## Analisis Kecemasan Matematika dan Motivasi Belajar Siswa Berdasarkan Keikutsertaan Les Privat pada Pembelajaran Daring
Winda Nur Ramadhani 1 , Syafika Ulfah 2
1, 2 Prodi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jl. Tanah Merdeka No.20, RT.11/RW.02, Rambutan, Kec. Ps. Rebo, Jakarta Timur, DKI Jakarta, Indonesia windaj2rifanda@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the level of mathematics anxiety and motivation to learn mathematics in junior high school students based on the availability of private tutoring support during the Covid-19 pandemic. This study used quantitative  research  methods.  The  technique  used  was  a  survey  technique  through  a  questionnaire.  It  would  be distributed  to  all  8th  grade  junior  high  school  students  in  West  Jakarta.  The  questionnaire  was  consisted  of mathematics anxiety and learning motivation statements by using 5 likert-scale ratings as answer choices. There were 243 respondents participating in this study. Data processing in this study used descriptive analysis, Mann Whitney test and correlation analysis with Microsoft Excel application as the tool. The results  show that groups of students who take private lessons have a lower level of anxiety compared to students who do not take private lessons, but it is different with student learning motivation. The group of students who did not take private lessons had high motivation to learn mathematics. The Mann Whitney test shows that there is a significant difference between students who do not take private lessons and students who take private lessons. Correlation analysis shows that there is a relationship between mathematics anxiety and mathematics learning motivation.
Keywords: COVID 19, Math Anxiety, Mathematics Learning Motivation, Private Course

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kecemasan matematika dan motivasi belajar matematika siswa SMP berdasarkan  ketersediaan  dukungan  les  privat  di  masa  pandemi  Covid-19.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian kuantitatif. Teknik yang digunakan adalah teknik survei melalui kuesioner. Kuesioner dibagikan ke seluruh siswa SMP kelas VIII di Jakarta Barat. Kuesioner terdiri dari pernyataan kecemasan matematika dan motivasi belajar matematika dengan menggunakan 5 penilaian skala likert sebagai pilihan jawaban. Diperoleh responden sebanyak 243 siswa yang berpartisipasi dalam penelitian ini. Pengolahan data dalam penelitian ini menggunakan analisis deskriptif, uji  mann  whitney  dan  analisis  korelasi  dengan  alat  bantu  aplikasi  Microsoft  Excel.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa kelompok siswa yang mengikuti les privat memiliki tingkat kecemasan yang lebih rendah dibandingkan dengan siswa  yang  tidak  mengikuti  les  privat  namun  berbeda  dengan  motivasi  belajar  siswa.  Kelompok  siswa  yang  tidak mengikuti  les  privat  memiliki  motivasi  belajar  matematika  yang  tinggi.  Uji  Mann  Whitney  menunjukan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang  tidak  mengikuti  les  privat  dengan  siswa  yang  mengikuti  les  privat. Analisis korelasi menunjukkan bahwa ada hubungan antara kecemasan matematika dan motivasi belajar matematika. Kata kunci: COVID-19 , kecemasan matematika, les privat, motivasi belajar matematika
Copyright (c) 2021 Winda Nur Ramadhani, Syafika Ulfah  Corresponding author: Winda Nur Ramadhani Email Address: windaj2rifanda@gmail.com (Jl. Tanah Merdeka No.20, RT.11/RW.02, DKI Jakarta, Indonesia) Received 14 July 2021, Accepted 26 July 2021, Published 07 August 2021

## PENDAHULUAN
Adanya pandemi Covid-19 telah menciptakan gangguan terbesar salah satunya pada sistem pendidikan dalam  sejarah  manusia  (Pokhrel  &  Chhetri,  2021).  Pada  dunia  pendidikan  salah  satu  kebijakan  yang dilakukan yaitu pembelajaran yang biasanya dilakukan dengan bertatap muka beralih menjadi pembelajaran daring (Simatupang, Sitohang, Situmorang, & Simatupang, 2020). Akan tetapi pelaksanaan pembelajaran secara  online  memiliki  beberapa  kendala  dan  salah  satu  dari  kendala  tersebut  adalah  mata  pelajaran matematika  (Mustakim,  2020).  Pemikiran  negatif  siswa  pada  matematika  yang  dilandasi  pada  kesulitan
dalam  pembelajaran  telah  menimbulkan  kecemasan  matematika  pada  diri  siswa  (Beilock  &  Maloney, 2015).
Kecemasan  merupakan  suatu  perasaan  khawatir,  selain  itu    kecemasan  yang  berlebihan  juga memberikan dampak pada tingkah laku siswa, seperti contohnya adalah rasa takut yang berlebihan (Mahfud & Gumantan, 2020). Gejala umum yang sering terjadi dari kecemasan matematika yang di alami siswa yaitu seperti  jantung  berdebar,  gugup,  menggigit  kuku,  sakit  perut,  gangguan  pernafasan,  adanya  rasa  kurang percaya diri, berkeringat, frustasi, binggung saat mengerjakan sebuah soal dan stress saat mendekati hari ujian  (Finlayson,  2014).  Menurut  Bandura  (1993)  dalam  (Jameson,  2014)  kecemasan  matematika  ialah kemampuan untuk mendapatkan pemahaman  yang lebih baik yaitu pada interaksi antara lingkungan, faktor pribadi, dan sikap atau perilaku yang berkontribusi pada matematika dan menghindari matematika.  Salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa ialah motivasi (Kurniawati & Negara, 2017).
Motivasi adalah dorongan yang timbul baik dari dalam maupun dari luar yang dapat mengakibatkan siswa dapat belajar dengan baik dan seseorang yang memiliki motivasi belajar yang baik sejalan dengan keinginannya untuk mendapatkan prestasi belajar yang terbaik juga (Warmi et al., 2020). Terdapat dua jenis motivasi diantaranya  yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik, motivasi Intrinsik bermanfaat bagi siswa di dalam kelas dan motivasi  intrinsik  muncul dari diri siswa tanpa adanya motivasi dari orang lai, sedangkan motivasi ekstrinsik ialah bawaan dan bergantung pada siswa di lingkungan kelas dan motivasi ekstrinsik muncul dari luar atau dengan bantuan orang lain (Suren & Ali Kandemir, 2020). Vallerand (1993) dalam (Ahmetović, Bećirović, & Dubravac, 2020) membagikan motivasi menjadi 3 subtipe, yaitu motivasi untuk  mengkesplorasi,  belajar  hal  baru  dan  mencoba  sesuatu  yang  baru,  motivasi  mencapai  hasil  untuk menguji batas kemampuan untuk mencapai sesuatu yang belum tercapai sebelumnya, dan motivasi untuk mendapatkan  rangsangan  yang  mengacu  pada  keikutsertaan  dalam  aktivitas  sehingga  menimbulkan perasaan yang menyenangkan dengan mengikuti aktivitas tersebut.
Dalam  meningkatkan  kualitas  kegiatan  belajar  maka  salah  satu  cara  yang  dilakukan  untuk meningkatkan kualitas pendidikan, kegiatan pembelajaran yang harusnya menjadi tanggung jawab sekolah namun  kenyataanya  banyak  orang  tua  yang  merasa  belum  puas  dan  memilih  memasukan  anaknya  ke lembaga bimbingan ataupun les tambahan yang bukan di jam sekolah (Nike & Qoiriah, 2016). Siswa yang menerima bantuan dari tutor privat menunjukkan kinerja yang lebih baik dalam matematika dan ditemukan temuan berbeda mengenai kecemasan matematika yaitu siswa yang menerima dukungan dari tutor privat memiliki  tingkat  kecemasan  yang  lebih  rendah  dikarenakan  siswa  yang  mengikuti  les  privat  lebih termotivasi  terhadap  matematika  yang  akan  mempengaruhi  keberhasilan  akademik  siswa  (Suren  &  Ali Kandemir, 2020).
Yang  membedakan penelitian  ini  dengan  penelitian  lainnya  adalah,  penelitian  ini  dilakukan  di  masa pandemi Covid -19 dengan kegiatan pembelajaran  secara daring yang sebelumnya belum pernah terjadi. Dari penelitian ini di harapkan dapat memberikan gambaran mengenai tingkat kecemasan matematika dan motivasi  belajar  matematika  siswa  SMP  berdasarkan  ketersediaan  dukungan  les  privat  di  masa  pandemi Covid – 19. Dengan kerangka konseptual pada penelitian ini sebagai berikut:
Gambar 1. Kerangka Konseptual Penelitian

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan secara online, subjek yang di ambil dari penelitian ini adalah siswa SMP Negeri kelas VIII di Jakarta Barat tahun ajaran 2020/2021. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif yang bertujuan untuk menguji dua variabel yang saling bebas. Teknik yang digunakan adalah teknik survei untuk pengumpulan data dengan instrumen berbentuk kuesioner melalui google formulir yang disebarkan ke seluruh siswa SMP kelas VIII di Jakarta Barat. Kuesioner ini diadaptasi dari penelitian Suren & Ali Kandemir ( 2020).
Skala yang valid dan dapat diandalkan  dalam mengukur kecemasan adalah hal yang sangat penting untuk para psikologi pendidikan, peneliti, dan psikiater (Carey, Hill, Devine, & Szucs, 2017). Kecemasan matematika dan motivasi belajar matematika, kedua bagian itu terdapat di kuesioner dengan 5 poin skala likert. Sentruk (2010) mengembangkan kuesioner kecemasan matematika yang berisi 22 butir dan terbagi dalam lima indikator. Dengan jawaban yang tersedia pada kuesioner yaitu (1) tidak pernah cemas, (2) sedikit cemas (3) terkadang cemas (4) sering cemas dan (5) sangat cemas.  Selain itu dari kuesioner motivasi belajar matematika  yang  di  adaptasi  dari  Aktan  dan Tezci  (2013)   dari  Pintrich  et  al  (1991) dalam  Suren &  Ali Kandemir (2020). Sebanyak 23 butir yang terbagi menjadi lima indikator yaitu yaitu (1) sangat tidak setuju, (2)  tidak  setuju  (3)  netral  (4)  setuju  dan  (5)  sangat  setuju.  Dari  itu  semua  terdapat  pada  tabel  1  yang menunjukan interpretasi kuesioner kecemasan matematika dan motivasi belajar matematika.
Tabel 1. Interpretasi Kuesioner kecemasan belajar matematika dan motivasi belajar siswa
Tingkat Kecemasan Matematika Mean Sangat Rendah 1,00  − 1,79 Rendah 1,80 − 2,59 Sedang 2,60 − 3,39 Tinggi 3,40 − 4,19 Sangat Tinggi 4,20 − 5,00
Referensi: Suren, N., & Ali Kandemir, M. (2020).
Kuesioner tersebut kemudian di terjemahkan kedalam bahasa Indonesia kemudian di modifikasi, dan  disesuaikan  dengan  situasi  pembelajaran  saat  ini.  Selanjutnya  dilakukan  validasi  oleh  dua  validator yaitu validator ahli bahasa dan validator  ahli  dibidang matematika. Setelah melewati proses validasi dan
perbaikan, instrumen disebarkan. Dari tautan ( link) yang disebarkan ke sekolah terhitung dari Februari 2021 hingga Maret 2021 diperoleh sebanyak 273 yang mengisi kuesioner. Selanjutnya data di sortir dan beberapa data  di  hilangkan karna  tidak  memenuhi  yaitu  beberapa  siswa  mengisi  data  yang  tidak  sesuai.  Sehingga hasil sortir menunjukkan data siswa yang valid sebanyak 243 siswa SMP Negeri Kelas VIII di Jakarta Barat.
Tabel 2. Jumlah Responden Les Privat  Jumlah (N)  Presentase (%) Tidak 221 90,94 Ya 22 9,05 Total 243 100
Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini ialah simple random sampling , yaitu populasi yang ada di  dalam  penelitian  ini  bersifat  homogen dengan  pengambilan  sampel  secara  acak  tanpa  memperhatikan tingkatan  yang  ada  dalam  populasi.  Dari  data  tersebut  kemudian  dilakukan  analisis  data  dengan menggunakan teknik analisis deskriptif, uji Mann - Whitney dan analisis korelasi menggunakan software Microsoft Excel 2010. Dengan interval koefisien korelasi sebagai berikut :

## Tabel 3. Interval Koefisien Korelasi
Interval Koefisien Korelasi  Tingkat Hubungan 0,00 –  0,199 Sangat Rendah 0,20 –  0,399 Rendah 0,40 –  0,599 Sedang 0,60 –  0,799 Kuat 0,80 –  1,000 Sangat Kuat Referensi: Sugiyono, S. (2012)

## HASIL DAN DISKUSI

## Analisis Deskriptif
Analisis  deskriptif  digunakan untuk  mengetahui  tingkat kecemasan  matematika  dan  motivasi  belajar siswa berdasarkan ketersediaan dukungan les privat. Pada penelitian sebelumnya (Suren & Ali Kandemir, 2020)  menggunakan  analisis  deskriptif  untuk  menentukan  tingkat  kecemasan  matematika  dan  motivasi belajar  siswa  dengan  melihat  nilai  rata  –  rata  dan  nilai  standar  deviasi.  Tabel  4  dan  diagram  kecemasan matematika  dengan  jumlah  rata  -  rata  mengikuti  les  privat  sebesar  2,66  dan  tidak  mengikuti  les  privat sebesar 2,90. Pada Tabel 4 diagram motivasi belajar matematika dengan jumlah rata  - rata mengikuti les privat 3,95 dan tidak mengikuti les privat mendapatkan jumlah rata - rata sebesar 3,89.
Tabel 4. Analisis Deskriptif siswa mengikuti les privat dan tidak mengikuti les privat
Variabel Les Privat  Jumlah Rata - Rata Kecemasan Matematika Ya 2,66 Tidak 2,90 Motivasi Belajar Matematika Ya 3,95 Tidak 3,89
Tabel 5. Hasil Analisis Deskriptif Kecemasan Matematika
No Pernyataan Les Privat 𝒙 ̅ Skewness  Kurtosis  Interpretasi
1 Ketika guru matematika membagikan tautan atau link untuk bergabung di kelas online matematika. Ya 2,32 0,61 −0,08 Rendah Tidak 2,05 0,67 0,03 Rendah 2 Ketika saya melihat buku matematika yang baru di hari pertama sekolah. Ya 1,95 0,61 0,03 Rendah Tidak 2,01 0,86 −0,03 Rendah 3 Ketika saya mengambil buku catatan matematika. Ya 1,77 0,84 −0,63 Sangat Rendah Tidak 1,67 1,46 1,88 Sangat Rendah 4 Ketika melakukan diskusi yang berkaitan dengan matematika. Ya 2,50 −0,30 −0,98 Rendah Tidak 2,45 0,44 −0,31 Rendah 5 Ketika saya bercerita dengan teman sekelas tentang kemampuan matematika saya. Ya 2,45 0,54 −0,16 Rendah Tidak 2,64 0,36 −0,84 Sedang 6 Ketika mendengar suara guru matematika dari speaker laptop / handphone saat pembelajaran daring. Ya 1,95 0,41 −1,31 Rendah Tidak 1,89 1,17 0,74 Rendah 7 Ketika guru bertanya tentang pelajaran/soal matematika. Ya 2,77 0,31 −0,26 Sedang Tidak 3,14 0,00 −1,00 Sedang 8 Ketika saya diminta untuk menjelaskan soal matematika secara langsung saat pembelajaran daring. Ya 2,95 −0,05 −0,78 Sedang Tidak 3,55 −0,27 −1,10 Tinggi 9 Ketika seseorang menanyakan saya soal matematika. Ya 2,45 0,54 −0,16 Rendah Tidak 2,68 0,33 −0,84 Sedang 10 Ketika saya melihat soal matematika bentuk geometri. Ya 2,32 0,91 0,38 Rendah Tidak 2,81 0,22 −0,79 Sedang 11 Ketika saya melihat diagram dalam buku matematika. Ya 2,27 0,82 −0,30 Rendah
2.66 2.90 2.50 2.60 2.70 2.80 2.90 3.00 Ya Tidak O ve ra ll M e an LES PRIVAT Kecemasan Matematika Overall Mean 3.95 3.89 3.85 3.90 3.95 4.00 Ya Tidak O ve ra ll M e an LES PRIVAT Motivasi Belajar Siswa Overall Mean
Tidak 2,52 0,43 −0,43 Rendah 12 Ketika saya melihat halaman yang berisi aturan – aturan matematika. Ya 2,09 0,49 −0,64 Rendah Tidak 2,34 0,60 −0,44 Rendah 13 Ketika saya melihat halaman dengan rumus – rumus matematika. Ya 2,18 −0,04 −1,33 Rendah Tidak 2,53 0,41 −0,75 Rendah 14 Ketika saya tidak bisa menyelesaikan soal matematika. Ya 3,73 −0,52 −0,07 Tinggi Tidak 4,03 −0,98 −0,36 Tinggi 15 Ketika saya tidak tahu harus mulai dari mana dalam menyelesaikan soal matematika. Ya 2,91 0,38 −0,56 Sedang Tidak 3,35 −0,23 −1,01 Sedang 16 Ketika saya tidak dapat mengingat materi matematika yang telah saya pelajari. Ya 3,59 −0,38 −0,99 Tinggi Tidak 3,92 −0,82 −0,71 Tinggi 17 Ketika saya tidak dapat memahami materi yang diajarkan saat pemebelajaran daring. Ya 3,68 −1,05 1,20 Tinggi Tidak 3,86 −0,76 −0,63 Tinggi 18 Ketika tanggal ujian matematika sudah ditentukan. Ya 2,91 0,18 −0,58 Sedang Tidak 3,07 0,02 −1,21 Sedang 19 Ketika saya melihat pertanyaan matematika dalam ujian. Ya 2,68 0,30 −0,21 Sedang Tidak 2,91 0,15 −1,02 Sedang 20 Ketika saya berlatih menyelesaikan pertanyaan matematika sebelum ujian. Ya 2,32 0,88 0,68 Rendah Tidak 2,30 0,66 −0,40 Rendah 21 Ketika hasil ujian matematika akan diumumkan. Ya 3,27 −0,04 −1,06 Sedang Tidak 3,85 −0,70 −0,85 Tinggi 22 Ketika orang tua saya mengetahui nilai ujian matematika saya rendah. Ya 3,68 −0,89 −0,98 Tinggi Tidak 4,13 −1,17 0,09 Tinggi KM. S: Kecemasan Matematika Sikap Ya 2,14 0,45 −0,64 Rendah Tidak 2,05 0,81 0,01 Rendah KM. KPD: Kecemasan Matematika Kepercayaan Diri Ya 2,52 0,38 −0,58 Rendah Tidak 2,78 0,26 −1,06 Sedang KM.PK: Kecemasan Matematika Pengetahuan Konten Ya 2,22 0,70 −0,08 Rendah Tidak 2,55 0,40 −0,66 Rendah KM. KB: Kecemasan Matematika Kegiatan Belajar Ya 3,48 −0,35 −0,73 Sedang Tidak 3,79 −0,66 −0,85 Tinggi KM. U: Kecemasan Matematika Ujian Ya 2,97 0,14 −1,06 Sedang
Analisis Kecemasan Matematika dan Motivasi Belajar Siswa Berdasarkan Keikutsertaan Les Privat pada Pembelajaran Daring, Winda Nur Ramadhani, Syafika Ulfah
Tidak 3,25 −0,13 −1,34 Sedang KM. ALL: Kecemasan Matematika Keseluruhan Ya 0,05 0,32 −0,85 Sangat Rendah Tidak 2,90 0,18 −1,22 Sedang
Dari Tabel 5 di atas, pernyataan nomor 22 yang berbunyi “Ketika orang tua saya mengetahui nilai ujian matematika saya rendah” memperoleh nilai rata – rata tertinggi yaitu (𝑥̅ = 4,13) dari kelompok siswa yang tidak mengikuti les privat dengan kategori tingkat kecemasan matematika yang sangat tinggi dirujuk dari tabel 1. Indikator tertinggi ada pada kelompok tidak mengikuti les privat dengan rata – rata ( 𝑥̅ = 3,79) yaitu indikator kecemasan matematika kegiatan belajar. Selain itu, dari skor keseluruhan, kelompok siswa yang mengikuti les privat dengan rata - rata ( 𝑥̅ = 0,05) dan yang tidak mengikuti les privat dengan rata – rata ( 𝑥̅ = 2,90) dengan kategori tingkat kecemasan matematika sedang yang artinya mengikuti les privat mempengaruhi tingkat kecemasan siswa sehingga siswa memiliki dorongan untuk semangat dalam belajar. Dapat  disimpulkan  bahwa,  siswa  yang  mengikuti  les  privat  memiliki  kecemasan  yang  rendah  dan sebaliknya siswa yang tidak mengikuti les privat memiliki kecemasan yang tinggi.
Tabel 6. Hasil Analisis Deskriptif Motivasi Belajar Matematika No Pernyataan Les Privat 𝒙 ̅ Skewness  Kurtosis  Interpretasi 1 Saya senang mempelajari topik yang saya suka di pelajaran matematika, meskipun topik itu sulit. Ya 3,95 −1,16 2,17 Tinggi Tidak 3,47 −0,05 −0,37 Tinggi 2 Belajar matematika membuat saya sangat senang. Ya 3,27 −0,60 −0,20 Sedang Tidak 3,13 0,03 0,07 Sedang 3 Saya mengerjakan PR matematika untuk mendapatkan ilmu pengetahuan bukan hanya untuk nilai yang bagus. Ya 3,86 −1,00 1,83 Tinggi Tidak 4,12 −0,38 −0,94 Tinggi 4 Saya senang mendapatkan nilai bagus dipelajaran matematika. Ya 4,64 −2,57 7,75 Sangat Tinggi Tidak 4,69 −2,16 4,07 Sangat Tinggi 5 Saya ingin mendapatkan nilai ujian yang bagus. Ya 4,59 −1,43 0,98 Sangat Tinggi Tidak 4,76 −2,53 6,49 Sangat Tinggi 6 Saya ingin mendapatkan nilai matematika yang lebih tinggi dari teman – teman saya. Ya 4,36 −1,15 −0,28 Sangat Tinggi Tidak 4,51 −1,28 0,27 Sangat Tinggi 7 Saya ingin menunjukkan kepada teman – teman dan keluarga bahwa saya bisa berhasil di pelajaran matematika. Ya 4,32 −0,65 −0,99 Sangat Tinggi Tidak 4,38 −1,16 0,50 Sangat Tinggi 8 Saya ingin menerapkan matematika ke pelajaran lain. Ya 3,77 0,01 −0,80 Tinggi Tidak 3,85 −0,10 −0,31 Tinggi 9 Bagi saya matematika penting untuk dipelajari. Ya 4,09 −0,19 −1,69 Tinggi Tidak 4,03 −0,29 −1,14 Tinggi 10 Ya 3,50 −0,13 0,08 Tinggi
Pelajaran matematika menarik perhatian saya Tidak 3,28 −0,19 0,09 Sedang 11 Pelajaran matematika sangat bermanfaat bagi saya. Ya 4,09 −0,15 −1,11 Tinggi Tidak 3,99 −0,30 −0,65 Tinggi 12  Saya suka pelajaran matematika. Ya 3,68 −0,88 0,68 Tinggi Tidak 3,13 −0,05 −0,01 Sedang 13 Memahami pelajaran matematika sangatlah penting bagi saya. Ya 3,95 0,09 −1,83 Tinggi Tidak 3,91 −0,38 −0,51 Tinggi 14 Jika saya belajar dengan baik, saya yakin dapat memahami matematika. Ya 4,36 −0,82 −1,09 Sangat Tinggi Tidak 4,44 −1,43 2,24 Sangat Tinggi 15 Saya menyadari apabila saya gagal dalam pembelajaran matematika, maka itu adalah kesalahan saya. Ya 3,95 0,09 −1,61 Tinggi Tidak 4,13 −0,94 0,87 Tinggi 16 Jika saya belajar dengan sungguh- sungguh, saya yakin dapat memahami matematika. Ya 4,18 −0,75 −0,67 Tinggi Tidak 4,58 −1,38 1,09 Sangat Tinggi 17 Jika saya tidak mengerti mata pelajaran matematika, hal ini dikarenakan saya tidak belajar sungguh-sungguh. Ya 3,86 −0,16 −0,84 Tinggi Tidak 4,00 −0,86 0,41 Tinggi 18 Jika saya belajar matematika, maka saya akan mendapatkan nilai yang bagus. Ya 4,18 −0,39 −1,74 Tinggi Tidak 4,14 −0,66 −0,51 Tinggi 19 Saya bisa memahami mata pelajaran matematika sekalipun topik yang paling sulit. Ya 3,36 0,05 −0,51 Sedang Tidak 2,94 0,06 0,22 Sedang 20 Saya dapat memahami pelajaran yang diajarkan di pelajaran matematika. Ya 3,73 −0,54 0,63 Tinggi Tidak 3,38 0,04 0,14 Sedang 21 Saya bisa memahami pelajaran matematika yang paling sulit yang dijelaskan oleh guru di kelas. Ya 3,18 0,68 −0,18 Sedang Tidak 2,98 0,05 −0,23 Sedang 22 Saya akan mendapat nilai tinggi untuk nilai tugas dan ujian matematika. Ya 3,64 −0,02 −0,65 Tinggi Tidak 3,79 −0,21 −0,54 Tinggi 23 Saya akan berhasil di pelajaran matematika. Ya 4,00 −0,34 −1,24 Tinggi Tidak 4,03 −0,72 0,31 Tinggi MM.MI: Motivasi Intrinsik Ya 3,70 −0,85 0,56 Tinggi Tidak 3,57 −0,18 −0,47 Tinggi MM.ME: Motivasi Ekstrinsik Ya 4,48 −1,36 0,85 Sangat Tinggi Tidak 4,58 −1,66 1,89 Sangat Tinggi MM.NT: Nilai Tugas Ya 3,83 −0,52 0,17 Tinggi Tidak 3,60 −0,27 −0,28 Tinggi MM.KK: Kontrol Kepercayaan Ya 4,06 −0,28 −1,42 Tinggi Tidak 4,21 −0,98 0,59 Sangat Tinggi MM.ED: Efikasi Diri Ya 3,68 −0,14 −0,80 Tinggi Tidak 3,54 −0,25 −0,44 Tinggi MM.ALL: Keseluruhan Motivasi Matematika Ya 3,95 −0,56 −0,32 Tinggi Tidak 3,89 −0,56 −0,40 Tinggi
Analisis Kecemasan Matematika dan Motivasi Belajar Siswa Berdasarkan Keikutsertaan Les Privat pada Pembelajaran Daring, Winda Nur Ramadhani, Syafika Ulfah
Dari  tabel  6  di  atas,  pernyataan  nomor  4  yang  berbunyi  “Saya  senang  mendapatkan  nilai  bagus dipelajaran matematika” memperoleh nilai rata – rata tertinggi yaitu (𝑥̅ = 4,69) dari kelompok siswa yang tidak mengikuti les privat dengan kategori tingkat motivasi belajar matematika yang sangat tinggi dirujuk dari tabel 1. Indikator tertinggi ada pada kelompok tidak mengikuti les privat dengan rata – rata ( 𝑥̅ = 4,58) yaitu indikator motivasi ekstrinsik. Selain itu, dari skor keseluruhan, kelompok siswa yang mengikuti les privat  dengan  rata  -  rata  ( 𝑥̅ = 0,05) dan  yang  tidak  mengikuti  les  privat  dengan  rata  –  rata  ( 𝑥̅ = 3,95) dengan kategori tingkat motivasi belajar matematika sedang yang tinggi artinya mengikuti les privat tidak mempengaruhi  tingkat  motivasi  belajar  matematika  siswa.  Dari  pernyataan  tersebut  peneliti  menyadari bahwa  penelitian  ini  berbeda  dari  penelitian  sebelumnya  dikarenakan  penelitian  ini  dilaksanan  di  saat pandemi COVID 19.

## Uji Normalitas
Perhitungan nilai skewness dan kurtosis tiap butir pernyataan pada penelitian ini, untuk memperlihatkan bahwa item nilai skewness dan kurtosis berada pada rentang berdistribusi normal atau tidaknya. Dari data penelitian ini nilai skewness dan kurtosis tidak berada pada rentang tersebut yaitu nilai skewness harus ≤ 2 dan  nilai  kurtosis  harus ≤ 4 .  sehingga  untuk  mengetahui  dua  sampel  yang  saling  bebas  yaitu  dengan menggunakan  Uji  Mann-Whitney  sehingga  kedua  data  yang  tidak  saling  bebas  bisa  dibandingkan.
Sudayana  (2014)  berpendapat  jika  satu  atau  dua  kelompok  tidak  berdistribusi  normal  maka  perlu menggunakan uji Mann Whitney untuk menguji perbedaan rata –rata dari dua kelompok yang saling bebas tersebut.

## Uji Mann Whitney
Untuk  menentukan  ada  atau  tidaknya  perbedaan  rata  –  rata  dari  keseluruhan  pada  kecemasan matematika dan motivasi belajar matematika berdasarkan keikutsertaan dalam les privat. Ketentuan kriteria dari  penerimaan  hipotesis  dilihat  dari  nilai  Z  ketika −𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ≤ 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 𝑜 diterima (Sundayana,2014). Taraf signifikan 0,05 dan nilai 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =   𝑧 0,05(1−0,05) =   𝑧 0,475 = 1,96.
Tabel 7. Uji Mann Whitney Pada Kecemasan Matematika Dan Motivasi Belajar Matematika
Indikator Les Privat N 𝒙 ̅ Rank Sikap Ya 22 2,136 2 Tidak 221 2,047 1 Kepercayaan Diri Ya 22 2,480 4 Tidak 221 2,784 8 Pengetahuan Konten Matematika Ya 22 2,216 3 Tidak 221 2,545 5 Kegiatan Belajar Ya 22 2,566 6 Tidak 221 3,786 17 Ujian Ya 22 2,973 10 Tidak 221 3,248 11 Overall Kecemasan Matematika Ya 22 2,657 7 Tidak 221 2,882 9 Orientasi Tujuan Intrinsik Ya 22 3,697 16 Tidak 221 3,573 13
Orientasi Tujuan Ekstrinsik Ya 22 4,377 23 Tidak 221 4,580 24 Nilai Tugas Ya 22 4,069 20 Tidak 221 3,597 14 Keyakinan Ya 22 4,084 21 Tidak 221 4,210 22 Efikasi Diri Ya 22 3,682 15 Tidak 221 3,539 12 Overall Motivasi Belajar Matematika Ya 22 3,949 19 Tidak 221 3,900 18 Tabel 8. Hasil Perhitungan dari Tabel 6 Mengikuti Les Privat (n1) 12 Tidak Mengikuti Les Privat (n2) 12 Total 24 Jumlah Ranking n1 146 Jumlah Ranking n2 154 Nilai U1 (Mengikuti les privat) 68 Nilai U2 (Tidak Mengikuti les privat) 76 Nilai Rata rata 72 SE (Standar Deviasi Gabungan) 17,32 Nilai Z hitung −0,23 Sig 0,817
Dari  Tabel  7  di  atas,  Uji  Mann  Whitney  pada  kecemasan  matematika  dan  motivasi  belajar  siswa berdasarkan ketersediaan dukungan les privat, di kedua variabel tersebut terdapat perbedaan yang signifikan pada  setiap  indikator  dengan  ketentuan −𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ≤ 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Dari  tabel  tersebut  menunjukkan bahwa siswa yang mengikuti les privat memiliki kecemasan matematika yang rendah dibandingkan siswa yang  tidak  mengikuti  les  privat  memiliki  tingkat  kecemasan  yang  tinggi.  Dan  siswa  yang  mengikuti  les privat  memiliki  motivasi  yang  tinggi  dari  pada  siswa  yang  tidak  mengikuti  les  privat    memiliki  tingkat motivasi  yang  rendah.  Sedangkan  motivasi 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =   −0,23 berada  pada  daerah  penerimaan  Ho  yaitu −𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ≤ 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Maka  Ho  diterima  dan  dapat  disimpulkan  dari  uji  mann  whitney  tersebut bahwa tingkat kecemasan matematika dan motivasi belajar siswa memiliki hubungan yang signifikan.

## Analisis Korelasi
Hasil  dari  analisis  korelasi  ada  pada  Tabel  9.  Korelasi  pada  kecemasan  dan  motivasi  belajar  siswa matematika  siswa  kelas  VII  berdasarkan  ketersediaan  dukungan  les  privat  di  masa  pandemi  Covid-19. Dengan menggunakan Pearson product Moment pada analisis korelasi untuk mengetahui adakah hubungan antara kecemasan matematika dan motivasi belajar matematika.
Pada  analisis  korelasi,  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  hubungan  antara  kecemasan  matematika dan  motivasi  belajar  matematika  maka  perlu  di  hitung  dengan  ketentuan  bahwa  nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga  bisa  dikatakan  kedua  indikator  memiliki  hubungan.  Jumlah  sampel  (N  =  241)  dengan  taraf signifikan  0,05  dan  nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,125.  Pada  Tabel  9  menunjukkan  terdapatnya  hubungan  pada  tiap
Analisis Kecemasan Matematika dan Motivasi Belajar Siswa Berdasarkan Keikutsertaan Les Privat pada Pembelajaran Daring, Winda Nur Ramadhani, Syafika Ulfah
indikator  namun  ada  beberapa  indikator  yang  tidak  memiliki  hubungan  dikarenakan  tidak  memenuhi ketentuan  nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 diantaranya  yaitu  indikator  kepercayaan  diri  dengan  orientasi  tujuan ekstrinsik  dengan 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = -0,096  ,  indikator  pengetahuan  konten  dan  orientasi  tujuan  ekstrinsik  yang mendapatkan 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = -0,035  ,  indikator  kegiatan  belajar  dengan  orientasi  tujuan  ekstrinsik  yang mendapatkan 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,101 , indikator ujian dengan orientasi tujuan ekstrinsik dengan 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,024, indikator mean dan orientasi tujuan ekstrinsik dengan 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = -0,022 , indikator ujian dengan indikator keyakinan dengan 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,40, indikator pengetahuan konten dengan keyakinan dengan 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = - 0125 dan terakhir indikator mean dengan indikator keyakinan dengan 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = - 0,029.
Tabel 9. Analisis Korelasi IN D IK A T O R S ik ap K ep er ca y a an D ir i P en g et ah u an
K o n te n Ma te m at ik a K eg ia ta n B el aj a r U ji an Me an
O ri en ta si T u ju an In tr in si k O ri en ta si T u ju an E k st ri n si k N il ai T u g as K ey ak in an E fi k as i D ir i Kepercaya an Diri 0,709 Pengetahu an Konten Matematik a 0,613 0,693 Kegiatan Belajar 0,382 0,559 0,511 Ujian 0,573 0,692 0,684 0,663 Mean 0,763 0,873 0,845 0,757 0,882 Orientasi Tujuan Intrinsik −0,323 −0,338 −0,320 −0,090 −0,185 −0,283 Orientasi Tujuan Ekstrinsik −0,157 −0,096 −0,035 0,101 0,024 −0,022 0,371 Nilai Tugas −0,319 −0,353 −0,303 −0,165 −0,199 −0,297 0,618 0,307 Keyakinan −0,141 −0,137 −0,125 0,141 0,040 −0,029 0,468 0,553 0,534 Efikasi Diri −0,300 −0,340 −0,304 −0,165 −0,174 −0,297 0,683 0,309 0,669 0,474 Overall Mean −0,334 −0,344 −0,306 −0,051 −0,146 −0,262 0,845 0,628 0,779 0,737 0,827
Dari  analisis  korelasi  menunjukkan  indikator  sikap  memiliki  hubungan  dengan  motivasi  intrinsik ( 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =   −0,323 ) dengan ketentuan |𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 | >   𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu |−0,323| > 0,125 dengan tingkat sedang.
Indikator sikap juga memiliki hubungan dengan motivasi ekstrinsik 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =   −0,157 ) yaitu |−0,323| > 0,125 dengan tingkat sangat rendah. Selain itu indikator kepercayaan diri dengan nilai tugas (𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = - 0,353) yaitu |−0,353| > 0,125 dengan tingkat sedang. Kepercayaan diri juga memiliki hubungan dengan
indikator  keyakinan (𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = -  0,137)  yaitu |−0,137| > 0,125 dengan  tingkat  sangat  rendah.
Pengetahuan konten memiliki hubungan dengan efikasi diri (𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = - 0,304) dan nilai tugas ( 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = - 0,303) yaitu |−0,304| > 0,125 dan |−0,303| > 0,125 dengan tingkat keduanya sedang.  Kegiatan belajar memiliki hubungan tingkat yang sangat rendah pada tiga indikator yaitu indikator nilai tugas (𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = - 0,165) yaitu |−0,165| > 0,125 ,  indikator  keyakinan  ( 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = - 0,141) yaitu |−0,141| > 0,125 dan indikator  efikasi  diri  ( 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = -  0,165) yaitu |−0,165| > 0,125 .  Indikator  ujian  memiliki  hubungan tingkat yang sangat rendah pada dua indikator yaitu pada indikator nilai tugas (𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = - 0,199) yaitu |−0,199| > 0,125 dan indikator efikasi diri ( 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = - 0,174) yaitu |−0,174| > 0,125.
Dari data di atas menunjukkan bahwa hasil analisis korelasi pada skor keseluruhan antara kecemasan matematika dan motivasi belajar siswa memiliki hubungan yang negatif dengan tingkat hubungan kategori rendah yaitu 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔= -0,262 dengan ketentuan |𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 | >   𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yakni |−0,262| > 0,125 sehingga bisa disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan diantara  kecemasan  matematika  dan  motivasi  belajar  matematika yang dapat di artikan bahwa siswa yang memiliki motivasi belajar matematika yang rendah berarti memiliki tingkat  kecemasan  matematika  yang  tinggi,  begitupula  sebaliknya  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar matematika yang tinggi berarti memiliki kecemasan matematika yang rendah sehingga kecemasan belajar matematika  dan  motivasi  belajar  siswa  memiliki  keterkaitan  hubungan.  Dalam  tingkat  kecemasan matematika dengan mengambi les privat di luar sekolah memiliki pengaruh yang signifikan pada tingkat kecemasan  matematika  siswa,  siswa  yang  tidak  mengambil  les  privat  memiliki  tingkat  kecemasan  yang tinggi dan berbeda dengan siswa yang mengambil les privat memiliki tingkat kecemasan yang rendah karna siswa tersebut berusaha untuk lebih sukses (Suren & Ali Kandemir, 2020). Jadi, siswa SMP kelas VIII di Jakarta Barat yang memiliki tingkat kecemasan matematika yang tinggi berarti memiliki tingkat motivasi belajar yang rendah dan begitu juga sebaliknya siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi berarti memiliki tingkat kecemasan yang rendah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  yaitu  dari  analisis  deskriptif memperlihatkan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  les  privat  memiliki  tingkat  kecemasan  yang  rendah dibandingkan siswa yang tidak mengikuti les privat memiliki tingkat kecemasan yang tinggi, namun lain halnya dengan motivasi belajar siswa. Kelompok siswa yang tidak mengikuti les privat memiliki motivasi belajar matematika yang tinggi.
Uji Mann Whitney menunjukan ada perbedaan yang signifikan diantara siswa yang tidak mengikuti les privat dengan siswa yang mengikuti les privat, terlihat pada setiap nilai indikator kecemasan dan motivasi belajar matematika. Dari analisis korelasi memperlihatkan ada hubungan terhadap kecemasan matematika dan motivasi belajar matematika yaitu siswa yang memiliki motivasi belajar yang rendah memiliki tingkat kecemasan matematika yang tinggi, dan sebaliknya siswa yang memiliki motivasi belajar matematika yang tinggi memiliki kecemasan matematika yang rendah. Penelitian ini diharapkan dapat berguna pada dunia
Analisis Kecemasan Matematika dan Motivasi Belajar Siswa Berdasarkan Keikutsertaan Les Privat pada Pembelajaran Daring, Winda Nur Ramadhani, Syafika Ulfah
pendidikan  khususnya  di  bidang  pendidikan  matematika,  dan  dapat  menjadi  gambaran  untuk  guru mengetahui psikologis yang di alami siswa sehingga bisa membantu siswa dalam mengatasi kecemasan dan permasalahan yang dihadapinya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  Allah  SWT  atas  nikmat,  karunia  dan  rahmat-Nya.  Ucapan  terimakasih  juga sebesar –besarnya kepada kepada sekolah – sekolah yang telah memberikan izin dalam menyebarkan angket ini  kepada  siswa  siswa,  serta  terima  kasih  juga  kepada  siswa  kelas  VIII  di  Jakarta  Barat  yang  telah membantu mengisi dan menyebarkan angket ini.

## REFERENSI
Ahmetović,  E.,  Bećirović,  S.,  &  Dubravac,  V.  (2020).  Motivation,  anxiety  and  students’  performance.
European Journal of Contemporary Education , 9 (2), 271–289.
https://doi.org/10.13187/ejced.2020.2.271
Beilock, S. L., & Maloney, E. A. (2015). Math Anxiety: A Factor in Math Achievement Not to Be Ignored.
Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences , 2 (1), 4–12.
https://doi.org/10.1177/2372732215601438
Carey, E., Hill, F., Devine, A., & Szucs, D. (2017). The modified abbreviated math anxiety scale: A valid and  reliable  instrument  for  use  with  children. Frontiers  in  Psychology , 8 (JAN),  1–13.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00011
Finlayson,  M.  (2014).  Addressing  math  anxiety  in  the  classroom. Improving  Schools , 17 (1),  99–115. https://doi.org/10.1177/1365480214521457
Jameson,  M.  M.  (2014).  Contextual  factors  related  to  math  anxiety  in  second-grade  children. Journal of Experimental Education , 82 (4), 518–536. https://doi.org/10.1080/00220973.2013.813367
Kurniawati, K. R. A., & Negara, H. R. P. (2017). Efektivitas Model Pembelajaran Artikulasi dan Model Pembelajaran Talking Stick Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Motivasi Belajar .
1 (1), 5–10.
Mahfud,  I.,  &  Gumantan,  A.  (2020). Survey  Of  Student Anxiety  Levels  During  The  Covid-19 Pandemic .
4 (9), 86–97. https://doi.org/https://doi.org/10.33503/jp.jok.v4i1.1103
Mustakim. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring Menggunakan Media Online Selama Pandemi Covid-
19 Pada Mata Pelajaran Matematika the Effectiveness of E-Learning Using Online Media During the
Covid-19 Pandemic in Mathematics. Al asma: Journal of Islamic Education , 2 (1), 1–12.
Nike, E., & Qoiriah, A. (2016). ‘ Go - Teacher ’ Sistem Pencarian Guru Les Privat Berbasis Web. Jurnal Manajemen Informatika , 6 , 91–98.
Pokhrel, S., & Chhetri, R. (2021). A Literature Review on Impact of COVID-19 Pandemic on Teaching and Learning.
Higher Education for the Future , 8 (1), 133–141.
https://doi.org/10.1177/2347631120983481
Simatupang, N., Sitohang, S., Situmorang, A., & Simatupang, I. (2020). Efektivitas Pelaksanaan Pengajaran Online  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Dengan  Metode  Survey  Sederhana. Jurnal  Dinamika Pendidikan , 13 (2), 197–203. https://doi.org/10.33541/jdp.v13i2.1754
Suren, N., & Ali Kandemir, M. (2020). The effects of mathematics anxiety and motivation on students’ mathematics  achievement. International  Journal  of  Education  in  Mathematics,  Science  and Technology , 8 (3), 190–218. https://doi.org/10.46328/IJEMST.V8I3.926
Warmi, A., Adirakasiwi, A. G., Santoso, E., Karawang, U. S., Majalengka, U., Siswa, K. B., & Daring, P.
(2020). MOTIVASI DAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN
MATEMATIKA DI MASA PANDEMI COVID-19 ( STUDI PADA SISWA KELAS VII SMPN 3
KARAWANG TAHUN . 8 (3), 197–202.