## Peningkatan Prestasi Belajar Mapel IPA Melalui Metode Eksperimen
Sariyem (1)
1 Guru SDN 2 Ngulankulon Kecamatan Pogalan Trenggalek Email: 1 sariyem1983@gmail.com,
DOI: https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i3.65

## ABSTRAK
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) itu sendiri merupakan ilmu yang mempelajari gejala alam melalui proses  dan  sikap  ilmiah  yang  pada  dasarnya  masih  dilakukan  dengan  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  dengan  metode  cerama.  Sedang  pada  intinya  proses  ilmiah  didasari dengan  cara  berfikir  logis  berdasarkan  fakta-fakta  yang  mendukung  sikap  ilmiah  tercantum pada  sikap  jujur  dan  obyektif  dalam  mengumpulkan  fakta  dan  menyajikan  hasil  analisis fenomena-  fenomena  alam.  Tujuan  yang  hendak  dicapai  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:  Mengetahui  implementasi  metode  eksperimen  terhadap  peningkatan  Prestasi  Belajar siswa pada pembelajaran IPA tentang gaya  Kelas IV SDN 2 Ngulankulon Kecamatan Pogalan Kabupaten  Trenggalek  Semester  2  tahun  pelajaran  2016/2017.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  Kelas  IV  SDN  2  Ngulankulon  Kecamatan  Pogalan  Kabupaten  Trenggalek  Semester  2 Tahun Pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 24 siswa, yang terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 11 siswa  perempuan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  pada  akhir siklus  I  siswa  tuntas  mencapai  25  siswa  (78%),  sedangkan  pada  akhir  siklus  II  mencapai  29 siswa  (91%).  Kenaikan  atau  peningkatan  ketuntasan  belajar  adalah  sebanyak  4  siswa  atau 13%.  Kesimpulan  yang  dapat  diperoleh  bahwa  penggunaan  metode  eksperimen  dalam pembelajaran, terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada siswa Kelas VI Semester II Tahun Pelajaran 2016/2017 di SDN 3 Ngadirejo Kecamatan Pogalan Kabupaten Trenggalek.
Kata kunci: ipa, prestasi belajar, eksperimen

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  media  yang  sangat  berperan  untuk  menciptakan manusia  yang  berkualitas  dan  berpotensi  dalam  arti  yang  seluas –luasnya,  melalui pendidikan  akan  terjadi  proses  pendewasaan  diri  sehingga  di  dalam  proses pengambilan keputusan terhadap suatu masalah yang dihadapi selalu disertai dengan rasa tanggung jawab yang besar. Kegiatan pembelajaran IPA lebih diarahkan kepada kegiatan-  kegiatan  yang  mendorong  siswa  belajar  aktif  secara  fisik,  sosial,  maupun psikis  dalam  memahami  konsep,  yaitu  dengan  menggunakan  berbagai  keterampilan proses.  Melalui  cara  berfikir  logis  dan  sikap  jujur  serta  obyektif  tersebut  dihasilkan suatu hasil atau produk berupa penjelasan atau deskripsi tentang fenomena-fenomena alam  beserta  hubungan  kausalitasnya.  Kegiatan  pembelajaran  IPA  meliputi penyentuhan, perakitan, pemanipulasi, percobaan dan penginderaan.
Prabowo  (2000:43),  pendidikan  dapat  mutu  ditingkatkan  melalui  berbagai upaya,  antara  lain:  pengembangan  kurikulum,  peningkatan  mutu  tenaga  kerja, pengembangan kualitas proses pembelajaran, dan terciptanya lingkungan belajar yang kondusif.
Metode  eksperimen  adalah  cara  penyajian  pelajaran  dengan memperagakan atau mempertunjukkan kepada peserta didik suatu proses, situasi atau benda tertentu yang  sedang  dipelajari  baik  dalam  bentuk  sebenarnya  maupun  dalam  bentuk  tiruan yang dipertunjukkan oleh guru atau sumber belajar lain yang ahli dalam topik bahasan. Pendapat lain menyatakan bahwa metode eksperimen  adalah cara mengajar dimana seorang  instruktur  atau  tim  guru  menunjukkan,  memperlihatkan  suatu    proses (Roestiyah, 2001: 82-83).
Prestasi  adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang  telah  dikerjakan,  diciptakan baik  secara  individu  maupun kelompok.  Poerwadarminta,berpendapat  bahwa  prestasi
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
adalah  hasil  yang  telah  dicapai(dilakukan,dikerjakan,dan  sebagainya).  Qahar, persatasi  adalah  apa  yang  telah  kita  dapat  ciptakan,  hasil  pekerjaan,  hasil menyenangkan  hati  yang  diperoleh  dengan  jalan  keuletan.  Nasrun  Harahap  dkk, prestasi  adalah  penilaian  pendidikan  tentang  perekembangan  dan  kemajuan  murid yang berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka serat nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum.
Morgan  (Gino, 1988:5) belajar adalah merupakan salah satu yang relatif tetap dari  tingkah  laku  sebagai  akibat  dari  pengalaman.    Dengan  demikian  dapat  diketahui bahwa  belajar  adalah  usaha  sadar  yang  dilakukan  manusia  melalui  pengalaman  dan latihan  untuk  memperoleh  kemampuan  baru  dan  merupakan  perubahan  tingkah  laku yang relatif tetap, sebagai akibat dari latihan. Dengan kata lain dapat dikatakan bahwa belajar  itu  meliputi  setiap  pengalaman  yang  menimbulkan  perubahan  dalam pengetahuan,  sikap  dan  ketrampilan  seseorang,  baik  perubahan  bersifat  positif maupun  negatif,  baik  sengaja  maupun  tidak  sengaja,  baik  terjadi  di  dalam  sekolah maupun  diluar  sekolah.  Sardiman  (2002:88)  belajar  adalah  suatu  proses  perubahan yaitu tingkah laku sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam proses interaksi dengan lingkungan.  Perubahan  itu  adalah  didapatkannya  kemampuan  baru,  yang  berlaku dalam waktu yang relatif lama dan perubahan itu terjadi dikarenakan usaha.
IPA  merupakan  hasil  kegiatan  manusia  berupa  pengetahuan,  gagasan  dan konsep  yang  terorganisasi  tentang  alam  sekitar,  yang  diperoleh  dari  pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan dan pengujian gagasan-gagasan.  Mata  pelajaran  IPA  adalah  program  untuk  menanamkan  dan pengembangan  pengetahuan,  ketrampilan,  sikap,  dan  nilai  ilmiah  pada  siswa  serta rasa mencintai dan menghargai kebesaran Tuhan Yang Maha Esa, Kurikulum Sekolah Dasar (1994:73). Fungsi memberi pengetahuan mengenai berbagai jenis dan perangai lingkungan  alam  dan  lingkungan  buatan  dalam  kaitannya  dengan  pemanfaatannya bagi  kehidupan  sehari-hari,  mengembangkan  ketrampilan  proses,  mengembangkan wawasan,  sikap  dan  nilai  yang  berguna  bagi  siswa  untuk  meningkatkan  kualitas kehidupan  sehari-hari,  mengembangkan  kesadaran  tentang  adanya  hubungan keterkaitan  yang  saling  mempengaruhi  antara  kemajuan  IPA  dan  teknologi  dengan keadaan lingkungan dan pemanfaatannya bagi kehidupan sehari-hari, mengembangkan  kemampuan  untuk  menerapkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi serta  ketrampilan  yang  berguna  dalam  kehidupan  sehari¬-hari  maupun  untuk melanjutkan  pendidikannya  yang  lebih  tinggi.  Tujuan  pembelajaran  IPA  yakni memahami  konsep-konsep  IPA  dan  keterkaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari, memiliki  ketrampilan  proses  untuk  mengembangkan  pengetahuan  gagasan  tentang alam  sekitar,  mempunyai  minat  untuk  mengenal  dan  mempelajari  benda-benda  serta kejadian  di  lingkungan  sekitar,  bersikap  ingin  tahu,  tekun,  kritis,  bertanggung  jawab, bekerja  sama  dan  mandiri,  mampu  menerapkan  berbagai  konsep  IPA  untuk menjelaskan gejala¬-gejala alam dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari- hari,  dan  mampu  menggunakan  teknologi  sederhana  yang  berguna  untuk memecahkan  suatu  masalah  yang  ditentukan  dalam  kehidupan  sehari-hari¬ (Djamarfah, 2006:16).
Djamarah (2006:56) metode eksperimen dikatakan cara penyajian pelajaran di mana  siswa  melakukan  percobaan  dengan  mengalami  dan  membuktikan  sendiri sesuatu  yang  dipelajari.  Kemudian  Mulyani  Sumantri,  dkk  (1999)  mengatakan  bahwa metode  eksperimen  diartikan  sebagai  cara  belajar  mengajar  yang  melibatkan  siswa dengan  mengalami  dan  membuktikan  sendiri  proses  dan  hasil  percobaan.  Menurut Roestiyah  (2001:80)  Metode  eksperimen  adalah suatu  cara  mengajar,  di mana  siswa melakukan  suatu  percobaan  tentang  sesuatu  hal,  mengamati  prosesnya  serta menuliskan hasil percobaannya, kemudian hasil pengamatan itu disampaikan ke kelas dan  dievaluasi  oleh  guru.  Schoenherr  (1996)  yang  dikutip  oleh  metode  eksperimen adalah  metode  yang  sesuai  untuk  pembelajaran  sains,  karena  metode  eksprimen mampu memberikan kondisi belajar yang dapat mengembangkan kemampuan berfikir dan  kreativitas  secara  optimal.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  menyusun  sendiri
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
konsep-konsep  dalam  struktur  kognitifnya,  selanjutnya  dapat  diaplikasikan  dalam kehidupannya  Palendeng  (2003:81).  Sedang  Al-farisi  (2005:2),  metode  yang  bertitik tolak  dari  suatu  masalah  yang  hendak  dipecahkan  dan  dalam  prosedur  kerjanya berpegang  pada  prinsip  metode  ilmiah.  Dan  Mbulu,  (2001:58)  metode  eksperimen adalah  cara  penyajian  bahan  pelajaran  di  mana  siswa  melakukan  eksperimen (percobaan) dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari.
Agar  pelaksanaan  eksperimen  dapat  berjalan  lancar  maka:  (1)  Guru hendaknya  merumuskan  tujuan  eksperimen  yanga  akan  dilaksanakan  murid  (2)  Guru bersama  murid  mempersiapkan  perlengkapan  yang  dipergunakan  (3)  Perlu memperhitungkan  tempat  dan  waktu  (4)  Guru  menyediakan  kertas  kerja  untuk pengarahan  kegiatan  murid  (5)  Guru  membicarakan  masalah  yanga  akan  yang  akan dijadikan eksperimen (6) Membagi kertas kerja kepada murid (7) Murid melaksanakan eksperimen  dengan  bimbingan  guru,  dan  (8)  Guru  mengumpulkan  hasil  kerja  murid dan  mengevaluasinya,  bila  dianggap  perlu  didiskusikan  secara  klasikal.  Kelebihan metode  Eksperimen  dapat  membuat  anak  didik  lebih  percaya  atas  kebenaran  atau kesimpulan  berdasarkan  percobaannya  sendiri  daripada  hanya  menerima  kata  guru atau  buku,  anak  didik  dapat  mengembangkan  sikap  untuk  mengadakan  studi eksplorasi  (menjelajahi)  tentang  ilmu  dan  teknologi,  dengan  metode  ini  akan  terbina manusia yang dapat membawa terobosan-terobosan baru dengan penemuan sebagai hasil percobaan yang diharapkan dapat bermanfaat bagi kesejahteraan hidup manusia, anak didik memperoleh pengalaman dan keterampilan dalam  melakukan eksperimen, siswa  terlibat  aktif  mengumpulkan  fakta  dan  informasi  yang  diperlukan  untuk percobaan,  dapat  menggunakan  dan  melaksanakan  prosedur  metode  ilmiah  dan berfikir ilmiah, dapat memperkaya pengalaman dan berpikir siswa dengan hal-hal yang bersifat objektif, realitas dan menghilangkan verbalisme.

## METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  merupakan  suatu  penelitian  tindakan dalam bidang Pendidikan yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu pembelajaran  di kelas.  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  suatu  bentuk  penelitian yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat memperbaiki  atau  meningkatkan  praktek  pembelajaran  di  kelas  secara  proposional. Penelitian  tindakan  kelas  ini    dilaksanakan  dalam  empat  tahap,  yaitu  (1)  tahap perencanaan  (2)  tahap  pelaksanaan    (3)  tahap  pengamatan,  dan  (4)  tahap  refleksi. Data  diperoleh  dari  pengamatan,  tes  dan  dokumentasi.  Data  dalam  penelitian  ini bersifat  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif  berupa  peningkatan  Prestasi  Belajar siswa  setelah  dilakukan  penelitian  tindakan.  Data  kualitatif  menerangkan  minat  siswa dalam belajar, suasana kelas, dan aktivitas siswa.

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  salah  satu  upaya  guru  atau  praktisi  dalam  bentuk berbagai  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki  dan  atau  meningkatkan  mutu pembelajaran di kelas. Tujuan PTK adalah (1) memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran  serta  membantu  memberdayakan  guru  dalam  memecahkan  masalah pembelajaran  di  sekolah,  (2)  meningkatkan  dan/atau  memperbaiki  praktik pembelajaran  di  sekolah,  meningkatkan  relevansi  pendidikan,  meningkatkan  mutu pendidikan. Pelaksanaan penelitian ini berbentuk siklus yang terdiri dari 3 siklus  yang masing-masing  meliputi:  planning  (perencanaan),  action  (pelaksanaan),  observation (pengamatan) dan replection (refleksi).

## Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  dilaksanakan  kegiatan  mengidentifikasi  masalah yang  muncul.  Untuk  siklus  I  dan  II  didasarkan  pada  hasil  refleksi.  Merencanakan pembelajaran  yang  disusun  dalam  RPP  sesuai  dengan  materi  dan  model pembelajaran eksperimen. Menyusun LKS sesuai dengan materi. Menyiapkan sumber
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
belajar sesuai dengan materi yang diajarkan. Menentukan media pembelajaran sesuai dengan materi. Menyusun soal evaluasi sesuai dengan materi.

## Pelaksanaan Tindakan
Tahap  pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  eksperimen.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan  mengacun  pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

## Pengamatan
Tahap  pengamatan  dilakukan  dengan  cara mengamati  aktifitas  belajar  siswa selama kegiatan inti pembelajaran berlangsung. Dari hasil pengamatan akan diperoleh sampai seberapa jauh keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.

## Refleksi
Tahap  refleksi  merupakan  tahap  yang  sangat  penting.  Peneliti  harus  benar- benar  jeli  dalam  memberikan  refleksi.  Setelah  selesai  melaksanakan  pembelajaran maka  peneliti  harus  dapat  memberikan  refleksi  yang  tepat,  sehingga  hasil  refleksi tersebut  dapat  dianalisis  dengan  tepat  pula.  Tahapan  ini  merupakan  kegiatan mengevaluasi  dan  meninjau  kembali  pelaksanaan  pembelajaran  dan  hasil  observasi yang  dilakukan  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  atau  perumusan tindakan  lebih  lanjut  Dari  evaluasi  dan  observasi,  digunakan  untuk  merefleksi  sejauh mana  tingkat  perubahan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  ini  akan  dipergunakan  sebagai acuan untuk melangkah ke siklus selanjutnya.

## Teknik Pengumpulan Data
Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  tes  dan non  tes.  Teknik  tes  diperguanakan  untuk  memperoleh  data  tentang  prestasi  belajar siswa. Sedangkan data non tes dipergunakan untuk memperoleh data tentang aktifitas siswa.

## Teknik Analisis Data
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisa  deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu metode  penelitian  yang  bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  yang  sesuai dengan  data  yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  yang dicapai  siswa  juga  untuk  memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran serta  aktivitas  siswa  selama  prose  pembelajaran.  Untuk  menganalisis  tingkat keberhasilan  atau  prosentase  keberhasilan  siswa  setelah  proses  belajar  mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran. Analisis ini dihitung menggunakan statistik sederhana yaitu peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya  dibagi dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata  tes formatif.

## HASIL
Hasil pra siklus sebelum penelitian tindakan kelas dilakukan berdasarkan hasil evaluasi  yang  telah  dilakukan  di  Kelas  IV  SDN  2  Ngulankulon  Kecamatan  Pogalan Kabupaten  Trenggalek  Semester  2    tahun  pelajaran  2016/2017  yang  berjumlah  24 siswa prestasi belajar beberapa siswa masih rendah, nilai di bawah KKM 70. Rata-rata Hasil nilai IPA adalah 67,9; siswa yang mendapat nilai > 70 berjumlah 11; prosentase ketuntasan individual (> 70) sebesar 45,8 %. Perbandingan siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM adalah sebanyak 11 siswa sedangkan siswa yang mendapatkan nilai di  bawah  KKM  adalah  sebanyak  13  siswa,  dengan  nilai  tertinggi  adalah  80  dan  nilai terendah adalah 60.
Hasil siklus I pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen selama dua kali pertemuan dengan pokok bahasan pengertian gaya dan sifat-sifat gaya,  nilai
di  atas  KKM  sebanyak  17  siswa  sedangkan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah KKM sebanyak 7 siswa, dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah adalah 60. Refleksi siswa  memiliki  kekurangan  dalam  memahami  materi  pembelajaran  yang  disampaikan oleh guru yang selama ini selalu menggunakan metode konvensional, yaitu ceramah. Siswa  hanya  disuruh  untuk  melihat  buku  paket  dan  menghafalkan  materi  yang diajarkan  oleh  guru.  Hal  ini  membuat  siswa  tidak  tertarik,  bosan,  mengantuk  dan bermain  sendiri  di  dalam  kelas  selama  proses  belajar  mengajar.  Siswa  juga  tidak antusias  dan  takut  menjawab  jika  diberi  pertanyaan  oleh  guru  tentang  materi  yang diajarkan  karena  tidak  adanya  media  pembelajaran  yang  nyata,  siswa  hanya  dapat membayangkan.  Hasil  siklus  II  siswa  yang  mendapatkan  nilai  yang  tuntas  adalah sebanyak 21 siswa sedangkan siswa yang mendapatkan nilai yang tidak tuntas adalah sebanyak  3  siswa,  dengan  nilai  tertinggi  adalah  100  dan  nilai  terendah  adalah  60. Sesuai  dengan  indikator  kinerjanya  bahwa  75%  siswa  telah  mengalami  ketuntasan individual,  maka  pelaksanaan  siklus  II  yang  baru  mencapai  ketuntasan  87,5% (berhasil), sehingga tidak perlu dilanjutkan pada siklus III.

## PEMBAHASAN
Hasil  observasi  sebelum  tindakan  yang  dilakukan  di  Kelas  IV  SDN  2 Ngulankulon  Kecamatan  Pogalan  Kabupaten  Trenggalek  Semester  2  tahun  pelajaran 2016/2017  menyatakan  bahwa  Prestasi  Belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  IPA tentang  gaya  pada  sebagian  besar  siswa  masih  rendah  dengan  ditandai  dari banyaknya  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  70.  Hal  ini  salah  satunya disebabkan oleh cara penyampaian materi pembelajaran masih menggunakan metode konvensional  atau  ceramah.  Pra  Siklus,  proses  pembelajaran  sebelum  tindakan menunjukkan Prestasi Belajar yang rendah pada sebagian besar siswa dengan jumlah siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  adalah  13  siswa  (54,2%)  di  mana  nilai terendahnya  adalah  60.  Siklus  I,  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  pada pembelajaran  IPA  tentang  gaya  Kelas  IV  SDN  2  Ngulankulon  Kecamatan  Pogalan Kabupaten Trenggalek semester 2 tahun pelajaran 2016/2017 pada siklus I, sebanyak 17  siswa  mendapatkan  nilai  memenuhi  KKM  dengan  nilai  tertinggi  90,  sedangkan  7 siswa  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  dengan  nilai  terendah  60.  Siklus  II,  dengan menggunakan metode eksperimen pada pembelajaran IPA tentang gaya Kelas IV SDN 2 Ngulankulon Kecamatan Pogalan Kabupaten Trenggalek Semester 2 tahun pelajaran 2016/2017  pada  siklus  II,  21  siswa  mendapatkan  nilai  memenuhi  KKM  dengan  nilai tertinggi 100. Sedangkan 3 siswa (mendapatkan nilai di bawah KKM.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan pada Bab IV, maka dapat diambil  kesimpulan  bahwa  Pembelajaran  IPA  tentang  gaya    dengan  metode eksperimen  dapat meningkatkan Prestasi Belajar siswa Kelas IV SDN 2 Ngulankulon Kecamatan Pogalan Kabupaten Trenggalek Semester 2  tahun pelajaran 2016/2017 . Hal itu dapat dilihat dari Prestasi Belajar siswa pada tes pembelajaran siklus I siklus II dan  siklus  III.  Rata-rata  nilai  siswa  saat  pra  siklus  adalah  67,9  Setelah  siklus  I dilakukan, rata-rata nilainya meningkat menjadi 74,6. Sedangkan setelah siklus II, rata- rata  nilai  siswa  meningkat  menjadi  80,8.  Pembelajaran  IPA  tentang  gaya  dengan metode eksperimen dapat meningkatkan jumlah persentase siswa yang mendapatkan nilai  memenuhi  KKM  70.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  perbandingan  jumlah  siswa  yang mendapatkan  nilai  memenuhi  KKM    siklus  I  dan  siklus  II.  Ketuntasan  klasikalpun mengalami peningkatan dari pra siklus 45,8 % meningkat menjadi 70,8 % pada siklus I dan  pada  siklus  II  menjadi  87,5  %.  Implementasi  metode  eksperimen  dalam  mata pelajaran IPA dapat meningkatkan Prestasi Belajar siswa Kelas IV SDN 2 Ngulankulon Kecamatan Pogalan Kabupaten Trenggalek Semester 2 tahun pelajaran 2016/2017.
Peneliti  merekomendasikan  kepada  para  Guru  khususnya,  agar  kegiatan belajar  mengajar  dapat  berlangsung  dengan  tertib  serta  mencapai  Prestasi  Belajar optimal, maka hal-hal yang dapat dijaidikan pertimbangan bagi Guru  bermanfaat untuk mengubah  wawasan,  pengarahan  dan  ketrampilan  mengajar  dengan  menggunakan metode  eksperimen  ,  serta  membantu  guru  untuk  mengubah  cara  mengajar  yang selama  ini  bersifat  konvensional  dan  sebagai  bahan  masukan  guru  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  di  kelas  yang  diampunya.  Bagi  siswa  untuk memudahkan  dan  memahami  suatu  konsep  materi  ajar,  serta  menjadikan  kreatif  dan senang guna meningkatkan Prestasi Belajar siswa dalam bidang studi IPA. Bagi orang tua  bermanfaat  untuk  mengetahui  perkembangan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  putra-putrinya  serta  untuk  ikut  memberikan  bimbingan  agar  hasil  yang dicapai  dapat  meningkat.  Bagi  sekolah  bermanfaat  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  sekolah  dengan  meningkatnya  prestasi  belajar  siswa,  serta  dapat menambah  dokumentasi  untuk  dipajang  dalam  majalah  dinding  dan  koleksi  foto  saat pembelajaran berlangsung dibuat kliping dan ditempatkan di perpustakaan sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad  Rivai,  Nana  Sudjana.  2003. Media  Pengajaran.  Bandung :  Sinar  Baru Algensindo.
Al-Farisi. 2005. Startegi Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pres Depdikbud.1994. Kurikulum Pendidikan Dasar (GBPP). Jakarta: Depdikbud Djamarah, S, B. 2006. Strategi Belajar dan Pembelajaran . Reneka Cipta. Jakarta Gino, 1988. Teori - teori Belajar menurut para ahli . http://visiuniversal.blogspot.com/2014/03/pengertian-belajar-dan-macam- macam.html#sthash.Yhex8WMt.dpuf, diakses 15 Maret 2016
Joseph,  Mbulu.  2001. Pengajaran  Individual:  pedekatan,Metode  dan  Media  Pedoman Mengajar Bagi Guru dan Calon Guru . Malang: Elang Mas Mulyani, dkk., 1999. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta :Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi
Nasrun, Harahap. 1994. Penelitian Hasil Belajar . Surabaya: Usaha Nasional. Palendeng. 2003. Strategi Pembelajaran Aktif. Jakarta: Rineka Cipta Poerwadarminta. 2003. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Prabowo,  2000. Pembelajaran      Fisika      dengan      Pendekatan  Terpadu  dalam Menghadapi  Perkembangan  IPTEK  Milenium  III .  UNESA
Qohar, Mas’udKhasan Abdul, 1998. Kamus Ilmiyah Populer . Jakarta: Bintang Pelajar Roestiyah, N.K. 1991. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Bhineka Cipta Roestiyah 2001. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Sardiman, AM. 2002. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali