## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SIMAS ERIC TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI JARINGAN TUMBUHAN
Fahmi Atoillah 1* , Muhammad Muttaqin 2 , Mar’atus Sholikha 3
Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia 1,2,3 fahmiathoillah8@gmail.com 1* ,muttabio@yahoo.com 2 , maratussholikha@uinsgd.ac.id 3 INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 30-11-2022 Direvisi   : 14-12-2022 Disetuji   : 16-12-2022
Model  pembelajaranSimas  Ericadalahsalah  satu  model  pembelajaran yang  inovatif  yang  didasarkanpada  teori  kontruktivisme  dan  dan terfokus  pada  siswa  ( student  centered )  dengan  pembelajaran  yang menyenangkan.  Model  pembeajaran  Simas  Eric  terbukti  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Tujuan
dilaksanakannya  penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis  apakah terdapat pengaruh model pembelajaran Simas Ericterhadap Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  jaringan  tumbuhan. metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  iniadalah  metodeQuasi
ExperimentdenganNon  Equivalent  Control  Group  Design.  Data  yang diperoleh melalui cara pengisian lembar observasi, pretest, posttest dan lembar angket. Hasil perolehan rata-rata lembar observasi keterlaksanaan  pembelajaran  guru  dan  siswa  sebesar  98,35%  dengan kategori  sangat  baik.  Hasil  perolehann-gain  kelas  eksperimen menunjukkanpeningkatan hasil belajar sebesar0,79% dengan kategoritinggi yang mana hasil tersebut lebih besar dibandingpeningkatan kelas kontrol yaitu sebesar0,62dengan kategorisedang.  Hasil  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  Uji  T- testmenunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  hasil  Sig.(2-tailed)  0.000<
0,05  dan  hasil  uji  Effec  Size  sebesar  0.623dengan  kategori  sedang.
Perolehan  nilai  rata-  rata  angket  respon  siswa  sebesar80,75%  dengan kategori sangat kuat.

## ABSTRACT
The  Simas  Eric's  learning  model  is  one  of  the  innovative  learning models based on constructivism theory and focuses on students with fun learning.  Simas  Eric's  learning  model  is  proven  to  improve  students' critical thinking skills. The purpose of its implementation in this study is to analyze whether there is an effect of Simas Eric's learning model on students' critical thinking skills on plant tissue material. The method used in this research is Quasi Experiment method with Non Equivalent Control Group Design. The data obtained by filling in the observation sheet,  pretest,  posttest  and  questionnaire  sheet.  The  average  result  of the implementation and student observation sheets was 98.35% with a very good category. The results of the n-gain in the experimental class showed  an  increase  in  the  learning  medium  of  0.79%  in  the  high category,  which  was  greater  than  the  increase  in  the  control  class, which  was  0.62  with  the  category.  The  results  of  hypothesis  testing using the T-test showed that there was a significant difference between the experimental and control classes with the results of Sig.(2-tailed) 0.000  <0.05  and  the  Effec  Size  test  results  of  0.623  in  the  medium category. The average score of the student response questionnaire was 80.75%  with  a  very  strong  category.  It  can  be  said  that  there  is  an effect of Simas Eric's learning model on students' critical thinking skills Kata kunci : Jaringan Tumbuhan;Kemampuan berpikir  kritis,Simas  Eri; Pembelajaran;Pengaruh.
Keywords:  Critical  Thinking Ability;  Plant  Tissue;  Effect Simas Eric; Learning.
on  plant  tissue  material.  The  author  suggests  a  more  varied  research on  the  effect  model of  Simas  Eric  on  other  students'  thinking  skills  on other biological materials *Author: Fahmi Atoillah Email : fahmiathoillah8@gmail.com

## Pendahuluan
Untuk menunjang pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan, tidak terlepas dari  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Menurut  ( Pane  &  Dasopang ,  2017), pembelajaran  merupakan  komunikasi  timbal  balik  antara  guru  dengan  peserta didik  maupun  antar  peserta  didik,  guna  mencapai  suatu  tujuan  yang  telah ditetapkan.
Secara umum, peran guru dalam suatu proses pembelajaran belum mencapai target  yang  maksimal,  hal  ini  disebabkan  arena  guru  hanya  berperan  sebagai sumber  informasi  dan  ilmu  pengetahuan  belum  sepenuhnya  dapat  menciptakan suasana belajar peserta didik yang menyenangkan, maka peserta didik cenderung merasa  bosan,  motivasi  dan  pasif  pada  saat  melakukan  proses  pembelajaran ( Ardiana  et  al .,  2021).  Oleh  sebab  itu  sorang  guru  harus  bisa  menciptakan  suatu variasi  dalam  pembelajaran  yang  lebih  efektif  ( Uno  &  Mohamad ,  2022).  variasi yang  bisa  dimanfaatkan  oleh  guru  adalah  dengan  menggunakan  model  atau metode  pembelajaran  yang  mampu  merangsang  peserta  didik  untuk menumbuhkan  semangat,  motivasi  dan  partisipasina  dalam  suatu  proses pembelajaran (Nuryanti et al ., 2018).
Pembelajaran  dapat  dinilai  baik  jika  peserta  didik  belajar  dari  pengalaman langsung.  Keterlibatan  peserta  didik  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran diharapkan  dapat  terwujudnya  keaktifan  peserta  didik.  Proses  belajar  yang  baik harus  dilakukan  secara  aktif  dalam  pemecahan  masalah,  baik  secara  individu maupun kelompok ( Sinambela , 2017).
Agar  proses  pembelajaran  dapat  mencapai  mencapai  tujuan  pendidikan, maka perlu dilakukan perencanaan pembelajaran, salah satunya pemilihan model pembelajaran yang harus tepat ( Nurfitriyanti , 2016). Pemilihan model yang tidak tepat  dapat  menghambat  siswa  dalam  penerimaan  informasi  dan  data,  sehingga kemampuan  berpikir  siswa  tidak  dapat  maksimal.  Guru  harus  dapat  merancang pembelajaran  yang  efektif  dan  bermakna,  merencencanakan  secara  matang  dan terorganisir  pada  pembelajaran  yang  akan  dilakukan,  memilih  pendekatan pembelajaran  yang  paling  cocok,  menetapkan  prosedur  pembelajaran  untuk mencapai  kompetensi,  serta  menetapkan  kriteria  keberhasilan  dari  pembelajaran yang dilaksanakan ( Ekawati et al ., 2015).
Berdasarkan  studi  pendahuluan  bersama  guru  biologi  kelas  XI,  diketahui beberapa permasalahan seputar pembelajaran biologi khususnya di kelas XI IPA. Dari hasil studi pendahuluan tersebut diketahui bahwa (1) Pembelajaran mengacu pada  penjelasan  guru  dan  pengerjaan  soal  latihan  (2)  Hasil  belajar  siswa  belum optimum,  ini  terlihat  dari  nilai  siswa  yang  telah  mencapai  KKM  masih  kurang dari 50%. (3) Guru belum  memaksimalkan penggunaan model pembelajaran. (4) Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis.  Selain  itu,  keterbatasan fasilitas  juga  menjadi  salah  satu  faktor  terhambatnya  penggunaan  model pembelajaran, seperti minimnya akses internet dan buku pelajaran.
Berdasarkan  masalah  tersebut  maka  perlu  memilih  model  pembelajaran yang  teruji  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dari  sekian banyak model yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis, lebih spesifik lagi  perlu  memilih  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  untuk
meningkatkan  minat,  motivasi,  potensi  dan  partisipasi  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  tetap  memunculkan  karakteristik  IPA  yaitu  model  SIMAS ERIC  (Skimming,  Mind  Mapping,  Questioning,  Exploring,  Writing,  dan Communication).
Model  Pembelajaran  Simas  Eric  Pertama  kali  dikenalkan  pada  tahun  2015 oleh  Erika  Darmawan  dkk.  Model  pembelajaran  Simas  Eric  adalah  salah  satu model  pembelajaran  bilogi  berbasis  konstruktivisme  ( Komalasari  &  Leonard , 2018). Model pembelajaran Simas Eric memiliki tahapan atau sintaks yang terdiri dari skimming, mind mapping, menanya, menjelajah, menulis, dan berkomunikasi ( Istiqomah et al ., 2021).
Penggunaan  model  tersebut  diharapkan  siswa  dapat  menganalisis  sebuah kebenaran  dan  mengeluarkan  keterampilannya  untuk  menyelesaikan  sebuah masalah  dengan  cara  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mereka  pada proses pembelajaran yang dilaksanakan. Berpikir kritis menurut ( Darmawan et al ., 2016)  adalah  suatu  sikap  yang  melibatkan  keinginan  untuk  berpikir  secara mendalam terkait masalah dan hal-hal dari pengalaman seseorang.
Berpikir  kritis  merupakan  suatu  kegiatan  dengan  memaksimalkan  cara berpikir  tentang  ide  atau  gagasan  yang  behubungan  dengan  masalah  yang dihadapi atau konsep yang telah di berikan ( Nasution , 2018). Berpikir kritis juga dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  menganalisis  ide  atau  gagasan  kepada  sesuatu yang  lebih  spesifik,  dapat  membedakan  sesuatu  secara  tajam,  memilih, mengidentifikasi, mengkaji dan mengembangkan sesuatu atau masalah tersebut ke arah yang lebih sempurna ( Aiman et al., 2019). keterampilan berpikir kritis dapat dikembangkan pada pembelajaran biologi, terutama  pada  materi  Jaringan  Tumbuhan (Syahdiani  et  al. ,  2015).  Pembelajaran biologi pada materi Jaringan Tumbuhan dengan model pembelajaran yang tepata, diharapkan  dapat  mengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  sehingga proses pembelajaran berlangsung efektif dan maksimal. Pemilihan materi Jaringan Tumbuhan  dikarenakan  mengingat  menurut  teori (Darmawan  et  al .,  2016) memiliki  peranan  penting  bagi  peserta  didik  yaitu  peraran  dari  setiap  jaringan penyusun  tumbuhan  yang  merupakan  sebuah  cipataan  tuhan  YME  yang  perlu dijaga kelestariannya. Selain itu dengan mempelajari Jaringan Tumbuhan manusia dapat  menciptakan  suatu  varian  tumbuhan  baru  dan  memproduksi  tumbuhan untuk  kebutuhan  pangan  secara  banyak  dalam  waktu  yang  singkat  dengan menggunakan  teknologi  kultur  jaringan  ,  sehingga  sangat  bermanfaat  untuk dipelajari oleh peserta didik ( Ayu & Lepiyanto , 2019).
Simas  Eric  sebagai  model  Pembelajaran  terbukti  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  dan  kemampuan  pemahaman  konsep,  tidak hanya  berlaku  pada  siswa  dengan  tingkat  akademik  yang  tinggi  saja,  tetapi  juga pada  siswa  dengan  tingkat  kemampuan  akademik  rendah.  Penelitian  lain  dapat dilakukan  dengan  berfokus  pada  keterampilan  berpikir  lain,  seperti  keterampilan pemecahan masalah dan keterampilan berpikir kreatif.
Dari  latar  belakang  yang  telah  diuraikan,  maka  penelitian  ini  bertujuan untuk (1) mendeskripsikan keterlaksanaan model Simas Eric pada materi jaringan tumbuhan,  (2)  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran  Simas  Eric  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  jaringan  tumbuhan  dan  (3) mendeskripsikan  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan model Simas Eric pada materi jaringan tumbuhan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  secara  terstruktur  dari  mulai  pretest,  perlakuan beserta observasi, posttest sampai angket. Penelitian ini dilaksanakan di salah satu sekolah  swasta  di  Kabupaten  Garut  pada  tanggal  9-24  agustus  2022.  Dalam rentang  waktu  tersebut,  diperoleh  beberapa  data  yang  dibutuhkan  dalam penelitian.  Data  yang  dimaksud  yaitu  hasil  observasi  keterlaksanaan pembelajaran,  hasil  tes  pada  kelas  penelitian,  dan  hasil  angket  respon  siswa. Berikut adalah uraian dari hasil penelitian tersebut:
tahapan  penelitian  terdiri  dari  persiapan,  pelaksanaan  dan  pasca pelaksanaan.  Pada  tahap  persiapan  peneliti  melakukan  studi  pendahuluan  untuk mengetahui permasalahan pembelajaran, survey sekolah untuk melihat kelayakan tempat,  menentukan  rumusan masalah penelitian, menentukan sampel penelitian, membuat  instrumen  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian,  konsultasi  instrumen kepada pembimbing, melaksanakan uji coba soal, menganalisis soal uji coba dan menyusun  jadwal  pembelajaran.  Pada  tahap  pelaksanaan  dilakukan  pretest  pada kedua  kelas,  melaksanakan  pembelajaran,  serta  pengisian  posttest  dan  angket. Setelah pelaksanaan dilakukan, didapatkan data penelitian yang kemudian diolah, dibahas dan ditarik kesimpulan.
Jenis  data  penelitian  ini  yaitu  bersifat  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data kuantitatif merupakan data berupa angka-angka  yang didapat  dari hasil test (pre- test dan post-test), sedangkan data kualitatif merupakan data  yang diperoleh dari hasil observasi dan angket.
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Quasi Eksperiment  dengan  menggunakan  dua  kelas  perlakuan,  yaitu  kelas  eksperimen dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Simas  Eric  dan  kelas  kontrol  dengan tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  Simas  Eric.  Desain  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Nonequivalent  Control  Group  Design, dimana  pada  penelitian  ini  satu  kelas  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan model InSTAD dan satu kelas lagi tidak diberi perlakuan.
Jenis data penelitian ini bersifat kuantitatif sebagai data utama dan kualitatif sebagai data pendukung. Populasi  yang digunakan dalam penelitian adalah siswa kelas XI pada salah satu MA swasta di Garut dengan jumlah total populasi  siswa 120 yang tersebar dalam 4 kelas yaitu kelas XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3, dan XI IPA 4 .
Sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  dipilih  menggunakan  teknik Random  Sampling.  Teknik  ini  digunakan  untuk  menentukan  sampel  secara  acak dengan  pertimbangan  bahwa  setiap  kelas  memiliki  hak  yang  sama  untuk  dipilih. Dua sampel yang terpilih adalah kelas XI IPA 2 sebagai kelas eksperimen dan XI IPA  3  sebagai  kelas  kontrol.  Jumlah  siswa  pada  kelas  eksperimen  sebanyak  35 orang dan pada kelas kontrol  sebanyak 35 orang.
Belajar  didefinisikan  sebagai  perubahan  kepribadian  yang  dapat  dilihat dalam  bentuk  keterampilan,  sikap,  kebiasaan  dan  pengetahuan.  Belajar  dengan proses  perubahan  tingkah  laku  yang  meliputi  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan dan diperoleh secara permanen. Setiap perilaku belajar ditandai oleh ciri-ciri perubahan yang spesifik antara lain:
1. Belajar menyebabkan perubahan yang disadari dan disengaja (intensional)
2. Perubahan yang berkesinambungan (continue)
3. Belajar  hanya  terjadi  dari  pengalaman  yang  bersifat  individual  atau menghasilkan perubahan yang fungsional
4. Belajar  merupakan  kegiatan  yang  bertujuan  ke  arah  yang  ingin  dicapai  atau perubahan yang bersifat positif
5. Belajar menghasilkan perubahan yang bersifat aktif
6. Belajar menghasilkan perubahan yang menyeluruh
7. Belajar menghasilkan perubahan yang bersifat permanen
8. Belajar menghasilkan perubahan yang bertujuan dan terarah
9. Belajar  adalah  proses  interaksi  dan  belajar  berlangsung  dari  yang  paling sederhana sampai pada yang kompleks .
Teori kognitivisme menurut Bruner, manusia sebagai pemroses, pemikir dan pencipta  informasi.  Bruner  menganggap,  bahwa  belajar  itu  meliputi  tiga  proses kognitif,  yaitu  memperoleh  informasi  baru,  transformasi  pengetahuan,  dan menguji relevansi dan ketepatan pengetahuan.
Syntak  pada  model  ini  dapat  membantu  guru  untuk  melatih  siswa melakukan  perencanaan  belajar,  memonitor  proses  belajar,  dan  mengevaluasi hasil  belajar.  Adapun  sintak  dari  model  Simas  Eric  terdiri  dari  Skimming, Mindmapping,  Questioning,  Exploring,  Writing  and  Communicating.  Simas  Eric dapat  melatih  interaksi  siswa  dengan  lingkungannya,  karena  menggunakan kelompok sebagai media pembelajarannya.
Adapun  Kekurangan  yang  menghalangi  guru  menggunakan  model pembelajaran  ini  adalah  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  untuk menerapkannya, dan sekolah memberikan waktu yang sangat terbatas untuk setiap pertemuan  kelas.  Selain  itu,  lemahnya  daya  pikir  kritis  siswa  dan  rasa  disiplin siswa  menjadi  penyebab  rendahnya  nilai  siswa  di  sekolah  karena  proses pembelajaran yang kurang efektif.
Tahapan dalam model Simas adalah sebagai berikut:
1) Skimming yaitu melakukan survey atau membaca cepat terhadap suatu bahan bacaan
2) Mind Mapping yaitu membuat peta pikiran dari suatu bahan bacaan,
3) Questioning yaitu mengajukan pertanyaan tingkat tinggi,
4) Exploring, yaitu menelaah materi kembali untuk menjawab pertanyaan,
5) Writing yaitu menuliskan jawaban secara ringkas, dan
6) Communicating  yaitu  mengkomunikasikan  secara  kolaboratif  hasil  mind map, pertanyaan dan jawabannya .
Biologi  menjadi  ilmu  yang  berkelanjutan,  mulai  dari  peningkatan pengetahuan,  keterampilan  menyelesaikan  masalah,  hingga  pembentukan  sikap objektif, jujur, ktitis, kreatif dan teliti.
Jaringan  tumbuhan  merupakan  jaringan  yang  tersusun  atas  sel-sel  yang mempunyai kemampuan titopotensial yang berbeda dengan jaringan hewan.
Kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  salah  satu  keterampilan  yang  harus dikuasai oleh siswa dan dikembangkan dalam proses pembelajaran di abad 21 ini. Kemampuan  berpikir  kritis  (critical  thinking)  merupakan  kemampuan  untuk meilihat  sesuatu  secara  medalam  dan  memahaminya  secara  menyeluruh  melalui proses  pemikiran.  Kemampuan  berfikir  kritis  dapat  diketahui  dengan  beberapa indikator.  Berpikir  kritis  bertujuan  untuk  membuktikan  dan  menafsirkan  suatu fenomena  untuk  pemecahan  masalah.  Indikator  dari  keterampilan  berpikir  kritis menurutnya adalah sebagai berikut:  1) Interpretasi,  yaitu memahami makna dari suatu  hal  atau  informasi;  2)  Analisis,  yaitu  memahami  lebih  dalam  suatu  hal melalui  data,  informasi,  dan  dapat  mengidentifikasi  hubungan  dari  data  yang digunakan  untuk  mengemukakan  pemikiran;  3)  Inferensi,  yaitu  memperoleh unsur-unsur  agar  dapat  menarik  kesimpulan  hasil  pengumpulan  data  dan informasi;  4)  Evaluasi,  yaitu  ketepatan  dalam  menggunakan  strategi  untuk menyelesaikan  permasalahan;  5)  Eksplanasi,  yaitu  menjelaskan  hasil  pemikiran berserta  alasan berdasarkan bukti, dan  5) Regulasi diri,  yaitu kemampuan untuk mengatur cara berpikirnya.

## Hasil Dan Pembahasan
Berdasarkan analisis rekapitulasi observasi terhadap guru dan siswa masing- masing  diperoleh  hasil  rata-rata  sebesar  98,35%  hasil  tersebut  diperoleh  karena pada petemuan pertama ini masih memerlukan adaptasi dalam management waktu dan  pengelolaan  kelas.  Berdasarkan  analisis  keterlaksanaan  pembelajaran menggunakan model pembelajaran Simas Eric pada materi Jaringan tumbuhan di kelas  eksperimen  diperoleh  hasil  keseluruhan  yang  sangat  baik.  Meskipun terdapat tahapan pembelajaran yang tidak terlaksana pada pertemuan pertama baik dalam  keterlaksanaan  guru  maupun  siswa,  namun  hal  tersebut  dapat  segera diperbaiki di pertemuan selanjutnya. Hal ini sesuai dengan teori Arifin (2019:65) yang  menyatakan  bahwa  kesuksesan  dari  suatu  tahapan  tidak  dapat  terpisahkan dari  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dan  meningkatkan partisipasi siswa dalam belajar secara efektif.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  diukur  dengan  menggunakan  soal  pretest dan posttest. Soal yang digunakan sesuai dengan indikator berpikir kritis. Berikut tabel deskripsi data statistik yang digunakan dalam penelitian:
Tabel. 1 Hasil Analisis Deskriptif Statistik
Pengolahan data dimulai dengan uji n-gain untuk mengetahui seberapa besar efektivitas  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  model  Simas  Eric  terhadap
Minimum Maximum
Mean Std. Deviation Pretest Eksperimen 31 69 49.34 10,172 Postest Eksperimen 72 100 87.14 6.468 Pretest Kontrol 31 69 50,60 9.775 Postest Kontrol 72 100 83.23 6.722 Valid N (listwise)
kemampuan  berpikir  kritis  Siswa  pada  kelas  eksperimen.  Berdasarkan  hasil  nilai pretest  dan  posttest  diperoleh  hasil  n-gain  pada  kelas  eksperimen  sebesar  0.74 dengan  kategori  tinggi  dan  pada  kelas  kontrol  sebesar  0.56  dengan  kategori sedang.  Analisis  N-Gain  juga  dilakukan  pada  setiap  indikator  soal.  Pada  kelas eksperimen  dapat  dilihat  terjadi  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada setiap indikator sebagaimana tersaji dalam Tabel 2 berikut:
Tabel 2 Analisis Peningkatan Kemampuan BerpikiroKritis Siswa Pada Kelas Eksperimen No Indikator Rata-Rata Kriteria Pretest Posttest N- Gain 1 Interpretasi 2.9 5.2 0.74 Tinggi 2 Analisis 3.3 5.2 0.70 Tinggi 3 Inference (Inferensi) 3.2 5.4 0.79 Tinggi 4 Evaluasi 3.1 5.1 0.69 Sedang 5 Explanation (Penjelasan) 2.9 5.3 0.77 Tinggi 6 Self Regulation (Pencocokan) 2.3 5.0 0.73 Tinggi Nilai Rata-Rata 3.0 5.2 0.74 Tinggi
Sebagai  pembanding  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  digunakan  pada  kelas  kontrol maka  dilakukan  juga  uji  N-Gain.  Adapun  perolehan  hasil  uji  n-gain  pada  kelas kontrol  dengan  tanpa  menggunakan  model  simas  eric  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 berikut:

## Tabel 3 Analisis Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada
Kelas Kontrol No Indikator Rata-Rata Kriteria Pretest Posttest N- Gain 1 Interpretasi 2.9 4.9 0.66 sedang 2 Analisis 3.0 5.2 0.73 Tinggi 3 Inference (Inferensi) 3.4 5.0 0.62 sedang 4 Evaluasi 3.5 4.7 0.49 Sedang 5 Explanation (Penjelasan) 3.4 5.0 0.60 sedang 6 Self Regulation (Pencocokan) 3.2 5.0 0.64 sedang
No Indikator Rata-Rata Kriteria Pretest Posttest N- Gain Nilai Rata-Rata 3.2 5.0 0.62 sedang
Selanjutnya data  diolah dengan uji normalitas, uji homoogenitas dan uji T. Adapun rekapitulasi hasil dari pengolahan data tercantum pada tabel berikut:

## Tabel 4 Rekapitulasi Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Simas
Eric Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Analisis Data Eksperimen Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Uji N-Gain Nilai 0,79 0,62 Keterangan Tinggi Sedang Normalistas Nilai 0,200 0,144 0,088 0,090 Keterangan Normal Normal Normal Normal Homogenitas Nilai 0,348 Keterangan Homogen Uji T Nilai 0,000 Keterangan Signifikan Uji Effect Size  Nilai 0,623 Keterangan Sedang Kesimpulan H1 diterima, H0 ditolak
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  hasil  uji  T-test  diperoleh  sebesar  0,000<0,05 artinya  terdapat  pengaruh  antara  penggunaan  Model  pembelajaran  Simas  Eric dengan kemampuan berpikir kritis siswa.  penelitian ini dapat disimpulkan bahwa H1  di  terima  dan  Ho  ditolak.  Model  pembelajaran  Simas  Eric  yang  sudah  di analisis  data  menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi jaringan tumbuhan.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  model  pembelajaran  Simas  Eric  ini yaitu dari sisi meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada saat pembelajaran di kelas, model ini tidak hanya terfokus pada materi yang disampaikan oleh guru saja tapi mereka lebih meningkatkan kemampuan berpikir kritis hal ini sesuai dengan teori dari  bahwa model pembelajarn simas eric dengan tahapan tahapannya dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa, melatih siswa untuk memahami materi konsep secara komprehensif, meningkatkan kemampuan siswa dalam pemecahan masalah  dan  menumbuhkan  sikap  kolaboratif  dan  interaktif  antara  siswa  dengan teman sebayanya maupun dengan guru.
Jika di hubungkan dengan teori belajar behavirisme apa yang di alami oleh siswa dalam setiap stimulus  tahapan pembelajaran ini akan menghasilkan respon yang positif. Hal ini sesuai dengan pendapat dari ( Arfani , 2018) yang menyatakan bahwa prinsip teori behaviorisme beranggapan bahwa proses belajar dapat terjadi dengan baik  bila siswa ikut  serta dengan  aktif di dalam proses belajar mengajar. Materi  pelajaran  disusun  dalam  urutan  yang  logis  agar  dapat  dengan  mudah dipelajari siswa dan dapat memberikan respon tertentu pada siswa.
Hal itu sesuai juga dengan yang disampaikan oleh ( Komalasari & Leonard , 2018)  bahwa  model  pembelajaranSimas  Eric  dapatmembantu  siswa  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir,  meningkatkan  keterampilan  pemecahan masalah, meningkatkan kolaborasi dalam mengkonstruksi pengetahuan. Semua ini berkesinambungan  dengan  indikator  yang  ditetapkan  untuk  mengukur kemampuan berpikir kritis siswa.
Setelah  mengetahui  bahwa  model  pembelajaran  simas  Eric  berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis,  kemudian  dilakukan  Uji  Effect  Size  untuk mengetahui  seberapa  besar  pengaruhnya.  Effect  Size  ini  adalah  sebuah  analisa untuk mengukur mengenai besaran perbedaan atau hubungan dari suatu variabel.
Berdasarkan  hasil  Uji  dan  penelitian  yang  seksama  dapat  diketahui  bahwa pada  penelitian  ini  memperoleh  hasil  Cohen’sd  sebesar  0,623  dengan  dengan presentase  73%.  Artinya  pengaruh  model  pembelajaran  Simas  Eric  terhadap kemampuan  berpikir  keritis  siswa  memiliki  pengaruh  yang  sedang.  Model pembelajaran Simas Eric berpengaruh sedang terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik dikarenakan pada model ini terdapat sintak pembelajaran yang fokus pada  siswa  dengan  penguatan  materi  oleh  guru  untuk  memperkuat  penguasaan konsep  atau  materi  siswa.  Indikator  model  pembelajaran  Simas  Eric  pada  setiap sintaknya  merepresentasikan  indikator  berpikir  kritis  yang  sangat  mempengaruhi besarnya  pengaruh  model  ini  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis,  dimana  pada kegiatan skimming, mind maping, questioning  dan eksploringsiswa dilatih untuk menemukan  informasi  penting  yang  didapat  secara  mandiri  yang  kemudian  di tuangkan  dalam  sebuah  mind  mapsehingga  memicu  kontribusi  dan  keaktifan peserta  didik  dalam  memahami  materi  penting  pada  bab  ini  secara  menyeluruh dan  sesuai  juga  dengan  model  yang  disukai  siswa.  Selain  itu  siswa  juga  terlatih untuk  menemukan  dan  memecahkan  masalah  dengan  tahapan  questioning  dan eksploring  serta  communicating  sehingga  siswa  aktif  dan  kontributif  dalam melakukan pembelajaran sesuai juga dengan tujuan  yang ingin dicapai oleh guru atau peneliti.
Faktor  pemicu  model  pembelajaran  Simas  Eric  ini  berpengaruh  sedang karena disebabkan cepatnya siswa dalam berupaya menyesuaikan dan memahami penerapan model pembelajaran Simas Eric ini, karena model ini dikombinasikan dengan  kebebasan  siswa  dalam  mengeksplor  pengetahuannya  yang  memicu ketertarikan  minat  belajar  peserta  didik  khususnya  pada  kelas  eksperimen  dan keuntungannya  juga  siswa  menjadi  lebih  fokus  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Kontribusi  yang  besar  yang  dilakukan  siswa  merupakan  salah  satu faktor yang membuat siswa kelas eksperimen lebih mudah paham terhadap materi
yang  di  sampaikan  oleh  guru,  selain  itu  kemampuan  dalam  menyelesaikan masalah  yang  dihadapi  dengan  latihan  soal,  hal  ini  juga  meningkatkan kemampuan berpikir kritis yang dimiliki peserta didik. Hal ini sesuai dengan teori belajar  behaviorisme  bahwa  motivasi  belajar  siswa  mempunyai  hubungan  yang erat  dengan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  itu  sesuai  dengan  hasil penelitian ini yang berarti keberhasilan pembelajaran dapat di tentukan juga oleh tinggi  rendahnya  minat  belajar  peserta  didik  yang  nantinya  akan  memicu kemampuan berpikir kritis yang dimiliki siswa.
Adapun  hasil  respon  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  Simas  Eric  pada  materi  jaringan  tumbuhan  diperoleh persentase sebesar 80,75% dengan kategori sangat  kuat  yang berarti sikap Siswa sangat  positif  terhadap  respon  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Faktor-faktor pemicu  respon  yang  positif  dari  peserta  didik  yaitu  karena  suasana  belajar  yang menyenangkan,  penggunaan  model  pembelajaran  yang  menarik  serta  terciptanya lingkungan belajar yang efektif selama penerapan model pembelajaran Simas Eric di  kelas  eksperimen.  Penggunaan  model  pembelajaran  Simas  Eric  dalam  sebuah pembelajaran  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  efektif  sehingga menghasilkan  respon  yang  sangat  baik  dari  peserta  didik  dengan  skor  rata-rata angket sebesar 80,75% dengan kategori sangat kuat.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian mengenai pengaruh model pembelajaran Simas Eric  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  jaringan tumbuhanomaka  dapat  disimpulkanobahwa:  (1)  Keterlaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  Simas  Eric  di  kelas  eksperimen  terlaksanaodengan sangatobaik  yaitu sebesar 98,35%. (2) Kemampuan berpikir kristis siswa dengan menggunakan model Simas Eric pada kelasoeksperimen memperoleh peningkatan sebesar  0,74  dengan  kategori  tinggi.  (3)    Kemampuan  berpikir  kristis  siswa dengan  tanpa  menggunakan  model  Simas  Eric  pada  kelas  kontrol  memperoleh rata-rata nilai N-gain Sebesar 0,62 dengan kategori sedang. (4) Terdapat pengaruh modelopembelajaran  Simas  Eric  terhadap  kemampuan  berpikirokritis  siswa  pada materi  jaringan  tumbuhan  dengan  perolehan  hasil  uji  T-test  sebesar  0,000<0.05 yang  berarti  terdapat  pengaruh  signifikan  dan  perolehan  uji  effect  size  sebesar 0,623  yang  artinya  memperoleh  taraf  signifikasi  sedang.  (5)  Respon  siswa terhadap  pembelajaran  denganomenggunakan  model  pembelajaran  sangat  positif dengan  perolehan  nilai  rata-rata  sebesar  80,75%  dengan  kategoriosangat  kuat. Disarankan  kepada  peneliti  lain  untuk  meneliti  mengenai  pengaruh  model pembelajaran  Simas  Eric  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi biologi yang lainnya.

## Bibliografi
Aiman,  U.,  Dantes,  N.,  &  Suma,  K.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran berbasis  masalah  terhadap  literasi  sains  dan  berpikir  kritis  siswa  sekolah dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 6 (2), 196–209.
Ardiana,  D.  P.  Y.,  Widyastuti,  A.,  Susanti,  S.  S.,  Halim,  N.  M.,  Herlina,  E.  S., Nugroho,  D.  Y.,  Dewi  Fitria,  V.,  &  Yuniwati,  I.  (2021). Metode pembelajaran guru . Yayasan Kita Menulis.
Arfani, L. (2018). Mengurai hakikat pendidikan, belajar dan pembelajaran. Pelita Bangsa Pelestari Pancasila , 11 (2).
Ayu, Y. P., & Lepiyanto, A. (2019). Pengembangan Modul Berbasis POE (Predict Observe Explain) Terintegrasi Nilai Keislaman Materi Jaringan Tumbuhan. Jurnal Bioterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah , 7 (4), 53–63.
Darmawan, E., Zubaidah, S., Susilo, H., & Suwono, H. (2016). Simas eric model to improve students’ critical thinking skills. Journal of Education & Social Policy , 3 (6), 45–53.
Ekawati,  R.,  Susetyarini,  E.,  Pantiwati,  Y.,  &  Husamah,  H.  (2015).  Peningkatan hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  model  pembelajaran cooperative  integrated  reading  and  composition  (CIRC). JPBI  (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 1 (3).
https://doi.org/10.22219/jpbi.v1i3.2662
Istiqomah,  I.,  Netriwati,  N.,  &  Putra,  F.  G.  (2021).  The  Model  Simas  Eric Berbasis  Assessment  For  Learning  Dan  Self-Confidence:  Dampaknya  Dan Interaksi Terhadap Pemecahan Masalah. Nabla Dewantara , 6 (2), 80–93.
Komalasari, S. R., & Leonard, L. (2018). Model Pembelajaran Simas Eric dengan Strategi  Pembelajaran  Tugas  dan  Paksa. Seminar  Nasional  Dan  Diskusi Panel  Multidisiplin  Hasil  Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat 2018 , 1 (1).
Nasution, I. S. (2018). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas  VI  Di  SD  Muhammadiyah  12  Medan. Paedagoria:  Jurnal  Kajian, Penelitian Dan Pengembangan Kependidikan , 8 (2), 42–52.
Nurfitriyanti,  M.  (2016).  Model  pembelajaran  project  based  learning  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (2). https://doi.org/10.30998/formatif.v6i2.950
Nuryanti, L., Zubaidah, S., & Diantoro, M. (2018). Analisis kemampuan berpikir kritis siswa SMP. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan
Pengembangan , 3 (2), 155–158. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i2.10490
Pane,  A.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2017).  Belajar  dan  pembelajaran. Fitrah:  Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333–352.
https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Sinambela,  P.  N.  J.  M.  (2017).  Kurikulum  2013  dan  implementasinya  dalam pembelajaran. Generasi Kampus , 6 (2).
Syahdiani, S., Kardi, S., & Sanjaya,  I. G. M. (2015). Pengembangan multimedia interaktif  berbasis  inkuiri  pada  materi  sistem  reproduksi  manusia  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  melatihkan  keterampilan  Berpikir  kritis siswa. JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) , 5 (1), 727–741.
Uno,  H.  B.,  &  Mohamad,  N.  (2022). Belajar  dengan  Pendekatan  PAILKEM: Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Lingkungan,  Kreatif,  Efektif , Menarik .  Bumi Aksara.
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).