## BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains
Volume 5, Nomor 1, Juni 2022 e-ISSN: 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v5i1.3385

## DAMPAK MODEL PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA
Khoirunnisa Lili Rahmawati Universitas PGRI Madiun khoirunnisalilir@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran reciprocal teaching terhadap kemampuan berpikir kritis siswa SMAN 4 Madiun. Metode  yang  digunakan  adalah Pretest-Posttest  Control  Group  Design .  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  t hitung yang  diperoleh  adalah  sebesar  133,955  (> t tabel 2,080).  Simpulan,  terdapat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran reciprocal teaching terhadap kemampuan berpikir kritis siswa SMAN 4 Madiun.
Kata Kunci: Berpikir Kritis, Model Pembelajaran, Reciprocal Teaching

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of the reciprocal teaching learning model on  the  critical  thinking  skills  of  SMAN  4  Madiun  students.  The  method  used  is Pretest-Posttest Control Group Design. The results showed that the t count obtained was  133,955  (>  t table 2,080).  In  conclusion,  there  is  an  effect  of  applying  the reciprocal  teaching  learning  model  to  the  critical  thinking  skills  of  SMAN  4 Madiun students.
Keywords: Critical Thinking, Learning Model, Reciprocal Teaching

## PENDAHULUAN
Ilmu  adalah  kumpulan  dari  beberapa  pengetahuan  yang  telah  teruji kebenarannya  dan  disusun  secara  sistematis  berdasarkan  dengan  metode  ilmiah. Pengetahuan merupakan suatu informasi yang diperoleh melalui pengalaman atau pembelajaran  di  dalam  kehidupan  yang  diketahui  atau  disadari  oleh  seseorang. Pengetahuan ini tidak dibatasi pada deskripsi, hipotesis, konsep, teori, prinsip dan prosedur.  Ilmu pengetahuan  adalah suatu  proses  pembentukan pengetahuan  yang dilakukan  secara  terus-menerus  sampai  menjelaskan  fenomena  yang  bersumber dari  wahyu,  hati  dan  semesta,  sehingga  dapat  diperiksa  atau  dikaji  secara  kritis dengan  tujuan  untuk  memahami  hakikat,  landasan  dasar  dan  asal  usulnya, sehingga dapat diperoleh hasil yang logis.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di  era  globalisasi  menjadi suatu  tantangan  tersendiri  bagi  semua negara  di  dunia  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan. Untuk meningkatkan kualitas pendidikan di tengah tantangan globalisasi  ini,  Pemerintah  Indonesia  mendorong  transformasi  pembelajaran melalui Kurikulum 2013, sehingga pembelajaran yang dilaksanakan berpusat pada siswa (Ramadani & Qibtiyah, 2021).
Siswa  memiliki  kewajiban  untuk  aktif  berpendapat  tentang  fokus pembahasan  agar  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  lancar.  Berdasarkan penelitian  sebelumnya  terkait  pembelajaran  aktif  telah  mendukung  peran
pembelajaran  aktif  sebagai  pendekatan  yang  unggul  dibandingkan  dengan pendekatan  tradisional  yang  lebih  memfokuskan  pada  penyampaian  isi  materi, seperti  ceramah  (Hartikainen  et  al.,  2019).  Manfaat  yang  dapat  diberikan  yaitu meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa. Beberapa  cara  yang  dapat dilakukan  oleh  guru  untuk  mengaktifkan  belajar  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yaitu  dengan  tidak  hanya  terpaku  pada  satu  metode  saja,  akan  tetapi harus menggunakan metode yang bervariasi.
Pembelajaran  Biologi  merupakan  bagian  dari  Sains  yang  mencakup  fakta hukum  dan  prinsip  hasil  proses  ilmiah  yang  memerlukan  pemecahan  masalah. Siswa  dapat  menggunakan  berbagai  macam  strategi  untuk  dapat  menyelesaikan permasalahan  yang  dihadapinya.  Menurut  Cahyono  (2018)  strategi  pemecahan masalah  bisa  dipengaruhi  dari  adanya  perbedaan  jenis  kelamin  sehingga berpengaruh  juga  terhadap  proses  berpikir  kritis.  Siswa  memiliki  kemampuan masing-masing dalam menyelesaikan suatu permasalahan, terutama dalam proses belajar  mengajar  (Pane  &  Dasopang,  2017).  Proses  belajar  mengajar  yang diharapkan adalah terbentuknya pemikiran yang kritis.
Berpikir  kritis  sangat  penting  dalam  pembelajaran  Biologi.  Berpikir  kritis merupakan  kemampuan  kognitif  dalam  menetapkan  suatu  keputusan  atau kesimpulan  berdasarkan  alasan  logis  dan  disertai  bukti  yang  empiris.  Berpikir kritis  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  menentukan  penilaian  yang  cermat dalam  membuat  keputusan  dan  menyelesaikan  masalah  (Nuryati  et  al.,  2018). Berpikir  kritis  hakikatnya  merupakan  proses  berpikir  yang  terjadi  dalam  sistem kognitif  dan dilakukan dengan cara  membandingkan beberapa pengetahuan  yang sudah ada dalam pikiran yang bertujuan untuk menyelesaikan suatu permasalahan dengan memutuskan pengetahuan yang lebih tepat digunakan untuk memecahkan masalah.  Berpikir  kritis  mencakup  kegiatan  menganalisis  dan  menginterpretasi data dalam kegiatan inquiry ilmiah (Mustofa & Sucianti, 2019).
Kemampuan  berpikir  kritis  seseorang  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, diantaranya  yaitu:  (1)  cara  pandang  seseorang  didalam  memahami  dan  menilai sesuatu; (2) tingkat intelegensi/ kecerdasan seseorang; (3) motivasi yang dimiliki; (4) faktor latar belakang dan budaya seseorang; (5) pengalaman-pengalaman yang telah diperoleh; (6) keadaan emosi/ kecemasan; dan (7) kondisi fisik hal tersebut menurut (Hidayati et al., 2021).
Adanya  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  diharapkan  mampu meningkatkan  kemampuan  siswa  dan  kualitas  pembelajaran.  Akan  tetapi  pada kenyataannya  pembelajaran  masih  berjalan  lambat.  Inovasi  guru  untuk  mencoba model-model pembelajaran yang mampu memfasilitasi siswa untuk terlibat secara aktif  dalam  pembelajaran  masih  jarang  dilakukan  (Ketong  et  al.,  2018). Akibatnya, siswa memiliki minat belajar yang rendah.
Kemampuan berpikir kritis yang dimiliki siswa selama ini  masih tergolong rendah,  sehingga  mereka  mengalami  kesulitan  terutama  dalam  memberikan kesimpulan dan menentukan solusi terhadap masalah atau materi  yang diajarkan. Siswa  dalam  proses  pembelajaran  cenderung  pasif,  diam  dan  bahkan  kadang ramai  sendiri  saat  diajar  dengan  metode  ceramah  (Wahyuni  &  Widyaningrum, 2020).  Proses  pembelajaran  akan  berjalan  dengan  lancar  apabila  terjadi  interaksi antara  guru  dan  siswa.  Kelancaran  pembelajaran  tersebut  dapat  dicapai  melalui model pembelajaran yang digunakan guru untuk mengajar agar siswa tidak bosan dan menarik semangat siswa.
Pembelajaran reciprocal teaching merupakan salah satu model pembelajaran  yang  dapat  membantu  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang dialami siswa. Menurut Khusnia & Nuraida (2017) model pembelajaran ini dapat mengembangkan keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat mengenai hal- hal  yang  dipelajari  serta  dapat  menumbuhkan  sikap  untuk  menghargai  guru. Pembelajaran  ini  mengajarkan  siswa  empat  strategi  pemahaman  dan  pengaturan diri  spesifik,  yaitu  merangkum  bacaan,  mengajukan  pertanyaan,  mengklarifikasi istilah-istilah atau pertanyaan yang sulit dipahami dan memprediksi materi dalam cakupan yang lebih luas. Di dalam proses pembelajaran reciprocal teaching akan terjadi  dialog  dan  diskusi  antar  siswa  dalam  kelompok-kelompok  kecil  serta diskusi  antar  siswa  dengan  guru . Dalam  hal  ini  siswa  berperan  sebagai  “guru”, siswa  menggantikan  peran  guru  untuk  mengajarkan  teman-temannya.  Sementara itu  guru  lebih  berperan  sebagai  model  yang  menjadi  contoh,  fasilitator  yang memberi kemudahan, dan pembimbing (Anggraeni et al., 2018).
Berdasarkan  efektivitas  model  pembelajaran reciprocal  teaching seperti yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  maka  peneliti  melakukan  studi  mengenai pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  tersebut  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siswa  di  SMAN  4  Madiun.  Penelitian  ini  diharapkan  mampu mengoptimalkan  strategi  pembelajaran  yang  ada,  sehingga  dapat  dijadikan alternatif  untuk  memudahkan  pendidik  dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan pada pembelajaran semester ganjil. Adapun tempat penelitian  yaitu  di  SMA  Negeri  4  Madiun.  Penelitian  ini  menggunakan pretest- posttest Control Group Design . Pretest tujuannya untuk mengetahui keadaan awal dan posttest untuk mengetahui keadaan akhir setelah perlakuan. Subjek Penelitian tindakan  kelas  adalah  peserta  didik  kelas  X  MIPA  2  SMA  Negeri  4  Madiun dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  22  orang.  Sedangkan  objek  penelitian  ini adalah peningkatan keterampilan berpikir kritis peserta didik pada materi fungi.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes  yang  terdiri  dari  pretest  dan  post test.  Tes  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat  kemampuan  berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Analisis data hasil belajar siswa dilakukan dengan menghitung menggunakan Uji t test berpasangan.

## HASIL PENELITIAN
Kemampuan berpikir kritis pada penelitian ini meliputi nilai tes kemampuan berpikir kritis siswa, peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa, uji perbedaan dua rerata kemampuan berpikir kritis siswa dan ketuntasan klasikal siswa.
Tabel 1. Nilai Pretest-Posttest Siswa Siswa Pretest Posttest 1 50 80 2 50 80 3 40 80 4 50 90 5 50 100 6 50 80 7 40 80
8 60 100 9 50 90 10 40 70 11 40 70 12 70 100 13 40 80 14 50 80 15 50 90 16 60 100 17 40 80 18 40 70 19 60 100 20 60 90 21 50 80 22 40 80
Berdasarkan data tabel 1, nilai rata-rata pretest siswa adalah 49,1. KKM di SMA Negeri 4 Madiun yaitu 67, sehingga rata-rata pretest  yang diperoleh masih sangat  jauh  untuk  mencapai  tingkat  KKM  yang  telah  ditentukan  sebelumnya. Siswa yang memiliki nilai di atas KKM hanya 1 siswa saja. Siswa yang lain masih tertinggal  dengan  jarak  KKM  yang  harus  ditempuh.  Ini  menandakan  bahwa pemahaman materi saat proses belajar mengajar masih sangat rendah. Pemahaman siswa yang rendah bias  dipengaruhi oleh guru  yang kurang kreatif menggunakan model pembelajaran, juga bisa dipengaruhi dari siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru. Sementara itu, rata-rata nilai posttest siswa setelah melaksanakan pembelajaran menggunakan reciprocal teaching adalah sebesar 85. Nilai tersebut telah melampaui batas KKM yang sebelumnya telah ditentukan sekolah. Nilai  yang  diperoleh  siswa  menandakan  bahwa  pengetahuan  dan pemahaman  siswa  setelah  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan reciprocal teaching mengalami  peningkatan  terkait  respon  terhadap  soal.  Respon  tersebut berasal  dari  pemikirannya  dalam  menjawab  setiap  persoalan  yang  terdiri  dari  10 butir soal yang menyangkut indikator dari kemampuan berpikir kritis.
Tabel 2. Nilai Tes Hasil Belajar Peserta Didik Sebelum dan Sesudah Tindakan
Kategori Nilai Nilai Pretest Nilai Posttest Nilai Tertinggi 70 Siswa 100 Siswa Nilai Terendah 40 Siswa 70 Siswa Ketuntasan 1 Siswa 22 Siswa
Tabel  2  di  atas  memperlihatkan  bahwa  terjadi  peningkatan  pemahaman dalam  menanggapi  permasalahan  dari  soal  yang  diberikan.  Jadi  model  yang diterapkan  ini  memberikan  dampak  positif  terhadap  proses  pembelajaran  yang ditinjau dari peningkatan nilai kelas yang meningkat.

## PEMBAHASAN
Pengambilan  data  dari  kelas  X  MIPA  2  sebagai  kelas  yang  digunakan penelitian  yang  diberi  perlakuan  penerapan  model  pembelajaran reciprocal teaching. Alasan  digunakannya  model reciprocal  teaching adalah  untuk mengaktifkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  agar  kemampuan  berpikir  kritis siswa  tidak  rendah.  Siswa  tidak  hanya  diam  mendengarkan  saja  akan  tetapi
dituntut  aktif  dalam  menyampaikan  ide/gagasannya  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya. Kemampuan berpikir kritis rendah dilihat dari nilai tes yang berada dibawah KKM.
Faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  salah satunya yaitu kemampuan awal siswa (Hayudiyani et al., 2017). Kemampuan awal siswa  mengenai  pengetahuan,  keterampilan  dan  kemampuan  lain  yang dikuasainya. Siswa yang mempunyai kemampuan awal rendah, dalam memahami materi juga akan mengalami kesulitan. Sedangkan apabila kemampuan awal siswa sudah  tinggi  maka  pemahaman  dalam  pendalaman  materi  akan  sangat  mudah. Dalam menilai kemampuan berpikir kritis siswa melalui beberapa indikator antara lain  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  inferensi,  eksplanasi  dan  mereview  ulang (Khairunnisa, 2016).
Peneliti mengambil data untuk dilakukan pengamatan lebih lanjut mengenai penerapan model pembelajaran reciprocal teaching terhadap kemampuan berpikir kritis  siswa.  Data  yang  telah  diperoleh  peneliti  kemudian  diolah  untuk  dapat mengetahui  hasil  dari  penelitiannya.  Data  hasil  pengamatan  siswa  mengenai tingkat kemampuan berpikir kritis menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa  ditentukan  oleh  penyelesaian  permasalahan  yang  sedang  dihadapinya. Berpikir  kritis  dapat  juga  dianalisis  dengan  menggunakan  kriteria  atau  elemen dasar  yang  disingkat  dengan  FRISCO  ( Focus,  Reason,  Inference,  Situation, Clarity and Overview ). Keaktifan siswa untuk menyampaikan pendapat juga salah satu dari kemampuan berpikir kritis (Ndae & Widyaningrum, 2020).
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari  uji  t,  diperoleh  t hitung sebesar  133,955 dibandingkan dengan t tabel yaitu sebesar 2,080. Dengan demikian hasil nilai pretest tidak  sama  dengan  hasil  nilai posttest .  Rata-rata  nilai posttest lebih  tinggi dibandingkan  dengan  nilai pretest. Secara  keseluruhan  bahwa  metode pembelajaran reciprocal  teaching secara  nyata  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  materi  ajar  yang  memiliki  bobot  kemampuan  berpikir  kritisnya. Metode  ini  cocok  digunakan  guru  dalam  melakukan  proses  pembelajaran kedepannya.
Reciprocal teaching yang  diterapkan  menghasilkan  kesan  yang  positif terhadap guru maupun siswa. Guru lebih mudah mengetahui kemampuan masing- masing  siswa  tentang  pemahamannya  sedangkan  siswa  akan  lebih  mudah memahami  materi  yang  diajarkan  kepadanya.  Siswa  lebih  aktif  dalam  berdiskusi dan  aktif  mencari  informasi  (Ketong  et  al.,  2018).  Siswa  mendapatkan  tahapan yang  bagus  dalam  belajarnya  meliputi  memprediksi,  mengklarifikasi,  membuat pertanyaan, dan menyimpulkan (Mustofa & Sucianti, 2019).

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran reciprocal  teaching berpengaruh  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMA  Negeri  4  Madiun.  Secara  keseluruhan model  ini  secara  nyata  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi ajar yang memiliki bobot kemampuan berpikir kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni, H., Rahayu, S., Rusdi, R., & Ichsan, I. Z. (2018). Pengaruh Reciprocal Teaching  dan  Problem  Based  Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Peserta Didik SMA pada Materi Sistem Reproduksi. Biota , 11 (1), 77–
95. https://doi.org/10.20414/jb.v11i1.84
Cahyono,  B.  (2018).  Analisis  Keterampilan  Berfikir  Kritis  dalam  Memecahkan Masalah Ditinjau Perbedaan
Gender. Aksioma , 8 (1), 50-64.
https://doi.org/10.26877/aks.v8i1.1510
Hartikainen, S., Rintala, H., Pylväs, L., & Nokelainen, P. (2019). The Concept of Active Learning and the Measurement of Learning Outcomes: A Review of Research in Engineering Higher Education. Education Sciences , 9 (4), 9–12. https://doi.org/10.3390/educsci9040276
Hayudiyani,  M.,  Arif,  M.,  &  Risnasari,  M.  (2017).  Identifikasi  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X  TKJ  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal  dan Jenis Kelamin Siswa di SMKN 1 Kamal. Jurnal Ilmiah Edutic , 4 (1), 20-27. https://doi.org/10.21107/edutic.v4i1.3383.g2510
Hidayati,  A.  R.,  Fadly,  W.,  &  Ekapti,  R.  F.  (2021).  Analisis  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran IPA. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 1 (1), 34–48. https://doi.org/10.21154/jtii.v1i1.68
Ketong,  S.,  Burhanuddin,  B.,  &  Asri,  W.  K.  (2018).  Keefektifan  Model Pembelajaran Reciprocal  Teaching dalam  Kemampuan  Membaca Memahami  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  11  Makassar. Jurnal Pendidikan Bahasa Asing dan Sastra , 2 (1), 45–54. https://doi.org/10.26858/eralingua.v2i1.5629 Khairunnisa,  K.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IX SMPN  3  Paringin  pada  Mata  Pelajaran  IPA. Prosiding  Seminar  Nasionar Pendidikan IPA , 4 (6), 179–186. http://jbse.ulm.ac.id/index.php/PMPIPA/article/view/48
Khusnia,  D.,  &  Nuraida,  D.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Reciprocal Teaching (Pengajaran  Terbalik)  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pokok Bahasan  Pencemaran  Lingkungan. Proceeding  Biology  Education
Conference , 14 (1), 484–489. https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/viewFile/18478/14652
Mustofa, R. F., & Sucianti, F. (2019). The Effect of Resiprocal Teaching Learning on  Critical  Thinking  Ability. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 9 (2), 131–140. https://doi.org/10.30998/formatif.v9i2.3118
Ndae,  M.  A.,  &  Widyaningrum,  D.  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Recripocal  Teaching  Pair  Share dengan  Media  Gambar  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA. Quagga:  Jurnal  Pendidikan  dan Biologi , 12 (1), 76-84. https://doi.org/10.25134/quagga.v12i1.2297 Nuryati, L., Diantoro, M., & Zubaidah, S. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  SMP. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan , 3 (2),  155–158. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i2.10490
Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333-352.
https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Ramadani, S. D., & Qibtiyah, M. (2021). Apakah Model Pembelajaran Reciprocal
Teaching Dapat  Meningkatkan  Minat  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Biologi
Siswa  SMA ? Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi , 7 (3),  123–132. https://doi.org/10.22437/bio.v7i3.13369
Wahyuni,  L.,  &  Widyaningrum,  D.  A.  (2020).  Pengembangan  Modul  Berbasis Reciprocal  Teaching  Pair  Shair pada  Materi  Protista  dan  Fungi  Kelas  X SMA. Prosiding  Seminar  Nasional  IKIP  Budi  Utomo , 1 (1),  229–235. https://doi.org/10.33503/prosiding.v1i01.898