PENGARUH PROFESIONALITAS DOSEN DAN KUALITAS METODE PEMBELAJARAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR MAHASISWA FKIP UMPR TAHUN AKADEMIK 2023/2024
The Influence of Lecturer Professionality and the Quality of Learning Methods on the Learning Achievement of FKIP Umpr Students in the Academic Year 2023/2024
Rita Rahmaniati 1 .
Bulkani 2 .
*1,2 Pendidikan  Dasar  Program Magister,  FKIP,  Universitas Muhammadiyah  Palangkaraya, Palangka  Raya,  Kalimantan
Tengah
*email: rahmaniatirita@gmail.com bulkaniardiansyah@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan    untuk  mengetahui  1)  Pengaruh Profesionalitas  dosen  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  2)  Pengaruh kualitas  metode  pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa. Penelitian  dilaksanakan  pada    bulan  Desember  2023  sampai  bulan Februari  2024.  Pendekatan  yang  digunakan  pendekatan  Kuantitatif metode  korelasional.  Populasi  penelitian  sebanyak  200  orang  yakni mahasiswa  UMPR  yang  menempuh  kuliah  semester  3,  5  dan  7  tahun tahun akademik   2023/2024, sedangkan sampel sebanyak 102 Orang yang diambil  menggunakan  teknik  proposional  non  random  sampling. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner  berupa angket tertutup dengan jumlah item pernyataan 37 butir dengan koefisien reliabilitas X1 sebesar 0.870 (reliabel) , X2 sebesar 0.930 (reliabel) dan Y sebesar  0.879  (reliabel)  dengan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah regresi  linier berganda.
Dari  hasil  penelitian  disimpulkan  (1).  Profesionalitas  dosen berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar, dilihat melalui uji hasil uji t Parsial dan model persamaan regresi  nilai t variabel X1 = 3.656 dengan  sig.  0.000  di  mana  <  0,05  maka  X1  mempunyai  pengaruh  yang bermakna  terhadap  variabel  dependen,  yaitu  Y  (2)  Penggunaan  Metode Pembelajaran berpengaruh signifikan  terhadap prestasi belajar mahasiswa UMPR dilihat dari  nilai t variabel X2 = 5.875 dengan sig. 0.000 di mana < 0,05  maka  X2  mempunyai  pengaruh  yang  bermakna  terhadap  variabel dependen (Y). Kata Kunci: Profesionalitas Dosen
Metode Pembelajaran Prestasi Belajar
Keywords :
Lecturer Professionalism
Learning Methods Learning Achievement

## Abstract
This research aims to determine 1) the influence of lecturer professionalism on student  learning  achievement.  2)  the  influence  of  the  quality  of  learning methods on student learning achievement. The research was carried out from December  2023  to  February  2024.  The  approach  used  was  a  quantitative correlational  method  approach.  The  research  population  was  200  people, namely  UMPR  students  taking  courses  in  the  3rd,  5th  and  7th  semesters  of the 2023/2024 academic year, while the sample was 102 people taken using non-random  proportional  sampling  techniques.  The  instrument  used  in  this research is a questionnaire in the form of a closed questionnaire with a total of 37 statement items with a reliability coefficient of X1 of 0.870 (reliable), X2 of 0.930 (reliable) and Y of 0.879 (reliable). The data analysis technique used is multiple linear regression. From the research results it was concluded (1). Lecturer professionalism has a significant  effect  on  learning  achievement,  seen  through  the  results  of  the partial t test and the regression equation model for the t value of the variable X1 = 3.656 with sig. 0.000 where < 0.05 then X1 has a significant influence on the dependent variable, namely Y (2) The use of learning methods has a significant  effect  on  UMPR  students'  learning  achievement  seen  from  the  t value of the variable X2 = 5.875 with sig. 0.000 where <0.05 then X2 has a significant influence on the dependent variable (Y)..
©2024 The Authors. Published by Institute for Research and Community Services Universitas Muhammadiyah  Palangkaraya.  This  is  Open  Access  article  under  the  CC-BY-SA  License (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).
Rita  Rahmaniati  dan  Bulkani.  Pengaruh  Profesionalitas  Dosen  dan  Kualitas  Metode  Pembelajaran  Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa FKIP UMPR Tahun Akademik 2023/2024

## P ENDAHULUAN
Undang-undang Republik Indonesia nomor 20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UU Sisdiknas)  merumuskan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan nasional.  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan, “Pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta  demokratis  dan  warga  negara  yang  bertanggung jawab.”
Mewujudkan  amanah  dalam  undang-undang  ini  tidak lepas  dari  peran  guru/dosen  dalam  pembelajaran. Dosen  tidak  hanya  dituntut  terampil  dalam memberikan  materi  di  kelas,  tetapi  guru  juga  harus menguasai  kompetensi-kompetensi  lain  agar  dapat dikatakan sebagai guru yang profesional. Profesionalisme  dosen  merupakan  tugas  atau  keahlian dosen  sebagai  tenaga  kependidikan  yang  bertugas mentransfer  ilmu,  wawasan,  dan  pengalaman  kepada mahasiswa untuk mencapai misinya, yaitu menciptakan lulusan  yang  cerdas,  mandiri,  dan  teliti  (Sulhan  dkk, 2022).
Menurut  Dani  (2023)  Profesionalitas  dosen  dalam sistem pendidikan tinggi adalah tanggung jawab penting dalam  mencapai  tujuan  nasional  dalam  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  meningkatkan  kualitas  manusia Indonesia  termasuk    kualitas    iman/taqwa,    akhlak mulia    dan    penugasan,    ilmu    pengetahuan,  teknologi dan seni untuk mewujudkan masyarakat Indonesia yang maju, adil, makmur, dan beradab.
Profesionalisme  dosen  sebagai  fasilitator merupakan  tugas  yang  harus  diemban  oleh  dosen untuk  dapat  memberikan  fasilitas  kepada  mahasiswa berupa  aktivitas,  wawasan  keilmuan  dan  ilmu pengetahuan,  sehingga  dapat  menjadi  manusia  yang berani membela kebenaran. . Dengan demikian peserta didik  akan  selalu  haus  akan  ilmu  pengetahuan,  dan mampu  menjadi  peserta  didik  yang  bersaing  secara sehat,  sehingga  menjadi  pengalaman  bermakna  ketika menghadapi dunia kerja (Hikmah, 2022). Dosen  atau  guru  profesional  hendaknya  memiliki empat  kompetensi  guru  yang  telah  diatur  dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  yaitu  kompetensi pedagogik,  kepribadian,  profesional,  dan  sosial.  Oleh karena  itu,  selain  terampil  dalam  mengajar,  seorang guru juga mempunyai pengetahuan yang luas, bijaksana, dan  dapat  bersosialisasi  dengan  baik.  Kompetensi pertama  yang  harus  dimiliki  seorang  guru  adalah kompetensi  pedagogik.  Kompetensi  Pedagogis  adalah kemampuan  atau  keterampilan  guru  dalam  mengelola suatu  proses  pembelajaran  atau  interaksi  belajar mengajar  dengan  siswa.  Kompetensi  kepribadian  yang kedua  merupakan  kompetensi  yang  berkaitan  dengan karakter  pribadi  guru.  Indikator  yang  mencerminkan kepribadian  positif  seorang  guru  antara  lain:  mudah bergaul,  sabar,  disiplin,  jujur,  rendah  hati,  berwibawa, santun,  empati,  ikhlas,  berakhlak  mulia,  dan  bertindak
sesuai  norma  sosial  &  hukum.  Kompetensi  ini menentukan  bagaimana  seorang  guru  dapat  menjadi teladan  yang  baik  bagi  peserta  didik  dan  juga  orang- orang disekitarnya. Kompetensi  yang ketiga, kompetensi  profesional  guru,  menentukan  apakah seorang  guru  dapat  melaksanakan  tugas  dan  fungsinya sebagai  guru  dengan  baik.  Kompetensi  yang  keempat adalah  Kompetensi  Sosial.  Kompetensi  ini  erat kaitannya dengan bagaimana seorang guru berkomunikasi,  bersikap  dan  berinteraksi  secara umum,  baik  dengan  siswa,  sesama  guru,  tenaga kependidikan,  orang  tua  siswa,  maupun  masyarakat luas.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  terhadap mahasiswa  program  studi  BK  dan  PGSD  FKIP  UMPR pada  semester  3,5  dan  7    rata-rata  IPK  mahasiswa adalah  3,20 – 3,40  hal  ini  menunjukkan  rata-rata  nilai mahasiswa  pada  kategori  baik.  Menurut  mahasiswa FKIP  UMPR,  selama  ini  perkuliahan  yang  dilakukan dosen  hanya  sebatas  pertemuan  tatap  muka  di  kelas, mahasiswa  diberikan  kontrak  perkuliahan,  diajarkan dengan  metode  konvensional,  diberikan  tugas  tertulis berupa soal hafalan , diskusi makalah dan lain-lain yang pada tingkat semester berikutnya pola tugasnya hampir sama.  Padahal,  semakin  tinggi  semester,  hendaknya mahasiswa  diberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna,  pemecahan  masalah  untuk  membekali mereka  menjadi  pribadi  yang  tangguh,  dengan kemampuan pemecahan masalah yang baik. Kemampuan  mengajar  dosen  pun  bermacam-macam, mulai  dari  penguasaan  materi,  penggunaan  media  dan pemilihan  metode  pembelajaran.  Pemilihan  metode yang  tepat  tentunya  disesuaikan  dengan  tujuan  atau CPL  materi  yang  ingin  dicapai,  agar  hasilnya  bisa maksimal,  yang  berimplikasi  pada  pencapaian  prestasi siswa yang lebih baik.
Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat merupakan  salah  satu  faktor  yang  menunjang keberhasilan  dosen  dalam  mengajar.  Metode pembelajaran merupakan cara yang digunakan pendidik dalam  menjalin  hubungan  dengan  peserta  didiknya selama  proses  pembelajaran.  Metode  pembelajaran juga dapat dikatakan memudahkan pembelajaran untuk mencapai  tujuan,  karena  pada  dasarnya  metode pembelajaran  adalah  metode  yang  digunakan  untuk memfasilitasi  kegiatan  pembelajaran  yang  berorientasi pada tujuan (Hidayat dkk: 2020). Metode pembelajaran ada  bermacam-macam  yaitu  metode  ceramah,  tanya jawab,  dan  praktek.  ,  debat  diskusi  kelompok  kecil, pariwisata dll.
Menurut Harefa (2020), prestasi belajar adalah prestasi atau keterampilan yang ditampilkan dalam keterampilan atau kumpulan pengetahuan. Pengetahuan, pengalaman dan  keterampilan  yang  diperoleh  akan  membentuk kepribadian  siswa,  memperluas  kepribadian  siswa, memperluas  pandangan  hidup  dan  meningkatkan kemampuan siswa.
Prestasi belajar adalah kemampuan berupa penguasaan pengetahuan, sikap dan keterampilan yang telah dicapai dalam  pembelajaran  setelah  melaksanakan  kegiatan
belajar,  latihan  dan  pengalaman  yang  didukung  oleh kesadaran (Ula, 2021).
Kerangka Berfikir Salah  satu  permasalahan  belajar  yang  dialami mahasiswa  di  perguruan  tinggi  adalah  rendahnya prestasi  belajar.  Hal  ini  disebabkan  oleh kurangnya semangat belajar, minat dan keaktifan mahasiswa pada saat perkuliahan. Profesionalisme  dosen  sangat  diperlukan  dalam mengajar serta penggunaan metode pembelajaran yang inovatif untuk membangkitkan minat  dan  motivasi  mahasiswa  dalam  belajar sehingga berdampak pada prestasi belajar. Dasar pemikiran  penelitian  ini  adalah  pengaruh  antar variabel digambarkan seperti di bawah ini:

## Gambar 1  Kerangka Berfikir

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  ini  adalah  kuantitatif, dengan  metode  korelasional.    Penelitian  dilaksanakan pada  bulan  September  2023  sampai  dengan  Februari 2024.  Populasi  penelitian  adalah  mahasiswa  FKIP UMPR  sebanyak  200  orang,  Jumlah  sampel  penelitian sebanyak  102  orang  yang  diambil  berdasarkan  tabel Krecjie-Morgan . Teknik sampling yang digunakan adalah menggunakan teknik proposional non random sampling.
Variabel  bebas  adalah  profesionalitas  dosen (X1)  dan  kualitas/keefektivan  metode  pembelajaran dosen  (X2).  Kedua  variabel  bebas  ini  bersifat persepsional  oleh  mahasiswa.  Sedangkan  variabel terikat  adalah  prestasi  belajar mahasisw  a(Y).  Variabel X1  diukur  menggunakan  angket  sebanyak  12  butir pertanyaan, sedangkan variabel X2 diukur menggunakan angket sebanyak 12 butir pertanyaan dan variabel  Y  diukurn  menggunakan  13  butir  pertanyaan. Instrumen  ini  telah  diujicobakan  sehingga  diperoleh koefisien  reliabilitas  koefisien  reliabilitas  X1  sebesar 0.870  (reliabel),  X2  sebesar  0.930  (reliabel)  dan  Y sebesar 0.879 (reliabel). Variabel terikat diukur secara dokumentatif  berdasarkan  data  rata  rata  IPK  3,72. Teknik  analisis  data  menggunakan  regresi  linear
berganda  pada  taraf  signifikansi  5%,  dengan  uji  syarat analisis statistika parametric berupa uji Normalitas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  pada  mahasiswa  PGSD semester  3  sampai  dengan  semester  7  di  Universitas Muhammadiyah  Palangkaraya  dengan  jumlah  populasi 200 orang. Variabel bebas   Profesionalitas Dosen dan kualitas  Metode  Pembelajaran  sedangkan  variabel terikat  prestasi belajar.
Deskripsi Hasil Pengukuran Variabel Penelitian Hasil  penelitian  yang  diperoleh  ditampilkan dalam bentuk tabulasi untuk memudahkan penggambaran  deskriptif  data  tersebut    berdasarkan klasifikasi dengan tampilan tabel dan diagram.
Variabel  bebas  dan  terikat  dinyatakan  dalam  bentuk variabel  interval  karena  menggambarkan  persepsi mahasiswa  pada  profesionalitas  dosen  dan  kualitas metode terhadap Prestasi belajar.
Identifikasi  Interval  profesionalitas  dosen  dengan menggunakan rumus berikut: total item x likert terendah total item x likert tengah total item x likert tertinggi
Maka,
12 x  1 = 12 12 x  3 = 36 12 x  5 = 60 𝜎 = (60 − 12)  +  1 8 = 6, 125
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut  maka interval  yang  diperoleh  6,125  (dibulatkan  6).  Nilai  6 tersebut merupakan nilai interval antar kategori.  Skor 36  sebagai  titik  tengah,  kemudian  diinterval  turun sebanyak 6 menjadi 30, dan di interval naik 6 menjadi 42.  Dengan  demikian,  skor  30  hingga  42  adalah kategori  sedang.  Kategori  dengan  skor  lebih  kecil daripada  30  menjadi  kategori  rendah,  dan  kategori dengan  skor  lebih  dari  42  adalah  kategori  tinggi. Interval skor dan kategori Profesionalitas Dosen pada Tabel 1 No Interval Kategori 1. ≤ 30 Rendah 2. 31- 41 Sedang 3. ≥ 42 Tinggi
Berikutnya  identifikasi  interval  kualitas  metode pembelajaran, dengan 12 item pertanyaan
Maka,
𝜎 = (60 − 12)  +  1 8 = 6, 125
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut  maka interval  yang  diperoleh  6,125  (dibulatkan  6).  Nilai  6 tersebut merupakan nilai interval antar kategori.  Skor 36  sebagai  titik  tengah,  kemudian  diinterval  turun sebanyak 6 menjadi 30, dan di interval naik 6 menjadi 42.  Dengan  demikian,  skor  30  hingga  42  adalah
Rita  Rahmaniati  dan  Bulkani.  Pengaruh  Profesionalitas  Dosen  dan  Kualitas  Metode  Pembelajaran  Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa FKIP UMPR Tahun Akademik 2023/2024
kategori  sedang.  Kategori  dengan  skor  lebih  kecil daripada  30  menjadi  kategori  rendah,  dan  kategori dengan  skor  lebih  dari  42  adalah  kategori  tinggi. Interval skor dan kategori Kualitas Metode  pada Tabel 2
No Interval Kategori 1. ≤ 30 Rendah 2. 32- 41
Sedang
3. ≥ 42 Tinggi
Identifikasi  interval  Prestasi  Mahasiswa  ,  dengan  13 item pertanyaan Maka,
𝜎 = (65 − 13)  +  1 8 = 6, 63
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut  maka interval yang diperoleh 6,63 (dibulatkan 7).  7 tersebut merupakan  nilai  interval  antar  kategori.  Skor  39 sebagai  titik  tengah,  kemudian  diinterval  turun sebanyak 7 menjadi 32, dan di interval naik 7 menjadi 46.  Dengan  demikian,  skor  32  hingga  46  adalah kategori  sedang.  Kategori  dengan  skor  lebih  kecil daripada  32  menjadi  kategori  rendah,  dan  kategori dengan  skor  lebih  dari  46  adalah  kategori  tinggi. Interval skor dan kategori Kualitas Metode  pada Tabel 2
No Interval Kategori 1. ≤ 32 Rendah 2. 32 - 46 Sedang 3. ≥ 47 Tinggi
Adapun  hasil  perolehan  hasil  sebaran  angket  pada variabel  Prefosionalitas  dosen,  kualitas  metode  dan prestasi mahasiswa berdasarkan skala interval disajikan pada gambar berikut:
Berikutnya  pengujian  data    yang  didapatkan  dengan menggunakan    angket  yang  diberikan  pada  102  orang mahasiswa/i FKIP UMPR. Berikut data statistik:

## Uji Normalitas
Uji  Normalitas  Residu  Menggunakan  Residual Terstandar  Plot  PP  Normal.  Pedoman  tes  normal  PP Plot.  Menurut  Ghazali,  2011,  jika  titik  data mendekati atau mengikuti garis diagonal maka dikatakan nilai sisa berdistribusi  normal.  Sedangkan  jika  titik-titiknya berjauhan  atau  menyebar  dan  tidak  mengikuti  garis
diagonal,  hal  ini  menunjukkan  nilai  sisa  tidak terdistribusi  normal.  Pada  gambar  terlihat  plot mengikuti  garis  diagonal  dan  tidak  ada  plot  yang menjauhi  plot  lain  atau  dari  garis  diagonal,  sehingga residu terstandar berdistribusi normal.
Gambar 5 Uji Normalitas Residu Menggunakan  Normal  PP  Plot  Standardized
Residual.
Gambar  6  Histogram  membentuk  lonceng menghadap ke atas sehingga residu  terstandar terdistribusi normal.

## Analisis Regresi Berganda
Penggunaan  regresi  linier  berganda  untuk  menguji pengaruh  beberapa  variabel  independen  dan  variabel dependen.
1. Untuk  menguji  H1:  Profesionalisme  dosen berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa FKIP UMPR
2. Untuk menguji H2 : Metode pembelajaran dosen berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa FKIP UMPR. 0 0 1 73 85 86 29 17 15 0 50 100 Profesiolitas Dosen Kualitas  Metode Prestasi Mahasiswa Rendah Sedang Tinggi 73 73 29 73
Coefficients a Model Unstandardi zed Coefficients Standardiz ed Coefficien ts t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error  Beta Toleran ce VIF 1 (Constant) 4.753  3.237 1.46 8 .14 5 PROFESIONALI SME DOSEN (X1) .366  .100  .318 3.65 6 .00 0 .564 1.77 4 METODE PEMBELAJARA N (X2) .582  .099  .511 5.87 5 .00 0 .564 1.77 4

## Gambar 7 Persamaan Regresi
a. Dependent Variable: PRESTASI BELAJAR (Y)
Berdasarkan  tabel  di  atas:  Pada  data  persamaan regresinya adalah:
Ŷ = 4.753 + 0.366 X1 + 0.582 X2 + e
Hasil uji parsial X1 terhadap Y : Nilai t hitung variabel (X1) = 3,656 dengan sig.  atau secara parsial p value t sebesar  0,000  dimana  <  0,05  maka  (X1)  dengan memperhitungkan  variabel  yang  lain  mempunyai pengaruh  signifikan  secara  parsial  terhadap  dependen atau  (Y).  Atau  dapat  disimpulkan:  jika  semua  variabel selain  (X1)  diasumsikan  konstan/tetap/nol,  maka  (Y) dapat  berubah  sebesar  koefisien  atau  kemiringan  (B) yaitu:  0,366.  Perkiraan  ini  signifikan  secara  statistik karena  nilai  p  dari  uji  t  parsial  sebesar  0,000  <  0,05 atau berarti menerima H1.
Hasil uji parsial X2 terhadap Y : Nilai t hitung variabel (X2) = 5,875 dengan sig.  atau secara parsial p value t sebesar  0,000  dimana  <  0,05  maka  (X2)  dengan memperhitungkan  variabel  yang  lain  mempunyai pengaruh  signifikan  secara  parsial  terhadap  dependen atau (Y). Atau dapat disimpulkan: jika semua var selain (X2)  diasumsikan  konstan/tetap/nol,  maka  (Y)  dapat berubah  sebesar  koefisien  atau  kemiringan  (B)  yaitu: 0,582.  Perkiraan  ini  signifikan  secara  statistik  karena nilai  p  dari  uji  t  parsial  sebesar  0,000  <  0,05  atau berarti menerima H2.

## Uji asumsi klasik
Untuk  mengetahui  apakah  model  persamaan  regresi linier berganda memenuhi syarat Best Linear Unbiased Estimator  (BLUE)  maka  harus  dilakukan  pengujian untuk  memenuhi  asumsi  klasik.  Uji  asumsi  klasik  yang dilakukan adalah uji normalitas, uji multikolinearitas, uji heteroskedastisitas,  dan  uji  autokorelasi.  Data  pada model persamaan regresi linier berganda berdistribusi normal dan tidak terjadi multikolinearitas, heteroskedastisitas  maupun  autokorelasi  (Ghozali,
2011). Pengujian hipotesis
Untuk membuktikan hipotesis yang telah dikembangkan  sebelumnya  dan  menjawab  rumusan masalah yaitu apakah terdapat pengaruh profesionalitas
dosen  dan  kualitas  metode  pembelajaran  terhadap prestasi  belajar  mahasiswa  FKIP  UMPR.  semester  3 sampai semester 7 dengan sampel sebanyak 102 orang. Variabel  bebasnya  adalah  Profesionalitas  Dosen  (X1) dan  kualitas  metode  pembelajaran  (X2)  sedangkan variabel terikatnya adalah prestasi belajar (Y). Hasil  uji  analisis  regresi  linier  berganda  menunjukkan profesionalitas dosen berpengaruh positif signifikan dan kualitas  metode  pembelajaran  berpengaruh  positif signifikan  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  FKIP UMPR dengan arah positif. Berdasarkan hasil pengujian dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  yang  menyatakan “ada pengaruh profesionalitas dosen terhadap prestasi belajar  mahasiswa  FKIP  UMPR  dapat  diterima  dan terdapat  pengaruh  kualitas  metode  pembelajaran terhadap prestasi belajar mahasiswa FKIP UMPR adalah dapat  diterima."  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  jika profesionalitas dosen dan kualitas metode pembelajaran  bernilai  positif  maka  akan  memberikan pengaruh  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar mahasiswa FKIP UMPR.
1. Pengaruh  Profesionalisme  Dosen  Terhadap Prestasi Belajar.
Hasil  uji  regresi  linier  berganda  menunjukkan bahwa  variabel  profesionalitas  dosen  berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  prestasi  belajar,  dilihat melalui hasil uji t parsial dan model persamaan regresi diperoleh nilai t hitung variabel X1 = 3,656 dengan sig . 0,000  dimana  <  0,05  maka  X1  mempunyai  pengaruh yang  signifikan  terhadap  variabel  terikat  yaitu  Y  atau H0 ditolak dan H1 diterima.
Terjadi pengaruh  prestasi belajar yang diukur melalui profesionalitas  dosen  dengan  indikator  pengetahuan, keterampilan  dan  karakter  merupakan  faktor  yang turut  menentukan  prestasi  belajar  mahasiswa  FKIP UMPR.  Dari  hasil  dapat  dilihat  dari  sebaran  jawaban responden,  profesionalitas  dosen  dipersepsikan  baik. Hal ini dapat dilakukan dengan cara dosen FKIP UMPR mengaitkan perkuliahan dengan permasalahan pendidikan  yang  aktual  dan  terkini,  mampu mengembangkan materi perkuliahan sesuai kemampuan  mahasiswa,  selalu  menjelaskan  kontrak perkuliahan sebelum perkuliahan, menasihati mahasiswa  apabila  berperilaku  buruk/melakukan kesalahan.  ,  menyampaikan  materi  yang  sesuai  dengan kontrak  perkuliahan.  ,  mempunyai  kemampuan menjelaskan  mata  pelajaran/topik  secara  akurat  dan sistematis serta dosen selalu datang tepat waktu sesuai jadwal  perkuliahan  yang  telah  ditentukan,  serta  dosen mampu menjadi teladan yang baik bagi mahasiswa baik di  dalam  maupun  di  luar  kampus.  Selain  itu  dosen mampu  mengenal  mahasiswa  yang  mengikuti perkuliahan  dengan  baik,  memperlakukan  mahasiswa tanpa  membeda-bedakan  ras,  agama  dan  gender, menerima  kritik  dan  saran  dari  mahasiswa,  mampu berkomunikasi  dengan  baik  dengan  mahasiswa  dan seluruh  civitas  akademika,  sebagian  besar  dosen memanfaatkan  hasil-hasil  penelitian  yang  ada  untuk meningkatkan kualitas perkuliahan, memiliki
Rita  Rahmaniati  dan  Bulkani.  Pengaruh  Profesionalitas  Dosen  dan  Kualitas  Metode  Pembelajaran  Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa FKIP UMPR Tahun Akademik 2023/2024
kemampuan  dalam  menggunakan  berbagai  teknologi komunikasi seperti email, WA, grup, website, dll untuk mendukung  pembelajaran  eksternal,  dan  memiliki kemampuan  dalam  memberikan  contoh-contoh relevan  dari  konsep  yang  sedang  dipelajari.  diajari. Siswa  dapat  lebih  jelas  menerima  konsep  yang diajarkan.
Hasil  temuan  tersebut  sejalan  dengan  penelitian Hatip (2018)  “Kompetensi  Dosen,  Profesionalisme  Dosen, dan  Kecerdasan  Spiritual  Dampaknya  Terhadap Motivasi Belajar M ahasiswa”. Kesimpulan penelitiannya adalah  sebagai  berikut:  1.  Kompetensi  dosen berpengaruh  signifikan  terhadap  motivasi  belajar mahasiswa  Universitas  Muhammadiyah  Jawa  Timur.  2. Profesionalisme dosen berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar mahasiswa Universitas Muhammadiyah Jawa  Timur.  3.  Kecerdasan  spiritual  dosen  tidak berpengaruh  signifikan  terhadap  motivasi  belajar mahasiswa Universitas Muhammadiyah Jawa Timur. Hal  ini  diperkuat  dengan  pendapat  Gultom  & Hernawaty  (2022),  dosen  mempunyai  peran  penting dalam  pembelajaran  bagi  mahasiswa.  Beberapa diantaranya  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Memudahkan mahasiswa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, yaitu  dosen  dituntut  untuk  menekankan  sesi  tanya jawab  dan  praktek  bersama  mahasiswa  dibandingkan memberikan  ceramah  yang  panjang.  Pasalnya,  kegiatan mengajar model lama ini diketahui kurang memberikan manfaat  yang  signifikan  karena  hanya  menyampaikan pengetahuan  teoritis  yang  kemudian  mudah  dilupakan oleh  siswa.  Jika  dosen  menerapkan  pembelajaran kolaboratif  dan  memperbanyak  kegiatan  praktek bersama  mahasiswa,  maka  hal  ini  akan  memberikan pemahaman  yang  lebih  bermakna  bagi  mahasiswa  (2) Memberikan  bimbingan  terhadap  kegiatan  belajar mahasiswa  yaitu  dosen  tidak  hanya  memberikan pembelajaran  berdasarkan  teori  saja,  namun  juga memberikan  bimbingan  dan  bantuan  sesuai  dengan mahasiswa.  kebutuhan.  Selama  siswa  belajar  di  dalam dan  di  luar  kelas,  siswa  tetap  membutuhkan  dosen ketika mengalami kesulitan dan mempunyai pertanyaan. Oleh karena itu, dosen perlu menambah pengalamannya dalam mengembangkan ilmu pengetahuan sehingga dapat merekomendasikan hal-hal yang  berkaitan  dengan  menjawab  kebutuhan mahasiswa.  (3)  Meningkatkan  motivasi  siswa.  Dosen diharapkan  mampu  memotivasi  mahasiswa  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  berbagai  kegiatan  dan pengalaman  belajar  untuk  meningkatkan  kompetensi mahasiswa.  Ketika  mahasiswa  menghadapi  kesulitan, dosen  bersedia  memberikan  bantuan,  agar  mahasiswa tidak  kehilangan  arah  dan  semangat  (4)  Melaksanakan penelitian dengan melibatkan mahasiswa, artinya dosen mempunyai  tugas  yang  mengacu  pada  Tri  Dharma Perguruan  Tinggi  yaitu  tugas  pendidikan  dan pengajaran,  penelitian  dan  pengabdian  kepada masyarakat.  .  Dosen  perlu  melakukan  penelitian  yang melibatkan  mahasiswa.  Hal  ini  berguna  sebagai  bekal
mahasiswa untuk mendapatkan pengalaman melakukan penelitian secara langsung.
Menurut  Imamah  (2021)  Faktor-faktor  yang memengaruhi  prestasi  adalah  sebagai  berikut:  1) Motivasi  adalah  perasaan  yang  bersifat  pribadi  dan internal.  Perasaan  muncul  dari  kebutuhan  dan keinginan  di  mana  hal-hal  tersebut  tidak  terbatas. Pemenuhan  suatu  kebutuhan  menimbulkan  kebutuhan yang  lain,  oleh  karena  itu  motivasi  merupakan  suatu proses  yang  berkesinambungan.  Motivasi  belajar berasal  dari  dalam  diri  individu,  baik  itu  berasal  dari perintah,  ajakan,  maupun  paksaan  dari  luar  siswa  agar mau atau termotivasi untuk belajar. 2) Minat preferensi yang  konsisten  dalam  mengamati  dan  mengingat seluruh aktivitas. Kegiatan yang disukai seseorang akan selalu  diperhatikan  secara  terus  menerus,  disertai dengan  perasaan  gembira,  minat,  tekad,  pemusatan pikiran,  dan  kesadaran  siswa  terhadap  kegiatan tersebut.  3)  Kesehatan  merupakan  pelaku  kesehatan yang  memengaruhi  proses  belajar  seseorang  karena jika  kesehatan  seseorang  terganggu  maka  akan  mudah pusing,  mengantuk  jika  badannya  lemah,  dan  terdapat kelainan  pada  fungsi  alat  indera  dan  tubuhnya.  Faktor cacat  jasmani  adalah  suatu  hal  yang  menyebabkan tubuh  atau  tubuh  menjadi  kurang  baik  atau  tidak sempurna.

## 2.  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Terhadap Prestasi Belajar.
Hasil  uji  regresi  linier  berganda  menunjukkan  bahwa variabel metode pembelajaran berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  UMPR dilihat  dari  nilai  t  hitung  variabel  X2  =  5,875  dengan sig.  0,000  dimana  <  0,05  maka  X2  mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap variabel terikat yaitu Y  atau  H0  ditolak  dan  H2  diterima.  Artinya  faktor prestasi  belajar  diukur  melalui  metode  pembelajaran: metode  pembelajaran  ceramah,  tanya  jawab  dan praktek.  Dari  hasil  distribusi  frekuensi  jawaban responden  pada  variabel  metode  pembelajaran dipersepsikan  baik.  Metode  pembelajaran  yang  baik terlihat  dari  penerapan  metode  ceramah:  Dosen mampu  menjelaskan  materi  dengan  suara  yang  jelas, sistematis,  dan  intonasi  yang  baik  melalui  metode ceramah,  menonjolkan  kejelasan  penyajian  dan kemampuan  menyampaikan  informasi.  dengan  gaya yang  menarik,  mengubah  materi  menjadi  materi  yang terorganisir.  ,  memberikan  contoh  dan  ilustrasi untuk menjelaskan  setiap  konsep  agar  tersaji  dengan  jelas, dan menyampaikan kesimpulan dan penutup yang jelas yang memotivasi atau merangsang pemikiran. Menurut  Ramadhan  (2020),  penggunaan  metode ceramah  mempunyai  beberapa  keuntungan:  1)  Murah karena  tidak  memerlukan  biaya  yang  besar  sehingga dapat  menampung.  kelas  besar  dan  setiap  siswa mempunyai kesempatan yang sama untuk mendengarkan  2)  Mudah  karena  cukup  menggunakan media  lisan  tanpa  perlu  persiapan  yang  rumit.  Siswa dapat  langsung  menerima  ilmu.  Kurang  atau  tidaknya
buku  teks  dan  alat  bantu  pembelajaran  tidak menghambat  pelaksanaan  pembelajaran.  dengan ceramah  3)  Konsep  dan  materi  disajikan  secara berjenjang  4)  Dapat  mencakup  materi  pelajaran  yang banyak dan luas.
Dilihat  dari  kemampuan  dosen  dalam  menerapkan metode  tanya  jawab:  Dosen  mampu  menunjukkan respon  positif  terhadap  pertanyaan  mahasiswa,  serta memberikan  ruang  diskusi  yang  memperkaya pemahaman, melibatkan mahasiswa untuk aktif dengan melihat  seberapa  sering  mereka  bertanya  atau memberikan  respon  terhadap  pertanyaan  sehingga tercipta  pembelajaran  dua  arah  antara  dosen  dan mahasiswa.  Hal ini  sesuai dengan pendapat Juliangkary &  Pujiwisata  (2022),  metode  tanya  jawab  mempunyai kelebihan  yaitu  1)  Pertanyaan  dapat  menarik  dan memusatkan  perhatian  siswa  2)  Merangsang  siswa untuk melatih dan mengembangkan daya berpikirnya 3) Mengembangkan  daya  pikir  siswa.  keberanian  dan keterampilan  dalam  menjawab  dan  mengemukakan pendapat.
Dalam penerapan metode praktikum juga dipersepsikan  dengan  baik  karena  dosen  mampu menstimulasi  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dalam menyusun pertanyaan  atau  memberikan  tanggapan,  rasa  ingin tahu,  partisipasi  aktif  mahasiswa  dalam  setiap  sesi praktikum  dan  memberikan  kontribusi  positif  dalam diskusi  kelompok,  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa,  meningkatkan  kerjasama  tim  siswa,  bekerja secara efektif dalam kelompok, berkomunikasi dengan jelas,  dan  berkontribusi  terhadap  terciptanya  suasana kolaboratif.  Menurut  Ma’viyah  (2021),  kelebihan metode praktik adalah 1) Membuat siswa lebih percaya pada  kebenaran  atau  kesimpulan  berdasarkan percobaannya  sendiri  dibandingkan  hanya  menerima perkataan  atau  buku  guru.  2)  Dapat  mengembangkan sikap untuk melakukan kajian eksploratif tentang sains. 3)  Metode  ini  didukung  oleh  prinsip-prinsip  didaktik modern,  seperti  siswa  belajar  dengan  mengalami  atau mengamati  sendiri  suatu  proses  atau  peristiwa,  siswa menghindari  verbalisme,  memperkaya  pengalamannya dengan  hal-hal  yang  obyektif  dan  realistis  ,  dan mengembangkan sikap berpikir ilmiah.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  temuan  Nunuk Prihati ningsih  (2017)  “Pengaruh  Metode  Pengajaran Terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Fikom  UPDM Angkatan 2017”. Hasil penelitian menunjukkan Metode Mengajar (X) berpengaruh signifikan terhadap Motivasi Belajar  Siswa  (Y)  dimana  t  hitung  >  dari  t  tabel  atau 13,581 > 1,650 yang berarti signifikan maka Ho ditolak dan  Ha  diterima:  terdapat  pengaruh  Metode Pengajaran terhadap Motivasi Belajar Siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  mengenai  pengaruh profesionalitas  dan  ketepatan  metode  pembelajaran
terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  FKIP  UMPR diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Profesionalitas    dosen  berpengaruh  signifikan terhadap  prestasi  belajar  dilihat  dari  hasil  uji  t parsial dan model persamaan regresi nilai t hitung variabel  X1  =  3,656  dengan  sig.  0,000  dimana  < 0,05  maka  X1  mempunyai  pengaruh  yang signifikan  terhadap  variabel  terikat  yaitu  Y  atau H0 ditolak dan H1 diterima.
2. Penggunaan  metode  pembelajaran  berpengaruh signifikan  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa UMPR  dilihat  dari  nilai  t  hitung  variabel  X2  = 5,875  dengan  sig.  0,000  dimana  <  0,05  maka  X2 mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap variabel  terikat  yaitu  Y  atau  H0  ditolak  dan  H2 diterima.
Berdasarkan nilai Uji Anova F : 67,630 dengan Sig Uji F :  0,000  <  0,05,  maka  terdapat  pengaruh  secara simultan variabel bebas terhadap variabel terikat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Rektor UMPR,  Dekan  FKIP,  Ka.  LP2M  dan  mahasiswa  Prodi PGSD  dan  Prodi  BK  FKIP  UMPR  serta  seluruh  pihak yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.

## REFERENSI
Ali, M., & Asrori, M. (2014). Metodologi & Aplikasi Riset Pendidikan . Jakarta: PT  Bumi Aksara. Bulkani.  (2021). Evaluasi  Pembelajaran.  Palangka  Raya : Akademia Pustaka.
Darmawan,  D.  (2016).  Metode  Penelitian  Kuantitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Diniyah Takmiliyah di Kota Bogor. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam . 9(1),   71- 86. DOI : 10.30868/ei.v9i01.639 Ghozali,  Imam.  2011. Aplikasi  Analisis  Multivariate dengan program IBM SPSS 19   edisi  5 .  Semarang: Universitas Diponegoro.
Gultom, F.  &  Hernawaty.  (2022).  Peran Dosen  dalam Implementasi Kampus Merdeka. All Fields of Science J-LAS . 2(4), 210-225 Hatip,  Mochamad  .,    Khoiriyah  K,  Abadi  Sanosra, Nurul . (2018). Kompetensi Dosen,
Profesionalisme  Dosen,  dan  Kecerdasan  Spritual Dampaknya Terhadap Motivasi Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Sains  Managemen  dan Bisnis  Indonesia. .  8(2), 112-130.DOI: https://doi.org/10.32528/smbi.v8i1.1770.
Hareda,  D.  (2020).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  IPA Siswa pada Model Pembelajaran Learning Cycle dengan  Materi  Energi  dan  Perubahannya. Trapsila: Jurnal Pendidikan  Dasar .  2(1),  25-
36
Hidayar,  A.,  dkk.  (2020).  Metode  Pembelajaran  Aktif dan Kreatif pada Madrasah
Hikmah, M. (2022). Dosen sebagai Fasilitator dalam Pe ndidikan Islam. Jurnal Pendidikan dan Pemikiran. 17 (2
Rita  Rahmaniati  dan  Bulkani.  Pengaruh  Profesionalitas  Dosen  dan  Kualitas  Metode  Pembelajaran  Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa FKIP UMPR Tahun Akademik 2023/2024
), 741_750 http://www.jurnalstainurulfalahairmolek .ac.id/index.ph p/ojs/article/view/69
Imamah,  Y.  H.  (2021).  Strategi  Pembelajaran  Aktif dalam Meningkatkan Prestasi Belajar
Bahasa
Indonesia. 7(1), 175-184
Juliangkary, E. & Pujilestari. (2022). Kajian Litteratur M etode Tanya Jawab pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME) . 8 (3), 2571- 2575. DOI: 10.36312/jime.v8i3.3839/http://ejournal. mandalanursa.org/index.php/JIME.
Ma’viyah,  A.  (2021).  Metode  Eksperimen  Dalam Pembelajaran  Sains  Untuk  Anak  Usia  Dini (Experimental  Methods  In  Science  Learning  For
Early Childhood). Prosiding
Konferensi Integrasi  Interkoneksi  Islam  Dan  Sains,  3,  97 – 101.Retrieved from https://sunankalijaga.org/prosiding/index.php/kiiis/ar ticle/view/715 Nur,  Mohamad.  (2011).  Strategi-Strategi  Belajar. Surabaya: Pusat Sains dan
Matematika
Sekolah UNESA.
Priyatno,  Duwi.(2013). Analisis  Korelasi,  Regresi  dan
Multivariate dengan SPSS .
Yogyakarta:  Gaya
Media.
Suharsaputra,  Uhar.  (2012).  Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Tindakan. Bandung: PT Refika Aditama.
Sulhan,  M.,  dkk.  (2022).  Korelasi  Kepemimpinan Transformasional dengan Kepuasan Kerja Dosen di Bandung. Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam .    4(1),
32-44. https://doi.org/10.54396/alfahim.v4i1.229 Syafrin,Y,   (2023). Pelaksanaan Pembelajaran Pendidika n Agama Islam. Educativo: Jurnal Pendidikan .
2(1), 72-77. https://doi.org/10.56248/educativo.v2i1 Tanang,  H.,  Djajadi,  M.,  Abu,  B.,  &  Mokhtar,  M.
(2014).  Challenges  for  Teachers  in  Developing theirTeaching  Professionalism:  A  Case  Study  of Secondary School in   Makassar, Indonesia.
Journal  of  Education  and  Learning  (EduLearn), 8(2), 132 – 143.
https://doi.org/10.11591/edulearn.v8i2.215
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.