## PENDAHULUAN
Self-regulated learning menunjuk kepada belajar yang  sebagian  besar  terjadi  dari  pikiran,  perasaan, strategi,  dan  perilaku  yang  dihasilkan  pebelajar  sendiri yang ditujukan kepada pencapaian tujuan. Self-regulated learning tidak saja perlu kognisi ( knowledge to build upon ), dan  metakognisi  ( knowledge  and  monitoring  learning strategy ),  tetapi  mereka  juga  harus  termotivasi  untuk menggunakan  strategi  metakognisi  mereka  untuk membangun  pemahaman  mereka  terhadap  baha  n- bahan  dalam  belajar  (Khoerunnisa  et  al.,  2021:  300). Kemampuan  regulasi  diri  remaja  dalam  belajar  Al- Qur’an  meliputi  kemampuan  individu  dalam  membagi waktu antara belajar dan bermain, menetapkan target- target  yang  ingin  dicapai  dalam  belajar  al- Qur’an. Self- regulated  learning merupakan  strategi  yang  dilakukan seseorang  untuk  mengelola  diri  dalam  belajar, pengelolaan  diri  dalam  belajar  adalah  kegiatan  yang melibatkan  aspek  kognisi,  motivasi  dan  perilaku
seseorang  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajarnya (Azmi, 2016: 401).
Ada  banyak  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  seseorang  dalam  menjalani  proses belajarnya,  salah  satunya  adalah  kemampuan self- regulated learning. Proses regulasi melibatkan keaktifan seseorang  dalam  menghasilkan  pikiran,  perasaan,  dan tindakan, merencanakan serta terus-menerus mengadaptasinya  guna  mencapai  tujuan.  Menurut Zimmerman  dan  Schunk,  regulasi  diri  memfokuskan pada bagaimana pembelajar  menggerakkan,  mengubah, dan  mempertahankan  kegiatan  belajar  baik  secara mandiri  maupun  pada  lingkungan  sosialnya,  dalam konteks  intruksional  informal  maupun  formal.  Remaja yang  memiliki  kemampuan  regulasi  diri  akan menunjukkan  karakteristik  memiliki  tujuan,  bersifat strategis dan konsisten dalam belajar, hal ini dibuktikan bahwa  setiap  kemampuan  regulasi  diri  dalam  belajar masing-masing individu berbeda (Latipah, 2010: 111).
Self-Regulation Learning: Upaya Membangun Kemandirian Belajar Al- Qur’an di

## Kalangan Remaja

## Self-Regulation Learning: Efforts to Build Directed Learning the Qur'an among
Adolescents
Saiful Lutfi 1
Surawan 2*
Adisty Arselia Zanuba 3 1 IAIN Palangka Raya
*2 IAIN Palangka Raya
3 IAIN Palangka Raya
1 saiful.lutfi@iain- palangkaraya.ac.id
2* surawan@iain- palangkaraya.ac.id
3 adistiarseliazanuba@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh fenomena yang terjadi dilapangan, peneliti melihat sebagian  remaja  di  Desa  Ruwuk  Ranggan  kurang  memperhatikan  tanggung  jawab intelektualnya,  khususnya  dalam  pembelajaran  Al- Qur’an.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  tentang self-regulated  learning pada  remaja  di  Desa  Ruwuk Ranggan  Kecamatan  Cempaga  Kabupaten  Kotawaringin  Timur.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif  dengan teknik pengumpulan data menggunakan observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  didapatkan  bahwa mayoritas remaja di Desa Ruwuk Ranggan memiliki self-regulated learning yang rendah, terkhusus dalam belajar al- Qur’an secara mandiri , namun ada juga sebagian remaja yang  memiliki self-regulated  learning yang  tinggi. self-regulated  learning pada  remaja dalam  belajar  Al- Qur’an  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  pendukung  yaitu;  1) keyakinan diri ( Self efficacy ), 2) motivasi diri ( Self-motivation ), 3) dukungan sosial.
Kata Kunci: Self-regulated learning 1
Kemandirian belajar 2 Remaja 3 Keywords : Self-regulated learning 1 Directed learning 2 Adolescents 3

## Abstract
This research is motivated by phenomena that occur in the field, researchers see that some teenagers in Ruwuk Ranggan Village pay less attention to their intellectual responsibilities, especially in learning the Koran. This research aims to describe self-regulated learning in adolescents  in  Ruwuk  Ranggan  Village,  Cempaga  sub-district.  This  research  uses  a qualitative  approach  with  data  collection  techniques  using  observation,  interviews  and documentation. The results of this research show that the majority of teenagers in Ruwuk Ranggan Village have low self-regulated learning (SRL), especially in studying the Al-Qur'an independently, but there are also some teenagers who have high Self-regulated learning. self-regulated  learning  (SRL)  in  teenagers  in  learning  the  Koran  is  influenced  by  several supporting  factors,  namely;  1)  self-confidence  (Self  efficacy),  2)  self-motivation  (Self- motivation), 3) social support.
©2024 The Authors. Published by Institute for Research and Community Services Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. This is Open Access article under the CC-BY-SA License (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).
Kemampuan regulasi diri remaja dalam belajar al- Qur’an meliputi kemampuan individu dalam membagi waktu antara belajar dan bermain, menetapkan target- target yang  ingin  dicapai  dalam  belajar  al- Qur’an. Self regulated    learning merupakan    strategi  yang  dilakukan seseorang  untuk  mengelola  diri  dalam  belajar, pengelolaan  diri  dalam  belajar  adalah  kegiatan  yang melibatkan  aspek  motivasi,  kognisi  dan  perilaku seseorang  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajarnya (DLT, Hamidah & Surawan, 2022).
Namun,  fakta  di  lapangan  memperlihatkan bahwa remaja hari ini kurang memperhatikan kebutuhan dan  tanggungjawab  intelektualnya  dalam  belajar  al- Qur’an.  Kegiatan  belajar  dimata para  remaja  tidak menjadi suatu kegiatan yang hanya dilaksanakan jika ada tuntutan  akademik.  Sebagian  besar  remaja  hanya  akan membaca atau belajar jika ada perintah yang dibebankan atau  hanya  saat  ada  jadwal  belajar  al- Qur’an. Self- regulation merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  belajar  seseorang.  Beberapa  hal  yang termasuk  dalam self-regulated  learning ialah  motivasi belajar,  tujuan  belajar,  hingga  strategi  belajar  individu (Deasyanti  &  R.,  2007).  Remaja  yang  memiliki self- regulation tinggi,  cenderung  lebih  semangat  dan  cepat dalam memahami suatu pelajaran (Sholihah et al., 2019: 426).  Sedangkan  remaja  dengan  tingkat self-regulation rendah cenderung lebih lambat dalam memahami materi yang  disampaikan  (Dinata  et  al.,  2016:  140-141). Self- regulated  learning yang  rendah  menunjukkan  tanggung jawab  dan  minat  belajar  seseorang  yang  kurang  baik (Aziz, 2017: 85).
Berdasarkan kompleksitas mengenai problema kemandirian  belajar  di  atas,  maka  kemandirian  belajar harus  benar-benar  dipahami  secara  baik  mulai  dari konsep  filosofis  sampai  praktiknya.  Sehingga  pada akhirnya  bisa  dipraktikkan  ke  dalam  segenap  jiwa seseorang. Kemandirian belajar perlu dimiliki agar setiap remaja  mempunyai  keuletan,  kedisiplinan,  tanggung jawab,  dan  kemauan  untuk  berkembang  dalam  suatu bidang  ilmu  pengetahuan,  khususnya  dalam  belajar  al- Qur’an.  Penelitian  tentang self-regulated  learning perlu dilakukan  guna  untuk  mengetahui  bagaimana self- regulated learning serta faktor yang berpengaruh dalam membentuk self-regulated learning , sehingga  diharapkan remaja  dapat  meningkatkan  regulasi  dirinya  dalam belajar al- Qur’an menjadi lebih baik.
Berdasarkan  observasi  yang  peneliti  lakukan terhadap 10 remaja di Desa Ruwuk Ranggan dan peneliti wawancarai  mengenai self-regulated  learning dalam belajar Al- Qur’an, ditemukan berbagai macam motivasi, strategi belajar, maupun target remaja dalam belajar al- Qur’an  secara  mandiri.  Berdasarkan  hasil  wawancara, ditemukan beberapa remaja yang memiliki self-regulation tinggi, ada pula remaja yang memiliki self-regulation yang rendah dalam belajar al- Qur’an. Oleh sebab itu tujuan dari penelitian ini adalah bagaimana self-regulated learning para remaja dalam belajar al- Qur’an secara mandiri. Hal ini  diperlukan  supaya  mampu  memberikan  gambaran kepada para remaja supaya tetap effort dan tidak malu untuk belajar al-Quran secara mandiri.

## METODOLOGI
Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  jenis penelitian  kualititaif  (Waruwu,  2023).  Subjek  dipilih melalui  teknik purposive  sampling ,  yaitu  peneliti menetapkan  kriteria-kriteria  tertentu  untuk  memilih subjek yang dianggap memenuhi kualifikasi sebagai pihak yang dapat memberikan informasi maupun data (Hafifah, Hamdanah  &  Surawan,  2023).  Dengan  menggunakan purposive  sampling,  maka  ditetapkan  subjek  dalam penelitian  ini  sebanyak  10  remaja  yaitu  AN,  SL,  NM, WT, RZ, RH, GT, TJ, SH, dan AB. Lokasi penelitian atau tempat penelitian dilaksanakan di Desa Luwuk Ranggan km. 45 Kecamatan Cempaga  Kabupaten Kotawaringin Timur. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini dengan  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi dengan teknik validasi data menggunakan triangulasi  sumber  (Mazrur  &  Surawan,  2023).  Teknik analisis data menggunakan reduksi, display, dan verifikasi data atau kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Self-Regulated  Learning (SRL)  merupakan kemampuan  individu  dalam  mengatur  proses  belajar yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi belajar,  baik  dalam  aspek  kognitif  (kemampuan mengatur  diri),  afektif  (sosial-emosional)  dan psikomotor  (tingkah  laku)  untuk  mencapai  tujuan belajar.  Kemampuan  tersebut  tingkatnya  juga dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yang  mendukung kemampuan self-regulated  learning itu  sendiri  baik  dari dalam  maupun  dari  luar  diri  individu.  Dengan  begitu diharapkan  mengarah  atau  fokus  pada  siswa,  sehingga menurut  John  Dewey  perlu  mengakomodir  potensi setiap individu (Mariadi, Surawan & Monalisa, 2022).
Self-regulated  learning memiliki  beberapa  fase dalam  prosesnya,  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Zimmerman  bahwa  fase-fase  dalam self-regulated learning meliputi:  1)  Perencanaan  ( forethought ),  2) Performa ( Performance/Volitional control ), 3) Refleksi diri ( self-reflection ).  Secara  sederhana  berbagai  fase  remaja dalam belajar al- Qur’an secara mandiri yang ditemukan peneliti melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi dengan AN, SL, NM, WT, RZ, RH, GT, TJ, SH, dan AB. Fase-fase yang dilakukan dalam proses belajar al- Qur’an secara  mandiri  di  Desa  Ruwuk  Ranggan  meliputi;  fase perencanaan, fase performa, dan fase refleksi diri.
Fase Perencanaan ( Forethought)
Pada fase ini, seseorang yang akan melakukan belajar  perlu  melakukan  identifikasi  beberapa  hal setidaknya ada tiga kategori yang saling berkaitan erat dalam fase perencanaan, diantaranya adalah:
1. Menetapkan tujuan ( Goal-setting ) Berdasarkan  temuan  peneliti  di  lapangan, tujuan remaja di Desa Ruwuk Ranggan dalam belajar al- Qur’an  adalah  agar  mampu  membacanya  dengan  baik
dan  benar  sesuai  dengan  kaidah-kaidah  ilmu  tajwid. Dengan  mempelajari  tata  cara  membaca  al- Qur’an dapat  membuat  mereka  lebih  bersemangat  dalam membaca  al- Qur’an  karena  dapat  menghayati bacaannya.  Remaja  di  Desa  Ruwuk  Ranggan  juga berpandangan bahwa dengan belajar al- Qur’an, baik itu cara  membaca,  maupun  menghafal  al- Qur’an  dapat menambah wawasannya tentang agama Islam.
Tujuan  dalam  belajar  sangat  mempengaruhi proses  belajar  remaja.  Tujuan  menentukan  hal  yang penting dan dianggap sebagai standar dalam mengatur sebuah  tindakan.  tujuan  belajar  Al- Qur’an  adalah memelihara,  membaca,  serta  memperhatikan  isi kandungannya  yang  merupakan  petunjuk  bagi  kita dalam kehidupan di dunia (Hukmiah & Saad, 2020: 2).
2. Strategi belajar Al- Qur’an
Berdasarkan  temuan  peneliti  di  lapangan mengenai  strategi  remaja  dalam  belajar  al- Qur’an secara mandiri, dapat disimpulkan bahwa setiap remaja di  Desa  Ruwuk  Ranggan  memiliki  strategi  belajarnya masing-masing.  Beberapa  remaja  menyatakan  bahwa strategi belajar bagi mereka adalah bagaimana memilih waktu dan tempat yang nyaman untuk belajar, sehingga dalam proses belajar mereka nyaman dan dapat belajar dengan  fokus.  Remaja  lainnya  menyatakan  bahwa  dia memiliki strategi belajarnya sendiri yaitu menggunakan waktu  pada  malam  hari  untuk  belajar  (mengerjakan tugas  dari  TPA  maupun  membaca  al- Qur’an), dikarenakan  malam  hari  adalah  waktu  luang  mereka, dimana  tidak  ada  lagi  kegiatan-kegiatan.  Oleh  karena itu,  waktu  luang  tersebut  digunakan  untuk  belajar. Sebagian  remaja  di  Desa  Ruwuk  Ranggan  memilih masjid  sebagai  tempatnya  belajar  al- Qur’an,  karena menurutnya di masjid itu suasanyanya tenang sehingga membuat lebih semangat dan fokus dalam belajar.
Hal ini senada  dengan pendapat Zimmerman dalam  Noviyani  &  Bintoro  (2013:  61),  strategi  ialah usaha  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan. Strategi  dalam  belajar  merupakan  rencana  tindakan yang disusun untuk mencapai tujuan tertentu termasuk penggunakan  strategi  dan  pemanfaatan  berbagai sumber belajar.
3. Membuat target belajar Al- Qur’an Berdasarkan  temuan  peneliti  di  lapangan mengenai target dalam belajar al- Qur’an pada remaja di Desa  Ruwuk  Ranggan,  mayoritas  remaja  di  Desa Ruwuk  Ranggan  menyatakan  bahwa  tidak  memiliki target  dalam  belajar  al- Qur’an.  Beberapa  remaja menyatakan  ia  membaca  dan  memahami  terjemahnya ketika sedang tidak ada pekerjaan atau saat ia sedang banyak pikiran saja. Remaja tidak memiliki target sendiri dalam  belajar  al- Qur’an. Wawancara  dengan  remaja lainnya juga menunjukkan bahwa self-regulated learning remaja  di  Desa  Ruwuk  Ranggan  masih  tergolong rendah pada aspek target dalam belajar al- Qur’an. Salah satu  remaja  di  Desa  Ruwuk  Ranggan  menyatakan bahwa ia selama belajar tidak membuat target khusus, hanya  belajar  dan  membaca  seperti  biasanya  saja, karena  di  rumah  sudah  terbiasa  membaca  al- Qur’an meskipun  tidak  setiap  hari.  Remaja  di  Desa  Ruwuk
Ranggan  memiliki self-regulated  learning yang  rendah dalam membuat target dalam belajar al- Qur’an secara mandiri,  dikarenakan  beberapa  hal  yaitu:  remaja menganggap  bahwa  belajar  al- Qur’an  hanya  rutinitas biasa yang menjadi kebiasaan tanpa ada target khusus, beberapa  remaja  juga  hanya  membaca  kadang-kadang tanpa menargetkan kapan harus belajar.
Menurut  Bandura  dalam  Mukhid,  (2008:  61), membuat  target  dan  pengorganisasian  dalam  belajar akan mampu menggerakkan individu dalam belajar serta meningkatkan  performan  pembelajar  dalam  proses belajarnya.
Fase Performa ( Performance/Volitional Control )
1. Kontrol Diri ( Self-control ) Berdasarkan  temuan  peneliti  di  lapangan, sebagian remaja mengatakan bahwa mereka tidak dapat belajar  di  tempat  yang  ramai  dan  lebih  memilih  untuk mencari lingkungan yang strategis dalam belajar. Selain itu,  kontrol  diri  yang  dilakukan  dalam  belajar  yaitu bertanya  kepada  orang  lain  yang  dianggap  memahami dan dapat membantu remaja untuk belajar. Akan tetapi, kontrol diri hanya ditemukan pada dua remaja di Desa Ruwuk  Ranggan.  Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa self- regulated  learning mayoritas  remaja  di  Desa  Ruwuk Ranggan  tergolong  rendah  pada  subfase  kontrol  diri dalam belajar al- Qur’an secara mandiri.
Kontrol  diri  adalah  proses  pengendalian perilaku yang dilakukan individu dengan cara menyusun, membimbing, mengatur, dan mengarahkan prilaku agar terhindar  dari  penundaan  dalam  mengerjakan  tugas (Pradnyaswari & Susilawati, 2019: 34).
2. Observasi diri ( self-observation) Berdasarkan  temuan  peneliti  di  lapangan, mayoritas  remaja  di  Desa  Ruwuk  Ranggan menunjukkan bahwa mereka tidak melakukan observasi diri  dalam  proses  belajarnya.  Remaja  menyatakan bahwa  mereka  hanya  mempelajari  al- Qur’an  dan membacanya  saja,  tanpa  melihat  perkembangan  diri sejauh mana kemampuannya dalam membaca maupun memahami  cara  membaca  al- Qur’an.  Berdasarkan observasi  yang  peneliti  lakukan  juga,  remaja  hanya belajar tanpa melihat kelemahan dan kekuatan mereka selama belajar, sehingga cara belajar remaja cenderung monoton dan juga lambat berkembang.
Observasi  diri  ialah  kegiatan  individu  dalam melihat  diri  sendiri,  perilaku  dalam  belajar  dan  upaya untuk  menjaganya  (Yasdar  &  Muliyadi,  2018:  54). Observasi  diri  mengacu  pada  pengamatan  individu terhadap aspek dari performa mereka selama belajar, dan hasil belajarnya.
Fase Refleksi Diri ( Self-reflection )
1. Evaluasi diri ( Self-evaluation )
Berdasarkan  temuan  peneliti  di  lapangan mengenai evaluasi diri remaja dalam belajar  al- Qur’an, menunjukkan bahwa mayoritas remaja di Desa Ruwuk Ranggan  tidak  melakukan  evaluasi  diri  terhadap  hasil belajarnya. Hal ini menunjukkan bahwa evaluasi diri pada remaja di Desa Ruwuk Ranggan masih tergolong sangat
rendah.  Evaluasi  diri  menjadi  cara  untuk  menilai pencapaian  usaha  dalam  belajar.  Evaluasi  diri  bukan hanya  ketika  hasil  pencapaian  tidak  sesuai  dengan harapan atau gagal. Namun, di saat berhasil pun harus menilai  keadaan  diri.  Hal  ini  dikarenakan  fase  remaja merupakan proses pencarian jati diri atau identitas diri, namun faktanya tidak semua remaja mampu melakukan pengendalian  diri  dengan  baik  (Hafifah,  Hamdanah  & Surawan, 2023).
Tahap  dalam  evaluasi  diri  dapat  dilakukan dengan  membuat  daftar  pencapaian  yang  telah  diraih, kemudian  membandingkan  dengan  sebelum  belajar. Dengan  evaluasi  diri,  maka  remaja  dapat  menentukan langkah  selanjutnya  serta  dapat  memperbaiki kekurangan-kekurangan pada proses belajar sebelumnya (Surawan, 2020: 183).
2. Reaksi diri ( Self-reaction )
Berdasarkan temuan peneliti di lapangan, pada subfase reaksi diri ( self reaction ) hanya beberapa remaja yang  merasa  senang  terhadap  hasil  belajar  al- Qur’an yang dilakukannya, sedangkan remaja lain tidak muncul respon.  Beberapa  remaja  menyatakan  bahwa  dirinya sangat  senang  saat  dapat  menghafal  satu  surah, meskipun  memerlukan  waktu  yang  cukup  lama. Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan di lapangan, ditemukan  juga  bahwa  remaja  tidak  terlalu memperhatikan  dan  kurang  responsive  terhadap kegiatan belajar al- Qur’an.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  reaksi  diri  pada remaja di Desa Ruwuk Ranggan dalam belajar al- Qur’an masih  rendah.  Karena,  dari  beberapa  remaja  yang diwawancarai hanya dua remaja yang merespon positif pada subfase ini.
Faktor pendukung Self-Regulated Learning dalam Belajar Al- Qur’an 1. Keyakinan Diri ( Self efficacy ) Berdasarkan  temuan  peneliti  di  lapangan, remaja  di  Desa  Ruwuk  Ranggan  menunjukkan  bahwa mereka memiliki self-efficacy , mereka yakin terhadap diri mereka  sendiri  bahwa  mereka  bisa  mencapai  tujuan mereka  dalam  belajar  Al- Qur’an.  Beberapa  remaja menyatakan  bahwa  dia  memiliki  keyakinan  bahwa dengan rajin belajar dan konsisten dalam belajar, ia dapat membaca al- Qur’an dengan lancar dan fasih. Hal ini juga dinyatakan oleh remaja lainnya yang menyatakan bahwa ia  yakin  bahwa  bisa  menghafal  dan  memahami  isi kandungan  al- Qur’an  meskipun  membutuhkan  waktu yang  lama.  Pernyataan  remaja  tersebut  membuktikan bahwa  remaja  di  Desa  Ruwuk  Ranggan  memiliki kepercayaan diri bahwa dalam belajar al- Qur’an mereka bisa mencapai tujuannya jika belajar terus-menerus dan konsisten. Namun, dari remaja yang peneliti wawancara, hanya sebagian kecil remaja yang memiliki keyakinan diri yang  tinggi  dalam  belajar  al- Qur’an. Mereka  kadang merasa insecure, karena insecure kerap kali terjadi pada seseorang,  khususnya  pada  usia  remaja  (Surawan  & DLT, 2022).
Keyakinan  diri  yang  tinggi  dapat  mendorong remaja untuk mencari jalan pemecahan masalah, karena
mereka  yakin  bahwa  mereka  mampu  melakukannya. Dengan  usaha  yang  sungguh-sungguh,  maka  kesulitan yang  ditemukan  akan  dapat  dijalani.  Seseorang  yang memiliki self-efficacy tidak akan mudah menyerah ketika menghadapi  kesulitan,  karena  mereka  memiliki komitmen pada diri untuk mencapai target dan tujuan yang ingin mereka capai. Hal ini senada dengan pendapat Zimmerman  dalam  Fasikhah  &  Fatimah  (2013:  48), seseorang  yang  memiliki  keyakinan  diri  ( self-efficacy ) tinggi cenderung memiliki konsep diri yang positif.
2. Motivasi Diri ( Self-motivation ) Berdasarkan  temuan  peneliti  di  lapangan, remaja  di  Desa  Ruwuk  Ranggan  menunjukkan  bahwa beberapa  mendapatkan  motivasi  dari  luar  yaitu  ketika belajar  mengaji  bersama  gurunya,  guru  tersebut menjelaskan  bahwa  al- Qur’an  adalah  pedoman  hidup umat  manusia,  dari  situlah  remaja  mulai  termotivasi untuk  mempelajari  al- Qur’an.  Wawancara  dengan remaja lainnya, menyatakan bahwa mereka termotivasi untuk bisa membaca al- Qur’an dengan fasih. Motivasi itu berasal dari dirinya sendiri dengan keinginan kuat bisa membaca  al-Qu r’an  dengan  baik  dan  benar.  Dengan adanya  motivasi  yang  timbul  dari  dalam  dirinya,  maka beberapa  rutin  belajar  al- Qur’an  dengan  mempelajari baca  tulis  al- Qur’an  secara  mandiri  di  rumah  serta mengulang-ulang  apa  yang  pernah  diajarkan  oleh gurunya dulu.
Motivasi  sangat  penting  dalam  kegiatan pembelajaran,  sebab  dengan  adanya  motivasi  akan mendorong  semangat  belajar  dan  sebaliknya  kurang adanya  motivasi  akan  melemahkan  semangat  belajar (Fauzia & Surawan, 2021). Karena motivasi merupakan syarat mutlak dalam belajar; seorang yang belajar tanpa motivasi  (atau  kurang  motivasi)  tidak  akan  berhasil. Meskipun  motivasi  bisa  berasal  dari  luar  seperti  guru. Jika guru kurang maksimal dalam memotivasi siswa dan dalam  menyampaikan  proses  pembelajaran  maka hasilnya juga akan rendah (Surawan, 2019).
3. Dukungan sosial Berdasarkan  temuan  peneliti  mengenai dukungan  yang  diberikan  oleh  keluarga  mereka  dalam belajar  al- Qur’an  secara  mandiri,  beberapa  remaja mendapatkan  dukungan  yang  baik  dari  keluarganya, dukungan tersebut berupa motivasi yang diberikan oleh orang  tuanya,  pengawasan  dalam  proses  belajar  serta rewards yang  diberikan  oleh  orang  tuanya.  Dengan adanya  dukungan  yang  diberikan  oleh  keluarganya, remaja  menjadi  lebih  bersemangat  dan  termotivasi untuk belajar al- Qur’an di rumah secara mandiri. Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Zimmerman dalam  Azmi  (2016:  404),  dukungan  sosial  dapat diperoleh  dari  sejumlah  orang  yang  dianggap  penting ( significant  others )  seperti  orang  tua,  saudara  atau kerabat dan teman akrab. Dukungan sosial melibatkan hubungan  sosial  yang  berarti,  sehingga  dapat menimbulkan  pengaruh  positif  bagi  penerimanya. Adanya  dukungan  dari  keluarga  maupun  teman, seseorang  akan  merasa  dihargai  dan  diperhatikan sehingga  dapat  meningkatkan  semangat  untuk  belajar hingga  tercapai  hasil  belajar  yang  optimal.    Hal  ini
dikarenakan pendidikan dan moral saling berhubungan secara  rumit,  karena  keduanya  mencakup  internalisasi nilai,  ajaran,  pengalaman,  sikap,  dan  sistem  kehidupan (Yusuf, Muslimah & Surawan, 2023).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  mayoritas  remaja  di  Desa  Ruwuk Ranggan  memiliki self-regulated  learning (SRL) yang rendah,  terkhusus  dalam  belajar  al- Qur’an  secara mandiri. Walaupun tergolong rendah, tetapi masih ada beberapa  remaja  yang  memiliki self-regulated  learning (SRL) yang tinggi dalam belajar al- Qur’an. Fase-fase yang dilakukan dalam proses belajar al- Qur’an secara mandiri di Desa Ruwuk Ranggan meliputi; fase perencanaan, fase performa,  dan  fase  refleksi  diri. self-regulated  learning (SRL) pada remaja dalam belajar Al- Qur’an dipengaruhi oleh beberapa faktor pendukung yaitu; 1) keyakinan diri ( Self  efficacy ),  2)  motivasi  diri  ( Self-motivation ),  3) dukungan sosial.

## REFERENSI
Aziz,  J.  A.  (2017).  Self  Regulated  Learning  dalam  Al- Qur’an. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 14 (1), 81 – 108. https://doi.org/10.14421/jpai.2017.141-06 Azmi,  S.  (2016).  Self  Regulated  Learning  Salah  Satu Modal  Kesuksesan  Belajar  dan  Mengajar. Jurnal
Psychology & Humanity , 1 (1), 400 – 406.
Bintoro,  W.,  Purwanto,  E.,  &  Noviyani,  D.  I.  (2013). Hubungan  Self  Regulated  Learning  dengan Kecurangan  Akademik  Mahasiswa. Educational
Psychology  Journal , 2 (1),  57 – 64.  https://e- journal.faiuim.ac.id/index.php/dirasatIslamiah Deasyanti, & R., A. A. (2007). Self Regulation Learning pada  Mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas  Negeri  Jakarta. Perspektif  Ilmu Pendidikan , 16 (VIII), 13 – 21. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/PIP.162.2
Dinata, P. A. C., Rahzianta, & Zainuddin, M. (2016). Self
Regulated  Learning  Sebagai  Strategi  Membangun Kemandirian  Peserta  Didik  dalam  Menjawab Tantangan  Abad  21. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Sains (SNPS) , 139 – 146. DLT,  S.  A.,  Hamidah,  H.,  &  Surawan,  S.  (2022).  SELF REGULATED LEARNING DALAM BELAJAR AL- QUR’AN  PA DA  REMAJA  DI  SIDOMULYO TUMBANG TAHAI PALANGKA RAYA. Ilmuna: Jurnal Studi Pendidikan Agama Islam , 4 (2), 117-130. https://doi.org/10.54437/ilmuna.v4i2.602
Fasikhah,  S.  S.,  &  Fatimah,  S.  (2013).  Self  Regulated Learning  (SRL)  dalam  Meningkatkan  Prestasi Akademik pada Mahasiswa. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan , 1 (1), 145 – 155. https://doi.org/10.4135/9781412964012.n19 Fauzia,  I.,  &  Surawan,  S.  (2021).  KEMAMPUAN PEDAGOGISITAS USTADZ DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI SANTRI UNTUK MEMBACA  AL- QUR’AN. Geneologi  PAI:  Jurnal
Pendidikan
Agama Islam , 8 (2), 357 – 367.
https://doi.org/10.32678/geneologipai.v8i2.5333
Hafifah,  W.,  Hamdanah,  H.,  &  Surawan,  S.  (2023).
DAMPAK  PEMBINAAN  AKHLAK  TERHADAP
SELF  CONTROL  REMAJA. journal  TA'LIMUNA, 12 (2), 128-139. doi:http://dx.doi.org/10.32478/talimuna.v12i2.168
2 Hukmiah, H., & Saad, M. (2020). Al- Qur’an antara Teks dan  Konteks. Dirasat  Islamiah:  Jurnal  Kajian Keislaman , 1 (1), 1 – 15. https://doi.org/https://doi.org/10.5281/zenodo.38
93615
Khoerunnisa, N., Rohaeti, E. E., & Ningrum, D. S. ayu.
(2021). Gambaran Self Regulated Learning Siswa Terhadap  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa Pandemi  Covid  19. FOKUS  (Kajian  Bimbingan  & Konseling  Dalam  Pendidikan) , 4 (4),  298 – 308. https://doi.org/10.22460/fokus.v4i4.7433 Latipah, E. (2010). Strategi Self Regulated Learning dan
Prestasi  Belajar:  Kajian  Meta  Analisis. Jurnal Psikologi , 37 (1), 110 – 128. https://doi.org/10.22146/jpsi.7696 Mariadi, M., Surawan, S., & Monalisa, M. (2022). Analisis Pemberdayaan  Potensi  Siswa  Melalui  Model  Self Directed Learning Pada Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam. Journal  of  Islamic  Education Annaba , 8 (2), 253-267. Mazrur, M., & Surawan, S. (2023). ONLINE LEARNING:
AN  ANALYSIS  OF  MOTIVATION  PAI LEARNING: PEMBELAJARAN ONLINE: ANALISIS TERHADAP MOTIVASI PEMBELAJARAN PAI. Anterior Jurnal , 22 (3), 217 – 222. https://doi.org/10.33084/anterior.v22i3.5553
Mukhid,  A.  (2008).  STRATEGI  SELF-REGULATED LEARNING  (Perspektif  Teoritik). Tadris:  Jurnal Pendidikan Islam , 3 (2), 233 – 239.
https://doi.org/https://doi.org/10.19105/tjpi.v3i2.2 39
Pradnyaswari,  N.  M.,  &  Susilawati,  L.  K.  P.  A.  (2019). Peran  Self  Control  dan  Self  Regulated  Learning terhadap  Prokrastinasi  Akademik  Siswa  Sekolah Menengah Atas ( SMA ). Jurnal Psikologi Udayana ,
6 (3), 32 – 43. https://ojs.unud.ac.id/index.php/psikologi/article/v iew/52406
Sholihah, D. N., Sahrani, R., & Hastuti, R. (2019). Peran Self-Regulated  Learning  Terhadap  Emotional Exhaustion  yang  Dimediasi  Oleh  Student Engagement pada Santri. Jurnal Muara Ilmu Sosial, Humaniora, Dan Seni , 3 (2), 423 – 432. https://doi.org/10.24912/jmishumsen.v3i2.5949
Surawan,  S.,  &  DLT,  S.  A.  (2022).  IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM  MENCEGAH  INSECURITY  PADA SISWA  SMAN  01  PALANGKA  RAYA. Kuttab: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam , 6 (2), 260-269. Surawan,  S.  (2020).  Dinamika  Dalam  Belajar  (Sebuah Kajian  Psikologi  Pendidikan).  Yogyakarta:  K- Media.
Surawan, S. (2019). Peningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar  PAI  Menggunakan  Model  Pembelajaran Pakem  Pada  Siswa  Kelas  VI  SD  Muhammadiyah
Sumbermulyo  Bantul  Yogyakarta. Journal  of Classroom
Action Research, 1 (1), 29 – 30. https://doi.org/10.29303/jcar.v1i1.239
Waruwu, M. (2023). Pendekatan Penelitian Pendidikan:
Metode  Penelitian  Kualitatif,  Metode  Penelitian Kuantitatif  dan  Metode  Penelitian  Kombinasi (Mixed Method). Jurnal Pendidikan Tambusai , 7 (1), 2896 – 2910. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v7i
1.6187
Yasdar,  M.,  &  Muliyadi,  M.  (2018).  Penerapan  Teknik Regulasi Diri (self-regulation) untuk Meningkatkan Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi Bimbingan  Konseling  STKIP  Muhammadiyah Enrekang. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 2 (2), 50 – 60. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v2i2.9
Yusuf, M., Muslimah, M., & Surawan, S. (2023). The Use of Sociodrama to Instill Noble Morals (Akhlâq al-
Karîmah)  in  Adolescents. Tsamratul  Fikri  |  Jurnal Studi Islam, 17 (1), 1-11.
doi:10.36667/tf.v17i1.1183