JURNAL IKA VOL 8 No. 2 DESEMBER 2020  JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS Vol. 8 No. 2, Desember 2020                                                               E-ISSN : 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index P-ISSN : 2338-3860

## UPAYA MENINGKATKAN SIKAP PEDULI LINGKUNGAN DAN PRESTASI BELAJAR MENGGUNAKAN MODEL CTL (CONTEXTUAL TEACHING AND
LEARNING)PADA TEMA 7 INDAHNYA KERAGAMAN DI NEGERIKU KELAS IV MI MUHAMMADIYAH LIMBANGAN
Lulu Dwi Lestari 1 , Karma Iswasta Eka 2 , Okto Wijayanti 3
1,2,3 PGSD, Universitas Muhammadiyah Purwokerto Corresponding Email: 1 luludwi3@gmail.com,

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan sikap peduli lingkungan dan prestasi belajar dengan model model CTL ( contextual teaching and learning ) pada tema  7  indahnya  keragaman  di  negeriku  kelas  IV  A  MI  Muhammadiyah  Limbangan. Jenis  penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan dalam  2  siklus.  Subjek  penelitian  berjumlah  21  peserta  didik.  Data  yang  dikumpulkan adalah  sikap  peduli  lingkungan  dan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa: Pertama ,  penerapan  model  CTL  ( contextual  teaching  and learning )  dapat  meningkatkan  sikap  peduli  lingkungan  peserta  didik  dilihat  dari perolehan persentase klasikal angket siklus I yaitu 71% dan rata-rata 1,5 dengan kriteria cukup yang  mengalami peningkatan menjadi 87% dan rata-rata 1,7 dengan kriteria baik di  siklus  II. Kedua ,  penerapan  model  CTL  ( contextual  teaching  and  learning )  dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik dilihat dari perolehan rata-rata nilai siklus I yaitu 71 dengan ketuntasan belajar 72% dan meningkat menjadi 75 dengan ketuntasan belajar 81% pada siklus II sehingga indikator keberhasilan penelitian tercapai.
Kata kunci :   Sikap  peduli  lingkungan,  prestasi  belajar,  model  CTL  ( contextual teaching and learning )  .

## ABSTRACT
This  research  aims  to  identify  the  improvement  of  environmental  care  attitude  and learning  achievement  throughCTL  model  on  theme  7  about  the  beauty  of  diversity  in my  country  in  grade  IV  A  MI  Muhammadiyah  Limbangan.  It  is  a  classroom  action research  (CAR)  conducted  within  2  cycles.  The  research  subjects  are  21  students. Thecollected  data  consist  of  students'  environmental  care  attitude  and  learning achievement.  The  research  result  indicates  that:  First,  the  implementation  of  CTL (Contextual Teaching and Learning) is able to improve the students' environmental care attitude. This is seen from the result of the cycle I questionnaire classical percentage of 71% and an average of 1.5 with fair criteria. The result improves to 87% and an average of  1.7  with  good  criteria  in  cycle  II.  Second,  the  implementation  of  CTL  is  able  to improve  the  students  learning  achievement.  This  can  be  seen  from  the  result  of  the students' average score in cycle I, which is 71 with mastery learning of 72%, improves
to  75  with  the  mastery  learning  of  81%  in  cycle  II.  Thus,  the  success  indicator  of  the research is achieved.
Keywords : environmental care attitude, learning achievement, CTL (contextual teaching and learning) model

## PENDAHULUAN
Manusia dan lingkungan memiliki hubungan berkaitan satu sama lain dan tidak dapat dipisahkan. Perilaku manusia dalam kehidupan sehari-hari sangat mempengaruhi lingkungan alam  sekitar  yang  tidak.  Manusia  sangat  bergantung  pada  lingkungan  yang  memberikan sumber  daya  alam  untuk  tetap  bertahan  hidup.  Manusia  perlu  dibentuk  agar  sadar  akan pentingnya lingkungan bagi kehidupan, maka perlu usaha yang dapat membina, mengarahkan dan  menjadikan  seseorang  mempunyai  jiwa  mencintai  lingkungan  hidup.  Oleh  karena  itu, sikap peduli lingkungan perlu ditanamkan sejak dini melalui pendidikan. Sekolah merupakan lembaga  pendidikan  yang  dapat  membina  karakter  peduli  lingkungan  karena  pada  dasarnya menjaga dan melestarikan lingkungan alam merupakan tanggung jawab semua manusia.
Lingkungan sekolah yang dijaga dan dilestarikan kebersihannya sangat penting untuk kemajuan  sekolah.  Sekolah  yang  bersih  akan  menciptakan  proses  belajar  mengajar  menjadi baik,  sebaliknya  jika  lingkungan  sekolah  kotor  maka  akan  menimbulkan  dampak  negatif, sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  pun  menjadi  terganggu,  sehingga  peserta  didik  menjadi malas  dalam  belajar  serta  sulit  menerima  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Kegiatan belajar mengajar di kelas juga perlu di dukung dengan lingkungan yang bersih sehingga dapat memberikan  kepamahaman  peserta  didik  akan  pentingnya  menanamkan  kebersihan dilingkungan sekolah sebagai bentuk tanggung jawab seluruh warga sekolah agar terciptanya suasana yang kondusif aman dan nyaman dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  MI Muhammadiyah  Limbangan  diperoleh  data  bahwa  peserta  didik  kelas  IV  A  belum  mampu menanamkan  sikap  peduli  lingkungan  dalam  diri.  Hal  tersebut  terlihat  dalam  keseharian peserta didik dalam penghematan energi listrik masih kurang diperhatikan seperti pada siang hari  lampu  dibiarkan  menyala.  Peserta  didik  pun  masih  membuang  sampah  sembarangan, sampah  banyak  ditemukan  di  laci-laci  meja  dalam  kelas,  dan  peserta  didik  sering memanfaatkan  kertas  yang  tidak  sesuai  untuk  diperuntukkan  seperti  membuat  mainan. Perilaku  membuang  sampah  tersebut  didorong  belum  tersedianya  tempat  sampah  yang terpisah. Fasilitas untuk mendaur ulang atau mengolah sampah pun belum tersedia.
Sikap  peduli  lingkungan  bukan  hanya  menjadi  salah  satu  masalah  yang  ada,  namun prestasi belajar peserta didik di kelas IV MI Muhammadiyah Limbangan juga masih rendah. Hal ini dapat ditunjukkan dengan perolehan hasil belajar peserta didik pada Ulangan Harian pada  mata  pelajaran  IPA  yang  kurang  maksimal,  dan  tidak  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  telah  ditentukan.  Perolehan  dari  jumlah  peserta  didik  21  orang,yang
mencapai  ketuntasan  hanya  hanya  13  orang  dengan  persentase  61%  dan  tidak  mencapai ketuntasan yaitu 8 orang dengan persentase 39%. Ketuntasan tersebut dilihat dari KKM yang ditentukan oleh guru kelas tersebut, yaitu 70. Hal tersebut menunjukkan perlu diperbaiki agar tidak menjadi permasalahan dalam hasil prestasi belajar.
Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan sikap peduli lingkungan dan prestasi  belajar  pada  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  adalah Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL) .  Pembelajaran  CTL  menurut  Suyadi  (2013:  81) menekankan  pada  proses  keterlibatan  peserta  didik  dalam  menemukan  hubungan  antara materi dengan realitas kehidupan, sehingga mendorong peserta didik memperoleh informasi dan pemahaman yang lebih terhadap lingkungan.
Upaya  dalam  mewujudkan  sikap  peduli  lingkungan  salah  satunya  dengan  proses pembelajaran  yang  mengarahkan  peserta  didik  dapat  mengembangkan  pengetahuan,  dan keterampilan dalam memecahkan permasalahan  lingkungan. Penerapan  model pembelajaran CTL  diharapkan  dapat  meningkatkan  sikap  peduli  lingkungan  dan  prestasi  belajar  peserta didik. Berdasarkan uraian tersebut, peneliti akan melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan  judul  Upaya  Meningkatkan  Sikap  Peduli  Lingkungan  Dan  Prestasi  Belajar Menggunakan  Model  CTL (Contextual  Teaching  And  Learning) Pada  Tema  7  Indahnya Keragaman Di Negeriku kelas IV MI Muhammadiyah Limbangan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  ini  termasuk  dalam  penelitian  tindakan  kelas ( action  research) yang  dilakukan  oleh  guru  sekaligus  sebagai  peneliti  di  kelasnya  atau  bersama-sama  dengan orang  lain  (kolaborasi)  dengan  jalan  merancang,  melaksanakan  dan  merefleksi  tindakan secara  kolaboratif  serta  partisipatif  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  di  kelas  melalui  suatu  tindakan  tertentu  dalam  suatu  siklus. Penelitian  tindakan  kelas  ini  peneliti  menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang terdiri  dari  siklus-siklus.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart terdiri dari 4 tahapan penting,  yakni  perencanaan (planning), pelaksanaan tindakan (action), observasi (observation), dan refleksi (reflecting). Subjek Penelitian Tindakan Kelas ini yaitu peserta  didik  kelas  IV  MI  Muhammadiyah  Limbangan,  Kecamatan  Kutasari,  Kabupaten Purbalingga. Jumlah keseluruhan 21 peserta didik yang terdiri dari 13 peserta didik laki-laki dan 8 peserta didik perempuan .
Instrumen dan Pengumpulan Data
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu tes dan non tes.
Tes Tertulis
Pada penelitian ini, tes digunakan untuk mengukur prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran  IPA dengan model CTL  Jenis  tes yang digunakan pada penelitian ini adalah tes  tertulis  yang  dapat  mengukur  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran.  Tes  berupa  soal uraian yang akan dibagikan pada setiap akhir pertemuan.

## Lembar Angket
Pada  penelitian  ini  angket  yang  akan  digunakan  angket  dengan  skala  Ghuttman. Lembar  angket  digunakan  untuk  mengukur  aspek  sikap  peduli  lingkungan.  Lembar  angket berisi pertanyaan-pertanyaan yang harus diisi dan jawab oleh peserta didik.

## Lembar Observasi
Pada penelitian ini lembar observasi digunakan untuk mendapatkan data pengamatan peserta didik dan aktivitas guru saat pembelajaran. lembar ini menggunakan skala Likert.

## Teknik Analisis Data
Pada  penelitian  ini  akan  digunakan  teknik  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif. Analisis  data  kuantitatif  dalam  bentuk  angka-angka,  terdiri  dari  prestasi  belajar,  lembar angket sikap peduli lingkungan, lembar aktivitas Guru dan Peserta Didik. Analisis kualitatif digunakan untuk menganalisis data dari hasil observasi guru dan peserta didik pembentukan sikap  peduli  lingkungan  dalam  proses  pembelajaran.  Menganalisis  prestasi  belajar  dengan menghitung nilai rata-rata setiap peserta didik di akhir siklus.

## Analisis Evaluasi Belajar Peserta Didik
Nilai Peserta Didik
Nilai = x 100
(Purwanto, 2010:102)
Rata-rata kelas
=
Keterangan :
: Nilai rata-rata
∑X : Jumlah seluruh skor

## N
: Banyaknya subjek
(Sudjana, 2011:109)
Adapun tentang penggolongan nilai akhir sebagai berikut:
81-100% : Sangat Baik
61-80% : Baik
41-60% : Cukup
21-40% : Kurang
≤ 20%
: Kurang Sekali
(Arikunto & Jabar, 2010:35)

## Ketuntasan Belajar Peserta Didik
Untuk  menghitung  ketuntasan  belajar  peserta  didik  yaitu  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut:
P =     x 100
Keterangan:
P : Persentase Ketuntasan Belajar
F : Jumlah peserta didik yang tuntas belajar
N : Jumlah seluruh peserta didik
(Djamarah, 2010:264)
Penggolongan rentang ketuntasan belajar peserta didik adalah sebagai berikut:
81-100% : Sangat Baik
61-80% : Baik
41-60% : Cukup
21-40% : Kurang
≤ 20% : Kurang Sekali
(Arikunto & Jabar, 2010:35)
Analisis Lembar Observasi Aktivitas Guru
=
Keterangan : : Nilai rata-rata
∑X : Jumlah seluruh skor
N : Banyaknya subjek
(Sudjana, 2011:109)
Keterangan :
1 = Kurang
2 = Cukup
3 = Baik
4 = Sangat Baik
Adapun perhitungan rentang skala menggunakan rumus sebagai berikut:
Rentang Skala =
=
=
= 0,75
Tabel 1 Kriteria Penilaian Aktivitas Guru
Rata - rata Kriteria 1<   ≤ 1,75 Aktivitas Guru Sangat Kurang 1,75 <   ≤ 2,50 Aktivitas Guru Cukup 2,50 <   ≤ 3,25 Aktivitas Guru Baik 3,25 <   ≤ 4 Aktivitas Guru Sangat Baik (Widoyoko, 2017:110)

## Analisis Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik
=
Keterangan :
: Nilai rata-rata
∑X : Jumlah seluruh skor
N : Banyaknya subjek
(Sudjana, 2011:109)
Keterangan:
1 = Kurang
2 = Cukup
3 = Baik
4 = Sangat Baik
Adapun perhitungan rentang skala menggunakan rumus sebagai berikut:
Rentang Skala =
=
=
= 0,75
Tabel 2 Kriteria Penilaian Aktivitas Peserta Didik
Rata - rata Kriteria 1<   ≤ 1,75 Aktivitas Guru Sangat Kurang 1,75<   ≤ 2,50 Aktivitas Guru Cukup 2,50 <   ≤ 3,25 Aktivitas Guru Baik 3,25 <   ≤ 4 Aktivitas Guru Sangat Baik
(Widoyoko, 2017:110)

## Lembar Angket
=
Keterangan :
: Nilai rata-rata
∑X : Jumlah seluruh skor
N : Banyaknya subjek
(Sudjana, 2011:109)
1) Catatan:
a) Skor maksimum 2 (skor maksimal setiap indikator)
b) Jumlah pernyataan sebanyak 20 item yang dibagikan kepada 28 peserta didik
c) Skor total adalah  40
2) Kriteria penilaian angket antara lain:
Iya : (pertanyaan positif bernilai 2 dan pertanyaan negatif bernilai 1)
Tidak   : (pernyataan positif bernilai 1 dan pernyataan negatif  bernilai 2)
(Sunarti dan Rahmawati, 2014:52)
Rentang Skala =
=
=
= 0,5
Jadi, kriteria analisis aktivitas guru dapat dilihat pada tabel berikut  ini:
Tabel 3 Kriteria Analisis Angket Sikap Peduli Lingkungan
Rata - rata Kriteria 1,0<   ≤ 1,5 Cukup 1,5<   ≤ 2,0 Baik

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  MI  Muhammadiyah  Limbangan.  Subyek penelitian adalah seluruh peserta didik kelas IV yang berjumlah 21 peserta didik yang terdiri dari  8  peserta  didik  perempuan  dan  13  peserta  didik  laki-laki.  Sebelum  dilakukan  tindakan, peneliti melakukan observasi pembelajaran untuk melihat bagaimana sikap peduli lingkungan peserta  didik.  Berdasarkan  pengamatan  sebelum  dilakukan  tindakan,  peserta  didik  terlihat kurang  antusias  dan  tidak  memperhatikan  dalam  pembelajaran  IPA.  Hal  ini  dikarenakan peserta  didik  jarang  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  dan  mengaitkan  materi  IPA  dengan pengalamannya  atau  lingkungan  sekitar.  Peserta  didik  juga  kurang  diberi  kesempatan  untuk melakukan  praktek  langsung  sehingga  cenderung  ramai  dan  bermain  sendiri  ketika pembelajaran  berlangsung.  Adapun  hasil  observasi  pembelajaran  di  kelas  IV  dalam pembelajaran  IPA  adalah  sebagai  berikut. 1)  Pendekatan  yang  digunakan  guru  adalah pendekatan teacher  centered sehingga  guru  mendominasi  pembelajaran  dan  peserta  didik kurang  aktif. 2)Metode  yang  digunakan  adalah  metode  ceramah  dan  tanya  jawab. 3)Peserta didik  selama  proses  pembelajaran  kurang  berkonsentrasi  dengan  penjelasan  guru. 4)Peserta didik membuang sampah di lantai ataupun laci meja. 5) Banyak sampah kertas, plastik serta debu  atau  tanah  di  lantai  kelas.  Fakta  tersebut  dapat  dilihat  pada  gambar  di  bawah  ini. 6) Guru belum menanamkan sikap peduli lingkungan selama pembelajaran berlangsung. 7) Saat guru  menjelaskan  materi,  beberapa  peserta  didik  malah  mencoret-coret  kertas  atau  meja dengan coretan yang tidak berhubungan dengan pembelajaran yang sedang berlangsung. prestasi  belajar  peserta  didik  di  kelas  IV  MI  Muhammadiyah  Limbangan  juga masih rendah. Perolehan hasil belajar peserta didik pada Ulangan Harian pada mata pelajaran IPA  yang  kurang  maksimal,  dan  tidak  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang telah  ditentukan.  Perolehan  dari  jumlah  peserta  didik  21  orang,yang  mencapai  ketuntasan hanya hanya 13 orang dengan persentase 61% dan tidak mencapai ketuntasan  yaitu 8 orang dengan  persentase  39%.  Ketuntasan  tersebut  dilihat  dari  KKM  yang  ditentukan  oleh  guru kelas  tersebut,  yaitu  70.  Hal  tersebut  menunjukkan  perlu  diperbaiki  agar  tidak  menjadi permasalahan dalam hasil prestasi belajar.
Berdasarkan  hasil  angket  pratindakan  dapat  diketahui  bahwa  sebanyak  13  peserta didik (62%) berada pada kriteria baik dan sisanya 8 peserta didik (38%) berada pada kriteria cukup.  Berdasarkan  hasil  angket  pratindakan,  juga  dapat  diketahui  pencapaian  setiap indikator  sikap  peduli  lingkungan  peserta  didik  kelas  IVA  MI  Muhammadiyah  Limbangan sebagai berikut ini.
Tabel 4.Pencapaian Setiap Indikator Sikap Peduli Lingkungan
No Indikator Rata-rata kriteria 1. Menjaga lingkungan kelas dan sekolah 1,6 Baik 2. Memelihara tumbuhan dengan baik 1,5 Cukup
3. Mendukung program go green (penghijauan di sekolah) 1,3
Cukup 4. Tersedianya  tempat  untuk  membuang  sampah  organik dan sampah non organik 1,4 Cukup 5. Menyediakan  kamar  mandi,  air  bersih,  dan  tempat  cuci tangan 1,5 Cukup
Berdasarkan  hasil  angket,  dapat  diketahui  bahwa  tiap  indikator  secara  klasikal  berada  pada kriteria  “cukup”  dengan  rata-rata  1,4  dan  persentase  71%.  Berdasarkan  data  tersebut,  data sikap peduli lingkungan peserta didik dapat disajikan dalam bentuk gambar sebagai berikut:
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Angket Sikap Peduli Lingkungan
No Kriteria Pra Tindakan siklus Jumlah Peserta Didik Siklus II Jumlah Peserta Didik Siklus I Jumlah Peserta Didik 1. Baik 13 16 19 2. cukup 8 5 2
Hasil  menunjukkan  bahwa  sikap  peduli  lingkungan  peserta  didik  mengalami perubahan  dari  pra  tindakan,  siklus  I  sampai  siklus  II.  Hasil  angket  yang  telah  didapat menjadi  bukti adanya peningkatan sikap peduli lingkungan peserta didik. Hasil peningkatan sikap peduli lingkungan dapat disajikan dalam gambar berikut:
Gambar  1 Hasil Angket Sikap Peduli Lingkungan
Gambar  1  menunjukkan  pencapaian  sikap  peduli  lingkungan  peserta  didik  yang meningkat pada tiap siklus. Hasil angket tahap sebelum tindakan menunjukkan sebanyak 13 peserta didik berada pada kriteria baik dan sisanya 8 peserta didik berada pada kriteria cukup. Siklus I menunjukkan ada sebanyak 16 peserta didik berada pada kriteria baik dan sisanya 5 peserta  didik  berada  pada  kriteria  cukup.  Siklus  II  menunjukkan  ada  2  orang  peserta  didik berada pada kriteria cukup dan sisanya sebanyak 19 peserta didik berada pada kriteria baik. Peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang  mendapatkan  kriteria  baik  dan  cukup  juga  diikuti dengan penurunan jumlah peserta didik yang mendapatkan kriteria cukup.
Pada  kondisi  awal  sebelum  penelitian,  pembelajaran  IPA  di  kelas  IVA  MI Muhammadiyah  Limbangan  masih  berpusat  pada  guru.  Peserta  didik  belum  membangun sendiri pengetahuannya karena pembelajaran masih berupa transfer pengetahuan dari guru ke peserta didik. Pembelajaran yang dilakukan guru menyebabkan prestasi belajar peserta didik masih rendah. Keadaan tersebut membuat guru berpikir untuk meningkatkan prestasi belajar IPA  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  lebih  berpusat  pada  peserta  didik  dan dapat membantu peserta didik mengaitkan materi dengan kenyataan di lingkungannya.
Model  CTL  menurut  Nurhadi  (Rusman,  2014:  190)  merupakan  konsep  belajar  yang dapat  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  ada  dengan  situasi  dunia  nyata  dan mendorong  peserta  didik  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  di  kehidupan  sehari-hari.  Dari  pendapat  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  model pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dirasa  tepat  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  IPA.  Model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dapat membantu  peserta  didik  lebih  mudah  memahami  materi  IPA  karena  pembelajarannya menekankan  kegiatan  mengaitkan  materi  IPA  dengan  pengalaman  secara  langsung  yang terjadi sehari-hari di sekitar peserta didik.
Penerapan  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dalam pembelajaran harus sesuai dengan 7 asas pokok CTL. Menurut menurut Rusman (2014: 192 ketujuh  tahap  CTL  adalah  konstruktivisme  (Constructivism),  bertanya  (Questioning), menemukan (Inquiry), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modelling), dan penilaian sebenarnya (authentic assessment).
Pada siklus II prestasi belajar IPA lebih meningkat dibandingkan pada siklus I. Hal ini ditunjukkan dengan kenaikan nilai rata-rata kelas dari 71 pada siklus I meningkat menjadi 75 pada  siklus  II.  Persentase  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  juga  meningkat  dari  72% menjadi  81%. Model  pembelajaran Contextual Teaching and  Learning (CTL) pada siklus  II lebih  efektif  dibandingkan  pada  siklus  I  karena  guru  telah  menerapkan  tahapan  model  CTL dengan  beberapa  perbaikan  berdasarkan  refleksi  siklus  I.  Hasil  peningkatan  prestasi  belajar peserta  didik  yang  dapat  diketahui  setiap  akhir  siklus,  dapat  dilihat  dalam  tabel  rekapitulasi hasil prestasi belajar peserta didik di bawah ini:
Tabel 6 Perbandingan Hasil Evaluasi Pembelajaran IPA Tindakan Siklus I, dan Tindakan

## Siklus II
Keterangan Siklus I Siklus II Jumlah Peserta Didik 21 21 Rata-Rata 71 75 Presentase Ketuntasan 72% 81% Kriteria Baik Sangat Baik Nilai Tertinggi 85 95 Nilai Terendah 55 60 Jumlah Nilai 2965 3145
Dari data tersebut persentase peserta didik yang mencapai nilai KKM ≥ 70 juga sudah lebih dari 75%. Perbandingan prestasi belajar antara sebelum tindakan, tindakan siklus I dan siklus II dapat dilihat pada gambar berikut ini.

## Gambar   2 Hasil Prestasi Belajar Peserta Didik
Gambar  4.6  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  setelah  dilakukan  tindakan mengalami peningkatan dari 71 pada siklus I dan 75  pada siklus II. Persentase peserta didik yang mencapai KKM juga mengalami peningkatan dari kondisi awal sebelum tindakan 61% menjadi  72%  pada  siklus  I  dan  81%  pada  siklus  II.  Hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang dipaparkan  di  atas  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  dapat  meningkatkan  sikap  peduli  lingkungan  prestasi  belajar  peserta  didik kelas IVA MI Muhammadiyah Limbangan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  penerapan  model  pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning (CTL)  pada  siklus  I  dapat  meningkatkan  dapat  meningkatkan  sikap  peduli lingkungan  peserta  didik  kelas  IV  MI  Muhammadiyah  Limbangan  pada  tema  7  Indahnya Keberagaman di  Negeriku. Peran  guru dalam menanamkan sikap peduli  lingkungan dengan memberi  contoh,  teguran,  dan  pengkondisian  kepada  peserta  didik  sehingga  mengenai memisahkan dan membuang sampah organik dan non organik dengan tepat, kebersihan kelas dan  kamar  mandi  sudah  terjaga  dengan  keefektifan  jadwal  piket  yang  dilaksanakan, terpelihara tumbuhan di sekolah. Guru akan menegur peserta didik yang kurang antusias saat melakukan  pencapaian  tiap  indikator  sikap  peduli  lingkungan.  Guru  juga  mengkondisikan lingkungan  berupa  dengan  penempelan    berbagai  poster  seperti  tata  cara  cuci  tangan  yang baik dan benar, cara membuang sampah ornganik dan non organik, slogan tentang merawat bumi.
Penerapan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL)  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  kelas  IV  MI  Muhammadiyah  Limbangan  pada tema 7 Indahnya Keberagaman di Negeriku. Hal tersebut ditunjukkan dari perolehan rata-rata nilai  siklus  I  yaitu  71  dengan  ketuntasan  belajar  72%  dan  meningkat  menjadi  75  dengan ketuntasan belajar 81% pada siklus II sehingga indikator keberhasilan penelitian tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo,  Sutarjo.  2014. Pembelajaran  Nilai-Karakter:  Konstruktivisme  dan  VCT  sebagai Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif . Jakarta: Rajawali Press.
Anggraeni, Sugiyo dan Kustiono. 2017. The Difference of Ability to Ask, Scientific Attitude, Motivation Before and After Following Contextual Teaching and Learning Model. Journal of Primary Education . Semarang. Universitas Negeri Semarang.
Arifin,Zainal. 2013. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. C,  Jabar. 2010. Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta: Bumi. Aksara.
Arikunto,  S.  Suhardjono  dan  Supardi.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Aunurrahman. 2010. Buku dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Badarudin.  2018.  Peningkatan  Sikap  Peduli  Lingkungan  dan  Prestasi  Belajar  IPA menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  Berbasis  Literasi  pada  Subtema  Lingkungan Tempat  Tinggalku  di  Kelas  IV  MI  Muhammadiyah  Kramat .  Jurnal  Pendidikan  Dasar Indonesia . Purwokerto.Universitas Muhammadiyah Purwokerto.
Erwin, Muhammad. 2009. Hukum Lingkungan Dalam Sistem Kebijaksanaan Pembangunan Lingkungan Hidup . Bandung: Refika Aditama
Fitri, Agus Zaenul. 2017. Pendidikan Karakter Berbasis Nilai & Etika di Sekolah . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Kunandar.  2011. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas:  Sebagai  Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Mulyasa.  2014. Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Narwanti, Sri. 2011. Pendidikan karakter . Yogyakarta : Familia
Purwanto,  Ngalim.  2010. Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya
Rahmawati, Subali dan Sarwi. 2019. The Effect of Ethnoscience Based Contextual Learning Toward  Students’  Learning  Activity.  Journal  of  Primary  Education.  Semarang.  Universitas Negeri Semarang