DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.355

## Peningkatan Hasil Belajar melalui Model Pembelajaran Kooperatif pada Siswa kelas IIB Sekolah Dasar
Diterima: 12 Maret 2024 Revisi: 1 April 2024 Terbit: 4 Mei  2024
1 Afdal, 2 Eka Selvi Handayani, 3 Rohaniah 1-3 Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda
Abstrak — Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IIB  SDN  004 Samarinda Utara melalui model pembelajaran kooperatif tipe make a match. Permasalahan pada penelitian ini adalah hasil belajar pendidikan pancasila yang rendah. Metode yang digunakan dalam penelitian adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebanyak  3  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siklus  I memperoleh hasil belajar yang baik dan langsung memenuhi target peneliti dengan persentase ketuntasan 82,76%. Melalui refleksi pada siklus I, peneliti melakukan perbaikan dan perubahan pelaksanaan sehingga siklus II memperoleh persentase ketuntasan sebesar 89,66%. Siklus III memperoleh persentase ketuntasan sebesar  96,55%  dan  jumla  siswa  yang  tidak  tuntas  hanya  1  orang  dari  keseluruhan  siswa sebanyak  29 orang. Hasil tersebut menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IIB SDN 004 Samarinda Utara.
Kata Kunci — peningkatan, hasil belajar, kooperatif
Abstract — This research aims to improve the learning outcomes of class IIB students at SDN 004 North Samarinda through a make a match type cooperative learning model. The problem in this research is the low learning outcomes of Pancasila education. The method used in the research was Classroom Action Research (PTK) in 3 cycles. The research results showed that cycle I obtained good learning results and immediately met the researcher's target with a completion percentage of 82.76%. Through reflection in cycle I, the researcher made improvements and changes to the implementation so that cycle II obtained a completion percentage of 89.66%. Cycle III obtained a completion percentage of 96.55% and the number of  students  who  did  not  complete  was  only  1  out  of  a  total  of  29  students.  These  results  show  that  the application of the make a match type cooperative learning model can improve the learning outcomes of class IIB students at SDN 004 North Samarinda.
Keywords— improvement, learning results, cooperative
This is an open access article under the CC BY-SA License .
Penulis Korespondensi: Afdal Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda, Email: afdalpalalloi@gmil.com

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sebuah  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  sekelompok  untuk memberikan  bimbingan  mengenai  pengetahuan,  keterampilan,  ataupun  hal-hal  yang  berkenaan dengan  keterbiasaan  kepada  yang  di  ajarkan.  Pendidikan  sangat  penting  bagi  masyarakat Indonesia  karena  merupakan  salah  satu  faktor  untuk  memajukan  kehidupan  berbangsa  dan bernegara.  Pendidikan  yang  ada  di  Indonesia  sangat  di  upayakan  untuk  menjadi  Negara  yang berpendidikan lebih maju dan bermutu. Pendidikan yang lebih maju dan bermutu bukan hanya terletak pada kecerdasan intlektualnya saja melainkan memiliki sikap, perilaku, etika, dan moral yang baik untuk menjadikan bangsa yang bermartabat dan mempunyai karkter budi pekerti yang luhur (Hikmah et al., 2022). Hal ini juga di dukung oleh Kamaruddin, dkk (2023) sesuai amanah Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Tahun  2003  yakni  pendidikan  itu  tidak  hanya melahirkan  generasi  yang  cerdas  melainkan  generasi  yang  memiliki  kepribadian  dan  karakter yang baik termasuk di dalamnya yaitu sikap dan perilaku. Oleh karena itu mutu pendidikan perlu ditingkatkan baik dalam kecerdasan intelektual maupun kepribadian siswa.
Peningkatan mutu pendidikan di Indonesia dalam proses pembelajaran salah satunya dengan berubahnya  kurikulum  sesuai  dengan  berkembangnya  zaman.  Kurikulum  sebelumnya  sudah beralih  ke  kurikulum  merdeka  yang  dimana  lebih  berfokus  pada  penguatan  profil  pelajar pancasila.  Tentu  kita  ketahui  bahwa  pancasila  adalah  mata  pelajaran  yang  lebih  mendalami pembentukan kepribadian siswa.  Menurut Afdal, dkk (2022) saat ini masalah pendidikan sering terjadi dikarenakan adanya beberap faktor yaitu salah satunya adalah terpengaruhnya sikap sosial siswa. Sikap sosial siswa yang kurang baik dapat diatasi dengan pembiasaan dan hukuman yang dilakukan secara konsisten dan dimulai dari yang sederhana (Afdal, 2022).
Adapun perubahan kurikulum yang lagi-lagi tujuannya untuk mengutamakan pembentukan kepribadian  yang  baik.  Hal  ini  tentunya  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  serta  mutu pembelajaran yang ada di Indonesia. Pendidikan di Indonesia terdiri dari beberapa jenjang yaitu jenjang SD,  SMP,  SMA  hingga  perguruan  tinggi.  Pendidikan  formal  dimulai  dari  rentang  usia usia 6 hingga 12 tahun pada jenjang sekolah dasar. Pendidikan sekolah dasar ini bertujuan untuk membimbing dan memberikan bekal yakni kemampuan dasar kepada siswa berupa pengetahuan, keterampilan  dan  bagaimana  cara  bersikap  yang  baik  bagi  dirinya  maupun  kepada  orang  lain sesuai dengan tingkat perkembangannya. sebagai bentuk dari hasil belajar mereka.
Hasil belajar merupakan salah satu alat ukur untuk melihat capaian belajar siswa seberapa jauh  siswa  dapat  memahami  dan  menguasai  materi  pelajaran  yang  telah  diberikan  oleh  guru. Menurut  Bloom,  hasil  belajar  mencakup  kemampuan  kognitif  yaitu  berkaitan  dengan pengetahuan,  kemampuan  psikomotorik  yaitu  keterampilan  dan  kemampuan  afektif  yaitu bagaimana siswa bersikap dengan baik (wirda dkk, 2020).
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.355
Hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  yaitu  pengetahuan  yang  menjadi  tolak  ukur  sejauh  dan sedalam apa siswa dalam memahami materi pelajaran yang sudah diberikan. Hasil belajar pada ranah kognitif  ini  memiliki  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP)  yang  menjadi tolak  ukur  atau  kestandaran  nilai  siswa.  Apabila  hasil  belajar  siswa  belum  mencapai  Kriteria Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP)  maka  perlu  ditingkatkan  lagi.  Siswa  yang  belum mencapai  KKTP  biasanya  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  seperti  guru  yang  kurang  keratif dalam membuat proses pembelajaran lebih menarik bagi siswa sehingga siswa ada yang jenuh, bosan dan  beralih  untuk  bermain  daripada  belajar.  Sebagai  seorang  pendidik,  guru  seharusnya dapat  memberikan  dan  membuat  proses  pembelajaran  lebih  kreatif,  inovatif,  menarik  dan menyenangkan bagi siswa sehingga siswa tertarik untuk mengikuti pembelajaran hingga selesai. Tidak hanya terletak pada kesalahan guru, siswa juga menjadi salah satu faktor tidak suksesnya suatu proses pembelajaran  di  karenakan  siswa  yang  kurang  belajar,  tidak  memperhatikan  guru ketika menjelaskan materi, lebih banyak bermain saat proses pembelajaran. Hal ini menjadi suatu tantangan yang tidak mudah bagi guru karena setiap siswa memiliki karakteristik yang berbeda- beda  sehingga  guru  perlu  mengenal  karakteristik  siswa  satu-satu  dan  menguasai  kelas sepenuhnya.
Berdasarkan karakteristik tersebut rata-rata dimiliki siswa kelas rendah, seperti karakteristik yang dimiliki siswa kelas II SDN 004 Samarinda Utara. Saat ini masih banyak yang suka bermain daripada belajar. Belajar adalah proses yang dilalui setiap anak (D. A. Putri & Taufina, 2020), dalam  belajar  guru  merupakan  fasilitator.  Sehingga  guru  kelas  lebih  banyak  berusaha  dalam membimbing  dan  mendidik  siswa  khususnya  di  kelas  rendah.  Berhasilnya  suatu  proses pembelajaran  dikelas  tergantung  pada  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas.    Guru  harus dapat menanamkan kepada siswa cara menghargai orang lain, apalagi ketika orang lain sedang berbicara seperti ketika guru menjelaskan materi di depan kelas, apabila hal ini tertanam dalam diri siswa maka proses pembelajaran dapat menjadi lebih baik.
Pada tingkat sekolah dasar, pendidikan pancasila sangat penting dalam membentuk sikap dan karakter perilaku siswa agar setiap siswa menjadi pribadi yang lebih baik (Sari, 2023). Melihat tujuan berubahnya kurikulum ini lagi-lagi berpusat pada kepribadian siswa yang menjadi lebih baik sehingga guru dapat menanamkan melalui mata pelajaran pendidikan pancasila. Siswa kelas II  sudah  harus  paham  tentang  apa  itu  bunyi,  simbol,  makna,  dan  perilaku  yang  sesuai  dengan pancasila dalam kehidupan sehari-hari, jika siswa belum paham akan materi tersebut bagaimana mereka dapat menerapkan perilaku-perilaku sesuai dengan sila pancasila.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  siswa  kelas  IIB  SDN  004  Samarinda  Utara masih banyak  yang  tidak  minat  pada  pembelajaran  pendidikan  pancasila  ditandai  dengan  hasil belajar  mereka  yang  masih  banyak  tidak  mencapai  nilai  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan
Pembelajaran  (KKTP)  yaitu  23  dari  29  siswa  yang  belum  tuntas.  Pada  saat  observasi  terlihat hampir satu  kelas masih  banyak  yang  kurang  memahami  dan  membedakan  bunyi,  simbol,  dan makna  pancasila  sehingga  mereka  juga  belum  bisa  menerapkan  perilaku  sesuai  sila  pancasila dalam kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  hasil  belajar  pendidikan  pancasila  di  kelas  II  SDN  004 Samarinda  Utara  perlu  ditingkatkan.  Berhasil  atau  tidak  sebuah  pembelajaran  tergantung  pada proses  pembelajaran  di  dalamnya  yang  menjadi  hal  yang  sangat  penting  dalam  suatu  proses pembelajaran (Afdal et al., 2023; El Mahanani, 2022). Sebagai seorang guru maka guru sangat berperan penting dalam meningkatkan hasil belajar siswa dengan membuat proses pembelajaran dengan lebih menarik dan menyenangkan. Model sebenarnya adalah model pembelajaran yang diharapkan  dapat  diterapkan  dengan  pembelajaran  secara  lebih  menarik,  selain  itu  model  yang bervariatif  yang  tidak  pasif  dikelas  melainkan  aktif  dan  mampu  menjadi  makhluk  sosial  yang apatis terhadap lingkungan sosial, model yang baik dan menarik juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Handayani et al., 2021). Menurut Anggia (2019) Model pembelajaran yang baik adalah model yang dapat membuat peserta didik ikut terlibat secara aktif pada saat proses belajar mengajar.  Penerapan  model  pembelajaran  akan  membuat  transfer  ilmu  dapat  lebih  efektif  dan efisien,  mengurangi  kebosanan  peserta  didik,  dan  komunikasi  yang  baik  antara  guru  dengan peserta didik, sehingga peserta didik akan lebih aktif dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas (Wanti, 2022).
Berdasarkan  karakteristik  siswa  kelas  IIB  SDN  004  Samarinda  Utara  yang  masih  suka bermain daripada belajar maka solusi yang dapat digunakan untuk menyelesaikan permasalahan siswa yang masih banyak belum mencapai nilai KKTP pada mata pelajaran pendidikan pancasila khususnya  pada  elemen  pancasila  materi  sila  pancasila yang  berkenaan  dengan  bunyi,  simbol, makna, dan penerapan perilaku sesuai sila pancasila dalam kehidupan sehari-hari yaitu dengan menerapkan  model  make  a  match.  Model  make  a  match  merupakan  model  berupa  kartu  yang berpasangan,  dimana  kartu  diberikan  acak  kepada  siswa  dan  siswa  mencari  pasangan  mereka masing-masing. Model ini merupakan model pembelajaran yang dilaksanakan belajar juga sambil bermain  mencari  teman  atau  pasangan  sehingga  sangat  efektif  dilakukan  dan  sesuai  dengan karakteristik yang ada di kelas rendah khususnya kelas II. Langkah-langkah model pembelajaran make a match, diawali menyiapkan kartu untuk digunakan pada permainan, membagikan kartu kepada  siswa,  mencocokkan  kartu,  batasan  waktu  yang  harus  digunakan  dalam  permainan, presentasi, memberikan penghargaan, dan menyimpulkan materi (Fauhah & Rosy, 2020). Model ini mengaktifkan siswa dengan cara siswa menemukan sendiri jawaban dari  soal yang di bawa teman lain (Aliputri, 2018). Model pembelajaran kooperatif tipe make a match cocok digunakan untuk meningkatkan kemampuan belajar siswa karena pada model pembelajaran ini siswa diberi kesempatan  untuk  berinteraksi  dengan  siswa  lain,  suasana  belajar  di  kelas  dapat  diciptakan
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.355
sebagai suasana permainan, ada kompetisi antar siswa untuk memecahkan masalah yang terkait dengan  topik  pembelajaran  serta  adanya  penghargaan  (reward),  sehingga  siswa  dapat  belajar matematika dalam suasana yang menyenangkan (Topandra & Hamimah, 2020).
Guru sekolah dasar dapat menggunakan model ini untuk pembelajaran, sebab sesuai dengan karakter peserta didik sekolah dasar (E. N. D. Putri & Taufina, 2020). Berdasarkan latar belakang tersebut dapat dirumuskan masalah pada penelitian ini yaitu bagaimana peningkatan hasil beljar melalui  model  pembelajaran  kooperatif  pada  siswa  kelas  IIB  SDN  004  Samarinda  Utara?. Berdasarkan rumusan masalah tersebut maka Tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IIB  SDN  004  Samarinda  Utara  pada  mata  pelajaran pendidikan pancasila dengan model pembelajaran kooperatif.

## II. METODE
Dalam dunia pendidikan, Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang selalu digunakan oleh  guru  untuk  menyelesaikan  sebuah  permasalahan  yang  ia  temukan  di  dalam  kelas.  Jenis penelitian ini merupakan jenis penelitian berupa tindakan yang berkaitan dengan teknik ataupun strategi belajar  mengajar  di  dalam  kelas.  Dalam  proses penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti adalah sebanyak 3 siklus yang terdiri dari 3 pertemuan setiap persiklusnya. Tahapan-tahapan ini selalu berkaitan dengan model pembelajaran kooperatif make a match dan indikator ketercapaian hasil belajar. Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa terdapat peningkatan pada hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif make  a  match membuktikan  bahwa  terdapat  banyak kelebihan  yaitu  menumbuhkan  suasana  kegembiraan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran, menumbuhkan kerja sama antar siswa, dan munculnya dinamika gotong royong dari setiap siswa sehingga hal ini membuat hasil belajar siswa meningkat dan sesuai dengan yang di harapkan (Sari, 2023). Adapun kerja sama yang dilakukan antara peneliti dan guru kelas sebagai observer dalam proses pembelajaran, dari hasil observasi dan refleksi yang dilakukan bersama guru kelas menjadi tolak  ukur  dalam  mengambil  tindakan  setelah  proses  pembelajaran  dan  menjadi  acuan  dalam membuat rancangan pembelajaran dilakukan. Sumber penelitian dilakukan pada siswa kelas IIB di SDN 004 Samarinda Utara dengan jumlah siswa secara keseluruhan sebanyak 29 orang yang terdiri dari 12 orang laki-laki dan 17 orang perempuan. Seluruh siswa kelas IIB digunakan sebagai objek penelitian.
Adapun  proses  tahapan  penelitian  yang  dilakukan  sebagai  berikut  (Rustiyarso  &  Wijaya, 2020):
1. Perencanaan tindakan
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  identifikasi  siswa  mengenai  apa  yang  dibutuhkan  siswa dalam pembelajaran serta menyiapkan seluruh perangkat ajar seperti modul ajar, media ajar, lembar evaluasi, dan lembar observasi yang akan digunakan.
2. Pelaksanaan tindakan
Pada  tahap  ini  adalah  pelaksanaan  semua  persiapan  yang  telah  disiapkan  pada  tahap sebelumnya.  yaitu  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  sebanyak  tiga  siklus dengan 3 pertemuan persiklusnya.
3. Pengamatan (observasi)
Tahap  pengamatan  ini  dilakukan  bertujuan  untuk  melihat  apakah  proses  pembelajaran mengalami perkembangan dan sesuai dengan yang diharapkan oleh peneliti atau tidak. Dengan demikian, guru kelas dan peneliti menjadi observer dalam proses pembelajaran.
4. Refleksi
Refleksi  pada  pembelajaran  bertujuan  untuk  melihat  dan  menyimpulkan  hasil  dari  proses pembelajaran yang telah dilakukan sehingga kekurangan-kekurangan yang ditemukan dapat diperbaiki pada siklus berikutnya agar siklus berikutnya memberikan hasil yang lebih baik.
Hasil  yang  diperoleh  akan  dianalisi  menggunakan  kualitatif  deskripsi  yang  diperoleh  dari hasil observasi aktivitas siswa dan guru serta dianalisis menggunakan kuantitatif sederhana yang diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  dengan  rumus  rata-rata  dan  persentase.  Hasil  perhitungan persentase ketuntasan yang diperoleh dikualifikasikan berdasarkan tabel 1.
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas Sumber: Rustiyarso dan wijaya (2020)
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.355
Tabel 1. Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pembahasan  berdasarkan  hasil  penelitian  dilapangan  sebanyak  3  siklus  dengan menggunakan  model  pembelajaran make  a  match yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa, adapaun hasil dan pembahasan yang tertuang adalah sebagai berikut:
1. Siklus I
Pada tahap perencanaan peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran berupa modul ajar, media  pembelajaran,  lembar  observasi  dan  lembar  penilaian  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Proses pembelajaran dilakukan pada tanggal 17 Januari hingga 22  januari  2024  di  kelas  IIB  SDN  004  Samarinda  Utara  dengan  materi  pembelajaran  yang disampaikan adalah tentang bunyi, simbol, makna, hubungan dan perilaku yang sesuai sila-sila pancasila.
Gambar 2. Proses pembelajaran pada siklus I
Pada akhir siklus I yaitu pertemuan ke 3 siswa diberikan lembar evaluasi berupa tes pilihan ganda sebanyak 20 soal, soal yang diberikan sesuai dengan indikator-indikator yang ingin dicapai pada  penelitian.  Adapun  hasil  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  diagram sebagai berikut:
20.69% 82.76% 79.31% 17.24% 0.00% 100.00% Pra Siklus Siklus I Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I Tuntas Tidak Tuntas
Interval Nilai Kategori Kategori 90-100 A Sangat Baik 80-89 B Baik 70-79 C Cukup 0-69 D Perlu Bimbingan
Berdasarkan  gambar  3  dapat  dilihat  hasil  belajar  siswa yang  diperoleh  dari  hasil  tes pada siklus I disimpulkan bahwa nilai rata-rata yang peroleh sebesar 76.55 dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 24 orang dan yang belum tuntas sebanyak 5 orang dan persentase ketuntasannya sebesar 82,76%. Hasil yang telah didapatkan sudah mencapai target ketuntasan yaitu 80% namun siswa yang tidak tuntas memiliki peningkatan yang cukup signifikan dari sebelum dilakukannya tindakan sehingga 5 siswa memungkinkan dapat tuntas maka dilanjutkan ke siklus II. Pada siklus I ini sudah cukup membuktikan bahwasanya model pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Model pembelajaran ini sangat efektif digunakan dalam pembelajaran. Hal ini se e jalan de e ngan pe e ndapat Octavia (2020) yang me e nge e mukakan bahwa mode e l pe e mbe e lajaran sangat e e fe e ktif dalam upaya me e ningkatkan kualitas pe e mbe e lajaran, kare e na siswa yang dituntut  untuk  be e rpe e ran  aktif  dalam  pe e mbe e lajaran  se e rta  diharapkan  me e nggunakan  ke e mampuan be e rpikir  tingkat  tinggi,  me e ngasah  ke e kompakan  dan  ke e rja  sama dalam  se e buah  tim/ke e lompok. Namun pada siklus I ini suasana kelas masih sangat kurang kondusif, sesuai yang dinyatakan oleh Yulianti (2021) bahwa salah satu kekurangan make a match adalah siswa lebih banyak bermain ketika pembelajaran sehingga guru harus lebih ekstra dalam membimbing dan mengawasi siswa.
Penelitian yang dilakukan oleh Ahmadi (2019) menyatakan dan menyarankan bahwa guru harus  membuat  suasana  pembelajaran  lebih  menyenangkan  terutama  di  jenjang  sekolah  dasar karena suasana pembelajaran yang menyenangkan dapat membangkitkan semangat belajar siswa. Semangat  belajar  siswa  yang  tinggi  membuat  pembelajaran  semakin  baik  dan  hasil  belajarpun semakin tinggi. Hal ini sejalan dengan Ariyanti (2022) yang menyatakan bahwa semakin tinggi aktivitas siswa maka semakin tinggi hasil belajar siswa.

## 2. Siklus II
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  hal  yang  sama  pada  siklus  sebelumnya  hanya  saja kekurangan-kekurangan yang terdapat di siklus sebelumnya diperbaiki di siklus II ini yaitu seperti siswa yang kurang efektif dan masih kurang percaya diri sehingga kekurangan ini membuat proses pembelajara kurang efektif. Hal ini diperoleh berdasarkan hasil observasi peneliti bersama guru kelas. Dengan demikian, peneliti mencoba melakukan perbaikan dengan membuat pasangan yang tadinya 2 orang menjadi 3 orang atau lebih.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.355
Gambar 4. Proses Pembelajaran Siklus II
Pesersentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  pada  siklus sebelumnya. Perolehan hasil belajar siklus II  dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 5. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II
Berdasarkan  gambar  5,  siklus  II  memperoleh  nilai  rata-rata  84.66.  Jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak 26 siswa yang tuntas dan 3 orang yang tidak tuntas. Dan persentase ketuntasan 89,66%. Berdasarkan hasil belajar dan hasil observasi yang diperoleh membuktikan bahwa model make a match lebih efektif jika dilakukan berpasangan dengan jumlah 3 orang atau lebih karena dapat dilihat siswa  lebih  percaya  diri  dan  lebih  mudah  dan cepat  menemukan  pasangannya  sehingga waktu pembelajaran tidak habis percuma. Hasil belajar yang diperoleh di siklus II sudah melebih target  yang  ingin  dicapai  namun  agar  mendapatkan  hasil  dengan  kualitas  yang  lebih  baik  lagi maka dilanjutkan ke siklus III.
Ariyanti (2022) mengemukakan bahwa peningkatan hasil belajar siswa juga terjadi karena adanya  perubahan  tingkah  laku  pada  siswa.  Hal  ini  sesuai  dan  dapat  dilihat  dari  siswa  yang awalnya  kurang  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  menjadi  semangat  mengikuti pembelajaran setelah diterapkannya model pembelajaran make a match ini sehingga hasil yang
diperoleh pada siklus II ini meningkat hingga mencapai 89,66%. Penelitian yang dilakukan oleh Nugroho (2019) menyatakan bahwa model pembelajaran make a match membuat siswa lebih aktif karena  siswa  terjun  secara  langsung  dalam  pembelajaran  dan  mampu  mengembangkan  dan mendiskusikan  materi  bersama  temannya.  Hal  ini  sesuai  dikarenakan  pada  pembelajaran  siswa akan berperan  secara  langsung dan  berdiskusi  bersama  temannya  untuk  menemukan  pasangan mereka masing-masing.

## 3. Siklus 3
Pada siklus III, proses pembelajaran yang dilakukan masih sama dengan siklus sebelumnya terutama  pada  perbedaan  konsep  model make  a  match pada  siklus  II  yang  membuktikan bahwasanya perbaikan yang dilakukan memberikan hasil yang sangat baik.
Gambar 6. Proses pembelajaran siklus III
Hasil belajar pada siklus III dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 7. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siklus III
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.355
Berdasarkan gambar 7, siklus III memperoleh nilai rata-rata 87,59. Jumlah siswa yang tuntas sebanyak 28 orang dan yang tidak tuntas sebanyak 1 orang. Siklus III sudah mencapai hasil yang sangat baik. Berdasarkan hasil observasi siswa yang tidak tuntas dikarenakan siswa mengalami keterlambatan dalam belajar, tidak hanya itu saat ini siswa juga belum bisa membaca dan menulis dengan  baik  dan  benar.  Dengan  demikian  penelitian  ini  cukup  sampai  siklus  III  dikarenakan indikator keberhasilan yang telah ditentukan oleh peneliti sudah tercapai dan penelitian ini sudah jenuh karena siswa yang tidak tuntas berinisial D dapat diberikan perlakuan khusus.
Sejalan dengan penelitian yang diakukan oleh Aliputri (2018) yang menyatakan bahwa hasil belajar siswa dapat mengalami peningkatan ketika guru menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa seperti model pembelajaran make a match . Model pembelajaran make a match terbukti telah meningkatkan hasi belajar terlihat dari peningkatan hasil belajar dari setiap  sikusnya.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran make  a  match iini  tergolong  model pembelajaran  yang  membuat  siswa  aktif  dalam  pembelajaran.  Yulianti  (2021)  menyampaikan kelebihan make a match adalah sebagai berikut:
a Mampu memberikan dan menciptakan suasana yang aktif di kelas selama proses pembelajaran berlangsung.
b Materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru lebih menarik perhatian siswa.
c Dapat meningkatkan semangat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas.
d Kerjasama antar siswa terbentuk secara dinamis.
e Dengan  penyelesaian  suatu  masalah,  maka  otak  siswa  akan  berkerja  lebih  baik  sehingga membuat proses pembelajaran pun akan menjadi lebih baik.
Selain  hasil  belajar  yang  meningkat,  kerja  sama  yang  terbentuk  antara  siswa,  solidaritas semakin bertambah dan terciptanya suasana yang senang membuktikan bahwa adanya perubahan, sehingga penelitian  ini  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran make  a  match meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sari (2023) menyatakan bahwa make  a  match berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  terwujudnya  kerja  sama  dan gotong royong menciptakan kesenangan siswa. Hasil belajar siswa yang meningkat maupun tidak meningkat di karenakan adanya faktor-faktor tertentu. Kurniawan (2019) menyampaikan faktor- faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu:
a Faktor internal
Faktor  internal  terdiri  dari  dua  unsur  yaitu  unsur  jasmaniah  dan  rohaniah.  Unsur  jasmaniah yaitu kesehatan anggota tubuh terutama panca indra siswa. Apabila otot merasa lelah makan kinerja otak dalam belajar pun menurun sehingga membuat semangat belajar pun ikut menurun. Panca  indera,  kuat  atau  lemahnya  panca  indera  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  karena menentukan masuk atau tidaknya pesan yang disampaikan oleh guru.
b Faktor eksternal
Faktor eksternal juga terdiri dari lingkungan sosial dan non sosial. Lingkungan sosial meliputi, keluarga, guru, staf sekolah, teman, dan masyarakat karena terkadang malah lingkungan luar yang  memberikan  faktor  terbesar,  contohnya  teman  yang  suka  membully  akan  membuat semangat  belajar  turun.  Lingkungan  non  sosial  adalah  lingkungan  yang  meliputi  keadaan rumah,  sekolah,  sarana  prasarana,  dan  alam.  Keadaan  sekolah  dan  sarana  prasarana  yang kurang  memadai  juga  membuat  semangat  belajar  siswa  menurun  karena  adanya ketidaknyamanan  dalam  belajar,  karena  salah  satu  faktor  terpenting  juga  adalah  membuat siswa nyaman belajar di sekolah.
c Faktor pendekatan belajar
Faktor  pendekatan  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kualitas hasil belajar  pada  siswa  dikarenakan faktor  ini  tergantung  pada  cara  belajar  masing-masing siswa yakni seperti strategi ataupun model yang digunakan siswa.
Berdasarkan  hasil  pada  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  II  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif khususnya tipe make a match dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Perkembangan  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini  adalah  model make  a  match tidak  hanya dapat dilakukan berpasangan 2 orang melainkan dapat berpasangan 3 sampai 4 orang jauh lebih efektif dan membuat proses pembelajaran lebih baik. Kemampuan guru dalam menerapkan model pembelajaran make a match ini juga mempengaruhi keberhasilan dan peningkatan hasil belajar dalam pembelajaran. Siswa terlihat semangat dan antusias dalam mengikuti pembelajaran. Selain itu, belajar  dengan  bersaing  akan  menimbulkan  upaya  belajar  yang  sungguh sungguh. Melalui penelitian  ini  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran make  a  match memberikan  pengaruh positif terhadap hasil belajar peserta didik (Raharjo & Kristin, 2019).

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  paparan  dan  analisis  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperaitf  khususnya  tipe make  a  match dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran pendidikan pancasila siswa kelas IIB SDN 004 Samarinda Utara. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar siswa yang meningkat pada siklus I, siklus II, hingga siklus III. Dari peningkatan-peningkatan yang terjadi  dari  siklus  I  hingg  siklus  III  terlihat  peningkatan  yang  sangat  signifikan.  Hasil  yang  berhasil diperoleh  membuktikan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih efektif berserta usaha-usaha yang dilakukan oleh peneliti dalam mempersiapkan percanaan, pelaksanaan, serta mengevaluasi siswa baik dalam tes hasil belajar dan observasi.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.355

## DAFTAR PUSTAKA
Afdal,  A.  (2022).  Penerapan  Habituasi  dan  Punishment  pada  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Kota Samarinda  Tahun  2022.  Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  4(5),  6897–6902. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i5.3402 Afdal, A., Nugroho, T. C., Deli, R., & Muhdar, A. (2023). Penerapan Metode Circ (Cooperative Integrated Reading and Composition) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Muatan Bahasa Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  Iii  Sdn  017  Samarinda  Utara  Tahun  2022.  Jurnal  Basataka (JBT), 6(1), 259–270. http://jurnal.pbsi.uniba-
bpn.ac.id/index.php/BASATAKA/article/view/275
Afdal, Sundah, R., & Awinsah. (2022). Diskusi Tentang Pentingnya Habituasi Dan Punishment Di SDN 004 Samarinda Utara Tahun 2022. JPKPM, 2(1), 32–36.
Ahmadi. (2019). Penggunan Model Pembelajaran Membuat dan Mencocokkan (Make and Match) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pelajaran Bangga Sebagai Bangsa Indonesia Kelas di Kelas III SDN 41 / 1 KUAP. 1(3), 1–13.
Aliputri,  D.  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match Berbantuan  Kartu  Bergambar  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.  Jurnal  Bidang Pendidikan Dasar, 2(1A), 70–77. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1a.2351
Anggia,  D.,  Asnawi,  &  Juliati.  (2019).  Kehidupan  ”  SD  Negeri  7  Langsengaruh  Model Pembelajaran Make A Match Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Tema 7 “ Peristiwa dalam a. Journal of Basic Education Studies, 2(1), 57–67.
Ariyanti,  M.,  &  Daulay,  M.  I.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  PKN  pada  Materi  Bangga sebagai Bangsa Indonesia melalui Metode Make a Match. 6, 8594–8602.
El Mahanani, P. S. (2022). Penerapan Metode Cooperative Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  3  SDN  Tambakrejo  Gurah  Kediri.  PTK: Jurnal Tindakan Kelas, 2(2), 86-93.
Fauhah, H.,  &  Rosy,  B.  (2020).  Analisis  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa.  Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  (JPAP),  9(2),  321–334. https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p321-334
Handayani, E. S., Hikmah, N., & Astuti, N. K. (2021). Analisis Penerapan Model Pembelajaran Make A Match Oleh Guru Kelas II SDN 015 Sungai Pinang. Inovasi Penelitian, 2(5).
Hikmah, N., Khairunnisa, R., Afdal, & Saputra, H. (2022). Penerapan Eskul Keagamaan Untuk Mengembangkan Bakat Siswa Di SDIT AD-DAUD Palaran Samarinda. 7(2), 111–116.
Kamaruddin, I., Septiani, V., Handayani, E. S., & Manado, P. N. (2023). Peran Pendidikan dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik. 7(2614–3097), 16460–16465.
Kurniawan, D. (2019). Pembelajaran Terpadu Tematik (Teori, Praktik, dan Penilaian) (2nd ed.). Alfabeta, cv.
Nugroho,  I.  M.,  Studi,  P.,  Guru,  P.,  Dasar,  S.,  &  Riau,  U.  (2019).  PRIMARY :  JURNAL PENDIDIKAN  GURU  SEKOLAH  DASAR  Volume  8  Nomor  2  Oktober  2019  TIPE MAKE A MATCH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKn Program Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas  Riau  ,  Indonesia  Submitted :  PRIMARY : JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOL. 8(October), 148–159.
Octavia, S. A. (2020). Model-Model Pembelajaran (1st ed.). Deepublish. Putri, D. A., & Taufina, T. (2020). Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Melalui Model Make
A Match di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4(3), 610–616.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.403
Putri, E. N. D., & Taufina, T. (2020). Pengaruh Model Kooperatif Tipe Make A Match Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Basicedu,  4(3),  617–623. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.405
Raharjo, W. T., & Kristin, F. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Ipa Peserta Didik Menggunakan Model  Pembelajaran  Make  a  Match  Pada  Kelas  4  Sd.  Satya  Widya,  35(2),  168–175. https://doi.org/10.24246/j.sw.2019.v35.i2.p168-175
Rustiyarso, & Wijaya, T. (2020). Panduan dan Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas (Utami (ed.); 1st ed.). Noktah.
Sari, M. A. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Make A Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Muatan  Pelajaran  PPKn  Tema  4  Kewajiban  Dan  Hakku  Subtema  1 Kewajiban Dan Hakku Di Rumah di SD 1 Klumpit Kabupaten Kudus. 2(3), 361–366.
Topandra, M., & Hamimah. (2020). Model Kooperatif Tipe Make A Match dalam Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4(2), 1256–1268. WANTI, N. I. (2022). Penerapan Model Make a Match Untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa.
SOCIAL : Jurnal Inovasi Pendidikan IPS, 2(1), 44–50. https://doi.org/10.51878/social.v2i1.1086
Yulianti, N. (2021). Penguasaan Vocabulary dalam Memahami Descriptive text dengan Make a Match bermedia Tumbar (D. A. Aprianto (ed.); 1st ed.). CV Jejak.