Vol. 3 No.2 (Maret 2024) 16 - 24
ISSN 2808-1587
Pena Jangkar

## http://jurnal.amnus-bjm.ac.id/index.php/pena-jangkar

## IMPLEMENTASI APLIKASI BERBASIS BUDAYA LITERASI DIGITAL LAHAN BASAH DALAM PEMBELAJARAN KONSEP SISTEM PERTAHANAN TUBUH
Hayatun  Nafisyah  1 ,  Bunda  Halang 2 ,  Andri  Ali  Wardhana 3 ,  Akhmad  Syahbudin 4 , Juhrani 5 , Elisa Rosiana 6
Universitas  Lambung  Mangkurat  Banjarmasin 1,2 ,  Akademi  Maritim  Nusantara Banjarmasin 3,4,5,6
Info Artikel ________________
Sejarah Artikel:
Diterima 08/08/2023 Disetujui 22/02/2024 Dipublikasikan 04/03/2024 ________________ Keywords: CLDW, Konsep Sistem Pertahanan Tubuh, Hasil Belajar _____________ ___

## Abstrak
Pendidikan abad ke-21 terdiri dari menggabungkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap  dengan  pengelolaan  TIK.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan implementasi aplikasi Culture Literacy Digital Wetland (CLDW) dalam pembelajaran konsep  sistem  pertahanan  tubuh.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuasi eksperimen  dengan  desain  penelitian Pre-Test dan Post-Test  dengan  Non-Equivalent Control-Group Design . Sampel penelitian terdiri dari 32 peserta didik kelas XI MIPA 1 sebagai  kelas  eksperimen  dan  32      peserta  didik  kelas  XI  MIPA  4  sebagai  kelas kontrol.  Teknik  analisis  data  hasil  belajar  afektif  peserta  didik  menggunakan  uji statistik  dengan  analisis  inferensial,  sedangkan  proses  hasil  belajar  kognitif  proses peserta  didik  menggunakan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  penerapan  aplikasi  CLDW  ( Culture  Literacy  Digital  Wetland ) dalam pembelajaran konsep sistem pertahanan tubuh.

## Abstract
21st  century  education  consists  of  combining  knowledge,  skills,  and  attitudes  with  ICT management.  This  study  aims  to  describe  the  implementation  of  Culture  Literacy  Digital Wetland (CLDW) application in learning the concept of body defense system. This study used a  quasi-experimental  approach  with  Pre-Test  and  Post-Test  research  design  with  Non- Equivalent Control-Group Design. The research sample consisted of 32 students of class XI MIPA 1 as the experimental class and 32 students of class XI MIPA 4 as the control class. The data analysis technique for affective learning outcomes of students uses statistical tests with inferential analysis, while the process of cognitive learning outcomes of students' process uses descriptive analysis. The results of this study indicate that there is an effect of applying the CLDW (Culture Literacy Digital Wetland) application in learning the concept of the body's defense system.
© 2024 Akademi Maritim Nusantara Banjarmasin
 Alamat korespondensi:
E-mail: hayatunnafisyah@gmail.com

## Hayatun Nafisyah, Bunda Halang, Andri Ali Wardhana, Akhmad Syahbuddin/ Pena Jangkar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  abad  ke-21  terdiri  dari  menggabungkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap dengan pengelolaan TIK (Sriyanto, 2021). Keterampilan ini akan dikenal sebagai 4C, yaitu  keterampilan  berpikir  kritis  atau critical  thinking ,bekerja  sama  dengan  efisien  atau collaboration , kemampuan komunikasi atau communication , kreatifitas atau creativity (Arnyana, 2019). Asmawati et al . (2019) mengatakan di dunia sekarang ini, teknologi informasi penting semakin banyak digunakan untuk pengolahan data dengan maksud untuk menghasilkan hasil belajar yang berkualitas.
Penggunaan  teknologi  informasi  membantu  pembelajaran  di  abad  21  (Septikasari  & Frasandy,  2018).  Salah  satunya  adalah  penggunaan  literasi  digital  dalam  proses pembelajaran. Menurut Fitriyani & Nugroho (2022) literasi digital merupakan keterampilan yang tidak hanya berkaitan dengan kemampuan menggunakan TIK, akan tetapi juga memuat keterampilan  sikap,  keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan  kreatif  dan  inspiratif.  Salah satu penerapan literasi digital adalah melalui penggunaan e-learning . E-learning adalah  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi yang  belum  berkembang  dan  banyak  digunakan  di  Indonesia.  Upaya  pengembangan  dan pemanfaatan internet selalu ada, termasuk penerapan e-learning , dimana guru dapat membuat dan menerapkan pembelajaran interaktif melalui pembelajaran online. E- learning merupakan singkatan dari electronic learning yang artinya belajar dengan alat bantu elektronik, sedangkan elektronika  yaitu  komputer  atau  internet. E-learning adalah  proses  pendidikan  yang melibatkan  penggunaan  perangkat  elektronik  untuk  membuat,  mempromosikan,  dan mengkomunikasikan  informasi,  serta  mengevaluasi  dan  memfasilitasi  kegiatan pembelajaran, dimana peserta didik menjadi pusat pembelajaran interaktif di mana saja dan kapan saja (Chusna, 2019).
Literasi digital membantu mengoptimalkan hasil belajar peserta didik. Hal ini sesuai dengan  penelitian  Widodo  &  Mukminan  (2018)  yang  menyatakan  penggunaan e-learning berpengaruh kepada hasil belajar kognitif peserta didik. Penggunaan aplikasi pembelajaran CLDW ( Cultural Literacy Digital Wetland ) merupakan salah satu bagian dari literasi digital. Safitri et al . (2022) mengatakan bahwa CLDW merupakan pemanfaatan sarana pembelajaran online ,  antara  lain  materi  edukasi,  foto  edukasi,  video  pembelajaran,  LKPD,  pertanyaan terkait potensi lahan basah di lingkungan setempat dan isu lingkungan. Selain itu, CLDW memiliki fitur yang memungkinkan pengguna untuk membantu dalam proses pembelajaran. Fitur tersebut meliputi administrasi, materi pembelajaran, tes, angket, evaluasi, feedback dan sistem komunikasi internet berupa forum diskusi dan pesan online . Menurut Ayuningas et al. (2022)  CLDW  adalah  sistem  manajemen  pelatihan  yang  mampu  digunakan  untuk pembelajaran kelas online sebagai platform pendidikan biologi kontekstual berbasis web yang didukung  dengan  materi  tentang  lahan  basah.  Berbagai  penelitian  yang  dilakukan  dengan aplikasi  CLDW  dapat  mengklaim  bahwa  akan  berkontribusi  pada  kegiatan  pembelajaran, seperti yang telah dilakukan.
Safitri et al. (2022) mencatat bahwa CLDW adalah sarana pembelajaran online yang mencakup  bahan  ajar,  foto  dan  video  pendidikan,  LKP  atau  pertanyaan  tentang  potensi sumber daya lingkungan lokal seperti lahan basah. Selain itu, CLDW memiliki sejumlah fitur yang memudahkan pengguna untuk terlibat dalam proses pembelajaran. Papan diskusi dan
Hayatun Nafisyah, Bunda Halang, Andri Ali Wardhana, Akhmad Syahbuddin/ Pena Jangkar
alat komunikasi online lainnya seperti kategori, topik, ujian, kuesioner, evaluasi, umpan balik adalah contoh dari fitur ini.
Kajian  CLDW  digital  yang  diimplementasikan  oleh  Putra  &  Utami  (2022),  terlihat beberapa hal yang dapat membantu meningkatkan hasil belajar dan kemandirian pendidikan seperti sebelum mulai belajar terlebih dahulu dengan tujuan mengunduh video dan materi pendidikan dalam bentuk digital untuk CLDW. Hal ini dimaksudkan untuk memungkinkan siswa untuk belajar terlebih dahulu sebelum bertemu langsung dengan e-learning sesuai apa yang dipelajari, memungkinkan siswa untuk belajar di ruang kelas tanpa perlu instruksi tatap muka dan dapat digunakan di manapun sebagai sarana untuk meningkatkan pembelajaran.
Bagaimana  implementasi  aplikasi Culture  Literacy  Digital  Wetland (CLDW)  dalam pembelajaran konsep sistem pertahanan tubuh?

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yakni  penelitian quasi  eksperimen dengan  desain Non-Equivalent Control-Group  Design dalam  pendekatan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  kelas eksperimen  mendapatkan  edukasi  dengan  aplikasi  CLDW  sedangkan  kelas  kontrol  tidak mendapatkan  pelatihan  apapun.  Sebelum  diberikan  perlakuan,  diberikan pre-test untuk mengetahui kemampuan awal kedua kelas terhadap materi yang akan diajarkan, setelahnya diberikan perlakuan berupa tes akhir ( post-test ). Desain penelitian menggunakan Pre-Test dan Post-Test dengan Non-equivalent control-group design seperti terlihat pada Tabel 1:
Tabel 1. Model Rancangan Penelitian Kelas Pretest X Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 1 O 2
Keterangan: O 1 = Pretest sebelum pembelajaran dimulai O 2 = Posttest setelah pembelajaran berlangsung X = Penerapan perlakuan aplikasi CLDW
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  MAN  2 Banjarmasin tahun ajaran 2022/2023. Sampel penelitian terdiri dari 32 peserta didik kelas XI MIPA 1 sebagai kelas eksperimen dan 32 peserta didik kelas XI MIPA 4 sebagai kelas kontrol. Peserta  didik  kelas  XI  MIPA  4  yang  menjadi  kelas  kontrol  tidak  menggunakan  aplikasi CLDW, sedangkan peserta didik kelas XI MIPA 1 yang menjadi kelas eksperimen dengan menggunakan aplikasi CLDW.
Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  antara  lain  silabus pembelajaran biologi kurikulum 2013, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), bahan ajar materi sistem pertahanan tubuh, dan lembar kerja mahasiswa (LKM). Sedangkan instrumen penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu pre-test dan post-test untuk mengukur hasil belajar afektif dan LKPD untuk untuk mengukur hasil belajar kognitif proses.
Uji statistik dengan analisis inferensial data hasil belajar afektif dan analisis deskriptif digunakan untuk analisis data hasil belajar kognitif proses.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil belajar afektif didapatkan dari pretest dan posttest dan hasil belajar kognitif proses yang didapatkan dari hasil LKPD.
A. Hasil Penelitian
a. Hasil Belajar Afektif (Kerja Sama)

## Rata-rata yang didapatkan berdasarkan data yang disajikan pada Tabel 2
Tabel 2. Rata-rata Hasil Belajar Afektif Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol No. Aspek Hasil Belajar Afektif Peserta Didik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test 1. Kerja Sama 43,74 81,25 31,25 54,37
Keterangan: sangat baik (91,1-100), baik (70-90), cukup baik (61,1-70), kurang (≤ 60). Modifikasi Kunandar (2015).
Berdasarkan Tabel 2, hasil belajar afektif lebih besar kelas eksperimen dengan aplikasi CLDW dibandingkan dengan kelas kontrol. Rerata hasil belajar afektif kelas eksperimen dan kontrol ditunjukkan pada Gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Diagram Hasil Belajar Afektif Kelas Eksperimen dan Kontrol
Uji  statistik  akan  dilakukan  bertujuan  mendeskripsikan  apakah  terdapat  pengaruh implementasi aplikasi CLDW ( Culture Literacy Digital Wetland ) dalam pembelajaran konsep sistem  pertahanan  tubuh.  Sebelumnya,  pengujian  normalitas  dilakukan  dengan  uji One Sample  Kolomogrov-Smirnov dan  uji  homogenitas  dengan  menggunakan  uji Levene  Test dilanjutkan dengan uji hipotesis yang dilakukan melalui uji Mann-Whitney .
43.74 81.25 31.25 54.37 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pre-Test Post-Test Pre-Test
Post-Test (XI MIPA 1) (XI MIPA 4) Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Hasil Belajar Afektif Peserta Didik Kerja Sama
Hayatun Nafisyah, Bunda Halang, Andri Ali Wardhana, Akhmad Syahbuddin/ Pena Jangkar
1. Uji Normalitas
Berdasarkan nilai pretest dan posttest dilakukan menggunakan uji Kolomogorov-Smirnov dengan signifikansi 5%, apakah penelitian tersebut berdistribusi normal atau tidak. Tabel 3 menunjukkan data uji normalitas hasil belajar kognitif produk.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Afektif
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Hasil belajar afektif Pre-test kelas eksperimen ,239 32 ,000 Post-test kelas eksperimen ,245 32 ,000 Pre-test kelas kontrol ,209 32 ,001 Post-test kelas kontrol ,195 32 ,003 Hasil uji One Sample Kolomogorov-Smirnov di atas menunjukkan bahwa perolehan nilai Sig pre-test kelas  eksperimen  0,000, post-test kelas  eksperimen  0,000, pre-test kelas  kontrol 0,001, dan post-test kelas kontrol 0,003 yang menetapkan bahwa nilai data penelitian tidak terdistribusi secara umum/tidak normal yang menunjukkan nilai 0,05.

## 2. Uji Homogenitas
Data  afektif  yang  telah  dilakukan  uji  normalitas,  kemudian  melakukan  uji homogenitas  dengan  menggunakan Levene  Test, apakah  varian  sampelnya  homogen  atau tidak homogen. Tabel 4 berikut menunjukkan hasil uji homogenitas pada data hasil belajar afektif.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Afektif Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Afektif Based on Mean 1,825 1 62 ,182 Based on Median 2,480 1 62 ,120 Based on Median and with adjusted df 2,480 1 61,606 ,120 Based on trimmed mean 2,040 1 62 ,158
Berdasarkan dari tabel 4 dapatkan hasil nilai sig. 0,182, > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa varians data bersifat homogen atau sama.

## 3. Uji Hipotesis
Diketahui bahwa hasil yang didapatkan dari uji normalitas dan homogenitas yaitu data penelitian tidak berdistribusi normal, tetapi variansi datanya bersifat homogen, sehingga uji hipotesis yang digunakan yaitu uji Mann-Whitney . Hasil uji hipotesis data hasil belajar afektif ditunjukkan pada Tabel 5.
Hayatun Nafisyah, Bunda Halang, Andri Ali Wardhana, Akhmad Syahbuddin/ Pena Jangkar
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar Afektif
Test Statistics a Hasil Belajar Afektif Mann-Whitney U 20,000 Wilcoxon W 548,000 Z -6,711 Asymp. Sig. (2- tailed) ,000 a. Grouping Variable: Kelas
Berdasarkan  pengujian  yang  dilakukan  oleh Mann-Whitney ,  perolehan  hasil Asymp. Sig.  (2-tailed )  0,000,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  ini  menolak  H o dan menerima H a dengan nilai < 0,05 , berarti terdapat pengaruh implementasi aplikasi CLDW ( Culture Literacy Digital Wetland ) dalam pembelajaran konsep sistem pertahanan tubuh.

## b. Hasil Belajar Kognitif Proses
Hasil ini dinilai dari kemampuan peserta didik dalam mengerjakan LKPD. Ringkasan rata-rata kognitif proses disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Ringkasan Rata-rata Hasil Belajar Kognitif Proses
Pertemuan Hasil Belajar Kognitif Proses Kelas Eksperimen Kategori Kelas Kontrol Kategori Pertemuan Pertama 90,8 Baik 72 Baik Pertemuan Kedua 92 Sangat Baik 72 Baik Keterangan:
sangat baik (91,1-100), baik (70-90), cukup baik (61,1-70), kurang (≤ 60). Modifikasi Kunandar (2015)
Hayatun Nafisyah, Bunda Halang, Andri Ali Wardhana, Akhmad Syahbuddin/ Pena Jangkar
Pada  Tabel  6.  kelas  eksperimen  didapatkan  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  proses pertemuan ke-1 sebesar 90,8 dan ke-2 sebesar 92, sedangkan kelas kontrol pada pertemuan ke-1 dan ke-2 sebesar 72. Adapun diagram ringkasan diperoleh hasil belajar kognitif dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Diagram Hasil Belajar Kognitif Proses Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Diagram  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  yang  didapatkan  dari  proses pembelajaran kognitif yaitu berada pada kategori baik dan sangat baik kelas eksperimen dan kategori baik kelas kontrol.

## B. Pembahasan
a. Hasil Belajar Afektif (Kerja Sama)
Hasil pembelajaran afektif telah meningkat berdasarkan hasil belajar. Uji statistik juga menunjukkan  perbedaan  antara  sebelum  serta  sesudah  perlakuan.  Uji Mann-Whitney diperoleh Asymp.  Sig ( 2-tailed )  0,000,  artinya  nilai ˂ adalah  0,05.  Kesimpulannya  bahwa penelitian  ini  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga  disimpulkan  terdapat  pengaruh implementasi aplikasi CLDW ( Culture Literacy Digital Wetland ) dalam pembelajaran konsep sistem pertahanan tubuh. Sejalan dengan penelitian Nugrahan et al . (2020) bahwa e-learning membantu  menumbuhkan  sikap  belajar  aktif  dengan  memungkinkan  peserta  didik bergabung  hingga  mampu  membentuk  suatu  komunitas  untuk  belajar  yang  mampu meningkatkan  kegiatan  belajar  di  lingkungan  sekolah  yang  bisa  dilakukan  baik  secara perorangan maupun secara berkelompok.
Hal ini sesuai dengan pendapat Nugrahan et al. (2020) bahwa e-learning mampu untuk menjadikan pembelajaran lebih berkolaboratif, konstruktif serta menimbulkan dialog yang baik  antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Gagasan  yang  baik  untuk  menciptakan  kegiatan belajar melalui e-learning mampu membuat peserta didik menemukan wadah untuk belajar yang  kondusif  dengan  suasana  baru  yang  menyenangkan,  sehingga  dapat  lebih mengembangkan semangat belajarnya. Guna memperoleh kesempatan untuk belajar lebih banyak, e-learning juga  dapat  meningkatkan  kesempatan  belajar  peserta  didik  dengan pemberian pengalaman virtual dan alat hemat waktu untuk membantu belajar lebih banyak.
90.8 92 72 72 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Hasil Belajar Kognitif Proses

## Sistem Pertahanan Tubuh
Hayatun Nafisyah, Bunda Halang, Andri Ali Wardhana, Akhmad Syahbuddin/ Pena Jangkar
Pembelajaran melalui e-learning , pendidik dapat dengan mudah mengecek apakah pendidik sudah mempelajari materi yang diunduh dan menyelesaikan soal latihan dan tugas secara online . E-learning dapat membantu pendidik untuk menyempurnakan dan memperbarui file yang diunduh untuk tujuan pengajaran. Materi pembelajaran dengan konten yang lebih up to date dan kontekstual juga dapat dipilih oleh pendidik. Beberapa kemungkinan seperti sikap kooperatif  antara  peserta  didik  dan  pendidik  dapat  didorong  dengan  mempromosikan kerjasama, komunikasi, dan interaksi secara online.

## b. Hasil Belajar Kognitif Proses
Pada  penelitian  hasil  belajar  kognitif  proses  diambil  dari  data  LKPD  pada  kelas eksperimen dan kontrol. Berdasarkan hasil penelitian, kelas eksperimen terbukti memperoleh nilai  positif  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  mencapai  rerata  90,8 dengan kategori baik pada pertemuan pertama dan mencapai rerata 92 dengan kategori sangat baik pada pertemuan kedua, sedangkan kelas kontrol mencapai rerata 72 dengan kategori baik pada  pertemuan  pertama  dan  kedua.  Hasil  yang  dicapai  tentunya  dipengaruhi  oleh penggunaan aplikasi CLDW dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Menurut Haryadi & Al Kansaa (2021) bahwa penggunaan media e-learning berpengaruh terhadap  hasil  belajar.  Hasilnya  adalah  peningkatan  cara  pendidik  menjadi  kreatif  dan inovatif.  Mata  kuliah  yang  akan  digunakan  membuat  peserta  didik  tidak  bosan  melalui pembelajaran e-learning yang dapat digunakan kapanpun dan dimanapun mereka berada. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Haryadi  &  Al  Kansaa  (2021)  menunjukkan  adanya pengaruh pembelajaran e-learning dalam hasil belajar peserta didik. Hasil belajar mengalami peningkatan karena pendidik beinovatif dan kreatif dengan e-learning sehingga tidak membuat peserta didik bosan. Media pembelajaran ini dapat digunakan dimanapun berada.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  dijelaskan  diatas,  dapat  disimpulkan  terdapat pengaruh  model  PBL  berbasis  CLDW  terhadap  hasil  beajar  afektif  peserta  didik.    Respon peserta  didik  juga  setuju  bahwa  dengan  penerapan  model  PBL  berbasis  CLDW  pada pembelajaran Biologi khususnya pada materi Gangguan Sistem Reproduksi Manusia dapat menunjang pembelajaran mereka. Mengenai saran kepada pendidik dalam penelitian ini yaitu model PBL dapat dijadikan salah satu alternatif untuk mempelajari konsep Sistem Reproduksi Manusia.  Perlunya  keakraban  atau  intensitas  penerapan  model  PBL  yang  sering  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Penelitian selanjutnya disarankan agar hasil belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotor  diuji  secara  statistik  dan  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil belajar  afektif  memperoleh  hasil Asymp.  Sig. ( 2-tailed )  0.000,  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh implementasi aplikasi CLDW ( Culture Literacy Digital Wetland ) dalam pembelajaran konsep  sistem  pertahanan  tubuh  dengan  perolehan  hasil Asymp.  Sig. ( 2-tailed )  0,000 .  Hasil tersebut menunjukan bahwa < 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa penelitian ini menolak Ho  dan  menerima  Ha.  Hasil  kognitif  produk  kelas  eksperimen  berada  pada  kategori  baik sampai sangat baik, sedangkan kelas kontrol berada pada kategori baik.
Berdasarkan  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  implementasi  aplikasi  CLDW ( Culture  Literacy  Digital  Wetland )  dalam  pembelajaran  konsep  sistem  pertahanan  tubuh, sehingga aplikasi ini dapat digunakan dalam proses belajar-mengajar lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arnyana, I. B. P. (2019). Pembelajaran untuk meningkatkan kompetensi 4c (communication, collaboration, critical thinking dancreative thinking) untukmenyongsong era abad 21. Prosiding: Konferensi Nasional Matematika dan IPA Universitas PGRI Banyuwangi , 1(1), i- xiii.
Asmawi, A., Syafei, S., & Yamin, M. (2019). Pendidikan Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. In  Prosiding  Seminar  Nasional  Program  Pascasarjana  Universitas  PGRI Palembang .
Ayuningtyas, T., Putra, A. P., & Utami, N. H. (2022). Pengaruh modul digital pada culture literacy  digital  wetland  (CLDW)  konsep  jamur  terhadap  keterampilan  generik  sains siswa. Vidya Karya , 37(1), 9-15.
Chusna,  N.  L.  (2019).  Pembelajaran  E-learning. In  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan KALUNI (Vol. 2, No. 1, pp. 113-117).
Fitriyani, F., & Nugroho, A. (2022). Literasi Digital Di Era Pembelajaran Abad 21. Literasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat dan Inovasi , 2(1), 307-314.
Haryadi, R., & Al Kansaa, H. N. (2021). Pengaruh media pembelajaran e-learning terhadap hasil belajar siswa. At-Ta'lim: Jurnal Pendidikan , 7(1), 68-73.
Nugraha,  S.  A.,  Sudiatmi,  T.,  &  Suswandari,  M.  (2020).  Studi  pengaruh  daring  learning terhadap hasil belajar matematika kelas iv. Jurnal Inovasi Penelitian , 1(3), 265-276.
Putra, A. P., & Utami, N. H. (2022). Penggunaan Flipped Classroom Terhadap Hasil Belajar Dan Kemandirian Siswa Kelas X Pada Pembelajaran Biologi. Quantum , 13(2), 271-281.
Safitri, S., Putra, A. P., & Ajizah, A. (2022). Hasil Belajar Dan Keterampilan Generik Sains Pada  Penggunaan  Culture Literacy  Digital  Wetland  Lkpd  Konsep  Vertebrata  Siswa Kelas X SMA. Journal of Banua Science Education , 2(2), 73-84.
Septikasari, R., & Frasandy, R. N. (2018). Keterampilan 4C abad 21 dalam pembelajaran pendidikan dasar. Tarbiyah Al-Awlad: Jurnal Kependidikan Islam Tingkat Dasar , 8(2), 107- 117.
Sriyanto, B. (2021). Meningkatkan keterampilan 4c dengan literasi digital di SMP Negeri 1 Sidoharjo. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5(1), 125-142.
Widodo,  I.,  &  Mukminan,  M.  (2018).  Pengembangan  e-learning  mata  pelajaran  geografi untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA. Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan , 5(1), 12-25.