Kelola: Journal of Islamic Education Management
Oktober 2022, Vol.7, No.2 Hal 217 -236 P-ISSN : 2548 – 4052 E-ISSN : 2685 – 9939
©2022 Manajemen Pendidikan Islam. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/kelola

## KEBIJAKAN PROGRAM LITERASI DINI

## Novan Ardy Wiyani
UIN Prof. K. H. Saifuddin Zuhri Purwokerto E-mail: fenomenajiwa@gmail,.com

## Abstrak
Indonesia kini sedang mengalami krisis literasi baik di kalangan masyarakat umum maupun di  kalangan  pelajar.  Untuk  mengatasi  krisis  literasi  kemudian  pemerintah  menggalakkan Gerakan  Literasi  Sekolah  dari  tingkat  SD  hingga  SMA.  Gerakan  Literasi  Sekolah  pada dasarnya  juga  harus  dilaksanakan  di  jenjang  PAUD,  seperti  di  TK.  Ini  karena  ada  tuntutan dari  orangtua agar anak-anaknya memiliki kemampuan membaca permulaan sebagai bekal masuk ke kelas 1 SD. Hal itu kemudian menjadikan TK Pertiwi II Cikembulan merumuskan dan  melaksanakan  kebijakan  program  literasi  dini.  Penelitian  ini  ditujukan  untuk mendeskripsikan  dan  menganalisis  implementasi  kebijakan  program  literasi  dini  di  TK Pertiwi II Cikembulan. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan jenis penelitian studi  kasus.  Data  dikumpulkan  dengan  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  kemudian dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  data  model  Miles  and  Huberman.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kebijakan  program  literasi  dini  di  TK  Pertiwi  II  Cikembulan dilatarbelakangi  oleh  keinginan  orangtua  agar  anak-anak  mereka  memiliki  kemampuan literasi dini. Kemudian hasil penelitian menunjukkan bahwa kebijakan program lierasi dini di  TK  Pertiwi  II  Cikembulan  dilaksanakan  melalui  empat  kegiatan.  Pertama,  kegiatan bermain  bermuatan  literasi  dini.  Kedua,  kegiatan read  aload .  Ketiga,  kegiatan  pembiasaan literasi  dini  di  sekolah.  Keempat,  kegiatan  pembiasaan  literasi  dini  di  rumah.  Keempat tersebut bisa dilaksanakan dengan baik karena adanya kepemimpinan kepala TK Pertiwi II Cikembulan  yang  demokratis  dan  adanya  kesadaran  dari  para  guru  bahwa  mereka  adalah warga pembelajar.
Kata Kunci: Bermain, Kebijakan, Kegiatan, Literasi, Pembiasaan

## Abstract
Indonesia is currently experiencing a literacy crisis both among the general public and among students.  To  overcome  the  literacy  crisis,  the  government  then  promoted  the  School  Literacy Movement from elementary to high school levels. Basically, the School Literacy Movement must also  be  implemented  at  the  PAUD  level,  such  as  in  kindergarten.  This  is  because  there  are demands from parents that their children have early reading skills as a provision for entering the  1st  grade  of  elementary  school.  This then  made  TK Pertiwi  II  Cikembulan  formulate  and implement  policies  for  early  literacy  programs.  This  study  aims  to  describe  and  analyze  the implementation of early literacy program policies in TK Pertiwi II Cikembulan. This research is a qualitative research with the type of case study research. Data were collected by interview, observation  and  documentation  and  then  analyzed  using  Miles  and  Huberman  model  data analysis  techniques.  The  results  showed  that  the  policy  of  the  early  literacy  program  at  TK Pertiwi II Cikembulan was motivated by the desire of parents to have their children have early literacy skills. Then the results showed that the policy of early literacy program at TK Pertiwi II Cikembulan  was  implemented  through  four  activities. First,  play  activities  contain  early literacy.  Second,  read  load  activities.  Third,  early  literacy  habituation  activities  in  schools. Fourth,  early  literacy  habituation  activities  at  home.  These  four  can  be  implemented  well

## 218 | Novan Ardy Wiyani
because  of  the  democratic  leadership  of  the  head  of  the  Cikembulan  TK  Pertiwi  II  and  the awareness of the teachers that they are learner society.
Keywords: Play, Policies, Activities, Literacy, Habituation

## Pendahuluan
Masyarakat  Indonesia  bersama  dengan  masyarakt  dunia  lainnya  kini berada pada era society 5.0. Pada era ini kehidupan masyarakat ditopang oleh kecanggihan  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Semua  bidang  kehidupan masyarakat,  termasuk  bidang  pendidikan  pun  digerakkan  dengan kecanggihan  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Hampir  semua  negara maju seperti Jepang sudah membuat berbagai kebijakan dan program untuk mempersiapkan  masyarakatnya  menghadapi  era society 5.0.  Kebijakan tersebut dibuat untuk memastikan agar setiap bidang kehidupan masyarakat mengakomodir berbagai keterampilan hidup yang harus dimiliki oleh setiap generasi bangsa di era society 5.0. 1
Berbagai  keterampilan  hidup  yang  harus  dimiliki  oleh  masyarakat  di era society 5.0  antara  lain  literasi  informasi,  literasi  digital,  dan  literasi Bahasa  asing.  Di  Jepang,  ke  semua  keterampilan  tersebut  wajib  diajarkan kepada  anak  sejak  dini.  Hal  itu  bisa  dilakukan  karena  memang  pemerintah Jepang memiliki kebijakan yang mengatur tentang gerakan literasi di bidang pendidikan.  Apa  yang  telah  dilakukan  oleh  Jepang  ini  pun  kemudian dilakukan pula oleh negara-negara lain. 2
Indoneia  dari  sisi  kebijakan  baru  mengakomodir  gerakan  literasi  di bidang  pendidikan  pada  tahun  2015  melalui  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan  Budi  Pekerti. Pada  kebijakan  tersebut  gerakan  literasi  di  sekolah  dilaksanakan  melalui kegiatan pembiasaan membaca dan menulis yang dilaksanakan secara rutin. 3 Pada  dasarnya,  salah  satu  alasan  dari  diterapkannya  kebijakan  tersebut adalah  karena  Indonesia  tengah  mengalami  krisis  literasi. 4 Krisis  literasi  di
1 Carin  Holroyd,  “Technological  Innovation  and  Building  a  ‘Super  Smart’  Society: Japan’s Vision of Society 5.0,” Journal of Asian Public Policy 15, no. 1 (January 2, 2022): 18– 31, https://doi.org/10.1080/17516234.2020.1749340.
2 I Rifai et al., “Toward Society 5.0: Indonesia and Japan on the 21st Century Literacy Skills,” IOP  Conference  Series:  Earth  and  Environmental  Science 729,  no.  1  (April  1,  2021): 012102, https://doi.org/10.1088/1755-1315/729/1/012102.
3 Gheanurma  Ekahasta  Novarina,  Anang  Santoso,  and  Furaidah  Furaidah,  “Model Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah Di Sekolah Dasar,” Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan 4, no. 11 (November 26, 2019): 1448, https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i11.12989.
4 Baiq  Arnika  Saadati  and  Muhamad  Sadli,  “ANALISIS  PENGEMBANGAN  BUDAYA LITERASI  DALAM  MENINGKATKAN  MINAT  MEMBACA  SISWA  DI  SEKOLAH  DASAR,” TERAMPIL: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar 6, no. 2  (December 31, 2019): 151– 64, https://doi.org/10.24042/terampil.v6i2.4829.
Indonesia  ditandai  dengan  rendahnya  minat  baca  pada  masyarakat, khususnya  pada  kalangan  peserta  didik.  Hasil    survey    IEA  (International Education Achievement) pada tahun 2000 telah menunjukkan bahwa  anak- anak  Indonesia  memiliki  kualitas  membaca  pada  peringkat  ke-29  dari  31 negara  yang  diteliti  di  Asia,  Afrika,  Eropa  dan  Amerika.  Itulah  sebab  indek kualitas  sumber  daya  manusia  Indonesia  berada  di  bawah  Malaysia, Singapura, dan Thailand. 5
Tentu  rendahnya  minat  masyarakat  dalam  membaca  tidak  boleh dibiarkan.  Perlu  dilakukan  upaya  menguatkan  minat  baca  masyatakat sehingga  masyarakat  memiliki  kompetensi  membaca  mulai  dari  yang terendah  hingga  yang  tertinggi.  Kompetensi  tersebut  antara  lain:  (1) masyarakat  yang  tidak  mampu  membaca  sama  sekali;  (2)  masyarakat  yang mempunyai  kemampuan  teratas  dalam  membaca;  (3)  masyarakat  yang sedang  belajar  dalam  membaca;  (4)  masyarakat  yang  melek  huruf  namun tidak  membaca  kecuali  membaca  bacaan  terbatas  pada  kehidupan  sehari- hari;  (5)  masyarakat  yang  melek  huruf  namun  bukan  pembaca  buku;  (6) masyarakat  yang  melek  huruf  namun  bukan  pembaca  yang  tetap;  (7) masyarakat yang melek huruf serta merupakan pembaca buku yang tetap. 6
Setiap  lembaga  pendidikan  memiliki  peran  yang  signifikan  dalam menumbuhkembangkan  ketujuh  kompetensi  di  atas.  Setiap  lembaga pendidikan  pun  memiliki  kewenangan  untuk  menerapkan  Gerakan  Literasi Sekolah  (GLS)  secara  makro  sebagaimana  yang  terdapat  dalam  Peraturan Menteri Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor 23 Tahun 2015. Mereka dapat membuat  kebijakan  skala  mikro  (lingkup  satuan  pendidikan)  untuk menerapkan  GLS.  Secara  yuridis-formal,  GLS  bisa  diterapkan  mulai  dari tingkatan  SD/MI  hingga  tingkatan  SMA/MA/SMK.  Namun  jika  melihat  fakta di lapangan, GLS juga mendesak untuk diterapkan di jenjang PAUD seperti di Taman  Kanak-kanak.  Saat  ini  banyak  masyarakat  yang  menginginkan  agar anak-anaknya  di  TK  diberi  bekal  kompetensi  membaca.  Hal  itu  bukanlah tanpa sebab, mereka mengharapkan demikian karena pada SD kelas 1 nanti anak-anak  mereka  sudah  dituntut  untuk  memiliki  kompetensi  membaca, menulis  dan  berhitung.  Namun  sayangnya  tidak  semua  TK  memiliki keberanian dalam menyelenggarakan kegiatan membaca bagi anak usia dini. Alhasil  muncullah  lembaga-lembaga  non  formal  yang  menyelenggarakan
5 Dhina  Cahya  Rohim  and  Septina  Rahmawati,  “PERAN  LITERASI  DALAM MENINGKATKAN  MINAT  BACA  SISWA  DI  SEKOLAH  DASAR,” Jurnal  Review  Pendidikan Dasar : Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian 6, no. 3 (September 10, 2020): 230–37, https://doi.org/10.26740/jrpd.v6n3.p230-237.
6 Suharmono  Kasiyun,  “UPAYA  MENINGKATKAN  MINAT  BACA  SEBAGAI  SARANA UNTUK  MENCERDASKAN  BANGSA,” Jurnal  Pena  Indonesia 1,  no.  1  (March  30,  2015):  79, https://doi.org/10.26740/jpi.v1n1.p79-95.

## 220 | Novan Ardy Wiyani
pembelajaran membaca bagi anak usia dini. 7 Pada sisi yang lain ada juga TK yang  memiliki  keberanian  menyelenggarakan  pembelajaran  membaca  bagi anak usia dini, salah satunya adalah TK Pertiwi II Cikembulan.
Berdasarkan  kajian  awal  penelitian  dapat  diketahui  bahwa implementasi  GLS  di  TK  Pertiwi  II  Cikembulan    didasari  oleh  kebijakan kepala TK tentang program literasi dini. Pada kebijakan program literasi dini tersebut anak usia dini mengikuti kegiatan literasi yang terdiri dari kegiatan membaca  permulaan,  menulis  permulaan  dan  menghitung  permulaan. Harapannya  anak  dapat  memiliki  kompetensi  literasi  dasar  yang  nantinya akan  mendasari  mereka  dalam  belajar  membaca,  menulis  dan  berhitung  di kelas 1 SD kelak.
Berdasarkan  kajian  awal  tersebut  kemudian  penulis  melakukan penelitian  ini  yang  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis implementasi  kebijakan  program  literasi  dini  di  TK  Pertiwi  II  Cikembulan. Sedangkan  manfaat  dari  penelitian  ini  adalah  secara  akademis  maupun praktis  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  kajian  maupun bahan  pertimbangan  untuk  merumuskan  dan  menerapkan  kebijakan program  literasi  dini  di  lembaga  PAUD  lain.  Kemudian  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  bagaimanakah  latarbelakang  dantujuan  dari kebijakan program literasi dini di TK Pertiwi Cikembulan?; (2) bagaimanakah implementasi kebijakan program literasi dini di TK Pertiwi II Cikembulan?
Ada  beberapa  penelitian  yang  memiliki  keterkaitan  dengan  penelitian penulis.  Pertama,  penelitian  Dian  Nur  Inten  yang  berjudul  “Peran  Keluarga dalam Menanamkan Literasi Dini pada Anak”.  Penelitian tersebut ditujukan untuk memperoleh informasi mengenai peran keluarga dalam menanamkan literasi dini pada anak di Kecamatan Cimaung, Kabupaten Bandung, Propinsi Jawa  Barat. 8 Kedua,  penelitian  Sjafiatul  Mardliyah,  dkk  yang  berjudul “Pengembangan  Literasi  Dini  melalui  Kerjasama  Keluarga  dan  Sekolah  di Taman Anak Sanggar Anak Alam Yogyakarta”. Penelitiannya ditujukan untuk menjelaskan  pola  pengembangan  literasi  bagi  anak  usia  dini. 9 Ketiga, penelitian  Fitri  Annisa  dan  Delfi  Eliza  yang  berjudul  “Peranan  Orang  Tua dalam  Pengembangan  Literasi  Dini  Selama  Covid-19  Pada  Anak  Usia  5-6
7 Dwi  Istiyani,  “Model  Pembelajaran  Membaca  Menulis  Menghitung  (Calistung) Pada Anak Usia Dini Di Kabupaten Pekalongan,” JURNAL PENELITIAN 10, no. 1 (March 26, 2014), https://doi.org/10.28918/jupe.v10i1.351.
8 Dinar  Nur  Inten,  “Peran  Keluarga  Dalam  Menanamkan  Literasi  Dini  Pada  Anak,” GOLDEN  AGE:  JURNAL  PENDIDIKAN  ANAK  USIA  DINI 1,  no.  1  (June  1,  2017), https://doi.org/10.29313/ga.v1i1.2689.
9 Sjafiatul Mardliyah, Hotman Siahaan, and Tuti Budirahayu, “Pengembangan Literasi Dini  Melalui  Kerjasama  Keluarga  Dan  Sekolah  Di  Taman  Anak  Sanggar  Anak  Alam Yogyakarta,” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 4, no. 2 (March 6, 2020): 892, https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.476.
Tahun”. Penelitiannya ditujukan untuk mengungkapkan   peranan orang tua dalam  mengembangkan  literasi  dini  anak  di  masa  Covid-19  dengan menggunakan metode survey. 10

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  studi  kasus  dengan menggunakan pendekatan kualitatif yang bersifat natural. Ini karena penulis tidak  memberikan  perlakuan  khusus  terhadap  subjek  maupun  objek penelitian. 11 Jenis  penelitian  studi  kasus  dipilih  karena  pada  dasarnya penelitian ini mengkaji tentang implementasi kebijakan program literasi dini yang  digunakan  untuk  mengatasi  masalah  ketidakmampuan  anak  usia  dini dalam  membaca,  menulis  dan  berhitung  permulaan.  Penelitian  ini dilaksanakan di TK Pertiwi II Cikembulan yang beralamatkan di RT 03 RW 03 Desa Cikembulan, Kecamatan Pekuncen, Kabupaten Banyumas, Propinsi Jawa Tengah.
Subjek dalam penelitian ini antara lain kepala TK, guru TK, anak didik dan  wali  murid  di  TK  Pertiwi  II  Cikembulan.  Data  dalam  penelitian  ini dikumpulkan  menggunakan  teknik  wawancara  secara  langsung,  teknik observasi partisipan, dan teknik dokumentasi. 12 Wawancara ditujukan untuk mendapatkan  data  terkait  dengan  latar  belakang  implementasi  dan implementasi  dari  program  literasi  dini.  Observasi  partisipati  dilakukan untuk  mendapatkan  data  tentang  implementasi  program  literasi  dini  dan hasilnya. Dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data-data berupa foto maupun video yang berkaitan dengan program literasi dini. Data yang telah terkumpul  kemudian  diuji  keabsahannya  menggunakan  teknik  triangulasi sumber  data.  Kemudian  data  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  data model Miles dan Huberman yang terdiri dari tahap reduksi data, display data dan verifikasi. 13

## Latar Belakang dan Tujuan Kebijakan Program Literasi Dini di TK Pertiwi II Cikembulan
Tidak ada suatu kebijakan yang dibuat tanpa sebab atau latar belakang, demikian  juga  dengan  kebijakan  program  literasi  dini  di  TK  Pertiwi  II
10 Fitri Annisa and Delfi Eliza, “Peranan Orang Tua Dalam Pengembangan Literasi Dini Selama Covid-19 Pada Anak Usia 5-6 Tahun,” Cakrawala: Jurnal Pendidikan 15, no. 1 (May 1,
2021): 1–17, https://doi.org/10.24905/cakrawala.v15i1.262.
11 Lexy J Moleong, Metode Penelitian Kualitaif (Bandung, Indonesia: Rosda, 2010).
12 Sugiyono  Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitaif,  Kualitatif  Dan  R  &  D (Bandung, Indonesia: Alfabeta, 2010).
13 Matthew  B  Miles,  A.  Michael  Huberman,  and  Johnny  Saldana, Qualitative  Data Analysis , Fourth Edition (California: Sage, 2018).

## 222 | Novan Ardy Wiyani
Cikembulan. Program  tersebut muncul sebagai sebuah kebijakan yang harus diimplementasikan dilatarbelakangi oleh dua hal. Pertama, adanya keinginan dan kebutuhan dari masyarakat, dalam hal ini adalah wali murid agar anak- anak  mereka  memiliki  kemampuan  membaca,  menulis  dan  berhitung permulaan.  Hal  itu  muncul  karena  di  kelas  1  SD  nanti  anak-anak  dituntut untuk  memiliki  kemampuan  tersebut.  Dapatlah  dikatakan  wali  murid  ingin memastikan  bahwa  anak-anaknya  harus  benar-benar  memiliki  kesiapan kognisi  dan  Bahasa  sebelum  melanjutkan  studinya  di  kelas  1  SD.  Kedua, anak-anak mulai banyak bermain dengan permainan-permainan yang kurang edukatif seperti bermain game online pada gadget.
Pada  dasarnya  kedua  latarbelakang  di  atas  merupakan  masalah  yang sedang  dihadapi  oleh  masyarakat.  Tentunya  masalah  tersebut  tidak  bisa dibiarkan  begitu  saja.  Jika  masalah  pertama  tidak  diatasi  maka  anak-anak akan  melanjutkan  studinya  di  kelas  1  SD  tanpa  adanya  kesiapan  dari  sisi kemampuan  literasi.  Orangtua  pun  khawatir  jika  hal  itu  akan  menyulitkan anak  dalam  melakukan  adaptasi  pada  proses  pembelajaran  di  kelas  1  SD. Kemudian masalah kedua jika tidak diatasi akan menjadikan anak mengalami kecanduan  gadget.  Hal  itu  bisa  menjadikan  motivasi  belajar  anak  menjadi lemah dan bisa berimplikasi pada rendahnya hasil hasil belajar anak.
Untuk  mengatasi  masalah  di  atas,  maka  kepala  TK  Pertiwi  II Cikembulan  membuat  program  literasi  dini  bagi  anak  usia  dini.  Ada  dua tujuan  yang  hendak  dicapai  dari  program  literasi  dini.  Pertama,  program literasi  dini  bertujuan  menumbuhkembangkan  kemampuan  membaca permulaan pada anak usia dini, di mana kemampuan tersebut nantinya akan sangat  dibutuhkan  ketika  anak  belajar  di  kelas  1  SD.  Guru TK  Pertiwi  II Cikembulan  berharap  agar  dari  program  literasi  dini  ini  anak-anak  memiliki kemampuan untuk membaca satu kata dan mendapatkan perbendaharaan kosa kata yang ddapat dari buku-buku cerita yang disediakan oleh guru. Hal itu bisa didapat oleh anak ketika mereka melihat gambar dan bisa menjawab pertanyaan sederhana dari  guru  ketika  guru  menanyakan  apa  yang  anak-anak  lihat  pada  buku  tersebut. Kedua,  program  literasi  dini  bertujuan  guna  mengembangkan  minat  anak untukgemar membaca buku dan sedikit mengurani anak bermain game di gadget.
Implementasi  program  literasi  dini  diharapkan  oleh  kepala  TK  Pertiwi  II Cikembulan dan guru serta orangtua dapat mengarah pada pencapaian dua tujuan di atas.  Untuk  mendukung  pencapaian  tersebut,  kepala  TK  Pertiwi  II  Cikembulan melakukan  sosialisasi  program  literasi  dini  kepada  orangtua  dan  kepala  desa. Kegiatan  sosialisasi  tersebut  dilakukan  untuk  mendapatkan  dukungan  baik  secara moril dan material dari orangtua dan kepala desa Cikembulan. Kepala TK Pertiwi II Cikembulan  mengungkapkan  bahwa  orangtua  sangat  antusias  dengan  program literasi  dini  dan  siap  mendukung  baik  secara  moril  maupun  secara  material.  Guru TK  Pertiwi  II  Cikembulan  mengungkapkan  bahwa  dukungan  moral  dari  orangtua
sangat  dibutuhkan  agar  mereka  mau  serta  mampu  memotivasi  anaknya  untuk mengikuti  program  literasi  dini  dengan  baik.  Sedangkan  kepala  TK  Pertiwi  II Cikembulan  mengungkapkan  bahwa  dukungan  moril  dapat  menjadikan  orangtua memiliki  kesamaan  pandangan  terutama  kesamaan  tujuan  dan  upaya  dalam implementasi  program  literasi  dini.  Kepala  TK  Pertiwi  II  Cikembulan  juga mengungkapkan  bahwa  orangtua  ikut  berperan  serta  dalam  pengadaan  berbagai sarana  yang  dibutuhkan  dalam  implementasi  program  literasi  dini,  seperti pengadaan alat tulis, buku-buku cerita dan alat permainan edukatif.
Kepala  TK  Pertiwi  II  Cikembulan  juga  mengungkapkan  bahwa  kepala  desa mendukung  program  literasi  dini  secara  moril  maupun  material.  Dukungan  moril tersebut  ditunjukkan  dengan  peran  serta  kepala  desa  dalam  mensosialisasikan pentingnya kemampuan literasi pada anak ketika berlangsung kegiatan-kegiatan di desa  yang  menghadirkan  masyarakat  umum.  Sedangkan  dukungan  material ditunjukkan  dengan  kontribusi  pemerintahan  desa  dalam  memberikan  bantuan pengadaan  sarana  bermain,  buku-buku  serta  insentif  bagi  para  guru.  Dukungan moril maupun dukungan material sangat dibutuhkan dalam implementasi kebijakan program literasi dini di TK Pertiwi II Cikembulan.
Dalam perspektif Total Quality Management (TQM) kebijakan program literasi dini bagi anak usia dini di TK Pertiwi II Cikembulan dirumuskan untuk memenuhi keinginan  dan  kebutuhan  pelanggan  (dalam  hal  ini  adalah  orangtua).  Dalam  TQM, keinginan dan kebutuhan pelanggan merupakan hal yang paling esensi untuk dikaji dan  diwujudkan  oleh  setiap  organisasi  dengan  merumuskan  kebijakan  serta program. 14 Kebijakan  tersebut  dilaksanakan  secara  kolaboratif  dengan  melibatkan semua stakeholders organisasi,  dan  hal  itu  telah  dilakukan  oleh stakeholders pendidikan  di  TK  Pertiwi  II  Cikembulan.  Ketika  hal  itu  bisa  dilakukan,  maka kemungkinan  besar  kebijakan  bisa  diterapkan  dengan  baik  karena  adanya dukungan dari seluruh stakeholders pendidikan. 15 Muaranya adalah akan dihasilkan kepuasan pelanggan dari penerapan kebijakan yang dilakukan dengan baik. 16

## Implementasi Kebijakan Program Literasi Dini di TK Pertiwi II Cikembulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  implementasi program  literasi  dini  di TK  Pertiwi  II  Cikembulan  dilakukan  melalui  empat kegiatan. Pertama, kegiatan bermain literasi dini. Pada kegiatan ini program literasi dini  dilakukan  secara  terintegrasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  tematik.  Berbagai permainan  yang  mengandung  muatan  literasi  dimainkan  oleh  anak  dengan  tujuan
14 Ali  Mohammad  Mosadeghrad,  “Essentials  of  Total  Quality  Management:  A  Meta- Analysis,” International Journal of Health Care Quality Assurance 27, no. 6 (January 1, 2014): 544–58, https://doi.org/10.1108/IJHCQA-07-2013-0082.
15 Terry Evans and Daryl Nation, Opening Education: Policies and Practices from Open and Distance Education , 0 ed. (Routledge, 2013), https://doi.org/10.4324/9780203350959. 16 Thi Le Ha Nguyen and Keisuke Nagase, “The Influence of Total Quality Management on  Customer  Satisfaction,” International  Journal  of  Healthcare  Management 12,  no.  4 (October 2, 2019): 277–85, https://doi.org/10.1080/20479700.2019.1647378.

## 224 | Novan Ardy Wiyani
agar  anak  memiliki  kemampuan  berikut:  (1)  mampu  mengenal  huruf;  (2)  mampu mengenal  angka;  (3)  mampu  membaca  satu  suku  kata;  (4)  mampu  membaca  dua suku kata; (5) mampu membaca satu kata; (6) mampu menghitung. Berikut adalah gambar alat-alat permainan yang disediakan oleh guru untuk bermain mengenal dan menyebutkan angka-angka dari anga 1 hingga 10:
Gambar 1 . Alat Bermain untuk Mengenal Angka
Hasil dokumentasi menunjukkan bahwa kegiatan bermain literasi dini dilakukan  pada  kegiatan  inti  di  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian (RPPH) yang disusun oleh guru. Berdasarkan hasil observasi dapat diketahui bahwa  guru  melakukan  kegiatan  bermain  literasi  dini  dengan  langkah- langkah  berikut:  (1)  menyampaikan  aturan  main;  (2)  mengkondisikan  alat untuk  bermain  literasi  dini;  (3)  memberikan  simulasi  bermain  literasi  dini; (4) mengajak anak untuk bermain literasi dini; (5) membimbing anak dalam pelaksanaan bermain literasi dini; (6) memantau anak dalam bermain literasi dini.
Berdasarkan  hasil  observasi  dapat  diketahui  bahwa  pengenalan  huruf dan angka kepada anak-anak oleh guru lebih banyak dilakukan pada langkah yang  kelima,  yaitu  membimbing  anak  dalam  pelaksanaan  bermain  literasi. Pada langkah kelima tersebut guru mengenalkan huruf dan angka pada anak serta membimbing anak untuk menyebutkan setiap huruf, suku kata dan kata serta  angka  yang  ditemukan  dalam  kegiatan  bermain.  Misalnya  ketika bermain kartu huruf dan angka. Pada permainan tersebut guru menyiapkan kartu  yang berisikan huruf, satu suku  kata dan  angka. Kartu-kartu tersebut kemudian disembunyikan pada tempat-tempat tertentu tanpa sepengetahuan  anak.  Kemudian  guru  meminta  anak  untuk  mencarinya. Setelah anak menemukan kartu guru membimbing anak untuk membacakan huruf, suku kata, maupun angka yang ada di dalam kartu.
Berdasarkan  hasil  observasi  juga  dapat  diketahui  bahwa  guru menggunakan bahan-bahan dari alam untuk melaksanakan kegiatan bermain literasi  dini.  Misalnya  ketika  bermain  kerikil.  Guru  mengajak  anak-anak
untuk  bermain  di  halaman  sekolah  dan  meminta  mereka  untuk mengumpulkan  kerikil.  Kemudian  guru  meminta  kepada  anak-anak  untuk membentuk  kerikil-kerikil  tersebut  menjadi  huruf  dan  angka-angka. Misalnya  lagi  ketika  bermain  dedaunan.  Guru  mengajak  anak  untuk mengunjungi kebun di sekitar sekolah. Sesampainya di kebun, guru meminta anak  mengumpulkan  10  daun-daun  yang  berserakan.  Kemudian  guru bersama  anak  menghitung  jumlah  daun  yang  didapat  untuk  memastikan bahwa setiap anak benar-benar mendapatkan 10 daun.
Anak-anak  terlihat  sangat  menikmati  kegiatan  bermain  literasi  dini. Mereka  bisa  berlarian,  mondar-mandir,  tertawa  lepas  diiringi  candaan. Suasana  belajar  pun  menjadi  semakin  hangat  serta  membuat  anak  untuk antusias  dalam  melakukan  kegiatan  bermain  literasi  dini.  Hal  itulah  yang kemudian menjadikan kegiatan bermain literasi dini bisa berlangsung secara optimal.
Bermain  telah  menjadi  kodrat  anak.  Pada  dasarnya  anak  usia  dini belajar  dengan  cara  bermain.  Melalui  kegiatan  bermain  anak  bisa menemukan dan mengembangkan konsep-konsep baru, seperti konsep huruf dan angka. Selain itu kegiatan bermain juga bisa menjadikan anak memiliki kemampuan  untuk  berinteraksi  dengan  anak  lainnya.  Dapatlah  dikatakan kegiatan  bermain  literasi  dini  bukan  hanya  akan  menguatkan  kemampuan literasi dini tetapi juga kemampuan literasi dini tersebut akan mengantarkan anak untuk memiliki kemampuan menjalin relasi dengan sesama. 17
Kedua, kegiatan read aload atau membaca nyaring buku cerita. Kegiatan read aload dilakukan oleh guru. Berdasarkan hasil observasi dapat diketahui bahwa kegiatan read aload dilakukan secara terintergrasi pada pembelajaran tematik. Berdasarkan hasil  dokumentasi pada RPPH  dapat diketahui bahwa kegiatan read  aload dilakukan  pada  kegiatan  penutup  pembelajaran.  Pada kegiatan  tersebut  guru  membacakan  buku-buku  cerita  dengan  keras  di hadapan anak-anak. Anak-anak kemudian menyimak cerita tersebut.
Setelah  selesai  membacakan  cerita  kemudian  guru  menyimpulkan  isi cerita  dan  melakukan  tanya-jawab  dengan  anak  terkait  dengan  isi  cerita. Sesekali  guru  juga  meminta  kepada  beberapa  anak  untuk  menceritakan kembali ( story telling ) isi cerita yang telah disampaikan oleh guru. Pada akhir kegiatan  kemudian  guru  menyampaikan  hikmah  atau  pelajaran  yang  bisa didapat  dan  diamalkan  oleh  anak-anak  dari  cerita  yang  telah disampaikannya.  Kegiatan-kegiatan  pada read  aload tersebut  menjadikan anak  mendapatkan  tambahan  perbendaharaan  kosa  kata,  mengenal  cerita-
17 Monica  Nilsson,  Beth  Ferholt,  and  Robert  Lecusay,  “‘The  Playing-Exploring  Child’: Reconceptualizing  the  Relationship  between  Play  and  Learning  in  Early  Childhood Education,” Contemporary  Issues  in  Early  Childhood 19,  no.  3  (September  2018):  231–45, https://doi.org/10.1177/1463949117710800.

## 226 | Novan Ardy Wiyani
cerita yang mengandung nilai karakter, memiliki rasa ingin tahu dari cerita- cerita yang disampaikan oleh guru secara bersambung, memiliki kemampuan untuk  berfantasi,  dan  mendapatkan  pengetahuan  akan  kebaikan-kebaikan ( knowing  the  good ).  Hal  tersebut  sesuai  dengan  temuan  penelitian  Tanya Kaefer  yang  mengungkapkan  bahwa  read  aload  mampu  memberikan pengetahuan yang baru kepada anak termasuk pengetahuan akan kebaikan- kebaikan,  mampu  memunculkan  pemahaman  pada  diri  anak  terhadap berbagai  informasi  yang  ada  di  sekitarnya,  serta  mampu  membuat  anak untuk tetap fokus dalam belajar. 18
Banyak  penelitian  lain  yang  mengungkapkan  bahwa read  aload bisa dijadikan  sebagai  kegiatan  untuk  menumbuhkembangkan  kemampuan literasi dini. Misalnya penelitian Sandra Lennox yang mengungkapkan bahwa read aload yang dilakukan secara interaktif dapat menjadikan perkembangan bahasa  pada  anak  berlangsung  optimal  serta  kemampuan  literasi  dini  pada anak juga berlangsung optimal dengan didapatkannya perbendaharaan kata dan  kesempatan  untuk  mengenal  serta  menggunakan  kata-kata  baru  di dalam  pergaulan. 19 Bahkan  di  Norwegia  para  guru  sadar  betul  bahwa read aload bisa  dijadikan  sebagai  media  untuk  menguatkan  kemampuan  literasi sekaligus  sebagai  media  untuk  mempersiapkan  masa  depan  anak  dengan memberikan  pengetahuan-pengetahuan  futuristik  serta  pemahaman- pemahaman baru pada anak. 20
Ketiga,  kegiatan  pembiasaan  literasi  dini  di  sekolah.  Kegiatan pembiasaan literasi dini di sekolah dilaksanakan secara terintegrasi dengan kegiatan  pembelajaran  tematik.  Berdasarkan  hasil  dokumentasi  dapat diketahui bahwa  kegiatan pembiasaan literasi dini  dilakukan  pada kegiatan awal pembelajaran.  Pada kegiatan pembiasaan literasi dini di sekolah anak- anak  melakukan  kegiatan-kegiatan  berikut:  (1)  mengenalkan  buku-buku bacaan; (2) melakukan kegiatan gerak dan lagu; (3) membaca IQRO; dan (4) membacakan buku cerita oleh orangtua secara bergiliran.
Kegiatan  membiasakan  anak  mengenal  buku-buku  bacaan  dilakukan pada  pojok  baca.  Pada  tempat  tersebut  guru  menyediakan  sarana-sarana seperti  buku-buku  bacaan,  alat  tulis,  dan  rak  buku.  Setelah  anak  masuk  ke
18 Tanya  Kaefer,  “When  Did  You  Learn  It?  How  Background  Knowledge  Impacts Attention and Comprehension in Read‐Aloud Activities,” Reading Research Quarterly 55, no. S1 (September 2020), https://doi.org/10.1002/rrq.344. 19 Sandra  Lennox,  “Interactive  Read-Alouds—An  Avenue  for  Enhancing  Children’s Language  for  Thinking  and  Understanding:  A  Review  of Recent  Research,” Early  Childhood Education Journal 41, no. 5 (September 1, 2013): 381–89, https://doi.org/10.1007/s10643- 013-0578-5.
20 Anne Håland, Toril Frafjord Hoem, and Erin Margaret McTigue, “The Quantity and Quality  of  Teachers’  Self-Perceptions  of  Read-Aloud  Practices  in  Norwegian  First  Grade Classrooms,” Early  Childhood  Education  Journal 49,  no.  1  (January  1,  2021):  1–14, https://doi.org/10.1007/s10643-020-01053-5.
dalam  kelas  kemudian  guru  mengarahkan  anak  untuk  ke  pojok  baca.  Pada pojok  baca  anak-anak  membuka-buka  buku,  melihat  gambar  pada  sampul dan gambar pada isi buku. Dengan gambar-gambar tersebut kemudian anak- anak  akan  mengenal  huruf-huruf  dan  tulisan-tulisan.  Pengenalan  tersebut menjadi modal dasar bagi guru untuk belajar membaca huruf, membaca satu suku  kata  hingga  dua  suku  kata  yang  akhirnya  anak  jadi  memiliki kemampuan membaca satu kata. Pada dasarnya kegiatan mengenalkan buku- buku  bacaan  merupakan  kegiatan  pra-literasi  yang  dilakukan  untuk menumbuhkan minat baca pada anak. 21
Hasil penelitian lain mengungkapkan bahwa pojok baca sebagai sarana kegiatan literasi dini dapat berfungsi secara maksimal jika anak-anak diberi kesempatan  luas  oleh  guru  untuk  membiasakan  diri  dalam  melakukan aktivitas  baca.  Pemberian  kesempatan  yang  luas  tersebut  didukung  dengan pemberian  alokasi  waktu  yang  luas  untuk  beraktivitas  di  pojok  baca  serta ketersediaan buku bacaan pada pojok baca yang sesuai dengan jumlah anak sebagai pembaca. 22 Berikut adalah gambar anak sedang melihat-lihat gambar pada buku bacaan yang telah disediakan oleh guru:
Gambar 2. Anak Sedang Melihat-lihat Gambar pada Buku Bacaan
Pada  pojok  baca  juga  terdapat  alat  tulis.  Alat  tulis  tersebut  digunakan oleh  anak-anak  untuk  belajar  menulis  permulaan.  Kegiatan  menulis  yang dilakukan seperti: (1) membuat garis vertikal; (2) membuat garis horizontal;
21 Radka  Wildová  and  Jana  Kropáčková,  “Early  Childhood  Pre-Reading  Literacy Development,” Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences 191  (June  2015):  878–83, https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.418.
22 Bunyamin  Celik,  “A  Study  on  the  Factors  Affecting  Reading  and  Reading  Habits  of Preschool  Children,” International  Journal  of  English  Linguistics 10,  no.  1  (December  15, 2019): 101, https://doi.org/10.5539/ijel.v10n1p101.

## 228 | Novan Ardy Wiyani
(3)  membuat  garis  lengkung;  (4)  menulis  huruf;  (5)  menulis  angka;  (6) menulis  nama.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  TK  Pertiwi  II Cikembulan  dapat  diperoleh  informasi  bahwa  sasaran  utama  yang  ingin dicapai dari kegiatan pembiasaan menulis permulaan adalah anak-anak bisa menuliskan  nama  panggilannya  sendiri.  Kegiatan  pembiasaan  menulis permulaan  juga  telah  menjadikan  anak  mampu  memegang  pensil  dengan baik  yang  berimplikasi  pada  semakin  seringnya  anak  melakukan  aktivitas motorik halus.
Hasil  penelitian  lain  menunjukkan  bahwa  kemampuan  anak  dalam menulis  akan  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  perkembangan kemampuan  membaca  permulaan.  Agar  kegiatan  menulis  bisa  berlangsung optimal,  sebaiknya  guru  tidak  hanya  memberikan  instruksi  kepada  anak untuk menulis tetapi juga mengajak anak untuk mengamati berbagai tulisan yang  dibuat  oleh  guru  lalu  menuntun  anak  untuk  menulis  tulisan-tulisan tersebut. Hal itu dilakukan secara berulang-ulang dan sebanyak-banyaknya. Semakin  luas  kesempatan  anak  untuk  menulis  maka  akan  semakin berkembang kemampuan menulisnya. 23
Kemudian  pembiasaan  literasi  di  sekolah  juga  dilakukan  melalui kegiatan  gerak  dan  lagu.  Kepala  TK  Pertiwi  II  Cikembulan  mengungkapkan bahwa  setiap  kegiatan  sebaiknya  disisipi  muatan  literasi,  termasuk  pada kegiatan  gerak  dan  lagu.  Hal  itu  dilakukan  agar  ada  tambahan  pengalaman pada anak terkait dengn pengenalan huruf dan angka.
Pada  kegiatan  menari  biasanya  ada  hitungan  gerakan  sebagai  tanda pergantian dari gerakan yg satu ke yang lainnya, di sini diharapkan anak bisa memahami  jika  guru  sudah  mulai  berhitung  maka  akan  ada  pergantian formasi dan gerakan yang dilakukan oleh anak. Dari sinilah  kemudian anak akan mengenal angka dan memiliki kemampuan menghitung.
Dari  hasil  observasi  juga  dapat  diketahui  bahwa  pada  kegiatan  gerak dan lagu guru mengajak anak untuk  berbaris kemudian memberikan aba-aba kepada anak untuk membentuk formasi huruf, seperti huruf A, I, U, E, O yang merupakan  huruf  vokal.  Sebelumnya  guru  telah  menuliskan  huruf-huruf tersebut  di  halaman  sekolah  dengan  kapur  tulis  berwarna  putih  untuk memudahkan  anak  dalam  membuat  formasi  huruf  vokal.  Dari  situlah kemudian  anak  akan  mengenal  dan  belajar  untuk  membaca  huruf-huruf vokal.
Kegiatan membaca di TK Pertiwi II Cikembulan bukan hanya dilakukan untuk  membekali  kemampuan  membaca  permulaan  pada  huruf-huruf  latin, tetapi anak-anak juga diberi pembiasaan membaca huruf-huruf hijaiyah yang
23 Hope K. Gerde, Gary E. Bingham, and Barbara A. Wasik, “Writing in Early Childhood Classrooms:  Guidance  for  Best  Practices,” Early  Childhood  Education  Journal 40,  no.  6 (December 1, 2012): 351–59, https://doi.org/10.1007/s10643-012-0531-z.
terdapat dalam  IQRO jilid I  dan II. Kegiatan  pembiasaan membaca IQRO ini bisa  berlangsung  optimal  dengan  adanya  kemampuan  baca  tulis  al-Qur’an yang  dimiliki  oleh  guru.  Kegiatan  membaca  IQRO  menjadi  penyeimbang kegiatan membaca huruf latin. Harapannya ketika anak-anak bisa membaca IQRO  ke  depan  anak  akan  memiliki  kemampuan  membaca  Juz  Amma  dan hafal  beberapa  surat-surat  pendek  sebagai  bekal  untuk  melakukan peribadatan,  seperti  solat.  Berikut  adalah  gambar  anak  sedang  belajar membaca IQRO:

## Gambar 3. Kegiatan Literasi Spiritual dengan Membaca IQRO
Sementara itu kepala TK Pertiwi Cikembulan II mengungkapkan bahwa kegiatan  pembiasaan  membacakan  buku  cerita  oleh  orangtua  secara bergiliran  muncul  secara  spontanitas  atas  dasar  sikap  sukarela  dari  para orangtua.  Orangtua  mengambil  inisiatif  untuk  membacakan  buku  cerita  ke anak-anak sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung. Siapa orangtua yang dating  paling  awal,  dialah  yang  akan  membacakan  buku  cerita.  Orangtua mengungkapkan  bahwa  hal  itu  dilakukan  untuk  mengkondisikan  anak  agar anak-anak  memiliki  kesiapan  dalam  belajar.  Namun  dari  situlah  kemudian anak-anak  mendapatkan  tambahan  perbendaharaan  kata,  mengenal  huruf- huruf  serta  mengenal  bunyi-bunyi  bacaan  pada  setiap  kata  yang  dibacakan oleh orangtua.
Kepala  TK  Pertiwi  II  Cikembulan  mengungkapkan  bahwa  inisiatif tersebut menunjukkan jika orangtua memiliki kepedulian yang kuat terhadap kepentingan  pendidikan  anak  sekaligus  memiliki  kepedulian  yang  kuat terhadap  implementasi  program  literasi  dini.  Untuk  menjaga  konsistensi orangtua  dalam  membacakan  buku  cerita,  kepala  TK  Pertiwi  II  Cikembulan pun  menambah  buku-buku  cerita  di  pojok  baca.  Berikut  adalah  gambar orangtua  yang  sedang  membacakan  buku  cerita  untuk  anak-anak  di  TK Pertiwi II Cikembulan:

## 230 | Novan Ardy Wiyani
Gambar 4. Orangtua sedang Mengenalkan Bacaan pada Anak sebelum
Kegiatan Pembelajaran Dimulai
Keempat,  kegiatan  pembiasaan  literasi  dini  di  rumah.  Guru mengungkapkan  bahwa  kegiatan  pembiasaan  ini  dilakukan  karena  adanya kesadaran pada diri orangtua bahwa anak-anak mereka belajar di TK Pertiwi II Cikembulan hanya 2 jam, sisanya anak-anak berada di rumah dan belajar bersama  dengan  orangtuanya.  Orangtua  mengungkapkan  bahwa keberhasilan  anak-anak  dalam  mengikuti  kegiatan  pembiasaan  literasi  dini akan  sangat  dipengaruhi  oleh  ketelatenan  orangtua  dalam  membiasakan anak-anak untuk belajar membaca.
Namun  kepala  TK  Pertiwi  II  Cikembulan  mengungkapkan  bahwa terdapat  permasalahan  dalam  hal  penggunaan  metode  atau  strategi  dalam mengajarkan  literasi  dini  pada  anak.  Hal  itu  dikarenakan  keterbatasan kemampuan  pedagogi  pada  para  orangtua.  Ada  Sebagian  orangtua  yang mengajarkan literasi dini pada anak seperti mengajarkan aktivitas membaca untuk  anak  usia  SD.  Hal  itu  juga  menunjukkan  jika  orangtua  mengalami keterbatasan  dari  sisi  psikologis.  Kedua  masalah  tersebut  wajar  terjadi karena sebagian besar latarbelakang pendidikan orangtua adalah SMA. Meski demikian,  kepala  TK  dan  para  guru  memberikan  apresiasi  yang  positif kepada  para  orangtua  yang  memiliki  komitmen  untuk  mengajarkan  literasi dini pada anak-anak mereka.
Hasil penelitian lain mengungkapkan bahwa komitmen orangtua dalam membiasakan  anak-anaknya  untuk  membaca  di  lingkungan  keluarga  bisa menjadikan  minat  baca  anak  berkembang  dan  berimplikasi  pada
bertambahnya  perbendaraan  kata  serta  pada  kemampuan  berpikir  kritis pada anak. Hal itu bisa dilakukan manakala selain memiliki sikap komitmen orangtua juga harus mampu menyelenggarakan aktivitas baca di rumah yang sehat,  yaitu  aktivitas  baca  yang  sesuai  dengan  perkembangan  anak  dan karakteristik  anak.  Diperlukan  pula  waktu-waktu  khusus  di  lingkungan keluarga/rumah  yang  bisa  digunakan  untuk  melaksanakan  aktivitas membaca tanpa mengganggu aktivitas anak yang lainnya khususnya aktivitas bermain anak. 24
Untuk  menarik  minat  baca  anak,  orangtua  bisa  memanfaatkan  gadget sebagai teknologi digital penyedia bahan literasi dini bagi anak. Search engine seperti google bisa digunakan sebagai media eksplorasi bahan literasi untuk mendapatkan e-book. Play store juga bisa digunakan sebagai aplikasi untuk mencari  berbagai  game  atau  permainan  digital  yang  mengandung  muatan literasi. 25 Namun  dalam  penggunaannya  perlu  ada  perhatian  khusus  dari orangtua agar anak bisa memanfaatkan gadget dengan baik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa orangtua harus menyisipi berbagai pertanyaan maupun cerita  agar  aktivitas  literasi  menggunakan  teknologi  digital  bisa  dilakukan dengan baik. 26 Kemudian satu hal yang tidak boleh dilupakan oleh orangtua bahwa  kebiasaan  membaca  pada  anak  di  lingkungan  keluarga/rumah  pada dasarnya  akan  sangat  dipengaruhi  pula  oleh  kebiasaan  orangtua  dalam melakukan aktivitas baca. Itulah sebab akan menjadi hal yang sangat penting dan  mendasar  ketika  orangtua  mampu  memberikan  teladan  kepada  anak- anak  mereka  terkait  dengan  aktivitas  baca  di  lingkungan  keluarga/rumah. Hasil  penelitian  lain  menunjukkan  bahwa  aktivitas  membaca  anak  laki-laki akan  dipengaruhi  oleh  aktivitas  baca  ayahnya  dan  rekan  sebayanya. Sedangkan  aktivitas  baca  anak  perempuan  akan  dipengaruhi  oleh  aktivitas baca ibunya. Anak laki-laki lebih banyak tertarik dengan bacaan non fiksi dan bacaan  di  media  cetak.  Sedangkan  anak  perempuan  lebih  banyak  tertarik dengan  bacaan  fiksi  dan  media  digital. 27 Hasil  penelitian  lain  menunjukkan
24 Jamila Bano, Zahra Jabeen, and Sadrudin Bahadur Qutoshi, “Perceptions of Teachers about  the  Role  of  Parents  in  Developing  Reading  Habits  of  Children  to  Improve  Their Academic Performance in Schools,” Journal of Education and Educational Development 5, no. 1 (2018): 42–59.
25 Sally  Maynard,  “The  Impact  of  E-Books  on  Young  Children’s  Reading  Habits,”
Publishing Research Quarterly 26, no. 4 (December 2010): 236–48, https://doi.org/10.1007/s12109-010-9180-5. 26 Irena  Y.  Maureen,  Hans  van  der  Meij,  and  Ton  de  Jong,  “Enhancing  Storytelling Activities  to  Support  Early  (Digital)  Literacy  Development  in  Early  Childhood  Education,” International  Journal  of  Early  Childhood 52,  no.  1  (April  2020):  55–76, https://doi.org/10.1007/s13158-020-00263-7. 27 Abdul Jabbar and Nosheen Fatima Warraich, “Gender Differences in Leisure Reading Habits:  A  Systematic  Review  of Literature,” Global  Knowledge,  Memory  and  Communication ahead-of-print,  no.  ahead-of-print  (January  1,  2022),  https://doi.org/10.1108/GKMC-12- 2020-0200.

## 232 | Novan Ardy Wiyani
bahwa  ibu  merupakan  sosok  yang concern terhadap  aktivitas  literasi  pada anak.  Ini  karena  ibu  merupakan  sosok  yang  lebih  peduli  terhadap  praktik pendidikan pada anak usia dini jika dibandingkan dengan ayah. 28
Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa keempat kegiatan pada  program  literasi  dini  di  atas  bisa  dilaksanakan  dengan  baik  karena beberapa  faktor.  Pertama,  faktor  kepemimpinan  kepala  TK  Pertiwi  II Cikembulan  yang  demokratis  dan  mampu  memberikan  teladan  bagi  para guru  untuk  konsisten  dalam  implementasi  program  literasi  dini,  khususnya dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembiasaan  literasi  di  sekolah.  Gaya kepemimpinan  demokratis  kepala  TK  Pertiwi  II  Cikembulan  tercermin  dari sikapnya yang memberikan kewenangan penuh kepada guru untuk memilih dan  mendesain  kegiatan  bermain  yang  mengandung  muatan  literasi  dini. Dalam  hal  tersebut,  kepala  TK  memiliki  posisi  sebagai  mitra  guru  yang bertugas memfasilitasi pada guru untuk menyelenggarakan kegiatan bermain yang  mengandung  muatan  literasi  dini.  Dengan  demikian  guru  bisa mengeksplorasi  idenya  dengan  optimal  serta  dapat  mengaktualisasikan idenya dengan maksimal pula.
Ketika  para  guru  mulai  penat  dengan  penyelenggaraan  kegiatan bermain  maupun  kegiatan  pembiasaan  literasi  dini  di  sekolah,  kepala  TK Pertiwi  II  Cikembulan  tak  segan  membantu  guru  dan  terlibat  aktif  untuk menyelenggarakan  kegiatan  bermain  dan  pembiasaan.  Kepala  TK  Pertiwi  II Cikembulan  mampu  menjadi  teladan  bagi  para  guru  dan  senantiasa menyampaikan  kepada  para  guru  bahwa  keberhasilan  implementasi program literasi dini akan sangat dipengaruhi oleh sikap konsisten para guru dalam  menyelenggarakan  kegiatan  bermain  dan  pembiasaan  yang mengandung muatan literasi dini.
Kedua, faktor guru TK Pertiwi II Cikembulan yang mengajar atas dasar panggilan jiwa. Dari sisi latarbelakang pendidikan, guru-guru di TK Pertiwi II Cikembulan  belum  memenuhi  kualifikasi  akademik  S1  PGPAUD  dan  sedang melakukan studi lanjut S1 PGPAUD. Dari sisi kesejahteraan guru atau dari sisi kompensasi  sebagai  guru  TK  juga  masih  terbatas.  Namun  keterbatasan- keterbatasan  tersebut  tida  menyurutkan  semangat  mengajar  para  guru karena mereka mengajar atas dasar panggilan jiwa. Hal itulah yang kemudian menjadikan  mereka  memposisikan  diri  sebagai  warga  pembelajar  ( learner society ) yang senantiasa belajar bersama untuk mensukseskan implementasi program literasi dini di TK Pertiwi II Cikembulan.
28 Irshad  Hussain  and  Sarwat  Sultan,  “Parent’s  Literacy  and  Pre-School  Education: A Study of Practices and Problems of Early Childhood Education in Pakistan,” Procedia - Social and Behavioral Sciences 2, no. 2 (2010): 624–28, https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.074.
Ketiga,  dukungan  orangtua  yang  positif  terhadap  implementasi program literasi dini di TK Pertiwi II Cikembulan. Pada dasarnya dukungan yang  positif  tersebut  dikarenakan  program  literasi  dini  bagi  anak  usia  dini dilatarbelakangi oleh keinginan dan kebutuhan mereka. Hal itupun dipenuhi oleh kepala TK Pertiwi II Cikembulan dan para guru.
Sementara itu ada tiga keterbatasan dari implementasi program literasi dini di TK Pertiwi II Cikembulan. Pertama, keterbatasan jumlah guru, dimana hanya  ada  3  guru  dengan  peserta  didik  berjumlah  47  anak.  Kedua, keterbatasan  jumlah  buku  cerita.  Ketiga,  keterbatasan  orangtua  dalam menerapkan  kegiatan  pembiasaan  literasi  dini  di  rumah.  Berdasarkan keterbatasan tersebut kepala TK Pertiwi II Cikembulan berharap agar kepala desa  memfasilitasi  pelaksanaan  kegiatan  rekruitmen  guru  baru  serta memfasilitasi  pengajuan  bantuan-bantuan  sarana  belajar  baik  melalui pengajuan  dana  aspirasi  dan  dana  desa.  Hasil  penelitian  lain  menunjukkan bahwa  keberadaan  sarana  atau  fasilitas  belajar  sangatlah  vital  dalam kegiatan literasi dini. Kelengkapan sarana tersebut bisa
menumbuhkembangkan  minat  baca  anak  yang  berimplikasi  pada  semakin aktifnya anak dalam mengikuti kegiatan-kegiatan literasi dini. 29
Dari  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  kegiatan-kegiatan  pada program  literasi  dini  di  TK  Pertiwi  II  Cikembulan  lebih  banyak  didominasi oleh kegiatan literasi dengan media buku dan media cetak lainnya berbentuk gambar-gambar.  Guru  belum  memanfaatkan  media-media  digital  karena keterbatasan  peralatan  ICT.  Hal  ini  pada  dasarnya  menjadi  permasalahan umum  yang  ada  pada  lembaga-lembaga  PAUD  di  pedesaan.  Hal  itu  juga menunjukkan  bahwa  fasilitas  literasi  dini  pada  lembaga-lembaga  PAUD  di pedesaan masih mengalami keterbatasan. 30 Padahal keterbatasan perolehan media  cetak  untuk  mendukung  kegiatan  literasi  dini  dapat  diatasi  dengan pemanfaatan  teknologi  digital.  Hal  ini  menjadi  PR  bagi  pemerintah  desa untuk  memfasilitasi  peralatan  ICT  pada  TK  Pertiwi  II  Cikembulan  agar program literasi dini bisa terlaksana dengan lebih efektif serta efisien.

## Kesimpulan
Kebijakan  program  literasi  dini  di  TK  Pertiwi  II  Cikembulan  sudah diimplementasikan dengan baik. Indikasinya yaitu: (1) empat kegiatan pada program  literasi  dini  dapat  dilaksanakan  secara  konsisten;  (2)  guru
29 Herwina  Dewi  Librianty,  “HOW  ACTIVE  PLAY  FACILITIES  FOSTER  PHYSICAL LITERACY  ON  5-6  YEARS  OLD  CHILDREN?  LESSON  FROM  JAMBI,  INDONESIA,” Journal  of Early  Childhood  Education  (JECE) 3,  no.  1  (August  30,  2021):  42–51, https://doi.org/10.15408/jece.v3i1.20305.
30 Elise  Muryanti,  “Early  Literacy  Practice  in  Kindergartens  in  West  Sumatra Indonesia:” (Padang, Indonesia, 2022), https://doi.org/10.2991/assehr.k.220602.046.

## 234 | Novan Ardy Wiyani
memposisikan  diri  sebagai  warga  pembelajar  agar  bisa  menghasilkan kegiatan  bermain  literasi  dini  dan  kegiatan  pembiasaan  literasi  dini  yang kreatif; (3) orangtua mendukung implementasi program literasi dini dengan terlibat  aktif  pada  kegiatan  membacakan  cerita  sebelum  pembelajaran dimulai dan pada kegiatan pembiasaan literasi di rumah.
Peran  kepala  TK  Pertiwi  II  Cikembulan  yang  demokratis,  kesadaran pada  diri  guru  bahwa  mereka  adalah  warga  pembelajar  dan  daya  dukung orangtua  menjadi  tiga  hal  yang  sangat  mendukung  terlaksananya  program literasi  dini  dengan  baik.  Hal  itu  telah  mengantarkan  kepala  TK  dan  guru untuk bisa memenuhi keinginan dan kebutuhan orangtua. Deskripsi tersebut menjadikan setiap stakeholders TK menyadari bahwa suatu kebijakan dapat dilaksanakan dengan baik manakala ada dukungan penuh dari guru sebagai aktor kunci dan orangtua sebagai pelanggan pendidikan.

## Daftar Pustaka
Annisa,  Fitri,  and  Delfi  Eliza.  “Peranan  Orang  Tua  Dalam  Pengembangan Literasi Dini Selama Covid-19 Pada Anak Usia 5-6 Tahun.” Cakrawala:
Jurnal Pendidikan 15, no. 1 (May 1, 2021): 1–17. https://doi.org/10.24905/cakrawala.v15i1.262.
Bano,  Jamila,  Zahra  Jabeen,  and  Sadrudin  Bahadur  Qutoshi.  “Perceptions  of Teachers  about  the  Role  of  Parents  in  Developing  Reading  Habits  of Children to Improve Their Academic Performance in Schools.” Journal of Education and Educational Development 5, no. 1 (2018): 42–59. Celik,  Bunyamin.  “A  Study  on  the  Factors  Affecting  Reading  and  Reading Habits  of  Preschool  Children.” International  Journal  of  English Linguistics 10, no. 1 (December 15, 2019): 101.
https://doi.org/10.5539/ijel.v10n1p101.
Evans,  Terry,  and  Daryl  Nation. Opening  Education:  Policies  and  Practices from  Open  and  Distance  Education .  0  ed.  Routledge,  2013. https://doi.org/10.4324/9780203350959.
Gerde,  Hope  K.,  Gary  E.  Bingham,  and  Barbara  A.  Wasik.  “Writing  in  Early Childhood  Classrooms:  Guidance  for  Best  Practices.” Early  Childhood Education  Journal 40,  no.  6  (December  1,  2012):  351–59. https://doi.org/10.1007/s10643-012-0531-z.
Håland,  Anne,  Toril  Frafjord  Hoem,  and  Erin  Margaret  McTigue.  “The Quantity  and  Quality  of  Teachers’  Self-Perceptions  of  Read-Aloud Practices  in  Norwegian  First  Grade  Classrooms.” Early  Childhood Education  Journal 49,  no.  1  (January  1,  2021):  1–14. https://doi.org/10.1007/s10643-020-01053-5.
Holroyd,  Carin.  “Technological  Innovation  and  Building  a  ‘Super  Smart’ Society: Japan’s Vision of Society 5.0.” Journal of Asian Public Policy 15, no. 1 (January 2, 2022): 18–31. https://doi.org/10.1080/17516234.2020.1749340.
Hussain,  Irshad,  and  Sarwat  Sultan.  “Parent’s  Literacy  and  Pre-School Education:  A  Study  of  Practices  and  Problems  of  Early  Childhood Education in Pakistan.” Procedia - Social and Behavioral Sciences 2, no.
2 (2010): 624–28. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.074.
Inten,  Dinar  Nur.  “Peran  Keluarga  Dalam  Menanamkan  Literasi  Dini  Pada Anak.” GOLDEN  AGE:  JURNAL  PENDIDIKAN  ANAK  USIA  DINI 1,  no.  1 (June 1, 2017). https://doi.org/10.29313/ga.v1i1.2689.
Istiyani,  Dwi.  “Model  Pembelajaran  Membaca  Menulis  Menghitung
(Calistung)  Pada  Anak  Usia  Dini  Di  Kabupaten  Pekalongan.” JURNAL PENELITIAN 10, no. 1 (March 26, 2014). https://doi.org/10.28918/jupe.v10i1.351.
Jabbar, Abdul, and Nosheen Fatima Warraich. “Gender Differences in Leisure Reading Habits: A Systematic Review of Literature.” Global Knowledge, Memory  and  Communication ahead-of-print,  no.  ahead-of-print (January 1, 2022). https://doi.org/10.1108/GKMC-12-2020-0200. Kaefer, Tanya. “When Did You Learn It? How Background Knowledge Impacts
Attention  and  Comprehension  in  Read‐Aloud  Activities.” Reading Research Quarterly 55, no. S1 (September 2020). https://doi.org/10.1002/rrq.344.
Kasiyun,  Suharmono.  “UPAYA  MENINGKATKAN  MINAT  BACA  SEBAGAI SARANA UNTUK MENCERDASKAN BANGSA.” Jurnal Pena Indonesia 1, no.  1  (March  30,  2015):  79.  https://doi.org/10.26740/jpi.v1n1.p79- 95.
Lennox,  Sandra.  “Interactive  Read-Alouds—An  Avenue  for  Enhancing Children’s  Language  for  Thinking  and  Understanding:  A  Review  of Recent  Research.” Early  Childhood  Education  Journal 41,  no.  5 (September  1,  2013):  381–89.  https://doi.org/10.1007/s10643-013- 0578-5.
Librianty, Herwina Dewi. “HOW ACTIVE PLAY FACILITIES FOSTER PHYSICAL LITERACY  ON  5-6  YEARS  OLD  CHILDREN?  LESSON  FROM  JAMBI, INDONESIA.” Journal  of  Early  Childhood  Education  (JECE) 3,  no.  1 (August 30, 2021): 42–51. https://doi.org/10.15408/jece.v3i1.20305. Mardliyah, Sjafiatul,  Hotman Siahaan,  and Tuti Budirahayu. “Pengembangan Literasi Dini Melalui Kerjasama Keluarga Dan Sekolah Di Taman Anak Sanggar  Anak  Alam  Yogyakarta.” Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini 4, no. 2 (March 6, 2020): 892. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.476.
Maureen,  Irena  Y.,  Hans  van  der  Meij,  and  Ton  de  Jong.  “Enhancing Storytelling Activities to Support Early (Digital) Literacy Development in Early Childhood Education.” International Journal of Early Childhood 52,  no.  1  (April  2020):  55–76.  https://doi.org/10.1007/s13158-020- 00263-7.
Maynard, Sally. “The Impact of E-Books on Young Children’s Reading Habits.” Publishing  Research  Quarterly 26,  no.  4  (December  2010):  236–48. https://doi.org/10.1007/s12109-010-9180-5.
Miles, Matthew B, A. Michael Huberman, and Johnny Saldana. Qualitative Data Analysis . Fourth Edition. California: Sage, 2018.

## 236 | Novan Ardy Wiyani
Mohammad  Mosadeghrad,  Ali.  “Essentials  of  Total  Quality  Management:  A Meta-Analysis.” International Journal of Health Care Quality Assurance 27, no. 6 (January 1, 2014): 544–58. https://doi.org/10.1108/IJHCQA- 07-2013-0082.
Moleong,  Lexy  J. Metode  Penelitian  Kualitaif .  Bandung,  Indonesia:  Rosda,
2010.
Muryanti,  Elise.  “Early  Literacy  Practice  in  Kindergartens  in  West  Sumatra
Indonesia:” Padang, Indonesia, 2022. https://doi.org/10.2991/assehr.k.220602.046.
Nguyen,  Thi  Le  Ha,  and  Keisuke  Nagase.  “The  Influence  of  Total  Quality Management  on  Customer  Satisfaction.” International  Journal  of Healthcare  Management 12,  no.  4  (October  2,  2019):  277–85. https://doi.org/10.1080/20479700.2019.1647378.
Nilsson,  Monica,  Beth  Ferholt,  and  Robert  Lecusay.  “‘The  Playing-Exploring Child’: Reconceptualizing the Relationship between Play and Learning in Early Childhood Education.” Contemporary Issues in Early Childhood 19, no. 3 (September 2018): 231–45. https://doi.org/10.1177/1463949117710800.
Novarina,  Gheanurma  Ekahasta,  Anang  Santoso,  and  Furaidah  Furaidah. “Model  Pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah  Di  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan 4,  no.  11 (November 26, 2019): 1448. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i11.12989.
Rifai, I, C J Setiadi, J Renaldo, and W Andreani. “Toward Society 5.0: Indonesia and Japan on the 21st Century Literacy Skills.” IOP Conference Series: Earth  and  Environmental  Science 729,  no.  1  (April  1,  2021):  012102. https://doi.org/10.1088/1755-1315/729/1/012102.
Rohim,  Dhina  Cahya,  and  Septina  Rahmawati.  “PERAN  LITERASI  DALAM MENINGKATKAN  MINAT  BACA  SISWA  DI  SEKOLAH  DASAR.” Jurnal
Review  Pendidikan  Dasar :  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil Penelitian 6, no. 3 (September 10, 2020): 230–37.
https://doi.org/10.26740/jrpd.v6n3.p230-237.
Saadati,  Baiq  Arnika,  and  Muhamad  Sadli.  “ANALISIS  PENGEMBANGAN BUDAYA  LITERASI  DALAM  MENINGKATKAN  MINAT  MEMBACA SISWA  DI  SEKOLAH  DASAR.” TERAMPIL:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran  Dasar 6,  no.  2  (December  31,  2019):  151–64. https://doi.org/10.24042/terampil.v6i2.4829.
Sugiyono,  Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitaif,  Kualitatif  Dan  R  &  D . Bandung, Indonesia: Alfabeta, 2010.
Wildová, Radka, and Jana Kropáčková. “Early Childhood Pre-Reading Literacy Development.” Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences 191  (June
2015): 878–83. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.418.