Vol 3 No 2 Mei 2022

## EFEKTIFITAS METODE PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) TERHADAP KEBERHASILAN BELAJAR BAHASA ARAB SISWA MADRASAH TSANAWIYAH MA’ARIF  KAMBINGAN SARONGGI SUMENEP
Oleh: Vina Rohmatul Ummah 1 , Nazilatil Maghviroh 2
IAI Ibrahimy Genteng, STAI Nurul Huda Kapongan Situbondo Vinaaffandy95@gmail.com , Viranazilamaghviroh@gmail.com

## ABSTRAK
Dalam  proses  belajar  mengajar,  lebih-lebih  pengajaran  bahasa  arab,  model pembelajaran  merupakan  faktor  dominan  yang  harus  mendapatkan  perhatian  serius  dari guru, disamping komponen-komponen penting lainnya.
Searah  dengan  perkembangan  dan  pertumbuhan  Madarasah  Tsanawiyah  Ma‟arif Kambingan  Saronggi  Sumenep  yang  terus  melaju.  Maka  model  pembelajaran  Cooperative Learning  Tipe  Teams  games  tournament  (TGT)  kadang  kadang  diterapkan  di  sana,    Akan tetapi  penulis  menerapkan  kembali  untuk  mengetahui  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar bahasa arab.
Tulisan  ini  mengungkap  rumusan  masalah  tentang  Efektifitas  Penggunaan  Model Pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  Teams  games  Tournament  (TGT)  Terhadap  Hasil Belajar  bahasa  Arab?  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  yang menggunakan  rumus  T-test,  selanjutnya  data  yang  diperoleh  akan  diolah  dan  dianalisa dengan cara, penyajian data, penentuan jumlah respondent, data hasil test, analisis data dan penarikan kesimpulan.
Hasil  penelitian  menunjukkan,  nilai  yang  di  peroleh  T-test  tersebut  =  2.  867  lebih besar  dari  pada  nilai  signifikan  5  %  =  2.042,  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak  dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  T  Test  tersebut  sangat  signifikan,  sehingga  hipotesis kerja  yang  berbunyi  “Kelas  yang  menggunakan  metode  Cooperative  Learning  tipe  Teams Games  Tournament  (TGT)  (eksperimen)  sangat  efektif  dalam  keberhasilan  belajar  Bahasa Arab di kelas VIII MTs Ma‟arif  Kambingan Kecamatan Saronggi Kabupaten Sumenep”.
Kata  kunci  : Model  Pembelajaran Cooperativie  Learning Tipe Teams Games Tournament (TGT), Hasil Belajar Bahasa Arab.

## ABSTRACT
In the teaching and learning process, especially Arabic teaching, the learning model is  the  dominant  factor  that  must  get  serious  attention  from  the  teacher,  in  addition  to  other important components.
In  line  with  the  development  and  growth  of  Madarasa  Tsanawiyah  Ma'arif Kambingan  Saronggi  Sumenep  which  continues  to  advance.  So  the  cooperative  learning model  of  the Teams games  tournament  (TGT) type is  sometimes applied there, however,  the authors apply it again to determine its effect on Arabic learning outcomes.
This  paper  reveals  the formulation  of  the problem regarding the Effectiveness  of  the Use  of  the  Teams  Games  Tournament  (TGT)  Cooperative  Learning  Learning  Model  on Arabic Learning Outcomes? The type of research used is quantitative research that uses the T-test  formula,  then  the  data  obtained  will  be  processed  and  analyzed  by  means,  data presentation, determination of the number of respondents, test result data, data analysis and drawing conclusions.
The  results  show  that  the  value  obtained  by  the  T-test  =  2.867  is  smaller  than  the significant value 5% = 2.042, then Ha is accepted and Ho is rejected. Thus, it can be said that the results of the T-test are very significant, so the working hypothesis reads "Classes that use the  Cooperative  Learning  method  of  the  Teams  Games  Tournament  (TGT)  (experimental) type  are  very  effective  in  the  success  of  learning  Arabic  in  class  VIII  of  MTs  Ma'arif Kambingan, Saronggi District, Sumenep Regency".
Keywords : cooperative learnimg tipe Teams Games Tournament (TGT), arabic learning outcomes .

## A. Pendahuluan
Bahasa  dalam  kehidupan  kita  mempunyai  fungsi  dan  peranan  yang  sangat penting, termasuk juga di dalamnya bahasa Arab. Pentingnya peranan bahasa Arab bisa dirasakan  dalam  upaya  mempelajari  dan  memahami  serta  mengaplikasikan  dalam kehidupan  ajaran  Islam.  Karena  pada  dasarnya,  ilmu-ilmu  agama  Islam  ditulis  dalam bahasa  Arab.  Apalagi  al  Qur’an  dan  al  Hadits  bagi  bangsa  Indonesia  khususnya merupakan  bahasa  asing.  Hal  ini  sebagaimana  ditegaskan  oleh  Allah  SWT  dalam  salah satu firmanNya pada surah Yusuf ayat 2.

## نولقعت مكلعل ايبرع اهأرق هنلزهأ اهإ
Artinya  : “Sesungguhnya  kami  menurunkan  Al-qur‟an  dengan  berbahasa Arab, agar kamu memahaminya” . (mushaf; 235: 2010).
Melihat betapa pentingnya bahasa Arab bagi umat Islam untuk memahami ajaran- ajaran  agamanya,  maka  wajiblah  bagi  umat  Islam  untuk  mempelajari  bahasa,  terutama bagi  para  siswa  Madrasah  Tsanawiyah  Ma’arif  desa  Kambingan  Kecamatan  Saronggi Kabupaten Sumenep. Sebab dengan mempelajari bahasa arab akan menambah wawasan keagamaan  kita,  dan  dengan  mempelajari  bahasa  arab  akan  juga  lebih  mudah  di  dalam mempelajari Al Qur’an, Al Hadits, dan ilmu agama lainnya.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  lebih-lebih  pengajaran  bahasa  Arab,  model pembelajaran  merupakan  faktor  dominan  yang  harus  mendapatkan  perhatian  serius  dari guru,  di  samping  komponen-komponen  penting  lainnya.  Dengan  demikian,  diharapkan
tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan  dapat  tercapai  dengan  baik.  Maka  diperlukan suatu  model  yang  menyenangkan  agar  materi  pembelajaran  dapat  tersampaikan  dengan baik.  Model  adalah  kerangka  konseptual  yang  di  gunakan  sebagai  pedoman  dalam melakukan kegiatan.(Sagala; 174: 2010)
Akan tetapi, pada kenyataanya, hasil belajar siswa Madrasah Tsanawiyah Ma’arif desa  Kambingan  Kecamatan Saronggi  Kabupaten Sumenep  pada mata  pelajaran bahasa arab masih sangat rendah. Hal ini dapat kita lihat dari perilaku siswa yang beranggapan bahwa  bahasa  arab  adalah  bahasa  yang  sangat  sulit  dipelajari,  tidak  berguna,  dan  tidak termasuk kategori pelajaran yang di ujian nasionalkan.
Maka seorang guru harus bisa memilih dan menggunakan model yang tepat guna dengan  materi  pembelajaran  dapat  di  disampaikan  dengan  baik,  sehingga  materi  dapat diterima  oleh  pelajar  dengan  mudah,  cepat,  dan  tepat.  Sebab  tidak  sedikit  orang  mahir dalam    bahasa  arab  atau  ilmu  pengetahuan  yang  lain  menjamin  kemahirannya mengajarkan bahasa arab tersebut kepada orang lain.
Melihat  penting  dan  strategisnya  sebuah  model  pembelajaran  dalam  membentuk kemahiran  dalam  berbahasa  arab.  Maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian tentang  “Model  Pembelajaran Cooperative  Learning Tipe  “ Teams  Games  Tournamen ( TGT )  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  arab  Siswa”  dengan  mengambil  lokasi  di Madrasah  Tsanawiyah  Ma’arif  desa  Kambingan  Kecamatan  Saronggi  Kabupaten Sumenep.
Pemilihan  Madrasah  Tsanawiyah  Ma’arif  desa  Kambingan  Kecamatan  Saronggi Kabupaten  Sumenep  sebagai  lokasi  penelitian  dilatarbelakangi  oleh  berbagai  macam pertimbangan,  antara  lain:  Madrasah  Tsanawiyah  Ma’arif  desa  Kambingan  Kecamatan Saronggi  Kabupaten  Sumenep  yang  berada  dalam  naungan  Pondok  Pesantren  Miftahul Ulum  Kambingan  Saronggi  mempunyai  basis  keagamaan  yang  kuat,  karena  pondok pesantren  merupakan  yayasan  pendidikan  Islam  yang  di  dalamnya  tidak  lepas  dari mengkaji  kitab-kitab  keagamaan.  Selain  itu,  Madrasah  Tsanawiyah  Ma’arif  desa Kambingan Kecamatan Saronggi Kabupaten Sumenep mempunyai orientasi masa depan, yakni  dapat  mengarahkan  pelajar  menjadi  generasi  Islam  yang  siap  menjalani  hidup  di masanya.  Selain  itu  juga,  dikarenakan  semakin  menurun  keminatan  siswi  Madrasah Tsanawiyah  Ma’arif  desa  Kambingan  Kecamatan  Saronggi  Kabupaten  Sumenep  dalam mempelajari bahasa arab, di karenakan model pembelajaran yang kurang menyenangkan bagi  siswi  Madrasah  Tsanawiyah  Ma’arif  desa  Kambingan  Kecamatan  Saronggi
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Kabupaten  Sumenep,  sehingga  hal  tersebut  membuat  peneliti  ingin  melaksanakan penelitian disana.
Berdasarkan pemaparan diatas peneliti akan memfokuskan penelitiannya kepada: Adakah  efektifitas  penggunaan  model  pembelajaran  cooperative  learning  tipe  Teams Games  Tournament  (TGT)  terhadap  keberhasilan  belajar    bahasa  arab  siswa  Madrasah Tsanawiyah Ma’arif desa Kambingan Kecamatan Saronggi Kabupaten Sumenep?

## B. Landasan Teori

## 1. Definisi Model Pembelajaran
Selain  kegiatan  belajar,  ada  lagi  kegiatan  pembelajaran al-ta‟lim/al-tadris ,  yaitu proses yang identik dengan kegiatan belajar mengajar. Dalam KBBI edisi IV di katakan bahwa  pembelajaran  berasal  dari  kata  dasar  “ajar”  yang  ditambah  dengan  awalan  ”pe” dan akhiran”an” menjadi “pembelajaran”, yang berarti proses, perbuatan, cara mengajar atau  mengajarkan  sehingga  anak  didik  mau  belajar.  Sedangkan  Bahauddin  menjelaskan bahwa  model  pembelajaran  adalah  proses  untuk  membantu  peserta  didik  agar  dapat belajar dengan baik. Kegiatan pembelajaran nampaknya lebih dari sekedar mengajar, tapi juga upaya membangkitkan niat, motifasi, dan pemolesan aktifitas belajar, agar kegiatan mereka menjadi dinamis. (Hermawan; 32: 2011).
Konkritnya,  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  terdiri  dari  kombinasi dua  aspek,  yaitu:  belajar  tertuju  kepada  apa  yang  harus  di  lawan  oleh  siswa,  mengajar berorientasi  kepada  apa  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  sebagai  pemberi  pelajaran. Kedua  aspek  ini  akan  berkolaborasi  secara  terpadu  menjadi  suatu  kegiatan  pada  saat terjadi  interaksi  antara  guru  dengan  siswa,  serta  antara  siswa  dengan  siswa  di  saat pembelajaran  sedang  berlangsung.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  pada  hakikatnya merupakan proses  komunikasi  antara peserta didik dengan pendidik serta  antara peserta didik  dalam  rangka  perubahan  sikap.  Karena  itu,  baik  konseptual  maupun  oprasional konsep-konsep  komunikasi  dan  perubahan  sikap  akan  selalu  melekat  pada pembelajaran.(Hermawan; 11: 2011)
Jadi, model pembelajaran substansinya adalah kegiatan mengajar yang dilakukan secaramaksimal  oleh  seorang  guru  agar  anak  didik  yang  ia  ajari  materi  tertentu melakukan  kegiatan  belajar  dengan  baik.  Dengan  kata  lain,  medel  pembelajaran  adalah upaya dilakukan oleh guru dalam menciptakan kegiatan belajar.
2. Definisi model cooperative learning
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Vol 3 No 2 Mei 2022
Teori  yang  melandasi  pembelajaran  kooperatif  adalah  teori  konstruktivisme. Pada  dasarnya  pendekatan  teori  konstruktifisme  dalam  belajar  adalah  suatu pendekatan dimana siswa harus secara individual merumuskan dan mentrasnformasikan  informasi  yang  kompleks,  memeriksa  informasi  dengan  aturan yang  ada  dan  merevisinya  bila  perlu.(Rusman;  201:  2013)  Menurut  Kelough  dan Kelough  mendefinisikan cooperative  learnig sebagai  suatu  macam  strategi pembelajaran  secara  kelompok,  siswa  belajar  bersama  dan  saling  support  diantara anggota. Siswa yang belajar dalam kelompok akan belajar lebih banyak dibandingkan dengan siswa belajar dalam sistem klasikal.(Efendy; 195: 2009)
Menurut  Teori  Motivasi,  tujuan  belajar  kooperatif  adalah  intuk  menciptakn suatu situasi dimana keberhasilan dapat tercapai bila siswa lain juga mencapai tujuan tersebut.  Maka  pembelajaran  bersifat  kooperatif,  bukan  kompetitif,  dan  keberhasilan belajar  adalah  keberhasilan  kelompok  bukan  keberhasilan  individu.(Efendy;  195: 2009).  Ada beberapa prinsip yang mendasari pembelajaran kooperatif:
1) Positive  interdependence :  saling  tergantung  secara  positif,  artinya  anggota kelompok menyadari bahwa mereka perlu bekerjasama unuk mencapai tujuan.
2) Face  to  face  interaction :  semua  anggota  saling  berinteraksi  dengan  saling berhadapan.
3) Individual  accountability :  setiap  anggota  harus  belajar  dan  menyumbang  demi pekerjaan dan keberhasilan kelompok.
4) Use  of  eollaborative/social  skills :  keterampilan  bekerjasama  dan  bernegosiasi diperlukan, untuk ini diperlukan bimbingan guru agar siswa dapat berkolaborasi.
3. Model Teams Games Tournament (TGT)
Menurut  Saco  dalam Teams  Games  Tournament (TGT)  siswa  memainkan permainan dengan anggota-anggota tim lain untuk memperoleh skor bagi tim mereka masing-masing. Permainan dapat disusun guru dalam bentuk kauis berupa pertanyaan- pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran.  Kadang-kadang  dapat  juga diselingi  dengan  pertanyaan  yang  berk  aitan  dengan  kelompok  (identitas  kelompok mereka).
Permainan dalam Teams Games Tournament  (TGT) dapat  berupa pertanyaan- pertanyaan  yang  ditulis  pada  kartu-kartu  yang  diberi  angka  tersebut  dan  berusaha untuk  menjawab  pertanyaan  yang  sesuai  dengan  angka  tersebut.  Turnament  harus memungkinkan  siswa  dari  semua  tingkat  kemampuan  (kepandaian)  untuk
Vol 3 No 2 Mei 2022
menyumbangkan  point  bagi  kelompoknya.  Prinsipnya,  soal  sulit  untuk  anak  pintar, dan soal yang lebih mudah untuk yang kurang pintar. Hal ini dimaksudkan agar semua anak  mempunyai  kemungkinan  memberi  skor  bagi  kelompoknya.  Permainan  yang dikemas  dalam  bentuk  turnament  ini  dapat  berperan  sebagai  penilaian  alternatif  atau dapat pula sebagai review materi pembelajaran.
Teams  Games  Tournament (TGT)  adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran  yang menempatkan siswa pada kelompok-kelempok belajar  yang beranggotakan 5-6 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin san suku kata atau ras yang berbeda. Guru  menyajikan  materi  dan  siswa  bekerja  dalam  kelompok  mereka  masing-masing. Dalam  kerja  kelompok  guru  memberikan  LKS  kepada  setiap  kelompok.  Tugas  yang diberikan  dekerjakan  bersama  dengan  anggota  kelompoknya.  Apabila  dari  anggota kelompok yang tidak mengerti dengan tugas yang diberikan, maka anggota kelompok yang lain bertanggung jawab untuk meberikan jawaban atau menjelaskannya sebelum mengajukan pertanyaan tersebut kepada guru.(Rusman; 225: 2013)
Menurut  Robert  Slavin Teams  Games  Tournament (TGT)  adalah  aktivitas yang  mendorong  siswa  untuk  cermin  sambilberfikir,  bekerja  dalam  satu  tim  dan kompetitif  dan  kompetitif  terhadap  tim  yang  lain 1 dan  juga  Robert  Slavin mengemukakan  bahwa Teams  Games  Tournament (TGT)  sama  saja  dengan  STAD kecuali  satu  hal, Teams  Games  Tournament (TGT)  menggunakan  Turnament Akademik  dan  menggunakan  kauis-kuis  dan  sistem  skor  kemajuan  individu,  dimana para  siswa  berlomba  sebagai  wakil  tim  mereka  dengan  anggota  tim  lainnya  yang kinerja akademik sebelumnya setara seperti mereka.(Hariyanto; 197: 2014) Menurut Salvin pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) terdiri dari lima langkah tahapan, yaitu:
a) Tahap penyajian kelas (class precentation)
b) Belajar dalam kelompok (teams)
c) Permainan (games)
d) Pertandingan (tournament)
Diungkapkan  oleh  Slavin  tentang  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournament (TGT) memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
a) Siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil
b) Games tournament
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab

## c) Penghargaan kelompok (Rusman; 226: 2013)
Adapun cara kerjanya ialah sebagai berikut:
a) Sama  dengan  struktur  STAD  hanya  sebagai  pengganti  kuis,  guru melaksanakan permainan.
Permainan  biasanya  dilakukan  dengan  menggunakan  meja-meja,  setiap  meja terdiri dari 3 orang siswa yang mewakili tim yang berbeda. Permainan terdiri dari sejumlah  pertanyaan  yang  dirancang  guru  untuk  mengetahui  sejauh  mana pengetahuan  siswa  tentang  konten  kurikulum  tertentu.  Permainan  berupa  kartu- kartu  soal  yang  diberi  nomer,  setiap  perwakilan  dari  masing-masing  tim mengambil  kartu  soal  tersebut  dan  berusaha  menjawabnya,  setiap  tim  diberi kesempatan untuk berlatih.
b) Turnament  merupakan  struktur  terkait  pelaksanaan  permainan  tersebut.
Biasanya  dilaksanakan  pada  minggu  terakhir  satiap  bulan.  Untuk  turnament pertama, guru menetapkan siapa yang bertanding pada meja permainan. Guru juga menetapkan  tiga  siswa  peringkat  atas  dari  setiap  tim  untuk  duduk  di  meja  1,  3 siswa  berikutnya  juga  mewakili  timnya  duduk  dimeja  2  dan  seterusnya.  Dengan demikian, setiap meja akan diisi oleh siswa yang kompetensinya seimbang.
c) Pada minggu kedua siswa boleh berpindah meja bergantung kepada kinerjanya pada turnament minggu pertama. Pada prinsipnya pemenang dari setiap meja naik ke meja yang lebih tinggi berikutnya.
d) Skor tim dihitung berdasarkan seluruh skor anggota tim. (Warsono; 198: 2014)
4. Sejarah Model Cooperative Learning Tipe Teams Games Tournament (TGT)
Selama lebih dari empat dekade, dimulai pada tahun 1970-an dan berkembang pesat  pada  tahun  1980-an  sampai  saat  ini  pembelajaran  kooperatif  terus  berkembang menjadi  strategi  pembelajaran  yang  populer.  Sejumlah  pakar  yang  ditengarai mengembangkan pembelajaran kooperatif ini antara lain adalah Johnson dan Johnson, Elliot  Aronson,  Robert  Slavin,  Elizabeth  Cohen,  dan  Spacer  Kajan.  Dari  para  ahli tersebut  yang  secara  konsisten  mengembangkan  pembelajaran  kooperatif  sehingga membentuk  komunitas  pembelajaran  kooperatif  adalah  Elliot  Aronso  (masyarrkat jigsaw),  Johnson  dan  Johnson,  serta  Spancer  Kagan  (komunitas  pembelajaran kooperatif spancer kagan).
Secara  historis,  pembelajaran  kooperatif  sebenarnya  sudah  berkembang disekitar  perang  dunis  II.  Bahkan  sudah  banyak  para  ahli  yang  menyumbangkan
Vol 3 No 2 Mei 2022
gagasannya  delama  kuru  waktu  1930  sampai  1940-an,  antara  lain  adalah  sejumlah filosof  dan  ahli  psikologis  seperti  John  Dewey,  Kurt  Lewin,  dan  Morton  Deutsh. Dewey misalnya meyakini bahwa suatu hal penting bagi siswa untuk mengembangkan pengetahuan dan kecakapan sosialnya yang dapat diterapkan diluar sekolah, di dalam masyarakat  yang demokratis. Teorinya menganggap siswa sebagi penerima aktif dari pengetahuan  dengan  cara  mendiskusikan  informasi  dan  jawaban  berbagai  masalah dalam  suatu  kelompok,  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  bersama,  dan  bukan sekedar duduk diam menerima informasi secara pasif.
Lewin  memberikan  sumbangan  bagi  pengembangan  pembelajaran  kooperatif benrlandasan  gagasan  tentang  perlunya  membangun  hubungan  antara  anggota kelompok  agar  berhasil  melaksanakan  pembelajaran  dan  mencapai  tujuan pembelajaran.  Sedangkan  Deutsh  memberikan  konstribusinya  terhadap  pembelajaran kooperatif  dengan  mengungkap  perlunya  sosial  ( social  interdepence ).  Maksudnya adalah terkait dengan perlunya para siswa berkontribusi bagi tercapainya pengetahuan bersama  dari  kelompok  pembelajran.  Kemudian  pada  tahun  1973,  pasangan  periset May  dan  Doob  menemukan  bahwa  orang-orang  yang  bekerjasama  untuk  mencapai tujuan bersama. Ternyata lebih berhasil dalam mencapai tujuan dibandingkan mereka yang tetap bekerja secara sendiri-sendiri untuk mencapai tujuan yang sama.
Sejak  itu,  David  dan  Roger  Johnson  secara  aktif  berkontribusi  terhadap pengembangan  teori  pembelajaran  kooperatif.  Sebagai  hasil  temuannya  pada  tahun 1975  mereka  berdua  mendapati  bahwa  pembelajaran  kooperatif  telah  meningkatkan rasa  saling  memiliki  dan  saling  menerima  dan  pemberian  dukungan,  seperti  yang ditunjukkan  berupa  meningkatnya  berbagai  pemikiran  strategis  diantara  individu- individu dalam kelompok. (Hariyanto; 160: 2014)
Di  dalam  buku  yang  berjudul  Cooperative  Learnig  yang  dikarang  oleh Miftahul  Huda,  mengatakan  bahwa  perkembangan  pembelajaran  kooperatif  dimulai dari  isu  dimana  kelompok  yang  digagas  oleh  Dawey,  Mareni,  dan  Lewin. Perkembangan ini lalu berlnajut dengan dielaborasikannya pembelajaran kooperatif ini dengan  pembelajaran  kompetitif  dan  individualisme.  Dari  elabirasu  ini,  muncullah metode-metode yang lebih spesifik untuk menopang aplikasi pembelajaran kooperatif, seperti  metode  Group  Investigation-nya  Sharan,  metode  Student  Team  Learning-nya Slavin, dan metode-metode lain yang sejenis. (Huda; 28: 2015)
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Vol 3 No 2 Mei 2022
Sedangkan Teams  Games  Tournament (TGT)  merupakan  salah  satu  strategi pembelajaran  kooperatif  yang  dikembangkan  oleh  Slavin  (1995)  untuk  membantu siswa  mereview  dan  menguasai  materi  pelajaran.  Slavin  menemukan  bahwa Teams games  Tournament  (TGT) berhasil  meningkatkan  skill  skill  dasar,  pencapaian, interaksi  posisitf antar siswa, harga diri, dan sikap penerimaan pada siswa-siswa lain yang berbeda. (Huda; 197: 2014)

## 5. Hasil Belajar Bahasa Arab
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Belajar itu sendiri merupakan suatu prosesdari seseorang yang berusaha untuk memperoleh  suatu  bentuk  perubahan  perilaku  yang  relatif  menetap.  Dalam  kegiatan pembelajran  atau  kegiatan  instruksional,  biasanya  guru  menetapkan  tujuan  belajar. Siswa  yang  berhasil  dalam  belajar  adalah  yang  berjasil  mencapai  tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional.
Menurut Benjamin S. Bloom tiga ranah (domain) hasil belajar, yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. Menutu A.J. Romizowski hasil belajar merupakan keluaran (outputs)  dari  suatu  system  pemerosesan  masukan  (input).  Masukan  dari  sistem tersebut  berupa bermacam-macam  informasi sedangkan keluarannya adalah pebuatan atau kinerja (performance). Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar pencapaian bentuk perubahan  perilaku  yang  cenderung  menetap  dari  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotoris  dari  proses  belajar  yang  dilakukan  dalam  waktu  tertentu.  Selanjutnya Benjamin  S.  Bloon  berbendapat  bahwa  hasil  belajar  dapat  dikelompokkan  ke  dalam dua macam yaitu pengetahuan dan keterampilan.
a. Pengetahuan terdiri dari empat kategori, yaitu:
1. Pengetahuan tentang fakta
2. Pengetahuan tentang prosedural
3. Pengetahuan tentang konsep
4. Pengetahuan tentang prinsip
b. Keterampilan juga terdiri dari empat kategori, yaitu:
1. Keterampilan untuk berfikir atau keterampilan kognitif
2. Keterampilan untuk bertindak atau keterampilan mutorik
3. Keterampilan beraksi atau sikap
4. Keterampilan berinteraksi
Vol 3 No 2 Mei 2022
Untuk  memperoleh  hasil  belajar,  dilakukan  evaluasi  atau  penilaian  yang merupakan  tindak  lanjut  atau  cara  untuk  mengukur  tingkat  penguasaan  siswa. Kemajuan belajar siswa  tidak saja diukur dari tingkat penguasaan ilmu  pengetahuan, tetapi  juga  sikap  dan  keterampilan.  Ddengan  demikian  penilaian  hasil  belajar  siswa mencakup  segala  hal  yang  dipelajari  disekolah,  baik  itu  menyangkut  pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Setelah melalui proses belajar maka siswa deiharapkan dapat mencapai tujuan belajar  yang  disebut  juga  sebagai  hasil  belajar  yaitu  kemampuan  yang  dimilikisiswa setelah  menjalani  proses  belajar.  Sudjana  berpendapat,  hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengelaman belajarnya.

## 6. Bahasa Arab
Bahasa  arab  merupakan  rumpunan  bahasa  smit  yaitu  bahasa  yang  dipakai bangsa-bangsa yang tinggal disekitar sungai tigris dan furat, daratan Syria dan Jaziroh Arabia, Suryani, dan Babilonia. Dari saking banyaknya bahasa tersebut yang bertahan sampai  sekarang  adalah  ibrani.  Sebenarnya  bahasa  arab  timbul  sejak  beberapa  abad sebelum  Islam,  karena  bukti  peninggalan  sastra  arab  baru  dapat  dicatat  hanya  mulai sejak dua abad sebelum Islam, sehingga pencatatan bahasa arab baru bisa dimulai saat ini.
Ada  beberapa  hal  yang  menjadi  ciri  khas  bahasa  arab  yang  merupakan kelebihan yang tidak ada pada bahasa lainnya. Diantaranya adalah:
1. Jumlah abjad yang sebanyak 28 huruf dengan makharijul huruf (tempat keluarnya huruf) yang tidak ada pada bahasa lainnya
2. I‟rab, yakni  sesuatu  yang  mewajibkan  keberadaan  akhir  kata  pada  keadaan tertentu, baik itu rafa‟, nashab, jazm, dan jar yang terdapat pada isim (kata benda) dan juga fi‟il (kata kerja)
3. Ilmu „Arudl (ilmu  notasi  syi’ir)  yang  mana  dengan  ilmu  ini  syi’ir  menjadi berkembang dengan perkembangan yang sempurna
4. Bahasa „Ammiyah dan Fush-ha,  „ammiyah digunakan  dalam  interaksi  jual  beli atau komunikasi  dalam  situasi  tidak formal, sedang fush-ha adalah bahasa sastra dan pembelajaran
5. Adanya huruf dhad yang tidak ada pada bahasa arab yang lainnya
6. Kata kerja  yang  gramatikal  yang digunakan selalu berubah sesuai dengan subjek yang berhubungan dengan kata kerja tersebut
7. Tidak adanya kata yang bersyakal dengan syakal yang sulit dibaca. Seperti “fi-u- la”
8. Tidak adanya kata yang mempertemukan dua huru mati secara langsung
9. Sedikit  sekali  kata-kata  yang  terdiri  dari  dua  huruf  ( al-alfadz  al  tsuna‟iyyah ) kebanyakan 3 huruf, kemudian bertambah 1, 2, 3 dan 4 huruf
10. Tidak  adanya  4  huruf  yang  berharkat  secara  terus  menerus,  disamping  aspek- aspek  yang  lain  yang  termasuk  dalam  ranah  deep  structure  ( al-bina‟  al-dahily ) baik segi metafora, fonologi kamus. (Mahmudah, Rasyidi; 7: 2008)

## C. Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  kuantitatif  dengan jenis pelitian eksperimen, adapun rancanganya yang dipilih adalah, rancangan pra-tes dan  pasca-tes,  dengan  kelompok  eksperimen  dan  control  yang  diacak  sebagaimana table berikut ini :
Tabel Rancangan penelitian Subjek Pretes Perlakuan Pascates R 01 X 02 R 01 - 02
Dalam  rancangan  ini  terdapat  kelompok  control  kelas  VIIB  Madrasah Tsanawiyah Ma’arif desa Kambingan Kecamatan Saronggi Kabupaten Sumenep yang tidak  mendapat treatment (perlakuan)  model  pembelajaran cooperative  learning tipe Teams  Games  Tournament (TGT),  dan  kelompok  eksperimen  kelas  VIIa    Madrasah Tsanawiyah  Ma’arif  desa  Kambingan  Kecamatan  Saronggi  Kabupaten  Sumenep Untuk  mendapatkan treatment (perlakuan)  model  pembelajaran cooperative  learning tipe Teams Games Tournament (TGT).
Proses  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  materi  yang diajarkan  sama,  yakni  tentang “Al-Hayatud  Dunya”, namun  berbeda  dalam penggunaan  metode.  Untuk  kelas  eksperimen,  menggunakan  metode Cooperative Learning tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  dan  kelas  control,  melanjutkan
metode yang biasa  digunakan oleh guru bahasa Arab, yaitu ceramah. Pada tanggal 18 April  2015  diadakan  pre  tes  tentang  materi  tersebut,  lalu    dilanjutkan    proses pembelajaran    pada  tanggal  21,  23  dan  25  April  2015,  dan  diakhiri  pos  tes  dengan pertanyaan  yang  sama  pada  tanggal  3  Mei  2015.  Jadi,  untuk  proses  pembelajaran berjalan sebanyak tiga kali tatap muka.
Nilai tertinggi per item adalah 5, sehingga jika 20 soal terjawab dengan benar maka skor nilainya adalah 100. Penulis menggunakan angka 1 jika jawaban benar, jika salah  menggunakan  angka  0.  Setelah  proses  pre  tes  dilakukan  maka  peneliti melakukan  pembelajaran  kembali,  dan  pada  tanggal  3  Mei  2015  diadakan  pos  tes dengan  pertanyaan  yang  sama.

## D. Hasil dan Pembahasan
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis T-Test . T.Test adalah  salah  satu  teknik  analisis  komparasional  yang  digunakan  untuk menguji kebenaran, apakah ada perbedaan antara dua variabel atau lebih yang sedang diteliti/diselidiki.Ini  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  nihil  (Ho)  yang  diajukan dalam penelitian ini yaitu tidak ada pengaruh positif yang signifikan antara efektifitas penggunaan  Metode Cooperative  Learning tipe Teams  Games  Tournament (TGT) Desa  Kambingan  Kecamatan  Saronggi  Kabupaten  Sumenep  Tahun  Pelajaran 2014/2015.
Analisis  data  akhir  dilakukan  pada  data  hasil  test  yang  telah  diujikan  pada peserta  didik  kelas  VIII  A  sebagai  kelas  control  dan  kelas  VIII  B  sebagai  kelas eksperimen  yang  pembelajarannya  menggunakan  metode Cooperative  Learning tipe Teams Games Tournament . Maka diperoleh data sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tersebut  maka  nilai  yang  diperoleh T  Test tersebut = 0.286  lebih kecil dari pada nilai signifikan 5 % = 2.042, maka Ha ditolak dan  Ho  diterima  dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  hasil T  Test tersebut  tidak signifikan, sehingga hipotesis kerja yang berbunyi “Kelas yang menggunakan metode Cooperative  Learning tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  (eksperimen)  tidak efektif  dalam  keberhasilan  belajar  Bahasa  Arab  di  kelas  VIII  MTs  Ma’arif Kambingan Kecamatan Saronggi Kabupaten Sumenep Tahun Pelajaran 2014/2015”.

## E. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan diatas,maka didapat kesimpulan sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tersebut  maka  nilai  yang  diperoleh T  Test tersebut = 2.867 lebih besar dari pada nilai signifikan 5 % = 2.042.
Sehingga  sangat  signifikan  dalam  penggunaan  metode Cooperative  Learning tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  terhadap  keberhasilan  belajar  bahasa  arab siswa Mts Ma’arif desa Kambingan Kecamatan Saronggi kabupaten Sumenep.

## 1. Daftar Pustaka
Aisyah,  Mushaf  .  2010. Al-qur‟an  dan  Terjemah  untuk  Wanita .  Jabal  Raudatul Jannah.
Ainin, Moh. 2007. Metode Penelitian Bahasa Arab . Malang: Hilal Pusataka.
Dimyati, 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta:Rineka Cipta.
Efendy,  Ahmad,  Fuad.  2009. Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab . Malang: Misykat.
Haris, Abdul, dan  Asep, Jihad. 2013. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Presindo.
Hermawa,  Acep.  2011.  . Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab, Babdung: Rosda.
Huda, Miftahul. 2015. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Iskandar,  2008.  Metodologi  Penelitian    dan  Sosial:  Kuantitatif  dan Kualitatif. Jakarta: Gaung Persada.
Jaya, Wina. 2009. Penelitian Kelas. Jakarta : Kencana Pranada Media Grup.
Joyce, Bruce. 2009. Models Of  Teaching .Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Moleong, Lexy. 2005. Metode Penelitian Kualitatif . Jakarta: Rosada.
Rasyidi,  Abdul,  Wahab,  dan    Ummi,  Mahmudah.    2008. Active  Learning dalam Pembelajaran Bahasa Arab . Malang: UIN Malang Press.
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Vol 3 No 2 Mei 2022
Rusman, 2013. Model –Model  Pembelajaran  Mengembangkan
Profesionalisme Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sagala, Syaiful. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Al- Fabeta.
Sidjabat, 2011. Mengajar Secara Profesional . Bandung: Pustaka Pelajar.
Silberma, Melvin L. 2013. Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif . Bandung: Nusa Media.
Sunandar,    Dadan  dan  Iskandar,  Wasid.  2011. Strategi  Pembelajaran Bahasa Arab . Bandung: PT. Remaja Posdakarya.
Sugiyono,  2011.  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: Al- Fabeta.
Usman, Husaini. 2011. Pengantar Statistik . Jakarta: Grafindo Pustaka.
Warsono, 2014. Pembelajaran Aktif . Bandung: Rosda.