Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN: 2721-2246 Vol. 2, No. 4, September 2021
Keterlibatan Orang Tua dalam Pembelajaran Daring di Kaliabang Tengah Bekasi Utara

## Karina Dwiyanti, Nurul Febrianti
Universitas Esa Unggul Jakarta, Indonesia karina.dwiyanti30@gmail.com , nurul.febrianti@esaunggul.ac.id

## Abstrak
Dalam kondisi darurat saat ini, dimana seluruh negera termasuk Indonesia sedang berjuang melawan wabah atau virus COVID-19. Seluruh aspek kehidupan terganggu termasuk sektor pendidikan. Dalam dunia  pendidikan,  sistem  pendidikan  yang  berlangsung  berganti  alih  menjadi  penerapan  daring (dalam jaringan). Hal tersebut membutuhkan kerjasama yang kuat dari seluruh komponen pendidikan yaitu guru, peserta didik dan orang tua. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keterlibatan orang tua  dalam pembelajaran daring di  Kaliabang  Tengah  Bekasi  Utara,  dan  mengetahui  kesulitan  yang dihadapi  orang  tua  dalam  pembelajaran  daring  di  Kaliabang  Tengah  Bekasi  Utara.  Penelitian  ini dilakukan  pada  orang  tua  yang  memiliki  anak  usia  sekolah  dasar  di  wilayah  Kaliabang  Tengah Bekasi  Utara.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif deskriptif  dengan  jenis penelitian  studi  kasus  (case  study).  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  keterlibatan  orang  tua terutama  gender  ibu,  menjadi  kunci  utama  dalam  pencapaian  keberhasilan  pelaksanaan pembelajaran daring. Selama pelaksanaan pembelajaran daring, orang tua memiliki tanggung jawab penuh dalam memberikan bimbingan kepada anak seperti: a) menjelaskan materi pelajaran anak; b) membantu  anak  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  guru  di  sekolah;  c)  memberikan motivasi  anak  dalam  belajar;  d)  menyediakan  fasilitas  belajar  anak  di  rumah.  Kesulitan  yang dihadapi  orang  tua  dalam  pembelajaran  daring  di  Kaliabang  Tengah  Bekasi  Utara  yaitu  latar belakang pendidikan orang tua memengaruhi tingkat kesulitan dalam mendidik anak; tingkat ekonomi orang  tua  memengaruhi  dalam  hal  pemenuh  kebutuhan  atau  memfasilitasi  pembelajaran  daring  di rumah; dan kesulitan dalam membagi waktu pendampingan belajar anak di rumah.
Kata kunci: Keterlibatan; Orang Tua; Pembelajaran Daring; COVID-19;

## Pendahuluan
Indonesia adalah salah satu dari banyaknya negara yang sedang berjuang melawan wabah  atau  virus  yang  dikenal  sebagai  COVID-19.  Munculnya  wabah  COVID-19 pertama kali terdeteksi di kota Wuhan, China tepatnya pada awal bulan Desember 2019 (Herliandry  &  dkk,  2020).  Terdeteksinya  virus  COVID-19  di  Indonesia  dalam  kasus pertama  pada  awal  Maret  2020  (Iftitah  &  Anawaty,  2020).  Sebagaimana  peraturan pemerintah  melalui  Surat  Edaran  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud) No.4 Tahun 2020 menegaskan bahwa pelaksanaan belajar dan bekerja dilaksanakan  dari  rumah.  Sejak  diterbitkannya  kebijakan  tersebut,  seluruh  kegiatan masyarakat  dibatasi.  Sebagai  bentuk  kampanye  pemerintah  dalam  menekan  angka penyebaran  virus  COVID-19  di  masyarakat,  pemerintah  menghimbau  agar  seluruh masyarakat di Indonesia dapat menerapkan 3M (memakai masker, mencuci tangan, dan menjaga  jarak  aman).  Melalui  kampanye  tersebut  diharapkan  mampu  menekan  angka penyebaran  virus  COVID-19  di  Indonesia.  Akibat  dari  penyebaran  virus  tersebut
seluruh  aspek  kehidupan  di  Indonesia  terganggu.  Aspek  tersebut  meliputi  sektor pariwisata, pendidikan, sosial, dan ekonomi.
Dalam  sektor  pendidikan,  hal  ini  menjadi  sebuah  tantangan  baru  bagi  seluruh komponen  yang  terlibat.  Berdasarkan  saran  yang  diterbitkan  oleh  UNESCO  ( United Nations Educational, Scientific and Cultur Organization ), bahwa dalam kondisi darurat saat  ini  pelaksanaan  sistem  pembelajaran  harus  tetap  berlangsung  melalui  penerapan alternatif  yaitu  pembelajaran  jarak  jauh  atau  dalam  jaringan  (daring).  Menanggapi  hal tersebut,  ketua  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yaitu  bapak  Nadiem  Anwar Makarim  menerbitkan  surat  Edaran  Nomor  3  Tahun  2020  dan  Nomor 36962/MPL.A/HK.2020 tentang pelaksanaan belajar mengajar secara daring (D. A. Sari & dkk, 2021). Melalui Surat Edaran tersebut seluruh sistem pembelajaran berganti alih yang  pada  awalnya  adalah  tatap  muka  (pembelajaran  konvensional)  kini  berganti  alih menjadi  pembelajaran  jarak  jauh  atau  daring.  Seluruh  satuan  pendidikan  di  Indonesia menerapkan langkah  alternatif ini dengan  tujuan  yaitu menekan angka penularan virus COVID-19  di  lingkungan  pendidikan.  Dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia,  langkah alternatif ini menjadi sebuah tantangan serta inovasi yang harus diterapkan oleh seluruh komponen  pendidikan.  Komponen  pendidikan  yang  dimaksud  adalah  guru,  peserta didik,  dan  orang  tua.  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  menuntut  kerjasama  antar seluruh  komponen.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  guru  dituntut  untuk menunjukkan  kompetensi  professional  serta  kreativitasnya.  Hal  ini  dilakukan  agar pelaksanaan  pembelajaran  dapat  efektif  meski  tidak  adanya  interaksi  tatap  muka  di sekolah. Guru adalah salah satu profesi yang menuntut keterampilan professional dalam bekerja.  Seorang  guru  dituntut  professional  dalam  bekerja  agar  memiliki  makna  dan nilai pada profesinya (Mujazi & dkk, 2021).
Oleh  karena  itu,  selama  pelaksanaan  pembelajaran  daring  guru  harus  merancang serta  mempersiapkan  bahan  ajar  yang  kreatif  serta  inovatif,  agar  terciptanya pembelajaran  yang  optimal  di  tengah  kondisi  darurat  saat  ini.  Pembelajaran  daring adalah suatu sistem pembelajaran yang dilakukan dengan memanfaatkan teknologi serta jaringan internet untuk membangun komunikasi dan interaksi antar guru dengan peserta didik.  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  dapat  dilakukan  di  mana  saja,  hal  ini  tidak terlepas dari peran pendukung atau fasilitas yang memadai.
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  didukung  dengan  beragam  kecanggihan teknologi. Pada abad 21 kemajuan teknologi berdampingan dengan kehidupan manusia. Pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran daring berupa jaringan dan internet mampu mempermudah  sebuah  interaksi  jarak  jauh.  Teknologi  yang  mendukung  pelaksanaan pembelajaran  daring  berupa  aplikasi  seperti google  meet , classroom ,  dan whatsapp group (Yulianingsih  &  Nugroho,  2021).  Selain  aplikasi  pendukung  tersebut,  terdapat jenis  teknologi  yang  sangat  dibutuhkan  demi  kelancaran  pembelajaran  daring  yaitu barang-barang  elektronik  seperti  laptop,  televisi,  gawai,  dan  komputer.  Keseluruhan daya  dukung  tersebut  menjadi  kunci  keberhasilan  dari  pembelajaran  daring  saat  ini. Proses  pembelajaran  daring  menjadi  sebuah  alternatif  di  masa  darurat  saat  ini. Pelaksanaan  pembelajaran  daring  menuntut  seluruh  komponen  untuk  melek  teknologi.
Seluruh  komponen  pendidikan  tersebut  berperan  sebagai  operator  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Operator  yang  dimaksud  adalah  seseorang  yang  bertugas  menjalankan sebuah  sistem  dan  dalam  hal  ini  adalah  aplikasi  serta  teknologi  dalam  pembelajaran daring. Operator tersebut diperankan oleh guru, peserta didik, dan orang tua.
Pada  kondisi  saat  ini,  guru  dituntut  untuk  melek  terhadap  teknologi  agar pembelajaran  daring  dapat  berjalan  efektif  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.  Beragam  upaya  yang  diberikan  oleh  pemerintah  guna  memudahkan  guru dalam menjalankan tugas dan tanggung jawabnya selama kondisi darurat saat ini. Salah satunya  adalah  penayangan  materi  bahan  ajar  pada  salah  satu  stasiun  televisi  nasional TVRI.  Selain  itu,  pemerintah  juga  memberikan  subsidi  kuota  internet  gratis  bagi  guru dan  peserta  didik.  Hal  ini  dilakukan  mengingat  jumlah  kebutuhan  internet  meningkat selama  pembelajaran  daring  berlangsung.  Pelaksnaan  pembelajaran  daring  tidak  luput dari kerjasama antar kompenen satu dengan komponen lainnya.
Berdasarkan  Undang-Undang  No  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  menyebutkan  bahwa  “keluarga  merupakan  lembaga  pendidikan  formal  yang dilindungi”.  Lingkungan  keluarga  menjadi  lembaga  pendidikan  pertama  bagi  anak. Menurut  Ki  Hajar  Dewantara,  lingkungan  keluarga  merupakan  bagian  dari  Tri  Pusat Pendidikan  yang  menjadi  manifestasi  sempurna  dari  pusat-pusat  lainnya  (Yulianingsih & Nugroho, 2021). Lingkungan keluarga merupakan bagian terkecil dalam lingkungan masyarakat  yang  terdiri  dari  ayah,  ibu,  dan  anak.  Pada  lingkup  keluarga,  keterlibatan orang  tua  pada  anak  sangat  penting  diantaranya  adalah  merawat,  mendidik, membimbing,  mengasuh,  melindungi  anak.  serta  memenuhi  kebutuhan  anak.  Pada kondisi darurat saat ini, keterlibatan orang tua menjadi hal yang sangat penting sebagai penerima  alih  fungsi  dari  guru  di  sekolah.  Dalam  lingkungan  keluarga,  orang  tua menjalankan perannya sebagai guru di rumah terutama selama pembelajaran daring saat ini.
Orang  tua  yang  memegang  kendali  besar  dalam  menyukseskan  pelaksanaan pembelajaran  daring  anak  di  rumah  (Cahyati  &  Kusumah,  2020).  Selama  pelaksanaan pembelajaran daring, keterlibatan orang tua menjadi kunci utama dalam menyukseskan pembelajaran  di  rumah.  Orang  tua  berperan  menjadi  guru  saat  pembelajaran berlangsung.  Tidak  hanya  itu,  beragam  kegiatan  yang  dilakukan  orang  tua  untuk membantu  anak  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring  diantaranya  adalah:  a) memberikan penjelasan materi pembelajaran, b) membantu dalam pengerjaan tugas, c) membantu  anak  mengirimkan  tugas  harian,  d)  membantu  dalam  menyelesaikan  ujian anak.  Keseluruhan  kegiatan  tersebut  dilakukan  orang  tua  setiap  harinya  selama pembelajaran daring berlangsung. Hal tersebut menimbulkan beragam reaksi dari orang tua  yang  mengeluh  keteteran  dalam  membimbing  anak  belajar  di  rumah.  Selain mengerjakan  pekerjaan  rumah,  dan  bekerja  kini  tanggung  jawab  orang  tua  juga menerima  alih  fungsi  dari  guru  di  sekolah  yaitu  membimbing  dan  mendidik  selama pembelajaran  daring  berlangsung.  Keterlibatan  orang  tua  memiliki  kendali  besar terhadap  pencapaian  serta  keberhasilan  belajar  anak.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkannya
keterlibatan  orang  tua  sebagai  guru  dirumah  dalam  membantu  anak  melaksanakan pembelajaran daring saat ini.

## Hak dan Kewajiban Orang Tua
Berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  35  Tahun  2014  Pasal  26  tentang Perlindungan Anak mencangkup beberapa hal sebagai berikut:
a) Memelihara, mendidik mengasuh, dan melindungi anak
b) Membantu anak untuk tumbuh dan berkembang sesuai dengan minat, bakat, dan kemampuannya
c) Mencegah terjadinya perkawinan pada usia anak
d) Menanamkan pendidikan karakter anak dan penanaman bilai budi pekerti
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  lingkungan  keluarga orang  tua  memiliki  kendali  besar  yaitu  kewajiban  terhadap  anak-anak  mereka. Sebagaimana yang tercantum dalam Undang-Undang Nomor 35 Tahun 2014, orang tua berkewajiban pada anak meliput: mendidik anak, membantu proses perkembangan dan pertumbuhan  anak  sesuai  minat  dan  bakat,  mengawasi  anak  agar  tidak  melakukan perkawinan dini, dan memberikan penanaman karakter dalam diri anak.

## Keterlibatan Orang Tua di Rumah
1. Menanamkan nilai karakter pada diri anak
2. Memberikan motivasi dalam diri anak
3. Menciptakan budaya literasi di dalam lingkungan keluarga
4. Menyediakan perlengkapan kebutuhan anak dalam belajar

## Karakteristik Keterlibatan Orang Tua
Menurut Davis-Kean (dalam Amini, 2015) berpendapat bahwa terdapat beberapa faktor yang memengaruhi  keterlibatan orang tua dalam membimbing  pendidikan anak, yaitu:
a) Tingkat Pendidikan Orang Tua
Dalam setiap keluarga, orang tua memiliki tingkat pendidikan yang berbeda- beda.  Tingkat  pendidikan  orang  tua  memiliki  peran  penting  yang memengaruhi  cara  pandang  terhadap  pendidikan  bagi  anak-anak  mereka. Pada  lingkungan  keluarga  orang  tua  berperan  sebagai  guru  pertama  dan utama  bagi  anak.  Sehingga  melalui  latar  belakang  pendidikan  tersebut mampu  berpengaruh  terhadap  pola  asuh  dalam  mendidik,  membimbing, serta merawat anak.
b) Pekerjaan Orang Tua
Pada  umumnya  setiap  orang  tua  memiliki  pekerjaan  yang  berbeda-beda. Terdapat  orang  tua  yang  memiliki  jenis  pekerjaan  yang  menghabiskan
waktu di luar rumah sehingga sulit dalam membagi dan memberikan waktu bersama  anak.  Adapula  pekerjaan  orang  tua  dengan  waktu  fleksibel sehingga  mudah  dalam  membagi  waktu  bersama  anak  di  rumah. Sebagaimana kondisi yang saat ini sedang terjadi, bahwa keterlibatan orang tua  sangat  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran  daring  di  rumah.  Jenis pekerjaan  orang  tua  yang  memengaruhi  keterlibatan  mereka  dalam mendidik, mendampingi, serta mengawasi anak selama proses pembelajaran daring berlangsung.  Sebab pelaksanaan pembelajaran daring membutuhkan waktu cukup banyak bagi orang tua dalam mendampingi anak belajar.
c) Tingkat Sosial Ekonomi Orang tua
Kondisi  sosial  ekonomi  orang  tua  merupakan  salah  satu  faktor  yang memengaruhi  keterlibatan  orag  tua  dalam  mendidik  anak.  Pada  umumnya, kondisi  sosial  ekonomi  pada  setiap  keluarga  berbeda-beda.  Terdapat  orang tua dengan tingkat ekonomi tinggi, menengah, hingga rendah. Tingkat sosial ekonomi tersebut akan memengaruhi terhadap keterlibatan orang tua dalam memberikan  fasilitas  atau  kebutuhan  anak  terutama  dalam  hal pendidikannya.
d) Jumlah Anggota Keluarga
Dalam keterlibatan orang tua, hal yang memengaruhi lainnya adalah jumlah anggota  keluarga.  Pada  setiap  keluarga  memiliki  jumlah  anggota  yang berbeda-beda, sehingga hal ini akan berpengaruh terhadap konsentrasi yang diberikan  orang  tua  kepada  anak-anak  meraka  dalam  mendidik,  merawat, mengasuh, serta membimbing di rumah.

## Karakteristik Anak Usia Sekolah Dasar
Anak usia sekolah dasar adalah anak-anak yang memiliki rentang usia antara 7-12 tahun.  Menurut  Seifert  dan  Haffung,  perkembangan  anak  usia  sekolah  dasar  terbagi menjadi tiga jenis yaitu:
1. Perkembangan fisik siswa
a. Memiliki pertumbuhan yang lambat
b. Berat badan anak laki-laki dan perempuan dalam usia 9 tahun kurang lebih sama
c. Pada umumnya anak perempuan mulai mengalami pelonjakan pertumbuhan dengan cepat
d. Pada saat kelas enak, rata-rata anak perempuan mengalami puncak tertinggi masa pertumbuhan yang dikenal sebagai masa pubertas
2. Perkembangan kognitif
Anak usia sekolah dasar mengalami proses perkembangan kognitif yaitu kongkrit dan memadai.
3. Pekembangan sosial
Dalam  fase  anak  usia  sekolah  dasar  mereka  akan  mulai  senang  berada  dalam kelompok,  sehingga  munculnya  sikap  kepemimpinan  dalam  diri.  Pada  fase  ini anak cenderung memilih pertemanan yang sejenis.

## Kebutuhan Anak Usia Sekolah Dasar
Menurut  Sugiyanto  (2005)  terdapat  beberapa  kebutuhan  anak  usia  sekolah  dasar diantaranya adalah:
1. Kebutuhan bermain
Pada  usia  anak  sekolah  dasar  cenderung  menyukai  permainan.  Oleh  sebab  itu, guru  di  sekolah  di  tuntut  untuk  mampu  memberikan  pembelajaran  yang menyenangkan  agar  anak  mendapatkan  kebutuhkan  bermainnya  dalam pembelajaran.
2. Kebutuhan bergerak
Saat  usia  anak  sekolah  dasar  mereka  cenderung  senang  bergerak  sehingga membutuhkan kegiatan yang menuntut mereka untuk aktif.
3. Kebutuhan untuk bekerja dalam kelompok Dalam usia sekolah dasar, anak mulai  belajar tanggung jawab melalui kelompok belajar  yang  mereka  pilih.  Karena  dalam  fase  ini  mereka  menyukai  pergaulan yang berkelompok sehingga mereka mampu belajar untuk bersaing secara sportif, adil, dan saling bekerja sama dalam kelompok.
4. Senang melakukan hal secara langsung Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  anak  sekolah  dasar  sangat  senang  melakukan,
memperagakan, serta merasakan semua hal secara langsung.

## Hakikat Pembelajaran Daring
Kata daring merupakan kata terjemahan dari istilah online dalam bahasa Inggris. Kata daring memiliki arti dalam jaringan yang terhubung melalui internet. Secara umum dapat diartikan bahwa pembelajaran daring adalah sebuah pembelajaran yang dilakukan secara  jarak  jauh  melalui  pemanfaatan  jaringan  internet  dan  pendukung  lainnya.  Kata pembelajaran  memiliki  arti  sebuah  proses  interaksi  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan peserta didik dalam mengubah ketidaktahuan menjadi tahu, sehingga terciptalah peserta didik  yang  kretif,  terampil,  dan  mahir  (Syofyan,  2018).  Makna  lain  dari  kata pembelajaran  adalah  suatu  sistem  yang  dirancang  secara  sistematis  oleh  guru  dan diterapkan  kepada  peserta  didik  dengan  tujuan  memudahkan  dalam  proses  pencapaian tujuan  pembelajaran  (Febrianti,  2019).  Berbeda  dengan  pendapat  Suparman  (dalam Wardani  &  Syofyan,  2018)  mengatakan  bahwa,  pembelajaran  adalah  sebuah  proses penggabungan  ilmu  dan  seni  yang  bertujuan  menghasilkan  sistem  pendidikan  yang bermutu  sehingga  meminimalisir  kesenjangan  hasil  belajar.  Pembelajaran  daring merupakan interaksi yang mempertemukan guru dengan peserta didik secara tatap maya melalui bantuan jaringan internet.

## Faktor Pendukung Pembelajaran Daring
Menurut  Sudarsana  (2020),  terdapat  beberapa  faktor  pendukung  kelancaran pembelajaran daring yaitu:
1. Infrastruktur
Pembelajaran daring tidak terlepas dari peran pendukung didalamnya yaitu gawai, komputer, laptop, televisi, dan alat elektronik lainnya.
2. Aplikasi
Faktor  pendukung  dalam  pembelajaran  daring  adalah  aplikasi  yaitu:  google classroom, zoom, google meet, dan whatsapp.
3. Operator
Kelancaran  pembelajaran  daring  tidak  luput  dari  peran  operator  didalamnya.
Dalam hal ini adalah guru dan peserta didik.

## Kelebihan Pembelajaran Daring
Menurut  Sudarwan  Danim  &  Khairil  (dalam  P.  Sari,  2015)  terdapat  beberapa kelebihan dalam pembelaran daring diantaranya, yaitu:
1. Meminimalisir persoalan jarak dan waktu Dalam  pembelajaran  daring  peserta  didik  mampu  menjelajah  lingkungan belajar yang luas tanpa hambatan jarak dan waktu, karena dapat dilakukan di mana  saja  dan  kapan  saja.  Hal  ini  memberikan  peluang  besar  dalam meminimalisir persoalan jarak dan waktu.
2. Menciptakan suasana belajar baru Pelaksanaan  pembelajaran  daring  memberikan  pengalaman  belajar  baru sehingga mampu memberikan semangat belajar yang tinggi dalam diri peserta didik.
3. Membangun keaktifan belajar peserta didik
Melalui  pembelajaran  daring,  peserta  didik  mampu  bergabung  dengan komunitas  belajar  yang  luas.  Sehingga  mampu  memberikan  pengalaman peserta didik dalam pembelajaran yang konstruk, kolabortif serta inovatif.

## Kekurangan Pembelajaran Daring
Menurut  Pusvyta  Sari  (2015)  terdapat  beberapa  kekurangan  dalam  pembelajaran daring, diantaranya adalah:
1. Kurangnya interaksi secara langsung
2. Mampu menimbulkan aspek kecenderungan terhadap teknologi
3. Pembelajaran lebih mengarah pada pelatihan
4. Pengajar dituntut untuk melek teknologi
5. Menuntut peserta didik untuk belajar mandiri
6. Fasilitas internet yang kurang memadai mampu menjadi hambatan

## Keterlibatan Orang Tua Dalam Pembelajaran Daring
Menurut  Murdoko  (2017),  keterlibatan  orang  tua  dalam  pembelajaran  daring adalah sebagai berikut:
a. Orang tua sebagai guru
Dalam  sebuah  keluarga,  tanggung  jawab  dan  kendali  besar  berada  ditangan orang  tua.  Pada  lingkungan  keluarga  orang  tua  di  tuntut  untuk  mampu mendidik,  mendampingi,  membimbing,  serta  mengarahkan  anak  selama proses pembelajaran daring berlangsung (Cahyati & Kusumah, 2020). Karena pada hakikatnya orang tua di rumah adalah guru pertama dan utama bagi anak (Murdoko, 2017).
b. Orang tua sebagai motivator
Menjadi  motivator  berarti  berperan  sebagai  pemberi  motivasi.  Dalam  hal  ini orang  tua  berkewajiban  dalam  memberikan  semangat,  dan  kenyamanan emosional anak sehingga anak memiliki semangat besar dalam proses belajar.
c. Orang tua sebagai fasilitator
Dalam  lingkup  keluarga,  orang  tua  memegang  kendali  besar  dalam pemenuhan fasilitas anak terutama dalam hal pemenuhan fasilitas belajar yang menunjang proses pembelajaran daring di rumah (Cahyati & Kusumah, 2020).
d. Orang tua sebagai director
Keterlibatan orang tua di rumah bertanggung jawab dalam memberikan arahan dan bimbingan sesuai karakteristik anak. Hal ini dilakukan agar memudahkan anak dalam menjalani proses pembelajarannya selama di rumah.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  adalah  kualitatif,  dengan  jenis  penelitian  studi  kasus  ( case study )  yang  berfokus  pada  keterlibatan  orang  tua  dalam  pembelajaran  daring  dan kesulitan orang tua pembelajaran daring. Prosedur pengumpulan data dalam penelitian ini  melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Proses  analisis  data  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  interaktif  Miles  dan  Hubermas  (dalam  Sugiyono,  2019) yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  (data display ),  dan  penarikan  kesimpulan.  Waktu penelitian selama 1 bulan, dengan subjek penelitian berjumlah 5 orang yaitu orang tua yang  memiliki  anak  usia  sekolah  dasar  di  daerah  Kaliabang  Tengah  Bekasi  Utara. Penelitian  ini  dimulai  dengan  mengumpulkan  data  berupa  data  lisan  dari  hasil wawancara kepada orang tua di Kaliabang Tengah Bekasi Utara.

## Hasil dan Pembahasan
Pembahasan  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  berusaha  menjelaskan  secara terperinci terkait keterlibatan orang tua dalam pembelajaran daring di Kaliabang Tengah
Bekasi Utara dan kesulitan orang tua dalam pembelajaran daring di Kaliabang Tengah Bekasi  Utara.  Berikut  adalah  hasil  penelitian  yang  diperoleh  peneliti  di  Kaliabang Tengah Bekasi Utara:

## 1. Keterlibatan  Orang  Tua  dalam  Pembelajaran  Daring  di  Kaliabang  Tengah Bekasi Utara
Dalam  proses  pendidikan  anak,  orang  tua  memegang  kendali  besar  dalam  hal membimbing, mendidik, dan mendampingi anak (Akollo & Meike Elsa Toisuta, 2020). Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterlibatan  orang  tua  merupakan ujung  tombak  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  anak  di  rumah.  Dalam lingkup  keluarga,  orang  tua  memiliki  tanggung  jawab  dan  kewajiban  penuh  kepada anak-anak  mereka  dalam  hal  mendidik,  mengawasi,  serta  mendampingi  proses perkembangan anak  (Iftitah & Anawaty, 2020).  Hal ini selaras dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Wiwin Yulianingsih (2021), bahwa orang tua berperan aktif dalam pembelajaran  daring  dan  pemenuh  kebutuhan  anak.  Tidak  hanya  sebagai  pemenuh kebutuhan  belajar  anak,  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  melalui  proses wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  di  Kaliabang  Tengah  Bekasi  Utara,  dapat peneliti  simpulkan  bahwa  keterlibatan  orang  tua  dalam  pembelajaran  daring  terbagi dalam beberapa bagian yaitu:
a. Orang tua sebagai guru bagi anak
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterlibatan  orang  tua selama  pelaksanaan  pembelajaran  daring  adalah  memberikan  bimbingan,  arahan, pendampingan, serta bantuan agar anak mampu  melalui kesulitan yang dihadapi. Orang  tua  di  Kaliabang  Tengah  Bekasi  Utara  sudah  menjalankan  tanggung jawabnya  yaitu  beperan  sebagai  guru  di  rumah.  Seluruh  orang  tua  memberikan bimbingan  kepada  anak  yaitu  membantu  menjelaskan  materi  pembelajaran, membantu anak dalam mengerjakan tugas, dan membantu anak dalam memahami perintah  yang  diberikan  guru  di  sekolah.  Sama  dengan  pernyataan  yang dikemukakan oleh Ibu SR dalam wawancara berikut:
“Saya ngajarin anak kalau engga bisa, saya juga baca materinya kalo udah buntu bantuan mbah google mba.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu N yang mengatakan:
“Biasanya saya buat senyaman anak kadang belajar sambil makan, kadang dikamar  atau  dikasur.  Saya  dikte  tugas  anak,  saya  bantu  kalau  anak  engga paham dengan buka google sama youtube mba.”
Hal serupa juga disampaikan oleh Ibu Y mengatakan:
“Saya  mendampingi  anak  untuk  belajar  sebelum  berangkat  kerja.  Selama daring saya jadi guru dirumah, kadang ngerasa seneng kadang pusing kalau enggak bisa jawab, jadi kalau saya udah engga bisa ya saya buka google.”
Jawaban yang sama juga disampaikan oleh Ibu SM mengatakan:
“Saya buka dulu soalnya, saya liat dan saya suruh anaknya untuk baca dan mengerjakan  tugas  sendiri.  Kalau  dia  engga  paham  saya  bantu,  biasanya saya buka buku pelajarannya untuk saya baca, kalau engga paham juga saya buka google mba.”
Sama dengan Ibu SM, hal serupa juga disampaikan oleh Ibu S:
“Saya  siapkan  buku-buku  pelajarannya.  Saya  juga  menginstruksikan  anak untuk baca bukunya terlebih dahulu, saya bimbing saat mengerjakan tugas. Tapi kalau saya juga engga paham biasanya saya suruh cari jawabannya di google,  dan  kalo  pelajaran  matematika  saya  engga  bisa  jadi  saya  panggil guru les kerumah selama daring.”

## b. Orang tua sebagai motivator bagi anak
Tidak  hanya  berperan  sebagai  guru  di  rumah.  Orang  tua  juga  memiliki tanggung  jawab  penuh  dalam  memberikan  motivasi  kepada  anak-anak  mereka. Berdasarkan  hasil  penelitian  menujukkan  bahwa  seluruh  orang  tua  telah menjalankan  tanggung  jawab  mereka  dalam  hal  memotivasi  anak.  Beragam  cara yang dilakukan salah satunya adalah menyemangati anak dengan kata-kata positif dan memberikan reward berupa barang yang anak senangi, dan uang. Pernyataan yang dikemukakan oleh Ibu SR dalam wawancara berikut:
“Iya  kadang-kadang  entar  dijanjiin  ini  dah  biar  semangat  dijanjiin  dulu kadang uang biar rajin belajarnya.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu N yang mengatakan:
“Memotivasi  anak  belajar  sedikit  sulit  untuk  saya.  Paling  saya  kasih  uang untuk membuat anak semangat belajar (jajan)”
Hal serupa juga disampaikan oleh Ibu Y mengatakan:
“Untuk  membangun  semangat  belajar  anak  si  saya  engga  terlalu  susah karena Alhamdulillah anak saya rajin belajar. Jadi  saya hanya memberikan pemahaman  ke  anak  kamu  harus  rajin  supaya  pintar.  Karena  kondisi  saya kurang  saya  tidak  menjanjikan  akan  memberikan  ini  dan  itu.  Kalau  saya engga janjiin apa-apa.”
Jawaban yang sama juga disampaikan oleh Ibu SM mengatakan:
“Sulit membangun motivasi belajar anak dirumah, cara saya si biasanya biar  semangat  belajar  saya  iming-imingin  kaya  belajar  dulu  baru  boleh main, baru boleh jajan ya paling gitu-gitu ajah sih.”
Sama dengan Ibu SM, hal serupa juga disampaikan oleh Ibu S:
“Biasanya  saya  urutin  dulu,  saya  bujuk-bujuk  kalau  keliatan  ngantuk saya suruh tidur dulu baru saya bangunin buat ngerjain tugas. Kadang ini nih kalau lagi ulangan dia minta mainan, jadi saya bilang iya nanti saya beliin.”

## c. Orang tua sebagai fasilitator bagi anak
Bentuk tanggung jawab lainnya sebagai orang tua adalah menjadi fasilitator bagi  anak  di  rumah.  Dalam  pembelajaran  daring  saat  ini,  anak  membutuhkan fasilitas  pendukung  diantaranya  adalah smartphone dan  kuota  internet. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  peneliti  di  Kaliabang  Tengah  Bekasi  Utara, seluruh  orang  tua  telah  menjalankan  tanggung  jawabnya  dalam  memfasilitasi kebutuhan  anak  terutama  dalam  hal  pendidikan.  Meski  dalam  pemenuhannya tidak sedikit orang tua yang harus bekerja tambahan seperti berdagang dan asisten rumah  tangga.  Pernyataan  yang  dikemukakan  oleh  Ibu  SR  dalam  wawancara berikut:
“Paketan internet tapi sekarang kan sudah diberikan bantuan kuota oleh pemerintah. Handphone juga baru-baru ini saya penuhi kemarin kemarin hp nya ngedrop dan masih barengan sama saya.”
Hal senada disampaikan oleh Ibu N yang mengatakan:
“Hp  yang  utama,  karena  hp  saya  masih  jadul  jadi  kadang  susah  buat tugas  video  jadi  harus  pinjem  hp  tetangga.  Sama  itu  mba  kuota  juga sangat butuh ya.”
Hal serupa juga disampaikan oleh Ibu Y mengatakan:
“Paketan  internet  sama  hp  mba.  Alhamduliilah  saya  penuhi  meski  saya harus bekerja dan jualan biar bisa penuhi kebutuhan belajar anak.”
Jawaban yang sama juga disampaikan oleh Ibu SM mengatakan:
“Kuota,  jaringan,  hp  yang  canggih.  Dan  saya  blm  bisa  memenuhi  hp terutama karna hp saya jadul kadang juga susah akses link gitu.”
Sama dengan Ibu SM, hal serupa juga disampaikan oleh Ibu S:
“Hp  sama  kuota  mba,  kadang  ya  saya  lagi  engga  punya  uang  mba  sampe saya ngutang tetangga buat beli kuota belajar anak. Untungnya anaknya juga saya  ajarin  nabung,  dari  tabungan  saya  suruh  beli  handphone  karena  hape saya  engga  bisa  kedengaran  suara  yang  masuk  gambarnya  juga  engga  ada. Meski murah-murah saya beliin.”

## 2. Kesulitan  Orang  Tua  dalam  Pembelajaran  Daring  di  Kaliabang  Tengah Bekasi Utara
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, terdapat beberapa kesulitan orang tua selama pelaksanaan pembelajaran daring di Kaliabang Tengah Bekasi Utara yaitu:
Pertama, orang tua kesulitan dalam hal memberikan penjelasan materi pelajaran kepada  anak.  Sebagaimana  data  yang  telah  dijabarkan  sebelumnya,  bahwa  terdapat faktor-faktor yang memengaruhi keterlibatan orang tua dalam mendampingi anak salah satunya adalah latar belakang pendidikan orang tua  (Amini,  2015). Data  menunjukkan bahwa terdapat orang tua di Kaliabang Tengah memiliki latar belakang pendidikan yang rendah.  Sehingga  hal  tersebut  menimbulkan  kesulitan  dalam  diri  orang  tua  saat memberikan  penjelasan  materi  kepada  anak.  Beragam  cara  dilakukan  orang  tua  di Kaliabang Tengah Bekasi Utara untuk meminimalisir kesulitan tersebut adalah dengann memberikan fasilitas guru les kepada anak selama pembelajaran daring, memanfaatkan situs  google  untuk  membantu  dalam  menambah  ilmu  pengetahuan  terkait  materi pembelajaran anak.
Kedua, kesulitan  lainnya  yang  dialami  orang  tua  dalam  pembelajaran  daring  di Kaliabang Tengah Bekasi Utara adalah sulit membagi waktu dalam mendampingi anak belajar.  Orang  tua  khususnya  gender  ibu  berperan  lebih  dominan  dalam  memberikan bimbingan  dan  pendampingan  selama  pembelajaran  daring  di  rumah.  Data  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  beberapa  orang  tua  merasa  kesulitan  dalam  membagi waktu  karena  selain  mendampingi  anak  belajar,  mereka  memiliki  pekerjaan  lainnya yaitu  pekerjaan  rumah,  berdagang  dan  buruh  cuci.  Meski  demikian,  orang  tetap mengutamakan pendidikan anak meski merasa keteteran dalam membagi waktu.
Ketiga, kesulitan  selanjutnya  yang  dihadapi  orang  tua  adalah  faktor  ekonomi. Berdasarkan  hasil  penelitian  di  Kaliabang  Tengah  Bekasi  Utara,  data  menunjukkan bahwa  tingkat  sosial  ekonomi  di  daerah  tersebut  adalah  menengah  rendah.  Dalam kondisi saat ini, dimana pembelajaran daring membutuhkan banyak fasilitas pendukung seperti smartphone dan kuota internet. Sedangkan orang tua tidak memiliki cukup biaya untuk selalu mampu dalam memenuhi kebutuhan belajar anak. Tidak sedikit orang tua dengan gender ibu memilih untuk bekerja tambahan seperti berdagang dan buruh cuci, agar mampu memenuhi  kebutuhan belajar anak, salah satu kebutuhan rutin yang harus dipenuhi adalah kebutuhan kuota internet belajar.

## Kesimpulan
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  keterlibatan  orang  tua  menjadi  kunci utama keberhasilan anak dalam belajar di rumah. Pada hakikatnya pembelajaran daring berbeda  dengan  pembelajaran  konvensional.  Dalam  pembelajaran  daring,  orang  tua  di tuntut memiliki peran ganda yaitu sebagai orang tua dan sebagai guru di rumah. Selama pelaksanaan  pembelajaran  daring,  orang  tua  berperan  aktif  dalam  membimbing, mendampingi,  mengawasi,  mendidik,  mengarahkan,  serta  memotivasi  anak  dalam belajar.  Orang  tua  dituntut  penuh  dalam  melaksanakan  tanggung  jawabnya  kepada anak-anak  mereka  seperti:  a)  menjelaskan  materi  pelajaran  anak;  b)  membantu  anak dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  guru  di  sekolah;  c)  memberikan motivasi anak dalam belajar; d) menyediakan fasilitas belajar anak di rumah.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kesulitan yang dihadapi orang tua dalam pembelajaran  daring  di  Kaliabang  Tengah  Bekasi  Utara  yaitu:  a)  latar  belakang pendidikan  orang  tua  memengaruhi  tingkat  kesulitan  dalam  hal  mendidik  anak;  b) tingkat  sosial  ekonomi  orang  tua  memengaruhi  dalam  hal  pemenuh  kebutuhan  atau memfasilitasi anak selama pembelajaran daring di rumah; c) kesulitan dalam membagi waktu pendampingan belajar anak di rumah karena faktor pekerjaan.

## BIBLIOGRAFI
Akollo, J. G., & Meike Elsa Toisuta. (2020). Keterlibatan orang tua dalam pembelajaran anak  usia  dini  selama  belajar  dari  rumah  di  masa  pandemi  covid-19. Jurnal Pendidikan Agama Kristen , (2).
Amini,  M.  (2015).  Profil  Keterlibatan  Orang  Tua  dalam  pendidikan  anak  usia  TK.
Jurnal Ilmiah VISI PPTK PAUDNI , 10 (1), 9–20.
Cahyati,  N.,  &  Kusumah,  R.  (2020).  Peran  Orang  Tua  Dalam  Menerapkan Pembelajaran Di Rumah Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Golden Age , 04 (1), 4–6.
Febrianti,  N.  (2019). Analisis  Pandangan  Commonplaces  Kurikulum  Joseph  Schwab Dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan . (November).
Herliandry,  L.  D.,  &  dkk.  (2020).  Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. JTP  - Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65–70.
Iftitah,  S.  L.,  &  Anawaty,  M.  F.  (2020).  Peran  orang  tua  dalam  mendampingi  anak  di rumah selama pandemi covid-19. Journal Of Childhood Education , 4 (2), 71–81.
Mujazi,  &  dkk.  (2021).  Analysis  of  Primary  School  Teachers  ’  Pedagogical Competencies  through  Talent  Search  Matrix. Psychology  and  Education , 57 (8), 360–369.
Murdoko,  E.  W.  (2017). Parenting  With  Leadership .  Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo.
Sari, D. A., & dkk. (2021). Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Kesiapan Ibu Bermain Bersama Anak Selama Pandemi Abstrak. Jurnal Obsesi , 5 (1), 476– 489.
Sari, P. (2015). Memotivasi Belajar Dengan Menggunakan E-Learning . VI (2), 20–35.
Sudarsana, I. K., & dkk. (2020). COVID-19: Perspektif Pendidikan .
Sugiyanto. (2005). Karakteristik Anak SD . (March), 25–27.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Kuatitatif, Kualitatif,  dan  R&D (1st  ed.;  Sutopo, ed.). Bandung: ALFABETA.
Syofyan,  H.  (2018).  Analisis  Gaya  Belajar  dan  Motivasi  Berprestasi  terhadap  Hasil Belajar IPA. Jurnal Eduscience , 3 (2), 76.
Wardani,  R.  K.,  &  Syofyan,  H.  (2018).  Pengembangan  Video  Interaktif  pada Pembelajaran  IPA  Tematik  Integratif  Materi  Peredaran  Darah  Manusia. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (4),
Yulianingsih,  W.,  &  Nugroho,  R.  (2021).  Keterlibatan  Orangtua  dalam  Pendampingan Belajar Anak selama Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi , 5 (2), 1138–1150.