## ALFABETA: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya
ISSN:2654-2587 ( Print ); ISSN:2654-735X ( Online ) Volume 6, Nomor 2, Tahun 2023, Hal. 43 – 49 Available online at:
http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/alfabeta

## Research Article
Analisis  Strategi Pembelajaran PQ4R Untuk Menentukan Ide Pokok Pada Teks Eksplanasi
Romlah 1 , Muhammad Alfan 2 , Tri Kuncoro 3
Sekolah Pasca Sarjana, Universitas Negeri Malang 123
romlahqilmi1981@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 12 – 08 – 2023 Diterima: 01 – 09 – 2023 Dipublikasikan: 16 – 10 – 2023 The  low  learning  outcomes  of  grade  6  students  at  SDN  3 Dawuhan, especially when learning to determine the main idea of an explanatory text, is caused by several factors, namely internal and  external.  External  factors  include  variations  in  the  learning model carried out by the teacher which are still not optimal. The  subjects  of  this  study  were  6th  grade  students  at  SDN  3 Dawuhan, consisting of 10 students. This study uses a descriptive qualitative  research  approach  with  data  collection  techniques through  tests,  observations  and  interviews.  The  purpose  of  this study was to test the effectiveness of the PQ4R learning strategy (Preview,  Questions,  Read,  Reflect,  Recite  and  Review)  in learning Indonesian to determine the main idea of an explanatory text.  The  results  obtained  are,  1)  increasing  the  ability  to  ask questions,  2)  increasing  the  ability  to  think  critically  and  3)  the ability to understand reading. Suggestions for future research, so that there are efforts to cultivate reading activities for students so that  they  can  increase  vocabulary  treasury  which  will  further improve reading comprehension skills as well.
Keywords: Main idea, PQ4R, Explanatory text Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Insan Budi Utomo, Malang, Indonesia Rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  6  pada  SDN  3  Dawuhan khususnya  saat  pembelajaran  menentukan  ide  pokok  teks eksplanasi  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu  internal  dan eksternal.  Faktor  eksternal  diantaranya  adalah  variasi  model pembelajaran yang dilakukan guru masih belum maksimal. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 6 SDN 3 Dawuhan yang terdiri  dari  10  peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan  teknik pengumpulan data melalui tes, observasi dan wawancara. Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  menguji  keefektifan  strategi pembelajaran  PQ4R  ( Preview,  Questions,  Read,  Reflect,  Recite and  Review )  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  menentukan ide pokok suatu teks eksplanasi. Hasil yang diperoleh adalah, 1) meningkatkan  kemampuan  bertanya,  2)  meningkatkan  percaya diri,  3)  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  dan  4) kemampuan  memahami  bacaan. Saran  untuk  penelitian berikutnya,  agar  ada  upaya  membudayakan  kegiatan    baca  bagi peserta  didik  sehingga  dapat  menambah  perbendaharaan kosakata  yang  selanjutnya  akan  meningkatkan  kemampuan
pemahaman baca juga.
Kata kunci : Ide pokok, PQ4R, Teks Eksplanasi

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  berfungsi  sebagai  bahasa  pengantar  resmi  di  lembaga  pendidikan, mulai  dari  taman  kanak-kanak  hingga  perguruan  tinggi  (Asna,  2021).  Bagi  peserta  didik jenjang sekolah dasar, bahasa Indonesia memiliki peranan yang sangat penting terutama untuk berkomunikasi  baik  secara  lisan  ataupun  tulisan  (Hidayah,  2015).  Tujuan  pembelajaran bahasa  Indonesia  dalam  BSNP  (2006A)  adalah  agar  siswa  dapat  mengembangkan keterampilannya sesuai  dengan kemampuan, kebutuhan dan minatnya. Pembelajaran Bahasa Indonesia SD merupakan penunjang keberhasilan siswa ketika mempelajari semua pelajaran (Harlina;  Wardarita,  2020).  Bahasa  merupakan  alat  komunikasi,  sehingga  kualitas kemampuan  berbahasa  seseorang  (guru    dan  siswa)  mempengaruhi  tujuan  komunikasi (Muhsyanur,  2014). Pada  hakekatnya  tujuan  komunikasi  merupakan  tercapainya  tujuan pembelajaran yang sangat menentukan hasil belajar siswa.
Keterampilan  dasar  yang  harus  dikuasai  siswa  ketika  belajar  bahasa  Indonesia mencakup  empat  aspek  keterampilan  berbahasa,  yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis.  Dua  ketrampilan  yang  pertama  adalah  keterampilan  bahasa  yang  termasuk  dalam keterampilan berbicara, sedangkan dua yang kedua adalah kemampuan yang termasuk dalam keterampilan literasi. Retorika melibatkan bahasa lisan, sedangkan literasi melibatkan bahasa tulisan (Kartadinata, 2011). Muhsyanur berpendapat bahwa membaca pada hakekatnya adalah proses  pengenalan  huruf  dan  tata  bahasa  serta  kemampuan  menyerap  dan  memahami  isi gagasan/gagasan,  baik  yang  tersurat,  tersirat,  bahkan  yang  didemonstrasikan  dalam  sebuah bacaan (Muhsyanur, 2014). Namun empat aspek keterampilan berbahasa lainnya sangat perlu dikuasai  oleh  siswa  agar  mereka  dapat  menggunakan  bahasa  lisan  dan  tulisan  untuk berkomunikasi.
Di dalam Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018, kompetensi dasar yang harus dimiliki peserta  didik  kelas  6  jenjang  sekolah  dasar  adalah  menggali  isi  teks  penjelasan  (eksplanasi) ilmiah  yang  didengar  dan  dibaca  (Kemdikbud,  2018).  Adapun    jabaran  indikatornya  adalah sebagai  berikut  ini  :  3.2.1)  Menganalisis  teks  penjelasan  (ekspalanasi)  ilmiah,  dan  3.2.2) Memahami isi teks penjelasan (eksplanasi) ilmiah yang didengar dan di baca. Teks eksplanasi adalah  teks  yang  menggambarkan  hubungan  kausalitas  mengapa  dan  bagaimana  yang menjelaskan fenomena alam atau sosial, ilmu pengetahuan dan budaya (Nuryaningsih, 2021). Teks  eksplanasi  termasuk  dalam  jenis  teks  nonfiksi  yang  ditulis  berdasarkan  fakta  (Dewi  et al.,  2021).  Melalui  membaca  teks  eskplanasi  peserta  didik  mendapatkan  tambahan pengetahuan  dan  wawasan,  mampu  berfikir  kritis,  memperoleh  dan  menyajikan  informasi sesuai  dengan  idenya  sendiri  (Hanif,  2019) dan  juga  bermanfaat  bagi  lingkungan  sekitar (Dewi et al., 2021). Untuk dapat memahami sebuah teks seseorang harus mampu memahami sebuah  ide  pokok  (Astuti  et  al.,  2019).  Dengan  memahami  ide  pokok,  peserta  didik  dapat memahami  makna  teks  (Meirliane  &  Nugraha,  2021)  artinya  peserta  didik  dapat menyatukannya  dengan  pengalaman  yang  sudah  dimilikinya  sehingga  dapat  menemukan konsep yang lebih luas (Saroh & Damaianti, 2016).
Guru  yang kompeten adalah guru  yang mampu menerapkan pembelajaran yang tepat sehingga  terwujud  keberhasilan  belajar.  Termasuk  di  dalam  kompetensi  tersebut  adalah pemilihan strategi  dan model pembelajaran  (Sinabariba, 2017). Agustina menyatakan bahwa
variasi  mengajar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Agustina  &  Maulana,  n.d.) Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  yang  dilakukan  peneliti,  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia  kelas  6  SDN  3  Dawuhan,  khususnya  indikator  menentukan  ide  pokok  teks eksplanasi,  ditemukan  nilai  rata-rata  yang  masih  kurang  dari  kriteria  ketuntasan  minimal. Beberapa faktor yang menyebabkan hal tersebut berdasarkan  hasil wawancara dan observasi adalah yang pertama, peserta didik masih rendah minat baca terhadap teks eksplanasi karena ada  kecenderungan  pada  teks  fiksi  yang  dianggap  lebih  menghibur.  Kedua  referensi  bacaan eksplanasi masih terlalu minim, sumber saat ini yang dimanfaatkan adalah dengan mengulas teks pada surat kabar, referensi dari sumber  Lembar Kerja Siswa dan buku paket  yang ada. Ketiga, pembiasaan literasi yang masih dalam proses merintis karena siswa yang berada pada kelas  6  saat  ini,  selama  dua  tahun  berada  pada  pembelajaran  dalam  jaring  sebagai  dampak Covid-19.  Sehingga  guru  masih  perlu  memaksimalkan  kembali  minat  baca  terhadap  teks terutama  untuk  memperkaya  kosakata  peserta  didik  agar  motivasinya  tetap  ada  ketika menemukan makna kata yang tidak terbiasa ditemui dalam keseharinnya. Keempat, guru pada saat menyampaikan konsep ide pokok dengan menggunakan satu metode yaitu menyimpulkan kalimat utama.
Dari  referensi  yang  ditemukan  peneliti,  langkah  yang  ingin  diujikan  adalah  dengan penerapan  strategi  PQ4R. PQ4R  adalah  singkatan  darai Preview (pratinjau  ), Question (bertanya), Read (Membaca), Reflect (renungkan), Recite (  membaca)    and Review (meninjau). PQ4R salah satu strategi paling sukses untuk mengingat buku teks. PQ4R adalah singkatan dari enam aktivitas yang harus dilakukan saat Anda membaca: pratinjau, bertanya, membaca,  merenungkan,  membaca  dan  meninjau.  Kegiatan  ini  dirancang  untuk meningkatkan  kedalaman  di  mana  Anda  memproses  informasi  yang  Anda  baca    (Martina, 2018). Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dwi  Eka  Martina  (2018)  yang  ditulis  dalam artikel  berjudul  “ The  Effect  of  Using  PQ4R  (Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite, Review) Strategy on EFL Students’ Reading Comprehension Achievement” dijelaskan bahwa menggunakan  strategi  PQ4R  dalam  mengajar  membaca  adalah  alat  yang  efektif.  Ini membantu siswa untuk meningkatkan membaca mereka keterampilan pemahaman (Wahono, 2014).  Implementasi  strategi  PQ4R  dapat  meningkatkan  prestasi  pemahaman  peserta  didik dalam  kegiatan  membaca.  Hal  ini  terbukti  pada  statistik  skor  pemahaman  bacaan  lebih  baik daripada  saat  menggunakan  strategi  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  menunjukkan kontribusi  positif  pemahaman  bacaan  peserta  didik  (Rahmadia  &  Fatimah,  2021).  Rima Rikmasari  dan  Megasari  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas yang  dilakukan  di  kelas  V  SDN Cibuntu  06  Bekasi menemukan  hasil  bahwa penerapan  metode  PQ4R  ( Preview,  Question, Read, Reflect, Recite, Review) dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa pada  mata  pelajaran  (Alihar,  2018).  Sehingga  tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis bagaimana  efektivitas  penerapan  strategi  PQ4R  untuk  menemukan  ide  pokok  pada  teks eksplanasi.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Dengan  faktor  yang akan diteliti adalah kemampuan menentukan  ide pokok pada teks eksplanasi pada pelajaran Bahasa  Indonesia  serta  kendala  apa  saja  yang  dialami  peserta  didik  saat  menentukan  ide pokok  teks  eksplanasi.  Albi  Anggito  dalam  bukunya  menyatakan  penelitian  dengan  metode deskriptif  kualitatif  adalah  pengumpulan  data  pada  suatu  latar  alamiah  dengan  maksud menafsirkan  fenomena  yang  terjadi  dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrument  kunci, pengambilan  sampel  sumber  data  dilakukan  secara purposive teknik  pengumpulan  data traingulasi ( gabungan ), analisis data bersifat induktif/kualitatif dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi.
Pada penelitian ini teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, obervasi dan tes. Menurut  Esterberg  wawancara  merupakan  pertemuan  antara  dua  orang  untuk  bertukar informasi  dan  ide  sehingga  dapat  dikontruksikan  makna  dalam  suatu  topik.  Sehingga wawancara adalah suatu cara pengumpulan data atau informasi dengan teknik tanya jawab secara  tatap  muka  dengan  tujuan  khusus  sehingga  didapatkan  konstruksi  makna  topik tertentu. Dalam hal ini penanya adalah peneliti dan yang diwawancarai adalah peserta didik kelas 6 dan guru kelas 6 di  SDN 3 Dawuhan Kecamatan Poncokusumo.  Wawancara  yang dilakukan peneliti adalah wawancara mendalam (in-depth interview ). Informasi yang digali peneliti dari peserta didik adalah kesulitan yang dihadapi ketika menentukan ide pokok teks eksplanasi. Sedangkan kepada gurunya, peneliti menggali informasi tentang tantangan serta bagaimana model atau strategi pembelajaran yang diterapkan di kelas ketika menyampaikan pembelajaran mementukan ide pokok teks eksplanasi.
Pengumpulan data yang kedua adalah dengan observasi atau pengamatan.  Meskipun observasi  memiliki  kelemahan  peneliti  tetap  merasa  perlu  mengumpulkan  data  dengan teknik  ini.  Kelemahan  observasi  diantaranya  adalah  membutuhkan  waktu  yang  lama bagi   observer  untuk   memunculkan hallo  effect .   Observer  bisa  merasa  terganggu  dengan proses  observasi  yang  berpengaruh  pada  data  observasi.  Observasi  dapat  menjadi  sumber data  akurat  dan  bermanfaat  asal  peneliti  telah  melewati  latihan-latihan  yang  memadai dengan   persiapan  yang  teliti  dan  lengkap.  Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Galang Surya  Gemilang  disampaikan  bahwa  hakikat  observasi  pada  penelitian  kualitatif  adalah mengamati  perilaku  objek  yang  di  setting  alamiah  artinya  Pengamatan  dilakukan  dalam tempat  perilaku  terjadi  (Gemilang,  2016).  Perilaku  yang  dimaksud  dalam  hal  ini  adalah perilaku peserta didik saat  mengikuti  pembelajaran menentukan ide pokok teks eksplanasi (ekspresi,  motivasi,  semangat  belajar  serta  kektifannya.  Sedangkan  aspek  perilaku  guru yang  diamati  adalah  gaya  komunikasi,  bimbingan  individual,  serta  ide  kreatif  guru  dalam mendesain  pembelajaran.  Untuk  aspek  non  fisik  yang  diamati  peneliti  adalah  pengaturan ruang  kelas,  ketersediaan  bahan  bacaan,  serta  jenis  bahan  bacaan  yang  disediakan  oleh sekolah.
Menurut  Muchtar  Bukhori  dalam  buku  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan  Edisi  3, tes  didefinisikan  sebagai  suatu  percobaan  yang  diadakan  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya  hasil-hasil  pelajaran  tertentu  pada  seorang  murid  atau  kelompok  murid.  Bentuk tes  yang  digunakan  adalah  pilihan  ganda  dan  uraian.  Tes  digunakan  untuk  mendapat umpan  balik  sejauh  mana  hasil  belajar  siswa  yang  telah  dicapai  dalam  mementukan  ide pokok  teks  eksplanasi.  Tes  diberikan  di  awal  sebagai  diagnosis  kemampuan  awal  dan  di akhir pembelajaran sebagai umpan balik keberhasilan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  observasi  awal  bahwa  masih  rendahnya  hasil  belajar  siswa  saat menentukan  ide  pokok.  Terbukti  dengan  hanya  mencapai  rata-rata  60  pada  saat  pre  test. Itupun  jika  bentuk  soal  yang  digunakan  adalah  pilihan  ganda.  Sedangkan  jika  bentuk  soal yang digunakan adalah uraian, maka guru menemukan ada ketidak lengkapan penulisan ide pokok pada jawaban peserta didik. Bahkan ada yang menuliskan satu hingga tiga kata saja. Setelah  diterapkan  strategi  pembelajaran  membaca  PQ4R  maka  didapatkan  hasil  sebagai berikut :

## 1. Peningkatan kemampuan bertanya
Pada  fase question atau  bertanya,  peserta  didik  diminta  berpasangan  dengan  berganti
peran  sebagai  penanya  dan  penjawab.  Pada  fase  ini  hasil  yang  paling  tampak  adalah peningkatkan  ketrampilan  menggunakan  kata  tanya.  Menurut  penjelasan  guru  kelas  enam, peserta  didik  ebelum  penerapan  strategi  PQ4R  ini  hanya  membuat  pertanyaan  dengan jawaban  singkat  dengan  jawaban  yaitu  iya  dan  tidak,  sekarang  peserta  didik  sudah  mulai menunjukkan penggunaan kata tanya yaitu mengapa, bagaimana, siapa, kapan dan dimana. Sehingga peserta didik sudah mulai mampu membuat pertanyaan terbuka. Batasan jawaban dari  pertanyaan  peserta  didik  adalah  harus  sesuai  isi  teks.  Sehingga  dalam  kegiatan  ini peserta  didik  tertantang  juga  untuk  harus  memahami  isi  teks  yang  dijabarkan  dalam pertanyaannya.  Dalam  fase  bertanya  ini  dibuat  berpasangan,  sehingga  peserta  didik  yang bertanya  dan  nantinya  mendapat  giliran  menjadi  penjawab  pertanyaan  pasangannya  juga dapat  berpeeran  sebagai  rekan  yang  saling  bisa  mmemberi  masukan  ketika  susunan  atau konten pertanyaan tidak sesuai isi teks.  Kegiatan bertanya akan meningkatkan keterlibatan siswa  dan  memberi  dampak  signifikan  dalam  peningkatan  hasil  belajar.  Sebagaimana dikutip pada penelitian Dwi Ana Lestari ( 2015 ) , Marno ( 2009: 116 ) berpendapat bahwa ketrampilan bertanya merupakan faktor penyumbang yang dalam keberhasilan siswa dalam prestasi belajar (Lestari, 2015).

## 2. Peningkatan kemampuan berfikir kritis
Pada  fase  bertanya  dan  refleksi  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis. Refleksi  adalah  kegiatan  mengevaluasi  kembali  apa  yang  telah  dilakukan,  memahami kelemahan  dan  kelebihan  serta  memikirkan  tindak  lanjutnya.  Kemampuan  ini  akan mengasah  kemampuan  kognitif  siswa  yang  berdampak  meningkatnya  kemampuan  berfikir kritis  sebagai  mana  menjadi  salah  satu  elemen  profil  pelajar  pancasila.  Ismail  dalam penelitiannya  yang  berjudul “ Refleksi  dalam  Pembelajaran  Inkuiri:  dampaknya  pada Penguatan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  ditinjau  dari  Gaya  Kognitif” mengemukakan  hasil studinya bahwa refleksi  dalam pembelajaran inkuiri berdampak pada peningkatan berpikir kritis mahasiswa untuk semua gaya kognitif (Ismail, 2022).

## 3. Peningkatan kemampuan memahami bacaan
Hasil tes yang didapat peneliti setelah melakukan kegiatan pembelajaran adalah dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dalam  menentukan  ide  pokok mulai  meningkat  menjadi  77.  Hal  ini  dkarenakan  peserta  didik  sudah  mulai  memahami bacaan  dengan  menemukan  kata  kunci  sebagai  pokok  pembahasan  dalam  sebuah  teks. Sejalan  dengan  Thomas  dan  robinson  yang  menyatakan  bahwa  strategi  PQ4R  ini mengembangkan  keterampilan  membaca  melalui  pemahaman  struktur  bacaan  dan identifikasi  kata  kunci  (Ahmad  &  Damayanti,  2013).  Tetapi  ada  juga  anak  yang  masih berada di  bawah Kriteria Ketuntasan Minimal  (  KKM ) dikarenakan terkendala minimnya kosakata  sehingga  berdampak  lemahnya  kemampuan  memahami  bacaan.  Kondisi  berawal dari  peserta  didik  sendiri  yang  minat  baca  nya  sangat  rendah.  Karena  itu  menumbuhkan minat baca peserta didik perlu diprogramkan secara lebih konsisten mulai dari kelas rendah hingga  kelas  atas.  Selain  itu,  sekolah  juga  diharapkan  menambah  bahan  bacaan  yang menarik    dan  mendidik.  Dengan  begitu  diharapkan  muncul  motivasi  eksternal  membaca sejak dini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  di  atas  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  penyebab masih  adanya  kendala  saat  pembelajaran  menentukan  ide  pokok  pada  sebuah  teks eksplanasi  adalah  masih  rendahnya  minat  baca,  kurangnya  kosakata  serta  kesulitan memahami kalimat yang panjang atau majemuk.  Implementasi strategi pembelajaran PQ4R pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  6  SD  Negeri  3  Dawuhan  Poncokusumo
terbukti  efektif  dan  berdampak  positif  untuk  perkembangan  kompetensi  peserta  didik. Adapun  rincian  dampak  positif  tersebut  adalah: meningkatkan  kemampuan  bertanya, meningkatkan kemampuan berfikir kritis dan kemampuan memahami bacaan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan terima kasih  kepada para semua dewan  guru SDN  3 Dawuhan khususnya  guru  kelas  6  bersama  anak-anak  kelas  6  yang  dibanggakan.  Dosen  pembimbing yang  telah  luar  biasa  memberikan  ilmunya  kepada  kami.  Dan  juga  semua  teman  yang memotivasi serta memberi saran untuk penyelesaian karya ini.

## RUJUKAN
Agustina, J., & Maulana, H. (n.d.). Pengaruh Model Cooperative Terpadu Dalam Pembelajaran Memahami Ide Pokok Pada Teks Eksplanasi the Effect of Integrated Cooperative Model in Learning Understanding the Ideas on Explanation Text of Xi Ips 1 Class in Sungailiat 1 State High School , Bangka D . Ahmad, F. Z., & Damayanti, M. I. (2013). Pq, Penerapan Strategi, Meningkatkan Keterampilan, Membaca Pemahaman, and Strategi Pq. 2006. “PENERAPAN STRATEGI PQ4R UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN PADA SISWA SEKOLAH DASAR Fikri Zainul
Ahmad.”PENERAPAN STRATEGI PQ4R UNTUK MENINGKATKAN. Jpgsd , 01 (02), 0–216.
Alihar, F. (2018). Metode Pembelajaran PQ4R Dalam Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman siswa Kelas V di Bekasi. Journal of Madrasah Ibtidaiyah Education , 66 (2), 37–39.
https://www.fairportlibrary.org/images/files/RenovationProject/Concept_cost_estimate_a ccepted_031914.pdf
Asna, N. (2021). BAHASA INDONESIA AKDEMIK. Gorontalo: Ideas Publishing. Astuti, P., Mumpuni, A., & Adjar Pranoto, B. (2019). Pengaruh Minat dan Kemampuan Membaca Peserta Didik Dalam Memahami Teks Bacaan. Jurnal Ilmiah KONTEKSTUAL , 1 (01), 26–32. https://doi.org/10.46772/kontekstual.v1i01.55
Dewi, V. T., Sari, A. W., & Nisja, A. (2021). Pengaruh Penggunaan Model Cooperative Scripts Terhadap Kemampuan Menganalisis Teks Eksplanasi Siswa Kelas XI SMA N 9 Padang. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (10). https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahUKE wiirZP6tIj_AhVzS2wGHVdvDtk4MhAWegQICRAB&url=https%3A%2F%2Fstp- mataram.e- journal.id%2FJIP%2Farticle%2Fdownload%2F469%2F391&usg=AOvVaw0yA2Rjv7v As5SRt9rxGbqe
Gemilang, G. S. (2016). Metode Penelitian Kualitatif dalam Bidang Bimbingan dan Konseling. Jurnal Fokus Konseling , 2 (2). http://ejournal.stkipmpringsewu- lpg.ac.id/index.php/fokus/a
Hanif, M. (2019). EFEKTIVITAS PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN SISWA DALAM MENULIS TEKS EKSPLANASI PADA KELAS VIII DI MTs BUSTANUL FAIZIN. Jurnal Pendidikan IPS , 4 (2), 53–60.
http://jurnal.ut.ac.id/index.php/jp/search/authors/view?givenName=Mery Noviyanti &familyName=&affiliation=Universitas Terbuka&country=ID&authorName=Mery Noviyanti
Harlina; Wardarita, R. (2020). PERAN PEMBELAJARAN BAHASA DALAM PEMBENTUKAN KARAKTER SISWA SEKOLAH DASAR. Jurnal Bindo Sastra ,
4 (1), 63–68. http://jurnal.um-palembang.ac.id/index.php/bisastra/index
Hidayah, N. (2015). Penanaman nilai-nilai karakter dalam pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 2 , 190–204. http://www.ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/article/view/1291 Ismail. (2022). Refleksi dalam Pembelajaran Inkuiri: dampaknya pada Penguatan Berpikir Kritis Mahasiswa ditinjau dari Gaya Kognitif . 9 (2), 192–197. Kartadinata. (2011). Menguak Tabir Bimbingan dan Konseling Sebagai Upaya Pedagogis . UPI Press.
Kemdikbud. (2018). Permendikbud nomor NOMOR 37 TAHUN 2018 TENTANG PERUBAHAN ATAS PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN DAN
KEBUDAYAAN NOMOR 24 TAHUN 2016 TENTANG KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR PELAJARAN PADA KURIKULUM 2013 PADA PENDIDIKAN DASAR DAN PENDIDIKAN MENENGAH. JDIH Kemendikbud , 2025 , 1–527.
Lestari, D. A. (2015). Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran Tematik Untuk Meningkatkan Keterampilan Bertanya Siswa. Jurnal Widyagogik , 3 (1), 66–79. Martina, D. E. ;Iskandar ; Y. (2018). The Effect of Using PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) Strategy on EFL Students’ Reading Comprehension Achievement Dwi . 33 (1), 8–18.
Meirliane, Y., & Nugraha, E. (2021). UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENENTUKAN IDE POKOK PARAGRAF DALAM TEKS EKSPLANASI MELALUI ZOOM CLOUD MEETING DAN MODEL DISCOVERY LEARNING KEPADA PESERTA DIDIK KELAS VIII PROGRAM INTERNASIONAL SMP BINA INSANI BOGOR TAHUN AJARAN 2020/2021 . 3 (2), 6. Muhsyanur. (2014). MEMBACA : Suatu Ketrampilan Reseptif . Yogyakarta: Buginese Art.
Nuryaningsih, W. D. (2021). Jurnal Paedagogy : Penerapan Model Discovery Learning Berkolaborasi Google Classroom dan WhatsApp Jurnal Paedagogy : Surat Edaran Kemendikbud Nomor 15 tahun 2020 tentang Pedoman Penyelenggaraan Belajar. Jurnal Paedagogy: Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 8 (2), 159–168. Rahmadia, P., & Fatimah, S. (2021). The Effectiveness of Implementing PQ4R Models on Improving Students’ Reading Comprehension. Proceedings of the Eighth International Conference on English Language and Teaching (ICOELT-8 2020) , 579 , 295–299. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210914.056
Saroh, E. R. S., & Damaianti, V. S. (2016). Pengaruh Teknik Scramble Terhadap Kemampuan. Eduhumaniora : Jurnal Pendidikan Dasar , 8 (2), 144–151.
Sinabariba, R. (2017). Peranan Guru Memilih Model-Model Pembelajaran Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi. Seminar Nasional Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan 2017 , 1–10.
Wahono, S. S. (2014). Using PQ4R to increase the students’ reading comprehension at al- bidayah islamic boarding school Jember. Journal Fenomena , 13 (2), 121–132. http://ejournal.iain-
jember.ac.id/index.php/fenomena/article/view/138%0Ahttp://ejournal.iain- jember.ac.id/index.php/fenomena/article/viewFile/138/118