http://journal2.uad.ac.id/index.php/fundadikdas
Analisis kebutuhan instrumen penilaian sikap berbasis education for sustainable development di sekolah dasar
Firda Nisya Amelia a,1,* , Ghullam Hamdu b,2
*a Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia;
1 firdanisya7@upi.edu; 2 ghullamh2012@upi.edu; *Correspondent Author
Received: 28/06/2021 Revised: 05/07/2021 Accepted: 11/08/2021 K A T A K U N C I A B STR A K Penilaian Sikap ESD Sekolah Dasar KEYWORDS Attitude Assesment ESD Primary School
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kebutuhan  instrumen penilaian  sikap  berbasis Education  for  Sustainable  Development di sekolah dasar. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif.
Subjek penelitian ini merupakan guru kelas tinggi di sekolah dasar di Kabupaten  Ciamis  dan  Kota  Tasikmalaya  sebanyak  6  orang.  Data dikumpulkan melalui teknik wawancara dan studi dokumentasi untuk mengetahui pelaksanaan penilaian sikap serta format instrumen yang digunakan  oleh  guru.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1) Sebanyak 66,67%  guru  belum  memahami konsep ESD. (2) Penilaian sikap tidak dapat dinilai dalam waktu yang singkat. (3) Sebanyak 50% guru  belum  menggunakan  format  instrumen  dalam  melaksanakan penilaian  sikap.  Kebutuhan  format  instrumen  penilaian  sikap  dapat diatasi  dengan  penyusunan  format  instrumen  penilaian  sikap  yang mengarah pada sikap berpikir kritis yang diintegrasikan dengan ESD yang  terdiri  dari  tujuh  sikap  diantaranya Open  Minded,  Analytical, Systematic,  Inquistive,  Judicious,  Truthseeking, dan Confident  in
Reasoning . Dalam penerapan pembelajaran ESD, peneliti mendapatkan penemuan bahwa sebenarnya pembelajaran ESD sudah dilakukan oleh guru, namun guru belum memahami konsep ESD secara utuh sehingga terdapat  asumsi  bahwa  ESD  belum  dilaksanakan  di  sekolah  dasar.
Dalam  kaitannya  dengan  pendidikan  keberlanjutan,  sebagian  guru mengharapkan adanya format isian kepada orang tua siswa di rumah dalam mengawasi sikap yang dimiliki peserta didik sehingga konsep keberlanjutan akan dapat dilakukan. Dengan menerapkan konsep ESD dalam  pembelajaran,  dapat  membentuk  generasi  muda  yang  peka terhadap lingkungan, sosial, dan ekonomi sehingga akan siap melawan tantangan  global  dimasa  yang  akan  datang.  Instrumen  penilaian merupakan  wadah  untuk  mengaktualisasikan  peningkatan  sikap peserta didik.

## Attitude  Needs  Analysis  Instrument  Based Education for Sustainable Development in Primary Schools
This  study  aims  to  analyze  the  need  for  an  attitude  assessment instrument  based  on  Education  for  Sustainable  Development  in elementary  schools.  This  research  uses  the  descriptive  qualitative method.  The  subjects  of  this  study  were  high-grade  teachers  in elementary schools in Ciamis Regency and Tasikmalaya City as many as 6  people.  Data  were  collected  through  interview  techniques  and

## Pendahuluan
Proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  aktivitas  penilaian.  Penilaian  diartikan  sebagai proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar peserta  didik  (Permendikbud,  2019).  Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian harus  autentik.  Artinya  penilaian  harus  dilakukan  secara  utuh  yang  memuat  tiga  aspek diantaranya  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  (Mulyana  et  al.,  2016).  Penilaian  sikap dijadikan  sebagai  salah  satu  aspek  yang harus  ada  dalam  penilaian  di  sekolah  dasar  untuk meningkatkan kualitas karakter peserta didik. Terlebih dalam pendidikan abad 21 ini begitu mengedepankan dimensi sikap. Dimensi sikap ini menjadi awal penumbuhan karakter sejak dini yang nantinya dapat meningkatkan kualitas masyarakat untuk menyiapkan generasi emas Indonesia pada tahun 2045 melalui penerapan model pembelajaran karakter ESD (Amran et al., 2018).
ESD (Education  for  Sustainable  Development) atau  Pendidikan  untuk  Pembangunan Berkelanjutan  diartikan  sebagai  sebuah  konsep  pembelajaran  yang  diintegrasikan  dengan berbagai  aspek  seperti  perubahan  iklim,  keberlanjutan  kurikulum  yang  kegiatan pembelajarannya berpusat pada peserta didik. Konsep ESD ini begitu menyeluruh dan tidak hanya  mengutamakan  transfer  pengetahuan  saja,  namun  sikap  dan  keterampilan  juga diperhatikan dalam pembelajaran. Sebab ESD ini berkaitan dengan berbagai aspek kehidupan
documentation studies to determine the implementation of the attitude assessment and the format of the instrument used by the  teacher. The results  showed  that  (1)  As  many  as  66.67%  of  teachers  did  not understand  the  concept  of  ESD.  (2)  Attitude  assessment  cannot  be assessed in a short time. (3) As many as 50% of teachers have not used the instrument format in carrying out the attitude assessment. The need for  an  attitude  assessment  instrument  format  can  be  overcome  by preparing an attitude assessment instrument format that leads to critical thinking attitudes that are integrated with ESD which consists of seven attitudes  including  Open  Minded,  Analytical,  Systematic,  Inquisitive,
Judicious, Truthseeking, and Confident in Reasoning. In the application of ESD learning, researchers found that ESD learning had been carried out by teachers, but teachers did not fully understand the concept of ESD so that  there  was  an  assumption  that  ESD  had  not  been  implemented  in elementary schools. Concerning sustainability education, some teachers expect a form for parents to fill out at home in monitoring the attitudes of students so that the concept of sustainability can be implemented. By applying the concept of ESD in learning, it can form a young generation that is sensitive to the environment, society, and economy so that they will  be  ready  to  face  global  challenges  in  the  future.  The  assessment instrument is a place to actualize the improvement of students' attitudes.
This is an open-access article under the CC – BY-SA license.
(UNESCO, 2017). Konsep ESD berawal dari pendidikan basis lingkungan yang diperuntukkan untuk  menjaga  kelestarian  alam  yang  hampir  rusak  karena  ketidakpedulian  warga  dunia. Konsep  ESD  dicanangkan  oleh  UNESCO  untuk  menunjang  keberhasilan  SDGs  ( Sustainable Development Goals ) 2030. ESD ini memuat tiga pilar utama dalam pendidikan yaitu lingkungan, sosial, dan ekonomi. Salah satu kompetensi yang dimuat dalam ESD ialah kompetensi berpikir kritis  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  dalam  memecahkan  permasalahan global dimasa yang akan datang (Hoffmann & Siege, 2018).  Pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan (ESD) diyakini sebagai kunci berhasilnya SDGs 2030. Program Aksi Global (GAP) ESD telah dijalankan sejak 2015 sampai dengan 2019. Program ini memicu suksesnya agenda pembangunan  berkelanjutan  (UNESCO,  2017).  Karena  pendidikan  sangat  diyakini  sebagai kunci keberhasilan pembangunan berkelanjutan. Maka, semestinya konsep ESD dimasukkan ke dalam kurikulum pembelajaran.
Dalam konsep ESD, terdapat delapan kompetensi yang dapat meningkatkan kualitas diri manusia  termasuk  salah  satunya  kompetensi  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  diasumsikan sebagai  proses  berpikir  kompleks  yang  diawali  dari  asimilasi  pengetahuan  hingga pembentukan kepercayaan dan keyakinan dalam membentuk pendapat serta menyerahkan ide sehingga dapat mengefektifkan proses berpikir (Dinuță, 2015) . Karena generasi abad 21 harus  memiliki  sikap  yang  dapat  menghadapi  tantangan  global,  maka  sikap  berpikir  kritis harus ditanamkan kepada peserta didik agar peserta didik dapat menjadi generasi unggul yang mengedepankan  sikap  ilmiah  dalam  kesehariannya  (de  Bie  et  al.,  2015).  Kaitanya  dengan penilaian  sikap,  proses  berpikir  kritis  perlu  diintegrasikan  dengan  baik  karena  tujuan  dari penilaian  sikap  ialah  untuk  memberikan  umpan  balik,  mengetahui  perubahan  tingkah  laku peserta didik sehingga kualitas peserta didik dalam berpikir dapat dievaluasi (Mujadi, 2019). Sikap berpikir kritis peserta didik terdiri dari tujuh sikap diantaranya analytical, open minded, confident  in  reasoning,  truthseeking,  judicious,  inquistive,  dan  systematic (Facione,  2015). Berpikir kritis dipandang sebagai salah satu wujud tercapainya tujuan pendidikan dalam SDGs 2030 (Murphy, 2004).
Pada saat ini banyak penelitian tentang “Kebutuhan Penilaian Sikap”. (Wicaksono  et al., 2016) menyatakan bahwa pengembangan instrumen penilaian sikap sangat dibutuhkan untuk menghasilkan instrumen penilaian sikap yang valid dan dilengkapi dengan pedoman penilaian, karena  fakta  pelaksanaan  penilaian  sikap  yang  dilakukan  guru  di  lapangan  mengalami kesulitan dalam menilai, bahkan tidak berpedoman pada kisi-kisi dan instrumen yang dibuat. Sehingga penilaian sikap cenderung bersifat subjektif.  (Amran et al., 2018) mengemukakan bahwa  karakter  generasi  muda  saat  ini  semakin  menurun  karena  rendahnya  penanaman karakter  sejak  dini.  Penerapan  pembelajaran  berbasis  ESD  perlu  diterapkan  untuk
mempersiapkan  generasi  muda  yang  benar-benar  berkarakter  dan  memiliki  sikap berkelanjutan  pada  lingkungan,  sosial,  dan  peduli  terhadap  ekonomi  nasional.  Namun, kebanyakan  guru  di  lapangan  belum  memahami  konsep  ESD  (Nadiroh  &  Kasirah,  2017). Termasuk dalam penilaian sikap perlu ditingkatkan untuk melihat sejauh mana siswa dapat menerapkan sikap-sikap kritis dalam berpikir yang menunjang terlaksananya ESD. Dengan ini guru membutuhkan fasilitas yang dapat memudahkan dalam menilai sikap peserta didik salah satunya  dengan  penyediaan  instrumen  penilaian. Namun  faktanya,  guru  di  lapangan  masih banyak  yang  tidak  menggunakan  instrumen  dalam  menilai  sikap  siswa.  Berdasarkan permasalahan  yang  ada,  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kebutuhan  instrumen penilaian sikap berbasis Education for Sustainable Development Goals di sekolah dasar. Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi baru bagi pembaca dan bagi guru.

## Metode
Peneliti melaksanakan penelitian di SDN 2 Panaragan, SDN 1, 2, 3 Nagarawangi. Penelitian ini akan menganalisis kebutuhan instrumen penilaian sikap berbasis Education for Sustainable Development di sekolah dasar dalam pembelajaran untuk keberlanjutan di luar pembelajaran. Penelitian ini termasuk dalam penelitian kualitatif yang bersifat deskriptif. Prosedur penelitian ini dilakukan melalui tiga tahapan diantaranya tahap deskripsi, reduksi, dan seleksi (Sugiyono, 2019).  Subjek  dalam  penelitian  ini  ialah  instrumen  penilaian  sikap  berbasis  ESD  yang dibutuhkan oleh guru kelas tinggi di Kabupaten Ciamis dan Kota Tasikmalaya. Penelitian ini dilaksanakan setelah kegiatan pembelajaran berlangsung. Teknik penelitian yang dilakukan yaitu wawancara dan studi dokumentasi. Wawancara dilakukan untuk mendapatkan informasi langsung dari pihak guru. Instrumen yang digunakan yaitu lembar wawancara dengan kisi-kisi sebagai berikut:
Tabel 1. Kisi-kisi Wawancara Berdasarkan Hasil FGD dengan Tim Penelitian
Fokus Penelitian Indikator Permasalahan (Problem Releated) 1. Pelaksanaan konsep ESD dalam pembelajaran dilihat dari kebijakan, persepsi dan praktiknya. a. Policy synthesis
1. Memahami kesepakatan global agenda 2030 yaitu SDGs (Pembangungan Berkelanjutan).
2. Memahami konsep ESD (Pendidikan Untuk Pembangunan Berkelanjutan).
b. Field portrait
1. Menjelaskan penerapan pendekatan pembelajaran yang diterapkan oleh guru serta penerapan konsep ESD (Pendidikan Untuk Pembangunan Berkelanjutan) dalam pembelajaran di Sekolah Dasar
c. Perception poll
1. Memaparkan pendapat mengenai penerapan konsep ESD (Pendidikan Untuk Pembangunan Berkelanjutan) dalam pembelajaran di Sekolah Dasar.
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)
2. Penyebab munculnya permasalahan a. Field Portrait 1. Menjelaskan pentingnya melaksanakan penilaian sikap. 2. Mengemukakan kesulitan yang ditemukan dalam menilai sikap siswa.
b. Perception Poll
1. Memaparkan pendapat tentang penilaian sikap yang baik jika dihubungkan dengan ESD. 2. Memaparkan pendapat tentang apakah konsep ESD harus dilakukan dalam suatu pembelajaran atau tidak. 3. Bentuk Permasalahan a. Field Portrait 1. Menjelaskan kesulitan yang guru temukan untuk melaksanakan pembelajaran berbasis ESD. 2. Menjelaskan penilaian sikap dalam melaksanakan pembelajaran berbasis ESD.
b. Perception Poll 1. Memaparkan pendapat tentang pendekatan yang paling dapat digunakan dalam suatu pembelajaran untuk mencapai tujuan dari SDGs (Pembangunan Berkelanjutan). 2. Memaparkan pendapat tentang apakah konsep ESD harus dilakukan dalam suatu pembelajaran atau tidak. 4. Faktor yang dapat mengurangi permasalahan a. SWOT analysis Melalui proses FGD (Focus Group Discussion) Konteks (context related) 5. Gambaran pelaksanaan penilaian sikap yang biasa dilakukan a. Field Portrait 1. Menjelaskan gambaran praktik di lapangan tentang penilaian sikap yang dilakukan. b. Perception Poll
1. Menjelaskan pendapat mengenai jenis instrumen yang efektif digunakan.
6. Faktor penghambat penilaian sikap a. SWOT analysis Melalui proses FGD (Focus Group Discussion) 7. Batasan solusi yang dilakukan a. SWOT analysis Melalui proses FGD (Focus Group Discussion) Kebutuhan (needs releated) 8. Sejauh mana stakeholder menganggap bahwa permasalahan ini membutuhkan perbaikan. a. Perception poll 1. Menjelaskan pendapat tentang pentingnya penilaian sikap dalam pembelajaran. 9. Solusi potensial terkait penilaian a. Perception poll 1. Menjelaskan pendapat bagaimana solusi dalam mengembangkan instrumen penilaian sikap berbasis ESD 2. Menjelaskan pendapat berupa gagasan/ide yang akan dikembangkan terkait penyediaan asesmen sikap berbasis ESD 3. Menjelaskan pendapat berupa gagasan/ide yang akan dikembangkan terkait penyediaan instrumen berupa rubrik penilaian sikap berbasis ESD.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian melalui kegiatan wawancara dan studi dokumentasi terhadap penilaian sikap berbasis ESD yang dilakukan kepada guru SDN 2 Panaragan, SDN 1, 2, 3 Nagarawangi,
menunjukkan bahwa guru kelas tinggi selalu melaksanakan penilaian sikap. Karena penilaian sikap  merupakan  tuntutan  kurikulum  2013  yang  harus  dilakukan  oleh  setiap  guru  dalam pembelajaran. Karena memang dalam kurikulum 2013 terdapat tiga aspek yang tidak dapat terpisahkan salah satunya penilaian sikap. Sikap sangat penting ditanamkan sejak dini. Hal ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh (Cahyaningrum et al., 2017) bahwa anak usia  dini  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  luar  biasa  sehingga  jika ditanamkan  kebaikan  akan  menjadi  kebiasaan  hingga  dewasa.  Sehingga  usia  sekolah  dasar merupakan masa yang tepat untuk  penanaman sikap dan moral pada anak. Sejalan dengan teori  Jean Piaget yang menjelaskan bahwa perkembangan kognitif terdiri dari empat tahap diantaranya: Periode Sensori Motor (usia 0-2 tahun); Periode Praoperasional (usia 2-7 tahun); Periode Operasional Konkrit (usia 8-11 tahun); dan Periode Operasional Formal (usia 11 tahun hingga dewasa). Dalam hal ini, usia SD yang kisarannya usia 7-12 tahun merupakan golden age atau  masa  emas  yang  mana  perlu  ditanamkan  nilai-nilai  sikap  yang  dapat  meningkatkan kualitas  diri  dalam  menghadapi  tantangan  masalah  global  dimasa  mendatang  (Uce,  2017). Semestinya sebelum peserta didik diarahkan untuk bersikap yang mengacu pada ESD, guru telah menguasai  konsep ESD itu  seperti  apa. Namun  berdasarkan  fakta  di  lapangan,  belum semua guru mengetahui dan memahami konsep ESD secara utuh sehingga sebagian besar guru belum menerapkannya dalam pembelajaran. Berikut penjabarannya:
Tabel 2. Status Pemahaman ESD Berdasarkan Hasil Wawancara
No Nama Guru Status Memahami Ya Tidak 1 Wali kelas VI SDN 2 Panaragan √ 2 Wali kelas IV SDN 2 Panaragan √ 3 Wali kelas V a SDN 1 Nagarawangi √ 4 Wali kelas V b SDN 1 Nagarawangi √ 5 Wali kelas V SDN 2 Nagarawangi √ 6 Wali kelas IV SDN 3 Nagarawangi √
Tabel  tersebut  memaparkan  bahwa  hanya  dua  dari  enam  guru  yang  memahami  betul konsep  ESD  sehingga  jika  dipersentasekan  sebesar  33,33%.  Kedua  guru  tersebut mengutarakan  bahwa  konsep  ESD  ini  sangat  penting  untuk  diterapkan  agar  dapat meningkatkan kepekaan sikap peserta didik terhadap permasalahan global dimasa yang akan datang.  Senada  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Pauw  et  al.,  2015)  bahwa penelitiannya yang melibatkan peserta didik sejumlah 2413 pada tingkat kelas 6, 9, dan 12 di
51 sekolah di Swedia dapat meningkatkan kesadaran ESD dalam hal pentingnya keberlanjutan dalam pluralisme. Ini bermakna bahwa sikap sosial siswa dapat meningkat. Begitupun dalam bidang lingkungan dan ekonomi, peserta didik akan memiliki kepekaan yang tinggi terlebih dalam mempersiapkan keberlanjutan dalam setiap aspek kehidupan. Namun sayangnya, guru di  lingkungan  Kabupaten  Ciamis  dan  Kota  Tasikmalaya  belum  menyediakan  instrumen penilaian sikap yang diintegrasikan dengan ESD. Karena memang konsep ESD belum dipahami oleh sebagian besar guru. Sehingga masih banyak guru yang belum menerapkan pembelajaran yang dihubungkan dengan konsep ESD.
Semua guru yang dijadikan narasumber dalam wawancara menjelaskan bahwa penilaian sikap  sangat  penting  untuk  dilakukan  sesuai  dengan  ketentuan  kurikulum  2013.  Penilaian sikap  tidak  dapat  dilakukan  dalam  jangka  waktu  yang  singkat,  melainkan  harus  terus dilakukan secara berkesinambungan untuk melihat kecenderungan yang muncul dalam diri peserta didik karena sikap dapat dipengaruhi oleh latar belakang peserta didik serta mood yang berubah-ubah setiap harinya. Senada dengan pendapat  dalam tulisan artikelnya (Suciyati &  Vitoria,  2017)  menyatakan  bahwa  penilaian  otentik  harus  dilakukan  secara berkesinambungan  yaitu  dilakukan  secara  terus  menerus  dan  berkelanjutan  selama pembelajaran berlangsung. Karena pada intinya guru harus benar-benar melakukan penilaian dengan tepat sasaran. Bahkan salah satu guru menyebutkan bahwa penilaian khususnya dalam proses menilai sikap, tidak boleh merugikan peserta didik dengan kata lain penilaian sikap harus dilakukan secara objektif.
Selain itu  salah satu  guru menyampaikan bahwa penilaian sikap sulit dilakukan kepada peserta  didik  yang  pendiam  dan  sulit  diajak  bicara  sehingga  kurang  bisa  mengungkapkan kecenderungan  sikap  yang  dimiliki.  Dalam  konsep  ESD  yang  memang  bertujuan  untuk pembangunan  berkelanjutan,  beliau  juga  menyatakan  bahwa  sangat  penting  untuk menyiapkan penilaian sikap yang diisi oleh orang tua di rumah sehingga sikap peserta didik dapat terus diawasi secara berkelanjutan yakni oleh  guru  di sekolah  dan oleh orang tua di rumah. Selain itu, sangat perlu penilaian yang efektif untuk memudahkan guru dalam menilai peserta didik. Salah satunya dengan menyiapkan format berupa rubrik yang simple dan dapat dibaca oleh berbagai pihak serta dilengkapi dengan pedoman isian yang akan dilakukan oleh guru.  Dari  hasil  studi  dokumentasi,  hanya  sebesar  50%  guru  yang  menggunakan  format instrumen penilaian dalam menilai sikap siswa, berikut pemaparannya:
Tabel 3. Informasi Penggunaan Instrumen Penilaian Sikap Berdasarkan Hasil Studi Dokumentasi No Nama Guru Memakai Instrumen Ya Tidak 1 Wali kelas VI SDN 2 Panaragan √ 2 Wali kelas IV SDN 2 Panaragan √ 3 Wali kelas V a SDN 1 Nagarawangi √ 4 Wali kelas V b SDN 1 Nagarawangi √ 5 Wali kelas V SDN 2 Nagarawangi √ 6 Wali kelas IV SDN 3 Nagarawangi √
Ini  bermakna  bahwa  fakta  di  lapangan,  sebagian  guru  tidak  menggunakan  instrumen penilaian sikap yang telah disiapkan sebelum pembelajaran dilakukan. Padahal idealnya ketika menyiapkan  rencana  pembelajaran,  guru  harus  menyiapkan  juga  format-format  penilaian beserta  instrumen  yang  akan  digunakan  dalam  menilai  peserta  didik  ketika  proses pembelajaran  berlangsung  sehingga  tujuan  pembelajaran  akan  dicapai  dengan  baik  dan penilaian khususnya penilaian sikap dapat dilaksanakan tepat sasaran dan objektif.

## Simpulan
Penilaian sikap di SDN 2 Panaragan, SDN 1, 2, 3 Nagarawangi sudah  dilaksanakan cukup baik,  namun  hanya  sebagian  kecil  guru  yang  telah  menerapkan  konsep  ESD  dalam pembelajaran karena belum semua guru memahami konsep ESD secara utuh. Padahal konsep ESD sudah dicanangkan oleh UNESCO sejak tahun 2015 untuk menunjang keberhasilan SDGs 2030.  Sebab  pendidikan  diyakini  sebagai  kunci  keberhasilan  SDGs.  Dalam  pembelajaran tentunya tidak terlepas dari penilaian. Penilaian yang sesuai dengan acuan kurikulum 2013 terdiri dari penilaian kognitif, afektif, dan psikomotor. Afektif dengan kata lain sikap sangat penting  untuk  dikembangkan.  Idealnya  dalam  menilai  sikap  peserta  didik,  guru  harus menggunakan instrumen yang memadai agar pelaksanaan penilaian dapat dilakukan dengan mudah.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan,  hanya  33,33%  guru  yang    paham konsep  ESD.  Berkaitan  dengan  penilaian  sikap  yang  dilakukan  pun,  hanya  50%  guru  yang menggunakan instrumen penilaian berupa rubrik. Untuk selebihnya, guru tidak menggunakan format itu, dengan alasan terlalu banyaknya administrasi yang harus dikelola. Berdasarkan hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  sangat  dibutuhkan  instrumen  penilaian  sikap berbasis ESD yang mudah digunakan oleh guru. Dengan ini guru dapat mulai mengembangkan instrumen  penilaian  sikap  yang  diintegerasikan  dengan  ESD  agar  tujuan  pendidikan  dalam

## SDGs dapat terlaksana dengan baik.

## Daftar Pustaka
Amran,  Perkasa,  M.,  Satriawan,  M.,  &  Jasin,  I.  (2018). Internalisasi  Nilai  Karakter  Dalam Pembelajaran  Sains  Berbasis  Model  Pembelajaran  Karakter  ESD  Untuk  Mempersiapkan Generasi Emas 2045 . 479 – 485.
Cahyaningrum, E. S., Sudaryanti, & Purwanto, N. A. (2017). Pengembangan Nilai-Nilai Karakter Anak Usia Dini Melalui Pembiasaan Dan Keteladanan. Jurnal Pendidikan Anak , 6 (2), 203 – 213. https://doi.org/10.21831/jpa.v6i2.17707
de Bie, H., Wilhelm, P., & van der Meij, H. (2015). The Halpern Critical Thinking Assessment:
Toward a Dutch appraisal of critical thinking. Thinking Skills and Creativity , 17 , 33 – 44. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2015.04.001
Dinuță, N. (2015). The use of critical thinking in teaching geometric concepts in primary school . 180 (November 2014), 788 – 794. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.205
Facione, P. a. (2015). Critical Thinking : What It Is and Why It Counts. In Insight Assessment . https://www.insightassessment.com/CT-Resources/Teaching-For-and-About-Critical- Thinking/Critical-Thinking-What-It-Is-and-Why-It-Counts/Critical-Thinking-What-It-Is- and-Why-It-Counts-PDF
Hoffmann,  T.,  &  Siege,  H.  (2018).  What  is  Education  for  Sustainable  Development  (ESD)?
Human Development , 1 (8), 1 – 6. http://www.esd-expert.net/files/ESD- Expert/pdf/Was_wir_tun/Lehr- und
Lernmaterialien/What_is_Education_for_Sustainable_Development.pdf%0Ahttp://www. esd-expert.net/teaching-and-learning-materials.html
Mujadi.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Sebagai  Upaya  Optimalisasi Penerapan  Nilai-Nilai  yang  Terkandung  dalam  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  Kelas VI Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 11 .
Mulyana, E. H., Hamdu, G., & Nurzakiah F, F. (2016). Pengembangan Penilaian Sikap Dengan Menggunakan  Analisis  Video  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berbasis  Konteks. Seminar Nasional Pendidikan Sains , 367 – 374.
Murphy, E. (2004). An instrument to support thinking critically about critical thinking in online asynchronous discussions. Australasian Journal of Educational Technology , 20 (3), 295 – 315. https://doi.org/10.14742/ajet.1349
Nadiroh,  N.,  &  Kasirah,  I.  (2017).  Development  of  Teaching  Materials  Esd  (Education  for Sustainable Development) in Coaching Skills of Self Children With Intellectual Challenges in Sma Lb C in Jakarta. Jurnal Ilmiah Pendidikan Lingkungan Dan Pembangunan , 16 (02), 115 – 121. https://doi.org/10.21009/plpb.162.04
Pauw, J. B. de, Gericke, N., Olsson,s D., & Berglund, T. (2015). The effectiveness of education for sustainable  development. Sustainability  (Switzerland) , 7 (11),  15693 – 15717. https://doi.org/10.3390/su71115693 Permendikbud. (2019). Standar Penilaian Pendidikan . 1 – 12. https://doi.org/10.31227/osf.io/munp2
Suciyati, R. M., & Vitoria, L. (2017). Pelaksanaan Penilaian Hasil Belajar Siswa Pada Sub Tema Hidup Rukun Dengan Teman Bermain Di Kelas Ii Sdn 14 Banda Aceh. JIMPGSD . 2 , 59 – 72. Sugiyono, P. D. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: ALFABETA, Uce, L. (2017). The Golden Age . The Golden Age: Masa Efektif Merancang Kualitas Anak , 77 – 92.
UNESCO. (2017). Education for Sustainable Development Goals Learning Objectives . Peace and Sustainable Development, Education Sector.
Wicaksono, T. P., Harsiati, T., & Muhardjito. (2016).  Pengembangan Penilaian Sikap Dengan Assessment Pada Pembelajaran Tematik Kelas V Sdn Arjowinangun 02 Malang. Journal UM . 45 – 51.