## REKONSTRUKSI PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
Nawang Wulandari Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro Jl. Ki Hajar Dewantara, Iringmulyo, Metro Timur, Metro, Lampung 34381 e-mail: darinawangwulan@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  reformulate  (reconstruct)  of  Arabic  learning.  The research site chosen is IAIN  Metro Lampung. This university is one of Islamic Universities in Indonesia that requires the students to learn and master  Arabic.  This  study  formulate  steps  that  are  tailored  to  the characteristics  of  student  in  IAIN  Metro,  especially  for  students  who are not studying at Arabic language education. After the data has been analyzed  and  reviewed,  the  conclusion  of  the  formulation  of  the reconstruction  of  Arabic  learning  is  to  reformulate  the  general  and specific  instructional  objectives,  to  reformulate  teaching  materials,
learning strategies and assessment strategies.
Key Word: Reconstruction, Arabic Learning, Islamic University

## Abstrak
Tulisan  ini  membahas  upaya  perumusan  ulang  (rekonstruksi) pembelajaran bahasa bagi mahasiswa non PBA di IAIN Metro.  Pada penelitian ini dirumuskan langkah-langkah merekonstruksi pembelajaran  bahasa  Arab  dasar  yang  sesuai  dengan  heterogenitas karakteristik mahasiswa di IAIN Metro serta disesuaikan dengan profil lulusan  masing-masing  jurusan.  Setelah  data  dianalisa  dan  dikaji, diperoleh kesimpulan rumusan rekonstruksi pembelajaran bahasa Arab di  antaranya  adalah  merumuskan  kembali  tujuan  instruksional  umum dan  khusus,  merumuskan  kembali  materi  ajar,  strategi  pembelajaran dan strategi penilaian.
Kata  Kunci: Rekonstruksi  Pembelajaran,  Bahasa  Arab,  Universitas
Islam

## A. Pendahuluan
Salah  satu  ciri  khas  pembelajaran  pada  Perguruan  Tinggi  Keagamaan Islam Negeri (PTKIN) di Indonesia adalah adanya mata kuliah keislaman yang harus ditempuh oleh seluruh mahasiswanya, salah satunya adalah mata kuliah bahasa  Arab.  Beberapa  mata  kuliah  keislaman  tersebut  bertujuan  untuk penanaman dan pengamalan nilai-nilai keislaman pada mahasiswa.
Adanya mata kuliah bahasa Arab ini merupakan  upaya pengenalan dan peningkatan  kompetensi  bahasa  asing.  Jauh  daripada  itu  adalah  karena sumber-sumber  asli  hukum  Islam  termaktub  dalam  bahasa  Arab.  Namun kendala  yang  muncul  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  khususnya  pada jurusan non Pendidikan bahasa Arab (PBA) di IAIN Metro di antaranya adalah sulitnya mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan pada silabus. Hal ini karena tidak semua mahasiswa di IAIN Metro pernah belajar bahasa Arab, sebagian mahasiswa baru di IAIN Metro merupakan lulusan sekolah umum, sebagian mereka banyak yang kesulitan menulis dan membaca tulisan Arab.
Materi-materi yang disajikan pada silabus mata kuliah bahasa Arab untuk mahasiswa  non  PBA  juga  cenderung  “tinggi”  bagi  pembelajar  pemula.  Hal tersebut  diaminkan  oleh  para  dosen  pengampu  mata  kuliah  bahasa  Arab  di jurusan  non  PBA  seperti  jurusan  Tadris  IPS,  Tadris  Biologi,  Tadris  Bahasa Inggris,  Ekonomi  Syariah,  Akuntansi  Syariah,  Hukum  Keluarga  Islam  dan lainnya.  Materi-materinya  juga  masih  bersifat  umum,  tema-temanya  belum disesuaikan  dengan  profil  lulusan  masing-masing  jurusan  di  IAIN  Metro. Sikap  yang  akhirnya  diambil  oleh  dosen-dosen  bahasa  Arab  adalah  dengan membuat materi sendiri yang disesuaikan dengan heterogenitas mahasiswa.
Permasalahan  heterogenitas  karakteristik  mahasiswa  juga  akhirnya membutuhkan  perhatian  khusus.  Perlu  dilakukan  pembaharuan  kurikulum pembelajaran bahasa Arab, agar sesuai dengan perkembangan zaman. Selain standar kurikulum pembelajaran bahasa Arab saat harus mempertimbangkan
VOL. 21. NO. 01 TAHUN 2019
berbagai  faktor  dan  variabel  terkait  dengan  filsafat  bahasa,  aspek  sosial budaya, psikologi mahasiswa yang belajar bahasa, lingkungan sosial politik, sistem pendidikan dan pembelajaran, sumber daya manusia ( input mahasiswa maupun tenaga pendidik) dan lain sebagainya. 1 Mestinya sudah mulai dipetak- petakkan  pembelajaran  bahasa  Arab  sesuai  dengan  profil  lulusan,  sehingga akan ada mata Kuliah Bahasa Arab untuk Jurusan Biologi, Bahasa Arab untuk Akuntansi Syariah dan sebagainya.  Dengan demikian harapan pembelajaran bahasa Arab yang lebih baik dapat terwujud. Sebab kualitas pendidikan tidak hanya  dilihat  dari  sekadar  penyelenggaraan  pendidikan,  tetapi  pendidikan yang bermutu, baik dari sisi input, proses, dan output, maupun outcome. 2
Kurikulum harus relevan dengan tujuan pendidikan yang hendak dicapai, karena  merupakan  sarana  pencapaian  tujuan-tujuan  pendidikan.  Begitu  juga dengan  pembelajaran  bahasa  Arab,  selain  menjadikan  bahasa  Arab  sebagai objek  kajiannya  juga  mempelajari  bagaimana  cara  mengajarkannya.  Tujuan ini akan lebih mudah terwujud jika seluruh komponen kurikulum pendidikan bahasa Arab bersatu dan relevan dengan tujuan tersebut. 3

## B. Landasan Teori

## a. Karakteristik Peserta Didik (Mahasiswa)
Mahasiswa  IAIN  Metro  terdiri  dari  latar  belakang  yang beragam.  Jika  dilihat  dari  latar  belakang  pendidikannya,  maka dapat  dikategorikan  menjadi  dua  kategori,  yang  pertama  yaitu
1 Abdul Wahab Muhbib, “Standarisasi Kompetensi Bahasa Arab bagi Calon Sarjana Keguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam  Negeri,” Jurnal  Arabiyat Vol.  5  No.  1,  (Juni  2018), http://dx.doi.org/10.15408/a.v5i1.6691.
2 Tim  Dosen  Administrasi  Pendidikan  UPI, Manajemen  Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2009), h. 288.
3 Novita  Rahmi,  “Relevansi  Kurikulum  Dan  Wujud  Kongkret  Tujuan  Pembelajaran Bahasa Arab,” An Nabighoh: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab 19, no. 1 (30 Juli 2017): 107–26, https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v19i1.760.
mahasiswa yang berasal dari sekolah keagamaan, seperti pondok pesantren dan madrasah aliyah dan yang kedua, mahasiswa yang berasal dari sekolah umum.
Perbedaan latar belakang pendidikan itu menyebabkan adanya kesenjangan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dalam  satu  kelas. Misalnya  bagi  mahasiswa  yang  berasal  dari  pondok  pesantren merasa bosan dengan materi yang diberikan di kelas, karena materi yang diajarkan sudah dikuasai. Berbeda dengan mahasiswa yang belum  pernah  belajar  bahasa  Arab  sebelumnya,  mereka  butuh konsentrasi  ekstra  dan  pengulangan  latihan-latihan  untuk  dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Selain  dari  latar  belakang  pendidikan,  hal  lainnya  juga menjadi  perhatian  yaitu  kondisi  ekonomi  orangtua  mereka. Sebagian  besar  mahasiswa  IAIN  Metro  berasal  dari  masyarakat kelas menengah ke bawah dan merupakan anak-anak dari daerah. Banyak di antara mereka yang membutuhkan bantuan biaya kuliah dalam  bentuk  beasiswa.  Bahkan  ada  mahasiswa  yang  kuliah sambil  bekerja,  sehingga  waktu  pulang  kuliah  yang  seharusnya dapat dipakai untuk istirahat dan mengulang lagi pelajaran dipakai untuk  bekerja.  Berbagai  kondisi  itu  berpengaruh  pada  kesiapan mahasiswa  untuk  mempersiapkan  atau  membeli  sarana pembelajaran misalnya buku dan kamus bahasa Arab.

## b. Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab
Pembelajaran  secara  sederhana  dapat  diartikan  sebagai sebuah  usaha  mempengaruhi  emosi,  intelektual,  dan  spiritual seseorang  agar  mau  belajar  dengan  kehendaknya  sendiri. Melalui pembelajaran akan terjadi proses pengembangan moral keagamaan,  aktivitas,  dan  kreativitas  mahasiswa  melalui
berbagai  interaksi  dan  pengalaman  belajar.  Pembelajaran berbeda dengan mengajar yang pada prinsipnya menggambarkan  aktivitas  pengajar,  sedangkan  pembelajaran menggambarkan aktivitas mahasiswa. 4
Tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berbahasa Arab, baik secara lisan maupun  tulisan. 5 Tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  diarahkan kepada tida hal. Pertama, penguasaan unsur bahasa yang dimiliki bahasa Arab, yaitu: unsur bunyi, kosa kata, ungkapan, dan struktur. Kedua, penggunaan bahasa Arab dalam komunikasi yang efektif.
Dan ketiga sebagai  pemahaman  terhadap  budaya  Arab,  baik berupa pemikiran, nilai-nilai, adat, etika maupun seni. 6

## C. Metode Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian lapangan (field research) , yaitu penelitian yang menjadikan data lapangan sebagai sumber data utamanya yang bertujuan untuk  menemukan,  mengembangkan,  dan  menguji  suatu  ilmu  pengetahuan. Desain  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif-deskriptif,  yaitu  sebuah penelitian yang berusaha mengungkap keadaan yang bersifat alamiah secara holistik. Penelitian kualitatif bukan hanya menggambarkan variabel-variabel tunggal melainkan dapat mengungkap hubungan antara satu variabel dengan variabel lain. 7
4 Abuddin Nata, Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2009), h. 85.
5 Sulastri,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Arabic  Thematic  Video  Pada Keterampilan Berbicara Siswa Kelas VIII MTS,” Jurnal Lisanul Arab Vol 5 No 1 (2016): 22.
6 Ahmad  Muradi,  “Pengembangan  Kompetensi  Guru  Bahasa  Arab  melalui  IMLA sebagai Organisasi Profesi,” Jurnal Arabi Vol 1 No 2 (2016): 8.
7 M.  Sayuthi  Ali, Metodologi  Penelitian  Agama;  Pendekatan  Teori  dan  Praktek (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2002).
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  dikategorikan  dalam  dua  kelompok besar: Pertama , sumber data primer, yaitu data yang diperoleh secara langsung dari subyek penelitian. Untuk memperoleh data ini, peneliti akan melakukan wawancara (interview) dengan beberapa informan yaitu para dosen pengampu mata kuliah bahasa Arab dan Mahasiswa di IAIN Metro.
Kedua ,  sumber  data  sekunder,  yaitu  diperoleh  dengan  melakukan  studi literatur  dan  studi  dokumen.  Dalam  penelitian  ini,  literatur  yang  digunakan adalah buku, jurnal,  artikel dan majalah baik cetak maupun elektronik  yang terkait dengan penelitian ini,  yaitu tentang rekontruksi  pembelajaran bahasa Arab  (Sebuah  Upaya  Merumuskan  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berdasarkan Hetrogenitas  Karakteristik  Mahasiswa  Pada  Jurusan  Selain  Pendidikan Bahasa Arab).
Populasi  dalam  penelitian  adalah  keseluruhan  obyek  penelitian,  baik berupa  orang,  peristiwa  atau  gejala  yang  ditetapkan  oleh  peneliti,  untuk dipelajari dan ditarik kesimpulan.  Populasi penelitian ini adalah dosen mata kuliah bahasa Arab dan Mahasiswa di IAIN Metro.
Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik purposif  sampling, yaitu  teknik  mengambil  sampel  berdasarkan  ciri-ciri populasi  yang  telah  diketahui  sebelumnya.  Dalam  penelitian  ini  menunjuk anggota populasi dengan dasar keyakinan bahwa anggota tertentu inilah yang paling tepat untuk dijadikan sampel dalam menggali informasi yang valid.
Dalam melakukan proses pengumpulan data, peneliti akan menggunakan beberapa teknik; pertama, wawancara semi terstruktur yaitu metode interview yang  dilakukan  oleh  interviewer  dengan  menanyakan  serentetan  pertanyaan yang sudah terstruktur dan tertata, kemudian satu-persatu diperdalam dalam mengorek  keterangan  lebih  lanjut. 8 Dan  wawancara  mendalam  ( dept
8 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik (Bandung: Rineka Cipta, 1993), h. 197.
interview ), yaitu metode yang digunakan untuk memperoleh informasi  yang akurat  berkaitan  dengan  masalah  yang  diteliti. 9 Kedua,  dokumentasi, dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  sekunder,  yakni  dengan mengumpulkan  dokumen-dokumen  dan  literatur  yang  memiliki  relevansi dengan  penelitian  ini,  ketiga,  observasi,  observasi  atau  pengamatan merupakan  suatu  teknik  atau  cara  mengumpulkan  data  dengan  jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung. Dengan observasi, peneliti akan mengetahui keadaan di lapangan untuk menganalisis kebutuhan dan karakteristik mahasiswa di IAIN Metro.
Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  langkah-langkah  sebagai berikut: Pertama ,  pengumpulan  data,  yaitu  kegiatan  untuk  menemukan  dan menghimpun  sumber-sumber  informasi  yang  relevan  dengan  penelitian. Kedua , interpretasi data, yaitu tahap penyusunan fakta dalam kerangka logis dan harmonis, sehingga menjadi kesatuan yang utuh. Kegiatan penyusunan ini disebut juga dengan proses sintesis atau interpretasi. Ketiga , penulisan, yaitu tahap  ketika  hasil  interpretasi  ditulis  secara  sistematis,  logis,  harmonis,  dan konsisten,  baik  dari  segi  kata  maupun  alur  pembahasan.  Secara  teoretik, analisis data adalah proses menyusun, mengkategori, mencari pola atau tema dari data yang ada dengan maksud untuk memahami maknanya. 10
Dalam penelitian kualitatif ini, terdapat tiga komponen pokok yang akan dilalui peneliti, yaitu data reduction , data display, dan conclusion drawing. 11
Tiga  komponen  analisis  ini  berlaku  saling  menjamin,  baik  sebelum,  pada waktu, dan sesudah pelaksanaan pengumpulan data secara paralel. Analisis ini pada umumnya disebut model analisis mengalir (flow model of analysis) .
9 Koentjaraningrat,  ”Metode  Wawancara”  dalam  Koentjaraningrat,  ed., Metode Penelitian Masyarakat (Jakarta: Gramedia, 1991), h. 138-140. 10 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Karya, 1989),
h. 4-8.
11 Heribertus  Sutopo, Pengantar  Penelitian  Kualitatif:  Dasar-Dasar  Teoritis  dan Praktis (Surakarta: Puslit UMS, 1988), h. 34.

## D. Pembahasan

## a. Pembelajaran Bahasa Arab di IAIN Metro
Pembelajaran  bahasa  Arab  bagi  mahasiswa  non  PBA  di  IAIN Metro terdiri dari mata kuliah bahasa Arab 1 yang diprogramkan pada semester ganjil dan bahasa Arab 2 yang diprogramkan pada semester genap.
Tujuan pembelajaran bahasa Arab  bagi  mahasiswa pada jurusan selain pendidikan bahasa Arab di IAIN Metro ini sejalan dengan tujuan umum  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  dirumuskan  oleh  Kemenag, bahwa tujuan umum pembelajaran bahasa Arab adalah: 1) untuk dapat memahami al-Quran dan hadist sebagai sumber hukum ajaran Islam; 2)  untuk  dapat  memahami  buku-buku  agama  dan  kebudayaan  Islam yang  ditulis  dalam  bahasa  Arab;  3)  untuk  dapat  berbicara  dan mengarang dalam bahasa Arab; 4) untuk dapat digunakan sebagai alat pembantu  keahlian  lain  (supplementary);  5)  untuk  membina  ahli bahasa arab, yakni benar-benar professional.
Tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  ini  terkesan  masih  bersifat sangat luas, belum ada kesepakatan antara para dosen mengenai arah keterampilan  yang  ingin  dicapai,  apakah  itu  keterampilan  berbicara (Maharah  kalam),  menyimak  (maharah  Istima’),  menulis  (maharah kitabah),  atau  mambaca  (maharah  qiroah).  Setiap  dosen  mengajar sesuai  keterampilan  yang  diinginkan  oleh  masing-masing  dosen, sehingga antara satu jurusan dengan jurusan lainnya tidak sama arah dan orientasi keterampilan yang ingin dicapai.

## b. Materi Pembelajaran Bahasa Arab Dasar di IAIN Metro
Mata kuliah bahasa Arab termasuk mata kuliah institut dan mata kuliah wajib di semua fakultas dan jurusan. Materi Perkuliahan Bahasa Arab  untuk  tiap  jurusan  hampir  semuanya  sama  karena  materinya
dimulai  dari  dasar  meskipun  disusun  oleh  masing-masing  dosen pengampu matakuliah bahasa Arab pada jurusan.
Standar  kompetensi  pada  mata  kuliah  bahasa  Arab  1    adalah mahasiswa  memiliki  kemampuan  untuk  menjelaskan  konsepsi  kata benda (isim), kata kerja (fi’il) dan huruf dalam bahasa Arab. Materi- materi pokok yang diajarkan adalah Al Kalimah wa Anwauha, Taqsim Al ism ilal Mufrad wal Mutsana wal Jama’, Muannats dan Mudzakar, Ismul Isyarah, Anwa’ Al fi’ill (Madhi, Mudhari’ wal Amr), Tashrif Al Af’al, Anwa Al Jumlah (Jumlah Ismiyah wa Jumlah filiyah) dan Al Mubtada’ wal khabar.
Sedangkan  untuk  mata  kuliah  bahasa  Arab  2,  standar kompetensi yang ditetapkan adalah mahasiswa memiliki kemampuan untuk memahami aspek –aspek bahasa Arab sampai menjadi struktur secara sederhana. Materi pokok yang diajarkan yaitu Al-Istifham, As- Shifat  wal  Maushuf,  Harful  Jar,  Taqdim  al  Maf’ul  ‘alal  Fa’il,  Al Idhafah, Al Nisbah, Al ‘Adad wal ma’dud, Kaana wa Akhwatuha, Inna wa Akhwatuhaa, Ilmu Ma’ani, Ilmu Bayan dan Ilmu Badi’.
Dari pokok-pokok materi yang ditetapkan di atas, bisa dipahami jika penyusun silabus masih menganut paradigma lama pembelajaran bahasa Arab, bahwa untuk menguasai bahasa Arab harus dimulai dari pengenalan  kaidah.  Hal  ini  tidak  sepenuhnya  salah,  namun  rentan menimbulkan kejenuhan mahasiswa dalam belajar bahasa Arab. Akan lebih tepat dan menyenangkan jika tujuan pembelajaran bahasa Arab dasar  ini  langsung  disesuaikan  dengan  profil  lulusan  yang  hendak dicapai oleh masing-masing jurusan. Sehingga materi yang ditetapkan juga  disesuaikan  dengan  masing-masing  jurusan  dan  keterampilan bahasa  yang  hendak  dikuasai  dapat  lebih  terarah.  Materi  tersebut diajarkan dengan metode ceramah, diskusi dan Tanya jawab.
Merujuk  pada  silabus  mata  kuliah  bahasa  Arab  di  IAIN  Metro, dilihat dari materi yang diberikan, tujuan pembelajaran bahasa Arab di IAIN Metro bukan mengajarkan keterampilan berbahasa, namun teori bahasa Arab. Jika melihat dari tujuan intruksional khusus, maka tugas dosen  yaitu  berusaha  keras  agar  siswa  menjadi  mampu  berbahasa dengan  bahasa  yang  dipelajarinya.  Jadi  tugas  dosen  sebagai  seorang pengajar yaitu mengajarkan bahasa, bukan mengajarkan teori bahasa. 12
Setiap masing-masing jurusan harusnya menetapkan keterampilan berbahasa apa yang hendak dicapai, apakah itu keterampilan berbicara (Maharah  kalam),  menyimak  (maharah  Istima’),  menulis  (maharah kitabah),  atau  mambaca  (maharah  qiroah).  Sehingga  nantinya kurikulum  dan  silabus  pembelajaran  bahasa  Arab  dapat  dikontruks sesuai  dengan  kebutuhan  dan  relevansi  keilmuan  masing-masing fakultas atau jurusan. Misalnya untuk jurusan KPI mungkin bisa lebih cenderung pada keterampilan berbicara (maharah kalam) karena profil lulusan  jurusan  KPI  diantaranya  adalah  sebagai  Da’I  (mubaligh), Public Relation, Penyuluh agama dan lainnya. Sehingga pokok-pokok materi  yang  diajarkan  hendaknya  lebih  sering  menekankan  pada muahadtsah dengan tema boardcasting ataupun pengenalan kosa kata yang  berkaitan  dengan  penyiaran,  media,  Radio,  film  dan  lain-lain dengan menggunakan metode pembelajaran yang sesuai dan tepat.

## c. Rekontruksi Pembelajaran Bahasa Arab di IAIN Metro
Agar  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  dapat    dicapai  secara maksimal sesuai dengan hetrogenitas karakteristik mahasiswa di IAIN Metro,  maka  perlu  dilakukan    rekontruksi  atau  pengkajian  ulang
12 Shafruddin Tajuddin, “Pengembangan Model Pembelajaran Bahasa Arab Tingkat Sekolah Dasar untuk Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Arab Siswa,” Parameter: Jurnal Pendidikan  Universitas  Negeri  Jakarta 29,  no.  2  (21  Juni  2017):  200–215, https://doi.org/10.21009/parameter.292.08.
terhadap  terhadap kurikulum. Mengkaji ulang kurikulum menjadi poin penting  dalam  merekontruksi  pembelajaran  bahasa  Arab  bagi mahasiswa pada jurusan selain pendidikan bahasa Arab.
Sebelum melakukan rekontruksi pembelajaran bahasa Arab, perlu dilakukan evaluasi program pembelajaran. Dalam proses evaluasi ini ada  beberapa  point  yang  penting  untuk  diperhatikan,  diantaranya adalah  apakah  tujuan  intruksional  umum  mata  kuliah  ini  relevan dengan kompetensi kebutuhan lulusan? Apakah daya serap mahasiswa menjadi  kendala?  Apakah  motivasi  belajar  siswa  cukup  memadai? Apakah literature mutakhir tersedia di perpustakaan? Apakah jumlah alokasi  waktu  setara  dengan  bobot  sks?  Apakah  evaluasi  belajar identik dengan TIK yang dirumuskan? Dan lain-lain.
Selanjutnya,  setelah  memperhatikan  point  di  atas,  hal  yang kemudian dilakukan agar mata kuliah bahasa Arab dasar 1 dan 2 sesuai dengan  hetrogenitas  karakteristik  mahasiswa  adalah  dengan  tahap- tahap berikut ini:

## 1. Merumuskan Kembali Tujuan Intrusional Pembelajaran
Tujuan intruksional di sini merupakan target yang akan dicapai setelah  mempelajari  bahaasa  Arab,  yaitu  berupa  kompetensi kemahiran  bahasa.  Standarisasi  kompetensi  bahasa  Arab  baiknya mencangkup tentang empat penguasaan keterampilan bahasa, yaitu maharah  istima’  (keterampilan  mendengar),  maharah  kalam (keterampilan berbicara), maharah qiraah (keterampilan membaca) dan maharah kitabah (Keterampilan menulis).
Namun jika keempat keterampilan di atas tidak dapat dicapai karena  keterbatasan  waktu  dan  standar  input  yang  rendah,  maka dapat  talngsung  melihat  kepada  profil  lulusan  masing-masing jurusan. Keterampilan yang dinilai relevan dan sesuai dengan visi
misi  institusi  dan  profil  lulusan  mahasiswa  adalah    keterampilan berbicara,  keterampilan  berbicara  ( maharah  kalam )    adalah keterampilan  mengungkapkan  ide,  pendapat,  keinginan  atau gagasan  melalui  lisan  sehingga  terbentuk  bunyi-bunyi  atau  kata- kata yang dapat dimengerti. Keterampilan utama dalam pengajaran bahasa, para pendidik sepakat jika 95% aktivitas bahasa merupakan kegiatan lisan. 13 Namun harus disesuaikan dengan pengelompokan dan  peminatan  jurusan-jurusan  yang  ada  di  IAIN  Metro.  Ada kecenderungan  kuat  bahwa  kompetensi  membaca  teks  Arab disesuaikan  dengan  jurusan,  karena  dapat  mendorong  dan menunjang peningkatan kompetensi profesional calon lulusanya.
Dalam  memetakan  tujuan  intruksioanal  pembelajaran  bahasa Arab,  pemegang  kebijakan  dan  dosen-dosen  bahasa  Arab  harus “duduk  bersama’  untuk  menyamakan  persepsi.  Masing-masing jurusan  harus  memetakan  ke  arah  keterampilan  bahasa  apa  yang ingin  dikuasai,  apakah  keterampilan  berbicara  (Maharah  kalam), keterampilan  menyimak  (maharah  Istima’),  keterampilan  menulis (maharah kitabah), atau keterampilan mambaca (maharah qiroah).
Bapak  Khoirurrijal  menyatakan  bahwa  maharah  yang  harus dikuasai  oleh  mahasiswa  IAIN  Metro  yang  non  PBA  adalah maharah  qiroah  (keterampilan  membaca)  dan  maharah  kitabah (keterampilan  menulis)  sebab  kalau  mahasiswa  salah  bacaannya, dapat salah juga artinya. Jadi mahasiswa harus menguasai maharah qiroah dan kitabah. 14
13 Muhammad Sholahuddin Mujawar, Tadris Al Lughah Al Arabiyah bil Marhalah Al Ibtidaiyah (Kuwait: Dar Al Qolam, 1980), h. 190.
14 Hasil wawancara kepada Dr. Khoirurrijal, Dosen Bahasa Arab IAIN Metro.
Menurut hemat penulis,  kompetensi  dan keterampilan bahasa Arab  yang lebih diprioritaskan untuk jurusan-jurusan non PBA di IAIN Metro ini adalah keterampilan membaca, meskipun ada pula yang  menghendaki  mahasiswa  mampu  berkomunikasi  lisan  dan tulisan  dalam  bahasa  Arab  secara  memadai.  Pandangan  ini didasarkan bahwa keterampilan membaca merupakan kunci untuk dapat  mengakses  dan  memahami  sumber  hukum  islam  yaitu  al quran  dan  hadits  dan  memahami  teks-teks  keislaman  yang berbahasa Arab. Selain keterampilan membaca,  pada jurusan KPI keterampilan bahasa yang juga harus dikuasai adalah keterampilan berbicara  (maharah  kalam)  karena  profil  lulusan  jurusan  KPI diantaranya  adalah  sebagai  Da’I  (mubaligh),  Public  Relation, Penyuluh  agama  yang  memang  lebih  menekankan  kemampuan beretorika.
Pendapat  yang  sama  juga  disampaikan  oleh  Bapak  Jono Sutarjo, “Kalau untuk jurusan-jurusan lain yang non PBA saya rasa keterampilan  bahasa  yang  pas  dan  penting  bagi  mereka  adalah Maharah  Qiroah  (keterampilan  membaca),  apalagi  untuk mahasiswa  yang  di  jurusan  Syariah,  mereka  kan  harus  bisa membaca kitab kuning”
Jika tujuan intruksionalnya adalah agar mahasiswa menguasai maharah qiroah (keterampilan berbicara), maka standar kompetensi membaca  yang  harus  dimiliki  oleh  mahasiswa,  setelah  belajar satuan pembelajaran bahasa Arab mahasisw mampu:
a. Melafalkan materi teks Arab dengan makharijul huruh yang tepat
b. Membaca  materi  teks  Arab  menggunakan  nahwu  dan  sharaf dengan tepat.
c. Merumuskan ide utama (ide pokok) pada materi atau teks Arab yang dibaca
d. Menjelaskan informasi dari teks Arab yang dibaca
e. Menyimpulkan isi teks Arab yang dibaca
f. Menerjemahkan tek Arab yang dibaca
Sebagai penunjang untuk menguasai kompetensi di atas, maka ada  beberapa  kompetensi  pendukung  yang  juga  harus  dikuasai mahasiswa,  diantaranya  adalah  menguasai  kosakata  pada  jumlah tertentu  dalam  setiap  satuan  pembelajaran,  mampu  mengenal ungkapan-ungkapan  komunikatif,  serta  mampu  mengaplilasikan struktur dasar kalimat berbahasa Arab.

## 2. Menyusun Kembali Materi-materi Ajar Bahasa Arab
Setelah merumuskan tujuan intruksional pembelajaran  bahasa Arab,  lebih  lanjut  ditetapkan  materi-materi  yang  akan  diajarkan. Penyusunan  materi-materi  ajar  bahasa  Arab  baiknya  disesuaikan dengan profil lulusan pada masing-masing jurusan, agar menunjang peningkatan kompetensi profesional calon lulusanya.
Materi-materi yang ada pada silabus pembelajaran bahasa Arab 1 dinilai masih relevan untuk digunakan pada jurusan-jurusan selain pendidikan  bahasa  Arab  di  IAIN  Metro.  Sedangkan  untuk  mata kuliah  bahasa  Arab  2,  materi-materi  yang  diberikan  baiknya diesesuaikan dengan fakultas dan  jurusan masing-masing.
Misalnya pembelajaran bahasa Arab bagi mahasiswa fakultas syariah  yang  memang  harus  lebih  meneknkan  pada  keterampilan membaca (maharah qiroah), dengan tujuan, agar mahasiswa dapat memahami sumber-sumber asli hukum Islam yaitu Al Quran, hadits dan ilmu-ilmu keislaman yang tertulis dalam bahasa Arab. Karena mahasiswa lulusan jurusan  ini akan menjadi praktisi hukum Islam.
Maka materi-materi yang ditetapkan untuk mahasiswafakultas syariah berupa   teks-teks berbahasa Arab dengan tema-tema hukum dan  ketata  negaraan,  percakapan  dan  menghafal  mufrodat  yang berhubungan  dengan  hukum  islam.  Hal  ini  dimaksudkan  pula setelah lulus mata kuliah bahasa Arab, mahasiswa memiliki modal awal untuk mengikuti mata kuliah membahas kitab pada semester selanjutnya.
Begitu juga dengan mahasiswa di fakultas Ekonomi dan Bisnis Islam  (FEBI),  dengan  profil  lulusannya  sebagai  analis  ekonomi syariah, praktisi lembaga keuangan dan ZISWAF, konsultan bisnis di  lembaga  keuangan  syariah,  dewan  pengawas  keuangan  yariah, maka materi-materi bahasa arab yang harus diberikan adalah hiwar tentang  kegiatan-kegiatan  di  Bank,  menghafal  kosa  kata  seputar bank,  BMT  dan  lain-lain.  Perlu  juga  diajarkan  cara  melafalkan istilah-istilah  BMT  dalam  bahasa  Arab,  agar  tidak  ada  lagi mahasiswa yang salah melafalkan kata mudharabah, musyarakah ,
dll.
Pada  jurusan  jurusan  yang  lain  juga  diseragamkan,  yang membedakan  hanya  tema-tema  materinya  saja,  jika  di  fakultas ekonomi temanya lebih berputat tentang bank, atau menguasai kosa kata  tentang  istilah-istilah  perbankan  dalam  bahasa  Arab,  begitu juga  untuk  mahasiswa  jurusan  pendidikan,  dapat  diberikan  hiwar ataupun  bacaan  yang  berkaitan  dengan  tema-tema  pendidikan. Sedangkan  untuk  jurusan  KPI,    karena  profil  lulusannya  adalah sebagai Da’I (mubaligh), Public Relation, dan praktisi lainnya yang menekankan  pada  kemampuan  berbicara,  maka  kompetensi kebahasaan  yang  juga  perlu  dikuasai  adalah  maharah  kalam (keterampilan berbicara). Materi dalam keterampilan berbicara ini
dapat berupa hiwar dengan tema tema yang sesuai dengan jurusan KPI, misalnya dengan tema radio, media masa, dan lain sebagainya. Mengingat bahwa fungsi utama bahasa adalah komunikatif, maka materi-materi  dan  pendekatan  dalam  pengajarannya  hendaknya berupa  materi  yang  praktik  dan  pragmatis,  yaitu  materi  ajar  yang dapat  dikomunikasikan  oleh  mahasiswa  secara  lisa  maupun tulisan. 15

## 3. Menyusun Kembali Strategi Intruksional
Hasil  wawancara  dengan  dosen  pengajar  bahasa  arab  pada jurusan non PBA menyatakan bebrapa masalah yang muncul dalam pembelajaran  bahasa  Arab  ini  diakibatkan  dari  kemampuan  awal bahasa  Arab  mahasiswa  yang  berbeda-beda,  keragaman  persepsi mahasiswa, motivasi belajar yang rendah, kurang gigih, dan malas membaca serta mengulang pelajaran di rumah.
Dari  hasil  wawancara  kepada  mahasiswa,  ditemukan  fakta adanya mahasiswa yang hampir tiga kelas mendapat nilai C untuk mata kuliah bahasa Arab. Dari tiga kelas tersebut hanya sebagian kecil  saja  yang  lulus.  Para  mahasiswa  yang  mendapat  nilai  C tersebut  menyatakan  bahawa  mereka  sudah  mengikuti  tata  tertib yang ditetapkan dalam kontrak kuliah; memenuhi 80% kehadiran, mengerjakan tugas-tugas yang diberikan dosen, mengikuti UTS dan UAS.
Peneliti  selanjutnya  melakukan  wawancara  terhadap  dosen yang mengajar bahasa Arab tersebut di atas. Dari hasil wawancara didapat  pernyataan  dosen  yang  cukup  simple,  “karena  memang mahasiswa  belum  mampu  mencapai  standard  yang  diinginkan”.
15 Baiq Tuhfah, “Pembelajaran Bahasa Arab Melalui Pendekatan Komunikatif” Vol 4, No 1 (Juni 2016): 59.
Menurut  hemat  penulis,  pada  kahasus  ini  masalah  yang  muncul tidak  hanya  dari  mahasiswa,  namun  dari  dosen  sendiri  sebagai penyampai materi, mungkin dapat dilakukan dengan mengupgrade metode-metode mengajar perlu dilakukan rapat khusus penyamaan persepsi  sesame  dosen  pengajar  bahasa  Arab  untuk  jurusan  non PBA.
Dari  berbagai  permasalahan  yang  timbul  tersebut,  utuk mengoptimalkan  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  sesuai  dengan hetrogenitas  karakteristik  mahasiswa  dapat  dilakukan  strategi intruksional sebagi berikut:
a. Melakukan pre test sebagai upaya memetakan kemampuan awal mahasiswa
b. Membagi  mahasiswa  dalam  beberapa  kelompok  kecil  dengan tingkat  kemampuan  yang  beragam,  dipimpin  oleh  mahasiswa yang dinilai lebih pintar sehingga dapat terjadi interaksi positif san dapat memecahkan masalah bersama-sama.
c. Membertugas  resume  setiap  materi  yang  diajarkan  dengan menentukan pustaka-pustaka acuan. Hal ini juga sebagai upaya mendongkrak semangat baca mahasiswa.
d. Penilaian  berbasis  individu,  meskipun  pada  tugas-tugas  yang dikerjakan  secara  kelompok.  Hal  ini    diharapkan  dapat memotivasi mahasiswa untuk lebih mandiri dan bertanggungjawab terhadap diri sendiri.

## 4. Menyusun Strategi Penilaian dan Hasil Belajar
Strategi  penilaian  di  sini  menyangkut  evaluasi  pembelajaran bahasa Arab,  yaitu kegiatan  yang dilaksanakan untuk mengetahui apakah  tujuan  yang  telah  ditetapkan  tercapai  atau  tidak.  jika merujuk  pada  tujuan  intruksional  di  atas,  bahwa  maharah  qiroah
(keterampilan  membaca)  yang  ingin  dikuasi,  maka  bentuk penilaiannya (tesnya) juga harus disesuaikan.
Sasaran utama tes kemampuan membaca sama dengan tujuan pokok membaca itu sendiri, yaitu kemampuan dalam memahami isi bacaan. 16 Dalam keterampilan membaca sendiri terbagi menjadi 2, yaitu  membaca  keras  dan  membaca  pemahaman,  atau  da  yang menyebutnya membaca dalam hati.
Pada  tes kemampuan membaca pemahaman (fahmul maqru,) dimaksudkan  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  kognitif mahasiswa dalam memahami wacana tulis. Jabaran oprasional dari “memahami”  itu  sendiri  masih  bervariasi  sesuai  dengan  tingkat kemampuan  mahasiswa.  Misalnya  kemampuan  menemukan informasi  tersurat  maupun  tersirat  dalam  suatu  wacana  tulis, menentukan  ide  pokok  dalam  suatu  paragraph,  menentukan hubungan  antar  paragraph,  menyimpulkan  isi  wacana,  dan menentukan tema atau judul bacaan.
Sedangkan dalam membaca keras (membaca teknis) indicator kompetensi  yang  harus  diperhatikan  dalam  menilai  meliputi: ketepatan bacaan, kelancaran, intonasi dan kefasihan. Tes membaca yang diberikan pada mahasiswa pemula, sebaiknya terdiri dari satu atau dua kalimat sederhana, tidak sampai satu atau dua paragraph. Sementara bagi mahasiswa tingkat lanjut, dapat diberi bacaan yang agak panjang, namun tetap disesuaikan dengan alokasi waktu yang tersedia.
16 M. Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa dalam Pengajaran (Bandung: ITB, 1996).

## E. Simpulan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan bahwa rumusan rekonstruksi pembelajaran bahasa Arab  yang sesuai dengan heterogenitas  karakter  mahasiswa  non  PBA  adalah  dengan  meninjau  ulang kurikulum  pembelajaran bahasa Arab melalui langkah-langkah berikut ini: 1). Merumuskan  kembali  tujuan  instruksional  pembelajaran  bahasa  Arab. Merujuk  pada  profil  lulusan  di  beberapa  jurusan  selain  pendidikan  bahasa Arab (PBA), dari keempat keterampilan berbahasa Arab yang harus dkuasai, tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  IAIN  Metro  harus  lebih  diprioritaskan pada keterampilan membaca. Selain keterampilan membaca, pada jurusan KPI keterampilan bahasa yang juga harus dikuasai adalah keterampilan berbicara (maharah kalam) karena profil lulusan jurusan KPI diantaranya adalah sebagai Da’i  (mubaligh),  Public  Relation,  Penyuluh  agama  yang  memang  lebih menekankan kemampuan beretorika. 2) Menyusun kembali materi-materi ajar bahasa  Arab.  Materi-materi  yang  ditetapkan  harus  berupa  materi  yang mengasah  keterampilan  membaca  bagi  mahasiswa,  pilihan  tema  bacannya yang disesuaikan dengan jurusan masing-masing. Misalnya pada mahasiswa jurusan Akhwalu Syajkhsyiah maka materi-materi berupa teks-teks berbahasa Arab  dengan  tema-tema  hukum  dan  ketata  negaraan,  percakapan  dan menghafal mufrodat yang berhubungan dengan hukum islam. Atau misalnya pada mahasiswa jurusan Ekonomi Syariah dengan profil lulusannya sebagai analis ekonomi syariah, praktisi lembaga keuangan dan ZISWAF, konsultan bisnis di lembaga keuangan syariah, dewan pengawas keuangan yariah, maka materi-materi  bahasa  arab  yang  harus  diberikan  adalah  teks-teks  bacaan tentang kegiatan-kegiatan di Bank, menghafal kosa kata seputar bank, BMT dan lain-lain. Begitu juga dengan jurusan yang lain tema-tema materinya dapat menyesuaikan.

## Daftar Pustaka
Ali, M. Sayuthi. Metodologi Penelitian Agama; Pendekatan Teori dan Praktek . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2002. Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik .
Bandung: Rineka Cipta, 1993.
Djiwandono, M. Soenardi. Tes Bahasa dalam Pengajaran . Bandung: ITB, 1996.
Koentjaraningrat, ed. Metode Penelitian Masyarakat . Jakarta: Gramedia,
1991.
Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Karya,
1989.
Muhbib, Abdul Wahab. “Standarisasi Kompetensi Bahasa Arab bagi Calon
Sarjana Keguruan Tinggi Keagamaan Islam Negeri.” Jurnal Arabiyat
Vol. 5 No. 1, (Juni 2018). http://dx.doi.org/10.15408/a.v5i1.6691.
Mujawar, Muhammad Sholahuddin. Tadris Al Lughah Al Arabiyah bil Marhalah Al Ibtidaiyah . Kuwait: Dar Al Qolam, 1980.
Muradi, Ahmad. “Pengembangan Kompetensi Guru Bahasa Arab melalui IMLA sebagai Organisasi Profesi.” Jurnal Arabi Vol 1 No 2 (2016): 3–10.
Nata, Abuddin. Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran . Jakarta:
Kencana, 2009.
Rahmi, Novita. “Relevansi Kurikulum Dan Wujud Kongkret Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab.” An Nabighoh: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab 19, no. 1 (30 Juli 2017): 107–26.
https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v19i1.760.
Sulastri. “Pengembangan Media Pembelajaran Arabic Thematic Video Pada Keterampilan Berbicara Siswa Kelas VIII MTS.” Jurnal Lisanul
Arab Vol 5 No 1 (2016).
Sutopo, Heribertus. Pengantar Penelitian Kualitatif: Dasar-Dasar Teoritis dan Praktis . Surakarta: Puslit UMS, 1988.
Tajuddin, Shafruddin. “Pengembangan Model Pembelajaran Bahasa Arab Tingkat Sekolah Dasar untuk Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Arab Siswa.” Parameter: Jurnal Pendidikan Universitas Negeri Jakarta 29, no. 2 (21 Juni 2017): 200–215.
https://doi.org/10.21009/parameter.292.08.
Tim Dosen Administrasi Pendidikan UPI. Manajemen Pendidikan . Bandung:
Alfabeta, 2009.
Tuhfah, Baiq. “Pembelajaran Bahasa Arab Melalui Pendekatan Komunikatif” Vol 4, No 1 (Juni 2016).