## JURNAL ILMU PENDIDIKAN, PSIKOLOGI, BIMBINGAN & KONSELING

## PENGEMBANGAN KARAKTER CERDAS MELALUI BIMBINGAN DAN KONSELING PADA ANAK USIA DINI DI TK ISLAM SARANA BHAKTI
Anggia Evitarini Universitas Indraprasta PGRI
e-mail: anggia.evitarini@unindra.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  obtain  an  overview  of  the  development  of  intelligent  character  through  the implementation  of  guidance  and  counseling  in  early  childhood  group  B  class  in  Islam  Sarana Bhakti Kindergarten. The research method used is Classroom Action Research (CAR) Classroom Action  Research,  in  order  to  improve  the  learning  process  to  be  able  to  develop  intelligent characters through the implementation of guidance and counseling. CAR was conducted in three cycles,  each  cycle  carried  out  through  two  meetings,  with  the  subject  of  early  childhood  in  the class B class of Fajar Kindergarten, amounting to 13 children. The results showed that there was a  change  in  the  development  of  intelligent  characters  in  early  childhood  in  group  B  of  the  Sara Bhakti Islamic Kindergarten through guidance and counseling activities.
Keywords: Guidance and Counseling, Early Childhood, Smart Character.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  pengembangan  karakter  cerdas melalui pelaksanaan bimbingan dan konseling pada anak usia dini kelompok kelas B di TK Islam Sarana  Bhakti.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) Classroom  Action  Research,  guna  memperbaiki  proses  pembelajaran  untuk  dapat mengembangkan  karakter  cerdas  melalui  pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling.  PTK  dilakukan dengan  tiga  siklus  yang  masing-masing  siklus  dilaksanakan  melalui  dua  kali  pertemuan,  dengan subjek  anak  usia  dini  di  kelompok  kelas  B  TK  Fajar  yang  berjumlah  13  anak.  Hasil  penelitian menunjukan bahwa terdapat adanya perubahan dalam pengembangan karakter cerdas pada anak usia dini di kelompok B TK Islam Sara Bhakti melalui kegiatan bimbingan dan konseling.
Kata Kunci: Bimbingan dan Konseling, Anak Usia Dini, Karakter Cerdas.
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 4, NO: 2 Desember 2019   | 2 |

## PENDAHULUAN
Pengembangan karakter cerdas merupakan tahapan penting bagi perkembangan  seorang  anak  di  usia  dini, bahkan  suatu  hal  yang  fundamental  bagi kesuksesan  perkembangan  pembentukan karakter  selanjutnya.  Oleh  sebab  itu, pembelajaran  untuk  anak  usia  dini  harus dapat  menyentuh  bagian  terdalam  dengan dukungan  melalui  pendidik  yang  mampu memahami  karakteristik  anak  usia  dini, mengerti pentingnnya belajar bagi anak usia dini, sebagai bagian dari upaya pengembangan  karakter  cerdas  pada  anak usia  dini.  Pembentukan  karakter  cerdas anak  usia  dini  dapat  dilakukan  melalui kegiatan rutin, kegiatan terprogram, kegiatan spontan, dan keteladanan.
Salah satu kegiatan terprogram untuk pengembangan  karakter  cerdas  pada  anak anak  usia  dini  dapat  melalui  kegiatan bimbingan  dan  konseling  yang  di  terapkan terintegrasi  dalam  proses  dan  suasana belajar  artinya  berbagai  jenis  dan  pola perilaku  tersebut  dapat  di  kembangkan melalui  penjadwalan  secara  terus  menerus hingga  perilaku  yang  diharapkan  melekat pada  anak  secara  kuat  dan  menjadi  bagian dari  perilaku  positif  yang  dimilikinya. Namun  banyak  pendidik  yang  belum mengedepankan  pentingnya  pelaksanaan
bimbingan  konseling  pada  anak  usia  dini terutama  dalam  mengembangkan  karakter cerdas  sebagai  salah  satu  langkah  dalam membentuk  generasi  penerus  bangsa  yang berkualitas.
Seperti  diungkapkan  oleh  Alizamar (2012)  dimana  salah  satu  kemampuan  yang harus dimiliki individu dalam bermasyarakat dan  berhubungan  sosial  adalah  dimilikinya karakter  cerdas,  dimana  karakter  cerdas tersebut  penting  untuk  ditanamkan  terutama sejak dini dalam diri anak, sehingga mampu menghasilan  output  yang  mumpuni  sesuai dengan  karakter  bangsa  Indonesia.  Karakter adalah  sifat  pribadi  yang  relatif  stabil  pada diri  individu  yang  menjadi  landasan  bagi penampilan perilaku standar nilai dan norma yang  (Prayitno,  2011).  Karakter  selalu mengacu  pada  kebaikan  yang  terdiri  dari tiga  bagian  yaitu  mengetahui  yang  baik, menginginkan  yang  baik  dan  melakukan yang  baik.  Ketiga  kebiasaan  ini  didasarkan pada  kebiasaan  pikiran,  hati  dan  kehendak. Karakter sebagai sesuatu yang melekat pada personal  yaitu  totalitas  ide,  aspirasi,  sikap yang  terdapat  pada  individu  dan  telah mengkristal  di  dalam  pikiran  dan  tindakan (Tan  Giok  Lie,  2007)  dalam  Sudaryanti, 2012.
Umari  (2018)  menjelaskan  bahwa memiliki  karakter  mulia  berarti  individu
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 4, NO: 2 Desember 2019   | 3 |
juga  memiliki  karakter  cerdas  dengan memahami  pengetahuan  tentang  potensi dirinya,  yang  ditandai  dengan  nilai-nilai seperti reflektif, percaya diri, rasional, logis, kritis,  analitis,  kreatif  daninovatif,  mandiri, hidup  sehat,  bertanggungjawab,  cinta  ilmu, sabar, berhati-hati, rela berkorban, pemberani,  dapat  dipercaya,  jujur,  menepati janji,  adil,  rendah  hati,  malu  berbuat  salah, pemaaf, berhati lembut, setia, pekerja keras, tekun,  ulet/gigih,  teliti,  berinisiatif,  berpikir positif, disiplin, antisipatif, inisiatif, visioner,  bersahaja,  bersemangat,  dinamis, hemat/efisien, menghargai waktu, pengabdian/dedikatif, pengendalian diri, produktif,  ramah,  cinta  keindahan,  sportif, tabah, terbuka dan tertib.
Mengingat pentingnya karakter cerdas  dalam  pendidikan  ini,  semua  pihak harus terlibat dalam proses pengembangannya, tidak hanya di lingkungan sekolah tetapi juga di lingkungan keluarga dan masyarakat. Karakter  akan  lebih  mudah  dan  berhasil dilakukan melalui pembiasaan hidup, berbentuk  kegiatan  yang  mereka  lakukan sehari-hari yang pada akhirnya akan menjadi sebuah kebiasaan ( habit) dan bukan disajikan  secara  teoritis.  Oleh  karena  itu, pendidikan  karakter  cerdas  ini  harus
diintegrasikan  dalam  setiap  mata  pelajaran yang ada di sekolah (Kustini, 2016).
Karakter  cerdas  yang  dimaksud adalah  segenap  sifat  pribadi  yang  relatif stabil pada diri individu yang menjadi suatu landasan dalam penampilan perilaku dengan standar  norma  dan  nilai  yang  tinggi  diiringi tindakan  yang  mampu  untuk  menghadapi berbagai  kondisi  untuk  sukses  mencapai tujuan (Prayitno & Khaidir, 2011). Indikator karakter  yang  tercermin  dalam  perilaku individu diantaranya iman dan takwa, sabar, pengendalian diri, disiplin, kerja keras, ulet, bertanggung jawab, jujur, membela kebenaran, sopan santun, taat pada peraturan, demokratis, loyal, sikap kebersamaan,  musyawarah,  gotong  royong, toleran,  tertib,  damai,  anti  kekerasan,  hemat dan konsisten. Sedangkan indikator kecerdasan yang mengiringi perilaku berkarakter tersebut yakni aktif, dinamis dan terarah,  analitis  dan  objektif,  aspiratif, kreatif  dan  inovatif,  antisipatif,  berpikiran terbuka  dan  maju,  serta  mencari  solusi (Prayitno & Khaidir, 2011).
Pendidikan  karakter-cerdas  tersebut akan  terlaksana  dengan  baik  salah  satunya melalui  kegiatan  bimbingan  dan  konseling yang  terintegrasikan  dengan  proses  dan suasana  belajar  dalam  pendidikan  salah satunya pada taman kanak-kanak (TK) yang
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 4, NO: 2 Desember 2019   | 4 |
memuat nilai-nilai tersebut. Dengan demikian,  rasional  pelaksanaan  pendidikan karakter-cerdas  melalui  proses  bimbingan dan  konseling  merupakan  salah  satu  stategi yang  dirasa  tepat  untuk  diterapkan.  Dimana dalam  proes  pelaksanaan  bimbingan  dan konseling  terintegrasi  dengan  proses  dan suasana  pembelajaran  maka  perlu  adanya berbagai  unsur  penting  dalam  pelaksanaan pembelajaran  yang  menanamkan  nilai-nilai karakter-cerdas  tersebut,  seperti  strategi pembelajaran,  pendekatan,  maupun  materi dari pembelajaran tersebut sehingga isi/konten karakter-cerdas dimaksud benarbenar  dapat  diterima  oleh  anak  usia dini dalam proses bimbingan dan konseling.
Bimbingan  dan  konseling  pada  anak usia  dini  dapat  diartikan  sebagai  upaya bantuan  yang  dilakukan  guru/pendamping terhadap  anak  usia  dini  agar  anak  dapat tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal serta  mampu  mengatasi  permasalahan- permasalahan  yang  dihadapinya.  Adapun secara  khusus  layanan  bimbingan  dan konseling  pada  anak  usia  dini  dilakukan untuk  membantu  mereka  untuk  dapat:  a. lebih  mengenal  dirinya,  kemampuannya, sifatnya,  kebiasaannya  dan  kesenangannya; b. Mengembangkan potensi yang dimilikinya; c. Mengatasi kesulitan- kesulitan  yang  dihadapinya;  d.  Menyiapkan
perkembangan mental dan sosial anak untuk masuk  ke  lembaga  pendidikan  selanjutnya (Mubiar, 2014).
Kegiatan  bimbingan  dan  konseling yang  dilakukan  pada  pendidikan  anak  usia dini  perlu  berorientasi  pada  seluruh  aspek perkembangan  anak,  tidak  hanya  terpusat pada  satu  aspek  perkembangan  saja. Terhambatnya  perkembangan  salah  satu aspek  yang  ada  pada  diri  anak,  dapat menghambat  perkembangan  aspek-aspek yang  lain.  Perkembangan  kemampuan  fisik terkait  dengan  perkembangan  motorik  halus dan  motorik  kasar  anak  dan  terkait  pula dengan perkembangan kemampuan intelektual,  sosial  dan  emosional.  Demikian pula dengan aspek-aspek perkembangan lain yang saling bertautan.
Menurut Syaodih (2011) menyatakan bahwa bimbingan dan konseling untuk anak usia  dini  diartikan  sebagai  upaya  bantuan yang  dilakukan  guru/pendamping  terhadap anak  usia  dini  agar  anak  dapat  tumbuh  dan berkembang  secara  optimal  serta  mampu mengatasi  permasalah-permasalahan  yang dihadapinya.  Indah  (2013)  menjelaskan bahwa keberadaan bimbingan dan konseling di  lingkungan  anak  usia  dini  sebenarnya sangat  dibutuhkan.  Hal  ini  dikarenakan banyak  perilaku  bermasalah  muncul  pada anak  didik  ketika  dewasa  yang  disebabkan
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 4, NO: 2 Desember 2019   | 5 |
karena  masa  lalunya  di  waktu  kecil.  Tujuan utama diselenggarakan BK di pada anak usia dini  adalah  mengambil  tindakan  preventif terhadap  munculnya  perilaku  bermasalah tersebut. Fakta inilah yang melatarbelakangi ketertarikan  peneliti  untuk  mengkaji  lebih dalam terkait pelaksanaan program bimbingan  dan  konseling  untuk  anak  usia dini di taman kanak-kanak.
Bimbingan  dan  konseling  (BK) merupakan  usaha  pendidikan  sehingga menjadi  salah  satu  bagian  (komponen)  dari sistem  pendidikan  mulai  dari  Pendidikan anak usia dini hingga di sekolah. Komponen-komponen  yang  lain  adalah pengajaran  dan  latihan.  Maka  dari  itu, kedudukan  BK  di  sekolah  sejak  usia  dini termasuk di TK sama atau setingkat dengan kedudukan pengajaran dan latihan. Suranata (2010)  menjelaskan  bahwa  BK  di  TK diarahkan untuk  memenuhi  kebutuhan fisik, sosial  emosional  dan  pendidikan  anak. Tujuan  bimbingan  untuk  membantu  setiap anak  supaya  berhasil  menyesuaikan  diri dengan kehidupan di sekolah dan masyarakat. Pelayanan bimbingan diperuntukkan  untuk  semu  aanak,  tidak hanya  untuk  anak  yang  mengalami  masalah seperti masalah belajar, gangguan tingkahlaku,  dan  gangguan  emosional. Anak-anak  yang  normal  juga  membutuhkan
bimbingan  guna  pengembangan  sikap  dan kepribadian  mereka.  Anak  yang  gifted, talented  juga  membutuhkan  bimbingan untuk  mengembangkan  diri  mereka,  serta menemukan sarana yang tepat bagi pengembangan diri mereka.
TK  Islam  Sarana  Bhakti  merupakan wadah dalam membangun insan berkarakter cerdas  yang  bermartabat  melalui  kegiatan pembelajaran  pada  anak  usia  dini.  Namun dapat  dilihat  bahwa  kondisi  pembelajaran yang  ada  pada  anak  usia  dini  di  kelompok kelas  B  TK  Islam  Sarana  Bhakti  terlihat belum tampak adanya kemauan untuk secara sukarela,  bekerjasama,  berbagi  kesempatan, dan  masih  mementingkan  diri  sendiri  pada diri  anak  usia  dini.  Proses  kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan  sosial  pada  anak  usia  dini  di TK  Islam  Sarana  Bhakti  belum  terlihat secara  efektif  dapat  menanamkan  karakter cerdas  terhadap  peserta  didiknya,  kondisi tersebut  menjadi  perhatian  bagi  peneliti untuk  dapat  melaksanakan  kegiaan  BK  di sekolha  tersebut  dimana  BK  merupakan salah  satu  aspek  penting  untuk  membangun insan  berkarakter  cerdas  untuk  di  terapkan sedini  mungkin  agar  dapat  mejadi  karakter yang  positif  bagi  generasi  penerus  bangsa. Beragkat dari kondisi tersebut maka peneliti melaksnakan penelitian mengenai
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 4, NO: 2 Desember 2019   | 6 |
pengembangan  karakter  melalui  bimbingan dan  konseling  pada  anak  usia  dini  di  TK Islam Saran Bhakti.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  mencakup seluruh  peserta  didik  dikelas  kelompok  B TK  Islam  Sarana  Bhakti.  Penarikan  sampel penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan teknik sampling jenuh dimana sampel dalam penelitian  ini  terdiri  dari  anak  usia  dini  di kelas  kelompok  B  TK  Islam  Sarana  Bhakti yang  berjumlah  13  orang  anak.  Bentuk penelitian  yang digunakan adalah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK) Classroom  Action Research model Kemmis dan Taggart,  yang meliputi empat tahapan, yaitu (1) perencanaan,  (2)  tindakan,  (3)  pengamatan, dan  (4)  refleksi . Dengan  menanamkan perilaku  yang  berorientasi  pada  karakter cerdas  sebagai  varibel  terikat  dan  layanan bimbingan  konseling  sebagai  varibel  bebas dilakukan  dalam  tiga  siklus.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kuantitatif.
Penelitian dilaksanakan dalam bentuk rencana pelaksanaan tindakan sebagai  upaya  pemecahan  masalah  yang dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  yang  saling berkaitan, siklus kedua merupakan perbaikan  dari  siklus  pertama,  dan  siklus ketiga  merupakan  perbaikan  dari  siklus  ke
dua,  dilanjutkan  sampai  kepada  kesimpulan dan pelaporan. Setiap siklus mempunyai alur kegiatan yang terdiri dari tahap perencanaan, melaksanakan tindakan, pengamatan/ observasi,  dan  refleksi.  Hasil  refleksi digunakan  untuk  membuat  perencanaan siklus berikutnya.
Data dalam penelitian ini dikumpulkan  dengan  menggunakan  Teknik pengumpulan data : (1). Observasi. Observasi  yang  digunakan  adalah  observasi partisipan (2). Wawancara mendalam. Wawancara  dilakukan  kepada  guru  dengan maksud  untuk  memperoleh  data  yang berkenaan  dengan  kegiatan  pembelajaran dengan penerapan permainan dalam bimbingan  dan  konseling  sebelum  dan sesudah dilakukan tindakan. (3). Dokumentasi.  Sedangkan  alat  pengumpul data  yang  digunakan  adalah  data  lembar penilaian (observasi). Selain itu alat pengumpul  data  yang  digunakan  adalah berupa  hasil  wawancara  yang  berdasarkan pedoman  wawancara  yang  digunakan  pada saat observasi awal, dan dokumentasi berupa foto-foto  kegiatan  dari  siklus  I  sampai dengan  siklus  III.  Wawancara  dilakukan dengan menanyakan kepada guru mengenai: (1)  Apakah  anak-anak  memahami  sikap Tolong  Menolong,  Kerjasama  dan  Gotong Royong? (2) Apakah anak-anak mau perduli
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 4, NO: 2 Desember 2019   | 7 |
terhadap  lingkungannya?  (3)  Apakah  anak- anak  bersedia  untuk  bersikap  Hormat  dan Sopan  Santun?  (4)  Apakah  anak-anak terlihat  dapat  bersikap  Rendah  Hati?  (5) Apakah  anak-anak  mau  bekerjasama  dalam kelompok? (6) Apakah anak-anak memahami kecintaan kepada Tuhannya? (7) Apakah  anak-anak  dapat  berempati  kepada temannya? (8) Apakah anak-anak berdisiplin pada  kegiatan  yang  diarahkan  oleh  guru kelas?  (9)  Apakah  anak-anak  mampu menyelesaikan  masalah  yang  dihadapinya? (10)  Apakah  anak-anak  sukarela  mengikuti kegiatan yang diarahkan oleh guru kelas?
Sedangkan  pada  kegiatan  observasi dilakukan  dengan  melakukan  pengamatan mengenai  kegiatan;  (1)  Menolong  atau Meminta  pertolongan  kepada  teman,  (2) memberikan bekal makanan kepada temannya  yang  tidak  membawa  bekal,  (3) tidak merebut mainan yang sedang dimainkan  oleh  temannya  di  kelas,  (4) Berbagi  kesempatan  dalam  belajar  di  kelas,
(5)  Mau  bekerjasama  dalam  kelompok  (6) Bersyukur  kepada  Tuhan  atas  apa  yang sudah  didapatkan  pada  hari  ini,  (7) Menghibur teamannya yang sedang menangis, (8) Disiplin waktu ketika istirahat berlangsung,  (9)  Mampu  menyelesaikan masalah (10) Sukarela menjadi peran dalam permainan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat  pengembangan  karakter  cerdas melalui bimbingan dan konseling pada anak usia  dini  di  kelompok  B  TK  Islam  Sarana Bhakti.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  terus meningkatnya  persentase  sebelum  diberikan perlakuan dengan persentase sesudah diberikannya  perlakuan    melalui  3  kali pemberian  sklus  yang  terdiri  dari  6  kali perlakuan.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka kondisi  pengembangan  karakter  cerdas kepada  anak  usia  dini  di  kelompok  B  TK Sarana  Bhakti,  dapat  dilihat  dari  gambar grafik di bawah ini:
Gambar Sebelum Perlakuan Gambar setelah perlakuan 0 20 40 60 80 100 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Pertemuan 1 Pertemuan  2 0 20 40 60 80 100 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
Pertemuan 1 Pertemuan  2
Berdasarkan kegiatan bimbingan dan konseling yang dilakukan untuk mengembangkan  karakter  cerdas  kepada anak  usia  dini  di  kelompok  B  TK  Islam Sarana  Bhakti,  dapat  membantu  anak  usia dini  kelompok  kelas  B  TK  Islam  Sarana Bhakti  dalam  mengembangkan  nilai-nilai kejujuran,  disiplin,  percaya  diri,  tolong menolong, saling menghormati, cinta kepada Tuhannya.  Melalui  layanan  BK  yang diberikan  mampu  mengembangkan  potensi yang dimiliki oleh anak usia dini di kelomok kelas  B,  memperoleh  pengalaman  yang berguna dan bermakna, mampu mengembangakan sikap membina hubungan dengan  sesama  teman,  mengembangkan sikap  toleransi  dan  gotong  royong,  serta mampu  megembgankan  sikap  percaya  diri yang  kesemuanya  merupakan  bagian  dari karakter  cerdas  dalam  budaya  bangsa Indonsia.  Berdasarkan  hasil  penelitian, melalui  kegiatan  bimbingan  dan  konseling yang  dilakukan  untuk  mengembangkan karater  cerdas  anak  usia  dini  di  kelompok kelas  B  TK  Islam  Sarana  Bhakti  berjalan dengan  baik  melalui  pelaksanaan  layanan dan bidang pengembangannya sebagai salah satu  proses  kegiatan  yang  terintegrsi  dalam pembelajaran dan suasana belajar di kelas.
Hasil penelitian menunjukkan adanya  proses  peningkatan  penanaman
kegiatan  bimbingan  dan  konseling.  Namun demikian,  peningkatan  ini  dirasakan  belum maksimal.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya usaha  secara  mendalam  ke  arah  yang  lebih baik  lagi,  bisa  dengan  menggunakan pendekatan  lain  di  dalam  bimbingan  dan konseling  serta  teknik  yang  lain  yang mampu mendukung proses kegiatan pembelajaran khususnya pada tingkat pendidikan anak usia dini untuk mengembangkan karakter cerdas.

## PENUTUP
Terjadi  pegembangan  sikap  dan tingkah  laku  pada  anak  usia  dini  di kelompok  kelas  B  TK  Islam  Sarana  Bhakti dalam kategori perilaku karakter cerdas oleh masing-masing  individu.  Dari  semua  data penelitian pendukung pembuktian pencapaian tujuan penelitian dapat simpulkan  bahwa  pengembangan  karakter cerdas  melalui  bimbingan  dan  konseling pada anak usia dini di kelompok kelas B TK Islam  Sarana  Bhakti  dapat  mencapai sasarannyadengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alizamar. (2012). Model Pendekatan kelompok dalam Pengembangan
Kegiatan Belajar mahasiswa. (Disertasi,
Program  Doktor),  Universitas  Negeri Padang, Padang.
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 4, NO: 2 Desember 2019   | 9 |
INDAH KHOLILI, M. A. R. I. F. A. T. I. N.
(2013).  Evaluasi  Pelaksanaan  Program Bimbingan Dan Konseling Untuk Anak Usia  Dini  Kelompok  B  Di  Taman Kanak-Kanak  (TK)  Islam  Surabaya.
Jurnal BK Unesa , 4 (1). 33-46.
Kustini,  S.  (2016).  Pengembangan  Karakter Cerdas  melalui  Pembelajaran  Bahasa Inggris. Jurnal  INTEKNA , 16 (2).  109- 114.
Prayitno. (2011). Wujud Penghayatan danPengamalan  Nilai-Nilai  Karakter Cerda  Format  Pembelajaran  Klassikal dan Non klasikal. Padang: UNP PRESS.
Prayitno,  &  Khaidir,  A.  (2011).  Model Pendidikan  Karakter-Cerdas.  Padang:
UNP Press.
Suranata,  I.  K.  (2010).  Masalah-Masalah Yang  Dialami  Anak  Usia  Dini  Dan Implika-sinya Bagi Pelaksanaan Bimbingan  Dan  Konseling  Di  Taman Kanak-Kanak. Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran , 43 (2). 89-95.
Syaodih,  Ernawulan  &  Agustin,  Mubiar.
(2011).  Bimbingan  Konseling  untuk Anak  Usia  Dini  :  Materi  Pokok PAUD4406/Modul  1-9  .  Jakarta  :
Universitas Terbuka.
Umari, T. (2018). ANALISIS NILAI-NILAI KARAKTER CERDAS  MAHASISWA FKIP UNIVERSITAS RIAU PEKANBARU. Jurnal Educhild:
Pendidikan dan Sosial , 7 (2), 118-126.