## ANALISIS PELAFALAN BUNYI SEGMENTAL PADA SISWA TUNARUNGU SMPLB B SLBN 7 JAKARTA
Riski Mareta SMPLB B SLBN 7 Jakarta riskimareta@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  mengenai  bunyi  segmental  yang berupa bunyi vokal, bunyi konsonan, bunyi diftong, dan kluster. Penelitian ini dilakukan pada tiga orang siswa tunarungu Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa B (Tunarungu) SLBN  B  7  Jakarta.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tahun  ajaran  2018/2019.  Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  teknik  analisis data.  Data  diperoleh  dengan  cara  pengamatan  dan  wawancara  secara  langsung  untuk mengambil  data  ujaran  lisan  yang  kemudian    ditranskripsi  ke  dalam  lambang  fonetik. Berdasarkan  hasil  analisis  pada  data  ujaran  lisan  seorang  siswa,  ditemukan  data sebanyak  178  bunyi  vokal,  serta  sebanyak  143  bunyi  konsonan,  2  bunyi  kluster  yang dihasilkan  dan  149  pola  silabel  yang  ditemukan,  dan    berdasarkan  hasil  analisis  ini siswa  tidak  menghasilkan  bunyi  diftong.Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  464 data secara keseluruhan pada penelitian ini  dari tiga orang siswa tunarungu SMPLB B SLBN  7  Jakarta.  Implikasi  terhadap  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  yaitu meningkatkan  keterampilan  berbicara  pada  siswa  tunarungu.  Dengan  demikian,  siswa dapat  melatih  keterampilan  berbicaranya  melalui  pengajaran  bahasa  Indonesia  dan menghasilkan bunyi ujaran lisan yang termasuk ke dalam bunyi segmental.
Kata kunci: pelafalan, bunyi segmental, siswa tunarungu
Naskah diterbitkan: 31 Desember 2018 DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.020205

## SEGMENTAL SOUND BALANCE ANALYSIS IN DEAF STUDENTS IN SMPLB B SLBN 7 JAKARTA

## ABSTRACT
The  study  aims  to  obtain  information  about  segmental  sounds  in  the  form  of  vocal sounds, consonant sounds, diphthong sounds, and clusters. This study was conducted on three  deaf  students  SMPLB  B  SLBN  7  Jakarta. The  method  used  in  this  study  is descriptive  qualitative  with  data  analysis  techniques.  Data  is  obtained  by  direct observation and interviews to retrieve oral speech data which are then transcribed into phonetic  symbols.  Based  on  the  results  of  analysis  on  the  verbal  speech  data  of  a student,  it  was  found  178  vowel  sounds,  and  143  consonant  sounds,  2  cluster  sounds produced  and  149  syllable  patterns  found,  and  based  on  the  results  of  this  analysis students did not produce diphthong sounds. So, it can be concluded that there were 464 data  in  total  in  this  study  out  of  three  deaf  students  tunarungu  SMPLB  B  SLBN  7 Jakarta.  Implications  for  Indonesian  language  learning,  namely  improving  speaking skills in deaf students. Thus, students can practice their speaking skills through teaching Indonesian and produce oral speech that is included in segmental sounds.
Keywords: pronunciation, segmental sound, deaf students

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kunci  sukses  dalam  berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa adalah  ketepatan  berbahasa.  Penggunaan  bahasa  yang  tidak  teratur  akan  menyulitkan pembaca atau pendengar untuk dapat memahaminya. Ketepatan dan keteraturan dalam berbahasa  memerlukan  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  luas  dan  mendalam mengenai linguistik.
Penggunaan bahasa yang benar dapat membantu pendengar memahami maksud yang  diujarkan.  Salah  satunya  adalah  pelafalan  yang  benar,  ciri  menonjol  yang menyangkut  lafal,  adalah  bahwa  sistem  bunyinya  lebih  kompleks  (Chaer,  2013).
Pelafalan baku ini mempunyai khasanah bunyi yang lebih banyak, pelafalan baku juga mempunyai  kaidah  fonotaktis  yang  lebih  rumit  (Hildayani,  2008).  Selain  khasanah bunyi yang lebih banyak dan kaidah fonotaktis yang menyatakan kombinasi-kombinasi bunyi  yang  lebih  kompleks,  pelafalan  baku  cenderung  berbeda  dengan  pelafalan  tidak baku.
Dalam  hal  kaidah  pemberian  tekanan  pada  kata,  pelafalan  baku  cenderung memperlihatkan kaidah tekanan yang lebih teratur dan lebih berdasar daripada pelafalan tidak baku. Perbedaan lafal akibat perbedaan kaidah penempatan tekanan antara penutur akan lebih tajam bila kata-kata itu berada dalam untaian kalimat (Indriati, 2011). Pada umumnya  aspek-aspek  bunyi  dan  tekanan  yang  membedakan  ragam  bahasa  baku dengan  ragam  bahasa  tidak  baku  bersumber  pada  perbedaan  sistem  bunyi  bahasa Indonesia.  Menurut  Parera  (1983)  kemampuan  mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi atau  kata-kata  untuk  mengekspresikan,  mengatakan,  serta  menyampaikan  pikiran, gagasan,  dan  perasaan  disebut  dengan  berbicara.Secara  umun  pendengar  menerima informasi melalui rangkaian nada, tekanan, dan penempatan.
Pelafalan  adalah  tata  cara  pengucapan  kata,  dalam  sistem  bunyi  ujar  dapat dipelajari dari dua sudut pandang. Pertama, yaitu bunyi-bunyi ujar yang dikenal sebagai bagian dari suatu sistem bahasa yang lazim disebut dengan fonemik. Sedangkan bunyi- bunyi  ujar  yang  dipandang  sebagai  media  bahasa  semata  dan  sangat  berkaitan  erat dengan bagaimana manusia berbahasa, mendengar dan memproses ujaran yang diterima disebut dengan fonetik (Muslich, 2009).
Dalam  fonologi  bunyi  ujaran  atau  fonetik  yang  dihasilkan  oleh  alat  ucap manusia  mempunyai  jumlah  yang  tidak  terbatas.  Bunyi-bunyi  tersebut  berbeda
kualitasnya  akibat  perbedaan  anatomi  manusia.  Bunyi  tersebut  dapat  digolongkan menjadi  bunyi  tidak  disertai  hambatan  arus  udara  pada  alat  bicara  yang  disebut  bunyi vokal dan bunyi yang dibentuk dengan menghambat arus udara pada alat berbicara yang disebut konsonan.
Bahasa  pada  dasarnya  memiliki  akar  kelisanan  yang  kuat,  dari  fakta  tersebut ditunjukan  bahwa  sesungguhnya  bahasa  Indonesia  dirancang  dengan  dasar-dasar kelisanan  yang  kental.  Kajian    tata  bahasa  untuk  bahasa  lisan  khususnya  bahasa  yang memang  tidak  mengenal  tradisi  tulis  adalah  tidak  tepat  apabila  tidak  memfokuskan kajian pada aspek-aspek kelisanan bahasa itu (Utami, 2017). Esensi bahasa lisan adalah gejala akustik, baik dalam tataran bunyi maupun tataran yang lebih tinggi. Bahasa lisan dipandang  sebagai  gejala  akustik  yang  merupakan  realisasi  aspek  semantis  sebuah bahasa.Oleh karena itu, mengkaji bahasa lisan haruslah bertumpu pada maujud akustik bahasa  itu,  tanpa  mengabaikan  ciri  semantis  bentuk-bentuk  tuturan  yang  dikaji. Realisasi  tulis  bahasa  tidak  lebih  dari  penuangan  bahasa  lisan  dalam  sistem  simbol visual,  bagaimanapun  simbol  visual  itu  berkorespondensi  dengan  gejala-gejala  akustik dalam bahasa lisan.
Bahasa  lisan  cenderung  bersifat  natural  dan  tak  formal  yang  menunjukan kelisanan  yang  begitu  nyata.Bahasa  lisan  tidak  ada  petunjuk  atau  aturan  yang  jelas, itulah  sebabnya  bahasa  lisan  cenderung  melambangkan  aspek-aspek  kelisanan bahasa.Kajian aspek fonetis memegang peranan penting terhadap bahasa lisan. Bahkan, kajian  bahasa  lisan  diidentikan  dengan  kajian  fonetik,  yang  dikaitkan  dengan  hakikat kelisanan  sebuah  bahasa,  kajian  fonetik  memang  bunyi-bunyi  bahasa,  baik  realisasi
akustik, alat dan cara mengartikulasikan bunyi, maupun cara mempersepsi bunyi-bunyi tersebut.
Terdapat  beberapa  contoh  suku  kata  tertutup  dan  suku  kata  terbuka,  suku  kata tertutup akan ada huruf vokal yang diikuti huruf konsonan, sedangkan suku kata terbuka adalah suku kata yang diakhiri oleh huruf vokal, misalnya kata [makan]  dua suku kata = ma  –  kan ,  pola  suku  kata  VK.  Suku  kata ma merupakan  suku  kata  terbuka  karena diakhiri  oleh  huruf  vokal,  sedangkan  suku  kata kan merupakan  suku  kata  tertutup karena  diakhiri  oleh bunyi  konsonan dan bunyi  vokal yang pendek.  Begitupun dengan kata [hakam] dua suku kata = ha – kam, pola suku kata VK, ha merupakan suku kata terbuka dan kam merupakan suku kata tertutup.
Selain  pelafalan  bunyi  vokal  dan  beberapa  suku  kata  tertutup  dan  terbuka,  ada juga  pelafalan  bunyi  konsonan  terjadi  setelah  arus  udara  melewati  pita  suara  yang terbuka  sedikit  atau  agak  lebar.  Bunyi  tersebut  akan  diteruskan  ke  rongga  mulut  atau rongga  hidung  dengan  mendapatkan  hambatan  di  tempat  artikulasi  tertentu.  Bunyi konsosnan dapat diklasifikasikan berdasarkan  (1) tempat artikulasi, (2) cara artikulasi), (3) bergetar tidaknya pita suara, (4) striktur. Jika terdapat dua buah konsonan dalam satu silabel yang beruntun disebut dengan gugus konsonan atau kluster.
Selain  bunyi  konsonan  contoh  ujaran  di  atas  juga  mengandung  bunyi  vokal, bunyi  vokal  adalah  jenis  bunyi  bahasa  yang  ketika  dihasilkan  atau  diproduksi,  setelah arus  ujar  keluar  dari  glotis  tidak  mendapat  hambatan  dari  alat  ucap,  melainkan  hanya diganggu  oleh  posisi  lidah  baik  vertikal  maupun  horisontal,  dan  bentuk  mulut. Kemudian  ada  bunyi  diftong,  bunyi  diftong  berkaitan  dengan  dua  buah  vokal  yang merupakan  satu  bunyi  dalam  satu  silabel,  contohnya  diftong  [ai]  pada  kata
[gulai].Diftong  ini  dilafalkan  dengan  posisi  lidah  menjadi  lebih  tinggi  daripada  yang pertama, dengan begitu diftong [ai] diklasifikasikan menjadi diftong naik. Dari beberapa bunyi-bunyi  diatas,  bunyi  tersebut  dapat  disebut  atau  diklasifikasikan  menjadi  bunyi segmental, karena bunyi tersebut dapat disegmentasikan.
Berkaitan dengan hal tersebut penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar menurut kaidah tata bahasa sepertinya belum terpenuhi, penggunaan bahasa Indonesia, secara  lisan  maupun  tertulis  yang  berada  diluar  atau  menyimpang  dari  faktor-faktor komunikasi dan kaidah kebahasaan dalam bahasa Indonesia.
Biasanya  ketidaktepatan  berbahasa  dialami  oleh  anak  yang  menggunakan  dua bahasa  atau  billingual.  Namun  juga  bisa  disebabkan  oleh  adanya  ketidakmampuan berujar  yang  disebabkan  oleh  ketidaksempurnaan  salah  satu  organ  tubuh  manusia, seperti  yang  terjadi  pada  penderita  tunarungu  yang  tidak  bisa  mendengar  secara  utuh seperti apa bunyi itu dikeluarkan. Penderita tunarungu sendiri tidak dapat secara normal mendengar  bunyi  atau  suara  yang  ada  di  dekat  mereka.  Banyak  anak    yang  belum memenuhi  syarat  minimal  untuk  penggunaan  bahasa  baik  kepentingan  berkomunikasi umum di dalam sebuah masyarakat.Oleh sebab itu, pengkajian analisis pelafalan bunyi segemental  pada  siswa  tunarungu  ini  merupakan  suatu  langkah  yang  lebih  lanjut mengenai gangguan berbahasa,  khususnya dalam bahasa Indonesia.

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk  memperoleh  deskripsi  secara  objektif tentang  pelafalan  bunyi  segmental    pada  anak  tunarungu.  Apakah  ujaran  lisan  yang
dihasilkan oleh siswa tunarungu ini berupa bunyi vokal, bunyi konsonan, bunyi diftong, bunyi kluster serta bunyi apa saja yang dapat dihasilkan dan tidak dapat dihasilkan oleh siswa tunarungu SMPLB B SLBN 7 Jakarta. Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  metode  deskriptif  kualitatif.  Metode  ini  membatasi  penelitian  deskriptif sebagai penelitian yang menggambarkan keadaan subjek atau objek penelitian pada saat tertentu  berdasarkan  fakta-fakta  yang  apa  adanya.  Dalam  penelitian  ini,  ujaran  lisan siswa  tunarungu  dideskripsikan  dan  dianalisis  berdasarkan  rangkuman  analisis  yang diturunkan  dari  teori  fonetik  dan  bunyi  segmental  bahasa  Indonesia.Teknik  yang digunakan  dalam  tahap  penyediaan  data  untuk  penelitian  ini  adalah  pengamatan  dan wawancara.
Penelitian ini menggunakan teknik wawancara pada 3siswa laki-laki di SMPLB B SLBN 7 Jakarta, dari hasil wawancara yang didapatkan bahwa penelitian ini memilih tiga  siswa  laki-laki  sebagai  sumber  data  penelitian  secara  random  karena  berdasarkan klasifikasi  ketunarunguan  ketiga  siswa  laki-laki  tersebut  berada  pada  klasifikasi tunarungu ringan, jadi suara atau ujaran lisan yang diperoleh akan terdengar lebih jelas.
Persepsi awal pada penelitian ini ialah bahwa siswa tunarungu tidak secara jelas mendengar  bunyi-bunyi  bahasa  yaitu  bunyi  segmental  yang  terdiri  dari  bunyi  vokal, bunyi konsonan, bunyi diftong, dan bunyi kluster, oleh sebab itu pada pelafalanya juga tidak  secara  jelas  dikeluarkan  bunyi-bunyi  bahasa  tersebut.  Namun  persepsi  tersebut kurang  mendukung  karena  mungkin  saja  siswa  tunarungu  tidak  bisa  melafalkan  bunyi disebabkan oleh ketidaksempurnaan organ mendengar mereka, bukan karena kurangnya fungsi  alat bicara  mereka.  Setiap  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  guru  selalu  melatih kemampuan  berbicara  siswa  pada  setiap  proses  pembelajaran  maupun  luar pembelajaran.  Maka  penelitian  ini  diputuskan  pada  saat  proses  pembelajaran  bahasa
Indonesia maupun pelajaran lainya, saat siswa secara aktif mengeluarkan ujaran-ujaran lisan baik pada saat berkomunikasi dengan guru mapun pada teman sekelasnya. Peneliti juga  diizinkan  mengamati  proses  pelafalan  bunyi  segmental  yang  dikeluarkan  oleh siswa  tunarungu  SMPLB  B  SLBN  7  Jakarta  pada  bulan  Januari  sampai  bulan Maret.Setelah  mendapatkan  siswa  yang  akan  dijadikan  sumber  data  penelitian, selanjutnya masuk ke dalam kelas guna melakukan observasi pelafalan bunyi segmental bahasa  Indonesia  dan  melihat  bunyi-bunyi  apa  saja  yang  dikeluarkan  oleh  siswa tunarungu.  Pada  penelitian  ini  peneliti  terlibat  secara  langsung  dalam  peristiwa  tutur yang dilakukan oleh siswa tunarungu, yaitu dengan bercakap-cakap atau berkomunikasi secara lisan  dan  tatap muka  guna  mendapatkan hasil  uajaran siswa tunarungu.  Peneliti juga  mencatat  hal-hal  yang  relevan,  terutama  bunyi-bunyi  segmental  apa  saja  yang dikeluarkan oleh siswa tunarungu.
Dalam  penelitian  ini,  dilakukan  teknik  observasi  secara  langsung,  guna pengambilan  data  ujaran  pada  saat  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  oleh  siswa  jenjang SMPLB  B  dan  memfokuskan  penelitian  pada  pelafalan  bunyi  segmental  pada  siswa tunarungu SMPLB B SLBN 7 Jakarta.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data    penelitian  ini  diperoleh  dari  transkripsi  fonetik  ujaran  lisan  pada  siswa tunarungu.  Berdasarkan  data  ditemukan  pelafalan  bunyi  segmental  pada  siswa tunarungu, sebagai berikut: bunyi vokal, bunyi konsonan, bunyi diftong, bunyi kluster, dan silabel.
Pada  bagian  vokal  terbagi  menjadi  bunyi  [a],  [i],  [u],  [e],  [ε],  [ǝ],    [o],  dan  bunyi konsonan  terbagi  menjadi  bunyi  [b],  [p],  [m],  [w],  [v],  [f],  [d],  [t],[n],  [l],  [y],  [r],  [z],
[ñ], [j], [c], [ʃ], [s], [g], [k], [ŋ], [x], [h], [?], bunyi diftong terbagi menjadi bunyi [ai], [au], [oi], [ǝi], [ua], [uo], [uε] ,[uɑ], bunyi kluster terbagi menjadi bunyi [pl], [bl], [kl],
[gl], [fl], [sl], [pr], [br], [dr], [tr], [kr], [gr], [fr], [sr], [ps], [ks], [dw], [sw], [kw],  [sp], [sm], [sn], [sk], dan pola silabel terbagi menjadi pola V, KV, VK, KVK, KKV, KKVK, KVKK,  KKKV,  KKVKK,  KKKVK,  VKK.  Berikut  adalah  data  dan  analisis  pelafalan bunyi segmental pada siswa tunarungu:

## 1. Analisis Vokal [a]
a. Posisi Awal
Ujaran  :[ahIr] (lahir)
Analisis:
Pada  pelafalan  [ahIr]  pola  silabelnyaV,  KVK  pada  kata  [a+hir].Bunyi  vokal  [a]  yang dilafalkan pada posisi awal, merupakan vokoid belakang, rendah, tak bundar.Kata [ahIr] ini  sebenarnya  berbunyi lahir namun  konsonan  /l/  apikoaveolar,  hambat,  tak  bersuara tersebut tidak muncul atau tidak dibunyikan.Jadi kata tersebut mengalami penghilangan bunyi konsonan /l/ sehingga yang muncul adalah vokoid /a/ di awal pelafalan.
b. Posisi Tengah
Ujaran  :[hak] (gak)
Analisis:
Pada pelafalan [hak] pola silabel KVK, bunyi vokal /a/ dapat dilafalkan di posisi tengah dengan  tepat  yang  merupakan  vokoid  belakang,  rendah,  tak  bundar,  kata  [hak]  ini
sebenarnya berbunyi gak namun konsonan /g/ digantikan dengan konsonan /h/. Jadi, kata tersebut  mengalami  penggantian  bunyi  konsonan  /g/  sehingga  yang  muncul  adalah konsonan /h/  atau faringal di awal pelafalan.

## c. Posisi Akhir
Ujaran  :[iva] (Diva)
Analisis:
Pada pelafalan[iva] pola silabel V, KV, bunyi  vokal /a/  dapat dilafalkan diposisi akhir dengan  tepat  yang  merupakan  vokoid  belakang,  rendah,  tak  bundar  kata  [iva]  ini sebenarnya berbunyi Diva namun konsonan /d/ tidak muncul atau dibunyikan. Jadi, kata tersebut  mengalami  penghilangan  bunyi  konsonan  /d/  sehingga  yang  muncul  adalah vokal /a/ di awal pelafalan.

## 2. Analisis Konsonan [b]
a. Posisi Awal
Ujaran :[b ә as] (belas)
Analisis:
Pada  pelafalan  [b ә as]  siswa  dapat  melafalkan  bunyi  [b]  bilabial,  hambat,  tak  bersuara dengan  tepat,  dan  berpola  silabel  KV,  kata  ini  sebenarnya  berbunyi bәlas ,  namun konsonan /l/ tidak muncul atau tidak dibunyikan. Jadi kata ini mengalami penghilangan bunyi konsonan /l/ sehingga hanya muncul kata b ә as pada pelafalanya.

## 3.Analisis Konsonan [m]

## a. Posisi Tengah
Ujaran : [lima] (lima)
Analisis:
Pada  pelafalan  [lima]  siswa  dapat  melafalkan  bunyi  konsonan  /m/  pada  posisi  tengah dengan  tepat,  dan  berpola  silabel  KV  pada  suku  katakedua    [ma]  bunyi  konsonan  /m/ merupakan  bunyi  bilabial,  nasal.  Jadi,  siswa  dapat  melafalkan  kata lima dengan  baik karena tidak ada penghilangan dan penggantian bunyi pada pelafalanya.
4. Analisis Konsonan [s]
a. Posisi Akhir
Ujaran :[b ә as] (bәas)
Analisis:
Pada pelafalan [b ә as] siswa dapat bunyi [s] lamino alveolar, frikatif, tak bersuara pada posisi akhir dengan  tepat.Pola silabelnya VK pada kata [b ә +as] karena pada suku kata kedua  merupakan  urutan  bunyi  vokal  konsonan.Kata  ini  sebenarnya  berbunyi belas namun  konsonan  /l/  tidak  muncul.Jadi,  kata  ini  mengalami  penghilangan  bunyi konsonan /l/ sehingga hanya ada pelafalan b ә as pada pelafalanya.

## Rekapitulasi Bunyi Segmental
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  berikut  ini  disajikan  rekapitulasi  pelafalan bunyi segmental secara keseluruhan yang dihasilkan oleh anak tunarungu.
Tabel Rekapitulasi Pelafalan Bunyi Segmental Siswa Tunarungu
No. Bunyi Segmental Silabel Jumlah Vokal Konsonan Diftong Kluster 1. 170 143 0 2 149 464 Jumlah Keseluruhan Bunyi Vokal
Berdasarkan  tabel  rekapitulasi  bunyi  segmental  diatas  terdapat  jumlah  data bunyi vokal [a], [i], [u], [e], [ε], [ǝ], [o]yang dihasilkan sebanyak 170 dari keseluruhan data yang dihasilkan oleh siswa tunarungu,  jumlah data bunyi konsonan  [b], [p], [m], [w],  [v],  [f],  [d],  [t],  [n],  [l],  [y],  [r],  [z],  [ñ],  [j],  [c],  [ʃ],  [s],  [g],  [k],  [ŋ],  [x],  [h],  [?] yang  dihasilkan  sebanyak  143  dari  keseluruhan  data  yang  dihasilkan  oleh  siswa tunarungu  data,  jumlah  data  bunyi  diftong    [ai],  [au],  [oi],  [ǝi],  [ua],  [uo],  [uε]  ,[uɑ] tidak  dihasilkan  pada  ujaran  lisan  siswa  tunarungu  oleh  sebab  itu  rekapitulasi  data diftong hanya 0, jumlah data bunyi kluster [pl], [bl], [kl], [gl], [fl], [sl], [pr], [br], [dr], [tr], [kr], [gr], [fr], [sr], [ps], [ks], [dw], [sw], [kw], [sp], [sm], [sn], [sk] yang dihasilkan dari keseluruhan data sebanyak 2 bunyi yaitu bunyi [br] dan [pr], dan data pola silabel yang terdapat dalam data ujaran lisan siswa tunarungu adalah sebanyak 149 pola silabel yang  ditemukan.  Jadi,  secara  keseluruhan  data  bunyi  segmental  yang  dihasilkan  oleh siswa tunarungu adalah 464 bunyi segmental termasuk pola silabel.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  analisis  pelafalan  bunyi  segmental  pada seorang    siswa  laki-laki  yang  mengalami  ketunarunguan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut. Sebagian siswa tunarungu tersebut belum mampu mengujarkan bunyi  -  bunyi bahasa Indonesia yang baik berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan bahwa masih ada beberapa bunyi segmental yang tidak dihasilkan. Bunyi segemental tersebut terdiri dari bunyi vokal, bunyi konsonan, bunyi diftong, bunyi kluster.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  data  ujaran  lisan  dapat  dikatakan  bahwa  dari keempat  bunyi  segmental  tersebut  terdapat  tiga  jenis  bunyi  segemental  yang  dapat dihasilkan oleh siswa tunarungu, yaitu bunyi vokal, bunyi konsonan, dan bunyi kluster, sedangkan bunyi diftong tidak dihasilkan. Sementara itu bunyi segemental yang sering keluar  adalah  bunyi  vokal    yaitu  sebanyak  170  bunyi  data  yang  dihasilkan.  Diikuti dengan bunyi konsonan yang berjumlah 143 data yang dihasilkan.Terakhir adalah bunyi kluster  yaitu  sebanyak  2  data  yang  dihasilkan.Hal  ini  menyimpulkan  bahwa  siswa belum  terbiasa  berujar  secara  lisan,  hal  ini  dikarenakan  ketidakmampuan  alat pendengaran  yang  berfungsi  secara  baik  membuat  siswa  tidak  bisa  mendengar  ujaran atau bunyi bahasa yang baik.
Berdasarkan  pelafalanya  siswa  mampu  melafalkan  bunyi  segmental  pada beberapa posisi tertentu misalnya vokoid awal, vokoid tengah, vokoid akhir.Begitu juga dengan  bunyi  konsonan,  diftong  dan  kluster.  Dalam  analisis  ini  telah  ditemukan  data secara  keseluruhan  dari  setiap  aspek  bunyi  segmental,  yaitu  464  data  dari
keseluruhanya.464  data  itu  adalah  jumlah  data  bunyi  vokal,  bunyi  konsonan,  bunyi diftong, bunyi kluster, dan pola silabel.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  saya  ucapkan  kepada  segala  pihak  yang  telah  memberikan dukungan dalam kelancaran penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Chaer, Abdul. (2013). Fonologi Bahasa Indonesia . Jakarta: Rineka Cipta.
Hildayani, R. (2008). Penanganan Anak Berkelainan . Jakarta: Universitas Terbuka.
Indriati, E. (2011). Kesulitan Berbicara & Berbahasa pada Anak . Jakarta: Prenada.
Parera, J.D. (1983). Pengantar Linguistik Umum Bidang Fonetik  dan Fonemik Seri D . Flores: Nusa Indah.
Muslich, Masnur. (2009). Fonologi Bahasa Indonesia . Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono. (2003). Pedoman Penelitian Bahasa Lisan: Fonetik . Jakarta: Pusat Bahasa.
Utami,  S.  R.  (2017).  Pembelajaran  Aspek  Tata  Bahasa  dalam  Buku  Pelajaran  Bahasa Indonesia. Aksis: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia ,  1(2). 189- 203. doi: doi.org/10.21009/AKSIS.010203