p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.7, No.2, Mei 2022 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i2.373 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Best Practice – Naskah dikirim: 03/04/2022 – Selesai revisi: 06/04/2022 – Disetujui: 07/04/2022 – Diterbitkan: 01/05/2022

## Konten Video Matematika Youtube untuk Optimalisasi Blended Learning dengan Strategi Asesmen Berbasis Aplikasi Moodle

## Wachid Nugroho
SMK Negeri 2 Salatiga, Kota Salatiga, Provinsi Jawa Tengah, Indonesia wachidnugroho@smkn2salatiga.sch.id
Abstrak: Pembelajaran online maupun  tatap  muka  ( blended  learning )  membutuhkan  dukungan optimalisasi capaian kompetensi siswa serta pilihan alternatif model asesmen yang objektif, praktis, dan  efektif  dalam  mengukur  capaian  hasil  belajar  siswa  secara  valid.  Penulisan best  practice ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif dengan tujuan, pertama mendeskripsikan penggunaan konten  video  pembelajaran  matematika  pada  akun  media  sosial  youtube  untuk  mendukung optimalisasi  capaian  kompetensi  siswa.  Kedua,  mendeskripsikan  model  asesmen online pada  mata pelajaran  matematika  berbasis  aplikasi moodle .  Ketiga,  mendeskripsikan  kemudahan  penerapan pembelajaran dan penilaian tersebut dari sisi kepraktisan bagi guru maupun aksesibilitas bagi siswa. Teknik  pengumpulan  data  penelitian  menggunakan  dokumentasi  dan  observasi  terhadap  sistem pembelajaran  dan  penilaian  yang  sudah  dipakai  selama  ini  serta  wawancara  terhadap  waka kurikulum, guru, dan siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan konten youtube berupa video pembelajaran matematika dapat mendukung optimalisasi capaian kompetensi siswa. Asesmen matematika online berbasis aplikasi moodle berbentuk multiple choice dapat menampilkan soal yang random  secara  variatif  yaitu  acak  soal  dari  bank  soal,  acak  nomor  soal,  dan  acak  opsi  jawaban. Pembuatan  konten  video  secara  mudah  dan  praktis  menggunakan  aplikasi powerpoint dan active presenter kemudian diunggah di akun media sosial youtube. Model penilaian online mudah dan praktis digunakan pada semua mata pelajaran dengan bantuan aplikasi examview dan dapat diterapkan pada penilaian harian, penilaian tengah semester, penilaian akhir semester, dan ujian sekolah.
Kata kunci: aplikasi digital; asesmen online ; pembelajaran campuran; video youtube
Youtube Math Video Content for Optimization of Blended Learning with Assessment Using the Moodle Application as an Objective Evaluation Strategy
Abstract: Online  and  direct  learning  (blended  learning)  requires  support  for  optimizing  student competency achievements as well as alternative choices of assessment model that are objective, practical, and effective in measuring student learning outcomes in a valid way. This best practice writing uses a qualitative descriptive approach with the aim of, firstly, to describe the use of math learning video content on youtube social media accounts to support the optimization of student competency achievements. Second, describe the online assessment model in mathematics subjects based on the moodle application. Third, describe  the  ease  of  application  of  learning  and  assessment  in  terms  of  practicality  for  teacher  and accessibility for students. The research data collection technique uses documentation and observations of the learning and assessment system that has been used so far as well as and interviews with vice principal for curriculum, teachers, and students. The results of the study indicate that the use of youtube content in the form of math learning videos can support the optimization of student competency achievements. While the online mathematical assessment model based on the moodle application with the multiple-choice model could display random questions well, namely random questions from the question bank, random number of questions, and random answer options. Making video content in an easy and practical way using the powerpoint and active presenter application then uploading it to youtube social media account. While the online assessment model is also easy and practical to use in all subjects with the help of the examview application and can be apllied to daily assessments, midterm assessments, end-of-semester assessment, and school exams.
Keywords: digital application; online assessments; blended learning; youtube videos
Hak Cipta ©2022 Wachid Nugroho Lisensi: CC BY 4.0 internasional

## 1. Pendahuluan
Dunia  pendidikan  menjadi  berubah  dalam proses pembelajaran dan berbagai aspek lainnya disebabkan  pandemi  Covid-19  (Atsani,  2020). Menurut (Pratikto, 2020) akhir pandemi ditandai dengan  angka  kasus  baru  per  sejuta  penduduk yang  lebih  kecil  dari  0,1  sehingga  dari  hasil simulasi  menurut  model modified  Gompertz , pandemi  akan  berakhir  antara  9  Maret – 7 September 2021. Sedangkan menurut peramalan (Ngurah  Diksa,  2021),  dengan  prediksi  sampai rentang 1.500.000 kasus di Indonesia diprediksi akan hilang pada hari lebih dari ke 800 hari dari awal  mulai  Covid-19.  Situasi  pandemi  yang berkepanjangan  ini  mempercepat  transformasi era  digital  pembelajaran  yang  harus  diadaptasi oleh  guru  dalam  menyesuaikan  diri  jika  tidak ingin  tertinggal  jauh  dengan  kecepatan  dan kemajuan  perkembangan  teknologi  pendidikan. Salah satu tantangan transformasi pembelajaran di  era  digitalisasi  saat  ini  adalah  perlunya kreativitas dan inovasi guru dalam memanfaatkan  dan  mengintegrasikan  alternatif beragam  media  atau platform teknologi pendidikan dan aplikasi layanan online yang ada dalam pembelajaran maupun asesmennya.
Pembelajaran  yang  terkendala  pandemi covid-19  selama  kurang  lebih  dua  tahun belakangan berdampak pada proses pembelajaran  tatap  muka  yang  dibatasi. Pembatasan  pembelajaran  tersebut  dengan mereduksi interaksi langsung antara guru dengan siswa  di  kelas/sekolah  menjadi  pembelajaran jarak jauh dari rumah secara online baik sinkronik maupun  asinkronik.  Secara  sinkronik  dimana guru  dan  siswa  bertatap  maya  melalui  pilihan aplikasi zoom , google meet , microsoft teams meet , webex ,  dan  lain-lain  banyak  kendala  yang dihadapi siswa. Diantara kendala tersebut adalah sinyal  internet,  ketidak-terdukungan  perangkat siswa,  boros  kuota,  ketidaksiapan  melek teknologi, dan lain sebagainya. Sedangkan secara asinkronik interaksi dan komunikasi guru dengan siswa  terkendala  sikap  mental  siswa  yang kesadaran  dan  kedisiplinannya  berbeda-beda dalam  mengikuti  pembelajaran  serta  gangguan konsentrasi belajar di rumah yang kurang fokus dan godaan prioritas banyaknya aktivitas lain di rumah.
Setelah  sekitar  dua  tahun  berjalan,  proses pembelajaran  di  masa  pandemi  mengarah  pada model  dan  pendekatan  pembelajaran  campuran ( blended learning ) antara tatap muka terbatas di kelas/sekolah  dengan  pembelajaran  daring  dari rumah.  Pembelajaran  terbatas  di  sekolah  baik dari  aspek  jumlah  siswa  maupun  durasi  belajar menyebabkan  sebagian  siswa  yang  lain  harus
belajar dari rumah secara online . Jika guru tidak mendesain dan merencanakan model pembelajaran  yang  strategis  dan  efisien-efektif, baik dalam menentukan metode dan pendekatan pembelajaran maupun memilih media/ platform /aplikasi  pembelajaran,  maka  tujuan pembelajaran  akan  sulit  dicapai.  Pendekatan blended  learning mengarah  pada  model flipped classroom yang mempertemukan kelas maya dan kelas real secara  terpadu  sehingga  saling mendukung  antara  pembelajaran  langsung ( direct learning ) dengan pembelajaran jarak jauh ( distance learning ). Model penilaian pembelajaran  sebagai  aspek  kesatuan  proses pembelajaran
juga lebih
dituntut diselenggarakan  secara  daring  memanfaatkan aplikasi digital yang lebih praktis, efisien, hemat ( paperless ), dan mudah dilaksanakan. Pembelajaran  campuran  ( blended  learning ) yang  dilaksanakan  secara  mengalir  biasa-biasa saja hanya mengikuti kebijakan tradisi peraturan di masing-masing bidang kurikulum sekolah akan sulit  mewujudkan  tercapainya  idealisme  tujuan pembelajaran  dan  semangat  merdeka  belajar. Kreativitas,  inovasi,  dan  inisiasi  guru  untuk mengembangkan proses dan interaksi pembelajaran merupakan tuntutan dinamika saat ini agar pembelajaran berlangsung menarik dan menyenangkan  bagi  siswa.  Salah  satu  alternatf pendukung  model blended  learning adalah pemanfaatan akun media sosial youtube berupa tayangan  video  pembelajaran  matematika  yang mudah  diakses  siswa.  Youtube  juga  merupakan salah  satu  media  sosial  yang  paling  banyak dipakai generasi muda saat ini selain whatsapp , instagram , facebook ,  dan tiktok .  Pada  aspek penilaian pembelajaran, aplikasi moodle merupakan platform digital  yang  mudah digunakan  selain google  form , quiz  microsoft teams , quizziz , kahoot , edmodo ,  dan  berbagai pilihan aplikasi lainnya.
Rumusan  masalah  dalam  penulisan best practice ini  adalah,  1)  bagaimana  penggunaan konten  video  pembelajaran  matematika  pada akun  media  sosial  youtube  untuk  mendukung optimalisasi  capaian  kompetensi  siswa?  2) Bagaimana  model  asesmen online pada  mata pelajaran  matematika  berbasis  aplikasi moodle ? 3)  Bagaimana  kemudahan  penerapan blended learning dengan  bantuan  konten  video  youtube dan  penilaian  berbasis moodle dari  sisi kepraktisan bagi guru maupun aksesibilitas bagi siswa? Sedangkan tujuan penulisan best practice ini adalah, pertama mendeskripsikan penggunaan konten video pembelajaran matematika  pada  akun  media  sosial  youtube untuk mendukung optimalisasi capaian
kompetensi  siswa.  Kedua,  mendeskripsikan model  asesmen online pada  mata  pelajaran matematika  berbasis  aplikasi moodle .  Ketiga, mendeskripsikan kemudahan penerapan pembelajaran  dan  penilaian  tersebut  dari  sisi kepraktisan bagi guru maupun aksesibilitas bagi siswa.
Manfaat  penelitian  ini  bagi  siswa  adalah memudahkan  aksesibilitas  mendapatkan  konten sumber  belajar  daring,  menambah  dan memperkaya  referensi  sumber  belajar online sehingga meningkatkan minat, motivasi, aktivitas,  dan  prestasi/hasil  belajar  serta mengatasi  kesulitan  belajar  yang  penuh keterbatasan  akibat  situasi  pandemi  covid-19. Bagi  guru,  penelitian  ini  menjadi  alternatif pendekatan  pembelajaran  dan  model  asesmen yang mudah/praktis diterapkan serta meningkatkan  keterampilan  digital  guru  dalam memanfaatkan  kemajuan  dan  perkembangan teknologi informasi pendidikan berupa pembuatan video pembelajaran dan penggunaan aplikasi/ platform evaluasi pembelajaran. Sedangkan bagi peneliti dunia pendidikan, dapat merangsang  inisiasi  pengembangan  model pembelajaran dan penggunaan aplikasi evaluasi pembelajaran  berbasis online untuk  percepatan transformasi  digital  mulai  dari  perencanaan, proses,  hingga  asesmen  pembelajaran  yang menarik dan menyenangkan bagi peserta didik.

## 2. Tinjauan Pustaka
Tugas  pokok  dan  fungsi  guru  yang  utama adalah  mengajar  dan  mendidik  siswa  meliputi perencanaan (melengkapi administrasi pembelajaran),  pelaksanaan  (interaksi  proses pembelajaran  di  kelas),  serta  evaluasi  atau penilaian dan pelaporan hasil belajar. Manajemen pembelajaran di era pandemi melalui perencanaan,  proses,  dan  evaluasinya  dengan berbasis blended  learning terbukti  dapat meningkatkan  aktivitas,  hasil  atau  prestasi belajar, dan ketuntasan belajar siswa (Adri et al., 2021).  Selain  meningkatkan  prestasi  belajar pendekatan blended  learning juga  dapat mengatasi  kesulitan  dan  keterbatasan  belajar siswa  di  saat  pandemi  ini  (Nugroho,  2021b). Terkait dengan evaluasi pembelajaran diperlukan reorientasi paradigma guru, diantaranya dengan model  asesmen  kemampuan  numerasi  dan literasi  pada  kelas  IV-V  SD,  VIII  SMP,  dan  XI SMA/SMK, sehingga diharapkan ada perubahan paradigma  yang  menjadikan  matematika  tidak lagi  menjadi  momok  bagi  siswa  dan  bahkan menjadi  mata  pelajaran  yang  menawan  dan memikat para siswa (Kusaeri, 2020).
Pembelajaran matematika di masa pandemi Covid-19  mengalami  beberapa  kendala  yang signifikan. Selain hambatan fasilitas dan jaringan internet, keterbatasan komunikasi siswa dengan guru  menyebabkan  mereka  sulit  memahami materi, sehingga guru dituntut lebih kreatif agar tidak  memicu  kejenuhan  dan  kemalasan  dalam proses  pembelajaran  jarak  jauh  secara  daring (Huzaimah  &  Risma,  2021).  Guru  dapat menggunakan  strategi  dengan  membuat  video pengajaran  terkait  materi  ajar  kemudian dibagikan  kepada  siswa  sebagai  jawaban  atas tantangan  kesiapan  guru  dalam  menyajikan pembelajaran  secara  virtual  selain  pertemuan virtual  via zoom  meeting dan  atau google  meet yang  menyedot  kuota  data  cukup  banyak (Kencanawaty  et  al.,  2020).  Pada  beberapa penelitian,  model  pembelajaran  berbantuan video  pengajaran  efektif  meningkatkan  minat belajar  matematika  siswa  (Jamaliyah  & Wulandari,  2022),  meningkatkan  pemahaman konsep  matematika  siswa  (Fitri  et  al.,  2022; Nurdin et al., 2019) serta meningkatkan aktivitas dan  hasil  belajar  matematika  siswa  (Nugroho, 2021c).
Pengembangan video pembelajaran matematika fleksibel digunakan dengan berbagai pendekatan  terutama  model flipped  classroom dimana siswa dirangsang untuk aktif dan mandiri mempelajari  materi  terlebih  dahulu  sebelum berinteraksi  langsung  ( direct  learning )  bersama guru pada pertemuan di kelas (Yanti et al., 2019). Kolaborasi  penggunaan  video  pembelajaran dengan dukungan pemilihan model latihan soal melalui aplikasi moodle dapat merangsang siswa untuk  melakukan  penyelidikan  (pendekatan inquiry )  untuk  memantapkan  pemahaman konsep dan penguasaan keterampilan menyelesaikan permasalahan matematis
(Nugroho, 2020). Kemandirian belajar matematika yang dibangun dalam pembelajaran daring berpengaruh positif yang signifikan untuk meningkatkan hasil belajar siswa (Bungsu et al., 2019).  Dengan  demikian  pemanfaatan  video pembelajaran  matematika  dapat  mendukung ketercapaian  tujuan  pembelajaran  baik  pada model  pembelajaran  jarak  jauh  ( distance - online learning ),  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas ( direct  learning ),  maupun  campuran  ( blended learning ). Secara umum, konten media sosial youtube yang  dimanfaatkan  untuk  pembelajaran  dapat menampilkan  informasi  atau  referensi  sumber belajar  terbaru  dan  cepat,  tidak  terbatas  waktu dan  tempat,  aspek  ruang  lingkup  youtube menyediakan  berbagai  macam  konten  sehingga ruang  lingkup  youtube  tidak  terbatas  (Arham,
2020).  Konten  video  pembelajaran  matematika dapat dibuat dengan berbagai model pengembangan  (misalnya  ASSURE)  sehingga memenuhi  kriteria  valid  untuk  digunakan  dan mendapat  respon  positif  dari  siswa  (Lasabuda, 2017). Salah satu video pembelajaran matematika  yang  dibuat  penulis  pada  materi statistika direspon siswa dengan cukup baik pada aspek  sifat  kontekstual  dan  interaktif  video, kebermanfaatan  video,  dan  tampilan  video (Wulandari  &  Nugroho,  2020).  Sedangkan análisis  studi  kasus  terhadap  konten  sumber belajar virtual tersebut menunjukkan pemakaian landasan  model  pembelajaran  langsung  ( direct instruction )  dengan  karakteristik  kontekstual terkait  permasalahan  terkini  dalam  contoh penyajian data (Wulandari, 2020).
Selain tantangan penyajian model pembelajaran  yang  merangsang  kemandirian belajar  siswa,  masih  banyak  aspek  kesadaran terhadap  nilai-nilai  karakter  yang  tidak  boleh dilupakan  guru  sehingga  penggunaan  video pembelajaran matematika tetap dapat menumbuhkembangkan  karaker  jujur,  kerja keras,  rasa  ingin  tahu,  berpikir  kritis,  tanggung jawab,  kreatif,  dan  disiplin  (Nugroho,  2021a). Langkah selanjutnya setelah terbangun kesadaran  karakter  siswa  dalam  pembelajaran daring  yang  banyak  mereduksi  capaian  aspek afektif  tersebut  adalah  mendesain  sistem penilaian  hasil  belajar.  Karena  siswa  banyak menggunakan piranti smartphone akan memudahkan  mereka  dalam  mengakses  alat bantú  pengerjaan  khususnya  dalam  penilaian matematika misalnya geogebra online , kalkulator, aplikasi photomath ,  dan  lain-lain.  Untuk  itu dibutuhkan kejelian guru dalam memilih aplikasi penilaian dan mendesain sistem evaluasi belajar yang  objektif.  Aplikasi moodle merupakan  salah satu  alternatif  yang  dapat  menjawab  tantangan tersebut.
Jenis  penulisan best  practice ini  termasuk penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif berupa penulisan best practice melalui studi  observasi  dan  dokumentasi  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  campuran  ( blended learning) selama dua tahun terakhir (April 2020 – April 2022) pada mata pelajaran matematika di kelas  yang  diampu  penulis.  Data  penelitian berupa  video  pembelajaran  matematika  pada konten  akun  media  sosial  youtube  penulis ( https://www.youtube.com/c/WachidNugroho/ )  yang  digunakan  sebagai  pendukung  proses pembelajaran  serta  paket  penilaian  harian, penilaian  tengah  semester,  penilaian  akhir semester,  dan  ujian  sekolah  yang  diunggah  di sistem  evaluasi  (SMK  Negeri  2  Salatiga)
menggunakan aplikasi moodle ( http://202.145.14.86/ ).  Sebagai  validasi  data dilakukan wawancara terhadap waka kurikulum, beberapa  teman  sejawat,  dan  beberapa  siswa untuk mengonfirmasi pelaksanaan pembelajaran serta asesmen.

## 3. Pembahasan
Konten  video  pembelajaran  matematika yang  telah  penulis  buat  disusun  berdasarkan model
pembelajaran langsung ( direct instruction ). Rancangan
video dibuat menggunakan  aplikasi powerpoint beberapa slide, tergantung kompleksitas materi, ada yang sedikit  (5-15  slide),  sedang  (16-30  slide),  dan banyak  (31-45  slide).  Setelah  rancangan  materi siap  dalam  bentuk powerpoint ,  video  dibuat menggunakan  aplikasi  rekam  layar.  Penulis menggunakan  aplikasi fastone dan active presenter dalam  membuat  video  pembelajaran matematika ini. Durasi video dibuat tidak terlalu panjang agar siswa tidak bosan, cukup 5 sampai 20  menit  yang  dibagi  dalam  setiap  sub  bab pembahasan.  Beberapa  sub  bab  pembahasan yang  lengkap  kemudian  dapat  dijadikan  satu paket atau satu judul materi video playlist . Selain mempelajari  konsep  materi  pada  video,  siswa dapat  memberikan  komentar  jawaban  atas  soal latihan yang diberikan pada akhir tayangan.
Daftar video playlist yang telah penulis buat selama  dua  tahun  masa  pandemi  covid-19  ini dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Daftar Playlist Video Pembelajaran
No Judul Materi Link Youtube 1 Pangkat dan Logaritma https://youtube.com/playlist?li st=PLOIqt4Qi3wKCK59heXf _mUZLfQG7GQikL 2 Aljabar Linier https://youtube.com/playlist?li st=PLOIqt4Qi3wKBCI_- diS1AdcAMMGfK7Vmp 3 Barisan dan Deret https://youtube.com/playlist?li st=PLOIqt4Qi3wKBULbaF7 HeasBg9Rc8gL43z 4 Trigono- metri https://youtube.com/playlist?li st=PLOIqt4Qi3wKAGJQJ7Zy 3RDoQ5aPvnuga- 5 Matriks
https://youtube.com/playlist?li st=PLOIqt4Qi3wKBA6bxCU nJD1dvPmdk4dsrl 6 Vektor
https://youtube.com/playlist?li st=PLOIqt4Qi3wKANamiMd RnpWCZtYeyyHolq
7 Persamaan
dan Fungsi Kuadrat https://youtube.com/playlist?li st=PLOIqt4Qi3wKCi0Td_6te PNG7XJewFWbwo 8 Komposisi dan Invers Fungsi https://youtube.com/playlist?li st=PLOIqt4Qi3wKCvEfQ3CJ 9Yvt_hs0hiEHPk 9 Persamaan Lingkaran https://youtube.com/playlist?li st=PLOIqt4Qi3wKDTsSotLx MtaPzCSmaSd1Fi 10  Logika Matematika https://youtube.com/playlist?li st=PLOIqt4Qi3wKDz5hmYI4 yt-MWbBqmGP7Ti 11  Geometri Ruang https://youtube.com/playlist?li st=PLOIqt4Qi3wKD- cEPf7aCH4RrgYNQTVv7z 12  Transformasi Geometri https://youtube.com/playlist?li st=PLOIqt4Qi3wKBLjGBr9l B9cAqnNBB_U8Ca 13  Peluang https://youtube.com/playlist?li st=PLOIqt4Qi3wKC0Yj6JQE nOtiFEcW4b4nys 14  Statistika https://youtube.com/playlist?li st=PLOIqt4Qi3wKD0zI9N_s NFrThCjfJBxTbm
15  Limit Fungsi https://youtube.com/playlist?li st=PLOIqt4Qi3wKBP-rr- C4caXKcQCw7yD7QM 16  Turunan Fungsi https://youtube.com/playlist?li st=PLOIqt4Qi3wKAKOuxrv XZVC9YtdV2PQkdn 17  Integral https://youtube.com/playlist?li st=PLOIqt4Qi3wKDXB8x1da eqyZw8jr9cq7US
Rata-rata setiap materi terdiri dari 3-5 sub- bab  pembahasan  kecuali  materi  trigonometri yang  cukup  banyak  terdiri  atas  10  sub-bab  di dalamnya.  Contoh  tampilan  salah  satu  video playlist (materi  vektor)  dapat  dilihat  pada Gambar 1 berikut:
Gambar 1. Tampilan Playlist Materi Vektor Pada contoh playlist Gambar 1 materi vektor di  atas  ada  lima  video  yang  berisi  pengantar vektor  (video  1),  operasi  vektor  (video  2), pembagian  ruas  garis  pada  vektor  (video  3), vektor  dimensi  tiga  (video  4),  serta  perkalian skalar,  sudut  antara  dua  vektor  dan  proyeksi vektor  (video  5).  Penyampaian  konten  video
diawali  dengan  pemaparan  target  yang  akan dicapai  setelah  menyimak  tayangan  berupa kompetensi  pembelajaran.  Berikutnya  diberikan uraian  definisi,  konsep,  dan  istilah-istilah  yang terkait  materi  yang  harus  dipahami  beserta penyampaian  contoh-contoh,  permasalahan matematis,  serta  penerapannya  dilengkapi penjelasan  dan  pembahasan.  Video  diakhiri dengan  contoh-contoh  soal  latihan  untuk dikerjakan  siswa  dan  ditutup  dengan  motivasi belajar.
Secara  kronologis  sumber  belajar  virtual yang dikemas dalam bentuk video pembelajaran ini  disusun  penulis  dengan  tiga  bagian  yaitu pendahuluan, isi/inti, dan penutup. Pada bagian pendahuluan  selalu  diawali  dengan  salam  dan uraian informasi singkat materi. Pada bagian inti diawali  target  kompetensi  pengetahuan  dan kompetensi  keterampilan  yang  harus  dicapai, deskripsi materi, contoh permasalahan matematis  dan  penyelesaiannya,  serta  latihan soal yang menjadi tugas untuk diselesaikan siswa (Gambar 2). Sedangkan di bagian penutup berisi informasi kompetensi pembelajaran selanjutnya, pesan motivasi belajar, dan salam.
Gambar 2. Contoh Jawaban Operasi Matriks Video  pembelajaran  matematika  materi operasi  matriks  di  atas  merupakan  video  kedua dari  lima  seri  berkelanjutan.  Terdapat  puluhan jawaban siswa dengan total tanggapan sebanyak 174 komentar. Pada bagian akhir tayangan video terdapat  delapan  soal  latihan  operasi  matriks berupa  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian, dan  persamaan  matriks.  Siswa  memberikan tanggapan  terhadap  video  tersebut  dengan mengetikkan  hasil  jawaban  akhir  pada  kolom komentar  secara  rapi  dan  dapat  dikoreksi  oleh guru.  Guru  kemudian  memberikan  tanggapan balik terhadap hasil pekerjaan siswa tersebut.
Beberapa  keunggulan  penggunaan  video youtube  untuk  mendukung  pendekatan blended learning adalah  kemudahan  aksesibilitas  bagi siswa karena mereka sudah terbiasa berinteraksi dengan  media  sosial  ini.  Kedua,  video pembelajaran  dapat  menjadi  kemasan  ringkas dan padat  dari konsep materi matematika yang akan  disampaikan  menjadi  hanya  beberapa
menit.  Ketiga,  video  pembelajaran  bersifat fleksibel  dapat  diakses  kapan  dan  dimanapun, baik  pembelajaran  jarak  jauh  secara online dari rumah maupun pembelajaran terbatas di sekolah dengan mengijinkan siswa membuka smartphone di  kelas.  Keempat,  video  pembelajaran  menjadi tambahan  referensi  sumber  belajar  virtual  yang dikemas  secara  berbeda  penyampaiannya  dari buku  paket  yang  dipunyai  siswa.  Kelima,  siswa tidak  perlu  menyimpan  file  video  pembelajaran sehingga tidak membutuhkan memori penyimpanan di gadget -nya. Keenam, siswa dapat berinteraksi langsung memberikan jawaban atas contoh  soal  latihan  yang  diberikan  di  akhir tayangan  pada  kolom  komentar  video.  Ketujuh, guru  dapat  merangsang  kemandirian  belajar siswa  melalui  pemberian link video  youtube  ini secara bertahap per sub-bab materi yang sedang disampaikan.  Dan  kedelapan,  guru  dapat mengidentifikasi  motivasi  dan  semangat  belajar siswa  melalui  partisipasi  aktif  mereka  dalam memberikan  tanggapan/jawaban  atas  soal latihan yang diberikan di akhir tayangan.
Tetapi ada beberapa kelemahan penggunaan  video  youtube  dalam  mendukung model blended  learning ini  yang  pertama,  bagi siswa yang kondisi geografisnya kesulitan sinyal internet akan susah mengakses video pembelajaran.  Kedua,  terbuka  kesempatan  dan peluang  besar  bagi  siswa  untuk  berbuat  curang meng- copy  paste jawaban  teman  yang  lain. Ketiga,  kadang  komentar  jawaban  siswa  tidak tersimpan  oleh  sistem  algoritma  youtube.  Dan yang  keempat,  beberapa  siswa  teridentifikasi bosan  menyimak  tayangan  video  pembelajaran jika  durasinya  terlalu  panjang  lebih  dari  20 menit.  Beberapa  sisi  kelemahan  penggunaan video  youtube  ini  dapat  diatasi  dengan pembelajaran  tatap  muka  melalui  penjelasan langsung  guru  di  kelas  jika  siswa  masih  belum paham  dengan  uraian  materi  pada  tayangan video  tersebut.  Guru  sebagai  fasilitator  belajar justru  dapat  menekankan  pentingnya  motivasi, semangat,  kemandirian,  dan  kejujuran  dalam proses belajar jika siswa ingin berhasil menguasai materi dan sukses dalam belajar.
Aspek  penilaian  atau  asesmen  merupakan rangkaian kesatuan dengan proses pembelajaran. Asesmen tidak dapat dipisahkan dari pembelajaran,  asesmen  sudah  seharusnya merupakan bagian sangat terkait dari pembelajaran  itu  sendiri  (Doolittle,  2002). Sebagaimana proses pembelajaran yang mengalami  banyak  kendala,  demikian  pula proses  penilaian  belajar  pada  masa  pandemi mengalami  beberapa  kendala  terutama  terkait objektivitas hasil penilaian. Penelitian (Yansa. et
al., 2021) menyimpulkan bahwa asesmen daring tidak  dapat  menggambarkan  kemampuan  siswa yang  sebenarnya  disebabkan  sulit  terpenuhinya prinsip  validitas,  keadilan,  dan  reliabilitas instrumen serta proses asesmen.
Tidak  tercapainya  kriteria  penilaian  yang otentik dikarenakan adanya kendala keterbatasan  waktu,  faktor  internal  dari  siswa dan  fasilitas  atau  media  yang  dipakai  untuk asesmen. Kendala  tersebut  menimbulkan  hasil asesmen belum mampu menggambarkan tingkat kognitif  secara  mendalam  atau  menyajikan informasi yang sahih dan dapat dipercaya terkait pencapaian hasil belajar siswa. Berbagai kendala dan  keterbatasan  tersebut  tidak  lantas menggugurkan penyelenggaraan penilaian online . Asesmen secara daring dilakukan dengan memanfaatkan teknologi
informasi menggunakan  berbagai  fitur  atau  aplikasi sehingga  dapat  dilakukan  dimanapun  dan kapanpun selama siswa memiliki akses jaringan internet
(Ahmad,
2020). Sebagaimana pembelajaran  jarak  jauh  secara  virtual  tetap dilaksanakan  dengan  berbagai  kendala  dan tantangannya  maka  penilaian  daring  sebagai evaluasi  proses  pembelajaran  juga  harus diselenggarakan  dengan  memilih  sistem,  media maupun aplikasi yang paling efektif dan optimal dalam  mengukur  capaian  kemampuan  peserta didik.
Ada  berbagai  pilihan  model  dan  media penilaian  secara online yang  tepat  untuk  mata pelajaran  matematika.  Penulisan  soal  penilaian materi  matematika  berbeda  dengan  pelajaran lain  karena  melibatkan  banyak  simbol,  angka, stimulus tabel, diagram atau gambar, dan rumus- rumus  atau  ekspresi  matematika.  Penilaian secara online bersifat paperless dan harus mudah diakses  oleh  siswa  menggunakan smartphone . Ada banyak ragam aplikasi atau platform digital yang  dapat  dipilih  sebagai  media  penilaian formatif online dengan  keterbatasan  dan kelebihannya masing-masing.
Pengembangan asesmen
online
menggunakan aplikasi google form sudah familiar baik  bagi  guru  maupun  siswa  (Rachmawati  & Kurniawati, 2020). Platform penilaian lain yang menyenangkan, menarik minat, serta meningkatkan antusiasme siswa dalam mengikuti proses evaluasi adalah quizziz (Asria et al., 2021; Wahyudi et al., 2020). Selain aplikasi google form dan quizziz , platform penilaian yang dapat  digunakan  adalah  media whatsapp yang sangat  popular  dan  paling  banyak  digunakan aplikasinya saat ini untuk berkomunikasi. Namun penelitian yang sudah ada baru digunakan dalam penilaian  aspek  afektif  atau  sikap  (Fadli  &
Hidayati,  2020;  Gusti  et  al.,  2020).  Diperlukan pemilihan  aplikasi  yang  mudah  digunakan, praktis,  dan  sederhana  untuk  dipakai  dalam penilaian online mata  pelajaran  matematika. Platform moodle sudah digunakan di SMK Negeri 2 Salatiga untuk proses penilaian online melalui tawaran  fitur  kuis  pilihan  ganda  yang  mudah dipakai guru sebagai model dan startegi penilaian dan juga mudah diakses oleh siswa.
Model penilaian matematika menggunakan moodle dilaksanakan  secara online dari  rumah masing-masing siswa, tetapi bisa juga dilaksanakan  di  sekolah.  Terlebih  dahulu  guru menyusun  kisi-kisi  soal,  dan  menuliskannya  di kartu  soal  dengan  jumlah  butir  soal  sesuai kebutuhan  (20-40  butir).  Setelah  terhimpun semua  butir  soal,  guru  memverifikasi  soal  dan mengunggahnya  di platform moodle .  Idealnya soal diverifikasi guru lain. Butir soal yang berada di  bank  soal moodle dapat  diatur  yang  akan diujikan  secara  random  oleh  sistem  dalam  tiga mode  random.  Yang  pertama  yaitu  acak  soal (sebagian saja dari keseluruhan yang tersimpan di  bank  soal),  kedua  acak  nomor  (susunan  dan komposisi  soal  nomor  satu  sampai  dengan  soal nomor  terakhir  akan  berbeda  untuk  masing- masing  siswa),  dan  ketiga  acak  opsi  jawaban (urutan  opsi  A  sampai  E  diacak  untuk  masing- masing  soal).  Durasi  waktu  pengerjaan  dapat dibatasi  30  atau  60  menit  saja  sejak  masing- masing siswa menekan fitur start /mulai di layar smartphone -nya. Sedangkan kesempatan mengerjakan juga dibatasi dari jam sekian sampai dengan  jam  sekian  pada  hari  yang  telah ditentukan.  Pengacakan  soal,  nomor,  dan  opsi jawaban  meminimalkan  kesempatan  siswa bekerja  sama  dalam  mengerjakan,  sedangkan pembatasan  durasi  pengerjaan  meminimalkan kesempatan  siswa  tidak  jujur  dengan  membuka catatan pada saat proses ujian berlangsung.
Gambar 3. Tampilan Dashboard Moddle
Contoh  Gambar  3  menunjukkan  menu tampilan dashboard pada learning  management system  moodle penulis.  Pada  samping  kiri terdapat file penilaian yang pernah dibuat penulis dengan  tampilan icon -nya  di  sebelah  tengah. Untuk meng- edit , menambah, mengurangi, atau
memperbaiki  konten  penilaian  serta  mengatur pelaksanaan  ujian  dengan  menge- klik gambar icon penilaian  tersebut.  Nama  jenis  penilaian sebaiknya  disusun  secara  tertib  dan  konsisten misalnya  Ulangan  Trigonometri  atau  Penilaian Harian Integral (untuk penilaian harian), PAS X Matematika  I/1920  (untuk  Penilaian  Akhir Semester  Kelas  X  mata  pelajaran  matematika semester satu tahun ajaran 2019/2020), PAS XI Matematika  I/2122  (untuk  Penilaian  Akhir Semester  Kelas  XI  mata  pelajaran  matematika semester  satu  tahun  ajaran  2021/2022),  dan seterusnya.
Model  penilaian online menggunakan moodle bersifat  praktis,  efektif,  dan  mudah digunakan dalam mengukur capaian kemampuan dan  kompetensi  siswa,  serta  relatif  valid walaupun dilakukan dari rumah  masing-masing karena sistem acak pada soal. Sebelum penilaian dilaksanakan,  siswa  telah  mempelajari  materi dalam  proses  pembelajaran  jarak  jauh  secara sinkronik  maupun  asinkronik  menggunakan tautan  video  pembelajaran  matematika  melalui link  playlist akun  youtube  penulis  (Tabel  1). Sedangkan untuk mengunggah soal ke platform moodle dapat  mengikuti  skema  pada  Gambar  4 menggunakan  aplikasi examview sehingga  lebih praktis dan mudah tidak memerlukan waktu yang lama.  Tautan  mengubah  file  rtf  menjadi  bnk, menampilkan  soal  acak  dan  pengunggahan naskah  soal  ke  aplikasi  m oodle dapat  dilihat  di https://youtube.com/playlist?list=PLOIqt4Qi3w KANnO7StDG-81ed1hK0IAXf .
Gambar 4. Flowchart Examview
Gambar  4  merupakan  langkah-langkah panduan  dalam  mengubah file bentuk microsoft word ( rich  text  format )  menjadi zip untuk diunggah pada sistem moodle secara praktis dan
cepat  menggunakan  aplikasi examview .  Aplikasi ini  memudahkan  proses convert file  daripada harus manual mengetikkan soal satu persatu ke dalam moodle yang  membutuhkan  waktu  lama apalagi  soal-soal  matematika  menggunakan simbol, diagram, tabel, dan rumus-rumus. Untuk soal  teks  verbal  tanpa  rumus-rumus  pada  mata pelajaran  lain  misalnya  PKn  dan  Bahasa Indonesia dapat menggunakan bantuan notepad . Secara  singkat,  file  dalam  bentuk rtf ( rich  text format )  diubah  menjadi bnk menggunakan examview  import  utility ,  kemudian  diproses dalam bentuk blackboard menggunakan examview test generator . Setelah diberi nama file , naskah  soal  siap  di- import ke  dalam  sistem moodle .
Model  penilaian  matematika online dapat dikembangkan  instrumen  sekaligus  medianya sebagaimana  dilakukan  (Prisuna,  2020),  tetapi dapat juga dengan memanfaatkan platform yang sudah  ada  seperti moodle (Riyadi  et  al.,  2015). Penilaian online matematika  ini  merupakan bagian  dari  rangkaian  proses  pembelajaran sebagai  upaya  mendorong  perbaikan  proses pembelajaran  itu  sendiri.  Setelah  proses pembelajaran sinkronik dan asinkronik ( blended learning ) dilaksanakan beberapa kali melalui PJJ maupun  PTM  terbatas  dengan  bantuan  video youtube diperlukan evaluasi tingkat pemahaman siswa berbentuk tes online menggunakan aplikasi yang  relatif  praktis,  efektif,  dan  mudah digunakan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian (Purnomo,  2015)  yang  menyimpulkan  bahwa kemampuan  dan  performa  matematika  siswa dapat ditingkatkan melalui desain pembelajaran berbasis penilaian. Hal ini juga sesuai dan selaras dengan  pendapat  (Sesanti  &  Ferdiani,  2017) bahwa asesmen atau penilaian merupakan suatu strategi dalam pemecahan masalah pembelajaran melalui  pengumpulan  dan  penganalisisan informasi untuk pengambilan keputusan berkaitan  dengan  semua  aspek  pembelajaran termasuk  peningkatan  kemampuan  siswa  dan perbaikan kualitas pembelajaran.

## 4. Simpulan dan Saran
Penggunaan  konten  youtube  berupa  video pembelajaran  matematika  dapat  mendukung optimalisasi capaian kompetensi siswa. Pembuatan  konten  video  secara  mudah  dan praktis  menggunakan  aplikasi powerpoint dan fastone atau active presenter kemudian diunggah di  akun  media  sosial  youtube.  Siswa  mudah mengakses  video  pembelajaran  karena  sudah familiar  dan  sering  berinteraksi  dengan  media sosial  youtube.  Asesmen  matematika online berbasis  aplikasi moodle berbentuk multiple
choice dapat  menampilkan  soal  yang  random secara variatif yaitu acak soal dari bank soal, acak nomor  soal,  dan  acak  opsi  jawaban.  Model penilaian online menggunakan  aplikasi moodle mudah dan praktis digunakan pada semua mata pelajaran dengan bantuan aplikasi examview dan dapat  diterapkan  pada  penilaian  harian, penilaian  tengah  semester,  penilaian  akhir semester, dan ujian sekolah.
Peneliti  lain  dapat  mengkaji    keunggulan dan  kelemahan  penggunaan  video  youtube pembelajaran matematika dan penilaian menggunakan  aplikasi moodle ini  secara  lebih mendalam.  Penelitian  selanjutnya  juga  dapat menyelidiki dan mengungkap penggunaan media lain sebagai khazanah strategi pembelajaran dan model  penilaian  yang  digunakan  guru  untuk mengatasi  berbagai  keterbatasan  interaksi dengan siswa pada masa pandemi. Perbandingan efektivitas  penggunaan  media  digital  dalam pembelajaran dapat menjadi referensi bagi guru dan
praktisi
pendidikan untuk mempertimbangkan  pemilihan  model  dan strategi pendekatan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan bagi siswa.

## Daftar Pustaka
Adri, F. M., Giatman, M., & Ernawati, E. (2021). Manajemen  Pembelajaran  pada  Masa Pandemi  Covid-19  Berbasis  Blended Learning. JRTI  (Jurnal  Riset  Tindakan
Indonesia) , 6 (1), 110. https://doi.org/10.29210/3003875000 Ahmad,  I.  F.  (2020).  Asesmen  Alternatif  dalam Pembelajaran Jarak Jauh pada Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19) di Indonesia. PEDAGOGIK: Jurnal Pendidikan , 7 (1), 195 – 222. https://doi.org/10.33650/pjp.v7i1.1136
Arham,  M.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan Youtube  sebagai  Media  Pembelajaran. Academia Education , 1 – 13.
Asria, L., Sari, D. R., Ngaini, S. A., Muyasaroh, U.,
&  Rahmawati,  F.  (2021).  Analisis Antusiasme  Siswa  dalam  Evaluasi  Belajar Menggunakan Platform Quizizz. Alifmatika: Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran
Matematika , 3 (1), 1 – 17.
https://doi.org/10.35316/alifmatika.2021. v3i1.1-17
Atsani,  L.  G.  M.  Z.  (2020).  Transformasi  Media Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid-19. Al Hikmah: Jurnal Studi Islam , 1 (1), 82 – 93. Bungsu, T. kurniawan, Vilardi, M., Akbar, P.,  & Bernard, M. (2019). Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika di SMK  Negeri  1  Cihampelas. Journal  on
Education , 01 (02), 382 – 389.
Doolittle,  A.  E.  (2002).  Classroom  Assessment: What  Teachers  Need  to  Know  (Second
Edition).  In Journal  of  Educational Measurement (Vol. 39, Issue 1). https://doi.org/10.1111/j.1745-
3984.2002.tb01136.x Fadli, M. Z., & Hidayati, R. N. (2020). Penilaian
Ranah  Afektif  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  melalui  Aplikasi  Whatsapp Group. Journal  of  Islamic  Education  Policy ,
5 (2),
99 – 110. https://doi.org/10.30984/jiep.v5i2.1351
Fitri,  R.,  Mustika,  H.,  &  I.  F.  Aprilian.  (2022).
Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning Berbantuan  Video  Pembelajaran  terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika  Siswa  Kelas  XI  MA. Jurnal
Equation:  Teori  dan  Penelitian  Pendidikan Matematika, 5(1), 79-91
Gusti, A. R., Afriansari, Y., Sari, D. V., & Walid, A. (2020).  Penilaian  Afektif  Pembelajaran Daring  IPA  Terpadu  dengan  Menggunakan Media  Whatsapp. Diffraction , 2 (2),  65 – 73. https://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffrac tion/article/view/2411
Huzaimah, P. Z., & Risma, A. (2021). Hambatan yang  Dialami  Siswa  dalam  Pembelajaran Daring  Matematika  pada  Masa  Pandemi
Covid-19. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 05 (01), 533 – 541. Jamaliyah,  R.,  &  Wulandari,  N.  F.  (2022). Implementasi  Video  Pembelajaran  Berbasis E-Learning  untuk  Meningkatkan  Minat Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  MAN Purworejo .  Jurnal  Equation:  Teori  dan Penelitian Pendidikan Matematika, 5(1), 41- 51
Kencanawaty,  G.,  Febriyanti,  C.,  &  Irawan,  A.
(2020).
Tantangan dan Strategi Pembelajaran Matematika di Masa Adaptasi Kebiasaan Baru (AKB) Dampak dari Covid- 19. Prosiding Seminar Nasional dan Diskusi Panel Pendidikan Matematika , 58 , 215 – 220. Kusaeri.
(2020). Reorientasi Penilaian
Pembelajaran  Matematika:  Dulu,  Kini  dan Mendatang . Orasi Ilmiah Pengukuhan Guru Besar UIN Sunan Ampel Surabaya
Lasabuda,  N.  E.  (2017).  Pengembangan  Media Youtube  dalam  Pembelajaran  Matematika (Suatu  Penelitian  di  SMK  Kesehatan  Bakti Nusantara  Gorontalo). Jurnal  Riset  dan Pengembangan  Ilmu  Pengetahuan , 2 (2), 270 – 275.
Ngurah  Diksa,  I.  G.  B.  (2021).  Peramalan Gelombang Covid 19 Menggunakan Hybrid Nonlinear  Regression  Logistic – Double
Exponential  Smoothing  di  Indonesia  dan Prancis. Jambura  Journal  of  Mathematics , 3 (1), 37 – 51. https://doi.org/10.34312/jjom.v3i1.7771 Nugroho, W. (2020). Pendekatan Inquiry Model Drill and Practice Berbasis Aplikasi Moodle Berbantuan Video Youtube untuk
Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Peserta  Didik  pada  Materi  Limit  Fungsi. Jurnal Pendidikan MIPA , 10 (2), 70 – 80. Nugroho, W. (2021a). Kesadaran Siswa terhadap Nilai-Nilai  Karakter  dalam  Pembelajaran Virtual  Trigonometri. Jurnal  Pendidikan Karakter , 12 (2), 221 – 236. Nugroho,  W.  (2021b).  Pendekatan  Blended
Learning Model Class Demonstration untuk Mengatasi Kesulitan Belajar dan Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Fungsi Kuadrat  dan  Fungsi  Komposisi. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika , 5 (2), 113 – 131.
Nugroho,  W.  (2021c).  Pendekatan  Problem Based  Learning  Model  Diskusi  Kelompok Berbantuan Video YouTube untuk
Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Statistika. Jurnal  Pendidikan  Matematika (Kudus) , 4 (2), 211 – 226. https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/j mtk
Nurdin, E., Ma’aruf, A., Amir, Z., Risnawati, R., Noviarni,  N.,  &  Azmi,  M.  P.  (2019). Pemanfaatan  Video  Pembelajaran  Berbasis Geogebra untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMK. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 6 (1),
87 – 98. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.18421 Pratikto,  F.  R.  (2020).  Prediksi  Akhir  Pandemi COVID-19  di  Indonesia  dengan  Simulasi Berbasis  Model  Pertumbuhan  Parametrik. Jurnal  Rekayasa  Sistem  Industri , 9 (2),  63 – 68. https://doi.org/10.26593/jrsi.v9i2.4018.63 -68 Prisuna, B. F. (2020). Pengembangan Media Tes Fisika  Berbasis  Online  untuk  Sekolah Menengah  Atas. Jurnal  Penelitian  Ilmu Pendidikan , 13 (1), 41 – 51.
Purnomo,  Y.  W.  (2015).  Pengembangan  Desain Pembelajaran  Berbasis  Penilaian  dalam
Pembelajaran Matematika. Jurnal
Cakrawala  Pendidikan , 2 (2),  182 – 191. https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.4823 Rachmawati,  R.,  &  Kurniawati,  A.  (2020). Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Tes Berbasis  Mobile  Online  pada  Prodi Pendidikan  Matematika. Prima:  Jurnal
Pendidikan Matematika , 4 (1), 46. https://doi.org/10.31000/prima.v4i1.1891
Riyadi,  R.  A.,  Nur,  M.,  &  Ismayati,  E.  (2015). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Berbasis  E-Learning  Moodle  dengan  Model Pengajaran  Langsung  di  SMKN  2  Tarakan. Jurnal Pendidikan Vokasi: Teori Dan Praktek ,
3 (1), 61 – 70. Sesanti, N. R., & Ferdiani, R. D. (2017). Assesment Pembelajaran Matematika . Yayasan
Edelweis: Malang Wahyudi, W., Rufiana, I. S., & Nurhidayah, D. A. (2020). Quizizz: Alternatif Penilaian di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Soulmath : Jurnal Edukasi Pendidikan Matematika , 8 (2), 95 – 108. https://doi.org/10.25139/smj.v8i2.3062 Wulandari,  E.  (2020).  Analisis  Konten  Sumber Belajar Virtual Materi Statistika. Jumlahku: Jurnal Matematika Ilmiah , 6 (2), 116 – 125.
Wulandari,  E.,  &  Nugroho,  W.  (2020).  Sikap Siswa  terhadap  Video  Pembelajaran  Jarak Jauh  Materi  Statistika  pada  Media  Sosial Youtube. Edumatica:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 10 (2),  1 – 9.  https://online- journal.unja.ac.id/edumatica/article/view/
10584
Yansa,  H.,  &  Retnawati,  H.  (2021).  Identifikasi Praktik dan Hambatan Guru dalam Asesmen Kognitif  Matematika  di  Masa  Pandemi COVID-19. Jurnal  Elemen , 7 (1),  86 – 99.
https://doi.org/10.29408/jel.v7i1.2585 Yanti, Y. A., Buchori, A., & Nugroho, A. A. (2019). Pengembangan Video Pembelajaran Matematika  melalui  Model  Pembelajaran
Flipped  Classroom  di  Sekolah  Menengah Kejuruan. Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan  Matematika , 1 (6),  381 – 392. https://doi.org/10.26877/imajiner.v1i6.48 6