Determinan Academic Fraud pada Mahasiswa dalam Mata Kuliah Akuntansi

## Ardiansyah
Prodi D-IV Administrasi Bisnis Terapan, Jurusan Administrasi Niaga Politeknik Negeri Ambon, Jl. Ir. M. Putuhena, Rumah Tiga, Tlk. Ambon, Kota Ambon, Maluku.

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  determine  the  effect  of  learning  motivation, learning  media,  religiosity,  rationalization,  and academic  pressure on academic fraud. Data was collected by distributing questionnaires to students of the Applied Business Administration (ABT) DIV Study Program,  as  many as 57  respondents.  Due  to  the  small number of samples,  data  processing  was  processed  using  the  Partial  Least Square  (PLS)  method.  The  findings  in  this  study  indicate  that:  (1) learning motivation has a negative and significant effect on academic fraud;  (2)  learning  media  has a  negative  and  significant  effect  on academic fraud; (3) Religiosity has no effect on academic fraud; (4) Rationalization  has  a  positive  and  significant  effect  on  academic fraud; and (5) academic pressure has no effect on academic fraud. Empirically,  this  research  reveals  that  religiosity  and  academic pressure  are  relative  to  everyone  who  can  encourage  them  to  do good  or bad  (academic fraud) depending  on other  more  dominant factors. It suggests recommendations for further research to expand the number of respondents.

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  motivasi belajar,  media  belajar,  religiusitas,  rasionalisasi,  dan  tekanan akademik  terhadap academic  fraud. Pengambilan  data  dilakukan dengan  penyebaran  kuesioner  kepada  mahasiswa  Prodi  DIV Administrasi Bisnis Terapan (ABT) sebanyak 57 responden. Karena jumlah  sampel  yang  kecil,  pengolahan  data  diolah  menggunakan metode Partial  Least  Square (PLS).  Temuan  dalam  penelitian  ini menunjukkan  bahwa:  (1)  Motivasi  belajar  berpengaruh  negatif  dan signifikan terhadap academic fraud ; (2) Media belajar  berpengaruh negatif dan signifikan terhadap academic fraud; (3) Religiusitas tidak berpengaruh terhadap academic fraud ; (4) Rasionalisasi berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap academic  fraud; dan  (5)  Tekanan akademik  tidak  berpengaruh  terhadap academic  fraud .    Secara empiris  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  religiusitas  dan academic pressure bersifat relatif  pada diri setiap orang  yang  dapat mendorong  untuk  berbuat  baik  maupun  berbuat  buruk  ( academic fraud) tergantung  faktor  lain  yang  lebih  dominan.  Rekomendasi untuk  penelitian  selanjutnya  agar  dapat  memperluas  jangkauan responden.

## Keywords:
Accounting education, academic fraud, academic pressure, learning motivation.
Kata Kunci: Pendidikan akuntansi, academic fraud , academic pressure , motivasi belajar.
Corresponding author: ardi4n.1410@gmail.com

## Pendahuluan
Pandemi covid-19 yang berdampak ke  instansi pendidikan  mulai  tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi  yang  menuntut suatu  inovasi  secara cepat  untuk diimplementasikan terhadap  sistem  pembelajaran  dan  agar  semua  aktivitas  akademik  tetap  berlangsungnya secara  efektif  dan  kondusif  di  tengah  pandemi  (Argaheni,  2020;  Yulianto  et  al.,  2020; Hidayati, 2020; Monica & Fitriawati, 2020). Tidak hanya di Indonesia tetapi pandemi covid- 19 merupakan bencana internasional non alam (Mustakim, 2020; Sadikin et al., 2020; Taufik, 2020; Watnaya et al., 2020). Namun, ada pandemi  yang juga sudah berlangsung  lama  yang hingga  saat  ini  masih  menjadi  penyakit  yang  merusak  nilai  integritas  di  perguruan  tinggi yaitu  budaya  menyontek  dikalangan  mahasiswa  yang  merupakan  salah  satu  klasifikasi pelanggaran etika  akademik  yang sangat berbahaya. Perilaku  menyontek  di  level  mahasiswa berkontribusi  negatif  terhadap  kesehatan  iklim  kehidupan  kampus  dalam  upaya  mendidik generasi muda Indonesia.
Sejak  beberapa  dekade  terakhir  hingga  di  era  revolusi  industri  4.0  saat  ini  menyontek merupakan elemen dari kecurangan akademik  yang  mengglobal di berbagai perguruan tinggi di  dunia  (Fass-Holmes,  2017;  Heriyati  &  Ekasari,  2020;  Witherspoon  et  al.,  2012).  Maka, pandemi  menyontek  merupakan  virus yang dapat  mematikan nilai- nilai kejujuran  yang harus segera  dirumuskan  solusi  penyelesaiannya  untuk  memutuskan  mata  rantai  penyebaran perilaku  menyontek  dalam  kehidupan  akademik  dari  berbagai  disiplin  ilmu  pengetahuan termasuk  ilmu  akuntansi. Oleh karena  itu, di  era  tahun akademik 2019 sampai dengan 2021 masyarakat  akademisi  dihadapkan  pada  dua  pandemi  global  yaitu  pandemi  covid-19  yang mengakibatkan transformasi metode perkuliahan dan praktikum dari tradisional menuju serba digital  dan  pandemi  menyontek  yang  sama-sama  virus  berbahaya  berstatus  gawat  darurat tingkat internasional.
Mahasiswa  lebih  dominan  menyontek  dengan  cara  modern  dengan  memanfaatkan teknologi daripada menggunakan metode tradisional yang momennya lebih banyak dilakukan diluar ruangan perkuliahan (Eastman et al., 2008; Kaufman, 2008; Witherspoon et al., 2012). “ Traditional  cheating  occurred  mostly  outside  of  the  classroom  setting,  and  contemporary cheating occurred inside of the classroom ” (Witherspoon et al., 2012, p. 82). Oleh karena itu, potensi  menyontek  sangat  mengkhawatirkan  dalam  perkuliahan  dan  evaluasi  daring  karena dilakukan diluar ruang perkuliahan.
Termasuk dalam klasifikasi academic fraud adalah penugasan kepada  mahasiswa  yang harus  dikerjakan  secara  kelompok  tetapi  hanya  dikerjakan  oleh  beberapa  mahasiswa  atau bahkan  hanya  dikerjakan  oleh  ketua  kelompok.  “ The  online  learners  in  Turkey  generally prefer individual study rather than the teamwork ” (Erdem Aydin & Gumus, 2016).
Dampak  buruk  bagi  mahasiswa  yang  menyontek  adalah  nilai  integritas  yang  dimiliki mahasiswa  akan  mengalami  depresiasi  yang  dimulai  dari  perguruan  tinggi  dan  dapat memberikan  efek  negatif  ketika  sudah  memasuki  dunia  kerja  (Heriyati  &  Ekasari,  2020). Bahkan,  mahasiswa  yang  menganggap  lazim perubatan  menyontek  merupakan  indikasi telah terdepresiasi  nilai  integritas  yang  dimilikinya  sejak  di  lingkungan  sekolah.  Perihal  tersebut membuat  masa depan anak bangsa  menjadi suram, oleh karena  itu,  hal  ini  menjadi tantangan bagi  para  dosen  untuk  mempersiapkan  mahasiswa  di  masa  depan  yang  memiliki  integritas dan  menjunjung  tinggi  nilai- nilai  kejujuran  agar  ekspektasi  masyarakat  terhadap  perguruan tinggi  sebagai  kampus  yang  menjunjung  tinggi  nilai- nilai  moral,  integritas  dan  kejujuran dapat terwujud. Wardana et al. (2017)  mengungkapkan bahwa  motivasi belajar berpengaruh negatif  dan  signifikan  terhadap  perilaku  kecurangan  akademik.  Sedangan  temuan    Melasari (2019)  dan Jannah et al. (2020)  yang  menyatakan bahwa  motivasi belajar tidak berpengaruh terhadap akademik fraud .
Adapun penelitian Aviyah & Farid, (2014) menunjukkan bahwa religiusitas dan kontrol diri berpengaruh signifikan  terhadap kenakalan remaja  yang dalam  hal  ini termasuk perilaku menyontek. Penelitian  terdahulu (Apriani et al., 2017; Billy et al., 2019;  Murdiansyah et al., 2017;  Yudiana  &  Lastanti,  2017)  menyatakan  bahwa  rasionalisasi  berpengaruh  terhadap perilaku academic fraud . Sesuai  hasil penelitian diatas  menunjukkan bahwa adanya  motivasi belajar  dan  religiusitas  pada  diri  mahasiswa  dapat  mempengaruhi  agar  tidak  melakukan academic fraud. Sedangkan variabel yang dapat mendorong mahasiswa melakukan academic fraud seperti  rasionalisasi  dan  tekanan  akademik  (Apriani  et  al.,  2017;  Murdiansyah  et  al., 2017)  yang  mengungkapkan  bahwa  tekanan  akademik  berpengaruh  positif  terhadap kecurangan  akademik  yang  berarti  semakin  besar  tekanan  akademik  ( academic  pressure ) yang dialami oleh mahasiswa maka, semakin besar pula potensi melakukan academic fraud. Adapun  dalam  penelitian  ini,  akan  menggabungkan  variabel  yang  dapat  mencegah terjadi academic fraud termasuk  variabel ketersediaan  media belajar  yang baik dan  variabel yang  dapat  mendorong  terjadinya academic  fraud .  Penelitian  merupakan  modifikasi  dari penelitian  sebelumnya, seperti  yang dilakukan oleh  Apriani et al. (2017)  yang  menunjukkan bahwa pressure , opportunity dan rationalization berpengaruh signifikan terhadap kecurangan akademik.  Adapun  temuan  Aviyah  &  Farid  (2014)  mengungkapkan  bahwa religiusitas dan kontrol  diri  berkorelasi  signifikan  terhadap  kenakalan  remaja.  Termasuk  kenakalan  remaja adalah  melakukan academic  fraud. Sedangkan  hasil  penelitian  Santoso  &  Yanti  (2017) menunjukkan bahwa perilaku  tidak jujur dan kompetensi  moral secara simultan berpengaruh terhadap academic fraud.
Penelitian  Wardana  et  al.  (2017)  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  dan  integritas mahasiswa  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  perilaku academic  fraud .  Penelitian Yudiana  &  Lastanti  (2017)  mengungkapkan  bahwa  tekanan  ( pressure ),  kesempatan ( opportunity ),  rasionalisasi  ( rationalization ),  kemampuan  ( capability )  secara  simultan berpengaruh  signifikan  terhadap academic  fraud. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui pengaruh  motivasi  belajar,  media  belajar,  religiusitas,  rasionalisasi  dan  tekanan  akademik terhadap academic fraud.

## Telaah Literatur dan Pengembangan Hipotesis

## Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  merupakan  suatu  dorongan  pada  diri  seseorang  untuk  melakukan sesuatu  sesuai  keinginannya/cita-cita  yang  dimiliki.  Motivasi  belajar  berfungsi  sebagai penggerak  psikis  dalam  diri  seseorang  dalam  kegiatan  belajar  (Martinis,  2012).  Adapun klasifikasi  indikator  motivasi  belajar    adalah  adanya  hasrat  dan  keinginan  melakukan kegiatan, adanya dorongan dan kebutuhan  melakukan kegiatan, adanya  harapan dan cita-cita, penghargaan dan penghormatan atas diri, adanya  lingkungan  yang baik, dan adanya kegiatan yang menarik (Sofyan & Uno, 2012).
Adapun iri-ciri pembelajar yang memiliki motivasi belajar adalah tekun, bekerja keras secara  terus- menerus,  tidak  mudah putus  asa,  memiliki komitmen  untuk  meraih  kesuksesan, bekerja  mandiri,  mampu  mempertahankan  pendapat,  dan  menyukai  menghadapi  tantangan serta berpikir jangka panjang (Sardiman, 2012).
Berdasarkan  literatur  di  atas  maka,  indikator  motivasi  belajar  dalam  penelitian  ini (Martinis, 2012; Sardiman, 2012; Sofyan  & Uno, 2012), diantaranya: (1)  Tekun  menghadapi tugas  sehingga  akan  bekerja  keras  secara  terus- menerus  dalam  waktu  yang  lama  dan  tidak akan  berhenti  sebelum  selesai  yang  menjadi  targetnya;  (2)  Tidak  mudah  putus  asa  dalam menghadapi  tantangan  dan  kesulitan;  (3)  Menunjukkan  sikap  untuk  meraih  kesuksesan dengan cara  memeriksa kembali jawaban sebelum dikumpulkan kepada dosen; (4) Menyukai
bekerja  mandiri; (5)  Teguh dan  mampu  mempertahankan ar gumennya; (6) Mampu bertahan sesuai  yang diyakini;  (7) Menyukai  menghadapi tantangan;  (8)  Berpikir jangka panjang atas cita-cita  yang  ingin  diraih;  (9)  Mengerjakan  tugas  individu  yang  diberikan  oleh  dosen  tepat waktu; (10) Memanfaatkan waktu secara produktif  untuk belajar. Mahasiswa  yang  memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi  tentu  memiliki  indikator  tersebut  dalam  dirinya  yang  semakin tinggi  motivasi  yang  dimiliki  berbanding  lurus  dengan  upaya  untuk  mencapai  kesuksesan dengan metode yang efektif dan efisien .

## Media Belajar
Ciri-ciri  media  pembelajaran  yang  baik  yaitu  memperjelas  penyajian  pesan  dan informasi,  memudahkan  meningkatkan  dan  mengarahkan  perhatian  peserta  didik  sehingga memungkinkan peserta didik  untuk belajar secara  mandiri sesuai kemampuan dan  minatnya dan  dapat  mengatasi  keterbatasan  indera,  ruang  dan  waktu  (Sukiman,  2012).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  yang  termasuk  media  belajar  adalah  semua  perangkat  yang  dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran  b aik  berbasis  digital  maupun  non  digital  (Sutirman, 2013).
Berdasarkan  literatur  di  atas  maka,  indikator  media  belajar  dalam  penelitian  ini (Sukiman,  2012;  Sutirman,  2013),  diantaranya:  (1)  Media  belajar  dapat  menarik  minat mahasiswa; (2) Media belajar dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi dalam proses transfer  ilmu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran;  (3)  Media  belajar  dapat  meningkatkan dan  mengarahkan  perhatian  mahasiswa  sehingga  memungkinkan  mahasiswa  untuk  belajar secara mandiri sesuai kemampuannya; (4) Media belajar dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu.

## Religiusitas
Religiusitas  adalah  nilai- nilai  agama  dalam  diri  seseorang  sesuai  dengan keyakinannya. Nilai  religiusitas tersebut berdasarkan apa  yang telah diketahui  tentang aturan agama  baik  tata  cara  ibadah  maupun  hal- hal  yang  dilarang  untuk  dilakukan  oleh  suatu penganut agama.
Adapun indikator untuk mengetahui nilai religiusitas dalam penelitian ini meliputi; (1) Keyakinan  ideologis  yang  dimiliki  sesuai  keyakinan  yang  dianut;  (2)  Kepatuhan  dalam melaksanakan ritual keagamaan; (3) Pengetahuan tentang anjuran dan  lara ngan sebagai  umat beragama sesuai keyakinannya; (4) Selalu merasa diawasi oleh Sang Pencipta akan perbuatan baik  dan  buruk  yang  dilakukan;  (5)  Setiap  menghadapi  masalah  selalu  memasrahkan  diri kepada  Sang  Pencipta  sambil  berusaha  mencari  jalan  keluar;  dan  (6)  Keyakinan  adanya hukuman/hari pembalasan di akhirat

## Rasionalisasi
Rasionalisasi merupakan suatu persepsi atau pemahaman yang ada dalam diri seseorang atas  sesuatu  masalah  atau  perbuatan  yang  dianggap  wajar.  Meskipun  yang  bersangkutan merasa bahwa perbuatan tersebut salah. Rasionalisasi juga dapat berupa sikap seseorang yang berusaha  membenarkan  sesuatu  yang  salah  dengan  pikirannya  sendiri.  Kapasitas  berpikir seseorang  untuk  membenarkan  perkara  yang  salah  tentunya  mempengaruhi  intensitas perbuatan  yang  dilakukan  secara  berulang.  Menurut  Abdullahi  &  Mansor  (2015)  bahwa rasionalisasi  merupakan  pembenaran  dalam  diri  seseorang  untuk  melakukan  perilaku  tidak bermoral  sesuai  kondisi  dan  keadaan  yang  dialaminya.  Misalnya  disaat  mahasiswa melakukan  perbuatan academic  fraud maka,  dirinya  merasa  tidak  merugikan  siapapun. Disamping  itu  adanya  anggapan  bahwa  orang  lain  juga  melakukan  hal  yang  sama  sehingga melakukan academic fraud
Berdasarkan  literatur  di  atas  maka,  indikator  rasionalisasi  dalam  penelitian  ini (Abdullahi  &  Mansor,  2015) , diantaranya  adalah:  (1)  Membangun  komitmen  terhadap  diri sendiri atas perbuatan  yang dilakukan; (2) Berasumsi bahwa perbuatan  yang dilakukan  tidak merugikan  orang  lain;  (3)  Menganggap  bahwa  hal  tersebut  sudah  biasa  dilakukan  oleh banyak  orang;  (4)  Meyakini  bahwa  perbuatan  tersebut  untuk  tujuan  baik;  (5)  Merasa  perlu berbuat  curang  agar  dapat  nilai  yang  diharapkan;  dan  (6)  Merasa  tidak  akan  dihukum/di sanksi atas perbuatan curang yang dilakukan.

## Tekanan Akademik (Academic Pressure)
Tekanan  dari  lingkungan  sekitar  dapat  mempengaruhi  seseorang  untuk  melakukan sesuatu  agar  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  (Szumski,  2015).  Oleh  karena  itu,  tekanan yang  lebih besar dari  lingkungan sekitar  untuk  mencapai sesuatu sebagai  hasil dari kegiata n akademik  sedangkan  kemampuan  yang  dimiliki  tidak  sebanding.  Maka,  akan  mendorong seseorang melakukan academic fraud.
Adapun  indikator  tekanan  akademik  dalam  penelitian  ini  (Szumski,  2015), diantaranya:  (1)  Target  lulus  yang  melampaui kapasitasnya  yang ditetapkan oleh diri sendiri atau  pihak  lain;  (2)  Kompetisi  sesama  mahasiswa  untuk  meraih  nilai  yang  lebih  tinggi;  (3) Beban  tugas  yang  banyak  yang  dipandang  sulit  bagi  mahasiswa  dan  waktu  yang  dimiliki terbatas  untuk  menyelesaikannya;  (4)  Waktu  belajar  yang  dirasa  tidak  cukup;  (5)  Adanya desakan atau tekanan agar memperoleh nilai yang baik; dan (6) Adanya rasa takut tidak lulus.
Hal-hal  tersebut  dapat  memicu  mahasiswa  mencari  metode  instan  dalam menyelesaikan  bebannya  sehingga  melakukan  perbuatan  yang  termasuk academic  fraud. Indikator tersebut untuk mengukur besarnya tekanan akademik pada diri seorang mahasiswa.

## Academic fraud
Academic fraud merupakan tindakan pelanggaran atau kecurangan  yang dilakukan di lingkungan  akademik.  Perbuatan  menyimpang  dari  kegiatan  akademik  seperti  berusaha memperoleh  dan  memberi  jawaban  pada  penilaian  yang  bersifat  individu.  Menurut  Lin (2013)  bahwa fraud terjadi  karena  adanya  faktor  yang  mendukung  seperti  kurangnya hukuman  yang  dapat  memberikan  efek  jera,  beban  belajar  yang  berlebihan,  dan  minimnya penerapan  etika  dalam  kegiatan  akademik.  Selain  itu, academic  fraud terjadi  tidak  hanya dipengaruhi oleh perilaku tidak jujur dan kesempatan tetapi adanya aspek  moral  yang rendah (Santoso  &  Yanti,  2017).  “ Academic  dishonesty,  defined  as  all  forms  of  cheating  (e.g. plagiarism,  unauthorized  assistance  on  assignments  and  examinations)  has  increased substantially  in  higher  education ”  (Lewellyn  &  Rodriguez,  2015,  p.  1).  Adapun  faktor penyebab  pandemi  kecurangan  akademik  yang  sudah  dipraktekkan  oleh  mahasiswa  terdiri dari faktor internal yang bersumber dari pribadi individu itu sendiri dan faktor eksternal yang didukung  oleh  kontekstual  kesempatan  yang  ada  untuk  melakukan  perbuatan  menyontek (Lewellyn & Rodriguez, 2015; Tanveer et al., 2013).
Faktor  internal  yang  bersumber  dari  pribadi  individu  itu  sendiri  seperti  sikap  dosen, perilaku  menyontek  teman  sebaya  dan  sanksi  dari  institusi  perguruan  tinggi  yang  tidak diterapkan  dengan  semestinya  kepada  mahasiswa  yang  terbukti  atau  ketahuan  menyontek (Tanveer et al., 2013). Adapun  faktor  internal  merupakan  faktor  yang  mendorong  mahasiswa merasionalisasikan perbuatannya sebagai suatu  hal  yang  lazim  dan  wajar seperti  menyontek dalam ujian, mencari bantuan, plagiat dan melakukan perbuatan menyontek secara elektronik. Sedangkan  faktor  eksternal  meliputi  faktor  teman  sebaya,  tekanan  orang  tua,  merasa  perlu untuk  menyontek  agar  dapat  nilai  yang  diharapkan,  takut  gagal,  takut  tidak  lulus,  merasa perlu  nilai  yang  bagus  untuk  melanjutkan  ke  jenjang  perguruan  tinggi,  budaya  kampus, kondisi ruang kelas, posisi tempat duduk di kelas yang strategis untuk menyontek, tugas yang
sulit, kondisi  ujian, dan  metode pengajaran dosen. Salah satu  faktor eksternal  yang dominan adalah pengaruh teman sebaya (Fass-Holmes, 2017; Witherspoon et al., 2012).
Lewellyn  &  Rodriguez  (2015:1)  menyatakan,  bahwa  “ Academic  dishonesty  reveals that the factors that  are  significantly  correlated  to  cheating  in  higher  education  are  in  fact very similar to those factors that have been found to predict fraud in the corporate world ”. Berdasarkan  literatur di atas  maka,  indikator academic fraud dalam penelitian  ini  (Lewellyn &  Rodriguez,  2015;  Lin,  2013;  Santoso  &  Yanti,  2017;  Witherspoon  et  al.,  2012)  meliputi: (1)  Meminta/membantu  teman  mengerjakan  tugas  individu  yang  seharusnya  dikerjakan masing- masing; (2)  Berpura-pura sakit atau  mencari  alasan ketika belum/tidak  mengerjakan tugas;  (3)  Menggunakan  berbagai  alasan  untuk  memperpanjang  waktu  pengumpula n  tugas; dan (4) Melakukan berbagai cara untuk berbuat curang pada saat ujian.

## Pengembangan Hipotesis

## Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Academic fraud
Menurut  hasil  penelitian  Wardana  et  al.  (2017)  bahwa  motivasi  belajar  berpengaruh negatif  dan  signifikan  terhadap  perilaku  kecurangan  akademik.  Sedangkan  temuan  Melasari (2019)  bahwa  motivasi  belajar  tidak  berpengaruh  terhadap  perilaku  kecurangan  akademik. Hal  ini juga didukung oleh hasil penelitian Jannah et al. (2020) bahwa  motivasi belajar  tidak berpengaruh  terhadap  perilaku  kecurangan  akademik.  Hasil  penelitian  (Jannah  et  al.,  2020; Melasari, 2019)  menunjukkan bahwa  mahasiswa  yang  memiliki  motivasi belajar  yang tinggi akan  memiliki  penguasaan  materi  yang  baik  sehingga  tidak  terpengaruh  untuk  melakukan praktik  kecurangan  akademik.  Mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi tentunya  akan  berbanding  lurus  dengan  tingkat  kemampuan  memahami  dan  penguasaan materi  yang  dipelajari.  Tingginya  motivasi  belajar  akan  menjadi  dorongan  tersendiri  untuk mengaktualisasikan hal-hal yang dikuasainya dan adanya keinginan untuk mengekspresikannya  seperti  mengerjakan  tugas,  ujian,  evaluasi  dan  sejenisnya  secara mandiri.  Sehingga  potensi  kecurangan  akademik  ( academic  fraud )  akan  semakin  berkurang bagi  mahasiswa  yang  motivasi  belajarnya  semakin  tinggi.  Oleh  karena  itu,  hipotesis  yang diajukan dalam penelitian ini adalah:
H 1 = Motivasi belajar be rpengaruh negatif signifikan te rhadap academic fraud

## Pengaruh Media Belajar terhadap Academic fraud
Media  belajar  merupakan  perantara  yang  bertujuan  untuk  memudahkan  proses penyampaian knowledge dari  dosen  kepada  mahasiswa  baik  dilakukan  pada  kuliah  tatap muka maupun tatap maya. Media belajar adalah perangkat pembelajaran berupa media visual, audio maupun audio visual yang memudahkan dalam penyampaian materi (Sutirman, 2013). Ketersediaan  media belajar  yang sesuai kebutuhan setiap  mata kuliah dan kondisi  mahasiswa tentunya  dapat  meningkatkan  kompetensi  dan  keilmuan  mahasiswa  secara  mandiri. Meningkatnya kompetensi dan keilmuan serta kemampuan  penguasaan  materi kuliah sebagai hasil  dari  adanya  media  belajar  yang  efektif  dan  efesien  akan  sangat  berpotensi  mencegah terjadinya academic  fraud. Oleh  karena  itu,  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini adalah:
H 2 = Media belajar berpengaruh negatif signifikan te rhadap academic fraud

## Pengaruh Religiusitas terhadap Academic fraud
Hasil  penelitian  (Purnamasari,  2013)  menunjukkan  bahwa:  (a)  efikasi  diri  memiliki pengaruh  signifikan  terhadap  kecurangan  akademik mahasiswa;  (b)  Sedangkan perkembangan moral dan religi tidak berpengaruh terhadap kecurangan akademik. Sedangkan hasil  penelitian  Aviyah  &  Farid  (2014)  menunjukkan  bahwa  religiusitas  dan  kontrol  diri berpengaruh  signifikan  terhadap  kenakalan  remaja  yang  dalam  hal  ini  termasuk  perilaku
menyontek.  Secara  normatif  semakin  kuat  religiusitas  dalam  diri  seseorang  maka,  akan semakin  besar  rasa  takutnya  untuk  melakukan  perbuatan  yang  terlarang  atau  pelanggaran. Oleh karena itu, hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah:
H 3 = Religiusitas berpengaruh negatif signifikan terhadap academic fraud

## Pengaruh Rasionalisasi terhadap Academic fraud
Temuan  Yudiana  &  Lastanti  (2017)  mengungkapkan  bahwa  rasionalisasi  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  perilaku  kecurangan  akademik  mahasiswa.  Demikian  pula  hasil penelitian  Murdiansyah  et  al.  (2017)  menyatakan  bahwa  rasionalisasi  berpengaruh  terhadap kecurangan  akademik  mahasiswa.  Hasil  penelitian  Billy  et  al.  (2019)  pada  Prodi  S1 Akuntansi  Universitas  swasta  di  Tangerang  menyatakan  bahwa  hanya  variabel  rasionalisasi yang  berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap  perilaku  kecuarangan  akademik mahasiswa. Adapun temuan Apriani et al. (2017) menegaskan bahwa rasionalisasi merupakan variabel  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  perilaku  kecurangan  akademik.   Hal  ini menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  kemampuan  mahasiswa  dalam  merasionalisasikan perbuatan yang termasuk pelanggaran akademik maka, akan berbanding lurus dengan potensi dan  frekuensi  tindakan fraud  academic. Oleh  karena  itu,  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian ini adalah:
H 4 = Rasionalisasi berpengaruh positif signifikan te rhadap academic fraud

## Pengaruh Tekanan Akademik (Academic Pressure) terhadap Academic fraud
Penelitian  Apriani et al., (2017)  mengungkapkan bahwa  tekanan berpengaruh  terhadap perilaku  mahasiswa  dalam  melakukan  kecurangan.  Hal  yang  sama  juga  diungkapkan  oleh Murdiansyah et al. (2017) bahwa tekanan berpengaruh positif terhadap kecurangan akademik. Sedangkan  temuan  Billy  et  al.  (2019)  mengungkapkan  bahwa  tekanan  akademik  yang dirasakan oleh  mahasiswa  tidak  memiliki pengaruh  terhadap perilaku kecurangan akademik. Temuan  Apriani  et  al.  (2017)  dan  Murdiansyah  et  al.  (2017)  bertolak  belakang  dengan temuan  Billy  et  al.  (2019).  Namun,  secara  normatif  mahasiswa  yang  berada  pada  kondisi tekanan  yang  berat  baik  bersumber  dari  dalam  diri  sendiri  maupun  dari  lingkungan  sekitar akan  berbanding  lurus  dengan  upaya  untuk  mencari  solusi  praktis  meskipun  termasuk perbuatan  dilarang  secara  akademik.  Kondisi  mahasiswa  yang  memiliki  tekanan  akademik maka,  semakin  besar  tekanan  akademik  ( academic  pressure )  yang  dialami  oleh  mahasiswa maka, semakin besar pula potensi melakukan academic fraud. Oleh karena itu, hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah:
H 5 =  Tekanan  akade mik  ( academic  pressure) berpengaruh  positif  signifikan  terhadap academic fraud

## Kerangka Pemikiran
Berdasarkan perumusan hipotesis penelitian di atas, dapat disusun kerangka pemikiran seperti gambar berikut:

## Sumber: Data diolah, 2022.
Gambar 1. Kerangka Pe mikiran

## Metode Penelitian

## Responden Penelitian
Responden  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  prodi  D-IV  Administrasi  Bisnis Terapan pada  mata kuliah Akuntansi 2. Alasan pemilihan responden karena  merupakan  mata kuliah  yang  relatif  sulit  bagi  mahasiswa  Prodi  D-IV  Administrasi  Bisnis  Terapan,  Jurusan Administrasi Niaga karena  mahasiswa tersebut bukan  mahasiswa Prodi  D-III  Akuntansi dan/ Prodi D-IV  Akuntansi Sektor Publik, Jurusan  Akuntansi, Politeknik Negeri  Ambon.  Adapun yang  dipilih  sebagai  responden  berdasarkan  metode purposive  sampling dari  66  mahasiswa maka, persentase responden sebesar 86% atau sebanyak 57 responden.
Sedangkan kriteria pemilihan 57  mahasiswa sebagai responden berdasarkan ketentuan berikut  ini:  (1)  Mahasiswa  yang  aktif  mengikuti  perkuliahan;  (2)  Telah  mengikuti  berbagai metode  perkuliahan  mata  kuliah  akuntansi  yaitu  kuliah  tatap  muka,  kuliah di zoom ( synchronous )  dan  kuliah via YouTube  ( asynchronous );  (3)  Telah  mengikuti  dan  menerima soal berdasarkan NDH  (Nomor  Daftar  Hadir)  masing- masing  untuk kegiatan tugas  individu, evaluasi,  dan  praktikum;  (4)  Hadir  pada  saat  pengisian  kuesioner  yang  dilakukan  di  ruang kelas  secara  tatap  muka,  hal  ini  untuk  menghindari  mispersepsi  antara  responden  sehingga responden  yang  tidak  mengerti  butir-butir  pertanyaan  dapat  langsung  bertanya  kepada peneliti.

## Definisi Operasional Variabel
Adapun  definisi  operasional  variabel  dalam  penlitian  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  1, sebagai berikut:
Tabel 1 Definisi Operasional Variabel Variabel Indikator Sumber Variabel Endogen: Motivasi Belajar (X1) (1)  Tekun  menghadapi  tugas  sehingga akan  bekerja  keras  secara  terus- menerus dalam  waktu  yang  lama  dan  tidak  akan berhenti  sebelum  selesai  yang  menjadi targetnya; (Martinis, 2012; Sardiman, 2012; Sofyan & Uno, 2012),
(2)  Tidak  mudah  putus  asa  dalam menghadapi tantangan dan kesulitan;
Variabel Indikator Sumber (3)  Menunjukkan  sikap  untuk  meraih kesuksesan dengan cara memeriksa kembali  jawaban  sebelum  dikumpulkan kepada  dosen;  (4)  Menyukai  bekerja mandiri; (5)  Teguh  dan  mampu  mempertahankan argumennya; (6) Mampu bertahan sesuai yang diyakini; (7) Menyukai menghadapi tantangan; (8)  Berpikir  jangka  panjang  atas  cita-cita yang ingin diraih; (9)  Mengerjakan  tugas  individu  yang diberikan oleh dosen tepat waktu; (10) Memanfaatkan waktu secara produktif untuk belajar. Variabel Endogen: Media Belajar (X2) (1)  Media  belajar  dapat  menarik  minat mahasiswa; (Sukiman, 2012; Sutirman, 2013), (2)  Media  belajar  dapat  memperjelas penyajian  pesan  dan  informasi  dalam proses  transfer  ilmu  untuk  mencapai tujuan pembelajaran; (3) Media belajar dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian mahasiswa sehingga memungkinkan mahasiswa untuk  belajar  secara  mandiri  sesuai kemampuannya; (4) Media belajar dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu. Variabel Endogen: Religiusitas (X3) (2) Kepatuhan dalam melaksanakan ritual keagamaan; (3) Pengetahuan tentang anjuran dan larangan sebagai umat beragama sesuai keyakinannya; (4) Selalu merasa diawasi oleh Sang Pencipta akan perbuatan baik dan buruk yang dilakukan; (5) Setiap menghadapi masalah selalu memasrahkan diri kepada Sang Pencipta sambil berusaha mencari jalan keluar; dan (6) Keyakinan adanya hukuman/hari pembalasan di akhirat. Variabel Endogen: Rasionalisasi (X4) (1)  Membangun  komitmen  terhadap  diri sendiri atas perbuatan yang dilakukan; (Abdullahi & Mansor, 2015) (2)  Berasumsi  bahwa  perbuatan  yang dilakukan tidak merugikan orang lain;
(3) Menganggap bahwa hal tersebut sudah
Variabel Indikator Sumber biasa dilakukan oleh banyak orang; (4)  Meyakini  bahwa  perbuatan  tersebut untuk tujuan baik; (5)  Merasa  perlu  berbuat  curang  agar dapat nilai yang diharapkan; dan (6)  Merasa  tidak  akan  dihukum/di  sanksi atas perbuatan curang yang dilakukan. Variabel Endogen: Tekanan  Akademik (X5) (1) Target lulus yang melampaui kapasitasnya  yang  ditetapkan  oleh  diri sendiri atau pihak lain; (Szumski, 2015) (2)  Kompetisi  sesama  mahasiswa  untuk meraih nilai yang lebih tinggi; (3)  Beban  tugas  yang  banyak  yang dipandang  sulit  bagi  mahasiswa  dan waktu  yang  dimiliki  terbatas  untuk menyelesaikannya; (4)  Waktu  belajar  yang  dirasa  tidak cukup; (5)  Adanya  desakan  atau  tekanan  agar memperoleh nilai yang baik; dan (6) Adanya rasa takut tidak lulus. Variabel Eksogen: Academic Fraud (Y) (1) Meminta/membantu teman mengerjakan tugas individu yang seharusnya dikerjakan masing- masing; (Lewellyn & Rodriguez, 2015; Lin, 2013; Santoso & Yanti, 2017; Witherspoon et al., 2012) (2) Berpura-pura sakit atau mencari alasan ketika belum/tidak mengerjakan tugas; (3)  Menggunakan  berbagai  alasan  untuk memperpanjang waktu pengumpulan tugas; dan (4)  Melakukan  berbagai  cara  untuk
berbuat curang pada saat ujian.

## Metode Analisis Data
Data  penelitian  ini  dianalisis  secara  kuantitatif  menggunakan Partiall  Least  Square (PLS)  dengan  jumlah  responden  57.  Oleh  karena  itu,  Data  penelitian  ini  dianalisis  secara kuantitatif dengan bantuan aplikasi SmartPLS.

## Kerangka Model Penelitian
Gambar 2. Kerangka Model Penelitian Sumber: SmartPLS 3, 2022.

## Hasil dan Diskusi

## Hasil Penelitian

## Statistik Deskriptif Demografi Responden
Penelitian  ini  pada  saat  proses  pengumpulan  data  sekaligus  mengkaji  beberapa  data demografis dari responden.
Tabel 2. Statistik Demografi Responden Item Frekuensi ∑ Percatege ∑ Jenis Kelamin  Laki- laki 22 57 39% 100% Perempuan 35 61% Angkatan 2019 20 57 35% 100% 2020 37 65% Umur 18 Tahun 8 57 14% 100% 19 Tahun 22 39% 20 Tahun 16 28% 21 Tahun 11 19%
Sumber: Data diolah, 2022.
Pada tabel 2 yang merupakan statistik demografi responden menunjukkan bahwa jenis kelamin  responden  laki- laki  dan  perempuan  masiang- masing  sebesar  39%  dan  61%. Responden terdiri dari 2 angkatan  yaitu angkatan 2019 dan 2020  yang  masing- masing 35% dan  65%.  Sedangkan  umur  responden  terklasifikasi  kedalam  4  kategori  yaitu:  18  tahun
sebesar 14%; 19 tahun sebesar 39%; 20 tahun sebesar 28%, dan 21 tahun sebesar 19%. Total keseluruhan responden adalah 57 mahasiswa.

## 1. Model Pengukuran (Outer Model)

## 1.1.Analisa Realibility dan Validity Factor
Nilai  korelasi  indikator  dikatakan  valid  jika  diatas  0,70.  Namun  skala  loading  0,50 sampai  0,60  pada  tahap  pengembangan  masih  dapat  diterima  (Ghozali  &  Latan,  2015). Berikut ini pada gambar 3 dapat dilihat nilai loading factor outer model.
Sumber: Output SmartPLS 3, 2022.
Gambar 3. Nilai Loading Faktor Outer Model
Berdasarkan nilai loading factor outer model diketahui bahwa untuk perilaku academic fraud memenuhi syarat karena nilai korelasi 0,873 yang berarti diatas 0,5.

## 1.2.Uji Validitas Konvergen
Berikut nilai pada tabel 3 adalah loading factor masing- masing indikator.
Tabel 3. Outer Factor Model Motivasi Belajar (X1) Media Belajar (X2) Religiusitas (X3) Rasionalisasi (X4) Tekanan Akademik (X5) Academic Fraud (Y) X1.1 0.856 X1.2 0.759 X1.3 0.783 X1.4 0.865 X1.5 0.854
Motivasi Belajar (X1) Media Belajar (X2) Religiusitas (X3) Rasionalisasi (X4) Tekanan Akademik (X5) Academic Fraud (Y) X1.6 0.804 X1.7 0.821 X1.8 0.806 X1.9 0.847 X1.10 0.826 X1.11 0.871 X2.1 0.842 X2.2 0.833 X2.3 0.856 X2.4 0.864 X2.5 0.813 X2.6 0.828 X2.7 0.814 X2.8 0.864 X2.9 0.874 X2.10 0.819 X2.11 0.881 X3.1 0.820 X3.2 0.800 X3.3 0.760 X3.4 0.769 X3.5 0.735 X3.6 0.759 X4.1 0.753 X4.2 0.806 X4.3 0.854 X4.4 0.847 X4.5 0.817 X5.1 0.940 X5.2 0.943 Y.1 0.808 Y.2 0.816 Y.3 0.858 Y.4 0.894 Y.5 0.916 Y.6 0.857 Y.7 0.872 Y.8 0.896 Sumber : Hasil Uji SmartPLS 3, 2022.
Berdasarkan  tabel  3  diketahui  bahwa loading  factor menghasilkan  nilai  >0,50  semua instrumen  pada  indikator  setiap  variabelnya.  Dengan  demikian  semua  indikator  dinyatakan
valid  yang  berarti  uji  validitas  konvergen  telah  sesuai  dengan  persyaratan  dalam  uji  data dalam penelitian ini.

## 1.3.Uji Validitas Diskriminan
Dalam  uji  validitas diskriminan  untuk  memenuhi persyaratan agar dapat dikatakan  valid maka,  semua  konstruk  harus  bernilai  >0,50  (Ghozali  &  Latan,  2015).  Pada  Tabel  4  dapat diketahui  bahwa  konstruk  yang  terdapat  dalam  model  penelitian  ini  memiliki  nilai  AVE >0,50.
Tabel 4. Average Variance Extracted (AVE) Average Variance Extracted (AVE) Motivasi Belajar (X1) 0.684 Media Belajar (X2) 0.714 Religiusitas (X3) 0.600 Rasionalisasi (X4) 0.666 Tekanan Akademik (X5) 0.887 Academic Fraud (Y) 0.749
Sumber : Hasil Uji SmartPLS 3, 2022.
Berdasarkan pada tabel 4  nilai  terkecil AVE terdapat pada  variabel religiusitas (X 3 ) yaitu 0,600  dan  nilai  AVE  terbesar  terdapat  pada  variabel academic  fraud (Y)  yaitu  0,749. Kesimpulannya  adalah  instrument dari  indikator  motivasi belajar,  media belajar, religiusitas, rasionalisasi, tekanan akademik, dan academic fraud adalah valid.

## 1.4.Uji Realibiltas
Persyaratan  dalam  melakukan  untuk reliable adalah  nilai composite  realibility dan cronbach’s alpha adalah > 0,7 (Ghozali & Latan, 2015). Adapun hasil pengujian data reliable dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 5 yaitu, sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Realibilitas Composite Reliability Cronbach's Alpha Motivasi Belajar (X1) 0.960 0.954 Media Belajar (X2) 0.965 0.960 Religiusitas (X3) 0.900 0.866 Rasionalisasi (X4) 0.909 0.875 Tekanan Akademik (X5) 0.940 0.872 Academic Fraud (Y) 0.960 0.952
Sumber : Hasil Uji SmartPLS 3, 2022.
Berdasarkan  hasil  uji  pada  tabel  5  maka,  semua  variabel  dalam  penelitian  ini  sangat reliable terhadap  setiap  konstruk  atau  jawaban  responden  pada  setiap  butir  pernyataan.  Hal ini juga berarti konsisten dan stabil sehingga semua konstruk memenuhi uji realiabilitas.
2. Model Struktural (Inner Model)
Model struktural (inner model) ini dilakukan dengan melihat nilai R-Square, F- Square, GOF, dan Q-Square.

## 2.1. R-Square Koefisien Determinasi
Uji koefisien determinasi (R 2 ) bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan antara   variabel independen  dengan  variabel  dependen  yang  merupakan  justifikasi  kekuatan  model  dalam mengungkapkan  variabel dependen  yang dinyatakan dalam desimal  atau persentase. Nilai  R 2 mempunyai  range antara 0-1. Semakin besar  R 2 mengindikasikan semakin besar kemampuan variabel independen dalam mengungkapkan/menjelaskan variabel dependen.
Tabel 6. Uji R Square (Koefisien Determinasi) R Square R Square Adjusted Academic Fraud (Y) 0.873 0.860 Sumber : Hasil Uji SmartPLS 3, 2022.
Pada tabel 6 diketahui bahwa  nilai R Square 0,873  yaitu  hasil kuadrat dari koefisien korelasi  yang  berarti  bahwa  87,3%  atau  87%  variabel academic  fraud (dependen)  dapat dijelaskan  oleh  variabel  independen  yang  terdiri  dari  motivasi  belajar  (X ₁ ),  media  belajar (X ₂ ),  religiusitas  (X ₃ ),  rasionalisasi  (X ₄ )  dan  tekanan  akademik  (X ₅ ).  Adapun  sisanya  13% merupakan variabel lain diluar penelitian ini.

## 2.2. F-Square
Hasil  uji  f-square  digunakan  untuk  memahami  seberapa  besar  konstruk  laten independen berpengaruh terhadap konstruk laten dependen (Ghozali & Latan, 2015). Adapun kategori  nilai  f- square yaitu:  (1)  Nilai  f- square 0,02  berarti  pengaruh  konstruk  laten independen  terhadap  konstruk  laten  dependen  adalah  kecil;  (2)  Nilai  f- square 0,15  berarti pengaruh konstruk laten independen terhadap konstruk laten dependen adalah sedang dan; (3) Nilai  f- square 0,35  berarti  pengaruh  konstruk  laten  independen  terhadap  konstruk  laten dependen  adalah  besar;  (4).  Nilai  f- square kurang  dari  0,02  bisa  diabaikan  atau  dianggap tidak  ada  efek  (Hair  et  al.,  2018).  Nilai  F 2 mempunyai  range  antara  0-1.  Semakin  besar  F 2 mengindikasikan  semakin  besar  kemampuan  konstruk  laten  independen  berpengaruh terhadap konstruk laten dependen.
Tabel 7. Uji F Square
Academic Fraud (Y) Academic Fraud (Y) Motivasi Belajar (X1) 0.412 Media Belajar (X2) 0.105 Religiusitas (X3) 0.016 Rasionalisasi (X4) 0.267 Tekanan Akademik (X5) 0.036 Sumber : Hasil Uji SmartPLS 3, 2022. Berdasarkan ada tabel 7 f-square (f2) dapat diketahui bahwa: (1)  hubungan  motivasi belajar  dan academic  fraud sebesar  0,412  yang  berarti  hubungan  keduanya  kuat;  (2) hubungan  media belajar dan academic fraud sebesar 0,105  yang berarti  hubungan keduanya kuat;  (3)  hubungan  religiusitas  dan academic  fraud sebesar  0,016  yang  berarti  hubungan
keduanya  lemah;  (4)  hubungan  rasionalisasi  dan academic  fraud sebesar  0,267  yang  berarti hubungan  keduanya  kuat;  dan  (5)  hubungan  tekanan  akademik  dan academic  fraud sebesar 0,036 yang berarti hubungan keduanya lemah.

## 2.3. Uji Goodness Of Fit (GoF)
Pengujian goodness of fit (GoF) dalam penelitian  ini berdasarkan  metode Fornel dan Larcker  yaitu  menggunakan  nilai  rata-rata  R 2 dan  nilai  akar  rata-rata  dari communality (Ghozali  &  Latan,  2015;  Paramita  et  al.,  2020).  Adapun  tujuan  pengujian  GoF  untuk memvalidasi  kinerja  gabungan  setiap  model  yang  dilakukan  pengukuran  ( outer  model )  dan struktur  model  ( inner model ). Nilai GoF terlentang antara 0-1. Menurut Cohen kategori  nilai communality terbagi  ke  dalam  beberapa  kategori  yaitu:  (1)  Nilai  yang  direkomendasikan adalah 0,50; (2) Kecil sebesar 0,02; dan (3) Sedang = 0,13; dan (4)  Besar = 0,26 (Ghozali & Latan, 2015). Maka, untuk nilai GoF yang terdiri dari tiga kategori yaitu, sebagai berikut :
= 0,10
= 0,25 = 0,36
Berdasarkan  hasil perhitungan  nilai  GoF dalam penelitian  ini diperoleh sebesar 0,791 yang berarti nilai GoF dalam model penelitian ini mempunyai  nilai yang besar. Hal ini karena semakin  besar  nilai  GoF  semakin  besar  pula  GoF  menggambarkan  sampel  penelitian  yang sesuai.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  di  lihat  nilai communality pada  tabel  8  dan  nilai  GoF berdasarkan perhitungan GoF, berikut ini:
Tabel 8. Communality Communality Motivasi Belajar (X1) 0.684 Media Belajar (X2) 0.714 Religiusitas (X3) 0.600 Rasionalisasi (X4) 0.666 Tekanan Akademik (X5) 0.887 Academic Fraud (Y) 0.749
Sumber : Hasil Uji SmartPLS 3, 2022.

## 2.4. Q-Square
Pengujian  Q- Square dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  model structural agar  dapat  diketahui  parameter  dari  model  penelitian  yang  digunakan.  Jika,  nilai  Q- square menunjukkan  hasil > 0  maka, dinyatakan sebagai  model  yang  memiliki predictive relevance. Adapun  nilai Q- Square yang < 0 berarti  model tersebut kurang  memiliki predictive relative (Ghozali &  Latan, 2015; Paramita et al., 2020). Rumus perhitungan Q- Square adalah Q 2 = 1 –  (1  –  R 2 )(1  –  R 2 )  …  (1  –  R 2 ).  Dimana  R1 2 ,  R2 2 …  R 2 adalah R-Square variabel  endogen terhadap  model  penelitian.  Rentang  nilai  0  <  Q 2 <  1.  Menurut  (Ghozali  &  Latan,  2015;
Paramita et al., 2020) bahwa nilai Q 2 yang semakin mendekati angka 1 berarti struktur model semakin baik. Adapun perhitungan Q- Square dalam penelitian ini adalah, sebagai berikut: Q 2
= 1 - (1-R 2 ) = 1 - (1-0,873) = 1 - (0,127) =
0,873
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas  diketahui  nilai  Q 2 sebesar  0,873  yang  berarti berada pada  rentang 0 < Q 2 < 1.  Sehingga dapat dinyatakan bahwa  model dalam penelitian ini sangat baik karena  hampir  mendekati angka 1. Dengan demikian dapat diputuskan bahwa variabel eksogen memiliki pengaruh terhadap variabel endogen.

## 3. Evaluasi Hubungan antar Variabel Laten

## Uji Hipotesis dan Uji T-Statistik
Hasil  uji  hipotesis  dan  uji  T-Statistik  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  9 yaitu  kolom original  sample (O)  yang  menunjukkan  nilai  koefisien  analisis  jalur  dalam pengujian antar variabel yaitu, sebagai berikut:
Tabel 9. Hasil Nilai Koefisien Analisis Jalur
Original Sa mple (O) T Statistics (|O/STDEV|) P Va lues Keterangan Motivasi Bela jar (X1) -> Acade mic Fraud (Y) -0.498 4.718 0.000 Berpengaruh Media Be la jar (X2) -> Acade mic Fraud (Y) -0.236 2.510 0.012 Berpengaruh Re lig iusitas (X3) -> Acade mic  Fraud (Y) 0.057 0.820 0.413 Tidak Berpengaruh Rasionalisasi (X4) -> Academic Fraud (Y) 0.271 4.268 0.000 Berpengaruh Tekanan Akademik (X5) -> Academic Fraud (Y) -0.081 1.183 0.237 Tidak Berpengaruh
Sumber : Hasil Uji SmartPLS 3, 2022.
Berdasarkan  hasil  uji  koefisien  analisis  jalur  pada  tabel  9  dapat  diketahui  hubungan antar  variabel  yaitu:  (1)  nilai original  sample (O)  motivasi  belajar  terhadap academic  fraud adalah  -0,498  dengan  p  values  0,000  yang  berarti  berpengaruh  negatif  dan  signifikan;  (2) nilai original  sample (O)  media  belajar  terhadap academic  fraud adalah  -0,236  dengan p values 0,012  yang  berarti  berpengaruh  negatif  dan  signifikan;  (3)  nilai original  sample (O) religiusitas  terhadap academic  fraud adalah  -0,236  dengan p  values 0,012  yang  berarti berpengaruh  negatif  dan  signifikan;  (4)  nilai original  sample (O)  rasionalisasi  terhadap academic fraud adalah 0,057 dengan p values 0,413  yang berarti tidak berpengaruh; dan  (5) nilai original sample (O) tekanan akademik terhadap academic fraud adalah -0,081 dengan p values 0,237 yang berarti tidak berpengaruh.

## Diskusi

## Pengaruh Motivasi Belajar (X ₁ )  terhadap Academic fraud (Y)
Hasil  uji  signifikansi  parsial  (uji  statistik  T)  pada  tabel  9  diketahui  bahwa  nilai signifikansi  motivasi belajar terhadap academic fraud sebesar 0,000  lebih kecil dari 0,05 dan nilai original  sample (O)  -0.498.  Dengan  demikian hipotesis  1 yang  diajukan  dalam penelitian  ini diterima . Yang berarti bahwa motivasi belajar berpengaruh  negatif signifikan terhadap academic  fraud. Hasil  penelitian  ini  mendukung      hasil  penelitian  Wardana  et  al., (2017)  bahwa  motivasi  belajar  berpengaruh  negatif  dan  signifikan  terhadap  perilaku kecurangan  akademik.  Sedangkan  hasil  penelitian  Melasari  (2019)  menyatakan  bahwa motivasi  belajar  tidak  berpengaruh  terhadap  perilaku  kecurangan  akademik.  Demikian  pula hasil  penelitian  Jannah  et  al.  (2020)  bahwa  motivasi  belajar  tidak  berpengaruh  terhadap perilaku kecurangan akademik. Sehigga dapat disimpulkan bahwa  perbedaan  hasil penelitian dianatara  para  peneliti  sangat  dimungkinkan  karena  adanya  demografi  responden  yang
berbeda. Oleh karena itu, temuan dalam penelitian ini mengungkapkan bahwa semakin tinggi motivasi  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  dapat  meningkatkan  produktivitasnya  dan  seiring dengan itu akan semakin mengurangi keinginannya untuk melakukan academic fraud.
Pengaruh Media Belajar (X ₂ ) terhadap Academic fraud (Y)
Hasil  uji  signifikansi  parsial  (uji  statistik  T)  pada  tabel  9  diketahui  bahwa  nilai signifikansi  media  belajar  terhadap academic  fraud sebesar  0,012  atau  0,01  lebih  kecil  dari 0,05 dan nilai original sample (O) -0.236. Dengan demikian hipotesis 2 yang diajukan dalam penelitian  ini diterima . Yang berarti bahwa  media belajar secara parsial berpengaruh  negatif signifikan terhadap academic fraud. Hasil temuan dalam penelitian ini mendukung penelitian sebelumnya  (Sutirman,  2013)  bahwa  media  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  akan menukung efektivitas pencapaian tujuan pembelajaran.
Pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  disebabkan  tersedianya  media  pembelajaran yang  sesuai  kebutuhan  mata  kuliah  akan  dapat  menekan  terjadinya academic  fraud .  Hal tersebut,  karena academic  fraud disebabkan  kondisi  mahasiswa  yang  tidak  mampu menguasai dan  memahmi dengan baik  materi pembelajaran  yan  telah diberikan. Oleh karena itu,  media  pembelajaran  merupakan  faktor  vital  untuk  mendukung  tercapaiannya  tujuan pembelajaran  dan  menjadikan  kampus  bebas  dari  perilaku academic  fraud dikalangan mahasiswa.  Dengan  demkian  dapat  disimpulkan  bahwa,  temuan  pada  penelitian  ini mengungkapkan  bahwa  semakin  baik  media  pembelajaran  yang  diaplikasikan  oleh  dosen baik  pada  kuliah  tatap  muka  maupun  secara  daring  akan  dapat  meningkatkan  efektivitas pencapaian  tujuan pembelajaran dan seiring dengan  itu akan semakin  mengurangi keinginan mahasiswa untuk melakukan academic fraud.

## Pengaruh Religiusitas (X ₃ )  terhadap Academic fraud (Y)
Hasil  uji  signifikansi  parsial  (uji  statistik  T)  pada  tabel  9  diketahui  bahwa  nilai signifikansi  religiusitas terhadap academic fraud sebesar 0,413  lebih besar dari 0,05. Dengan demikian hipotesis  3 yang  diajukan  dalam  penelitian  ini ditolak .  Yang  berarti  bahwa religiusitas  tidak  berpengaruh  terhadap academic  fraud. Temuan  dalam  penelitian  ini didukung  oleh  hasil  penelitian  (Purnamasari,  2013)  yang  menyatakan  bahwa  perkembangan religiusitas dan moral tidak berpengaruh terhadap academic fraud . Meskipun temuan tersebut bertentangan  dengan  hasil  penelitian  Aviyah  &  Farid  (2014)  yang  mengungkapkan  bahwa kontrol  diri  dan  religiusitas  berpengaruh  signifikan  terhadap  kenakalan  remaja  yang  dalam hal  ini  termasuk  perilaku  menyontek.   Tertolaknya  hipotesis  3  dalam  penelitian  ini  bukan berarti hasil temuan ini tidak dapat menjadi bahan pertimbangan.
Hal  tersebut  disebabkan  adanya  beberapa  faktor  yang  harus  di  analisis  yaitu:  (1) Adanya  kesamaan  temuan  dengan  hasil  penelitian  Purnamasari  (2013);  (2)  Temuan merupakan  bukti  empiris  bahwa  religiusitas  bersifat  relatif  dan  fleksibel  artinya  tingkat religiusitas  bagi  mahasiswa  yang  hampir  rata-rata  akan  mudah  terpengaruh  oleh  faktor  lain sehingga  melakukan  tindakan academic  fraud; (3)  Perlunya  usaha  maksimal  untuk meningkatkan  tingkat  religiusitas  mahasiswa  diatas  rata-rata  yang  bersifat  relatif  agar  tidak mudah  terpengaruh  oleh  faktor  lain  disekitarnya  yang  berpotensi  mendorong  melakukan academic fraud; (4) Hal  yang  menjadi pasti dalam temuan  ini adalah  tidak  mungkin tingkat keimanan atau religiusitas mahasiswa berdanding lurus dengan academic fraud ; dan (5) Hasil penelitian  ini  tidak  mampu  memberikan  pembuktian  bahwa  semakin  tinggi  tingkat religiusitas mahasiswa maka, akan semakin rendah potensi untuk melakukan fraud academic.
Pengaruh Rasionalisasi (X ₄ ) terhadap Academic fraud (Y)
Hasil  uji  signifikansi  parsial  (uji  statistik  T)  pada  tabel  9  diketahui  bahwa  nilai signifikansi  rasionalisasi  terhadap academic  fraud sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05  dan
nilai original sample (O) 0.271. Dengan demikian hipotesis 4 yang diajukan dalam penelitian ini diterima .  Yang  berarti  bahwa  rasionalisasi  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap academic  fraud artinya  semakin  tinggi  kemampuan  mahasiswa  merasionalisasikan  sebuah kondisi  yang  terlarang  sebagai  sesuatu  yang  wajar  dan  rasional.  Maka,  akan  semakin  be sar potensi melakukan tindakan academic fraud.
Hasil penelitian ini mendukung oleh hasil penelitian sebelumnya (Apriani et al., 2017; Billy  et  al.,  2019;  Murdiansyah  et  al.,  2017;  Yudiana  &  Lastanti,  2017)  yang  menyatakan bahwa rasionalisasi berpengaruh secara signifikan terhadap perilaku kecurangan akademik.
Pengaruh Tekanan Akademik (Academic Pressure) (X ₅ ) terhadap Academic fraud (Y)
Hasil  uji  signifikansi  parsial  (uji  statistik  T)  pada  tabel  9  diketahui  bahwa  nilai signifikansi tekanan akademik terhadap academic fraud sebesar 0,237  lebih besar dari 0,05. Dengan demikian hipotesis 5 yang diajukan dalam penelitian ini ditolak . Yang berarti bahwa tekanan  akademik  ( academic  pressure) secara  parsial  tidak  berpengaruh  terhadap academic fraud. Hasil penelitian  ini didukung oleh  temuan  (Billy et al., 2019)  mengungkapkan bahwa tekanan akademik yang dirasakan oleh mahasiswa tidak memiliki pengaruh terhadap perilaku kecurangan  akademik.  Sedangkan  hasil  penelitian  Apriani  et  al.  (2017)  dan  Murdiansyah  et al. (2017) bertolak belakang dengan  hasil  penelitian  ini.  Menurut   Apriani et al. (2017) dan Murdiansyah  et  al.  (2017)  bahwa  tekanan  akademik  yang  dialami  oleh  mahasiswa berpengaruh  terhadap  perilaku  mahasiswa  dalam  melakukan  kecurangan.  Semakin berat/keras  tekanan  yang  dialami  mahasiswa.  Maka,  akan  berbading  lurus  dengan  semakin besarnya usahanya untuk dapat melakukan academic fraud.
Berdasarkan  indikator academic  pressure dapat  diketahui  bahwa  dengan  tekanan akademik  yang  dialami  responden  tidak  mempengaruhi  untuk  melakukan  kecurangan akademik.  Hal  ini  dapat  disebabkan  adanya  gejolak  dalam  diri    seseorang  sehingga  dapat memicu  tindakan  untuk  melakukan  perbuatan  negatif  dan/  positif.  Hal  yang  perlu diperhatikan berdasarkan temuan  ini adalah: (1)  Hal  negatif  jika,  terdapat perbedaan  tekanan akademik  yang  dialami  diantara  mahasiswa  sehingga  dapat  mendorong  untuk  melakukan academic  fraud ;  (2)  Hal  positif  adalah  dengan  adanya  tekanan  akademik  dapat  menjadi pemicu dan  mendorong  mahasiswa agar belajar  lebih  maksimal dan  memperoleh  nilai sesua i yang  diharapkan  atas  usahanya  yang  dilakukan  secara  mandiri;  (3)  Hasil  pengujian  tidak dapat  membuktikan  adanya  pengaruh  terhadap academic  fraud; dan  (4)  Berhubung  hasil penelitan  ini tidak dapat  membuktikan pengaruh tekanan akademik terhadap academic fraud. Maka. Bukan berarti, tekanan akademik yang dialami oleh mahasiswa dibiarkan tanpa adanya upaya/unit  tertentu  yang  menangani.  Temuan  dalam  penelitian  ini  menegaskan  bahwa tekanan akademik yang dialami oleh  mahasiswa dapat  terkonversi  menjadi perbuatan  negatif dan/ positif tergantung faktor- faktor lain yang mempengaruhi.

## Kesimpulan, Implikasi dan Keterbatasan
Sesuai  tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  independen  yang terdiri dari  motivasi belajar (X ₁ ),  media belajar (X ₂ ), religiusitas (X ₃ ), rasionalisasi  (X ₄ ) dan tekanan  akademik  (X ₅ )  terhadap  variabel  dependen academic  fraud (Y) . Maka,  dapat disimpulkan  berdasarkan  hasil  pengujian  bahwa:  (1)  Motivasi  belajar  (X ₁ )  berpengaruh negatif  dan  signifikan  terhadap academic  fraud (Y);  (2)  Media  belajar  (X ₂ )  berpengaruh negatif dan signifikan  terhadap academic fraud (Y); (3)  Religiusitas (X ₃ ) tidak berpengaruh terhadap academic  fraud (Y);  (4)  Rasionalisasi  (X ₄ )  berpengaruh  positif  dan  signifikan
terhadap academic  fraud (Y);  (5)  Tekanan  akademik  (X ₅ )  tidak  berpengaruh  terhadap academic fraud (Y).
Implikasi  penelitian  ini  membuktikan  secara  empiris  bahwa  motivasi  belajar  dan media  belajar  berpengaruh  negatif  terhadap academic  fraud .  Sedangkan  religiusitas  dan academic pressure tidak berpengaruh secara  terhadap academic fraud . Hal  ini  menunjukkan bahwa  religiusitas  dan academic  pressure bersifat  relatif  pada  diri  setiap  orang  yang  dapat mendorong  untuk  berbuat  baik  maupun  berbuat  buruk  ( academic  fraud )  tergantung  faktor lain  yang  lebih  dominan.  Oleh  karena  itu,  pihak  penyelenggara  pendidikan  dan  seluruh pendidik  agar  memperhatikan  terpenuhinya  media  pembelajaran  bagi  peserta  didik (siswa/mahasiswa)  yang  disesuaikan  dengan  perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  pada  setiap  mata  pelajaran/kuliah  masing- masing.  Sehingga  potensi fraud academic akan  terdepresiasi secara signifikan  yang berbanding terbalik dengan terpenuhinya kebutuhan media pembelajaran yang representatif..
Keterbatasan dalam penelitian  ini  terletak pada  responden  yang  hanya pada 1 (satu) mata  kuliah  di  Prodi  D-IV  Administrasi  Bisnis  Terapan,  Jurusan  Administrasi  Niaga, Politeknik Negeri Ambon  yaitu  mata kuliah akuntansi 2 dengan  jumlah responden  sebanyak 57 mahasiswa. Oleh karena  itu, rekomendasi  untuk penelitian  selanjutnya adalah diharapkan dapat memperluas jangkauan responden.

## Daftar Pustaka
Abdullahi,  R.,  &  Mansor,  N.  (2015).  Fraud  Triangle  Theory  and  Fraud  Diamond  Theory. Understanding  the  Convergent  and  Divergent  For  Future  Research. International Journal of Academic Research in Accounting, Finance and Management Sciences , 5 (4). https://doi.org/10.6007/ijarafms/v5- i4/1823
Apriani, N., Sujana, E., & Sulindawati, I. G.  E. (2017). Pengaruh Pressure, Opportunity, dan Rationalization  Terhadap  Perilaku  Kecurangan  Akademik  (Studi  Empiris:  Mahasiswa Akuntansi  Program  S1  Universitas  Pendidikan  Ganesha). JIMAT  (Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Akuntansi) Undiksha , 7 (1).
Argaheni,  N.  B.  (2020).  Sistematik  Review:  Dampak  Perkuliahan  Daring  Saat  Pandemi COVID-19  Terhadap  Mahasiswa  Indonesia. PLACENTUM:  Jurnal  Ilmiah  Kesehatan Dan Aplikasinya , 8 (2), 99. https://doi.org/10.20961/placentum.v8i2.43008 Aviyah,  E.,  &  Farid,  M.  (2014).  Religiusitas,  Kontrol  Diri  dan  Kenakalan  Remaja. Persona:Jurnal Psikologi Indonesia , 3 (02). https://doi.org/10.30996/persona.v3i02.376 Billy,  B.,  Andrianus,  A.,  Yuliati,  R.,  &  Adelina,  Y.  E.  (2019).  Kecurangan  Akademik  Pada Mahasiswa  Akuntansi  Berdasarkan  Perspektif  Fraud  Diamond. Ekspansi:  Jurnal Ekonomi, Keuangan,
Perbankan Dan Akuntansi , 11 (2), 157–178. https://doi.org/10.35313/ekspansi.v11i2.1346
Eastman, J. K., Iyer, R., & Reisenwitz, T. H. (2008). The Impact Of Unethical Reasoning On Different  Types  Of  Academic  Dishonesty:  An  Exploratory  Study. Journal  of  College Teaching & Learning (TLC) , 5 (12). https://doi.org/10.19030/tlc.v5i12.1211
Yulianto,  E.,  Cahyani,  P.D.,  &  Silvianita,S.  (2020).  Perbandingan  Kehadiran  Sosial  dalam Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Whatsapp  group  dan  Webinar  Zoom  Berdasarkan Sudut  Pandang  Pembelajar  Pada  Masa  Pandemic  COVID-19. JARTIKA  Jurnal  Riset Teknologi
Dan Inovasi Pendidikan , 3 (2), 331–341. https://doi.org/10.36765/jartika.v3i2.277
Erdem Aydin, I., & Gumus, S. (2016). Sense of classroom community and team development process in online learning. Turkish Online Journal of Distance Education , 17 (1), 60–77. https://doi.org/10.17718/tojde.09900
Fass-Holmes,  B.  (2017).  International  students  reported  for  academic  integrity  violations: Demographics, retention, and  graduation. Journal of International Students , 7 (3), 644– 669. https://doi.org/10.5281/zenodo.570026
Ghozali,  I.,  &  Latan,  H.  (2015). Partial  Least  Squares  Konsep  Teknik  dan  Aplikasi Menggunakan program SmartPLS 3.0 . Badan Penerbit Undip.
Hair,  J.  F.,  Sarstedt,  M.,  Ringle,  C.,  &  Gudergan,  S.  P.  (2018). Advanced  Issues  In  Partial Least Squares Structural Equation Modeling . Sage.
Heriyati,  D.,  &  Ekasari,  W.  F.  (2020).  A  Study  on  Academic  Dishonesty  and  Moral Reasoning. International Journal
of Education , 12 (2), 56–62. https://doi.org/10.17509/ije.v12i2.18653
Hidayati,  S.  (2020).  Kendala  Yang  Dihadapi  Mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  Universitas Pamulang  Dalam  Mengikuti  Perkuliahan  Daring  Pada  Mata  Kuliah  Seminar  Proposal Penelitian  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19. JPEK  (Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Dan Kewirausahaan) , 4 (1), 40–51. https://doi.org/10.29408/jpek.v4i1.2151
Jannah,  N.  W.  M.,  Malikah,  A.,  &  Sari,  A.  F.  K.  (2020).  Pengaruh  Motivasi  Belajar,
Penyalahgunaan Teknologi Informasi Dan Integritas Mahasiswa Terhadap Perilakukecurangan  Akademikmahasiswa  Akuntansi  Sebagai  Calon  Akuntan  (Studi Pada  Mahasiswa  Akuntansi  Universitas  Islam  Malang). Jurnal  Ilmiah  Riset  Akuntansi , 9 (6), 82–90. http://riset.unisma.ac.id/index.php/jra/article/view/6319
Kaufman,  H.  E.  (2008).  Moral  and  Ethical  Issues  Related  to  Academic  Dishonesty  on College Campuses. Journal
of College and Character , 9 (5). https://doi.org/10.2202/1940-1639.1187
Lewellyn,  P.  G.,  &  Rodriguez,  L.  C.  (2015).  Does  Academic  Dishonesty  Relate  to  Fraud Theory?  A  Comparative  Analysis. American  International  Journal  of  Contemporary Research , 5 (3), 1–6. https://www.aijcrnet.com/journal/index/899
Lin, S. (2013). Why serious academic  fraud occurs  in China. Learned Publishing , 26 (1), 24– 27. https://doi.org/10.1087/20130105
Martinis, Y. (2012). Desain Baru Pembelajaran Konstruktivistik . Referensi. Melasari,  R.  (2019). Pengaruh Motivasi Belajar , Penyalahgunaan Teknologi Informasi  Dan Integrasi  Mahasiswa  Terhadap  Perilaku  Kecurangan  Akademik  Mahasiswa  Akuntansi Sebagai Calon Akuntan (Studi Pada Mahasiswa Akuntansi  Universitas  Islam Indragiri). In Jurnal Akuntansi dan Keuangan (Vol. 8, Issue 1, pp. 79–93).
Monica,  J.,  &  Fitriawati,  D.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan  Aplikasi  Zoom  Sebagai  Media Pembelajaran  Online  Pada  Mahasiswa  Saat  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Communio :
Jurnal Jurusan Ilmu Komunikasi , 9 (2), 1630–1640. https://doi.org/10.35508/jikom.v9i2.2416
Murdiansyah,  I.,  Sudarma,  M.,  &  Nurkholis.  (2017).  Pengaruh  Dimensi  Fraud  Diamond Terhadap  Perilaku  Kecurangan  Akademik  (Studi  Empiris  Pada  Mahasiswa  Magister Akuntansi Universitas Brawijaya). In Jurnal Akuntansi Aktual (Vol. 4, Issue 2). Mustakim, M. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring Menggunakan Media Online Selama Pandemi  Covid-19  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Al  Asma :  Journal  of  Islamic Education , 2 (1), 1. https://doi.org/10.24252/asma.v2i1.13646
Paramita, K., Wahyudi, W., & Fadila, A. (2020). Determinan Perilaku Pengelolaan Keuangan pada Pelaku  Industri Kecil Menengah. Studi Akuntansi Dan Keuangan Indonesia , 3 (2), 213–232. https://doi.org/10.21632/saki.3.2.213-232
Purnamasari,  D.  (2013).  Faktor- faktor  yang  mempengaruhi  kecurangan  akademik  pada mahasiswa. Educational Psychology Journal , 2 (1), 13–21.
Sadikin,  A.,  Hamidah,  A.,  Studi,  P.,  Biologi,  P.,  Universitas,  F.,  Kampus,  J.,  Masak,  P., Jambi,  J.,  Bulian,  M.,  Indah,  M.,  Jaluko,  K.,  Muarojambi-,  K.,  Kode,  J.,  &  Artikel,  I. (2020).  BIODIK:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi  Pembelajaran  Daring  di  Tengah
Wabah Covid-19. Online-Journal.unja.ac.id , 6 , 215–224. https://online- journal.unja.ac.id/biodik:https://doi.org/10.22437/bio.v6 i2.9759
Santoso,  D.,  &  Yanti,  H.  B.  (2017).  Pengaruh  Perilaku  Tidak  Jujur  dan  Kompetensi  Moral Terhadap Kecurangan Akademik (Academic Fraud) Mahasiswa Akuntansi. Media  Riset Akuntansi, Auditing & Informasi , 15 (1), 1–16.
https://doi.org/10.25105/mraai.v15i1.1645 Sardiman. (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . PT. Raja Grafindo Persada. Sofyan,  H., & Uno, H.B.  (2012). Teori Motivasi dan Penerapannya dalam Penelitian . UNY Press.
Sukiman. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran . PT. Pustaka Insan Madani. Sutirman. (2013). Media dan Model-model Pembelajaran Inovatif . Graha Ilmu. Szumski, B. (2015). Matter of Opinion Cheating . Norwood House Press.
Tanveer,  M. A.,  Gill,  H., &  Ahmed,  I. (2013). Why  Business Students Cheat? A  study  from Pakistan. American Journal of Scientific Research , 2 , 66–71.
Taufik,  K.  (2020).  Dinamika  Pembelajaran  Daring  Bagi  Mahasiswa  Kelas  Reguler  Malam Aktansi Pajak. E-Conversion - Proposal for a Cluster of Excellence , 1 (2), 42–54. Wardana,  I.  G.  J.,  Sulindawati,  I.  N.  L.  G.  E.,  &  Sujana,  I.  E.  (2017).  Perilaku  Kecurangan Akademik  (Studi  Kasus  Pada  Mahasiswa  Jurusan  Akuntansi  Program  S1  Universitas Pendidikan Ganesha). E-Jurnal S1 Ak Universitas Pendidikan Ganesha , 8 (2). Watnaya,  A.  kusnayat,  Muiz,  M.  hifzul,  Nani  Sumarni,  Mansyur,  A.  salim,  &  Zaqiah,  Q. yulianti. (2020). Pengaruh Teknologi Pembelajaran Kuliah Online Di Era Covid-19 dan Dampaknya  Terhadap  Mental  Mahasiswa. EduTeach :  Jurnal  Edukasi  Dan  Teknologi Pembelajaran , 1 (2), 153–165. https://doi.org/10.37859/eduteach.v1i2.1987
Witherspoon,  M.,  Maldonado,  N.,  &  Lacey,  C.  (2012).  Undergraduates  and  Academic Dishonesty. International  Journal  of  Business  and  Social  Science , 3 (1),  76–86. http://www.ijbssnet.com/journals/Vol_3_No_1_January_2012/9.pdf
Yudiana,  A.  P.,  &  Lastanti,  H.  S.  (2017).  Analisis  Pengaruh  Dimensi  Fraud  Diamond Terhadap Perilaku Kecurangan  Akademik Mahasiswa Fakultas  Ekonomi (Studi  Empiris Mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis  Universitas  Trisakti). Jurnal  Akuntansi Trisakti , 4 (1), 1–21. https://doi.org/10.25105/jat.v4i1.4965

## Lampiran. Kuesioner Penelitian

## KUESIONER PENELITIAN

## Mohon berikan jawaban anda dengan SEJUJUR-JUJURNYA
NAMA LENGKAP dan NIM (RAHASIA)
Jenis Kelamin
a.
Laki-Laki
b.
Perempuan
Silahkan berikan tanda ceklis pada pilihan jawaban yang tersedia untuk semua pernyataan berikut ini:
Keterangan:
SS = Sangat Setuju S = Setuju
TS = Tidak Setuju
STS = Sangat Tidak Setuju
No Pernyataan Pilihan Jawaban SS S TS  STS 1. Motivasi Belajar (Martinis, 2012; Sardiman, 2012; Sofyan & Uno, 2012)
1.1. Saya tepat waktu dalam mengerjakan dan mengumpulkan tugas yang diberikan oleh dosen 1.2. Saya meneliti/memeriksa kembali jawaban tugas yang telah dikerjakan  sebelum dikumpulkan
1.3. Saya mengerjakan tugas yang diberikan dengan sungguh- sungguh 1.4. Saya mempelajari kembali materi kuliah meskipun telah selesai pembahasan dan tugas yang diberikan sudah dinilai 1.5. Saya bertanya kepada dosen jika materi kuliah  kurang saya mengerti 1.6. Saya mengerjakan tugas dengan kemampuan sendiri, tanpa meminta bantuan teman
1.7. Saya percaya diri dengan kemampuan yang saya miliki 1.8. Saya senang setiap mengerjakan tugas individu seperti soal yang berdasarkan NDH/Kode Soal masing- masing 1.9. Saya rajin belajar supaya mendapat nilai yang membanggakan
1.10. Saya bersemangat setiap menerima tugas dari dosen
1.11. Saya selalu bersemangat setiap mengikuti perkuliahan
2. Media Belajar (Sukiman, 2012; Sutirman, 2013)
2.1. Penggunaan media pembelajaran (LCD Proyektor - Power
Point) membuat saya tertarik saat mengikuti perkuliahan di kelas
No Pernyataan Pilihan Jawaban SS S TS  STS 2.2. Saya memperhatikan penjelasan dosen dengan sungguh- sungguh ketika menggunakan media pembelajaran 2.3. Penggunaan media pembelajaran membantu saya memahami materi kuliah
2.4. Penyampaian materi oleh dosen dengan menggunakan media pembelajaran menjadi lebih jelas 2.5. Bagi saya menggunakan media pembelajaran berupa LCD proyektor - power point atau tanpa media pembelajaran sama saja 2.6. Penggunaan media pembelajaran berupa LCD proyektor - power point  memudahkan saya memahami materi pembelajaran 2.7. Penggunaan media pembelajaran memudahkan saya mengulang kembali materi kuliah di rumah/kos setelah selesai perkuliahan tatap muka 2.8. Media pembelajaran seperti video YouTube tentang materi kuliah dan soal kasus (praktikum) memudahkan saya belajar sendiri dan saya mengerjakan tugas individu tanpa bantuan teman 2.9. Media pembelajaran seperti video YouTube memudahkan saya mempelajarinya kembali 2.10. Media pembelajaran seperti video YouTube memudahkan saya belajar karena dapat mengatur waktu belajar di luar kampus sesuai kesibukan saya 2.11. Media pembelajaran seperti video YouTube memudahkan saya belajar karena dapat mengulanginya kembali jika belum paham 3. Religiusitas 3.1. Saya selalu merasa diawasi oleh Sang Pencipta atas apapun yang saya lakukan 3.2. Saya merasa dekat dengan Sang Pencipta ketika melakukan kegiatan keagamaan (ibadah / shalat) sesuai keyakinan saya 3.3. Setiap menghadapi/mengalami masalah saya selalu memasrahkan diri kepada Sang Pencipta sambil berusaha mencari jalan keluar 3.4. Saya yakin bahwa hukuman di akhirat jauh lebih berat dibandingkan di dunia
3.5. Saya yakin bahwa berbuat curang/perilaku tidak jujur adalah perbuatan terlarang dan berdosa
3.6. Menyontek adalah perbuatan yang dilarang dan berdosa
4. Rasionalisasi (Abdullahi & Mansor, 2015)
4.1.
Jika tugas saya  dikerjakan oleh teman saya atau saya yang mengerjakan tugas teman saya. Maka, bagi saya hal itu biasa saja dan tidak akan merugikan orang lain (tugas yang dimaksud adalah tugas individu yang berdasarkan
No Pernyataan Pilihan Jawaban SS S TS  STS NDH/Kode Soal masing- masing). 4.2. Menurut saya berbuat curang dalam evaluasi/ujian atau tugas individu merupakan perbuatan yang wajar dan biasa saja karena juga dilakukan oleh orang banyak 4.3. Menurut saya membantu teman atau mendapat bantuan dari teman atau bekerja sama (berbuat curang) pada saat UTS/UAS/Evaluasi merupakan perbuatan baik dengan tujuan yang baik yaitu supaya sama-sama lulus 4.4. Setahu saya tidak ada sanksi/hukuman dari dosen. Jika, ketahuan membantu teman atau dibantu oleh teman (berbuat curang) pada saat UTS/UAS/Evaluasi 4.5. Dosen saya tidak rugi jika nilai saya tinggi meskipun merupakan hasil berbuat curang pada saat evaluasi/tugas individu/UTS/UAS 5. Academic Pressure (Szumski, 2015)
5.1. Saya harus mendapatkan nilai yang baik dan memuaskan
5.2. Saya harus lulus tepat waktu
6. Academic fraud (Lewellyn & Rodriguez, 2015; Lin, 2013; Santoso & Yanti, 2017; Witherspoon et al., 2012) 6.1. Saya pura-pura sakit ketika belum mengerjakan tugas 6.2. Saya mencari berbagai alasan agar  waktu pengumpulan tugas di perpanjang 6.3. Saya menggunakan isyarat-isyarat tertentu untuk bekerjasama dalam menyontek atau berbuat curang pada saat evaluasi/UTS/UAS 6.4. Saya bersedia menjadi perantara teman dalam menyontek atau berbuat curang pada saat Evaluasi/UTS/UAS 6.5. Tanpa sepengetahuan teman, saya melirik jawaban teman tersebut dan menyalinnya sama persis pada saat Evaluasi/UTS/UAS 6.6. Saya berusaha meminta bantuan teman jika soal Evaluasi/UTS/UAS berdasarkan NDH/kode soal masing- masing 6.7. Sebelum evaluasi/UTS/UAS saya menyiapkan catatan dalam bentuk hardcopy atau softcopy atau dalam bentuk apapun  untuk berbuat curang atau sebagai bahan menyontek
6.8. Saya selalu berharap bantuan dari teman pada saat evaluasi/UTS/UAS