## HUBUNGAN PELATIHAN PROFESIONALISME GURU DENGAN KINERJA GURU (Penelitian pada Guru di Madrasah Tsanawiyah Ar-Rosyidiyah)
Supiana Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung Program Studi Manajemen Pendidikan Islam supiana@uinsgd.ac.id
Wahyu Hidayat
Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung Program Studi Manajemen Pendidikan Islam wahyuhidayat@uinsgd.ac.id
Amelia Nurhaliza Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung Program Studi Manajemen Pendidikan Islam

## amelianhzaa@gmail.com
Abstract:  Teachers are required to improve their performance so that they can become professional teachers. The better the professionalism of the teacher, the better the quality of education. That is why teachers need to be given the opportunity to improve their performance, namely through teacher professionalism training. This tudy aims to describe the reality of teacher professionlism training, teacher performance, and the relationship beetween teacher professionalism training and teacher performance. Thi research is a quantitative research. The population in this study were all teachers of Madrasah Tsanawiyah Ar-Rosyidiyah as many 33 teachers and the sampling was saturated. The data collection techniques used were questionnaires and documentation study. The research instrument test used validity and reliability test, while the data analysis use correlation analysis. The result showed that the teacher professionalism training and teacher performance at Madrasah Tsanawiyah Ar-Rosyidiyah were in the high category. Based on the result of the correlation analysis, it is stated that there is significant relationship between teacher professionalism training an teacher performance at Madrasah Tsanawiyah Ar-Rosyidiyah of 0.785, which means that teh level of the relationship is in the strong category, so that the hypothesis in this study can be accepted. The contribution of teacher professionalism training to teacher performance was 61.5%, this means that 38.5% was influenced by other factors.
KeyWords: Training, Professionalism of Teacher, Teacher Performance
Abstrak: Guru dituntut untuk meningkatkan kinerjanya agar dapat menjadi guru yang profesional. Semakin baik profesionalisme guru, maka semakin baik pula kualitas pendidikan. Itulah sebabnya guru perlu diberi kesempatan untuk meningkatkan kinerjanya yaitu melalui pelatihan profesionalisme guru. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan realitas pelatihan profesionalisme guru, kinerja guru, dan hubungan pelatihan profesionalisme guru dengan kinerja guru. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh guru Madrasah Tsanawiyah Ar-Rosyidiyah sebanyak 33 guru dan pengambilan sampel secara sampel jenuh. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu berupa angket dan studi dokumentasi. Pengujian instrumen penelitian menggunakan uji validitas dan reliabilitas, sedangkan analisis data menggunakan analisis korelasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelatihan profesionalisme guru dan kinerja guru di Madrasah Tsanawiyah Ar-Rosyidiyah dalam kategori tinggi. Berdasarkan hasil analisis korelasi dinyatakan bahwa ada hubungan yang signifikan antara pelatihan profesionalisme guru dengan kinerja guru di Madrasah Tsanawiyah Ar-Rosyidiyah sebesar 0,785 yang berarti tingkat hubungannya dalam kategori kuat, sehingga hipotesis dalam penelitian ini dapat diterima. Kontribusi pelatihan profesionalisme guru terhadap kinerja guru sebesar 61,5%, hal ini berarti 38,5% dipengaruhi oleh faktor lain.
Kata kunci: Pelatihan, Profesionalisme Guru, Kinerja Guru

## PENDAHULUAN
Pendidikan  (Syah,  2016:10)  ialah  proses  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk  mendapatkan pengetahuan dan pemahaman serta cara bertingkah laku yang baik dengan menggunakan metode tertentu dalam proses pengajarannya. Dengan demikian pentingnya untuk melakukan peningkatan terhadap mutu pendidikan. Berbagai macam usaha dalam meningkatkan pendidikan yang bermutu telah dilakukan oleh pemerintah, salah satunya adalah bersangkutan dengan peningkatan terhadap kualitas guru. Upaya dalam mencapai pendidikan yang berkualitas itu perlu guru profesional yang mempunyai kompetensi profesionalisme guru. Suyanto (2013:21) mendefinisikan profesionalisme guru adalah  sebutan  untuk  suatu  profesi  yang  selalu  berusaha  ingin  mewujudkan  dan  meningkatkan kualitas keprofesionalannya, karena profesionalisme tersebut dapat menghasilkan sikap bagi seorang guru dalam memenuhi kebutuhan pendidikan.
Guru profesional tentunya akan menciptakan pendidikan yang bermutu, oleh karena itu perlu adanya  peningkatan  terhadap  kompetensi  guru  yaitu  salah  satunya  melalui  pelatihan.  Pelatihan dalam Sedarmayanti  (2017:187)  merupakan usaha dalam meningkatkan kemampuan yang dimiliki oleh seseorang agar dapat bertambahnya pengetahuan, keterampilan, dan  adanya perubahan sikap. Dengan  adanya  pelatihan  profesionalisme  guru  akan  meningkatkan  kompetensi  yang  dimilikinya dan  tentunya  akan  berdampak  pula  terhadap  peningkatan  kinerja  guru  untuk  menjadikan  guru menjadi lebih profesional.
Supardi (2013:54) menjelaskan kinerja guru adalah keberhasilan kerja yang telah dicapai oleh guru dalam menjalankan tugasnya sebagai pendidik. Kinerja guru itu bukan hanya ditunjukkan oleh hasil  dalam  bekerja,  tetapi  juga  dihasilkan  oleh  perilaku  yang  ditunjukkan.  Kinerja  guru  adalah kemampuan yang dihasilkan guru dalam melaksanakan tugasnya serta perilaku yang ditunjukkan guru  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Susanto  (2016:190)  kinerja  guru  itu  harus  senantiasa diperhatikan  dan  di  evaluasi  karena  guru  memegang  tugas  yang profesional,  yang  mana  tugas  itu hanya  bisa  dilaksanakan  dengan  memiliki  kompetensi  yang  telah  didapatkan  melalui  program pendidikan  dan  pelatihan,  karena  guru  yang  memiliki  kinerja  yang  baik  tentunya  akan menghasilkan pendidikan yang bermutu.
Keberhasilan  dari  proses  pendidikan  sangat  bergantung  kepada  guru,  namun kenyataannya masih  banyak  guru  yang  mempunyai  kualitas  yang  rendah.  Masih  terdapat  guru  yang  tidak mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  padahal  peningkatan  terhadap  kinerja guru perlu dilakukan. Bagaimana untuk bisa meraih pendidikan yang bermutu jika masih terdapat guru  yang  memiliki  kinerja  yang  rendah.  Pelaksanaan  program  pelatihan  bertujuan  untuk meningkatkan  guru  agar  lebih  ahli dan  terampil dalam  menjalankan  pekerjaannya,  namun hal  ini
Volume  01 Nomor  01   2022
belum  sepenuhnya  dapat  optimal  dalam  pembinaan  guru  di  Indonesia  karena  masih  kurangnya perencanaan  dalam  menyelenggarakan  program  pelatihan  guru.  pelatihan  yang  diselenggarakan biasanya tanpa mempedulikan nilai tambah bagi para guru tersebut (Leonard, 2016).
Hasil pendahuluan penelitian yang telah dilakukan di Madrasah Tsanawiyah Ar-Rosyidiyah, pihak madrasah selalu mengikutsertakan guru dalam pelatihan profesionalisme guru yaitu melalui pelatihan  yang  disesuaikan  dengan  bidang  mata  pelajarannya  masing-masing,  melalui  MGMP (Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran),  dan  melalui  pelatihan-pelatihan  lainnya.  Guru  pun  sudah menunjukkan  kinerja  yang  sudah  baik  dalam  menjalankan  tugas  sebagai  pendidik.  Berdasarkan hasil wawancara dengan wakil kepala madrasah terdapat masalah yang muncul, yaitu 1) Kurangnya pemerataan dalam pelaksanaan pelatihan karena terbatasnya kuota dalam pelaksanaan pelatihan; 2)  Kurangnya  kedisiplinan  guru;  3)  Dikarenakan  Ar-Rosyidiyah  ini  terdiri  dari  Tsanawiyah  dan Aliyah,  maka  masih  ada  guru  yang  mengajar  rangkap  di  Tsanawiyah  dan  Aliyah;  4)  Guru  yang merangkap  menjadi  Staf  Tata  Usaha;  5)  Guru  hampir  semua  sudah  memenuhi  standar  kualifikasi akademik  S1,  kecuali  ada  guru  yang  lulusan  D3  dan  guru  yang  mengajar  tidak  sesuai  dengan bidangnya.
Peningkatan  kinerja  guru  melalui  pelatihan  profesionalisme  guru  sangat  penting  untuk dilakukan, karena dengan mengikuti pelatihan maka kinerja guru diharapkan dapat menjadi lebih baik dan dapat menjadikan guru yang lebih profesional sehingga dapat terciptanya pendidikan yang bermutu.  Madrasah  Tsanawiyah  Ar-Rosyidiyah  ini  sudah  mengikutsertakan  gurunya  dalam pelatihan dan guru pun sudah menunjukkan kinerjanya dengan baik, oleh karena itu penulis tertarik untuk  mengetahui  realitas  hubungan  antara  pelatihan  profesionalisme  dengan  kinerja  guru  di sekolah tersebut.
Berdasarkan  hal-hal  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka  mendorong  penulis  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  “Hubungan  Pelatihan  Profesionalisme  Guru  dengan  Kinerja Guru (Penelitian pada guru di Madrasah Tsanawiyah Ar-Rosyidiyah)”.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  ialah  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Kasiram (Kuntjojo,  2009:11)  mengemukakan  kuantitatif  ialah  proses  dalam  meneliti  sesuatu  dengan menggunakan data berupa angka untuk menganalisis data yang ingin diketahui. Sedangkan metode penelitian  yang  digunakan  ialah  metode  deskriptif  korelasi.  Sukardi  (2013:157)  mengemukakan bahwa  metode  deskriptif  ialah  metode  yang  dipakai  untuk  mendeskripsikan  objek  yang  diteliti
Volume  01 Nomor  01  2022
sesuai dengan kejadian yang sebenarnya. Sedangkan metode korelasi yang dikemukakan juga oleh Sukardi (2013:166) ialah metode yang dipakai dengan cara mengumpulkan data untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antar variabel yang diteliti.
Bungin (2013:132) menyatakan ada dua jenis data yang dapat digunakan dalam penelitian ini, yaitu  data  primer  yang  diperoleh  langsung  melalui  penyebaran  angket  dan  data  sekunder  yang diperoleh  dari  sumber  kedua  sesuai  dengan  data  yang  dibutuhkan  melalui  studi  dokumentasi. Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  guru  Madrasah  Tsanawiyah  Ar-Rosyidiyah  sebanyak  33  guru dan  untuk  teknik  pengambilan  sampelnya  menggunakan  sampling  jenuh,  yaitu  seluruh  populasi dijadikan sampel penelitian karena jumlah populasi yang relatif sedikit yaitu sebanyak 33 guru.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket dan studi dokumentasi. Angket  untuk  penelitian  ini  adalah  angket  tertutup,  karena  responden  tinggal  memilih  alternatif jawaban yang telah disediakan. Penelitian ini menggunakan bentuk item skala Likert. Skala Likert merupakan skala sikap yang meminta responden untuk menjawab pernyataan yang telah disediakan dengan jawaban yang disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Indeks Skala Likert Alternatif Jawaban Skor Sangat Setuju (SS) 5 Setuju (S) 4 Netral (N) 3 Tidak Setuju (TS) 2 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 Sumber: Taniredja (2011:44)
Sedangkan  studi  dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  yang  berkaitan  dengan topik  penelitian  melalui  buku  pustaka  dan  dokumen-dokumen  yang  mendukung  penelitian. Kemudian  melakukan  uji  coba  instrumen  dengan  melakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas.  Uji validitas digunakan untuk mengetahui apakah suatu instrumen penelitian yang digunakan itu valid atau  tidak,  sedangkan  uji  reliabilitas  digunakan  untuk  mengetahui  kekonsistenan  terhadap  suatu instrumen penelitian.
Teknik  analisis  yang  digunakan  yaitu  analisis  deskriptif  dan  analisis  korelasi.  Analisis deskriptif digunakan untuk mengetahui nilai dari variabel x dan y dengan menghitung jumlah rata- rata  dari  setiap  indikator  dengan  menggunakan  rumus  X  = ∑ ,  Y  = ∑ kemudian  Hasil perhitungannya diinterpretasikan ke dalam skala interval (Arikunto, 2006:253) sebagai berikut:
0,5 – 1,5 : Sangat Rendah
1,5 – 2,5 : Rendah
2,5 – 3,5 : Sedang 3,5 – 4,5 : Tinggi
4,5 – 5,5 : Sangat Tinggi
Sebelum melakukan analisis korelasi, terlebih dahulu harus menghitung uji normalitas data. Uji normalitas data bertujuan untuk mengetahui apakah data sampel mengikuti atau menyimpang dari sebaran normal. Uji normalitas data dalam penelitian ini menggunakan uji Kolmogorov Smirnov. Uji Kolmogorov Smirnov (Nuryadi, dkk,  2017:83) ialah bertujuan untuk mengetahui apakah hasil skor dari  sampel itu  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Setelah  data  diketahui berdistribusi  normal  atau  tidak,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  korelasi  untuk  melihat  ada  atau tidaknya hubungan variabel x dengan variabel y. Apabila kedua variabel menunjukkan data yang berdistribusi  normal,  maka  untuk  mengetahui  koefisien  korelasinya  menggunakan  rumus product moment,  namun  apabila  kedua  variabel  diketahui  datanya  tidak  berdistribusi  normal  maka  untuk menghitung  koefisien  korelasinya  menggunakan  rumus spearman.  Nilai  yang  telah  diperoleh  dari perhitungan  koefisien  korelasi  diinterpretasikan  ke dalam  skala  interval  koefisien  korelasi  sebagai berikut:
Tabel 2. Interpretasi Koefisien Korelasi Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat Rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1,000 Sangat Kuat
Sumber: Sugiyono, (2019:230)
Selanjutnya Sugiyono (2019:230) mengungkapkan bahwa pengujian koefisien korelasi dapat dihitung juga dengan uji t, yaitu untuk mengetahui signifikansi koefisien korelasi dan membuktikan suatu  hipotesis  hubungan  antara  dua  variabel.  Kemudian  Sugiyono  (2019:231)  menjelaskan  bahwa terdapat  angka  yang  disebut  dengan  koefisien  determinasi  dalam  melakukan  analisis  korelasi. Koefesien  determinasi  ialah  nilai  dari  hasil  koefisen  korelasi  kuadrat  yang  dipersenkan.  Koefisien determinasi dimaksudkan untuk mengetahui seberapa pengaruh variabel X terhadap variabel Y.
Volume  01 Nomor  01  2022

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian mengenai  hubungan pelatihan  profesionalisme  guru  dengan kinerja  guru di Madrasah  Tsanawiyah Ar-Rosyidiyah  diketahui  dengan  melakukan  analisis  deskriptif  dan analisis korelasi dengan menghitung data yang telah diperoleh dari angket yang telah disebarkan kepada 33 guru  di  Madrasah  Tsanawiyah  Ar-Rosyidiyah  dimulai  dengan  melakukan  uji  validitas  dan reliabilitas  untuk  mengetahui  apakah  data  dapat  dilanjutkan  untuk  dianalisis  atau  tidak  dengan melakukan perhitungan melalui bantuan aplikasi SPSS.
Pelatihan Profesionalisme Guru di Madrasah Tsanawiyah Ar-Rosyidiyah
Pengujian  terhadap  variabel  pelatihan  profesionalisme  guru  di  Madrasah  Tsanawiyah  Ar- Rosyidiyah  dimulai  dengan  melakukan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas.  Hasil  perhitungan  dari  uji validitas dan reliabilitas dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Validitas Pelatihan Profesionalisme Guru
No Item  r hitung r tabel Keterangan 1 0,686 0,344 Valid 2 0,727 0,344 Valid 3 0,692 0,344 Valid 4 0,733 0,344 Valid 5 0,775 0,344 Valid 6 0,768 0,344 Valid 7 0,865 0,344 Valid 8 0,864 0,344 Valid 9 0,739 0,344 Valid 10 0,822 0,344 Valid 11 0,813 0,344 Valid 12 0,726 0,344 Valid 13 0,647 0,344 Valid 14 0,799 0,344 Valid 15 0,852 0,344 Valid 16 0,800 0,344 Valid 17 0,772 0,344 Valid 18 0,745 0,344 Valid 19 0,777 0,344 Valid 20 0,791 0,344 Valid Sumber: Hasil Perhitungan dengan SPSS.16
Berdasarkan tabel 3 dapat disimpulkan bahwa semua item soal mengenai variabel pelatihan profesionalisme  guru  dikatakan  valid  untuk  dijadikan  sebagai  instrumen  penelitian,  karena  nilai r hitung >  r tabel .  Hal  ini  berarti  seluruh  item  soal  dapat  digunakan  untuk  mengukur  pelatihan profesionalisme guru di Madrasah Tsanawiyah Ar-Rosyidiyah.
Volume  01 Nomor  01   2022
Tabel 4. Hasil Uji Reliabilitas Pelatihan Profesionalisme Guru
Cronbach's Alpha N of Items .964 20
Sumber: Hasil Perhitungan dengan SPSS.16
Berdasarkan  tabel  4,  maka  hasil  dari  uji  reliabilitas  pelatihan  profesionalisme  guru  adalah sebesar 0,964 yang mana nilai 0,964 > 0,6, maka disimpulkan instrumen pelatihan profesionalisme guru  berarti  konsisten.  Hal  ini  berarti  jawaban  dari  responden  mengenai  kuesioner  menunjukkan kekonsistenan sehingga hasil yang didapatkan dari kuesioner tersebut dapat digunakan untuk bisa dianalisis lebih lanjut.
Pelatihan profesionalisme guru merupakan proses menambah pengetahuan, keterampilan, dan sikap  untuk  meningkatkan  kemampuan  untuk  menjadikan  guru  profesional  dalam  menjalankan tugasnya  sesuai  dengan  profesinya  itu.  Hasil  dari  pelatihan  profesionalisme  guru  di  Madrasah Tsanawiyah  Ar-Rosyidiyah  dapat  dilihat  berdasarkan  indikator  yang  dikutip  dari  Bangun (2012:208) yaitu:
a. Reaksi
Reaksi pada pelatihan ini dimaksudkan untuk mengetahui dari reaksi para peserta pelatihan dalam  menghadapi  pekerjaan,  apakah  ada  perbedaan  sebelum  dan  sesudah  mengikuti  pelatihan dengan  merasakan  manfaat  yang  diperoleh  dan  pelatihan  yang  diikuti  sudah  sesuai  dengan kebutuhan. Berdasarkan hasil dari perhitungan indikator reaksi yang terdiri dari 5 item pernyataan dengan  nilai  rata-ratanya  yaitu , , , , , maka  reaksi  memperoleh  nilai  4,38  dan termasuk ke  dalam kategori  tinggi karena  berada pada  rentang  interval  3,5  –  4,5.  Selaras  dengan yang telah dikemukakan oleh Bangun, bahwa pelatihan profesionalisme guru yang diikuti oleh para guru  di  Madrasah  Tsanawiyah  Ar-Rosyidiyah  dapat  memberikan  manfaat  dalam  menjalankan pekerjaannya  dan  guru  pun  merasakan  kepuasan  terhadap  adanya  penyelenggaraan  program pelatihan profesionalisme guru.
b. Pembelajaran
Pembelajaran pada pelatihan merupakan pemahaman para peserta pelatihan terhadap teori- teori  yang  diberikan,  yaitu  kesesuaian  teori  dengan  program  pelatihan  yang  dijalankan  dan kesesuaian  metode  pelatihan  yang  digunakan.  Berdasarkan  hasil  dari  perhitungan  indikator pembelajaran  dengan  nilai  rata-ratanya  yaitu , , , , , maka  pembelajaran memperoleh nilai 4,14 dan termasuk ke dalam kategori tinggi karena berada pada rentang interval
Volume  01 Nomor  01  2022
3,5 – 4,5. Selaras dengan yang dikemukakan oleh Bangun maka dapat disimpulkan bahwa para guru di Madrasah Tsanawiyah A-Rosyidiyah memahami konsep dan teori-teori materi tentang pelatihan profesionalisme  guru  yang  diikuti  dan  teori-teori  yang  diberikan  sesuai  dengan  pelatihan  yang dilaksanakan  sehingga  dengan  mengikuti  pelatihan  tersebut  dapat  menambah  pengetahuan  dan wawasan dalam melaksanakan pekerjaannya.
c. Perilaku
Perilaku  pada  pelatihan  merupakan  pengukuran  untuk  melihat  kinerja  peserta  pelatihan dalam  melaksanakan  pekerjaannya  ketika  sebelum  dan  sesudah  menerapkan  hasil  pelatihan  ke dalam  pekerjaannya.  Berdasarkan  hasil  dari  perhitungan  indikator  perilaku  dengan  nilai  rata- ratanya yaitu , , , , , maka perilaku memperoleh nilai 4,15 dan termasuk ke dalam kategori tinggi  karena  berada  pada  rentang interval 3,5 –  4,5.  Selaras  dengan yang  dikemukakan oleh  Bangun  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  setelah  mengikuti  pelatihan  profesionalisme  guru adanya  perubahan  perilaku  yang  dirasakan  oleh  para  guru  Madrasah  Tsanawiyah  Ar-Rosyidiyah dan  para  guru  pun  menerapkan  hasil  dari  pelatihan  ke  dalam  pekerjaannya  sehingga  adanya peningkatan terhadap pelaksanaan pekerjaannya.
d. Hasil Pelatihan
Hasil pelatihan bertujuan untuk melihat pengaruh pelatihan terhadap kinerja dengan melihat sebelum  dan  setelah  melakukan  pelatihan.  Berdasarkan  hasil  dari  perhitungan  indikator  hasil pelatihan dengan nilai rata-ratanya yaitu , , , , , maka hasil pelatihan memperoleh nilai  4,08  dan  termasuk  ke  dalam  kategori  tinggi  karena  berada  pada  rentang  interval  3,5  –  4,5. Selaras dengan yang dikemukakan oleh Bangun maka dapat disimpulkan bahwa guru di Madrasah Tsanawiyah  Ar-Rosyidiyah  merasakan  perbedaan  dan  adanya  pengaruh  setelah  mengikuti pelatihan  profesionalisme  guru  sehingga  adanya  peningkatan  kinerja  setelah  mengikuti  pelatihan tersebut.
Pelatihan  profesionalisme  guru  ialah  proses  yang  bisa  dilakukan  oleh  seseorang  untuk menambah pengetahuan dan keterampilan serta perubahan sikap untuk meningkatkan kemampuan agar  menjadi  guru  profesional  dalam  menjalankan  tugasnya  yang  sesuai  dengan  profesinya  itu. Berdasarkan hasil perhitungan rata-rata dari tiap indikator di atas dengan nilai rata-ratanya yaitu
, , , , ,  maka  pelatihan  profesionalisme  guru  memperoleh  nilai  4,19.  Nilai  4,19  berada pada rentang interval 3,5 - 4,5, maka dapat disimpulkan bahwa pelatihan perofesionalisme guru di Madrasah Tsanawiyah Ar-Rosyidiyah dikategorikan tinggi, hal ini berarti guru senantiasa mengikuti
Volume  01 Nomor  01   2022
pelatihan profesionalisme guru untuk meningkatkan kemampuan profesionalnya dalam menjalankan pekerjaan yang sesuai dengan profesinya itu.
Kinerja Guru di Madrasah Tsanawiyah Ar-Rosyidiyah
Pengujian  terhadap  variabel  pelatihan  profesionalisme  guru  di  Madrasah  Tsanawiyah  Ar- Rosyidiyah  dimulai  dengan  melakukan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas.  Hasil  perhitungan  uji validitas dan reliabilitas yaitu:
Tabel 5. Hasil Uji Validitas Kinerja Guru No Item  r hitung r tabel Keterangan 1 0,437 0,344 Valid 2 0,392 0,344 Valid 3 0,677 0,344 Valid 4 0,642 0,344 Valid 5 0,689 0,344 Valid 6 0,801 0,344 Valid 7 0,707 0,344 Valid 8 0,732 0,344 Valid 9 0,782 0,344 Valid 10 0,449 0,344 Valid 11 0,711 0,344 Valid 12 0,403 0,344 Valid 13 0,816 0,344 Valid 14 0,776 0,344 Valid 15 0,599 0,344 Valid 16 0,730 0,344 Valid 17 0,768 0,344 Valid 18 0,705 0,344 Valid 19 0,732 0,344 Valid 20 0,592 0,344 Valid Sumber: Hasil Perhitungan dengan SPSS.16
Berdasarkan  tabel  5  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  item  soal  mengenai  variabel  kinerja guru  dikatakan  valid  untuk  dijadikan  instrumen  penelitian,  karena  r hitung >  r tabel .  Hal  ini  berarti seluruh  item  soal  dapat  dipakai  untuk  mengukur  kinerja  guru  di  Madrasah  Tsanawiyah  Ar- Rosyidiyah.
Tabel 6. Hasil Uji Reliabilitas Pelatihan Profesionalisme Guru Cronbach's Alpha N of Items .964 20 Sumber: Hasil Perhitungan dengan SPSS.16
Berdasarkan  tabel  6,  maka  hasil  dari  uji  reliabilitas  pelatihan  profesionalisme  guru  adalah sebesar 0,964 yang mana nilai 0,964 > 0,6, maka disimpulkan instrumen pelatihan profesionalisme
Volume  01 Nomor  01  2022
guru  berarti  konsisten.  Hal  ini  berarti  jawaban  dari  responden  mengenai  kuesioner  menunjukkan kekonsistenan sehingga hasil yang didapatkan dari kuesioner tersebut dapat digunakan untuk bisa dianalisis lebih lanjut.
Kinerja  guru  ialah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  dalam  menjalankan  tugas pekerjaannya  sehingga  dapat  menghasilkan  hasil  kerja  yang  sesuai  dengan  tujuan  dari  suatu organisasi. Hasil dari kinerja guru di Madrasah Tsanawiyah Ar-Rosyidiyah dapat dilihat berdasarkan indikator  yang  dikutip  dari  Supardi  (2013:49)  yaitu  pengetahuan  dan  keterampilan,  sistem penempatan  dan  pengalaman,  hasil  pekerjaan,  dan  pengembangan  yang  dapat  dilihat  sebagai berikut:
a. Pengetahuan dan Keterampilan
Setiap  guru  harus  memiliki kemampuan yang dikuasai karena guru merupakan  sumber ilmu dan  sumber  pengetahuan  guna  terciptanya  pembelajaran  yang  baik,  tidak  ada  yang  bisa mengajarkan sesuatu tanpa adanya pengetahuan yang dikuasai dan keterampilan dalam mengajar (Warsono,  2017).  Berdasarkan  hasil  dari  perhitungan  indikator  pengetahuan  dan  keterampilan dengan  nilai  rata-ratanya  yaitu , , , , ,
, , maka  pengetahuan  dan keterampilan memperoleh nilai 4,04 dan termasuk ke dalam kategori tinggi karena berada rentang interval 3,5 – 4,5, hal ini berarti guru di Madrasah Tsanawiyah Ar-Rosyidiyah memiliki pengetahuan dan  wawasan  yang  luas  serta  memiliki  kemampuan  mengajar  yang  sangat  baik  sehingga  mampu memahami peserta didik serta dapat memilih stratregi pembelajaran dengan tepat.
b. Sistem Penempatan dan Pengalaman
Sistem  penempatan  (Mukhlisoh,  2018)  merupakan  pembagian  tugas  dalam  lembaga pendidikan harus adanya kesesuaian antara tugas dengan kemampuan yang dimiliki guru tersebut, selain  itu  pengalaman  kerja  pun  perlu  diperhatikan,  karena  semakin  lama  ia  mengajar  maka kemampuan  dan  keterampilan  akan  semakin  banyak  dan  terlatih.  Berdasarkan  hasil  dari perhitungan  indikator  sistem  penempatan  dan  pengalaman  dengan  nilai  rata-ratanya  yaitu , , , , , maka  sistem  penempatan  dan  pengalaman  mempeorleh  nilai  4,07  dan termasuk  ke  dalam  kategori  tinggi  karena  berada  pada  rentang  interval  3,5  –  4,5,  hal  ini  berarti sistem  penempatan  dan  pengalaman  di  Madrasah  Tsanawiyah  Ar-Rosyidiyah  sudah  sesuai.  Pihak madrasah  sudah  menempatkan  kemampuan  yang  dimiliki  guru  sesuai  dengan  jabatan  yang diampunya.  Kemudian  untuk  pengalaman  mengajar  pun  rata-rata  guru  sudah  mendapat  banyak pengalaman dalam mengajar karena dilihat dari seberapa lamanya ia mengajar.
c. Hasil Pekerjaan
Hasil pekerjaan (Mustika, 2013) merupakan suatu pencapaian yang diperoleh seseorang dalam menjalankan  tugas  pekerjaan  yang  telah  di  amanahkan  kepadanya.  Berdasarkan  hasil  dari perhitungan  indikator  hasil  pekerjaan  dengan  nilai  rata-ratanya  yaitu , , , maka  hasil pekerjaan memperoleh nilai 4,27 dan termasuk ke dalam kategori tinggi karena berada pada rentang interval  3,5  –  4,5,  hal  ini  berarti  hasil  yang  telah  dicapai  oleh  guru  di  Madrasah  Tsanawiyah  Ar- Rosyidiyah sudah baik, para guru telah menjalankan tugasnya sebagai pendidik dengan maksimal.
d. Pengembangan
Larasati  (2018:119)  mengemukakan  bahwa  pengembangan  merupakan  proses  untuk meningkatkan  kemampuan  melalui  program  pelatihan  dengan  menambah  pengetahuan  dan keterampilan agar seseorang dapat lebih baik dalam melaksanakan pekerjaannya. Berdasarkan hasil dari perhitungan indikator pengembangan dengan nilai rata-ratanya yaitu , , , , ,
maka pengembangan memperoleh nilai 4,12 dan termasuk ke dalam kategori tinggi karena berada pada  rentang  interval  3,5  –  4,5,  hal  ini  berarti  guru  di  Madrasah  Tsanawiyah  Ar-Rosyidiyah senantiasa  selalu  mengikuti  dan  diikutsertakan  program  pelatihan  dan  pengembangan  untuk meningkatkan kinerjanya.
Kinerja guru (Supardi, 2013:45) ialah kegiatan dalam menjalankan pekerjaan  dengan sebaik- baiknya sesuai dengan syarat pekerjaan yang telah ditentukan. Berdasarkan hasil peehitungan dari rata-rata tiap indikator di atas dengan nilai rata-ratanya yaitu , , , , , maka kinerja guru memperoleh nilai 4,13.  Nilai 4,13  berada pada rentang interval  3,5  – 4,5, maka dapat disimpulkan bahwa  kinerja  guru  di  Madrasah  Tsanawiyah  Ar-Rosyidiyah  dikategorikan  tinggi,  hal  ini  berarti guru  sudah  menghasilkan  hasil  kerja  yang  sangat  baik  dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai pendidik.
Selanjutnya  adalah  melakukan  uji  normalitas  data,  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  data  yang  digunakan  adalah  uji  kolomogorov smirnov.  Uji  kolmogorov  smirnov  dapat  diartikan  apakah  skor  dari  hasil  sampel  itu  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Pedoman dalam pengambilan keputusannya yaitu jika nilai  Sig.  atau  signifikansi  <  0,05  maka  distribusi  tidak  normal  sedangkan  jika  nilai  Sig.  atau signifikansi  >  0,05  maka  distribusi  normal.  Hasil  perhitungan  uji  normalitas  Kolmogorov  Smirnov dengan bantuan SPSS adalah:
Volume  01 Nomor  01  2022

## Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Data Variabel Y
Pelatihan Profesionalisme Guru Kinerja Guru N 33 33 Normal Parameters a Mean 84.03 82.67 Std. Deviation 10.827 9.085 Most Extreme Differences Absolute .099 .120 Positive .070 .120 Negative -.099 -.090 Kolmogorov-Smirnov Z .571 .692 Asymp. Sig. (2-tailed) .901 .724 a. Test distribution is Normal.
Sumber: Hasil Perhitungan dengan SPSS.16
Berdasarkan  tabel  7,  nilai  Sig.  untuk  variabel  X  (Pelatihan  Profesionalisme  Guru)  adalah sebesar  0,901  dan  untuk  variabel  Y  (Kinerja  Guru)  adalah  sebesar  0,724.  Hal  ini  berarti  nilai signifikansi yang diperoleh dari variabel X (Pelatihan Profesionalisme Guru) dan variabel Y (Kinerja Guru)  lebih  besar  dari  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  variabel  X  dan  variabel  Y berdistribusi normal.
Hubungan  Pelatihan  Profesionalisme  Guru  dengan  Kinerja  Guru  di  Madrasah  Tsanawiyah  Ar- Rosyidiyah
Dimaksudkan  untuk  menguji  mengenai  ada  atau  tidaknya  hubungan  variabel  X  dengan variabel  Y  yaitu  hubungan  pelatihan  profesionalisme  guru  dengan  kinerja  guru,  untuk perhitungannya  menggunakan  uji  korelasi product  moment,  untuk  hasil  pengujian  korelasi  yang menggunakan bantuan program SPSS versi 16.0 dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 8. Hasil Uji Korelasi
Pelatihan Profesionalisme Guru Kinerja Guru Pelatihan Profesionalisme Guru Pearson Correlation 1 .785 ** Sig. (2-tailed) .000 N 33 33 Kinerja Guru Pearson Correlation .785 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 33 33 Sumber: Hasil Perhitungan dengan SPSS.16
Volume  01 Nomor  01   2022
Berdasarkan  tabel  8,  diperoleh  nilai  r hitung sebesar  0,785.  Hasil  0,785  termasuk  ke  dalam kategori hubungan kuat, karena berada pada rentang interval 0,60 – 0,799. Hal ini berarti terdapat hubungan antara pelatihan profesionalisme guru dengan kinerja guru di Madrasah Tsanawiyah Ar- Rosyidiyah dengan tingkat hubungan kuat.
Selanjutnya untuk mengetahui tingkat signifikansi hubungannya adalah:
Tabel 9. Hasil Uji Signifikansi Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 27.348 7.917 3.455 .002 Pelatihan Profesionalisme Guru .658 .093 .785 7.044 .000 a. Dependent Variable: Kinerja Guru Sumber: Hasil Perhitungan dengan SPSS.16
Berdasarkan  tabel  9,  memperoleh  nilai  t hitung sebesar  7,044.  Nilai  dari  t hitug tersebut dibandingkan dengan nilai t tabel dengan taraf signifikansi 5% dan dk = n – 2 = 31, maka diperoleh t tabel = 2,042. Hal ini berarti t hitung 7,044 > t tabel 2,042 sehingga Ha diterima, maka terdapat hubungan yang  signifikan  antara  pelatihan  profesionalisme  guru  dengan  kinerja  guru  dengan  nilai  korelasi sebesar 0,785 dengan tingkat hubungan kuat.
Selanjutnya untuk mengetahui nilai koefisien determinasi adalah:
Tabel 10. Hasil Uji Koefisien Determinasi
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .785 a .615 .603 5.724 a. Predictors: (Constant), Pelatihan Profesionalisme Guru
b. Dependent Variable: Kinerja Guru
Sumber: Hasil Perhitungan dengan SPSS.16 Berdasarkan tabel 10, diperoleh r = 0,785, maka  koefisien determinasinya adalah r 2 = 0,615. Hal  ini  berarti  varians  yang  terjadi  pada  pelatihan  profesionalisme  guru  61,5%    dapat  dijelaskan melalui  varians  yang  terjadi  pada  kinerja  guru  atau  kinerja  guru  ditentukan  sebesar  61,5%  oleh pelatihan profesionalisme guru dan 38,5% ditentukan oleh faktor lain.
Volume  01 Nomor  01  2022
Pelatihan profesionalisme  guru  dengan  kinerja  guru  sangat  berkaitan  erat,  karena  pelatihan profesionalisme  guru  merupakan  cara  yang  bisa  dilakukan  untuk  meningkatkan  kinerja  guru. Susanto (2016:262) menjelaskan bahwa pelatihan merupakan salah satu upaya dalam memberikan kebutuhan  guru  agar  dapat  melaksanakan  tugas  pekerjaan  dengan  efektif  dan  efisien.  Program pelatihan  yang  diselenggarakan  secara  optimal  tentunya  akan  akan  berpengaruh  terhadap  guru, yaitu  dapat  meningkatnya  pengetahuan  dan  keterampilan  serta  mengubah  sikapnya.  Adanya penyelenggaraan program pelatihan tersebut semoga dapat memberikan manfaat bagi guru dalam meningkatkan kinerjanya sehingga dapat menjalankan pekerjaannya sebagai guru yang profesional. Secara keseluruhan pelatihan profesionalisme guru di Madrasah Tsanawiyah  Ar-Rosyidiyah  sudah berjalan  dengan  baik,  begitupun  dengan  kinerja  guru  di  Madrasah  Tsanawiyah  Ar-Rosyidiyah menunjukkan  sudah  baik,  guru  selalu  diikutsertakan  untuk  mengikuti  pelatihan  dalam  rangka menambah pengetahuan, keterampilan dan sikap yang dapat meningkatkan kinerja guru dan akan berdampak pula terhadap prestasi siswa sehingga dapat menjadikan pendidikan yang bermutu.
Berdasarkan  perhitungan  uji  korelasi,  memperoleh  nilai  r hitung sebesar  0,785.  Nilai  0,785 termasuk ke dalam kategori hubungan kuat yang berada pada rentang 0,60 – 0,799. Hipotesisnya diterima berdasarkan nilai t yaitu t hitung 7,044 > t tabel 2,042, hal ini berarti terdapat hubungan yang signifikan  antara  pelatihan  profesionalisme  guru  dengan  kinerja  guru.  Kemudian  koefisien determinasi diperoleh sebesar 61,5%. Angka tersebut menunjukkan bahwa kinerja guru dipengaruhi oleh  pelatihan  profesionalisme  guru  sebesar  61,5%  dan  38,5%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Oleh karena  itu,  selaras  dengan  teori  yang  telah  disampaikan,  bahwa  pelatihan  profesionalisme  guru dengan kinerja guru memiliki hubungan yang kuat. Guru yang mengikuti pelatihan tentunya akan bertambahnya  pengetahuan  dan  keterampilan  serta  perubahan  sikap  yang  bisa  meningkatkan kinerja dan berdampak pula kepada hasil belajar siswa sehingga akan menjadikan pendidikan yang bermutu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai hubungan pelatihan profesionalisme guru dengan kinerja guru di Madrasah Tsanawiyah Ar-Rosyidiyah, maka hasil penelitian ini dapat disimpulkan  bahwa  pelatihan  profesionalisme  guru  di  Madrasah  Tsanawiyah  Ar-Rosyidiyah termasuk ke dalam kategori tinggi dengan nilai 4,19 karena berada pada rentang interval 3,5 – 4,5, hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  rata-rata  analisis  dari  tiap  indikator  yaitu  reaksi, pembelajaran, perilaku, dan hasil pelatihan. Sedangkan untuk kinerja guru di Madrasah Tsanawiyah Ar-Rosyidiyah  termasuk  ke  dalam  kategori  tinggi  dengan  nilai  4,13  karena  berada  pada  rentang
Volume  01 Nomor  01   2022
interval 3,5 - 4,5, hal ini dapat dilihat berdasarkan hasil rata-rata analisis dari tiap indikator yaitu pengetahuan  dan  keterampilan,  sistem  penempatan  dan  pengalaman,  hasil  pekerjaan,  dan pengembangan.
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara pelatihan profesionalisme guru dengan kinerja guru di Madrasah Tsanawiyah Ar-Rosyidiyah dengan nilai korelasi  0,785  yang  berarti  berada  pada  tingkat  hubungannya  kuat,  sehingga  hipotesis  yang mengatakan  “terdapat  hubungan  antara  pelatihan  profesionalisme  guru  dengan  kinerja  guru  di Madrasah Tsanawiyah Ar-Rosyidiyah” dapat diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Bangun, Wilson. (2012). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Erlangga.
Emda, Amna. (2017). Strategi Peningkatan Kinerja Guru Yang Profesional. Lantanida Journal, 4(2), 111. Kuntjojo. (2009). Metodologi Penelitian. Kediri: Universitas Nusantara PGRI.
Larasati, Sri. (2018). Manajemen Sumber Daya Manusia. Yogyakarta: Deepublish.
Leonard.  (2016).  Kompetensi  Tenaga  Pendidik  di  Indonesia:  Analisis  Dampak  Rendahnya  Kualitas SDM Guru dan Solusi Perbaikannya. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 5(3), 192–201. Mukhlisoh. (2018). Manajemen Pendidik dan Tenaga Kependidikan di Madrasah Tsanawiyah Sunan Kalijaga Siwuluh. Jurnal Kependidikan, 6(2), 233–248.
Mustika  Agnes  dan  Utomo  Hardi.  (2013).  Pengaruh  Budaya  Organisasi,  terhadap  Kinerja Karyawandengan  Kepuasan  Kerja  menjadi  Variabel  Intervening  (Studi  Kasus  Pada  Koperasi Simpan Pinjam Gradiska Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang Tahun 2013). Nasional, 6. Nuryadi,  dkk. (2017). Dasar-dasar Statistik Penelitian. Yogyakarta: Sibuku Media.
Priyono dan Marnis. (2014). Manajemen Sumber Daya Manusia. Sidoarjo: Zifatama Publisher. Sedarmayanti. (2017). Manajemen Sumber Daya Manusia. Bandung: PT Refika Aditama. Sugiyono. (2019). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Sukardi. (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Sumardi. (2016). Pengembangan Profesionalisme Guru Berbasis MGMP. Yogyakarta: Deepublish.
Supardi. (2013). Kinerja Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Suprihatiningrum, Jamil. (2014). Guru Profesional: Pedoman Kinerja, Kualifikasi & Kompetensi Guru. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Susanto,  Ahmad.  (2016). Manajemen  Peningkatan  Kinerja  Guru.  jakarta:  Kencana  Prenada  Media
Volume  01 Nomor  01  2022
Group. Susanto, Pendi. (2016). Produktivitas Sekolah. Bandung: Alfabeta.
Suyanto dan Asep Jihad. (2013). Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Erlangga.
Syah, Muhibbin. (2016). Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosdakarya.
Taniredja,  Tukiran  dan  Hidayati  Mustafidah.  (2011). Penelitian  Kuantitatif  (Sebuah  Pengantar). Bandung: Alfabeta.
Warsono. (2017). Guru: Antara Pendidik, Profesi, Dan Aktor Sosial. The Journal of Society & Media, 1(1), 1.