Pengaruh Penerapan LKS Berbasis Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) terhadap Keterampilan Berpikir
Kreatif Siswa Kelas XI SMAN 1 Solok Selatan
Wike Indriani*, Murtiani**, Gusnedi**
*)Mahasiswa pendidikan fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang * **)Staf pengajar jurusan fisika ,FMIPA Universitas Negeri Padang ** indrianiwike@yahoo.com

## ABSTRACT
Learning  outcomes  of  Physics  are  not  optimal  shows  that  students  do  not  understand  the  concepts  of physics in comprehensif and detail, this means creative thinking skills of students is still low. One contributing factor is the lack of effective learning strategies and worksheets used by teachers in the learning process both in the  lab  and  non  lab  activities.  Learning  strategiesincreased  abilityto  think  equipped  with  worksheet  based learning  strategiesincreased  abilityto  thinkis  the  expected  effective  way  to  improve  students'  creative  thinking skills.  Therefore,  researchers  compiled  Physics  worksheets  using  the  stages  of  learning  strategiesincreased abilityto  think.  This  study  aimed  to  examine  the  effect  of  the  use  of  worksheets  based  learning strategiesincreased abilityto think the creative thinking skills of student XI science SMAN 1 Solok Selatan.Type of  research  is  quasi-experimental  with  a  Randomized  Control  Group  Only  Design.  The  population  of  this research is class XI Science SMAN 1 Solok selatan listed on the academic year 2013/2014. Sampling was done by  purposive  sampling  technique.  The  instrument  used  in  this  study  is  the  final  test  for  cognitive  learning outcomes (creative thinking skills). The results showed that the working hypothesis which states that "there is a significant influence use of worksheets Strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB)to the creative  thinking  skills  of  students  of  class  XI  Science  SMAN  1  Solok  Selatan"  can  be  accepted  on  accurate level  95  %.  Thus,  the  use  of  worksheets  based  Strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir (SPPKB)can enhance creative thinking skills of students.
Keywords: SPPKB, Creative thinking skill.

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  ditandai  dengan  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  sangat  pesat, persaingan  di  dunia  kerja  sangat  kompetitif  serta masalah  yang  dihadapi  juga  semakin  kompleks. Kondisi  ini  menuntut  mutu  pendidikan  sains  yang lebih baik. Hal ini disebabkan sains merupakan  faktor penting  dalam  perkembangan  teknologi.  Untuk  itu lembaga  pendidikan  harus  menyiapkan  lulusan  yang berkualitas, dimana peserta didik tidak hanya mampu mempelajari  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  informasi sebatas  teori  tetapi  betul-betul  menjadi  keterampilan. Keterampilan yang dapat dijadikan bekal hidup untuk menghadapi  persoalan  di  dunia  nyata,  dan  mampu melakukan  inovasi  serta  berpartisipasi  aktif  dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Untuk meningkatkan kualitas pendidikan, berbagai upayah telah dilakukan pemerintah diantaranya  program  sertifikasi  guru  dan  program pelatihan penguasaan ICT. Selain itu, pemerintah juga melakukan  penyempurnaan  kurikulum  1994  menjadi Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) dan sekarang direvisi  lagi  menjadi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP mengharapkan pembelajaran  bertindak  atas  dasar  pemikiran  kritis, analitis,  logis  ,  rasional,  cermat  dan  sistematis,  serta menanamkan kebiasaan berpikir dan berprilaku ilmiah yang kritis, kreatif dan mandiri [4] .
Salah  satu  cabang  ilmu  sains  adalah  fisika  yang berperan besar terhadap pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Berbagai produk teknologi mutakhir yang berkembang saat ini didasari oleh prinsip-prinsip fisika. Mengingat begitu besarnya sumbangn  fisika  terhadap  pengembangan  teknologi, maka  secara  tidak  langsung  menuntut  peningkatan kualitas  pembelajaran  fisika  yang  dilaksanakan  di sekolah.
Untuk  memahami  fisika  dengan  baik  tidak cukup  dengan  teori-teori  saja  ,  tetapi  juga  dituntut untuk dapat berpikir kreatif sehingga dapat memunculkan ide-ide untuk melakukan pembaharuan. Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  tidak  dapat terbentuk  sendiri,  tetapi  membutuhkan  suatu  proses. Pikiran  kreatif  merupakan  proses  atau  tindakan  yang menjadi  sarana  untuk  meransang  dan  memunculkan berbagai potensi diri maupun bakat yang tersembunyi dari  dalam  diri  seseorang  menjadi  sebuah  talenta, gagasan,  maupun  hasil  karya  yang  orisinil [10] .  Dari kuipan  tersebut  diketahui  pikiran  kreatif  merupakan suatu  proses  yang  dapat  meransang  seseorang  untuk dapat  menghasilkan  karya  atau  gagasan  yang  orisinil dan  sesuai  dengan  tuntutan  zaman  saat  ini.  Pikiran kreatif    tidak  bergantung  pada  IQ,  tetapi  lebih mengarah  pada  cara  berpikir,  cara  memecahkan masalah,  cara  mewujudkan  suatu  ide  atau  gagasan menjadi  sebuah  karya,  apakah  itu  karya  seni,  sastra, ilmiah, metode, dsb [10] . Kutipan sebelumnya menjelaskan  bahwa  pikiran  kreatif  tidak  bergantung
pada IQ berarti pikiran kratif itu dapat dikembangkan pada setiap individu melalui proses latihan. Keterampilan  berpikir  kreatif  perlu  dikembangkan dari  waktu  ke  waktu  karena  keterampilan  berpikir kreatif  akan  melahirkan  tindakan-tindakan  kreatif yang  akan  mampu  menciptakan  teknologi  mutakhir yang  bermanfaat  dalam  kehidupan.  Keterampilan berpikir kreatif adalah melakukan suatu kegiatan yang ditandai  oleh  empat  komponen  ,  yaitu    (menurunkan banyak  ide), flexibility (mengubah  perspektif  dengan mudah), originality (menyusun  sesuatu  yang  baru) dan elaboration (mengembangkan  ide  lain  dari  suatu ide) [6] .  Berpikir  kreatif  dalam  pembelajaran  fisika dapat  terwujud  apabila  siswa  sudah  memahami konsep  secara  konprehensif  dan  rinci.  Berdasarkan studi  pendahuluan  yang  telah  dilkukan  peneliti  di SMAN  1  Solok  Selatan  bulan  Januari  2014,  dari wawancara  seorang  guru  fisika  didapatkan  informasi bahwa  di  lapangan  siswa  belum  menguasai  konsep fisika  secara keseluruhan dan rinci. Berbagai masalah ditemukan  saat  siswa  mengerjakan  soal-soal  fisika, diantaranya  siswa  kesulitan  menentukan  satuan  yang sesuai  dengan  besaran  fisika,  siswa  kesulitan mengkonversi  satuan,  siswa  lebih  terfokus  pada rumus  dan  angka-angka  tanpa  memahami  konsep sehingga  saat  model  soal  sedikit  dirubah  siswa kebingungan. Hal ini terlihat dari nilai ulangan harian 1  Fisika  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  1  Solok  Selatan tahun  ajaran  2013/2014  yang  sebagian  besar  masih dibawah KKM mata pelajaran fisika yaitu 77. Tabel  1.  Nilai  Rata-Rata  Ulangangan  Harian  1
Fisika  SiswaKelas  XI  IPA  SMA  Negeri1 Solok Selatan No Kelas Nilai rata-rata 1 XI IPA1 62,24 2 XI IPA2 61,88 3 XI IPA3 68,39 4 XI IPA4 60,66
Sumber : Guru Fisika SMA N 1 Solok Selatan
Faktor  penyebab  tidak  tuntasnya  hasil  belajar fisika  di  sekolah  disebabkan  oleh  belum  optimalnya kegiatan  pembelajaran,  seperti  pemilihan  strategi pembelajaran  yang  kurang  tepat,  dan  LKS  yang digunakan  tidak  meransang  cara  berpikir  kreatif. Dalam  pembelajaran,  LKS  merupakan  salah  satu perangkat yang penting untuk menunjang optimalisasi pembelajaran. Menurut Depdiknas (2008) menyatakan ada dua jenis LKS yang dapat digunakan dalam  proses  pembelajaran  yaitu  LKS  eksperimen (praktikum) dan LKS non eksperimen.
LKS eksperimen (praktikum) digunakan sebagai  penunjang  kegiatan  praktikum.  Kegiatan praktikum  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan sistematis, dengan menggunakan strategi pembelajaran  dan  LKS  yang  mampu  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  fisika  serta  menggiring siswa menemukan konsep melalui kegiatan praktikum.  Kegiatan  praktikum  yang  diadakan  di sekolah  belum  mengaplikasikan  pengembangan
keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Akibatnya  siswa kurang  memaknai  kebermaknaan  fisika  sebagai proses  dan  kurang  termotivasi  untuk  kegiatan praktikum. Hal tersebut disebabkan prosedur praktikum  pada  LKS  yang  digunakan  umumnya berisi  instruksi  langsung  yang  kurang  meransang peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa. Berdasarkan  penjelasan  tersebut  maka  diperlukan suatu LKS eksperimen yang tidak hanya mengarahkan  siswa  memahasi  konsep,  akan  tetapi menjadikan  fakta  dan  konsep  sebagai  alat  unruk mealatih  pengembangan  keterampilan  berpikir  siswa untuk  memecahkan  suatu  persoalan.  LKS  non eksperimen  adalah  LKS  yang  digunakan  untuk menunjang  pembelajaran  di  ruang  kelas.  Hasil pengamatan  LKS  yang  digunakan  di  sekolah  tidak mengarahkan  siswa  untuk  menemukan  konsep, melainkan  langsung  memberi  ringkasan  materi  dan rumus-rumus siap, akibatnya siswa malas mempelajari  LKS  karena  selalu  bertemu  rumus- rumus  tanpa  menggiring  mereka  menemukan  konsep sendiri.
Dalam  pembelajaran  fisika  dibutuhkan  kedua jenis  LKS  tersebut  yang  dapat  tidak  hanya mengarahkan  siswa  memahami  konsep  lebih  lanjut menjadikan  fakta  dan  konsep  sebagai  sarana  melatih keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Salah  satu  cara yang  dapat  dilakukan  untuk  ini  adalah  menggunakan LKS  berbasis  Strategi  Pembelajaran  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  (SPPKB).  SPPKB  melibatkan siswa secara aktif ikut dalam proses sebagai pemeran utama  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  seperti melakukan demonstrasi maupun praktikum.
SPPKB  adalah  strategi  pembelajaran  yang menekankan  pengembangan  keterampilan  berpikir siswa  melalui  telaah  fakta-fakta  serta  pengalaman siswa  untuk  memecahkan  masalah [8] . Dari pengertian tersebut  diketahui  bahwa  SPPKB  merupakan  strategi pembelajaran  yang  digunakan  oleh  pendidik  dengan mengutamakan  keterampilan  berpikir  siswa.  SPPKB menggunakan  pengalaman  siswa  sebagai  masalah dalam  pembelajaran,  oleh  sebab  itu  siswa  dapat memecahkan  masalah  yang  diangkatkan  dalam pembelajaran  dengan  mudah  dan  dapat  mengasah kemampuan  berpikir  siswa  menjadi  lebih  baik sehingga  mencapai  level  berpikir  kreatif.  Adapun tahap-tahap Strategi Pembelajaran peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) yaitu  tahap orientasi, pelacakan, konfrontasi, inkuiri, tahap akomodasi, dan tahap transfer [8] .
1. Tahap Orientasi Pada  tahap  ini  adalah  pengkosdisian  siswa  untuk siap  mengikuti  pembelajaran  dan  menyampaikan tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran.
2. Tahap Pelacakan Tahap  ini  adalah  tahapan  penjajakan  atau pelacakan    untuk  memahami  pengalaman  awal dan  kemampuan  dasar  siswa  sesuai  dengan  topik pembelajaran  saat  itu.  Pada  tahap  pelacakan  ini guru  mengembangkan  dialog  dengan  siswa  untuk
memperoleh  gambaran  tentang  pengetahuan maupun  pengalaman  yang  telah  dimiliki  siswa berhubungan dengan materi yang akan dibahas. 3. Tahap Konfrontasi
Tahap  konfrontasi  merupakan  tahap  diberikannya persoalan  yang  harus  diselesaikan  oleh  siswa sesuai  dengan  kemampuan  maupun  berdasarkan pengalaman yang dimiliki siswa.
4. Tahap inkuiri Pada  tahapan  inkuiri  ini  guru  mengajak  siswa untuk  memecahkan  masalah  dan persoalan  secara berkelompok  .  Guru  memberikan  waktu  dan kesempatan  yang  cukup  kepada  siswa  untuk memecahkan masalah yg telah diberikan.
5. Tahap Akomodasi Pada  tahap    akomodasi  siswa  diharapkan  untuk membuat suatu kesimpulan yang berkaitan dengan tema  pembelajaran  yang  sudah  dibahas.  Melalui tahapan inilah terbentuknya pengetahuan baru.
6. Tahap Transfer Tahap transfer adalah tahapan  pemberian  masalah baru  yang  sepadan    dengan  persoalan    yang disajikan sebelumnya. Tahap ini adanya pemberian tugas-tugas.
Strategi  Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  (SPPKB)  adalah  strategi  pembelajaran  yang menekankan  kepada  pengembangan  kemampuan berpikir  siswa  melalui  fakta-fakta.  SPPKB  tepat digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  karena  ada keterkaitan antara  SPPKB dengan Fisika, antara lain: 1. SPPKB  memposisikan  peserta  didik  sebagai subjek belajar, artinya peserta didik berperan aktif dalam  pembelajaran,  hal  ini  sesuai  dengan karakteristik pembelajaran fisika.
2. Dalam  SPPKB  pembelajaran  dikaitkan  dengan kehidupan nyata, hal ini juga sesuai dengan objek pembelajaran fisika.
3. Dalam  SPPKB  pembelajaran  didasarkan  pada pengalaman  siswa,  hal  ini  sesuai  dengan karakteristik pembelajaran fisika.
4. Tahapan inkuiri SPPKB siswa diajak memecahkan  masalah,  ini  juga  sesuai  dengan karakteristik fisika yaitu sikap ilmiah.
Berdasarkan  uraian  di  atas  penulis    merancang LKS  berbasis  Strategi  Pembelajaran  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  untuk  beberapa  materi  fisika. LKS  berbasis  Strategi  Pembelajaran  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  dirancang  berdasarkan  tahap- tahap Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB). LKS yang dirancang sesuai  dengan  panduan  bahan  ajar    yang  dikeluarkan yaitu  memiliki  judul,  petunjuk  belajar,  kompetensi yang  ingin  dicapai,  informasi  pendukung,  tugas- tugas,  langkah  kerja,  dan  penilaian[5].  Komponen- komponen  yang  ditampilkan  di  dalam  LKS  berbasis SPPKB ini adalah sebagai berikut :
1. Identitas Pengguna LKS
2. Pada  kolom  ini  dilampirkan  nama  kelompok, kelas,  nama  anggota  kelompok,  dan  tanggal kegiatan.
3. Identitas materi (Orientasi) Identitas materi ini menjelaskan Standar kompetensi  (SK),  Kompetensi  Dasar  (KD), indikator,  ateri  pokok,  dan  tujuan  pembelajaran yang dapat dicapai oleh siswa.
4. Tahap Pelacakan Tahap pelacakan memuat pertanyaan-pertanyaan dasar  yang  terkait  dengan  materi  pembelajaran yang harus dijawab siswa secara individu.
5. Tahap Konfrontasi Pada tahap konfrontasi disajikan berupa persoalan-persoalan  dapat  berupa  pertanyaan dilematis  yang  membutuhkan  jalan  keluar  yang harus dijawab siswa secara individu.
6. Tahap Inkuiri Tahap  inkuiri  ini  pada  kegiatan  eksperimen memuat  langkah  kerja  siswa,  alat  dan  bahan untuk  melakukan  percobaan  juga  dilengkapi dengan  tabel  data  percobaan.  Setelah  itu,  siswa akan diberi pertanyaan-pertanyaan yang memancing  siswa  untuk  berpikir  mengapa  dan bagaimana  hal  tersebut  terjadi.  Tahap  inkuiri LKS non eksperimen memuat penjabaran materi yang  di  dalamnya  terdapat  konsep  yang menjawab  pertanyaan  pada  tahap  pelacakan  dan tahap konfrontasi. Penjabaran  materi pada tahap inkuiri ini dilengkapi dengan pertanyaan tentang konsep,  perintah  untuk  memodifikasi  rumus serta  memperinci  rumus,  serta  soal-soal  aplikasi dari  rumus  yang  harus  dikerjakan  siswa  secara berkelompok.
7. Tahap akomodasi Tahap  akomodasi  pada  kegiatan  eksperimen terdapat  perintah  agar  siswa  melakukan  analisis data  hasil  praktikum  serta  kesimpulan,  sehingga siswa  dapat  menghubungkan  hasil  percobaan dengan  konsep  yang  telah  diperoleh  dari  tahap inkuiri.  Diharapkan  dengan  penguasaan  konsep fisika,  siswa  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir kreatifnya. Tahap akomodasi  pada LKS non  eksperimen  siswa  diminta  untuk  menarik kesimpulan  dari  konsep  yang  telah  mereka dapatkan  (pada  tahap  ini  guru  berperan membantu  siswa  pada  suatu  kesimpulan  yang sesuai dengan konsep).
8. Tahap Transfer Tahap  transfer  berisi  persoalan-persoalan  atau tugas-tugas  lain  yang  dapat  diselesaikan  oleh siswa dengan konsep  yang telah  mereka  mereka pahami  pada  tahap  sebelumnya.  Adanya  tahap- tahap LKS berbasis SPPKB dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa.
Keterkaitan  antara  LKS  berabasis  Strategi Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir (SPPKB) terhadap keterampilan berikir kreatif dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Keterkaitan  LKS  Berbasis  SPPKB  dengan keterampilan berpikir kreatif
Tahapan LKS berbasis SPPKB Aspek Berpikir Kreatif Tahap orientasi Fluency( kelancaran berpikir ) Tahap Pelacakan Fluency( kelancaran berpikir ) Originality (keaslian ) Tahap Konfrontasi Flexibility( keluesan berpikir ) Originality (keaslian ) Tahap Inkuiri Fluency( kelancaran berpikir ) Flexibility( keluesan berpikir )
Originality (keaslian) Elaboration( kerincian) Tahap Akomodasi Fluency( kelancaran berpikir ) Flexibility( keluesan berpikir ) Originality (keaslian ) Tahap transfer Fluency( kelancaran berpikir ) Flexibility( keluesan berpikir ) Originality (keaslian)
Elaboration( kerincia
n)

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  permasalahan  dan  tujuan yang  ingin  dicapai  dan  telah  dijabarkan  di  atas, maka  jenis  penelitian  ini  adalah Quasy  eksperiment research dan  rancangan  penelitian  yang  dipakai adalah Randomized  Control Only  Design. Penelitan ini  menggunakan  dua  kelas  sampel  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen pembelajarannya menggunakan Strategi Pembelajaran  Peningkatan  kemampuan  Berpikir (SPPKB) dilengkapi LKS berbasis Strategi Pembelajaran  Peningkatan  kemampuan  Berpikir (SPPKB),  sedangkan    kelas  kontrol  yang  juga mennggunakan  Strategi  Pembelajaran  Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) tetapi tidak menggunakan LKS berbasis SPPKB yang dirancang peneliti.  Pada  akhir  penelitian  ini  kedua  kelas sampel  diberikan  tes  untuk  melihat  keterampilan berpikir  kreatif  masing-masing  kelas.  Rancangan penelitian Randomized  Control  Only  Design dapat digambarkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rancangan Penilitian
Group Pretest Treatment Postes Eksperimen - X T Konrol - - T Keterangan  :
X  =  Treatmen  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen  adalah  pembelajaran  dengan  penerapan LKS  berbasis  Strategi  Pembelajaran  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  (SPPKB).  T  =  Tes  yang dilakukan  pada  akhir  penelitian  pada  kelas sampel [11].
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh kelas XI IPA SMAN 1 Solok Selatan yang terdaftar pada  semester  2  Tahun  Ajaran  2013/2014. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling .  Kelas  sampel  yang  terpilih adalah XI IPA1 dan XI IPA2.
Variabel penelitian adalah bagian dari populasi yang  ditetapkan  oleh  peneliti  sebagai  bahan pengamatan  sehingga  diperoleh  informasi  tentang hal  tersebut  kemudian  menarik  suatu  kesimpulan [7].
Berdasarkan penjelasan di atas maka pada penelitian ini terdapat tiga macam variabel antara lain :
a. Variabel  bebas  penelitian  ini  adalah  LKS berbasis  Strategi  Pembelajaran  Peningkatan Kemampuan Berpikir .
b. Variabel terikat penelitian ini adalah keterampilan berpikir kreatif siswa pada pembelajaran  fisika  kelas  XI  SMAN  1  Solok Selatan.
c. Variabel kontrol pada penelitian ini adalah
1) Penelitian  diadakan  untuk  materi  yang  sama sesuai  dengan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan.
2) Kesamaan  kemampuan  awal  siswa  pada kedua kelas sampel.
3) Menggunakan  buku  sumber  yang  sama  pada kedua kelas sampel.
4) Waktu penelitian dilakukan pada kedua kelas sampel sama.
5) Soal  tes  yang  digunakan  sama  baik  jenis maupun jumlah.
Data  pada  penelitian  ini  berupa  hasil  belajar fisika  siswa  pada  ranah  kognitif  (keterampilan berpikir  kreatif)  setelah  diberi  perlakuan  berupa penerapan  LKS  berbasis  Strategi  Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB).
Instrumen  dari  penelitian  ini  adalah  tes  essay yang  dapat  mengukur  keterampilan  berpikir  kreatif dengan  komponen Fluency,  flexibility,  originality, dan Elaborate yang  dilaksanakan  diakhir    penelitian. Agar  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian menjadi alat ukur yang baik untuk mendapatkan data yang  ideal,  maka  perlu  dilakukan    langkah-langkah sebagai berikut :
a. Membuat  kisi-kisi  soal    untuk  soal  uji  coba  tes akhir.Menyusun  soal  ujicoba  tes  akhir  sesuai dengan kisi-kisi yang telah dirancang, yakniberbentuk essay sebanyak15 butir.
b. Melaksanakan uji coba soal tes akhir dengan soal tes  ujicoba  sebanyak  15  butir.  Ujicoba  soal dilakukan di SMAN 4 Solok Selatan. Berdasarkan hasil ujicoba dilakukan analisis soal untuk  mengetahui  tingkat  kesukaran,  daya  beda soal, validitas, dan reliabilitas. Hasil dari analisis itulah akan diperoleh soal-soal tes akhir.
c. Analisis  statistik  terhadap  hasil  uji  coba  tes, adalah sebagai berikut.
1) ValiditasSoal
Suatu  soal  dikatakan  valid  apabila  dapat mengukur  tujuan  khusus  tertentu  relevan  dengan materi  atau  isi  pelajaran  yang  diberikan.  Pada penelitian  ini  validitas  yang  digunakan  adalah validitas  isi  (content  validity).  Validitas  isi  adalah validitas yang berkaitan dengan tes itu sendiri sebagai sarana  yang  dapat  mengukur    hasil  belajar  siswa, isinya  telah  mewakili  secara  keseluruhan  materi  atau bahan pelajaran yang seharusnya diujikan.
2) ReliabilitasTes (r 11 )
Reliabilitas  tes  merupakan    ketepatan  suatu  tes apabila  diujikan  pada  objek  yang  sama.  Untuk menentukan  reliabelitas  suatu  tes  digunakan  rumus Alpha [2]
–

## –
3) Tingkat Kesukaran Soal ( p )
Tingkat  kesukaran  soal  adalah  angka  yang menunjukkan sukar atau mudahnya suatu soal.Persamaan  yang  digunakan  untuk  menentukan tingkat kesukaran soal [9] yaitu:
P =
4) Daya Beda Soal ( D )
Daya  beda  soal  merupakan  indikator  untuk membedakan  antara  siswa  yang  pandai  dan  siswa yang  kurang  pandai.  Untuk  menentukan  daya  beda soal  perlu  dibedakan  antara  kelompok  kecil  (kurang dari  100  orang)  dan  kelompok  besar  (100  orang  ke atas) [1] . Pada penelitian ini digunakan kelompok kecil, karena  jumlah  siswa  kurang  dari  100  orang.  Seluruh kelompok dibagi dua sama besar, 50% kelompok atas dan  50  %  kelompok  bawah.  Cara  menghitung  daya beda [9] adalah:
D = -
Hasil  analisis  terhadap  15  butir  soal  ujicoba, diperoleh  10  butir  soal  yang  memenuhi  kriteria validitas, reabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda. Oleh karena itu, tes akhir menngunakan 10 butir soal.
Dari  tes  yang  dilakukan  diperoleh  data  untuk dianalisis.
Analisis  data  dilakukan    bertujuan  untuk menguji  apakah  hipotesis  yang  dikemukakan    dalam penelitian  diterima  atau  ditolak.  Pengujian  hipotesis secara  statistik  menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata- rata,  untuk  itu  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas  dan  homogenitas  dari  data  yang  telah diperoleh.  Berikut  akan  dibahas  teknik  analisis  data hasil belajar. Bila hasilpenelitian  diperoleh data yang terdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  dalam pengujian  statistik  yang  digunakan  adalah  uji t . Sebelum melakukan uji t terlebih dahulu melakukan uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  t  dilakukan menggunakan persamaan sebagai berikut :
Untuk menghitung besar pengaruh LKS berbasis SPPKB  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif  dapat menggunakan analisis statistik regresi dan korelasi linear sederhana.  Seberapa jauh ramalan itu  dapat  dipercaya  bergantung  pada  keeratan hubungan  antara  variabel-variabel  pada  persamaan regresi.
Bentuk    persamaan    matematis  (linear) sederhana dinyatakan dalam bentuk :
dimana : y adalah variabel terikat (hasil belajar) dan x adalah variabel bebas (LKS berbasis SPKKB). Untuk menduga  model  regresi  ada  2  parameter  yang  harus ditentukan yaitu a dan b.
dan
Untuk  menguji  apakah  uji  regresi  linear sederhana yang diperoleh signifikan atau tidak, harus dilakukan dulu pengujian untuk b=0(y=a)  atau tidak. untuk  itu  dibuat  Tabel  ANAVA  regresi  linear sederhana.
Untukmenentukan  keeratan  hubungan  linear antara  X  dan  Y  dinyatakan  dengan  koefisien determinasi.
Biasanya  nilai  R 2 dinyatakan  dalam  %  yang  artinya sekian persen diantara variasi nilai Y dapat dijelaskan oleh  hubungan  linearnya  dengan  X.  Pada  penelitian ini bertujuan untuk menentukan seberapa besar secara kuantitatif pengaruh LKS berbasis Strategi Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir (SPPKB) terhadap peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa pada kelas eksperiment.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data diperoleh dari penelitian yang telah peneliti lakukan mulai dari tanggal 4 Februari sampai tanggal
4  April  2014  berupa  hasil  belajar  pada  kognitif (Keterampilan  berpikir  kreatif  )  untuk  kedua  kelas sampel  di  SMAN  1  Solok  Selatan.  Data  diperoleh melalui  tes  tertulis  menggunakan  soal  berbentuk essay di akhir pembelajaran.
Tes  tertulis  menggunakan  instrumen  berbentuk soal  uraian  10  butir  soal  yang  sudah  dilakukan  uji valid, reliabel, tingkat kesukaran, serta daya beda dan memenuhi  persyaratan.  Tes  dilakukan  pada  kedua kelas  sampel  diakhir  kegiatan  penelitian.  Dari  hasil perhitungan secara statistik, diperoleh nilai rata-rata ( x ),  nilai  tertinggi,  nilai  terendah,  dan    varians  ( S 2 ) kedua kelas sampel seperti pada Tabel 4:
Tabel  4.  Nilai  Rata-Rata,  Nilai  Tertinggi,  Nilai
Terendah, dan Varians Kelas Sampel Kelas N Nilai tertinngi Nilai terendah Varians Eks 25 97,89 50,63 231,58 Kontrol  26 100 35,0 322,19
Tabel  4  menampilkan  nilai  rata-rata  hasil  tes  siswa terhadap keterampilan berpikir kreatif kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  hasil  tes  kelas kontrol.  Nilai  varians kelas  eksperimen  lebih  kecil jika  dibandingkan  dengan  varians  kelas  kontrol, artinya hasil tes pada ranah kognitif kelas eksperimen lebih merata dibandingkan kelas kontrol.
Data  keterampilan  berpikir  kreatif  diperoleh melalui  penilaian  jawaban  siswa  sesuai  deskriptor dari  indikator  keterampilan  berpikir  kreatif  dengan menggunakan rubrik penskoran keterampilan berpikir kreatif.  Dari  hasil  perhitungan  didapatkan  nilai perbandingan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol seperti pada Tabel 5.
Tabel  5.  Perbandingan  Indikator  Keterampilan Berpikir Kreatif Kedua Kelas Sampel
Indikator berpikir kreatif Persentase Eksperimen Kontrol Fluency 81,1 65,8 Flexibility 62 52 Originality 89 83 Elaborate 74,8 36,4
Dari  Tabel  5  terlihat  bahwa  persentase  setiap indikator keterampilan berpikir kreatif kelas eksperimen jauh lebih tinggi dibandingkan persentase  pada  kelas  kontrol. Sebelum  menarik kesimpulan  dari  hasil  penelitian,  dilakukan  analisis data  melalui  uji  hipotesis  secara  statistik.  Langkah- langkah  yang  dilakukan  dalam  uji  hipotesis  adalah melalui  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  kedua kelas  sampel  terlebih  dahulu,  kemudian  dilakukan uji hipotesis.
Untuk  mengetahui    apakah  data  hasil  tes  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sampel  terdistribusi normal  atau  tidak  digunakan  uji  Normalitas  (Uji Lilliefors).  Dari  uji  normalitas  yang  dilakukan,  maka dipeoleh    harga L 0 dan L Tabel taraf  kepercayaan  95  % seperti terlihat pada Tabel 6:
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Kedua Kelas sampel
Kelas N L 0 L t Keterangan Eks 25 0,1678 0,173 Normal Kon 26 0,156 0,1706 Normal
Dari  Tabel  6  terlihat  bahwa  kedua  kelas  sampel mempunyai nilai L o < L t pada taraf nyata 0,05, berarti data  hasil  tes  akhir  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  data  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif (keterampilan berpikir kreatif) kelas sampel mempunyai  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Pada uji  homogenitas    digunakan  uji  F.  Setelah  dilakukan perhitungan  pada  kedua  kelas  sampel  diperoleh  hasil seperti terlihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel.
Kelas N F h F t Ket Eksp 25 1,39 1,96 Homogen Kont 26
Dari  Tabel  7  terlihat  bahwa  hasil  uji  homogenitas varians yang dilakukan terhadap data tes akhir kedua kelas  sampel  ternyata  diperoleh F hitung =  1,39  dan F Tabel dengan  taraf  nyata  α  =  0,05  pada dk pembilang 24 dan dk penyebut 25    adalah  1,96.  Hasil  menunjukkan F h < F (0,05);(24,25) = 1,96, hal ini  berarti data kedua kelas sampel mempunyai varians yang homogen.
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  terhadap  data  tes  akhir  kedua  kelas sampel,  diperoleh  bahwa  hasil  tes  pada  kedua  kelas sampel  terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians yang  homogen.  Sehingga  Uji  hipotesis  yang digunakan  adalah  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yang memenuhi  syarat  yaitu  uji  t.  Hasil  uji t kedua  kelas sampel dapat dilihat padaTabel 8.
Tabel  8.  Hasil  Uji  Hipotesis  Tes  Akhir  Kedua  Kelas
sampel Kelas N t h t t Eksperimen 25 74,77 3,452 2,011 kontrol 26 58,65
Hasil  didapatkan  harga t hitung > t Tabel .  Data  ini memperlihatkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol.  Perbedaan  ini  disebabkan  variabel  bebasnya yaitu  penerapan  LKS  berbasis  Strategi  Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB).
Uji  regresi  linear  digunakan  untuk  menaksir parameter-parameter regresi dalam membuat persamaan  regresi  linear.  Uji  korelasi  digunakan untuk  mengetahui  besar  pengaruh  variabel  bebas (LKS  berbasis  SPPKB)  dengan  variabel  terikat (keterampilan  berpikir  kreatif).  Hasil  analisis  yang diperoleh  antara  LKS  dengan  keterampilan  berpikir kreatif  persamaan  regresi  sederhananya  sebagai berikut:
x
Tabel 9.  Tabel ANAVA untuk Analisis Regresi Hasil
Belajar Ranah Kognitif Sumber variansi dk JK Kt F Regresi (a) 1  139576,96  139577 20,0756 Regresi(b/a) 1  2589,8871  2589,88 Residu 23  2967,1528  129,006 Tuna cocok 10  654,5695  65,4569 0,36796 Kekeliruan 13  2312,583  177,891 Berdasarkan analisis didapatkan hubungan < ,  yaitu          0,3679  <  2,24.  Sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  hubungan  antara  variabel adalah  regresi  linear.  Keeratan  hubungan  Linear antara  X  dan  Y    dinyatakan  dengan  koefisien determinasi KD . Artinya  LKS berbasis  SPPKB berkontribusi 46,60 % terhadap  peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif siswa di kelas eksperimen.
Baiknya hasil belajar siswa pada kelas eksperimen disebabkan
Karena
Strategi Pembelajaran Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  (SPPKB)  sangat tepat digunakan dalam pembelajaran fisika. Penggunaan  SPPKB  juga  sesuai  dengan  tuntutan KTSP.  Pembelajaran  fisika  dalam  KTSP  memiliki tujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  bernalar siswa  dan  berfikir  secara  kritis,  analisis,  logis  , induktif dan deduktif dengan mengaplikasikan konsep dan  prinsip  fisika  untuk  menjelaskan  fenomena  alam dan memecahkan  masalah [4] .
Penerapan LKS berbasis SPPKB ini sesuai dengan karakteristik  pembelajaran  fisika.  Fisika  dianggap penting  untuk  diajarkan  sebagai  mata  pelajaran tmandiri dengan beberapa  alasan  selain  memberikan bekal  ilmu  kepada  siswa,  pelajaran  fisika  dijadikan sebagai  wadah  untuk  menumbuhkan  kemampuan berpikir yang berguna untuk  menyelesaikan  masalah di dalam kehidupan sehari-hari [3]
Penerapan LKS berbasis SPPKB dapat mengembangkan  kemampuan    berpikir  dengan menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang berhubungan dengan  peristiwa-peristiwa  fisika  dalam  kehidupan sehari-hari.  Siswa  dituntut  untuk  menjelaskan menurut  logika  mereka  ( Flexibility ),    tidak  terpaku pada  literatur  dan  mengungkapkan    gagasan  dengan bahasa  sendiri  ( originality )  .      Menjawab  pertanyaan dengan  logika    berdampak  baik,  saat  diberi  soal-soal siswa berusaha semaksimal dan optimal meneyelesaikan masalah tersebut sendiri  tidak hanya menunggu  jawaban    dari  guru  atau  melihat  jawaban dari teman yang pintar . LKS berbasis SPPKBmembiasakan  siswa  untuk  berpikir  kreatif dalam  mengenal  dan  memecahkan  permasalahan yang  ditemukannya  dalam  keseharian  pada  ranah kognitif.    LKS  berbasis  SPPKB    dapat  menuntun siswa  menganalisa  masalah  tersebut,  sehingga mampu  menemukan  solusi  dan  konsep  esensial  dari masalah  yang  ada  dari  kegiatan  diskusi.  Pelaksanaan pembelajaran  menggunakan    LKS  berbasis  SPPKB ini  melatihsiswa  untuk  dapat  mengembangkan  pola pikirnya  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  baru
yang  dikaitkan  dengan  pengetahuan  yang  sudah  ada sesuai dengan lingkungan sekitarnya.
Hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih    baik, juga disebabkan selama mengikuti proses pembelajaran  di  kelas  eksperimen  siswa  sudah terbiasa  berpikir  kreatif    yang  tidak  mengharuskan mereka  menjawab  sesuai  teori  tetapi  menurut  logika berpikir mereka sendiri dalam menjawab pertanyaan- pertanyaan  yang terdapat pada LKS (tahap pelacakan dan  konfrontasi)  ,  siswa  terpacu  untuk  mengaktifkan dirinya  sendiri  dalam  belajar  untuk  mengetahui kebenaran  jawaban  yang  telah  mereka  ajukan.  Dari sanalah  mereka  mengkonstruksi pengetahuan  sendiri. Siswa  diajak  untuk  berfikir  kreatif,dan  kritis, bertanya jika mengalami kesulitan, berani memberikan  argumen  atau  sanggahan  dan  tanggapan tanpa ada rasa takut atau cemas  ditertawakan. Siswa dilatih untuk dapat  bersosialisasi dengan baik, saling menghormati  menghargai  perbedaan,  dan  belajar bertanggung  jawab,  mempertahankan  pendapat  baik secara  individu  maupun  dalam  kelompok  masing- masing. Semua aktivitas dalam pembelajaran berlangsung  dalam  suasana  nyaman,  hangat  dan menyenangkan.
Hasil  pengamatan  terhadap  sikap  siswa  saat berlangsungnya proses pembelajaran, berupa keterbukaan  terhadap  pengalaman  baru,  kelenturan berpikir, kebebasan mengungkapkan gagasan, kepercayaan terhadap gagasan sendiri, minat terhadap kegiatan kreatif, kemandirian memberikan pertimbagan,  diperoleh  gambaran  bahwa  pada  kelas eksperimen  memperlihatkan  perubahan  sikap  yang lebih  positif    jika  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal serupa  juga  terlihat  saat  siswa  kelas  eksperimen melakukan kegiatan praktikum, dengan menggunakan LKS  berbasis  SPPKB    kegiatan  praktikum  menjadi lebih  menarik  dan  terarah.  Tahap-tahap  LKS menggiring  pada pengembangan pola pikir ,dan tidak berupa instruksi langsung membuat kegiatan praktikum  di  kelas  eksperimen  menjadi  lebih menyenangkan. Secara umum, keceriaan dan kenyamanan  tergambar  dari  wajah  siswa  pada  kelas eksperimenselama kegiatan pembelajaran berlangsung,  siswa  terlihat  bersemangat,  dan  tidak tegang  ketika  mengikuti  pelajaran.  Sehingga  tampak ketertarikan  siswa  mengikuti  pembelajaran  dan terjalin interaksi yang baik antara siswa dengan guru. Siswa  tidak  lagi  takut  salah  menjawab  pertanyaan, siswa berani mengemukakan argumen sesuai imajinasi  mereka  dan  siswa    yang  lain  mau mendengarkan  argumen  tersebut  serta  memberi respon  positif  dengan  cara  yang  baik.  siswa  sudah mulai  fokus  pada  penjelasan  guru.  siswa  sudah menunjukan  kerjasama  yang  baik  dengan  anggota kelompoknya,  baik  ketika  melakukan  kegiatan praktikum ataupun saat mengisi LKS.
Meskipun  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa tidak  meningkat  secara  keseluruhan,  tapi  sudah menunjukkan  terdapat  pengaruh  berarti  penggunaan LKS  berbasis  SPPKB  terhadap  hasil  belajar    siswa
pada  kelas  ekperimen.  Karena  tidak  mungkin  hanya dalam  waktu  beberapa  minggu  penelitian  ini  dapat mengubah  kebiasaan  awal  siswa  secara  total. Sementara  untuk  menimbulkan  motivasi  dalam  diri siswa (motivasi intrinsik) yang tinggi dan peningkatan  hasil  belajar  siswa  maksimal  butuh waktu  lebih  lama.  Karena  pada  penelitian  ini waktunya  terbatas  dan treatment yang  diberi merupakan hal yang baru bagi siswa untuk mengasah kemampuannya dalam berpikir kreatif, maka perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa  pun  belum maksimal.  Sementara  untuk  memperoleh  hasil  yang maksimal, treatment ini  perlu  dilakukan  terus menerus.
Dari  hasil  persentase  berpikir  kreatif  juga  dapat dilihat hasil belajar kelas eksperimen lebih meningkat dari  kelas  kontrol  walaupun  belum  keseluruhan. Karena  untuk  melihat  keterampilan  berpikir  kreatif tersebut  membutuhkan  waktu  yanglama. Maka  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dalam  proses  pembelajaran  digunakan  LKS  berbasis SPPKB. Karena strategi ini mengarahkan siswa untuk berpikir kreatif  dengan mengasah fluency, flexibilty , Originality ,  dan elaboration dalam  tahap-tahap pembelajrannya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  jelas  terlihat  bahwa LKS berbasis SPPKB merupakan sarana pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam belajar.  Siswa  dibiasakan  untuk  menemukan  sendiri konsep fisika melalui masalah yang diberikan dengan mengkonstruksi  pengetahuan  dalam  diri  siswa. Mereka dapat mencari informasi dari berbagai sumber sehingga  dapat  membantu  kegiatan  diskusi.  Oleh karena  itu,  jelaslah  alasan  mengapa    LKS  berbasis SPPKB dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Setelah  melakukan  penelitian  tentang    penerapan LKS  BerbasisStrategi  Pembelajaran  Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) terhadap keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  di    kelas  XI  IPA SMAN  1  Solok  Selatan,  kemudian  melakukan analisis  data  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  LKS  BerbasisStrategi  Pembelajaran Peningkatan  Kemampuan  Berfikir  (SPPKB)  di  kelas XI  IPA  SMAN  1  Solok  Selatan  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  XI  IPA SMAN 1 Solok Selatan.

## B. Saran
Berdasarkan  dari  kesimpulan  yang  telah didapatkan pada penelitian, maka penulis menyarankan hal-hal sebagai berikut :
1. Penelitian  ini  masih  terbatas  pada  materi  Fluida dan  teori  kinetik  gas  saja,  diharapkan  ada penelitian  lanjutan  untuk  permasalahan  dan materi  yang  lebih  kompleks  dan  ruang  lingkup yang lebih luas agar dapat lebih dikembangkan.
2. Selama  melakukan  pengamatan  aktivitas  siswa terkadang sulit dilakukan karena jumlah observernya  masih  kurang dari yang diharapkan, oleh  karena  itu  dibutuhkan  observer  yang  lebih banyak  lagi  agar  setiap  siswa  dapat  terpantau secara  baik  dan  mendapatkan  penilaian  yang maksimal.
3. Sebaiknya ada pengembangan dari penelitian ini, pengembangannya dapat dilakukan pada penggunaan bahan ajar, pemanfaataan media dan sumber belajar, perluasan cakupan tentang model pembelajaran  berbasis  pengalaman    itu  sendiri, dan  lain  sebagainya.  Sehingga  pada  akhirnya dapat  dijadikan  pedoman  dalam  menentukan model atau strategi yang tepat dalam pembelajaran dan pengajaran fisika khususnya.

## DAFTAR  PUSTAKA
[1]  Anwar, Syafri.2009. Penilaian berbasis kompetensi . Padang.UNP press
[2]   Arikunto,  S.  2008. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
[3]    BIMTEK  2008. Standard  dan  Kompetensi Dasar .   Jakarta: Dirjen Dikdasmen .
[4]   Depdiknas.  2006. Kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (KTSP) Mata pelajaran IPA SMP & MTS  Fisika  SMA  &  MA .  Jakarta:  Direktorat jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
[5]   Depdiknas,  2008. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Depdiknas.
[6]  Mulyana,  Tatang.  2013. Desain  Tugas  untuk Mengidentifikasi  kemampuan  nberpikir  Kreatif Siswa  dalam  Matematika http://  file.upi.edu /Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._MATEM ATIKA/195101061976031TATANG_MUL YANA/File_24_Kemampuan_Berpikir_Krit is_dan_Kreatif_Matematik.pdf .
[7]   Riduwan. 2004. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula . Bandung. Alfabeta
[8]   Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[9]  Supranata, Sumarna,. 2004. Analisis, Validitas,Reliabilitas,dan  Intepretasi  Hasil  Tes. Bandung : PT Ramaja Rosdkarya
[10]  Surya,  hendra.  2013. Cara  Belajar.  Orang Jenius . Jakarta. Elex Media Komputindo
[11]  Suryabrata,
Sumardi. (2006). Metodologi Penelitian , Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.