## 26 -
Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015

## PERBANDINGAN KOMPETENSI SOSIAL SISWA KOMUNITAS HOMESCHOOLING DENGAN SISWA REGULER SD MUHAMMADIYAH 1 SURAKARTA

## COMPARISON SOCIAL COMPETENCE BETWEEN HOMESCHOOLERS IN SOLO WITH REGULAR ELEMENTARY STUDENTS IN SD MUHAMMADIYAH 1, SOLO
Budi Wijayarto, Haryanto
Profesional Education Counsultant, Universitas Negeri Yogyakarta budiwe@gmail.com, haryan62@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kompetensi  sosial  anak  yang  mengikuti model  pendidikan homeschooling dan  model  pendidikan  konvensional.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  berusia  9-13  tahun,  laki-laki  dan  perempuan.  Teknik  pengambilan  data  menggunakan metode  angket.  Adapun  angket  yang  digunakan  adalah  skala  kompetensi  sosial  yang  disusun  oleh peneliti sendiri dengan mengacu pada aspek-aspek yang dikemukakan oleh Frey & Bos (2012) hingga dihasilkan aitem sebanyak 24 aitem. Metode analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan fasilitas program SPSS 16.0 for Windows, untuk menguji apakah terdapat perbe- daan  kompetensi  sosial  anak  yang  mengikuti  model  pendidikan homeschooling dan  konvensional. Metode analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan fasilitas prog- ram SPSS 16.0 for Windows dengan Teknik Independent Samples T-tes . Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  kompetensi  Sosial  antara  siswa homeschooling dengan  siswa  SD  reguler, dimana siswa homeschooling lebih tinggi kompetensi sosialnya daripada siswa sekolah reguler.
Kata kunci : kompetensi sosial, homeschooling

## Abstract
The purpose of this research is to know the difference social competence between children that following homeshooling education model and regular education model.  The subjects in this research were  childrens  with  9-13  of  age,  boys  and/or  girls.  The  data  was  collected  using  social  competence scale that was made by writer also the items from aspects that was publicated by Frey and Bos (2012). The  data  was  tested  by  using  SPSS  16.0  for  Windows,  to  know  are  there  any  differences  of  social competence  between  children  that  following  homeschooling  education  model  and  regular.  The  data was tested by using SPSS 16.0 for Windows by The Independent Technic Samples T-test. Based on the test, there  were any differences of social competence between children that following homeschooling education  model  and  regular  education  model,  in  which  the  social  competence  of  children  that following  homeschooling  education  model  is  higher  than  children  that  following  regular  education model.
Key words : social competence, homeschooling

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  yang  penting dalam  kehidupan  manusia  dan  ini  menjadi tanggung  jawab  tidak  hanya  guru  di  sekolah namun  juga  keluarga  dan  masyarakat  luas. Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  bantuan yang diberikan oleh orang dewasa kepada yang belum  dewasa  agar  dia  mencapai  kedewasaan. Sistem  Pendidikan  Nasional  Indonesia  meng- akui  ada  3  jalur  pendidikan,  yaitu  pendidikan formal,  pendidikan  informal  dan  pendidikan nonformal.  Ketiga  jalur  ini  saling  melengkapi dan  memperkaya.  Pendidikan  formal  adalah pendidikan yang diselenggarakan melalui prog- ram-program  sekolah,  pendidikan  informal adalah  pendidikan  lingkungan  keluarga  dan masyarakat,  dan  pendidikan  nonformal  adalah pendidikan  yang  diselenggarakan  secara  ter- struktur di luar sekolah.
Pendidikan  Indonesia  sedang  menunjuk- kan  progresivitas.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari banyaknya  sekolah  baru  yang  muncul.  Setiap sekolah  bersaing  memberikan  yang  terbaik  un- tuk  anak,  berdalih  sekolah  model,  sekolah unggulan,  sekolah  plus,  dan  lain  sebagainya. Meskipun  beragam  fasilitas  dan  keunggulan ditawarkan  oleh  sekolah,  masih  saja  ada  orang tua  yang  merasa  sekolah-sekolah  tersebut  be- lum  mampu  memberi  jawaban  yang  memuas- kan  terhadap  pendidikan  untuk  anak-anak mereka.
Pendidikan informal yang mulai berkem- bang  di  Indonesia  sekarang  ini,  salah  satunya adalah  pendidikan homeschooling . Home- schooling adalah  fenomena  baru  di  kalangan pendidikan  di  Indonesia.  Walaupun home- schooling sebenarnya  tidak  sama  sekali  baru, karena  sudah  sejak  bertahun-tahun  lalu  seba- gian  orang  tua  memilih homeschooling bagi pendidikan  anaknya.  Saat  ini homeschooling menemukan momentumnya terutama dari aspek publisitas. Salah satu pemicu publisitas itu ada- lah  mulai  tumbuhnya  kecenderungan  sebagian orang  tua  untuk  menjadikan homeschooling sebagai  pilihan  pendidikan.  Bahkan  tokoh  Pen- didikan Anak, seperti Kak Seto juga melakukan homeschooling kepada ke-3 orang putrinya, dan ada  sejumlah  publik  figur  yang  turut  serta meramaikan  perbincangan  mengenai home- schooling ini, sebut saja, artis seperti Dominique  (model),  Nia  Ramadani  (artis sinetron)  dan  Sandrina  (penari  pemenang  IMB TransTV)  yang  juga  menjadi  siswa home- schooling.
Asmani (2012) menyebutkan ada bebera- pa alasan orang tua menyekolahkan  anaknya  di rumah,  antara  lain;  (a)  orang  tua  tidak  puas dengan  pendidikan  di  sekolah  reguler;  (b) melalui homeschooling orang  tua  mengharap- kan  dapat  mempererat  hubungan  orang  tua  de- ngan  anak,  karena  waktu  dengan  anak  bertam- bah  banyak;  (c)  orangtua  merasa  bahwa  sistem pendidikan  yang  ada  di  sekolah  formal  tidak mendukung  nilai-nilai  yang  dipegang  oleh  ke- luarga.  Hal  ini  didorong  oleh  kurangnya  pen- didikan agama, nilai-nilai moral dan karakter di sekolah  formal.  Ada  pula  sekolah  formal (negeri)  yang  hanya  mengajarkan  1  agama  dan mengharuskan semua anak mengikuti pelajaran agama yang tidak sesuai dengan agama mereka; (d)  orang  tua  tidak  setuju  dengan  kurikulum  di sekolah  formal  (diknas).  Beban  pelajaran  dan sistem  kurikulum  yang  dianggap  terlalu  mem- bebani anak serta tekanan yang diciptakan guru kepada  anak  dalam  mengejar  target  kurikulum membuat banyak orang tua mengeluarkan  anak dari sekolah formal.
Pendidikan  formal  yang  diselenggarakan di  sekolah  dengan  sekian  banyak  peraturannya, terkadang membuat anak menjadi merasa terbe- bani, selain itu mata pelajaran yang banyak dan mungkin  kurang  sesuai  dengan  kemampuan peserta didik, semakin menjadikan peserta didik kurang  mampu  menangkap  secara  maksimal materi  yang  diajarkan  di  sekolah.  Jika  hal  ini terus  berlanjut,  bagaimana  nasib  anak-anak generasi selanjutnya, tentu mereka akan terting- gal dari yang lain.
Homeschooling memberikan  pembelajar- an  langsung  yang  kontekstual,  tematik  nonsko- lastik  yang  tidak  tersekat-sekat  oleh  batasan ilmu.  Pandangan  ini  memberikan  pengertian yang  luas  terhadap  pemahaman  tentang  cara untuk  memperoleh  ilmu  pengetahuan,  bahwa dalam menimba ilmu tidak hanya bisa diperoleh melalui  bangku  sekolah,  dimanapun  kapanpun kita bisa mendapatkan ilmu pengetahuan.
Departemen Pendidikan Nasional menye- but sekolah-rumah dalam pengertian pendidikan homeschooling . Jalur sekolah-rumah  ini dikate- gorikan sebagai jalur pendidikan informal yaitu jalur pendidikan keluarga dan lingkungan (pasal 1  ayat  10  dan  ayat  13  Undang-Undang  Sistem Pendidikan Nasional – Sisidiknas No. 20/2003). Kegiatan  pendidikan  informal  yang  dilakukan oleh keluarga dan lingkungan berbentuk kegiat- an belajar secara mandiri. Meskipun pemerintah tidak mengatur standar isi dan proses pelayanan pendidikan  informal,  namun  hasil  pendidikan

## 28 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015
informal diakui sama dengan pendidikan formal (sekolah  umum)  dan  nonformal  setelah  peserta didik lulus ujian sesuai dengan standar nasional pendidikan (pasal 27 ayat 2).
Pengertian Homeschooling sendiri  ber- asal  dari  bahasa  Inggris  berarti  sekolah  rumah. Homeschooling berakar  dan  bertumbuh  di Amerika  Serikat. Homeschooling dikenal  juga dengan  sebutan home  education , home  based learning atau  sekolah  mandiri.  Pengertian umum homeschooling adalah model pendidikan dimana  sebuah  keluarga  memilih  untuk  ber- tanggung  jawab  sendiri  atas  pendidikan  anak- nya  dengan  menggunakan  rumah  sebagai  basis pendidikannya.  Memilih  untuk  bertanggung- jawab berarti orangtua terlibat langsung menen- tukan  proses  penyelenggaraan  pendidikan, penentuan  arah  dan  tujuan  pendidikan,  nilai- nilai  yang  hendak  dikembangkan,  kecerdasan dan  keterampilan,  kurikulum  dan  materi,  serta metode dan praktek belajar (Asmani, 2012). Se- lain sekolah rumah, homeschooling juga diterje- mahkan  dengan  istilah  sekolah  mandiri. Home- schooling merupakan  model  pendidikan  alter- natif selain di sekolah. Pengertian umum home- schooling adalah  model  pendidikan  di  mana sebuah  keluarga  memilih  untuk  bertanggung jawab  sendiri  atas  pendidikan  anak-anaknya dan  mendidik  anaknya  dengan  menggunakan rumah  sebagai  basis  pendidikannya.  Orangtua bertanggung  jawab  secara  aktif  atas  proses pendidikan anaknya. Bertanggung jawab secara aktif di  sini adalah keterlibatan penuh orangtua pada proses penyelenggaraan pendidikan, mulai dalam  hal  penentuan  arah  dan  tujuan  pendidik- an,  nilai-nilai  (values)  yang  ingin  dikembang- kan,  kecerdasan  dan  keterampilan  yang  hendak diraih,  kurikulum  dan  materi  pembelajaran hingga  metode  belajar  serta  praktik  belajar keseharian anak (Sumardiono, 2010).
Berkembangnya homeschooling menuai berbagai  macam  kritik  terutama  mengenai  so- sialisasi  anak homeschooling yang  dianggap terbatas.  Bagaimanapun  juga  manusia  merupa- kan  makhluk  sosial  yang  selalu  hidup  bersama orang lain, membutuhkan orang lain dan perila- kunya  juga  selalu  menunjukkan  hubungan dengan  orang  lain.  Hubungan  tersebut  dapat berbentuk  hubungan  antara  individu  dengan individu,  individu  dengan  kelompok,  atau  pun kelompok  dengan  kelompok.  Perilaku  yang diperlihatkan oleh  individu bukan sesuatu  yang dilakukan  sendiri  tetapi  selalu  dalam  interaksi- nya  dengan  lingkungan.  Demikian  juga  sifat dan  kecakapan-kecakapan  yang  dimiliki  indi-
vidu sebagian besar diperoleh melalui hubungannya dengan lingkungan.
Manusia  adalah  makhluk  sosial  yang tidak bisa lepas dari interaksi dengan orang lain. Dalam  setiap  kegiatannya,  manusia  seringkali melibatkan  orang  lain.  Begitu  juga  dengan kegiatan  belajar.  Sehubungan  dengan  interaksi dan pergaulan sosial inilah yang menjadi sorot- an  terhadap  pelaksanaan homeschooling .  Siswa Homeschooling tidak mendapatkan  kesempatan yang luas untuk bergaul dengan beragam orang dalam  situasi  yang  berbeda  atau  mengenali orang  dalam  beragam  situasi.  Sekolah  adalah tempat  berkumpulnya  anak-anak  yang  berasal dari  berbagai  lapisan  masyarakat  dan  berma- cam-macam  corak  keadaan  keluarganya.  Seko- lah mempunyai pengaruh penting bagi perkem- bangan  anak  terutama  dalam  perkembangan sosialnya.  Interaksi  dengan  guru  dan  teman sebayanya  di  sekolah,  memberikan  peluang yang besar bagi anak-anak untuk mengembang- kan  kemampuan  kognitif  dan  keterampilan sosial,  memperoleh  pengetahuan  tentang  dunia serta  mengembangkan  konsep  diri  sepanjang masa pertengahan dan akhir anak-anak. Sehing- ga  anak  tidak  hanya  memperoleh  pengetahuan tentang  dunia  tetapi  juga  tentang  perilaku- perilaku yang diharapkan oleh masyarakat.
Anak homeschooling lebih  sering  belajar di lingkungan rumah, tentunya tidak akan mem- peroleh  pengalaman  sebanyak  anak  sekolah reguler.  Anak homeschooling tidak  akan  mera- sakan bagaimana rasanya hidup bersebelahan di antara  teman-temannya,  bagaimana  harus  ber- juang  di  antara  komunitas,  tidak  akan  merasa- kan  penolakan-penolakan  dari  teman  sebaya, yang  mana  semua  itu  akan  memberikan pengalaman  berharga  untuk  belajar  hidup  di masyarakat.
Pelaksanaan  sistem  pendidikan home- schooling perlu  mendapatkan  perhatian  dari pelaku  di  dunia  pendidikan  khususnya  pada anak  usia  sekolah  dasar.  Beberapa  penelitian menyebutkan  bahwa  kematangan  sosial  siswa homeschooling kurang  memadai,  meskipun pada  beberapa  aspek  mereka  diatas  rata-rata terutama  aspek  kognisi,  tetapi  secara  sosial mereka  kurang  (Setiawati,  2008).  Namun penelitian  Setiawati  (2008)  tersebut  bertolak belakang  dengan  penelitian  Kohler  (2002) dalam sebuah penelitian berjudul: Socialization Skills  in  Home  Schooled  Children  Versus Conventionally Schooled Children yang dimuat dalam  Jurnal  penelitian  Proquest,  yang  justru menyebutkan  hasil  bahwa  keterampilan  sosial
siswa homeschooling lebih  tinggi  daripada  sis- wa  sekolah  reguler.  Suatu  studi  seputar penyelenggaraan homeschooling di  Jabotabek menyatakan  bahwa  sosialisasi  seumur  pada anak homeschooling relatif kurang berkembang dibandingkan  dengan  anak  sekolah  reguler, selain  itu  anak homeschooling kurang  mampu bersaing dan bekerja dalam kelompok (www.sekolahrumah.com).  Siswa homeschool- ing kurang  dapat  berinteraksi  sosial  dengan teman  sebaya,  karena  dalam  sistem home- schooling interaksi  seringkali  terjadi  hanya antara Guru dengan siswa. Dalam sistem home- schooling , pelaksanaan pembelajaran dilaksana- kan  di  rumah,  sehingga  siswa  akan  kurang pergaulan  (Asmani,  2012).  Pelaksanaan home- schooling di rumah ini membutuhkan komitmen dan  pengetahuan  orangtua  yang  memadai tentang  pendidikan.  Oleh  karena  itu  pegiat homeschooling biasanya  adalah  para  praktisi pendidikan  yang  sudah  berpengalaman,  dianta- ranya  kak  Seto,  Neno  Warisman,  Ratna Megawangi (Asmani, 2012).
Penelitian dari Paramita Suci Aprilia dan Ratna  Syifaa  Rahmahana  berjudul  Kompetensi Sosial Anak yang Mengikuti Model Pendidikan Homeschooling dan  Model  Pendidikan  Kon- vensional  didapatkan  hasil  bahwa  terdapat perbedaan  kompetensi  sosial  antara  anak  yang mengikuti  model  pendidikan homeschooling dengan anak  yang mengikuti model pendidikan konvensional,  dimana  anak  yang  mengikuti model  pendidikan konvensional  memiliki kompetensi  sosial  yang  lebih  tinggi  daripada anak  yang  mengikuti  model  pendidikan homeschooling.
Penelitian  Langgersari  Elsari  Novianti dari UPI pada tahun 2009, menunjukkan bahwa siswa home-schooling memiliki  kematangan sosial  yang  kurang  memadai.  Namun,  dari beberapa  kele-mahan homeschooling tersebut, tidak  menyurut-kan  perkembangan  munculnya Homeschooling .  Munculnya  hasil  penelitian yang berbeda diantara para peneliti, menjadikan fenomena homeschooling ini    menarik  untuk diteliti lebih lanjut.

## Metode
Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  perbandingan  dengan  pendekatan kuantitatif.
Variabel dan Definisi Operasional Variabel
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah Kompetensi  Sosial,  dengan  definisi  opersional variabel  sebagai  berikut:  (a)  kompetensi  sosial yaitu  keseluruhan  kemampuan,  pengetahuan dan  keterampilan  individu  secara  efektif  dalam memelihara  hubungan  positif  ketika  berinter- aksi  dengan  orang  lain  dalam  berbagai  situasi sosial;  (b) Homeschooling yaitu  Sekolah Rumah  Kak  Seto  di  Solo;  (c)  sekolah  Reguler yaitu SD Muhammadiyah 1 Solo.
Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Muham- madiyah  1,  Solo  dan  di Homeschooling Kak Seto,  Solo.  Waktu  penelitian  di  SD  Muham- madiyah  1  Solo  pada  tanggal  8  Mei  2013  dan waktu  penelitian  di homeschooling kak  Seto pada tanggal 15 Mei 2013.
Target/Subjek Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  sis- wa  SD  Muhammadiyah  1,  Solo dengan  sampel siswa  kelas  4,  5  dan  6  SD  dan  Siswa Home- schooling di  Solo,  yaitu Homeschooling Kak Seto,  Solo.  Jumlah  sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  56  siswa,  dengan jumlah  populasi  773  siswa.  Teknik  sampling yang  digunakan  yaitu Stratified  Random  Sam- pling ,  yaitu  pengambilan  sampel  secara  acak setelah  distratifikasi  (dikelompokkan  dalam jenjang  tertentu).  Dalam  penelitian  ini  jenjang yang dipilih adalah kelas 4, 5 dan 6.

## Prosedur
Penelitian  ini  adalah  penelitian  dengan metode  perbandingan,  yaitu  penelitian  yang membandingkan  keberadaan  satu  variabel  atau lebih pada dua atau lebih sampel yang berbeda, atau  mengkaji  beberapa  fenomena  atau  gejala yang  ada  pada  satu  lembaga  kemudian  dicoba pada  lembaga  pendidikan  yang  lain.  Pada penelitian  ini  variabel  yang  diteliti  hanya  satu yaitu  kompetensi  sosial,  sedangkan  kelompok (instansi)  yang  akan  dilakukan  perbandingan adalah  sekolah  reguler  SD  Muhammadiyah  1 Surakarta  dan  akan  dibandingkan  dengan komunitas homeschooling Kak Seto, Solo.
Prosedur  penelitiannya,  skor  data  hasil penelitian  di  SD  Muhammadiyah  1  Surakarta akan  dibandingkan  dengan  Skor  data  hasil penelitian  di  komunitas homeschooling Kak Seto, Solo.

## 30 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Pengambilan  data  dilakukan  dengan  cara menentukan kelas 4, 5, 6 sebagai sampel kemu- dian  data  diambil  secara  acak  (tidak  semua siswa  kelas  4,  5  dan  6  menjadi  sampel)  teknik ini disebut dengan Stratified Random Sampling. Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengambilan data  adalah  lembar  Angket  Kompetensi  Sosial yang  dibuat  sendiri  oleh  peneliti  dengan mengacu  pada  aspek-aspek  dalam  instrumen yang  disusun  oleh  Frey  and  Bos  (2012).  Ada- pun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  lembar  Angket  Kompetensi  Sosial berdasarkan konsep teori dan adaptasi dari Frey and Bos yang menyebutkan bahwa Kompetensi Sosial ini memiliki 6 (enam) indikator perilaku Kompetensi Sosial, yaitu: (a) Social Perception , yaitu  kemampuan  dalam  memahami  perspektif sosial  yang  terjadi;  (b) Emphaty, yaitu  kemam- puan  mengindra  perasaan  dan  perspektif  orang lain;  (c) Communication ,  yaitu  kemampuan untuk  mendengarkan  dan  mempengaruhi  orang lain  secara  lisan;  (d) Social  Orientation yaitu dukungan  terhadap  orang  lain  atau  perilaku prososial;  (e) Control  of  Behaviour, yaitu  ke- mampuan untuk mengendalikan perilaku terkait dengan  stabilitas  emosi  individu;  (f) Assertive- ness yaitu  kemampuan  untuk  bersikap  tegas dalam  mewujudkan  keinginan  pribadi  tanpa menimbulkan  konflik.  Masing-masing  aspek diuraikan  dalam  5  aitem  butir  pernyataan, sehingga total butir aitem terdapat 30 butir.
Sebelum  digunakan  untuk  pengumpulan data,  instrumen  ini  dilakukan  Uji  Validasi  de- ngan  melalui  2  pengujian,  yaitu:  (a)  Melalui expert Judgement Pendapat Ahli) untuk menge- tahui validitas konstraknya, dalam penelitian ini yang  menjadi  validator  (expert  judgement) yaitu  Dr  Suwarjo,  M.Si;  (b)  Melalui  Uji  Em- pirik  di  lapangan,  kemudian  data  dianalisis menggunakan korelasi Produk Moment.
Perhitungan  hasil  uji  empirik  validitas instrumen  dilakukan  menggunakan  bantuan komputer  dengan  program Statistical  Product and  Service  Solution (SPSS)  versi  16  for windows.  Dengan  demikian,  untuk  mengetahui tingkat  validitas  instrumen  maka  dapat  melihat angka  pada  kolom corrected  item-total  co- relation yang  merupakan  korelasi  antara  skor item  dengan  skor  total  item  (nilai  r hitung )  diban- dingkan dengan nilai r tabel . Jika r hitung >r tabel maka item  tersebut  valid.  Sebaliknya,  jika  r hitung <r tabel maka  item  tersebut  tidak  valid.  Hasil  uji  coba tersebut  dianalisis  dengan  Koefisien  Korelasi
Produk-Moment  Pearson (Pearson  Product- Moment  Corelation  Coeficient menggunakan komputer  dengan  program SPSS  versi  16  for window. Perhitungan  hasil  Uji  coba  instrumen yang  dilakukan  terhadap  30  responden,  dengan derajat  kepercayaan  0,01,  maka  syarat  mini- mum  r hitung =  0,361.  Jadi  jika  korelasi  antara butir dengan skor total kurang dari 0,361 maka butir dalam instrumen tersebut dinyatakan tidak valid.  Hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa dari  30  item  instrumen,  terdapat  6  item,  yang mempunyai nilai korelasi di bawah 0,361 yakni pada  item  7,  9,  13,  26,  28  dan  30.  Sehingga hasil  akhir  instrumen  yang  akan  digunakan dalam  penelitian  terdapat  24  butir  aitem.  (6 butir aitem dihapus karena tidak valid)
Setelah  Uji  Validitas  selesai  dilakukan, tahap berikutnya dilakukan Uji Reliabilitas. Uji reliabilitas  menggunakan  program SPSS  versi 16  for  Windows dengan  menggunakan  rumus dasar formula Alpha Cronbach.
Hasil  Uji  Reliabilitas  ini  dapat  dilihat dalam tabel 1.
Tabel 1 ReliabilityStatistic Cronbach’s Alpha N of item 0,943 24
Dari  hasil  keluaran  SPSS  diperoleh r=0,943,  berarti  kriteria  realibilitas  item  sangat tinggi.
Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  adalah dengan  menggunakan Statistical  Product  and Service  Solution (SPSS)  versi  16  for  windows, dengan teknik Uji-T independent.

## Hasil dan Pembahasan
Sebelum dilakukan Uji T maka data yang didapatkan  dari  hasil  penelitian  dilakukan  Uji Normalitas dan Uji Homogenitas terlebih dahu- lu.  Hal  ini  untuk  melihat  apakah  sebaran  data yang  didapat  dari  hasil  penelitian  berdistribusi normal dan homogen. Uji Normalitas dilakukan dengan  Metode  Kolmogorov-Smirnov  yang dikoreksi  Lilliefors  dan  Metode  Shapiro-Wilk. Hasil  Uji  Normalitas  didapatkan  hasil  seperti dalam tabel 2.

## Tabel 2 Uji Normalitas
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig.  Statistic  df  Sig. HS .139  28 .176 .968  28  .534 Mutu .150  28 .107 .946  28  .154
Berdasarkan  data  dalam  tabel  2 tersebut diketahui  bahwa  uji  normalitas  yang  ditampil- kan menggunakan Metode Kolmogorov- Smirnov  yang  dikoreksi  Lilliefors  dan  Metode Shapiro-Wilk skor Sig. (p) lebih besar dari pada α  (0,05).  Karena  skor  signifikasi  sekolah  HS dan sekolah Mutu berturut-turut lebih besar dari 0,05  (0,176  >  0,05)  dan  (0,81  >  0,107)  maka dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  data  tersebut berdistribusi normal.
Tahap  Uji  selanjutnya  yaitu  Uji  Homo- genitas. Uji Homogenitas ini menggunakan test of  homogenity  of  variance dengan  hasil  seperti terlihat dalam tabel 3.

## Tabel 3 Uji Homogenitas
Levene Df1 Df2 sig Based on Mean 0,161 1 54 0,690 Based on Median 0,55 1 54 0,816
Analisisnya  adalah  jika  skor  signifikansi lebih  besar  dari  0,05  berarti  data  homogen. Karena  skor  signifikansi  >  0,05  (0,690  >  0,05) maka  dapat  disimpulkan  kedua  data  adalah homogen.
Setelah  melalui  Uji  Normalitas  dan  Uji Homogenitas,  maka  tahap  terakhir  baru  dilaku- kan Uji T untuk mengetahui tingkat perbedaan- nya.
Hasil  uji  t  yang  dilakukan  didapat  hasil seperti dalam tabel 4 berikut.
Tabel 4 Hasil Uji t SEKOLAH N Mean Std Deviasi Std Error Homeschool 28 73,36 3,623 0,685 SD Reguler 28 60,43 3,967 0,750
Dari  tabel  4  tersebut,  diketahui  nilai mean  homeschooling adalah  sebesar  73.36  dan milai mean SD Muhammadiyah 1 sebesar 60.43 ini  berarti  bahwa  skor  kompetensi  sosial  siswa homeschooling lebih  tinggi  daripada  skor kompetensi sosial siswa SD Muhammadiyah 1.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Haugen  (2006)  dari  George  Fox  University yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan kompetensi  sosial  antara  siswa homeschooling dengan  siswa  sekolah  konvensional.  Penelitian
Haugen  (2006)  menyebutkan  bahwa  kompe- tensi  sosial  siswa homeschooling lebih  tinggi daripada siswa sekolah konvensional. Penelitian Haugen  ini  menggunakan  skala  yang  disebut dengan BASC (Behaviour Assesment System for Children) .
Dilihat  dari  skor mean (rata-rata),  dida- patkan  hasil  mean  skor  Kompetensi  Sosial siswa  SD  Muhammadiyah  1  Surakarta  sebesar 60,43  sedangkan  siswa homeschooling Kak Seto  sebesar  73,36  hasil  ini  menunjukkan bahwa  kompetensi  sosial  siswa homeschooling lebih tinggi daripada siswa sekolah reguler. Hal ini  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  (1)  Pem- belajaran  pada Homeschooling Kak  Seto,  Solo selain  kegiatan  di  kelas  juga  terdapat  kegiatan- kegiatan  yang  berhubungan  dengan  proses pembelajaran, yaitu: Games, Project Class, Stu- dent  of  The  Month,  inspiring  story ,  nonton bareng  dan field  trip .  Kegiatan-kegiatan  ini membuat anak homeschooling memiliki kesem- patan  yang  lebih  luas  untuk  bersosialisasi, berinteraksi  dan  bertemu  dengan  banyak  orang dengan  beragam  usia,  latar  belakang  dan budaya;  (2) Homeschooling Kak  Seto,  Solo memaksimalkan  layanan  bimbingan  konseling dengan  menugaskan  seorang  Psikolog  jaga  un- tuk memberikan pelayanan konsultasi berkaitan dengan  kondisi  psikologis    dan  sosial  siswa peserta homeschooling; (3) Perbandingan antara Guru/tutor  dan  siswa  pada homeschooling kak Seto,  Solo  sangat  kecil  satu  kelas  maksimal  10 Siswa  (dan  biasanya  tidak  mencapai  jumlah maksimal)  dengan  jumlah  tutor  2  orang  di  se- tiap  kelas  (satu  orang  memberi  materi  dan  satu orang  mengobservasi).  Perbandingan  jumlah yang  kecil  ini  membuat  interaksi  tutor  dan siswa  menjadi  lebih  intim  dan  lebih  efektif. Tutor akan tahu secara lebih mendalam perkem- bangan  setiap  siswanya.  Sedangkan  pada  SD Muhammadiyah  1  Surakarta  juga  terdapat kegiatan  ekstrakurikuler  yang  memungkinkan siswa  untuk  berinteraksi  dengan  siswa  yang lainnya,  namun  interaksi  tersebut  terbatas  pada kelompok siswa dengan usia yang sama bahkan latar  belakang  yang  sama  (berasal  dari  kelas yang  sama).  Selain  itu  jumlah  perbandingan yang  besar  antara  Guru  dengan  siswa  menjadi- kan  interaksi  antara  Guru  dan  Siswa  maupun sesama  siswa  kurang  berjalan  intim  (dekat). Satu  orang  Guru  membimbing  sedikitnya  38 orang siswa di kelas.
Peran  dan  fungsi  Psikolog  pada  SD Muhammadiyah  1  Surakarta  digantikan  oleh Guru  BK  (Bimbingan  dan  Konseling)  namun

## 32 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015
perannya lebih  hanya sebagai  “Guru Jaga” dan jarang  dimanfaatkan  untuk  konsultasi  siswa maupun orangtua.
Hal-hal  tersebut  diatas  menjelaskan  hasil penelitian  ini  yang  menyimpulkan  bahwa kompetensi  sosial  siswa homeschooling lebih tinggi daripada siswa sekolah reguler.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pemba- hasan  yang  telah  dikemukakan  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  Kompe- tensi Sosial antara siswa homeschooling dengan siswa  sekolah  reguler  di  SD  Muhammadiyah  1 Solo.  Hasil  penelitian  didapatkan  nilai  mean untuk homeschooling sebesar  73,36  dan  nilai mean  untuk  sekolah  reguler  sebesar  60,43  ini menunjukkan    bahwa  kompetensi  sosial  siswa homeschooling lebih  tinggi  dibanding  kompe- tensi sosial pada siswa SD reguler. Hal ini tidak sesuai  dengan  hipotesis  yang  menyatakan terdapat  perbedaan  kompetensi  sosial  antara siswa homeschooling dengan  siswa  SD  reguler dimana  siswa  SD  reguler  memiliki  kompetensi sosial  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa home- schooling. Namun  hal  ini  dapat  dijelaskan sebab-sebabnya, yaitu: pertama , secara teoretik pemahaman  masyarakat  bahwa homeschooling hanya  mengundang  tutor/Guru  ke  rumah  untuk belajar  tidak  benar,  sebab  ada  sistem home- schooling majemuk  yang mengumpulkan bebe- rapa  siswa  peserta homeschooling kedalam kelas. Jadi seperti sekolah reguler namun dalam kapasitas kelas yang lebih kecil. Kedua , penge- lola homeschooling mulai  menyadari  kelemah- an  sistem homeschooling ,  khususnya  terkait masalah  kompetensi  sosial  dengan  jalan  mem- perbanyak  kegiatan  penunjang  pembelajran seperti: Games,  Project  Class,  Student  of  The Month, inspiring story , nonton bareng dan field trip dengan  tujuan  memperbanyak  proses interaksi  dan  sosialisasi  anak homeschooling. Ketiga ,  s elain  itu  pengelola homeschooling juga  menempatkan  seorang  Psikolog  untuk membantu  melayani  kebutuhan  konsultasi  bagi perkembangan peserta homeschooling.

## Saran
Pihak  sekolah  dapat  memperhatikan  ke- butuhan siswa bukan sekedar kebutuhan akade- mis  semata,  namun  juga  kebutuhan  psikologis khususnya  kebutuhan  mengenai  kompetensi sosial.
Hasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat menjadi  pertimbangan  kepada  para  guru  dan sekolah  untuk  mengupayakan  peningkatan kompetensi sosial siswanya.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan sebagai  pertimbangan  dan  masukan  untuk penelitian-penelitian selanjutnya khususnya terkait kompetensi sosial dan homeschooling.

## Daftar Pustaka
Asmani,  Jamal  Ma’mur.  (2012) .  Buku  pintar homeschooling:  menjadikan  belajar  le- bih  nyaman  dan  mengena.  Jogjakarta:

## Flashbooks
Frey,  KA  &  Bos,  W.  (2012).  A  Psychometric analysis  of  a  large-scale  social  compe- tence  inventory  for  elementary  school children. Journal  for  Educational Research Online (JERO). Vol. 4, No. 1
Haugen, D.L. (2005). The social competence of homeschooled and conventionally schooled  adolescents:  A  preliminary investigation  ( Disertasi  doktor,  George Fox  University  2005 ).  Dissertation Abstracts,  diambil  tanggal  30  April 2013 http://proquest.umi.com/pqdlink?did=9 54075351&Fmt=7&clientId=79356&R QT=309&VName=PQD
Novianti,  Langgersari  Elsari  (2008). Perkem- bangan  sosial  pada  anak  homeschool- ing  usia  sekolah  dasar  (6-12  tahun). Suatu kajian pustaka terhadap fenome- na  homeschooling  pada  anak  usia sekolah  dasar. Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia (UPI).
Republik  Indonesia  (2003).  Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Sumardiono.  (2010).  Warna  Warni  Home- schooling. Jakarta: Elex Media Komputindo.