Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan. Vol 10, No.1, April 2022 (80-88)
P edagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 E-ISSN 2746-184X, Volume 10,  No. 1, April 2022 doi:https://doi.org/10.30598/pedagogikavol10issue1year2022 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagodika, email: jurnalpedagogika@gmail.com

## MODEL PEMBELAJARAN STAD DIPADUKAN DENGAN VIDEO ANIMASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KONSEP SISTEM
PERNAPASAN MANUSIA PADA SISWA KELAS V

## SD NEGERI LATIHAN I AMBON
Johanes Pelamonia 1* , Anivera M. Barataman 2 1* Program Studi PGSD, Universitas Pattimura
2 SD Negeri I Latihan Ambon pelamonia_janes@yahoo.com
Abstrak, Memberdayakan  siswa  berpikir  dapat  dilakukan  dengan  mengintegrasikan komponen-komponen berpikir pada setiap bahan pembelajaran maupun aktivitas siswa. Ketrampilan berpikir dan proses serta fungsi kognitif dapat dimediasi dan dikembangkan dengan  memperluas  cakupan  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  model pembelajaran  model  pembelajaran  STAD  dipadukan  dengan  Video  Animasi  untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa SD Negeri Latihan 1 Ambon. Pembelajaran dengan model  STAD  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  dan menyenangkan  bagi  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Dari  keseluruhan  siklus  yang terdiri 4 pertemuan, diperoleh data peningkatan nilai tes persiklus. Hasil yang meningkat ini  menunjukan  bahwa  guru  sudah  mampu  menerapkan  model  Pembelajaran  STAD dipadukan dengan Video Animasi untuk mengetahui hasil belajar IPA.
Kata Kunci : Model Pembelajaran STAD, Video Animasi, Hasil Belajar

## STAD LEARNING MODEL COMBINED WITH ANIMATION VIDEO TO IMPROVE LEARNING OUTCOMES OF HUMAN RESPIRATORY SYSTEM CONCEPT IN CLASS V STUDENTS SD NEGERI LATIHAN 1 AMBON
Johanes Pelamonia 1* , Anivera M. Barataman 2 1* Study Program PGSD, Pattimura University
2 SD Negeri I Latihan Ambon pelamonia_janes@yahoo.com
Abstrack, By  including  the  elements  of  thinking  in  each  instructional  resource  and student activity, one may empower students' thinking. By broadening the field of learning, thinking abilities, cognitive processes, and functions can be mediated and developed. To enhance scientific learning results for SD Negeri 1 Ambon pupils, this study combines the STAD learning approach with video animation. Students can learn while engaging in active, creative, imaginative, and enjoyable activities while using the STAD model. Data on improving the cycle test's value were gathered from the full cycle, which included 4
Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan. Vol 10, No.1, April 2022 (65-79) 81
meetings.  This  improved  outcome  demonstrates  the  teacher's  ability  to  use  the  STAD learning model in conjunction with video animation to assess students' understanding of science.
Keyword : STAD Learning Model, Animation Videos, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pada  tahun-tahun  terakhir  ini,  ketertarikan  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir dan kemampuan belajar siswa telah menjadi tema utama pada sistem pendidikan di berbagai negara (Fisher, 2005). Premis yang mendasarinya adalah bahwa guru tidak cukup hanya sebagai pemberi informasi, tetapi siswa harus diajarkan atau dilatih untuk meningkatan kemampuan berpikir dan bernalar agar dapat meningkatkan potesi dirinya dalam  kehidupan  bermasyarakat  (Meyer,  1986).  Dengan  demikian,  siswa  semestinya dibantu  untuk  menjadi  pemikir  yang  baik  ( good  thinker )  karena  kebiasaan  berpikir merupakan salah satu dimensi hasil belajar jangka panjang ( leaning outcomes ) (Marzano, 1994 dalam Rustaman, 2008). Berpikir merupakan suatu istilah yang umum dan meliputi beberapa proses yaitu mengingat, bertanya, membentuk konsep, merencanakan, bernalar, membayangkan,  memecahkan  masalah  dan  membuat  keputusan  (Fisher,  2005),  tetapi ditegaskan oleh Marzano (1988) bahwa berpikir dikatakan masuk akal apabila pemikir berusaha menganalisis argumen secara hati-hati, mencari bukti yang valid dan mencapai kesimpulan yang logis.
Memberdayakan  siswa  berpikir  dapat  dilakukan  dengan  mengintegrasikan komponen-komponen berpikir pada setiap bahan pembelajaran maupun aktivitas siswa baik berupa pembelajaran, diskusi, penugasan, penulisan dan evaluasi (Bowers, 2006). Ketrampilan berpikir dan proses serta fungsi kognitif dapat dimediasi dan dikembangkan dengan memperluas cakupan pembelajaran (Galyam & Le Grange, 200). Dalam hal ini yang  diperlukan  oleh  guru  adalah  pemahaman  tentang  tingkatan-tingkatan  kognitif. Terkait  dengan  proses  pembelajaran  pada  ruang  kelas,  Marzarno  (1993)  menyatakan bahwa terdapat berbagai teknik pembelajaran yang dapat memberdayakan kemampuan berpikir siswa tetapi umumnya dapat dikelompokkan menjadi 3 kategori, yaitu: 1) teknik bertanya,  2)  teknik  menulis,  dan  3)  pemrosesan  informasi.  Dengan  demikian,  proses pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru,  termasuk  pembelajaran  IPA  SD,  sudah seharusnya memperhatikan pemberdayaan berpikir.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  atau  sains  merupakan  suatu  kumpulan pengetahuan yang tersusun secara sistematis, dan dalam penggunaannya secara umum terbatas  pada  gejala-gejala  alam.  Perkembangan  IPA  selanjutnya  tidak  hanya  ditandai oleh adanya kumpulan fakta saja, tetapi juga ditandai oleh munculnya metode ilmiah yang terwujud melalui suatu rangkaian kerja ilmiah, nilai dan sikap (Trianto, 2013). Menurut Carin  and  Sund  (1993,  dalam  Wenno,  2008)  menyatakan  bahwa  sains  bukan  hanya kumpulan pengetahuan tentang benda atau makhluk hidup, tetapi menyangkut cara kerja, cara berpikir, dan cara memecahkan masalah (problem solving). Galyam & Le Grange (2005)  juga  menyatakan  bahwa  keterampilan  dan  proses  lebih  dapat  dikembangkan menjadi kemampuan yang lebih luas dibandingkan dengan pendekatan tradisional yaitu penerusan infomrasi ( transmission facts) dalam pembelajaran sains. Menurut Samatowa (2010)  bahwa  pembelajaran  IPA  di  SD  sudah  seharusnya  membuka  kesempatan  bagi siswa untunk memupuk rasa ingin tahu secara alamiah. Staver (2007) menjelaskan bahwa penekanan  pembelajaran  pada  penemuan  santifik  dan problem  solving akan  memicu siswa untuk memahami sains secara mendalam. Selain itu pembelajaran IPA di SD/MI
Submitted: 28 Maret 2022 Accepted: 30 April 2022 Submitted: 27 Maret 2022 Accepted: 29 April 2022
Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan. Vol 10, No.1, April 2022 (65-79) 82
menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah.
Penggunaan model pembelajaran yang tepat harus dilakukan pada pembelajaran IPA  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA.  Semakin  maju  dunia  pendidikan semakin maju dan variatif pula metode maupun pendekatan yang harus diterapkan dalam proses  pembelajaran  IPA  agar  anak  dapat  belajar  secara  lebih  menyeluruh  dan komprehensif. Apalagi saat ini anak didik tidak boleh dipandang sebagai objek dalam pembelajaran melainkan subjek belajar, dari teacher centered menjadi student centered . Model pembelajaran yang diharapkan dapat diterapkan adalah yang lebih integral, baik dari segi kognitif, sosial, emosi, spiritual, fisis, dan lain-lain. Dengan demikian melalui belajar  IPA  seluruh  nilai  kemanusiaan  anak  didik  dikembangkan.  Dengan  cara  yang berbeda tetapi pada hakikatnya sama, UNESCO menekankan agar belajar tidak hanya bertujuan agar anak didik tahu ( to know ), tetapi juga anak didik dapat melakukan ( to do ), dapat  hidup  bersama  ( to  live  together )  dan  semakin  menjadi  dirinya  ( to  be )  (Delors, 1996:97).  Keberhasilan  suatu  pembelajaran  selalu  berkaitan  dengan  pemilihan  model yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, untuk itu guru harus tepat dalam memilih model pembelajaran (Sudjana, 2000).
Secara  keseluruhan  proses  pembelajaran  IPA  di  Kelas  V  SD  Negeri  Latihan  1 Ambon sudah sangat baik. Guru sudah melakukan inovasi dengan menerapkan model- model  pembelajaran  kooperatif.  Permasalahan  mendasar  yang  ditemukan  pada pembelajaran  IPA  adalah  masih  banyak  siswa  yang  kurang  serius  dalam  mengikuti pembelajaran  yang  berdampak  kepada  penguasaan  konsep  dalam  pembelajaran.  Hal disebabkan karena guru belum menghayati hakekat IPA karena pembelajaran di sekolah hanya menekankan produk saja. Oleh karena itu sebagian besar siswa belum sepenuhnya memahami  konsep  pada  pembelajaran  IPA.  Suatu  prinsip  untuk  memilih  model pembelajaran ialah belajar melalui proses mengalami secara langsung untuk memperoleh hasil belajar yang bermakna. Dalam proses ini siswa bermotivasi dan senang melakukan kegiatan  belajar  yang  menarik  dan  bermakna  bagi  dirinya.  Ini  berarti,  peranan  proses belajar mengajar sangat penting dalam kaitannya dengan keberhasilan belajar. Diantara faktor-faktor  diatas,  kurangnya  penggunaan  model  pembelajaran  diduga  merupakan faktor  dominan  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Oleh  sebab  itu,  Model  yang digunakan  hendaknya  dapat  menarik  minat  siswa  untuk  mengikuti  proses  belajar mengajar (Slameto, 2003).
Salah  satu  inovasi  yang  dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran  model pembelajaran  STAD  dipadukan  dengan  Video  Animasi.  Pembelajaran  dengan  model STAD  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  dan menyenangkan  bagi  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  demikian akan  mampu  membangkitkan  semangat  bagi  siswa  untuk  belajar  sehingga  akan berpengaruh  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  siswa  yang  optimal.  Terdapat  beberapa faktor  yang  menjadikan  model  ini  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan bagi siswa (Slavin, 2010). Faktor tersebut adalah karakter STAD sebagai model  pembelajaran  yang  menuntut  kerjasama,  pembelajaran  berpusat  pada  siswa (Student  Centered), dan  adanya  penghargaan  bagi  tim  terbaik.  Model  STAD  sangat menekankan pada kerjasama dalam kelompok belajar. Hal ini akan menuntut siswa untuk saling membantu, memberi motivasi, dan saling percaya satu sama lain. Pembelajaran yang menekankan pada kerjasama akan memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar bekerjasama,  berbagi  pendapat,  pengetahuan,  pengalaman,  mendengarkan  pendapat  orang lain,  saling  memotivasi  dan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Bentuk  kerjasama  dalam model STAD diwujudkan dalam pembentukan tim belajar siswa. Hal ini karena sesama siswa memiliki  kesamaan  bahasa,  tingkat  perkembangan  intelektual  dan  pengalaman  kedekatan sehingga  membuat  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran. Video  animasi
Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan. Vol 10, No.1, April 2022 (65-79) 83
pembelajaran merupakan video animasi yang dapat berupa oleh materi materi pelajaran dan  dapat  dijadikan  media  pembelajaran  untuk  sekolah  dasar  karena  sifatnya  yang menarik  dan  terkesan  lucu  dan  cocok  untuk  anak  sekolah  dasar.  Pada  video  animasi pembelajaran disajikan dengan cerita yang menarik, serta warna-warna yang disukai oleh anak SD, dunia anak-anak merupakan dunia yang penuh dengan permainan. Anak SD sesungguhnya juga memiliki karakteristik tersendiri, pertama anak SD senang bermain, kedua anak SD senang bergerak, dari sisi inilah penulis mencoba menggunakan video animasi pembelajaran yang didalamnya juga mengandung unsur-unsur edukatif. Tujuan dari penggunaan video animasi pembelajaran ini yaitu agar anak-anak bisa lebih senang dan  lebih  memahami  materi  yang  sedang  dipelajarinya.  Bertolak  dari  uraian  latar belakang  di  atas  maka  penulis    melakukan  penelitian  dengan  memilih  judul: “Implementasi  Model  Pembelajaran  STAD  Dipadukan  Dengan  Video  Animasi  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Konsep Sistem Pernapasan Manusia Pada Siswa Kelas V SD Negeri Latihan I Ambon.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas dipilih arena penulis ingin memecahkan masalah pembelajaran yang terjadi di kelas. Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  ragam  penelitian  pembelajaran  yang  berkonteks kelas yang dilaksanakan oleh guru untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran yang  dihadapi  oleh  guru,  memperbaiki  mutu  dan  hasil  pembelajaran.  Secara  khusus penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa karena mengingat bahwa PTK  bertujuan  memperbaiki,  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  kelas.  Kegiatan penelitian ini dilakukan dengan mengikuti alur pokok sebagai berikut: (1) perencanaan, (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  pengamatan  atau  observasi,  dan  (4)  refleksi  dan perancangan  ulang  untuk  siklus  berikutnya.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  meliputi instrumen pembelajaran dan instrumen penilaian. Instrumen pembelajaran berupa silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan media pembelajaran Lembar Kerja Siswa (LKS) yang telah divalidasi. Instrumen penilaian berupa penilaian aspek kognitif yang telah  divalidasi  dan  diuji  reliabititas,  tingkat  kesukaran  serta  daya  beda . Analisis  data secara kualitatif mengacu pada model analisis Miles dan Huberman, yakni analisis yang dilakukan  dalam  tiga  komponen  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan/ ver ifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  merupakan  proses  yang  kompleks  yang  di  dalamnya  mencakup kegiatan belajar mengajar. Kegiatan pembelajaran mengacu pada pengunaan pendekatan, strategi, metode, teknik dan media dalam rangka membangun proses belajar. Oleh sebab itu,  penggunaan  pendekatan,  strategi,  metode,  teknik,  dan  media  dalampembelajaran harus dipilih dengan benar agar dapat mengoptimalkan tujuan pembelajaran. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menerapkan STAD dipadukan dengan  video  animasi  dan  dilengkapi  dengan  Lembar  Kerja  Peserta  didik.  Model pembelajaran  yang  diterapkan  diharapkan  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  dan prestasi belajar siswa. Langkah pembelajaran STAD yang dilaksanakan dalam penelitian ini  adalah  sebagai  berikut;  1)  guru  menyampaiakn  materi  pembelajaran,  melalui presentasi kelas, 2) guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri  4-5  murid  yang  heterogen,  3)dilanjutkan  diskusi  kelompok  untuk  penguatan materi, 4) guru memberikan tes secara individual (dalam hal ini Kuis), 5) guru memberi poin  lebih (reward) kepada  kelompok  yang  memiliki  nilai  rata-rata  tertinggi.  Hasil penelitian yang akan diuraikan meliputi hasil tes tiga tahap yaitu prasiklus, siklus I, dan siklus II. Hasil prasiklus adalah hasil tes  belajar IPA konsep sistem pernapasan manusia
Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan. Vol 10, No.1, April 2022 (65-79)
84
pada siswa sebelum siswa diberi tindakan. Hasil tes siklus I dan siklus II adalah hasil tes setelah siswa mengikuti pembelajaran dengan penggunaan model pembelajaran STAD dipadukan dengan video animasi. Hasil tes tersebut meliputi prasiklus, siklus I, dan siklus II dan dijelaskan sebagai berikut.

## Prasiklus
Tahap  prasiklus  merupakan  pemberlakuan  tindakan  awal  penelitian  dengan menggunakan  metode  konvensional.  Pada  tahap  ini  guru  melakukan  apersepsi  yaitu dengan  cara  menanyakan  keadaan  siswa  untuk  siap  mengikuti  pembelajaran,  guru memancing siswa agar tertarik pada pembelajaran IPA.  Sebelum melaksanakan tindakan pada siklus 1 peneliti mengadakan tes awal dengan konsep sistem pernapasan manusia melalui  metode  konvensional.  Tes  awal  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui pengetahuan awal siswa tentang materi sistem pernapasan manusia siswa Kelas V SD Negeri  Latihan  I  Ambon.  Dari  hasil  tes  awal  tersebut  peneliti  merancang  pelaksanaan kegiatan  lanjutan  sesuai  dengan  tahapan-tahapan  siklus  dengan  menggunakan  model pembelajaran STAD. Hasil tes awal dapat dilihat pada tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Nilai Tes Awal
Tingkat Penguasaan Kompotensi Frekuensi Presentase (%) Kualifikasi 85-100 75-84 60-74 <60 5 4 5 16 16,67 24.00 20,83 53,33 Sangat baik Baik Cukup Gagal Total 30 100%
Sesuai dengan hasil tes awal  pada tabel4.1 maka dapat dinyatakan dalam bentuk grafik pada gambar 1. sebagai berikut
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  siswa  yang  telah  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimum  adalah  11  orang  atau  sekitar  36,67%    dan  siswa  yang  belum mencapai KKM adalah 19 orang atau sekitar 63.33%. Rendahnya nilai hasil belajar IPA disebabkan  karena  beberapa  faktor  yang  mempengaruhinya,  yaitu  faktor  internal  dan eksternal. Faktor internal ini berasal dari siswa itu sendiri. Hal tersebut dapat dibuktikan pada data tes awal menyatakan bahwa hasilnya masih kurang dan di bawah nilai rata-rata. Selanjutnya  dilakukan  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II  sebagai  perbaikan  hasil  tes
0 5 10 15 20 85-100 75-84 60-74 <60 Sk al a Range Nilai NIlai Tes Awal
Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan. Vol 10, No.1, April 2022 (65-79) 85
pembelajaran  IPA  melalui  model  Pembelajaran  STAD  Dipadukan  Dengan  Video Animasi.

## Siklus I
Pembelajaran  IPA  dengan  materi  sistem  pernapasan  manusia  pada  siklus  I  ini merupakan pemberlakuan tindakan awal penelitian dengan model Pembelajaran STAD Dipadukan Dengan Video Animasi. Tindakan siklus I dilaksanakan sebagai upaya untuk memperbaiki dan memecahkan masalah pembelajaran IPA yang dihadapi siswa kelas V SD  Negeri  Latihan  I  Ambon.  Dalam  perencanaan  ini  peneliti  menyusun  perangkat pembelajaran  berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Siklus  1,  menyusun Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dan format pengamatan untuk siswa. Selain itu juga ditetapkan kriteria penilaian yaitu pelaksanaan tindakan dikatakan berhasil jika ≥ 60% siswa  mencapai  kriteria  ketuntasan.  Pada  siklus  I  ini  guru  memantau  jalannya  diskusi dalam  masing-masing  kelompok  dan  menciptakan  susasana  agar  timbul  persaingan positif antar siswa sehingga motivasi belajar siswa semakin meningkat. Pada akhir siklus I  dilakukan  tes  kognitif.  Selain  itu  juga  dilakukan  observasi  secara  keseluruhan  saat kegiatan belajar mengajar berlangsung. Adapun dari keseluruhan pertemuan siklus I ini, peneliti masih kurang memberikan motivasi kepada semua siswa untuk bekerja dengan baik.  secara  keseluruhan  nilai  tes  siklus  I  ini  belum  mencapai  kriteria  penilaian  yang ditetapkan sebelumnya. Hasil tes siklus I dapat dilihat pada tabel.2. berikut.

## Tabel 2. Nilai Tes Siklus I
Tingkat Penguasaan Kompotensi Frekuensi Presentase (%) Kualifikasi 85-100 75-84 60-74 <60 7 9 14 - 23.33 30.00 46.67 Sangat baik Baik Cukup Gagal Total 30 100%
Sesuai dengan hasil tes awal  pada tabel 2. maka dapat dinyatakan dalam bentuk grafik pada gambar 2. sebagai berikut
0 5 10 15 85-100 75-84 60-74 Fr ekue ns i Range Nilai Tes Siklus I
Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan. Vol 10, No.1, April 2022 (65-79) 86
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  siswa  yang  telah  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimum  adalah  17  orang  atau  sekitar  56,66%    dan  siswa  yang  belum mencapai KKM adalah 13 orang atau sekitar 43,33%. Rendahnya nilai hasil belajar IPA disebabkan  karena  beberapa  faktor  yang  mempengaruhinya,  yaitu  faktor  internal  dan eksternal. Faktor internal ini berasal dari siswa itu sendiri. Hal tersebut dapat dibuktikan pada data tes awal menyatakan bahwa hasilnya masih kurang dan di bawah nilai rata-rata. Selanjutnya  dilakukan  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II  sebagai  perbaikan  hasil  tes pembelajaran  IPA  melalui  model  Pembelajaran  STAD  Dipadukan  Dengan  Video Animasi.

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I  maka  dilakukan  perencanaan  untuk  melaksanakan tindakan siklus II. Pada siklus II materi yang diajarkan adalah indikator kompetensi serta indikator soal yang belum tuntas pada siklus I. Tindakan pada siklus II difokuskan pada penyempurnaan  serta  perbaikan  terhadap  kendala-kendala  yang  terdapat  pada  siklus  I. Adapun kendala yang dialami pada siklus I diantaranya adalah siswa belum begitu paham dengan konsep indikator tersebut. Selain itu pada pembagian kelompok masih ditemukan siswa yang pandai dan kurang pandai mengelompok sendiri-sendiri sehingga kelompok yang terbentuk dinilai kurang heterogen, sehingga pada siklus II, guru menyiasati dengan mengganti  anggota  kelompok  supaya  lebih  heterogen  berdasarkan  nilai  test  kognitif siklus  I.  Selain  itu  guru  juga  lebih  menekankan  tentang  materi  yang  belum  mencapai ketuntasan pada siklus I. Dengan demikian diharapkan kegiatan diskusi dapat berjalan dengan baik sehingga setiap siswa dapat lebih mudah memahami materi.Dengan adanya perbaikan-perbaikan  dalam  pembelajaran  di  siklus  II  ini,  maka  hasil  penelitian  yang berupa nilai tes mengalami peningkatan. Meningkatnya nilai tes ini diikuti pula dengan adanya perubahan perilaku siswa. Siswa lebih aktif dan kreatif serta lebih antusias dalam mengikuti  pembelajaran  dengan  model  STAD  dipadukan  dengan  video  animasi. Tindakan  siklus  II  dilaksanakan  sebagai  upaya  untuk  memperbaiki  dan  memecahkan masalah pembelajaran IPA khususnya materi pernapasan manusia yang dihadapi siswa kelas V SD Negeri Latihan I Ambon. Hasil tes siklus II dapat dilihat pada tabel.3. berikut.

## Tabel 3. Nilai Tes Siklus II
Tingkat Penguasaan Kompotensi Frekuensi Presentase (%) Kualifikasi 85-100 75-84 60-74 <60 11 12 7 - 40.00 36,67 23,33 Sangat baik Baik Cukup Gagal Total 30 100%
Sesuai dengan hasil tes awal  pada tabel 2. maka dapat dinyatakan dalam bentuk grafik pada gambar 2. sebagai berikut
Berdasarkan tabel 3 di atas, terlihat bahwa siswa yang telah mencapai Kriteria Ketuntasan  Minimal  adalah  25  orang  atau  sekitar  83,33%    dan  siswa  yang  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  adalah  5  orang  atau  sekitar  16,67%..  Nilai  tes siklus II tersebut telah dikatakan memuaskan karena hasilnya baik dan mencapai target pencapaian penilaian yang ditetapkan yaitu 70. Berdasarkan tabel di atas, nilai antara 85- 100 adalah nilai yang paling banyak diperoleh siswa dan nilai antara 60-74 adalah nilai yang paling sedikit diperoleh oleh siswa. Siswa yang memperoleh nilai tinggi pada tabel di atas disebabkan karena siswa tersebut memiliki motivasi yang tinggi dalam belajar. Hal tersebut dapat dibuktikan pada nilai tes siswa siklus II.

## PEMBAHASAN
Sebelum peneliti melakukan penelitian tindakan kelas pada kelas V SD Negeri Latihan  I  Ambon,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  observasi  awal  dan  wawancara terhadap  guru  mata  pelajaran  IPA  kelas  V.  Hal  ini  dilakukan  dengan  tujun  untuk mengetahui gambaran kondisi awal siswa tentang pembelajaran IPA. Setelah dianalisis, peneliti kemudian melakukan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Berdasarkan hasil observasi atau pengamatan pada siklus I, guru dan siswa telah melakukan pembelajaran yang sesuai dengan rencana pembelajaran yang  telah  disiapkan,  namun  masih  terdapat  banyak  masalah  baik  yang  berhubungan dengan kondisi dan sikap siswa dalam menerima pelajaran belum maksimal, pelajaran masih  didominasi  oleh  siswa  yang  dianggap  lebih  pandai.  Melihat  kekurangan  yang masih ada serta pelaksanaan tindakan siklus I yang belum memenuhi criteria keberhasilan yang  ditetapkan,  maka  penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II.  Dengan  memperhatikan kelemahan-kelemahan pada siklus I ini maka pada siklus II ini dirancang tindakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa yaitu pemberian penghargaan untuk memotivasi siswa belajar  dan  semakin  bertanggung  jawab  selain  itu  diberikan  Lembaran  Kerja  Peserta Didik (LKPD). LKPD ini diperbanyak dengan tujuan untuk meningkatkan keterlibatan siswa  dalam  proses  pembelajaran.    Dari  keseluruhan  siklus  yang  terdiri  4  pertemuan, diperoleh  data  peningkatan  nilai  tes  persiklus.  Hasil  yang  meningkat  ini  menunjukan bahwa guru sudah mampu menerapkan model Pembelajaran STAD dipadukan dengan Video  Animasi  untuk  mengetahui  hasil  belajar  IPA.  Model  pembelajaran  sudah  dapat diterapkan  dengan  baik  oleh  guru.  Siswa  sangat  aktif  dalam  pembelajaran.  Kesulitan dalam pembelajaran IPA materi sistem pernapasan manusia sudah dapat diatasi dengan penggunaan  model  STAD  dipadukan  dengan  Video  Animasi.    Dengan  melihat peningkatan terhadap hasil belajar siswa dimana pada akhir siklus II ini 83,33% telah mencapai standar ketuntasan minimal yang ditetapkan dan rata-rata kelas yang memenuhi
0 5 10 15 85-100 75-84 60-74 Fr ekue ns i Range Nilai Tes Siklus II
Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan. Vol 10, No.1, April 2022 (65-79) 88
kriteria ketuntasan minimal maka pelaksanaan tindakan pada siklus II dinyatakan berhasil dan diputuskan untuk tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya. Ini berarti peningkatan hasil  belajar  IPA  materi  sistem  pernapasan  manusia  melalui  model  STAD  dipadukan dengan  Video  Animasi  pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Latihan  I  Ambon  dapat ditingkatkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dari penelitian yang telah dilakukan, maka dapat diambil kesimpulan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD) dipadukan dengan Video Animasi dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar Siswa Kelas V SD Negeri Latihan I Ambon materi sistem pernapasan manusia.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dikemukakan  saran  bagi  peneliti  yang  ingin melakukan  penelitian  sejenis,  mungkin  peneliti  terlebih  dahulu  menganalisis  kembali perangkat pembelajaran yang telah dibuat untuk disesuaikan dengan siswanya, terutama dalam  hal  alokasi  waktu,  fasilitas  pendukung  dan  karakteristik  siswa  yang  ada  pada sekolah tempat penelitian tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Bowers N. 2006. Instructional Support for the Teaching of Critical Thinking: Looking Beyond the Red Brick Walls. Volume 1, Critical Thinking, 2006 Delors, Jacques. 1996. Learning : The Treasure Within . UNESCO Fisher R. 2005. Teaching thinking and creative: developing creative minds and creative future. www.amazon.uk. Diakses tanggal 21 Oktober 2018.
Galyam N & Le Grange L. 2005. Improving thinking skills in science of learners with (dis)abilities. South African Journal of Education. Vol 25(4)239–246.
Marzano,  Robert  J.  et.all.  1988. Dimension  Of  Thinking, USA:  Association  for Supervision and Curriculum Development.
Marzano, R. J. 1993. Designing a New Taxonomy of Educational Objectives. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Meyer R.A, 1986, “Hand Book of Chemical Production Process”, Mc Graw Hill Book Company Inc., New York.
Nana  Sudjana.  2010. Dasar-dasar  Belajar  Mengajar ,  (Bandung:  PT  Sinar  Baru Algensindo, 2000), hlm. 39-40 Ngappan)
Karwono. 2010. Belajar dan Pembelajaran Serta Pemanfaatan Sumber Belajar, Cerdas Jaya, Ciputat.
Rustaman N. Y. 2008. Kebiasaan berpikir dalam pembelajaran berpikir dan asesmennya.
Makalah. Disampaikan pada Konaspi tanggal 17-18 November 2008.
Samatowa  Usman.  2010. Pembelajaran  IPA  Di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  PT Indeks.Slamento.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  mempenagruhinya. Jakarta: Rieneka Cipta
Slavin,R.E. 2010. Cooperative Learning. Terjemahan Narulita Yusron. Bandung : Nusa Media
Wenno, I. H. 2008. Strategi Belajar Mengajar Sains Berbasis Kontekstual. Yogyakarta: Inti Media.
Trianto. 2013. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana.