil  dari  siswa  yang  dapat  menjawab  dengan  benar,  dan sebagian  besar  lainnya  masih  lemah  dalam  memanfaatkan  kemampuan  pemahaman  dan penalaran  pada  dirinya.  Kesulitan-kesulitan  siswa  dalam  belajar  matematika  yang  telah disebutkan  diatas  ialah  unsur-unsur  pada  kemampuan  pemahaman  dan  penalaran matematis.  Sehingga  dari  hasil  observasi  berupa  wawancara  dan  hasil  tes  soal,  pada kemampuan  pemahaman  matematis  menunjukkan  bahwa  siswa  masih  kurang  dan  belum dapat mencapai dengan baik indikator pemahaman. Sedangkan pada kemampuan penalaran matematis menunjukkan bahwa masih rendahnya kemampuan daya nalar mahasiswa dalam menyelesaikan  persoalan-persoalan  matematis,  itu  ditunjukkan  dengan  belum  optimalnya siswa  dalam  mencapai  indikator  penalaran  matematis,  diantaranya  kemampuan  dalam menyajikan  pernyataan  matematika  secara  lisan  atau  tertulis,  memanipulasi  matematika, menarik  kesimpulan  dan  menemukan  pola.  Sehingga  dari  hasil  observasi  berupa  hasil wawancara dan hasil tes soal menunjukkan adanya kemampuan pemahaman dan penalaran matematis  siswa  kelas  VIII  yang  masih  belum  optimal  khususnya  pada  mata  pelajaran matematika materi teorema phytagoras.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif-kualitatif.  Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik purposive sampling. Subjek penelitian ini  adalah  siswa-siswa  yang  berjumlah  20  siswa  di  Mts  Tarbiyah  Islamiyah  Ulumahuam. Kelas  yang  dipilih  sebagai  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  diMts  Tarbiyah Islamiyah Ulumahuam.Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti disini ialah berup a tes tertulis, wawancara, dan dokumentasi. Dalam tes ini dikerjakan secara individu. Selain  itu  soal  disesuikan  dengan  indikator  kemampuan  pemahaman  dan  penalaran matematika.
Pada  penelitian  ini    yang  digunakan  adalah  indikator  penalaran  dan  pemahaman matematis  yang  diadopsi  dari  Peraturan  Dirjen  Dikdasmen  No.506/C/PP/2004 (Muhammad, 2017) dan (Syarifah, 2017):
1. Menyajikan pernyataan matematika secara lisan, tertulis, gambar, dan diagram
2. Melakukan manipulasi matematika
3. Menarik  kesimpulan,  menyusun  bukti,  memberikan  alasan,  atau  bukti  terhadap beberapa solusi
4. Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu
5. Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu
6. Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan  masalah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitan  ini  dilaksanakan  pada  salah  satu  kelas  VII  di    Mts  Tarbiyah Islamiyah  Ulumahuam.  Dari  hasil  tes  tertulis  terhadap  20  siswa  berupa  instrumen penelitian  tes  kemampuan  pemahaman  dan  penalaran  matematis  sebanyak  5  soal  uraian. Hasil  penelitian  ini  yaitu  data  yang  diperoleh  dari  analisis  jawaban  siswa  berdasarkan acuan  pedoman  penskoran  kemampuan  pemahaman  dan  penalaran  matematis  sebagai berikut.
Tabel 1. Deskripsi Skor Kemampuan Pemahaman dan Penalaran Matematis Siswa
dalam Indikator Soal Jumlah 70 36 35 34 34 Rata-rata (4) 3,5 1,8 1,75 1,7 1,7 Presentase (100) 87%  45%  44%  42%  42%
Berdasarkan Tabel 1 terlihat bahwa nilai presentase paling tertinggi ialah pada soal nomor  1  dengan  indikator  kemampuan  mengklarifikasi  objek-objek  dan  Menyajikan pernyataan matematika, sebesar 87, dan nilai presentase terendah sebesar 45,44,42, dan 42 yang  didapat  dari  soal  2,3,4  dan  5  dengan  indikator  menggunakan,  memanfaatkan  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pemecahan  masalah  serta  melakukan  manipulasi matematika danMenarik kesimpulan bukti terhadap beberapa solusi. Jika keseluruhan soal ditotal  dan  dipresentasekan  akan  mendapat  nilai  sebesar  50  dan  dengan  kata  lain kemampuan pemahaman dan penalaran matematis siswa rendah.
Berdasarkan  hasil  tes  dari  Tabel  1,  kemampuan  pemahaman  dan  penalaran matematis pada indikator kemampuan menggunakan, memanfaatkan dan mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  pemecahan  masalah  serta  melakukan  manipulasi  matematika
danMenarik kesimpulan bukti terhadap beberapa solusi pada tiga soal berturut-turut yaitu 2,3,4,  dan  5  dikategorikan  siswa  rendah.  Itu  berarti  siswa  belum  memenuhi  indikator tersebut.  Siswa  tidak  mampu  melakukan  kemampuan  menggunakan,  memanfaatkan  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pemecahan  masalah  serta  melakukan  manipulasi matematika dan menarik kesimpulan bukti terhadap beberapa solusi dikarenakan pada soal nomor  2,3,4,  dan  5  siswa  mengalami  beberapa  kesulitan  yaitu  :  (1)  kurangnya  dalam pemahaman  mempelajari  soal  yang  diberikan,  (2)  kurangnya  hapalan  mengenai  rumus- rumus  (3)  kemampuan  pemahaman  dan  penalaran  matematis  jarang  diberikan  terhadap siswa.  Kesulitan-kesulitan  tersebut  juga  diperkuat  dari  hasil  wawancara  dengan  guru  dan beberapa  siswa,  berdasarkan  pra  survei  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru matematika  yaitu  Ibu  Manisem,  S.Pd  didapat  adanya  informasi  bahwa  kemampuan pemahaman dan penalaran matematis siswa dalam mempelajari mata pelajaran matematika masih  sangat  rendah.  Dalam  proses  pembelajaran  masih  menggunakan  metode pembelajaran  biasa,  guru  hanya  mendominasi  dalam  pembelajaran.  Pada  saat  kegiatan pembelajaran  berlangsung  hanya  beberapa  siswa  saja  yang  aktif  bertanya  dan  menjawab soal  yang  diberikan  guru,  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran cenderung  hanya  mendengar  dan  mencatat  yang  disampaikan  oleh  guru,  jadi  kegiatan pembelajaran hanya berjalan dengan satu arah saja.
Berikut  jawaban  dan  cuplikan  wawancara  peneliti  ke  siswa  dengan  prentase terendah.
Gambar 1. Jawaban Siswa dengan Kategori Kurang Pada Soal Nomor 2
P : Kenapa soal ini tidak selesai jawabannya ?
S5 : iya pak. Saya lupa dalam menyelesaikannya.
P : kenapa kamu bisa lupa dalam menyelesaikannya ?
S5 : maaf pak, saya terburu-buru dalam menyelesaikannya.

## Gambar 2. Jawaban Siswa dengan Kategori Kurang Pada Soal No 3
P : Kenapa soal ini jawabanya tidak selesai ?
S12 : uda selesai kok pak.
P : coba di lihat dengan baik soalnya !
S12 : ... ( diam melihat soal ) ouhh... iyah pak hehe..
P : sudah paham apa yang ditanyakan ? S12 : hehe.. pak
P : jadi yang ini membuat bingungnya (menunjukkan pertanyaan belum selesai terjawab) ?
S12 : oh iyah pak saya kurang teliti.
Gambar 3. Jawaban Siswa Mampu Menyelesaikan Soal Nomor 5
P : 400 m ini untuk ukuran apa ?
S22 : sisi miring pak.
P : coba dibaca baik-baik soalnya dan pahami ?
S22 : eh tingginya pak..
P : kenapa hasilnya harus di akarkan ?
S22 : gak tau pak
P
: kan kamu yang mengerjakannya
S22 : (diam saja)
Dari  wawancara  tersebut  masih  terlihat  bahwa  siswa  belum  bisa  memahami  soal dengan  baik.  Dengan  interpretasi  yang  kurang  tepat,  hal  ini  disebabkan  siswa  tidak konsentrasi dalam mengkerjakan tes yang diberikan. Sehingga siswa memberikan jawaban yang kurang tepat. Dari semua kategori kemampuan pemahaman dan penalaran matematis siswa,  bahwa  indikator  menggunakan,  memanfaatkan  dan  mengaplikasikan  konsep  atau
algoritma  pemecahan  masalah  serta  melakukan  manipulasi  matematika  danMenarik kesimpulan  bukti  terhadap  beberapa  solusi  hanya  sebesar  45.  Hal  ini  terlihat  pada  saat wawancara  dengan  beberapa  siswa,  hanya  beberapa  siswa  saja  yang  mampu  memahami maksud dari soal yang diberikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  kelas  VIII  Mts  Tarbiyah  Islamiyah  Ulumahuam yang terdapat di Kabupaten Labuhanbatu Selatan, maka dapat diperoleh sebuah gambaran kemampuan  pemahaman  dan  penalaran  matematis  siswa  pada  materi  teorema  phytagoras dapat  dikatakan  rendah,  dengan  rata-rata  skor  dari  5  soal  uraian  hanya  1  soal  yang mendapatkan  nilai  persentase  tinggi  sebesar  87.  Terdapat  empat  soal  yang  rata-rata persentasenya  rendah  sebesar  45,44,42,  dan  42  yang  didapat  dari  soal  nomor  2,3,4,dan  5 dengan  indikator  kemampuan  menggunakan,  memanfaatkan  dan  mengaplikasikan  konsep atau  algoritma  pemecahan  masalah  serta  melakukan  manipulasi  matematika  dan  menarik kesimpulan  bukti  terhadap  beberapa  solusi.  Untuk  mengatasi  kesulitan-kesulitan  yang dialami  oleh  siswa  perlu  dikembangkan  metode/strategi/model  pembelajaran  atau  bahan ajar yang dapat mengatasi beberapa kesulitan-kesulitan dalam materi teorema phytagoras.

## REFERENSI
Anjarsari,  W.,  Suchie,  S.,  &  Komaludin,  D.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Online Berbasis  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa. PRISMA , 10 (2), 255–263. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1639
Astiati,  S.  D.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  MTs  Dalam Menyelesaikan Soal-Soal Geometri. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) , 4 (3), 6–12. https://doi.org/10.36312/jisip.v4i3.1239
Budiman,  H.,  &  Rosmiati,  M.  (2020).  Penerapan  Teori  Belajar  Van  Hiele  Berbantuan Geogebra  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa. PRISMA , 9 (1), 47. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.845
Fitria,  M.,  Kartasasmita,  B.,  &  Supianti,  I.  I.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  yang  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Reciprolcal Teaching. PRISMA , 8 (2), 124–134. https://doi.org/10.35194/jp.v8i2.728
Hanik,  A.  N.  (2013).  Faktor-Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  Pengolahan  Makanan Kontinental  Siswa  Kelas  Xi  Di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  3  Wonosari. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Hikmawati, N. N., Nurcahyono, N. A., & Balkist, P. S. (2019).  Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Geometri  Kubus  dan  Balok. PRISMA , 8 (1), 68. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.648
Jannah,  S.  N.,  &  Sontani,  U.  T.  (2018).  Sarana  Dan  Prasarana  Pembelajaran  Sebagai Faktor Determinan Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 3 (1), 210. https://doi.org/10.17509/jpm.v3i1.9457
Karim,  A.,  &  Nurrahmah,  A.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Teori  Bilangan. Jurnal  Analisa , 4 (1),  179–187. https://doi.org/10.15575/ja.v4i1.2101
Khaesarani,  I.  R.,  &  Khairani  Hasibuan,  E.  (2021).  Studi  Kepustakaan  Tentang  Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Matematika, Sains, Dan Pembelajarannya , 15 (3), 37–49.
Khofifah, L., Supriadi, N., & Syazali, M. (2021). Model Flipped Classroom dan Discovery
Learning  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah Matematis. PRISMA , 10 (1), 17–29. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1098
Komariyah, S., Afifah, D. S. N., & Resbiantoro, G. (2018). Analisis Pemahaman Konsep Dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Siswa. SOSIOHUMANIORA:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Sosial  Dan  Humaniora , 4 (1),  1–8. https://doi.org/10.30738/sosio.v4i1.1477
Maskur, R., Sumarno, Rahmawati, Y., Pradana, K., Syazali, M., Septian, A., & Palupi, E. K.  (2020).  The  Effectiveness  of  Problem  Based  Learning  and  Aptitude  Treatment Interaction in Improving Mathematical Creative Thinking Skills on Curriculum 2013.
European Journal
of Educational Research , 9 (1), 375–383. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.375
Muhammad, G. M. (2017). Pada Mata Kuliah Struktur Aljabar II. PRISMA , 6 (1), 66–78. Nugraha, D. A., & Santika, S. (2020). Distribusi Kemampuan Berpikir Matematik Tingkat Tinggi  pada  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  Kota  Tasikmalaya  Tahun  Pelajaran 2018/2019. PRISMA , 9 (1), 20. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.787
Nursaadah,  I.,  &  Risma,  A.  (2018).  Analisi  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa SMP Pada Materi Segiempat dan Segitiga. Jurnal Numeracy , 5 (1), 1–9.
Rodiah,  S.,  &  Triyana,  V.  A.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa Kelas  IX  MTS  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Berdasarkan Gender. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika , 3 (1), 1–8.
Rohmah,  W.  N.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Penalaran Matematis  Materi Bangun Ruang Ditinjau Gaya  Kognitif Siswa Menengah Pertama. PRISMA . https://doi.org/10.35194/jp.v9i2.1043
Septian,  A.,  &  Monariska,  E.  (2021).  The  Improvement  of  Mathematics  Understanding Ability  on  System  of  Linear  Equation  Materials  and  Students  Learning  Motivation using  Geogebra-Based  Educational  Games. Al-Jabar :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 12 (2), 371–384. https://doi.org/10.24042/ajpm.v12i2.9927
Septian,  A.,  &  Rahayu,  S.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  melalui  Pendekatan  Problem  Posing  dengan  Edmodo. PRISMA , 10 (2), 170–181. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1813
Siagian, M. D. (2016). Kemampuan Koneksi Matematik dalam Pembelajaran Matematika. MES: Journal of Matematics Education and Science2 , 2 (1), 58–67.
Syarifah,    lely  lailatus.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Pada  Mata Kuliah  Pembelajaran  Matematika  SMA  II. Analisis  Kemampuan  Pemahaman Matematis  Pada  Mata  Kuliah  Pembelajaran  Matematika  SMA  II , 10 (2),  57–71. https://doi.org/10.20961/ijsascs.v2i1.16736
Tsany,  U.  N.,  Septian,  A.,  &  Komala,  E.  (2020).  The  Ability  of  Understanding Mathematical  Concept  and  Self-Regulated  Learning  using  Macromedia  Flash Professional  8. Journal  of  Physics :  Conference  Series , 1657 (1),  012074. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1657/1/012074
Wijaya,  T.  T.,  Dewi,  N.  S.  S.,  Fauziah,  I.  R.,  &  Afrilianto,  M.  (2018).  Analisis Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  Kelas  IX  Pada  Materi  Bangun  Ruang. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 6 (1), 19–28. https://doi.org/10.30738/.v6i1.2076
Zuliyanti, P., &  Pujiastuti,  H. (2020). Model  Contextual  Teaching  Learning  (CTL) untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP. PRISMA , 9 (1), 98. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.899