## Pendidikan Kimia

## ARTICLE
Implementation s of Cooperative s Learning Models s Formulate, Share, Listen, and s Create (FSLC) to Improve s Student Associated Learning Achievement s in The Key of Ion Balance and Salt Solution pH s in Class XI MIA SMA Negeri 4

## Pekanbaru u
Desy Ariani, Johni Azmi, dan Roza Linda
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau, Jl.
Binawidya KM 12.5 Simpang Baru 28293, Pekanbaru, Riau, Indonesia
Corresponding author : desyarianij@gmail.com
Abstrak d
Peningkatkan prestasi belajar H peserta didik a dengan penerapan i model pembelajaran kooperatif Formulate, Share, Listen  and i Create  (FSLC)  pada d pokok bahasan  kesetimbangan d ion  dan  pH  larutan  garam  di  kelas  XI  MIA SMA n Negeri 4 Pekanbaru U dengan metode penelitian eksperimen design L randomized control group pretest-posttest terhadap dua kelas yang homogen. Sampel dari ” penelitian adalah peserta didik kelas XI MIA 7 dan XI MIA 8. Uji hipotesis  menggunakan t uji-t  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  prestasi  belajar  kelas  kontrol dan g kelas eksperimen diperoleh nilai 1 t hitung >t tabel yaitu 5,66>1,67 pada dk = 36 + 35 – 2 = 69. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model u pembelajaran  kooperatif B FSLC  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar peserta didik pada pokok bahasan kesetimbangan ion dan pH larutan garam dengan kategori peningkatan prestasi belajar berdasarkan skor N-gain s sebesar 0,75 berada pada kategori tinggi.
Kata kunci: Pembelajaran Kooperatif FSLC, Prestasi e Belajar, Kesetimbangan Ion dan pH Larutan Garam

## Abstract
Improving student achievement by applying the cooperative s learning model Formulate, Share, Listen and Create (FSLC) on the  subject of ionic equilibrium  on pH of salt solution in clas s XI MIA SMA Negeri 4 Pekanbaru with experimental research method design randomized control group c pretest-posttest e against two homogeneous classes. The sample s of the study were students in class XI MIA 7 and XI MIA 8. Hypothesis testing using the t-test showed that  there  was  a  difference  in  the  improvement  in  learning  achievement  between s the  control  class  and the s experimental class, the value of t count > t table was 5.66> 1.67 at dk = 36 + 35 - 2 = 69. The results show that the application s of  the  FSLC  cooperative  learning s model  can  improve  student s achievement  on  the  subject  of  ionic equilibrium and pH of salt solution with the category of increasing learning achievement based on an d N-gain score of 0.75 which is in the high s category.
Keywords: FSLC s Cooperative Learning, Learning Achievement, Ion Balance s and Salt Solution o pH

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  adalah  proses  belajar sebagai  pencipta  lingkungan  yang  memberikan ransangan  bagi  terciptanya  pengetahuan  peserta didik  [1].  Sebagai  pendidik,  guru  bertugas menciptakan kondisi belajar yang dapat membuat peserta  didik  belajar  dengan  optimal  dalam pelaksanaan  pembelajaran  untuk  mendapatkan hasil  belajar  yang  memuaskan.  Agar  proses pembelajaran  berjalan  dengan  baik,  maka  guru harus  menguasai  materi  dan  di  tuntut  mampu menggunakan  model  yang  dapat  mengaktifkan peserta didik selama proses pembelajaran [2]. Jika guru  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang menyebabkan  peserta  didik  termotivasi  aktif selama  belajar,  maka  akan  terjadi  peningkatan prestasi belajar.
Ilmu kimia adalah ilmu pengetahuan alam yang mempelajari materi  yang meliputi struktur, susunan  sifat  dan  perubahan  materi  serta  energi yang  menyertainya  [3].  Tidak  hanya  menghafal, pokok  bahasan  dalam  ilmu  kimia  juga  di butuhkan  analisis,  pemahaman  dan  kemampuan peserta didik untuk menghubungkan pembelajaran kimia dalam kehidupan sehari-hari, salah satunya yaitu pokok bahasan kesetimbangan ion dan pH larutan garam.
Materi kesetimbangan ion dan pH larutan garam adalah materi berbasis hitungan, praktikum dan  teori,  yang  menuntut  peserta  didik  untuk mengembangkan  nalar  dan  pengembangan konsep yang dasar menjadi konsep kesetimbangan  ion  dan  pH  larutan  garam  itu sendiri.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang diperoleh dari guru kimia kelas XI MIA SMAN 4 Pekanbaru  menyatakan  bahwa  hasil  ulangan harian  yang  diperoleh  peserta  didik  pada  pokok bahasan kesetimbangan ion dan pH larutan garam tahun  ajaran  2017/2018  masih  rendah,  dimana lebih  dari  50%  nilai  peserta  didik  yang  belum mencapai KKM yaitu 75. Tidak tercapainya nilai KKM  ini  disebabkan  kurangnya  keterlibatan peserta didik selama proses pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran peserta didik yang berpartisipasi atau dikatakan aktif mengikuti peroses pembelajaran hanya peserta didik tertentu saja. Salah satu usaha yang telah dilakukan guru adalah  menerapkan  metode  diskusi  kelompok, namun  pada  penerapannya,  yang  terlibat  dalam
diskusi  hanya  satu  atau  dua  orang  peserta  didik saja.  Peserta  didik  yang  berkemampuan  tinggi mendominasi proses pembelajaran. Dalam penerapannya  selama  diskusi  peserta  didik dengan  kemampuan  menengah  kebawah  tidak berperan banyak, hanya menunggu jawaban dari temannya  bukan  berusaha  untuk  menjawab permasalahan  yang  diberikan  secara  mandiri untuk  menemukan  konsep  dari  pembelajaran yang  akan  di  pelajari . Lebih  sering  lagi  guru hanya  menggunakan  metode  ceramah,  diskusi dan tanya jawab yang masih berpusat pada guru tanpa  menggunakan  LKPD  yang  mengacu  pada pembelajaran student  centered  learning atau proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik. Hal ini mengakibatkan peserta didik tidak termotivasi selama proses pembelajaran, sehingga konsep pembelajaran sulit dipahami dan di  ingat  peserta  didik  sehingga  mengakibatkan rendahnya prestasi belajar [4].
Berdasarkan  fakta-fakta  di  atas,  maka sudah seharusnya guru kimia mencari solusi yang lebih  efektif  dalam  proses  pembelajaran. Sehubungan  dengan  kondisi  tersebut,  maka diperlukan suatu model pembelajaran yang dapat menuntun  peserta  didik  aktif  untuk  menjawab permasalahan  yang  diberikan  secara  mandiri, sekaligus  aktif  di  dalam  kelompoknya,  dan disertai  dengan  instrument  pembelajaran  yang mengacu  pada  pembelajaran student  centered learning, sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  peserta  didik  [4].  Guru  sebaiknya  tidak menerapkan  metode  yang  membiarkan  peserta didik  pasif  mendengarkan  penjelasan  dari  guru saja.  Sebaiknya  meneekankan  pada  model pembelajaran  yang  mampu  mendorong  peserta didik  untuk  lebih  aktif  membangun  pemahaman konsepnya  sendiri.Hal  ini  sejalan  dengan ” teori belajar  konstruktivisme  [5].  Tugas  guru  kimia adalah  memberi  motivasi  dan  stimulus  pada perkembangan setiap individu dalam kelas untuk mengajukan  pertanyaan,  bereksplorasi,  dan menguatkan kompetensi ilmu kimia peserta didik dalam  meningkatkan  prestasi  belajar,  salah  satu model  yang  dapat  digunakan  adalah  model pembelajaran  kooperatif Formulate,  Share, Listen, and Create (FSLC) [6].
Gambar 1 . Model pembelajaran kooperatif FSLC
Model  pembelajaran  kooperatif  FSLC memiliki  tahapan-tahapan  yang  yang  mampu mengatasi permsalahan dalam proses pembelajaran  peserta  didik  tersebut .  Formulate dalam  konteks  ini  yaitu  merumuskan  atau memformulasikan  jawaban  dari  permasalahan yang telah guru berikan secara mandiri, sehingga peserta  didik  di  tuntut  untuk  menjawab permasalahan  yang  diberikan  secara  mandiri untuk  menemukan  konsep  dari  pembelajaran yang  akan  di  pelajari . Tahapan Share sangat berperan penting dalam memecahkan permasalahn  dalam  proses  pembelaran  peserta didik.  Dimana  pada  tahapan  ini  seluruh  peserta didik di tuntut untuk aktif dalam diskusi dengan mengkomunikasikan  hasil  pemikirannya  secara bergantian, tidak hanya satu atau dua orang yang pintar  saja.  Sejalan  dengan  tahapan  tersebut, tahapan Listen berperan penting untuk menambahkan pengetahuan peserta didik terhadap materi yang dipelajari dengan mendengarkan  ide  jawaban  atau  pendapat temannya.  Sedangkan create yakni  membuat jawaban  baru  yang  menggabungkan  ide-ide terbaik berupa kesimpulan yang sebelumnya telah didiskusikan  oleh  peserta  didik  secara  aktif  di dalam kelompoknya. Model pembelajaran kooperatif FSLC menuntun peserta didik mampu mengasah  kemampuan  awal  secara  individu kemudian berdiskusi secara aktif bersama teman kelompoknya dengan bimbingan guru dan selama proses pembelajaran di tuntut untuk terlibat aktif sehingga  peserta  didik  lebih  mudah  memahami pelajaran.
Penggunakan  model  ini  menekankan kepada guru untuk membuat instrumen pembelajaran  berupa  LKPD  yang  menuntun peserta didik untuk aktif secara mandiri maupun kelompok.  Selain  itu  model  pembelajaran kooperatif  FSLC  juga  disertai  dengan  tahapan pemberian  penghargaan  kelompok  berdasarkan perhitungan  nilai  perkembangan  individu  dan kelompok.  Dengan  adanya  penghargaan  ini diharapkan  mampu  memotivasi  peserta  didik selama proses belajar hingga peserta didik dapat meningkatkan prestasi belajarnya.
Penelitian  terdahulu  mengenai  model pembelajaran kooperatif FSLC di kelas XI MIA 4 SMA  Negeri  Sidoarjo  pada  mata  pelajaran matematika materi permutasi yang menunjukkan skor keaktifan pembelajaran peserta didik sebesar 96,40%,  peningkatan  prestasi  belajar  sebesar 79,86  dengan  presentase  ketuntasan  sebesar 77,50%,  dan  menunjukkan  nilai  respon  positif peserta  didik  sebesar  91,56%  terhadap  model pembelajaran  FSLC  [7].  Penelitian  serupa  juga telah dilakukan oleh Amalia Karella Pilihan, dkk (2013)  yaitu  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik melalui penerapan model FSLC di kelas XI IPA  3  SMA  Negeri  9  Palembang  pada  mata pelajaran kimia materi termokimia yang menunjukkan  peningkatan  skor  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik.  Pada  siklus  I  peningkatan sebesar 61,88, pada siklus II meningkat menjadi 76,25,  dan  pada  siklus  III  peningkatan    sebesar 79,13  dengan  ketuntasan  belajar  peserta  didik sebesar  86%  [8].  Penelitian  Ana  Zuleha,  dkk (2015) menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif  FSLC  memberikan  pengaruh  sebesar
Formulate
• Memformu lasikan jawaban
Share • Aktif dalam diskusi Listen • Mendengar kan ide pendapat lain Create • Membuat jawaban baru dengan menggabun gkan ide
20,54%  terhadap  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  dalam  pembelajaran  kimia  materi laju reaksi di kelas XI IPA SMA Negeri 2 Sungai Ambawang, Kubu Raya, Kalimantan Barat [9].
Berdasarkan uraian
yang telah dikemukakan mendorong peneliti untuk melaksanakan  penelitian  dengan  menerapkan model pembelajaran  kooperatif FSLC. Hipotesis penelitian  diuji  dengan  menggunakan  uji-t. Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik  dan kategori  peningkatan  prestasi  belajar  dengan penerapan  model  pembelajaran  koperatif  FSLC pada  pokok  bahasan  kesetimbangan  ion  dan  pH
larutan  garam  di  kelas  XI  MIA  SMAN  4 Pekanbaru.

## 2. Metodologi Penelitian
Rancangan penelitian ini adalah penelitian eksperimen  dengan Design Randomized Control Group Pretest-Posttest, yang dilakukan terhadap dua kelas, yang homogenn yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kelas  eksperimen  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  FSLC,  sedangkan kelas kontrol  tanpa  menerapkan  model  pembelajaran FSLC.  Perlakuan  dalam  penelitian  ini  adalah penerapan model pembelajaran FSLC.

## Tabel 1 . Desain Penelitian
Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen T 0 X T 1 Kontrol T 0 - T 1
Keterangan:
X = Perlakuan terhadap kelas eksperimen dengan model pembelajaran kooperatid FLSC T 1 =  Hasil  posttest  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol T 2 =  Hasil  pretest  kelas  ekspreimen  dan  kelas kontrol.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  adalah  teknik test .  Data  yang dikumpulkan diperoleh dari: (1) Pretest dilakukan  pada  kedua  kelas  sebelum  masuk pokok bahasan kesetimbangan ion dan pH larutan garam dan sebelum diberi perlakuan, (2) Posttest diberikan pada kedua kelas setelah selesai pokok bahasan  kesetimbangan  ion  dan  pH  larutan garamdan  seluruh  proses  perlakuan  diberikan. Teknik  analisa  data  yang  digunakan  adalah  uji- t.Uji-t dilakukan setelah data berdistribusi normal dengan  menggunakan  uji  normalitas Liliefors . Data  berdistribusi  normal  jika  L maks ≤  L tabel dengan  kriteria  pengujian  (α  =  0,05).  Harga Ltabel  menurut  Agus  Irianto  [10]  diperoleh dengan menggunakan persamaan (1).
886 , 0 n L tabel = ...............................................(1)
Uji homogenitas varians dilakukan pengujian uji F dengan menggunakan persamaan (2).
Terkecil Varians
Terbesar Varians F = …………...............…. (2)
Kedua  sampel  dikatakan  mempunyai varians  yang  sama  atau  homogen  jika  F hitung < F tabel dimana  F tabel diperoleh  dari  daftar  distribusi F dengan peluang α  (α = 0,05) dan dk = (n 1 - 1, n 2 – 1). Uji hipotesis dilakukan dengan uji-t pihak kanan menggunakan persamaan (3).
2 1 2 1 1 1 t n n s x x g + − =
…………………………… (3)
Dengan Sg merupakan standar deviasi gabungan yang  dapat  dihitung  dengan  menggunakan persamaan (4).
2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1 2 − + − + − = n n s n s n S g …………  (4)
Hipotesis diterimajika t hitung > t tabel dengan dk= n 1
+ n 2 – 2 dengan  α = 0,05, untuk harga t lainnya hipotesis ditolak.
Untuk menunjukkan kategori peningkatan prestasi  belajar  peserta  didik  dengan  penelarapn
model  pembelajaran  FSLC  dilakukan  dengan menggunakan  uji gain ternomalisasi  (N- gain ) dengan menggunakan persamaan (5).
N − 𝑔𝑎𝑖𝑛 per indikator = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟(𝑖)−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 (𝑖)
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 (𝑖) ……….. (5)

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  ditinjau  dari  tiga  aspek pengujian  yaitu  uji  normalitas,  uji  homogenitas, dan  uji  hipotesis.Hasil  uji  normalitas  nilai ulangan  peserta  didik  pada  pokok  bahasan kesetimbangan  ion  dan  pH  larutan  penyangga untuk  XI  MIA  4  dan  XI  MIA  5  memiliki L maks ≥ L tabel sedangkan XI MIA 6, XI MIA 7 dan
XI  MIA  8  memiliki  L maks ≤ L tabel .  Hal  ini menunjukkan bahwa dari lima kelas di SMAN 4 Pekanbaru,  XI  MIA  4  dan  XI  MIA  5  tidak berdistribusi  normal  sedangkan  XI  MIA  6,  XI MIA 7 dan XI MIA 8 berdistribusi normal yang ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Analisis Uji Normalitas Nilai Ulangan Pokok Bahasan Kesetimbangan Ion dan pH Larutan Penyangga
Kelas N X S L maks L tabel Keterangan XI MIA 4 34 65,5882 10,9934 0,1671 0,1520 Tidak Berdistribusi Normal XI MIA 5 35 69,5714 10,7356 0,1621 0,1497 Tidak Berdistribusi Normal XI MIA 6 36 71,8056 11,5358 0,1271 0,1476 Berdistribusi Normal XI MIA 7 35 66,7143 13,2811 0,0962 0,1497 Berdistribusi Normal XI MIA 8 36 63,0556 14,8938 0,1388 0,1476 Berdistribusi Normal
Sampel  penelitian  memiliki  varians  yang  sama yaitu kelas XI MIA 7 dan XI MIA 8 yang memilki F hitung <  F tabel yaitu  1,12<  1,80  dan  memiliki kemampuan  yang  sama  (homogen)  dengan  nilai t hitung terletak  di  antara  –t tabel dan  t tabel yaitu-
1,67<1,09<1,67  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  3. Hasil uji normalitas nilai pretest dan posttest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan  pada Tabel 4.
Tabel 3 . Hasil Analisis Uji Homogenitas Ulangan Pokok Bahasan Kesetimbangan Ion dan pH Larutan Penyangga.
Kelas N ∑X X F hitung F tabel t hitung t tabel Keterangan XI MIA 7 35 2335 66,71 1,12 1,80 1,09 1,67 Homogen XI MIA 8 36 2270 63,06
Tabel 4 . Hasil Analisis Uji Normalitas Data Pretest-Posttest Data Kelas N X S L maks L tabel Keterangan Pretest Eksperimen 36 29,2222 10,0203 0,1010 0,1476 Berdistribusi Normal Kontrol 35 32,9143 10,7631 0,1229 0,1497 Posttest Eksperimen 36 82,4444 8,7258 0,1381 0,1476 Kontrol 35 78,8571 7,2320 0,1146 0,1497
Tabel  4  menunjukkan  hasil  pengujian normalitas  data pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol yang memiliki nilai
L maks ≤ L tabel yang menunjukkan data berdistribusi normal.  Hasil  analisis  uji  hipotesis  penelitian disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis Uji Hipotesis
Kelas N ∑X X ∑X 2 S gab t hitung t tabel Keterangan Eksperimen 36 1916 53,22 103120 5,41 5,66 1,67 Hipotesis diterima Kontrol 35 1608 45,94 74752
Hasil  perhitungan  diperoleh  t hitung =  5,66 dan t tabel = 1,67 pada dk = 36 + 35 – 2 = 69 dan t 0,95 nilai  t hitung >t tabel sehingga  hipotesisditerima bahwa penerapan model belajar kooperatif FSLC dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik
pada  pokok  bahasan  kesetimbangn  ion  dan  pH larutan  garam  di  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  4 Pekanbaru  dengan  kategori  peningkatan  prestasi belajar  peserta  adalah  tinggi  dengan  N- gain = 0,75 yang ditunjukkan pada Tabel 6.
Tabel 6 . Kategori Peningkatan Prestasi Belajar Peserta Didik Kelas N Pretest (Xi) Skor rata-rata Pretest (Xi) Skor rata-rata N-gain Kategori Eksperimen 36 29,22 82,44 0,75 Tinggi Kontrol 35 32,91 78,86 0,68 Sedang
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif FSLC dalam penelitian yang telah dilakukan pada kelas  eksperimen  membuat  peserta  didik  lebih aktif dalam proses pembelajaran materi
kesetimbangan  ion  dan  pH  larutan  garam. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa model  pembelajaran  kooperatif  FSLC  dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik di
kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  4  Pekanbaru  yang dibuktikan  menggunakan  perhitungan  statistik uji-t  dengan  nilai  t hitung >  t tabel yaitu  5,66>  1,67 dengan dk = 69 sehingga hipotesis diterima. Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Amalia  Karella  Pilihan  [8]  yang  disimpulkan
bahwa  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  FSLC  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  peserta  didik  pada  materi  termokimia  di kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  9  Palembang. Peningkatan  prestasi  belajar  ini  dikarenakan model  pembelajaran  kooperatif  FSLC  menuntut
peserta didik untuk mengasah kemampuan dasar secara individu dan berdiskusi secara aktif sesama anggota  kelompok  dengan  bimbingan  guru sehingga meningkatkan kemampuan peserta didik dalam  berinteraksi  sesama  teman  kelompoknya dengan  cara  saling  bertukar  pikiran  selama menyelesaikan soal serta pengaturan waktu yang cukup untuk menulis kesimpulan. Hal ini mampu meningkatkan  pemahaman  dan  penguasaan konsep  materi  pembelajaran  kimia  peserta  didik dan  prestasi  belajar  menjadi  lebih  baik.  Model pembelajararan kooperatif FSLC dapat mewujudkan situasi belajar yang aktif membangun  pengetahuan  peserta  didik  secara mandiri dan menemukan konsep-konsep pelajaran  yang  baru  sehingga  pengetahuan  yang diperolehnya bertahan dalam jangka waktu yang panjang  dan  lebih  bermakna  [9].  Model pembelajaran  kooperatif  FSLC  juga  menuntut peserta  didik  memecahkan  masalah  dan  mampu mengemukakan ide-ide untuk menyelesaikan satu masalah yang diberikan [11].
Model pembelajaran kooperatif FSLC memberikan  peserta  didik  kesempatan  untuk berpikir  secara  mandiri,  bekerjasama  dalam kelompok  kecil  yang  beranggotakan  4-5  orang, hingga  akhirnya  membuat  kesimpulan.  Model pembelajaran  kooperatif  FSLC  mempunyai empat  tahapan  pembelajaran  yakni formulate , share, listen, dan create [6]. Pada tahap formulate , peserta didik dihadapkan pada sebuah permasalahan  untuk  membangkitkan  rasa  ingin tahu  yang  telah  disajikan  guru  dalam  bentuk LKPD, peserta didik diminta untuk merumuskan jawaban  terhadap  masalah  yang  diberikan    guru secara  mandiri  dalam  lembar  LKPD  tahap formulation yang telah diberikan, sehingga dalam proses  pembelajaran  peserta  didik  terlihat melakukan  berbagai  aktifitas  yakni  membaca, mencatat informasi, memahami, mencermati hal- hal  yang  berkaitan  dengan  masalah,  serta menyimpulkan  hingga  akhirnya  peserta  didik
mampu  merumuskan  dan  membuat  hipotesis sesuai  bekal  pengetahuan  yang  telah  dimiliki. Tahapan formulate ini  merupakan  tahap  penting karena peserta didik dilatih agar dapat memahami permasalahan  sehingga  saatdihadapkan  pada permasalahan, mereka telah terbiasa dan mampu menyelesaikannya secara individu. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Brush  dan  Saye  menjelaskan bahwa kegiatan pembelajaran yang berpusat pada peserta  didik  ( students  centered  learning )  di rancang  untuk  memberikan  peserta  didik kesempatan  agar  mengambil  peran  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggeser tanggung  jawab,  mengorganisir,  menganalisis, mensintesis,  dan  mengevaluasi  isi  dari  guru  ke peserta didik.
Tahap  selanjutnya  yaitu Share  dan  Listen dimana  peserta  didik  berbagi  pendapat  atau  ide dengan duduk dalam kelompoknya. Peserta didik dapat  bertanya  kepada  teman  sekelompoknya mengenai  apa  yang  belum  dipahami  berkaitan dengan  LKPD  yang  diberikan  atau  pertanyaan yang muncul ketika proses mengamati yang telah dilakukan.  Peserta  didik  bertukar  jawaban  dan saling mendengarkan pendapat teman kelompoknya  dengan  menganalisis  perbedaan dan persamaan jawaban sesama teman kelompok. Peserta  didik  terlihat  lebih  aktif  di  dalam kelompok  selama  proses  pembelajaran,  saling berbagi  jawaban  dan  mendengarkan  pendapat teman kelompoknya, sekaligus menambah pengetahuannya berdasarkan pendapat yang telah dikemukan setiap anggota kelompok. Meningkatkan perilaku kooperatif dan hubungan kelompok yang baik di anatara para peserta didik, pada  saat  yang  sama  pembelajaran  kooperatif juga  membantu  para  peserta  didik  dalam meningkatkan kemampuan akademiknya.
Tahap  terakhir  yaitu create dimana  peserta didik bersama teman sekelompoknya
mendiskusikan penyelesaian yang terbaik berkaitan dengan masalah yang disajikan dalam
LKPD, memberikan jawaban atas pertanyaan atau masalah  dengan  menggabungkan  ide-ide  terbaik dari  diskusi  dan  membuat  suatu  kesimpulan. Proses diskusi ini mampu membuat peserta didik lebih  aktif  menanggapi  atau  bertanya  saat  tidak paham  dengan  konsep  yang  dipelajari  saat  itu, melatih  toleransi  untuk  menghargai  pendapat
sesama  teman  dan  tanggung  jawab  dalam kelompok.  Peserta  didik  mampu  meningkatkan kemampuannya dalam berinteraksi sesama teman kelompoknya dengan cara bertukar pikiran dalam berbagi ide dan menyelesaikan soal dengan teman kelompoknya.
Model pembelajaran kooperatif FSLC menuntut peserta didik aktif, menemukan konsep dan  terlibat  dalam  setiap  langkah  pembelajaran sehingga  pemahaman  yang  diperoleh  menjadi lebih  bermakna  [11,12].  Keterlibatan  peserta didik  secara  aktif  dari  awal  hingga  akhir pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif  FSLC  akan  berdampak langsung  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik. Prestasi  belajar  dan  kegiatan  belajar  tidak  dapat dipisahkan karena kegiatan belajar adalah proses sedangkan  prestasi  belajar  merupakan  hasil  dari proses  belajar  [12].  Keaktifan  yang  terlihat selama proses pembelajaran terjadi karena peserta didik  diajak  turut  serta  dalam  berbagai  aktivitas seperti membaca, mengamati, memahami, menganalisis,  memberikan  pertanyaan  atau mengeluarkan  pendapat,  mengerjakan  soal  dan berbagi pengetahuan dengan teman kelompoknya. Cara  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  terhadap peserta didikuntuk meningkatkan prestasi belajar adalah  menstimulus  peserta  didik  aktif  selama
proses  belajar  [13].  Jika  peserta  didik  belajar secara aktif,  maka informasi yang diterima akan tersimpan  lebih  lama,  jika  demikian  prestasi belajar  peserta  didik  akan  lebih  baik  lagi. Peningkatan prestasi belajar menunjukkan terjadinya proses belajar pada peserta didik.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dapat disimpulkan  bahwa:  (1)  Penerapan  model pembelajaran  kooperatif Formulate,  Share, Listen,  and  Create (FSLC)  dapat  meningkatkan prestasi belajar peserta didik pada pokok bahasan kesetimbangan ion dan pH larutan garam di kelas XI  MIA  SMA  Negeri  4  Pekanbaru.  (2) Peningkatan prestasi belajar peserta didik dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Formulate,  Share,  Listen,  dan  Create  (FSLC) pada  pokok  bahasan  kesetimbangan  ion  dan  pH larutan  garam  di  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  4 Pekanbaru  sebesar  0,75  berada  pada  kategori tinggi.

## Daftar Pustaka
[1] Asra,  Sumiati. Metode  Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima, 2009.
[2] Slameto. Belajar  &  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta,
2010.
[3] Achmad  H,  Lubna  Baradja. Stoikiometri Pengantar  Salah  Satu  Prinsip  yang Mendasari  Ilmu  Kimia  di  SMAN  dan  di Tingkat  Pertama  Perguruan  Tinggi . Bandung: Citra Aditya Bakti, 2014.
[4] Aunurrahman. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta, 2012.
[5] Rusman. Model-model pembelajaran: Mengembangkan  profesionalisme  guru . Rajawali  Pers/PT  Raja  Grafindo  Persada, 2011.
[6] Emay  A. Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman  dan  Komunikasi  Matematis
Siswa SMP dengan Menggunakan Pembelajaran Kooperatif Tipe Formulate- Share-Listen-Creates (FSLC) . UPI, 2011.
[7] Yuliana  RA.  Implementation  of  Realistic Mathematics  Education  with  Formulate-
Share-Listen-Create  (FSLC)  Strategy  on The Material of Permutation and Combination  at  Grade  XI  SMA  Negeri  4 Sidoarjo. MATHEdunesa ; 6.
[8] Pilihan  AK,  Wancik  KA,  Edi  R. Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran  Kimia  Melalui  Penerapan Model  Formulate,  Share,  Listen,  And Create (Fslc) Di Kelas Xi Ipa 3 Sma Negeri 9 Palembang. J Penelit Pendidik Kim Kaji Has Penelit Pendidik Kim 2014; 1: 92–98.
[9] Zuleha  A.  Pengaruh  Model  Kooperatif Tipe  Fslc  Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar  Siswa  SMA. J  Pendidik  dan Pembelajaran Khatulistiwa ; 6.
[10]   Irianto  A. Statistika  Konsep  Dasar  dan Aplikasi . Jakarta: Kencana, 2003.
[11]   Sanjaya W. Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan.
[12]   Dimyati, Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka  Cipta,
2013.
[13]   Hamalik  O. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara, 2007.