Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Efektivitas Model Project Based Learning Pada Mata Kuliah Vulkanologi Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa

## Jeilen G. N. Nusa
Program Studi Fisika,  Fakultas MIPA,  Universitas Negeri Manado Email: jeilennusa@unima.ac.id
Abstract. This study aims to determine the effectiveness of learning using the Project-Based Learning (PjBL) Model  or  project-based  learning  on  student  learning  outcomes  in  volcanology  courses.  This  study  used  a  quasi- experimental  design  with  a  Nonequivalent  (Pretest-Posttest)  Control  Group  Design.  The  study  population  was  all students  who contracted the Volcanology course in the Physics Study Program of  the Faculty of  Mathematics and Natural Sciences UNIMA for the 2019-2020 Odd Academic Year. The sample used the purposive sampling technique and divided the experimental class and the control class. The research data were collected using a test instrument for the  comprehension  ability  of  the  material.  The  results  showed  that  the  average  student  learning  outcomes  in  the experimental class were 89.74%, higher than the control class 72.11%. The results of statistical test analysis, namely t-test, obtained the value of t count 3.80 greater than t table, namely 2.10 with a real level α = 0.05, which means that the effectiveness of project-based learning models (Project Based Learning) on learning outcomes students are better than conventional learning models.

## Keywords: Effectiveness, Project Based Learning, Learning Outcomes
Abstrak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  pembelajaran  menggunakan  Model Project Based Learning (PjBL) atau pembelajaran berbasis proyek terhadap hasil belajar mahasiswa dalam perkuliahan mata kuliah vulkanologi. Penelitian ini menggunakan desain quasi experiment dengan rancangan Nonequivalent (Pretest- Posttest) Control  Group  Design .    Populasi  penelitian  adalah  seluruh  mahasiswa  yang  mengontrak  mata  kuliah Vulkanologi  pada  Program  Studi  Ilmu  Fisika  FMIPA  UNIMA  Tahun  Akademik  Ganjil  2019-2020.  Sampel menggunakan  teknik purposive  sampling dan  membagi  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data  penelitian dikumpulkan dengan mengunakan instrumen tes kemampuan pemahaman materi. Hasil penelitian menunjukan rata- rata hasil belajar mahasiswa pada kelas eksperimen sebesar 89,74%, lebih tinggi dibanding kelas kontrol 72.11%. Hasil analisis uji statistik yaitu t-Test, diperoleh nilai t hitung 3,80 lebih besar dari t tabel yaitu  2,10 dengan taraf nyata α = 0,05,  yang artinya  bahwa efektivitas  model pembelajaran  berbasis proyek ( Project Based Learning ) terhadap hasil belajar mahasiswa lebih baik dibanding model pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: Efektivitas, Project Based Learning , Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Tak  terlepas  di  pendidikan  tinggi, dampak era revolusi industri 4.0 mengharuskan sebuah perubahan baik dalam pengajaran maupun pembelajaran. Hal tersebut ditujukan, agar supaya menghasilkan para lulusan yang sudah siap untuk terjun ke masyarakat  dengan  memiliki  kemampuan ( skill) individu  yang  mumpuni  dan  berdaya saing  tinggi.  Pendidikan  dan  pengajaran dalam  proses  perkuliahan  di  Program  Studi Fisika  Fakultas  Matematika  dan  IPA Universitas  Negeri  Manado,  dituntut  untuk melakukan sebuah terobosan dalam meningkatkan  kualitas  mutu  pendidikan. Terlebih pada mata kuliah Vulkanologi, yang bukan  sekedar  mempelajari  tentang  gunung
api,  faktor-faktor  pembentukan  ataupun parameter fisika dan sistem panas bumi, tetapi juga berkaitan dengan eksplorasi sumber daya alam sampai pada pengelolaan kebencanaan. Hal  ini  tidak  terlepas  dari  keberadaan indonesia  yang  secara  geologis,  berada  di antara  tiga  lempeng  tektonik  besar  yaitu eurasia, indo-australia, dan pasifik. Pergerakan  lempeng-lempeng  tersebut  dapat membuat  magma  naik  dan  membentuk kerucut-kerucut  gunung  berapi.  Di  samping itu, letak kampus Universitas Negeri Manado maupun  sosial  kehidupan  masyarakat  di Minahasa  yang  rentan,  berada  dalam rangkaian  jalur  pegunungan  berapi  yang masih  aktif  seperti  gunung  Lokon,  gunung
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Soputan, gunung Mahawu dan juga masih ada sumber-sumber panas bumi lainnya.
Untuk  itu  pemahaman  pengetahuan bagi  mahasiswa  juga  tidak  cukup  apabila tidak  mengamati  aktivitas  dari  sumber- sumber  vulkanologi  tersebut  dengan  cara mereka  turun  langsung  ke  lapangan.  Karena vulkanologi  merupakan  suatu  bagian  dari ilmu fisika yang mempelajari tentang gunung berapi, lava, magma, dan fenomena geologi.
Londa, dkk (2019) menjelaskan bahwa proses  pembelajaran  konvensional  yaitu ceramah,  diskusi  dan  lain  sebagainya  dinilai sangat  tidak  tepat  digunakan  dalam  proses perkuliahan  yang  sebenarnya  mengharuskan kemampuan  tingkat  tinggi  mahasiswa,  ini disebabkan  karena  metode  tersebut  hanya mempertegas  teorinya  saja  dan  bahkan banyak mahasiswa pada saat proses perkuliahan  hanya  diam  tidak  aktif  bahkan ada yang hanya  sibuk dengan  mengutak-atik smartphone  yang  dimilikinya  karena  merasa bosan  dan  ngantuk  dalam  kelas  dan  hanya sebagian kecil dari mahasiswa yang memperhatikan kegiatan pembelajaran tersebut.
Proses  belajar  dan  mengajar  pada perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  semakin  mendorong  upaya-upaya pembaharuan  dalam  pemanfaatan  teknologi dalam  pembelajaran  (Mambu,  dkk,  2018). Sejatinya  pembelajaran  merupakan  proses yang  membantu  siswa  untuk  memperoleh informasi,  ide,  keterampilan,  nilai,  cara berpikir,  dan  cara-cara  belajar  bagaimana belajar.  pembelajaran  harus  benar-benar memperhatikan keterlibatan siswa, khususnya keaktifan  siswa  selama  mengikuti  kegiatan pembelajaran tersebut.
Problematika pembelajaran dalam proses perkuliahan masih ditemukan capaian yang  belum  optimal  atau  skala  memuaskan. Ditemukan keaktifan dan kemampuan berpikir  kreatif  mahasiswa  masih  tergolong rendah.  Penyebabnya  antara  lain  aktivitas belajar  yang  sepenuhnya  dilakukan  dalam kelas  saja  ataupun  tindak  lanjut  yang  hanya untuk  memenuhi  penyelesaian  kegiatan perkuliahan. Oleh karena itu, diperlukan suatu
pola  atau  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  kemampuan berpikir kreatif mahasiswa. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah Project Based Learning atau dikenal sebagai Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL).
Pembelajaran berbasis proyek merupakan pembelajaran yang berpusat pada proses, relatif berjangka waktu, berfokus pada masalah, unit pembelajaran bermakna dengan memadukan  konsep-konsep  dari  sejumlah komponen baik itu pengetahuan, disiplin ilmu atau lapangan (Ngalimun,
2013). Pembelajaran ini menekankan pada pengajaran yang berpusat pada siswa dengan penugasan  proyek.  Pembelajaran  berbasis proyek  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  bekerja  lebih  otonom,  untuk mengembangkan  pembelajaran  sendiri,  lebih realistik dan menghasilkan suatu produk. (Ida Ayu Kade, Sadia, & Muderawan, 2013)
Pembelajaran  berbasis  proyek  dipilih karena pada kegiatan pembelajarannya berlangsung secara kolaboratif dalam kelompok  yang  heterogen.  Pembelajaran berbasis proyek memiliki potensi yang sangat besar  untuk  melatih  keaktifan  serta  proses berpikir pada mahasiswa yang mengarah pada keterampilan berpikir kreatif. Pada dasarnya, keterampilan  berpikir  kreatif  dikembangkan di  setiap  tahapan  pembelajaran  model pembelajaran  berbasis  proyek,  sedangkan mahasiswa  menjadi  terdorong  di  dalam belajar  mereka,  dan  guru/  dosen  berperan sebagai mediator atau fasilitator.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  Efektivitas  model  pembelajaran berbasis  proyek  ( Project  Based  Learning ) pada mata kuliah Vulkanologi terhadap hasil belajar mahasiswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain quasi experiment dengan  rancangan Non equivalent (Pretest-Posttest) Control  Group Design .  Populasi  penelitian  adalah  seluruh mahasiswa  yang  mengontrak  mata  kuliah Vulkanologi  Program  Studi  Ilmu  Fisika FMIPA  UNIMA  Tahun  Akademik  Ganjil
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
2019-2020.  Penentuan  sampel  menggunakan teknik purposive  sampling dan  membagi kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kemudian  diberi pretest sebelum  perlakuan untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol. Menurut Sugiono (2008), perbedaan antara pretest dan posttest diasumsikan merupakan efek dari perlakuan atau eksperimen.
Gambar 1. Quasi Experimental Design dengan Nonequivalent Pretest-Posttest Control Group Design
Keterangan :
O1 dan O3  :  Hasil pretest sebelum diberi perlakuan/
treatment X :  Pelaksanaan model pembelajaran berbasis proyek pada kelas eksperimen. O2 :  Hasil belajar siswa yang diberi perlakuan pembelajaran berbasis proyek. O4 :  Hasil belajar siswa yang tidak diberi perlakuan pembelajaran berbasis proyek.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk mengetahui efektivitas pembelajaran  yang  diterapkan  dengan  dua model  terhadap  hasil  belajar  diberikan beberapa  item pertanyaan menyangkut pemahaman  kepada  20  mahasiswa  dalam masing-masing kelas. Hasil respon mahasiswa  terhadap  model      pembelajaran, diolah  dan  dianalisis  menggunakan  metode statistik parametrik.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa terhadap model pembelajaran yang diterapkan.  Diperoleh  nilai  rata-rata  kelas, sebesar  89,74%  (eksperimen)  dan  72,11% (kontrol)  yang  artinya  model  pembelajaran berbasis proyek sangat baik untuk diterapkan.
Tabel 1. Deskripsi Statistik Hasil Belajar Mahasiswa
Eksperimen Kontrol Mean 89.74 72.11 Standard Error 2.55 2.74
Median 95.00 70.00 Mode 100.00 60.00 Standard Deviation 11.11 11.94 Sample Variance 123.54 142.54 Kurtosis -0.06 -1.20 Skewness -1.01 0.45 Range 35.00 35.00 Minimum 65.00 60.00 Maximum 100.00 95.00 Sum 1,705.00 1,370.00 Count 19.00 19.00 Confidence Level (95.0%) 5.36 5.75
Pengujian data hasil pretest dan posttest diuji  dengan  menggunakan  uji-t  untuk mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran berbasis  proyek  terhadap  hasil  belajar mahasiswa dibanding dengan model pembelajaran
konvensional. Hasil penghitungan F-Test Two-Sample for Variances (Tabel  2),  diketahui  F  hitung sebesar  0,87  dan  F  tabel  sebesar  0,45,  yang artinya terdapat pengaruh model pembelajaran berbasis proyek ( Project Based Learning -PjBL) terhadap hasil belajar mahasiswa pada pembelajaran vulkanologi.
Tabel 2. F-Test Two-Sample for Variances Eksperimen Kontrol Mean 89.74 72.11 Variance 123.54 142.54 Observations 19.00 19.00 df 18.00 18.00 F 0.87 P(F<=f) one-tail 0.38 F Critical one-tail 0.45
Sedangkan hasil analisis menggunakan t-Test:  Paired  Two  Sample  for  Means (tabel 3), menunjukkan  bahwa  efektivitas  hasil belajar  mahasiswa  dengan  menggunakan model pembelajaran berbasis proyek ( Project Based  Learning -PjBL)  lebih  baik  dibanding model  pembelajaran  konvensional,  dengan  t hitung 3,80 lebih besar dari t tabel yaitu  2,10, dengan taraf nyata α = 0,05.
O 1 X O 2
O 3 O 4
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Tabel 3. t-Test: Paired Two Sample for Means
Eksperimen Kontrol Mean 89.74 72.11 Variance 123.54 142.54 Observations 19.00 19.00 Pearson Correlation -0.54 Hypothesized Mean Difference 0.00 df 18.00 t Stat 3.80 P(T<=t) one-tail 0.00 t Critical one-tail 1.73 P(T<=t) two-tail 0.00 t Critical two-tail 2.10
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  uji statistik, dapat diketahui rata-rata hasil belajar mahasiswa pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Hal tersebut disebabkan  dalam  aktivitas  belajar,  kelas eksperimen
mampu mengembangkan kemampuan  berpikir  tinggi  dan  kreativitas serta  melatih  kesiapan  dalam  menanggapi maupun  menyelesaikan  masalah.  Berbeda halnya  dengan  model  konvensional,  yang sifatnya transfer pengetahuan tanpa mengembangkan  kemampuan  bekerjasama atau kelompok.
Berdasarkan  gambar  2,  dapat  dilihat aktivitas mahasiswa dalam proses pembelajaran,  dimana  dalam  kelas  kontol para  mahasiswa  hanya  mendengar  ceramah dan  diskusi  searah  dari  dosen  serta  kurang interaksi  antara  mahasiswa  dengan  dosen sangat.  Berbeda  halnya,  dengan  kelas eksperimen  yang  menggunakan  metode pembelajaran berbasis proyek hampir seluruh mahasiswa  dalam  kelas  dapat  mengambil bagian dalam proses pembelajaran berlangsung seperti ditunjukkan pada gambar 3. Hal tersebut sejalan dengan Buck Institute for Education dalam Wulandari (2016) yang menyatakan  bahwa  Pembelajaran  berbasis proyek ( Project Based Learning ) merupakan metode  belajar  yang  sistematis,  yang melibatkan mahasiswa dalam belajar pengetahuan dan keterampilan melalui proses pencarian/penggalian  (inkuiri)  yang  panjang dan  terstruktur  terhadap  pertanyaan  yang otentik dan kompleks serta tugas dan produk yang  dirancang  dengan  sangat  hati-hati. Pembelajaran  berbasis  proyek  juga  memiliki potensi untuk melatih meningkatkan aktivitas
dan motivasi belajar siswa. (Kristanti, Subiki, & Handayani, 2016)
Gambar 2. Kelas dengan menggunakan Model
Pembelajaran Konvensional
Gambar 3. Kelas dengan menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek - PjBL
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa mahasiswa membutuhkan perbandingan dalam  pendidikan  dan  pengajaran  untuk memahami materi perkuliahan seperti konsep manifestasi  sumber  panas  bumi  yang  ada  di Sulawesi  utara  melalui  pembelajaran  mata kuliah Vulkanologi berbasis proyek. Pemahaman  dari  sebagian  besar  mahasiswa terhadap  materi  konsep  manifestasi  sumber panas bumi melalui pembelajaran mata kuliah vulkanologi  berbasis  proyek  menunjukkan sikap memahami akan manifestasi vulkanologi lokal yang perlu di kembangkan.

## KESIMPULAN
Rata-rata  hasil  pencapaian  belajar mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  dengan penerapan  Model Project  Based  Learning yaitu 89,74%, tergolong lebih tinggi
dibandingkan  belajar  dengan  penerapan Model  Pembelajaran  Konvensional  yaitu 72.11%.  Sedangkan  Hasil  analisis  t-Test diperoleh t hitung 3,80 lebih besar dari t tabel yaitu  2,10 dengan taraf nyata α = 0,05, yang menunjukan bahwa efektivitas model pembelajaran berbasis proyek ( Project Based Learning -PjBL) terhadap hasil belajar mahasiswa  lebih  baik  dibanding  model pembelajaran konvensional.
Disimpulkan,  hasil  tersebut  terdapat pengaruh  penggunaan  Model Project  Based Learning (PjBL)  terhadap  hasil  belajar mahasiswa  dalam  pembelajaran  mata  kuliah vulkanologi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari aktivitas kegiatan pembelajaran, yaitu sebagian  besar  mahasiswa  menyatakan metode pembelajaran berbasis proyek, mendorong  dan  memiliki  keinginan  untuk berhasil,  menginginkan  penghargaan  dalam belajar,  melakukan  kegiatan  yang  menarik dalam  belajar  dan  memiliki  lingkungan belajar yang kondusif serta harapan dan cita- cita untuk masa depan.

## SARAN
Model Project  Based  Learning (PjBL) atau  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat digunakan dalam pembelajaran untuk mengatasi kejenuhan mahasiswa pada suasana  belajar  di  dalam  kelas,  sehingga mahasiswa  dapat  merasakan  suasana  yang berbeda  dan  dapat  belajar  langsung  melalui lingkungan yang ada di sekitarnya.
Dosen yang hendak menerapkan model pembelajaran  berbasis  proyek  diharapkan dapat merencanakan dengan matang sebelum pelaksanaan  pembelajaran,  seperti  kondisi lingkungan, alokasi waktu, dan kegiatan yang akan dilaksanakan.
Pihak  Fakultas  atau  Universitas  dapat menyarankan  kepada  para  dosen  untuk menggunakan model atau metode pembelajaran  inovatif  seperti Project  Based Learning (PjBL)  dalam  pembelajaran  atau perkuliahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ida Ayu Kade, S., Sadia, W., & Muderawan,
I.  W.  (2013,  Agustus).  Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Pemahaman
Konsep  Kimia  dan  Ketrampilan Berpikir  Kritis. Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia , Corpus ID :
1427327333. Kristanti, Y. D., Subiki, & Handayani, R. D. (2016). Model Pembelajaran
Berbasis  Proyek  (Project  Based Learning Model) Pada Pembelajaran Fisika di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika , Vol. 5, No. 2 (122 - 128).
Londa,  T.  K.,  Warouw,  F.  F.,  &  Nusa,  J.  G.
(2019).  Environmental  Learning With  Inquiry  Method  in  Tondano Lake. Advances  in  Social  Science, Educaton and Humanities Research ,
Volume  438  4th  Asian  Education Symposium.
Mambu, M. C., Londa, T. K., & Liando, N. V. (2018). Would Students Learn Better With  Media? Advances  in  Social Science,  Educaton  and  Humanities Research ,  Volume  253  3rd  Asian Education Symposium.
Ngalimun. (2013). Perkembangan  dan Pengembangan Kreativitas. Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Sudjana,  N.  (2010). Penilaian  Hasil  Prose Belajar Mengajar (Cet. XV). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kualitatif,  Kuantatif,  dan  R&D (Cetakan-7). Bandung: Alfabeta.
Wulandari,  F.  E.  (2016,  Agustus).  Pengaruh
Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk  Melatihkan  Keterampilan Proses Mahasiswa. JURNAL PEDAGOGIA ,  Volume.  5,  No.  2 (247-254).