## Jurnal Ilmiah Cahaya Paud
Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini P-ISSN. 2407-1064 E-ISSN. 2807-5552
Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Melaui Media Boneka Tangan  Pada  Anak  Usia    5-6  Tahun  Kelas  B2  Di  TK  Al-Khairat Bastiong Kota Ternate
Bujuna Alhadad 1 , Nurhamsa Mahmud 2 , Nuraisyah Maskur 3 Universitas Khairun Ternate Jl. Bandara Babullah Kampus 1 Unkhair, Kelurahan Akehuda Kota Ternate Kode Pos 97728 Email : bujunaunkhair@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  dengan menggunakan  metode  bercerita  dengan  boneka  tangan  pada  anak  Kelompok  B2  TK  Alkhairat Bastiong  Kota  Ternate  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Media  boneka  tangan    dipilih  karena  pada dasarnya anak senang mendengarkan cerita. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas kolaboratif menggunakan  model  penelitian  Kemmis  dan  Mc  Taggart. Subjek  penelitian  adalah  20 anak Kelas B2 usian 5-6 tahun Di  Tk-Alkhairat Bastiong Kota Ternate. Penelitian ini dilakukan di kelas B2 TK Bastiong  Kota Ternate pada semester 1, Tahun ajaran 2018/019 dengan jumlah siswa 20 orang penelitian tindakan kelas B2 ini dilaksanakan 2 siklus karena pada siklus 1 tindakan ke I 11,4%  Tindakan  ke  II  83,8%  keberhasilan  yang  dicapai  adalah  13  siswa  65%  dari  20  siswa  yang dikategorikan tuntas sedangkan 7 siswa 35% dikategorikan tidak tuntas. sehingga dilanjutkan pada siklus  II,  pada  proses  pembelajaran  siklus  II  Tindakan  I  24,4%,  Tindakan  II  72,4%,  sudah  ada peningkatan dibanding siklus I pada siklus II ini siswa yang mencapai tingkat ketunasan adalah 14 siswa atau 70% yang dikategorikan tuntas sedangkan siswa yang tidak tuntas adalah 6 siswa  atau 30,%.
Kata kunci: Berbicara, Media, Boneka Tangan
Abstract : This  study  aims  to  improve  speaking  skills  using  the  method  of  storytelling  with  hand puppets for children of B2 Group Kindergarten Alkhairat Bastiong Ternate City Academic Year 2018- 1919. Hand puppet media is chosen because basically the child likes to listen to stories. This type of research  is  collaborative  classroom  action  research  using  the  Kemmis  and  Mc  Taggart  research models. The subjects of the study were 20 children in Class B2 who were 5-6 years old at Tk-Alkhairat Bastiong, Ternate City. This research was conducted in B2 Bastiong Kindergarten in Ternate City in the first semester, 2018-1919 school year with the number of 20 students of action research in this B2 class was carried out 2 cycles because in the first cycle the success achieved was 13 students 65% of the 20 students categorized as complete while 7 students 35% are categorized as incomplete. so that it continued  in  the  second  cycle,  in  the  second  cycle  there  was  an  increase  in  the  learning  process compared to the first cycle in this second cycle. Students who reached the level of extinction were 14 students or 70% were categorized as complete while students who were not complete were 6 students or 30%..
Keywords: Talking, Media, Puppet

## A. Pendahuluan
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Pasal 1 Ayat 14 yang menyatakan bahwa pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Menurut  Mansur  (2013:2)  Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu bentuk  penyelenggaraan  pendidikan  yang  menitik  beratkan  pada  peletakan  dasar kearah  pertumbuhan  dan  enam  perkembangan  yaitu:  perkembangan  moral  dan agama, perkembangan fisik (koordinasi motorik kasar dan halus),
kecerdasan/kognitif  (daya  piker,  dayacita),  sosio-  emosional  (sikapda  nemosi), bahasa,  dan  komunikasi,  sesuai  dengan  keunikan  dan  tahap-tahap  perkembangan sesuai kelompok usia yang dilalui oleh anak usia dini.
Kesuksesan belajar siswa tidak hanya tergantung pada intelegensi anak saja, akan    tetapi    juga    tergantung    pada    bagaimana    guru    menggunakan  metode  yang tepat  dan  memberinya  motivasi.  Karena  Motivasi  adalah  sebagai  dasar  penggerak yang mendorong  aktivitas  belajar.  Seseorang melakukan  aktivitas  belajar  karena ada  yang  mendorongnya.
Sesuai  dengan  hasil  observasi  awal  di  TK  Akhairaat  Bastiong  yang  saya dapatkan dlm obsevasi tersebut, bahwa Kemampuan anak dalam menjawab ataupun menceritakan kembali isi cerita yang dibawakan guru, sebagian besar belum mampu menjabarkannya  dengan  benar.  Anak  hanya  akan  mengucapkan  satu  atau  dua  kata saja,  bukan  berupa  kalimat.  Hal  itu  disebabkan  karena  pada  saat  menceritakan kembali isi cerita, anak kekurangan bahan yang akan diceritakannya. Selain itu, anak sering  lupa  dengan  kalimat  apa  yang  diucapkan  guru  saat  bercerita.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  keterampilan  bicara  anak  Kelompok  B2  di  Tk-Bastiong  Kota Ternate belum berkembang secara optimal.
Oleh  karena  itu,  kita  sebagai  pengajar  harus  mempunyai  kemampuan  untuk mengembangkan pembelajaran dengan kreativitas yang dimiiki serta mampu   menjadikan   pembelajaran   menjadi   menarik,   menyenangkan,   dan yang   paling   penting   siswa   dapat   memotivasi   dalam   belajar  dan   pada  akhirnya dapat memperoleh hasil belajar yang optimal.
Berdasarkan latar belakang diatas maka peneliti dapat melakukan penelitian dengan  judul  “Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak  Melalui  Media  Boneka Tangan Pada Anak Usia 5-6 Tahun Kelas B2 Di Tk-Alkhairat Bastiong  Kota Ternate ” .

## B. Landasan Teori
1. Pengertian Keterampilan Bicara
Bicara  secara  umum  dapat  diartikan  suatu  penyampaian  maksud  (ide, pikiran, gagasan, atau isi hati) seseorang kepada orang lain dengan menggunakan bahasa  lisan  sehingga  maksud  tersebut  dapat  dipahami  orang  lain  (Depdikbud dalam  Suhartono,  2005:  20).  Tarigan  (dalam  Suhartono,  2005:  20)  menyatakan bahwa bicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata- kata.
Untuk  mengekspresikan,  menyatakan  serta  menyampaikan  pikiran, gagasan,dan  perasaan.  Selanjutnya  Hariyadi  dan  Zamzami  (dalam  Suhartono, 2005:  20)juga  mengungkapkan  bahwa  berbicara  pada  hakikatnya  merupakan suatu proses berkomunikasi, sebab di dalamnya terjadi pesan dari suatu sumber ke  tempat  lain.Suhartono  (2005:  22)  mendefinisikan  bicara  sebagai  suatu penyampaian maksud tertentu dengan mengucapkan bunyi-bunyi bahasa supaya bunyi  tersebutdapat  dipahami  oleh  orang  yang  ada  dan  mendengarkan  di
sekitarnya.Senada  dengan  hal  tersebut,  Hurlock  (1978:  176)  mengemukakan bahwa bicara adalah bentuk bahasa yang menggunakan artikulasi atau kata-kata yang  digunakan  untuk  menyampaikan  maksud.Bicara  merupakan  keterampilan mental-motorik.
2. Aspek-aspek Pengembangan Keterampilan Bicara Suhartono  (2005:  138)  menyatakan  bahwa  aspek-aspek  yang  dapat dilakukan  guru  untuk  mengembangkan  keterampilan  bicara  yaitu  merangsang minat  untuk  berbicara,  latihan  menggabungkan  bunyi  bahasa,  memperkaya perbendaharaan  kosakata,  pengenalan  kalimat  sederhana,  dan  mengenalkan lambang  tulisan.  Merangsang  minat  anak  untuk  berbicara  dimaksudkan  supaya anak  mempunyai  keberanian  untuk  mengungkapkan  apa-apa  yang  ada  dalam pikirannya sesuai dengan kegiatannya sehari-hari. Jadi anak dimotivasi agar anak mau  dan  berani  mengungkapkan  apa  yang  ada  dalam  pikirannya.  Latihan menggabungkan bunyi bahasa dimaksudkan supaya anak mengenal bunyi bahasa Indonesia dan mampu mengucapkan bunyi-bunyi bahasa yang dipakai Tk.
3. Pengertian media boneka tangan
Menurut rohani (1997 : 2) media adalah segala bentuk yang dipergunakan untuk proses penyaluran inormasi.
Tadkiroatun musfiroh (dalam resti 2014: 115) menyatakan bahwa boneka tangan adalah boneka yang dibuat dari kain yang dibentuk menyerupai wajah dan bentuk  tubuh  dari  berbagai  bentuk  dengan  berbagai  macam  jenis  sifat  yang dimainkan  dengan  menggunakan  tangan  dan  gerakan  menggunakan  jari-jari tanagan.
Menurut gunarti (dalam Dra. Lilis 2016 :  184), boneka tangan ini boneka yang  dijadikan  sebagai  media  atau  alat  bantu  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran, yang berukuran lebih besar dari pada boneka jari dan dimasukkan kedalam angan.
Tadkiroatun  musfiroh  (dalam  resti  2014:  128)  mengemukakan  bahwa boneka  menjadi  alat  peraga  yang  dianggap  mendekati  naturalitas  bercerita.  Ada beberapa jenis boneka yang dapat digunakan sebagai alat peraga untuk bercerita yaitu:
a. Boneka  tangan  adalah  boneka  tanagan    mengandalakan  ketrampilan  dalam menggerakkan  ibu  jari  dan  telunjuk  yang  berfungsi  sebagai  tulang  tangan, boneka tangan biasanya kecil dan dapat digunakan tanpa alat bantu yang lain.
b. Boneka  gagang  adalah  mengandalkan  ketrampilan  mensinkronkan  gerak gagang  dengan  tangan  kanan  dan  kiri,  satu  tanagan  dituntun  untuk  dapat mengatasi  tiga  gerakan  sekaligus    sehingga  dalam  satu  adegan  guru  dapat memainkan dua tokoh sekaligus.
c. Boneka gantung adalah mengandalkan ketrampilan menggerakkan boneka dan benang  yang  diikat  pada  materi  tertentu  seperti  kayu,  lidi,  atau  panggung boneka.
d. Boneka tempel adalah mengandalkan ketrampilan memainkan gerakan tangan, boneka tempel tidak leluasa bergerak karena ditempelkan pada panggung dua dimensi.

## 4. Manfaat dan keuntungan boneka tangan
Manfaat  boneka  tangan  Menurut  salsabila  (2012:186),  boneka  tangan dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  yang  menarik  bagi  anak,  karena sangat efektif untuk membantu anak belajar berbahasa
a. Membantu anak membangun ketrampilan social
b. Melatih kemampuan menyimak (ketika mendengar teman saling bercerita).
c. Meningkat kan daya imajinasi anak
d. Memotivasi anak agar mau tampil
e. Menambah suasana gembira dalam kegiatan pembelajaran Bebrapa  keuntungan  penggunaan  media  boneka  tangan,  untuk  bercerita menurut madyawaty (Dra. Lilis Madyawati, M.Si. 2016:187).
a. Membantu  mengembangkan  emosianal,  anak  dapat  mengekspresikan  emosi, dan kekhawatirannya.
b. Anak  dituntun  belajar  memahami  benda  mati  seolah-olah  benda  hidup  dan bersuara.
c. Karena bentuk dan warnanya, boneka tangan mampu menarik perhatian dan minat anak
d. Umumnya  anak  menyukai  boneka,  dengan  menggunakan  media  boneka tangan, maka akan lebih menarik perhtaian dan minat anak terhadap kegiatan pembelajaran.
5. Konsep bermain dan manfaatnya bagi anak Menurut  piaget  (dalam  Dra.  Lilis  madyawati  2016:144),  bermain merupakan kegiatan yang diulang-ulang demi kesenangan.
Bermainan  dengan  mainan  sangat  bermanfaat  bagi  anak  usia  dini  0-7 tahun,  karena  karena  bermain  dapat  membantu  tumbuh  kembang  anak  dan memberikan manfaat.
a. Merangsang  fungsi  panca  indra  anak,  misalnya:  mainan  yang  menghasilakan suara, mainan dengan beragam warna.
b. Meningkatkan  ketangkasan,  contohnya  melatih  anak  merangkak,  berjalan, melompat dengan satu kaki, dan bermain bola.
c. Meningkatkan kecerdasan berbahasa, misalnya bermain puzzle, maintebakan, dan belajar membaca buku.
d. Meningkatkan interaksi sosial antara anak dan orang tua
6. Langkah-langkah pembelajaran media boneka tangan Menurut  yeni  rachmawati  dan  Euis  kurniati  (dalam  Rasti,  2014:34) perhatikan beberapa hal antara lain:
a. Rumuskan  tujuan  pembelajaran  yang  jelas,  dengan  demikian  akan  dapat diketahui apakah tepat penggunaan boneka untuk kegiatan pembelajran
b. Buatlah  naskah  atau  skenario  sandiwara  boneka  tanagan  dengan  jelas  dan terarah
c. Hendak  diselingi  nyanyian  agar  menarik,  perhatian    anak-anak  diajak  untuk bernyanyi bersam-sama.
d. Isi cerita sesuai dengan umur dan daya imajinasi anak
e. Selesai  permainan  hendaknya  berdiskusi  tentang  peran  yang  telah dilaksanakan
Tadkiroatun  musfiroh  (dalam  rasti  2014  :  34),  berpendapat  bahwa pemelihan  bercerita  dengan  menggunakan  boneka  tangan  akan  tergantung  pada usia  dan  pengalaman  anak.  Tetapi  boneka  tangan  secara  spontan  dapat  lansung digunakan  anak  tanpa  ada  scenario  dari  guru,  guru  hanya  mengenalkan  benda, cara  menggunakan  boneka  dan  menyiapkan  alat  peraga  pendukungnya,  main dokter-dokteran,  kemudian  anak  sendiri  memainkan  boneka.  Guru  hanya memotivasi  saja  atau  guru  turut  bermain  agar  suasana  bermain  boneka  tangan dapat lebih mnarik.

## C. Metodologi Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah  Penelitian Tindakan Kelas. Instrumen dalam penelitian ini dimaksutkan untuk mengetahui perkembangan bahasa anak kelas B2  Tk-Alkhairat  Bastiong  Kota  Ternate,  Instrumen  Lembar  Observasi  Anak  Usia  5-6 Tahun. Waktu yang dilakukan oleh penelitian ini dari tanggal 14 mei sampai dengan 14 juni 2018.

## D. Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Melaui Media Boneka Tangan
Penelitian ini dilakukan di kelas B2 TK Bastiong  Kota Ternate pada semester 1, Tahun ajaran 2018/019 dengan jumlah siswa 20 orang penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  2  siklus  karena  pada  siklus  1  ketentuan  belajar  yaitu  13  siswa  belum memenuhi  harapan  penelitian  yaitu  belum  mencapai  85%  karena  pada  saat  proses belajar  mengajar  banyak  siswa  yang  tidak  memperhatikan  sehingga  anak  belum mampu  berbicara  dengan  teman  sebayanya  dengan  baik,  sehingga  dilanjutkan  pada siklus  II,  Adapun    hasilnya  diuraikan  dibawah  ini.  Kelompok  B2  anak-anak  yang berusia 5-6 tahun.
Tabel Hasil Belajar siswa pada siklus 1 No Nama Aspek penilaian Jml  Presentase Ket. 1 Amel **** 4 100% Berkembang sangat baik (BSB) 2 Dian *** 3 75 % Berkembang sesuai harapan(BSH) 3 Riski ** 2 50% Mulai berkembang (MB) 4 Jul * 1 25% Belum Berkembang (BB) 5 Amelia *** 3 75% Berkembang sesuai harapan(BSH) 6 Safitri *** 3 75% Berkembang sesuai harapan(BSH) 7 Dani **** 4 100% Berkembang sangat baik (BSB) 8 Salma *** 3 75% Berkembang sesuai harapan(BSH) 9 Riska *** 3 75% Berkembang sesuai harapan(BSH) 10 Risti *** 3 75% Berkembang sesuai harapan(BSH) 11 Yayan *** 3 75% Berkembang sesuai harapan(BSH) 12 Yudi ** 2 50% Mulai berkembang (MB) 13 Yadi ** 2 50% Mulai berkembang (MB) 14 Anisa ** 2 50% Mulai berkembang (MB) 15 Nely * 2 25% Mulai berkembang (MB)
Aspek yang dinilai : Kemampuan berbicara anak Keteangan : **** :  Berkembang Sangat Baik (BSB) *** : Berkembang Sesuai Harapan (BSH) ** : Mulai Berkembang (MB) * : Belum Berkembang (BB)
Dapat diketahui bahwa keberhasilan belajar pada siklus 1 adalah 13 siswa 65% dari 20  siswa  yang  dikategorikan  tuntas  sedangkan  7  siswa  35%  dikategorikan  tidak tuntas.
Grafik Rekapitulasi Persentase Keterampilan Berbicara pada Pratindakan keterangan:
1= pratindakan 72,4% Hasil pengamatan aktivitas siswa pada siklus II
25% (BB) 100% (BSB) 75% (BSH) 50% MB Grafik Hasil Belajar Siswa 16 Doni *** 3 75% Berkembang sesuai harapan(BSH) 17 Izral **** 4 100% Berkembang sangat baik (BSB) 18 Andika ** 2 50% Mulai berkembang (MB) 19 Udi *** 3 75% Berkembang sesuai harapan(BSH) 20 Abang *** 3 75% Berkembang sesuai harapan(BSH)
Pratindakan Siklus I Siklus II Ketrampilan Berbicara 70% 65% 72, 4%
No Nama Aspek penilaian Jml Pressentaase Ket 1 Amel **** 4 100% Berkembang sangat baik (BSB) 2 Dian *** 3 75% Berkembang sesuai Harapan (BSH) 3 Riski ** 2 50% Mulai berkembang (MB) 4 Jul * 1 25% Belum Berkembang (BB) 5 Amelia *** 3 75% Berkembang sesuai Harapan (BSH) 6 Safitri ** 2 50% Mulai berkembang (MB) 7 Dani * 1 25% Belum Berkembang (BB) 8 Salma *** 3 75% Berkembang sesuai Harapan (BSH) 9 Riska **** 4 100% Berkembang sangat baik (BSB) 10 Risti *** 3 75% Berkembang sesuai Harapan (BSH) 11 Yayan *** 3 75% Berkembang sesuai Harapan (BSH) 12 Yudi **** 4 100% Berkembang sangat baik (BSB) 13 Yadi **** 4 100% Berkembang sangat baik (BSB) 14 Anisa **** 4 100% Berkembang sangat baik (BSB) 15 Nely ** 2 50% Mulai berkembang (MB) 16 Doni ** 2 75% Mulai berkembang (MB) 17 Izral **** 4 100% Berkembang sangat baik (BSB) 18 Andika *** 3 75% Berkembang sesuai Harapan (BSH) 19 Udi **** 4 100% Berkembang sangat baik (BSB) 20 Abang *** 3 75% Berkembang sesuai Harapan (BSH) Aspek yang dinilai : Kemampuan berbicara Keterangan : **** : Berkembang Bangat Baik (BSB) *** : Berkembang Sesuai Harapan (BSH) ** : Mulai Berkembang (MB) * : Belum Berkembang (BB)
Berdasarkan  hasil  lembar  obsevasi  siswa  pada  proses  pembelajaran  siklus  II  sudah ada  peningkatan  disbanding  siklus  I  pada  siklus  II  ini  siswa  yang  mencapai  tingkat
25% (BB) 100% (BSB) 75% (BSH) 50% MB

## Grafik Hasil Belajar Siswa
ketunasan adalah 14 siswa atau 70% yang dikategorikan tuntas sedangkan siswa yang tidak tuntas adalah 6 siswa  atau 30,%

## Pembahasan
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan dalam dua siklus.Setiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Hasil yang diperoleh dalam penelitian merupakan hasildari pengamatan tentang keterampilan berbicara yang mencakup tiga indicator yaitu mampu berbicara dengan  jelas  sehingga  dapat  dipahami,  mampu  menjadi  alat  peraga  yang  dianggap mendekati  naturalitas  bercerita  boneka  ada  bermacam-macam  di  antaranya  boneka tangan. Jika dibandingkan dengan jenis boneka yang lain, boneka tangan lebih mudah digunakan  dan  lebih  leluasabergerak  sehingga  anak  bisa  berinteraksi  dengan bonekaHurlock  (1978:  176)  mengemukakan  bahwa  bicara  merupakan  keterampilan mental-motorik.  Bicara  tidak  hanya  berkaitan  dengan  keterampilan  motorik  saja tetapi  juga  berkaitan  dengan  keterampilan  mental yaitu  untuk  dapat  berbicara  anak harus  mempunyai  keberanian  untuk  mengungkapkan  apa  yang  akan  dibicarakannya itu.  Maka  sebelum  meminta  anak  untuk  menceritakan  kembali  isi  cerita,  sebaiknya guru  memberikan  motivasi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Nurbiana  Dhieni,  Lara Fridani,  Gusti  Yarmi,  &  Nany  Kusniaty  (2005:  38)  yang  menyebutkan  bahwa  dalam kegiatan  pembelajaran  akan  lebih  baik  apabila  guru  memberikan reinforcement (penguat), reward (pujian,  hadiah),  stimulasi,dan  model  atau  contoh  yang  baik  dari orang  dewasa  agar  keterampilan  berbicaranya  dapat  berkembang  secara maksimal.Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  motivasi  berupa  bujukan  dari  guru danhadiah  berupa  kalung  senyum.  Pemilihan  kalung  senyum  ini  sesuai  dengan perkembangan  kognitif  anak  usia  4-5  tahun.  Perkembangan  kognitif  anak  usia  4- 5tahun  berada  pada  masa  praoperasional.  Pada  masa  ini,  anak  mampu  mengadakan representatif  dunia  pada  tingkatan  yang  konkret  (Tadzkirotun  Musfiroh,  2008:Maka hadiah  yang  digunakan  juga  berupa  benda  konkret.  Dari  hasil  refleksi  Siklus  II diketahui  bahwa  anak  antusias  dalam  mendengarkan  cerita.Suasana  lebih  kondusif karena  anak  yang  banyak  bicaratidak  membuat  ramai  lagi.  Anak  juga  antusias  saat diminta  untuk  maju  ke  depan  untuk  menceritakan  kembali  isi  cerita  yang  baru  saja dibawakan. Hal ini terbuktisaat guru meminta anak untuk menceritakan kembali, guru tidak  perlu  menunjuk  siapa  yang  maju  tetapi  anak  sudah  berlomba-lomba  untuk maju.Selain itu anaklebih percaya diri dan termotivasi untuk menceritakan kembali isi cerita denganbaik karena adanya penghargaan berupa kalung senyum.Dari hasil yang diperoleh pada Siklus II selama dari hasil yang diperoleh pada Siklus II selama tiga kali pertemuan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berbicara  meningkat  menjadi  83,8%. Anak  yang  hanya  berkriteria  cukup  baik.Hal  ini  disebabkan  karena  anak  tersebut mengalamikesulitan  bicara.  Anak  tersebut  tidak  jelas  dalam  mengucapkan  kata  dan sering mengulangi beberapa kata. Meskipun tindakan telah dihentikan pada Siklus II, penelitian  ini  tidak  berhasil  100%.  Terdapat  satu  anak  yang  yang  keterampilan berbicaranya hanya berkriteria cukup baik. Hal ini disebabkan karena anak tersebut mengalami  kesulitan  bicara.  Anak  tersebut  tidak  jelas  dalam  mengucapkan  kata dan sering mengulangi beberapa kata. Rosmalia Dewi (2005: menyatakan bahwa ciri-ciri anak  yang  mengalami  kesulitan  bicara  yaitu  anak  menggerakkan  boneka  hanya  dua
tangan.  tersebut  tidak  jelas  dalam  mengucapkan  kata;  mengalami  kelainan nada,kenyaringan  suara,  dan  kualitas  bicara;  tidak  lancar  dalam  mengucapkan katakata. Maka anak tersebut sebaiknya diberikan tindakan khusus. Berdasarkan data yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  menggunakan  metode  bercerita  dengan media boneka tangan dapat meningkatkan keterampilan berbicara anak Kelas B2 Tk- Bastiong Kota Ternate.

## E. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  selama  dua  siklus  dapat disimpulkan  bahwa  metode  bercerita  dengan  media  boneka  tangan  dapat meningkatkan keterampilan berbicara pada anak usia 5-6 tahun kelas B2 Tk-Alkhairat Bastiong Kota ternate.
Penelitian ini dilakukan di kelas B2 TK Bastiong  Kota Ternate pada semester 1, Tahun ajaran 2018/2019 dengan jumlah siswa 20 orang penelitian tindakan kelas B2 ini dilaksanakan 2 siklus karena pada siklus 1 tindakan ke I 11,4% Tindakan ke II 83,8%  keberhasilan  yang  dicapai  adalah  13  siswa  65%  dari  20  siswa  yang dikategorikan  tuntas  sedangkan  7  siswa  35%  dikategorikan  tidak  tuntas.  sehingga dilanjutkan  pada  siklus  II,  pada  proses  pembelajaran  siklus  II  Tindakan  I  24,4%, Tindakan II 72,4%, sudah ada peningkatan dibanding siklus I pada siklus II ini siswa yang mencapai tingkat ketunasan adalah 14 siswa atau 70% yang dikategorikan tuntas sedangkan siswa yang tidak tuntas adalah 6 siswa  atau 30%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu  Ahmadi,  et.  al. 2005. Strategi  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Pustaka  setia,  Armai Arief, 2002. Pengantar  Ilmu  dan  Metodologi  Pendidikan  Islam ,  Jakarta:  Ciputat Pres
Hurlock, E.B. 1978. Perkembangan Anak Jilid 1 . Alih Bahasa: Meitasari
Henry  Guntur  Tarigan.  1983. Berbicara  sebagai  Suatu  KeterampilanBerbahasa .  Bandung: Angkasa.
Heinich, M. & Russell, S. 2005. Media Pembelajaran. Alih bahasa: Sayogyo.Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Hasan  Langgulung. 1988. Asas-Asas  Pendidikan  Islam ,  Jakarta:  Pustaka  Al-Husana.
Hasibuan dan Moedjiono. 1986. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Kemmis,  S.  and  McTaggart.  1988. The  Action  Resear  Reader .  Victoria:  Deake  University press.
Piaget (dalam Dra. Lilis madyawati 2016:144), kegiatan bermain
Suharsimi Arikunto. 2005. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Suhartono. 2005. Pengembangan Keterampilan Bicara Anak Usia Dini .
Sugiyono.  2011. Metode Penelitian Pendidikan. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Pendidikan  dan  Ketenagaan  Perguruan  Tinggi.  Tjandra  &  Muslichah  Zarkasih). Jakarta: Penerbit Erlangga.