INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 1871-1881 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Implementasi Model Pembelajaran ARCS ( Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) untuk Menumbuhkan Motivasi Belajar pada Pembelajaran IPAS

## Kelas V SDN Karanganyar 1
Farah Sayu Athilah 1 ✉ , Ludfi Arya Wardana 2 , Didit Yulian Kadriyanto 3 , Ribut Prastiwi Sriwijayanti 4
Universitas Panca Negara
Email: farahsayu2@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Guru yang kurang inovatif pada model pembelajaran sehingga nilai sebagian siswa tidak mencapai KKM. Pengajaran yang kurang interaktif, kurang menarik, atau tidak sesuai dengan gaya belajar anak dapat mengurangi pemahaman siswa terhadap IPAS. Hal yang harus dilakukan adalah guru harus menyiapkan dan  menetapkan  berbagai  metode  yang  bervariasi  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  persiapan,  pelaksanaan  dan  penilaian implementasi  model  pembelajaran  ARCS (Attention,  Relevance,  Confidence,  Satisfaction)  untuk menumbuhkan  motivasi  belajar  pada  pembelajaran  IPAS  kelas  V  SDN  Karanganyar  1Kabupaten Probolinggo.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif.  Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif, yang melibatkan pengumpulan data berupa deskripsi atau kata-kata yang menggambarkan temuan-temuan data yang ditemukan selama kegiatan penelitian di lapangan. Berdasarkan hasil data penelitian,  proses  persiapan  melibatkan  penyusunan  RPP  dan  media  pembelajaran  sesuai  dengan model yang akan diterapkan. Pelaksanaan implementasi model pembelajaran ARCS pada pembelajaran IPAS  kelas  V  melibatkan  tahapan  yang  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  model  ARCS. Penilaian menunjukkan bahwa implementasi model pembelajaran ARCS dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, meningkatkan kepercayaan diri, dan membuat pembelajaran lebih menarik melalui empat kondisi motivasi siswa.
Kata Kunci: Implementasi, Model Pembelajaran, IPAS

## Abstract
Teachers are less innovative in learning models so that the scores of some students do not reach the KKM. Teaching that is less interactive, less interesting, or does not suit  children's learning styles can reduce  students'  understanding  of  science.  What  must  be  done  is  that  teachers  must  prepare  and determine various methods to achieve the expected learning objectives. This research aims to explore the  preparation,  implementation,  and  evaluation  of  the  implementation  of  the  ARCS  (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) learning model to foster learning motivation in the IPAS (Integrated Science) class for Grade V at SDN Karanganyar 1 in Probolinggo Regency. This research uses a qualitative method, which involves collecting data in the form of descriptions or words that describe data findings found during research activities in the field. Based on the research data, the preparation process involves the  development of  lesson  plans  (RPP)  and  instructional  media  in  line  with  the  applied  model.  The implementation of the ARCS learning model in the IPAS class for Grade V includes stages aligned with the steps of the ARCS instructional model. The assessment indicates that the implementation of the ARCS  learning  model  can  enhance  students'  learning  motivation,  boost  confidence,  and  make  the learning experience more engaging through the four motivational conditions.
Keywords: Implementation, Learning Model, IPAS

## PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan adalah untuk mengembangkan seluruh  potensi  individu  melalui kegiatan pengajaran. Keberhasilan atau kegagalan di kelas mungkin sebagian disebabkan oleh  variabel  intrinsik  yang  mempengaruhi  keinginan  siswa  untuk  belajar  (Arianti,  2019). Pencantuman ilmu pengetahuan alam (IPA) dalam kurikulum sekolah dasar dan menengah diamanatkan  oleh  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003, Pasal 37 Ayat 1. Mempelajari dan mampu menganalisis alam  dan  sekitarnya adalah  dua tujuan.  kurikulum  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Tingkat  minat  dan  dorongan  belajar seseorang  sangat  berkorelasi.  Perhatian  dan  motivasi  seseorang  sering  kali  tertarik  dan didorong oleh tingkat ketertarikannya pada suatu isu tertentu. Namun, jika siswa kurang semangat  dan  minat  belajar,  maka  perhatiannya  akan  berkurang  di  kelas.  Hal  ini  dapat menyebabkan siswa kehilangan minat dan pemahaman terhadap materi pelajaran jika hal tersebut  berlangsung  dalam  jangka  waktu  lama  tanpa  campur  tangan  guru.  Salah  satu kelemahan  dalam  pembelajaran  IPA  dimana  siswa  hanya  mendengarkan  ceramah. Pengajaran yang kurang interaktif, kurang menarik, atau tidak sesuai dengan gaya belajar anak dapat mengurangi pemahaman siswa terhadap IPA.
Salah satu metode untuk membangun unsur motivasi dan lingkungan belajar yang meningkatkan dan memelihara semangat belajar siswa adalah Model Pembelajaran ARCS (Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction). Motivasi untuk terlibat dalam kegiatan
pembelajaran merupakan ciri dari model pembelajaran Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction (ARCS), yang menunjukkan bahwa praktik yang ada saat ini tidak sesuai dengan kebutuhan siswa. Model ARCS terdiri dari integrasi penelitian dan praktik terbaik untuk  motivasi  dan  pendekatan  sistematis  untuk  menerapkan  pengetahuan  ini  untuk pemecahan masalah motivasi (Keller, 2010).
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ektivitas Implementasi Model Pembelajaran ARCS  untuk  Menumbuhkan  Motivasi  Belajar  pada  Pembelajaran  IPAS  Kelas  V  SDN Karanganyar 1. Data diperoleh dari wawancara, dokumentasi, dan observasi.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian kualitatif menurut Sugiono (2012), filsafat postpositivis merupakan landasan  metode  penelitian  kualitatif.  Dalam  pendekatan  ini,  peneliti  mengambil  peran sebagai instrumen kunci, data dikumpulkan melalui triangulasi, dilakukan analisis kualitatif, dan  hasil  penelitian  difokuskan  pada  makna  daripada  generalisasi.  Penelitian  ini menggunakan  pola  penelitian  deskriptif,  yaitu  penelitian  yang  mendeskripsikan  atau menggambarkan suatu permasalahan. Menurut Fiantika dkk. (2022:88), penelitian deskriptif bertujuan untuk menggambarkan suatu populasi, situasi, atau fenomena secara akurat dan sistematis. Penelitian ini dilakukan di SDN Karanganyar 1, Paiton, Probolinggo, Jawa Timur. Sumber data diperoleh dari observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Metode analisis data dalam penelitian ini digambarkan dengan membuat gambaran yang sistematis dan berdasarkan fakta, dan analisisnya dilakukan dengan cara reduksi data melibatkan pencatatan, pengembangan sistem pengkodean, eksplorasi tema, pembuatan cluster, dan pemilihan, penyederhanaan, dan observasi data mentah atau kasar dari catatan lapangan tertutup.
Keandalan data diperlukan untuk menarik kesimpulan yang benar dan obyektif. Untuk tujuan menetapkan keabsahan data pengelolaan kelas di SDN Karanganyar 1, digunakan pendekatan  yang  dirancang  untuk  menjamin  keandalan  data.  Kesesuaian  melalui penggunaan  alat  perekam  yang  memudahkan  untuk  mencatat  dan  mengadaptasi  kritik tertulis  untuk  tujuan  evaluasi.  Alat  yang  digunakan  untuk  memeriksa  keabsahan  data dengan menggunakan teknik kecukupan referensial ini adalah telepon genggam baik yang menggunakan  kamera  atau  video  untuk  memotret  dan  merekam  wawancara  dengan informan.  Penelitian  ini menggunakan dua  jenis triangulasi yaitu triangulasi  sumber  dan triangulasi teknik. Triangulasi sumber yaitu membandingkan data dari sumber yang sama dengan menggunakan teknik berbeda. Triangulasi teknik, yaitu membandingkan data dari sumber berbeda dengan menggunakan metode berbeda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Persiapan  Implementasi  Model  Pembelajaran  ARCS  pada  Pembelajaran  IPAS  di  Kelas  V Berlangsung
Media pembelajaran untuk menunjang stimulus siswa agar meningkatkan rasa ingin tahu sesuai pengertian dari model ARCS yaitu Attention. Sesuai dengan materi yang akan dibahas mengenai ada apa saja di bumi kita maka perlu dibuat media pembelajaran yang bernama struktur lapisan atmosfer. Selanjutnya membuat RPP bab 4 tentang (berkenalan dengan bumi kita) dengan topik A yaitu (ada apa saja di bumi kita). Memiliki alokasi waktu 1 pertemuan (105 menit). Luaran dari  unit ini antara lain siswa merefleksikan bagaimana perubahan kondisi alam permukaan bumi disebabkan oleh faktor alam dan faktor manusia, mengidentifikasi  pola  gaya  hidup  yang  menimbulkan  permasalahan  lingkungan,  dan mengantisipasi dampak pola tersebut terhadap sosial, ekonomi, dan lingkungan.
Pada topik A (ada apa saja di  bumi kita) mempunyai tujuan pembelajaran:  melalui kegiatan menyimak, siswa mampu mendeskripsikan bentuk permukaan alam di daratan dan perairan  di  sekitarnya,  menguraikan  pemahamannya  tentang  litosfer,  hidrosfer,  dan atmosfer, dan mendemonstrasikan kembali struktur lapisan atmosfer di depan kelas.
Gambar 1. Model Pembelajaran dan RPP
Guru kelas 5 menggunakan metode tanya jawab, ceramah, penugasan pada topik A (ada apa saja di bumi kita). Guru menggunakan buku guru kelas 5 dan media struktur lapisan bumi.
Pelaksanaan  Implementasi  Model  Pembelajaran  ARCS  dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran IPAS
Pelaksanaan  pembelajaran  IPAS  dengan  model  pembelajaran  ARCS  yaitu  dimulai dengan memperlihatkan media yang sudah dibuat, lalu memberikan contoh konkrit materi dengan  kehidupan  sehari-hari,  dilanjutkan  dengan  siswa  mendemonstrasikan  media pembelajaran  struktur  lapisan  atmosfer,  dan  yang  terakhir  guru  memberikan  reward sederhana yang berguna untuk meningkatkan semangat siswa.
Gambar 2. Mendemonstasi dengan Media Struktur Lapisan Atmosfer
Penilaian dalam Implementasi Model Pembelajaran ARCS Siswa pada Pembelajaran IPAS di Kelas V SDN Karanganyar 1
Penilaian  pembelajaran  dilakukan  untuk  mengukur  dan  menilai  hasil  pembelajaran yang  sudah  dilaksanakan  sebelumnya,  serta  untuk  melihat  perubahan  pencapaian  siswa karena  siswa  memiliki  kemampuan  yang  bervariasi  dalam  memahami  materi  suatu pelajaran.  Dengan  model  pembelajaran  ARCS  ini  guru  bisa  menilai  dan  mengukur pencapaian  siswa  selama  pembelajaran  melalui  soal  evaluasi  yang  diberikan  di  akhir pembelajaran yaitu memberikan soal post test.
Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  guru  kelas  V  di  SDN  Karanganyar  I, pembealajaran menggunakan model pembelajaran ARCS ini menumbuhkan motivasi dan semangat belajar siswa karena model ARCS ada 4 tahapan untuk memotivasi pada saat pembelajaran.
Motivasi  siswa  bisa  dilihat  pada  sat  penggunaan  model  ARCS  dilakukan.  Menurut kepala sekolah mengatakan bahwa:
“saat pembelajaran berlangsung saya mendengar dari kantor siswa siswi tidak ramai seperti  biasaya  dan  mudah  di  arahkan,  siswa  tambak  kolaboratif  dalam  menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh guru”
Salah satu siswa, N, juga mengungkapkan gagasan tersebut sebagai berikut:
“(memalingkan  badannya ke kanan  dan ke kiri) dan mengatakan sudah bagus  kak dengan memakai media pembelajaran kita bisa tahu apa saja lapisan bumi dan kita bisa memahami tentang atmosfer)”
Salah satu siswa yang maju ke depan bernama C, sebagai berikut:
“( senyum-senyum) sambil menjawab, iya kak saya jadi lebih mudah mengingat dan tidak ngantuk karena belajarnya ada media dan sama bu guru dikasih hadiah”.
Menurut hasil penilaian yang diberikan oleh guru kelas V dengan model pembelajaran ARCS dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, hal ini sesuai dengan yang ditemukan dalam file daftar nilai pengetahuan siswa kelas V
Gambar 3. Sebelum Menggunakan ARCS

## Gambar 3. Setelah menggunakan ARCS
Analisis  data  nilai  menunjukkan  proses  pembelajaran  IPA  mengalami  peningkatan, hasilnya  menunjukkan  bahwa  nilai  siswa  sebelum  dan  sesudah  penerapan  model pembelajaran  ARCS  berada  dalam  batas  ketuntasan.  Keunggulan  model  pembelajaran
ARCS  membantu pemahaman  siswa yang  pada akhirnya memberikan hasil  belajar yang lebih baik.
Hasil temuan wawancara dan observasi yang dilakukan peneliti di SDN Karanganyar I tentang penilaian pembelajaran IPAS dengan model pembelajaran ARCS pada topik A (ada apa saja di bumi kita) menumbuhkan motivasi belajar siswa seperti:
a. Model ARCS lebih banyak variasi dalam pembelajaran
Tujuan  utama  penggunaan  varian  pembelajaran  adalah  untuk  meningkatkan  dan mempertahankan perhatian siswa terhadap relevansi dari apa yang mereka pelajari. Ketika siswa memperhatikan dengan seksama apa yang dikatakan guru, hal itu akan membantu  mereka  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Menurut  Aziz  &  Shaleh  (2019) Tingkat motivasi belajar siswa berpengaruh signifikan terhadap keberhasilannya dalam proses  pendidikan.  Upaya  pendidik  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa terdukung bila faktor  pendukung efektif, namun dapat menjadi kendala  bila faktor pendukung  tidak  efektif.  Motivasi  yang  kuat  memungkinkan  siswa  mencapai  hasil belajar yang optimal.
b. Melatih kepercayaan diri dengan memberikan reward Pemberian  reward  pada  siswa  setelah  mengerjakan  sesuatu  dapat  meningkatkan kepercayaan  diri  di  pembelajaran  selanjutnya.  Biasanya  kepuasan  diri  atau kepercayaan  diri  siswa  bisa  dilihat  dari  sikap  perserta  didik  seperti  wajah  ataupun anggota badan. Menurut (marsella, 2023) pemberian reward memiliki dampak pada tingkat kepercayaan diri anak, sesuai dengan pandangan Rozana dan rekan-rekannya yang  menyatakan  bahwa  memberikan  kesempatan,  motivasi,  reward,  dan  menjadi contoh positif bagi anak adalah faktor kunci untuk meningkatkan kepercayaan diri, harga  diri, dan kemandirian. Pendapat yang sejalan  juga disampaikan oleh  Sikone, yang  mengutip  Susantos,  bahwa  harga  diri  dan  keberanian  anak-anak  untuk mengekspresikan  diri  dapat  diperkuat  dengan  mendengarkan,  mengagumi,  dan bahkan memberi penghargaan kepada mereka.

## Temuan Penelitian
Dari hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi yang sudah dikumpulkan terhadap informan antara lain pengganti kepala sekolah, guru kelas V, dan siswa SDN Karanganyar 1, terhadap implementasi model pembelajaran ARCS pada pembelajaran IPAS dengan topik A (ada apa di bumi kita), terdapat temuan sebagai berikut:
Gambar 5. Temuan penelitian

## SIMPULAN
Persiapan implementasi model pembelajaran ARCS pada pembelajaran IPAS di kelas V berlangsung, guru mempersiapkan RPP dan media pembelajaran sesuai dengan model yang  akan  diterapkan.  Pelaksanaan  implementasi  model  pembelajaran  ARCS  dalam pelaksanaan pembelajaran IPAS memiliki tahapan yang sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran model ARCS ini. Penilaian dalam implementasi model pembelajaran ARCS siswa pada pembelajaran IPAS di kelas V SDN Karanganyar 1 dapat meningkatkan motivasi belajarsiswa sehingga siswa lebih percaya diri dan pembelajaran lebih menarik dengan adanya 4 kondisi untuk memotivasi siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Abdussamad. (2021). Metode Penelitian Kualitatif. Sulawesi Selatan: Syakir Media Press. Abidin,  A.  M.  (2019).  Kreativitas  Guru  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Didaktika: Jurnal Kependidikan, 11(2), 225-238. Arianti, A. (2019). Peranan Guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Didaktika:
Jurnal Kependidikan, 12(2), 117-134.
AYU, R. A. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Arcs (Attention Relevance Confidence Satisfaction)  Berbantu  Media  Animasi  Powtoon  Terhadap  Pemahaman  Konsep Matematis Ditinjau Dari Tipe Kepribadian Keirsey (Doctoral dissertation, UIN RADEN INTAN LAMPUNG).
Aziz,  A.,  &  Shaleh,  M.  (2019).  Variasi  metode  Pembelajaran  dan  Peningkatan  Motivasi Belajar Siswa. Edupedia: Jurnal Studi Pendidikan dan Pedagogi Islam, 4(1), 87-94.
D. Y. Kasdriyanto and L. A. Wardana, “Pengembangan Media Scrapbook Berbasis Picture And Picture Berorientasi Wawasan Kebang saan,” vol. 6, no. 1, pp. 271– 278, 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i1.1255.
Firdaus,  C.  C.,  Mauludyana,  B.  G.,  &  Purwanti,  K.  N.  (2020).  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi Motivasi Belajar di SD Negeri Curug Kulon 2 Kabupaten Tangerang. PENSA, 2(1), 43-52.
Heri, T. (2019). Meningkatkan Motivasi Minat Belajar Siswa. Rausyan Fikr: Jurnal Pemikiran dan Pencerahan, 15(1).
Jamil,  M.  M.  (2019).  Optimalisasi  model  ARCS  dalam  pembelajaran  saintifik  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  peminatan  mata  pelajaran geografi di kelas matematika ilmu alam. IJIS Edu: Indonesian Journal of Integrated Science Education, 1(1), 7-24.
Juni Priansa, Donni. 2017. Pengembangan Strategi& Model Pembelajaran (Inovatif, Kreatif, dan Prestatif Dalam Memahami Peserta Didik). Bandung: CV Pustaka Setia.
L. A. Wardana, A. Rulyansah, A. Izzuddin, and R. Nuriyanti, “Integration of Digital and Non - digital Learning Media to Advance Life Skills of Elementary Education Students Post Pandemic Covid- 19,” Pegem Egit. ve Ogr. Derg., vol. 13 , no. 1, pp. 211 – 222, 2022, doi: 10.47750/pegegog.13.01.23.
L. A. Wardana, R. Nuriyanti, F. S. Athilah, and ..., “Lifeskill -Based Interactive Multimedia Training and Assistance to Improve Education Services at SDN Gondang Wetan 1 Pasuruan,”  Gandrung  …,  vol .  3,  no.  2,  pp.  524 – 529,  2022,  [Online].  Available:
http://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/gandrung/article/view/2050.
L.  Arya  Wardana,  Jauharotur  Rihlah,  Ahmad  Izzuddin,  Serlin  Velinda,  and  Tri  Bagoes
Pranoto  Sanjoyo,  “Utilization  of  Lifeskill  Oriented Interactive  Multimedia  to Overcome  the  Negative  Impacts  of  Gadget  Use  on  Children  in  Probolinggo,” GANDRUNG  J.  Pengabdi.  Kpd.  Masy.,  vol.  4,  no.  2,  pp.  1216 – 1225,  2023,  doi: 10.36526/gandrung.v4i2.2871.
Mardawani. (2020). Praktis Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: CV Budi Utama.
Marisyah, A., Firman, F., & Rusdinal, R. (2019). Pemikiran Ki Hadjar  Dewantara tentang Pendidikan. Jurnal Pendidikan Tambusai, 3(3), 1514-1519.
Marsella,  D.  (2023).  Pengaruh  pemberian  reward  terhadap  kepercayaan  diri  anak kelompok  B  di  KB  PAUD  Mekar  Sari  Kundi.  BERNAS  KIDS:  Islamic  Childhood Education Journal, 2(2), 17-27.
Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif: Teori, Penerapan, dan Riset Nyata. (2020).
(n.p.): Anak Hebat Indonesia.
Putri, I. N., Ahied, M., & Rosidi, I. (2019). Pengaruh model pembelajaran ARCS (Attention, Relevance,  Confidence,  Satisfaction)  terhadap  self  esteem  siswa.  Natural  Science Education Research, 2(1), 1-7.
RINI,  H.  (2021).  IMPLEMENTASI  MODEL  PEMBELAJARAN  ATTENTION  RELEVANCE CONVIDIENCE SATISFACTION (ARCS) DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWAPADA MATA PELAJARAN  AL- QUR’AN  HADIST DI MTS YPP GUPPI PISANG BARU WAY KANAN (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung).
Semiawan. (2010). Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta: Grasindo.
Septiawan, I. M. D., & Agung, A. A. G. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Attention,
Relevance, Confidence, Satisfaction (ARCS) Tehadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Sekokah Dasar. Mimbar Ilmu, 25(2), 295-307.
Siregar,  R.  S.  K.  (2023).  PENGERTIAN  DAN  KEDUDUKAN  EVALUASI  DALAM PEMBELAJARAN. Jurnal Al Wahyu, 1(1), 101-114.
Sudjana, N. d. (2001). Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru
Wulandari,  A.  P.,  Salsabila,  A.  A.,  Cahyani,  K.,  Nurazizah,  T.  S.,  &  Ulfiah,  Z.  (2023). Pentingnya  Media  Pembelajaran  dalam  Proses  Belajar  Mengajar.  Journal  on Education, 5(2), 3928-3936.