## KEEFEKTIFAN  MODEL  CONNECTED DAN INTEGRATED DALAM PEMBELAJARAN IPS SMP DI KOTA YOGYAKARTA
Oleh : Idrus LPMP Palu – Sulawesi Tengah

## Abstract
This  research  aimed  to:  (1)  analyze  the  differences  in  social  studies learning  achievement  between  the  students  using  connected  and  integrated models  and  those  using  conventional  model;  and  (2)  analyze  the  hierarchy  of the  effect  of  the  learning  models    among  the  connected,  integrated,  and conventional.
This  experimental  research  employed  a  matching  post-test  comparison group  design.  The  population  of  this  research  was  National  Standardized Schools  of  Junior  Secondary  Schools  in  Yogyakarta.  The  technique  used  for sample  drawing  was  multistage  sampling.  In  this  research,  the  independent variable was the learning model which consisted of three categories: integrated, connected,  and  conventional  models.  The  dependent  variable  was  the  mean score  of  students’  learning  achievement  in  social  studies  subject.  Data collection  was  done  by  means  of  an  achievement  test.  Instrument  validation was  done  by  discriminating  power  and  difficulty  index,  while  the  reliability was  calculated  by  KR-20.  The  pre-requisite    test  included  normality  and homogeneity  tests.  The  normality  test  used  Kolmogorov-Smirnov  and  the homogeneity  test  used  Levene  Test.  Data  were  analyzed  in  one  way  anova analysis  and  continued  with  Scheffe  comparison test on the significance  level of  0.05.  The  results  of  the  experiment  show  that  there  are    significant difference  among  the  students’  learning  achievement  who  used  integrated, connected, and conventional models. The continued test using Scheffe ensured that  the  integrated  model  was  more  effective  than  the  connected  and conventional  models,  while  the  connected  model  was  more  effective  in improving  the  students’  learning  achievement  in  social  studies  subject compared  with  the  conventional  model.  Therefore,  the  hierarchy  of  the  effect of the learning models is first the integrated model followed by connected and conventional models.
Key words : Connected, Integrated Models, Social Studies Learning

## A. PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  atau  disebut  pula social  studies merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  pada  siswa  di  jenjang pendidikan dasar dan menengah. Barth (1990: 28) menyatakan “social studies is the interdiciplinary integration of social science and humanities concepts for the  purpose  of  practicing  citizenship  skills  of  critical  social  issues.” Clark (1978: 242) memberikan uraian, “ someone has defined the social studies as a group  of  studies  comprised  of  such  subjects  as  history,  geography,  civies, anthropology, sociology, political science, problems of democracy, psychology, psychiatry, and sometimes philosophy and ethics, and call the social studies.
Tujuan  mata  pelajaran  IPS  adalah  “untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  peka  terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat, memiliki  sikap  mental  positif  terhadap  perbaikan  segala  ketimpangan  yang terjadi  dan  terampil  mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi  sehari-hari  baik yang  menimpa  dirinya  maupun  masyarakat.”  (Buchari  Alma,  2010:  6) Sementara  itu,  menurut  Etin  Solihatin  dan  Raharjo  (2008:  15)  IPS  bertujuan “untuk  mendidik  dan  memberi  bekal  kemampuan  dasar  kepada  siswa  untuk mengembangkan  diri  sesuai  dengan  bakat,  minat,  kemampuan  dan lingkungannya,  serta  berbagai  bekal  siswa  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke jenjang yang lebih tinggi.”   Tasrif (2008: 3) menyatakan “IPS sangat penting untuk  mendidik  siswa  mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan agar  dapat  mengambil  bagian  secara  aktif  dalam  kehidupannya  kelak  sebagai anggota masyarakat dan warga negara yang baik.” Menjadi warga negara yang baik  sebagai  tujuan  IPS  juga  ditekankan  oleh  Gross  (Solihatin  dan  Raharjo, 2008:  15)  bahwa  “tujuan  IPS  adalah  untuk  mempersiapkan  peserta  didik menjadi  warga  negara  yang  baik  dalam  kehidupannya  di  masyarakat.”  Untuk mencapai  tujuan  IPS,  maka  pembelajaran  harus  dilaksanakan  secara  efektif. Pembelajaran  yang  efektif  adalah  “suatu  pembelajaran  yang  memungkinkan siswa  untuk  belajar  keterampilan,  ilmu  pengetahuan,  dan  sikap  serta  yang membuat  siswa  senang”  (Sobri  Sutikno,  2009:  173).  Jadi,  keefektifan pembelajaran pada dasarnya diukur dari pencapaian tujuan pembelajaran yang terdiri atas; aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Mata  pelajaran  IPS  terutama  pada  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  dan Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP/MTs),  seharusnya  diajarkan  secara  terpadu karena menurut Sapriya (2009: 7) ”ciri khas IPS sebagai mata pelajaran pada jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  adalah  sifat  terpadu  ( integrated )  dari sejumlah mata pelajaran dengan tujuan agar mata pelajaran ini lebih bermakna bagi peserta didik.” Abdullah Ide (2007: 146) menyatakan, “kurikulum terpadu ( integrated  curriculum) merupakan  suatu  produk  dari  usaha  pengintegrasian
bahan  pelajaran  dari  berbagai  macam  pelajaran”.  Sugiyanto  (2009:  126) meninjau dari perspektif siswa menyatakan “model pembelajaran terpadu pada hakikatnya  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  memungkinkan siswa  baik  secara  individu  maupun  kelompok  aktif  mencari,  menggali,  dan menemukan  konsep  serta  prinsip  secara  holistik,”  Sementara  itu,  Zaim Elmubarok  (2008:  81)  menegaskan  “pembelajaran  terpadu  menunjuk  pada kegiatan  belajar  mengajar  yang  terorganisasikan  secara  lebih  terstruktur  yang bertolak  pada  tema-tema  tertentu  atau  pelajaran  sebagai  titik  pusatnya  ( center core/center of  interest ).Terkait dengan pembelajaran terpadu, Oemar Hamalik (2007:  33)  menyatakan  “kurikulum  sekolah  sebaiknya  tidak  disusun berdasarkan  mata  pelajaran  terpisah,  melainkan  merupakan  perpaduan sejumlah mata pelajaran yang memiliki ciri-ciri yang sama, yang menjadi suatu bidang studi ( broudfield ),” akan tetapi, menerapkan pembelajaran terpadu tentu tidak mudah karena berbagai faktor perlu dipersiapkan terutama kesiapan guru. Schug  and  Cross  ( 1998:  5),  menegaskan  “ meaningful  curriculum  integration requires  a  large  investment  in  staff  development  and  planning.  Curriculum integration  requires  teachers  who  are  or  can  become  sufficiently  expert  in understanding their subjects to be able to make meaningful connections across the disciplines.”
Menurut  Fogarty  (1991)  ada  10  model  yang  dapat  diterapkan  untuk melaksanakan  pembelajaran  terpadu  atau  mengintegrasikan  kurikulum ( integrated  curricluum, yaitu;  ” fragmanted , connected,  nested,  sequenced, shared,  webbed,  threaded,  integrated,  immersed, dan networked .”  Sementara itu, Pusat Kurikulum (2006.a:8) menawarkan tiga model yang dapat dijadikan rujukan  untuk    mengimplementasikan  pembelajaran  terpadu,  yakni;
” connected, webbed, dan integrated. ”
Fakta  yang  ada  sampai  saat  ini  pembelajaran  IPS  di  SMP  masih dilakukan  secara  terpisah.  Padahal  sejak  tahun  2006  atau  sejak  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dikeluarkan,  seharusnya  IPS  diberikan pada  siswa  secara  terpadu  karena  merupakan  amanat    Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional  (Permendiknas) 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi  yang menegaskan  bahwa  ”substansi  mata  pelajaran  IPA  dan  IPS  pada  SMP/MTs merupakan  ”IPA  Terpadu”  dan  ”IPS  Terpadu.”  Harapan  agar  guru melaksanakan  pembelajaran  IPS  terpadu  dengan  memilih  salah  satu  atau beberapa model pengintegrasian kurikulum di atas, tampaknya masih jauh dari kenyataan.  Praktis  belum  banyak  sekolah  yang  bersungguh-sungguh  untuk menerapkan  pembelajaran  IPS  Terpadu.  Oleh  karena  itu,  sinyalemen  Buchari Alma,  dkk.  (2010:  5)  sangat  tepat  ketika  menyatakan  “pembelajaran  IPS sebagian besar masih  dilaksanakan secara terpisah. Hal  ini disebabkan karena guru memang belum mengerti dan belum memahami, apa IPS Terpadu.”
Sulit  bahkan  tidak  mungkin  bagi  guru  IPS  dapat  melaksanakan  suatu
model  pembelajaran  jika  tidak  mengetahui  apa  dan  bagaimana  prosedur operasional model tersebut. Secara objektif diakui, fenomena pembelajaran IPS Terpadu  yang  belum  dilaksanakan  oleh  guru  IPS  juga  terjadi  di  Yogyakarta. Hasil preliminary study atau pra survai dan diskusi dengan beberapa guru IPS menunjukkan bahwa realitas empiris jauh dari harapan ideal  dengan indikator sebagian  SMP  masih  menggunakan  penjadwalan  parsial  yang  berarti  belum menerapkan  pembelajaran  terdapu  dan  bagi  guru  IPS  yang  sudah  mulai melaksanakan  pembelajaran  terpadu  juga  belum  konsisten  dalam  secara kontinyu.
Kendala  dalam  melaksanakan  pembelajaran  IPS  terpadu  di  Kota Yogyakarta  adalah;  (1)  kurangnya  guru  IPS  yang  berlatar  belakang  disiplin IPS;  (2)  guru  IPS belum mengetahui model-model   pembelajaran terpadu dan penerapannya;  (3)  kemampuan  guru  IPS  sangat  terbatas  dalam  membuat rekonstruksi/pemetaan SK/KD atau jaringan tema dan mengintegrasikan materi serumpun  dalam  rangka  pengembangan  silabus  dan  penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP);  (4)  guru  IPS  memiliki  keterbatasan  dalam melakukan  pengembangan  materi  terpadu  sesuai  hasil  pemetaan,  silabus,  dan RRP  yang  telah  disusun  berdasarkan  model  pembelajaran  terpadu  yang  telah dipilih;  (5)    pemahaman  guru  yang  menilai  bahwa  pembelajaran  parsial  lebih tepat dibanding pembelajaran terpadu di SMP.
Berdasarkan  latar  belakang,  pembatasan,  dan  fokus  masalah,  maka dapat  dirumuskan  permasalahan  sebagai  berikut:  (1)  Apakah  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPS,  antara  siswa  yang  belajar  dengan  model connected, integrated ,  dan  konvensional  ?  dan  (2)  Model  manakah  yang paling  efektif  di  antara  model connected,  integrated, dan  konvensional?
Jawaban  atas  permasalahan  tersebut,  secara  tentatif  dalam  bentuk  hipotesis dirumuskan  sebagai  berikut;  (1)  Ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS,  antara  yang  diajar  dengan  model connected,    integrated, dan konvensional dan (2) Urutan keefektifan model pembelajaran dalam mencapai tujuan  pembelajaran  IPS  (meningkatkan  hasil  belajar  siswa)  adalah:  Model integrated, model connected , dan model konvensional.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  eksperimen  ini  menggunakan  desain Randomized  Posttest- Only  Control/Comparasion  Group  Design .  Penelitian  dilaksanakan  pada  tiga SMP  SSN  di  Kota  Yogyakarta,  yaitu;  (1)  SMP  Negeri  3;  (2)  SMP  Negeri  6; dan  (3)  SMP  Negeri  12.    Waktu  pelaksanaan  penelitian  pada  semester  genap tahun pelajaran 2009/2010, pada Januari–Pebruari 2010 (enam kali pertemuan/ pembelajaran).  Populasi  penelitian  adalah  semua  SMP  katagori  Sekolah Standar  Nasional  (SSN)  di  Kota  Yogyakarta  yang  berjumlah  13  SMP  SSN.

## Model Connected dan Integrated Pembelajaran IPS 46
Sampel  dipilih  menggunakan  teknik desain  random  multistage ,  dengan  tahap sebagai berikut:
Pada tahap pertama, dipilih tiga dari 13 SMP SSN dengan menggunakan random  sampling dan  terpilih  tiga  SMP  SSN,  yakni;  SMP  Negeri  3 Yogyakarta, SMP Negeri 6 Yogyakarta, dan SMP Negeri 12 Yogyakarta. Pada tahap kedua, dipilih tiga kelas dari tiga SMP SSN yang telah disampel dengan menggunakan random  sampling dan  terpilih  tiga  kelas,  yakni;  kelas  VIII  A SMP Negeri 3 Yogyakarta, kelas VIII D SMP Negeri 6 Yogyakarta, dan  kelas VIII  D  SMP  Negeri  3  Yogyakarta,  dan  pada  tahap  ketiga  menentukan  model pembelajaran  yang  akan  diterapkan  pada  kelas  yang  telah  disampel  dengan menggunakan random sampling dan hasilnya; untuk kelas VIII D SMP Negeri 3  menggunakan  model integrated, kelas  VIII  A  SMP  Negeri  6  menggunakan model connected, kelas  VIII  A  SMP  Negeri  12  menggunakan  model konvensional
Variabel  penelitian terdiri  atas variabel  bebas ( independen) dan variabel terikat  ( dependen ).  Variabel  X  adalah  model  pembelajaran  dengan  tiga katagori,  yakni; Pembelajaran terpadu model connected , pembelajaran terpadu model integrated ,  dan  model  pembelajaran  konvensional.  Variabel  Y  adalah hasil belajar yang berupa skor rata-rata mata pelajaran IPS.
Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  tes  karena  yang    diukur adalah hasil belajar siswa. Bentuk tes yang digunakan adalah tes objektif untuk mengukur  kompetensi  kognitif  siswa.  Validasi  instrumen  meliputi  dua  aspek, yaitu;  (1)  validasi  ahli (experts  judgment) dan  (2)  validasi  empiris.  Untuk validasi ahli meliputi; validasi konstruk dan isi tes, sedangkan validasi empiris dilakukan  uji  coba  di  kelas  IX  F  SMP  Negeri  1  Yogyakarta.  Daya  beda dihitung  dengan  menggunakan  rumus.  D  = , dengan  kriteria pengambilan  keputusan  sebagai  berikut:  0,40  atau  lebih  :  Sangat  baik,  0,30  – 0,39 : Cukup baik, 0,20 – 0,29: Minimum, perlu diperbaiki, dan 0,19  ke bawah : Jelek, dibuang atau dirombak.
Berdasarkan  daya  pembeda  serta  kriteria  pengambilan  keputusan,  maka dari  30  butir  soal  ternyata  ada  lima  soal  yakni  item  1,  2,  5,  16,  dan  18  yang tidak  valid.  Kelima  butir  soal  tersebut  memperoleh  daya  pembeda  0,10 sehingga  dinyatakan  tidak  valid  karena  berada  di  bawah  0,19.  Selanjutnya
dihitung  tingkat  kesukaran  soal  dengan  mengggunakan  rumus:  p  = . Kriteria pengambilan keputusan  sebagai berikut: 0, 00 – 0, 30 : sukar, 0, 31 – 0, 70 : sedang, dan 0, 70 – 1, 00 : mudah.
Hasil  perhitungan  tingkat  kesukaran  soal  menunjukkan  bahwa  dari  30 butir soal ternyata item 5 memiliki tingkat kesukaran 0,76 dan item 8 memiliki tingkat  kesukaran  0,73.  Oleh  karena  itu,  kedua  soal  ini  ditolak  karena
dikategorikan mudah. Dengan demikian secara keseluruhan setelah melakukan perhitungan  daya  pembeda  soal  dan  analisis  tingkat  kesukaran  soal,  dapat disimpulkan soal yang dinyatakan tidak valid adalah soal nomor 1,2,5,16, dan 18 sedangkan soal yang dinyatakan mudah adalah soal nomor 5, dan 8.
Secara keseluruhan dari 30 soal yang telah dianalisis tercatat 80% layak digunakan  sebagai  instrumen  pengumpulan  data  sedangkan  20%  tidak  layak digunakan (dibuang). Dari butir-butir instrumen yang valid (24 butir) dilakukan perhitungan reliability dengan rumus KR 20 karena lebih tepat untuk tes yang jawabannya  dikotomis  yakni  benar-salah  atau  hanya  satu  jawaban  benar. Instrumen dinyatakan reliabel apabila angka yang diperoleh dalam perhitungan KR-20 sama atau lebih  besar dari 0,70. Berdasarkan hasil perhitungan KR-20 diperoleh nilai 0,838 sehingga dapat dinyatakan instrumen tes yang digunakan dalam  penelitian ini memiliki nilai reliabilitas tinggi.
Teknik  analisis  data  menggunakan  anova  satu  jalur  dan  uji  lanjut menggunakan Scheffe .  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  persyaratan  yaitu;  uji  normalitas dengan Kolmogorov-Smirnov dan  homogenitas  varians  dengan Levene  Test .  Keseluruhan  hipotesis  yang diuji dalam penelitian ini adalah (1) Ho : M1 = M2 = M3 dan (2)   a. Ho: M1 = M2, b. Ho:  M2 = M3, c. Ho:  M1 = M3

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi, Analisis Data, dan Pengujian Hipotesis
Ada  tiga  kelompok  data  dalam  penelitian  ini,  yakni;  data  hasil  belajar model integrated , connected ,  dan  konvensional.  Data  hasil  belajar  model integrated memperoleh  skor  tertinggi  22,  skor  terendah  11, mean 18,238, median 19,000,  modus  21,000,  standar  deviasi  sebesar  3.223,  dan  varians sebesar  10,390.  Data  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model connected memperoleh skor tertinggi 20, skor terendah 12, mean 14,857, median 15,000, modus  12,000,  standar  deviasi  2,516,  dan  varians  6,329.  Sementara  itu,  data hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  konvensional  memperoleh  skor tertinggi  16,  skor  terendah  7, mean sebesar  11,  095, median 11,000,  modus
7,00, standar deviasi 2,982, dan varians 8, 890.
Sebelum melakukan analisis anova satu jalur, terlebih dahulu dilakukan pemeriksaan data dengan melakukan uji normalitas dan homogenitas data. Uji normalitas dilakukan untuk memastikan apakah data berdistribusi normal.? Uji normalitas  menggunakan  kaedah  pengujian,  jika  p 0,05,  maka  Ho  diterima berarti  tidak  ada  perbedaan  antara  distribusi  data  hasil  penelitian  dengan distribusi normal baku sehingga dapat disimpulkan bahwa data hasil penelitian berdistribusi  normal  (memenuhi  persyaratan  uji  parametrik).  Dengan menggunakan SPSS versi 18.00, hasilnya dapat dilihat sebagai berikut.

## Tabel 1 Rangkuman hasil uji Normalitas Data
No Kelompom Data N Kolmogorov -Smirnov Z p Kesimpulan 1 2 3 4 5 6 1 Model Integrated 21 0,843 0,477 Normal 2 Model Connected 21 0,691 0,726 Normal 3 Model Konvensional 21 0,548 0,925 Normal
Hasil uji normalitas dan dikonfirmasi pada kaedah pengujian yang telah ditetapkan di atas, dapat disimpulkan bahwa ketiga kelompok data, yakni; data model integrated ,  model connected ,  dan konvensional berdistribusi  normal karena  ketiga  kelompok  data  memilik  p  >  0,05.    Selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas  dengan  tujuan  mengetahui  apakah  data  berasal  dari  kelompok populasi yang homogen atau sejenis.? kaedah pengujian adalah, jika p 0,05, maka  Ho  diterima  berarti  tidak  ada  perbedaan  varians  hasil  belajar  dari kelompok integrated , connected ,  dan  konvensional.  Artinya  varians  ketiga kelompok berasal dari populasi yang homogen. Dengan menggunakan bantuan SPSS versi 18.00, hasilnya dapat dilihat sebagai berikut.
Tabel 2 Rangkuman hasil uji Homogenitas Data Levene Statistik df1 df2 p Kesimpulan 0, 890 2 60 0,416 Homogen
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  dan  dikonfirmasi  pada  kaedah pengujian yang telah ditetapkan, dapat disimpulkan Ho diterima artinya varians ketiga  kelompok  berasal  dari  populasi  yang  homogen.  Dengan  demikian persyaratan  uji  parametrik  telah  dipenuhi  sehingga  analisis  untuk  menguji hipotesis penelitian dapat menggunakan one way anova. Kaedah pengambilan keputusan,    jika  p 0,05,  maka  Ho  ditolak,  artinya  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  belajar  dengan  model integrated , connected , dan konvensional . Hipotesis pertama menguji Ho: M1 = M2 = M3 dengan  tujuan  pengujian  mengetahui  perbedaan mean siswa  yang  belajar dengan  menggunakan  model integrated ,  model connected ,  dan  model konvensional.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  SPSS  versi  18.00,  dapat  dilihat sebagai berikut.
Tabel 3
Rangkuman hasil uji anova satu jalur ( one way anova )
Sumber Varians Jumlah Kuadrat (JK) Derajat Kebebasan (dk) Rata-rata Kuadrat (MK) F o p 1 2 3 4 5 6 Antar Grup 536,222 2 268,111 31,408  0,000 Dalam Grup 512,190 60 8,537 Total 1048,413 62
Hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  F 0 sebesar  31,408  dan  p  =  0,000. Karena nilai p 0,000 < 0,05, berarti Ho ditolak.  Dengan demikian ketiga model memiliki perbedaan yang signifikan (M1 ≠ M2 ≠ M3). Selanjutnya dilakukan uji  hipotesis  kedua,  yakni  Ho:  M1  =  M2,  Ho:  M2  =  M3,  dan  Ho:  M1  =  M3. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  1  yang  menyimpulkan  ada  perbedaan  yang signifikan antara model integrated , connected , dan konvensional, berarti perlu dilakukan post  hoc untuk  menganalisis  hirarkis  keefektifan  antara  model integrated , connected , dan konvensional. Dari ketiga model tersebut, manakah yang paling efektif meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.? Oleh  karena  itu,  dilakukan  uji  lanjut  menggunakan  analisis scheffe untuk membandingkan  antara  model integrated dengan  model connected ,  model integrated dengan  konvensional,  dan  antara  model connected dengan  model konvensional.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  diolah  dengan menggunakan SPSS versi 18,00, hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4 Rangkuman hasil uji scheffe Model yang diperbandingkan Harga perbedaan rata-rata p Kesimpulan Model 1 Model 2 1 2 3 4 5 Integrated Connected 3,381 0,002 Signifikan Integrated Konvensional 7,143 0,000 Signifikan Connected Konvensional 3,762 0,000 Signifikan
Hasil  analisis scheffe menunjukkan  Ho  ditolak,  karena  semua  model yang  dibandingkan  memperoleh  P  <  0,05,  artinya  ada  perbedaan  yang signifikan  di  antara  ketiga  model  tersebut.  Perbandingan  keefektifan  antara model integrated dan connected memperoleh perbedaan mean difference 3,381 dengan p = 0,002. Karena p sebesar 0,002 < 0,05, dapat disimpulkan terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  model integrated dengan  model connected .

## Model Connected dan Integrated Pembelajaran IPS 50
Perbandingan  keefektifan  antara  model integrated dan  model  konvensional memperoleh mean difference 7,143 dengan p = 0,000. Karena p sebesar 0,000 <  0,05,  maka  dapat  dinyatakan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara model integrated dengan model konvensional. Perbandingan keefektifan antara model connected dengan model konvensional, diperoleh mean difference 3,762 dengan  p =  0,000.  Karena  p  sebesar  0,000  <  0,05,  maka  dapat  dinyatakan terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  model connected dengan model konvensional.

## D. Pembahasan
Hasil pengujian hipotesis pertama tentang perbedaan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS yang menggunakan model integrated , connected , dan konvensional menunjukkan penolakan terhadap Ho karena nilai p 0,000 < 0,05. Penolakan terhadap Ho berarti penerimaan terhadap H 1. Oleh karena itu, dapat dinyatakan  ada  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS,  antara  yang  belajar  dengan  model connected,    integrated, dan konvensional.
Temuan eksperimen memperkuat pandangan teoretis yang menyatakan penerapan  pembelajaran  terpadu  lebih  baik  dan  lebih  efektif  dibandingkan pembelajaran  terpisah  atau  pembelajaran  parsial  ( fragmentasi ).  Temuan eksperimen juga menggugurkan keyakinan kebanyakan guru IPS yang menilai pembelajaran konvensional seperti yang dilakukan selama ini lebih tepat untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SMP.  Selain  itu,  anjuran  yuridis (Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi)  untuk melaksanakan  pembelajaran  terpadu  mendapat  penguatan  ilmiah  karena terbukti pembelajaran terpadu yang direpresentasikan melalui penerapan model integrated dan connected lebih  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dibanding  pembelajaran  parsial  yang  direpresentasikan  melalui  penerapan pembelajaran konvensional.
Keberhasilan  model integrated dan connected dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  tidak  terlepas  dari  keunggulan pembelajaran  terpadu.  Di  antara  berbagai  keunggulan  pembelajaran  terpadu adalah lebih bermakna dibandingkan pembelajaran terfragmentasi . Kebermaknaan  ini  merupakan  salah  satu  ciri  dan  karakteristik  pembelajaran terpadu baik model integrated maupun model connected . Hal ini sesuai dengan keyakinan  Depdiknas  bahwa  “pembelajaran  terpadu  memungkinkan  kegiatan belajar bermakna bagi anak, sehingga hasilnya dapat bertahan lama” (Trianto, 2007:  12).  Oemar  Hamalik.  (2007:  36)  menjelaskan  “pendekatan  integratif, yang  juga  dikenal  dengan  nama  pendekatan  terpadu,  bertitik  tolak  dari  suatu keseluruhan  atau  kesatuan  yang  bermakna  dan  terstruktur.”  Demikian  pula
Nana  Syaodih  Sukmadinata  (2008:  135-140),  menyatakan  “belajar  bermakna lebih  lama  dikuasai  daripada  belajar  menghafal.  Dengan  demikian  belajar bermakna lebih efisien dibandingkan dengan belajar menghafal.”
Pembelajaran  yang  bermakna  memungkinkan  siswa  memperoleh pengetahuan  dan  pengalaman  langsung  yang  lebih  mendalam  karena  siswa dapat  mengintegrasikan  atau  menghubungkan  berbagai  pengetahuan  dan pengalamannya  dalam  proses  pembelajaran.  Bahkan  melalui  pembelajaran terpadu  kebermaknaan  juga  ditunjukkan  dengan  memberikan  peluang  yang besar  pada  siswa  untuk  mengaitkan  antara  materi  yang  sedang  dipelajari dengan  lingkungan  sekitar  di  mana  siswa  berada.  Hal  inilah  yang  ditekankan dalam  materi  pembelajaran  terpadu  (bahan  ajar)  model integrated dan connected yang kemudian dijabarkan dalam proses pembelajaran oleh guru IPS pada  saat  eksperimen,  sehingga  “melalui  pembelajaran  terpadu,  peserta  didik dapat  memperoleh  pengalaman  langsung,  dapat  menambah  kekuatan  untuk menerima,  menyimpan,  dan  memproduksi  kesan-kesan  tentang  hal-hal  yang dipelajarinya.” Buchari Alma, dkk. (2009: 5).
Berdasarkan  eksperimen  yang  telah  dilakukan,  kebermaknaan  dalam pembelajaran  terpadu  terwujud  karena  berbagai  fenomena  atau  tema  yang dibahas  tidak  hanya  ditinjau  dari  satu  sudut  pandang  melainkan  dari  berbagai perspektif.  Misalnya;  ketika  membahas  tentang  tema  “Merajut  hubungan sosial,”  tidak  hanya  dikaji  dari  aspek  sosiologis  semata  sebagaimana ditekankan  dalam  pembelajaran  parsial  sehingga  pemahaman  siswa  sangat terbatas, melainkan dikaji pula dari aspek sejarah, ekonomi, dan geografi.
Situasi  pembelajaran  semacam  ini  mendorong  siswa  untuk  memaknai permasalahan  lebih    mendalam  bahkan  kemudian  menyadari  bahwa  dalam kehidupan  sekitar  juga  selalu  terkait  antara  satu  dengan  yang  lain.  Dengan demikian  melalui  pembelajaran  terpadu  terjadi  transformasi  kesadaran  pada diri  siswa  dari  sekadar  memahami  kemudian  menjadi  lebih  fungsional.  Siswa dapat  menarik  makna  pembelajaran  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga pembelajaran tersebut lebih efektif.
Selain  lebih  bermakna,  karakteristik  pembelajaran  terpadu  ( integrated dan connected) adalah bersifat holisitik, otentik, dan mengarahkan siswa aktif.
Karakteristik  ini  sangat  nyata  dalam  eksperimen  terbukti  dari  adanya mean difference yang  signifikan  setiap  kelompok  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Bersifat  holistik  berarti  pemahaman  siswa  yang  diperoleh  melalui pembelajaran  terpadu  lebih  menyeluruh mencakup  berbagai aspek pengetahuan. Paling tidak, sebuah tema dipahami dari empat perspektif, yakni; geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi.
Ciri  lain  bersifat  otentik  sehingga  siswa  langsung  menyadari  hakikat yang  sedang  dipelajari  terutama  yang  berkaitan  dengan  fenomena  sosial. Misalnya, keberadaan manusia tidak dapat hidup tanpa keterlibatan orang lain.

## Model Connected dan Integrated Pembelajaran IPS 52
Dalam  eksperimen  yang  menggunakan  bahan  ajar  model integrated dan connected secara gamblang sifat otentik terlihat pada bahan ajar maupun pada saat proses pembelajaran.  Hal ini memungkinkan siswa belajar sesuai dengan minatnya  karena  setiap  yang  dipelajari  selalu  dihubungkan  dengan  kenyataan otentik.
Temuan  ini  sejalan  dengan  teori  perkembangan  kognitif.  Piaget mengemukakan  bahwa  seorang  anak  mengikuti  empat  tahapan  perkembangan kognitif, yakni: sensorimotor, praoperasional, operasional konkrit, dan operasi formal. Siswa SMP sudah menuju taraf berpikir operasional formal, meskipun ciri  operasional  konkrit  juga  masih  tampak.  Salah  satu  ciri  pembelajaran terpadu  adalah  otentik  yang  antara  lain  dapat  dimaknai  sebagai  penyajian pembelajaran  yang  lebih  konkrit  tanpa  mengabaikan  aspek  kritis  menuju operasional formal.
Adanya  unsur  kebermaknaan,  holistik,  otentik,  dan  keaktifan  dalam pembelajaran  IPS  terpadu  menimbulkan  efek  retensi  yang  lebih  kuat dibandingkan  pembelajaran  parsial.  Seperti  diketahui  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  atau  kemampuan  kognitif  siswa  adalah  kuat  dan lemahnya  retensi  yang  dimiliki  siswa.  Jika  retensi  kuat,  maka  pengetahuan bertahan lama sehingga dapat dieksplorasi kembali pada saat dibutuhkan. Oleh karena  itu,  hasil  penelitian  tampaknya  sejalan  dengan  kesimpulan  Sausa (Masnur  Muslich,  2007:  58)  yang  menilai  “pembelajaran  terpadu  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,”  sehingga  Muhammad  Nu’man  Sumantri (2001:  252)  memastikan  “IPS  Terpadu  akan  lebih  baik  dibandingkan  dengan IPS yang terpisah-pisah.”
Retensi  yang  kuat  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  optimal  karena pada  saat  mengikuti  tes,  siswa  dapat  mengungkap  kembali  apa  yang  telah dipelajari  beberapa  waktu  yang  lalu.  Retensi  yang  kuat  inilah  yang  berhasil diwujudkan dalam pembelajaran IPS Terpadu model integrated dan connected . Sebaliknya  jika  retensi  lemah,  maka  pengetahuan    yang  telah  dipelajari  akan mengendap  dan  sulit  dieskplorasi  pada  saat  dibutuhkan  sehingga  hasil  belajar sulit  dioptimalkan.  Hal  ini  terjadi  dalam  pembelajaran  parsial  atau pembelajaran terpisah dengan model konvensional.
Hipotesis kedua menyatakan bahwa H1: M1 ≠ M2 ≠ M3 dan Ho: M1 = M2  =  M3.  Jadi,  H 1 menegaskan  model integrated lebih  efektif  dibanding model connected ,  model connected lebih  efektif  dibanding  model konvensional,  dan  model integrated lebih  efektif  dibanding  model konvensional.  Hasil  eksperimen  kemudian  menguji  Ho  yang  ternyata  ditolak. Oleh  karena  itu,  temuan  eksperimen  dapat  dibahas  lebih  lanjut  bahwa  model integrated lebih  efektif  dibanding  model connected ,  model connected lebih efektif dibanding model konvensional, dan model integrated tentu lebih efektif dibanding model konvensional.
Perbandingan antara model integrated dan connected berada pada mean difference 3,381  atau  jika  dibandingkan  antara  model connected dan integrated ,  maka  memiliki mean  difference -3,381  dengan  propabilitas  0,002.
Karena  p  0,002  <  0,05,  maka  kaedah  pengujian  yang  berlaku  adalah  model integrated dan connected memiliki perbedaan signifikan di mana mean model integrated lebih  tinggi  dibanding mean model connected (18,24  >  14,86). Dengan  demikian,  model integrated lebih  efektif  meningkatkan  hasil  belajar siswa dibanding  model connected .
Model integrated dan connected merupakan  pendekatan  pembelajaran terpadu,    tetapi  dalam  memadukan  berbagai  mata  pelajaran,  model integrated lebih  mendalam  dibanding  model connected .  Keunggulan  utama  model integrated adalah  setiap  mata  pelajaran  disatukan  dengan  prinsip  integrasi sedangkan  model connected menggunakan  prinsip  menghubungkan  atau mengaitkan.  Proses  pengintegrasian  mata  pelajaran  baik  dalam  persiapan maupun  pelaksanaan  di  kelas  jauh  lebih  sulit  dibanding  proses  mengaitkan. Meskipun lebih sulit, model integrated mampu menuntun siswa berpikir lebih kritis dan sistematis karena model integrated didesain dengan cara  yang lebih fokus.  Pola  pemikiran  kritis  sistematis  membuat  pembelajaran  model integrated yang  diterapkan  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Yogyakarta  mampu memberikan hasil belajar yang lebih efektif dibanding model connected .
Keunggulan model integrated juga terlihat ketika dibandingkan dengan model konvensional. Bahkan perbandingan antara model integrated dan model konvensional memiliki mean difference yang lebih tinggi yakni  7,143 dengan probalitas  0,000.  Karena  p  0,000  <  0,05,  maka  model integrated dan  model konvensional  memiliki  perbedaan mean yang  signifikan.  Dengan  demikian, model integrated lebih efektif dibandingkan model konvensional.
Bagaimana  dengan  perbandingan  antara  model connected dan konvensional?  Sesuai  dengan  hasil  analisis scheffe ditemukan    perbandingan antara model connected dan konvensional memiliki mean difference 3,762 dan probalitas  0,000.  Karena  p  0,000  <  0,05,  maka  Ho  ditolak,  artinya  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  model connected dibanding model  konvensional.  Model connected memiliki mean sebesar  14,86 sedangkan model konvensional memiliki mean sebesar 11,09. Jadi mean model connected lebih tinggi dibanding mean konvensional. Karena M2 > M3, maka dapat  disimpulkan  model connected lebih  efektif  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dibanding  model  konvensional.  Dengan  demikian  secara  keseluruhan telah  ditemukan  urutan  model  pembelajaran  yang  paling  efektif  yakni;  model integrated , connected , dan konvensional.
E. Simpulan
Berdasarkan    hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan,  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  Ada  perbedaan  hasil  belajar  IPS  yang
signifikan, antara siswa yang belajar dengan model connected , integrated , dan konvensional,  dan  (2)  Model integrated lebih  efektif  dari  pada  model connected dengan mean  difference 3,382.  Model integrated lebih  efektif  dari model  konvensional  dengan mean  difference 7,143 , model connected lebih efektif dari model konvensional dengan mean difference 3,762 , sehingga dapat disimpulkan  urutan  model  yang  paling  efektif  adalah  model integrated , kemudian model connected , dan yangf terakhir model konvensional.

## Daftar Pustaka
Abdullah Ide. (2007). Pengembangan kurikulum teori & praktik . Yogyakarta:
AR-Ruzz Media
Barth,  J.L.  (1990). Methods  of  instruction  in  social  studies  education .  Third Edition. Boston: University Press of America. Inc.
Buchari Alma, dkk. (2010). Pembelajaran studi sosial . Bandung: Alfabeta. Clark,  L.H,  Raymond  L.  Klein  &  John  B.  Burks.  (1978). The  american secondary  school  curriculum .  Second  Edition.  New  York:  Macmillan Publishing. Co. Inc.
Depdiknas.  (2007). Buku  saku  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (ktsp) sekolah menengah pertama . Jakarta: Depdiknas _______. (2006). Lampiran peraturan meneteri pendidikan nasional nomor 22 tahun 2006 tanggal 23 mei 2006. standar isi . Jakarta: Depdiknas Etin  Solihatin  &  Raharjo.  (2008). Cooperative  learning,  analisis  model pembelajaran IPS . Jakarta: Bumi Aksara. Fogarty,  R.  (1991). The  mindfull  schools:  How  to  integrate  the  curricula . Palatine, Illionis: IRI/Skylight Publising. Inc.
Masnur  Muslich.  (2007). KTSP  dasar  pemahaman  dan  pengembangan . Jakarta: Bumi Aksara. Moh. Sobri Sutikno. (2009). Belajar dan pembelajaran, “upaya kreatif dalam mewujudkan pembelajaran yang berhasil . Bandung: Prospect Muhammad Nu’man Sumantri. (2001). Menggagas Pembelajaran Pendidikan IPS . Bandung: Remaja Rosdakarya. Nana  Syaodih  Sukmadinata.  (2008). Pengembangan  kurikulum  teori  dan praktek . Bandung: Remaja Rosdakarya. Oemar  Hamalik.  (2007). Dasar-dasar  pengembangan  kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Pusat  Kurikulum.  (2006). Panduan  pengembangan  IPS  terpadu.  Sekolah menengah pertama/madrasah tsnawiyah (SMP/MTs). Jakarta: Balitbang Depdiknas.
Sapriya. (2009). Pendidikan IPS konsep dan pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Schug,  M.C  &  Baverly  Cross.  (Maret  1998).  The  dark  side  of  curriculum integration in social studies. The Social Studies . Vol. 89. Diambil pada tanggal 20 Agustus 2009 dari http://proquest.umu.com/pqdweb
Sugiyanto.  (2009). Model-model  pembelajaran  inovatif .  Surakarta:  Panitia Sertifikasi Guru (PSG) Rayon 13 FKIP UNS Surakarta.
Trianto. (2007). Model pembelajaran terpadu dalam teori dan praktek . Jakarta: Pustaka
Zaim Elmubarok. (2008). Membumikan pendidikan nilai: mengumpulkan yang terserak, menyambung yang terputus, dan menyatukan yang tercerai .
Bandung: Alfabeta
Biodata  Penulis: Idrus,  S.Pd,  SH.  M.Pd  adalah  widyaiswara  pada  Lembaga Penjaminan  Mutu  Pendidikan  (LPMP)  Sulawesi  Tengah  di  Palu. Sebelum  menjadi  widyaiswara  (2007),  selama  3  tahun  sebagai  guru IPS Sejarah di SMPN 1 Marawola, 8  tahun sebagai  guru Sejarah dan Tata  Negara  di  SMAN  1  Marawola,  SMAN  2  Dolo,  dan  SMAN Madani Palu. Gelar Sarjana Pendidikan Sejarah diperoleh pada tahun 1994 dari Universitas Tadulako Palu dengan predikat cumlaude, gelar Sarjana  Hukum  diperoleh  pada  tahun  2007  dari  Universitas Muhammadiyah Palu dengan predikat cumlaude, dan pada tahun 2008 tercatat  sebagai  mahasiswa  prodi  Pendidikan  IPS  Pascasarjana Universitas  Negeri  Yogyakarta  yang  berhasil  diselesaikan  pada tanggal 30 Juni 2010 dengan predikat cumlaude.