## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MATERI MENULIS TEKS EKSPLANASI PADA PESERTA DIDIK
Yulisma MAN 2 Bungo E-mail: yulismaspd27@ gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  dapat meningkatkan  hasil  belajar  keterampilan menulis  teks eksplanasi  pada  peserta  didik  kelas  XI  IIS  I  MAN  2  Bungo  dengan  menggunakan  pendekatan inkuiri. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IIS I MAN 2 Bungo yang berjumlah 20  peserta  didik.  Objek  penelitian  ini  adalah  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi.  Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdapat  empat  tahap  yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Data diperoleh dari observasi, wawancara, tes,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dilakukan  secara  kualitatif  dan kuantitatif.  Keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  peserta  didik  dilihat  dari  batas  pencapaian Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM),  yaitu  72  dan  menjadi  bahan  pertimbangan  pelaksanaan siklus  selanjutnya.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan  inkuiri  dapat meningkatkan  hasil  belajar  keterampilan  menulis  eksplanasi  pada  peserta  didik  kelas  XI  IIS  I MAN 2 Bungo, baik secara proses maupun secara produk. Peningkatan proses ditunjukkan  dari sikap  peserta  didik,  aktivitas  peserta  didik,  dan  suasana  pembelajaran,  yaitu  peserta  didik berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi,  peserta  didik  berani mengungkapkan pendapat saat berdiskusi, peserta didik dapat bekerja sama  dengan baik dalam kelompok  serta  peserta  didik  dapat  mengikuti  dan  memahami  langkah-langkah  pendekatan inkuiri dengan baik. Peningkatan produk dapat dilihat dari hasil karya peserta didik. Pada siklus I,  jumlah  nilai  142,8  dengan  nilai  rata-rata  peserta  didik  7,14  dengan  keterangan  peserta  didik tuntas  14  peserta  didik  (70%).  Selanjutnya  pada  siklus  II  jumlah  nilai  161,3  dengan  rata-rata peserta  didik  meningkat  menjadi  8,065  dengan  keterangan  peserta  didik  tuntas  sebanyak  17 peserta didik atau 85%.
Kata Kunci: Menulis; Teks Eksplanasi; Pendekatan Inkuiri.

## Abstract
The purpose of this study was to be able to improve the learning outcomes of writing explanatory text skills in students of class XI IIS I MAN 2 Bungo using an inquiry approach. The subjects of this study were students of class XI IIS I MAN 2 Bungo, which consisted of 20 students. The object of  this  research  is  the  skill  of  writing  explanatory  text.  This  classroom  action  research  was carried  out  in  two  cycles.  Each  cycle  has  four  stages:  planning,  implementing,  observing,  and reflecting. Data was obtained from observation, interviews, tests, field notes, and documentation.
Data analysis  techniques  were  carried  out  qualitatively and quantitatively.  The  skills  of  writing explanatory  texts  students  are  seen  from  the  achievement  limit  of  the  Minimum  Completeness Criteria  (KKM),  which  is 72  and becomes  material  for consideration for the implementation  of the next cycle. The results showed that the application of the inquiry approach could improve the learning outcomes of explanatory writing skills in students of class XI IIS I MAN 2 Bungo, both in terms  of  process  and  product.  Process  improvement  is  shown  from  the  attitudes  of  students, student activities, and the learning atmosphere, namely students actively participate in learning to write explanatory texts, students dare to express opinions during discussions, students can work well together in groups, and students can follow and understand the steps of the inquiry approach well.  Product  improvement  can  be  seen  in  the  work  of  students.  In  cycle  I,  the  total  score  was 142.8  with  an  average  student  score  of  7.14  with  a  complete  description  of  14  students  (70%). Furthermore, in cycle II the total value was 161.3 with the average student increasing to 8.065 with a complete description of 17 students or 85%.
Keywords: Write; Explanatory Text; Inquiry Approach.

## PENDAHULUAN
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  berkomunikasi,  baik  secara lisan maupun tulisan. Keterampilan berbahasa  juga  bermanfaat  meningkatkan kemampuan berpikir, bernalar, dan memperluas wawasan peserta didik.
Untuk  itu,  setiap  peserta  didik  wajib menguasai empat keterampilan, yaitu: mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan menulis  (Hakiki,  M.,  &  Fadli,  R.  2021).. Selain  itu,  peserta  didik  harus  menguasai aspek  kebahasaan  yang  mencakup  lafal, ejaan,  struktur,  dan  kosakata.  Melalui penguasaan  empat  keterampilan  tersebut diharapkan peserta didik mampu mengetahui dan menguasai sistem kaidah dan tatabahasa, menguasai berbagai segi linguistik, dan lain-lain.
Kurikulum  2013,  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  merupakan  kurikulum yang  berbasis  pada  kompetensi,  semua kegiatan  pembelajaran  diarahkan  pada pencapaian  kompetensi  pada  ketiga  ranah yakni:  ranah  sikap  (sikap  spritual  dan  sikap
sosial),  ranah  pengetahuan,  dan  ranah keterampilan  (Hakiki,  M.,  dkk.  2022). Pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia  pada  kurikulum  ini  berbasis  teks. Semua materi pembelajaran disajikan melalui  teks,  salah  satu  kompetensi  dasar yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik  kelas XI  SMA/MA  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia kurikulum 2013 adalah keterampilan menulis teks eksplanasi. Pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi merupakan bagian dari pembelajaran keterampilan  menulis  pada  mata  pelajaran bahasa  Indonesia.  Dalam  pembelajaran menulis ini, peserta didik dibelajarkan untuk dapat mengkomunikasikan gagasannya secara  logis  dan  sistematis.  Salah  satu kompetensi yang harus dikuasai oleh peserta didik  adalah  mengkomunikasikan  informasi sekaligus  mempengaruhi  pola  pikir  dan keputusan pembaca.
Teks  eksplanasi  merupakan  jenis  teks yang  menjelaskan  tahapan-tahapan  atau proses  terjadinya  suatu  fenomena,  baik fenomena  alam  maupun  fenomena  sosial. Tujuan  menulis  teks  eksplanasi  di  sekolah
agar  peserta  didik  dapat  memperkaya pengetahuan  mereka  mengenai  fenomena- fenomena  yang  terjadi  di  lingkungan sekitarnya,  baik  itu  fenomena  alam maupun fenomena  sosial  (Suwarni,  dkk.  2017:42). keilmuan  yang  disajikan  tersusun  secara sistematik sehingga pembaca dapat memahami  informasi  tersebut.  Untuk  itu, perlu  bimbingan  dalam  penulisan  seperti, struktur  penulisan,  teknik  penulisan,  dan aspek  kebahasaannya.  Pada  hakikatnya, hubungan  antara  membaca  dengan  menulis dan  mendengar  sangat  erat  (Marahimin, 2005:  17).  Keduanya  mempunyai  hubungan saling  ketergantungan.  Semakin  banyak informasi  seseorang  yang  diperolehnya melalui  membaca  dan  meyimak,  semakin berkembang  wawasannya  untuk  melakukan kegiatan menulis. Seorang penulis profesional  pun  akan  mengalami  kesulitan jika  sebelumnya  ia  tidak  memperoleh informasi dari bahan-bahan yang dibacanya. Terkadang  tidak  sedikit  permasalahan  yang ditemukan  dalam  kegiatan  membaca  yang kemudian  dapat  dijadikan  sebagai  bahan tulisan bagi seseorang yang ingin menulis.
Untuk  itu,  guru  perlu  memilih  strategi yang tepat dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi. Strategi yang tepat pada dasarnya  adalah  strategi  pembelajaran  yang sesuai  dengan  indikator,  kondisi  peserta didik,  materi  pelajaran,  dan  kemampuan guru (Hakiki, M., & Sefriani, R.  2022). Jika strategi  pembelajaran  yang  digunakan  tepat, pembelajaran  akan  menjadi  bermakna. Dengan  kata  lain,  peserta  didik  dapat memahami  cara  penulisan  eksplanasi  dan dapat menerapkannya baik bidang akademis maupun dalam kehidupan bermasyarakat.
Salah satu strategi yang dapat digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan keterampilan  menulis  teks  adalah  dengan menggunakan pendekatan inkuiri. Pendekatan inkuiri dapat lebih membiasakan peserta  didik  untuk  membuktikan  sesuatu permasalahan  mengenai  materi  pelajaran yang  telah  dipelajari  (Sagala,  2003:  198). Untuk  pembuktian  tersebut,  peserta  didik akan melakukan penyelidikan dan pengamatan. Setelah penyelidikan
dilakukan, para peserta didik akan menganalisisnya melalui buku referensi atau buku  sumber  lainnya.  Hasil  penganalisis akan dituangkan dalam sebuah teks eksplanasi.
Berdasarkan  pengalaman  penulis  di lapangan, kemampuan menulis teks eksplanasi  peserta  didik  kelas  XI  MAN  2 Bungo  masih  rendah.  Peserta  didik  hanya memperoleh  nilai  menulis  Teks  Eksplanasi di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  telah  ditetapkan,  yakni  72. Meskipun  ada  beberapa  orang  peserta  didik yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM,  tapi belum  mewakili  karena  presentasenya  lebih kecil.
Berdasarkan  deskripsi  di  atas,  peneliti ini bertujuan untuk  menjelaskan pendekatan inkuiri dapat  peningkatan keterampilan menulis  teks  eksplanasi  pada  peserta  didik kelas  XI  IIS  1  MAN  2  Bungo,  serta menjelaskan  hasil  belajar  peserta  didik dalam  keterampilan menulis  teks  eksplanasi melalui penggunaan pendekatan inkuiri.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas.  Pemilihan  jenis  penelitian  ini
didasarkan pada pertimbangan jenis permasalahan  yang  ingin  diungkapkan  dan tujuan penelitian. Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan  secara  kolaboratif.  Merujuk pada  pengertian  Penelitian  Tindakan  Kelas yang  dikemukakan  oleh  Reason  dan Bradbury  (2007),  “Penelitian  tindakan adalah  proses  partisipori  demokratis  yang berkenaan
dengan
pengembangan pengetahuan
praktis yang
dapat menyertakan  pihak-pihak  lain  agar  dapat menemukan solusi praktis terhadap permasalahan  demi  terjadinya  peningkatan dan  pengembangan  kemampuan  individu”. Dalam  hal  ini  penulis  berkolaborasi  dengan teman sejawat.
Penulis  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai  pendiagnosis  masalah,  menyusun usulan, melaksanakan penelitian melaksanakan  tindakan  (sebagai  asisten pengajar), observasi, merekam data, evaluasi,  dan  refleksi,  menganalisis  data, menyeminarkan hasil, dan menyusun laporan  akhir  (Suhardjono,  2008:  63-64). Oleh  sebab  itu,  peranan  dan  posisi  penulis adalah  sebagai  teacher  desain  sekaligus sebagai  pengajar.  Penulis  bekerja  sama dengan guru sejawat dalam proses pembelajaran. Sehubungan  dengan  tujuan  Penelitian Tindakan Kelas yaitu untuk mengidentifikasi dan
memecahkan permasalahan  dan  memperbaiki  masalah yang  dihadapi  dalam  pembelajaran,  maka penelitian  ini  menggunakan  pendekatan inkuiri  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  teks  eksplanasi  pada  peserta  didik kelas XI IIS 1 MAN 2 Bungo.
Penelitian Tindakan Kelas ini diimplementasikan  dalam  bentuk  siklus
berulang.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi  (Arikunto,  2006:  16).  Siklus penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  daur ulang  penelitian  tindakan  menurut  Arikunto (2006: 16) pada gambar 1.
Gambar 1. Siklus Penelitian PTK Tempat  penelitian  adalah  di  MAN  2 Bungo yang beralamat di Jalan Durian Punti Luhur  Desa  Talang  Pantai  Kecamatan Bungo  Dani  Kabupaten  Bungo  Propinsi Jambi.  Di  MAN  2  Bungo  kelas  XI  terdiri atas  2  jurusan  yaitu  dua  kelas  jurusan  MIA dan  dua  kelas  lainnya  jurusan  IIS.  Subjek penelitian  pada  penelitian  ini  adalah  kelas XI  IIS  1.  Subjek  penelitian  pada  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  adalah  20  orang  peserta didik,  yang  terdiri  dari  7  (tujuh)  peserta didik  laki-laki  dan  13  (tiga  belas)  peserta didik perempuan.
Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada semester  ganjil  selama  3  (tiga)  bulan  dari bulan  Juli  2021  sampai  bulan  September
2021.Penelitian Tindakan
Kelas ini dilakukan  dengan  menerapkan  dua  siklus. Sebelum  kegiatan  siklus  dilaksanakan, kegiatan  diawali  dengan  melaksanakan tahap orientasi. Tahap orientasi adalah tahap awal  yang  dilakukan  sebelum  kegiatan penelitian  dilaksanakan.  Pada  tahap  ini, penulis  menemukan  permasalahn  utama yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  menulis teks  eksplanasi.  Pada  kegiatan  orientasi  ini, penulis  melakukan  pretes  untuk  mengetahui pemahaman  dan  kemampuan  awal  peserta didik tentang menulis teks eksplanasi. Hasil tes akan menjadi pedoman untuk melaksanakan siklus-siklus selanjutnya.
Setiap  siklus  dilaksanakan  dengan empat  penahapan  yang  dimulai  dari:  (1)
Perencanaan;
(2) Pelaksanaan; (3) Pengamatan; dan (4) refleksi.
Instrument  dalam  penelitian  ini  adalah Lembar  observasi  guru,  Lembar  observasi siswa,  Catatan  lapangan,  Dokumentasi, Lembar  tes.  Pengumpulan  data  penelitian dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung dan setelah berakhirnya siklus I dan  siklus  II.  Data  yang  dikumpulkan menggunakan instrumen yang telah dipersiapkan. Data melalui lembaran observasi  adalah  untuk  mengamati  tindakan guru  dan  prilaku  peserta  didik  yang  diisi oleh  penulis.  Kemudian,  data  dari  tes  hasil belajar  diperoleh  melalui  teks  eksplanasi yang dibuat oleh peserta didik.
Data  yang  telah  dikumpulkan  dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  berupa  data kuantitatif  dan  data  kualitatif  (Supardi, 2006: 131). Data kuantitif diperoleh dari tes hasil belajar peserta didik yaitu menulis teks eksplanasi  yang  telah  ditulis  peserta  didik. Data  Kualitatif  diperoleh  dari  lembar observasi  aktivitas  belajar  peserta  didik, lembar  observasi  tindakan  guru  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran,  hasil wawancara, dan catatan lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan 3 x pertemuan. Oleh sebab itu, observasi  terhadap  aktivitas  peserta  didik juga  dilakukan  tiga  kali,  yaitu  setiap kegiatan pembelajaran berlangsung. Adapun aktivitas  peserta  didik  yang  diamati  adalah tingkah  laku  yang  ditunjukkan  oleh  peserta didik ketika proses pembelajaran berlangsung  yang  dimulai  dari  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup.  Aktivitas  peserta  didik  yang diamati  meliputi  enam  aspek,  yaitu:  (1) perhatian  terhadap  aktivitas  kegiatan,  (2) keaktifan dalam  diskusi  kelompok,  (3) keaktifan  dalam menyelesaikan  tugas-tugas, (4)  keaktifan  bertanya  dan  menjawab pertanyaan,  (5)  keaktifan  mengemukakan pendapat,  dan  (6)  perhatian  terhadap penjelasan guru.
Tabel 1. Rekapitulasi Keaktifan Peserta Didik pada Kegiatan Siklus I Pertemuan I, II, dan III
No Aspek yang Diamati Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Rata- rata Klasifikasi Rata- rata Klasifikasi Rata- rata Klasifikasi 1 Perhatian  terhadap Aktivitas Kegiatan 0,17 Cukup 3,9 Cukup 4,05 Baik 2 Keaktifan dalam  03.03 Cukup 0,17 Cukup 0,17 Cukup
No Aspek yang Diamati Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Rata- rata Klasifikasi Rata- rata Klasifikasi Rata- rata Klasifikasi

## Diskusi Kelompok
3 Keaktivan dalam Menyelesaikan Tugas-tugas 3 Cukup 03.05 Cukup 04.25 Baik 4 Keaktifan  Bertanya dan Menjawab Pertanyaan 02.09 Kurang 03.01 Cukup 03.35 Cukup 5 Keaktifan Mengemukakan Pendapat 02.03 Kurang 02.08 Kurang 03.05 Cukup 6 Perhatian  terhadap Penjelasan Guru 03.06 Cukup 04.05 Baik 04.03 Baik
Tabel 2. Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Eksplanasi pada Kegiatan Siklus I
No. Aspek Yang Dinilai Siklus I % Kategori A. Struktur 73,8 Baik B. Isi Teks 69,3 Sedang C. Kebahasaan 68,5 Sedang Jumlah 211,5 Keterangan : 90 – 100 = Amat baik; 72 – 89  = Baik; 57 – 71 = Sedang; 34 – 56 = Kurang
Tabel. 3 Peningkatan Keterampilan Menulis Proses Teks Eksplanasi pada Kegiatan Siklus I
No.  Indikator Isi Teks Siklus I % Kategori 1 Pernyataan umum 80 baik 2 Deretan penjelas 68,75  sedang 3 Penutup 63,75  sedang Jumlah 212,3 Keterangan : 90 – 100 = Amat baik; 72 – 89  = Baik; 57 – 71 = Sedang; 34 – 56 = Kurang
Tabel 4. Peningkatan Keterampilan dalam Menggunakan Unsur Kebahasaan pada Kegiatan
Siklus I No. Indikator Unsur Kebahasaan Siklus I % Kategori 1 Ejaan 65 sedang 2 Diksi 73 baik 3 Struktur Kalimat 70 sedang 4 Penalaran 66 sedang
Keterangan : 90 – 100 = Amat baik; 72 – 89  = Baik; 57 – 71 = Sedang; 34 – 56 = Kurang
Tabel 5. Hasil Belajar Peserta Didik pada Kegiatan Siklus I
No.  Hasil Belajar Siklus I 1 Ketuntasan ≥ 65 (%) 14 (70%) 2 Ketuntasan ≤ 65 (%) 6 (30%) 3 Nilai tertinggi – Nilai Terendah 8,75 – 5,25 4 Jumlah Nilai klasikal 138,75 5 Rata-rata Ketuntasan Klasikal 69,4
Berdasarkan  data  pada  tabel  1,  terjadi perubahan  aktivitas  peserta  didik.  Melalui wawancara  dengan  peserta  didik,  diketahui bahwa mereka menyenangi proses
pembelajaran yang dilakukan dengan pendekatan inkuiri. Sebelumnya, para peserta  didik  menyatakan  pembelajaran menulis  merupakan  pembelajaran  yang sangat  sulit.  Namun,  penggunaan  metode dan proses pembelajaran melalui pendekatan inkuiri,  kesulitan  untuk  menulis  terutama menulis  teks  esplanasi  sudah  mulai  dapat diatasi oleh peserta didik. Hal ini mengakibatkan  motivasi  belajar  mulai meningkat.
Hasil belajar peserta didik pada  siklus I mengalami  peningkatan  cukup  signifikan dibandingkan  dengan  nilai  peserta  didik pada  prasiklus.  Teks  Eksplanasi  dianalisis dan  dinilai  dengan  tiga  indikator  penilaian. Peningkatan  keterampilan  menulis  teks eksplanasi dapat dilihat pada Tabel 2. Secara umum,  setiap  indikator  telah  mencapai KKM  72,  baik  dari  isi  maupun  kebahasaan. Akan  tetapi,  jika  dilihat  satu  persatu  pada pencapaian  subindikator,  masih  terdapat subindikator  yang  belum  mencapai  KKM 72.  Pada  Tabel  3  memperlihatkan  hasil belajar peserta didik  persubindikator.
Keterampilan  peserta  didik  dalam menulis  pernyataan  umum  pada  siklus  I adalah  73,8%,  terjadi  peningkatan  sebanyak
22,55%.  Berdasarkan  observasi  dalam pelaksanaan  pembelajaran,  secara  umum, peserta didik sudah mengetahui dan memahami  kriteria  penulisan  pernyataan umum.
Peningkatan  keterampilan  menulis  teks eksplanasi  peserta  didik  yang  tertinggi  pada siklus  1  ini  adalah  pada  bagian  penjelasan proses/  deretan  penjelas.  Hasil  belajar peserta  didik  secara  klasikal telah  mencapai KKM  72  dan  peningkatan  nilai  dari prasiklus  ke  siklus  I  adalah  23,5%.  Pada siklus  ini,  peserta  didik  juga  mulai  dapat mengetahui dan memahami penulisan penjelasan proses pada teks eksplanasi.
Tabel 4 menjelaskan peningkatan keterampilan  peserta  didik  menggunakan unsur  kebahasaan  dalam  menulis  teks eksplanasi. Secara umum, setiap subindikator mengalami peningkatan. Peningkatan  terseut  telah  mencapai  dan melampaui  batas  KKM  72  yang  telah ditetapkan.  Walaupun  demikian,  masih  ada peserta didik yang belum dapat menggunakan  unsur  kebahasaan  dengan baik,  seperti  pada  penggunaan  ejaan  dan penalaran. Tabel 10 menunjukkan,
subindikator ejaan yang mencapai persentase terendah yaitu 65% dan subindikator  penalaran  dengan  persentase 66%  Masih  banyak  hasil  tulisan  peserta didik  terlihat  belum  terampil  menggunakan
ejaan, seperti penggunaan tanda koma, huruf besar, akronim.
Walaupun demikian, peningkatan keterampilan  peserta  didik  dalam  menulis teks  eksplanasi  secara  rata-rata  telah mengalami  peningkatan.  Dengan  terjadinya peningkatan  keterampilan  peserta  didik dalam menulis teks eksplanasi, maka terjadi pula  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik pada siklus I yaitu 23,5%. Peningkatan hasil belajar  peserta  didik  berdasarkan  KKM  72 dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Dari  Tabel  5,  peserta  didik  yang  telah mencapai  standar  ketuntasan  minimal      72 adalah  14  orang  (70  %),  sedangkan  yang belum mencapai standar ketuntasan minimal sebanyak  6  orang  (30%).  Jika  dilihat  nilai tertinggi  yang  dicapai  peserta  didik  adalah 87  yang  diperoleh  oleh  satu  peserta  didik dan  nilai  terendah  adalah  52.  Nilai  rata-rata peserta didik secara klasikal tercapai dengan nilai 70.
Berdasarkan  pencapaian  pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran yaitu menulis teks eksplanasi, secara umum, keterampilan  peserta  didik  dalam  kategori sedang.  Dari  teks  eksplanasi  yang  ditulis oleh  peserta  didik,  menunjukkan  peserta didik  mulai  menguasai  teknik  menulis  teks eksplanasi.
Pada  Siklus  II,  Observasi  terhadap peserta  didik  tidak  hanya  dipusatkan  pada peserta  didik  yang  aktif  saja,  tetapi  juga pada peserta didik yang terlihat kurang aktif. Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui perhatian guru terhadap peserta didik dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Jika ditemukan  beberapa  orang  peserta  didik tidak  aktif,  maka  guru  dapat  melakukan introspeksi terhadap bagaimana ia mengajar.
Apakah  terdapat  sikap  atau  perkataan  yang membuat  perbedaan  perlakuan  kepada peserta didik.
Observasi  terhadap  aktivitas  peserta didik  dilakukan  setiap  pertemuan  untuk mengetahui  perubahan  dan  perkembangan aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  II. Berdasarkan  data  pada  Tabel  6,  terbaca bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  peserta didik  dalam  belajar.  Untuk  mengaktifkan peserta  didik  dalam  kelompok,  setiap pelaksanaan pembelajaran, kelompok- kelompok  diskusi  peserta  didik  selalu diganti dan dipertukarkan. Pertukaran anggota  kelompok  ini  dilakukan  supaya terjadi  suasana  yang  tidak  membosankan peserta  didik.  Ternyata,  dengan  adanya pertukaran anggota kelompok, memunculkan  situasi  yang  selalu  berbeda. Dengan strategi ini, peserta didik aktif untuk berkonstribusi  dalam  setiap  penyelesaian tugas kelompok. Hal inilah yang mengakibatkan terjadinya peningkatan aktivitas ppeserta didik dalam belajar.
Aktivitas peserta didik bertanya, menjawab  pertanyaan,  dan  mengemukakan pendapat  merupakan  aktivitas  yang  paling rendah  dari  yang  lain.  Aktivitas  tertinggi yang  tercapai  hanya  37  dan  36.  Kedua pencapaian  ini  merupakan  kategori  cukup. Peningkatan  aktivitas  peserta  didik  yang signifikan  terdapat  pada  keaktifan  dalam menyelesaikan  tugas  dengan  pencapaian  5 (kategori amat baik).
Hasil  belajar  peserta  didik  dalam menulis teksi eksplanasi yang diperoleh oleh peserta didik menunjukkan peningkatan dari siklus  I  ke  siklus  II.  Pemfokuskantindakan yang  dilakukan  pada  materi  yang  belum
dikuasai  peserta  didik  menunjukkan  hasil yang baik.
Dalam  hal  ini  peserta  didik  secara berkelompok  dan  individu  dapat  menjawab permasalahan  yang  dialaminya  dan  dapat membuat  simpulan  bagaimana  cara  menulis teks  eksplanasi  sesuai  dengan  seharusnya. Dengan demikian, kegiatan pada siklus II ini telah meningkatkan pemahaman dan pengetahuan peserta didik terhadap penulisan teks eksplanasi. Tabel 7 menjelaskan hasil belajar peserta didik pada siklus II.
Data  pada  Tabel  7  menunjukkan keterampilan peserta didik makin meningkat.  Peningkatan  tidak  sesignifikan pada  prasiklus  ke  siklus  I,  walaupun demikian,  terbaca  dari  tabel  di  atas  bahwa peserta didik mengalami peningkatan terhadap keterampilan menulis Teks eksplanasi
Pada  siklus  II,  tindakan  penelitian difokuskan pada isi teks dengan subindikator  pembahasan  dan  simpulan. Pemfokusan  tindakan  tersebut  memberikan dampak yang baik dengan adanya peningkatan  keterampilan  peserta  didik. Tabel  8  berikut  menunjukkan  peningkatan yang terjadi pada siklus II, subindikator dari isi teks dan unssur Kebahasaan.
Pada  tindakan  siklus  II,  dilakukan pemfokusan pada subindikator dari struktur, teks  eksplanasi.  Dari  ketiga  hal  tersebut, ketiga  subindikator  tersebut  mengalami peningkatan.  Pembahasan  yang  ditulis peserta didik sudah merujuk pada permasalahan yang diungkapkan pada bagian  pendahuluan  dan  simpulan  yang ditulis  oleh  peserta  didik  juga  telah disesuaikan  dengan  bagian  penjelasan. Penulisan  penjelasan  dan  simpulan  yang baik dapat dilihat pada teks peserta didik.
Sejalan dengan peningkatan keterampilan  peserta  didik  dalam  menulis teks  eksplanasi,  maka  hasil  belajar  peserta didik  pada  kelas  XI  IPS  1  pun  juga menunjukkan peningkatan yang baik. Peserta  didik  yang  mencapai  ketuntatasan minimal  persentasenya  makin  baik.  Nilai belajar  yang  diperoleh  pun  meningkat. Peserta didik mampu mencapai hasil belajar tertinggi  dengan  nilai  dengan  kategori  amat baik,  yaitu  mencapai  nilai  9  dan  nilai terendah  70.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan pendekatan inkuiri memberikan dampak  yang  baik  terhadap  peningkatan keterampilan  peserta  didik  dalam  menulis teks eksplanasi. Untuk lebih jelasnya, Tabel 10 berikut dapat lebih memperjelas peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.
Tabel 6. Rekapitulasi Keaktifan Peserta Didik pada Kegiatan Siklus II Pertemuan I, II, III
No. Aspek yang Diamati Pertemuan I Pertemuan I Pertemuan I Rata- rata Klasifikasi Rata- rata Klasifikasi Rata- rata Klasifikasi 1 Perhatian terhadap Aktivitas Kegiatan 4,05 Baik 4,2 Baik 4,4 Baik 2 Keaktifan dalam Diskusi Kelompok 3,65 Cukup 3,85 Cukup 4,1 Baik 3 Keaktifan dalam Menyelesaikan  Tugas- 3,9 Baik 4,2 Baik 5,1 Amat Baik

## tugas
4 Keaktifan Bertanya dan Menjawab Pertanyaan 3,4 kurang 3,6 Cukup 3,7 Cukup 5. Keaktifan Mengemukakan Pendapat 3,2 kurang 3,65 Cukup 3,65 Cukup 6. Perhatian terhadap Penjelasan Guru 4,05 Cukup 4,2 Baik 4,55 Baik
Tabel 7. Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Eksplanasi   pada Kegiatan Siklus I, dan Siklus
II No. Siklus I Siklus Ii Peningkatan Siklus I- Sikus II Skor % Skor % % A. Struktur 73,8  73,80 84 84 10,2 B. Isi Teks 346,3  69,25  392,4 78,5 9,25 C. Kebahasaan 274 68,5 293,1 73,3 4,5 Jumlah 211,5 235,8
Keterangan: 90 – 100 = Amat baik; 72 – 89  = Baik; 57 – 71 = Sedang; 34 – 56 = Kurang
Tabel 8. Peningkatan Keterampilan Peserta Didik dalam Menulis  Teks pada Kegiatan Siklus I,
dan Siklus II No. Indikator Isi Teks Eksplanasi Siklus I Siklus II Peningkatan Siklus I – Siklus II % Kategori % Kategori 1 Pernyataan Umum 80 Baik 83,7 Baik 3,7 2 Deretan penjelas 68,75 Sedang 83 Baik 14,25 3 Simpulan 63,75 Sedang 82,5 Baik 18,75 Jumlah 346,25 392,4
Keterangan: 90 – 100 = Amat baik; 72 – 89  = Baik; 57 – 71 = Sedang; 34 – 56 = Kurang
Tabel 9. Peningkatan Keterampilan Peserta Didik dalam Menggunakan Unsur Kebahasaan pada
Kegiatan Siklus I, dan Siklus II No. Sub Indikator Unsur Kebahasaan Siklus I Siklus II Peningkatan Siklus I - Siklus II (%) %  Kategori % Kategori 1 Ejaan 65  Sedang 68,8  Sedang 3,8 2 Diksi 73  Baik 78 Baik 5 3 Struktur Kalimat 70  Sedang 75 Baik 5 4 Penalaran 66  Sedang 71,3  Baik 5,3 Jumlah 274 293
Keterangan: 90 – 100 = Amat baik; 72 – 89  = Baik; 57 – 71 = Sedang; 34 – 56 = Kurang
Tabel 10. Perbandingan Hasil Belajar Peserta Didik pada Kegiatan Siklus I, dan Siklus II
No. Hasil Belajar Siklus I II 1 Ketuntasan ≥ 65 (%) 14 (70%) 17 (85%) 2 Ketuntasan ≤ 65 (%) 6 (30%) 3 (15%) 3 Nilai Tertinggi – Nilai Terendah 8,75 – 5,25 9 – 6,25 4. Jumlah Nilai Klasikal 138,75 153,75 5. Rata-rata Ketuntasan Klasikal 69,4 75
Berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik, observasi, catatan lapangan, dan wawancara yang  dilakukan terhadap  peserta  didik  kelas XI  IIS  1  MAN  2  Bungo,  dilakukan  refleksi kegiatan pada siklus II.
Pertama, Keterampilan  peserta  didik dalam menulis teks. Peningkatan ini dimulai dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Dengan  adanya peningkatan  keterampilan  peserta  didik dalam  menulis  teks  eksplanasi  secara  tidak langsung  hasil  belajar  pun  meningkat. Peningkatan  pada  siklus  II  teks  eksplanasi ditunjukkan  dengan  hasil  belajar  pada Indikator  dan  subindikator  dalam  menulis telah melampaui standar ketuntasan minimal dengan  rata-rata  klasikal  adalah  87  dan Standar  ketuntasan  yang  ditetapkan  sekolah tempat  penelitian  adalah  72. Kedua, Peserta didik  lebih  memahami  materi  dan  cara menulis teks eksplanasi, melalui pendekatan inkuiri. Ketiga, Komunikasi  belajar  di  kelas menjadi lebih baik. Peserta didik lebih aktif belajar daripada sebelumnya, karena adanya variasi  dari  strategi  belajar. Keempat, Peserta didik menyenangi kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
Selanjutnya,  peserta  didik  menginginkan kegiatan  pembelajaran  dengan  pendekatan inkuiri  dapat  juga  mereka  laksanakan  pada pembelajaran lain.
Dari  refleksi  di  atas,  penelitian  pada siklus  II  telah  mencapai  tujuan  penelitian yang  yang  ditetapkan.  Dengan  demikian, penelitian ini dihentikan atau tidak dilanjutkan ke siklus III.
Ketidaktercapaian  ketuntasan  belajar menulis berbagai macam jenis teks disebabkan  oleh  banyak  faktor,  seperti penguasaaan  materi  pelajaran  oleh  guru, strategi  dan  metode  pembelajaran  yang digunakan guru, bahan ajar, media pembelajaran,  dan  motivasi  peserta  didik dalam melakukan aktivitas dalam pembelajaran.
Berdasarkan  data  tersebut,  dilakukan penelitian  tindakan  kelas  dengan  tujuan untuk  meningkatkan  keterampilan  peserta didik,  menulis  Teks  eksplanasi  melalui pendekatan  inkuiri.  Tindakan  guru  dalam meningkatkan  keterampilan  peserta  didik menulis  Teks  eksplanasi  menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  yang  sangat  baik untuk  setiap  siklus.  Hasil  belajar  menulis teks  eksplanasi  menunjukkan  terjadinya peningkatan  keterampilan  peserta  didik dalam  menulis.  Pada  siklus  I  rata-rata  hasil belajar  secara  klasikal  tercapai  7,14  dengan kategori  sedang.  Pada  siklus  I  ini  peserta didik  yang  mencapai  KKM  72  adalah  14 peserta  didik  (70%)  dan  peserta  didik  yang
tidak  mencapai  KKM  72  adalah  6  peserta didik (30%).
Peningkatan  keterampilan  peserta  didik dalam  menulis  Teks  eksplanasi,  merupakan implikasi  dari  peningkatan  kemampuan peserta  didik  dalam  memahami  bagian- bagian  dari  sebuah  menulis  teks  eksplanasi. Di  samping  itu  hal  yang  perlu  diampu peserta  didik  adalah  penggunaan  unsur- unsur  kebahasaan,  seperti  ejaan,  diksi, struktur kalimat, dan penalaran.
Pada  siklus  II,  tindakan  penelitian difokuskan  pada  struktur  teks  (bagian pernyataan umum, penjelasan proses, penutup),  unsur-unsur  kebahasaan,  dan konjungsi  dalam  teks  eksplanasi.  Tindakan pada  bagian  tersebut  dilakukan  karena pencapaian  nilai  dari  masing-masingnya masih  belum  mencapai  KKM  72  dan  masih dalam kategori sedang.
Setelah dilaksanakan siklus II diperoleh data  dengan  hasil  yang  diharapkan.  Hasil belajar  pada  siklus  II  memiliki  rata-rata klasikal  8,065  dengan  kategori  baik. Berdasarkan  rata-rata  siklus  I  yaitu  7,14 terjadi  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  pada  siklus  II  dengan  rata-rata  8,065, 17  peserta  didik  (85%)  dengan  keterangan tuntas yang tidak mencapai KKM 72 adalah 3 peserta didik (15%).
Beberapa  tindakan  yang  difokuskan pada  siklus  II  mengalami  peningkatan. Namun,  dari  hasil  peningkatan  tidak  semua bagian  dari  teks  eksplanasi  yang  mencapai kategori  baik,  masih  ada  yang  berada  pada kategori  sedang,  yaitu  keterampilan  peserta didik menggunakan unsur-unsur kebahasaan dalam menulis teks eksplanasi.
Secara  umum,  tindakan-tindakan  yang dilakukan  terhadap  peserta  didik  dengan
menggunakan pendekatan inkuiri, memberikan  dampak  yang  positif  terhadap pemahaman  peserta  didik  dalam  menulis teks eksplanasi, pun meningkat.
Berdasarkan  data-data  di  atas,  hasil penelitian  ini  telah  menunjukkan  adanya peningkatan  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar  peserta  didik.  Pertama,  peserta  didik menunjukkan  keaktifan  dalam  mengikuti kegiatan belajar. Pembelajaran tidak didominasi  oleh  guru,  melainkan  peserta didik  yang  lebih  berperan  aktif.  Kedua, peningkatan  keterampilan  peserta  didik dalam  menulis  teks  eksplanasi.  Pada  siklus II,  masih  terdapat  peserta  didik  yang  belum mencapai  peningkatan  yang  optimal  dan memiliki  nilai  di  bawah  KKM  72.  Namun demikian,  jika  diamati  hasil  belajar  yang diperoleh  dari  siklus  I,  dan  ke  siklus  II, peserta  didik-peserta  didik  tersebut  juga telah menunjukkan peningkatan keterampilan  menulis.  Nurhadi  (2004:53) mengemukakan bahwa untuk menilai kemajuan  atau  peningkatan  belajar  peserta didik  tidak  selalu  dilihat  dari  hasil  belajar berupa angka, tetapi juga dinilai dari proses yang dilakukannya.
Penggunaan  pendekatan  inkuiri  dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi terbukti berhasil. Keterampilan peserta didik menunjukkan  peningkatan  mulai  dari  siklus I  dan  siklus  II.  Peningkatan  ini  disebabkan kesesuaian  pendekatan  yang  digunakan dengan materi pembelajaran yang dibelajarkan  kepada  peserta  didik.  Menulis teks eksplanasi merupakan kegiatan menulis yang bersumber dari pengumpulan data hasil pengamatan dan penelitian, kemudian ditulis dengan struktur penulisan dengan pola yang telah  ditentukan.Seperti  yang  dikemukakan
Nurhadi  (2004:  43)  bahwa  kegiatan  inkuiri merupakan (1) suatu siklus yang terdiri dari mengamati, bertanya, menganalisis, merumuskan teori, baik perorangan maupun kelompok,  (2)  proses  yang  diawali  dengan pengamatan, lalu berkembang untuk memahami konsep/fenomena, dan (3)
mengembangkan dan menggunakan keterampilan berpikir kritis.
Peserta  didik  dilatih  untuk  bertanya, berpikir kritis, dan analitis dalam mengamati suatu  permasalahan,  baik  permasalahan yang  terdapat  dalam  teks  yang  dijadikan contoh ataupun permasalahan yang terjadi di lingkungan  kehidupan  masa  remaja  dan sekolahnya.  Peserta  didik  dibimbing  secara berkelompok dan individu membahas permasalahan yang ditemukannya.
Penerapan  inkuiri  terbimbing  dan  small Group  Inquiry  sangat  membantu  peserta didik memahami permasalahan dan menganalisis  serta  membahas  permasalahan berdasarkan data-data yang ada.
Banyak  faktor  yang  menyebabkan peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik. Melalui observasi terhadap proses pembelajaran dan wawancara dengan peserta  didik,  diketahui  bahwa  faktor-faktor yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar maupun  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  yaitu.  adanya  kerja  sama  kelompok dalam  penggunaan  pendekatan  inkuiri, pendekatan  inkuiri  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mengobservasi teks  eksplanasi  yang  ideal  yang  ditulis  oleh orang  lain  serta  banyak  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  berlatih  menulis  teks eksplanasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil kegiatan
pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dalam dua siklus,dan berdasarkan seluruh pembahasan  serta  analisis  yang  telah dilakukan  dalam  penelitian  ini,  dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi menulis teks eksplanasi dengan menggunakan  pendekatan  inkuiri  pada peserta  didik  kelas  XI  IIS  I  menunjukkan bahwa  telah  terjadi  peningkatan  keaktifan peserta  didik.  Peningkatan  keaktifan  peserta didik  dalam  pembelajaran  terlihat  pada siklus  I  rata-rata  keaktifan  peserta  didik klasifikasi  cukup.  Kemudian  pada  siklus  II rata-rata  keaktifan  peserta  didik  klasifikasi baik.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa dengan  penerapan  pendekatan  inkuiri  pada peserta didik kelas XI IIS I keaktifan peserta didik  dalam  pembelajaran  meningkat;  (2) Penerapan pendekatan inkuiri dapat meningkatkan  pemahaman  peserta  didik terhadap materi pelajaran yang disampaikan sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  dapat meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari peningkatan hasil belajar peserta didik yang semula  pada  siklus  I  peserta  didik  yang tuntas  adalah  14  peserta  didik  (70%) sedangkan  yang  tidak  tuntas  6  peserta  didik (30%)  dengan  rata-rata  7,14.  Pada  siklus  II Peserta  didik  yang  tuntas  ada  17  peserta didik  (85%)  dan  yang  tidak  tuntas/ melampaui batas KKM ada 3 (15%) dengan rata-rata 8,065.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian DKI Jakarta: Rimeka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Cet.
Hakiki, M., & Fadli, R. (2021). Buku Profesi Kependidikan.
Hakiki,  M.,  &  Sefriani,  R.  (2022).
PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA MENGGUNAKAN METODE DRILL/LATIHAN DENGAN BANTUAN  MEDIA  VISUAL  PADA MATAKULIAH KONSEP TEKNOLGI INFORMASI. Jurnal Tunas
Pendidikan , 4 (2), 247-254.
Hakiki,  M.,  Sabir,  A.,  Kartika,  R.,  &  Al- ihsan,  M.  I.  (2022).  PENGARUH
MODEL PEMBELAJARAN EXPLICIT INSTRUCTION TERHADAP HASIL BELAJAR SIMULASI  DIGITAL  MATAKULIAH KELAS X TEKNIK KOMPUTER DAN JARINGAN (TKJ). Jurnal Muara
Pendidikan , 7 (1), 60-69.
Keenam. Jakarta: Bumi Aksara.
Marahimin,  Ismail.  2005. Menulis  Secara Populer .  Cet.  Kelima.  Jakarta:  Pustaka
Jaya.
Nurhadi. 2004. Bahasa dan Sastra Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Reason,  P.,  &  Bradbury,  H.  (2007). The SAGE Handbook of Action Research (2nd ed.). SAGE Publications
Sagala,  Syaiful.  2003. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Suhardjono.  2008. Penelitian  Tindakan
Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Supardi.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas . DKI Jakarta: Rineka Cipta.
Suwarni,  dkk.  2017. Bahasa  dan  Sastra Indonesia . Yogyakarta:  Departemen
Pendidikan Nasional.