## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 7, Nomor 02, Tahun 2021, Hal. 71-84 Available online at:
https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Alternatif Desain Kegiatan Labolatorium Materi Kladogram Berbasis ANCORB (Alternative Design Laboratory Activities of ANCORB-Based Cladogram Material)

## Purnamaulida Pratiwi*, Bambang Supriatno, Sri Anggraeni
Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Dr. Setiabudi No. 229, Bandung, Indonesia
*Corresponding author: purnamaulidapratiwi@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 15 – 02 – 2021 Diterima: 25 – 05 – 2021 Dipublikasikan: 02 – 06 – 2021 Practicum  Activity  Design  is  very  useful  for  students  when  carrying  out  practicum. The  design  can  stimulate  the  formation  of  a  concept  that  has  previously  been obtained. This study aims to analyze several laboratory activity designs, then conduct trials and reconstruct Practicum Activity Design which refers to the 2013 curriculum. The research method used is descriptive quantitative. The sample used in this study as  many  as  nine  Practicum  Activity  Design  cladograms  selected  using  purposive sampling technique. The research instrument used is the analysis section relevance, competence,  construction  of  knowledge  and  practical  analysis  that  has  been  in judgment by experts. The results showed that the relevance aspect already refers to KD, namely the preparation of a cladogram based on the principle of classification.
But in some other aspects it has drawbacks. These deficiencies include unclear tools and materials, unclear working procedures, difficult data interpretation processes. So that  it  does  not  help  students  construct  knowledge  of  concepts,  principles  and theories from the facts that have been obtained. Based on these problems, the DKL cladogram  needs  to  be  reconstructed  from  its  relevance,  competence,  knowledge construction and practical analysis.
Key words: Design of Laboratory Activities, Classification of Living Things Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Desain  Kegiatan  Praktikum  sangat  bermanfaat  untuk  peserta  didik  ketika melaksanakan praktikum. Desain tersebut dapat menstimulasi pembentukan konsep yang  sebelumnya  telah  diperoleh.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis beberapa  Desain  Kegiatan  Laboratorium  lalu  lemakukan  ujucoba  serta merekonstruksi desain yang mengacu pada kurikulum 2013. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif. Sampel yang digunankan pada penelitian ini sebanyak  sembilan  DKL  kladogram  yang  dipilih  menggunakan  teknik  purposive sampling.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  rubrik  analisis  relevansi, kompetensi,  konstruksi  pengetahuan  dan  analisis  praktikal  yang  telah  di  judgment oleh  ahli.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  aspek  relevansi  sudah  mengacu kepada KD yaitu penyusunan suatu kladogram berdasarkan prinsip klasifikasi. Tetapi pada beberapa aspek lain memiliki kekurangan. Kekurangan tersebut seperti alat dan bahan  yang  tidak  jelas,  prosedur  pengerjaan  yang  tidak  jelas,  proses  interpretasi data  yang  sukar  dikerjakan.  Sehingga  belum  membantu  peserta  didik mengkonstruksi pengetauan konsep, prinsip dan teori dari fakta yang telah diperoleh. Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  DKL  kladogram  perlu  untuk  dilakukan rekonstruksi  dari  relevansi,  kompetensi,  konstruksi  pengetahuan  dan  analisis praktikalnya.
Kata kunci: Desain Kegiatan Laboratorium, Klasifikasi Makhluk Hidup
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  yang  semakin  pesat  terasa  di  berbagai  aspek  kehidupan, sehingga  melahirkan  revolusi  industri  4.0  (Hayat,  2020).  Salah  satu  aspek  kehidupan  pada  bidang pendidikan  sangat  erat  kaitannya  dengan  revolusi  industri  yang  dapat  digunakan  untuk  mendukung pembelajaran  dan  proses  berpikir  serta  mengembangkan  kreativitas  dan  kemampuan  inovasi  siswa. Partnership for 21 st Century (2015) mengembangkan framework yang menuntut siswa untuk memiliki keterampilan,  pengetahuan  dan  kemampuan  pada  bidang  teknologi  serta  kemampuan  inovasi  dalam kegiatan pembelajaran . Pada kondisi saat ini individu tidak hanya menerapkan pengetahuan teoritis, tetapi  membutuhkan  keterampilan  yang  dikenal  dengan  keterampilan  abad  ke-21.  Pengembangan keterampilan  abad  ke-21  merupakan  salah  satu  upaya  pendidikan  yang  tidak  hanya  memberikan pengetahuan  tetapi  membekali  siswa  untuk  siap  menghadapi  permasalahan  globalisasi  (Nuryani  Y. Rustaman, 2019)
Sistem pendidikan membutuhkan perencanaan strategis untuk meningkatkan praktiknya dengan kemampuan  terbaik  untuk  memenuhi  keterampilan  abad  ke-21  (Ismail  et  al.,  2020).  Hal  ini  sejalan dengan kurikulum 2013 yang menekankan pada pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah atau scientific  approach .  Pendekatan  ini  akan  menonjolkan  pengamatan,  penalaran,  penemuan, pengabsahan  dan  penjelasan. Scientific  approach merupakan  proses  pembelajaran  yang  dirancang agar  siswa  dapat  secara  aktif  mengkonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  mengamati, menemukan  masalah,  merumuskan  masalah,  mengajukan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep yang telah ditemukan (Prasasti, 2016). Pendekatan ilmiah salah satunya dapat dilatih melalui pengalaman langsung atau hands on dengan melakukan percobaan. Pengalaman  langsung  dapat  mengasah  keterampilan  meneliti  yang  mencangkup  berpikir  kritis, penyelesaian  masalah  dan  ingatan  jangka  panjang  sangat  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  (Chairani, 2016).  Salah  satu  langkah  yang  sesuai  untuk  karakteristik  tersebut  adalah  pembelajaran  sains  di Laboratorium.  Menurut  Millar  dalam  Harsawati  et  al.,  (2020)  mengemukakan  bahwa  kegiatan  praktek adalah aktifitas belajar dan mengajar yang melibatkan peserta didik ketika observasi, memanipulasi dan menggunakan bahan yang nyata. Kegiatan Laboratorium atau praktikum adalah kegiatan pembelajaran yang  dirancang  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  menguji  serta  mengaplikasikan  teori menggunakan Laboratorium atau di luar Laboratorium (Rustaman, 2015). Kegiatan praktek hendaknya memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  secara  aktif  memperoleh  data  tentang  objek  atau kejadian  pengamatan  atau  manipulasi,  sehingga  memungkinkan  terjadinya  proses  konstruksi pengetahuan berdasarkan informasi faktual (Supriatno, 2018).
Aktivitas  Laboratorium  ini  dapat  memberikan  kesan  yang  menyeluruh  dan  bermakna  kepada peserta didik, hal ini karena selama kegiatan mereka melibatkan berbagai indera seperti pendengaran, peraba,  penciuman  dan  pengecapan  (Supriatno  dalam  Supriatno,  2018).  Aktivitas  tersebut  dapat dilaksanakan oleh peserta didik dengan mengacu pada Desain Kegiatan Laboratorium (DKL). Desain
kegiatan ini memiliki langkah kerja yang dapat memandu peserta didik untuk melaksanakan kegiatan di Laboratorium.  DKL  tersebut  dapat  diterjemahkan  kedalam  bentuk  lembar  kerja  siswa  (LKS)  ataupun yang  sudah  terintegrasi  di  dalam  buku  paket.  Lembar  kerja  siswa  adalah  bahan  ajar  sehingga mengurangi  teacher  centered  menjadi  student  centered  dan  peserta  didik  akan  lebih  aktif  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  (Anggraini  et  al.,  2016).  Menurut  (Rustaman  &  Wulan,  2007) mengemukakan  bahwa  Lembar  kerja  siswa  merupakan  media  pembelajaran  yang  berisi  petunjuk pelaksanaan  kegiatan  Laboratorium.  Lembar  kerja  yang  baik  harus  mencangkup  aspek,  seperti  (1) tujuan kegiatan; (2) pendahuluan; (3) alat dan bahan; (4) prosedur kerja; (5); cara perangkaian alat; (6) Interpretasi  data  observasi,  (7)  analisis  data,  dan  (8)  penarikan  kesimpulan.  Namun  kenyataannya penggunaan  DKL  pada  kegiatan  praktikum  di  lapangan  masih  memiliki  beberapa  permasalahan. Penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  (Supriatno  dalam  Supriatno,  2018)  mengkaji  mengenai  45  sampel LKS  Biologi.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  LKS  tidak  melakukan ujicoba.  Hal  ini  juga  didukung  dengan  terungkapnya  banyak  langkah  kerja  yang  tidak  terstruktur  dan mengarahkan untuk memperoleh data yang sesungguhnya. Hasil yang diperoleh bahwa 76% peserta didik  bermasalah  dalam  strukur  langkah  kerja  yang  tidak  sesuai,  kesulitan  dalam  melaksanakan langkah  kerja,  kekakuan  tabel  data  dan  menimbulkan  hasil  miskonsepsi,  membutuhkan  waktu  yang lama dan ketidaktuntasan.
Kegiatan  Laboratorium  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  kegiatan  pembelajaran khususnya  pelajaran  biologi.  Materi  biologi  memiliki  banyak  konsep  yang  bersifat  abstrak.  Konsep abstrak diartikan sebagai abstraksi mental mengenai suatu objek atau fenomena yang dapat dibentuk dari sejumlah pengetahuan faktual (Supriatno, 2018). Konsep tersebut hanya dapat dibayangkan tanpa dapat  divisualisasikan  secara  langsung.  Hal  ini  mengakibatkan  peserta  didik  tidak  mendapatkan pengetahuan yang utuh dari materi yang dipelajari. Sehingga siswa akan mengalami kesulitan dalam menghubungkan  konsep  yang  dipelajari  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses  berpikir  melalui abstraksi  dan  inferensi  melalui  klasifikasi  serta  generalisasi  untuk  meningkatkan  penalaran  peserta didik.  Proses  bernalar  dan  bertindak  pada  objek  dapat  memahami  konsep  sekaligus  proses  berpikir yang terdapat dalam suatu konsep (Rustaman, 2015).
Salah  satu  konsep  yang  sulit  serta  abstrak  dipelajari  oleh  siswa  yaitu  Keanekaragaman  dan Klasifikasi  Makhluk  hidup.  Pada  materi  ini,  siswa  diharapkan  mempunyai  kemampuan  untuk menerapkan  prinsip  klasifikasi  secara  fenetik  dan  filogenetik  pada  kelima  kingdom.  Salah  satu kompetensi  dasar  yang  tercantum  dalam  kurikulum  2013  yaitu  menyusun  kladogram  berdasarkan prinsip-prinsip  klasifikasi  makhluk  hidup  (Kemendikbud,  2018).  Terlepas  dari  pentingnya  kladogram, siswa  di  semua  tingkatan  mengalami  kesulitan  untuk  memahami  kladogram.  Hal  ini  karena  sejumlah faktor,  salah  satunya  yaitu  keabstrakan.  Sebagai  jenis  diagram  skematik,  menyajikan  informasi  yang abstrak  dan  memerlukan  aturan  yang  harus  dipelajari  dan  di  interpretasi  dengan  benar  (Dees  et  al., 2018).  Siswa  dengan  melakukan  kegiatan  memperkuat  konsep  siswa  terkait  dengan  klasifikasi  dan kladogram  tanaman,  sehingga  secara  tidak  langsung  siswa  dapat  memahami  ciri-ciri  tanaman (Permana et al., 2020).
Pertimbangan  mengapa  desain  kegiatan  praktikum  kladogram  perlu  di  kembangkan,  yakni  (1) variasi  desain  kegiatan  Laboratorium  penyusunan  kladogram  yang  masih  kurang.  Hal  ini  karena penyusunan  kladogram  baru  tercantum  dalam  Kompetensi  dasar  kurikulum  2013  pada  tahun  2016.
Sehingga  DKL  penyusunan  kladogram  hanya  sedikit  ketersediaannya  (2)  Guru  yang  masih  belum paham mengenai dasar klasifikasi kladogram, sedangkan kompetensi tersebut sudah tercantum dalam KD pada kurikulum saat ini.
Kegiatan  praktikum  akan  efektif  bila  memiliki  kesesuaian  antara  apa  yang  harus  dipelajari (tujuan),  apa  yang  harus  dikerjakan  (tugas  peserta  didik),  apa  yang  sebenarnya  dilakukan  (kegiatan Laboratorium) dan apa yang sebenarnya dipelajari (proses belajar siswa) (Millar dalam Harsawati et al., 2020). Sehingga pada kajian ini, penulis menganalisis keefektifan DKL tentang praktikum penyusunan kladogram yang ada di lapangan. Jika pada DKL terjadi permasalahan, tentunya pada kompetensi yang didapatkan siswa tidak tercapat. Oleh karena itu perlu dilakukan analisis, uji coba, rekonstruksi ulang. Sehingga  DKL  penyusunan  kladogram  akan  menjadi  pedoman  terlaksananya  praktikum  yang  efisien dan  efektif.  Hal  ini  diharapkan  dapat  memperbaiki  kualitas  dari  proses  kegiatan  laboratorium menggunakan DKL pada penyusunan kladogram konsep Klasifikasi Makhluk Hidup.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berfokus  pada  analisis  keefektifan  desain  kegiatan  Laboratorium  mengenai penyusunan kladogram. Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif kuantitatif, untuk mendeskripsikan keadaan objek dan fenomena yang ditemukan. Hal ini karena penelitian ini bertujuan untuk menganalsis desain kegiatan Laboratorium. Penelitian ini mengikuti langkah yang dikembangkan oleh (Supriatno dalam Harsawati, 2020) tahapannya yaitu ANCOR (Analisis, Coba dan Rekonstruksi). Populasi  penelitian  yaitu  desain  kegiatan  Laboratorium  (DKL)  siswa  SMA  kelas  X.  Sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  sembilan  DKL  konsep  penyusunan  kladogram  yang  terdapat  di dalam buku paket, DKL yang telah diterbitkan dan  LKS yang dibuat sendiri  oleh guru serta DKL dari sumber  internet.  Teknik  sampling  secara purposive  sampling ,  untuk  DKL  pada  kurikulum  2013  dan sembilan DKL saja yang dianalisis. Data diperoleh dengan menggunakan empat instrumen yang telah dikembangkan  oleh  peneliti.  Hal  ini  untuk  menganalisis  relevansi  serta  komponen  DKL  terhadap kompetensi dasar.
Langkah  pertama  yaitu  mengumpulkan  DKL  siswa  kelas  X  mengenai  konsep  penyusunan kladogram di Sekolah Menengah Atas yang digunakan. Langkah kedua yaitu dengan mengumpulkan sembilan DKL yang akan diteliti. Pada DKL yang telah diperoleh, digunakan satu DKL sebagai rujukan kegiatan  Laboratorium  disekolah.  Kemudian  tahap  selanjutnya  yaitu  melakukan  uji  coba  mengikuti petunjuk  pada  DKL  sesuai  dengan  langkah  kerja.  Setelah  itu  dilakukan  analisis  menggunakan instrumen analisis DKL. Instrumen tersebut terdiri atas aspek relevansi, aspek kompetensi ( hands on dan minds  on ),  aspek  analisis  konstruksi  pengetahuan  (diadaptasi  dari  (Novak  &  Gowin  dalam Harsawati  2020)  dan  aspek  analisis  praktikal.    Tahap  selanjutnya  yaitu  ujicoba  hasil  modifikasi berdasarkan  analisis  sebelumnya  untuk  memperbaiki  ketidaksesuaian  DKL  tersebut,  merekonstruksi dan  membuat  alternatif  DKL  berdasarkan  hasil  uji  coba  dan  hasil  analisis  sebelumnya.  Sehingga pelaksanaan praktikum penyusunan kladogram dapat dilakukan dengan efektif pada peserta didik.

## Gambar 1. Bagan prosedur penelitian

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Temuan  yang  dilakukan  terhadap  sembilan  desain  kegiatan  Laboratorium  memiliki  beberapa masalah  dalam  pembuatan  sebuah  desain  kegiatan  Laboratorium  (DKL)  khususnya  penyusunan kladogram.  Ketersediaan  penuntun  praktikum  Kladogram  baik  pada  buku  paket,  sumber  internet  dan sumber  lain  sangat  terbatas.  Hal  ini  karena  guru  biologi  sangat  jarang  membelajarkan  mengenai penyusunan  kladogram.  Guru  lebih  sering  menyampaikan  materi  klasifikasi  menggunakan  kunci determinasi.  Tetapi  pada  kurikulum  2013  edisi  revisi  tahun  2016,  siswa  diharapkan  mampu  untuk menyusun  Kladogram  berdasarkan  prinsip  klasifikasi.  Sehingga  kompetensi  mengenai  penyusunan kladogram perlu dikembangkan lebih lanjut. Penerapan kladistik dan fenetik dalam pembelajaran dan penugasan dapat menggairahkan belajar peserta didik mengenai konsep taksonomi, keanekaragaman dan evolusi (Rustaman, 2019). Hal ini ditekankan oleh (Rustaman, 2019) bahwa taksonomi dan evolusi sudah menjadi bagian penting pada kurikulum dari tingkat menengah hingga perguruan tinggi. Selain itu terdapat  hasil  analisis  yang  ditinjau  dari  beberapa  aspek.  Aspek  tersebut  yaitu  relevansi  terhadap kompetensi  dasar,  aspek  kompetensi,  aspek  analisis  konstruksi  pengetahuan  dan  aspek  analisis praktikal.

## 1. Aspek Relevansi
Analisis  relevansi  bertujuan  untuk  menganalisis  kesesuaian  desain  kegiatan  Laboratorium terkait dengan kompetensi dasar pada suatu kurikulum. Hasil analisis relevansi terhadap sembilan DKL mengenai praktikum kladogram dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Aspek Relevansi
Indikator Skor Maks DKL Persentase pada sub indikator 1  2  3  4  5  6  7  8  9 Kompetensi dengan KD. 2 1 1 1 1 1 1  1 1 1 1 = 100% Konten dengan KD. 2 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 = 11%
1 = 89%
Berdasarkan data  pada Tabel 1,  mengenai hasil analisis aspek relevannsi.  indikator berupa menganalisis  kompetensi  dan  konten  yang  berhubungan  dengan  kompetensi  dasar.  Pada kompetensi dengan KD diperoleh 100% DKL yang tersedia memiliki kompetensi yang dikembangkan pada kegiatan praktikum memenuhi standar minimal KD. Standar minimal kompetensi yaitu berupa penyusunan  suatu  kladogram  menggunnakan  prinsip  klasifikasi  makhluk  hidup.  Sedangkan  pada
Pengumpulan DKL Uji Coba DKL Analisis DKL Uji Coba DKL hasil modifikasi Rekonstruksi dan membuat DKL
kurikulum  2013  tercantum  pada  KD  4.3    yang  berisi  Menyusun  kladogram  berdasarkan  prinsip- prinsip klasifikasi makhluk hidup. Indikator selanjutnya mengenai konten yang berhubungan dengan KD pada instrumen analisis aspek relevansi diperoleh dari sembilan DKL dengan nilai 89%.  Hal ini menunjukan  bahwa  89%  DKL  yang  ditemukan  memiliki  konten  pada  kegiatan  praktikum  dengan memenuhi standar minimal KD. Standar minimal KD yaitu mengenai konsep kladogram. Oleh karena itu,  DKL  yang  baik  salah  satunya  yaitu  ketercapaian  kompetensi  dasar,  sehingga  hal  ini  perlu adanya  rekonstruksi  dalam  penyesuaian  konten  dan  kompetensi  yang  sesuai  dengan  kurikulum 2013 (Putri, 2016).
2. Aspek Kompetensi ( Hands on dan Minds on )
Analisis  pada  aspek  kompetensi  ( Hands  on dan Minds  on )  bertujuan  untuk  terlaksananya keterampilan  seperti  observasi,  transformasi,  interpretasi  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Hasil  analisis  aspek  kompetensi  terhadap  sembilan  DKL  mengenai  praktikum  kladogram  dapat dilihat pada Tabel 2. Berdasarkan Tabel 2  presentase yang diperoleh beragam. Indikator pertama yaitu  kemampuan  observasi  diperoleh  hasil  56%  DKL  hanya  mengobservasi  karakter  umum  dari objek/fenomena.  Selain  itu,  terdapat  11%  DKL  yang  tidak  ada  objek  atau  fenomena  yang  dapat diobservasi.  Desain  kegiatan  tersebut  tidak  mencantumkan  objek  yang  dapat  peserta  didik  amati, hanya  diarahkan  untuk  mencari  sumber  dari  internet.  Siswa  tidak  diminta  untuk  mengamati  objek yang  dapat  diobservasi.  Indikator  selanjutnya  mengenai  transformasi  data  diperoleh  bahwa  78% DKL  memiliki  data  kualitatif  direpresentasikan  kedalam  bentuk  lain  dengan  tepat  dan  membantu proses interpretasi data atau  Data kuantitatif direpresentasikan kedalam bentuk lain dengan tepat dan membantu  proses interpretasi data. Hal ini karena DKL yang merancang pembuatan kladogram menggunakan prinsip klasifikasi makhluk hidup, dimana proses penyusunan tersebut memiliki data yang  harus  ditransformasikan  dari    bentuk  matriks  menjadi  suatu  bagan  yang  nantinya  akan  di interpretasi mengenai hubungan kekerabatan antar individu.
Indikator interpretasi pada analisis aspek kompetensi diperoleh presentase senilai 78%. Hal ini  menggambarkan  bahwa  dari  sembilan  DKL  yang  dianalisis,  78%  DKL  yang  ditemukan  telah menggambarkan hubungan yang diperlihatkan oleh grafik (data kuantitatif). Hal ini karena kladogram pada pohon filogenetik didefinisikan sebagai diagram bercabang serupa pohon yang menunjukkan hubungan evolusi antar berbagai taksa berdasarkan kemiripan dan perbedaan karakter (Rustaman, 2019).  Tetapi  22%  DKL  memiliki  data  yang  tidak  dapat  diinterpretasi.  Seperti  penggunaan  tabel karakter  dan  bagan  yang  tidak  jelas,  sehingga  setelah  diujicoba  kesulitan  untuk  menginterpretasi data  tersebut.  terakhir  mengenai  level  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  diadaptasi  dari Anderson  pada  sebanyak  100%  DKL  Kegiatan  praktikum  telah  mengembangkan  kemampuan berpikir hingga level Menganalisis (C4). Hal ini dapat dilihat dari proses penyusunan kladogram yang mengembangkan kemampuan analisis peserta didik.
Tabel 2. Hasil Analisis Aspek Kompetensi ( Hands on dan Minds on ) Indikator Skor Maks DKL Persentase pada sub indikator 1  2  3  4  5  6  7  8  9 Kemampuan Observasi 3 1  1  1  0  1  2  1  2  2 0 = 11% 1 = 56% 2 = 33% Transformasi   (Fisher et al, 1990) 3 3  2  3  3  2  3  3  3  3 2 = 22% 3 = 78% Interpretasi (Bertin,1983) 4 3  0  3  3  0  3  3  3  3 0 = 22% 3 = 78% Level Kemampuan berpikir tingkat tinggi (Anderson & Krathwohl, 2001) 3 1  1  1  1  1  1  1  1  1 1 = 100%

## 3. Aspek Analisis Konstruksi Pengetahuan (Diadaptasi dari Novak & Gowin, 1984)
Pada analisis konstruksi pengetahuan ini bertujuan untuk menganalisis bagaimana konstruksi pengetahuan  yang  dibentuk  dari  fenomena  atau  objek  yang  terlihat  untuk  dapat  mengkonstruksi pengetahuan. Hasil analisis dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Aspek Konstruksi Pengetahuan
Indikator Skor Maks DKL Persentase pada sub indikator 1  2  3  4  5  6  7  8  9 Judul/Tujuan/pertanyaan fokus 3 3  2  3  2  3  3  3  2  3 2 = 33% 3 = 67% Objek Fenomena 3 1  1  1  0  1  2  1  1  2 0 = 11% 1 = 67% 2 = 22% Teori, Prinsip dan Konsep 4 2  2  2  2  2  3  3  2  2 2 =78% 3 = 22% Perekaman dan transformasi data 4 1  2  2  2  2  1  2  2  2 1 = 22% 2 =78%
Perolehan Pengetahuan 4 2  2  3  1  3  2  3  3  3 1 = 11% 2 = 33%
3 =56%
Berdasarkan  data  Tabel  3  mengenai  hasil  analisis  pada  aspek  dapat  diketahui  hasil  yang beragam.  Pada  indikator  judul/tujuan/pertanyaan  fokus  67%  judul/tujuan/pertanyaan  fokus  meliputi bagian konseptual yang dapat digunakan serta mendukung peristiwa utama dan memperkuat objek. Sedangkan sisanya, 33% judul/tujuan/pertanyaan fokus mengandung bagian konseptual tetapi tidak mendukung  kepada  observasi  objek  atau  peristiwa  utama.  Sedangkan  pada  indikator  objek  dan fenomena  67%  DKL  Peristiwa  utama  atau  objek  dapat  diidentifikasi  dan  konsisten  dengan pertanyaan  fokus,  atau  peristiwa  dan  objek  dapat  diidentifikasi  tetapi  tidak  konsisten  dengan pertanyaan  fokus.  Kemudian  pada  Teori,  Prinsip  dan  Konsep,  78%  Konsep  teridentifikasi  dan terdapat salah satu prinsip (konseptual/prosedural). Perekaman dan transformasi data 78% Kegiatan pencatatan atau transformasi (bukan hanya mengubah bentuk data, tapi juga melibakan mengolah data  dan  menginterpretasi)  atau  peristiwa  dapat  diidentifikasi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kegiatan penyusunan  suatu  kladogram.  Indikator  terakhir  pada  konstruksi  pengetahuan  yaitu  perolehan pengetahuan  56%  Perolehan  pengetahuan  mengandung  konsep-konsep  yang  sesuai  dengan pertanyaan fokus dan sesuai dengan hasil pencatatan dan transformasi.

## 4. Aspek Analisis Praktikal
Analisis praktikal memuat beberapa indikator yang dapat diamati. Hasil dari analisis praktikal ini  mengenai  penggunaan  alat  bahan  yang  tepat,  prosedur  kerja  yang  terstruktur,  objek  dan fenomena  yang  muncul  serta  keberadaan  tabel  perekaman  dayta  yang  sesuai.  Hasil  analisis praktikal dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Aspek Praktikal
Indikator Skor Maks DKL Persentase pada sub indikator 1 2  3  4  5  6  7  8  9 Alat dan Bahan sesuai dengan standar sekolah dan mudah didapatkan. 3 3  3  3  2  3  3  3  1  3 1 = 11% 2 = 11% 3 = 78% Alat dan bahan memiliki satuan yang jelas. 3 1  1  1  1  1  1  1  1  1 1 = 100% Prosedur kerja terstruktur dan tidak menimbulkan kesalahan. 3 1  1  3  1  1  1  3  1  1 1 = 78% 3 = 22% Objek  dan fenomena muncul dan mudah diamati melalui prosedur kerja. 3 1  2  2  1  2  2  3  2  2 1 = 22% 2 = 67%
3 = 11% Tabel perekaman data sesuai dengan objek fenomena yang muncul dan mudah di interpretasi. 3 3  3  3  1  1  2  3  2  2 1 = 22% 2 = 33% 3 = 45%
Hasil  pada  analisis  aspek  praktikal  diperoleh  bahwa  seluruh  DKL  yang  telah  diamati  bahwa DKL tersebut tidak mencantumkan satuan yang jelas pada kebutuhan alat dan bahan. Tetapi  78% Indikator  Alat  dan  Bahan  sesuai  dengan  standar  sekolah  dan  mudah  didapatkan.  Hal  ini  karena pada  praktikum  membutuhkan  spesimen  yang  ada  di  lingkungan  rumah.  Kemudian  terdapat  11% DKL yang memerlukan spesimen untuk kegiatan yang sulit diperoleh di lingkungan rumah maupun sekolah. Sebanyak 78% prosedur kerja tidak jelas dan menimbulkan kesalahan. Hal ini jika dilihat secara  garis  besar  pada  setiap  langkah  atau  pedoman  DKL,  prosedur  tidak  terstruktur  sehingga membuat  peserta  didik  sulit  mengaplikasikannya.  Sub  indikator  kemunculan  objek  dan  fenomena diperoleh hasil 67% Objek dan fenomena teramati melalui beberapa langkah prosedur kerja. Tetapi bahkan objek dan fenomena 11% tidak dapat diamati melalui prosedur kerja. Indikator terakkhir yaitu kemunculan tabel perekaman data 45% Tabel perekaman data sesuai dan dapat merekam seluruh objek  dan  fenomena.  Pada  praktikal  ini,  secara  keseluruhan  DKL  yang  telah  diperoleh,  langkah kegiatan  yang  tercantum  tidak  jelas  sehingga  hal  ini  dapat  membuat  siswa  kesulitan  dalam mengerjakannya.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  keempat  indikator  yaitu  relevansi,  kompetensi,  konstruksi pengetahuan dan analisis praktikal. Pada DKL yang ditemukan, masih terdapat beberapa DKL yang perlu untuk dilakukan perbaikan.  Salah satunya yaitu didapatkan DKL dengan tidak ada  kegiatan observasi, alat dan bahan yang tidak memiliki satuan yang jelas. Desain juga tidak semua memiliki prosedur  kerja  yang  jelas.  Selain  itu  masih  terdapatnya  data  yang  tidak  dapat  diinterpretasi, sehingga  peserta  didik  sulit  untuk  mengambil  kesimpulan  dari  praktikum  yang  dilaksanakan. Praktikum  akan  terlaksana  dengan  baik  apabila  menggunakan  Desain  Kegiatan  Praktikum  yang sesuai  dan  tepat.  Ketepatan  yang  dimaksud  dalam  sisi  relevansi,  kompetensi,  konstruksi pengetahuan  dan  analisis  praktikal.  Keberadaan  DKL  Kladogram  saat  ini  juga  masih  terbatas. Sehingga  diperlukan  pengembangan  lebih  lanjut  untuk  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  DKL yang sudah ada. Penelitian menyatakan bahwa pengalaman melakukan kegiatan praktikum tersebut dapat  membekali  peserta  didik  untuk  bernalar  dan  belatih  mengambil  keputusan  (N  Y  Rustaman, 2015).
Berdasarkan  beberapa  analisis  data  diatas,  rekonstruksi  DKL  dilakukan  pada  praktikum Kladogram.  Rekonstruksi  dilakukan  untuk  menutupi  kekurangan  yang  ada,  sehingga  kegiatan praktikum  dapat  dilakukan  seoptimal  mungkin.  Rekonstruksi  dilakukan  dengan  menggunakan  alat dan  bahan  yang  mudah  ditemukan  di  lingkungan.  Sehingga  diharapkan  alternatif  DKL  dapat membuat kegiatan praktikum kladogram lebih efektif dan efisien. Rekonstruksi DKL sebagai solusi tidak sesuainya DKL terhadap materi kladogram terdapat pada Gambar 2.

## KLADOGRAM PADA TUMBUHAN
Bagaimanakah prinsip dasar pembuatan kladogram?
Kompetensi dasar :
4.3 Menyusun kladogram berdasarkan prinsip-prinsip klasifikasi makhluk hidup
Tujuan :
Membuat kladogram berdasarkan prinsip-prinsip klasifikasi makhluk hidup

## Teori:   -SISTEM KLASIFIKASI-
Setiap spesies tumbuhan dan hewan terdiri dari banyak individu, sehingga bila dijumlahkan semua spesies terdiri dari jutaan  individu.  Jumlah  individu  yang  besar  dan  beragam,  ilmuwan  biologi  telah  mengembangkan  sistem  yang memungkinkan mempelajari dan mengidentifikasi makhluk hidup dengan lebih mudah. Sistem tersebut adalah sistem klasifikasi.  Makhluk  hidup    dikelompokkan  secara  sistematis  dan  bertahap.  Salah  satu  pengelompokan  tersebut memperhatikan  sejarah  evolusi  suatu  makhluk  hidup,  sistem  klasifikasinya  disebut  klasifikasi  sistem  filogenetik. Sistem  klasifikasi  filogenetik  terdiri  dari  fenetik  dan  kladistik.  Fenetik    digunakan  untuk  mengetahui  kekerabatan organisme  berdasarkan  kesamaan  karakter  atau  ciri  (Hidayat  &  Pancoro,  2006).  Sedangkan  sistem  klasifikasi kladistik  mengelompokkan  makhluk  hidup  berdasarkan  asal  usul  nenek  moyang  (Campbell et  al. ,  2008). Pengelompokkan makhluk hidup menggunakan kladogram dengan membangun cabang satu per satu dari perubahan terkecil sesuai perubahan evolusioner, dan seterusnya hingga perubahan terbesar.

## Kegiatan Praktikum
Pada kegiatan praktikum ini, siswa diminta untuk membuat kladogram berdasarkan prinsip klasifikasi makhluk hidup pada tumbuhan dengan menggunakan tumbuhan yang tersedia di sekitar lingkungan.

## Alat dan Bahan
Alat
a. Alat tulis (buku, pulpen)
b. Kaca pembesar
Bahan
a. Musa (Spesies A)
b. Heliconia (Spesies B)
c. Zingiber (Spesies C)
d. Coctus (Spesies D)
Langkah Kerja:
a. Lakukankah identifikasi Musa, Heliconia, Zingiber dan Coctus. Lakukan identifikasi terkait ada atau tidaknya 1) Spata
2) Aromatis (tanaman penghasil minyak aromatik yang memiliki aroma yang sangat khas)
3) Perbungaan jantung
4) Perbungaan tegak
5) Rhizoma
Gambar Pendukung Spata Perbungaan Jantung Perbungaan Tegak Rhizoma
Keterangan Gambar Pendukung identifikasi
b. Pada proses identifikasi, bila memiliki ciri spata, aromatis, perbungaan jantung, perbungaan tegak, dan rhizoma beri tanda (1), sedangkan bila tidak ada beri tanda (0).
c. Isilah matriks taksa x karakternya pada data eksperimen Matriks taksa x karakter .
d. Tentukan makhluk hidup termasuk kelompok dalam atau ingroup (kelompok yang akan dianalisis) dan kelompok luar atau Outgroup (makhluk hidup yang memiliki ciri primitif/ nenek moyang). Semua karakter Outgroup diberi skor 0. Isilah pada tabel data eksperimen Memasukkan data Outgroup, mengurutkan & jumlah perubahan evolusi.
e. Buatlah  tabel  karakter  dan  menghitung  jumlah  perubahan  evolusi,  serta  urutkanlah  (semakin  besar jumlah perubahan evolusi suatu takson, maka takson itu semakin maju)
f. Setelah menghitung jumlah perubahan evolusi, buatlah skenario urutan evolusi
g. Tentukanlah jumlah karakter bersama pada skenario evolusi tersebut
h. Kemudian bangunlah kladogram pada tumbuhan tersebut.

## Data Eksperimen
1. Matriks taksa x karakter
Karakter
1 2 3 4 5 Sp es ies A B C D
Keterangan: 0 = tidak ada ciri 1 = memiliki ciri
2. Memasukkan data Outgroup,mengurutkan & jumlah perubahan evolusi
Karakter Jumlah perubahan evolusi 1 2 3 4 5 Sp es ies
Outgroup 0 0 0
0 0 0 ………… …………
………… ………… 3. Skenario Evolusi

## 4. Kladogram
Bahan diskusi:
1. Bagaimana  dugaan  urutan  kemunculan  (dari  primitif  ke  maju)  pada  kladogram  yang  telah  disusun? Jelaskan jawaban anda!
2. Berdasarkan kladogram yang telah disusun, dua spesies mana yang mempunyai hubungan kekerabatan yang lebih dekat. Heliconia dan Musa , atau Musa dengan Zingiber ? Jelaskan jawaban anda!
3. Apakah ada dapat menemukan suatu kesamaan pada ingroup? Jelaskan jawaban anda!
4. Apakah ciri pembeda tumbuhan yang paling maju?
5. Jelaskan manfaat kladogram dalam klasifikasi makhluk hidup!
6. Jelaskan kesimpulan dari kegiatan praktikum
7.
--SELAMAT MENGERJAKAN –
Gambar 2. Rekonstruksi DKL Kladogram

## SIMPULAN
Berdasarkan data hasil ujicoba langkah kerja serta hasil analsis terhadap DKL pada praktikum kladogram. Terdapat beberapa aspek yang tidak sesuai baik pada hasil uji coba ataupun hasil analisis indikator yaitu relelvansi, kompetensi, konstruksi pengetahuan dan analisis praktikal. Aspek yang tidak sesuai yaitu pada alat dan bahan yang tidak jelas serta prosedur yang tersedia kurang jelas. Selain itu keberadaan  Desain  Kegiatan  praktikum  yang  sedikit  ditemukan.  Sehingga  perlu  diadakannya rekonstruksi ulang agar praktikum lebih efektif dan efisien. Sehingga guru biologi dapat menggunakan DKL sebagai salai satu bahan ajar yang dapat digunakan ketika kegiatan suatu praktikum khususnya kladogram.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami ucapkan terimakasih kepada   bapak Dr. Bambang Supriatno, M.Si. serta  ibu Dr. Hj. Sri Anggraeni,  MS.  yang  telah  membantu  penulis  menyelesaikan  artikel  ini,  serta  berkenan  menjadi penelaah  Instrumen  dan  penelaah  hasil  rekonstruksi  desain  kegiatan  Laboratorium  pada  praktikum kladogram .

## RUJUKAN
Anggraini, W., Anwar, Y., & Madang, K. (2016). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Learning Cycle 7E Materi Sistem Sirkulasi Pada Manusia Untuk Kelas XI SMA. Jurnal Pembelajaran Biologi: Kajian Biologi Dan Pembelajarannya , 3 (1), 49–57. Dees, J., Bussard, C., & Momsen, J. L. (2018). Further effects of phylogenetic tree style on student comprehension in an introductory biology course. CBE Life Sciences Education , 17 (2), 1–9. https://doi.org/10.1187/cbe.17-03-0058 Harsawati, F., Anggraeni, S., & Supriatno, B. (2020). Analisis Lembar Kerja Siswa Praktikum Biologi SMA Pada Materi Uji Kandungan Zat Makanan ( Analysis of Student Worksheets of Biology Practicum in High School on Subject Matter Test Food Content ) berkesinambungan , maka dalam pembelajaran sains , dapat dil . 6 , 570–583. https://doi.org/10.22437/bio.v6i4.9456 Hayat, M. S., Rustaman, N., Rahmat, A., & Redjeki, S. (2020). The Improvement of Prospective Teachers’ Life-long Learning during the Plant Diversity Course with 5E+e Inquiry. Scientiae Educatia , 9 (2), 228. https://doi.org/10.24235/sc.educatia.v9i2.7476
Ismail, N. A., Wahid, N. A., Yusoff, A. S. M., Wahab, N. A., Rahim, B. H. A., Majid, N. A., Din, N. M. N., Ariffin, R. M., Adnan, W. I. W., & Zakaria, A. R. (2020). The Challenges of Industrial Revolution (IR) 4.0 towards the Teacher’s Self-Efficacy. Journal of Physics: Conference Series , 1529 (4), 0–6. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1529/4/042062
Kemendikbud. (2018). Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37 Tahun 2018 . Partnership for 21st Century. (2015). Learning and Innovation Skills-4Cs Key Subjects-3Rs and 21st Century Themes Critical thinking • Communication Collaboration • Creativity P21 Framework for 21st Century Learning 21st Century Student Outcomes and Support Systems Framework for 21st Century L . www.P21.org.
Permana, F. H., Nurwidodo, N., Chamisijatin, L., Zaenab, S., Pantiwati, Y., & Sulistiarini, D. (2020). Pembelajaran Klasifikasi Kladogram Dengan Metode Taksimetri Untuk Mempelajari Kekerabatan Tanaman Genus Tillandsia & Neoregelia. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 6 (1), 28. https://doi.org/10.22219/jinop.v6i1.7084
Prasasti Pinkan Amita Tri. (2016). Effectiveness of Scientific Approach in Science Learning with PBL Setting to Empower Science Process Skills. Bioedukasi: Jurnal Pendidikan Biologi , 9 (2), 14.
https://doi.org/10.20961/bioedukasi-uns.v9i2.4002 Putri, A. F. (2016). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (Lks) Sebagai Bahan Ajar Pada Mata Pelajaran Pengetahuan Bahan Makanan Bagi Siswa Kelas X Jasa Boga Smk Muhammadiyah 1 Moyudan. Universitas Negeri Yogyakarta .
Rustaman, N., & Wulan, A. R. (2007). Kegiatan Laboratorium dalam Pembelajaran Biologi . Universitas terbuka.
Rustaman, N Y. (2015). Integrasi Aspek Afektif-Kognitif melalui Pembelajaran Bioresources Berorientasi Local Wisdom dan Berpikir Sistem untuk Membekali Perilaku Konservasi melalui …. Prosiding Biotik , 1–11. https://www.jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/PBiotik/article/view/2602 Rustaman, Nuryani Y. (2019). Pemberdayaan Klasifikasi-Generalisasi dan Tree Thinking Untuk Membangun Disposisi Berpikir Generasi Muda Dalam Mengelola Bioresources di Indonesia. Prosiding Seminar Nasional Biologi XXV Lampung .
Shanty Chairani. (2016). Peningkatan Minat Belajar Peserta Didik Melalui Metode Praktikum Pada Materi Metabolisme Di Sman 3 Tangerang Selatan . November , 593–607. Supriatno, B. (2018). Praktikum untuk Membangun Kompetensi. Proceeding Biology Education Conference , 15 (1), 1–18.