## Science Process Skills-Based Integrated Instructional Materials to Improve Student Competence Physics Education Prepares Learning Plans on Teaching Skills Lectures
Desnita a) , Dwi Susanti b)
Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Jakarta
Email: a) desywaznadil@gmail.com, b) dwi_susanti@gmail.com

## Abstract
Integrated  learning  materials  was  developed,  consisting  of  syllabus  revision  eddition,  One Semester  Plan,  module,  student  work  sheet,  and  student  performance  appraisal  sheet  for Physics Teaching Skills course. The subject matter have been  developed are the skills to ask and skill explain. This research product has been validated by colleagues in Physics Education program  of  Faculty  of  Mathematics  and  Natural  Sciences  of  Universitas  Negeri  Jakarta. Friends  of  colleagues  agreed  to  use  this  research  product  in  lectures  on  teaching  skills.  The student's response to teaching materials was  measured  using a questionnaire consisting of 14 number of statement, the average score of the students' assessment of 88.86 teaching materials means the student's response to the excellent teaching materials. This teaching material trains the  science  process  skills  of  physics  education  students  and  also  provides  experience  to  the students  to  independently assess  performance.  The  results  of  the  product  test  on  the  students gave  excellent  results,  where  the  average  score  of  student  performance  for  questioning  skills was very good 85.3; While the average student performance score for the skills explained 87.9 it’s same category. The results of the experiment proved that the integrated teaching materials development outcomes are worthy of use in the course of Physic Teaching Skills.
Keywords : integration learning materials, science process skills, physic teaching skills.

## Abstrak
Telah  dikembangkan  bahan  ajar  terintegrasi,  yang  terdiri  dari  revisi  silabus,  Rencana Perkuliahan Satu Semester  (RPS), modul, lembar kegiatan mahasiswa, dan lembar penilaian kinerja  mahasiswa  untuk  mata  kuliah  Keterampilan  Mengajar  Fisika.  Bahan  ajar  terintegrasi yang telah dikembangkan, untuk keterampilan bertanya dan keterampilan menjelaskan. Produk penelitian  ini  sudah  divalidasi  oleh  teman  sejawat  pada  program  Studi  Pendidikan  Fisika FMIPA  Universitas  Negeri  Jakarta.  Teman  sejawat  sepakat  untuk  menggunakan  produk penelitian  ini  dalam  perkuliahan  Keterampilan  Mengajar.  Respon  mahasiswa  terhadap  bahan ajar diukur menggunakan angket yang terdiri dari 14 butir, rata-rata skor penilaian mahasiswa terhadap  bahan  ajar  88,86  artinya  respon  mahasiswa  terhadap  bahan  ajar  sangat  baik.  Bahan ajar ini melatih keterampilan proses sains mahasiswa pendidikan fisika dan juga memberikan pengalaman  kepada  mahasiswa  untuk  menilai  kinerja  secara  mandiri  Hasil  ujicoba  produk terhadap  mahasiswa  memberikan  hasil  sangat  baik,  dengan  nilai  rata-rata  kinerja  mahasiswa untuk  keterampilan  bertanya  85,3  sangat  baik;  sedangkan  rata-rata  nilai  kinerja  mahasiswa untuk  keterampilan  menjelaskan  87,9  juga  sangat  baik.  Hasil  ujicoba  membuktikan  bahwa
Naskah diterbitkan: 30 Juni 2017 DOI: doi.org/10.21009/1.03105
bahan  ajar  terintegrasi  hasil  pengembangan  layak  digunakan  pada  mata  kuliah  Keterampilan Mengajar Fisika.
Kata-kata  kunci :  bahan  ajar  terintegrasi,  keterampilan  proses  sains,  keterampilan  mengajar fisika.

## PENDAHULUAN
Mengajar  merupakan  tugas  pokok  guru  sebagai  pendidik,  yang  bertujuan  mengangantarkan peserta didik mecapai kompetensi. Untuk dapat mencapai tujuan tersebut, seorang guru fisika harus menguasi  ilmu  fisika,  pengetahuan  dan  keterampilan  pedagogik,  dan  menguasai  penelitian pendidikan  untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  dari  waktu  ke  waktu.  Hanya  guru  yang profesional yang mampu mengantarkan anak mencapai kompetensi. Menurut PP No. 19 tahun 2005 profesionalitas  guru  dicerminkan  oleh  penguasaan  empat  kompetensi,  mencakup:  1)  kompetensi pedagogik,  2)  kompetensi  kepribaan,  3)  kompetensi  sosial,  dan  4)  kompetensi  professional  (Muh. Ilyas Ismail, 2010: 52).
Tingkat penguasaan kompetensi profesional dan pedagogik seorang guru dapat dilihat, antara lain dari perencanaan pembelajaran (RPP) yang ditulis oleh guru tersebut. Karena di dalam sebuah RPP terlihat  secara  nyata  penguasaan  guru  terhadap  empat  kompetensi  tersebut,  terutama  kompetensi profesional  dan  kompetensi  pedagogik.  Komponen  utama  sebuah  RPP  meliputi:  1)  Identitas  mata pelajaran,  2)  Standar  kompetensi,  3)  Kompetensi  dasar,  4)  Indikator  pencapaian  kompetensi, 5)  Tujuan  pembelajaran,  6)  Materi  ajar,  7)  Alokasi  waktu,  8)  Metode  pembelajaran,  9)  Kegiatan pembelajaran,  10)  Penilaian  hasil  belajar,  dan  11)  Sumber  belajar  (Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional, 2007: 2-3). RPP merupakan salah satu dari perangkat pembelajaran yang digunakan pada saat proses pembelajaran (Ali Syahbana, 2012: 21).
Masyarakat  milenium  memiliki  kebutuhan  hidup  yang  berbeda  dengan  era  sebelumnya. Keseharian  mereka  tidak  terpisahkan  dengan  peralatan  teknologi  yang  berkembang  dan  berubah begitu  cepat.  Sehingga  mereka  butuh  kemasan  pendidikan  yang  dapat  memenuhi  kebutuhan  hidup mereka. Pendidikan pada abad ke-21 menurut Patrick Slattery harus berdasarkan pada empat konsep, yaitu:  Pertama,    pendidikan  harus  diarahkan  untuk  perubahan  sosial,  pemberdayaan  komunitas  dan membebaskan  pikiran,  tubuh  dan  spirit  manusia.  Kedua,  harus  menginspirasi  pendidikan.  Ketiga, dalam  konteks  pembelajaran,  pengembangan  kurikulum,  dan  penelitian,  maka  seorang  guru  harus menggunakan  berbagai  kesempatan  untuk  menghubungkan  peserta  didik  dengan  alam  semesta, khususnya  agar  tercipta  keberlangsungan  hidup  bersama.  Keempat,  guru  tidak  melakukan  kegiatan pembelajaran dalam keadaan kondisi tertekan (Rais Hidayat, 2013: 2-3).
Mengajar  fisika  di  abad  milenium  berbeda  dengan  sebelumnya.  Abad  milenium  yang  dikenal sebagai abad teknologi, menuntut guru memiliki keterampilan mengajar, di antaranya memanfaatkan teknologi  dalam  pembelajaran.  Ada  empat  standar  dalam  kurikulum  yang  mengalami  perubahan, meliputi  standar  kompetensi  lulusan,  proses,  isi,  dan  standar  penilaian.  Kesemuanya  ini membutuhkan  guru yang  profesional.  Perubahan  pada  standar  proses  misalnya,  maka  akan  berubah pula strategi pembelajarannya. Guru wajib merancang dan mengelola proses pembelajaran aktif yang menyenangkan  untuk  mendorong  peserta  didik,  melakukan  observasi,  bertanya,  bernalar,  dan mengomunikasikan (mempresentasikan) (Rais Hidayat, 2013: 5).
Perencanaan  pembelajaran  yang  ditulis  oleh  seorang  guru  fisika  harus  mencerminkan pembelajaran fisika yang memenuhi kebutuhan belajar dan mengajar abad ke-21.
Mahasiswa  pendidikan  fisika  sebagai  calon  guru  fisika,  perlu  dipersiapkan  menguasai pembelajaran  fisika  abad  ke-21.  Untuk  itu  program  studi  Pendidikan  Fisika  FMIPA  UNJ menyediakan sejumlah mata kuliah bidang studi fisika seperti fisika dasar, fisika modern, dan fisika kuantum,  dan  sejumlah  mata  kuliah  kependidikan,  antara  lain,  teori  belajar  pembelajaran,  desain pembelajaran sains, dan strategi pembelajaran sains, serta keterampilan mengajar.
Intisari  dari  semua  kompetensi  mahasiswa  Pendidikan  Fisika  terakumulasi  dalam  mata  kuliah Keterampilan  Mengajar  Fisika.  Pada  mata  kuliah  ini  dipupuk  kompetensi  terkait  dengan  delapan keterampilan mengajar, keterampilan mengajar abad ke-21, latihan menyusun RPP Fisika SMA dan lampirannya, serta melakukan praktik peer teaching . Keterampilan mengajar merupakan kompetensi pedagogik yang cukup kompleks karena ia merupakan integrasi dari berbagai kompetensi guru secara
utuh  dan  menyeluruh.  Turney  (1973)  dalam  irawan,  Suciati,  dan  Wardani  (1994)  mengemukakan terdapat delapan keterampilan mengajar yang sangat berperan dan menentukan kualitas pembelajaran yaitu keterampilan bertanya,  memberi penguatan, mengadakan variasi,  menjelaskan, membuka,  dan menutup  pelajaran,  membimbing  diskusi  kelompok  kecil,  mengelola  kelas  serta  membelajarkan kelompok kecil dan perorangan (H. Sholeh Hidayat, 2008: 1143).
Keterampilan mengajar fisika berbeda dengan keterampilan mengajar untuk pelajaran lain, karena fisika merupakan ilmu dengan karakteristik khusus, antara lain berjkembang dari hasil penyelidikan atau  penelitian.  Oleh  sebab  itu  pembelajaran  fisika  seyogyanya  menjadi  miniatur  penelitian  atau penyelidikan  ilmiah.  Istilah  popular  untuk  pembelajaran  tersebut  adalah  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  atau  keterampilan  proses  sains.  Keterampilan  proses  merupakan  pendekatan pembelajaran yang menekankan peserta didik melalui proses belajar, aktivitas dan kreativitas dalam memeperoleh pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap ilmiah serta menerapkan dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran dengan metode Keterampiln Proses Sain (KPS) akan berjalan dengan baik jika ada dukungan fasilitas yang cukup (Meita Widian Pangestika, 2013: 56).
Tidak  mudah  bagi  mahasiswa  pendidikan  fisika  untuk  menyusun  RPP  sesuai  dengan  tuntutan yang harus dipenuhi. Dibutuhkan perangkat perkuliahan yang dapat memandu mahasiswa memupuk kompetensi  menyusu  rencana  pembelajaran  fisika  sesuai  keterampilan  mengajar  abad  ke-21.  Perlu dikembangkan perangkat perkuliahan terintegrasi. Untuk menghasilkan perangkat pembelajaran yang berkualitas  baik,  menurut  pendapat  Akker  (1999:126)  perangkat  pembelajaran  tersebut  mesti memiliki  kriteria  kevalidan  (validity),  kepraktisan  (practically),  dan  keefektifan  (effectiveness)  (Ali Syahbana,  2012:  21).  Pada  abad  ke-21  ini  ada  empat  standar  dalam  kurikulum  yang  mengalami perubahan,  meliputi  standar  kompetensi  lulusan,  proses,  isi,  dan  standar  penilaian  sehingga  perlu diperhatikan dalam pengintegrasian perangkat perkuliahan (Rais Hidayat, 2013: 5).
Perangkatkan  perkuliahan  dimaksud  diharapkan  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  mandiri dalam  menyusun  rencana  pembelajaran  fisika  berbasis  keterampilan  mengajar  abad  milenium, sekaligus  melatih  keterampilan  proses  sains.  Dalam  penyusunan  RPP  terdapat  beberapa  prinsip, yaitu:  1)  Menerapkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  2)  Keterkaitan  dan  keterpaduan, 3)  Memberikan  umpan  balik  dan  tindak  lanjut,  4)  Mengembangkan  budaya  membaca  dan  menulis, 5)  Mendorong  partisipasi  aktif  peserta  didik,  6)  Memperhatikan  perbedaan  individu  peserta  didik. Dalam penyusunan RPP terdapat pandangan seorang guru terhadap proses pembelajaran, bagaimana seorang  guru  akan  mengadakan  keterampilan  proses  sains  dalam  pembelajaran  terutama  dalam pembelajaran Fisika SMA (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional, 2007: 3-4).

## METODOLOGI
Tujuan  yang  ingin  dicapai  melalui  kegiatan  penelitian  ini  adalah  tersedianya  perangkat perkuliahan  terintegrasi  yang  layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar  pada  mata  kuliah  Keterampilan Mengajar  Fisika,  khususnya  untuk  materi  Keterampilan  Bertanya  dan  Keterampilan  Menjelaskan. Metode penelitian yang digunakan mengacu pada desain ADDIE dengan tahapan studi pendahuluan, penulisan draft perangkat perkuliahan, validasi dan ujicoba, revisi perangkat, dan evaluasi.
Validasi  dilakukan  oleh  tim  mata  kuliah  Keterampilan  Mengajar  Pendidikan  FMIPA  UNJ  yang berjumlah  6  orang.  Teknik  pengumpulan  saran  dilakukan  melalui  diskusi  tim  dan  data  berupa  data kualitatif. Sedangkan ujicoba dilakukan terhadap satu kelompok kelas peer teaching yang terdiri dari 10 orang mahasiswa. Setelah ujicoba disebarkan kuesioner untuk melihat respon mahasiswa terhadap perangkat  perkuliahan  hasil  pengembangan.  Di  samping  itu  diukur  kinerja  mahasiswa  menyusun rencana  pembelajaran  untuk  keterampilan  bertanya  dan  keterampilan  menjelaskan  menggunakan lembar penilaian kinerja mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Produk Penelitian
Penelitian  ini  menghasilkan  produk  berupa  perangkat  perkuliahan  untuk  mata  kuliah Keterampilan  Mengajar  pada  Program  Studi  Pendidikan  Fisika.  Produk  yang  dihasilkan  disajikan pada TABEL 1.
TABEL 1. Produk Penelitian No Jenis Produk Materi Keterampilan Mengajar Abad 21 Keterampilan Bertanya Keterampilan Menjelaskan 1 Silabus mata kuliah Semua materi ajar pada mata kuliah Keterampilan Mengajar Fisika 2 Modul √ √ √ 3 Lembar Kegiatan Mahasiswa √ √ √ 4 Lembar Penilaian Kinerja Mahasiswa √ √ √

## Validasi Sejawat
Semua  produk  penelitian  sudah  divalidasi  dan  diujicoba  terbatas  terhadap  satu  kelompok Peer Teaching yang  terdiri  dari  sepuluh  orang.Validasi  dilakukan  dengan  teman  sejawat  pada  Program Studi  Pendidikan  Fisika  FMIPA  Universitas  Negeri  Jakarta.  Data  validasi  sejawat  berupa  data kualitatif.  Data dikumpulkan dengan teknik penelitian  kualitatif,  dengan  melakukan diskusi intensif beberapa  kali,  termasuk  di  dalamnya  diskusi  saat  workshop  kurikulum.  Kegiatan,  masukan,  dan produk  penelitian  yang  dihasilkan  dan  direvisi  berdasarkan  masukan  teman  sejawat,  secara  singkat disajikan pada TABEL 2.
TABEL 2 . Tabel Data Validasi Sejawat No Topik Bahasan Masukan Sejawat Produk 1 Silabus Mata Kuliah Keterampilan Mengajar Sebaiknya jelas dan tegaskan batasan isi, strategi, penugasan, dan produk mata kuliah, sehingga tidak terjadi overlapping dengan mata kuliah lain. Bahwa mata kuliah ini harus mampu melatih mahasiswa menyusun rencana pembelajaran fisika dan mengimplementasikannya. Silabus mata kuliah Keterampilan Mengajar Fisika FMIPA UNJ. 2 RPS Sebaiknya disesuaikan antara SKS mata kuliah dengan tagihan, projek, produk, dan strategi pencapaiannya. Disaranakan perkuliahan lebih banyak menganalisis dan mengkaji, serta membuat produk. RPS mata kuliah Keterampilan Mengajar Fisika FMIPA UNJ. RPS tidak termasuk dalam produk yang direncanakan di dalam penelitian ini. Sehingga hanya dilakukan validasi, tapi belum diujicoba. Karena keterbatasan dana penelitian. 3 Modul, LKS, dan Lembar Penilaian Kinerja Mahasiswa Sebaiknya terpadu dan terintegrasi, dupaya memberi peluang untuk memeupuk pengetahuan, melatih keterampilan, dan membentuk sikap secara terintegrasi. Modul. LKM. Lembar Penilaian Kinerja Mahasiswa.

## Ujicoba Produk
Produk  penelitian  selain  silabus  dan  RPS  telah  diujicobakan  terhadap  satu  kelompok peer- teaching yang  terdiri  dari  sepuluh  orang  mahasiswa.  Produk  yang  diujicoba  terhadap  mahasiswa
adalah  modul,  lembar  kegiatan  mahasiswa,  dan  lembar  penilaian  kinerja  mahasiswa  untuk  materi keterampilan bertanya dan keterampilan menjelaskan, mata kuliah Keterampilan Mengajar.
Data  hasil  ujicoba  berupa  (1)  penilaian  mahasiswa  terhadap  perangkat  perkuliahan  yang diujicobakan,  yang  dikumpulkan  menggunakan  angket,  mencakup  tiga  aspek,  yaitu  materi/  isi, penyajian,  dan  bahasa,  yang  terdiri  dari  empatbelas  butir,  dengan  empat  kategori  penilaian  1,  2,  4, dan  5;  (2)  kemampuan  mahasiswa  menulis  perangkat  pembelajaran,  dikumpulkan  melalui  lembar penilaian  kinerja  mahasiswa,  yang  jumlah  butirnya  sesuai  dengan  indicator  untuk  masing-masing materi  perkuliahan;  dan  (3)  keterampilan  mahasiswa  mengimplementasikan  rencana  pembelajaran, dikumpulkan  dengan  lembar  observasi.  Dalam  skala  1-100,  skor  nilai  terendah  yang  diberikan mahasiswa adalah 82,86, nilai tertinggi 94,29, dengan rerata 88,86.
Penilaian yang diberikan mahasiswa terhadap terhadap produk penelitian ini, tergambar dari nilai yang diberikan terhadap empat belas butir angket, disajikan pada GAMBAR 1.
GAMBAR 1 . Penilaian Mahasiswa Terhadap Produk Penelitian.
Adapun distribusis data hasil penilaian mahasiswa tersebut, disajikan pada GAMBAR 2.
GAMBAR 2 . Tabel Distribusi frekuensi penilaian mahasiswa terhadap produk penelitian.
Hasil  penilaian  kinerja  mahasiswa  untuk  dua  materi  perkuliahan  keterampilan  Mengajar  Fisika, (2) keterampilan bertanya, dan keterampilan menjelaskan, disajikan pada GAMBAR 3.
GAMBAR 3 . Kinerja mahasiswa menggunakan produk penelitian.
Untuk keterampilan bertanya nilai terendah 76, nilai tertinggi 92, dan rerta 85,3. Sedangkan untuk keterampilan  menjelaskan  mahasiswa  memperoleh  nilai  terendah  84,  nilai  tertinggi  92,  dan  rerata 87,9. Untuk gabungan nilai kedua keterampilan tersebut diperoleh rerata sebesar 86,6. Untuk kedua keterampilan mengajar tersebut, kinerja mahasiswa berada pada kategori sangat baik.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  menghasilkan  perangkat  perkuliahan  Keterampilan Mengajar  Fisika  berbasis  keterampilan  mengajar  abad  21.  Dimana  harapan  peneliti  adalah penggunaan  produk  penelitian  ini  oleh  mahasiswa  tidak  hanya  berdampak  terhadap  kemampuan mahasiswa  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  fisika  dan  mengajar  fisika  sesuai  dengan keterampilan abad 21. Lebih dari itu produk penelitian ini memberikan pengalaman belajar layaknya didapat oleh seorang guru.
Pembuatan  produk  ini  dimulai  dengan  meminta  masukan  dari  tim  dosen  kelompok  mata  kuliah Dasar  Kependidikan  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  FMIPA  UNJ.  Telah  dilakukan  beberapa  kali diskusi  oleh  tim  MKDK  pendidikan  fisika.  Diskusi  dimulai  dengan  mengkaji  KKNI  Pendidikan fisika  yang  direkomendasikan  oleh  Asosiasi  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Indonesia.  Dimana KKNI tersebut disusun berdasarkan keterampilan mengajar abad 21.
Informasi  yang  berhasil  kami  serap  kami  jadikan  sebagai  masukan  atau  rujukan  dalam mengembangkan semuaproduk penelitian ini. Sehingga cakupan materi, strategi, tagihan/ penugasan, dan  produk  mata  kuliah  sudah  mendapatkan  masukan  dan  mempertimbangan  keterpenuhan kompetensi dan menghindari overlapping antar mata kuliah dalam kelompok MKDK.
Walaupun  teman  sejawat  tidak  memberikan  masukan  berupa  penilaian  kuantitatif.  Masukan terhadap silabus dan RPS mata kuliah Keterampilan Mengajar Fisika yang diberikan dapat dianggap sebagai validasi sejawat. Karena diskusi dengan teman sejawat terjadi sebelum pembuatan perangkat perkuliahan,  pada  saat,  dan  setelah  draf  perangkat  tersebut  disusun.  Sehingga  produk  yang diujicobakan kepada mahasiswa sudah merupakan perangkat hasil validasi sejawat.
Modul,  Lembar  Kerja,  dan  Lembar  Penilaian  Kinerja  Mahasiswa  sebagai  bahan  ajar  yang dikembangkan di dalam mata kuliah ini merupakan ajar mandiri, saling bersinergi mengarahkan dan menuntun  mahasiswa  menggali  pengetahuan  tentang  keterampilan  mengajar  abad  21,  berlatih mengembangkan perangkat pembelajaran fisika berbasis abad 21, dan berlatih mengajar fisika sesuai rencana yang telah disusun.
Perangkat perkuliahan Keterampilan Mengajar Fisika yang dikembangkan ini memberikan arahan kepada mahasiswa tentang aktivitas belajar apasaja yang perlu mereka lakaukan secara mandiri dan aktivitas mana pula yang dilakukan secara berkolaborasi. Apa target yang harus dicapai pada setiap aktivitas  belajar,  dan  bagaimana  menilai  secara  mandiri  hasil  yang  mereka  peroleh.  Hasil  belajar mahasiswa  tersebut  tidak  hanya  pengetahuan  tentang  keterampilan  mengajar  fisika,  namun  juga keterampilan mengajar fisika abad 21.
Pengalaman kuliah yang mereka alami menggunakan perangkat perkuliahan ini, yang terdiri dari (1)  membaca  modul,  (2)  mengerjakan  latihan  menyusun  perangkat  pembelajaran  fisika  SMA  dan memeriksa ketepatan latihan secara mandiri, dalam kerja kelompok, (3) mengerjakan latihan personal berupa  menyusun  perangkat  pembelajaran  dan  melakukan  penilaian  secara  mandiri  menggunakan
lembar  penilaian  kinerja,  dan  (4)  berlatih  mengajar  dalam  kelompok peer  teaching dan  melakukan penilaian  oleh  tim,  menggunakan  lembar  observasi  keterampilan  mengajar;  memberikan  belajar bgaimana mengajar.
Penilaian  sangat  baik  yang  diberikan  oleh  mahasiswa  terhadap  perangkat  perkuliahan  yang digunakan,  tidaklah  berlebihan.  Bahkan  ada  mahasiswa  yang  memberikan  saran  supaya  perangkat perkuliahan ini di upload sehingga bisa digunakan oleh guru fisika. Karena mereka sangat merasakan kebermanfaatannya  dalam  mengontrol  secara  mandiri  kinerja  guru  fisika,  khususnya  dalam menyusun  perangkat  pembelajaran  dan  praktik  pembelajaran.  Mereka  juga  berharap  produk perkuliahan ini bisa dilengkapi dan diterbitkan, supaya bisa dimanfaatkan banyak pendidik fisika di seluruh Indonesia.
Mahasiswa  bisa  memberikan  masukan  seperti  yang  disampaikan  di  atas,  karena  tim  peneliti memilih  mahasiswa  yang  baru  saja  selesai  melaksanakan  praktik  mengajar  di  sekolah,  jadi  mereka sudah  mengenal  kompetensi  dan  kebutuhan  guru  akan  bahan  ajar  seperti  yang  dikembangkan  ini. Pada saat menyerahkan perangkat perkuliahan tim peneliti mengingatkan mahasiswa supaya mengisi angket setelah menggunakan perangkat perkuliahan. Juga dipesankan kepada mereka mengisi secara objektif, karena hanya dengan demikian akan didapatkan perangkat perkuliahan yang bermanfaat.
Penilaian  secara  kuantitatif  dan  saran  yang  diberikan  oleh  mahasiswa  mememberikan  indikasi bahwa  perangkat  perkuliahan  hasil  pengembangan  dinantikan  kehadirannya,  dirasakan  manfaatnya, dan  memberikan  pengalaman  belajar  layaknya  bagaimana  seorang  calon  guru  belajar.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa perangkat perkuliahan hasil pengembangan sangat bermanfaat dan tepatguna, serta layak digunakan sebagai bahan ajar bagi mahasiswa pendidikan fisika.

## SIMPULAN
Mengacu  pada  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  disampaikan,  dapat  disimpulkan  bahwa: (1)  Perangkat  perkuliahan  hasil  pengembangan  berupa  silabus,  RPS,  modul,  Lembar  Kerja Mahasiswa, dan Lembar Penilaian Kinerja Mahasiswa layak digunakan sebagai bahan ajar pada mata kuliah  Keterampilan  Mengajar  Fisika;  (2)  Perangkat  perkuliahan  yang  telah  dikembangkan  dapat meningkatkan  kompetensi  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Keterampilan  mengajar,  khususnya  untuk keterampilan Bertanya dan Keterampilan Menjelaskan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Melalui lembar ini kami tim peneliti mengucapkan terima kasih kepada semua pihak atas bantuan moril  dan  materil  yang  telah  dilakukan.  Ucapan  terima  kasih  terutama  disampaikan  kepada  Bapak Rektor  UNJ  beserta  jajarannya,  Bapak  Dekan  FMIPA  beserta  jajarannya,  serta  Bapak  Koordinator Program Studi Pendidikan Fisika.

## REFERENSI
Hidayat, H. Sholeh. 2008. Hubungan Minat Terhadap Profesi Guru dan Motivasi Berprestasi dengan Keterampilan Mengajar. Banten: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, No. 075.
Hidayat, Rais dan Yuyun Elizabeth Patras. 2013. Pendidikan Abad 21 dan Kurikulum 2013: Survey terhadap  Guru-guru  Sekolah  Dasar  Mengenai  Wacana  Perubahan  Kurikulum  2013. http://www.unpak.ac.id/uploads/dosen_1252_dosen_1015_1._rais_kurikulum_edit.pdf diakses pada tanggal 21 Mei 2017 pukul 23:16.
Ismail,  Muh.  Ilyas.  2010.  Kinerja  dan  Kompetensi  Guru  dalam  Pembelajaran.  Lentera  Pendidikan, vol 13, no 1.
Pangestika,  Meita  Widian,  dkk.  2013.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  didik  Berbasis Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Kompetensi  Dasar  Menyelidiki  Sifat-Sifat  Zat  Berdasarkan
Wujudnya  dan  Penerapannya  dalam  Kehidupan  Sehari-hari.  Lampung:  Jurnal  Pembelajaran Fisika.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional.  2007.Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  41 Tahun 2007 Tanggal 23 November 2007  Tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Syahbana, Ali. 2012. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Kontekstual untuk Mengukur Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Peserta  didik  SMP.  Bengkulu:  Edumatica  Volume  02 Nomor 02.