Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316
Vol. 6, No. 2, 2023 Page: 26-42

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PRAGMATIK BERBASIS EXPERENTIAL LEARNING
Dian Ramadan Lazuardi 1 , M. Syahrun Effendi 2 , Deserli Pajarada Wulan Rahmadan 3 , Reza Mareta Permata Sari 4 12,3,4 Universitas PGRI Silampari, Indonesia
Email: dianramadan78@gmmail.com Submitted: 25-November-2023 Published: 10-Desember 2023 DOI: 10.31540/silamparibisa.v1i1.4 Accepted : 2-Desember-2023 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v1i1.4

## Abstract
Pragmatik adalah mata kuliah wajib yang harus ditempuh oleh calon guru Pendidikan Bahasa dan Sastra  Indonesia  dengan  beban  sebanyak  2  SKS.  Mengingat  pentingnya  mata  kuliah  ini  bagi mahasiswa yang bertujuan untuk memberikan sejumlah pengetahuan dan wawasan dalam bidang pragmatik  diperlukan  sebuah  bahan  ajar  yang  mampu  menunjang  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  dosen  dan  mahasiswa.  Penelitian  ini  dilakukan  bertujuan  untuk mengembangkan  bahan  ajar  Pragmatik  berbasis  Experential  Learning  dan  untuk  mengetahui kevalidan dan keefektifan bahan ajar yang dikembangkan. Penelitian ini menggunakan pendekatan R&D  (research  and  development)  yaitu  model  Dick  and  Carey.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  wawancara,  kuesioner,  dan  tes.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif.  Deskriptif  kualitatif  tersebut  digunakan untuk menganalisis  data  dan  informasi  pengembangan  bahan  ajar  Pragmatik  berbasis  Experential Learning. Hasil validasi kebahasaan menunjukkan bahwa bahan ajar Pragmatik sangat valid untuk digunakan  dengan  perolehan  angka  0,96.  Kemudian  hasil  validasi  penyajian  dan  kegrafikan diperoleh angka 0,80 dengan kategori valid.  Sedangkan penilaian ahli isi/  materi diperoleh angka 0,75  berada  pada  kategori  valid.  Selanjutnya  pada  uji  coba  kelompok  kecil  menunjukkan  bahwa bahan ajar Pragmatik praktis untuk digunakan dengan pesentase 72% dan uji coba pada kelompok besar  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  Pragmatik  praktis  untuk  digunakan  dengan  pesentase 93,20%..
Keywords : bahan ajar, experiential learning, pragmatik

## DEVELOPMENT OF PRAGMATICS-BASED TEACHING MATERIALS EXPERIENTIAL LEARNING

## Abstrak
Pragmatics  is  a  mandatory  subject  that  must  be  taken  by  prospective  Indonesian  Language  and Literature Education teachers with a load of 2 credits. Considering the importance of this course for students,  which  aims  to  provide  a  certain  amount  of  knowledge  and  insight  in  the  field  of pragmatics,  teaching  materials  are  needed  that  are  able  to  support  the  learning  activities  carried out by lecturers and students. This research was conducted with the aim of developing Pragmatics teaching materials based on Experential Learning and to determine the validity and effectiveness of the  teaching  materials  developed.  This  research  uses  an  R&D  (research  and  development) approach, namely the Dick and Carey model. The data collection techniques used were interviews, questionnaires  and  tests.  The  data  analysis  technique  used  in  this  research  is  qualitative descriptive analysis technique. This qualitative descriptive is used to analyze data and information on the development of Pragmatics teaching materials based on Experential Learning. The linguistic
validation  results  show  that  Pragmatics  teaching  materials  are  very  valid  for  use  with  a  score  of 0.96.  Then the validation results of  the presentation and graphics obtained a figure of 0.80 in the valid category. Meanwhile, the content/material expert assessment obtained a figure of 0.75, which is in the valid category. Furthermore, small group trials showed that Pragmatics teaching materials were practical to use with a percentage of 72% and trials in large groups showed that Pragmatics teaching materials were practical to use with a percentage of 93.20%.
Kata kunci : teaching materials, experiential learning, pragmatics

## A. Introduction (Pendahuluan)
Pragmatik  adalah  mata  kuliah  wajib  yang  harus  ditempuh  oleh  calon  guru Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dengan  beban  sebanyak  2  SKS. Pragmatik adalah ilmu bahasa  yang  mengkaji  keterkaitan makna bahasa dengan konteks penggunanya. Lebih lanjut dijelaskan (Zamzani, 2007:14) pragmatik dapat dipandang  sebagai  sebuah  keterampilan  dan  sekaligus  sebagai  ilmu.  Sebagai sebuah  keterampilan,  pragmatik  mengungkapkan  kemampuan  pengguna  bahasa yang dikaitkan dengan konteks. Sebagai ilmu yang mandiri, pragmatik membahas tentang  dieksis,  implikatur,  tindak  tutur,  dan  struktur  wacana.  Mengingat pentingnya  mata  kuliah  ini  bagi  mahasiswa  yang  bertujuan  untuk  memberikan sejumlah pengetahuan dan wawasan dalam bidang pragmatik diperlukan sebuah bahan  ajar  yang  mampu  menunjang  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan oleh dosen dan mahasiswa.
Bahan ajar  adalah segala macam bentuk informasi baik berupa teks, visual, audio,  atau  gabungan  diantara  ketiganya  yang  dibutuhkan  oleh  dosen  dan mahasiswa  dalam  rangka  mendukung  aktivitas  belajar  guna  mencapai  sebuah kompetensi.  Menurut  (Aquami,  Zainuri,  &  Saepulloh,  2021:74)  bahan  ajar  adalah seperangkat  materi  yang  disusun  secara  sistematis  sehingga  tercipta lingkungan/suasana  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  belajar.  Bahan  ajar yang  menarik,  berisi  materi  yang  sesuai  dan  efektif  jika  digunakan  dalam pembelajaran dan mampu memudahkan dosen dalam menyampaikan materi yang diajarkan,  bahan  ajar  sangat  berperan  penting  dalam  menentukan  keberhasilan proses  belajar  dan  pembelajaran  di  kelas.  Dengan  adanya  bahan  ajar  yang menarik, diharapkan mampu menumbuhkan motivasi mahasiswa dan memudahkannya  dalam  proses  perkuliahan.  Oleh  karena  itu,  seorang  dosen dituntut  mampu  mengembangkan  bahan  ajar    yang  sesuai  dengan  kondisi  dan
kebutuhan. Mengembangkan bahan ajar adalah salah satu bentuk seni mengajar. Menurut  (Danim,  2021:54)  seni  mengajar    disebut  juga  sebagai  pedagogi  yaitu berkaitan  dengan  teknik  dan  metode  kerja  pendidik  dalam  mentranformasikan konten pengetahuan, merangsang, mengawasi, dan menfasilitasi pengembangan peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pendidik  harus  pandai menyampaikan  pesan  atau  materi  di  kelas  dan  memahami  situasi  atau  kondisi peserta  didik  yang  menerima  materi.  Agar  pesan  atau  materi  dapat  diterima  dan dipahami dengan baik, maka pendidik harus menggunakan strategi dan cara yang efektif.  Senada  dengan  pendapat  Murti,  S.,  &  Lazuardi,  D.  (2019:2)  bahan  ajar dapat  dikembangkan  sendiri  oleh  pendidik  dengan  tujuan  dapat  membuat  materi sesuai dengan kondisi peserta didiknya.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  kebutuhan  yang  telah  dilakukan oleh peneliti di lapangan mengenai proses kegiatan belajar mengajar perkuliahan Pragmatik  diperoleh  informasi  bahwa:  kurangnya  minat  dan  motivasi  mahasiswa pada  saat  perkuliahan,  sulitnya  dosen    memberikan  pemahaman  kepada mahasiswa  tentang  hal-hal  penting  di  dalam  Pragmatik  masih  minimnya  buku pengayaan  yang  berkaitan  kajian  Pragmatik.  Saat  ini  sudah  ada  buku-buku penunjang pembelajaran akan tetapi masih bersifat umum, belum sesuai dengan kebutuhan  dosen  dan  mahasiswa,  contoh-contoh  yang  diberikan  masih  terbatas. Keterbatasan  bahan  ajar  inilah  menjadi  kendala  tersendiri  bagi  dosen,    sehingga kegiatan  belajar  mengajar  pun  belum  bisa  maksimal  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan.  Dosen  lebih  cenderung  menggunakan  buku  ajar  yang  sudah  ada, yang  pada  umumnya  menggunakan  buku  penulis  lain  dan  membeli  dari  penerbit tertentu  yang  kecocokannya  belum  sesuai  dengan  kebutuhan  dosen  dan mahasiswa.  Selanjutnya  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  mahasiswa  yang pernah  mengikuti  mata  kuliah  Pragmatik  menunjukkan  bahwa  57%  mahasiswa kurang  puas  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  mata  kuliah  Pragmatik. Materi  pembelajaran  Pragmatik  lebih  dominan  pada  teori-teori  yang  tidak disesuaikan  dengan  perkembangan  zaman.  Pengaplikasian  ilmu  pragmatik  di dalam  kehidupan  sehari-hari  kurang  mendetail,  sehingga  mahasiswa  kurang merasa  manfaat  yang  diperoleh  setelah  mempelajari  ilmu  pragmatik  untuk
diterapkan  di  dalam  kehidupannya.  Hal  inilah  yang  menjadi  alasan  perlunya mengembangkan bahan ajar mata kuliah Pragmatik.
Salah  satu  jenis  bahan  ajar  yang  dapat  membantu  memenuhi  kebutuhan dosen  dan  mahasiswa  pada  saat  proses  perkuliahan  adalah  bahan  ajar  cetak. Bahan  ajar  cetak  menurut  Supardi  (2020:19)  lebih  kompetitif  atau  unggul dibanding  bahan  ajar  jenis  lain,  karena  bahan  ajar  cetak  merupakan  media  yang dapat  menyajikan  kata-kata,  angka-angka,  notasi  musik,  gambar  dua  dimensi serta diagram. Bahan ajar cetak dalam bentuk buku pada umumnya lebih praktis karena  dapat  dibaca  dan  dipelajari  di  mana  saja,  tidak  memiliki  ketergantungan pada  teknologi  lainnya  karena  bersifat  self-sufficient.  Artinya,  dapat  digunakan langsung  atau  untuk  menggunakannya  tidak  diperlukan  alat  lain,  mudah  dibawa ke  mana-mana  tanpa  ketergantungan  pada  teknologi  lainnya.  Bahan  ajar  cetak yang  dimaksud  yaitu  berupa  modul.  Modul  merupakan  bahan  ajar  yang  ditulis dengan tujuan agar peserta didik dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan  pendidik/  dosen,  oleh  karena  itu,  modul  harus  berisi  tentang  petunjuk belajar, kompetensi yang akan dicapai, isi materi pelajaran, informasi pendukung, latihan  soal,  petunjuk  kerja,  evaluasi  dan  balikan  terhadap  hasil  evaluasi (Yuberti,2014:191).  Dengan  pemberian  modul,  mahasiswa  dapat  belajar  mandiri tanpa  harus  dibantu  oleh  dosen,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  terus berlangsung  meskipun  tidak  dilakukan  di  kelas.  Adapun  beberapa  keuntungan yang  diperoleh  jika  belajar  menggunakan  modul,  antara  lain:  motivasi  peserta didik  dipertinggi  karena  setiap  kali  peserta  didik  mengerjakan  tugas  pelajaran dibatasi  dengan  jelas  dan  yang  sesuai  dengan  kemampuannya,  setelah  proses pembelajaran selesai dosen dan mahasiswa mengetahui hasil belajar, dan beban belajar  terbagi  lebih  merata  sepanjang  semester.  Selanjutnya  menurut  Nugroho, dkk  (2019:3)  keberadaaan  bahan  ajar  sangat  membantu  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  agar  materi  lebih  tersampaikan  dengan  baik  kepada  peserta  didik. Keberadaan  bahan  ajar  membuat  peserta  didik  lebih  tertarik  untuk  mempelajari materi yang diajarkan.
Hal  ini  sejalan  dengan  karakteristik  pembelajaran  abad  ke-21,  menurut (Hosnan,  2014)  1)  pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa  (2) mengembangkan  kreativitas  mahasiswa  (3)  menciptakan  suasana  yang  menarik,
menyenangkan, dan bermakna (4) menekankan pada penggalian, penemuan, dan penciptaan  serta  (5)  menciptakan  pembelajaran  dalam  situasi  nyata  dan  konteks sebenarnya. Berdasarkan hal inilah salah satu pendekatan yang dapat digunakan dalam  mengembangkan  modul  mata  kuliah  Pragmatik  yang  sesuai  dengan tuntutan pendidikan abad ke-21 adalah bahan ajar berbasis experiential learning. Menurut (Hosnan, 2014:380)  experiential learning adalah suatu pendekatan yang dipusatkan pada peserta didik yang dimulai dari landasan pemikiran bahwa orang- orang  belajar  terbaik  itu  dari  pengalaman,  dan  untuk  pengalaman  belajar  yang akan  benar-benar  efektif,  harus  menggunakan  seluruh  roda  belajar,  dari pengaturan  tujuan,  melakukan  observasi  dan  eksperimen,  memeriksa  ulang,  dan perencanaan tindakan. Apabila proses ini telah dilalui memungkinkan siswa untuk belajar  keterampilan  baru,  sikap  baru  atau  cara  berpikir  baru.  Oleh  karena  itu,  di dalam  bahan  ajar  Pragmatik  berbasis  experiential  learning  ini,  pendidik  harus merancang  aktivitas  pengalaman  belajar,  seperti  apa  yang  harus  terjadi  pada peserta  didik,  baik  individu  maupun  kelompok.  Experiential  learning  tidak  hanya memberikan  pengetahuan  konsep-konsep  saja,  namun  juga  memberikan pengalaman  nyata  yang  akan  membangun  keterampilan  melalui  penugasan nyata.
Penelitian  relevan  yang  digunakan  di  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian yang  dilakukan  oleh  Alfatikh  (2018)  yang  berjudul  Pengembangan  Materi  Bahan Ajar  Berbasis  Experiential  Learning  pada  Materi  Bioma  Gurun  dalam  Kaitannya dengan  Perubahan  Iklim  Di  Dunia.  Hasilnya  adalah  melalu  bahan  ajar  berbasis Experiential  Learning    ini  dapat  mengakomodasi  dan  memberikan  proses  umpan balik  serta  evaluasi  antara  hasil  penerapan  dengan  apa  yang  seharusnya dilakukan.  Untuk  memudahkan  siswa  dalam  memahami  ilmu  geografi. Pengembangan  materi  bahan  ajar  berbasis  experiential  learning  pada  materi bioma  Gurun  dalam  kaitannya  dengan  perubahan  iklim  di  dunia  dilakukan  agar ilmu geografi tidak hanya memuat objek material saja tetapi juga objek formalnya. Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Grinitha,  dkk  (2023)  yang  berjudul Models  Of  Teaching  Materials  For  Appreciation  Of  Fiction  Prose  Local  Loaded. Hasilnya  adalah  Validitas  bahan  ajar  mata  kuliah  Pragmatik  fiksi  berbasis  lokal
berdasarkan  analisis  validasi  ahli  menghasilkan  kategori  valid  sehingga dinyatakan  layak  untuk  uji  coba  kelompok  kecil.  Kepraktisan  bahan  ajar  mata kuliah  Pragmatik  fiksi  berbasis  lokal  didasarkan  pada  analisis  respon  mahasiswa yang  dilakukan  pada  evaluasi  one  to  one  dan  uji  coba  kelompok  kecil  dengan kategori  praktis  yang  menyatakan  bahwa  mahasiswa  memberikan  respon  yang sangat positif terhadap produk yang telah dibuat sehingga bahan ajar dinyatakan layak  pakai.  Selain  itu,  penelitian  relevan  yang  digunakan  peneliti  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  Murti,dkk  (2023)  yang  berjudul  Pengembangan Modul  Mata  Kuliah  Media  dan  Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Literasi Kritis.  Hasilnya  yaitu  modul  Media  dan  Bahan  Ajar  bahasa  Indonesia  bisa digunakan dan telah terbukti valid dengan kategori sangat baik. Selain itu respon positif  dari  mahasiswa  terhadap  modul  ini  dapat  dipahami  dan  dapat  digunakan sesuai  dengan  materi  perkuliahan.  Sehingga  dari  hasil  pengembangan  modul Analisis  Kesalahan  Berbahasa  Indonesia  dapat  dikatakan  valid,  praktis  dan efesien.  Modul  ini  layak  dijadikan  sebagai  buku  ajar  bagi  mahasiswa  yang mengambil mata kuliah Media dan Bahan Ajar Bahasa Indonesia.
Berdasarkan kajian penelitian yang relevan di atas, terdapat persamaan dan perbedaan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  penulis.  Persamaan  penelitian  yang digunakan yaitu sama-sama mengembangkan bahan ajar mata kuliah diperguruan tinggu.  Perbedaannya  terletak  pada  konten  dan  pendekatan  bahan  ajar  yang digunakan  pada  peneliti  terdahulu  bahan  ajar  yang  dikembangkan  berbasis kearifan  local  dan  literasi  kritis.  Sedangkan  penulis  berfokus  pada  bahan  ajar Pragmatik  berbasis  Experential  Learning.  Peneliti  menganggap  bahwa  penelitian ini  memiliki  nilai  kebaruan  (novelty)    dan  kontribusi  pengetahuan  (contribution  to knowledge)  yang cukup signifikan dalam studi pendidikan, secara akademik layak untuk  dilakukan  dalam  rangka  memajukan  Pendidikan,  khususnya  di  perguruan tinggi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  mengharapkan  agar  sekiranya  kajian dan  produk  penelitian  pengembangan  ini  memberi  kontribusi  kepada penggunanya.  Dari  sisi  keilmuan,  hasil  kajian  penelitian  dan  pengembangan  ini dapat  dijadikan  acuan  dalam  penelitian  lanjutan,  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan,  maupun  pengembangan  buku  ajar  lainnya.  Di  sisi  lain,  produk  model
buku  ajar  ini  sekiranya  dapat  dimanfaatkan  atau  dijadikan  acuan  dalam pembelajaran baik itu mahasiswa maupun dosen pengampu mata kuliah.

## B. Metode Penelitian (Research Method)
Penelitian ini  menggunakan pendekatan  R&D  (research  and  development) yaitu metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk dan menguji keefektifan. Pengembangan model bahan ajar yang peneliti gunakan yaitu Model Dick  and  Carey.  Langkah-langkah  penelitian  dan  pengembangan  menurut  Dick and  Carey  (dalam  Sugiyono,  2016:298)  yaitu:  (1)  analisis  kebutuhan  dan  tujuan, (2)  analisis  pembelajar,  (3)  analisis  pembelajar  dan  konteks,  (4)  merumuskan tujuan performansi, (5) mengembangkan instrumen, (6) mengembangkan strategi pembelajaran,  (7)  mengembangkan  dan  memilih  bahan  ajar,  (8)  merancang  dan melakukan  evaluasi  formatif,  (9)  melakukan  revisi  dan  (10)  evaluasi  sumatif. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  wawancara,  kuesioner,  dan  tes. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  analisis deskriptif kualitatif. Deskriptif kualitatif tersebut digunakan untuk menganalisis data dan  informasi  pengembangan  bahan  ajar  Pragmatik  berbasis  Experential Learning.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan (Research Results and Discussion)

## 1. Hasil Penelitian (Research Results)
Hasil penelitian dalam mengembangkan bahan ajar Pragmatik berdasarkan pendekatan  Experential  Learning  melalui  tiga  tahap.  Tahap  pertama  yaitu  tahap menganalisis  kebutuhan,  tahap  kedua  mengembangkan  bahan  ajar,  dan  tahap ketiga  mengevaluasi  dan  revisi.  Adapun  tujuan  melakukan  tahap-tahap  ini  yaitu untuk  menghasilkan  bahan  ajar  Keterampilan  Menyimak  yang  valid,  praktis,  dan efektif.

## Identifikasi Kebutuhan Bahan Ajar
Kebutuhan  bahan  ajar  Pragmatik  diperoleh  melalui  pengisian  angket  dan wawancara  kepada  dosen  dan  mahasiswa.  Hasil  pengisian  angket  dan wawancara  ini  digunakan  sebagai  acuan  dalam  penyusunan  bahan  ajar.
Berdasarkan  hasil  angket  yang  diisi  oleh  30  orang  mahasiswa  dapat  diketahui kondisi bahan ajar Pragmatik yang digunakaan selama perkuliahan yaitu:
Bahan  ajar  Pragmatik  yang  digunakan  dosen  saat  ini  jawaban  22  orang mahasiswa  atau  73,33%  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  Pragmatik  yang digunakan kurang membantu mahasiswa menguasai materi dan menurut 8 orang mahasiswa  atau  26,67%  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  Pragmatik  yang digunakan  dosen  membantu  mahasiswa  memahami  materi  Pragmatik. Selanjutnya  Bahan  ajar  Pragmatik  yang  digunakan  dosen  pada  saat  perkuliahan jawaban  30  orang  mahasiswa  atau  sebanyak  100%  menyatakan  bahwa  bahan ajar  Pragmatik  yang  digunakan  dosen  dan  mahasiswa  saat  perkuliahan  adalah bahan ajar dari penerbit bukan bahan ajar buatan dosen sendiri. Berkaitan dengan isi  materi  dalam  bahan  ajar  Pragmatik  jawaban  25  orang  mahasiswa  atau sebanyak  83,33%  menyatakan  isi  materi  di  dalam  bahan  ajar  Pragmatik  kurang relevan  dengan  perkembangan  zaman  dan  5  orang  mahasiswa  atau  sebanyak 16,67%  menyatakan  tidak  relevan.  Selanjutnya  Materi  yang  disajikan  di  dalam bahan  ajar  Pragmatik  menurut  5  orang  mahasiswa  atau  sebanyak  16,66% menyatakan  tersusun  tidak  sistematis  dan  sebanyak  25  orang  mahasiswa  atau sebanyak  83,34%  menyatakan  materi  yang  tersusun  di  dalam  bahan  ajar Pragmatik  tersusun  kurang  sistematis.    Selanjutnya  bahasa  yang  digunakan  di dalam  bahan  ajar  Pragmatik  menurut  23  orang  mahasiswa  atau  76,66% menyatakan  cukup  mudah  dipahami  dan  7  orang  mahasiswa  atau    23,33% menyatakan mudah dipahami.
Tampilan secara keseluruhan bahan ajar Pragmatik yang digunakan dosen saat  ini  jawaban  17  orang  mahasiswa  atau  sebanyak  56,66%  menyatakan  tidak menarik  dan  13  orang  mahasiswa  atau  sebanyak  43,34%  menyatakan  cukup menarik. Sehingga sebanyak 30 orang mahasiswa atau 100% menyatakan bahwa bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  dosen  tidak  memiliki  ciri  khas  tersendiri. Selanjutnya  bahan  ajar  Pragmatik  yang  digunakan  saat  ini  menurut  16  orang mahasiswa  atau  sebanyak  53,33%  menyatakan  kurang  mampu  meningkatkan kesantunan  berbahasa  dan  14  orang  mahasiswa  atau  sebanyak  46,67% menyatakan  tidak  mampu  meningkatkan  kesantunan  berbahasa.  Selanjutnya bentuk  bahan  ajar  Pragmatik  yang  disukai  mahasiswa  jawaban  dari  5  orang
mahasiswa  atau  sebanyak  16,66%  menyatakan  bahan  ajar  yang  banyak evaluasinya,  sebanyak  4  orang  mahasiswa  atau  sebanyak  13,34%  menyatakan bahan  ajar  yang  terdapat  materi  dengan  disertai  contoh-contoh  dan  evaluasi,  21 orang  mahasiswa  atau  70%  menyatakan  Bahan  ajar  yang  mudah  dipahami, simpel,  dan  praktis.  Selanjutnya  jika  Experiental  Learning  diimplementasikan  di dalam bahan ajar Pragmatik 30 orang mahasiswa atau 100% menyatakan sangat bagus.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  dosen mengenai  kondisi  bahan  ajar  yang  digunakan  saat  ini  diperoleh  informasi  bahwa Pertama, dosen tidak menyadari bahwa pembelajaran Pragmatik tidak mengalami masalah  mendasar.  Kedua,  dosen  berada  dizona  nyaman  menggunakan  bahan ajar  seadanya,  dosen  kurang  memahami  pentingnya  pengembangan  bahan  ajar Pragmatik. Ketiga, dosen terlalu terpaku dengan bahan ajar Pragmatik yang dijual oleh  penerbit-penerbit  buku  meskipun  tidak  sesuai  dengan  karakteristik mahasiswa.  Keempat,  kurangnya  melakukan  tinjauan  referensi  yang  muktahir dalam bahan ajar Pragmatik.

## Prototipe Bahan Ajar
Prototipe  bahan  ajar  Pragmatik  dibagi  menjadi  tiga  bagian,  yaitu pendahuluan,  isi,  dan  penutup.  Pada  bagian  pendahuluan  berisi  cover,  kata pengantar,  daftar  isi,  dan  tinjauan  mata  kuliah.  Bagian  isi  berisi  materi, rangkuman,  dan  latihan.  Bagian  penutup  berisi  sumber  referensi,  riwayat  hidup penulis,  dan  ringkasan  bagian  kulit  akhir  bahan  ajar.  Berikut  ini  dipaparkan prototipe  bahan  ajar  Pragmatik  yang  disusun  berdasarkan  analisis  kebutuhan dosen dan mahasiswa.

## Validasi dan Revisi Bahan Ajar
Bahan  ajar  pragmatik  yang  telah  dikembangkan  oleh  peneliti  selanjutnya divalidasi  kepada  ahlinya.  Validasi  ahli  dilakukan  untuk  mengetahui  kevalidan bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Analisis  data  kevalidan  ini  dilakukan  penilaian berdasarkan  ahli  kebahasaan,  ahli  penyajian  dan  kegrafikan,  dan  ahli  kelayakan isi/ materi.
Ahli Bahasa
Penilaian  ahli  pada  aspek  kebahasaan  mencangkup  keseluruhan penggunaan  bahasa  yang  terdapat  dalam  buku  ajar  yang  dikembangkan  oleh peneliti.  Penilaian  ahli  aspek  kebahasaan  ini  terdiri  dari  tujuh  butir  pernyataan yaitu  mengenai  kesederhanaan  struktur  kalimat  (tidak  ambigu  dan  sederhana), bahasa  mudah  dipahami  mahasiswa,  kejelasan  informasi,  penggunaan  kaidah bahasa  Indonesia,  penggunaan  bahasa  secara  efektif  dan  efisien,  keterkaitan antar  kalimat,  antar  paragraf,  dan  antar  konsep,  kelengkapan  pendukung penyajian (memuat kata pengantar, daftar isi, dan daftar pustaka). Data kevalidan bahasa  dari  beberapa  komponen  pernyataan  instrumen  penelitian  memperoleh jumlah  V  rata-rata  0,96  dengan  kategori  sangat  valid  yang  disesuaikan  dengan interpretasi validaitas aiken’s V dalam koefisien korelasi > 0,80.

## Ahli Penyajian dan Kegrafikan
Produk buku ajar yang telah dikembangkan juga dinilai oleh ahli penyajian dan  kegrafikan.  Adapun  penilaian  aspek  tampilan  buku  ajar  ini  mencakup kejelasan  tujuan,  sistematis/  urutan  penyajian,  pemberian  motivasi,  interaksi, kelengkapan  informasi,  ukuran  dan  jenis  huruf,  dan  ketepatan  ilustrasi  gambar, grafik  dan  table,  tampilan  fisik,  kualitas  kertas,  dan  cover.  Data  kevalidan  desain dari  beberapa  komponen  pernyataan  instrumen  penelitian  memperoleh  jumlah  V rata-rata  0,80  dengan  kategori    valid  yang  disesuaikan  dengan  interpretasi validaitas aiken’s V dalam koefisien korelasi 0,60 ≤ V < 0,80.

## Ahli Kelayakan Isi/ Materi
Penilaian  aspek  isi  bahan  ajar  Pragmatik  bertujuan  untuk  mengetahui seberapa  layak  isi  buku  ajar  yang  dikembangkan,  sehingga  dapat  digunakan mahasiswa  sebagai  buku  pegangan  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Penilaian aspek  isi  ini  terdiri  dari  kesesuaian  RPS,  kesesuaian  dengan  kebutuhan mahasiswa,  kesesuaian  bahan  ajar  dengan  perkembangan  mahasiswa, kebenaran  subtansi  materi,  kesesuaian  materi  dengan  soal,  kesesuaian  materi dengan  evaluasi,  dan  manfaat  penambah  pengetahuan.  Data  kevalidan  materi dari  beberapa  komponen  pernyataan  instrumen  penelitian  memperoleh  jumlah  V rata-rata  0,75  dengan  kategori  valid  yang  disesuaikan  dengan  interpretasi valid aitas aiken’s V dalam koefisien korelasi 0,60 ≤ V < 0,80.
Dilihat  dari  hasil  penelitian  mengenai  penilaian  dari  validasi  desain memperoleh  V  rata-rata  0,96  dengan  kriteria  kategori  sangat  valid.    Sedangkan validasi  bahasa  memperoleh  V  rata-rata  0,80  dengan  kriteria  kategori  valid  dan validasi  materi  memperoleh  V  rata-rata  0,75  dengan  kriteria  kategori  valid.  Maka dari itu bahan ajar Pragmatik telah layak digunakan dan dapat diujicobakan pada tahap kepraktisan (uji perorangan dan uji lapangan).

## Uji Coba Lapangan
Uji  coba  lapangan  dilakukan  pada  kelompok  kecil  dan  kelompok  sedang yang  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  respon  mahasiswa  terhadap  bahan ajar  Pragmatik  dan  sekaligus  untuk  kepraktisan  bahan  ajar.  Uji  coba  kelompok kecil  dilakukan  dengan  pengisian  angket  yang  berisi  10  pertanyaan  diisi  oleh  6 orang mahasiswa. Berdasarkan perolehan skor angket yang disi oleh enam orang mahasiswa  diperoleh  jumlah  skor  angket  216.  Kemudian  dihitung  menggunakan rumus  diperoleh  hasil  72%.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  Pragmatik praktis  untuk  digunakan.  Selanjutnya  bahan  ajar  akan  diujicobakan  pada  ruang lingkup  yang  lebih  luas.  Pelaksanaan  uji  lapangan  dilakukan  untuk  mendapatkan infomasi  menyeluruh  tentang  kualitas  bahan  ajar  Pragmatik.  Uji  coba  lapangan dilakukan pada 30 orang mahasiswa. Mahasiswa mengisi angket yang berjumlah 20  pertanyaan.  Berdasarkan  perolehan  skor  angket  yang  disi  oleh  30  orang mahasiswa diperoleh jumlah skor angket 2237. Kemudian dihitung menggunakan rumus diperoleh hasil 93,20%.  Hal ini menunjukkan bahwa bahan ajar Pragmatik sangat praktis untuk digunakan.

## 2. Pembahasan (Discussion)
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  Pragmatik berdasarkan  pendekatan  Experential  Learning  dan  untuk  mengetahui  kevalidan dan  kepraktisan  bahan  ajar  Pragmatik.  Tahapan  yang  dilakukan  di  dalam penelitian  ini  yaitu:  identifikasi  kebutuhan,  desain  modul,  validasi  ahli,  revisi produk,  uji  coba  produk,  dan  revisi  produk.  Berdasarkan  hasil    wawancara  dan angket  analisis  kebutuhan  di  lapangan  diketahui  bahwa  sebagian  besar  dosen menggunakan  bahan  ajar  dari  penerbit,  sehingga  bahan  ajar  yang  digunakan  ini
dirasakan  oleh  mahasiswa  kurang  membantu  menguasai  materi  Pragmatik. Mahasiswa juga merasa sedikit kesulitan memahami penggunan bahasa di dalam bahan  ajar,  istilah-istilah  asing  yang  digunakan  membuat  mahasiswa  memahami sedikit kesulitan memahami sebagian isi materi bahan ajar. Materi yang disajikan di  dalam  bahan  ajar  Pragmatik  kurang  sistematis  dan  isi  materi  juga  kurang relevan  dengan  perkembangan  zaman.  Tampilan  secara  keseluruhan  bahan  ajar Pragmatik  yang  digunakan  juga  kurang  menarik,  terlalu  monoton  atau  kurang bervariasi.  Bahan  ajar  yang  digunakan  juga  tidak  memiliki  ciri  khas  tersendiri. Sehingga  mahasiswa  kurang  mampu  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi. Melihat permasalahan ini peneliti menilai perlunya dikembangkan bahan ajar yang sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa.  Menurut  Prastowo  (2011)  tujuan pembuatan bahan ajar yaitu membantu peserta didik dalam mempelajari sesuatu, menyediakan  berbagai  jenis  pilihan  bahan  ajar,  memudahkan  dosen  dalam melaksanakan  pembelajaran,  agar  kegiatan  pembelajaran  menjadi  menarik. Manfaat dari bahan ajar yang dikembangkan oleh dosen secara garis besar dapat didesain  sesuai  dengan  kurikulum  yang  relevan,  sesuai  kebutuhan  dan karakeristik peserta didik, sehingga tujuan yang diharapkan akan tercapai.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  dosen mengenai  kondisi  bahan  ajar  yang  digunakan  saat  ini  diperoleh  informasi  bahwa Pertama,  hanya  sebagian  dosen  memahami  pentingnya  pengembangan  bahan ajar Pragmatik. Kedua, dosen terlalu terpaku dengan bahan ajar  yang dijual oleh penerbit-penerbit  buku  meskipun  tidak  sesuai  dengan  karakteristik  mahasiswa. Ketiga,  kurangnya  melakukan  tinjauan  referensi  yang  muktahir  dalam  bahan  ajar Pragmatik.  Keempat,  dosen  memiliki  persepsi  bahwa  pembelajaran  Pragmatik tidak  mengalami  masalah  mendasar.  Dengan  demikian  kebutuhan  dosen  dalam pengembangan  bahan  ajar  Pragmatik  meliputi  pengembangan  bahan  ajar Pragmatik  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  mahasiswa  dan  kurikulum perguruan  tinggi  dan  pentingnya  experential  learning  diintegrasikan  ke  dalam bahan  ajar  untuk  meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi.  Berdasarkan  hasil identifikasi masalah dan kebutuhan pembelajaran Pragmatik ini, peneliti mencoba merancang  bahan  ajar  Pragmatik  dengan  pendekatan  experential  learning  yang nantinya  mampu  memenuhi  kebutuhan  mahasiswa  terhadap  materi  Pragmatik.
Experiential learning dapat dimodifikasi untuk mengarahkan peserta didik menuju prinsip, proses, dan keterampilan pembelajaran  yang memiliki terhadap dinamika hubungan.  Secara  teori  Experiential  Learning  memiliki  beragam  kelebihan diantaranya  dapat  meningkatkan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  dimana peserta didik dapat merumuskan masalah, merencanakan penyelesaian, mengkaji langkah  penyelesaian,  dan  membuat  dugaan  dari  data  yang  kurang  lengkap (Kowiyah,  2012).  Oleh  karena  itu,  di  dalam  bahan  ajar  Pragmatik  berbasis experiential  learning  ini,  dosen  merancang  aktivitas  pengalaman  belajar,  seperti apa  yang  harus  terjadi  pada  peserta  didik,  baik  individu  maupun  kelompok. Experiential  learning  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan  konsep-konsep  saja, namun juga memberikan pengalaman nyata yang akan membangun keterampilan melalui penugasan nyata.
Setelah  bahan  ajar  dikembangkan  langkah  selanjutnya  yaitu  tahap  uji validasi  kepada  tiga  orang  ahli  yaitu  ahli  kebahasaan  (Agung  Nugroho,  M.Pd.), ahli kegrafikan dan penyajian (Dr. Dodik Mulyono, M.Pd.), dan ahli isi/ materi (Dr. Inda  Puspita  Sari, M.Pd.).  Hasil  validasi  kebahasaan  menunjukkan  bahwa  bahan ajar  Pragmatik  sangat  valid  untuk  digunakan  dengan  perolehan  angka  0,96. Kemudian  hasil  validasi  penyajian  dan  kegrafikan  diperoleh  angka  0,75  dengan kategori  valid.  Sedangkan  penilaian  ahli  isi/  materi  diperoleh  angka  0,87  berada pada kategori valid. Berdasarkan tiga pendapat ahli, dapat disimpulkan bahan ajar Pragmatik  telah  layak  digunakan  meskipun  ada  beberapa  catatan  dari  validator. Pada  validasi  penyajian  dan  kegrafikan  meminta  memperbaiki  resolusi  gambar dan  konsistensi  jenis  dan  ukuran  huruf,  selanjutnya  validator  isi/  materi memberikan  catatan  pada  ketidaksesuaian  antara  capaian  pembelajaran  dengan kemampuan akhir yang direncankan dan masih terdapat kesalahan ejaan dan tata tulis.  Semua  kritik  dan  saran  dari  validator  ini  telah  peneliti  perbaiki  untuk selanjutnya  dilakukan  uji  coba  lapangan.  Validasi  desain  merupakan  proses kegiatan  untuk  menilai  apakah  rancangan  produk  akan  lebih  efektif  dari  yang sebelumnya.  Setelah  adanya  penilaian  akan  diketahui  kelebihan  dan  kelemahan dari produk yang telah dikembangkan.
Uji coba lapangan dilakukan pada kelompok kecil dilakukan bertujuan untuk mengetahui respon mahasiswa terhadap bahan ajar Pragmatik. Uji coba kelompok kecil  dilakukan  dengan  pengisian  angket  yang  berisi  10  pertanyaan  diisi  oleh  6 orang  mahasiswa.  Enam  orang  mahasiswa  menyatakan  penampilan  bahan  ajar Pragmatik menarik, terdapat variasi gambar dan template yang menarik sehingga bisa  mengatasi  kejenuhan  ketika  mahasiswa  membaca  bahan  ajar.  Selanjutnya berkaitan  tentang  isi  materi  dalam  bahan  ajar  Pragmatik  tersusun  secara sistematis, bahasa yang digunakan sederhana sehingga memudahkan mahasiswa memahami materi dan mengPragmatik. Berdasarkan perolehan skor angket yang disi  oleh  enam  orang  mahasiswa  diperoleh  jumlah  skor  angket  216.  Kemudian dihitung  menggunakan  rumus  diperoleh  hasil  72%.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa bahan  ajar  Pragmatik  praktis  untuk  digunakan.  Selanjutnya  bahan  ajar  akan diujicobakan  pada  ruang  lingkup  yang  lebih  luas.  Selanjutnya  pada  uji  coba kelompok  sedang  menggunakan  satu  kelompok  kelas  belajar  yang  berjumlah  30 orang  mahasiswa  mengisi  20  pertanyaan.  Berdasarkan  perolehan  skor  angket yang disi oleh 30 orang mahasiswa diperoleh jumlah skor angket 2237. Kemudian dihitung  menggunakan  rumus  diperoleh  hasil  93,20%.    Hal  ini  menunjukkan bahwa  bahan  ajar  Pragmatik  sangat  praktis  untuk  digunakan.  Artinya  bahan  ajar yang  telah  dikembangkan  peneliti  telah  memenuhi  salah  satu  kriteria  bahan  ajar yaitu  user  friendly  di  dalam  bahan  ajar  penggunaan  bahasa  sederhana,  mudah dipahami dan dimengerti peserta didik. menghasilkan bahan ajar  yang dihasilkan mampu  memerankan  fungsi  dan  perannya  dalam  pembelajaran  yang  efektif, bahan ajar yang dirancang dan dikembangkan mengikuti kaidah dan elemen yang mensyaratkannya.  Bahan  ajar  Pragmatik  berbasis  Experiential  learning  juga memberikan  memberikan  pengalaman  nyata  bagi  mahasiswa  yang  akan membangun  keterampilan  melalui  penugasan  nyata.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Alice  (20180  bahwa  melalui  Experiential  learning  dosen  dapat  melihat proses  belajar  mahasiswa  bukan  sebagai  hasil,  karena  peserta  didik  dapat melibatkan diri untuk meningkatkan motivasi pembelajaran.
Penelitian dan pengembangan bahan ajar yang serupa telah dilakukan oleh Himang,dkk  (2019)  yang  berjudul  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Cerpen Berbasis  Pengalaman.  Hasilnya  adalah  melalui  bahan  ajar  berbasis  pengalaman
ini  dinyatakan  sangat  valid,  sangat  praktis,  dan  sangat  efektif  digunakan sebagai bahan  ajar  menulis  cerpen.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh Gustina,dkk (2019) yang berjudul Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi dengan Menggunakan  Model  Experiental  Learning.  Hasilnya  adalah  melalui  Experiential Learning  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  materi  puisi.  Selain  itu,  penelitian  relevan  yang  digunakan peneliti  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh    Inderasari  (2018)  yang  berjudul Experiential  Learning  dalam  Kemampuan  Apresiasi  Puisi  Mahasiswa  Tadris Bahasa  Indonesia  FITK  IAIN  Surakarta.  Hasil    penelitian    menunjukkan  bahwa metode  experiental  learning  mampu  menerapkan  pengalaman  mahasiswa sebagai  dasar  untuk  mengapresiasi  puisi,  serta  tingkat  apresiasi  puisi  yang dilakukan  mahasiswa  lebih  baik,  melalui  pengalaman  mereka  dapat  menerapkan metode  experiential  learning.  Ketiga    penelitian      sebelumnya      telah      mencoba menghasilkan  sebuah  bahan  ajar  berbasis  experiential  learning  dengan  materi yang berbeda yaitu menulis cerpen, menulis puisi, dan apresiasi puisi. Sedangkan yang  peneliti  kembangkan  adalah  materi  Pragmatik  dengan  pendekatan experential  learning  seperti  yang  telah  dilakukan  peneliti  sebelumnya. Berdasarkan  hal  ini  penelitian  berikutnya  dapat  melanjutkan  penelitian  dan pengembangan bahan ajar dengan materi-materi lainnya.

## D. Simpulan (Conclusion)
Adapun  kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  adalah sebagai berikut: Rancangan bahan ajar Pragmatik dikembangkan melalui tahap a) analisis  kebutuhan;  b)  mendesain  bahan  ajar;  c)  memvalidasi  bahan  ajar  pada ahlinya;  d)  uji  coba  kelompok  besar  dan  kecil.  Bahan  ajar  didesain  berdasarkan anatomi penulisan buku ajar  yang memuat empat bagian  yang terdiri dari bagian luar buku (sampul depan, punggung, belakang), bagian depan buku ajar (halaman judul buku,  halaman kata pengantar, dan halaman daftar isi,), bagian isi buku ajar (judul  bab,  deskripsi  singkat  bab,  capaian  pembelajaran,  isi  materi,  dan  latihan), bagian  pasca  isi  (berisi  halaman  daftar  pustaka  dan  halaman  biografi  penulis).
Bahan  ajar  Pragmatik  berdasarkan  pendekatan  Experential  Learning  sudah  valid dan praktis.

## Daftar Pustaka (References)
Amri,  S.,  &  Ahmadi  ,  L.  K.  (2012). Konstruksi  Pengembangan  Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Aquami, Zainuri, A., & Saepulloh. (2021). Perencanaan Pembelajaran. Pasuruan: CV Penerbit Qiara Media .
Arifin,  S.,  &  Kusrianto,  A.  (2009). Sukses  Menulis  Buku  AJAR  &  Referensi. Jakarta: PT Grasindo.
Danim,  S.  (2021). Multipedagogi  (Pedagogi,  Andragogi,  Heutagogi,  Paragogi, Sebergogi, dan Pedagogi Kritis). Depok: YP2S. Daryanto.  (2014). Pengembangan  Perangkat  pembelajaran. Yogyakarta:  Gava Media.
Hermaji, B. (2021). Teori Pragmatik. Yogyakarta: Magnum Pustaka Utama. Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Lazuardi, D. R., Murti, S., Rohman, A., & Sari, S. P. (2021). Pengembangan Modul Analisis  Penggunaan  Bahasa  Indonesia  Mahasiswa  Semester  VI  Program Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  STKIP  PGRI Lubuklinggau. Silampari  Bisa:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Bahasa Indonesia, Daerah, Dan Asing , 4 (2), 330-342.
https://doi.org/https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v4i2.1286
Lestari,  I.  (2013). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kompetensi  . Padang: Akademi Permata.
Majid, A. (2016). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mashudi. (2015). Inovasi Pembelajaran& Bahan Ajar Suatu Pendekatan Teknologi Pembelajaran. Jember: IAIN Jember Press.
Murti, S., Dewi, R., Sugiarti, A., & Aisyah, V. (2023). Pengembangan Modul Mata Kuliah  Media  dan  Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Literasi  Kritis  di Universitas  PGRI  Silampari. Journal  of  Elementary  School  (JOES) , 6 (1), 31-42. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/joes.v6i1.5083
Prastowo,  A.  (2015). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Rohmadi, M. (2017). Pragmatik Teori dan Analisis. Surakarta: Yuma Pustaka.
Supardi.  (2020). Landasan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menuju  Kemandirian Pendidik Mendesain Bahan ajar Berbasis Kontekstual . Mataram: Sanabil. Widdowson. (2005). Linguistics. New York: Oxford University Press. Wijana, D. P. (2014). Dasar-Dasar Pragmatik. Yogyakarta: Andi.
Yuberti.  (2014). Teori  Pembelajaran  dan  Pengembangan  Bahan  Ajar  dalam Pendidikan . Bandar Lampung: Anugrah Utama Raharja (AURA) . Yule, G. (2014). Pragmatik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Zamzani. (2007). Kajian Sosiopragmatik. Yogyakarta: Cipta Pustaka.
Zohrani,  &  Rohini.  (2022).  Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Model  Pembelajaran  Berbasis  Pengalaman  (Experiental  Learning)  Pada Siswa Kelas II . Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi , 671-677.