p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325

## PENGARUH PENERIMAAN DIRI DAN KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN FISIKA KELAS XII IPA SMA NEGERI 8 MAKASSAR

## Imam Permana, Ilman Borahima, Fitriani Kadir
Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Alauddin Makassar,  imam.permana922@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  dan  menginterpretasikan  pengaruh  penerimaan  diri dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran fisika kelas XII IPA SMA Negeri 8 Makassar. teknik pengambilan sampelnya menggunakan teknik  Proportional Stratified Random  Sampling.  Instrument  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  angket  untuk  variabel penerimaan diri dan kemandirian belajar, serta instrumen dokumentasi untuk  memperoleh data hasil belajar.  ketiga  variabel  dianalisis  dengan  teknik  analisis  data  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.  Berdasarkan  hasil  penelitian dan  analisis  deskriptif  diperoleh  skor  rata-rata  kemampuan mengenali  diri  dan  skor  rata-rata  kemampuan  mengontrol  diri  siswa  masing-masingberada  pada kategori  tinggi.  Serta  skor  rata-rata  intensi  menyontek  mata  pelajaran  fisika  siswa  berada  pada kategori sedang. Adapun hasil analisis inferensial menunjukkan nilai F hitung jauh lebih besar dari pada nilai  F tabel maka  H a diterima,  artinya  pengaruh  yang  signifikan  antara  penerimaan  diri  dan kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  fisika  kelas  XII  IPA SMA Negeri 8 Makassar.
Kata Kunci : Penerimaan Diri, Kemandirian Belajar, Hasil Belajar Fisika

## PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Sejalan  dengan  perubahan  pada  semua sektor  kehidupan  manusia  yang  berlangsung begitu  cepat  maka  masyarakat  semakin  dituntut untuk mampu mengikuti era globalisasi itu. Untuk mampu  mengikuti  perubahan  yang  begitu  cepat maka  pendidikan  merupakan  syarat  utama  untuk memacu  diri  dengan  perubahan  tersebut.  Sebab pendidikan  mampu  memberikan  peran  dalam menciptakan kondisi mental dan sikap masyarakat untuk  mau  dan  bertindak  secara  positif  dalam proses perubahan tersebut.
Sejalan  dengan  hal  tersebut  di  atas, pembangunan  nasional  khususnya  di  bidang pendidikan  dilaksanakan  dan  diarahkan  pada pembentukan  manusia  Indonesia  seutuhnya.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  pembangunan  tidak hanya setuju pada kemajuan lahiriah dan batiniah saja,  akan  tetapi  pembangunan  diarahkan  pada keserasian dua dimensi tersebut.
Pendidikan adalah suatu terminologi yang tidak  asing  lagi  di  telinga  rakyat  Indonesia, program-program seperti pendidikan 9 tahun bagi
setiap anak usia sekolah, atau program pendidikan gratis  bagi  warga  kurang  mampu,  sudah  menjadi jargon yang dikenal luas. Artinya, sudah menjadi pemahaman bersama  bahwa setiap orang terlepas dari  apapun  latar  belakangnya  wajib  mengikuti pendidikan,  dari  pendidikan  dasar  sampai pendidikan  tinggi.  Pendidikan  merupakan  proses pengubahan  sikap  dan  tingkah  laku  seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan ( Hery Wibowo 2010, 9).
Dalam  UU  No.20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  tujuan  pendidikan nasional adalah:
“Pendidikan berlandaskan Pancasila, bertujuan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mengembangkan  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan berbudi  pekerti  luhur  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan,  kesehatan  jasmani  dan  rohani, kepribadian  yang  mantap  dan  mandiri  serta  rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan”.
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325
Dalam surah Al-Mujaadilah ayat 11
Artinya  :  Hai  orang-orang  yang  beriman, apabila dikatakan kepadamu: "Berlapang- lapanglah  dalam  majelis",  maka  lapangkanlah, niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu.  Dan  apabila  dikatakan:  "Berdirilah kamu,  maka  berdirilah,  niscaya  Allah  akan meninggikan  orang-orang  yang  beriman  di antaramu  dan  orang-orang  yang  diberi  ilmu pengetahuan  beberapa  derajat.  Dan  Allah  Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan.
Dalam Ayat tersebut menganjurkan bahwa pendidikan  sangatlah  penting.  Hal  ini  dikarena pendidikan  dapat  mengantarkan  manusia  berilmu dengan  ilmu  kita  diharapkan  bisa  lebih  bijaksana dan  diharapkan  pula  mampu  membawa  kebaikan untuk kemashalatan ummat. Dan juga penghargaan  diberikan  kepada  orang  yang berilmu  beberapa  derajat  dibandingkan  dengan orang  yang  hanya  beriman,  hal  ini  jelas memberikan  gambaran  betapa  tingginya  derajat orang yang berilmu dihadapan Allah S.W.T.
Dalam  kaitannya  dengan  peningkatan mutu  pendidikan,  pada  dasarnya  setiap  siswa dalam  proses  pembelajaran  dapat  menguasai berbagai  macam  kompetensi  sesuai  standar kompetensi dan kompetensi dasar yang terangkum / termuat dalam kurikulum.
Dalam  kenyataannya,  apa  yang  diperoleh siswa  dalam  proses  pembelajaran  menunjukkan bahwa tidak semua siswa-siswi mampu menguasai kompetensi dasar pada akhir pembelajaran.  Ada  beberapa  kemungkinan  yang menyebabkan  hal  tersebut,  seperti  siswa  yang kurang  fokus  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  minat  belajar  siswa  yang  kurang, motivasi yang kurang, kemandirian belajar siswa, penerimaan  diri  siswa  dikalangan  umum  dan lainnya.
Belajar  merupakan  proses  perubahan tingkah  laku  yang  relatif  tetap.  Dalam  proses  ini
perubahan  tidak  terjadi  sekaligus  tetapi  terjadi secara  bertahap  tergantung  pada  faktor-faktor pendukung  belajar  yang  mempengaruhi  siswa. Faktor-faktor  ini  umumnya  dapat  dibagi  menjadi dua  kelompok  yaitu  faktor  intern  dan  faktor ekstern. Faktor intern berhubungan dengan segala sesuatu yang ada pada diri siswa yang menunjang pembelajaran, seperti inteligensi, bakat, kemampuan  motorik  pancaindra,  dan  skema berpikir. Faktor ekstern merupakan segala sesuatu yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  yang mengkondisikannya  dalam  pembelajaran,  seperti pengalaman,  lingkungan  sosial,  metode  belajar- mengajar,  strategi  belajar-mengajar,  fasilitas belajar  dan  dedikasi  guru.  Keberhasilannya mencapai suatu tahap hasil belajar memungkinkannya  untuk  belajar  lebih  lancar dalam mencapai tahap selanjutnya.
Faktor penentu keberhasilan dalam belajar adalah  siswa  sebagai  pelaku  dalam  kegiatan belajar. Tanpa kesadaran, kemauan, dan keterlibatan siswa, maka proses belajar tidak akan berhasil.  Dengan  demikian  dalam  belajar,  siswa dituntut  memiliki  sikap  mandiri,  artinya  siswa perlu  memiliki  kesadaran,  kamauan  dan motivasi dari  dalam  diri  siswa  dan  bukan  semata-mata tekanan  orang  tua  maupun  pihak  lain.  Dengan adanya  sikap  mandiri  dalam  diri  siswa,  tujuan belajar  akan  berhasil  dicapai  sebagaimana  yang diharapkan.  Jadi  kemandirian  seseorang  dalam belajar  akan  menentukan  arah  belajar  dan  hasil belajar  seseorang.  Kemandirian  akan  membuat seorang  siswa  mampu  belajar  sendiri  tanpa disuruh  oleh  pihak  luar  dalam  kondisi  ujian  atau tidak  ujian.  Hal  ini  termasuk  mengembangkan konsep  untuk  diaplikasikan  dalam  kehidupan nyata.  Kemandirian  ini  menekankan  pada aktivitas  dalam  belajar  yang  penuh  tanggung jawab  sehingga  mampu  mencapai  hasil  belajar yang tinggi.
Akan  tetapi  dalam  belajar  setiap  siswa mempunyai  suatu  kebiasaan  yang  berbeda-beda. Dalam  belajar  siswa  memerlukan  sebuah  proses, tidak bisa dilakukan dalam satu waktu saja namun belajar  harus  rutin  dilakukan  perlahan-lahan secara mandiri, sehingga rutinitas belajar mandiri tersebut akan menjadi suatu kebiasaan yang harus dilakukan oleh siswa. Belajar memerlukan proses yang  berulang-ulang  dan  bertahap,  sering  kali dijumpai seorang siswa yang mempunyai
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325
kemandirian  belajar  yang  tinggi,  hasil  belajarnya juga  tinggi  dan  juga  lingkungan  keluarga  yang mendukung  siswa  dalam  belajar,  kemungkinan hasil  belajarnya  juga  tinggi.  Namun  ada  juga seorang  siswa  yang  mempunyai  kemandirian belajar,  hasil  belajarnya  cukup  rendah  karena tidak  mau  menerima  dirinya  dengan  kekurangan yang dimilikinya.
Penerimaan diri sebagai pengenalan terhadap  kemampuan  pribadinya  dan  prestasinya, bersamaan dengan penerimaan terhadap keterbatasan  dirinya.  Rendahnya  dan  minimnya rasa  penerimaan  terhadap  diri  seseorang  dapat menimbulkan  gangguan  emosional.  Rasa  percaya diri biasanya disebabkan karena individu tersebut tidak  mendidik  diri  sendiri  dan  hanya  menunggu orang melakukan sesuatu kepada dirinya. Percaya diri  sangat  bermanfaat  dalam  setiap  keadaan, percaya diri juga menyatakan seseorang bertanggung  jawab  atas  pekerjaannya.  Karena semakin  individu  kehilangan  suatu  kepercayaan diri,  maka  akan  semakin  sulit  untuk  memutuskan yang  terbaik  apa  yang  harus  dilakukan  pada dirinya. Sikap percaya diri dapat dibentuk dengan belajar  terus,  tidak  takut  untuk  berbuat  salah  dan menerapkan  pengetahuan yang sudah dipelajari.
Seseorang  dikatakan  menerima  dirinya sendiri,  apabila  ia  yang  merasa  aman  akan  nilai- nilai dan prinsip yang dianutnya tanpa terpengaruh oleh kelompok, mampu mengekspresikan  pendapat  dan  tidak  cemas  akan hari kemarin dan esok (Matthews, 1993), Menurut Matthews  (1993)  pentingnya  penerimaan  diri sebagai  modal  individu  untuk  dapat  menerima orang lain dan membangun hubungan interpersonal yang bermakna dalam kehidupannya,  tanpa  penerimaan  diri,  seseorang akan kesulitan untuk membangun suatu hubungan yang  efektif.  Jika  seseorang  tidak  mampu menerima dirinya sendiri, tentu akan sulit baginya untuk  melakukan  penyesuain  yang  lebih  lanjut, baik  dalam  penyesuaian  dengan  dirinya  sendiri maupun dengan lingkungannya (Hurlock, 1974).
Dalam  hal  ini  peneliti  menemukan beberapa fenomena yang terjadi di SMA Negeri 8 Makassar. Salah satunya yakni peneliti menemukan beberapa siswa yang kurang menerima dirinya. Mereka merasa apa yang yang telah  dilakukannya  selama  ini    dengan  potensi
yang  dimilikinya  tidak  berarti,  merasa  putus  asa karena keterbatasannya dalam belajar begitu pula sebaliknya.
Berdasarkan  uraian  dan  fenomena  di  atas, peneliti    tertarik  untuk  meneliti    lebih  lanjut mengenai  “Pengaruh  Penerimaan  Diri  dan Kemandirian  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika  Kelas XII IPA SMA Negeri 8 Makassar”.
Penelitian  terkait yang berhubungan dengan  penerimaan  diri  terdahulu,  antara  lain Kartika Novvida (2007) dengan judul “Penerimaan  Diri  dan  Stress  pada  Penderita Diabetes  Militus”,  penelitian  dari  Dewi  Kartika (2009)  dengan  judul  “Penerimaan  Diri  pada Penyandang  Cacat”,  penelitian  dari  Dewi Masyitah  (2012)  dengan judul “Dukungan  Sosial dan  Penerimaan  Diri  pada  Penderita  Pasca Stroke”,  dan  juga  penelitian  dari  Desi  Anggraini (2012)  dengan  judul  “Kecerdasan  (Intelektual, Emosi,  Spiritual)  dengan  Penerimaan  Diri  pada Dewasa  Muda  Penyandang  Cacat”.  Kemudian untuk  Kemandirian  Belajar  dan  Hasil  Belajar ditemukan  penelitian  terdahulu  antara  lain  oleh Puput  Prasetyoningsih  (2010)  dengan  judul “Lingkungan  Keluarga  dan  Kemandirian  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  pada  Siswa  Kelas  X”, penelitian  dari  Zuhriyah  (2012)  dengan  judul “Perhatian  Orang  Tua  terhadap  Kemandirian Belajar  Siswa  Kelas  V”,  dan  juga  penelitian dariIghmatius Toni Novianto (2012) dengan judul “Konsep  Diri,  Kemandirian  Belajar  dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPS”.  Dari  beberapa penelitian  terdahulu  dapat  diketahui  bahwa terdapat penelitian dengan menggunakan variabel tersebut tetapi dalam penelitian ini dan penelitian terdahulu  terdapat  perbedaan  sehingga  penelitian ini bukan duplikasi.

## 2. Tujuan
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini adalah:
a. Untuk  mengetahui  penerimaan  diri  peserta didik Kelas XII IPA SMA Negeri 8 Makassar
b. Untuk mengetahui  tingkat kemandirian belajar peserta  didik  Kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  8 Makassar
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325
c. Untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik pada mata pelajaran fisika Kelas XII IPA SMA Negeri 8 Makassar
d. Untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan antara  penerimaan  diri  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran  fisika Kelas XII IPA SMA Negeri 8 Makassar
e. Untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan antara  kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran fisika Kelas XII IPA SMA Negeri 8 Makassar
f. Untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan antara penerimaan diri dan kemandirian belajar terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  fisika  Kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  8 Makassar
3. Tinjauan Pustaka
a. Penerimaan Diri
Corsini (2002) mendefinisikan penerimaan diri  sebagai  pengenalan  terhadap  kemampuan pribadinya  dan  prestasinya,  bersamaan  dengan penerimaan terhadap keterbatasan dirinya. Rendahnya  penerimaan  diri  dapat  menimbulkan gangguan  emosional  (Corsini,  2002).  Sedangkan Jersild (dalam Hurlock, 1974) menjelaskan bahwa penerimaan  diri  adalah  derajat  dimana  individu memiliki  kesadaran  terhadap  karakteristiknya, kemudian  ia  mampu  dan  bersedia  untuk  hidup dengan karakteristik tersebut.
Menurut  Hurlock  (1974),  Penerimaan  diri menjadi salah satu faktor yang berperan terhadap kebahagian  (happiness)  agar  seseorang  yang memiliki  penyesuaian  diri  yang  baik  (well- adjusted  person).  Sedangkan  menurut  Bain (Hurlock, 1974) salah satu karakteristik dari orang yang  sehat  secara  mental  adalah  kebahagian, selanjutnya  Hurlock  (1974)  menjelaskan  bahwa tidak  seorangpun  dilahirkan  dengan  kesehatan mental yang baik ataupun buruk, karena berbagai macam pola kepribadian dibentuk oleh pengalaman  hidupnya.  Apabila  pengalaman hidupnya  baik  (tidak  menimbulkan  penilaian negatif  terhadap  pengalamannya  tersebut),  maka akan  membentuk  pribadi  yang  sehat,  dan sebaliknya  apabila  pengalaman  hidupnya  tidak baik  (menimbulkan  penilaian  negatif  terhadap pengalamannya  tersebut),  maka  seseorang  akan membentuk  pribadi  yang  tidak  sehat  (Hurlock,
1974)  (http://www.lontar.ui.ac.id/digital/126197- 153.83LEO p Penerimaan_Diri-Literatur.pdf).
Penerimaan  diri  ada  pada  urutan  kedua dari  15  karakteristik  pribadi  yang  memiliki aktualisasi  diri  (self-actualizing  person)  dari Maslow  (dalam  Hajelle  dan  Ziegler,  1992). Menurut  Maslow  individu  yang  sehat  mental dirinya dengan keterbatasan kelemahan, kerapuhannya,  terbebas  dari  rasa  bersalah,  malu, rendah  diri  dan  kecemasan  akan  penilaian  orang lain  terhadap  dirinya.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  individu  yang  memiliki kesehatan  mental  yang  baik  akan  menampilkan perasaan menghargai diri.
Ryff (1996)
menjelaskan bahwa penerimaaan  diri  penting  bagi  terwujudnya kondisi sehat secara mental. Salah satu dari enam kesejahteraan  psikologis  yang  di  jelaskan  oleh Ryff adalah penerimaan diri yang rendah, apabila ia  merasa  tidak  puas  dengan  dirinya,  merasa kecewa dengan kehidupan yang telah dijalaninya, mengalami  kesulitan  dengan  sejumlah  kualitas pribadinya  dan  ingin  menjadi  individu  yang berbeda  dengan  dirinya  saat  ini.  Oleh  karena  itu wujud  dari  penerimaan  diri  dalam  kehidupan sehari-hari  adalah  dengan  bersikap  positif terhadap  dirinya  sendiri.  Matthews  (1993) menjelaskan  bahwa  sebelum  seseorang  dapat menerima  orang  lain,  ia  harus  mampu  menerima dirinya
sendiri
terlebih dahulu (http://www.lontar.ui.ac.id/digital/126197- 153.83LEO p Penerimaan_Diri-Literatur.pdf).
Matthews  (1993)  menjelaskan  bahwa individu  yang  menerima  dirinya  merasa  aman akan nilai-nilai yang di anutnya tanpa terpengaruh oleh  kelompok,  dapat  mengekspresikan  pendapat pribadinya  tanpa  ada  rasa  bersalah  dan  dapat menerima  perbedaan  pendapat,  tidak  merasa cemas akan hari kemarin ataupun esok. Kemudian individu tersebut percaya bahwa dirinya memiliki kemampuan untuk mengatasi semua masalah dan dirinya setara dengan orang lain terlepas dari latar belakangnya,  sehingga  ia  tidak  dapat  didominasi oleh  orang  lain.  Lebih  lanjut  Matthews  (1993) menjelaskan  bahwa  individu  yang  memiliki penerimaan  diri  yang  baik  akan  merasa  dirinya berharga  bagi  orang  lain  sehingga  dapat menerima  pujian,  menikmati  berbagai  kegiatan dan  peka  terhadap  orang  lain  juga  nilai-nilai
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325
lingkungan (http://www.lontar.ui.ac.id/digital/126197- 153.83LEO p Penerimaan_Diri-Literatur.pdf).
Berdasarkan  berbagai  definisi  yang  telah dikemukakan oleh  berbagai sumber di atas, maka peneliti  mendefinisikan  penerimaan  diri  adalah penilaian  positif  terhadap  kondisi  dan  keadaan yang  menimpa  dirinya,  mengenali  kelebihan ataupun  kekurangan  diri  sendiri,  kemudian individu  tersebut  mampu  dan  bersedia  untuk hidup dengan segala karakteristik yang ada dalam dirinya,  tanpa  merasakan  tidak  nyaman,  tidak puas  terhadap  dirinya,  dan  yakin  akan  kualitas yang  dimilikinya  dan  memahami  keterbatasan dirinya.
b. Kemandirian Belajar
Kata “kemandirian” berasal dari kata dasar “diri”  yang  mendapatkan  awalan  “an”  yang kemudian  membentuk  suatu  kata  keadaan  atau kata benda. Karena kemandirian berasal dari kata dasar  “diri”,  maka  pembahasan  mengenai kemandirian tidak dapat dilepaskan dari pembahasan  mengenai  perkembangan  diri  itu sendiri,  yang  dalam  konsep  Carl  Rogers  disebut dengan  istilah  self  karena  diri  itu  merupakan  inti dari  Kemandirian    (Mohammad  Asrori,  2008  : 128).
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, kemandirian artinya keadaan dapat berdiri sendiri, tidak bergantung pada orang lain.
Kata  mandiri,  yang  artinya  berdiri  di  atas kaki  sendiri,  tidak  bergantung  orang  lain  baik dalam  ekonomi,  sosial  dan  dalam  belajar. Sedangkan  yang  dimaksud  dengan  kemandirian disini  adalah  keadaan  seseorang  yang  tidak bergantung  pada  orang  lain  dalam  menghadapi problema kehidupan baik dalam masalah ekonomi,  sosial,  pendidikan  maupun  keagamaan, maksudnya kemampuan seseorang untuk menyelesaikan sesuatu tanpa bantuan atau campur tangan orang lain (Nurul Zulaifa, 1994 : 17).
Menurut pandangan psikologi kemandirian  adalah  kemampuan  seorang  anak untuk  bertanggung  jawab  atas  segala  laku perbuatannya  serta  menyadari  akan  potensi  yang dimiliki  untuk  dikembangkan  secara  optimal dengan  pencapaian  tertentu  sehingga  tidak
menimbulkan  ketergantungan  kepada  orang  lain (Nurul Zulaifa, 1994 : 17).
Kemandirian  anak  yang  dimaksud  adalah pengertian  mandiri  anak  pribadi,  mempunyai  arti bersikap  bertanggungjawab  serta  menyadari  akan potensi  diri  atau  seseorang  untuk  dikembangkan dengan  pencapaian  tertentu  serta  menolak ketergantungan (Syarif, 1998 : 17).
Jadi,  yang  dimaksud  dengan  kemandirian adalah  sikap  tanggungjawab  seseorang  dengan menyadari akan potensi dan mau mengembangkannya sebagai bekal di masa depan. Memang,  dalam  kehidupan  manusia  terkandung asas  tolong-menolong  dan  gotong  royong  antar sesama,  tetapi  hanya  sebatas  pada  hal-hal  yang bersifat  umum,  tidak  sampai  pada  persoalan- persoalan prinsip, seperti ekonomi, rumah tangga atau dalam belajar.
Sedangkan  pengertian  belajar  adalah terdapat  beberapa  pandapat.  Di  bawah  ini  akan penulis  kemukakan  beberapa  pendapat  tentang pengertian belajar di antaranya adalah:
1) Menurut  Witterg  dalam  bukunya  Psychology of  learning  mendefisinikan  “Belajar  ialah perubahan yang relative menetap yang terjadi dalam  segala  macam/keseharian  tingkah  laku suatu  organisme  sebagai  hasil  pengalaman” (Muhibbin Syah,  2003 : 231).
2) Menurut
Cronbach dalam bukunya Educational  Psychology  sebagaimana  dikutip oleh  Sumadi  Suryabrata,  menyatakan  bahwa “Learning  is  shown  by  a  change  behavior  as result  of  experience”.  (Sumadi  Suryabrata, 2001 : 2321). Belajar  ialah perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman.
3) Menurut  Nana  Sujana,  belajar  adalah  suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseoarang (Nana Sujana, 1987 : 28).
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat penulis  simpulkan  bahwa  belajar  adalah  suatu proses  perubahan  tingkah  laku  melalui  pelatihan dan pengalaman.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan  bahwa  kemandirian  belajar  adalah sikap  tanggungjawab  seorang  murid  dengan menyadari akan potensi dan mau mengembangkannya dalam suatu proses
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325
perubahan  tingkah  laku  melalui  pelatihan  dan pengalaman sebagai bekal di masa depan.

## 2. Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  suatu  yang dicapai  melalui  proses  belajar  fisika.  Baik tidaknya  hasil  belajar  yang  dicapai  seseorang tergantung  pada  proses  belajar  itu  sendiri  serta faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses  belajar fisika.
Menurut Benjamin S. Bloom (1966: 7) ada tiga ranah    (domain) hasil belajar, yaitu kognitif, afektif  dan  psikomotorik      (Abdurrahman, Mulyono, 2003: 38)
Belajar  dapat  didefinisikan,  “Suatu  usaha atau  kegiatan  yang  bertujuan  mengadakan perubahan  di  dalam  diri  seseorang,  mencakup perubahan  tingkah  laku,  sikap,  kebiasaan,  ilmu pengetahuan,  keterampilan dan sebagainya.
Dari  pengertian  tersebut  dapat  diambil kesimpulan: Belajar adalah suatu usaha. Perbuatan  yang  dilakukan  secara  sungguh- sungguh,  dengan  sistematis,  mendayagunakan semua      potensi  yang  dimiliki,  baik  fisik,  mental serta  dana,  panca  indera,  otak  dan  anggota  tubuh lainnya,  demikian  pula  aspek-aspek  kejiwaan seperti  intelegensi,  bakat,  motivasi,  minat,  dan sebagainya.
Hasil  belajar  sering  kali  digunakan sebagai  ukuran  untuk  mengetahui  seberapa  jauh seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan. Untuk  mengaktualisasikan  hasil  belajar  tersebut diperlukan serangkaian pengukuran menggunakan alat  evaluasi  yan  baik  dan  memenuhi  syarat. Pengukuran  demikian  dimungkinkan  karena pengukuran  merupakan  kegiatan  ilmiah  yang dapat  diterapkan  pada  berbagai  bidang  termasuk pendidikan (Purwanto. 2009:44).
Hasil  belajar  siswa  dirumuskan  sebagai tujuan intruksional umum (TIU) yang dinyatakan dalam  bentuk  yang  lebih  spesifik  dan  merupakan komponen  dari  tujuan  umum  matakuliah  atau bidang studi (Nasution.1989:61).
Hasil  belajar  merupakan  suatu  yang dicapai  melalui  proses  belajar.  Baik  tidaknya belajar  yang  dicapai  seseorang  tergantung  pada proses  belajar  itu  sendiri  serta  faktor-faktor  yang mempengaruhi proses belajar tersebut.
Menurut Benjamin S. Bloom (1966:7) ada tiga  ranah    (domain)  hasil  belajar,  yaitu  kognitif, afektif dan psikomotorik (Abdurrahman, Mulyono, 2003: 38).
Dalam  konteks  belajar  secara  umum, Qardhawi  (1989)  mengutip  hadis  riwayat  ibnu Ashim dan Thabrani menyatakan :
“Wahai  sekalian  manusia,  belajarlah! Karena  ilmu  pengetahuan  hanya  didapat  melalui belajar ”.
Setiap  manusia  dimana  saja  berada  tentu melakukan  kegiatan  belajar.  Seorang  siswa  yang ingin  mencapai  cita-cita  tentu  harus  belajar dengan  giat.  Bukan  hanya  di  sekolah  saja,  tetapi juga  harus  belajar  di  rumah,  dalam  masyarakat, lembaga-lembaga  pendidikan  ejstra  di  luar sekolah dan sebagainya.
Belajar  bertujuan  mengadakan  perubahan di dalam diri antara lain   tingkah laku, misalnya seorang  anak  kecil  yang  tadinya  sebelum memasuki  sekolah  bertingkah  laku  manja,  egois, cengeng  dan  sebagainya  tapi  setelah  beberapa bulan  masuk  sekolah  dasar,  tingkah  lakunya berubah  menjadi  anak  yang  baik,  tidak  lagi cengeng  dan  sudah  mau  bergaul  dengan  teman- temannya,  belajar  juga  bertujuan  mengubah kebiasaan,  dari  yang  buruk  menjadi  baik,  seperti merokok, minim-minuman keras, keluyuran, tidur siang,  dan  sebagainya.  Karena  belajar  dapat mengubah  keterampilan,  misalnya  olahraga, kesenian,  jasa,  teknik,  pertanian,  perikanan, pelayaran dan sebaginya. (Dalyono,  2009: 48).

## MODEL PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu penelitian  deskriptif  regresional yang  bertujuan untuk  mendeteksi  sejauh  mana  variasi-variasi pada suatu faktor berkaitan dengan variasi-variasi pada  satu atau  lebih  faktor  lain  berdasarkan  pada koefisien korelasi (Suryabrata, 1992: 24). Dengan model desain sebagai berikut:
(Sogiono, 2012 : 68) Keterangan: X 1 Penerimaan Diri X 2 Kemandirian Belajar
X 1 X 2 Y
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325
Y   Hasil Belajar Fisika populasi dalam penelitian ini adalah seluruh Siswa Kelas XII IPA SMA Negeri 8 Makassar. Tabel 3.1 : Populasi Penelitian
Kelas Jumlah XII IPA 1 39 Orang XII IPA 2 36 Orang XII IPA 3 36 Orang XII IPA 4 39 Orang XII IPA 5 38 Orang Jumlah 188 Orang
Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah Proportional  Stratified  Random  Sampling yaitu sampel  pembagian  secara  representatif,  dimana peneliti hanya bisa mengambil 25 % dari populasi yang  ada  pada  tiap  tingkatan  kelas  seperti  tabel berikut :
Tabel 3.2: Distribusi Sampel
Kelas Proporsional Jumlah Siswa(i) Sampel XII IPA 1  21 % 9,87 ≈ 10 XII IPA 2  19 % 8,93 ≈ 9 XII IPA 3  19 % 8,93 ≈ 9 XII IPA 4  21 % 9,87 ≈ 10 XII IPA 5  20 % 9,4 ≈ 9 Jumlah 100 % ∑ 47 Instrumen yang digunakan yaitu instrumen angket kemampuan penerimaan diri dan kemandirian belajar. Angket ini disusun dalam tes tertulis  dalam  bentuk  kuisioner  dengan  indikator dari  ketiga  veriabel  tersebut.  Setiap  butir kuisioner  memiliki  4  pilihan  jawaban  dengan rincian :
1. Respons sangat sesuai diberikan skor empat (4)
2. Respons sesuai diberikan skor tiga (3)
3. Respons kurang sesuai diberikan skor dua (2)
4. Respons tidak sesuai diberikan skor satu (1)
Sedangkan  pernyataan  negatif  diberi  skor dengan sebaliknya.
Teknik analisis data yang digunakan yaitu statisik  deskriptif    dan    statistik    inferensial dengan menggunakan uji f.
Instrumen  untuk  mengukur  hasil  belajar adalah  dokumentasi  berupa  catatan-catatan  resmi dan  sumber  sekunder,  serta  dokumen-dokumen ekspresif seperti  nilai ujian fisika,  biografi, surat- surat dan agenda dan lain-lain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Penerimaan diri
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan menggunakan statistik deskriptif dapat dikemukakan  bahwa  tingkat  penerimaan  diri peserta  didik  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  8 Makassar  mempunyai  skor  rata-rata  92,15  dan standar  deviasinya    10,81,  dengan  nilai  terendah 68  dan  nilai  tertinggi  116,  sehingga  skor  yang diperoleh  berada  pada  kategori  cukup.    Hal  ini berarti tingkat penerimaan diri yang dimiliki oleh peserta  didik  di  SMA  Negeri  8  Makassar tergolong cukup.
Hal  ini  terlihat    saat  peneliti  memberikan angket dengan beberapa indikator yang menunjukkan  penerimaan  diri  peserta  didik diantaranya  adanya  keyakinan  akan  kemampuan diri  dalam  menghadapi  persoalan,  adanya anggapan  berharga  pada  diri  sendiri  sebagai seorang  manusia,  tidak  adanya  rasa  malu  atau memperhatikan  dirinya  sendiri,  ada  keberanian memikul  tanggung  jawab  terhadap  perilaku sendiri,  dapat  menerima  pujian  saran  atau  celaan secara  objektif,  serta  tidak  menyalahkan  diri sendiri  secara  berlebihan  atas  kekurangan  yang dimiliki. Rata-rata responden memberikan jawaban pada skala setuju kemandirian belajar
2. Kemandirian belajar Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan menggunakan statistik deskriptif dapat dikemukakan  bahwa  tingkat  kemandirian  belajar peserta  didik  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  8 Makassar  mempunyai  skor  rata-rata  60,04  dan standar  deviasinya  adalah  7,12  Skor  ini  berada dalam  kategori  cukup  tepatnya  pada  interval  49- 64.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat kemandirian belajar peserta didik di SMA Negeri 8  Makassar  tergolong  cukup.  Dimana      saat peneliti  memberikan  angket  dengan  beberapa indikator  yang  menunjukkan  kemandirian  peserta didik  diantaranya  ketiktergantungan  terhadap orang lain, memiliki kepercayaan diri, berperilaku
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325
disiplin, memiliki rasa tanggung jawab, berperilaku  berdasarkan  inisiatif  sendiri,  dan melakukan  kontrol  diri.  Rata-rata  responden memberikan jawaban pada skala setuju
Hal  ini  didukung  oleh  hasil  wawancara yang  dilakukan  dengan  2  orang  guru  fisika  dan staf  perpustakaan  yang  ada  di  sekolah  tersebut. Dimana mereka berpenndapat bahwa kemandirian belajar  yang  ada  di  SMA  Negeri  8  Makassar tergolong  cukup.  Hal    ini  terlihat  dengan  cara belajar siswa yang sering masuk ke perpustakaan ketika  guru  yang  bersangkutan  telat  atau  tidak masuk  di  kelas.  Namun  terkadang  juga  ada sebagian  siswa  yang  tidak  masuk  perpustakaan melakukan hal tersebut sehingga dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  kemandirian  peserta didik SMA Negeri 8 Makassar tergolong cukup. 3. Hasil belajar fisika
Sementara  itu,  berdasarkan  hasil  analisis data dengan menggunakan statistik deskriptif dan berdasarkan  nilai  hasil  perhitungan  rata-rata (Mean)  dari  data  yang  telah  disajikan,  maka penulis bisa mengambil kesimpulan bahwa bahwa hasil  belajar  peserta  didik  SMA  Negeri  8 Makassar  berada  pada  kategori Cukup dengan nilai 79,03 . 4. Pengaruh penerimaan diri terhadap hasil belajar fisika
Berdasarkan  dari  analisis  data  yang  ada ternyata  diperoleh  persen  konstribusi  penerimaan diri terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran  fisika  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  8 Makassar sebesar 98,60 %. Hal ini mengindikasikan  bahwa  semakin  baikpenerimaan diri  maka  semakin  baik  pula  hasil  belajar siswanya.
5. Pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar fisika
Berdasarkan  dari  analisis  data  yang  ada ternyata diperoleh persen konstribusi kemandirian belajar terhadap hasil belajar peserta didik sebesar 98,60 %. Hal ini mengindikasikan bahwa semakin tinggi tingkat kemndirian belajar siswa maka akan berdampak  possitif  pula  terhadap  hasil  belajar siswanya. Berarti kemandirian belajar berbanding lurus dengan hasil belajar peserta didik).
6. Hubungan antara kemampuan mengenali diri dengan kemampuan mengontrol diri
Hasil  analisis  inferensial  menunjukkan bahwa  penerimaan  diri  dan  kemandirian  belajar mempunyai  pengaruh    yang  signifikan  terhadap
hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran fisika  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  8  Makassar. Hasil  ini  mendukung  berbagai  teori  yang  telah diuraikan pada tinjauan pustaka, bahwa penerimaan diri dan kemandirian belajar merupakan  2  hal  dari  beberapa  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar.
Dari data-data yang tersebut di atas, dapat dilihat  bahwa  penerimaan  diri  dan  kemandirian belajar  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar fisika, di mana semakin besar penerimaan diri dan kemandirian  belajar,  maka  akan  semakin  besar pula  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  diperkuat  oleh hasil  análisis  dalam  persamaan  regresi  multiple, yakni: Ŷ = 0,828196 + 0,363128 X1 + 0,741962 X2,  ternyata  jika  nilai  X1  dan  X2  dinaikkan, maka  nilai  Y  juga  akan  naik.  Artinya  bahwa semakin  tinggi  penerimaan  diri  dan  kemandirian belajar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik,  maka hasil  belajar  peserta  didik  juga  semakin meningkat.
Data ini juga semakin diperkuat oleh hasil pengujian  signifikannya  yang  memperlihatkan bahwa  nilai  F  hitung  yang  diperoleh  lebih  besar dari  F  tabel,  atau  978  >>  3,23.  Hal  ini membuktikan bahwa HO ditolak dan Ha diterima. Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan antara penerimaan diri dan kemandirian belajar  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada mata  pelajaran  fisika  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri 8  Makassar,  artinya  bahwa  data  yang  diperoleh dari  sampel  dapat  diberlakukan  ke  populasi  dan nilai  KP  adalah  97,80%  berarti  97,80% penerimaan diri dan kemandirian belajar mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  pada mata  pelajaran  fisika  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri 8 Makassar, sehingga 2,20 % hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh faktor lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pengolahan  data  yang  telah dilakukan, maka peneliti dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerimaan  diri  peserta  didik  kelas  XII  IPA SMA Negeri 8 Makassar berada pada kategori cukup  hal  ini  terlihat  dari  nilai  skor  rata-rata sebesar 92,15.
2. Kemandirian  belajar  peserta  didik  kelas  XII IPA  SMA  Negeri  8  Makassar  berada  pada kategori  cukup  hal  ini  dilihat  dari  nilai  skor rata-rata 60,04.
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325
3. Hasil belajar  peserta didik pada mata pelajaran fisika  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  8  Makassar berada pada kategori cukup, hal ini terlihat dari nilai skor rata-rata 79,03
4. Ada pengaruh yang signifikan antara penerimaan diri terhadap Hasil belajar  peserta didik pada mata pelajaran fisika kelas XII IPA SMA Negeri 8 Makassar. Hal ini dapat dilihat dari  persen  kontribusi  pengaruhnya  sebesar 98,60 %
5. Ada pengaruh yang signifikan antara kemandirian  belajar  terhadap  Hasil  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran  fisika  kelas XII  IPA  SMA  Negeri  8  Makassar.  Hal  ini dapat dilihat dari persen kontribusi
pengaruhnya sebesar 98,60 %
6. Ada pengaruh yang signifikan antara penerimaan  diri  dan  kemandirian  belajar terhadap Hasil belajar  peserta didik pada mata pelajaran  fisika  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  8 Makassar.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa semakin bagus penerimaan diri dan kemandirian  belajar  peserta  didik  maka  akan berdampak baik pula pada hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif  Tiro,  Muhammad.  2000.  Dasar-dasar statistika  Edisi  Revisi.  Makassar.  State Universitas of Makassar Press.
Arifin,  M.  1983.  Kapita  Selekta  Pendidika;.
Semarang: Toha Putra. Asrori, Muhammad. 2008. Psikologi Pembelajaran.  Bandung:  CV  Wacana Prima. Buchari, Alma.2009. Metode & Teknik
Menyusun  Proposal  Penelitian;  Bandung: Alfabeta. Darsono, Max dkk. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang : IKIP Press.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hadi,  Amirul  &  H.  Haryono.  2005.  Metodologi Penelitian  Pendidikan;  Bandung:  CV Pustaka Setia.
Kusumohadi, Sutrisno. 1985.. Kemandirian Tonggak  Pembangunan.  Solo:  Sari  Bunga Rampai.
Ludjito,  Ahmad.  1998.  Pendidikan  Agama Sebagai  Subsistem  dan  Implementasinya
dalam  Pendidikan  Nasional.  Yogyakarta  : Pustaka Belajar.
Nazir,  Moh.  2003.  Metode  Penelitian.  Jakarta: Ghalia Indonesia.
Siregar,  Sofian.  2011.  Statistik  Deskriptif  untuk
Penelitian.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Slameto.  2010.  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya; Jakarta: Rineka Cipta.
Sudijono,  Anas.  2006.  Pengantar  Statistik Pendidikan;  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Sugiyono.  2011.  Metode  Penelitian  Pendidikan.
Edisi  Revisi.  Cetakan  XII;  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2012.  Metode  Penelitian  Pendidikan,
Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  dan
R&D;  Bandung: Alfabeta. Suharsimi, Arikunto. 2009. Menejemen Penelitian; Jakarta: Rineka Cipta. Sujana, Nana. 1987. Dasar-Dasar Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algesindo.
Sumiati  &  Azra.  2008.  Metode  Pembelajaran. Bandung; CV Wacana Prima.
Suryabrata, Sumadi. 1984,  Psikologi Pendidikan.
Jakarta: CV Rajawali.
_______________.  2001.  Metodologi  Penelitian. Jakarta: CV Rajawali.
_______________.  2011.  Metodologi  Penelitian. Jakarta; Rajawali Pers.
Syah,  Muhibbin.  2003.  Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung  : Remaja Rosda Karya.
Syarif.  1998.  Psikologi  Pendidikan.  Bandung:
Bumi Aksara.
The  Liang  Gie.  1984,  Efektifitas  Belajar.
Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Tim  Penyusun  Kamus.  1990.  Kamus  Besar
Bahasa  Indonesia.  Jakarta:  PT  Balai Pustaka. Undang-undang Sisdiknas. 2011. Sistem
Pendidikan  Nasional;  Jakatra:    Sinar Grafika. Usman,  Moh.  Uzer.  2002.  Menjadi  Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. Wibowo, Hery. 2010. Psikologi untuk
Pengembangan  Diri;  Bandung:  Widya Padjajaran.
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika e -ISSN: 2550-0325
Zulaifah,  Nuru.  1994l.  Peranan  Pendidikan
Keterampilan Terhadap Kemandirian Anak. Yogyakarta; Pustaka Pelajar.
http://Belajar dan perubahan perilaku.com: (diakses pada tanggal 08 mei 2012). http://www.lontar.ui.ac.id/digital/126197- 153.83LEOpPenerimaan_Diri Literatur.pdf: (diakses pada tanggal 03 Juli 2013). http://www.scribd.com/doc/22094435/penerimaan -diri : (diakses pada tanggal 28 mei 2013).