## INTERAKSI DEMOKRATIS LINTAS JENJANG MAHASISWA
MELALUI PEMBELAJARAN TEMATIK-EKSPLORATIF- DEMOKRATIK DALAM BELAJAR FISIKA DI AIR TERJUN TUMIMPERAS

## DEMOCRATIC INTERACTION ACROSS STUDENT LEVELS THROUGH THEMATIC-EXPLORATIVE-DEMOCRATIC LEARNING IN LEARNING PHYSICS AT TUMIMPERAS WATERFALLS
Maulana Mulyono 1 , Rolles Nixon Palilingan 2 , Farly Reynol Tumimomor 3 , Kenny Setiawan Lahope 4

## A BSTRACT
The  study  is  motivated  by  the  importance  of  paying  attention  to  democratic  interaction among students in order to prepare them with the 21st-century competencies they need to possess.  This  research  aims  to  understand  the  democratic  interactions  across  different levels  of  students  through  Thematic-Explorative-Democratic  Learning  in  physics  at Tumimperas  Waterfall.  The  research  method  used  is  descriptive  qualitative,  with  the subjects of the study being two groups of students from the Physics Department at Manado State University. Data were collected through observation and peer assessment based on eight  indicators  of  democratic  interaction.  Data  were  analyzed  through  data  collecting, reduction, display, and classification. The results showed that students from various levels were  able  to  interact  democratically  with  scores  ranging  from  good  to  very  good.  This democratic  interaction  aids  in  the  development  of  critical  thinking  skills,  collaboration, effective  communication,  and  social  responsibility.  Thus,  Thematic-Explorative- Democratic  Learning  at  Tumimperas  Waterfall  can  be  considered  an  effective  learning activity in developing 21st-century competencies in students.
Keywords : Democratic Interaction, Cross Level learning, TED-L.

## 1. PENDAHULUAN
Penting  bagi  pendidik  untuk  memperhatikan  interaksi  demokratis  peserta  didik  dalam  rangka mempersiapkan kompetensi abad 21 yang harus mereka miliki karena kompetensi tersebut tidak hanya mencakup  keterampilan  teknis,  tetapi  juga  keterampilan  sosial  dan  emosional  serta  menuntut keterampilan lainnya yang jauh lebih kompleks daripada zaman sebelumnya. Dalam pembelajaran fisika kompetensi abad 21 berperan penting dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreativitas, dan pemecahan masalah serta membantu siswa dalam memahami konsep fisika secara mendalam dan menerapkan mereka dalam konteks dunia nyata. Literasi digital juga mendukung akses ke sumber daya belajar fisika yang lebih luas, seperti simulasi komputer dan platform pembelajaran online. Selain itu, kolaborasi dalam projek fisika memperkuat keterampilan sosial siswa seperti komunikasi dan kerja tim, yang krusial dalam memecahkan masalah fisika yang kompleks. Transformasi cepat dalam teknologi, ekonomi  global,  dan  dinamika  sosial  memerlukan  individu  yang  tidak  hanya  memiliki  pengetahuan akademis,  tetapi  juga  mampu  berpikir  kritis,  berinovasi,  dan  berkolaborasi  secara  efektif.  Wagner [1] mengidentifikasi  tujuh  keterampilan  bertahan  hidup  yang  meliputi  kemampuan  berpikir  kritis  dan pemecahan masalah, kolaborasi dan kepemimpinan, ketangkasan dan kemampuan beradaptasi, inisiatif dan jiwa wirausaha, komunikasi efektif, kemampuan mengakses dan menganalisis informasi, serta rasa ingin tahu dan imajinasi. Selain itu, Binkley [2] dari The University of Melbourne menyampaikan sepuluh
1 Universitas Negeri Manado, Jl. Kampus Unima, Tonsaru, Kec. Tondano Sel, Minahasa, Indonesia maulanamulyono31@gmail.com
2 Universitas Negeri Manado, Jl. Kampus Unima, Tonsaru, Kec. Tondano Sel, Minahasa, Indonesia rpalilingan@gmail.com
3 Universitas Negeri Manado, Jl. Kampus Unima, Tonsaru, Kec. Tondano Sel, Minahasa, Indonesia farlytumimomor@unima.ac.id
4 Universitas Negeri Manado, Jl. Kampus Unima, Tonsaru, Kec. Tondano Sel, Minahasa, Indonesia kennylahope15@gmail.com
keterampilan  yang  terbagi  dalam  empat  kelompok:  cara  berpikir  (kreativitas  dan  inovasi,  pemikiran kritis, pemecahan masalah, pengambilan keputusan, pembelajaran untuk belajar, dan metakognisi), cara kerja (komunikasi dan kolaborasi), alat untuk bekerja (melek informasi dan literasi ICT), serta hidup di dunia  (kewarganegaraan  lokal  dan  global,  hidup  dan  karir,  serta  tanggung  jawab  pribadi  dan  sosial termasuk  kesadaran  dan  kompetensi  budaya).  Kompetensi-kompetensi  ini  sangat  penting  untuk memastikan peserta didik mampu beradaptasi dengan perubahan cepat dan kompleksitas dunia modern.
Interaksi  demokratis  memainkan  peran  penting  dalam  mengembangan  kompetensi  abad  21 dengan  mendorong  partisipasi  aktif,  kolaborasi,  dan  pengambilan  keputusan inklusif.  Melalui diskusi terbuka dan debat, peserta didik mengembangkan keterampilan berpikir kritis, komunikasi efektif, dan kerja sama. Proses ini memperkuat rasa tanggung jawab sosial, kemampuan menghargai perbedaan, dan menyelesaikan konflik secara konstruktif. Selain itu, interaksi demokratis mendukung refleksi diri dan pembelajaran berkelanjutan, memungkinkan peserta didik menjadi pembelajar sepanjang hayat. Secara keseluruhan,  interaksi  ini  mengembangkan  kompetensi  penting  untuk  kesuksesan  dalam  karir, pendidikan, dan kehidupan bermasyarakat di era modern.
Pembelajaran  Tematik-Eksploratif-Demokratik  (TED)  menciptakan  pengalaman  pembelajaran yang holistik dengan mengintegrasikan tema-tema relevan dari lingkungan sekitar, eksplorasi mendalam seperti air terjun tumimperas yang memiliki banyak konsep fisika di dalamnya, dan diskusi kelompok yang  demokratis.  Menurut  Medellu [3] karena  setiap  individu  memiliki  pemahaman  yang  berbeda terhadap  objek  yang  sama,  sehingga  perlu  dibangun  perilaku  demokratis  agar  pengetahuan  yang awalnya sangat individual bisa dipadukan secara interaktif melalui interaksi demokratis. Melalui proses ini, siswa tidak hanya mengembangkan keterampilan berpikir kritis, kolaborasi, dan komunikasi efektif, tetapi  juga  memperkuat  kemampuan  adaptasi,  kepemimpinan,  dan  kreativitas  yang  esensial  untuk kesuksesan dalam abad 21.
Kegiatan  lintas  jenjang  yang  ada  dalam  pembelajaran  Tematik-Eksploratif-Demokratif  (TED) melibatkan  mahasiswa  senior  dan  junior  dalam  satu  kelompok  untuk  melakukan  eksplorasi  objek tematik, sangat mendukung interaksi demokratis dan pengembangan kompetensi abad 21. Mahasiswa senior  berperan  sebagai  mentor,  mengembangkan  keterampilan  kepemimpinan  dan  komunikasi, sementara  mahasiswa  junior  mendapatkan  bimbingan  dan  kepercayaan  diri.  Interaksi  ini  mendorong kolaborasi,  pemecahan  masalah,  dan  apresiasi  terhadap  berbagai  perspektif,  yang  memperkuat keterampilan  berpikir  kritis  dan  adaptif.  Matulessy [4] dalam  penelitiannya  mengungkapkan  bahwa kehadiran  mentor  dapat  menciptakan  komunikasi terbuka  baik  di  antara  mahasiswa  dalam  kelompok maupun  antara  mahasiswa  mentor  dengan  kelompok  target.  Melalui  kegiatan  lintas  jenjang pembelajaran  TED  ini  diharapkan  dapat  mengembangkan  kemampuan  interaksi  demokratis  peserta didik,  dengan  mengetahui  interaksi  demokratis  pendidik  dapat  dengan  tepat  mengembangkan kompetensi abad 21 yang harus dimiliki oleh peserta didik.
Berdasarkan latar belakang diatas penulis tertarik untuk mengetahui interaksi demokratis lintas jenjang mahasiswa melalui Pembelajaran Tematik-Eksploratif-Demokratik dalam belajar Fisika di Air Terjun Tumimperas.

## 2. KAJIAN PUSTAKA
Interaksi  demokratis  merupakan  fondasi  penting  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang inklusif dan membangun keterlibatan siswa secara maksimal. Dalam pembelajaran demokratis, siswa didorong  untuk  aktif  berpartisipasi,  saling  menghormati,  dan  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk menyampaikan  pemikiran,  pendapat,  serta  pengalaman  mereka.Sikap  kritis  dan  perilaku  demokratis yang dikembangkan melalui interaksi kelompok belajar mencakup keberanian berpendapat, menghargai pendapat orang lain, mendorong partisipasi, memberikan kritik positif, menerima kritik, inisiatif dalam
kegiatan  kelompok,  disiplin,  dan  tanggung  jawab  terhadap  kesepakatan  bersama,  serta  kesediaan menggunakan fasilitas pribadi untuk kegiatan bersama. [5] Prinsip-prinsip demokrasi seperti kesetaraan, kebebasan berpendapat, toleransi, dan tanggung jawab bersama menjadi dasar interaksi antara siswa dan guru. Pendidikan demokratis dilaksanakan berdasarkan prinsip bahwa guru dan siswa belajar bersama dan berbagi dalam pengambilan keputusan. [6] Eksplorasi adalah aspek kunci dalam interaksi demokratis, di mana siswa diberi kesempatan untuk bersama-sama menjelajahi fakta, fenomena, dan konsep-konsep yang dipelajari. Melalui diskusi dan kolaborasi, pemahaman individu yang beragam dapat dipadukan menjadi  pemahaman  bersama  yang  lebih  mendalam.  Selain  itu,  interaksi  demokratis  memungkinkan siswa  untuk  menghargai  keberagaman  pandangan,  mengajarkan  mereka  bahwa  perbedaan  perspektif dapat memperkaya diskusi dan pemecahan masalah.
Pembelajaran  Tematik-Eksploratif-Demokratik  (TED)  dirancang  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  melalui  eksplorasi  dan  interaksi  demokratis  menggunakan lingkungan  sekitar  sebagai  objek  tematik.  Objek-objek  ini  sudah  menjadi  bagian  dari  pengetahuan masyarakat,  sehingga  orangtua  dan  komunitas  dapat  berpartisipasi  dalam  kegiatan  belajar.  Sebagai contoh,  penelitian  oleh  Tumangkeng [7] menunjukkan  bahwa  proses  pembuatan  parang  mengandung banyak  konsep  sains  dan matematika  yang dapat  dijadikan  tugas tematik  di luar  kelas.  Pembelajaran Tematik menggunakan sumber belajar dari lingkungan sekitar, termasuk fakta nyata, fenomena alam, dan  isu-isu  sosial. [8] Pembelajaran  Eksploratif  berfokus  pada  pengembangan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  dengan  menganalisis  dan  mengevaluasi  fenomena  secara  mendalam. [9] Pembelajaran Demokratis  melibatkan  belajar  dalam  kelompok,  di  mana  siswa  berbagi  pandangan  dan  pengetahuan secara demokratis untuk mencapai kesepakatan bersama. [10]
Pembelajaran lintas jenjang atau lintas usia adalah pendekatan di mana siswa yang lebih tua atau senior mengajarkan siswa yang lebih muda atau junior, dan sebaliknya, baik dalam pendidikan formal maupun  non-formal  seperti  program  pengayaan  atau  kegiatan  klub  (Centre  for  Youth  Development, University of California dalam [11] . Pendekatan ini melibatkan kolaborasi dan interaksi demokratis antara siswa  dari  tingkat  pendidikan  yang  berbeda  dalam  mata  pelajaran  tertentu. [12] Tujuan  utama pembelajaran lintas jenjang adalah untuk pertukaran pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman guna meningkatkan  pemahaman  dan  prestasi  belajar.  Menurut  Centre  for  Youth  Development,  siswa  yang lebih tua mengajarkan materi kurikulum kepada siswa yang lebih muda, membantu mereka mengerjakan tugas  dan  membangun  pengetahuan  baru.  Pembelajaran  lintas  jenjang  didasarkan  pada  pemahaman bahwa siswa mengalami fenomena yang sama dengan interpretasi yang berbeda dan memiliki kebutuhan yang berhubungan dengan tema yang dipelajari. Potensi manfaat pembelajaran lintas jenjang meliputi peningkatan  kemampuan  berpikir  abstrak,  pembentukan  identitas,  kemandirian,  peningkatan  capaian belajar, dan membantu transisi menuju dewasa.
Dalam pembelajaran fisika, interaksi antara guru dan peserta didik memegang peranan penting. Guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang  memberikan  panduan,  bimbingan,  dan  penjelasan  yang dibutuhkan peserta didik dalam memahami konteks-konsep fisika. Guru juga bertugas mengembangkan strategi pembelajaran yang relevan dan menarik untuk memfasilitasi pemahaman peserta didik. Selain itu, dalam pembelajaran fisika, peserta didik juga memiliki peran aktif dalam membangun pemahaman mereka  sendiri.  Mereka  didorong  untuk  melakukan  eksplorasi,  berpikir  kritis,  dan  menghubungkan konteks  serta  konsep-konsep  fisika  dengan  pengalaman  mereka  dalam  kehidupan  sehari-hari. Penguasaan  siswa  terhadap  faktor  hubungan  dengan  peristiwa  alam  dan  kapasitas  menggambarkan hubungan  dengan  konsep  konteks  akan  memberikan  penguatan  dan  penguasaan  konsep  fisika  secara keseluruhan. [13] Peserta  didik  dituntut  untuk  mengamati  fenomena-fenomena  fisika,  merumuskan pertanyaan,  dan  mencari  jawaban  melalui  eksperimen  atau  penelusuran  informasi.  Setiyoningsih [14] menyatakan Beberapa kasus pada Fisika tidak hanya dapat dijelaskan melalui persamaan atau rumus, tetapi dapat juga dipahami dengan pemberian pengalaman langsung kepada siswa untuk mempelajari
hubungan  antara  faktor  penyebab  yang  mempengaruhi  atau  mengendalikan  fenomena  fisik.    Fisika mempelajari esensi atau makna di balik terjadinya fenomena, baik itu fenomena alam, aktivitas manusia, maupun  kehidupan  organisme  lainnya.  Salah  satu  contohnya  adalah  fenomena  alam  air  terjun  yang melibatkan  berbagai  konsep  fisika.  Dalam  fenomena  ini,  kita  dapat  memahami  dan  mengamati bagaimana  konsep-konsep  fisika  berperan  dalam  terjadinya  air  terjun  dan  berinteraksi  dengan lingkungannya.  Dari  fenomena  air  terjun  kita  dapat  mengamati  beberapa  konsep  fisika  menurut Tulandi [14] konsep yang dapat diamati oleh peserta didik Antara lain tentang konsep gerak jatuh bebas, energi kinetik dan energi potensial.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berjenis  deskriptif  kualitatif,  yang  bertujuan  untuk  menggambarkan  dan menginterpretasikan  data  yang  telah  dikumpulkan  dengan  memperhatikan  serta  merekam  sebanyak mungkin  aspek  situasi  yang  diteliti  saat  itu,  sehingga  dapat  memperoleh  gambaran  umum  dan menyeluruh tentang keadaan sebenarnya (Kriyantono, 2007). Penelitian ini berlangsung pada semester ganjil  periode  2023/2024  bertempat  di  Jurusan  Fisika  Unima  dan  Air  terjun  Tumimperas.  Subjek penelitian  adalah  dua  kelompok  mahasiswa  Jurusan  Fisika  Fakultas  Matematika  Ilmu  Pengetahuan Alam dan Kebumian Universitas Negeri Manado semester VII dan III, Angkatan 2020 dan 2023 dengan Objek penelitian yaitu interaksi demokratis peserta didik.
Penelitian  ini  terbagi  menjadi  tiga  tahap.  Tahap  pertama  adalah  persiapan,  yang  melibatkan persiapan instrumen dan media pendukung serta identifikasi subjek penelitian  serta mempertimbangkan pembagian kelompok lintas jenjang.
Tahap kedua adalah pelaksanaan. Dalam tahap ini, peneliti mengumpulkan data melalui observasi dan lembar penilaian interaksi demokratis antar teman. Penilaian ini didasarkan pada delapan indikator: (1)  keberanian  dan  kebebasan  mengemukakan  pendapat,  (2)  menghargai  pendapat  orang  lain,  (3) mendorong teman untuk aktif berpartisipasi, (4) memberikan kritik positif terhadap pendapat atau karya teman,  (5)  menghargai  kritik  teman  dan  memberikan  penjelasan  tentang  kesamaan  dan  keunggulan pendapat  pribadi,  (6)  berinisiatif  mengaktifkan  kegiatan  kelompok,  (7)  disiplin  dan  tanggung  jawab terhadap  kesepakatan  bersama,  dan  (8)  kesediaan  menggunakan  fasilitas  pribadi  untuk  kegiatan bersama.
Tahap  akhir  adalah  analisis  data.  Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  analisis  data  yang  telah dikumpulkan,  menginterpretasikan  hasilnya,  dan  menyusun  laporan  penelitian.  Dengan  melalui  tiga tahap  ini,  penelitian  diharapkan  dapat  memberikan  gambaran  yang  komprehensif  mengenai  interaksi demokratis di antara peserta didik, serta implikasinya terhadap proses pembelajaran.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  dikumpulkan  selama  kegiatan  eksplorasi  konsep  fisika  di  air  terjun  tumimperas  melalui penilaian  interaksi  demokratis  antar  teman  dimana  peserta  didik  yang  berada  dalam  kelompok  lintas jenjang akan dinilai oleh teman kelompoknya sendiri berdasarkan delapan indikator yaitu (1) keberanian dan  kebebasan  mengemukakan  pendapat,  (2)  menghargai  pendapat  orang  lain  (3)  mendorong  teman untuk aktif berpartisipasi, (4) memberi kritik positif terhadap pendapat atau karya teman, (5) menghargai kritik teman dan memberi penjelasan tentang kesamaan dan keunggulan pendapat pribadi (6) berinisiatif mengaktifkan  kegiatan  kelompok  (7)  disiplin dan  tanggung  jawab  terhadap  kesepakatan  bersama  (8) kesediaan  menggunakan  fasilitas  pribadi  untuk  kegiatan  bersama.  Sedangkan  hal-hal  yang  tidak  ada dalam indikator dikumpulkan melaluoi observasi Berikut hasil interaksi demokratis tiap peserta didik kelompok berdasarkan delapan indikator.
Table 1. Nilai rata-rata interaksi demokratis lintas jenjang berdasarkan penilaian antar teman
Kelompok Subjek Ind-1 Ind-2 Ind-3 Ind-4 Ind-5 Ind-6 Ind-7 Ind-8 I 1 3,5 3,75 3,75 3,25 3,75 3,75 3,75 3,75 2 4 3,5 3,75 4 3,5 4 3,75 3,75 3 3 3,75 3,25 3 3,75 3,25 3,75 4 4 4 3,5 3,75 3,75 3,5 4 3,75 3,75 5 4 3,75 3,75 3,75 3,5 3,5 3,75 3,5 II 6 3,5 3,5 3,5 3,25 3,5 3,25 3,25 3,25 7 3,25 3,75 3,25 3 3,5 3,25 3,75 3,75 8 2,75 3,5 3 3 3 3 3,5 3,5 9 3,75 3,25 3,75 3,75 3,5 3,5 3,75 3,5 10 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,75 3,75

## Dengan kategori nilai
1 : Tidak ada
2 : Cukup Baik
3 : Baik
4 : Sangat Baik
Gambar 1. Nilai rata-rata subjek tiap indikator berdasarkan penilaian interaksi demokratis antar teman
Nilai  rata-rata  untuk  indikator-1  keberanian  dan  kebebasan  mengemukakan  pendapat  berkisar antara  2.75  hingga  4,  menunjukkan  variasi  dalam  keberanian  siswa  untuk  mengemukakan  pendapat mereka. Pada kelompok I yang terdiri dari lima anggota sebagian besar subjek mendapatkan nilai 4 dari teman  mereka  terkecuali  subjek  3  yang  merupakan  junior  memiliki  nilai  rata-rata  terendah  yaitu  3.
0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 N il a i Subjek Nilai rata-rata interaksi demokratis lintas jenjang tiap indikator berdasarkan penilaian interaksi demokratis antar teman
Indikator-1 Indikator-2 Indikator-3 Indikator-4 Indikator-5 Indikator-6 Indikator-7 Indikator-8
Berdasarkan observasi, selama diskusi mengenai fenomena hembusan angin yang terasa saat air jatuh semua anggota mengutarakan konsep apa saja yang sekiranya terdapat pada fenomena tersebut namun subjek 3 kurang aktif dalam mengutarakan pendapat sehingga keempat anggota lainnya menilai subjek 3  tidak  berani dalam mengutarakan  pendapat  hal  ini  ditunjukan  oleh  nilai  yang  diberikan  tiap  subjek seperti  subjek  3  yang  memberikan    nilai  2  atau  cukup  baik..  Sementara  untuk  kelompok  II  memiliki anggota dengan nilai terendah dari keseluruhan subjek untuk indikator-1 yaitu 2,8 yang dimiliki subjek 2 dengan tiga anggota kelompoknya memberikan nilai 3 dan satu anggota kelompok memberikan nilai 2 untuknya. Sebagian besar subjek berani untuk mengemukakan pendapat namun ada beberapa subjek khususnya  junior  masih  merasa  malu  atau  takut  menyampaikan  pendapat  yang  salah  selama  diskusi namun tidak hal ini tidak berlangsung lama dengan adanya lintas jenjang akan membuat peserta didik yang pemalu terbiasa mengemukakan ide dan menjadi lebih berani dalam menyampaikan pendapat saat berinteraksi dengan teman-temannya. [16]
Untuk  indikator-2  menghargai  pendapat  orang  lain,  nilai  berkisar  antara  3.25  hingga  3.75, mengindikasikan bahwa siswa cenderung menghargai pendapat orang lain dengan baik. Nilai terendah dimiliki oleh Subjek 9 yang tergabung dalam kelompok II dengan nilai 3,25 menurut kelompok subjek dirasa cukup baik dalam menghargai pendapat orang lain ia sebagian besar mendapat nilai 3 dari teman- temannya  berdasarkan  pengamatan  peneliti  karena  subjek  9  terlalu  mengemukakan  pendapat  nya sehingga anggota kelompok tidak memiliki kesempatan lebih dalam mengemukakan pendapat. Seperti saat mendiskusikan kenapa air kolam terjun menjadi keruh ia cenderung meminta pendapat orang lain mengenai  pemahamannya  daripada  meminta  pendapat  anggota  kelompok  mengenai  fenomena  yang sedang dibahas. Menghargai pendapat orang lain dalam konteks pembelajaran adalah faktor kritis yang menentukan keberhasilan proses pembelajaran. [17] Untuk kelompok I nilai yang dimiliki lebih tinggi dari kelompok II, subjek 2 dan subjek 4 yang pada indikator sebelumnya memiliki nilai tertinggi sekarang mendapat nilai terendah dibanding anggota kelompok II lainnya hal ini terjadi karena subjek 2 dan 4 sering  meragukan  pendapat  anggota  yang  lain.  Nilai  tertinggi untuk  indikator ini  dimiliki  oleh  junior mereka mampu untuk menghargai pendapat orang lain
Nilai indikator- 3 mendorong teman untuk aktif berpartisipasi berada dalam kisaran 3,75 hingga 2.75,  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  umumnya  mendorong  partisipasi  aktif teman-teman  mereka. Untuk  kelompok  I  semua  subjek  mendapatkan  nilai  3,75  kecuali  subjek  3  yang  mengindikasikan kelompok mereka selalu mendorong keaktifan sesama anggotanya termasuk subjek 3 yang merupakan junior tidak sungkan terhadap seniornya dan saling mendorong untuk aktif. Dengan adanya intervensi dari  teman  sebaya  atau  mentor  dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  aktivitas  kelompok. [18] berkebalikan dengan junior di kelompok II subjek 7 terlihat sungkan dalam mengajak seniornya untuk aktif berpartisipasi, sementara nilai terendah kembali dimiliki oleh subjek 8 dengan nilai 2,75 sebagian besar anggota memberi nilai 3 sementara nilai 2 diberikan oleh subjek1. Peneliti mengamati subjek 8 jarang dalam memberikan pendapat atau mendorong teman agar aktif berpartisipasi ia lebih pasif dalam hal-hal yang membutuhkan keberanian ia lebih nyaman dalam mengamati dan mendengarkan diskusi kelompoknya.
Dalam  hal  memberi  kritik  positif  terhadap  pendapat  atau  karya  teman  yaitu  indikator-4,  nilai berkisar antara 2,75 hingga 4, menunjukkan bahwa siswa umumnya memberikan kritik yang konstruktif. Nilai tertinggi dimiliki oleh subjek 2 dari kelompok I dengan nilai rata-rata 4, semua anggota kelompok memberikan  nilai  4  kepadanya,  sering  kali  terlihat  subjek  mengkritik  dan mempertanyakan  pendapat teman-temannya.  Sebagai  contoh  saat  mendiskusikan  mengenai  bentuk  lintasan  air  terjun  seorang anggota  mengusulkan  untuk  memasukan  gerak  peluru  atau  gerak  proyektil  serta  gerak  jatuh  bebas namun subjek mengkritik jika gerak peluru kurang tepat, lebih tepat jika yang dimasukan adalah gerak parabola  karena  air  memiliki  kecepatan  dari  dua  sumbu.  Sementara  itu  individu  yang  paling  jarang memberikan kritik positif kembali dimiliki subjek 8 dari kelompok 2 dengan nilai 2,75 yang diberikan
oleh teman teman kelompoknya. Sedangkan dikelompok I nilai terendah dimiliki oleh subjek 3, temuan observasi menunjukan subjek yang merupakan junior merasa takut saat akan memberikan kritik pada pendapat  seniornya.  Padahal  memberikan  kritik  yang  konstruktif  dapat  membantu  meningkatkan prestasi belajar dan kepuasan peserta didik dalam proses belajar. [19] Selain itu kemampuan berpikir kritis suatu  hal  yang  perlu  dikembangkan  selama  pembelajran  dalam  rangkamempersiapkan  siswa  untuk berpartisipasi  dalam  demokrasi,  mempromosikan  pemikiran  yang  terampil  dan  bertanggung  jawab, penilaian, kriteria, koreksi diri, dan kepekaan terhadap konteks. [20] Pada indikator ini kelompok II tiap anggotanya  memberikan  lebih  sedikit  dibandingkan  dengan  kelompok  I  hal  ini  dikarenakan  tiap anggotanya selalu mendorong keaktifan kelompok. Pada tahap ini juga tiap peserta didik belajar banyak hal baru, peserta didik junior mempelajari konsep fisika yang belum mereka ketahui namun sekarang telah  mereka  dapatkan  dari  senior  mereka.  Disisi  lain  tidak  jarang  peserta  didik  junior  memiliki pemahaman  yang  lebih  baik  dibandingkan  senior  mereka  sehingga  mereka  dapat  bertukar  pendapat dalam kegiatan lintas jenjang ini.
Selanjutnya,  untuk  indikator-5  menghargai  kritik  teman  dan  memberi  penjelasan  tentang kesamaan dan keunggulan pendapat pribadi, nilai berkisar antara 3,5 hingga 3.75, menunjukkan peserta didik mampu menerima menerima kritik dari teman kelompoknya. Keseluruhan kelompok II memiliki nilai yang sama yaitu 3,50 hal ini disebabkan kurangnya aktivitas memberi kritik positif terhadap karya teman  sehingga  tidak  terjadinya  proses  menghargai  kritik  teman.  Kelompok  II  cenderung  menerima pendapat temannya tanpa menimbang benar atau salahnya. Namun tiap subjek dalam kelompok menilai tiap subjek sudah baik dalam menerima dan menghargai kritik. Hal menarik terjadi pada kelompok I bis akita  lihat nilai  subjek  2 dan  4 yang  pada  indikator sebelumnya tinggi sekarang  menjadi  yang  paling rendah didalam kelompok. Saat mereka mendiskusikan hembusan angin yang terasa saat air jatuh subjek 2 mengusulkan bahwa yang menjadi sebab adalah hukum Bernoulli namun seorang mengkritik hukum Bernoulli tidak ada kaitannya dan lebih tepat jika air yang menumbuk dan bergesekan dengan udara lah yang  menyebabkan  adanya  angin  namun  subjek  2  tidak  menerimanya  dan  menjelaskan  kelemahan usulan tersebut yang terkesan menyerang pemberi usul. Peneliti mengamati subjek 2 dan 4 ini mampu dalam  menerima  atau mendengarkan  kritik namun tetap  mempertahankan  dan  membela  pendapatnya sehingga  subjek  lain  menilai  mereka  demikian.  Memberikan  dan  menerima  kritik  konstruktif  adalah bagian penting dari pertumbuhan profesional dan pribadi siswa. [21]
Indikator  berinisiatif  mengaktifkan  kegiatan  kelompok  memiliki  nilai  antara  3  hingga  4, menunjukkan variasi dalam inisiatif untuk mengaktifkan kelompok. Serupa dengan indikator-3 subjek- subjek yang kurang mendorong teman untuk aktif juga kurang menginisiasi kelompok untuk aktif dalam menginisiasi dibutuhkan keberanian dan rasa tanggung jawab yang tinggi hal ini ditunjukan oleh subjek 2  dan  subjek  4  mereka  selalu  menjadi  penggerak  dalam  kelompok  yang  selalu  menginisiasi  seperti mengajak  mereka  untuk  mengamati  fenomena  dari  berbagai  sisi  dan  bertanya  pendapat  mereka mengenai konsep fisis apa saja yang terdapat pada fenomena tersebut misalnya pada fenomena bentuk lintasan air terjun mereka mengajak kelompok untuk mengamati dari samping air terjun dalam rangka membuktikan  pendapat  mereka  jika  lintasan  yang  dibentuk  merupakan  parabola.  Inisiatif  untuk mengaktifkan  kegiatan  kelompok  sering  kali  dimulai  dengan  usulan  atau  ajakan,  yang  memengaruhi pengambilan  keputusan  dan  kerja  sama  kelompok. [22] Sementara  itu  di  kelompok  II  yang  selalu menginisiasi kegiatan kelompok adalah senior sementara anggota yang lain bersifat lebih pasif.
Nilai indikator- disiplin dan tanggung jawab terhadap kesepakatan bersama berkisar antara 3.25 hingga 3.75, menunjukkan tingkat disiplin dan tanggung jawab yang baik. Seluruh subjek dari kelompok I  mendapatkan  nilai  3,75  yang  berarti  mereka  menilai  satu  sama  lain  sudah  disiplin  dan  berhasil mengemban tanggung jawab serta kesepakatan bersama hal ini masih berhubungan dengan indikator-3 dan indikator-6 karena tiap subjek selalu menginisiasi kegiatan kelompok maka tidak ada waktu untuk melakukan  aktivitas  lain karena  mereka  selalu  saling mengingatkan  tentang  tanggung jawab  mereka.
Kedisiplinan  dan  tanggung  jawab  secara  simultan  berpengaruh  terhadap  kemandirian  belajar mahasiswa, dengan kontribusi sebesar 77,4%. [23] Sementara itu kelompok II sebagian besar anggotnya sudah disiplin namun untuk subjek 6 seringkali sibuk dengan kegiatannya sendiri seperti swafoto atau minta difotokan yang menyebabkan teman temannya menilai demikian. Dengan adanya lintas jenjang ini peserta didik junior sungkan untuk tidak disiplin hal ini juga berlaku untuk para senior mereka malu untuk bersikap tidak disiplin didepan adik tingkat mereka.
Terakhir, nilai untuk kesediaan menggunakan fasilitas pribadi untuk kegiatan bersama berkisar antara 3.25 hingga 4, menunjukkan kesediaan yang tinggi untuk berkontribusi dengan fasilitas pribadi. Fasilitas pribadi yang digunakan disini sebagian besar adalah alat tulis atau smartphone yang digunakan untuk  mengambil  dokumentasi  atau  sebagai  referensi  dalam  membuat  diagram  fisis.  Sebagian  besar subjek bersedia barangnya digunakan untuk kepentingan kelompok namun subjek 6 dinilai oleh teman- temannya kurang bersedia jika barang-barangnya digunakan hal ini berhubungan dengan sikapnya yang lebih  memilih  sibuk  sendiri  daripada  sibuk  dengan  kelompoknya. keanggotaan  kelompok  yang intim dan minat mempengaruhi perilaku berbagi pada peserta didik. [24]

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa interaksi demokratis lintas jenjang mahasiswa melalui Pembelajaran Tematik-Eksploratif-Demokratik dalam belajar Fisika di Air Terjun  Tumimperas  menunjukkan  peserta  didik  dari  berbagai  tingkatan  mampu  berinteraksi  secara demokratis dengan variasi nilai dari baik hingga sangat baik berdasarkan delapan indikator yang telah ditetapkan.  Melalui  kegiatan  lintas  jenjang  ini,  peserta  didik  dapat  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis,  kolaborasi,  komunikasi  efektif,  serta  tanggung  jawab  sosial.  Dengan  demikian, Pembelajaran lintas jenjang Tematik-Eksploratif-Demokratik di Air Terjun Tumimperas dapat dijadikan sebagai aktivitas pembelajaran yang efektif dalam mengembangkan kompetensi abad 21 pada peserta didik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada  tim  kolaborasi  TED  dan  seluruh  Mahasiswa  Jurusan  Fisika  Universitas Negeri  Manado  yang  terlibat  dalam  penelitian  serta  berbagai  pihak  yang  senantiasa  membantu  dan mendukung selama penelitian ini berlangsung sampai proses publikasi ini selesai

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Wagner, T. 2010. Overcoming The Global Achievement Gap (online). Cambridge, Mass., Harvard University.
[2]   Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., & Ripley, M (with M. Rumble). (2010). Defining 21st century skills and assessments (Draft White Paper 1). Melbourne, Australia: Assessment and Teaching of 21st Century Skills. Retrieved from
http://cms.education.gov.il/NR/rdonlyres/19B97225-84B1-4259-B423-
4698E1E8171A/115804/defining21stcenturyskills.pd
[3]  Medellu, C. S. (2015). Democratization of learning through thematic assignment.
[4]  Matulessy, F. C., Medellu, C., & Lolowang, J. (2021). Interaksi demokratis dalam pembelajaran eksploratif model HOTL-DI Tipe A fenomena nyiur melambai. Charm Sains: Jurnal Pendidikan Fisika, 2(1), 12-20.
[5]  Pangkey,  G.,  Tulandi,  D.  A.,  &  Lolowang,  J.  (2022).  Interaksi  demokratis  dalam  pembelajaran eksploratif  fenomena  perubahan  suhu  udara  dan  suhu  tanah.  Charm  Sains:  Jurnal  Pendidikan Fisika, 3(2), 96-106.
[6]  Tumangkeng,  J.,  Katuuk,  D.  A.,  Pasandaran,  S.  J.,  &  Lengkong,  J.  S.  (2020).  Design  and Implementation  of  Context-Concept  of  Local  Wisdom  Machete  Production  in  Science  Learning About Energy. International Journal of Advanced Education Research.
[7]  Tumangkeng,  J.  V.  (2017).  Design  and  Process  of  Learning  Making  Machete  as  a  Model  of Community  Participation  in  the  Democratic  Learning-Based  Thematic  Task. IRA-International Journal of Education & Multidisciplinary Studies , 8 (1), 24-34.4
[8]  Selberg,  A.  (1970).  Discovery  Science  in  the  Elementary  School.  Addison-Wesley  Publishing Company, Inc.
[9]  Korua,  M.  V.,  Medellu,  C.  S.,  &  Silangen,  P.  M.  (2021).  Democratic  Interaction  in  Explorative Learning  Model  HOTL-DI  Type  B  About  Pottery  Making.  International  Journal  of  Instruction, 14(1), 30–39.
[10] Komansilan, A., Mandang, T., Rampengan, A. M., & Suriani, N. W. (2022). Explorative Learning Local-Global Concept of HOTL-DI-Type B Models for Junior High School Students on a Small Island. Universal Journal of Educational Research, 10(2), 137–145. DOI: 10.13189/ujer.2022.100203
[11] Rende,  J.  C.  (2014,  December).  Development  Design  And  Implementation  Task  Cross  Energy Thematic Study Of Education. In *Isqae 20165 International Seminar On Quality & Affordable
[12] Asnawi,  N.  et  al.  (2020).  Pemahaman  Konsep  Dan  Kesulitan  Belajar  Mahasiswa:  Studi  Lintas Semester Pada Materi Usaha Energi. In Jurnal Ilmiah Pendidikan Lingkungan dan Pembangunan (Vol. 21, Issue 01, pp. 18–29). Universitas Negeri Jakarta. DOI: 10.21009/plpb.211.03
[13] Tulandi,  D.  (2017).  Effectiveness  Guidance  Tasks  Students  do  Physical  Phenomena  and  the Association Formulate simple mathematical Models in Physics Review Course II. JPPPF-Journal of Physics Education Research Development & Volume 3 number 1, June 2017.
[14] Setiyoningsih,  T.  (2017).  Pengelolaan  pembelajaran  ipa  berbasis  lingkungan  di  smpn  1  gabus- grobogan. Manajemen Pendidikan, 12(1), 1-9.
[15] Tulandi  D.  (2014).  Buku  Ajar  Fisika  Lingkungan.  Tondano  :  Jurusan  Fisika  Universitas  Negeri Manado
[16] Murad,  M.  (2023).  Keberanian  Mengemukakan  Pendapat  dan  Pemahaman  Siswa. Journal  on Education , 6 (1), 775-786.
[17] Deng-deng, W. (2013). The Idea of Respecting Students in Classroom Teaching and Its Practical Strategies. Contemporary Education and Culture.
[18]  Robertson,  J.,  Green,  K.,  Alper,  S.,  Schloss,  P.,  &  Kohler,  F.  (2003).  Using  a  Peer-Mediated Intervention to Facilitate Children's Participation in Inclusive Childcare Activities. Education and Treatment of Children , 26, 182.
[19]  Cole,  D.  (2008).  Constructive  Criticism:  The  Role  of  Student-Faculty  Interactions  on  African American and Hispanic Students' Educational Gains. Journal of College Student Development, 49, 587 - 605. https://doi.org/10.1353/CSD.0.0040.
[20]  Weinstein,  M.  (1991). Critical  Thinking  and  Education  for  Democracy.  Educational  Philosophy and Theory, 23, 9-29. https://doi.org/10.1111/J.1469-5812.1991.TB00129.X.
[21] Altmiller, G. (2016). Strategies for Providing Constructive Feedback to Students.. Nurse educator , 41 3, 118-9 . https://doi.org/10.1097/NNE.0000000000000227.
[22] Kämäräinen, A., Eronen, L., Björn, P., & Kärnä, E. (2020). Initiation and decision-making of joint activities within peer interaction in student-centred mathematics lessons. Classroom Discourse, 12, 299 - 318. https://doi.org/10.1080/19463014.2020.1744457.
[23]  Khairunnisa,  P.,  Hardjo, S.,  &  Parinduri, M.  (2023).  The  Connection  between Student  Learning Independence,  Responsibility  and  Discipline  in  An-Nizam  Private  High  School  in  Medan. PALAPA. https://doi.org/10.36088/palapa.v11i1.3239.