PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TSOI TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA SISWA KELAS V DI GUGUS II LAKSMANA KECAMATAN JEMBRANA
Ni Pt. Ulan Kusuma Dewi 1 , Nym. Kusmariyatni 2 , I Km. Sudarma 3
1, 2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ulankusuma_dewi@yahoo.com 1 , nyomankusmariyatni@yahoo.co.id 2 , darma_tp@yahoo.co.id 3 .

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran Translating  Sculpting  Operationalizing Integrating (TSOI)  dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Konvensional. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ) dengan rancangan post-test only control group design . Populasi dari penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  V  di  Gugus  II  Laksmana,  Kecamatan  Jembrana  tahun  pelajaran 2012/2013.  Sampel  diambil  dengan  cara random  sampling pada  kelas  yang  sudah disetarakan. Sampel yang terpilih adalah siswa kelas V SDN 1 Dangintukadaya sebagai kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelas  V  SDN  1  Batuagung  sebagai  kelompok  kontrol. Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  pemahaman  konsep  IPA  yang dikumpulkan  dengan  tes.  Bentuk  tes  yang  digunakan  adalah  pilihan  ganda  diperluas yang  telah  divalidasi.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t). Hasil penelitian menunjukkan bahwa t hitung 7,832 > t tabel 2,00  maka H 1 diterima,  jadi  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran Translating  Sculpting  Operationalizing  Integrating (TSOI)  dengan  kelompok  siswa  yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional.
Kata-kata kunci : TSOI dan pemahaman konsep IPA .

## Abstract
This  research  aimed  to  investigate  the  difference  of  the  comprehension  of  science concept  which  is  significant  between  group  of  students  taught  by Translating  Sculpting Operationalizing Integrating (TSOI)  learning  model  and  those  who  were  taught  by Conventional Learning Model. This research is included into quasy experiment and used post-test  only  control  group  design  as  a  research  design.  All  students  in  fifth  grade  in Cluster II Laksmana, Jembrana Subdistrict in the academic year 2012/2013 became the population of this research. The sample is gained by using random sampling on the equal class. The chosen samples were the fifth grade students of elementary 1 Dangintukadaya as  an  experimental  group  and  the  fifth  grade  students  of  elementary  1  Batuagung  as  a control  group.  The  collected  data  in  this  research  was  the  comprehension  of  science concept which was collected by using test. The form of the test used was widen multiple choices  which  already  validated.  The  data  was  analyzed  by  using  descriptive  statistics and  inferential  statistics  (t-test)  techniques  analysis.  The  result  of  the  data  indicate  that t hitung 7.832  >  t tabel 2.00,  so  that  the H 1 is  accepted,  so  there  is  a  significant  different  of comprehension  of  science  concept  between  group  of  students  who  are  taught  by  using Translating  Sculpting  Operationalizing  Integrating (TSOI)  learning  model  and  group  of students who are taught by using Conventional Learning Model.
Keywords : TSOI and the comprehension of science concept

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  secara  umum diakui masih dipandang sulit oleh sebagian siswa. Banyak siswa memperoleh nilai yang rendah  atau  tidak  mencapai  kondisi  yang diharapkan. Beberapa siswa berhasil memperoleh  nilai  bagus  dalam  ulangan, namun masih banyak mengalami miskonsepsi.  Hal  ini  diperkuat  dengan dipublikasikannya hasil studi yang dilaksanakan oleh IEA ( International for the Evaluation  of  Education  Achievement ) melalui  TIMSS  ( Trends  in  Matematics  and Science Study ) yang meliputi aspek knowing, applying and reasoning melaporkan bahwa Indonesia hanya berada di  ranking  ke-37  dari  44  negara  dalam  hal prestasi  sains. Adanya  kenyataan  seperti yang  dipaparkan  di  atas,  mengisyaratkan bahwa  prestasi  IPA  siswa  masih  tergolong rendah dan secara tidak langsung mencangkup  pada  aspek  pemahaman konsep IPA, kemampuan untuk memecahkan  masalah,  demikian  pula kemampuan menerapkan pengetahuan untuk memecahkan persoalan sehari-hari.
IPA merupakan hasil kegiatan manusia  berupa  pengetahuan,  gagasan, dan  konsep  yang  terorganisasi  tentang alam sekitar yang diperoleh dari pengalaman  melalui  serangkaian  proses ilmiah yang meliputi penyelidikan, penyusunan, dan pengujian gagasan- gagasan.  IPA  adalah  pengetahuan  khusus mengenai  fakta-fakta  atau  prinsip  yang diperoleh melalui kajian sistematik. Berdasarkan definisinya IPA terdiri dari dua komponen  yang  tidak  terpisahkan  santara satu  dengan  lainnya  yaitu  IPA  sebagai proses dan IPA sebagai produk.
IPA  sebagai  produk  merupakan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta- fakta,  konsep,  prinsip,  hukum,  dan  teori mengenai  gejala  alam.  Artinya  substansi IPA  perlu  dikuasai  oleh  siswa  melalui pendidikan.  Penguasaan  siswa  terhadap IPA mempermudah siswa dalam pemecahan  masalah  dan  pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK).
IPA  sebagai  proses,  artinya  IPA merupakan  langkah  yang  harus  dijalani oleh seseorang dalam memproleh pengetahuan  atau  mencari  penjelasan mengenai gejala-gejala alam. Melalui
pendidikan  IPA  logika  berpikir  siswa menjadi sistematis, terarah dalam memandang alam lingkungannya,
mengidentifikasi  masalah  yang  ada  serta pemecahannya (Sudana dkk, 2010). Pendidikan  IPA  yang  relevan  dengan hakekat  IPA,  membutuhkan  suasana  yang memungkinkan  siswa  terlibat  langsung dalam  proses  pemblajaran.  Siswa  belajar IPA  tidak  hanya  mendengar,  melihat  dan mencatat tetapi berinteraksi langsung dengan lingkungan.
Dalam  proses  pembelajaran  IPA  di SD  dua  komponen  IPA  yaitu  IPA  sebagai proses dan IPA sebagai produk merupakan suatu  hal  yang  sangat  penting.  Karena proses  pembelajaran  IPA  tidak  hanya penentuan  dan  penguasaan  materi,  tetapi aspek  apa  dari  IPA  yang  perlu  diajarkan dan dengan cara bagaimana, supaya siswa dapat  memahami  konsep  yang  dipelajari dengan baik dan terampil untuk mengaplikasikan secara logis konsep tersebut  pada  situasi  lain  yang  relevan dengan pengalaman kesehariannya (Tiarani, 2007). Oleh karena itu, siswa perlu memahami konsep-konsep dalam pembelajaran  IPA  sehingga  siswa  mampu memahami  dan  mengingat  materi  dengan baik dibandingkan hanya menghafal konsep tanpa memahaminya terlebih dahulu.
Namun  dalam  kenyataannya,  di dalam  proses  pembelajaran  siswa  masih mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep-konsep  IPA.  Sejalan  dengan  hal tersebut  berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan di Gugus II Laksmana Kecamatan Jembrana, beberapa
permasalahan  yang  diidentifikasi  berkaitan dengan  proses  pembelajaran  IPA  yaitu:  (1) guru  dalam  proses  pembelajaran  masih kurang  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk aktif dalam proses pemblajaran, seperti halnya saat melakukan percobaan. Guru hanya memberikan  percobaan  ketika  guru  ingin memproleh  nilai  kinerja  ilmiah  siswa.  Pada saat praktikum kinerja dari siswa juga tidak diobservasi  guru  hanya  menilai  kinerja ilmiah siswa dari laporan yang dikumpulkan oleh  siswa  setelah  kegiatan  praktikum  dan biasanya  dikumpulkan  pada  pertemuan selanjutnya;  (2)  Siswa  enggan  untuk bertanya  atau  memberitahu  temannya.
Guru  kurang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  membentuk  kelompok belajar dan meminta siswa untuk melakukan  diskusi  baik  dengan  teman ataupun  dengan  guru;  (3)  pada  saat pemberian tes evaluasi mengenai pemahaman  siswa  diakhir  pembelajaran hampir  sebagian  besar  siswa  tidak  mampu untuk  mengerjakan  tes  tersebut  dengan baik.  Hal  tersebut terjadi karena kurangnya pemahaman  siswa  mengenai  materi  yang dipelajarinya.  Dan  pada  saat  proses pembelajaran siswa hanya diberikan kesempatan membaca buku, mendengarkan penjelasan guru, serta pada saat  proses  pembelajaran  guru  kurang memanfaatkan alam dan lingkungan sebagai media pembelajaran.
Berdasarkan  kesenjangan  inilah, guru diharapkan mampu menerapkan suatu model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat memfasilitasi siswa dalam membangun dan membentuk pengetahuan dalam pembentukan  pemahaman  secara  mandiri. Siswa  tidak  lagi  belajar berdasarkan  materi yang  disampaikan  oleh  guru,  namun  siswa harus  mampu  secara  langsung  terlibat dalam proses menemukan dan membangun  pengetahuannya.  Beberapa psikolog  pendidikan  menyatakan  bahwa siswa  yang  memiliki  latar  belakang  yang berbeda,  akan  belajar  lebih  baik  ketika mereka mendapatkan pengalaman bersama dalam mengatasi masalah- masalah  yang  membutuhkan  keaslian  dan simulasi  (Brednar  et  al,  1992;  Collins  Brow &  Newman  1988;  Resnick  1987;  Wilson 1993 dalam Narli 2011).
Model pembelajaran aktif merupakan salah satu model pembelajaran yang dipilih sebagai alternatif dari pembelajaran  yang  menempatkan  siswa sebagai penerima pengetahuan pasif (Mahmood et al., 2011). Pembelajaran aktif, memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk dapat  secara  langsung  terlibat  dalam pembelajaran melalui tulisan singkat, diskusi, think-pair-share ,  kuis  formatif, debat, bermain peran ( role playing ), pembelajaran kooperatif, pembelajaran kolaboratif  dan  presentasi.  Peran  model pembelajaran  aktif  di  kelas  sangat  penting untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil pembelajaran
(Malik, 2011). Hasil penelitian yang dilakukan  Mahmood  et  al.  tahun  2011, menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran  aktif  di  kelas  dengan  jelas dapat  memberikan  pengalaman  belajar yang dinamis kepada siswa.
Salah satunya yaitu model pembelajaran Traslating Sculpting Operationalizing  Integrating (TSOI)  yang merupakan kombinasi antara model pembelajaran  siklus  sains  dan  model pembelajaran siklus experiental , yang berlandaskan pada pandangan
konstruktivisme,  dimana  lebih  menekankan pada aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.  Model  pembelajaran  TSOI terfokus pada pengkonstruksian
pengetahuan siswa, dimana siswa
diharapkan  dapat  menemukan  informasi penting dalam mengkonstruksi pengetahuan
sendiri, konstruksi pengetahuan  dimungkinkan  bila  siswa melaukan  interaksi  aktif  dengan  objek, fenomena,  pengalaman,  dan  lingkungan sekitarnya  secara  mandiri  (Tsoi  &  Goh, 2008). Model pembelajaran TSOI merupakan  model  pembelajaran  yang mengaitkan  pengalaman  kehidupan  sehari- hari  siswa  dengan  materi  yang  diajarkan (Tsoi,  2007).  Santyasa  (2005)  menyatakan bahwa  pengetahuan  awal,  prakonsepsi, dan miskonsepsi sangat menentukan efesiensi  dan  efektivitas  proses  hasil belajar.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa gegiatan  mengajar  bukanlah  suatu  proses pemindahan pengetahuan dari guru kepada siswa,  melainkan  suatu  proses  yang memungkinkan para siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya. Berdasarkan pandangan konstruktivisme
dan pengoptimalan pengetahuan  siswa  dalam  pembelajaran maka  implikasinya  dari  penerapan  model pembelajaran  TSOI  adalah  proses  belajara untuk  mengkonstruksi  pemahaman  yang mendalam dengan mengaitkan pengetahuan  awal  siswa  dengan  konsep pembelajaran. Pemahaman siswa terhadap konsep  pembelajaran  secara  mendalam diharapkan  mengembangkan  kemampuan pemecahan masalah siswa. Proses pemahaman yang mendalam dikembangkan  dengan  proses  berpikir induktif dan
penerapan konsep
pembelajaran  yang  telah  dipahami  untuk memecahkan masalah dikembangkan dengan  proses  berpikir  deduktif.  Proses berpikir  induktif  dan  deduktif  tampak  pada langkah-langkah model pembelajaran TSOI (Tsoi et al., 2005; Tsoi & Goh, 2008).
Model  pembelajaran  TSOI  terdiri dari  empat  langkah  pembelajaran,  yaitu  (1) translating (pengalaman interaktif diterjemahkan  untuk  memulai  ide  atau konsep  yang  nantinya  digunakan  untuk menyelesaikan permasalahan) , (2) sculpting (proses oprasi kongkreat, pengetahuan  berupa  konsep  pembelajaran mulai dikonstruksi oleh pelajar), (3) operasionalizing (proses internalisasi konsep-konsep  yang  telah  dikonstruksi), dan  (4) integrating (konsep  yang  telah dikonstruksi dan mengalami proses internalisasi  ke  dalam  struktur  kognitif pembelajaran  diterapkan  pada  situasi  baru atau pada konteks yang berbeda). Pembelajaran  TSOI  memiliki  potensi  yang amat  besar  untuk  membuat  pengalaman belajar  yang  lebih  menarik,  sehingga  siswa termotivasi  dalam  kegiatan  pembelajaran (Tsoi et al ., 2005).
Berdasarkan uraian fase-fase model pembelajaran TSOI, maka dapat diungkapkan  bahwa  pada  fase translation , sculpting ,  dan operationalizing merupakan proses  berpikir  secara  induktif,  di  mana siswa  mengkonstuksi  pengetahuan  untuk mencapai  pemahaman  secara  mendalam. Sedangkan  fase integrating merupakan proses  berpikir  deduktif,  di  mana  siswa menerapkan  konsep  yang  telah  dipahami secara  mendalam  untuk  memecahkan masalah permasalahan-permasalahan kontekstual.  Dengan  demikian  pada  fase translation , sculpting ,  dan operationalizing mengembangkan  kemampuan  pemahaman konsep siswa. Secara spesifk, fase sculpting dapat  mengambangkan  kinerja ilmiah  siswa  melalui  keiatan  diskusi  dan eksperimen,  di  mana  siswa  melakukan penyelidikan  untuk  mencapai  pemahaman mendalam.
Dari  uraian  di  atas  tampak  bahwa dalam  rangka  meningkatkan  pemahaman konsep IPA siswa, kualitas proses pembelajaran
perlu dioptimalisasi terutamanya dari segi seting pembelajaran. Penerapan model pembelajaran yang
berlandaskan pada pandangan konstruktivisme  diduga  dapat  dijadikan sebagai  alternatif  dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  IPA  siswa.  Selain  itu penggabungan  dua  model  pembelajaran juga  dapat  memberikan  hasil  yang  lebih baik dari pada penerapan model pengajaran  tunggal  dalam  pembentukan proses pembelajaran bermakna.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan pemahaman konsep yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran
Traslating
Sculpting Operationalizing Integrating (TSOI)  dan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas V tahun pelajaran 2012/2013 di Gugus II Laksmana Kecamatan Jembrana.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, maka  model  pembelajaran  TSOI  akan memberikan pengaruh yang berbeda terhadap  pemahaman  konsep  IPA  siswa jika dibandingkan dengan model pembelajaran yang diterapkan guru di kelas selama  ini.  Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik mengkaji  lebih  jauh  mengenai  “Pengaruh Model  Pembelajaran Traslating  Sculpting Operationalizing Integrating (TSOI) terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa Kelas  V  Tahun  Pelajaran  2012/2013  di Gugus II Laksmana Kecamatan Jembrana”.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di Gugus II  Laksmana  Kecamatan  Jembrana  pada rentang  waktu  semester  II  (genap)  tahun pelajaran  2012/2013.  Jenis  penelitian  yang digunakan  termasuk  jenis  penelitian  kuasi eksperimen  berdisain post-test  only  control group  design .  Populasi  pada  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  tahun pelajaran 2012/2013 di Gugus II Laksmana Kecamatan  Jembrana  yang  terdiri  dari sembilan  Sekolah  Dasar,  yaitu  SDN  1 Dangintukadaya,  SDN  2  Dangintukadaya, SDN 3 Dangintukadaya, SDN 1 Batuagung, SDN 2 Batuagung, SDN 3 Batuagung, SDN 4  Batuagung,  SDN  5  Batuagung,  dan  SDN 6 Batuagung. Sebelum dilakukan pemilihan sampel penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji  kesetaraan  terhadap  populasi  dengan menggunakan  analisis  uji  t.  Berdasarkan
hasil  analisis  dengan  uji  t  pada  taraf signifikansi  5%  dengan  kriteria  pengujian jika  t hitung >  t tabel ,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  sehingga  kelompok  tidak  setara. Jika t hitung ≤ t tabel , maka H 0 diterima dan H 1 ditolak, sehingga kelompok setara.
Hasil  uji-t  dua  pihak  menghasilkan nilai t hitung yang bergerak dari -0,006 sampai dengan  4,65.  Dari  36  pasang  kelas  yang diuji  kesetaraannya  didapat  26  pasang kelas  menghasilkan  nilai  t hitung <  t tabel (1,99 sampai  dengan  2,02)  dan  10  pasang  kelas menghasilkan nilai t hitung > t tabel (1,99 sampai dengan  2,02),  sehingga  26  pasang  kelas dinyatakan  setara  dan  10  pasang  kelas dinyatakan tidak setara.
Pada  kelas  dari  sekolah-sekolah yang  dinyatakan  setara  kemudian  dipilih kelas  V  dari  SD  1  Dangintukadaya  dan kelas  V  dari  SD  1  Batuagung  sebagai sampel  penelitian.  Dipilihnya  kelas  dari sekolah tersebut sebagai sampel dikarenakan  jumlah  siswa  kelas  V  kedua SD  tersebut  tidak  terlampau  jauh  berbeda. Untuk  menentukan  kelas  mana  yang  akan dijadikan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dilakukan  randomisasi.  Proses randomisasi dilakukan dengan teknik
random sampling . Hasil randomisasi menunjukkan  bahwa  kelas  V  di  SD  1 Dangintukadaya  dinyatakan  sebagai  kelas eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  TSOI  dan  kelas  V  di SD  1  Batuagung  dinyatakan  sebagai  kelas
kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional.
Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  tes. Metode tes digunakan untuk mengumpulkan  data  pemahaman  konsep dengan instrument berupa tes pilihan ganda diperluas. Sebelum digunakan untuk mengambil  data,  terlebih  dahulu  dilakukan uji  coba  instrument  untuk  mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda.
Teknik analisis data yang digunakan pada  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Analisis statistik deskriptif dilakukan dengan menghitung mean, median, modus, standar deviasi  dan  varian.  Kemudian,  data  mean, median,  dan  modus  pemahaman  konsep IPA  siswa  disajikan  ke  dalam  kurve polygon. Analisis statistik inferensial menggunakan  uji-t  sampel Independent (tidak  berkorelasi).  Sebelum  menggunakan rumus  uji-t,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas dengan menggunakan chi- kuadrat dan uji homogenitas varian dengan mengunakan uji F .

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil  dari  analisis  data  pemahaman konsep  IPA  siswa  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel. 1 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Pemahaman Konsep IPA
Sampel M Md Mo s s 2 Skor Maksimal Skor Minimal R Eksperimen Kontrol 88,93 69,39 89,68 67,50 90,31 61,94 9,48 13,06 89,92 170,80 107 97 69 51 39 47
Keterangan:  M=  Mean,  Md=  Median,  Mo=  Modus,  s=  Standar  Deviasi,  s 2 =  Varians  dan  R= Rentangan.
Berdasarkan  Tabel  1,  diketahui bahwa  skor  rata-rata  pemahaman  konsep IPA  kelompok  eksperimen  =  88,93  lebih tinggi  dari  pada  rata-rata  skor  pemahaman konsep  kelompok  kontrol  =  69,39.  Setelah skor  rata-rata  pemahaman  konsep  IPA kelompok  eksperimen  dikonversikan  ke dalam  PAN  skala  5,  maka  skor  rata-rata
pemahaman konsep IPA kelompok eksperimen  berada  pada  kategori  sangat tinggi.  Sedangkan,  setelah  skor  rata-rata kelompok  kontrol  dikonversikan  ke  dalam PAN  skala  5,  maka  skor  pemahaman konsep  IPA  kelompok  kontrol  berada  pada kategori  tinggi.  Berikut  data post-test pemahaman konsep IPA kelompok
eksperimen  disajikan  ke  dalam  kurve poligon seperti pada Gambar 1.
0 2 4 6 8 10 12 72-66 79-73 86-80 93-87 100-94  107-101 F re k u e n s i

## Interval
Gambar 1 Kurve Poligon Data Pemahaman Konsep Kelompok Eksperimen
Berdasarkan Gambar 1, dapat diketahui bahwa sebaran data pemahaman konsep  IPA  siswa  kelompok  eksperimen membentuk  kurve  poligon  juling  negatif, artinya  sebagian  besar  skor  pemahaman konsep IPA siswa cenderung tinggi.
Data post-test pemahaman  konsep IPA  kelompok  kontrol  disajikan  ke  dalam kurve poligon seperti pada Gambar 2.
0 2 4 6 8 10 12 57-50 65-58  73-66 81-74 89-82 97-90 F re k u en si

## Interval
Gambar 2 Kurve Poligon Data Pemahaman Konsep Kelompok Kontrol
Sedangkan  pada  Gambar  2,  dapat diketahui bahwa sebaran data pemahaman konsep IPA siswa kelompok kontrol membentuk  kurve  poligon  juling  positif, artinya  sebagian  besar  skor  pemahaman konsep IPA siswa cenderung rendah.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis terhadap hipotesis nol (H 0 ), maka dilakukan uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Analisis  uji  normalitas  data penelitian ini digunakan Chi-kuadrat dengan kriteria tabel hitung 2 2 
  maka data berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil perhitungan  uji  normalitas  diperoleh  hasil sebagai  berikut.  1)  pengujian  normalitas sebaran data kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  TSOI  menunjukkan  nilai
hitung 2  yaitu 2,301 sedangkan tabel 2  yaitu 7,815.  Berdasarkan  nilai  tersebut  terbukti bahwa tabel hitung 2 2    .  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  data pemahaman konsep siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  TSOI  berdistribusi  normal.  2) pengujian normalitas sebaran data kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran
konvensional  menunjukkan  nilai hitung 2 
yaitu  4,393  sedangkan tabel 2  yaitu  7,815. Berdasarkan  nilai  tersebut  terbukti  bahwa
tabel hitung 2 2 
  .  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa sebaran data pemahaman konsep siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  berdistribusi normal.
Homogenitas varian dari data pemahaman konsep dianalisis menggunakan uji-F dengan kriteria
tabel hitung F F  maka data homogen.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pengujian homogenitas  varian  pemahaman  konsep IPA antara siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran  TSOI dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pebelajaran
konvensional  menunjukkan  bahwa  nilai
hitung F sebesar  1,19  sedangkan tabel F sebesar  1,85.  Berdasarkan  nilai  tersebut terbukti  bahwa  F hitung <  F tabel .  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  varians antara  kelompok  data  pemahaman  konsep IPA siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  TSOI  dan siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional adalah sama atau homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat diketahui  bahwa  data  pemahaman  konsep IPA  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  berdistribusi  normal  serta  varian homogen,  sehingga  pengujian  hipotesis penelitian dengan uji-t dapat dilakukan. .
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan t-test sampel independent (tidak berkolerasi)
menggunakan  bantuan  program  komputer yakni Microsoft  Office  Exel  2007  for
Windows .  Dengan  rumus  polled  varians karena  jumlah  anggota  sampel  tidak  sama
( 2 1 n n  ) dan varians homogen ( 2 2 2 1 S S  ).
Rekapitulasi hasil perhitungan t-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan T-Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Sampel N X S 2 t hitung t tabel Eksperimen Kontrol 30 33 88,93 69,39 89,92 170,80 7,832 2,00
Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui bahwa,  hasil  perhitungan t-test diperoleh t hitung sebesar 7,832 dan harga t tabel sebesar 2,00.  Hal  ini  berarti,  t hitung lebih  besar  dari pada  t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan pemahaman  konsep  IPA  yang  signifikan antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  TSOI dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  tahun pelajaran 2012/2013 di Gugus II Laksmana Kecamatan Jembrana.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  secara  deskriptif menunjukkan bahwa rerata skor pemahaman  konsep  IPA  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran TSOI  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan rerata  skor  pemahaman  konsep  IPA  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional.  Rerata  skor pemahaman konsep siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran TSOI  adalah  88,93  dan  berada  pada kategori  sangat  tinggi,  sedangkan  rerata skor  pemahaman  konsep  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  adalah  69,39  dan  berada pada kategori tinggi.
Pada  penyajian  skor  pemahaman konsep  IPA  siswa  ke  dalam  kurve  poligon tampak  bahwa,  skor  pemahaman  konsep IPA siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  TSOI  membentuk  kurve poligon  juling  negatif.  Artinya,  sebagian besar  skor  pemahaman  konsep  IPA  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran TSOI cenderung tinggi. Kecenderungan  skor  ini  dapat  dibuktikan
dengan  melihat  frekuensi  relatif  pada  tabel distribusi  data  yang  menunjukkan  bahwa, frekuensi  relatif  skor  yang  berada  di  atas rata-rata yaitu sebesar 66,66%, lebih besar dibandingkan  dengan  frekuensi  relatif  skor yang  berada  di  bawah  rata-rata  yaitu sebesar 33,34%. Sedangkan, skor pemahaman  konsep  IPA  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional membentuk  kurve  poligon  juling  positif. Artinya, sebagian skor pemahaman konsep IPA siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional cenderung rendah.  Kecenderungan  skor  ini  dapat dibuktikan  dengan  melihat  frekuensi  relatif pada tabel distribusi data yang menunjukkan  bahwa,  frekuensi  relatif  skor yang  berada  di  bawah  rata-rata  yaitu sebesar  63,63%,  lebih  besar  dibandingkan dengan frekuensi relatif skor yang berada di atas rata-rata yaitu sebesar 36,37%.
Hasil  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan Independen  T-Test (tidak berkorelasi)  dengan  rumus Polled  Varians diperoleh  t hitung sebesar  7,832  dan  t tabel dengan  db=61  pada  taraf  signifikansi  5% sebesar  2,00.  Hasil  perhitungan  tersebut menunjukkan  bahwa,  t hitung lebih  besar  dari pada t tabel ( tabel hitung t t  ), sehingga H 0 ditolak dan  H 1 diterima  yang  berarti  terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  yang signifikan antara kelompok yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran TSOI  dan  kelompok  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  V  tahun  pelajaran 2012/2013 di Gugus II Laksmana Kecamatan  Jembrana.  Adanya  perbedaan yang  signifikan  ini  menunjukkan  bahwa, pemahaman  konsep  IPA  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran TSOI  lebih  baik  dibandingkan  dengan
pemahaman konsep siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Perbedaan  yang  signifikan  antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  TSOI  dan siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional disebabkan, karena perbedaan perlakuan pada proses pembelajaran.  Model  pembelajaran  TSOI merupakan model pembelajaran yang lebih menekankan  pada  aktivitas  siswa  dalam proses  pembelajaran  dan  berlandaskan pada pandangan konstruktivisme.
Pembelajaran  ini,  membantu  siswa  untuk mengkonstruksi
pemahaman yang mendalam dengan mengaitkan pengetahuan  awal  siswa  dengan  konsep pembelajaran.  Dalam  model  pembelajaran TSOI kolompok-kelompok siswa akan dihadapkan pada suatu permasalahan yang sering  ditemui  dan  berkaitan  dengan pengalam  kehidupan  sehari-hari  siswa sehingga  siswa  akan  merasa  tertantang untuk  mengikuti  pembelajaran,  dan  guru dalam  proses  pembelajaran  dipandang sebagai fasilitator dan mediator pembelajaran, bukan sebagai orang bijaksana  yang  menyediakan  jawaban  atas pertanyaan-pertanyaan siswa.
Model pembelajaran TSOI memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri, memecahkan  permasalahan  sendiri  yang difasilitasi oleh guru. Hal ini sejalan dengan pendapat Sadia (2007)
yang mengungkapkan  bahwa  pengetahuan  tidak dapat  dipindahkan  secara  utuh  dari  pihak guru  kedalam  pikiran  siswa.  Konstruksi pengetahuan  dimungkinkan  bila  melakukan interaksi  aktif  dengan  objek,  fenomena, pengalaman  dan  lingkungan  sekitarnya secara mandiri.
Pada  proses  pembelajaran  IPA  di dalam kelas dengan dibelajarkannya model pembelajaran  TSOI  ada  4  fase  yang dilakukan  yaitu. Pertama fase translating , fase  dimana  siswa  dihadapkan  pada permasalahan  yang  berkaitan  erat  dengan kehidupan  sehari-hari  yang  dipecahkan melalui  kegiatan  diskusi  untuk  menerapkan pengetahuan  awalnya  serta  tetap  menjaga rasa  ingintahu  siswa  terhadap  topik  yang akan  diajarkan. Kedua fase sculpting ,  fase
dimana siswa diminta menemukan beberapa  konsep  IPA  melalui  kegiatan eksperimen  ataupun  diskusi  dan  mencari informasi-informasi penting yang diperlukan,  dengan  cara  berinteraksi  baik itu dengan guru, teman, maupun lingkungan. Ketiga fase operationalizing , fase  dimana  siswa  diajak  untuk  memahami dan  mendalami  konsep-konsep  yang  telah ditemukan  melalui  kegiatan  merangkum. Keempat yaitu fase integrating , fase dimana siswa  menerapkan  konsep-konsep  yang telah  dikonstruksi  dan  diinternalisasi  pada situasi baru untuk menyelidiki sifat-sifat lain dari fenomena yang telah diamati. Berdasarkan fase-fase model pembelajaran TSOI  yang  telah  dilaksanakan  dalam proses  pembelajaran  di  dalam  kelas mampu  memberikan  dampak  yang  positif bagi siswa. Siswa menjadi lebih aktif dalam proses  pembelajaran,  hal  tersebut  terlihat dari  antusias  dan  keterlibatan  siswa  dalam memecahkan  masalah  pada  tiap-tiap  fase model pembelajaran TSOI lebih menekankan pada pemahaman konsep IPA siswa, dimana proses pembelajran dilaksanakan  secara  kontekstual  dengan memperhatikan pengetahuan awal siswa.
Penerapan model pembelajaran TSOI  membiasakan  siswa  untuk  bertindak aktif mencari solusi atas masalah, keadaan atau  situasi  yang  dihadapai,  dan  menarik kesimpulan  melalui  proses  berpikir  kritis, logis,  dan  sistematis,  sehingga  model pembelajaran  TSOI  mampu  memfasilitasi siswa  dengan  baik  dalam  hal  pencapaian pemahaman  konsep  IPA.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Mahmood  (2011)  yang menyatakan penerapan model pembelajaran  aktif  di  kelas  dengan  jelas dapat  memberikan  pengalaman  belajar yang  dinamis  kepada  siswa.  Sehingga, menjadikan  siswa  otonom  dan  mandiri dalam  proses  pembelajaran,  dan  sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Anik  (2010)  yang  menunjukkan  bahwa pemahaman  dan  penerapan  konsep  serta kinerja ilmiah IPA siswa mengalami peningkatan  setelah  diterapkannya  model pembelajaran Translating Sculpting Operationalizing  Integrating (TSOI).  Hal  ini dikarenakan  oleh  fase-fase  pada  model pembelajaran  TSOI  banyak  memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengkonstruksi pengetahuannya, melakukan interaksi secara mandiri, sehingga pembelajaran akan lebih bermakna bagi siswa.
Uraian di atas memberikan gambaran  bahwa  model  pembelajaran Translating , Sculpting , Operationalizing , dan Integrating (TSOI) telah  mampu memberikan  kontribusi  yang  positif  dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA siswa. Oleh karena itu, model pembelajaran TSOI  dapat  dijadikan  suatu  alternatif pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif dalam  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan khususnya dalam mata pelajaran IPA.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan sebagai berikut.
Terdapat  perbedaan  pemahaman konsep antara kelompok siswa yang belajar dengan  model  pembelajaran  TSOI  dan kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional. Kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran TSOI menunjukkan
pemahaman konsep lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang belajar dengan moel pembelajaran konvensional.  Hal  ini  terlihat  dari  skor kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran  TSOI  lebih  banyak  yang mendapatkan nilai di atas rata-rata (Mo > M =  90,31  >  88,93).  Sedangkan  pada kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran  konvensional  lebih  banyak yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  rata-rata (Mo < M = 61,94 < 69,39).
Hasil  analisis  uji-t  sampel  tidak berkorelasi  diperoleh  t hitung =  7,832  dan dengan  taraf  signifikansi  5%,  derajat kebebasan  61diperoleh  t tabel =  2,00  yang berarti t hitung = 7,832 > t tabel = 2,00. Ini berarti terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep IPA  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran TSOI  dan  kelompok  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  V  tahun  pelajaran 2012/2013 di Gugus II Laksmana Kecamatan  Jembrana.  Adanya  perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa
penerapan model pembelajaran TSOI berpengaruh positif terhadap kualitas pemahaman konsep IPA siswa dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat  disarankan  beberapa  hal  berikut. Pertama ,  disarankan  kepada  siswa  agar memanfaatkan segala potensi yang dimilikinya  dalam  pembelajaran  IPA  untuk memperoleh  pemahaman  konsep  yang lebih  baik. Kedua ,  dalam  melaksanakan pembelajaran  IPA,  guru  di  sekolah  dasar agar  lebih  berinovasi  dalam  mengelola pembelajaran  melalui  penerapan  suatu model  pembelajaran  yang  kreatif  dan inovatif untuk dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa. Ketiga, disarankan  kepada  sekolah-sekolah  yang mengalami permasalahan rendahnya pemahaman konsep IPA, dapat menerapkan  model  pembelajaran  TSOI dalam pembelajaran guna mengatasi permasalahan  tersebut. Keempat, bagi siapapun  (di  kalangan  mahasiswa  maupun dosen)  yang  berminat  untuk  melakukan penelitian  lebih  lanjut  tentang  model pembelajaran  TSOI  dalam  bidang  ilmu  IPA maupun  bidang  ilmu  lainnya  yang  sesuai, agar  memperhatikan kendala-kendala  yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Kesuma, D.P. 2010. Kemampuan sains siswa Indonesia dalam TIMSS (Trend in Mathematic and Science Study). Tersedia pada http://detapujik.blogspot.com/p/pendi dikan.html . Diakses tanggal 12 Januari 2013
Mahmood,  M.  A.,  Tariq,  M.,  &  Javed,  S. 2011. Strategies  for  active  learning: an  alternative  to  passive  learning. Akademic  research  international. 1 (3), 193-198.
Malik, S. 2011. Active lecturing: An effective approach for large classes. International  conference  on  sosial
science  and  humanity. 5  (VI),  214- 217.
Santyasa. 2005. Belajar  dan pembelajaran. Buku  Ajar (tidak  diterbitkan)  .  IKIP Negeri Singaraja.
Sudana  Nyoman,  dkk.  2010. “Pendidikan IPA  SD”. Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Tiarani, Vinta A. 2007. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Artikelpdf.
Tsoi, M. F,  Goh, N. K., & Chia,  L.  S. 2005.
Multimedia
learning design pedagogy:  A  hybrid  learning  model. Journal  of  US-China  Education Review. 2 (9). 59-62.
-------.  2006.  Elearning  pedagogical  design:
TSOI model. International Journal of
The  Computer,  the  internet  and
Management. 14(1). 16.1-16.4.
Tsoi,  M.  F.  2007.  Designing  for  enganging: Hybrid learning model. Special Issue of  the  International  Journal  of  The
Computer, the Internet
and Management. 15 (7). 29.1-29.4.
Tsoi,  M.  F,  Goh,  N.  K.  2008.  Addressing cognitive  processes  in  e-learning: TSOI Hybrid Learning Model.
Journal  of  US-China  Education
Review, 5 (7). 29-35.