## PENGARUH LEAFLET FISIKA BERORIENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP KOMPETENSI FISIKA SISWA SMA NEGERI 4 PADANG
Saint Saputra 1) Asrizal 2) Harman Amir 3)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Saint.saputra12@gmail.com

## ABSTRACT
Physics  is  an  important  in  learning  school.  Physics  also  can  foster  thinking  skills  of  learners  useful  to solve  problems  in  everyday  life.  With  this  basic,  learners  should  master  the  physics  well.  Reality  shows  low learning outcomes of students. One solution to the problem is an interesting teaching materials and related to everyday life, so the purpose of the study was to investigate the influence of Physics leaflets oriented contextual learning strategy for the competence of students of class X SMAN 4 Padang. The research is a form of quasi- experimental design with randomized control group. The study population was the students of class X SMAN 4 Padang  in  the  second  semester  of  Academic  Year  2015/2016.  The  sample  of  the  research  use  purposive sampling.  Data  Physics  research  is  an  achievement  of  competencies  learners.  Data  Physics  research  is  an achievement  of  competencies  learners.  Competence  competence  learners  include  attitudes  ,  knowledge  ,  and skills.  Competence  attitude  is  measured  using  observation  sheets,  competency  knowledge  using  a  written  test and  skill  competencies  measured  using  performance  assessment  rubric.  The  data  obtained  is  converted  to  the value of the score and then performed a descriptive statistical analysis , normality test, homogeneity , and two comparative test average. Based on data analysis that has been done, it can be argued these results. As a result of the research is application -oriented Leaflet contextual learning strategy provides significant influence on the attitude of competence, knowledge, and skills at the level of 95 %. Therefore Leaflet physics oriented contextual learning strategy is best applied to support learning in high school Physics.
Keywords : Competence, Contextual Learning Strategy, Leaflet

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  interak si  yang  terjadi  antar  siswa  dan  antara  siswa  dengan pendidik dan sumber belajar dalam suatu lingkungan belajar. Pemebelajaran bertujuan untuk membawa pe rubahan  sikap,  pola  pikir  dan  perilaku  peserta  didik kearah yang lebih baik. Pembelajaran merupakan sua tu  proses  mengintegrasikan  berbagai  komponen  dan kegiatan,  yaitu  peserta  dan  lingkungan  belajar  untuk memperoleh perubahan tingkah laku (hasil belajar) se suai dengan tujuan yang diharapkan [1] .
Pembelajaran dapat diartikan sebagai kegiatan dimana  guru  dan  siswa  saling  berinteraksi,  membica rakan  suatu  topik  atau  melaksanakan  suatu  aktivitas, guna  mendapatkan  suatu  tujuan  yang  diharapkan. Disisi lain, belajar merupakan proses melihat, menga mati  dan  memahami  sesuatu [2] .  Belajar  adalah  suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tuju an. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas  dari  itu,  yakni  mengalami.  Belajar  dipandang sebagai proses yang diarahkan kepada tujuan dan pro ses  berbuat  melalui  berbagai  pengalaman [3] .  Belajar merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  melalui  pe ngalaman  siswa  yang  diarahkan  kepada  tujuan.  Pro ses  belajar  yang  sukses  dilihat  dari  pencapaian  kom petensi siswa. Mata pelajaran Fisika merupakan ilmu tentang alam sekitar yang diperoleh dari pengalaman.
Proses pembelajaran Fisika lebih diarahkan pa da pemahaman konsep, penguasaan pengetahuan dan keterampilan.  Fisika  dipandang  sebagai  mata  pelaja ran  penting  dalam  pembelajaran  di  sekolah  berdasar kan beberapa pertimbangan  yaitu selain  memberikan bekal  bagi  siswa,  fisika  juga  bisa  menumbuhkan  ke mampuan  berpikir  siswa  yang  berguna  untuk  meme cahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari [4] . Salah satu  kegiatan  pembelajaran  Fisika  yang  efektif  dan benar-benar  mencerminkan hakikat Fisika itu sendiri adalah  melalui  kegiatan  praktik.  Fisika  sangat  pen ting karena mampu menumbuhkan kemampuan berpi kir yang lebih tinggi, bekerja dan bersikap ilmiah, ser ta  berkomunikasi  yang  berguna  untuk  memecahkan masalah di dalam kehidupan sehari-hari. Pelajaran Fi sika juga penting untuk  menambah pengetahuan dibi dang ilmu dan teknologi, serta mencakup segala sesu atu yang ada dalam kehidupan.
Berbagai usaha telah dilakukan untuk  mening katkan kualitas pendidikan. Salah satu upaya yang di lakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  de ngan melakukan pelatihan-pelatihan dan program ser tifikasi  yang  diberikan  kepada  guru.  Pembenahan  sa rana  dan  prasarana  yang  ada  di  sekolah,  pengoptima lan penggunaan laboratorium dan perpustakaan, serta memberikan  bantuan  buku-buku  pelajaran,  sehingga nantinya  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran Fisika di setiap jenjang pendidikan. Upaya lain yang
dilakukan pemerintah  untuk meningkatkan  mutu pen didikan  dengan  melakukan  penyempurnaan  kuriku lum.  Penyempurnaan  itu  dapat  dilihat  pada  Kuriku lum Berbasis Kompetensi (KBK) menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sampai pada saat sekarang ini menjadi kurikulum 2013.
Kurikulum 2013 menuntut pada karakter peser ta  didik  seperti  pendidikan  nilai,  pendidikan  budi  pe kerti, pendidikan moral, pendidikan watak yang bertu juan  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  un tuk  memberikan  keputusan baik dan buruk, serta  me melihara  apa  yang  baik  dan  mewujudkan  kebaikan itu dalam kehidupan sehari-hari dengan sepenuh hati. Pembelajaran Kurikulum 2013, pembelajaran dilaksa nakan  berbasis  aktivitas  dengan  karakter:  (a)  interak tif dan inspiratif, (b) menyenangkan, menantang, dan memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif, (c)  kontekstual  dan  kolaboratif,  (d)  memberikan  ru ang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan keman dirian  peserta  didik,  (e)  sesuai  dengan  bakat,  minat, kemampuan,  dan  perkembangan  fisik  secara  psikolo gis peserta didik [5] . Ciri-ciri yang melekat dalam kuri kulum 2013 ialah:  mewujudkan pendidikan berkarak ter,  menciptakan  pendidikan  berwawasan  lokal,  men ciptakan pendidikan yang ceria dan bersahabat.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SMAN  4  Padang,  terlihat  bahwa  penguasaan  siswa terhadap  materi Fisika  masih  kurang optimal, sehing ga  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  masih  rendahnya  hasil belajar  Fisika  bila  dibandingkan  dengan  Kriteria  Ke tuntasan  Minimum  (KKM)  yang  ditetapkan  oleh  pi hak  sekolah  yaitu  80.  Hal  ini  dapat  terlihat  pada Tabel 1 hasil nilai ulangan harian Fisika kelas semes ter 2 tahun pelajaran 2015/2016 SMAN 4 Padang. Tabel 1.Nilai Rata-Rata Ulangan Harian Fisika Kelas X Semester 2 pada Materi Fluida Statis Tah un Pelajaran 2015/2016 SMAN 4 Padang
No Kelas X Jumlah Siswa Nilai Rata- rata Tuntas (%) Tidak Tuntas (%) 1 MIA 1 30 60,83 43,3 56,6 2 MIA 2 32 60,03 9,3 90,6 3 MIA 3 32 50,05 18,7 81,2 4 MIA 4 31 60,21 29,1 70,9 5 MIA 5 32 61,56 28,1 71,8 6 MIA 6 32 50,21 12,5 87,5 7 MIA 7 32 70,56 28,1 71,8
Sumber : Guru Fisika Kelas X SMAN 4 Padang
Observasi yang telah dilakukan dengan pemba gian  angket  observasi  yang  berbentuk  pernyataan dengan opsi jawaban pernah atau tidak pernah. Strate gi  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  kurang mampu melibatkan seluruh siswa untuk berpartisipasi aktif selama proses pembelajaran berlangsung dan ku rang  mampu  mengelola  kelas  dengan  jumlah  siswa yang  cukup  banyak.  Selain  itu  bahan  ajar  yang  digu
nakan  guru  juga  kurang  menarik  minat  siswa  untuk membaca, sehingga informasi yang dimiliki siswa ten tang  materi  Fisika  menjadi  sedikit.  Akibatnya  penge tahuan,  pemahaman,  dan  kemampuan  siswa  dalam menganalisis materi Fisika menjadi rendah. Hal terse but  akan  menjadi  faktor  yang  mempengaruhi  kompe tensi Fisika siswa. kompetensi adalah perpaduan dari pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang diref leksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak [9] . Kompetensi adalah perpaduan dalam kebiasaan berpi kir  dan  bertindak.  Kompetensi  inilah  yang  dijadikan sebagai informasi penilaian hasil belajar.
Bahan  ajar  dipandang  sebagai  salah  satu  sum ber  belajar  yang  dimanfaatkan  untuk  penunjang  dari tujuan pembelajaran. Bahan ajar adalah segala bentuk yang  digunakan  untuk  membantu  pendidik  atau  ins truktur  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  di kelas [5] .  Bahan  ajar  disusun  didalam  ruang  lingkup materi  kurikulum  dan  berfungsi  memberikan  penda laman serta pengayaan bagi peserta didik. Bahan ajar yang  menarik  dan  inovatif    akan  dapat  memberikan dampak positif dalam proses pembelajaran.
Salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang  didu ga  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  mengembang kan kemampuan pemecahan masalah siswa ialah leaf let. Leaflet merupakan salah satu bahan ajar cetak ter tulis  yang  berupa  lembaran-lembaran  yang  dilipat  te tapi tidak dijilid kemudian di lipatan tersebut tidak di matikan/dijahit.  Leaflet  juga  memuat  materi/informa si singkat yang dapat menggiring peserta didik untuk menguasai  satu  atau  lebih  KD [6] .  leaflet  (selebaran) adalah kertas cetak yang dilipat menjadi dua halaman atau  lebih [7] .  Dari  pengertian  leaflet  tadi  bahan  ajar yang  digunakan  berbentuk  leaflet  yang  fleksibel  dan mudah  dimengerti.  Kompetensi  keterampilan  menun jukkan kemampuan siswa dalam bertindak dan mene rapkan  materi  pembelajaran.  Kompetensi  keterampi lan  menunjukkan  tingkat  keahlian  seseorang  dalam suatu  tugas  atau  sekumpulan  tugas  tertentu [8] .  Indika tor sikap spiritual berdasarkan Kurikulum 2013 salah satunya yaitu  menghargai dan menghayati ajaran aga ma  yang  dianut.  Sikap  sosial  mencakup:  jujur,  disip lin, tanggung jawab, toleransi, gotong royong, santun atau sopan, percaya diri [9] .
Dari  beberapa  strategi  pembelajaran,  ada strategi  pembelajaran  yang  menarik  dan  dapat  memi cu peningkatan penalaran siswa  yaitu strategi pembe lajaran kontekstual. Pada dasarnya, pembelajaran kon tekstual  menekankan pada pembelajarn bermakna de ngan  menghubungkan  muatan  akademik  dengan  kon teks  dari  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang membantu gu ru  mengaitkan  antara  materi  pembelajaran  dengan  si tuasi  dunia  nyata  siswa,  dan  mendorong  siswa  mem buat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  de ngan penerapannya dalam kehidupan mereka [8] . Pem belajaran  kontekstual  bukan  hanya  mengembangkan kemampuan  pengetahuan  saja,  akan  tetapi  juga  meli puti pengembangan aspek sikap dan aspek keterampi
lan.  Kontekstual  adalah  suatu  strategi  pembelajaran yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang di pelajari  dan  menghubungkannya  dengan  kehidupan nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat  mene rapkannya dalam kehidupan mereka [9] . Dalam pembe lajaran  ini  siswa  harus  dapat  mengembangkan  kete rampilan dan pemahaman konsep Fisika  untuk  mene rapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Belajar  dengan  menggunakan  strategi  pembe lajaran kontekstual akan mampu mengembangkan ke mampuan siswa dalam  menyelesaikan  masalah-masa lah serta mengambil keputusan secara objektif dan ra sional.  Dalam  strategi  pembelajaran  kontektual,  kon teks  belajar  bukan  hanya  sekedar  mendengar  dan mencatat, akan tetapi belajar merupakan suatu proses berpengalaman  secara  langsung.  Melalui  proses  ber pengalaman itu diharapkan perkembangan siswa terja di  secara  utuh,  yang  tidak  hanya  berkembang  dalam aspek  pengetahuan  saja,  tetapi  juga  aspek  sikap  dan juga  keterampilan.  Disamping  itu  juga  akan  mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  logis, dan analitis. Karena itu siswa harus benar-benar dila tih dan dibiasakan berpikir secara kritis dan mandiri. Dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  konteks tual  diharapkan  siswa  mampu  menyelesaikan  perma salahan yang ada pada maeti Fisika.
Leaflet berorientasi  strategi pembelajaran kon tekstual ini dirancang untuk dapat menarik minat dan motivasi  belajar  siswa.  Motivasi  sangat  berperan  ter hadap  kemajuan,  perkembangan  siswa  selanjutnya melalui  proses  belajar.  Bila  motivasi  yang  diberikan guru  tepat  mengenai  sasaran  akan  meningkatkan  ke giatan  belajar.  Dengan  tujuan  yang  jelas  siswa  akan belajar  lebih  tekun,  lebih  giat  dan  bersemangat [10] . Dengan  kata  lain  motivasi  belajar  adalah  sesuatu yang membangkitkan energi, serta mengarahkan ting kah laku seseorang dalam belajar. Siswa akan tertarik apabila  yang  mereka  pelajari  adalah  sesuatu  yang mereka  senangi  dan  minati.  Minat  adalah  suatu  rasa lebih  suka  dan  rasa  keterikatan  pada  suatu  hal  atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasar nya  adalah  penerimaan  akan  suatu  hubungan  antara diri sendiri dengan sesuatu diluar diri [11] . Semakin ku at  atau  dekat  dengan  hubungan  tersebut,  semakin  be sar  minat.  Jadi,  salah  satu  peranan  media  dalam  pro ses  belajar  mengajar  antara  lain  membangkitkan  mi nat atau motivasi pada saat belajar.
Leaflet  yang  dirancang  disini  disesuaikan dengan  asas  pada  pembelajaran  kontekstual  yaitu membangun  ( Contructivisme ),  bertanya  ( question ing ), bertanya ( questioning ), konsep masyarakat bela jar  ( learning  community ),  permodelan  ( modelling ), refleksi ( reflection ), dan penilaian autentik ( authentic assessment ) [11] .  Leaflet  ini  dikemas  dalam  bentuk  se lembar  kertas  yang  dibagi  menjadi  tiga  bagian,  terli hat  lebih  menarik  bagi  siswa  dalam  belajar  karena berbentuk  jabaran  informasi  singkat  serta  terdapat aplikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada  kegiatan
kontruktivisme  dilengkapi  dengan  pertanyaan  yang menuntun siswa untuk menggali pengetahuan mereka baik  berupa  pengalaman  ataupun  pengamatannya  da lam  kehidupan  sehari-hari.  Kemudian  pada  kegiatan inkuiri siswa juga dapat menemukan sesuatu yang ba ru  dengan  cara  mengadakan  percobaan-percobaan  se derhana.  Kemudian  pada  permodelan  leaflet  ini  di lengkapi  dengan  gambar  yang  berhubungan  dengan materi yang disajikan sehingga siswa lebih tertarik un tuk  belajar  dan  siswa  dapat  mengaplikasikan  materi pelajaran yang  dipelajarinya  dalam  kehidupan  nyata. Pada bagian terakhir guru melakukan penilaian terha dap hasil belajar siswa apakah siswa benar-benar me mahami materi yang diberikan dengan cara refleksi.
Dengan  menggunakan  leaflet  sebagai  bahan ajar  dapat  meningkatkan  minat  motivasi  siswa,  se hingga  penguasaan  materi  siswa  menjadi  lebih  men dalam, dan  berpengaruh pada peningkatan  kompeten si siswa. Berdasarkan latar belakang yang telah diurai kan tentang permasalahan yang ada di sekolah hingga solusi yang ditawarkan oleh peneliti. Peneliti tertarik melakukan  penelitian  yang  relevan  agar  pembelajar an  mencapai  tujuannya.  Karena  itu  judul  penelitian ini  yaitu  “Pengaruh  Leaflet  Fisika  berorientasi  strate gi pembelajaran kontekstual terhadap kompetensi sis wa kelas X SMAN 4 Padang”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan leaflet berorientasi strategi pembelajaran kontekstual, dengan menggunakan leaflet sebagai bahan ajar akan membuat siswa termotivasi dalam belajar. Penerapan strategi pembelajaran kontekstual merubah pola pikir siswa  tentang  pemahaman  materi  karna  strategi  pem belajaran kontekstual  menghubungkan  muatan akade mik  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Penerapan  leaflet  berorientasi  strategi  pembela jaran kontekstual ini diharapkan dapat meningkatkan motivasi  belajar,  kemampuan  pemecahan  masalah, dan  membangun  karakter  siswa.  Sesuai  dengan  per masalahan dan tujuan yang telah dikemukakan.
Jenis  penelitian  ini  adalah Quasi  Experiment Research. Penelitian  eksperimen  semu  adalah  untuk memperoleh informasi yang merupakan perkiraan ba gi  informasi  dalam  keadaan  yang  tidak  memungkin kan  untuk  mengontrol  atau  memanipulasi  semua  va riabel  yang relevan.  Rancangan penelitian  yang digu nakan  adalah Randomized  Control  Group  Only  De sign .  Penelitian  ini  membutuhkan  dua  kelas  yaitu  ke las  eksperimen  yang  menggunakan  leaflet  berorienta si strategi pembelajaran kontekstual, sedangkan pada kelas  kontrol  hanya  menggunakan  strategi  pembela jaran  kontekstual.  Pada  akhir  penelitian  ini  di  kedua kelas diberi tes yang sama untuk melihat hasil penca paian kompetensi siswa. jenis penelitian adalah Ran domized  Control  Group  Only  Design. Rancangan  pe nelitian dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rancangan Penelitian Randomized Control Group Only Design
Group Pretest Treatment Posttest Eksperimen - X O 2 Kontrol - - O 2 Sumber: Suryabrata [12]
Berdasarkan  Tabel  2,  X  ialah treatment beru pa  leaflet  berorientasi  strategi  pembelajaran  konteks tual.  T  ialah  Tes  akhir  yang  diberi  pada  kedua  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Populasi  dari  peneliti an ini adalah seluruh siswa kelas X MIA SMAN 4 Pa dang  yang  terdaftar  pada  Semester  2  Tahun  Ajaran 2015/2016.  Sampel  adalah  wakil  dari  populasi  yang akan  diteliti.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan dengan  menggunakan  teknik Purposive  Sampling . Sampel  diambil  berdasarkan  kelas  yang  teleh  diajar kan oleh guru yang sama di kelas X. Populasi peneliti an ini dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Populasi Peserta Didik Kelas X MIA Tahun Pelajaran 2015/2016 SMAN 4 Padang
No Kelas X Jumlah Siswa Nilai Rata-Rata UH Fisika 1 MIA 1 30 60,83 2 MIA 2 32 60,03 3 MIA 3 32 50,05 4 MIA 4 31 60,21 5 MIA 5 32 61,21 6 MIA 6 32 50,21 7 MIA 7 32 70,56 Jumlah 221
Sumber : Tata Usaha SMAN 4 Padang
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel bebas, yaitu variabel yang memberikan perlakuan ter hadap  variabel  lain  sehingga  variabel  ini  dapat  dima nipulasi.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah leaflet berorientasi strategi pembelajaran kontekstual. Variabel terikat, yaitu variabel yang dipengaruhi atau yang  menjadi  akibat  karena  adanya  variabel  bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah  pencapai an kompetensi siswa kelas X MIA SMAN 4 Padang. Variabel  kontrol,  yaitu  variabel  yang  dikendalikan atau  dibuat  konstan,  sehingga  tidak  akan  mempenga ruhi variabel utama yang diteliti. Variabel kontrol da lam penelitian ini adalah: (1) Materi yang digunakan sama  sesuai  dengan  kurikulum  2013  yaitu  materi  su hu  dan  kalor,  dan  optik.  (2)  Waktu  yang  digunakan adalah sama. (3) Jumlah dan jenis soal yang diujikan pada kedua kelas sampel sama. (4) Guru yang menga jar pada kedua kelas adalah sama.
Data pada penelitian ini adalah data kompeten si sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Jenis data di gunakan  dalam  peneliatian  ini  adalah  data  primer, adalah data yang diambil langsung oleh peneliti. Data dalam  penelitian  ini  adalah  kompetensi  Fisika  siswa setelah diberi perlakuan yang meliputi kompetensi pe ngetahuan yang diambil melalui tes akhir dan kompe tensi  sikap  yang  dikumpulkan  melalui  lembaran  obs
ervasi dan kompetensi keterampilan dikumpulkan me lalui rubrik penilaian unjuk kerja.
Instrumen  adalah  alat  pengumpul  data  yang merupakan  prosedur  sistematis  dengan  memperhati kan  aturan  yang  telah  ditentukan.  Instrumen  yang  di gunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar. Instrumen ini  mencakup pada tiga ranah  yaitu penge tahuan, sikap dan keterampilan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah uji kesamaan dua rata-rata dengan melakukan uji nor malitas  dan  uji  homogenitas  terlebih  dahulu.  Uji  nor malitas  dilakukan  untuk  meninjau  apakah  kelas  sam pel    terdistribusi  secara  normal    atau    tidak.  Data  di nyatakan  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  nor mal apa bila nilai L hasil perhitungan (L 0 ) lebih kecil dari  pada  nilai  L  kritis  (L tabel ).  Uji  homogenitas  dila kukan untuk melihat  apakah  data kompetensi siswa kelas sampel mempunyai varians yang homogen atau tidak.  Uji  homogenitas  menggunakan  uji  F.  Sampel di katakan memiliki varians yang homogen jika nilai F hasil perhitungan (F h ) lebih kecil dari pada nilai F pada tabel (F t ). Setelah diperoleh bahwa kedua kelas sampel terdistribusi  secara normal  dan  memiliki va rians  yang  homogen,  selanjutnya dila  kukan  uji hipo tesis menggunakan uji  kesamaan  dua  rata-rata.
Jika  data  terdistribusi  secara  normal  dan  dua kelompok  data  homogen  maka  statistk  yang  diguna kan adalah uji t:
𝑡 = 𝑋1 − 𝑋2
𝑆 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 dimana 𝑆 = 𝑛1−1 𝑠1 2 +(𝑛2−1)𝑠22 𝑛1+𝑛2−2 ...(1)
Berdasarkan rumus uji t 𝑥 1 ialah nilai rata-rata kelas  kontrol 𝑥 2 ialah  nilai  rata-rata  kelas  eksper imen 𝑠 1 2 ialah  varians  kelas  kontrol 𝑠 2 2 ialah  varians kelas  eksperimen S 2 ialah  varians  gabungan  n 1 ialah jumlah  siswa  kelas  kontrol  n 2 ialah  jumlah  siswa  ke las eksperimen. Harga t hitung dibandingkan dengan har ga t tabel yang terdapat dalam tabel distribusi t . Kriteria pengujian adalah terima H o jika nilai t<t 1-α pada taraf signifikan  0,05,  sedangkan  untuk  harga  lainnya  H o ditolak. Berdasarkan pengujian hipotesis secara statis tik, jika Ho ditolak berarti Hi diterima.
Jika  data  terdistribusi  normal  dan  kedua  ke lompok sampel tidak mempunyai varians yang homo gen, maka statistik yang digunakan adalah uji 𝑡 ′ :
𝑡 ′ = 𝑥1 − 𝑥2
𝑆1 2 𝑛 1 + 𝑆2 2 𝑛 2 ..................................................(2)
Kriteria  pengujian, terima H 0 jika:
− 𝑊1𝑡1+𝑊2𝑡2 𝑊1+𝑊2 < 𝑊1𝑡1+𝑊2𝑡2 𝑊1+𝑊2 .................................(3)
Dengan :
𝑊 1 = 𝑆1 2 𝑛1 ; 𝑊 2 = 𝑆2 2 𝑛2 ........................................(4)
𝑡 1 = 𝑡 (1− 1 2 𝛼) (𝑛 1 − 1 ).......................................(5)
𝑡 2 = 𝑡 (1− 1 2 𝛼) (𝑛 2 − 1 ).......................................(6)
Dimana 𝑡 1 𝑑𝑎𝑛 𝑡 2 didapatkan  dari  tabel  distri busi student .  Teknik  analisis  data  kompetensi  sikap sama dengan teknik analisis data kompetensi pengeta huan. Data hasil observasi hasil belajar kompetensi si kap  dianalisis  dengan  melakukan  (1)  Pemberian  dan penghitungan skor dari tiap indikator yang tampak da lam  proses  pembelajaran.  (2)  Skor  total  yang  dipero leh  dikonversikan  menjadi  nilai  indeks,  dengan  ru mus untuk tiap instrumennya berdasarkan model peni laian hasil belajar yaitu:
𝑁 𝑂𝐵 = Total  skor  perolehan 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100 .....................(7)
Teknik  analisis  data  kompetensi  sikap  sama dengan teknik analisis data kompetensi pengetahuan. Adapun langkah-langkah dalam menganalisis data ha sil observasi kompetensi keterampilan (1) Pemberian dan penghitungan skor keseluruhannya dari setiap ra nah  keterampilan  yang  dinilai.  (2) Penilaian  kinerja dilakukan sebanyak 6 kali. Perhitungan skor untuk pe nilaian kinerja menggunakan perumusan:
𝑁 𝑘1 =   𝑁 𝑘2 = Total  skor  perolehan Total  skor  maksimum 𝑥 100 ........(8)
𝑁 𝐾 = Nk1+ Nk2 3 ...............................................(9)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Penelitian  dilakukan  dari  tanggal  18  April 2016  dan  berakhir  pada  30  Mei  2016  di  SMAN  4 Padang  diperoleh  hasil  berupa  data  nilai  kompetensi peserta  didik  mata  pelajaran  Fisika  meliputi  kom petensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Data nilai  kompetensi  sikap  diperoleh  dalam  setiap  kali pertemuan  sela  ma  proses  pembelajaran  berlangsung menggunakan lembar observasi. Data kompetensi  pe ngetahuan  diperoleh  melalui  tes  tertulis  yang  dilaku kan diakhir pembelajaran dan diakhir penelitian. Data keterampilan  diperoleh  berdasarkan  kumpulan  dari beberapa percobaan sederhana dengan bantuan leaflet yang  dinilai  melalui  rubrik  penilaian  unjuk  kerja  un tuk setiap kali pertemu an dalam penelitian ini.
Data  penilaian  kompetensi  Fisika  untuk  ranah sikap  diperoleh  selama  proses  pembelajaran  berlang sung  dan  dilakukan  sebanyak  6  kali  pertemuan,  se lama penelitian ini dilaksanakan. Data ini diambil de ngan menggunakan lembar observasi yang disertai de ngan  rubrik  penilaian  untuk  setiap  indikator  sikap, dan  dibantu  oleh  seorang  observer  untuk  mengamati perubahan dari sikap siswa secara perorangan. Sikap yang dinilai diteliti dalam penelitian ini meliputi 4 as pek penilaian  yaitu sikap: religius, kreatif, jujur, dan bertanggung  jawab.  Berdasarkan  hasil  pengkoversia nilai  ke angka dan   perhitungan secara statistik, dipe roleh  data  analisis  kompetensi  sikap  kelas  eksperi men  dan  kontrol.  Hasil  penelitian  kompetensi  sikap dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4.  Analisis  Data  Kompetensi  Sikap  Kelas
Eksperimen Dan Kelas Kontrol No Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 𝑥 88,13 82,52 2 S 2 82,92 75,42 3 S 3,49 8,83 4 L o 0,2202 0,0993 5 L t 0,15 6 N 32 7 F h 1,21 8 F t 1,84 9 t h 6,13 10 t’ t 2,00 11 α 0,05
Tabel 4 memperlihatkan bahwa terdapat perbe daan  kompetensi  Fisika  untuk  antara  kelas  eksperi men  dan  kelas  kontrol.  Rata-rata  kompetensi  sikap eksperimen  lebih  tinggi  dari  rata-rata  kompetensi sikap  pada  kelas  kontrol.  Sedangkan  variansi  kelas kontrol  lebih  besar  dibandingkan  kelas  eksperimen, artinya kompetensi sikap kelas kontrol lebih beragam dari kelas eksperimen. Untuk  mengetahui apakah ter dapat  pengaruh  yang  berarti pencapaian  sikap  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  maka  dilakukan analisis  statistik  kesamaan  dua  rata-rata  dengan  sya rat  data  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varian  yang homogen dan t’ jika salah satu tidak normal atau ho mogen. Untuk menentukan statistik yang akan diguna kan, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan  uji homogenitas pada kedua kelas sampel.
Uji  normalitas  digunakan  ialah  uji  Lilliefors, karena  data  yang  didapatkan  berupa  data  diskrit.  Uji normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  ke dua  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  atau  tidak.  Hasil  uji  normalitas  yang  didapat kan  harga  L o dan  L t pada  taraf  nyata  0,05.  Tabel  4 memperlihatkan  bahwa  masing-masing  kelas  eksperi men  Lo  >  Lt  yaitu  0,2202  > 0,1591  sedangkan  pada kelas  kontrol  mempunyai  harga  L o <  L t pada  taraf nyata  0,05,  berarti  data  kelas  eksperimen  berdistri busi  tidak  normal  sedangkan  pada  kelas  kontrol  ber distribusi  normal.  Tabel  4  memperlihatkan  hasil  uji homogenitas kedua kelas sampel diperoleh F h = 1,21 dan  F tabel dengan  taraf  nyata  0,05  dk pembilang 31  dan dk penyebut 31  memiliki  nilai nerdasarkan tabel  uji nor malitas adala 1,84. Hasil menunjukkan bahwa F h < F t , artinya data kedua kelas sampel berasal dari populasi yang memiliki varians yang homogen.
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji  homogeni tas  yang  dilakukan  pada  kedua  kelas  sampel,  dipero leh bahwa data salah satu kelas sampel terdistribusi ti dak normal dan  kedua kelas sampel variannya homo gen.  Sehingga  untuk  menguji  hipotesis  penelitian digunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yaitu  uji-t’. Tabel 4 menunjukkan bahwa dengan taraf nyata (α) =
0,05  dan  derajat  kebebasan  (dk)  =  62  berdasarkan tabel  distribusi  t  diperoleh t 0,975  62 = 2,00 .  Pengu jian hipotesis dilakukan dengan uji dua pihak. Daerah penerimaan H 0 yaitu −2,00 < t hitung ′ < 2,00 .  Berda sarkan  hasil  perhitungan  didapatkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  6,13. Berarti nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 berada diluar daerah penerimaan H 0 , dengan kata lain hipotesis kerja (H i ) diterima. Analisis  data  tersebut  menyatakan  bahwa terdapat pengaruh yang berarti pencapaian kompeten si  Fisika  untuk  ranah  sikap  peserta  didik  yang  diberi perlakuan  berupa  penggunaan  leaflet Fisika  berorien tasi  strategi  pembelajaran  kontekstual  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adanya perbedaan me nunjukkan  bahwa  penggunaan  dari  leaflet  berorienta si strategi pembelajaran kontekstual dapat mempenga ruhi kompetensi sikap peserta didik.
Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  meng gunakan  teknik purposive  sampling .  Setelah  dilaku kan  uji  normalitas  dan  homogenitas  sampel  dinyata kan  normal tetapi tidak  memiliki  varians  yang  homo gen.  Uji  hipotesis  yang  tepat  untuk  digunakan  ialah uji-t’. Setelah diuji nilai dari t’ hitung > t’ tabel yaitu 2,35 > 2,00 maka kemampuan tidak sama.
Syarat  pengambilan  sampel  dalam  penelitian ialah  kemampuan  awal  yang  sama,  dari  data  pengo lahan  awal  sampel  tidak  memiliki  kemampuan  awal yang sama. Untuk mengatasi permasalahan maka dila kukan  analisis  perbedaan  nilai  awal  dengan  hasil  tes akhir. Hasil perbedaan terdapat 3 sampel yang memi liki  nilai  yang  menurun  maka ketiga  sampel tersebut dikeluarkan pada sampel penelitian.
Data  penilaian  kompetensi  Fisika  untuk  ranah pengetahuan  diperoleh  dari  hasil  perbadaan  keamam puan awal dengan tes akhir yang diberikan kepada pe serta  didik  pada  kedua  kelas  sampel  berjumlah  29 kelas eksperimen , 29 kelas kontrol dan dilakukan di akhir penelitian. Instrumen  yang digunakan  yaitu  tes tertulis  dengan  bentuk  33  soal  pilihan  ganda.  Berda sarkan  hasil  perhitungan  secara  statistik,  diperoleh analisis data kelas eksperimen dan kon trol seperti pada Tabel 5.
Tabel  5.  Analisis  Data  Kompetensi  Pengetahuan
Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol No Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 𝛥𝑥 38,10 16,38 2 S 2 415,44 107,03 3 S 20,38 10,35 4 L o 0,0744 0,0936 5 L t 0,16 6 N 29 7 F h 3,88 8 F t 1,85 9 t h 5,57 10 t t 2,04 11 α 0,05
Tabel  5  memperlihatkan  bahwa  terdapat  perbe daan  kompetensi  pengetahuan  antara  kelas  eksperi men dan kelas kontrol. Rata-rata kompetensi pengeta huan  kelas  eksperimen  adalah  38,10  lebih  tinggi  di bandingkan  dengan  kelas  kontrol  adalah  16,38.  Un tuk menentukan statistik yang akan digunakan dalam penarikan  kesimpulan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji normalitas yang digunakan adalah uji Lillie fors, karena data yang didapatkan berupa data diskrit. Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah kedua sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal  atau  tidak.  Hasil  uji  normalitas  didapatkan harga L o dan L t pada taraf nyata 0,05 Tabel 5 memper lihatkan  bahwa  masing-masing  kelas  sampel  mempu nyai harga L o < L t pada taraf nyata 0,05, berarti data masing-masing  kelas  sampel  pada  kompetensi  sikap berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  yang  digunakan  adalah  uji  F, dimana uji homogenitas dilakukan untuk melihat apa kah  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang memiliki  varian  homogen  atau  tidak.  Tabel  5  mem perlihatkan hasil uji homogenitas kedua kelas sampel diperoleh F h = 3,88 dan F tabel dengan taraf nyata 0,05 dk pembilang 28  dan  dk penyebut 28  adalah  1,85.  Hasil  me nunjukkan bahwa F h > F (0,05),(28:28) , artinya data kedua kela sampel berasal dari populasi yang memiliki vari ans yang tidak homogen.
Uji normalitas dan uji homogenitas yang dilaku kan  pada  kedua  kelas  sampel,  diperoleh  bahwa  data masing-masing kelas sampel berdistribusi normal dan kedua  kelas  sampel  memiliki  varians  yang  tidak  ho mogen. Hasil tersebut  memperlihatkan data  memenu hi  syarat untuk dilakukan  uji kesamaan dua rata-rata yaitu  uji-t’.  Tabel  5  menunjukkan  bahwa  dengan taraf  nyata  (α)  =  0,05  dan  derajat  kebebasan  (dk)  = 56  diperoleh  t tabel yaitu t 0,975  56 = 2,04 .  Pengujian hipotesis  dilakukan  dengan  uji  dua  pihak.  Kurva  uji dua  pihak  yaitu −2,04 < 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 2,04 .  Berdasar kan  hasil  perhitungan  didapatkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  5,57.  Ber arti  nilai    t hitung berada  diluar  daerah  penerimaan  H 0 , dengan kata lain hipotesis kerja (H i ) diterima.
Analisis  data  tersebut  menyatakan  bahwa  terda pat  pengaruh  yang  berarti  pencapaian  kompetensi  Fi sika untuk ranah pengetahuan peserta didik yang dibe ri  perlakuan  berupa  penggunaan  leaflet Fisika  ber orientasi  strategi  pembelajaran  kontekstual  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun perbeda an  menunjukkan  bahwa  penggunaan  leaflet  berorien tasi strategi pembelajaran kontekstual mempengaruhi kompetensi pengetahuan peserta didik.
Deskripsi  data  kompetensi  Fisika  untuk  ranah keterampilan  ditunjukkan  oleh  skor  optimal  yang  di peroleh  setiap  siswa  setelah  lima  minggu  pertemuan tatap  muka di  kelas. Data  ini  diambil dengan  penilai an unjuk kerja yang disertai rubrik penskoran. Ranah keterampilan  mengacu  pada  pengumpulan  tugas-tu gas  yang  telah  disepakati  setiap  minggunya  sesuai tuntutan  kompetensi  dasar.  Hasil  perhitungan  secara
statistik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terlihat pada Tabel 6.
Tabel  6.  Analisis  Data  Kompetensi  Keterampilan
Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol No Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 𝑥 89,60 83,08 2 S 2 3,87 5,22 3 S 1,97 2,29 4 L o 0,1213 0,0837 5 L t 0,15 6 N 32 7 F h 0,74 8 F t 1,84 9 t h 12,22 10 t t 2,00 11 α 0,05
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  kompetensi  kete rampilan  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  diban dingkan dengan kelas  kontrol. Nilai simpangan baku pada  kelas  eksperimen  lebih  rendah  dibandingkan dengan kelas kontrol. Nilai varians kelas eksperimen lebih rendah dibandingkan kelas kontrol, yang berarti kompetensi  keterampilan  peserta  didik  kelas  kontrol lebih beragam dari kelas eksperimen. Untuk menentu kan  statistik  yang  akan  digunakan  dalam  penarikan kesimpulan, terlebih dahulu dilakukan  uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji normalitas yang digunakan adalah uji Lillie fors, karena data yang didapatkan berupa data diskrit. Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah kedua sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal  atau  tidak.  Hasil  uji  normalitas  mendapkan harga  L o dan  L t pada  taraf  nyata  0,05.  Tabel  6  mem perlihatkan bahwa masing-masing kelas sampel mem punyai  harga  L o <  L t pada  taraf  nyata  0,05,  berarti data  masing-masing  kelas  sampel  pada  kompetensi keterampilan berasal dari populasi yang berdistribusi normal.  Uji  homogenitas  yang  digunakan  adalah  uji F,  dimana  uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi yang memiliki varian homogen atau tidak.
Tabel  6  memperlihatkan  hasil  uji  homogenitas kedua kelas sampel diperoleh F h = 0,74 dan F tabel deng an taraf nyata 0,05 dk pembilang 31 dan dk penyebut 31 ada lah 1,84. Hasil  menunjukkan  bahwa F h > F (0,05),(31:31) , artinya data kedua kelas sampel berasal dari populasi yang  memiliki  varians  homogen.  Uji  normalitas  dan uji  homogenitas  yang  dilakukan  pada  kedua  kelas sampel  diperoleh  bahwa  data  masing-masing  kelas sampel  berdistribusi  normal  dan  kedua  kelas  sampel memiliki varians yang homogen. Sehingga untuk me nguji  hipotesis  penelitian  digunakan  uji  kesamaan dua  rata-rata  yaitu  uji-t’.  Tabel  6  menunjukkan  bah wa dengan taraf nyata (α) = 0,05 dan derajat kebeba san (dk) = 62 diperoleh t tabel yaitu t 0,975  62 = 2,00 . Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  uji  dua  pihak.
Daerah  penerimaan H 0 yaitu −2,00 < 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 2,00 .  Berdasarkan  hasil  perhitungan  didapatkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  12,22.  Berarti  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 berada  diluar  da erah penerimaan H 0 , dengan kata lain hipotesis kerja (H i ) dapat diterima.
Analisis  data  tersebut  menyatakan  bahwa  terda pat  pengaruh  yang  berarti  pencapaian  kompetensi  Fi sika  untuk  ranah  keterampilan  peserta  didik  yang diberi  perlakuan  berupa  penggunaan  leaflet Fisika berorientasi  strategi  pembelajaran  kontekstual  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Keadaan  awal peserta  didik  yang  sama  dibandingkan  dengan  hasil setelah  diberikan  perlakuan  berbeda  secara  signifi kan. Adapun perbedaan menunjukkan bahwa penggu naan  leaflet  berorientasi  strategi  pembelajaran  kon tekstual  mempengaruhi  kompetensi  pengetahuan peserta didik.

## 2. Pembahasan
Meningkatnya kompetensi Fisika dikelas eksper imen  dibandingkan  kelas  kontrol  disebabkan  karena perlakuan yang diberikan yaitu penggunaan leaflet Fi sika  berorientasi  strategi  pembelajaran  kontekstual. Leaflet  dirancang  terstuktur  sesuia  dengan  tahapan dan  ketentuan  dari  strategi  pembelajaran  kontekstual sehingga  peserta  didik  lebih  terarah  dalam  proses pembelajaran.  Pengunaan  leaflet  dapat  mewadahi  pe serta didik menghimpun informasi dari beberapa sum ber  seperti  buku  sumber  dan  dimuat  dalam  sebuah leaflet  sehingga  siswa  memiliki  tahapan  yang  jelas dalam  proses  pembelajaran.  Leaflet  didesain  dengan tampilan  yang  menarik  dan  simpel  sehingga  peserta didik  dapat  termotivasi  dan  menambah  minat  baca peserta  didik  untuk  lebih  mendalami  materi  fisika. Leaflet  disertai  dengan  ilustrasi  yang  jelas  dan  sing kat,  sehingga  tidak  menimbulkan  kejenuhan  pada  pe serta didik dalam mencari informasi. Kombinasi war na dan gambar  yang ditampilkan juga  menambah da ya tarik dari leaflet, karena peserta didik langsung me ngetahui beberapa penerapan materi yang dipelajari.
Peningkatan  sikap  dalam  leaflet  terfasilitasi,  ka rena  di  setiap  pertemuan  terdapat  tugas  sikap  yang menggambarkan  pandangan  peserta  didik  terhadap pengetahuan  baru  yang  didapanya  dalam  segi  sikap. Secara  tidak  langsung  dapat  memicu  perkembangan kompetensi  sikap  peserta  didik.  Perubahan  sikap  da pat  diamati  dalam  proses  pembelajaran,  tujuan  yang ingin  dicapai,  keteguhan,  dan  konsistensitensi  terha dap sesuatu [8] .
Perbedaan  hasil  belajar  pada  kedua  kelas  sam pel  pada  kompetensi  pengetahuan  diyakini  disebab kan  oleh  penggunaan  leaflet  pada  kelas  eksperimen . Siswa pada kelas eksperimen  memiliki tingkat pema haman  konsep  Fisika  yang  lebih  baik  daripada  kelas kontrol.  Hal  ini  dikarenakan,  leaflet  dapat  mengarah kan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang  di pelajari dan menambah minat baca siswa tentang ma teri  Fisika  karena  leaflet  didesain  semenarik  mung kin. Leaflet dapat membantu siswa untuk mengetahui
materi  pokok  yang  harus  dikuasainya.  Selain  itu, siswa juga lebih cepat dalam mengambil kesimpulan dari  materi  pelajaran  yang  dipelajari  karna  di  dalam leaflet terdapat pemahaman berpikir yang terstruktur. Seorang  peserta  didik  dikatakan  memahami  sesuatu apabila  ia  dapat  memberikan  penjelasan  atau  mem berikan  uraian  lebih  rinci  tentang  hal  itu  dengan menggunakan kata-katnya sendiri [8] . Mengungkapkan dengan  kata-kata  akan  lebih  efektif  dari  pada  menca tat apa yang dilihat.
Pada kompetensi keterampilan leaflet disusun se suai dengan langkah-langkah percobaan, disetiap per temuan  dilakukan  kegiatan  praktikum  dan  peserta  di dik bekerja secara berkelompok. Sehingga pembelaja ran dapat diingat karna peserta didik mempraktekkan nya  secara  langsung.  Tes  praktik  adalah  penilaian yang  menuntut  respon  berupa  keterampilan  melaku kan  sesuatu  aktivitas  atau  perilaku  sesuai  dengan tuntutan kompetensi [13] .
Leaflet ini bisa dijadikan salah satu pilihan guru sebagai  bahan  ajar  penunjang  dalam  proses  pembela jaran.  Guru  lebih  mudah  mengarahkan  peserta  didik pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Leaflet memuat hampir semua aspek yang dibutuhkan dalam pembelajaran  dengan  ringkas.  Tugas  guru  sebagai pendidik  menjadi  lebih  mudah  karna  guru  hanya berugas  mengarahkan  peserta  didik  apabila  terdapat kesalahan terkait materi yang baru didapatnya.
Leaflet  ini  juga  membantu  peserta  didik  dalam memperoleh  pengetahuan  dan  mengingat  pengetahu an yang sudah diketahui. Langkah-langkah yang jelas pada leaflet membentuk pola fikir terstruktur dimana peserta didik mengali pengetahuan baru dan memberi kan  penjelasan  terkait  apa  yang  didapkan  kepada  te man  sekelas.  Tugas-tugas  yang  terkandung  di  dalam leaflet dapat menambah pemahaman yang mendalam karna langsung di kaitkan dengan kehidupan nyata.
Kendala dan keterbatasan yang dihadapi pada sa at  melakukan  penelitian.  Pertama,  penelitian  ini  dila kukan  pada  2  kompetensi  dasar  saja  sehingga  terda pat  keterbatasan  materi  yang  saling  berkaitan.  Hasil nya  akan  berbeda  jika  dilakukan  lebih  dari  2  KD. Kedua, peserta didik belum begitu berpartisipasi seca ra langsung dalam pembelajaran dikarenakan peserta didik  membiasakan  diri  terhadap  strategi  yang  baru diterapkan.  Ketiga,  siswa  belum  bisa  praktek  hanya menggunakan Leaflet tetapi dibantu dengan LKS.
Alternatif pemecahan masalah pada kendala per tama yaitu penelitian bisa dilakukan lebih dari 2 KD dengan  cakupan  materi  yang  lebih  luas.  Pencapaian kompetensi  akan  lebih  terlihat  apabila  peserta  didik dapat menghubungkan materi pelajaran kemarin deng an  materi  pelajaran  hari  ini.  Pemahaman  peserta  di dik  tentang  materi  pelajaran  akan  lebih  terlihat  apa bila dilakukan berkesinambungan dan terus menerus. Alternatif  solusi  untuk  kendala  kedua  yaitu  waktu dalam  penelitian  dilakukan  lebih  lama  lagi.  Peserta didik  akan  lebih  bisa  memahami  arti  dari  pembelaja ran bermakna.  Alternatif  solusi untuk kendala  ketiga
yaitu leaflet bisa dikembangkan lagi oleh peneliti lain dengan muatan dan isi yang lebih padat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilaku kan  dapat  dikemukakan  kesimpulan  dari  penelitian. Kesimpulan dari penelitian adalah terdapat pengaruh yang  berarti  kompetensi  Fisika  peserta  didik  antara kelas eksperimen dan  kontrol. Perbedaan  ini disebab kan  oleh  pengaruh  leaflet  Fisika  berorientasi  strategi pembelajaran kontekstual terhadap kompetensi siswa kelas  X  SMA  N  4  Padang.  Dengan  demikian,  dapat disimpulakan  bahwa  penerapan  leaflet  Fisika  ber orientasi  strategi  pembelajaran  kontekstual  dapat meningkatkan  kompetensi  siswa  pada  ranah  pengeta huan,  sikap,  dan  keterampilan,  dimana  penelitian  di lakukan pada taraf kepercayaan 95 %.

## DAFTAR PUSTAKA
[1].     Rusman. 2011. Model-Model
Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
[2].     Sudjana, N. 2002. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosda Karya
[3].      Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka   Cipta.
[4].     Mentri pendidikan dan kebudayaan. 2014. Permendikbud Nomor 59 Kurikulum 2013 untuk Tingkat SMA . Jakarta. Mendikbud.
[5].      Prastowo, Andi. 2011. Panduan Kreatif Mem buat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta:  DIVA Press.
[6].      Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[7].      Pujirianto :2005. Desain Grafis Komputer . Yogyakarta:Andi.
[8].      Kunandar. 2013. Penilaian Autentik
(Penilaian hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013) Suatu pendektan Praktis Disertai Contoh. Jakarta : PT raja Grafindo Persada.
[9].      Sudjana, N. 2002. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosda Karya
[10].   Muslich, Masnur. 2009. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontestual . Jakarta:Bumi Aksara
[11].   Sanjaya, Wina. 2014 . Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta :Kencana.
[12].   Surapranata, Sumarna: 2004. Analisis, Validitas, Reliabelitas, Dan Interpretasi Hasil Tes. Bandung: PT Remaja Sodakarya.
[13].    Majid, Abdul. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung : Interes Media