## LingTera
Volume 2 – Nomor 2, Oktober 2015, (208 - 221)
Available online at LingTera Website: http://journal.uny.ac.id/index.php/ljtp

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS BERBASIS KOMPUTER UNTUK KETERAMPILAN MENYIMAK BAGI SISWA SMA KELAS X
Septin Choirunnisa 1) , Haryadi 2)
Politeknik Seni Yogyakarta 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) septin3988@gmail.com 1) , prof_haryadi@yahoo.co.id 2)

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah: (1) mengembangkan media pembelajaran bahasa Inggris berbasis komputer  untuk  keterampilan  menyimak  yang  sesuai  bagi  siswa  SMA  kelas  X  dan  (2)  mengukur kualitas  media  pembelajaran  hasil  pengembangan  tersebut  ditinjau  dari  aspek  materi,  pembelajaran, dan  media.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  dengan  mengadaptasi model  dan  prosedur  pengembangan  dari  Borg  &  Gall,  desain  pembelajaran  dari  Dick  &  Carey  dan prosedur pengembangan software dari Criswell. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kualitas media pembelajaran  ditinjau  dari  aspek  materi  dinilai  baik  dengan  rata-rata  skor  sebesar  4,20  ditinjau  dari aspek  pembelajaran  dinilai  sangat  baik  dengan  rata-rata  skor  sebesar  4,28;  dan  ditinjau  dari  aspek media dinilai baik dengan rata-rata skor 4,10. Secara keseluruhan, kualitas media pembelajaran yang dikembangkan dinilai baik dengan rata-rata skor sebesar 4,19.
Kata kunci : media pembelajaran bahasa Inggris berbasis komputer, listening

## DEVELOPING COMPUTER-BASED ENGLISH INSTRUCTIONAL MEDIA FOR LISTENING SKILL AT YEAR-10 OF SENIOR HIGH SCHOOL

## Abstract
This  study  aims:  (1)  to  develop  computer-based  English  instructional  media  for listening  skill appropriate  for  at  year-10  students  of  senior  high  school  and  (2)  to  measure  the  quality  of  the developed instructional media in terms of the content, instructional and media aspects.This study was categorized as research and development (R & D). The procedure and  the model of R & D cycle used in this study was adapted from Borg & Gall, the instructional design from Dick & Carey and software development procedure from Criswell. The result of the study  shows that the quality of instructional media for in terms of the  content aspect, it is categorized good with the mean score of 4.20; in terms of the instructional aspect, it is categorized very good with the mean score of 4.28; and in terms of the media aspect, it is categorized good with the mean score of 4.10. In terms of those three aspetcs, the developed instructional media are categorized good with the mean score of 4.19.
Keywords : computer-based  English instructional media, listening.

## Septin Choirunnisa, Haryadi

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Inggris di SMA/MA meliputi  empat  keterampilan  berbahasa  yaitu menyimak (listening), berbicara (speaking), membaca (reading) ,  dan  menulis (writing) .  Ke- empat  keterampilan  tersebut  saling  berintegrasi satu  sama  lain  dalam  proses  pembelajaran bahasa  Inggris  dan  merupakan  keterampilan berbahasa  yang  harus  dikuasai  dalam  pembel- ajaran bahasa Inggris.
Penelitian  ini  akan  mengangkat  permasa- lahan  pada  satu  keterampilan  berbahasa  yaitu keterampilan  menyimak.  Brown  (2001,  p.247) mengungkapkan bahwa “ In classrooms, students always do more listening than speaking. Listen- ing  competence  is  universally  “larger”  than speaking  competence” .  Yang  artinya  bahwa siswa  lebih  sering  melakukan  kegiatan  menyi- mak  daripada  berbicara  di  dalam  kelas  dan  ke- mampuan menyimak lebih diutamakan daripada kemampuan berbicara.
Mengingat  pentingnya  keterampilan  me- nyimak bagi  siswa  SMA/MA,  maka  guru  harus mampu menyampaikan pembelajaran menyimak dengan  model  dan  media  pembelajaran  yang tepat  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai secara optimal. Namun pada kenyataanya, pem- belajaran menyimak di sekolah tidak mendapat- kan  porsi  yang  cukup  secara  kualitas  maupun kuantitas,  sehingga  menyebabkan  kemampuan menyimak  siswa  menjadi  rendah.  Menyimak dianggap  oleh  siswa  sebagai  keterampilan  yang sulit untuk dikuasai dan dirasa kurang menarik.
Hal ini tidak hanya disebabkan dari faktor guru  namun  juga  bisa  disebabkan  oleh  media yang  digunakan  pada  saat  pembelajaran.  Media dapat  membantu  guru    agar  lebih  mudah  dalam penyampaian materi.
Salah  satu  media  yang  dapat  dapat  me- nunjang  proses  pembelajaran  bahasa  adalah media  berbasis  komputer.  Menurut  Newby, et al .  (2011,  p.51)  komputer  dapat  berperan  seba- gai  guru  dan  asisten.  Peran  komputer  sebagai guru  adalah  komputer  dapat  menyediakan materi-materi,  mengevaluasi  respon  siswa  dan memberikan feedback pada  siswa.  Komputer menjadi  sangat  interaktif,  individual  dan  sangat toleran.  Sedangkan  peran  komputer  sebagai asisten adalah komputer dapat berfungsi sebagai alat  bantu  guru  atau  siswa  untuk  melakukan berbagai aktifitas salah satunya membuat materi multimedia.
Penggunaan media berbasis komputer da- lam  pembelajaran,  memungkinkan  siswa  untuk
mempelajari  materi  lebih  lengkap  dan  rinci, serta  dapat  mengingat  informasi  tersebut  lebih mendalam  sehingga  akan  lebih  lama  tersimpan di  otak.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  diung- kapkan  Dwyer  (Pujiriyanto,  2005,  p.6)  yang menyatakan  bahwa  manusia  pada  umumnya mengingat  10%  dari  apa  yang  pernah  dibaca, 20%  dari  apa  yang  pernah  di  dengar,  30&  dari apa  yang  dilihat,  50%  dari  apa  yang  pernah dilihat dan didengar, 70%, dari apa yang pernah diperbincangkan dan 90% dari apa yang pernah dilakukannya.
Sejalan  dengan  Dwyer,  Dale  (Asyad, 2010,  p.11)  menjelaskan  tentang  pengalaman belajar  siswa  yang  disebut  dengan Dale’s Cone of  Experience (Kerucut  Pengalaman  Dale) sebagaimana tampak pada Gambar 1 berikut:
Gambar 1. Kerucut Pengalaman Edgar Gale
Berdasarkan Gambar 1, Dale menjelaskan bahwa hasil pengalaman belajar siswa diperoleh melalui pengalaman langsung (kongkret) kemu- dian  melalui  benda  tiruan,  hingga  sampai  pada lambang  verbal  (abstrak).  Semakin  ke  atas  di puncak  kerucut,  maka  semakin  abstrak  media penyampaian  pesan  itu.  Pengalaman  langsung ( direct purposeful experience ) akan memberikan kesan paling bermakna pada siswa karena meli- batkan  indra  penglihatan,  pendengaran,  perasa- an, penciuman, dan peraba. Melalui media pem- belajaran  berbasis  komputer  ini,  siswa  tidak hanya  mendengar  atau  melihat  saja,  tetapi  juga bisa mengerjakan latihan maupun soal-soal yang diberikan.  Sehingga  pada  akhirnya,  siswa  akan

## Septin Choirunnisa, Haryadi
mudah  memahami  materi  yang  disajikan  dalam media  pembelajaran.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  berba- sis  komputer  memegang  peranan  yang  penting dalam proses pembelajaran.
Penggunaan  media  berbasis  komputer juga bertujuan untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas  pembelajaran.  Proses  pembelajaran dapat  disampaikan  pada  waktu  yang  bersamaan atau pada waktu yang berbeda. Selain itu, peng- gunaan  media  pembelajaran  ini  juga  dapat meningkatkan motivasi siswa sekaligus mening- katkan  kualitas  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan dengan  pernyataan  Arsyad  (2010,  p.55)  yang menyatakan  bahwa  “Komputer  memiliki  ke- mampuan untuk merangsang siswa mengerjakan latihan dan melakukan simulasi karena tersedia- nya  animasi,  grafik,  warna,  dan  musik  yang dapat menambah realisme”.
Penggunaan media pembelajaran berbasis komputer  memiliki  beberapa  manfaat.  Menurut Lee  &  Owens  (2004,  p.60),  manfaat  dari  peng- gunaan  media  berbasis  komputer  adalah:  (1) penyampaian  yang  konsisten,  (2)  mengakomo- dasi  waktu  individu,  (3)  menjangkau  kemam- puan  multisensorik,  (4)  pengoperasian  dapat dikontrol siswa, (5) besarnya peran dan interaksi siswa,  (6)  menyesuaikan  kemapuan  siswa,  (7) tes yang konsisten dan terekam, (8) pengulangan yang tidak terbatas, (9) pembelajaran yang lebih melalui  peresentasi  dan  contoh  pada  konsep yang sama.
Namun  demikian,  media  pembelajaran bahasa  Inggris  berbasis  komputer  masih  jarang digunakan di sekolah. Hal ini disebabkan karena belum  semua  guru  bahasa  Inggris  memiliki kemampuan  dan  kemauan  untuk  membuat  dan menggunakan  media  tersebut.  Media  pembel- ajaran  berbasis  komputer  dirasakan  sukar  untuk dibuat  dan  memakan  banyak  waktu.  Disamping itu, software media pembelajaran bahasa Inggris berbasis  komputer  terutama  untuk  keterampilan menyimak  masih jarang tersedia di pasaran. Hal ini  menyebabkan  pembelajaran  menyimak  di sekolah  hanya  dilaksanakan  dengan  mengguna- kan media seadanya.
Dari  hasil  observasi  pendahuluan,  diketa- hui  bahwa  sebagian  besar  media  pembelajaran bahasa  Inggris  yang  tersedia  di  sekolah  berben- tuk  kaset.  Guru  memutar  kaset  menggunakan radiotape. Hal ini menjadikan siswa merasa bo- san,  kurang  tertarik,  dan  daya  tangkap  menyi- mak  siswa  tidak  dapat  bertahan  lama.  Media kaset  juga  bersifat  linear  dan  tidak  interaktif, sehingga terkesan monoton dan kurang menarik
ketika dipakai dalam pembelajaran. Hal ini men- jadi sangat ironis menilik bahwa perkembangan zaman dan teknologi saat ini, dimana sarana pra- sarana  penunjang  proses  pembelajaran  sudah sangat  variatif  dan  modern.  Komputer  merupa- kan salah satu produk dari perkembangan tekno- logi yang sudah selayaknya untuk dimanfaatkan menjadi  salah  satu  sarana  penunjang  proses pembelajaran.
Ketersediaan komputer disekolah sudah di dukung oleh program pemerintah, baik dari dana BOS, program KUS (Komputer untuk sekolah), maupun  program-program  lain.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  hampir  setiap  unit  satuan pendidikan/sekolah  telah  memiliki  komputer. Ketersediaan  komputer  di  sekolah,  seharusnya dapat  dimanfaatkan  secara  maksimal  untuk mengatasi masalah-masalah pembelajaran.
Berpijak pada masalah yang dihadapi sis- wa dan guru tentang terbatasnya media pembel- ajaran  menyimak  dan  penggunaan  komputer yang belum maksimal, maka peneliti bermaksud mengembangkan sebuah media pembelajaan Ba- hasa  Inggris  berbasis  komputer  untuk  keteram- pilan  menyimak  bagi  siswa  SMA  kelas  X, sebagai  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dan mengupayakan  terciptanya  SDM  yang  dapat mengikuti  perkembangan  teknologi  sekaligus sebagai  langkah  nyata  untuk  mencapai  tujuan pendidikan nasional.

## METODE

## Model Pengembangan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian    dan pengembangan (research  and  development) yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu  dan  menguji  validitas  produk  pembel- ajaran  yang  dihasilkan.  Produk  yang  dikem- bangkan  pada  penelitian  ini  berupa  media  pem- belajaran  bahasa  Inggris  berbasis  komputer untuk keterampilan menyimak bagi siswa SMA/ MA  kelas.  Model  dalam  pengembangan  ini diadaptasi  dari  Model  Borg  and  Gall  (1983, p.775),  desain  pembelajaran  dari  Dick  &  Carey (2005,  pp.6-8),  dan  langkah-langkah  pengem- bangan software berbasis  komputer  menurut Criswell (1989, pp.50-81) dalam Winarno, et al . (2009, pp.20-21).

## Prosedur Pengembangan
Prosedur  peneltian  ini  melalui  empat tahap,  yaitu:  (1)  penelitian  pendahuluan,  (2) perencanaan pengembangan media, (3) produksi

## Septin Choirunnisa, Haryadi
media, dan (4) evaluasi media dan revisi. Dalam bagan  sederhana,  model  pengembagan  yang digunakan  dalam penelitian dan pengembangan ini  dapat  digambarkan  seperti  pada  Gambar  2 berikut:
Gambar 2. Model Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Komputer Diaptasi dari model Borg & Gall (1983), Dick & Carey (2005) dan Criswell (1989)

## Uji Coba Produk
Uji  coba  produk  dimaksudkan  untuk mengumpulkan  data  tentang  kualitas  produk baik  dari  aspek  pembelajaran,  materi  maupun media. Data-data uji coba produk diperoleh dari hasil validasi ahli materi dan pembelajaran, vali- dasi  ahli  media,  dan  hasil  uji  coba  media  pada siswa  SMA/MA  kelas  X  melalui  uji  coba  satu- satu,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba lapangan.  Hasil  dari  data-data  tersebut,  akan diperoleh informasi mengenai kelemahan, keku- rangan  maupun  keunggulan  dari  produk tersebut.

## Subjek Uji Coba
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa kelas X MA Sunan Pandanaran Ngaglik Sleman pada  tahun  pelajaran  2012/2013.  Jumlah  subjek seluruhnya ada 45 siswa, dengan rincian 3 siswa untuk uji coba satu-satu, 12 siswa untuk uji coba kelompok  kecil,  dan  30  siswa  untuk  uji  coba lapangan.
Untuk  validasi,  dipilih  dua  orang  ahli yaitu satu ahli materi dan pembelajaran dan satu ahli media. Ahli materi dan pembelajaran dalam penelitian  ini  adalah  Bp.Nurhidayanto,  M.Pd,
seorang  dosen  Pendidikan  Bahasa  Inggris  dari FBS UNY. Ahli media adalah Bp. Herman Dwi Surjono,  Ph.D.,  seorang  dosen  Teknologi  Pem- belajaran PPs UNY.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif  diperoleh  dari  tanggapan  mengenai aspek pembelajaran, materi, dan media dari ber- bagai sumber, yaitu ahli materi dan pembelajar- an, ahli media dan siswa melalui kuesioner, dan pedoman wawancara. Data kuantitatif terdiri da- ri dua jenis data. Data pertama diperoleh melalui penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi  dan pembelajaran  dan  ahli  media  melalui  lembar validasi serta dari siswa melalui kuesioner. Data kuantitatif  yang  kedua  adalah  nilai  siswa  pada saat pretest dan posttest .

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dari  ahli  materi  dan pembelajaran,  ahli  media  dan  siswa  dikumpul- kan melalui kuesioner dan dianalisis dengan sta- tistik  deskriptif  dengan  teknik  persentase  dan kategorisasi.  Data-data  dan  saran-saran  yang diperoleh  tersebut,  dianalisis  dan  disimpulkan untuk memperbaiki produk media pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk pengembangan media pembelajar- an  berbasis  komputer  untuk  keterampilan menyimak  bagi  siswa  kelas  X  telah  selesai dikembangkan  melalui  beberapa  rangkaian  ke- giatan  penelitian  dan  pengembangan.  Pengem- bangan  media  pembelajaran  ini  melalui  empat tahap  yaitu  empat  tahap  yaitu  penelitian  pen- dahuluan,  perencanaan  pengembangan  media, produksi media, dan  evaluasi media serta revisi.
Tahap pertama adalah penelitian pendahu- luan  yang  dilakukan  dengan  cara  melakukan analisis  kebutuhan  dan  studi  pustaka.  Analisis kebutuhan  dilakukan  melalui  studi  cara  obser- vasi,  dan  penyebaran  angket.  Sedangkan  studi pustaka dilakukan dengan cara studi kurikulum, silabus  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris,  buku- buku  teks  yang  berkaitan  dengan  materi  dalam produk, buku-buku pelajaran bahasa Inggris dan jurnal atau laporan hasil penelitian tentang peng- gunaan media pembelajaran berbasis komputer.
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  yang didapatkan  melalui  observasi  dan  penyebaran angket  kepada  guru  dan  siswa,  diperoleh  data sebagai  berikut:  (1)  Guru  merasa  kesulitan
Penelitian Pendahuluan Perencanaan Pengembangan Media
Produksi Media
Evaluasi Media dan Revisi Media Pembelajaran

## Septin Choirunnisa, Haryadi
dalam  menyampaikan  materi  bahasa  Inggris kepada  siswa  karena  kurangnya  media  pembel- ajaran.  Guru juga  kesulitan  mendapatkan  media pembelajaran  berbasis  komputer  seperti  CD pembelajaran.  Sehingga  media  yang  digunakan guru  masih  berupa  media  konvensional  seperti LKS,  buku  paket  dan  rekaman-rekaman  suara; (2)  Guru  belum  memanfaatkan  fasilitas  belajar di  sekolah  yang  berupa  laboratorium  komputer dan  laboratorium  bahasa  secara  optimal  untuk pembelajaran bahasa Inggris; (3) Guru menyata- kan  bahwa  keterampilan  berbahasa  dalam  pem- belajaran bahada Inggris yang paling sulit diku- asai  oleh  siswa  adalah  keterampilan  menyimak dan  media  pembelajaran  yang  paling  sulit  dida- patkan  adalah  media  pembelajaran  bahasa  Ing- gris  untuk  keterampilan  menyimak;  (4)  Siswa menyatakan  bahwa  keterampilan  menyimak merupakan keterampilan penting untuk dikuasai namun  siswa  merasa  bahwa  keterampilan  terse- but  sulit  untuk  dikuasai;  (5)  Siswa  mengingin- kan  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis komputer untuk keterampilan menyimak  karena selama  ini  media  yang  digunakan  untuk  pem- belajaran  menyimak  masih  berupa  media  kon- vensional  seperti  rekaman-rekaman  suara  yang diputar  dengan tape  recorder atau  laptop;  (6) Berdasarkan kegiatan studi pustaka yang dilaku- kan,  diperoleh  data  sebagai  berikut:  (7)  Standar kompetensi  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  bagi siswa  kelas  X  SMA  pada  keterampilan  menyi- mak  adalah  memahami  makna  dalam  percakap- an  transaksional  dan  interpersonal  dalam  kon- teks kehidupan sehari-hari; (8) Penggunaan me- dia  pembelajaran  berbasis  komputer  untuk pembelajaran  bahasa  Inggris  memberikan  dam- pak  yang  positif  terhadap  proses  pembelajaran dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  data-data  hasil  penelitian pendahuluan dapat disimpulkan bahwa keteram- pilan  menyimak  merupakan  keterampilan  yang penting  untuk  dikuasai  dan  penggunaan  media pembelajaran berbasis komputer untuk keteram- pilan  menyimak  pada  pembelajaran  bahasa Inggris  sangat  diharapkan  oleh  guru  maupun siswa.
Tahap kedua adalah perencanaan pengem- bangan. Tahap ini dilakukan dengan cara memi- lih  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar, merumuskan  indikator  pembelajaran,  menetap- kan  materi  pembelajaran,  menyusun  strategi pembelajaran,  menetapkan  sistem  penilaian, menentukan program yang digunakan, membuat flowchart dan storyboard (alur  cerita/skenario), dan  mengumpulkan  bahan.  Standar Kompetensi
dan  kompetensi  dasar  yang  dipilih  adalah  stan- dar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata pelajaran  bahasa  Inggris  kelas  X  di  semester satu. Penelitian ini akan mengembangkan media pembelajaran berbasis komputer untuk keteram- pilan  menyimak  yang  mencakup  satu  Standar Kompetensi  (SK)  dan  satu  Kompetensi  Dasar (KD) yaitu: Standar Kompetensi (SK) : Mema- hami  makna  dalam  percakapan  transaksional dan  interpersonal  dalam  konteks  kehidupan sehari-hari  dan Kompetensi  Dasar  (KD) :  Me- respon  makna  yang  terdapat  dalam  percakapan transaksional  ( to  get  things  done )  dan  inter- personal  (bersosialisasi)  resmi  dan  tak  resmi yang  menggunakan  ragam  bahasa  lisan  seder- hana  secara  akurat,  lancar  dan  berterima  dalam konteks  kehidupan  sehari-hari  dan  melibatkan tindak  tutur:  berkenalan,  bertemu/berpisah,  me- nyetujui  ajakan/tawaran/undangan,  menerima janji, dan membatalkan janji.
Selanjutnya, dilakukan perumusan indika- tor pembelajaran yang terdiri atas sembilan indi- kator  dari  3  materi  pembelajaran  yang  diguna- kan  dalam  media  pembelajaran.  Ketiga  materi tersebut  adalah:  (1) greeting,  introducing  and parting, (2) making,  accepting  and  declining invitation ,  dan  (3) making  and  cancelling appointment .
Strategi  pembelajaran  yang  digunakan adalah  teori  pembelajaran  menurut  Feez  & Joyce (2002, pp.27-31). Berdasarkan teori terse- but,  tiap-tiap  materi  pembelajaran  dibagi  men- jadi 3 tahapan yaitu Building the Context (Let’s Build  Our  Knowledge) , Modelling  and  Decons- tructing  The  Text (Let’s  Learn  It  More) dan Joint  Construction  of  Text ( Let’s  Check  Your Competence) . Langkah selanjutnya adalah pene- tapan  sistem  penilaian  dengan  cara  menyusun beberapa  butir  soal  yang  berkaitan  dengan materi untuk dimasukan pada bagian evaluasi.
Langkah  selanjutnya  adalah  menentukan program  yang  digunakan.  Dalam  pembuatan media  pembelajaran  ini,  peneliti  memilih  prog- ram Adobe  Flash  CS4  dan  p rogram  pendukung yaitu Adobe  Photoshop  CS6 dan Adobe Premiere  CS3 .  Selanjutnya,  peneliti  membuat flowchart dan storyboard yang dijadikan sebagai panduan  dalam  membuat  media  pembelajaran. Setelah  pembuatan storyboard dan flowchart , peneliti  mengumpulkan  bahan  yang  akan digunakan  dalam  media  pembelajaran.  Bahan yang dimaksud adalah semua jenis teks, gambar, suara dan video yang semuanya harus disimpan dalam  bentuk file dan  dikelompokkan  dalam folder yang berbeda sesuai dengan jenis filenya.

## Septin Choirunnisa, Haryadi
Contoh Flowchart yang  digunakan  pada pengembangan  media  pembelajaran  ini  tampak pada Gambar 3 berikut:
Gambar 3. Contoh Flowchart Media Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Komputer untuk Keterampilan Menyimak bagi Siswa SMA Kelas X
Selain  membuat flowchart ,  peneliti  juga membuat storyboard sebagai  acuan  desain tampilan  media  yang  dikembangkan,  Dalam storyboard ini,  peneliti  menuangkan  rencana tampilan per slide seperti teks, gambar, animasi, suara, dan tombol-tombol yang aktif. Berikut ini adalah contoh storyboard yang digunakan dalam pengembangan media pembelajaran ini sebagaimana tampak pada Gambar 4 berikut:
Slide 1.Tampilan Judul Program
Slide 2.Tampilan Eye Cather
Gambar 4. Contoh Storyboard Media Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Komputer untuk Keterampilan Menyimak bagi Siswa SMA Kelas X
Tahap  ketiga  adalah  produksi  media/ soft- ware. Tahap  ini  terdiri  atas  dua  langkah  yaitu membuat software pembelajaran  dan  mewujud- kan software pembelajaran ke dalam bentuk CD. Pembuatan software pembelajaran adalah proses merangkai semua materi yang telah dipersiapkan menggunakan program Adobe Flash CS4 . Adobe Flash  CS4 adalah  salah  satu  aplikasi  pembuat animasi yang cukup memiliki berbagai fitur dan kemudahan sehingga Adobe Flash CS4 menjadi program  animasi  favorit  dan  cukup  populer. Tampilan interface ,  fungsi  dan  pilihan  palet yang  beragam,  serta  kumpulan tool yang  sa- ngat  lengkap  sangat  membantu  dalam  pem- buatan  media  pembelajaran  yang  menarik.  De- ngan  menggunakan Adobe  Flash  CS4 ,  berbagai aplikasi  animasi  2D  dapat  dibuat  seperti  mem- buat  animasi  kartun,  animasi  interaktif, game, company  profile ,  presentasi, video  clip,  movie, web animasi,  dan  aplikasi  animasi  lainnya (Puspitosari, 2010, p.3).
Puspitosari  (2010,  pp.3-4)  juga  menyata- kan keunggulan  dari program Adobe Flash CS4 dibanding program lain yang sejenis antara lain: (1)  dapat  membuat  tombol  interaktif,  (2)  dapat membuat  perubahan  transparansi  warna  dalam movie,  (3)  dapat  membuat  animasi  perubahan bentuk, (4) dapat membuat animasi transformasi 3D,  (4)  dapat  membuat  animasi  dekorasi  yang merupakan  salah  satu  fitur  terbaru,  (5)  dapat membuat  animasi  Bone,  (6)  dapat  membuat animaasi  pada  suatu  alur  tertentu,  (6)  file  dapat dikonversi  dalam  bentuk  tipe:  .swf,  .html,  .gif, .png, .exe, .mov.
Selain  keunggulan-keunggulan  tersebut, program  Flash juga  dapat  mengimpor  hampir semua gambar dan file-file audio sehingga dapat lebih  hidup.  Dengan  melihat  kemampuan  flash yang handal dalam desain animasi tentunya akan sangat  bermanfaat  bagi  para  desainer  maupun guru dalam rangka mengembangkan media pem- belajaran  berbasis  komputer  yang  menarik  bagi siswa.  Hasil  akhir  dari  media  pembelajaran  ter- sebut dapat disimpan ke dalam CD-ROM karena ukuran  file  flash  tidak  terlalu  besar  namun memiliki kualitas yang baik.
Langkah  selanjutnya  adalah  mewujudkan software dalam bentuk CD. Penyimpanan dalam CD  ini  merujuk  pada  pernyataan  Goh  (Ward  & Renandya,  1998,  p.79)  menyatakan  bahwa  per- kembangan teknologi khusunya komputer dapat memberikan  fasilitas  terhadap  penggunaan materi  autentik  untuk  pengajaran  menyimak. Rekaman dari materi tersebut dapat disimpan di dalam Compact  disks (CD).  Menurut  Goh,
Teks Judul Program Tombol START Eye Cather Tampilan gambar bergerak

## Septin Choirunnisa, Haryadi
kualitas  suara  yang  disimpan  di  CD  lebih  baik dari  pada  kualitas  suara  yang  disimpan  meng- gunakan kaset video. Selain itu, CD menyimpan lebih  banyak  rekaman  suara  dengan  kualitas yang lebih bagus dibandingkan kaset. Selain itu penggunaan CD dengan menggunakan komputer memiliki banyak manfaat bagi siswa dalam me- ngembangkan  kemampuan  menyimak.  Menurut Goh (Ward & Renandya, 1998, p.82), ada empat manfaat  penggunaan  CD  untuk  pembelajaran menyimak,  yaitu:  CD  bisa  menyimpan  banyak materi  menyimak  yang  autentik,  CD  berisi  ma- teri  yang  informatif  dan  menyenangkan  bagi siswa, CD berisi materi menyimak  yang dileng- kapi  dengan  gambar,  animasi,  dan  video,  dan CD  bisa  memuat  transkrip  dari  materi  yang disajikan.
Secara  garis  besar  media  pembelajaran hasil  pengembangan  pada  tahap  ini  berisi:  (1) Tampilan Judul yang berisi judul, nama peneliti, NIM  dan  Universtias  peneliti; (2)  Slide  pembu- kaan (eye cacther) berisi gambar bergerak yang bertujuan  untuk  menarik  perhatian  siswa;  (3) Petunjuk  penggunaan  program  yang  menunjuk- kan kepada pengguna cara menjalankan program atau  produk  media  yang  dikembangkan;  (4) Slide  Menu  Utama  yang  berisi  tombol-tombol aktif yaitu:
Pendahuluan ,  memuat  Standar  Kompe- tensi  (SK),  Kompetensi  Dasar  (KD),  dan indikator pembelajaran yang harus dicapai siswa setelah  proses  pembelajaran. Materi ,  terbagi menjadi beberapa bagian. Materi yang ditampil- an dalam media pembelajaarn ini mencakup tiga materi  yaitu greeting,  introducing  and  parting, making,  accepting  and  declining  invitation , making  and  cancelling  appointment .  Dalam materi-materi  tersebut  disajikan  video-video sebagai  contoh  materi  teks  transaksional  dan interpersonal.  Selain  itu  juga  juga  disajikan latihan  soal  interaktif  dengan  umpan  balik (feedback) yang  langsung  diberikan  saat  siswa mengerjakan  soal-soal  latihan. Evaluasi ,  yang memuat soal-soal evaluasi yang dapat digunakan untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam memahami  materi  yang  disajikan. Identitas Pengembang ,  yang  berisi  tentang  identitas  diri pengembang,  pembimbing,  ahli  materi  dan pembelajaran dan ahli media yang terlibat dalam penelitian  pengembangan  ini. References ,  yang memuat sumber-sumber materi, gambar maupun video  yang  digunakan  dalam  media  pembel- ajaran. Slide  konfirmasi  keluar yang  berisi pernyataan  apakah  pengguna  benar-benar  ingin keluar  dari  program  yang  sedang  dijalankan.
Slide  ucapan  terima  kasih yang  menampilkan ucapan  terima  kasih  pada  pihak-pihak  yang terkait  dalam  pembuatan  media  pembelajaran. Dalam  slide  ini  juga  ditampilan  program-prog- ram  yang  digunakan  dalam  pembuatan  media ini.
Contoh  tampilan  media  pembelajaran  ba- hasa  Inggris  yang  dikembangkan  dalam  peneli- tian  ini  tampak  pada  Gambar  5  sampai  dengan Gambar 9 sebagai berikut:
Gambar 5. Tampilan Slide Judul Program
Gambar 6. Tampilan Slide Petunjuk Penggunaan

## Septin Choirunnisa, Haryadi
Gambar 7. Tampilan Slide Introduction
Gambar 8. Tampilan Slide Materials
Gambar 9. Tampilan Slide Konfirmasi
Tahap  terakhir  adalah  evaluasi  dan  revisi media.  Tahap  evaluasi  dan  revisi  dilaksanakan dengan cara melakukan  validasi ahli materi dan pembelajaran, ahli media, uji coba satu-satu, uji coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan.  Di
setiap  akhir  tahapan  evaluasi  dilakukan  analisis data  dan  revisi  produk  berdasarkan  data  yang diperoleh.  Produk  media  pembelajaran  yang dikembangkan  ini  telah  melalui  serangkaian tahapan  uji  coba  dan  layak  untuk  dimanfaatkan dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  khusunya keterampilan  menyimak.  Media  pembelajaran ini telah memiliki validitas materi atau kebenar- an  materi  berdasarkan  review  ahli  materi  dan pembelajaran.  Media  ini  juga  telah  memiliki kebenaran aspek media berdasarkan review ahli media.
Dalam memberikan penilaian, dalam kue- sioner  disediakan  lima  pilihan  untuk  memberi- kan tanggapan tentang media pembelajaran yang dikembangkan  berdasarkan  yaitu:  sangat  baik (5),  baik  (4),  cukup  baik  (3),  kurang  baik  (2), dan  sangat  kurang  baik  (1).  Penilaian  tersebut berdasarkan  skala  Likert  (Situmorang,  2010, p.5).  Misalnya  siswa  memberi  tanggapan “sangat baik” pada butir pertanyaan, maka skor butir pertanyaan tersebut adalah “ 5”, demikian seterusnya.  Skor  yang  diperoleh,  dikonversikan menjadi  nilai,  pada  skala  5,  dengan  acuan  tabel yang  dikutip  dari  Sukardjo  (2006,  pp.52-53). Penggunaan  skala  lima  ini  memudahkan  dalam penafsiran hasil kualitas media yang dikembangkan.
Pada  saat  validasi  aspek  materi,  ahli materi  dan  pembelajaran  memberikan  penilaian terhadap 12 indikator penilaian, yaitu:  (1) kebe- naran  materi,  (2)  kedalaman  materi,  (3)  kese- suaian materi dengan tingkat kesulitan siswa, (4) ketepatan urutan penyajian materi, (5) keterkini- an atau aktualisasi materi, (6) pentingnya materi, (7)  kemenarikan  materi,  (8)  kemudahan  mema- hami  materi,  (9)  konsep  yang  diberikan  dapat dipahami,  10)  penggunaan  bahasa  dan  tata  ba- hasa,  (11)  kesesuaiann  materi  dengan  soal  dan (12)  tingkat  kesulitan  butir  soal.  Pada  aspek materi, rata-rata penilaian yang diperoleh adalah 4,42  dengan  kategori  “sangat  baik”.  Butir  5,  6, 7, 10 dan 11 mendapat skor penilaian 5 sedang- kan  butir  1,  2,  3,  4,  8,  9  dan  12  mendapat  skor penilaian 4.
Berikut  ini  adalah  persentase  penilaian aspek materi oleh ahli materi dan pembelajaran, sebagaiman tampak pada Tabel 1.
Septin Choirunnisa, Haryadi
Tabel 1. Persentase Penilaian Aspek Materi oleh Ahli Materi dan Pembelajaran
Kriteria Frekuensi % Sangat Baik 5 41,67 % Baik 7 58,33 % Cukup Baik 0 0% Kurang Baik 0 0% Sangat Kurang Baik 0 0% Jumlah 12 100%
Berdasarkan  Tabel  1,  ahli  materi  dan pembelajaran  memberikan  penilaian  dengan kriteria  “Baik”  pada  tujuh  pernyataan  dan  de- ngan kriteria “Sangat baik” pada lima pernyata- an.  Tidak  ada  pernyataan  yang  termasuk  dalam katergori  “cukup  baik”,  “kurang  baik”  maupun “sangat kurang baik”.
Sedangkan pada aspek pembelajaran, ahli materi  dan  pembelajaran  memberikan  penilaian tehadap 13 indikator penilaian yaitu: (1) kejelas- an standar kompetensi, (2) kejelasan kompetensi dasar,  (3)  kejelasan indikator  keberhasilan  yang akan dicapai, (4) kejelasan petunjuk  belajar, (5) kejelasan  uraian  materi,  (6)  keterkaitan  anatara kompetensi  dasar,  indikator,  materi  dan  eva- luasi, (7) penyampaian materi menarik, (8) pem- berian  animasi,  suara  dan  video  sebagai  bahan penarik  perhatian  siswa,  (10)  kegiatan  belajar dapat  memotivasi  siswa,  (11)  pemberian  soal latihan untuk pemahaman materi, (12), pemberi- an  soal  evaluasi  untuk  mengukur  kemampuan siswa, dan (13) respon terhadap jawaban  siswa. Rata-rata penilaian ahli materi dan pembelajaran terhadap  aspek  pembelajaran  adalah  4,53  dan termasuk dalam kategori “Sangat baik’. Pernya- taan  nomor  1,  2,  3,  5,  6,  11  dan  13  mendapat skor  penilaian  5  dengan  kategori  “sangat  baik” sedangkan  pernyataan  nomor  4,  7,  8,  9,  10  dan 12  mendapat  skor  penilaian  4  yang  termasuk dalam kategori “baik”.
Persentase penilaian ahli materi dan pem- belajaran pada aspek materi atau isi tampak pada Tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Persentase Penilaian Aspek
Pembelajaran oleh Ahli Materi dan Pembelajaran Kriteria Frekuensi % Sangat Baik 7 53,85 % Baik 6 46,15 % Cukup Baik 0 0% Kurang Baik 0 0% Sangat Kurang Baik 0 0% Jumlah 12 100%
Berdasarkan  Tabel  2,  ada  tujuh  pernyata- an  yang  termasuk  dalam  kategori  “sangat  baik”
dan  ada  enam  pernyataan  yang  termasuk  dalam kategori  “baik”.  Tidak  ada  penilaian  terhadap pernyataan  yang  termasuk  dalam  kategori “cukup  baik”,  “kurang  baik”  maupun  “sangat kurang baik”.
Ahli  media  memberikan  penilaian  terha- dap 21 indikator penilaian yaitu: (1) penggunaan jenis dan ukuran huruf, (2) pengaturan jarak, (3) keterbacaan  teks,  (4)  tampilan  gambar,  (5)  pe- nempatan  gambar,  (6)  tampilan  video,  (7) kejelasan  suara/narasi,  (8)  desain  slide,  (9)  tata letak, (10) tampilan button, (11) konsistensi pe- nempatan button , (12) komposisi dan kombinasi penggunaan  warna,  (13)  konsistensi  penyajian, (14)  kemudahan  navigasi,  (15)  kemudahan memilih  menu  sajian,  (16)  kebebasan  memilih menu  sajian,  (17)  kemudahan  dalam  pengguna- an  media,  (18)  penanganan  respon  siswa,  (19) kejelasan  petunjuk  penggunaan  media,  (20) jumlah  tampilan  sesuai  dengan  waktu  yang disediakan, dan (21) membantu pemahaman ma- teri.  Berdasarkan  penilaian  ahli  media,  pernya- taan  nomor  3,  15,  16  dan 17  mendapatkan  skor penilaian  5    sedangkan  pernyataan  nomor  1,  2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 18, 19, 20 dan 21 memperoleh skor 4.  Rata-rata penilaian ahli media  terhadap  aspek  media  adalah  4  yang termasuk dalam kategori “baik”.
Persentase  penilaian  ahli  media  pada aspek media tampak pada Tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Persentase Penilaian Aspek Media oleh Ahli Media
Kriteria Frekuensi % Sangat Baik 4 18,18 % Baik 18 81,81 % Cukup Baik 0 0% Kurang Baik 0 0% Sangat Kurang Baik 0 0% Jumlah 22 100%
Berdasarkan Tabel 3, ada empat pernyata- an yang termasuk dalam kategori “sangat baik” dan  ada  18  pernyataan  yang  termasuk  dalam kategori “baik”. Tidak ada pernyataan yang ter- masuk  dalam  katergori  “cukup  baik”,  “kurang baik” maupun “sangat kurang baik”.
Hasil  akhir  kualitas  media  pembelajaran berdasarakan review ahli materi dan pembelajar- an  terhadap  aspek  materi  dan  pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 4 berikut:
Septin Choirunnisa, Haryadi
Tabel 4. Hasil Akhir Penilaian Ahli Materi dan Pembelajaran Aspek Rata-rata Kategori Materi 4,42 Sangat Baik Pembelajaran 4,53 Sangat Baik Total 8,95 Rata-rata 4,48 Kualitas akhir Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 4, penilaian ahli materi dan  pembelajaran  terhadap  aspek  materi  dan aspek  pembelajaran  tersebut  4,  21  yaitu  4,42 pada aspek materi dan 4,53 pada aspek pembel- ajaran  sehingga  rata-rata  penilain  menjadi  4,48. Angka 4,48 menunjukkan bahwa kualitas media pembelajaran  setelah  dilakukan  validasi  pada ahli  materi  memiliki  kualitas  yang  sangat  baik. Meskipun data hasil uji coba menunjukkan nilai sangat  baik,  peningkatan  kualitas  produk  media pembelajaran  terus  dilakukan  dengan  berdasar pada  komentar  dan  saran  pada  valiadasi dan uji coba selanjutnya.
Selain penilaian dari para  ahli, para siswa juga  memberikan  penilaia  terhadap  media  yang dikembangkan pada aspek materi, pembelajaran dan media. Pada aspek materi, para siswa mem- beikan  penilaian  terhadap  9  indikator  penilaian yaitu:  (1)  ketepatan  materi,  (2)  pentingnya  ma- teri,  (3)  kemenarikan  materi,  (4)  materinya mudah  dipahami,  (5)  materinya  bermanfaat  un- tuk  kehidupan  siswa,  (6)  kesesuaian  materi dengan  situasi  siswa,  (7)  bahasa  yang  digunakn mudah  dipahami,  (8)  kesesuain  materi  dengan soal, dan (9) tingkat kesulitan butir soal.
Pada  aspek  pembelajaran,  para  siswa memberikan penilaian terhadap 10 indikator pe- nilaian,  yaitu:  (1)  kejelasan  rmusan  kompetensi dasar,  (2)  kejelasan  petunjuk  belajar,  (3)  pe- nyampaian  materi  runtut,  (4)  penyampaian materi  menarik,  (5)  pemberian  contoh-contoh dalam  penyajian,  (6)  pemberian  animasi,  suara, dna video sebagai bahan enarik perhatian siswa, (7) kegiatan belajar dapat memotivasi siswa, (8) pemberian  soal  latihan  untuk  pemahaman  ma- teri,  (9)  pemberian  soal  evaluasi  untuk  meng- ukur  kemampuan  siswa,  dan  (10)  respon  terha- dap jawaban siswa.
Aspek yang juga dinilai oleh siswa adalah aspek  media.  Ada  12  indikator  penilaian  yang dinilai,  yaitu:  (1)  penggunaan  jenis  dan  ukuran huruf, (2) keterbacaan teks, (3) kualitas tampilan gambar, (4) kualitas tampilan video, (5) kejelas- an  suara,  (6)  kualitas  musik,  (7)  komposisi  dan kobinasu penggunaan warna, (8) kemudahan da- lam  penggunaan  media,  (9)  pemberian  respon
yang  tepat, (10)  kejalasan petunjuk  penggunaan media,  (11)  membantu  pemahaman  materi,  dan (12) membangkitkan motivasi siswa.
Pada  saat  uji  coba  satu-satu  yang  diikuti oleh 3 orang siswa, diperoleh rata-rata penilaian pada  aspek  materi,  pembelajaran  dan  media. Pada  sapek  materi,  rata-rata  penilaian  sebesar 3,93  yang  termasuk  dalam  kategori  “baik”. Pernyataan  nomor  2,  4,  dan  5  termasuk  dalam kategori “sangat baik” dan pernyataan nomor 1, 3,  7,  8  dan  9  termasuk  dalam  kategori  “baik”. Ada 1 pernyataan yang termasuk dalam kategori “cukup  baik  yaitu  pernyatan  nomor  6.  Pada aspek  pembelajaran,  rata-rata  penilaian  yang diperoleh adalah 3,83 dan termasuk dalam kate- gori “baik”. Pernyataan nomor 4 dan 9 termasuk dalam kategori “sangat baik”, pernyataan nomor 1,  3,  5,  6,  7  dan  8  termasuk  dalam  kategori “baik”.  Ada  dua  pernyataan  yang  termasuk  da- lam  kategori  “cukup  baik”  yaitu  pernyataan nomor  2  dan  10.  Pada  aspek  media,  rata-rata penilaian  yang  diperoleh  adalah  3,86  yang  ter- masuk dalam kategori “baik”. Pernyataan nomor 8  dan  11  termasuk  dalam  kategori  “baik”,  per- nyataan nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9 dan 12 termasuk dalam  kategori  “baik”  sedangkan  pernyataan nomor  10  termasuk  dalam  kategroti  “cukup baik”.
P erbandingan skor rata-rata aspek materi, pembelajaran dan media pada uji coba satu-satu tampak pada Gambar 8 berikut ini:
3,78 3,8 3,82 3,84 3,86 3,88 3,9 3,92 3,94 ASPEK YANG DINILAI Materi Pembelajara n Media
Gambar 8. Diagram Perbandingan Skor Rata- rata yang Diperoleh pada Uji Coba Satu-satu
Pada  saat  uji  coba  kelompok  kecil  yang diikuti oleh 12 siswa, juga diperoleh hasil peni- laian siswa dari aspek materi, pembelajaran dan media.  Pada  aspek  materi,  rata-rata  penilaian yang  diperoleh  adalah  4,11  yang  termasuk  da- lam kategori “baik”. Pernyataan nomor 2, 5 dan 6  termasuk  dalam  kategori  “sangat  baik”  se- dangkan  pernyataan  nomor  1,  3,  4,  7,  8  dan  9 termasuk  dalam  kategori  “baik”.  Pada  aspek pembelajaran, rata-rata penilaian yang diperoleh

## Septin Choirunnisa, Haryadi
adalah  3,98  yang  termasuk  dalam  kategori “baik”. Pernyataan nomor 4 dan 5 termasuk da- lam  kategori  “sangat  baik”  sedangkan  pernya- taan  nomor  1,  2,  3,  6,  7,  8,  9  dan  10  termasuk dalam  kategori  “baik”.  Pada  aspek  media,  rata- rata penilaian yang diperoleh adalah adalah 3,85 yang  termasuk  dalam  kategori  “baik”.  Semua pernyataan  dari  nomor  1  sampai  dengan  nomor 12  mendapat  nilai  diantara  3,40  sampai  4,21 sehingga termasuk dalam kategori “baik”.
Perbandingan skor  rata-rata  aspek  materi, pembelajaran  dan  media  pada  uji  coba  kelom- pok kecil, tampak pada Gambar 9 berikut:
3,7 3,8 3,9 4 4,1 4,2 ASPEK YANG DINILAI Materi Pembelajaran Media
Gambar 9. Diagram Perbandingan Skor Rata- rata yang Diperoleh pada Uji Coba Kelompok Kecil
Pada  saat  uji  coba  lapangan  yang  diikuti oleh 30 orang siswa, juga diperoleh rata-rata pe- nilaian  dari  aspek  aspek  materi,  pembelajaran dan media. Pada aspek materi, rata-rata penilai- an  yang  diperoleh  adalah  4,20  yang  termasuk dalam  kategori  “baik”.  Pernyataan  nomor  2,  5 dan  8  termasuk  dalam  kategori  “sangat  baik” sedangkan  peryataan  nomor  1,  3,  4,  6,  7  dan  9 termasuk  dalam  kategori  “baik”.  Pada  aspek pembelajaran, rata-rata penilaian yang diperoleh adalah  4,28  yang  termasuk  dalam  kategori “sangat baik”. Pernyataan nomor 4, 5, 6, 7, 8, 9 dan  10  termasuk  dalam  kategroi  “sangat  baik” sedangkan pernyataan nomor 1, 2, dan 3 terma- suk  dalam  kategori  “baik”.  Pada  aspek  media, rata-rata  penilaian  yang  diperoleh  adalah  4,10 yang termasuk dalam kategroi “baik”. Pernyata- an nomor 2, 8, 9, 11 dan 12 termasuk dalam ka- tegori “sangat baik” sedangkan peryataan nomor 1,  3,  4,  5,  6,  7  dan  9  termasuk  dalam  kategori “baik”.
Perbandingan skor  rata-rata  aspek  materi, pembelajaran  dan  media  pada  saat  uji  coba lapangan  yang  tampak  pada  Gambar  10  berikut ini:
4 4,05 4,1 4,15 4,2 4,25 4,3 ASPEK YANG DINILAI Materi Pembelajaran Media
Gambar 10. Diagram Perbandingan Skor Rata-rata yang Diperoleh pada Uji Coba Lapangan
Rangkuman hasil analisis data review dari ahli  materi  dan  pembelajaran,  ahli  media  dan data uji coba dapat dilihat pada Tabel 5 berikut:
Tabel 5. Rangkuman Hasil Analisis Data
Evaluator Aspek Rata- rata Skor Kategori Ahli materi dan pembelajaran Materi 4,42 Sangat Baik Pembelajaran 4,53 Sangat Baik Rata-rata 4,48 Sangat Baik Ahli Media Media 4 Baik Siswa (Uji Coba Satu-satu) Materi 3,93 Baik Pembelajaran 3.83 Baik Media 3,86 Baik Rata-rata 3,87 Baik Siswa (Uji coba Kelompok kecil) Materi 4,11 Baik Pembelajaran 3.98 Baik Media 3,85 Baik Rata-rata 3,98 Baik Siswa (Uji Coba Lapangan) Materi 4,20 Baik Pembelajaran 4,28 Sangat Baik Media 4,10 Baik Rata-rata 4,19 Baik
Berdasarkan  pada  rangkuman  hasil  anali- sis data pada Tabel 1, terlihat bahwa ahli materi dan pembelajaran rata-rata memberikan rata-rata 4,48  dengan  kategori  sangat  baik  untuk  aspek pembelajaran  dan  materi.  Ahli  media  memberi- kan  penilaian  4  dengan  kategori  baik.  Pada  uji coba  satu-satu  rata-rata  skor  penilaian  siswa 3,87 yang termasuk dalam kategori baik dengan rata-rata  skor  tertinggi  pada  aspek  materi,  yaitu 3,93.  Pada  uji  coba  kelompok  kecil  rata-rata skor  penilaian  siswa  adalah  3,98.  Rata-rata  ter- tinggi  pada  uji  coba  kelompok  kecil  ada  pada aspek materi sebesar 4,11. Pada uji coba lapang- an,  rata-rata  penilaian  siswa  adalah  4,19  yang

## Septin Choirunnisa, Haryadi
termasuk  dalam  kategori  “baik”.  Rata-rata  ter- sebut  merupakan  rata-rata  tertinggi  dari  semua uji  coba  yang  dilakukan  dimana  semua  aspek penilaian  memperoleh  skor  tanggapan  di  atas 4,00.
Berdasarkan hasil analisis data, kelayakan media  pembelajaran  dilihat  dari  rata-rata  peni- laian  masuk  dalam  kategori  “baik”  di  semua tahapan  uji  coba.  Nilai  kelayakan  yang  telah ditetapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  “Cukup Baik”,  maka  produk  media  pembelajaran  ini telah memiliki kelayakan yang ditetapkan.
Selain  mendapatkan  penilaian  dari    ahli materi dan pembelajaran, ahli media, siswa saat uji coba satu-satu, siswa saat uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan, juga didapatkan ko- mentar  dan  saran  perbaikan  yang  segera  ditin- daklajuti.  Komentar  dan  saran  perbaikan  dari ahli  materi  dan  pembelajaran  antara  lain:  (1) tombol “NEXT” dirubah menjadi “START”; (2) tombol “NEXT” dibuat  lebih  terlihat,  misal diberi  warna  yang  terang  pada  kotakannya;  (3) jenis  huruf  untuk  Judul  dibuat  yang  lebih menarik;  (4)  hilangkan  tulisan  nomor  slide;  (5) Tulisan “EXIT” diletakkan  dipojok  kiri  bawah; (6) perlu diberi gambar di tengah, agar slide nya tidak  kosong;  (7)  posisi  penyajian  materi dirubah;  (8)  tulisan click the “VIDEO” dibuat sama  dengan icon untuk  memainkan  video;  (9) tiap  video  agar  diberi  transkrip  ekspresi  yang digunakan, lalu dibold ekspresinya; (10)  tombol sound  diperjelas  dan  perintahnya  dirubah;  (11) tulisan “ Check Answer” dibuat lebih jelas Komentar  dan  saran  perbaikan  dari  ahli media  adalah  sebagai  berikut:  (1)  slide  judul perlu dilengkapi dengan identitas (Prodi/ NIM); (2)  perlu  diberi  konfirmasi  tombol  “EXIT”  jika keluar  dari  program;  (3)  struktur  penyajian materi;  (4)  menu  yang  setara  dibuat  dengan huruf  yang  sama  yaitu  pada  judul;  (5)  diberi tombol  reset  pada  semua  slide  yang  menampil- kan  latihan  yang  disertai  jawaban;  (6)  pemberi- an video pada soal-soal evaluasi; (7) evaluation summary perlu  direvisi;  (8)  volume  suara  seba- iknya  sama  antar  video/ sound ;  (9)  gambar- gambar yang relevan perlu dimasukkan ke perta- nyaan  nomor  7  sampai  dengan  nomor  15;  (10) profile perlu dilengkapi.
Komentar  dan  saran  perbaikan  setelah dilakukan uji coba satu-satu, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan adalah sebagai beri- kut: (1) CD pembelajaran sangat membantu sis- wa  karena  disajikan  dengan  tampilan  yang menarik,  penyampaian  materi  lengkap  dan mudah dipahami; (2) Lebih baik lagi bila diberi
petunjuk  penggunaan  mana  yang  penting  dan mana  yang  seharusnya  dipilih  lebih  dahulu;  (3) kombinasi warna bisa diatur lagi agar lebih me- narik;  (4)  diberi  gambar-gambar  agar  lebih menarik;  (5)  tampilan  gambar  diperbanyak  dan diberi  animasi-animasi  agar  lebih  semangat, dialognya  diperbanyak;  (6)  tampilan  video kurang  besar;  (7)  video  di  materi  2  terpotong, mohon  di- upgrade lagi;  (8)  menampilkan  video kartun yang berisi tentang materi, diberi gambar karikatur yang  menarik agar pembelajaran terli- hat  santai;  (9)  penambahan  gambar  pada  slide- slide materi.
Komentar  dan  saran  perbaikan  dari  ahli materi  dan  pembelajaran,  ahli  media  dan  dari siswa  tersebut  ditindaklanjuti  dengan  mengada- kan  revisi  media  pembelajaran  sesuai  dengan saran  yang  diberikan.  Hal  ini  dilakukan  untuk meningkatkan kualitas media pembelajaran.
Contoh  perubahan  yang  dilakukan  berda- sarkan  saran  dan  komentar  dari  para  ahli  dan siswa  tampak  pada  Gambar  11  sampai  13 berikut:
Gambar 11. Tambahan Slide Slide Materi 1

## Septin Choirunnisa, Haryadi
Gambar 13. Tambahan Slide pada Materi 3
Selanjutnya,  untuk  mengetahui  dampak penggunaan  media  pembelajaran  terhadap  pen- capaian  hasil  belajar  siswa  maka  dilakukan  tes awal (pretest) dan  tes  akhir (posttest) . Pretest dikerjakan  oleh  siswa  sebelum  mencoba  media pembelajaran  sedangkan posttest dikerjakan oleh  siswa  setelah  mencoba  media  pembelajar- an. Nilai hasil pretest dan posttest menunjukkan adanya  peningkatan  prestasi  siswa  dalam penguasaan materi menyimak setelah para siswa menggunakan  media  pembelajaran  berbasis komputer  yang  didesain  dalam  penelitian. Peningkatan  itu  dapat  dilihat  dari  adanya peningkatan  rata-rata  nilai pretest dari  6,75 menjadi 7,65 pada posttest . Berdasarkan kriteria ketuntasan  minimal  sekolah  yaitu  7,00  dapat dilihat  adanya  peningkatan  jumlah  siswa  yang mencapai ketuntasan minimal. Pada saat pretest , jumlah siswa yang tuntas ada 16 siswa (53.3%) dan  yang  tidak  tuntas  ada  14  siswa  (46,7%). Setelah  dilakukan  post-test,  jumlah  siswa  yang tuntas meningkat dari 16 siswa (53,3%) menjadi 23 siswa (76,6 %) dan terjadi penurunan jumlah siswa  yang  tidak  tuntas  dari  14  siswa  (46,67%) menjadi  7  siswa  (33,4%).  Perhitungan  data  ter- sebut  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran komputer  memberikan  dampak  positif  terhadap prestasi  belajar  siswa  dalam  penguasaan  kete- rampilan menyimak. Sehingga dapat dinyatakan juga  bahwa  media  pembelajaran  ini  efektif digunakan  dalam  pembelajaran  menyimak  bagi siswa SMA kelas X.
Selain itu, berdasarkan komentar dari ahli materi dan pembelajaran, ahli media serta siswa di  semua  tahapan  uji  coba  dapat  disimpulkan bahwa siswa sangat senang menggunakan media pembelajaran  ini  karena  pembelajaran  bahasa Inggris  menjadi  lebih  menarik  dengan  adanya
video,  gambar  dan  tampilan  yang  menarik.  Sis- wa  juga  lebih  termotivasi  untuk  belajar  bahasa Inggris  karena  adanya  latihan-latihan  soal dengan feedback langsung  sehingga  siswa  bisa mengetahui hasil latihan mereka.
Media  pembelajaran  untuk  keterampilan menyimak  ini berbentuk program/ software yang memiliki  beberapa  kelebihan  antara  lain:  (1) Program  ini  dapat  langsung  digunakan  pada komputer  tanpa  harus  menginstal  program  lain sehingga memudahkan siswa untuk menjalankan media  pembelajaran  ini  tanpa  harus  menginstal flash  player terlebih  dahulu;  (2)  program  ini memiliki tombol-tombol navigasi yang interaktif dan konsisten untuk memudahkan siswa menje- lajah setiap slide dengan mudah; (3) program ini dikemas  dalam  bentuk  CD  dengan  ukuran file cukup  kecil  namun  memuat  materi  yang  cukup padat; (4) program ini dapat dipergunakan untuk pembelajaran mandiri maupun klasikal di dalam kelas.  Dalam  pembelajaran  mandiri,  siswa  bisa belajar  bahasa  Inggris  sesuai  dengan  kecepatan dan  kemampuan  masing-masing  siswa  di  seko- lah maupun di rumah. Sedangkan untuk pembel- ajaran  klasikal,  penggunaan  media  ini  bisa dilakukan oleh guru dengan menggunakan LCD projector dan speaker; (5) program ini merupa- kan  program  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang interaktif diliengkapi dengan video, gambar dan tampilan yang menarik sehingga tidak membuat siswa  bosan  untuk  belajar  bahasa  Inggris terutama keterampilan menyimak.
Namun,  media  pembelajaran  ini  mempu- nyai  beberapa  keterbatasan,  yaitu:  (1)  pengem- bangan  produk  media  pembelajaran  ini  meski- pun  telah  melalui  serangkaian  validasi  dan  uji coba  namun  produk  ini  masih  belum  sempurna ditinjau  dari  jumlah  dan  variasi  materi  maupun soal  yang  disajikan;  (2)  media  pembelajaran yang dikembangkan melalui penelitian ini belum dapat  digunakan  untuk  memfasilitasi  siswa  da- lam  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  menca- kup  empat  keterampilan  berbahasa  yang  terdiri atas  menyimak,  berbicara, membaca  dan  menu- lis.  Media  pembelajaran  ini  dapat  digunakan untuk  memfasilitasi  siswa  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris  khususnya  pada  keterampilan menyimak; (3) Dalam suara yang disajikan, ada beberapa  ucapan-ucapan  lisan  dalam  materi menyimak yang diucapkan oleh pembicara Indo- nesia bukan native speaker. Namun, suara yang disajikan  sudah  cukup  baik  sebagai  model  bagi siswa  SMA  kelas  X;  (4)  Jumlah  komputer  dan headphone yang  dimiliki  oleh  sekolah  dimana uji  coba  dilaksanakan  masih  terbatas,  sehingga

## Septin Choirunnisa, Haryadi
pada  saat  uji  coba  lapangan (field  trial) harus dilakukan secara bertahap .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang dimulai  dari  review  ahli  media,  ahli  materi  dan pembelajaran,  uji  coba  satu-satu,  uji  coba  ke- lompok kecil, dan uji coba lapangan maka dapat disimpulkan  bahwa  pengembangan  media  pem- belajaran  bahasa  Inggris  berbasis  komputer  un- tuk keterampilan menyimak SMA kelas X harus dilakukan  melalui  prosedur  pengembangan  me- dia  yang  benar  dan  sesuai  dengan  kebutuhan siswa.  Pengembangan  media,  dilakukan  secara bertahap.  Ada  4  tahapan  yang  harus  dilalui yaitu: (1) penelitian pendahuluan, (2) perencana- an  pengembangan  media,  (3)  produksi  media, dan (4) evaluasi media dan revisi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kua- litas  media  pembelajaran  hasil  pengembangan ditinjau  dari  aspek  materi  dinilai baik dengan rata-rata  skor  sebesar  4,20  ditinjau  dari  aspek pembelajaran  dinilai sangat  baik dengan  rata- rata  skor  sebesar  4,28;  dan  ditinjau  dari  aspek media  dinilai baik dengan  rata-rata  skor  4,10. Secara  keseluruhan,  kualitas  media  pembelajar- an yang dikembangkan dinilai baik dengan rata- rata skor sebesar 4,19.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  A.  (2010). Media  pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Borg,  W.R ., Gall,  M.  D.,  Gall,  J.  P.  (1983). Educational  reseach:  An  introduction . Boston: Pearson Education, Inc.
Brown,  H.  D.  (2001). Teaching  by  principles:
An  interactive  approach  to  language pedagogy. New York: Longman Incorporation.
Dick  ,W.,  Carey,  L.&  Carey,J.O.  (2005). The systematic  design  of  instruction  (6 th Edition) . Boston: Pearson.
Feez,  S.,  &  Joyce,  H.  (2002). Text-based syllabus  design .  Cambrige:  Cambridge University Press.
Lee, W. W. & Owens, D. L. (2004). Multimedia based-intructional design: computer- based training, web-based  training, distance broadcast training, performance- based  solutions-2nd  ed .  New  York:  John Wiley & Sons, Inc.
Newby,  T.J.,  et  al.  (2011). Educational technology  for  teaching  and  learning (fourth edition) . Boston: Pearson Education, Inc.
Pujiriyanto.  (2005). Desain  grafis  komputer . Yogyakarta: Penerbit Andi.
Puspito,  H.  A . (2010). Having  fun  with  adobe flash CS4 professional .Yogyakarta: Scripta Media Creative.
Situmorang,  S.  H.  (2010). Analisis  data:  untuk riset manajemen dan bisnis . Medan: USU
Press.
Sukardjo. (2008). Evaluasi pembelajaran .
Yogyakarta: Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.