Vol. 21 No. 2 (Oktober 2020) e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 Hlm. 569 - 577

## PERSEPSI MAHASISWA BIMBINGAN KONSELING UNIVERSITAS MAHADEWA INDONESIA TERHADAP PERKULIAHAN DARING SEBAGAI
SARANA PEMBELAJARAN SELAMA MASA PANDEMI COVID-19

## I Wayan Juliawan
Universitas Mahadewa Indonesia, Denpasar, Indonesia wayanjuliawan86@gmail.com

## ABSTRACT
Online  lectures  is  one  form  of  internet  utilization  that  can  enhance  the  role  of  students  in  the learning  process.  Descriptive  analysis  in  this  study  examines  students'  perceptions  of  the Mahadewa  University  of  Indonesia  on  online  learning  models  related  to  the  use  of  media, learning styles, and certain types of communication that are popular with students to help them get  better  output  from  online  learning  activities.  The  number  of  population  in  this  study  were 126  students  guidance  and  counseling  Mahadewa  University  who  had  been  involved  in online learning during the Covid-19 quarantine period. The results found that the most popular online learning  media  are  WhatsApp  and  Google  Classroom.  As  many  as  63,49  %  of  Mahadewa University  students  are  familiar  with  various  online  learning  media  before  online  lectures begin. In addition, the communication pattern that is most popular by students is the semi-two- way  pattern.  Further  research  is  needed  on  online  learning  research  with  problem-based, collaborative, and other models.
Keywords: Perception, Online lectures, Covid-19

## ABSTRAK
Perkuliahan  online  atau  yang  biasa  disebut  daring  merupakan  salah  satu  bentuk  pemanfaatan internet  yang  dapat  meningkatkan  peran  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran.  Analisis deskriptif  pada  penelitian  ini  mengkaji  persepsi  mahasiswa  BK  Universitas  Mahadewa Indonesia  mengenai  model  pembelajaran  daring  terkait  pemanfaatan  media,  gaya  belajar,  dan jenis  komunikasi  tertentu  yang  digemari  mahasiswa  untuk  membantu  mereka  menghasilkan output  yang  lebih  baik  dari  kegiatan  belajar  mengajar  secara  daring.  Jumlah  populasi  dalam penelitian  ini  adalah  126  mahasiswa  BK  Universitas  Mahadewa  Indonesia  yang  telah  terlibat dalam pembelajaran daring selama masa pandemi Covid-19. Hasilnya didapatkan bahwa media pembelajaran  daring  yang  paling  digemari  ialah WhatsApp dan Google  Classroom sebesar 63,49% dari mahasiswa  BK Universitas Mahadewa  Indonesia  sudah mengenal berbagai media pembelajaran  daring  tersebut  sebelum  perkuliahan  daring  dimulai.  Selain  itu,  pola  komunikasi yang  paling  diminati  oleh  mahasiswa  ialah  pola  semi  dua  arah.  Diperlukan  adanya  penelitian lebih lanjut terhadap penelitian pembelajaran daring dengan berbasis masalah,  kolaboratif, dan model lainnya.
Kata Kunci: Persepsi, Perkuliahan Daring, Covid-19

## PENDAHULUAN
Saat  ini,  metode  pembelajaran  di berbagai institusi pendidikan tidak selalu
harus  diselenggarakan  melalui  tatap muka. Terdapat model pembelajaran lain yang  bisa  digunakan  oleh  tenaga
pengajar  sebagai  media  penyampaian ilmu  pengetahuan,  yaitu  pembelajaran daring  dan  pembelajaran  campuran (kombinasi dari dua metode
pembelajaran  yaitu  tatap  muka  dan pembelajaran  daring).  Pembelajaran full online dianggap kurang dapat mengakomodasi seluruh kebutuhan pembelajaran (Tuncay dkk, 2011), maka pembelajaran  campuran  atau blended learning menjadi  salah  satu  alternatif yang  cukup  diminati  oleh  tenaga pengajar.
Pada dasarnya, metode
pembelajaran  daring  tidak  menuntut mahasiswa untuk hadir dikelas.
Mahasiswa dapat
mengakses pembelajaran  melalui  media  internet. Penggunaan  teknologi  yang  tersedia disekitar  kita  apabila  diimbangi  dengan diskusi dan panduan maka akan menjadi alat pengembangan keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  (Lashley,  2014).
Perkembangan teknologi ini
memudahkan penggunaan internet untuk mengakses materi pembelajaran, berinteraksi  dengan  konten,  instruktur, dan  pelajar  lain  untuk  mendapatkan dukungan  selama  proses  belajar,  untuk memperoleh pengetahuan, untuk membangun pribadi makna, dan tumbuh dari  pengalaman  belajar.  Umumnya, setiap  tenaga  pengajar/dosen  dalam
institusi perguruan tinggi dapat memiliki pertimbangan  sendiri  untuk  memilih model pembelajaran mana yang dianggap paling cocok untuk diselenggarakan pada pembelajaran mahasiswa.
Berkaitan  dengan  adanya  wabah Covid-19  pada  awal  tahun  2020, pemerintah kemudian mengeluarkan himbauan  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran dari rumah (Fajrian, 2020). Hal  ini  dilakukan  demi  memutus  rantai penyebaran virus dan menjaga keamanan serta  keselamatan  peserta  didik  dan tenaga pendidik. Dengan adanya himbauan tersebut maka proses pembelajaran  pun  dilakukan  dari  rumah dengan  memanfaatkan  teknologi  dan media internet. Beberapa institusi perguruan  tinggi yang  sebelumnya melakukan  pembelajaran  tatap  muka  di kampus  masing-masing,  kini  harus mengadaptasi  model  pembelajaran  e- learning atau yang biasa disebut pembelajaran daring. Pembelajaran daring  memberikan  manfaat  bagi  kedua belah  pihak,  baik dosen  maupun mahasiswa (Singh, donoghue, & Worton, 2005). Bagi mahasiswa, pembelajaran  daring  muncul  sebagai salah satu metode alternatif belajar yang tidak  mengharuskan  mereka  untuk  hadir di  kelas.  Pembelajaran  daring  juga  akan
membantu mahasiswa membentuk kemandirian belajar dan juga mendorong interaksi  antar  mahasiswa.  Sedangkan bagi  dosen  metode  pembelajaran  daring hadir  untuk  mengubah  gaya  mengajar konvensional yang secara tidak langsung akan  berdampak  pada  profesionalitas kerja.  Model  pembelajaran  daring  juga memberi peluang lebih bagi dosen untuk menilai  dan  mengevaluasi  progress pembelajaran setiap mahasiswanya secara lebih efisien.
Dengan  adanya  himbauan  tersebut, maka proses pembelajaran pada Mahasiswa  Bimbingan  dan  Konseling Universitas  Mahadewa  Indonesia  dapat disebut sebagai blended learning . Blended  learning merupakan  campuran dari pembelajaran online dan ruang kelas yang  berisi  beberapa  fasilitas  kursus online dengan  kehadiran  komunikasi tatap  muka.  Terdapat  dua  elemen penting  dalam  mendefinisikan blended learning yaitu  instruksi online dan  tatap muka  (Rovai  &  Jordan,  2004). Blended learning menjadikan situasi belajar lebih aktif dan fleksibel. Dosen dan mahasiswa  harus  memanfaatkan  sumber daya  yang  tersedia  untuk  kesuksesan model  belajar  ini.  Dosen  juga  diminta untuk  menyediakan  lebih  banyak  waktu bagi mahasiswanya baik dalam kelompok kecil ataupun secara
individual (Oh & Park, 2009). Selain itu, blended learning berpotensi untuk berubah  pengalaman  dan  hasil  siswa melalui  pembelajaran  (Davis  &  Fill, 2007). Metode pembelajaran daring akan menjadi  lebih  efisien  ketika  dicampur dengan pembelajaran tradisional (Hameed, Badii, & Cullen, 2008), tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji persepsi  mahasiswa  Bimbingan  dan Konseling  terhadap  model  pembelajaran daring  yang  diterapkan  di  Universitas Mahadewa  Indonesia selama  masa karantina Covid-19.
Keterkaitan antara
kehadiran mahasiswa dikelas dengan tingkat kepuasannya dalam mengikuti pembelajaran  merupakan  aspek  penting dalam institusi perguruan tinggi (S.Alam &  L.Jackson,  2013),  maka  lingkungan belajar  yang  mendukung  merupakan salah  satu  hal  yang  harus  diperhatikan oleh para tenaga pendidik agar mahasiswanya  dapat  meraih  kesuksesan belajar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa lingkungan  belajar  yang  sesuai  dengan karakter  dan  minat  mahasiswa  akan menimbulkan  semangat  serta  menjadi motivasi belajar tersendiri bagi mahasiswa.
Perkuliahan  online  atau  yang  biasa disebut  daring  merupakan  salah  satu bentuk  pemanfaatan  internet  yang  dapat
meningkatkan  peran  mahasiswa  dalam proses  pembelajaran  (Saifuddin,  2016). Peningkatan peran dan keaktifan mahasiswa  dalam  penggunaan  berbagai media  dan  teknologi  demi  suksesnya perkuliahan daring
sangatlah dipengaruhi  oleh  persepsi  (Nugroho, 2012). Persepsi merupakan proses penginterpretasian stimulus yang diterima oleh panca indera menjadi suatu pemahaman. Persepsi ini yang kemudian akan  menggerakkan  mahasiswa  untuk dapat  mengatur  dan  mengelola  dirinya dalam  kegiatan  perkuliahan  daring. Mahasiswa  perlu  memiliki  ketrampilan mengenai  cara  belajar,  proses  berpikir, hingga  memotivasi  diri  untuk  mencapai tujuan  belajar.  Kemampuan  tersebut dikenal  dengan  istilah Sef  regulated learning ,  atau self  regulated  online learning (Zimmerman  &  Martinez-
Pons, 1988).
Self regulated learning (SRL) mengacu  pada  kontrol  atau  kendali mahasiswa  terhadap  tujuannya,  cara memperoleh informasi, serta pengembangan  diri  dengan  mengenal, memantau, dan mengarahkan tindakannya  (Zimmerman,  2000).  SRL tidak  dapat  dilakukan  apabila  seorang individu  tidak  mengenal  dirinya  dengan baik, tidak memahami apa yang diinginkannya.  Maka  sebelum  dapat
meregulasi  diri,  seorang  mahasiswa harus  dapat  mengetahui  karakter  dan minatnya terlebih dahulu. Pada penelitian ini, mahasiswa akan memetakan minat dan
kecenderungannya terhadap beberapa hal terkait pembelajaran daring. Diantaranya ialah  mengenai  preferensinya  pada media  yang  digunakan  untuk  belajar, jenis  atau  pola  komunikasi  yang  ingin digunakannya  dengan  dosen,  dan  juga memahami gaya belajar yang dimilikinya. Dosen sebagai tenaga pengajar  dan  rekan  dalam  perkuliahan daring  (Mustaji,  Karwanto,  Dewi,  & Khotimah,
2014)
harus dapat mengetahui  dan  memanfaatkan  karakter serta  kecenderungan  tersebut  untuk membantu  mahasiswa  mencapai  hasil yang lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Analisis  deskriptif  pada  penelitian ini  akan  mengkaji  persepsi  mahasiswa Bimbingan Konseling
Universitas
Mahadewa  Indonesia  mengenai  model pembelajaran  daring.  Melalui  beberapa pendekatan seperti media yang digunakan,  jenis  komunikasi,  dan  gaya belajar  mahasiwa.  Hasil  penelitian  ini diharapkan  akan  memberikan  gambaran pada  pembelajaran  daring  selanjutnya untuk  dapat  memanfaatkan  media,  gaya
belajar,  dan  jenis  komunikasi  tertentu yang memang lebih digemari mahasiswa agar  dapat  menghasilkan output yang lebih baik dari kegiatan belajar mengajar secara daring.
Data  persepsi  diperoleh  dari  angket yang  dibagikan  kepada  para  mahasiswa setelah  selama  dua minggu  menjalankan proses  belajar  mengajar  dengan  metode daring.  Penelitian  ini  menggunakan populasi  mahasiswa  Bimbingan  dan Konseling Universitas Mahadewa Indonesia. Jumlah anggota populasi yang bersedia  menjadi  responden  dalam penelitian  ini  adalah  126  mahasiswa Bimbingan Konseling  yang telah terlibat dalam pembelajaran daring selama masa pandemi  Covid-19.  Para  pembelajar diminta  kesediannya  untuk  mengisi kuesioner  yang  sudah  dibagikan  secara daring ketika kegiatan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  angket  diperoleh informasi pengetahuan
tentang
perkuliahan  daring  bahwa  sebanyak  30
% mahasiswa menyatakan bahwa
mereka menggunakan aplikasi WhatsApp
sebagai media
pembelajaran.
Sebagaimana  diketahui  bahwa  fitur whatsapp memudahkan dosen dan mahasiswa  untuk  berkirim softcopy materi  perkuliahan, voicenote ,  diskusi
dan  tanya  jawab  pun  dapat  dilakukan dengan  mudah  karena  mahasiswa  sudah terbiasa  dengan  aplikasi  ini.  Sebanyak 42%  mahasiswa  memanfaatkan Google Classroom sebagai  media  pembelajaran, dengan  berbagai  fitur  yang  tentunya lebih memudahkan dosen dan mahasiswa  untuk  membagikan  tugas serta  adanya  transparansi  nilai.  20% mahasiswa  lainnya  menyatakan  bahwa mereka  menggunakan  aplikasi  Zoom untuk hadir di perkuliahan melalui video conference yang real  time.  8 %  lagi menyatakan bahwa mereka menggunakan  e-mail  dari smartphone masing-masing.

## Gambar 1. Media Pembelajaran Daring yang Digunakan Mahasiswa BK
Berdasarkan item survey
selanjutnya, diperoleh informasi mengenai pengetahuan mahasiswa tentang  media  yang  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran  daring.  Sebanyak 63,49% mahasiswa
BK sudah 30% 42% 20% 8% WhatsApp Google Classroom Zoom E-mail
mengetahui  media  pembelajaran  yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar  daring,  sedangkan  36,51% sisanya belum mengetahui media tersebut sebelumnya. Media yang dimaksud  ialah WhatsApp, Google
Classroom , Zoom , E-mail. Model pembelajaran daring menjadikan
mahasiswa  lebih  aktif  dan  mencari  tahu mengenai  banyak  hal,  salah  satu contohnya ialah dari penggunaan aplikasi  ini.  Dengan  adanya  kegiatan pembelajaran  daring,  mahasiswa  belajar menggunakan suatu media pembelajaran baru,  aktif  berlatih,  dan  mengkonstruksi lingkungan pembelajarannya (Simonson, Smaldino, Albright, & Zvacek, 2012)

## Tabel 1 Data Jumlah Mahasiswa BK
Berdasarkan Pemahaman Mengenai Media Pembelajaran Daring Jumlah mhs       % Belum mengetahui Sudah mengetahui Total 46 80 126 36,51 63,49 100 Pembelajaran daring yang dilakukan oleh Mahasiswa BK Universitas Mahadewa Indonesia selama
masa pandemi Covid-19 sangat dimudahkan  dengan  adanya  berbagai pilihan  media  pembelajaran.  Pemilihan media pembelajaran yang akan digunakan  pada  umumnya  berdasarkan kesepakatan  bersama  antara  dosen  dan
mahasiswa. Dari berbagai pilihan tersebut, pola komunikasi yang terbentuk dapat  di  kelompokkan  menjadi  tiga macam,  yaitu  komunikasi  satu  arah, komunikasi semi dua arah, dan komunikasi  dua  arah.  Berdasarkan  hasil survey,  diperoleh  informasi  bahwa  dari 126  orang  responden  sebanyak  66% mahasiswa lebih menyukai model komunikasi  semi  dua  arah.  Model komunikasi semi dua arah yang digunakan  pada  perkuliahan  daring mahasiswa  BK  memanfaatkan  media chatroom  seperti  whatsapp.  Model komunikasi  ini  diminati  oleh  banyak mahasiswa  karena  mahasiswa  telah paham dan terbiasa menggunakan chatroom dalam kegiatan sehari-harinya, hal ini senada dengan besarnya persentase penggunaan whatsapp sebagai media pembelajaran daring. Selanjutnya, sebanyak  29%  mahasiswa  menyukai sistem komunikasi dua arah seperti video conference . Sistem komunikasi dua arah ini pada umumnya memanfaatkan media Zoom, baik yang diunduh pada smartphone, personal computer , maupun yang  diakses  melalui website Zoom tersebut.  Penelitian  menyatakan  bahwa komunikasi  dua  arah  pada  kegiatan pembelajaran  daring  diyakini  lebih efektif  daripada  model  pembelajaran tatap  muka  atau  konvensional  (Roblyer
& Doering, 2013). Sisanya sebanyak 5% mahasiswa menyukai sistem komunikasi satu arah, contohnya melalui video yang diunggah  oleh  para  dosen  ke  berbagai media pembelajaran daring mereka.

## Gambar 2. Jenis Komunikasi Daring yang Diminati Mahasiswa BK
Selain  jenis  komunikasi,  gaya belajar juga mewakili sesuatu yang lebih disukai  oleh  mahasiswa  dalam  model pembelajaran.  Ada  tiga  macam  gaya belajar,  yaitu  visual,  auditori,  dan kinestetik.  Bermacam  gaya  belajar  ini apabila  diakomodasi  oleh  lingkungan maka  akan  dapat  mempengaruhi  hasil belajar yang lebih baik (Eudoxie, 2011). Dari  hasil  survey  diperoleh  bahwa  74% mahasiswa lebih menyukai bahan perkuliahan yang dibagikan dalam bentuk  visual  seperti Softcopy  file pdf
atau power  point ,  tulisan,  dan  foto mengenai  bahan  perkuliahan  yang  harus dipelajari dari dosen. Mahasiswa tersebut  dikategorikan  memiliki  gaya belajar  visual,  yaitu  lebih  menyukai
pembelajaran  dengan  media  tulisan, gambar, grafik, diagram dan hal sejenisnya (Psycharis, Botsari, & Chatzarakis, 2014). Selain bahan berbentuk  visual , 26%  mahasiswa  BK diketahui lebih menyukai media rekaman audio, video dan video conference yang  menjelaskan  isi  dari bahan perkuliahan tersebut untuk memudahkan  mereka  mempelajarinya.
Gaya  belajar  ini  dikenal  dengan  istilah auditori, orang-orang dengan gaya belajar  auditori  akan  lebih  mudah memahami suatu hal dari suara (Rhouma,  2016).  Kecenderungan  para mahasiswa dijabarkan secara lebih detail melalui diagram dibawah ini.
Gambar 3. Preferensi Sistem Kuliah Daring Berdasarkan Gaya Belajar
Mahasiswa

## SIMPULAN
Hasil pengolahan data
menunjukkan  bahwa  dari  126  orang
66% 29% 5% Semi Dua Arah Dua Arah Satu Arah
61% 13% 13% 4% 9% Soft Copy Rekaman Audio Tulisan/Foto Video
Video Conference
mahasiswa  BK  Universitas  Mahadewa Indonesia  yang  tergolong  kelompok millenials  berdasarkan  usianya,  lebih nyaman  untuk  menggunakan  aplikasi whatsapp dan google  classroom untuk digunakan  dalam  model  pembelajaran daring  ini.  Aplikasi  tersebut  telah mereka  kenal  sebelumnya  atau  mudah dipahami  karena  cenderung  serupa dengan  beberapa  aplikasi  yang  biasa mereka  gunakan  di  kegiatan  sehari  hari. Hanya  setengah  dari  jumlah  populasi yang  sebelumnya  sudah  mengetahui aplikasi tersebut. Namun dengan adanya kegiatan pembelajaran daring ini mahasiswa  jadi  bisa  belajar  mengenai hal baru yang mungkin sebelumnya tidak pernah direncanakan oleh mereka. Selain itu,  kebanyakan  mahasiswa  memiliki gaya belajar visual yang lebih mengarah pada  media  gambar,  tulisan,  atau  foto. Hal  ini  berkaitan  dengan  kebiasaan mahasiswa  dalam  kegiatan  sehari-hari dan  rutinitas  pembelajaran  konvensional di  kelas,  yang  mana  bahan  materi perkuliahan dibagikan kepada mahasiswa melalui power point,
presentasi menggunakan grafik, diagram, atau  dengan  membaca  dari  buku-buku panduan yang disarankan oleh dosen.

## SARAN
Dengan mengetahui preferensi mahasiswa,  para  dosen  atau  tenaga pengajar dapat memanfaatkan media dan cara  yang  tepat  untuk  meningkatkan ketertarikan mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan daring yang tentunya diharapkan  dapat  secara  tidak  langsung juga  meningkatkan  nilai  akhir  dan pencapaian  dari  mahasiswa  tersebut. Selain  itu,  diperlukan  adanya  penelitian lebih lanjut terhadap penelitian pembelajaran  daring  dengan  berbasis masalah, kolaboratif, dan model lainnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Davis, H., & Fill, K. (2007). Embedding blended  learning  in  a  university’s teaching  culture:  Experiences  and reflections. British  Journal  of Educational Technology.
Eudoxie,  G.  D.  (2011).  Learning  Styles among  Students  in  an  Advanced
Soil  Management  Class  :  Impact on Students ’ Performance.
Fajrian, H. (2020, maret 15).
https://katadata.co.id/ . Retrieved April 8, 2020, from https://katadata.co.id/berita/2020/0 3/15/antisipasi-corona-nadiem- makarim dukung-kebijakan- meliburkan-sekolah. Hameed,  S.,  Badii,  A.,  &  Cullen,  A. (2008). Effective E-Learning Integration with Traditional Learning  in  a  Blended  Learning Environment. European and Mediterranean Conference on Information Systems Lashley,  Y.  G.  (2014).  Integrating computer technology in the
teaching  of  Biology. International Journal  Of  Biology  Education ,
3(2).
Mustaji,  Karwanto,  Dewi,  U.,  & Khotimah, N. (2014). Pemberdayaan  Mahasiswa  Untuk Berpikir Kritis, Kreatif, Dan Kolaboratif Melalui Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kolaborasi. Fakultas Ilmu Pendidikan,Universitas Negeri Surabaya Nugroho.  (2012).  Profesionalisme  Guru SD Negeri Se-Kecamatan Warungasem  KAbupaten  Batang. Suatu tinjauan aspek persepsi guru tentang kepemimpinan kepala
sekolah  dan  motivasi  berprestasi guru. Varidika , 135-146.
Oh,  E.,  &  Park,  S.  (2009).  How  are universities  involved  in  blended instruction? Educational Technology & Society , 12 (3).
Picciano, A. G. (2006). Blended
Learning  Implication  for  growth and access. Journal of asynchronous  learning  networks , 10 (3).
Psycharis, S., Botsari, E., & Chatzarakis,
G.  (2014).  Examining  the  Effects of  Learning  Styles,  Epistemic Beliefs  and  the  Computational Experiment Methodology On Learners’  Performance  Using  the Easy  Java. Journal  Education Computer  Res ,  vol  51,  No  1,  pp 91-118.
Rhouma, W. (2016). Perceptual
Learning  Styles  Preferences  and Academic. vol. 09, no. 02, pp.479– 492.
Roblyer,  A.  H.,  &  Doering.  (2013). Integrating Educational Technology  in  Teaching. Boston: Pearson. Rovai, A., & Jordan, H. (2004). Blended Learning and Sense of Community: A comparative analysis  with  traditional  and  fully online graduate courses. International  Review  of  Research in  Open  and  Distance  Learning , 5(2).
S.Alam,  &  L.Jackson.  (2013).  A  Case Study  :  Are  Traditional  Face-To- Face Lectures Still Relevant When Teaching  Engineering  Courses  ?
vol. 3, no. 4, pp. 9–16. Saifuddin,  M.  F.  (2016).  E-Learning Dalam Persepsi Mahasiswa. Universitas  Ahmad  Dahlan ,  102- 110.
Simonson,  M.,  Smaldino,  S.,  Albright, M., & Zvacek, S. (2012). Teaching and  Learning  at  a  Distance.
Foundation of Distance Education .
Singh, G., donoghue, J.O., & Worton, H.
(2005).  A  Study  Into  The  Effects
Of eLearning On Higher
Education. Journal  of  University Teaching  &  Learning  Practice , 2(1).
Tayebinik,  M.,  &  Puteh,  M.  (2013). Blended  Learning  or  E-learning? International Magazine on Advances in Computer Science and Telecommunications  (IMACST) , 103-110.
Zimmerman, B. (2000). Attaining selfregulation:  A  social  cognitive perspective.  In  M.  Boekarts,  P.  R. Pintrich,  &  M.  Zeidner  (Eds.), Handbook  of  selfregulation  (pp. 13- 39). San Diego, CA: Academic Press.
Zimmerman,  B.,  &  Martinez-Pons,  M. (1988).  Construct  validation  of  a strategy model of student selfregulated  learning. Journal  of Educational  Psychology ,  Vol.  80,
284-290.