Implementasi Metode Sosiodrama dan Pengaruhnya Terhadap Peningkatan Sikap Toleransi dan Pemahaman Materi Kelas IV Siswa Sekolah Dasar
Nurul Khairiyah AH, Rosleny Boba, Muhajir
Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia , nurulkhairiyah28@gmail.com , rosleny@unismuh.ac.id , muhajir@unismuh.ac.id
Diterima 18 Agustus 2022, disetujui 26 Oktober 2022, diterbitkan 31 Oktober 2022 Pengutipan:  AH  Khairiyah,  N.,  Boba,  R.,  &  Muhajir  (2022). Implementasi  Metode  Sosiodrama  dan Pengaruhnya  Terhadap  Peningkatan  Sikap  Toleransi  dan  Pemahaman  Materi  Kelas  IV  Siswa Sekolah Dasar. Gema Wiralodra , 13(2), 495-504, 2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sikap  toleransi  dan  pemahaman  materi  hasil  belajar siswa  kelas  IV  terhadap  pengaruh  metode  sosiodrama  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  IV  sekolah dasar. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan quasi eksperimental design. Desain penelitian yang digunakan adalah Pretest-Postest Control Group Design. Sampel dalam penelitian ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  Borongkaluku  sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  IV  SDI Bontomanai sebagai kelas control. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah pengambilan hasil tes pemahaman materi belajar siswa, nilai perolehan rata-rata pemahaman materi hasil belajar siswa  sebesar  83,85.  Sedangkan  nilai  perolehan  rata-rata  sikap  toleransi  siswa  sebesar  79,60. Berdasarkan  hasil  angket  yang  diberikan  kepada siswa  membuktikan  bahwa  pengujian  data  sikap toleransi dan pemahaman materi belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas control. Pada uji hipotesis ini membuktikan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima maka terdapat pengaruh  yang  signifikan  metode  sosiodrama  terhadap  sikap  toleransi  dan  pemahaman  materi belajar  siswa  Kelas  IV  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  diharapkan  agar  Metode  Sosiodrama  dapat dijadikan  salah  satu  model  pembelajaran  di  sekolah  untuk  meningkatkan  sikap  toleransi  dan pemahaman materi hasil belajar.
Kata Kunci: Metode Sosiodrama, Sikap Toleransi, Pemahaman Materi Hasil Belajar IPS

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the attitude  of  tolerance  and  understanding  of  the material  learning outcomes  of  fourth  grade  students  on  the  influence  of  the  sociodrama  method  on  social  studies subjects  for  grade  IV  elementary  schools.  This  type  of  research  is  a  quantitative  research  with  a quasi-experimental design . The research design used is the Pretest-Posttest Control Group Design . The sample in this study was the fourth grade students of SDN Borongkaluku as the experimental class  and  the  fourth  grade  students  of  SDI  Bontomanai  as  the  control  class.  The  data  collection technique  used  is  taking  the  results  of  the  student's  understanding  of  the  material  understanding test,  the  average  acquisition  value  of  understanding  the  material  understanding  of  the  student's learning  outcomes  is  83.85.  While  the  average  acquisition  value  of  student  tolerance  is  79.60. Based  on  the  results  of  the  questionnaire  given  to  students,  it  proved  that  the  data  testing  of tolerance  attitudes  and  understanding  of  the  experimental  class  students'  learning  materials  was higher  than  the  control  class.    In  this  hypothesis  test,  it  proves  that  Ho  is  rejected  and  Ha  is accepted, so there is a significant influence of the sociodrama method on the attitude of tolerance and understanding of learning materials for Class IV elementary school students. This research is expected  so  that  the  Sociodrama  Method  can  be  used  as  a  learning  model  in  schools  to  increase tolerance and understanding of learning outcomes.
Keywords: Sociodrama Method, Tolerance Attitude, Understanding of Social Studies Learning Outcomes.
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969

## PENDAHULUAN
Kemajemukan  bangsa  Indonesia  tidak  hanya  terlihat  dari  beragamnya  jenis  suku bangsa,  namun  juga  dari  beragamnya  agama  yang  dianut  penduduk  (Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2018).  Kemajemukan  ini  terjalin  dalam  satu  ikatan  bangsa Indonesia sebagai satu kesatuan bangsa yang utuh dan berdaulat. Selain didasari oleh latar belakang sosial budaya, geografis dan sejarah yang sama, kesatuan bangsa Indonesia juga didasari oleh kesatuan pandangan. Kesatuan pandangan ideologi dan falsafah hidup bangsa Indonesia  secara  eksplisit  tercantum  dalam  lambang  Negara  yang  bertuliskan  “Bhineka Tunggal  Ika”,  yang  mengandung  makna  “beraneka  ragam  (suku  bangsa,  agama,  bahasa) namun tetap satu (Indonesia)”(Lestari, 2015). Suasana kehidupan beragama yang harmonis di  lingkungan  masyarakat  heterogen  dengan  berbagai  latar  belakang  agama  terbangun karena toleransi masyarakat yang saling menghargai adanya perbedaan.
Belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  usaha  atau  kegiatan  yang  bertujuan  untuk mengadakan perubahan di dalam diri seseorang mencakup perubahan tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan, keterampilan dan sebagainya. Keberhasilan belajar tercermin pada perubahan dalam diri seseorang pada sikap dan perilakunya (Arifin, 2017). Perubahan perilaku yang lebih baik didapatkan dengan belajar sejak dini (Izzaty, 2012), dimulai dari tingkat  pendidikan  TK  hingga  Sarjana.  Menanamkan  pemahaman  toleransi  pada  siswa sekolah  dasar  bertujuan  untuk  menanamkan  rasa  kebersamaan  diantara  siswa  sehingga siswa sekolah dasar dapat menerima berbagai perbedaan yang mereka dapatkan pada siswa lainnya.  Dalam  konteks  kehidupan  pada  masa  sekarang  harus  mengedepankan  sikap toleransi, menghormati, dan menerima perbedaan yang ada di lingkungan sekitar.
Fakta  empiris  pembelajaran  IPS  di  lapangan  yang  dianalisis  dari  berbagai  sudut menunjukkan  bahwa  banyak  siswa  yang  belum  bisa  menghargai  lingkungan  sekitarnya, memilih  –  milih  teman  dalam  bermain  atau  melakukan  kegiatan  kelompok,  memilki  rasa empati yang kurang dan lebih mementingkan dirinya sendiri. Seharusnya keanekaragaman ini  bisa  dijadikan  pembelajaran  siswa  untuk  mengenal  keanekaragaman  di  Indonesia, namun  siswa  tersebut  belum  mampu  memahami  perbedaan  ini  sebagai  sebuah  identitas bangsa yang dapat menjadi sumber ilmu pengetahuan. Oleh karena itu dibutuhkan evaluasi untuk mengetahui metode pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan sikap toleransi di tengah  keanekaragaman  budaya  di  kalangan  siswa  sekolah  dasar.  Fakta  lain  yang ditemukan  oleh  peneliti  pada  observasi  awal  adalah  pemahaman  materi  siswa  kelas  IV pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial masih sangat kurang. Nilai rata  – rata  yang
diperoleh  siswa  adalah  nilai  65  -  72,  nilai  ini  dianggap  masih  rendah  jika  mengacu  pada Kurikulum  2013  yaitu  nilai  75.  Hal  ini  menunjukkan  pemahaman  siswa  terhadap  mata pelajaran IPS masih kurang.
Meningkatkan sikap toleransi dan pemahaman materi pada siswa sekolah dasar dapat dilakukan  melalui  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (Apdelmi  &  Fadila,  2017) dengan  menggunakan  metode  yang  tepat.  Salah  satu  metode  yang  biasa  digunakan  oleh tenaga  pengajar  adalah  metode  pembelajaran  ceramah  dan  diskusi,  namun  metode  ini ternyata kurang efektif dilihat dari hasil pembelajaran dan sikap toleransi siswa di sekolah (Oktiviani et  al.,  2017).  Dalam penelitian ini metode sosiodrama  akan digunakan sebagai metode  yang  relevan  untuk  mengatasi  permasalahan  kurangnya  pemahaman  materi pembelajaran  IPS.  Selain  itu  penerapan  metode  sosiodrama  diharapkan  dapat meningkatkan interaksi (Nurkholiq, 2016) antar siswa sehingga terbentuk komunikasi yang efektif  ditengah  perbedaan  budaya  yang  dapat  meningkatkan  sikap  toleransi  dikalangan siswa sekolah dasar.
Dari  beberapa  uraian  permasalahan  diatas,  maka  peneliti  bermaksud  melakukan penelitian untuk melihat sejauh mana pengaruh penerapan metode sosiodrama. Dalam hal ini  bermaksud  meneliti  tentang  “Pengaruh  Penerapan  Metode  Sosiodrama  Terhadap Peningkatan  Sikap  Toleransi  Dan  Pemahaman  Materi  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD    Pada Gugus II Kecamatan Bontomarannu Kabupaten Gowa.

## Sikap Toleransi
Sikap  adalah  sikap  untuk  bereaksi  dalam  cara  suka  atau  tidak  suka  terhadap  suatu objek. Sikap juga dapat  diartikan sebagai  emosi  atau efek  yang diarahkan oleh seseorang kepada orang lain, benda atau lingkungannya (Maria & Amalia, 2018). Sikap yang timbul dengan  perasaan  senang  disebut  dengan  sikap  positif,  sedangkan  sikap  dengan  perasaan tidak senang dianggap sebagai sikap negatif.
Sekolah dasar merupakan tempat pendidikan formal pertama yang mempunyai tugas untuk membentuk dan menanamkan sikap dan karakter yang baik ke siswa sejak usia dini. Salah satu  sikap  yang harus ditanamkan kepada siswa  yaitu sikap peduli sosial dan sikap kebangsaan  (Riyan  Rosal  &  Yosma  Oktapyanto,  2016).  Sikap  sosial  merupakan  sebuah sikap hubungan dengan sesama manusia. Sikap sosial dapat juga diartikan suatu tindakan, minat  atau  keinginan  manusia  untuk  membantu  orang  lain.  Untuk  menanamkan  sikap peduli  sosial  itu  berawal  dari  lingkungan  terdekat,  dan  lingkungan  terdekat  yang  dapat
mengajarkan  sikap  peduli  adalah  lingkungan  sekolah  (Syaiful,  Maemunah,  &  Mayasari, 2019).
Toleransi  adalah  penghormatan,  penerimaan  dan  penghargaan  tentang  keragaman yang kaya akan kebudayaan dunia kita, bentuk ekspresi kita dan tata cara sebagai manusia. Toleransi  terhadap  keragaman  mengandung  pengertian  bahwa  setiap  orang  harus  mampu melihat perbedaan pada diri orang lain atau kelompok lain sebagai sesuatu yang tidak perlu dipertentangkan.  Sikap  Toleransi  menurut  KBBI  adalah  sifat  atau  sikap  toleran.  Pada intinya sikap toleransi berarti sikap dan sifat menghargai yang harus ditunjukkan oleh siapa pun  terhadap  bentuk pluralitas yang  ada  di  Indonesia.  Sikap  toleransi  yang  dimaksud adalah sikap menenggang (menghargai, membiarkan, membolehkan) pendirian (pendapat, pandangan,  kepercayaan,  kebiasaan,  kelakukan,  dsb.)  yang  berbeda  atau  bertentangan dengan pendirian sendiri.

## Pemahaman Materi
Pemahaman  adalah  suatu  kemampuan  seseorang  dalam  mengartikan,  menafsirkan, menerjemahkan,  atau  menyatakan  sesuatu  dengan  caranya  sendiri  tentang  pengetahuan yang  pernah  diterimanya.  Banyak  peserta  didik  yang  setelah  belajar  tidak  mampu memahami  materi  bahkan  pada  bagian  yang  paling  sederhana  sekalipun,  banyak  konsep materi  yang  dipahami  secara  keliru  sehingga  materi  tersebut  dianggap  sebagai  ilmu  yang sulit dipahaminya.
Jika mengkaji tentang pemahaman, maka tidak dapat lepas dengan teori belajar yang dikemukakan  oleh Benyamin  S.    Bloom yang  mengungkapkan  bahwa  kawasan  belajar meliputi  kawasan  kognitif,  afektif,  dan  prikomotor.  Adapun  ranah  kognitif  tingkat pengetahuan  menurut  Bloom  adalah  sebagai  berikut:  (1)  tingkat  pengetahuan  atau  C1 (knowledge), (2) tingkat pemahaman atau C2 (comprehension), (3) tingkat penerapan atau C3  (application),  (4)  tingkat  analisis  atau  C4  (analysis),  (5)  tingkat  sistesis  atau  C5 (synthesis), dan (6) tingkat evaluasi atau C6 (evaluation) (Rosyadi et al, 2021).
Pemahaman  siswa  terhadap  materi  dapat  ditumbuhkan  dan  ditingkatkan  dengan penggunaan  metode  pembelajaran  yang  inovatif,  menarik,  dan  dapat  menimbulkan motivasi  siswa  untuk  aktif  belajar  (Sudirman,  et  al,  2019;  .Runisah,  et  al,  2021).  Dalam upaya  peningkatan  pemahaman  konsep  IPS,  maka  diperlukan  berbagai  terobosan  baik dalam ketepatan metode mengajar yang digunakan oleh guru. Untuk meningkatkan prestasi belajar  siswa  maka  guru  dituntut  untuk  membuat  pembelajaran  lebih  inovatif  yang
mendorong  siswa  dapat  belajar  secara  optimal  baik  di  dalam  belajar  mandiri  maupun  di dalam pembelajaran di kelas (Surgandini, 2018).

## Metode Sosiodrama
Metode  yang  tepat  untuk  mengatasi  kejenuhan  siswa  dalam  pembelajaran  adalah memberikan  metode  yang  membuat  semua  siswa  aktif  di  kelas.  Melibatkan  siswa  secara langsung  dalam  menyampaikan  informasi  dapat  dilakukan  melalui  metode  pembelajaran sosiodrama. Sosiodrama berasal dari kata sosio dan drama. Sosio berarti sosial menunjuk pada objeknya yaitu masyarakat yang menunjukkan suatu kegiatan sosial dan drama berarti mempertunjukkan  atau  mempertontonkan  atau  memperlihatkan.  Sehingga  sosiodrama adalah  suatu  cara  dalam  pembelajaran  yang  meberikan  kesempatan  pada  peserta  didik untuk  mendramatisasikan  sikap,  tingkah  laku  atau  penghayatan  seseorang  seperti  yang dilakukan dalam hubungan sosial sehari – hari di masyarakat (Elviana & Murdiono, 2017). Metode ini diharapkan dapat menumbuhkan sikap toleransi pada siswa.
Hal  ini  dikarenakan  pada  saat  melakukan  sosiodrama  siswa  akan  merasa  seolah  – olah menjadi pelaku dari sebuah kejadian sehingga esensi dari informasi akan lebih mudah diserap  oleh  siswa.  Diharapkan  metode  ini  akan  menghasilkan  sebuah  perubahan  pada siswa.  Perubahan  yang  diharapkan  pada  siswa  adalah  perubahan  sikap  toleransi  dan pemahaman materi.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kuantitatif.    Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  semu (quasi  eksperimental) yaitu  penelitian eksperimen  yang  dilakukan  pada  dua  kelompok  yakni  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen.  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pre-test post- test  control  group  design .  Dalam  desain  ini  terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih  secara random  dan  akan  mendapatkan  perlakukan  dengan  metode  pembelajaran  yang  berbeda. Kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  sebelum  melakukan  penelitian melakukan  pretest  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui  apakah  hasil  dari  Pretest  (O 1a dan O 1b )  tersebut  sama  atau  berbeda.  Setelah  itu  baru  kelompok  eksperimen  diberi  suatu perlakuan  khusus (Treatment) berupa  metode  pembelajaran  Sosiodrama  sedangkan kelompok  kontrol  tidak  diberi  perlakuan  khusus  (metode  ceramah  dan  tanya  jawab). Setelah  itu  baru  kedua  kelompok  baik  eksperimen  maupun  kontrol  diberi  Post  Test  (O 2a
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
dan  O 2b ).  Setelah  itu,  baru  dapat  diketahui  apakah  ada  pengaruh  metode  pembelajaran sosiodrama  pada  siswa  terhadap  peningkatan  sikap  toleransi  dan  pemahaman  materi  IPS menggunakan uji-t dua sampel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  jenis  eksperimen  semu  (Quasi Eksperimen)  dengan  sampel  kelas  IV  yang  berjumlah  40  orang.  Dimana,  jumlah  siswa kelas  control  sebanyak  20  dan  jumlah  siswa  kelas  eksperimen  sebanyak  20.  Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah Random Sampling .  Sehingga terpilihlah dua sekolah sebagai kelompok control dan kelompok eksperimen yaitu SDN Borongkaluku sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SDI  Bontomanai  sebagai  kelompok  control.  Sampel dalam penelitian dipilih dengan menggunakan Random Sampling Area . Pengujian hipotesis pada penelitian ini berupa uji Manova.
Sesuai  dengan  hipotesis  penelitian  yaitu  “Penerapan  Metode  Sosiodrama Terhadap  Peningkatan  Sikap  Toleransi  dan  Pemahaman  Materi  IPS    Kelas    IV    Pada Gugus  II  Kecamatan  Bontomarannu  Kabupaten  Gowa”.  Maka  teknik  yang  digunakan untuk  menguji  hipotesis  tersebut  adalah  statistic  inferensial  dengan  menggunakan  uji Manova. Hasil dari statistic inferensial ini menunjukkan bahwa nilai P (sig2. Tailed adalah 0.000  <  0.05  ini  berarti  bahwa  H 0 ditolah  dan  H 1 diterima  atau  yakin  metode pembelajaran  sosiodrama  berpengaruh  terhadap  sikap  toleransi  dan  pemahaman  materi siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  IV  pada  gugus  II  Kecamatan  Bontomarannu Kabupaten Gowa.
SDN  Borongkaluku  merupakan  tempat  penelitian  untuk  melihat  apakah  terdapat pengaruh  sikap  toleransi  dan  pemahaman  materi  pada  penggunaan  metode  sosiodrama pada  siswa  kelas  IV.  Sedangkan,  SDI  Bontomanai  merupakan  tempat  penelitian  untuk melihat apakah terdapat pengaruh sikap toleransi dan pemahaman materi pada penggunaan metode  ceramah  dan  tanya  jawab  pada  siswa  kelas  IV.  Materi  yang  diajarkan  pada kelompok control dan eksperimen adalah keberagaman budaya bangsaku.  Pada kelompok kelas control diberikan perlakuan dengan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Metode  ceramah  dan  tanya  jawab  tidak  terfokus  kepada  peserta  didik  serta  membuat peserta  didik  menjadi  pasif  dalam  menerima  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  merasa jenuh dan kurang bersemangat. Berdasarkan hasil yang telah dilakukan sehingga diperoleh suatu  data  yang  dikategorikan  toleran  dengan  rata-rata  72,25.  Walaupun  demikian  masih
terdapat siswa yang kurang toleran. Khususnya pada indikator menerima perbedaan, masih terdapat peserta didik yang tidak ingin menerima saran dari temannya. Hal ini disebabkan kurangnya toleransi peserta didik selama proses belajar mengajar.
Sedangkan,  pada  kelompok  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan  metode  sosidrama  kemudian  diberika  tes  berupa  angket.  Berdasarkan  hasil toleransi peserta didik diperoleh suatu data yang dikategorikan sangat toleran. Berdasarkan data tersebut  dapat  dilihat bahwa frekuensi  terbanyak berada pada kategori toleran dalam hal  sikap toleransi  peserta didik. Dengan  rata-rata skor sebesar 79,60. Hal ini disebabkan karena  penggunaan  metode  sosiodrama  yang  lebih  menekankan  pada  pengalaman  belajar yang  lebih  bermakna.  Hal  ini  diperkuat  oleh  Muhammad  et  al,  2017  yang  menyatakan bahwa  sikap  toleransi  terbentuk  dari  adanya  interaksi  sosial  yang  dialami  oleh  siswa dengan  informasi  yang  diterima.  Hal  ini  bermakna  bahwa  interaksi  sosial  berupa  kontak sosial dan hubungan antar siswa sebagai kelompok sosial yang saling mempengaruhi pola perilaku,  sedangkan  informasi  yang  diterima  berupa  pembelajaran  atau  informasi  yang diterima  dari  lingkungan  formal  maupun  non  formal.  Dan  juga  didukung  oleh  penelitian yang  dilakukan  oleh  Gusti  Ayu  Kade  Hepi  Widiawati  dkk  tahun  2017  mengevaluasi pengaruh metode sosiodrama bermuatan cerita rakyat terhadap kemampuan berbicara pada anak  taman  kanak  –  kanak.  Hasil  yang  diperoleh  adalah  metode  sosiodrama  bermuatan cerita  rakyat  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  berbicara  pada  anak  Kelompok  B Taman Kanak-kanak di gugus II Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2016/2017.
Pada  kelas  control  yang  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab serta pemberian materi yang kurang efektif tanpa adanya media yang ditampilkan sehingga siswa  merasa  jenuh  dan  kurang  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Dengan begitu,  peserta  didik  tidak  dapat  memahami  konsep  dalam  materi  pembelajaran  yang diajarkan. Rata-rata skor  yang dihasilkan sebesar 78,55  yang berada pada kategori cukup baik. Sedangkan, pada kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan metode pembelajaran  sosiodrama.  Dengan  menggunakan  metode  tersebut,  peserta  didik  lebih antusias dalam menerima pembelajaran dan lebih aktif dalam belajar. Hal ini dapat dilihat pada hasil tes belajar peserta didik  yang dikategorikan sangat  baik.  Metode pembelajaran sosiodrama ini memiliki kelebihan yaitu peserta didik dapat terlatih untuk berinisiatif dan berpikir  kreatif.  Serta  dengan  menggunakan  metode  sosiodrama  yang  melibatkan pengalaman belajar peserta didik sehingga pemahaman konsep dalam materi pembelajaran lebih  dapat  tercapai.  Dilihat  dari  skor  rata-rata  peserta  didik  sebesar  83,85  dengan  skor
maksimum tes hasil belajar sebesar 94 dan skor minimumnya sebesar 75. Hal ini diperkuat oleh  pendapat  Surgandini,  2018  yang  menyatakan  bahwa  dalam  upaya  peningkatan pemahaman konsep IPS, maka diperlukan berbagai terobosan baik dalam ketepatan metode mengajar yang digunakan oleh guru. Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa maka guru dituntut untuk  membuat pembelajaran lebih inovatif  yang mendorong siswa dapat  belajar secara optimal baik di dalam belajar mandiri maupun di dalam pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  terdapat  pengaruh  metode sosiodrama  terhadap  sikap  toleransi  dan  pemahaman  materi  peserta  didik.  Penggunaan metode  sosiodrama  lebih  baik  dibandingkan  dengan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab dalam  hal  sikap  toleransi  peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan  metode  sosiodrama  lebih melibatkan peserta didik secara langsung dalam menyampaikan informasi dan  keakraban antar peserta didik lebih mudah terjalin serta terciptanya rasa untuk saling menghargai dan menerima  pendapat  bahkan  perbedaan  antar  peserta  didik  lainnya.  Sedangkan  dalam  hal pemahaman materi peserta didik, dapat  dilihat pada hasil analisis uji hipotesis  yang telah dilakukan. Berdasarkan hasil analisis  yang diperoleh nilai  t hitung lebih besar dari nilai  t tabel sehingga  secara  statistic  dapat  disimpulkan  bahwa Ho ditolak  dan Ha diterima.  Dengan kata  lain,  peserta  didik  yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran  sosiodrama  dengan peserta  didik  yang  diajar  dengan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  memiliki  pemahaman materi yang berbeda.
Maka kebaharuan (novelty) yang dilakukan oleh peneliti dari penelitian ini adalah penggunaan  metode  sosiodrama  pada  peserta  didik  kelas  IV  Gugus  II  Kecamatan Bontomarannu  pada  pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  melihat  perbedaan  kelompok kelas  yang  menggunakan  metode  sosiodrama  pada  kelompok  kelas  eksperimen  di  SDN Borongkaluku  dan kelompok kelas control yang hanya menggunakan metode ceramah dan tanya jawab di SDI Bontomanai, pada kelompok kelas eksperimen membuat pembelajaran lebih  bermakna,  efektif  dan  efisien  serta  membuat  peserta  didik  lebih  mudah  memahami konsep dari yang diajarkan.

## KESIMPULAN
Sebagaimana  hasil  uji-t  independen  yang  diperoleh  signifikansi  sebesar  0.001. Nilai  signifikansi  ini  lebih  kecil  dari  0.05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  sikap  toleransi  antara  kelas  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode sosiodrama dengan kelas yang diajar dengan metode ceramah dan tanya jawab. Dari hasil
analisis SPSS, terdapat Mean Difference sikap toleransi antara kelas eksperimen dan kelas kontrol  sebesar  7,350.  Oleh  karena  itu,  terdapat  pengaruh  metode  sosiodrama  terhadap peningkatan  sikap  toleransi  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  II  Kecamatan Bontomarannu Kabupaten Gowa.
Terdapat  pengaruh  metode  sosiodrama  terhadap  pemahaman  materi  IPS  siswa kelas IV SD di Gugus II Kecamatan Bontomarannu Kabupaten Gowa. Sebagaimana hasil uji t independen yang diperoleh signifikansi sebesar 0.008. Nilai signifikansi ini lebih kecil dari  0.05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pemahaman  materi belajar  antara  kelas  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode  sosiodrama  dengan  kelas yang diajar dengan menggunakan metode konvensional. Dari hasil analisis SPSS, terdapat Mean  Difference (perbedaan  rata-rata)  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol sebesar 5,300.
Hasil  uji  paired  t  test  dengan  penerapan  metode  sosiodrama  terhadap  sikap toleransi  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05  sehingga  dapat  di  simpulkan bahwa  metode  sosiodrama  berpengaruh  dapat  meningkatkan  sikap  toleransi  siswa.  Dan dari  hasil  uji  paired  t  test  dengan  penerapan  metode  sosiodrama  terhadap  pemahaman materi belajar diperoleh nilai signifikansi 0,000 < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa metode sosiodrama berpengaruh terhadap pemahaman materi belajar IPS.
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  sebaiknya  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran, sebaiknya guru terlebih dahulu memilih metode pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan materi yang akan diajarkan kepada siswa sehingga dapat meningkatkan sikap  toleransi  dan  hasil  belajarnya.  Penerapan  metode  sosiodrama  sebaiknya  dapat dijadikan  salah  satu  alternatif  metode  pembelajaran  di  kelas  dalam  meningkatkan  sikap toleransi dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.

## DAFTAR RUJUKAN
Apdelmi,  A.,  &  Fadila,  T.  A.  (2017).  Implementasi  Metode  Sosiodrama  Dalam Meningkatkan  Sikap  Nasionalisme  Siswa  Pada  Pembelajaran  Sejarah. HISTORIA : Jurnal Program
Studi Pendidikan Sejarah , 5 (2), 143. https://doi.org/10.24127/hj.v5i2.912
Arifin,  H.  Z.  (2017).  Perubahan  Perkembangan  Perilaku  Manusia  karena  Belajar.
Sabilarrasyad , 2 (1), 53–79.
Elviana,  P.  S.  O.,  &  Murdiono,  M.  (2017).  Pengaruh  metode  sosiodrama  terhadap  hasil belajar  dan  sikap  tanggung  jawab  dalam  pembelajaran  PKn. Jurnal  Civics:  Media Kajian Kewarganegaraan , 14 (1), 33–50. https://doi.org/10.21831/civics.v14i1.14560
Izzaty,  R.  E.  (2012).  Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Pada  Anak  Usia  Dini :  Sudut
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Pandang Psikologi Perkembangan Anak. Universitas Negeri Yogyakarta , pp. 1–9. Lestari,  G.  (2015).  Bhinnekha  Tunggal  Ika:  Khasanah  Multikultural  Indonesia  di  Tengah Kehidupan Sara. Jurnal Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan , 28 (1), 31–37. Maria,  I.,  &  Amalia,  E.  R.  (2018). Perkembangan  Aspek  Sosial-Emosional  dan  Kegiatan Pembelajaran yang Sesuai untuk Anak Usia 4-6 Tahun . https://doi.org/10.31219/osf.io/p5gu8
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. (2018). Jendela Pendidikan dan Kebudayaan. Media Komunikasi Dan Inspirasi: Jendela Pendidikan dan Kebudayaan , XXV (Juli), 17–18. Nurkholiq,  R.  (2016).  Efektivitas  penerapan  metode  sosiodrama  meningkatan  kecerdasan kinestik siswa dalam pembelajaran IPS. Universitas Pendidikan Indonesia , 1 (I), 1–18. Oktiviani, O. L., Oktiviani, L., Riyadi, A., Si, S., Kom, M., Sari, M. W., & Eng, M. (2017). Media Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk Siswa Sekolah Dasar Kelas  Iv. Dinamika Informatika , 156–161.
Riyan  Rosal,  &  Yosma  Oktapyanto.  (2016).  Penerapan  Model  PEmbelajaran  Simulasi Untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial Anak Sekolah Dasar. Jpsd , 2 (1), 96–108. Rosyadi,  R.,  Fahreza,  W.,  &  Sudirman,  S.  (2021).  Analisis  Soal  Dalam  Buku  Teks Matematika Smp Kelas Vii Berdasarkan Pada Taksonomi Bloom Revisi. In Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Sains (Vol. 3, No. 1, pp. 268-274).
Runisah,  R.  R.,  Ismunandar,  D.,  Sudirman,  S.,  &  Vianto,  Y.  G.  (2021).  Auditory Intellectually  Repetition:  Apakah  Berdampak  Pada  Kemampuan  Pemahaman Geometri  Siswa  Berkemampuan  Rendah?.  JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika), 5(1), 125-135.
Sudirman, S., Son, A. L., Rosyadi, R., & Fitriani, R. N. (2020). Uncovering the Students’ mathematical concept understanding ability: a based study of both students’ cognitive styles dependent  and independent field in overcoming the problem of 3D Geometry. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 10(1).
Surgandini,  A.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Materi  Berdasarkan Kesulitan  Belajar  Mahasiswa  Papua  pada  Perkuliahan  Aljabar  Linear  dan Penumbuhan  Karakter  Percaya  Diri. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 9 (2), 120–138. https://doi.org/10.15294/kreano.v9i2.14326
Syaiful, S., Maemunah, M., & Mayasari, D. (2019). Penerapan Metode Sosiodrama Untuk Pembentukan  Sikap  Disiplin  Siswa. CIVICUS :  Pendidikan-Penelitian-Pengabdian Pendidikan Pancasila
Dan Kewarganegaraan , 5 (1), 38.
https://doi.org/10.31764/civicus.v5i1.785