## Urgensi Pendidikan Berbasis Perubahan Iklim Untuk Pembangunan Berkelanjutan
The Urgency of Climate Change-Based Education For Sustainable Development
Juwintar Febriani Arwan 1 , Laksmi Dewi 2 , Dinn Wahyudin 3 1,2,3 Pengembangan Kurikulum, Universitas Pendidikan Indonesia *Corresponding author email: juwintar@upi.edu / aruanj@gmail.com
Artikel info ABSTRAK Received  : 23 Februari 2022 Revised : 3 Maret 2022 Accepted    : 30 Maret 2022 Pembangunan berkelanjutan atau Sustainable Development Goals memuat salah  satu  tujuan  yakni  terkait  dengan  perubahan  iklim.  Hingga  pada  saat ini, urgensi perubahan iklim menjadi sorotan utama dunia karena berdampak pada  setiap  aspek  keberlanjutan  hidup  manusia.  Perubahan  iklim  dapat memberikan dampak yang bahkan berpengaruh pada keseluruhan sektor dan keseimbangan  kehidupan  global.  Di  sinilah  peran  pendidikan  untuk mempersiapkan  dan  memanusiakan  manusia  agar  dapat  memahami perannya  serta  mengembangkan  kompetensinya  untuk  kehidupan berkelanjutan.  Pendidikan  berbasis  iklim  yang  berkaitan  dengan pembangunan berkelanjutan seharusnya diperluas dalam semua aspek mata pelajaran  termasuk  pada  kurikulum.  Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif  berdasarkan  hasil  tinjauan  studi  pustaka.  Dalam  penelitian  ini membahas terkait urgensi pendidikan berbasis pembangunan berkelanjutan, keterkaitan antara pendidikan pembangunan berkelanjutan pada pendidikan berbasis  perubahan  iklim,  serta  penelitian  yang  telah  berhasil mengembangkan kurikulum berbasis perubahan iklim .
Kata kunci :
Pendidikan Berbasis Perubahan Iklim, Pembangunan Berkelanjutan

## Keywords:
Climate Change Education, Sustainable Development

## ABSTRACT
Sustainable Development Goals contain one of the  goals related to climate change. Until now, the urgency of climate change has become the main focus of the world because it has an impact on every aspect of the sustainability of human life. Climate change can have an impact that even affects the entire sector and the balance of global life. This is where the role of education is to prepare  and  humanize  humans  so  that  they  can  understand  their  role  and develop their competencies for sustainable living. Climate-based education related  to  sustainable  development  should  be  expanded  in  all  aspects  of subjects including the curriculum. The research method used in this study is a qualitative research with a descriptive approach based on the results of a literature  review.  This  study  discussed  the  urgency  of  education  based  on sustainable  development,  the  link  between  sustainable  development education and education based on climate change, as well as research that has succeeded in developing a climate change-based curriculum.
https://doi.org/10.21009/PLPB.222.03
How to cite: Arwan, J F., Dewi L., Wahyudin, D. (2021). Urgensi Pendidikan Berbasis Perubahan Iklim  Untuk  Pendidikan  Berkelanjutan .  Jurnal  Pendidikan  Lingkungan  dan  Pembangunan Berkelanjutan , 22(02), 23-38. doi: https://doi.org/10.21009/PLPB.222.03

## JURNAL PENDIDIKAN LINGKUNGAN DAN PEMBANGUNAN BERKELANJUTAN

## Journal of Environmental Education and Sustainable
Development
Available at http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/plpb ISSN : 1411-1829 (print), 2580-9199 (online)

## PENDAHULUAN
Perubahan iklim adalah isu global. Dan isu tersebut menjadi salah satu isu yang sangat gencar dan populer dikaji dalam kebijakan Indonesia. Perubahan iklim menjadi isu yang sangat krusial secara global karena mengancam kehidupan manusia. Perhatian serius pada pemangku kebijakan serta lapisan masyarakat untuk mengatasi dampak dari fenomena tersebut. Dampak dari perubahan iklim sangat bervariasi pada setiap daerah. Misalnya dampak yang terjadi pada di  Indonesia  akan  jelas  berbeda  dengan  dampak  yang  terjadi  di  negara  Laos  yang  tidak memiliki  laut.  Selanjutnya  dampak  perubahan  iklim  yang  terjadi  di  negara-negara  beriklim subtropis  akan  berbeda  dengan  dampak  yang  dirasakan  pada  negara-negara  yang  beriklim tropis. Terlebih lagi, secara geografis Indonesia yang diapit oleh dua benua dan dua samudera akan membuat dampak perubahan iklim dapat berbeda dengan negara yang hanya diapit oleh daratan.
Kecenderungan  perubahan  iklim  biasanya  dipengaruhi  dari  dua  faktor  yakni  karena aktivitas alam dan aktivitas manusia. Aktivitas alam yang berpengaruh terhadap dampak dari perubahan  iklim  seperti  letusan  gunung  berapi,  peristiwa  El  Nino  dan  La  Nina,  pergeseran lempengan kontinen, dan noda matahari. Sedangkan aktivitas manusia yang berpengaruh pada perubahan iklim seperti meningkatnya urbanisasi, deforestasi, pembukaan lahan gambut ilegal, reklamasi pantai, industrialisasi, pengolahan limbah yang tidak tepat, dan sebagainya. Aktivitas tersebut sangat berpengaruh kompleks pada setiap aspek kehidupan, seperti sektor pertanian, ekonomi, bahkan pada psikologis manusia.
Kenaikan suhu bumi tidak hanya berdampak pada naiknya temperatur bumi tetapi juga mengubah  sistem  iklim  yang  berpengaruh  pada  aspek  alam  dan  aspek  kehidupan  manusia. Profesor  Richard  Tol  dan  University  of  Sussex  memperkirakan  jika  perubahan  iklim  tidak dapat ditahan atau diperbaiki maka dampak negatif akan lebih banyak dibandingkan dampak positifnya dilansir dari Laman Knowledge Center. Kondisi yang tidak menetap ini membuat prediksi akan terancamannya kehidupan manusia semakin menguat. Menurunnya kualitas air, berkurangnya kuantitas air karena kemarau berkepanjangan akan membuat kekeringan bahkan secara  luas  berdampak  pada  terbatasnya  persediaan  bahan  pangan  dari  sektor  pertanian. Kelaparan akan terjadi, gizi buruk semakin meningkat, harga pangan melambung, dan secara lebih luas berpengaruh pada kesehatan fisik dan mental manusia.
Besarnya  dampak  perubahan  iklim  tersebut  terhadap  aspek  kehidupan  manusia mendorong perlunya literasi dan penguatan terhadap adaptasi dan mitigasi. Adaptasi perubahan iklim  dipahami  sebagai  upaya  penyesuaian  diri  untuk  mengantisipasi  dampak  nyata  dari perubahan. Tujuan dari adaptasi ini adalah untuk meringankan dampak buruk dari perubahan tersebut sehingga manusia diharapkan menemukan kiat-kiat nyata aktivitas penyesuaian diri. Contohnya dengan kebijakan ketahanan pangan. Sedangkan mitigasi perubahan iklim adalah upaya mengurangi atau menurunkan risiko dan dampak dari perubahan iklim. Misalnya adalah mengurangi penggunaan rumah kaca, pemilihan energi yang ramah lingkungan, pengendalian kebakaran hutan dan lahan, dan lain sebagainya.

## Urgensi Pendidikan Berbasis Perubahan Iklim Untuk Pembangunan Berkelanjutan
Untuk  melakukan  langkah  strategis  ini  diperlukan  pendidikan  sebagai  fondasi  yang harus menguatkan bagi manusia. Pendidikan harus menjadi acuan mengajarkan terkait dengan isu  perubahan  iklim,  adaptasi,  dan  mitigasi.  Kerja  sama  sektoral  dari  seluruh  pembuat kebijakan  terkait  sangat  penting,  terutama  mengedukasi  generasi  selanjutnya.  Nyatanya, hingga saat ini isu perubahan iklim masih hanya terbatas pada topik-topik tertentu pada mata pelajaran  seperti  IPA,  geografi,  atau  mata  pelajaran  yang  berhubungan  dengan  lingkungan. Perubahan  iklim  ibarat  hanya  menjadi  topik  pelengkap  dari  sekian  topik  belajar  yang ditawarkan dalam kurikulum.
Kebijakan kurikulum selalu mengalami perubahan dan perkembangan. Namun, sejak dulu  ternyata  gagasan  akan  mengintegrasikan  topik  perubahan  iklim  dan  keberlanjutan  ini belum terealisasi secara menyeluruh. Perubahan iklim selalu dicanangkan untuk dimasukkan ke  dalam  kurikulum  nasional.  Internalisasi  tersebut  dapat  diwujudkan  melalui  penyusunan kurikulum  yang  memuat  isu-isu  perubahan  iklim  dan  keberlangsungan  kehidupan  (KHLK, 2021).  Akan  tetapi  topik  mengenai  perubahan  iklim  perubahan  iklim  belum  dapat dikembangkan  ke  dalam  mata  pelajaran  tersendiri  justru  akan  dimasukkan  pada  pelajaran seperti IPA (Antara, 2020).
Hingga  saat  ini  dengan  berbagai  produk  kurikulum  dan  sistem  pendidikan  ternyata belum berhasil membangun kesadaran murid dan orang tua terkait pentingnya perubahan iklim dan lingkungan hidup (CNN, 2021) dan hal tersebut disampaikan juga oleh Mendikbud Nadiem Makarim.  Menurutnya  dirasa  penting  untuk  melakukan  transformasi  sistem  pendidikan  di Indonesia  yang  memasukkan  edukasi  terkait  lingkungan  hidup  dan  konsep  keberlanjutan kehidupan yang juga selaras dengan salah satu SDGs United Nation. Walaupun hingga saat ini topik  perubahan  iklim  belum  dapat  dikembangkan  menjadi  satu  mata  pelajaran  tersendiri, paparan  Kepala  Dinas  LH  Sukabumi,  Adil  Budiman  menyampaikan  bahwa  pengembangan pendidikan berbasis lingkungan hidup dapat dilakukan dengan metode monolitik dan metode integrasi. Metode monolitik dengan memasukkan materi pendidikan lingkungan ke dalam mata pelajaran  muatan  lokal  sekolah.  Sedangkan  metode  integrasi  dengan  integrasi  materi pendidikan lingkungan hidup ke dalam semua mata pelajaran (KHLK, 2021). Oleh sebab itu, berdasarkan paparan di  atas, pada penelitian ini  akan membahas terkait  pentingnya  gagasan pendidikan berbasis perubahan iklim.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  metode  kualitatif  untuk  secara  khusus membahas terkait fenomena urgensi perubahan iklim dalam pendidikan. Penjelasan informasi didapatkan melalui studi pustaka yakni penelitian yang menggunakan berbagai literatur, buku, artikel  penelitian,  laporan,  catatan,  atau  referensi  lainnya  untuk  menjawab  atau  membahas terkait  dengan  topik  bahasan.  Untuk  itu  dalam  penelitian  ini,  sumber-sumber  literatur didapatkan melalui buku, artikel penelitian, dan artikel laporan media.
Jurnal Pendidikan Lingkungan dan Pembangunan Berkelanjutan - 22(2), 2021

## PEMBAHASAN

## 1. Pendidikan Berbasis Pembangunan Berkelanjutan
Pembangunan  berkelanjutan  adalah  proses  pembangunan  setiap  sektor  kehidupan meliputi lahan, lingkungan, area wilayah, masyarakat, dan sebagainya dengan mengacu pada prinsip  memenuhi  kebutuhan  masa  kini  tanpa  harus  mengorbankan  kehidupan  di  masa  ke depannya. Prinsip utama dari pembangunan berkelanjutan adalah pertahanan kualitas hidup di masa sekarang dan masa depan. Sehingga terdapat target-target yang menjadi perhatian penting untuk  dibangun  dan  dikembangkan.  Secara  global  pembangunan  berkelanjutan  atau Sustainable  Development  Goals  ( SDGs)  dikembangkan  sesuai  dengan  karakteristik, kebutuhan,  potensi,  dan  isu  yang  dihadapi  setiap  daerah.  Sehingga  target-target  kebutuhan khusus setiap negara dapat berbeda dengan negara lain.
Pembangunan berkelanjutan tidak hanya berfokus pada keseimbangan lingkungan, tetapi pada  seluruh  aspek  masyarakat  mulai  dari  sosial,  ekonomi,  hukum.  Sejak  diadopsi  sebagai Global  Goals oleh  United  Nations  (UN)  di  2015  ditentukan  bahwa  pada  tahun  2030  secara masif pembangunan berkelanjutan memberikan dampak positif bagi setiap wilayah tekhusus bumi dan kedamaian manusia. Secara menyeluruh terdapat 17 indikator tujuan utama SDGs yang terintegrasi atau setiap hasil dari masing-masing indikator tujuan akan berpengaruh pada indikator  lainnya.  Untuk  memudahkan  pelaksanaan  dan  pemantauan  strategi  SDGs,  maka setiap indikator tujuan dan target dikelompokkan dalam 4 pilar pembangunan yakni 1) pilar pembangunan sosial (1, 2, 3, 4, dan 5); 2) pilar pembangunan ekonomi (7, 8, 9, 10, 17); 3) pilar pembangunan lingkungan (6, 11, 12, 13, 14, dan 15); dan 4) pilar pembangunan hukum dan tata kelola (16).
Gambar 1. Tujuan Pembangunan Berkelanjutan
Lalu bagaimana mewujudkan pembangunan berkelanjutan tersebut? Salah satu caranya adalah dengan mengoptimalisasikan pendidikan. Pendidikan pembangunan berkelanjutan atau Education  Sustainibility  Development mengajarkan  kompetensi-kompetensi  kritis  untuk menyiapkan  kebutuhan  masa  sekarang  dengan  proyeksi  skenario  untuk  keputusan  di  masa depan (Tristananda, 2018). Pendidikan adalah hal yang sangat krusial dan menjadi bekal

## Urgensi Pendidikan Berbasis Perubahan Iklim Untuk Pembangunan Berkelanjutan
utama  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidupnya  serta keberlangsungan hidup di masa generasi ke depannya. Pendidikan untuk keberlanjutan sangat penting bagi kaum muda dan generasi selanjutnya yang harus hidup dengan segala konsekuensi kehidupan. Pendidikan ini akan membekali pertimbangan dalam pengambilan keputusan dan tindakan  untuk  bertahan.  Salah  satu  cara  mengedukasi  terkait  keberlanjutan  hidup  adalah mengintegrasikan dengan mata pelajaran (Meadows, 2020).
Konsep  pendidikan  untuk  pembangunan  berkelanjutan  (EDS)  sebenarnya  sudah  sejak 1992  digagas  dalam  agenda  kegiatan  global Earth  Summit di  Brazil  yang  dikenal  sebagai Agenda-21. Dalam pelaporan tersebut pada Agenda-21 Bab 36, telah dijelaskan bahwa terdapat empat tujuan utama yang hendak dicapai dalam pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan tersebut (Fitriandari & Winata, 2021), yakni:
1. Mengenalkan secara intens atau mempromosikan pentingnya pendidikan dasar bagi seluruh  masyarakat.  Pendidikan  dasar  tidak  hanya  pada  literasi  membaca  dan aritmatika  dasar  tetapi  sudah  secara  dalam  difokuskan  pada  pemahaman  dan penyampaian pengetahuan, pendidikan keterampilan, serta pengembangan sikap dan etika.
2. Mereposisi seluruh tingkat pendidikan  yang dimulai dari pendidikan berbasis anak usia  dini  hingga  pendidikan  tinggi.  Revisi  tersebut  mencakup  masyarakat, lingkungan, dan ekonomi untuk pemahaman terkait pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan.
3. Meningkatkan  kepedulian,  kepekaan,  dan  perhatian  publik  terkait  pembangunan berkelanjutan.  Tujuan  pengembangan  berkelanjutan  bukan  hanya  pada  pemerintah tetapi pada masyarakat sehingga masyarakat harus peka dan perhatian sehingga dapat turut campur untuk mewujudkan indikator atau target dari pembangunan tersebut.
4. Seluruh  masyarakat  termasuk stakeholder bersama-sama  memberikan  kontribusi terhadap  pembangunan  di  seluruh  sektor  dari  mulai  tingkat  lokal,  regional,  dan nasional.
Sehingga  lembaga  pendidikan  secara  khusus  dan  mendalam  mengkaji  target-target pembangunan berkelanjutan dan diintegrasikan dengan konten pendidikan yang diajarkan di lembaga.  Di  sini  juga  pemerintah  berperan  serta  untuk  menentukan  kebijakan  pelaksanaan sistem  pendidikan.  Penatakelolaan  kebijakan  pendidikan  harus  disandingkan  dan  dikaitkan untuk  pembangunan  berkelanjutan.  Untuk  itu  setiap  pemerintah  daerah  harus  menjadikan pendidikan  sebagai  fondasi  memperkuat  untuk  tujuan  global  tersebut.  Terdapat  tiga karakteristik yang menjadi dasar relevansi antara pendidikan pembangunan berkelanjutan dan kebijakan pemerintah (Goritz, Kolleck, & Jörgens, 2019), yakni:
1. Konsep  pendidikan  pembangunan  berkelanjutan  adalah  konsep  yang  telah dikembangkan bahkan secara internasional, nasional, dan regional. Mengembangkan sistem pendidikan ini menjadi  kewajiban seluruh elemen negara dengan  kebijakan sistem pendidikannya.
Jurnal Pendidikan Lingkungan dan Pembangunan Berkelanjutan - 22(2), 2021
2. Konsep pendidikan pembangunan berkelanjutan pada setiap negara atau daerah akan  menjadi  berbeda-beda.  Hal  tersebut  dikarenakan  interpretasi  serta  apa  yang menjadi  target-target  khusus  yang hendak dicapai  oleh negara dan masyarakatnya. Misalnya pada negara-negara Eropa, konsep pendidikan pembangunan berkelanjutan dikaitkan pada pengetahuan dan tindakan mengurangi penggunaan karbon, konsumsi energi,  dan  energi  terbarukan.  Sedangkan  pada  negara-negara  berkembang  lebih cenderung    fokus  pada  pengamanan  dasar  masyarakat  seperti  ketahanan  pangan, keamanan, sanitasi, dan sebagainya.
3. Keberadaan  konsep  pendidikan  pembangunan  berkelanjutan  ternyata  masih menemukan kesulitan pada implementasi dimuat dalam kurikulum pendidikan. Tata kelola daerah menjadi faktor pertimbangan utama apakah pendidikan pembangunan berkelanjutan  dirasa urgent untuk  dimasukkan  dalam  kurikulum.  Untuk  beberapa negara sudah ada yang menerapkan dan mengintegrasikan setiap elemen pendidikan terkait dengan pendidikan berbasis pembangunan berkelanjutan, tetapi di  beberapa negara  juga  masih  ada  yang  sudah  mengaitkan  dengan  kurikulum  tetapi  masih sekadar pelengkap topik pembelajaran.
Penyusunan  kurikulum  pendidikan  harus  mengaitkan  berbagai  pengetahuan  yang menjadi kebutuhan manusia. Tujuan-tujuan pembangunan berkelanjutan dapat diintegrasikan dalam  konsep  kurikulum  sehingga  tujuan  tersebut  tidak  menjadi  bagian-bagian  yang terpisahkan dari kegiatan pendidikan. Pembelajaran yang dilakukan akan bermakna dan sesuai dengan harapan kehidupan. Berikut adalah bagan keterkaitan seluruh mata perlajaran dengan pembangunan berkelanjutan yang diadaptasi dari Schreiber dan Siege (Ali, 2017).
Gambar 2. Sustainability Education Curriculum Framework
Berdasarkan  skema  di  atas  menjelaskan  pada  pendidikan  berkelanjutan  berkaitan  erat dengan  pembangunan  berkelanjutan  sehingga  pendidikan  yang  berbasis  pembangunan berkelanjutan idealnya diadaptasi dalam pengembangan kurikulum sekolah. Hal tersebut juga sejalan dengan makna kurikulum pembelajaran di abad-21  yang tidak hanya mengutamakan pada penguasaan pengetahuan 8 . Terdapat tiga domain kompetensi yang harus dimiliki
28

## Urgensi Pendidikan Berbasis Perubahan Iklim Untuk Pembangunan Berkelanjutan
manusia yakni kecakapan pengetahuan, kecakapan keterampilan psikomotor, dan kecakapan sosial yang berkaitan dengan hubungan interpersonal dan nilai-nilai diri (Pellegrino & Hilton, 2012).  Integrasi  kurikulum  terhadap  pembangunan  berkelanjutan  juga  menjadi  tantangan global  di  abad  ke-21  karena  pendidikan  akan  menghasilkan output dan outcome yang  siap mengatasi  segala  kebutuhan  global  dengan  profesional  serta  bidang  spesialisasi  (Meyer  & Norman, 2020). Sehingga gagasan kurikulum berbasis pendidikan pembangunan berkelanjutan harus  sudah  mengaitkan  tujuan  pembelajaran  dengan  kehidupan  sekitar  dan  menghasilkan pembelajaran bermakna.

## 2. Pendidikan Perubahan Iklim ( Climate Change Education )
Iklim adalah keadaan rata-rata cuaca di suatu daerah dalam jangka lama dan tetap. Makna lain dari iklim diartikan sebagai karakter kecuacaan suatu tempat dan daerah, dan bukan hanya merupakan  cuaca  rata-rata.  Matahari  adalah  kendali  utama  terhadap  pusat  perubahan  dan transisi  dari  iklim.  Sehingga  perubahan  iklim  berlangsung  dalam  periode  yang  lama  untuk wilayah  yang  luas.  Adapun  unsur-unsur  dari  iklim  adalah  hujan,  intensitas  matahari,  angin, temperatur,  dan  kelembapan  (Winarno,  Harianto,  &  Santoso,  2019).  Dan  setiap  daerah memiliki iklim berbeda, hal ini dikarenakan bentuk bumi yang bundar sehingga pancaran sinar matahari tidak didapatkan bersamaan secara langsung.
Keadaan iklim akan mempengaruhi kehidupan tatanan global termasuk keberlangsungan lingkungan  hidup.  Senantiasa  iklim  akan  mengalami  perubahan,  pada  peradaban  di  masa lampu,  faktor  perubahan  tersebut  terjadi  secara  alamiah.  Namun,  meningkatnya  angka kelahiran  manusia  justru  berpengaruh  besar  untuk  perubahan  iklim.  Aktivitas-aktivitas manusia yang mengakibatkan peningkatan panas dan perubahan cuaca ekstrem. Tidak hanya alam  yang  berpengaruh  tetapi  seluruh  aspek  kehidupan  manusia  juga  akan  mengalami perubahan atau justru jadi tantangan, hambatan, dan ancaman bagi keberlangsungan hidup.
Perubahan  iklim  adalah  fenomena  alam  yang  tidak  bisa  dihindari  karena  sangat berpengaruh pada keseimbangan ekosistem. Naiknya permukaan air laut,  pergeseran musim yang dinamis, krisis kesediaan pangan, punahnya spesies flora dan fauna, penyebaran penyakit tropis (demam berdarah, diare, malaria, kaki gajah, dsb), hingga berpengaruh pada perubahan ekstrem psikologi manusia bahkan hewan. Hal tersebut adalah berbagai fenomena yang terjadi akibat  dari  perubahan  iklim.  Selama  ini  informasi  sudah  banyak  tersebar  terkait  perubahan iklim.  Bahkan  media  informasi  dianggap  menjadi  sumber  informasi  mutlak  walaupun sebenarnya tidak semua informasi yang beredar membawa informasi yang tepat.
Ada  juga  informasi  yang  justru  meningkatkan  kecemasan  dan  kekhawatiran  terhadap fenomena  perubahan  iklim.  Salah  satu  informasi  yang  salah  kaprah  terkait  perubahan  iklim adalah  efek  rumah  kaca  diakibatkan  oleh  pantulan  kaca  dari  gedung-gedung  tinggi  serta pemanasan  global sama  dengan perubahan iklim (Amelia, 2019).  Untuk itu di  sinilah peran literasi media untuk manusia dalam mengolah secara bijaksana dan terampil untuk kesediaan informasi terkait perubahan iklim (Miléř & Sládek, 2011).

## Jurnal Pendidikan Lingkungan dan Pembangunan Berkelanjutan - 22(2), 2021
Tantangan dari perubahan iklim adalah keberlanjutan kehidupan. Untuk itu perubahan iklim menjadi salah satu isu terpenting dalam tujuan Sustainable Development Goals melalui pilar  pembangunan  lingkungan  untuk  penanganan  perubahan  iklim.  Wacana  yang  paling ekstrem  adalah  terkait  faktor  manusia  adalah  faktor  utama  menyumbang  permasalahan  dari perubahan  iklim.  Deforastasi,  pembukaan  lahan  gambut  dan  perkebunan  dengan  membakar hutan,  penanganan  limbah  yang  tidak  efektif  dan  efisien,  revitalisasi  pantai  yang  tidak terkontrol,  peningkatan  area  tinggal,  industrialisasi,  dan  kegiatan  lainnya  yang  menjadi aktivitas umum penyumbang masalah untuk keseimbangan lingkungan dan iklim. Efek yang terjadi  akan  bervariatif  pada  setiap  daerah  bahkan  akan  sangat  berpengaruh  pada  daerah, apalagi  pada  daerah  berkembang  (Keman,  2007)  bahkan  masih  pada  daerah    yang masyarakatnya  berada  pada  tingkat  ekonomi  rendah  (miskin),  pemerintah  yang  lemah, pendidikan terbatas (Anderson, 2012).
Hasil forum kerja sama bangsa UNCHE yang diadakan di Stockholm, Swedia pada tahun 1972 ternyata menemukan relasi antara kemisikinan dan level pendidikan yang rendah terhadap pembangunan yang tidak bisa dikelola secara efektif dan efisien (Ali, 2017).  Di sinilah peran pendidikan mempersiapkan manusia untuk memahami bahwa perubahan iklim bukan sekadar isu terkait pemanasan dan bencana. Tetapi secara kompleks perubahan iklim juga berpengaruh pada  kerbelangsungan  hidup  manusia.  Selama  ini  pendidikan  berbasis  perubahan  iklim dipersempit  dalam  pendidikan  dan  literasi  berbasis  lingkungan  di  bidang  ilmu  pengetahuan alam.
Padahal  seharusnya  pendidikan  berbasis  perubahan  iklim  harus  diperluas  karena  ini berpengaruah  pada  kerbelanjutan  atau  kerbelangsungan  hidup  dan  pembangunan.  Tidak hanya cukup pada topik bahasan kecil. Lebih lanjut lagi pendidikan berbasis perubahan iklim mengenalkan  pembelajaran  yang  berkaitan  pada  penyebab  dan  dampak  perubahan  iklim, dengan tujuan untuk mendorong pembangunan yang tahan iklim dan mengurangi kerentanan masyarakat untuk menghadapi kehidupan yang tidak pasti (UNCC:Learn, 2013). Pengajaran dan  pembelajaran  terkait  perubahan  iklim  harus  juga  menyangkut  pada  tata  kehidupan masyarakat bernegara.
Literasi perubahan iklim dapat ditingkatkan melalui pendidikan berkelanjutan, aktivitas pembelajaran aktif yang terintegrasi, dan lintas muatan kurikulum (Anderson, 2012). Sangat penting dalam pendidikan perubahan iklim mengembangkan keterampilan pemecahan masalah dan berpikir kritis untuk peningkatan kemampuan dan positif individu peserta didik terhadap keseimbangan lingkungan dan perubahan iklim (Spence & Pidgeon, 2010). Di sinilah peran literasi untuk peningkatan kemampuan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang harus secara siap dan komprehensif dalam kurikulum (Miléř & Sládek, 2011).
Prinsip utama pendidikan berbasis perubahan iklim adalah pemahaman perubahan iklim, adaptasi perubahan iklim, dan mitigasi perubahan iklim. Ketiga topik tersebut harus didukung dengan  segala  aktivitas  pembelajaran,  refleksi,  dan  keterhubungan  antara  peserta  didik  dan sumber  belajar  terkait  perubahan  iklim  yang  dapat  dikelola    secara  lebih  luas.  Secara  lebih lanjut, fokus dari pendidikan berbasis iklim mencakup pada peningkatan

## Urgensi Pendidikan Berbasis Perubahan Iklim Untuk Pembangunan Berkelanjutan
pendidikan,  kesadaran  dan  kapasitas  manusia  dan  kelembagaan  terhadap  perubahan  iklim, mitigasi, adaptasi, serta pengurangan dampak dan peringatan dini.
Pendidikan  dengan  peran  pentingnya  digambarkan  dalam  3  dimensi  topik  utama perubahan  iklim.  Pertama  pendidikan  harus  memainkan  perannya  membangun  kapasitas pengetahuan  dan  sikap  sosial  individu  serta  kelompok  dalam  mitigasi  sehingga  pencegahan dampak  terburuk  perubahan  iklim  dapat  ditanggulangi  atau  dikurangi.  Peran  kedua  adalah pengembangan pengetahuan, sikap, dan keterampilan menghadapi iklim yang sudah nyata dan mendalam,  di  sinilah  diperlukan  kompetensi  adaptasi  agar  manusia  dapat  melakukan penyesuaian diri dan bersikap tepat. Selanjutnya peran ketiga adalah pendidikan memainkan peran secara terus-menerus untuk merangsang, mendorong, dan memperkuat pemahaman dan perhatian  terhadap  kenyataan  perubahan  iklim  (Selby  &  Kagawa,  2013).  Dan  ketiga  peran tersebut dapat digambarkan pada gambar berikut.
Gambar 3 . Dinamika Transformasi Pendidikan Berbasis Perubahan Kurikulum dan

## Keterkaitan Topik Pelajaran

## a. Mitigasi
Dimensi  mitigasi  dari  pendidikan  berbasis  perubahan  iklim  adalah  tentang mengidentifikasi  penyebab  perubahan  iklim  dan  mengembangkan  pengetahuan, keterampilan  tentang  disposisi  yang  diperlukan  untuk  perubahan  individu  dan masyarakat untuk memperbaiki penyebab dampak dari perubahan iklim. Misalnya pada topik bahwa penyebab dari perubahan iklim salah satunya adalah emisi gas rumah kaca, selanjutnya  kegiatan  pembelajaran  mulai  pada  peningkatan  kompetensi  terkait pengetahuan jenis konsumsi energi, pelibatan sistem ekonomi, harapan perubahan gaya hidup manusia, dan hubungan sebab akibat antara emisi rumah kaca dengan berbagai fenomena yang terjadi.
b. Adaptasi
Dimensi  adaptasi  dari  pendidikan  berbasis  perubahan  iklim  tentang  membangun ketahanan  dan  mengurangi  kerentanan  dalam  menghadapi  dampak  perubahan  iklim yang sedang terjadi atau yang akan terjadi di masa mendatang. Misalnya pembelajaran ini berbasis pada kompetensi mengelola pertanian pada masa
Jurnal Pendidikan Lingkungan dan Pembangunan Berkelanjutan - 22(2), 2021
kekeringan  panjang  sehingga  krisis  pangan  dapat  diminimalisir.  Adaptasi  juga  dapat diajarkan  melalui  sumber  pengetahuan  berbasis  kearifan  lokal  atau indigenous knowledge. Keterampilan  dan  nilai-nilai  tradisi  kearifan  lokal  terhadap  lingkungan dipilih dengan kriteria kearifan lokal tersebut dapat membangun budaya keselamatan dan kebertahanan.
c. Pemahaman dan Perhatian
Dimensi pemahaman dan perhatian adalah tentang memahami apa yang terjadi dalam perubahan  iklim,  memahami  faktor  di  balik  perubahan  iklim,  serta  bagaimana mengusahakan sikap kewaspadaan dan hati-hati terhadap dampak yang mungkin terjadi saat  perubahan iklim. Sering sekali ancaman perubahan iklim tidak dirasakan secara langsung  justru  secara  perlahan  memberikan  dampak  negatif  yang  merugikan kerberlangsungan  dan  kerbetahanan.  Serta  melalui  pemahaman  dan  perhatian  ini, pendidikan  harus  diperkuat  dengan  literasi  berbasis  perubahan  iklim.  Peserta  didik diajak  untuk  kritis  dan memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis terhadap informasi yang tepat atau keliru serta bagaimana mengupayakan tindakan dan sikap yang dibutuhkan.
Menyusun  pendidikan  berbasis  perubahan  iklim  dimulai  dari  mengembangkan kurikulum.  Kurikulum  diibaratkan  sebagai  jantung  yang  mengatur  komponen-komponen  di dalamnya  untuk  keterlaksanaan  tujuan  pendidikan  yang  diharapkan.  Pendidikan  berbasis perubahan  iklim  harus  dikaji  dan  dikembangkan  dengan  analitis  kritis,  kebijakan  yang mendukung, serta ketersediaan sumber dan sarana belajar (Tasquier, Pongigilone, & Levrini, 2014).  Termasuk  pada  sumber  daya  guru  yang  mampu  mengolah  emosional  dan  psikologis terhadap perubahan iklim menjadi sumber kekuatan nilai-nilai. Alan Reid (2019) menggagas daftar pertanyaan yang harus dipertimbangkan dalam merancang sistem pendidikan berbasis perubahan  iklim  termasuk  pada  pengembangan  aktivitas  belajar  dan  kegiatan  berbasis penelitian (Reid, 2019).
a. Apa yang diharapkan setelah menyelesaikan atau melengkapi aktivitas pendidikan berbasis perubahan iklim?
b. Pendekatan apa  yang efektif digunakan untuk  melaksanakan pendidikan berbasis perubahan iklim?
c. Apa  yang  dapat  dijelaskan  dari  konten  perubahan  iklim  yang  berbasis  pada pembelajaran riset atau penelitian?
d. Apa  yang  belum  diteliti  secara  memadai  dan  cukup  yang  berkaitan  dengan pendidikan berbasis perubahan iklim?
e. Dasar dan penggunaan evaluasi apa  yang digunakan untuk  menilai implementasi pendidikan berbasis perubahan iklim?
Pendidikan  berbasis  perubahan  iklim  berhubungan  dengan  pendidikan  berbasis pembangunan  berkelanjutan.  Hal  tersebut  dikarenakan  fokus    dari  salah  satu  pembangunan berkelanjutan  adalah  indikator  perubahan  iklim.  Perubahan  iklim  yang  berdampak  pada keberlangsungan hidup manusia. Pengajaran dan pembelajaran berbasis perubahan iklim

## Urgensi Pendidikan Berbasis Perubahan Iklim Untuk Pembangunan Berkelanjutan
relevan sangat berkaitan dengan tata kehidupan masyarakat bernegara.  Pemberdayaan peserta didik melalui pendidikan berbasis lingkungan, perubahan iklim akan membawa dampak untuk peserta didik tumbuh dan mengembangkan kompetensi untuk memenuhi kehidupan sekarang dengan  mempertimbangkan  keberlangsungan  kehidupan  di  masa  mendatang.  Berikut  ini adalah contoh outline dimensi kompetensi yang berpusat pada pendidikan berbasis perubahan iklim (Flynn).
Tabel 1. Contoh Outline Dimensi Kompetensi Pendidikan Berbasis Perubahan Iklim
Pengetahuan dan Pemahaman Keterampilan Nilai dan Sikap Pengembangan berkelanjutan Kreatif dan berpikir kritis Kepedulian terhadap lingkungan dan komitmen untuk pembangunan berkelanjutan Hak asasi manusia Kerja  sama  dan  penyelesaian konflik Percaya  pada  potensi  manusia untuk membawa perubahan Globalisasi dan saling ketergantungan Kemampuan  untuk  mengelola kompleksitas dan ketidakpastian Menghargai terhadap kehidupan  orang  lain  dan  hak asasi manusia Kekuasaan dan pemerintahan Tindakan informatif dan reflektif Komitmen  terhadap  keadilan sosial and kesetaraan.

## 3. Contoh Praktik Implementasi Kurikulum Berbasis Perubahan Iklim
Penelitian yang dilakukan oleh Taber dan Taylor (2009) dilatarbelakangi oleh perasaan ingin  tahu  dan  kecemasan  anak-anak  di  Australia  terkait  isu  pemanasan  global.  Anak-anak merasa takut dan khawatir karena fenomena kematian di lingkungan mereka diakibatkan oleh dampak  kerusakan  lingkungan.  Sekolah  harus  membangun  atau  mengontruksikan  informasi serta  pengetahuan  yang  benar  terkait  dengan  perubahan  iklim,  tindakan  yang  dampat berdampak baik pada pengurangan kerusakan,  dan berbagai pemberdayaan lingkungan yang bijaksana sehingga kekhawatiran anak-anak terhadap iklim berubah menjadi emosional yang positif.
Adapun penelitian ini dilakukan pada 29 sekolah dasar pada tahun keenam (kelas akhir). Peneliti  mempersiapkan  kurikulum  yang  berisikan  konten  dan  aktivitas  pembelajaran, kemudian diajarkan selama 8 minggu. Penelitian ini menggunakan metode campuran dengan pengumpulan data dimulai dari pretest untuk mengumpulkan pengetahuan dasar siswa terkait iklim  dan  lingkungan,  selanjutnya  diambil  data posttest digabungkan  dengan  metode wawancara. Posttest dilakukan setelah 8 minggu unit aktivitas pembelajaran sekolah proyek berbasis problem  based terkait  iklim  dan  lingkungan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  kemampuan  identifikasi  dan  penguasaan  pengetahuan  terkait  iklim  dan lingkungan  sehingga  secara  positif  membangun  kompetensi  dan  kepercayaan  diri  siswa menggagas praktik apa yang dapat mereka lakukan sebagai langkah strategis berkaitan dengan dampak pemanasan global (Taber & Taylor, 2009).
Jurnal Pendidikan Lingkungan dan Pembangunan Berkelanjutan - 22(2), 2021
Miléř & Sládek (2011) melakukan pengembangan kurikulum berbasis literasi perubahan iklim pada sekolah. Selama tiga tahun, peneliti melakukan tahapan pengembangan kurikulum dimulai dari perancangan, pengorganisasian, implementasi, dan evaluasi terhadap literasi perubahan kurikulum pada Primary Education Czech untuk jenjang kelas 7 hingga 9. Topik-topik perubahan iklim secara luas dan mendalam dibahas dalam integrasi beberapa mata pelajaran  seperti  Fisika,  Geografi,  Sejarah  Keilmiahan,  dan  Kimia.  Adapun outcome yang diharapkan  adalah  peserta  didik  yang  menjunjung  dan  memahami  keliteratan  iklim  seperti mengerti tentang prinsip utama dari segala aspek keseimbangan kehidupan di bumi, memahami cara mengumpulkan berbagai informasi dan menilai kredibel dan tidak kredibelnya informasi tersebut,  mengomunikasikan  terkait  iklim  dan  perubahan  iklim  dengan  bermakna,  dan membuat informasi ilmiah dan keputusan yang bertanggung jawab terkait dengan iklim.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  metode  kualitatif  dimulai  dari  menjelaskan terkait  topik-topik  yang  diajarkan  pada  setiap  jenjang  di  setiap  mata  pelajaran.  Fokus  dari kurikulum tersebut  terkait pada adaptasi  dan mitigasi.  Isi  pembelajaran dimuat dalam tema- tema seperti cuaca (diajarkan pada kelas 7), iklim (diajarkan pada kelas 8), dan siklus karbon (diajarkan pada kelas 9). Hasil dari pengembangan kurikulum literasi  perubahan iklim  yang dilakukan  oleh  Miler  dan  Sladek  belum  menguji  secara  lebih  lanjut  hasil  peningkatan pemahaman  peserta  didik  terhadap  literasi  perubahan  iklim.  Akan  tetapi  keefektifan  topik- topik yang diangkat dalam isi kurikulum telah dianalisis dan dinilai memiliki orientasi yang cukup  baik  bagi  siswa  agar  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  terkait  iklim  dan perubahannya. Kurikulum berbasis perubahan iklim harus secara intensif dilakukan (Miléř & Sládek, 2011).
Pentingnya  topik  perubahan  iklim  diajarkan  pada  siswa  membuat  Siegner  &  Stapert (2019)  mengembangkan  kurikulum  berbasis  perubahan  iklim  untuk  sekolah pilot  project di Sekolah  Lowell  di  Washington  yang  mempromosikan  pembelajaran  dengan  kurikulum terintegrasi  serta  kolaboratif.  Kurikulum  diorganisasikan  dalam  tema-tema  yang  saling terintegrasi  yakni  energi,  perpindahan, dan aksi  bersama berkaitan dengan perubahan iklim. Penyusunan  kurikulum  berbasis  perubahan  iklim  tersebut  melibatkan  para  pengembang kurikulum dan praktisi pendidikan yang menaruh perhatian akan pentingnya perubahan iklim diajarkan pada sekolah K-12.
Penelitian ini membagi kelas pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dan selanjutnya dilakukan  studi  analisis  komparatif  setelah  12  minggu  kurikulum  yang  diterapkan  berbeda untuk  masing-masing  kelompok.  Pada  kelompok  eksperimen  diberikan  implementasi kurikulum berbasis perubahan iklim yang terintegrasi dengan sosiosains, sedangkan pada kelas kontrol tidak diberikan perlakuan kurikulum tersebut. Sebelum diberikan perlakuan, masing- masing sampel sebanyak 116 siswa  yang dibagi  dalam kelompok kelas  menjawab beberapa pertanyaan awal dan selanjutnya setelah perlakuan juga diberikan pertanyaan dan wawancara. Pendekatan  metode  yang  digunakan  adalah  metode  campuran  dengan  pengumpulan  data melalui  survei  siswa,  survei  guru,  dan  tinjauan  kelas.  Setelah  perlakuan  dan  analisis  data dilakukan maka ditemukan bahwa kurikulum berbasis perubahan iklim

## Urgensi Pendidikan Berbasis Perubahan Iklim Untuk Pembangunan Berkelanjutan
integrasi sosiosains memberikan dampak positif dan efektif pada pengembangan pengetahuan peserta didik. Studi berbasis humaniora yang mengintegrasikan terhadap isu perubahan iklim membuat peserta didik lebih kreatif, literasi meningkat, dan positif melakukan praktik untuk memberikan kontribusi terhadap perubahan iklim (Siegner & Stapert, 2019).

## SIMPULAN
Permasalahan  terkait  dampak  dari  perubahan  iklim  adalah  sesuatu  yang  tidak  bisa diselesaikan  dalam  waktu  singkat.  Dampak  perubahan  iklim  tidak  hanya  pada  sektor lingkungan alam, setiap sektor banyak mengalami tantangan dan justru mengancam kestabilan kehidupan.  Di  sinilah  peran  pendidikan  menjadi  fondasi  dasar  sekaligus  kendali  untuk meningkatkan  kapasitas  manusia  menyiapkan  diri  menghadapi  segala  permasalahan  yang muncul karena perubahan iklim. Perubahan iklim membutuhkan langkah strategis dan anak- anak harus diajarkan sejak dini terkait apa dan bagaimana mereka dapat melakukan hal positif dan memotivasi mereka untuk berkontribusi terhadap sekitarnya.
Terlebih  lagi  pendidikan  berbasis  perubahan  iklim  relevan  dengan  pembangunan berkelanjutan.  Perubahan  iklim  selama  ini  masih  menjadi  topik  umum  dan  mata  pelajaran pengetahuan alam. Sehingga untuk  mengajarkan  dan mendidik  terkait perubahan iklim agar bermakna dan terintegrasi dengan kehidupan diperlukan kurikulum yang secara komprehensif mengaitkan  pembelajaran  dengan  iklim.  Kesenjangan  perubahan  iklim  terhadap  pendidikan harus segera diatasi. Sekolah penggerak yang digagas sejak 2019 adalah salah satu solusi yang digagas  oleh  Mendikbud  untuk  menjawab  permasalahan  integrasi  perubahan  iklim  dengan pendidikan  (Enggarsari,  2021).  Beberapa  penelitian  yang  telah  dibahas  terkait  kurikulum berbasis  perubahan  iklim  dan  lingkungan  ternyata  efektif  untuk  meningkatkan  literasi  dan penguasaan  serta  mendorong  motivasi  siswa  untuk  melakukan  kontribusi  bahkan  mengatasi kekhawatiran terhadap dampak dari perubahan iklim.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. (2017). Curriculum Development for Sustainability Education. Bandung: UPI Press. Amelia, R. (2019). Dampak Perubahan Iklim Terhadap Ekosistem . Dipetik 27 12, 2021, dari Perubahan Iklim-Sumber Belajar Kemdikbud: https://sumber.belajar.kemdikbud.go.id/repos/FileUpload/PerubahanIklim-sk/topik-
3.html
Anderson,  A.  (2012).  Climate  Change  Education  for  Mitigation  and  Adaptation. Journal  of Education for Sustainable Development, Vol. 6(2) , 191-206. Antara. (2020, 9 22). Topik Perubahan Iklim Dicanangkan Masuk Kurikulum . Diambil kembali dari  medcom.id:  https://www.medcom.id/pendidikan/news-pendidikan/gNQG7Ook- topik-perubahan-iklim-dicanangkan-masuk-kurikulum
Jurnal Pendidikan Lingkungan dan Pembangunan Berkelanjutan - 22(2), 2021
CNN.  (2021,  11  17). Nadiem:  Sistem  Pendidikan  Kita  Gagal  Edukasi  Perubahan  Iklim . Diambil kembali dari CNN Indonesia:
https://www.cnnindonesia.com/nasional/20211117122944-20-722350/nadiem-sistem- pendidikan-kita-gagal-edukasi-perubahan-iklim
Enggarsari,  T.  K.  (2021,  10  20). Nadiem  usulkan  program  Sekolah  Penggerak  guna  atasi perubahan iklim . Dipetik 20 12, 2021,
dari alinea.id: https://www.alinea.id/nasional/nadiem-usulkan-program-sekolah-penggerak-guna- atasi-perubahan-iklim-b2cCm9737
Fitriandari,  M.,  &  Winata,  H.  (2021).  Manajemen  Pendidikan  Untuk  Pembangunan Berkelanjutan di Indonesia. Competence: Journal of Management Studies, Vol. 15(1) , 1-13.
Flynn,  F.  (t.thn.). Teaching  About  Climate  Change  in  Irish  Primary  School. Irish:  Global School.
Goritz,  A.,  Kolleck,  N.,  &  Jörgens,  H.  (2019).  Education  for  Sustainable  Development  and Climate Change Education: The Potential of Social Network Analysis Based on Twitter Data. Sustainability, Vol. 11(19) , 1-15.
Keman,  S.  (2007).  Perubahan  Iklim  Global,  Kesehatan  Manusia,  dan  Pembangunan Berkelanjutan. Jurnal Kesehatan Lingkungan, Vol. 3 (2) , 195-204. KHLK.  (2021,  3  21). Internalisasi  Perubahan  Iklim  dalam  Kurikulum  Pendidikan .  Diambil kembali  dari  Kementerian  Lingkungan  Hidup  &  Kehutanan  Republik  Indonesia: https://www.menlhk.go.id/site/single_post/3729/internalisasi-perubahan-iklim-dalam- kurikulum-pendidikan
Meadows, M. E. (2020). Geography Education for Sustainable Development. Geography and Sustainability, Vol 1 , 88-92.
Meyer,  M.  W.,  &  Norman,  D.  (2020).  Changing  Design  Education  for  21st  Century. she  ji Journal of Design, Economics, and Innovation, Vol. 6(1) , 13-49. Miléř, T., & Sládek, P. (2011). The Climate LIteracy Challange. International Conference on Education and Educational Psychologi-ICEEPSY 2010 (hal. 150-156). Procedia Social and Behavioural Sciences 12.
Pellegrino,  J.  W.,  &  Hilton,  M.  L.  (2012). Education  for  Life  and  Work:  Developing Transferable  Knowledge  and  Skills  in  the  21st  Century. Washington:  The  National Academies Press.
Reid, A. (2019a). Key Questions about Climate Change Education and Research: 'Essences' and 'Fragrances'. Environmental Education Research. 25(6) , 972-976.
Reid, A. (2019b). Climate Change Education and Resarch: Possibilities and Potentials Versus Problems and Perils? Environmental Education Research, Vol. 25(6) , 767-790. Selby,  D.,  &  Kagawa,  F.  (2013). UNESCO  Course  for  Secondary  Teachers  on  CCESD: Climate Change in The Classroom. UNESCO. Paris: UNESCO.

## Urgensi Pendidikan Berbasis Perubahan Iklim Untuk Pembangunan Berkelanjutan
Siegner, A., & Stapert, N. (2019). Climate Change Education in the Humanitis Classroom: a case study of the Lowell school curriculum pilot. Environmental Education Research , 1-22.
Spence, A., & Pidgeon, N. (2010). Framing and Communicating Climate Change: The Effect of  Distance  and  Outcome  Frame  Manipulations. Global  Environmental  Change,  20 , 656-67.
Taber,  F.,  &  Taylor,  N.  (2009).  Climate  of  Concern:  a  Search  for  Effective  Strategies  for Teaching Children about Global Warming. International Journal of Environmental & Science Education, Vol. 4(2) , 97 - 116.
Tasquier, G., Pongigilone, F., & Levrini, O. (2014). Climate Change: an Education Proposal Integrating  the  Pysical  and  Social  Sciences. 5th  World  Conference  on  Education Sciences-WECS 2013 (hal. 820-825). Procedia Social and Behaviour Sciences 116.
Tristananda,  P.  W.  (2018).  Membumikan  Education  for  Sustainable  Development  (ESD)  di Indonesia Dalam Menghadapi Isu-Isu Global. Purwadita , 42-49.
UNCC:Learn. (2013). Resource Guide for Advanced Learning on Integreating Climate Change in Education at Primary and Secondary Level. Swiss: UNITAR.
Wahyudin,  D.,  &  Malik,  R.  S.  (2019).  Teaching  Environmental  Education  for  Sustainable Development:  Strategies  and  Challanges. Journal  of  Sustainable  Development Education and Research | JSDER, Vol. 3(1) , 51-70.
Winarno, G. D., Harianto, S. P., & Santoso, T. (2019). Klimatologi Pertanian. Bandarlampung: Pustaka Media.

## Jurnal Pendidikan Lingkungan dan Pembangunan Berkelanjutan – 22(2), 2021

## PROFIL PENULIS
Juwintar  Febriani  Arwan  lahir  di  Batam  pada  17  Februari  1995.  Saat  ini  aktif  sebagai mahasiswa pascasarjana di program studi pengembangan kurikulum, Universitas Pendidikan Indonesia. Pernah mengajar di salah satu SMK swasta di Batam. Apabila ada kritik dan saran terhadap  penelitian  ini,  maka  dapat  menghubungi  penulis  melalui  surel aruanj@gmail.com atau juwintar.upi@edu .
38