Jurnal Sinektik Volume 5, Number 1  Tahun 2022, pp. 51-59 P-ISSN: 2620-6560 E-ISSN : 2620-746X Open Access: https://ejurnal.unisri.ac.id/index.php/sin/article/view/7479/4617
Copyright © Universitas Slamet Riyadi. All rights reserved.
DOI: http://dx.doi.org/10.33061/js.v5i1.7479

## PENERAPAN METODE ROTATING TRIO EXCHANGE DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Mintarsih 1
1 SD Negeri 1 Sumberjo, Kab. Rembang, email: min.rembang@yahoo.com

## A B S T R A C
The purpose  of  this  study  is  to  describe  the application  of  the  Rotating Trio Exchange (RTE) Learning Method in learning Mathematics Theme 3  Objects  Around  Me  and  analyze  the  improvement  of  mathematics learning  outcomes  Theme  3  Objects  Around  Me,  students  of  Grade  III SD Negeri 1 Sumberjo in the first semester of the 2019/2020 Academic Year.  This  type  of  research  is  Classroom  Action  Research  (PTK).  The place of this research is in Grade III SD Negeri 1 Sumberjo. The time of this  study  is  in  the  middle  of  the  first  semester  of  the  2019/2020 Academic  Year.  The  subjects  of  the  study  were  twenty-seven  children. Data  collection  techniques  for  this  study  with  non-test  techniques  and test  techniques.  This  research  data  collection  tool  with  observation sheets,  photo  documentation  of  activities  and  daily  test  questions.  The result  of  this  study  is  the  application  of  the  Rotating  Trio  Exchange (RTE)  Learning  Method  in  9  trios  and  the  learning  outcomes  from  the unsatisfactory category to the satisfactory category.

## A B S T R A K
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  penerapan  Metode Belajar Rotating Trio Exchange (RTE) dalam pembelajaran Matematika Tema 3 Benda di Sekitarku dan menganalisis peningkatan hasil belajar Matematika  Tema  3  Benda  di  Sekitarku  peserta  didik  Kelas  III    SD Negeri  1  Sumberjo  di  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Tempat penelitian  ini  di  Kelas  III  SD  Negeri  1  Sumberjo.  Waktu  penelitian  ini pada  pertengahan  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Subyek penelitian  sebanyak  duapuluh  tujuh  anak.  Teknik  pengumpulan  data penelitian  ini  dengan  teknik  nontes  dan  teknik  tes.  Alat  pengumpulan data  penelitian  ini  dengan  lembar  pengamatan,  dokumentasi  foto kegiatan dan soal ulangan harian. Hasil penelitian ini adalah penerapan Metode  Belajar  Rotating  Trio  Exchange  (RTE)  dalam  9  trio  dan  hasil belajar dari kategori tidak memuaskan menjadi kategori memuaskan.

## PENDAHULUAN
Tema 3 Benda di Sekitarku merupakan materi pada pertengahan Semester I untuk  Kelas  III  Sekolah  Dasar  (SD)  dan  sederajat.  Tema  3  ini  terdiri  dari  empat subtema,  yaitu  Subtema  1  Aneka  Benda  di  Sekitarku,  Subtema  2  Wujud  Benda, Subtema  3  Perubahan  Wujud  Benda  dan  Subtema  4  Keajaiban  Perubahan  Wujud di  Sekitarku.  Pada  Tema  3  ini  mencakup  indikator  Matematika  yang  berkaitan dengan  satuan  baku,  yaitu  panjang,  berat  dan  waktu.  Indikator  ini  sangat  praktis karena digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Pada  pembelajaran  Tema  3  tersebut,  peserta  didik  Kelas  III  SD  Negeri  1 Sumberjo  masih  mengalami  kesulitan  belajar.  Tidak  semua  peserta  didik  belajar

## I N F O   A R T I K E L
Sejarah artikel: Diterima  : April 2022 Direvisi   : April 2022 Disetujui  : Mei 2022 Terbit : Juni 2022
Kata Kunci: metode Rotating Trio Exchange , hasil belajar, matematika.
Keywords: Rotating Trio Exchange (RTE) method, learning output, mathematic.
dengan  tuntas,  dimana  sebagian  besar  peserta  didik  mencapai  hasil  belajar  di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hasil belajar dengan ketuntasan klasikal sebesar  33,33%.  Kesulitan  belajar  tersebut  dimulai  dari  konversi  satuan  dan berlanjut pada masalah sehari-hari yang berkaitan dengan materi (soal cerita). Oleh karena itu, hasil belajar dengan nilai rata-rata sebesar 53,33.
Kesulitan  belajar  dan  hasil  belajar  yang  tidak  memuaskan  sesuai  dengan aktivitas  belajar  peserta  didik  yang  pasif  dalam  berlatih  soal  dalam  Buku  Siswa maupun  pembelajaran  yang  tidak  kreatif  karena  pembelajaram  hanya  berlangsung klasikal  sesuai  dengan  petunjuk  pada  Buku  Guru  maupun  Buku  Siswa.  Sesuai dengan kesulitan belajar  yang terjadi  dan hasil  belajar peserta didik yang termasuk tidak  memuaskan  tersebut,  maka  diperlukan  tindakan  sebagai  pembaruan  dalam pembelajaran.  Pembelajaran  yang  bersifat  mutlak  sesuai  dengan  petunjuk  pada Buku  Guru  maupun  Buku  Siswa  terlalu  baku  dan  tidak  sesuai  kondisi  sekolah maupun karakteristik peserta didik.
Salah  satu  tindakan  yang  dapat  dilakukan  dalam  pembelajaran  adalah menggunakan  metode  belajar  yang  bersifat  aktif,  kreatif  dan  efektif.  Salah  satunya adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Rotating  Trio  Exchange (RTE)  atau Metode Rotating  Trio  Exchange (RTE).  Beberapa  hasil  penelitian  membuktikan mempunyai  keunggulan  dari  Metode  RTE.  Hasil  penelitian  oleh  Ririn  Sunadi menyatakan ada perbedaan hasil belajar dan hasil kerja sama yang signifikan antara Kelas XI IPA 1 dan Kelas XI IPA 3 dengan model pembelajaran kooperatif tipe RTE. Hasil  penelitian  oleh  Jumiyati  menyatakan  keaktifan  dan  hasil  belajar  meningkat dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe RTE.
Menurut  Silberman  (2016:  103),  Metode  RTE  adalah  strategi  belajar  aktif yang  digunakan  untuk  mendiskusikan  permasalahan  bersama  teman  sekelas. Metode RTE merupakan modifikasi dan pengembangan dari Metode Diskusi dengan perputaran  anggota  yang  bersifat  aktif.  Dalam  pembelajaran  tersebut,  setiap kelompok terdiri dari tiga anggota dimana satu angota tetap dan dua anggota lainnya berputar  ke  kelompok  lain.  Salah  satu  anggota  berputar  searah  dengan  jarum  jam dan  satu  anggota  lainnya  berputar  berlawanan  arah  dengan  jarum  jam.  Dengan perputaran tersebut terbentuk kelompok dengan formasi baru dan setiap perputaran menyelesaikan  permasalahan  baru  dengan  kesulitan  yang  semakin  meningkat. Menurut  Isjoni  (2013:  88),  setiap  terjadi  rotasi,  ada  pertanyaan  baru  untuk didiskusikan dengan menambah kesulitan secara bertahap.
Menurut  Dipayana  (2014:  3),  kelebihan  dari  pembelajaran  dengan  Metode RTE, yaitu peserta didik dapat berdiskusi secara mendalam dengan beberapa teman dalam  kelasnya,  struktur  yang  jelas  memungkinkan  peserta  didik  untuk  berbagi dengan  pasangan  dalam  kelompoknya  dengan  waktu  yang  teratur,  peserta  didik mempunyai  banyak  kesempatan  untuk  mengolah  informasi  yang  diperoleh,  tidak terdapat  kebosanan  pada  saat  proses  pembelajaran  karena  peserta  didik  akan dirotasi  dan  mengaktualisasikan  peserta  didik  sehingga  memiliki  keyakinan  atas kemampuan  dirinya  sendiri.  Sedangkan  menurut  Huda  (2016:  171),  kelebihan  dari pembelajaran  dengan  Metode  RTE,  yaitu  pembentukan  kelompok  lebih  cepat  dan mudah, interaksi yang terjadi antara peserta didik saat diskusi lebih mudah, masing-
masing  anggota  kelompok  memiliki  kesempatan  yang  lebih  banyak  untuk berkontribusi  dalam  kelompoknya,  jumlah  anggota  ganjil,  sehingga  ada  menjadi penengah saat diskusi dan peserta didik tidak bosan karena adanya rotasi anggota kelompok.
Peneliti  sebagai  Guru  Kelas  III  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  RTE  atau  Metode  RTE  dalam  pembelajaran  Matematika  Tema  3  Benda  di Sekitarku.  Dalam  pembelajaran  tersebut,  peserta  didik  dibagi  menjadi  beberapa kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  tiga  anggota  yang  disebut  dengan  trio.  Sesuai dengan jumlah dan karakteristik peserta didik, maka terdapat 9 trio, dimana anggota dengan nomor 0 diam dalam trio, anggota dengan nomor 1 berputar searah dengan arah jarum jam dan anggota dengan nomor 2 berputar berlawan arah dengan jarum. Pembelajaran  dengan  Metode  RTE  akan  membentuk  trio  dengan  komposisi  yang berbeda-beda  sesuai  dengan  perputaran.  Dalam  setiap  putaran  tersebut,  trio mendapat  lembar  kerja  yang  baru,  sehingga  fokus  dengan  trionya  sendiri. Pembelajaran dengan Metode RTE diharapkan meningkatkan hasil belajar.
Dalam penelitian ini, peneliti merumuskan masalah sebagai berikut: 1.  Bagaimana  penerapan  Metode  Belajar Rotating  Trio  Exchange (RTE)  dalam pembelajaran  Matematika  Tema  3  Benda  di  Sekitarku  pada  peserta  didik  Kelas III  SD Negeri 1 Sumberjo di Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020?
2.  Bagaimana  penerapan  Metode  Belajar Rotating  Trio  Exchange (RTE)  terhadap peningkatan  hasil  belajar  Matematika  Tema  3  Benda  di  Sekitarku  pada  peserta didik Kelas III  SD Negeri 1 Sumberjo di Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020?

## METODE
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Tindakan dalam penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  RTE  atau Metode RTE. Tindakan dilakukan dalam pembelajaran Matematika Tema 3 Benda di Sekitarku.  Tindakan  dilakukan  dengan  membagi  peserta  didik  menjadi  kelompok kecil,  masing-masing  terdiri  dari  tiga  anggota  yang  disebut  trio  dengan  nama-nama tertentu.  Masing-masing  anggota  mendapat  nomor,  yaitu  nomor  0,  nomor  1  dan nomor  2.  Lembar  kerja  dengan  kesulitan  yang  semakin  meningkat.  Penelitian berlangsung dalam dua siklus, yaitu Siklus I dan Siklus II.
Tempat  penelitian  ini  di  Kelas  III  SD  Negeri  1  Sumberjo.  Tempat  penelitian beralamat  di  Jalan  Slamet  Riyadi,  Gang  Belik,  Desa  Sumberjo,  Kecamatan Rembang, Kabupaten Rembang. Waktu penelitian ini pada pertengahan Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020. Penelitian berlangsung selama tiga bulan, dimulai pada bulan September dan berakhir pada bulan November pada tahun 2019.
Subyek penelitian ini adalah peserta didik Kelas III SD Negeri 1 Sumberjo di Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020. Subyek penelitian sebanyak duapuluh tujuh anak.  Subyek  penelitian  berdomisili  di  lingkungan  sekitar  lokasi  penelitian.  Data penelitian ini adalah aktivitas belajar dan hasil belajar sesuai dengan tindakan dalam pembelajaran terhadap subyek penelitian.
Teknik pengumpulan data penelitian ini dengan teknik nontes dan teknik tes. Teknik  nontes  dengan  pengamatan  dan  dokumentasi.  Teknik  tes  dengan  tes.  Alat
pengumpulan  data  penelitian  ini  dengan  lembar  pengamatan,  dokumentasi  foto kegiatan  dan  soal  ulangan  harian.  Lembar  pengamatan  digunakan  untuk pengamatan  aktivitas  belajar  peserta  didik  sesuai  dengan  tindakan  dalam pembelajaran. Lembar pengamatan digunakan pada pertemuan pertama, kedua dan ketiga.  Dokumentasi  foto  kegiatan  digunakan  untuk  dokumen  aktivitas  belajar peserta  didik  sesuai  dengan  tindakan  dalam  pembelajaran.  Dokumentasi  foto kegiatan  digunakan  pada  pertemuan  pertama,  kedua  dan  ketiga.  Soal  ulangan harian digunakan untuk penilaian hasil belajar peserta didik sesuai dengan tindakan dalam pembelajaran. Soal ulangan harian terdiri dari 10 butir soal pilihan ganda. Soal ulangan harian digunakan pada pertemuan keempat. Sedangkan teknik analisis data penelitian ini dengan teknik deskriptif komparatif sesuai dengan jenis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  Kondisi  Awal,  pembelajaran  bersifat  klasikal,  berlangsung  pasif  dan tidak kreatif.  Hal  tersebut  karena  pembelajaran  sesuai  dengan  petunjuk  pada  Buku Guru  maupun  Buku  Siswa.  Akibatnya  adalah  peserta  didik  mengalami  kesulitan belajar dan mencapai hasil belajar tidak memuaskan, khususnya dalam materi yang berkaitan  dengan  indikator  Matematika,  yaitu  satuan  baku  dan  masalah  sehari-hari yang  berkaitan  dengan  materi  (soal  cerita).  Analisis  hasil  belajar  secara  lengkap pada grafik dan tabel sebagai berikut:
Grafik 1. Hasil belajar pada Kondisi Awal.
70 40 70 60 60 70 50 40 70 30 30 70 70 50 70 30 50 40 50 40 30 30 60 70 60 70 60 Nilai
Tabel 1. Analisis hasil belajar pada Kondisi Awal.
No
Hasil Belajar Keterangan 1 Nilai terendah 30 2 Nilai tertinggi 70 3 Nilai rata-rata 53,33 ≤ 65 4 Jumlah tuntas 9 5 Ketuntasan 33,33% ≤ 75% Kategori Tidak memuaskan
Pada  Siklus  I,  penerapan  Metode  RTE  dengan  berdiskusi  bersama-sama. Peserta  didik  berdiskusi  dengan  anggota  yang  berbeda-beda  dengan  trio  lain, namun aktivitas belajar dengan persentase sebesar 54,01% yang termasuk kategori kurang  baik  (D).  Sedangkan  berdiskusi  dalam  trio  sendiri  dengan  persentase sebesar  61,11%  yang  termasuk  kategori  cukup  baik  (C).  Aktivitas  belajar  yang hanya  termasuk  kategori  kurang  baik  (D)  dan  kategori  cukup  baik  (C)  tersebut karena  diskusi  didominasi  oleh  peserta  didik  dengan  nomor  0.  Sedangkan  anggota nomor  1  dan  nomor  2  hanya  memperhatikan  dan  tidak  berlatih  atau  mengerjakan bersama-sama.  Selain  itu,  alokasi  waktu  berdiskusi  juga  relatif  singkat,  yaitu  satu menit.  Begitu  juga  dalam  koreksi  dan  pembahasan,  peserta  didik  masih  pasif, aktivitas belajar dengan persentase sebesar 51,23% yang termasuk kategori kurang baik  (D).  Secara  keseluruhan,  aktivitas  belajar  dengan  persentase  sebesar  55,45% yang termasuk kategori kurang baik (D).
Hasil  belajar  pada  Siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  67,4  dan ketuntasan  sebesar  59,25%.  Nilai  rata-rata  meningkat  dan  memenuhi  indikator keberhasilan  tindakan.  Begitu  juga  dengan  ketuntasan  juga  meningkat,  namun belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  tindakan.  Dengan  demikian,  hasil  belajar termasuk kategori cukup memuaskan.
Pada Siklus II, penerapan Metode RTE dengan berdiskusi dan mengerjakan lembar kerja bersama-sama. Peserta didik berdiskusi dan mengerjakan lembar kerja dengan  anggota  yang  berbeda-beda  dengan  trio  lain.  Aktivitas  belajar  tidak  hanya terpusat pada peserta didik nomor 0, namun juga melibatkan anggota nomor 1 dan nomor 2. Dengan demikian, peserta didik tidak hanya berdiskusi, tetapi juga berlatih dengan  trio  lain,  sehingga  persentase  sebesar  64,81%  yang  termasuk  kategori cukup baik (C). Sedangkan berdiskusi dan mengerjakan lembar kerja bersama-sama dengan trio sendiri dengan persentase sebesar 76,23% yang termasuk kategori baik (B). Dalam koreksi dan pembahasan, peserta didik masih pasif. Hal tersebut sesuai dengan aktivitas belajar dengan persentase sebesar 53,08% yang termasuk kategori kurang  baik  (D).  Secara  keseluruhan,  aktivitas  belajar  dengan  persentase  sebesar 64,71%  yang  termasuk  kategori  cukup  baik  (C).  Hal  tersebut  sesuai  dengan pembaruan tindakan dimana peserta didik tidak hanya berdiskusi, tetapi juga berlatih mengerjakan lembar kerja bersama-sama, baik dengan trio lain maupun dengan trio sendiri. Selain itu, alokasi waktu relatif mencukupi untuk mengerjakan dan berlanjut dengan trio sendiri untuk melengkapi hasil lembar kerja.
Hasil  belajar  pada  Siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  78,51  dan ketuntasan  sebesar  85,18%.  Nilai  rata-rata  semakin  meningkat  dan  memenuhi indikator keberhasilan tindakan. Begitu juga dengan ketuntasan juga meningkat dan memenuhi  indikator  keberhasilan  tindakan.  Dengan  demikian,  hasil  belajar meningkat  dan  memenuhi  indikator  keberhasilan  tindakan  yang  termasuk  kategori memuaskan.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  RTE  atau  Metode  RTE dalam  pembelajaran  Matematika  Tema  3  Benda  di  Sekitarku  dengan  formasi kelompok  dan  nomor  anggota  yang  baku.  Pembagian  peserta  didik  menjadi kelompok  kecil.  Hasilnya  adalah  sembilan  kelompok  yang  terdiri  dari  tiga  anggota
atau  trio.  Begitu  juga  dengan  penomoran,  yaitu  nomor  0  untuk  anggota  yang  diam dalam  kelompok,  nomor  1  untuk  anggota  yang  berputar  ke  kelompok  lain  sesuai dengan arah jarum jam dan nomor 2 untuk anggota yang berputar ke kelompok lain berlawanan dengan arah jarum jam.
Penerapan Metode RTE dalam pembelajaran Matematika Tema 3 Benda di Sekitarku  berlangsung  dalam  beberapa  perputaran.  Pada  formasi  awal  tidak  ada lembar  kerja,  tetapi  hanya  persiapan.  Sedangkan  pada  perputaran  kedua  hingga perputaran kedelapan terbentuk trio baru dengan lembar kerja  yang dengan tingkat kesulitan yang semakin meningkat.
Pada  Siklus  I,  peserta  didik  nomor  0  berdiskusi  dengan  anggota  nomor  1 dan  nomor  2.  Sedangkan  alokasi  waktu  berdiskusi  selama  satu  menit.  Sesuai dengan tindakan tersebut, aktivitas belajar dengan persentase sebesar 55,47% yang termasuk kategori kurang baik (D). Sedangkan pada Siklus II, peserta didik nomor 0 berdiskusi  dan  mengerjakan  lembar  kerja  bersama-sama  dengan  anggota  nomor  1 dan  nomor  2.  Sedangkan  alokasi  waktu  berdiskusi  selama  tiga  menit.  Sesuai dengan tindakan tersebut, aktivitas belajar dengan persentase sebesar 64,71% yang termasuk kategori cukup baik (C).
Aktivitas belajar pada Siklus I termasuk kategori kurang baik (D). Sedangkan aktivitas  belajar  pada  Siklus  II  termasuk  kategori  cukup  baik  (C).  Aktivitas  belajar mengalami  peningkatan  sesuai  dengan  pembaruan  tindakan  dalam  pembelajaran. Secara lengkap analisis aktivitas belajar sebagai berikut:
Grafik 2. Analisis aktivitas belajar pada Siklus I dan Siklus II.
51,85 56,48 50 52,77 54,62 58,33 51,85 54,93 55,55 68,51 51,85 58,64 56,48 74,07 50 60,18 68,51 76,85 50 65,12 69,44 77,77 59,25 68,82 Berdiskusi dengan trio lain
Berdiskusi dengan trio sendiri Bertanya-jawab dalam pembahasan dan koreksi
Rata-rata
S I (1) S I (2) S I (3) S II (1) S II (2) S II (3)
Tabel 2 . Analisis aktivitas belajar pada Siklus I dan Siklus II.
No Aktivitas belajar peserta didik S I (1) S I (2) S I (3) S II (1) S II (2) S II (3) 1 Berdiskusi dengan trio lain D D D D C C 2 Berdiskusi dengan trio sendiri D D C B B B 3 Bertanya-jawab dalam pembahasan dan koreksi D D D D D D Rata-rata Persentase (Kategori) D D D C C C
Hasil  belajar  pada  Siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  67,4  dan ketuntasan  sebesar  59,25%.  Hasil  belajar  tersebut  lebih  baik  daripada  hasil  belajar pada  Kondisi  Awal  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  53,33  dan  ketuntasan  sebesar 33,33%.  Hasil  belajar  pada  Siklus  I  meningkat  dan  termasuk  kategori  cukup memuaskan.  Sedangkan  hasil  belajar  pada  Kondisi  Awal  termasuk  kategori  tidak memuaskan. Namun peningkatan hasil belajar tersebut belum optimal.
Hasil  belajar  pada  Siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  78,51  dan ketuntasan  sebesar  85,18%.  Hasil  belajar  tersebut  lebih  baik  daripada  hasil  belajar pada  Siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  67,4  dan  ketuntasan  sebesar  59,25%. Hasil  belajar  pada  Siklus  II  meningkat  dan  termasuk  kategori  memuaskan. Sedangkan  hasil  belajar  pada  Siklus  I  termasuk  kategori  cukup  memuaskan  dan hasil  belajar  pada  Kondisi  Awal  termasuk  kategori  tidak  memuaskan.  Secara lengkap analisis hasil belajar sebagai berikut:
Grafik 3. Hasil belajar pada pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II.
Grafik 4. Analisis hasil belajar pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
Tabel 3. Analisis hasil belajar pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II.
No Hasil belajar peserta didik Nilai rata-rata Ketuntasan Kategori 1 Kondisi Awal 53,33 ≤ 65 33,33% ≤ 75% Tidak memuaskan 2 Siklus I 67,4 ≥ 65 59 ,25% ≤ 75% Cukup memuaskan 3 Siklus II 78,51 ≥ 65 85,18% ≥ 75% Memuaskan
Menurut  Dipayana  (2014:  3),  kelebihan  dari  model  pembelajaran  kooperatif tipe  RTE  atau  Metode  RTE  adalah  1)  peserta  didik  dapat  berdiskusi  secara mendalam  dengan  beberapa  teman  dalam  kelasnya,  2)  struktur  yang  jelas memungkinkan  peserta  didik  untuk  berbagi  dengan  pasangan  dalam  kelompoknya dengan  waktu  yang  teratur,  3)  peserta  didik  mempunyai  banyak  kesempatan  untuk mengolah  informasi  yang  diperoleh,  4)  tidak  terdapat  kebosanan  pada  saat  proses pembelajaran  karena  peserta  didik  akan  dirotasi,  5)  mengaktualisasikan  peserta didik  sehingga  memiliki  keyakinan  atas  kemampuan  dirinya  sendiri.  Sedangkan menurut  Huda  (2016:  171),  kelebihan  dari  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  RTE  atau  Metode  RTE  adalah  1)  pembentukan kelompok lebih cepat dan mudah, 2) interaksi yang terjadi antara peserta didik saat diskusi  lebih  mudah,  3)  masing-masing  anggota  kelompok  memiliki  kesempatan yang lebih banyak untuk berkontribusi dalam kelompoknya, 4) jumlah anggota ganjil, sehingga  ada  menjadi  penengah  saat  diskusi,  5)  peserta  didik  tidak  bosan  karena adanya rotasi anggota kelompok.
Dalam penelitian ini, beberapa kelebihan pembelajaran dengan Metode RTE terpenuhi  pada  Siklus  I.  Sesuai  dengan  pembaruan  tindakan.  Sejumlah  kelebihan tersebut  semakin  terpenuhi  pada  Siklus  II.  Sesuai  dengan  kelebihan  tersebut,  hasil belajar  pun  mengalami  peningkatan.  Hasil  belajar  meningkat  sesuai  dengan tindakan dalam pembelajaran, sehingga termasuk kategori memuaskan.
Menurut Arikunto (2010: 55), hasil belajar dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu 1)  Faktor  yang  dapat  diubah,  diantaranya  cara  mengajar,  mutu  rancangan,  model evaluasi  ujian,  dll  dan  2)  Faktor  yang  harus  diterima,  diantaranya  latar  belakang peserta didik, gaji, lingkungan sekolah, dll.
Dalam  penelitian  ini,  penerapan  Metode  RTE  sesuai  dengan  faktor  yang dapat  diubah.  Sesuai  dengan  faktor  tersebut,  hasil  belajar  pun  mengalami peningkatan.  Hasil  belajar  meningkat sesuai  dengan  tindakan  dalam  pembelajaran, sehingga termasuk kategori memuaskan.
Sesuai  dengan  analisis  data  dan  pembahasan,  maka  model  pembelajaran kooperatif tipe RTE atau Metode RTE meningkatkan hasil belajar Matematika Tema 3  Benda  di  Sekitarku  pada  peserta  didik  Kelas  III    SD  Negeri  1  Sumberjo  di Semester  I  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Hasil  belajar  meningkat  dari  kategori  tidak memuaskan  pada  Kondisi  Awal  menjadi  kategori  memuaskan  pada  Siklus  II. Dengan demikian, tujuan penelitian tercapai dan hipotesis penelitian terbukti benar.

## SIMPULAN
Simpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  1)  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  RTE  atau  Metode  RTE  dalam  pembelajaran  Matematika  Tema  3 Benda di Sekitarku pada peserta didik Kelas III  SD Negeri 1 Sumberjo di Semester I Tahun  Pelajaran  2019/2020  dalam  formasi  kelompok  awal  yang  sama  dengan berdiskusi dan mengerjakan lembar kerja bersama-sama sesuai dengan perputaran dan  2)  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  RTE  atau  Metode  RTE meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  Tema  3  Benda  di  Sekitarku  pada  peserta didik Kelas III  SD Negeri 1 Sumberjo di Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020 dari kategori  tidak  memuaskan  menjadi  kategori  memuaskan.  Sedangkan  saran  dalam penelitian ini adalah 1) Guru memberikan penilaian terhadap hasil lembar kerja dan memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berganti  nomor  maupun berganti  kelompok,  2)  Peserta  didik  aktif  dalam  koreksi  dan  pembahasan  dan  3) Sekolah  mengembangkan  hasil  penelitian  dalam  pembelajaran  lainnya  dengan mempertimbangkan jumlah dan karakteristik peserta didik, materi dan lembar kerja.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar-Dasar Evaluasi Belajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Dipayana,  I  Made  Dyatma.  2014. Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Rotating  Trio Exchange terhadap Hasil Belajar Matematika . Singaraja: Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Vol. 2, No. 1.
Huda,  Miftahul.  2016. Cooperative  Learning:  Metode,  Teknik,  Struktur  dan  Model Terapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isjoni.  2013. Pembelajaran  Kooperatif:  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi  antar Peserta Didik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jumiyati.  2018. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Rotating  Trio Exchange  untuk  Meningkatkan  Keaktivan  dan  Hasil  Belajar  Komputer  dan Jaringan Dasar Siswa X EC SMAK Negeri 1 Magelang . Yogyakarta: Program Studi  Pendidikan  Teknik  Informatika,  Fakultas  Teknik,  UNY.  Tidak dipublikasikan.
Silberman, Mel. 2016. 101 Cara Belajar Siswa Aktif . Bandung: Nuansa Cendekia.
Sunadi,  Ririn  2016. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Rotating  Trio Exchange (RTE) terhadap Hasil Belajar Fisika dan Hasil Kerja Sama Siswa XI IPA  SMA  Negeri  1  Sengkang  Kabupaten  Wajo .  Makassar:  Skripsi  Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Alauddin Makassar. Tidak dipublikasikan