EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED
READING AND COMPOSITION (CIRC) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA SUB MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN DI KELAS X SMA NEGERI 4 PONTIANAK
Oleh : Laili Fitri Yeni 1 Yokhebed 2 Umi Kalsum 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  sub  materi  pencemaran lingkungan yang  dilihat  dari  hasil postest siswa  pada  kelas eksperimen dan kontrol. Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen dengan bentuk penelitian quasi eksperimental design dan menggunakan rancangan percobaan control group pre- test and post-test design . Populasi penelitian adalah siswa kelas X SMA  Negeri  4  Pontianak  tahun  ajaran  2009/2010.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan Purposive  sampling ,  sehingga diperoleh  sampel  penelitian  yakni  kelas  XB  sebagai  kelas eksperimen  dan  XF  sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen  yang digunakan  adalah  tes  berbentuk  essai  yang  berjumlah  lima  soal. Dari hasil analisis data, diperoleh rata-rata skor hasil belajar siswa dengan  model CIRC  sebesar  11,61 lebih tinggi  dibanding dengan model  pembelajaran  konvensional  yaitu  sebesar  10,89. Berdasarkan  hasil  uji U-mann  Whitney diketahui  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar siswa di kelas eksperimen dan kontrol yaitu Z tabel ≥ - Z hitung atau 1,96 ≥ -2,20. Berdasarkan perhitungan Effect size model pembelajaran CIRC diperoleh nilai sebesar 0,44 dengan kategori  sedang.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran CIRC secara efektif dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci : Efektivitas, Model CIRC, Hasil belajar, Pencemaran lingkungan.
1 Laili Fitri Yeni adalah dosen Jurusan MIPA FKIP Untan
2 Yokhebet adalah dosen Jurusan MIPA FKIP Untan
3 Umi Kalsum adalah Mahasiswa Jurusan MIPA FKIP UNTAN

## PENDAHULUAN
Biologi  merupakan  salah  satu  cabang  IPA  yang  memiliki karakteristik yang  berbeda  dengan  ilmu  lainnya  dalam hal  objek,  persoalan dan  metodenya (Depdiknas, 2003).  Agar proses  pembelajaran  biologi  dapat lebih  efektif  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  maka  diperlukan  suatu strategi  pembelajaran  yang  mampu  melibatkan  siswa  secara  aktif  sehingga belajar  akan  terasa  lebih  bermakna.  Seorang  guru  diharapkan  dapat menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang  mampu  membangun  kreatifitas siswa,  sehingga  siswa  lebih  terlibat  dalam  proses  belajar  mengajar  secara aktif dan siswa dapat menguasai konsep yang akan dicapai dalam materi.
Salah satu konsep biologi yang penting adalah tentang pencemaran lingkungan.  Kompetensi dasar dari submateri pencemaran lingkungan yaitu ”menjelaskan  keterkaitan  antara  kegiatan  manusia  dengan  masalah perusakan  atau  pencemaran  lingkungan  dan  pelestarian  lingkungan”.  Sub materi ini merupakan salah satu materi pokok dalam pembelajaran biologi, selain  itu  diharapkan  dapat  meningkatkan  kesadaran  siswa  mengenai pentingnya  memelihara  lingkungan,  dan  memberi  wawasan  yang  luas kepada siswa mengenai lingkungan hidup dan bahaya-bahaya dari perbuatan manusia  yang  dapat  merusak  lingkungan.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut dapat dikatakan bahwa pencemaran lingkungan merupakan sub materi yang memiliki  basis  permasalahan,  khususnya  permasalahan  lingkungan.  Untuk itu  harus  digunakan  suatu  metode  atau  model  pembelajaran  yang  tepat, sehingga  dapat  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan lingkungan yang berkaitan dengan sub materi tersebut.
Berdasarkan  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4 Pontianak  pada  tahun  ajaran  2008/2009  mengenai  materi  ekosistem  yang didalamnya  terdapat  submateri  pencemaran  lingkungan  diketahui  hasilnya kurang  memuaskan,  rata  rata  nilai  sebesar  48,68  (KKM  63).  Dari    hasil wawancara dengan guru biologi kelas X SMA Negeri 4 Pontianak diketahui bahwa  pada  soal  ulangan  tersebut  kurang  lebih  50  %    membahas  tentang pencemaran lingkungan, dan sisanya mengenai materi ekosistem lainnya.
Persentase penguasaan  konsep  ujian  akhir  nasional  pada  tahun 2008/2009  di  SMA  Negeri  4  Pontianak  dengan  kemampuan  yang  diujikan yakni  ”mampu  mengidentifikasi  kasus  kerusakan  lingkungan  dan  akibatnya bagi ekosistem tertentu” diketahui hasilnya kurang memuaskan yakni dari 82
orang siswa yang mengikuti UAN di sekolah ini hanya 62,20 % siswa yang dapat  menjawab  soal  dengan  benar.    Hasil  wawancara  dengan  guru  biologi kelas  X  SMA  Negeri  4  Pontianak  diketahui  bahwa  selama  ini  guru mengajarkan  sub  materi  ini  hanya  berdasarkan  materi  yang  terdapat  dalam buku  paket  biologi.  Guru  hanya  menjelaskan  materi  dengan  menggunakan contoh  mengenai  masalah  lingkungan  yang  terjadi  saat  ini,  namun  tidak mengajak  siswa  terlibat  dalam  masalah  tersebut,  misalnya  dengan menyajikan  suatu  artikel atau  wacana  yang  berkaitan  dengan  masalah lingkungan dan siswa diajak untuk menemukan sendiri permasalahan tersebut serta mencari cara menanggulanginya, sehingga materi yang disajikan kurang menarik bagi siswa. Menurut Nasution dan Mursel (1995) belajar merupakan usaha mencari dan menemukan makna atau pengertian, inilah yang dikatakan sebagai sifat yang hakiki dalam belajar. Guru diharapkan mampu membantu atau  memfasilitasi  siswa  untuk  menemukan  sendiri  makna  atau  pengertian dalam  proses  pembelajaran.  Isjoni  (2007),  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tidak  hanya  unggul  dalam  membantu  siswa memahami  konsep- konsep  IPA  yang  sulit,  tetapi  sangat  berguna  untuk menumbuhkan  kerjasama,  berfikir  kritis,  kemauan  membantu  teman  dan sebagainya.
Terdapat  banyak  variasi  dalam  model  pembelajaran  kooperatif, masing-masing variasi model memiliki tujuan dan karakteristik tertentu yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa.  Model  pembelajaran kooperatif  mempunyai  suatu  tujuan  tertentu  yakni  mengembangkan  tingkah laku  kooperatif  antarsiswa  sekaligus  membantu  siswa  dalam  pelajaran akademisnya.  Menurut  Davinson  dan  Warshman  (dalam  Isjoni,  2007) Cooperative  Learning adalah  kegiatan  belajar  mengajar  secara  kelompok- kelompok kecil, dimana siswa belajar dan bekerjasama untuk sampai kepada pengalaman  belajar  yang  optimal,  baik  pengalaman  individu  maupun kelompok.
Model  pembelajaran  yang  dipilih  adalah  model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)  yang merupakan salah  satu  tipe  model  pembelajaran  kooperatif.  CIRC  adalah  suatu  model dalam pembelajaran  kooperatif yang digunakan sebagai alternatif  bagi  guru untuk  mengajar  siswa.  Model  pembelajaran  CIRC  memiliki  komponen- komponen  yang  dapat  membuat  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  lebih
efektif dan membuat siswa lebih kreatif, karena disini siswa bersama dengan kelompoknya  dapat  mengembangkan  dan  bertukar  pengetahuannya  untuk mempelajari suatu materi yang ditugaskan oleh guru, selain itu juga terdapat kegiatan  pokok  pada  pembelajaran  CIRC  dalam  menyelesaikan  kegiatan pemecahan  masalah  (Slavin,  2009).  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  model pembelajaran CIRC  untuk  materi  yang memiliki  basis permasalahan,  khususnya  permasalahan  lingkungan.  Setiap  kelompok  akan diberikan  suatu wacana tentang pencemaran  lingkungan,  salah  satu anggota kelompok  akan  membacakan  isi  wacana  tersebut  dan  bersama-sama menemukan  ide  pokok,  setelah  itu  kelompok  saling  bekerja  sama  untuk menyelesaikan soal yang berkaitan dengan wacana tersebut.
Masalah  utama  dalam penelitian  ini  adalah  bagaimana  efektivitas model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  sub  materi  pencemaran lingkungan.  Berdasarkan  masalah  utama  maka  dirumuskan  beberapa  sub masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana  hasil  belajar  siswa  kelas  X  pada  sub  materi  pencemaran lingkungan  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) ?
2. Bagaimana  hasil  belajar  siswa  kelas  X  pada  sub  materi  pencemaran lingkungan yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional?
3. Bagaimana  efektivitas  model  pembelajaran Cooperative  Integrated Reading  and  Composition (CIRC)  dengan  model  pembelajaran konvensional  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  pada  sub  materi pencemaran lingkungan ?

## METODE
Metode  penelitian  ini  adalah  eksperimen.  Menurut  Gay  (dalam Emzir,  2008)  menyatakan  bahwa  metode  penelitian  eksperimen  merupakan satu- satunya  metode  penelitian  yang  dapat  menguji  secara  benar  hipotesis menyangkut  hubungan  kausal  (sebab  akibat).  Kelompok  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran  CIRC,  sedangkan  kelompok  kontrol menggunakan model konvensional.
Variabel  dalam  penelitian  ini  meliputi  Variabel  bebas (variabel independen)  meliputi  pada  penelitian  ini  adalah  pengajaran  pada  submateri
pencemaran  lingkungan  ini  dengan  variasi  1)Model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC).  2)  Model pembelajaran konvensional.  Variabel terikat (variabel dependen) adalah hasil belajar siswa SMA negeri 4 kelas X pada sub materi pencemaran lingkungan. Dan Variabel Kontrol  meliputi : Jumlah jam pelajaran, materi yang diajarkan dan guru yang mengajar.
Bentuk  penelitian  ini  adalah quasi  eksperimental design .  Desain  ini memiliki  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan eksperimen. Menurut Sugiyono (2008) rancangan percobaan dalam penelitian ini menggunakan control group pre-test and post-test design dengan bentuk sebagai berikut:
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X yang terdiri dari  X A,  X  B,  X  C,  X  D,  X  E,  X  F,  X  G,  X  H  SMA  Negeri  4  Pontianak  tahun ajaran 2009/2010.  Pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling . Purposive  sampling adalah teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2008). Ditentukan kelompok kontrol  (kelas XF) dan eksperimen (kelas XB).
Instrumen  penelitian  adalah tes.  Yang digunakan dalam penelitian  ini adalah tes tertulis berbentuk soal essai berjumlah 5 soal.  Soal tes divalidasi dan  uji  coba  terlebih  dahulu  untuk  menilai  kelayakan  pemakaiannya  di lapangan.
Untuk melihat ada tidaknya perbedaan hasil belajar data yang diperoleh dari  kedua  kelompok  dibandingkan  dan  dianalisis.  Untuk  mengetahui normalitas  distribusi  dari  masing-masing  kelompok,  maka  dilakukan  uji Liliefors. Jika  data  kedua  kelompok  berdistribusi  normal,  maka  dilanjutkan dengan  menguji  homogenitas  variannya.  Jika  kedua  varian  homogen,  maka dilanjutkan  dengan  uji  t.  Jika  salah  satu  atau  kedua  kelompok  tidak berdistribusi  normal,  maka  langkah  selanjutnya  menggunakan  statistik nonparametrik dalam hal ini menggunakan uji U- Mann Whitney.
Untuk mengetahui sejauh mana efektivitas pembelajaran dengan model pembelajaran  CIRC  pada  sub  materi  pencemaran  lingkungan  terhadap  hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 4 Pontianak maka dilakukan dengan cara menghitung Effect Size (ES)  (Sutrisno, 2001). Kriteria besarnya effect size diklasifikasikan sebagai berikut:
ES < 0,2  : tergolong rendah
0,2 < ES < 0,8  : tergolong sedang ES > 0,8
: tergolong tinggi
Berdasarkan  kriteria  tersebut,  semakin  tinggi  nilai Effect  Size (ES) yang  diperoleh,  maka  semakin  tinggi  pula  efektivitas  atau  pengaruh  model pembelajaran CIRC pada sub materi pencemaran lingkungan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Hasil pretest siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dilakukan  uji normalitasnya  menggunakan  uji Liliefors yakni  untuk  mengetahui  apakah hasil  test  tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil  uji  menunjukkan bahwa, pretest pada  kelas  eksperimen  yakni  [F(x)-S(x)]  >  nilai  tabel  atau 0,8888 > 0,1590, sedangkan kelas kontrol diperoleh [F(x)-S(x)] > nilai tabel atau  0,9582 >  0,144. Karena  kedua  kelas  tidak berdistribusi normal,  maka dilanjutkan dengan uji statistik non parametrik, yaitu uji U-Mann Whitney . Berdasarkan uji U-Mann Whitney -Z tabel ≤ Z hitung ≤ Z tabel , atau -1,96 ≤ -0,90 ≤ 1,96,  yang menandakan  bahwa  hipotesis  nol  (Ho)  diterima.  Hal  ini  berarti tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  awal  siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Untuk  melihat  kemampuan  akhir  siswa  setelah  diberi  perlakuan dengan  model  pembelajaran,  maka  dilakukan  uji  normalitas  menggunakan uji Liliefors .  Hasil  uji  tersebut  diketahui  bahwa, postest pada  kelas eksperimen [F(x)-S(x)] > nilai  tabel atau  0,9982 > 0,159, sedangkan  kelas kontrol  diperoleh  [F(x)-S(x)]  >  nilai  tabel  atau  0,9699  >  0,144.    Karena kedua kelas tidak berdistribusi normal, maka dilanjutkan dengan uji U-Mann Whitney , Berdasarkan uji U-Mann Whitney Z tabel ≥ - Z hitung atau   1,96 ≥ - 2,20,  yang  menandakan  bahwa  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak.  Hal  ini  berarti terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  akhir  siswa  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Dari  hasil post-test siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, diperoleh  nilai effect  size penggunaan  model  pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  sub  materi  pencemaran  lingkungan  sebesar  0,44  (Lampiran  C-14). Artinya, efektivitas model pembelajaran CIRC tergolong sedang.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  data  hasil pretest dan postest diketahui  terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol. Peningkatan hasil belajar siswa disajikan pada gambar 1.
Gambar 1 Diagram rata-rata pretest dan postest kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan  gambar  1  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  namun  peningkatan  hasil belajar yang lebih tinggi terjadi pada kelas eksperimen. Adanya peningkatan hasil belajar siswa yang lebih tinggi di kelas eksperimen menunjukkan bahwa model  pembelajaran  CIRC  sesuai  untuk  materi  yang  memiliki  basis permasalahan atau materi yang didalamnya mengandung masalah yang dapat dihubungkan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  salah  satunya  adalah  materi pencemaran  lingkungan.  Materi  pencemaran  lingkungan  merupakan  materi biologi  yang  berbasis  permasalahan  terutama  permasalahan  lingkungan. Dalam model ini guru menyajikan materi dengan menggunakan wacana, dari wacana tersebut siswa akan menemukan masalah lingkungan kemudian siswa juga yang mencari penyelesaian dari masalah tersebut. Hal ini sesuai dengan pendapat  Slavin  (2009)  bahwa  CIRC  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan mempunyai  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah  sehingga  aspek pemecahan masalah biologi pada siswa dapat meningkat. Kemandirian dalam
10,13 9,42 10,89 11,61 0 2 4 6 8 10 12 14 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen sk or r at a- ra ta Pretest Postest
menemukan  suatu  pemecahan  masalah  membuat  siswa  lebih  memahami makna yang terkandung dalam materi pembelajaran. Menurut Bruner (dalam Dahar,  1991)  berusaha  sendiri  mencari  pemecahan  masalah  serta pengetahuan yang menyertainya akan menghasilkan pengetahuan yang benar- benar bermakna.
Perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada  kedua  kelas  juga  disebabkan karena  adanya  perbedaan cara  penyampaian  materi, yakni pembelajaran  di kelas  kontrol  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  yang didominasi metode ceramah dengan  bantuan media gambar  yang disajikan dalam  bentuk power  point .  Dalam  hal  ini  guru  lebih  dominan menyampaikan  materi  sedangkan  siswa  hanya  menjadi  pendengar  dan menerima  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga  siswa  menjadi  pasif. Menurut  Djamarah  dan  Zain  (2006)  apabila  metode  ceramah  selalu digunakan  akan  menyebabkan  siswa  menjadi  pasif  dan  guru  pun  menjadi kesulitan untuk mengetahui pemahaman konsep pada siswa.
Materi pencemaran lingkungan merupakan salah satu materi biologi yang  memiliki  basis  permasalahan  oleh  karena  itu  dalam  menyampaikan materi  ini  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa sehingga  siswa  lebih  aktif  dan  memahami  materi  pembelajaran.  Menurut Bruner  (dalam  Dahar  1991)  siswa  hendaknya  belajar  melalui  partisipasi secara  aktif  dengan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip,  agar  mereka memperoleh  sendiri  pengalaman  belajar  serta  mereka  dapat  melakukan eksperimen-eksperimen  untuk  menemukan  sendiri  konsep  dalam  materi pembelajaran.
Persentase  ketuntasan  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari kelas kontrol didukung oleh tingginya persentase siswa yang menjawab benar per tujuan pembelajaran pada kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol. Persentase  siswa  yang menjawab  benar  per  tujuan pembelajaran  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan dalam Tabel 1.
Tabel  1.  Persentase  siswa  yang  menjawab  benar  per  tujuan  pembelajaran pada kelas eksperimen dan kontrol
No Tujuan Pembelajaran Persentase jawaban benar per tujuan pembelajaran Eksperimen Kontrol
Jurnal Visi Ilmu Pendidikan
1 Siswa dapat menyebutkan macam-macam pencemaran 100 % 94,73 % 2 Siswa dapat menyebutkan contoh bahan polutan 29,03 % 56,14 % 3 Siswa dapat mengenali perilaku manusia yang dapat merusak atau tidak beretika terhadap lingkungan 70,97 % 79,82% 4 Siswa dapat menjelaskan dampak dari perilaku manusia yang merusak lingkungan 69,35 % 64,48% 5 Siswa dapat mengemukakan usaha dalam penanggulangan pencemaran lingkungan 76,88% 36,40% Jumlah persentase 69,25 % 66,31%
Berdasarkan  Tabel  1,  persentase  siswa  yang  dapat  menjawab  soal postest di kelas eksperimen sebesar 69,25% sementara di kelas kontrol hanya 66,31%.  Dari  lima  tujuan  pembelajaran,  terdapat  tiga  tujuan  yang menunjukkan  persentase yang lebih tinggi di kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal ini dapat disebabkan di kelas eksperimen diberikan LKS  yang  didalamnya  terdapat  wacana  mengenai  pencemaran  lingkungan dan nantinya siswa akan membaca  dan mencatat ide pokok serta  menjawab pertanyaan  LKS  mengenai  wacana  yang  berkaitan  dengan  masalah pencemaran lingkungan. Menurut Dhari dan Haryono (dalam Triyana, 2005) Peran LKS dalam proses pembelajaran adalah sebagai alat untuk memberikan pengetahuan, sikap dan keterampilan pada siswa, selain itu penggunaan LKS memungkinkan guru mengajar lebih optimal, memberikan bimbingan kepada siswa  yang  mengalami  kesulitan,  memberi  penguatan,  serta  melatih  siswa dalam memecahkan masalah.
Dalam  model  pembelajaran  CIRC  siswa  diarahkan  untuk  membaca wacana  dengan  suara  nyaring  kemudian  mencatat  ide  pokok  yang  terdapat didalam wacana, dengan adanya proses tersebut membuat siswa lebih paham terhadap  materi  yang  diajarkan  karena  banyak  aspek  yang  terlibat  dalam membaca  nyaring.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Brougthon  (dalam Setiowati,  2007)  aspek-aspek  yang  terlibat  pada  membaca  nyaring  meliputi penglihatan,  pendengaran,  dan  ingatan.  Sehingga  makna  yang  terkandung dalam  teks  bacaan  lebih  terserap  oleh  siswa,  serta  siswa  lebih  mudah mengingat  makna  yang  terkandung  dalam  materi  pembelajaran.  Menurut Djamarah  (2008)  membaca  adalah  salah  satu  cara  untuk  memperoleh  ilmu
pengetahuan. Dengan aktivitas  membaca,  maka  materi  yang dipelajari  akan lebih mudah untuk dimengerti.
Menulis  ide  pokok  merupakan  tahap  dalam  model  pembelajaran CIRC, dengan  menulis  kembali  atau  menggarisbawahi  pokok-pokok  dalam wacana  membantu  siswa  untuk  mengingat  kembali  garis  besar  dari  wacana yang  dibacanya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Djamarah  (2008)  yaitu Ikhtisar  atau  ringkasan  dapat  membantu  siswa  dalam  hal mengingat  materi yang disampaikan.
Dari perhitungan effect size diperoleh ES sebesar 0,44 (Lampiran C- 10)  yang  dikategorikan  ke  dalam  kategori  sedang.  Dengan  demikian pembelajaran  dengan  penggunaan  model  CIRC  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  sub  materi  pencemaran  lingkungan  di  kelas  X  SMA Negeri 4 Pontianak.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  X SMA  Negeri  4  Pontianak  tahun  ajaran  2009/2010  pada  sub  materi pencemaran lingkungan, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Rata-rata skor hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 4 pada sub materi pencemaran  lingkungan  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran CIRC yaitu 11,61.
2. Rata-rata skor hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 4 pada sub materi pencemaran  lingkungan  yang  dijarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional yaitu 10,89.
3. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  model  konvensional  dan  CIRC,  Z tabel ≥ - Z hitung atau 1,96 ≥ -2,20
4. Efektivitas  model  pembelajaran  CIRC  sebesar  0,44  dengan  kategori sedang.

## Saran
1. Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CIRC sebaiknya  menggunakan  wacana  yang  tidak  terlalu  panjang  dan
permasalahannya  lebih  kontekstual  atau  yang  lebih  dekat  dengan kehidupan siswa sehari-hari.
2. Jika  menerapkan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  CIRC sebaiknya dalam pelaksanaan teknis dapat mengalokasikan waktu dengan baik.
3. Untuk penelitian selanjutnya ada baiknya mengamati aktivitas siswa pada saat proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar, R.W. 1991. Teori-Teori Belajar . Jakarta : Erlangga. Depdiknas, 2003. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Biologi SMA dan MA . (Online). (http://sasterpadu.tripod.com/sas_store/Biologi.pdf, diakses 7 Januari 2010).
Djamarah,  S.B  dan  Aswan  Z.  2006 .    Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta Djamarah, S.B. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Emzir.  2008. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  dan  Kualitatif . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Isjoni.  2007. Cooperative  learning  efektivitas  pembelajaran  kelompok .
Bandung : Alfabheta.
Nasution,  M  dan  Mursel,  J.  1995. Mengajar  Dengan  Sukses  (Successful Teaching). Jakarta : Bumi Aksara. Setiowati,  T.  2007. Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Nyaring  Melalui Media  Komik  Berbahsa  Jawa  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri Magersari  Kabupaten  Rembang  Tahun  Ajaran2006-2007 .  (Online).
(http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi/archives/HASH7db8/5e 5138c1.dir/doc.pdf, diakses 20 Oktober 2010).
Slavin, R. E. 2009. Cooperative learning teori riset dan praktik . Bandung :
Nusa Media.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung :
Alfabetha.Sutrisno, L. 2001. Effect size. (Online).
(http://www.scribd.com/doc/28025523/Effect-Size, diakses 20 Oktober 2010) Triyana,  F.  2005 .  Implementasi  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Melalui Pemanfaatan  LKS  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Siswa  pada Pokok  Bahasan    Karakteristik  dan  Jenis  Transaksi  Perusahaan
Dagang Mata Pelajaran Akuntansi Kelas XI di SMA Muhammadiyah I Semarang .
(http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi/archives/HASHd6bb.dir/doc.pd fv, diakses 28 September 2010)