## PENYUSUNAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP) KURIKULUM 2013 MELALUI PENDAMPINGAN UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU UPT SMP NEGERI 42 KECAMATAN MEDAN

## DELI TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## Jamal Husein Harahap
Penulis adalah Guru SMP Negeri 42 Medan
Abstract:  Preparation  of  the  2013  Curriculum  Learning  Implementation  Plan  (RPP) through  Assistance  to  Improve  the  Competence of Upt  SMP Negeri  42 Medan Deli District Teachers for the 2018/2019 Academic Year . The purpose of this school action research (PTS) is to  increase  the  level  of  understanding  of  teachers,  especially  at  UPT  SMP  Negeri  42  Medan  in preparing  and  developing  the  2013  Curriculum  Learning  Implementation  Plan  (RPP)  through mentoring. The method used in this research is descriptive method. This research is in the form of School Action Research (PTS). The subjects of this research were 12 UPT SMP Negeri 42 Medan teachers  from  various  subjects.  The  data  collection  technique  used  is  in  the  form  of  observation sheets, interviews, discussions, documentation studies. Based on the results of observations of the first cycle of improvement actions using the 2013 curriculum Learning Implementation Plan (RPP) assessment  format,  the  value  reached  39.6  which  means  it  is  in  the  sufficient  category,  and  the results  of  observations  using  the  teacher  activity  assessment  format  in  the  Learning Implementation  Plan  Preparation  Process  (RPP)  during  the  Assistance  in  Compiling  the  2013 Curriculum  RPP  the  score  reached  36,  which  means  it  is  in  the  good  category.  2)  Through  the 2013  Curriculum  Learning  Implementation  Plan  (RPP)  assessment  format  in  cycle  II  which achieved a score of 86.7 was in the very good category.
Keywords: 2013 Curriculum, Assistance, Teacher Competence.
Abstrak: Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (Rpp)  Kurikulum  2013 Melalui  Pendampingan  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Upt  Smp  Negeri  42 Kecamatan  Medan  Deli Tahun  Pelajaran  2018/2019. Tujuan  penelitian  tindakan  sekolah (PTS) ini yaitu m Meningkatkan tingkat pemahaman guru-guru khususnya di UPT SMP Negeri 42 Medan  dalam  menyusun  dan  mengembangkan  rencana  pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) Kurikulum  2013  melalui  pendampingan.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode deskriptif,  Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan Sekolah (PTS),  Subjek  penelitian ini adalah guru-guru UPT SMP Negeri 42 Medan dari berbagai mata pelajaran sebanyak 12 orang. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  berupa  lembar  observasi,  wawancara,  diskusi, studi  dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  tindakan  perbaikan  siklus  ke  I  dengan menggunakan  format  penilaian  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  kurikulum  2013, nilainya mencapai  39.6 yang  berarti berada  pada  katagori  cukup,  dan  hasil  observasi  dengan menggunakan  format  penilaian  aktivitas  guru  dalam  Proses  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  selama  Pendampingan  Penyusunan  RPP kurikulum  2013  nilainya  mencapai 36,  yang berarti  berada  pada  katagori  baik.  2)  Melalui  format  penilaian  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  kurikulum  2013  pada  siklus  ke  II  yang  mencapai  nilai  86.7  berada  pada katagori sangat baik.
Kata kunci : Kurikulum 2013, Pendampingan, Kompetensi Guru.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  peran  guru  dalam proses  pembelajaran,  yaitu  sebagai perencana  pembelajaran,  setiap  guru pada satuan pendidikan berkewajiban
menyusun,  mengembangkan  Silabus dan RPP yang lengkap dan sistematis agar pembelajaran efektif dan bermutu. Pembelajaran yang berlangsung secara efektif dan bermutu akan berimplikasi
padapeningkatan  mutu  proses  dan hasil  belajar  peserta  didik.  Dalam pengertiannya Silabus adalah rencana  pembelajaran  pada  suatu dan/atau  kelompok  mata  pelajaran atau  tema  tertentu  yang  mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok atau pembelajaran, kegiatan pembelajaran,  indikator  pencapaian kompetensi  untuk  penilaian,  alokasi waktu,  dan  sumber  belajar.  Untuk menjamin  terlaksananya  prinsip  di atas,  guru  perlu  mempersiapkan proses  pembelajaran  dengan  sebaik- baiknya.  Dalam  hal  ini,  guru  harus merencanakan  pengalaman  belajar yang  beragam.  Pembelajaran  pada
Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik atau pendekatan berbasis proses keilmuan. Pendekatan saintifik dapat menggunakan beberapa strategi pembelajarandan model-model pembelajaran  yang  mengembangkan pembelajaran  siswa  aktif.  Model pembelajaran merupakan suatu bentuk  pembelajaran  yang  memiliki nama,  ciri,  sintak,  pengaturan,  dan budaya misalnya project-based learning,  problem-based  learning , dan inquiry/discovery learning . Dengan model-model ini guru diharapkan dapat mengarahkan peserta  didik  untuk  aktif  mencari tahu  dan  membangun  pengetahuan baru yang dipelajari.
Guru-guru  UPT  SMP  Negeri 42  Kecamatan  Medan  Deli  telah menyusun  Silabus  dan  RPP  sesuai dengan standar kompetensi (SK) dan kompetensi  dasar  (KD) mata pelajaran tersebut. Namun masih ditemukan  berbagai  kekurangan  baik menyangkut persiapan sebelum penyusunan Silabus dan RPP, maupun dalam  pelaksanaan  pembelajarannya. Kekurangan  itu  antara  lain  :  Dalam
penyusunan dan pengembangan silabus, kurang tepat dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran dan merumuskan indikator pencapaian kompetensi,
sebagian  besar  guru  belum  bahkan tidak  dapat  menentukan  alat  dan sumber  belajar  yang  tepat.  Kurang memperhatikan  perbedaan  individu peserta  didik,  mendorong  partisipasi aktif  peserta  didik,  mengembangkan budaya  membaca  dan  menulis  proses pembelajaran,  kurangnya  penggunaan alat  dan  sumber  belajar.  Sebagaian besar  guru  tidak  merencanakan tindak lanjut setelah selesai pembelajaran.
Kondisi seperti ini dapat dimungkinkan karena kurangnya pemahaman akan penyusunan, pengembangan  silabus  dan  RPP  pada kegiatan MGMP masing-masing bidang pelajaran. Kekurangan ini tentu saja akan menghambat upaya peningkatan  mutu  proses  dan  hasil pembelajaran. Dengan memahami kondisi  yang  demikian,  maka  perlu adanya  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan menyusun, dan mengembangkan  silabus  dan  rencana pelaksanaan pembelajaran
yang lengkap dan sistematis.
Supervisi    akademik    merupakan salah    satu    tugas    kepala    sekolah dalam    membina    guru    melalui fungsi    pengawasan,    merupakan solusi    yang    kami    pilih    untuk mengatasi    permasalahan    yang    ada dengan  pendekatan  kolaboratif, dan teknik individual
meliputi: kunjungan    kelas,    observasi    kelas, pembimbingan    secara    kelompok dan    individual,    dan    Teknik Tagihan.    Supervisi    Akademik dengan  Teknik  tagihan  maksudnya guru    dibimbing    secara    kelompok maupun  individual  untuk menyusun RPP    Kurikulum    2013    dan kemudian    menerapkannya    dalam
pelaksanaan    pembelajaran.  Apabila sampai  batas  waktu  yang  disepakati RPP  belum  selesai,  maka  dibuat kesepakatan  baru  secara  tertulis kapan  RPP  harus  disetor.  RPP  akan terus  ditagih  sampai  penyusunannya selesai  dan  siap  untuk  kegiatan KBM.  Apabila  supervisi  akademik dengan    Teknik    tagihan    yang dilakukan    kepala    sekolah  (Peneliti) berhasil,  maka  guru  dalam  kegiatan pembelajaran akan mampu menyusun  dan  menerapkan  RPP dalam pembelajaran dengan baik dan efisien. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  harus  dibuat  agar kegiatan pembelajaran berjalan sistematis  dan  mencapai  tujuan pembelajaran. Tanpa Rencana Pelaksanaan   Pembelajaran, biasanya pembelajaran menjadi tidak terarah.  Oleh  karena  itu,  guru  harus mampu  menyusun  RPP  dengan lengkap  berdasarkan  silabus  yang disusunnya.  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  sangat  penting  bagi seorang guru  karena merupakan acuan  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.

## LANDASAN TEORI
Menurut pendapat Wiryasaputra  (2006:55),  sebagian praktisi  menganggap  pendampingan sebagai  konsultasi.  Orientasi  ini mengarahkan  pendampingan  sebagai hubungan  antara  seorang  ahli  dan bukan  ahli.  Orang  yang  didampingi dianggap tidak mempunyai pengetahuan  dan  kemampuan  apa- apa. Sedangkan pendamping dipandang sebagai seorang ahli yang mengetahui segala sesuatu, khususnya seluk-beluk persoalan yang  dialami  oleh  orang  yang didampingi.  Pendamping  dianggap dapat  memecahkan  semua  masalah
yang  ada.  Setelah  mencari  data, pendamping diharapkan dapat menemukan sumber utama persoalan yang  sedang  dihadapi,  kemudian dapat  memberi  resep  tertentu  untuk memecahkan persoalan yang dialami oleh orang yang didampingi.
Tujuan  pendampingan  adalah pemberdayaan atau penguatan ( empowerment ). Pemberdayaan berarti  mengembangkan  kekuatan atau  kemampuan  (daya),  potensi, sumber  daya  rakyat  agar  mampu membela  dirinya  sendiri.  Hal  yang paling  inti  dalam  pemberdayaan adalah peningkatan kesadaran
( consciousness ).  Rakyat  yang  sadar adalah  rakyat  yang  memahami  hak- hak  dan  tanggung  jawabnya  secara politik, ekonomi, dan budaya, sehingga  sanggup  membela  dirinya dan  menentang  ketidakadilan  yang terjadi pada dirinya. Dari pengertian  pendampingan tersebut di atas dapat ditarik suatu kesimpulan  bahwa pendampingan   adalah  pemberian bantuan  yang  diberikan  seorang  ahli kepada  seseorang  atau  individu secara  berkelanjutan  berlangsung secara  terus  menerus  untuk  dapat mengembangkan potensi dirinya secara optimal dan mendapat kemajuan dalam bekerja. Permendiknas  RI  No.  16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru menyebutkan bahwa  ”Standar  kompetensi  guru  ini dikembangkan  secara  utuh  dari empat  kompetensi  utama,  yaitu kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  sosial,  dan profesional. Keempat kompetensi tersebut terintegrasi  dalam  kinerja  guru.”
(BSNP, 2007 : 8).
Berdasarkan  uraian  bahwa kompetensi  merupakan  komponen uatama dari standar profesi keguruan merupakan perpaduan antara kemampuan personal, keilmual, teknologi,  sosial  dan  spiritual  yang membentuk kompetensi standar profesi guru, yang mencakup penguasaan materi, pemahaman terhadap  siswa,  pembelajaran  yang mendidik,  pengembangan  pribadi dan profesionalisme kemampuan guru tersebut akan memiliki arti yang sangat penting dan merupakan sesuatu yang harus dimiliki oleh guru dalam jenjang apapun, karena hal ini sangat berhubungan dengan beberapa hal penting. seperti yang dikemukakan  oleh  (Oemar  Hamalik, 2004 : 34-35) antara lain:
1. Kompetensi guru sebagai alat seleksi penerimaan guru. Kompetesi  akan  berfungsi sebagai  alat  penerimaan  guru,  dan dengan adanya syarat sebagai kriteria penerimaan  guru  akan  terdapat pedoman  bagi  para  administrator dalam memilih guru yang diperlukan. 2. Kompetensi guru penting dalam rangka pembinaan guru. Adanya  tingkat  kompetensi akan  memberikan  kemudahan  dalam pembinaan guru mengenai kompetensi  apa  yang  telah  dimiliki dan  kompetensi  apa  yang  harus dikembangkan  dari  sini  akan  na mpak perbedaan guru yang memiliki kompetensi  menuju  keserasian  dan peningkatan yang lebih baik.
3. Kompetensi guru dalam rangka penyusunan kurikulum. Kurikulum pendidikan disusun  atas  dasar  kompetensi  guru, karena penyusunan kurikulum dipengaruhi oleh kompetensi guru itu
sendiri. untuk itu sebelum kurikulum disusun,  maka  kompetensi  guru harus  dikaji  dan  ditinjau  secara matang dan mantap.
4. Kompetensi guru penting dalam kaitannya dengan kegiatan  PMB  dan  hasil belajar. Guru memiliki kegiatan pokok  dalam  kegiatan  belajar  dan hasil  belajar.  Kegiatan  dan  hasil belajar  seringkali  ditentukan  oleh keberadaan guru dalm proses pembelajaran,  yang  mana  dalam pembelajaran  itu  sendiri  dipengaruhi oleh kualitas kompetensi guru tersebut.  sebab  guru  yang  memiliki kompetensi  yang  baik  akan  mampu mengelola  proses  belajar  mengajar dengan  baik,  begitu  juga  sebaliknya guru  yang  kompetensinya  belum memadai  akan  menjadi  sebab  bagi kegiatan dan hasil belajar.
Dari  beberapa  penjabaran mengenai kompetensi dapat dikatakan  bahwasanya  kompetensi adalah seperangkat kemampuan yang harus  dikuasai  dan  dipahami,  yang menjadi bekal mereka ketika melaksanakan tugasnya sebagai seorang  guru.  Demikian  kompetensi guru  yang  menjadi  landasan  dalam rangka mengabdikan profesinya. Guru yang baik tidak hanya mengetahui,  akan  tetapi  benar-benar melaksanakan  apa  yang  menjadi tugas dan perannya.
Perencanaan yakni suatu cara yang  memuaskan  untuk  membuat kegiatan  dapat  berjalan  dengan  baik, disertai  dengan  berbagai  langkah yang  antisipatif  guna  memperkecil kesenjangan  yang  terjadi  sehingga kegiatan  tersebut  mencapai  tujuan yang telah ditetapkan. Melalui beberapa  pengertian  perencanaan tersebut,  penulis  mengacu  pada kesimpulan  yang  disampaikan  oleh
Uno  (2009:  2)  perencanaan  yakni suatu  cara  yang  memuaskan  untuk membuat  kegiatan  dapat  berjalan dengan baik, disertai dengan berbagai  langkah  yang  antisipatif guna memperkecil kesenjangan yang terjadi  sehingga  kegiatan  tersebut mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Menurut Kuandar, (2011:263)  yang  mengatakan  bahwa rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk  mencapai  satu  kompetensi dasar yang ditetapkan dalam Standar Isi dan dijabarkan dalam silabus. Menurut Kunandar, (2011:264)  yang  menyatakan  bahwa fungsi  rencana  pembelajaran  adalah sebagai  acuan  bagi  guru  untuk melaksanakan kegiatan belajar- mengajar  (kegiatan  pembelajaran) agar lebih terarah dan berjalan secara efektif dan efisien. Unsur-unsur yang perlu diperhatikan  dalam  pembuatan  RPP yaitu : 1. Mengacu  pada  kompetensi dan  kemampuan  dasar  yang harus  dikuasai  siswa,  serta materi dan submateri
pembelajaran, pengalaman belajar yang telah dikembangkan di dalam silabus; 2. Menggunakan berbagai pendekatan yang sesuai dengan materi yang memberikan kecakapan hidup ( life  skills )  sesuai  dengan permasalahan dan lingkungan sehari-hari;
3. Menggunakan  metode  dan media  yang  sesuai,  yang mendekatkan  siswa  dengan pengalaman langsung;
4. Penilaian dengan sistem pengujian  menyeluruh  dan berkelanjutan didasarkan pada  sistem  pengujian  yang dikembangkan selaras dengan pengembangan silabus.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif, dengan menggunakan teknik  persentase  untuk  melihat peningkatan  yang  terjadi  dari  siklus ke siklus.
Alur PTS dapat dilihat pada Gambar  berikut :

## PELAKSANAAN
PERENCANAAN PENGAMATAN

## REFLEKSI

## Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di UPT  SMP  Negeri  42  Kecamatan
Medan  Deli  yang  beralamat  di Jalan
Platina  III,  Kecamatan  Medan  Deli Kabupaten  Kota  Medan  Provinsi Sumatera Utara .

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah guru-guru  UPT  SMP  Negeri  42 Kecamatan Medan Deli dari berbagai mata pelajaran sebanyak 12 orang.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data dalam penelitian tindakan sekolah ini menggunakan lembar observasi, wawancara, studi dokumentasi,
diskusi.

## HASIL PENELITIAN
Kondisi awal prasiklus diketahui  bahwa  dalam  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang  dibuat  guru  memiliki  banyak kekurangan, dari  segi  sistematika. Mereka  sudah  bisa  menempatkan sub-sub komponen atau isi komponen rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  pada  komponen yang tepat. Namun dari segi kelengkapan,  silabus  dan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang  mereka  susun  masih  terbatas pada  RPP  dengan  komponen  yang minimal ditambah beberapa komponen,  namun  tetap  kurang lengkap. Bahkan beberapa guru tidak mencantumkan  komponen  tujuan pembelajaran,  karena  merasa  sudah tersirat  pada  komponen  indikator pencapaian.  Kemudian,  betapapun komponen  kegiatan  pembelajaran, dan  komponen  evaluasi  (penilaian) proses dan hasil pembelajaran dicantumkan,  namun  isi  dari  kedua komponen  tersebut  kurang  rinci, sehingga  bagaimana  guru  membuka pembelajaran, bagaimana guru menutup pembelajaran, mengevaluasi dan menindaklanjuti. Setelah  tindakan  perbaikan siklus  ke  I  diketahui  bahwa  guru telah mencantumkan komponen- komponen  RPP  minimal  sesuai sumber  rujukan,  dan  menambahkan beberapa komponen lainnya. Kekurangan  RPP  mereka  semakin mengarah  pada  hal-hal  yang  lebih spesifik dan  mendalam.  Hal  ini menunjukan pemahaman dalam pembuatan  RPP  sudah  bertambah.
Hal-hal  yang  dimaksud  sebagai berikut : 1. Membagi kegiatan pembelajaran menjadi beberapa  pertemuan  untuk RPP dari KD yang membutuhkan materi pembelajaran yang luas. 2. Menentukan metode pembelajaran yang sesuai dengan  situasi  dan  kondisi peserta  didik  dalam  sub komponen kegiatan pembelajaran inti. 3. Penilaian  (evaluasi  proses dan hasil pembelajaran). Hasil observasi terhadap tindakan  perbaikan  siklus  ke  I dengan menggunakan format penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), nilainya mencapai 39.6 yang berarti berada  pada  katagori  cukup, dan hasil observasi dengan menggunakan format penilaian aktivitas  guru  UPT  SMP  Negeri  42 Kecamatan  Medan  Deli  Johor  dalam Proses Penyusunan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) selama  Pendampingan  Penyusunan
RPP nilainya  mencapai,  yang berarti berada pada katagori baik.
Tindakan  perbaikan  siklus  II dengan  mengkaji  hasil  tindakan perbaikan  pada  siklus  ke  I,  maka masih diperlukan tindakan perbaikan selanjutnya  melalui  siklus  ke  II. Siklus  ke  II  pengarahan  dari  nara sumber untuk
memberikan penjelasan  dan  petunjuk  tentang  hal yang  dirasakan  masih  sulit  tersebut pada  siklus  ke  I,  terutama  pada komponen  kegiatan  pembelajaran inti. guru bisa menjelaskan mengenai keterlibatan  peserta  didik  dalam mencari informasi, penggunaan pendekatan
pembelajaran, media/sumber  pembelajaran  yang
dipergunakan,  interaksi  antar  peserta didik, dan  kegitan  peserta didik.
Guru bisa menjelaskan pembiasaan  peserta  didik  membaca beragam  sumber  pembelajaran  dan menuliskan  atau  mengerjakan  tugas- tugas tertentu yang bermakna, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan  gagasan  baru baik  secara  lisan  maupun  tertulis, memberi  kesempatan  untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah,  dan  bertindak  tanpa  rasa takut.    Kemudian  bisa  juga  sampa pada menjelaskan bagaimana peserta didik  difasilitas  agar  bisa  kooperatif, kolaboratif  dalam  suatu  kesempatan dan  dalam  kesempatan  lainnya, justru  berkompetisi  secara  sehat untuk  meningkatkan  prsetasi  belajar, bagaimana  peserta  didik  membuat laporan  eksplorasiyang  dilakukan baik  lisan  maupun  tertulis  baik secara individual maupun  kelompok, menyajikanvariasi  pekerjaan  atau tugas  baik  melalui  kerja  individual maupun kelompok, melakukan lomba, festival, serta pameran produk yang mereka hasilkan, melakukan kegiatan yang menumbuhkan  kebanggaan  dan  rasa percaya  diri  peserta  didik.  Dalam kegiatan  yang  tergolong  konfirmasi, guru  bisa  menjelaskan  bagaimana peserta  didik diberi  umpan  balik positif  dan  penguatan  dalam  bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap  keberhasilan  peserta  didik, memfasilitasi  peserta  didik  untuk melakukan (refleksi) agar memperoleh penguatan akan pengalaman  belajar  yang  bermakna dalam  mencapai  kompetensi  dasar (KD).  Dalam  kegiatan  konfirmasi, guru  bisa  menjelaskan  saat  guru memfungsikan  diri  sebagai  sebagai nara  sumber  dan  fasilitator  dalam menjawab
pertanyaan-pertanyaan
peserta  didik  yang  menghadapi kesulitan dengan menggunakan bahasa  yang  baku  dan  benar  serta membantu  menyelesaikan  masalah, dalam komponen Kegiatan Pembelajaran  disesuaikan  dengan kompetansi dasar, materi pembelajaran,  metode  pembelajaran, sumber  pembelajaran  dan  fasilitas lainnya  yang  ada  disekolah  atau  di kelas.
Berdasarkan  hasil  penilaian melalui format penilaian Silabus dan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  pada  siklus  I  yang  mencapai nilai  39.6  berada  pada  katagori cukup,  dan  hasil  penilaian  pada siklus ke II yang mencapai nilai 86.7 berada  pada  katagori  sangat  baik. Kompetensi  guru  UPT  SMP  Negeri 42  Kecamatan  Medan  Deli  dalam menyusun, mengembangkan, menyempurnakan  Silabus  dan  RPP pada kegiatan orientasi atau sebelum mengikuti  tindakan  perbaikan  pada siklus  ke  II  sangat  terbatas.  Berbeda dengan  setelah  mengikuti  tindakan perbaikan melalui dua siklus. Setelah mengikuti  tindakan  perbaikan  pada siklus  ke  I  terlihat  ada  peningkatan, dan  lebih  meningkat  lagi  setelah mengikuti  tindakan  perbaikan  pada siklus  ke  II.   Silabus  dan  RPP  yang mereka susun menjadi lebih lengkap dan sistematis. Kedua , adalah  apakah aktivitas  guru-guru UPT  SMP  Negeri  42  Kecamatan Medan Deli dalam menyusun mengembangkan  RPP  sesuai dengan komponen, lengkap dan sistematis setelah mengikut pendampingan. Aktivitas  Guru UPT  SMP  Negeri  42 Kecamatan Medan Deli
dalam menyusun , mengembangkan dan  menyempurnakan  RPP  selama Pendampingan  dari  kegiatan  awal prasiklus, siklus ke I dan siklus ke II meningkat  makin  baik.  Hal  ini
didasarkan  pada  hasil  penilaian melalui  kedua  rubrik,  yang  sesuai dengan spesifikasi rumusan masalahnya dijawab sebagai berikut : 1. Pada  umumnya  guru  UPT SMP  Negeri  42  Kecamatan Medan Deli kurang mempersiapkan sumber- sumber rujukan untuk menyusun RPP mata pelajaran  yang  diampunya. Hal  ini  terlihat  jelas  saat kegiatanorientasi. Hasil pengamatan  pada  kegiatan tersebut dengan menggunakan format penilaian Aktivitas Guru UPT SMP  Negeri  42  Kecamatan Medan  Deli  dalam  Persiapan Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  selama  Pendampingan Penyusunan  Pengembangan dan Penyempurnaan RPP hanya mencapai nilai tiga,  yang berarti  tergolong cukup. Setelah teridentifikasi mengenai  apa  yang  harus diersiapkan, baru naskah sumber-sumber  rujukan  yang berupa permendiknas dan buku-buku yang relevan dikeluarkan  dari  tas  mereka. Pada  saat  tindakan  perbaikan siklus  ke  I  nilainya  mencapai enam dan pada tindaan perbaikan  siklus  ke  II  nilainya mencapai delapan. Pada tindakan  perbaikan  siklus  ke  II sesungguhnya tidak memerlukan persiapan yang  berarti,  karena  sudah dilakukan pada kegiatan orientasi dan siklus ke I. 2. Dengan menggunakan penilaian melalui Format penilaian Aktivitas Guru dalam
Proses  Penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  selama  Pendampingan diketahui bahwa pada siklus ke I  mencapai  nilai  25  atau tergolong  cukup  dan  pada siklus  ke  II  mencapai  nilai  36 yang  berati  tergolong  sangat baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  keterlibatan  guru  dalam kegiatan Pendampingan tersebut  meningkat.  Walaupun pada  awalnya  guru-guru  agak enggan  karena  membuat  RPP itu membosankan, namun setelah mengetahui bahwa pada RPP yang mereka susun terdapatbanyak kekurangan namun  setelah  nara  sumber menjelaskan berbagai kekurangan danmenjelaskan petunjuk untuk melengkapinya, guru  UPT  SMP  Negeri  42 Kecamatan Medan Deli menjadi  lebih  antusias  dan berusaha   lebih  keras untuk menyusun sendiri RPP dan Silabus dengan lengkap dan sistematis  seperti  yang  mereka tunjukkan pada tindakan perbaikan  siklus  ke  II.  Apalagi narasumber menjelaskan sekaligus menggunakan IT jadi semakin  meningkat  semangat untuk menyusun, mengembangkan dan menyempurnakan  Silabus  dan RPP secara lengkap dan sistematis. Kendala  yang  ditemukan  pada
guru-guru  UPT  SMP  Negeri  42
Kecamatan  Medan  Deli  dalam  proses penyusunan RPP yang lengkap dan sistematis selama pendampingan penyusunan, pengembangan
dan penyempurnaan  Silabus  dan  RPP.
Dari  hasil  wawancara  (diskusi  dan dialog)  dengan  guru-guru  peserta
Pendampingan penyusunan, pengembangan  dan  penyempurnaan RPP Kurikulum 2013 diperoleh keterangan bahwa yang menjadi kendala dalam menyusun RPP kurikulum  2013  secara  lengkap  dan sistematis antara lain : 1. Kurangnya sumber-sumber rujukan penyusunan RPP Kurikulum  2013  yang  mereka miliki. 2. Kurang kreatifitas untuk membuat  RPP  Kurikukulum 2013 menurut  pendapat  sendiri dengan  menafsirkan  langsung dari sumber rujukan.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di atas  analisis  penulis  menunjukkan bahwa  belajar  bersama  jika  dikelola dengan baik memungkinkan pengalaman  belajarnya  diserap  oleh seluruh peserta (kooperatif, kolaboratif, bermakna),  untuk  materi  pembelajaran yang  memerlukan  pemahaman  yang sama, belajar bersama yang melibatkan kegiatan, sharing, cooperative learning, diskusi dan sebagainya, memungkinkan materi  pelajaran  tersebut  dikonstruksi bersama. Prinsip saling asah dan saling asuh  pun  terjadi  dengan  tak  terasa.
Prinsip  inilah  yang  menunjukkan berlakunya teori belajar konstruktivisme dalam kegiatan tersebut. Bahwa hasil observasi terhadap tindakan perbaikan siklus ke I dengan menggunakan format  penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kurikulum 2013, nilainya mencapai 39.6 yang berarti berada pada katagori cukup, dan hasil  observasi  dengan  menggunakan format  penilaian  aktivitas  guru  dalam Proses Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) selama  Pendampingan  Penyusunan RPP kurikulum 2013 nilainya mencapai  36,  yang berarti  berada  pada katagori baik.

## Penutup
Kompetensi  guru  UPT  SMP Negeri  42  Kecamatan  Medan  Deli dalam  menyusun,  mengembangkan, menyempurnakan  RPP  kurikulum 2013  pada  kegiatan  orientasi  atau sebelum mengikuti tindakan perbaikan  pada  siklus  ke  II  sangat terbatas.  Berbeda  dengan  setelah mengikuti tindakan perbaikan
melalui dua siklus. Setelah mengikuti tindakan  perbaikan  pada  siklus  ke  I terlihat  ada  peningkatan,  dan  lebih meningkat  lagi  setelah  mengikuti tindakan  perbaikan  pada  siklus  ke II.   RPP  kurikulum  2013  yang mereka susun menjadi lebih lengkap dan sistematis. Aktivitas Guru UPT SMP Negeri 42 Kecamatan Medan Deli dalam menyusun, mengembangkan dan menyempurnakan RPP kurikulum 2013  selama  Pendampingan  dari kegiatan awal prasiklus, siklus ke I dan siklus ke II meningkat semakin baik.

## Tindak lanjut
Sebagai  masukan  dari  hasil penelitian ini, berikut ini dikemukakan  beberapa  poin  yang diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran dalam meningkatkan  kualitas  kompetensi guru yaitu. 1. RPP Kurikulum 2013 yang disusun atau dibuat hendaknya mengandung komponen-komponen RPP secara  lengkap  dan  baik karena RPP  Kurikulum 2013 merupakan  acuan  atau pedoman dalam melaksanakan pembelajaran. 2. Motivasi yang sudah tertanam  khususnya  dalam penyusunan  RPP Kurikulum 2013 hendaknya terus
dipertahankan dan ditingkatkan/ dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  S.  2013. Pengembangan  & Model  Pembelajaran  dalam Kurikulum  2013 .  PT  Prestasi Pustakaraya. Jakarta.
Arikunto, Suharsimi, 2012. Prosedur
Penelitian  (Suatu  Pendekatan Praktek), Edisi  Revisi  V . Jakarta: Rineka Cipta.
BSNP,  2007.  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia  Nomor  16  Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi  Guru.  Jakarta  : BSNP. Depdiknas, 2004. Kurikulum Pendidikan  Dasar .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Depdiknas, 2006. Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan (KTSP) . Jakarta : Departemen
Pendidikan Nasional.
Departemen  Pendidikan  Nasional. 2007. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Gumelar dan Dahyat. 2002. Kompetensi Kepribadian Sosial dan Professional. Tersedia: http://assesmentsainssatoe.blo gspot.com/2012/05/kompeten si- kepribadian-sosial- dan.html#axzz2jA75N5wQ. Diakses 22 Oktober 2017 Hamalik,  Oemar,  2004. Proses Belajar  Mengajar .  Jakarta  : Bumi Aksara. Kunandar, 2011. Penelitian Tindakan Kelas Sebagai
pengembangan  Profesi  Guru . Jakarta  :  PT  Rajagrafindo Persada Mulyasa, E. 2007. Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Notoatmodjo,  2003. Pendidikan  dan Perilaku  Kesehatan .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Pedoman Materi Inti Kepala Sekolah.  Tahun  2010.  Jakarta. BP. Panca Bhakti (CV) Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 Tentang  Standar  Proses  untuk Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.Peraturan Pemerintah  Nomor  19  Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Sardiman. 2008. Intraksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar . PT.  Raja  Grafindo  Persada. Jakarta. Sagala, H. Syaiful. (2006). Administrasi Pendidikan Kontemporer . Bandung : Alfabeta. Sangaji,  Etta  Mamang  dan  Sopiah. 2010. “ Metodologi Penelitian ”. Yogyakarta Andi. Siswanto  Sastrohadiwiryo,  B.  2002. Manajemen  Tenaga  Kerja Indonesia Pendekatan Administrasi dan Operasional .  Jakarta  :  Bumi Aksara Simanjuntak,  Payaman  J.  2005. Manajemen dan Evaluasi
Kinerja . Jakarta: FE UI.
Sugiyono,  2012. Metode  Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan
R&D . Bandung: Alfabeta. Suprihatiningrum  Jamil,  2013. Guru Profesional : Pedoman Kinerja, Kualifikasi, dan
Kompetensi  Guru .  Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Syaiful Bahri Djamarah, 2006. Prestasi Belajar dan Kompetensi  Guru. Surabaya: Usaha Nasional. Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Uno,  Hamzah,  B.  2009. Teori motivasi  dan  Pengukurannya (Analisis di Bidang Pendidikan). Jakarta  :  Bumi Aksara. Winkel, 2013. Belajar dan Pembelajaran , (online), (http//kedai informasiku.com)