## PENGARUH METODE TALKING STICK DALAM PEMBELAJARAN PKN TERHADAP PENDIDIKAN KARAKTER SISWA SMPN 6 SATU
ATAP NGRAYUN KECAMATAN NGRAYUN KABUPATEN PONOROGO TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Nurhadji Nugraha Wawan Kokotiasa Katminiatin Qomariah
Abstrak enelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  talking  stick dalam  pembelajran  PKn  terhadap  pendidikan  karakter  siswa  kelas  VIII SMPN  6  Satu  Atap  Ngrayun  Kecamatan  Ngrayun  Kabupaten  Ponorogo semester  genap  tahun  pelajaran  2014/2015.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengandesain  One  Groupposttest  Design.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  sampling  purposive  dengan  metode pengumpulan  data  menggunakan  angket,  observasi,  dan  dokumentasi.  Analisis data penelitian menggunakan statistik dengan rumus  korelasi Product Moment. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  ada pengaruh antara metode  talking stick  dalam  pembelajaran  PKn  terhadap  pendidikan  karakter  siswa  kelas  VIII Semester  Gasal  SMP  N  6  Satu  Atap  Ngrayun  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Sedangkan jika dilihat dari hasil penghitungan koefisien korelasi r 2 = 0,98 2, . Hal tersebut  menunjukkan  hubungan  yang  kuat  antara  pembelajaran  PKn  dengan metode talking stick naik dan pendidikan karakter pada siswa.
Hasil  analisis  data  berdasarkan  penghitungan  dengan  menggunakan persamaan  regresi  ditemukan  harga  a  =  7,73  dan  harga  b  =  1,18,  persamaan regresinya  yaitu Ŷ = 7,73 + 1,18 X. . Hasil dari koefisien b menunjukkan angka positif, berarti apabila nilai atau harga X pada variabel pembelajaran PKn dengan metode talking stick naik, maka pendidikan karakter juga akan naik.
Kata Kunci: talking stick, pendidikan karakter
Dosen Prodi PPKn IKIP PGRI Madiun Dosen Prodi PPKn IKIP PGRI Madiun Mahasiswa Prodi PPKn IKIP PGRI Madiun
P

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran penting  dalam  kehidupan  yang  dapat menunjang kelangsungan hidup manusia.  Dewasa  ini,  banyak  upaya-
upaya yang dilakukan untuk
meningkatkan mutu pendidikan.
Guru  harus  memiliki  kemampuan dalam mengembangkan metode
talking  stick dan  memanfaatkan media pembelajaran dalam menyajikan materi PKn menjadi lebih menarik dalam
pembelajaran sehingga  tujuan  pembelajran  yang diharapkan  dapat  dicapai  dengan baik.  Metode talking  stick adalah metode  yang  sesuai  dengan  materi yang  akan  disampaikan,  kondisi siswa,  sarana  dan  prasarana  yang tersedia serta tujuan pengajaranya.
Dalam situasi masyarakat yang selalu berubah, idealnya pendidikan  tidak  hanya  berorientasi pada  masa  lalu  dan  masa  kini,  tetapi sudah  seharusnya  merupakan  proses yang mengantisipasi dan membicarakan masa
depan.
Pendidikan  hendaknya  melihat  jauh ke  depan  dan  memikirkan  yang  akan dihadapi  peserta  didik  di  masa  yang akan datang. Menurut Buchori (dalam Trianto  2007:  1),  pendidikan  yang
baik  adalah  pendidikan  yang  tidak hanya  mempersiapkan  para  siswanya untuk suatu profesi atau jabatan tetapi untuk menyelesaikan masalah- masalah  yang  dihadapinya  dalam kehidupan sehari-hari.
Salah  satu  masalah  pokok dalam  pembelajaran  pada  pendidikan formal  (sekolah)  dewasa  ini  adalah masih  rendahnya  daya  serap  peserta didik.  Hal  ini  tampak  dari  hasil belajar  peserta  didik  yang  senantiasa masih sangat memprihatinkan.
Mengajar  merupakan  suatu proses  yang  kompleks.  Tidak  hanya sekadar  menyampaikan  informasi dari  guru  kepada  peserta  didik. Banyak  kegiatan  maupun  tindakan kelas  dilakukan,  terutama  apabila menginginkan  hasil  belajar  yang lebih baik pada seluruh peserta didik. Oleh  karena  itu,  rumusan  pengertian mengajar tidaklah sederhana.
Artinya, membutuhkan rumusan yang dapat  meliputi  seluruh  kegiatan  dan tindakan  dalam  perbuatan  mengajar itu sendiri.
Dalam  keseluruhan  proses pendidikan,  kegiatan  belajar  dan mengajar  merupakan  kegiatan  yang paling  pokok.    Hal  ini  berarti  bahwa berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan
pendidikan banyak bergantung kepada  proses  belajar  mengajar  yang dirancang  dan  dijalankan  secara profesional.
Setiap kegiatan belajar mengajar  selalu  melibatkan  dua pelaku  aktif,  yaitu  guru  dan  peserta didik. Guru sebagai pengajar merupakan  pencipta  kondisi  belajar peserta  didik  yang  didesain  secara sengaja, sistematis dan berkesinambungan. Peserta didik
sebagai subjek pembelajaran merupakan  pihak  yang  menikmati kondisi belajar yang diciptakan guru.
Guru sebagai salah satu faktor pemegang  peran  yang  sangat  penting dalam pelaksanaan pembelajaran yang berusaha membantu mengembangkan potensi
dan
keterampilan siswa. Salah satu keberhasilan  kegiatan  belajar  di sekolah ditentukan oleh pendidik atau guru  melalui  strategi  mengajar  yang diterapkan  di  kelas.  Terkait  dengan hal  tersebut,  guru  dituntut  mampu menyajikan pembelajaran yang bukan semata-mata  hanya  transfer  ilmu, tetapi  juga  memberi  wawasan  dan
keterampilan yang dapat
meningkatkan  kemandirian  peserta didik.
Peran  peserta  didik  tampak belum  secara  optimal  diperlakukan sebagai  subjek  didik  yang  memiliki potensi  untuk  berkembang  secara mandiri.  Posisi  peserta  didik  masih dalam  situasi  dan  kondisi  belajar yang  menempatkan  mereka  dalam keadaan pasif, aktivitas belajar mengajar masih dominasi guru dalam menyampaikan informasi yang secara garis  besar  bahan-bahanya  telah tertulis dalam buku paket.
Pendidikan di Indonesia diharapkan dapat mempersiapkan peserta  didik  menjadi  warga  negara yang  memiliki  komitmen  kuat  dan konsisten  untuk mempertahankan Negara Kesatuan Republik Indonesia. Pendidikan Kewarganegaraan merupakan  mata  pelajaran  yang memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi agama, sosio- kultural,  bahasa,  usia,  dan  suku bangsa. Pendidikan karakter merupakan suatu usaha yang disengaja untuk  membantu  seseorang sehingga dapat memahami, memperhatikan  dan  melakukan  nilai- nilai etika yang inti.
Karakter merupakan
perwujudan  dari  kehidupan  yang direalisasikan melalui tindakan-
tindakan  yang  benar  berhubungan dengan diri seseorang dan orang lain. Masyarakat  tampak  mulai  terusik dengan kondisi moralitas dan karakter yang tercermin dalam tindakan-tindakan  para  peserta  didik yang menyimpang dari patron kebenaran dan etik.
Karakter adalah mustika hidup  yang  membedakan  manusia dengan  binatang.  Orang-orang  yang berkarakter  kuat  dan  baik  secara individual maupun sosial ialah mereka yang memiliki akhlak, moral, dan budi pekerti yang baik. Mengingat  begitu  urgennya  karakter,
maka  institusi  pendidikan  memiliki tanggung jawab untuk menanamkannya melalui proses pembelajaran.  Penguatan  pendidikan karakter  dalam  konteks  sekarang sangat relevan untuk mengatasi krisis moral yang sedang terjadi krisis yang nyata  dan  mengkhawatirkan  dalam masyarakat  dengan  melibatkan  milik kita yang paling berharga, yaitu anak- anak.    Agar  pendidikan  karakter dapat berjalan dengan baik diperlukan  pemahaman  yang  cukup dan konsisten oleh seluruh personalia pendidikan. Di sekolah, kepala sekolah, pegawasan, guru, dan
karyawan  harus  memiliki  persamaan persepsi  tentang  pendidikan  karakter bagi  peserta  didik.  Kepala  sekolah sebagai  manajer  harus  mempunyai komitmen yang kuat tentang pendidikan karakter. Pendidikan karakter  merupakan  upaya  untuk membantu  perkembangan  jiwa  anak- anak  baik  lahir  maupun  batin,  dari sifat  kodratinya  menuju  ke  arah peradaban  yang  manusiawi  dan  lebih baik. Contohnya, anjuran atau suruhan  terhadap  anak-anak  untuk duduk  yang  baik,  tidak  berteriak- teriak  agar  tidak  mengganggu  orang lain,  hormat  terhadap  orang  tua, menyayangi yang muda, menghormati  yang  tua,  menolong teman,  dan  seterusnya  merupakan proses pendidikan karakter.
Karakter  dapat  didefinisikan sebagai  panduan  dari  segala  tabiat manusia  yang  bersifat  tetap  sehingga menjadi  tanda  yang  khusus  untuk membedakan orang yang satu dengan yang  lain.  Batasan  ini  menunjukkan bahwa karakter sebagai identitas yang dimiliki  seseorang  yang  bersifat menetap  sehingga  seseorang  atau sesuatu itu berbeda dari yang lain.
SMPN  6  Satu  Atap  Ngrayun Kecamatan Ngrayun Kabupaten
Ponorogo merupakan lembaga pendidikan dasar di wilayah Kecamatan Ngrayun Kabupaten
Ponorogo  yang  berlokasikan  di daerah pegunungan. Lokasi di daerah pinggiran  menjadikan  SMPN  6  Satu Atap  Ngrayun  kurang  terjangkau oleh kemajuan pendidikan, kemajuan pendidikan  bidang  pendidikan  yang telah  dirasakan  oleh  masyarakat perkotaan belum menjangkau sekolah  ini  sehinga  dalam  segala  hal tentang  pendidikan  masih  tertinggal jauh  dibanding  wilayah  perkotaan. Dari  segi  tenaga  pendidik  juga demikian  sehingga  metode  yang digunakan dalam pembelajaran masih konvensional dengan mengandalkan metode ceramah. Berbagai macam metode pembelajaran yang selama ini dikembangkan  pemerintah  belum diterapkan  di  sekolah  ini  sehingga dalam  hal  prestasi  juga  kalah bersaing  dengan  sekolah-sekolah  di perkotaan.  Selain  itu,  kemajuan pendidikan  juga  berdampak  pada penanaman  nilai  karakter  bangsa pada  peserta  didik.    Nilai  karakter bangsa  yang  seharusnya  menjadi bekal  peserta  didik  setelah  lulus
kelak  belum  dilaksanakan  dalam proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain One  Group  posttest  Design. .  Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah sampling  purposive dengan metode pengumpulan data menggunakan  angket,  observasi,  dan dokumentasi. Analisis data penelitian menggunakan statistik dengan rumus korelasi Product  Moment sedangkan untuk  keabsahan  data  dilakukan dengan  Uji  Reabilitas  dan  Uji Homogenitas. Rumus korelasi product moment yaitu:
Sedangkan  untuk  mengetahui linieritas  variable  X  terhadap  Y digunakan  analisis  regresi  dengan persamaan :  Ŷ = a + bX.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi penggunaan metode talking stick dengan menggunakan  angket  yang  telah diberikan  kepada  30  siswa  dapat diperoleh  data  sebagai  berikut  :  a) jumlah  skor  total  =  1408,  b)  Rata- rata  =  46,93,  c)  Modus  =  47.  d)
Median  =  49,17,    dan  e)  Standar deviasi sebesar 5,35.
Dari deskripsi di atas, setelah dianalisis  menunjukkan  bahwa  dari 30  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di atas  rata-rata(>  46,93)  sebanyak  19 orang  atau  63%,  dan  11  orang  atau 37%  saja  yang  mendapat  angka  di bawah  rata-rata.  Artinya    siswa antusiasme  siswa  biasa  saja  dalam mengikuti  pembelajaran  jika  guru menggunakan metode talking stick .
Deskripsi  data  pendidikan karakter  dengan  angket  yang  telah diberikan  kepada  30  siswa  dapat dideskripsikan  :  a)  jumlah  skor  total =  1884,  b)  Rata-rata  =  62,8,  c) Modus = 56, d) Median = 61,5,  dan e) Standar deviasi sebesar 6,42.
Dari deskripsi di atas, setelah dianalisis  menunjukkan  bahwa  dari 30  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di atas  rata-rata(>  62,8)  sebanyak  15 orang atau 50%, demikian juga yang mendapat  angka  di  bawah  rata-rata sebesar  50%.  Artinya    pendidikan karakter  siswa  yang  baik  bukan disebabkan  oleh  pembelajaran  guru dengan  menggunakan talking stick .
Untuk keperluan pengelompokkan    hasil  angket  dari sampel tentang
pelaksanaan
pembelajaran  PKn  dengan talking stick ditetapkan  menjadi  empat kelas/interval  yaitu  baik,  sedang, cukup,  kurang  dan  sangat  kurang. Rumus yang digunakan untuk menentukan  lebar    interval(i)  adalah jarak  pengukuran(R)  dibagi  jumlah kelas.
i = R/k
R    = N max – N min
= 57 –36 = 21.
Jadi lebar kelas(i) = 21: 4 = 5 Dari pengelompokkan tersebut disajikan  hasil  angket  pembelajaran
PKn dengan talking stick sebagaimana  tercantum  pada  table  2 berikut.
Tabel 2. Interval Kelas Hasil Angket Mengenai Talking stick Siswa Kelas VIIISMPN 6 Satu Atap Ngrayun
Semester Gasal Tahun Pelajaran 2014/2015 No Nilai Interval Kategori F Prosentase % 1 52-56 Baik 7 23,3% 2 47-51 Sedang 12 40% 3 42-26 Cukup 4 13,3% 4 37-41 Kurang 7 23,3% Jumlah 30 100 Berdasarkan  perhitungan  data
diatas, dapat dikatakan bahwa pendidikan karakter siswa kelas VIII
SMP  N  6  Satu  Atap  Ngrayun  tahun pelajaran  2014/2015  cukup.  Hal  ini terbukti  dari  30  siswa  23,3% berkategori  baik,  40%  berkategori sedang,  13,3%  berkategori  cukup, 23,3% berkategori kurang.
Untuk keperluan pengelompokkan    hasil  angket  dari sampel  tentang  peendidikan  karakter ditetapkan menjadi empat
kelas/interval  yaitu  baik,  sedang, cukup,  kurang  dan  sangat  kurang. Rumus yang digunakan untuk menentukan  lebar    interval(i)  adalah jarak  pengukuran(R)  dibagi  jumlah kelas.
i     = R/k R    = N max – N min = 72 –52 = 20. Jadi lebar kelas(i) = 20: 4 = 5
Dari pengelompokkan tersebut disajikan  hasil  pendidikan  karakter sebagaimana  tercantum  pada  table  3 berikut.
Tabel 3. Interval Kelas Hasil Angket Mengenai pendidikan karakter Siswa Kelas VIII SMPN 6 Satu Atap Ngrayun Tahun Pelajaran 2014/2015
No Nilai Interval Kategori F Prosen- tase % 1 67-72 Baik 12 40% 2 62-66 Sedang 3 10% 3 57-61 Cukup 8 26,6% 4 52-56 Kurang 7 23,3% Jumlah 30 100 Berdasarkan  perhitungan  data di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa pendidikan karakter siswa kelas VIII SMP  N  6  Satu  Atap  Ngrayun  tahun pelajaran  2014/2015  adalah  kurang. Hal  ini  terbukti  dari  30  siswa  40% berkategori  baik,  10%  berkategori sedang,  26,6%  berkategori  cukup, 23,3% berkategori kurang.
Untuk mencari hubungan antara  metode talking  stick dalam pembelajaran PKN terhadap pendidikan karakter digunakan
korelasi product moment .
= 1007
= 858 = 1237 r xy = 0,98
Hal  tersebut  menunjukkan hubungan antara metode talking stick dalam  pembelajaran  PKN    terhadap pendidikan karakter sangat kuat.
Sedangkan  untuk  mengetahui linieritas  variable  X  terhadap  Y
digunakan
analisis regresi.
Berdasarkan  penghitungan data  yang ada, diperoleh:
N =  30 ∑ X  =  1408 ∑ Y  =  1884
∑ X 2 =  66940 ∑Y 2 =  119552 ∑ XY  = 89.429
Untuk  memperoleh  nilai  a dibutuhkan rumus sebagai berikut.
a = - -
a a= - - a= - - a=
a = 7,73
Selanjutnya  ialah  mencari nilai  koefisiensi  b,  nilai  koefisiensi dari data di atas sebagai berikut.
b = b= b = - b = b = 1,18
Selanjutnya memasukkan nilai-nilai  tersebut  ke  dalam  rumus persamaan regresi Ŷ = a + bX.
Ŷ = a + bX Ŷ = 7,73 + 1,18 X.
Koefisien b disebut sebagai koefisien arah  regresi  linier  dan  menyatakan perubahan rata-rata variabel  Y untuk setiap  perubahan  variabel  X  sebesar nilai satu unit.  Perubahan  ini menunjukkan pertambahan nilai karena  b  bertanda  positif.  Hasil penghitungan,  diperoleh  b  =  1,18 bertanda  positif.  Artinya,  setiap  kali variabel  X  (metode talking  stick
pembelajaran  PKN)  bertambah  satu maka rata-rata variabel Y
(pendidikan karakter) bertambah
1,18.  Jadi,  ada  pengaruh  antara metode talking stick dalam
pembelajaran
PKN terhadap pendidikan  karakter  siswa  SMPN  6
Satu  Atap  Ngrayun  Kecamatan Ngrayun Kabupaten Ponorogo Tahun Pelajaran 2014/2015.
Pengujian  instrumen  dalam penelitian ini terdiri dari uji validitas
danuji reliabilitas. Pengujian
validitas  dan  reliabilitas  instrumen penelitian sebagai berikut:
a. Hasil uji validitas
Perhitungan untuk uji validitas  angket talking  stick
menunjukkan  bahwa  semua  item soal dalam angket adalah
valid.Item  soal  dalam  angket dinyatakan  valid  karena  r hitung lebih  besar  dari  nilai  r tabel pada taraf  signifikan  0.05  yaitu  0.361 dengan N 30. Artinya, semua item soal  dalam  variabel talking  stick dapat  dipercaya  untuk  mengambil data penelitian.
b. Hasil uji reliabilitas
Uji reliabilitas dilakukan dengan  koefisien  alpha  (a)  dari cronbach dengan  menggunakan
alat  bantu  program Microsoft
Word  Excel .  Hasil  uji  reliabilitas pada  angket talking  stick dapat
dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.HasilUji Reliabilitas Angket
talking stick
Angket r hitung r tabel (0.05: 38) Keterangan Talking stick 0.734 0.361 Reliabel
Hasil uji reliabilitas angket talking  stick terhadap  pendidikan karakterdengan  r tabel yaitu  sebesar 0.361.  Karena  pada  ketiga  angket tesebut  terlihat  bahwa  r hitung > r tabel ,  dapat  disimpulkan  bahwa ketiga  angket  tersebut  adalah reliabel.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang dilakukan, dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran PKn  kelas  VIII  SMP  N  6  Satu  Atap Ngrayun  tahun  pelajaran  2014/2015 adalah cukup. Hal ini terbukti dari 30 siswa  6,25%  berkategori  baik  sekali, 23,3% berkategori baik, 40% berkategori sedang, 13,3% berkategori cukup, 23,3%
berkategori kurang.
Pendidikan  Karakter  siswa kelas  VIII  SMP  N  6  Satu  Atap Ngrayun  tahun  pelajaran  2014/2015 adalah  kurang.  Hal  ini  terbukti  dari 30 siswa 40% berkategori baik, 10% berkategori sedang, 26,6% berkategori cukup, 23,3% berkategori kurang.
Hasil pengujian hipotesis
dengan menggunakan rumus r product  moment diperoleh  koefisien korelasi sebesar 0,98 yang berarti ada hubungan  yang  signifikan  antara Pembelajaran
PKn
terhadap
pendidikan karakter siswa kelas VIII SMP  N  6  Satu  Atap  Ngrayun  tahun
pelajaran 2014/2015. Sedangkan linieritas  variable  X  terhadap  Y diperoleh  persamaan  regresi  Ŷ  = 7,73 + 1,18 X.
Hal ini terbukti bahwa
pendidikan karakter dipengaruhi oleh pembelajaran PKn dengan
menggunakan metode talking stick.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono.  2013 Cooperative Learning . Yogyakarta.
Miftahul  Huda.  2013 Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta. Muchlas  Samani.  2011 Pendidikan Karakter . Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Mulyasa.2012 Manajemen Pendidikan Karakter . Jakarta: PT Bumi Aksara. Sigit Mangun Wardoyo.2013 Pembelajaran Konstruktivisme  Teori  dan Aplikasi Pembelajaran dalam Pembentukan Karakter . Bandung. Sugiyono.  2012 Metode  Penelitian Pendidikan
Pendekatan
Kualitatif,  Kuantitatif,  dan
R&D. Bandung.
Suharsimi  Arikunto.  2010 Prosedur
Penelitian Suatu Praktik . Jakarta. Trianto.2007 Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik .
Jakarta.
Zainal  Aqib.  2013 Model-model, Media, dan
Strategi
Pembelajaran Kontekstual
(Inovatif) . Bandung.