p-ISSN 2406-8012                                                                                        e-ISSN: 2503-3530

## ANALISIS BENTUK BENTUK PENILAIAN SIKAP SISWA SEKOLAH DASAR DI KOTA KEDIRI
Karimatus Saidah 1 ; Rian Damariswara 2 FKIP ,Universitas Nusantara PGRI Kediri, email: 1 Karimatus@unpkediri.ac.id; 2 riandamar08s@unpkediri.ac.id

## Abstract
This study is aim to describe forms of attitude assessment that implemented by teacher at elementary school  in  Kediri.  Design  of  this  study  was  qualitative  reseach  .  The  subjects  were  teacher  of elementary school that has been implementing curriculum 2013 which consist of grade 1 to grade 5 teachers.Instrument  of  this  study  was  a  researcher  who  was  supported  with  interview  guide, observation form and documentation. The finding of this study show that all of teacher write their assessment  instrument  similar  to  book  teacher  of  curriculum  2013.  Teacher  use  observation technique  without  any  instrument  when  they  do  assessment.  They  argue  that  assessing  attitudes using instrument  is difficult and need  much time.The assessment report  is  write using  microsoftt excel application. Microsoft excel applicatioan will automatically make describtion of the student when teacher submit their assessment report.
Keywords : assessment forms, attitudes

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  di  sekolah  dasar  meliputi serangkaian  proses  mulai  dari  penyusunan rancangan kegiatan belajar, pelaksanaan kegiatan  belajar  hingga  proses  penilaiannya. Ketiga  proses  tersebut  saling  berkaitan  satu sama lain, sehingga pelaksanaan pembelajaran diharapkan dapat berjalan sesuai dengan tujuan yang  ingin  dicapai  sesuai  dengan  rancangan yang  telah  disusun.  Katercapaian  tersebut, dapat  dilihat  dari  indikator  penilaian.  Harsiati (2013: 7) menyatakan bahwa dengan melakukan  penilaian,  guru  dapat  memberikan umpan balik ( feed back ) yang sesuai bagi siswa, sehingga  penilaian  yang  baik  akan  dapat memberikan  bantuan  terkait  kegiatan  belajar yang sesuai dengan kebutuhan siswa.
Penilaian  merupakan  jembatan  antara proses  pengajaran  yang  dilakukan  oleh  guru dengan  proses  belajar  yang  sedang  ditempuh oleh  siswa.  Alasannya,  dalam  kegiatan
pembelajaran  yang  terjadi  tidak  selalu  sejalan dengan  rancangan  pembelajaran  yang  telah dibuat  oleh  guru,  sehingga  kegiatan  penilaian diperlukan untuk memperbaiki atau menentukan  kegiatan  belajar  sesuai  dengan kebutuhan  siswa  (William,  2013:  1).  Hal tersebut,  ditambahkan  oleh  pendapat  Cullogh (2007:  2)  bahwa  penilaian  merupakan  salah satu  bagian  penting  dalam  sistem  pendidikan. Penilaian    berhubungan  dengan  penentuan prioritas pembelajaran bagi siswa, lama waktu yang  dibutuhkan  dalam  suatu  program pembelajaran serta untuk mengetahui ketercapaian sebuah program pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  penilaian merupakan bagian integral dalam sebuah proses pembelajaran. Penilaian selain untuk memberikan  umpan  balik  bagi  siswa,  juga digunakan  sebagai  dasar  untuk  menentukan kegiatan  belajar  selanjutnya,  dan  untuk
mengetahui  keberhasilan  sebuah  program pembelajaran.  Penilaian  yang  dilaksanakan pada  jenjang  sekolah  dasar  meliputi  3  aspek yaitu aspek sikap, aspek pengetahuan dan aspek keterampilan. Penilaian pada aspek keterampilan  dan  pengetahuan  dilaksanakan oleh  guru,  sekolah  sebagai  satuan  pendidikan dan atau pemerintah. Berbeda dengan penilaian sikap  yang  hanya  dilakukan  oleh  guru  dengan cara melakukan observasi dan mendeskripsikan informasi terkait perilaku siswa. (Permendikbud no. 23 tahun 2016)
Aspek  sikap  yang  dijabarkan  dalam  dua kategori  yaitu  sikap  sosial  dan  sikap  spiritual. Sikap  sosial  dideskripsikan  sebagai  sebuah sikap  yang  menunjukkan  perilaku  jujur, disiplin,  tanggung  jawab,  santun,  percaya  diri dan  pedui  terhadap  sesama.  Sikap  spiritual dideskripsikan  sebagai  sebuah  sikap  mampu menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya (Lampiran Permendikbud no.21 tahun 2016). Berdasarkan penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa penilaian pada ranah sikap dilakukan oleh guru dalam  bentuk  deskripsi  perilaku  siswa  yang meliputi dua macam kategori sikap yaitu sikap sosial dan sikap spiritual.
Penilaian  sikap  merupakan  salah  satu bentuk  penilaian  yang  menuntut  guru  untuk memahami  karakteristik  dari  setiap  siswanya. Rimland  (2013:3)  menyatakan  bahwa  guru sering  tidak  menyusun  instrumen  sikap  secara formal  atau  tertulis  karena  kesulitan  dalam penyusunanya. Selain hal tersebut, sikap siswa merupakan  sesuatu  yang  tidak  mudah  dinilai secara  objektif,  hal  ini  karena  sikap  yang dimiliki oleh siswa dapat juga dipengaruhi oleh suasana  hati  dan  perasaan  yang  mana  dapat
berubah  ubah  setiap  harinya.  Tipe  penilaian sikap  tidak  menentukan  tingkatan  siswa berdasarkan  hasil  kerjanya,  akan  tetapi penilaian  sikap  dapat  menentukan  bentuk kegiatan pembelajaran yang perlu kita rancang untuk  membantu  siswa  mengembangkan karakternya  agar  memiliki  sikap  positif  yang dapat  menunjang  kesuksesan  akademisnya (Givenh, 2010:5). Menurut Nurbudiyani (2013:17)  tujuan  penilaian  sikap  adalah  untuk mendapatkan  informasi  yang  akurat  mengenai pencapaian  tujuan  imstruksional  oleh  siswa khususnya pada tingkat penerimaan, partisipasi, penilaian, organisasi dan internalisasi.
Penilaian  sikap  mengadaptasi  taksonomi ranah  afektif  yang  disampaikan  oleh  Bloom. Menurut  Bloom et  al. (1981:  304)  taksonomi disusun  untuk  menunjukkan  hirarki  yang kontinyu.Taksonomi  merupakan  bagian  dari proses  internalisasi  dimana  komponen  sikap dilalui dari mulai memberikan perhatian sampai kepada  kemampuan  untuk  mengontrol  sikap. Taksonomi  ini  terdiri  dari  5  kategori internalisasi  yang  dominan  yaitu  sebagai berikut:

## 1. Penerimaan
Yaitu sensitifitas terhadapkeberadaan fenomena  atau  stimulus  tertentu  yang  mana memunculkan  keinginan  untuk  menerima  hal tersebut. yang termasuk bagian dari penerimaan adalah perhatian, kemauan untuk menerima dan mengontrol atau menyeleksi perhatian

## 2. Respon
Yaitu  sikap  dimana  yang  dilakukan siswalebih  dari  hanya  sekedar  memberikan perhatian  saja,  yaitu  di  implikasikan  dalam bentuk  aksi  nyata,  melakukan  sesuatu  tentang
fenomensna dan tidak hanya sekedar merasakannya saja. Yang termasuk dari respon adalah persetujuan dalam memberikan respon, kemauan  untuk  memberikan  respon  dan kepuasan dalam repon.

## Penentuan sikap/ penilaian
Yaitu lebih dari sekedar melakukan sesuatu tetapi merasakan hal tersebut dengan memiliki penghargaan dan menunjukkan tanggung jawab yang konsisten dalam bersikap terhadap sesuatu tersebut.  Penilaian  ini  biasanya  bersifat kegiatan  sukarela  yang  didalamnya  terdapat antusiasme,  konsistensi  dan  frekuensi.  Yang termasuk  penilaian  adalah  menerima  nilai, memilih nilai dan berkkomitmen terhadap nilai

## Organisasi
Didefinisikan  sebagai  konseptualisasi  nilai dan mengerjakan konsep ini untuk menentukan interrelasi  antar  nilai.  Dengan  demikian  siswa dapat  menggunakan  nilai  tersebut  sebagai konsep dasar untuk membuat keputusan tentang konsep aktivitas ataupun kegiatan.Yang termasuk  organisasi  adalah  konseptualisasi nilai dan organisasi sitem nilai

## Karakterisasi
Yaitu  karakterisasi  dari  organisasi  nilai, keyakinan, ide dan etika kedalam sistem  yang konsisten  dalam  diri  siswa  yang  di  sebut sebagai:  karakterisasi  nilai.  Yang  termasuk dalam  kerakterisasi  nilai  adalah  generalisasi dan karakterisasi
Beberapa  teknik  yang  dapat  digunakan untuk  mensikap  siswa  yaitu  dengan  teknik observasi, wawancara maupun angket. Observasi  perilaku  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  buku  catatan  khusus  mengenai kejadian-kejadian  di  sekolah  yang  dapat digunakan untuk menilai sikap siswa.
Observasi  dapat  juga  dilakukan  dengan menggunakan daftar cek yang memuat perilaku yang  di  harapkan  muncul  dari  peserta  didik (Uno  &Koni,  2012:  31)  kelemahan  dari observasi  ini  memang  terkadang  bisa  terjadi bias  atau  subjektifitas  individu  dari  guru tersebut,  ekspektasi  atau  preferensi  yang berbeda  dari  data.  untuk  itu  guru  dapat melakukan  pemetaan  dengan  menyusun  skala bertingkat  untuk  menentukan  tingkatan  sikap siswa  yang  telah  teramati.  Penggunaan berbagai  metode  dapat  memperkaya  dan mempertajam  pengamatan  guru  sehingga mengurangi kemungkinan subjektifitas (Bloom&Hastings,1981: 312 ).
Teknik  kedua  adalah  teknik  wawancara. Wawancara  adalah  interaksi  personal  antara guru  dan  siswa  ketika  pertanyaan  verbal  di ajukan  secara  langsung,  wawancara  dapat dilakukan  secara  individu  maupun  kelompok (Ratnawulan  &  Rusdiana  2015:  206).  Teknik ketiga yaitu kuisioner. Kuesioner dapat berupa pertanyaan  dengan  jawaban  terbuka  maupun tertututup.  Kuesionertertutup  digunakan  untuk mengetahui atau memaksa siswa untuk memilih jawaban  atau  sikap  yang  telah  disiapkan. Pertanyaan  dapat  berbentuk  jawaban  benar salah  atau  skala  seperti  sangan  setuju,  setuju dan  kurang  setuju  atau  dalam  bentuk  yang lainnya. Pertanyaan tertutup ini bermanfaat jika guru  ngin  mengetahui  bagaimana  sikap  siswa terhadap  suatu  hal.  Namun  kelemahan  dari metode ini adalah seperti yang telah disampaian di  awal,  siswa  mungkin  aka  memberikan jawaban  yang  sesuai  dengan  kepatutan  yang berlaku  sehingga  tidak  dapat  menggambarkan keadaan  sesungguhnya  dari  siswa  tersebut. Kuesioner  terbuka  yaitu  pertanyaan  yang
membutuhkan  tanggapan,  respon  atau  sikap siswa  terhadap  sesuatu  hal  sehingga  dapat meluas.  Karena  siswa  bebas  memberikan jawaban  mereka  maka  dengan  instrumen  ini dapat  menunjukkan  tingkatan  kemampuan siswa dala taksonomi sikap (Bloom&Hastings, 1981:  314).  Langkah-langkah  penyusunan kuesioner  menurut  Arifin  (2009:  168)  yaitu sebagai berikut.
a. Menyusun  kisi-kisi  angket,  yang  terdiri dari  pokok  permasalahan,  sub  pokok masalah, indikator dan nomor angket.
b. Menyusun pertanyaan dan bentuk jawaban yang diinginkan.
a. Membuat  pedooman  atau  petunjuk  cara menjawab pertanyaan.
b. Validasi ahli sebelum uji coba lapangan
c. Melakukan  pengambilan  data  angket kepada peserta didik
Tidak seperti dua jenis penilaian lain, yaitu pada  aspek  pengetahuan  dan  keterampilan, dimana sekolah sebagai satuan pendidikan serta pemerintah ikut melaksanakan kegiatan penilaian. Penilaian sikap merupakan hak guru yang dianggap paling mampu mendeskripsikan sikap  siswa.  Hal  tersebut,  dikarenakan  guru memiliki  kedekatan  emosional,  terlibat  dan berinteraksi  secara  langsung  dengan  siswa. Penilaian  sikap  pada  jenjang  sekolah  dasar, lebih  ditekankan  pada  kompetensi  sikap  baik sosial  dan  spiritual.  Guru    dituntut  untuk mampu menanamkan sikap sikap positif sesuai dengan  amanat  kurikulum  2013.  Di  sisi  lain, guru  juga  dituntut  untuk  menilai  sikap  siswa secara objektif.
Hasil penelitian Enggarwati (2015) tentang kesulitan  guru  dalam  mengimplementasikan
penilaian  otentik  di  SDN  Glagah  kabupaten banyuwangi menunjukkan bahwa guru mengalami kesulitan dalam melakukan penilaian sikap. Hal ini dikarenakan guru belum memahami  cara  untuk  mengukur  sikap  siswa. Memberikan  penilaian  yang  objektif  terhadap sikap siswa merupakan tugas yang cukup berat bagi  guru,  karena  guru  harus  memperhatikan bagaimana  perkembangan  sikap  dari  setiap siswa  dari  waktu  ke  waktu  serta  merancang pembeajaran  agar  mampu  membangun  sikap positif pada diri setiap peserta didiknya.  Hasil penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Retnawati (2016)  pada  guru  matemtika  SMP  tentang hambatan guru matematika dalam menerapkan kurikulum  baru  menunjukkan  bahwa  guru mengalami  kesulitan  dalam  melaksanakan penilaian  terutama  pada  penilaian  sikap. Sebagaian besar guru memilih teknik observasi agar lebih leluasa terkait waktu penilaian.
Pelaksanaan pendidikan di kota Kediri pada tahun 2017 semester genap masih menganut 2 macam  kurikulum,  yaitu  KTSP  2016  dan kurikulum 2013. Namun pada tahun ajaran baru semester gasal tahun ajaran 2017/2018 seluruh satuan pendidikan baik SD, SMP maupun SMA diharapkan  telah  melaksanakan  kurikulum 2013  yang  telah  direvisi  pada  tahun  2016. Walaupun  menggunakan  2  kurikulum  yang berbeda  aspek  penilaian  yang  harus  dilkukan guru  tetaplah  sama,  termasuk  pada  penilaian sikap.  Hal  yang  membedakan  adalah  cara masing-masing guru dalam melakukan penilaian  sikap.  Dengan  alasan  tersebut, peneliti  bertujuan  untuk  mendeskripsikan proses  pengambilan  keputusan  oleh  guru. Pengambilan  keputusan,  berkaitan  dengan alasan  serta  proses  penentuan  bentuk-bentuk
penilaian yang digunakan guru untuk mendeskripsikan  sikap  siswanya.  Judul  yang diteliti yakni “Analisis Bentuk-Bentuk Penilaian  Sikap  Siswa  di  Sekolah    Dasar    di Kota Kediri”.

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif menekankan  pada  upaya  memahami  suatu subjek secara menyeluruh. Hal tersebut, sesuai dengan pendapat Moleong (2014:6), penelitian kualitaitf  adalah  penelitian  yang  bermaksud memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh  subjek  penelitian  secara  holistik  dan dengan  cara  deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata dan bahasa dalam suatu konteks khusus alamiah dan  dengan  memanfaatkan  berbagai  bentuk metode ilmiah. Metode yang digunakan dalam penelitian adalah metode deskripsi. Semua data yang diperoleh dalam penelitian dideskripsikan dengan kata-kata.

## Objek Penelitian
Objek  penelitian  ini  adalah  guru  sekolah dasar dari 3 sekolah  yang berbeda. Guru  yang menjadi objek penelitian merupakan guru yang mengajar  pada  sekolah  yang  menerapkan kurikulum 2013 berjumlah 10 guru. Para guru tersebut  mengajar  dari  kelas  1  sampai  dengan kelas 5.

## Lokasi Penelitian
Lokasi  penelitian  yakni  sekolah  dasar  di kota Kediri. Kota Kediri memiliki 167 sekolah dasar  negeri  dan  swasta  yang  tersebar  dalam tiga  kecamatan.  Kecamatan  Kota  memiliki  52
sekolah  dasar,  Kecamatan  Mojoroto  memiliki 58  sekolah  dasar,  dan  Kecamatan  Pesantren memiliki 47 sekolah dasar. Peneliti memfokuskan pada tiga sekolah dasar, dimana masing-masing  sekolah  mewakili  masing- masing  kecamatan.  Kecamatan  Kota  diwakili SDN Banjaran 1, Kecamatan Mojoroto diwakili SDN  Sukorame  2  dan  Kecamatan  Pesantren diwakili  SDN  Burengan  2.  Pemilihan  ketiga sekolah  dasar  tersebut,  dengan  pertimbangan: 1) menerapkan kurikulum 2013, 2) merupakan sekolah  rujukan  Kota  Kediri,  dan  3)  peneliti memiliki akses untuk melakukan penelitian.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  adalah  suatu langkah  yang  digunakan  peneliti  dalam mengumpulkan  data  yang  diperlukan  dalam penelitian. Sugiyono (2013:308-308) berpendapat  bahwa  teknik  pengumpulan  data adalah  langkah  yang  paling  utama  ditempuh dalam penelitian melalui observasi (pengamatan), interview (wawancara), koesioner (angket), dokumentasi, dan gabungan  keempatnya.  Dalam  penelitian menggunakan dua langkah, yakni dokumentasi, dan wawancara. Langkah dokumentasi dilaksanakan  dengan  cara  menganalisis  isi penilaian sikap dalam RPP. Langkah wawancara dilaksanakan dengan
mewawancarai  guru  selaku  pembuat  penilaian sikap  siswa.  Langkah  wawancara,  dapat mengetahui pemahaman guru mengenai penilaian sikap, penentuan pembuatan penilaian  siswa  dan  pengambilan  nilai  sikap saat  pembelajaran.  Langkah  angket  tidak digunakan  karena  sudah  diwakili  wawancara
dengan narasumber (guru) dan tidak melibatkan banyak sumber data penilitian.

## Definisi Operasional
Sikap merupakan perilaku yang ditampakkan  oleh  siswa.  Penilaian  sikap merupakan penilaian terhadap sikap sosial dan sikap spiritual yang ditanamkan oleh guru dan ditampakkan oleh siswa.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analasis  data  dilaksanakan  setelah data  penelitian  dikumpulkan.  Analisis  data yang  digunakan  yakni  menurut  Model  Miles and  Huberman  yakni  reduksi  data,  penyajian data  dan  verifikasi.  Reduksi  data  bertujuan mengurangi  dan  mengambil  data yang diperlukan  dalam  penelitian.  Proses  reduksi dilakukan dalam analisis perangkat pembelajaran  guru.  Analisis  difokuskan  pada penilaian  sikap  yang  telah  dituangkan  dalam perangkat pembelajaran. Penyajian data dalam penelitian  kualitatif  dilakukan  dalam  bentuk uraian  singkat,  bagan,  tabel  dan  sejenisnya. Dalam proses penyajian data, peneliti memaparkan analisis kompetensi guru mengenai  pemahamana,  cara  penentuan  dan pelaksanaan  pengambilan  penilaian  sikap sikap.  Setelah  data  dipaparkan  dengan  uraian, dilanjutkan  pada  proses  verifikasi.  Proses verifikasi  yakni  peneliti  menarik  kesimpulan dari berbagai analisis data yang telah dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil wawancara
Wawancara  terhadap  guru  dimaksudkan untuk  mengetahui  bagaimana  pelaksanaan penilaian  sikap  di  sekolah  dasar.  Data  hasil
wawancara  terhadap  guru  akan  di  jabarkan sesuai  dengan  lokasi  penelitian  yaitu  sebagai berikut:

## 1. SDN Burengan 2 Kota Kediri
Rangkuman  hasil  wawancara  terhadap guru di SDN Burengan 2 menunjukkan bahwa pada  umumnya  guru  ataupun  sekolah  tidak memiliki aturan tertentu mengenai pelaksanaan penilaian sikap, akan tetapi guru diinstruksikan untuk  melaksanakan  penilaian  sesuai  dengan aturan  yang  berlaku  pada  kurikulum  2013. Bahan  penilaian  sikap  oleh  guru  seluruhnya mengacu pada buku guru kurikulum 2013 yang telah  disediakan  oleh  sekolah  seperti  disiplin, tanggung  jawab,  kerjasama,  percaya  diri  dan seterusnya.  Guru  tidak  menyusun  instrument penilaian  sikap  karena  menurut  mereka instrument  penilaian  skap  sudah  ada  di  buku guru,  oleh  karena  itu  ketika  ditanya  terkait bagaimana cara menyusun instrument penilaian sikap, guru menjawab sesuai buku guru, karena memang  guru  tidak  menyusun  instrument penilaian sikapnya sendiri.
Hal-hal  yang  menjadi  ertimbangan  dalam menilai  sikap  siswa  menurut  guru  adalah dengan  mengetahui  karakter  siswa  tersebut, akan  tetapi  guru  lain  mejawab  bahwa  ketika menilai  sikap  siswa  tidak  ada  pertimbangan khusus.  Guru  tidak  mengalami  kendala  dalam penyususnan  instrument  penilaian  karena memang  mereka  tidak  menyususnnya  sendiri, sedangkan dalam pelaksanaannya guru menggunakan metode observasi unruk menilai sikap siswa. Observasi yang dilaksanakan oleh guru  pada  pelaksanaannya  tidak  selalu mengacu  pada  instrummen  penilaian  sikap yang  terdapat  di  buku  guru,  menurut  mereka
tanpa  isntrumenpun  guru  sudah  hafal  karakter setiap  siswanya  sehingga  dapat  menilai  tanpa menggunakan instrument tertentu.
Bentuk  pelaporan  nilai  sikap  oleh  guru telah  berbasis  aplikasi  sehingga  guru  hanya memasukkan  nilai  kemudian  akan  muncul deskripsi secara otomatis. Hasil penilaian sikap dilaporkan  dalam  bentuk  raport  tengah semester  dan  raport  semester,  menurut  guru hasil peniaian sikap secara tidak langsung dapat mempengaruhi perubahan sikap siswa menjadi lebih positif

## SDN Sukorame 2 Kota Kediri
Hasil  wawancara  terhadap  guru  di  SDN Sukorame  2  menunjukkan  bahwa  di  sekolah tersebut tidak ada kesepakatan khusus mengenai pelaksanaan penilaian sikap, kegiatan  penilaian  selururhnya  disesuaikan dengan  buku  guru  kurikulum  2013.  Terkait model  penilaian  dalam  kurikulum  2013  guru- guru menyatakan bahwa pelaksanaan penilaian sikap  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013 masih  sulit  untuk  dilaksanakan  dilapangan, karena  kebutuhan  penilaian  dan  kondisi  siswa yang berbeda, serta setting pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan,  kadang  tidak selalu  sama  dengan  apa  yang  terdapat  pada buku  guru.  Adapun  dala  hal  penyususnan instrument  penilaian  guru  menyatakan  sesuai dengan yang tertera pada buku guru, namun ada beberapa  guru  yang  menyatakan  penyususnan instrument  sesuai  kesepakatan  dengan  guru lain.  Disisi  lain  ketika  di  Tanya  terkait  cara menyususn  instrument  guru  tidak  menjawab detail hanya menyampaikan bahwa instrument di sesuaikan dengan buku guru
Bahan penilaian sikap oleh guru seluruhnya disesuaikan  dengan buku  guru,  seperti kejujuran, keaktifan dan sebagainya, guru tidak menjelaskan  lebih  detail  terkait  sikap  apa  saja yang  dinilai.  Pada  pelaksanaannya  guru menggunakan metode observasi untuk memberikan  ilia  terkait  sikap  siswa.  Guru merasa  tidak  mengalami  kendala  dalam menyususn instrument penilaian, karena memang  telah  disediakan  dalam  buku  guru akan tetapi guru mengalami kendala dalam hal pelaksanaan  penilaian  di  kelas,  dimana  setiap guru  harus  melaksanakan  observasi  setiap harinya, kemudian memasukkan nilai kedalam format  penilaian  yang  telah  ditentukan,  guru menyatakan  tidak  ada  pertimbangan  khusus dalam  melaksanakan  penilaian  yang  penting disesuaikan  dengan  apa  yang  harus  dinilai. Kendala  lain  yang  di  hadapi  adalah  karena system  penilaian  berbasis  digital,  dimana  data di olah menggunakan program tertentu ada guru yang  menyatakan  merasa  kesulitan  untuk mengoperasikannya  dan  mengolah  data  sesuai dengan petunjuk,
Bentuk  pelaporan  hasil  peniaian  berupa deskripsi  yang  telah  terprogram  secara  digital sehingga  guru  hanya  memasukkan  nilai, kemudian  muncul  nilai  secara  abjad  dan deskripsinya.  Menurut  guru  penilaian  sikap memberikan perubahan positif pada siswa akan tetapi  ada  juga  yang  menyatakan  behwa  tidak ada  perubahan  berarti  dari  sikap  siswa  setelah mengetahui hasil penilaian terhadap dirinya.

## 2. SDN Banjaran 1 Kota Kediri
Hasil  wawancara  terhadap  guru  di  SDN Banjaran  1  kota  Kediri  menunjukkan  bahwa dalam  pelaksanaan  penilaian  sikap  tidak  ada
kesepakatan khusus antar guru maupun arahan tersendiri  dari  sekolah,  guru  melakukan penilaian  berdasarkan  kebutuhan  masing masing.  Tujuan  dari  penilaian  sikap  adalah untuk  mengetahui  dan  memperbaiki  sikap siswa  yang  dianggap  kurang  sesuai  selama proses  pembelajaran.  Menurut  guru  penilaian sikap pada kurikulum 2013 model penilaiannya cukup baik dan mudah cara mengisinya, namun guru mengalami kesulitan dalam hal penerapan instrument  penilaian,  karena  menurut  guru banyak aspek  yang harus dinilai dalam jangka waktu  tertentu.  Guru  menyatakan  membuat instrument  penilaian  secara  mandiri,  namun ketika ditanya prosedur penyusunan instrument guru  tidak  menjelaskan  secara  spesifik bagaimana proses pengembangan tersebut.
Aspek-aspek  yang  menjadi  pertimbangan dalam melaksanakan penilaian adalah karakteristik  setiap  siswa.  Sedangkan  aspek- aspek  yang  menjadi  bahan  penilaian  sikap adalah keaktifan siswa, kerjasama, kemandirian, kesopanan, disiplin dan sebagainya,  Bentuk  pelaporan  hasil  penilaian sikap  di  sebutkan  hamper  sama  dengan pelaporan ranah pengetahuan hanya saja aspek- aspeknya  yang berbeda.  Menurut  guru  adanya penilaian  sikap  sedikit  banyak  berpengaruh pada perubahan sikap siswa.

## Hasil Dokumentasi
Selain wawancara, peneliti juga mendokumentasikan  rencana  penilaian  sikap dalam  RPP  yang  disusun  oleh  guru  dan dokumen  bentuk  pelaporan  hasil  penilaian. Berikut  penjabaran  hasil  dokumentasi  yang telah di peroleh:

## 1. Deskripsi rencana penilaian RPP Guru
Bedasarkan  analisis  rencana  pelaksanaan pembelajaran  oleh  guru  yang  telah  dihimpun menunjukkan  bahwa  hampir  seluruh  alur pembelajaran  dan  penilaiannya  sama  dengan yang  telah  di  cantumkan  pada  buku  guru. Teknik penilaian yang tedapat dalam rancangan penilaian  guru  yang  telah  didokumentasikan menggunakan  teknik  observasi  sikap  dengan instrument  penilaian berbentuk  ceklis.  Berikut ini  adalah  contoh  rubrik  penilaian  sikap  yang digunakan oleh guru.
Gambar.1 contoh rubrik penilaian sikap kelas 2 tema Hidup rukun semester gasal di SDN Sukorame 2
Keterangan gambar:
BT = Belum Terlihat yaitu apabila peserta didik belum memperlihatkan tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator karena  belum  memahami  makna  dari nilai itu (tahap anomi).
MT  =  Mulai  terlihat  yaitu  apabila  peserta  didik sudah  mulai  memperlihatkan  adanya tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator tetapi  belum konsisten  karena  sudah  ada  pemahaman dan  mendapat  penguatan  lingkungan terdekat (tahap heteronomi ).
MB  =  Mulai  Berkembang  yaitu  apabila  peserta didik  sudah  memperlihatkan  berbagai tanda  perilaku  yang  dinyatakan  dalam indikator  dan  mulai  konsisten,  karena
selain  sudah  ada  pemahaman  dan kesadaran  juga  mendapat  penguatan lingkungan terdekat dan lingkungan yang lebih luas (Tahap Sosionomi ).
SM  =  Sudah  Membudaya  yaitu  apabila  peserta didik  terus  menerus  memperlihatkan perilaku yang dinyatakan dalam indikator secara konsisten karena selain sudah ada pemahaman dan kesadaran dan mendapat penguatan  lingkungan  terdekat  dan lingkungan yang lebih luas sudah tumbuh kematangan moral (tahap autonomi ).
Secara umum bentuk instrument penilaian sikap  yang  tercantum  dalam  rancangan penilaian guru di 3 sekolah dasar yang menjadi objek penelitian sama dengan format yang telah di contohkan diatas, yaitu menggunakan daftar cek. Hal  yang membedakan hanya aspek yang menjadi bahan penilaian misalnya seperti aspek percaya diri, disiplin dan sebagainya.
Penentuan aspek ini bergantung pada aspek apa yang  harus  dinilai  sesuai  dengan  yang tercantum pada buku guru kurikulum 2013.

## 2. Deskripsi  Dokumen  Laporan  Hasil Penilaian
Laporan  hasil  penilaian  sikap  di  jabarkan dalam  bentuk  deskrripsi  sikap  siswa  sesuai dengan aspek-aspek sikap yang terdapat dalam kurikulum.  Perlu  diketahui  bahwa  system penyusunan laporan hasil penilaian di SD yang menjadi  objek  penelitian  telah  berbasis computer  menggunakan  aplikasi microsot excel ,  yang  mana  dalam  pengerjaannya  guru hanya  memasukkan  nilai  baik  berupa  angka maupun huruf, kemudian akan secara otomatis muncul  deskripsi  sesuai  dengan  rentang  nilai yang  telah  di  masukkan.  Selain  itu  penilaian
sikap tidak muncul di semua mata pelajaran hal ini  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasarnya, misalnya  sikap  spiritual  pada  mata  pelajaran agama  dan  sikap  sosial  pada  mata  pelajaran Pkn. Berikut contoh hasil print out laporan hasil penilaian di SDN Burengan 2
Gambar 2. Contoh raport siswa
Adapun  langkah  langkah  penyusunan  raport menggunakan  aplikasi  Microsoft  excel  yang diambil  dari  dokumen  aplikasi  di  SDN Sukorame 2 yaitu sebagai berikut:
e-ISSN: 2503-3530                                                                                       p-ISSN 2406-8012
a. Memasukkan kompetensi dasar yang akan di  laporkan  sesuai  dengan  mata  pelajaran terkait seperti pada gambar 3
Gambar 3 .Tampilan kompetensi dasar pada aplikasi Microsoft excel
b. Mengisi  biodata  siswa  yang  akan  dinilai pada worksheet yang telah disiapkan.
c. Memasukkan  nilai  pada  mata  pelajaran terkait (Gambar 4)
Gambar 4. Tampilan pengisisan nilai pada aplikasi

## Microsoft excel
d. Secara  otomatis  akan  muncul  deskripsi hasil penilaian seperti pada gambar 5
Gambar 5 . Tampilan deskripsi hasil penilaian pada aplikasi Microsoft excel

## PEMBAHASAN
A. Bentuk Rancangan Penilaian yang

## Digunakan Guru
Bentuk  rancangan  penilaian  yang  disusun oleh  guru  disamakan  dengan  petunjuk  dalam buku  guru  kurikulum  2013.  Bahkan  ketika ditelusuri  lebih  lanjut  rencana  pelaksanaan pembelajaran  oleh  guru  juga  sama  dengan  isi buku  guru.  Guru  menyatakan  bahwa  seluruh kegiatan  harus  mengacu  dari  buku  guru sehingga  semua  rancangan  kegiatan,  maupun rancangan  penilaian  disamakan  dengan  buku guru.
Sesuai  dengan  hasil  dokumentasi  yang telah  di  deskripsikan  pada  bab  sebelumnya bentuk  rancangan penilaian  yang disusun oleh guru dalam bentuk ceklis dan teknik penilaian menggunakan  observasi.  Rubrik  penilaian dirancang dengan dengan kriteria rentang yang telah  ditetapkan  yaitu  misalnya  aspek  sikap disiplin  rentang  penilaian  mulai  dari  belum terlihat,  mulai  terlihat,  mulai  berkembang  dan sudah  membudaya.  Akan  tetapi  guru  tidak mencantumkan  indikator  dari  sikap  disiplin
yang  ingin  dinilai  sehingga  hal  ini  berpotensi tingginya  unsur  subjektifitas  guru  dalam menilai,  selain  itu  ha  ini  berpengaruh  juga terhadap  reliabilitas  instrument  dimana  ketika instrument  penilaian  digunakan  oleh  guru  lain maka hasil penafsiran penilaian akan berbeda- beda  antara  guru  satu  dengan  guru  yang lain.Dari  analisis  tersebut  mennjukkan  bahwa teknik penilaian yang digunakan guru cenderung seragam walaupun berbeda sekolah. Guru sangat bergantung pada buku guru terkait rancangan  penilaian.  Dalam  kajian  teori Bloom&Hastings menjelaskan bahwa penggunaan metode yang bervariasi diperlukan untuk  mempertjam  dan  memperkaya  hasil pengamatan  oleh  guru  untuk  menghindari subjektifitas (1981: 312).

## Pelaksanaan Penilaian Oleh Guru di Kelas
Teknik penilaian yang digunakan oleh guru yaitu  teknik  observasi.Dari  rangkuman  hasil wawancara  guru  menyatakan  kendala  yang dihadapi  adalah  karakteristik  siswa  yang berbeda-beda  dan  konsistensi  sikap  siswa selama  proses  penilaian,  serta  penentuan kategori  sikap  siswa  sesuai  dengan  rubrik penilaian yang ada.  Kendala lain yang dihadapi oleh  guru  adalah  guru  harus  mengamati  sikap siswa satu  per satu  dengan jumlah siswa  yang cukup  banyak  yaitu  sekitar  30  sampai  40an siswa  dan  membutuhkan  waktu  tidak  hanya satu  hari,  sedangkan  beban  tugas  guru  yang cukup  banyak,  guru  harus  mampu  membagi waktu antara kegiatan penilaian dan pembelajaran.
Rangkuman hasil observasi terkait pelaksanaan  penilaian  di  kelas  menunjukkan bahwa  guru  mengobservasi  siswa,  akan  tetapi
guru  tidak  menggunakan  rubric  penilaian berupa  pedoman  observasi  seperti  yang terdapat  dalam  rancangan  penilaian.  Guru menyatakan  bahwa  untuk  memasukkan  nilai atau  mengisi  rubric  tidak  harus  setiap  hari, selain itu karena telah bertemu setiap hari guru sudah  hafal  dengan  karakter  siswa  sehingga bisa  memberikan  penilaian  tanpa  harus menggunakan pedoman observasi.
Sesuai  dengan  penjelasan  dalam  kajian teori  (Bloom  &  Hastings,  1981:  312)  teknik observasi  memiliki  kelemahan  dimana  bisa terjadi bias atau subjektifitas individu dari guru tersebut,  ekspektasi  atau  preferensi  yang berbeda  dari  data.  untuk  itu  guru    perlu menggunakan  pedoman  observasi  dengan indikator yang jelas. Guru perlu mencatat hasil observasi yang telah dilaksanakan, hal ini untuk menghindari  guru  lupa  sehingga  berpotensi subjektif dalam melakukan penilaian

## B. Pelaporan Hasil Penilaian
Hasil  dari  penilaian  sikap  selanjutnya  di laporkan  dalam  bentuk  raport  siswa.  Proses penyusunan laporan dilakukan dengan memasukkan  nilai  pada  aplikasi  Microsoft excel  seperti  yang  telah  dideskripsikan  pada bab sebelumnya. Bentuk laporan hasil penilaian sikap  berupa  deskripsi  sikap  siswa  sesuai dengan  aspek-aspek  sikap  yang  telah  dinilai oleh  guru.  Karena  berbasis  aplikasi  maka deskripsi  sikap  muncul  secara  otomatis  sesuai dengan rentang nilai yang di berikan oleh guru. Deskripsi  yang  muncul  sesuai  dengan  rentang nilai yang di berikan oleh guru misalnya sangat baik, baik, dan butuh bimbingan.
Dari  hasil  analisis  tersebut  menunjukkan bahwa  deskripsi  sikap  siswa  hanya  berbeda
pada  predikatnya  saja  yaitu  sangat  baik,  baik dan  butuh  bimbingan.  Selanjutnya  deskripsi aspek  penilaian  akan  sama.  Jadi  setiap  aspek yang dinilai tidak dideskripsikan sendiri-sendiri melainkan  disimpulkan  dari  seluruh  aspek penilaian.  Bentuk  pelaporan  seperti  ini  pada satu  sisi  memudahkan  guru  dalam  proses pengerjaannya,  akan  tetapi  kelemahannya adalah  keunikan  dari  setiap  aspek  sikap  siswa maupun kekurangan siswa dalam bersikap pada aspek  tertentu  tidak  terdeskripsikan  secara mendetail.

## SIMPULAN
Rancangan  penilaian  yang  disusun  oleh guru berbentuk rubrik pengamatan sikap siswa dengan  jenis  instrument  ceklis.  Pelaksanaan penilaian  sikap  di  kelas  dilakukan  dengan menggunakan  metode  observasi  akan  tetapi tidak  menggunakan  pedoman  penilaian  atau rubrik  yang  telah  di  rancang  sebelumnya. Pelaporan  hasil  penilaian  dilakukan  dengan cara memasukkan data dalam aplikasi microsoft excel kemudian  akan  muncul  deskripsi  siswa secara  otomatis  sesuai  dengan  rentang  nilai yang di berikan oleh guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Zaenal.  2009. Evaluasi  Pembelajaran:  Prinsip,  Teknik,  Prosedur. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Bloom, B. S, Madaus, G. F & Hastings, J. T. 1981. Evaluation to Improve Learning . United States of America: McGraw-Hill, Inc.
Enggarwati,  Nur  Sasi.  2013.  “Kesulitan  Guru  SD  Negeri  Glagah  Dalam  Mengimplementasikan Penilaian Otentik Pada Kurikulum 2013”. Jurnal Basic Education Vol.4 (12).  diakses pada 23  Januari  2017.  http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/pgsd/article/viewFile/ 1141/1013
Given, Susannah. M. 2010. “Using Affective Assesment To Understan Student Identity (As reader and Non Reader)”. The Jounal Of Virginia Community College Vol:15 (1). Diakses pada 23 Januari 2017. http://commons.vccs.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1027
&context=inquiry
Harsiati, Titik. 2011. Penilaian Dalam Pembelajaran (Aplikasi pada Pembelajaran Membaca  dan Menulis) , Malang: Universitas Negeri Malang.
-----------------.2013. Asesmen Pembelajaran Bahasa Indonesia. Malang: UM PRESS
Lampiran Permendikbud No.21 tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
Cullogh,  Mc  Marry.  2007. An  Introduction  To  Assesment. Learning  And  Teaching  Center University Og Glasgow. Diakses pada 23 Januari 2017 dari  (http/:www.gla.ac.uk/media/ media_12158_en.pdf)
p-ISSN 2406-8012                                                                                        e-ISSN: 2503-3530
Moleng. LJ. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurbudiyani, Ipin. 2013. “Pelaksanaan Pengukuran Ranah Kognitif, Afektif dan Psikomotor Pada Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  III  SD  Muhamadiyah  Palangkaraya”.  Pedagogik  Jurnal Pendidikan  Vol  8(2) .  Diakses  pada  23  Januari  2017.  http://jurnal.umpalangkaraya.ac.id/ libs/download.php?file=FKIP_Vol8_No2_part88_2%20IIN%20NURBUDIYANI.pdf.
Permendikbud No. 23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendidikan.
Ratnawulan Elis, & Rusdiana H.A. 2015. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Pustaka Setia
Retnawati,  Heri.  2015.  “Hambatan  Guru  Matematika  Sekolah  Menengah  Pertama  Dalam Menerapkan  Kurikulum  Baru” . Cakrawala  Pendidikan No.  3  2015 .  Diakses  pada  5  Juni 2017 dari http://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/7694
Rimland Emily. 2013. “Assesing affective Learning Using Student Respon System”. Libraries & The Academy Vol: 13 (4). Dari
https://pdfs.semanticscholar.org/c2ca/
949b9534db0bd96b393523c8a35906c99702.pdf.
Sugiyono. 2010. Metode Penilitian Guru (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta
Uno, Hamzah B & Koni Satria. 2013. Asesmen Pembelajaran. Jakarta; Bumi Aksara.
William, Dylan. 2013. “Assesment: The Bridge Between Teaching And Learning”. NCTE Vol: 21 (2). dikses pada 23 Januari 2017. Dari (http://www.ncte.org/library/NCTEFiles/Resources/ Journals/VM/0212-dec2013/VM0212Assessment.pdf.)