Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas I Sekolah Dasar
Atin Sofatin
SD N 1 Pegagan balerantedua@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
Pursuant to the problems require to be done by research of class action by applying model the study of discovery learning. Research [done/conducted] [in] SD N 1 Pegagan and executed at even  semester  of  school  year  2016/2017.  With  the  student  amount  as  much  43  one  who  is consisted of  23 men student and  20 woman student. This research is done  as  much  2 cycle. One cycle composed and 2 times meeting and 1 times Daily Restating (UH). Applied model the study  of  discovery  learning  improve  the  result  learn  the  IPA  student.  From  elementary  score mount at cycle I of equal to 11,98% becoming 80,00. From elementary score to daily restating of II mount equal to 14,59% becoming 81,86%. Activities learn at Cycle I, second to first meeting until  experience  of  the  improvement  15,79%  from  67,86%  becoming  78,57%.  [At]  Cycle  II, Make-Up of 8,33% became of [by] the meeting one until his second them than85,71% becoming 92,86%.  Activities  Student  at  Cycle  I,  second  to  first  meeting  until  experience  of  the improvement  18,75%  from  57,14%  becoming  67,86%.  At  second  to  first  cycle  II  meeting  until experience  of  the  improvement  13,64%  from  78,57%  becoming  89,29%.  From  inferential research result that applying model the study of discovery learning can improve the result learn the IPA of student of class of  I A SDN 1 Pegagan.
Keywords: discovery learning, outcome learning, science, elementary school

## Abstrak
Tujuan penelitian tindakan kelas ini yaitu menerapkan model pembelajaran discovery learning. Penelitian  dilakukan  di  SDN  1  Pegagan  dan  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2016/2017. Dengan jumlah siswa sebanyak 43 orang yang terdiri dari 23 siswa laki- laki dan 20 siswa perempuan. Penelitian ini dilakukan sebanyak 2 siklus. Pada satu siklus terdiri dan 2 kali pertemuan dan 1 kali Ulangan Harian (UH). Dengan diterapkan model pembelajaran discovery learning meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Dari skor dasar meningkat pada siklus I  sebesar  11,98%  menjadi  80,00.  Dari  skor  dasar  ke  ulangan  harian  II  meningkat  sebesar 14,59%  menjadi  81,86%.  Aktifitas  guru  pada  Siklus  I,  pertemuan  pertama  sampai  kedua mengalami  peningkatan  15,79%  dari  67,86%  menjadi  78,57%.  Pada  Siklus  II,  Peningkatan 8,33% terjadi pada pertemuan satu sampai kedua dari 85,71% menjadi 92,86%. Aktifitas siswa pada Siklus I, pertemuan pertama sampai kedua mengalami peningkatan 18,75% dari 57,14% menjadi  67,86%.  Pada  siklus  II  pertemuan  pertama  sampai  kedua  mengalami  peningkatan 13,64% dari 78,57% menjadi 89,29%. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model  pembelajaran  discovery  learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  I  A SDN 1 Pegagan.
Kata kunci: discovery learning, hasil belajar, IPA, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2020- 2031

## PENDAHULUAN
Dalam perubahan kurikulum tahun 2014/2015 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  dinyatakan  bahwa  “Standar  Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi Dasar  (KD)  di SD/MI  merupakan  standar  minimum  yang  secara  nasional  harus  dicapai  oleh  peserta didik  dan  menjadi  acuan  dalam  pengembangan  kurikulum  di  setiap  satuan  pendidikan” (Depdiknas,  2006).  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  dasar  adalah mata  pelajaran  IPA.  Kompetensi  IPA  seperti  yang  ditetapkan  dalam  tujuan  nasional Kurikulum Berbasis Kompetensi dan KTSP, dapat diwujudkan melalui pembelajaran yang menekankan pada  bagaimana siswa belajar  dan  bukan  pada  apa yang dipelajari siswa. Pembelajaan harus diubah dari metode transfer pengetahuan menjadi bagaimana siswa itu belajar dan menyusun pengetahuannya sendiri.
Berdasarkan Standar isi dan Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar  SD/MI  (Depdiknas,  2006),  mata  pelajaran  IPA  disusun  secara  sistematis, komprehensif,  dan  terpadu  dalam  proses  pembelajaran  menuju  kedewasaan  dan keberhasilan  dalam  kehidupan  di  masyarakat.  Diharapkan  peserta  didik  akan memperoleh  pemahaman  yang  lebih  luas  dan  mendalam  dalam  bidang  ilmu  yang berkaitan.
Telah  kita  ketahui  bahwa  guru  dan  siswa  merupakan  dua  subyek  yang  saling mendukung dan tidak dapat dipisahkan dalam kegiatan belajar mengajar. Olehnya setiap guru sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran terlebih dahulu menetapkan standar nilai yang harus dicapai siswanya atau yang disebut dengan Standar Ketuntasan Belajar Minimal  (SKBM).  Bila standar  yang telah  ditetapkan  tersebut  dapat  dicapai  oleh  seluruh siswa  secara  maksimal  maka  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dapat  dikatakan berhasil  akan  tetapi  bila  standar  yang  telah  ditetapkan  tidak  dapat  tercapai  secara maksimal  maka  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  belum  berhasil.  Dan  tentunya setiap guru menginginkan anak didiknya selalu memperoleh hasil belajar yang baik.
Namun  fakta  yang  terjadi  dilapangan  seringkali  tidak  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan  oleh  guru,  karena bisa  saja  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  seperti,  dalam hal  perbedaan  minat,  kecerdasan,  kemampuan  fisik  dan  perbedaan  dalam  menangkap atau  menerima  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Kesuksesan  siswa  dalam mempelajari  suatu  pelajaran  terletak  pada  kemampuan  mereka  dalam  mengolah pelajaran  dan  membangun  struktur  kogtnitif  pada  pengetahuan  awal,  serta  mampu mempresentasikan kembali dengan benar.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti,    menunjukkan  sebagian  besar  siswa  kelas  I  A SDN  1  Pegagan  mengalami  kesulitan  ketika  mempelajari  materi  pelajaran  IPA.  Dari  43 siswa  hanya  14  siswa  yang  mencapai  KKM  dengan  tingkat  ketuntasan  belajar  berkisar 33%,  29  siswa  (67%)  tidak  tuntas  belajar  IPA  dengan.  Sedangkan  nilai  rata-rata  kelas 71,44 dengan KKM yang telah ditetapkan 75.
Memang banyak hal yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, dimulai dari faktor sekolah, guru, orang tua, terutama siswa itu sendiri. Dalam upaya meningkatkan hasil  belajar  siswa,  sebagian  besar  siswa,  banyak  kendala  yang  muncul  diantaranya dalam  hal  pemahaman  konsep.  Pada  saat  proses  belajar-mengajar  berlangsung  di kelas, akan terjadi hubungan timbal balik antara guru dan siswa yang beraneka ragam, dan  itu  akan  mengakibatkan  terbatasnya  waktu  guru  untuk  mengontrol  bagaimana pengaruh  tingkah  lakunya  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Selama  pelajaran berlangsung  guru  sulit  menentukan  tingkah  laku  mana  yang  berpengaruh  positif terhadap motivasi belajar siswa, misalnya gaya mengajar mana yang memberi kesan positif  pada  diri  siswa  selama  ini,  strategi  mana  yang  dapat  membantu  kejelasan konsep  selama  ini,  media  dan  metode  mana  yang  tepat  untuk  dipakai  dalam menyajikan suatu bahan sehingga dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa. Untuk  mendukung  keefektifan  dan  efisiensi  pelaksanaan  kurikulum  SD  (perubahan kurikulum)  tahun  pelajaran  2014/2015,  para  guru  harus  memahami  struktur  dan substansi kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Tahun 2006, serta menguasai perencanaan,  pelaksaan  dan  evaluasi  pembelajaran  Sekolah  Dasar.  Peningkatkan hasil  belajar  siswa,  guru  harus  dapat  memilih  dan  menyajikan  strategis  dan pendekatan belajar yang efektif. Salah satunya dengan model pembelajaran Discovery Learning (DL).
Atas  dasar  inilah peneliti  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Model Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IA Sekolah Dasar Negeri 1 Pegagan ”. Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  ad alah  sebagai  berikut  :  “Apakah penerapan model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA  siswa  kelas  I  A  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Pegagan ?”.  Tujuan  dilakukannya penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  II  A  Sekolah Dasar Negeri 1 Pegagan dengan penerapan model pembelajaran Discovery Learning.

## METODE
Lokasi  penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Pegagan  dan dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2016/2017.  Dalam  penelitian  ini menggunakan  model  pendekatan  discovery  learning,  dengan  menggunakan rancangan  penelitian  yang  berbasis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  dimana  kegiatan  setiap  siklusnya meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, evaluasi, dan refleksi. Adapun langkah-langkah  pada  setiap  siklusnya  sebagai  berikut  :  1)  Perencanaan  (planning). Dalam  tahap  ini  peneliti  merencanakan  dengan  merumuskan  pertanyaan  apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan dilakukan. 2) Tindakan (acting).  Pada  tahap  ini  peneliti  melaksanakan  apa  yang  telah  direncanakan  pada tahap perencanaan. 3) Pengamatan (observing). Peneliti melakukan pengamatan pada siswa  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung  dengan  lembar  observasi.  4) Refleksi (reflection). Dilakukan untuk mengevaluasi kekurangan dan kelebihan proses belajar mengajar pada setiap pertemuan. (Suharsimi Arikunto, 2012). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas I A SDN 1 Pegagan, yang berjumlah 43 siswa (23 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan). Penelitian ini menggunakan perangkat pembelajaran yang berupa:  1)  Silabus  2)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  3)  Lembar  Kerja Siswa  (LKS).  Instrumen  adalah  alat  pada  waktu  penelitian  menggunakan  metode- metode.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  :  1)  Lembar observasi  aktivitas  guru  dan  siswa.  2)  Lembar  soal  tes  hasil  belajar.  Dalam  hal  ini memuat  teknik  penilaian  hasil  belajar  dilakukan  dengan  tes  tulis,  tes  lisan,  dan penugasan.  Tiap-tiap  teknik  tersebut  dilakukan  melalui  instrumen  tertentu  yang relevan.  3)  Dokumentasi.  Dalam  hal  ini  peneliti  menjadikan  dokumentasi  merupakan
salah satu bagian alat pengumpulan data non tes. Dokumentasi ini berupa jurnal dan portfolio.  Dasar  tercapainya  suatu  penelitian  ini,  maka  diperlukan  data  yang mempunyai validitas yang tinggi. Dalam penelitian ini penulis menggunakan beberapa metode yaitu: 1) Tes 2) Non Tes
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan cara membandingkan hasil belajar  peserta  didik  sebelum  tindakan  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  tiap siklus. Dalam menganalisis data digunakan beberapa rumus sebagai berikut :
a. Aktivitas Guru dan Siswa
(Asep Jihad,
2009)  Dalam  penelitian  ini  digunakan  empat  kategori  yaitu:  Sangat  Baik, Baik, Cukup, Kurang dan Kurang Sekali.
Tabel 1. Kriteria Aktifitas Guru dan Siswa Persentasi Interval Kategori 81- 100 Sangat baik 61 – 80 Baik 41 – 60 Cukup 21 -  40 Kurang 0  - 20 Kurang Sekali
b. Hasil Belajar IPA
1. Ketuntasan Belajar. Adapun rumus yang digunakan untuk menghitung analisis
deskriptif ketuntasan individu peserta didik, yaitu :
(Purwanto, 2008)
Keterangan
S  = nilai individu
R  = jumlah skor dari itrm atau soal yang dijawab benar N  = skor maksimum dari tes tersebut.

## 2. Ketuntasan klasikal
(Zaenal Aqib dkk, 2009).

## 3. Analisis peningkatan hasil belajar
(Zainal Aqib,dkk. 2009) P = nilai/skor peningkatan Posrate = nilai sesudah diberikan tindakan Basarate = nilai sebelum tindakan

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  1 Pegagan kelas Ia, pada semester genap tahun pelajaran 2016/2017. Subjek penelitian yaitu siswa kelas IIA SD Negeri 1 Pegagan, yang berjumlah 43 siswa, 23 siswa laki-laki dan 20  siswa  perempuan.  PTK  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Satu  siklus terdiri  dari dua  kali  pertemua  dan  satu  kali  ulangan  harian  (UH).  Tindakan  yang  dilaksanakan pada  penelitian  ini  yaitu  penerapan  model  penemuan  (discovery  learning)  untuk meningkatkan hasil belajar IPA.

## Perencanaan Penelitian
Dalam  tahap  perencanaan  ini  di  susun  mencakup  semua  langkah  tindakan secara rinci mulai dari kegiatan awal sampai kegiatan akhir. Menyediakan media atau alat  peraga  untuk  pengajaran,menentukan  dan  merencana  pembelajaran  yang mencakup metode atau teknik mengajar, mengalokasikan waktu serta teknik observasi dan    evaluasi  serta  perangkat  pembelajaran  dan  instrument  pengumpulan  data. Perangkat  pembelajaran  terdiri  dari  bahan  ajar  berupa  jadwal  penelitian,  Silabus, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk  4  kali  pertemuan,  Lembar  Kerja Siswa (LKS) untuk 4 kali pertemuan, lembar Rubrik Aktivitas Guru, lembar Observasi Aktifitas Guru,  lembar  Rubrik  aktifitas  Siswa  ,  lembar  Observasi  Aktifitas  Siswa,  Kisi- Kisi Ulangan Harian I-II, Soal Ulangan Harian I-II, Kunci Jawaban Ulangan Harian I-II. Data penelitian yang diperoleh berupa data observasi berupa pengamatan pengelolaan pembelajaran  penemuan  (discovery)  pembelajaran  IPA  dan  pengamatan  aktivitas siswa  dan  guru  pada  akhir  pembelajaran,  dan  data  tes  formatif  siswa  pada  setiap siklus. Data tes formatif untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA siswa setelah diterapkan pembelajaran penemuan (discovery).

## a. Pelaksanaan Tindakan Siklus
Pada  pelaksanaan  tindakan,  guru  (peneliti)  menyampaikan  materi  posisi kenampakan  matahari  dari  pagi  sampai  sore.Kegiatan  ini  dilaksanakan  dengan langkah-  langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  sudah  dibuat  sesuai  dengan  pendekatan model penemuan (discovery), yaitu :
Kegiatan Awal, alokasi waktu selama 10 menit. Sebelum proses pembelajaran dimulai,  guru  dan  siswa  terlebih  dahulu  mempersiapkan  kelas,  mengucapkan  salam, berdoa,  serta  melakukan  absensi  kehadiran  siswa.  Selanjutnya  guru  menyiapkan siswa  untuk  belajar,  dilanjutkan  dengan  menyampaikan  materi  pembelajaran.dan
menyiapkan  penyajian  materi  dalam  langkah-langkah  model  pembelajaran, Menyampaikan  kemampuan  yang  akan  dicapai  siswa,  rencana  kegiatan  misalnya, tugas individual, dan melakukan observasi.
Kegiatan  inti,  alokasi  waktu  selama  50  menit.  Fase  pertama  yang  akan dilakukan adalah stimulasi. Guru melakukan pemusatan perhatian dengan mengajukan pertanyaan  atau  siswa  dihadapkan  pada  sesuatu  yang  menimbulkan  tanda  tanya, diantaranya. ”Pernahkah melihat kenampak an matahari pada pagi, siang dan sore hari. Pernahkan  merasakan  waktu  pagi/pagi  yang  Indah.  Melihat  dan  merasakan  waktu menyingsing  fajar.  Pernahkah  merasakan  pagi  sunyi  senyap.  Merasakan  matahari bersinar  terik  dan  mengganti  malam  gelap?”.  Kemudian  guru  m endemonstrasikan sesuatu  yang  terkait  dengan  materi  dengan  pemanfaatan  alat  dan  media  yang  telah disediakan.  Guru  mengarahkan  siswa  untuk  mengamati  gambar  yang  ditempel  pada papan  tulis.  Lalu,  siswa diminta  menjawab  berbagai  pertanyaan  sejauh  mereka  tahu. Guru tidak menyalahkan atau membenarkan terlebih dahulu.
Pernyataan / Identifikasi Masalah. Pada tahap guru menjelaskan materi secara garis besar, menjelaskan arah mata angin beserta posisinya dan lalu menyuruh siswa mencari informasi tentang ciri-ciri  kenampakan  matahari  pada  waktu  pagi,  siang, dan  sore  hari  dan  pengaruh  posisi  matahari  berdasarkan  pengalaman  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  diperoleh  siswa.  Kemudian  guru  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengidentifikasi  sebanyak  mungkin  agenda-agenda  masalah tentang tentang ciri- ciri kenampakan matahari pada waktu pagi, siang, dan sore hari, kemudian  salah  satunya  dipilih  dan  dirumuskan  dalam  bentuk  hipotesis  (jawaban sementara atas pernyataan masalah). Salah satunya adalah “matahari terbit dis ebelah timur”.  Pengumpulan  Data.  Pada  tahap  ini  berdasarkan  identifikasi  masalah,  guru memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  sebanyak- banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis tentang ciri- ciri  kenampakan  matahari  pada  waktu  pagi,  siang,  dan  sore  hari.  Kemudian  guru menyuruh siswa melakukan pencarian informasi dengan bantuan alat dan media, buku panduan  IPA  dan  media  gambar  yang  telah  disiapkan  guru,  serta  diskusi  informasi pengalaman yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari.
Pengalaman  yang  dinyatakan  oleh  salah  satu  siswa  adalah  “pada  pagi  hari mereka melihat  matahari  disebelah timur”, dan  siswa lainya berkata setiap pagi pergi sekolah ia melihat matahari disebelah timur. Meminta siswa membaca literatur (buku), mengamati  media  gambar,  mengamati  objek.  Guru  juga  memberi  kesempatan  pada siswa untuk melakukan pengamatan objek lewat unjuk kerja atau praktikum pada LKS. Dalam hal ini sebagain siswa ada yang berprilaku pasif, sekedar mendengar apa yang dipaparkan  guru  dan  masih  kebingungan.  Dan  sebagian  lagi  ada  juga  siswa  yang terlihat  aktif,  apalagi  dalam  menelaah  dalam  rangka  pengumpulan  data  untuk melakukan  unjuk  kerja  pada  LKS.  Pengolahan  Data.  Pada  tahap  ini  setelah  data terkumpul,  dengan  bimbingan  guru  siswa  melakukan  pengolahan  data  serta menganalisa  data  dari  hasil  kegiatan  yang  dilakukan  sebelumnya  melalui  diskusi informasi.  baik  data  literatur,  media  gambar  atau  unjuk  kerja  LKS.  Memberikan pertanyaan  siswa  untuk  menalar  (proses  berpikir  yang  logis  dan  sistematis).  Secara garis  besar  penalaran  yang  dilakukan  seperti  “munculnya  matahari,  menandakan waktu  dibumi  berubah, adanya waktu  pagi,  siang,  lalu sore.  Munculnya matahari  dari timur, lalu bergerak diatas kepala, bergerak dibarat karena adanya berubah posisi”. Pembuktian. Tindakan selanjutnya adalah guru membimbing siswa melakukan pemeriksaan  secara  cermat  guna  membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis  yang ditetapkan tadi dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil pengolahan data. Presentasi hasil diskusi dan kegiatan unjuk kerja LKS dicocokan dengan konsep pada buku sumber. Kemudian guru dan siswa diskusi informasi untuk menemukan suatu
konsep,  teori,  aturan  atau  pemahaman  melalui  contoh-contoh  yang  jumpai  dalam kehidupan  sehari-hari.  Pada  tahap  ini  siswa  masih  dalam  tahap  bimbingan  untuk melakukan  pembuktian  dari  hal-hal  sebelumnya  dibuat  permasalahan.  Bimbingan tersebut  dilakukan  dengan  diskusi  tanya  jawab,  dan  hasil  dari  diskusi  tersebut  siswa disuruh  untuk  melakukan  tindakan  selanjutnya  yaitu  menarik  kesimpulan.  Menarik kesimpulan.  Siswa  dengan  bimbingan  guru  berdiskusi  informasi  untuk  membuat kesimpulan tentang kenampakan matahari pada waktu pagi, siang, dan sore hari dan pengaruh  posisi  matahari.  Guru  meminta  siswa  menulis  kesimpulan  pada  lembaran yang  telah  disediakan  pada  LKS.  Hasil  kesimpulan  berdasarkan  pada  pertanyaan- pertanyaan  yang  timbul  dari  unjuk  kerja  pada  LKS.  Dari  keseluruhan  masih  belum banyak  yang  menunjukkan  antusias  untuk  membuat  kesimpulan.  Ada  yang  masih melihat  LKS  temannya,  dan  ada  juga  yang  masih  bermain-main  dalam  pengerjaan tugas yang diberikan kepadanya. Bagi siswa yang belum mengerti, diberi kesempatan untuk bertanya dan lebih memperhatikan lagi saat guru mengulang kembali diskusi dari hasil  pengamatan.  Bagi  siswa  yang  belum  mengerti,  guru  akan  membimbing  secara individu.  Selanjutnya  siswa  yang  telah  selesai  mengerjakan  LKS,  diminta  untuk mengumpulkannya.  Sebelum  seluruh  LKS  terkumpul,  secara  acak  guru  mengkoreksi salah satu hasil kerja siswa.
Kegiatan Akhir, alokasi waktu selama 10 menit. Pada tahap ini guru melakukan refleksi dengan melibatkan siswa dan uji kompetensi dari kegiatan pembelajaran yang telah  dilakukan,  serta  membahas  hasil  kerja  salah  satu  siswa  yang  sudah  dikoreksi. Sebagai  bahan  refleksi  dan  uji  kompetensi  siswa  diberi  evaluasi  lanjutan.  Tindakan selanjutnya,  guru  mengumpulkan  hasil  kerja,  LKS  dan  uji  kompetensi.  Guru memberikan  tugas pada  peserta  didik  untuk  mempelajari materi  yang  akan  diajarkan pada pertemuan yang akan datang, menyiapkan kelas, dan berdoa.
Guru  mengadakan  ulangan  harian  siklus  dengan  jumlah  siswa  43  orang. Sebelum  ulangan  di  mulai,  menyiapkan  kelas,  berdo'a  dan  mengabsensi  kehadiran siswa.  Guru  mempersiapkan  soal-soal  ulangan  harian,  soal  di  sediakan  oleh  guru berbentuk  objektif  dengan  jumlah soal  sebanyak  20  butir  beserta lembaran soal,  dan dibagikan  kepada  masing-masing  siswa.  Adapun  soal  yang  diujikan  berisi  tentang materi yang sudah siswa pelajari sebelumnya. Hasil ulangan harian siklus II di periksa berdasarkan  kunci  jawaban.  Sebelum  soal  dibagikan,  guru  kesempatan  pada  siswa untuk bertanya tentang materi manfaat dan dampak buruk sinar dan cahaya matahari. Dikarenkan  tidak  ada  satupun  yang  bertanya  lalu  soal  dibagikan.  Suasana  didalam kelas pada saat ulangan harian berjalan tenang, walaupun masih ada beberapa siswa masih  bermain-main  dan  ragu-ragu  menjawab  pertanyaan  Setelah  waktu  yang ditentukan  untuk  mengerjakan  soal  habis,  guru  meminta  siswa  untuk  mengumpulkan lembar  jawaban  dengan  tertib  dan  teratur.  Dengan  sisa  waktu  yang  ada  selanjutnya guru dan siswa membahas soal ulangan harian. Bagi siswa yang merasa jawabannya benar marasa puas, bagi yang tidak bersikap diam. Berdasarkan hasil ulangan harian yang diperoleh siswa dapat dilihat dari basil belajar dan ketuntasan belajar siswa pada siklus  II.  Setelah  siklus  kedua,  dilakukan  refleksi  sebagai  tindakan  tahap  ahkir penelitian ini.

## Refleksi Siklus
Berdasarkan  data-data  yang  diperoleh  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa pada  siklus  II  kegiatan  praktikum  sudah  cukup  baik  dari  pada  siklus  I.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  dan  nilai  ulangan  harian  siswa  persiklus  mengalami peningkatan Meningkatnya kemampuan keterampilan siswa pada kegiatan unjuk kerja dilihat dari pengamatan kepuasaan dan rasa ingin tahu siswa tentang materi dan unjuk kerja  pada  siklus  kedua  ini.  Berdasarkan refleksi  tersebut,  peneliti  memutuskan tidak perlu diadakan siklus III.

## Analisis Hasil Tindakan
Berdasarkan  Pada  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  selama  menerapkan model  pembelajaran  discovery.  terkumpul  data  tentang  aktifitas  guru  (peneliti).  Data yang  diperoleh  berdasarkan  pengamatan  (observasi),  yang  dilakukan  oleh  pengamat dengan mengisi lembar observasi aktivitas guru dan siswa yang sudah disiapkan oleh peneliti.

## Aktivitas Guru
Aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  dihitung  berdasarkan  lembar observasi aktivitas guru ). selama dua siklus dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 2. Aktivitas guru pada Siklus I, dan II Aspek yang Diamati Skor Siklus I Siklus II P1 P2 P1 P2 Jumlah 19 22 24 26 Persentase 67,86% 78,57% 85,71% 92,86% Kategori Baik Baik Sangat baik Sangat baik
Berdasarkan  tabel  di  atas,  apabila  kita  amati  bahwa  secara  keseluruhan aktivitas guru meningkat tiap pertemuan. Peningkatan aktivitas guru pada Siklus I dari pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  kedua  bisa  dikatakan  cukup  signifikan mengalami  kenaikan.  Pada  siklus  I  Pertemuan  pertama  dengan  persentase  sebesar 67,86%  dengan  perolehan  skor  19  berkategorikan  “baik”.  Pertemuan  kedua peningkatan  sebesar  15,79%  menjadi  78,57%  dengan  perolehan  skor  22 berkategorikan  “baik”.  Namun  hasil  ini  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan yaitu 80% dari seluruh aktivitas guru. Hal ini disebabkan karena model yang digunakan peneliti baru pertama kali diterapkan dalam pembelajaran IPA pada kelas IA SD  Negeri  1  Pegagan  sehingga  siswa  masih  membutuhkan  penyesuaian  terhadap kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan. Hal ini sesuai dengan pendapat Roestiyah (1998)  yang  mengemukakan  bahwa  salah  satu  kelemahan  model  pembelajaran discovery yaitu pada diri siswa harus ada kesiapan dan kematangan mental untuk cara pembelajaran discovery.
Namun,  pada  siklus ini  terdapat  beberapa aspek  yang memperoleh  nilai  yang perlu  diperhatikan  dan  dikategorikan  signifikan.  Salah  satunya  adalah  memfasilitasi siswa  untuk  mencoba  membuat  hipotesis,  jawaban  sementara  atas  pertanyaan masalah.  Permasalahan  yang  dipilih  selanjutnya  guru  memotivasi  untuk  membuat pernyataan  yang  dirumuskan  dalam  bentuk  pertanyaan,  kemudian  pertanyaan  yang didiskusikan terjawab jadikan pernyataan sebagai jawaban sementara atas pertanyaan yang diajukan. Hal lainnya dengan adanya hipotesa guru menyampaikan motivasi dan tujuan  pembelajaran  dengan  cara  mengajak  siswa  melakukan  unjuk  kerja  atau praktikum  menggunakan  alat  dan  media.  Kelemahan  pada  penilaian  ini  terlihat  pada memberikan pertanyaan kepada siswa untuk menalar (proses berpikir yang logis dan sistematis).  Hal  ini  disebabkan  pada  aspek  tingkat  pemahaman  siswa  yang  belum terbiasa,  sepenuhnya  harus  perlu  bimbingan  dan  arahan  dari  guru.  Penilaian  lain berdasarkan data sudah sesuai dengan perencanaan, dan perlu perbaikan pada tahap selanjutnya.
Dilihat  dari  kondisi  tersebut  diatas,  maka  peneliti  melakukan  perbaikan pembelajaran  untuk  dilaksanakan  pada  siklus II.  Pada  siklus  II  ini,  aktivitas  guru  dari pertemuan  pertama  persentase  sebesar  85,71%  dengan  perolehan  skor  24, berkategorikan  “sangat  baik”.  Pertemuan  kedua  peningkatan  sebesar  8,33%  menjadi 92,86% dengan perolehan skor 26, berkategorikan “sangat baik”. Hal ini menunjukkan
bahwa aktivitas guru pada siklus II, dari pertemuan pertama sampai pertemuan kedua telah  mengalami  peningkatan.  Aktivitas  guru  yang  mengalami  peningkatan  adalah analisis proses penemuan dan memberikan umpan balik serta memberikan penguatan kepada  siswa  tentang  hasil  penemuannya.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Soekamto dan Winataputra (dalam Baharuddin dan Nur, 2007) menyatakan bahwa di dalam  tugas  melaksanakan  proses  belajar  mengajar,  seorang  guru  perlu memperhatikan  beberapa  prinsip  belajar  salah  satunya  adalah  siswa  akan  dapat belajar dengan baik bila mendapat penguatan langsung dari guru. pada setiap langkah yang  dilakukan  selama  proses  belajar.  Jika  dilihat  dari  indikator  keberhasilan penelitian, peneliti dikatakan berhasil jika ketuntasan klasikal mencapai 80%. Dengan demikian, dalam aspek keterlaksanaan, peneliti ini dikatakan berhasil.

## Aktivitas Siswa
Selain  aktivitas  guru,  yang  diamati  selama  proses  pembelajaran  adalah aktivitas siswa. Dalam menggunakan model pembelajaran discovery, diharapkan siswa yang semula pasif akan menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Tabel 3. Aktivitas Siswa pada Siklus I, dan II Aspek yang Diamati Skor Siklus I Siklus II P1 P2 P1 P2 Jumlah 16 19 22 25 Persentase 57,14% 67,86% 78,57% 89,29% Kategori Cukup Baik Baik Sangat baik
Berdasarkan tabel 3, aktivitas siswa mengalami peningkatan dari siklus I hingga siklus  II,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  meningkatnya  persentase  dari  tiap  siklus  melalui semua  aspek  penilaian  yang  dilakukan  oleh  observer.  Pada  siklus  I,  pertemuan pertama  aktivitas  siswa  memperoleh  persentase  sebesar  57,14%  dengan  perolehan skor 16 berkategorikan “cukup”. Pertemuan kedua, aktivitas siswa meningkat sebesar 18,75% menjadi 67,86% dengan perolehan skor 19 berkategorikan “Baik”. Skor pada siklus  I  pertemuan  pertama  ini  belum  mencapai  indikator  yang  ditetapkan  yaitu  80% dari  seluruh  aktivitas  siswa.  Dan  dikategorikan  belum  maksimal  karena  siswa  belum terbiasa dengan model pembelajaran discovery yang diterapkan. Aktivitas siswa yang belum  maksimal  pada  siklus  I  meliputi  menganalisis  informasi  yang  didapat, mengerjakan soal evaluasi, dan menyimpulkan materi. Oleh karena itu, perlu diperbaiki sehingga penelitian dilanjutkan ke siklus II.
Setelah  adanya  perbaikan  pada  siklus  II,  aktivitas  siswa  mengalami peningkatan dilihat hasil data. Pada siklus II ini, aktivitas siswa dari pertemuan pertama memperoleh  nilai  sebesar  78,57%  dengan  perolehan  skor  22,  berkategorikan  “baik”. Pertemuan kedua meningkat sebesar 13,64% menjadi 89,29% dengan perolehan skor 25,  berkategorikan “sangat  baik”.  Hasil  ini  sudah  mencapai  indikator  yang  ditetapkan yaitu 80% dari seluruh aktivitas siswa. Pada siklus II ini terdapat aktivitas siswa yang dikategorikan  “sangat  baik”  antara  lain  memperesentasikan  hasil  diskusi.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  ada  beberapa  aktivitas  siswa  yang  kurang maksimal  yaitu  mencari  informasi,  mengerjakan  soal  evaluasi,  dan  menyimpulkan materi. Oleh karena itu pada siklus II sudah menunjukkan hasil yang maksimal, peneliti merasa tidak perlu lagi ada tindakan pada siklus III.
Jika dilihat dari indikator keberhasilan penelitian, peneliti dikatakan berhasil jika ketuntasan  klasikal  mencapai  80%.  Dengan  demikian,  dalam  aspek  keterlaksanaan, peneliti ini dikatakan berhasil.

## Analisis hasil belajar
Adapun peningkatan hasil belajar siswa dan skor dasar, ulangan harian siklus I, ulangan harian siklus II dan ulangan harian siklus III dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
No. Data Jumlah Siswa Rata-rata Peningkatan Hasil Belajar SD-UHI SD-UHII 1 Skor Dasar 43 71,44 11,98% 14,59% 2 UH I 43 80,00 3 UH II 43 81,86
Berdasarkan  tabel  4,  terlihat  bahwa  peberapan  model  penemuan  (discovery) dapat meningkatkan hail belajar siswa, hal ini berdasarkan hasil ulangan harian siswa. Bahwa peningkatan hasil belajar siswa dari skor dasar ke ulangan harian I dengan nilai rata-rata  71,44  meningkat  sebanyak  11,98%  menjadi  80,00.  Dari  skor  dasar  ke ulangan  harian  II  meningkat  sebanyak  14,59%  menjadi  81,86.  Jadi  setiap  siklus mengalami peningkatan hasil belajar.
Pada saat pra diterapkan model discovery di kelas I A SD Negeri 1 Pegagan, hasil belajar IPA siswa di lihat dari nilai rata-rata skor dasar adalah 71,44. Sedangkan KKM  yang  telah  di  tetapkan  adalah  75.  Hal  ini  disebabkan  cara  belajar  yang  belurn bisa membangkitkan hasil belajar siswa. Cara dan teknik mengajarkan dengan model ceramah,  sedangkan  tugas  siswa hanya  mendengarkan apa yang di  sampaikan  oleh guru. Peran guru yang lebih terlihat dan guru yang aktif di dalam proses pembelajaran, yang  menyebabkan  siswa  menjadi  pasif.  Model  discovery  dikategorikan  sebagai proses  pembelajaran  yang  bahan  ajar  tidak  disajikan  dalam  bentuk  akhir,  siswa dituntut untuk melakukan berbagai kegiatan menghimpun informasi, membandingkan, mengkategorikan,  menganalisis,  mengintegrasikan,  mengorganisasikan  bahan  serta membuat kesimpulan.

## Hasil belajar siswa
Dalam  penelitian  ini,  penilaian  hasil  belajar  ulangan  harian  pada  siklus  I,  siswa, ulangan  harian  pada  siklus  II  setelah  sebelum  diterapkan  model  discovery,  Hasil belajar siswa dapat dilihat pada ketuntasan individu dan klasikal yang ditunjukkan pada tabel berikut ini :
Tabel 5.Ketuntasan Belajar Individu dan Klasikal No  Data Jumlah siswa Rata- rata Kelas Ketuntasan Individu Ketuntasan Klasikal Siswa Tuntas Siswa Tidak Tuntas Persentase Tuntas Kategori 1 Skor Dasar 43 71,44 14 29 33% Tidak tuntas 2 UH I 43 80,00 36 7 84% Tuntas 3 UH II 43 81,86 40 3 93% Tuntas
Berdasarkan tabel persentase hasil belajar siswa di atas, diketahui bahwa hasil belajar  siswa  yang  tergolong  dalam  kategori  tuntas  pada  pra  siklus  33%  (14  Siswa) dari 43 jumlah siswa, siklus I sebesar 84% (36 Siswa) sedangkan pada UH I mencapai 93%  (40  siswa).  Dengan  demikian  kategori  hasil  belajar  siswa  yang tergolong  tuntas mengalami  peningkatan  sebesar  11%.  Hasil  belajar  siswa  yang  tergolong  dalam
kategori  tidak  tuntas  pada  siklus  I  sebesar  16%  (7  siswa)  sedangkan  pada  UH  II sebesar  6%  (3  siswa)  dengan  demikian  kategori  hasil  belajar  siswa  yang  tergolong tidak tuntas mengalami penurunanan sebesar 57,30%.

## Pembahasan Hasil Tindakan
Dari  analisis  peningkatan  aktivitas  guru  dapat  dilihat  peningkatan  yang  terjadi pada  setiap  pertemuannya,  Pada  siklus  I  Pertemuan  pertama  dengan  persentase sebesar  67,86%  dengan  perolehan skor  19  berkategorikan  “baik”.  Pertemuan  kedua peningkatan  sebesar  15,79%  menjadi  78,57%  dengan  perolehan  skor  22 berkategorikan  “baik”.  Pada  siklus  II  aktivitas  guru,  pertemuan  pertama  memperoleh persentase sebesar 85,71% dengan skor 24, berkategorikan “sangat baik”. Pertemuan kedua  peningkatan  sebesar  8,33%  menjadi  92,86%  dengan  perolehan  skor  26, berkategorikan “sangat baik”.
Dari  analisis  peningkatan  aktivitas  siswa  adanya  peningkatan  setiap  siklus, pada  siklus  I,  pertemuan  pertama  aktivitas  siswa  memperoleh  persentase  sebesar 57,14%  dengan  perolehan  skor  16.  Pertemuan  kedua,  aktivitas  siswa  meningkat sebesar  18,75%  menjadi  67,86%  dengan  perolehan  skor  19  berkategorikan  “baik”. Skor  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  ini  belum  mencapai  indikator  yang  ditetapkan yaitu  80%  dari  seluruh  aktivitas  siswa.  Dikategorikan  belum  maksimal  karena  siswa belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  discovery  yang  diterapkan.  Oleh  karena itu,  perlu  diperbaiki  sehingga  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II.  Setelah  adanya perbaikan  pada  siklus  II,  aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan  dilihat  hasil  data. Pada  siklus  II  aktivitas  siswa  pertemuan  pertama  memperoleh  nilai  sebesar  78,57% dengan  perolehan  skor  22,  berkategorikan  “baik”.  Pertemuan  kedua  meningkat sebesar  13,64%  menjad i  89,29%  dengan  perolehan  skor  2,  berkategorikan  “sangat baik”.  Hasil  ini  sudah  mencapai  indikator  yang  ditetapkan  yaitu  80%  dari  seluruh aktivitas  siswa.  Pada  siklus II  ini  terdapat  aktivitas  siswa  yang  dikategorikan  “sangat baik”  antara  lain memperesenta sikan  hasil  diskusi.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran pada  siklus  II  ada  beberapa  aktivitas  siswa  yang  kurang  maksimal  yaitu  mencari informasi, mengerjakan soal evaluasi, dan menyimpulkan materi.
Dari  hasil  belajar  siswa  juga  diperoleh  fakta  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar  IPA  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  discovery.  Hal  ini  dapat  dilihat peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  skor  dasar  ke  ulangan  harian  I  meningkat sebanyak  11,98%.  Dari  skor  dasar  keulangan  harian  II  meningkat  sebanyak  14,59%. Pada  saat  pra  diterapkan  model  discovery,  hasil  belajar  IPA  siswa  di  lihat  dari  nilai rata-rata skor dasar adalah 71,44. Sedangkan KKM yang telah di tetapkan adalah 75. Hal  ini  disebabkan  cara  belajar  yang  belurn  bisa  membangkitkan  hasil  belajar  siswa. Cara dan teknik mengajarkan dengan model ceramah, sedangkan tugas siswa hanya mendengarkan  apa  yang  di  sampaikan  oleh  guru.  Peran  guru  yang  lebih  terlihat  dan guru  yang  aktif  di  dalam  proses  pembelajaran,  yang  menyebabkan  siswa  menjadi pasif.  Model  discovery  dikategorikan  sebagai  proses  pembelajaran  yang  bahan  ajar tidak disajikan dalam bentuk akhir, siswa dituntut untuk melakukan berbagai kegiatan menghimpun informasi, membandingkan, mengkategorikan, menganalisis, mengintegrasikan,  mengorganisasikan  bahan  serta  membuat  kesimpulan.  Hal  ini berkaitan dengan pendapat Dimyati dan Mudjiono (2009), hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa, hasil  belajar  merupakan  tingkat  perkembangan  mental  yang  lebih  baik  bila dibandingkan  pada  saat  sebelum  belajar,  tingkat  perkembangan  mental  tersebut terwujud  pada  jenis-jenis  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Sedangkan  dari  sisi guru, hasil belajar merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran.
Jadi  dapat  disimpulkan  bawah  hipotesis  tindakan  sesuai  dengan  hasil penelitian. Dengan kata lain bahwa penerapan model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan basil belajar IPA siswa kelas I A SD Negeri 1 Pegagan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  penulis  menarik kesimpulan sebagai berikut:
a. Bahwa  penerapan  model  pembelajaran  penemuan  ( discovery )  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  Siswa  Kelas  I  A  Sekolah  Dasar  Negeri  1 Pegagan. Peningkatan hasil belajar siswa pada skor dasar nilai rata-rata siswa adalah  71,44%,  meningkat  pada  siklus  I  sebesar  11,98%  menjadi  80,00.  Dari skor dasar ke ulangan harian II meningkat sebesar 14,59% menjadi 81,86.
b. Bahwa  penerapan  pembelajaran  model  penemuan  ( discovery )  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dilihat  dari  aktifitas  guru  dan  siswa. Aktifitas  guru  pada  Siklus  I,  pertemuan  pertama  sampai  kedua  mengalami peningkatan 15,79% dari 67,86% menjadi 78,57%. Pada Siklus II, Peningkatan 8,33% terjadi pada pertemuan satu sampai kedua dari 85,71% menjadi 92,86%. Aktifitas  siswa  pada  Siklus  I,  pertemuan  pertama  sampai  kedua  mengalami peningkatan  18,75%  dari  57,14%  menjadi  67,86%.  Pada  siklus  II  pertemuan pertama  sampai  kedua  mengalami  peningkatan  13,64%  dari  78,57%  menjadi 89,29%.

## DAFTAR PUSTAKA
Asep Jihad, Abdul Haris. (2009). Evaluasi Pembelajaran , Yogyakarta: Multi Pressindo. Budiningsih, C. Asri. (2005). Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Rineka Cipta Bundu  Patta.  (2006). Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam Pembelajaran SAINS Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. (2006). Kurikulum Standar Isi Tingkat Satuan Pendidikan SD/M I. Jakarta:. BSNP Dimyati, Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri. (2002). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
E. Mulyasa.  (2006). Kurikulum  Berbasis  Kompetensi,  Karakteristik  dan  Implementasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
F. Kemendikbud, (2014). Materi Pelatihan Guru, Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta G. M.  Subana  dan  Sunarti.  (2011). Strategi  Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia Berbagai  Pendekatan,  Metode  Teknik,  dan  Media  Pengajaran. Bandung: CV.Pustaka Setia.
H. Muhibbin  Syah.  (2004). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Jakarta: Remaja Rosdakarya.
Oemar  Hamalik.  (2001). Pendekatan  Baru  Strategi  Belajar  Mengajar  Berdasarkan CBSA. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Sardiman.  (2009). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Cet.I,  Jakarta:  Rajawali Pers.
Suharsimi Arikunto, dkk. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta, Bumi Aksara. Zaenal  Aqib,  dkk.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru  SD,  SLB  dan  TK . Bandung: CVYrama Widya.