AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 3, No. 3, December 2023, pp. 255 – 263.
DOI: 10.59431/ajad.v3i3.206

## C O M M U N I T Y   E N G A G E M E N T   A R T I C L E
Pelatihan Penyusunan Perangkat Pembelajaran Berbasis Strategi HPC dalam Mendukung Keterampilan Hidup Abad 21 di SD Negeri Negeri Lama, Kota Ambon
Albertus Fenanalampir 1*     | Wilhelmina Unmehopa 2     | Marleny Leasa 3     | John Rafafy Batlolona 4
1*,2 Program Studi Pendidikan Jasmani, Kesehatan, dan Rekreasi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura, Kota Ambon, Provinsi Maluku, Indonesia.
3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura, Kota Ambon, Provinsi Maluku, Indonesia.
4 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura, Kota Ambon, Provinsi Maluku, Indonesia.

## Correspondence
1* Program Studi Pendidikan Jasmani, Kesehatan, dan Rekreasi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura, Kota Ambon, Provinsi Maluku, Indonesia. Email: fenanlampir29@gmail.com

## Funding  information
Universitas Pattimura.
Received:  1 0   O c t   2023 Revised:  2 2   O c t   2023
Accepted:  2 5   N o v   2023            Published:  1 0   Dec  2023  E-ISSN: 2797-2356, P-ISSN: 2797-2364

## Abstract
This  Community  Learning  and  Empowerment  Program  (PPM)  has  the  main  objective  of introducing and implementing the Homogeneity Psycho Cognition (HPC) strategy for teachers and  students  at  Negeri  Lama  State  Elementary  School.  Prospective  partners  who  act  as subjects in this activity are SD Negeri Negeri Lama, Teluk Ambon Baguala District, Ambon City. Partner problems are related to the lack of efforts to train and develop 21st century life skills, namely  HOTS  skills  in  learning.  So  far,  Mitra  has  found  it  difficult  to  carry  out  evaluations related to aspects of  character and  emotional  intelligence.  In  fact,  these  two aspects  really determine the success of students. Learning is also still teacher centered. Most teachers are not yet familiar with various learning strategies, especially HPC, which have the potential to develop life skills for students. This activity is carried out in the form of assistance for teachers in understanding various learning strategies and thematic approaches in K-13. Other activities include assisting teachers in developing or implementing practical learning for students using HPC strategies, as well as developing 21st century life skills assessment instruments.

## Keywords
Cooperative; HPC; 21st Century Life Skills; HOTS.

## Abstrak
Program  Pembelajaran  dan  Pemberdayaan  Masyarakat  (PPM)  ini  memiliki  tujuan  utama untuk  mengenalkan  serta  mengimplementasikan  strategi  Homogenity  Psycho  Cognition (HPC) bagi guru dan siswa SD Negeri Negeri Lama. Calon mitra yang berperan sebagai subyek dalam  kegiatan  ini  SD  Negeri  Negeri  Lama  Kecamatan  Teluk  Ambon  Baguala  Kota  Ambon. Permasalahan mitra terkait dengan kurangnya upaya untuk melatih serta mengembangkan keterampilan hidup abad 21 yaitu keterampilan HOTS dalam pembelajaran. Selama ini Mitra sulit melakukan evaluasi terkait dengan aspek karakter dan kecerdasan emosional. Padahal kedua  aspek  ini  sangat  menentukan  keberhasilan  peserta  didik.  Pembelajaran  juga  masih berpusat  pada  guru.  Sebagian  besar  guru  belum  mengenal  berbagai  strategi  pembelajaran terutama  HPC,  yang  cukup  berpotensi  menumbuhkan  keterampilan  hidup  bagi  siswa. Kegiatan ini dilakukan berupa pendampingan bagi guru dalam memahami berbagai strategi pembelajaran dan pendekatan tematik dalam K-13. Kegiatan lainnya juga mendampingi guru dalam mengembangkan atau menerapkan pembelajaran secara praktis kepada siswa dengan strategi HPC, serta mengembangkan instrumen penilaian keterampilan hidup abad 21.
Kata Kunci Kooperatif; HPC; keterampilan hidup abad 21; HOTS.
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 3, No. 3, December 2023, pp. 255 – 263.
Page 256 of 9

## 1  |  PENDAHULUAN
Masa  depan  suatu  bangsa  adalah  milik  mereka  yang  mempersiapkannya,  dan  pendidikan  menjadi  tiket  utama  untuk mencapai masa depan yang lebih cerah. Sebagai tulang punggung setiap masyarakat, pendidikan sangat mempengaruhi banyak bagian dari politik, ekonomi, dan kesejahteraan negara [1]. Dalam masyarakat saat ini, penekanan yang signifikan ditujukan pada pendidikan karena kualitas pendidikan yang baik akan menjamin sumber daya manusia yang siap untuk berjuang  di  era  informasi  [2].  Namun  karena  permasalahan  di  bidang  pendidikan,  banyak  sekali  negara-negara berkembang  masih  menghadapi  tantangan  dalam  pertumbuhan  ekonominya  [3].  Demikian  pula,  Indonesia  juga menghadapi tantangan serupa. Dengan total populasi lebih dari 260 juta jiwa dan menempati peringkat negara terpadat keempat dan sebagai negara demokrasi terbesar ketiga di dunia, pendidikan sangatlah penting bagi Indonesia. Jumlah penduduk  yang  besar  ini  menempatkan  sistem  pendidikan  Indonesia  sebagai  salah  satu  yang  terbesar  secara  global, dengan jumlah lebih banyak Oleh karena itu, dengan jumlah yang besar tersebut, tantangan terbesar bagi pendidikan di Indonesia  bukanlah  hanya  untuk  meningkatkan  akses  tetapi  juga  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  untuk menghadapi  dunia  yang  bergerak  cepat  [4].  Oleh  karena  itu,  tantangan  yang  dihadapi  dihadapi  pemerintah  dalam mengembangkan  sistem  pendidikan  menuju  visi  pendidikan  'kelas  dunia'  sistem  pada  tahun  2025  masih  menjadi pekerjaan rumah bagi kita semua.
Pendidikan adalah  salah  satu  sarana utama bagi  pengembangan intelektual dan professional. Pendidikan  memainkan peran yang semakin penting dalam mendukung negara yang lebih kuat dan kompetitif. Namun pendidikan di Indonesia masih mempunyai beberapa permasalahan terkait kualitas dan akses serta pemerataan guru yang terlatih. Akses terbatas ke  pendidikan  di  daerah  pedesaan  telah  berkontribusi  terhadap  peningkatan  urbanisasi  seiring  dengan  pindahnya keluarga ke kota untuk memperoleh pendidikan yang lebih baik. Di Indonesia, upaya pengembangan pendidikan formal juga  dilakukan  dengan  berbagai  cara  jenjang  pendidikan,  mulai  dari  pendidikan  dasar,  menengah,  hingga  perguruan tinggi.  Semua tingkatan ini  diharapkan  memenuhi  fungsi dan pencapaian tujuan pendidikan nasional, yang  berfungsi untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  karakter  pembangunan  dan  peradaban  martabat  bangsa  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan  negara; dan bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, terampil, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan akuntabel [5]. Tuntutan kehidupan abad 21 yang kompleks dan dinamis mendorong dunia pendidikan untuk melakukan transformasi.  Skala 21st Century Life & Career Skills (21 C-LCS), untuk mengukur kehidupan abad ke-21 dan keterampilan karir [6]. Hasil dari penelitian ini adalah untuk mendorong dan mengadvokasi abad  ke-21  kehidupan  dan  pengembangan  keterampilan  karir  di  kalangan  pemuda,  serta  perlunya  perhatian  untuk memahami lingkungan kelas, untuk menjadi sukses dalam studi lebih lanjut dan karir. Realitas ini menuntut kaum muda mengembangkan berbagai keterampilan kognitif dan non-kognitif [7].
Dunia pendidikan memiliki tanggung jawab untuk meningkatkan keterampilan peserta didiknya [8]. Bentuk keterampilan nonkognitif yang harus dimiliki remaja terdiri dari: harga diri, keterampilan membuat keputusan, dan tanggung jawab, keterampilan  kerja  tim,  kreativitas,  kebiasaan  kerja  yang  kuat,  dan  keterampilan  sosial,  pola  interaksi  positif  dengan orang lain, keterampilan yang mengeksplorasi sifat multidimensi yang beragam. Keterampilan di atas akan mendukung keberhasilan akademik yang lebih besar [9]. Hal ini menunjukkan bahwa perlunya a perubahan pola pikir pendidikan di abad 21, termasuk pembelajaran oleh guru. Apalagi antara tahun 2030- Tahun 2040, jumlah usia produktif (usia 15-64 tahun) mengalami peningkatan yang disebut dengan bonus demografi, (Bappenas, 2019; Badan Pusat Statistik 2017). Permasalahan kompleks yang dihadapi generasi muda, menggembirakan inisiasi metode/model pembelajaran berbasis masalah  [10].  Interaksi  sosial  dalam  bentuk  kerjasama  adalah  strategi  yang  memudahkan  penyelesaian  masalah. Pembelajaran  kolaboratif  akan  efektif  jika  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mandiri  (otonomi),  dipadukan  dengan tantangan, terbuka, dan kompleks tugas kelompok. Kegiatan ini menumbuhkan rasa tanggung jawab dan kepemilikan bersama dari proses kolaboratif dan produk akhir dari kerja kelompok [11]. Implementasi multiliterasi dan pedagogi berbasis masalah, merupakan pandangan dan pendekatan guru mengubah praktek kelas. Siswa mendorong pembelajaran mereka sendiri melalui inkuiri, serta bekerja secara kolaboratif untuk meneliti dan membuat proyek yang mencerminkan pengetahuan mereka [12]. Peserta didik akan dilatih kapan berkontribusi, kapan mendengarkan, bagaimana menghargai perbedaan  nilai  dan  pendapat,  serta  kemampuan  untuk  bekerja  dalam  tim  dan  manajemen  waktu  [13].  Siswa  akan mengajukan lebih banyak pertanyaan, dan membaca berbagai teks untuk dikumpulkan informasi lebih lanjut [14]. Fokus utama dari membangun pengetahuan adalah komunitas dimana ide-ide dibagikan.
Pada dasarnya dalam kegiatan pembelajaran, guru dapat menerapkan berbagai bentuk pendekatan sesuai dengan kondisi kelas, materi yang diajarkan, dan pada tingkatan satuan pendidikan. Berbagai pendekatan yang digunakan masing-masing memiliki kelebihan dan keterbatasannya sendiri-sendiri sehingga guru harus mahir dan menguasai materi ajar dengan baik disamping model dan metode pembelajaran yang akan digunakan. Secara umum pendekatan yang sering digunakan
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 3, No. 3, December 2023, pp. 255 – 263.
Page 257 of 9 DOI: https://doi.org/10.59431/ajad.v3i3.206
oleh guru adalah pembelajaran yang berpusat pada guru ( teacher centered ) dan pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered ), terlepas dari apa strategi, metode maupun teknik  pembelajaran yang akan digunakan oleh guru.  Hasil komunikasi dengan para guru dalam berbagai kesempatan tentang penguasaan materi dan hasil belajar siswa pada waktu pembelajaran di sekolah, terutama yang menggunakan model pembelajaran kooperatif, 100% guru mengatakan bahwa dalam  pembagian  kelompok  siswa  perlu  memperhatikan;  tingkat  intelegensi  siswa  (kemampuan  akademik,  tinggi, sedang, dan rendah) agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik sehingga pada akhirnya kelompok tersebut dapat mencapai hasil belajar yang baik.
Dari masukan tersebut penulis merasakan bahwa ada semacam diskriminasi perlakuan terhadap siswa yang lemah atau berkemampuan  akademik  rendah,  tidak  pandai  atau  lambat  dalam  proses  pembelajaran.  Ada  semacam  diskriminasi waktu dan atau semacam pemaksaan dalam menangkap materi ajar serta dalam menyelesaikan pekerjaannya. Hal ini karena hasil belajar selalu bersifat individual padahal proses pembelajaran dilakukan di dalam kelompok atau bersama- sama. Dengan melakukan pembelajaran secara berkelompok artinya guru telah mengabaikan perbedaan individual baik afeksi,  kognisi  maupun  psikomotor.  Fenomena  tersebut  diprediksi  dapat  mempengaruhi  karakter  dan  kecerdasan emosional siswa. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara ketua tim di SD Negeri Lama Kota Ambon sebagai salah satu  lokasi  SD  rujukan  program  Kampus  Merdeka-Merdeka  Belajar  (KMMB)  ditemui  beberapa  persoalan.  Persoalan tersebut dialami oleh guru dalam melakukan tugas-tugas profesionalnya terutama dalam mendesain pembelajaran yang memberi ruang bagi pengembangan karakter dan kecerdasan emosional siswa.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  hal  ini  adalah  strategi  pembelajaran Homogeneity  Psycho Cognition (HPC) [15]. Strategi tersebut, dalam penelitian sebelumnya telah dikembangkan dan kini sedang diupayakan untuk memberikan informasi terhadap hasil belajar siswa pada berbagai mata pelajaran di tingkat SD maupun di tingkat lainnya,  terutama  sangat  cocok  dalam  mengembangkan  aspek  karakter  dan  kecerdasan  emosional  siswa,  selain  hasil belajar. Dalam strategi ini, siswa diperlakukan secara manusiawi sesuai harkat dan martabatnya, sehingga bebas dari ketakutan atau kecemasan, dan hal-hal lain yang mengganggu kondisi psikologis siswa selama belajar. Mengacu pada hal- hal tersebut dipandang perlu dilakukan penelitian untuk mengkaji hasil belajar dan kecerdasan emosional siswa melalui strategi  HPC.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  diperlukan  suatu  kegiatan  yang  dapat  memfasilitasi  guru  dalam mengembangkan  kemampuan  pedagogiknya,  termasuk  dalam  memperkenalkan  berbagai  strategi  pembelajaran terutama strategi HPC. Kegiatan dimaksud adalah “ Pendampingan Implementasi Strategi Homogenity Pyscho Cognition dalam Mendukung Keterampilan Hidup Abad 21 di SD Negeri Negeri Lama ”. Diharapkan melalui kegiatan ini pengetahuan dan  keterampilan  guru-guru  SD  sekolah  tersebut  dalam  mendesain  perangkat,  media,  dan  instrumen  pembelajaran dengan mengelaborasi strategi HPC serta pendekatan tematik atau model pembelajarannya semakin lebih baik, sehingga kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan .

## 2 |  METODE

## 2.1. Persiapan dan Pembekalan
Kegiatan PPM ini rencananya dilakukan secara luring dengan memperhatikan protokol kesehatan di lokasi kegiatan di SD Negeri Negeri Lama. Sebelum kegiatan tim melakukan koordinasi dengan calon Mitra untuk mempersipkan segala hal dalam rangka pelaksanaan PPM. Persiapan tim dibicarakan atau dimatangkan dalam rapat secara luring/daring, terkait waktu pelaksanaan kegiatan, peserta kegitan, mekanisme kegiatan, dan materi kegiatan. Materi kegiatan yang menjadi esensi  dari  kegiatan  ini  sebagai  upaya  diseminasi  hasil-hasil  penelitian  maupun  inovasi  pembelajaran  dipersiapkan dengan baik oleh tim secara kolaboratif. Adapun inti materi yang akan disampaikan pada saat kegiatan antara lain:
1) Pembelajaran tematik di SD.
2) Desain perangkat pembelajaran dengan strategi HPC dalam pembelajaran tematik.
3) Elaborasi strategi HPC dalam pembelajaran tematik SD.
4) Kajian Strategi HPC dalam mengembangkan karakter dan kecerdasan emosional siswa.
5) Praktik pembelajaran dengan strategi HPC dan model pembelajaran yang relevan.
2.2. Pelaksanaan
Metode yang dipakai dalam pelaksanaan program PPM terhadap calon Mitra adalah sebagai berikut:
1) Pelatihan/ workshop penyusunan perangkat pembelajaran dengan menerapkan strategi HPC.
2) Pelaksana memberikan materi tentang pengembangan perangkat pembelajaran yang menggunakan elaborasi antara pendekatan  tematik  dan  strategi  HPC  yang  juga  dapat  dikolaborasi  dengan  model  pembelajaran  tertentu  yang relevan.  Kegiatan  ini  dilengkapi  dengan  memberikan  pelatihan  serta  pendampingan  dalam  menyusun  serta mengembangkan perangkat pembelajaran (RPP, LKPD) seperti yang diharapkan.
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 3, No. 3, December 2023, pp. 255 – 263.
Page 258 of 9
3) Pelatihan/ workshop penyusunan  evaluasi  pembelajaran  pada  aspek  afektif  khususnya  karakter  dan  kecerdasan emosional, disertai rubrik atau panduan penilaiannya.
4) Pelatihan  dilakukan  dalam  bentuk  ceramah  dan  latihan.  Pelaksana  mendeskripsikan  pendidikan  karakter (pengertian,  tujuan,  dan  manfaat)  kepada  Mitra,  dilanjutkan  dengan  cara  mengembangkan  rubrik  dan  panduan jawaban.
5) Melaksanakan  praktik  pembelajaran  dengan  HPC  yang  menekankan  pada  aspek  pengembangan  karakter  dan kecerdasan emosional.

## 2.3. Rencana Keberlanjutan Program
Tindak lanjut kegiatan ini adalah akan dilakukan evaluasi dan monitoring secara berkala disertai dengan share session dengan  guru  secara  daring  dan  atau  luring.  Selanjutnya  sekolah  ini  akan  dilibatkan  sebagai  sekolah  rujukan  dalam kegiatan penelitian berikutnya atau menjadi sekolah model dalam implementasi strategi HPC.

## 3  |  HASIL DAN DISKUSI

## 3.1 Hasil
Pengabdian Kepada Masyarakat (PKM) direalisasikan setelah melalui kesepakatan dan pembicaraan dengan pihak mitra melalui koordinasi langsung dengan Kepala SD Negeri Negeri Lama, Sarlota Saputi Wacanno, S.Pd., M.Pd. Kepala sekolah juga telah menginformasikan kegiatan PKM tersebut dengan guru-guru sekolah yang ada dalam lingkup SD Negeri Negeri Lama. Kegiatan ini melibatkan guru-guru SD Negeri Negeri Lama. Secara administratif mereka berada di bawah instansi Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Ambon. Oleh karena itu, kegiatan pembukaan kegiatan PKM di buka langsung oleh  Kapala  Sekolah.  PKM  dilaksanakan  secara  luring  dalam  rangka  penyusunan  perangkat  pembelajaran  dengan menggunakan strategi HPC. Kegiatan pelatihan ini melibatkan 15 peserta.  Pemateri dalam kegiatan pelatihan ini antara lain: 1) Prof. Dr. Albertus Fenanlampir, M.Pd., AIFO, 2) Dra. W. Umnehopa, MS., 3) John R. Batlolona S.Pd., M.Pd, 4) Prof. Dr. Marleny Leasa, M.Pd. Kegiatan pelatihan berlangsung sebanyak 2 kali yakni pada tanggal 18 dan 25 November 2023. Pada kegiatan ini guru diberikan sosialisasi dalam rangka memperkuat wawasan, pemahaman, dan berpikirnya mengenai Homogenity Psycho Cognition (Hpc) Dalam Mendukung Keterampilan Hidup Abad 21 di SD Negeri Negeri Lama.
Pemateri  pertama  menelaah  lebih  banyak  terkait  dengan  sejarah  HPC  dan  isu-isu  terkini  dalam  pendidikan  abad  21. Selanjutnya  pengembangan  perangkat  pembelajaran  tematik  dan  penjaskes  yang  disusun  bersadarkan  strategi pembelajaran  HPC.  Para  peserta  pun  diberikan  panduan  dan  contoh  perangkat  pembelajaran  dengan  menggunakan strategi pembelajaran HPC terutama untuk mendukung keterampilan hidup abad 21 mudah dikerjakan siswa kelas 1- siswa kelas 6. Pemateri kedua mengulas tentang bagaimana HPC mempromosikan pemikiran tingkat tinggi. Dibahas pula berbagai  konsep  project  yang  dimaksud  dalam  model  HPC,  kriteria,  fitur,  dan  sintaks  HPC  serta  fokus  dalam  model tersebut. Pemateri ketiga membahas tentang keterampilan berpikir kreatif, di mana keterampilan ini merupakan salah satu elemen penting dalam keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS). Pada sesi ini, pemateri menyampaikan bahwa keterampilan berpikir kreatif siswa di Indonesia masih menduduki peringkat terbawah dibandingkan dengan sejumlah negara di dunia. Oleh karena itu, perlu didesain pembelajaran yang mampu mendorong pemberdayaan HOTS siswa SD. Observasi dilakukan saat tim melakukan kunjungan ke SD  Negeri Negeri Lama. Pelaksanaan kunjungan ini dilakukan sebanyak 2 kali yakni pada tanggal 20 dan 22 November 2023 mengecek pekerjaan yang dilakukan oleh  guru dalam pengembangan  perangkat  strategi  HPC.  Observasi  terhadap  praktik  pembelajaran  dengan  HPC  di  setiap  sekolah difokuskan pada satu kelas saja, walaupun seluruh guru peserta kegiatan melakukan praktik pembelajaran juga. Dalam observasi tersebut, guru model pada salah satu kelas, diobservasi oleh tim PKM dan teman sejawat. Pembelajaran dengan HPC ini dilakukan mengikuti skenario yang telah disusun guru dalam perangkat pembelajaran sebelumnya. Adapun rerata persentase capaian implementasi pembelajaran dengan HPC dari hasil observasi adalah 94.07% sebagaimana dijabarkan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Observasi Implementasi Pembelajaran dengan HPC No Kegiatan Guru Persentase (%) 1 Melakukan apersepsi dengan mencermati beberapa permasalahan aktual yang berkaitan dengan topik pembelajaran 85 2 Menstimulasi siswa untuk mengenali masalah 95 3 Menstimulasi siswa dalam mengidentifikasi alternatif solusi dan memilih satu alternatif sebagai solusi terbaik (HOTS) 90 4 Membentuk kelompok kerja yang efektif, berisi 4-5 siswa yang heterogen 92,5
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 3, No. 3, December 2023, pp. 255 – 263.
Page 259 of 9
5 Kesesuaian alur pembelajaran sesuai sintaks HPC 90 6 Menerapkan  pembelajaran  yang  mendidik  dengan  menggunakan  HPC  dalam  proses pembelajaran 100 7 Keterampilan menghasilkan kreativitas siswa 90 8 Keterampilan melakukan pembelajaran tematik 92,5 9 Keterampilan mengorganisasi sumber belajar dan/ atau bahan ajar 90 10  Mendorong keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa dalam kegiatan belajar melalui HPC 97.5 11  Keterampilan mendorong siswa untuk melaksanakan proyek 100 12  Memotivasi  siswa  berpikir  dan  bekerja  untuk  menghasilkan  produk  yang  bernilai  ekonomis dalam pembelajaran 97.5 13  Keterampilan mengimplementasikan model HPC 95 14  Kemampuan menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan 88,5 15  Kemampuan mendorong siswa menghasilkan produk  yang original dan inovatif 90 16  Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar ( assessment of learning, assessment of learning, assessment of learning ) dan pemanfaatan hasilnya
88,5
17  Kemampuan memberikan penguatan reinforcement dan punishment 100 18  Keterampilan dalam memanfaatkan waktu 97.5 19  Keterampilan menutup pembelajaran 90 Rerata 93.13
Tabel tersebut menginformasikan bahwa ada 3 item kegiatan guru yang mampu dilakukan dengan sempurna yakni: 1) Menerapkan  pembelajaran  yang  mendidik  dengan  menggunakan  HPC  dalam  proses  pembelajaran,  2)  keterampilan mendorong  siswa  untuk  melaksanakan  proyek,  dan  3)  kemampuan  memberikan  penguatan reinforcement dan punishment . Selain itu,  ditemukan bahwa pembelajaran dengan HPC mampu mendorong siswa berpikir tingkat tinggi dalam mengubah sampah di lingkungannya menjadi produk yang berguna bagi masyarakat luas. Artinya, pembelajaran dengan HPC sangat membantu dalam mengembangkan kreatifitas siswa berpikir dan berinovasi menciptakan produk yang dapat dimanfaatkan oleh masyarakat dalam kehidupan sehari-hari. Informasi tentang berbagai produk dari bahan dasar sampah disajikan pada Tabel 1. Sebelum kegiatan pelatihan dilakukan rapat dengan mitra sebanyak 2 kali untuk koordinasi  dan  persiapan  pelatihan.  pelatihan  dilakukan  untuk  mendesiminasikan  hasil  PKM  berupa    produk  atau perangkat yang menjawab kebutuhan guru dan siswa di abad 21. Kegiatan pelatihan ini mendapat sambutan baik dari mitra, termasuk pihak-pihak terkait seperti pimpinan sekolah. Dalam sambutannya menyebut bahwa kegiatan ini sangat berguna untuk mempromosikan model-model atau strategi inovatif serta menerapkannya dalam pembelajaran.
Dalam kegiatan PKM ini, Prof. Dr. Albertus Fenanlampir, M.Pd memberikan informasi bahwa melalui implementasi model pembelajaran yang tepat, yakni HPC akan melatih siswa dan guru dalam menjadi agen perubahan dan pembelajar mandiri yang kreatif, kritis dan mempu menyelesaikan masalah. Kata Prof. Dr. Albertus Fenanlampir, M.Pd, HPC adalah strategi pembelajaran abad 21 yang menjadikan siswa lebih otonom karena mereka membangun artefak yang bermakna melalui proses belajar. Selain itu, otonomi tersebut meningkatkan minat siswa dan memotivasi mereka untuk bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri. Pada HPC, peran guru diatur menjadi fasilitator yang berfungsi untuk membantu siswa mengembangkan proyek pemecahan masalah, mengejar penemuan secara aktif, mengembangkan solusi yang potensial, serta menerapkan solusi untuk memenuhi spesifikasi dan kriteria, sehingga terbentuk pengetahuan baru pada siswa. HPC dinilai cukup berpotensi untuk mempromosikan keterampilan berpikir tingkat tinggi, di antaranya adalah keterampilan pemecahan masalah, keterampilan berpikir kritis, dan kreatif. Dokumentasi kegiatan dapat dilihat pada Gambar 1.
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 3, No. 3, December 2023, pp. 255 – 263.
Page 260 of 9
DOI: https://doi.org/10.59431/ajad.v3i3.206
Gambar 1. Kegiatan Pelatihan dan Pendampingan dalam Pengembangan Strategi HPC
Berdasarkan hasil evaluasi terhadap rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disempurnakan dan disusun kembali oleh guru, dapat diketahui bahwa sebagian besar RPP guru pada umumnya telah sesuai dengan acuan kurikulum 2013. Namun  demikian,  tugas  guru  tidaklah  berhenti  sampai  disini,  hal  pokok  yang  tidak  kalah  penting  adalah  bagaimana implementasi dari semua perencanaan yang telah disusun tersebut agar proses pembelajaran dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Guru juga perlu untuk selalu memperbaiki serta memperbaharui komponen-komponen dalam rencana pelaksanaan pembelajarannya agar sesuai dengan kebutuhan serta karakteristik siswa di kelas.  Guru yang profesional adalah guru yang selalu mengevaluasi hasil mengajarnya, begitu pula dengan perangkat pembelajaran, guru perlu dapat mengevaluasi dirinya sendiri sejauh mana perangkat pembelajaran yang telah dirancang teraplikasi di dalam kelas [16]. Oleh karena itu, Dengan demikian diharapkan proses kegiatan belajar mengajar dapat lebih berkualitas karena didukung dengan persiapan dan perencanaan yang baik dari guru.
Keterampilan yang harus dipelajari siswa di sekolah untuk mempersiapkan diri bekerja dan hidup dalam masyarakat
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 3, No. 3, December 2023, pp. 255 – 263.
DOI: https://doi.org/10.59431/ajad.v3i3.206
disebut di sini sebagai keterampilan abad ke-21. Keterampilan ini memerlukan integrasi pelatihan penting di seluruh kurikulum.  Keterampilan  abad  ke-21  sebagai  hal  yang  penting  kesuksesan  di  perguruan  tinggi,  pengembangan profesional, dan kehidupan sosial dan profesional di luar dunia akademis [17]. Keterampilan hidup harus diajarkan mulai dari sekolah dasar hingga sekolah menengah. Pertimbangan keterampilan abad ke-21 dalam pendidikan dasar sangatlah penting,  mengingat  kondisi  yang  berubah  dengan  cepat  kehidupan  pribadi,  sosial,  dan  profesional  seseorang. Keterampilan  untuk  masa  depan  pertama  kali  direkomendasikan  oleh  John  Dewey  yang  mengusulkan  pendidikan “didasarkan pada pengalaman” di mana siswa berinteraksi dengan “dunia yang selalu berubah” . Seorang visioner sejati, diartikan sebagai seorang yang terpelajar Seseorang sebagai “seseorang yang berpikir dan berefleksi sebelum bertindak, merespon  secara  cerdas  situasi  problematis  dan  akhirnya  menilai  konsekuensi  dari  rencana  tindakan  yang  dipilih”. Jelasnya,  definisi  ini  juga  menggambarkan  pembelajar  abad  ke-21.  Pendidik  harus  mengembangkan  keterampilan komunikasi dan kolaborasi serta memikirkan bagaimana teknologi dapat digunakan. Inovasi-inovasi ini penting untuk dipelajari siswa bagaimana berpikir kritis dan memecahkan masalah. Oleh karena itu, keterampilan abad ke-21 harus diintegrasikan ke seluruh kurikulum [18].
Dokumen perangkat pembelajaran yang dipersiapkan guru mengarah pada mempersiapkan siswa untuk memahami dan mengatasi tantangan abad 21. Sejalan dengan pendapat ahli Keterampilan baru dibutuhkan untuk dapat bertahan dan berkompetisi dalam dunia digital yang memiliki perubahan yang sangat cepat [19]. Sejalan dengan pendapat tersebut, Partnership for 21st Century Skills (2007) menegaskan bahwa keterampilan abad 21 terbentuk dari suatu pemahaman yang solid terhadap content knowledge yang kemudian ditopang oleh berbagai keterampilan, keahlian dan literasi yang dibutuhkan  oleh  seorang individu untuk mendukung kesuksesannya  baik secara personal maupun professional. Agar mampu menyesuaikan diri dan beradaptasi dalam masyarakat yang berkembang sangat cepat pada era globalisasi ini, maka individu perlu  belajar berkarya. guru memerlukan pengetahuan akademik dan terapan, dapat menghubungkan pengetahuan dan keterampilan, kreatif dan adaptif, serta mampu mentrasformasikan semua aspek tersebut ke dalam keterampilan  yang  berharga.  Guru  harus  memiliki  ketrampilan  yang  mencakup:  (1)  keterampilan  berpikir  kritis;  (2) kemampuan  menyelesaikan  masalah;  (3)  komunikasi  dan  kolaborasi;  (4)  kreativitas  dan  inovasi;  (5)  literasi  media informasi, komunikasi, dan teknologi. Hal ini sejalan dengan pendapat ahli bahwa “kesuksesan dalam dunia digital ini sangat tergantung pada keterampilan yang penting untuk dimiliki dalam era digital, antara lain keterampilan berpikir kritis, memecahkan masalah, berkomunikasi dan berkolaborasi. ( Partnership for 21st Century Skills , 2007). Selaian itu berdasarkan data yang dihasilkan dalam kegiatan on service training guru telah memimiliki alternative untuk mengupaya pemenuhan  kebutuhan  dokumen  perangkat  pembelajaran  yang  memuat:  bidang  pendidikan  berbasis  pengetahuan ( knowledge-based  education ).  Sebagai  guru  tentunya  telah  memiliki  kecakapan  yang  berkaitan  dengan  tuntutan  abad tersebut.  Pembelajaran  yang  dikembangterapkan  pada  abad  21  adalah  pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan kompetensi secara utuh, tidak saja membekali peserta didik dengan sejumlah core subject, tetapi juga perlu membekali dengan kompetensi non akademik yang lebih bersifat interpersonal dan intrapersonal. Selain itu, tantangan guru pada abad 21 adalah bagaimana mengajarkan sejumlah ketrampilan yang menjadi tuntutan pada abad tersebut. Keterampilan abad 21 adalah (1) life and career skills, (2) learning and innovation skills, dan (3) Information media and technology skills  (Patnership  for  21st  century  skills,  2010).  Ketiga  keterampilan  tersebut  dirangkum  dalam  sebuah  skema  yang disebut dengan pelangi keterampilan-pengetahuan abad 21/21st century knowledge-skills rainbow (Trilling dan Fadel, 2009).  Hal  tersebut  merupakan  indikator  yang  baik  bahwa  ada  pemahaman  yang  dibangun  oleh  guru  sehingga  bisa merangkai pemahaman dokumene perangkat pembelajaran berbasis abad 21.

## 3.2 Diskusi
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari pelaksanaan PKM di SD Negeri Negeri Lama, implementasi strategi Homogeneity Psycho  Cognition  (HPC)  telah  menunjukkan  dampak  signifikan  terhadap  peningkatan  keterampilan  abad  ke-21  pada siswa.  Hal  ini  tercermin  dari  keberhasilan  para  guru  dalam  menerapkan  berbagai  aspek  strategi  HPC  dalam  proses pembelajaran, yang tercermin dari tingginya persentase capaian implementasi pembelajaran berbasis HPC. Penerapan HPC, yang menekankan pada pembelajaran berbasis proyek dan pengembangan kreativitas, telah berhasil mendorong siswa  untuk  berpikir  secara  kritis,  kreatif,  dan  mandiri.  Observasi  menunjukkan  bahwa  kegiatan  berbasis  HPC  telah mampu meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) di kalangan siswa. Ini terlihat dari kemampuan siswa dalam mengidentifikasi masalah, mencari alternatif solusi, dan menerapkan solusi tersebut secara kreatif. Keterampilan ini sangat relevan dan penting di abad ke-21, di mana kemampuan untuk beradaptasi dan menyelesaikan masalah secara inovatif  menjadi  kunci  keberhasilan.  Pentingnya  peran  guru  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran  HPC  tidak  dapat diabaikan.  Guru-guru  di  SD  Negeri  Negeri  Lama  telah  menunjukkan  adaptasi  dan  kemampuan  yang  memadai  dalam menerapkan strategi ini. Meskipun RPP yang telah disusun sesuai dengan kurikulum 2013, tantangan nyata bagi guru adalah dalam implementasi strategi ini di kelas. Hal ini menuntut guru untuk terus mengevaluasi dan memperbaharui pendekatan mereka agar selaras dengan kebutuhan dan karakteristik siswa, serta mendorong pembelajaran yang lebih efektif dan berpusat pada siswa.
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 3, No. 3, December 2023, pp. 255 – 263.
DOI: https://doi.org/10.59431/ajad.v3i3.206
Keterampilan ini tidak hanya mencakup aspek akademis, tetapi juga kompetensi interpersonal dan intrapersonal yang penting untuk kehidupan siswa di luar lingkungan sekolah. Implementasi strategi HPC telah menunjukkan potensinya dalam mendukung pengembangan keterampilan tersebut. Penerapan strategi HPC di SD Negeri Negeri Lama memberikan implikasi penting bagi praktik pendidikan secara umum. Hal ini menunjukkan bahwa pendekatan yang berfokus pada pengembangan keterampilan abad ke-21, termasuk kreativitas, kritis, dan pemecahan masalah, dapat diterapkan secara efektif melalui model pembelajaran yang inovatif seperti HPC. Hal ini mendukung argumen bahwa kurikulum pendidikan harus terus beradaptasi dan berinovasi untuk memenuhi tuntutan zaman. Penerapan strategi HPC di SD Negeri Negeri Lama telah memberikan kontribusi signifikan dalam mendukung pengembangan keterampilan abad ke-21 di kalangan siswa. Ini menandai langkah maju dalam pendidikan di Indonesia, di mana penerapan pendekatan inovatif seperti HPC dapat melayani kebutuhan siswa yang berubah dan mempersiapkan mereka untuk masa depan yang semakin dinamis dan penuh tantangan.

## 4  |  KESIMPULAN
Berdasarkan   hasil   kegiatan   pengabdian   kepada   masyarakat   tentang   pendampingan implementasi strategi homogenity  psycho  cognition  (HPC)  dalam  mendukung  keterampilan  hidup  abad  21  di  SD  Negeri  Negeri  Lama didapatkan  disimpulkan  guru  merasa  terbantu  dengan  adanya  penjelasan    terkait    model-model  dan  strategi iniovatif di abad 21 dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas khususnya di SD. Meskipun strategi ini baru di terangkapkan akan tetapi guru-guru optimis kedepan strategi dapat menjadi model yang baik dalam peningkatan kualitas  siswa  dan  guru  di  kelas  khususnya  di  SD  Negeri  Negeri  Lama.  Kegiatan  pendampingan  dari  Tim  masih sangat  diperlukan  oleh  peserta  untuk  memperkuat  pemahaman,  serta  mendorong  kreativitas  mitra  dalam mendesain  perangkat  pembelajaran  yang  baru.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  literasi,  pemahaman konsep dan keterampilan berpikitis, dan kreatif di kalangan mitra, sehingga menjadi pembelajar yang unggul.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kepada pimpinan FKIP Universitas Pattimura yang telah  membiayai program pengabdian kepada masyarakat (PKM)  dalam  skim  program  pembelajaran  dan  pemberdayaan  masyarakat  (PPM)  tahun  2023  dengan  SK  Nomor 2026/UN13/SK/2023.

## REFERENSI
[1] Bigagli, F. (2019). School, ethnicity and nation-building in post-colonial Myanmar. Research in Education Policy and Management, 1(1), 1-16.
[2] Solas, E., & Sutton, F. (2018). Incorporating digital technology in the general education classroom. Research in Social Sciences and Technology, 3(1), 1-15. DOI: https://doi.org/10.46303/ressat.03.01.1
[3] Lee, M. H., Chai, C. S., & Hong, H. Y. (2019). STEM education in Asia Pacific: Challenges and development. Asia-Pacific Education Researcher, 28(1), 1-4. DOI: https://doi.org/10.1007/s40299-018-0424-z
[4] Sukmayadi, V., & Yahya, A. H. (2020). Indonesian education landscape and the 21st-century challenges. Journal of Social Studies Education Research, 11(4), 219-234.
[5] Sukasni, A., & Efendy, H. (2017). The problematic of education system in Indonesia and reform agenda. International Journal of Education, 9(3), 183. DOI:  https://doi.org/10.5296/ije.v9i3.11705
[6] Ball, A., Joyce, H. D., & Anderson-Butcher, D. (2016). Exploring 21st-century skills and learning environments for middle school youth. International Journal of School Social Work, 1(1), 1-15. DOI: https://doi.org/10.4148/2161- 4148.1012
[7] Zolkoski, S. M., & Bullock, L. M. (2012). Resilience in children and youth: A review. Children and Youth Services Review, 34(12), 2295-2303. DOI:  https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2012.08.009
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 3, No. 3, December 2023, pp. 255 – 263.
[8] Frey, A. J., et al. (2012). The development of a national school social work practice model. Children & Schools, 34(3), 131-134. DOI:  https://doi.org/10.1093/cs/cds025
[9] Edwards, O. W., Mumford, V. E., Shillingford, M. A., & Serra-Roldan, R. (2007). Developmental assets: A prevention framework for students considered at risk. Children & Schools, 29(3), 145-153. DOI: https://doi.org/10.1093/cs/29.3.145
[10] Griffi,  P.,  Care,  E.,  &  Harding,  S.  (2015).  Assessment  and  teaching  of  21st-century  skills.  DOI: https://doi.org/10.1007/978-94-017-9395-7
[11] Sachs,  J.  (2016).  Teacher  professionalism:  Why  are  we  still  talking  about  it?  Teaching  and  Teacher  Education: Theory and Practice, 22(4), 413-425. DOI: https://doi.org/10.1080/13540602.2015.1082732
[12] Bell, S. (2010). Project-based learning for the 21st century: Skills for the future. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 83(2), 39-43. DOI: https://doi.org/10.1080/00098650903505415
[13] Rosen, M. A., et al. (2018). Teamwork in healthcare: Key discoveries enabling safer, high-quality care. American Psychologist, 73(4), 433-450. DOI: https://doi.org/10.1037/amp0000298
[14] Zajac, S., Woods, A.,  Tannenbaum,  S.,  Salas, E., & Holladay,  C. L. (2021).  Overcoming challenges to teamwork in healthcare: A team effectiveness framework and evidence-based guidance. Frontiers in Communication, 6, 1-20. DOI: https://doi.org/10.3389/fcomm.2021.606445
[15] Fenanlampir, A., Leasa, M., & Batlolona, J. R. (2021). The development of homogeneity psycho cognition learning strategy in physical education learning. International Journal of Evaluation and Research in Education, 10(3), 1047- 1059. DOI: https://doi.org/10.11591/IJERE.V10I3.21713
[16] Hapsari,  T.  R.,  Rambitan,  V.  M.  M.,  &  Tindangen,  M.  (2018).  Analisis  Permasalahan  Guru  Terkait  Perangkat Pembelajaran Berbasis Model Examples Non Examples dan Permasalahan Siswa Terkait Hasil Belajar Biologi di SMA. Jurnal Pendidikan Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 3(2), 204-209.
[17] Elliott, V. (2018). Thinking about the coding process in qualitative data analysis. The Qualitative Report, 23(11), 2850-2861.
[18] Alismail, H. A. (2023). Teachers’ perspectives of utilizing distance learning to support 21st -century skill attainment for  K-3  elementary  students  during  the  COVID-19  pandemic  era.  Heliyon,  9(9),  1-13.  DOI: https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e19275
[19] Meeuwisse, M., Gorgievski, M., & Smeets, G. (2023). Uncovering important 21st-century skills for sustainable career development  of  social  sciences  graduates:  A  systematic  review.  Educational  Research  Review,  39,  1-15.  DOI: https://doi.org/10.1016/j.edurev.2023.100528.
How to cite this article: Fenanlampir, A., Unmehopa, W., Leasa, M., & Batlolona, J. R. (2023). Pelatihan Penyusunan Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Strategi  HPC  dalam  Mendukung  Keterampilan  Hidup  Abad  21  di  SD  Negeri Negeri Lama, Kota Ambon. AJAD : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (3), 255 – 263. https://doi.org/10.59431/ajad.v3i3.206.