Volume 7 Number 1, June 2023, page 35-50
Pengembangan  Konsep  Model  Supervisi  Pembelajaran  sebagai  Upaya Peningkatan Profesionalisme Guru dalam Pengendalian Mutu Pendidikan
Ali Mashari 1* , Sugeng Listyo Prabowo 2
1 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Al Islam Tunas Bangsa Bandar Lampung, Indonesia
2 Universitas Islam Negeri Malang, Indonesia
alimashari@stkipalitb.ac.id *

## ARTICLE INFO
Article history:
Received July 05, 2021 Revised February 28, 2023 Accepted June 19, 2023

## Abstract
The current implementation of learning supervision tends to focus on just one  supervision  technique,  namely  supervision  of  class  visits,  which indicates  that  there  is  no  opportunity  for  a  supervisor  to  introduce innovations  about  learning  to  teachers.  The  tendency  for  the implementation  of  educational  supervision  to  be  carried  out  by supervisors who lack professionalism in their current work is  also based more  on  the  relationship  between  superiors  and  subordinates.  The condition  of  this  relationship  does  not  foster  a  partnership  between  the supervisor and the party being supervised. The  research  uses  R  &  D  research,  and  aims  to  produce  a  Learning
Evaluation Model product as an effort to increase teacher professionalism in  controlling  the  quality  of  education  in  Lampung  Province.  Research data  collection  techniques  were  carried  out  through  interviews, observation  and  documentation.  the  research  steps  are:  1)  preliminary research,  2)  theoretical  studies,  3)  product/prototype  design,  4)  expert validation,  5)  model  revision;  After  receiving  input  from  the  rater,  the researcher  revised  the  prototype;  6)  Limited  Group  Test,  7)  Model Revision, 8) Large Group Test.
The  results  of  the  study  show  that  the  real  conditions  in  the implementation  of  learning  supervision  in  increasing  teacher professionalism  for  controlling  the  quality  of  education  are  still  not optimal,  especially  in  mentoring  and  coaching  by  school  principals  so that  there  are  still  many  obstacles  both  internally  and  externally.  The results  of  the  study  also  show  that  the  development  of  the  concept  of learning supervision models in increasing teacher professionalism is very necessary in order to control the quality of education so that it continues to be better. Based on the results of the research findings and discussion, there are many weaknesses in the implementation of learning supervision in  increasing  teacher  professionalism  and  by  taking  into  account  all  the facts  and  phenomena  that  develop  in  the  field,  the  authors  propose  a model  of  learning  supervision  in  increasing  teacher  professionalism which is a systematic hypothetical.
Keywords : Model in Educational Supervision, Professionalism Published by Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah Website http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/tapis/index
This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  yang  berlangsung  begitu pesat  tidak  dapat  lagi  diikuti  dengan  kasat  mata  sehingga  meimbulkan  berbagai permasalahan  yang  sangat  rumit  dan  kompleks,  serta  memerlukan  pemecahan  secara proporsional.  Hal  tersebut  telah  memberikan  pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap berbagai  bidang  kehidupan  sehingga  menuntut  teknologi  dan  inovasi  baru  dalam menghadapinya.
Dalam  bidang  pendidikan  misalnya,  diperlukan  berbagai  teknologi  dan  inovasi untuk memecahkan berbagai permasalahan berkaitan dengan proses pembelajaran, baik yang  menyangkut  dengan  kebijakan,  manajemen,  pendekatan,  strategi,  isi  maupun sumber-sumber pendidikan dan pembelajaran. Untuk kepentingan tersebut para personil pendidikan  di  antaranya  guru  dan  kepala  sekolah,  harus  senantiasa  meningkatkan wawasan,  pengetahuan,  dan  keterampilan  agar  dapat  mengelola  proses  pembelajaran secara efektif dan efisien. Namun, untuk maksud tersebut guru-guru sering mengalami kesulitan jika harus melakukannya sendiri karena berbagai keterbatasan.
Program  pembinaan  guru  dan  personil  sekolah  tersebut  di  atas  lazim  disebut kepengawasan  pendidikan,  yang  dilaksanakan  oleh  seorang  pengawas  sekolah.  Secara hukum,  tugas  pengawas  sekolah  telah  memiliki  kekuatan  hukum.  Sebagai  pedoman kerja  pengawas  sekolah  pemerintah  telah  mengangkat  dan  menetapkan  pengawas sekolah melalui Keputusan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara Nomor: 118/1996, tentang  Jabatan  Fungsional  Pengawas  Sekolah  dan  Angka  Kreditnya,  dan  Surat Keputusan  bersama  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  Kepala  Badan Administrasi  Kepegawaian  Negara  Nomor:  0322/0/  1996  dan  Nomor:  38  tahun  1996, tentang  Petunjuk  Pelaksanaan  Jabatan  Fungsional  Pengawas  Sekolah  dan  Angka Kreditnya,  serta  Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor:  020/U/1998  tentang  Petunjuk  Teknis  Pelaksanaan  Jabatan  Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya.
Oleh karena itu, para pengawas perlu memiliki pemahaman yang baik tentang apa, mengapa dan bagaimana melaksanakan kepengawasan serta memiliki kompetensi yang ditentukan dalam bidang kepengawasan pendidikan,  sehingga mereka dapat melakukan fungsi  dan  perannya  secara  tepat,  efektif  dan  efisien.  Namun  kenyataannya,  masih banyak  pengawas  sekolah  yang  belum  memahami  dengan  baik  fungsi  dan  perannya dalam  pengendalian  mutu  pendidikan.  Pelaksanaan  kepengawasan,  yang  ditujukan untuk  meningkatkan  kualitas  guru  melalui  pengembangan  profesionalisme,  hendaknya dilaksanakan  oleh  pengawas  yang  juga  memiliki  kompetensi  dan  profesional  dalam bidangnya.
Kurangnya kompetensi yang dimiliki seorang pengawas sekolah, menjadi kendala sistem  pendidikan  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan.  Syarat  utama  untuk  menjadi pengawas  sekolah  adalah  memiliki  kompetensi  pribadi,  sosial,  paedagogis  dan kompetensi  profesional.  Kendala  lain  adalah  upaya-upaya  untuk  memperkenalkan inovasi kepada guru, kurang sejalan dengan peningkatan kemampuan pengawas.
Kenyataan  menunjukkan  bahwa  selama  ini,  guru  yang  telah  mengikuti seminar/pelatihan inovasi belum sepenuhnya mengimplementasikan hasil seminar/pelatihan  tersebut  di  sekolah  terutama  mempraktikkannya  dalam  proses pembelajaran.  Upaya  untuk  memperkenalkan  inovasi  kepada  guru-guru  tidak  sejalan dengan peningkatan kemampuan pengawas yang berhubungan dengan inovasi tersebut. Hal  ini  diindikasikan  dengan  pelaksanaan  penataran  kepada  guru-guru  mata  pelajaran yang  tidak  melibatkan  pengawas  sekolah  ataupun  kepala  sekolah.  Mereka  hanya
sekedar mengetahui bahwa sedang ada penataran bagi guru-guru mata pelajaran tertentu di  pusat.  Kondisi  kepengawasan  sebagaimana  digambarkan  ini,  pada  akhirnya  akan menghambat tugas pengawas dalam pengendalian mutu pendidikan.
Dalam  sistem  persekolahan,  kepengawasan  yang  dilakukan  oleh  pengawas sekolah lebih banyak menekankan pada aspek-aspek fisik dan aspek-aspek administratif formal  saja  seperti  frekuensi  penggunaan  laboratorium,  kehadiran  guru  di  sekolah, maupun  program  pembelajaran,  sedangkan  kepengawasan  terhadap  penyelenggaraan proses pembelajaran masih kurang mendapat perhatian. Bukan berarti aspek-aspek yang disebutkan  di  atas  tidak  perlu  diawasi,  tetapi  setidaknya  aspek  penyelenggaraan pembelajaran perlu mendapat perhatian yang berimbang bahkan lebih dari aspek-aspek lain  tersebut  karena  pada  hakekatnya  proses  pembelajaran  merupakan  kunci peningkatan mutu pendidikan.
Kurangnya  profesionalisme  tenaga  pengawas  sekolah  seringkali  dikarenakan pengangkatan  mereka  lebih  didasarkan  pada  perpanjangan  masa  kerjanya  atau menunggu  pensiun.  Padahal  seharusnya,  pengangkatan  pengawas  harus  berdasarkan kepada  berbagai  pertimbangan  keilmuan  dan  kepatutan  baik  dari  aspek  kemampuan pribadi, sosial, paedagogik, dan profesional yang dimiliki  dalam bidang kepengawasan pendidikan dan pengembangannya.
Kecenderungan  pelaksanaan  kepengawasan  pendidikan  yang  dilaksanakan  oleh pengawas yang kurang memiliki profesionalisme dalam pekerjaannya sekarang ini juga lebih  didasarkan  pada  hubungan  atasan-bawahan.  Kondisi  hubungan  ini  kurang menumbuhkan  kemitraan  antara  pengawas  dengan  pihak  yang  diawasi.  Pada  akhirnya yang tercipta adalah ketakutan dan intimidasi lebih mewarnai proses kepengawasan dari pada  pembinaan  dan  pengembangan  dalam  mewujudkan  sekolah  yang  efektif  menuju pendidikan yang bermutu.
Kurangnya  perhatian  terhadap  aspek  penyelenggaraan  supervisi  pembelajaran ditunjukkan  oleh  kurangnya  bahkan  pada  daerah-daerah  tertentu  tidak  ada  supervisi mata pelajaran yang dilaksanakan oleh supervisor yang berlatar belakang mata pelajaran yang disupervisinya. Di samping itu, supervisor adalah mereka yang diperpanjang masa kerjanya atau akan pensiun.
Pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  sekarang  ini  cenderung  terfokus  pada  salah satu  teknik  supervisi  saja,  yaitu  supervisi  kunjungan  kelas,  menunjukkan  tidak  adanya kesempatan  bagi  seorang  supervisor  untuk  memperkenalkan  inovasi  tentang pembelajaran  kepada  guru-guru.  Melihat  kondisi  supervisor  sebagaimana  yang dikemukakan di atas, jangankan memperkenalkan, untuk memperoleh informasi inovasi pembelajaran  saja  mereka  tidak  berkesempatan.  Kendala  lain  yang  dihadapi  adalah upaya  untuk  memperkenalkan  inovasi  kepada  guru-guru  tidak  sejalan  dengan peningkatan kemampuan supervisor yang berhubungan dengan inovasi tersebut. Hal ini ditunjukkan  oleh  pelaksanaan  penataran  kepada  guru-guru  yang  tidak  melibatkan supervisor  pembelajaran  ataupun  kepala  sekolah.  Mereka  hanya  sekedar  mengetahui bahwa sedang ada penataran bagi guru-guru mata pelajaran tertentu di pusat.
Gagasan  perubahan  yang  bersumber  dari  bawah  (bottom  up),  komunikasi  yang persuasive,  kolaborasi  antara  guru  dan  pemberi  informasi  inovasi  atau  supervisor memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  upaya  peningkatan  kualitas pembelajaran, yang bertujuan membantu guru untuk memperbaiki proses pembelajaran melalui peningkatan kompetensi dan profesionalismenya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penelitian  tentang  pengembangan  Model Supervisi  Pembelajaran  sebagai  upaya  peningkatan  profesional  guru  yang  bersifat
botton  up,  dilaksanakan  secara  persuasif  dan  kolaboratif  yang  ditujukan  untuk meningkatkan kompetensi dan profesionalisme guru dan pengendalian mutu pendidikan sangat mendesak untuk dilakukan.
Berdasarkan  masalah  tersebut  di  atas,  permasalahan  yang  akan  diteliti  adalah: Bagaimana  kondisi  riil  kebutuhan  kepala  sekolah  dan  guru  terhadap  supervise pembelajaran  sebagai  upaya  peningkatan  profesionalisme  dalam  pengendalian  mutu pendidikan  di  Kota  Metro  Propinsi  Lampung;  bagaimanakah  luaran  (output)  model supervise  pembelajaran  sebagai  upaya  peningkatan  profesionalisme  guru  dalam pengendalian mutu pendidikan di Kota Metro Propinsi Lampung; bagaimanakah tingkat profesionalisme  guru  setelah  diaplikasikannya  model  supervise  pembelajaran; bagaimana  persepsi  kepala  sekolah  dan  guru  terhadap  model  supervise  pembelajaran sebagai upaya peningkatan profesionalisme guru dalam pengendalian mutu pendidikan?

## Kajian Teori
Kepengawasan  secara  etimologi  berasal  dari  kata  ”super”  dan  ”visi”  yang mengandung  arti  melihat  dan  meninjau  dari  atas  atau  menilik  dan  menilai  yang dilakukan  oleh  pihak  atasan  terhadap  aktivitas,  kreativitas  dan  kinerja  bawahan. Selanjutnya, pengertian kepengawasan terus berkembang sesuai dengan perkembangan kebutuhan akan adanya kepengawasan pendidikan tersebut. Kepengawasan merupakan salah  satu  kegiatan  manajemen  setelah  perancanaan,  pengorganisasian,  penyusunan personalia  dan  pengarahan.  Dalam  pelaksanaannya  setiap  fungsi  manajemen memerlukan  pengawasan  sehingga  pengawasan  merupakan  proses  kegiatan  untuk mengetahui  seberapa  jauh  perencanaan  dapat  dicapai  atau  dilaksanakan.  Pengawas dapat  melakukan  penyempurnaan  tugastugas  maupun  perbaikan  jenis-jenis  kegiatan sesuai dengan perencanaan. Hal ini sesuai dengan pendapat Beach, & Judy (2000) yang mengemukakan, “Control  is assurance  that  the  performance  conform  to  plan”. Pengawasan  adalah  suatu  usaha  untuk  menjamin  agar  pelaksanaan  sesuai  dengan rencana.
Pengawasan  menurut  Daresh  (1999)  adalah  suatu  tindakan  atau  proses  kegiatan untuk  mengetahui  hasil  pelaksanaan,  kesalahan,  dan  mencegah  terulangnya  kembali kesalahan-kesalahan  itu,  dan  menjaga  agar  pelaksanaan  tidak  berbeda  dengan  rencana yang  telah  ditetapkan.  Sejalan  dengan  itu  Burton  dan  Lee  (1995)  mengemukakan, “Control  consist  in  verifying  wether  everyting  accure  in  conformity  with  the  plan adopted,  the  instruction  issued  and  principles  established. Pengawasan  terdiri  dari pengujian  apakah  segala  sesuatu  berlangsung  sesuai  dengan  rencana  yang  telah ditentukan, dengan instruksi yang telah diberikan dan dengan prinsip-prinsip yang telah digariskan.
Kepengawasan  merupakan  usaha  sistematik  untuk  menetapkan  standar pelaksanaan  dengan  tujuan-tujuan  perencanaan,  merancang  sistem  informasi  umpan balik,  membandingkan  kegiatan  nyata  dengan  standar  yang  telah  ditetapkan sebelumnya, menentukan dan mengukur penyimpanganpenyimpangan, serta mengambil tindakan  koreksi  yang  diperlukan  untuk  menjamin  bahwa  semua  sumber  daya dipergunakan  dengan  cara  paling  efektif  dan  efesien  dalam  pencapaian  tujuan-tujuan yang telah ditetapkan (Olivia, 1984).
Harris  (1994)  mengkonotasikan  pengawasan  dengan  beberapa  makna,  yaitu:  1) mencek  atau  memeriksa,  2)  mengatur,  3)  membandingkan  dengan  suatu  standar,  4) mengarahkan  atau  memerintah,  dan  5)  mengekang  atau  mengendalikan.  Khusus berkaitan  dengan  pendidikan  dan  pembelajaran,  Adams  (1989)  mendefinisikan
kepengawasan  sebagai  program  yang  berencana  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran.  Sedangkan  Siagian  (1993)  mengemukakan  bahwa  kepengawasan merupakan  bagian  yang  tak  terpisahkan  dari  administrasi  pendidikan  yang  ditujukan terutama untuk mengembangkan efektifitas kinerja personalia sekolah . Kepengawasan pendidikan merupakan kegiatan yang berhubungan dengan usaha- usaha  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatan  kualitas  pendidikan  pada umumnya dan kualitas pembelajaran pada khususnya. Kualitas pembelajaran mencakup kualitas input , proses, output dan outcome pembelajaran. Secara umum, Sullivan (2000) mengemukakan  bahwa  kepengawasan  merupakan  kegiatan  mengontrol  kemajuan  dan produktivitas  secara  langsung  terhadap  tujuan  bersama  yang  telah  disepakati,  kondisi- kondisi yang mendukung motivasi, observasi unjuk kerja dan memberikan umpan balik serta  bentuk-bentuk  bimbingan  lainnya,  melaksanakan  penilaian  secara  reguler,  dan membicarakan masalah unjuk kerja, serta menjamin penghargaan yang cukup.
Berhubungan  dengan  kepengawasan  pembelajaran,  Hoffman  and  Stage  (1993) mengemukakan  bahwa Supervisi  is  to  improve  the  quality  of  learning  of  stundents. Menurut  Engkoswara  (1987),  kepengawasan  hadir  karena  satu  alasan,  yaitu  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran.  Sedangkan  menurut  Satori  (1989),  kepengawasan merupakan  pelayanan  atau  bimbingan  profesionalisme  bagi  guruguru  dengan  segala bentuk  usaha  yang  sifatnya  memberikan  bantuan,  dorongan,  dan  kesempatan  kepada guru-guru untuk meningkatkan profesionalisme agar mereka dapat melaksanakan tugas utamanya dengan baik. Dengan kata lain, kepengawasan akademik adalah kegiatan yang berurusan dengan perbaikan dan peningkatan pembelajaran.
Glickman  (2001) mendeskripsikan  kepengawasan  sebagai ” Leadership  is  shared with teachers and it is cast in coaching, refelection, collegial investigation, study team explanations into the uncertain, and problem solving ”. Kepengawasan pendidikan akan semakin  sempurna  apabila  terjawab  dua  kata  kunci  yakni  “ to  help”  and  “to  change” yang  bermakna  sebagai  proses  memberikan  bantuan  kepada  kepala  sekolah,  guru  dan personil  sekolah  lainnya  agar  mereka  dapat  melakukan  tugas-tugasnya  secara  optimal dan  setiap  saat  berupaya  berbuat,  hari  ini  lebih  baik  dari  pada  hari  kemarin  (Jama, 2000).  Dalam  hal  ini  kepengawasan  pendidikan  dapat  dimaknai  sebagai  kegiatan pemantauan  oleh  pembina  kepada  guru  dan  kepala  sekolah  serta  personil  pendidikan lainnya  terhadap  pelaksanaan  kurikulum,  penilaian  kegiatan  pembelajaran  di  kelas, pelurusan penyimpangan, peningkatan keadaan, perbaikan program, dan pengembangan kemampuan guru.
Pengawas sekolah dalam usahanya memberikan bantuan profesional kepada guru- guru  harus  memperhatikan  aspek-aspek  yang  memungkinkan  terwujudnya  proses pembelajaran  secara  efektif  (Satori,  1989).  Untuk  itu  pengawas  sekolah  perlu mempelajari  secara  terus  menerus  perkembangan  yang  muncul  dalam  proses pembelajaran dan atas dasar itu mereka memberikan bantuan atau pelayanan profesional yang diperlukan.
Fungsi utama pengawas pendidikan adalah menilai dan memperbaiki faktor-faktor yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran  (Burton,  1995).  Sedangkan  Kartadinata (1995) mengungkapkan bahwa fungsi utama pengawas dalam melakukan kepengawasan pendidikan  bukan  hanya  perbaikan  pembelajaran  saja,  tetapi  juga  mengkoordinasi, menstimulasi,  dan  mendorong  ke  arah  pertumbuhan  profesi  guru.  Fungsi  dasar kepengawasan pendidikan ialah memperbaiki situasi proses pembelajaran dalam artian yang luas (Willes, 1997). Menurutnya situasi pembelajaran di sekolah dapat diperbaiki apabila pengawas pendidikan memiliki lima keterampilan dasar, yaitu: 1) keterampilan
dalam  hubungan-hubungan  kemanusian,  2)  keterampilan  dalam  tugas  kelompok,  3) keterampilan  dalam  kepemimpinan  pendidikan,  4)  keterampilan  dalam  mengatur personalia sekolah, dan 5) keterampilan dalam mengevaluasi.
Sejalan  dengan  itu,  Sutisna  (1988)  mengemukakan  bahwa  fungsi  pokok kepengawasan  adalah  membantu  guru-guru  memperoleh  arah  diri  dan  belajar memecahkan  masalah  yang  mereka  hadapi  dengan  imaginatif  dan  kreatif. Kepengawasan  diharapkan  dapat  mengembangkan  inisiatif  guru  dan  bukan  sekedar cocok  dengan  instruksi  atasan  atau  peraturan.  Dalam  kondisi  seperti  ini,  inovasi bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan proses serta hasil pembelajaran secara profesional sehingga peningkatan profesionalisme guru akan muncul dari bawah tanpa menunggu instruksi dari atas.
Petunjuk  pelaksanaan  kepengawasan  yang  dikeluarkan  oleh  Depdiknas  (2001) menggariskan bahwa kepengawasan merupakan bantuan yang diberikan kepada seluruh staf sekolah untuk mengembangkan situasi pembelajaran yang lebih baik dan bertujuan untuk  meningkatkan  pengelolaan  sekolah  sehingga  tercapai  kondisi  kegiatan pembelajaran  yang  sebaik-baiknya.  Perubahan  yang  terus-menerus  terjadi,  menuntut sekolah  untuk  terus  berubah  dan  berbenah  diri.  Pengawas  dituntut  untuk  selalu  dekat dengan  guru-guru  dan  menempatkan  dirinya  sebagai  bagian  dari  sistem  pembelajaran (Ebmeier,  1999).  Oleh  karena  itu  seorang  pengawas  diharapkan  menyadari kedudukannya  sebagai  penentu  keberhasilan  pembelajaran,  dan  selalu  dekat  dengan guru karena keberadaannya merupakan unsur penting dalam meningkatkan kinerja guru khususnya  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Pengawas  harus  berfungsi sebagai pengendali mutu pendidikan dengan memperbaiki situasi proses pembelajaran. gar  fungsi  ini  dapat  dicapai,  maka  pengawas  perlu  menganalisis  hasil  proses pembelajaran, memperoleh data mengenai aktivitas guru dan peserta didik yang hal ini akan  memberi  pengalaman  dan  umpan  balik  terhadap  perbaikan  pembelajaran  yang akan bermuara pada pencapaian tujuan-tujuan pendidikan.
Pengawas  memiliki  peran  yang  strategis  dalam  pengendalian  mutu  pendidikan sebagai  upaya  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional.  Olivia  (1994)  menjabarkan peranan  pengawas  yakni  sebagai:  1)  Koordinator;  sebagai  koordinator  ia  dapat mengkoordinasikan  program  pembelajaran,  tugas-tugas  anggota  staf,  dan  berbagai kegiatan yang berbeda-beda di antara guru-guru. Sebagai contoh mengkoordinasi tugas mengajar satu mata pelajaran yang beranggotakan beberapa guru, 2) Konsultan; sebagai konsultan  pengawas  dapat  memberikan  bantuan,  mendiskusikan  masalah  yang  dialami guru baik secara individual maupun secara kelompok, 3) Pemimpin kelompok; sebagai pemimpin kelompok pengawas dapat memimpin sejumlah guru dalam mengembangkan potensi  kelompok,  pada  saat  mengembangkan  kurikulum,  materi  ajar,  dan  kebutuhan profesional  guru-guru  secara  bersama.  Sebagai  pemimpin  kelompok  pengawas  dapat mengembangkan keterampilan dan kiat-kiat dalam bekerja secara berkelompok, dan 4) Evaluator; pengawas dapat membantu guru-guru dalam menilai hasil dan pembelajaran.
Selain  peran  yang  dikemukakan  di atas, Beach  (2000)  merinci  peran  yang  harus dilaksanakan  oleh  pengawas,  yaitu:  1) leaders ,  2)  p laner/organizer ,  3) fasilitator ,  4) appraiser/assessor , 5) motivator, 6) comunicator , 7) decision maker , 8) change agent, dan 9)  coach/mentor .  Berbagai  peran  ini  akan  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  oleh seorang pengawas yang memiliki kualifikasi profesionalisme yang memadai.
Kompetensi  pengawas  perlu  terus  ditingkatkan.  Kompetensi  tersebut  diperlukan bagi  seorang  pengawas  untuk  menjamin  profesionalisme  dalam  menjalankan  tugas- tugasnya.  Analisis  yang  lebih  luas  dikemukakan  oleh  Sahertian  (2000)  dengan
mengemukakan tujuh peran pengawas yakni: 1) sebagai koordinator semua usaha guru, 2)  memperluas  pengalaman  guru,  3)  menstimulasi  usaha-usaha  kreatif,  4)  memberi fasilitas  dan  penilaian  terus-menerus,  5)  menganalisis  hasil  pembelajaran,  6) memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  kepada  setiap  guru,  dan  7)  memberi wawasan yang lebih luas dan terintegrasi dalam merumuskan tujuan-tujuan pendidikan dan  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang berkualitas.

## METODE
Penelitian  menggunakan  pendekatan Research  and  Develoment (R&D),  dan divisualisasikan dalam diagram alir sebagai berikut:

## Gambar 1. Diagram Alur Langkah Penelitian
Penelitian  menggunakan  penelitian  R  &  D,  dan  bertujuan  untuk  menghasilkan produk  model:  Model  Evaluasi  Pembelajaran  sebagai  upaya  peningkatan profesionalisme guru dalam pengendalian mutu pendidikan di Provinsi Lampung. Guna mencapai  tujuan  tersebut,  maka  akan  diuraikan  langkah-langkah  metode  penelitian yaitu:  1)  Penelitian  pendahuluan,  analisis  kebutuhan  (studi  eksplorasi  dan  kajian teoritik).  Penelitian  pendahuluan  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  tintang tingkat  kebutuhan  responden  akan  produk  yang  akan  dihasilkan  penelitian.  Peneliti melakukan  wawancara  dan  pengamatan  awal  secara  keseluruhan  dari  proses pembelajaran  yang  terjadi  dilapangan,  guna  mendapatkan  informasi  tentang  masalah yang  sering  terjadi  di  dalam  proses  pembelajaran  pada  saat  guru  harus  menerapkan pendekatan  saintifik.  2)  Kajian  teoritik  digunakan  untuk  mendapatkan  solusi  tentang masalah  yang  terjadi  dilapangan,  sehingga  diperoleh  konstruk  untuk  pengembangan model. 3) Rancangan Produk/ Prototipe. Dari hasil analisis kebutuhan/ studi eksplorasi
dan  kajian  teoritik  akan  dihasilkan prototipe  Model  Evaluasi  Pembelajaran  sebagai upaya  peningkatan  profesionalisme  guru  dalam  pengendalian  mutu  pendidikan . 4) Validasi  Ahli:  Prototipe  yang  sudah  dihasilkan  akan  dikaji  oleh  rater/  ahli materi,  ahli desain  pembelajaran  dan  ahli  evaluasi  pembelajaran  baik  dari  model,  pendekatan, strategi,  serta  metode  evaluasi  pembelajaran.  5)  Revisi  Model:  Setelah  mendapat masukan  dari  rater,  peneliti  merevisi  prototipe.  6)  Uji  Kelompok  Terbatas:  Setelah prototipe  model  dihasilkan,  langkah  selanjutnya  diuji  kan  dalam  kelompok  kecil  yaitu dua sekolah untuk mendapatkan tanggapan dari model yang sudah dihasilkan. 7) Revisi Model:  Masukan  dari  uji coba  terbatas  sebagai  bahan  untuk  memperbaiki  model yang dikembangkan.  Dan  8)  Uji  Kelompok  Besar:  Model  yang  sudah  direvisi  diuji  di beberapa  sekolah  (3-5  sekolah)  untuk  menguji  output  model  baik  dari  sisi  efektifitas, efisiensi dan kemenarikan model.
Langkah  terakhir  setelah  dilakukan  uji  kelompok  besar  adalah  dihasilkannya model  Model  Evaluasi  Pembelajaran  sebagai  upaya  peningkatan  profesionalisme  guru dalam  pengendalian  mutu  pendidikan . Langkah-langkah  penelitian  tersebut  di  atas muncul dari analisis seperti yang terdapat pada diagram tulang ikan ( fishbone diagram) berikut:

## Gambar 2. Diagram Tulang Ikan
Penelitian  dinyatakan  berhasil  jika  model  yang  dikembangkan  memiliki  nilai efektifitas,  efisiensi  dan  menarik.  1)  Efektif,  jika  model  yang  dikembangkan  dapat mencapai  tujuan,  artinya  setelah  diterapkannya  Model  Evaluasi  Pembelajaran,  maka akan terjadi peningkatan profesionalisme guru baik dari segi kuantitas maupun kualitas dalam  melaksanakan  tugas  pokok  dan  fungsinya.  2)  Efisien,  jika  model  yang dikembangkan dapat menghemat waktu, sumber dana dan sumber daya manusia dalam evaluasi  pembelajaran.  2)  Menarik  dan  menyenangkan,  jika  model  supervise pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  menjadikan:  (a)  guru tidak  ketakutan  karena merasa  dicari-cari  kesalahan.  (b)  Guru  tidak  ketakutan  dalam  mengemukakan
permasalahan  yang  terjadi  di  sekolah  (c)  akan  terjalinnya  komunikasi  antara  guru dengan  kepala  sekolah  dan  dengan  pengawas  sehingga  pembinaan  terhadap profesionalisme guru akan berjalan secara efektif dan efisien Data penelitian dianalisis secara  deskriptif  kualitatif  dan  uji  benda.  Analisis  deskriptif  untuk  menjawab  tujuan penelitian,  yaitu:  (1)  Mendeskripsikan  kondisi  riil  kebutuhan  kepala  sekolah  dan  guru terhadap  supervise  pembelajaran  sebagai  upaya  peningkatan  profesionalisme  dalam pengendalian mutu pendidikan di Propinsi Lampung, (2) Menghasilkan model supervise pembelajaran  sebagai  upaya  peningkatan  profesionalisme  guru  dalam  pengendalian mutu  pendidikan  di  Propinsi  Lampung,  (3)  Mendeskripsikan  tingkat  profesionalisme guru  setelah  diaplikasikannya  model  supervise  pembelajaran , (4)  Mendeskripsikan persepsi kepala sekolah dan guru terhadap model supervise pembelajaran sebagai upaya peningkatan profesionalisme guru dalam pengendalian mutu pendidikan .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ada beberapa upaya dalam peningkatan profesionalisme guru yang dilaksanakan Kota  Metro.  Hal  ini  terungkap  dari  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  yang mengemukakan bahwa: Ada beberapa strategi pengembangan yang dilaksanakan dalam upaya  pengembangan  profesionalisme  guru.  Strategi  tersebut  antara  lain  dilakukan melalui  program-program  berupa  seminar,  pelatihan, workshop ,  dan  studi  banding  ke sekolah  yang  dimaksudkan  untuk  melihat  kinerja  sekolah  tersebut.  Bentuk  program pengembangan profesionalisme lainnya adalah penyelenggaraan diskusi panel berkaitan dengan  proses  pembelaran.  Upaya  lain  dalam  pengembangan  profesionalisme  guru adalah  dengan  mendorong  guru  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih tinggi.
Ada  beberapa materi  yang  diberikan  dalam  pengembangan  profesionalisme  guru terutama  yang  dilaksanakan melalui  seminar, workshop maupun  diskusi  panel.  Hal  ini terungkap  dari  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  yang  mengemukakan  bahwa: Ada  beberapa  materi  pengembangan  yang  diberikan  dalam  upaya  pengembangan profesionalisme  guru.  Melalui workshop .  Materi  tersebut  berupa  materi  kurikulum pembelajaran  yang  baru-baru  ini  dicanangkan  oleh  pemerintah.  Materi  ini  diberikan dalam  upaya  sosialisasi  kepada  guru  agar  dapat  melaksanakan  kurikulum  terbaru dengan baik. Selain itu, dalam seminar, workshop dan diskusi panel ini juga diberikan materi  berkenaan  dengan  proses  pembelajar  di  kelas  agar  guru  dapat  memperbaiki teknik  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Secara  umum,  guru-guru  dapat menguasai dengan baik materi-materi yang disampaikan.
Penguasaan  materi  diklat  yang  diberikan  kepada  guru  berkaitan  dengan pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  cukup  beragam.  Hal  ini  terungkap  dari  hasil wawancara  dengan  guru  yang  mengemukakan  bahwa:  Materi  yang  disampaikan  oleh instruktur berkenaan dengan pelaksanaan kegiatan supervisi pembelajaran adalah teknik membuka  atau  mengawali  penyampaian  materi  pelajaran  dan  mengakhirinya.  Pada kesempatan  yang  sama,  instruktur  juga  menyampaikan  materi  berkenaan  dengan tahapan-tahapan dalam penyampaian materi pelajaran.
Tahapan  tersebut  secara  umum  adalah  pra  pembelajaran,  tahap  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  dan  tahap  evaluasi  pembelajaran.  Secara  umum  saya  dapat menguasaimateri tersebut dengan baik. Hasil wawancara tersebut  dapat dibuktikan dari hasil  observasi  yang  penulis  lakukan  sebagai  rangkaian  dari  acara  wawancara.  Dalam observasi  tersebut,  guru  menunjukkan  surat  penunjukkan  dari  kepala  sekolah  dan piagam dari instansi diklat terkait yang dia simpan di laci meja kerjanya. Guru sebagai
peserta  diklat  juga  menghendaki  adanya  materi  program  penataran  berkaitan  dengan pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  pengembangan  potensi peserta didik. Hasil penelitian berupa wawancara dengan kepala sekolah terkait dengan perlunya  supervisi  pembelajaran  mengemukakan  bahwa  supervisi  dalam  pelaksanaan proses pembelajaran seharusnya dilengkapi dengan materi tentang cara pengembangan potensi  siswa  melalui  proses  pembelajaran.  Materi ini  penting mengingat  banyak guru yang  belum  memahami  dengan  baik  bagaimana  cara  mengembangkan  potensi  yang dimiliki oleh siswa dalam proses pembelajaran.
Hasil observasi menunjukkan masih ada guru yang membiarkan siswa yang terus mengacungkan tangan untuk menjawab pertanyaan yang dilontarkan kepada kawannya dan  kawan  tersebut  tidak  bisa  menjawabnya.  Sementara  ada  guru  lain  yang  juga mengemukakan pendapatnya berkenaan dengan pentingnya supervisi pembelajaran. Hal ini sebagaimana terungkap dari hasil wawancara yang mengemukakan bahwa: supervisi pembelajaran,  perlu  dikuasai  guru  terutamaberkaitan  dengan  pengelolaan  kelas khususnya yang membahas interaksi guru siswa dalam proses pembelajaran. Materi ini menurut  saya  penting  karena  menciptakan  interaksi  guru  siswa  yang  kondusif  adalah sesuatu  yang  sulit.  Padahal  Kondisi  yang  kondusif  sangat  diperlukan  agar  anak-anak dapat mencapai hasil sebagaimana diharapkan secara lebih optimal.
Hasil  observasi  di  kelas  ketika  guru  sedang  melaksanakan  proses  pembelajaran, masih  terkesan  adanya  hubungan  interaksi  yang  terjadi  satu  arah.  Guru  juga  terkesan kurang menghargai siswa. Hal ini dapat dilihat dari cara guru yang melarang siswanya ramai  dengan  cara  membentak,  sehingga  siswa  yang  dibentak  bukannya  takut  tetapi malah  lebih  mengeraskan  suaranya  sehingga  suasana  interaksi  proses  pembelajaran kurang kondusif dan terkesan kurang dipedulikan.
Hasil  wawancara  dengan  guru  berkenaan  dengan  penguasaan  guru  dalam pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  sebagaimana  dipaparkan  di  atas,  kemudian dikonfirmasikan  kepada  kepala  sekolah  yang  mengemukakan  bahwa:  Secara  umum, guru  mengetahui  tentang  pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  yang  mencakup: membuka  pelajaran,  menyajikan  materi  pelajaran,  menggunakan  alat  peraga, menggunakan  bahasa  yang  komunikatif,  memotivasi  siswa,  mengorganisasikan  materi pelajaran,  berinteraksi  dengan  siswa  secara  komunikatif,  menyimpulkan  pembelajaran, memberikan umpan balik, melaksanakan penilaian, dan menggunakan waktu.
Hasil wawancara yang mengemukakan bahwa: mengikuti kegiatan pengembangan profesionalisme guru karena memang memiliki minat untuk mengikuti diklat. Selain itu, dengan  mengikuti  diklat  maka  penerimaan  orang  lain  terhadap  dirinya  akan  berubah. Dengan pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki, berharap teman sejawat dan juga pimpinan  memiliki  pandangan  yang  lebih  baik.  Namun  ada  juga  guru  yang mengemukakan  bahwa  upaya  peningkatan  fesionalisme  dilakukan  dengan  terpaksa karena  merasa  malu  kepala  sekolah.  Sebenarnya  kalau  boleh  memilih,  lebih  memilih untuk  tidak  mengikuti  diklat.  Menurut  saya  mengikuti  diklat  hanya  membuang-buang waktu  saja,  toh  hasilnya  nanti  sulit  diterapkan  di  sekolah.  Selain  itu,  tanpa  mengikuti kegiatan  pengembangan  profesionalisme  guru,  pandangan  orang  lain  terhadap  saya sudah  baik.  Hasil  wawancara  di  atas  memberikan  gambaran,  bahwa  motivasi  guru dalam  mengikuti  diklat  beragam.  Motivasi  tersebut  antara  lain  adalah  karena mengemban  tanggung  jawab,  minat  dan  keinginan  untuk  dihargai  orang  lain,  dan  ada pula yang karena keterpaksaan.
Hasil wawancara tersebut di atas juga menunjukkan adanya tingkat kebutuhan dan tuntutan  yang  berbeda  dalam  upaya  peningkatan  fesionalisme.  Walaupun  secara
keseluruhan  menunjukkan  bahwa  motivasi  guru  sangat  positip  dalam  mengikuti kegiatan.
Temuan  penelitian  berupa  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  upaya peningkatan fesionalisme guru baik melalui workshop, diklat, seminar maupun kegiatan lainnya yang berasal dari luar dirinya (faktor eksternal) juga beragam. Hal ini terungkap dari  hasil  wawancara  yang  mengemukakan  bahwa:  Alasan  dalam  upaya  peningkatan fesionalisme  guru  adalah  karena  merasa  terpanggil  dengan  adanya  sarana  prasarana sekolah  yang  ada  tetapi  belum  dimanfaatkan  secara  optimal  karena  belum  adanya sumber  daya  yang  memadai.  Hal  ini  saya  contohkan  ketika  saya  ditunjuk  untuk mengikuti diklat media pembelajaran.
Hambatan  dalam  upaya  peningkatan  fesionalisme  disebabkan  oleh  beberapa faktor. Temuan penelitian berkenaan hal tersebut tercermin dari hasil wawancara bahwa guru  harus  berubah  seiring  dengan  perubahan  yang  terjadi  dalam  masyarakat,  apalagi setelah  mengikuti  kegiatan  pengembangan  profesionalisme  guru.  Masyarakat  semakin maju  sehingga  tuntutan  terhadap  pendidikanpun  semakin  tinggi.  Oleh  karena  itu, sebagai guru juga harus lebih baik agar tuntutan masyarakat terhadap peningkatan mutu pendidikan terwujud.
Mutu  pendidikan  harus  terus  dijaga  dan  ditingkatkan  ke  arah  yang  lebih  baik. Salah  satu  upaya  tersebut  adalah  melalui  pelaksanaan  supervise  pembelajaran  pada peningkatan  profesionalisme  guru  dalam  pengendalian  mutu  pendidikan.  Namun demikian,  berdasarkan  hasil  penelitian,  pelaksanaan  supervise  pembelajaran  ini  masih belum  optimal  dan  mengalami  beberapa  kendala  yang  sampai  saat  sekarang  belum tuntas pemecahannya.
Upaya  peningkatan  profesionalisme  guru  dalam  pengendalian  mutu  pendidikan melalui  supervise  pembelajaran  sebenarnya  sudah  dilaksanakan.  Namun  demikian, Kualitas  dan  mutu  pendidikan  dipengaruhi  oleh  penyempurnaan  integral  dari  seluruh komponen  pendidikan  seperti  kualitas  guru,  penyebaran  guru  yang  merata,  kurikulum yang  selalu  disempurnakan  setiap  saat,  sarana  dan  prasarana  yang  memadai,  suasanan PBM  yang  kondusif,  dan  kualitas  guru  yang  meningkat  dan  didukung  oleh  kebijakan pemerintah.  Guru  merupakan  titik  sentral  dari  peningkatan  kualitas  pendidikan  yang bertumpu  pada  kualitas  proses  belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu  upaya  peningkatan profesionalisme guru dalam pengendalian mutu pendidikan suatu keharusan.
Profesionalisme guru tidak hanya ditandai dengan menguasai bidang ilmu, bahan ajar,  menguasai  metode  yang  tepat,  mampu  memotivasi  peserta  didik,  memiliki keterampilan yang tinggi dan wawasan yang luas terhadap dunia pendidikan. Guru yang profesional juga harus memiliki pemahaman yang mendalam tentang hakekat manusia, dan masyarakat. Hakikat-hakikat ini akan melandasi pola pikir dan pola kerja guru dan loyalitasnya  kepada  profesi  pendidikan.  Juga  dalam  implementasi  proses  belajar mengajar  guru  harus  mampu  mengembangkan  budaya  organisasi  kelas,  dan  iklim organisasi pengajaran yang bermakna, kreatif dan dinamis, bergairah, dialogis sehingga menyenangkan bagi peserta didik sesuai dengan tuntutan perundangan yang berlaku.
Profesionalisme  guru  juga  ditandai  adanya  komitmen  pada  siswa  dalam  proses pembelajaran, menguasai secara mendalam  bahan dan materi atau kurikulum pelajaran yang diajarkan, serta metode dan teknik dalam proses pembelajaran, bertanggung jawab terhadap  hasil  belajar  siswa  melalui  berbagai  cara  evaluasi,  serta  mampu  berfikir sistematis tentang tugas dan fungsi pokoknya sebagai guru. Oleh karena itu, perlu upaya peningkatan profesionalisme guru dalam pengendalian mutu pendidikan.
Pendidikan  adalah  suatu  proses  yang  terjadi  dan  bersifat  ilmiah,  serta  riset pendidikan  hendaknya  diarahkan  pada  praksis  pendidikan.  Oleh  karena  itu  diperlukan pengembangan  kemampuan  profesional  berkesinambungan,  profesi  guru  merupakan profesi yang berkembang terus menerus dan berkesinambungan.
Berdasarkn hasil penelitian, masih terjadi permasalahan terkait dengan kualifikasi profesionalisme  guru  yang  rendah,  pembinaan  yang  masih  belum  memadai, perlindungan  profesi  yang  belum  memadai  dan  perseberannya  yang  tidak  merata sehingga  menyebabkan  kekurangan  guru  di  beberapa  lokasi.  Segala  persoalan  guru tersebut  timbul  oleh  karena  adanya  berbagai  sebab  dan  masingmasing  saling mempengaruhi. Kondisi demikian akan dapat berakibat terhadap mutu pendidikan yang semakin  rendah  apabila  tidak  dilakukan  penanganan  secara  baik.  Oleh  karena  itu, diperlukan  pengembangan  konsep  supervise  pembelajaran  sehingga  guru  benar-benar melakukan tugas dan fungsinya secara professional.
Hasil penelitian juga menggambarkan bahwa upaya peningkatan profesionalisme guru  dalam  pengendalian  mutu  pendidikan  masih  belum  sepenuhnya  didasarkan  pada prinsip-prinsip  pengembangan  profesionalisme  guru.  Pengembangan  profesionalisme guru  merupakan  kondisi  yang  tidak  bisa  ditawar  lagi  jika  dikehendaki  meningkatkan mutu pendidikan kea rah yang lebih baik. Peningkatan profesionalisme guru merupakan upaya  untuk  membantu  guru  yang  belum  memiliki  kualifikasi  profesional  menjadi berkualifikasi  profesional.  Dengan  demikian  peningkatan  kemampuan  prifesional guru merupakan  bantuan  atau  memberikan  kesempatan  kepada  guru  tersebut  melalui program  dan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pemerintah.  Pada  satu  sisi  bantuan profesionalisme hanya sekedar bantuan, sehingga sebenarnya yang lebih berperan aktif adalah  guru  itu  sendiri.  Artinya  guru  yang  seharusnya  meminta  bantuan  kepada  yang berwenang  untuk  mendapatkan  pembinaan.  Bantuan  yang  diberikan  juga  merupakan bantuan profesional. Bantuan profesional tujuan akhirnya adalah
menumbuhkembangkan profesionalisme guru.
Berdasarkan hasil temuan penelitian dan pembahasan, banyak ditemui kelemahan- kelemahan dalam pelaksanaan supervisi pembelajaran dalam peningkatan profesionalisme  guru  dan  dengan  memperhatikan  segala  fakta  dan  fenomena  yang berkembang  di  lapangan,  maka  penulis  mengajukan  sebuah  model  supervisi pembelajaran  dalam  peningkatan  profesionalisme  guru  sebab  akibat  yang  bersifat hipotetik sistematis.
Pemilihan model supervisi pembelajaran dalam peningkatan profesionalisme guru dalam bentuk model sebab akibat dan hipotetik sistematis didasarkan pada kajian bahwa model sebab akibat berupaya menghubungkan antara semua faktor atau komponen yang terkait  dengan  proses  pelaksanaan  supervise  pembelajaran.  Model  ini  juga menggambarkan  semua  langkah-langkah  dan  fase  yang  terlibat  dalam  satu  fenomena pelaksanaan  supervise  pembelajaran  mulai  dari  awal  sampai  akhir.  Secara  lebih terperinci, model supervisi pembelajaran dalam peningkatan profesionalisme guru yang diajukan tersebut dapat dilihat pada gambar 3.
Secara  sederhana  gambar  “Model  Hipotetik  Sistematik  Supervisi  Pembelajaran dalam  Peningkatan  Profesionalisme  Guru”  tersebut  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa pelaksanaan supervise pembelajaran dalam peningkatan profesionalisme pelatihan guru, dimulai  dengan,  mengetahui  berbagai  hal  (penyebab)  atau  alasan  perlu  dilakukannya supervise  pembelajaran  (tahap  satu),  kemudian  dilanjutkan  dengan  melakukan  analisis terhadap  kebutuhan  supervise  pembelajaran  (tahap  dua).  Langkah  selanjutnya  setelah dilakukan  analisis  terhadap  kebutuhan  supervise  pembelajaran  adalah  menentukan
tujuan dilaksanakannya supervise pembelajaran (tahap ke tiga) dan dilanjutkan dengan penentuan  kelompk  sasaran  (tahap  empat).  Langkah  selanjutnya  adalah  penyusunan program  supervise  pembelajaran  (tahap  lima)  dan  kemudian  diikuti  dengan  tahap pelaksanaan  program  supervise  pembelajaran  (tahap  enam)  dan  evaluasi  terhadap pelaksanaan  supervise  pembelajaran  (tahap  tujuh).  Hasil  dari  evaluasi  pelaksanaan supervise pembelajaran tersebut juga dijadikan sebagai umpan balik/ feedbeck.

## Gambar 3. Model Hipotetik Sistematik Supervisi Pembelajaran dalam Peningkatan Profesionalisme Guru

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  penelitian  dan  pembahasan  berkenaan  dengan  supervisi pembelajaran  dalam  peningkatan  profesionalisme  guru  dalam  pengendalian  mutu pendidikan di atas dapat dikemukakan beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Kondisi  riil  dalam  pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  dalam  peningkatan profesionalisme  guru  untuk  pengendalian  mutu  pendidikan  masih  kurang optimal  terutama  pada  pendampingan  dan  pembinaan  oleh  kepala  sekolah sehingga masih banyak kendala baik secara internal maupun eksternal yaitu:
a. Daya  serap  guru  terhadap  materi  supervisi  pembelajaran  dalam peningkatan  profesionalisme  guru  dalam  pengendalian  mutu  pendidikan baik  melalui  seminar, workshop ,  studi  banding,  pelatihan  dan  diskusi panel, mencakup, KTSP, PAKEM, perencanaan pembelajaran, pelaksanaan  kegiatan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran  dan  pelaksanaan  program  remedial,  pengayaan  dan percepatan  sudah  bagus.  Guru  menghendaki  disampaikannya  materi  yang cukup penting dalam program penataran  tentang perencanaan
pembelajaran  yakni  materi  tentang  perencanaan  evaluasi  dalam  proses pembelajaran.  Sedangkan  pada  program  penataran  tentang  pelaksanaan kegiatan  proses  pembelajaran,  guru  menghendaki  adanya  materi  yang membahas  pengelolaan  kelas,  khususnya  berkaitan  dengan  interaksi  guru siswa dalam proses pembelajaran.
b. Motif  guru  dalam  mengikuti  kegiatan  supervisi  pembelajaran  dalam peningkatan  profesionalisme  guru  untuk  pengendalian  mutu  pendidikan belum  sepenuhnya  mengarah  kepada  pelaksanaan  dan  peningkatan  dalam pelaksanaan tugas dan tanggung jawab sebagai guru. Motivasi guru dalam mengikuti  lebih  banyak  bersifat  subjektif  dan  lebih  berorientasi  terhadap penerimaan  orang  lain  terhadap  dirinya,  insentif  atau  gaji  serta  motivasi keterpaksaan karena adanya kebijakan dan supervisi.
c. Hambatan  supervisi  pembelajaran  dalam  peningkatan  profesionalisme guru  dalam  pengendalian  mutu  pendidikan  antara  lain  adalah  kurangnya kesadaran  dan  kebutuhan  guru  akan  perubahan,  dukungan  yang  belum optimal  baik  dari  kepala  sekolah  sebagai  pimpinan  maupun  dari  guru sebagai teman sejawat. Penyebab lainnya adalah kurang adanya kerjasama antara  pihak-pihak  yang  terkait  dalam  perubahan  yakni  kerjasama  antara kepala  sekolah  dengan  guru,  guru  dengan  guru  maupun  guru  dengan pengawas.
2. Pengembangan  konsep  model  supervisi  pembelajaran  dalam  peningkatan profesionalisme  guru  sangat  diperlukan  dalam  rangka  pengendalian  mutu pendidikan agar terus menjadi lebih baik. Berdasarkan hasil temuan penelitian dan  pembahasan,  banyak  ditemui  kelemahan-kelemahan  dalam  pelaksanaan supervisi  pembelajaran  dalam  peningkatan  profesionalisme  guru  dan  dengan memperhatikan  segala  fakta  dan  fenomena  yang  berkembang  di  lapangan, maka  penulis  mengajukan  sebuah  model  supervisi  pembelajaran  dalam peningkatan  profesionalisme  guru  sebab  akibat  yang  bersifat  hipotetik sistematis.
Berdasarkan  beberapa  kesimpulan  sebagaimana  dipaparkan  di  atas,  maka  dapat dikemukakan saran sebagai berikut:
1. Kepada  para  kepala  Sekolah  diharapkan  untuk  memberikan  perhatian, motivasi  dan  dukungan  kepada  para  guru  dalam  upaya  peningkatan profesionalismenya  dan  menerapkan  hasil-hasil  program  kegiatan  tersebut menuju  perubahan  perilaku  kerja  yang  lebih  baik  dan  bertanggung  jawab. Upaya  ini  dapat  dilakukan  kepala  sekolah  dengan  menerapkan  supervisi pembelajaran  dengan  melalui  langkah-langkah  secara  sistematis  sehingga upaya tersebut efektif dan efisien dalam pengendalian mutu pendidikan.
2. Kepada  para  guru  diharapkan  agar  lebih  memupuk  motivasi  yang  lebih  baik dalam setiap mengikuti kegiatan dalam upaya peningkatan profesionalismenya dan berusaha sekuat tenaga menerapkan dan mengimplementasikan hasil-hasil kegiatan  yang  diikutinya,  serta  mencari  dukungan  dan  menjalin  kerjasama dengan pihak-pihak terkait dalam mewujudkan perubahan perilaku kerja yang lebih  baik.  Upaya  yang  juga  sangat  mendasar  adalah  mengikuti  bimbingan, arahan,  pembinaan  dan  pendampingan  dari  pengawas  dan  kepala  sekolah dalam kegiatan supervisi pembelajaran sehingga mutu pendidikan terus dapat dikendalikan dan ditingkatkan kearah yang lebih baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih terkhusus penulis sampaikan kepada pihak yang telah berpartisipasi dalam  penelitian  ini,  dan  juga  pada  narasumber  yang  telah  memberikan  informasi berharga sebagai landasan sumber penelitian.

## PERNYATAAN KONTRIBUSI PENULIS
Penelitian  ini  dilakukan  oleh  AM  sebagai  peneliti  pertama  dan  SLP  sebagai peneliti kedua.

## REFERENSI
Adams, H. F. dan Dickey F.G. 1989. Basic Principles of Kepengawasanon . New York:
American Book Compani.
Beach,  Don  M.  &  Judy  Reinhartz.  2000. Pengawasy  Leadership  Focus  Instruction . Boston: Allyn & Bacon Inc.
Burton,W.H.  dan  Lee  J.  Bruckner.  1995. Kepengawasanon .  New  York:  Appleton. Appleton Century-Craff Inc.
Daresh, Johh C. 1999. Kepengawasanon as a Proactive process . New York: Longman Inc.
Depdikbud.  (2001). Manajemen  Pembelajaran  Menyeluruh  sebagai  Metode Peningkatan Kualitas Sekolah . Jakarta: Depdikbud Ebmeier.  H.  &  Nicklaus.  J.  1999.  The  Impact  of  Peer  and  Principal  Collaboration Kepengawasanon  on  Theachers’  Trust.  Commitment.  Desire  for  Collaboration.
and Efficacy. Journal of Curriculum and Kepengawasanon . 14 (4). 351-378. ASCD.
[Online]. Tersedia: http://www.
ascd.org/readingroom/jcs/ 99summer/ ebme ier.html [27 Februari 2001]
Engkoswara.  1987. Dasar-Dasar  Administrasi  Pendidikan .  Jakarta:  Proyek Pengembangan LPTK
Glickman,  Carl  D.  Dkk.  2001. Kepengawasanon  and  Intruction  Leadership  a Development Approach . Boston: Allyn & Bacon Inc. Harris,  Ben  M.  1995. Pengawasy  Behavior  in  Education New  Jersey  :  PrenticeHall, 1995
Hoffman, K.M. and Stage, E. K. 1993. The Challenge of Higher Standards. Science for All:  Getting  It  Right  For  the  21st  Century. Journal  of  Curriculum  and Kepengawasanon . 50 (5). ASCD. http://www.ascd.org/reading
room/edlead/9302/toc. html [20 Februari 2001]
Jama, Jalius. 2002. Kepengawasan Pendidikan Apa, Mengapa, dan bagaimana ? Diktat Perkuliahan. Padang : PPS UNP.
Kartadinata,  Abas.  1995. Pengawas  yang  Sukses :  Menjadi  Pengawas.  Jakarta:  Bumi Aksara
Olivia, Peter F. 1994. Kepengawasanon Today’s School . New York: Allyn and Bacon. Satori,  Dj.  1989. Pengembangan  Model  Kepengawasan  Sekolah  Dasar (Penelitian terhadap  Efektivitas  Sistem  Pelayanan/Bantuan  profesional  bagi  Guru-guru Sekolah  Dasar  di  Cianjur  Jawa  Barat).  Didertasi  Doktor  Fakultas  Pasca  Sarjana IKIP Bandung
Siagian, S.P. 1993. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Bumi Aksara.
Sullivan,  S.  &  Glanz,  J.  2000.  Alternative  Approach  to  Kepengawasanon:  Cases  from the Field. Journal of Curriculum and Kepengawasanon . 15 (3). 212-235. ASCD.
http://www.ascd.org/readingroom/jcs/00spring/sullivanab.html. [27 Februari
2001] Supriadi, D. 1998. Mengangkat Citra dan Martabat Guru. Jakarta: Depdikbud Sutisna, Oteng 1988. Administrasi Pendidikan Dasar Teori Untuk Praktek Profesional. Bandung: Angkasa Willes, Kimbal. 1997. Kepengawasanon for Batter School . New Jersey: Prentice Hall.
Copyright Holder : © Ali Mashari, Sugeng Listyo Prabowo,  (2023).
First Publication Right : © Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah
This article is under: CC BY SA