## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/raudhatulathfal

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS MELALUI MEDIA PLAY DOUGH

## YECHA FEBRIEANITHA PUTRI
UIN Raden Fatah Palembang yechafebrieanithaputri@radenfatah.ac.id

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  kemampuan  motorik  halus  dapat ditingkatkan  melalui  media play  dough .  Penelitian  dilaksanakan  pada  kelompok  A  PAUD Adzkiyah Desa Sukarami dengan jumlah anak yaitu 12 orang yang dilaksanakan tahun 2018. Penelitian  ini  menggunakan  metodologi  penelitian  tindakan  kemmis  dan  taggart  dengan menggunakan  2  siklus  masing-masing  siklus  dilakukan  3  pertemuan.  Setiap  pertemuan dilakukan  dengan  empat  kegiatan  yaitu.  Perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Analisis  data  menggunakan  analisis  data  analisis  data  kuantitatif  dan  analisis  data  kualitatif. Analisis  data  kuantitatif  diperoleh  dari  diskripsi  nilai  pra-siklus,  siklus  satu  dan  siklus  dua. Sedangkan analisis data kualitatif diperoleh dari catatatan lapangan, catatan dokumentasi dan catatan wawancara dengan menggunakan empat bagian yaitu data reduction, data display dan data kesimpulan. Hasil dari penelitian kemampuan motorik halus melalui media play dough di kelompok A PAUD Adzkiyah Desa Sukarami mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Nilai pada siklus 1 yaitu sebesar 61,17% kemudian meningkat ke siklus 2 menjadi 80,08%.
Kata Kunci: kemampuan motorik halus, media play dough

## IMPROVE FINE MOTOR SKILLS THROUGH PLAY DOUGH

## Abstract
This study aims to determine whether fine motor skills in early childhood learning can be  improved  throught  play  dough  media.  The  research  was  conducted  on  a  group  A  early childhood  education  Sukarami  village  with  12  children  in  2018.  This  study  used  action research by Kemmis and taggart. This study consisted of two cycles, each cycles consisting of 3 sessions. Each cycles has four main activities: planning, action, observation and reflection. Analysis of the data use quantitative and qualitative approaches. Analysis of quantitative data used analyzing data from the field notes and interviews during the research by steps of data reduction, data display and data verification.The result showed an increase fine motor skillst in early childhood A group conducted through play dough media. In the first cycle fine motor skills percentage yield 46,94%, in fine motor  skills increased to 65,27%, after the act of the second cycle.
Keywords: fine motor skills, play dough media

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini

## Pendahuluan
Usia  dini  merupakan  masa  dimana pertumbuhan  dan  perkembangan  anak melejit  dengan  cepat.  Menurut  Nasional Association  In  Education  for  Young Children  (NAEYC)  bahwa  anak  usia  dini berada  pada  rentang  0-8  tahun.  Pada  usia ini  anak  mulai  sensitif  untuk  menerima berbagai  upaya  perkembangan  seluruh potensi  anak.  Lima  tahun  pertama  adalah masa  penting  dalam  proses  tumbuh kembang  anak.  Masa  ini  yang  disebut dengan golden  periode ,  dan  masa  balita yang  disebut masa critikal  periode merupakan masa pertumbuhan dan perkembangan yang paling pesat pada otak manusia.  Masa  ini  otak  bersifat  platis dibandingkan dengan orang dewasa sehingga  anak  sangat  terbuka  dan  peka dalam menerima berbagai macam pembelajaran  dan  pengayaan  baik  bersifat positif maupun negatif.
Kunci dari pertumbuhan dan perkembangan  anak  terdapat  pada  kata stimulasi dan perangsangan. Melalui stimulasi  dan  perangsangan,  anak  dapat menumbuhkembangkan setiap potensi yang  ada  dalam  dirinya.  Hal  ini  harus dibentuk oleh pengasuh, guru dan keluarga yang  selama  ini  bergaul  bersama  anak. Pertumbuhan  dan  perkembangan  anak mencakup  dua  hal  yang  berbeda  tetapi saling berkaitan dan sulit untuk dipisahkan.
Masa  kanak-kanak  juga  merupakan  salah satu  faktor  utama  dalam  pembentukan karakter dan penunjang  kesuksesan karena ketika  tumbuh  dan  berkembang  terdapat serangkaian  tahapan  tertentu  yang  akan dicapai,  baik  dari segi  perubahan fisik  dan psikis  maupun  perkembangan  kemampuan motorik.
Perkembangan kemampuan motorik  pada  anak  meliputi  motorik  kasar dan halus. Hal ini sejalan dengan pendapat yang  dikemukakan  oleh  Hurlock  bahwa penguasaan  motorik  halus  penting  bagi anak karena dengan bertambahnya kemampuan  motorik,  maka  penyesuaian sosial  yang  dapat  dilakukan  anak  serta prestasi  di  sekolah  akan  semakin  baik. Perkembangan  kemampuan  motorik  halus ini  juga  akan  mempengaruhi  kemampuan sosial  emosional,  bahasa  dan  fisik  anak. Apabila  sejak  dini  anak  sudah  mengalami gangguan, maka hal tersebut akan mempengaruhi  tingkat  pertumbuhan  dan perkembangannya di masa depan.
Hasil  pengamatan  awal  pada  anak kelompok A di PAUD Adzkiyah menunjukkan adanya keterlambatan kemampuan  motorik  halus  dalam  hal melakukan  eksplorasi  dengan  berbagai media  dan  kegiatan.  Hal  tersebut  ditandai dengan  kurang  terampilnya  anak  untuk mengembangkan  kreativitas  menggunakan kertas dan media lain dalam pembelajaran.

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Kegiatan  yang  biasa  dilakukan  oleh  anak adalah  kolase  menggunakan  origami, mengelem  dan  menempel  pada  kertas. Anak-anak  mengalami  kesulitan  dalam menggerakan  koordinasi  mata  dan  tangan khususnya  dalam  kegiatan  menempel benda-benda  kecil.  Anak-anak  juga  masih banyak  yang meminta bantuan guru dalam menyelesaikan tugas tersebut.
Untuk meningkatkan kemampuan motorik  halus  anak,  peneliti  menggunakan media  yang  jarang  digunakan  untuk menstimulasi  motorik  anak  khususnya motorik  halus  di  PAUD  Adzkiyah  ini. Maka akan dillaksanakan penelitian dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Melalui Media Play Dough”.

## Kemampuan Motorik Halus
Menurut  Lerner  (Sudoyo  2000:53) motorik halus adalah kemampuan menggunakan  media  dengan  koordinasi antara  mata  dan  tangan  sehingga  gerakan tangan  perlu  dikembangkan  dengan  baik agar  kemampuan  dasar  yang  meliputi membuat  garis  horizontal,  vertikal,  miring kiri  atau  miring  kanan,  lengkung  dan lingkaran dapat terus ditingkatkan.
Motorik halus (Helen Bee 1994:96) merupakan suatu gerakan yang memerlukan kontrol  otot-otot ukuran kecil untuk  menapai  tujuan  tertentu  yang
meliputi  koordinasi  mata  tangan  serta gerakan yang  membutuhkan  gerakan tangan  atau  jari  untuk  pekerjaan  dengan ketelitian  tinggi.  Selain  itu,  Gallahu  dan Ozmun  (1998:20)  menyatakan  bahwa motorik  halus  meliputi  gerakan  yang terbatas  dari  bagian  tubuh  dalam  hal precise (ketepatan/ketelitian)  dan  gerakan manipulasi. Secara umum, Gallahu menyatakan  bahwa  yang  termasuk  dalam gerakan motorik halus adalah menggunting, menulis dan mengetik. Pendapat  lain  diungkapkan  oleh Santrock (1995:145)
mengenai kemampuan motorik halus, bahwa kemampuan  motorik  halus  merupakan gerakan-gerakan yang menyesuaikan secara  halus  seperti  ketangkasan  jari. Untuk  mencapai  kemandirian,  anak  harus mampu mempelajari dan menguasai keterampilan motorik yang memungkinkan anak  mampu  melakukan  segala  sesuatu sendiri bagi diri sendiri.
Berbagai kemampuan yang dimiliki anak dalam menggunakan otot-otot fisiknya  dapat  menimbulkan  rasa  percaya diri.  Selain  itu,  keterampilan  mtorik  halus juga dapat diartikan sebagai suatu keterampilan  yang  membutuhkan  kontrol yang  kuat  terhadap  otot  khususnya  yang termasuk  dalam  koordinasi  mata-tangan serta  keterampilan  yang  membutuhkan ketepatan  atau  ketelitian  tinggi  seperti

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
menulis, mengetik, menggambar, menggunting dan memasang kancing baju.
Seiring dengan membaiknya penguasaan  tangan  dan  jemari,  anak mampu  menggabungkan puzzle ;  membuat bangunan  balok  kecil;  memotong  dan mencocokkan; dan membuat untaian manik-manik  (Laura  E.  Berk  2012:295). Bagi  orang  tua,  kemajuan  motorik  halus tampak  sangat  jelas  pada  dua  area,  yaitu: (1)  kepeduliaan  anak-anak  dalam  merawat tubuh mereka; dan (2) gambar dan lukisan yang  menghias  dinding  rumah,  tempat penitipan  anak  dan  dinding  ruang  kelas prasekolah.
Perkembangan kemampuan motorik  halus  melibatkan  otot-otot  halus yang  mengendalikan  tangan  dan  kaki sehingga  perlu  memberikan  perhatian khusus kepada anak terkait dengan kontrol, koordinasi dan ketangkasan dalam menggunakan  tangan  dan  jemari  (Beaty 2013:236).  Pada  usia  3  tahun,  anak-anak sudah  mampu  memungut  obyek-obyek yang  paling  terkecil  dengan  menggunakan ibu  jari  dan  telunjuknya  meskipun  masih canggung;  pada  usia  4  tahun  koordinasi motorik  halus  anak  sudah  memperlihatkan kemajuan  yang  bersifat  substansial  dan juga menjadi lebih cermat; ketika menginjak  usia  5  tahun,  koordinasi motorik halus anak-anak telah memperlihatkan kemajuan  yang lebih jauh
lagi  sehingga  tangan,  lengan  dan  tubuh bergerak bersama dibawah komando mata.
Dari  beberapa  penjelasan  para  ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan  motorik  halus  merupakan gerakan  yang  terbatas  pada  bagian  tubuh, khususnya  tangan  yang  termasuk  dalam kelenturan  tangan  dan  jemari,  koordinasi mata-tangan dan keterampilan yang membutuhkan  ketepatan  atau  ketelitian dalam persiapan sekolah.

## Media Play Dough
Play dough merupakan mainan dari lilin  yang  dapat  diubah-ubah  bentuknya, namun  untuk  membuatnya  sendiri  tidak menggunakan  lilin  tetapi  dapat  diganti dengan  bahan  lain  seperti  misalnya  tanah liat,  plastisin  dan  adonan  kue.  Permainan play dough memerlukan kelenturan motorik  halus  anak.  Permainan  ini  sangat sederhana  dan  tidak  mahal,  karena  dapat dibuat  sendiri  dari  bahan  yang  sederhana dan mudah didapat.
Bermain  play  dough  adalah  salah satu  aktivitas  yang  bermanfaat  untuk perkembangan  otak  anak,  dengan  bermain play  dough  anak  tak  hanya  memperoleh kesenangan,  tapi  juga  bermanfaat  untuk meningkatkan perkembangan otak, motorik  halus  dan  kasar  anak.  Permainan play  dough  adalah  permainan  yang  tanpa aturan sehingga berguna untuk

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
mengembangkan  kemampuan  imajinasi dan kreativitas anak.
Bermain play dough dapat meningkatkan  rasa  ingin  tahu  anak, sekaligus mengajarkannya tentang problem solving  yang berguna untuk  meningkatkan self  esteemnya  (Anonim,  2008).  Proses kreatif  ketika  bermain  play  dough  hanya akan  terjadi  jika  dibangkitkan  melalui masalah  yang  memacu  pada  lima  macam perilaku  kreatif  berdasarkan  aspek-aspek kreativitas  yakni,  fluency  (kelancaran), yaitu  kemampuan  menyatakan  ide  yang serupa  untuk  memecahkan  suatu  masalah, ketika bermain play dough dalam pemecahan  masalah  pertama-tama  anak akan  memulai  dengan  meremas  dan mengiris  plastisin  atau  tanah  liat  sebelum mulai membuat bentuk. Flexibility (keluwesan), kemampuan untuk menghasilkan  berbagai  macam  ide  guna memecahkan  suatu  masalah  di  luar kategori  yang  biasa,  ketika  bermain  play dough  pertama-tama  anak-anak  akan dengan  luwes  mulai  membuat  bentuk- bentuk  yang  tidak  teratur  terlebih  dahulu dari  plastisin  atau  tanah  liat.  Originality (keaslian), kemampuan memberikan respon  yang  unik  atau  luar  biasa,  dalam bermain play dough tidak jarang anak-anak akan  memberikan  respon  dengan  mulai memilin-milin, membuat bulatan, memanjang dan membuat bentuk
sederhana  dari  plastisin  atau  tanah  liat. Elaboration  (keterperincian),  kemampuan menyatakan pengarahan ide secara terperinci  untuk  mewujudkan  ide  menjadi kenyataan, dalam bermain play dough anak mulai membuat bentuk-bentuk tertentu dan menggabungkan  plastisin  atau  tanah  liat menjadi  suatu  bentuk  sederhana  yang diinginkan.  Sensitivity  (kepekaan)  yaitu kepekaan  menangkap  dan  menghasilkan masalah  sebagai  tanggapan  terhadap  suatu situasi,  dalam  bermain  play  dough  ketika anak mulai  memegang plastisin  atau tanah liat  dengan  kepekaan  anak  akan  mulai mencoba  membuat  bentuk  tertentu  (dua dimensi).

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian tindakan ( Action Research )  yang  bersifat  partisipatif  dan kolaboratif. Penelitian tindakan memiliki 2 (dua)  aktivitas  yang  dilakukan  secara simultan,  yaitu  aktivitas  tindakan  ( action ) dan  aktivitas  penelitian  ( research ).  Desain penelitian  tindakan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah adalah model Kemmis dan Taggart  yang menggunakan 4 (empat) komponen  penelitian  tindakan,  yaitu:  1) perencanaan; 2) tindakan; 3) observasi; dan 4)  refleksi.  Model  penelitian  ini  bertujuan untuk  memperbaiki  praktek  pembelajaran

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
dan meningkatkan mutu proses pembelajaran.
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah non tes,  yaitu:  1)  lembar  observasi;  2)  catatan wawancara;  3)  catatan  lapangan;  dan  4) dokumentasi;  dengan  menggunakan  teknik pengumpulan  data  berupa  observasi  dan wawancara.
Teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian tindakan ini adalah teknik analisis  data  kualitatif  dan  analisis  data kuantitatif. Analisis data kualitatif dilakukan terhadap data yang dikumpulkan melalui  wawancara,  catatan  lapangan peneliti dan refleksi. Analisis data kualitatif  mengunakan  teknik  menurut Milles  dan  Huberman  yang  terdiri  dari: data collection, data reduction, data display dan data conclusing  drawing/verification.
Analisis  data  kuantitatif  menggunakan deskriptif dan statistik.

## Hasil Penelitian
Siklus I
Dalam  kegiatan  penelitian  siklus  I, peneliti  dan  kolaborator  memberikan tindakan  secara  bertahap  sebanyak  3  kali pertemuan..  Dalam  kegiatan  penelitian  ini, yang  bertindak  sebagai  pemberi  tindakan sekaligus pengamat adalah peneliti sendiri, sehingga  peneliti  terlibat  bersama-sama
dengan  anak  dalam  proses  kegiatan pemberian tindakan yang dilakukan.
Peneliti  dan  kolaborator  (guru) selalu  mendiskusikan  program  kegiatan tindakan  yang  akan  dilaksanakan  selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Peneliti  melakukan  kerja  sama  dengan kolaborator yang nantinya akan memberikan  bantuan  selama  penelitian tindakan  berlangsung,  baik  yang  berkaitan dengan pemberian tes maupun pengamatan anak yang dilakukan pada setiap pertemuan.  Selain  itu,  peneliti  juga mempersiapkan  instrumen  pemantauan tindakan  dan  alat  dokumentasi  berupa kamera.  Berikut  ini  adalah  deskripsi pemberian tindakan kegiatan dekorasi yang dilakukan, mulai dari kegiatan perencanaan hingga refleksi.
Berikut  ini  adalah  perbandingan skor penilaian tingkat pencapaian perkembangan  (TCP)  anak  dalam  variabel kemampuan  motorik  halus  pada  kegiatan siklus I:

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Tabel Data Hasil Penilaian Kemampuan Motorik Halus pada Kelompok A PAUD

## Adzkiyah Tahun 2018
Berdasarkan data pada tabel  diatas, skor  penilaian  rata-rata  kelas  kemampuan motorik  halus  anak  pada  kelompok  A PAUD  Adzkiyah  untuk  kegiatan  siklus  I telah mengalami peningkatan yang signifikan.  Skor  penilaian  TCP  rata-rata kelas  pada  kegiatan  siklus  1  yaitu  61,17. Terlihat  pada  data  hasil  penilaian  kegiatan siklus I, terdapat 8 orang anak yang berada pada  kategori  berkembang  sesuai  harapan (BSH)  dan  4  orang  anak  berada  pada kategori mulai berkembang (MB).

## Siklus II
Proses  pelaksanaan  tindakan  pada kegiatan  siklus II dilakukan  secara bertahap  selama  tiga  kali  pertemuan, Setiap  pertemuan  berlangsung  selama kurang  lebih  1x45  menit.  Peran  peneliti dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai perancang tindakan dan pengamat, sedangkan guru sebagai pelaksana tindakan dan kolaborator. Langkah- langkah dalam proses kegiatan pembelajaran  pada  penelitian  ini  terdiri dari:  1)  perencanaan;  2)  pelaksanaan  dan observasi;  dan  3)  refleksi  dalam  pencapai target  keberhasilan.  Sebelum  melakukan tindakan, peneliti dan kolaborator mendiskusikan  program  tindakan  yang akan  dilakukan.  Selain  itu,  peneliti mempersiapkan instrumen pemantau tindakan  dan  alat  dokumentasi  berupa kamera.  Berikut  ini  adalah  deskripsi pemberian tindakan kegiatan dekorasi yang dilakukan, mulai dari kegiatan perencanaan hingga refleksi.berikut ini adalah perbandingan skor penilaian tingkat pencapaian  perkembangan  (TCP)  anak dalam  variabel  kemampuan  motorik  halus pada kegiatan siklus I dan siklus II:
No. Nama Siklus I TCP Anak Kategori 1 AS 70 BSH 2 BY 70 BSH 3 DA 53 MB 4 RF 70 BSH 5 PP 63 BSH 6 SR 62 BSH 7 SM 64 BSH 8 NU 54 MB 9 RW 61 BSH 10 PH 55 MB 11 RN 61 BSH 12 QM 51 MB Rerata 61,17 BSH

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Tabel Data Hasil Penilaian Kemampuan Motorik Halus pada Kelompok A PAUD Adzkiyah Tahun 2018 Siklus I dan

## Siklus II
Berdasarkan data pada tabel di atas, skor  penilaian  rata-rata  kelas  kemampuan motorik  halus  anak  pada  kelompok  A PAUD  Adzkiyah  untuk  kegiatan  siklus  I dan siklus  II telah mengalami  peningkatan yang  signifikan.  Skor  penilaian  TCP  rata- rata kelas 61,17 pada kegiatan siklus I dan meningkat  menjadi  80,08  pada  kegiatan siklus II. Terlihat pada data hasil penilaian kegiatan  siklus  II,  terdapat  5  orang  anak yang  berada  pada  kategori  berkembang
sesuai  harapan  (BSH)  dan  7  orang  anak telah  berada  pada  kategori  berkembang sangat  baik  (BSB).  Dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  motorik  halus  anak pada  kegiatan  pra-siklus,  siklus  I  dan siklus  II  mengalami  peningkatan  setetah diberikan tindakan/intervensi melalui kegiatan  dekorasi.  Berdasarkan  data  pada tabel  di  atas,  terlihat  peningkatan  skor penilaian,  mulai  dari  kegiatan  pra-siklus ketika belum diberikan intervensi/tindakan,  kegiatan  siklus  I setelah diberikan intervensi/tindakan tetapi belum bervariasi karena masih menggunakan  1  warna  tanpa  bantuan media  lain,  kemudian  dilanjutkan  pada kegiatan siklus II.
Kriteria keberhasilan menurut Mills, yakni 71% akan terpenuhi apabila 9 dari  12  orang  anak  yang  sudah  berhasil mencapai  TCP min 72  dan  TCP max sebesar 96  yang  telah  disepakati  oleh  peneliti  dan kolaborator. Berdasarkan data yang diperoleh  pada  kegiatan  siklus  II,  76,88% atau  11  dari  12  orang  anak  telah  berhasil mecapai  skor  penilaian  TCP min 72.  Oleh karena  itu,  pemberian  tindakan/intervensi pada  siklus  II  ini  sudah  mencapai keberhasilan minimal 71%, maka keseluruhan  anak  atau  rata-rata  kelas  anak sudah  berada  dalam  kategori  berkembang sangat  baik  (BSB).  Berdasarkan  hasil pengamatan dari kegiatan pra-siklus, siklus
No.  Nama Siklus I Siklus II TCP Anak Kategori TCP Anak Kategori 1 AS 70 BSH 94 BSB 2 BY 70 BSH 91 BSB 3 DA 53 MB 72 BSH 4 RF 70 BSH 87 BSB 5 PP 63 BSH 80 BSB 6 SR 62 BSH 75 BSH 7 SM 64 BSH 84 BSB 8 NU 54 MB 63 BSH 9 RW 61 BSH 74 BSH 10 PH 55 MB 76 BSH 11 RN 61 BSH 86 BSB 12 QM 51 MB 79 BSB Rerata 61,17 BSH 80,08 BSB

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
I dan siklus II, maka pemberian intervensi/tindakan  dengan  menggunakan kegiatan  dengan  media  play  dough  dapat meningkatkan  kemampuan  motorik  halus anak pada kelompok A PAUD Adzkiyah.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  pada  kegiatan siklus  I  dan  siklus  II  menyatakan  bahwa kemampuan motorik halus anak mengalami peningkatan pada setiap pertemuan  yang  dilakukan.  Pada  kegiatan siklus  I,  kemampuan  motorik  halus  anak mengalami  peningkatan  yaitu  sebanyak  8 dari  12  orang  anak  atau  66,66%  telah berada  pada  kategori  berkembang  sesuai harapan (BSH). Berdasarkan data tersebut, maka masih diperlukan tindakan selanjutnya karena belum mencapai indikator keberhasilan yang telah disepakati,  yaitu  71%  atau  memperoleh skor penilaian tingkat capaian perkembangan  TCP min 72  dengan  kriteria berkembang sesuai harapan (BSH).
Namun,  peningkatan  terus  terjadi  secara signifikan  setelah  dilakukan  kegiatan  pada siklus II. Berdasarkan hasil data penelitian yang diperoleh, hasil penilaian kemampuan motorik halus anak pada kegiatan siklus II telah  mampu  mencapai  skor  penilaian tingkat  capaian  perkembangan  TCP min 72 yang  berada  pada  kriteria  berkembang
sesuai harapan (BSH) sebanyak 11 dari 12 orang anak atau sebesar 91,66%.
Pada setiap pertemuan dalam kegiatan,  terdapat  beberapa  kendala  yang ditemui,  terutama  pada  anak.  Beberapa anak terlihat masih belum terbiasa melakukan  kegiatan  menggunakan  media play  dough.  kemampuan  motorik  halus kelompok  A  PAUD  Adzkiyah  mengalami peningkatan  karena  diberikan  stimulasi berupa  kegiatan  dekorasi  dimana  anak dapat  langsung  mempraktekan  kegiatan tersebut. Anak-anak akan cepat mengalami peningkatan keterampilan dan kemampuannya jika dalam proses pembelajaran dapat terlibat secara langsung untuk mengikuti kegiatan pembelajaran  tersebut.  Anak-anak  ikut terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran guna membangun pengetahuan dan keterampilan serta nilai-nilai sikap melalui pengalamannya  secara  langsung,  selain  itu juga membantu mengembangkan kapasitas dan  kemampuannya.  Metode  pengajaran seperti itu sangat mendorong dan memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk melakukan percobaan sendiri.
Keaktifan anak-anak dalam mengikuti  kegiatan  tersebut  tak  lepas  dari peran  serta  guru  yang  sangat  dibutuhkan oleh  mereka.  Anak-anak  terlebih  dahulu mendengarkan  langkah-langkah  kegiatan yang  dijelaskan  oleh  guru  sebelum

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
memulai  kegiatan.  Menurut  Vygotsky, anak-anak sangat membutuhkan pengaruh- pengaruh  sosial  berupa  instruksi  yang membantu perkembangan kognitif mereka. Pada  saat  anak-anak  melakukan  kegiatan yang  lebih  rumit  unutk  diselsaikan  sendiri dari  sebelumnya,  mereka  akan  meminta bimbingan  dan  bantuan  dari  guru  atau teman-teman  lain  yang  lebih  terampil (Santrock, 2012:252).
Dalam  kegiatan  siklus  I  dan  siklus II,  anak-anak  seringkali  merasa  bosan  dan jenuh  dalam  melakukan  kegiatan  yang mengakibatkan mereka kehilangan konsentrasi  dan  fokus  pada  kegiatan. Untuk  mengantisipasi  hal  tersebut  pada saat melakukan kegiatan, guru dan peneliti terbiasa  memberikan  pujian  terhadap  anak karena  kemampuan  motorik  halus  juga dapat ditingkatkan dengan adanya stimulasi  berupa  pujian,  dukungan  dan motivasi agar anak tidak merasa bosan dan mau  menggerakkan  anggota  tubuh  yang akan digunakan dalam melakukan kegiatan dekorasi  (Dewi  2005).  Apabila  anak-anak sudah sedikit mengeluh, guru dengan cepat membangkitkan semangat mereka lagi.
Kemampuan  motorik  halus  setiap anak untuk mencapai kategori berkembang sesuai harapan (BSH) sangat berbeda-beda, sesuai  dengan  tahapan  perkembangannya sehingga  hasil  pencapaian  skor  penilaian tingkat  capaian  perkembangan  (TCP)
setiap  anak  juga  berbeda-beda.  Hal tersebut sesuai dengan teori perkembangan anak yang menyatakan bahwa perkembangan dan pembelajaran memperhatikan perbedaan individual setiap  anak  yang  berbeda.  Oleh  sebab  itu, kemampuan  anak  dalam  menerima  dan merespon stimulasi yang diberikan tidaklah  sama  dan  tidak  bisa  disamakan. Hal  tersebut  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor  (Dariyo  2011:127),  yaitu:  1) perkembangan usia; 2) tercapainya kematangan  organ-organ  fisiologi;  3) kontrol  kepala;  4)  kontrol  tangan;  5) kontrol kaki; dan 6) lokomosi. Anak masih mengalami  kesulitan  untuk  mengambil benda-benda  kecil  menggunakan  dua  jari, yaitu  jari  jempol  dan  telunjuk.  Anak-anak juga  masih  membutuhkan  bimbingan  guru dalam melakukan kegiatan dekorasi tersebut.
Berdasarkan pembahasan hasil kegiatan  dengan  media  play  dough  diatas, maka  kemampuan  motorik  halus  anak kelompok  A  PAUD  Adzkiyah  dapat dikatakan  meningkat  dengan  baik.  Selain dengan  hasil  pengolahan  data  yang diperoleh  dan  dicapai,  keberhasilan  yang lain  juga  dapat  dilihat  melalui  semangat dan  antusias  anak-anak  selama  kegiatan berlangsung.  Hal  ini  juga  menunjukkan bahwa  proses  kegiatan  yang  dilakukan sesuai  dengan  yang  direncanakan  dan

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
dikehendaki oleh peneliti. Anak-anak dapat melakukan  kegiatan  tanpa  adanya  unsur pemaksaan dan penekanan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  temuan  dan  hasil penelitian,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Proses peningkatan kemampuan motorik  halus  anak  kelompok  A PAUD  Adzkiyah  dilakukan  dengan pemberian  tindakan  berupa  aktivitas dengan  media  play  dough  yang dilakukan  selama  dua  siklus.  Guru memberikan kegiatan membentuk benda  dengan  play  dough.  Guru memberikan  penguatan  tentang  apa yang  akan  dilakukan,  kemudian  anak akan  mereproduksi  atau  membangun sesuatu yang telah mereka lihat.
2. Hasil  dari  penelitian  menunjukan bahwa  proses  kegiatan  dengan  media play dough dapat meningkatkan kemampuan  motorik  halus  anak  pada A  PAUD  Adzkiyah.  Peningkatan  ini dibuktikan  dengan  analisis  penilaian pada  proses  bermain  dengan  media play  dough.  Ini  terlihat  pada  siklus  I mulai  mengalami  peningkatan  hingga siklus II.
Saran
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi di atas, adapun dapat disampaikan beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi  guru  diharapkan  dapat  lebih kreatif dan bervariatif dalam menggunkan  media  yang  berkaitan dengan kegiatan motorik halus, sehingga  anak  akan  selalu  aktif  dan mengeksplor kemampuannya.
2. Bagi orang tua diharapkan memberikan  stimulasi  yang  berkaitan dengan  kemampuan  motorik  halus  di rumah  kepada  anak  sebagai  bentuk dukungan  pada  kegiatan  pembelajaran sekolah.
3. Bagi peneliti lain diharapkan melakukan  penelitian  lanjutan  untuk mengetahui  metode  atau  teknik  serta media  yang tepat  untuk  meningkatkan kemampuan motorik halus anak.

## Rekomendasi
Hasil penelitian ini dapat digunakan  sebagai  salah  satu  cara  dalam meningkatkan  kemampuan  motorik  halus pada anak usia 4-5 tahun.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Penelitian  Tindakan  Kelas . (Jakarta: Bumi Aksara, 2009).
Beaty,  Janice  J. Observasi  Perkembangan Anak  Usia  Dini, (Jakarta:  Kencana

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Prenadamedia  Group,  2013),  Edisi Ketujuh, Cetakan ke-1.
Bee, Helen. Life Span Development. (New York: Hareper Collins College Publisher, 1994).
Berk,  Laura  E. Development  Through  the Lifespan  (Dari  Prenatal  Sampai Remaja-Transisi Menjelang Dewasa) Edisi  Kelima. (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2012).
Brian, Sharkey, J. Kebugaran dan Kesehatan ,  (Jakarta:  Raja  Grafindo Perkasa, 2003).
Dariyo,  Agoes. Psikologi  Perkembangan Anak Tiga Tahun Pertama ,
(Bandung:  Refika  Aditama,  2011),
Cet. 2.
Dewi,  Rosmala. Berbagai  Masalah  Anak Taman Kanak-Kanak,
(Jakarta:
Departemen  Pendidikan  Nasional, Direktorat Jenderal Pendidan Tinggi,
2005).
Emzir. Metodologi  Penelitian  Pendidikan, Kuantitatif  &  Kualitatif (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013).
Gallahu,  David  L.  dan  John  C.  Oznum.
Understanding  Motor  Development. (Boston: MC Graw Hill Ccompanies, 1998).
Magill,  Richard  A. Motor  Learning. (Boston: MC Graw Hill, 1998).
Mattew  B  dan  Milles  A  Hubermen (penerjemah Tjaejep Rohensi Rohidi,
Pendamping Mulyanto) Analisis data Kualitatif,  Buku  Sumber  Tentang Metode-metode
Baru (Jakarta:
Universitas Indonesia, 1992). Moleong,  Lexy  J. Metodologi  Penelitian
Kualitatif (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2013). Rumini  dan  Sundari, Perkembangan  Anak dan  Remaja ,  (Jakarta:  Renika  Cipta,
2004).
Santrock, John W. Life-Span Development,
Perkembangan
Masa-Hidup,
(Jakarta:  Erlangga,  2012),  Edisi
Ketigabelas Jilid I.
Schreiber,  James  &  Kimberly  Asner-Self.
Educational  Research (United States
of  America:  John  Wiley  &  Sons, Inc).
Sudono,  Anggani. Sumber  Belajar  dan Alat  Permainan  untuk  Pendidikan Anak  Usia  Dini, (Jakarta:  PT. Grasindo,  2000), Cetakan Pertama. Suyadi, Psikologi Belajar Pendidikan Anak Usia Dini (Jogjakarta: Pedagogja,
2010), Cet. 1.
Syamsuddin  AR  &  Vismaia  S.  Damaianti. Metode Penelitian Pendidikan Bahasa (Jakarta:  Pascasarjana  UNJ dengan PT. Rosdakarya, 2009). Yaumi, Muhammad & Muljiono Damopolii. Action  Research  Teori,
Model, Dan Aplikasi (Jakarta:
kencana, 2014)