## PENGARUH PENGGUNAAN LEMBAR KEGIATAN SISWA TERSTRUKTUR TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA  KELAS XI IPA SMA NEGERI 1 POL-UT KABUPATEN TAKALAR
Sri Kundi Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian True-Eksperimenyang melibatkan dua kelas, desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Post  Test  Only Control  Group design, yang dilaksanakan di  SMA Negeri  1 Pol-ut  Kab.  Takalar  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  fisika  peserta  didik.  Sampel  dalam penelitian ini  yaitu peserta  didik  kelas XI IPA 1   dan XI  IPA 2  SMA Negeri  1  Pol-ut  (Polombangkeng Utara)  Kabupaten.  Takalar  tahun  ajaran  2012/2013  dengan  jumlah  32  peserta  didik  ditentukan  secara acak dengan pertimbangan kelas XI homogen. Hasil analisis deskriptif menunjukkan skor rata-rata hasil belajar  fisika  peserta  didik  kelas  XI  IPA    1  SMA  Negeri  1  Pol-ut  Kab.  Takalar  yang  diajar  dengan menggunakan lembar kegiatan siswa terstruktur sebesar 11,87 dengan standar deviasi sebesar 2,25 dan skor rata-rata  hasil belajar fisika  kelas XI IPA 2 SMA Negeri  1 Pol-ut  Kab. Takalar yang diajar  tanpa menggunakan  lembar  kegiatan  siswa  terstruktur    10,00  dengan  standar  deviasi  sebesar  3,53.  Dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  terhadap    hasil  belajar  fisika  peserta  didik  yang  diajar denganmenggunakan lembar kegiatan siswa tertruktur berada pada kategori “tinggi”.
Kata kunci : Penelitian True Eksperimen, Pengaruh Penggunaan  Lembar Kegiatan Siswa Terstruktur, hasil belajar.

## 1.  PENDAHULUAN
Proses belajar mengajar merupakan proses  interaksi  edukatif  yang  akan membawa  peserta  didik  pada  dunia  baru yang  belum  pernah  dialami  sebelumnya. Interaksi  edukatif  sebagaimana  interaksi sosial  secara  umum  melibatkan  seluruh aspek  komunikasi  secara  keseluruhan, yaitu  komunikasi  verbal  dan  non  verbal untuk  menyampaikan  suatu  pesan  kepada orang lain. Dalam interaksi atau komunikasi  terdapat  tiga  elemen,  yaitu komunikator  (orang  yang  menyampaikan pesan), komunikan (orang yang menerima pesan)  dan  pesan  itu  sendiri.Jika  salah satu  dari  tiga  elemen  tersebut  tidak  ada maka  penyampaian  pesan  atau  interaksi sebagai  tujuan  utama  tidak  dapat tercapai
dengan  baik.  Bahkan  sekalipun  ketiga elemen  tersebut  sudah  komplit,  jika terdapat  kelemahan  pada  salah  satu elemen  tersebut,  maka  interaksi  tidak berjalan  dengan  optimal.  Dalam  konteks pembelajaran atau proses belajar- mengajar,  ketiga  elemen  tersebut  adalah guru,  siswa  dan  materi  pelajaran.  Ketiga hal ini menentukan hasil belajar baik atau tidak.Pesan  pembelajaran  yang  ingin disampaikan  dapat  dipahami  dengan  baik atau tidak.
Dalam  interaksi  edukatif,  pesan  dapat berupa uraian tentang topik-topik tertentu. Arahan  guru  terhadap  siswa  tentang mempelajari  topik-topik  tertentu  dan daftar  pertanyaan  tentang  topik  yang sudah  dipelajari  siswa,  serta  umpan  balik
dan  informasi  mengenai  hal-hal  yang diperlukan.Interaksi edukatif secara formal  umumnya  dilaksanakan  di  kelas. Otomatis  ruang  dan  waktu  belajar  secara intensif  yang  dimiliki  terbatas.  Sehingga keberadaan  tiga  elemen  tersebut  kurang memadai untuk mencapai proses interaksi edukatif  atau  pembelajaran  yang  optimal. Oleh  karena  itu  dibutuhkan  media  yang dapat digunakan oleh guru maupun siswa untuk mempermudah penyampaikan materi  pembalajaran  terhadap  siswa.Agar siswa bisa lebih mudah memahami materi pelajaran  tersebut.Tuntutan  penggunaan media  pembelajaran  bagi  seorang  guru dapat mempermudah penyampaian pembelajaran kepada siswa.
Pelajaran  yang  ditangkap  secara  sepintas oleh siswa, jika siswa tidak didorong agar mendalami  atau  mempelajari  kembali materi  pelajaran  yang  telah  disampaikan tersebut, siswa akan lupa terhadap pokok- pokok  pembahasan  yang  telah  dipelajari. Apalagi penjelasan pelajaran yang konvensional,  yang  lumrah  dilakukan selama ini adalah dengan metode ceramah.  Pengetahuan  yang  ditangkap dari  mendengar  secara  serius  atau membaca  itu  masih  kalah  efektif  dengan metode visual yang menggunakan gambar,  cerita,  dongeng,  film  maupun metode  bermain.  Karena  matode  yang terakhir  ini  tidak  membosankan  bagi siswa  dan  menarik  perhatian.Sehingga tanpa  disuruh  atau  dipaksa  sekalipun, siswa  dapat  fokus  dengan  sendirinya terhadap  pokok  pembahasan  yang  sedang berlangsung.
Oleh karena sekolah-sekolah formal tidak banyak  melakukan  terobosan  dalam inovasi media pembelajaran, untuk memperkuat  ingatan  siswa,  diperlukan media  yang  dapat  mendorong  atau  lebih ekstrim lagi dengan menuntut siswa untuk kembali  mengingat-ingat  pelajaran  yang telah  dijelaskan  sebelumnya.Sehingga
pemahaman  terhadap  materi  pelajaran tetap melekat dalam ingatan siswa.
Dari  konsep  besar  di  atas  munculah Lembar  Kerja  Siswa  sebagai  media pembelajaran  yang  instan  untuk  menguji kemampuan dan pemahaman siswa dengan menjawab pertanyaan-
pertanyaan.Karena  di  dalam  Lembar Kerja Siswa  LKS kurang lebih  70 % dari isi  keseluruhan  buku  adalah  soal  soal. Baik  pilihan  ganda  maupun  soal  isian yang  tidak  tersedia  jawabannya  30  % sisanya  terdiri  dari  rangkuman  pokok pembahasan  secara  singkat.  Dengan menggunakan  LKS  guru  tidak  lagi  harus bersusah-susah untuk mengumpulkan soal-soal  atau  pertanyaan.  Dengan  media itu guru hanya dituntut fokus memberikan pemahaman mata ajar yang telah ditentukan secara maksimal. Untuk evaluasi  maupun  tes  hasil  belajar,  guru cukup menginformasikan dan
mengarahkan  terhadap  soal-soal  yang telah  tersedia  di  dalam  LKS.Karena kurang  lebihnya  LKS  berperan  sebagai pemandu  siswa  dalam  melaksanakan tugas  belajar  baik  secara  idividu  maupun kelompok.
LKS  sebagai  turunan  dari  konsep  besar menjawab  pertanyaan,  merupakan  media penting  untuk  mengukur  pemahaman siswa secara kognitif. Menggunakan LKS berarti memfasilitasi siswa dapat menjawab soal-soal tentang mata pelajaran  yang  telah  dipelajari.  Dengan adanya  LKS  siswa  dapat  memahami materi  pelajaran  secara  keseluruhan dengan  lebih  mudah.Karena  menjawab soal-soal dalam LKS sama halnya dengan mempelajari  tentang  suatu  hal  secara berulang-ulang.  Tentunya  siswa  akan memahami secara mendalam. Menjadikan LKS  sebagai  instrumen  kegiatan  belajar mengajar merupakan strategi  yang efektif untuk  melatih  ingatan  siswa  dalam menguasai  materi  pelajaran.  Karena  saat menggunakan  LKS,  siswa  difokuskan
untuk  menjawab  soal-soal  yang  telah tersedia.
Dengan  menggunakan  lembar  kegiatan siswa (LKS) Terstruktur sebagai penunjang  untuk  meningkatkan  aktifitas siswa dalam proses belajar dapat mengoptimalkan  hasilbelajar.  Peran  LKS dalam proses pembelajaran adalah sebagai alat  untuk  memberikan  pengetahuan, sikap  dan  ketrampilan  pada  siswa. Penggunaan  LKS  memungkinkan  guru mengajar  lebih  optimal,  memberikan bimbingan kepada siswa yang mengalami kesulitan,  memberi  penguatan,  serta melatih  siswa  memecahkan  masalah,
dimana LKS pun mengandung permasalahan (problem  solving) sehingga siswa  dapat  mengembangkan  pola  pikir mereka dengan memecahkan permasalahan tersebut. Lembar  kegiatan  siswa  dibagi  dalam  dua macam,  yaitu:  (1)  lembar  kegiatan  yang berisi sarana untuk
melatih,
mengembangkan keterampilan serta menemukan  konsep  dalam  suatu  tema (Lembar Kegiatan Siswa Tak
Berstruktur).  (2)  lembar  kegiatan  siswa yang dirancang untuk membimbing siswa dalam  suatu  proses  belajar  mengajar dengan  atau  tanpa  bimbingan  guru (Lembar  Kegiatan  Siswa  Berstruktur) (Muslimin Ibrahim,2008).

## a. LKS Tak Terstruktur
LKS  tak  terstruktur  adalah  lembaran sarana untuk menunjang materi pembelajaran  sebagai  sumber  kegiatan belajar  siswa  yang  dipakai  guru  untuk menyampaikan  pembelajaran.  Lembar kegiatan ini dapat dipakai untuk mempercepat proses pengajaran, memberi dorongan  belajar  tiapa  individu  atau melengkapi  materi  pelajatan  buku  paket dan  dapat  berisi  petunjuk  tertulis  atau digunakan pengarahan.

## b. LKS Terstruktur
LKS terstruktur adalah lembar kerja yang dirancang  untuk  membimbing  siswa dalam  suatu  program  kerja  pelajaran dengan  sedikit  bantuan  dari  guru  untuk mencapai  sasaran  yang  dituju  dalam pembelajaran  tersebut.  LKS  terstruktur dilengkapi dengan petunjuk dan pengarahan tetapi tidak dapat menggantikan  peranan  guru.  Artinya, secara keseluruhan guru masih memegang peranan dalam pelaksanaan dan perencanaan mengajar yang sudah dipersiapkan sebelumnya yaitu menyangkut kegiatan utama seperti memberi rangsangan, bimbingan, pengarahan serta dorongan.
Adapun  tujuan  LKS  terstruktur  menurut Penyelenggaraan Pemantapan Kerja  Guru
Matematika  (dalam  Widyastiti,  2007) adalah sebagai berikut:
 Merupakan alternatif bagi guru untuk memantapkan pemahaman siswa dalam  mengarahkan  kegiatan  belajar siswa  dan  memperkenalkan  suatu definisi, konsep, prinsip, dan
keterampilan.
 Dapat mempercepat proses pembelajaran dengan asas pelaksanaan efektifitas dan efisiensi.
 Melatih  daya  pikir  siswa  agar penguasaannya  lebih  mantap  dalam mempelajari materi pelajaran.
Menurut Penyelenggaraan Pemantapan  Kerja  Guru  Matematika SLU  (dalam  Widyastiti,  2007).  LKS terstruktur mempunyai beberapa kelebihan, diantaranya:
 Situasi  kelas  dapat  dikuasai  oleh guru, karena guru tidak membelakangi siswa.
 Meringankan kerja guru dalam memberikan  bantuan  kepada  siswa secara perorangan.
 Dalam  memberikan  respon  secara cepat, sehingga guru secepat mungkin dapat memprediksikan
tingkat  ketuntasan  siswa  terhadap pemahaman suatu materi pelajaran.
 Dapat  mengoptimalkan  konsentrasi berpikir  siswa,  karena  situasi  yang diamati sangat dekat.
 Dapat mengoptimalkan aktivitas interaksi  dan  latihan  pemahaman dalam  menyelesaikan  latihan  soal- soal.
 Memerlukan  waktu  yang  relatif singkat  dalam  membagikan  lembar kegiatan siswa.
Dengan  demikian,  melalui  penggunaan LKS  Terstruktur  siswa  akan  termotivasi untuk  menemukan  sendiri  konsep  karena dengan  LKS  terstruktur  siswa  diberikan bimbingan.  Selain  itu,  siswa  juga  dilatih untuk  berpikir  lebih  terstruktur  atau sistematis.

## 2.  METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah true  eksperimen (eksperimen sesungguhnya),  karena  dalam  desain  ini dapat  mengontrol  semua  variabel  luar yang mempengaruhi jalannya eksperimen.
Dengan demikian validitas internal (kualitas pelaksanaan rancangan penelitian)  dapat  menjadi  tinggi.Ciri utama dari true eksperimen adalah bahwa, sampel yang digunakan untuk eksperimen maupun sebagai kelompok control diambil  secara  random  dari  populasi tertentu. (Emzir, 2010:96)
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah Post  Test  Only Contol  Group  Design yang  diilustrasikan sebagai berikut
R    X    O 1
R    -     O 2
Populasi yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Negeri  1  Pol-ut  Kab.Takalar.  Sampel diperoleh  dengan  menggunakan  teknik sampling random, sehingga diperoleh dua
kelas,  yakni  satu  kelas  eksperimen  dan satu  kelas  control. Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  penggunaan  lembar kegiatan  siswa  terstruktur,  sedangkan variabel  terikatnya  adalah  hasil  belajar fisika.  Pengolahan  data  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  teknik  analisis  deskriptif dan analisis inferensial.

## 3. HASIL  PENELITIAN
a. Kelompok Eksperimen
Untuk  hasil  analisis  deskriptif  terhadap hasil  belajar  fisika  peserta  didik  pada kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel di bawah ini:
Tabel  Deskripsi  Hasil  Belajar  Fisika Siswa Kelas Eksperimen
Statistik Jumlah sampel 32 Skor ideal 20 Skor  terendah 8 Skor  maksimum 16 Skor  rata-rata (𝑿) 11,87 Standar deviasi (S) 2,25 Varians (S 2 ) 4,625 Berdasarkan Tabel, dapat diketahui bahwa pada kelas eksperimen menunjukkan  skor  tertinggi  16  dari  skor maksimum  yang  mungkin  dicapai  adalah 20,  sedangkan  skor  terendah  8  dari  skor minimum  yang  mungkin  adalah  nol  dan skor  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik adalah  11,87  dengan  standar  deviasi sebesar  2,25  hal  ini  menunjukkan  bahwa skor  hasil  belajar  peserta  didik  berada  di kisaran  skor  rata-rata  tersebut.  Semakin kecil  skor  standar  deviasi  maka  sebaran data  akan  semakin  mendekati  skor  rata- rata. Dengan menggunakan analisis taksiran  rata-rata,  diperoleh  taksiran  rata- rata  terhadap  populasi  berada  diantara 11,19 < µ < 12,56 sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 4.2 di berikut ini:
Tabel  Distribusi  Frekuensi  Skor  Hasil Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas Eksperimen  Berdasarkan  Taksiran  Rata- Rata
Interval Skor  Frekuensi  Kategori <11,19 9 Rendah 11,19  < µ < 12,56 10 Sedang >12,56 13 Tinggi Jumlah 32
Berdasarkan  Tabel  di  atas  diperoleh bahwa  skor<  11,19  peserta  didik  berada dalam  kategori  rendah  dengan  frekuensi 11,19    <  µ  <  12,56 peserta  didik  berada dalam  kategori  sedang  dengan  frekuensi 10, dan >12,56 peserta didik berada dalam kategori  tinggi  dengan  frekuensi  13.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar fisika  peserta  didik  yang  diajar  dengan menggunakan  Lembar  Kegiatan  Siswa Terstruktur berada dalam kategori tinggi.

## b. Kelompok Kontrol
Untuk  hasil  analisis  deskriptif  terhadap hasil  belajar  fisika  siswa  pada  kelas kontrol  dapat  dilihat  pada  Tabel  3.3  di bawah ini:
Tabel  Deskripsi  Hasil  Belajar  Fisika Siswa Kelas Kontrol
Dari  Tabel,  dapat  diketahui  bahwa  pada kelas  kontrol  menunjukkan  skor  tertinggi 16  dari  skor  maksimum  yang  mungkin dicapai  adalah  20,  sedangkan  skor terendah  2  dari  skor  minimum  yang mungkin  adalah  nol  dan  skor  rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  adalah  10,00
dengan  standar  deviasi  sebesar  3,53  hal ini menunjukkan bahwa skor hasil belajar peserta  didik  berada  di  kisaran  skor  rata- rata tersebut.
Dengan  menggunakan  analisis  taksiran rata-rata,  diperoleh  taksiran  rata-rata terhadap populasi berada diantara 9,31<µ<10,69 sebagaimana  ditunjukkan pada Tabel 3.4 di berikut ini:
Tabel  Distribusi  Frekuensi  Skor  Hasil Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas Kontrol Berdasarkan Taksiran Rata-Rata
Interval Skor  Frekuensi  Kategori <9,31 14 Rendah 9,31< μ < 10,69 6 Sedang >10,69 12 Tinggi Jumlah 32
Berdasarkan  Tabel  3.4  di  atas  diperoleh bahwa  nilai  <9,31peserta  didik  berada dalam  kategori  rendah  dengan  frekuensi 9,31<  μ  <  10,69peserta  didik  berada dalam  kategori  sedang  dengan  frekuensi 6, dan >10,69 peserta didik berada dalam kategori  tinggi  dengan  frekuensi  12. Berdasarkan  pengkategorian  hasil  belajar fisika,  nilai  tersebut  berada  pada  kategori rendah.
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol,  diperoleh  hasil  penaksiran rata-rata  nilai  hasil  belajar  fisika    peserta didik  yang  diajar  dengan  menggunakan lembar  kegiatan  siswa  terstruktur lebih tinggi  dibandingkan tanpa  menggunakan lembar kegiatan siswa terstruktur . Berdasarkan  pengkategorian  hasil  belajar fisika,  nilai  peserta  didik  yang  diajar dengan  menggunakan  lembar    kegiatan siswa  terstruktur  tersebut  berada  pada kategori  tinggi  dan  peserta  didik  yang diajar tanpa menggunakan lembar kegiatan  siswa  terstruktur  berada  pada kategori rendah . Statistik Jumlah sampel 32 Skor  ideal 20 Skor terendah 2 Skor  maksimum 16 Rata-rata (𝑿) 10,00 Standar deviasi (S) 3,53 Varians (S 2 ) 9,89
Pada  pembelajaran  dengan  menggunakan lembar    kegiatan  siswa  terstruktur merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang dititik beratkan kepada peserta  didik.  Dimana  peserta  didik  akan merumuskan  pertanyaan,  dan  peserta didik  sendiri  yang  menemukan  jawaban terhadap pertanyaan yang telah dirumuskannya  tersebut.  Dengan  cara seperti  ini  peserta  didik  menjadi  terbiasa menjawab  pertanyaan  sehingga  dapat meningkatkan kemampuannya dalam menyelesaikan  pertanyaan  yang  ada  dan sehingga  pembelajaran  yang  diperoleh lebih  bermakna  dan  peserta  didik  akan mengingat  materi  pembelajaran  tersebut dalam waktu yang lama.
Membiasakan peserta didik dalam merumuskan, menghadapi dan menyelesaikan soal merupakan salah satu cara  untuk  mencapai  penguasaan  konsep akan menjadi lebih baik. Untuk  mencapai pemahaman  yang  lebih  baik  dapat dilakukan  dengan  cara  mengulang-ulang masalah  yang  disampaikan.  Dengan penguasaan  konsep  yang  baik  maka secara tidak langsung akan meningkatkan hasil belajar fisika.
Dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang diajar dengan tanpa menggunakan menggunakan  lembar  kegiaatan  siswa terstruktur. Dimana pembelajarannya tidak  dititikberatkan  kepada  peserta  didik sehingga  peserta  didik  tidak  aktif  dalam pembelajaran.  Pada  pembelajaran  dengan menggunakan  lembar  kegiatan  siswa terstruktur  peserta  didik  tidak  dilatih merumuskan  pertanyaan  dan  menemukan jawaban  terhadap  pertanyaannya  sendiri dengan melakukan observasi atau pengamatan melainkan guru yang memberikan  masalah  dan  guru  juga  yang menyelesaikan  masalah  tersebut  sehingga pembelajaran dengan tanpa menggunakan lembar  kegiatan  siswa  terstruktur  ini memberikan  kesan  bukan  peserta  didik yang  aktif  melainkan  guru  .  Dengan pembelajaran  seperti  ini  peserta  didik
tidak  aktif  belajar  sehingga  pembelajaran yang  diperoleh  kurang  bermakna  dan peserta  didik  tidak  mampu  mengingat materi pembelajaran tersebut dalam waktu yang lama.
Kelebihan dari penggunaan lembar kegiatan  siswa  terstruktur  ini  yaitu kegiatan  pembelajarannya  tidak  terpusat pada  guru  tetapi  di  tuntut  keaktifan peserta didik sehingga minat peserta didik dalam pembelajaran fisika lebih besar dan peserta didik lebih mudah memahami soal karena  di  buat  sendiri,  peserta  didik  juga menjadi terpacu untuk terlibat secara aktif dalam membuat soal dan dengan membuat soal dapat menimbulkan dampak  terhadap  kemampuan  peserta didik  dalam  menyelesaikan  masalah  juga dapat  membantu  peserta  didik  untuk melihat  permasalahan  yang  ada  dan  yang baru diterima sehingga diharapkan mendapatkan pemahaman yang mendalam  dan  lebih  baik,  merangsang peserta  didik  untuk  memunculkan  ide yang  kreatif  dari  yang  diperolehnya  dan memperluan bahasan/ pengetahuan,
peserta  didik  dapat  memahami  soal sebagai latihan untuk memecahkan masalah.  Adapun  kekurangannya  yaitu persiapan  guru  lebih  karena  harus menyiapkan  informasi  apa  yang  dapat disampaikan  dan  waktu  yang  digunakan lebih  banyak  untuk  membuat  soal  dan penyelesaiannya  sehingga  materi  yang disampaikan lebih sedikit.
Berdasarkan  dari  uraian  diatas  “Hasil Belajar  Peserta  Didik  Lebih  Tinggi Menggunakan  Lembar    Kegiatan  Siswa Terstruktur
dibandingkan tanpa
menggunakan menggunakan lembar kegiatan  siswa  terstruktur ” pada  siswa kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  pol-ut.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  hipotesis yang  telah  disusun  sebelumnya  terbukti kebenarannya di tempat penelitian. Dengan  demikian  salah  satu  upaya  yang dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar fisika  peserta didik adalah dengan
memberikan pembelajaran disertai dengan penggunaan lembar kegiatan siswa terstruktur,  khususnya  pada  siswa  kelas
XI IPA SMA Negeri 1 pol-ut.

## 4. PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, maka dapat
ditarik kesimpulan bahwa:  “Terdapat  hasil belajar  fisika  peserta  didik  kelas  XI  IPA SMA  Negeri  1  pol-ut  tahun  ajaran 2013/2014  lebih  tinggi  menggunakan Lembar  Kegiatan  Siswa  Terstruktur dibandingkan dengan tanpa menggunakan Lembar Kegiatan Siswa terstruktur ” .

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi  Khoiri.2011. Paikem  Gembrot . Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya.
Arikunto.2012. Dasar-dasar  Evaluasi . Jakarta: Bumi Aksara. Emzir.2007. Metodologi Penelitian Pendidikaan .Jakarta: PT Raja Grafindo. Hamdani.2010. Strategi Belajar Mengajar. Bandung:  CVPustaka Setia.
Pujawan.  (2008). Lembar  Kerja  Siswa terstruktur. (Online), (http://matematikablendedlearning .blogspot.com/2010/11/lembar- kerja-siswa-lks-terstruktur.html, diakses 13 juni 2013).
Purwanto.  2008. Evaluasi  Hasil    Belajar . Surakarta: Pustaka Belajar.
Subana.
M. 2009. Dasar-dasar Penelitian Ilmiah .Bandung:
CVPustaka  Setia.
Sudjana. 1996. Metode Statistik . Tarsito  : Bandung.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  kualitatif,  dan R  &  D. Bandung : Alfabeta.