## Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Kebiasaan Belajar terhadap Prestasi Belajar Fisika Kelas XI.IPA Semester II SMA se-Kabupaten Kebumen Tahun Pelajaran 2013/2014

## Umi Mukhtiyatun Khasanah, Eko Setyadi Kurniawan, Sriyono
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan K.H.A. Dahlan 3, Purworejo, Jawa Tengah email: umimukhti@yahoo.co.id
Intisari  – Telah  dilakukan  penelitian    yang  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana    pengaruh  kecerdasan  emosional  dan kebiasaan  belajar  terhadap  prestasi  belajar  fisika    siswa  kelas  XI.IPA  Smester  II  SMA  se-Kabupaten  Kebumen.  Penelitian dilakukan di SMA di Kabupaten Kebumen dengan startified random sampling, sempel berjumlah 243  siswa kelas XI.IPA SMA se-Kabupaten  Kebumen  Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  metode  dokumentasi    dan angket.  Teknik  analisis  data  menggunakan analisis  deskriptif,  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis.Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  tidak  ada  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi  belajar  fisika  dengan  nilai  sign. perhitungan  (0,517  > 0,005),  terdapat  pengaruh  kebiasaan  belajar  terhadap  prestasi  belajar  fisika  dengn  sumbangan  mandiri  2,8%,  terdapat pengaruh  kebiasaan  belajar  terhadap  kecerdasan  emosional  dengan  sumbangan  mandiri  33,9%  dan  terdpat  pengaruh kecerdasan emosional dan kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar fisika siswa kelas XI.IPA SMA se-Kabupaten Kebumen tahun pelajaran 2013/2014
Kata kunci: Kecerdasan Emosional, Kebiasaan Belajar, Prestasi Belajar Fisika

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  dengan  sengaja maupun tidak sengaja untuk mendapatkan ilmu. Usaha yang  disengaja  tersebut  diperoleh  dari  lingkungan pendidikan  suatu  lembaga  seperti  sekolah,  sedangkan usaha  yang  tidak  sengaja  diperoleh  dari  pengalaman. Pendidikan  yang  paling  utama  diperoleh  dari lingkungan  keluarga,  karena  lembaga  pndidikan formal hanya membutuhkan waktu 7-8 jam sisanya di rumah.  Keluarga  sangat  berpengaruh  terhadap perkembangan kepribadian seorang anak.
Setiap  manusia  memiliki  kemampuan  tingkat kecerdasan.  Tingkat  kecerdasan  tersebut  meliputi  tiga komponen,  yaitu  kecerdasan  intelektual,  emosional dan  spiritual.  Ketiga  komponen  tersebut  haruslah berjalan  secara  seimbang  sesuai  kebutuhan  yang diperlukan berdasarkan kepentingannya.
Kecerdasan  emosional  yang  dimiliki  masih  dalam tingkat  yang  rendah.  Antara  siswa  satu  dengan  yang lainnya  masih  begitu  sulit  dalam  menjalin  hubungan. Terbukti  ketika  bekerja  sama  dalam  tim  baik  itu praktikum maupun tugas kelompok lain, mereka tidak berdiskusi  terlebih  dahulu  dengan  kelompok  namun langsung  menanyakan  kepada  guru  pelajaran.  Rasa ingin tahu siswa masih cenderung rendah.
Kebiasaan  belajar  siswa  pada  anak  berbeda  satu sama  lain.  Kebiasaan  belajar  siswa,  tidak  dapat ditetapkan pada siswa lain karena dapat bekerja secara tidak optimal. Hal tersebut disebabkan karakter setiap siswa berbeda satu dengan yang lainnya.

## II. LANDASAN TEORI
A. Kecerdasan Emosional
[1]Kecerdasan  emosional  dengan  “…kemampuan mengenali  perasaan  diri  kita  sendiri  dan  perasaan orang  lain,  kemampuan  memotivasi  diri  sendiri,  dan kemampuan  mengelola  emosi  dengan  baik  pada  diri sendiri  dan  dalam  hubungannya  dengan  orang  lain”.
[2]Kecerdasan emosional adalah kemampuan merasakan, memahami, dan secara efektif mengaplikasikannya dalam kekuatan serta kecerdasan emosi  sebagai  sebuah  sumber  energi  manusia, informasi,  hubungan  dan  pengaruh  serta  memotivasi diri untuk mencari tahu sesuatu.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dari  seluruh komponen  kemudian  pembawaan  diri  terhadap hubungan dengan orang lain dapat secara optimal jika keseluruhan  komponen  terpenuhi  dengan  baik. Mengenali  perasaan  diri,  orang  lain  dan  pengelolaan emosi adalah pokok penting untuk menjalin hubungan dengan  orang  lain.  Menjalin  hubungan  baik  dengan orang  lain  dapat  menggali  informasi  yang  sangat besar,  dan  membawa  dan  memotivasi  untuk  selalu belajar.

## B. Kebiasaan Belajar
[2]Kebiasaan  adalah  suatu  cara  individu  untuk bertingkah laku yang sifatnya otomatis untuk masalah tertentu.  Tingkah  laku  yang  menjadi  kebiasaan  tidak memerlukan  pemikiran  yang  cukup  tinggi  karena sifatnya sudah menetap.
[2]Kebiasaan merupakan suatu perilaku yang amat sering  diulang  sehingga  menjadi  otomatis  dan  tidak membutuhkan pemikiran si pelaku, sehingga si pelaku dapat  memikirkan  hal-hal  lain  yang  lebih  menarik ketika  ia  berperilaku.  Berdasarkan  pendapat  para ahli di  atas,  tanpa  kebiasaan  seseorang  akan  jauh  lebih besar membutuhkan pemikiran yang dapat menimbulkan  stres.  Kebiasaan  dapat  memperingan pemikiran  sebab  membutuhkan  waktu  yang  sedikit namun  dalam  jangka  waktu  yang  panjang  karena dilakukan  secara  bertahap  dan  berkelanjutan  namun sangat sulit dibentuk.

## C. Prestasi Belajar Fisika
[2]Hasil  belajar  adalah  suatu  perubahan  yang terjadi pada tingkah laku individu yang belajar  bukan saja  perubahan  mengenai  pengetahuan  tetapi  juga dalam bentuk kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian,  penguasaan  dan  penghargaan  dalam  diri pribadi individu yang telah belajar.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  di  atas,  prestasi belajar  merupakan  penguasaan  pengetahuan  dan informasi yang mampu mengubah pola berfikir, sikap maupun  tingkah  laku  seseorang  sebagai  tuntutan untuk kemajuan dalam diri seseorang. Hal ini ditandai dengan  adanya  nilai  angka  pada  setiap  proses  belajar dalam  suatu  lembaga.  Penilaian  ini  baik  bersifat kogniti, afektif maupun psikomotorik.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian yang menggunakan  metode Ex  Post  Facto dan  jenis penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  korelatif .
Penelitian  dilakukan  untuk  meneliti  peristiwa  yang telah  terjadi  dan  kemudian  melihat  ke  belakang melalui  data-data  untuk  menemukan  faktor-faktor yang  mendahului  atau  menentukan  sebab-sebab  yang mungkin atas peristiwa yang diteliti.
Populasi  dalam  penelitian  adalah  SMA  se- Kabupaten  Kebumen  dengan  sampel  diperoleh melalui  pendekatan startified  random  sampling sehingga  berjumlah  2  sekolah  negeri  berakreditasi  A, 1  sekolah  negeri  berakreditasi  B,  1  sekolah  swasta terakreditasi A dan 1 sekolah swasta terakreditasi B.
Pengumpulan data menggunakan metode dokumentasi dan angket. Angket kecerdasan emosional  terdiri  dari  60  soal  36  diantaranya  telah teruji  validitasnya  serta  26  soal  kebiasaan  belajar  17 diantaranya teruji validitasnya dengan indeks reliabilitas  masing-masing  0,882  dan  0,828.  Tehnik analisis  data  menggunakan  deskripsi  data,  uji prasyarat dan uji normslitas.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Analisis Data
1. Deskripsi Data Skor kecerdasan emosional disebarkan kepada 243 siswa  dengan  nilai  minimum  73,00  dan  nilai maksimum 132,00. Nilai rata-rata 106,45, median dan modus  dengan  masing-masing  106,00  dan  100,00. Standar  deviasi  12,13  dengan  perolehan  total  skor 25868,00 sehingga dapat disimpulkan bahwa kecerdasan  emosional  siswa  kelas  XI.IPA  SMA  se- Kabupaten  Kebumen  tahun  pelajaran  2013/2014 secara umum dalam kategoti tinggi.
Skor  kebiasaan  belajar  diperoleh  nili  minimum 29,00 dan nilai maksimum 68,00 dengan nilai rata-rata 47,11.  Modus  dan  median  diperoleh  masing-masing 49,00 dan 47,00. Standar deviasi didapat 7,16 dengan total  skor  11448,00  sehingga  secara  umum  kebiasaan belajar  siswa  SMA  se-Kabupaten  Kebumen  tahun pelajaran 2013/2014 dalam kategori sedang.
Skor  prestasi  belajar  fisika  diperoleh  nilai minimum 23,00 dan nilai maksimum 94,00. Nilai rata- rata serta nilai tengah masing-masing 59,26 dan 62,50 dengan  modus  diperoleh  70,00.  Standar  deviasi didapatkan  14,02  dan  skor  total  14399,50  sehingga secara  umum  siswa  kelas  XI.IPA SMA  se-Kabupaten Kebumen  tahun  pelajaran  2013/2014  secara  umum dalam  kategori  tinggi.  Berikut  tersaji  secara  lengkap pada tabel 1.

## 2. Uji Prasyarat
Uji  prasyarat  yang  dilakukan  pada  varibel  bebas menunjukkan  nilai  sign.  ( p) >(0,005)  maka  dapat dikatakan  bahwa  variabel  tersebut  diambil  dari populasi  yang  berdistribusi  normal  dan  bersifat homogen. Berikut dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 Uji Prasyarat Kecerdasan Emosioal Kebiasaan Belajar Prestasi Belajar Fisika Uji Normalitas .519 .375 .002 Uji Homogenitas .085 .222 .058
3. Uji Hipotesis Uji Hipotesis dapat dijelaskan pada tabel 3 berikut.
Tabel 3 Uji Hipotesis Model R R 2 Sign. F Change 1 .42 .02 .517 2 .168 .028 .009 3 .582 .339 .000
Tabel 1 Deskripsi Data
Kecerdasan
Emosional Kebiasaan
Belajar Prestasi Belajar Fisika N Valid 243 243 243 Missing 0 0 0 Mean 106.4527 47.1111 59.2572 Median 106.0000 47.0000 62.5000 Mode 100.00 49.00 70.00 Std. Deviation 12.12848 7.16396 14.01743 Variance 147.100 51.322 196.488 Range 59.00 39.00 71.00 Minimum 73.00 29.00 23.00 Maximum 132.00 68.00 94.00 Sum 25868.00 11448.00 14399.50 Percentiles  25 98.0000 42.0000 50.0000 50 106.0000 47.0000 62.5000 75 114.0000 52.0000 70.0000
4 .15 .025 .000
Uji  hipotesis  pertama  didapatkan,  nilai  sign. ( p )>(0.005)  sehingga  H 0 ditolak.  Kedua,  nilai  sign ( p )<(0.005)  sehingga  H 0 diterima  dengan  koefisien determinasi  0,028.  Ketiga,  nilai  sign  ( p )<(0.005) sehingga  H 0 diterima  dengan  koefisien  determinasi 0,339,  dan  hipotesis  keempat  nilai  sign  ( p )<(0.005) sehingga  H 0 diterima  dengan  koefisien  determinasi 0,025.

## B. Pembahasan
1. Hipotesis  pertama  menunjukkan  bahwa  nilai  sign. (0,517)>(0.005). Hal ini menunjukkan bahwa nilai probabilitas  α  >  (0,005)  sehingga  H 0 ditolak.  H 0 ditolak  memiliki arti  bahwa kecerdasan emosional tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar fisika.
2. Berdasarkan tabel 3 nilai sign ( 0.009 )<(0.005), hal tersebut  menunjukkan  bahwa  hipotesis  awal diterima  yaitu  adanya  pengaruh  kebiasaan  belajar terhadap  prestasi  belajar  fisika dengan sumbangan mandiri 2,8 % serta sumbangan efektifnya 16,8%.
3. Hipotesis  ketiga  membuktikan  bahwa  nilai  sign ( 0.000 )<(0.005)  sehingga  H 0 diterima  yaitu terdapat  pengaruh  antara  kebiasaan  belajar terhadap  prestasi  belajar  fisika  dengan  koefisien determinasi 0,339 dan nilai R yaitu 0.582.
4. Berdasarkan  hipotesis  keempat  menunjukkan bahwa  nilai  sign  ( 0.000 )<(0.005)sehingga  dapat dikatakan bahwa  ada  pengaruh  kecerdasan emosional  dan  kebiasaan  belajar  terhadap  prestasi belajar fisika dengan sumbangan efektif 15% serta sumbangan mmandiri sebanyak 2,5%.

## V. KESIMPULAN
1) Kecerdasan emosional tidak  berpengaruh terhadap prestasi belajar fisika siswa kelas XI.IPA SMA se- Kabupaten Kebumen tahun pelajaran 2013/2014;
2) Kebiasaan  belajar  fisika  berpengaruh  terhadap prestasi belajar fisika siswa kelas XI.IPA SMA se- Kabupaten  Kebumen  tahun  pelajaran  2013/2014 dengan sumbangan mandiri sebesar 2,8%;
3) Kebiasaan belajar berpengaruh terhadap kecerdasan  emosional  siswa  kelas  XI.IPA  SMA se-Kabupaten Kebumen tahun pelajaran
2013/2014  dengan  sumbangan  mandiri  sebesar 33,9%;
4) kecerdasan  emosional  dan  kebiasaan  belajar berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  fisika  siswa kelas  XI.IPA  SMA  se-Kabupaten  Kebumen  tahun pelajaran  2013/2014  dengan  sumbangan  mandiri sebesar 2,5%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Nur Ngazizah, S.Si.M.Pd., sebagai reviewer jurnal ini dan SMA Negeri  1  Buluspesantren,  Petanahan,  Mirit  serta  SMA PGRI 1 Kebumen dan SMA Muhammadiyah Kebumen.

## DAFTAR PUSTAKA
Buku
[1] Goleman,  Daniel.  2005. Kecerdasan  Emosi  untuk Mencapai Puncak Prestasi . Jakarta: Gramedia.

## Internet
[2] Arifin,  Prima.  2012. Hubungan  Kebiasaan  Belajar dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  VII  B  SMP Negeri  13  Malang. Diakses  dari http://jurnal- online.um.ac.id/data/artikel9ECAE100E8D6949EE8D 57DD100367277.pdf pada tanggal 24 Mei 2014.
[3]  Nining Isnaeni. 2013. ”Pengaruh Spatial Visualization dan Hobi Siswa terhadap Pemahaman Konsep Fisika Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  se-Kabupaen  Purworejo Tahun Pelajaran 2013/2014. Diakses dari http.//ejournal.umpwr.ac.id/indeks.php/radiasi/article/ view/715/689 pada tanggal 8 Januari 2015.

## Skripsi
[3] Khasanah,  Umi  M.  2015.  “ Pengaruh  Kecerdasan Emosional  Dan  Kebiasaan  Belajar  Terhadap  Hasil Prestasi  Belajar  Fisika  Kelas  Xi Ipa  Semester  Ii Sma Negeri  Se-Kabupaten  Kebumen  Tahun  Pelajaran 2013/2014. Skripsi. Universitas uhammadiyah Purworejo