## STUDI PENERAPAN BUKU AJAR IPA TERPADU TEMA GERAK DALAM MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL ADAPTIF PADA SISWA KELAS VIII SMPN 8 PADANG
Nurul Fajra 1) , Asrizal 2) , Zulhendri Kamus 2)
1) Mahasiwa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang 4nurulfajra@gmail.com Asrizal_unp@yahoo.com Zul_fi@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
Integration of science teaching material in Junior High School is required in the 2013 curriculum. The integration  of  teaching  material  includes  Physics,  Chemistry,  and  Biology  as  sub  disciplinary  of  science. Integration  in science can improve competence of students. However, the  real conditions which  were  found in school  show  that  the  integrated  science  teaching  wasn’t  suitable  with  the  expected  conditions.  The  solution  of this  problem  was  to  apply  the  integrated  science  textbook  on  motion  theme  in  adaptive  contextual  teaching model. The purpose of the research was to determine the effect of the application of integrated science textbook of motion theme in adaptive contextual teaching model toward the competences grade VIII students in SMPN 8 Padang. The type of research which conducted was quasi experiment research with one group pretest-posttest design. The research population was all students of grade VIII in SMPN 8 Padang that registered in 2017/2018 academic year. The samples in this research were grade VIII C which obtained by using the purposive sampling technique.  The  research  instrument  for  knowledge  competence  was  multiple-choice  written  test,  attitude competency  was  observation  sheet  and  skill  competency  was  performance  assessment  test.  Data  analysis techniques  in  this  research  were  descriptive  statistics  analysis,  simple  linear  regression  test,  product  moment correlation  test,  comparison  test  and  determination  coefficient.  The  result  of  this  research  shows  that  the application  of  integrated  science  textbook  of  motion  theme  in  adaptive  contextual  teaching  model  has  given significant  effect  on  the  three  competences  of  grade  VIII  students  including  knowledge,  attitude  and  skills  at SMPN 8 Padang at 95% confidence level.
Keywords : Learning Textbook, Integrated Science, Contextual Teaching, Learning Model.

## PENDAHULUAN
Abad  21  merupakan  abad  pengetahuan  di mana  informasi  banyak  tersebar  dan  teknologi  ber kembang.  Karakteristik  abad  21  ditandai  dengan  se makin  bertautnya  dunia  ilmu  pengetahuan.  Tan tangan  pada  abad  21  adalah  kemampuan  untuk  men ciptakan  tata  pendidikan  yang  dapat  menghasilkan sumber  daya  pemikir  yang  ikut  membangun  tatanan sosial.  Kompetensi  yang  di  miliki  oleh  siswa  harus bisa  menghadapi  berbagai  tantangan  yang  terjadi pada abad 21.
Prinsip pembelajaran pada abad 21 ada empat. Pertama,  dalam  proses  pembelajaran  berpusat  pada siswa.  Siswa  ditempatkan  sebagai  subjek  pem belajaran  yang  secara  aktif  mengembangkan  minat dan  potensi  yang  dimilikinya.  Kedua,  siswa berkolaborasi dengan orang-orang yang berada dalam latar  budaya  dan  nilai-nilai  yang  dianutnya  dalam proses  pembelajaran.  Ketiga,  materi  pembelajaran seharusnya  kontekstual,  artinya  materi  pembelajaran perlu  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa. Keempat,  sekolah  seharusnya  dapat  memfasilitasi siswa  untuk  terlibat  dalam  lingkungan  sosialnya [1] .
Sekolah  menjadi  pemegang  peranan  utama  untuk mewujudkan  keempat  prinsip  tersebut  dapat  terjadi dalam proses pembelajaran.
Upaya  yang  dilakukan  oleh  Pemerintah Indonesia  selaku  penjamin  terselenggaranya  pen didikan  bagi  seluruh  warga  Negara  Indonesia  untuk menjawab  tantangan  abad  21  adalah  dengan  me lakukan  penyempurnaan  terhadap  kurikulum.  Kuri kulum  yang  diterapkan  pada  saat  ini  sebagai  pe ngembagan  dari  kurikulum  sebelumnya  yaitu  kuri kulum  2013.  Penyempurnaan  terhadap  kurikum  ter sebut memiliki tujuan untuk meningkatkan mutu pen didikan  di  Indonesia  sehingga  dapat  menghasilkan lulusan  pendidikan  yang  berkompeten  dan  mampu menghadapi tantangan abad 21.
Kurikulum  2013  bertujuan  agar  sistem  pen didikan  yang  diterapkan  tidak  hanya  memenuhi target  pada  peningkatan  kompetensi  pengetahuan siswa  saja,  tetapi  diperlukan  juga  peningkatan  pada kompetensi  sikap  dan  keterampilan  yang  akan  men ciptakan  lulusan  yang  beretika  dan  andal  untuk  se lanjutnya  siap  berkompetensi  secara  global.  Kuri kulum  2013  memadukan  tiga  konsep  yang  me nyeimbangkan  pengetahuan,  sikap  dan  juga  kete
rampilan  siswa.  Melalui  ketiga  gabungan  konsep tersebut  diharapkan  terjadinya  keseimbangan  antara hardskill dan softskill yang  semua  itu  dapat  dilihat dari peningkatan kompetensi siswa.
Pendidikan  IPA  pada  dasarnya  memiliki tujuan mempersiapkan siswa untuk memiliki pemahaman  tentang  IPA  dan  teknologi  melalui  pe ngembangan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan sehingga  dapat  memahami  dan  mencari  solusi pemecahan masalah yang terjadi di lingkungan nyata. Melalui  pendidikan  IPA  kemampuan  berpikir  kritis, logis,  sistematis  dapat  dikembangkan  untuk  mem bekali  siswa  agar  mampu  menghadapi  tantangan dalam  masyarakat  yang  semakin  kompetitif.  Pem belajaran  IPA  harus  dilaksanakan  secara  terpadu yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi dalam  pembelajaran  IPA.  IPA  terpadu  merupakan IPA  yang disajikan sebagai satu kesatuan  yang tidak terpisahkan,  artinya  siswa  tidak  belajar  ilmu  Fisika, Biologi  dan  Kimia  secara  terpisah  sebagai  mata pelajaran  yang  berdiri  sendiri,  melainkan  semua digabung dalam kesatuan  yang  utuh di dalam proses pembelajaran di sekolah [2] .
Keterpaduan  dalam  pembelajaran  IPA  pada kurikulum  2013  merupakan  konsep  keterpaduan dalam  pembelajaran  yang  menggabungkan,  me madukan dan mengintegrasikan pembelajaran IPA da lam  satu  kesatuan  yang  utuh.  Pembelajaran  IPA harus  dilaksanakan  secara  terpadu  dan  juga  me nyeluruh.  Pembelajaran  IPA  terpadu  ini  menuntut siswa untuk berpikir kritis dan juga aktif. Tujuan pem belajaran IPA terpadu adalah meningkatkan efisiensi dan  efektivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran, meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar  siswa  dan mampu  mencapai  beberapa  kompetensi  dasar  secara sekaligus.  Hal  ini  tentunya  akan  mendorong  siswa untuk  lebih  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  aktif  dalam proses pembelajaran terpadu [3] .
Keterpaduan  membuat  pembelajaran  IPA akan  lebih  optimal.  Pembelajaran  IPA  terpadu  yaitu pembelajaran  yang  menghubungkan,  memadukan, dan  mengintegrasikan  pembelajaran  IPA  dalam  satu kesatuan  yang  utuh.  Melalui  pembelajaran  IPA terpadu  diharapkan  siswa  dapat  membangun  penge tahuannya melalui kerja ilmiah, berkerja sama dalam kelompok,  belajar  berinteraksi  dan  berkomunikasi, serta bersikap ilmiah [3] .
Pembelajaran  IPA  terpadu  terdiri  dari  be berapa  tipe  model.  Guru  berkerja  sama  melihat  dan memberikan  topik-topik  yang  berkaitan  dan  men cermati  indikator  yang  telah  disusun  dan  mema dukannya  untuk  dapat  memilih  model  keterpaduan yang sesuai dari beberapa tipe keterpaduan yang ada. Terdapat  tiga  tipe  model  pembelajaran  terpadu  yang mungkin digunakan untuk memadukan IPA, yaitu mo del  keterhubungan  ( connected ),  model  jaring  laba- laba ( webbed ), dan model keterpaduan ( integrated ) [3] . Bahan  ajar  adalah  salah  satu  sumber  belajar. bahan  ajar  memiliki  beberapa  fungsi,  yaitu  pertama sebagai  pedoman  bagi  guru  untuk  mengarahkan
semua  aktivitasnya  dalam  proses  pembelajaran  se kaligus  merupakan  subtansi  kompetensi  yang  se harusnya  diajarkan  oleh  guru  kepada  siswa.  Fungsi kedua  sebagai  pedoman  bagi  siswa  untuk  meng arahkan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran dan merupakan subtansi kompetensi yang seharusnya dipelajari dan dikuasai siswa. Fungsi ketiga adalah se bagai alat evaluasi pembelajaran [4] . Bahan ajar dapat membantu pendidik dalam menyajikan pembelajaran. Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang  di gunakan  untuk  membantu  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  di  kelas [5] .  Proses  pem belajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar  dapat  me ningkatkan nilai pengetahuan, nilai keterampilan, dan sikap siswa [6] .
Buku ajar merupakan salah satu bentuk bahan ajar  cetak.  Buku  ajar  merupakan  buku  yang  di gunakan  sebagai  sarana  belajar  di  sekolah  untuk  me nunjang  program  pembelajaran.  Buku  ajar  di peruntukkan  bagi  siswa.  Buku  ajar  menyediakan materi  yang  tersususun  untuk  keperluan  pem belajaran  siswa.  Buku  ajar  merupakan  sarana  pe nunjang kegiatan belajar mengajar yang berisi materi dengan  bidang  studi  atau  mata  pelajaran  tertentu, yang  disusun  secara  sistematis  dan  berorientasi kepada siswa [7].
Buku  Ajar  IPA  harus  memuat  materi  pem belajaran  IPA  secara  terpadu  dan  juga  menyeluruh. Buku  ajar  IPA  yang  memuat  meteri  pembelajaran secara  terpadu  sangat    dibutuhkan  oleh  guru  untuk memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  dan  meng arahkan pembelajaran IPA secara terpadu. Buku ajar IPA  yang  memuat  materi  pembelajaran  secara  ter padu  dapat  membantu  siswa  menguasai  beberapa kompetensi dasar sekaligus.
Pembelajaran  IPA  di  SMP  guru  perlu  me ngaitkan  materi  pembelajaran  dengan  konteks  dunia nyata  artinya  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari siswa.  Pembelajaran  IPA  yang  dilaksanakan  perlu dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Materi  pem belajaran  yang  dibahas  dekat  dengan  kehidupan siswa.  Dengan  cara  ini,  pembelajaran  yang  di laksanakan  guru  memiliki  konteks,  artinya  pem belajaran  memungkinkan  siswa  terhubung  dengan kehidupan nyata [8].
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  men dorong  pembelajaran  kontekstual  dan  IPA  terpadu adalah  model  pembelajaran  kontekstual  adaptif (MPKA) [9] . MPKA adalah kerangka konseptual yang menggambarkan  prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  men capai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pe doman  bagi  pendidik  dalam  me  rencanakan  dan  me laksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  mampu  me ngaitkan  materi  pembelajaran  dengan  situasi  dunia nyata  yang  dialami  siswa  sehari-hari [8] .  Dengan  pe nerapan  MPKA  diharapkan  siswa  dapat  menemukan hubungan, melaksanakan serta menerapkan, dan juga mentransfer  ilmu  yang  didapatkan  di  sekolah  ter hadap kehidupan sehari-hari dari siswa.
Kondisi  nyata  yang  terjadi  di  lapangan  me nunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPA  terpadu  di sekolah  belum  berjalan  dengan  optimal.  Ada  tiga studi  pendahuluan  yang  telah  dilakukan  untuk  me nemukan  kondisi  nyata.  Studi  pendahuluan  di temukan  dari  hasil  wawancara,  hasil  analisis  ke terpaduan  buku  IPA  terpadu  yang  sesuai  dengan  ku rikulum  2013,  dan  hasil  analisis  terhadap  nilia  rata- rata UAS IPA.
Hasil  studi  pendahuluan  pertama  adalah  pem belajaran IPA di sekolah tersebut sudah dilaksanakan secara  terpadu,  namun  dalam  proses  pelaksanaannya belum  maksimal.  Hasil  kedua  adalah  dari  hasil analisis  keterpaduan  8  buku  ajar  IPA  terpadu  dapat dilihat  bahwasannya  tingkat  keterpaduan  materi  IPA kurang  mencerminkan  keterpaduan.  Hasil  studi  ke tiga  ditemukan  dari  hasil  UAS  IPA.  Data  nilai  UAS IPA yang didapatkan dari dokumen tata usaha SMPN 8  Padang  dilakukan  analis.  Dari  hasil  analisis terhadap  nilai  UAS  rata-rata  untuk  mata  pelejaran IPA  dari  siswa  kelas  VIII  SMP  N  8  Padang  untuk tahun  ajaran  2016/2017  belum  mencapai  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah.
Adanya  kesenjangan  antara  kondisi  ideal dengan  kondisi  nyata  di  lapangan  mengindikasikan adanya  masalah  untuk  diteliti.  Sebagai  solusi  dari masalah  adalah  penerapan  buku  ajar  IPA  terpadu dalam  model  pemebelajaran  kontekstual  adaptif (MPKA).  Salah  satu  sistem  pendukung  dari  MPKA adalah  buku  ajar  IPA  terpadu [10] .  Buku  ajar  IPA terpadu ini  telah divalidasi oleh   5 orang tenaga ahli dengan  nilai  validitas  produk  88,5,  sedangkan  untuk nilai  praktikalitas  menurut  siswa  dan  guru  berturut- turut  sebesar  89,66  dan  86,11.  Buku  ajar  ini  baru diterapkan dalam uji coba terbatas.
Penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian adalah penelitian yang dilakukan oleh Junaidi [11] . Ber dasarkan  penelitian  tersebut  diperoleh  kesimpulan bahwa terdapat pengaruh dari penerapan buku ajar ter hadap  kompetensi  siswa.  Perbedaan  penelitian  ini dengan  penelitian  sebelumnya  adalah  bahan  ajar yang digunakan dalam penelitian ini adalah buku ajar IPA  terpadu  tema  gerak  dalam  model  pembelajaran kontekstual adaptif yang materi pembelajaran IPA di kemas secara terpadu, kontekstual, dan juga me muat tugas-tugas aspek pengetahuan yang meliputi latihan- latihan,  kegiatan  kontekstual  yang  mencakup  ke giatan menghubungkan, mengalami dalam kelompok, menerapkan, mentrasfer dan evaluasi.
Buku  ajar  IPA  terpadu  yang  diteliti  se lanjutnya  adalah  buku  ajar  IPA  terpadu  semester  1 untuk  tema  “Gerak”.  Alasan  memilih  solusi  selain buku  dikemas  dalam  sebuah  tema,  buka  ajar  IPA terpadu  ini  juga  memuat  materi  IPA  secara  terpadu. Materi  pembelajaran  dalam  buku  ajar  IPA  terpadu dikemas secara kontekstual dan dalam buku ajar IPA terpadu  ini  mengintegrasikan  tugas  untuk  aspek pengetahuan  lebih  banyak,  sehingga  siswa  dapat berlatih  mengerjakan  banyak  soal  untuk  dapat membantu pendalaman materi yang dikuasi.
Penelitian  yang  dilaukan  ini  memiliki  tujuan,  yaitu menentukan  apakah  terdapat  pengaruh  yang  berarti dari penerapan buku ajar IPA terpadu tema gerak da lam model pembelajaran kontekstual adaptif terhadap kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan siswa kelas VIII di SMPN 8 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan sesuai dengan permasalahan  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai  adalah eksperimen  semu.  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  tes  awal-tes  akhir  satu  kelompok . Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Tes Awal-Tes Akhir Satu Kelompok
Tes Awal Perlakuan Tes Akhir O 1 X O 2 Keterangan :
O 1 =  Nilai tes awal sebelum diberi perlakuan X =  Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen  yaitu pembelajaran  menggunakan buku  ajar  IPA  terpadu  tema  gerak  dalam model pembelajaran kontekstual adapti
O 2 =  Nilai tes akhir setelah diberi perlakuan [12]
Variabel operasional dari penelitian ini ada 2, yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  buku  ajar  IPA terpadu  tema  gerak  dalam  model  pembelajaran kontekstual adaptif. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kompetensi siswa.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas VIII SMPN 8 Padang semester 1yang ter daftar  pada  tahun  ajaran  2017/2018.  Sampel  dari  pe nelitian diambil dengan  menggunakan teknik sampel bertujuan.  Pengambilan  teknik  sampel  dengan sampel bertujuan digunakan apabila peneliti memiliki alasan-alasan  khusus  tertentu  berkenaan  dengan sampel  yang  akan  diambil  dalam  penelitian [13] .  Sam pel dalam penelitian ini adalah kelas VIII C.
Prosedur  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga tahapan,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan, dan  tahap  penyelesaian.  Tahap  persiapan  dimulai dengan  menetapkan  tempat  dan  jadwal  penelitian, mempersiapkan  surat  observasi  dan  surat  izin  pe nelitian,  menetapkan  sampel  penelitian,  mem persiapkan  dan  menyusun  perangkat  pembelajaran, sampai  pada  tahapan  mempersiapkan  intrumen  pe nilaian.  Tahap  pelaksanaan  adalah  melaksanakan pembelajaran  di  kelas  eksperimen  yang  diberi  per lakuan  menggunakan  buku  ajar  IPA  terpadu  tema gerak dalam model pembelajaran kontekstual adaptif. Tahap  penyelesaian  dimulai  dengan  melakukan  soal uji  coba  tes  akhir,  menganalisis  soal  uji  coba,  me lakukan  tes  akhir,  mengumpulkan  semua  data  pe nelitian untuk ketiga aspek kompetensi yang  telah di nilai,  menganalisis  data  yang  didapatkan  meng gunakan  uji  statistik,  dan  terakhir  menyusun  laporan penelitian yang telah dilaksanakan.
Teknik  pengumpulan  data  pada  kompetensi sikap  adalah  observasi,  kompetensi  pengetahuan  tes
tertulis,  dan  kompetensi  keterampilan  penilaian kinerja.  Instrumen  penelitian  disesuaikan  dengan variabel  penelitian,  data  yang  akan  diambil  dan statistik penguji dalam penelitian. Instrumen kompetensi pengetahuan adalah tes tertulis berbentuk pilihan  ganda  yang  mengacu  pada  indikator pencapaian  kompetensi.  Sikap  menggunakan  lembar observasi yang dikembangkan sesuai dengan penilaian  aspek  yang  dibutuhkan  saat  pembelajaran berlangsung.  Keterampilan  menggunakan  instrumen lembar penilaian kinerja.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  kerja  dari  penelitian  ini,  yaitu analisis  statistik  deskriptif,  model  regresi  linier seerhana,  uji  keberartian  model  regresi  linier sederhana, uji korelasi product moment , uji hipotesis, dan  penentuan  besar  pengaruh  variabel  bebas. Analisis  data  secara  deskriptif  dilakukan  untuk mencari  nilai  rata-rata,  simpangan  baku  dan  juga varians  dari  data  penelitian  yang  telah  didapatkan. Uji regresi linier sederhana digunakan  untuk  melihat hubungan  fungsional  ataupun  kasual  antara  satu variabel  bebas  dan  satu  variabel  terikat [14] .  Bentuk persamaan umum dari model regresi linier sederhana, yaitu:
(1) bX a ˆ   Y
Keterangan:
Y ˆ  = Nilai yang diprediksi a  = Konstanta atau bila harga X = 0 b  = Koefisien refresi
X = Nilai variabel bebas
Analisis varians (anava) regresi linier sederhana dilakukan untuk  menguji hubungan antara variabel  X  dan  variabel  Y.  Uji  korelasi product moment dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  kuat hubungan  yang  terjadi  antara  dua  variabel.  Uji hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ada dua  yang  pertama  untuk  menguji  keberartian hubungan  variabel  X  dan  Y  yang  dilihat  dari kompetensi  pengetahuan  dan  kedua  uji  t  test berkorelasi untuk  membandingkan nilai sebelum dan sesudah  diberikan  perlakuan  yang  dilihat  dari  ketiga aspek  kompetensi,  yaitu  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan. Rumus uji t yang pertama yaitu;
(2) 1 2 2 r n r t   
Rumus  uji  t  kedua  adalah  uji  t  test  berkorelasi  yang ditulis dalam persamaan berikut:
(3)
2
2 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1
                   
n S n S r n S n S X X t Keterangan : 1 X =  Rata-rata sebelum perlakuan
2 X =  Rata-rata setelah perlakuan
1 S  =   Simpangan baku sebelum perlakuan
2 S  =   Simpangan baku setelah perlakuan 2 1 S  =   Varians nilai sebelum perlakuan
2 2 S =   Varians nilai setelah perlakuan r    =   Korelasi antara data sebelum dan sesudah perlakuan
Nilai r pada persamaan (3) diperoleh dari nilai korelasi  dari  nilai  sebelum  dan  sesudah  diberi perlakuan  penerapan  buku  ajar  IPA  terpadu  tema gerak dalam model pembelajaran kontekstual adaptif. Rumus korelasi product moment dapat ditulis dengan persamaan berikut:                  (4) 2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N r xy           
Harga  t h diperoleh  dengan  mensubtitusikan  nilai  r pada persamaan (4) kedalam  persamaan (3). Apabila hasil  t h diperoleh  nilainya  dalam  harga  negatif  (-) maka dilakukan uji pihak kiri. Kemudian, harga t h di bandingkan  dengan  harga  t  pada  tabel  distribusi  t dengan taraf signifikansi 5%. Jika harga  t h < t t maka hipotesis  kerja  diterima.  Artinya  terdapat  pengaruh yang  berarti  dari  penggunaan  buku  ajar  IPA  terpadu tema  gerak  dalam  model  pembelajaran  kontekstual adaptif terhadap kompetensi siswa SMP kelas VIII.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  pertama  adalah  pengaruh penerapan  buku  ajar  IPA  terpadu  dalam  model pembelajaran  kontekstual  adaptif  pada  kompetensi pengetahuan. Data hasil penelitian untuk kompetensi pengetahuan diperoleh dari 3 aspek, yaitu tugas-tugas pengetahuan  yang  terdapat  dalam  buku  ajar  IPA terpadu  tema  gerak  dalam  model  pembelajaran kontekstual,  tes  awal  merupakan  tes  awal  untuk  me lihat  kemampuan  awal  siswa  sebelum  mengguna kan buku ajar IPA terpadu tema gerak , dan tes akhir yang  diberikan  kepada  siswa  diakhir  penelitian. Instrumen yang digunakan berupa tes tertulis dengan bentuk  soal  pilihan  ganda  yang  dilengkapi  dengan kisi-kisi  soal.  Data  nilai  tugas-tugas  pengetahuan yang  diambil  dalam  buku  ajar  dipatkan  empat  buah sesuai  dengan  banyaknya  sub  tema  yang  terdapat dalam rangkaian tema gerak. Kemudian nilai tersebut diambil  rata-ratanya.  Tahapan  selanjutnya  yang dilakukan  terhadap  data  penelitian  yang  diperoleh adalah dengan melakukan beberapa uji statistik untuk mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  yang  berarti penerapan  buku  ajar  IPA  terpadu  tema  gerak  dalam model  pembelajaran  kontekstual  adaptif  terhadap kompetensi pegetahuan siswa.
Data penelitian pada  kompetensi pengetahuan diuji dengan dua cara. Cara pertama dilakukan untuk melihat  hubungan  antara  tugas-tugas  pengetahuan yang  terdapat  dalam  buku  ajar  IPA  terpadu  dengan hasil  tes  akhir.  Uji  statistik  yang  dilakukan  dengan analisis  regresi  linier  sederhana.  Tahapan  statistika yang  digunakan  adalah  pertama  dengan  meng gunakan  analisis  statistik  deskriptif  yang  bertujuan untuk  mencari  nilai  rata-rata,  simpangan  baku,  dan varians.  Tahapan  kedua  adalah  melakukan  uji  nor malitas dari kedua data nilai yang didapatkan. Uji nor malitas  digunakan  untuk  melihat  apakah  kedua  data
terdistribusi  normal.  Uji  normalitas  yang  digunakan adalah  uji  Lilliefors.  Hasil  uji  normalitas  untuk  nilai tugas-tugas pengetahuan buku ajar dan tes akhir yang telah dilakukan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.   Hasil Uji Normalitas Tugas Buku Ajar dan Tes Akhir
Penilaian N 𝜶 Lo Lt Keterangan Tugas Buku Ajar 32 0,05 0,085 0,156 Normal Tes Akhir 32 0,05 0,100 0,156 Normal
Dari data pada Tabel 2 dapat dijelaskan harga Lo dan Lt  pada  taraf  nyata  (α)  0,05  untuk  n=32.  Nilai  Lo untuk  tugas  buku  ajar  sebesar  0,122  sedangkan  nilai Lo  untuk  tes  akhir  0,100.  Data  yang  didapatkan adalah nilai Lo < Lt, berarti data kedua nilai tersebut sama-sama terdistribusi normal.
Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  uji linier sederhana dan uji korelasi. Model regresi linier digunakan  untuk  menaksir  parameter  regresi  dan membuat  persamaan  regresi  linier.  Uji  korelasi digunakan  untuk  menentukan  keberartian  hubungan antara dua  variabel. Variabel tersebut adalah  Y hasil belajar  kompetensi  pengetahuan  dengan  X  nilai kompetensi pengetahuan pada buku ajar IPA terpadu tema  gerak  dalam  model  pembelajaran  kontekstual adaptif.  Nilai  koefisien  korelasi  dapat  diterima  jika kedua  variabel  memenuhi  model  regresi  linier sederhana  dengan  dilakukan  dua  uji,  yaitu  uji independen X terhadap Y serta uji untuk menentukan apakah  model  regresi  linier  yang  diperoleh  betul- betul  cocok  dengan  keadaan  atau  tidak.  Bentuk sebaran  model  regresi  linier  sederhana  secara keseluruhan dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1.  Model  Persamaan  Regresi  Linier Sederhana Kompetensi Pengetahuan Berdasarkan  gambar  4  didapatkan  diagram pencar  yang  dibentuk  dari  nilai  X  yaitu  nilai kompetnsi pengetahuan yang didapat dari tugas-tugas pengetahuan buku ajar IPA terpadu tema gerak dalam model  pembelajaran  kontekstual  adaptif  dan  nilai  Y yaitu  nilai  tes  akhir  yang  dilakukan  kepada  siswa diakhir  penelitian.  Berdasarkan  diagram  pencar tersebut  didapatkan  bahwa  hubungan  antara  variabel bebas dan variabel terikat adalah linier.
Model  persamaan  regresi  yang  diperoleh untuk hasil belajar kompetensi pengetahuan dan nilai tugas pengetahuan buku ajar IPA terpadu tema gerak dalam  model  kontekstual  adaptif  adalah  sebagai berikut:
(5)
36 , 0 80 , 50 X Y  
Pada  persamaan  (5)  dapat  dijelaskan  bahwa  Y menyatakan data hasil belajar kompetensi pengetahuan  siswa  dan  nilai  kompetensi  tugas  pe ngetahuan  buku  ajar  IPA  terpadu  tema  gerak  dalam model  kontekstual adaptif.  Selanjutnya dilakukan  uji korelasi  dan  didapatkan  nilai  koefisisien  korelasi  se besar  0,43.  Nilai  r  yang  didapatkan  diketahui  bahwa terdapat  pengaruh  sedang  antara  tugas  pengetahuan buku  ajar  dengan  kompetensi  pengetahuan  siswa. Selanjutnya  dicari  nilai  koefisien  determinasi  (KD) diperoleh  nilai  sebesar  18,49%.  Artinya  18,49  pe ngetahuan  siswa  dipengaruhi  oleh  penggunaan  tugas dalam  buku  ajar  IPA  terpadu  tema  gerak  dalam model pembelajaran kontekstual adaptif.
Cara kedua untuk melihat pengaruh buku ajar IPA  terpadu  terhadap  kompetensi  pengetahuan dilakukan uji t berkorelasi. Langkah pertama sebelum melakukan  uji  t  berkorelasi  adalah  uji  normalitas. Data hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel  3.  Uji  Normalitas  Pengetahuan  Tes  Awal  dan Tes Akhir
Penilaian N 𝜶 Lo Lt Keterangan Tes awal 32 0,05 0,122 0,156 Normal Tes Akhir 32 0,05 0,100 0,156 Normal
Dari  data  pada  Tabel  3  dapat  dijelaskan  nilai  Lo untuk  tes  awal  sebesar  0,122  sedangkan  nilai  Lo untuk  tes  akhir  0,100.  Data  yang  didapatkan  adalah nilai  Lo  <  Lt,  berarti  data  kedua  nilai  tes  tersebut sama-sama terdistribusi normal.
Langkah selanjutnya dilakukan uji t berkorelasi untuk membandingkan nilai sebelum dan sesudah  diberi  perlakuan.  Berdasarkan  analisis  yang dilakukan  dan menghitung  koefisien  korelasi menggunakan  persamaan korelasi  product  moment didapat  nilai  (r)  sebesar  0,27.  Dari  pengolahan  data yang  telah  dilakukan  didapatkan  nilai  t h sebesar  - 12,47.  Apabila  t h berharga  negatif  maka  digunakan uji  pihak  kiri.  Hipotesis  nol  ditolak  jika t h  < t t. Untuk taraf  kesalahan  5  %,  maka  t t(0,05)(62) =  -2,00.  Karena 𝑡 ℎ <  t t maka  H 0 ditolak,  artinya  terdapat  pengaruh berarti  antara  penggunaan  buku  ajar  IPA  terpadu tema  gerak  dalam  model  pembelajaran  kontestual adaptif terhadap kompetensi pengetahuan siswa kelas VIII  SMPN  8  Padang.  Kurva  penerimaan  dan penolakan hipotesis nol dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar  2.  Kurva  Penerimaan  dan  Penolakan Hipotesis Nol
Berdasarkan  gambar  2  kurva  penerimaan  dan penolakan  hipotesis  pada  kompetensi  pngetahuan memperlihatkan  bahwa  besarnya  nilai  t h berada  di
y = 0.3559x + 50.801 R² = 0.1878 0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100 K o mp et en si P en g et ah u an Nilai Tugas Pengetahuan Dalam Buku Ajar IPA Terpadu
dalam  daerah  penolakan  Ho.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  tolak  Ho  dan  terima  Hi  pada  taraf  nyata  (α) 0,05.  Kesimpulan  yang  diperoleh  terdapat  pengaruh yang  berarti  dari  penerapan  buku  ajar  tema  gerak dalam  model  pembelajaran  kontekstual  adaptif terhadap kompetensi pengetahuan siswa.
Hasil  penelitian  kedua  adalah  pengaruh  pe nerapan buku ajar IPA terpadu tema gerak dalam mo del  pembelajaran  kontekstual  adaptif  pada  kom petensi  sikap  siswa.  Data  hasil  penilaian  kompetensi sikap  siswa  diperoleh  selama  pembelajaran  ber langsung.  Data  sikap  pada  penelitian  ini  didapatkan dari dua aspek yaitu, data sikap sebelum penggunaan buku  ajar  IPA  terdapu  dan  data  nilai  sikap  sesudah penggunaan  buku  ajar  IPA  terpadu.  Kedua  data tersebut  didapatkan  dari  lembar  observasi  sikap spiritual dan sikap sosial yang disertai dengan rubrik penilaian  yang  disesuaikan  dengan  indikator.  Sikap yang  dinilai  menggunakan  format  penilaian  yang telah dibuat meliputi enam indikator, yaitu ingin tahu (IT),  percaya  diri  (PD),  disiplin  (DS),  komitmen inkuiri (KI), kerja sama (KS), dan komunikatif (KM). Dalam  pengambilan  data  peneliti  dibantu  oleh  1 orang  observer.  Nilai  setiap  indikator  sikap  siswa pada  kondisi  awal  dan  akhir  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Gambar 3. Indikator Pada Kometensi Sikap Berdasarkan  Gambar  3  dapat  dijelaskan bahwasannya  terdapat  peningkatan  nilai  sikap  untuk 6 indikator yang dinilai.  Langkah selanjutnya adalah melakukan  beberapa  tahapan  statistik  untuk  men- getahui besar pengaruh buku  ajar IPA terpadu  untuk kompetensi  sikap  dilakukan  uji  statistik  dengan tahapan yang sama dengan komptensi pengetahuan.
Langkah  pertama  adalah  melakukan  uji normalitas terhadap kedua data sikap yang diperoleh. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 4. Tabel 4. Uji Normalitas Sikap Awal dan Sikap Akhir
Penilaian N 𝜶 Lo Lt Keterangan Sikap Awal 32 0,05 0,120 0,156 Normal Sikap Akhir 32 0,05 0,086 0,156 Normal
Dari  data  pada  Tabel  4  dapat  dijelaskan  hasil normalitas  nilia  Lo  untuk  sikap  awal  sebesar  0,120, sedangkan  nilai  Lo  untuk  sikap  akhir  0,086.  Data yang  didapatkan  adalah  nilai  Lo  <  Lt,  berarti  data nilai  sikap  awal  dan  sikap  akhir  sama-sama terdistribusi normal.
Langkah selanjutnya dilakukan uji t berkorelasi,  berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh nilai  koefisien  korelasi  (r)  sebesar  0,93.  Dari
pengolahan  data  yang  telah  dilakukan  didapatkan nilai  t h sebesar  -5,39.  Apabila  t h berharga  negatif maka  digunakan  uji  pihak  kiri.  Hipotesis  nol  ditolak jika t h  < t t. Sementara  itu  untuk  taraf  kesalahan  5  %, maka t t(0,05)(62) = -2,00. Karena 𝑡 ℎ < 𝑡 𝑡 maka H 0 ditolak, Kurva penerimaan dan penolakan hipotesis nol dapat dilihat pada gambar 4.
Gambar 4. Kurva Penolakan dan Penerimaan Ho Kompetensi Sikap
Berdasarkan  gambar  4  memperlihatkan  bahwa besarnya  nilai  t h berada  di  dalam  daerah  penolakan Ho. Hal ini menunjukkan bahwa tolak Ho dan terima Hi pada taraf nyata (α) 0,05.  Dari hasil analisis data dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang  berarti dari  penerapan  buku  ajar  IPA  terpadu  tema  gerak dalam  model  pembelajaran  kontekstual  adaptif terhadap kompetensi sikap siswa.
Hasil  penelitian  ketiga  adalah  pengaruh  pe nerapan  buku  ajar  IPA  terpadu  tema  gerak  terhadap kompetensi  keterampilan  siswa.  Data  hasil  penilaian kompetensi  keterampilan  siswa  diperoleh  selama proses  pembelajaran  berlangsung  melalui  hasil  pe ngamatan  selama  praktikum  berlangsung.  Data  ke terampilan  pada  penelitian  ini  didapatkan  dari  dua aspek  yaitu,  data  keterampilan  sebelum  penggunaan buku ajar IPA terpadu dan data keterampilan setelah menerapkan buku ajar IPA terpadu tema gerak dalam model pembelajaran kontekstual adaptif.
Data  nilai  keterampilan  ini  diperoleh  dari lembar  penilaian  kinerja  yang  disertai  dengan indikator dan rubrik penilaian. Keterampilan yang di- nilai  menggunakan  format  penilaian  keterampilan yang  telah  dibuat  meliputi  8  indikator,  yaitu  meng- amati  (M 1 ),  menanya    (M 2 ),  mengajukan  hipotesis (M 3 ),  menyiapkan  alat  dan  bahan  (M 4 ),  melakukan penyelidikan  (M 5 ),  menginterpretasikan  data  (M 6 ), menyimpulkan  (M 7 ),  dan  mengkomunikasikan  (M 8 ). Pengambilan  data  nilai  keterampilan  ini  dibatu  oleh seorang observer. Deskripsi data kompetensi keterampilan ini ditunjukkan oleh nilai rata-rata yang diperoleh  siswa  untuk  4  buah  praktikum  yang dilakukan.  Dari  data  yang  didapatkan  dilakukan  uji statistik  deskriptif  dan  uji  statistik  untuk  melihat  pe ngaruh  penerapan  buku  ajar  IPA  terpadu  terhadap kompetensi keterampilan siswa. Langkah uji statistik yang digunakan sama dengan kompetensi pengetahuan dan juga sikap.
Langkah  pertama,  yaitu  melakukan  uji  nor malitas untuk melihat apakah data nilai keterampilan sebelum dan sesudah perlakukan terdistribusi normal. Data  uji  normalitas  keterampilan  awal  dan  akhir dapat dilihat pada Tabel 5.
0 20 40 60 80 100 IT PD DS KI KS KM N il ai S ik ap Indikator Sikap Sikap Awal Sikap
Akhir
Tabel  5.  Uji  Normalitas  Keterampilan  Awal  dan Keterampilan Akhir Penilaian N 𝜶 Lo Lt Keterangan Keterampilan Awal 32 0,05 0,113 0,156 Normal Keterampilan Akhir 32 0,05 0,104 0,156 Normal
Dari  data  pada  Tabel  5  dapat  dijelaskan  diperoleh nilai  Lo  untuk  keterampilan  awal  sebesar  0,120, sedangkan  nilai  Lo  untuk  keterampilan  akhir  0,104. Data  yang  didapatkan  adalah  nilai  Lo  <  Lt,  berarti data  kedua  nilai  keterampilan  tersebut  sama-sama terdistribusi normal.
Langkah  selanjutnya  dilakukan  uji  t  ber- korelasi  untuk  membandingkan  nilai  keterampilan sebelum dan setelah diberikan perlakuan. Berdasarkan  hasil  uji  statistik  yang  digunakan diperoleh  nilai  r  sebesar  0,85.  Dari  pengolahan  data yang  telah  dilakukan  didapatkan  nilai  t h sebesar  - 10,31.  Apabila  t h berharga  negatif  maka  digunakan uji  pihak  kiri.  Hipotesis  nol  ditolak  jika t h  < t t. Sementara  itu  untuk  taraf  kesalahan  5  %,  maka t t(0,05)(62) =  -2,00.  Karena 𝑡 ℎ < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  H 0 ditolak. Kurva penerimaan dan penolakkan dapat dilihat pada gambar 5.
Gambar 5. Kurva Penerimaan dan Penolakkann Ho Kompetensi Keterampilan Berdasarkan gambar 5 untuk kurva penerimaan dan penolakan hipotesis pada kompetensi keterampilan memperlihatkan bahwa besarnya nilai t h berada  di  dalam  daerah  penolakan  Ho.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  tolak  Ho  dan  terima  Hi  pada taraf  nyata  (α)  0,05.  Kesimpulan  yang  diperoleh adalah terdapat pengaruh yang berarti dari penerapan buku ajar IPA terpadu tema gerak dalam model pem belajaran  kontekstual  adaptif  terhadap  kompetensi ketempilan siswa.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian yang telah  dilakukan  untuk  kompetensi  sikap,  kompetensi pengetahuan  dan  kompetensi  keterampilan  siswa  di peroleh  tiga  hasil  penelitian.  Hasil  penelitian  per tama yang telah dicapai adalah penggunaan buku ajar IPA  terpadu  tema  gerak  dalam  model  pembelajaran kontekstual  adaptif  memberikan  pengaruh  yang  be rarti  terhadap  kompetensi  pengetahuan  siswa  kelas VIII  di  SMPN  8  Padang.  Artinya,  penggunaan  buku ajar IPA terpadu ini dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa.
Penerapan  buku  ajar  berpengaruh  terhadap kompetensi  pengetahuan  siswa  karena  dalam  buku ajar  IPA  terpadu  tema  gerak  dalam  model  pem belajaran kontekstual adaptif ini materi pembelajaran dikemas  secara  tematik  terpadu.  Keunggulan  model
tematik ini adalah model ini tidak hanya memudahkan guru dalam perencanaan pembelajaran, tetapi  juga  memberikan  dampak  bagi  siswa  untuk melakukan  kegiatan  dan  merangkai  ide-ide  yang berkaitan  dengan  pembelajaran [15] .  Disisi  lain  materi pembelajaran  dalam  buku  ajar  IPA  terpadu  tema gerak  ini  dikemas  secara  kontekstual.  Pembelajaran kontekstual  adalah  pembelajaran  yang  mengaitkan materi  pembelajaran  dengan  konteks  dunia  nyata, artinya  materi  pembelajaran  dihubungkan  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa [8] . Buku  Ajar  IPA terpadu  ini  juga  memuat  tugas-tugas  pengetahuan yang leih banyak, sehingga siswa dapat berlatih soal lebih  banyak  dan  hal  ini  tentunya  dapat  me ningkatkan kompetensi pengetahuan siswa.
Hasil  penelitian  kedua  yang  telah  dicapai adalah penggunaan buku ajar IPA terpadu tema gerak dalam  model  pembelajaran  kontekstual  adaptif memberikan pengaruh yang berarti terhadap kompetensi  sikap  siswa  kelas  VIII  di  SMPN  8 Padang.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwasannya dengan menerapkan buku ajar IPA terpadu ini dalam proses  pembelajaran  dikelas  dapat  meningkatkan kompetensi sikap dari siswa.
Penerapan  buku  ajar  IPA  terpadu  ini  dapat mempengaruhi peningkatan kompetensi sikap karena dalam buku ajar IPA terpadu ini materi pembelajaran dikemas  secara  terpadu  dan  juga  kontekstual.  Salah satu  tujuan  pembelajan  kontekstual  adalah  mem bantu guru mengaktifkan siswa dalam belajar dengan cara mengaitkan keterlibatan siswa dalam proses pem belajaran [8] . Jadi, pembelajaran kontekstual dapat me ningkatkan  kompetensi  sikap  siswa  dalam  proses pembelajaran di kelas.
Hasil  penelitian  ketiga  yang  telah  dicapai adalah  penerapan  buku  ajar  IPA  terpadu  tema  gerak dalam  model  pembelajaran  kontekstual  adaptif  mem berikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  kompetensi keterampilan  siswa  kelas  VIII  di  SMPN  8  Padang. Dari  hasil  penelitian  tersebut  dapat  diketahui bahwasannya  dalam  proses  pembelajaran  yang menerapkan  buku  ajar  IPA  terpadu  ini  dapat meningkatkan kompetensi keterampilan siswa.
Penerapan  buku  ajar  IPA  terpadu  tema  gerak ini  dapat  mempengaruhi  peningkatan  kompetensi keterampilan  siswa  karena  dalam  buku  ajar  IPA terpadu  ini  materi  pembelajaran  dikemas  secara terpadu,  sehingga  dapat  membantu  guru  dan  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  IPA terpadu  bertujuan  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan efektifitas  pembelajaran.  Melalui  pembelajaran  IPA yang  dilaksanakan  secara  terpadu  siswa  dapat membangun  pengetahuannya  melalui  kerja  ilmiah, bekerja  sama  dalam  kelompok,  belajar  berinteraksi dan berkomunikasi, serta bersikap ilmiah [3] . Dari  ketiga  hasil  penelitian  yang  diperoleh peneliti merekomendasikan penerapan buku ajar IPA terpadu  ini  bagi  guru,  kerena  buku  ajar  IPA  terpadu ini  dapat  membantu  guru  dalam  menyampaikan materi  pembelajaran  secara  terpadu  dan  kontektual.
Disisi  lain  peneliti  juga  menyarankan  penerapan buku  ajar  IPA  terpadu  ini  kepada  siswa,  kerena penerapan  buku  ajar  IPA  terpadu  ini  dapat meningkatkan  ketiga  aspek  kompetensi  siswa  yang meliputi pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Penelitian  yang  dilakukan  tidak  terlepas  dari berbagai  kendala  dan  keterbatasan  yang  dihadapi. Kendala  yang  terjadi  di  lapangan  tidak  terlepas  dari kekurangan  yang  dimiliki  oleh  peneliti.  Penjelasan tentang  kendala  yang  terjadi  selama  penelitian  di harapkan  akan  menjadi  suatu  pengalaman  dan  dapat diperbaiki  untuk  masa  yang  akan  datang.  Adapun penjelasan  dari  beberapa  kendala  dan  keterbatasan penelitian  yang  dihadapi  selama  kegiatan  penelitian dapat dijelaskan sebagai berikut:
Pertama,  materi  pelajaran  yang  diterapkan pada  penelitian  ini  masih  terbatas  pada  tiga kompetensi  dasar  pada  materi  kelas  VIII  semester  I yang  dirangkai  dalam  sebuah  tema  gerak.  Materi yang  dimabil  tersebut  adalah  materi  gerak  pada benda  dan  makhluk  hidup,  gaya,  usaha  dan  pesawat sederhana sehingga terdapat keterbatasan materi pada penelitian  yang dilakukan  ini. Solusi alternatif  untuk mengatasi  kendala  ini  adalah  diharapkan  penelitian selanjutnya  dapat  melakukan  penelitian  lebih  lanjut dan materi lebih luas lagi.
Keterbatasan kedua adalah model keterpaduan yang  digunakan  masih  terbatas  pada  model keterpaduan  tipe  terjaring.  Materi  pemebelajaran terpadu  tipe  terjaring  dikemas  dalam  sebuah  tema. Solusi  alternatif  yang  disarankan  adalah  diharapkan penelitian selanjutnya dapat menerapkan keterpaduan materi dengan tipe keterpaduan yang lain.
Keterbatasan ketiga adalah di dalam buku IPA terpadu  tema  gerak  ini  belum  terdapat  langkah pembuatan  laporan  secara  sistematis.  Hal  ini  men yebabkan  siswa  kesulitan  dalam  membuat  laporan praktikum  secara  lengkap  dan  sistematis.  Solusi  al ternatif  untuk  keterbatasan  ini  adalah  diharapkan penelitian  selanjutnya  dapat  membuatkan  langkah- langkah penulisan laporan kegiatan praktikum secara lengkap dan sistematis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  di lakukan dapat dikemukakan kesimpulan  ke simpulan dari  penelitian  ini.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini yaitu  penggunaan  buku  ajar  IPA  terpadu  tema  gerak dalam  model  pembelajaran  kontekstual  adaptif  mem berikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  kompetensi siswa  kelas  VIII  mencakup  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  siswa  di  SMPN  8  Padang  pada  taraf kepercayaan  95%.  Dari  hasil  penelitian  ini  dapat diketahui  bahwasannya  dalam  proses  pembelajaran yang  menggunakan  buku  ajar  IPA  terpadu  tema gerak dalam model pembelajaran kontekstual adaptif memberikan pengaruh yang berarti terhadap peningkatan  kompetensi  siswa  mencakup  ketiga aspek,  yaitu  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan siswa kelas VIII di SMPN 8 Padang.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Nichols,  Jennifer.  2013.  4  Essential  Rules  Of 21 st Century Learning.
[2] Das Salirawati. 2009. Teknologi informasi dan Komunikasi (ICT) dalam Pendidikan. http://klubgurusmi.files.wordpress.com.2009/
04/makalah ICT-UPI-PDF.
[3] Daryanto.  2014. Pembelajaran  Tematik, Terpadu,  Terintegrasi  (kurikulum  2013) . Yogyakarta: Gava Media.
[4] Depdiknas.  2008. Panduan  pengembangan bahan ajar . Jakarta : Depdiknas
[5] Abdul Majid. 2012. Perencanaan Pembelajaran . Bandung : Remaja
Rosdakarya.
[6] Asrizal, Ali  Amran,  Azwar Ananda, Festiyed, Winda  Arma  Yana.  2017. Effectiveness  of Integrated  Science  Learning  Materials  of Waves  in  Life  by  Integrating  Digital  Age Literacy  on  Grade  VIII  Students. Proceeding of  the  1 st Universitas  Riau  Internasional Conference  of  Educational  Sciences,  Vol.  1, No. 1, 85-92.
[7] Nirnawati.  2015. Pengembangan  Buku  Ajar Menulis  Nonsastra  Berdasarkan  Strategi  Raft (Role Audience Format Topic) Untuk SMP/MTS  Kelas  VIII. Jurnal  Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia UNY. [8] Asrizal. 2017. Model Pembelajaran Kontekstual Adaptif. Padang: FMIPA UNP.
[9] Asrizal, Ali  Amran,  Azwar Ananda, Festiyed. 2017. Effectiveness  of  Adaptif  Contextual Learning  Model  of  Integrated  Science  by Integrating  Digital  Age  Literacy  on  Grade VIII Students. Icomset, Vol.2. [10] Asrizal, Ramadhan Sumarmin. 2017.
Pengembangan  bahan  ajar  IPA  Terpadu Bermuatan  Literasi  Era  Digital  Untuk Mengimplementasikan  Kurikulum  2013  Pada Siswa  SMP  Kelas  VIII.  FMIPA,  Universitas Negeri Padang.
[11] Junaidy  Syam,  Asrizal,  Zulhendri  Kamus. 2017. Pengaruh  Buku  Ajar  Bermuatan Kecerdasan  Komprehensif  dalam  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap Kompetensi  Fisika    Peserta  didik    Kelas  X SMA N 9 Padang. Pillar of Physics Education,
Vol 9, 73-80. [12] Sugiyono. 2012. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D.  Bandung:
Alfabeta
[13] Punaji  Setyosari.  2013. Model  Penelitian
Pendidikan & Pengembangan . Jakarta: Kencana Prenada media Group. [14] Sugiyono. 2017. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta [15] Trianto. 2010. Pengembangan Model Pembelajaran  Tematik. Jakarta:  PT  Prestasi Pustakarya.