Journal of Instructional and Development Researches Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JID eR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 1, No. 1, Agustus 2021
© 2021 Journal of Instructional and Development Researches Halaman: 41-47

## Pembelajaran Al Qur’an Pada Program Tahfidz Balita dan Anak Usia Dini
* Nur Latifah TK Tunas Darma Sangatta Utara Kutai Timur, Indonesia Email: lnur70064@gmail.com (Corresponding Author)
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v1i1.17 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 22 Agustus 2021 Revisi Akhir: 25 Agustus 2021
Disetujui: 25 Agustus 2021 Terbit: 25 Agustus 2021
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui motivasi anak usia dini dalam belajar  al  qur’an pada  program  tahfidz  balita  dan  anak.  Penelitian  dengan menggunakan pendekatan kuantitatif deskriptif dengan wawancara terbuka, pertanyaan kunci adalah Apakah faktor motivasi pada AUD untuk belajar dalam  belajar  al-Q ur’an pada  program  tahfidz  balita  dan  anak.  Informan dalam penelitian ini adalah Kepala TPA, Guru dan lima Orang Tua AUD/ Balita  yang  belajar  di  Tempat  Penelitian.  Penelitian  dilaksanakan  di  TPA Asyaturrohmah  Sangatta  Kutai  Timur.  Analisis  menggunakan  Miles  & Huberman, Hasil penelitian balita menghafal al- Qur’an dengan metodenya dari satu ayat dipenggal perkata, diulang-ulang, satu kata itu sampai 5 kali, motivasi belajar dengan strategi motivasi untuk mendorong agar anak mau ikut menghafal, motivasi dari luar diberikan  guru dan orang tua, keluarga dan  masyarakat,  dan  motivasi  dari  dalam  anak  senang  belajar  menghafal karena  dirangsang  dengan  aktivitas  dunia  mereka  seperti  menggambar sebelum  kegiatan  menghafal  dimulai.  Harapan  anak  terus  berkembang dengan pengetahuan dan pengalaman yang awalnya berasal dari tempat TPA ini.
Kata Kunci: Motivasi Belajar, Pembelajaran Al Qur’an , Program Tahfidz Balita,

## PENDAHULUAN
Anak usia dini sebagai sosok unik yang menjadi dambaan orang tua, harapan agar tumbuh dan berkembang menjadi manusia sholeh dan sholehah sebagai harapan dan keinginan semua orang tua, anak yang taat dalam ibadah dan menjadi sosok anak yang berkarakter ditanamkan sejak  usia  dini  ( Sarinastitin ,  2019),  karakter  anak  dikembangkan  melalui  pembiasaan  dan keteladanan ( Cahyaningrum et al., 2017) upaya orang tua sejak dini menempatkan anak untuk belajar sejak dini menghafal ayat-ayat pendek ( Yuni , 2019). Namun tidak semua anak usia dini mendapatkan kesempatan untuk menempuh pendidikan dasar al Qur’an sejak dini bahkan sejak balita  mendapatkan  pendidikan  al  Qur’an,  banyak  faktor  bisa  menyebabkan  hal  tersebut, walaupun sebagai faktor pendorong (motivasi) pada anak yakni penanaman nilai-nilai Islami sejak dini ( Nurhayati , 2016) penanaman karakter sesuai perspektif al Qur’an Hadis ( Fitri , 2018). Al Qur’an adalah kitab suci umat Islam yang wajib dipelajari setiap muslim, pembelajaran al Qur’an dapat dilakukan dimana saja, termasuk dilakukan di pondok pesantren ( Muhiyatul , 2017) , al Qur’an harus diajarkan pada anak -anak agar anak mampu membaca dan mengetahui makna al Qur’an untuk bekal kehidupannya kelak. Mendidik anak merupakan tanggung jawab orang  tua  ( Atikah ,  2019) karena  pembelajaran  al  Qur’an  dapat  dilakukan  sejak  dini  dengan sebuah konsep yang sudah disiapkan dan jelas dapat diterapkan ( Islamiah et al., 2019).
Program tahfidz tumbuh berkembang subur di Indonesia, hampir semua daerah memiliki pendidikan tahfidz sebagai metode pendidikan yang trend dalam mendidik anak usia dini saat ini  ( Ajeng,  Akhmad  Syahid ,  2019),  berupa  rumah  tahfidz  dan  sampai  dalam  bentuk  pondok pesantren tahfidz, pondok pesantren bagi anak- anak belajar al Qur’an ( Bahruddin & Mujahidin , 2018), tren program tahfidz anak usia dini mulai tumbuh dalam pendidikan tahfidz ( Abu , 2018). Belajar al Qur’an sejak dini dan balita sebuah program yang menempatkan anak sejak dini untuk mampu mengenali al Qur’an, faktor penting adalah niat dan do’a yang ikhlas dalam

## Pembelajaran Al Qur’an Pada Program Tahfidz Balita dan Anak Usia Dini
menghafalkan  al- Qur’an  menjadi    pendidikan  anak  usia  dini  yang  tepat  ditempuh  den gan metode  sesuai  tumbuh  kembang  anak  ( Hidayah ,  2018),  perhatikan  beberapa  cara  dalam menghafalkan al Qu r’an adalah dengan menambah hafalan dan mengulang hafalan ( Susianti , 2016),  tidak terlepas dari bimbingan guru dan pendampingan yang dilakukan orang tua agar memperoleh hasil yang maksimal dan mencapai tujuan belajar, cara-cara yang ditempuh dalam cara  guru  mencontohkan  cara  mengucapkan  makhorijul  huruf  atau  tempat  keluarnya  huruf, guru dapat pula mencontohkan bunyi huruf-huruf hijaiyah sehingga semua anak yang belajar tahfidz dapat langsung menirukan huruf-huruf atau ayat-ayat al- Qur’an. Untuk menunjang keberhasilan anak belajar al Qur’an tentu tidak lepas dari bimbingan orang tua atau peran orang tua, juga faktor motivasi yang dimiliki anak, anak harus terdorong untuk memiliki niat dan kesungguhan dalam belajar a l Qur’an. Faktor motivasi itu penting bagi anak  yaitu:  dengan  kesadaran  awal  anak  belajar,  proses  dan  hasil  akhir;  menginformasikan kepada  anak  tentang  usaha  belajar  yang  telah dilakukannya  dan  menunjukkan  arah kegiatan anak serta motivasi itu adalah upaya memberikan semangat lebih kepada anak dalam belajar dan akhirnya bagaimana menuntun anak tentang perjalanan belajar yang berkesinambungan.
Motivasi dan sosial emosional pada anak adalah faktor penting dalam kesuksesan anak belajar, peran motivasi orang tu a dalam belajar al Qur’an anak usia dini ( Nurianna & Nurhafizah , 2020),  motivasi  belajar  anak  pada  saat  pandemi  Covid-19,  pada  akhirnya  adanya  gangguan dalam  proses  pembelajaran  menyebabkan  terjadinya  beberapa  perubahan  yang  berpengaruh terhadap  motivasi  belajarnya  siswa  ( Cahyani et  al.,  2020)  dimana  kondisi  baru  yang  harus dihadapi siswa ini memberikan dampak pada motivasi belajar siswa.
Sosial  emosional  siswa  pada  AUD  perhatikanlah  sosial  emosional  nya,  bahwa perkembangan  sosial  emosional  pada  anak  merupakan  dua  aspek  yang  berbeda  tetapi  tidak dapat dipisahkan, yakni perkembangan emosi anak harus bersinggungan dengan perkembangan sosialnya,  serta  membahas  sosial  anak  pun  harus  melibatkan  perkembangan  emosional  anak. Perkembangan awal anak akan dapat pengaruh dari beberapa konteks sosial dan budaya, jika disebutkan konteksnya dapat berasal dari lingkungan keluarga, masyarakat, masyarakat yang luas dan pengaturan pendidikan yang perkembangan itu sendiri merupakan cerminan pengaruh dari  sejumlah  sistem  lingkungan  dan  keluarga  termasuk  pula  dalam  sistem  lingkungan mikrosistem atau lingkungan kecil tempat setiap individu hidup ( Dewi et al., 2020).
Anak usia dini terbentuk dari perkembangan sebuah proses belajar, sosial emosional dapat menjadi  sebuah  krisis  dalam  perkembangan  anak,  sosial  emosional  anak  sejak  dini dikembangkan sejak dini karena anak mulai mengembangkan pergaulan dengan teman sebaya di lingkungan rumah dan di luar rumah, bahkan bergaul dengan teman yang berbeda wilayah dan  ciri  budayanya  ( Nurmalitasari ,  2015).  Pengaruh  yang  dapat  ditemukan  dalam perkembangan sosial emosional AUD, seperti penggunaan gawai oleh AUD ( Radliya et al., 2017), selain  itu  perkembangan  sosial  emosional  AUD  dapat  dilihat  dari  permainan  anak,  seperti permainan  tradisional  yang  selalu  dimainkan  anak.  Maka  perhatikan  bagian  permainan merupakan  kata  kunci  munculnya  perilaku  yang  mencerminkan  aspek  pembelajaran  sosial emosional pada anak usia dini adalah supervisi dan pembangunan komitmen mereka pada saat akan memulai permainan ( Mukhlis & Mbelo , 2019).
Banyak  literatur  dari  penelitian  sebelumnya  yang  meneliti  tentang  pembelajaran  dan pendidikan  belajar  al  Qur’an  dan  tahfidz  pada  anak  usia  dini,  namun  masih  sedikit  yang membahas tentang faktor motivasi dan sosial emosional anak usia dini dalam bela jar al Qur’an pada Program Tahfidz Balita dan Anak. Hal ini menarik untuk diteliti sebab tahfidz balita dan anak menjadi sebuah fenomena baru yang harus mendapatkan ruang penelitian dan sumbangsih pengetahuan  yang  lebih  luas  bagi  perkembangan  ilmu  pengetahuan  di  Indonesia  yang manfaatnya secara khusus untuk bahan kajian lebih lanjut tentang penelitian ini ke depan dalam masalah penelitian yang berbeda.
Sehingga tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan faktor motivasi anak usia dini dalam belajar al qur’an pada program tahfidz balita dan anak.

## METODE PENELITIAN
Menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dengan metode pengumpulan data dengan wawancara terbuka dan terbimbing dengan pertanyaan kunci yang kemudian dikembangkan dengan bola salju ( Creswell , 2012; Patton , 2009).
Informan dalam penelitian ini adalah Kepala TPA, Guru dan lima Orang Tua AUD/ Balita yang  belajar  di  Tempat  Penelitian.  Penelitian  dilaksanakan  di  TPA  Asyaturrohmah  Sangatta Kutai  Timur,  Instrumen  dengan  pertanyaan  kunci  pada  Apakah  faktor  motivasi  pada  AUD untuk  belajar  dan  Bagaimana  sosial  emosional  AUD  dalam Belajar  Al  Qur’an Pada  Program Tahfidz Balita dan Anak. Analisis menggunakan Miles & Huberman ( Miles & Huberman , 1992) dengan penyampaian data, reduksi data dan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan pada Taman Kanak al Qur’an di Kota Sangatta Kutai Timur, data jumlah anak yang belajar adalah sebagai berikut:
Table 1. data anak mengaji dan menghafal Keadaan anak Jumlah Laki-laki 6 orang Perempuan 23 orang Usia 2-5 tahun Mengaji Pagi 9 orang Mengaji  Sore 20 orang Total 29 orang
Hasil  temuan  penelitian  bahwa  aktivitas  belajar  menghafal  di  TPA  Asyaturrohmah Sangatta  Kutai  Timur  wadah  yang  diciptakan  untuk  membina  dan  memberikan  bimbingan kemampuan  AUD  dalam  menghafal  al  Qur’an  sejak  dini,  dengan  beberapa  guru  yang  ada lembaga  ini  dilaksanakan  dengan  visi  yang  dijadikan  acuan  langkah  menjalankan  semua aktivitas  belajar  dan  melakukan  pengembangan  pendidikan  dan  pengajaran  adalah  untuk ”menciptakan generasi Qur’ani yang memiliki karakter mulia menjadi anak yang berilmu dan beriman”.
Hasil wawamcara dengan guru diperoleh data bahwa TPA Asyaturrohmah Sangatta Kutai Timur m erupakan tempat belajar al Qur’an yang dibagi pada dua waktu jam belajar, pagi dan siang. Kelas pagi untuk anak yang memiliki waktu dan kesempatan belajar pagi hari, kelas pagi tidak  terlalu  banyak  peminatnya  sebab  anak  memiliki  kesesuaian  dengan  waktu  orang  tua mereka masing-masing baik aktivitas bekerja di kantor maupun di rumah. Sedangkan kelas sore memiliki jumlah yang cukup besar, sebabnya adalah aktivitas anak dan orang tua tersedia lebih banyak, anak diarahkan untuk memiliki kesibukan belajar dari pada banyak bermain di sore hari.
Hasil wawancara dengan guru diperoleh data yang berhubungan dengan motivasi atau faktor  pendorong  anak  jadi  senang  belajar  menghafal.  Guru  pada  TPA  ini  memiliki  strategi motivasi untuk mendorong agar anak mau ikut menghafal di TPA ini, menurut guru TPA ini adalah  tempat  yang  tepat  untuk  anak  belajar  al  Qur’an  sejak  dini.  Wawancara  kepada  guru ditemukan bahwa menurutnya anak-anak di TPA ini kami perlakukan seperti anak sendiri. Ada anak yang sudah 6 kali berpindah-pindah TK, dan disini ia lebih betah. Aktivitas motivasional yang diciptakan agar anak betah dan mau belajar menghafal al Qur’an di tempat ini adalah dari hasil wawancara dengan guru:
… Sebelum  menghafal,  anak-anak  yang  hadir  di  TPA  ini  akan  mendapatkan  tugas mewarnai, mewarnai gambar merupakan aktivitas yang disukai anak usia dini di tempat ini, peralatan mewarnai di bawa masing-masing anak, di TPA ini kami hanya memberikan wadah dan sarana agar anak datang dan senang berada ditempat ini…
Selain strategi motivasi yang diciptakan diatas, hasil temuan lainnya bahwa motivasi dari luar diri anak terus dirangsang, ditumbuhkan dan dibina dengan baik. Wawancara dengan guru

## Pembelajaran Al Qur’an Pada Program Tahfidz Balita dan Anak Usia Dini
TPA ditemukan pula bahwa “ Anak-anak diajarkan mengenal benda-benda disekitarnya dalam bahasa arab melalui nyanyian serta Anak menebak nama-nama benda dalam bahasa arab ”. Dengan motivasi dari luar diri anak yang terus diberikan maka anak di TPA ini dengan motivasi tersebut muncul pada diri anak-anak semangat dan gairah untuk selalu hadir kecuali mereka ada yang sakit barulah tidak bisa hadir. Jadi pada unsur-unsur motivasi anak diberikan sejak awal anak berada di TPA ini.
Untuk aktivitas menghafal di TPA ini, hasil temuan bahwa dilaksanakan dengan diajarkan surah-surah pendek harian , guru TPA memberikan jawaban bahwa: “… Iya. Setiap hari sebelum memulai  belajar,  anak-anak muroja’ah. Menghafal  surah-surah  pendek  dari  al  fathah  sampai  surah attakasur ” .
Secara  mendalam  wawancara  menemukan  bahwa  cara  mengajarkan  menghafalkan  al qur’an pada anak balita dengan cara … dari satu ayat dipenggal perkata, diulang-ulang, satu kata itu sampai 5 kali, kemudian perlu diperhatikan bahwa anak-anak yang menghafal diperlakukan seperti tidak sedang belajar, artinya anak diarahkan pada dunia mereka, dunia anak balita tersebut, seperti aktivitas anak-anak  maju  untuk  menghafal  tidak  digilir  tapi  me nurut  keinginan  anak  sendiri… dari  hasil wawancara tersebut bahwa anak yang menghafal di TPA ini diberikan dengan sentuhan orang tua dan anak tidak merasa mereka dibebani dengan belajar yang terlalu dipaksakan dan dengan banyak teguran-teguran.
Demikian p ula dengan orang tua: … senang menempatkan anak saya di TPA ini anak menjadi bisa belajar al- Qur’an, moga saja dia bisa menjadi tahfidz.
Faktor motivasi merupakan faktor yang datang dari dalam diri anak maupun dari luar diri anak yang sedang belajar. Faktor dari dalam diri merupakan faktor dominan yang mengarahkan roda aktivitas anak menjadi lebih kuat mendorong semua aktivitas belajar anak. Sedangkan dari luar diri anak adalah bagian pendorong luar yang merangsang dari luar. Menurut Mardhiyah & Imran (2019) bahwa meningkatkan motivasi anak untuk menghafal Al- Qur’an pada usia anak - anak adalah dengan memperhatikan bahwa proses tahfizh Al- Qur’an harus selaras antara tujuan pendidikan di sekolah dan aktivitas anak di rumah. pola komunikasi interpersonal orang tua dan anak  dalam  meningkatkan  motivasi  menghafal  Al- Qur’an  pada  anak.  Ditegaskan  dalam penelitian  sebelumnya  tentang  motivasi  dalam  belajar  perlunya  secara  keseluruhan,  fitur motivasi  dapat  meningkatkan  pembelajaran  anak  dengan  mendorong  pemrosesan  generatif selama pelajar tidak terus-menerus dibebani dengan pemrosesan yang tidak relevan atau terlalu teralihkan dari pemrosesan penting ( Mayer , 2014).
Anak datang dan beraktivitas di TPA dan tempat hafalan atau tahfidz lebih senang, dan tentu ada peran orang tua yang memberikan motivasi dan dorongan, selaras dengan penelitian Mardhiyah & Imran (2019) bahwa orang tua harus tegas, berupaya tegas dalam mendisiplinkan anak  yakni  diartikan  bahwa  menurut  orang  tua  tersebut  adalah  tidak  membiarkan  anaknya bermalas-malasan atau menumbuhkan motivasi anak menjadi rajin dan gigih dalam aktivitas belajarnya. Dan tetap terus mendapatkan perhatian orang tua adalah bagaimana implementasi ketegasan tersebut. Mengingat anak masih taraf usia dini, orang tua tidak akan menunjukkan kemarahan dan emosi berlebih pada anak. Cara menegaskannya adalah dengan merangkul anak dan membangkitkan kedisiplinan anak, khususnya dalam hal menghafal Al- Qur’an. Menghafal beberapa ayat pendek yang dilakukan di TPA ini merupakan metode pengelola TPA untuk anak balita dapat menghafalkan: . ..dari satu ayat dipenggal perkata, diulang-ulang, satu kata itu sampai 5 kali, kemudian perlu diperhatikan bahwa anak-anak yang menghafal diperlakukan seperti tidak  sedang  belajar. Temuan  ini  sesuai  dengan  penelitian Cucu  Susianti (2016)  dimana  dalam setiap  program  pembelajaran  menghafal  al- Qur’an  pada  anak  usia  dini  tentunya  harus menggunakan  metode  yang  sesuai  dengan  perkembangan  usia  anak  ( Susianti ,  2016).  Metode pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  menghafal  Al-Qur ‟ an  bagi  anak  usia  dini  yang belum mencapai kemampuan menulis dan membaca adalah metode talaqqi. Dengan metode ini, guru  membimbing  anak  menghafal  Al-Qur ‟ an  secara  langsung  dengan  pendampingan  yang intensif. Kemudian temuan ini di dukung oleh penelitian yang juga di lakukan oleh Islamiah et

## Pembelajaran Al Qur’an Pada Program Tahfidz Balita dan Anak Usia Dini
al (2019) dimana dalam sebuah perspektif baru bahwa al- Qur’an yang dibaca dan dihafalkan itu akan memberikan “keberkahan” bagi orang tua dan anak . Penegasannya ada pada pernyataan bahwa pada anak yang didahulukan dengan ilmu al- Qur’an lebih mudah untuk menguasai ilmu lainnya.  Hal  inilah  yang  selalu  menarik  untuk  dikaji  dan  dikembangkan  sebagai  sebuah wawasan bagi semua orang tua dan masyarakat di Indonesia. Al- Qur’an adalah pedoman umat muslim dalam menjalani kehidupan. Sebagaimana dalam hadits riwayat Bukhari nomor 4639, Manusia  terbaik  ialah  yang  belajar  dan  mengajarkan  al- Qur’an.  Penjelasannya  dalam  hadis tersebut mengandung makna dimana semua manusia dianjurkan untuk mempelajari al- Qur’an kemudian ia diminta pula untuk mengajarkannya sehingga ia bisa menjadi manusia terbaik di sisi Allah.
Ditegaskan  dalam  banyak  tulisan  dan  nasihat-nasihat  agama  yang  baik,  bahwa  sebuah kegiatan mempelajari al-Qu r’an bukan hanya dilakukan oleh orang dewasa, namun dapat oleh semua kalangan usia bahkan anak usia dini dan balita sekalipun. Oleh karena itu pada anak perlu ajarkan, diperkenalkan, dituntun dengan al- Qur’an sejak dini sebab al - Qur’an adalah pedoman dasar sebagai pondasi yang ditanamkan agar kelak dalam menjalani kehidupan anak memiliki kekuatan dasar-dasar agama yang tidak mudah terpancing dan terbawa oleh perbuatan maksiat dan dosa bahkan perkembangan buruk dunia. Selain hal diatas perlu pula ditegaskan bahwa untuk menjaga kelestarian dan kemurnian al- Qur’an di dunia ini adalah dengan menghadirkan dan  mencetak  penghafal-penghafal  al- Qur’an,  sebagai  tahap -tahap  pendidikan  karakter  AUD ( Fitri , 2018), peran orang tua dalam menanamkan karakter AUD ( Aisyah et al., 2021), pendidikan karakter pada anak usia dini ( Sarinastitin , 2019).
Motivasi  dasar  juga  dari  dalam  diri  anak  balita  yang  menghafal,  walaupun  harus  di rangsang dengan motivasi dari luar diri anak balita yakni bisa datangnya dari orang tua, guru, teman-temannya, keluarga dan masyarakat luas. Dengan motivasi akan mendorong kekuatan potensi  anak  ke arah yang  lebih  baik.  sebutlah  orang  tua  yang  berperan dalam memfasilitasi semua pendidikan agama si anak dalam pengajaran Al- Qur’an. Orang tua sangat strategis peran nya dalam memotivasi  anak  untuk  belajar al- Qur’an ( Atikah , 2019),  dalam  penelitian  tentang peran  orang  tua  dalam  belajar  al- Qur’an  oleh Nurianna  &  Nurhafizah (2020)  hasil  penelitian diketahui terdapat hubungan peran orang tua terhadap motivasi anak dalam belajar al- Qur’ an di Jamik  Al-amin  Lubuk  Buaya adalah  sebesar  0,49%  artinya  peran  orang  tua  memiliki  sebuah hubungan dengan motivasi anak belajar al-quran dilihat hasilnya dengan nilai sig>0.05 bahwa Peran Orang tua sangat besar dalam memberikan motivasi anak. Anak merupakan amanah yang Allah berikan pada orang tua. Orang tua menjadi pendidik sejati yang abadi dan perhatiannya tulus pada anak menjadikan orang tua sebagai guru yang paling baik dan selalu diingat yang paling  banyak  mempengaruhi  pertumbuhan  dan  kemampuan  kognitif,  afektif  serta psikomotorik pada anak.
Peran orang tua yang dalam membuat anak termotivasi belajar dalam memberi kontrol, menimbang  kemampuan  belajar,  berkomunikasi  dengan  guru  serta  memantau efektifitas  jam belajar anak. Sehingga penting diketahui ada bentuk motivasi yang diberikan orang tua dalam memotivasi anak belajar al-quran anta lain: 1) orang tua harus mengajarkan anak memulai dari hal yang mudah, 2) orang tua harus mampu mengelola mood anak untuk belajar, 3) memberikan penghargaan  kepada  anak  baik  berupa  verbal  ataupun  nonverbal  ( Nurianna  &  Nurhafizah , 2020),  peran  orang  tua  lainnya  dalam  menanamkan  disiplin  anak  usia  dini  walaupun  dalam kondisi pandemi covid-19 ( Yatun et al., 2020), jika di dalam belajar al- Qur’an anak balita tersebut dikenalkan dengan huruf sejak dini akan membekas pada kognitif anak. Memori otak anak akan menyimpan dengan baik pengetahuan dan pengalaman belajarnya sejak dini tersebut.
Dalam belajar menghafal pada anak usia dini bahkan balita pun, itu harus menggunakan media  yang  tepat,  sebagaimana  dalam  penelitian  sebelumnya  bahwa  media  memiliki  peran penting dalam pembelajaran terlebih dalam mengembangkan kemampuan membaca bagi anak usia  dini  ( Saudah ,  2020),  penggunaan media  dalam  menghafal  al-Qur ’an ( Awwaliya, Syahrul Ismet ,  2019),  jika  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  yaitu  ada  beberapa  anak  yang masih belum terbiasa dengan pembiasaan menghafal dan mengerjakan tugas sehingga belum

## Pembelajaran Al Qur’an Pada Program Tahfidz Balita dan Anak Usia Dini
mau  melakukannya  ( Rakhman  &  Alam ,  2020)  penggunaan  multimedia  dalam  belajar  bisa diterapkan  dengan  baik  untuk  melihat  kemampuan  dan  pengalaman  pengguna  pada multimedia ( Salehudin et al., 2020).

## KESIMPULAN
Hasil penelitian bahwa balita menghafal al- Qur’an dengan metode yang banyak digunakan pada  program  tahfidz, dalam  penelitian ini  menemukan metodenya  dari  satu ayat  dipenggal perkata, diulang-ulang, satu kata itu sampai 5 kali, kemudian perlu diperhatikan bahwa anak- anak  yang  menghafal  diperlakukan  seperti  tidak  sedang  belajar.  Sedangkan  motivasi  belajar adalah peran para guru pada TPA ini memiliki strategi motivasi untuk mendorong agar anak mau ikut menghafal, motivasi dari luar diberikan guru dan orang tua, keluarga dan masyarakat, sedangkan motivasi dari dalam anak adalah anak senang belajar menghafal karena dirangsang dengan  aktivitas  dunia  mereka  seperti  menggambar  sebelum  kegiatan  menghafal  dimulai. Adapun sosial emosional anak ditumbuhkan dengan sebuah kondisi diberikan cara berteman dan bersosial dengan baik, anak saling menolong dan membantu dalam aktivitas kelas, agar anak mampu  memiliki  jiwa  sosial  yang  baik  dengan  harapan  anak  terus  berkembang  dengan pengetahuan dan pengalaman yang awalnya berasal dari  tempat TPA ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu, M. (2018). Pembelajaran Tahfidz Alquran pada Anak Usia Dini. IQ (Ilmu Al-Qur’an): Jurnal Pendidikan Islam , 1 (02), 188–198. https://doi.org/10.37542/iq.v1i02.15
Aisyah,  Salehudin,  M.,  Yatun,  S.,  Yani,  Komariah,  D.  L.,  Aminda,  N.  E.  R.,  Hidayati,  P.,  & Latifah,  N.  (2021).  Persepsi  orang  tua  dalam  pendidikan  karakter  anak  usia  dini  pada pembelajaran online di masa pandemi covid-19. PEDAGOGI: Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (1), 60–75.
Ajeng, Akhmad. Syahid, W. (2019). Tren Program Tahfidz Al-Qur’an Sebagai Metode Pendidikan Anak. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (1), 87–96.
https://doi.org/10.32332/elementary.v5i1.1389
Atikah,  N.  U.  R.  (2019). Peran  orang  tua  untuk  meningkatkan  motivasi  anak  dalam  belajar membaca al- qur’an di tpq baitussalam desa babalan lor bojong pekalongan . Awwaliya,  Syahrul  Ismet,  M.  L.  (2019).  Metode  Menghafal  Alquran  Pada  Anak  Usia  Dini  di Tahfidz Center Darul Hufadz kota Padang. Aulad : Journal on Early Childhood , 2 (2), 8–14. https://doi.org/10.31004/aulad.v2i2.30
Bahruddin,  A.,  &  Mujahidin,  E.  (2018).  Metode  Tahfizh  Al-Qur`an  untuk  Anak-Anak  pada Pesantren Yanbu’ul Qur’an Kudus Jawa Tengah. Ta’dibuna: Jurnal Pendidikan Islam , 6 (2),
195. https://doi.org/10.32832/tadibuna.v6i2.1062
Cahyani,  A.,  Listiana,  I.  D.,  &  Larasati,  S.  P.  D.  (2020).  Motivasi  Belajar  Siswa  SMA  pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. IQ (Ilmu Al-Qur’an): Jurnal Pendidikan Islam , 3 (01), 123–140. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57
Cahyaningrum,  E.  S.,  Sudaryanti,  S.,  &  Purwanto,  N.  A.  (2017).  Pengembangan  Nilai-Nilai Karakter Anak Usia Dini Melalui Pembiasaan Dan Keteladanan. Jurnal Pendidikan Anak , 6 (2), 203–213. https://doi.org/10.21831/jpa.v6i2.17707 Creswell, J. W. (2012). Educational Research; planning, conduction and evaluating quantitative and qualitative research (4th ed.). Pearson Education. Inc.
Dewi, A. R. T., Mayasarokh, M., & Gustiana, E. (2020). Perilaku Sosial Emosional Anak Usia Dini. Jurnal  Golden  Age,  Universitas  Hamzanwadi , 04 (1),  181–190. http://www.e- journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/jga/article/view/2233
Fitri,  A.  (2018).  Pendidikan  Karakter  Prespektif  Al-Quran  Hadits. TA’LIM :  Jurnal  Studi Pendidikan Islam , 1 (2), 258–287.
Hidayah, A. (2018). Metode Tahfidz Al-Qur’an Untuk Anak Usia Dini (Kajian Atas Buku Rahasia Sukses 3 Hafizh Quran Cilik Mengguncang Dunia). Jurnal Studi Ilmu-Ilmu Al-Qur’an Dan
Hadis , 18 (1), 51. https://doi.org/10.14421/qh.2017.1801-04 Islamiah, F., Fridani, L., & Supena, A. (2019). Konsep Pendidikan Hafidz Qur’an pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 30.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.132
Mardhiyah,  A.  N.,  &  Imran,  A.  I.  (2019).  Motivasi  Menghafal  Al-Qur’an  pada  Anak  melalui Komunikasi Interpersonal. Nyimak: Journal of Communication , 3 (2), 97.
https://doi.org/10.31000/nyimak.v3i2.1204
Mayer, R. E. (2014). Incorporating motivation into multimedia learning. Learning and Instruction , 29 , 171–173. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1992). Analisis Data Kualitatif . UI Press.
Muhiyatul,  H.  (2017).  Pembelajaran  Al-Qur’an  di  Pesantren  Tahfidz  Khusus  Anak  Al-Azka, Cisauk  Tangerang,  Banten. Proceeding  of  The  2nd  Annual  Conference  on  Islamic  Early Childhood Education, Volume. 2. Agustus. , 2 (August), 207–216.
Mukhlis, A., & Mbelo, F. H. (2019). Analisis Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini pada Permainan Tradisional. Preschool (Jurnal Perkembangan Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 11–28. http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/preschool/article/view/8172 Nurhayati,  E.  (2016).  Penanaman  Nilai-Nilai  Keislaman  Bagi  Anak  Usia  Dini. Awlady :Jurnal Pendidikan Anak , 02 (02), 1.
Nurianna,  &  Nurhafizah.  (2020).  Peran  Orangtua  Terhadap  Motivasi  Anak  Dalam  Belajar  Al- Quran di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Program Studi PGRA , 6 (1), 18–26.
Nurmalitasari,  F.  (2015).  Perkembangan  Sosial  Emosi  pada  Anak  Usia  Prasekolah. Buletin Psikologi , 23 (2), 103–111. https://doi.org/10.22146/bpsi.10567
Patton, M. Q. (2009). Metode Evaluasi Kualitatif . Pustaka Pelajar.
Radliya, N. R., Apriliya, S., & Zakiyyah, T. R. (2017). Pengaruh Penggunaan Gawai Terhadap Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Paud  Agapedia , 1 (1),  1–12. https://doi.org/10.17509/jpa.v1i1.7148
Rakhman, A., & Alam, S. K. (2020). Implementasi Pembelajaran Jarak Jauh dalam Meningkatkan Life  Skill  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Tunas  Siliwangi , 6 (2),  1–9. http://e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/tunas-siliwangi/article/view/2063
Salehudin, M., Nurbayani, E., & Toba, R. (2020). User experience (UX) of multimedia; program of auto play media studio for teacher professional education (PPG). Abjadia: International Journal of Education , 5 (2), 111–121. https://doi.org/10.18860/abj.v5i2.8722
Sarinastitin,  E.  (2019).  Pembentukan  Karakter  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Lonto  Leok  Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 95–102.
Saudah.  (2020).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Untuk  Mengembangkan  Kemampuan Membaca Tahap Dasar Di Ra Al-Muslimun Palangka Raya. Jurnal Tunas Siliwangi , 6 (2), 79–86.
Susianti, C. (2016). Efektivitas Metode Talaqqi Dalam Meningkatkan Kemampuan Menghafal Al- Qur’an Anak Usia Dini. Tunas Siliwangi Halaman , 2 (1), 1–19.
Yatun, S., Salehudin, M., Komariah, D. L., Aminda, N. E. R., Hidayati, P., Latifah, N., Aisyah, & Yani. (2020). Persepsi Orang Tua dan Guru dalam Menanamkan Disiplin Anak Usia Dini pada Pembelajaran Online. Jurnal Ilmiah Potensia , 6 (1), 1–10.
Yuni, R. (2019). Metode Pembelajaran Hafalan Surat-Surat Pendek pada Anak Usia Dini RA Full Day  Se-Kabupaten  Bantul. Al-Athfal :  Jurnal  Pendidikan  Anak , 5 (1),  101–116. https://doi.org/10.14421/al-athfal.2019.51-07