## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| Maret 2023 | Volume 4 Nomor 1 | Hal. 33 – 39 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v4.i1.p33-39 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu ISSN 2723-6870

## PENGARUH KEPERCAYAAN DIRI SISWA SMA YANG MENGIKUTI DAN TIDAK MENGIKUTI BIMBINGAN BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
Prastika Putri Handayani 1 , Hariani Fitrianti 2 , Abdul Rachman Taufik 3*
1,3 Prodi Pendidikan Matematika FKIP, Universitas Musamus
2 Prodi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini FKIP, Universitas Musamus Jalan Kamizaun Mopah Lama, Merauke, Indonesia
e-mail: 3 taufik_fkip@unmus.ac.id;
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian expostfacto dengan pendekatan kuantitatif. Tujuan penelitian ini adalah mengetahui ada tidaknya (1) pengaruh kepercayaan diri terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas X  SMA  Negeri  1  Merauke,  (2)  pengaruh  siswa  yang  mengikuti  dan  tidak  mengikuti  bimbingan  belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas X SMA Negeri 1 Merauke, (3) pengaruh kepercayaan diri siswa yang mengikuti dan tidak mengikuti bimbingan belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas X SMA Negeri 1 Merauke. Sampel dalam penelitian ini yaitu siswa kelas X SMA Negeri 1 Merauke berjumlah 83 siswa. Instrumen penelitian yang digunakan adalah dengan angket kepercayaan diri, dan nilai prestasi  belajar  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  penyebaran  angket  kepercayaan  diri  untuk mengetahui  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  yang  mengikuti  bimbel  dan  tidak  mengikuti  bimbel,  dan pemberian  kuis  matematika  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa.  Data  penelitian  di  analisis menggunakan analisis deskriptif, dan dilanjutkan dengan analisis inferensial. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) terdapat pengaruh  kepercayaan diri terhadap prestasi belajar  matematika siswa kelas  X SMA Negeri 1 Merauke dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05, (2) terdapat pengaruh antara siswa yang mengikuti dan tidak mengikuti bimbingan belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas X SMA Negeri 1 Merauke dengan  nilai  signifikansi 0,006 < 0,05, dan (3) terdapat pengaruh kepercayaan  diri siswa  yang mengikuti  dan  tidak  mengikuti  bimbingan  belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika  dengan  nilai signifikansi 0,000 < 0,05 dengan pengaruh sebesar 39,5%.
Kata Kunci : bimbingan belajar, kepercayaan diri, prestasi belajar

## Abstract
This  research  is  an  expostfacto  research  with  a  quantitative  approach. The  purpose of  this  study  was  to determine whether (1) the effect of self-confidence on the mathematics learning achievement of class X students of SMA Negeri 1 Merauke, (2) the effect of students who took and did not take tutoring on the mathematics  achievement  of  class  X  students  of  SMA  Negeri  1  Merauke,  (3)  the  influence  of  the  self- confidence  of  students  who  take  and  do  not  take  tutoring  on  the  mathematics  achievement  of  class  X students of SMA Negeri 1 Merauke. The sample in this study was 83 students in class X SMA Negeri 1 Merauke.  The  research  instrument  used  was  a  self-confidence  questionnaire,  and  the  value  of  student achievement. Data collection techniques included distributing self-confidence questionnaires to find out the level of self-confidence of students taking and not taking tutoring classes, and administering math quizzes to determine student achievement. Research data were analyzed using descriptive analysis, and followed by inferential analysis. The results showed that (1) there was an effect of self-confidence on the mathematics learning achievement of class X students of SMA Negeri 1 Merauke with a significance value of 0.000 < 0.05,  (2)  there  was  an  influence  between  students  who  took  and  did  not  take  tutoring  on  students' mathematics learning achievement class X SMA Negeri 1 Merauke with a significance value of 0.006 < 0.05,  and  (3)  there  is  an  effect  of  self-confidence  of  students  who  take  and  do  not  take  tutoring  on mathematics learning achievement with a significance value of 0.000 < 0.05 with an effect of 39.5%.
Keywords: tutoring, confidence, study achievement.

## 1. Pendahuluan
Prestasi  belajar  matematika  dapat  diartikan sebagai  hasil  atau  bukti  dari  keberhasilan  siswa dalam pembelajaran matematika. Dalam pembelajaran, prestasi belajar menjadi bagian yang tidak bisa dipisahkan karena dengan diketahuinya prestasi  belajar  siswa  tersebut,  kita  dapat mengetahui sejauh mana ketercapaian pembelajaran yang dilakukan (Amin & Suardiman, 2016).  Keberhasilan  tersebut  dapat  dicapai  oleh siswa  melalui  upaya  perubahan  prilaku,  sehingga apa  direncanakan  untuk  mencapai  tujuan  dapat tercapai  dengan  optimal  (Syafi’i  et  al.,  2018). Dalam  proses  pencapaiannya,  prestasi  belajar sangat dipengaruhi oleh berbagai faktor.
Faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi prestasi belajar tersebut terdiri dari dua faktor yaitu faktor eksternal dan internal. Faktor yang didapat dari  luar  diri  sendiri  adalah  faktor  eksternal diantaranya  guru,  metode  mengajar,  sarana  dan prasarana,  serta  lingkungan.  Kemudian  faktor internal  adalah  faktor  berasal  dari  dalam  diri individu  diantaranya  kepercayaan  diri,  motivasi, kemandirian,  kecerdasan  emosional  dan  lainnya (Slameto, 2015).
Dari beberapa faktor internal yang memiliki peran penting untuk meningkatkan prestasi belajar matematika  siswa  yaitu  kepercayaan  diri.  Hal  ini sejalan  dengan  pernyataan  (Hannula  et  al.,  2004; Hendriana et al., 2014; Rustanuarsi, 2019) bahwa kepercayaan  diri  siswa  memiliki  peran  penting untuk  membantu  siswa  untuk  mencapai  prestasi yang lebih baik. Pernyataan tersebut juga didukung oleh  hasil  penelitian  (Sardin  &  Nurmita,  2017; Suhendri, 2012; Syam & Amri, 2017) bahwa jika siswa  memiliki  kepercayaan  diri  tinggi  dapat memperoleh  prestasi  yang  baik  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri rendah.  Hal  tersebut  diakibatkan  karena  siswa sering ragu-ragu dengan apa yang telah dilakukan dan motivasi untuk mencapai tujuan sangat kurang. Selain  itu,  (Vandini,  2016)  mengatakan  bahwa “dasar  dari  motivasi  diri  untuk  belajar  adalah kepercayaan  diri”.  Karena  itu,  guru  perlu menumbuhkan  rasa  percaya  diri  siswa  dalam pembelajaran matematika agar tujuan pembelajaran dapat dicapai.
Kemampuan siswa dalam menerima informasi  yang  disampaikan  guru  berbeda-beda. Ada siswa yang mampu menyerap informasi lebih cepat  dan  ada  juga  yang  lambat.  Siswa  dengan kemampuan  rendah  dan  lambat  menyerap informasi akan mempengaruhi prestasinya. Sehingga  banyak  siswa  perlu  meluangkan waktunya  untuk  belajar  di  luar  jam  sekolah.
Banyak orang tua siswa menambahkan jam belajar anaknya  di  luar  jam  sekolah  seperti  mengikutkan pada  lembaga  pendidikan  (bimbingan  belajar) dengan  upaya  untuk  meningkatkan  prestasi anaknya.  Alasan  orang  tua  mengikutkan  anaknya pada  lembaga  belajar  karena  kesulitan  dalam mendampingi siswa dalam belajar karena kesibukan  atau  ketidaktahuan  materi  yang dipelajari sang anak.
Dengan adanya lembaga bimbingan belajar (bimbel)  dapat  dijadikan  sarana  bagi  orang  tua untuk  membantu  atas  agar  anaknya  mendapatkan pengalaman belajar yang maksimal dan meningkatkan  prestasi  anaknya  (Faizal,  2021). Selain  memiliki  keuntungan  langsung  berupa perbaikan nilai akademik, mengikutkan anak pada lembaga pendidikan (bimbingan belajar) membuat anak  semakin  percaya  diri  dan  optimisme  tinggi. Dengan mengikutkan anak pada bimbingan belajar (bimbel) diharapkan anak yang awalnya memiliki kepercayaan  diri rendah  bisa  tampil  seperti  siswa lain  yang  berani  mengungkapkan  pendapatnya (Audia et al., 2018).
Berdasarkan  analisis  pendahuluan  yang dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Merauke,  terkait dengan  lingkungan  belajar  di  luar  sekolah diperoleh  data  bahwa  sebagian  siswa  ada  yang mengikuti  bimbel  dan  ada  juga  yang  tidak mengikuti  bimbel.  Pada  aktivitas  pembelajaran ditemukan ada siswa kurang percaya diri terhadap apa  yang  telah  dilakukan.  Adapun  gejala  yang tampak  adalah  siswa  tidak  berani  berbicara  atau berdiskusi  di  depan  kelas  dan  tidak  berani mengungkapkan  pendapatnya.  Selain  itu,  untuk prestasi  belajar  siswa  diperoleh  data  hasil  skor kemampuan anak menunjukan masih ada beberapa siswa  yang  memperoleh  nilai  kurang  dari  nilai Kriteria ketuntasan Minimum (Nilai KKM adalah 70). Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  kepercayaan  diri  siswa  yang  ikut bimbel  dan  tidak  ikut  bimbel  terhadap  prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika.

## 2. Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian ex post facto untuk mengetahui pengaruh kepercayaan diri siswa yang ikut bimbingan belajar dan siswa yang tidak  ikut  bimbingan  belajar  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa.  Tempat  pelaksanaan penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Merauke pada semester  ganjil  di tahun  2021/2022.  Sampel penelitian  ini  sebanyak  83  siswa  yang  dipilih melalui  teknik proporsional  random. Untuk mengungkap kepercayaan diri siswa dan prestasinya  menggunakan  instrumen  angket  dan
soal kuis. Angket kepercayaan diri mengacu pada enam dimensi kepercayaan diri yang dapat dilihat pada  tabel  2.  Skala  pengukuran Semantic Differential digunakan  pada  angket  kepercayaan diri dengan pilihan jawaban 1 sampai 7. Dan untuk mengukur skala kecenderungan prestasi, digunakan  rumus  standar  berskala  tiga,  yaitu tingkat  rendah,  sedang,  atau  tinggi.  Kategorisasi dibuat  berdasarkan  kategorisasi  yang  terdapat dalam tabel 1.
Tabel 1. Kategorisasi Prestasi Belajar Kategori Rumus Rendah SD M X   Sedang SD M X SD M    
Tinggi X SD M   Keterangan: Sumber: Azwar (2012)
M = Mean SD = Standar deviasi
Sebelum  instrumen  penelitian  disebar  ke sampel penelitian maka dilakukan terlebih dahulu uji  validitas  (validitas  isi  dan  empiris)  dan  uji reliabilitas . Setelah instrumen dikatakan valid dan reliabel  selanjutnya  dilakukan  analisis  data menggunakan  analisis  deskriptif,  korelasi  dan inferensial.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Analisis Deskriptif
Berdasarkan data kepercayaan diri pengelompokan  sampel  terbagi  atas  dua  yaitu siswa  yang  tidak  ikuti  dan  yang  ikut  bimbingan belajar. Dari 83 siswa terdapat 27 siswa yang ikuti bimbingan  belajar.  Berikut  dipaparkan  data  hasil angket  kepercayaan  diri  siswa  yang  ikut  bimbel pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Angket Kepercayaan Diri Siswa yang Mengikuti Bimbingan Belajar.
No Dimensi Pernyataan Positif Negatif 1 Mampu  mengendalikan diri 6,00 3,00 2 Mempunyai  keyakinan dan kemampuan diri 5,00 3,00 3 Memahami  dengan  baik kelebihan dan kekurangan yang dimiliki 5,00 2,50 4 Sikap objektif 5,50 2,00 5 Bersikap optimis 6,00 2,50 6 Bertanggung jawab 6,00 3,00 Median 5.50 2.50

## Sumber: Data peneliti
Dari  enam  dimensi  kepercayaan  diri  yang terdapat  dalam  tabel  2,  diperoleh  median  pada
pernyataan  positif  sebesar  5,50  dan  pada pernyataan  negatif  sebesar  2,50  yang  artinya bahwa  siswa  yang  mengikuti  bimbel  memiliki kepercayaan diri tinggi.
Untuk  siswa  yang  tidak  mengikuti  bimbel diambil sampel 56 siswa. Berikut dipaparkan hasil data  angket  kepercayaan  diri  siswa  yang  tidak mengikuti bimbel pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Angket Kepercayaan Diri Siswa yang Tidak Mengikuti Bimbingan Belajar.
No Dimensi Pernyataan Positif Negatif 1 Mampu mengendalikan diri  5,00 3,00 2 Mempunyai keyakinan dan kemampuan diri 4,00 3,00 3 Memahami  dengan  baik kelebihan  dan  kekurangan yang dimiliki 5,00 3,00 4 Sikap objektif 5,15 2,00 5 Bersikap optimis 5,50 2,50 6 Bertanggung jawab 5,00 2,50 Median 5.00 2,50 Sumber: Data peneliti
Dari  enam  dimensi  kepercayaan  diri  yang terdapat  dalam  tabel  3,  diperoleh  median  pada pernyataan  positif  sebesar  5,00  dan  pada pernyataan  negatif  sebesar  2,50  yang  artinya bahwa  siswa  yang  tidak  mengikuti  bimbel memiliki kepercayaan diri baik.
Dari  data  prestasi  siswa  kelas  X  SMA Negeri  1  Merauke,  diperoleh  kategori  prestasi menggunakan  rentang  skala  tiga  yang  disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Pengkategorian Prestasi Belajar Matematika
Siswa. Kategori Prestasi Rentang Nilai Frekuensi  Persentase Rendah 𝑋 < 68 13 16% Sedang 68 ≤ 𝑋 < 92 59 71% Tinggi 92 ≤ 𝑋 11 13% Total 83 100%

## Sumber: Data peneliti
Berdasarkan  tabel  4  tentang  data  prestasi belajar  matematika  siswa  diperoleh  tiga  jenis kategori prestasi yaitu kategori rendah, sedang, dan tinggi.  Dari  83  siswa  diperoleh  13  siswa  prestasi rendah  dengan  persentase  16%,  59  siswa  prestasi sedang dengan persentase 71% dan tinggi 11 siswa prestasi  tinggi  dengan  persentase  13  %.  Data tersebut  dapat  diartikan  bahwa  rata-rata  prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Merauke berada pada kategori sedang.
Selanjutnya data prestasi belajar siswa yang dikelompokkan berdasarkan siswa yang mengikuti dan  tidak  mengikuti  bimbel.  Berikut  disajikan
dalam  tabel  5  pengkategorian  siswa  yang mengikuti dan tidak mengikuti bimbel.
Tabel 5. Kategori Prestasi Belajar Siswa yang mengikuti dan Tidak mengikuti Bimbel.
Siswa Tingkat Prestasi Jumlah Rendah  Sedang  Tinggi Mengikuti Bimbel 0 21 6 27 Tidak Bimbel 13 38 5 56

## Sumber: Data peneliti
Berdasarkan  tabel  5  diatas,  siswa  yang mengikuti  bimbel  sebanyak  27  siswa  diperoleh  6 siswa dengan tingkat prestasi tinggi, dan 21 tingkat prestasi sedang. Untuk siswa yang tidak mengikuti bimbel  sebanyak  56  siswa  diperoleh  5  siswa dengan  prestasi  tinggi,  38  siswa  dengan  prestasi sedang, dan 13 siswa dengan prestasi rendah.

## Analisis Korelasi
Analisis korelasi antara kepercayaan diri dan prestasi  belajar  matematika  dianalisis  dengan menggunakan  korelasi Spearman  ran’k .  Nilai koefisien  korelasi  yang  diperoleh  sebesar  0,510. Nilai  0,510  menunjukkan  besarnya  koefisien korelasi  dan  disimpulkan  hubungannya  cukup. Dari  hasil  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  ada hubungan antara kepercayaan diri dengan prestasi belajar.  Dan  analisis  korelasi  antara  siswa  yang mengikuti  bimbel  dan  tidak  mengikuti  bimbel terhadap prestasi belajar matematika menggunakan analisis point biserial . Nilai koefisien korelasi yang diperoleh sebesar 0,335. Nilai tersebut menunjukkan  besarnya  koefisien  korelasi  dan disimpulkan hubungannya lemah. Analisis korelasi dilakukan untuk mengukur keeratan hubungan dua peubah, dan didapatkan hubungan kepercayaan diri terhadap  prestasi  dengan  uji  korelasi Spearman Rank yaitu  hubungannya  cukup,  dan  untuk hubungaan  siswa  yang  mengikuti  dan  tidak mengikuti  bimbingan  belajar  terhadap  prestasi belajar  dengan  uji  korelasi Point  Biserial didapatkan  hubungannya  lemah.  Selanjutnya
dilakukan  analisis  regresi  untuk  memperkirakan seberapa jauh pengaruh tersebut.

## Uji Hipotesis
Sebelum  dilakukan  pengujian  signifikansi parameter  regresi  perlu  dilakukan  uji  asumsi diantaranya  uji  normalitas,  uji  multikolinearitas dan  uji  heteroskedastisitas.  Pengujian  normalitas menggunkan uji normalitas Kolmogorov-Smirnov . Dari hasil uji normalitas terhadap residual regresi diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,200  >  0,05, yang berarti berdistribusi normal. Untuk pengujian multikolinearitas  dilakukan  terhadap  variabel kepercayaan diri dan variabel dummy (Siswa yang mengikuti  bimbel  dan  tidak  mengikuti  bimbel). Dari hasil uji multikolinearitas diperoleh nilai VIF sebesar  1,039.  Nilai  1,039  <  10  menunjukkan bahwa  tidak  ada  multikolinearitas  antara  kedua variabel tersebut.
Dan  untuk  pengujian  heteroskedastisitas menggunakan uji glejser. dari hasil uji heteroskedastisitas maka diperoleh nilai Signifikansi untuk variabel kepercayaan diri yaitu 0,422.  Nilai  signifikansi  0,422  >  0,05  sehingga tidak  terjadi  heteroskedastisitas.  Dan  untuk variabel  dummy  (siswa  mengikuti  dan  tidak mengikuti  bimbel)  nilai  signifikansinya  yaitu 0,127. Nilai signifikansi 0,127 > 0,05 artinya tidak terjadi heteroskedastisitas.
Dari  data  hasil  uji  asumsi  maka  dapat dilakukan pengujian signifikansi parameter regresi antara kepercayaan diri siswa yang mengikuti dan tidak  mengikuti  bimbingan  belajar  terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa  baik  secara parsial maupun serentak
Pengujian  secara  parsial  pertama  yang dilakukan  untuk  variabel  kepercayaan  diri  dan variabel prestasi belajar matematika. Berikut hasil pengujian  hipotesis  yang  dilakukan  pada  kedua variabel  dengan  menggunakan  bantuan  aplikasi SPSS  23,  hasil  perhitungannya  disajikan  dalam tabel 6.
Tabel 6. Hasil analisis regresi antara kepercayaan diri dan variabel prestasi belajar matematika
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta ( Constant ) 16.305 10.226 1.594 .115 Kepercayaan Diri .565 .094 .532 6.003 .000
a. Dependent Variable : prestasi belajar matematika
Dari  data  pada  tabel  6  diperoleh  nilai signifikansi variabel kepercayaan diri yakni 0,000 dimana  nilai  tersebut  kurang  dari  0,05  (0,000  <
0,05)  sehingga 0 H ditolak,  yang  artinya  bahwa ada  pengaruh  antara  kepercayaan  diri  terhadap prestasi belajar matematika siswa.
Kepercayaan  diri  siswa  menjadi  faktor internal  yang  bisa  menentukan  kesuksesan  siswa dalam  belajar.  Selain  itu,  kepercayaan  diri  juga mampu  menyadarkan  siswa  pada  kelebihan  dan kekurangan  yang  dimilikinya  sehingga  siswa mampu  mengambil  langkah-langkah  yang  bisa digunakan untuk mencapai kemampuannya secara maksimal. Hal tersebut didukung oleh pernyataan (Malinda & Minarti, 2018) bahwa kepercayaan diri menjadi  kunci  kesuksesan  siswa  dalam  belajar. Menurut  (Hendriana,  2014)  bahwa  kepercayaan diri  adalah  suatu  sikap  yang  mampu  mendorong prestasi  belajar  siswa.    Dan  didukung  juga  oleh hasil penelitian (Beta Sari Dewi Napitupulu et al., 2020;  Sardin  &  Nurmita,  2017;  Syam  &  Amri,
2017)  bahwa  jika  siswa  mempunyai  kepercayaan diri tinggi mampu memperoleh prestasi yang lebih baik  jika  dibandingkan  dengan  siswa  yang mempunyai kepercayaan diri rendah. Hal tersebut terjadi jika siswa ragu-ragu dan kurang percaya diri dengan apa yang telah dilakukan.
Dan  untuk  pengujian  secara  parsial  kedua yang dilakukan yaitu antara siswa yang mengikuti dan  tidak  mengikuti  bimbel  terhadap  prestasi belajar  matematika.  Berikut  hasil  pengujian hipotesis untuk kedua variabel dengan menggunakan  bantuan  aplikasi  SPSS  23,  hasil perhitungannya disajikan dalam tabel 7.
Tabel 7. Hasil analisis regresi antara siswa yang mengikuti dan tidak mengikuti bimbel terhadap prestasi belajar matematika Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta ( Constant ) 16.305 10.226 1.594 .115 Bimbel dan tidak Bimbel 6.349 2.268 .248 2.800 .006
a. Dependent Variable : prestasi belajar matematika
Dari  data  pada  tabel  7  diperoleh  nilai signifikansi sebesar 0,006 dimana nilai ini kurang dari  0,05  (0,006  <  0,05)  sehingga  hipotesis 0 H ditolak  yang  artinya  bahwa  ada  pengaruh  siswa yang mengikuti bimbel dan tidak mengikuti bimbel terhadap prestasi belajar matematika.
Bimbingan belajar merupakan faktor eksternal yang memegang  peran  penting  dalam menentukan  ketercapaian  siswa  dalam  belajar matematika. Siswa yang mengalami keterlambatan dalam  belajar  matematika  dengan  adanya  bimbel siswa  dapat  memaksimalkan  belajarnya.  Hal  ini didukung  oleh  hasil  penelitian  (Thahir  & Hidriyanti,  2017)  bahwa  rata-rata  prestasi akademik siswa yang mengikuti bimbel lebih baik jika  dibandingkan  dengan  rata-rata  prestasi  siswa yang  tidak  mengikuti  bimbel.  Seperti  halnya
dengan hasil penelitian yang dilakukan (Anggraeni &  Dewi,  2021;  Karim,  2013;  Leba,  2013;  Saidi, 2016)  bahwa  siswa  yang  mengikuti  bimbel  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Adanya lembaga bimbingan belajar bisa dijadikan sebagai sarana  bagi  orang  tua  siswa  agar  anaknya mendapatkan  pengalaman  belajar  diluar  jam sekolah.
Pengujian serentak yang dilaksanakan yaitu antara  kepercayaan  diri  siswa  bimbel  dan  tidak bimbel  terhadap  prestasi  belajar  matematika. Berikut  disajikan  hasil  pengujian  hipotesis  antara kepercayaan  diri  siswa  bimbel  dan  tidak  bimbel terhadap  prestasi  belajar  matematika  dengan menggunakan  bantuan  aplikasi  SPSS  23,  hasil perhitungannya disajikan dalam tabel 8.
Tabel 8. Hasil analisis regresi antara kepercayaan diri siswa yang mengikuti bimbel dan tidak mengikuti bimbel terhadap prestasi belajar matematika Model Sum of Squares df Mean Square f Sig. Regression 4716.041 2 2358.021 26.144 .000 b Residual 7215.501 80 90.194 Total 11931.542 82 a. Dependent Variable : Prestasi Belajar b. Predictors : ( Constant ), Bimbel dan Tidak Bimbel, Kepercayaan Diri
Dari  data  pada  tabel  8  diperoleh  nilai signifikansi untuk  pengaruh  variabel  kepercayaan diri  (X 1 )  dan  variabel  dummy  (siswa  yang mengikuti dan tidak mengikuti bimbel/ X 2 ) secara
bersamaan  terhadap  variabel  prestasi  belajar  (Y) adalah sebesar 0,000. Nilai 0,000 < 0,05 sehingga
0 H ditolak.  Disimpulkan  terdapat  pengaruh kepercayaan  diri  siswa  yang  mengikuti  dan  tidak
mengikuti bimbel secara simultan terhadap prestasi belajar siswa.
Dengan  adanya  pelayanan  bimbingan belajar  akan  membantu  penyesuaian  diri  siswa dalam  situasi  belajar  sehingga  kemampuan  siswa dalam belajar bisa maksimal (Anggraeni & Dewi, 2021). Selain itu,  Dengan mengikutkan anak pada lembaga  bimbel  diharapkan  anak  yang  awalnya memiliki  kepercayaan  diri  rendah  bisa  tampil seperti  siswa  lain  yang  berani  menyampaikan pendapatnya  (Audia  et  al.,  2018).  Dengan demikian, walaupun siswa ikut bimbingan belajar jika  kepercayaan  dirinya  rendah  maka  dapat mempengaruhi prestasi belajarnya.

## 4. Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh, maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  (1)  ada pengaruh  signifikan  antara  kepercayaan  diri terhadap prestasi belajar matematika siswa.  Siswa yang  memiliki  kepercayaan  diri  tinggi  memiliki prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik dibandingkan dengan siswa yang tingkat kepercayaan  diri  rendah,  (2)  terdapat  pengaruh antara  siswa  yang  ikuti  dan  tidak  ikuti  bimbel terhadap prestasi belajar matematika siswa. Siswa yang  ikut  bimbingan  belajar  akan  mempunyai prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik daripada siswa yang tidak ikut bimbingan belajar, (3)  terdapat  pengaruh  antara  kepercayaan  diri siswa yang mengikuti dan tidak mengikuti bimbel terhadap prestasi belajar matematika siswa.

## Daftar Pustaka
Amin,  A.,  &  Suardiman,  S.  P.  (2016).  Perbedaan Prestasi Belajar Matematika Siswa ditinjau Dari Gaya  Belajar  dan  Model  Pembelajaran. Jurnal Prima Edukasia , 4 (1), 12–19. htttp://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/index
Anggraeni, P. S., & Dewi, S. E. K. (2021). Perbandingan
Prestasi Belajar Siswa yang Mengikuti Bimbingan  Belajar  dan  Tidak  Mengikuti Bimbingan Belajar Siswa Kelas V SDN 01 Tulus Ayu. JEMARI  (Jurnal  Edukasi  Madrasah Ibtidaiyah) , 3 (1), 18–24. https://doi.org/10.30599/jemari.v3i1.772
Audia,  O.,  Asrori,  M.,  &  Lestari,  S.  (2018).  Pengaruh
Bimbingan  Kelompok  terhadap  Kepercayaan
Diri  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA  Negeri  5
Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7 (8), 1–10.
Beta  Sari  Dewi  Napitupulu,  Yatha  Yuni,  &  Rifa Atiyyah.  (2020).  Hubungan  Kepercayaan  Diri (Self Confidence) dengan Hasil Belajar
Matematika. Prosiding Seminal Nasional Pendidikan  STKIP  Kusuma  Negara  II , 2018 , 209–214. Faizal. (2021). Pengaruh Bimbingan Belajar Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Program Keahlian  Akuntansi  SMK  Negeri  1  Makassar . Universitas Negeri Makassar.
Hannula,  M.  S.,  Maijala,  H.,  &  Pehkonen,  E.  (2004).
Development  of  Understanding  and  Self- Confidence  in  Mathematics;  Grades  5-8. Proceedings  of  the  28th  Conference  for  the International  Group  for  the  Psychology  of Mathematics Education , 3 , 17–24.
Hendriana,  H.  (2014).  Membangun  Kepercayaan  Diri
Siswa Melalui Pembelajaran Matematika
Humanis. Jurnal  Pengajaran  Matematika  Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 19 (1), 52. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v19i1.424
Hendriana, H., Slamet, U.  R., & Sumarmo, U. (2014).
Mathematical  Connection  Ability  and  Self- Confidence  (An  experiment  on  Junior  High School  students  through  Contextual  Teaching and  learning  with  Mathematical  Manipulative). International  Journal  of  Education , 8 (1),  1–11. https://ejournal.upi.edu/index.php/ije/article/vie w/1726
Karim.  (2013).  Pengaruh  Keikutsertaan  Siswa  Dalam
Bimbingan Belajar Dan Ekstrakurikuler Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 1–8. https://doi.org/10.18592/jpm.v1i1.103
Leba,  S.  M.  R.  (2013).  Pengaruh  Bimbingan  Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa di SMA Negeri 3  Merauke. Societas:  Jurnal  Ilmu  Administrasi
Dan Sosial , 2 (1), 57–69. http://ejournal.unmus.ac.id/index.php/societas/a rticle/view/246
Malinda,  P.,  &  Minarti,  E.  D.  (2018).  Pengaruh  Self
Confidence  Terhadap  Kemampuan  koneksi Matematis  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 2 (6), 1829–1837. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/1 76
Rustanuarsi,  R.  (2019).  Improving  Self  Confidence  of Students in Mathematics  Learning Using Think Pair  Share  (TPS)  Cooperative  Model  with Worked  Example  Assisted. JP2D  (Jurnal Penelitian  Pendidikan  Dasar)  UNTAN , 2 (3),
105–113. https://doi.org/10.26418/jp2d.v2i3.88 Saidi, S. (2016). Perbedaan Prestasi Belajar Siswa Yang Mengikuti  Bimbingan  Belajar  dan  Yang  Tidak Mengikuti  Bimbingan  Belajar  Siswa  Kelas  XII IPS  Mata  Pelajaran  Ekonomi  SMA  Sinar Pancasila Balikpapan. Jurnal Intelegensia , 1 (2),
9–19.
Sardin,  &  Nurmita,  W.  O.  (2017).  Pengaruh Kepercayaan  Diri  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa  di  SMP  Negeri  1  Batauga. EDUKASI: Jurnal Penelitian & Artikel Pendidikan , 9 (1), 43–54.
Slameto.  (2015). Belajar  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Suhendri, H. (2012). Pengaruh Kecerdasan Matematis-
Logis,  Rasa  Percaya  Diri,  dan  Kemandirian Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika.
Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan Pendidikan Matematika FMIPA UNY ,
November , 978–979.
Syafi’i,  A.,  Marfiyanto,  T.,  &  Rodiyah,  S.  K.  (2018).
Studi  Tentang  Prestasi  Belajar  Siswa  dalam Berbagai Aspek dan Faktor yang Mempengaruhi. Jurnal  Komunikasi  Pendidikan , 2 (2),  115. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.114
Syam, A., & Amri. (2017). Pengaruh Kepercayaan Diri (Self  Confidence)  Berbasis  Kaderisasi  IMM Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  (Studi Kasus  di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Muhammadiyah  Parepare). Jurnal Biotek , 5 (1), 87–102.
https://doi.org/10.5422/fordham/978082324488 1.003.0006
Thahir,  A.,  &  Hidriyanti,  B.  (2017).  Pengaruh Bimbingan  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa  Pondok  Pesantren  Madrasah  Aliyah  Al- Utrujiyyah  Kota  Karang  Bandar  Lampung. KONSELI :  Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling
(E-Journal) , 1 (2), 55–66. https://doi.org/10.24042/kons.v1i2.306
Vandini,  I.  (2016).  Peran  Kepercayaan  Diri  terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (3), 210–219. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i3.646