Universitas Negeri Semarang ©2021 Universitas Islam Negeri Walisongo Email: m unazilah@students.unnes.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## Development of I-SETS Thematic Teaching Materials to Improve Student Character
Siti Munazilah, 1 Agus Yulianto 2
1,2 Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang

## Abstract
The teaching material focuses on the theme of rain which is discussed through the  I-SETS  approach  (Islamic,  scientific,  environmental,  technological,  and social).  This  study  aimed  to  determine  the  characteristics,  feasibility,  and enchancement of student character after using teaching materials. This study uses the Research and Development (R & D) method in the form of One Group Pretest-Post-test  Design.  Data  collection  techniques  through  interviews, observation,  questionnaires,  and  test  results.  Data  analysis  techniques  is quantitative descriptive. The characteristics of the teaching materials that had been  developed  were  viewed  from  three  aspects  (content,  presentation,  and language).  This  characteristic  is  supported  by  validating  the  feasibility  of teaching  materials  of  86.58%  had  very  feasible  criteria.  Readability  results reached a percentage of 53.20% in the appropriate category for students. The results  of    the  application  of  teaching  materials  showed  that  there  is  no influence  yet  of  teaching  materials  on  the  character  development  and integrated  thinking  skills  which  are  based  on  the  N- gain test  acquisition  of 0.169 from the results of the character questionnaire, 0.218 from the results of the character observastions, 0.085 from pretest-posttest mark. This is due to obstacles when learning online and  limited number of encounters.
Kata kunci : T eaching materials, thematic, I-SETS, characters .

## Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis I-SETS Untuk Meningkatkan Karakter Siswa

## Abstrak
Bahan  ajar    tematik  berfokus  pada  tema  hujan  yang  dikupas  melalui pendekatan I-SETS (Islam, sains, lingkungan, teknologi, dan sosial). Tujuan penelitian  ini  adalah  mengetahui  karakteristik,  kelayakan,  dan  peningkatan karakter siswa setelah menggunakan bahan ajar. Penelitian ini menggunakan metode Research  and  Development (R  &  D)  dengan  bentuk One  Group Pretest-Post-test  Design .  Teknik  pengumpulan  data  melalui  wawancara, observasi,  angket,  dan  hasil  tes.  Teknik  analisis  data  berupa  kuantitatif deskriptif. Karakteristik bahan ajar yang telah dikembangkan ditinjau dari tiga aspek, yaitu aspek isi, penyajian, dan bahasa didukung dengan hasil validasi kelayakan  bahan  ajar  sebesar  86,58%  pada  kriteria  sangat  layak.  Hasil keterbacaan  sebesar 53,20 % pada kategori sesuai bagi siswa. Hasil penerapan bahan ajar menunjukkan bahwa belum nampak pengaruh bahan ajar terhadap
perkembangan  karakter  dan  kemampuan  berpikir  terpadu  yang  didasarkan pada perolehan uji N- gain sebesar 0,169 dari hasil angket karakter, 0,218 dari hasil  observasi  karakter  dan  0,085  untuk  nilai pretest ke posttest .  Hal  ini dikarenakan hambatan saat pembelajaran daring serta jumlah tatap muka yang terbatas.
Kata kunci : B ahan ajar, tematik, I-SETS, karakter .

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan pilar penting dalam pengembangan sumber daya manusia dan masyarakat. Indonesia sebagai negara berkembang terus mengupayakan peningkatan kualitas  pendidikan  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional  yang  tercantum  pada Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  pada  Bab  II  Dasar,  Fungsi  dan  Tujuan,  pasal  3  bahwa  pendidikan  nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Upaya peningkatan kualitas  dilakukan  melalui  berbagai  komponen  pendidikan.  Salah  satunya  pada  bahan ajar, sebab bahan ajar  yang beredar sebagian besar lebih memberatkan pada ringkasan materi, dan latihan soal sehingga kurang memperhatikan bentuk penerapan di kehidupan sehari-hari.  Menurut  hasil  penelitian  Khasanah  (2015)  solusi  yang  dapat  mengatasi kelemahan sistem pembelajaran yang mengharuskan peserta didik mengejar penyelesaian materi pelajaran, tapi tidak memahami dengan jelas penerapan materi yang dipelajarinya pada kehidupan ialah pendidikan berbasis Sciene, Environment, Technology and Society yang kemudian disingkat menjadi SETS. Hal ini diperkuat dengan penelitian Qaimuddin (2018)  yang  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  bervisi  SETS  juga  dapat  meningkatkan peran aktif peserta didik dalam mencari solusi dari suatu masalah, selain itu juga dapat meningkatkan hasil belajar pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013.
Selain  bahan  ajar  yang  mengajak  siswa  untuk  mengkaji  materi  dengan memadukan pada unsur SETS, diperlukan pula bahan ajar yang memuat penanaman nilai- nilai  karakter.  Hal  ini  dibutuhkan  supaya  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional dengan  lebih  optimal,  selain  itu  pemuatan  nilai-nilai  karakter  ini  sejalan  dengan
karakteristik  kurikulum  2013  yang  tercantum  pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  70  tahun  2013  dan  diperkuat  dengan  adanya Peraturan  Presiden  Nomor  87  tahun  2017  tentang  penguatan  pendidikan  karakter. Berdasarkan hal tersebut maka materi pembelajaran bukan hanya sekadar SETS namun perlu  dikembangkan  pembelajaran  I-SETS  ( Islamic,  Sciene,  Environment,  Technology and  Society )  guna  menunjang  nilai-nilai Islamic .  Menurut  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Rahmaniati  &  Supramono  (2015)  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan I-SETS menjadikan peserta didik semakin mudah memahami materi  pelajaran,    peka  terhadap  permasalahan  yang  ada  di  masyarakat,  serta  dapat mengambil solusi atau tindakan dari suatu masalah dan dapat mengaitkannya ke dalam nilai-nilai islam. Beberapa penelitian menyebutkan bahwa bahan ajar dengan pendekatan I-SETS dapat meningkatkan karakter peserta didik. Bahan ajar fisika yang menggunakan pendekatan  I-SETS  dapat  mudah  dipahami  peserta  didik  serta  mampu  meningkatkan karakter peserta didik (Wahyuni et al ., 2017). Senada dengan hal tersebut, berdasarkan penelitian  Kusjuriansah  &  Yulianto  (2019)  bahan  ajar  fisika  berbasis  I-SETS terkomplementasi karakter yang dapat membantu peserta didik supaya lebih memahami materi  dalam  kaitannya  dengan  I-SETS  dan  nilai-nilai  karakter.  Penelitian  tersebut mengembangkan suatu bahan ajar pada mata pelajaran fisika, dimana fisika merupakan salah  satu  cabang  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  mempelajari  mengenai fenomena alam yang sesuai jika didekati dengan aspek I-SETS. Hal ini didasarkan pada hakikat IPA yang merupakan suatu kumpulan teori yang sistematis, bermula dari suatu observasi  maupun  eksperimen  dengan  menuntut  sikap  ilmiah  pada  gejala-gejala  alam yang  terjadi,  dengan  memperhatikan  keteraturan  di  alam  maka  semakin  meningkatkan keyakinan akan adanya kekuatan yang Maha Besar dan Maha Pengatur (Trianto, 2010, p. 138).
Hujan  sebagai  fenomena  alam  dalam  kehidupan  sehari-hari  menjadi  menarik untuk dibahas, sebab hujan dalam pendekatannya dalam digali dari unsur I-SETS. Pada sisi  sains  hujan  menjadi  objek  pengetahuan  yang  dapat  diamati  dari  kacamata  fisika, kimia maupun biologi. Tema hujan dalam pendekatan Islamic juga mengandung banyak hikmah.  Hikmah  yang  terkandung  juga  sejalan  dengan  pendekatan  ilmu  pengetahuan, diantaranya  bagaimana  angin  menggerakkan  awan,  hingga  awan  bergumpal-gumpal, hujan  turun  di  antara  celah-celahnya,  dan  dari  air  hujan  itu  menjadi  sumber  bagi
kehidupan. Fenomena kilat yang menyertai saat terjadinya hujan juga dapat dibedah pula dari  sisi  fisika  dan islamic .  Pada  pendekatan islamic ,  kilat  memberikan  hikmah  untuk senantiasa berharap dan berlindung kepada Allah.
Berdasarkan  uraian  di  atas  telah  dilakukan  penelitian  berjudul  “Pengembangan Bahan  Ajar  Tematik  Berbasis  I-SETS  ( Islamic,  Sciene,  Environment,  Technology  and Society ) untuk Meningkatkan Karakter Siswa” yang memiliki tujuan (1) mendeskripsikan karakteristik  bahan  ajar  tematik  berbasis  I-SETS  yang  dikembangkan  sendiri  oleh penulis, (2) menganalisis kelayakan bahan ajar tematik berbasis I-SETS, (3) menganalisis peningkatan karakter peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan bahan ajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode Research and Development (R & D). Bentuk desain uji coba yang digunakan ialah Pre-Experimental Design dengan mengambil One Group  Pretest-Post-test  Design yaitu  suatu  bentuk  desain  penelitian  dimana  suatu kelompok  diberikan  perlakuan,  sebelum  diberikan  perlakuan  terdapat pretest ,  dan selanjutnya  dilakukan post-test guna  mengetahui  hasil  pemberian  perlakuan.  Tahapan penelitian  terdiri  dari  lima  langkah  yaitu  perencanaan,  pengembangan,  validasi,  revisi, dan uji coba (Sugiyono, 2017). Tahap perencanaan dimulai dengan wawancara ke guru IPA  di  sekolah  mengenai  lingkungan,  kurikulum,  dan  bahan  ajar  yang  digunakan. Informasi yang terhimpun digunakan dalam perencanaan desain bahan ajar, penyesuaian dengan kompetensi dan indikator pembelajaran hingga pengembangan produk bahan ajar. Produk  bahan  ajar  yang  telah  disusun  kemudian  divalidasi  tingkat  kelayakan  dan keterbacaan bahan ajar. Saran dan masukan dari validator menjadi bahan pertimbangan pada tahap revisi produk. Bahan ajar yang telah direvisi kemudian diuji coba di lapangan untuk menganalisis peningkatan karakter siswa setelah menggunakan bahan ajar.
Instrumen  penelitian  terdiri  dari  tes  tertulis  yaitu  tes  rumpang  untuk  menguji tingkat  keterbacaan  dan  soal  uraian pretest  postest untuk  mengetahui  kemampuan berpikir terpadu dari siswa, angket untuk menganalisa tingkat kelayakan bahan ajar dan peningkatan karakter, lembar observasi untuk mengamati karakter peserta didik.
Analisa  kelayakan,  keterbacaan,  peningkatan  karakter  melalui  angket  dan  lembar observasi menggunakan persamaan menurut Sudijono (2014, p. 43)  ialah:
𝑃 = 𝑓 𝑁 × 100 %
Hasil dari nilai persentase memiliki kriteria penilaian tersendiri untuk tingkat kelayakan, keterbacaan, dan peningkatan karakter.
Kriteria kelayakan bahan ajar menurut (Akbar, 2013, p. 41) ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Klasifikasi Tingkat Kelayakan Bahan Ajar
Interval Kriteria 85% < skor ≤ 100 % Sangat layak 70 % < skor ≤ 85% Layak 50% < skor ≤ 70 % Cukup layak 1% < skor ≤ 50 % Tidak layak
Kriteria keterbacaan bahan ajar berdasarkan  Rankin & Culhane dalam Sabarua (2017) ialah sebagai berikut:
Tabel 2. Klasifikasi Keterbacaan Bahan Ajar Interval Kriteria Nilai > 60 % Bahan ajar mudah dipahami 41% ≤ nilai ≥ 60 % Bahan ajar sesuai bagi siswa Nilai ≤ 40 % Bahan ajar sukar dipahami
Klasifikasi tingkat perkembangan karakter menurut kemendiknas dalam Wahyuni et al. (2017) ialah sebagai berikut:
Tabel 3. Klasifikasi Tingkat Perkembangan Karakter
Interval % Skor Kriteria 81,25 % ≤ skor ≤ 100 %
Membudaya 62,5 % ≤ skor < 81,25 % Mulai berkembang 43,75 % ≤ skor < 62,5 % Mulai terlihat 25 % ≤ skor < 43,75 %
Belum terlihat
Adapun kemampuan berpikir terpadu dari peserta didik dianalisis dari hasil soal pretest dan postest yang sebelumnya telah melalui telaah tingkat validasi, reliabel, daya beda, dan tingkat kesukarannya. Peningkatan hasil belajar dianalisis menggunakan rumus menurut Hake (1999):
〈𝑔〉 = 〈𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 〉 − 〈𝑆 𝑝𝑟𝑒 〉 100 %  − 〈𝑆 𝑝𝑟𝑒 〉
Kriteria tingkat gain menurut Hake (1999) yang diterapkan ditunjukkan Tabel 4 berikut ini:
Tabel 4. Klasifikasi Tingkat Uji Gain
Interval Kriteria g ≤ 0,30 Rendah 0,30 < g ≤ 0,70 Sedang g > 0,70 Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan  pengembangan  dan  revisi  menghasilkan  produk  bahan  ajar  yang  siap digunakan  dalam  penelitian  uji  coba  di  sekolah.  Bahan  ajar  tematik  berbasis  I-SETS dibuat  menggunakan  font  Calibri  ukuran  12  pt  dengan  ukuran  A4,  walaupun  dalam penerapan di lapangan produk bahan ajar yang dikembangkan disebarkan secara softfile dikarenakan  penelitian  yang  dimulai  pada  tanggal  15  April  2020  dilaksanakan  secara online sebab MTs NU turut mengikuti anjuran pemerintah melaksanakan pembelajaran daring dalam masa darurat pencegahan Covid-19. Karakteristik bahan ajar dapat ditinjau dari tiga aspek yaitu aspek penyajian mengenai sistematika bahan ajar, aspek isi meliputi materi  bahan  ajar,  dan  aspek  kebahasaan  yang  mencakup  penggunaan  bahasa  yang komunikatif  dan  disesuaikan  dengan  kaidah  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar. Bahan  ajar  disusun  dengan  sistematika,  keruntutan  pokok  bahasan,  dan  kelengkapan penyajian yang baik. Produk akhir bahan ajar sendiri terbagi menjadi tiga bagian yaitu pendahuluan,  isi,  dan  penutup.  Bagian  pendahuluan  bahan  ajar  meliputi  sampul  buku, prakata,  daftar  isi,  petunjuk  penggunaan,  kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian kompetensi, peta konsep. Sampul buku disajikan dengan ilustrasi menarik yang mewakili bahan ajar dengan tema hujan. Pemilihan gambar tersebut sesuai dengan hakikat sampul yang  menampilkan  gambar  pendukung  bersesuaian  dengan  materi  (Khairunnisa et  al., 2018). Bagian isi berisi muatan materi tematik kajian hujan dengan keakuratan, keluasan, dan kedalaman yang baik. Materi dikupas dengan pendekatan I-SETS yang memadukan lima  sisi  yaitu Islamic , Science , Environment , Techonology,  Society dan  terintegrasi dengan  muatan  karakter  religius,  peduli  terhadap  lingkungan,  dan  peduli  sosial.  Sisi islamic tercermin  pada  segmen  “mari  berkelana  mengkaji  Al  Qur’an”.  Siswa  akan menemukan ayat-ayat dalam Al Qur’an dan hadits yang berkaitan dengan hujan, petir, dan air. Perpaduan ayat Al Qur’an dan hadits ke dalam bahan ajar diharapkan mampu meningkatkan  karakter  peserta  didik,  sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ihwanudin et al . (2018) bahwa bahan ajar yang dilengkapi dengan ayat-ayat Al Qur’an mengenai  fenomena  alam  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan meningkatkan  karakter  keislaman.  Segmen  “Mari  berkelana  mengenal  lingkungan”
mengajak  siswa  mengenal  lingkungan  dan  menyelipkan  nilai  kepedulian  terhadap lingkungan  melalui  fenomena  efek  rumah  kaca,  fenomena  banjir,  dan  manfaat  air. Segmen berkaitan dengan aspek society dikupas lebih mendalam pada “mari menjelajah di masyarakat”  yang membedah dampak dan manfaat hujan di masyarakat. Hujan dan kaitannya  dengan  teknologi  dibahas  pada  rubrik  “mari  menjelajah  dunia  teknologi” meliputi alat pengukur intensitas hujan, satelit, serta proses hujan buatan. Produk bahan ajar yang dikembangkan juga mengikuti kurikulum 2013 sehingga menyediakan segmen “asyiknya  mencoba”  untuk  melatih  kemampuan  posikomotorik  dari  peserta  didik. Muatan nilai-nilai karakter yang coba dikembangkan melalui segmen khusus “Yuk jadi sobat beriman dan sobat peduli”. Bahan ajar tematik juga didesain untuk mengajak siswa berpikir lebih terpadu, melihat hujan bukan sekadar kejadian alam biasa yang dikaji dari sains  tapi  juga  membawa  berkah  dan  manfaat  bagi  masyarakat  luas,  melihat  dari  sisi islamic menumbuhkan syukur, harap dan takut.  Segmen berdiskusi pada “ayo berpikir terpadu” juga menyediakan ruang bagi siswa untuk membuat desain alat pelindung diri dari  petir  guna  mengasah  kemampuan  mereka.  Bagian  penutup  bahan  ajar  meliputi rangkuman, uji kompetensi, glosarium dan daftar pustaka.
Bahan  ajar  tematik  berbasis  I-SETS  terintegrasi  karakter  yang  dikembangkan diuji kelayakannya oleh 3 validator yang terdiri dari 2 Dosen Fisika UNNES dan 1 Guru IPA  MTs.  NU.  Uji  kelayakan  bahan  ajar  dilakukan  melalui  angket  dengan  kriteria kelayakan  berdasarkan  aspek  penilaian  BSNP  (2017)  yang  telah  dimodifikasi  yaitu meliputi  aspek  kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian,  dan  aspek  kelayakan  kebahasaan. Hasil uji kelayakan bahan ajar IPA berbasis I-SETS terintegrasi karakter disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Kelayakan Bahan Ajar Aspek Persentase(%)  Kriteria Isi 89,10% Sangat Layak Penyajian 84,52% Layak Bahasa 86,11% Sangat Layak Rata-rata 86,58% Sangat Layak
Tabel  5  menunjukkan  bahan  ajar  berbasis  I-SETS  mendapatkan  persentase  sebesar 86,58%  yang  memenuhi  kriteria  sangat  layak  dan  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  dengan  beberapa  perbaikan  sesuai  dengan  saran  dan  masukan  dari  para validator.  Uji keterbacaan bahan ajar dilakukan dengan teknik teks rumpang sebagai alat ukur. Teks rumpang tersebut disusun berdasarkan kutipan teks yang terdapat dalam bahan
ajar    terdiri  dari  250-350  kata  yang  kemudian  dilakukan  penghilangan  kata  (delisi) sejumlah  50  kata  dengan  aturan  melakukan  penghilangan  setiap  kata  ke-n,  tanpa memperhatikan arti dan fungsi kata-kata yang dihilangkan, namun tidak berlaku jika jatuh pada  kata  bilangan  (Sabarua,  2017).  Uji  keterbacaan  bahan  ajar  ini  dilakukan  kepada peserta didik MTs NU kelas 7C dapat dilihat pada tabel 6 dibawah ini:
Tabel 6. Hasil Uji Keterbacaan
Responden Skor Perolehan Persentase Kriteria S-1 23 46% Sesuai bagi siswa S-2 26 52% Sesuai bagi siswa S-3 28 56% Sesuai bagi siswa S-4 27 54% Sesuai bagi siswa S-5 25 50% Sesuai bagi siswa S-6 25 50% Sesuai bagi siswa S-7 31 62% Mudah dipahami siswa S-8 30 60% Sesuai bagi siswa S-9 29 58% Sesuai bagi siswa S-10 24 48% Sesuai bagi siswa S-11 27 54% Sesuai bagi siswa S-12 23 46% Sesuai bagi siswa S-13 26 52% Sesuai bagi siswa S-14 29 58% Sesuai bagi siswa S-15 26 52% Sesuai bagi siswa Rata-rata 26,6 53,20% Sesuai bagi siswa
Berdasarkan  tabel  6  di  atas  dapat  diuraikan  bahwa  jumlah  peserta  didik  yang  mengisi sebanyak 15 orang dan diperoleh skor persentase rata-rata sebesar 53,20%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa bahan ajar memenuhi kriteria sesuai untuk siswa.
Perkembangan  karakter  dari  siswa  dilihat  melalui  angket  karakter pre-test dan post-test dan  observasi. Hasil uji gain perkembangan karakter berdasarkan angket ialah sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Uji Gain Perkembangan Karakter berdasarkan Angket
Karakter Sebelum  Kriteria Setelah  Kriteria Hasil Uji Gain Kriteria Gain Religius 83,81% Membudaya  87,38%  Membudaya  0,221 Rendah Peduli Lingkungan 84,05% Membudaya  87,86%  Membudaya  0,239 Rendah Peduli sosial 84,29% Membudaya  85,00%  Membudaya  0,045 Rendah Rata-rata 84,05% Membudaya  86,75%  membudaya  0,169 Rendah
Berdasarkan tabel 7  dapat diungkapkan bahwa terjadi peningkatan nilai karakter dengan kriteria rendah setelah menggunakan media yang dikembangkan jika pengukuran melalui
angket.
Media kedua untuk mengukur perkembangan karakter pada siswa ialah dengan observasi. Observasi dilakukan oleh tiga observer yang berasal dari mahasiswa jurusan fisika. Hasil perkembangan karakter melalui observasi tertera pada Tabel  8.
Tabel 8. Hasil Uji Gain Perkembangan Karakter berdasarkan Observasi
Karakter Sebelum  Kriteria Setelah  Kriteria Hasil  Uji Gain Kriteria Gain Religius 83,07% membudaya 84,66%  Membudaya  0,094 Rendah Peduli Lingkungan 75,66% mulai berkembang 83,07%  Membudaya 0,304 Rendah Peduli sosial 79,37% mulai berkembang 85,19%  Membudaya 0,282 Rendah Rata-rata 79,37% mulai berkembang 83,86%  Membudaya 0,218 Rendah
Berdasarkan  tabel  8  dapat  diungkap  bahwa  melalui  media  observasi,  rata-rata  nilai karakter  siswa  mengalami  peningkatan  dengan  kriteria  rendah,  namun    nilai  karakter tersebut telah tealh menjadi kebiasaan dari siswa atau  dapat dikatakan membudaya.
Hasil angket dan observasi di atas menunjukkan bahwa belum nampak pengaruh yang  signifikan.  Hal  ini  dikarenakan  untuk  menumbuhkan  karakter  yang  signifikan dibutuhkan  proses yang panjang, dan berkelanjutan (Kemendiknas, 2010, p. 11).  Proses yang panjang tersebut juga perlu didukung oleh orangtua, serta hal yang sangat penting ialah  teladan  langsung  dari  guru  (Marzuki,  2015,  pp.  41–42).  Jika  ditinjau  dari  proses pembentukan  karakter  menurut  Lickona  (1991,  p.  51)  yang  terdiri  dari  memberi pengetahuan  tentang  kebaikan,  menimbulkan  komitmen,  melakukan  kebaikan,  dan terbiasa melakukan kebaikan, maka pada penelitian ini dengan waktu yang singkat baru mencapai  tahapan  menimbulkan  komitmen.  Selain  itu  hasil  tersebut  juga  dipengaruhi hambatan dan keterbatasan fasilitas saat pembelajaran online .
Peningkatan  karakter  tertinggi  pada  karakter  peduli  terhadap  lingkungan  yang berarti bahan ajar dengan pendekatan I-SETS terbukti mampu memberikan dampak pada siswa  untuk  mengaplikasikan  materi  dalam  bentuk  kepedulian  terhadap  lingkungan terutama pada penggunaan air dengan bijak. Hal ini sesuai dengan penelitian Khasanah (2015) yang menyebutkan bahwa jika konsep SETS diaplikasikan pada pembelajaran IPA maka  dapat  meningkatkan  kehidupan  yang  lebih  baik  tanpa  melupakan  kelestarian lingkungan.  Karakter  religius  juga  mengalami  peningkatan  meskipun  pada  lembar observasi kurang terlihat. Peningkatan karakter religius ini sejalan dengan hasil penelitian
dari  Alamsah et  al. (2013)    yang  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  sains  dengan pendekatan  I-SETS  mampu  meningkatkan  rasa  pengagungan  terhadap  Allah  lewat ciptaannya.
Kemampuan berpikir terpadu dikembangkan melalui tes uraian berjumlah sepuluh soal yang mengacu pada indikator kemampuan berpikir terpadu yang dikemukakan oleh Marzano et  al .  (1988,  pp.  103–105).  Soal  tersebut  telah  melalui  tahap  seleksi  pada  uji coba  awal  untuk  dianalisa  validitas  butir,  daya  beda,  tingkat  kesukaran,  dan reliabilitasnya.  Soal  yang  memenuhi  kriteria  berjumlah  7  soal.  Uji  coba  tes  dilakukan melalui  media google  form .  Media  ini  dipilih  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam mengerjakan soal. Namun, penggunaan google  form sebagai media tes juga  memiliki kekurangan sebagaimana yang  dijelaskan oleh Asniati (2019) yaitu penggunaan google form pada  peserta    didik  dikhawatirkan  akan    meningkatkan  tingkat  kecurangan  saat mengerjakan soal. Hasil uji gain rata-rata pretest dan post-test ditujukan pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Gain Pretest Post-test Rata-Rata Nilai Hasil Uji Gain Kriteria Pretest Post-test 27,07 33,61 0,085 Rendah
Tabel  9  menunjukkan  bahwa  perolehan  uji  gain  hanya  sebesar  0,085  dengan  kriteria rendah.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  tematik  berbasis  I-SETS  yang dikembangkan belum mampu untuk meningkatkan kemampuan berpikir terpadu secara optimal. Kemampuan berpikir terpadu yang diharapkan pada peserta didik ialah peserta didik  mampu  untuk  mengaitkan  tema  hujan  pada  aspek  kelimuan,  dampaknya  pada lingkungan,  kebermanfaatannya  pada  masyarakat,  kaitannya  dengan  aspek  islam  dan menambah  rasa  syukur  pada  diri  peserta  didik  serta  peserta  didik  mampu  merancang sebuah teknologi pelindung diri dari petir. Kemampuan berpikir terpadu tersebut sudah coba dipandu selama pelaksanaan penelitian. Faktor yang mempengaruhi hasil penelitian diantaranya sikap siswa  yang kurang bersungguh-sungguh dalam mengerjakan tes, bahan ajar yang dibagikan secara softfile sejalan dengan penelitian Utomo et al. (2015) bahwa bagi  siswa  yang  tidak  terbiasa  dengan  bacaan online ,    maka  siswa  cenderung  tidak menyukai  bahan  ajar  tersebut,  soal  uraian  yang  disusun  berdasarkan  indikator  berpikir terpadu membuat siswa harus lebih memahami materi dan mengaitkan satu materi dengan materi yang lain

## SIMPULAN
Bahan  ajar  tematik  dikembangkan  dengan  pendekatan  I-SETS,  yang  mengupas hujan  dari  sisi  sains,  membahas  dampak  hujan  terhadap  lingkungan,  mengantisipasi dampak  buruk  melalui  teknologi  supaya  bermanfaat  untuk  masyarakat  tanpa  merusak alam, dan berpadu dengan ayat-ayat  Al Qur’an  dan hadits tentang hujan. Karaktersitik tersebut didukung dengan hasil uji kelayakan dengan persentase rata-rata sebesar 86,58% pada  kriteria  sangat  layak  dan  keterbacaan  diperoleh  persentase  sebesar  53,20%  pada kategori  sesuai  bagi  siswa.    Hasil  analisa  penerapan  bahan  ajar  di  MTs  NU  Ungaran menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  belum  memberi  pengaruh  yang  signifikan  bagi kemampuan berpikir terpadu dan peningkatan karakter religius, peduli lingkungan, dan peduli sosial  ditunjukkan dari data hasil angket  karakter dengan rata-rata  nilai  uji gain sebesar 0,169. Hasil observasi karakter dengan perolehan rata-rata nilai uji gain sebesar 0,218 dan hasil analisis uji gain sebesar 0,085 yang diperoleh dari nilai pretest-post-test . Saran yang dapat diberikan untuk penelitian-penelitian selanjutnya ialah (1) bahan ajar dapat dipadukan dengan video pembelajaran interaktif dengan memberikan tautan atau qr code pada bahan ajar, (2) hendaknya perlu diperhatikan kembali manajemen waktu dan pemilihan  media  pelaksanaan  pembelajaran  terutama  jika  penelitian  dilakukan  secara daring, (3) perlu dipertimbangkan media tes yang baik agar penelitian tidak berlangsung lama jika penelitian dilakukan secara daring, (4) pada penelitian selanjutnya yang sejenis, peneliti dapat merumuskan indikator observasi karakter yang lebih dapat dilihat, peneliti juga  dapat  menugaskan  peserta  didik  untuk  melakukan  langsung  pengamalan  dari karakter yang ingin dicapai dan dibuktikan melalui gambar ataupun foto.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  (2013). Instrumen  Perangkat  Pembelajaran .  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Alamsah, M. A., Khanafiyah, S., & Wiyanto. (2013). Penerapan Pendekatan SETS pada Pembelajaran  Fsika  untuk  Meningkatkan  Pengakuan  terhadap  Keagungan  Sang Pencipta. Unnes Physics Education Journal , 2 (3), 12–16.
Asniati, M. (2019). Pengembangan Instrumen Soal Literasi Sains Berbasis Google Form untuk Peserta didik SMP . Skripsi Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
BSNP. (2017). Standar Buku Ajar dan Modul Ajar . Jakarta : Ristekdikti.
Hake,  R.  R.  (1999).  Analyzing  Change/Gain  Scores. American  Educational  Research Assosiation’s Division D, Measurement, and Research Methodology , 1–4.
Ihwanudin,  M.,  Astuti,  B.,  &  Yulianto,  A.  (2018).  Bahan  Ajar  IPA  Terpadu  Tipe Integrated  Berbasis  Komplementasi  Ayat-Ayat  Al-Quran. Unnes  Physics Education Journal , 7 (3), 36–42.
Kemendiknas.  (2010). Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa . Jakarta: Balitbang.
Khairunnisa,  H.,  Kamus,  Z.,  &  Murtiani.  (2018).  Analisis  Efektivitas  Pengembangan Bahan Ajar Fisika Dengan Konten Kecerdasan Sosial Pada Materi Gerak Parabola , Gerak Melingkar Dan Hukum Newton Untuk Kelas X SMA . Pillar of Physics Education , 11 (2), 121–128.
Khasanah,  N.  (2015).  SETS  (  Science  ,  Environmental  ,  Technology  and  Society  ) sebagai  Pendekatan  Pembelajaran  IPA  Modern  pada  Kurikulum  2013. Seminar Nasional Konservasi Dan Pemanfaatan Sumber Daya Alam , 270–277.
Kusjuriansah,  &  Yulianto,  A.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika  Berbasis  I- SETS Terkomplementasi Karakter Pada Materi Hukum Gravitasi Newton. Unnes Physics Education Journal , 8 (2) : 120-132.
Lickona, T. (1991). Educating for Character: How Our Schools Can Teach Respect and Responsibility . US : The New York Times Company.
Marzano, J, R., Hughes, C. S., Jones, B. F., Rankin, S. C., & Suhor, C. (1988). Dimension of  Thinking  a  Framework  For  Curriculum  and  Instruction .  Association  for Supervision and Curriculum Development.
Marzuki. (2015). Pendidikan Karakter Islam . Jakarta : Amzah.
Qaimuddin.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Bervisi  SETS  Biologi melalui  Direct  Instruction  Berbasis  Pemecahan  Masalah  terkait  Kompetensi Pencemaran Lingkungan. Nuansa Jurnal Ilmiah Pendidikan , 6 (2), 63–71.
Rahmaniati,  R.,  &  Supramono.  (2015).  Pembelajaran  I-SETS  (Islamic,  Environment, Technology,  and  Society)  terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  didik. Anterior  Jurnal , 14 (2), 194–200.
Sabarua, J. O. (2017). Implementasi Teknik Uji Rumpang pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar . 1–14.
Sudijono, A. (2014). Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Grafindo Persada.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D) . Bandung : Alfabeta.
Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran  Terpadu :  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasi dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
Utomo,  D.  S.,  Sumarmi,  &  Susilo,  S.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  E-Learning Berbasis Edmodo pada Materi Litosfer Kelas X SMA. Jurnal Pendidikan Geografi , 20 (2), 1–8.
Wahyuni,  A.  I.,  Astuti,  B.,  &  Yulianti,  D.  (2017).  Bahan  Ajar  Fisika Berbasis I-SETS ( Islamic , Science , Environment , Technology ,. Unnes Physics Education Journal , 6 (3), 17–25.