## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF BERBASIS REPRESENTASI KIMIA PADA MATERI LAJU REAKSI UNTUK SISWA KELAS XI SMAN 4 KOTA JAMBI
Wilda Syahri 1 , Muhaimin 2 , , dan Ahmad Maulana Ardi 3
Jurusan Pendidikan MIPA FKIP Universitas Jambi, Kampus Pinang Masak, Jambi, Indonesia Mendalo Darat Jambi 36361
1 email: wilda.syahri@unja.ac.id
2 email: muhaimin.fkip@unja.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  mengadaptasi  kerangka  pengembangan  ADDIE ( Analyze-Design-Develop-Implement-Evaluate ).Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar wawancara dan angket. Data yang terkumpul diolah secara deskriptif menjadi data interval menggunakan skala Likert, dan dianalisis berdasarkan jumlah skor dan persentase kualifikasi produk. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa multimedia interaktif berbasis representasi kimia pada materi laju reaksivalid menurut ahli materi dengan skor 64,5 (sangat baik) dan ahli media dengan skor 60 (baik). Selanjutnya dari hasil penilaian guru diperoleh skor 75 (sangat  baik)  dan  respon  siswa  didapat  persentase  90,49%  (sangat  baik).Berdasarkan  hasil  penelitian  secara keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  multimedia  interaktif  berbasis  representasi  kimia  ini  sangat  baik  dan dapat digunakan sebagai sumber belajar.
Kata kunci : Multimedia Interaktif, Representasi Kimia, Laju Reaksi

## ABSTRACT
This  study  method  was  research  and  development  and  adapt  ADDIE  (Analyze,  Design,  Develop, Implement,  and  Evaluate)  method.  Used  instruments  in  this  research  were  interview  sheets  and students ’questionnaire . Collected data were processed descriptively and formed into interval data (Likert scale), and analyzed from score and product qualification percentage. The results showed that chemical representation- based interactive multimedia was valid according to validator assessment and earned score of 64,5 (very good) from  subject  matter  validator  and  60  (good)  from  media  validator.  Furthermore,  based  on  questionnaire responses  of  teachers  and  students  each  earned  an  average  score  of  75 (very  good)  and  90,49%  (very  good). Based on those results, it's concluded that this chemical representation-based interactive multimedia  was well- developed and could be used as learning source.
Keywords : Interactive Multimedia, Chemical Representation, Reaction Rate .

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupakan  salah  satu cabang  ilmu  yang  mencakup  berbagai istilah dan konsep yang bersifat abstrak, saling berkaitan, dan tidak sedikit  yang melibatkan  beberapa  ilmu  lainnya. Ruang  lingkup  ilmu  kimia  yang  luas baik  secara  deskriptif  dan  teoritis, menyebabkan  peserta  kesulitan  dalam mempelajari  kimia  secara  menyeluruh. Salah  satu  karakter  esensial  dari  ilmu kimia  adalah  pengetahuan  kimia mencakup  tiga  level  representasi,  yaitu makroskopik,  submikroskopik,  dan simbolik  dan  hubungan  antara  ketiga level ini harus secara eksplisit diajarkan.
Representasi makroskopik adalah representasi  kimia  yang  diperoleh melalui  pengamatan  nyata  terhadap suatu  fenomena  yang  dapat  dilihat  dan dipersepsi  oleh  pancaindra  (misalnya perubahan  suhu,  pembentukan  gas,  dan endapan).  Representasi  submikroskopik yaitu representasi kimia yang menjelaskan  mengenai  struktur  dan proses pada level partikel (atom/molekul). Sedangkan representasi simbolik  adalah  representasi  kimia secara  kualitatif  dan  kuantitatif,  seperti rumus  kimia,  diagram,  gambar,  dan persamaan reaksi 7) . Dalam proses pembelajaran kimia, pengintegrasian  pemahaman  ketiga level ini kepada siswa secara menyeluruh  sulit  untuk  dilaksanakan karena kebanyakan guru masih kebingungan  dalam  menarik  hubungan antara  ketiga  level  representasi  ini sehingga guru disarankan untuk menggunakan contoh/gambar atau video  animasi  untuk  mengilustrasikan partikel  dalam  reaksi  kimia 1) .  Oleh karena itu penggunaan alat-alat teknologi  seperti  komputer  dapat dijadikan  sebagai  alternatif,  karena penggunaan  alat  teknologi  dapat memvisualisasikan level submikroskopik dan menghubung-
kannya  dengan  level  lainnya.  Kozma dan Russell menyatakan bahwa alat-alat teknologi yang mengintegrasikan multiple representasi dapat memberi-kan kesempatan siswa untuk mem- visualisasikan kimia dan meningkat-kan pemahaman konseptual 5) . Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  penulis  selama  melaksana- kan  Praktik  Pengalaman  Lapangan  di SMA  Negeri  4  Kota  Jambi,  terlihat bahwa  siswa  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi  lajureaksi, dikarenakan tingkat kesulitan materi itu sendiri tidak ditunjang dengan ketersediaan  waktu  pembelajaran  yang cukup.  Setelah  dilakukan  penelusuran lebih  mendalam  ternyata  memang masih  banyak  siswa  yang  merasa kesulitan dalam mempelajari materi laju reaksi. Hal  tersebut  diketahui dari hasil observasi  dengan  menyebarkan  angket kepada  beberapa  sampel  dari  siswa kelas  XI  IPA  SMAN  Negeri  4  Kota Jambi. Dimana 80% siswa mengakumengalami  kesulitan  dalam mempelajari  materi  laju  reaksi,  dan 100% siswa tidak mampu mengelompokkan contoh bentuk konsep laju reaksi berdasarkan level representasinya. Hasil lain yang diperoleh  dari  observasi  yaitu  100% sampel  siswa  kelas  XI  merasa membutuhkan penggunaan media pembelajaran  untuk  materi  laju  reaksi. Hal  ini  cukup  memungkinkan  untuk dilaksanakan karena sarana dan prasarana  ICT  sepeti  laboratorium komputer, infocus, LCD proyektor, dan jaringan internet telah memadai di SMA Negeri 4 Kota Jambi. Dengan demikian solusi  yang  paling  realistis  untuk mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  pada materi  laju  reaksi  adalah  penggunaan media pembelajaran.
Jenis  media  pembelajaran  baru yang  akhir-akhir  ini  semakin  gencar
digunakan  adalah  teknologi  multimedia interaktif yang tersedia melalui perangkat  komputer.  Hofstetterdalam Devi  dkk  (2014:46)  menyatakan 3)
bahwa  multimedia  interaktif  adalah pemanfaat-an  komputer  untuk  meng- gabungkan  teks,  grafik,  audio,  gambar bergerak  (animasi  dan  video)  menjadi satu kesatuan dengan link dan tool yang tepat sehingga memungkinkan pemakainya melakukan navigasi, berinteraksi, berkreasi, dan ber- komunikasi. Multimedia interaktif merupakan  solusi  yang  tepat  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran kimia,  terutama  bila  pembuatannya didasarkan  pada  tiga  level  representasi kimia.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, penulis bermaksud untuk mengembang- kan  multimedia  interaktif  berbasis representasi  kimia  pada  materi  Laju Reaksi.  Jenis  multimedia  interaktif dipilih  karena  jenis  media  ini  memiliki berbagai  keunggulan  yang  bersesuaian dengan  karakteristik  materi  laju  reaksi, di  antaranya  dapat  memperbesar  benda yang  sangat  kecil  dan  tidak  tampak mata;  dan  dapat  menyajikan  peristiwa yang kompleks, rumit, dan berlangsung cepat/lambat 2) .  Penggunaan  multimedia interaktif  diharapkan  dapat  membantu siswa  menghubungkan  ketiga  level representasi  dalam  materi  Laju  reaksi sehingga  kesulitan  belajar  pada  materi
Laju Reaksi dapat diatasi.
Berdasarkan uraian tersebut, penulis  bermaksud  untuk  melakukan penelitian dengan judul “ Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Representasi Kimia  Pada  Materi  Laju  Reaksi untuk Siswa  Kelas  XI  SMAN  4  Kota Jambi ” KAJIAN PUSTAKA
Multimedia Interaktif
Multimedia merupakan per- paduan  antara  berbagai  media  ( format file )  yang  berupa  teks,  gambar  (vektor atau  bitmap),  grafik,  sound,  animasi, video, dan lain-lain  yang telah dikemas menjadi  file  digital  (komputerisasi), digunakan  untuk  menyampaikan  pesan kepada  publik.  Multimedia  terbagi menjadi  dua  kategori,  yaitu  multimedia linear  dan  multimedia  interaktif. Multimedia  linear  adalah  multimedia yang  tidak  dilengkapi  dengan  alat pengontrol apapun yang dapat dioperasikan  oleh  pengguna  sehingga berjalan sekuen-sial (berurutan). Sedangkan multi-media interaktif adalah suatu multimedia yang dilengkapi dengan alat pengontrol  yang dapat  dioperasikan  oleh  pengguna sehingga  pengguna  dapat  memilih  apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya 8) .

## Representasi Kimia
Pemahaman terhadap materi kimia baik berupa partikel, unsur beserta sifat fisika  dan  kimianya,  persenyawaan kimia, energi dan entropi, reaksi kimia, dan sebagainya, dibutuhkan representasi dari  materi  kimia  tersebut  beserta fenomena  yang  berhubungan  dengan- nya.  Secara  ringkas,  tiga  level representasi  dalam  ilmu  kimia  adalah:
1)  fenomena yang  dialami,  2) penjelasan kualitatif dari fenomena, dan
3) penjelasan kuantitatif dari fenomena. Secara lebih detail, tiga tipe representasi tersebut  adalah sebagai  berikut (Gilbert dan Treagust, 2009:3-4):
a. Tipe fenomenologikal Ilmu  kimia  tidak  dibangun  dari pembelajaran pada dunia molekular,  namun  dibangun  dari contoh  nyata  yang  dapat  di- investigasi.  Tipe  ini  mengandung contoh-contoh nyata tersebut seperti  wujud  zat,  koloid,  massa, densitas, pH, dan sebagainya.
b. Tipe model Dalam  ilmu  kimia  dikembangkan model-model  sebagai  penjelasan kausal  tentang  berbagai  fenomena. Model-model  tersebut  dibangun dalam  wujud  atom,  ion,  molekul, dan  radikal.  Deskripsi  mengenai model  tersebut  dapat  digambarkan melalui  model  visual  seperti  grafik dan  diagram,  atau  model  material seperti bola dan garis.
c. Tipe simbolik Tipe  representasi  ini  digunakan dalam  menjelaskan  tipe  fenomeno- logikal  seperti  dalam  menghitung jumlah  reaktan  dan  produk  dalam perhitungan  stoikiometrik,  serta menjelaskan  tipe  model  seperti dalam  men-jelaskan  perubahan fisik  atau  pelarutan  digunakan simbol (s), (l), (g), dan (aq). Dalam  perkembangannya  terdapat perubahan terminologi/istilah yang digunakan untuk menggambar-kan ketiga  level  representasi  ini,  seperti yang digambarkan pada tabel berikut:
Tabel 1 Perkembangan Terminologi untuk Tiga Level Representasi dalam Kimia Penulis Istilah yang digunakan (Andersson, 1986) Macroscopic world Atomic world (Ben-Zvi, Eylon, & Silberstein, 1987) Macroscopic level Microscopic level Symbolic level (Gabel,  Samuel,  & Hunn, 1987) Macroscopic level Microscopic level Symbolic level (Johnstone, 1991) Macro level Sub-micro level Symbolic level (Bodner, 1992) Macroscopic  world of chemistry Molecular  world  of chemistry Symbolic  world  of chemistry (Johnstone, 1993) Macrochemistry Submicrochemistry Representational chemistry (Fensham, 1994) Macroscopic world
Atomic world (Nakhleh & Krajcik, 1994) Macroscopic system Microscopic system Symbolic system Algebraic system (Johnstone, 2000) Macro Submicro Representational (Treagust, Chittleborough,  & Mamiala, 2003) Macroscopic Submicroscopic Symbolic

## Laju Reaksi
Laju  reaksi  diartikan  sebagai  laju penurunan  reaktan  (pereaksi)  atau  laju bertambahnya  produk  (hasil  reaksi). Laju  reaksi  ini  juga  menggambarkan cepat  lambatnya  suatu  reaksi  kimia, sedangkan  reaksi  kimia  merupakan proses  mengubah  suatu  zat  (pereaksi) menjadi  zat  baru  yang  disebut  sebagai produk.  Reaksi  kimia  digambarkan seperti pada bagian berikut 9) .

## Gambar 1 Bagan Reaksi Kimia
Dalam  mempelajari  laju  reaksi digunakan  besaran  konsentrasi  tiap satuan  waktu  yang  dinyatakan  dengan molaritas. Molaritas menyatakan jumlah mol  zat  dalam  1  L  larutan,  dinotasikan dengan  M  dan  dirumuskan  sebagai berikut 9) .
=  jumlah  mol  dalam satuan  mol  atau mmol = volume dalam satuan L atau mL Pada  awal  reaksi,  reaktan  ada dalam  keadaanmaksimum  sedangkan produk  ada  dalam  keadaanminimal. Setelah reaksi berlangsung, makaproduk  akan  mulai  terbentuk. Semakin  lamaproduk  akan  semakin banyak  terbentuk,sedangkan  reaktan semakin  lama  semakin  berkurang.Laju reaksi tersebut dapat
digambarkanseperti  pada  gambar  2 (Utami dkk, 2009:82).
Gambar 2 Grafik perubahan konsentrasi produk dan reaktan METODE PENELITIAN Jenis penelitian ini adalah penelitian  pengembangan  ( Research and  Development) ,  seperti  yang  dapat dilihat  pada  rumusan  masalah  yang diungkap sebelumnya. Dalam penelitian pengembangan  ini  dihasilkan  produk baru  berupa  multimedia  interaktif berbasis  representasi  kimia.  Penulis memilih  model  pengembangan  ADDIE ( Analyze-Design-Develop-Implement- Evaluate ).
Subjek penelitian penelitian dalam uji  coba  ini  hanya  sebatas  uji  coba kelompok  kecil  yaitu  15  orang  siswa kelas  XI  IPA  di  SMA  Negeri  4  Kota Jambi. Instrumen penelitian yang digunakan  adalah  lembar  wawancara dan  angket.  Penentuan  klasifikasi validasi  oleh  ahli  media,  ahli  materi, dan  penilaian  oleh  guru  diolah  secara deskriptif menjadi data interval menggunakan skala Likert, dan dianalisis berdasarkan jumlah skor.
Deskriptor  dalam  angket  yang diberikan pada validasi ahli materi, ahli materi,  dan  penilaian  oleh  guru sebanyak  15  pertanyaan,  sehingga secara  teoritik  akan  memperoleh  skor minimal  15  dan  maksimal  75  dimana interprestasi  skor  tersebut  adalah sebagai berikut:
x Skor  minimum:  1 × 15  (deskriptor yang dinilai) = 15 x Skor  maksimal:  5 × 15  (deskriptor yang dinilai) = 75 x Kategori kriteria: 5
x Jarak interval (i)
:
Tabel 2 Kategori Tingkat ValidasiBerdasarkan Jumlah Skor No. Skala Nilai Skor Tingkat Validasi 1 5 64-75 Sangat baik 2 4 52-63 Baik 3 3 40-51 Sedang 4 2 28-39 Tidak baik 5 1 15-27 Sangat tidak baik
Untuk  menentukan  klasifikasi respon  siswa  dianalisis  menggunakan presentase kelayakan sebagai berikut:
Keterangan:
K = persentase kelayakan F = jumlah keseluruhan jawaban responden N = skor tertinggi dalam angket I = jumlah pertanyaan dalam angket R = jumlah responden
Dengan  interpretasi  skor  sebagai berikut:
Tabel 3 Skala Penilaian KualifikasiProduk No. Skala Presentase Kualifikasi Produk 1 81%-100% Sangat baik 2 61%-80% Baik 3 41%-60% Sedang 4 21%-40% Tidak baik 5 0%-20% Sangat tidak baik (Riduwan, 2015:41) HASIL  PENGEMBANGAN  DAN PEMBAHASAN Hasil dari penelitian pengembangan  ini  adalah  berupa multimedia interaktif berbasis representasi  kimia  pada  materi  laju reaksi. Pengembangan multimedia interaktif  ini  dilakukan  menggunakan
model desain ADDIE yang terdiri dari 5 tahap, yaitu: Analisis ( Analyze ), Desain ( Design ),  Pengembangan  ( Develop ), Implementasi ( Implement ), dan Evaluasi  ( Evaluate ).  Hasil  dari  tiap tahapan  tersebut  dijabarkan  sebagai berikut:
1. Analisis ( Analyze ) Tahap  analisis  dilakukan  untuk menetapkan acuan dasar pengembangan multimedia. Analisis dilaksanakan melalui  wawancara  dengan  guru  kimia dan  penyebaran  angket  kepada  siswa,
yang  berguna  untuk  mengumpulkan data terkait permasalahan yang dihadapi guru dan siswa kelas XI di SMA Negeri 4  Kota  Jambi.  Data  yang  diperoleh ditinjau  dari  aspek  kebutuhan,  materi, karakteristik siswa, dan sumber daya.
2. Desain ( Design ) Pada tahap ini dilakukan perancangan multimedia interaktif yang telah  disesuaikan  dengan  informasi yang telah diperoleh pada tahap analisis. Langkah  yang  dilakukan  pertama  kali adalah membuat flowchart atau diagram alur  dari  multimedia  interaktif  patokan pengembangan  multimedia.  Pembuatan flowchart ini mengacu kepada indikator dari  materi  pokok  laju  reaksi.  Selain itudilakukan pula pembuatan storyboard yangmerupakan proses lanjutan dari pembuatan flowchart . Pada
storyboard akan  terlihat  rancangan tampilan  multimedia  interaktif  yang dilengkapi keterangan mengenai
halaman multimedia tersebut.
3. Pengembangan ( Develop)
Tahap  pengembangan  merupakan proses  mewujudkan storyboard yang telah  dibuat  sebelumnya  agar  menjadi produk  yang  ingin  dihasilkan,  yaitu multimedia interaktif berbasis representasi  kimia  untuk  materi  laju reaksi  yang  kemudian  divalidasi  oleh ahli media dan ahli materi. Validasi  materi  pada  multimedia interaktif dilaksanakan dengan memperhatikan tiga aspek sebagaimana yang  dikemukakan  oleh  Yamasari (2010:5),  yakni  aspek  format,  isi,  dan bahasa.  Dalam  proses  validasi  materi, ahli materi menyarankan untuk memperbaiki aspek isi yakni kemampuan  komponen  multimedia dalam menyampaikan materi, kedalaman  materi  yang  disajikan,  dan kualitas  dan  ketepatan  penyajian  level submikroskopik.  Adapun  salah  satu contoh perbaikan yang dilakukan sesuai saran ahli materi yaitu:
(a)
(b) Gambar 3 Representasi
Submikroskopik Pengaruh  Konsentrasi  terhadap Laju  Reaksi(a)  Sebelum  di  Revisi
(b) Sesudah di Revisi
Setelah  melalui  dua  kali  tahap validasi,  multimedia  yang  penulis kembangkan  mendapat  hasil  penilaian yang baik dan dinyatakan layak uji coba
oleh  ahli  materi  dan  memperoleh jumlah  skor  akhir  yaitu  67  sehingga multimedia  interaktif  dikategorikan “Sangat Baik”.
Selanjtnya  validasi  oleh  ahli media.  Validasi  media  memperhatikan enam  aspek,  antara  lain  meliputi  aspek
1)  Kesederhanaan;  2)  Keterpaduan;  3) Penekanan;  4)  Keseimbangan;  5) Bentuk; dan (6) Warna(Arsyad, 2015:103-108).  Dalam  proses  validasi media,  keenam  aspek  ini  mendapat komentar  dan  saran  perbaikan  tanpa terkecuali.  Adapun  salah  satu  contoh perbaikan  yang  dilakukan  sesuai  saran ahli media yaitu:
(a) (b)
Gambar 4 Keseimbangan  Tata  Letak  (a) Sebelum  di  Revisi  (b)  Sesudah  di Revisi
Setelah  melalui  tiga  kali  tahap validasi,  multimedia  yang  penulis kembangkan  mendapat  hasil  penilaian yang baik dan dinyatakan layak uji coba
oleh ahli media dan memperoleh jumlah skor akhir yaitu 66 sehingga multimedia interaktif dikategorikan “Sangat Baik”. Selain validator, tahap pengembangan  ini  juga  melibatkan seorang  guru  kimia  di  SMAN  4  Kota Jambi untuk menilai kelayakan multimedia  yang  telah  divalidasi.  Dari penilaian  guru  tersebut  diperoleh  saran perbaikan berupa penggantian kata-kata yang  digunakan  dan  fleksibilitas  video. Di  luar  saran  tersebut,  guru  tetap memberikan  penilaian  yang  baik  dan menyatakan multimedia interaktif layak untuk diuji cobakan.
4. Implementasi ( Implement)
Ujicoba  yang  dilakukan  yaitu ujicoba  kelompok  kecil  dengan  jumlah 15 siswa kelas XI IPA di SMAN 4 Kota Jambi.  Dari  hasil  angket  respon  siswa terhadap multi-media interaktif berbasis representasi  kimia  pada  materi  laju reaksi yang  telah  dikembangkan memperoleh  hasil  respon  dengan presentase  90,49%  yang  bila  di konversikan  kedalam  kategori  tingkat validasi, maka termasuk dalam katergori  “sangat  baik”  yang  d apat dilihat pada pada Tabel 3. Adapun  komentar  siswa  secara umum  terhadap  multimedia  interaktif yang diujicobakan antara lain: 1. Isi  dari  multimedia  interaktif  yang sedang dikembangkan sangat bagus, tidak  membosankan,  dan  mudah dipahami. 2. Materi  yang  ada  dalam  multimedia interaktif  sudah  lengkap,  saya sangat  terbantu  dengan  adanya multimedia interaktif ini. 3. Soal-soal  evaluasi  yang  ada  dalam multimedia  sangat  menarik  dan dapat  lebih  melatih  saya  dalam mengerjakan soal.
4. Sebagai  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik  saya  sangat  suka dengan  multimedia  interaktif  ini, terutama  dengan  adanya  animasi
yang ditampilkan.
Berdasarkan  komentar  tersebut, penulis  menyimpulkan  bahwa  multi- media  interaktif  berbasis  representasi kimia  pada  materi  laju  reaksi  yang dikembangkan terbukti dapat memudahkan siswa untuk lebih memahami materi laju reaksi 5. Evaluasi ( Evaluation)
Evaluasi  adalah  proses  untuk melihat  apakah  media  pembelajaran yang  sedang  dibuat  berhasil  sesuai dengan  harapan  awal  atau  tidak. Evaluasi dapat dilakukan di setiap tahap pengembangan.  Sedangkan  evaluasi terakhir  dilakukan  untuk  mengetahui respon  siswa  terhadap  penggunaan media pembelajaran yang telah dinyatakan  layak  oleh  tim  ahli.  Pada akhir  tahap  implementasi/uji  coba produk, diperolehlah data berupa angket yang merupakan bahan  yang dievaluasi pada akhir kerangka ADDIE.
Dari  data  angket  respon  siswa kelas  XI  di  SMAN  4  Kota  Jambi, diperoleh  respon  yang  sangat  baik dimana sebagian besar siswa memberikan  komentar  bahwa  multi- media  interaktif  berbasis  representasi kimia  menarik  dan  kemenarikan penyajian  materi  pada  multimedia interaktif  inilah  yang  dapat  membantu mereka  untuk  lebih  memahami  materi laju reaksi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  tentang  pengembangan multimedia interaktif berbasis representasi  kimia  pada  materi  laju reaksi  untuk  siswa  kelas  XI  SMAN  4 Kota  Jambi,  maka  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1. Prosedur  pengembangan  multi- media interaktif berbasis representasi kimia pada  materi laju reaksi untuk siswa kelas XI SMAN
4  Kota  Jambi  dilakukan  menurut kerangka  pengembangan  ADDIE yang  terdiri  dari  tahap:  1)  Analisis ( Analyze ), meliputi analisis kebutuhan,  analisis  materi,  analisis karakteristik  siswa,  dan  analisis sumber  daya;  2)  Desain  ( Design ), meliputi spesifikasi media, pengumpulan  bahan,  strukturisasi materi,  pembuatan flowchart dan storyboard ;    3)  Pengembangan ( Develop ),  meliputi  pembuatan produk  yang  kemudian  divalidasi oleh  tim  ahli  dengan  perolehan jumlah  skor  jawaban  ahli  materi, ahli  media,  dan  penilaian  guru masing-masing  adalah 64,5 (sangat baik),  60  (baik),  dan  75  (sangat baik); 4) Implementasi ( Implement ),  meliputi  uji  coba kelompok kecil penggunaan multimedia interaktif berbasis representasi  kimia  kepada  siswa kelas XI SMAN 4 Kota Jambi; dan 5)  Evaluasi  ( Evaluate ),  yang dilakukan  pada  tiap  tahap  dalam kerangka ADDIE (evaluasi formatif). 2. Dari  penilaian  guru  diperoleh  skor jawaban  75  (sangat  baik),  dan respon siswa memperoleh persentase  skor  sebesar  90,49% (sangat  baik),  sehingga  dapat disimpulkan bahwa siswa memberikan  respon  yang  sangat baik terhadap multimedia interaktif yang telah dikembangkan. DAFTAR RUJUKAN 1. Arsyad, A., 2015 . Media Pembelajaran .  Jakarta:  Rajawali Press. 2. Daryanto., 2016 . Media Pembelajaran .  Yogyakarta:  Gava Media.
3. Devi, A. A., Saputro, S., dan Saputro, A.  N.  C., 2014 ,  Pengembangan Multimedia Interaktif Elektrolit
Untuk  Pembelajaran  Kimia  Siswa SMK  Kelas  XI  Jurusan  Pertanian
Tahun  Pelajaran  2013/2014, Jurnal
Pendidikan Kimia (JPK), 3(2): 45-50. 4. Gilbert, J. K. dan Treagust, D., 2009 . Multiple Representations in Chemical Education . London:
Springer.
5. Husain, R. H., Mulyani, S., dan Wiji., 2013 ,  Pengembangan  Representasi Kimia Sekolah Berbasis Intertekstual Pada  Submateri  Teori  Atom  Dalton dalam Bentuk Multimedia Pembelajaran, Jurnal Riset dan Praktik  Pendidikan  Kimia, 1(1):  52-
59.
6. Li, W. S. S. dan Arshad, M. Y., 2014 , Application of Multiple Representation  Levels  in  Redox Reactions  among  Tenth  Grade Chemistry  Teachers ,  Journal  of
Turkish Science Education ,11(3): 35-
52.
7. Mashami,  R.  A.,  Andayani,  Y.,  dan Gunawan., 2016 ,  Pengaruh  Media Animasi  Submikroskopik  terhadap Peningkatan Kemampuan Representasi  Siswa, JurnalIlmiah Pendidikan  Kimia  “Hydrogen” ,
2(1): 149-152.
8. Munir., 2015 . Multimedia  Konsep  &
Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
9. Premono,  S.,  Wardani,  A.,  dan Hidayati, N., 2009 . Kimia SMA/MA
Kelas  XI.  Jakarta:  Departemen
Pendidikan Nasional.
10. Riduwan., 2015 . Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
11. Utami,  B.,  Saputro.,  A.  N.  C., Mahardiani,  L.,  Yamtinah,  S.,  dan Mulyani,  B. 2009 . Kimia  2:  Untuk SMA/MA  Kelas  XI  Program  Ilmu
Alam . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. 12. Yamasari, Y., 2010 ., Pengembangan Media Pembelajaran Matematika
Berbasis  ICT  yang  Berkualitas , Makalah dipresentasikan pada Seminar Nasional Pascasarjana X –
ITS, 4 Agustus, Surabaya.