## Article History
accepted 15/10/2023 approved 21/10/2023 published 30/11/2023

## Abstract
Representation  ability  is  defined  as  the  ability  of  students  to  express  mathematical  ideas  and ideas in various ways such as pictures, tables, graphs, numbers, letters and others, as an effort to solve mathematical problems. The representation abilities of the participants tend to be low, both  in  terms  of  verbal,  visual  and  symbolic  representation  abilities.  This  research  aims  to improve  the  representation  abilities  of  participants  who  grew  up  through  the  use  of  digital comics  by  including  scale  material  in  the  digital  comics.  This  type  of  research  is  quantitative research using the Cluster Random Sampling method. The population of this research is class V students at UPT SDN 2 Purwodadi with research samples from class V-A and V-B. The data collection  technique  uses  a  written  test  in  the  form  of  an  essay.  The  data  analysis  technique used is non-parametric statistics using the t- test. From the analysis results obtained a value of ˃ or  3.23  ˃  2.05.  The  research  results  show  that  digital  comics  can  improve  students' mathematical representation abilities which include visual representation, verbal representation and  symbolic  representation  abilities.  So  digital  comics  can  be  used  as  a  solution  to  low representation capabilities.
Keywords: Digital Comic, Improvement, Mathematical Representation

## Abstrak
Kemampuan  representasi  diartikan  sebagai  kemampuan  peserta  didik  untuk  mengemukakan ide dan gagasan matematika kedalam berbagai cara seperti gambar, tabel, grafik, angka, huruf dan lainnya, sebagai upaya memecahkan masalah matematika. Kemampuan representasi yang dimiliki  peserta  didik  cenderung  rendah,  baik  itu  pada  kemampuan  representasi  verbal,  visual dan  simbolik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  representasi  peserta didik  melalui  penggunaan  komik  digital  dengan  memasukkan  materi  skala  pada  komik  digital tersebut. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode Cluster Random Sampling . Populasi penelitian ini yaitu peserta didik kelas V di UPT SDN 2 Purwodadi dengan  sampel  penelitian  kelas  V-A  dan  V-B.  Teknik  pengumpulan  data  menggunkan  tes tertulis  berupa  essai.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  statistik  non  parametrik menggunakan uji-t . Dari hasil analisis diperoleh nilai nilai
˃ atau 3,23 ˃ 2.05.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  komik  digital  dapat  meningkatkan  kemampuan representasi  matematis  peserta  didik  yang  meliputi  kemampuan  representasi  visual, representasi verbal dan representasi simbolik. Sehingga komik digital dapat dijadikan solusi dari rendahnya kemampuan renresentasi.
Kata Kunci : Komik Digital, Peningkatan, Representasi Matematis
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
Improving  Students'  Mathematical  Representation  Ability  through  The  Use  of Komik Digital Skala (KOALA)
Putri  Dinda  Lestari,  Sintia  Fajar  Utami,  Intang  Aulia,  Adinda  Dwi  Lestari, Mauliddiah Wulandari
Universitas Muhammadiyah Pringsewu putri.2020406405062@student.umpri.ac.id

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran menjadi  suatu  proses  penentu  utama  dalam  keberhasilan peserta didik dalam memahami materi pelajaran. Pembelajaran menjadi suatu sistem, yang terdiri dari berbagai komponen-komponen yang saling berhubungan satu dengan lainnya. Komponen pembelajaran tersebut antara lain: tujuan, materi, metode, strategi dan  evaluasi.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  harus  bisa  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan,  kondusif  dan  dapat  memberikan  pengalaman  belajar yang baru bagi peserta didik agar terjadinya interaksi komunikasi antara guru, peserta didik dan komponen pembelajaran sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Didalam pembelajaran matematika, terdapat lima kemampuan standar yang dapat dimiliki oleh peserta didik yang ditetapkan oleh NCTM ( National Council of Teacher of Mathematic )  tahun  2000  yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah  ( problem  solving ), kemampuan  komunikasi  ( communication ),  kemampuan  koneksi  ( connection ), kemampuan  penalaran  ( reasoning )  dan  kemampuan  representasi  ( representation ). Salah satu kemampuan standar matematis yang harus dimiliki oleh peserta didik yaitu kemampuan  representasi.  Kemampuan  representasi  diartikan  sebagai  kemampuan peserta  didik  untuk  mengemukakan  ide  dan  gagasan  matematika  kedalam  berbagai cara  seperti  gambar,  tabel,  grafik,  angka,  huruf  dan  lainnya  sebagai  upaya memecahkan  masalah  matematika.  Kemampuan  representasi  yang  dimiliki  peserta didik kelas V cenderung rendah, baik itu pada kemampuan representasi verbal, visual dan  ekspresi  matematis.  Depdiknas  (2006)  menyatakan  tujuan  pembelajaran matematika  di  sekolah  adalah  supaya  peserta  didik  mampu  memahami  konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep;  menggunakan  penalaran  pada pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  membuat  generalisasi,  dalam menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika; memecahkan masalah matematis; mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
Melalui representasui peserta didik dapat mengatur bagaimana proses berfikirnya yang  berguna  untuk  membuat  dan  menentukan  ide-ide  matematika  menjadi  lebih konkret atau nyata. Berdasarkan pemaparan di atas daapat disimpulkan bahwa dalam melakukan  representasi  matematis,  peserta  didik  akan  berusaha  untuk  menyajikan permasalahan  matematika  dalam  bentuk  yang  lebih  konkret  dan  sistematis  sehingga lebih mudah dipahami oleh peserta didik (Maulyda,2020).
Kondisi  yang  terjadi  saat  ini,  pada  kegiatan  pembelajaran  matematika  disekolah, guru  biasanya  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  tanpa  menggunakan  media pembelajaran yang terbaru dan bervariasi sehingga menjadikan kegiatan pembelajaran yang  pasif  dan  tidak  menyenangkan.  Penggunaan  media  pembelajaran  yang  tidak bervariasi  dan  tidak  sesuai  dengan  peserta  didik  mengakibatkan  peserta  didik  tidak terlatih  untuk  dapat  berfikir  kritis  dan  menyukai  pembelajaran  yang  dilakukan.  Pada kenyataannya  kemampuan  representasi  peserta  didik  tergolong  cukup  rendah,  yang disebabkan  karena  kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  yang  bervariasi, terbaru  dan  sesuai  dengan  peserta  didik.  Rendahnya  kemampuan  representasi peserta  didik  menjadi  permasalahan  yang  harus  diatasi  melalui  penggunaan  komik digital yang berisikan materi matematika skala (Kristanto,2016).
Waluyanto (2005) menyatakan komik adalah bentuk cerita yang disajikan dengan gambar yang lucu dan menarik serta menggunakan Bahasa yang sederhana sehingga mudah dipahami oleh semua kalangan, termasuk anak-anak.  komik digital merupakan komik  sederhana  yang  disajikan  dalam  media  elektronik  tertentu.  Dengan  demikian, dapat  dikatakan  bahwa  komik  digital  merupakan  suatu  bentuk  cerita  bergambar dengan  tokoh  karakter  tertentu  yang  menyajikan  informasi  atau  pesan  melalui  media elektronik. Komik digital yang digunakan pada penelitian ini memuat salah satu materi matematika  yang  ada  dikelas  V  yaitu  skala.  Komik  digital  skala  ini  diharapkan  dapat memberikan  peningkatan  kemampuan  representasi  matematis  peserta  didik  dan
berarti  dapat  memberikan  penyelesaian  bagi  permasalahan  yang  terjadi  yaitu rendahnya kemampuan reprsentasi peserta didik.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  peningkatan  kemampuan representasi  matematis  peserta  didik  yang  diperoleh  dari  kegiatan  pembelajaran menggunakan  media  komik  digital  skala.  Sebagai  bagian  dari  tujuan  mata  pelajaran matematika, kemampuan representasi merupakan komponen yang penting dan harus dikembangkan di setiap pembelajaran matematika. Peserta didik dapat menyelesaikan suatu  persoalan  atau  soal-soal  matematika  dengan  sukses  bergatung  pada kemampuan  representasi  yang  dimiliki  peserta  didik  seperti  mengkonstruksi  dan menggunakan  representasi  matematis  dalam  bentuk  kata-kata,  garfik,  tabel,  gambar, persamaan-persamaan, penyelesaian dan manipulasi simbol.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode True Experimental. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  yang  ada  di    kelas  V  UPT SDN 2 Purwodadi yang terdiri dari 2 kelas yaitu kelas V A berjumlah 23 peserta didik dan  kelas  V  B  berjumlah  22  peserta  didik.  Penentuan  sampel  dengan  teknik Cluster Random Sampling yaitu pengambilan kelompok sebagai sampel dipilih secara random (acak)  dan  apabila  suatu  kelompok  telah  terpilih  maka  anggota  lainnya  dalam kelompok  atau  populasi  tersebut  harus  dimasukkan  kedalam  sampel (Maolani,2016) . Melalui teknik ini, didapatkan kelas V A dengan jumlah 20 peserta didik sebagai kelas kontrol  dan  V  B  dengan  jumlah  20  sebagai  kelas  eksperimen.  Instrumen  atau  teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  berupa  tes  tertulis  dengan  jenis  essai  yang digunakan  untuk  mengukur  kemampuan representasi matematis yang  kemudian  hasil tes  di  analisis  menggunakan  uji-t  dua  pihak  dan  satu  pihak,  dengan  memastikan bahwa  data  tersebut  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Kategori  kemampuan representasi pada tabel 1 berikut ini
Tabel 1. Kategori Kemampuan Representasi Matematis (Arnidha, 2016) Skor Kategori ˂ 54% Sangat rendah 55%-59% Rendah 60%-75% Sedang 76%-85% Tinggi 86%-100% Sangat tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrumen  utama  yang  dikembangkan  adalah  tes  kemampuan  representasi matematis  peserta  didik  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan representasi  matematis  peserta  didik  melalui  penggunaan  komik  digital  skala. Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata  skor  kemampuan  representasi matematis  peserta  didik  dikelas  atau  kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan komik digital skala lebih tinggi dari peserta didik yang ada dikelas kontrol untuk setiap indikatornya, yaitu indikator verbal, visual dan simbolik. Pada indikator visual terdapat selisih sebesar 9,3%, simbolik sebesar 8,3% dan verbal 4,9%.
Komik digital adalah suatu bentuk cerita bergambar dengan tokoh karakter tertentu yang  menyajikan  informasi  atau  pesan  melalui  media  elektronik.  Komik  digital  yang digunakan pada penelitian ini memuat salah satu materi matematika yang ada dikelas V  yaitu  skala.  Komik  digital  ini  memuat  materi  dan  contoh  soal  yang  melatih  peserta didik  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  representasi  matematis.  Komik  digital skala  didesain  dengan  tampilan  yang  menarik  sehingga  dapat  menarik  perhatian peserta didik sehingga tertarik untuk membaca dan belajar melalui komik digital skala
yang ditampilkan. Komik digital skala juga memberikan soal-soal dan penyelesaiannya dengan  tujuan  untuk melatih  berfikir  kritis  peserta  didik  dalam  memecahkan  soal-soal matematika dalam bentuk verbal, visual dan simbolik.
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terkini  yang  menunjukkan  peningkatan kemampuan  representasi  matematis  peserta  didik  melalui  penggunaan  komik  digital. Penelitain  terkini  tersebut  diantaranya  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kusumah (2021) yang mengemukakan bahwa komik digital interaktif efektif untuk meningkatkan kemampuan representasi matematis peserta didik SMP pada materi relasi dan fungsi. Selain  itu  juga,  menurut  Nurrahmawati  (2021)  bahwa  penggunaan  komik  strip matematika  digital  dapat  meningkatkan  kemampuan  representasi  matematis  peserta didik  SMA  pada  materi  limas.  Penelitian  lainnya  yang  dilakukan  oleh  Dafik  dan Wahyuni  (2021)  menemukan  fakta  bahwa  peserta  didik  lebih  tertarik  dan  mudah memahami  representasi  matematis  seperti  gambar,  tabel,  garik  melalui  komik  digital dibandingkan  text  book.  Komik  matematika  digital  menurut  Pratama  (2020)  yang dirancang  dengan  kontekstual  dan  atraktif  terbukti  meningkatkan  kemampuan representasi  matematis  peserta  didik.  Penelitian  lainnya  yang  dilakukan  oleh  Susanti (2020)  menunjukkan  bahwa  latihan  soal  representasi  matematis  melalui  komik  digital memudahkan  peserta  didik  mengasah  kemampuan  visualisasi  konsep  matematika sehingga kemampuan representasi peserta didik mengalami peningkatan.
Melalui  representasi  peserta  didik  dapat  mengatur  bagaimana  proses  berfikirnya yang  berguna  untuk  membuat  dan  menentukan  ide-ide  matematika  menjadi  lebih konkret atau nyata. Berdasarkan pemaparan di atas daapat disimpulkan bahwa dalam melakukan  representasi  matematis,  peserta  didik  akan  berusaha  untuk  menyajikan permasalahan  matematika  dalam  bentuk  yang  lebih  konkret  dan  sistematis  sehingga lebih  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik.  Representasi  matematis  dapat  membantu peserta didik untuk menyelesaikan soal-soal matematika dengan penjelasan kata-kata (verbal),  menunjukkannya  dalam  bentuk  gambar  atau  grafik  (visual)  dan menyelesaikan  soal-soal  dengan  sistematis  atau  secara  berurutan  (simbolik).  Seperti pada tabel hasil analisis yang dilakukan dengan menggunakan SPSS, di bawah ini
Tabel 2. Descriptive Statistics Kelas Eksperimen
N Rang e Minimum Maximum Sum Mean Std. Deviation Variance Kelas Eksperimen 23 40 55 95 1804 78.43 11.369 129.257 Valid N (listwise) 23

## Tabel 3. Descriptive Statistics Kelas Kontrol
N Range Minimum Maximum Sum Mean Std. Deviation Variance Kelas Kontrol 22 43 50 93 1568 71.27 12.907 166.589 Valid N (listwise) 22
Berdasarkan output  “descriptive  statistics”  pada  tabel  1  dan  2  diatas  dapat diketahui  jumlah  data  kemampuan  representasi  matematis  untuk  kelas  eksperimen adalah  sebanyak  23  orang  peserta  didik,  sementara  untuk  kelas  kontrol  adalah sebanyak  22 peserta didik. Nilai rata-rata kemampuan representasi peserta didik atau mean  untuk  kelas  eksperimen  adalah  sebesar  78,43  sementara  untuk  kelas  kontrol sebesar  71,27.  Dengan  demikian  secara  deskriptif  statistic  dapat  disimpulkan  ada perbedaan  rata-rata  kemampuan  representasi  peserta  didik  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Selanjutnya  untuk  membuktikan  apakah  perbedaan  tersebut
berarti  signifikan  atau  nyata  atau  tidak  maka  perlu  menafsirkan  output  “independent samples test” berikut ini.
Tabel 4. Indipendent Samples Test
Berdasarkan  output  diatas  diketahui  nilai  sig.  Levene’s  test  for  equality  of variances  adalah  sebesar  0,388 ˃  0,05  maka  dapat  diartikan  bahwa  varians  data antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol adalah homogen atau sama. Kemudian berdasarkan tabel output pada bagian “equal variances assusmed” diketahui nilai sig. (2- tailes)  sebesar  0,054 ˃  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  (nyata)  antara  rata-rata  kemampuan  representasi  matematis  peserta  didik pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Dari tabel output diatas dapat  diketahui juga  nilai  “mean  difference”  adalah  sebesar  6,71.  Nilai  ini  menunjukan  bahwa  selisih antara  rata-rata  kemampuan  representasi  matematis  peserta  didik  pada  kelas eksperimen dengan kelas kontrol yaitu 78,43-71,72=6,71. Dengan demikian pada tabel diatas  menunjukan  nilai  t-hitung  adalah  sebesar  1,978,  maka  diemukan  nilai  t-tabel sebesar  0,851.  Sehingga  nilai  t- hitung  1,978  ˃  0,851  t-tabel.    Berdasarkan  dasar pengambilan  keputusan  melalui  perbandingan  nilai  t-hitung  dengan  t-tabel  dapat disimpulkan  bahwa  adanya  perbedaan  rata-rata  kemampuan  representasi  matematis peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  atau  dengan  kata  lain penerapan  komik  digital  skala  (KOALA)  menghasilkan  peningkatan  kemampuan representasi matematis peserta didik.

## Tabel 5. Hasil Representasi Matematis Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Berdasarkan Indikator Representasi
No.  Indikator Skor Ideal Eksperimen Kontrol Skor siswa Presentase  Kategori Skor siswa Presentase  Kategori 1 Visual 12 220 79,7 % Tinggi 186 70,4 % Sedang 2 Simbolik 12 231 83,7 % Tinggi 199 75,4% Sedang 3 Verbal 16 269 73,1 % Sedang 240 68, 2 % Sedang

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  mengenail  kemampuan  representasi matematis  peserta  didik  dengan  menggunakan  komik  digital  skala  dapat  disimpulkan mengalami  peningkatan  kemampuan  representasi  matematis  yang  lebih  baik  dari peserta  didik  yang  dalam  pembelajarannya  tidak  menggunakan  komik  digital  skala. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  quasi  eksperimen  dengan  sampel penelitian  peserta  didik  kelas  V  A  sebagai  kelas  eksperimen  dan  V  B  sebagai  kelas kontrol.  hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata  skor  kemampuan  representasi  matematis peserta  didik  dikelas  atau  kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan  komik  digital skala lebih tinggi dari peserta didik yang ada dikelas kontrol untuk setiap indikatornya, yaitu  indikator  verbal,  visual  dan  simbolik.  Pada  indikator  visual  terdapat  selisih sebesar 9,3%, simbolik sebesar 8,3% dan verbal 4,9%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  kemampuan  representasi  matematika  di  kelas  eksperimen  dengan menggunakan komik digital dalam kegiatan pembelajarannya tergolong kategori tinggi
sedangkan  kelas  kontrol  yang  dalam  kegiatan  pembelajarannya  tanpa  menggunakan komik  digital  tergolong  kategori  sedang.  Terjadinya  peningkatan  kemampuan representasi  matematis  juga  sejalan  dengan  berbagai  penelitian  terbaru  lainnya  yang telah dijelaskan diatas. Dengan begitu,  penggunaan komik digital dapat dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran terutama untuk meningkatkan kemampuan representasi matematis peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arnidha,  Y.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Representasi  Matematis  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share. e-DuMath , 128-30.
Dafik & Wahyuni. (2021). The Effect of Digital Comic Media on Students’ Mathematical Representation  Ability  in  Terms  of  Spatial  Ability. JIPM  (Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika) , 10 , 25 –32. Depdiknas, (2008). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas Maulyda,MA.  (2020). Paradigma  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  NCTM . Malang: IRDH Kristanto, A. (2016). Media Pembelajaran. Jawa Tengah: Bintang Sutabaya. Kusuma.  (2021).  The  Effectiveness  of  Interactive  Digital  Comics  to  Improve Mathematical  Representation  Ability  Based  on  Learning  Style. JNPM  (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 5 , 109 –118.
Maolani,  R.  A.,  &  Cahyana,  U.  (2016). Metodelogi  Penelitian  Pendidikan. Depok:  PT
RajaGrafindo Persada.
Nurrahmawati, Herman, & Suherman. (2021). Developing Mathematical Representation Ability Using Digital Comic Strip on Pyramid Material. Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 10 , 501=509. Pratama, Hidayanto, & Anjani. (2020). The Development of Mathematical Digital Comic Learning  Media  to  Improve  Mathematical  Representation  Ability. Journal  of Physics: Conference Series , 1567 , 022079. Senjaya,  R.  P.,  Indriani,  I.,  &  Mahdarani,  N.  (2022).  Pengembangan  Media  Komik Digital  (MEKODIG)  dalam  Upaya  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Sekolah Dasar. JUDIKNAS , 2-3. Siregar, S. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif . Jakarta: KENCANA. Sudjana, M. (2005). Metode Statistika . Bandung: PT. TARSITO Bandung.
Susanti,  Masitoh,  &  Fitriati.  (2020).  Improving  Students’  Representation  Ability  Using Interactive  Comic  on  Temperature  and  Heat  Subject. Jurnal  Kajian Pembelajaran Matematika , 4 , 13 –15. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Administrasi . Bandung: ALFABETA. Waluyanto,  HD.  (2005).  “Komik  Sebagai  Media  Komunikasi  Visual  Pembelajaran”.
Jurnal Pendidikan, Vol. 7, No. 1:45-55