## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI BAWANG 1 PAKIS MAGELANG

## APRILINA SETYOWATI
SD Negeri Bawang 1 Pakis Magelang e-mail: aprilinasbawang@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  ipa  melalui  model pembelajaran team assisted individualization (TAI) pada siswa kelas VI SD Negeri Bawang 1 Pakis Magelang. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan penerapan Team Assisted Individualization. Penelitian tindakan kelas dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2022/2023. Sebagai subyek penelitian ini adalah siswa 26 yang terdiri dari 16 siswa putri  dan  10  siswa  putra.  Jenis  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  pada penelitian  ini  adalah  tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  teknik kuantitatif.  Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan  persentase  aktivitas belajar  siswa  terjadi  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I  rata-rata  keaktifan  belajar  siswa hanya  sebesar  53,25%  kemudian  pada  siklus  II  meningkat  23,25%  menjadi  76,50%  dengan kriteria ketercapain sangat  tinggi.  Dengan peningkatan ini berarti perolehan aktivitas belajar siswa  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan  aktivitas  belajar  minimal  75%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  model  Pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa kelas VI SDN Bawang 1 Pakis pada tema Wirausaha materi magnet. Perolehan nilai rata- rata  kelas  pada  siklus  I  sebesar  72,50  kemudian  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  82,31. Sedangkan  ketuntasan  belajar  klasikal  pada siklus  I  hanya  sebesar  46,15%,  kemudian  pada siklus  II  meningkat  menjadi  100%.  Perolehan  ini  sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan minimal nilai rata-rata 75 dan indikator keberhasilan ketuntasan klasikal minimal 75%. Hal ini membuktikan  bahwa  model  Pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)  terbukti efektif meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Aktivitas dan Hasil Belajar, Team Assisted Individualization , Penelitian Tindakan Kelas

## ABSTRACT
This  research  aims  to  improve  science  learning  activities  and  outcomes  through  the  team assisted individualization (TAI) learning model for class VI students at SD Negeri Bawang 1 Pakis Magelang. This research is classroom action research with the implementation of Team Assisted Individualization. Classroom action research was carried out in the odd semester of the 2022/2023 academic year. The subjects of this research were 26 students consisting of 16 female  students  and  10  male  students.  The  types  of  data  collection  techniques  used  by researchers  in  this  research  are  tests,  observation  and  documentation.  Data  analysis  uses quantitative techniques. From the research results it can be concluded that an increase in the percentage of student learning activities occurred from cycle I to cycle II. In cycle I, the average student learning activity was only 53.25%, then in cycle II it increased by 23.25% to 76.50% with very high achievement criteria. This increase means that students' learning activities have met the learning activity success indicators of at least 75%. This shows that the Team Assisted Individualization (TAI) learning model can increase student learning activities. The learning process using the Team Assisted Individualization (TAI) learning model can improve science
learning  outcomes  for  class  VI  students  at  SDN  Bawang  1  Pakis  on  the  theme  of Entrepreneurship with magnetic material. The average class score in cycle I was 72.50, then in cycle II it increased to 82.31. Meanwhile, classical learning completeness in cycle I was only 46.15%, then in cycle II it increased to 100%. This achievement has met the success indicators of a minimum average score of 75 and the success indicators of classical completion of at least 75%. This proves that the Team Assisted Individualization (TAI) learning model has proven effective in improving student learning outcomes.
Keywords: Activities  and  Learning  Outcomes,  Team  Assisted  Individualization,  Classroom Action Research

## PENDAHULUAN
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan no 57 tahun 2014 tentang kurikulum  2013  Sekolah  dasar/Madrasah  ibtidaiyah  bahwa  kurikulum  2013  dikembangkan dengan pola pikir sebagai berikut, pembelajaran berpusat pada siswa, pembelajaran interaktif guru, siswa, lingkungan dan masyarakat,  pembelajaran aktif mencari, pola belajar kelompok (berbasis  tim),  pola  pembelajaran  berbasis  alat  multimedia,  dan  pola  pembelajaran  kritis. Adapun tujuan kurikulum 2013 adalah untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan  peradaban  dunia.  Tujuan  kurikulum  2013  didukung  dengan  Permendikbud  Nomor  65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah menegaskan bahwa sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan (SKL), sasaran pembelajaran mencakup pengembangan kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  dielaborasi  untuk  setiap  satuan pendidikan.
Guru  merupakan  salah  satu  unsur  di  bidang  kependidikan  yang  harus  berperan  serta secara  aktif  dan  menempatkan  kedudukannya  sebagai  tenaga  professional,  sesuai  dengan tuntutan masyarakat yang semakin berkembang (Sardiman: 2011:125). Oleh karenanya sebagai tenaga  professional  hendaknya  seorang  guru  memiliki  kecakapan  serta  dapat  menempatkan posisinya  sebagai  tenaga  pendidik  dengan  baik  serta  memenuhi  syarat  kompetensi  sebagai tenaga professional. Berdarkan Standar Nasional Pendidikan Pasal 28 ayat 3 syarat kompetensi yang harus dipenuhi oleh guru meliputi: kopetensi pedagogik, kompetensi personal, kompetensi professional, dan kompetensi sosial.
Dijelaskan oleh Rusman (2013: 22-23) bahwa pada kompetensi pedagogik guru harus menguasai  manajemen  kurikulum,  mulai  dari  merencanakan  perangkat  kurikulum, melaksanakan  kurikulum,  dan  mengevaluasi  kurikulum,  serta  memiliki  pemahaman  tentang psikologi  pendidikan,  terutama  terhadap  kebutuhan  dan  perkembangan  siswa  agar  kegiatan pembelajaran  lebih  bermakna  dan  berhasil  guna.  Kompetensi  personal  mengharuskan  guru memiliki  kepribadian  yang  patut  diteladani,  sehingga  mampu  melaksanakan  tri-pusat  yang dikemukakan oleh Ki Hajar Dewantoro, yaitu Ing Ngarso Sung Tulodo, Ing Madya Mangun Karso,  Tut  Wuri  Handayani (di  depan  guru  memberi  contoh/teladan,  di  tengah  memberikan karsa, dan di belakang memberikan dorongan/motivasi). Pada kompetensi professional, guru harus memiliki pengetahuan yang luas berkenaan dengan bidang studi atau subjek matter yang akan  diajarkan  serta  penguasaan  didaktik  metodik  dalam  arti  memiliki  pengetahuan  konsep teoritis, mampu memilih model, strategi, dan metode tepat serta mampu menerapkannya dalam kegiatan  pembelajaran.  Kemudian  pada  kompetensi  sosial  guru  harus  menunjukkan kemampuan berkomunikasi sosial, baik dengan murid-muridnya maupun dengan sesama teman guru, dengan kepala sekolah bahkan dengan masyarakat luas.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  professional  merupakan faktor penentu pendidikan yang berkualitas. Untuk menjadi tenaga professional seorang guru
haruslah memiliki kemampuan yaitu: 1) dapat mengerti kebutuhan dan perkembangan siswa, 2)  memiliki  kepribadian  yang  dapat  memberikan  teladan  yang  baik  kepada  siswa,  3)  dapat membelajarkan  ilmu  pengetahuan  dengan  inovatif  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa,  4)  serta dapat  berkomunikasi  dengan  baik  terhadap  siswa  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat berjalan dengan baik dan tercapai tujuan pembelajaran.
Tidak  hanya  guru,  peran  siswa  juga  berpengaruh  terhadap  berhasil  tidaknya  suatu pembelajaran. Dalam konsep belajar-mengajar, siswa/anak didik adalah subjek belajar, bukan objek, sebagai unsur manusia yang “pokok” dan sentral, bukan unsur pendukung atau tambahan (Sardiman,  2011:  4).  Pada  istilah  lain  Sardiman  (2011:  99)  mengungkapkan  bahwa  tugas pendidik adalah membimbing dan menyediakan kondisi agar anak didik dapat megembangkan bakat dan potensinya. Dalam hal ini anaklah yang beraktivitas, berbuat, dan harus aktif sendiri.
Secara  sederhana  dapat  kita  simpulkan  bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar  tidak hanya guru yang mendominasi melainkan diharuskan adanya aktivitas timbal balik dari siswa karena keaktifan siswa menentukan berhasil atau tidaknya suatu proses pembelajaran.
IPA adalah salah satu mata pelajaran pokok dalam kurikulum pendidikan di Indonesia termasuk  pada  jenjang  pendidikan  dasar.  IPA  adalah  usaha  manusia  dalam  memahami  alam semesta  melalui  pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur,  dan dijelaskan  dengan  penalaran  sehingga  mendapatkan  suatu  kesimpulan  (Susanto:  2013:  165). IPA  adalah  mata  pelajaran  yang  membahas  tentang  alam  di  sekitar  manusia  sehingga diharapkan  siswa  tidak  hanya  menghafal  teorinya  saja  tetapi  juga  dapat  memahami  dan menerapkan konsep IPA itu sendiri dalam kehidupan sehari-hari. Maka dari itu pembelajaran IPA haruslah sejalan dengan konsep IPA itu sendiri. Seperti pendapat Trianto (2014: 143) yang mengatakan bahwa pembelajaran IPA lebih ditekankan pada pendekatan keterampilan proses, hingga siswa dapat menemukan fakta-fakta, membangun konsep-konsep, teori-teori dan sikap ilmiah  siswa  itu  sendiri  yang  akhirnya  dapat  berpengaruh  positif  terhadap  kualitas  proses pendidikan maupun produk pendidikan.
Pada  jenjang  sekolah  dasar,  Samatowa  (2011:  10)  berpendapat  bahwa  Pembelajaran IPA  di  sekolah  dasar  haruslah  disesuaikan  dengan  perkembangan  anak  usia  sekolah  dasar dengan  tanpa  menghilangkan  aspek  pokok  pada  pembelajaran  IPA.  Aspek  pokok  dalam pembelajaran  IPA adalah anak dapat  menyadari  keterbatasan pengetahuan mereka, memiliki rasa  ingin  tahu  untuk  menggali  berbagai  pengetahuan  baru,  dan  akhirnya  dapat mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  mereka.  Pembelajaran  sains  merupakan  pebelajaran berdasarkan pada prinsip-prinsip, konsep-konsep proses yang mana dapat menumbuhkan sikap ilmiah  siswa  terhadap  konsep  IPA.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar dilakukan dengan penyelidikan sederhana dan bukan hafalan terhadap kumpulan konsep IPA (Susanto  2013:  170).  Dua  kutipan  tersebut  mengindikasikan  bahwa  pembelajarkan  IPA  di sekolah dasar hendaknya dilaksanakan dengan konsep sederhana sesuai dengan perkembangan siswa.
Pada  kenyataannya  masih  banyak  terjadinya  ketidaktercapaian  tujuan  pembelajaran IPA.  Ketertarikan  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  masih  minim.  Penyebabnya  ialah  mata pelajaran  IPA  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  oleh  sebagian  besar  siswa.  Pada aplikasinya dalam pembelajaran di kelas siswa kurang memperhatikan guru dan kurang fokus serta  kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  IPA  dianggap  sebagai  mata  pelajaran yang teortis saja yang dalam pengamalannya terlalu banyak mengutamakan hafalan. Selain itu kenyataan di lapangan banyak guru yang kurang inovatif dalam membelajarkan suatu ilmu pada siswa. Guru kurang memperhatikan media guna mendukung pembelajaran IPA.
Hal serupa terjadi pada SD Negeri Bawang 1 Kecamatan Pakis Kabupaten Magelang, berdasarkan pengamatan peneliti proses pembelajaran di SD tersebut masih ditemukan adanya teaching center (pembelajaran terpusat pada guru). Siswa kurang memperhatikan guru dalam
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 4, Oktober 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
mengajar. Siswa tidak fokus dan kurang aktif dalam pembelajaran. Kurangnya sarana prasarana sebagai pendukung pembelajaran dan kurangnya inovasi guru dalam membelajarkan IPA juga terjadi di SD Negeri Bawang 1 Kecamatan Pakis Kabupaten Magelang. Hal ini menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA.
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti, di ketahui bahwa proses pembelajaran di kelas dewasa ini motivasi dan aktivitas siswa kurang meningkat, masih banyak guru yang bergaya konvensional pada saat kegiatan pembelajaran, penyampaian materi hanya berceramah kurang  menggunakan  model  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  terkesan  monoton,  siswa pasif bahkan tidak memperhatikan penjelasan guru, siswa hanya mendengar dan mencatat apa yang  disampaikan.  Pada  pembelajaran  IPA  masih  rendah  atau  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  ditentukan  yaitu  75.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa dibuktikan dari hasil Penilaian Tengah Semester yang telah dilaksanakan pada semester ganjil tahun  pelajaran  2022/2023  yaitu  17  dari  26  siswa  belum  mampu  mencapai  nilai  KKM  dan hanya 9 siswa yang sudah mampu mencapai KKM yang telah di tentukan.
Penyebab  rendahnya  presentase  siswa  dikarenakan  terdapat  beberapa  masalah  yang timbul  dalam  proses  pembelajaran  antara  lain  banyak  siswa  yang  berbicara  dengan  temanya ketika guru sedang menyampaikan materi sehingga pertanyaan-pertanyaan yang disampaikan oleh guru jarang sekali direspon oleh siswa, aktivitas dan hasil belajar siswa kelas VI, cepat bosan  bila  mendengarkan  penjelasan  dari  guru,  dan  banyak  siswa  yang  mengantuk  atau berbicara dengan teman ketika mengikuti pembelajaran. Kondisi pembelajaran yang demikian, harus segera dicari jalan keluarnya, agar siswa dapat melaksanakan tugas-tugas belajar dengan baik,  belum  maksimalnya  penggunaan  model  pembelajaran  juga  membuat  suasana  belajar menjadi kurang menarik dan bergairah, kurangnya kerjasama siswa dalam kegiatan kelompok, guru  belum  maksimal  menggunakan  media  pembelajaran  sebagai  alat  bantu  dalam  kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  data  tersebut  peneliti  berencana  menerapkan  model  pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI). Model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) adalah salah satu model pembelajaran berbasis Cooperative Learning . Pembelajaran kooperatif adalah  pembelajaran  yang  mengacu  pada  metode  pembelajaran  dimana  siswa  bekerja  sama dalam  kelompok  kecil  dan  saling  membantu  dalam  belajar  (Huda  2013:  32).  Model pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)  adalah  model  pembelajaran  kooperatif yang beranggotakan kelompok yang disusun secara heterogen dan dirancang untuk menguasai kesulitan belajar siswa secara individual dengan mengombinasikan keunggulan pembelajaran kooperatif  dan  pembelajaran  individual,  model  pembelajaran  ini  cocok  diterapkan  dalam pembelajaran siswa SD Negeri Bawang 1 kecamatan Pakis Kabupaten Magelang karena sesuai dengan  karateristik  dan  kebutuhan  mereka,  selain  itu  model  pembelajaran  ini  belum  pernah diterapkan oleh guru kelas di SD tersebut.
Bertolak dari paparan di atas perlu dilakukan perbaikan kualitas pembelajaran melalui penelitian  tindakan  kelas.  Berkaitan  dengan  penelitian  ini,  peneliti  mengambil  judul “Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran Team  Assisted Individualization (TAI)  pada  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  Bawang  1  Pakis  Magelang  Tahun Pelajaran 2022/2023”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  penerapan Team  Assisted Individualization. Penelitian tindakan kelas dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2022/2023. Sebagai subyek penelitian ini adalah siswa 26 yang terdiri dari 16 siswa putri dan 10 siswa putra.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 4, Oktober 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Jenis teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti pada penelitian ini adalah tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  teknik  kuantitatif.  Prosedur penelitian  sebagai  berikut  1)  Tahap  Perencanaan  yang  meliputi  menentukan  tujuan  kegiatan pembelajaran,  menyusun  modul  ajar,  menyiapkan  materi  yang  akan  disajikan,  menyiapkan format  observasi  guru  dan  siswa,  menyiapkan  perangkat  tes  kemampuan problem  solving , menyiapkan  lembar  kerja  siswa,  menyiapkan  media  pembelajaran.  2)  Tahap  Pelaksanaan, kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  melakukan  tindakan  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran  kreatif  sesuai  dengan  langkah  pembelajaran  yang termuat  dalam  modul  ajar  yang  telah  disiapkan.  3)  Tahap  Observasi,  pada  tahap  ini  peneliti melakukan  observasi  terhadap  guru  dan  siswa  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang sebelumnya telah disiapkan oleh peneliti. 4) Refleksi, Pada tahap ini peneliti melakukan refleksi dengan cara melakukan instropeksi diri terhadap tindakan yang telah dilaksanakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Team Assisted  Individualization (TAI)  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA  pada  siswa kelas VI SD Negeri Bawang 1 Pakis Kabupaten Magelang telah dilaksanakan dalam dua siklus pada tanggal 4 sampai 14 November 2022. Hasil penelitian tindakan kelas (PTK) yang telah dilaksanakan  peneliti  meliputi  hasil  tes  dan  non  tes.  Hasil  tes  berupa  nilai  tes  formatif, sedangkan hasil non tes meliputi data pengamatan aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

## Pra Siklus
Kondisi  awal  tentang  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SDN  Bawang  1  Kecamatan  Pakis Kabupaten Magelang tahun pelajaran 2022/2023 pada muatan pelajaran IPA sebelum dilakukan penelitian menunjukkan bahwa data aktivitas dan hasil belajar siswa masih rendah. Penyebab rendahnya  aktiivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  karena  guru  belum  menerapkan  model pembelajaran dengan bahan, sumber dan media yang tepat
Hasil belajar dari 26 siswa kelas VI menunjukkan hasil yang rendah, yaitu dengan KKM 75 diperoleh nilai rata-rata 59,5 nilai terendah 28 , nilai tertinggi 81, siswa yang tuntas sebanyak 9 orang, siswa tidak tuntas sebanyak 17 orang, dan persentase ketuntasan mencapai 34,6 %. Hal ini  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  masuk  dalam  kategori  kurang  baik.  Hasil  belajar  siswa sebelum diadakan tindakan penelitian disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 1. Nilai Hasil Belajar pada Kondisi Awal NO Uraian Hasil Belajar 1 Nilai tertinggi 81 2 Nilai terendah 28 3 Rata-rata 59,5 4 Rentang nilai 53 5 Persentase ketuntasan 34,6%
Berdasarkan tabel di atas, hasil belajar dapat disajikan dalam bentuk diagram berikut :
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 4, Oktober 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## Gambar 1. Diagram Nilai Hasil Belajar pada Kondisi Awal
Diagram batang di atas menunjukkan rentang nilai yang tinggi antara nilai tertinggi yang diperoleh siswa dengan nilai terendah yang diperoleh siswa pada kondisi awal, yaitu 53 point. Perolehan hasil belajar pada kondisi awal dari 26 siswa tersebut, apabila dilihat dari kualifikasi hasil  belajar  sangat  beragam.  Sebanyak  1  siswa  memperoleh  nilai  81  atau  nilai  tertinggi sehingga  di  kategorikan  nilai  baik.  Sebanyak  8  siswa  mendapat  nilai  dalam  kategori  cukup, sebanyak 17 siswa mendapat nilai dalam kategori kurang baik. Perolehan nilai dibawah KKM oleh 17 siswa ini mempengaruhi perolehan rata-rata nilai. Perolehan rata-rata nilai dari 26 siswa yang mengikuti penilaian ini adalah 59,5 yang masih dalam kategori kurang.
Berikut disajikan tabel kualifikasi perolehan nilai hasil belajar IPA pada kondisi awal.
Tabel 2. Kualifikasi Perolehan Nilai Hasil Belajar IPA pada Kondisi Awal No  Kategori RentangNilai Jumlah siswa Persentase 1 Sangat baik 90 - 100 0 0% 2 Baik 80 - 89 1 3,8 % 3 Cukup baik 70 - 79 8 30,8 % 4 Kurang baik 0 - 69 17 65,4%
Pada kondisi awal, proses pembelajaran IPA di kelas VI terkesan kurang menarik. Hal tersebut  dapat  dilihat  ketika  semangat  siswa  saat  mengikuti  proses  pembelajaran  belum nampak.  Siswa  tidak  terlibat  aktif  dan  kurang  konsentrasi  ketika  mengikuti  pembelajaran. Demikian  pula  ketika  tanya  jawab,  siswa  yang  berani  menjawab  hanya  sekitar  3-4  orang, sementara  siswa  lain  cenderung  diam.  Pada  saat  diskusi  kelompok,  kerja  sama  anggota  pun kurang baik. Beberapa siswa yang termasuk pandai mendominasi kegiatan kelompok. Anggota kelompok yang lain lebih banyak diam dan sekedar mengikuti kegiatan kelompok tanpa berani berinisiatif dan percaya diri saat mengerjakan tugas. Pada saat presentasi, siswa terlihat enggan maju mewakili kelompoknya karena takut dan kurang percaya diri.
Melihat data yang ada maka guru sekaligus sebagai peneliti mengupayakan peningkatan aktivitas  pembelajaran  menggunakan  model  Pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI). Penerapan model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) dilakukan untuk menciptakan suasana belajar yang aktif, interaktif, dan menyenangkan sehingga meningkatkan hasil belajar.
81 28 59,5 53 34,6 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Rentang Nilai Persentase Ketuntasan
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 4, Oktober 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## Siklus I
Kegiatan  pada  siklus  I  ini  menggunakan  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization (TAI) pada materi magnet. Penjelasan hasil pada siklus I ini diawali dengan terlebih dahulu menjelaskan proses pelaksanaan pembelajaran, kemudian meningkatkan hasil belajar dan terakhir penjelasan mengenai perubahan perilaku yang menyertai hasil belajar.
Kegiatan  penelitian  pada  siklus  I  ini  dilaksanakan  2  kali  pertemuan.  Pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan ke I pada hari Jumat tanggal 4 November 2022 dan pertemuan ke 2 pada hari Senin tanggal 7 November 2022. Alokasi waktu kedua pertemuan tersebut adalah 2x35 menit atau 2 jam pelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  yang  di  lakukan  pada  siklus  I  pertemuan  ke  I  meliputi  tiga kegiatan  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Sebelum  kegiatan pembelajaran  dimulai,  guru  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  antara  lain  RPP,  buku panduan  guru  (buku  guru  tema  5  wirausaha,  buku  siswa  tema  5  wirausaha).  Kegiatan pembelajaran pertemuan I ini dilaksanakan pada jam pertama yaitu pukul 07.00 sampai 08.10.
Pada  kegiatan  awal,  guru  mengucapkan  salam  kepada  siswa,  dan  siswa  menjawab dengan serentak dan semagat. Guru selanjutnya menanyakan kondisi siswa terutama kesehatan dan mengadakan absensi dengan bertanya, “Apakah hari ini anak-anak masuk semua?”.Dengan serentak  pula  siswa  menjawab  “masuk  semua  “.  Selanjutnya  guru  menginformasikan  materi yang akan dipelajari yaitu “magnet”.
Selanjutnya,  guru  membangkitkan  semangat  siswa  dengan  melakukan  tanya  jawab magnet,  selanjutnya  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  pada  hari  ini  yaitu  melalui dengan mengamati gambar, bereksplorasi, dan berdiskusi, siswa mampu membedakan macam- macam magnet secara benar; dengan mengamati gambar, bereksplorasi, dan berdiskusi, siswa mampu menyajikan hasil eksplorasi tentang macam-macam magnet secara benar.
Setelah  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  guru  memberikan  motovasi.  Selain  itu guru  memberikan  informasi  bahwa  guru  akan  memberikan reward bagi  siswa  dengan  hasil kerja  terbaik.  Selanjutnya,  kegiatan-kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  siswa  pada siklus 1 di sampaikan oleh guru kepada siswa secara klasikal.
Kegiatan pembelajaran pada kegiatan inti  terdiri  dari guru membagikan  materi untuk dipelajari secara individual; setelah siswa selesai mempelajari materi dalam waktu yang sudah ditentukan guru memberikan kuis  secara individual untuk  mendapatkan skor dasar  atau skor awal  sebagai  acuan  dalam  pembentukan  kelompok;  mengorganisasikan  siswa  dalam kelompok–kelompok belajar dengan kemampuan yang heterogen (kemampuan tinggi, sedang, atau  rendah)  dan  jenis  kelamin  yang  berbeda;  hasil  belajar  siswa  secara  individual  (kuis) didiskusikan  dalam  kelompok,  dalam  diskusi  kelompok  setiap  anggota  saling  memeriksa jawaban teman satu kelompok dan siswa dengan kompetensi bagus bisa berperan sebagai tutor sebaya; guru membimbing kelompok bekerja dan belajar serta memfasilitasi lingkungan belajar dalam  suasana  kondusif  sehingga  siswa  merasa  berani,  nyaman  dan  senang  dalam menyampaikan gagasan-gagasannya dan tidak merasa tertekan; guru memfasilitasi siswa dalam membuat  rangkuman,  mengarahkan,  dan  memberikan  penegasan  pada  materi  yang  telah dipelajari.
Tahap  berikutnya  adalah  tahap  evaluasi,  guru  memberikan  kuis  sebagai  evaluasi pembelajaran, dimana siswa kembali ke tempat duduk masing-masing untuk mengerjakan tes tertulis. Pada tes ini siswa tidak diperkenankan bekerja sama, jika mungkin tempat duduknya di jauhkan. Pelaksanaan tes siklus I berjalan sesuai waktu yang di berikan guru. Tidak hanya itu seluruh siswa juga mengerjakan tes individu dengan tertib dan tanpa melakukan hal-hal yang tidak perlu.Tugas pun dikerjakan sesuai dengan perintah yang tertulis dalam lembar soal. Guru memberi penghargaan pada kelompok terbaik berdasarkan peningkatan skor dari skor dasar ke skor kuis terakhir (evaluasi).
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 4, Oktober 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Deskripsi  data  pelaksanaan  tindakan  kelas  siklus  I,  membahas  tentang  gambaran mengenai aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa pada siklus I. Siklus I dilaksanakan selama dua  kali  pertemuan.  Data  pelaksanaan  tindakan  kelas  siklus  I  dapat  dipaparkan  secara  rinci sebagai berikut:
Aktivitas belajar siswa dapat diperoleh dari persentase kehadiran siswa dan persentase aktivitas  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  IPA  menggunakan  model Team  Assisted Individualization (TAI).  Aktivitas  belajar  siswa  dinilai  dengan  lembar  pengamatan  aktivitas belajar siswa. Hasil rekapitulasi penilaian aktivitas belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel 3 berikut:

## Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I
No  Aspek yang diamati Persentase Pertemuan 1 2 1. Perhatian siswa terhadap penjelasan guru. 64,4%  74% 2. Keberanian siswa dalam mengajukan pertanyaan tentang materi magnet 54,8%  65,4%
3. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran model TAI. 55,8%  56,7% 4. Kerjasama siswa dalam kerja kelompok. 44,2%  51% 5. Keberanian siswa dalam mempresentasikan hasil kerja kelompok. 44,2%  46,2% 6. Keberanian siswa untuk mengomentari hasil diskusi/ presentasi kelompok lain. 42,3%  44,2% 7. Ketekunan siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru. 46,2%  55,8% Rata-rata 50,3%  56,2% Rata-rata aktivitas siklus I 53,25%
Berdasarkan tabel 3, dapat dibaca pada pertemuan 1 persentase aktivitas belajar siswa sebesar 50,3% dan pada pertemuan kedua 56,2%. Nilai aktivitas siswa pada pertemuan 1 dan pertemuan  2  termasuk  dalam  kategori  keaktifan  tinggi,  namun  belum  memenuhi  kriteria keberhasilan  yang  ditentukan.  Aktivitas  belajar  siswa  dikatakan  berhasil  jika  persentase keaktifan  siswa  minimal  mencapai  75%.  Hasil  pengamatan  aktivitas  belajar  siklus  I  dapat digambarkan dalam diagram berikut:
64,4 54,8 55,8 44,2 44,2 42,3 46,2 74 65,4 56,7 51 46,2 44,2 55,8 0 10 20 30 40 50 60 70 80 A B C D E F G P ERS ENT A S E P ERT EM UA N ASPEK YANG DIAMATI
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 4, Oktober 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Dari  gambar  4.2,  dapat  dibaca  terjadi  peningkatan  aktivitas  siswa  pada  pertemuan kedua. Hasil aktivitas belajar ini belum mencapai kriteria keberhasilan yang ditentukan, yaitu minimal 75%. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa pada pembelajaran IPA tema Wirausaha dengan model pembelajaran TAI pada siklus I belum mencapai kriteria keberhasilan dan harus ditingkatkan pada siklus II.

## Siklus II
Tindakan  Siklus  II  terdiri  dari  2  pertemuan,  yaitu  pertemuan  1  dan  pertemuan  2. Pelaksanaan  pertemuan  1  dilaksanakan  pada  hari  Jumat  tanggal  11  November  2022  dan pertemuan kedua pada hari Senin 14 November 2023. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan sesuai  dengan skenario yang telah disusun di  RPP siklus II. Pembelajaran dilakukan dengan menggunakan model TAI dengan kelompok belajar yang berbeda setiap pertemuan setiap siklus dengan prinsip pembentukan kelompok belajar heterogen, yaitu dibentuk dengan kemampuan yang  heterogen  (kemampuan  tinggi,  sedang  atau  rendah)  berdasarkan  perolehan  skor dasar/awal pembelajaran dan jenis kelamin yang berbeda.
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  masih  terdiri  dari  tiga  kegiatan  yaitu  kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir. Sebelum kegiatan dimulai, guru mempersiapkan terlebih dahulu  perangakat  pembelajaran  yang  dibutuhkan,  yaitu  RPP,  LKS,  sumber  belajar,alat pelajaran serta materi yang akan dipelajari siswa.
Kegiatan  awal  dilakukan  guru  dengan  memberi  salam  dan  dijawab  serentak  dan bersemangat oleh para siswa. Selanjutnya, guru menanyakan kondisi kesehatan siswa dengan mengadakan absensi. Pada hari itu tidak ada satu siswapun yang tidak masuk. Seluruh siswa masuk dalam keadaan sehat dan terlihat ceria dan bersemangat. Selanjutnya guru mengadakan apersepsi  dengan  melakukan  tanya  jawab  tentang  magnet  dan  macam-macam  magnet  yang telah dipelajari pada siklus 1. Pertanyaan guru sebatas tujuan pembelajaran yang direncanakan, antara  lain  “Masih  ingatkah  materi  yang  kita  pelajari  pada  pertemuan  sebelumnya  tentang magnet dan macam-macamnya?” Anak anak dengan semangat menjawab “Masih”. Kemudian pertanyaan dilanjutkan “Apa yang kita pelajari pada pertemuan sebelumnya?”. Jawaban siswa berbeda-beda. Guru menanggapi berbagai jawaban dengan pujian kepada siswa bahwa seluruh siswa masih mengingat materi yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya. Kegiatan awal diikuti siswa dengan antusias karena setiap pertanyaan guru dijawab dengan serentak. Bahkan terkesan berebut menjawab.
Kegiatan selanjutnya adalah menyampaikan tujuan pembelajaran siklus II yaitu dengan mengamati  gambar,  bereksplorasi,  dan  berdiskusi,  siswa  mampu  mengidentifikasi  benda magnetis  dan  nonmagnetis  secara  tepat;  dan  dengan  mengamati  gambar,  bereksplorasi,  dan berdiskusi,  siswa  mampu  mengklasifikasi  benda  magnetis  dan  nonmagnetis  secara  benar. Pemberi  motivasi  yang sama, guru mengajak siswa melakukan tepuk 1,  2, 3. Kegiatan  awal diakhiri dengan pemberian informasi mengenai kegiatan pembelajaran apa saja yang dilakukan.
Kegiatan pembelajaran pada kegiatan inti  terdiri dari guru membagikan materi untuk dipelajari secara individual; setelah siswa selesai mempelajari materi dalam waktu yang sudah ditentukan guru memberikan kuis  secara individual untuk  mendapatkan skor dasar  atau skor awal  sebagai  acuan  dalam  pembentukan  kelompok;  mengorganisasikan  siswa  dalam kelompok–kelompok belajar dengan kemampuan yang berbeda baik tingkat kemampuan tinggi, sedang, atau rendah dan jenis kelamin yang berbeda; hasil belajar siswa secara individual (kuis) didiskusikan dalam kelompok, guru menekankan bahwa keberhasilan setiap siswa (individu) ditentukan  oleh  keberhasilan  kelompoknya:  dalam  diskusi  kelompok  setiap  anggota  saling memeriksa jawaban teman satu kelompok dan siswa yang memiliki kompetensi bagus berperan sebagai  tutor  sebaya;  guru  membimbing  kelompok  bekerja  dan  belajar  serta  memfasilitasi
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 4, Oktober 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
lingkungan belajar dalam suasana kondusif sehingga siswa merasa berani, nyaman dan senang dalam menyampaikan gagasan-gagasannya dan tidak merasa tertekan; guru memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman, mengarahkan, dan memberikan penegasan pada materi yang telah dipelajari.
Tahap  berikutnya  adalah  tahap  evaluasi,  guru  memberikan  kuis  sebagai  evaluasi pembelajaran, dimana siswa kembali ke tempat duduk masing-masing untuk mengerjakan tes tertulis. Pada tes ini siswa tidak diperkenankan bekerja sama, jika mungkin tempat duduknya di jauhkan. Pelaksanaan tes siklus I berjalan sesuai waktu yang di berikan guru. Tidak hanya itu seluruh siswa juga mengerjakan tes individu dengan tertib dan tanpa melakukan hal-hal yang tidak perlu.Tugas pun dikerjakan sesuai dengan perintah yang tertulis dalam lembar soal. Guru memberi penghargaan pada kelompok terbaik berdasarkan peningkatan skor dari skor dasar ke skor kuis terakhir (evaluasi).
Aktivitas belajar siswa dapat diperoleh dari persentase kehadiran siswa dan persentase aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran IPA menggunakan model TAI. Aktivitas belajar siswa  dinilai  dengan  lembar  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa.  Hasil  rekapitulasi  penilaian aktivitas belajar siswa siklus II dapat dilihat pada tabel 4 berikut:
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II
No  Aspek yang diamati Persentase Pertemuan 1 2 1. Perhatian siswa terhadap penjelasan guru. 81,7%  85,6% 2. Keberanian siswa dalam mengajukan pertanyaan tentang materi magnet 72,1%  74% 3. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran model TAI. 77,9%  86,5%
4. Kerjasama siswa dalam kerja kelompok. 71,2%  83,7% 5. Keberanian siswa dalam mempresentasikan hasil kerja kelompok. 68,3%  79,8% 6. Keberanian siswa untuk mengomentari hasil diskusi/ presentasi kelompok lain. 57,7%  69,2% 7. Ketekunan siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru. 75% 86,5% Rata-rata 72% 81% Rata-rata aktivitas siklus II 76,5%
Berdasarkan tabel 4, dapat dibaca pada pertemuan 1 persentase aktivitas belajar siswa sebesar 72 dan pada pertemuan kedua 81. Nilai aktivitas siswa pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 termasuk dalam kategori keaktifan tinggi,  dan sudah memenuhi  kriteria keberhasilan yang ditentukan. Aktivitas belajar siswa dikatakan berhasil jika persentase keaktifan siswa minimal mencapai 75%. Hasil pengamatan aktivitas belajar siklus II dapat digambarkan dalam diagram berikut:
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 4, Oktober 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## Gambar 3. Diagram Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II
Dari gambar 3, dapat dibaca terjadi peningkatan aktivitas siswa pada pertemuan kedua. Hasil aktivitas belajar ini sudah mencapai kriteria keberhasilan yang ditentukan, yaitu minimal 75%.  Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  IPA  tema Wirausaha dengan model pembelajaran TAI pada siklus II sudah mencapai kriteria keberhasilan dan harus dihentikan sampai siklus II.
Setelah  peneliti  melakukan  tindakan  pada  siklus  II  dengan  penerapan  model  TAI, peneliti melakukan tes tertulis untuk mengukur hasil belajar siswa . Tes tertulis 5 soal. Kelima soal ini memiliki level kognitif yang berbeda-beda. Klasifikasi setiap soal berdasarkan ranah kognitif taksonomi bloom adalah sebagai berikut : 2 soal yaitu nomor 1 dan 2 berada dilevel C1 (pengetahuan); 1 soal yaitu nomor 4 berada pada level C2 (pemahaman); 1 soal yaitu nomor 3  berada  pada  level  C3  (aplikasi);  dan  1  soal  nomor  5  berada  pada  level  C6  (kreasi).  Dari pengklasifikasian soal tersebut dapat dikatakan bahwa 40% soal siklus II merupakan soal yang berorientasi HOTS ( High Order Thinking Skill ).
Soal  tes  siklus  II  memiliki  pedoman  penilaian  untuk  setiap  nomor  soal.  Kelima  soal tersebut memiliki pedoman penilaian yang sama yaitu, setiap jawaban benar dengan penjelasan lengkap  dan  rinci  mendapat  nilai  4,  jawaban  benar  dengan  penjelasan  yang  tidak  lengkap mendapat nilai 3, jawaban benar tanpa penjelasan mendapat nilai 2, jawaban salah mendapat nilai 1, tidak menjawab mendapat nilai 0.
Perolehan nilai oleh setiap siswa berbeda-beda, termasuk kesalahan menjawab pun juga berbeda. Pada soal nomor 1 yang berlevel C1, 6 siswa atau sebanyak 23,1% mendapat nilai 4, 11 siswa atau sebanyak 42,3% mendapat nilai 3, 8 siswa atau sebanyak 30,8% mendapat nilai 2 dan satu siswa atau 3,8% mendapat nilai 1. Pada soal nomor 2 yang berlevel C1, 9 siswa atau sebanyak 34,6% mendapat nilai 4, 13 siswa atau sebanyak 50% mendapat nilai 3, dan 4 siswa atau  sebanyak  15,4%  mendapat  nilai  2.  Pada  soal  nomor  3  yang  berlevel  C3,  3  siswa  atau sebanyak 11,5% mendapat nilai 4, 17 siswa atau sebanyak 65,4% mendapat nilai 3, dan 6 siswa atau  sebanyak  23,1%  mendapat  nilai  2.  Pada  soal  nomor  4  yang  berlevel  C2,  10  siswa  atau sebanyak 38,5% mendapat nilai 4 dan 16 siswa atau sebanyak 61,5% mendapat nilai 3. Pada soal nomor 5 yang berlevel C3, 13 siswa atau sebanyak 50% mendapat nilai 4 dan 13 siswa atau sebanyak 50% mendapat nilai 3.
81,7 72,1 77,9 71,2 68,3 57,7 75 85,6 74 86,5 83,7 79,8 69,2 86,5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 A B C D E F G P ERS ENT A S E P ERT EM UA N ASPEK YANG DIAMATI Pertemuan 1 Pertemuan 2
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 4, Oktober 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## Tabel 5. Analisis Hasil Belajar Siswa Siklus II
No soal Banyak siswa Jumlah Nilai 4 Nilai 3 Nilai 2 Nilai 1 Nilai 0 Jml  % Jml % Jml  % Jml % Jml  % 1 6 23,1%  11 42,3%  8 30,8%  1 3,8%  - - 26 2 9 34,6%  13 50% 4 15,4%  - - - - 26 3 3 11,5%  17 65,4%  6 23,1%  - - - - 26 4 10 38.5%  16 61,5%  - - - - - - 26 5 13 50% 13 50% - - - - - - 26
Analisis hasil belajar siswa siklus II tersebut setelah diolah menjadi nilai diperoleh rata- rata nilai siswa adalah 82,3 dengan nilai tertinggi 100 dan terendah 75. Sebanyak 26 siswa atau sebanyak 100% siswa mendapat nilai mencapai KKM. Rincian perolehan nilai dari dua puluh enam  siswa  tersebut  adalah 4 siswa mendapat  nilai  75;  13 siswa mendapat  nilai  80;  4 siswa mendapat nilai 85; 4 siswa mendapat nilai 90; 1 siswa mendapat nilai 100.

## Pembahasan
Sebelum membahas tentang hasil belajar siklus I dan siklus II, peneliti akan membahas bentuk  soal  setiap  siklus  terlebih  dahulu.  Tes  siklus  I  dan  siklus  II  yang  dilaksanakan  pada setiap akhir siklus dibuat dalam bentuk tes tertulis uraian. Keduanya memiliki jumlah soal yang sama  yaitu  5  soal.  Dalam  hal  kualitas  soal,  keduanya  terdapat  soal  yang  berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi. Porsi soal HOTS pada siklus I adalah 20%, dan pada siklus II adalah 40%.
Peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II dimulai dari mengamati  perolehan nilai  tertinggi,  nilai  terendah,  rata-rata  hasil  belajar,  dan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar. Nilai tertinggi siswa pada siklus I yaitu 85 dan pada siklus nilai tertinggi 100. Nilai terendah yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  I  adalah  60,  sedangkan  pada  siklus  II  adalah  75,  ada peningkatan sebesar 15 point. Nilai rata-rata hasil belajar siswa siklus I adalah 72,50, sedangkan pada  siklus  II  adalah  82,31.  Ada  selisih  sebesar  9,81  point  antara  siklus  I  dan  siklus  II. Persentase ketuntasan belajar siklus I dalah 46,15% atau 12 siswa mendapat nilai tuntas KKM, sedangkan  pada  siklus  II,  persentase  ketuntasan  belajar  sebesar  100%  atau  26  siswa mendapatkan nilai tuntas KKM. Peningkatan persentase ketuntasan hasil belajar siklus I dan siklus II adalah 53,85%. Berikut disajikan diagram batang hasil belajar siklus I dan siklus II

## Gambar 4. Diagram Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II.
Diagram  tersebut  menjelaskan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  dalam  setiap  aspek. Pada nilai tertinggi terdapat peningkatan sebesar 15 % dari siklus I. Nilai terendah siswa yang diperoleh pada siklus II terjadi peningkatan sebesar 15 % dari siklus I. Peningkatan rata-rata
nilai tertinggi nilai terendah rata rata hasil belajar ketuntasan hasil belajar Siklus I 85 60 72,5 46,15% Siklus II 100 75 82,31 100,00%
85 60 72,5 46,15% 100 75 82,31 100,00% 0 20 40 60 80 100 120 Siklus I Siklus II
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 4, Oktober 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
hasil belajar siklus II sebesar 9,81% dari siklus I. Peningkatan ketuntasan hasil belajar siklus II sebesar 53,85% dari siklus I. Peningkatan terbesar terjadi pada aspek ketuntasan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil belajar siklus I dan siklus II tersebut, dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan  hasil  belajar  IPA  kelas  VI  SDN  Bawang  1  Pakis  Kabupaten  Magelang  Tahun Pelajaran 2022/2023 setelah menggunakan model pembelajaran TAI.
Pembahasan mengenai perilaku siswa yang menyertai hasil belajar siklus I dan siklus II.  Terdapat  empat  indikator  pembentuk  aspek  perilaku.  Aspek  perilaku  terdapat  4  indikator pembentuk perilaku tersebut. Pengklasifikasian kualifikasi aspek perilaku tersebut didasarkan pada 4 aspek, yaitu kerjasama; disiplin; percaya diri; dan tanggung jawab. Data terpenuhinya indikator  aspek  perilaku  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  perilaku  siswa  ketika  proses pembelajaran.  Kualifikasi  A  (sangat  baik)  apabila  4  indikator  terpenuhi,  kuaifikasi  B  (baik) apabila  3  indikator  terpenuhi,  kualifikasi  C  (cukup)  apabila  2  indikator  terpenuhi,  dan kualifikasi D (kurang) apabila 1 indikator terpenuhi. Data terpenuhinya aspek perilaku tersebut diperoleh  dari  hasil  pengamatan  perilaku  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Perbandingan banyak siswa yang memperoleh kualifikasi A, B, C, dan D antara siklus I dan siklus II pada aspek perilaku adalah sebagai berikut :

## Gambar 5. Perubahan Perilaku Siswa Siklus I dan Siklus II
Diagram tersebut memperlihatkan adanya peningkatan jumlah siswa yang memperoleh nilai  sangat  baik  dan baik. Peningkatan kualifikasi  aspek perilaku sangat  baik  pada siklus  II sebesar  19,2%  dari  siklus  I.  Sedangkan  peningkatan  banyak  siswa  yang  mendapatkan kualifikasi  baik  pada  aspek  perilaku  siklus  II  sebesar  38,6%  dari  siklus  I.  Dengan  rincian peningkatan  aspek  kerjasama  sebesar  46,15%;  peningkatan  aspek  disiplin  sebesar  57,69%; peningkatan  aspek  percaya  diri  sebesar  100%;  dan  peningkatan  tanggung  jawab  sebesar 84,61%.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  aspek  perilaku  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan model pembelajaran TAI dapat memberikan dampak positif terhadap perubahan perilaku  yang  menyertai  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SDN  Bawang  1  tahun pelajaran 2022/2023 yaitu pada aspek kerjasama, disiplin, percaya diri, dan tanggung jawab.

## KESIMPULAN
Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization (TAI)  pada  siswa  kelas  VI  SDN  Bawang  1  Pakis  dapat  meningkatkan aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  tema  Wirausaha  materi  magnet.  Peningkatan persentase  aktivitas  belajar  siswa  terjadi  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I  rata-rata keaktifan  belajar  siswa  hanya  sebesar  53,25%  kemudian  pada  siklus  II  meningkat  23,25% menjadi  76,50%  dengan  kriteria  ketercapain  sangat  tinggi.  Dengan  peningkatan  ini  berarti perolehan  aktivitas  belajar  siswa  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan  aktivitas  belajar
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 Kerjasama Disiplin Percaya Diri
Tanggung Jawab
Siklus I Siklus II
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 4, Oktober 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
minimal  75%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  Pembelajaran Team  Assisted Individualization (TAI)  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VI  SDN  Bawang  1  Pakis  pada  tema  Wirausaha materi magnet. Perolehan nilai rata-rata kelas pada siklus I sebesar 72,50 kemudian pada siklus II meningkat menjadi 82,31. Sedangkan ketuntasan belajar klasikal pada siklus I hanya sebesar 46,15%,  kemudian  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  100%.  Perolehan  ini  sudah  memenuhi indikator keberhasilan minimal nilai rata-rata 75 dan indikator keberhasilan ketuntasan klasikal minimal  75%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  model  Pembelajaran Team  Assisted Individualization (TAI) terbukti efektif meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah W., Sri. 2009. Strategi Pembelajaran di SD . Jakarta: Universitas Terbuka Press.
Aqip,  Zainal,  dkk.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  guru  SD,  SlB  dan TK ..Bandung:YRAMA WIDYA. Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, dan Supardi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik,  Oemar.  2011. Dasar-dasar  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Hijriyah,  Umtikhah  Nurul.  2013. Efektivitas  Model  Pembelajaran  Team  Assisted Individualization  terhadap  Hasil  Belajar  PKN.  Jurnal  of  Elementary  Education, Volume 2, Number 2 . Online. Available at http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jee ( accessed 12/10/2022 )
Huda,  Miftakhul.  2013. Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Isjoni. 2010. Cooperative Learning . Bandung: ALFABETA.
Mikawati, Yunia. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted Idividualization (TAI) untuk meningkatkan Pembelajaran IPA Materi Sifat-Sifat Cahaya Siswa Kelas V SD Purworejo 1 Tulungagung . http://library.um.ac.id/ptk/index.php?mod=detail&id=50377.  Diunduh  pada  20
September 2022.
Nur,  Mohamad  dan  Prima  Retno  Wikandari.  2000. Pengajaran  Berpusat  kepada  Siswa  dan Pendekatan  Konstruktivis  dalam  Pengajaran .  Surabaya:  Universitas  Negeri Surabaya.
Poerwanti,  Endang  dkk.  2008. Asesmen  Pembelajaran  SD .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Pratami, VN. 2012. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Belajar Siswa dengan Pembelajaran Kooperative Tipe TAI (Team Assisted Individualization)Menggunakan Alat Peraga pada Mata  Pelajaran IPA Kelas  IV SD  Negeri  Rapah  03  Purworejo  Banyubiru  Semester  2  Tahun  2011/2012 . http://repository.uksw.edu/handle/123456789/907.  Diunduh  pada  15  September 2019.
Puspitasari,  Luki.  2013. Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization (TAI) dalam Peningkatande Pembelajaran IPA di Kelas V SD. Volume 5, Number 2 . Online. Avaible at http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdkebumen/article/view/2016 (accesed 13/10/2019)
Sardiman. A. M. 2011 . Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press Slavin. 2005. Cooperative Learning: Teori, Riset, dan Praktek . Bandung: Nusa Media.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 3. No. 4, Oktober 2023 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Suprijono,  Agus.  2012. Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  Paikem .  Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Surita,  Dayang  Diah.  2012. Peningkatan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Team  Assisted Individualization  Pembelajaran  Matematika  Kelas  VI  SD  N  12  Kubu . http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/567.( accessed 01/10/2019). Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta.  Kencana  Prenadamedia Group.
Syah, Muhibin. 2010. Psikologi Pendidikan . Bandung. Remaja Posdakarya.
Trianto. 2014. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara. Trisna,  Ade  Nila.  2012. Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui  Model  Team Assisted Individualization  Dengan  Media  Audio  Visual . http://ejournal.unpak.ac.id . (accessed 15/10/2019).
Wahyudin, Dinn, dkk. 2007. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Universitas Terbuka Press. Winataputra, Udin S. dkk. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka Press.
Yonny, Acep dkk. 2010. Menyusun Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Familia.