http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Peningkatan Hasil Belajar Pai Dengan Pendekatan Kontekstual Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Teh Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020

## Sulaiman M.Amin
SD Negeri Teh sulaiman_amin62@gmail.com
Abstract;  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahu  apakah  ada  peningkatan  hasil  belajar PAI  dengan  Pendekatan  Kontekstual  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Teh  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran 2019/2020. Subyek Dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri Teh Pelajaran 2019/2020 dengan jumlah 22 siswa. Rancangan penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan  kelas  dengan  dua  siklus.  Setiap  siklus  meliputi  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  ini  disimpulkan  bahwa  Pembelajaran  dengan pendekatan  kontekstual  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  40,91% dengan  nilai  rata-rata  50,  siklus  II  86,36%  dengan  nilai  rata-rata  80.  Penerapan  pendekatan kontekstual  mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  yang ditunjukan  dengan  hasil  observasi  per  siklus  menunjukkan  peningkatan.  Pada  siklus  I  keaktifan siswa  tergolong  cukup  aktif  dengan  persentase  65%.  Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan yang tergolong sangat aktif dengan persentase 90%.

## Keywords: Hasil Belajar,  Pendekatan Kontekstual

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  faktor  penentu  bagi keberhasilan pembelajaran untuk meningkatkan  mutu  pendidikan,  sebab  guru berhadapan  langsung  dengan  siswa  di sekolah,  oleh  karena  itu,  peran  guru  sangat berpengaruh  strategis  dalam  meningkatkan pembelajaran  di  kelas  ( Azmin  dan  Nasir , 2019).
Dalam konteks ini, guru perlu mengikuti  perubahan-perubahan  paradigma yang sedang terjadi. Sebagai contoh pada saat pembelajaran  PAI  di  dalam  kelas  tampak monoton,  siswa  kurang  diberi  ruang  dan waktu  yang  memadai  untuk  mempraktikkan dan menggunakan pelajaran PAI yang mereka pelajari  dalam  berwacana,  mereka  pada umumnya  hanya  menjawab  dan  mengerjakan tugas-tugas  secara  sepotong,  sangat  jarang siswa dilatih untuk mengutarakan pikiran dan penalaran  mereka,  baik  individu  maupun kelompok  sebagai  praktek  wacana  dalam tindakan sosial, pengelolaan pembelajaranpun tampak  statis.  Akibatnya,  banyak  peserta didik  yang  menggagap  enteng  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam,  mereka  kurang serius  mengikuti  pelajaran.  Bahkan,  sering dijumpai  pembelajar  yang  bersifat  antipati
(Hoy dkk, 2018).
Kurangnya  informasi  yang  diketahui siswa dalam memecahkan suatu permasalahan akan  berakibat  salah  atau  kelirunya  jawaban yang  diharapkan.  Dalam  hal  ini  siswa  hanya berpusat kepada guru sebagai pusat informasi. Dengan  kata  lain  dari  penjelasan  di  atas bahwa  proses  pembelajaran  di  sekolah  hanya terjadi  satu  arah.  Keadaan  kelas  kurang kondusif,  dimana  siswa  hanya  menunggu jawaban,  sehingga  mengakibatkan  siswa menjadi  kurang  aktif  dalam  belajar.  Dalam hal  mencari  tahu  atau  menemukan  informasi yang  dibutuhkannya  hanya  berpedoman  dari guru semata. Sedangkan pendidikan tujuannya adalah menjadikan manusia seutuhnya.  Pendidikan  yang  hakiki  bukan hanya  berasal  dari  satu  arah,  melainkan berkebutuhan  dan  melengkapi  satu  dengan yang lainnya. Pendidikan yang aktif mengajarkan  siswa  untuk  mencari  dan menemukembangkan  apa yang menjadi permasalahan  dan  bagaimana  solusinya,  dan guru bertugas sebagai fasilitator  serta pembimbing (Trianto, 2010). Dengan demikian  pendidikan  sangat  penting  bagi kelangsungan  hidup  di  dunia  dan  di  akhirat. Pendidikan  jugalah  yang  akan  membuat
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
pengetahuan manusia
berkembang.
Sedangkan pendidikan diartikan sebagai suatu kegiatan  yang  bertujuan  untuk  membentuk manusia  agamis  dengan  menanamkan  aqidah keimanan, amaliah dan Beriman kepada Allah dan  Rasulnya  atau  akhlak  yang  terpuji  untuk menjadi  manusia  yang  taqwa  kepada  Allah SWT.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan pengalaman  selama  ini,  siswa  kurang  aktif dalam kegiatan belajar-mengajar, anak cenderung  tidak  begitu  tertarik  dengan pelajaran  PAI,  karena  selama  ini  pelajaran PAI  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  hanya mementingkan hafalan semata, kurang menekankan aspek penalaran sehingga menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  PAI siswa di sekolah.
Banyak  faktor  yang  menyebabkan  hasil belajar PAI siswa rendah, yaitu faktor internal dan  eksternal  siswa.  Faktor  internal  antara lain:  motivasi  belajar,  intelegensi,  kebiasaan dan  rasa  percaya  diri.  Sedangkan  faktor eksternal  adalah  faktor  yang  terdapat  di  luar siswa,  seperti  guru  sebagai  pembina  kegiatan belajar,  strategi  pembelajaran,  sarana  dan prasarana, kurikulum dan lingkungan.
Dari masalah yang dikemukakan di atas, perlu dicari strategi baru dalam pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif.
Pembelajaran
yang
mengutamakan
penguasaan  kompetensi  harus  berpusat  pada siswa  ( focus on  learners ),  memberikan pembelajaran  dan  pengalaman  belajar  yang relevan  dan  kontekstual  dalam  kehidupan nyata  ( provide  relevant  and  contextualized subject  matter )  dan  mengembangkan  mental yang  kaya  dan  kuat  pada  siswa.  Disinilah guru  dituntut  untuk  merancang  kegiatan pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan kompetensi, baik dalam ranah kognitif, ranah afektif  maupun  psikomotorik  siswa.  Strategi pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dan penciptaan  suasana  yang  menyenangkan sangat  diperlukan  untuk  nmeningkatkan hasil belajar siswa (Anni, 2009).
Dalam hal ini memilih model pembelajaran    aktif  menekankan  kepada aktivitas siswa secara optimal untuk memperoleh  hasil  belajar  perpaduan  antara
aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik secara  seimbang.  Pembelajaran  harus  dibuat dalam  suatu  kondisi  yang  menyenangkan sehingga  siswa  akan  terus  termotivasi  dari awal  sampai akhir  kegiatan  belajar  mengajar. Dalam  hal  ini  pembelajaran Contextual merupakan  salah  satu  alternatif  yang  dapat digunakan guru di sekolah untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Proses kontekstual,  pada dasarnya merupakan proses menyadari sesuatu, memahami permasalahan, proses  adaptasi  dan  organisasi,  proses asimilasi  dan  merefleksikan  serta  proses membuat  komposisi  dan  membuka  ulang secara terbuka dan dinamis.

## METODE Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  Kelas,  karena  penelitian  dilakukan untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian deskriptif,  sebab  menggambarkan  bagaimana suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  dan bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat dicapai.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah SDN Teh Kabupaten Bima, mulai bulan April sampai Agustus Tahun 2019

## Subyek Penelitian
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  22    orang siswa.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian Tindakan  Sekolah  ( School  Action  Research), yaitu  sebuah  penelitian  yang  merupakan kerjasama  antara  peneliti  dan  guru,   dalam meningkatkan kemampuan guru
agar   menjadi   lebih  baik  dalam  menyusun proses pembelajaran. 1.  Perencanaan Perencanaan yaitu kegiatan menetapkan tindakan yang akan dilakukan dalam  proses  pembelajaran.  Perencanaan merupakan persiapan yang akan dilakukan sehubungan dengan pendekatan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
kontekstualuntuk  menyelesaikan  masalah. Rencana  kegiatan  yang  akan  dilakukan pada  tahap  ini  adalah  (a)  menyiapkan materi dan menyusun rencana
pembelajaran,  (b) menyediakan  media  dan alat  yang  akan  digunakan  dalam  proses pembelajaran, (c) membuat dan
menyiapkan  soal  yang  akan  digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa 2.  Pelaksanaan Tindakan Pada  tahap  ini,  pelaksanaan  tindakan merupakan suatu kegiatan yang dilaksanakannya  tahapan  pembelajaran yang  telah  direncanakan.  Dalam  hal  ini melaksanakan pembelajaran dengan menerapakan pendekatan kontekstual sesuai dengan Rencana Pelaksanaan
Pembejaran (RPP) yang telah disiapkan.
3.  Observasi Pengamatan  adalah  suatu  kegiatan mengamati  jalannya  tindakan  dengan menggunakan  lembar  observasi  aktivitas belajar  siswa  dan  guru  untuk  memantau sejauh  mana  efek  tindakan  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
kontekstual pada tiap siklus. 4.   Refleksi
Refleksi adalah kegiatan untuk mengemukakan  kembali  apa  yang  sudah terjadi.  Kegiatan  mengulas  secara  kritis tentang perubahan yang terjadi pada siswa, guru, dan suasana kelas. Berdasarkan hasil reflsksi ini, peneliti dapat melakukan revisi terhadap rencana kegiatan selanjutnya atau terhadap  rencana  siklus  II.  Pada  tahap  ini, peneliti  menganalisis  tes  siklus  I.  Dari hasil  tersebut  nantinya  akan  dibandingkan dengan hasil tes siklus II. Masalah-masalah yang  timbul  pada  siklus  I  akan  dicarikan alternatif  pemecahannya  pada  siklus  II. Sedangkan kelebihannya
akan dipertahankan dan diringkatkan lagi.

## Instrumen Penelitian
Instrument  yang  digunakan  dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Tes Evaluasi
2. Lembar Kerja Siswa (LKS)
3. Lembar Observasi

## Teknik Pengumpulan Data
1. Tes.  Tes  dalam  penelitian  ini  diberikan pada  setiap  akhir  siklus  atau  setelah setelah  dibelajarkan  dengan  pendekatan kontekstual.  Tes  dilakukan  secara  tertulis, untuk mendapatkan hasil belajar siswa.
2. Observasi.  Lembar  observasi  digunakan untuk mengamati aktivitas belajar siswa.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  adalah  menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan  setelah  proses  pembelajaran setiap  siklus  dilakukan  dengan  cara  memberi evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  pada  setiap akhir  siklus,  dengan  mengacu  pada  Kriteria ketuntasan Klasikal 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  dilakukan  penelitian  tindakan kelas  ini  pembelajaran  masih  menggunakan metode  pembelajaran  yang  kurang  inovatif, yaitu pembelajaran masih berpusat pada guru sehingga aktivitas belajar siswa masih kurang optimal.  Selain  itu  guru  juga  masih menggunakan  media  buku  paket  dalam menyampaikan  materi  sehingga  hasil  belajar siswa  kurang  optimal.  Hasil  belajar  siswa yang  masih  rendah  dan  belum  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM),  yaitu sebesar 34,78%.

## A. Hasil Siklus I
Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas ini  dilakukan  dalam  2  (dua)  siklus.  Setiap siklus terdiri dari dua pertemuan. Setiap siklus berisi materi dengan menggunakan pendekatan  kontekstual  dan  diakhiri  dengan pemberian tes terkait hasil pembelajaran yang telah dilakukan. Pelaksanaan siklus I dilaksanakan dengan dua tahap, yaitu
1. Perencanaan
Pada  tahap  ini,  peneliti  mempersiapkan rencana  pengajaran  yang  mengacu  pada tujuan  pembelajaran.  Di  samping  rencana pembelajaran,  perlu  dipersiapkan  juga  alat- alat  yang  menunjang  pembelajaran  seperti papan  tulis,  LCD,  buku  pelajaran,  dan  lain sebagainya.  Peneliti  juga  perlu  melakukan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
wawancara kepada siswa kelas IV SD Negeri Teh untuk mengetahui keadaan siswa sebelum melakukan  tindakan.  Perencanaan  tindakan adalah tindak  lanjut  dari  observasi  awal serta bagaimana  cara memecahkan persoalan pembelajaran  di  kelas  IV  SD  Negeri  Teh tersebut.  Hal  ini  kemudian  diterapkan  dalam rencana  penelitian  tindakan  kelas  dengan membentuk sebuah pengajaran dengan penerapan  Pendekatan  kontekstual.  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  disusun dengan memperhatikan: kompetensi inti,kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi pokok, metode pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, sumber belajar/alat/bahan, media pembelajaran, dan penilaian 2. Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  merupakan  pelaksanaan dari  perencanaan  yang  telah  dipersiapkan peneliti.  Proses  tindakan  dalam  penelitian  ini meliputi  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  akhir  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Sebelum  melakukan  tindakan, peneliti  mengkondisikan  kelas.  Hal  ini  untuk mempermudah peneliti dalam penilaian pembelajaran  pada  siswa  kelas  IV  yang jumlah siswanya hanya 22 siswa.
Dalam kegiatan awal, peneliti mengkondisikan
siswa agar siap melaksanakan  proses  pembelajaran.  Kegiatan awal  ini  berupa  kegiatan  peneliti  menyapa siswa  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peneliti mensintesis  siswa  untuk  aktif  dan  respon terhadap  pembelajaran.  Selanjutnya  siswa bertanya kepada peneliti, hal ini menunjukkan bahwa    siswa  menanggapi  dan  aktif  sejak awal dalam proses pembelajaran. Peneliti juga mengemukakan manfaat dan tujuan pembelajaran  agar  siswa  tertarik  dengan materi  yang  akan  diajarkan  dan  memiliki motivasi  dalam  pembelajaran. Kegiatan selanjutnya  peneliti  menyampaikan  materi Beriman  kepada  Allah  dan  Rasul-Nya. Kemudian  dilanjutkan  dengan  memasangkan kartu  atau  metode  yang  digunakan  peneliti yakni  Pendekatan  kontekstual dimana  dalam permainan ini memanfaatkan kartu-kartu yang berbentuk  bintang  dan  persegi  panjang  yang ditempatkan  di  atas  meja  agar  siswa  dapat
menemukan jodoh dari kartu yang dipegangnya,  tujuan  permainan  ini  agar  lebih bermakna  dan  menarik  siswa  belajar  pada materi tersebut.
Pada kegiatan akhir, peneliti memberikan tes  kepada  siswa  melalui  gambar  buta  atau diagram  kosong,  kemudian  peneliti  bersama siswa melakukan refleksi terhadap pembelajaran  yang  telah  berlangsung  dan siswa  diminta  mempelajari  kembali  materi yang telah diajarkan. Peneliti juga memberikan  kesempatan  bagi  siswa  yang ingin bertanya.  Kemudian melaksanakan post test dan terakhir peneliti memberikan motivasi  kepada  seluruh  siswa  agar  tetap bersemangat  belajar  dan  berlatih  materi  yang telah disampaikan.

## 3. Pengamatan
Hasil  pengamatan  siklus  I  dicatat  dalam lembar  observasi  yang  telah  dipersiapkan. Pengamatan  siklus  I  diperoleh    65%  siswa cukup  aktif  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan kontekstual.

## 4. Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada siklus I baik guru maupun siswa masih kurang maksimal dalam proses pembelajaran. Adapun  yang  menjadi  kendalanya  sebagai berikut: Hasil observasi aktivitas belajar siswa mencapai  65%.  Hal  ini  menunjukkan  siswa masih  kurang  maksimal  dalam  pembelajaran. Siswa  masih  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran Hasil evaluasi pembelajaran pembelajaran pada siklus I dengan pendekatan  kontekstual  mencapai  40,91%. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum tuntas  belajar  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar 75%.

## Hasil Siklus II
Dari hasil siklus I yang belum mencapai ketuntasan Klasikal, maka guna memaksimalkan  hasil  yang  diingin  dicapai maka  dilakukan  siklus  lanjutan.  Siklus lanjutan  ini  juga  terdiri  dari  tindakan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## 1. Perencanaan
Perencanaan  yang  dilakukan  pada siklus II merupakan perbaikan dari perencanaan  siklus  I.  Berdasarkan  uraian refleksi  siklus  I  di  atas,  perencanaan  pada siklus  II  ini  merupakan  upaya  memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ditemukan setelah dilakukan refleksi siklus I. Perbaikan- perbaikan  yang  dilakukan  sebagai  bentuk perencanaan pada siklus II ini meliputi:
1) Memperbaiki    skenario  pembelajaran  di kelas.
2) Mempersiapkan  permainan  dengan  bentuk kartu yang lebih menarik untuk siswa.
3) Memperbaiki pengawasan dan pengamatan yang  lebih  agar  siswa  lebih  tertib  dan teratur.
4) Memotivasi  siswa  agar  lebih  bersemangat dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran menggunakan pendekatan kontekstual

## 2. Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  II  dilaksanakan  di  kelas  IV dengan jumlah siswa  22 siswa. Dalam hal ini peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi pada  siklus  II.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan belajar  mengajar.    Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa  selama  proses  belajar  mengajar  yang telah  dilakukan.  Instrument  yang  digunakan adalah tes formatif II.
3. Pengamatan
Hasil pengamatan siklus I dicatat dalam lemabar  observasi  yang  telah  dipersiapkan. Pengamatan  siklus  I  diperoleh  hasil    90% siswa  aktif  dalam  pembelajaran  dengan pendekatan kontekstual.
4. Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada siklus  II  baik  guru  maupun  siswa  sudah mengalami peningkatan dalam proses pembelajaran.  Adapun  hasil  persentasenya sebagai  berikut:  Hasil  observasi  aktivitas
belajar  siswa  mencapai  90%.  Hal  ini menunjukkan  siswa  sudah  mulai  aktif  dan maksimal  dalam  pembelajaran.  Siswa  sangat antusias  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa semakin baik dalam bertanya, dan aktif dalam berdiskusi. Hasil  evaluasi  pembelajaran pembelajaran pada siklus II dengan pendekatan
kontekstualmengalami
peningkatan  dengan  persentase  ketuntasan kelasikal  mencapai  mencapai  86,36%  dari  22 siswa  19  diantaranya  mendapatkan  skor  hasil belajar diatas 75. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus II ini secara klasikal siswa sudah  tuntas  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  karena siswa  sudah  mulai  akrab  dan  menemuan keasyikan  dengan  pendekatan  kontekstual. Disamping  itu  kemampuan  guru  dalam mengelola  proses  belajar  mengajar  dalam metode ini  juga  semakin  meningkat  sehingga proses belajar-mengajar semakin efektif.

## B. PEMBAHASAN
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  yang dilakukan  tiap  pembelajaran  persiklusnya diketahui  bahwa  siswa  semakin  aktif  pada pertemuan  berikutnya,  meskipun  hasilnya belum sesuai harapan. Hal ini ditandai dengan semakin  meningkatnya  jumlah  ketuntasan. Pada  siklus  I  persentase  ketuntasan  40,91% dengan  nilai  rata-rata  50.  Pada  siklus  II persentase  ketuntasan  86,36%  dengan  nilai rata-rata  80.  Pada tahap  ini  siswa  sudah aktif dalam  proses  belajar  mengajar  dan  siswa sudah memahami materi yang diajarkan pada materi sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas belajar siswa menunjukkan peningkatan. Pada siklus I keaktifan siswa tergolong cukup aktif dengan  persentase  65%  karena  siswa  masih terpengaruh terhadap situasi di luar kelas dan tidak  berusaha  menjawab  pertanyaan  yang diberikan oleh guru. Sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan yang tergolong sangat aktif dengan persentase 90% dikarenakan siswa telah memperbaiki kesalahan  pada  siklus  I  diantaranya  tidak terpengaruh terhadap situasi di luar kelas dan berusaha menjawab pertanyaan yang
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
diberikan  oleh  guru  serta  bertanya  apabila mengalami kesulitan.
Peningkatan  hasil  dan  aktivitas  belajar merupakan  tolak  ukur  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  (Ruslan,  2020).  Proses belajar  mengajar  dikatakan  baik,  bila  proses tersebut  dapat  membangkitkan  kegiatan belajar  yang  efektif.  Jika  dilihat  dari  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  persiklus mengalami  peningkatan.  Peningkatan  hasil belajar  dikarenakan  adanya  peningkatan aktivitas  guru  dan  siswa  pada  siklus  I  dan  II, artinya proses pembelajaran dengan pendekatan kontekstual mengalami perbaikan. Menurut  (Nurasiah  dkk,  2015).  Salah    satu peningkatan  hasil    belajar  siswa  disebabkan terjadinya  Pendekatan  Kontekstual.  Hal  ini dikarenakan pembentukan Pendekatan Kontekstual  yang  heterogen  berdasarkan perbedaan  kemampuan  akademis  dan  jenis kelamin,  pembentukan  kelompok  heterogen memberikan  dampak  positif      karena  dalam pembelajarannya  terjadi  beberapa  interaksi antar  siswa  yang  dapat  menguntungkan  baik untuk guru   maupun   untuk siswa (Bafadal, 2020)
Berdasarkan  hasil  keseluruhan  dari  pra siklus,  siklus  I  dan  siklus  II,  pelaksanaan pembelajaran  pada  materi  Beriman  kepada Allah  dan  Rasulnya  yang  menerapkan Pendekatan  kontekstual  menunjukkan  adanya peningkatan  pemahaman  konsep,  keaktifan siswa, dan ketuntasan klasikal, sehingga pada siklus  II  semua  indikator  yang  ditentukan sudah  dipenuhi,  bahkan  sampai  memenuhi nilai maksimal

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  diatas dapat disimpulkan bahwa: ada ada peningkatan  hasil  belajar  PAI  dengan Pendekatan Kontekstual pada Siswa Kelas IV SD  Negeri  Teh  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran  2019/2020, dengan  persentase ketuntasan  40,91%  dengan  nilai  rata-rata  50 pada siklus I dan meningkata menjadi 86,36% dengan nilai rata-rata 80 pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni.  2009.  Psikologi  Belajar.  Semarang.

## UPT MKK UNNES
Azmin,  N.,  &  Nasir,  M.  (2019).  Penerapan
Model Pembelajaran 5E Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains  Dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Kelas VIII SMP NEGRI 6 KOTA Bima. ORYZA Jurnal Pendidikan Biologi , 8 (2), 40-46 . Bafadal, I.  2002.  Akselerasi  Peningkatan Mutu Pendidikan Sekolah Dasar . Jurnal FIP  Universitas  Negeri  Malang,  Vol  4,
No 2 Eko Subiyanto .2018. Evaluasi Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap  Kinerja  Guru  Sd  Negeri Mangli Kecamatan Kaliangkrik Kabupaten  Magelang  Tahun  2018. Jurnal  Mitra  Pendidikan,  Volume  V, Nomor 3, Halaman: 264-273
Hoy, W.K & Ferguson,J. 2018. A Theoretical Framework and Exploration of
Organizational Effevtiveness in Schools. Journal  of  Educational  Administration Quarterly, Volume 21 halaman 117-134
Nurasiah,  Murniati  AR,  Cut  Zahri  Harun.
2015.  Strategi  Kepala  Sekolah  Dalam Peningkatan  Mutu  Di  SD  Negeri  1 Peukan Bada Aceh  Besar,  Banda Aceh.
Universitas Syiah Kuala. Jurnal
Magister  Administrasi  Pendidikan . Vol
6, No 4, hal 118-126 .
Ruslan.  2020.  Membangun  Karakter  Sekolah
Bermutu  Melalui  Komunikasi  Yang Efektif. JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala. Vol. 5. No. 6, Halaman: 36-45 Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Jakarta: Kencana