PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS SUBTEMA INTRODUCE MYSELF PADA SMP NEGERI 1 SIPOHOLON

## LAMRIA ROIDA SIMANJUNTAK
SMP Negeri 1 Sipoholon, Tapanuli Utara, Sumatera Utara lamriasimanjuntak62@guru.smp.belajar.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan proses dan hasil belajar siswa kelas VII C SMP Negeri  1  Sipoholon  pada  pembelajaran  bahasa  Inggris  subtema introduce  myself setelah mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran TTW ( Think-Talk-Write ). Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan secara kolaboratif antara peneliti sebagai guru mata pelajaran bahasa Inggris dan wali kelas VII C. Tindakan dilaksanakan dalam 2 siklus dengan masing-masing siklus terdiri dari 2 pertemuan. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII C  SMP  Negeri  1  Sipoholon  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2022/2023  dengan  jumlah  siswa sebanyak  32  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes,  dan dokumentasi.  Validasi  data  menggunakan  teknik  triangulasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil dan ketuntasan belajar yang terus meningkat pada studi awal hanya 59,38  naik menjadi  69,38  pada  siklus  pertama,  dan  77,50  pada  siklus  kedua,  dengan  tingkat ketuntasan belajar sebanyak 10 siswa (31,25%) pada studi awal,  59,38% atau 19 siswa pada siklus pertama, 28 siswa atau 87,50% pada siklus kedua. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  TTW  ( Think-Talk-Write )  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  C  SMP  Negeri  1  Sipoholon  Semester  1  Tahun Pelajaran 2022/2023 pada pembelajaran bahasa Inggris subtema introduce myself . Kata Kunci: think talk write, hasil belajar, introduce myself.

## ABSTRACT
This study aims to describe the process and learning outcomes of class VII C students of SMP Negeri 1 Sipoholon in learning English with the introduce myself sub-theme after participating in learning using the TTW (Think-Talk-Write) learning model. This research is a classroom action research carried out collaboratively between researchers as English subject teachers and homeroom teachers for class VII C. The actions were carried out in 2 cycles with each cycle consisting  of  2  meetings. The  research  subjects  were class  VII  C  students  of  SMP  Negeri  1 Sipoholon  Semester  1  of  the  2022/2023  Academic  Year  with  a  total  of  32  students.  Data collection  techniques  in  this  study  used  tests  and  documentation.  Data  validation  uses triangulation techniques. The results showed that the average value of  learning outcomes and completeness which continued to increase in the initial study was only 59.38, rising to 69.38 in the first cycle, and 77.50 in the second cycle, with a learning completeness level of 10 students (31.25 %) in the initial study, 59.38% or 19 students in the first cycle, 28 students or 87.50% in the second cycle. Thus it can be concluded that through the application of the TTW (Think- Talk-Write) learning model it is effective in improving student learning outcomes in class VII C of SMP Negeri 1 Sipoholon Semester 1 Academic Year 2022/2023 in learning English with the theme introduce myself.
Keywords: think talk write, learning outcomes, introduce myself.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu aspek kehidupan yang sangat vital dan  fundamental karena  pendidikan  memiliki  peran  yang  amat  penting  dalam  menentukan  aspek–aspek
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
kehidupan  lainnya.  Oleh  karena  itu,  pengelolaan  pendidikan  perlu memperoleh  prioritas  dan perhatian  yang  serius  oleh  segenap  pemangku  kepentingan  ( stakeholders) pendidikan,  dan bukan hanya tanggung jawab pemerintah semata.
Perubahan  Kurikulum  juga  terus  dilakukan  pemerintah  guna  mencapai  hasil  terbaik. Kurikulum merupakan salah satu unsur yang memberikan kontribusi untuk mewujudkan proses berkembangnya  kualitas  potensi  siswa  tersebut.  Kurikulum  KTSP  misalnya,  disusun pemerintah  dengan  melibatkan  masyarakat  dan  guru  sehingga  kurikulum  tersebut  tersusun sesuai  dengan  kondisi  riil  sekolah.  Kini  pemerintah  membuat  suatu  kurikulum  baru  yang disebut  kurikulum  2013,  berbasis  pada  kompetensi  sebagai  instrumen  untuk  mengarahkan siswa menjadi: (1) manusia berkualitas yang mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang  selalu  berubah;  (2)  manusia  terdidik  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri; dan (3) warga negara yang demokratis,  bertanggung  jawab,  seperti  tertulis  dalam  Modul  Pelatihan  Implementasi Kurikulum 2013 menurut Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Salim, et al, 2020, Barry, 2019).
Bahasa  Inggris  adalah  alat  untuk  berkomunikasi  baik  secara  lisan  maupun  tulisan. Dewasa ini bahasa Inggris merupakan bahasa dunia dan digunakan secara luas oleh masyarakat. Di  Indonesia,  bahasa  Inggris  mulai  bergeser  dari  bahasa  asing  menjadi  bahasa  kedua  di beberapa  kalangan.  Dengan  akan  diberlakukannya  pasar  global  maka  bahasa  inggris  akan semakin  diperlukan  oleh  masyarakat  Indonesia.  Dengan  belajar  bahasa  Inggris  maka diharapkan kita mampu untuk mempersiapkan diri untuk menerima banyak serbuan informasi dan teknologi yang kebanyakan menggunakan bahasa inggris sebagai bahasa pengantar. Oleh karena itu, kita harus mempersiapkan siswa – siswa kita untuk lebih menguasai bahasa Inggris lewat mata pelajaran bahasa Inggris (Rohman, 2020, Sushanti, 2020).
Mata  pelajaran  bahasa  Inggris  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda  dengan  mata pelajaran  lain.  Perbedaan  ini  terletak  pada  fungsi  bahasa  sebagai  alat  komunikasi.  Selain diperlukan  penguasaan  kosa  kata  dan  tata  bahasa,  juga  diperlukan  keterampilan  dalam mengaplikasikannya  dalam  kegiatan  komunikasi,  baik  lisan  maupun  tulis.  Saat  ini pembelajaran  bahasa  Inggris  diarahkan  pada  pencapaian  kompetensi  yang  tercermin  dalam kemampuan siswa melakukan langkah-langkah komunikasi, baik secara lisan maupun tertulis yang  terimplemantasikan  melalui  4  ketrampilan  yaitu  mendengar  ( listening ),  membaca ( reading ), berbicara ( speaking ) dan menulis ( writing ) (Maemunah, 2021, Suprapta, 2020). Berdasarkan pengalaman, keterampilan siswa di sekolah tempat peneliti mengajar pada pembelajaran bahasa Inggris subtema introduce myseft masih merupakan masalah bagi siswa. Dalam  proses  pembelajaran  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kebingungan  dalam mengembangkan  kemampuannya  dan  tidak  semua  siswa  bisa  menyelesaikan  tugas  tersebut dengan baik. Hal ini membuat pencapaian siswa khususnya pada kecakapan menulis khususnya pada  subtema introduce  myseft masih  rendah.  Selain  itu,  dari  pengamatan  penulis,  guru cenderung  melaksanakan  pembelajaran  dengan  metode  yang  kurang  variatif,  kurang menyesuaikan  antara  metode  dengan  materi  pokok  sehingga  tampak  monoton  (cenderung teoiritis), dan guru lebih sering menggunakan metode ceramah. Hal ini akan membawa suasana belajar  menjadi  membosankan  dan  tidak  dapat  mengembangkan  keterampilan  siswa  tentang bahasa Inggris (Anggraini, 2020, Abas, 2019).
Hasil belajar bahasa Inggris subtema introduce myseft yang rendah dapat dilihat dari hasil ulangan harian yang terdapat nilai < 70 karena nilai 70 merupakan batas tuntas utau KKM. Dari 32 siswa diketahui hanya 10 siswa atau 31,25% yang memperoleh nilai ≥70, sedangkan siswa  yang  memperoleh  nilai  <  70  atau  belum  tuntas  sejumlah  22  siswa  atau  68,75%.  Data tersebut  menunjukkan  bahwa  yang  mencapai  KKM  adalah  31,25%,  sedangkan  yang  belum
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
dapat mencapai KKM adalah 68,75% dengan perolehan nilai rata-rata secara klasikal sebesar 59,38.
Dilihat  dari  jumlah  persentase  siswa  yang  belum  tuntas  di  atas,  peneliti  menduga masalah  tersebut  dikarenakan  dari  faktor  kognitif  siswa,  lingkungan  belajar  siswa  berupa dorongan  atau  motivasi  orang  tua  kepada  anak,  atau  mungkin  cara  mengajar  guru  yang konvensional, dan kurangnya interaksi antar individu dalam kelompok belajar. Adapun dugaan masalah yang lainnya seperti pandangan siswa terhadap mata pelajaran bahasa Inggrissubtema introduce  myseft yang  mudah  atau  menyepelekan  karena  bahasa  Inggris  subtema introduce myseft merupakan bahasa pengantar sehari-hari untuk perkenalan. Oleh karena itu, agar hasil belajar bahasa Inggris subtema introduce myseft dapat meningkat, maka seorang guru dituntut menguasai dan menerapkan beberapa model pembelajaran yang ada sehingga pem belajarannya dapat bervariasi dan berpusat pada siswa (Faisol & Mashuri, 2021, Kamlasi, 2019).
Berdasarkan permasalahan tersebut, diperlukan suatu strategi pembelajaran yang tepat, menarik, dan harus efektif, sehingga siswa dapat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu, guru  juga  harus  mampu  mengembangkan  potensi  diri  dan  bakat  siswa,  sehingga  mereka mencari dan menemukan ilmu pengetahuannya sendiri, serta terlatih dalam mengembangkan ide-idenya di dalam memecahkan masalah. Salah satu upaya untuk mengatasi kesulitan belajar siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  pada  subtema introduce  myseft adalah  dengan menerapkan pembelajaran melalui strategi Think-Talk-Write (TTW) (Afandi, et al, 2021). Think talk write adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri beberapa anggota dalam  satu  kelompok  yang  bertanggung  jawab  atas  penguasaan  bagian  materi  belajar  dan mampu  mengajarkan  materi  tersebut  kepada  anggota  dalam  kelompoknya.  Ciri  khas  yang membedakan model pembelajaran kooperatif tipe TTW dengan model pembelajaran kooperatif lainnya.  Siswa  dibantu  oleh  guru  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  sendiri  sehingga pemahaman  konsep  siswa  menjadi  lebih  baik  (Mudrika,  et  al,  2022,  Artayasa,  et  al,  2021, Keliwulan,  et  al,  2021,  Melati,  et  al,  2019).  Siswa  dapat  mengkomunikasikan  atau mendiskusikan  pemikirannya  dengan  temannya  sehingga  siswa  saling  membantu  dan  saling bertukar pikiran. Hal ini akan membuat siswa lebih memahami materi yang diajarkan. Selain itu,  melatih  siswa  untuk  menulis  hasil  diskusinya  ke  dalam  bentuk  tulisan  secara  sistematis sehingga siswa akan mampu memahami materi, selanjutnya siswa dapat mengkomunikasikan ide-idenya baik secara lisan maupun dalam bentuk tulisan. Pembelajaran dengan model think talk  write (TTW)  dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  bekerja  sama  bersama temannya. Dalam pembelajaran TTW siswa terlibat aktif untuk berpikir, membicarakan idenya dan mendengarkan ide teman, serta menulis apa yang menjadi perbincangan dalam kelompok. Pembelajaran  yang  membuat  siswa  aktif  akan  menumbuhkan  suasana  kreatif  dan menyenangkan dalam belajar (Wulandari, 2022, Praja, 2020, Sri & Jazwinarti, 2019, Tarmini, 2018).
Dengan  penerapan  pembelajaran  model  TTW  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini diharapkan dapat meningkatkan keaktifan siswa. Siswa dapat secara nyata merasakan belajar dengan cara baru yang lebih inovatif. Siswa akan belajar menjadi sumber belajar bagi temannya dan  memeroleh  informasi  dari  beberapa  sumber.  Pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk dapat memikirkan materi ajar, membicarakan idenya, dan menulis hasil diskusi/materi bersama teman  yang  menjadi  kesimpulan  penemuan  masalah  yang  disajikan  guru,  dirasa  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris. Selain itu, rasa semangat dan kebersamaan siswa dalam belajar dapat ditumbuhkan dengan model pembelajaran TTW.

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas VII SMP Negeri 1 Sipoholon yang beralamat  Kecamatan  Sipoholon , Kabupaten  Tapanuli  Utara  Provinsi  Sumatera  Utara.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2022/2023  selama  3  bulan yaitu dari bulan Agustus 2022 sampai Oktober 2022.
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari beberapa  rangkaian  kegiatan  yang  saling  berkaitan  dan  berdaur  atau  siklus  dengan  empat langkah utama yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  C  SMP  Negeri  1  Sipoholon Kabupaten  Tapanuli  Utara  Tahun  Pelajaran  2022/2023,  dipilihnya  kelas  ini  karena  memang tugas mengajar Guru (peneliti) di kelas VII C SMP Negeri 1 Sipoholon Kabupaten  Tapanuli Utara Tahun Pelajaran 2022/2023, jumlah siswanya 32 orang, 15 laki-laki dan 17 perempuan.
Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik observasi dan  tes.  Validasi  data  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  triangulasi  data.  Setelah  data diperoleh melalui pemberian tes pada akhir siklus pembelajaran. Hasil belajar siswa dianalisis secara kuantitaif.
Siswa  dapat  dikatakan  tuntas  secara  individual  dalam  belajar  jika  sudah  memenuhi standar  nilai  KKM  yang  ditentukan  jika standar  KKM  yang  ditentukan adalah  70  dan  siswa tersebut melebihi nilai tersebut maka bisa dipastikan bahwa siswa tersebut tuntas, dan secara klasikal 85% dari jumlah dinyatakan tuntas belajarnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam pembelajaran bahasa Inggris khususnya pada subtema essay introduce myself , keterlibatan siswa dalam menemukan konsep sangat diperlukan, karena dengan dilibatkannya siswa dalam penemuan konsep, maka siswa akan lebih memahami konsep tersebut sehingga prestasi  belajar  meningkat.  Jadi,  penerapan  model  pembelajaran Think-Talk-Write (TTW) sangat  tepat  karena  penerapan  model  pembelajaran Think-Talk-Write (TTW) adalah  layanan metode belajar yang menekankan pada keaktifan siswa di dalam proses belajar mengajar, yaitu siswa belajar secara berkelompok. Siswa menggunakan kelompok untuk menyelesaikan tugas- tugas  dalam  belajar,  siswa  saling  memiliki  ketergantungan  yang  positif,  dan  siswa  secara individu memiliki tanggung jawab terhadap keberhasilan belajar.
Siklus I Hasil  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  bahasa  Inggris  dengan  menerapkan penggunaan  model  pembelajaran  tipe Think-Talk-Write (TTW)  pada  siklus  pertama sebagaimana diuraikan di bawah ini :

## Tabel 1 Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran bahasa Inggris Pada Siklus I
Nilai Jumlah Siswa Capaian Tuntas Ket Ya % Tidak % 30 0 0 40 0 0 50 3 150 √ 9,38 60 10 600 √ 31,25 70 8 560 √ 25,00 80 8 640 √ 25,00 90 3 270 √ 9,38 100 0 0 Jumlah 32 2220 - 59,38 - 40,62 Ketuntasan 59,38 Rata-Rata 69,38 Tertinggi 90,00 Terrendah 50,00
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Dari tabel di atas dapat dijelaskan di atas dapat diterangkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus pertama sebesar 69,38, jumlah siswa yang  tuntas  belajar  sebanyak  19  siswa  atau  sebesar  59,38%,  dan  jumlah  siswa  yang  belum tuntas  belajar  sebanyak  13  siswa  atau  sebesar  42,60%.  Dalam  bentuk  grafik  sebagaimana dijelaskan di bawah ini.

## Gambar 1 Grafik Hasil dan Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus I
Dari penjelasan sebagaimana tersebut di atas dapat  disimpulkan bahwa hasil nilai tes formatif  mengalami  peningkatan  dari  kondisi  awal.  Berdasarkan  data-data  sebagaimana disebutkan  di  atas,  maka  peneliti  bersama-sama  dengan  teman  sejawat  sepakat  untuk melaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus II, karena nilai rata-rata hasil belajar baru mencapai angka 69,38 yang berarti masih berada di bawah KKM sebesar 70,00 sesuai dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan dan tingkat ketuntasan belajar baru 59,38%. Hal ini menunjukkan  ketuntasan  belajar  belum  mencapai  85%  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan yang telah ditentukan.
Dari  uraian  dan  analisa  di  atas,  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran tindakan  I  belum  mencapai  kriteria  yang  telah  ditetapkan  yaitu  persentasi  ketuntasan  hasil belajar dan motivasi peserta didik untuk belajar dan motivasi peserta didik untuk belajar dengan model Kooperatif tipe Think-Talk-Write (TTW) belum mencapai ketuntasan. Berdasarkan hasil refleksi tersebut maka perlu dilanjutkan pada Siklus ke-II.

## Siklus II
Hasil  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  bahasa  Inggris  dengan  menerapkan penggunaan model pembelajaran tipe Think-Talk-Write (TTW) pada siklus kedua sebagaimana diuraikan di bawah ini :

## Tabel 2 Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaran bahasa Inggris pada Siklus II
Nilai Jumlah Siswa Capaian Tuntas Ket Ya % Tidak % 30 0 0 40 0 0 50 0 0 60 4 240 √ 12,50 70 9 630 √ 28,13
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
80 11 880 √ 34,38 90 7 630 √ 21,88 100 1 100 √ 3,13 Jumlah 32 2480 - 87,50 - 12,50 Ketuntasan 87,50 Rata-Rata 77,50 Tertinggi 100,00 Terrendah 60,00
Dari tabel di atas dapat diterangkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus kedua sebesar 77,50, jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 28 siswa atau sebesar 87,50%, dan siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 4 orang sebesar 12,50%. Dalam bentuk grafik sebagaimana dijelaskan di bawah ini.

## Gambar 2 Grafik Hasil dan Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus Kedua
Dari penjelasan sebagaimana tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa hasil nilai tes formatif mengalami peningkatan dari siklus I. Melihat hasil-hasil proses pembelajaran tersebut, maka peneliti bersama-sama dengan teman sejawat menyimpulkan bahwa hasil tes hasil belajar menunjukkan hasil 77,50, yang berarti sudah melebihi KKM minimal 77, dengan jumlah siswa yang  telah  tuntas  belajar  sebanyak  28  siswa  atau  87,50%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa ketuntasan  belajar  juga  telah  mencapai  kriteria  keberhasilan  sebesar  85%  sehingga  proses perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil dan tuntas pada pelaksanaan siklus II.
Setelah melakukan analisa terhadap data yang peroleh dari dua siklus yang dilaksanakan maka dapat dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran tipe Think-Talk-Write (TTW) pada pembelajaran bahasa Inggris menunjukkan peningkatan yang signifikan terhadap hasil proses pembelajaran. Secara rinci dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3 Rekapitulasi Hasil belajar Siswa pada Pembelajaran bahasa Inggris pada Studi
Awal, Siklus I dan Siklus II No Uraian Nilai Rata-2 Siswa Tuntas Siswa Belum Tuntas Frekuensi % Frekuensi % 1 Awal 59,38 10 31,25 22 68,75 2 Siklus I 69,38 19 59,38 13 40,63
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
3 Siklus II 77,50 28 87,50 4 12,50
Untuk memperjelas kenaikan ketuntasan belajar siswa dan penurunan ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada diagram batang di bawah ini :

## Gambar 3 Grafik Peningkatan dan Penurunan Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I dan II
Peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa dalam bentuk grafik sebagaimana gambar di bawah ini :

## Gambar 4 Grafik Peningkatan Nilai Rata-rata Belajar Siswa Pada Kondisi Awal, Siklus I dan II
Dari hasil observasi mengenai hasil dan ketuntasan belajar siswa tersebut berdasarkan kriteria  keberhasilan  perbaikan  pembelajaran  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  perbaikan pembelajaran  dinyatakan  berhasil  karena  peningkatan  hasil  dan  ketuntasan  belajar  siswa mencapai  angka  87,50%  dari  85%  batasan  minimal  yang  telah  ditentukan  pada  kriteria keberhasilan proses perbaikan pembelajaran. Atas dasar pertimbangan sebagaimana diuraikan di  atas,  maka  peneliti  dan  observer  sepakat  memutuskan  bahwa  kegiatan  perbaikan pembelajaran diakhiri pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  tindakan  siklus  I  dan  II,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  hipotesis penelitian tindakan  pengunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Talk-Write (TTW) pada subtema Essay introduce myself dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Inggris siswa
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
kelas  VII  C  SMP  Negeri  1  Sipoholon  telah  terbukti.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilakukan telah berhasil meningkatkan hasil belajar bahasa Inggris siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan temuan yang diperoleh pada siklus I, dan II dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1) Pembelajaran bahasa Inggris dengan menerapkan model pembelajaran think talk write telah mampu mengubah sikap dan perilaku siswa dari perilaku negatif  berubah  menjadi  positif.  Perubahan  tersebut  seperti  siswa  yang  semula  kurang  siap, kurang  bersemangat,  dan  kurang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  menjadi  siap, bersemangat,  senang,  dan  menikmati  pembelajaran.  Siswa  juga  tampak  lebih  aktif  dalam berpikir (think ), berdiskusi antarkelompok ( talk) , dan lebih aktif dalam menulis materi tentang introduce myself ( write ). Selain itu, siswa juga lebih berani bertanya kepada peneliti jika merasa ada kesulitan dalam menulis materi tentang introduce myself serta lebih berani untuk menjawab pertanyaan  dan  memberikan  komentar.  2)  Penggunaan  model  pembelajaran think  talk  write pada  pembelajaran  bahasa  Inggris  subtema introduce  myself terbukti  mampu  meningkatkan hasil dan ketuntasan belajar siswa. Hal tersebut dibuktikan dengan kenaikan hasil belajar siswa dari rata-rata pada temuan awal hanya 59,38 naik menjadi 69,38 pada siklus pertama, dan 77,50 pada siklus kedua, dengan tingkat ketuntasan belajar sebanyak 10 siswa (31,25%) pada studi awal, 59,38% atau 19 siswa pada siklus pertama, 28 siswa atau 87,50% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
ABAS,  H.  (2019).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  THINK  TALK  WRITE UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  BAHASA  INGGRIS  SUB TEMA  INTRODUCE  MYSELF  PADA  KELAS  VII-C  SMP  NEGERI  1  KOTA TERNATE. Jurnal Guru Bijak , 1 (1).
Afandi, M., Nisa, D. A., & Kusumadewi, R. F. (2021). The Importance of Think Talk Write Learning  Model  on  the  Mathematical  Connection  Ability  and  Self- Confidence. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (1), 25-32.
Anggraini, D. R. (2020). Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Bahasa Inggris Subtema Introduce Myself Melalui Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write Pada Siswa  Kelas  VII-B  SMP  Negeri  1  Tapen  Semester  1  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Jurnal Ilmiah Pengembangan Pendidikan (JIPP) , 7 (3), 1-9. Artayasa, I. P., Fitriani, T., Handayani, B. S., & Kusmiyati, K. (2021).  Efektivitas Penerapan Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  Secara  Online  Terhadap  Literasi Informasi Siswa SMA. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran , 7 (3), 641-648. Barry,  R.  R.  (2019).  EFEKTIVITAS  KESIAPAN  GURU,  INFRASTRUKTUR  DAN MOTIVASI  BELAJAR  SISWA  TERHADAP  KEBERHASILAN  PENERAPAN KURIKULUM  2013  DI  SMP  KRISTEN  KANAAN  TANGERANG. Jurnal Dinamika Pendidikan , 12 (1), 1-15.
Faishol, R., & Mashuri, I. (2021). Pengaruh Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Kelas 2 MI Tarbiyatus Sibyan Srono. INCARE, International Journal of Educational Resources , 1 (6), 523-540.
Kamlasi,  I.  (2019).  Bimbingan  belajar  bahasa  inggris  bagi  anak-anak  Sekolah  Dasar. Jurnal Abdimas BSI: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (1), 260-267.
Keliwulan, D., Moma, L., & Tamalene, H. (2021). PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA YANG  DIAJARKAN  DENGAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF TIPE THINK TALK WRITE DAN MODEL PEMBELAJARAN
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 4 Desember 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## KONVENSIONAL PADA MATERI OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR. Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti , 2 (2), 40-45.
Maimunah, M. (2021). Meningkatkan hasil belajar bahasa inggris melalui model pembelajaran kooperatif tipe learning together. Jurnal Global Edukasi , 3 (6), 285-290. Melati,  M.,  &  Syarifuddin,  H.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Think  Talk  Write  (TTW)  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Peseerta  Didik  Kelas  VII  SMP  Negeri  7  Padang. Jurnal  Edukasi  dan  Penelitian Matematika , 8 (4), 13-18.
Mudrika, M., Babo, R., & Idawati, I. (2022). Perbedaan Motivasi dan Hasil Belajar IPS Siswa SD dalam Menggunakan Model Pembelajaran Think Talk Write Berbantuan Media Puzzle. Gema Wiralodra , 13 (2), 429-438.
Praja,  Y.  E.,  Riyadi,  A.  R.,  &  Fitriani,  A.  D.  MODEL  THINK  TALK  WRITE  UNTUK MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  KOMUNIKASI  MATEMATIS  SISWA SEKOLAH DASAR. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (2), 72-82. Rohman, A. B. D. (2020). Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris  Pada  Pokok  Bahasan  Explanation Text. Suara Guru , 4 (2), 241-250.
Salim,  M.,  &  Mujtahidah,  N.  (2020).  Penerapan  Kurikulum  2013  Revisi  2018  Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa: Studi Multi Situs di SMP Raden Fatah Batu dan  MTs.  Ihyaul  Ulum  Dukun  Gresik. Al-Idaroh:  Jurnal  Studi  Manajemen Pendidikan Islam , 4 (1), 86-107.
Sri,  W.,  &  Jazwinarti,  J.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Talk  Write  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Peserta  Didik Kelas  VIII  SMP  Negeri  18  Padang. Jurnal  Edukasi  dan  Penelitian Matematika , 8 (3), 205-212.
Suprapta,  D.  N.  (2020).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Make  a  Match  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris  Siswa. Journal  of  Education  Action Research , 4 (3), 240-246.
Susanthi,  I.  G.  A.  A.  D.  (2020).  Kendala  dalam  belajar  bahasa  Inggris  dan  cara mengatasinya. Linguistic Community Services Journal , 1 (2), 64-70.
Tarmini,  T.  (2018).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  THINK  TALK  WRITE (TTW)  UNTUK  MENINGKATKAN  AKTIVITAS  DAN  HASIL  BELAJAR SISWA  KELAS  VI  PADA  MATA  PELAJARAN  IPS. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 2 (2), 756-776.
Wulandari,  A.  (2022).  Improving  the  Ability  to  Write  Editorial  Texts  Through  the  Use  of Think-Talk-Write Cooperative Strategies with the  Project-Based-Learning Model for Class XII MIPA 3 Students. Action Research Journal Indonesia (ARJI) , 4 (1), 96-111.