Media Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam p-ISSN: 2086-0641 (Print) Volume 13, No. 02, Oktober 2021, Hal. 106-113
e- ISSN: 2685-046X (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/cendekia. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/cendekia.

## KONSTRUKTIVISME SEBAGAI IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN PAI
Choirul Anam 1 . Fiqhi Afifa 2
Magister Pendidikan Agama Islam, Program Pascasarjana, Unisma, Jalan Mayjen Haryono No. 193, Dinoyo, Kec. Lowokwaru, Kota Malang, Jawa Timur 65144, Indonesia Email: 22002011039@unisma.ac.id 1
Email: 22002011057@unisma.ac.id 2

## Abstrak
Manusia yang berprofesi sebagai guru atau pengajar akan mencari berbagai metode yang cocok untuk digunakan dalam proses pedagogi dan pembelajaran, agar siswa dapat belajar dengan baik. Metode konstruktivisme adalah suatu proses dimana sumber pengetahuan, dari  pengalaman  atau  kenyataan  nyata  pada  individu  atau  siswa  itu  sendiri.  Sehingga dalam  proses  pembelajaran  siswa  atau  siswa  menggali  pengetahuannya  sendiri,  guru hanya  memancing  atau  membuat  skenario  masalah  tentang  materi  yang  disajikan sehingga  siswa  secara  otomatis  dapat  berpikir  untuk  memecahkan  masalah  yang diberikan  oleh  guru.  Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  mampu menumbuhkan  semangat  dan  minat  belajar  siswa  untuk  meningkat.  Diantaranya  adalah rasa  keserasian  dan  ketertarikan  antar  siswa  serta  metode  pembelajaran yang  baik  dan menyenangkan.  Peneliti  menilai  metode  Konstruktivisme  sebagai  implementasi pembelajaran  PAI  sangat  bermanfaat,  untuk  kemajuan  daya  pikir  siswa  dalam  proses pendidikan khususnya pada mata pelajaran
Kata kunci : Konstruktivisme, Pelaksanaan Pembelajaran PAI

## Abstract
Humans who work as teachers or teachers will look for various methods that are suitable for  use  in  the  pedagogy  and  learning  process,  so  that  students  can  learn  well. Constructivism method is a process where the source of  knowledge,  from experience or real reality on the individual or the students themselves. So that in the learning process students  or  students  explore  their  own  knowledge,  the  teacher  only  fishes  or  makes  a scenario  of  a  problem  about  the  material  presented  so  that  students  can  automatically think about solving the problems given by the teacher. Good learning is one that is able to grow the enthusiasm and interest in learning of students to increase. Belong of them is the sense of compatibility and interest between students and good and fun learning methods. Researchers  think  the  Constructivism  method  as  the  implementation  of  PAI  learning  is very  useful,  for  the  advancement  of  the  thinking  power  of  students  in  the  educational process, especially in PAI subjects.
Keywords : Constructivism, PAI Learning Implementation

## PENDAHULUAN
Dalam  UU  no.  20  Tahun  2003  tentang  Kerangka  Instruksi  Umum, dinyatakan  sebagai  berikut:  Persekolahan  Umum  bertujuan  untuk  membina potensi  peserta  didik  agar  menjadi  pribadi  yang  bertakwa,  bertaqwa,  berakhlak mulia, kokoh, terdidik, cakap, inovatif, otonom, dan menjadi warga yang memilih
berdasarkan sistem dan kewajiban. Sehingga setiap residen yang berusia 6 tahun dapat mengikuti program pelatihan wajib tersebut. (Visimedia, 2020)
Dalam  perspektif  agama  Islam,  umatnya  diwajibkan  untuk  selalu  mencari ilmu  agar  memperoleh  ilmu  pengetahuan  sehingga  dapat  meningkatkan  derajat kehidupan mereka.
Manusia yang berprofesi sebagai pengajar atau guru akan mencari berbagai metode yang cocok untuk di gunakan dalam proses belajar mengajar, agar peserta didik  dapat  belajar  dengan  baik.  Pengajar  Ahmadiyah  sebagai  bagian  pengatur dalam  melakukan  siklus  belajar,  dan  seorang  pendidik  yang  membutuhkan interaksi  belajar  agar  berfungsi  dengan  baik  harus  memilih  teknik  pembelajaran yang  tepat  dan  sesuai  dengan  materi  yang  akan  disampaikan  dan  sesuai  dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapainya. Arends mengatakan bahwa pengajaran mengarah  pada  suatu  pendekatan  pembelajaran  tertentu  termasuk  tujuannya, sintaksnya, lingkungan, dan sistem pengeloaannya.
Jadi jelas  kepastian  strategi  dalam siklus belajar benar-benar menentukan prestasi belajar, khususnya di bidang persekolahan Islam, khususnya dalam mata pelajaran  Fiqih.  Dimana  sering  sekali  di  temui  masih  banyak  peserta  didik  yang malas belajar, dan cendrung tidur di kelas ketika saat jam pelajaran Fiqih. Apa lagi kalau mata pelajaran Fiqih tersebut berada pada jam terakhir, peserta didik sering tidak  memerhatikan  dan  sering  tidak  paham  apa  yang  sudah  di  terangkan  oleh guru.
Dengan  strategi  konstruktivisme,  diandalkan  untuk  membangun  gerakan siswa  dalam  ukuran  pengajaran  dan  pembelajaran  sehingga  dalam  tindakan pendidikan  dan  pembelajaran  latihan  tidak  hanya  dibebani  oleh  pendidik, selanjutnya  siswa  akan  benar-benar,  sungguh-sungguh  dan  mental  menguraikan yang  dengan demikian diperlukan  untuk  mengubah ide  item yang  diinstruksikan oleh  instruktur.  dapat  dirasakan  oleh  siswa  dan  mendapatkan  hasil  yang memuaskan.

## METODE PENELITIAN
Dalam  pemeriksaan  ini,  para  ahli  menggunakan  teknik  penelitian kepustakaan.  Penelitian  kepustakaan  adalah  penelitian  yang  sumber  informasi pasti, baik esensial maupun tambahan, berasal dari buku, laporan, catatan harian, atau karya tulis lainnya. Dalam strategi pengumpulan informasi, dengan melihat ke dalam buku, tulisan, catatan, serta laporan yang mengidentifikasi dengan masalah yang  akan  diselesaikan.  (Sari  &  Asmendri,  2018)  Adapun  langkah-langkah  dalam penelitian  perpustakaan,  yaitu:  1.  Pemilihan  topik,  2.  Eksplorasi  informasi,  3. Menentuan fokus penelitian, 4. Pengumpulan sumber data, 5. Persiapan penyajian data, 6. Penyusunan laporan. (Stain kudus, 2014) Fokus dalam penelitian ini yakni metode  konstruktivisme,  dan  implementasi  pembelajaran  PAI.  Peneliti  memilih penelitian perpustakaan dikarnakan sesuai dengan kebutuban penelitian peneliti, dan sesui dengan permasalahann yang peneliti angkat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hakekat Metode Konstruktivisme
Seperti  yang  ditunjukkan  oleh  Books  and  Books  konstruktivisme  adalah metodologi  dalam  siklus  pembelajaran  yang  mendorong  pengungkapan  ide-ide yang dibawa ke dunia dari perspektif, dan gambaran dan dorongan siswa seperti mengubah data, mengembangkan teori, dan menetapkan pilihan dengan referensi dan dalam terang desain psikologis dalam mereka. (Sigit, 2015)
Dengan demikian dari beberapa pengertian konstruktivisme diatas dapat di simpulkan, konstruktivime adalah suatu proses dimana sumber dari pengetahuan itu, dari pengelaman atau realitas nyata pada individu itu sendiri. Sehingga dalam proses  pembelajaran  siswa  atau  peserta  didik  menggali  ilmu  pengetahuannya sendiri,  guru  hanya  memancing  atau  membuat  sebuah  skenario  sebuah permasalahan  tentang  materi  yang  di  sampaikan  hingga  peserta  didik  dapat dengan sendirinya berpikir untuk menyeselaikan permalahan yang di berikan oleh guru  nya.  Strategi  konstruktivisme  adalah  suatu  teknik  yang  mengajar  dengan membentuk  siswa  agar  bebas  menangani  suatu  masalah,  sehingga  siswa dibiasakan menemukan alamat dalam pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru.

## Esensi dalam Konstruktivisme
Inti  dari  konstruktivisme  adalah  kemungkinan  bahwa  siswa  harus menemukan  dan  mengubah  data  yang  kompleks  sendiri  jika  mereka membutuhkan data untuk menjadi milik mereka. Konstruktivisme adalah penilaian yang menyatakan bahwa peningkatan intelektual adalah siklus di mana anak-anak secara  efektif  membuat  kerangka  kepentingan  dan  pemahaman  realitas  melalui pertemuan dan kolaborasi mereka. (Sigit, 2015)

## Tujuan Penggunaan Metode Konstruktivisme
1. Tingkatkan  kemampuan  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  dan  melacak pertanyaan mereka sendiri.
2. Membantu siswa dengan membina kesepakatan total dan pemahaman ide.
3. Menumbuhkan kapasitas mahasiswa untuk menjadi sarjana yang bebas.
4. Tekankan cara untuk menemukan cara mempelajarinya. (Sigit, 2015)

## Atribut Strategi Konstruktivisme
1. Interaksi pembelajaran terfokus pada siswa.
2. Interaksi  belajar  adalah  siklus  menggabungkan  informasi  baru  dengan informasi lama yang dimiliki siswa.
3. Berbagai  cara  pandang  di  kalangan  mahasiswa  dianggap  sebagai  kebiasaan dalam interaksi pembelajaran.
4. Dalam  siklus  belajar,  siswa  didorong  untuk  menemukan  hasil  yang  berbeda dan menggabungkannya dengan cara yang terpadu.
5. Langkah  pembelajaran  berbasis  isu  untuk  mendukung  siswa  dalam  langkah
permintaan reguler.
6. Interaksi  pembelajaran  mendorong  latihan-latihan  yang  bermanfaat  dan kejam  antar  siswa  menjadi  dinamis,  imajinatif,  kreatif,  dan  menyenangkan. Siklus  belajar  dilakukan  secara  relevan,  yaitu  siswa  dituntut  memiliki pengalaman yang sungguh-sungguh. (Sigit, 2015)

## Kualitas dan Kekurangan Strategi Konstruktivisme
Keuntungan  dari  teknik  konstruktivisme:  1.  Siswa  dapat  berpikir, mendefinisikan  pikiran,  memutuskan,  dan  menangani  masalah.  2.  Siswa  dapat menerapkan  kesepakatan  dan  informasi  mereka  dalam  situasi  apapun berdasarkan kecenderungan dinamis dalam interaksi pembelajaran. 3. Siswa dapat mengingat  kembali  ide  dan  informasi  baru  yang  diperoleh  dalam  siklus  belajar, karena  ketika  semua  dikatakan  dan  dilakukan,  mereka  menemukan  informasi tersebut dengan guru sebagai fasilitator. 4. Siswa memiliki semangat belajar yang tinggi, karena mereka terdorong untuk menemukan informasi baru.
Kekurangan  strategi  konstruktivisme:  1.  Latihan  pembelajaran  yang bermanfaat  lebih  digarisbawahi  dalam  prosesnya  daripada  sejauh  memperoleh informasi  tentang  realitas.  2.  Siswa  dituntut  untuk  dinamis  dalam  latihan, mempertimbangkan  mencari  ide,  dan  memberikan  makna  pada  hal-hal  yang sedang  dikonsentrasikan  sehingga  jika  siswa  tidak  dinamis,  mereka  akan ditinggalkan oleh siswa lain, dan tidak ideal dalam memahami materi. 3. Pendidik hanya  sebatas  fasilitator,  sehingga  instruktur  tidak  mengalihkan  wawasannya. Sehingga  membuat  siswa  menyusun  wawasan  mereka  sendiri.  4.  Hipotesis konstruktivisme  lebih  memandang  interaksi  daripada  hasil,  sehingga  akan  sulit menutup kemajuan hasil belajar.

## Pembelajaran PAI
Pembelajaran PAI adalah proses yang dilaksanakan secara sadar, terencana dan  tersruktur  mengenai  ajaran  Islam  yang  berhubungan  dengan  perbuatan manusia baik yang bersifat vertikal (ibadah) maupun horizontal (muamalah) yang bertujuan  agar  peserta  didik mengetahui,  memahami  serta  melaksanakan  ibadah maupun  muamalah  sesuai  dengan  syariat  Islam  dalam  kehidupan  sehari-hari. Adapun kegiatan pembelajaran PAI yang harus lebih di arahkan, yakni :
1. PAI  menemukan  bahwa  lari  di  sekolah  tidak  hanya  mengubah  kesepakatan ketat dalam usia tertentu dan tidak menganggap siswa sebagai pembeli aturan ketat  atau  kumpulan  ilmu-ilmu  tertentu,  tetapi  harus  memiliki  pilihan  untuk menyampaikan  ide-ide  ketat  yang  luas,  panggilan  Islam  yang  diberkahi, bertumpu  pada  tauhid,  bersumber  dari  pengekangan,  dan  penting  bagi kehidupan  individu  dan  wilayah  sekitarnya.  (DITBINPERTAIS,  Depag  RI 1981:127).
2. Jenis  pengembangan  pendidikan  Islam  harus  menghindari  kecenderungan untuk  menggunakan  kecurigaan  model  yang  dikagumi,  yang  kadang-kadang menjebak.  Misalnya,  minat  digarisbawahi  dalam  interaksi  belajar  sehingga
siswa  dapat  mengulang  kembali  pertemuan  dan  informasi  yang  telah diperoleh di sekolah, misalnya anak-anak digarisbawahi agar memiliki pilihan untuk membahas Al-Qur'an, mengaji, cepat, dll.
3. Jenis pembelajaran PAI hendaknya lebih ditekankan pada penataan etika yang mengarah  pada  pengembangan  jiwa,  menanamkan  sifat-sifat  surgawi  yang jelas  dan  tegas,  baik  dalam  mengelola  Tuhan,  dengan  individu  manusia maupun dengan faktor lingkungan yang teratur.
4. Visi Diklat Islami harus diubah menjadi penyuluhan atau iklim instruktif yang menancapkan rasa semangat yang ketat, bertindak baik, dan memiliki pribadi yang  terpuji.  Secara  keseluruhan,  harus  ada  aksentuasi  dalam  program pengajaran yang ketat, baik dalam pengaturan formal, non-formal, dan santai.
5. Desain  pembelajaran  PAI  yang  diterapkan  di  sekolah  harus  diwujudkan melalui  kerjasama  antara  wali  dan  daerah.  Demikian  juga,  penting  untuk memiliki definisi yang masuk akal dan layak sehingga anak-anak dapat melihat sains dan keadaan iklim sosial mereka. (Wahab, 2011)

## Implementasi Konstruktivisme dalam Pembelajaran PAI
Dalam  dunia  pendidikan  terutama  pada  proses  pembelajaran  pemilihan metode  belajar  sangatlah  mempunyai  peranan  yang  signifikan,  guna  menunjang motivasi siswa dalam meningkatkan hasil belajarnya. Dalam hal ini peneliti fokus pada  strategi  dan  metode  pembelajaran  sebagai  sarana  penunjang  untuk meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran  Fiqih.  Teknik  pembelajaran  adalah strategi  yang  digunakan  pendidik  untuk  menyampaikan  latihan  kepada  siswa. Dengan  tujuan  akhir  untuk  mencapai  target  pembelajaran,  penting  untuk membangun kerangka (kondisi) iklim belajar yang lebih baik. Dimana siswa dapat mengasimilasi dan mengambil bagian dalam langkah pembelajaran berkelanjutan, dengan  tujuan  siswa  dapat  mencapai  tujuan  interaksi  pembelajaran.  Dalam interaksi  pembelajaran  ini  tidak  dapat  dipisahkan  dari  faktor  prestasi,  salah satunya dalam menentukan strategi pembelajaran. (Hamdani, 2011)
Dalam penelitian ini, para ilmuwan memanfaatkan konstruktivisme sebagai tolak ukur untuk lebih mengembangkan hasil belajar siswa.
Strategi  konstruktivisme  adalah  suatu  teknik  pembelajaran  dimana  siswa harus  mendapatkan  sendiri  dan  mengubah  data  yang  kompleks,  baik  informasi yang  berasal  dari  fakta  maupun  dari  dalam  diri  siswa  yang  sebenarnya.  Untuk siswa  untuk  benar-benar  memahami  dan  memiliki  pilihan  untuk  menerapkan informasi, mereka harus mencoba untuk mengatasi masalah, menemukan sesuatu untuk diri mereka sendiri, melakukan upaya yang baik dengan pemikiran. (Slavin, 26)  Agar  dalam  belajar  siswa  dapat  dinamis  dan  berusaha  mengemukakan pendapat,  dan  tidak  lebih  rendah  hati  dan  bertanya-tanya  apakah  akan  bertanya atau  tidak.  Terutamanya  dalam  pembelajaran  fiqih,  dimana  ketika  guru menyampaikan  materi  secara  konvensional  dalam  kurun  waktu  yang  lama  dan dengan  kondisi  siswa  yang  memang  sudah  bosan  untuk  menerima  materi.
Dikarnakan  beberapa  faktor,  seperti;  peserta  didik  tidur  dikelas,  peserta  didik lelah  dalam  menerima  materi,  dan  kurangnya  kreatifitas  guru  dalam memaksimalkan  metode  yang  ada.  Sehingga  siswa  akan  kesulitan  dalam mengekspresikan apa yang akan di utarakan meskipun sebenarnya ada keinginan. Misalnya,  pada  proses  pembelajaran  guru  lebih  fokus  menerangkan  materi  dan kurang memperhatikan kondisi peserta didik dan membatasi peserta didik untuk lebih  mengembangkan  keingintahuannya  terhadap  mata  pelajaran  yang disampaikan.  Sehingga  peserta  didik  lebih  cenderung  mendengarkan  dan memperhatikan  dibanding  bertanya  dan  mencoba  untuk  mencari  informasi tentang belajaran PAI dan menggali pengalaman-pengalaman yang ada dalam diri peserta didik.
Dalam  hipotesis  konstruktivisme,  sangat  mungkin  standar  utama  dalam penelitian otak instruktif adalah bahwa pendidik tidak bisa hanya menyampaikan informasi  kepada  siswa.  Mahasiswa  dituntut memiliki  pilihan  untuk  membangun wawasan  mereka  sendiri  kepada  mereka.  Pendidik  dapat  bekerja  dengan kerjasama  ini,  dengan  menawarkan  siswa  kesempatan  untuk  menemukan  dan menerapkan  penalaran  mereka  sendiri,  dan  menghidupkan  siswa  untuk  secara sengaja  menggunakan  kerangka  mereka  sendiri  untuk  belajar.  Guru  dapat memberikan  siswa  tangga  yang  mendorong  siswa  ke  posisi  yang  lebih  tinggi, mengingat siswa cukup untuk menaikinya.
Dari  berbagai  pertimbangan  tersebut,  pakar  merasa  bahwa  teknik Konstruktivisme  sebagai  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  sangat  membantu,  bagi perkembangan  daya  hitung  siswa  dalam  ukuran  pendidikan  dan  pembelajaran, khususnya pada mata pelajaran PAI.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Konstruktivime adalah suatu proses dimana sumber dari pengetahuan itu, dari pengalaman atau realitas nyata pada peserta didik itu sendiri. Sehingga dalam proses  pembelajaran  siswa  atau  peserta  didik  menggali  ilmu  pengetahuannya sendiri,  guru  hanya  memancing  atau  membuat  sebuah  skenario  sebuah permasalahan  tentang  materi  yang  di  sampaikan  hingga  peserta  didik  dapat dengan  sendirinya  berpikir  untuk  menyeselaikan  permasalahan  yang  di  berikan oleh gurunya.
Penggunaan strategi konstruktivisme harus dibandingkan dengan berbagai teknik yang menonjolkan perspektif hasil, sehingga pendidik dapat dengan mudah memutuskan kemajuan hasil belajar dengan melihat nilai siswa. Seperti diketahui, strategi konstruktivisme lebih bersifat interaksi, yang menyulitkan pengajar untuk mengetahui batas-batas kemajuan informasi siswa.
Metode  konstruktivisme  sangat  bagus  dalam  proses  pengembangan karakter peserta didik. Namun bukan berarti metode ini sempurna. Keberhasilan guru  dan  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dipengaruhi  sekian  banyak
faktor,  dan  metode  pembelajaran  hanyalah  salah  satunya.  Oleh  karena  itu pelaksanaan  metode  pembelajaran  apapun  hendaknya  diikuti  dengan  evaluasi hasil  pembelajaran  sehingga  dapat  diperoleh  tujuan  pendidikan  yang  maksimal dengan cara yang efisien serta menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arisandi,  Devi.  Dampak  Pendekatan  Konstruktivisme  Terhadap  Dominasi  Ide Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah  Masyariqul  Anwar, (On the web). (http://repository.radenintan.ac.id/2675/1/SKRIPSI.pdf
Banny,  Pendekatan  Konstruktivis  dalam  Kegiatan  Pembelajaran,  (Online), (http://repository.ut.ac.id/7276/1/L0022-18.pdf,
Banny, A. P. Penekanan Konstruktivisme dalam Kegiatan Pembelajaran, (Online), , (https://www:jounal.co.id
Daulay, H.P. Sejarah Perkembangan dan Pengisian Ulang Ajaran Islam di Indonesia, (On the web), (https://books.google.co.id/
Djamara, B. D. Zaim, A. 2014. Sistem Pendidikan dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
----------, S.B. 2011. Penelitian Otak Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamdani. 2011. Metodologi Pengajaran dan Pembelajaran. Bandung: Perpustakaan Khusus.
Nasr, S. A. Among Fiqh and Sharia, (On the web), (http://115.124.74.133/Dropbox/BOOKLET-PDF/word/pdf/27.pdf Rahmatullah, M. Dkk. Pembelajaran Fiqih, (Online),
(https://muhammadalhindy.files.wordpress.com/2017/07/buku pembelajaran-fikih-a5.pdf
Sardiman.  2012.  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Kolaborasi  dan  Inspirasi.  Jakarta: Pers Rajawali.
Slavin. Model Pembelajaran Terpadu dalam TEORI DAN PRKATEK.
Trianto.  2007.  Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam  Prinsip  dan  Praktik.  Jakarta: Prestasi Perpustakaan.
Visimedia.  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Kerangka  Instruksi Publik  dan  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Pembina  dan Pembicara, (On the web), (https://books.google.co.id/books.
Trianto.  2007.  Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam  Prinsip  dan  Praktik.  Jakarta: Prestasi Perpustakaan. Bandung: Alfabeta.
Sari,  M.,  &  Asmendri.  (2018).  Penelitian  Kepustakaan  (Library  Research)  dalam Penelitian Pendidikan IPA. Pendidikan, 2(1), 15.
https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/naturalscience/article/view/
1555/1159
Stain kudus. (2014). Penelitian Pepustakaan. Pendidikan, 22 – 34.
Wahab, R. (2011). Pembelajaran Islami Tegas dalam Menaungi Hakikat Latihan di Sekolah.  Buku  Harian  Instruksi:  Eksplorasi  Pengembangan  Pembelajaran, 41(2), 147-148. https://doi.org/10.21831/jk.v41i2.1928