## Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp

## STRATEGI PENGEMBANGAN BUDAYA PEMBELAJARAN DI SEKOLAH
Winarto, Lantip Diat Prasojo SMKN 1 Girimulyo KulonProgo Yogyakarta, FIP Universitas Negeri Yogyakarta winartoakt@yahoo.co.id, lantip1975@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk memahami dan menganalisis manajemen budaya belajar yang ada  di  SMKN  2  Depok,  Sleman  dan  SMKN  2  Yogyakarta.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  studi  kasus  dengan  pendekatan  kualitatif.  Data  dianalisis  menggunakan  teknik analisis interaktif model Miles dan Huberman. Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut. (1) Budaya belajar dibentuk dan dikembangkan berdasar pada analisis masalah yang dihadapi dan  analisis  kebutuhan  yang  ada.  (2)  Budaya  belajar  peserta  didik  merupakan  sikap  dan perilaku  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam  proses  pendidikan  dan  pembelajaran. Budaya  belajar  terbentuk  melalui  proses  penanaman  nilai-nilai  dan  norma-norma  dalam setiap program dan kegiatan yang telah disusun oleh sekolah. (3) Manajemen budaya belajar tidak  berdiri  sendiri  dalam  sebuah  program  atau  kegiatan  khusus,  namun  melekat  pada setiap program dan  kegiatan pada setiap bidang yang ada di sekolah. Manajemen budaya belajar mengacu pada fungsi-fungsi pokok manajemen secara umum, yang meliputi empat fungsi  pokok,  yakni  perencanaan  ( planning ),  pengorganisasian  ( organizing ),  pelaksanaan ( actuating ) dan pengendalian ( controlling ). (4) Faktor yang mendasari pentingnya manajemen budaya  belajar  meliputi:  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  informasi  yang semakin  cepat,  tingkat  persaingan  yang  semakin  ketat,  dan  tuntutan  dunia  usaha  dan industri.
Kata kunci : Nilai dan norma, budaya belajar, manajemen

## STRATEGY OF DEVELOPING LEARNING CULTURE IN SCHOOL
Winarto, Lantip Diat Prasojo SMKN 1 Girimulyo KulonProgo Yogyakarta, FIP Universitas Negeri Yogyakarta winartoakt@yahoo.co.id, lantip1975@gmail.com

## Abstract
This research aims to understand and analyze study culture management in SMKN 2 Depok, Sleman and SMKN 2 Yogyakarta. This research is a case study with the qualitative approach. The data were analyzed using the interractiveanalysis technique of Miles and Huberman model. The research results are as follows. (1) The study culture is built and developed based on the problem analysis and need analysis. (2) The study culture is students attitude and behavior on education and learning process. The study culture is built on internalization values and norms in the school’s programs and activities. (3) The culture study management is not in one special program and activity, but it is included in every  program  and  activity  in  school  activity.  The  study  culture  management  is  based  on  the  four general  management  functions:    planning,  organizing,  actuating,  and  controlling.  (4)  The  study culture management is necessary based on some factors, including science technology and information development, high rate of competition and industrial demand.
Keywords : values and norms, study culture, and management

## Pendahuluan
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) adalah salah satu lembaga pendidikan yang bertujuan  menghasilkan  sumber  daya  ma- nusia  yang  cerdas,  trampil,  kompeten  dan profesional  serta  memiliki  akhlaq  dan  ka- rakter yang kuat, sehingga siap memasuki dunia kerja sesuai dengan bidang keahlian yang  dipilihnya.  Untuk  mencapai  hal  ter- sebut, diperlukan suatu proses pendidikan dan  pembelajaran  yang  berkualitas.  Ba- nyak  faktor  yang  berpengaruh  terhadap kualitas  pembelajaran  di  sekolah.  Faktor tersebut  diantaranya  adalah:    faktor  kepe- mimpinan  kepala  sekolah,  kondisi  sarana prasarana,  sumber  daya  manusia  (tenaga pendidik dan kependidikan), input (peserta didik) dan lingkungan belajar siswa.
Salah satu aspek penentu keberhasil- an  proses  belajar  peserta  didik  di  sekolah adalah  pembentukan  sikap  dan  perilaku peserta  didik  dalam  belajar.  Sikap  dan perilaku anak dalam belajar, dibentuk dan dikembangkan  melalui  penanaman  nilai dan  norma  tertentu  dalam  setiap  program dan  kegiatan  pembelajaran.  Pengelolaan tersebut  dapat  dinamakan  sebagai  mana- jemen  budaya  belajar.  Manajemen  budaya belajar  tersebut  bukan  merupakan  suatu bagian  yang  berdiri  sendiri,  namun  mele- kat  dalam  setiap  program  dan  kegiatan yang  ada  di  sekolah.  Budaya  belajar  yang kondusif,  akan  mendorong  terbentuknya sikap  dan  perilaku  anak  yang  efektif  pula dalam  proses  pembelajaran.  Tumbuhnya budaya  belajar  di  sekolah  sangat  dipeng- aruhi  oleh  situasi  dan  kondisi  lingkungan sekolah  di  mana  peserta  didik  berada. Lingkungan  yang  nyaman  dan  kondusif akan  mampu  mendorong  sikap  dan  peri- laku siswa yang lebih efektif dalam belajar. Akhirnya, sekolah dapat dijadikan sebagai wahana  pembentukan  sikap  dan  perilaku peserta  didik  yang  efektif,  sebagai  bekal menjalani kehidupan dan penghidupannya. Manajemen  budaya  belajar  menjadi sesuatu yang penting dan sangat dibutuh- kan  bagi  setiap  lembaga  pendidikan,  ter- utama untuk mencapai keberhasilan proses pendidikan  dan  pembelajaran.  Secara umum,  manajemen  meliputi  empat  fungsi
pokok,  yaitu  fungsi  perencanaan,  pengor- ganisasian,  pelaksanaan  dan  fungsi  pe- ngendalian. Sedangkan budaya belajar me- nekankan pada sikap dan perilaku individu dalam  proses  pendidikan  dan  pembelaj- aran  yang  dilandasi  atas  nilai  dan  norma tertentu.  Esensi  utama  dalam  budaya  bel- ajar  ini  adalah  memahami  makna  budaya, sebagai  unsur  pokok  dalam  manajemen budaya  belajar.  Untuk  hal  tersebut,  perlu diperhatikan  seperti  apa  yang  dikemuka- kan oleh Taylor (Suharsaputra, 2013, p. 92) yang menyebutkan bahwa budaya ( culture ) adalah  “ the  complex  whole  which  includes knowledge, belief, art, morals, law, custom and any  other  capabilities  and  habits  acquired  by man as a member of society ”.
Budaya  merupakan  sesuatu  yang kompleks  yang  meliputi  ilmu  pengetahu- an,  keyakinan,  seni,  moral,  hukum,  kebia- saan,  serta  kemampuan  dan  kebiasaan yang  didapatkan  oleh  seseorang  sebagai anggota suatu masyarakat. Dari pengertian tersebut,  budaya  dipandang  sebagai  suatu proses  interaksi  yang  panjang  di  antara anggota organisasi yang ada dan lingkung- annya.  Budaya  organisasi  yang  terbentuk tidak terlepas dari nilai dan norma sebagai dasar  pembentukan  sikap  dan  perilaku individu dalam organisasinya. Oleh karena itu  sekolah,  sebagai  organisasi  pembelajar memiliki  peran  dan  fungsi  yang  besar dalam  membentuk  sikap  dan  perilaku  pe- serta didik yang efektif dalam proses pem- belajaran.  Proses  tersebut  dapat  dibentuk melalui  manajemen  budaya  belajar  yang diterapkan dalam lembaga tersebut.
Keberhasilan manajemen budaya bel- ajar  di  sekolah  tidak  terlepas  dari  peran kepala sekolah sebagai pemimpin dan ma- najer lembaga tersebut. sebagai pemimpin, kepala sekolah harus mampu merumuskan visi,  misi  dan  tujuan  sekolah,  yang  me- ngandung  nilai  dan  norma  yang  ingin dicapai bersama. Selanjutnya, kepala seko- lah  harus  mampu  meyakinkan  kepada setiap elemen yang ada di sekolah akan arti pentingnya  nilai  dan  norma  tersebut.  Se- lain hal tersebut, kepala sekolah juga harus mampu  menciptakan  suasana  dan  ling- kungan belajar yang nyaman dan kondusif,
sehingga  dapat  mendorong  terbentuknya kultur  sekolah  yang  produktif  dan  unik yang membedakan dengan organisasi lain.
Kultur sekolah akan terbentuk mela- lui  proses  internalisasi  nilai-nilai  dan  nor- ma-norma  yang  telah  disepakati  bersama dalam setiap aktivitas atau kegiatan dalam organisasi  atau  sekolah  tersebut.  Dalam posisinya  sebagai  manajer,  kepala  sekolah harus  mampu  merencanakan  program, mengorganisir  kegiatan,  melaksanakan program  dan  kegiatan  dan  mampu  me- ngendalikan  program  dan  kegiatan  yang ada, sehingga proses penanaman nilai dan norma  sebagai  inti  dari  budaya  belajar  di sekolah  dapat  berjalan  secara  efektif  dan efisien.
Apabila diamati, permasalahan men- dasar  yang  muncul  pada  sebagian  besar lembaga  pendidikan  yang  ada,  khususnya di  SMK  adalah  pada  pengelolaan  proses pembelajaran  yang  ada  di  sekolah.  Proses pendidikan dan pembelajaran yang diberi- kan di sekolah belum mampu memberikan pengembangan  potensi  anak  secara  utuh. Artinya,  proses  pendidikan  dan  pembel- ajaran  belum  memberikan  keseimbangan antara  aspek  kognitif,  afektif  dan  aspek psikomotorik.  Proses  pembelajaran  masih menekankan  pada  aspek  kognitif  dengan mengutamakan  pada  hasil  belajar  peserta didik dalam bentuk nilai  atau angka. Pen- didikan  dan  pembelajaran  kurang  meng- arah  pada  aspek  afektif,  yakni  pemben- tukan  sikap  dan  perilaku  berdasar  pada nilai-nilai  dan  norma-norma  tertentu. Dampaknya  adalah  kompetensi  lulusan SMK  masih  rendah,  sehingga  belum  ba- nyak  yang  mampu  bersaing  dalam  dunia usaha dan industri.
Nilai dan norma sebagai objek pokok dalam  manajemen budaya  belajar  di  seko- lah,  harus  mendapatkan  perhatian  secara serius  oleh  semua  elemen  yang  ada  di  se- kolah. Kepala sekolah harus mampu meya- kinkan  akan  arti  pentingnya  nilai  dan norma  tertentu,  sehingga  dapat  diimple- mentasikan  dengan  tepat  dalam  setiap program  dan  kegiatan  yang  ada. Kenyata- an  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar lembaga  pendidikan,  khususnya  SMK,  pe-
ngelolaan  program  dan  kegiatan  pembel- ajaran  yang  mendasarkan  pada  nilai  dan norma  tertentu  kurang  dikelola  secara efektif.  Program  dan  kegiatan  yang  ada masih  bersifat  rutinitas,  belum  ada  usaha menanamkan  nilai  dan  norma  tertentu secara  mendalam  pada  diri  peserta  didik. Akibatnya  adalah  proses  pendidikan  dan pembelajaran  menjadi  timpang,  artinya anak  hanya  diberikan  kecerdasan  secara intelektual  dan  ketrampilan  saja,  tetapi kurang memperhatikan pada aspek afektif, yang  mampu  membentuk  peserta  didik yang  menjadi  pribadi  yang  jujur,  penuh semangat,  tanggung  jawab,  pantang  me- nyerah,  tidak  mudah  putus  asa,  kreatif, dan  mampu  menghadapi  perubahan  dan perkembangan yang ada.
Manajemen  budaya  belajar  yang  ti- dak efektif dan tidak efisien, menyebabkan peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  mengakibat- kan  prestasi  belajar  peserta  didik  menjadi menurun,  yang  pada  akhirnya  tingkat penguasaan  kompetensi  menjadi  rendah. Dari  data  yang  diambil  dari  Badan  Pusat Statistik  (BPS)  Nasional  tahun  2014  diper- oleh  informasi  tentang  tingkat  pengang- guran nasional. Informasi ini sebagai bagi- an  data  pendukung  mengenai  proses  pen- didikan dan pembelajaran yang ada di se- kolah  belum  dilaksanakan  secara  optimal. Data tersebut disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Tingkat Pengangguran Nasional Berdasar Pendidikan No Tamatan Jumlah % 1  Tdk/blm pernah sekolah 134.040  1,10 2  Blm/tdk tamat SD 610.574  6,60 3  SD 1.374.822  18,18 4  SLTP 1.693.203  22,80 5  SLTA Umum 1.893.509  25,98 6  SLTA Kejuruan 847.365  16,98 7  Diploma I,II,III/Akademi 195.258  2,50 8  Universitas 398.298  5,86 Total 7.147.069  100 Sumber: Badan Pusat Statistik (2014)
Data  tersebut  mengindikasikan  bah- wa proses pendidikan dan pembelajaran di sekolah khususnya di SMK belum berjalan secara efektif dan efisien. Besarnya tingkat pengangguran,  khususnya  dalam  jenjang pendidikan SMK tentunya disebabkan oleh banyak faktor. Dilihat dari sudut pandang budaya belajar, dapat diindikasikan bahwa peserta  didik  kurang  memiliki  nilai  dan norma  yang  kuat  dalam  belajar,  sehingga belum  menghasilkan  sikap  dan  perilaku yang  efektif  dalam  proses  pembelajaran. Kondisi tersebut menyebabkan budaya bel- ajar  peserta  didik  masih  lemah.  Selain  hal tersebut  lingkungan  belajar  peserta  didik juga belum mampu mendorong terbentuk- nya sikap dan perilaku peserta didik untuk dapat tumbuh dan  berkembang sesuai  de- ngan  potensinya.  Sebagian  besar  sekolah, khususnya jenjang pendidikan SMK belum mampu  menghadirkan  lingkungan  belajar yang kondusif dan manajemen budaya bel- ajar yang efektif dan efisien.
Salah  satu  karakteristik  proses  pen- didikan  di  SMK adalah menekankan  pada pembentukan sikap dan perilaku, sehingga peserta didik memiliki karakter yang kuat. Sikap dan perilaku anak dalam belajar yang didasarkan  pada  nilai  dan  norma  tertentu akan  membentuk  budaya  belajar  anak. Pembentukan  budaya  tersebut  akan  berja- lan  efektif  dan  efisien  apabila  melibatkan seluruh  elemen  dan  unsur  yang  ada  di sekolah.  Budaya  belajar  yang  efektif  akan mampu mendorong meningkatnya prestasi peserta  didik  baik  di  bidang  akademik maupun  non  akademik.  Untuk  mewujud- kan hal tersebut, dunia pendidikan khusus- nya di lingkungan sekolah masih mengha- dapi banyak tantangan dan permasalahan.
Permasalahan  pokok  yang  muncul adalah kepemimpinan kepala sekolah yang belum maksimal  dalam mengelola  budaya belajar di lembaga yang dipimpinnya. Pro- ses pembelajaran kurang mendasarkan pa- da  nilai  dan norma  tertentu  dengan  mem- perhatikan  kondisi  lingkungan  dan  latar belakang peserta didik. Selain hal tersebut, pendidikan  karakter,  sebagai  bagian  dari budaya  belajar  peserta  didik  di  sekolah juga kurang menjadi perhatian yang serius
dalam  proses  pendidikan  dan  pembelajar- an.  Pendidikan  lebih  menekankan  pada pencapaian  aspek  kognitif  dan  psikomo- torik  dan  belum  menekankan  pada  aspek afektif  atau  sikap  peserta  didik  dalam belajar.  Padahal  aspek  afektif  merupakan unsur pokok bagi kehidupan peserta didik, sehingga  peserta  didik  mampu  mengha- dapi dan beradaptasi dengan perkembang- an dan perubahan yang terjadi.
Proses pendidikan dan pembelajaran yang  kurang  seimbang  antara  aspek  kog- nitif, psikomotorik dan afektif akan meng- akibatkan  kejenuhan  dalam  belajar  pada diri  peserta  didik.  Anak  menjadi  pribadi yang terkekang, pribadi yang tidak merde- ka dalam belajar, karena harus dipaksa un- tuk  menerima  sesuatu  yang  kurang  diper- lukan  oleh  peserta  didik.  Dampak  yang dihasilkan  adalah  semangat  belajar  anak menjadi  menurun,  yang  mengakibatkan prestasi  belajar  peserta  didik  juga  menu- run. Kondisi tersebut dapat diatasi apabila sekolah  mampu  mengelola  budaya  belajar dengan tepat, dengan didasarkan pada ni- lai  dan  norma  tertentu,  serta  memper- hatikan potensi dan sumber daya yang ada untuk  mencapai  tujuan  dan  sasaran  yang telah ditetapkan.
Budaya  belajar  pada  dasarnya  me- rupakan  nilai-nilai  inti  yang  diyakini secara  intensif  oleh  suatu  lembaga  atau organisasi,  yang  diterapkan  dalam  proses pembelajaran.  Budaya  belajar  akan  efektif apabila didukung oleh manajemen budaya belajar  yang  tepat.  Artinya  budaya  belajar harus disusun bedasarkan pada perencana- an  yang  matang  dengan  mempertimbang- kan  semua  aspek  yang  ada  di  sekolah. Selain hal tersebut, sekolah harus memiliki sistem  yang  kuat  dan  manajemen  pendi- dikan  yang  kuat  pula,  sehingga  proses penanaman  nilai  dan  norma  dalam  setiap program dan kegiatan dapat berjalan seca- ra efektif. Kenyataan menunjukkan bahwa kondisi  seperti  tersebut  masih  belum banyak  dilakukan  di  lembaga  pendidikan yang  ada.  Sebagian  besar  sekolah  masih belum  memiliki  sistem  dan  manajemen pendidikan yang kuat untuk pembentukan sikap dan perilaku anak dalam belajar.
Terdapat empat sekolah yang berku- alitas dan dijadikan sebagai sekolah rujuk- an  di  Daerah  Istimewa  (D.I.)  Yogyakarta, yaitu:  SMKN  2  depok,  Sleman,  SMKN  2 Yogyakarta, SMKN 2 Pengasih dan SMKN 2  Wonosari.  SMKN  2  Depok  Sleman  dan SMKN  2  Yogyakarta  dijadikan  sebagai tempat  penelitian  manajemen  budaya  bel- ajar,  karena  kedua  sekolah  tersebut  meru- pakan  sekolah  yang  berkualitas  dan  men- jadi  sekolah  rujukan  di  D.I.  Yogyakarta. SMKN  2  Depok,  Sleman  memiliki  masa studi  4  tahun  dan  SMKN  2  Yogyakarta memiliki  masa  studi  3  tahun  dan  kedua sekolah tersebut memiliki keunikan dalam pengelolaan  proses  pendidikan  dan  pem- belajaran yang menghasilkan lulusan yang berkarakter. Kedua SMK tersebut diharap- kan  dapat  mewakili  dari  sekolah  yang berkualitas yang ada.
SMKN 2 Depok Sleman, sebagai SMK terbaik yang ada di Daerah Istimewa Yog- yakarta,  memiliki  strategi  khusus  dalam mengelola  budaya  belajar  sehingga  dapat menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas. Sekolah berupaya memberikan pendidikan dan  pembelajaran  yang  bermakna  dengan menekankan  pada  aspek  pembentukan  si- kap dan perilaku melalui proses penanam- an nilai-nilai dan norma-norma yang telah diyakini dan disepakatinya sehingga mam- pu  membentuk  karakter  yang  kuat  bagi peserta didik. Nilai-nilai dan norma-norma tersebut  selanjutnya  diinternalisasikan  ke- pada seluruh warga sekolah melalui berba- gai program dan kegiatan yang telah disu- sun oleh sekolah.
Konsep  dasar  pendidikan  dan  pem- belajaran  yang  diselenggarakan  SMKN  2 Depok  Sleman  adalah  penekanan  pada pembentukan karakter peserta didik, mela- lui  budaya  disiplin  dan  budaya  tertib.  Se- lain  hal  tersebut,  kepala  sekolah,  tenaga pendidik  dan  kependidikan  diupayakan untuk  dapat  menjadi  penggerak  dan  tela- dan  dalam  mewujudkan  budaya  disiplin dan budaya tertib tersebut.
Selain  SMKN  2  Depok  Sleman, SMKN 2 Yogyakarta juga memiliki prestasi yang  sangat  baik  dalam  bidang  akademik maupun  non  akademik.  Lulusan  lembaga
tersebut  memiliki  daya  saing  yang  tinggi dan  banyak  terserap  dalam  dunia  usaha dan  industri.  Keberhasilan  SMKN  2  Yog- yakarta  tersebut  tidak  terlepas  dari  keber- hasilan  kepala  sekolah  dalam  manajemen pendidikan  di  lembaganya.  SMKN  2  Yog- yakarta juga menekankan pada aspek pem- bentukan  sikap  dan  perilaku  siswa  dalam belajar,  melalui  penanaman  nilai  dan  nor- ma yang telah diyakininya, yang semuanya dikelola dalam bentuk manajemen budaya belajar peserta didik.
Sikap dan  perilaku peserta didik da- lam  belajar  menjadi  penekanan  pokok  da- lam manajemen budaya belajar di SMKN 2 Yogyakarta.  Sikap  dan  perilaku  dibentuk melalui proses penanaman nilai dan norma dalam  diri  peserta  didik.  Untuk  mencapai kondisi tersebut, maka di SMKN 2 Yogya- karta  terdapat  tim  budaya  yang  bertugas memantau  dan  memastikan  bahwa  setiap peserta  didik  mematahui  setiap  peraturan dan  tata  tertib  yang  telah  dibuat  oleh sekolah. Selain tim budaya, tim bimbingan konseling  (BK)  juga  memiliki  peran  yang kuat  dalam  upaya  penanaman  nilai  dan norma yang mendorong sikap dan perilaku anak  dalam  belajar  menjadi  lebih  efektif dan efisien
Dari  uraian  seperti  tersebut  budaya belajar  peserta  didik  memiliki  peran  yang besar dalam peningkatan efektivitas pendi- dikan  dan  pembelajaran.  Untuk  hal  terse- but,  penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk mengetahui  dan  mendeskripsikan  budaya belajar  pada  SMKN  2  Depok,  Sleman  dan SMKN  2  Yogyakarta.  Selain  hal  tersebut juga untuk menganalisis manajemen buda- ya  belajar  pada  SMKN  2  Depok,  Sleman dan SMKN 2 Yogyakarta.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan  kemanfaatan  baik  secara praktis  maupun  teoritis.  Secara  praktis  di- harapkan  dapat  digunakan  sebagai  bahan masukan  dan  pertimbangan  bagi  sekolah menengah  tingkat  atas,  khususnya  SMK, dalam  manajemen  budaya  belajar  yang terjadi di sekolah. Secara teoritis, penelitian ini  diharapkan  dapat  memberikan  keman- faatan  sebagai  pembahasan  dan  pertim- bangan  untuk  mengembangkan  manaje-
men  budaya  belajar  di  sekolah  menengah tingkat atas, khususnya di SMK.
Pemahaman  konsep  budaya  belajar tidak terlepas dari pemahaman makna bu- daya  dan  makna  belajar.  Budaya  sangat dipengaruhi  oleh  nilai  dan  norma  yang diyakini  oleh  seseorang  atau  sekelompok orang  dalam  melakukan  kegiatan  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Sedangkan  pe- ngertian  belajar  dapat  didefinisikan  dari berbagai  sudut  pandang  teori,  yang  pada intinya bahwa belajar menimbulkan berba- gai perubahan pada diri seseorang.
Saifer, Edwards, Ellis, & Ko (2011, p. 9)  memberikan  definisi  tentang  budaya sebagai berikut: a way of life,  especially as it relates  to  the  socially  trasmitted  habbits,  cus- toms, traditions, and beliefs that characterize a particular group of people at a particular time. It  include  the  behavior,  actions,  practices, attitudes,  norms,  value,  commucication  style, language,  etiquette,  spirituality,  concepts  of health  and  healing,  beliefs,  and  institution  of racial, ethnic, religious, or social group.
Budaya  merupakan  jalan  hidup  ter- utama yang berkaitan dengan perpindahan kebiasaan,  adat  istiadat,  tradisi  dan  keya- kinan  yang  secara  khusus  mencirikan  ke- lompok  orang  dalam  kurun  waktu  terten- tu.  Hal  tersebut  meliputi  perilaku,  tindak- an,  praktek,  sikap,  norma,  nilai,  gaya  ber- komunikasi, bahasa, tatacara/etiket, spriri- tualitas,  konsep  sehat  dan  penyembuhan, keyakinan dan institusi rasial, etika, agama atau  kelompok  sosial  Dari  pengertian  ter- sebut dapat dimaknai bahwa Budaya bela- jar mencerminkan mengenai diri seseorang dalam melakukan proses pembelajaran Budaya  belajar  peserta  didik  tidak terlepas  dari  budaya  organisasi  di  mana peserta  didik  belajar.  Sekolah  yang  memi- liki  budaya  organisasi  yang  kuat,  yang didasarkan  pada  nilai  dan  norma  tertentu akan berpengaruh terhadap budaya belajar peserta  didiknya.  Oleh  karena  itu  untuk membangun  budaya  belajar  peserta  didik harus  diawali  dari  membangun  budaya organisasi (sekolah) yang bersangkutan William  Ouchi  (Hoy  &  Miskel,  2008, p. 177) mendefinisikan tentang budaya or- ganisasi  sebagai  berikut: “organizational
culture as symbols, ceremonies, and myths that commonicate  the  underlying  values  and  belief of that organization to its employees”. Budaya organisasi  adalah  simbul-simbul,  upacara- upacara, mitos-mitos yang mendasari nilai dan  kepercayaan  pada  organisasi  kepada para pekerja-pekerjanya
Budaya  organisasi  di  sekolah  akan berpengaruh  terhadap  budaya  belajar  pe- serta didiknya. Budaya organisasi (sekolah) yang  kuat,  akan  mendorong  tumbuhnya budaya belajar yang kuat pula. Budaya bel- ajar  di  sekolah,  akan  terbentuk  jika  setiap elemen yang ada di sekolah memiliki kesa- daran dan komitmen yang kuat akan nilai dan norma yang menjadi dasar pembentuk- an  budaya  belajar.  Selanjutnya  nilai  dan norma akan diinternalisasikan melalui ber- bagai  proses  kegiatan,  sehingga  mampu mehasilkan  suatu  kebiasaan  pada  diri  in- dividu dalam menjalani proses belajarnya.
Manajemen  budaya  belajar  pada  da- sarnya merupakan bagian dari manajemen pendidikan  yang  ada  di  sekolah.  Faktor utama  dalam  manajemen  budaya  belajar adalah  terjadinya  proses  internalisasi  dan asimilasi nilai, norma, kebiasaan dan keya- kinan  yang  telah  disadari  dan  disepakati untuk mencapai proses pembelajaran yang efektif. Keberhasilan proses internalisasi dan asimilasi  nilai  dan  norma  tersebut,  tidak lepas  dari  pemahaman  proses  pendidikan dan pembelajaran yang ada di sekolah.
Proses pendidikan dan pembelajaran peserta  didik  harus  mencakup  semua  ra- nah pendidikan, artinya pendidikan bukan hanya  sekedar  memberikan  tambahan  pe- ngetahuan atau membangun aspek kognitif dan  psikomotorik  peserta  didik  saja,  na- mun  pendidikan  juga  harus  memperhati- kan  pembentukan  sikap  dan  perilaku  pe- serta  didik  untuk  memcapai  hal  tersebut, budaya belajar peserta didik perlu dikelalo secara  tepat,  melalui  penerapan  fungsi- fungsi manajemen secara tepat pula.
George  R.  Terry  (Engkoswara  & Komariah, 2010, p. 87) juga mendefinisikan manajemen sebagai berikut “Management is a distinct process consisting of planning, orga- nizing, actuating, and controlling, performed to determine  and  accomplish  stated  objectives  by
use human beings and other resources”. Mana- jemen  adalah  suatu  proses  khas  yang  ter- diri  dari  perencanaan,  pengorganisasian, pelaksanaan, dan pengawasan yang dilaku- kan untuk menentukan dan menyelesaikan tujuan  melalui  manusia  dan  sumber-sum- ber yang lainnya
Manajemen  budaya  belajar  pada  da- sarnya merupakan bagian dari manajemen pendidikan di sekolah. Manajemen budaya belajar  melekat  pada  manajemen  program dan kegiatan yang ada di sekolah. Keberha- silan manajemen budaya belajar terletak pa- da kemampuan kepala sekolah dalam me- mahami  danmengimplementasikan  nilai- nilai dan norma-norma yang ada dalam se- tiap program dan kegiatan yang dilakukan.
Pembentukan budaya belajar di seko- lah  harus  didasarkan  pada  perencanaan yang  matang.  Kauffman  (Engkoswara  & Komariah, 2010, p. 49) menyatakan bahwa “perencanaan adalah proses penentuan tu- juan atau sasaran yang hendak dicapai  dan menetapkan jalan dan sumber yang diper- lukan  untuk  mencapai  tujuan  itu  seefisien dan sefektif mungkin.”
Setelah  program  dan  kegiatan  diren- canakan  secara  tepat,  langkah  selanjutnya adalah  pengorganisasian  program  dan  ke- giatan,  khususnya  yang  berkaitan  dengan budaya  belajar  peserta  didik.  Thariq Ghayyur  (Wibowo,  2013,  p.  55)  memberi- kan  batasan  tentang  pengorganisasian  se- bagai  berikut:  “ it  involves  the  process  of determining what tasks are to be done. Who is to do them? How the tasks  are  to be  grouped? Who reports  to  whom and  where  decisions  are to  be  made ”.  Pengorganisasian  merupakan suatu proses pentuan tugas-tugas yang ha- rus  dilakukan,  bagaimana  tugas-tugas  ter- sebut dikelompokkan dan siapa yang harus melapor  tentang  keputusan  yang  telah dibuat.
Tahap  ketiga  dari  fungsi  manajemen ini  adalah pelaksanaan program dan  kegi- atan.  Program  dan  kegiatan  yang  dilaksa- nakan  adalah  dalam  rangkai  mengimple- mentasikan  nilai  dan  norma  pada  peserta didik  melalui  program  dan  kegiatan  yang telah  disusun.  Pelaksanaan  berkaitan  erat dengan  kegiatan  pemimpin  atau  manajer
dalam  memberikan  pengarahan  sumber daya yang ada dalam organisasi. Pengarah- an  berarti  menggerakkan  sumber  daya yang ada, khususnya sumber daya manusia (SDM)  untuk  melaksanakan  pekerjaan  se- cara  bersama-sama  sesuai  dengan  yang telah direncanakan organisasi.
Tahap  terakhir  dari  fungsi  manaje- men adalah pengawasan (controlling). Peng- awasan  atau  pengendalian  merupakan  ke- giatan  yang  dilakukan  pemimpin  berupa pengamatan  dan  pengukuran  kegiatan operasional  apakah  sudah  sesuai  dengan rencana  yang  ditetapkan  atau  belum. Mockler (Engkoswara & Komariah, 2010, p. 219)  memberikan  definisi  tentang  penga- wasan  sebagai  berikut:  Suatu  usaha  siste- matis  untuk  menetapkan  standar  pelak- sanaan dengan tujuan-tujuan perencanaan, merancang  sistem  informasi  umpan  balik, membandingkan  kegiatan  nyata  dengan standar yang telah ditetapkan sebelumnya, menentukan  dan  mengukur  penyimpang- an-penyimpangan, serta mengambil tindak- an  koreksi  yang  diperlukan  untuk  menja- min  bahwa  semua  sumber  daya  perusa- haan digunakan dengan cara paling efektif dan efisien dalam tujuan-tujuan organisasi. Tujuan  dari  pengawasan  adalah  mengen- dalikan  kegiatan  agar  sesuai  dengan  ren- cana yang telah ditetapkan.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah studi kasus dengan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian ini menitikberatkan pada pembentukan si- kap dan  perilaku peserta didik dalam bel- ajar di SMKN 2 Depok Sleman dan SMKN 2  Yogyakarta  dengan  menekankan  pada penanaman nilai dan norma tertentu,
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMKN  2 Depok,  Sleman  dan  SMKN  2  Yogyakarta. Kedua  SMK  tersebut  dipilih  sebagai  tem- pat  penelitian,  karena  merupakan  sekolah yang  memiliki  keunggulan  baik  dalam prestasi akademik maupun non-akademik, di antara empat SMK yang berkualitas yang ada di Daerah Istimewa Yogyakarta. Pene- litian dilakukan pada bulan Januari sampai dengan Mei 2015. Subjek dari penelitian ini adalah Quality  Management  Representative
(QMR),  wakil  kepala  sekolah,  dan  tenaga pendidik.
Penelitian  dengan  pendekatan  kuali- tatif  dengan  jenis  studi  kasus  ini  meng- gunakan teknik observasi, wawancara dan dokumentasi dalam pengambilan data. Un- tuk meningkatkan keabsahan data peneliti menggunakan  uji  keabsahan  data,  yaitu dengan  melakukan perpanjangan  peng- amatan di lapangan, peningkatan ketekun- an  dalam  penelitian,  dan  triangulasi  data. Selain  hal  tersebut  juga  dilakukan  diskusi dengan teman sejawat dan membercheck . Data  yang  dikumpulkan  berupa program  dan  kegiatan,  yang  mengandung nilai  dan  norma  tertentu,  untuk  memben- tuk budaya belajar siswa. Instrumen dalam penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri,  yang langsung  terjun  ke  lapangan  untuk  mela- kukan  pengumpulan  data  secara  lengkap dan akurat.  Untuk meningkatkan  kualitas data  yang  dikumpulkan,  maka  alat  bantu yang digunakan dalam pengumpulan data ini  adalah  sebagai  berukut:  pedoman  wa- wancara,  lembar  observasi  dan  alat  doku- mentasi  kegiatan.  Data  dikumpulkan  de- ngan tiga cara yakni obesrvasi, wawancara dan dokumentasi.
Data yang telah terkumpul kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  analisis interaktive models dari Miles & Huberman (1984).  Prosesnya,  setelah  data  terkumpul, kemudian dilakukan reduksi data. Reduksi data  merupakan  suatu  proses  untuk  me- nyederhanakan  data  yang  dikumpulkan, dengan  cara  memilih  dan  memilah  sesuai dengan kebutuhan, sehingga data yang ada mudah dipahami, terutama yang berkaitan dengan  permasalahan  budaya  belajar  pe- serta didik di SMKN 2 Depok, Sleman dan SMKN 2 Yogyakarta.
Tahap selanjutnya adalah data display atau penyajian data. Dalam tahap ini  pene- liti  menyajikan  atau  menampilkan  data yang telah dikumpulkan dan dianalisis se- belumnya. Data yang disajikan adalah data yang telah diolah, data yang telah disesuai- kan dengan tema pokok penelitian yang di- ambil,  yakni  masalah  manajemen  budaya belajar. Penyajian data dalam penelitian ini adalah dengan teks yang bersifat naratif.
Tahap terakhir adalah conclusion atau penarikan kesimpulan. Tahap ini  merupa- kan  kegiatan  yang  mendeskripsikan  dan menganalisis  tentang    bagaimana  budaya belajar di SMKN 2 Depok, Sleman dan SM- KN 2 Yogyakarta dan bagaimana pengelo- laanya.  Kesimpulan  didasarkan  pada  data yang  diperoleh  melalui  observasi,  data dokumen  dan  wawancara  seperti  yang  te- lah  dilakukan  pada  tahap-tahap  sebelum- nya. Proses penarikan kesimpulan didasar- kan  pada fokus  atau  tema  penelitian  yang ada,  sehingga  memberikan  kejelasan  ter- hadap permasalahan yang sedang diteliti

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Deskripsi  Budaya  Belajar  di  SMKN  2 Depok Sleman
Budaya  belajar  peserta  didik  di  SM- KN 2 Depok Sleman menggambarkan ten- tang bagaimana  sikap dan perilaku peserta didik  dalam  belajar  dan  juga  bagaimana mereka  berinteraksi  dengan  lingkunganya selama proses pembelajaran. Sikap dan pe- rilaku tersebut didasari oleh nilai-nilai dan norma-norma  yang  tertanam  dalam  diri peserta  didik.  Sikap  dan  perilaku  tersebut terbentuk  melalui  proses  penanaman  nilai dan norma yang telah diyakini dan disepa- kati  oleh lembaga,  dalam  upaya  mencapai tujuan dan sasaran yang telah ditetapkan.
Keberhasilan  proses  pendidikan  dan pembelajaran  di  SMKN  2  Depok  Sleman dibangun  melalui  berbagai  tahapan.  Salah satunya adalah dengan pembentukan sikap dan  perilaku  peserta  didik  dalam  belajar, melalui proses penanaman nilai dan norma yang  positif  dan  produktif.  Semenjak  pe- serta  didik  masuk  di  SMKN  2  Depok  Sle- man,  para  peserta  didik  sudah  dikenalkan dengan  nilai  dan  norma  yang  harus  dija- lankan.  Nilai  dan  norma  tersebut  diarah- kan  untuk  membentuk sikap  dan  perilaku anak dalam belaja r.
Manajemen budaya belajar di SMKN 2  Depok  Sleman  ditekankan  pada  aspek pembentukan  sikap  dan  perilaku  peserta didik  dalam  mengikuti  proses  pendidikan dan  pembelajaran  di  sekolah.  Sikap  dan perilaku peserta didik dipengaruhi oleh se-
berapa  kuat  nilai  dan  norma  dapat  dita- namkan  pada  diri  peserta  didik.  Untuk mencapai hal tersebut, fungsi-fungsi mana- jemen  diterapkan  secara  tepat  untuk  men- capai  budaya  belajar  yang  efektif  dan  efi- sien.  Fungsi-fungsi  tersebut  adalah  fungsi perencanaan, pengorganisasian, pelaksana- an dan pengawasan.
Rencana program pengembangan bu- daya  belajar  disusun  oleh  kepala  sekolah dibantu oleh para wakil kepala sekolah. Se- luruh  program  diarahkan  untuk  memben- tuk  sikap  dan  perilaku  peserta  didik,  se- hingga  proses  pembelajaran  dapat  terlak- sana  dengan  efektif.  Rencana  program pengembangan  budaya  belajar  melibatkan semua bidang yang ada di sekolah .
Pengorganisasian  dilakukan  untuk mengoptimalkan  sumber  daya  yang  ada. Kepala sekolah sebagai top management me- miliki tugas dan tanggung jawab member- dayakan  sumber  daya  yang  ada,  sehingga program  yang  telah  disusun  dan  diren- canakan  dapat  berjalan  secara  efektif  dan efisien.  Untuk  mencapai  hal  tersebut  telah disusun struktur organisasi  yang jelas dan tegas,  yang  menggambarkan  aliran  tugas dan  tanggung  jawab  dari  setiap  bidang yang ada .
Pelaksanaan program pengembangan budaya  belajar  dilaksanakan  secara  terpa- du oleh semua bidang yang ada di SMKN 2 Depok Sleman. di bidang kurikulum ter- dapat  program  bedah  SKL,  les  mata  pela- jaran dan try out bagi siswa kelas 3. Tryout dilaksanakan  setiap  minggu  sekali  pada hari  Sabtu,  yang  bertujuan  untuk  meman- tau  perkembangan  prestasi  peserta  didik. Selain  hal  tersebut  juga  ada  kegiatan Achievement  Motivation  Training (AMT), outdoor  learning ,  prakerin  (selama  6  bulan) dan magang di dunia usaha dan industri.
Pelaksanaan  program  di  bidang  ke- siswaan yakni adanya budaya disiplin dan budaya  tertib  yang  sangat  ketat,  hal  ini terbukti  adanya  skor  yang  jelas  bagi  yang melanggar tata tertib. Selain hal tersebut ju- ga  ada  program    open  house, tryout dan jaring aspirasi. Program open house merupa- kan  program  sosialisasi  sekolah  kepada calon  siswa  dengan  tujuan  memberikan
gambaran secara lengkap mengenai proses pendidikan  dan  pembelajaran  di  SMKN  2 Depok  Sleman.  Program  ini  diharapkan dapat  memberikan  kejelasan  bagi  calon siswa  baru,  sehingga  dapat  mempersiap- kan  dan  menyesuaikan  dengan  kegiatan yang ada di sekolah.
Program  jaring  aspirasi  merupakan program  untuk  menyerap  aspirasi  warga sekolah, khususnya peserta didik  terhadap semua pelayanan pendidikan dan pembel- ajaran  yang  telah  dilakukan  oleh  sekolah. Kegiatan  ini  dimaksudkan  untuk  menye- rap seluruh masukan, keluhan dari  semua warga  sekolah,  sehingga  dapat  dijadikan sebagai dasar dalam penyusunan program kerja  sekolah.  Sedangkan  program tryout merupakan  salah  satu  kegiatan  untuk  me- metakan  kemampuan  calon  peserta  didik baru yang akan masuk dalam program ke- ahlian tertentu.
Di bidang hubungan masyarakat dan hubungan  industri  (humas  hubin)  dilaku- kan pengembangan budaya belajar melalui perbaikan dan peningkatan nilai sikap para peserta didik, melalui analisis outcome , atau analisis softskill peserta didik. Analisis soft- skill lulusan ini  ditujukan untuk menemu- kan  apa  yang  menjadi  kelemahan  dan  ke- kurangan sekolah dalam membina dan me- ngembangkan  sikap  peserta  didik  selama proses pembelajaran.
Pengendalian  program  merupakan usaha  untuk  menjamin  pelaksanaan  prog- ram dan kegiatan sesuai dengan yang telah direncanakan. Untuk meningkatkan efekti- vitas pengendalian atau pengawasan prog- ram budaya belajar setiap bidang yang ada saling  berkoordinasi.  Program  pengem- bangan  dan  pembentukan  budaya  belajar di  SMKN  2  Depok  Sleman  dikendalikan oleh setiap bidang yang ada. Setiap bidang melakukan evaluasi terhadap program dan kegiatan  yang  telah  dilaksanakan.  Dari hasil  evaluasi  tersebut  dijadikan  sebagai dasar dan bahan masukan bagi manajemen untuk menyusun program lebih lanjut.
Manajemen budaya belajar di SMKN 2  Depok  Sleman  merupakan  suatu  hal yang  sangat  diperlukan.  Manajemen    bu- daya belajar akan menghasilkan sikap dan
perilaku yang positif dan produktif  dalam belajar. terdapat banyak faktor yang mela- tarbelakangi  mengapa  manajemen  budaya belajar  tersebut  penting.  Salah  satu  faktor- nya  adalah  perkembangan  ilmu  pengeta- huan,  teknologi  dan  informasi  yang  sema- kin pesat.
Faktor lain adalah tingkat persaingan yang  semakin  ketat,  dan  tuntutan  dunia usaha  dan  industri  (DU/DI)    yang    mem- butuhkan tenaga kerja yang  kompeten dan berkarakter. Hal tersebut memerlukan sua- tu  persiapan  yang  tepat  dengan  memben- tuk  sikap  dan  perilaku  peserta  didik  me- lalui penanaman nilai dan norma tertentu. Dunia  usaha  dan  indistri  bukan  hanya membutuhkan  tenaga  kerja  yang  mengua- sai  pengetahuan  dan  ketrampilan  saja,  na- mun juga membutuhkan tenaga kerja yang memiliki  sikap  dan  perilaku  yang  positif dan produktif serta karakter yang kuat.
Deskripsi  Budaya  Belajar  di  SMKN  2 Yogyakarta
Budaya belajar di SMKN 2 Yogyakar- ta sangat dipengaruhi oleh budaya organi- sasi  yang  ada  pada  lembaga  tersebut. SMKN  2  Yogyakarta  telah  menerapkan sistem  manajemen  mutu  (SMM)  ISO  9001: 2008. Atas dasar kondisi tersebut, maka se- tiap aktivitas yang ada pada sekolah terse- but dikendalikan secara ketat oleh bidang- bidang yang ada.
Budaya  belajar  peserta  didik  diba- ngun  dan  dikembangkan  dengan  mene- kankan  aspek  kedisiplinan  dan  ketertiban. Artinya  dalam  proses  pembelajaran  terda- pat  serangkaian  asumsi,  nilai  dan  norma yang  harus  dipatuhi  dalam  proses  pem- belajaran.  Kleiman  (Norton,  2008,  p.  235) mendefinisikan budaya sebagai berikut: “ a society’s  set  of  assumtions,  values  and  rules about  social  interactions ”.  Budaya  merupa- kan  serangkaian  asumsi,  nilai  dan  aturan tentang  interaksi  sosial.  Atas  hal  tersebut maka,  setiap  peserta  didik  dituntut  untuk taat dan patuh pada aturan dan tata tertib yang berlaku.
Untuk  meningkatkan  efektivitas  pe- laksanaan program tersebut, sekolah mem- bentuk  tim  budaya  yang  bekerja  sama
dengan  bimbingan  konseling  (BK)  dalam menegakkan ketertiban dan kedisiplinan di sekolah  tersebut.  tim  budaya  memiliki  tu- gas  khusus,  yakni  memantau  dan  memas- tikan  bahwa  setiap  peraturan  dan  tata tertib yang ada sudah dipatuhi oleh peserta didik.  Selain  hal  tersebut  tim  budaya  juga melakukan pendataan terhadap siswa yang melanggar peraturan dan hasilnya diserah- kan pada BK. Sedangkan BK sendiri bertu- gas  memberikan  pembinaan  yang  bersifat mendidik,  sehingga  anak  memiliki  sikap dan  perilaku  yang  positif  dalam  kegiatan pendidikan dan pembelajarannya.
Program  pengembangan  dan  pem- bentukan  budaya  belajar  di  SMKN  2  Yog- yakarta dikelola melalui manajemen buda- ya belajar yang melekat dalam setiap prog- ram  dan  kegiatan  yang  ada  di  sekolah. George R. Terry (Engkoswara & Komariah, 2010, p. 87) mendefinisikan manajemen se- bagai berikut “ Management is a distinct pro- cess  consisting  of  planning,  organizing,  actu- ating,  and  controlling,  performed  to  determine and accomplish stated objectives by use human beings and other resources” . Manajemen ada- lah suatu proses khas yang terdiri dari pe- rencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan  pengawasan  yang  dilakukan  untuk menentukan dan menyelesaikan tujuan me- lalui  manusia  dan  sumber-sumber  yang lainnya.
Rencana program kegiatan di SMKN 2 Yogyakarta disusun secara terpadu yang melibatkan  kepala  sekolah  beserta  staff yang  ada.  Rencana  program  pengembang- an  budaya  belajar  merupakan  rencana membentuk  sikap  dan  perilaku  siswa  da- lam  belajar  melalui  berbagai  program kegiatan  yang ada di sekolah. Oleh karena itu,  program  pembentukan  dan  pengem- bangan budaya belajar tidak berdiri sendiri dalam  satu  kegiatan  tertentu,  tetapi  mele- kat  dalam  setiap  program  dan  kegiatan yang ada di sekolah.
Untuk  meningkatkan  efektivitas  pe- laksanaan  program  yang  telah  disusun, dilakukan  pengorganisasian.  Pengorgani- sasian merupakan kegiatan untuk memba- gi tugas, peran  dan tanggung jawab sesuai dengan  kemampuannya,  sehingga  tujuan
dan  sasaran  yang  telah  direncakan  dapat tercapai secara efektif dan efisien.
Kepala  sekolah  SMKN  2  Yogyakarta melakukan  koordinasi  kegitatan  terutama terhadap  program  dan  kegiatan  pemben- tukan  dan  pengembangan  budaya  belajar bersama dengan staff yang ada. Semua tu- gas, wewenang dan tanggung jawab dibagi habis  kepada  seluruh  staffnya.  Koordinasi program  dilakukan  pada  awal  semester, untuk  memastikan  seluruh  program  dan kegiatan  dapat  terlaksana  dengan  efektif dan efisien.
Pelaksanaan program budaya belajar dilaksanakan  melalui  berbagai  program unggulan. Program tersebut yaitu program pengembangan  karakter  berupa  program 3S  (sapa,  salam,  dan  senyum),  doa  bersa- ma, menyanyikan lagu indonesia raya dan kajian kitab suci.
Pelaksanaan budaya belajar di SMKN 2  Yogyakarta  didukung  melalui  program unggulan yang telah dirumuskan oleh tim pengembang  sekolah.  Program  tersebut adalah  program  peningkatan lifeskill ,  yang meliputi  lima  kegiatan  pokok  yaitu: ekstra job ,  perencanaan  rumah  tinggal  sehat,  ra- mah  lingkungan  dan  tahan  gempa, project work pembuatan  teknologi  tepat  guna, pelayanan service instalasi  listrik  dengan real  job dan  kegiatan  Unit  Produksi  dan Jasa (UPJ) yang layak jual.
Program ekstra  job merupakan  prog- ram  jurusan  Teknik  Kendaraan  Ringan (TKR). Program ini dilakukan dengan tuju- an  setiap  peserta  didik  kompeten  dalam hal:  manajemen  service,  manajemen  klaim dan garansi service, manajemen wirausaha dan  manajemen  belanja sparepart .  Untuk mendukung  terlaksananya  program  terse- but  para  peserta  didik  dibimbing  dan  di- awasi oleh instruktur yang profesional.
Program  perencanaan  rumah  tinggal sehat, ramah lingkungan dan tahan gempa merupakan  program  unggulan  program keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan.  Prog- ram  ini  bertujuan  untuk  membina  peserta didik sehingga kompeten dalam  hal: mem- buat  rancangan  bangunan  dari  proposal sampai  dengan  rancang  bangunan.  Prog- ram yang digunakan adalah Autocad . Selain
hal  tersebut  program  ini  ditujukan  untuk meningkatkan  daya  saing  peserta  didik dalam dunia usaha dan industri.
Project Work teknologi tepat guna me- rupakan  program  unggulan  untuk  prog- ram  keahlian  Teknik  Instalasi  Tenaga Listrik (TITL). Program ini ditujukan untuk meningkatkan kompetensi siswa dalam hal pemanfaatan  teknologi  tepat  guna  dalam hal  instalasi  tenaga  listrik.  Implementasi program  ini  diawali  dengan  sebuah  pro- posal sampai barang tersebut jadi.
Selain project  work teknologi  tepat guna,  program  keahlian  TITL  juga  memi- liki  program  service  alat  rumah  tangga yang berhubungan dengan listrik. Program ini ditujukan untuk meningkatkan kompe- tensi  siswa  dalam  hal  pemanfaatan  tekno- logi  tepat  guna  dengan  model real  job . Sasaran  program  adalah  seluruh  perlatan yang berkaiatan dengan tenaga listrik Fungsi manajemen yang terakhir da- lam manajemen budaya belajar adalah pe- ngendalian. Pengendalian merupakan sua- tu tindakan yang dilakukan oleh pemimpin atau manajer untuk mengamati dan meng- ukur kegiatan operasional apakah sudah se- suai dengan yang direncanakan atau belum.

## Simpulan
Budaya  belajar  baik  di  SMKN  2  De- pok,  Sleman  maupun  di  SMKN  2  Yogya- karta  dibentuk  dan  dikembangkan  berda- sar  pada  analisis  masalah  yang  dihadapi dan  analisis  kebutuhan  yang  ada.  Selain hal tersebut, juga didasarkan pada analisis kebutuhan  dunia  usaha  dan  industri.  Du- nia usaha dan industri bukan hanya meng- hendaki  lulusan  yang  cerdas  dan  trampil, namun  juga  memiliki  sikap  dan  perilaku yang  siap  untuk  dilatih,  disesuaikan  per- kembangan yang ada. Terdapat tiga faktor utama  dari  kedua  lembaga  tersebut  yang dijadikan  sebagai  dasar  pembentukan  bu- daya belajar, yaitu: perkembangan ilmu pe- ngetahuan,  teknologi  dan  informasi  yang semakin  cepat,  tingkat  persaingan  yang semakin  ketat  dan  tuntutan  dunia  usaha dan industri.
Budaya  belajar  di  SMKN  2  Depok Sleman  dan  SMKN  2  Yogyakarta,  terben-
tuk  melalui  proses  penanaman  nilai-nilai dan  norma-norma  tertentu    dalam  setiap program  dan  kegiatan  yang  telah  disusun oleh sekolah. Kedua lembaga tersebut me- miliki  kesamaan  budaya  belajar,  yakni menekankan pada budaya disiplin dan bu- daya tertib dalam setiap aktivitas kegiatan yang dilakukan. Yang membedakan adalah strategi  dan  proses  internalisasi  nilai-nilai dan norma-norma dalam setiap jenis prog- ram dan  kegiatan yang dilakukan oleh se- kolah. Nilai dan norma yang telah diyakini dan  disepakati  oleh  lembaga  akan  dijadi- kan  sebagai  dasar  dalam  pembentukan  si- kap  dan  perilaku  anak,  khususnya  dalam belajar
Manajemen  budaya  belajar  mengacu pada fungsi-fungsi pokok manajemen seca- ra umum, yang meliputi  empat fungsi  po- kok, yakni perencanaan ( planning ), pengor- ganisasian  ( organizing ),  pelaksanaan  ( actu- ating )  dan  pengendalian  ( controlling ).    Ma- najemen budaya belajar di SMKN 2 Depok Sleman dan SMKN 2 Yogyakarta, dibentuk dan  dikembangkan  melalui  proses  peren- canaan  program  dan  kegiatan  yang  di- dasarkan  pada  analisis  yang  tepat  dengan mempertimbangkan  sumber  daya  dan  po- tensi  yang  ada.  Untuk  mendukung  efekti- vitas  pelaksanaan  program,  setiap  bagian yang  ada  di  sekolah,  selalu  melakukan koordinasi  kegiatan  sehingga  setiap  sum- ber  daya  yang  ada  mampu  dioptimalkan untuk  mencapai  tujuan  dan  sasaran  yang telah  ditetapkan.  Program  dan  kegiatan yang  telah  disusun  dilaksanakan  secara tepat, dengan mendasarkan pada nilai dan norma yang telah diyakini  dan disepakati. Untuk  memastikan  bahwa  program  dilak- sanakan sesuai dengan rencana, maka eva- luasi  atau  pengendalian  program  selalu dilaksanakan.
Manajemen  budaya  belajar  peserta didik  menjadi  suatu  hal  yang  sangat  pen- ting dan perlu untuk diterapkan di SMKN 2 Depok, Sleman dan SMKN 2 Yogyakarta, karena  mampu  meningkatkan  efektivitas proses  pendidikan  dan  pembelajaran  pe- serta  didik.  Pendidikan  dan  pembelajaran yang  efektif  akan  mampu  mendorong  se- mangat  belajar  peserta  didik  meningkat,
sehingga  potensi  yang  ada  pada  diri  pe- serta  didik  dapat  berkembang  secara  opti- mal. Budaya belajar yang efektif juga akan mampu  meningkatkan  prestasi  belajar peserta  didik  baik  di  bidang  akademik maupun non akademik. Selain hal tersebut, budaya  belajar  yang  efektif  akan  mampu membentuk sikap dan perilaku siswa men- jadi  pribadi  yang  berkarakter,  yang  mam- pu  menghadapi  dan  beradaptasi  dengan perkembangan dan perubahan jaman
Saran
Pembentukan budaya belajar peserta didik  di  sekolah,  tidak  terlepas  dari  per- kembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi dan  informasi.  Oleh  karena  itu  kepala  se- kolah perlu meningkatkan kepekaan terha- dap setiap perubahan yang terjadi, sehing- ga  strategi  yang  diambil  dapat  sesuai dengan  sasaran  dan  tujuan  yang  telah ditetapkan Karakter  peserta  didik  merupakan bagian  yang  pokok  dalam  upaya  pemben- tukan  dan  pengembangan  budaya  belajar peserta  didik  di  sekolah,  Oleh  karena  itu peran dan fungsi guru sebagai tenaga pen- didik  harus  mampu  membentuk  karakter yang  kuat  bagi  peserta  didiknya,  melalui proses pendidikan dan pembelajaran yang membentuk  kebiasaan  sikap  dan  perilaku yang mengandung nilai dan norma terten- tu.  Selain  hal  tersebut  guru  juga  harus mampu  memberikan  teladan  yang  baik bagi para peserta didiknya.
Budaya  belajar  di  sekolah  tidak  ter- lepas  dari  lingkungan  keluarga  dan  ling- kungan masyarakat. Liningkungan keluar- ga  dan  masyarakat  memiliki  pengaruh yang kuat dalam upaya membentuk buda- ya  belajar  peserta  didik.  Oleh  karena  itu pihak sekolah harus  membina  komunikasi dan kerjasama yang aktif dengan orang tua siswa dan stakeholder terkait.

## Daftar Pustaka
Badan Pusat Statistik. (2014). Pengangguran terbuka menurut pendidikan tertinggi yang ditamatkan 1986 - 2016. Retrieved from
https://bps.go.id/linkTabelStatis/vie w/id/972
Engkoswara,  &  Komariah,  A.  (2010). Administrasi  pendidikan .  Bandung:  CV Alfabeta.
Hoy,  W.  K.,  &  Miskel,  C.  G.  (2008).
Educational administration: Theory,
research,  and  practice (8th  ed.).  New York: McGraw Hill.
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1984). Qualitative data analysis: A sourcebook of new  methods .  Thousand  Oaks,  CA: Sage.
Norton,  M.  S.  (2008). Human  resources administration  for  educational  leaders . California:  Sage.  Retrieved  from https://uk.sagepub.com/en-
gb/asi/human-resources- administration-for-educational- leaders/book231824 Saifer,  S.,  Edwards,  K.,  Ellis,  D.,  &  Ko,  L. (2011). Culturally Responsive Standards-Based Teaching: Classroom to  Community  and  Back.  Thousand Oaks, California. https://doi.org/10.4135/97814522196 39
Suharsaputra,  U.  (2013). Administrasi pendidikan .  Bandung:  PT.  Refika Aditama.
Wibowo,  A.  (2013). Manajemen  pendidikan karakter  di  sekolah  (konsep  dan  praktik implementasi) .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.