## PENERAPAN METODE SOSIODRAMA BERBANTUAN MEDIA KAIN FLANEL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BAHASA ANAK KELOMPOK B DI TK DHARMA BHAKTI
Ketut Surya Manik 1 , I Nyoman Jampel 2 , Desak Putu Parmiti 3
1 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak usia Dini
2.3 Jurusan Teknologi Pendidikan
Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: manik.surya111@yahoo.com 1 , nyoman.jampel@yahoo.com 2 , dskpt_parmiti@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  bahasa  pada  anak kelompok  B  semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di  TK  Dharma  Bhakti  Sambangan, Kecamatan  Sukasada  setelah  penerapan  metode  sosiodrama  berbantuan  media  kain flanel. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian adalah 20 orang Anak TK pada Kelompok B Semester II Tahun Pelajaran  2012/2013.  Data  penelitian  tentang  peningkatan  kemampuan  bahasa  pada anak  TK  dikumpulkan  dengan  metode  observasi  menggunakan  instrumen  berupa pedoman  observasi.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  metode analisis  statistik  deskriptif  dan  metode  analisis  deskiptif  kuantitatif.  Hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  peningkatan  rata-rata  persentase  kemampuan  bahasa  dalam penerapan  metode  sosiodrama  berbantuan  media  kain  flanel  pada  Siklus  I  sebesar 77,03%  yang berada pada kategori sedang ternyata mengalami peningkatan pada Siklus II  menjadi  88,59%  tergolong  pada  kategori  tinggi.  Terjadi  peningkatan    kemampuan bahasa  pada  anak  sebesar  11,56  %.  Peningkatan  terjadi  karena  dalam  proses pembelajaran  menggunakan metode sosiodrama berbantuan media kain flanel.
Kata-kata kunci: metode sosiodrama, media kain flanel, kemampuan bahasa

## Abstract
This study aims to determine the increase in language skills among children in group B in the  second  semester  of  academic  year  2012/2013  at  TK  Dharma  Bhakti  Sambangan, Sukasada  after  the  application  of  sociodramasmethodassisted  by  flannel  media.  This research  was  a  classroom  action  research  and  was  conducted  in  two  cycles.  The subjects were 20 kindergarten children on Group B Second Semester of Academic Year 2012/2013.  Thae  research  data  on  the  increase  language  skills  in  kindergarten  children were gathered with observation method using observation guidance instrument. The data were analyzed using descriptive statistical analysis methods and descriptive  quantitative analytical  methods.  Results  of  data  analysis  showed  that  the  increase  in  the  average percentage  of  proficiency  in  the  application  of  sociodramas  method  assisted  by  flannel media  on  the  first  cycle  was  77.03%  which  was  in  the  medium  category  and  was experiencing an increase in cycle II to 88.59% which belong to the higher category. The increase  language  skills  in  children  was  11.56%.  The  increase  occured  because  in  the learning procces used sociodramas method assisted by flannel media
Keywords: sociodramas methods, flannel media, language skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  sangat penting  dilaksanakan.  Karena  pada  usia sejak lahir sampai dengan usia enam tahun berbagai pengetahuan, sikap/perilaku, keterampilan  dan  intelektual  harus  tumbuh dan  berkembang  untuk  mempersiapkan pendidikan  anak  lebih  lanjut.  Sedangkan menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  58 tahun  (2009:1)  bahwa  “tujuan  Pendidikan Taman  Kanak-kanak  adalah  membantu anak didik mengembangkan berbagai potensi  baik  psikis  dan  fisik  yang  meliputi lingkup  perkembangan  nilai  agama  dan moral,  fisik/motorik,  kognitif,  bahasa,  serta sosial emosional kemandirian”. Guru sering menghadapi masalah  di  TK  Dharma  Bhakti Desa  Sambangan  Kecamatan  Sukasada meliputi  guru  tidak  pernah  menggunakan metode  pembelajaran  lain  untuk  kegiatan pembelajaran  bahasa  dan  media  yang digunakan kurang menarik dan membosankan  bagi  anak  dalam    kegiatan pembelajaran bahasa.
Bahasa merupakan alat  komunikasi antara  anggota  masyarakat  berupa  ujaran yang  dihasilkan  oleh  alat  ucap  manusia. Pengertian  bahasa  menurut  Arini  (2007:6), yaitu:  “bahasa  diartikan  sebagai  alat komunikasi antar anggota masyarakat yang berupa lambang bunyi ujaran yang dihasilkan oleh alat ucap manusia”. Sementara  itu  menurut  Suarni  (2009:82) menyatakan  “Melalui  berbahasa  seseorang atau  anak  akan  dapat  mengembangkan kemampuan  bergaul  (social  skill)  dengan orang  lain”.  Beberapa      pendapat      diatas dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan bahasa  adalah  kemampuan  berkomunikasi antar  anggota  masyarakat  yang  berupa lambang  bunyi  ujaran  yang  dihasilkan  oleh alat  ucap  manusia  dimana  bahasa  sebagi dasar  kemampuan  seorang  anak  akan dapat meningkatkan kemampuan- kemampuan yang lainnya. Seperti: kemampuan fisik atau motorik, kognitif, nilai agama, Emosional dan sosial.
Dalam  penelitian  ini  tahap-tahap perkembangan  bahasa  yang  diamati  yaitu anak  pada  kelompok  B  dimana  anak berumur 5-6 tahun. Tahap-tahap perkembangan  bahasa  menurut  Tomplkins
dan Hoskisson (dalam Arini 2007:14), yaitu: “tahap  banyak  kata  ,tahap  ini  berlangsung pada  umur  5-6  tahun  bahasa  anak  telah menyerupai bahasa orang dewasa. Sebagian  besar  aturan  gramatika  telah dikuasainya dan pola bahasa serta panjang tuturannya  semakin  bervariasi,  anak  telah mampu menggunakan bahasa dalam berbagai  keperluan,  termasuk  bercanda atau  menghibur”.Menurut  penda  pat  lain lundsteen  (2012)  yaitu:  “tahap  linguistik, pada 2-6 tahun atau lebih, pada tahap ini ia mulai belajar tata bahasa dan perkembangan  kosa  katanya  mencapai 3000  buah”.  Berdasarkan  paparan  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  tahap-tahap perkembangan  bahasa  pada  umur  5-6 tahun yaitu: bahasa anak telah menyerupai bahasa  orang  dewasa  dan  sebagian  besar aturan  gramatika  telah  dikuasainya  serta perkembangan  kosa  katanya  mencapai 3000  buah  dan  pola  bahasanya  semakin bervariasi.  Selain  itu  anak  telah  mampu menggunakan  bahasa  dalam  berbagai keperluan, termasuk bercanda atau menghibur.
Menurut  Arini  (2007:15-17),  ada beberapa faktor yang menyebabkan perbedaan  kemampuan  bahasa  anak  yang terkait  dalam  proses  belajar  berbicara seorang  anak  antaranya:  faktor  biologis, faktor  lingkungan  sosial,  faktor  intelegensi, dan  faktor  motivasi  dimana  faktor  tersebut sangat mempengaruhi kemampuan bahasa anak.  Sementara  itu  menurut  Suarni (2009:96) faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan bahasa sebagai berikut. Pertama, faktor inteligensi. Semakin cerdas anak, semakin cepat keterampilan berbicara dikuasai sehingga semakin cepat berbicara. Kedua, faktor posisi urutan. Anak sulung didorong untuk lebih banyak berbicara  dari  pada  adiknya  dan  orang  tua lebih  banyak  mempunyai  waktu  untuk berbicara  dengan  adik.  Ketiga,  faktor besarnya  keluarga.  Anak  tunggal  didorong untuk  lebih  banyak  berbicara  daripada anak-anak  dari  keluarga  besar  dan  orang tuanya  mempunyai  lebih  banyak  waktu untuk  berbicara  dengannya.  Berdasarkan paparan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan  bahasa  sebagai  berikut. Pertama, faktor inteligensi. Semakin cerdas
anak, semakin cepat keterampilan berbicara dikuasai sehingga semakin cepat berbicara.  Kedua  faktor  biologis,  setiap anak  yang  lahir  telah  dilengkapi  dengan kemampuan  kodrat  atau  alami  yang memungkinkannya menguasai bahasa. Ketiga,  faktor  lingkungan  social.  Bahasa yang  diperoleh  anak  tidak  diwariskan secara  genetis  atau  keturunan,  tetapi didapat dalam lingkungan yang menggunakan bahasa.Keempat faktor motivasi,  motivasi  dibagi  menjadi  dua  yaitu motivasi  yang  berasal  dari  diri  anak  sendiri disebut motivasi intrinsik dan motivasi yang berasal  dari  dirinya  disebut  motivasi ekstrinsik.  Hal  ini  berpengaruh  besar terhadap kemampuan bahasa pada anak.Kelima  faktor  posisi  urutan,  anak sulung didorong untuk lebih banyak berbicara  dari  pada  adiknya  dan  orang  tua lebih  banyak  mempunyai  waktu  untuk berbicara dengan adik.
Proses pembelajaran yang terpapar di atas,  mengakibatkan  anak  tidak  mampu untuk mengembangkan pola berpikir. Selain itu, daya kreativitas, imajinasi, serta inovasi siswa  akan  tekurang,  sehingga  motivasi siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran bahasa tersebut akan berkurang  dan  akhirnya  akan  berujung pada kebosanan siswa menerima kegiatan. Akibat  lain  yang  ditimbulkan    adalahanak akan merasa bahwa kegiatan pembelajaran bahasa  pada  anak  tersebut  merupakan kegiatan  yang  sulit  dilaksanakan.  Apabila hal  ini  dibiarkan  begitu  saja,  maka  akan berakibat  terhadap  kemampuan  bahasa anak. Guru   harus  mampu  memilih  metode agar anak menikmati kegiatan yang diberikan .
Pengertian  metode  menurut  Agung (2012:1),  yaitu:  “Metode  adalah  jalan  yang harus  dilalui  untuk  mencapai  suatu  tujuan”. Menurut  pendapat  Depdikbud  (1995:  14) menyebutkan bahwa “metode adalah pengetahuan  tentang  cara  mengajar  atau kegiatan  belajar  mengajar  dan  merupakan alat  untuk  mencapai  kemampuan  yang diharapkan”. Berdasarkan  pendapat di atas dapat  disimpulkan  bahwa  metode  adalah suatu  alat  atau  cara  untuk  mencapai  suatu tujuan yang diharapkan.
Guru menyampaikan bahan pelajaran  memerlukan  cara  atau  metode
tertentu  agar  materi  yang  disampaikan dapat dipahami dengan baik. Agar kemampuan bahasa anak dapat meningkat tugas  seorang  guru  adalah  merancang proses  pembelajaran  yang  melibatkan aktivitas  anak  dalam  memahami  materi. Jadi  perlu  diterapkannya  metode  yang menarik  dan  mampu  memberi  motivasi siswa untuk ikut serta dalam kegiatan yaitu metode  sosiodrama.  Pergertian  metode sosiodrama  menurut  Sagala  (2009:213) yaitu:  ”suatu  cara  mengajar  yang  dalam pelaksanaannya  peserta  didik  mendapat tugas  dari  guru  untuk  mendramatisasikan suatu  situasi  sosial  yang  mengandung suatu  problem,  agar  peserta  didik  dapat memecahkan  suatu  masalah  yang  muncul dari  situasi  sosial”.  Selain  itu  Roestiyah (2001:90) menyatakan “metode sosiodrama ialah  suatu  cara  mengajar  siswa  dapat mendramatisasikan  tingkah  laku,  atau ungkapan  gerak-gerik  wajah  seseorang dalam  hubungan  sosial  antar  manusia”. “Metode sosiodrama juga dimaknai sebagai cara memberikan pengalaman kepada anak melalui  bermain  peran,  yakni  anak  diminta memainkan  peran  tertentu  dalam  suatu permainan  peran.  Misalnya  bermain  jual beli sayur-mayur, bermain menolong teman yang  jatuh,  bermain  menyayangi  keluarga dan lain-lain” (Trianto, 2011:202). Berdasarkan  beberapa  definisi  di  atas, dapat di simpulkan bahwa metode sosiodrama  atau  bermain  peran  yaitu metode mengajar yang dalam pelaksanaannya  peserta  didik  mendapat tugas  dari  guru  untuk  mendramatisasikan suatu  tingkah  laku  atau  ungkapan  gerak- gerik  wajah  dan  berkomunikasi  antara pemegang peran dalam drama.
Beberapa tujuan sosiodrama menurut  Djamarah  (1995:100)  yaitu:  agar siswa  dapat  menghayati  dan  menghargai perasaan orang lain, dapat belajar bagaimana membagi tanggung jawab sebahagai  mahluk  sosial,  dapat  belajar bagaimana  mengambil  keputusan  dalam situasi kelompok secara spontan, merangsang  anak  untuk  berprilaku  atau bersikap,berpikir dan memecahkan masalah. Sementara itu menurut  Roestiyah (2001:93), tujuan metode sosiodrama sebagai berikut: ”agar siswa dapat memahami  perasaan  orang  lain,  siswa
dapat  mengerti  dan  menerima  pendapat orang  lain,  untuk  memecahkan  bersama masalah  yang  dihadapi  dan  akhirnya mencapai  keputusan  bersama”.Beberapa uraian  yang telah di paparkan diatas maka dapat disimpulkan tujuan metode sosiodrama  sebagai  berikut:  agar  siswa dapat menghayati dan menghargai peasaan  orang  lain,  untuk  memecahkan bersama  masalah  yang  dihadapi  dan akhirnya  mencapai  keputusan  bersama, dapat belajar bagaimana mengambil keputusan  dalam  situasi  kelompok  secara spontan, siswa dapat mengerti dan menerima pendapat orang lain.
Metode sosiodrama memiliki beberapa  kelebihan  Djamarah  (1995:101). Pertama,  siswa  melatih  dirinya  untuk melatih,  memahami,  dan  mengingat  isi bahan  yang  akan  didramakan  sebagai pemain  harus  memahami,  menghayati  isi cerita  secara  keseluruhan,  terutama  untuk materi  yang  harus  diperankkannya.  Kedua, siswa  akan  terlatih  untuk  berinisiatif  dan berkreatif. Ketiga, bakat yang terdapat pada siswa dapat dipupuk sehingga dimungkinkan  akan  muncul  atau  tumbuh bibit  seni  drama  dari  sekolah.  Keempat,
kerjasama
antar-pemain dapat ditumbuhkan  dan  dibina  dengan  sebaik- baiknya. Kelima, siswa memperoleh kebiasaan  untuk  menerima  dan  membagi tanggung jawab dengan sesamanya, keenam  bahasa  lisan  siswa  dapat  dibina menjadi  bahasa  yang  baik  agar  mudah dipahami  orang  lain.  sedangkan  menurut Roestiyah  (2001:93)  kelebihan  metode sosiodrama  sebagai  berikut.  Pertama, siswa  lebih  tertarik  perhatiannya  pada perajaran/kegiatan  yang  dilakukan,  Kedua, siswa  dengan  berperan  seperti  orang  lain, maka  ia  dapat  menempatkan  diri  seperti watak  orang  lain,  sehingga  menumbuhkan sikap  saling  pegertian,  tenggang  rasa, toleransi,  dan  cinta  kasih  terhadap  sesama makhluk  akhirnya  siswa  dapat  berperan dan  menimbulkan  diskusi  yang  hidup. Berdasarkan  paparan    di  atas  dapat disimpulkan bahwa kelebihan metode sosiodrama sebagai berikut. Pertama, anak menjadi terlatih memahami, dan mengingat bahan  perajaran  yang  terkandung  dalam drama.  Kedua,  anak  akan  lebih  kreatif dalam kegiatan pembelajaran. Ketiga, bakat
yang  terpendam  pada  anak  dapat  dipupuk sehingga  akan  muncul  atau  tibul  bibit  seni dari  Taman  Kanak-kanak  (TK).  Keempat, anak  yang  berparan  seperti  orang  lain maka  anak  dapat  merasakan  perasaan orang  lain,  menumbuhkan  sikap  saling pegertian,  tenggang  rasa,  toleransi  dan cinta  kasih  terhadap  sesame  makhluk hidup.  Kelima,  anak  belajar  memecahkan suatu  masalah  yang  timbul  di  lingkungan sekitar.
Metode sosiodrama memiliki beberapa  kelemahan  menurut  Djamarah (1995:101-102), yaitu: sebagian besar anak yang  tidak  ikut  bermain  drama  mereka menjadi kurang kreatif, banyak memerlukan waktu,  baik  waktu  persiapan  dalam  rangka pemahaman  isi  bahan  pelajaran  maupun pada pelaksanaan pertunjukan, memerlukan  tempat  yang  cukup  luas,  jika tempat  bermain  sempit  menjadi  kurang bebas,  sering  kelas  lain  terganggu  oleh suara  pemain  dan  penonton  yang  kadang- kadang  bertepuk  tangan,  dan  sebagainya. Semantara itu Roestiyah (2001:92) berpendapat  bahwa  kelemahan  metode sosiodrama  meliputi    guru  tidak  menguasai tujuan  intruksional  penggunaan  metode  ini untuk  sesuatu  unit  pelajaran,  metode sosiodrama  tidak  akan  berhasil,  guru  tidak memahami  langkah-langkah  pelaksanaan metode sosiodrama, sehingga akan mengacaukan berlangsungnya sosiodrama, karena  yang  memegang  peranan  atau penonton  tidak  tahu  arah  bersama-sama. Berdasarkan paparan diatas dapat disimpulkan  bahwa  kelemahan  metode sosiodrama  meliputi  pertama  anak  yang tidak  mendapat  peran  dalam  drama  akan menjadi  kurang  kreatif.  Kedua  waktu  yang digunakan    banyak,  baik  dalam  persiapan, pemahaman  isi  bahan  pelajaran  dan pertujukkan, memerlukan tepat yang luas,kelas  lain  sering  terganggu  oleh  suara para  penonton,  guru  tidak  menguasai tujuan  intruksional  penggunaan  metode  ini untuk sesuatu unit pelajaran, maka metode sosiodrama tidak akan berhasil.
Cara-cara  mengatasi  kelemahan- kelemahan  metode  sosiodrama  menurut Sagala  (2009:214).  Pertama  guru  harus menerangkan kepada siswa, untuk memperkenalkan metode ini, bahwa dengan  jalan  sisiodrama  siswa  diharapkan
dapat  memecahkan  masalah  hubungan sosial  yang  aktual  ada  di  masyarakat, kemudian  guru  menunjuk  beberapa  siswa yang berperan, masing-masing akan mencari pemecahan masalah sesuai dengan  perannya,  dan  siswa  yang  lain menjadi  penonton  dengan  tugas-tugas tertentu  pula.  Kedua  guru  harus  memilih masalah  yang  urgen  sehingga  menarik minat  anak.Ketigaagar  siswa  memahami peristiwa maka guru harus bisa menceritakan  sambil  mengantur  adegan pertama.  Keempat  bobot  atau  luasnya bahan  pelajaran  yang  akan  didramakan harus sesuai dengan waktu yang sediakan. Oleh karena itu harus diusahakan agar para pemain  berbicara  dan  melakukan  gerakan jangan  sampai  banyak  variasi  yang  kurang berguna.  Semantara  itu  menurut  Djamarah (1995:100)cara mengatasi kelemahan- kelemahan  metode  sosiodrama  sebagai berikut. Pertama  tetapkan dahulu masalah- masalah  sosial  yang  menarik  perhatian siswa  untuk  dibahas.  Kedua  ceritakan kepada  siswa  mengenai  isi  dari  masalah- masalah  dengan  jelas.Ketiga    tetapkan siswa yang dapat atau yang bersedia untuk memainkan  peranannya  di  depan  kelas. Keempat  memberi  kesempatan  kepada pemain  untuk  perunding.Kelima  jelaskan kepada  pendengar  mengenai  peranan mereka pada waktu sosiodrama berlangsung.  Dapat  disimpulkan  bahwa cara mengatasi kelemahan metode sosiodrama  yaitu:guru  harus  menjelaskan metode  ini,  menetapkan  masalah  yang menarik  minat  anak,  menceritakan  jalan cerita dengan jelas, menetapkan anak yang bersedia  untuk  memainkan  peranannya  di depan  kelas,  memberikan  kesempatan kepada  anak  untuk  berunding  tentang peranannya masing-masing.
Media merupakan bagian yang tidak terpisahkan  dalam  pembelajaran  anak  di TK.  Ketersediaan  media  tersebut  sangat menunjang  terselenggaranya  pembelajaran anak  secara  efektif  dan  menyenangkan sehingga anak-anak dapat mengembangkan  berbagai  potensi  yang dimilikinya  secara  optimal.  Pengertian media  menurut  Bringgs  (dalam  Sanjaya, 2008:204),  yaitu:  “media  adalah  alat  untuk memeberi  perangsang  bagi  peserta  didik supaya  terjadi  proses  belajar”.  Sementara
itu  menurut  Rossi  dan  Breidle  (dalam Sanjaya,2008:204), yaitu: “media pembelajaran  adalah  seluruh  alat  dan bahan  yang  dapat  pakai  untuk  tujuan pendidikan,  seperti  radio,  televisi,  buku, koran,  majalah,  dan  sebagainya”.  “Media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian  dan  minat  serta  perhatian  siswa sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar mengajar terjadi” (Sadiman, 2005:7). Berdasarkan  paparan  diatas,  disimpulkan bahwa  jenis-jenis  media  pembelajaran sebagai  berikut:    Pertama,  media  grafis, media  ini  termasuk  media  visual  yang berfungsi  untuk  menyalurkan  pesan  dan sumber  ke  penerima  pesan.  Kedua,  media audio,  media  ini  berkaitan  dengan  media indera pendengaran. Ketiga, media proyeksi  diam,  media  ini  mempunyai persamaan  dengan  media  grafik  dalam  arti menyajikan rangsangan-rangsangan  visual. Keempat,media  tiga  dimensi,  media  ini merupakan sekelompok media tanpa proyeksi  yang  penyajiannya  secara  visual tiga dimensional.
Kelompok  media  ini  dapat  berwujud sebagai benda asli baik hidup maupun mati, dan  dapat  pula  berwujud  sebagai  tiruan yang  mewakili  aslinya.Benda  asli  ketika akan difungsikan sebagai media pembelajaran  dapat  dibawa  langsung  ke kelas,  atau  siswa  sekelas  dikerahkan langsung  ke  dunia  sesungguhnya  di  mana benda  asli  itu   berada.  Apabila  benda aslinya  sulit  untuk  dibawa  ke  kelas  atau kelas  tidak  mungkin  dihadapkan  langsung ke tempat di mana benda itu berada, maka benda  tiruannya  dapat  pula  berfungsi sebagai  media  pembelajaran  yang  efektif. Contohnya boneka tangan, topi penokohan. Pengertian kain flanel menurut Natasande  (2012:1),  yaitu:  ”kain    flanel yaitu  jenis  kain  tertua  dalam  sejarah manusia,  lebih  tua  dari  kain  tenun  dan rajutan.  Kain  flanel    adalah  jenis  kain  yang dibuat  dari  serat  wol  tanpa  ditenun”. Sementara  itu  menurut  Wardhani  (2011:1) pegertian  kain  flanel  yaitu:  kain  flanel merupakan  media  yang  menarik.  Selain warnanya  yang  beragam  dan  teksturnya yang  berbeda,  kain  flanel  juga  memiliki ketebalan  yang  tidak  dimiliki  kain  lain”. Berdasarkan paparan diatas dapat
disimpulkan  bahwa  media  kain  flanel adalah  media  yang  berasal  bahannya  dari kain  flanel.  Kain  flanel    dibentuk  suatu media  yang  menarik.  Misalnya  boneka tangan kain flanel dan topi flanel.
Mengingat  masalah  diatas  maka metode  dan  media  sangat  penting  dalam pembelajaran di Taman
Kanak- kanak.Metode  dan  media  harus  sesuai dengan perkembangan anak. Dalam penelitian  ini    tujuan  yang  ingin  dicapai untuk mengetahui peningkatan kemampuan bahasa setelah penerapan metode sosiodrama  berbantuan  media  kain  flanel pada  anak  B  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013 di TK Dharma Bhakti Sambangan.

## METODE
Penelitian tindakan Kelas ini dilaksanakan di TK dharma Bhakti Sambangan  pada  semester  II  tahun pelajaran 2012/2013.Penentuan waktu disesuaikan dengan kalender pendidikan di TK  Dharma  Bhakti  Sambangan.  Subjek penelitian ini adalah semua anak kelompok B  TK  Dharma  Bhakti  Sambangan  tahun pelajaran  2012/2013  dengan  jumlah  anak sebanyak  20  siswa,  terdiri  atas  14  siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan.
Penelitian  ini  tergolong  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Agung (2012:24,) yaitu “PTK merupakan penelitian yang  bersifat  aplikasi  (terapan),  terbatas, segera,  hasilnya  untuk  memperbaiki  dan menyempurnakan  program  pembelajaran yang  sedang  berjalan”.    Menurut  pendapat lainArikunto  (2006:3)  menyebutkan  bahwa: “Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan, yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam  sebuah  kelas  secara  bersama”. Menurut  Sanjaya  (2009:26),  yaitu:  ”PTK diartikan sebagai proses pengkajian masalah  pembelajaran  di  dalam  kelas melalui  refleksi  dari  dalam  upaya  untuk memecahkan  masalah  tersebut  dengan cara  melakukan  berbagai  tindakan  yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan  tersebut”.  Bedasarkan  pendapat diatas    dapat  disimpulkan  PTK  merupakan penelitian  yang  bersifat  reflektif,  dilakukan
di dalam kelas, untuk memecahkan permasalahan  yang  ada.  Penelitian  ini diterapkan  tindakan-tindakan tertentu untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  pratik pembelajaran di kelas secara lebih profesional.
Penelitian tindakan kelas ini mengacu  pada  teori  yang  dikemukan  oleh Kemmis  dan  Me  Taggart  (dalam  Darmadi, 2011:248).  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam  2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari empat  tahapan.  Pertama,  perencanaan. Pada tahap ini dilakukan proses menyamakan persepsi dengan metode dan media  yang  akan  digunakan,  menyusun RKH, menyiapkan alat dan bahan, mengatur posisi anak dalam melaksanakan kegiatan,  menyiapkan  instrumen  penilaian. Kedua,  tindakan.  Pada  tahap  ini  kegiatan yang dilakukan pada rancangan pelaksanaan tindakan ini adalah melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai dengan  rencana  kegiatan  harian  (RKH) yang telah dipersiapkan. Ketiga, observasi / evaluasi,  pada  tahap  ini  dilaksanakan evaluasi  untuk  mengetahui  hasil  dari pembelajaran. Sedangkan observasi dilakukan untuk mengamati guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan  dalam  observasi  ini  adalah mengobservasi guru dalam membuka pelajaran, menyampaikan materi dan menutup  pelajaran  dan  mengobservasi siswa  dalam  proses  pembelajaran.  dan keempat  refleksi,  pada  tahap  refleksi dilakukan  untuk  melihat,  mengkaji,  dan mempertimbangkan  dampak  tindakan  yang telah  diberikan.  Pada  tahap  refleksi  dapat dilakukan perbaikan kekurangan- kekurangan  dalam  proses  pembelajaran, dengan maksud jika terjadi hambatan, akan dicari pemecahan masalahnya untuk direncanakan tindakan pada siklus selanjutnya.  Hal-hal  yang  direfleksi  berupa hambatan-hambatan  yang  ditemui  dilihat dari  hasil  observasi  atau  evaluasi  yang telah  dilaksanakan  kemudian  menentukan pemecahan sesuai dengan hambatan yang ditemui.  Hasil  refleksi  di  gunakan  sebagai bahan pertimbangan untuk penyempurnaan pada  siklus-siklus  berikutnya.  Penelitian  ini melibatkan  dua  variabel  yaitu  metode sosiodrama  berbantuan  kain  flanel  dan kemampuan bahasa.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan adalah metode observasi.
Metode  observasi  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah suatu cara memperoleh  atau  mengumpulkan  data yang  dilakukan  dengan  jalan  mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis  tentang  suatu  objek  tertentu” (Agung,  2012:61).  Sementara  itu  menurut Sanjaya (2009:86), yaitu: “observasi merupakan  teknik  mengumpulkan  data dengan  cara  mengamati  setiap  kejadian yang sedang berlangsung dan mencatatnya dengan  alat  obsevasi  tentang  hal-hal  yang akan  diamati  atau  diteliti”.  Dari  paparan  di atas  dapat  disimpulkan  observasi  adalah suatu  cara  memperoleh  data  dengan mengamati  setiap  kejadian  yang  sedang berlangsung  dan  mencatatnya  dengan  alat obsevasi tentang hal-hal yang akan diamati atau diteliti.
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan  dua  metode  analisis  data yaitu, metode analisis statistik deskriptif dan metode deskriptif kuantitatif. Metode analisis  statistik  deskriptif  adalah  cara pengelolaan  data  yang  dilakukan  dengan jalan  menerapkan  teknik  dan  rumus-rumus statistik deskriptif seperti distribusi frekuensi,  grafik,  angka  rata-rata  (Mean), median  (Me),  dan  Modus  (Mo)  untuk menggambarkan  keadaan  suatu  objek tertentu  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum.  Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif ialahsuatu  cara  pengolahan  data  yang dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  dan atau  persentase  mengenal  keadaan  suatu objek  yang  diteliti  sehingga  diperoleh kesimpulan umum. Metode analisis deskriptif    kuantitatif  ini  digunakan  untuk menentukan  kemampuan  bahasa    pada anak yang dikonversikan ke dalam Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala lima.Penelitian ini dianggap berhasil apabila rata-rata persen kemampuan bahasa dalam penerapan  metode  sosiodrama  berbantuan media  kain  flanel  telah  memenuhi  target yang  ditentukan.  Dalam  hal  ini  kriteria keberhasilan siswa yaitu jika sudah mencapai  rata-rata  persen  sebesar  80% keatas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan di TK Dharma Bhakti Sambangan.Telah  melaksanakan  analisis siklus  I  dan  siklus  II  dengan  menggunakan analisis  statistik  deskriptif  dan  deskriptif kuantitatif.  Adapun  hasil  analisis  data statistik  deskriptif    dan  kuantitatif  disajikan pada table 1.
Tabel 1. Deskripsi kemampuan bercerita
anak siklus I dan siklus II Statistik Siklus I Siklus II Mean 24,65 28,35 Median 24,50 28,50 Modus 22 29 M% 77,03% 88,59%
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif  siklus  I,  diperoleh  mean  sebesar 24,65.  Median    merupakan  skor  yang membatasi  50%  frekuensi  distribusi  bagian atas  dan  50%  frekuensi  bagian  bawah, maka terletak pada skor yang mengandung frekuensi  kumulatif  ½  N  adalah  24,50,  dan modus  dilihat  dari  skor  yang  menunjukkan frekuensi  tertinggi  pada  siklus  I  adalah  22. Hal  ini  berarti  Mo  <  Md  <  M  (22  <  24,50< 24,65),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa sebaran  data-data  kemampuan  bahasa pada siklus I merupakan kurva juling positif, yang berarti sebagian besar skor cenderung rendah. Selanjutnya menentukan  tingkat  kemampuan  bahasa anak.  Tingkat  kemampuan  bahasa  anak dapat  dilihat  dengan  membandingkan  rata- rata persen (M%) dengan kriteria PAP skala lima  di  proleh  nilai  M%  =  77,03%  yang dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima berada  pada  tingkat  penguasaan  65-79% yang  berarti  bahwa  tingkat  kemampuan bahasa  anak  kelompok  B  TK  Dharma Bhakti  pada  siklus  I  berada  pada  kriteria sedang.  maka  penelitian  tindakan  kelas  ini perlu  dilanjutkan  ke  siklus  II  untuk peningkatan dan penyempurnaan selanjutnya.
Selanjutnya,  dilaksanakan  analisis statistik  deskriptif  siklus  II,  diperoleh  mean sebesar 28,35. Sedangkan median merupakan  skor  yang  membatasi  50% frekuensi  distribusi  bagian  atas  dan  50%
frekuensi  bagian  bawah,  maka  terletak pada  skor  yang  mengandung  frekuensi kumulatif  ½  N  adalah  28,50,  dan  modus dilihat dari skor yang menunjukkan frekuensi tertinggi  pada siklus II  adalah  29. Hal  ini  berarti  Mo  >  Md  >  M  (29  >  28,50> 28,35),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa sebaran  data-data  kemampuan  bercerita pada  siklus  II  merupakan  kurva  juling negatif,  yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung  tinggi.  Selanjutnya  menentukan tingkat kemampuan bercerita anak, Tingkat kemampuan  bercerita  anak  dapat  dilihat dengan  membandingkan  rata-rata  persen (M%)  dengan  kriteria  PAP  skala  lima  di proleh nilai M%= 88,59% yang dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima berada  pada  tingkat  penguasaan  80-89% yang  berarti  bahwa  tingkat  kemampuan bahasa  pada  anak  kelompok  B  di  TK Dharma  bhakti  pada  siklus  II  berada  pada kriteria  tinggi.  Maka  adanya  peningkatan yang signnifikan tentang kemampuan bahasa anak kelompok B semester II di TK Dharma  bhakti  yang  dapat  dilihat  pada kemampuan  bahasa    yang  diperoleh  anak yang  sebelumnya  berada  pada  kriteria sedang  meningkat  menjadi  kriteria  tinggi yang meningkat sebesar 11,56%.
Berdasarkan  hasil  analisis  data penelitian  terjadi  peningkatan  kemampuan bahasa setelah penerapan metode sosiodrma berbantuan kain flanel. Sebelum diberikan tindakan presentase tingkat kemampuan bahasa pada anak TK Dharma Bhakti Sambangan tergolong rendah. Sedangkan  penelitian  dikatakan  berhasil apabila anak mengalami tingkat kemampuan  bahasa  yang  tinggi  yaitu  rata- rata persen sebesar 80% keatas.
Berdasakan  rata-rata  persen  pada siklus  I  diperoleh  adanya  peningkatkan kemampuan  bahasa  setelah  penerapan metode sosiodrama berbantuan media kain flanel  sebesar  77,03%  yang  termasuk kriteria  sedang.  Dengan  rata-rata  persen 77,03%  dikatan  belum  mencapai  kriteria yang  ditantukan.  Hasil  pengamatan  dan temuan yang dilakukanselama pelaksanaan tindakan siklus I terdapat beberapa masalah  yang  menyebabkan  kemampuan bahasa  pada  anak  dalam  penerapan metode sosiodrama berbantuan media kain flanel  masih  berada  pada  kriteria  sedang.
Hal ini disebabkan karena terdapat kendala-kendala  sebagai  berikut.  Pertama anak  kurang  konsentrasi  dalam  menerima penjelasan  dari  guru  karena  situasi  di  luar kelas  bising.  Kedua  beberapa  anak  masih terlihat  bermain-main  pada  saat  diajak melaksanakan kegiatan  karena  guru  terlalu lama memberikan penjelasan. Ketiga masih ada banyak anak yang merasa takut ke  depan  kelas  dalm  melaksanakan perintah dari guru. Dengan rata-rata persen sebesar  77,03%  pada  siklus  I  tingat keberhasilan  kemampuan  bahasa  anak berbantuan media  kain  flanel belum mencapai  keteria  keberhasilan  oleh  karena itu  perlu  diadakan  perencanaan  siklus  II. Dari  beberapa  kendala-kendala  yang  di hadapi  pada  siklus  I  maka  diupayakan beberapa  solusi    sebagai  berikut.  Pertama menciptakan suasana yang menarik perhatian anak sehingga anak-anak terfokus  perhatiannya  ke  depan  kelas. Kedua kegiatan yang diberikan disesuaikan dengan  tahap  kemampuan  anak.  Ketiga memberikan motivasi dan dorongan kepada anak  untuk  tidak  takut  ke  depan  kelas dalam melaksanakan perintah guru.
Dalam  perbaikan  yang  dilakukan pada  siklus  II  terdapat  peningkatkan  rata- rata  persen  sebesar  88.59%.  Dimana  rata- rata  persen  sudah  mencapai  kriteria keberhasilan.  Tampak  adanya  peningkatan kemampuan  bahasa  dalam  penerapan metode sosiodrama berbantuan media kain flanel  yang di peroleh dari temuan-temuan sebagai  berikut.  Secara  garis  besar  proses kegiatan  dapat  berjalan  sesuai  dengan rencana  kegiatan  harian  yang  telah  di rencanakan oleh peneliti sehingga kemampuam bahasa dapat tercapai, peneliti memberikan bimbingan dan tuntunan  apabila  ada  yang  belum  di mengerti  oleh  anak.  Berdasarkan  rata-rata persen  pada  silkus  II  sebesar  88,59% maka  dalam  penelitian  ini  sudah  dikatakan berhasil.  Peningkatan  rata-rata  persentase kemampuan  bahasa  dalam  penerapan metode sosiodrama berbantuan media kain flanel  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 11,56%.  Hasil  temuan  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yuga (2012)  “Penerapan  metode  sosiodrama untuk  meningkatkan  kemampuan  bahasa anak kelompok B di TK/SD Satu Atap Desa
Mabung  Kecamatan  Baron  Kabupaten Nganjuk”.
Penerapan metode sosiodrama berbantuan media kain flanel dapat meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak. Selain  itu  juga  kemampuan  sosioal  pada anak  menjadi  bertambah.  Berdasarkan hasil  penelitian  dan  uraian  tersebut  ini berarti bahwa penerapan metode sosiodrama  berbantuan  media  kain  flanel dapat  meningkatkan  kemampuan  bahasa pada  anak  kelompok  B  semester  II  tahun pelajaran 2012/2013 di TK Dharama Bhakti Sambangan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data sebagaimana  disajikan  dalam  Bab  IV  di depan, maka dapat ditarik kesimpulan yaitu: Terdapat  peningkatan  kemampuan  anak kelompok B TK Dharma Bhakti  sambangan setelah  diterapkan  metode  sosiodrama berbantuan  media  kain  flanel.  Ini  terlihat peningkatan rata-rata persentase kemampuan  bahasa  pada  siklus  I  sebesar 77.03% yang berada pada kategori sedang menjadi  sebesar  88.59%  pada  siklus  II yang  berada  pada  kategori    tinggi.  Jadi, terjadi  peningkatan    kemampuan  bahasa pada anak sebesar 11,56 %.
Berdasarkan simpulan diatas diajukan saran-saran. Kepada siswa, disarankan    dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran lebih kreatif dan aktif, dengan memperhatikan kegiatan pembelajaran yang  sedang  berlangsung    sehingga kemampuan  yang  diperoleh  benar-benar berkembang sesuai dengan taraf perkembangan  kemampuan  anak.  Kepada guru,  disarankan  lebih  kreatif,  inovatif  dan aktif dalam menyiapkan media pembelajaran dan memilih metode pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan tema  pembelajaran,  sehingga  anak    lebih tertarik  dalam    melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dan  suasana  pembelajaran akan menyenangkan. Kepada kepala sekolah, disarankan agar mampu memberikan  informasi  tentang  metode pembelajaran  dan  media  belajar  pada proses  pembelajaran    yang  nantinya mampu  meningkatkan  kemampuan  bahasa anak  dan  perkembangan  kemampuan anak. Kepada peneliti lain hendaknya dapat
melaksanakan PTK dengan berbagai motede  dan  media  pembelajaran  lain  yang belum sepenuhnya dapat terjangkau dalam penelitian  ini,  dengan  adanya  penelitian  ini dapat dijadikan sebagai pembanding dalam melakukan suatu penelitian berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2012.  Metodologi Penelitian  Pendidikan.  Singaraja: Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Ganesha Singaraja.
Arikunto,  Suharsimi  dkk.  2006.  Penelitian Tindakan  Kelas.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Arini,  Ni  Wayan,  dkk.  2007.  Pendidikan Bahasa  Indonesia  1.  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha
Darmadi,Hamid.  2011.  Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 1995.  Program  Kegiatan  Belajar Taman Kanak-Kanak, Landasan Program dan Pengembangan Kegiatan Belajar. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Djamarah, S. B dan Zain ,A. 1995. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Natasande.  2012.  Flanel  dan  Perca.
Jakarta: Puspa Swara. Sadiman, A.S., dkk. 2005. Media
Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Lundsteen.  2012.  Tahap  Perkembangan Bahasa. Tersedia pada http://childspeechclinic.wordpress.co m/2012/10/07/tahap-perkembangan- bahasa-menurut-lundsteen/.
(diakses  pada  tanggal  30  April 2013)
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Pepublik Indonesia  Nomor  58  Tahun  2009. Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta:  Departemen  Pendidikan
Nasional
Drektorat
Jendral
Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah  Direktorat  Pembina  TK dan SD.
Roestiyah.  2001  Stategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Sagala,  Syaiful.  2009.  Konsep  Dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya  ,Wina.  2008.  Perencanaan  Dan
Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:  Kecana  Prenada  Media Group. --------. 2009. Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group. Suarni,  Ni  ketut.  2009.  Modul  Psikologi Perkembangan
1. Singaraja: Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Ganesha
Singaraja.
Trianto.  2011.  Desain  Pengembangan
Pembelajaran  Tematik  Bagi  Anak Usia  Dini  TK/RA  Dan  Anak  Usia Kelas Awal
SD/MI. Jakarta: Kencana Prenada Media Mandiri.
Wardhani,  Dian  Kusuma.  2011.  Flanel Untuk  Make  Over.  Jakarta:  Kriya Pustaka.
Yuga,  Sinta  Tikta  Ika.  2012.  Penerapan
Metode Sosiodrama untuk Meningkatkan  Kemampuan  bahasa Anak  Kelompok  B  di  TK/SD  Satu Atap  Desa  Mabung  Kecamatan Baron  Kabupaten  Nganjuk.  Skripsi (Tidak diterbitkan). Program studi S1 Pendidikan Anak Usia Dini, Jurusan   Kependidikan   Sekolah Dasar   dan   Prasekolah.  Tersedia pada http://karya- ilmiah.um.ac.id/index.php/KSDP/arti cle/view/18962.
Diakses
pada tanggal 30 April 2013.