## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: amelisasirtufillaily@gmail.com
Copyright © 2024, Sirtufillaily et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis  Etnopedagogi  Suku  Sasak pada Materi IPAS Bab 5 Kelas IV
Amelisa Sirtufillaily 1 , Muhammad Tahir 1 , Hasnawati 1
1 Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Mataram,  Jl.  Maapahit  no.  62, Mataram, NTB, 83125. Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.6918
Received : 03 November 2023 Revised : 03 Februari 2024                               Accepted : 10 Februari 2024
Abstract: The  independent  curriculum  emphasizes  the  importance  of  local  culture integration  in  learning  materials  at  school. Meanwhile,  the  learning  process  of  I P AS Chapter  5  at  4 th grade  in  SDN  38  Cakranegara  has  not  shown  any  integration  of  local culture  in  the  material  studied. The  purpose  of  this  study  was  to  develop  a  learning module  based  on  the  ethnopedagogy  of  the  Sasak  tribe  on  IPAS  chapter  5  material  for grade IV students that is valid and practical. The research method used is the Research & Development  (R&D)  research  method  with  the  4D  model.  The  research  procedure  is  as follows: define, design, develop, and disseminate. The data collection techniques used were media  and  material  expert  validation  questionnaires  and  teacher  and  learner  response questionnaires.  Data  analysis  was  carried  out  qualitatively  and  quantitatively.  The development design of the learning module based on the ethnopedagogy of the Sasak tribe consists  of  three  parts,  namely  the  introduction, module  content,  and  closing.  This  study shows  the  percentage of  media expert  validation test  results  of  87.53%  with  a  very  valid category, material experts of 82.23% with a very valid category, student response of 88.91% with  a  very  practical  category,  and  teacher  response  of  89.99%  with  a  very  practical category.  Based  on  the  results  of  the  validation  test  of  material  and  media  experts reinforced  by  the  results  of  teacher  and  student  responses,  it  can  be  concluded  that  the learning module based on the ethnopedagogy of the Sasak tribe on IPAS chapter 5 grade IV material is declared very valid and very practical for use in the learning process.
Keywords: Ethnopedagogy, IPAS, Learning Module
Abstrak: Kurikulum  merdeka  menekankan  pentingnya  integrasi  budaya  lokal  dalam materi pembelajaran di sekolah. Sementara itu, proses pembelajaran IPAS Bab 5 kelas IV di SDN  38  Cakranegara  belum  menunjukkan  adanya  integrasi  budaya  lokal  dalam  materi yang  dipelajari.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  modul pembelajaran  berbasis  etnopedagogi  suku  Sasak  pada  materi  IPAS  bab  5  untuk  peserta didik  kelas  IV  yang  valid  dan  praktis.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode penelitian Research  &  Development (R&D)  dengan  model  4D.  Prosedur  penelitian  adalah sebagai berikut: pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), pengembangan ( development ), dan  penyebaran  ( disseminate ).  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  angket validasi ahli media dan materi serta angket respon guru  dan peserta didik. Analisis data dilakukan  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Desain  pengembangan  modul  pembelajaran berbasis  etnopedagogi  suku  Sasak  ini  terdiri  dari  tiga  bagian  yakni  pendahuluan,  isi modul, dan penutup. Penelitian ini menunjukkan persentase hasil uji validasi ahli media sebesar 87,53% dengan kategori sangat valid, ahli materi sebesar 82,23% dengan kategori sangat  valid,  respon  peserta  didik  sebesar  88,91%  dengan  kategori  sangat  praktis,  dan respon guru sebesar 89,99% dengan kategori sangat praktis. Berdasarkan hasil uji validasi

## Pendahuluan
Indonesia  merupakan  negara  yang  kaya  akan budaya  daerahnya.  Hal  tersebut  merupakan  karunia Tuhan  yang  wajib  kita  syukuri  dengan  cara  menjaga serta  melestarikannya  (Sari  &  Najicha,  2022).  Menurut Rohayani  et  al.  (2020)  keberagaman  budaya  yang  ada di  Indonesia  disebabkan  oleh  banyak  faktor  seperti letak wilayah, bentuk negara kepulauan, kondisi alam, penerimaan  masyarakat  terhadap  perubahan,  serta kondisi  transportasi  dan  komunikasi  yang  berbeda antar  satu  daerah  dengan  daerah  lainnya.  Di  tengah derasnya  arus  teknologi  serta  pengaruh budaya  asing, mempertahankan  kebudayaan  yang  dimiliki  sejak zaman  dahulu  merupakan  kewajiban  bagi  seluruh lapisan masyarakat (Nahak, 2019). Menurut Isra (2023) salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  untuk menambah  wawasan  budaya  generasi  muda  adalah dengan mengintegrasikan budaya ke dalam pembelajaran di sekolah.
Pendidikan merupakan salah satu bagian yang penting  bagi  kehidupan  (Salma  et  al.,  2023)  Melalui pendidikan  baik  formal  maupun  informal,  nulai-nilai budaya  masyarakat  setempat  dapat  disosialisasikan kepada  generasi  bangsa  (Normina,  2017).  Sejalan dengan  hal  tersebut,  Daulay  et  al.  (2021)  menjelaskan bahwa  pendidikan  dapat  dilihat  dari  dua  sudut pandang  yakni  sudut  pandang  individu  dan  sudut pandang  masyarakat.  Dari  sudut  pandang  individu pendidikan merupakan wahana untuk mengembangkan  potensi  yang  dimiliki.  Sementara sudut  pandang  masyarakat  memberi  pemahaman bahwa pendidikan merupakan usaha untuk mewariskan  nilai-nilai  budaya  oleh  generasi  tua  pada generasi  muda  agar  nilai-nilai  budaya  tersebut  tetap berkembang di masyarakat.
Pembelajaran  berbasis  budaya  juga  turut menguatkan salah satu dimensi profil pelajar pancasila yakni berkebhinekaan global. Dimensi berkebhinekaan global  bertujuan  agar  peserta  didik  mampu menghargai  budaya  lokal  agar  tidak  tergerus  oleh budaya  asing  yang  masuk  serta  dapat  menyaring budaya  asing  yang  baik  dan  bermanfaat  bagi perkembangan  diri  mereka  sebagai  seorang  pelajar (Martini,  2023).  Melalui  dimensi  ini  diharapkan  dapat mendorong pertumbuhan dan perkembangkan budaya dengan  tetap  berakar  pada  nilai-nilai  luhur  budaya bangsa (Rohmah, et al., 2023). Jika dikaitkan dalam
pembelajaran,  kurikulum  merdeka  memfasilitasi  guru untuk  mengintegrasikan  materi  mengenai  budaya  ke dalam  materi  pembelajaran  salah  satunya  dalam  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS).
Salah  satu  materi  IPAS  di  kelas  IV  adalah “cerita tentang daerahku” yang terdapat pada bab 5. Di dalamnya berisi tiga topik yaitu 1). Seperti apa daerah tempat  tinggalku  dulu?,  2).  Daerahku  dan  kekayaan alamnya,  dan  3).  Masyarakat  di  daerahku.  Tujuan pembelajaran  dari  Bab  5  ini  adalah  agar  peserta  didik mampu  menceritakan  perkembangan  sejarah  daerah tempat  tinggal,  mengidentifikasi  dan  menunjukkan kekayaan  alam  yang  ada  di  daerah  tempat  tinggal, serta  menelaah  pengaruh  perkembangan  tempat tinggal terhadap kehidupan perekonomian masyarakat di  daerah  tempat  tinggal  (Fitri  et  al.,  2021).  Untuk menunjang  tercapainya  tujuan  pembelajaran,  idealnya guru  perlu  menerapkan  pembelajaran  berbasis etnopedagogi.
Pembelajaran berbasis etnopedagogi merupakan  bentuk  pengintegrasian  budaya  dan  nilai- nilai kebudayaan daerah setempat dalam pembelajaran di sekolah. Etnopedagogi merupakan pendidikan yang menekankan  kearifan  lokal  daerah  sebagai  sumber inovasi dalam berbagai domain pembelajaran (Rahayu et  al.,  2021).  Setiap  daerah  tentu  memiliki  budaya daerah  masing-masing  yang  bisa  jadi  berbeda  dengan daerah lainnya di Indonesia. Maka dari itu penting bagi peserta  didik  untuk  mengenali  budaya daerah  mereka dengan  cara  mempelajarinya.  Etnopedagogi  dapat dilaksanakan melalui pembelajaran yang diintegrasikan  dengan  nilai-nilai  budaya  lokal  seperti kesenian tradisional, tradisi, upacara tradisional, cerita rakyat,  kehidupan  masyarakat,  dan  lain  sebagainya. Etnopedagogi  menjadi  penting  untuk  diterapkan dalam  pembelajaran  karena  peran  dari  etnopedagogi adalah  mendorong  peserta  didik  agar  memiliki kecerdasan kultural sehingga dengan memahami nilai- nilai  lokal  daerahnya,  peserta  didik  diharapkan mampu mencapai tujuan belajarnya (Firmansyah et al., 2021).
Pembelajaran  berbasis  etnopedagogi  mulai banyak  diimplementasikan  oleh  guru-guru  sekolah dasar. Hal ini dapat dibuktikan dengan hasil penelitian Rahayu et al. (2021) dimana dari 89 guru sekolah dasar yang  menjadi  narasumber,  100%  menyatakan  bahwa pembelajaran  berbasis  etnopedagogi  sangat  penting
ahli  materi  dan  media  yang  diperkuat  oleh  hasil  respon  guru  dan  peserta  didik  dapat disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran  berbasis  etnopedagogi  suku  Sasak  pada  materi IPAS bab 5 kelas IV dinyatakan sangat valid dan sangat praktis untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci : Etnopedagogi, IPAS, Modul Pembelajaran
untuk diimplementasikan pada pembelajaran termasuk pula  pada  jenjang  sekolah  dasar.  Selain  itu,  72  guru diantaranya telah memahami serta mengimplementasikan pembelajaran
berbasis etnopedagogi  dalam  bantuk  kegiatan  pendahuluan pembelajaran  seperti  menyanyikan  lagu  daerah  dan sebagainya.
Di  sisi  lain,  dalam  hal  penggunaan  bahan  ajar masih  banyak  guru  yang  cenderung  menggunakan buku cetak yang disediakan oleh sekolah dimana buku cetak tersebut tidak berbasis budaya lokal (Melawati & Istianah,  2022).  Hal  tersebut  diperkuat  oleh  beberapa penelitian  dianataranya  penelitian  Nurrahmi  (2018) yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  di  3  sekolah dasar  berbasis  budaya  di  Yogyakarta  belum menggunakan bahan ajar berbasis budaya lokal dalam pembelajaran. Hasil serupa ditunjukkan oleh penelitian Salma et al., (2023) yang memperoleh hasil bahwa buku yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  kurang memadai untuk materi keragaman budaya lokal karena dalam  buku  tersebut  materi  yang  disajikan  berbasis nasional.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  wali kelas IV SDN 38 Cakranegara, pembelajaran IPAS bab 5 “Cerita Tentang Daerahku” masih diajarkan menggunakan  dengan  bahan  ajar  berupa  buku  IPAS peserta  didik  yang  telah  disiapkan  pemerintah.  Jika ditelaah,  dalam  buku  paket  tersebut  tidak  terdapat materi  mengenai  budaya  daerah  Lombok  yang merupakan  lingkungan  tempat  tinggal  peserta  didik. Guru  juga  belum  menerapkan  pembelajaran  berbasis etnopedagogi  baik  dalam  segi  penjelasan  materi ataupun  penugasan  kepada  peserta  didik.  Padahal menurut  Divan  (2018)  proses  pembelajaran  yang  baik adalah pembelajaran yang menempatkan peserta didik belajar  berdasarkan  karakteristik  dan  keadaan lingkungan  sekitarnya  serta  menjadikan  guru  sebagai motivator  dan  fasilitator  agar  peserta  didik  dapat membangun  pemahamannya  sendiri  berdasarkan  apa yang  diamati  dan  dirasakannya.  Mengingat  tujuan pembelajaran  untuk  Bab  5  adalah  agar  peserta  didik dapat  mengenali  tempat  tinggalnya  masing-masing, jika  hanya  menggunakan  buku  paket  dari  pemerintah saja  sebagai  sumber  belajar  maka  tujuan  pembelajaran yang  diharapkan  tidak  akan  tercapai  secara  optimal karena  isi  buku  paket  pada  materi  “Cerita  Tentang Daerahku”  tersebut  tidak  memuat  materi  mengenai daerah  Lombok.  Untuk  itu,  guru  perlu  menggunakan bahan  ajar  pendamping  berupa  modul  pembelajaran yang mendukung pembelajaran berbasis etnopedagogi suku Sasak.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat diketahui bahwa masih belum ada modul pembelajaran  berbasis  etnopedagogi  suku  Sasak  yang
menunjang pembelajaran khususnya pada materi IPAS bab 5 kelas IV di SDN 38 Cakranegara. Maka penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan modul pembelajaran  berbasis  etnopedagogi  suku  sasak  pada materi  IPAS  bab  5  kelas  IV  di  SDN  38  Cakranegara yang valid dan praktis.

## Metode
Jenis penelitian yang digunakan adalah adalah R&D  ( Research  &  Development ).  Menurut  Sugiyono (2018:297)  metode  penelitian  dan  pengembangan adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan produk dan menguji kelayakan produk. Penelitian  jenis  ini  juga  difungsikan  sebagai  wadah untuk  mengembangkan  produk  baik  itu  produk  baru ataupun produk lama yang dimodifikasi menjadi lebih baik  lagi  (Insani,  2023).  Penelitian  ini  menggunakan model  penelitian  4D  yang  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), pengembangan ( development ), dan penyebaran ( disseminate ). Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas  IV  SDN  38  Cakranegara.  Objek  penelitian  ini adalah  modul  pembelajaran  berbasis  etnopedagogi suku  Sasak  pada  materi  IPAS  bab  5  kelas  IV.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  angket validasi  ahli  media  dan  materi  serta  angket  respon guru  dan  peserta  didik.  Jumlah  validator  dalam penelitian ini ialah 1 orang validator media dan 2 orang validator  materi.  Analisis  data  dilakukan  secara kualitatif dan kuantitatif.

## Hasil dan pembahasan
Penelitian dan pengembangan modul pembelajaran  berbasis  etnopedagogi  suku  Sasak  ini dilaksanakan  menggunakan  penelitian  R&D  tipe  4D. Terdapat  empat  tahap  pada  penelitian  ini  yaitu pendefinisian,  perancangan,  pengembangan,  dan penyebaran (Mulyatiningsih, 2016).
Pendefinisian ( Define ) Pendefinisian terbagi menjadi tiga tahap yakni analisis  kebutuhan,  perumusan  tujuan  penelitian,  dan menentukan  materi  yang  akan  digunakan.  Analisis kebutuhan  adalah  prosedur  yang  bertujuan  untuk mengumpulkan informasi mengenai kebutuhan peserta didik  (Cahyati  et  al.,  2015).  Berdasarkan  hasil  analisis kebutuhan  melalui  wawancara  terstruktur  diperoleh informasi  bahwa  peserta  didik  belum  memahami dengan  baik  seputar  Pulau  Lombok  sebagai  daerah tempat  tinggalnya.  Hal  ini  menjadi  salah  satu  bukti bahwa sebagian besar peserta didik sekolah dasar yang menjadi  generasi  penerus  bangsa  saat  ini  tidak  lagi mengenal  budaya  lokal  Sasak  yang  beranekaragam
(Aswasulasikin, et al., 2020). Sejalan dengan pernyataan diatas,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Herlina  (2019) membuktikan  bahwa  pemahaman  peserta  didik mengenai  kondisi  daerah  tempat  tinggalnya tergolong rendah.  Menurut  Parhanuddin  et  al.  (2023)  salah  satu penyebab rendahnya pemahaman peserta didik terkait daerah  tempat  tinggalnya  adalah  guru  belum mengintegrasikan  unsur  budaya  dalam  pembelajaran di sekolah.
Hasil  wawancara dengan  guru  kelas  IV  SDN  38 Cakranegara  memperoleh  informasi  bahwa  dalam pembelajaran  IPAS  bab  5  guru  hanya  menggunakan bahan  ajar  IPAS  untuk  peserta  didik  yang  diterbitkan oleh pemerintah serta belum menerapkan pembelajaran  berbasis  etnopedagogi  baik  dari  segi penjelasan  materi  ataupun  penugasan  pada  peserta didik  pada  pembelajaran  IPAS  bab  5.  Padahal penjelasan  materi  dari  guru  memegang  peranan penting bagi peserta didik. Hal tersebut sesuai dengan pendapat  Prasetya,  et  al  (2021)  yang  menyatakan bahwa  penjelasan  guru  sangat  penting  untuk membantu peserta didik memahami pembelajaran. Agar pemahaman peserta didik mengenai daerah tempat  tinggalnya  dapat  maksimal,  seharusnya  guru menggunakan  bahan  ajar  pendamping  berbasis etnopedagogi. Hal ini sejalan dengan pendapat Azka et al (2019) yang menyatakan bahwa modul pembelajaran berbasis  etnopedagogi  maka  peserta  didik  akan  lebih banyak  mempelajari  dan  mengenal  budaya  daerah tempat  tinggal  mereka.  Harapannya  peserta  didik menjadi  bangga  dengan  budaya  daerahnya  serta mampu mengenalkan budaya daerahnya kepada orang lain.  Berdasarkan  permasalahan  diatas,  maka diperlukan  sebuah  bahan  ajar  pendamping  berupa modul pembelajaran berbasis etnopedagogi. Penentuan materi  yang  akan  digunakan  dalam  modul pembelajaran  berbasis  etnopedagogi  suku  Sasak  pada materi  IPAS  bab  5  di  kelas  IV  yang  dikembangkan mengacu  pada  kurikulum  merdeka  sesuai  dengan capaian dan tujuan pembelajaran yang ada. Perancangan ( Design )
Tahap perancangan dilakukan dengan menyusun  desain  media  serta  menyusun  lembar penilaian  media  (Febrianti  et  al.,  2023).  Modul pembelajaran  berbasis  etnopedagogi  suku  Sasak  pada materi  IPAS  bab  5  dibuat  menggunakan  aplikasi Microsoft  Power  Point  versi  2010 .  Proses  perancangan modul  pembelajaran  memperhatikan  komponen- komponen  yang  harus  ada  dalam  modul  dan  standar mutu buku yang tercantum dalam permendikbudristek nomor  22  tahun  2022  yakni  mengenai  standar kelayakan isi serta desain modul pembelajaran. Proses perancangan  modul  pembelajaran  dapat  diamati  pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Proses Perancangan Modul Pembelajaran
Pengembangan ( Development ) Mulyatiningsih (2016) menjelaskan bahwa tahap pengembangan  dalam  metode R&D adalah  tahap realisasi dari produk yang sudah dirancang pada tahap sebelumnya. Oleh karena itu, pada tahap ini rancangan modul  pembelajaran  dicetak  sesuai  dengan  spesifikasi rancangan  yakni  berukuran  A4.  Modul  pembelajaran yang  sudah  dicetak  kemudian  akan  diuji  tingkat kevalidan  serta  kepraktisannya.  Hasil  cetak  modul pembelajaran dapat diamati pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Cetak Modul Pembelajaran
Penyebaran ( Disseminate ) Mulyatiningsih  (2016)  menjelaskan  bahwa ditahap  penyebaran  dalam  R&D  tipe  4D  dilakukan dengan  sosialisasi  produk  melalui  pendistribusian terbatas  pada  subjek  penelitian  dengan  tujuan  untuk memperoleh umpan balik terhadap produk yang sudah dikembangkan.  Untuk  itu  dalam  penelitian  ini dilakukan  pendistribusian  modul  pembelajaran  pada subjek  penelitian  yakni  peserta  didik  kelas  IV  SDN  38 Cakranegara.

## Tingkat Kevalidan Modul Pembelajaran
Tingkat  kevalidan  modul  pembelajaran  dapat diketahui melalui hasil angket validasi ahli materi dan media.
81,3 82,8 82,6 0 20 40 60 80 100 Kelayakan Isi Penyajian isi Kebahasaan P er se n ta se ( % ) Aspek Penilaian

## Hasil Uji Validasi Materi
a. Hasil Validasi Ahli Media
.  Validasi  media  pada  penelitian  ini  dilakukan oleh  salah  satu  dosen  ahli  media.  Tujuan  validasi adalah  untuk  mengetahui  kualitas  tampilan  media yang  dibuat  (Khosi’urrohmah  et  al.,  2022).  Validasi media dilakukan dengan pengisian angket berskala 1-5 terkait  beberapa  aspek  penilaian  yaitu  karakteristik, tampilan, dan penyajian. Berikut adalah grafik hasil uji validasi media yang disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik Hasil Uji Validasi Media
Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  3,  dapat diketahui  bahwa  aspek  karaktersitik  memperoleh  skor rata-rata  4,33  dari  skor  maksimal  5  poin  dengan persentase  sebesar  86,60%  yang  termasuk  kategori sangat  valid  untuk  digunakan.  Aspek  tampilan memperoleh  skor  rata-rata  4,30  dari  skor  maksimal  5 poin dengan persentase sebesar 86,00% yang termasuk kategori  sangat  valid  untuk  digunakan.  Terakhir  pada aspek  penyajian  memperoleh  skor  rata-rata  4,50  dari skor  maksimal  5  poin  dengan  persentase  sebesar 90,00%  yang  termasuk  sangat  valid  untuk  digunakan. Berdasarkan  perolehan  skor  dari  hasil  uji  validasi media menunjukkan bahwa modul pembelajaran yang dikembangkan  memperoleh  skor  sebesar  87,53%. Sehingga  dilihat  dari  perolehan  skor  diatas menunjukkan  bahwa  modul  pembelajaran  berbasis etnopedagogi  suku  Sasak  pada  materi  IPAS  bab  5 termasuk  kategori  sangat  valid  untuk  diaplikasikan dalam pembelajaran.
b. Hasil Validasi Ahli Materi
Validasi  materi  pada  penelitian  ini  dilakukan oleh dua orang dosen ahli pada bidang keilmuan yang sesuai dengan materi dalam modul pembelajaran yang dikembangkan.  Tujuan  validasi  materi  adalh  untuk mengetahui  kesesuaian  materi  serta  kebenaran  bahasa yang digunakan (Khosi’urrohmah et al., 2022). Validasi materi dilakukan dengan pengisian angket berskala 1-5 terkait  beberapa  aspek  penilaian  yaitu  penyajian  isi, kelayakan  isi,  dan  aspek  kebahasaan.  Berikut  adalah
grafik  hasil  uji  validasi  materi  yang  disajikan  pada Gambar 4.
Gambar 4. Grafik Hasil Uji Validasi Ahli Materi
Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  4,  dapat diketahui bahwa aspek penyajian isi memperoleh skor rata-rata  4,06  dari  skor  maksimal  5  poin  dengan persentase  sebesar  81,30%  yang  termasuk  kategori sangat  valid.  Aspek  kelayakan  isi  memperoleh  skor rata-rata  4,14  dari  skor  maksimal  5  poin  dengan persentase  sebesar  82,80%  yang  termasuk  kategori sangat  valid.  Terakhir  aspek  kebahasaan  memperoleh skor  rata-rata  4,13  dari  skor  maksimal  5  poin  dengan persentase  sebesar  82,60%  yang  termasuk  kategori sangat valid. Berdasarkan perolehan skor dari hasil uji validasi materi menunjukkan bahwa modul pembelajaran  yang  dikembangkan  memperoleh  skor sebesar  82,23%.    Sehingga  dilihat  dari  perolehan  skor diatas  menunjukkan  bahwa  modul  pembelajaran berbasis  etnopedagogi  suku  Sasak  pada  materi  IPAS bab  5  termasuk  kategori  sangat  valid  untuk diaplikasikan dalam pembelajaran.

## Tingkat Kepraktisan Modul Pembelajaran
Tingkat  kepraktisan  modul  pembelajaran  dapat diketahui  melalui  hasil  angket  respon  peserta  didik guru kelas IV SDN 38 Cakranegara.
a. Respon Peserta Didik
Tahap  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat kepraktisan modul pembelajaran berdasarkan persepsi peserta  didik  sebagai  pengguna  modul  pembelajaran. Pengisian angket respon peserta didik dilakukan oleh 7 orang  peserta  didik  kelas  IV  SDN  38  Cakranegara. Kegiatan  ini  diawali  dengan  penjelasan  singkat mengenai  modul  pembelajaran  berbasis  etnopedagogi suku  Sasak  pada  materi  IPAS  bab  5.  Peserta  didik kemudian diarahkan untuk membaca materi yang ada dalam  modul  dan  mencoba  mengerjakan  latihan  soal yang  ada  di  dalamnya.  Selanjutnya  peserta  didik diminta  untuk  mengisi  lembar  angket  respon  peserta didik.  Adapun  hasil  respon  peserta  didik  disajikan pada Gambar 5 berikut.
Gambar 5. Hasil Respon Peserta Didik
Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  5,  dapat diketahui  bahwa  aspek  materi  memperoleh  skor  rata- rata 4,39 dari skor maksimal 5 poin dengan persentase sebesar  87,82%  yang  termasuk  kategori  sangat  praktis untuk digunakan. Aspek media memperoleh skor rata- rata  4,5  dari  skor  maksimal  5  poin  dengan  persentase sebesar  90,00%  yang  termasuk  kategori  sangat  praktis untuk  digunakan.  Hasil  respon  peserta  didik menunjukkan  bahwa  modul  pembelajaran  yang dikembangkan  memperoleh  skor  sebesar  88,91%. Sehingga  dilihat  dari  perolehan  skor  diatas menunjukkan  bahwa  modul  pembelajaran  berbasis etnopedagogi  suku  Sasak  pada  materi  IPAS  bab  5 termasuk  kategori  sangat  praktis  untuk  digunakan dalam pembelajaran.
b. Respon Guru
Respon  guru  diperlukan  untuk  mengetahui pendapat  guru  mengenai  kemudahan  penggunaan modul pembelajaran yang telah dikembangkan. Dalam angket  respon  guru,  terdapat  3  aspek  yang  dinilai yakni  materi,  media,  dan  penyajian  Adapun  hasil respon guru disajikan pada Gambar 6.
Gambar 6. Hasil Respon Guru
Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  6,  dapat diketahui  bahwa  aspek  materi  memperoleh  skor  4,66
dari  skor  maksimal  5  poin  dengan  persentase  sebesar 93,33%  yang  termasuk  kategori  sangat  praktis  untuk digunakan.  Aspek  media  memperoleh  skor  4,66  dari skor  maksimal  5  poin  dengan  persentase  sebesar 93,33%  yang  termasuk  kategori  sangat  praktis  untuk digunakan.  Sementara  aspek  penyajian  memperoleh skor 4,17 dari skor maksimal 5 poin dengan persentase sebesar  83,33%  yang  termasuk  kategori  sangat  praktis untuk  digunakan.  Hasil  respon  guru  menunjukkan bahwa  modul  pembelajaran  yang  dikembangkan memperoleh skor sebesar 89,99%.  Sehingga dilihat dari perolehan  skor  diatas  menunjukkan  bahwa  modul pembelajaran  berbasis  etnopedagogi  suku  Sasak  pada materi  IPAS  bab  5  termasuk  kategori  sangat  praktis untuk digunakan dalam pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan  tujuan  penelitian,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  dinyatakan  sangat  valid  baik  dari  segi media  maupun  materi.  Persentase  tingkat  kevalidan media  sebesar  87,53%  dengan  kategori  sangat  valid sedangkan persentase tingkat kevalidan materi sebesar 82,23%  dengan  kategori  sangat  valid.  Adapun  tingkat kepraktisan modul pembelajaran berbasis etnopedagogi suku Sasak pada materi IPAS bab 5 kelas IV berdasarkan hasil respon peserta didik memperoleh persentase  sebesar  88,91%  dengan  kategori  sangat praktis.  Kemudian  berdasarkan  hasil  respon  guru memperoleh  persentase  sebesar  89,99%  dengan kategori sangat praktis.

## Referensi
Aswasulasikin,  A.,  Pujiani,  S.,  &  Hadi,  Y.  A.  (2020).
Penanaman Nilai Nasionalis Melalui Pembelajaran  Budaya  Lokal  Sasak  di  Sekolah Dasar. Jurnal  DIDIKA:  Wahana  Ilmiah  Pendidikan Dasar , 6 (1), 63-76.
Cahyati,  S.  S.,  Cynantia,  R.,  &  Rizkiani,  S.  (2015).
Analisis  Kebutuhan  Siswa  dalam  Materi  Buku Teks  Bahasa  Inggris  Tingkat  SMK. Jurnal  Ilmiah P2M STKIP Siliwangi , 2 (2), 209-216.
Daulay, H. P., Dahlan, Z., & Siregar, A. (2021). Manusia dalam  Pendidikan  Islam  Menurut  Hasan Langgulung. Islamic Education , 1 (1), 11-20.
Divan,  S.  (2018).  Pengembangan  bahan  ajar  tematik berbasis  budaya  lokal  untuk  peserta  didik  kelas IV  sekolah  dasar. Ilmu  Pendidikan:  Jurnal  Kajian Teori dan Praktik Kependidikan , 3 (1), 101-114.
Febrianti,  R.,  Suarta,  I.  N.,  &  Jaelani,  A.  K.  (2023). Pengembangan Busy Book Untuk Meningkatkan Perkembangan  Kognitif  pada  Anak  Kelompok
B. Journal  of  Classroom  Action  Research , 5 (1),  194- 200.
Firmansyah,  H.,  Ramadhan,  I.,  &  Wiyono,  H.
(2021). Pembelajaran Berbasis
Etnopedagogi .
Penerbit Lakeisha.
Fitri  A.,  et  al.  (2021). Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial . Jakarta:Pusat Kurikulum dan Perbukuan Herlina, H. (2019). Pengembangan Bahan Pembelajaran Berbasis  Hypercontent  pada  Pembelajaran Tematik  Daerah  Tempat  Tinggalku. JTP-Jurnal Teknologi Pendidikan , 21 (3), 215-230.
Insani, F., Tahir, M., & Erfan, M. (2023). Pengembangan Media  Kartu  Qimono  (QR  Domino)  Pada Pembelajaran  IPA  Materi  Pernapasan  Untuk Siswa  Kelas  V  SDN  22  Ampenan. Jurnal  Ilmiah Profesi Pendidikan , 8 (3), 1631-1638.
Isra, M., Tahir, M., Zain, M. I., & Istiningsih, S. (2023). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kearifan Lokal Tema: keunikan Daerah Tempat Tinggalku Siswa. Journal  of  Classroom  Action  Research , 5 (2), 188-192 .
Khosi’urrohmah,  I.,  Sridana,  N.,  Hikmah,  N.,  & Prayitno,  S.  (2022).  Pengembangan  Media Pembelajaran E-learning Berbasis Blogspot untuk Pembelajaran  Mandiri  Siswa  pada  Materi Koordinat  Kartesius  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Pringgasela. Journal of Classroom Action
Research , 4 (4).
Martini,  I.  (2023). Profil  Pelajar  Pancasila:  Dimensi Berkebhinekaan  Global  Pertahankan  Budaya  Luhur dan Menghargai Budaya Dunia .
https://www.melintas.id/pendidikan/34295161
7/profil-pelajar-pancasila-dimensi- berkebhinekaan-global-pertahankan-budaya- luhur-dan-menghargai-budaya-dunia?page=2 diakses 15 Desember 2023.
Melawati,  D.,  &  Istianah,  F.  (2022).  Pengembangan Modul  Berbasis  Etnosains  pada  Pembelajaran IPA  Materi  Ekosistem  Kelas  V  Sekolah Dasar. JPGSD , 10 (04), 709-722.
Mulyatiningsih,  E.  (2016).  Pengembangan  model pembelajaran. Diakses  dari  http://staff.  uny.  ac. id/sites/default/files/pengabdian/dra-endang- mulyatiningsih-mpd/7cpengembangan-model- pembelajaran. pdf. pada September . Nahak,  H.  M.  (2019).  Upaya  melestarikan  budaya indonesia  di  era  globalisasi. Jurnal  Sosiologi Nusantara , 5 (1), 65-76. Normina. (2017). Pendidikan dalam Kebudayaan. Itihad Jurnal Kopertais Wilayah XI Kalimantan, 15 (28), 17- 28.
Nurrahmi,  R.  (2018).  Pengembangan  Modul  Berbasis Kearifan  Lokal  Daerah  Istimewa  Yogyakarta Untuk  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. BASIC EDUCATION , 7 (17), 1-627.
Parhanuddin,  L.,  Nurdin,  E.  S.,  Budimasyah,  D.,  & Ruyadi,  Y.  (2023).  Urgensi  Pendidikan  Karakter Berbasis  Kearifan  Lokal  Etnis  Sasak  di  Sekolah Dasar. Jurnal Paedagogy , 10 (3), 926-935.
Prasetya,  P.,  Nurhasanah,  N.,  &  Oktaviyanti,  I.
Pengembangan  LKPD  berbasis  komik  muatas IPS  tema  3  subtema  3  pada  Kelas  IV  SDN  42 Cakranegara. Gulawentah: Jurnal Studi Sosial, 6 (2), 190-198.
Rahayu, G. D. S., Rahman, R., Karlina, D. A., Anggraini, G. F., & Ratumanan, S. D. (2021). Etnopedagogi: Persepsi  dan  Implementasinya  di  Sekolah Dasar. Jurnal  Ilmiah  P2M  STKIP  Siliwangi , 8 (2), 136-141 .
Rohayani,  S.,  Masrum,  M.,  &  Masthuro,  M.  (2020, November).  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman Peserta  Didik  pada  Materi  Keberagaman Masyarat  Indonesia  melalui  Metode  Kooperatif Jigsaw.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan STKIP Kusuma Negara III (pp. 52-58).
Rohmah,  N.  N.  S.,  Markhamah,  Narimo,  S.,  dan Widyasari,  C.  (2023)  Strategi  Penguatan  Profil pelajar  Pancasila  Dimensi  Berkebhinekaan Global  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Elementaria Edukasia, 6 (3), 1254-1269
Salma,  T.  P.,  Wiguna,  F.  A.,  &  Imron,  I.  F.  (2023, August).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan Bahan  Ajar  Berbasis  Budaya  Lokal  Pada  Materi Keragaman  Budaya  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. In Prosiding  SEMDIKJAR  (Seminar  Nasional Pendidikan  dan  Pembelajaran) (Vol.  6,  pp.  1575- 1580).
Sari,  F.  L.  &  Najicha,  F.  U.  (2022).  Nilai-nilai  sila persatuan Indonesia dalam keberagaman kebudayaan  Indonesia. Jurnal  Global  Citizen: Jurnal Ilmiah Kajian Pendidikan Kewarganegaraan , 11 (1), 79-85. Sugiyono.  (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (1st ed.). Bandung:Alfabeta