## Dewan Editor

## JPPAK (Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Katolik)
Pemimpin Redaksi dan Manajer Jurnal JPPAK:
(Pst.) Ferry Hartono, S.S., Lic. S.S. (STIKAS Santo Yohanes Salib, Kalbar)
Wakil-wakil Pemimpin Redaksi:
1. Dr. Albertus Heriyanto, M.Hum. (STFT Fajar Timur Jayapura)
2. (Pst.) Fransiskus Zaverius M. Deidhae, M.A. (STP Atma Reksa Ende)

## Editor-editor Pelaksana:
1. Yosua Damas Sadewo, M.Pd.
2. Silvester, M.Pd.
3. Pebria Dheni Purnasari, M.Pd.
Admin OJS: Azriel Christian Nurcahyo, M.Kom.
Editor Desain dan Tataletak: Yosua Damas Sadewo, M.Pd.
Mitra Bebestari:
1. (Pst.) Prof. Dr. Armada Riyanto, STFT Widya Sasana, Malang, Jatim
2. Dr. Basilius Redan Werang, S.S., S.Sos., JCL, Universitas Musamus, Merauke
3. Dr. Paskalis Edwin I Nyoman Paska, STP-IPI, Malang, Jatim
4. (Rev.) Gilbert Duuk, STL., St. Peter’s College, Kuching, Sarawak, Malaysia
5. (Pst.) Dr. Carolus Patampang, S.S., M.A., Sekolah Tinggi Kateketik dan Pastoral Rantepao, Toraja, Makassar, Sulawesi Selatan.
6. (Pst.) Ignasius Samson Sudirman Refo, STPAK St. Yohanes Penginjil, Ambon, Maluku
7. Capt. Cahya Fajar Budi Hartanto, M.Mar., M.Si., Politeknik Bumi Akpelni, Semarang, Jateng.
8. Vinsensius Crispinus Lemba, S.Fil., M.Pd., Institut Keguruan dan Teknologi, Larantuka, NTT.
9. Anselmus Yata Mones, S.Fil, M.Pd., STP ST. PETRUS ATAMBUA
10. Andarweni, S.E., M.M., STPKat St. Fransiskus Asisi, Semarang, Jateng.
11. Dr Simplesius Sandur, S.S., Lic. Phil., STIKAS Santo Yohanes Salib, Bandol, Kalbar
Penerbit:

## PERPETAKI
Perkumpulan Perguruan Tinggi Agama Katolik Indonesia Jl. Seruni No. 6, Malang 65141, Jawa Timur, Indonesia

## DAFTAR ISI

## JPPAK Volume 2 Nomor 1, Maret 2022
Memaknai Doa Bersama dalam Komunitas sebagai Dasar Pelayanan Pastoral oleh Pengasuh bagi Kaum Disabilitas
Fabianus Selatang; Melfiani Merlin; Witria Wanda; Theresia Mando Tato Hal. 001-016
Pemahaman  Guru  Pendidikan  Agama  Katolik  (PAK)  terhadap  Ajaran Moral pada Jenjang SMA di Pontianak Gustaf Hariyanto; Andreas Muhrotien; Mayong Andreas Acin Hal. 017-036 Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Katolik  dalam  Meningkatkan Keterampilan Sosial Peserta Didik SMA Swasta Santa Maria Kabanjahe Mimpin Sembiring; Abdi Guna Sitepu; Aser Wiro Ginting; Paulinus Tibo Hal. 037-050 Peran Guru dalam Mewujudkan Keterampilan Vokasional Memanfaatkan  Barang  Bekas  secara  Kreatif  Bagi  Anak  Tunagrahita pada Masa Pandemi Covid-19 di Sekolah Luar Biasa C Karya Tulus Paulinus Tibo; Maria Elpina Padang; Regina Sipayung Hal. 051-061 Analisis terhadap Pengajaran Pendidikan Agama Katolik kepada Mahasiswa FR Wuriningsih; Gregorius Daru Wijoyoko Hal. 062-088 Analisis Tanggung Jawab Pelaksanan Praktik Pengalaman Lapangan
(PPL) Mahasiswa STPLat di Santo Fransiskus Asisi Semarang
Gregorius Daru Wijoyoko; Andarweni Astuti Hal. 089-110

## J P P A K , V O L U M E   0 2   N O M O R   0 1 ,   M A R E T   2 0 2 2

## JURNAL PENELITIAN PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK
https://jurnalppak.or.id/ojs/index.php/jppak Doi: https://doi.org/10.52110/jppak e-issn  : 2774-4094
Peran  Guru  dalam  Mewujudkan  Keterampilan  Vokasional Memanfaatkan  Barang  Bekas  secara  Kreatif  bagi  Anak Tunagrahita  Pada  Masa  Pandemi  COVID-19  di  Sekolah  Luar Biasa C Karya Tulus
Paulinus Tibo 1) ; Maria Elpina Padang 2) ; Regina Sipayung 3)
1) STP St. Bonaventura Delitua Medan, Jl. Besar Sibiru-biru, Medan, Indonesia. Email: paulinustibo.stpbonaventura.ac.id
2) STP St. Bonaventura Delitua Medan, Jl. Besar Sibiru-biru, Medan,Indonesia. Email: vinapadang8899@gmail.com
3) STP St. Bonaventura Delitua Medan, Jl. Besar Sibiru-biru, Medan,Indonesia. Email: frederikasip@gmail.com
All publications by Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Katolik (JPPAK) is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License (CC BY-SA 4.0) Hak Cipta (c) 2022 Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Katolik (JPPAK)

## A R T I C L E   I N F O   A B S T R A K
Article History Received 02-02-2022 Revised 04-02-2022 Accepted 04-02-2022 Peran  guru  di  sekolah  sangat  penting  untuk  anak  tunagrahita, terutama  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  di  masa pandemi  COVID-19.  Masing-masing  guru  ambil  bagian  sesuai perannya  secara  nyata  baik  dalam  bentuk  kehadiran  maupun pelaksanaan tugas. Salah satu kegiatan belajar anak tunagrahita adalah  keterampilan  vokasional.  Keikutsertaan  guru  dalam bertugas  misalnya  sebagai  guru  kelas  mendampingi  anak tunagrahita  dalam  memanfaatkan  keterampilan  vokasional barang  bekas,  mendorong  kreativitas  anak  tunagrahita  untuk memberikan  contoh  barang  bekas  dengan  praktik  yang sederhana dan membawa anak tunagrahita belajar di luar kelas, untuk  memanfaatkan  barang  bekas  dan  sebagainya. Keikutsertaan anak tunagrahita ini tidak terlepas dari peran guru kelas.  Peran  guru  bukan  hanya  sekedar  sebagai  pembimbing, pendorong  kreativitas,  dan  inovator  melainkan  masih  banyak peran lainnya yang dibutuhkan seorang guru dalam mengajar di sekolah  luar  biasa.  Model  penelitian  yang  digunakan  adalah kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data  observasi, wawancara, dan dokumentasi. Sasaran dari penelitian ini adalah guru,  dan  anak  tunagrahita.  Penelitian  ini  berlokasi  di  Sekolah Luar  Biasa  C  Karya  Tulus  Tuntungan.  Temuan  penelitian  ini membuktikan  bahwa  peran  guru  selama  pembelajaran  secara daring  di  masa  pandemi  COVID-19  telah  mengambil  tugas
Kata Kunci:
Peran guru; Keterampilan Vokasional; Anak Tunagrahita.
dengan  baik  untuk  meningkatkan  pemanfaatan  barang  bekas dengan kegiatan keterampilan vokasional di sekolah, baik peran sebagai pembimbing, peran sebagai pendorong kreativitas anak tunagrahita dan peran sebagai inovator. Kemudahan proses ini karena pembelajaran dari rumah dituntun oleh orangtua anak.

## A B S T R A C T
Keywords: Teacher's Role; Children with Intellectual; Requirements. The role of teachers in special schools is essential for mentally disabled children, especially in online learning during the COVID- 19  pandemic.  Each  teacher  participates  according  to  their fundamental  role,  both  in  attendance  and  on  duty.  One  of  the learning  activities  for  mentally  disabled  children  is  vocational skills. The participation of teachers in their duties, for example, is to assist mentally disabled children in utilizing the vocational skills, which is to encourage the creativity of mentally disabled children to provide examples of used goods with simple practices and to engage  the  mentally  disabled  children  to  study  outside  the classroom, or to utillize used goods and so on. The participation of this mentally disabled child cannot be separated from the role of  the  class  teacher.  The  teacher's  roles  are  not  merely  as  a guide, a creativity booster, or an innovator, but there are so many other  roles  needed  to  teach  in  a  school  for  the  extraordinaries. This study uses a qualitative research model with data collection techniques, such as observation, interviews, and documentation. The targets of this research are the teachers plus the children with mental  retardation.  The  location  is  the  Special  School  C  Karya Tulus, Tuntungan. The result shows that during online learning in the COVID-19 pandemic the teachers had done a good job. The teachers succeeded in increasing the utilization of second-hand goods with vocational skills activities in schools, both as a mentor, a  facilitator  of  creativity  for  mentally  disabled  children,  and  an innovator. The main factor of the success of this process is the collaboration with the children’s parents at their respectful homes.

## I. PENDAHULUAN
Anak tunagrahita merupakan salah satu anak yang memiliki keterbatasan khusus dengan anak-anak normal lainnya. “Ketunagrahitaan mengacu pada fungsi intelektual  umum  yang  secara  nyata  berada  di  bawah  rata-rata,  bersamaan dengan kekurangan dalam tingkah laku penyesuaian dan berlangsung pada masa perkembangannya.”  (Wardani,  Tarsidi,  &  Hernawati,  2019)  Anak  tunagrahita mempunyai hambatan intelektual di bawah rata-rata. Mereka masih dapat dibina di sekolah formal, namun mereka membutuhkan perhatian khusus dari orang tua dan guru. Mereka kadang-kadang bersikap malu bahkan menjadi pendiam. Saat berinteraksi dengan anak lainnya timbul sikap ceria, aktif bermain, meskipun rasa pendiam dan malu tetap terlihat saat berinteraksi dengan yang lainnya.
Permasalahan kerap kali terjadi pada anak tunagrahita yaitu emosi yang tidak  terkendali,  kurang  dapat  memanfaatkan  waktu  dengan  baik,  sehingga
mengalami  keterlambatan  dalam  menyelesaikan  berbagai  aktivitas  yang dipercayakan  kepada  mereka.  Perlu  pendampingan,  motivasi,  dan  bimbingan secara baik dan teratur dari pihak lain. Keberhasilan untuk menyelesaikan tugas yang dipercayakan kepada mereka tergantung kepada orang lain. Pendampingan dari  pihak  ketiga  penting  bahkan  dalam  hal-hal  sederhana,  misalnya  rutinitas harian makan, memakai baju, dan memasang sepatu. Anak tunagrahita dengan intelek di bawah rata-rata, mengalami hambatan untuk penyesuaian diri dengan lingkungan, bahkan dengan sebaya-sesama tunagrahita itu sendiri. Namun, harus ada  asumsi  bahwa  anak  tunagrahita  akan  mampu  menyesuaikan  diri,  akan berkembang  menjelang  dewasa,  serta  akan  menyerupai  penampilan  orang dewasa normal lainnya. Perkembangan anak tunagrahita untuk mencapai tujuan yang  diharapkan  tentu  memerlukan  kontribusi  dari  para  pendidik  yang  dengan sabar, tulus hati, serta bijaksana mendampingi dan mengajar mereka tentang cara menjalani kehidupan.
Firmansyah dan Widuri (2014) berpendapat bahwa guru sekolah luar biasa memiliki ciri khas untuk beberapa karakter yang harus ada dalam diri pembimbing anak-anak  berkebutuhan  khusus,  di  antaranya:  sikap  tekun  dan  sabar  dalam menghadapi anak tunagrahita serta kemampuan memberikan pembelajaran yang sederhana  dengan  strategi  yang  berbeda-beda  dalam  setiap  proses pembelajaran.  Guru  memiliki  peran  sebagai  pembimbing.  Oleh  karena  itu,  guru dituntut untuk mampu mengetahui setiap potensi maupun hambatan yang dialami oleh peserta didik di kelasnya dalam proses belajar mengajar. Guru juga berperan sebagai  pendorong  kreativitas  dan  motivasi  kepada  peserta  didik  dengan memberikan motivasi untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
“Anak berkebutuhan khusus sering kali dilibatkan untuk menemukan nilai- nilai pengetahuan dan nilai kehidupan sehari-hari. Tujuan yang dicapai dari kedua nilai  ini  sangat  bermakna  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  dalam mengimplikasikan nilai yang diperoleh dari proses pembelajaran untuk mengubah setiap  pandangan  negatif  menjadi  positif  terhadap  kondisi  yang  dialami  setiap anak  lainnya.”  (Septiana,  2017)  Keterampilan  vokasional  bagi  peserta  didik berkebutuhan  khusus  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  dalam melaksanakan  pekerjaan  tertentu  sesuai  bakat  dan  minatnya,  sehingga  kelak dapat  bekerja  dan  menciptakan  pekerjaan  bagi  dirinya  sendiri,  termasuk  juga menanamkan jiwa wirausaha, semangat kerja, dan bermanfaat (Khotimah, 2019). Pendidikan bagi anak tunagrahita bertujuan untuk mengembangkan kemampuan
yang dimiliki setiap pribadi secara optimal, agar mampu lebih mandiri beradaptasi dengan lingkungan di masyarakat. Pengembangan kemampuan anak tunagrahita dipraktikkan  melalui  beberapa  keterampilan  sebagai  modal  untuk  bersaing  di tengah  masyarakat  (Oktaviani,  2013).  Pembelajaran  keterampilan  vokasional diarahkan agar peserta didik dapat mengembangkan kecakapan hidup ( Life Skill ) yang  meliputi  keterampilan  personal,  sosial,  pra  vokasional,  vokasional,  dan akademik.  Pelaksanaan  pembelajaran  keterampilan  vokasional  disampaikan berdasarkan bidang masing-masing atau terpadu sesuai bidang yang ada.
Dalam penelitian ini, peneliti mengidentifikasi faktor-faktor perkembangan keterampilan vokasional meliputi tingkat dasar, tingkat terampil, dan tingkat mahir. Jenis keterampilan dan tingkatnya disesuaikan dengan minatnya, potensinya, dan kebutuhannya. Keterampilan tingkat dasar di mana anak tunagrahita dilatih hal-hal mendasar  sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  dengan  memperhatikan kebutuhan lingkungan sekitarnya. Kondisi ini memang penting dilakukan karena anak  tunagrahita  tidak  memiliki  kompleksitas  dan  kekhususan  terkait  dengan sandang,  tingkat  kecerdasan  masih  berstandar  normal,  kemampuan  adaptasi dengan lingkungan masih sangat baik dan tidak terdapat hambatan yang terlalu banyak  untuk  melakukan  aktivitas  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menghadapi kondisi anak tunagrahita dalam kelompok ini, mereka boleh bergabung bersama dengan  anak  normal  lainnya,  tetapi  perlu  menyesuaikan  cara  penyajian  materi atau  bahan  ajar  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka.  Fokus  pembelajaran  lebih pada pengetahuan dan relasi sosial mereka, sehingga membantu mereka masuk ke dunia kerja.
Pendampingan  anak  tunagrahita  selain  tingkat  dasar,  perlu  ke  tahap tingkat mahir. Tingkat mahir di mana anak telah memiliki keterampilan salah satu aktivitas.  Dalam  konteks  ini,  anak  tunagrahita  membuat  barang  bekas  menjadi barang  setengah  jadi  seperti  kain  perca  yang  dibuat  menjadi  sehelai  lembaran yang belum dibentuk menjadi keset kaki, motif bunga sampul botol, dan sampul kotak  tisu  atau  barang  sedangkan  barang  jadi  seperti  membuat  pot  bunga  dari kaleng,  membuat  tas  dari  kain  perca  dan  sebagainya.  Kelompok  anak  dalam tingkat  terampil  diberikan  tugas  atau  kepercayaan  untuk  mampu  mengerjakan secara individu dengan jumlah yang lebih banyak dan dalam target waktu tertentu. Mereka perlu didampingi hanya pada awal dan akhir. Berbeda dengan anak dalam kategori tingkat dasar yang harus dibimbing, dibangun motivasinya, serta didorong kreativitasnya sampai tugas yang dikerjakan selesai.
Untuk kelompok anak tunagrahita dengan kategori tingkat mahir, terutama untuk  mendorong  kreativitas  dan  inovasi,  pendampingan  yang  perlu  dilakukan oleh guru lebih sedikit. Mereka cukup diberikan pemahaman pada kegiatan awal. Setelah  itu  mereka  dibiarkan  untuk  menemukan  inovasi-inovasi  baru  sesuai dengan ide serta kreasi mereka sendiri. Tentu seperti anak-anak pada umumnya, mereka  juga  memerlukan  dorongan,  motivasi,  dan  apresiasi  atas  karya-karya mereka. Kelompok anak dalam kategori ini siap diterjunkan di tengah masyarakat. Mereka akan mampu menghidupi dirinya sendiri bahkan juga mungkin orang lain di sekitarnya melalui karya-karya yang dihasilkan.
“Pendidikan  keterampilan  vokasional  bertujuan  bahwa  anak  tunagrahita kelak dapat hidup lebih mandiri di tengah masyarakat.” (Safera & Hasan, 2019) Anak-anak  tunagrahita  pada  tingkat  mahir,  digolongkan  dari  kemampuan memanfaatkan berbagai peluang yang ada di sekitarnya, misalnya pemanfaatan barang bekas seperti botol bekas, kertas, dan kain perca. Barang-barang bekas ini  akan  menjadi  barang  jadi  dan  memiliki  nilai  ekonomis  sangat  tinggi  karena harganya  mahal.  Keterampilan  yang  mereka  miliki  akan  menjadi  modal  dalam memulai hidup layaknya manusia normal lainnya. Dengan demikian, mereka akan dihargai  di  masyarakat  dan  terbuka  kemungkinan  bahwa  harkat  dan  martabat mereka terangkat dengan sendirinya.
Anak-anak  tunagrahita  memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda.  Peran guru  di  sini  adalah  mengarahkan  mereka  sesuai  tingkat  kemampuan  mereka masing-masing, dalam hal ini dalam pemanfaatan barang bekas. Perlu bimbingan, dorongan  untuk  berkreativitas,  pembelajaran  di  luar  kelas  bagi  anak-anak tunagrahita yang diselenggarakan secara sederhana.

## II. METODE PENELITIAN
Metode  pendekatan  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  tempat penelitian di SLB-C Karya Tulus Tuntungan. Sampel yang dipilih oleh peneliti yaitu sebanyak  2  guru  kelas,  7  anak  tunagrahita,  dan  1  kepala  sekolah.  Teknik pengumpulan  data  melalui  kegiatan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Analisa data yang digunakan oleh peneliti dengan cara reduksi data dan display data.  Keabsahan  data  yang  diperoleh  peneliti  menggunakan  triangulasi  sumber dan triangulasi teknik. Waktu penelitian mulai dari bulan Maret sampai Mei 2021.

## III. PERAN  GURU  DALAM  MEWUJUDKAN  KETERAMPILAN VOKASIONAL  MEMANFAATKAN  BARANG  BEKAS  SECARA KREATIF BAGI ANAK TUNAGRAHITA

## A.  Peran Guru
1.  Guru sebagai Pembimbing
Temuan  penelitian  di  SLB-C  Karya  Tulus  ialah  guru  melaksanakan perannya  sebagai  pembimbing  saat  proses  pembelajaran.  Salah  satu  aktivitas membimbing yaitu menuntun anak-anak berdoa sebelum memulai pembelajaran. Temuan lain adalah selama proses mengajar guru dibantu oleh orangtua, karena pembelajaran yang dilakukan dari rumah, hal ini berbeda dengan pembelajaran dilakukan  secara  luring  di  sekolah.  Proses  pembelajaran  menggunakan  media aplikasi WhatsApp dengan video  call .  Guru  memberikan  pengarahan  kepada setiap anak tunagrahita secara pelan-pelan dan waktu proses pembelajaran yang dilakukan memberikan semangat pada anak tunagrahita.
2.  Guru sebagai Pendorong Kreativitas
Temuan penelitian di SLB-C Karya Tulus Tuntungan, menunjukkan bahwa saat  proses  pembelajaran  daring,  guru  memberikan  motivasi  terhadap  anak tunagrahita  dengan  mengajak  anak  tunagrahita  bernyanyi.  Tujuan  yang  dicapai adalah  untuk  meningkatkan  semangat  anak-anak  meskipun  melalui video  call . Kegiatan selanjutnya terlihat dari anak tunagrahita berpartisipasi saat melakukan kerajinan tangan dengan memanfaatkan barang bekas. Barang bekas dari botol plastik, kertas, kain perca yang telah dilaksanakan anak tunagrahita dikategorikan pada tingkatnya sudah terampil.

## 3.  Guru sebagai Inovator
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  sebelum pandemi COVID-19 dilakukan dengan mengajak anak tunagrahita belajar di luar kelas dan mengajak ke lapangan terbuka. Pengalaman ini tidak menjadi kesulitan berarti  ketika  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  dari  rumah  dengan menggunakan media HP melalui video call . Guru juga melakukan kunjungan ke rumah-rumah  anak  tunagrahita  dengan  melihat  kondisi  setiap  anak  tunagrahita dan  mengetahui  perkembangan  proses  belajar  anak  tunagrahita.  Kunjungan  ke rumah  juga  dilakukan  untuk  memberikan  motivasi  pada  anak  secara  langsung, sehingga anak dapat lebih bersemangat dalam belajar.
B.  Perwujudan  Keterampilan  Vokasional  Memanfaatkan  Barang  Bekas  Secara Kreatif Bagi Anak Tunagrahita.
1.  Botol Plastik
Botol plastik yang terbuat dari kaca atau plastik merupakan sampah yang sulit  terurai  di  dalam  tanah.  Sampah-sampah  anorganik  tersebut  membutuhkan ratusan  tahun  di  dalam  tanah  untuk  terurai.  “Berbeda  dengan  sampah  organik yang  bisa  terurai  dengan  cepat,  sampah-sampah  plastik  sebaliknya  menjadi penghambat  bagi  ekosistem  di  dalam  tanah,  sehingga  akan  mencemari  air kehidupan.”  (Eriska,  2019)  Pemanfaatan  botol  plastik  oleh  guru  bersama  anak tunagrahita dengan cara dijadikan barang berguna, seperti pot bunga dan hiasan ruangan kelas.
Hasil  penelitian  bahwa  pemanfaatan  botol  plastik  bukan  hanya  sebagai kemasan  pada  minuman,  melainkan  menjadikan  botol  plastik  sebagai  pernak- pernik  seperti  pot  bunga  dan  hiasan.  Proses  bimbingan  yang  dilakukan  guru kepada  anak  mendorong  dan  memampukan  mereka  untuk  menciptakan keterampilan  dari  barang  bekas  botol  plastik  menjadi  barang  jadi,  meskipun pembimbing harus mencari referensi dari youtube agar memudahkan anak-anak tunagrahita  mengerjakan  proyek  yang  ditugaskan  kepada  mereka  dengan langkah-langkah yang sederhana.
2.  Kertas Bekas
Kertas  bekas  adalah  kertas  yang  sudah  pernah  terpakai.  Kertas  bekas merupakan hal kecil yang sering dilupakan. Kertas bekas juga dapat dimanfaatkan untuk  menjadi  barang  yang  bernilai  jual  dan  menguntungkan.  Ternyata  kertas bekas yang didaur ulang dapat dijadikan beranekaragam kerajinan tangan dengan memiliki testur yang indah. Penggunaan kertas bekas menjadi bahan dasar untuk menghasilkan  beranekaragam  hiasan  dinding  dan  sebagainya.  Ketas  bekas merupakan  salah  satu  sumber  yang  cukup  berpotensi  untuk  dijadikan  sumber serat sekunder pada pembuatan kertas seni dari serat non-kayu. “Serat sekunder ini memiliki beberapa keuntungan seperti harga terjangkau, stabilitas dimensi yang tinggi dan setiap lembaran dihasilkan lebih baik.” (Apriani, 2019).
Hasil penelitian menunjukkan pemanfaatan kertas sebagai media belajar, di mana pada umumnya kertas dijadikan media untuk menulis dan mengirim pesan yang  selanjutnya  tidak  dapat  dipakai  lagi.  Oleh  karena  itu,  pada  penelitian  ini kertas dimanfaatkan menjadi bahan baku atau bahan mentah yang berguna bagi kreativitas  seseorang.  Anak  tunagrahita  bukan  hanya  memahami  bahwa  kertas
sebagai media tulis, tetapi kertas-kertas tersebut dapat dijadikan barang setengah jadi atau barang jadi dalam bentuk hiasan dinding dan sebagainya. Guru sebagai pembimbing  menunjukan  berbagai  kreasi  barang  bekas  dari  kertas  dengan berbagai pola beranekaragam seperti bentuk hewan, bunga, daun, kupu-kupu dan sebagainya yang disukai anak tunagrahita.

## 3.  Kain Perca
Kain  perca  adalah  kain  sisa  guntingan  yang  berasal  dari  pembuatan pakaian,  kerajinan  atau  produk  lainnya.  Jahit  perca  adalah  menggabungkan potongan-potongan kain perca dengan cara dijahit tangan atau mesin jahit sesuai rencana. Jahit kain perca pada dasarnya perlu mempelajari terlebih dahulu teknik- tekniknya,  bukan  langsung  fokus  pada  bahannya, patchwork , quilting ,  dan applique . Guru bersama anak tunagrahita menjadikan setiap potongan kain perca sebagai sebuah karya kerajinan yang indah dan bahkan memiliki nilai seni tinggi. “Caranya  adalah  dengan  memotong-motong  beragam  kain  sisa  menjadi  satu kesatuan  menjadi  berbagai  bentuk,  kemudian  menggabungkan  potongan- potongan tersebut dengan menjahitnya kembali.” (Yulimarni, 2018).
Temuan penelitian tentang barang bekas kain perca menujukkan bahwa barang bekas yang diambil dari sisa-sisa potongan kain untuk dijadikan sebuah keterampilan seperti taplak meja, keset kaki, gantungan kunci dan asesoris bunga. Anak tunagrahita mampu membuat pola dan menjahit pola pada rangkaian kain perca  menjadi  barang  jadi  yang  memiliki  nilai  ekonimis  cukup  tinggi.  Hal  ini dilakukan untuk melatih kreativitas anak tunagrahita, sehingga pembelajaran yang dilakukan dapat melibatkan keaktifan. Dampaknya, saat belajar anak tidak hanya diam  untuk  mendengarkan  guru  saja,  melainkan  ada  aktivitas  yang  dapat dilakukan, sekaligus mengembangkan kreativitasnya.

## IV. DISKUSI

## 1. Guru sebagai Pembimbing
“Guru berperan sebagai pembimbing bagi peserta didik dalam menemukan keterampilan vokasional mereka.” (Sabaniah dkk., 2021) Hal ini telah ditunjukkan oleh  guru-guru  di  SBL-C  Karya  Tulus  Tuntungan.  Mereka  membimbing  anak tunagrahita  yang  memiliki  keterbelakangan  mental  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan  sikap  sabar  dan  terus  memperhatikan  anak  tunagrahita  dalam  proses pembelajaran. “Guru juga melakukan kerja sama dengan orang tua sebagaimana melakukan  komunikasi  melalui e-mail ,  telepon,  atau  bertemu  secara  langsung
dengan  tujuan  mendengarkan  pendapat  setiap  orang  tua  atas  perkembangan anak-anak di setiap aktivitas di luar pembelajaran untuk perilaku yang membaik dalam diri anak.” (Santoso, 2019)
2. Guru sebagai Pendorong Kreativitas
“Peran guru sebagai pendorong kreativitas adalah mampu memberi contoh bagi peserta didik baik dalam proses pembelajaran di kelas maupun di luar kelas saat  bermain  dan  meningkatkan  pemikiran  dengan  ide-ide  baru  dalam  setiap proses pembelajaran.” (Mulyasa, 2009) Guru memberikan motivasi terhadap anak tunagrahita  melalui  cara  sederhana  dengan  mengajak  bernyanyi  saat pembelajaran, mengingat anak tunagrahita memiliki kemampuan yang berbeda- beda  setiap  individu  dan  memerlukan  metode  dan  strategi  yang  lebih  kreatif selama pembelajaran khusus anak tunagrahita berlangsung.
3. Guru sebagai Inovator
Peran guru sebagai inovator adalah pemberi pembelajaran yang berbeda dengan  biasanya.  Pembelajaran  yang  bervariasi  memberikan  pengaruh  proses belajar mengajar yang efektif bagi anak tunagrahita. Anak tunagrahita diberikan pengalaman di luar kelas oleh guru untuk memberikan pembelajaran yang nyaman dan  sederhana.  Pembelajaran  yang  efektif  dikembangkan  melalui  pengetahuan yang  dikemas  secara  sederhana  memberikan  nilai  pengetahuan  mampu menghasilkan pembelajaran yang baru dan efisien tanpa mengurangi esensi dari pengetahuan  itu  sendiri.  Peserta  didik  berkebutuhan  khusus  perlu mengintegrasikan  antara  nilai  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  kebutuhan hidup  sehari-hari.  Harapan  bagi  anak  tunagrahita  yaitu  mereka  mampu mengimplementasikan  nilai-nilai  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki dalam hidupnya baik secara pribadi, komunitas, keluarga dan masyarakat pada umumnya.  “Proses  pembelajaran  yang  dialami  selama  di  bangku  pendidikan menjadi sangat bermakna dan memiliki kesan positif bagi masyarakat sekitarnya. “Proses  ini  akan  menjadi  pengaruh  positif  bagi  anak  tunagrahita  itu  sendiri.” (Septiana, 2017)

## V. DEKLARASI KEPENTINGAN
Penelitian ini dilakukan demi perkembangan ilmu pengetahuan. Tidak ada konflik kepentingan maupun finansial dalam seluruh proses penelitian ini.

## VI. PENDANAAN
Penelitian  ini  dilakukan  secara  mandiri  yang  dilakukan  bersama  dosen bersama mahasiswa.

## VII. PENUTUP
Terima kasih penulis sampaikan kepada para dosen dan segenap sivitas akademika  Sekolah  Tinggi  Pastoral  St.  Bonaventura  Delitua  Medan  sehingga artikel ini dapat terpublikasi.

## VIII. REFERENSI
Apriani, E., & Kurniasari, H. D. (2018). Pembuatan Kertas Daur Ulang Dari Limbah Serat Kelapa Muda Dan Kertas Bekas Sebagai Alternatif Kertas Seni Untuk Industri. PROSIDING SNAST , 309-316.
Eriska.  N.  P.  (2017). Keterampilan  Dari  Kreasi  Barang  Bekas : Untuk  BLK  dan Umum . Yogyakarta : Indoliterasi.
Firmansyah, I., & Widuri, E. L. (2014). Subjective Well-Being Pada Guru sekolah Luar Biasa (SLB). Jurnal Fakultas Psikologi, 2(1):1-8
Khotimah, K. (2019). Implementasi Program Keterampilan Vokasional Bagi Peserta Didik  Berkebutuhan  Khusus  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal Pendidikan Khusus , 11(1).
Mulyasa, E. (2005). Menjadi Guru Profesional. Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Oktavini, C., & Irdamurni, Z. (2013). Melatih Keterampilan Merangkai Bunga Akrilik Melalui Metode Bervariasi Bagi Anak Tunagrahita Ringan. Jurnal Penelitian Pendidikan Khusus , 2(3).
Sabaniah,  S.,  Ramdhan,  D.  F.,  Rohmah,  S.  K.  (2021).  Peran  Guru  dalam Pelaksanaan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Tengah  Wabah  COVID-19. Edunasia: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 2(1): 43-54.
Safera, O., & Hasan, Y. (2019). Meningkatkan Keterampilan Vokasional Menenam Seledri Melalui Metode Explicit Intructionan Pada Anak Tunagrahita Ringan.
Jurnal Penelitian Pendidikan Kebutuhan Khusus, 7(1): 249-257. Santoso,  H.  (2012). Cara  memahami  dan  mendidik  anak  berkebutuhan  khusus .
Yogyakarta: Gosyen Publishing.
Septiana, F. I. 2017. Peran Guru dalam Standar Proses Pendidikan Khusus pada Lingkup Pendidikan Formal (Sekolah Luar Biasa/Sekolah Khusus). Journal of Special Education Volume . (3)3: 131-139.
Wardani, I. G. A. K., Tarsidi, D., & Hernawati, T. (2013). Pengantar pendidikan anak berkebutuhan khusus . Banten: Universitas Terbuka.
Yulimarni, Y., & Rahmanita, N. (2018). Kain Perca Sebagai Media Kreasi Pkk Di Nagari  Sungai  Abang  Kecamatan  Lubuk  Alung. Batoboh:  Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat, 3(2), 121-127.