## S iNDANG JURNAL PENDIDIKAN SEJARAH DAN KAJIAN SEJARAH
LP4MK & PRODI PENDIDIKAN SEJARAH STKIP PGRI LUBUKLINGGAU

## Vol 1 No. 2 (Juli-Desember 2019)
Penerapan Media Pembelajaran Kartu Permainan Sejarah dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Peserta Didik (Studi Kasus pada Kelas X-TKJ SMK Wahdatul Jannah Majalengka)

## Galun Eka Gemini

## Sejarah Toponim Prabumulih sebagai Sumber Pembelajaran Sejarah di MAN 1 Prabumulih
Marini, Kabib Sholeh, Sukardi

## I novasi dalam Pembelajaran Sejarah
Ilham Pramayogi, Rully Putri Nirmala Puji, Wiwin Hartanto

## Nilai Edukasi Candi Jabung Kecamatan Paiton Kabupaten Probolinggo dalam Pembelajaran Sejarah
Eko Muhammad Arif Budiono, Bambang Soepeno, Rully Putri Nirmala P
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah dengan Penggunaan Pembelajaran Kooperatif Model Teams Games Tournament (TGT) pada Siswa Kelas XI IPS 2 Semester 1 Tahun Pelajaran 2018/2019 SMA Kristen Satya Wacana Salatiga

## Raden Wahyu Joyo Diningrat
Kulturasi Ajaran Islam melalui Sistem dan Lembaga Pendidikan Islam pada Masyarakat masa Kesultanan di Nusantara
Sarkowi dan Muhamad Akip
Sejarah Kebudayaan: Hasil Kebudayaan Material dan Non-Material Akibat adanya Pengaruh Islam di Nusantara
Alfain Nur Mustawhisin, Rully Nirmala Puji, Wiwin Hartanto

## Nasionalisasi Perusahaan-Perusahaan Asing di Aceh Timur (1945-1968)

## Halimatussa’diah Simangunsong dan Suprayitno
Elite Tradisional dalam Onder Afdeling Rawas Masa Kekuasaan Belanda Tahun 1901-1942
Agus Susilo dan Sarkowi

## TRIP Jawa Timur
Firza Azzam, Rully Putri Nirmala Puji, Wiwin Hartanto

## Dewan Redaksi

## SINDANG: Jurnal Pendidikan Sejarah dan Kajian Sejarah

## Editor in Chief
Risa Marta Yati, M.Hum (STKIP PGRI Lubuklinggau)

## Section Editor
Ira Miyarni Sustianingsih, M.Hum (STKIP PGRI Lubuklinggau)

## Guest Editor
Dr. Syarifuddin, M.Pd. (Universitas Sriwijaya) Ayu Septiani, M.Hum. (Universitas Padjadjaran)

## Reviewer/Mitra Bestari
Prof. Dr. Sariyatun, M.Pd., M.Hum. (Universitas Sebelas Maret) Dr. Umasih, M.Hum. (Universitas Negeri Jakarta) Dr. Ida Liana Tanjung, M.Hum. (Universitas Negeri Medan) Kunto Sofianto, Ph.D. (Universitas Padjadjaran) Asyhadi Mufsi Sadzali, M.A. (Universitas Jambi)

## Administrasi
Viktor Pandra, M.Pd. (STKIP PGRI Lubuklinggau) Dr. Doni Pestalozi, M.Pd. (STKIP PGRI Lubuklinggau) Dewi Angraini, M.Si. (STKIP PGRI Lubuklinggau)

## SINDANG: JURNAL PENDIDIKAN SEJARAH DAN KAJIAN SEJARAH

## Vol.1 No. 2 (Juli-Desember 2019)
Halaman Dewan Redaksi  ....................................................................................................................... i
1. Penerapan Media Pembelajaran Kartu Permainan Sejarah dalam Meningkatkan
Keaktifan Belajar Peserta Didik (Studi Kasus pada Kelas X-TKJ SMK Wahdatul Jannah Majalengka) Galun Eka Gemini ..................................................................................................... 1
2. Sejarah Toponim Prabumulih sebagai Sumber Pembelajaran Sejarah di MAN 1 Prabumulih Marini, Kabib Sholeh, Sukardi .................................................................................. 9

## 3. Inovasi dalam Pembelajaran Sejarah
Ilham Pramayogi, Rully Putri Nirmala Puji, Wiwin Hartanto ................................ 17

## 4. Nilai Edukasi Candi Jabung Kecamatan Paiton Kabupaten Probolinggo dalam
Pembelajaran Sejarah Eko Muhammad Arif Budiono, Bambang Soepeno, Rully Putri Nirmala P .......... 23
5. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah dengan Penggunaan Pembelajaran Kooperatif Model Teams Games Tournament (TGT) pada Siswa Kelas XI IPS 2 Semester 1 Tahun Pelajaran 2018/2019 SMA Kristen Satya Wacana Salatiga Raden Wahyu Joyo Diningrat ................................................................................... 28
6. Kulturasi Ajaran Islam melalui Sistem dan Lembaga Pendidikan Islam pada Masyarakat masa Kesultanan di Nusantara Sarkowi dan Muhamad Akip ..................................................................................... 36 7. Sejarah Kebudayaan: Hasil Kebudayaan Material dan Non-Material Akibat adanya Pengaruh Islam di Nusantara Alfain Nur Mustawhisin, Rully Putri Nirmala Puji, Wiwin Hartanto .................... 54 8. Nasionalisasi Perusahaan-Perusahaan Asing di Aceh Timur (1945-1968) Halimatussa’diah Simangunsong dan Suprayitno ................................................... 67
9. Elite Tradisional dalam Onder Afdeling Rawas Masa Kekuasaan Belanda Tahun 1901-1942 Agus Susilo dan Sarkowi ........................................................................................... 78

## 10. TRIP Jawa Timur
Firza Azzam, Rully Putri Nirmala Puji, Wiwin Hartanto ........................................ 88
ISSN-E: 2623-2065 ISSN-P: 2684-8872 Vol. 1, No. 2 (Juli-Desember 2019): 1-8
PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN KARTU PERMAINAN SEJARAH
DALAM MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR PESERTA DIDIK (Studi Kasus pada Kelas X-TKJ SMK Wahdatul Jannah Majalengka)
Galun Eka Gemini
Program Studi Pendidikan Sejarah STKIP Padhaku Segeran Juntinuat Indramayu Alamat korespondensi: galungemini89@gmail.com
Diterima: 6 Desember 2018; Direvisi: 18 Januari 2019; Disetujui: 30 Juli 2019

## Abstract
History is  often  responded to  by most students as less interessting lessons. It appears from the passive attitude of students when the learning process, such as the lack of activity to ask, responding to or and answering questions from the  teacher. Therefore, learning is more  on teacher centered patterns,  teacher centered.  This  is  feared  to  cause  misperception-what  teachers  say  to  students,  so  students  do  not  fully receive the material properly. Such a fact is what drives this reseach. The researcher tried to improve the learning conditions in X-TKJ SWK Wahdatul Jannah class through the application of historical game card media.  The  main  objective  of  this  reseach  is  to  describe  efforts  to  improve  student  learning  activities. Historical  game  card  games  are  packed  through  group  discussions  and  class  discussions.  Classroom Action Research (CAR) was chosen as a model in this study. Consists of  three cycles. The selection of the Wahdatul Jannah Vocational High School X-TKJ class as the object of the research is based on the fact that in the class the learning process (history) is less interactive, the relationship between teachers and student. The results obtained, the first cycle of student learning activity showed an increase in learning activeness ranged from 56%, cycle 2 experienced an increase of 70%, cycle 3 reached 82%. Thus, the use of history card game media is said to be successful as an effort to increase the learning activeness of students.
Keywords : Learning media, history card game media, learning activity, CAR.

## Abstrak
Sejarah  seringkali  ditanggapi  oleh  sebagian  besar  peserta  didik  sebagai  pelajaran  kurang menarik.  Itu  tampak  dari  sikap  pasif  peserta  didik  ketika  proses  pembelajaran,  seperti kurangnya  aktivitas  bertanya,  menanggapi  maupun  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Oleh karena  itu,  pembelajaran  lebih  pada  pola teacher  centered, berpusat  pada  guru.  Hal  ini dikhawatirkan menimbulkan salah persepsi–apa yang disampaikan guru kepada peserta didik, sehingga peserta didik tidak sepenuhnya menerima materi dengan baik. Kenyataan seperti itu yang mendorong penelitian ini dilakukan. Peneliti mencoba memperbaiki kondisi pembelajaran di  kelas  X-TKJ  SWK  Wahdatul  Jannah  melalui  penerapan  media  kartu  permainan  sejarah. Tujuan  utama  penelitian  ini  mendeskripsikan  upaya  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta didik. Permainan kartu permainan sejarah dikemas melalui diskusi kelompok dan diskusi kelas. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dipilih  sebagai  model  dalam  penelitian  ini.  Terdiri  dari  tiga siklus. Pemilihan kelas X-TKJ SMK Wahdaul Jannah sebagai objek penelitian dilatari karena di kelas  tersebut  proses  pembelajaran  (sejarah)  kurang  begitu  interaktif,  hubungannya  guru  dan peserta  didik.  Adapun  hasil  yang  didapat,  siklus  1  keaktifan  belajar  siswa  menunjukkan mengalami  peningkatan  keaktifan  belajar  berkisar  56%,  siklus  2  mengalami  kenaikan  70%, siklus  3  mencapai  82%.  Dengan  demikian,  penggunaan  media  kartu  permainan  sejarah dikatakan berhasil sebagai upaya meningkatkan keaktifan belajar peserta didik.
Kata Kunci : Media pembelajaran, kartu permainan sejarah, aktivitas belajar, PTK.

## A. Pendahuluan
Hakekatnya, belajar merupakan upaya  “memanusiakan”  manusia.  Ada tiga  manfaat  yang  dihasilkan  dalam proses  pembelajaran,  yaitu  aspek apektif, psikomotor dan kognitif. Secara normatif  dan  aksiomatik,  apektif
disimplikasikan  sebagai  pembangunan moralitas  juga  penanaman  karakter peserta didik.
Sisi piskomotor bermaksud  menjadikan  peserta  didik lebih  terampil,  dari  tidak  bisa  menjadi bias  atau  dari  tidak  mampu  menjadi mampu.  Sementara  aspek  kognitif
G alun Eka Gemini . Penerapan Media Pembelajaran Kartu Permainan Sejarah dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Peserta Didik (Studi Kasus pada Kelas X-TKJ SMK Wahdatul Jannah Majalengka)
bertujuan  menanamkan  pengetahuan dan  wawasan  peserta  didik,  agar  tahu dari  ketidaktahuannya,  menjadi  faham dari tidak faham.
Belajar  dapat  dilakukan  siapa  saja. Prosesnya  memerlukan  waktu  yang lama,  bahkan  terjadi  sepanjang  hayat. Ditandai  dengan  terjadinya  perubahan tingkah  laku  pada  si  pembelajar  yang berbasis  pada spiritual  question (SQ), emotional  question (EQ)  dan intelektual question ( IQ). Ini sebagaimana dijelaskan Sadiman  (1986:  2),  belajar  merupakan proses  kompleks  yang  terjadi  pada setiap  orang,  berlangsung  sepanjang hayat,  terus-menerus  dan  berkelanjutan ( continuing  education ),  sejak  masih  bayi hingga  meninggal  dunia.  Karenanya, sudah  selayaknya  tiap-tiap  manusia senantiasa  belajar  tanpa  menjadikan usia  sebagai  alasan  untuk  tidak melakukannya.
Perlu  diakui,  dewasa  ini,  penafsiran terhadap konsep ataupun proses belajar dan  pendidikan  mengalami  pergeseran makna.  Proses  belajar  seakan  hanya dapat  dilakukan  di  sekolah  saja. Padahal,  sejatinya,  proses  belajar  dapat pula  ditempuh  dalam  ruang  informal, seperti  lembaga  kursus,  diklat  ataupun lembaga  non-formal,  seperti  lembaga bimbel, Pendidikan Luar Sekolah (PLS), Paket  A  setara  dengan  SD,  paket  B setara  SMP,  paket  C  setara  SMA. Ketiganya  tidak  dapat  dipisahkan, terutama  dalam:  memenuhi  kebutuhan sepanjang hayat, selama masyarakat  itu ada. Manusia memperoleh pengetahuan, keterampilan tidak cukup hanya  melalui  pendidikan  formal  saja, tetapi  melalui  pendidikan  non-formal atau  informal.  Karenanya,  pengetahuan dan  keterampilan  akan  terintegrasi secara  utuh  (komplit).  Di  lain  pihak, pendidikan  formal  akan  terbatas  oleh ruang dan waktu.
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan formal, belajar dilakukan secara berjenjang,  terstruktur  dan  sistematis. Sekolah memiliki tanggung jawab besar guna  mewujudkan  cita-cita  bangsa, sebagaimana yang diamanahkan undang-undang  No.  20  Tahun  2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional.
Tersebutlah bahwa ”Pendidikan nasional berfungsi mencerdaskan kehidupan  bangsa,  membentuk  watak bangsa  yang  berkeadaban,  mengolah potensi peserta didik agar kelak menjadi manusia  unggul:  yang  beriman  kepada Tuhan  YME,  memiliki  akhlak  mulia, kreatif,  mandiri,  sehingga  menjadi warga  negara  yang  demokratis  dan bertanggungjawab”.
Proses  belajar  erat  hubungannya dengan  aktivitas  belajar.  Aktivitas peserta didik di dalam kelas menjadi inti penting  proses  pembelajaran  terlaksana dengan  baik.  Selain  merujuk  pula  pada kurikulum hasil kebijkan politik pemerintah  yang  di  dalamnya  memuat tujuan pendidikan itu sendiri.
Keberhasilan  proses  belajar  dalam pendidikan formal di sekolah ditentunkan  oleh  beberapa  faktor  yang saling  bertautan.  Faktor-faktor  tersebut, di antaranya: adanya tujuan pendidikan, kompetensi pendidik (guru), media dan model  pembelajaran  yang  dipakai,  alat evaluasi.  Dengan  begitu,  proses  belajar menjadi  suatu  rangkaian  kegiatan  yang mempengaruhi terhadap hasil belajar itu sendiri.
Tentang  mata  pelajaran  sejarah  di sekolah. Ada semacam kekurangtertarikan  peserta  didik  untuk mengikuti  pembelajarannya.  Mereka beranggapan,  pelajaran  sejarah  tidaklah lebih dari sekadar hafalan; nama tokoh, tahun terjadinya peristiwa atau kejadian-kejadian  faktual  lainnya.  Oleh karenanya, itu yang melatari kurangnya ketertarikan  peserta  didik  terhadap mata  pelajaran  sejarah.  Kenyataan  ini, nyaris  terjadi  di  banyak  sekolah  di Indonesia.  Artinya  ini  sudah  menjadi persoalan yang begitu serius.  Mengapa demikian?  Sekali  lagi,  di  antaranya dikarenakan pembelajaran sejarah dititikberatkan  pada  persoalan  faktual. Kemudian  itu  menjadi  dianggap  tidak penting  bagi  peserta  didik.  Apalagi  itu tidak  menyangkut  langsung  dengan kehidupan  mereka  sehari-hari  yang cenderung  lebih  berpikir  riil,  konsumtif dan  serba  instan,  demikian  dikatakan (Sadiman, 2012: 205).
Persoalan  lain  yang  menjadi  kendala kurang diminatinya pelajaran sejarah di sekolah-sekolah disebabkan oleh kurangnya  kompetensi  pengajar  dalam mengelola  kelas,  seperti  lemahnya imajinasi,  rendahnya  wawasan  yang dipunya, media dan model belajar yang digunakan, serta kecenderungan kurangnya  memperhatikan  fenomena global  atau  yang  terjadi  dilingkungan sekitar. Permasalahan-permasalahan tersebut menjadikan pembelajaran sejarah  jauh  dari  kehidupan  peserta didik  (Gemini  dan  Hani  Fitriani,  2016: 251-252).
Ditemukan  beberapa  persoalan  yang mengakibatkan  proses  pembelajaran  di kelas X-TKJ kurang efektif, di antaranya: Pertama, kegiatan  pembelajaran di  kelas tersebut  kurang  aktif  ditandai  dengan kurangnya
aktifitas
bertanya,
menanggapi, maupun menjawab pertanyaan dari guru. Proses pembelajaran  masih  berpusat  pada guru.  Guru  sebagai  sumber  utama dalam pembelajaran. Sebaliknya, peserta didik  hanya  sebagai  pendengar  saja, tanpa  disertai  respon  atau  tanggapan dengan baik. Akibatnya, proses pembelajaran  berjalan  kurang  baik  dan kaku. Kedua, pada  saat  pembelajaran berlangsung,  beberapa  peserta  didik tampak  memiliki  kegiatan  sendiri  di luar  proses  belajar-mengajar  di  kelas. Misalnya,  pernah  ditemukan  peserta didik  yang  “sibuk”  sendiri  melakukan kegiatan di luar pembelajaran; menggambar,  bersenda  gurau,  ngobrol atau  mengerjakan  tugas  lain. Ketiga, kurangnya
penggunaan media pembelajaran oleh guru.
Pola pengajaran  masih  cenderung  bersifat konvensional.  Dengan  kata  lain,  hanya bersumber  pada  buku  teks.  Hal  ini menyebabkan  pembelajaran  sejarah  di kelas  tersebut  tidak  efektif  daripada  di kelas lainnya.
Padahal media pembelajaran sebetulnya  menjadi  alat  penghubung antara  guru  dan  peserta  didik  dalam proses pembelajaran. Diperkuat Munadi (2008:  5),  media  pembelajaran  sebagai penyalur  pesan  ajar  yang  disusun terencana  oleh  guru.  Dengan  maksud
untuk memudahkan penyampaian materi kepada peserta didik.
Penggunaan  media  pembelajaran dalam  pengajaran  sejarah  diharapkan dapat memperudah peserta didik untuk menerima  atau  mamahami  tiap-tiap materi  pelajaran  sejarah.  Sebab  media memiliki  arti  penting  dalam  proses belajar  mengajar.  Media  pembelajaran yang  digunakan  dengan  tepat  akan menentukan  keberhasilan  suatu  proses pembelajaran.  Sebagaimana  ditegaskan Sudjana  (1995,  hlm.  37)  bahwa  proses dan  keberhasilan  belajar  para  peserta didik  menunjukkan  perbedaan  yang nyata antara pembelajaran yang didukung media pembelajaran daripada tanpa menggunakan media.
Sadiman  (2009:  14)  mengungkapkan lebih lanjut, bahwa media pembelajaran sebagai  salah  satu  alat  yang  mampu mengatasi  persoalan-persoalan  dalam pembelajaran  seperti:  perbedaan  gaya belajar,  minat,  tingkat  intelegensi, keterbatasan  daya  indra,  cacat  tubuh, kondisi  geografis,  jarak  dan  lain-lain. Penggunaan  media  pembelajaran  maka guru  akan  lebih  mudah  dalam menyampaikan  pelajaran  kepada  para peserta didiknya sehingga peserta didik turut aktif dalam proses pembelajaran di kelas.
Uraian yang telah dikemukakan di atas, kemudian yang mendorong ketertarikan penulis untuk melakukan penelitian ini. Adapun  permasalahan  yang  akan diteliti  adalah  bagaimana  Penerapan Media  Pembelajaran  Kartu  Permainan Sejarah  di  SMK  Wahdatul  Jannah Majalengka, kelas X-TKJ?

## B. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini berupa Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hopkins (Wiriaatmadja,  2014:  11)  menjelaskan, PTK adalah
penelitian yang mengkombinasikan  prosedur  penelitian dengan  tindakan  substantif.  Suatu tindakan yang dilakukan dalam disiplin inquiri,  atau  suatu  usaha  seseorang untuk  memahami  apa  yang  sedang terjadi,  sambil  terlibat  dalam  sebuah proses  perbaikan  dan  perubahan.
G alun Eka Gemini . Penerapan Media Pembelajaran Kartu Permainan Sejarah dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Peserta Didik (Studi Kasus pada Kelas X-TKJ SMK Wahdatul Jannah Majalengka)
Dengan  demikian,  penggunaan  PTK  ini terlihat semacam ada suatu upaya untuk menguji  asumsi-asumsi  dari  teori pendidikan  dalam  prakteknya  di  kelas atau juga mengimplementasikan kebijakan-kebijakan sekolah.
Subjek dan lokasi penelitian dilakukan  di  SMK  Wahdatul  Jannah Majalengka  adalah  Kelas  X  program keterampilan  Teknik  Koputer  Jaringan (TKJ),  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak  32  orang,  terdiri  dari  18 perempuan  dan  14  laki-laki.  Alasan pemilihan  kelas  ini  sebagai  subjek penelitian  karena  di  kelas  ini  aktivitas belajar peserta didik kurang begitu baik dibanding  kelas  lainnya  di  SMK Wahdatul Jannah.
Penelitian  ini  menerapkan  Model PTK yang diadaptasi dari Kemmis & Mc
Taggart.  Sementara  itu  pengumpulan data  dilakukan  melalui  wawancara, studi dokumentasi dan tes hasil belajar. Kegiatan  pengajarannya  dibagi  ke dalam tiga sikus. Tiap-tiap siklus terdiri dari  empat  komponen,  yaitu  tahap perencanaan ( planing ), tindakan ( acting ), pengamatan ( observing ), terakhir refleksi atau evaluasi ( reflecting/evalation ). Indikator  keberhasilan  yang  sesuai dengan  tujuan  akhir  dari  penelitian  ini adalah  meneliti  sejauh  mana  aktivitas belajar  peserta  didik  di  kelas  tersebut. Itu  dilihat  dari  aspek  peningkatan aktivitas visual ( visual activities ), aktivitas mendengarkan ( listening activities )  dan  aktivitas  lisan  ( oral activities ).
Indikator tersebut dikategorisasikan sebagai berikut Skor Keseluruhan Aktivitas Belajar Kategorisasi < 50 Kurang Baik 50 – 65 Cukup Baik 65 – 80 Baik 80 – 100 Sangat Baik

## C. Pembahasan

## Hasil Penelitian
Guru  memulai  pembelajaran  dengan menuliskan  pokok  bahasan  atau  tema pembelajaran  dan  hal-hal  pokok  yang akan  dibahas  pada  pertemuan  belajar mengajar.  Kemudian  guru  mulai menjelaskan tujuan pembelajaran, dilanjut  memaparkan  materi  pelajaran yang  akan  disampaikan.  Kegiatan proses  pembelajaran  tersebut  diakhiri dengan  evaluasi  berupa  tes  sekaligus tanya  jawab  atas  materi  yang  telah dipaparkan.
Penerapan media pembelajaran berdasarkan hasil observasi pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  dengan  fokus penilaian  terhadap  keaktifan  peserta didik  baik  pada  saat  diskusi  kelompok maupun  presentasi  kelas.  Hasilnya, secara  keseluruhan,  keaktifan  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran mengalami  peningkatan  sangat  baik antara  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III. Pembelajaran  sesuai  dengan  yang diharapkan dalam penelitian ini, tinggal
bagaimana guru mempertahankan kondisi  pembelajaran  bahkan  lebih menumbuhkannya  ke  arah  yang  lebih baik lagi.
Penggunaan  media  pembelajaran kartu permainan sejarah dalam meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta didik  berdasarkan  hasil  penilaian  lima kelompok  dapat  dipaparkan  sebagai berikut: pertama, kelompok  A  seperti sudah  terbiasa  dalam  mengerjakan kartu  permainan  sejarah.  Saat  jalannya diskusi  kelompok,  kelompok  ini  sudah memiliki  bagian  masing-masing  dalam mengerjakan  kartu  permainan  sejarah. Presentasi kelompok ini sudah menunjukkan  aktivitas  belajar  yang sangat baik. Yang mana, anggota dalam kelompok  ini  sudah  menyadari  dan menjalankkan  perannya  masing-masing secara  optimal.  Ini  ditandai  dengan adanya  peserta  didik  yang  berperan memaparkan materi, ada yang menjawab  dari  tiap-tiap  pertanyaan yang  mengemuka  secara  bergantian, pun,  ada  yang  berperan  sebagai
penyanggah  atau  juga  menambahkan pernyataan  dari  teman  sekelompoknya. Pada siklus I, siklus II sampai siklus III, kelompok A selalu mengalami peningkatan pada tiap siklusnya.
Kedua, kelompok B. Hasil belajar dari kelompok  B  dilihat  dari  diskusi kelompok ataupun diskusi kelas mengalami  kenaikan  dari  tiap-tiap siklusnya. Kelompok B lebih aktif dalam diskusi  kelompok  maupun  pada  saat presentasi.  Meskipun  kalau  secara objektif  masih  saja  ada  satu  peserta didik  dari  kelompok  ini  yang  masih kurang  fokus  dan  menjalankan  peran dalam  kelompoknya.  Akan  tetapi mengingat  secara  umum  anggota kelompok  ini  sudah  menjalankan tugasnya  cukup  baik  sehingga  satu orang  yang  kurang  fokus  ini  menjadi termotivasi  dan  terpengaruh  teman- teman  yang  lainnya.  Selain  itu,  teman- teman  yang  lainnya  mengingatkan  juga memotivasinya  agar  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  baik.  Pada  saat diskusi  dan  presentasi  kelompok, kekompakkan  sangat  terlihat  dari masing-masing  anggota  kelompok  ini. mereka  mampu  menunjukkan  kerja samanya,  misalnya  pembagian  tugas dan  peran  yang  dijalankan  secara  baik dan aktif. Hal itu ditunjukkan pada saat memaparkan materi, menjawab pertanyaan  ataupun  menambahkan penyataan dari teman satu kelompoknya. Ketiga, kelompok
C. secara keseluruhan,  kelompok  C  mengalami peningkatan  aktivitas  belajarnya  baik dalam diskusi kelompok, kelas ataupun pada  saat  presentasi.  Peningkatan  itu terus  menerus  bergerak  dari  siklus  I, siklus  II,  hingga  siklus  ke-III.  Masing- masing  anggota  kelompoknya  turut aktif  dalam  jalannya  diksui  kelompok dan diskusi kelas. Pembagian tugas dan peran dijalankannya dengan baik.
Peningkatan keaktifan belajar peserta didik itu mengalami kenaikan juga pada peserta  didik  yang  tergabung  dalam kelompok  D  dan  kelompok  E.  Hasil pengamatan  dan  evaluasi  dari  ketiga kegiatan  dari  siklus  I,  siklus  II,  hingga siklus  III  mengalami  peningkatan
terutama  penilaian  ketika  jalannya presentasi,  diskusi  kelompok  maupun diskusi  kelas  berjalan  dengan  baik, interaktif  dan  tertib.  Bahkan  pada  saat kelompok  D  ini  melakukan  presentasi sempat muncul pertanyaan yang cukup “kritis”  yang  dilontarkan  anggota  dari kelompok  E.  Sehingga  memunculkan perdebatan  ilmiah.  Oleh  karenanya,  ini juga merangsang anggota dari kelompok  lainnya  untuk  ikut  aktif dalam  diskusi  ini  baik  sebagai penambah  pernyataan,  menanggapi ataupun  turut  memperkuat  jawaban- jawaban  yang  telah  dikemukakan  oleh kelompok  D  kepada  anggota  kelompok E. Kondisi belajar seperti itu menjadikan proses  pembelajaran  menjadi  lebih “hidup” lagi.
Penggunaan  model  kartu  permainan sejarah  hubungannya  dengan  upaya meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta didik  sangat  berhasil  dan  tepat digunakan sebagai media pembelajaran. Keberhasilan  itu  bisa  dilihat  dari  hasil penilaian  belajar  pada  tindakan  siklus III.  Hasilnya  dapat  digolongkan  pada tingkat  sangat  baik  atau  sangat memuaskan  dibanding  pada  siklus- siklus sebelumnya antara siklus I dan II. Pada  siklus  III,  angka  rata-rata  dengan skor  nilai  peserta  didik  mencapai  32,5. Pada jalannya diskusi kelompok, peserta didik  lebih  aktif  mengerjakan  kartu permainan  sejarah.  Peserta didik  seolah sudah  terbiasa  melakukan  diskusi kelompok  dengan  menggunakan  kartu permaianan  sejarah  sebagai  media pendukungnya.  Presentasipun  berjalan dengan  baik  dan  tertib.  Masing-masing kelompok memaparkan materi kemudian berlanjut ke bagian sesi tanya jawab--yang  interaktif.    Ada  peserta didik yang aktif memberikan pertanyaan, menjawab pertanyaan, menanggapi  dan  juga  memperkuat pernyataan dan sebagainya.
Dengan demikian, pola pembelajaran di  kelas  tidak  lagi  berpusat  pada  guru ( teacher  centered )  tetapi  pada  peserta didik  itu  sendiri.  Media  pembelajaran kartu  permainan  sejarah  mampu menumbuhkan  pembelajaran  sejarah yang  menyenangkan,  “hidup”,  dinamis
G alun Eka Gemini . Penerapan Media Pembelajaran Kartu Permainan Sejarah dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Peserta Didik (Studi Kasus pada Kelas X-TKJ SMK Wahdatul Jannah Majalengka)
dan terarah dengan melibatkan sepenuhnya  peserta  didik  secara  aktif. Dengan begitu, diharapkan pola pembelajaran  seperti  ini  diharapkan juga  dapat  diaplikasikan  dalam  mata pelajaran  lainnya  sehingga  dapat menciptakan susana belajar yang efektif
dan tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik dan sesuai harapan.
Berikut  ditampilkan  hasil  penilaian aktivitas belajar siswa secara keseluruhan,  ditunjukkan  pada  tabel  1, sebagai berikut: Tabel 1 Hasil Penilaian Keaktifan Belajar Siswa No. Kelompok Siklus I Siklus II Siklus III 1. A 12 14 16 2. B 10 12 15 3. C 11 12 14 4. D 12 17 20 5. E 11 15 17 Jml Skor Keseluruhan 56 70 82 Jml Skor Maksimal 100 100 100 Kategorisasi Cukup Baik Baik Sangat Baik Presentasi 56% 70% 82% Keterangan: < 50 = Kurang Baik 65 – 80 = Baik 50 – 65 = Cukup Baik 80 – 100 = Sangat Baik
Gambar 1 Diagram Penilaian Kelompok

## Pembahasan
Melihat  pada  grafik  di  atas  terdapat peningkatan  aktivitas  belajar  pada setiap  siklusnya.  Peningkatan  keaktifan belajar  itu  merambah  semua  kelompok yang  terdiri  dari  lima  kelompok.  Itu terjadi mulai dari siklus pertama hingga hingga siklus terakhir. Dari ketiga siklus itu  tidak  ada  satu  pun  kelompok  yang mengalami penurunan. Namun demikian,  walaupun  semua  kelompok mengalami  peningkatan  dari  siklus  ke siklus  berikutnya,  namun  tingkat kenaikan  masing-masing  kelompok beragam  dari  siklus  pertama  dengan siklus  berikutnya:  ada  yang  mengalami peningkatan  secara  perlahan,  ada  juga yang  cukup  signifikan.  Sementara  itu, umumnya,  secara  keseluruhan  peserta didik  di  kelas,  besarnya  peningkatan keaktifan  belajar  dari  siklus  pertama  ke siklus  kedua  adalah  14  poin  (56-70). Siklus kedua ke siklus ketiga mengalami peningkatan sebesar 12 poin (70-82).
Dari  data  di  atas  dijabarkan  lebih rinci, sebagai berikut: siklus I perolehan nilai  rata-rata  keaktifan  belajar  peserta didik  di  kelas  sebesar  56  dari  100  poin (56%).  Pada  siklus  II  rata-rata  nilai sebesar  70  dari  100  poin  (70%).  Artinya mengalami peningkatan sebesar 14 poin atau  14%.  Dari  siklus  II  ke  siklus  III mengalami  kenaikan  sebesar  12  poin atau 12%, dari 70% menjadi 82%. Hal ini menunjukkan penggunaan media pembelajaran  kartu  permainan  sejarah berhasil  dan  mampu  menjadi  alat  guna meningkatkan  keaktifan  belajar  sejarah peserta  didik  kelas  X-TKJ  SMK Wahdatul Jannah Majalengka.
Meski begitu, harus dikemukakan pula, bahwa  media  pembelajaran  ini  pada kenyataannya,  di  lapangan,  masih memiliki kendala-kendala dalam penerapannya.  Beberapa  kendala  itu seperti  hal  nya:  (1)  ketersediaan  waktu. Ketersediaan waktu yang relatif singkat (1  Jam  x  35  menit),  sehingga  proses pembelajaran tidak sepenuhnya tersampaikan  secara  rinci.  Apalagi alokasi  jam  pelajaran  sejarah  pada jenjang  SMK  hanya  tersedia  2  jam pelajaran  dalam  tiap  minggunya.  Ini yang membedakan alokasi jam pelajaran
sejarah  di  SMK  dan  juga  di  SMA.  Dan juga,  umumnya,  di  SMA  alokasi  1  jam pelajarannya  berkisar  45  menit.  Artinya lebih  10  menit  dari  jam  yang dialokasikan  di  SMK  Wahdatul  Jannah ini;  (2)  peserta  didik  belum  terbiasa menggunakan media pembelajaran semacam  ini.  di  awal  kegiatan,  pada siklus  I,  beberapa  peserta  didik  masih terlihat  kebingungan.  Namun  kendala ini  tidak  terlalu  berdampak  pada kekurangefektifan pembelajaran, karena dengan cepat dapat teratasi berdasarkan hasil  refleksi  dan  evaluasi  yang dilakukan peneliti pada setiap siklusnya.  Kendala  yang  kedua  ini sifatnya  hanya  sementara  dan  di  awal- awal  saja,  sebab  persoalan  waktu  saja untuk beradaptasi.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, kiranya  dapatlah  ditarik  kesimpulan, bahwa penggunaan media pembelajaran kartu  permainan  sejarah  ini  telah berhasil  memecahkan  masalah  yang terjadi  di  kelas  X-TKJ  SMK  Wahdatul Jannah Majalengka. Melalui penggunaan  media  pembelajaran  ini, keaktifan  belajar  peserta  didik  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  sejarah kian  meningkat,  sehingga  proses pembelajaran  tidak  hanya  berpusat pada  guru  ( teacher  centered ),  melainkan peserta  didik  ikut  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran  di  kelas.  Boleh dikata,  keaktifan  atau  prestasi  belajar peserta  didik,  banyak  bergantung  pada cara guru dalam mengelola kelas.
Tentu,  dalam  penerapannya,  perlu dibuatkan  perancangan  terlebih  dahulu disesuaikan dengan tujuan pembelajaran  sejarah  itu  sendiri,  di samping  harus  menyesuaikan  materi pelajaran  yang  akan  disampaikan, karena  tidak  semua  materi  sejarah efektif  dan  tepat  bila  disampaikan dengan menggunakan media pembelajaran kartu permainan sejarah.
Untuk  itu,  besar  harapan  kiranya media  pembelajaran  kartu  permainan sejarah menjadi khazanah baru kaitannya  sebagai  model  pembelajaran bagi  mata  pelajaran  sejarah  khususnya
G alun Eka Gemini . Penerapan Media Pembelajaran Kartu Permainan Sejarah dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Peserta Didik (Studi Kasus pada Kelas X-TKJ SMK Wahdatul Jannah Majalengka)
sehingga  proses  pembelajaran  menjadi bermakna dan tepat sasaran.  Di sisi lain penggunaan  media  tersebut  dapat mengikis anggapan
bahwa
pembelajaran  sejarah  tidak  menjadi salah  satu  mata  pelajaran  yang menjenuhkan juga membosankan karena  ada  unsur  “permianan”  dalam proses pembelajarannya.

## Daftar Referensi
Gemini, Galun Eka dan Hani Fitriani. (2016). “Nilai-Nilai Kepahlawanan dalam Pembelajaran Sejarah Indonesia”. Jurnal Sinau. Vol. 2, No. 3, hal 239-256.
Republik Indonesia. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Nasution. (1986). Asas-Asas Kurikulum . Bandung: Jemmars.
Sadiman, Arief. (1986). Media Pendidikan. Jakarta: Rajawali. -------. (2009). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan pemanfaatannya . Jakarta: Raja Grafindo Pesada. -------. (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press. Sudjana, Nana. (1995). Dasar-Dasar Proses Belajar-Mengajar . Bandung: Sinar Harapan. Wiriaatmadja, Rochyati. (2014). Metode Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung: Rosdakarya.