PENGARUH PENERAPAN MODEL CONTROVERSIAL ISSUES (CI) TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN SOSIAL DAN HASIL BELAJAR SISWA YANG RESPONSIF GENDER
Edo Dwi Cahyo Nurul Mahmudah
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro JL. Ki Hajar Dewantara No.15A, Iringmulyo, Metro Timur, Kota Metro, Lampung Email: edodwicahyo@gmail.com dan mafazasyafira@gmail.com
Diterima : 23 Agustus 2018 Revisi : 08 Oktober 2018 Disetujui: 20 November 2018

## Abstract
The purpose of this study was to determine the improvement of social skills and gender responsive students after the implementation of the Controversial Issues (CI) model in social studies learning while at the same time looking at student learning  outcomes.  The  method  of  this  research  is  the  quasi-experimental method using the nonequivalent groups pretest-posttest design. The population is the fourth grade students of SD Negeri 8 Metro Timur with samples of classes IV  A  and  IV  B.  Data  collection  techniques  are  in  the  form  of  tests  and  sets  of students'  social  skills.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  Controversial Issues (CI) model in social studies learning can improve social skills and gender- responsive student learning outcomes .
Keyword : Controversial Issues (CI) Model, Social Skills, and Student Learning Outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  sosial maupun  responsif  gender  siswa  setelah  diterapkannya  model  Controversial Issues  (CI)  di  dalam  pembelajaran  IPS  sekaligus  melihat  hasil  belajar  siswa. Metode  penelitian  ini  adalah  metode  kuasi-ekperimen  dengan  menggunakan desain  nonequivalent  groups  pretest-posttest.  Adapun  populasinya  adalah siswa  kelas  IV  SD  Negeri  8  Metro  Timur  dengan  sampel  kelas  IV  A  dan  IV  B. Teknik  pengumpulan  data  berupa  tes  dan  angket  keterampilan  sosial  siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model Controversial Issues (CI) dalam pembelajaran  IPS  dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial  dan  hasil  belajar siswa yang responsif gender.
Kata Kunci: Model Controversial Issues (CI), Keterampilan Sosial, Hasil Belajar Siswa
Pengaruh Penerapan Model Controversial Issues (CI) Terhadap Peningkatan Keterampilan Sosial dan Hasil Belajar Siswa Yang Responsif Gender
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 02; Nomor 2, Des 2018 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X

## A. Pendahuluan
Kata “isu” sudah tidak asing lagi di telinga kita, namun apa itu isu  terkadang banyak yang belum memahaminya. Di dalam KKBI  isu diartikan  sebagai  masalah  yang  dikedepankan  untuk  ditanggapi  dan sebagainya,  ataupun  kabar  yang  tidak  jelas  asal  usulnya  dan  tidak terjamin  kebenarannya.  Namun,  isu  masih  dimungkinkan  akan  ada kebenaran  dalam  informasi  yang  ada  di  dalamnya,  berbeda  halnya dengan Hoax (informasi  palsu)  yang  jelas  bahwa  pesan  didalamnya mengandung kebohongan dan tidak sesuai dengan kenyataannya.
Semakin berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini  memungkinkan  semua  hal  dapat  terjadi,  tidak  terkecuali  dengan informasi  yang  menyesatkan  namun  dapat  menyebar  dengan  pesat dan bahkan dipercaya oleh banyak orang. Ketika hal itu terjadi maka konflik yang akan timbul, sehingga menjadikan sebuah permasalahan di  dalam  kehidupan.  Untuk  itu  dalam  menghadapi  tantangan perkembangan zaman tersebut perlu adanya persiapan diri.
Memiliki keterampilan sosial merupakan salah satu persiapan diri  yang  sangat  diperlukan  guna  mengolah  informasi  yang  beredar dewasa  ini.  Keterampilan  tersebut  tentu  akan  lebih  baik  jika  sudah diperoleh  dan  dipelajari  sejak  dini  yaitu  pada  jenjang  pendidikan dasar,  sehingga  terbiasa  dalam  menggunakan  keterampilan  tersebut dalam  kehidupan  sehari-hari.  Keterampilan  sosial  sendiri  adalah keterampilan  untuk  berinteraksi,  berkomunikasi,  dan  berparisipasi dalam kelompok. Keterampilan sosial perlu didasari oleh kecerdasan personal  berupa  kemampuan  mengontrol  diri,  percaya  diri,  disiplin dan  tanggung  jawab.  Selanjutnya,  kemampuan  tersebut  dipadukan dengan  kemampuan  berkomunikasi  secara  jelas,  lugas,  meyakinkan dan  mampu  membangkitkan  inspirasi,  sehingga  mampu  mengatasi silang pendapat dan dapat menciptakan kerjasama. 1
Keterampilan sosial diarahkan agar para siswa mampu hidup dan  bekerja  sama,  berperan  serta,  menghormati  hak  orang  lain,
1 Maryani  Enok, Pengembangan  Program  Pembelajaran  IPS  untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial, (Bandung: Alfabeta, 2011), h. 18
Pengaruh Penerapan Model Controversial Issues (CI) Terhadap Peningkatan Keterampilan Sosial dan Hasil Belajar Siswa Yang Responsif Gender
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 02; Nomor 2, Des 2018 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X
memiliki  kepekaan  sosial  serta  mampu  mengendalikan  diri  dalam kehidupan  sosialnya.  Keterampilan  ini  dikembangkan  melalui berbagai  kegiatan  yang  bersifat  kooperatif.  Kegiatan  kooperatif  yang dimaksud adalah dalam bentuk diskusi kelompok yang dapat melatih siswa  berinteraksi,  berpartisipasi,  bekerjasama,  bertukar  penge- tahuan,  pengalaman  serta  dapat  mengembangkan  nilai-nilai  sosial serta dapat mengembangkan keterampilan sosial. 2
Keterampilan  sosial  tidak  hanya  sebatas  pada  bagaimana siswa  mengetahui  cara  berinteraksi  dan  berkomunikasi  yang  baik, tetapi juga membantu siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang ada  pada  kehidupannya  dengan  cara  yang  tepat.  Seperti  yang  di jelaskan  Hargie  &  Dickson,  bahwa  keterampilan  sosial  membawa remaja untuk lebih berani berbicara, mengungkapkan setiap perasaan atau  permasalahan  yang  dihadapi  dan  sekaligus  menemukan penyelesaian yang adaptif, sehingga mereka tidak mencari pelarian ke hal-hal  lain  yang  justru  dapat  merugikan  diri  sendiri  maupun  orang lain. 3 Keuntungan  lain  yang  diperoleh  dari  keterampilan  sosial  yaitu siswa bertingkah laku dan melakukan interaksi positif dengan teman lainnya;  siswa  berperilaku  yang  sesuai  di  dalam  kelas;  siswa menemukan  cara-cara  mengatasi  frustasi  dan  kemarahan;  dan  cara- cara untuk mengatasi konflik dengan yang lain. 4
Selain  keterampilan  sosial  yang  harus  dimiliki  dan  di kembangkan siswa,  tidak lupa kemampuan kognitif siswa juga harus diperhatikan,  dalam  hal  ini  hasil  belajar  siswa  merupakan  variabel yang  diukur  guna  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa mengenai  materi-materi  yang  telah  dipelajari  dan  melihat  masing-
2 Jenny  Indrastoeti  dan  Hasan  Mahfud,  “Pembelajaran  Kooperatif  Dengan Pendekatan  Experiental  Learning  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Sosial”, Jurnal Mimbar Sekolah Dasar , Vol 2 (2) 2015, h. 141 3 K.W.  Merrel  dan  G.A.  Gimpel, Social  Skills  of  Children  and  Adolescent: Conceptualization, Assessment, Treatment , (London: Inc., 2008), h. 54 4 Sonia,  Gina  MJ,  dkk.,  “Penerapan  Model Numbered  Head  Together (NHT) dalam  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Sosial Siswa Kelas IV SDN Dawuan Timur II”, Metodik Didaktik  Jurnal Pendidikan  ke-SD-an , Vol 13, No. 1, 2017, h. 28.
Pengaruh Penerapan Model Controversial Issues (CI) Terhadap Peningkatan Keterampilan Sosial dan Hasil Belajar Siswa Yang Responsif Gender
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 02; Nomor 2, Des 2018 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X
masing  kemampuan  siswa  secara  akademik.  Dimyati  dan  Mudjiono menyatakan  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  dalam  bentuk angka-angka  atau  skor  setelah  diberi  tes  hasil  belajar  pada  setiap akhir pelajaran. 5
Lebih  lanjut  dijelaskan  Briggs  dan  Wager  Kapabilitas  atau penampilan  yang  dapat  diamati  sebagai  hasil  belajar  yaitu;  1) Informasi  verbal  yaitu  kapabilitas  mengungkapkan  pengetahuan dalam  bentuk  bahasa,  baik  lisan  maupun  tertulis.  Kemampuan merespons  merasa  secara  spesifik  terhadap  rangsangan  spesifik. Kemampuan  tersebut  tidak  memerlukan  manipulasi  simbol, pemecahan  masalah  maupun  penerapan  aturan;  2)  Keterampilan intelektual  yaitu  kemampuan  mempresentasikan  konsep  dan lambang.  Keterampilan  intelektual  terdiri  dari  kemampuan  meng- kategorisasi, kemampuan analitis sintesis fakta konsep dan mengem- bangkan  prinsip-prinsip  keilmuan.  Keterampilan  intelektual merupakan kemampuan melakukan aktivitas kognitif bersifat khas; 3) Strategi  kognitif  yaitu  kecakapan  menyalurkan  dan  mengarahkan aktivitas  kognitifnya  sendiri.  Kemampuan  ini  meliputi  penggunaan konsep  dan  kaidah  dalam  pemecahan  masalah;  4)  Keterampilan motorik  yaitu  kemampuan  melakukan  serangkaian  gerak  jasmani dalam  urusan  dan  koordinasi,  sehingga  terwujud  otomatisme  gerak jasmani;  5) Sikap  adalah kemampuan  menerima  atau  menolak  objek berdasarkan  penilaian  terhadap  objek  tersebut.  Sikap  berupa kemampuan  menginternalisasi  dan  eksternalisasi  nilai-nilai.  Sikap merupakan  kemampuan  menjadikan  nilai-nilai  sebagai  standar prilaku. 6
Adapun  fungsi  dari  hasil  belajar  yaitu  sebagai  alat  untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan instruksional. Umpan balik bagi perbaikan  proses  belajar  mengajar,  perbaikan  mungkin  dilakukan
5 Andri  Nina  Setyaningsih,  “Penggunaan  Media  Mistar  Bilangan  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Penjumlahan Bilangan Bulat Siswa Sekolah Dasar”, Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Vol 2, No 2. Tahun 2014, h. 5 6 Rusmono, Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning Itu Perlu Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru , (Bogor: Ghalia Indonesia, 2014), h. 9
Pengaruh Penerapan Model Controversial Issues (CI) Terhadap Peningkatan Keterampilan Sosial dan Hasil Belajar Siswa Yang Responsif Gender
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 02; Nomor 2, Des 2018 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X
dalam  hal  tujuan  instruksional,  kegiatan  belajar  siswa,  strategi mengajar  guru.  Dasar  dalam  penyusunan  laporan  kemajuan  belajar siswa  kepada  orang  tuanya.  Dalam  laporan  tersebut  dikemukakan kemampuan dan kecakapan belajar siswa dalam berbagai bidang studi dalam bentuk nilai-nilaiprestasi yang dicapainya. 7
Dalam konsep gender, pengertian seks merupakan pembagian dua  jenis  kelamin  manusia  berdasarkan  ciri  biologis  yang  melekat 8 , tidak berubah dan tidak dapat dipertukarkan yang berarti suatu sifat yang  merupakan  kehendak  Tuhan sejak manusia  tersebut  dilahirkan di dunia. Sedangkan konsep gender merupakan pembagiaan laki-laki atau  perempuan  dalam  pensifatan  yang  dikonstruksi  secara  sosial maupun kultural sehingga dapat dipertukarkan. 9
Begitu  pentingnya  keterampilan  sosial  yang  responsif  gender dan hasil belajar siswa, maka akan amat berguna bila keterampilan ini dikembangkan disetiap jenjang pendidikan yang dimulai dari jenjang pendidikan  dasar  dan  sekaligus  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Tentunya  dalam  mengharapkan  hasil  belajar  yang  baik  serta mengajarkan  sebuah  keterampilan  pada  siswa  sekolah  dasar  harus memperhatikan  berbagai  macam  model  pembelajaran  yang  akan digunakan  sehingga  tujuan  dari  pembelajaran  dapat  tercapai  secara maksimal.  Melihat  dari  karakteristik  keterampilan  sosial  model controversial  issues (CI)  dipandang  sebagai  model  yang  dapat mengembangkan keterampilan tersebut.
Menurut Museing model controversial issues merupakan model pembelajaran  yang  menyajikan  isu-isu  kontroversial  yang  mudah diterima oleh seseorang atau kelompok tetapi juga mudah ditolak oleh orang  atau  kelompok  lain. 10 Pendapat  lain  dikemukakan  oleh
7 Nana  Sudjana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar ,  (Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya, 2016), h. 3.
8 Mohammad  Yasir  Alimi, Jenis  Kelamin  Tuhan  Lintas  Batas  Tafsir  Agama , (Yogyakarta: Yayasan Kajian dan Layanan Informasi untuk Kedaulatan Rakyat, 2000).
9 Siti  Musda  Mulia, Islam  dan  Inspirasi  Kesetaraan  Gender ,  (Jakarta:  Kibar Press, 2007) 10 Komalasari, Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi, (Bandung: PT. Refika Aditama, 2013), h. 60.
Pengaruh Penerapan Model Controversial Issues (CI) Terhadap Peningkatan Keterampilan Sosial dan Hasil Belajar Siswa Yang Responsif Gender
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 02; Nomor 2, Des 2018 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X
Lockwood  yang  menjelaskan  bahwa  model controversial  issues diperlukan  untuk  membentuk  kemampuan  berpartisipasi  guna memecahkan  masalah-masalah  dalam  suatu  masyarakat  demokratis dengan  cara  diskusi. 11 Adapun  manfaat  dalam  model  pembelajaran tersebut  yaitu  pembelajaran  isu-isu  kontroversial  penting  untuk mencegah  terjadinya  kesenjangan  dan  salah  paham,  yang  dapat menjurus pada terjadinya konflik. 12
Pembelajaran  isu-isu  kontroversial  dapat  digunakan  guru untuk mengembangkan kemampuan dasar untuk mencegah berkem- bangnya  sikap  dan  tindakan  anarkhis.  Pembelajaran  isu-isu kontroversial dapat melatih kemampuan berpikir kritis siswa, karena memungkinkan siswa berbeda pemahaman dan pandangan terhadap sebuah  isu.  Sedangkan  untuk  mengatasi  ketertinggalan  perempuan dalam  berbagai  bidang  termasuk  dalam  bidang  pendidikan, pemerintah  mencanangkan  program  pengarusutamaan  gender  yang tertuang  dalam  Instruksi  Presiden  (Inpres)  No.  9  Tahun  2000  yang menyatakan, setiap  institusi  pemerintah  wajib memasukkan  dimensi kesetaraan  dan  keadilan  gender  dalam  setiap  perencanaan, pelaksanaan,  monitoring,  evaluasi  program  atau  kebijakan,  dan kegiatannya. 13 Hal ini secara tegas juga dituangkan dalam GBHN 1999- 2004,  UU  No.  25  Tahun  2000  tentang  Propenas  dan  Kesepakatan Forum  Pendidikan  Dunia  di  Dakkar  pada  bulan  April  2000  tentang pendidikan  untuk  semua,  yang  salah  satu  komponennya  adalah kesetaraan  gender,  termasuk  di  dalamnya  bagaimana  merumuskan kurikulum yang berbasis pada kesetaraan gender. Pada akhirnya Jika ada  perbedaan  pandangan  di  antara  siswa,  akan  memberikan wawasan dan menanamkan kesadaran akan adanya perbedaan dalam
11 Mulyati  Cici,  “Pembelajaran  PKn  Dengan  Menerapkan  Pendekatan Kontekstual  (CTL)  Melalui  Model  Pembelajaran  Controversial  Issues  Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa”, Skripsi Sarjana pada FPIPS UPI Bandung: Tidak Diterbitkan, 2012, h. 57.
12 Mars,  C., Studies  of  Society  and  Environment ,  5 th .  (Australia:  Pearson Education, 2008), h. 149.
13 Yunahar  Ilyas, Kesetaraan  Gender  dalam  Islam  Studi  Pemikiran  Para Mufassir , (Yogyakarta: Labda Press, 2006).
Pengaruh Penerapan Model Controversial Issues (CI) Terhadap Peningkatan Keterampilan Sosial dan Hasil Belajar Siswa Yang Responsif Gender
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 02; Nomor 2, Des 2018 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X
kehidupan,  sehingga  pada  akhirnya  akan  memiliki  sikap  demokratis dan responsif gender dalam setiap aspek kehidupannya sesuai dengan realita kehidupan dalam masyarakat yang majemuk. 14
Langkah-langkah yang harus dilaksanakan pada pembelajaran model controversial issues adalah sebagai berikut; a)  Guru  dan siswa melakukan brainstorming mengenai  isu–isu  kontroversial  yang  akan dibahas; b) Siswa berkelompok memilih salah satu kasus untuk dikaji; c) Siswa melakukan inkuiri , mengundang narasumber, membaca buku, mengumpulkan  informasi  lain;  d)  Siswa  menyajikan  atau  mendis- kusikan hasil inkuiri , mengajukan argumentasi, mendengarkan couter- argument atau opini lain; e) Siswa  menerapkan konsep, generalisasi, teori ilmu sosial untuk akademis menganalisis permasalahan. 15
Keberhasilan  penggunaan  model  pembelajaran controversial issues telah ditunjukkan pada penelitian Winursiti yang membuktikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  kontekstual  berbasis controversial  issues dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran konvensional. 16
Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini,  untuk;  1)  Mengetahui perbedaan  keterampilan  sosial  siswa  antara  kelas  eksperimen  yang menerapkan  model controversial  issues dengan  kelas  kontrol  yang menerapkan  pembelajaran  konvensional  dalam  rangka  memperkecil ketimpangan gender pada  aspek  pendidikan;  2)  Mengetahui perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  yang menerapkan  model controversial  issues dengan  kelas  kontrol  yang menerapkan pembelajaran konvensional.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode kuasi eksperimen. Penelitian kuasi eksperimen merupakan penelitian
14 Suryanto dkk., “Analisis Sintakmatik Permainan Simulasi Berlatar Isu-Isu Kontroversial Untuk Meningkatkan Keterampilan Menganalisis Informasi Pada Siswa SMA”, Efektor , Vol. 5, No. 1 Tahun 2018, h. 2.
15 Komalasari, Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi... , h. 61.
16 Winursiti, Ni Made, dkk. “Pembelajaran Kontekstual Berbasis Controversial Issues Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD di Gugus II Mengwi Kabupaten Badung”, MIMBAR PGSD , Vol. 2, No. 1 Tahun 2014.
Pengaruh Penerapan Model Controversial Issues (CI) Terhadap Peningkatan Keterampilan Sosial dan Hasil Belajar Siswa Yang Responsif Gender
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 02; Nomor 2, Des 2018 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X
eksperimen  semu  dimana  subjek  penelitian  tidak  dikelompokkan secara  acak,  tetapi  menerima  keadaan  subjek  apa  adanya. 17 Desain penelitian  menggunakan Nonequivalent [ Pre-Test  and  Post-Test ] Control  Groups  Design (NCGD).  Dalam  rancangan  ini  kelompok eksperimen  (A)  dan  kelompok  kontrol  (B)  diseleksi  tanpa  prosedur penempatan acak ( without random as-signment ). Pada dua kelompok tersebut  sama-sama  dilakukan pre-test dan post-test hanya  saja kelompok  eksperimen  yang  diberi  treatment. 18 Teknik  pengumpulan data  berupa  tes  dan  angket  keterampilan  sosial  siswa  SD  Negeri  8 Metro  Timur,  Jl.  Raya  Stadion,  Tejosari,  Metro  Timur,  Kota  Metro. Adapun subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 8 Metro Timur,  dengan  kelas  IVA  sebagai  kelas  eksperimen  dan  juga  siswa kelas IV B sebagai kelas kontrol.

## B. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Dalam penelitian ini, variabel yang dianalisis adalah pengaruh penerapan  model Controversial  Issues terhadap  peningkatan  kete- rampilan  sosial  siswa  yang  responsif  gender  dan  hasil  belajar  dalam pembelajaran IPS. Adapun alat ukur yang digunakan berupa tes tulis dan  non  tes.  Pada  tes  tulis,  siswa  dihadapkan  pada  pengerjaan  soal untuk  melihat  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS  pada  saat pretest dan posttest .  Sementara  itu,  untuk  non  tes  menggunakan angket  respon  siswa  terhadap  keterampilan  sosial  yang  responsif gender  berkaitan  dengan  keseharian  dan  pembelajarannya,  serta melalui observasi aktivitas siswa selama pembelajaran.

## 1. Keterampilan Sosial Siswa
Berdasarkan hasil analisis penelitian yang telah dilakukan diperoleh data pada kelas eksperimen nilai rata-rata yang dicapai pada  saat pretest sebesar  13,65  dan  pada saat posttest mencapai 21,73.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai  rata-rata  pada  saat
17 Ruseffendi.  E.T., Dasar-dasar  Penelitian  Pendidikan  dan  Bidang  Non Eksakta lainnya , (Semarang: IKIP Press, 2006), h. 52.
18 Creswell,  JW., Research  Design,  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan
Mixed , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014), h. 242.
Pengaruh Penerapan Model Controversial Issues (CI) Terhadap Peningkatan Keterampilan Sosial dan Hasil Belajar Siswa Yang Responsif Gender
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 02; Nomor 2, Des 2018 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X
pretest sebesar 14,52 dan pada saat posttest mencapai 18,74. Dari data  hasil pretest dan posttest tersebut  dapat  diamati  bahwa  ada peningkatan  nilai pretest kenilai posttest dari  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol.  Agar  lebih  mengetahui  seberapa  besar peningkatan maka dapat diamati pada nilai uji N-Gain. Pada uji N- Gain memperlihatkan  bahwa N-Gain pada  kelas  eksperimen sebesar 0,65 yang berarti masuk pada kriteria “sedang”.
Pada kelas kontrol memperoleh N-Gain sebesar 0,36 yang berarti  masuk  pada  kriteria  “rendah”.  Hal  tersebut  dapat membuktikan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Controversial Issues dapat meningkatkan keterampilan sosial yang reponsif  gender  siswa  yang  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan pembelajaran secara konvensional.
Selain  itu  pembuktian  bahwa  terdapat  perbedaan  kete- rampilan sosial siswa antara kelas eksperimen yang menerapkan model Controversial Issues dengan kelas kontrol yang menerapkan pembelajaran  konvensional  dan  responsif  gender  dapat  terlihat pada  hasil  uji Mann-Whitney .  Uji  ini  dilakukan  karena  pada pengujian  normalitas  data  ternyata  terdapat  data  yang  tidak normal  sehingga  uji  ini  dilakukan.  Hasil  uji mann-whitney data pretest keterampilan  sosial  siswa  diperoleh  nilai sig  (2-tailed) = 0,483  yang  artinya  nilai sig  (2-tailed) 0,483>0,05  Dalam  uji tersebut  menginterpretasikan  data pretest kelas  eksperimen gender  dan  kelas  control  baik.  Dikatakan  baik  karena  dalam sebuah  penelitian  yang  nantinya  akan  membandingkan  antar sampel  maka  akan  memperoleh  hasil  penelitian  yang  baik  jika sampel tersebut tidak memiliki kemampuan yang berbeda jauh.
Pernyataan tersebut didukung oleh Sugiyono, bahwa hasil pretest yang  baik  bila  nilai  kelompok  eksperimen  tidak  berbeda secara signifikan dengan kelompok kontrol. 19 Hal ini menunjukkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  kemampuan  awal  siswa  pada  kelas
19 Sugiyono, Metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D ,  (Bandung: Penerbit Alfabeta, 2008), h. 113.
Pengaruh Penerapan Model Controversial Issues (CI) Terhadap Peningkatan Keterampilan Sosial dan Hasil Belajar Siswa Yang Responsif Gender
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 02; Nomor 2, Des 2018 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X
eksperimen maupun kelas kontrol. Setelah itu dilakukan uji Mann- Whitney pada data posttest antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.  Data  tersebut  menginterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan  keterampilan  sosial  siswa  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  control  yang  sama-sama  dianalisa  menggunakan responsif  gender  terbukti  terdapat  perbedaan.  Hal  tersebut membuktikan  bahwa  hasil  pemerataan  laki-laki  perempuan  juga sesuai,  yaitu  ada  ketidak  seimbangan  jumlah  laki-laki  dan perempuan  dalam  keterampilan  sosialnya  disini  laki-laki  lebih mendominasi. Pada hasil uji Mann-Whitney menunjukkan nilai sig (2-tailed) = 0,000 yang artinya nilai sig (2-tailed) 0,000< 0,05. Maka hipotesis  H 0 ditolak  H 1 diterima.  Dengan  demikian  dapat  di nyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan sosial yang responsif gender siswa antara siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Keterampilan sosial siswa yang diukur dalam penelitian ini antara  lain  mudah  berteman  dengan  siapapun  (laki-laki/ perempuan),  berbagi  informasi,  lancar  dalam  berbahasa, mendengarkan/berbicara  bergiliran,  bekerja  sama,  saling memperhatikan  keadaan  kelompok,  berdiskusi,  mengkomuni- kasikan/menarik kesimpulan hasil diskusi.
Berdasarkan  hasil  pemaparan  di  atas,  hal  tersebut  sesuai dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh  Wiriaatmadja  bahwa keuntungan  menggunakan  pembelajaran controversial  issue adalah  melatih  keterampilan  akademis  peserta  didik  untuk membuat  hipotesis,  mengumpulkan  evidensi,  menganalisis  data, dan  menyajikan  hasil  inkuiri;  melatih  peserta  didik  untuk, menghadapi  kehidupan  sosial  yang  kompleks  dengan keterampilan  komunikasi,  menanamkan  rasa  empati,  mem- pengaruhi orang lain, toleran, bekerja sama, dan lain-lain. Karena isu–isu  yang  di  bahas  berguna  untuk  mempelajari  stadi  kasus dengan  memahami  penggunaan  konsep,  generalisasi,  dan  teori
Pengaruh Penerapan Model Controversial Issues (CI) Terhadap Peningkatan Keterampilan Sosial dan Hasil Belajar Siswa Yang Responsif Gender
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 02; Nomor 2, Des 2018 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X
ilmu–ilmu  sosial. 20 Selain  itu,  Chikoko  juga  mengatakan  sebagai berikut “ One aimof discussing controversial issues in the classroom is  to  educate  citizens  to  possess  aproclivity  to  reason,  open- mindedness  and  fairness,  and  the  practice  of  cooperation, bargaining, compromise and accommodation .” 21

## Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  dikatakan  jika  model
Controversial Issues dapat mendidik siswa memiliki kecenderungan  untuk  berpikir,  memiliki  keterbukaan  pikiran sehingga  dalam  melakukan  kegiatan  di  dalam  kehidupan  bisa saling  bekerja  sama  dan  menemukan  kesepakatan-kesepakatan yang menguntungkan untuk semuanya.
Adapun  hasil  penelitian  serta  teori  di  atas  telah membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  secara  signifikan keterampilan  sosial  siswa  antara  kelas  eksperimen  yang menerapkan model Controversial Issues dengan kelas kontrol yang menerapkan  pembelajaran  konvensional.  Pada  uji N-Gain juga menunjukkan perbedaan yaitu mengenai
peningkatan keterampilan  sosial  siswa. N-Gain pada  kelas  eksperimen menunjukkan nilai sebesar 0,65, yang termasuk kedalam kriteria “Sedang”. Sedangkan pada kelas kontrol memperoleh nilai N-Gain sebesar 0,36, yang termasuk ke dalam kriteria “Rendah”.  Dengan demikian,  hasil N-Gain menunjukkan,  bahwa  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  dengan  model Controversial  Issues memiliki  peningkatan  keterampilan  sosial  yang  lebih  tinggi dibanding siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.
20 Faqih, Warid Fadillah, dkk. Upaya Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Sejarah Melalui Penerapan Pembelajaran Isu Kontroversial, (2014), h. 3.  http://repository.unej.ac.id/handle/123456789/64184.  (Diakses  27  Oktober 2018) 21 Chikokoa,  Vitallis,  dkk.  “Teaching  Controversial  Issues  and  Teacher Education in England and South Africa, Journal of Education for Teaching , Vol. 37, No. 1, February (2011), h. 6.
Pengaruh Penerapan Model Controversial Issues (CI) Terhadap Peningkatan Keterampilan Sosial dan Hasil Belajar Siswa Yang Responsif Gender
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 02; Nomor 2, Des 2018 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X

## 2. Hasil Belajar Siswa
Hasil  analisis  yang  dibahas  berikutnya  adalah  tentang pengaruh model Controversial Issues terhadap hasil belajar siswa. Data tersebut menggambarkan bahwa pada kelas eksperimen nilai rata-rata yang dicapai pada saat pretest sebesar 8,63 dan pada saat posttest mencapai 12,11. Sedangkan pada kelas kontrol nilai rata- rata  pada  saat pretest sebesar  8,81  dan  pada  saat posttest mencapai 9,87. Untuk lebih mengetahui peningkatan hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol, maka dapat dilihat dari hasil uji N-Gain , pada skor rata-rata hasil belajar siswa N-Gain pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,63,  yang  berarti N-Gain pada kelas eksperimen termasuk kedalam kriteria “Sedang”. Pada kelas  kontrol  diperoleh  nilai N-Gain sebesar  0,35  sehingga  data tersebut  termasuk  ke  dalam  kriteria  “Rendah”.  Melalui  data tersebut tergambar bahwa penggunaan model Controversial Issues pada kelas eksperimen lebih meningkatkan hasil belajar siswa jika dibandingkan dengan hasil belajar siswa pada kelas kontrol yang menerapkan pembelajaran konvensional.
Pembuktian  terhadap  adanya  perbedaan  hasil  belajar siswa  antara  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model Controversial  Issues dengan  kelas  kontrol  yang  menerapkan pembelajaran  konvensional  dapat  terlihat  pada  hasil uji-t .  Uji  ini dilakukan  setelah  dilakukannya  uji  normalitas  serta homogenitas data,  dan  ternyata  hasilnya  data  berdistribusi  normal  dan homogen. Selanjutnya  dilakukan uji-t terhadap  kemampuan awal ( pretest )  siswa,  hasil  uji  beda  rata-rata  pada  data pretest hasil belajar siswa pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai t hitung sebesar 0,318. Derajat kebebasan (DF) sebesar (n1+n2)- 2=(30+30)-2=58  dengan  taraf  signifikansi  95%  maka  t tabel = 2,00172.  Melalui  data  tersebut  tertera  bahwa  t hitung= 0,318< t tabel =2,00172.  Artinya  tidak  terdapat  perbedaan.  Dalam  uji tersebut  menginterpretasikan  data pretest kelas  eksperimen  dan kelas kontrol terbukti tidak terdapat perbedaan kemampuan awal antara  siswa  kelas  eksperimen  dengan  siswa  kelas  control.  Hal
Pengaruh Penerapan Model Controversial Issues (CI) Terhadap Peningkatan Keterampilan Sosial dan Hasil Belajar Siswa Yang Responsif Gender
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 02; Nomor 2, Des 2018 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X
tersebut  membuktikan  hasil pretest yang  baik.  Sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  sebelum  pembelajaran,  seluruh  siswa  kelas eksperimen dan kontrol memiliki tingkat kemampuan yang sama.
Tahap  selanjutnya  yaitu  menguji  hasil  akhir  ( posttest ) mengenai  data  hasil  belajar  siswa  dengan  uji-t,  adapun  ujibeda rata-rata  pada  data posttest hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai t hitung sebesar 8,391. Derajat kebebasan (DF) sebesar (n1+n2)-2=(30+30)-2= 58 dengan taraf signifikansi 95% maka t tabel = 2,00172. Melalui data tersebut tertera  bahwa  t hitung= 8,391>  t tabel =  2,00172.  Maka  hipotesis  H 0 ditolak  H 1 diterima.  Artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  yang  menggunakan model Controversial  Issues dengan  siswa  kelas  kontrol  yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  telah membuktikan  bahwa  model Controversial  Issues dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya dalam pembelajaran IPS.  Peningkatan  tersebut  tentunya  didasarkan  pada  proses pembelajaran  yang  berjalan  dengan  baik,  yaitu  dengan  tanda keaktifan siswa dalam pembelajaran, semangat dan motivasi siswa dalam belajar. Keberhasilan dalam peningkatan hasil belajar siswa dengan  menggunakan  model Controversial  Issues selaras  dengan yang diungkap Indrawati bahwa pengajaran dengan kontroversial isudapat mengembangkan pendapat baru yang lebih baik sehingga terjadi  proses  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  menganalisis, menyintesis,  dan  mengevaluasi. 22 Kemampuan  tersebut  tentulah sangat cukup bila digunakan dalam mengikuti dan menyelesaikan seluruh  proses  pembelajaran  yang  pada  akhirnya  dapat memperoleh hasil pembelajaran yang memuaskan.
22 Henny Indrawati, “Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Melalui  Implementasi  Model  Controversial  Issues  Pada  Mata  Kuliah  Ekonomi Sumberdaya Manusia Dan Alam”, PEKBIS ( Jurnal Pendidikan Ekonomi Dan Bisnis ). Vol 4, No 01 (2011), h. 66.
Pengaruh Penerapan Model Controversial Issues (CI) Terhadap Peningkatan Keterampilan Sosial dan Hasil Belajar Siswa Yang Responsif Gender
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 02; Nomor 2, Des 2018 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X
Pernyataan  lain,  diungkapkan  Etin  bahwa  pembelajaran isu  kontroversial  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  keaktivan belajar  siswa,  dapat  membangkitkan  kemampuan  berpikir  siswa. Melalui  pendapat  yang  berbeda  siswa  bisa  mengembangkan pendapat baruyang lebih baik.Keterkaitan diantara proses-proses pembelajaran  tersebut  yang  menjadikan  hasil  belajar  siswa meningkat.
23 Selain itu faktor eksternal tentu juga mempengaruhi yaitu keterampilan guru dalam menggunakan model pembelajaran,  pengelolaan  kelas  yang  baik,  lingkungan  belajar yang menyenangkan serta sarana dan prasara yang memadai.
Melalui  hasil  penelitian  serta  teori  di  atas,  membuktikan bahwa  terdapat  perbedaan  secara  signifikan  hasil  belajar  siswa antara  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model Controversial Issues dengan  kelas  kontrol  yang  menerapkan  pembelajaran konvensional. Pada uji N-Gain juga menunjukkan perbedaan yaitu mengenai  peningkatan  kemampuan  hasil  belajar  siswa. N-Gain pada  kelas  eksperimen  menunjukkan  kriteria  “Sedang”. Sedangkan pada kelas kontrol menunjukkan kriteria “Rendah”. Hal tersebut  menunjukkan,  bahwa  siswa  yang  memperoleh  model Controversial Issues memiliki peningkatan hasil belajar siswa yang lebih  tinggi  dibanding  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional.

## C. Kesimpulan
Terdapat  perbedaan  serta  peningkatan  keterampilan  sosial siswa  yang  responsif  gender  antara  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  menggunakan  model  Controversial  Issues  (CI)  pada kelas  eksperimen  dengan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. Pada uji N-Gain menunjukkan, siswa yang memperoleh model CI memiliki peningkatan keterampilan sosial siswa  yang  lebih  tinggi  dibanding  siswa  yang  memperoleh  pem- belajaran  konvensional.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa
23 Etin Solihatin, Strategi Pembelajaran PPKN, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), h. 96.
Pengaruh Penerapan Model Controversial Issues (CI) Terhadap Peningkatan Keterampilan Sosial dan Hasil Belajar Siswa Yang Responsif Gender
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 02; Nomor 2, Des 2018 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X
keterampilan  sosial  siswa  pada  kelas  eksperimen  dengan  model Controversial  Issues lebih  baik  dari  pada  penerapan  pembelajaran konvensional  di  kelas  kontrol.  Siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih menguasai  dan  memahami  tentang  keterampilan  sosial  yang  harus mereka miliki dan kuasai.
Terdapat perbedaan serta peningkatan mengenai hasil belajar siswa yang belajar menggunakan model Controversial Issues dan siswa yang  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional.  Namun peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dengan pembelajaran  model  CI  lebih  besar  dari  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan pembelajaran konvensional. Hal tersebut terbukti pada hasil N-Gain pada  kelas  eksperimen  termasuk  kedalam  kriteria “Sedang”  sedangkan  N-Gain  pada  kelas  kontrol  termasuk  ke  dalam kriteria “Rendah”.[]

## Daftar Pustaka
Chikokoa,  Vitallis,  dkk.  “Teaching  controversial  issues  and  teacher education in EnglandandSouth Africa”, Journal of Education for Teaching .  Vol.  37,  No.  1,  February  2011.  https://www. tandfonline.com/doi/full/10.1080/02607476.2011.538268
Creswell,  JW. Research  Design,  pendekatan  kualitatif,  kuantitatif,  dan Mixed , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014.
Enok,  Maryani., Pengembangan  program  pembelajaran  IPS  untuk meningkatkan keterampilan Sosial , Bandung: Alfabeta, 2011.
Etin,  Solihatin., Strategi  Pembelajaran  PPKN ,  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2012.
Faqih,  Warid  Fadillah,  dkk. Upaya  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  Sejarah  Melalui  Penerapan Pembelajaran  Isu  Kontroversial ,  2014  http://repository.unej. ac.id/handle/123456789/64184. Diakses 27 Oktober 2018
Pengaruh Penerapan Model Controversial Issues (CI) Terhadap Peningkatan Keterampilan Sosial dan Hasil Belajar Siswa Yang Responsif Gender
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 02; Nomor 2, Des 2018 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X
Indrastoeti,  Jenny,  dan  Hasan  Mahfud.,  “Pembelajaran  Kooperatif Dengan Pendekatan Experiental Learning Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Sosial”, Mimbar  Sekolah  Dasar , Vol  2(2)  2015.  http://ejournal.upi.edu/index.php/mimbar/ article/view/1325
Indrawati,  Henny.,  “Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Mahasiswa  Melalui  Implementasi  Model  Controversial  Issues Pada  Mata  Kuliah  Ekonomi  Sumberdaya  Manusia  Dan  Alam”, PEKBIS  (Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Dan  Bisnis) ,Vol  4,  No  01
(2011).https://ejournal.unri.ac.id/index.php/JPEB/article/vie w/430
Komalasari, Pembelajaran  Kontekstual:Konsep  dan  Aplikasi, Bandung: PT. Refika Aditama, 2013.
Mars,  C. Studies  of  Society  and  Environment ,  5 th Australia:  Pearson Education, 2008.
Merrel, K. W., & Gimpel, G. A. Social Skills of Children and Adolescent: Conceptualization, Assessment, Treatment . London: Inc., 2008.
Mulyati,  Cici. Pembelajaran  PKnDengan  Menerapkan  Pendekatan Kontekstual  (CTL)  Melalui  Model  Pembelajaran  Controversial Issues  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa .  Skripsi Sarjana pada FPIPS UPIBandung: Tidak Diterbitkan. 2012.
Nana  Sudjana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2016.
Ruseffendi.  E.T., Dasar-Dasar  Penelitian  Pendidikan  Dan  Bidang  Non Eksakta Lainnya , Semarang: IKIP Press, 2006.
Rusmono, Strategi  Pembelajaran  dengan  Problem  Based  Learning  Itu Perlu Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru ,  Bogor: Ghalia Indonesia, 2014.
Setyaningsih,  Andri  Nina,  “Penggunaan  Media  Mistar  Bilangan  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Penjumlahan Bilangan Bulat Siswa
Pengaruh Penerapan Model Controversial Issues (CI) Terhadap Peningkatan Keterampilan Sosial dan Hasil Belajar Siswa Yang Responsif Gender
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 02; Nomor 2, Des 2018 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X
Sekolah  Dasar” Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , Vol 2, No 2, 2014. http://jurnalmahasiswa. unesa.ac.id/ index.php/jurnal-penelitian-pgsd/article/view/10584
Sonia,  GinaMJ,  dkk.  “Penerapan  Model  Numbered  Head  Together (NHT)  Dalam  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasaruntuk Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  Siswa  Kelas  IV  SDN Dawuan  Timur  II”, Metodik  Didaktik  Jurnal  Pendidikan  ke-SD- an ,  Vol  13,  No  1  (2017),  http://ejournal.upi.edu/index.php/ MetodikDidaktik/article/view/7690
Sugiyono, Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R & D , Bandung: Penerbit Alfabeta, 2008.
Suryanto dkk., “Analisis Sintakmatik Permainan Simulasi Berlatar Isu- Isu  Kontroversial  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Menganalisis Informasi Pada  Siswa SMA”, Efektor , Vol 5 No 1 Tahun  2018,  dalam  http://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/ efektor-e/article/view/11946
Winursiti,  Ni  Made,  dkk.  “Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis Controversial  Issues Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa  Kelas  V  SD  di  Gugus  II  Mengwi  Kabupaten  Badung”, MIMBAR  PGSD Vol  2,  No  1,  2014  http://id.portalgaruda.org/ index. php?ref=browse&mod=viewarticle&article=303878
Mohammad  Yasir  Alimi. Jenis  Kelamin  Tuhan  Lintas  Batas  Tafsir Agama ,  Yogyakarta:  Yayasan  Kajian  dan  Layanan  Informasi untuk Kedaulatan Rakyat, 2000.
Siti Musda Mulia, Islam dan Inspirasi Kesetaraan Gender , Jakarta: Kibar Press, 2007.
Yunahar  Ilyas, Kesetaraan  Gender  dalam  Islam  Studi  Pemikiran  Para Mufassir , Yogyakarta: Labda Press, 2006.