Jurnal Biologi Edukasi Edisi 14, Volume 7 Nomor 1, Juni 2015, hal 13-21
Penerapan model pembelajaran discovery learning terhadap  peningkatan hasil belajar siswa kelas XI-IPA1 pada materi sistem pernapasan di SMA Negeri Unggul  Sigli
Implementation of discovery learning model towards students learning outcome of XI-IPA1
students on the respiratory system materials at Sigli Unggul High School
Azhari SMA Negeri Unggul Sigli Jl. Tibang-Krueng Raya, Pidie, Kabupaten Pidie, Aceh 24151 e-mail: azhari.jafar@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan model pembelajaran Discovery Learning terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas XI-IPA1 pada materi sistem pernapasan di SMA Negeri Unggul Sigli. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus, tiap siklus terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu:  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Subyek penelitian adalah  siswa kelas XI-IPA1 semester II Tahun 2014/2015 berjumlah 25 orang yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan. Analisis data dilakukan dengan teknik deskriptif kuantitatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada materi  sistem  respirasi kelas XI-IPA1 SMA Negeri Unggul Sigli. Peningkatan hasil belajar siswa dari skor dasar ke siklus 1 dan  siklus  II  juga  mengalami  perubahan.  Rata-Rata keaktifan  siklus  I  sebesar  22,67%  meningkat menjadi 75,32% pada siklus II. Pencapaian hasil belajar secara klasikal sudah melampaui 85% pada siklus ke II. Kondisi ini menunjukkan hasil belajar siswa telah berkategori tinggi.
Kata kunci: Discovery learning , hasil belajar, sistem pernapasan

## Abstract
This Classroom  Action  Research  (CAR)  aims  to  determine  the  effect  of the  implementation  of Discovery Learning models towards learning outcome of XI-IPA1 students, on the respiratory system subject matter at SMA Unggul Sigli. This study was conducted in two cycles, each cycle consist of four phases: planning, action, observation and reflection. The subjects were XI IPA 1 students school year 2014/2015, which is amounted to 25 people, consisting of 10 male students and 20 female students. Data  analysis  was  performed  with  a descriptive quantitative  technique.  The  results  showed  an increase in student learning outcomes in the respiratory system materials. Improving student learning outcomes from a base score for cycle 1 and cycle II is also changing. Average activity of in the first cycle  is  equal  to  22.67%,  then  increased  to  75.32%  in  the  second  cycle.  Classical  learning achievement  has  exceeded  85%  in the  second cycle.  This  condition  shows  the  results  of  student learning has high category.
Keyword s: Discovery Learning Model, learning outcome, respiration system
.
Azhari: Penerapan model pembelajaran  discovery learning.......
Pendahuluan Pendidikan mempunyai arti yang sangat penting  dalam  kehidupan  kita,  baik  dalam kehidupan  individu,  bangsa  maupun  negara. Oleh karena itu pendidikan harus dilaksanakan dengan sebaik-baiknya, sehingga sesuai dengan tujuan. Keberhasilan suatu bangsa terletak pada mutu  pendidikan  yang  dapat  meningkatkan kualtias sumber daya manusianya. Pendidikan pada dasarnya suatu proses untuk membantu manusia dalam mengembangkan  dirinya,  sehingga  mampu menghadapi segala perubahan dan permasalahan  dengan  sikap  terbuka  serta pendekatan-pendekatan yang kreatif tanpa harus kehilangan identitas dirinya. Sekolah merupakan  bagian  dari  sistem  pendidikan formal  yang  mempunyai  aturan-aturan  jelas atau  lebih  dikenal  dengan  GBPP  (Garis-garis
Besar  Program  Pengajaran)  sebagai  acuan proses  pembelajaran  dan  guru  sebagai fasilisator  yang  berperan  dalam  keberhasilan seorang siswa, sehingga guru harus tepat dalam memilih  metode  pembelajaran  yang  akan digunakan.
Biologi  merupakan  salah  satu  cabang ilmu IPA yang berperan sangat esensial dalam perkembangan sains dan teknologi. Oleh karena itu,  siswa  dituntut  untuk  menguasai  materi pelajaran  biologi  secara  tuntas.  Biologi berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang alam secara sistematis, sehingga biologi bukan hanya sebagai penguasaan kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep- konsep  atau  prinsip-prinsip  saja,  tetapi  juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan biologi di sekolah menengah  diharapkan  dapat  menjadi  wahana bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Pendidikan biologi menekankan pada pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kompetensi agar peserta didik menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.  Pendidikan  biologi  diarahkan    untuk mencari  tahu    dan  berbuat  sehingga  dapat membantu peserta didik untuk memperoleh
pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang dirinya sendiri dan alam sekitar. Keberhasilan  pengajaran  biologi  ini ditentukan  oleh  besarnya  partisipasi  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran,  makin  aktif siswa  mengambil  bagian  dalam  kegiatan pembelajaran,  maka  makin  berhasil  kegiatan pembelajaran  tersebut.  Tanpa  aktivitas  belajar tidak  akan  memberikan  hasil  yang  baik (Rustaman, 2005, p. 134). Pada  kenyataannya,  guru  dalam melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas cenderung  berlangsung  secara  konvensional atau  menggunakan  strategi  pembelajaran tradisional. Artinya guru mentransformasi ilmu pengetahuannya  dengan  menggunakan  metode ceramah  sehingga  pembelajaran  berpusat  pada guru (teacher centered) .  Padahal  menurut KTSP, kegiatan belajar mengajar harus berpusat pada siswa yang artinya siswa harus lebih aktif menggali  informasi  sendiri.  Selain  itu, kenyataan  dilapangan  menunjukkan  bahwa pencapaian jumlah siswa yang tuntas belajar di SMA  Negeri  Unggul  Sigli  kelas  XI-IPA 1 ternyata masih rendah. Dikatakan rendah karena belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  telah  ditetapkan  di  sekolah tersebut untuk pelajaran biologi yaitu ≥ 70. Kondisi pembelajaran biologi seperti ini akan menimbulkan kebosanan bagi siswa, siswa tidak  dapat  melihat  hubungan  antar  materi pelajaran  yang  telah  dipelajari  dengan  materi berikutnya,  ini  diperparah  dengan  sikap  guru yang tidak pernah mengingatkan kembali siswa tentang  hal  tersebut  dan  terus  melanjutkan materi tanpa mamperhatikan apakah siswa pada umumnya  telah  memahami  materi  yang diberikan  sehingga  pelajaran  biologi  menjadi tidak  menarik,  tidak  disenangi,  dan  dengan sendirinya  pelajaran  biologi  akan  terasa membosankan.  Dengan  demikian  sebagai konsekuensinya,  hasil  belajar  yang  dicapai siswa belum sesuai dengan harapan.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  di atas,  perlu  diupayakan  suatu  metode pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk membuat  pembelajaran  lebih  aktif.  Salah satunya  adalah  dengan  menerapkan model
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 14, Volume 7 Nomor 1, Juni 2015, hal 13-21
pembelajaran discovery  learning (penemuan) . Model pembelajaran discovery learning adalah model mengajar  yang  mengatur  pengajaran sedemikian  rupa  sehingga  anak  memperoleh pengetahuan yang sebelumnya belum diketahuinya  itu  tidak  melalui  pemberitahuan, sebagian  atau  seluruhnya  ditemukan  sendiri. Dalam  pembelajaran discovery kegiatan  atau pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa sehingga  siswa  dapat  menemukan  konsep- konsep  dan  prinsip-prinsip  melalui  proses mentalnya  sendiri.  Dalam  menemukan  konsep, siswa melakukan pengamatan, menggolongkan, membuat  dugaan,  menjelaskan,  menarik kesimpulan  dan  sebagainya  untuk  menemukan beberapa konsep atau prinsip (Suherman, 2011, p. 2). Materi sistem pernapasan pada manusia merupakan  salah  satu  materi  biologi  yang  erat hubungannya  dengan  kehidupan.  Biologi merupakan pengetahuan teoritis yang diperoleh atau  disusun  dengan  cara  yang  khas  atau khusus,  yaitu  dengan  melakukan  observasi, eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori, eksperimentasi, dan observasi. Oleh karena itu, penggunaan Model  pembelajaran discovery learning dalam pembelajaran biologi khususnya pada  materi  sistem  pernapasan pada  manusia diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam menemukan  ide-ide  baru,  demi  memperbaiki prestasi  belajar  siswa  khususnya  pada  mata pelajaran biologi. Berdasarkan hasil observasi pendahuluan  di  SMA Negeri  Unggul Sigli bahwa  selama  ini  dalam  proses  belajar mengajar  biologi masih  menggunakan  model pembelajaran konvensional tanpa memanfaatkan  kemampuan  berpikir  siswa untuk menemukan sendiri pengetahuannya. Hal ini menyebabkan rendahnya minat dan motivasi siswa  dalam  belajar  mata  pelajaran  biologi. Oleh  karena  itu,  peneliti  bermaksud memberikan  inovasi  baru  dalam pembelajaran biologi melalui penerapan model pembelajaran discovery learning dengan harapan hasil belajar siswa SMA Negeri Unggul Sigli meningkat.

## Metode Penelitian
Jenis Penelitian Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  di  kelas melalui  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  model pembelajaran Discovery Learning .  Penelitian Tindakan  Kelas  bertujuan adalah    untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar siswa kelas XI-IPA1 melalui penerapan model pembelajaran Discovery Learning . pada materi  sistem  pernapasan di  SMA  Negeri Unggul Sigli.
Target penelitian adalah siswa  SMA Negeri  Unggul Sigli  kelas  X1-IPA1 semester genap tahun pelajaran  2014/2015 pada  materi sistem  pernapasan. Penelitian  dilaksanakan pada bulan Februari sampai dengan bulan Mei Tahun  2015. Subyek  penelitian  adalah  siswa kelas  X1-IPA1 dengan  jumlah  siswa  sebanyak 25 orang yang terdiri dari 10 orang siswa laki- laki dan 15 orang siswa perempuan. Penelitian ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus. Masing-masing  siklus  terdiri  atas  empat tahapan,  yaitu:  perencanaan,  tindakan, observasi dan refleksi.
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data Data  yang  diperlukan  adalah  data mengenai aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran serta data tentang tes hasil belajar siswa setelah  proses  pembelajaran.  Teknik pengumpulan  data  dengan  menggunakan lembar  pengamatan  dan  tes. Data  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  yang bertujuan  untuk  mendeskripsikan  data hasil belajar siswa selama proses pembelajaran.

## Teknik Analisis Data
a) Aktivitas Siswa
Lembar  observasi  keaktifan  siswa ini  untuk  melihat  keaktifan  dalam pembelajaran.  Indikator  keaktifan  siswa dalam pembelajaran berupa keaktifan
Azhari: Penerapan model pembelajaran  discovery learning.......
siswa  dalam  bertanya,  berpendapat, menjawab  pertanyaan,  berpresentasi  dan menyimpulkan pembelajaran. Analisis data keaktifan  siswa  yaitu  dengan  menghitung rata-rata  keaktifan  siswa  dalam  setiap pembelajaran,  dengan  rumus  sebagai berikut (Depdiknas, 2003, p. 6).
= ∑
Keterangan: = Rata-rata keaktifan
∑ x a = Jumlah siswa aktif n = Jumlah aspek b) Kesiapan siswa Lembar  observasi  kesiapan  siswa ini digunakan untuk melihat apakah siswa telah  siap  dalam  memulai  pembelajaran. Kesiapan  siswa  diukur  dengan  apakah siswa  membawa  buku  paket,  buku referensi  lain,  buku  catatan  dan  alat-alat tulis dalam belajar. Analisis data kesiapan siswa    dengan  menghitung    rata-rata kesiapan  siswa  setiap pembelajaran, dengan rumus sebagai berikut (Depdiknas, 2003, p. 25).
= ∑
Keterangan: = Rata-rata kesiapan siswa ∑x s = Jumlah siswa yang siap
n = Jumlah aspek c) Data hasil belajar Kriteria  ketuntasan  hasil  belajar mengacu  pada  kriteria  ketuntasan minimum  mata  pelajaran  biologi  di  SMA Negeri  Unggul  Sigli  yaitu  70.  Untuk mengetahui  presentase  ketuntasan  hasil belajar siswa selama pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Discovery, maka  digunakan  rumus presentase (Anas Sudijono,  2005,  p. 43) adalah :
P = x 100%
Keterangan :
P = Angka persentase f = Frekuensi siswa yang tuntas N = Jumlah siswa
Kriteria  ketuntasan  belajar  yang digunakan  seperti  dikemukakan  Aqib (Rahmayanti,  2012,  p. 42)  seperti  tertera dalam tabel berikut. Tabel 1 . Kriteria Ketuntasan Belajar Siswa Persentase (%) Kategori Penilaian > 80% Sangat Tinggi 75 – 79,9% Tinggi 70 – 74,9% Cukup 60 – 69,9% Rendah 0 – 59,9% Sangat Rendah Hasil Penelitian dan Pembahasan Kondisi Awal (Pra Siklus)
Kondisi  awal  (pra  siklus)  hasil  belajar siswa kelas X1-IPA1 SMA Negeri Unggul Sigli pada  materi  sistem  pernapasan diperoleh dengan cara memberikan tes kemampuan awal ( pretest ),  yang  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  sebelum  diterapkan  model pembelajaran Discovery  Learning . Adapun hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan  diberikan (pra siklus) dapat dilihat pada tabel 2. Tabel 2. Deskripsi  Kondisi  Awal  (Pra  Siklus) Jumlah Ketuntasan Klasifikasi Frekuensi Persentase (%) Tuntas 3 12% Tidak tuntas 22 82% Total 25 100% Dari Tabel 1 terlihat bahwa terdapat 22 (82 %)  peserta  didik  yang  tidak  tuntas,  dan  3 (12%) yang tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa kondisi  awal  (pra  siklus)  sebelum  penerapan model  pembelajaran Discovery  Learning . Ketuntasan  belajar  siswa masih  sangat  rendah, sehingga  berpatokan  pada  hasil  observasi
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 14, Volume 7 Nomor 1, Juni 2015, hal 13-21
tersebut  maka  dirasa  perlu  untuk  melakukan tindakan dengan menerapkan model pembelajaran discovery learning.
Siklus 1 Berdasarkan  hasil  observasi  selama penelitian  dilakukan  pada  siklus  1  diperoleh gambaran  terjadinya  perubahan  dalam  proses pembelajaran,  walaupun  aktifitas  siswa  masih kurang lancar. Siswa masih kurang aktif dalam berdiskusi. Data tentang aktifitas siswa selama proses  pembelajaran  pada  siklus  I  diperoleh melalui observasi yang dilakukan oleh seorang pengamat. Pada tahap ini pengamat mengamati setiap kejadian yang berlangsung ketika proses pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  oleh peneliti,  sambil  melakukan  pengamatan  ini pengamat  mengisi  lembar  observasi  kegiatan siswa  pada  proses  kegiatan  belajar  mengajar. Hasil  observasi  aktivitas  siswa dapat  dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus I Aspek yang diamati Siklus I Aktif Tidak aktif 1. Aktivitas siswa mengkomunikasik an masalah 2 (8%) 23 (92%) 2. Aktifitas siswa dalam bertanya 10 (40%) 15 (60%) 3. Aktivitas siswa dalam menjawab pertanyaan guru 8 (32%) 17 (68%) 4. Aktifitas siswa dalam berpendapat 5 (20 %) 20 (80%) 5. Aktivitas siswa dalam menyusun kesimpulan 5 (20 %) 20 (80%) 6. Aktivitas siswa dalam menyusun rangkuman 4 (16 %) 21 (84%) Rata-rata 5,6 (22,67%) 19,33 (77,33) Berdasarkan  data  di  atas  dapat disimpulkan bahwa selama kegiatan pembelajaran,  siswa  kurang  aktif,  karena tingkat  keaktifan siswa  masih  di  bawah  35  %.
Prosentase siswa yang tidak aktif adalah 77,33 %  dan  siswa  yang  aktif  22,67  %.  Ini
dikarenakan  dalam  pembelajaran,  yang  aktif didominasi  oleh  ketua  kelompok  saja  serta siswa  malu  dan  takut  untuk  bertanya  kepada guru dan pada anggota kelompoknya. Ada juga siswa yang ngobrol saja, ini disebabkan karena ketua    kelompok  ada  yang  tidak  melakukan pembagian tugas pada anggotanya. Ketidakaktifan    terjadi  karena  mereka  belum terbiasa  dengan  kelompok  yang  baru  dan pembelajaran  metode Discovery  Learning sehingga  pada  siklus  I  tingkat  keaktifan  siswa belum tercapai.
a. Hasil observasi kesiapan siswa
Data  hasil  observasi ini  digunakan untuk  mengetahui  kesiapan  siswa  mengikuti pembelajaran.  Data  tentang  kesiapan  siswa mengikuti pembelajaran pada siklus I diperoleh melalui  observasi,  dan  hasilnya  dapat  dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Observasi Kesiapan Siswa Siklus I Aspek yang diamati Siklus I Ya Tidak 1. Membawa buku paket biologi 22 3 2. Buku referensi lain yang relevan - 25 3. Membawa buku catatan biologi 22 3 4. Membawa kelengkapan alat tulis 20 5 Jumlah 64 36 Rata-rata 16 9 Pada  data  di  atas  dapat  dilihat  bahwa belum  seluruh  siswa  siap  menerima pembelajaran  karena  masih  3  siswa  belum membawa  buku  paket,  25  siswa  belum membawa  buku  referensi  lain,  3  siswa  belum membawa  buku  catatan  biologi  dan  5  siswa belum  membawa  kelengkapan alat  tulis.
Kesiapan siswa secara keseluruhan menunjukkan  rata-rata  16  dan  9  Siswa  belum siap  menerima  pelajaran.  Untuk  mengatasi  hal ini, siswa yang belum siap menerima pelajaran dicatat  dan  siswa  yang  bersangkutan  diberi kesempatan  bekerja  dalam  kelompoknya dengan bantuan anggota kelompoknya.
Azhari: Penerapan model pembelajaran  discovery learning.......
b. Hasil tes Berdasarkan  hasil  tes  yang  dilakukan, tidak  terlalu  terjadi  peningkatan,  hanya beberapa  orang  siswa  yang  tuntas  dalam belajar. Gambaran hasil tes pada siklus I dapat dilihat dalam tabel 5.
Tabel 5 . Persentase ketuntasan belajar siswa siklus I Perolehan Siswa Siklus 1 Persentase siswa yang tuntas belajar 44 % (11 siswa) Persentase siswa yang belum tuntas belajar 56 % (14 siswa) Jumlah 100 c. Refleksi Setelah  pelaksanaan  siklus  pertama dilalui  dengan  satu  kali  pertemuan  (2  x  45 menit), maka  tidak  begitu  terlihat  adanya peningkatan hasil belajar. Kendala yang ditemui pada siklus ini adalah penggunaan waktu yang kurang efektif dan kesiapan belajar siswa yang kurang  serta  siswa  belum  terbiasa  belajar dengan  suasana  kelas  yang  baru.  Berdasarkan kendala-kendala  pada  siklus  I  di  atas,  langkah selanjutnya  adalah  melakukan  perbaikan  untuk siklus  II.  Guru  dengan  peneliti  harus merencanakan dengan baik dan mempersiapkan segalanya  agar  kekurangan-kekurangan  pada siklus I dapat diperbaiki.
Siklus ke-2 a. Hasil observasi keaktifan siswa
Data  tentang  aktifitas  siswa  selama proses  pembelajaran  diperoleh  melalui observasi, dan hasilnya dapat dilihat pada tabel 6. Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa pada siklus II  ini aktivitas siswa dalam proses pembelajaran semakin membaik dan meningkat.  Kondisi  ini  ditandai  oleh  jumlah siswa yang aktif 75,32 % dan siswa yang tidak aktif dalam pembelajaran yaitu 24,68 %. Hal ini dikarenakan  siswa  sudah  memiliki  keberanian untuk  mengungkapkan  pendapat,  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  guru  dengan  keinginan
sendiri  dan  siswa  dapat  melakukan  presentasi dengan baik.
Tabel 6 . Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus II Aspek yang diamati Siklus II Aktif Tidak aktif 1. Aktivitas siswa mengkomunikasikan masalah 18 (72 %) 7 (28 %) 2. Aktifitas siswa dalam bertanya 21 (84 %) 4 (16 %) 3. Aktivitas siswa dalam menjawab pertanyaan guru 22 (88 %) 3 (12 %) 4. Aktifitas siswa dalam berpendapat 15 (60 %) 10 (40 %) 5. Aktivitas siswa dalam menyusun kesimpulan 12 (48 %) 13 (52 %) 6. Aktivitas siswa dalam menyusun rangkuman 25 (100 %) - Rata-rata 18,83 (75,32 %) 6,17 (24,68 %) Hasil observasi kesiapan siswa
Pada siklus II ini kesiapan siswa dalam memulai  pembelajaran  sudah  meningkat.  Data tentang  hasil  kesiapan  siswa  dalam pembelajaran dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Observasi Kesiapan Siswa Siklus II Aspek yang diamati Siklus II Ya Tidak Membawa buku paket biologi 25 - Buku referensi lain yang relevan 25 - Membawa buku catatan biologi 25 - Membawa  kelengkapan  alat tulis 25 - Jumlah 100 - Rata-rata 25 -
Berdasarkan data pada  tabel  7 dapat disimpulkan  bahwa  semua  siswa  telah  siap menerima pelajaran. Tidak ada lagi siswa yang lupa  membawa  buku  paket  biologi,  buku referensi  lain,  buku  catatan  dan  alat  tulis. Keadaan  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  telah terbiasa  mempersiapkan  diri  sebelum  memulai belajar. Kebiasan ini diperoleh setelah beberapa
0 50 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II 12 44 92
Pra Siklus Siklus I Siklus II
siswa  yang  melanggar  dikenakan  sanksi  yaitu hafalan.
b. Hasil tes
Berdasarkan  hasil  tes  yang  dilakukan, sudah  terjadi  peningkatan.  Gambaran  hasil  tes pada siklus II dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8. Persentase  ketuntasan  belajar  siswa pada siklus II
Perolehan Siswa Siklus II Persentase siswa  yang  tuntas belajar 44 % (11 siswa) Persentase siswa  yang  belum tuntas belajar 56 % (14 siswa) Jumlah 100
Ketuntasan  suatu  kelas  dalam  belajar  secara klasikal pada tiap siklus untuk lebih lengkapnya dapat dilihat dalam tabel 9. Tabel 9 . Ketuntasan Secara Klasikal Siswa Ketuntasan Frekuensi Persentase (%) Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Tuntas 11 23 44 92 Tidak Tuntas 14 2 56 8 Jumlah 25 25 100 100 c. Refleksi Pada proses pembelajaran dalam siklus II,  sudah  terjadi  perubahan  yang  diharapkan pada  diri  siswa.  Dimana  siswa  aktif  dalam proses belajar-mengajar yang sebelumnya lebih banyak  diam  (pasif). Selain  itu  hasil  belajar siswa  sudah  optimal,  yaitu  92 %  siswa  sudah tuntas belajar. Aktivitas dan hasil belajar siswa yang  sudah  optimal  ini  sudah  sesuai  dengan indikator  keberhasilan  dimana    >    85%  siswa aktif  dalam  kegiatan  belajar-mengajar  dan    > 75% siswa tuntas belajar.
Peningkatan  hasil  belajar    siswa kelas XI-IPA1  pada  materi  sistem  pernapasan  di SMA  Negeri  Unggul Sigli  dapat  ditingkatkan dengan  menggunakan  model pemelajaran Discovery learning . Hasil observasi tahap awal (pra siklus) diketahui bahwa siswa yang tuntas belajar  hanya  12%,  siklus  I  sebesar    44%
sedangkan  pada  akhir  siklus  II  diperoleh sebesar 92%
Tabel 10. Perbandingan Ketuntasan Peserta Didik No. Siklus Persentase (%) Keterangan 1 Pra siklus 12 Sangat Rendah 2 Siklus I 44 Rendah 3 Siklus II 92 Sangat Tinggi Keterangan Meningkat Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan jumlah  siswa  yang  dapat  mencapai  KKM  dari siklus dan siklus II maupun sebelum penerapan model pembelajaran Discovery learning dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1 . Grafik Persentase Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas XI-IPA1 SMA Negeri Unggul Sigli pada Tahap Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

## Simpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada materi  sistem  respirasi  kelas  X1-IPA1  SMA Negeri  Unggul  Sigli  melalui  penerapan  model pembelajaran penemuan (Discovery Learning) . Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari skor dasar ke siklus 1 dan siklus II mengalami perubahan. Rata-Rata keaktifan siklus I  sebesar 22,67% meningkat menjadi 75,32% pada siklus II. Jumlah  siswa  yang  memenuhi KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) bertambah dari 3 (12,00%),  orang  menjadi  11  (44,00%)  orang
Azhari: Penerapan model pembelajaran  discovery learning.......
dan  23  (92%)  orang  siswa.  Pencapaian  hasil belajar  secara  klasikal  sudah  melampaui  85% pada  siklus  ke  II.  Kondisi  ini  menunjukkan hasil belajar siswa telah berkategori tinggi

## Daftar Pustaka
Amien, M. (1994). Biologi untuk SMU kelas 2. Jakarta: Departemen P dan K.
Aryulina, D., dkk. (2007). Biologi 2 SMA dan MA untuk kelas  XI.  Esis.  Jakarta: Erlangga Baqi,  Z.A. (2005).  Sukses keluarga  mendidik balita. Jakarta: Pena Pundi Aksara Dalyono. (2005). Psikologi pendidikan. Jakarta: Rhineka Cipta
Darsono, M. (2000). Belajar dan pembelajaran. Semarang: CV. IKIP Semarang Press
Depdiknas. (2003).
Pendekatan kontekstual
( Contextual teaching  and  learning:
CTL ). Jakarta: Ditjen Dikdasmen.
Khafid, Muhammad. (2008). Faktor-faktor yang mempengaruhi  ketuntasan belajar akuntansi: Motivasi  belajar  sebagai variabel intervening. Lembaran  Ilmu Kependidikan, 1 (37), hlm 46-54.
Nasution. (2005).  Berbagai pendekatan  dalam proses belajar mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Nuryani,  R. (2005).  Strategi belajar  mengajar biologi.  Malang:  Universitas  Negeri Malang
Saiful,  M. (2002).  Psikologi pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Sardiman. (2005).  Interaksi  dan motivasi belajar  mengajar.  Jakarta:  Grafindo Persada.
Sudjana,  N. (2004). Penilaian  hasil  proses belajar  mengajar.  Bandung:  Remaja Rosda Karya Sukidin,  dkk. (2008).  Manajemen  Penelitian Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Insan Cendikia
Syah,  M. (2004).  Psikologi  Pendidikan.
Bandung: Rosda Karya
Syaodih, N. (2004). Perencanaanaan Pengajaran
. Jakarta: Rineka Cipta