## 48
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## MUBTADI: Jurnal Pendidikan Ibtidaiyah
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ibtida E-ISSN: 2720-8850 P-ISSN: 2715-7067

## ANALISA KETERAMPILAN 4C MELALUI BUDAYA LITERASI MI MUHAMMADIYAH 27 SURABAYA
KHUSNUL ISMA NURIZA ¹ , ESA NUR FAIZAH² STAI Al-Akbar Surabaya¹² khusnul.isma@gmail.com¹,esanurfaizah@gmail.com²

## Abstrak
Pembelajaran  saat  ini  disebut  sebagai  pembelajaran  abad-21.  Pembelajaran  abad- 21  menitikberatkan  pada  kecakapan  literasi,  komunikasi,  berfikir  kritis,  dan kemampuan menguasai teknologi informasi. Oleh sebab itu, melalui budaya literasi diharapkan  dapat  meningkatkan  keterampilan  4C  peserta  didik.  Penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan budaya literasi dan menganalisis keterampilan 4C melalui budaya literasi di MI Muhammadiyah 27 Surabaya. Metode penelitian ini menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Teknik pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik analisis  data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik  dengan tahapan  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi data/kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  budaya  literasi  dilakukan melalui program pengembangan guru dan program pengembangan siswa. Dan hasil analisis  menunjukkan  bahwa  melalui  budaya  literasi  dapat  meningkatkan keterampilan  4C (communication,  collaboration,  critical  thingking  and  problem solving, creativity and inovation) peserta didik.
Kata Kunci: Keterampilan , Keterampilan 4C, Budaya Literasi.

## Abstract
This Era, Learning is referred to as 21st century learning. This learning focuses on literacy,  communication,  critical  thinking,  and  the  ability  to  master  information technology.  Therefore,  through  literacy  culture,  it  is  expected  to  improve  the  4C skills  of  students. The  purpose  of  this  study  is  to  describe  literacy  culture,  and analyze 4C skills through literacy culture in Elementary School of Muhammadiyah 27  Surabaya. This  research  uses  qualitative  research  methods  with  a  descriptive approach.  Data  collection  techniques  used  are  through  observation,  interviews, and  documentation.  Data  analysis  techniques  use  source  triangulation  and triangulation  techniques  with  stages  of  data  collection,  data  reduction,  data presentation,  and  data  verification/conclusion.  The  results  of  the  research  show that  literacy  culture  is  carried  out  through  teacher  development  programs  and student development programs. And the results of that analysis show that through

## 49
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
literacy  culture  can  improve  the  4C skills  (communication,  collaboration,  critical thing and problem solving, creativity and innovation) of students.
Keywords: Skills, 4C Skills, Literacy Culture
Received:19 -06-2023 Accepted:28-08-2023 Published:13-08-2023 ©Mubtadi: JurnalPendidikan Ibtidaiyah
Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
https://doi.org/10.19105/mubtadi.v5i1. 9376

## PENDAHULUAN
Pembelajaran saat ini disebut sebagai pembelajaran abad-21, yang berarti pesatnya teknologi  menuntut  peserta  didik  untuk  bisa  mengikuti  perkembangan  dimana  dalam kehidupan  sehari-hari  tidak  lepas  dari  teknologi  seperti  halnya  gadget  dan  social  media. Oleh  karenanya,  hal  ini  berdampak  pada  sistem  pendidikan  di  Indonesia.  Pembelajaran abad-21  menitikberatkan  pada  kecakapan  literasi,  komunikasi,  berfikir  kritis,  dan kemampuan menguasai teknologi informasi (M. Fauzan dan Hofipah R, 2022).
Kaidah literasi harus benar difahami apalagi di zaman yang serba modern . Literasi dapat diartikan sebagai kemampuan berbahasa atau kemampuan menyampaikan informasi dengan  maksud,  cara,  dan  tujuan  tertentu  (Sari  &  Pujiono,  2017).    Sedangkan  literasi dalam  konteks  gerakan  literasi  sekolah  dapat  dipahami  sebagai  kemampuan  seseorang dalam  memahami,  mengakses,  dan  memanfaatkan  informasi  dengan  cerdas  melalui berbagai aktivitas, antara lain membaca, melihat, menyimak, menulis, dan/ atau berbicara (Dewi Utama dkk, 2016). Gerakan literasi  sekolah  bertujuan agar budi  pekerti dalam diri siswa dapat  terus  tumbuh dan berkembang serta  terwujudnya pembelajar sepanjang hayat melalui ekosistem literasi yang diterapkan (Antoro, Billy dkk, 2015).
Membaca adalah jendela dunia merupakan ungkapan  yang sering kita dengar. Hal ini  bisa  diartikan  bahwa  dengan  membaca  kita  akan  memiliki  banyak  informasi  dan pengetahuan  hingga  tahu  seisi  dunia.  Oleh  karena  itu  keterampilan  membaca  merupakan hal  penting  yang  harus  kita  kuasai.  Keterampilan  membaca  bukan  hanya  sebatas  bisa membaca sebuah tulisan, melainkan suatu kegiatan interaktif agar dapat memahami makna pada  sebuah  tulisan.  Membaca  merupakan  proses  untuk  memperoleh  pesan  dari  sebuah tulisan. (Tarigan, 2008)
Kegiatan literasi membaca perlu mendapat dukungan dari semua kalangan sehingga pembiasaan membaca bukan hanya dilangsungkan di sekolah, melainkan juga di keluarga dan  di  masyarakat  (Ditjen  Dikdasmen  Kemendikbud,  2015).  Menurut  Anies  Baswedan selaku  Menteri  Pendidikan  dan  kebudayaan  tahun  2014-2016  menyampaikan  bahwa kalangan masyarakat cukup baik dalam melek membaca, namun melek membaca ini tidak

## 50
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
bertahan lama. Yang dapat diartikan bahwa masyarakat sudah memiliki kemampuan baca namun  dalam  konteks  memahami  bacaan  masih  minim  sehingga  mudah  terjebak  dalam berita  atau  informasi  hoax  (tidak  benar).  Sementara  itu  masyarakat  juga  terkesan  lebih senang  menonton  sinetron,  atau  sekedar  melihat  foto  dan  video  yang  ada  di  media  sosial daripada  dengan  membaca  (M.  Hayun  dan  Tuti  haryati,  2020).  Begitu  pula  dengan kemampuan  literasi  bahasa  peserta  didik  di  Indonesia  yang  tergolong  rendah.  (Kharizmi, 2019).
Grafik 1.1 Tren Kinerja Siswa Indonesia dalam membaca, matematika, dan sains menurut data PISA
Santi  Ambarrukmi,  Direktur  Pendidikan  Profesi  dan  Pembinaan  Guru  dan  Tenaga Kependidikan  Kemendikbud,  dalam  Webinar  Sharing  Session  GTK  Kemendikbud  tahun 2022 mengatakan bahwa peringkat  PISA  Indonesia tergolong rendah dan perlu dinaikkan sehingga  hal  ini  merupakan  tantangan  bagi  Indonesia  di  tingkat  global.  Perolehan  skor PISA  oleh  Indonesia  pada  tahun  2018  berada  pada  posisi  sangat  memprihatinkan  dan belum  pernah  mencapai  skor  rata-rata  negara Organisation  for  Economic  Co-operation and Development (OECD). Perolehan hasil dari survei PISA 2018 menempatkan Indonesia pada  urutan  ke  74  alias  peringkat  keenam  dari  bawah.  Kemampuan  membaca  siswa Indonesia  dengan  perolehan  skor  371  berada  di  posisi  74,  kemampuan  matematika mendapat 379 berada di posisi 73, dan kemampuan sains dengan skor 396 berada di posisi 71 (Kemendikbudristek,  2022). Sehingga dalam  keikutsertaan beberapa kali dalam survei PISA, negara Indonesia belum menunjukkan hasil  yang maksimal sebagaimana grafik 1.1 di atas (Alwhathoni dkk, 2021)
Programme  for  Internasional  Student  Assessment (PISA)  merupakan  salah  satu survei sistem pendidikan di dunia yang dilakukan oleh Organisasi Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan  atau Organisation  for  Economic  Co-operation  and  Development ( OECD ) untuk  mengukur  kinerja  peserta  didik  pada  kelas  pendidikan  menengah  atau  yang  telah selesai  menempuh  pendidikan  dasar  dengan  perkiraan  usia  15  tahun.  Penilaian  dilakukan dengan  tiga  kompetensi  utama  yaitu  membaca,  matematika,  dan  sains.  Hasil  dari  tes tersebut dapat digunakan sebagai perbandingan internasional.
PISA  dilakukan  setiap  3  tahun  sekali.  Berdasarkan  data  pada  grafik  1.1,  PISA dilaksanakan  terakhir  pada  tahun  2018  sehingga  seharusnya  ada  data  terbaru  pada  tahun 2021. Namun dikarenakan hampir diseluruh pelosok dunia mengalami pandemi covid 2019 sehingga  pelaksanaan  ditunda  hingga  tahun  2022  dan  hasilnya  bisa  diketahui  pada  tahun

## 51
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
2023.  Tetapi  hingga  penelitian  ini  dilakukan  belum  ada  hasil  survei  terbaru  pada  tahun 2023 sehingga dapat menggunakan data sesuai dengan grafik 1.1.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  MI  Muhammadiyah  27  Surabaya,  ditemukan bahwa masih kurangnya minat baca peserta didik, motivasi, serta kurangnya referensi buku yang  tersedia.  Selain  itu,  pelaksanaan  pembelajaran  masih  berorientasi  pada  penguasaan materi  sehingga  peserta  didik  cenderung  menghafal  dan  dapat  menjawab  soal.  Melihat pesatnya era digitalisasi saat ini maka dirasa perlu penerapan pembelajaran yang berbasis softskill  sebagai  bekal  anak  didik  di  masa  depan.  Keterampilan  ini  diharapkan  mampu membangun  tingkat  pemahaman,  analisis,  serta  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik. Dalam hal ini perlu meningkatkan minat baca peserta didik dengan melihat berbagai faktor yang mendasar. Rendahnya atensi atau minat membaca pada peserta didik didasarkan oleh beberapa  faktor  yaitu  faktor internal  dan  faktor  eksternal  peserta didik (Aulia fahma dkk, 2021).
Melihat  kompleksnya  faktor  penyebab  rendahnya  budaya  literasi  membaca,  maka pada  pembelajaran  abad-21  harus  mampu  memenuhi  semua  aspek  kompetensi pengetahuan, sikap, keterampilan, serta penguasaan teknologi dan informasi seperti halnya dalam  keterampilan  4C . Keterampilan  ini  diharapkan  dapat  membekali  peserta  didik dalam berbagai peluang dan tantangan di era pesatnya teknologi informasi. Beberapa pakar menjelaskan  pentingnya  penguasaan  keterampilan  4C  dalam  mencapai  kesuksesan  di zaman  yang  modern  dan  dinamis  (M.  Fauzan  dan  Hofipah  R,  2022).  Keterampilan  4C merupakan  singkatan  dari communication yang  berarti  komunikasi, collaboration artinya bekerjasama, critical thingking and problem solving artinya berfikir kritis dan pemecahan masalah, and  creativity atau  kreativitas.  Keterampilan  4C  ini  diperkenalkan  pertama  kali oleh US-based  Partnership  for 21st Century Skills (P21)  yang mencakup communication, collaboration, critical thingking and problem solving, and creativity  dan innovation yang mana  4  keterampilan  ini  sangat  penting  untuk  diajarkan  pada  saat  pembelajaran  di  kelas (Prihadi, 2018) .
Keterampilan  berkomunikasi  mencakup  (1)  Pemahaman,  pengelolaan,  dan menciptakan  komunikasi  baik  secara  lisan,  tulisan,  dan  multimedia (ICT  Literacy); (2) Mengekspresikan pikiran dengan kemampuan yang dimiliki (3) Menggunakan bahasa yang mudah difahami serta sikap yang sopan dan menghargai ketika seseorang sedang berbicara. dan (4) Menggunakan pemikiran logis yang disusun menurut aturan yang telah ditetapkan (Kemdikbud: 2017).
Keterampilan kolaborasi dalam pembelajaran antara lain (1) Memiliki kemampuan bekerja dalam kelompok; (2) Beradaptasi dalam beragam peran dan tanggung jawab, serta berkolaborasi secara  produktif; (3) Kemampuan memahami dan menghargai dari berbagai sudut  pandang,  dan  (4)  Mampu  berkompromi  dengan  anggota  kelompok  lain  untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan (Kemdikbud: 2017).
Penerapan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  dalam  proses pembelajaran, antara lain (a) Menggunakan berbagai jenis penalaran baik induktif maupun deduktif  dan  sesuai  dengan  situasi;  (b)  Memahami  suatu  konsep  dengan  konsep  lainnya dalam suatu  mata pelajaran; (3) Membuat penilaian dan membuat  keputusan  yang  efektif

## 52
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
tentang  pemrosesan  informasi  dan  penggunaan  argumen;  (4)  Menguji  hasil  dan  membuat hubungan  antara  data  dan  argumentasi;  (5)  Mengolah  dan  menginterpretasikan  data  yang diperoleh  melalui  kesimpulan  awal  dan  mengujinya  melalui  sebuah  analisis;  (6)  Mencari solusi  atas  berbagai  masalah;  (7)  Menggunakan  segenap  kemampuan  untuk  mencoba memecahkan  masalah;  dan  (8)  Mengumpulkan,  menemukan,  menganalisis  dan memecahkan masalah (Kemdikbud: 2017).
Keterampilan  kreativitas  dan  inovasi  meliputi  (1)  Mempunyai  kemampuan  untuk mengembangkan,  menerapkan  dan  mengkomunikasikan  ide-ide  baru  secara  lisan  dan tulisan;  (2)  Terbuka  dan  responsif  terhadap  perspektif  baru  dan  berbeda.  (3)  Mampu mengungkapkan  ide  kreatif  secara  konseptual  dan  praktis;  (4)  Menggunakan  konsep  dan pengetahuan  dalam  berbagai  situasi,  misalnya  dalam  mata  pelajaran  terkait,  antar  mata pelajaran  atau  dalam  pertanyaan  kontekstual;  (5)  Menjadikan  kegagalan  sebagai pengalaman  dan  pembelajaran;  (6)  Kemampuan  menciptakan  hal  baru  berdasarkan pengetahuan  sebelumnya;  dan  (7)  Kemampuan  beradaptasi  dengan  situasi  baru  dan mempengaruhi lingkungan secara positif (Kemdikbud: 2017).
Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Resti  dan  Rendi  (2018)  menyebutkan bahwa  keterampilan  4C  sangat  penting  dimiliki  oleh  siswa  sebagai  upaya  menumbuhkan komunikasi dan kerjasama dalam kelompok, serta meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan  masalah.  Ida  Bagus  PA  (2019)  juga  menjelaskan  dalam  penelitiannya bahwa  diperlukan  suatu  keterampilan  yang  dapat  menghantarkan  seseorang  untuk  sukses dalam  kehidupannya  yakni  dengan  keterampilan  4C.  Senada  dengan  pendapat  tersebut, Partono  et  al  (2021)  menjelaskan  bahwa  kompetensi  atau  keterampilan  4C  dibutuhkan dalam  dunia  kerja  karena  melihat  persaingan  yang  semakin  ketat.  Banyak  peran  manusia yang digantikan oleh teknologi robot. Sehingga dalam hal ini diperlukan keterampilan 4C yang tidak dimiliki oleh robot.
Maria  Dewi  RS  (2019)  juga  memperkuat  alasan  di  atas  berdasarkan  dari  hasil penelitiannya,  bahwa  keterampilan  4C  sangat  penting  bagi  siswa  apalagi  di  abad  21  saat ini. Siswa dituntut untuk memiliki berbagai keterampilan baik hard skill maupun soft skill , pengetahuan, serta menguasai teknologi dan informasi. Sementara itu, Fauzan dan Hofipah (2022)  dalam  risetnya  bahwa  keterampilan  4C (Communication,  Collaboration,  Critical Thinking and Problem Solving, dan Creativity and Innovation) dapat dimiliki siswa dengan menerapkan budaya literasi secara efektif.
Berdasarkan pada permasalahan di atas, maka di era yang serba modern dan serba digital  ini  perlu  adanya  penerapan  pembelajaran  yang  tidak  hanya  membekali  hardskill namun  juga  softskill  bagi  para  peserta  didik.  Keterampilan  4C  dirasa  mampu  mengasah softskill dan  meningkatkan minat  baca melalui budaya literasi,  perlu dianalisis dan dikaji lebih  mendalam  agar  peserta  didik  mampu  memiliki  pemahaman  dan  kompetensi  yang mumpuni di zaman yang serba modern ini. Peserta didik tidak hanya bisa membaca namun juga  mengerti  isi  bacaan,  baik  yang  berasal  dari  buku  maupun  media  digital.  Oleh  sebab itu,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  budaya  literasi  dan  menganalisis keterampilan 4C melalui budaya literasi di MI Muhammadiyah 27 Surabaya.

## 53
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Dalam  hal  ini,  budaya  literasi  merupakan  tonggak  penting  untuk  meningkatkan keterampilan 4C dan karenanya perlu ditelaah lebih dalam. Analisa keterampilan 4C sangat perlu  dilakukan  agar  informasi  yang  didapat  bisa  difahami  dan  ditelaah  sehingga  dapat menemukan fakta yang tepat untuk bekal keterampilan siswa di masa sekarang dan di masa yang akan datang mengingat abad 21 menuntut hal yang serba modern. Analisa ini belum dilakukan pada penelitian-penelitian sebelumnya  sehingga dirasa  analisa keterampilan 4C melalui budaya literasi MI Muhammadiyah 27 surabaya perlu dilakukan.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  deskriptif. Penelitian  deskriptif  kualitatif  adalah  penelitian  yang  menggambarkan  hal-hal  yang berbeda dari  segala  aspek  dan  dipaparkan  secara  jelas,  sistematis,  akurat,  dan  terperinci (Zed,  2014).  Hal  ini  dilakukan  untuk  menjabarkan  hasil  analisis  terkait  keterampilan  4C melalui  budaya  literasi  di  MI  Muhammadiyah  27  Surabaya  yang  beralamatkan  di  Jalan Wonorejo  Indah  Timur  Kav.21  No.26  Wonorejo,  Rungkut,  Surabaya  dengan  jumlah keseluruhan siswa sebanyak 354 siswa.
Sekolah  ini  dipilih  karena  menerapkan  budaya  literasi  dan  telah  mengikuti Kelompok  Kinerja  Guru  (KKG)  literasi  inovasi  serta  banyak  menelurkan  peserta  didik yang  menjadi  juara  dalam  lomba  bertema  literasi.  MI  Muhammadiyah  27  Surabaya merupakan  sekolah  modern  berbasis  pesantren,  yakni  terdapat  program  trenkids  yang mewajibkan siswa kelas 4,5,dan 6 untuk menginap di sekolah seperti latihan mondok yang dilakukan  setiap  dua  bulan  sekali,  terdapat  program  tahfidz,  serta  dipisah  kelas  antara siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  ketika  mereka  sudah  menduduki  kelas  4.  MI Muhammadiyah 27 Surabaya juga merupakan sekolah berbasis IT dengan pengajaran TIK yang  dimulai  dari  kelas  1  hingga  kelas  6  serta  telah  diberikannya  mata  pelajaran  bahasa inggris mulai dari kelas 1. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Observasi dilakukan diawal pembelajaran, ketika jam istirahat, akhir pembelajaran, serta di luar kelas untuk mengamati berlangsungnya budaya literasi.  Hal ini dimaksudkan agar  mendapatkan  data  bagaimana  proses  budaya  literasi  berlangsung  dan  kompleksitas keterampilan 4C. Teknik observasi adalah teknik yang dilakukan dengan mengamati secara langsung  gejala-gejala  subjek  baik  dalam  situasi  nyata  maupun  khusus  (Arikunto,  2016). Teknik wawancara menggunakan wawancara tidak terstruktur yang dilakukan kepada guru kelas,  TIM  literasi,  dan  juga  kepala  sekolah.  Sedangkan  dokumentasi  dilakukan  untuk mendapat data dan informasi dalam bentuk foto, video, dan hasil wawancara.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  sumber  dan triangulasi  teknik  dengan  dengan  langkah  Miles  and  Huberman  yaitu  pengumpulan  data, reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data/kesimpulan. Triangulasi data adalah teknik untuk memeriksa sumber dengan cara yang berbeda (wawancara, observasi, dokumentasi) dan  menggunakan  teknik  berbeda  yang  artinya  hasil  observasi  kemudian  dicek  juga menggunakan wawancara (Wijaya. H dan Umrati, 2018).

## 54
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Budaya Literasi di MI Muhammadiyah 27 Surabaya
Di  abad-21  keluarga  dan  sekolah  bisa  dibilang  memiliki  tantangan  lebih  besar daripada  abad  sebelumnya.  Modernisasi  dan  globalisasi  menjadikan  kehidupan  ini  lebih mudah  disegala  aspek  namun  juga  memiliki  tantangan  yang  lebih  kompleks.  Begitu  pula dengan sistem pendidikan yang juga harus selaras dengan perkembangan zaman. Sekolah memiliki  peran  penting  untuk  memperteguh  nilai  budaya  dan  pembentukan  karakter bangsa.  Hal  ini  dapat  diwujudkan  dengan  membekali  siswa  dengan  wawasan  yang  luas serta  dengan  cara  pandang  dunia  internasional.  Salah  satu  cara  dapat  dilakukan  dengan mengembangkan budaya literasi di sekolah (Wulandari, 2017).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  tentang  budaya  literasi  di  MI Muhammadiyah  27  Surabaya  ditemukan  bahwa  terdapat  2  program  pengembangan  yakni pengembangan literasi guru dan pengembangan literasi siswa. Pengembangan literasi guru dilakukan  dengan  membentuk  Tim  Literasi  Sekolah  (TLS)  yang  beranggotakan  3  guru yakni  Mira  Fajriati,  S.Pd,  Liyyatun  Ni’mah,  S.Pd.I,  dan  Nur  Hida  Yatul  Fitriyah,  S.Pd. Tim  Literasi  Sekolah  bertugas  mulai  pada  tahap  pembiasaan,  pengembangan,  dan  juga pembelajaran.  Dengan  adanya  Tim  Literasi  Sekolah  di  MI  Muhammadiyah  27  Surabaya, dapat menghadirkan banyak program literasi yang unggul dan dapat dikelola dengan baik.
Tujuan  didirikannya  TLS  adalah  untuk  meringankan  guru  dan  menyepakati pedoman  praktis  dalam  mengimplementasikan  program  GLS  di  tingkat  sekolah  dan menjalankan  peran  TLS  sebagai  fasilitator  peserta  didik.  Dalam  konteks  sekolah,  semua warga  sekolah  tunduk  pada  kegiatan  literasi.  Yaitu  siswa,  guru,  tenaga  pengajar,  serta kepala  sekolah  (Kemendikbud,  2016).  Pembentukan  TLS  dapat  memudahkan  penilaian dan evaluasi literasi oleh guru (Yamtim & Wongwanich, 2014).
MI  Muhammadiyah  27  Surabaya  mengikuti  Kelompok  Kinerja  Guru  (KKG) program  inovasi  literasi  yang  diikuti  oleh  seluruh  sekolah  MI  Muhammadiyah  se- Surabaya.  Kegiatan  ini  diwakili  oleh  guru  kelas  awal  (1,2,3)  yang  juga  menjadi  TIM Literasi  Sekolah.  Dalam  kegiatan  ini  diberikan  training  untuk  pengembangan  modul dengan  didampingi  Fasilitator  Daerah  (Fasda)  Ibu  Ifa  Widayanti,  S.Pd.I  selaku pendamping KKG Literasi dari MI Muhammadiyah 5 Surabaya. Fasilitator literasi adalah guru di sekolah dasar, guru dari komunitas penggiat baca, dan duta bahasa  yang ditunjuk oleh  Badan  Bahasa  (Kemendikbud,  2016).  Pendampingan  sudah  dilakukan  mulai  bulan agustus  2021  hingga  januari  2022.  Pembimbingan  literasi  dilakukan  dengan  diadaknnya zoom  dan  Fasda  hadir  ke  sekolah  tiap  minggunya.  Program  Inovasi  ini  merupakaan kerjasama  antara  Pemerintah  Indonesia  dengan  Australia  dan  berfokus  pada  pendidikan dasar di Madrasah Ibtidaiyah.
TIM Monitoring dan Evaluasi (Monev) datang ke MI Muhammadiyah 27 Surabaya untuk melihat perkembangan hasil KKG program inovasi dan literasi:

## 55
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## Gambar 3.1 Kunjungan TIM Monitoring dan Evaluasi (Monev) ke MI
Muhammadiyah 27 Surabaya
MI  Muhammadiyah  27  Surabaya  dihadiri  oleh  TIM  Monitoring  dan  Evaluasi (Monev)  pada  25  Januari  2022  sebagai  bentuk  evaluasi  program.  Kegiatan  ini  dilakukan untuk  melihat  seberapa  jauh  implementasi  kegiatan  KKG  literasi  dan  sebagai  bentuk apresiasi capaian literasi kepada peserta didik. Program inovasi menangani kegiatan literasi numerasi dengan harapan dapat mengembangkan literasi dan numerasi sekolah SD dan MI kelas awal.
Penghargaan  berbasis  literasi  menekankan  proses  belajar  dan  membaca,  sehingga bukan hanya keterampilan dan kualitas karya saja. Menghargai proses belajar peserta didik telah terbukti dapat meningkatkan motivasi belajar dan rasa ingin tahu. Selain itu, motivasi ini dapat berkontribusi pada keberhasilan akademik dalam jangka panjang dan menjadikan mereka pembelajar sepanjang hayat (Kemendikbud, 2016).
Puncak acara Join Monitoring and Visit (JMV) dan showcase dilaksanakan dengan dihadiri oleh perwakilan dari Australia. Dalam acara ini semua peserta melakukan pameran produk-produk  kegiatan  literasi  berupa  media  pembelajaran  big  book,  zigzag  book,  dan produk  literasi  lainnya  oleh  siswa.  MI  Muhammadiyah  27  Surabaya  juga  mengikuti showcase  di  Royal  Plaza  Surabaya  pada  tanggal  11  Maret  2023  sebagai  bentuk implementasi dan penguatan program inovasi literasi.
Gambar 3.2 Showcase Pertama MI Muhammadiyah 27 Surabaya

## 56
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Gambar 3.3 Showcase kedua MI Muhammadiyah 27 Surabaya
Selain program pengembangan literasi guru, MI Muhammadiyah 27 Surabaya juga melaksanakan program  literasi  siswa. Salah satunya dilakukan dengan kegiatan membaca di perpustakaan ketika jam istirahat, perpustakaan keliling, menghias kelas bertema literasi dan  numerasi,  menggunakan  soal  tipe Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS),  serta pemberian  tugas  literasi  saat  liburan  sekolah.  Perpustakaan  keliling  merupakan  fasilitas dari  Pemerintah  Kota  Surabaya  yang  datang  setiap  1  sampai  2  bulan  sekali.  Apabila perpustakaan  keliling  ini  datang,  maka  pembelajaran  di  MI  Muhammadiyah  27  Surabaya dihentikan dan para siswa wajib membaca sekitar 30 menit sampai 1 jam.
Membaca  buku  sesuai  judul  yang  disenangi  merupakan  langkah  awal menumbuhkan  minat  baca  pada  anak,  baik  itu  memilih  buku  pengayaan  fiksi  maupun nonfiksi. Buku pengayaan berisi cerita, ilustrasi, dan bahasa yang ditulis dapat melibatkan siswa dan meningkatkan apresiasi siswa terhadap sastra. Tujuan pemanfaatan pojok baca di sekolah  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  literasi  perpustakaan (Library Literacy) peserta didik (Kemendikbud, 2016). Keberadaan fasilitas perpustakaan berfungsi sebagai  pusat  informasi  sehingga  perpustrakaan  harus  melakukan  beberapa  upaya peningkatan kualitas perpustakaan sebagai pusat sumber informasi (M.Fauzan dan Hofipah R, 2022).
Lomba  menghias  kelas  bertema  literasi  dan  numerasi  dilakukan  pada  peringatan HUT RI ke-77 dan dilaksanakan berdasarkan kategori kelas rendah dan tinggi. Kelas 1, 2, dan  3  diisi  dengan  lomba  mading  kelas.  Sedangkan  kelas  4,  5,  dan  6  lomba  mendekor kelas. Lomba ini mengangkat tema  yang sama namun berbeda lomba berdasarkan tingkat pemahaman dan kemampuan siswa.
MI  Muhammadiyah  27  Surabaya  sudah  menggunakan  tipe  soal Higher  Order Thinking  Skills (HOTS)  dengan  keterampilan  berfikir  tinggi.  Keterampilan  ini  sangat dibutuhkan dalam menyiapkan peserta didik sedari dini agar tidak kebingungan saat kelas 5  dalam  mengikuti  Asesmen  Nasional  Berbasis  Komputer  (ANBK)  yang  merupakan program  evaluasi  yang  diselenggarakan  oleh  Kemendikbud.  Dan  juga  ketika  Asesmen

## 57
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Kompetensi  Madrasah  Indonesia  (AKMI)  sebagai  evaluasi  yang  diselenggarakan  oleh Kementerian  Agama  yang  mengukur  kemampuan  literasi,  numerasi,  nains  dan  sosial budaya  siswa  madrasah  ibtidaiyah.  Soal  HOTS  diberikan  ketika  Penilaian  Tengah Semester (PAT) dan Penilaian Akhir Semester (PAT) sehingga siswa perlu membaca dan memahami soal lebih lanjut sebelum menjawabnya.
Saat  liburan  semester  ganjil  2022/2023,  peserta  didik  mendapat  tugas  literasi  dari sekolah.  Lomba  ini  juga  dilaksanakan  berdasarkan  kategori  kelas.  Kelas  1,  2,  dan  3 membuat karangan puisi sedangkan kelas 4, 5 , dan 6 membuat  karangan cerpen. Tugas ini merupakan program literasi sekolah yang nantinya akan dibukukan dan didistribusikan ke semua warga sekolah pada ajaran baru tahun 2023/2024.
Dari  pemaparan  data  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  budaya  literasi  di  MI Muhammadiyah 27 Surabaya dilakukan melalui program pengembangan guru dan program pengembangan siswa. Pengembangan guru diantaranya dilakukan dengan membentuk Tim Literasi  Sekolah  (TLS),  mengikuti  Kelompok  Kinerja  Guru  (KKG)  program  inovasi literasi, pendampingan literasi dan monev, serta mengadakan pameran (showcase) sebagai bentuk  implementasi  dan  penguatan  program  inovasi  literasi.  Sedangkan  pengembangan siswa dilakukan dengan  membaca buku di  perpustakaan, perpustakaan keliling, menghias kelas  bertema  literasi  dan  numerasi,  memberikan  soal  baik  UTS  dan  UAS  dengan  tipe HOTS,  dan  tugas  literasi  saat  liburan  sekolah.  Serta  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa melalui  budaya  literasi  dapat  meningkatkan  keterampilan  4C (communication, collaboration,  critical  thingking  and  problem  solving,  creativity  and  inovation) peserta didik.
Penerapan  budaya  literasi  diharapkan  mampu  menumbuhkan  keterampilan  4C peserta didik. Hal ini tentu dapat terwujud dengan sinergitas antara pihak sekolah dan juga para  peserta  didik  baik  di  dalam  dan  di  luar  kelas.  Pembentukan  Tim  Literasi  Sekolah (TLS) akan sangat membantu segala bentuk program dan kegiatan yang telah dicanangkan, sehingga TLS bisa memantau dan mengevaluasi  seluruh kegiatan literasi.  Hal ini sejalan dengan  hasil  penelitian  Dwi  Setyawan  dan  Rosalin  IG  (2020)  yang  menjelaskan  bahwa literasi  program  yang  disusun  oleh  TLS  mampu  memberikan  informasi  dasar  terkait keterlaksanaan  budaya  literasi  dan  seluruh  program  literasi  menjadi  lebih  terstruktur  dan terkelola dengan baik.
Begitu  pula  dengan  adanya  Kelompok  Kinerja  Guru  (KKG)  program  inovasi literasi  ini  baik  untuk  dilakukan  karena  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  tentang literasi.  KKG  menjadi  bekal  guru  dalam  mengembangakan  dan  meningkatkan  budaya literasi.  Hal  ini  tidak  berhenti  pada  KKG  saja,  namun  juga  perlu  untuk  dilakukan pendampingan  rutin  kepada  TLS  seperti  yang  telah  dilakukan  di  MI  Muhammadiyah  27 Surabaya, TLS dapat melaporakan perkembangan dan kendalanya dalam sesi zoom ditiap minggunya kepada fasilitator daerah yang bersangkutan. Sebagai bentuk evaluasi program, diadakan  Monitoring  dan  Evaluasi  (Monev)  untuk  melihat  seberapa  jauh  implementasi kegiatan KKG literasi dan sebagai bentuk apresiasi capaian literasi kepada peserta didik.
Melihat  pentingnya  pembentukan  Kelompok  Kinerja  Guru  (KKG),  hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  Koestiyati  (2020)  yang  mengungkapkan  bahwa  kegiatan  KKG

## 58
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
berpengaruh  terhadap  kinerja  guru.  Hal  ini  dimungkinkan  menjadi  wahana  yang  efektif untuk meningkatkan kinerja para guru di lapangan. Kegiatan KKG dapat mengembangkan kinerja guru dalam  bentuk  kelompok belajar dan membantu  guru dalam  mengembangkan kemampuan  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional,  kompetensi  sosial  dan kompetensi kepribadian.
Dalam  program  pengembangan  ini,  guru  juga  mengadakan  pameran (showcase) sebagai  bentuk  implementasi  dan  penguatan  program  inovasi  literasi.  Dengan  adanya pameran  ini  menjadi  motivasi  dan  evaluasi  bagi  seluruh  warga  sekolah.  Hal  ini  dapat menumbuhkan  rasa  percaya  diri  dan  motivasi  bagi  siswa  terhadap  kegiatan  dari  budaya literasi yang telah dilaksanakan.
Selain pengembangan literasi guru juga terdapat pengembangan literasi siswa.  Hal ini  dilakukan  siswa  dengan  membaca  buku  di  perpustakaan,  menghadirkan  perpustakaan keliling, menghias kelas bertema literasi dan numerasi, memberikan soal UTS UAS bertipe HOTS, dan memberikan tugas  literasi  saat  liburan sekolah. Berdasarkan  data di  lapangan tersebut sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Minawati Iyok (2021) bahwa perpustakaan  dapat  menumbuhkan  literasi  dan  minat  baca  serta  meningkatkan  aktivitas belajar peserta didik. Penyelenggaraan perpustakaan sebagai sumber belajar menjadi suatu keharusan  bagi  penyelenggara  pendidikan  karena  pendidikan  dan  pembelajaran  akan berjalan  dengan  baik  apabila  didukung  pula  oleh  sarana  dan  prasarana  yang  memadai. Perpustakaan  berperan  dalam  menumbuhkan  minat  baca  peserta  didik  sehingga perpustakaan  juga  perlu  memiliki  berbagai  usaha  untuk  mencapai  hal  tersebut,  baik  itu perpustakaan sekolah maupun perpustakaan keliling yang diselenggarakan oleh pemerintah kota atau lembaga lainnya.
Selain pengadaan perpustakaan, MI Muhammadiyah 27 Surabaya juga mengadakan kegiatan  bertema  literasi  dan  numerasi.  Diantaranya  menghias  kelas  serta  membuat karangan  puisi  dan  cerpen  bertema  literasi  dan  numerasi.  Hal  ini  dilakukan  untuk mendukung  dan  meningkatkan  budaya  literasi  di  MI  Muhammadiyah  27  Surabaya. Penguatan  literasi  dan  numerasi  ini  perlu  dilakukan  sejalan  dengan  hasil  penelitian  dari  I Komang  Muliantara  dan  Ni  Ketut  Suarni  (2022)  bahwa  penguatan  literasi  dan  numerasi perlu dilakukan untuk mendukung proses pembelajaran dan budaya literasi.
Dari berbagai kegiatan literasi di atas, diharapkan mampu mendukung siswa dalam mengikuti  Asesmen  Nasional  Berbasis  Komputer  (ANBK)  dan  Asesmen  Kompetensi Madrasah  Indonesia  (AKMI)  sebagai  evaluasi  untuk  mengukur  kemampuan  literasi, numerasi, sains dan sosial budaya siswa madrasah ibtidaiyah. Soal tipe HOTS merupakan soal dengan tingkat berfikir tinggi sehingga peserta didik perlu memahami lebih mendalam sebelum  mengerjakan  soal  tersebut.  Hal  ini  penting  diterapkan  lebih  awal  agar  ketika ANBK  dan  AKMI  berlangsung,  peserta  didik  tidak  kesulitan  dalam  mengerjakannya. Terdapat  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  membuat  soal  tipe  HOTS,  yakni kualitas  butir  soal,  kesesuaian  butir  soal  dengan  indikator,  stimulus  soal,  dan  dapat menunjang kemampuan berfikir kritis dan kreatif.

## 59
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## B. Analisis Keterampilan 4C Melalui Budaya Literasi

## a) Keterampilan Komunikasi (Communication Skills)
Program-program literasi  yang telah dilaksanakan di Muhammadiyah 23 Surabaya secara tidak langsung juga  mengasah keterampilan komunikasi  bagi  peserta didik,  hal  ini dapat  dilihat  diantaranya  yaitu  berkembangnya  kemampuan  membaca  dan  menulis, berbicara dan bercerita, terampila dalam presentasi, bertambahnya kosakata baru, interaksi dan komunikasi yang baik antar teman, serta berhasil didapatkannya juara dalam berbagai lomba.
Diraihnya kejuaraan dalam keterampilan berkomunikasi diantaranya juara 2 lomba MC  yang  diraih  oleh  Qaleysia  Sachi  Setiawan  kelas  1  dalam  acara  peringatan  Bulan Muharram.  Juga  diraihnya  juara  1  lomba  puisi  oleh  Rizqullah  Dimas  Nurfianto  kelas  5A dalam  acara  yang  diselenggarakan  oleh  Kelompok  Kerja  Madrasah  (KKM)  Kecamatan Rungkut  yang  keduanya  tidak  lepas  dari  bimbingan  Ibu  Liyyatun  Ni’mah,  S.Pd.I  selaku Tim Literasi Sekolah.
Budaya  literasi  membekali  peserta  didik  dalam  kecakapan  komunikasi  personal, sosial dan komunikasi interaktif. Dengan diterapkannya budaya literasi, peserta didik dapat meningkatkan keterampilan yang dimiliki serta mau menerima pendapat dan masukan dari teman kelompok (M. Fauzan dan Hofipah R, 2022). Dalam kemampuan membaca menulis, terdapat  beberapa  jenjang  yang  perlu  diperhatikan  dalam  merencanakan  kegiatan  literasi pada tahap pembelajaran yaitu jenjang awal, pemula, dan madya. Aktifitas membaca dapat dilakukan dengan membaca nyaring, membaca terpandu, membaca bersama, dan membaca intensif (Kemendikbud, 2016).
Dengan semakin terasahnya keterampilan berkomunikasi siswa, hal ini tidak lepas dari  peran  guru  dalam  memberikan  berbagai  stimulus  dan  variasi  pembelajaran.  Guru berperan  penting  dalam  keberhasilan  pembelajaran  dan  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  penelitian  Lunenburg  menyebutkan  bahwa  guru  dengan  keterampilan komunikasi yang baik mampu menyampaikan ide-ide nya dengan baik. Hasil penelitian ini sejalan  dengan  pendapat  Patacsil  bahwa  keterampilan  berkomunikasi  merupakan  yang terpenting dari seluruh softskill yang ada (Budi Sriyanto, 2021).
Keterampilan  berkomunikasi  siswa  tidak  muncul  dengan  sendirinya,  melainkan melalui  proses  panjang  yang  dibangun  oleh  sekolah.  Komunikasi  yang  dilakukan  siswa dengan  siswa,  siswa  dengan  guru,  begitu  pula  komunikasi  dalam  pembelajaran  akan menjadi pengalaman penting bagi mengembangkan tahap selanjutnya seperti halnya dalam mengikuti lomba-lomba bertema kecakapan bahasa.
Jonhson  and  Johnson  menjelaskan  bahwa  komunikasi  merupakan  proses perkembangan  yang  membutuhkan  pengalaman,  waktu,  dan  juga  latihan  (Budi  Sriyanto, 2021).  Dengan  terus  belajar  dan  berlatih  akan  semakin  mengasah  keterampilan berkomunikasi.  Apabila  keterampilan  berkomunikasi  semakin  terasah,  hal  ini  akan memudahkan seseorang dalam menerima informasi, mengintegrasikan fikiran dan ucapan, serta  mudah  beradaptasi  dengan  lingkungan.  Sehingga  pengoptimalan  budaya  literasi sangat diperlukan untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi peserta didik.

## 60
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## b) Keterampilan Kolaborasi ( Collaboration Skills)
Dalam  keterampilan  kolaborasi,  terdapat  berbagai  kemampuan  yang  terlihat  dari para  peserta  didik  melalui  budaya  literasi.  Diantaranya  bekerjasama  dalam  kelompok, saling menghormati dan menghargai pendapat orang lain, sera menghasilkan sebuah karya. Dengan  berkolaborasi  siswa  mampu  bekerjasama  dalam  diskusi  kelompok,  dapat menyelesaikan  soal  dengan  saling  bertukar  pikiran,  serta  dapat  menghasilkan  berbagai karya yang kreatif dan inovatif.
Beberapa  diantaranya  mereka  bisa  mengahasilkan  bigbook,  scrapbook,  pop  up book, serta mini book zigzag. Dengan berkolaborasi peserta didik dapat menciptakan karya melalui hasil pikiran dari semua anggota kelompok. Saling memberikan ide, gagasan, apa hal  yang  kurang,  sehingga  karya  tersebut  merupakan  karya  bersama  hasil  kolaborasi pikiran dan gerakan semua anggota kelompok.
Kolaborasi  peserta  didik  di  atas  sejalan  dengan  pendapat  Redhana  bahwa  karya produk  yang  berkualitas  tidak  dapat  dihasilkan  sendiri  dengan  hasil  yang  maksimal melainkan dihasilkan melalui kerjasama dengan berbagai pihak (Budi Sriyanto, 2021). Hal ini  dikuatkan  dengan  budaya  literasi  yang  membantu  para  peserta  didik  terampil  dalam kecakapan  berkomunikasi,  mengembangkan  kemampuan  dalam  tim,  berkolaborasi,  dan mampu  membangun  hubungan  sehingga  dapat  berkembang  koeksistensi  yang  harmonis (M. Fauzan dan Hofipah R, 2022).
Apriono  menjelaskan  bahwa  kemampuan  kolaborasi  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  untuk  bekerjasama  dan  saling  membantu  sehingga  tampak  sebagai  satu kesatuan dalam mencapai tujuan bersama. Menurut Eggen dan Kauchak terdapat beberapa aspek yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran yaitu  1) Mendengarkan saat orang lain berbicara  dan  menunggu  hingga  selesai  kemudian  kita  berbicara,  (2)  Menyela  dengan sopan,  (3)  Menghargai  pendapat  dan  gagasan  orang  lain,  (4)  Memahami  perkataan  orang lain  sebelum  mengungkapkan  pendapatnya,  dan  (5)  Mendorong  partisipasi  anggota kelompok (Maria Dewi, 2019).
Budaya  literasi  dalam  sekolah  tidak  menutup  kemungkinan  untuk  berkolaborasi dengan berbagai pihak.  Baik itu kolaborasi dari semua warga sekolah maupun kolaborasi antar  lembaga  dan  masyarakat  di  luar  sekolah.  Sekolah  tidak  bisa  menjalankan  visi  dan misi tanpa bantuan dan kerjasama semua pihak. Bentuk kerjasama dengan berbagai pihak ini akan membekali siswa dalam penguatan pendidikan karakter. Oleh karena itu, implikasi dari budaya literasi membawa banyak manfaat bagi sekolah. Tidak hanya semakin kuatnya pendidikan karakter melainkan juga dapat mengasah keterampilan 4C peserta didik.
c) Keterampilan  Berfikir  Kritis  dan  Pemecahan  Masalah (Critical  Thingking  and Problem Solving Skills)
Dengan  keterampilan  berfikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  melalui  budaya literasi, ada berbagai kemampuan peserta didik yang nampak diantaranya siswa berani dan percaya  diri  dalam  bertanya,  berpendapat,  menyampaikan  ide,  serta  bisa  menyelesaikan soal tipe Higher Order Thinking Skills (HOTS). Adapun ketika Penilaian Akhir Semester (PAS) dan Penilaian Tengah Semester (PTS) dari sekolah lain memuat soal ganda dan soal

## 61
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
uraian,  sekolah  MI  Muhammadiyah  27  Surabaya  sudah  memakai  soal  ganda,  soal  ganda kompleks, uraian, serta jawaban singkat. Hal ini dilakukan untuk menyiapkan anak² sedari dini  agar  tidak  kebingungan  saat  kelas  5  mengikuti  ujian  Asesmen  Nasional  Berbasis Komputer  (ANBK)  yang  merupakan  program  evaluasi  yang  diselenggarakan  oleh Kemendikbud. Selain  itu, siswa juga dipersiapkan untuk  Asesmen Kompetensi Madrasah Indonesia  (AKMI)  yang  diselenggarakan  oleh  Kementerian  Agama  yang  mengukur kompetensi  siswa  madrasah  dalam  literasi  membaca,  literasi  numerasi,  literasi  sains  dan literasi sosial budaya.
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS).  Keterampilan  berpikir  kritis  mengarahkan  pada sebuah  keputusan  yang  dapat  dipertanggungjawabkan.  Keterampilan  berpikir  kritis  dapat menumbuhkan kemampuan untuk menemukan informasi baru, menyelidiki masalah, serta mengajukan pertanyaan dan menjawab soal (Maria Dewi, 2019).
Budaya  literasi  ditumbuhkan  melalui  kegiatan  literasi  pada  keterampilan  kritis, yang pada akhirnya bermuara pada karya yang meningkatkan minat baca dan tulis siswa. (M.  Fauzan  dan  Hofipah  R,  2022).  Di  abad-21  ini  dimana  kehidupan  serba  digital, keterampilan  berfikir  kritis  akan  sangat  diperlukan  guna  menyaring  kebenaran  informasi sehingga kita tidak mudah terpengaruh informasi hoax (berita bohong).
Keterampilan ini merupakan salah satu softskill yang harus dikembangkan sebagai bagian  dari  proses  pendidikan  dan  pengajaran.  Seseorang  yang  dapat  berfikir  kritis  dan mampu memecahkan permasalahan akan berpengaruh terhadap keberhasilan hidupnya. Hal ini karena dengan berfikir kritis maka seseorang mampu mengidentifikasi informasi  yang relevan  sehingga  dapat  menemukan  solusi  dan  mengambil  keputusan.  Oleh  karena  itu keterampilan  berpikir  kritis  mempengaruhi  seseorang  dalam  menyelesaikan  masalah sehari-hari.
Dengan  diterapkannya  budaya  literasi  di  sekolah  MI  Muhammadiyah  23  dapat mengembangkan kemampuan berfikir kritis dan pemecahan masalah peserta didik. Dengan berfikir  kritis  seseorang  mampu  berfikir  secara  logis  dan  rasional  sehingga  juga  dapat menumbuhkan  pemikiran  yang  kreatif.  Keterampilan  ini  tidak  hanya  bermanfaat  dalam menjawab  soal  tingkat  tinggi,  namun  juga  akan  di  bawa  peserta  didik  dalam  kehidupan masyarakat dan masa depan mereka kelak.
d) Keterampilan Kreativitas dan Inovasi ( Creativity and Inovation Skills)
Dalam keterampilan kreativitas dan inovasi menumbuhkan bakat dan minat peserta didik  diantaranya  siswa  kreatif  dan  inovatif  dalam  membuat  hasil  karya  seperti  komik, bigbook,  scrapbook,  pop  up  book,  serta  mini  book  zigzag.  Hasil  karya  ini  nantinya  akan dipamerkan dan dipresentasikan dalam Unjuk Kerja dan Karya (UKK) dan pameran Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5).
Membangun budaya literasi memerlukan dukungan yang inten dan berkesinambungan,  hal  ini  dapat  dilaksanakan  melalui  berbagai  kegiatan  seperti  seminar literasi,  pelatihan  menulis  dan  karya  buku.  (Syahlan  et  al.,  2019).  Dalam  hal  ini  MI Muhammadiyah  27  membuat  buku  dalam  bentuk  komik,  bigbook,  scrapbook,  pop  up

## 62
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
book,  mini  book  zigzag,  serta  kumpulan  puisi  dan  cerpen  yang  merupakan  tugas  liburan yang  nantinya  akan  dibukukan  dan  didistribusikan  ke  semua  warga  sekolah  pada  awal ajaran baru 2023/2024.
Gambar 3.4 Kegiatan Unjuk Kerja dan Karya (UKK)
Bigbook  dan  pop  up  book  dapat  digunakan  dalam  aktivitas  membaca  bersama (shared reading) . Guru dan peserta didik bersama-sama membaca buku/bahan bacaan yang sama  dalam  kelompok  yang  lebih  besar,  atau  guru  bersama  satu  per  satu  peserta  didik membaca bacaan yang sama (Kemendikbud, 2016).
Semiawan  mengatakan  bahwa  kreativitas  adalah  kemampuan  mengkomunikasikan ide-ide  baru  dan  menerapkannya  dalam  memecahkan  masalah.  Kreativitas  mencakup aptitude  dan  nonaptitude.  Cakupan  aptitude  seperti  kelancaran,  keluwesan,  dan  keaslian. Sedangkan sifat nonaptitude seperti rasa ingin tahu suka bertanya dan selalu menginginkan pengalaman  baru  (Maria  Dewi,  2019). Sedangkan  inovasi  adalah  ide  atau  cara  yang  baru bagi  individu  atau  kelompok,  dan  berupa  hasil  kreasi  manusia  dan  budaya.  Inovasi diimplementasikan  untuk  mencapai  tujuan  dan  memecahkan  masalah  tertentu  (Sa'ud, 2008).
Keterampilan  kreatif  dan  inovatif  memang  perlu  untuk  selalu  dikembangkan,  dan melalui  budaya  literasi  kemampuan  ini  semakin  lama  akan  semakin  terasah  dan  mampu memunculkan  minat  dan  bakat  baru  bagi  peserta  didik.    Peserta  didik  perlu  mendapat kesempatan  untuk  berfikir  divergen  sehingga  berusaha  untuk  berfikir  luas,  memicu  rasa ingin  tahu,  dan  mengembangkan  ide-ide  baru.  Sekolah  berperan  dalam  memberikan fasilitas  dan  dukungan  sehingga  anak  perlu  untuk  menemukan  bakat  yang  masih  belum terlihat.  Sehingga  kesuksesan  peserta  didik  dapat  berawal  dari  keterampilan  yang  kreatif dan  inovatif.  Kecanggihan  sistem  infomasi  dan  komunikasi  dapat  mempermudah  peserta didik  menemukan passion yang  selanjutnya  membekali  mereka  pada  peluang  dan tantangan di abad-21.

## 63
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  budaya  literasi  di  MI Muhammadiyah 27 Surabaya dilakukan melalui program pengembangan guru dan program pengembangan siswa. Pengembangan guru diantaranya dilakukan dengan membentuk Tim Literasi  Sekolah,  mengikuti  Kelompok  Kinerja  Guru  (KKG)  program  inovasi  literasi, pendampingan literasi dan monev, serta mengadakan pameran (showcase) sebagai bentuk implementasi  dan  penguatan  program  inovasi  literasi.  Sedangkan  pengembangan  siswa dilakukan  dengan  membaca  buku  di  perpustakaan,  perpustakaan  keliling,  menghias  kelas bertema literasi dan numerasi, soal tipe HOTS, dan tugas literasi saat liburan sekolah. Serta hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  melalui  budaya  literasi  dapat  meningkatkan keterampilan  4C (communication,  collaboration,  critical  thingking  and  problem  solving, creativity and inovation) peserta didik.
Secara  ringkas  hasil  analilis  keterampilan  4C  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  komunikasi  dapat  mengembangkan  kemampuan  membaca  dan  menulis, berbicara dan bercerita, terampil  dalam presentasi, bertambahnya kosakata baru, interaksi dan komunikasi yang baik antar teman, serta berhasil didapatkannya juara dalam berbagai lomba.
Dalam  keterampilan  kolaborasi,  terdapat  berbagai  kemampuan  diantaranya bekerjasama  dalam  kelompok,  saling  menghormati  dan  menghargai  pendapat  orang  lain, serta menghasilkan berbagai karya yang kreatif dan inovatif.
Dengan  keterampilan  berfikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  melalui  budaya literasi, ada berbagai kemampuan peserta didik yang nampak diantaranya siswa berani dan percaya  diri  dalam  bertanya,  berpendapat,  menyampaikan  ide,  serta  bisa  menyelesaikan soal tipe Higher Order Thinking Skills (HOTS).
Dalam  keterampilan  kreativitas  dan  inovasi  dapat  menumbuhkan  bakat  dan  minat peserta  didik  diantaranya  siswa  kreatif  dan  inovatif  dalam  membuat  hasil  karya  seperti komik, bigbook, scrapbook, pop up book, serta mini book zigzag.

## 64
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## DAFTAR PUSTAKA
Alwathoni,  M.,  Saputro,  S.,  Yamtinah.  S.,  Masykuri,  M.,  2020. The  Chemical  Literacy Understanding  of  Chemistry  Teachers  at  Islamic  Senior  High  School .  In International  Journal  of  Science  and  Applied  Science:  Conference  Series,  Vol.  4 No. 1 Hal. 32-43
Antoro.,  Billy., Muldian.,  Wien.,  2015. Buku  Saku  Gerakan  Literasi  Sekolah .  Ditjen Dikdasmen Kemendikbud: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Arikunto, S. 2016. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Arnyana,  Ida  BP.  2019. Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  4C (Communication,  Collaboration,  Critical  Thinking  dan  Creative  Thinking) Untukmenyongsong Era Abad 21. Prosiding: Konferensi Nasional Matematika dan IPA Universitas PGRI Banyuwangi. Vol.1 No.1
Balqis, A. F., Ananda, E. R., Wanindi, R.R., Shofia, W., 2021. Analisis Faktor Minimnya Minat  Membaca  Siswa  di  Kelas  VI  SDIT  Daarul  Istiqlal  Kecamatan  Patumbak Kabupaten  Deli  Serdang .  Jurnal  SEJ  (School  Education  Journal).  Vol.  11  No.  3. 250-255
Faizah,  D.,  Sufyadi,  S.,  Anggraini,  L.,  Waluyo.,  Dewayani  S.,  Muldian,  W.,  Roosaria. D.R.,  2016. Panduan  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Dasar. Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan
Hayun,  Muhammad.,  Haryati,  Tuti.,  2020. Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS) dalam Meningkatkan Kecerdasan  Linguistik Siswa SD Lab School  FIP  UMJ. Yaa Bunayya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Vol.4 No.1. 79-89
Iyok, Minawati. 2021. Optimalisasi Perpustakaan Sebagai Sumber Belajar di SD Negeri 08
Marong. Jurnal Pendidikan Bahasa, Vol. 10, No. 2. Hal. 254-260
Kemdikbud.  2016. Pedoman  Pelaksanaan  Gerakan  Nasional  Literasi  Bangsa .  Pusat Pembinaan Badan Pengembangan dan  Pembinaan Bahasa
Kemdikbud. 2017. Implementasi Pengembangan Kecakapan Abad 21 dalam Perencanaan Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) .  Dit.  PSMA  Ditjen.Pendidikan  Dasar  dan Menengah
Kharizmi,  Muhammad.  2019 .  Kesulitan  Siswa  Sekolah  Dasar  dalam  Meningkatkan Kemampuan Literasi. Jupendas: Jurnal Pendidikan Dasar , Vol. 2, no. 2, 2015 Koestiyati, A. (2020). Pengaruh Kegiatan Kelompok Kerja Guru dan Supervisi Akademik Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  di  Gugus  Wijaya  Kusuma  Kecamatan Ngaliyan Kota Semarang . Vol. 2507, Issue February Prihadi,  Edi.  2018. Pengembangan  Keterampilan  4C  Melalui  Metode  Poster  Comment pada  Mata  Pelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti  (Penelitian  di  SMA  Negeri  26 Bandung). Jurnal Pendidikan Islam Rabbani. Vo.2. No.1. 464-479
Sari, E. S., & Pujiono, S. 2017. Budaya Literasi di Kalangan Mahasiswa FBS UNY . Jurnal Litera. Vol.16 No.1, Hal.105-113
Sa’ud, U. S., 2008. Inovasi Pendidikan . Bandung: Alfabeta

## 65
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Setyawan,  Dwi  dan  Rosalin  IG.  2020. Penguatan  Habitus  Literasi:  Sebuah  Cara Pendampingan  Tim  Literasi  Sekolah  (TLS). E:Dimas:  Education-Pengabdian Kepada Masyarakat. Vol.11 No.3. Hal.107-117
Setiawan,  R.,  Nurani,  D.,  Mardianto,  Agus.,  Misiyanto.,  Komalasari.,  &  Islamiyah,  A.
2019. Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar. Kemendikbud Simanjuntak,  M.  D.  R.,  2019. Membangun  Ketrampilan  4C  Siswa  dalam  Menghadapi Revolusi Industri 4.0 . Prosiding Seminar Nasional Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan. Vol 3 Tahun 2019. Hal 921-929
Sriyanto,  Budi.  2021. Meningkatkan  Keterampilan  4C  dengan  Literasi  Digital  di  SMP Negeri 1 Sidoharjo . Jurnal Didaktika Pendidikan dasar. Vol. 5, No. 1. Hal.125-142 Syahlan,  T.,  Imron,  A.,  &  Zulfa,  L.  N.,  Shobirin.  M.,  2019. Pendampingan  Santri  untuk Membangun Tradisi Literasi di Pondok Pesantren Al-Mubarok Mranggen Demak . Dimas: Jurnal Pemikiran Agama untuk Pemberdayaan. Vol.19 No.1. Hal.49-60
Tarigan,  Henry Guntur.  2008 .  Membaca  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: CV. Angkasa
Umrati dan Wijaya, Hengki. 2020. Analisis Data Kualitatif Teori Konsep dalam Penelitian Pendidikan . Makassar: Sekolah Tinggi Theologia Jaffray
Wulandari,  R.  2017.  Implementasi  kebijakan  gerakan  literasi  sekolah  di  sekolah  dasar islam terpadu lukman aL hakim internasional. Jurnal Spektrum Analisis Kebijakan Pendidikan. Vol.6 No.3. Hal.319-330
Yamtim, V., & Wongwanich, S. 2014. A study of classroom sssessment literacy of primary school teachers. Procedia Social and Behavioral Sciences. 116. Page 2998–3004 Zed, M. 2014. Metode Penelitian Kepustakaan . Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesia