## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA MATERI PERKALIAN PESERTA DIDIK KELAS III MI NURUL ULUM WONOSARI GRESIK

## Lilis Rahmawati
Universitas Muhammadiyah Gresik Jl. Sumatera No. 101 GKB Gresik, Jawa Timur, 61121 lilisrahmawati2409@gmail.com

## Arissona Dia Indah Sari
Universitas Muhammadiyah Gresik Jl. Sumatera No. 101 GKB Gresik, Jawa Timur, 61121 arissona@umg.ac.id
Abstract: This  research  was  conducted  at  MI  Nurul  Ulum  Wonosari  with  the subject  of  class  teachers  and  3 rd grade  students  totaling  10  students.  This  study aims  to  analyze  problem  solving  skills  and  interest  in  learning  mathematics  in multiplication  material  for  third  grade  students  at  MI  Nurul  Ulum  Wonosari. According  to  the  result  of  interviews,  the  problem-solving  ability  of  students  is still relatively low, because they still cannot understand and solve story problems correctly.  In  addition,  in  the  learning  process  the  teacher  has  explained  the material well, but the teacher has not taught them how to count multiplication in a simple  and  efficient  way.  Based  on  these  problems,  researchers  will  conduct reseach  with  qualitative  methods,  namely  reasearch  that  aims  to  analyze  the conditions that occur in the field, using descriptive methods. The tests carried out were  by conducting interviews  and distributing  a number of  test questions about problem  solving  and  distributing  questionnaires  of  interest  in  learning mathematics.  After  doing  the  research,  it  was  found  that  the  students’ mathematical  problem  solving  abilities  were  in  good  category,  and  the  result  of the  questionnaire  distribution  showed  that  students  had  a  very  high  interest  in learning mathematics.
Keywords: problem solving, interest to learn, and multiplication

## Pendahuluan
Di Indonesia, pendidikan dibagi menjadi empat jenjang, yang di mulai dari pendidikan  anak  usia  dini,  pendidikan  sekolah  dasar,  pendidikan  pada  sekolah menengah & pendidikan di perguruan tinggi. Di abad ke 21 ini, pendidikan adalah hal  yang  wajib  dimiliki  oleh  semua  anak  bangsa.  Pemerintah  mewajibkan  setiap anak  di  Indonesia  mengikuti  pendidikan  minimal  dua  belas  tahun  tahun  atau
sampai dengan pendidikan menengah, hal ini sesuai pada peraturan Kemendikbud yang  didiresmikan  pada  tahun  ajaran  2013/2014  tentang  kebijakan  wajib  belajar dua  belas  tahun.  Menurut  UU  No.  20  tahun  dua  ribu  tiga  mengenai  sistem pendidikan nasional atau sisdiknas mengemukakan bahwa pendidikan yakni usaha sadar  dan  terencana  guna  mewujudkan  suasana  belajar  &  proses  pembelajaran supaya  peserta  didik  aktif  mengembangkan  suatu  potensi  pada  dirinya  agar memiliki  kekuatan  sepiritual  keagamaan,  pengendalian  dalam  dirinya, kepribadian,  kecerdasan,  ahlak  mulia,  juga  ketrampilan  yang  diperlukan  oleh dirinya, masyarakat, bangsa, serta Negara. 1
Pendidikan  sendiri  mempunyai  tujuan  mencerdaskan  anak  bangsa.  Untuk mencapai  tujuan  tersebut  maka  hal  yang  wajib  dilaksanakan  yaitu  dengan melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah.  Suatu  kegiatan  di  dalam  kelas yang  dilaksanakan  oleh  guru  dan  peserta  didik  dengan  metode  pembelajaran, model pembelajaran, dan media pembelajaran yang bisa membantu selama proses belajar  dan  mengajar  disebut  sebagai  kegiatan  belajar  mengajar.  Untuk menjadikan  peserta  didik  nyaman  saat  kegiatan  dikelas,  guru  diharuskan menggunakan  metode  pembelajaran  yang  menarik,  pendekatan  yang  bervariasi dan  penggunaan  sarana-prasarana  yang  sesuai  untuk  menjadikan  pembelajaran yang menarik dan menyenangkan.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  mata  pelajaran  matematika  tidak  akan pernah  tertinggal  dari  daftar  mata  pembelajaran,  pembelajaran  matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  wajib  didapatkan  kepada  peserta  didik. Matematika adalah mata pelajaran wajib yang harus dipelajari oleh semua peserta didik  disetiap  jenjang  pendidikan,  mulai  dari  sekolah  dasar  hingga  diperguruan tinggi 2 ,  dan  merupakan  salah  satu  bidang  mata  pelajaran  yang  berperan  penting dalam  kehidupan  sehari-hari.  Yang  didalamnya  mempelajari  tentang  ilmu matematika  dengan  tujuan  untuk  membangun  pengetahuan  peserta  didik  tentang matematika agar mampu mengimplementasikannya dalam kegiatan sehari-hari.
1 Ma’rufah  Afni,  “Pengembangan  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam Mewujudkan Budaya Religius Di Sekolah,” Edukasia (2020), h. 125-136.
2 Ratna  Widianti  Utami,  Bakti  Toni  Endaryono,  and  Tjipto  Djuhartono,  “Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif  Matematis Siswa Melalui Pendekatan Open-Ended,” Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan 7 no. 1 (2020), h. 43-48.
Pada pelajaran matematika diajarkan berbagai macam operasi hitung, salah satunya perkalian. Perkalian yakni suatu cara pendek dan gampang untuk menulis dan  melakukan  penjumlahan  yang  di  tulis  singkat.  Contohnya,  empat  kali  dua berarti dua ditambah dua ditambah dua ditambah dua atau empat buah angka dua dijumlahkan  secara  bersama.  Dalam  implementasinya  di  kehidupan  yaitu  saat meminum obat yang tertulis dalam resep dokter, contohnya meminum tablet obat 2  ×  1  hari  artinya  satu  dipagi  hari  ditambah  satu  disore  hari,  dalam  bahasa matematikanya  satu  ditambah  satu/  2  dikali  1. 3 Terlepas  dari  pendapat  tersebut dapat  disimpulkan  perkalian  merupakan  operasi  hitung  penjumlahan  yang dilipatgandakan atau diulang-ulang.
Untuk  menguasai  operasi  hitung  perkalian  selain  dituntut  untuk  bisa berhitung,  peserta  didik  juga  diharuskan  memiliki  kemampuan  untuk  memecah kan  masalah  terkait  operasi  hitung  perkalian.  Kemampuan  untuk  memecahkan masalah sangatlah penting di miliki bagi seseorang yang akan mengimplementasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan  pemecahan masalah  matematik  ialah  usaha  siswa  untuk  menerapkan  ketrampilan  dan pengetahuan  nya  agar  dapat  menemukan  sebuah  solusi  dari  permasalahan matematika. 4 Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  bisa  disimpulkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  adalah  kemampuan  yang  dimiliki oleh  peserta  didik  untuk  mencari  solusi  terkait  permasalahan  matematika  yang diberikan untuk diimplementasikan kedalam kehidupan sehar-harinya.
Pemecahan  masalah  dapat  diselesaikan  dengan  mudah  apabila  peserta didik  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi  untuk  mempelajari  materinya.  Minat belajar yang amat tinggi akan mempermudah siswa untuk mencapai tujuan belajar sebab,  adanya  kemauan  dari  dalam  diri  peserta  didik  untuk  belajar  dengan sungguh-sungguh,  begitupun  sebalikanya. 5 Minat  belajar  adalah  ketertarikan peserta  didik  pada  materi  pembelajaran  yang  di  sukai  dan  di  kuasai  oleh  peserta didik,  jika  minat  belajarnya  tinggi  pada  pembelajaran  maka  hasil  belajar  peserta
3 Dini Ardaningsih, Abdul Hadis, and Djoni Rosyidi, “Penerapan Stick Dalam Berhitung Perkalian Matematika Pada Murid Cerebral Palsy Tipe Spastik,” Pinisi 1 no.3 (2021), h. 121-130.
4 Putri  Wulan  Clara  Davita  and  Heni  Pujiastuti,  “Anallisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Gender,” Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif  1  no.1 (2020), h. 110-117.
5 Junika Hermaini, “Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik Ditinjau Dari Minat Belajar” (2020).
didik  pun  meningkat 6 .  Minat  belajar  sendiri  merupakan  ketertarikan  atau keinginan seseorang tanpa adanya dorongan dari orang lain untuk mempelajari hal yang diinginkan. Jika peserta didik kurang berminat dalam kegiatan pembelajaran maka  mereka  akan  kurang  bersungguh-sungguh  untuk  mengikuti  pembelajaran yang diajarkan guru.
Menurut penelitian yang telah dilakukan oleh Susanti dan Supriadi dengan judul  “Analisis  Kendala  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar  dengan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Pada  Materi  Operasi  Hitung  Perkalian” ditemukan  sebuah  problem  yang  terjadi  pada  peserta  didik  yaitu  mereka mengalami  kesulitan  saat  menyelesaikan  soal  berbentuk  pemecahan  masalah. Diantaranya,  peserta  didik  tidak  memahami  terkait  soal-soal  cerita  yang  telah diberikan dengan benar,  tidak bisa merencanaakan strategi  atau cara untuk dapat menyelesikan masalah, tidak bisa menghitung penyelesaian masalah dengan benar dan  tepat,  dan  tidak  bisa  membuat  kesimpulan  dari  hasil  yang  diperoleh 7 . Kenyataan  yang  terjadi,  bukan  hanya  kurang  mampu  mengerjakan  soal  dalam bentuk  cerita,  bahkan  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  belum  dapat menghitung perkalian satuan dengan tepat.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  pada kelas  3  MI  Nurul  Ulum  Wonosari  pada  saat  pembelajaran  matematika menunjukkan  respon  peserta  didik  yang  bervariasi.  Terdapat  beberapa  peserta didik  yang  mendengarkan  penjelasan  dari  guru,  mencatat  materi,  bahkan  tidak sedikit  pula  yang  kurang  memperhatikan  penjelasan  dari  guru,  ketika  mereka mengerjakan  soal  yang  diberikan,  banyak  dari  peserta  didik  yang  sibuk  dengan teman  sebangkunya,  dan  ramai  sendiri.  Menurut  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan dengan  guru kelas  III, hasil belajar peserta didik kelas  III  pada  materi perkalian masih jauh dari kategori tinggi, hal itu dikarenakan banyak dari peserta didik  yang  belum  bisa  memahami  dan  menyelesaikan  soal  berbentuk  cerita dengan  tepat.  Sedangkan  Menurut  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  peserta
6 Annisa  Putri  Pratiwi  and  Martin  Bernard,  “Analisis  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  V Sekolah Dasar Pada Materi Satuan Panjang Dalam Pembelajaran Menggunakan Media  Scratch,” JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif)4 no.4 (2021), h. 891-898.
7 Fida Anggraeni Susanti and Supriadi, “Analisis Kendala Siswa Kelas II Sekolah Dasar Dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Pada  Materi  Operasi  Hitung  Perkalian,” DIDAKTIKA1 no.1 (2021), h. 47-55.
didik,  mereka  mengaku  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru  sudah menyampaikan materi dengan baik, namun guru belum mengajarkan mereka cara berhitung perkalian dengan cara yang sederhana dan efisien.
Berdasarkan  hal  tersebut  banyak  dari  peserta  didik  yang  mengira  bahwa mata  pelajaran  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit  dan  membosankan  untuk dipelajari,  karena  matematika  berhubungan  dengan  angka-angka.    Berdasarkan permasalahan  yang  terjadi  saat  pembelajaran  matematika  pada  kelas  3,  peneliti tertarik  untuk  mengetahui  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  minat belajar  dengan  melakukan  sebuah  penelitiann  yang  berjudul  “Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah dan Minat Belajar Matematika Materi Perkalian Peserta Didik Kelas III MI Nurul Ulum Wonosari”.

## Kerangka Teori

## Pemecahan Masalah Matematika
Usaha  yang  dilakukan  siswa  untuk  menggunakan  keterampiilan  serta pengetahuan nya untuk menemukan sebuah solusi dari permasalahan matematika disebut  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik. 8 Kemamnpuan  pemecahan masalah  merupakan  kemampuan  untuk  mengimplementasikan  pengetahuan  yang dimiliki  sebelumnya  ke  dalam  situasi  baru  dengan  melibatkan  proses  berpikir tingkat  tinggi. 9 Berdasarkan  kedua  pendapat  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika merupakan kemampuan yang di miliki oleh peserta didik untuk mencari solusi terkait permasalahan matematika yang  disajikan  untuk  diimplementasikan  dalam  kehidupan  sehar-harinya. Kemampuan  pemecahan  masalah  sangatlah  penting  dimiliki  oleh  peserta  didik, sebab dalam kehidupannya peserta didik akan menemukan sejumlah problematika yang harus dipecahkan. Melalui memecahkan masalah mereka akan mendapatkan berbagai  pengalaman melalui  pendidikan  yang diperoleh untuk  diterapkan dalam kehidupan sehari-harnya.
Untuk  mengetahui  seberapa  tinggi  kemampuan  pemecahan  masalah  pada peserta  didik  dibutuhkan  beberapa  indikator,  diantaranya:  1)  memahami
8 Davita and Pujiastuti, “Anallisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau Dari Gender” Kreano 1 no.1 (2020), h. 110-117
9 Himmatul  Ulya,  “Profil  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Bermotivasi  Belajar Tinggi Berdasarkan Ideal Problem Solving,” Jurnal Konseling Gusjigang 2 no.1 (2016), h.  90-96
permasalahan,  2)  merencanakan  penyelesaian  dengan  tepat,  3)  menyelesaikan permasalahan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  dibuat,  serta  4)  melakukan pemeriksaan kembali terhadap semua langkah yang sudah dikerjakan. 10 Indikator itu  digunakan  oleh  pesrta  didik  dalam  memecahkan  permasalaha  yang  ada  di sekolah termasuk dalam pelajran matmatika. Misal dalam soal cerita matematika pesrta didik bisa menyelsaikan soalnya dengan  menggunakan beberapa indikator yang telah disebut diatas.

## Minat Belajar
Minat belajar terdiri atas 2 kata yaitu minat dan belajar, minat yang berarti tertariknya  seseorang  terhadap  sesuatu.  Sedangkan  belajar  adalah  perubahan seseorang  secara  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Minat  belajar  merupakan keterlibatan  peserta  didik  pada  materi  pelajaran  yang  mereka  senangi  &kuasai, apabila minat belajar mereka tinggi tentang pembelajaran maka hassil belajarnya akan  meningkat 11 .  Minat  belajar  juga  dapat  menumbuhkan  rasa  suka  dan  dapat membangkitkan semangat diri dalam melakukan suatu kegiatan yang dapat diukur melalui  rasa  suka,  tertarik,  memiliki  perhatian  dan  keterlibatan  dalam  mengikuti proses  pembelajaran 12 .  Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas  dapat  ditarik kesimpulan bahwa minat belajar merupakan ketertarikan atau keinginan seseorang tanpa adanya dorongan dari orang lain untuk mempelajari hal yang diinginkan.
Dalam  implementasinya  peserta  didik  cenderung  kurang  berminat  dalam belajar matematika, mereka mengira matemtika adalah pelajaran yang sukar untuk dipelajari sebab dalam matemtika secara keseluruhan berhubungan dengan angka. Selain  itu  guru  juga  sering  kali  menjadi  penyebab  siswa  kurang  berminat  dalam belajar,  misal  guru  hanya  memberikan  pembelajaran  hanya  melalui  metode ceramah dan penugasan saja, tidak ada variasi dalam pembelajaran menyebabkan siswa  kurang  berminat  dalam  belajar.  Jika  peserta  didik  kurang  berminat  dalam
10 Nurfatanah,  Rusmono,  and  Nurjannah,  “Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa Sekolah Dasar,” EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru 1 no. 2 (2016), h. 112-118.
11 Pratiwi  and  Bernard,  “Analisis  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Pada Materi Satuan Panjang Dalam Pembelajaran Menggunakan Media Scratch” JPMI 4 no.4 (2021), h. 891-898.
12 Puput  Wahyu  Hidayat  and  Djamilah  Bondan  Widjajanti,  “Analisis  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Dan  Minat  Belajar  Siswa  Dalam  Mengerjakan  Soal  Open  Ended  Dengan Pendekatan CTL,” Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika 13 no.1 .(2018), h. 63-75.
kegiatan  pembelajaran  maka  mereka  akan  kurang  bersungguh-sungguh  untuk mengikuti  pembelajaran  yang  diajarkan  guru.    Dalam  mengukur  minat  belajar peserta  didik  diperlukan  beberapa  indikator,  menurut  Heris  Hendriana  dkk indikator  minat  belajar  diantaranya:  1)  perasaan  senang,  2)  ketertarikan,  3) perhatian,  4)  keterlibatan  dalam  belajar,  5)  rajin  dalam  belajar  dan  rajin mengerjakan  tugas,  6)  tekun  dan  disiplin  dalam  belajar,  dan  7)  memiliki  jadwal belajar. 13

## Perkalian
Pada  mata  pelajara  matematika  tidak  akan  pernah  terlepas  dari  operasi hitung,  baik  operasi  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  ataupun  pembagian. Pada  jenjang  sekolah  dasar  semua  operasi  hitung  tersebut  diajarkan  oleh  guru kepada peserta didik, termasuk operasi hitung perkalian. Perkalian adalah operasi hitung yang mendasari semua materi dalam matematika. Perkalian adalah operasi matematika  penakalaan  satu  bilangan  dengan  bilangan  lain.  Sederhananya perkalian adalah penjumlahan berulang. 14
Oleh  sebab  itu  sebelum  mempelajari  perkalian  peserta  didik  harus menguasai  trlebih  dahulu  materi  penjumlahan.  Misal  dalam  implementasinya peserta  didik  belum  sepenuhnya  mampu  mengrti  perkalian  mereka  bisa menghitung penjumlahan secara berulang terhadap soal  yang di berikan. Operasi hitung  perkalian  diajarkan  kepada  peserta  didik  sekolah  dasar  mulai  dari  materi perkalian  satuan  atau  perkalian  bentuk  sederhana,  yang  selanjutnya  akan berkembang  menjadi  perkalian  bertingkat  dan  seterusnya.  Dalam  kehidupan sehar-hari  sering  kali  dijumpai  materi  perkalian,  contonya  saat  kita  melakukan transaksi jual beli dalam pasar, ketika seseorang membeli satu jenis barang dalam jumlah  yang  banyak,  maka  penjual  tersebut  menghitung  totalnya  dengan menggunakan  operasi  perkalian.  Dari  pemaparan  diatas  dapat  di  simpul  kan bahwa  perkalian  adalah  dasar  semua  operasi  hitung,  dengan  perkalian  semua orang bisa memecahkan masalah dalam kehidupn sehari-harii.
13 Assyifa Suryani, “Pengaruh Minat Belajar Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Bilangan  Bulat  Kelas  VII  SMP  Negeri  4  Purwokerto” (2020).
14 Ardaningsih,  Hadis,  and  Rosyidi,  “Penerapan  Stick  Dalam  Berhitung  Perkalian Matematika Pada Murid Cerebral Palsy Tipe Spastik.” Pinisi 1 no.3 (2021), h. 121-130.

## Metodologi Penelitian
Jenis  penelitian  yang  akan  dilakukan  yaitu  penelitian  kualitatif.  Penelitian kualitatif  merpakan  penelitian  yang  menghasilkan  penemuan-penemuan  yang tidak  dapat  dicapai  dengan  menggunakan  prosedur  statistik  atau  dengan  cara kuantitatif. 15 Penelitian  kualitatif  merupakan  suatu  strategi inquiri yang menekankan  pencarian  makna,  pengertian,  konsep,  karakteristik,  gejala,  simbol, maupun deskripsi tentang suatu fenomena, fokus, dan multi metode, yang bersifat alami  dan  holistik,  mengutamakan  kualitas,  menggunakan  beberapa  cara,  serta disajikan  secara  naratif. 16 Tujuan  penelitian  kualitatif  yaitu  untuk  meganalisis kondisi yang terjadi dilapangan, dengan menggunakan metode deskriptif.
Subjek  dalam  penelitian  ini  merupakan  peserta  didik  kelas  III  MI  Nurul Ulum dengan jumlah 10 peserta didik & dilakukan di semester gasal tahun ajaran 2022/2023.  Instrumen  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  melakukan observasi  dan  wawancara  langsung  kepada  guru  kelas  dan  peserta  didik,  serta dengan  memberikan  sejumlah  lembar  soal  dan  angket  kepada  peserta  didik. Pengumpulan data dilakukan dengan cara (1) peserta didik diberikan lembar soal uraian yang berisi beberapa soal cerita materi perkalian. (2) peserta didik diminta menjawab  soal  yang  telah  diberikan  dengan  diberi  waktu  30  menit.  (3)  Peserta didik  diberikan  lembar  angket  yang  berisi  tentang  minat  belajar  matematika. Analisis  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  menggunakan  dua  tahap  yang pertama  dengan  mengidentifikasi  kesalahan  peserta  didik  saat  menjawab  soal cerita  perkalian  dan  yang  kedua  dengan  menganalisis  kemampuan  pemecahan masalah  melalui  lembar  soal  serta  angket  minat  belajar  yang  telah  dibagikan kepada peserta didik.

## Hasil dan Pembahasan Penelitian

## Sejarah dan Profil MI Nurul Ulum Wonosari
MI  Nurul  Ulum  Wonosari  merupakan  sebuah  lembaga  pendidikan dibawah  naungan  Kementerian  Agama  yang  berlokasi  di  Jl.  Telaga  no.  1  RT.12 RW. 03 Dusun Wonosari, Desa Jogodalu, Kecamatan Benjeng, Kabupaten Gresik.
15 Umar  Sidiq,  Moh.  Miftachul  Choiri, Metode  Penelitian  Kualitatif  Di  Bidang Pendidikan , (Ponorogo: CV Nata Karya, 2019): 3.
16 Ibid.
Yang  didirikan  sejak  tahun  1965.  MI  Nurul  Ulum  Wonosari  merupakan  sekolah madrasah  yang  berakreditasi  B  dengan  nomor  NPSN  60718913.  Jabatan  kepala sekolah  saat  ini  diduduki  oleh  Ibu  Khusnul  Aini,  S.Ag.  Madrasah  ini  berada dilingkungan  pedesaan  yang  hampir  keseluruhan  pesrta  didiiknya  merupakan anak-anak  di  desa  tersbut.  Di  bawah  ini  merupakan  data  pendidik  dan  peserta didik MI Nurul Ulum Wonosari.
Adapun  data  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  di  MI  Nurul  Ulum Wonosari yaitu:
Tabel data tenaga kependiidikan Nama Pendidik Tempat, tanggal lahir Jabatan Khusnul Aini, S.Ag Gresik, 12-07-1978 Kepala madrasah Muhammad Zaini, S.Pd Gresik, 12-05-1981 Guru kelas Khoiriyah, S.Pd Gresik, 20-01-1984 Guru kelas Rohmatul Mufidah, S.Pd Gresik, 12-04-1995 Guru kelas Jais Musthofa, S.Pd.I Gresik, 11-04-1972 Guru kelas Zaroh Ulfah, S.Ag Gresik, 24-09-1977 Guru mapel Thoyyibah, S.Pd.I Gresik, 11-08-1972 Guru kelas Zulianah, S.Pd.I Gresik, 10-01-1985 Guru kelas Dwiqy Agustin Gresik, 14-08-1999 Tenaga administrasi sekolah Adapun data peserta didik yang berada di MI Nurul Ulum Wonosari mulai kelas 1 sampai 6 yaitu:
Tabel data pesrta diidik Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah Kelas 1 1 7 8 Kelas 2 9 - 9 Kelas 3 4 6 10 Kelas 4 5 9 14 Kelas 5 7 6 13 Kelas 6 12 3 15

## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Materi Perkalian
Tes yang di berikan berkaitan dengan materi perkalian, dengan aspek yang dinilai  telah  memenuhi  empat  tahap  diantaranya:  memahami  permasalahan, merencanakan penyelesaian dengan tepat, menyelesaikan masalah sesuai rencana yang  telah  dibuat  dan  melakukan  pemeriksaan  kembali  terhadap  semua  langkah yang  sudah  dikerjakan.  Ke  empat  tahap  ini  sangat  bersangkutan  satu  sama  lain, jika  peserta  didik  dapat  mengerjakan  tahap  yang  pertama  yaitu  memahami masalah  maka  peserta  didiik  juga  bisa  melanjutkan  pada  tahap  berikutnya.  Pada tahap pertama yaitu memahami masalah bertujuan untuk mengetahui pemahaman peserta didik terhadap permasalahan yang diujikan termasuk mengetahui hal yang diketahui  &yang  ditanyakan.  Tahap  kedua  yaitu  merencanakan  penyelesaian dengan  tepat,  pada  tahap  ini  tujuannya  untuk  memahami  kemampuan  peserta didik  tentang  perencanaan  atau  cara-cara  yang  dibuat  untuk  menyelesaikan masalah.  Tahap  yang  ketiga  yaitu  menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana,  hal tersebut  bertujuan  supaya  peserta  didik  dapat  mengerjakan  penyelesaian  sesuai dengan rencana yang sudah dibuat agar hasil yang diperoleh maksimal. Dan tahap yang terakhir yaitu melakukan pemeriksaan kembali terhadap semua langkah yang sudah  dikerjakan,  pada  tahap  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  pengerjaan yang  telah  dilakukan  sesuai  dengan  tahap  sebelumnya.  Setelah  dilakukan penyebaran  soal  tes,  terdapat  jawaban  dari  peserta  didik  yang  bervariasi.    Pada tabel  dibawah  ini  merupakan  hasil  peserta  didik  yang  mengerjakan  soal  cerita pemecahan  masalah  perkalian  dengan  jawaban  yang  benar  dan  jawaban  yang salah.
Tabel prsentase jawaban peserta didik pada soal cerita pemecahan masalah
perkalian Aspek yang dinilai Nomor soal 1 2 3 4 5 B S B S B S B S B S Memahami masalah 7 70% 3 30% 6 60% 4 40% 8 80% 2 20% 7 70% 3 30% 1 10% 9 90% Merencanakan 8 2 5 5 6 4 4 6 0 10
penyelesaian 80% 20% 50% 50% 60% 40% 40% 60% 0% 100% Menyelesaikan masalah 7 70% 3 30% 8 80% 2 20% 90 90% 1 10% 8 80% 2 20% 0 0% 10 100% Memeriksa kembali 8 80% 2 20% 6 60% 4 40% 8 80% 2 20% 7 70% 3 30% 0 0% 10 100% persentase 75% 25% 62,5% 37,5% 77,5% 22,5% 65% 35% 2,5% 97,5%
Tabel  di  atas menunjukkan pada soal  nomor 1  aspek memahami masalah sebanyak  7  peserta  didik  mampu  mengetahui  dengan  benar  mengenai  hal  yang diketahui&  yang ditanyakan, sedangkan 3 lainnya belum tepat untuk mengetahui hal yang diketahui dan yang ditanyakan. Pada aspek merencanakan penyelesaian 8 peserta  didik  dapat  menuliskan  perencanaan  penyelesaian  dengan  lengkap  dan  2 lainnya belum bisa membuat perencaan penyelesaian. Pada aspek menyelesaikan masalah  7  peserta  didik  mampu  menuliskan  cara  penyelesaian  masalah  dengan benar  dan  3  lainnya  tidak  menuliskan  penyelesaian.  Sedangkan  pada  aspek memeriksa kembali 8 peserta didik mampu mampu menuliskan pertanyaan/masalah,  dan  kesimpulan  dengan  lengkap  dan  benar  dan  2  lainnya tidak  menuliskannya.  Sehingga  persentase  peserta  didik  menjawab  persoalan nomor  1  dengan  benar  sebanyak  75%  dan  25%  peserta  didik  menjawabnya dengan salah.
Pada  soal  cerita  nomor  2,  pada  aspek  memahami  permasalahan  6  peserta didik  dapat  mengetahui  dengan  benar  mengenai  hal  yang  diketahui  &  yang ditanyakan,  sedangkan  4  lainnya  belum  mampu  menuliskan  hal  yang  diketahui dan  hal  yang  ditanyakan  dengan  tepat.  Pada  aspek  yang  kedua  yaitu merencanakan  penyelesaian  sebanyak  5  peserta  didik  mampu  menuliskan perencanaan  penyelesaian  dengan  lengkap  sedangkan  5  lainnya  masih  belum mampu membuat perencanaan penyelesaian. Dalam aspek menyelesaikan masalah 8 peserta didik mampu menuliskan cara-cara untuk menyelesaikan masalah dan 2 lainnya  tidak  menuliskan  cara  penyelesaian.  Pada  aspek  memeriksa  kembali sebanyak 6 peserta didik mampu menuliskan pertanyaan/masalah dan kesimpulan dengan  lengkap  dan  4  lainnya  tidak  menuliskannya.  Sehingga  persentase  peserta
didik  menjawab  perosoalan  nomor  2  dengan  benar  sebanyak  62,5%,  dan  37,5% peserta didik menjawabnya dengan salah.
Pada  soal  nomor  3  aspek  memahami  masalah  sebanyak  8  peserta  didik mampu  mengetahui  dengan  benar  mengenai  hal  yang  diketahui  &  yang ditanyakan, sedangkan 2 lainnya belum tepat untuk mengetahui hal yang diketahui dan  ditanyakan.  Pada  aspek  merencanakan  penyelesaian  6  peserta  didik  dapat menuliskan  perencanaan  penyelesaian  dengan  lengkap  dan  4  lainnya  belum  bisa membuat  perencaan  penyelesaian.  Pada  aspek  menyelesaikan  masalah  9  peserta didik mampu menuliskan cara penyelesaian masalah dengan benar dan 1 peserta didik tidak menuliskan penyelesaian. Sedangkan pada aspek memeriksa kembali 8 peserta  didik  mampu  mampu  menuliskan  pertanyaan/masalah,  dan  kesimpulan dengan  lengkap  dan  benar  dan  2  lainnya  tidak  menuliskannya.  Sehingga persentase  peserta  didik  menjawab  persoalan  nomor  3  dengan  benar  sebanyak 77,5% dan 22,5% peserta didik menjawabnya dengan salah.
Pada  persoalan  nomor  4  aspek  memahami  permasalahan  sebanyak  7 peserta  didik  mampu  mengetahui  dengan  benar  mengenai  hal  yang  diketahui  & yang  ditanyakan,  sedangkan  3  lainnya  belum  tepat  untuk  mengetahui  hal  yang diketahui dan yang ditanyakan. Pada aspek merencanakan penyelesaian 4 peserta didik  dapat  menuliskan  perencanaan  penyelesaian  dengan  lengkap  dan  6  lainnya belum bisa membuat perencaan penyelesaian. Pada aspek menyelesaikan masalah 8 peserta didik mampu menuliskan cara penyelesaian masalah dengan benar dan 2 lainnya  tidak  menuliskan  penyelesaian.  Sedangkan  pada  aspek  memeriksa kembali  7  peserta  didik  mampu  mampu  menuliskan  pertanyaan/masalah,  dan kesimpulan  dengan  lengkap  dan  benar  dan  3  lainnya  tidak  menuliskannya. Sehingga  persentase  peserta  didik  menjawab  persoalan  nomor  4  dengan  benar sebanyak 65% dan 35% peserta didik menjawabnya dengan salah.
Pada soal  nomor 5 aspek memahami masalah hanya 1 peserta didik  yang mampu  mengetahui  dengan  benar  mengenai  hal  yang  diketahui  &  yang ditanyakan, sedangkan 9 lainnya belum tepat untuk mengetahui hal yang diketahui dan  yang  ditanyakan.  Pada  aspek  merencanakan  penyelesaian,  menyelesaikan masalah,  dan  memeriksa  kembali  semua  pesrta  didik  belum  dapat  menjawabnya dengan  jawaban  yang  benar.  Sehingga  persentase  peserta  didik  menjawab
persoalan  nomor  5  dengan  benar  hanya  2,5%  dan  97,5%  peserta  didik menjawabnya dengan salah. Dari uraian tersebut menunjukkan bahwa tahap-tahap dalam  menyelesaikan  soal  saling  berkaitan,  pesrta  didik  dapat  menyelesaikan persoalan  pemecahan  masalah  apabila  mereka  mampu  memahami  permasalahan, merencanakan  penyelesaian,  menyelesaikan  permasalahan  sesuai  perencanaan yang teah dibuat, dan memeriksa kembali jawaban yang telah dikerjakan.
Di  bawah  ini  merupakan  contoh  dari  jawaban  peserta  didik  yang  salah pada tiap tahapan atau aspek.
1. Analisis kekeliruan jawaban peserta didik pada tahap memahami masalah.
Pada contoh gambar diatas dapat dilihat bahwa peserta didik belum mengerti  mengenai  permasalahan  yang  disajikan.  Pada  lembar  jawaban peserta  didik  menuliskan  hal  yang  diketahui,  namun  kurang  tepat mengenai apa yang di maksud dalam soal dengan benar, namun dalam hal yang ditanyakan peserta didik menuliskannya dengan benar.
2. Analisis kekeliruan jawaban peserta didik pada tahap merencanakan penyelesaian
Jawaban  peserta  didik  diatas  dapat  dilihat  bahwa  peserta  didik sudah mampu menuliskan hal yang diketahui dan ditanyakan namun tidak dapat  menuliskan  rencana  penyelesaian  dengan  benar,  mereka  langsung menuliskan kesimpulan dari pertanyaan yang disajikan.
3. Analisis  kekeliruan  jawaban  peserta  didik  pada  tahap  menyelesaikan masalah
Jawaban  peserta  didik  diatas,  peserta  didik  sudah  mampu menuliskan  hal  yang  diketahui  dan  ditanyakan  tetapi  pada  hal  yang diketahui  salah  satu  poinnya  kurang  tepat.  Kemudian  pada  tahap penyelesaiaan  masalah,  peserta  didik  belum  bisa  menyelesaikan permasalahan  yang  disajikan  dengan  tepat,  dan  langsung  menuliskan alternatif jawaban tanpa menuliskan cara penyelesaian masalahnya.
4. Analisis kekeliruan jawaban peserta didik pada aspek memeriksa kembali
“ Jawaban  peserta  didik  atas  terlihat  bahwa  peserta  didik  sudah  mampu memahami  masalah,  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  jawaban  mereka  yang mampu menuliskan hal  yang diketahui  dan hal  yang ditanyakan. Selain  itu mereka juga mampu menuliskan rencana penyelesaian sertaa menyelesaikan masalah  dengan  benar,  namun  pada  aspek  memeriksa  kembali  jawaban peserta didik tersebut salah. ”
“ Selain  menganalisis  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  tiap  aspek, peneliti  juga  menghitung  skor  keseluruhan  yang  di  dapatkan  peserta  didik  saat menjawab  soal  cerita  pemecahan  masalah  dengan  kategori  yang  telah ditentukan. 17 ”
17 Sefna  Rismen,  Ratulani  Juwita,  and  Uci  Devinda,  “Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika Siswa Ditinjau Dari Gaya Kognitif Impulsif,” Jurnal Gantang (2020).
No. Skor Kategori 1. 81 – 100 Sangat tinggi 2. 61 – 80 Tinggi 3. 41 – 60 Sedang 4. 21 – 40 Rendah 5. 0 - 20 Sangat rendah
“ Berikut ini merupakan hasil nilai keseluruhan yang diperoleh peserta didik dalam menjawab soal cerita pemecahan masalah materi perkalian: ”
No. Nama peserta didik Skor maksimal Skor yang diperoleh Kategori 1 Salwa 100 85 Sangat baik 2 Bella 100 75 Baik 3 Fifi 100 80 Sangat baik 4 Fajrul 100 30 Cukup 5 Fahri 100 75 Baik 6 Tiyah 100 30 Cukup 7 Naila 100 80 Sangat baik 8 Tiyan 100 60 Baik 9 Dela 100 70 Baik 10 Zafa 100 75 Baik
“ Berdasarkan  tabel  diatas  sebanyak  3  dari  10  peserta  didik  mempunyai kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  kategori  sangat  baik.  5  dari  10  peserta didik  mempunyai  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  kategori  baik,  dan  2 dari  10  peserta  didik  mempunyai  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan kategori cukup. Peserta didik yang mempunyai  kemampuan pemecahan masalah kategori  cukup  dilihat  dari  lembar  kerjanya,  2  dari  10  peserta  didik  ini  belum mampu  merencanakan,  dan  menyelesaikan  permasalahan  dengan  benar,  mereka langsung  menulis  jawaban  tanpa  memberikan  cara  untuk  menyelesaikannya. Menurut hasil tes soal  pemecahan masalah pada  materi perkalian diperoleh hasil
bahwa  rata-rata  peserta  didik  kelas  III  MI  Nurul  Ulum  Wonosari  memiliki kemampuan pemecahan masalah dengan kategori baik.

## Analisis  Minat  Belajar  Peserta  Didik  Terhadap  Pelajaran  Matematika Materi Perkalian
Angket  yang  diberikan  berjumlah  7  pernyataan  dengan  7  indikator.  Dari hasil  penyebaran  angket  kepada  peserta  didik  terdapat  variasi  hasil  yang diperoleh.  Perhitungan  skor  angket  menggunakan  skala Guttman yaitu  jawaban “Ya”  dengan  skor  1  dan  jawaban  “Tidak”  dengan  skor  0.  Berikut  ini  adalah presentase  minat  belajar  peserta  didik  terhadap  matematika  materi  perkalian, dikategorikan sebagai berikut 18 :
No. Skor Kategori 1. 76 – 100 Sangat tinggi 2. 51 – 75 Cukup 3. 26 – 50 Kurang 4. 0 – 25 Sangat rendah
“ Di  bawah  ini  merupakan  tabel  hasil  perolehan  penyebaran  angket  minat belajar matematika materi perkalian pada peserta didik kelas  III MI Nurul  Ulum Wonosari:
Tabel: hasil minat belajar peserta didik
No. Nama Peserta Didik Skor maksimal Skor yang diperoleh Kategori 1 Salwa 100 100 Sangat tinggi 2 Bella 100 100 Sangat tinggi 3 Fifi 100 100 Sangat tinggi 4 Fajrul 100 62,50 Cukup 5 Fahri 100 100 Sangat tinggi 6 Tiyah 100 100 Sangat tinggi
18 Siti Hidayatus Sholehah, Diana Endah Handayani, and Singgih Adhi Prasetyo, “Minat Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  Iv  Sd  Negeri  Karangroto  04  Semarang,” Mimbar Ilmu (2018).
7 Naila 100 100 Sangat tinggi 8 Tiyan 100 62,50 Cukup 9 Della 100 87,50 Sangat tinggi 10 Zafa 100 62,50 Cukup
Berdasarkan  perolehan  skor  yang  diperoleh  peserta  didik  saat  melakukan pengisian  angket  minat  belajar,  diperoleh  jumlah  skor  yang  berbeda.  7  dari  10 peserta  didik  mempunyai  minat  belajar  dengan  kategori  yang  sangat  tinggi, sedangkan  3  dari  10  peserta  didik  mempunyai  minat  belajar  dengan  kategori cukup.  Dibawah  ini  merupakan  hasil  minat  belajar  siswa  yang  dihitung berdasarkan setiap indikator: ”
Tabel: presentase minat belajar
No. Indikator Skor maksimal Skor yang diperoleh Persentase kategori 1. Perasaan senang 100 100 100% Sangat tinggi 2. Ketertarikan 100 90 90% Sangat tinggi 3. Perhatian 100 90 90% Sangat tinggi 4. Keterlibatan dalam belajar 100 60 60% Cukup 5. Rajin belajar & rajiin mengerjakan tugas 100 100 100% Sangat tinggi 6. Tekun & disiplin dalam belajar 100 70 70% Cukup 7. Mempunyai jadwal belajar 100 80 80% Sangat tinggi Jumlah persentase 84,28% Sangat tinggi
“ Menurut  tabel  di  atas,  diartikan  bahwa  minat  belajar  peserta  didik  pada pelajaran matematika materi perkalian termasuk dalam kategori cukup dan sangat tinggi  dengan  penjabaran:  pada  indikator  pertama  yakni  perasaan  senang  secara keseluruhan  peserta  didik  menjawab  dengan  jawaban  yang  sempurna  dengan perolehan skor 100 dengan kategori sangat tinggi. Kemudian pada indikator kedua yakni  ketertarikan  peserta  didik  mendapatkan  skor  90  dari  skor  maksimal  100 dengan  kategori  sangat  tinggi,  yang  artinya  terdapat  satu  peserta  didik  yang menjawab “tidak” pada pernyataan ketertarikan dalam minat belajar matematika.
Pada indikator ketiga yakni perhatian peserta didik mendapatkan skor 90 dari skor maksimal  100  dengan  kategori  sangat  tinggi,  yang  artinya  terdapat  satu  peserta didik  yang  menjawab  “tidak”  pada  pernyataan  ketertarikan  dalam  minat  belajar matematika.  Pada  indikator  keempat  yakni  keterlibatan  dalam  belajar,  peserta didik mendapatkan skor 60 dari skor maksimal 100 dengan kategori cukup, hal ini berarti  terdapat  4  peserta  didik  yang  menjawab  “tidak”  pada  pernyataan keterlibatan dalam belajar dalam minat belajar matematika. ”
Selanjutnya  pada  indikator  kelima  yakni  rajin  belajar  &rajin  dalam mengerjakan  tugas  secara  keseluruhan  peserta  didik  memperoleh  skor  maksimal yaitu  100  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Pada  indikator  keenam  yakni  tekun &disiplin  dalam  belajar  peserta  didik  mendapatkan  skor  70  dari  skor  maksimal 100 dengan kategori cukup, hal ini berarti terdapat 3 peserta didik yang menjawab “tidak”  pada  pernyataan  tekun  &disiplin  dalam  belajar.  Yang  terakhir  pada indikator  ketujuh  yakni  mempunyai  jadwal  belajar  peserta  didik  mendapatkan skor  80  dari  skor  maksimal  100  dengan  kategori  sangat  tinggi,  hal  ini  berarti terdapat  2  peserta  didik  yang  menjawab  “tidak”  pada  pernyataan  mempunyai jadwal belajar. Berdasarkan uraian tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa minat belajar  peserta  didik  kelas  III  MI  Nurul  Ulum  Wonosari  terhadap  pembelajaran matematika  materi  perkalian  sangat  tinggi  dengan  perolehan  jumlah  persentase sebanyak 84,28% dengan kategori sangat tinggi.

## Penutup
“ Berdasarkan  uraian  pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan pemecahan  masalah materi perkalian pada kelas  III MI Nurul Ulum Wonosari dikategorikan baik, dengan penjabaran 2 dari 10 peserta didik memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  kategori  sangat  baik,  5  dari  10  peserta didik memiliki kemampuan pemecahan masalah dengan kategori baik, dan 2 dari 10  peserta  didik  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  cukup. Sedangkan  untuk  minat  belajar  matematika  materi  perkalian,  peserta  didik  kelas III  mempunyai  minat  belajar  sangat  tinggi,  dengan  penjabaran  7  dari  10  peserta didik  mempunyai  minat  belajar  dengan  kategori  sangat  tinggi,  dan  3  dari  10 peserta didik mempunyai minat belajar dengan kategori cukup. ”

## DAFTAR PUSTAKA
Afni, Ma’rufah. “Pengembangan Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dalam Mewujudkan Budaya Religius Di Sekolah.” Edukasia (2020).
Ardaningsih,  Dini,  Abdul  Hadis,  and  Djoni  Rosyidi.  “Penerapan  Stick  Dalam Berhitung  Perkalian  Matematika  Pada  Murid  Cerebral  Palsy  Tipe  Spastik.”
Pinisi (2021).
Davita,  Putri  Wulan  Clara,  and  Heni  Pujiastuti.  “Anallisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Gender.” Kreano,  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif (2020).
Hermaini, Junika. “Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik Ditinjau Dari Minat Belajar” (2020).
Hidayat, Puput Wahyu, and Djamilah Bondan Widjajanti. “Analisis Kemampuan Berpikir  Kreatif  Dan  Minat  Belajar  Siswa  Dalam  Mengerjakan  Soal  Open Ended  Dengan  Pendekatan  CTL.” Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan Matematika (2018).
Nurfatanah,  Rusmono,  and  Nurjannah.  “Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa Sekolah Dasar.” EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru (2016).
Pratiwi, Annisa Putri, and Martin Bernard. “Analisis Minat Belajar Siswa Kelas V Sekolah  Dasar  Pada  Materi  Satuan  Panjang  Dalam  Pembelajaran Menggunakan  Media  Scratch.” JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif) (2021).
Rismen,  Sefna,  Ratulani  Juwita,  and  Uci  Devinda.  “Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif Impulsif.” Jurnal Gantang (2020).
Sholehah,  Siti  Hidayatus,  Diana  Endah  Handayani,  and  Singgih  Adhi  Prasetyo. “Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas  Iv Sd Negeri Karangroto 04 Semarang.” Mimbar Ilmu (2018).
Sidiq,  Umar,  and  Moh.MiftachulPoo  Choiri. Metode  Penelitian  Kualitatif  Di Bidang Pendidikan . Journal of Chemical Information and Modeling , 2019.
Suryani,  Assyifa.  “Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Bilangan  Bulat  Kelas  VII SMP Negeri 4 Purwokerto” (2020).
Susanti, Fida Anggraeni, and Supriadi. “Analisis Kendala Siswa Kelas II Sekolah Dasar  Dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Pada  Materi Operasi Hitung Perkalian.” DIDAKTIKA (2021).
Ulya,  Himmatul.  “Profil  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Bermotivasi Belajar  Tinggi  Berdasarkan  Ideal  Problem  Solving.” Jurnal  Konseling Gusjigang (2016).
Utami,  Ratna  Widianti,  Bakti  Toni  Endaryono,  and  Tjipto  Djuhartono. “Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Melalui Pendekatan Open-Ended.” Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan (2020).