Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas Dalam Proses Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik Di Kelas Senyatanya Semester Dua Tahun Pelajaran 2016/2017
SD Negeri 44 Cakranegara

## H. Muhlisun

## Kepala SD Negeri 44 Cakranegara
Abstrak ;  Yang  melatar  belakangi  diadakannya  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini karena  rendahnya  kompetensi  guru  Kelas  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Solusinya  yaitu dengan mengefektifkan pelaksanaan supervisi akademik. Permasalahannya bagaimana mengefektifkan  pelaksanaan  supervisi  akademik  bagi  guru  Kelas  SD  Negeri  44  Cakranegara. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan  supervisi  akademik  dalam upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  Kelas  dalam  pembelajaran  di  kelas,  yang  manfaatnya  bagi Kepala sekolah adalah untuk mengetahui peningkatan guru dalam proses pembelajaran. Penelitian ini  dilaksanakan  selama  dua  siklus,  masing-masing  siklus  kegiatannya  ada  empat  tahapan  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini adalah;  1)  hasil  observasi  Kepala  Sekolah  maupun  observasi  guru  selama  proses  pendampingan telah  memperoleh  skor  rata-rata  >  4,0,  2)  hasil  nilai  rata-rata  guru  dalam  proses  pembelajaran mencapai  >  85%  dengan  nilai  rata-rata  >  70,00  (kategori  baik).  Hasil  penelitian  pada  siklus  I observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata  (3,80),  observasi  guru  rata-rata  (3,33)  dan  hasil  supervisi akademik  di  kelas  rata-rata  nilai  (63,67).  Pada  siklus  II  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata  (4,40) dengan  prosentase  ketercapaian  (100%),  observasi  guru  rata-rata  (4,33)  dengan  prosentase ketercapaian (100%) dan hasil supervisi akademik di kelas rata-rata nilai (81,22) dengan prosentase ketercapaian  (100%).  Indikator  keberhasilan  telah  tercapai,  penelitian  di  nyatakan  berhasil  dan dihentikan pada siklus II. Kesimpulan; Hasil penelitian pada siklus ke 2 menunjukkan peningkatan kompetensi  guru  kelas  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Disarankan  agar  kepala Sekolah  lainnya  melakukan  penelitian  sejenis  dalam  upaya  peningkatan  kompetensi  guru,  dan kepada guru kelas yang lainnya agar  melakukan proses pembelajaran sesuai dengan skenario yang telah direncanakan dengan baik, tanggung jawab, bersunggung-sungguh demi peningkatan prestasi belajar peserta didik sesuai dengan kelas yang menjadi tanggung jawabnya.
Kata kunci : Supervisi akademis – kompetensi guru

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran di kelas senyatanya  merupakan  tulang  punggung berhasil tidaknya mutu pendidikan di Indonesia.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  bahwa sumber  daya  manusia  (SDM)  di  Indonesia masih jauh tertinggal dengan negara tetangga. Sistem  pembelajaran  sesuai  Permen  No.  41 tahun 2007 tentang standar proses menginsyaratkan nilai timbal balikantara guru dengan  peserta  didik,  peserta  didik  satu dengan yang lain.
Dalam
kenyataannya, proses pembelajaran terkesan masih di dominasi oleh guru (guru sentris). Selama proses pembelajaran  gurulah  yang  aktif  menjelaskan materi  pelajaran  dengan  semangat  berapi-api. Ketika  guru  merasa  lebih/kecapekkan  peserta
didik diberikan tugas mandiri, sementara guru duduk  di  ruang  guru  sambil  ngobrol/makan- makan  sesama  guru.  Di  kelas  peserta  didik ribut  tidak  mengerjakan  tugas  karena  tidak diawasi  oleh  gurunya.  Sehingga  harapan untuk  membentuk  peserta  didik  yang  aktif, demokratif,  berpengetahuan  luas  tinggal bayangan  saja.  Aktifitas  belajar  rendah  yang berdampak kriteria ketuntasan minimal (KKM) tidak tercapai.
Kondisi  nyata  yang  terjadi  di  SD Negeri  44  Cakranegara,  pada  saat  guru  kelas mengajar  di  kelas  senyatanya  adalah  sebagai berikut:  1)  guru  masih  mendominasi  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran,  2)  guru dalam mengajar cenderung mengarah ke guru sentris,  3)  metodeceramah  dan  pemberian tugas  masih  dominan,  4)  menjelaskan  materi
yang  diselingi  dengan  cerita  yang  tidak  ada hubungannya  sama  sekali  dengan  materi pelajaran masih sering terjadi.
Rendahnya  kompetensi  guru  kelas dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya  disebabkan  oleh  :  1)  kurangnya pengetahuan  dan  kemampuan  guru  untuk membelajarkan  dengan  pola  peserta  didik aktif,  2)  guru  belum  pernah  mengikuti  diklat yang  materinya  khusus  tentang  tata  cara mengajar  yang  baik  dan  benar  secara  riil  di kelas senyatanya, 3) kegiatan kelompok kerja guru  kelas  (KKG)  di  SD  Negeri  44 Cakranegara  tidak  berjalan  sebagaimana mestinya,  4)  kegiatan  supervisi  akademik yang dilakukan kepala sekolah terkesan hanya seremonial  saja,  yang  penting  kepala  sekolah pernah berkunjung di kelas, masalah nilai bisa diatur,  5)  hasil  supervisi  akademik  di  kelas tidak pernah di tindak lanjuti yang menyebabkan sebagian guru tidak termotivasi untuk  mengajar  dengan  mengedepankan  pola pembelajaran peserta didik aktif.
Banyak solusi yang
bisa dilakukanoleh kepala SD Negeri 44 Cakranegara selaku peneliti, diantaranya yaitu dengan  mengadakan  pendampingan  tentang tata  cara  mengajar  yang  baik  dan  benar  serta mengoptimalkan pelaksanaan supervisi akademik dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya dalam upaya meningkatkan kompetensi  guru  kelas  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  yang  bermuara  pada peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  di  SD Negeri 44 Cakranegara.
Beberapa keunggulan bimbingan melalui  pendampingan  dan  pelaksanaan supervisi
akademik dalam proses pembelajaran antara  lain:  1)  mampu metubah mindset  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran dengan mengedepankan peserta didik  aktif,  2)  guru  dapat  menerapkan beberapa pendekatan yang kontekstual dengan pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  peserta  didik  serta penggunaan  metode  peserta  didik  aktif,  3) antara kepala sekolah dan guru kelas menjadi semakin  akrab  sehingga  memudahkan  dalam memberikan  kritikan,  saran,  usul/pendapat serta  memberikan  solusi  yang  terbaik  yang mampu  dilaksanakan  oleh  semua  guru  kelas
maupun  guru  bidang  studi/mata  pelajaran    di SD  Negeri  44  Cakranegara,  dan  yang  ke  4) proses pembelajaran menjadi learning comunity  (masyarakat  belajar)  dalam  arti yang sebenarnya.
Untuk  membuktikan  wacana  diatas maka  perlu  diadakan  Penelitian  Tindakan Sekolah  (PTS)  bagi  kepala  SD  Negeri  44 Cakranegara dengan Judul “Upaya
Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas Dalam Proses Pembelajaran Melalui
Supervisi  Akademik  Di  Kelas  Senyatanya Semester  Dua  Tahun  Pelajaran  2016/2017  Di SD  Negeri  44  Cakranegara”.  Adapun  alasan memilih  judul  ini  adalah:  1)  sepengetahuan peneliti  belum  pernah  dilakukan  oleh  peneliti yang  lain,  2)  supervisi  akademik  bila dilaksanakan  dengan  baik  akan  mampu merubah perilaku guru dalam proses pembelajaran  dari  guru  sentris  ke  peserta didik  aktif,  3)  merubah  minset  guru  dalam bertindak berprilaku sebagai sosok yang dapat di  gugu  dan  ditiru  sehingga  diharapkan  bisa menjadi  guru  yang  profesional  sesuai  dengan bidang  dan  kemampuannya  khususnya  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya.
Rumusan Masalah “Apakah pelaksanaansupervisi akademik  dapat  meningkatkan  kompetensi guru  kelas  dalam  proses  pembelajaran semester  dua  Tahun  Pelajaran  2016/2017  di SD Negeri 44 Cakranegara?”
Tujuan Penelitian “Untuk
mengetahui efektifitas pelaksanaan supervisi akademik dalam proses pembelajaran  bagi  guru  kelas  SD  Negeri  44
Cakranegara  semester  dua  Tahun  Pelajaran 2016/2017”.
Manfaat Penelitian
 Bagi  kepala  SD  Negeri  44  Cakranegara: bermanfaat  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi  guru  kelas  dalam  proses pembelajaran di kelas senyatanya, sekaligus  mampu  merubah  mindset  guru dari  sistem  pembelajaran  guru  sentris  ke sistem pembelajaran peserta didik aktif
 Bagi  guru  SD  Negeri  44  Cakranegara: bermanfaat  dalam  upaya  menjadi  guru yang  profesional  khususnya  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  yang  pada  akhirnya
prestasi  belajar  peserta  didik  dapat ditingkatkan.
KAJIAN PUSTAKA KONSEP SUPERVISI AKADEMIK Salah satu tugas Kepala
Sekolah/madrasah adalah melaksanakan supervisi  akademik.  Untuk  melaksanakan supervisi  akademik  secara  efektif  diperlukan keterampilan  konseptual,  interpersonal  dan teknikal  (Glickman,  at  al.  2007).  Oleh  sebab itu,   setiap  Kepala  Sekolah/madrasah  harus memiliki  dan  menguasai  konsep  supervisi akademik  yang  meliputi:  pengertian,  tujuan dan  fungsi,  prinsip-prinsip,  dan  dimensi- dimensi substansi supervisi akademik.
Supervisi  akademik  yang  dilakukan Kepala  Sekolah/madrasah  antara  lain  adalah sebagai  berikut  :  (1)  Memahami  konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan  perkembangan  tiap  bidang pengembangan pembelajaran kreatif, inovatif, pemecahan masalah, berpikir kritis dan naluri kewirausahaan,  (2)  Membimbing  guru  dalam menyusun  silabus  tiap  bidang  pengembangan di  sekolah/madrasah  atau  mata  pelajaran  di sekolah/madrasah  berlandaskan  standar  isi, standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar, dan prinsip-prinsip pengembangan  KTSP, (3) Membimbing  guru  dalam  memilih  dan menggunakan strategi/ metode/teknik pembelajaran/bimbingan
yang dapat mengembangkan  berbagai  potensi  peserta didik, (4) Membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/ bimbingan (di kelas, laboratorium, dan/atau di lapangan)  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik,  (5)  Membimbing  guru  dalam mengelola,  merawat,  mengembangkan  dan menggunakan  media  pendidikan  dan  fasilitas pembelajaran,  (6)  Memotivasi  guru  untuk memanfaatkan  teknologi  informasi  untuk pembelajaran.
Kompetensi supervisi akademik intinya adalah membina guru dalam meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran. Sasaran  supervisi  akademik  adalah  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran, yang  terdiri  dari  materi  pokok  dalam  proses pembelajaran,  penyusunan  silabus  dan  RPP, pemilihan strategi/metode/teknik pembelajaran, penggunaan media dan
teknologi  informasi  dalam  pembelajaran, menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran  serta penelitian  tindakan  kelas.  Oleh  karena  itu, materi  ini  diharapkan  dapat  memberikan wawasan  kepada  Kepala  Sekolah  dalam meningkatkan kompetensi supervisi akademik yang  meliputi:  (1) memahami  konsep supervisi  akademik,  (2)  membuat  rencana program  supervisi  akademik,  (3)  menerapkan teknik-teknik supervisi akademik, (4) menerapkan supervisi klinis, dan (5) melaksanakan tindak lanjut supervisi akademik. PERENCANAAN

## PROGRAM SUPERVISI AKADEMIK
Salah  satu  tugas  Kepala  Sekolah adalah  merencanakan  supervisi  akademik. Agar  Kepala  Sekolah  dapat  melaksanakan tugasnya  dengan  baik,  maka  Kepala  Sekolah harus  memiliki  kompetensi membuat  rencana program supervisi akademik.
Perencanaan program supervisi akademik adalah penyusunan dokumen perencanaan  pelaksanaan  dan  perencanaan pemantauan  dalam  rangka   membantu  guru mengembangkan kemampuan mengelola proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Ruang  lingkup  supervisi  akademik meliputi:
(1)
pelaksanaan KTSP, (2)    persiapan,  pelaksanaan  dan  penilaian pembelajaran  oleh  guru,  (3)    pencapaian standar  kompetensi  lulusan,  standar  proses, standar isi, dan peraturan pelaksanaannya, dan (4)   peningkatan mutu pembelajaran melalui: (a)   model  kegiatan  pembelajaran  yang mengacu pada Standar proses, dan (b)   proses pembelajaran untuk meningkatkan
kemampuan   peserta  didik   menjadi  SDM yang  kreatif,  inovatif,  mampu  memecahkan masalah,  berpikir  kritis,  dan  bernaluri kewirausahaan,  (c)     peserta  didik  dapat membentuk  karakter  dan  memiliki  pola  pikir serta  kebebasan  berpikir  sehingga  dapat melaksanakan   mengembangkan  kemampuan peserta  didik  menjadi  manusia  yang  mandiri, kreatif dan berwawasan kebangsaan, (d)    keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif dalam  proses  belajar  yang  dilakukan  secara sungguh-sungguh dan mendalam untuk mencapai  pemahaman  konsep,  tidak  terbatas
pada  materi  yang  diberikan  oleh  guru, (e)       bertanggung  jawab  terhadap  mutu perencanaan  kegiatan  pembelajaran  untuk setiap mata pelajaran yang diampunya.
Supervisi  akademik  juga  mencakup dokumen kurikulum, kegiatan belajar mengajar  dan  pelaksanaan  bimbingan  dan konseling.  Supervisi  akademik  tidak  kalah pentingnya dibanding dengan supervisi administratif.
Sasaran utama supervisi akademik  adalah  proses  belajar  mengajar dengan tujuan meningkatkan mutu proses dan mutu  hasil  pembelajaran.  Variabel  yang mempengaruhi  proses  pembelajaran  antara lain  guru,  peserta  didik,  kurikulum,  alat  dan buku  pelajaran  serta  kondisi  lingkungan  dan fisik.  Oleh  sebab  itu,  fokus  utama  supervisi edukatif  adalah  usaha-usaha  yang  sifatnya memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk berkembang  secara  profesional  sehingga mampu melaksanakan tugas pokoknya,  yaitu: memperbaiki  dan  meningkatkan  proses  dan hasil pembelajaran.
Sasaran  utama  supervisi  akademik adalah  kemampuan-kemampuan  guru  dalam merencanakan kegiatan pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran, menilai hasil  pembelajaran,  memanfaatkan  hasil penilaian untuk peningkatan layanan pembelajaran, menciptakan lingkungan belajar  yang  menyenangkan,  memanfaatkan sumber belajar yang tersedia, dan mengembangkan interaksi pembelajaran (strategi, metode, teknik) yang tepat. Supervisi  edukatif  juga  harus  didukung  oleh instrumen-instrumen yang sesuai.

## TEKNIK-TEKNIK SUPERVISI AKADEMIK
Satu di antara tugas Kepala Sekolah adalah  melaksanakan  supervisi  akademik. Untuk  melaksanakan  supervisi  akademik secara efektif diperlukan keterampilan konseptual, interpersonal dan teknikal (Glickman,  at  al.  2007).  Oleh  sebab itu,   setiap  Kepala  Sekolah  harus  memiliki keterampilan  teknikal  berupa  kemampuan menerapkan  teknik-teknik  supervisi  yang tepat dalam melaksanakan supervisi akademik.  Teknik-teknik  supervisi  akademik meliputi  dua  macam,  yaitu:  individual  dan kelompok (Gwyn, 1961).
Teknik  supervisi  akademik  ada  dua  yaitu: individual dan  kelompok.
1. Teknik Supervisi Individual
Teknik  supervisi  individual  adalah pelaksanaan  supervisi   perseorangan  terhadap guru.  Supervisor  di  sini  hanya  berhadapan dengan  seorang  guru.  Dari  hasil  supervisi  ini dapat  diketahui  kualitas  pembelajaran  guru bersangkutan.
2. Supervisi Kelompok
Teknik  supervisi  kelompok  adalah satu  cara  melaksanakan  program  supervisi yang  ditujukan  pada  dua  orang  atau  lebih. Guru-guru  yang  yang  akan  disupervisi berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan,  dan analisis  kemampuan  kinerja  guru,  kemudian dikelompokan  berdasarkan  kebutuhan  guru. Kemudian  guru   diberikan  layanan  supervisi sesuai  dengan  permasalahan  atau  kebutuhan yang diperlukan.
Dalam teknik supervisi  kelompok.

## KOMPETENSI GURU
Menurut  Mulyasa  (2007)  kompetensi merupakan perpaduan dari pengetahuan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebebasan berfikir dan bertindak. Boyatzis (2008) dalam Cahyo  Wirawan  (2012)  mengemukakan kompetensi merupakan karakteristik- karakteristik  dasar  seseorang  yang  menuntun dan  menyebabkan  keefektifan  dan  kinerja yang menonjol. Sedangkan menurut Antariksa (2007)  dalam  Cahyo  Wirawan  (2012) kompetensi  sendiri  dapat  dipahami  sebagai sebuah  kombinasi  antara  ketrampilan  (skiil), akibat  personal,  dan  pengetahuan  yang tercermin melalui perilaku kinerja yang dapat diamati, di ukur dan dievaluasi.
Kompetensi  guru  mengandung  arti kemampuan seorang guru dalam melaksanakan  kewajiban,  tugas,  tanggung jawab  serta  peranannya  secara  layak  dan profesional  sesuai  standar  yang  ditetapkan dalam profesi guru (Usman, 2005).
Kompetensi guru terdiri dari empat kompetnsi utama yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi sosial, kompetensi akademik, dan kompetnsi  kepribadian.  Guru  yang  memiliki keempat kompetensi itu secara maksimal akan lebih  mampu  mengelola  kelasnya  sehingga belajar para peserta didik berada pada tingkat optimal (Hamatih, 2006). Dimana kompetensi
yang  harus  dimiliki  sesorang  agar  mampu bekerja  optimal  meliputi  tiga  dimensi,  yaitu: 1)  kompetensi  kognitif,  2)  kompetensi kecerdasan,  dan  3)  kompetensi  psikomotorik. (Darnali, 2010).
Yang  dimaksud  kompetensi  guru dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  dan ketrampilan  ke  6  (enam)  guru  kelas  SD Negeri 44 Cakranegara dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Kompetensi yang dimaksud adalah kemampuan dan ketrampilan dalam menerapkan pendekatan, strategi, dan metode pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah di siapkan.
Kerangka Konseptual
Adapun  hubungan  antara  variabel harapan dan variabel tindakan dalam penelitian  ini  dapat  digambarkan  sebagai berikut:

## Hipotesis Tindakan
“pelaksanaan supervisi akademik dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  kelas SD Negeri 44 Cakranegara dalam
melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya”
PROSEDUR PENELITIAN Jenis Penelitian Setting Penelitian Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  44  Cakranegara dengan mengefektifkan pelaksanaan supervisi akademik bagi enam orang guru kelas. Jenis Tindakan dan dampak yang diharapkan
a. Jenis Tindakan :  supervisi  akademik dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya
b. Dampak yang diharapkan   :  meningkatkan kompetensi  guru  kelas  SD  Negeri  44 Cakranegara  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran di kelas senyatanya.

## Perencanaan Tindakan
Jenis tindakan yang dilakukan
a) Kepala  Sekolah  menyampaikan  hasil pemantauan terhadap 6 (enam) guru kelas dalam  proses  pembelajaran  di  kelas ditemukan masih mengalami kendala.
b) Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi pendampinganyang  terfokus  pada  tata cara mengajar yang baik dan benar sesuai dengan KTSP.

## Skenario Supervisi Akademik
Skenario  supervisi  akademik  dalam penelitian  ini  adalah,  langkah  yang  diambil pada  kegiatan  supervisi  akademik  dengan mengumpulkan  6  (enam)  guru  kelas  SD Negeri  44  Cakranegara  untuk  diberikan penjelasanan tentang supervisi akademik yang difokuskan pada kegiatan pembelajaran dikelas  senyatanya.  Dalam  pelaksanaannya, kegiatan supervisi akademik melalui “siklus”, dimana  setiap  siklus  ditetapkan  2  (dua)  kali pertemuan. Pertemuan I berupa pendampingan klasikal, sedangkan pertemuan ke  2  pengamatan  dalam  proses  pembelajaran dikelas  senyatanya.  Untuk  mendapatkan gambaran  yang  jelas  tentang  skenario pelaksanaan tindakan dalam kegiatan supervisi  akademik  ini  dapat  digambarkan sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam penelitian ini peneliti melakukan  supervisi  akademik  yang  terfokus pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di kelas  senyatanya.  Jenis  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:  1)  Instrumen  pengamatan/observasi Kepala Sekolah yang dilakukan oleh pengawas  pembimbing  selaku  observer,  2) Instrumen  pengamatan/observasi  guru  selama kegiatan  penjelasan  teknik  dilakukan  oleh Kepala  Sekolah  sekaligus  sebagai  peneliti, dan  3)  Instrumen  penilaian  hasil  kerja individual dalam proses pembelajaran di kelas dilakukan  oleh  peneliti,  ini  sekaligus  sebagai tolak  ukur  keberhasilan  selama  supervisi akademik  sesuai  indikator  kinerja  yang  telah ditetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Adapun  kegiatan  riilnya  adalah  :  1) membandingkan  hasil  pengamatan  aktifitas dari  ke  6  (enam)  guru  kelas  selama  proses bimbingan  kegiatan  supervisi  akademik,  2) membandingkan perolehan nilai hasil kegiatan  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan.

## SIKLUS TINDAKAN
Dalam  penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  direncanakan  sebanyak  dua  siklus, masing-masing  siklus  dua  kali  pertemuan. Siklus  I  pertemuan  pertama  semua  peserta  di kumpukan  di  SD  Negeri  44  Cakranegara untuk  mendapatkan  penjelasan  tata  cara mengajar  yang  baik  dan  benar,  sedangkan pertemuan  kedua  peneliti  mengamati  secara langsung  tata  cara  mengajar  dikelas  secara bergiliran  dalam  waktu  yang  berbeda.  Siklus kedua,  kegiatannya  masih  mengacu  pada tindakan  siklus  I  hanya  lebih  dioptimalkan. Jika  pada  sikus  II  ini  indikator  keberhasilan telah  tercapai  maka  penelitian  dihentikan, tetapi  jika  belum  tercapai  maka  penelitian dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Masing-masing  siklus  terdiri  atas empat tahapan kegiatan yaitu tahap perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi. Untuk mendapatkan gambaran secara rinci  kegiatan  masing-masing  tahap  dapat dijelaskan sebagai berikut:

## SIKLUS I
Tahap I : Perencanaan Tindakan  Menyusun materi tentang supervisi akademik
 Menetapkan skneario dan langkah-langkah pendampingan
 Menyusun  instrumen  observasi  Kepala Sekolah dan observasi guru
 Menentukan  jadwal  kegiatan  supervisi akademik
 Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil supervisi akademik

## Tahap II : Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  pendampingan:    1)  Menyampaikan materi  tentang  tata  cara  mengajar  yang  baik dan  benar,  2)  Melaksanakan  tanya  jawab tentang  tata  cara  mengajar  yang  baik  dan benar,  3)  Memberikan  bimbingan  terhadap peserta yang mengalami kesulitan, 4) Memberikan  solusi  terhadap  permasalahan yang dihadapi guru, 5) Memberikan penguatan/reward,  6)  Memberikan  tugas individual
Kegiatan  supervisi  akademik  : Secara terjadwal  dan  bergiliran  peneliti  melakukan supervisi  akademik  di  kelas  tempat  guru mengajar
Tahap  III  :  Pengamatan/pengumpulan Data
 Pengamatan terhadap aktifitas guru selama pembimbingan
 Pengamatan  terhadap  guru  dalam  proses pembelajaran (supervisi akademik)
 Menilai  hasil  tampilan  guru  selama  proses pembelajaran di kelas
Tahap IV : Refleksi
 Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil penilaian selama proses pembelajaran di kelas
 Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan
 Rencana perbaikan dan penyempurnaan
 Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
 Rencana tindak lanjut

## SIKLUS II
Jenis kegiatan pada siklus II ini pada dasarnya sama  dengan  siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam
pelaksanaannya.

## Indikator Keberhasilan
 Hasil  observasi  Kepala  Sekolah  maupun observasi
guru selama proses
pendampingan telah memperoleh skor rata- rata > 4,0 (kategori baik/kategori aktif)
 Hasil  nilai  rata-rata  guru  dalam  proses pembelajaran  mencapai  >  85%  dengan nilai rata-rata > 70,00 (kategori baik).

## LAPORAN HASIL DAN PEMBAHASAN
Laporan Hasil

## SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  telah berhasil: 1) menyusun materi tentang supervisi  akademik,  2)  menetapkan  skenario dan langkah-langkah pendampingan, 3) menyusun instrumen observasi Kepala Sekolah  dan  observasi  guru,  4)  menentukan jadwal  kegiatan  supervisi  akademik  yang terbagi menjadi 2 (dua) pertemuan, pertemuan I  pelaksanaan  pendampingan  klasikal,  dan  5) menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil supervisi akademik, dapat dijelaskan sebagai berikut:

## Tahap Pelaksanaan
Pada tahapan ini peneliti melakukan 2 (dua) kegiatan
yaitu
kegiatan pendampingan/pembimbingan secara klasikal, dan  kegiatan  kedua  adalah  pelaksanaan supervisi akademik di kelas senyatanya. Tahap Pengumpulan/Pengumpulan Data
Perolehan hasil dari kegiatan pendampingan  secara  klasikal  maupun  hasil supervisi  akademik  di  kelas  senyatanya memperoleh  data  sebagai  berikut:  hasil Observasi  Kepala  Sekolah  memperoleh  skor rata-rata  sebesar  3,80,  hasil  Observasi  Guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,33, hasil Supervisi  Akademik  di  Kelas  memperoleh skor rata-rata sebesar 63,67.

## Tahap Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan beberapa  kegiatan  yang  merupakan  tahapan akhir dari pelaksanaan siklus I, yaitu kegiatan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  observasi. Adapun  kegiatan  secara  rinci  meliputi:  1) renungan  atas  data  hasil  observasi  dan  hasil pengamatan  selama  proses  pembelajaran  di kelas  senyatanya,  2)  pengolahan  data  hasil penelitian dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan,  3)  rencana  perbaikan  dan
penyempurnaan,  4)  memberikan  penguatan atas  hasil  yang  diperolehnya,  dan  5)  rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  kegiatannya masih mengacu pada siklus I yakni merencanakan:  1)  penyusunan  materi  tentang supervisi  akademik,  2)  menetapkan  skenario dan langkah-langkah pendampingan, 3) menyusun instrumen observasi Kepala
Sekolah  dan  observasi  guru,  4)  menentukan jadwal  kegiatan  supervisi  akademik,  dan  5) menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil supervisi akademik.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  kegiatannya adalah  masih  sama  dengan  siklus  I,  bedanya pada  siklus  II  ini  pelaksanaannya  lebih dioptimalkan karena kesalahan-kesalahan dan kekurangan pada siklus I sudah di deteksi dan sudah dicari jalan keluarnya.

## Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data
Perolehan  hasil  dari  kegiatan  pendampingan secara  klasikal  maupun  hasil  supervisi akademik  di  kelas  senyatanya  memperoleh data  sebagai  berikut:  hasil  Observasi  Kepala Sekolah  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar 4,40,  hasil  Observasi  Guru  memperoleh  skor rata-rata sebesar 4,33, hasil Supervisi Akademik di Kelas memperoleh skor rata-rata sebesar 81,22.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kegiatan  penyempurnaan  terhadap  kesalahan- kesalahan yang terjadi pada siklus I. Adapum untuk  kegiatannya  adalah:  1)  renungan  atas data hasil observasi Kepala Sekolah dan guru serta  hasil  supervisi  akademik  di  kelas,  2) pengolahan data hasil penelitian dan mencocokkan  dengan  indikator  kinerja,  3) rencana  perbaikan  dan  penyempurnaan,  4) memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya, dan 5) rencana tindak lanjut. PEMBAHASAN

## SIKLUS I
Tahap Perencanaan
Dalam  tahap  perencanaan  ini,  dalam penyusunan semua instrumen yang dibutuhkan  dalam  penelitian  mengalami kendala,  dampaknya  terjadi  keterlambatan
dalam pelaksanaannya,  solusi  yang dilakukan oleh  peneliti:  a)  berkonsentrasi  dengan pengawas  pembimbing,  b)  mencari  materi terkait dengan supervisi akademik di perpustakaan maya (internet), hasilnya peneliti  dapat  menyelesaikan  penyusunan materi  pendampingan  klasikal  yang  telah disampaikan pada tahap pelaksanaan.

## Tahap Pelaksanaan
Dalam  melaksanakan  pendampingan klasikal  tentang  perlunya  pendampingan  dan penyampaian materi tentang supervisi akademik yang kegiatan nyatanya menjelaskan  bagaimana  cara  mengajar  yang baik dan benar sesuai dengan instrumen yang telah  ditetapkan,  serta  pelaksanaan  tanya jawab  kepada  peserta  mengalami  hambatan yaitu  yang  seharusnya  pukul  08.00  dimulai tetapi  karena  sebagian  guru  ada  yang  masih ada  yang  mengajar,  ada  yang  memberikan tugas  kepada  peserta  didik  yang  berakibat molornya pelaksanaan pendampingan klasikal.  Solusinya  peneliti  mengundurkan waktu pelaksanaan + 15 menit, setelah semua guru berkumpul baru dilaksanakan pendampingan  klasikal.  Hasilnya  semua rencana  dapat  terlaksana  tanpa  menambah waktu yang telah disiapkan.
Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data
Pengamatan/observasi Kepala Sekolah oleh  pengawas  pembimbing  selaku  observers pada kegiatan pendampingan klasikal (pertemuan  I)  berjalan  lancar,  artinya  tidak ada  kendala.  Hasil  skor  rata-rata  yang  diraih oleh  Kepala  Sekolah/peneliti  (3,80)  kategori cukup  dari  indikator  keberhasilan  yang diharapkan  yaitu  >  4,00  (kategori  baik).  Hal ini  disebabkan  karena  Kepala  Sekolah  dalam melaksanakan  pendampingan  masih  belum optimal,  dan  masih  belum  menguasai  materi tentang  supervisi  akademik  yang  kegiatan nyatanya upaya bagaimana menjadi guru yang mampu  mengajar  di  kelas  yang  baik  dan benar.  Dalam  pendampingan  tentang  butir- butir  dalam  instrumen  pengamatan  ketika guru sedang melaksanakan proses pembelajaran  juga  masih  belum  menguasai. Sementara  itu  hasil  observasi  guru  oleh peneliti selama proses pendampingan klasikal, dilihat  dari  aktifitas  dari  ke  enam  guru  kelas memperoleh  rata-rata  (3,33)  kategori  cukup
dari indikator keberhasilan yang direncanakan yaitu > 4,00 (kategori aktif).
Tahap Refleksi Setelah semua perolehan data dianalisis  dan  di  cocokkan  dengan  indikator keberhasilan, diperoleh data sebagai berikut:
Data 4.13. Perolehan Hasil Siklus I

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  telah memperbaiki semua kekurangan dan kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  pada siklus  I.  Pada  siklus  II  semua  perencanaan tidak  ada  hambatan  artinya  berjalan  sesuai dengan  rencana  yang  telah  ditetapkan. Kegiatan-kegiatan nyata yang dilakukan tidak ada  hambatan  adalah:  1)  penyusunan  materi pendampingan  berkaitan  dengan  supervisi akademik,  2)  penetapan/penyusunan  skenario tindakan, 3) penyusunan instrumen observasi, 4)  penentuan  jadwal  kegiatan,  dan  5) penyusunan pedoman analisa data.

## Tahap Pelaksanaan
Peneliti  melakukan  pendampingan klasikal  dengan  mengoptimalkan  tindakan nyata terutama kesalahan- kesalahan/kekurangan  yang  terjadi  pada siklus  I  lebih  dioptimalkan,  sehingga  dalam pelaksanaan  pendampingan  pada  siklus  II  ini berjalan  lancar  tanpa  hambatan  yang  berarti. Jadwal  yang  direncanakan  dilaksanakan sesuai  rencana  dan  tidak  ada  lagi  guru  yang terlambat dan kegiatan pendampingan berjalan  tepat  waktu.  Semua  guru  aktif bertanya/tanya  jawab  yang  menyebabkan suasana  kekeluargaan    semakin  terjalin dengan  erat  dan  menunjukkan  etika  yang sangat  membanggakan.
Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data Perolehan  hasil  supervisi  akademik pada  siklus  II  memperoleh  nilai  rata-rata (81,22/kategori  A)  dan  dinyatakan  100% tuntas.  Hasil  ini  merupakan  dampak  positif
No Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Rata-rata  % Keterangan 1.  Hasil  Observasi  Kepala Sekolah >  4,00 3,80  63,33%  Belum Tuntas 2.  Hasil Observasi Guru >  4,00 3,33  55,50%  Belum Tuntas 3.  Hasil Supervisi Akademik >  70,00 63,67  16,67%  Belum Tuntas
dari upaya mengoptimalkan tindakan pelaksanaan  supervisi  akademik  dikelas senyatanya.

## Tahap Refleksi
Hasil  observasi  Kepala  Sekolah,  guru peserta  pendampingan  serta  hasil  supervisi akademik di kelas senyatanya telah melampaui  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan.  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS) dinyatakan telah berhasil dan dihentikan pada siklus II. Peneliti memberikan reward/penghargaan kepada semua  guru  peserta  pendampingan  atas  hasil yang  diraih  dan  mampu  memperoleh  nilai diatas rata-rata indikator yang telah ditetapkan.  Perbaikan  dan  penyempurnaan kegiatan  tidak  perlu  dilakukan  karena penelitian  telah  berhasil  mencapai  indikator yang  telah  ditetapkan.  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) dinyatakan “BERHASIL” dan dihentikan pada siklus II.

## KESIMPULAN
Paparan  data  hasil  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS)
- Upaya mengefektifkan
pelaksanaan supervisi akademik dalam proses pembelajaran bagi guru kelas  SD  Negeri  44 Cakranegara  semester  dua  Tahun  Pelajaran 2016/2017 Upaya meningkatkan kompetensi guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas, dinyatakan  berhasil  karena  dari  perolehan data  pada  siklus  II  telah  mampu  melampaui indikator  keberhasilan  dan  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yang sangat signifikan.
- Penelitian Tindakan
Sekolah (PTS)
dinyatakan  “BERHASIL”  dan  dihentikan pada siklus II.

## SARAN
 Bagi  Kepala  Sekolah  Sejawat  :  Diharapkan untuk melakukan supervisi akademik secara efektif,  karena  dengan  mengefektifkan supervisi  akademik  dapat  meningkatkan kompetensi guru dalam proses pembelajaran di  kelas  senyatanya  sesuai  dengan  kelas yang  diajarkan  dan  menjadi  tanggung jawabnya masing-masing.
 Bagi  Guru  kelas/Bidang  Studi  :  1) Merencanakan kegiatan pembelajaran dengan  sebaik-baiknya  dengan  strategi pembelajaran  yang  mengarah  ke  peserta didik aktif, kreatif, inovatif, dan demokratif, dan  2)  Melakukan  proses  pembelajaran sesuai dengan skenario yang telah direncanakan  dengan  baik,  tanggung  jawab, bersunggung-sungguh  demi  peningkatan prestasi  belajar  peserta  didik  sesuai  dengan bidang  studi/mata  pelajaran  yang  menjadi tanggung jawabnya.

## DAFTAR PUSTAKA
A.  alauddin,  2017. Supervisi  Akademik Kepala Sekolah . ttps://www.academia.edu/6747/SUPER VISI_AKADEIK_OLEH_KEPALA_S
EKOLAH.    diambil  tanggal  5  Februari
2017. Pukul 09.36 wita. Alexander  Mackie  College  of  Advance Education. 1981. Supervision of Practice  Teaching .  Primary  Program, Sydney, Australia. Cahya Wirawan, 2012, Peningkatan Kompetensi Guru Bahasa Inggris Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran Melalui Mentoring ,
Jakarta: Jurnal PTK Dikmen Dodd, W.A. 1972. Primary School Inspection in  New  Countries .  London:  Oxford University Press.
Glickman,  C.D.,  Gordon,  S.P.,  and  Ross- Gordon,  J.M.  2007. Supervision  and Instructional Leadership A Development Approach. Seventh Edition. Boston: Perason. Gwynn,  J.M.  1961. Theory  and  Practice  of Supervision. New York: Dodd, Mead & Company.
Hamatih,  2006, Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan ,  Bandung:  Remaja  Rosda Karya. No Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Perolehan Pening katan Ket Siklus I  Siklus II 1.  Observasi Kepala Sekolah > 4,00 3,80 4,40 0,6%  Berhasil 2.  Observasi Guru > 4,00 3,33 4,33 1,0%  Berhasil 3.  Supervisi  Akademik  di Kelas > 70,00 63,67 81,22  17,55%  Berhasil
Mantja,  W.  1984.  “ Efektivitas  Supervisi Klinik  dalam  Pembimbingan  Praktek Mengajar Mahasiswa IKIP Malang,” Tesis . FPS IKIP Malang. Mulyasa,  2007, Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan ,  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian  Konsep  Dan  Aplikasinya Bagi  Peneliti  Sekolah ,  Jakarta:  LPP
Bina Mitra.
Robbins, S.P.2008. The Truth about Managing  People. Second  Edition. Upper  Sadle  River,  New  Jersey: Pearson Education, Inc. Sergiovanni,  T.J.  1982. Supervision  of Teaching. Alexandria:  Association  for Supervision and Curriculum Development. Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Sullivan,  S.  &  Glanz,  J.  2005. Supervision that Improving Teaching Strategies and Techniques. Thousand Oaks, California: Corwin Press. Sullivan, S & Glanz, J. 2005. Supervision that ImprovesTeaching Strategies
and
Techniques. Thousand Oaks, California:
Corwin Press.
Supervisi  Akademik  dalam  peningkatan
profesionalisme guru. 2006. Kompetensi  Supervisi  Kepala  Sekolah Pendidikan  Dasar.  Direktorat  Tenaga Kependidikan Ditjen PMPTK         Depdiknas. Syahrir,  Elma  Heliati.  2017. Analisis  Mind
Map  Siswa  Kelas  VII.C  SMPN  6  Kopang . JIME.  Volume  3  Nomor  1.  ISSN  2442-
9511. Hal. 421-434.
Syahrir. 2012. Pengaruh pembelajaran Kooperatif  tipe  jigsaw  dan  Teams  game turnamen (TGT) terhadap motivasi Belajar dan  Keterampilan  matematika  siswa  SMP (studi  eksperimen  di  SMP  Darul  Hikmah Mataram) .  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika di
Jurusan  Pendidikan  Matematika  FMIPA
UNY  ISBN  :  978-979-16353-8-7.  Hal. 827-838.
Usman,  2005, Menjadi  Guru  Profesional , Bandung: Remaja Rosda Karya. Wiles,  J.  dan  J.  Bondi.  1986. Supervision:  A Guide  to  Practice .  Second  Edition.
Columbus: Charles E. Merrill Publishing Company
Verma,  V.K.  1996. The  Human  Aspects  of Project Management Human Resources Skills for the Project Manager . Volume
Two. Harper Darby,PA: Project
Management Institute