## Natural Science: Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA
Vol. 10 No. 1, Maret 2024, 01 - 12 e-ISSN: 2715-470X; p-ISSN: 2477-6181
Licensees may copy, distribute, display and perform the work and make derivative and remixes based on it only if they give the author or licensor the credits (attribution) in the manner specified by these. Licensees may copy, distribute, display, and perform the work and make derivative works and remixes based on it only for non-commercial purposes

## STEAM Approach to Project Based Learning to Increase Student Creativity
Pendekatan STEAM pada Project Based Learning untuk meningkatkan Kreativitas Siswa
Rafidah Salma 1* , Arinta Nilam Cahya 2 , Saflina Maulidia Rifqoh 3 1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Yogyakarta * e-mail: rafidahsalma.2021@student.uny.ac.id Article History Received : 30 12 2023 Revised : 15 03 2024 Accepted : 25 03 2024
Abstract: The importance of student creativity in learning does not match the real situation in the field where student creativity is still low. This research aims to increase student creativity through the application of the STEAM approach to project- based learning in class V students at SD Negeri Tunjungsari 2 . The research flow used is the research model developed by Kemmis and Mc  Taggart,  namely:  1)  Plan,  2)  Action,  3)  Observation,  and  4)  Reflection.  Data  collection techniques through observation and documentation. The research instruments are observation guidelines and a documentation checklist which contains a list of data to be collected. The data analysis technique in this research is comparative descriptive statistical analysis. The research results  show  that  learning  by  integrating  STEAM  with  project-based  learning  can  increase student creativity. The increase in student creativity was shown by creativity in the pre-cycle of 26.92% from 26 students which increased to 50% in cycle I and increased again in cycle II with a high  creativity  category  of  73.08%.  Through  the  STEAM  approach  with  the  project-based learning model, students can think creatively in dealing with problems, discuss problem solving, solve problems, and be responsive to the problems they face.
Keywords: STEAM; project based learning; creativity
Abstrak: Pentingnya kreativitas siswa dalam pembelajaran tidak sesuai dengan keadaan nyata di lapangan di mana kreativitas siswa masih rendah. Penelitian bertujuan untuk meningkatkan kreativitas  siswa  melalui  penerapan  pendekatan  STEAM  pada  project  based  learning  pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  Tunjungsari  2.  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  V  SD  Negeri Tunjungsari  2  dengan  26  siswa. Alur  penelitian  yang  digunakan  adalah model penelitian yang dikembangkan  oleh Kemmis dan  Mc Taggart yaitu:  1) Rencana,  2)  Tindakan, 3) Pengamatan, dan 4) Refleksi. Teknik pengumpulan data melalui observasi dan dokumentasi. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  berupa  pedoman  observasi  dan checklist dokumentasi yang memuat daftar data yang akan dikumpulkan. Teknik analisis data dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  statistik  deskriptif  komparatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  STEAM  dengan project  based learning dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa.  Peningkatan  kreativitas  siswa  ditunjukkan dengan kreativitas pada pra siklus sebesar 26,92% dari 26 siswa yang meningkat menjadi 50% pada siklus I dan meningkat kembali pada siklus II dengan kategori kreativitas tinggi sebesar 73,08%.  Melalui  pendekatan  STEAM  dengan  model project  based  learning ini  siswa  dapat berpikir  kreatif  dalam  menghadapi  masalah,  mendiskusikan  penyelesaian  masalah, menyelesaikan masalah, dan tanggap terhadap permasalahan yang dihadapi.
Kata Kunci: STEAM; project based learning ; kreativitas. How to cite : Salma, R., Cahya, A. N., Rifqoh, S. M. 2024. Pendekatan STEAM pada Project Based Learning untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa. Natural Science: Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA, 10 (1): 01 - 12
Rafidah Salma, et al., Pendekatan STEAM pada Project Based Learning ….

## A. Pendahuluan
Pesatnya  perkembangan  teknologi  pada  era  revolusi  industri  4.0  menuntut  perubahan dalam  berbagai  bidang.  Bidang  pendidikan  menjadi  salah  satu  yang  dituntut  untuk  adanya perubahan Pendidikan menjadi faktor yang berpengaruh pada terciptanya generasi penerus yang  kualitas.  Tentunya,  untuk  mencapai  hal  tersebut  juga  dibutuhkan  pendidikan  yang bermutu. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional berisi segala  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan  pendidikan  Indonesia  termasuk  menjadikan pendidikan  bermutu.  Salah  satu  bahasannya  adalah  kurikulum  dalam  pembelajaran. Kurikulum sebagai pedoman pelaksanaan pembelajaran yang berisi macam-macam bahan ajar dan  pengalaman  belajar  yang  dirancang  sistematis  berdasar  norma  yang  berlaku  untuk mencapai tujuan pendidikan (Fauzan, 2017).
Kurikulum  senantiasa  dikembangkan  dan  dilakukan  perbaikan  atau  revisi disesuaikan dengan kebutuhan siswa dalam menghadapi era society 5.0 yang mana memanfaatkan teknologi. Kurikulum Merdeka Belajar menjadi kurikulum terbaru yang diterapkan. Konsep Merdeka belajar yang diusung kurikulum ini menandakan bahwa sekolah, guru, dan siswa diberikan kebebasan untuk berinovasi, belajar mandiri, dan kreatif yang bermaksud untuk mengembangkan kepribadian dan keterampilan sesuai dengan  Profil  Pelajar  Pancasila  (Nafi’ah et  al .,  2023).  Profil  pelajar  Pancasila berdimensi dalam beberapa aspek yaitu beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, mandiri, berkebinekaan global, bernalar atau berpikir kritis, bergotong-royong, dan kreatif. Tantangan pembelajaran abad 21 yang tengah menghadapi  era  society  5.0  menyebabkan  dibuatnya  Profil  Pelajar  Pancasila. Pembelajaran  abad  21  mengharuskan  individu  memiliki  he  4C’s  keterampilan  yang biasa dikenal dengan ( critical thinking, creativity, collaboration, dan communication ) (Zubaidah, 2020).
Salah  satu  keterampilan  abad  21  yang  sesuai  dengan  Profil  Pelajar  Pancasila adalah kreativitas (Kiska et al ., 2023). Kreativitas menjadi kemampuan berpikir yang berkaitan  dengan  penemuan  atau  menghasilkan  sesuatu  yang  baru  dengan memanfaatkan  yang  sudah  ada  (Slameto,  2010  dalam  Natty et  al .,  2019).  Melalui kreativitas,  gagasan,  ide,  dan  pengetahuan  dapat  dituangkan  untuk  menghasilkan sesuatu  baik  yang  telah  ada  maupun  karya  baru  yang  berbeda  dari  sebelumnya. Kreativitas  perlu  dimiliki  siswa  untuk  dapat  mengembangkan  potensi  diri  dan memecahkan  suatu  masalah.  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  17 Tahun  2010  tentang  Pengelolaan  dan  Penyelenggaraan  Pendidikan    menyatakan bahwasannya  penyelenggaraan  pendidikan  dasar  dan  menengah  bertujuan membentuk  dasar  berkembangnya  potensi  siswa  untuk  menjadi  manusia  yang berilmu, kritis, cakap, kreatif dan inovatif. Berdasar hal tersebut maka sesungguhnya sangat penting jika kemampuan berpikir kreatif dikembangkan di sekolah. Tetapi pada kenyataannya kemampuan berpikir kreatif pada siswa belum optimal (Setiyadi et al ., 2017).
Pentingnya  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan  keadaan nyata di lapangan di mana kreativitas siswa masih rendah. Berdasarkan observasi awal
Rafidah Salma, et al., Pendekatan STEAM pada Project Based Learning ….
yang dilakukan ditemukan bahwa kreativitas siswa tergolong rendah, khususnya siswa kelas V SD Negeri Tunjungsari 2. Dari jumlah keseluruhan siswa kelas V yaitu 26 yang diberi  tes  kreativitas,  yang  mendapatkan  nilai  tinggi  hanya  7  orang.  Hal  tersebut menunjukkan  kurangnya  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu perlunya  peningkatan  kreativitas  siswa.  Banyak  hal  yang  dapat  menjadi  penyebab rendahnya  kreativitas  siswa.  Guru  belum  menerapkan  model  pembelajaran  yang menarik, belum menggunakan media pembelajaran interaktif, metode mengajar guru dominan  ceramah,  dan  siswa  tidak  diarahkan  pada  kegiatan  yang  mengasah kreativitas, sehingga mengakibatkan siswa belum bisa mewujudkan merdeka belajar untuk meningkatkan kreatifitas.
Salah penyebab rendahnya kreativitas siswa adalah adalah metode pembelajaran yang  digunakan  guru  masih  berpusat  pada  guru  atau teacher  centered  learning (Mahmud et  al .,  2023).  Kegiatan  pembelajaran  yang  demikian  tidak  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Anjarwati et  al .  (2022) menyatakan  bahwa  kurangnya  media  pembelajaran  yang  sesuai,  pembiasaan pembelajaran  non-rutin  yang  kurang,  siswa  kesulitan  memahami  materi,  serta terbatasnya strategi dan model pembelajaran yang digunakan guru menjadi penyebab kreativitas siswa rendah. Selain itu, terkadang siswa banyak memiliki ide tapi kesulitan untuk  mengungkapkannya.  Siswa  mampu  dan  tampak  memiliki  kreativitas  yang mumpuni  tapi  belum  mampu  menyalurkan  kreativitasnya  dalam  aktivitas pembelajaran. Berkembangnya kemampuan berpikir kreatif berkaitan dengan metode dan teknik yang digunakan guru mengajar dalam suasana yang tidak otoriter, siswa belajar  dengan  inisiatif  sendiri,  diberi  kepercayaan  untuk  berpikir,  serta  berani mengungkapkan ide (Widiastuti & Indriana, 2019). Demi mendukung berkembangnya kreativitas  siswa,  perlu  adanya  motivasi,  dorongan,  maupun  tantangan  (Dilantin, 2018). Upaya yang dapat dilakukan untuk permasalahan di atas adalah salah satunya dengan  penerapan  pembelajaran  efektif  dalam  peningkatan  kreativitas.  Upaya  ini dilakukan  demi  mencetak  generasi  yang  sesuai  tantangan  abad  21  (Fitriyah  & Ramadani,  2021).  Pendekatan  STEAM  ( Science,  Technology,  Engineering,  Art  and Mathematics )  yang  diintegrasikan  dengan  model  pembelajaran  PjBL  ( Project  Based Learning ) menjadi salah satu skema pembelajaran yang dapat digunakan (Triprani et al .,  2023).  STEAM  merupakan  pengembangan  dari  STEM  dengan  adanya  tambahan unsur Art (seni).  Penerapan  STEAM  dapat  mengembangkan  kompetensi  dan kemampuan siswa abad 21 yaitu komunikasi, kolaborasi, berpikir kritis, penyelesaian masalah, serta kreativitas dan inovasi (Mu’Minah & Aripin, 2019) . (Nurwulan, 2020) menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  STEAM, siswa harus diikutsertakan aktif, praktikal, dan sesuai keadaan nyata. Keterampilan siswa  dalam  memberi  gagasan  dan  ide  supaya  menjadi  kreatif  dapat  diasah  dan dikembangkan dengan penggunaan pendekatan STEAM ini dalam pembelajaran (Hadi Nugrahaningsih et al ., 2017).
Pendekatan  STEAM  dengan  metode  pembelajaran  PjBL  dapat  dilakukan  untuk pembelajaran IPA karena relevan. Pembelajaran PjBL bermaksud untuk memfokuskan siswa pada masalah sehingga dapat memotivasi siswa dalam mempelajari prinsip dan
Rafidah Salma, et al., Pendekatan STEAM pada Project Based Learning ….
konsep  pengetahuan  secara  langsung.  PjBL  berpotensi  dalam  peningkatan kemampuan berpikir kritis dan kreatif karena pelibatan siswa secara langsung dalam pemecahan masalah yang berkaitan dengan keseharian (Fitriyah & Ramadani, 2021). Menurut Firmansyah (2019) dan Saban et al . (2023), model pembelajaran PjBL dan pendekatan  STEAM  yang  terintegrasi  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  berdasar  komponen  STEAM  dan  dapat meningkatkan  kolaborasi  pemecahan  masalah  secara  berkelompok.  Selain  itu, integrasi STEAM dan PjBL yang diminta untuk menyelesaikan proyek dapat mengasah kreativitas  siswa  (Santi,  2022).  Melalui  integrasi  STEAM  dan  PjBL  karya  yang dihasilkan siswa akan berbeda tiap kelompoknya. Dalam kelompok ini nantinya akan ada kolaborasi untuk membentuk pemahaman pada materi dan setiap kelompoknya diberi  kebebasan  dalam  perencanaan  kegiatan  belajar,  pelaksanaan  proyek,  dan menghasilkan produk yang dipresentasikan (Santi, 2022).
Berdasarkan  latar  belakang  dan  kajian  literatur  di  atas  maka  rumusan  masalah dalam penelitian ini adalah: Apakah penerapan pendekatan STEAM pada project based learning untuk mewujudkan merdeka  belajar  dapat meningkatkan kreativitas siswa kelas V SD Negeri Tunjungsari 2? Dari perumusan masalah maka tujuan penulisan ialah untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  melalui  penerapan  pendekatan  STEAM  pada project based learning untuk mewujudkan merdeka belajar dapat pada siswa kelas V SD Negeri Tunjungsari 2. Hasil penelitian ini akan  membantu meningkatkan kualitas pendidikan  yang  menghasilkan  pembelajaran  yang  menarik  dan  inovatif  serta menumbuhkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Hasil  dari  penelitian  ini  akan  bermanfaat  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik,  inovatif  serta  berpotensi  besar  dalam memberdayakan keterampilan berpikir kreatif maupun berpikir kritis siswa.

## B. Metode Penelitian
Jenis penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK).  Rancangan penelitian  tindakan kelas  dipilih karena masalah yang dipecahkan berasal dari proses belajar  mengajar  yang  nantinya  akan  berguna untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  secara  berkelanjutan  dan  kualitas pendidikan. Penelitian ini bersifat kolaboratif dimana guru berperan sebagai pelaksana dan peneliti sebagai pengamat pelaksanaan tindakan. Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Tunjungsari 2. Penerapan pendekatan STEAM pada project based learning ini dilaksanakan di kelas V yang terdiri dari 26 siswa.
Alur penelitian yang digunakan adalah model penelitian yang dikembangkan oleh Kemmis dan  Mc Taggart dalam (Rangkuti,  2016:  205).  Alur penelitian ini mempunyai empat langkah sebagai berikut:  1) Rencana  ( planning )  dalam  tahap  ini peneliti menjelaskan tentang apa mengapa  kapan  dimana  dan  siapa  dan  bagaimana tindakan  tersebut  dilakukan,  2)  Tindakan  ( action )  pelaksanaan  merupakan implementasi atau pencapaian  isi rancangan  yaitu  mengenai  tindakan  kelas,  3) Pengamatan (observasi) pengamatan dan tindakan dilakukan pada waktu yang sama dalam  berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran  4)  Refleksi,  menguraikan  tentang
Rafidah Salma, et al., Pendekatan STEAM pada Project Based Learning ….
prosedur  analisis  terhadap  hasil  pengamatan dan  refleksi  tentang proses dan dampak tindakan perbaikan yang dilakukan serta kriteria dan rencana tindakan pada siklus berikutnya.
Gambar 1 PTK Model Spiral Stephen Kemmis dan Robbin Mc. Teggart
Dalam penelitian ini, teknik untuk memperoleh dan mengumpulkan data adalah observasi  dan  dokumentasi.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian berupa pedoman observasi dan checklist dokumentasi yang memuat daftar data yang akan dikumpulkan.  Observasi pada PTK ini digunakan sebagai monitoring guru dan siswa,  observasi  digunakan  untuk  mencatat  tindakan  masing-masing  siswa  dalam siklus kegiatan pembelajaran dengan pendekatan STEAM. Tes yang digunakan dalam PTK dilakukan pada akhir pembelajaran pra siklus dan tes akhir pembelajaran pada setiap siklus pembelajaran. Bentuk tes yang biasa  digunakan untuk mengukur hasil belajar  siswa  antara  lain  uraian,  pilihan  ganda,  dan  isian  singkat.  Dokumentasi digunakan  peneliti  sebagai  penguat  data  yang  diperoleh  selama  observasi.  Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis statistik deskriptif komparatif, adalah teknik yang digunakan untuk membandingkan kreativitas belajar dari pra siklus, siklus I, dan siklus II. Kisi-kisi indikator pengukuran kreativitas siswa secara rinci dapat dilihat dalam tabel berikut
Tabel 1 . Kisi-kisi Indikator Kreativitas Siswa
No  Kriteria Kreativitas Siswa Kegiatan Skor 1  Keterampilan berpikir lancar Mampu mengidentifikasi permasalahan energi listrik dalam kehidupan sehari-hari 1 Mampu membuat pertanyaan mengenai penyebab permasalahan energi listrik dalam kehidupan sehari hari 1 2 Mampu merumuskan masalah terbentuknya energi listrik 1
Rafidah Salma, et al., Pendekatan STEAM pada Project Based Learning ….
No  Kriteria Kreativitas Siswa Kegiatan Skor Keterampilan berpikir luwes Mampu membuat hipotesis dampak adanya energi listrik 1 3  Keterampilan berpikir orisinal Mampu bekerja sama dalam kelompok 1 Mampu menyusun jadwal penyelesaian proyek rangkaian listrik seri 1 4  Keterampilan mengelaborasi Mampu mengumpulkan informasi mengenai rangkain listrik seri 1 Mampu menganalisis data yang telah dikumpulkan terkait dengan rangkaian listrik seri 1 5  Keterampilan mengevaluasi Mampu mempresentasikan hasil proyek “ rangkaian listrik seri” 1 Mampu membuat kesimpulan dari hasil proyek yang dihasilkan “rangkaian listrik seri” 1

## C. Hasil dan Pembahasan
Peningkatan kreativitas siswa kelas V SD Negeri Tunjungsari 2 diupayakan melalui pemberian  tindakan  pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  pendekatan  STEAM dengan model pembelajaran project based learning . Kegiatan pembelajaran dilakukan melalui tiga tahapan yaitu tahap pertama perencanaan, tahap kedua pelaksanaan dan observasi, dan tahap ketiga penelitian yang menggunakan dua siklus, siklus I dan siklus II. Setiap siklusnya terdapat 3 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan serta observasi, dan tahap terakhir adalah refleksi.
Tahap  1  perencanaan  diawali  dengan Menyusun  dan  mempersiapkan  perangkat pembelajaran  IPAS  bab  3  Magnet,  Listrik,  dan  Teknologi  untuk  Kehidupan,  topik  C Bagaimana Cara Mendapatkan Energi Listrik? Perangkat pembelajaran yang disiapkan pada  tahap  1  adalah  modul  ajar,  materi,  media  pembelajaran,  dan  alat  evaluasi. Perangkat pembelajaran ini disusun berdasarkan materi yaitu energi listrik, sumber energi listrik, arus listrik, dan rangkaian listrik.
Tahap  2  yaitu  penggunaan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  disiapkan  pada siklus 1. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan oleh anggota kelompok penelitian dan diobservasi  oleh  wali  kelas.  Observasi  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kesesuaian perangkat  pembelajaran  yang  telah  dibuat  dengan  keterlaksanaan  pembelajaran. Tahap  pertama  dalam  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  PjBL  dengan  STEAM adalah tahap pendahuluan.
Tahap pendahuluan ini dilakukan dengan doa pembuka pembelajaran, pengecekan kehadiran  siswa,  apersepsi  pembelajaran  dan  penyampaian  tujuan  pembelajaran. tahap kedua yang dilakukan adalah tahap kegiatan inti berisi penyampaian materi yang dalam pelaksanaannya guru berperan sebagai fasilitator yang memfasilitasi siswa agar dapat melaksanakan pembelajaran yang kreatif melalui pembuatan proyek rangkaian listrik dengan tahapan dan indikator yang telah ada. Tahap ketiga yaitu refleksi yang
Rafidah Salma, et al., Pendekatan STEAM pada Project Based Learning ….
dilakukan  setelah  pembelajaran  selesai.  Siswa  dan  guru  bersama-sama  melakukan refleksi kegiatan proyek rangkaian listrik seri. Kegiatan akhir pembelajaran  ditutup dengan doa bersama dan salam penutup.
Pada siklus II, pembelajaran dilakukan dengan adanya aturan agar lebih kondusif dan  teratur.  Pada  siklus  ini  siswa  dapat  semuanya  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  bekerja  sama  dengan  kelompoknya.  Hasil  penelitian  kreativitas siswa mengalami peningkatan pada pra siklus, siklus I, dan siklus II yang secara rinci disajikan melalui tabel 2.
Tabel 2 . Distribusi Frekuensi Kreativitas Siswa
Skor Kreativita s Kriteria Pra Siklus Siklus I Siklus II F % F % F % 8-10 Tinggi 7 26,92 13 50 19 73,08 5-7 Sedang 8 30,77 9 34,61 7 26, 92 2-4 Rendah 11 42,31 4 15,39 0 0 Jumlah 26 100 26 100 26 100
Berdasarkan tabel 1, dapat diketahui bahwa pada tahap pra siklus terdapat 7 siswa yang memiliki kreativitas tinggi dengan persentase sebesar 26,92% dari 26 siswa, pada siklus  2  terdapat  13  siswa  dengan  persentase  50%  dari  26  siswa  yang  memiliki kreativitas tinggi, dan pada siklus II terdapat 19 siswa dengan persentase 73, 08% dari 26 siswa yang memiliki kreativitas tinggi. Peningkatan kreativitas siswa ini disebabkan adanya  tindakan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  pendekatan  STEAM  dengan model pembelajaran project based learning.
Hal ini didukung oleh hasil kreativitas yang diperoleh dengan menggunakan desain pembelajaran  yang  mengintegrasikan  STEAM  dengan project  based  learning .  Pada siklus  I,  terdapat  tambahan  6  siswa  kategori  kreativitas  tinggi,  dan  pada  siklus  II, terdapat  tambahan  4  kategori  kreativitas  tinggi.  Upaya  untuk  meningkatkan kreativitas  siswa  adalah  dengan  memberikan  prosedur  pembelajaran  dengan menggunakan pengintegrasian STEAM dan project based learning. Pada siklus II tidak terdapat  siswa  yang  ada  pada  kategori  kreativitas  rendah.  Hal  ini  karena  adanya perlakuan  yang  sama  dari  sebelumnya  sehingga  siswa  mulai  terbiasa  dengan pembelajaran yang dilakukan.
Hasil penelitian menjelaskan bahwa project based learning dengan menggunakan pendekatan  STEAM  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa.  Hal  ini  dikarenakan pengitegrasian STEAM dengan PjBL yang pada kreativitas siswa sehingga sangat cocok diterapkan  pada  pembelajaran.  Pada  proses  pelaksanaan  terutama  dalam  proses penerapan  pendekatan  STEAM,  siswa  dapat  berkreasi  dalam  belajar.  Ketika  siswa melakukan penyelidikan, menemukan, dan memecahkan masalah pada saat itu juga pengalaman pengaplikasian dan proses belajar masuk ke dalam cara berpikir kreatif. Hal  ini  sejalan  dengan  Lestari et  al .  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  dengan pembelajaran  STEAM  siswa  mampu  mengembangkan  kemampuan  mereka  untuk
Rafidah Salma, et al., Pendekatan STEAM pada Project Based Learning ….
berpikir kreatif, lebih aktif, dan secara tidak langsung siswa belajar mengembangkan keterampilan berpikir kreatif dalam matematika.
Menerapkan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek  atau  PjBL  terintegrasi STEAM yang dirancang menggunakan media dan strategi  pembelajaran yang sesuai dapat meningkatkan kreativitas siswa. Hasil penelitian Lydiati (2019) menunjukkan penggunaan  pengintegrasian  PjBL-STEAM  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa dalam memecahkan masalah pada materi statistik. Penggunaan model dapat melatih siswa  untuk  menghasilkan  ide-ide  kreatif  dengan  berpikir,  mengasosiasikan,  dan mengekspresikan  kembali  pengetahuan  pemecahan  masalah  yang  dimiliki sebelumnya. Peningkatan kreativitas siswa konsisten dengan temuan penelitian yang dilakukan  oleh  Natty et  al .  (2019),  yang  menjelaskan  bahwa  kreativitas  dan  hasil belajar meningkat melalui model pembelajaran berbasis proyek pada siswa sekolah dasar di kelas 3.
Penelitian  yang  dilakukan  Maisarah  &  Lena  (2021)  menyimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran berbasis proyek (PJBL) pada pembelajaran terfokus terintegrasi  memungkinkan  siswa  untuk  bekerja  lebih  kreatif  dan  percaya  diri, memungkinkan  mereka  untuk  bekerja  secara  mandiri  atau  dalam  kelompok  untuk menyelesaikan proyek. Penelitian ini mengaitkan peningkatan kreativitas siswa dalam belajar  dengan  integrasi  pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek  STEAM,  yang memungkinkan  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan mandiri  dalam  kelompok  untuk  memecahkan  masalah  dan  membuat  proyek.  serta bekerja  secara  mandiri.  Dimasukkannya  pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek yang terintegrasi dengan pendekatan STEAM berfokus pada pemecahan masalah dan merupakan fokus utama dari proses pembelajaran, sehingga pembelajaran tidak hanya tentang  memahami  apa  yang  sedang  dipelajari,  tetapi  juga  tentang  memungkinkan siswa  untuk  mempelajari  manfaat  belajar  dari  lingkungan  mereka,  memberikan pembelajaran yang lebi h bermakna (Mu’minah & Suryaningsih, 2020).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fatimah  (2017),  menunjukkan  bahwa keterampilan  abad  21  berpikir  kreatif  dapat  dikembangkan  melalui  penerapan integrasi  STEAM  dengan  PjBL  dalam  pembelajaran.  Begitu  juga  dengan  penelitian Lestari (2021) yang menunjukkan hasil bahwa penerapan STEAM dalam pembelajaran mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Kemampuan  berpikir kreatif  yang  dimiliki  akan  membangun  kreativitas  mendesain  produk,  pemecahan masalah  dan  mencari  solusi  permasalahan.  Pendekatan  STEAM  relevan  untuk diitegrasikan dengan pembelajaran PjBL, karena STEAM menghasilkan produk yang dapat  menggambarkan  kebutuhan  siswa  di  masa  mendatang  dan  PjBL  yang merupakan  pembelajaran  berbasis  proyek  juga  menghasilkan  produk  serta  dapat menghadapi tantangan dan tuntutan di abad 21.
Hasil  penelitian  Suryaningsih  &  Nisa  (2021)  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dapat  ditunjang  dengan  PjBL-STEAM.  Siswa  memperoleh pengalaman  dari  pembuatan  proses  produksi  atau  pengerjaan  proyek.  Hal  ini  akan meningkatkan  kemampuan  berpikir  menjadi  analitis,  kreatif,  kritis,  dan  logis, (Suarsana  et  al.,  2019).  Setiap  siswa  memiliki  potensi  pengembangan  dan
Rafidah Salma, et al., Pendekatan STEAM pada Project Based Learning ….
pengekspresian  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  pembelajaran.    Siswa  bebas mengekspresikan ide kreatifnya (Fredagsvik, 2023). Pengintegrasian dan penggunaan PjBL-STEAM diharapkan dapat membimbing siswa dalam penyelesaian masalah yang diberikan dan memfokuskan pada produk hasil (Diana & Saputri, 2021).
Penelitian yang dilakukan oleh Fatmah (2021) menunjukkan bahwa pembelajaran dengan  PjBL-STEAM  dapat  menjadi  alternatif  pembelajaran  abad  21  karena  dapat memunculkan motivasi, siswa lebih aktif, dan kreatif, serta suasana belajar yang lebih tidak membosankan dan bermakna. Kemampuan dalam analisis dan memberi gagasan dalam  memecahkan  masalah  disebut  berpikir  kreatif.  Kemampuan  berpikir  kreatif dapat  diketahui  dari  keahlian  menganalisis  data,  serta  memberi  tanggapan penyelesaian masalah yang beragam. Seseorang telah mampu untuk berpikir kreatif ditandai dengan kreativitas yang tinggi (Mulyaningsih & Ratu, 2018).

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran dengan mengintegrasikan STEAM dengan project based learning dapat meningkatkan kreativitas siswa. Hal ini didukung dengan peningkatan hasil kreativitas siswa yang menunjukkan kategori kreativitas tinggi. Pada pra siklus sebesar 26,92% dari 26 siswa yang meningkat menjadi 50% pada siklus I dan meningkat kembali pada siklus  II  dengan  kategori  kreativitas  tinggi  sebesar  73,08%  dari  26  siswa.  Melalui pengintegrasian  pendekatan  STEAM  dengan  model project  based  learning ini  siswa dapat  terlatih  berpikir  kreatif  dalam  menghadapi  masalah,  mendiskusikan penyelesaian masalah, menyelesaikan masalah, dan tanggap terhadap permasalahan yang dihadapi. Pembelajaran melalui pengintegrasian ini juga meningkatkan potensi siswa  karena  pengerjaan  proyek  yang  dilakukan  sesuai  minat,  bakat,  serta  potensi siswa.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih penulis ucapkan kepada SD Negeri Tunjungsari 2 yang telah memberikan kesempatan dan izin untuk melakukan penelitian. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada wali kelas kelas V dan siswa kelas V SD Negeri Tunjungsari karena telah membantu dalam proses penelitian.

## Daftar Pustaka
Anjarwati, A., Qomariyah, R. S., Putri, M. K., Rohman, A. P. E., & Royyana, M. D. (2022). Integrasi pendekatan Steam-Project Based Learning (PjBL) untuk meningkatkan kreativitas  siswa  kelas  V  SDN  Sukabumi  2  Probolinggo. Prosiding  Seminar Nasional Sosial, Sains, Pendidikan, Humaniora (Senassdra) , 1 (1), 1031 – 1038.
Dirlanudin, D. (2018). Pengembangan Bakat Kreativitas Anak. Jurnal Teknodik , 174 – 187. https://doi.org/10.32550/teknodik.v10i19.399
Fatimah, C. (2017). Penerapan Pendekatan STEAM (Science, Technology, Engineering, Art,  and  Mathematic)  dalam  Upaya  Mengembangkan  Keterampilan  Abad  21
Rafidah Salma, et al., Pendekatan STEAM pada Project Based Learning ….
Menggunakan Project Based Learning . Skripsi. Jakarta: Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Universitas Negeri Jakarta.
Fatmah, H. (2021). Kreativitas peserta didik dalam pembelajaran bioteknologi dengan PjBl  berbasis  STEAM. Pedagonal:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 05 (01),  07 – 14. https://doi.org/https://doi.org/10.33751/pedagonal.v5i1.2574
Fauzan. (2017). Kurikulum dan Pembelajaran . Tangerang: GP Press.
Firmansyah.  (2019).  Penerapan  model  pembelajaran  PjBL-STEAM  menggunakan media  video  camtasia  untuk  meningkatkan  literasi  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia  kelas  V  SDN  120  Berru,  Soppeng. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar ,
3 (2), 499 – 518. https://doi.org/10.26811/didaktika
Fitriyah, A., & Ramadani, S. D. (2021). Pengaruh pembelajaran STEAM berbasis PjBL (  project-based  learning  )  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  berpikir kritis. Journal  Of  Chemistry  And  Education  (JCAE) , X (1),  209 – 226. https://doi.org/https://doi.org/10.24252/ip.v10i1.17642
Fredagsvik,  M.  S.  (2023).  The  challenge  of  supporting  creativity  in  problem-solving projects in science: a study of  teachers’ conversational practices with students. Research  in  Science  and  Technological  Education , 41 (1),  289 – 305. https://doi.org/10.1080/02635143.2021.1898359
Hadi  Nugrahaningsih,  T.,  Rahmawati,  Y.,  Ridwan,  A.,  Budiningsih,  A.,  Suryani,  E., Nurlitiani, A.,  & Fatimah, C. (2017). Keterampilan Abad 21 dan STEAM (Science, Technology, engineering, Art, and Mathematics) . Jakarta: LPPM Universitas Negeri Jakarta.
Hafsah Adha Diana, & Saputri, V. (2021). Model Project Based Learning Terintegrasi Steam  Terhadap  Kecerdasan  Emosional  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Berbasis Soal Numerasi. Jurnal Numeracy , 8 (2), 113 – 127. https://doi.org/10.46244/numeracy.v8i2.1609
Kiska, N. D., Putri, C. R., Joydiana, M.,  Oktarizka, D.  A., Maharani, S., & Destrinelli, D. (2023). Peran profil pelajar Pancasila untuk membentuk karakter peserta didik sekolah dasar.
Journal on Education ,
5 (2), 4179 – 4188. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.1116
Lestari, D. A. B., Astuti, B., & Darsono, T. (2018). Implementasi LKS dengan pendekatan STEM (science, technology, engineering, and mathematics) untuk meningkatkan kemampuan  berpikir kritis  siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 4 (2), 202 – 207. https://doi.org/10.29303/jpft.v4i2.809
Lestari, S. (2021). Pengembangan Orientasi Keterampilan Abad 21 pada Pembelajaran Fisika  melalui  Pembelajaran  PjBL-STEAM  Berbantuan  Spectra-Plus. Ideguru: Jurnal Karya
Ilmiah Guru , 6 (3), 272 – 279. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i3.243
Lydiati, I. (2019). Peningkatan Kreativitas Peserta Didik pada Materi Statistika Melalui Model Pembelajaran PjBL-STEM Kelas XII MIPA 6 SMA Negeri 7 Yogyakarta. Jurnal Ideguru ,
4 (2), 51 – 60. https://jurnal-
dikpora.jogjaprov.go.id/index.php/jurnalideguru/article/view/94
Mahmud, S., Hasyda, M. S., & Tabun, S. (2023). Penerapan model pembelajaran student active  learning  (SAL)  dalam  meningkatkan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  III  SD
Rafidah Salma, et al., Pendekatan STEAM pada Project Based Learning ….
Muhammadiyah  2  Kota  Kupang  pada  tema  6  energi  dan  perubahannya  tahun ajaran  2022/2023. Mimbar  PGSD  Flobamorata , 1 (3),  87 – 92.  https://e- journal.unmuhkupang.ac.id/index.php/jim/index
Maisarah, & Lena, M. S. (2021). Penerapan model project based learning(PjBL) pada pembelajaran  tematik  terpadu  di  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , IV (5), 93 – 115. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24036/e-jipsd.v10i3.12132
Mu’Minah, I. H., & Aripin, I. (2019). Implementasi Stem Dalam Pembelajaran Abad 21.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 1 , 1495 – 1503. https://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/219
Mu’minah, I. H., & Suryaningsih, Y. -. (2020). Implementasi Steam (Science, Technology, Engineering,  Art  and  Mathematics)  Dalam  Pembelajaran  Abad  21. BIO EDUCATION :  (The  Journal  of  Science  and  Biology  Education) , 5 (1),  65 – 73. https://doi.org/10.31949/be.v5i1.2105
Mulyaningsih, T., & Ratu, N. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smp Dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Pada  Materi  Pola  Barisan  Bilangan. Pendekar :
Jurnal
Pendidikan
Berkarakter , 1 (1), 34. https://doi.org/10.31764/pendekar.v1i1.266
Nafi’ah,  J.,  Faruq,  D.  J.,  &  Mutmainah,  S.  (2023).  Karakteristik  pembelajaran  pada Kurikulum Merdeka Belajar Di Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah . https://doi.org/https://doi.org/10.36835/au.v5i01.1248
Natty,  R.  A.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2019).  Peningkatan  Kreativitas  Dan  Hasil Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 1082 – 1092. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.262
Nurwulan, N. R. (2020). Pengenalan Metode Pembelajaran STEAM Kepada Para Siswa Tingkat  Sekolah  Dasar  Kelas  1  Sampai  3. Jurnal  Madaniya , 1 (3),  140 – 146. https://madaniya.pustaka.my.id/journals/contents/article/view/29
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan . (n.d.).
Rangkuti, A. N. (2016). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  dan  Penelitian  Pengembangan .  Bandung:Cita Pustaka Media.
Saban, M., Tolangara, A., & Hasan, S. (2023). Pengaruh penggunaan model project based learning (PjBL) berpendekatan STEAM terhadap hasil belajar kognitif siswa pada kelas  7  SMP  Dian  Todahe  Halmahera  Barat. Jurnal  Bio  Edukasi , 6 (1),  275 – 284. https://doi.org/https://doi.org/10.33387/bioedu.v6i1.6291
Santi,  E.  L.  (2022).  Pendekatan  STEAM  Pada  Project  Based  Learning  Mewujudkan Merdeka Belajar Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa. Jurnal Pendidikan Dasar ,
3 (2), 77 – 81. http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jpd/article/view/2240
Setiyadi,  R.,  Pebriana,  R.,  Jubaedah,  E.,  Nurparihat,  S.  H.,  Fauzia,  &  Ramadhani,  H.  S.
(2017).  Meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  melalui  penerapan metode pembelajaran joyfull learning di sekolah dasar Kabupaten Bandung Barat.
Utile: Jurnal Kependidikan , 3 (2), 103 – 113. https://doi.org/https://doi.org/10.37150/jut.v3i2.67
Rafidah Salma, et al., Pendekatan STEAM pada Project Based Learning ….
Suarsana,  I.  M.,  Lestari,  I.  A.  P.  D.,  &  Mertasari,  N.  M.  S.  (2019).  The  effect  of  online problem  posing  on  students’  problem -solving  ability  in  mathematics.
International Journal of Instruction , 12 (1), 809 – 820. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12152a
Suryaningsih, S., & Ainun Nisa, F. (2021). Kontribusi STEAM Project Based Learning dalam  Mengukur  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (6), 1097 – 1111. https://doi.org/10.36418/japendi.v2i6.198
Triprani, E. K., Sulistyani, N., Fitri, D., Aini, N., & Malang, U. M. (2023). Implementasi pembelajaran STEAM berbasis PjBL terhadap kemampuan problem solving pada materi energi alternatif di SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 13 (2), 176 – 187. https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.js.2023.v13.i2.p176-187 Widiastuti, A., & Indriana, A. F. (2019). Analisis penerapan pendekatan STEM untuk mengatasi  rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  materi  peluang.
UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 7 (3), 403 – 416. https://doi.org/10.30738/union.v7i3.5895
Zubaidah, S. (2020). Self Regulated Learning : Pembelajaran dan Tantangan pada Era Revolusi Industri 4 .0. Seminar Nasional Pendidikan Biologi Dan Saintek V: Isu-Isu Strategis  Sains,  Lingkungan,  Dan  Inovasi  Pembelajarannya .  Surakarta:  Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Surakarta.