## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MEAs TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD NEGERI 4 PADANGKERTA
Pt. Putra Ariantha 1 , I Nym. Wirya 2 , I Wyn. Romi Sudhita 3
1, Jurusan PGSD, 2, Jurusan PG PAUD, 3, Jurusan TP, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ucok.putra@yahoo.co.id 1 , wirya.nyoman@gmail.com 2 , romisudhita@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  MEAs  dengan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  4  Padangkerta  pada  semester  genap  di kecamatan  Karangasem,  kabupaten  Karangasem  tahun  pelajaran  2012/2013.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  yang dilakukan pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri  4  Padangkerta  tahun pelajaran  2012/2013.  Populasi penelitian  adalah  siswa  kelas IV  SD  Negeri  4  Padangkerta  pada  tahun  pelajaran  2012/2013 dengan  jumlah  siswa  67 orang.  Untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  digunakan  teknik pengundian. Penelitian ini menggunakan rancangan Post Test Only Control Group Design , menggunakan uji-t.  Data  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  skor  hasil  belajar. Data  dikumpulkan  dengan  memberikan  tes  hasil  belajar  dalam  bentuk  tes  objektif sebanyak  40  butir  soal.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial yaitu uji-t. Berdasarkan hasil analisis data ditemukan hasil penelitian yaitu, terdapat perbedaan hasil belajar antara penerapan model pembelajaran  MEAs  dengan  model  pembelajaran  konvensional  (t hit =  4,64  >  t tab =  2,000). Hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  MEAs  dengan  rata-rata  (M) 27,24 tergolong kriteria tinggi. Hasil belajar IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional dengan rata-rata (M) 18,97 tergolong kriteria rendah. Kata kunci : MEAs, konvensional, hasil belajar IPA

## Abstract
This  research  was  aimed  at  knowing  the  difference  on  the  result  of  students  learning  on science  following MEAs  learning  model  and  those  following  conventional  learning  model for fourth grade students of SD Negeri 4 Padangkerta on second semester in Karangasem district,  Karangasem  regency,  the  year  of  2012/2013.  Type  of  this  research  is  quasi experimental  research  which  was  done  on  the  fourth  grade  students  of  SD  Negeri  4 Padangkerta, the year of 2012/2013. Population of the research was fourth grade students of  SD  Negeri  4  Padangkerta,  the  year  of  2012/2013 the number  of  students 67.  To determine  the experimental  class and the  control class used drawing techniques.  This research  uses  post  test  only  control  group  design  and  t-test.The  data  collected  in  this research was seore of students learning result, which was gained by giving test of learning result in the form of objective test for about 40 questions. The data was analyzed by using the technique of descriptive statistic analysis and inferential  statistic (t-test). Based on the result  of  data  analysis,  it  was  found  that  there  was  significant  difference  on  the  result  of students  learning  between  those  applied  by  MEAs  learning  model  and  those  applied  by conventional  learning  model  (t hit =  4,64  >  t tab =  2,000). The  result  of  students  learning  on science  following  MEAs  learning  model  with  the  average  mean  of  27,24  was  categorized
high.  However,  the  result  of  students  learning  on  science  following  conventional  learning model with the average mean of 18,97 was categorized low.
Key words : MEAs, conventional, science learning result

## PENDAHULUAN
Secara  jelas  tujuan Pendidikan Nasional  yang  bersumber  dari  sistem    nilai Pancasila  dirumuskan  dalam  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  khususnya pasal  3,  yang  menyatakan/merumuskan bahwa  Pendidikan Nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik,  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Upaya  inovatif  telah  dilakukan  oleh pemerintah untuk mencapai tujuan pendidikan, yaitu pemerintah telah
berupaya  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran di kelas
melalui
Permendiknas  RI  Nomor  41  Tahun  2007 tentang  standar  proses  untuk  satuan pendidikan  dasar  dan menengah.  Kegiatan inti  meliputi  proses  eksplorasi,  elaborasi dan konfirmasi. Pelaksanaan inti ini merupakan  proses  pembelajaran  untuk mencapai kompetensi dasar yang dilakukan secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi  aktif.  Proses  pembelajaran yang berpusat pada siswa dapat memberikan  kesempatan  dan  fasilitas kepada  siswa  untuk  membangun  sendiri pengetahuannya.  Dengan  demikian,  siswa memperoleh  pemahaman  yang  mendalam dan meningkatkan kemampuan berpikirnya.
Namun  upaya  pemerintah  tersebut belum  membuahkan  hasil  yang  maksimal. Berdasarkan  hasil  observasi  di  lapangan yang  telah  dilakukan  di  SD  Negeri  4 Padangkerta, pola pembelajaran IPA masih belum mencerminkan pembelajaran kontruktivis yang sesuai dengan pandangan yang  dianut  oleh  sistem  KTSP  (Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan).  Sebagian besar  pembelajaran  berorientasi  materi, tidak  berorientasi  kompetensi,  guru  lebih banyak  menggunakan  buku  ajar  maupun
menggunakan  LKS,  tidak  beracuan  pada program  pembelajaran  yang  telah  dibuat. Guru  menyajikan  pembelajaran  dengan kurang  menarik,  yaitu  dengan  ceramah yang  diselingi  dengan  latihan-latihan  soal. Paradigma pembelajaran tersebut berimbas pada hasil belajar siswa.
Pembelajaran IPA hendaknya dirancang sedemikian rupa sehingga siswa merasa  senang  dan  merasa  gembira  serta tidak merasa tertekan atau terpaksa belajar IPA. Selain itu pembelajaran IPA hendaknya  dapat  menjadikan  siswa  aktif baik  secara  fisik  maupun  mental,  selalu memberikan  kesempatan  yang  seluas- luasnya  bagi  siswa  untuk  mengoptimalkan dan memanfaatkan semua inderanya untuk belajar serta dengan mengaktifkan komunikasi,  kerjasama,  dan  kolaborasi dengan siswa yang lain. Hal  tersebut akan memperkuat  rekaman  memori  di  otak siswa,  mempermudah  dan  mempercepat siswa  memahami  sesuatu,  meningkatkan keterampilan siswa terhadap mata pelajaran IPA.
Namun, kenyataan di lapangan berbeda  dengan  yang  diharapkan. Melalui pencatatan dokumen, maka peneliti menemukan  data-data  yang  menunjukkan masih  rendahnya  hasil  belajar  siswa tersebut  diperkuat  dengan  hasil  ulangan harian  siswa.Sebagai  contoh  adalah  data ulangan  harian  siswa  kelas  IV  SD  No.  4 Padangkerta  tahun  pelajaran  2012/2013. Dari  kelas  IV  A  dan  IV  B  masih  ditemukan siswa  yang  mendapatkan  nilai  dibawah KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Kelas IVA    yang  berjumlah 33  orang  ternyata hampir  setengah  dari  banyaknya  siswa mendapatkan  nilai  dibawah  KKM,  dengan rincian  10  orang  mendapat  nilai  70-74 sedangkan  7  orang  mendapat  nilai  60-70. Sedangkan untuk kelas IVB yang berjumlah 34 orang banyaknya siswa yang mendapatkan  nilai dibawah KKM  sebanyak 20  orang,  dengan  rincian  11  orang mendapat  nilai  70-74  sedangkan  9  orang mendapat  nilai  60-70.  Jadi  bila  dirata-
ratakan untuk kelas IVA siswanya mendapatkan  nilai  74,  sedangkan  untuk kelas  IVB  mendapat  nilai  73  (Sumber:  SD Negeri 4 Padangkerta).
Dari  data  tersebut  ditunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  ulangan  harian  siswa  masih dibawah  KKM,  yakni  75.  Banyak  faktor yang menjadi penghalang pencapaian hasil belajar.  Secara  garis  besar  faktor  tersebut dapat  dikelompokkan  menjadi  empat,  yaitu (1)  pemilihan  pendekatan  dan  strategi pembelajaran  yang  kurang  sesuai,  (2) pengetahuan  awal  siswa  yang  belum terakomodasi dengan baik dalam pembelajaran, (3) pemanfaatan media yang jarang  digunakan  sebagai  sumber  belajar, (4)  bentuk  dan  cara  penilaian  perolehan belajar  yang  digunakan  kurang  sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Rendahnya hasil belajar disebabkan juga  karena  terlalu  sering  menerapkan model pembelajaran konvensional (ceramah)  daripada  model  pembelajaran yang lain, sehingga
cenderung mengabaikan  pengetahuan  awal  siswa.
Pengetahuan  awal  siswa  jarang  digali  dan digunakan  sebagai  pengantar  awal  konsep pembelajaran.  Padahal,  pengetahuan  awal siswa  dapat  mengoptimalkan  kejelasan materi-materi  pelajaran  dan  meningkatkan efisiensi  penggunaan  waktu  belajar  dan pembelajaran. Siswa merasa kurang tertantang untuk menemukan sendiri pemecahan  dari  suatu  masalah  karena sudah  terbiasa  dibimbing  langsung  oleh guru  sampai  mendapatkan  hasil  yang diharapkan. Hal ini mengakibatkan konsep- konsep  yang  dimiliki  oleh  siswa  hanya sekedar  hapalan  dan  ingatan  sesaat.
Mengatasi  permasalahan  tersebut, maka perlu dilakukan upaya untuk menerapkan  pembelajaran  yang  didasari oleh pandangan konstruktivisme. Konstruktivisme merupakan suatu paradigma pembelajaran yang menekankan peran  aktif  pebelajar  dalam  menyusun pengetahuan baru berdasarkan
pengetahuan  awal  yang  telah  dimilikinya.
Menurut Sutarno (2009), menyatakan bahwa “menurut pandangan konstruktivisme keberhasilan belajar bergantung  bukan  hanya  pada  lingkungan atau  kondisi  belajar,  tetapi  juga  pada pengetahuan  awal  siswa”.  Oleh  karena  itu,
setiap siswa akan membawa konsepsi awal mereka  yang  diperoleh selama  berinteraksi dengan  lingkungan  dalam  kegiatan  belajar mengajar  di  sekolah. Menurut  pandangan konstruktivisme,  keterampilan  berpikir  dan memecahakan masalah dapat dikembangkan jika peserta didik melakukan sendiri,  menemukan,  dan  membangun pengetahuan.  Kemampuan  berpikir  siswa hendaknya  ditumbuhan  dan  dikembangkan sedini  mungkin  untuk  menciptakan  proses konstruksi pengetahuan yang dapat menciptakan memori jangka panjang dalam struktur  kognitif  pebelajar.  Beberapa model pembelajaran mengisyaratkan  kepada  guru untuk  selalu  mengaktifkan  peran  siswa dalam proses belajar mengajar dan menyuguhkan permasalahan kepada siswa. Dengan  demikian,  siswa  mendapatkan pemahaman  yang  lebih  mendalam  dan dapat  menerapkan  ilmu  pengetahuan  yang dimilikinya. Model pembelajaran hendaknya didesain
berdasarkan
pandangan konstruktivisme. Salah satu alternatif model pembelajaran yang didasarkan pada pandangan  konstruktivisme  adalah  model pembelajaran MEAs ( Model Eliciting Activities ). Lestari Trianita (2012), mengemukakan bahwa “pembelajaran MEAs  merupakan pembelajaran yang didasarkan  pada  situasi  nyata  siswa, bekerja dalam kelompok kecil, dan menyajikan  sebuah  model  sebagai  solusi”. Menurut  Chamberlin  &  Moon  (2008), mengungkapkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  MEAs  dilakukan  dengan menggunakan  skenario  pembelajaran  yang realistis.  Eric  (dalam  Anggara,  2010),
mengungkapkan bahwa model pembelajaran MEAs dapat menjadi
katalisator yang digunakan untuk mengembangkan  daya  nalar,  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi,  dan  berujung  pada proses  pembelajaran  yang  bermakna. Pendapat  yang  sama  juga  dikemukakan oleh  Chamberlin  &  Moon  (2008),  “model pembelajaran MEAs adalah model pembelajaran yang mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi”.  Pada kesempatan  lain,  Widyastusi  (dalam  Heti Rohayati,  2012),  mengungkapkan  bahwa pembelajaran MEAs didasarkan pada situasi nyata siswa, bekerja dalam
kelompok  kecil,  dan  menyajikan  sebuah model matematis sebagai solusi.
Permana  (dalam  Heti  Rohayati, 2012), pendekatan Model Eliciting Activities yang  selanjutnya  disebut  MEAs  adalah pendekatan pembelajaran untuk memahami, menjelaskan dan mengkomunikasikan  konsep-konsep  yang terkandung  dalam  suatu  sajian  melalui proses pemodelan matematika. Hamilton et al.  (2008),  mengungkapkan  bahwa  model pembelajaran MEAs adalah model pembelajaran  yang  mengarahkan siswa pada  situasi  dunia  nyata  melalui  kerja  tim belajar kecil yang beranggotakan 3-4 orang untuk  memecahkan  permasalahan  dunia yang realistis. Pemecahan masalah dengan realistic world problem memberikan dampak positif terhadap penguasaan
konsep  dan  prinsip  IPA,  serta  mendorong terjadinya perubahan belajar dari
menghafal  menjadi  belajar  memahami konsep-konsep IPA dan menerapkan konsep  tersebut  dalam  konteks  kehidupan sehari-hari.  Model  pembelajaran  MEAs dapat memandu siswa dalam memverifikasi tugas-tugas  pemecahan  masalah.  Siswa dapat melakukan transformasi pengetahuan awal  siswa  menuju  pengalaman  belajar guna  memecahkan  masalah.  Pengetahuan siswa dikembangkan melalui dengan aktivitas pemecahan masalah yang didasarkan  pada  prinsip  dan  karakteristik model pembelajaran MEAs, sehingga dapat berimbas  pada  hasil  belajar  siswa  yang lebih baik.
Berdasarkan uraian mengenai keunggulan  model  pembelajaran  MEAs, penggunaan  model  pembelajaran  MEAs dalam  pengajaran  dapat  menimbulkan perbedaan hasil belajar siswa dibandingkan dengan  penggunaan  model  pembelajaran konvensional. Oleh karena itu, peneliti ingin mengkaji  lebih  dalam  melalui  sebuah penelitian eksperimen yang berjudul
“Pengaruh  Model  Pembelajaran  MEAs Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD  Negeri  4  Padangkerta,  Kecamatan Karangasem, Kabupaten Karangasem
Tahun Pelajaran 2012/2013”.
METODE Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah
eksperimen semu (quasi
experiment) .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SD  Negeri  4  Padangkerta,  Kecamatan Karangasem, Kabupaten Karangasem.
Penelitian ini  dilaksanakan  pada  semester genap  (2)  tahun  pelajaran  2012/2013. Populasi  penelitian  ini  adalah  para  siswa kelas  IV  semester  genap  di  SD  Negeri  4 Padangkerta  tahun  pelajaran  2012/2013 dengan  jumlah  seluruh  siswa  adalah  67 siswa. Seluruh  populasi  penelitian  ini digunakan  di  dalam  penelitian  sehingga penelitian  ini  disebut population  study . Di SD  Negeri  4  Padangkerta  terdapat  2  kelas IV  yaitu  kelas  IVA  dan  kelas  IVB.  Untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol digunakan teknik pengundian.
Rancangan eksperimen yang digunakan  adalah post-test  only  control group  design (Sugiyono,  2008).  Pemilihan desain  ini  karena  peneliti  hanya  ingin mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak untuk mengetahui peningkatan hasil  belajar  IPA kedua  kelompok,  dengan demikian tidak menggunakan skor pre test .
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  tes.  Data hasil  belajar IPA diperoleh  melalui  tes objektif  (pilihan ganda) yang dilakukan pada akhir pembelajaran yang bertujuan untuk mengukur  hasil  belajar  IPA.  Penekanan dalam  pengambilan  data  bukan  semata- mata  terletak  pada  benar  atau salahnya siswa  dalam  menyelesaikan  soal,  tetapi lebih dititikberatkan pada upaya
memperoleh gambaran mengenai kemampuan  siswa  dalam  melaksanakan langkah-langkah pemecahan masalah
berdasarkan hasil belajar siswa.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif, yang artinya bahwa data dianalisis  dengan  menghitung  nilai  rata- rata,  modus,  median,  standar  deviasi, varians, skor maksimum, dan skor minimum. Dalam penelitian ini data disajikan  dalam  bentuk  grafik  poligon.
Teknik  yang  digunakan untuk menganalisis data  guna  menguji  hipotesis  penelitian adalah  uji-t ( polled  varians ).  Sebelum melakukan  uji  hipotesis, ada  beberapa persyaratan  yang harus  dipenuhi  dan perlu dibuktikan.  Persyaratan  yang  dimaksud yaitu:  (1)  data  yang  dianalisis  harus
berdistribusi  normal,  (2)  mengetahui  data yang dianalisis bersifat homogen atau tidak. Kedua  prasyarat  tersebut  harus  dibuktikan terlebih  dahulu,  maka  untuk  memenuhi  hal tersebut  dilakukanlah  uji  prasyarat  analisis dengan  melakukan  uji  normalitas dan  uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Deskripsi Data hasil belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 27,24 18,97 Median 28 18,16 Modus 28,6 17,95 Varians 37,56 24,99 Standar Deviasi 6,12 4,99 Skor minimum 15 9 Skor maximum 38 31 Rentangan 24 23 Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat terhadap  sebaran  data  yang meliputi  uji  normalitas  terhadap  data post- test hasil  belajar  IPA  siswa.  Uji  normalitas ini  dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa kedua  sampel  tersebut  bedistribusi  normal. Adapun hasil perhitungan dari uji normalitas dapat disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Distribusi Data
Hasil Belajar IPA Kelompok Data Keterampilan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran IPA 2  hitung 2  tabel Kelompok eksperimen 4,48 7,82 Kelompok kontrol 2,33 7,82
Berdasarkan hasil perhitungan
dengan  menggunakan  rumus  chi-kuadrat,
diperoleh hitung 2  hasil post-test kelompok
eksperimen adalah 4,48 dan tabel
2  dengan taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  3  adalah
7,82.  Hal  ini  berarti, hitung 2  hasil post-test kelompok eksperimen lebih kecil dari tab 2  ( tab hit 2 2    ),  sehingga  data  hasil post- test kelompok  eksperimen  berdistribusi normal.  Setelah  melakukan  uji  prasyarat yang pertama yaitu uji normalitas, selanjutnya  dilakuka  uji  prasyarat  yang  ke dua yaitu  uji homogenitas. Uji  homogenitas varians  data  hasil  belajar  IPA dianalisis dengan uji F dengan kriteri kedua kelompok memiliki  varians  homogen  jika F hitung < F tabel . Hasil uji homogenitas varians data hasil belajar IPA dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Uji  Homogenitas  Data  Hasil
Belajar IPA Sumber Data F hitung F tabel Status Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kontrol 1,50 1,82 Homogen
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  F hitung hasil  belajar kelompok  eksperimen  dan kontrol  adalah  1,50.  Sedangkan  F tabel dengan  db pembilang =  32,  db penyebut =  33,  dan taraf  signifikansi  5%  adalah  1,82.  Hal  ini berarti,  F hitung <  F tabel sehingga  varians  data hasil  belajar dalam  pembelajaran  IPA kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen.
Hipotesis penelitian yang diuji adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran MEAs dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan konvensional pada siswa kelas IV semester
II tahun pelajaran 2012/2013 di SD Negeri 4
Padangkerta, Kecamatan Karangasem,
Kabupaten  Karangasem.  Uji hipotesis  ini menggunakan  uji–t  independent  “sampel tak  berkorelasi”.  Pada  tabel  2 di  atas  telah
disampaikan  bahwa  data  hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah  normal.  Pada  tabel  3 di  atas  juga telah disampaikan bahwa varians kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah homogen. Selain itu jumlah siswa pada tiap kelas  berbeda, baik  itu  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol,  maka pada  uji-t sampel tak berkorelasi ini digunakan  rumus uji-t polled varians .
Adapun  hasil  analisis  untuk  uji-t dapat disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil uji Hipotesis Hasil Belajar IPA t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 4,64 2,00 H 0 ditolak Kelompok Kontrol Berdasarkan hasil perhitungan uji-t,
diperoleh  t hitung sebesar 4,64 .  Sedangkan, t tabel dengan  db  = 65 dan  taraf  signifikansi 5% adalah 2,000. Hal ini berarti, t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran MEAs dengan  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional  pada  siswa kelas  IV  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013  di  SD  Negeri  4  Padangkerta, Kecamatan Karangasem, Kabupaten Karangasem.
Adanya  perbedaan  yang  signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  MEAs  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa.  Untuk  mengetahui besarnya pengaruh antara model pembelajaran MEAs dan model pembelajaran  Konvensional,  dapat  dilihat dari rata-rata hasil belajar IPA antara kedua kelompok.  Rata-rata  hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen adalah 27,24. Sedangkan,  rata-rata  hasil  belajar  IPA kelompok  kontrol  adalah  18,97.  Hal  ini berarti, rata-rata skor kelompok eksperimen lebih  besar  dari  rata-rata  skor  kelompok kontrol  (M eksperimen >  M kontrol ).  Dengan
demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  dengan  model  pembelajaran MEAs  lebih  berpengaruh  positif  terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas IV di SD
Negeri 4 Padangkerta dibandingkan dengan pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional. Perbedaan yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran MEAs dan siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional disebabkan karena perbedaan perlakuan pada langkah- langkah dan proses pembelajaran.
Selain  itu,  ditinjau  dari  skor  hasil belajar  IPA siswa  kelompok  eksperimen digambarkan  dalam  kurva  poligon,  tampak bahwa  kurva  sebaran  data  merupakan juling  negatif.  Artinya,  sebagian  besar  skor siswa  cenderung  tinggi.  Pada  kelompok kontrol,  jika  skor  hasil  belajar  IPA siswa digambarkan  dalam  kurva poligon,  tampak bahwa  kurva  sebaran  data  merupakan juling  positif.  Artinya,  sebagian  besar  skor siswa cenderung rendah.
Mata Pelajaran IPA di SD bukanlah sebagai wahana bagi siswa untuk mempersiapkan diri hanya mengadapi ujian nasional  atau  lomba-lomba  semata.  Tetapi lebih dari itu, siswa dituntut agar memahami dirinya  dan  lingkungannya.  Maka  tidak wajar  jika  ekspresi  pengetahuan  siswa dikekang  tanpa  diberi  kebebasan  untuk berfikir dan bereksperimen dalam pembelajaran. Karena siswa ketika
mengikuti pembelajaran  telah  membawa gagasan-gagasan  yang  menjadi  modal dasar untuk mengikuti pembelajaran. Gagasan-gagasan  tersebut  dimiliki  akibat dari  pengalaman  kehidupan  siswa  sehari- hari.
Mata Pelajaran IPA di SD bukanlah sebagai wahana bagi siswa untuk mempersiapkan diri hanya mengadapi ujian nasional  atau  lomba-lomba  semata.  Tetapi lebih dari itu, siswa dituntut agar memahami dirinya  dan  lingkungannya.  Maka  tidak wajar  jika  ekspresi  pengetahuan  siswa dikekang  tanpa  diberi  kebebasan  untuk berfikir dan bereksperimen dalam pembelajaran. Karena siswa ketika mengikuti  pembelajaran  telah  membawa gagasan-gagasan  yang  menjadi  modal dasar untuk mengikuti pembelajaran.
Gagasan-gagasan  tersebut  dimiliki  akibat dari  pengalaman  kehidupan  siswa  sehari- hari.
Perbedaan  hasil  belajar yang sigifikan  antara  model  pembelajaran  MEAs dan  model  pembelajaran  konvensional,
terlihat  jelas  disebabkan  karena  kemasan pembelajaran  model  pembelajaran  MEAs sangat berbeda dengan model pembelajaran konvensional. Beberapa peneliti  lain  berhasil  menggunakan  model pembelajaran  MEAs.  Ari  Anggara  (2010) melakukan penelitian dengan menggunakan  model  pembelajaran  MEAs dan mendapatkan kesimpulan dari penelitian  itu  adalah  berpikir  tingkat  tinggi kelompok  eksperimen  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  MEAs  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  langsung.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Bambang  Avip  Priatna Martadiputra  dan  Didi  Suryadi  (2012). Mendapatkan  kesimpulan  dari  penelitian yaitu kemampuan berpikir statistis mahasiswa  S1  dapat  ditingkatkan  lebih optimal dengan menggunakan pembelajaran  MEAs  yang  dimodifikasi dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.  Pembelajaran  MEAs  yang dimodifikasi juga dapat lebih mengoptimalkan disposisi statistis mahasiswa. Penelitian  yang  dilakukan  oleh Chan Chun Ming Eric (2008). Mendapatkan kesimpulan  dari  penelitian  yaitu  dengan penerapan model MEAs
dalam pembelajaran matematika,  siswa  lebih  aktif dalam pembelajaran. Penelitian yang dilakukan  oleh  Lestari  Trianita  (2012)
Mendapatkan  kesimpulan  dari  penelitian yaitu  model  pembelajaran  MEAs  secara signifikan dapat lebih meningkatkan penguasaan konsep momentum dan impuls dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Pada  model  pembelajaran MEAs, langkah-langkah  pembelajaran  diatur  ketat sesuai  dengan  sintaks  siklus  belajar.  Pada fase eksplorasi  yaitu  guru  menerapkan pembelajaran dengan
melontarkan pertanyaan  yang  bersifat  akademik  dan membantu siswa dalam aktivitas penyelidikan/pengamatan saat pembelajaran IPA. Pertanyaan yang
dilontarkan  guru  mengacu  pada  materi yang  akan  dibahas.  Sifatnya  menggali konsepsi awal siswa yang berkaitan dengan materi  yang  dibahas.  Apapun  jawaban siswa  dianggap  sebagai  sebuah  hipotesis yang  nantinya  perlu  diselidiki/diamati  lebih lanjut.  Guru  tidak  menyalahkan  atau membenarkan dalam konteks ini. Kelebihan dari  kegiatan  ini  adalah  siswa  tidak terbatasi dalam aktivitas berfikir. Eksplorasi diri  terhadap  kemampuan/potensi  yang dimiliki dapat terekspresikan.  Karena  siswa diberi  ruang  kebebasan  untuk  menjawab apapun  yang  menjadi  pertanyaan.  Variasi jawaban  siswa yang  menunjukan  persepsi individual akan dilurusan melalui
pengamatan/penyelidikan
berikutnya.
Melalui  penyelidikan  atau  pengamatan semua  jawaban  siswa  yang  bervariasi  dan sifatnya  masih  dugaan-dugaan  terjawab. Tugas  guru  pada  saat  siswa  melakukan pengamatan  atau  penyelidikan  adalah sebagai  fasilitator  yang  siap  melayani pertanyaan-pertanyaan siswa. Guru berkeliling-keliling  memantau  siswa  sambil memberikan  petunjuk  yang  benar  atau memberikan  penjelasan sederhana  kepada setiap  siswa  yang  kesulitan  atau  tidak mengerti. Inilah salah satu kelebihan model pembelajaran MEAs yang menjadikan hasil pembelajaran  IPA  lebih  baik  daripada model pembelajaran konvensioanal.
Selanjutnya  pada  fase  elaborasi.  Di sini adalah bagian guru untuk  menjelaskan atau menerangkan konsep pelajaran penting dengan pembelajaran yang menerapkan metode ceramah, tanya jawab, dan  diskusi  dalam  membantu  siswa  dalam menginternalisasi konsep-konsep yang telah  dipelajari  pada  fase  eksplorasi. Dengan  diterapkannya  metode  tersebut oleh  peneliti,  penjelasan  yang  berisi informasi akan menambah wawasan siswa, memperhalus, dan memperdalam pengetahuan  sebelumnya  yang  dimiliki siswa. Ini akan meluruskan dugaan-dugaan atau  jawaban-jawaban  yang  masih  keliru, baik  dari  pikiran  awalnya  maupun  jawaban yang  didapatkan  melalui  pengamatan  atau penyelidikan.  Sebelum  mengawali  diskusi, guru  terlebih  dahulu  memberikan  artikel mengenai materi yang akan dibahas. Artikel disini  berguna  untuk  menambah  wawasan siswa tentang materi yang dibahas. Secara
tidak  langsung  model  pembelajaran  MEAs mengenalkan  siswa  pada  situasi  nyata karena  permasalahan  yang  diberikan  oleh guru berasal dari artikel. Sesudah memberikan  artikel,  setiap  kelompok  yang terdiri  dari  3-4  orang  “siap  siaga”  terhadap pertanyaan  yang  akan  disampaikan  oleh guru. Masing-masing kelompok lalu mendiskusikan  pertanyaan  yang  telah diberikan.  Setelah  berdiskusi  di  kelompok masing-masing kemudian dilakukan  diskusi kelas. Diskusi kelas diawali saat perwakilan kelompok maju ke depan kelas menyampaikan  hasil  diskusinya.  Ketika semua  sudah  disampaikan  barulah  semua siswa  bisa  menanggapi  atau  bertanya kepada  perwakilan  kelompok  yang  ada  di depan kelas. Guru sifatnya sebagai fasilitator dalam diskusi kelas. Guru mengatur  hingga  memberikan  penjelasan yang  sesuai  ketika  ada jawaban  atau tanggapan-tanggapan  yang  menyimpang atau  melebar. Ini  menjadi  kelebihan tersendiri  yang  menjadi  salah  satu  faktor hasil  pembelajaran  model  pembelajaran MEAs  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan model pembelajaran konvensional.
Fase berikutnya yaitu fase konfirmasi. Setelah siswa menjawab pertanyaan  guru  yang  sifatnya  menggali pengetahuan  dan  pengalaman,  berdiskusi kelompok mapun  diskusi kelas, selanjutnya adalah konfirmasi. Bagian ini guru mengarahkan  siswa  untuk  menerapkan konsep-konsep  yang  sudah  didapatkan, kedalam  situasi  baru.  Guru  memberikan situasi  baru  atau  masalah  baru  untuk dipecahkan  dengan  menggunakan  kosep- konsep  yang  telah  dipelajari  pada  fase eksplorasi  dan  elaborasi.  Dalam  hal  ini peneliti menggunakan pertanyaan- pertanyaan  yang  sesuai.  Pada  fase  ini siswa  dituntut  aktif  untuk  memecahkan masalah  yang  diberikan,  kemudian  guru menuntunnya. Ini menjadi keunggulan yang menjadi  faktor  hasil  belajar  IPA  lebih  baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Berbeda halnya dalam pembelajaran dengan pembelajaran konvensional,  dimana  siswa  lebih  banyak belajar  IPA secara  prosedural.  Dalam penelitian ini, guru lebih banyak mendominasi kegiatan pembelajaran.
Siswa  berperan  sebagai  pendengar  yang pasif  dan  mengerjakan  apa  yang  disuruh guru  serta  melakukannya  sesuai  dengan yang  dicontohkan. Antar  siswa  sangat jarang  terjadi  interaksi.  Selain  itu,  dalam pembelajaran dengan pembelajaran konvensional, siswa jarang diberikan kesempatan  untuk  melakukan  eksplorasi terhadap  suatu  masalah  dengan  cara pikirnya  sendiri.  Pembelajaran  seperti  ini membuat siswa tidak terlatih untuk berinvestigasi  dan  hanya  akan  menunggu perintah  guru.  Pemahaman  yang  diperoleh tentunya bersifat temporer karena pengetahuan yang  diperoleh  siswa  hanya berdasarkan informasi guru. Hal ini menyebabkan siswa cenderung menghafalkan setiap konsep yang diberikan tanpa memahami dan mengkaji  lebih lanjut dari konsep-konsep yang diberikan sehingga  menyebabkan  hasil  belajar  IPA siswa menjadi tidak optimal.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, menjadi  alasan  pendukung  bahwa  model pembelajaran  MEAs,  logis  berpengaruh signifikan terhadap hasil
belajar dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional yang notabene hanya menstransformasi pengetahuan tanpa memperhatikan potensi siswa. Maka terbukti  bahwa  model  pembelajaran  MEAs lebih  unggul  daripada  model  pembelajaran konvensional dalam pencapaian hasil belajar yang  maksimal.  Hasil  penelitian  ini memberikan implikasi bahwa model pembelajaran MEAs lebih cocok diterapkan daripada model pembelajaran konvensional dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah untuk  menciptakan  proses  pembelajaran yang  lebih  bermakna  dan  menghasilkan keluaran berupa  hasil  belajar siswa  yang lebih baik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan di atas, dapat diambil kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran MEAs dan siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  di  SD  Negeri  4  Padangkerta.  Hal ini  dibuktikan  dengan  hasil  belajar  IPA
siswa  kelompok  eksperimen  dengan  M  = 27,24  tergolong  kriteria  tinggi dan  hasil belajar IPA  siswa kelompok kontrol dengan M  =  18,97  tergolong  kriteria  sedang. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dengan menggunakan rumus uji-t ditemukan bahwa t hit = 4,64 > t tab = 2,000. Adanya perbedaan yang  signifikan tersebut  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran MEAs  lebih berpengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  IPA    siswa  dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Beberapa  saran
yang  dapat disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan  adalah  sebagai  berikut.
Sekolah-sekolah yang
mengalami permasalahan rendahnya hasil  belajar  IPA, dapat  menerapkan  model  pembelajaran MEAs dalam pembelajaran guna mengatasi permasalahan tersebut. Guru-guru di sekolah  dasar  agar  lebih  berinovasi  dalam mengelola pembelajaran melalui penerapan suatu  model  pembelajaran  yang  inovatif dan  didukung  media  pembelajaran  yang relevan  untuk  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa. Bagi  siapapun  (di  kalangan mahasiswa  maupun  dosen)  yang  berminat untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut tentang  model  pembelajaran  MEAs  dalam bidang  ilmu  IPA  maupun  bidang  ilmu lainnya  yang  sesuai,  agar  memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A  Gede.  2010. Statistik  Dasar . Singaraja: UNDIKSHA. -------. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Undiksha. Aini,  Irfatul.  2010.  Penerapan  Model Pembelajaran Inovatif Melalui Metode Talking Stick Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Ips Kelas  Vii Di  Smpn  1  Singosari. Skripsi. Tersedia pada http://lib.uin- malang.ac.id/thesis/fullchapter/061 30022-irfatul-aini.ps. Diakses tanggal 10 Februari 2013. Anggara,  Ari.  2010.  Pengaruh  Model Pembelajaran MEAs Terhadap Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Fisika Siswa Kelas X di SMA Negeri 4 Singaraja Tahun Pelajaran 2009/2010. Skripsi (tidak diterbitkan) Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Bambang, A. P. M. dan Didi, Suryadi. 2012.
Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Statistis  Mahasiswa  S1  Melalui Pembelajaran MEAs yang Dimodifikasi. Jurnal  Ilmiah  Program Studi  Matematika  STKIP  Siliwangi
Bandung,  Vol  1,  No.1,  Februari 2012. Tersedia pada http://e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php /infinity/article/download/ 7/1.
Diakses tanggal 15 Januari 2013. Chamberlin,  S.  A.,  &  Moon,  S.  M.  2008.
How  does  the  problem  based learning  approach  compare  to  the model-eliciting  activity  approach  in mathematics?.  International  Journal for Mathematics Teaching  and Learning. Tersedia pada http://www.cimt.plymouth.ac.uk/ journal/chamberlin.pdf. Diakses tanggal 16 Januari 2013. Hamilton, E.,  Lesh, R., & Lester, F.  (2008). Model-Eliciting  Activities  (MEAs) as  a  Bridge  Between Engineering Education Research and Mathematics  Education  Research. Advances in Engineering Education. Tersedia pada http://aaee.com.au/conferences/AA EE2009/PDF/AUTHOR/AE090130. PDF.  Diakses  tanggal  16  Januari
2013.
Koyan,  I  Wayan.  2009. Statistik  Dasar  dan Lanjut (Teknik Analisis Data Kuantitatif) .  Singaraja:  Program Studi  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan Program Pasca Sarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha. -------. 2011. Assesment dalam Pendidikan .
Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha. Rohayati Heti. 2012. Penerapan Pendekatan  Model .  Tersedia  pada repository.upi.edu/operator/upload/
s_mat_0800010_chapter2.pdf. Diakses tanggal 15 Januari 2013.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta. Trianita,  Lestari.  T.  S.  2012. Penerapan Pembelajaran Model Eliciting Aktivities (MEAs) Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep  Fisika  dan  Self-Efficacy. Tersedia pada
http://repository.upi.edu/operator/u pload/t  ipa_1007225_chapter2.pdf. Diakses tanggal 20 Januari 2012.