## Refleksi Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar
1) Mustafa, Pascasarjana Universitas Islam Negeri Ar Raniry, email : 221002012@student.ar- raniry.ac.id
2) Silahuddin, Pascasarjana Universitas Islam Negeri Ar Raniry, email : silahuddin@ar- raniry.ac.id

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  to  assess  the  success  of  character  education  programs  in Pidie's  primary  schools.  There  has  been  little  success  with  integrated  character  education  in numerous  Indonesian  cities. Twenty  Pidie elementary schools participated in  this survey-based study,  which  included  descriptive  statistics,  frequency  distribution,  and  histogram.  Methods  of data  gathering  included  in-depth  discussions  with  participants,  casual  observations,  written records, check lists, and questionnaires. Findings indicated that integrated character education programs in primary schools had not proven successful. Data from 600 elementary school kids in  Pidie's city shows  that 36.33 percent  of  fifth graders  and 30.33 percent  of  sixth graders  are rated  as  Good  enough  students.  In  most  elementary  schools  in  Indonesia,  the  role  of  guidance and counseling teachers is  not  very visible or even nonexistent,  while the presence and role of classroom  teachers  who  are  specifically  entrusted  with  the  role  of  the  transmitter  of  character education or heart education are sometimes overwhelmed. This report suggests allocating time for classical tutoring.
Keywords: Character Education, Integrated, Elementary School

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menilai  keberhasilan  program  pendidikan  karakter  di Sekolah  Dasar  Kabupaten  Pidie.  Hanya  ada  sedikit  keberhasilan  dengan  pendidikan  karakter terintegrasi  di  berbagai  kota  di  Indonesia.  Dua  puluh  sekolah  dasar  Kabupaten  Pidie berpartisipasi  dalam  studi  berbasis  survei  ini,  yang  meliputi  statistik  deskriptif,  distribusi frekuensi, dan histogram. Metode pengumpulan data meliputi diskusi mendalam dengan peserta, observasi  biasa,  catatan  tertulis,  daftar  periksa,  dan  kuesioner.  Temuan  menunjukkan  bahwa pendidikan karakter terpadu di sekolah dasar belum terbukti berhasil. Data dari 600 anak SD di Kota Kabupaten Pidie menunjukkan 36,33 persen siswa kelas V dan 30,33 persen siswa kelas VI tergolong siswa cukup baik. Di sebagian besar sekolah dasar di Indonesia, peran guru bimbingan dan konseling tidak terlalu terlihat atau bahkan tidak ada sama sekali, sedangkan keberadaan dan peran guru kelas yang secara khusus diserahi peran sebagai penyampai pendidikan karakter atau pendidikan  hati  terkadang  kewalahan.  Laporan  ini  menyarankan  untuk  mengalokasikan  waktu untuk les klasikal..
Kata Kunci : Pendidikan Karakter, Terpadu, Sekolah Dasar

## Pendahuluan
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  Teknologi  dan  Pendidikan  Tinggi  telah merancang  kurikulum  pendidikan  karakter  yang  komprehensif  untuk  digunakan  di  semua
pengaturan  pendidikan.  Strategi  Besar  berfungsi  sebagai  tolok  ukur  teoritis  dan  praktis  yang dengannya semua program dan hasil pendidikan dapat diukur. Semua aspek pikiran, tubuh, jiwa, dan  budaya  seseorang  berkontribusi  pada  pengembangan  karakter  mereka.  Ini  termasuk  hati (pertumbuhan spiritual dan emosional), pikiran (perkembangan kognitif), tubuh (perkembangan fisik  dan  otot),  indera  (persepsi  dan  kognisi),  dan  pikiran  (niat  dan  emosi).  Untuk  memastikan bahwa  aspirasi  bangsa  untuk  kecerdasan  anak  selaras  dengan  karakter  yang  baik,  pelatihan skenario disajikan dengan membahas desain menyeluruh untuk seluruh lingkungan sekolah.
Pada  tahun  2010  Presiden  Susilo  Bambang  Yudhoyono  mencanangkan  pengembangan karakter  nasional  dalam  upaya  meningkatkan  serat  moral  penduduk  Indonesia.  Namun  seiring berjalannya  waktu,  kebenaran  itu  terungkap  dengan  sendirinya. 1 Banyak  kejahatan  tidak bermoral  baru-baru  ini  memiliki  siswa  sebagai  pelaku  mereka.  Bahwa  pendidikan  karakter  di Indonesia belum sepenuhnya berhasil ditunjukkan oleh temuan-temuan ini. 2 Masalahnya bukan dengan  nilai-nilai  karakter  yang  dijual,  tetapi  dengan  proses  mengekspresikan  dan  mentransfer karakter.  Menurut  penelitian  Fitriyani, 3 persoalannya  adalah  pendidikan  karakter  di  sekolah belum mencapai tingkat internalisasi dan tindakan nyata dalam kehidupan sehari-hari.
Ada sejumlah isu yang mengganggu pendidikan karakter dan budaya nasional saat ini. Ini termasuk  kebingungan  budaya  dan  kegagalan  untuk  menginternalisasi  ajaran  Pancasila, penurunan  umum  dalam  kebanggaan  nasional,  dan  pengenceran  nilai-nilai  tradisional  sebagai akibat  dari  masuknya  tradisi  non-pribumi.  Banyak  insiden,  termasuk  kekerasan,  perkelahian, pornografi, dan narkotika, karena itu dilaporkan di media pada saat ini. 4
Itulah  mengapa  penting  untuk  mengevaluasi  faktor-faktor  ini  secara  menyeluruh.  Sejauh mana  (1)  sekolah  dasar  mempraktikkan  pendidikan  terpadu?  Sejauh  mana  menurut  Anda integrasi  sekolah  dasar  menyebabkan  masalah?  (3)  Seberapa  sukses  pendidikan  terpadu melampaui  tingkat  sekolah  dasar?  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  mulai  menyelidiki  masalah pendidikan moral di sekolah dasar sesegera mungkin: di mana kelemahannya, apa hambatannya, dan  apa  konsekuensinya;  Dan  jika  ada  ketidakpuasan,  solusi  alternatif  harus  ditemukan,  dan model yang lebih praktis dan efektif harus dikembangkan untuk membantu memperkenalkannya
1 Sutrimo Purnomo, “Pendidikan Karakter Di Indonesia: Antara Asa Dan Realita,” Jurnal Kependidikan 2, no. 2 (1970): 66–84, https://doi.org/10.24090/jk.v2i2.553.
2 Purnomo.
3 Pipit Fitriyani, “Pendidikan Karakter Bagi Generasi Z,” Knappptma 7, no. Maret (2018): 307–14.
4 Arina Manasikana and Candra Widhi Anggraeni, “Pendidikan Karakter Dan Mutu Pendidikan Indonesia,” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan 2018, Universitas Muhammadiyah Surakarta , 2018, 102–10.
di sekolah. Kisah sukses dalam menerapkan pendidikan moral di sekolah mungkin bisa menjadi model  bagi  institusi  lain.  Model  pendidikan  karakter  yang  lebih  efektif  dapat  dikembangkan dengan  mengoptimalkan  fungsi  konselor  sekolah,  menggunakan  layanan  kolaborasi  yang berfokus pada klasik dan pendekatan pembelajaran pengalaman. 5
Menurut  Ilyas, 6 pendidikan  karakter  tidak  memiliki  outcome  yang  bagus,  tetapi  memiliki outcome  yang  menjanjikan.  Studi  tentang  warga  terkemuka  telah  dikaitkan  dengan  penurunan kinerja  siswa.  Menurut  penelitiannya, 7 ia  menemukan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  yang  dicapai  dengan  penggunaan  TIK  dan  yang  dicapai  tanpa  TIK  adalah pembelajaran  layanan  dan  pelatihan  di  tempat  kerja  dengan  fokus  pada  layanan.  Temukan bagaimana  intro  dan  penggunaan  TIK  mempengaruhi  hasil  pembelajaran  secara  berbeda  untuk kepribadian  intro  dan  ekstravert.  Pelajari  bagaimana  pendekatan  pelatihan  dan  karakteristik kepribadian  yang  berbeda  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam  mengadopsi  dan menggunakan TIK.
Hasil  pengembangan  karakter  masih  belum  seperti  yang  diharapkan  orang.  Kurangnya identitas lulusan yang terbentuk  sepenuhnya, mencerminkan karakter dan budaya negara, dapat ditelusuri  kembali  ke  pengalaman  pendidikan  mereka.  Masih  ada  penekanan  pada  pengetahuan kepala di kelas. Sementara itu, keterlibatan siswa rendah, sementara menjadi kunci keberhasilan di  dunia  nyata. 8 Oleh  karena  itu,  dapat  diklaim  bahwa  evaluasi  akademik,  yang  bersifat pedagogis  dan  non-pedagogis  (terutama  perilaku,  seperti  pembentukan  karakter),  diperlukan untuk  aplikasi  dan  prosedur  (klasifikasi  khusus)  yang  diberikan  pada  hasil  penelitian.  Oleh karena  itu,  penting  untuk  mengevaluasi  tidak  hanya  guru  tetapi  juga  siswa,  staf,  dan,  jika memungkinkan, orang tua sebagai bagian dari proses pendidikan.
Guru sekolah dasar menyadari pentingnya menanamkan moral dan etika yang sangat baik pada anak-anak mereka sejak usia dini. Hasil edukatif yang "sesuai" dalam  arti mengarah pada pembentukan  "karakter"  dengan  cara  yang  "lengkap,"  "terintegrasi,"  dan  "seimbang"  sesuai
5 Gendon Barus, “Kata Kunci  و,” Kinabalu 11, no. 2 (2015): 50–57.
6 Ilyas, “Pendidikan Karakter Melalui Homeschooling,” Journal of Nonformal Education and Community Empowerment 2, no. 1 (2016): 91–98.
7 Suryani Manurung and Efendi Napitupulu, “STRATEGI PELATIHAN DAN TIPE KEPRIBADIAN TERHADAP HASIL PENDIDIKAN DAN PELATIHAN (DIKLAT) PENGENALAN PEMANFAATAN TIK,” JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI DALAM PENDIDIKAN 1 (January 29, 2015), https://doi.org/10.24114/jtikp.v1i2.1881.
8 Muhammad Rizal, Muhammad Iqbal, and Najmuddin MA, “Model Pendidikan Akhlaq Santri Di Pesantren Dalam Meningkatkan Akhlaq Siswa Di Kabupaten Bireuen,” Nadwa: Jurnal Pendidikan Islam 12, no. 1 (2018): 89–116, https://doi.org/10.21580/nw.2018.12.1.2232.
dengan  kriteria  kompetensi  lulusan. 9 Siswa  diharapkan  untuk  memeriksa,  mengasimilasi,  dan mempersonalisasi  cita-cita  karakter  dan  karakter  berbudi  luhur  melalui  pendidikan  karakter untuk  membuat  kualitas-kualitas  ini  terlihat  dalam  tindakan  sehari-hari  mereka,  serta  untuk meningkatkan pengetahuan dan kemampuan mereka untuk menerapkannya secara mandiri.
Cara terbaik untuk memperkenalkan pendidikan karakter di kelas adalah dengan meminta guru  sains  berpartisipasi  dalam  diskusi  meja  bundar  tentang  topik  tersebut.  Kontribusi  optimal dari proses pembelajaran ilmiah terhadap pertumbuhan dan peningkatan masyarakat bergantung pada  pemilihan  model  atau  strategi  pembelajaran  yang  tepat,  model  evaluasi  yang  tepat,  dan kondisi  pembelajaran  yang  kondusif.  Peningkatan  sifat  mengagumkan  siswa. 10 Menurut, 11 beberapa  topik,  termasuk  Islam,  al-Islam,  Arab,  adat  istiadat,  dan  Muhammadiyah,  dijalin bersama  untuk  meningkatkan  pendidikan  agama.  Menggabungkan  ritual  pengibaran  bendera bulanan, batik karawitan, dan kegiatan ekstrakurikuler untuk meningkatkan pendidikan karakter yang  berpusat  pada  patriotisme.  Meningkatkan  pembelajaran  mandiri  dengan  meminta  siswa menyusun  seperangkat  pedoman  kelas  mereka  sendiri.  Standar  kompetensi  lulusan membutuhkan  pendekatan  yang  mencakup  semua,  holistik,  dan  adil  untuk  pembentukan karakter. 12
Penelitian Mustikaningrum, 13 menemukan bahwa sekolah yang berhasil mengintegrasikan pendidikan  karakter  ke  dalam  kurikulumnya  mengalami  peningkatan  prestasi  siswa,  bahwa
9 “UPAYA DALAM PENGEMBANGAN PENDIDIKAN KARAKTER PADA KURIKULUM 2013 DI KELAS V SEKOLAH  DASAR  Oleh  Article  History  Received :  June  2019  Accepted :  July  2019  Published :  July  2019 Keywords  Abstrak  Penelitian  Ini  Bertujuan  Untuk  Untuk  Mengetahui  A  .  Pendahuluan  Kurikulum  2013  Terdapat Nilai- Nilai Karakter Yang Harus Dicapai Oleh Siswa , Tetapi Didalam Pelaksanaannya Guru Lupa Bahkan Tidak Pernah Menerapkan Nilai Karakter Tersebut Dalam Proses Hanya Sekolah Pemerintah Memprioritaskan Pendidikan Karakter  Di  SD  .  Menurut  Pelaksanaan  Kemendiknas  Sehingga  Karakter  Merupakan  Modal  Penting  Dalam Pembangunan  ,  Abna  Hidayat  (  2016 :  6  ),  Tujuan  Pendidikan  Karakter  Adalah  Membentuk  Perilaku  Siswa  Yang Memiliki  Pengetahuan  ,  Sikap  Dan  Perilaku  Yang  Berakhlak  Mulia  Dan  Memiliki  Saing  Dalam  Menghadapi Globalisasi  .  Berdasarkan  Karakter  Belum  Observasi  Secara  Yang  Diamati  Pada  Salah  Satu  Sekolah  Dasar  , Keseluruhan Ditemukan Ada Pada Diri Siswa , Hal Ini Terlihat Dari Siswa Yang Mencontek Saat Mengutamakan Kemampuan  Kognitif  Siswa  .  Pendidikan  Karakter  Kini  Menjadi  Permasalahanl  Yang  Dibicarakan  Dalam  Dunia Pendidikan Terutama Di Sekolah Dasar , Karena Anak Pada Usia Sekolah Dasar Lebih Mudah Proses Terbentuknya Karakter Karena Mereka Belum Banyak Terpengaruh Budaya Luar , Serta Lebih Mudah Diberikan Masukan Agar Memiliki Karakter Yang Positif . Itulah Sebabnya” IV, no. 2 (2019): 240–46.
10 Wayan Sadia, “Model Pendidikan Karakter Terintegrasi Pembelajaran Sains,” JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) 2, no. 2 (2013): 209–20, https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v2i2.2165.
11 Hendro Widodo, “Penguatan Pendidikan Karakter Di Sd Muhammadiyah Macanan Sleman Yogyakarta,” Lentera Pendidikan 22, no. 1 (2019): 40–51.
12 Manasikana and Anggraeni, “Pendidikan Karakter Dan Mutu Pendidikan Indonesia.”
13 Galih Mustikaningrum et al., “The Implementation of Character Education Integrated To Curriculum and Learning Methods During Covid-19 Pandemic,” AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam 7, no. 2 (2020): 154– 64.
rekomendasi pemerintah untuk meningkatkan pendidikan karakter di sekolah dilaksanakan, dan bahwa MI Al Islam Gunungpati telah memberikan pendidikan karakter dalam bentuk mematuhi protokol  kesehatan  yang  dianjurkan.  Tidak  adanya  instruksi  interpersonal  langsung  adalah bidang  masalah  lain.  Penelitian  Omeri, 14 menunjukkan  bahwa  pendidikan  karakter  penting  di semua pengaturan, termasuk ruang kelas, rumah, dan masyarakat. Orang dewasa, selain remaja, sedang dididik sebagai bagian dari fokus program ini pada karakter peserta. Demi negara ini, itu adalah  keharusan  mutlak.  Para  kontestan  diminta  untuk  memprediksi  masa  depan.  Ini  akan membebani  kita  dan  orang  tua  kita  sekarang.  Anak-anak  akan  bersaing  dengan  rekan-rekan mereka dari seluruh dunia. Kami akan terus merasa seperti ini bahkan jika kami harus bekerja di masa depan. Milenium berikutnya akan menempatkan premi pada kualitas sumber daya manusia, dan ini akan membutuhkan serat moral yang kuat.
Menurut  Sugilar, 15 mengintegrasikan  nilai-nilai  ke  dalam  pendidikan  membantu  siswa "menyadari  dan  mengalami  nilai-nilai  dan  menempatkannya  sepenuhnya  dalam  seluruh  hidup mereka."  Inilah  sebabnya  mengapa  pendidikan  karakter  harus  menjadi  bagian  dari  kurikulum sekolah.  Alih-alih  menjadi  program  diskrit  yang  diajarkan  secara  terpisah,  pendidikan  nilai mencakup  keseluruhan  karir  akademis  seseorang.  Dalam  konteks  ini,  menanamkan  nilai-nilai pada  siswa  melibatkan  lebih  dari  sekedar  guru  nilai-nilai  dan  pendidikan  moral  dan  lebih  dari sekedar waktu dan tempat di mana nilai-nilai diajarkan.
Pembelajaran matematika harus ditunjukkan untuk diintegrasikan dengan cita-cita dominan kehidupan di masyarakat, dan siswa harus mampu mengartikulasikan hubungan antara keduanya. Dalam hal ini, siswa memandang matematika hanya sebagai seperangkat keterampilan berhitung, dan  berbagi  pengalaman  belajar  matematika  dengan  mereka  tidak  dapat  berhasil  menjelaskan makna  matematika  yang  terhubung  dengan  nilai-nilai  kehidupan.  Soeprianto  (2019). Mengintegrasikan  kualitas  karakter  ke  dalam  kurikulum  dan  perencanaan  sekolah  dasar  dapat dilakukan dan diinginkan.
Penelitian  independen  Zubaidah, 16 menunjukkan  bahwa  pendidikan  karakter  harus dikombinasikan  dengan  keterampilan  abad  ke-21.  Ini  bukan  untuk  mengatakan  bahwa  tujuan
14 Omeri N, “Pentingnya Pendidikan Karakter Dalam Dunia Pendidikan,” Nopan Omeri 9, no. manager pendidikan (2015): 464–68.
15 Hamdan Sugilar, Tika Karlina Rachmawati, and Ida Nuraida, “Integrasi Interkoneksi Matematika Agama Dan Budaya,” Jurnal Analisa 5, no. 2 (2019): 189–98, https://doi.org/10.15575/ja.v5i2.6717.
16 Siti Zubaidah, “Pendidikan Karakter Terintegrasi Keterampilan Abad Ke-21,” Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika 3 (September 1, 2019): 1–24, https://doi.org/10.36312/e-saintika.v3i2.125.
pendidikan  "tradisional"  seperti  perolehan  pengetahuan  dan  pengembangan  keterampilan  harus ditinggalkan  demi  pendidikan  karakter.  Mengintegrasikan  pengembangan  karakter  ke  dalam kurikulum  lintas  disiplin  ilmu  membutuhkan  dukungan  dari  administrasi,  fakultas,  orang  tua, siswa,  dan  masyarakat  luas.  Mengembangkan  kemampuan  abad  ke-21  yang  diperlukan bersamaan dengan pendidikan karakter bukanlah hal baru.
Oleh  karena  itu,  sangat  penting  bahwa  pendidikan  karakter  diwakili  di  semua  bidang kurikulum  dan  mendapat  dukungan  dari  tidak  hanya  sekolah,  lingkungan  sekolah,  dan  teman- teman sekolah, tetapi juga madrasah pertama anak, rumah. lingkungan, baik di rumah maupun di lingkungan  tempat  anak-anak  berkeliaran.  Masa  depan  bangsa  akan  lebih  cerah  jika  pemuda bangsa diajarkan untuk dapat dipercaya, cerdas, bertanggung jawab, dan terhormat. Ada banyak masalah yang muncul untuk siswa sekolah dasar saat ini, termasuk menindas dan mencuri surat teman,  sehingga  penting  bagi  mereka  untuk  menerima  pendidikan  karakter  sebagai  bagian  dari bimbingan untuk konseling terpadu sistem pendidikan nasional. 17
Pendidikan karakter membutuhkan definisi yang jelas tentang maksud, tujuan, dan metode pelaksanaannya agar dapat dianggap serius sebagai bagian dari kurikulum nasional. Menetapkan strategi  layanan  yang  berbeda  dan  mendorong  otonomi  siswa  dapat  membantu  memperkuat layanan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah,  yang  merupakan  bagian  integral  dari  pendidikan karakter. 18
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  merefleksi  pendidikan  karakter  yang  telah dilaksankan oleh guru-guru sekolah dasar dan madrasah ibtidiyah di Kabupaten Pidie. Penelitian ini berbeda dengan penelitian sebelumnya, karena penelitian sebelumnya lebih mengkaji model dan  metode  pelaksanaan,  sedangkan  penelitian  ini  lebih  mengkaji  tentang  refleksi  pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah dasar.

## Metodologi
Para  peneliti  dalam  penelitian  ini  menggunakan  format  survei,  mengumpulkan  data dengan statistik deskriptif, distribusi frekuensi, dan histogram dari 20 SD/MI di Kabupaten Pidie,
17 Erick Ferdiawan and Wira Eka Putra, “Esq Education for Children Character Building Based on Phylosophy of Javaness in Indonesia,” Procedia - Social and Behavioral Sciences 106 (2013): 1096–1102, https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.12.123.
18 Arita Marini et al., “Model of Character Building for Elementary School Students,” International Journal of Control and Automation 12, no. 4 (2019): 1–10, https://doi.org/10.33832/ijca.2019.12.4.01.
Indonesia.  Untuk  lebih  memahami  bagaimana  mengoptimalkan  peran  guru  kelas  dan mengembangkan  konselor  sekolah  melalui  bimbingan  kolaboratif  klasik,  dengan  pendekatan experiential  learning,  artikel  ini  akan  membahas  tantangan  dan  hasil  penerapan  pendidikan karakter terpadu pada contoh sekolah dasar di Kabupaten Pidie. Pendidikan karakter dapat lebih mulus  dimasukkan  ke  dalam  kelas  dengan  bantuan  indikator.  Peristiwa  besar  berkisar  pada kehadiran  pendidik,  perspektif  siswa,  dan  strategi  untuk  mempraktikkan  pengetahuan. Komunikasi dua arah, kompetensi instruktur, kinerja siswa, gaya belajar, pengajaran otentik, dan metodologi  penilaian  adalah  tanda-tanda  bahwa  proses  pembentukan  kepribadian  yang  penting ini dimasukkan ke dalam pengalaman kelas.
Dua ratus orang termasuk 10 kepala sekolah dasar, 20 guru, 20 orang tua sekolah dasar dari siswa kelas lima dan enam, dan 20 siswa sekolah dasar di kelas V dan VI ikut berpartisipasi dalam  penelitian  ini.  Metode  pengumpulan  data  termasuk  diskusi  mendalam  dengan  peserta, pengamatan santai, catatan tertulis, daftar periksa, dan kuesioner. Selain wawancara, kuesioner, inventaris,  dan  dokumentasi,  kami  mensurvei  siswa,  guru,  dan  kepala  sekolah  untuk mendapatkan perspektif mereka.
Penelitian  ini  menggunakan  berbagai  metode  pengumpulan  data.  Alat  untuk  menilai kebutuhan  siswa,  orang  tua,  dan  guru  dalam  kaitannya  dengan  pendidikan  karakter  juga disediakan, seperti panduan untuk melakukan wawancara untuk mengetahui keadaan pendidikan karakter  di  sekolah  dan  tantangan  yang  dihadapi  dalam  implementasinya.  Mengkaji  hasil-hasil integrasi pendidikan karakter melalui kategorisasi dan deskripsi kuantitatif.

## Hasil
Dua  puluh  sekolah  dianalisis,  dan  ditemukan  bahwa  pendidikan  karakter  dipraktekkan dengan  berbagai  cara  dan  dilaksanakan  melalui  berbagai  kegiatan.  Lembaga  yang  didanai pemerintah  biasanya  mematuhi  secara  ketat  pedoman  untuk  implementasi  pendidikan  karakter pemerintah yang hanya  berfokus  pada penggabungan pendidikan karakter ke dalam pengaturan pedagogis  tradisional.  Setiap  instruktur  harus  memasukkan  nilai-nilai  karakter  khusus  mata pelajaran ke dalam Rencana Implementasi Pembelajaran mata pelajaran mereka. Hampir semua pendidik  mengakui  bahwa  pendekatan  ini  mencegah  pendidikan  karakter  melampaui  tahap motivasi.  Rencana  Pembelajaran  ditulis  dengan  indah  tetapi  tidak  termasuk  implementasi
apapun.
Keterlibatan  guru  kelas  atau  guru  ke  rumah  yang  optimal  di  sekolah  juga  dapat dipengaruhi  oleh  relatif  mudahnya  pelaksanaan  berbagai  bentuk  dan  variasi  jalur  pendidikan karakter  di  sekolah  swasta  nasional  dibandingkan  dengan  kurangnya  nilai-nilai  karakter  di sekolah negeri. Menyelenggarakan, meluncurkan, dan mengawasi  pendidikan karakter di  kelas. Ada keterputusan antara perencanaan dan pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah umum dan keterlibatan  langsung  guru  kelas  sebagai  konselor  dalam  menilai  karakter  siswa.  Menurut Suyanto, 19 pendidikan  karakter  di  sekolah,  khususnya  pada  jenjang  sekolah  dasar  di  seluruh tanah  air,  selama  ini  baru  mencapai  taraf  penanaman  norma  atau  cita-cita,  dan  belum  sampai pada  taraf  internalisasi  dan  tindakan  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari.  kehidupan.  Guru  juga memverifikasi  bahwa  nilai-nilai  karakter  RPP  hanya  terbatas  pada  tingkat  mata  pelajaran  dan tidak lebih dari saran.
Tantangan  yang  dihadapi  sekolah  dasar  ketika  mereka  mencoba  untuk  membangun program pendidikan karakter. Dua puluh sekolah dasar disurvei, dan tema-tema berikut muncul terkait  tantangan  yang  mereka  hadapi  dalam  mengimplementasikan  pendidikan  karakter:  (1) Pedoman pendidikan karakter dari Direktorat Pembinaan belum diterapkan atau tidak beroperasi; (2)  Mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  ke  dalam  kelas  masih  dalam  proses  dan  dapat menantang. (3) kurangnya metodologi yang andal dan valid untuk mengukur perkembangan dan kesuksesan  karakter;  (4)  Kurangnya  koordinasi  yang  baik  antara  guru  dan  orang  tua  dalam melaksanakan  pendidikan  karakter  siswa;  (5)  kurangnya  keseragaman  komitmen  guru  dalam menjaga karakter siswa; dan (6) penanaman nilai karakter cenderung tetap pada tataran kognitif.
Temuan  penelitian  Marini,  A, 20 menguatkan  hal  tersebut,  begitu  pula  informasi  yang dikumpulkan melalui wawancara dan observasi langsung. Pengembangan karakter di kelas dapat ditelusuri  kembali  ke  kegiatan  yang  dilakukan  sebelum,  selama,  dan  setelah  pembelajaran. Pengembangan  karakter  sebagai  bagian  dari  persiapan  di  kelas,  kehadiran  siswa,  dan pengambilan  perspektif  semuanya  merupakan  dasar  dari  proses  belajar  mengajar.  Praktik pedagogis  inti  yang  menggabungkan  pendidikan  karakter  meliputi  penggunaan  strategi instruksional,  interaksi  dua  arah,  pengejaran  akademik,  dan  alat  pendidikan.  Mengintegrasikan
19 Slamet  Suyanto,  “HASIL  IMPLEMENTASI  PENDIDIKAN  KARAKTER  DI  AMERIKA  SERIKAT :  META- ANALISIS  STUDI  Slamet  Suyanto  Pendidikan  Biologi  FMIPA  UNY,” Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian, Pendidikan Dan Penerapan MIPA Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta , 2011, 224–35.
20 Marini et al., “Model of Character Building for Elementary School Students.”
pengembangan karakter ke dalam tahap terakhir dari proses pedagogis memperkuat umpan balik, refleksi, dan tindakan selanjutnya. Tabel berikut menampilkan hasil Pendidikan Karakter ketika kriteria diterapkan.
Tabel 1. Kategori Persentase Kuisioner Nilai Kategori Positif Kategori Negatif 86-100 Baik Sekali Sangat Tidak Baik 76-85 Baik Tidak Baik 60-75 Sedang Sedang 55-59 Tidak Baik Baik < 55 Sangat Tidak Baik Baik Sekali Source: (Purwanto, 2019).
Kemudian capaian hasil pendidikan karakter siswa kelas Lima (N = 300) dan Kelas Enam (N = 300) di 20 Sekolah Dasar ditunjukkan pada tabel berikut,
Tabel 2. Sebaran Mata Pelajaran Berdasarkan Kategori Tingkat Capaian Pendidikan
Karakter. Nilai Kelas V Persentase (%) Kelas VI Persentase (%) Kategori 86-100 72 24 81 27 Baik Sekali 76-85 86 28.67 83 27.67 Baik 60-75 82 27.33 87 29 Sedang 55-59 60 20 49 16.33 Tidak Baik < 55 0 0 0 0 Sangat Tidak Baik Quantity 300 100 300 100
Berikut adalah sebaran mata pelajaran menurut kelas V (lima) interval tingkat pencapaian hasil  pendidikan  karakter:  86-100:  72  responden,  24%  kategori  Sangat  Baik;  78-85  :  86 responden,  28,67%  dalam  kategori  Baik;  60-75  :  82  responden,  27,33%  dalam  kategori  Cukup Baik; 55-59: 60 responden, 20% dalam kategori Tidak G. Pernyataan seperti “siswa kelas V dan VI  diketahui  telah  mencapai  nilai  dalam  kategori  buruk”  dapat  ditemukan  di  antara  butir-butir yang digunakan untuk mengevaluasi keefektifan pendidikan karakter. Saya minta maaf jika saya melanggar peraturan di sekolah, tetapi terkadang saya harus melanggarnya (di masa krisis, tentu saja), saya makan tiga kali sehari, saya mengerjakan kelas dan tugas tepat waktu, dan saya tidak Saya tidak membutuhkan bantuan orang lain untuk menyelesaikan pekerjaan saya.
Tabel 3. Sebaran Mata Pelajaran Berdasarkan Kategori Pelaksanaan Pendidikan Karakter

## Terpadu di Sekolah Dasar
Nilai Kelas V Persentase (%) Kelas VI Persentase (%) Kategori 86-100 74 24.67 78 26 Baik Sekali 76-85 77 25.67 89 29.67 Baik 60-75 109 36.33 91 30.33 Sedang 55-59 40 13.33 42 14 Tidak Baik < 55 0 0 0 0 Sangat Tidak Baik Quantity 300 100 300 100
Menurut  temuan,  penerapan  pendidikan  karakter  di  semua  tingkatan  kelas  di  sekolah dasar tidak terlalu berhasil. Hasil evaluasi empirik menunjukkan bahwa dari 600 anak SD/MI di Kabupaten Pidie, 36,33% masih belajar cukup baik pada akhir kelas lima, dan 30,3% pada akhir kelas enam. Sangat Baik: 24,67 persen siswa kelas V dan 26 persen siswa kelas VI; Baik: 25,67 persen siswa kelas V dan 29,67 persen siswa kelas VI; dan Buruk: 13,33 persen siswa kelas lima dan  14  persen  siswa  kelas  enam.  Yang  membuat  angka  tersebut  sangat  rendah  adalah  Guru berhenti  melekatkan  nilai-nilai  karakter  pada  RPP  tanpa  tindakan  nyata,  dan  pengembangan karakter tetap pada tataran pengenalan kognitif  melalui ceramah meskipun sudah  ada pedoman non operasional pelaksanaan pendidikan karakter terintegrasi dengan pembelajaran.
Temuan  penelitian  sejalan  dengan  hal  tersebut.  Terdapat  ciri  yang  membedakan  dalam pendekatan,  teknik,  dan  strategi  penyampaian  layanan  bimbingan  klasikal  atau  bimbingan kelompok. Karena penekanan layanan bimbingan pada pengembangan elemen emosi klien (nilai, sikap,  perilaku,  dan  karakter),  pendekatan  pembelajaran  pengalaman  diberi  bobot  lebih  besar dalam  model  bimbingan  tradisional. 21 Proses  kelompok  atau  prinsip  dinamika  kelompok mendorong peserta dalam  layanan bimbingan tradisional  menjadi  lebih berproses,  aktif, mawas diri,  dan  dinamis.  Fokus  program  bimbingan  sekolah  dasar  tradisional  adalah  membantu  anak- anak  mengembangkan  kemandirian,  pedoman  moral  yang  kuat,  dan  keterampilan  hidup  praktis yang diperlukan untuk keberhasilan (penyesuaian) akademik dan sosial.
Setelah  itu  baru  ada  temuan, 22 Ada  tiga  cara  utama  Pendidikan  Karakter  akan diperkenalkan kepada siswa Madrasah Ibtidaiyah Negeri 12 Pidie: (1) melalui pembiasaan dalam proses  belajar  mengajar,  (2)  melalui  kegiatan  reguler  Madrasah,  dan  (3)  melalui  kegiatan
21 Barus, “Kata Kunci و.”
22 Jurnal Ilmiah Pgmi and Available Online, “JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 5 No. 2, Desember 2019 Available Online at Http://Jurnal.Radenfatah.Ac.Id/Index.Php/Jip/” 5, no. 2 (2019): 178–94.
ekstrakurikuler.  Kemudian,  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Ngeri  5  Pidie,  kami  menggunakan  empat wadah untuk melaksanakan pendidikan karakter: 1. Penerapan karakter melalui kegiatan rutin; 2. Implementasi  karakter  melalui  kegiatan  spontan;  3.  Implementasi  karakter  melalui  keteladanan perilaku. Keempat, pengembangan karakter melalui pelaksanaan materi pelajaran, kegiatan. Jika membandingkan  program  pendidikan  karakter  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  5  Pidie  dan Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  12,  perlu  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  halus  namun signifikan pada kebiasaan dan rutinitas yang ditekankan pada setiap karakter yang ditanamkan.
Hasil  penelitian  tentang  implementasi  nilai-nilai  pendidikan  karakter  terpadu  melalui program pengembangan diri, mata pelajaran dan budaya sekolah di SD IT Ibnu Mas’ud meliputi nilai-nilai  karakter  religius  (sholat,  pendampingan,  pengajian  tahfidz  quran,  sholat  dhuha  dan dzuhur,  salam  dan  salam,  Dai  Cilik,  dan  menuliskan  hadits  atau  ayat-ayat  Allah  pada  lembar RPP)  berdasarkan  hasil  angket,  nilai  karakter  religius  mendapat  nilai  persentase  (89,48%)  dan termasuk dalam kategori “baik”, yaitu nilai karakter disiplin (datang tepat waktu, menutup aurat, mengikuti  upacara  bendera,  mengumpulkan  buku  kerjasama,  piket  kelas,  menjaga  fasilitas sekolah,  tidak  membawa  barang  elektronik  dan  tidak  memakai  alas  kaki  saat  masuk  kelas) berdasarkan  hasil  angket,  nilai  karakter  disiplin  mendapat  nilai  persentase  (75,43%)  dan termasuk dalam kategori “cukup”, nilai  karakter  peduli lingkungan (menjaga kebersihan kelas, membuang  sampah  pada  tempatnya,  tidak  memetik  tanaman,  memanfaatkan  fasilitas  as  roda yang  ada  sebagai  tanaman  fasilitas,  perancangan  hidroponik)  berdasarkan  hasil  kuisioner  nilai karakter  peduli  lingkungan  nilai  persentasenya  adalah  (73,68%)  dan  termasuk  dalam  kategori “cukup” (Wulanda et al., 2018). 23
Temuan  penelitian  menegaskan  bahwa  model  yang  diprediksi  cukup  menggambarkan data.  Kesimpulan  lain  menegaskan  bahwa  ada  korelasi  yang  menguntungkan  antara pembentukan  karakter  dan  tiga  tahapan  proses  belajar  mengajar  (persiapan,  pengajaran,  dan refleksi). Ada hubungan yang menguntungkan antara persiapan belajar mengajar dan tiga faktor: doa,  menghubungkan  kurikulum  dengan  penanaman  sikap  positif,  dan  memeriksa  kerapian seragam siswa. Prediktabilitas di kelas dapat dicapai dengan penanaman kerja sama tim, promosi inkuiri  siswa,  dan  observasi  dekat  disposisi  siswa.  Doa,  sapaan,  dan  renungan  dengan memadukan nilai-nilai karakter merupakan tiga unsur yang menentukan akhir dari proses belajar
23 I.C. Wulandari, D.T., & Sayekti, “Problematika Pembelajaran Daring Dalam Penerapan Kurikulum 2013 Tingkat Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu 6, no. 4 (2022): 5877–89.
mengajar. Sekolah dasar di Jakarta dapat mengadopsi model administrasi sekolah yang diusulkan untuk menumbuhkan pengembangan karakter positif di antara siswanya. 24
Menurut kajian Tabroni, dkk, 25 masyarakat umum saat ini memahami bahwa pendidikan berfungsi  sebagai  wahana  seumur  hidup  untuk  transmisi  dan  transformasi  nilai  dan  informasi kemanusiaan. Pendidikan sangat penting untuk pembentukan identitas nasional karena berfungsi sebagai  saluran  untuk  penyebaran  dan  transformasi  informasi  dan  nilai-nilai.  Pendidikan  tidak cukup hanya memberikan informasi  moral; sebaliknya, itu juga harus menumbuhkan keinginan untuk  mencintai  dan  bertindak  secara  moral.  Menurut  penelitian  Wibowo,  dkk, 26 model manajemen  sekolah  yang  berpusat  pada  pendidikan  karakter  dalam  konteks  budaya  sekolah memberikan kecocokan terbaik untuk data yang terkumpul. Studi ini menemukan korelasi yang baik antara budaya sekolah yang religius, kejujuran di kelas, disiplin di sekolah, dan lingkungan belajar  yang  aman  dan  sehat.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  sekolah  dasar  di  Jakarta Selatan, Jakarta, Indonesia, dapat memperoleh manfaat dari gaya manajemen yang berfokus pada pengembangan karakter yang disediakan untuk sekolah mereka. .

## Kesimpulan
Pendidikan  karakter  di  SD  Kabupaten  Pidie  belum  terlaksana  dengan  baik.  Indikator operasional  menunjukkan  bahwa  sistem  penilaian  nilai  individu  belum  ditentukan  atau ditemukan,  tetapi  nilai  kepribadian  telah  dikaitkan  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran. Implementasi  pendidikan  karakter  di  sekolah  terhambat  oleh  kurangnya  komitmen  guru  yang teratur  dan  konstan  terhadap  proses  belajar  mengajar,  kurangnya  nilai-nilai  pribadi,  dan kurangnya  koordinasi  antara  guru  kelas,  guru  mata  pelajaran,  dan  konselor.  Hal  ini  tidak  ideal karena mengurangi efektivitas pendidikan karakter. Mengenali pentingnya karakter kunci masih penting.  Oleh  karena  itu,  sulit  untuk  memiliki  mentor  di  sekolah  dasar  yang  berfokus  pada pembentukan dan penerapan nilai dan perilaku atas nama guru kelas dan pendidik lainnya.
Pendidikan  karakter  yang  efektif  mensyaratkan  pengelola  sekolah  berkolaborasi  dengan pengajar  mata  pelajaran,  yang  memerlukan  kebijakan  yang  mendorong  rehabilitasi  posisi konseling.  Posisi  konselor  sekolah  di  komunitas  sekolah  akan  diperkuat  berkat  implementasi
24 Marini et al., “Model of Character Building for Elementary School Students.”
25 Imam Tabroni et al., “Character Building: An Answer To the Worsening of Human Character?,” SOKO GURU: Jurnal Ilmu Pendidikan 1, no. 3 (2021): 11–14, https://doi.org/10.55606/sokoguru.v1i3.57.
26 Udik Budi Wibowo et al., “Model of School Management Based on Character Building in School Culture,” International Journal of Advanced Science and Technology 29, no. 6 (2020): 1161–66.
kurikulum 2013 yang mencerminkan komitmen untuk memajukan bidang pendidikan. Konselor sekolah, terutama mereka yang bekerja dengan siswa usia sekolah dasar, memiliki peran penting dalam memastikan bahwa penerapan pengajaran huruf yang terbaik dilakukan di sekolah.

## Daftar Referensi
Barus, Gendon. “Kata Kunci و.” Kinabalu 11, no. 2 (2015): 50–57.
Ferdiawan, Erick, and Wira Eka Putra. “Esq Education for Children Character Building Based on Phylosophy of Javaness in Indonesia.” Procedia - Social and Behavioral Sciences 106 (2013): 1096–1102. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.12.123.
Fitriyani, Pipit. “Pendidikan Karakter Bagi Generasi Z.” Knappptma 7, no. Maret (2018): 307– 14.
Ilyas. “Pendidikan Karakter Melalui Homeschooling.” Journal of Nonformal Education and Community Empowerment 2, no. 1 (2016): 91–98.
Imam Tabroni, Rendy Afrizal, Elsa Nurmawati, Siti Nurlatifah, and Siti Nurlatifah. “Character Building: An Answer To the Worsening of Human Character?” SOKO GURU: Jurnal Ilmu Pendidikan 1, no. 3 (2021): 11–14. https://doi.org/10.55606/sokoguru.v1i3.57. Manasikana, Arina, and Candra Widhi Anggraeni. “Pendidikan Karakter Dan Mutu Pendidikan Indonesia.” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan 2018, Universitas Muhammadiyah Surakarta , 2018, 102–10. Manurung, Suryani, and Efendi Napitupulu. “STRATEGI PELATIHAN DAN TIPE KEPRIBADIAN TERHADAP HASIL PENDIDIKAN DAN PELATIHAN (DIKLAT) PENGENALAN PEMANFAATAN TIK.” JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI DALAM PENDIDIKAN 1 (January 29, 2015). https://doi.org/10.24114/jtikp.v1i2.1881.
Marini, Arita, M. S. Zulela, Arifin Maksum, Otib Satibi, Gusti Yarmi, and Apri Wahyudi. “Model of Character Building for Elementary School Students.” International Journal of Control and Automation 12, no. 4 (2019): 1–10. https://doi.org/10.33832/ijca.2019.12.4.01. Mustikaningrum, Galih, Linda Pramusinta, Sri Ayu, and Muhtar Umar. “The Implementation of Character Education Integrated To Curriculum and Learning Methods During Covid-19 Pandemic.” AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam 7, no. 2 (2020): 154–64. N, Omeri. “Pentingnya Pendidikan Karakter Dalam Dunia Pendidikan.” Nopan Omeri 9, no. manager pendidikan (2015): 464–68.
Pgmi, Jurnal Ilmiah, and Available Online. “JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 5 No. 2, Desember 2019 Available Online at Http://Jurnal.Radenfatah.Ac.Id/Index.Php/Jip/” 5, no. 2 (2019): 178–94.
Purnomo, Sutrimo. “Pendidikan Karakter Di Indonesia: Antara Asa Dan Realita.” Jurnal Kependidikan 2, no. 2 (1970): 66–84. https://doi.org/10.24090/jk.v2i2.553. Rizal, Muhammad, Muhammad Iqbal, and Najmuddin MA. “Model Pendidikan Akhlaq Santri Di Pesantren Dalam Meningkatkan Akhlaq Siswa Di Kabupaten Bireuen.” Nadwa: Jurnal Pendidikan Islam 12, no. 1 (2018): 89–116. https://doi.org/10.21580/nw.2018.12.1.2232. Sadia, Wayan. “Model Pendidikan Karakter Terintegrasi Pembelajaran Sains.” JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) 2, no. 2 (2013): 209–20. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v2i2.2165.
Sugilar, Hamdan, Tika Karlina Rachmawati, and Ida Nuraida. “Integrasi Interkoneksi Matematika Agama Dan Budaya.” Jurnal Analisa 5, no. 2 (2019): 189–98. https://doi.org/10.15575/ja.v5i2.6717.

## Suyanto, Slamet. “HASIL IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DI AMERIKA
SERIKAT : META-ANALISIS STUDI Slamet Suyanto Pendidikan Biologi FMIPA UNY.” Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan Dan Penerapan MIPA Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta , 2011, 224–35. “UPAYA DALAM PENGEMBANGAN PENDIDIKAN KARAKTER PADA KURIKULUM 2013 DI KELAS V SEKOLAH DASAR Oleh Article History Received : June 2019 Accepted : July 2019 Published : July 2019 Keywords Abstrak Penelitian Ini Bertujuan Untuk Untuk Mengetahui A . Pendahuluan Kurikulum 2013 Terdapat Nilai- Nilai Karakter Yang Harus Dicapai Oleh Siswa , Tetapi Didalam Pelaksanaannya Guru Lupa Bahkan Tidak Pernah Menerapkan Nilai Karakter Tersebut Dalam Proses Hanya Sekolah Pemerintah Memprioritaskan Pendidikan Karakter Di SD . Menurut Pelaksanaan Kemendiknas Sehingga Karakter Merupakan Modal Penting Dalam Pembangunan , Abna Hidayat ( 2016 : 6 ), Tujuan Pendidikan Karakter Adalah Membentuk Perilaku Siswa Yang Memiliki Pengetahuan , Sikap Dan Perilaku Yang Berakhlak Mulia Dan Memiliki Saing Dalam Menghadapi Globalisasi . Berdasarkan Karakter Belum Observasi Secara Yang Diamati Pada Salah Satu Sekolah Dasar , Keseluruhan Ditemukan Ada Pada Diri Siswa , Hal Ini Terlihat Dari Siswa Yang Mencontek Saat Mengutamakan Kemampuan Kognitif Siswa . Pendidikan Karakter Kini Menjadi Permasalahanl Yang Dibicarakan Dalam Dunia Pendidikan Terutama Di Sekolah Dasar , Karena Anak Pada Usia Sekolah Dasar Lebih Mudah Proses Terbentuknya Karakter Karena Mereka Belum Banyak Terpengaruh Budaya Luar , Serta Lebih Mudah Diberikan Masukan Agar Memiliki Karakter Yang Positif . Itulah Sebabnya” IV, no. 2 (2019): 240–46.
Wibowo, Udik Budi, Arita Marini, Desy Safitri, and Apri Wahyudi. “Model of School Management Based on Character Building in School Culture.” International Journal of Advanced Science and Technology 29, no. 6 (2020): 1161–66. Widodo, Hendro. “Penguatan Pendidikan Karakter Di Sd Muhammadiyah Macanan Sleman Yogyakarta.” Lentera Pendidikan 22, no. 1 (2019): 40–51.
Wulandari, D.T., & Sayekti, I.C. “Problematika Pembelajaran Daring Dalam Penerapan Kurikulum 2013 Tingkat Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 6, no. 4 (2022): 5877–89. Zubaidah, Siti. “Pendidikan Karakter Terintegrasi Keterampilan Abad Ke-21.” Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika 3 (September 1, 2019): 1–24. https://doi.org/10.36312/e-saintika.v3i2.125.