International Journal of Community Service Learning Volume 7, Issue 1, 2023, pp. 24-31 P-ISSN: 2579 -7166 E-ISSN: 2549-6417 Open Access: https://doi.org/10.23887/ijcsl.v7i1.56419

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 07, 2022 Revised December 05, 2022 Accepted February 10, 2023 Available online February 25, 2023
Kata Kunci : Program sekolah penggerak, Kurikulum merdeka, Komite pembelajaran.
Keywords: Driving school program, independent curriculum, learning committee.
This is an open access article under the CC BY- SA license. Copyright  ©2023  by  Author.  Published  by Universitas Pendidikan Ganesha

## Pelatihan Komite Pembelajaran dalam Menunjang Penerapan Kurikulum Merdeka di SD Wilayah Jakarta Barat
Harlinda Syofyan*, Ratnawati Susanto 2 , M. Bahrul Ulum 3 , Syahrizal Dwi Putra 4
1,2,3,4 PGSD, Universitas Esa Unggul, Jakarta Barat, Indonesia

## A B S T R A K
Sekolah  yang  tergabung  dalam  Program  Sekolah  Penggerak  merupakan Sekolah  yang  telah  diseleksi  oleh  Kemdikbudristek.  Merujuk  pada permasalahan  yang  diidentifikasi,  dalam  penyusunan  kurikulum  paradigma baru,  maka  berdasarkan  pertimbangan  tim  bersama  dengan  mitra  PKM, maka  untuk    kegiatan  pada  aspek  penting  yang  akan  dilaksanakan  pada kegiatan ini adalah bertujuan untuk mengadakan pelatihan komponen yang diperlukan dalam penyusunan Kurikulum Merdeka. Metode yang digunakan adalah  pelatihan  yang  terdiri  dari  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan, praktek pengembangan diri, serta tahap pengukuran dan evaluasi. Sasaran pengabdian kepada masyarakat ini adalah kepala sekolah dan guru di lima Sekolah  Dasar  Negeri  wilayah  Jakarta  Barat  dampingan  program  sekolah penggerak.  Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  menghasilkan luaran,  yaitu  kesesuaian  materi  yang  disampaikan  sehingga  mendapat respon  positif  dari  peserta  berupa  antusiasme  dan  memahami  materi dengan  baik.  Melalui  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini diharapkan  para  peserta  dalam  hal  ini  Kepala  Sekolah  dan  Guru  mampu menerapkan sesuai ketentuan mengenai peningkatan dalam membuat draft Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan.

## A B S T R A C T
Schools that are members of the Driving School Program are  schools that have been selected by the Ministry of Education  and  Culture.  Referring  to  the  problems  identified,  in  the  preparation  of  the  new  paradigm  curriculum, based on the considerations of the team together with the PKM partners, the activities on important aspects that will  be  carried  out  in  this  activity  are  aimed  at  conducting  component  training  needed  in  the  preparation  of  the Independent  Curriculum.  The method  used  is  training  which  consists  of  a  preparation  stage,  an  implementation stage, self-development practices, as well as a measurement and evaluation stage. The targets of this community service are school principals and teachers in five Public Elementary Schools in the West Jakarta area assisted by the  driving  school  program.  This  community  service  activity  produced  an  output,  namely  the  suitability  of  the material  presented  so  that  it  received  a  positive  response  from  the  participants  in  the  form  of  enthusiasm  and understanding of the material well. Through this community service activity, it is hoped that the participants, in this case  the  Principal  and  Teachers,  will  be  able  to  apply  according  to  the  provisions  regarding  improvement  in drafting the Education Unit Operational Curriculum.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi  masyarakat.  Pendidikan  adalah  aktivitas yang harus terencana serta b erlangsung seumur hidup dan merupakan kebutuhan bagi semua manusia (Pujiasih, 2020; Yono, M, & Nurhayati, 2021). Pendidikan bukan terjadi di sekolah saja, namun juga dapat dilakukan  di  keluarga  dan  masyarakat.  Selain  itu,  pendidikan  mempunyai  peran  yang  sangat  penting dalam  kehidupan  manusia (Munir,  Arief  Nur  Wahyudi,  &  Aba  Sandi  Prayoga,  2021;  Triwardhani, Trigartanti, Rachmawati, & Putra, 2020). Bila tidak ada pendidikan, dipastikan manusia akan sulit  maju dan  berkembang.  Sehingga  pendidikan  harus  diarahkan  dengan  baik  agar  dapat  mengarahkan  manusia kepada kehidupan yang berkualitas dan bersaing dengan sikap dan moral yang baik (Susanto et al., 2020; Warif, 2019). Pendidikan secara tidak langsung dapat mewujudkan kualitas manusia menjadi lebih baik (Herlianto,  Suwatno,  &  Herlina,  2018;  Novayulianti  &  Syofyan,  2021). Pendidikan  sangat  erat hubungannya dengan pembelajaran. Pembelajaran ialah proses interaksi antara pendidik dengan peserta didik (Khotimah, Sunaryati, & Suhartini, 2020; Murtiyasa & Hayuningtyas, 2020). Kegiatan pembelajaran ideal  adalah  kegiatan  yang  dapat  memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  belajar  secara  aktif  dan menggali  pengetahuannya  sendiri  yang  dapat  memberikan  pengalaman  d  an  tentu  saja  nantinya  dapat digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Fikri,  Ananda,  &  Faizah,  2021;  Susanto  et  al.,  2021). Pendidik
adalah panutan, tokoh, dan identifikasi bagi peserta didik.  Sehingga pendidik harus mempunyai standar kualitas  pribadi  yang  terdiri  dari  mandiri,  disiplin,  wibawa  dan  tanggung  jawab (Syofyan  et  al.,  2020; Tafonao, 2018). Serta terus berupaya menciptakan pembelajaran yang bermakna agar tercapainya tujuan pendidikan  nasional.  Untuk  memperbaiki  pembelajaran  setelah  pandemi,  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  (Kemendikbudristek)  membuat  sebuah  kurikulum  yaitu  kurikum Merdeka  Belajar.  Konsep  merdeka  belajar  adalah  memulihkan  sistem  pendidikan  nasional  kepada  inti undang-undang  untuk  memberikan  kebebasan  kepada  sekolah  dalam  mengintegrasikan  kompetensi dasar kurikulum agar menjadi penilaian mereka (Astuti, 2022; Jufriadi, Huda, Aji, Pratiwi, & Ayu, 2022). Kurikulum Merdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler di dalamnya ada materi yang akan dipaparkan lebih optimal agar peserta didik memiliki banyak waktu dalam mempelajari konsep dan menguatkan kompetensinya (Pavita & Nirmala, 2021). Kurikulum Merdeka menjadi salah satu dari pilihan pemulihan  pembelajaran  dalam  lembaga  pendidikan.  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  diperuntukkan kepada  satuan  sekolah  yang  telah  mendaftar  untuk  mengintegrasikan  Kurikulum  Merdeka  pada  satuan pendidiknya (Febriani, Mahmudi, Sundari, & Saleh, 2022).
Salah  satu  bagian  program  dari  Kemendikbudristek  merupakann  sebuah  upaya  untuk mengoptimalkan  kualitas  belajar  siswa  adalah  sekolah  penggerak.  Keuntungan  yang  diperoleh  dari Sekolah  Penggerak  ialah  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  waktu  3  (tiga)  tahun, pengoptimalan  keterampilan  pendidik  dan  kepala  sekolah,  percepatan  digitalisasi  sekolah,  dan  menjadi contoh bagi sekolah lainnya, mendapatkan bimbingan secara intensif, memperoleh dana untuk membeli buku serta peralatan yang dibutuhkan untuk operasional sekolah (Rizal, Najmuddin, Iqbal, Zahriyanti, & Elfiadi,  2022;  Umam  &  Dewantoro,  2022). Adapun  komponen  yang  harus  ada  pada  Sekolah  Penggerak adalah  Komite  Pembelajaran.  Komite  pembelajaran  merupakan  kumpulan  anggota  pada  tingkat  satuan pendidikan yang terdiri dari,  Pengawas Sekolah, Kepala Sekolah, Pendidik yang telah dipilih. Tugas dari Komite  Pembelajaran  adalah  menyelenggarakan  pelatihan  secara  langsung,  mengeksplor  kebutuhan belajar,  dan  menggerakkan  Komunitas  Praktisi  di  sekolahnya,  memberikan  fasilitas  untuk  setiap pertemuan  tiap  bulan  dalam  rangka  proses  penyusunan  pembelajaran (Munawar,  2022). Namun berdasarkan  hasil  wawancara  menunjukkan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  lembaga  sekolah,  yaitu Satuan Pendidikan memerlukan  kerjasama dalam pendampingan dari pihak eskternal untuk monitoring dan  pelatihan  bagi  Komite  Pembelajarannya.  Sehingga  sangat  diperlukan  adanya  pendampingan  agar kegiatan  pelatihan  ini  membwa  dampak  yang  positif  serta  tercpainya  tujuan  dari  kegiatan  tersebut. Adapun  beberapa  kegiatan  yang  diperlukan  untuk  mendukung  operasional  satuan  Pendidikan  dalam penerapan Kurikulum Merdeka yakni mencakup: tahap penyusunan Visi Misi dan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP), tahap pelaksanaan pembelajaran dalam implementasi Kurukulum Merdeka di Satuan  Pendidikan,  Efektifitas  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  dan  Hambatan  yang    sekiranya  muncul dalam berbagai kegiatan tersebut (Junaidi, 2020; Nurbaeti & Sunarsih, 2020).
Kemudian  ada  beberapa  hal  yang  perlu  dibantu  terkait  kepemimpinan  sekolah,  supervisi, mentoring,  coaching ,  dan  serta  dalam  program  pelatihan  dan  pengembangan  guru  serta    tenaga kependidikan. Selain itu juga akan dilakukan pengembangan program – program untuk kesiswaan secara akademik dan ekstrakurikuler (Rozi & Hasanah, 2021). Pengembangan yang diperlukan pada unsur guru yakni  antara  lain  pengembangan  diri  yang  mengacu  pada  hal  penguasaan  pembelajaran  yang  akan diimplementasikan dalam Kurikulum Merdeka, kemampuan memadukan media dan sumber belajaryang dibiat  sendiri  oleh  guru  ( by desig) atau  mampu  memilih  sendiri  dari  berbagai  web  yang  tersedia  dari berbagai  sumber  ( by utilization) dengan  segala  keterbatasan  daya  dukung  sekolah  dan  sosial  ekonomi orang  tua,  kebutuhan  akan  pengembangan  modul  ajar  berbasis  proyek  sekaligus  dapat  menstimulasi kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa,  mampu  mengadaptasi  keberagaman  siswa  serta  memadukan pembelajaran  yang  inovatif  dan  interaktif,  melalui  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  multimedia,  dan penilaian autentik (Eliningsih, 2021; Riyadi, 2016). Perlu juga dilakukan, sebagai pelayanan yang optimal kepada  siswa  melalui  proses  kegiatan  pembelajaran  berdifrensiasi  yang  menyenangkan.    Sekaligus memberikan  kesempatan  kepada  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  professionalnya  dalam mengelola menjadi lebih baik dan menarik sehingga tujuan yang  diharapkan dalam pembelajar tercapai. Selain itu juga perlu dilakukan pelatihan dan sosialisasi berbasis praktek dalam keterampilan digital guru untuk  menunjang  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  memberikan  pembelajaran  yang  inovatif    dan interaktif (Merliza,  2022;  Qamariyah  &  Nurhadi,  2021), serta  tentu  yang  tidak  kalah  penting  adalah diperlukan  juga  menggerakkan  sekolah  dalam  rangka  keikutsertaan  Satuan  Pendidikan  dalam  Program Sekolah Penggerak. serta digiatkannya Lokakarya dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka pada satuan Pendidikan masing-masing (Syofyan, Nugroho, Rosyid, & Putra, 2022; Umam & Dewantoro, 2022). Kegiatan pelatihan akan membawa dampak yang positif terhadap guru dan tenaga kependidikan yang ada di sekolah. Beberapa penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa   pelatihan dapat memberikan peserta kesempatan  untuk  mengetahui  dan  menyusun  strategi  pengelolaan  dokumen  sumber  belajar  dan  cara
anggota  komunitas  dapat  menggunakannya  sesuai  konteks  pembelajaran  di  sekolah  masing-masing (Merliza,  2022;  Prasetyono  et  al.,  2022). Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  pelatihan  komite pembelajaran  penting  dan  layak  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan  guru dalam  memahami  kurikulum (Febriani  et  al.,  2022). Dari  beberapa  permasalahan  yang  ada,  maka potensi/peluang pemberdayaan mitra  Sekolah  Dasar  Negeri yang ikut serta  pada 5 dampingan  Sekolah Penggerak sebagai rekomendasi Dirjen GTK di Wilayah II Jakarta Barat dalam  MoU  sekolah dampingan dalam kegiatan tridharma, termasuk di dalammnya penelitian dan pengabdian kepada masyarakat dengan FKIP UEU, maka yang dapat dilakukan adalah memfasilitasi Sekolah Mitra untuk menjadi organisasi yang terus  mau  belajar  dan  meningkatkan  kapasitas  diri  tiap  warga    sekolah  untuk  terus  bertumbuh  dan berkembang  melalui  pemberdayaan  kompetensi  guru  dalam  berbagai  aspek  yang  meliputi: profesionalisme  guru,  kepemimpinan  dan  tanggung  jawab,  teknologi,  teknologi  informasi  yang memungkinkan  semua  warga  sekolah  sehingga  terwujud    siswa  menjadi    yang  dapat  belajar  untuk mengetahui (Learn to know,), belajar untuk melakukan ( Learn to do ), belajar untuk menghayati ( learn to be ),  belajar  untuk  bagaimana  hidup  berdampingan  ( learn  how  to  live  together )  dan  belajar  untuk mengetahui bagaimana sesuatu terjadi ( learn how to see ). Tujuan penelitian ini adalah untuk mengadakan pelatihan komponen yang diperlukan dalam penyusunan Kurikulum Merdeka.

## 2. METODE
Metode  pada  kegiatan  ini  yang  dipergunakan  adalah  pelatihan  dengan  tahapan  sebagaimana terlihat pada pelatihan, Partisipasi aktif dan dukungan dari pihak mitra sangat dibutuhkan dalam kegiatan ini,  dengan  alokasi  waktu  dan  tempat,  partisipasi  aktif  peserta  dalam  bertanya  dan  berinteraksi, keterbukaan dalam komunikasi dan diskusi program Tindak lanjut. Kegiatan ini dilakukan dalam 4 tahap, yaitu:  Tahap  1  merupakan  tahap  Persiapan  yang  berisi  tahap  perkenalan,  kesepakatan  kelas  dan  mulai dari diri. Pada tahap perkenalan peserta dan narasumber dan tim memperkenalkan diri untuk memulai kegiatan.  Kesepakatan  kelas  dilakukan  untuk  saling  mengingatkan  dalam  kurun  waktu  kegiatan  untuk mematuhi aturan yang sama-sama telah disepakati bersama. Tahap 2 adalah tahap pelaksanaan pada sesi ini dilakukan transfer materi tentang Kurikulum  Operasional Satuan Pendidikan yang sudah  dirilis  oleh Kemendikbud  dengan  aturannya,  yang  berisi  4  kegiatan  yakni  (1)  Eksplorasi  Konsep,  (2)  Ruang Kolaborasi,  (3)  Refleksi  Terbimbing,  (4)  Elaborasi  Pemahaman.  Pada  Tahap  3  adalah  Praktek Pengembangan Diri, terdiri dari (1) Rencana Aksi Nyata, dan (2) Presentasi dan Diskusi. Dan pada tahap 4, adalah tahap pengukuran dan Evalusi, dimana pada tahap ini Lembar Kerja yang sudah dikerjakan oleh Komite  Pembelajarn  diberikan  penilaian  sesuai  dengan  rubrik  yang  sudah  disiapkan  oleh kemendikbudristek.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Bank Kontribusi Mitra dalam Pelaksanaan
Kontribusi  Mitra  pada  pelaksanaan  Program  Kemitraan  Masyarakat  dari  pengamatan  tim pelaksana sangat mendukung.  Aplikasi zoom meeting digunakan dalam menunjang kegiatan ini, Kegiatan ini juga diikuti tim mitra dengan sangat antusias. Ini terlihat darii eksistensi tim mitra, selain dihadiri oleh Kepala  Sekolah  juga  dihadiri  oleh  seluruh  guru.  Kontribusi  mitra  dalam  aspek  kehadiran  kegiatan  ini tercatat 100%. Sementara dari aspek pengamatan sesi tanya jawabpun mereka juga aktif bertanya, untuk menggali  materi  penyusunan  Kurikulum  Operasional  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KOSP).  Beberapa pertanyaan diajukan peserta terkait bagaimana teknis penyusunan KOSP di satuan pendindikan masing- masing,  pembuatan,  serta  tips  yang  harus  diketahui  dalam  membuat  visi  misi  yang  lugas  dan mencerminkan  gambaran  satuan  pendidikan  yang  baik.  Bila  dihitung  dari  total  jumlah  kehadiran  guru pada kegiatan adalah 80% memberikan pertanyaan yang beragam dalam kegiatan ini. Aktivitas ini dapat dinyatakan bahwa guru sebagai pelaku dan pelaksana dari kegiatan pembelajaran ingin mengetahui dan membuat  Kurikulum  Merdeka  sesuai  kebutuhan  dan  karakteristik  satuan  Pendidikan  masing-masing. Kemudian  dari  kegiatan  tersebut  juga  didapatkan  hasil  rekaman  kegiatan  untuk  melihat  kembali penjelasan,  agar  pada  saat membuat  Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  (KOSP)  memiliki  acuan yang  cukup  ketika  menyelesaikan  kurikulum  yang  disusunt.  Bahan  materi  yang  disampaikan  tetap dberikan  ke  mitra  PKM  dalam  bentuk share link agar  dapat  diakses  dengan  mudah  materi  yang  telah dijelaskan  pada  kegiatan.    Dalam  aspek  kehadiran  dan  keaktifan  serta  aktivitas  keikutsertaan  dari  tim mitra pada kegiatan dalam jumlah persentase kehadiran dan pertanyaan yang timbul dapat ditayangkan dalam Tabel 1 dan Gambar 1.

## Tabel 1. Tingkat Partisipasi Aktif Peserta Program Abdimas
Kegiatan Jumlah Peserta Realisasi (%) Kehadiran 15 100 % Interaktif 12 80%
Gambar 1. Partisipasi Tim Mitra
Dampak Kegiatan PKM
Kegiatan Program Kemitraan Masyarakat yang telah dilakukan dalam bentuk kegiatan pelatihan ini yang dapat dilihat dari hasil pengamatan yang diperoleh adalah tersaji dalam Gambar 2.

## Gambar 2. Rekap Pelaksanaan Pelatihan

## Refleksi Kemampuan Penguasaan Kurikulum Paradigma Baru Selama Kegiatan
Setelah  dilakukan  proses  pengenalan  Kurikulum  paradigma  baru,  pada  Sesi  Pengenalan Kurikulum  Paradigma  Baru,  seluruh  peserta  hadir  dari  awal  sampai  akhir.  Kemudian  dalam  mengikuti tiap  segmen  dipenuhi  oleh  semua  perserta  dengan  tuntas  dan  hamper  93%  mendapatkan  nilai  baik dengan tepat waktu, sedangkan 7% mengirimkan jawaban agak terlambat terkait kesibukan dan kedala jaringan  selama  kegiatan  daring.  Kegiatan  disesuaikan  dengan  panduan  paparan  yang  telah  disediakan oleh pemerintah dalam mendukung persiapan implementasi Kurikulum Merdeka.

## Refleksi Pengenalan Platform Merdeka Mengajar Selama Kegiatan
Kegiatan PKM yang sudah dilakukan pada 5 (lima) sekolah di  SDN wilayah Jakarta Barat, dalam sesi  ini  Peserta  yang  terdiri  dari  Kepala  Sekolah  dan  Guru  diminta  untuk  mengakses  Plaform  Merdeka
Paertisipasi Kehadiran Partisipasi Interaktif 0 5 10 15 Jumlah Peserta Realisasi (%) 15 100% 12 80% Paertisipasi Kehadiran Partisipasi Interaktif
Mengajar  yang  telah  disediakan  Kemdikbudristek  dan  dilakukan  secara  asinkronous  dan  dijadwalkan selama beberapa hari  diinformasikan  materi serta  topik-topik yang harus dipelajari  pada aplikasi  PMM tersebut. Peserta diminta untuk memberikan komentar pada tiap topik pertanyaan yang diberikan. Untuk kegiatan  sesi  tersebut,  setelah  dilakukan  pengecekan  100%  peserta  telah  mempelajari  topik  sekaligus menjawab pertanyaan dan berkomentar tentang materi yang disajikan (Arumsari & Koesdyantho, 2021; Syofyan, Susanto, Wijaya, Vebryanti, & P, 2019).

## Refleksi Penyusunan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP#1)    Selama Kegiatan
Pada kegiatan Sesi Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan, pada Sesi ini, ada satu peserta yang berhalangan hadir karena sakit. Kemudian dalam  mengikuti tiap segmen dipenuhi  oleh  semua perserta dengan  tuntas  dan  hampir  80%  mendapatkan  nilai  baik  dengan  tepat  waktu,  sedangkan  13% mengirimkan  jawaban  agak  terlambat  terkait  kesibukan  dan  kedala  jaringan  selama  kegiatan  daring, kemudian 7% ada nilai yang mendapatkan nilai kurang, karena tidak  membuat jawaban aksi nyata yang diminta oleh soal. Namun jawaban mereka dapat dijadikan patokan sebagai awal dalam penyusunan KOSP untuk sekolah mereka masing-masing. Gambaran kemajuan kegiatan dapat disajikan dalam Gambar 3.
Gambar 3. Kemajuan Kegiatan Peserta
Faktor Penghambat Kendala atau penghambat yang dihadapi pada pelaksanaan Program Pengabdian Masyarakat ini yaitu keadaan yang masih dilakukan secara daring. Dengan diadakan moda yang demikian, ditemukan ada beberapa peserta yang kurang stabil, suara terkadang kurang jelas, putus sambung koneksi beberapa kali, serta gambar dan suara yang kurang jelas. Hal ini tentu saja menjadikan kegiatan webinar agak tersendat. Namun dengan pengaturan kegiatan sesi yang selalu “learning by doing” secara serentak bisa dilakukan, dan memanfaatkan BOR (Breakout Room) untuk bekerjasama antara tim.

## Faktor Pendukung
Beberapa  aspek  sebagai  pendukung  sehingga  kegiatan  PKM  ini  dapat  berjalan  dengan  optimal adalah, konsistensi semangat dari Tim PKM dalam mempersiapkan diri dan semua hal agar kegiatan ini dapat  terlaksana  seperti  dengan  yang  telah  disusun.  Kemudian  juga  ditunjukkan  oleh  tim  Mitra  dalam menyukseskan kegiatan PKM ini, walaupun disibukkan oleh berbagai kegiatan di sekolah, namun mereka tetap berupaya dan tetap mengikuti tahap demi tahap kegiatan yang dilaksanakan.

## Solusi dan Tindak Lanjutan Kegiatan
Solusi  dari  kendala  kegiatan  yang  dialami  dalam  kegiatan  ada  beberapa  fitur  yang  mesti dihadirkan  dalam  menunjang  kegiatan,  misalnya  digunakannya  beberapa  fitur  fitur google drive dalam membagikan materi serta untuk mengumpulkan tugas-tugas yang dikerjakan. Kemudian dimaksimalkan juga fitur dari G-meet untuk mempermudah dan mendukung pelaksanaan kegiatan secara online. Sehingga berbagai data yang dibutuhkan dapat terakomodir dengan baik.
Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pelatihan  berjalan  lancar  ,  peserta antusias  dan  termotivasi  serta  berharap  akan  dapat  menerapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehari- hari.  Kurikulum  Merdeka  adalah  kurikulum  yang  dibuat  sebagai  upaya  dalam  membangkitkan  kembali perkembangan Pendidikan yang mengalami penurunan secara drastic akibat masa endemic (Jufriadi et al., 2022;  Rahayu,  Iskandar,  &  Abidin,  2022). Kurikulum  Merdeka  merupakan  suatu  hal  yang  baru  dalam
Kurikulum Paradigma Baru PMM KOSP#1 0% 50% 100% LRK 1 LRK2 LAN REF 100%
100% 100% 93%
100%
100% 100% 100% 100% 100% 80% 93% Kurikulum Paradigma Baru PMM KOSP#1
dunia  pendidikan.  Dalam  Kurikulum  dirumuskan  beberapa  kebijakan  baru  yang  secara  konseptual memberikan  kebebasan  baik  bagi  lembaga  maupun  peserta  didik  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran.  Artinya  sekolah  serta  peserta  didik  diizinkan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  yang minat serta keaadan peserta didik. Melalui perubahan kurikulum ini diharapkan terciptanya perubahan dalam  dunia  Pendidikan  yang  lebih  berfokus  pada  pengembangan  karakter  dan  keterampilan  yang dimiliki  oleh  guru  maupun  peserta  didik (Junaidi,  2020;  Munawar,  2022). Penerapan  kurikulum  yang baru tentu membawa dampak postif serta pengalaman yang baru bagi dunia pendidikan sehingga dalam penerapannya  dijumpai  beberapa  hal  yang  mesih  perlu  di  evalusi  dan  ditingkatkan  kembali  melalui pelatihan komite pembelajaran.
Komite pembelajaran merupakan kumpulan anggota pada tingkat satuan pendidikan yang terdiri dari, Pengawas Sekolah, Kepala Sekolah, Pendidik yang telah dipilih (Febriani et al., 2022; Hamzah, 2022). Tugas  dari  Komite  Pembelajaran  adalah  menyelenggarakan  pelatihan  secara  langsung,  mengeksplor kebutuhan  belajar,  dan  menggerakkan  Komunitas  Praktisi  di  sekolahnya,  memberikan  fasilitas  untuk setiap pertemuan tiap bulan dalam rangka proses penyusunan pembelajaran (Munawar, 2022). Pelatihan komite pembelajaran sebagai upaya untuk menunjang penerapan kurikulum merdeka harus dilaksanakan secara  berkelanjutan  untuk  mampu  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun,  mengajar  serta menerapkan  kurikulum  tersebut.  Kegiatan  pelatihan  akan  memberikan  dampak  yang  postif  terhadap kemampuan  baik  kepala  sekolah  maupun  guru  dalam  melengkapi  aspek-aspek  kurikulum  merdeka (Merliza, 2022).
Tentu  dalam  sebuah  pelatihan  yang  dilaksanakan  secara  daring  mengalami  beberapa  kendala seperti keaktifan peserta serta sulinya mencari koneksi internet yang stabil.  Sehingga solusi yang dapat dilakukan adalah menggunakan aplikasi yang mudah digunakan oleh peserta, memberikan pelatihan yang sifatnya  bermakna  dan  menyenangkan,  sehingga  peserta  ikut  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan pelatihan. Melalui pelatihan komite pembelajaran yang terdiri dari pengawas, kepala sekolah, serta guru akan  membwa  dampak  yang  sangat  baik  dalam  proses  pembelajaran  d  sekolah  karena  secara  tidak langsung  dalam  forum  pelatihan  para  peserta  diajak  untuk  melakukan  curah  pendapat  dan  diskusi, mencari tahu apa, bagamaimana dan mengapa kurikulum merdeka. Sehingga nantinya ilmu, keterampilan yang  di  dapat  selama  ikut  pelatiahn  dapat  diimplemtasikan  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah masing-masing  peserta.  Hasil  ini  sejalan  dengan  beberapa  penelitian  sebelumnnya  yang  menunjukkan bahwa  pelatihan  dapat  memberikan  peserta  kesempatan  untuk  mengetahui  dan  menyusun  strategi pengelolaan dokumen sumber belajar dan cara anggota komunitas dapat menggunakannya sesuai konteks pembelajaran di sekolah masing-masing (Prasetyono et al., 2022). Penelitian lainnya menunjukkan bahwa pelatihan  komite  pembelajaran  penting  dan  layak  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan keterampilan  guru  dalam  memahami  kurikulum (Febriani  et  al.,  2022). Implikasi  penelitian  ini diharapkan  kegiatan  pleatihan  ini  dapat  memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  keterampilan  serta pengetahuan  guru.  Selain  itu  bagi  guru  maupun  kepala  sekolah  yang  telah  mendapat  pelatiah  bresedia untuk berbagi ilmu dengan rekan-rekan guru lain sehingga terjadi peningkatan mutu pendidikan melalui merdeka belajar.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Kegiatan  pelatihan  Komite  Pembelajaran  dalam  Menunjang  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  ini berjalan dengan lancar. Kepala sekolah dan guru-guru SDN di lima Sekolah dampingan Program Sekolah Penggerak menyambut dengan baik tim pelaksana dan hampir semua peserta yang mengikuti pelatihan ini  merasa  puas  dan  senang  sehingga  berharap  akan  dapat  menerapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran sehari-hari.  Kegiatan  pelatihan  ini  membuat  semua  guru  merasa  tertantang  juga  untuk  berproses  dan berprogress  karena  materi  yang  telah  tersampaikan  sesuai  dengan  harapan  dan  tujuan  pelatihan  yang diinginkan oleh guru-guru Mitra, yaitu perancangan kurikulum yang interaktif dan juga mempelajari PMM (Platform Merdeka Mengajar) yang topik dan materinya sangat menginspirasi dan menarik.

## 5. REFERENCES
Arumsari,  N.  F.  D.,  &  Koesdyantho,  A.  (2021).  Peran  Guru  BK  dalam  Mempersiapkan  Siswa-Siswi Menghadapi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  (Penelitian  pada  Siswa  Kelas  XI  Program  Studi. Medikons :  Jurnal  Prodi  Bimbingan  Dan  Konseling  Unisri  Surakarta , 7 (2).  Retrieved  from https://ejurnal.unisri.ac.id/index.php/mdk/article/view/6388 . Astuti,  E.  P.  (2022).  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada  Peningkatan  Pemahaman  Konsep Penyerbukan dengan Metode Demonstrasi di Kelas 4 SDN Sukorejo 2 Kota Blitar. Edukasia: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 3 (3). Retrieved from
http://jurnaledukasia.org/index.php/edukasia/article/view/177.
Eliningsih,  E.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Manajemen  Pengelolaan  Kelas  Di  Masa Pandemi  Covid-19. Nuansa  Akademik:  Jurnal  Pembangunan  Masyarakat , 6 (1),  25 – 36.
https://doi.org/https://doi.org/10.47200/jnajpm.v6i1.690. Febriani,  Y.,  Mahmudi,  M.  A.,  Sundari,  C.,  &  Saleh,  A.  R.  (2022).  Pelatihan  Komite  Pembelajaran  Bagi Sekolah Penggerak Di Provinsi Riau. Selaparang , 6 (4). https://doi.org/10.31764/jpmb.v6i4.10737.
Fikri,  M.,  Ananda,  M.  Z.,  &  Faizah,  N.  (2021).  Kendala  Dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Masa  Pandemi Covid- 19 :  Sebuah  Kajian  Kritis. Jurnal Education and Development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan , 9 (1), 145 – 148. https://doi.org/10.37081/ed.v9i1.2290. Hamzah,  R.  A.  H.  (2022).  Pendampingan  Penguatan  Komite  Pembelajaran  3  “Merancang  dan  Memandu Refleksi” Program  Sekolah  Penggerak  di  Kabupaten  Soppeng. MADANI , 4 (2),  95 – 102. https://doi.org/10.35970/madani.v4i2.1458.
Herlianto,  J.  I.,  Suwatno,  S.,  &  Herlina,  H.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru  Dan  Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Kearsipan Smk Administrasi Perkantoran Di Smk Negeri 1 Ciamis. Jurnal MANAJERIAL , 17 (1), 70. https://doi.org/10.17509/manajerial.v17i1.9762. Jufriadi, A., Huda, C., Aji, S. D., Pratiwi, H. Y., & Ayu, H. D. (2022). Analisis Keterampilan Abad 21 Melalui Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (1), 39 – 53. https://doi.org/10.24832/jpnk.v7i1.2482. Junaidi,  A.  (2020). Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi (S.  S.  Kusumawardani,  ed.). Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Khotimah,  S.  H.,  Sunaryati,  T.,  &  Suhartini,  S.  (2020).  Penerapan  Media  Gambar  Sebagai  Upaya  dalam Peningkatan Konsentrasi Belajar Anak Usia Dini. Jurnal Ob sesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 676. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.683. Merliza,  P.  (2022).  Pelatihan  Materi  Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  Bagian  1  Bagi  Komite Pembelajaran  Sekolah  Penggerak  Angkatan  2. Journal  of  Social  Sciences  and  Technology  for Community Service (JSSTCS) , 3 (2). https://doi.org/10.33365/jsstcs.v3i2.2168. Munawar,  M.  (2022).  Penguatan  Komite  Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Tinta  Emas:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  65 – 72. https://doi.org/10.35878/tintaemas.v1i1.390.
Munir, A., Arief Nur Wahyudi, & Aba Sandi Prayoga. (2021). Pendekatan Model Discovery Learning dalam Keterampilan  Teknik  Shooting  Permainan  Bola  Basket. Jurnal  Pendidikan  Modern , 6 (2). https://doi.org/10.37471/jpm.v6i2.190.
Murtiyasa,  B.,  &  Hayuningtyas,  W.  (2020).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Tipe  Kooperatif  Dan Kreativitas Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (2), 358 – 368. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i2.2765.
Novayulianti, R., & Syofyan, H. (2021). Analisis Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas V di SDN  Duri  Kepa  05  Dalam  Masa  Pandemi  Covid-19. JIP:  Jurnal  Inovasi  Penelitian , 2 (3). https://doi.org/10.47492/jip.v2i3.793.
Nurbaeti,  R.  U.,  &  Sunarsih,  D.  (2020).  Pengembangan  Modul  Praktikum  IPA  Berbasis  Kurikulum  2013 untuk Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 3 (1), 109 – 116. Pavita, M. D. A., & Nirmala, D. (2021). Merdeka Belajar In Pandemic: Using Quizizz Game Based Learning To  Improve  Students’  Vocabulary  Mastery. Language Literacy: Journal of Linguistics, Literature, and Language Teaching , 5 (1), 221 – 227. https://doi.org/10.30743/ll.v5i1.3842.
Prasetyono,  H.,  Tjitrosumitro,  S.,  Setyohadi,  J.  S.,  P.D,  M.  I.,  Adhisti,  &  Mursito,  H.  (2022). PelatihanGuruKomite  Pembelajaran  Sekolah  Menengah  Atas  Kota  Bekasi. Jompa  Abdi:  Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (2). https://doi.org/10.55784/jompaabdi.Vol1.Iss2.70.
Pujiasih,  E.  (2020).  Membangun  Generasi  Emas  Dengan  Variasi  Pembelajaran  Online  Di  Masa  Pandemi Covid-19.
Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 5 (1), 42 – 48. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.136.
Qamariyah,  N.,  &  Nurhadi,  A.  (2021).  Pentingnya  Analisis  Kebutuhan  dalam  Program  Pendidikan  dan Pelatihan berbasis IT bagi Guru PAI di Tengah Pandemi Covid’19. ,. Indonesian Journal of Islamic Educational Management , 4 (1), 7 – 15. https://doi.org/10.24014/ijiem.v4i1.11647. Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  Dan  Penerapannya  Di Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099 – 2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082. Riyadi,  S.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Mata  Pelajaran  Sejarah  Dalam  Merencanakan  Dan Melaksanakan Pembelajaran Melalui Teknik Supervisi Kunjungan Kelas. JMSP: Jurnal Manajemen Dan
Supervisi
Pendidikan , 1 (1). Retrieved from
http://journal2.um.ac.id/index.php/jmsp/article/view/1852.
Rizal,  M.,  Najmuddin,  Iqbal,  M.,  Zahriyanti,  &  Elfiadi,  E.  (2022).  Kompetensi  Guru  PAUD  dalam Mengimplementasikan Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Penggerak. Jurnal Obsesi , 6 (6), 6924 – 6939. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3415.
Rozi,  F.,  &  Hasanah,  U.  (2021).  Nilai-nilai  Pendidikan  Karakter;  Penguatan  Berbasis  Kegiatan
Ekstrakurikuler Pramuka di Pesantren. MANAZHIM , 3 (1), 110 – 126.
https://doi.org/10.36088/manazhim.v3i1.1075.
Susanto,  R.,  Sofyan,  H.,  Rozali,  Y.  A.,  Nisa,  M.  A.,  Umri,  C.  A.,  Nurlinda,  B.  D.,  …  Lestari,  T.  H.  (2020). Pemberdayaan  Kompetensi  Pedagogik  Berbasis  Kemampuan  Reflektif  Untuk  Peningkatan Kualitas Interaksi Pembelajaran di SDN Duri Kepa 03. . International Journal of Community Service Learning , 4 (2), 25 – 138. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v4i2.25657.
Susanto, R., Syofyan, H., Febriani, E., Nisa, M. A., Okta fiani, O., Yolanda, Y. D., … Nurlinda, B. D. (2021). PKM Pemberdayaan  Keterampilan  Model  Komunikasi  Instruksional  Guru  SD  Duri  Kepa  05.
International Journal of Community Service Learning. , 5 (2). https://doi.org/10.23887/ijcsl.v5i2.36635.
Syofyan, H., Nugroho, O. F., Rosyid, A., & Putra, S. D. (2022). Dimensional of Pancasila Student Profile in Science  Learning  PGSD  Students. Indonesian  Journal  of  Educational  Research  and  Review , 5 (3). https://doi.org/10.23887/ijerr.v5i3.56308.
Syofyan,  H.,  Susanto,  R.,  Set iyati,  R.,  Vebryanti,  V.,  Ramadhanti,  D.,  Mentari,  I.,  …  Tesaniloka,  M.  (2020). Peningkatan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Siswa  Melalui  Pemberdayaan  Kompetensi  Sosial dan  Kepribadian  Guru. International  Journal  of  Community  Service  Learning. , 4 (4),  338 – 346. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v4i4.29840.
Syofyan,  H.,  Susanto,  R.,  Wijaya,  Y.  D.,  Vebryanti,  &  P,  M.  T.  (2019).  Pemberdayaan  Guru  Dalam  Literasi Unttuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. International  Journal  of  Community Service Learning , 3 (3), 127 – 132. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v3i3.20816. Tafonao,  T. (2018).  Peranan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113.
Triwardhani, I. J., Trigartanti, W., Rachmawati, I., & Putra, R. P. (2020). Strategi Guru dalam membangun komunikasi  dengan  Orang  Tua  Siswa  di  Sekolah. Jurnal  Kajian  Komunikasi , 8 (1),  99. https://doi.org/10.24198/jkk.v8i1.23620.
Umam, N. K., & Dewantoro, A. (2022). Pendampingan Perencanaan Pembelajaran Bagi Sekolah Penggerak di SD Muhammadiyah
1
Menganti. Kontribusi , 3 (1), 30 – 35.
https://doi.org/10.53624/kontribusi.v3i1.110.
Warif,  M.  (2019).  Strategi  Guru  Kelas  dalam  Menghadapi  Peserta  Didik  yang  Malas  Belajar. TARBAWI : Jurnal Pendidikan Agama Islam , 4 (01), 38 – 55. https://doi.org/10.26618/jtw.v4i01.2130. Yono,  Y.  S.,  M,  S.  Y.,  &  Nurhayati,  N.  (2021).  Pemanfaatan  Media  Kartu  Angka  Untuk  Meningkatkan
Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini. Jurnal Amal Pendidikan , 2 (1), 55. https://doi.org/10.36709/japend.v2i1.17865.