PENGGUNAAN MODEL

## PEMBELAJARAN NUMBER
HEADS TOGETHER (NHT)  DALAM  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR MAHASISWA  MATA  KULIAH  BAHASA  INGGRIS  PRODI  DIII KEPERAWATAN AKADEMI KESEHATAN “RUSTIDA”
Sylene Meilita 1 , Yeni Andriani 1
1. Prodi D III Kebidanan Akademi Kesehatan Rustida
Korespondensi:
Sylene Meilita., d/a Prodi D III Kebidanan Akademi kesehatan Rustida Jln. RS. Bhakti Husada Krikilan - Glenmore – Banyuwangi

## ABSTRAK
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilatarbelakangi oleh rendahnya nilai tes harian  Bahasa  Inggris.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Bahasa  Inggris  pada  pokok  bahasan  Noun,  Pronoun,  Verb,  Adverb,  Adjective, Preposition,  Interjection,  Determiner,  Preposition  and  Conjunction  in  the sentences  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Number  Heads  Together (NHT).  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Desember  2014  sampai  Januari 2015,  bertempat  di  Prodi  D.III  Keperawatan  Kelas  IA  Akademi  Kesehatan Rustida.
Jenis  penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  3  siklus, setiap  siklus  terdiri  dari:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi. Teknik  dan  alat  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis deskriptif  terhadap  data  berupa  nilai  hasil  tes  dan  observasi  non  tes  mahasiswa selama  mengikuti  perkuliahan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan metode  NHT,  suasana  pembelajaran  lebih  kondusif  dan  hasil  belajar  mahasiswa menglami peningkatan. Terlihat dari rata-rata nilai tes harian mahasiswa sebelum penerapan  metode  NHT  sebesar  56.  Kemudian,  setelah  pelaksanaan  model pembelajaran  NHT  siklus  I,  rata-rata  nilai  tes  sebesar  59,  pada  siklus  II  nilai  tes meningkat sebesar 2 poin menjadi 61, dan pada siklus ke III rata-rata nilai sebesar 66.  Disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  model  NHT  dapat  meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris.
Kata kunci : hasil belajar, English sentence stucture , metode NHT

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  sadar dan  terencana  guna  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  dapat  mengembangkan potensi dirinya (UU RI No 20 Tahun 2003).  Mengingat  pentingnya  peran pen-didikan, maka seyogyanya aspek
ini  menjadi  perhatian  pemerintah maupun pendidik guna
meningkatkan  mutu  Sumber  Daya Manusia  Indonesia  menjadi  lebih baik. Untuk mencapai tujuan tersebut kegiatan  pembelajaran  yang  dila- kukan di dalam kelas sangat menentukan keberhasilan pem-
belajaran. Pembelajaran pada hakekatnya  adalah  suatu  proses komunikasi dan interaksi yang bersifat  timbal  balik  antara  pendidik dan  peserta  didik  untuk  mencapai tujuan pendidikan yang telah dirancang. Salah satu indikator keberhasilan pembelajaran  adalah  ketercapaian peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran. Dengan demikian, pendidik  bertanggung  jawab  dalam ketercapaian keberhasilan pem- belajaran  di  kelas.  Tugas  pendidik adalah  membangkitkan  semangat belajar  maupun  partisipasi  peserta didik  dengan  menciptakan  suasana belajar  yang  menarik,  aktif  dan terjalin  komunikasi  dua  arah  yang berimbang  antara  pendidik  dan peserta  didik.  Peran  pendidik  bukan untuk  memindahkan  pengetahuan, tetapi  sebagai  fasilitator  yang  dapat memfasilitasi  peserta  didik  untuk menyampaikan  pendapat  sekaligus mengembangkan pengetahuannya.
Namun    kenyataannya,  khusus- nya  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris di tingkat Akademi khususnya  di  bidang  Kesehatan, peneliti  sekaligus  sebagai  dosen mengalami  kendala  dalam  mem- fasilitasi  mahasiswa  selama  proses pembelajaran berlang-sung meskipun dosen  telah  menjelaskan  materi secara  menyeluruh.  Kendala  yang muncul  diantaranya;  masih  banyak mahasiswa  yang  pasif,  tidak  bisa menjawab  pertanyaan  yang  diajukan dosen  karena  kurang  memahami materi  yang  sedang  dibahas  atau kadang  merasa  takut  jika  salah berbicara menggunakan Bahasa
Inggris,  sehingga  seringkali  pembe- lajaran  didominasi  oleh  mahasiswa yang memiliki kemampuan akademis
lebih  baik  daripada  teman  lainnya. Hal  ini  menyebabkan  mahasiswa yang memiliki kemampuan akademis lebih  rendah  merasa  rendah  diri  dan semakin  takut  untuk  berpartisipasi berbahasa  Inggris  selama  proses diskusi  selama  perkuliahan.  Faktor lain yang mungkin menjadi penyebab adalah  cara  penyampaian  materi yang  kurang  dapat  membangkitkan minat  belajar  mahasiswa  sehingga berakibat  terhambatnya  keaktifan dan  partisipasi  mahasiswa  di  kelas dan  pencapain  hasil  belajar  yang tidak merata. Kendala tersebut menyebabkan  perolehan  rata  rata nilai  tes    harian  Bahasa  Inggris mahasiswa masih di bawah 60.
Selama  ini  dalam  penyampaian materi  peneliti  sekaligus  sebagai dosen pengampu mata kuliah Bahasa Inggris, menggunakan
metode konvensional  dimana  dosen  men- dominasi  atau  lebih  aktif  dalam kegiatan  pembelajaan  dibandingkan mahasiswa, dengan cara menjelaskan materi  pembelajaran  secara  menye- luruh  dengan  harapan  mahasiswa lebih mudah untuk memahami materi.  Alasan  lain  yang  mendasari dosen  menerapkan  metode  lama/ konvensional  dalam  pembelajaran, yaitu dikarenakan mayoritas mahasiswa mengatakan bahwa Bahasa  Inggris  sulit  dipelajari  dan diterapkan/dipraktekkan. Sebagai- mana  kita  ketahui  bahwa  Bahasa Inggris  adalah  bahasa  baru  yang dipelajari  sebagai  Bahasa  Asing  di Indonesia  setelah  bahasa  pertama yaitu bahasa Ibu atau Bahasa Daerah dan  Bahasa  Kedua  yang  umumnya adalah  Bahasa  Indonesia.  Melihat fenomena  tersebut,  maka  peneliti merasa  perlu  menerapkan  suatu model  pembelajaran  yang  dapat
membangun  peran  aktif  mahasiswa selama  proses  belajar  mengajar. Aktivitas  belajar    menurut  Sudjana (2005) merupakan suatu  proses  yang terdiri  dari  beberapa  unsur  yaitu: tujuan  belajar,  mahasiswa  yang termotivasi, tingkat kesulitan belajar, stimulus dari lingkungan, mahasiswa yang  memahami  situasi  serta  pola respon  mahasiswa.  Model  pembe- lajaran kooperatif dipilih oleh
peneliti  karena  dapat  memenuhi sebagian  besar  kriteria  aktivitas belajar  sekaligus dapat memfasilitasi mahasiswa  untuk  mengemukakan pendapat,  bertukar  pendapat  dan bekerja sama dengan teman kelompoknya. Pembelajaran ko- operatif  adalah  sistem  pengajaran yang memberikan
kesempatan kepada  mahasiswa  untuk  beker- jasama dengan mahasiswa lain dalam tugas-tugas  yang  terstruktur  (Lie, 2002).
Pembelajaran Kooperatif memiliki  beberapa  jenis,  dan  jenis yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini adalah Pembelajaran Kooperatif Jenis Numbered  Heads  Together (NHT) atau Kepala Bernomor. Pembelajaran  Kooperatif  jenis  ini, mahasiswa  memiliki  peran  sangat dominan  selama  proses  perkulihan karena menekankan proses kerjasama dalam kelompoknya, saling membagikan ide dan ciri yang paling mendasar  yaitu adanya sistem penomoran  sehingga  merangsang mahasiswa untuk  bertanggung jawab atas nomor yang dimiliki, memahami dan  mempelajari  materi  yang  ada agar  bisa  menjawab  jika  diberi pertanyaan oleh dosen.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti  tertarik  untuk  menerapkan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)
dengan  judul  “Penggunaan  Model
Pembelajaran Number Heads Together (NHT)  Dalam  Mening- katkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa Mata Kuliah Bahasa Inggris di Prodi DIII Keperawatan
Akademi
Kesehatan “Rustida”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Akademi Keperawatan Rustida Krikilan Banyuwangi. Waktu penelitian  dilaksanakan  pada  bulan Desember  2014  sampai  dengan Januari 2015. Siklus pertama dilaksanakan  pada  pada  tanggal    18 Desember 2014, kemudian dilakukan pelaksanaan  penelitian  siklus  ke  dua pada  tanggal  31  Desember  2014  dan siklus  terakhir,  yaitu  siklus  ke  tiga pada 8 Januari 2015. Penelitian ini menggunakan jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) atau Classroom Action Research yang  memiliki  ciri  adanya tindakan  berulang  (Kasbollah,  K., 1998)  menyatakan  bahwa  Penelitian Tindakan Kelas memuat unsur perencanaan  tindakan,  pelaksanaan, observasi  dan  refleksi.  Rancangan siklus  penelitian  ini,  pertama  yaitu perencanaan,  yang  bertujuan  untuk perbaikan  pembelajaran,  yang  tidak hanya  berisi  tentang  tujuan  dan kompetensi belajar yang ingin dicapai,  tetapi  perencanaan  disusun sebagai  pedoman  utama  jalannya proses pembelajaran. Kedua, pelaksanaan adalah penerapan tindakan  yang  dilakukan  peneliti berdasar  perencanaaan  yang  telah disusun.  Ketiga  adalah  observasi, merupakan  kegiatan  mengumpulkan informasi  tentang  jalannya  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan.
Melalui kegiatan observasi ini,
observer  mencatat  dan  mengum- pulkan  informasi  kelemahan  yang dilakukan peneliti maupun sikap dan nilai  tes  yang  terkumpul  selama pembelajaran  berlangsung  sebagai bahan  refleksi  pada  pelaksanaan siklus  berikutnya.  Langkah  terakhir yaitu  refleksi,  merupakan  kegiatan yang  bertujuan  untuk  menganalisis kelebihan  dan  adanya  kekurangan yang perlu diperbaiki untuk dijadikan dasar perbaikan di siklus berikutnya.
Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa Program  Studi  D  III  Keperawatan “Rustida”  tingkat  I  semester  1  kelas A  sejumlah  40  mahasiswa  dan dikelompokkan menjadi 8 kelompok, dimana  masing-masing  kelompok terdiri  dari  5  anggota.  Instrumen yang di-gunakan untuk pengumpulan data penelitian meliputi: tes,
dokumentasi serta observasi. Kriteria keberhasilan  pelaksanaan  penelitian ini, yaitu jika perolehan rata rata nilai tes harian Bahasa  Inggris mahasiswa lebih dari atau sama dengan 65.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  dan  pembahasan  penelitian  ini dijabarkan sebagai berikut: 1. Hasil Pra Tindakan Sebelum melaksanakan tindakan dalam penelitian, peneliti melakukan tes untuk mengetahui nilai yang dicapai dan menggunakan  check  list  lembar observasi non-tes guna mengevaluasi situasi kelas selama pembelajaran ber- langsung  sebelum  dilaksanakan pengajaran model Kepala Bernomor.  Tes  ini  dilaksanakan pada tanggal 11 Desember 2014. Dosen  mengajar  menggunakan metode  konvensional,  sebagai kegiatan pra tindakan atau sebelum  dilaksanakan  metode pembelajaran model Kepala Bernomor.  Hasil  pembelajaran selengkapnya  seperti  di  bawah ini: Tabel 1 Nilai Tes Pra Tindakan No Kategori Rentang Nilai Jumlah Mahasiswa Bobot Nilai % 1 Sangat Memuaskan 91-100 100 2 200 5 2 Memuaskan 81-90 - - - - 3 Baik 71-80 80 10 800 25 4 Cukup 61-70 - - - - 5 Kurang 51-60 60 5 300 12,5 6 Sangat Kurang 0-50 40 20 800 50 20 3 60 7,5 Jumlah 40 2160 100 Rata rata  = 2160/40 = 54 (kategori kurang
Tabel 2 Hasil Observasi Non Tes Pra Tindakan No Aspek Penilaian ∑  Mahasiswa % 1 Berbahasa Inggris selama proses diskusi 8 20 2 Aktif bertanya, berkomentar dan menanggapi 15 37,5 3 Tepat menjawab seluruh pertanyaan 3 7,5 4 Tidak  melihat  catatan  selama  menjawab pertanyaan 10 25 Dari  tabel  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  hanya  2 orang  mahasiswa  yang  dapat menjawab  dengan  benar  seluruh pertanyaan. Sebanyak 10 mahasiswa  mendapatkan  nilai
80.  5  mahasiswa  mendapatkan nilai  60,  kemudian  sebanyak  20 mahasiswa  mampu  menjawab dengan  tepat  dua  pertanyaan sehingga  mendapatkan  nilai  40. Sisanya,  3  mahasiswa  mendapat nilai 20. Keseluruhan bobot nilai yang diperoleh mahasiswa kemudian dikalkulasi dibagi dengan jumlah mahasiswa, diperoleh rata – rata nilai mereka sejumlah  56,  sehingga  dikate- gorikan kurang. Meskipun posisi duduk mahasiswa telah dibentuk melingkar huruf U, tetapi sebagian  besar  dari  mereka mereka  terlihat  mengabaikan penjelasan dosen selama penyampaian  materi.  Akibatnya, ketika dosen memberikan pertanyaan  terdapat  sejumlah mahasiswa  tidak  bisa  menjawab pertanyaan  dengan  tepat  dan benar.  Dari  hasil  observasi  non
tes,  dapat  disimpulkan  sekitar  8 orang diantara keseluruhan mahasiswa telah Berbahasa Inggris  selama  proses  diskusi, mereka beerani menjawab pertanyaan  dan  mengungkapkan pendapat  dalam  Bahasa  Inggris. 15  mahasiswa  antusias  dan mendengarkan  penjelasan  dosen dengan  seksama.  Adapun  10 mahasiswa di kelas 1A ini dapat menjawab pertanyaan tanpa melihat  catatan.  Berdasarkan evaluasi dari hal – hal tersebut di atas,  maka  dosen  sekaligus peneliti  mencoba  menerapkan metode  pembelajaran  Kepala Bernomor yang bertujuan memperbaiki proses pem- belajaran dan meningkatkan prestasi mahasiswa. 2. Hasil Tindakan Siklus I Sebelum pelaksanaan pada setiap siklusnya, peneliti menyusun  perencanaan  berupa persiapan  materi  pembelajaran, membuat  RPP  dan  membentuk kelompok.  Setelah  pelaksanaan siklus  pertama  didapatkan  hasil;
Tabel 3 Nilai tes siklus I No Kategori Rentang Nilai Jumlah Mahasiswa Bobot Nilai Prosentase 1 Sangat Memuaskan 91-100 100 3 300 7,5 2 Memuaskan 81-90 - - - - 3 Baik 71-80 80 9 720 22,5 4 Cukup 61-70 - 5 Kurang 51-60 60 12 720 30 6 Sangat Kurang 0-50 40 15 600 37,5 20 1 20 2,5 Jumlah 40 2360 100 Rata rata   2360/40  = 59 (kategori kurang/ belum memenuhi target) Tabel 4 Hasil observasi non tes siklus I No Aspek Penilaian ∑ Mahasiswa Prosentase 1 Berbahasa Inggris selama proses diskusi 14 35 2 Aktif bertanya, berkomentar dan menanggapi 25 62,5 3 Tepat menjawab seluruh pertanyaan 3 7,5 4 Tidak melihat catatan selama menjawab pertanyaan 35 87,5 Dari  tabel  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  3 mahasiswa  yang  mendapat  nilai 100,  yang  berarti  mereka  dapat menjawab dengan tepat 5 pertanyaan yang diajukan peneliti.  9  mahasiswa  men- dapatkan nilai 80, 12 mahasiswa mampu  menjawab  dengan  tepat tiga  dari  lima  pertanyaan  yang diajukan  dan  mendapat  nilai  60.
Tetapi, masih terdapat 15 mahasiswa  yang  mendapat  nilai
40,  bahkan  1  mahasiswa  hanya dapat  menjawab satu  pertanyaan saja.  Rata  –  rata  nilai  yang terkumpul  sebesar  59  dan  dika- tegorikan kurang. Hal ini mungkin  dikarenakan  mereka belum  terbiasa  dengan  metode ini, atau belum bisa berbaur dan bekerjasama  dengan  teman  satu kelompoknya.  Untuk  pembe- lajaran  di  siklus  ke  dua  peneliti
akan mencoba memberikan motivasi  agar  mereka  mem- bangun  kerjasama  yang  lebih baik  dengan  teman  kelompok, yang memiliki kemampuan kurang  atau  mengalami  kesu- litan dalam me-ngerjakan dipacu untuk  bertanya  dan  berdiskusi dengan  teman  kelompok  yang berkemampuan  lebih.  Sebalik- nya  anggota  kelompok  yang mampu mengerjakan tugas, disa- rankan  untuk  membantu  teman yang mengalami kesulitan. Pada  observasi  non  tes,  seba- gian  besar  mahasiswa  sudah tidak melihat catatan selama sesi tanya  jawab  berlangsung,  tetapi hanya 3 orang saja yang mampu menjawab  dengan  benar  semua pertanyaan yang diajukan.
Hanya  25  mahasiswa  dari  kese- luruhan  kelompok  yang  aktif bertanya, berkomentar, dan
menaggapi  dalam  sesi  diskusi kelompok,  mahasiswa  lainnya terlihat  diam,  umumnya  mereka adalah  mahasiswa  yang  memi-
liki kemampuan akademis kurang, mungkin mereka merasa rendah diri ketika berbaur dengan teman lain. 35% atau 14 dari keseluruhan mahasiswa kelas 1A Prodi D III Keperawatan  telah  Berbahasa Inggris  selama  proses  diskusi dalam  menjawab  maupun  ber- interaksi dengan peneliti. Temuan  temuan  dari  refleksi siklus I meliputi:
a. Masih  banyak  mahasiswa yang  belum  terbiasa  dengan metode pembelajaran jenis ini sehingga  terlihat  canggung untuk  bekerja  sama  dengan teman satu kelompoknya terutama mereka yang memiliki  kemampuan  aka- demis kurang. b. Terdapat beberapa mahasiswa yang  malu  ataupun  takut berkomunikasi  dalam  bahasa Inggris  selama  pembelajaran berlangsung.
c. Sebagian  kecil  mahasiswa masih  melihat  catatan  selama menjawab  pertanyaan  pene- liti.
Adapun  langkah  perbaikan yang  akan  ditempuh  peneliti
untuk  siklus  ke  dua  berdasar temuan temuan di atas:
a. Memberikan motivasi kepada mahasiswa yang merasa mengalami  kesulitan  dalam menjawab  pertanyaan  untuk bertanya dan berdiskusi dengan  teman  kelompoknya yang mampu menjawab pertanyaan tersebut tanpa perlu  merasa  malu,  sebalik- nya  teman  yang  merasa  bisa menjawab  hendaknya  mem- berikan masukan kepada seluruh anggota kelompok. b. Peneliti  mamacu  mahasiswa agar mereka mencoba berbahasa Inggris selama proses pembelajaran ber- langsung,  tanpa  perlu  merasa takut jika melakukan kesalahan,  atau  malu  jika ditertawakan  oleh  mahasiswa lain, karena kemampuan berbahasa perlu pembiasaan. c. Mahasiswa  ditekankan  untuk aktif dalam diskusi kelompok karena  ketika  mereka  men- jawab  mereka  tidak  diijinkan melihat catatan ataupun bertanya kepada teman, mereka  bertanggung  jawab atas  diri  mereka  sendiri  dan berusaha agar mampu mendapatkan nilai sebaik mungkin

## 3. Hasil Tindakan Siklus II
Tabel 5 Nilai tes siklus II No Kategori Rentang Nilai ∑ Mahasiswa Bobot Nilai % 1 Sangat Memuaskan 91-100 100 3 300 7,5 2 Memuaskan 81-90 - - - - 3 Baik 71-80 80 10 800 25 4 Cukup 61-70 - 5 Kurang 51-60 60 15 900 37,5 6 Sangat Kurang 0-50 40-20 12 440 30 Jumlah 40 2440 100 Rata rata 2440/40 = 61 (kategori cukup) Tabel 6 Hasil observasi non tes siklus II No Aspek Penilaian ∑ Mahasiswa Prosentase 1 Berbahasa Inggris selama proses diskusi 24 60 2 Aktif bertanya, berkomentar dan menaggapi 32 80 3 Tepat menjawab seluruh pertanyaan 3 7,5 4 Tidak melihat catatan selama menjawab pertanyaan 40 100 Peneliti merefleksi pe- laksanaan  siklus  ke  dua  dengan cara melakukan pengkajian terhadap  hasil  tes  dan  non  tes yang  telah  terkumpul.  Hasil  tes diketahui  bahwa  3  mahasiswa atau  7,5%  diantara  keseluruhan mahasiswa  mampu  menjawab seluruh  pertanyaan  dan  men- dapat  nilai  100,  10  mahasiswa mampu  menjawab  empat  per- tanyaan  dan  mendapat  nilai  80. 37,5% mahasiswa atau sebanyak 15  mahasiswa  mendapat  nilai 60. Yang mampu menjawab dua pertanyaan  sebanyak  10  maha- siswa,  dan  sisanya  2  mahasiswa mendapatkan nilai 20.  Rata rata perolehan nilai Bahasa Inggris di siklus ini sebesar 61.
Sedangkan  hasil  observasi non  tes,  dapat  diamati  bahwa lebih  dari  setengah  keseluruhan jumlah  mahasiswa  telah  mampu
Berbahasa Inggris selama proses diskusi,  semakin  sedikit  dari mereka  yang  pasif  selama  sesi diskusi terlihat adanya 32 mahasiswa aktif dalam bertanya, berkomentar dan menggapi selama  sesi  diskusi  kelompok. Mereka  mulai  terbiasa  ber- interaksi  dengan  metode  pem- belajaran  ini,  dan  dengan  teman kelompoknya.  Seluruh  maha- siswa  telah  mematuhi  peraturan untuk  tidak  melihat  catatan selama sesi tanya jawab.
Jika  dibandingkan  dengan siklus pertama, baik dari
keaktifan mahasiswa selama mengikuti pembelajaran maupun rata  rata  perolehan  nilai  telah mengalami  peningkatan.  Tetapi kriteria  keberhasilan  penelitian ini  belum  tercapai,  sehingga siklus berikutnya masih dibutuhkan guna perbaikan.
Secara umum peneliti merefleksi jalannya  pembelajaran  di  siklus ke dua ini, berdasarkan informasi dari observer: a. Sebanyak  kurang  lebih  16 mahasiswa yang tidak Berbahasa  Inggris  selama proses  diskusi  dan  masih menggunakan Bahasa Indonesia  dalam  sesi  tanya jawab. b. Terdapat  3  mahasiswa  saja yang dapat menjawab dengan benar seluruh pertanyaan yang  diajukan  secara  acak oleh peneliti. Langkah perbaikan yang direncanakan peneliti untuk siklus ke III meliputi:
a. Peneliti  lebih  mengapresiasi jawaban  yang  dikemukakan mahasiswa  terlepas  jawaban itu salah ataupun benar. b. Meminta mahasiswa lain untuk  tidak  mentertawakan jika  terdapat  temna  yang salah dalam pelafalan. Karena kebanyakan mahasiswa merasa malu berbahasa Inggris  karena  takut  salah dalam pengucapan dan ditertawakan mahasiswa lain. c. Peneliti akan berusaha mengarahkan  mereka  agar lebih  berhati  hati  dalam menjawab  pertanyaan  dan aktif berdiskusi dengan teman kelompoknya karena di siklus pertama dan ke dua ini hanya 3  mahasiswa  saja  secara berturut turut mampu menjawab dengan benar seluruh pertanyaan yang diajukan peneliti. 4. Hasil Tindakan Siklus III Tabel 7 Nilai tes siklus III No Kategori Rentang Nilai ∑ Mahasiswa Bobot Nilai % 1 Sangat Memuaskan 91-100 100 4 400 10 2 Memuaskan 81-90 - - - - 3 Baik 71-80 80 10 800 25 4 Cukup 61-70 - - - - 5 Kurang 51-60 60 20 1200 50
6 Sangat Kurang 0-50 40 6 240 15 Jumlah 40 2640 100 Rata rata 2640/40 = 66 (kategori baik) Tabel 8 Hasil observasi non tes siklus III No Aspek Penilaian ∑ Mahasiswa % 1 Berbahasa Inggris selama proses diskusi 30 75 2 Aktif bertanya, berkomentar, dan menaggapi 37 92,5 3 Tepat menjawab seluruh pertanyaan 4 10 4 Tidak melihat catatan selama menjawab pertanyaan 40 100
Di  akhir  siklus  ketiga  ini, peneliti  mengobservasi  infor- masi  yang  terkumpul  melalui observer dengan mengkaji perolehan nilai  tes,  yaitu terlihat seperti pada tabel nilai tes siklus III di atas, sebanyak 4 mahasiswa  mendapatkan  nilai
100,  10  mahasiswa  atau  25% diantara  keseluruhan  mahasiswa mendapkan  nilai  80.  Kemudian sisanya, 20 mahasiswa atau 50% mendapat nilai 60 dan mahasiswa  yang  mampu  men- jawab dengan tepat dua pertanyaan  saja  sebanyak  6 mahasiswa. Sedangkan dari hasil observasi non tes, seluruh mahasiswa dapat menjawab pertanyaan tanpa melihat catatan,  sebanyak  30  mahasiswa telah  mampu  Berbahasa  Inggris selama  proses  diskusi  selama sesi  tanya  jawab,  dan  didapati sebanyak  37  mahasiswa  telah aktif  bertanya,  berkomentar  dan menaggapi pendapat teman kelompoknya  dalam  sesi  diskusi kelompok.  Sejumlah  3  orang terlihat  kurang  aktif  selama  sesi diskusi berlangsung.
Secara  umum,  peneliti  mela- kukan refleksi pelaksanaan siklus ini,  bahwa sebagian besar mahasiswa telah mampu Berbahasa Inggris selama proses diskusi  selama sesi  tanya jawab, hampir seluruh mahasiswa berpartisipasi aktif dalam diskusi kelompok, meskipun tidak dipungkiri masih terdapat sejumlah  kecil  mahasiswa  yang terlihat diam dan kurang berinteraksi dengan teman kelompoknya. Keseluruhan
mahasiswa  tidak  melihat  catatan
selama sesi tanya jawab, mereka membaca  soal  yang  diajukan peneliti  melalui  layar  LCD  dan menjawabnya secara lisan.
Karena  tujuan  penelitian  telah tercapai,  yaitu  perolehan  rata rata  nilai  tes  Bahasa  Inggris mahasiswa  sebesar  66,  maka penelitian  ini  diakhiri  pada siklus  ke  tiga  pembelajaran menggunakan  metode  Kepala Bernomor.

## KESIMPULAN
Berdasar  hasil  penelitian  penera- pan  metode  pembelajaran  model Numbered  Heads  Together (NHT), maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  jenis  kepala  bernomor dalam pembelajaran Bahasa
Inggris  berjalan  lancar,  mahasis- wa  menggunakan  waktu  selama pembelajaran  untuk  berdiskusi, bekerja sama dan mengemukakan pendapat.
2. Pembelajaran  dengan  menggu- nakan  model Numbered  Heads
Together (NHT)  atau  kepala bernomor  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar mahasiswa.  Hal  ini  terlihat  dari adanya  hasil  evaluasi  non  tes pada setiap siklusnya, terdapat 14 mahasiswa yang berbahasa Inggris selama proses diskusi dan tanya  jawab  pada  siklus  I, meningkat  menjadi  24  mahasis- wa pada siklus II, dan pada siklus III jumlah  mahasiswa yang mampu berbahasa Inggris meningkat  menjadi  30  maha- siswa.
3. Adanya  peningkatan  prestasi mahasiswa  dapat  dilihat  dari perolehan  rata  rata  nilai  tes harian  Bahasa  Inggris  pada setiap  siklusnya.  Untuk  siklus  I sebasar  59,  meningkat  menjadi 61 pada siklus II dan pada siklus III meningkat menjadi 66.

## SARAN
Saran yang dapat dikemukakan oleh peneliti meliputi:
1. Pendidik  hendaknya  bervariasi dalam menerapkan metode pem- belajaran  untuk  menghindari kejenuhan.
2. Penelitian  ini  diharapkan  dapat mendorong  para  pembaca  khu- susnya  pendidik  untuk  mela- kukan  penelitian  sejenis  pada mata kuliah lain
3. Penelitian  ini  diharapkan  dapat menjadi  refleksi  bagi  para  pen- didik  agar  menemukan  metode pembelajaran  yang  tepat  untuk diterapkan  selama  proses  pem- belajaran  untuk  meningkatkan pemahaman  dan  hasil  belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Carr&Kemmis,  1986  . Classroom Action Research Cycles . (Online),
(http://oldweb.madison.k12.wi.us
/sod/car/carisandisnot.htm, diakses 3 Desember 2014). Ibrahim, Muslimin, dkk. 2011. Pembelajaran Kooperatif . UNESA University Press: Surabaya. Kasbolah,  Kasiani.  1998. Penelitian Tindakan Kelas . Depdikbud:
Jakarta.
Lie,  Anita.  1999. Pembelajaran Kooperatif . PT Grasindo: Jakarta. -------------- 2002. Cooperative Learning:  Mempraktikkan  Coo- peratif Learning di Ruang Ruang Kelas. PT Grasmedia: Jakarta. --------------  2008. Mempraktikkan Cooperatif  Learning  di  Ruang Ruang  Kelas .  PT  Grasindo: Jakarta. Mudjiono dan Dimjati. 1991. Strategi  Belajar  Mengajar .  Dep- dikbud: Jakarta. Nasution, S. 1982. Berbagai Pendekatan  Dalam  Proses  Be- lajar .  Bina Aksara: Jakarta. Nurhadi.  2004. Pembelajaran  Kon- tekstual. Universitas Negeri Malang: Malang. Slavin, R. 2005. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik. London:Allymand Bacon Sudjana,  Nana.  1989. Penilaian
Hasil  Belajar  Mengajar .  Sinar
Baru Algesindo: Bandung.
Sudjana,  Nana.  2005. Dasar  Dasar Proses  Belajar  Mengajar .  Sinar
Baru Algesindo: Bandung. Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem .  Pustaka  Pelajar:  Yog- yakarta. Thabrany,  Hasbullah.  1994. Rahasia Sukses  Belajar .  Raja  Grafindo Persana:  Jakarta