## Pengembangan Buku Saku Relasi dan Fungsi Berbasis CTL
Putri Cahyani Agustine 1* , Iis Juniati Lathiifah 2
1,2 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Bangka Belitung, Indonesia *putri.cahyaniagustine@stkipmbb.ac.id

## Abstrak
Peserta  didik  seringkali  mengeluhkan  buku  yang  terlalu  besar  dan  berat  sehingga membuatnya  enggan  membawa  buku  paket  pulang  ke  rumah.  Buku  saku  dapat  menjadi alternatif solusi bagi peserta didik yang enggan membaca karena alasan buku paket yang susah dibawa kemana-mana. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa buku saku efektif dalam  meningkatkan  karakter  peserta  didik.  Pembangunan  karakter  yang  baik  harus didukung  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  membangun  pengetahuan  baru  dari peserta  didik.  Pembelajaran  kontekstual  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif dan  dapat  membangun  pengetahuan  baru  dari  analisis  dan  sintesis  proses  pembelajaran. Tujuan penelitian ialah untuk mengembangkan sebuah buku saku materi relasi dan fungsi berbasis  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning).  Penelitian  dilakukan  pada  peserta didik  kelas  X  salah  satu  MAN  di  Pangkalpinang  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2021/2022.  Penelitian  pengembangan  atau  development  research  ini  terdiri  dari  tahap preliminary  dan  formative  evaluation.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  walktrough, observasi dan tes. Hasil validasi oleh empat orang pakar mendapatkan rata-rata nilai 3,74 dan  buku  saku  dinyatakan  valid.  Penelitian  ini  menghasilkan  sebuah  buku  saku  yang memiliki kekhasan yakni pada setiap materi yang dijabarkan, melalui tujuh buah langkah pembelajaran  CTL.  Hasil  implementasi  di  kelas  X  menunjukkan  bahwa  buku  saku memiliki  efek  potensial  terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah  kontekstual  dilihat dari sikap, pengetahuan dan keterampilan dalam  pembelajaran matematika.
Kata kunci : Buku Saku, CTL, Relasi Fungsi

## Abstract
Students often complain about too big and heavy books, making them reluctant to bring the  package  books  home.  Pocketbooks  can  be  an  alternative  solution  for  students unwilling  to  read  because  package  books  are  difficult  to  carry  everywhere.  Several studies  have  discovered  that  pocketbooks  effectively  improve  the  character  of  students. Good character development must be supported by learning activities that can build new knowledge  from  students.  Contextual  learning  can  create  active  learning  and  build  new knowledge from the analysis and synthesis of the learning process. This research aims to develop a pocketbook on relations and functions based on CTL (Contextual Teaching and Learning).  The  study  was  conducted  on  students  of  class  X  one  of  the  MAN  in Pangkalpinang  in  the  odd  semester  of  the  2021/2022  academic  year.  This  development research  consisted  of  preliminary  and  formative  evaluation  stages.  Data  collection  was done by a walkthrough, observation, and tests. The validation results by four experts got an average value of 3.74, and the pocketbook was declared valid. This research produces a  pocketbook  with  a  uniqueness  in  each  material  described  through  seven  steps  of  CTL learning.  The  implementation  results  in  class  X  showed  that  pocketbooks  could potentially affect the ability to solve contextual problems regarding attitudes, knowledge, and skills in learning mathematics.
Keywords: Pocket Book, CTL, Relations and Functions
Received: September 30, 2021/ Accepted: January 30, 2022/ Published Online: January 30, 2022
Jurnal  Inovasi  Matematika  (Inomatika)  is  licensed  under  a https://creativecommons.org/licenses/by- sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Peserta  didik  pada  usia  remaja  cenderung  mengeluh  dengan  buku  yang  begitu  banyak untuk dibawa sehingga ini dapat menjadi salah satu alasan bagi  peserta didik agar tidak mau belajar.  Buku  paket  yang  dirasa  berat  bagi  peserta  didik  membuat  kebanyakan  peserta  didik meninggalkan  buku  paketnya  di  rumah  ataupun  di  sekolah  (Apriyeni  et  al., 2021 ).  Peserta didik juga menjadikan ukuran buku yang relatif besar sebagai alasan untuk malas membawa buku paket ke sekolah (Supeno et al., 2018 ).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  SMA  didapatkan  informasi  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  relasi  dan  fungsi  dikategorikan  kurang  baik.  Hal  ini dikarenakan peserta didik kurang termotivasi dengan alur materi yang ada di buku sehingga malas  bertanya.  Penilaian  yang  dilakukan  selama ini juga  hanyalah  pada  aspek  kognitif  saja (Agustine  &  Apriani, 2021 ).  Serupa  dengan  permasalahan  salah  satu  guru  SMA  di Pangkalpinang  yaitu  peserta  didik  cenderung  tidak  memahami  konsep  yang  terkandung  di dalamnya. Akibatnya peserta didik hanya mampu menyelesaikan soal-soal rutin (Indrawati et al., 2019 ).
Seiring dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan pola berpikir peserta didik dalam pendidikan  di  Indonesia  maka  seorang  guru  juga  harus  lebih  kreatif.  Guru  harus  berusaha meningkatkan  mutu  pendidikan  yang  salah  satunya  menggunakan  media  pembelajaran (Oktaviana et al., 2020 ). Media pembelajaran yang menarik tentu lebih diminati oleh peserta didik.  Media  pembelajaran  yang  menarik  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik (Arindiono & Ramadhani, 2013 ). Buku saku adalah salah satu alternatif media pembelajaran yang dapat membangun pembelajaran supaya lebih aktif.
Kemampuan pemahaman matematis peserta didik dapat diperoleh melalui pembelajaran kontekstual  (Sariningsih, 2014 ).  Model  pembelajaran  kontekstual  ( Contextual  Teaching  and Learning ),  disingkat  dengan  CTL  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk membantu  peserta  didik  memahami  makna  materi  dengan  mengaitkannya  pada  konteks kehidupan sehari-hari (Hasibuan, 2014 ).
Beberapa penelitian menggunakan CTL  yang telah dilakukan seperti oleh (Setiawan & Harta, 2014 )  pendekatan  kontekstual  efektif  pada  aspek  kemampuan  pemecahan  masalah matematis; (Ayu, 2016) pendekatan kontekstual dapat meningkatkan kemampuan koneksi dan pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  secara  signifikan  pada  materi  keliling  dan  luas persegi  panjang  dan  segitiga;  dan  (Isharyadi, 2018 )  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  peserta  didik  belajar  dengan  pendekatan  kontekstual  lebih  baik  dari  pada  peserta didik yang belajar dengan pendekatan saintifik.
Melihat  kondisi  dan  peluang  yang  telah  dijabarkan,  peneliti  juga  melihat  penelitian- penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengembangkan  buku  saku,  diantaranya  yang  dilakukan oleh  (Soesilo  &  Munthe, 2020 ),  buku  saku  memberikan  peluang  bagi  peserta  didik  untuk dapat  belajar  mandiri  dan  membuat  mereka  mampu  mempresentasikannya  di  depan  kelas. Namun  peneliti  belum  menemukan  penelitian  pengembangan  buku  saku  berbasis  CTL  yang dilakukan untuk materi relasi dan fungsi. Karena itu peneliti tertarik mengembangkan sebuah buku saku berbasis CTL ( Contextual Teaching and Learning ) pada materi relasi dan fungsi. Sehingga penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan sebuah buku saku berbasis CTL dan melihat efek potensial terhadap pembelajaran peserta didik di kelas.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2021/2022.  Subjek penelitian  adalah  32  peserta  didik  kelas  X  MAN  1  Pangkalpinang.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan  atau development  research oleh Akker (Junaedi & Asikin, 2012) pada tahap preliminary yang meliputi persiapan dan desain. Kemudian  dilanjutkan  dengan formative evaluation Tessmer  (Zulkardi, 2006 )  yang  meliputi self  evaluation,  expert  reviews, dan one-to-one,  small  group dan field  test .  Tahap  ini  dapat dilihat pada Gambar 1 (Lathiifah et al., 2015 ).

## Gambar 1. Tahapan Formative Evaluation
Penelitian  ini  mengembangkan  Buku  Saku  Matematika  Materi  Relasi  dan  Fungsi berbasis Contextual  Teaching  and  Learning Kelas  X  MAN  untuk  mendukung  pembelajaran matematika  di  SMA.  Setelah  dilaksanakan  pendesainan,  buku  saku  divalidasi  oleh  peneliti sendiri  kemudian  direvisi  barulah  diberikan  kepada  pakar,  teman  sejawat  dan  subjek penelitian one to one untuk menilai kevalidan produk dari segi konten, konstruk, dan bahasa. Setelah dilakukan revisi, kemudian buku saku diujicobakan kepada peserta didik small group . Setelah dilakukan beberapa tahap revisi tersebut, kemudian didapatlah sebuah buku saku yang dinyatakan  valid  dan  praktis.setelah  dilakukan  revisi,  kemudian  buku  saku  diujicobakan
Revise Revise Revise Ekspert Riviews Self Evaluation One-to- One
Small Group
Field Test
kepada  subjek  sebanyak  32  peserta  didik  kelas  X  untuk  melihat  efek  potensial  penggunaan buku saku berbasis CTL.
Kriteria  keberhasilan  dari  penelitian  ini  adalah  didapatkannya  buku  saku  yang  valid berdasarkan  karakteristik Contextual  Teaching  and  Learning .  Kevalidan  dapat  diketahui berdasarkan hasil validasi dari pakar, teman sejawat dan subjek one to one berupa komentar dan saran terhadap buku saku  yang telah direvisi. Validator pakar dilakukan oleh tiga orang yakni  ahli  matematika,  ahli  CTL  dan  ahli  bahasa.  Buku  saku  juga  divalidasi  oleh  guru matematika  kelas  X  sebagai  praktisi  di  sekolah.  Selain  itu juga  kebehasilan  dinilai  dari  efek potensial  yang  didapatkan  peserta  didik  setelah  menggunakan  buku  saku  CTL.  Penilaian konten, konstruk dan bahasa diberikan setiap validator kemudian dihitung rata-ratanya dengan melihat kategori penilaian (Ratnawulan & Rusdiana, 2014 ) pada Tabel 1 .
Tabel 1. Kategori Penilaian Kategori nilai  Skor Konversi Kriteria 3,4 - 4 85 - 100 Sangat Valid 2,8 - 3,3 70 - 84 Valid 2,4 - 2,76 60 - 69 Cukup Valid 2,01 - 2,3 51 - 59 Kurang Valid 0 – 2 0 - 50 Tidak Valid

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  menghasilkan  sebuah  buku  saku  relasi  dan  fungsi  dengan Contextual Teaching and Learning di kelas X MAN melalui dua tahapan. Tahapan pertama yakni tahap preliminary ,  pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  materi  pokok  relasi  dan  fungsi  yang menggunakan  kurikulum  2013  di  kelas  X  MAN  1  Model  Pangkalpinang.  Berdasarkan observasi yang dilakukan, peserta didik kelas X belum pernah mempelajari materi relasi dan fungsi  selama  di  MAN.  Namun  mereka  pernah  diberikan  materi  ini  di  bangku  SMP  kelas VIII.  Sistem  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas  X  adalah  dengan  memberikan  materi pada  buku  cetak  matematika,  memberikan  beberapa  contoh  soal,  kemudian  guru mempersilahkan peserta didik mengerjakan soal-soal latihan. Pada beberapa kesempatan, guru juga  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berani  menjawab  soal-soal  latihan di papan tulis.
Kemudian  peneliti  juga  melakukan  analisis  kompetensi  dasar  pada  materi  relasi  dan fungsi. Terdapat tiga buah  kompetensi dasar berkaitan dengan pengetahuan dan keterampilan pada materi tersebut. Dari tiga buah kompetensi dasar ini, kemudian peneliti menjabarkannya menjadi lima buah indikator yakni: 1) mendeskripsikan pengertain relasi, 2) mengidentifikasi sifat-sifat relasi, 3) mengidentifikasi daerah asal, daerah kawan, dan daerah hasil suatu relasi
antara dua buah himpunan, 4) mendeskripsikan pengertian fungsi, 5) menerapkan daerah asal, daerah  kawan,  dan  daerah  hasil  fungsi  dalam  menyelesaikan  masalah.  Setelah  melakukan observasi  peserta  didik  dan  kurikulum  yang  digunakan,  kemudian  merancang  sebuah  buku saku  dengan  langkah-langkah Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  yang  terdiri  dari  7 buah langkah yaitu: 1) Constructivisme , 2) Inquiry , 3) Questioning , 4) Learning Comunity , 5) Modelling , 6) Reflection dan 7) Authentic Assesment .
Setelah  didapat  buku  saku  dengan  tujuh  buah  langkah  pembelajaran  CTL  kemudian penelitian dilanjutkan pada tahapan kedua yakni tahap Formative study . Tahapan ini memiliki empat  buah  langkah  sehingga  didapat  produk  yang  valid.  Langkah  pertama  yakni Self evaluation . Pada tahap ini, buku saku yang telah dibuat peneliti, dilakukan penilaian bersama untuk  memeriksa  kembali  kesesuaian  buku  saku  dengan  indikator  yang  telah  dibuat  dan kesesuaian  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  CTL.  Buku  saku  yang  telah  direvisi  oleh peneliti sendiri ini kemudian dinamakan dengan prototype 1. Pada hasil rancangan prototype 1,  buku  telah  dibuat  dengan  prosedur  berbasis  CTL.    Berikut  pada Gambar  2 disajikan rancangan buku saku prototype pertama.
Gambar 2. Rancangan Buku Saku Prototype Pertama
Selanjutnya dilakukan langkah kedua yakni Expert review, hasil desain buku saku pada prototype pertama diberikan kepada empat orang validator yaitu tiga orang dosen sebagai ahli CTL, ahli matematika dan ahli bahasa dan juga kepada seorang guru matematika kelas X di sekolah  tempat  penelitian  dilaksanakan.  Keempat  validator  ini  memeriksa,  mengamati kemudian memberikan komentar terhadap buku saku prototype pertama pada lembar validasi
yang  telah  disiapkan  oleh  peneliti.  Salah  satu  komentar  validator  adalah  mengenai  maksud kalimat  yang  masih  sulit  dipahami  peserta  didik.  Berikut  pada Gambar  3 salah  satu  kalimat tulisan  diberi  tanda  warna  kuning  oleh  validator  agar  dirubah  menjadi  kalimat  yang  lebih mudah dihamai peserta didik.
Gambar 3. Komentar Salah Satu Validator
Langkah  ketiga  yakni one  to  one. Seiring  dilaksanakannya expert  review, juga dilakukan  proses one-to-one  evaluation .  Pada  tahap  ini,  buku  saku prototype pertama diberikan  kepada  tiga  orang  peserta  didik  dengan  kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah. Ketiga  peserta  didik  diminta  untuk  mengisi,  menjawab  soal-soal  yang  terdapat  pada  buku saku prototype pertama. Selama peserta didik mengerjakan soal-soal pada buku saku, peneliti berinteraksi  dengan  peserta  didik  untuk  melihat  kesulitan-kesulitan  yang  mungkin  mereka alami  dalam  pennggunaan  buku  saku.  Dari  hasil  pengamatan  ini  juga  diperoleh  beberapa masukan dan koreksi mengenai bagian-bagian yang harus diperbaiki.
Kemudian,  setelah  mengerjakan,  peserta  didik  diminta  untuk  memberikan  saran  dan masukan pada lembar validasi yang diberikan. Peneliti juga menyarankan peserta didik untuk berkomentar mengenai ketertarikan maupun kesulitan peserta didik setelah mengerjakan soal- soal  pada  buku  saku.  Berikut  Gambar  4 merupakan  gambar  peserta  didik  saat  menunjukkan kesulitan dalam memahami kalimat soal dan Gambar 5 merupakan salah satu jawaban peserta didik.  Disana,  peserta  didik  diminta  membuat  himpunan  dalam  pasangat  terurut,  namun peserta  didik  A  mengalami  kesulitan  dalam  membuat  tanda  kurung  kurawal.  Ini  mungkin disebabkan  karena  kurang  jelas  contoh  tanda  kurung  kurawal  yang  tertera  pada  materi. Berikut Gambar 4 hasil jawaban peserta didik terkait penulisan kurung kurawal.
Gambar 4. Hasil Jawaban Peserta didik
Dari  gambar  4  terlihat  bawah  peserta  didik  masih  kebinggungan  dalam  membuat himpunan  dalam  pasangat  terurut.  Adapun  beberapa  komentar  dan  saran  dari expert  review dan one to one serta hasil revisi pada Tabel 2 .
Tabel 2. Komentar/Saran dari Expert Review dan One To One Disertai Hasil Revisi
Komentar/Saran Hasil Revisi  Tujuan pembelajaran belum
tercantum penuh pada buku saku
 Beberapa kata asing harus
dimiringkan
 Perbaiki  beberapa  penggunaan  huruf dan spasi
 Salah penulisan ‘defenisi’
 Perbaiki letak  kalimat,  spasi  dan  rata kanan kiri
 Penulisan  T.  Lapangan  baiknya jangan disingkat
 Gambar pada buku saku menarik
 Terdapat  beberapa  kata  yang  salah penulisan  seperti  kata  dengan  pada hal. 21
 Terdapat  perintah  soal  yang  salah pada halaman 25
 Terdapat  perintah  soal  yang  kurang dipahami peserta  didik  maksud tujuannya
 Tujuan pembelajaran sudah ditambahkan sesuai dengan indikator pembelajaran
 Beberapa kata asing sudah dimiringkan
 Penggunaan  huruf  dan  spasi  sudah diperbaiki
 Tulisan sudah diperbiki
 Letak  kalimat,  spasi  dan  rata  kanan kiri sudah diperbaiki
 Penulisan T. Lapangan sudah diperbaiki  dengan  ditulis  ‘tenis lapangan’
 -
 Beberapa  kata  yang  belum  benar sudah diperbaiki
 Perintah  soal  diperbaiki  yakni mengganti  kata  nama  peserta  didik dengan kata lamanya belajar
 Kalimat  pertanyaan  sudah  dibuat menjadi lebih sederhana
Hasil  uji  coba  serta  komentar  pada  peserta  didik one  to  one dan expert  review dianalisis kemudian direvisi. Buku saku  yang telah direvisi ini kemudian dinamakan dengan prototype kedua  dan  dilakukan  penghitungan  penilaian  hasil  rata-rata  nilai  untuk  melihat kevalidan  buku  saku  yang  telah  dibuat.  Hasil  jawaban  validator  didapatkan  nilai  yang disajikan pada Tabel 3 . Tabel 3. Hasil Penilaian Buku Saku oleh Validator Kategori Rata-rata Nilai Kriteria Konten 4 Sangat Valid Konstruk 3,88 Sangat Valid Bahasa 3,33 Valid Rerata Nilai 3,74 Sangat Valid
Berdasarkan komentar dan saran dari pakar, teman sejawat dan peserta didik one to one, dapat  disimpulkan  bahwa  desain  produk  buku  saku prototype kedua  yang  dikembangkan dinyatakan valid dan dapat diujicobakan pada langkah selanjutnya yakni small group dan field test .
Pada  tahap small  group peserta  didik  bekerja  dalam  kelompok  kecil  beranggotakan peserta didik dengan kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Dibuat 2 kelompok kecil dengan masing-masing  kelompok  terdiri  dari  3  orang  peserta  didik.  Dalam  kerja  kelompok,  tidak ditemukan  kesulitan  pada  peserta  didik  saat  memahami  materi  dari  buku  saku,  hanya  ada beberapa kalimat yang kurang tepat penulisannya. Dari sini, didapat produk yang praktis bagi peserta didik dan dapat diujicobakan pada kelompok besar yakni tahapan field test .
Selama  pelaksanaan filed  test, peneliti  juga  mengamati  efek  potensial  ketika  peserta didik menggunakan buku saku CTL. Peneliti juga memberikan lembar respon kepada peserta didik untuk melihat sejauh mana pemahaman peserta terhadap materi yang diberikan dengan buku saku. Terdapat tiga aspek yang peneliti lihat pada saat kegiatan berlangsung yakni aspek sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Berdasarkan  hasil  analisis  didapat  bahwa  sebanyak 70% sikap peserta didik dikategorikan sangat baik dan 30% sikap peserta didik dikategorikan baik.  Berdasarkan  aspek  pengetahuan  didapat  bahwa  sebanyak  38,5%  peserta  didik dikategorikan  sangat  baik  dan  61,5%  peserta  didik  dikategorikan  baik.  Adapun  dari  aspek keterampilan, 71,2 % rata-rata peserta didik memiliki keterampilan baik.

## PEMBAHASAN
Buku saku merupakan salah satu alternatif bahan ajar yang dapat meringankan beban peserta didik. Buku saku juga sangat membantu guru dalam memantau aktifitas  peserta didik (Syamsudin  &  Supriyanto,  2018).  Dikembangkannya  buku  saku  materi  relasi  dan  fungsi dengan Contextual  Teaching  and  Learning untuk  peserta  didik  Kelas  X,  dapat  menambah bahan referensi bagi peserta didik untuk belajar dengan latihan namun tidak terbebani dengan bawaan yang berat.
Berdasarkan dari hasil uji validasi yang telah dilakukan oleh empat orang ahli yakni ahli bahasa, ahli media, ahli matematika dan guru SMA kelas X, didapat bahwa bahan ajar yang dikembangkan  sudah  dinyatakan  valid  dengan  kategori  konten  memiliki  nilai  paling  tinggi yakni 4. Kategori konstruk mendapatkan rata-rata nilai 3,88, dimana pada bagian ini validator menilai  kesesuaian  buku  saku  yang  telah  dikembangkan  dengan  tujuh  buah  langkah pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning. Penilaian  bahasa mendapatkan  rerata  3,33 ini  dikarenakan  masih  terdapat  beberapa  penggunaan  bahasa  yang  kurang  dipahami  peserta
didik  ketika  dikerjakan  secara  mandiri  dan  juga  penggunaan  bahasa  yang double makna. Sehingga  setelah  divaliadasi  oleh  empat  orang  ahli  dan  tiga  orang  peserta  didik  yang diujicobakan, buku saku direvisi sesuai dengan saran dan komentar yang diberikan sehingga nantinya dapat diaplikasikan kepada peserta didik.
Setelah dilakukan pengembangan dan beberapa revisi didapatlah sebuah buku saku CTL relasi  dan  fungsi  yang  valid.  Buku  saku  yang  dikembangkan  memiliki  kekhasan yakni  pada setiap materi yang dijabarkan, peserta didik diarahkan dengan penemuan sendiri melalui tujuh buah langkah pembelajaran Contextual Teaching and Learning yaitu: 1) Constructivisme , 2) Inquiry , 3) Questioning , 4) Learning Comunity , 5) Modelling , 6) Reflection dan 7) Authentic Assesment . Hal ini telah sesuai dengan beberapa ciri pembelajaran CTL yakni menyandarkan pada  pemahaman  makna,  pemilihan  informasi  berdasarkan  kebutuhan  peserta  didik  serta memiliki  ciri  peserta  didik  terlibat  aktif  yang  terlihat  pada  saat  peserta  didik  meluangkan waktu  belajarnya  untuk  menemukan,  menggali,  berdiskusi,  berfikir  kiritis  dan  memecahkan masalah (Wijaya, 2015 ).
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Hayati, 2018 ); (Geni et al., 2020 ) yang  menyatakan  bahwa  ciri  pelaksanaan  CTL  ialah  peserta  didik  lebih  aktif  menjalankan perannya baik sebagai individu maupun sebagai kelompok untuk menghasilkan pembelajaran yang  konkrit.  Sejalan  juga  dengan  definisi  oleh  (Hudson  &  Whisler, 2007 )  bahwa pembelajaran  kontekstual  didefenisikan  sebagai  cara  untuk  memperkenalkan  konten menggunakan  berbagai  teknik  pembelajaran  aktif  yang  dirancang  untuk  membantu  peserta didik  menghubungkan  apa  yang  mereka  ketahui  dengan  apa  yang  diharapkan  dalam pembelajaran  dan  untuk  membangun  pengetahuan  baru  dari  analisis  dan  sistesis  proses pembelajaran.
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  pada  peserta  didik  sebanyak  32  orang,  didapat rata-rata  sikap,  pengetahuan  maupun  keterampilan  peserta  didik  dalam  mengerjakan  buku saku  CTL  tergolong  baik  dengan  rata-rata  sikap  pada  kategori  sangat  baik  adapun  rata-rata pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  didik  pada  kategori  baik.  Hasil  penelitian  ini  juga sejalan  dengan  penelitian  (Masita  &  Wulandari, 2018 );  dan  (Cahyono  et  al., 2018 );  bahwa buku saku efektif dalam meningkatkan karakter peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  buku  saku  CTL  ( Contextual Teaching  and  Learning )  materi  relasi  dan  fungsi  dinyatakan  valid  berdasarkan  uji  validitas yang dilakukan oleh tiga orang ahli yakni ahli matematika, ahli materi dan ahli bahasa. Dan
valid berdasarkan penilaian oleh seorang guru matematika kelas X. Hal ini dibuktikan dengan penilaian  yang  diberikan  mendapatkan  rerata  nilai  3,76  dengan  kriteria  sangat  valid. Berdasarkan  uji  coba small  group didapat  bahwa  buku  saku  sangat  efektif  digunakan  oleh peserta  didik  SMA.    Adapun  hasil  implementasi  pada filed  test menunjukkan  bahwa  buku saku yang dikembangkan memiliki efek potensial terhadap sikap, pengetahun dan ketampilan peserta didik dalam memecahkan masalah kontekstual yang secara umum dikategorikan baik. Selanjutnya buku saku CTL ini dapat menjadi referensi bagi peserta didik untuk mempelajari materi relasi dan fungsi.

## REFERENSI
Agustine,  P.  C.,  &  Apriani,  F.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Siswa  Berbasis Challenge  Based  Learning  Pada  Materi  Peluang. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 10 (1), 196–205. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i1.3216
Apriyeni, O., Syamsurizal, S.,  Alberida,  H., & Rahmi, Y.  L. (2021). Validitas Booklet pada Materi Bakteri untuk Peserta Didik Kelas X SMA. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 8–13. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.33805
Arindiono,  R.  Y.,  &  Ramadhani,  N.  (2013).  Perancangan  Media  Pembelajaran  Interaktif Matematika  untuk  Siswa  Kelas  5  SD. Jurnal  Sains  Dan  Seni  Pomits , 2 (1),  28–32. ejurnal.its.ac.id/index.php/sains_seni/article/view/2856%0D
Ayu,  A.  R.  (2016).  Pengaruh  Pendekatan  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan  Koneksi  dan Pemecahan  Masalah  Matematis  Peserta  didikSekolah  Dasar  Pada  Materi  Keliling  dan Luas Persegi Panjang dan Segitiga. In Repositoy.upi.edu .
Cahyono,  B.,  Tsani,  D.,  &  Rahma,  A.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Buku  Saku Matematika  Berbasis  Pendidikan  Karakter  Materi  Trigonometri. Phenomenon :  Jurnal Pendidikan MIPA , 8 (2), 185–199. https://doi.org/10.21580/phen.2018.8.2.2929
Geni, K. H. Y. W., Sudarma, I. K., & Mahadewi, L. P. P. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Berpendekatan CTL Pada Pembelajaran Tematik Siswa Kelas IV SD. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 1–16. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28919
Hasibuan,  I.  (2014). Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL), Pembelajaran Sejarah . II (01), 1–12. https://doi.org/10.35542/osf.io/8qy5f
Hayati,  R.  (2018).  Metode  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas VIII MTsS Terpadu Langsa. AT-Tarbawi , 5 (2), 84–91.
Hudson, C. C., &  Whisler, V. R. (2007). Contextual teaching and learning for practitioners. IMSCI  2007  -  International  Multi-Conference  on  Society,  Cybernetics  and  Informatics, Proceedings , 2 (4), 228–232.
Indrawati,  K.  A.  D.,  Muzaki,  A.,  &  Febrilia,  B.  R.  A.  (2019).  Profil  Berpikir  Siswa  dalam Menyelesaikan Soal Sistem Persamaan Linear. Jurnal Didaktik Matematika , 6 (1), 69–84. https://doi.org/10.24815/jdm.v6i1.12200
Isharyadi,  R.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Terhadap  Peningkatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi
Pendidikan Matematika , 7 (1), 48–55. https://doi.org/10.24127/ajpm.v7i1.1342
Junaedi,  I.,  &  Asikin,  M.  (2012).  Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  Humanistik Untuk  Meningkatkan  Kemahiran  Matematis. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education Research , 1 (2), 114–120.
Lathiifah,  I.  J.,  Zulkardi,  Z.,  &  Somakim,  S.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Materi Aturan  Pencacahan  Menggunakan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  di  SMA. Jurnal Didaktik Matematika , 2 (2), 72–83.
http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/DM/article/view/2817
Masita,  M.,  &  Wulandari,  D.  (2018).  Pengembangan  Buku  Saku  Berbasis  Mind  Mapping Pada Pembelajaran Ipa. Jurnal Kreatif : Jurnal Kependidikan Dasar , 9 (1), 75–82.
Oktaviana,  D.,  Prihatin,  I.,  &  Fahrizar,  F.  (2020).  Pengembangan  Media  Pop-Up  Book Berbasis Contextual Teaching and Learning dalam Pencapaian Kemampuan Pemecahan Masalah  Siswa  SMP. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 9 (1), 1–11. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2543
Ratnawulan,  E.,  &  Rusdiana,  H.  .  (2014). Evaluasi  Pembelajaran  dengan  Pendekatan Kurikulum 2013 . http://digilib.uinsgd.ac.id/2336/
Sariningsih,  R.  (2014).  Pendekatan  Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SMP. Infinity Journal , 3 (2), 150–163. https://doi.org/10.22460/infinity.v3i2.60
Setiawan,  R.  H.,  &  Harta,  I.  (2014).  Pengaruh  Pendekatan  Open-Ended  dan  Pendekatan Kontekstual  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Sikap  Siswa  Terhadap Matematika. Jurnal Riset Pendidikan
Matematika , 1 (2), 240–256. https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i2.2679
Soesilo, A., & Munthe, A. P. (2020). Pengembangan Buku Teks Matematika Kelas 8 Dengan Model  ADDIE. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 10 (3),  231–243. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p231-243
Supeno,  S.,  Bektiarso,  S.,  &  Munawaroh,  A.  (2018).  Pengembangan  Pocketbook  berbasis Android  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMA. Prosiding Seminar Nasional Fisika (SNF) , 2 , 76–83.
Syamsudin,  &  Supriyanto,  A.  (2018).  The  Concept  of  Individual  Learning  Plan. The  8th University  Research  Colloquium  2018:  Universitas  Muhammadiyah  Purwokerto , November , 160–165. http://repository.urecol.org/index.php/proceeding/article/view/425
Wijaya,  Y.  F.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Tunarungu Di SLB B/C. Modeling, Jurnal Program Studi PGMI , 2 (1), 14–20.
Zulkardi.  (2006). Formative  Evaluation:  What,  Why,  When,  and  How .  Oocities.Org. http://www.oocities.org/zulkardi/books.html