## ANALISIS KEMAMPUAN MAHASISWA DALAM MENYIAPKAN PEMBELAJARAN YANG EFEKTIF PADA MATA KULIAH SBMM
Yenni
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Tangerang
yennisaja@outlook.com

## ABSTRACT
This study aimed to describe the ability of students of mathematics education in preparing an effective and enjoyable learning include planning and practical teaching in the subject's eyes and Learning Strategies and Teaching Mathematics (SBMM). SBMM is a course that provides the knowledge and practice of how to design  learning  mathematical  methods,  models,  approaches  and  learning  strategies  appropriate  to  the learning  of  mathematics  more  meaningful,  efien  and  of  course  fun. This  type  of  research  is  descriptive qualitative  research  subject  all  students  who  took  a  course  SBMM  the  even  semester  academic  year 2015/2016. Data collection instrument in the form of a score on: 1) the assessment sheet lesson plan, 2) pieces of practical observation of teaching basic skills, and 3) copies of student competence assessment. Based  on  the  analysis  we  concluded  that  students of  mathematics  education  Muhammadiyah  University Tangerang are able to plan and implement an effective mathematics learning and fun accordance with the competence of teachers expected.
Keywords: Learning Plan, Mathematics Teaching and Learning Strategies, Effective Learning.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  mahasiswa  program  studi pendidikan matematika  dalam  menyiapkan  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan  meliputi  perencaan  dan praktik mengajar pada mata matakuliah Strategi Belajar dan Mengajar Matematika (SBMM). SBMM adalah mata  kuliah  yang  memberikan  pengetahuan dan praktik bagaimana  mendesain  pembelajaran  matematika dengan metode, model, pendekatan dan strategi pembelajaran yang tepat sehingga pembelajaran matematika lebih  bermakna,  efien  dan  tentunya  menyenangkan.  Jenis  penelitian  adalah  kualitatif  deskriptif  dengan Subjek penelitian  seluruh  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah  SBMM  pada  semester  Genap  tahun akademik  2015/2016.  Instrumen  pengumpulan  data  berupa  skor  pada:    1)  lembar  penilaian  rencana pelaksanaan  pembelajaran,  2)  lembar  observasi praktik keterampilan dasar  mengajar,  dan  3)  lembar penilaian  kompetensi  mahasiswa.    Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  kesimpulan  bahwa  mahasiswa program studi pendidikan matematika Univerditas Muhammadiyah Tangerang sudah mampu merencanakan dan  melaksanakan  pembelajaran  matematika yang  efektif  dan  menyenangkan  sesuai  dengan  kompetensi guru yang diharapkan.
Kata kunci: Rencana Pembelajaran, Strategi Belajar Mengajar Matematika, Pembelajaran Efektif.

## A. PENDAHULUAN
Metode  pembelajaran  konvensional masih  menjadi  metode  terbanyak  yang digunakan oleh guru matematika. Metode ini memberikan  kemudahan  bagi  guru  dalam mengatur  materi  dengan  waktu  yang tersedia. Metode konvensional juga dianggap  paling  efektif  dalam  mensiasati materi matematika yang abstrak. Guru dapat dengan  lebih  mudah  memperkirakan  kapan harus  memberikan  materi,  menghentikan kegiatan latihan, membatasi siapa saja siswa
yang akan menuliskan jawaban,
menghentikan  diskusi,  atau  meniadakan kesimpulan  akhir  jika  ternyata  waktunya tidak  memungkinkan. Hal-hal  tersebut merupakan  hal  yang  dianggap  biasa  dan bukanlah permasalahan serius. Pelaksanaan pembelajaran yang tidak direncanakan juga menjadi hal yang wajar. Beberapa guru tidak mewajibkan dirinya sendiri untuk merencanakan  pembelajaran  dengan  cara menuliskan sendiri apa yang henak
dilakukan.  Rencana  pembelajaran  lebih banyak  diperoleh  dari  produk  yang  sudah tersedia. Padahal, kondisi siswa “pembuat “ rencana  pembelajaran  berbeda  dengan kondisi siswa di sekolah lain. Beberapa guru juga masih beranggapan, penggunaan media dan alat peraga memerlukan waktu penjelasan  yang  lebih  lama,  sehingga  apa yang  hendak  dicapai  di  hari  itu  cenderung tidak  tuntas. Padahal,  menurut  hasil penelitian,
metode konvensional memberikan  beberapa  dampak  negative, seperti terbatasnya kesempatan siswa untuk menyatakan  ide, siswa  yang  cenderung duduk  “diam”,  siswa  kurang berkreasi, kurang kreatif dan serta  siswa  sedikit berkomunikasi terutama dengan guru (Yenni,  2012).  Sedangkan  Pembelajaran yang aktiv dan kreatif seperti Course Review Horay dan Numbered  head  Together akan memberikan  suasana  segar karena  mereka bermain  dan  belajar  dengan  berkelompok, ingin tahu, siswa berkreasi karena mencoba- coba hal baru dalam memecahkan masalah, dan saling bertukar ide dalam menyelesaikan  permasalahan.  Hal  tersebut menyebabkan kemampuan pemahaman siswa  terpengaruh kearah  lebih  baik. (Widaningsih, Yenni, 2014).
Untuk dapat mengemas pembelajaran yang bermakna, efektif dan menyenangkan, seorang guru wajib manguasai keterampilan dasar mengajar. Keterampilan dasar
mengajar yang pertama meliputi
keterampilan dalam  menjelaskan  materi. Seorang  guru  harus  dapat  memaparkan, menjelaskan  dan  menstransfer  pengetahuan kepada siswa dengan bahasa yang baik dan mudah  dimengerti.  Penjelasan  di  awal pelajaran,  di  tengah  maupun  di  akhir  harus diatur dengan baik, sehingga tidak menimbulkan  kebosanan.  Siswa  harus  tahu tentang  apa,  kenapa  dan  mengapa  tentang materi  yang  sedang  dibahas.  Dengan demikian, pengetahuan yang diberikan oleh guru dapat meresap dan mengendap dengan baik  di  pengetahuan  siswa. Keterampilan kedua  adalah  guru  juga  harus  menguasai keterampilan mengadakan variasi pembelajaran.  Variasi  yang  dimaksud
meliputi  variasi  gaya  mengajar.  ini  penting sekali,  sehingga  perhatian  siswa  dapat senanttiasa focus. guru harus bisa mengatur suara, mengadakan kontak pandang,
menggunakan  tubuh  untuk  berbicara,  serta mengatur posisi letak berdiri agar memperoleh  suasana yang  nyaman, perhatian siswa dan tentunya pelajaran yang diberikan tersampaikan dengan baik. Keterampilan ketiga  yaitu keterampilan membimbing diskusi. iskusi adalah pembicaraan  dua  orang  atau  lebih  untuk saling  mengemukakan  pendapat  terhadap suatu  topik  bahasan.  Guru  harus  dapat betindak  sebagai  moderator  pada  suatu diskusi terbuka. Sebagai seorang moderator, guru harus dapat menciptakan suasana yang bersahabat.  tentunya,  guru  harus  dapat menghidupkan suasana diskusi agar seluruh peserta harus benar-benar terlibat, sekaligus harus  bisa  meredakan  suasana  jika  dalam diskusi  terdapat  perbedaan  pendapat  yang cukup jauh pada sesame peserta. Guru harus dapat  membawa  diskusi  kea  rah  efektif, sehingga  waktu  tidak  berjalan  dengan terbuang  percuma.  Keterampilan  ke-empat, adalah keterampilan membuka dan menutup pelajaran.  Pada  sesi  membuka  pelajaran, guru  berupaya  untuk  menarik  perhatian siswa.  Biasanya,  diawal  pembelajaran, kondisi pikiran siswa masih tidak berada di kelas.  Ada  yang  masih  asik  bermain ,  ada juga yang masih mengingat suasana rumah. Intinya, guru menggiring pikiran siswa agar siap menerima pelajaran. Salah satu hal yang bisa dilakukan dengan memberikan motivasi siswa.  Guru  dapat memotivasi dengan  cara memberikan ide yang bertentangan, pertanyaan aneh dan lucu, atau berdasarkan minat dari siswa. Selanjutnya, setelah siswa siap,  guru  dapat  memulai  mengemukakan tujuan  pembelajaran,  dan  menyampaikan masalah-masalah pokok yang akan dibahas. Agar proses pembelajaran lebih menarik dan mudah diikuti oleh siswa, guru harus pintar dalam  membuat  kaitan-kaitan.  meliputi aspek  yang  relevan  dari  studi  yang  telah dipelajari  siswa,  membandingkan  atau menentangkan  pengetahuan  baru  dengan pengetahuan  yang  telah  diketahui,  dengan
menjelaskan konsep terlebihdahulu sebelum menyajikan  bahan  secatra  terperinci.  Pada bagian menutup pelajaran, siswa dibimbing untuk  merangkum  inti  pelajaran.  Tidak boleh ketinggalan, evaluasi harus diberikan untuk  mengetahui  secara  pasti,  apakah wawasan  yang  telah  diajarkan  berhasil samapai ke siswa. kegiatan ini dapat berupa pertanyaan-pertanyaan  lisan  atau  tugas singkat.
Dengan menguasai keterampilan dasar mengajar,  guru dapat berdiri tegak dan percaya  diri  di  kelas  pada  saat    kegiatan belajar  mengajar  berlangsung.  Hal  ini menjadi  kebutuhan  sangat  mendasar. Ilmu matematika  yang  abstrak  memerlukan penanganan  khusus,  sehingga  anggapan matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang sulit, membosankan dan image jelek lainnya dapat segera dihilangkan. Dengan ketrampilan dasar mengajar, opini ini dapat diselesaikan dengan perlahan namun pasti.
Permasalahan  proses  pembelajaran matematika hingga kini masih terjadi. Salah satunya  permasalahan  tersebut  adalah  guru sebagai  sumber  utama  dari  pembelajaran. Dengan  alasan  keterbatasan  fasilitas  atau apapun,  hal  ini  tentu  tidak  dibenarkan. Penempatan  guru  sebagai  sumber  belajar memberikan  efek  bahwa  pengetahuan tidaklah  luas,  karena  pengetahuan  hanya dapat  diperoleh  dari satu  sumber.  Cara penyampaian  yang  satu  arah  kerap  kali membuat  jenuh  siswa  dan  menimbulkan kebosanan  yang  cukup  berbekas. Artinya, bagaimana image matematika sangat tergantung pada satu guru tersebut. Berdasarkan sifat
pembelajaran konvensional  dan  matematika  yang  abstrak serta sulit dipahami, ditambah jika kebetulan sosok guru matematika tidak disukai, maka tidak  dapat  disalahkan  jika  siswa  banyak tidak menyukai matematika
Profesi  guru  adalah  profesi  24  jam. Sebagai  pendidik guru  harus  mempunyai citra  yang  baik  di  masyarakat.  Guru  harus dapat  menunjukkan  bahwa  dia  layak menjadi panutan bagi sekelilingnya.
Karenanya guru harus senantiasa meningkatkan  pelayanan,  meningkatkan
pengetahuan,  memberikan  arahan,  dan dorongan  kepada  anak  didiknya (Soetjipto, Kosasi Raflis : 2007). Hal-hal tersebut dapat diperoleh oleh calon guru salah satunya pada saat  perkuliahan  berlangsung.  Agar  bisa memberikan pembelajaran dan pengetahuan yang  maksimal, calon  guru  matematika berkewajiban untuk bisa mendesain pembelajaran yang efektif dan menyenangkan. Hakekat pendidikan matematika pada prinsipnya membantu agar siswa dapat memahami konsep matematika, dapat  nernalar  dan  berpikir  logis  untuk membuat suatu kesimpulan, dapat berkomunikasi, dapat meyelesaikan masalah matematika serta dapat menghargai kegunaan matematika dengan cara
mengkoneksikan  matematika.  Karena  itu peranan guru sangatlah penting karena harus dapat  menjembatani  dan  mengawal  proses transfer  ilmu  agar  dapat  bermakna,  bukan sekedar hafalan. Profesi sebagai guru harus benar-benar  dari  hati,  karena  merupakan panggilan jiwa (Djamarah, 2010).
Prinsip  pembelajaran  juga  harus diperhatikan  oleh  guru  dan  calon  guru. Jangan  sampai  terjadi,  guru  berjam-jam ceramah dan bercerita,namun tidak mendapatkan  hasil  yang  maksimal. Guru harus senantiasa mengevaluasi dan menginstropeksi diri jika hasil pembelajarn tidak  memuaskan.  Biasanya,  siswa  yang kurang  mampu  segera  mendaat  label “bodoh” dari pengajar. sebelum hal tersebut terjadi,  maka  harus  dicari  terlebih  dahulu akar permasalahannya dalam bentuk menganalisis hasil evaluasi.
Hartono  (2013)  mengurai  prisnsip- prinsip  sebelas  pembelajaran  agar  mampu menciptakan  suasana  yang  menyenangkan sekaligus  efektif  pada  kegiatan  belajar mengajar  sebagai  berikut: 1)  Guru  menjadi sumber belajar, 2) guru sebagai motivator, 3) guru  sebagai  pembimbing,  4)  guru  sebagai motivator,  5)  guru  dapat  mengajukan pertanyaan  dengan  baik,  6)  jangan  terlalu banyak ceramah, 7) mengajar dengan penuh inspiratif, 8) mengajar dengan inspiratif, 9) mengajar  berdasar pengalaman  siswa,  10)
memperhatikan  keunikan  siswa,  dan  11) mengajar dengan penuh humor.
Untuk menunjang keberhasilan dalam proses  pembelajaran  tersebut,  tentunya setiap guru dan calon guru harus meningkatkan kemampuannya. Mata kuliah SBMM memberikan bekal pengetahuan dan praktik  kepada  calon  guru untuk  dapat mewuudkan  keberhasilan  tersebut.  Yaitu agar dapat memilih metode yang pas dalam mengelola  kelas  secara  efisien. Inti  mata kuliah  ini  adalah  bagaimana  seorang  calon guru matematika harus menguasai keterampilan dasar  mengajar,  pengelolaan kelas,  pengelolaan  tugas,  memanfaatkan lingkungan  belajar,  serta  menyiapkan pembelajaran  yang  efektif  dan  inovatif. SBMM mengharuskan
mahasiswa pendidikan matematika untuk dapat mengenali  siswa,  membawa  pembelajaran sesuai  dengan  dunia  peserta  didik, tanpa melupakan  tujuan  utama  dari  pembelajarn itu,  yaitu  menapai  indicator  pembelajaran dengan  hasil  memuaskan  pada  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  materi yang  dibahas.  Seluruhnya  terlebih  dahulu direncanakan.
Rencana
pembelajaran selanjutnya disebut dengan Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  RPP adalah  pegangan  seorang  guru dalam mengajar di dalam kelas. RPP dibuat untuk membantu guru dalam mengajar agar sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar pada hari tersebut.
Agar  dapat  mengemas  pembelajaran yang efektif dan menyenangkan, mahasiswa pendidikan matematika harus dapat
mengembangkan RPP.  Pengembangan RPP mengikuti prinsip-prinsip sebagai berikut: 1)
RPP  merupakan  terjemahan  dari  isi kurikulum yang di rancng untuk dilaksanakan, 2) RPP dikembangkan sesuai dengan  kondisi  siswa,  3)  RPP  harus dirancang  agar  siswa  terlibat  aktiv,  4)  RPP harus  memperhatikan  dan mengembangkan karakter  siswa  dari  segi  afektif,  5)  RPP mengembangkan  minat  budaya  baca  dan tulis,  6)  RPP  memuat  rancangan  program umpan balik, penguatan, latihan, pengayaan,
7) RPP memuat keterkaitan antara
Kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,  penilaian,  sumber  belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar, 8) RPP  dibuat  dengan  mempertimbangkan penerapan  teknologi  komunikasi  secara terintegrasi, efektif dan sistematis.
(Wikipedia)
Tujuan  yang  hendak  dicapai  oleh SBMM  ini  senada  dengan  Suryanto  dan Jihad  (2012),  bahwa  seorang  guru  yang memiliki  keahlian  dalam  mendidik,  perlu pendidikan  dan  pelatihan  yang  memadai Hal  tersebut  sejalan  dengan  Standar kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  guru yang tertuang dalam Permendiknas RI No 16 Tahun  2007.    Kompetensi  guru  pelajaran matematika pada sekolah menengah sebagai berikut  :  a)  menggunakan  bilangan, hubungan diantara bilangan, system bilangan dan teori bilangan, b)
menggunakan  pengukuran  dan  penaksiran,
c)  menggunakan  logika  matematika,  d) menggunakan  konsep-konsep  geometri,  e) mengunakan  konsep-konsep  statistika  dan peluang, f) menggunakan pola dan fungsi, g) menggunakan  konsep-konsep  aljabar,  h) menggunakan  konsep-konsep  kalkulus  dan geometri  analitik,  i)  menggunakan  konsep dan proses matematika diskrit, j) menggunakan trigonometri, k) menggunakan  vector  dan  matriks,  l) menjelaskan sejarah dan filsafat matematika,  dan  m)  mampu  menggunakan alat  peraga,  alat  ukur,  alat  hitung,  piranti lunak  computer,  model  matematika dan model statistika.
Pada  matakuliah  SBMM  mahasiswa juga  wajib  menguasai  materi matematika sekolah pada  sekolah  menengah  sebagai bahan kajian eksperimen. Sebagai pendidik di  bidang  matematika  yang  senantiasa terkait dengan kekhasan matematika, seorang  pendidik  diharapkan  memiliki kemampuan  dan keterampilan khusus matematika, diantaranya sebagai berikut: a) mampu  berpikir  logis,  sistemtais,  kreatif, objektif, terbuka, abstrak, cermat, jujur dan efesien,  b)  menyederhanakan  keabstrakan matemetika,    c)  mendorong  peserta  didik
untuk  percaya  diri  dan  berdaya  juang  yang tinggi, terutama ketika menemukan
/memecahkan  persoalan  matematika,  d) menerapkan konsep matematika, e) menggunakan  Bahasa  symbol  matematika yang  tepat,  f) meningkatkan  daya  abstraksi peserta  didik,  g)  mendorong  peserta  didik senang (enjoy) dalam melakukan doing math (Dewanti, 2012; Arifin, 2013).

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif  deskriptif  dengan tujuan menggambarkan
kemampuan
mahasiswa program studi pendidikan matematika dalam menyiapkan pembelajaran  matematika  yang  efektif  dan menyenangkan.  Subjek  penelitian  adalah mahasiswa program studi pendidikan matematika  yang  mengambil  mata  kuliah SBMM  dengan  jumlah  91  mahasiswa. Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti.
Penelitian  ini  dibagi  menjadi  tiga tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  pelaksanaan dan penyelesaian. Tahap  pertama  pada penelitian dimulai dari persiapan,
diantaranya menyiapkan: (1) lembar penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),  (2)  lembar  observasi  praktek mengajar, dan (3) lembar penilaian kompetensi  mahasiwa  praktek.  Setelah instrument  tersusun,  selanjutnya  peneliti memvalidasi alat instrumen tersebut kepada pakar. Instrumen menggunakan skala Likert.
Tahap  kedua  adalah  pelaksanaan. Kegiatan yang dilakukan adalah mengumpulkan data berdasarkan instrumen yang telah dipersiapkan serta mengolah data tahap  ini  dilakukan  sepanjang  perkuliahan berlangsung.  Tahap  ketiga  adalah  tahap penyelesaian. Kegiatannya meliputi menganalisis data yang diperoleh, menyajikan data dan meyusun laporan. Sumber data sepenuhnya berupa data primer,  karena  diperoleh  langsung  dari mahasiswa  yang  mempraktikkan.  Data diperoleh selama kuliah
SBMM berlangsung.  Data  berupa  skor  yang diperoleh  dari  instrument  penilaian  RPP, instrument observasi praktek mengajar, dan instrument  kompetensi  mahasiswa  saat melaksanakan praktek pengajaran.
Teknik  analisis  data  diperoleh  dari data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  angket penilaian  RPP,  angket  observasi  praktek mengajar dan angket kompetensi mahasiswa.  teknik  analisis  data  meliputi mereduksi data, penyajian data dan menarik kesimpulan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  instrument diperoleh data sebagai berikut:
1. Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  Berdasarkan hasil analisis instrumen diperoleh data sebagai berikut:
Terdapat  dua  belas  aspek  penilaian pada Rencana  pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).  Yaitu: (1)  mencantumkan  identitas RPP, (2) Mencantumkan Standar Kompetensi  (SK);  (3)  Kompetensi  Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian kompetensi dasar, (4) Mencantumkan tujuan pembelajaran; (5) Mencantumkan metode/model/strategi  pembelajaran  yang digunakan;  (6)  Mencantumkan  kegiatan Pembuka meliputi; a) Merencanakan salam; b) Metencanakan apersepsi; c) Merencanakan kegiatan motivasi; (7) Merencanakan kegiatan inti, yaitu merencanakan  kegiatan  sesuai  dengan metode/model/strategi/pendekatan pembelajaran yang digunakan; (8) Merencanakan kegiatan penutup, meliputi : a) Merencanakan kegiatan
konfirmasi/feedback; b) merencanakan pemberian tugas rumah; (9) mencantumkan sumber  belajar;  10)  merencanakan  dengan jelas  alat  evaluasi yang  digunakan;  (11) Melampirkan  sarana/alat  peraga  sesuai dengan  materi;  dan  (12)  Melampirkan kebutuhan/kelengkapan sesuai dengan
model/metode/strategi/pendekatan pembelajaran yang digunakan.
Hasil  analisis  dari  penilaian  RPP diperoleh  data  bahwa  Secara  umum, mahasiswa  dapat  dengan  baik  dalam menyusun rencana
pelaksanaan pembelajaran.  Dari  91  mahasiswa,  26% mahasiswa  memperoleh  kategori  kurang, 41% kategori baik, dan sisanya 33% masuk kategori  sangat  baik.  Dari  26%  kategori kurang  tersebut,  penyebabnya  adalah  33%
Tidak  melampirkan  alat  evaluasi. Misalnya terencana mengerjakan soal atau
memberikan pekerjaan rumah, namun tidak dilampirkan. Kelengkapan seperti ini sangat perlu.  Dosen  dapat  menilai  soal  atau  cerita yang  diberikan  sesuai  atau  tidak  dengan indicator  yang  dicantumkan. Salah  satu kelengkapan dalam RPP adalah soal sebagai evaluasi.  Soal  wajib  diawali  dengan  kisi- kisi.  Maka  menjadi  perlu bahwa seluruh kelengkapan ini wajib dicantumkan.
Gambar 1. Kisi-kisi soal dan soal
Sejumlah  46%  tidak  melengkapi administrasi sesuai dengan model
pembelajaran  yang  direncanakan.  Misalnya jika menggunakan TGT harusnya melampirkan  kartu  soal,  kartu  jawaban, denah  rencana  meja  game,  lembar  kerja Siswa dan lembar perolehan skor
perkelompok dan lainnya. Jika menggunakan Jigsaw, seharusnya melampirkan dengan jelas lembar kerja atau bahan  diskusi  untuk  kelompok  ahli. Mahasiswa kurang
jelas dalam memberitahukan  secara  tertulis  mana  yang bahan  untuk  latihan,  mana  soal  yang dijadikan  contoh  guru,  dan  evaluasi. Selanjutnya  sebanyak 21%  lainnya  tidak menyebutkan secara jelas kegiatan yang ada di  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,
kegiatan  penutup  dan  sumber  belajar. Misalnya pada kegiatan pendahuluan berencana  memberikan  cerita  motivasi, namun  tidak  ada  keterangan  seperti  apa cerita yang dimaksud. Adapula yang sekedar menceritakan kegunaan mempelajari materi yang  akan  dibahas  dalam  kegiatan  sehari hari  sebagai  bahan  motivasi. Sebaiknya, bentuk  dari  kegitan  motivasi  dan  apersepsi haruslah  menarik,  agar  benar-benar  dapat menggiring  pikiran  siswa  yang  masih berpikir  dengan  dunia  masing-masing menjadi  terpusat  dan  konsentrasi.  Dengan demikian,  siswa  siap  menerima  materi  di hari  itu.  Apapun  yang  dicantumkan  pada kegiatan  pendahuluan,  inti  dan  penutup wajib  diberi  keterangan lebih  lanjut  berupa lampiran kegiatan.

## Gambar 2. Kegiatan apersepsi dan penutup pada RPP
Pada  diagram  lingkaran  dibawah ini, nomor 1 adalah symbol bagi mahasiswa dengan hasil penilaian sangat kurang, nomor
2  adalah  symbol  untuk  mahasiswa  dengan
hasil  penilaian  kurang,  nomor  3  untuk mahasiswa dengan hasil penilaian baik, dan nomor  4  untuk  mahasiswa  dengan  kategori penilaian sangat baik.

## Gambar 3. Persentase skor penulisan RPP
2. Penilaian Observasi Praktek Mengajar Terdapat  empat aspek  utama  pada
penilaian  praktek  pembelajaran,  yaitu:  (1) Penampilan,  meliputi  ketentuan  berpakaian dan  bersepatu;  (2)  Kegiatan  membuka pelajaran  meliputi;  a)  membuka  pelajaran (salam,  doa,  absen  dan  lain-lain);  b) melakukan apersepsi; c) memberi motivasi; (3) Kegiatan inti, yaitu melakukan kegiatan sesuai dengan metode model/metode/strategi/pendekatan
yang digunakan;  dan  (4)  Kegiatan  penutup, meliputi : a) Melakukan kegiatan konfirmasi; b) Memberikan tugas rumah.
Prinsip utama yang dijadikan pedoman penilaian adalah kesesuaian antara
rencana  dan  pelaksaan.  Meskipun  pada Rencana  pembelajaran  masih  ditemukan beberapa  kekurangan  seperti  pada  hasil penilaian  Rencana  Pembelajaran  tertulis, namun  garis  utama  yang  direncanakanlah yang  akan  dilihat. Subjek  yang  dijadikan tempat  praktek  adalah  mahasiswa  semester VI  (kelas  micro  teaching),  mahasiswa semester  II  (matakuliah  Strategi  Belajar mengajar), Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Sekolah menengah Atas (SMA). Untuk siswa  SMP dan SMA telah disediakan oleh dosen dan merupakan mitra dari Fakiltas keguruan dan Ilmu Pendidikan UMT.
Hasil  analisis  pada  item  penampilan pratek  pelaksanaan  pembelajaran  diperoleh
data 100% mahasiswa sesuai dengan aturan yang ditetapkan. Mahasiswi wajib memakai baju batik  dengan bawahan rok atau celana bahan  standar,  serta  bersepatu  pantofel. Untuk  mahasiswa  wajib  memakai atasan baju  rapi,  dengan  bahan  kain  atau  batik, bercelana  bahan  standard dan  sepatu pantofel.
Untuk item (2), (3) dan (4) diperoleh data  bahwa  30%  mahasiswa  termasuk
kategori  kurang,  46%  termasuk  kategori baik dan 24% termasuk pada kategori sangat baik. Pada  diagram  lingkaran  dibawah  ini, nomor  1  adalah  symbol  bagi  mahasiswa dengan hasil penilaian sangat kurang, nomor 2  adalah  symbol  untuk  mahasiswa  dengan hasil  penilaian  kurang,  nomor  3  untuk mahasiswa dengan hasil penilaian baik,  dan nomor  4  untuk  mahasiswa  dengan  kategori penilaian sangat baik .

## Gambar 4. Persentase skor Praktek Mengajar
Pada kategori sangat baik, mahasiswa mampu melakukan kegiatan belajar mengajar  sesuai  dengan  RPP  yang  telah disusun. Beberapa kekurangan seperti tidak sempurnanya sesi latihan dan kesan terburu- buru pada saat melaksanakan fase-demi fase model  pembelajaran yang  dipilih  masih dapat ditoleransi. Serta sebaliknya,
ditemukan  pula  sesi  yang  terpaksa  harus nambah  waktu.  Hal  ini  terjadi  pada mahasiswa  yang  berpraktek  di  siswa  SMP yang sebenarnya. Waktu yang diperkirakan mahasiswa  meleset  karena  siswa  SMP membutuhkan  lebih  banyak  waktu  untuk mengerjakan soal individu dan menyelesaikan diskusi.
Gambar 5 . Mahasiswa praktek pada Siswa SMP
0% 30% 46% 24% 1 2 3 4
Ditemukan  juga mahasiswa  dengan RPP mencantumkan sedikit latihan soal atau cukup,  namun  dipelaksanakan  mereka menambah soal karena melihat waktu yang masih tersisa. Meskipun tidak sesuai dengan Rencana yang dituliskan, namun hal seperti ini  menjadi  point  tambahan.  Hal  tersebut merupakan reaksi spontan yang diharapkan bagi semua guru. Artinya, mahasiswa yang bertindak  sebagai  guru  mampu  melihat situasi,  dimana  jika  tidak  diambil  tindakan akan  membuat  pembelajaran  selesei  lebih cepat dari yang direncanakan. Pada kategori baik,  kesalahan  rata-rata  pada  pelaksanaan fase pembelajaran yang tidak sesuai dengan RPP.  Misalnya  ada  fase  yang  terbalik,  dan waktu  yang  direncanakan  tidak  sesuai dengan rencana. Namun demikian, kesalahan yang dilakukan mahasiswa wajar, karena  kegiatan  belajar  dan  mengajar
dilakukan utuh sesuai dengan rencana yang tertulis.  Pada  mahasiswa  kategori  kurang, kesalahan yang dilakukan karena pelaksanaan  pembelajaran  sangat  jauh  dari rencana. Akumulasi kesalahan yang dilakukan lebih dari empat. Misalnya, tidak ada  apersepsi,  pelaksanaan  fase  model pembelajaran  tidak  lengkap (ada  fase  yang terlewat  dan  tidak  diulang),  tidak  ada perangkat  tugas,  PR  dan  latihan,  tidak  ada evaluasi, salah dalam meyampaikan materi, dan lain-lain. Terdapat pula mahasiswa yang mengajar lebih terlalu cepat, sehingga materi yang  direncanakan  dalam  waktu  55  menit selesai  dalam  waktu  30  menit namun pembelajaran  tetap  diselesaikan  tanpa  ada ide  pengalihan  kegiatan.  Hal  ini  termasuk kesalahan  fatal.  Jika  guru  berada  dalam kelas  dan  pembelajaran  selesei  lebih  cepat sebelum  bel berbunyi,  apa  yang  akan terjadi?
Gambar  6. Sesi Latihan dan Diskusi
3. Penilaian kompetensi Mahasiswa
Terdapat  tiga  aspek  utama  pada penilaian kompetensi mahasiswa, yaitu: (1) penguasaan materi,  (2)  Penggunaan  alat peraga  yang  relevan;  dan  (3)  penguasaan kelas.
Hasil penilaian kompetensi mahasiswa  ditunjukkan  dengan  diagram
batang dibawah ini. Nomor 1 adalah symbol bagi  mahasiswa  dengan  hasil  penilaian sangat kurang, nomor 2 adalah symbol untuk mahasiswa  dengan  hasil  penilaian  kurang, nomor  3  untuk  mahasiswa  dengan  hasil penilaian  baik,    dan  nomor  4  untuk mahasiswa dengan kategori penilaian sangat baikdiperoleh diagram sebagai berikut:

## Gambar 7. Diagram pencapaian skor kompetensi mahasiswa
Berdasarkan  diagram  batang  gambar 7 terlihat,  tidak  ada  mahasiswa  yang memperoleh  skor  1  (sangat  kurang)  pada semua  aspek  kompetensi.  Pada  aspek pertama  yaitu  penguasaan  materi,  52 mahasiswa (57%) mendapat skor 4. artinya secara  umum  mahasiswa  mampu  dengan sangat  baik    menyampaikan  materi  pada pembelajaran  tanpa hambatan  berarti. Mahasiswa  menjelaskan  secara  jelas  dan benar. Salah satu yang menjadi nilai tambah di  sisni  adalah  mahasiswa  tidak textbook.
Artinya mahasiswa menguasai materi diluar kepala. Ada juga mahasiswa yang membawa catatan kecil, namum tidak membuat mereka terpaku.  jadi  jauh  dari  kesan  tidak  hafal. Sisanya  sebanyak  39  mahasiswa  (43%) masuk pada kategori baik. Mahasiswa yang masuk dari kategori ini mampu menjelaskan dengan  benar,  dengan  berbantuan  catatan yang  dapat  dilihat  setiap  saat  pada  saat mereka  meyampaikan  materi.  Namun demikian, penjelasan benar dan lancar tanpa terkesan  terbata-bata.  Catatan  sekedar  alat alat bantu.

## Gambar 8. Penguasaan Materi Wajib
Pada  aspek  penilaian  kedua,  yaitu penggunaan  alat  peraga  yang  relevan,  Alat peraga boleh berupa program yang berbantuan Teknologi Informatika, berbasis Teknologi  Informatika,  atau  bangun  masif. Hasil  analisis  pada  item  ini  sebanyak  52% mahasiswa  mendapat  skor  4.  Mahasiswa
mampu  memanfaatkan  alat  peraga  dengan baik, meliputi memperagakan dengan tepat, sehingga  memberi  kesan  alat  peraga  yang digunakan  menunjuk  keperluan  untuk membuktikan, memudahkan dalam memahami  masalah  matematika  yang dihadapi.  Alat  peraga  membuat  lebih
0 10 20 30 40 50 60 1 2 3 4
Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Yenni
praktis.  Selanjutnya,  33  mahasiswa  (36%) masuk  pada  kategori  baik.  Yang  termasuk pada  kategori  ini  adalah  mahasiswa  dapat menggunakan  alat  peraga  dengan  baik, namun alat peraga sekedar untuk menunjukkan beberapa contoh atau gambar abstrak  yang  dinyatakan  dengan  barang- barang  sehari-hari.  6  mahasiswa  (7%) mahasiswa  termasuk  pada  kategori  kurang.
Pada kategori ini, mahasiswa menggunakan alat “seadanya” dengan manfaat
menunjukkan contoh abtrak ke benda nyata saja.  Misalnya  memberikan  contoh  balok, kubus, kerucut dan sejenisnya.

## Gambar 9. Penggunaan media Geogebra dan Power Point
Pada  aspek  ketiga,  yaitu  penguasaan kelas,  57%  mahasiswa  mampu  menguasai kelas  dengan  baik.  Mahasiswa  yang termasuk pada kategori ini adalah mahasiswa yang mampu mengemas pembelajaran  aktiv  dan  menyenangkan sesuai rencana dengan lancar. Artinya terjadi komunikasi  dua  arah  antara  pengajar  dan peserta  didiknya.  Kegiatan  berjalan  lancar dengan  ramai  namun  tetap  pada  rambu materi  yang  direncanakan.  “Guru”  secara berkala  menegur  “siswa”  dengan  tujuan menjaga  konsentrasi  mereka.  Selanjutnya, 18% termasuk kategori baik. Yang termasuk pada kategori ini adalah, mahasiswa mampu menyajikan  pembelajaran  sesuai  dengan rencana. Ada timbal balik, namun ada kesan kaku  dan  sekedar  sesuai  dengan  rencana. Ada  semacam  kekhawatiran  waktu  kurang, sehingga pembelajaran tidak selesai. Akibatnya tahap demi tahap terdapat kesan terburu-buru,  atau  dipaksakan selesai. Misalnya tertulis direncana latihan 10 menit. Pada  saat  dilakukan  pengecekan  soal  yang terlampir,  dengan  jumlah  3  soal,  secara rasional  anak  SMP  tidak  akan  selesai mengerjakan  dengan  sempurna.  namun dianggap  telah  selesai,  karena  memang praktek  SBMM  dilakukan  di  kelas  sendiri
den gan  kondisi  siswa  “lebih  pintar”  dari siswa  usia  SMP  sebenarnya.  Selanjutnya 25%  mahasiswa  masuk  kategori  kurang. Mahasiswa  yang  termasuk  pada  kategori kurang  adalah  mahasiswa  yang  tidak melibatkan  mahasiswa  lain  sebagai  peserta pembelajaran.  “Guru”  pada  k ategori  ini cenderung  terpaku  pada  laptop,  layar  atau bahan ajar yang dibawakan. Guru juga tidak membuat  siswa  terbawa  dalam  suasana pembelajaran.  Guru  tidak  berkeliling  saat memberi  latihan.  Ada  juga  guru  yang menyapa siswanya. “apaka h kalian paham?” namun terkesan datar dan sekedar menunaikan kewajiban. Hasil penelitian relevan yang dilakukan  oleh  Dewanti,  dengan  kajian kesiapan mahasiswa program studi pendidikan  matematika  sebagai  calon pendidik professional mengungkapkan, bahwa  factor  yang  paling  mempengaruhi kesiapan mahasiswa sebagai calon pendidik professional  di  bidang  matematika  pada mahasiswa Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga  Yogyakarta  adalah  kemampuan penguasaan  materi  prasyarat  matakuliah, terutama  pada  mata  kuliah  kependidikan matematika. Pada penelitian ini, yang dinilai sebagai factor yang memepengaruhi
kesiapan  materi mahasiswa  pendidikan matematika  Universitas  Muhammadiyah Tangerang  adalah  karena  matakuliah  yang berkaitan  dan  materi  sekolah  menengah telah  ditempuh  pada  semester  sebelumnya dan  pada  semester  yang  sama  dengan matakuliah  Strategi  Belajar  Mengajar matematika (SBMM)

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian ini adalah bahwa  :
1. Mahasiswa program studi pendidikan matematika  termasuk  kategori  baik dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran. Hal tersebut dibuktikan dari sebanyak 74% mahasiswa termasuk  pada  kategori  baik  dan sangat baik.
2. Mahasiswa program studi pendidikan matematika  termasuk  kategori  baik dalam mempraktekkan kegiatan belajar  mengajar,  dibuktikan  dengan sebanyak  70%  mahasiswa  mendapat kategori baik dan sangat baik.
3. Mahasiswa program studi pendidikan matematika  sangat  baik  pada  aspek kompetensi.  Pada  Aspek  penguasaan materi, penggunaan  alat  peraga  yang relevan dan penguasaan kelas sebanyak  57%  mahasiswa  termasuk kategori sangat baik. Sedangkan  untuk  Hal-hal  yang  dapat disarankan antara lain: 1. Penguasaan  materi  mutlak  harus dikuasai mahasiswa. Kesalahan konsep  dalam  mengajar  apapun alasannya tidak boleh terjadi. Karenanya, sebelum presentasi mahasiswa wajib mendiskusikan materinya  minimal  dengan  temen
sekelas yang dianggap mampu untuk meminimalisir salah menerangkan. 2. Penggunaan media harus diwajibkan, bila  perlu  tentukan  jenisnya.  Jenis media  dapat  berupa  benda  atau perangkat lunak berupa program yang sesuai. Hal  ini  memudahkan  dosen dalam membuat standar baku penilaian. 3. Jika  terdapat  fase  pemberian  hadiah yang berupa benda (makanan,
minuman,  alat  tulis  dan  lain-lain) disarankan  berupa hallain  terlebih dahulu.  Misalnya  berupa  kartu,
bintang,  atau  lainnya.  Hadiah yang sebenarnya dibagikan setelah mahasiswa menyelesaikan semua fase pembelajaran. Hal  ini  dimaksudkan untuk  meminimalisir  gaduh  dan “makan” hadiah pada saat pembelajaran  masih  berlangsung.
Dengan  demikian seluruh fase  tetap berjalan  sesuai  rencana,  dan  siswa dapat mengikuti dengan tertib hingga pembelajaran selesai.
4. Berkaitan  dengan  latihan  soal,  dosen harus mengarahkan mahasiswa untuk membuat  soal yang  lebih  bervariasi,
baik  dari  tingkat  kesulitan  soal, maupun  pada jenis  pertanyaan  pada indikatornya

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin Zainal. 2011. Evaluasi Pembelajaran.
Bandung: PT .Remaja Rosdakarya Dewanti Sinta Sih . 2012. Analisis Kesiapan Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika sebagai Calon  Pendidik  Profesional.  Seminar Nasional  Pendidikan  Matematika. Surakarta. Djamarah Syaiful Bahri. 2010. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta : Penerbit Rineka Cipta Hartono, Rudi. 2013. Ragam Model Mengajar yang Mudah Diterima Murid. Jogjakarta : Diva Press Permendiknas RI No. 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru
Rustowo. 2008. Meningkatkan Kemampuan
Mahasiswa Menerapkan Strategi Pembelajaran Melalui Lesson Study di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar No 10
Soetjipto, Kosasi Raflis. 2007. Profesi Keguruan. Jakarta: PT Rineka Cipta
Suryanto, Djihad Asep. 2012. Yogyakarta : Multi Preassindo
Waluyanti Sri, Santoso Djoko. 2015. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan.
Vol 22 No 3 Widaningsih Ningrum, Yenni. 2016. Perbandingan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa antara yang Mendapat Model Pembelajaran Course Review Horay dan Numbered Head Together. Jurnal Penelitian dan
pembelajaran
Matematika. Vol. 9 No. 1 Widoyoko Eko Putro. 2012. Teknik Penyususnan Instrumen Penelitian. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Yenni. 2012. Kemampuan Pemahaman Dan Penalaran  Matematis  Santri  Dengan Menggunakan  Metode  Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams-Games- Tournament Pada Madrasah Tsanawiyah Berbasis Pesantren. Tesis. Tidak dipublikasikan. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia