ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan & Agama Islam
Analisis Kemampuan Guru Dalam Menyusun Penilaian di SDN 01 Tualang Kabupaten Siak
Dhea Khasanati , Dea Mustika Universitas Islam Riau dheakhasanati@student.uir.ac.id , deamustika@edu.uir.ac.id
Abstract . Based on initial observations, teachers at SDN 01 Tualang have  compiled  an  assessment  to  support  the  learning  process.  The teacher  arranges  an  assessment  to  determine  the  extent  of  the students'  abilities  in  the  learning  process.  This  study  aims  to determine the ability of teachers in preparing assessments at SDN 01 Tualang,  Siak  Regency.  The  method  used  in  this  research  is descriptive  qualitative.  Data  collection  techniques  and  instruments are interviews, observation and documentation. Testing the validity of the data using source triangulation and technical triangulation. The data analysis technique used is data reduction, data presentation and conclusion drawing. The  conclusion of this  study is  that  teachers  at SDN 01 Tualang are able to compose an assessment by following all the stages and components of the learning device.
Keywords: Teacher, Assessment, Elementary School

## PENDAHULUAN
Guru  memegang  peranan  penting  dalam  perkembangan  dunia pendidikan khususnya guru yang secara formal mengajar di sekolah. Guru juga  dapat  menentukan  keberhasilan  siswa  terutama  dalam  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  merupakan  faktor  yang  paling mempengaruhi kualitas dan hasil proses pendidikan.
Guru  yang  berkualitas  akan  selalu  membuat  perencanaan  dalam proses pembelajaran, sehingga guru tidak memiliki alasan untuk melakukan pengajaran di kelas tanpa adanya perangkat pembelajaran. Salah satu aspek dari  perencanaan  pembelajaran  adalah  guru  menyusun  perangkat pembelajaran  yang  akan  digunakan  selama  proses  pembelajaran.  Guru sebagai  tenaga  pengajar  harus  memiliki  kemampuan  dan  berkemampuan baik  sebagai  perencana/perancang  pembelajaran.  Guru  sebagai  perancang pembelajaran  bertugas  membuat  rancangan  program  pembelajaran  yang menjadi tanggung jawabnya sesuai kompetensi yang telah ditetapkan 1 .
1 (Mahmudah, Triastuti. (2015). Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Guru Bahasa Indonesia Di SMP Negeri 2 Bantul . Dalam Skripsi September 2015 hal. 2 Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Perangkat pembelajaran merupakan salah satu bentuk persiapan yang dilakukan  guru  sebelum  proses  pembelajaran.  Tugas  guru  sebelum mengajar  adalah  harus  siap  menghadapi  segala  aktivitas  pembelajaran. Perangkat pembelajaran adalah sejumlah bahan, media, alat, petunjuk atau pedoman  yang  akan  digunakan  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran 2 . Perangkat  pembelajaran  terdiri  dari  silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Program  tahunan  dan  Program  semester,  Kalender Pendidikan, Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), dan Penilaian. Perangkat pembelajaran  adalah  sejumlah  bahan,  media,  alat,  petunjuk  atau  pedoman yang akan digunakan dalam proses kegiatan pembelajaran 3 .
Pada  penelitian  ini  peneliti  akan  menganalisis  perangkat pembelajaran  yaitu  penilaian.  Penilaian  merupakan  kegiatan  guru  yang bertujuan  untuk  mengetahui  prosedur  mana  yang  dapat  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  seorang  siswa 4 .  Penilaian  dapat  disesuaikan dengan indikator pencapaian kemampuan yang telah ditetapkan. Penilaian meliputi  penilaian  bidang  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik 5 .  Penilaian dikembangkan untuk dapat melihat sejauh mana keberhasilan siswa setelah mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Penilaian  yang  dirancang  meliputi penilaian pengetahuan, penilaian sikap, dan penilaian keterampilan 6 .
Fungsi  penilaian  yaitu  penilaian  yang  memantau  kemajuan  belajar siswa,  memberikan  umpan  balik  dan  mengetahui  kelemahan  siswa  dalam proses  pembelajaran 7 .  Evaluasi  memiliki  fungsi  yaitu  mengetahui  tingkat penguasaan  bahan  pelajaran  yang  seharusnya  dikuasai  oleh  siswa  dan mengetahui  keefektifan  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan  oleh guru 8 .
2 Batoq,  Igidius  et.al. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Kooperatif Tipe Jigsaw Berbasis Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Sistem Pendinginan Bahan Bakar dan  Pelumas  di  SMKN  3  Sendawar .  Dalam  Jurnal  pendidikan  vokasi,  Vol.  3,  No.  2, Agustus 2015, hal 119.
3 Dafit,  F. Implementasi  Model  Multiliterasi  Pada  Proses  Pembelajaran  Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV Sekolah Dasar . Dalam Jurnal Sekolah, Vol. 1, No. 2, Maret 2017, hal 54.
4 Kamilati,  Nurul. Analisis  Komponen  Penilaian  pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  sebagai  Acuan  Pengembangan  Kurikulum  Diklat  Teknis  Substantif  Guru . Dalam Jurnal  Penelitian  Pendidikan Agama  dan Keagamaan,  Vol.  16, No.  1,  April 2018, hal 4.
5 Diani, Rahma. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Pendidikan Karakter  dengan  Model  Problem  Based  Instruction .  Dalam  Jurnal  ilmiah  pendidikan fisika Al-Biruni, Vol. 4, No. 2, Oktober 2015, hal 249.
6 Putri, Sri Diana dan Djamas Djusmaini. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis dalam Problem-Based Learning . Dalam  Jurnal ilmiah pendidikan fisika Al-Biruni, Vol. 6, No. 1, April 2017, hal 131.
7 Afandi,  Muhamad. Evaluasi  Pembelajaran  Sekolah  Dasar .  (Semarang: UNISSULA Press. 2013), hal. 53-54 8 Amirono dan Daryanto. Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran Kurikulum 2013 .
(Yogyakarta: Gava Media. 2016), hal. 8
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan & Agama Islam
Penilaian  memiliki  tujuan  yaitu  memahami  sikap,  pengetahuan  dan tingkat  keterampilan  siswa.  Menetapkan  rencana  peningkatan  dan pengayaan  berdasarkan  penguasaan  kemampuan  belajar  siswa,  baik kemampuan  tersebut  lambat  maupun  cepat.  Menentukan  penguasaan kemampuan belajar siswa. Tingkatkan proses pembelajaran pada pertemuan berikutnya.  Memetakan  mutu  satuan  pendidikan 9 .  Tujuan  penilaian  ialah ikuti  proses  belajar  siswa  sesuai  RPP  yang  ditetapkan.  Memahami kemampuan  dan  prestasi  siswa  serta  kekurangannya  dalam  proses pembelajaran.  Temukan  kelemahan  siswa  dalam  proses  pembelajaran sehingga  guru  dapat  mencari  alternatif.  Menyimpulkan  penguasaan  siswa atas kemampuan yang telah ditentukan sebelumnya 10 .
Prinsip-prinsip  penilaian  ialah  berorientasi  pada  KD  dan  indikator, menyeluruh,  berkelanjutan,  sesuai  dengan  pengalaman  belajar,  mendidik dan terbuka 11 .
Karakteristik  penilaian  ialah  berdasarkan  acuan  kriteria,  belajar tuntas,  berkesinambungan,  gunakan  berbagai  teknik  penilaian  dan otentik 12 . Penilaian terdiri dari tiga aspek yaitu penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan. Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai 13 . Ranah afektif adalah satu domain yang berkaitan dengan sikap, nilai-nilai  interest,  apresiasi  atau  penghargaan  dan  penyesuaian  perasaan sosial 14 . Teknik dan instrumen penilaian sikap yaitu observasi, penilaian diri dan  penilaian  antar  siswa 15 .  Ranah  Afektif  terdapat  5  tingkatan  yaitu penerimaan, responsive, penilaian, mengelola, dan karakterisasi 16 .
Penilaian  pengetahuan  merupakan  penilaian  yang  berhubungan dengan kompetensi kognitif. Penilaian ini dapat berupa tes tertulis, tes lisan,
9 Syamsudduha, Sulastriningsih Djumingin. Perencanaan Pembelajaran Bahasa, Sastra  Indonesia  dan  Daerah  Teori  dan  Penerapannya .  (Makassar:  Badan  Penerbit Universitas Negeri Makassar. 2016), hal. 380 10 Asrul dkk. Evaluasi Pembelajaran . (Bandung: Citapustaka Media. 2015), hal.
12
11 Ratnawulan,  Elis  dan  Rusdiana. Evaluasi  Pembelajaran .  (Bandung:  Pustaka Setia. 2014), hal. 262-263 12 Syamsudduha, Sulastriningsih Djumingin. Perencanaan Pembelajaran Bahasa, Sastra  Indonesia  dan  Daerah  Teori  dan  Penerapannya .  (Makassar:  Badan  Penerbit Universitas Negeri Makassar. 2016), hal. 381-383. 13 Asrul dkk. Evaluasi Pembelajaran . (Bandung: Citapustaka Media. 2015), hal.
102
14 Amirono dan Daryanto. Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran Kurikulum 2013 . (Yogyakarta: Gava Media. 2016), hal. 32
15 Syamsudduha, Sulastriningsih Djumingin. Perencanaan Pembelajaran Bahasa, Sastra  Indonesia  dan  Daerah  Teori  dan  Penerapannya .  (Makassar:  Badan  Penerbit Universitas Negeri Makassar. 2016), hal. 383-389 16 Afandi,  Muhamad. Evaluasi  Pembelajaran  Sekolah  Dasar .  (Semarang: UNISSULA Press. 2013), hal. 39
189
dan  penugasan 17 .  Ranah  kognitif  adalah  ranah  yang  mencakup  kegiatan mental atau (otak) 18 . Bentuk-bentuk teknik pengukuran ranah kognitif yaitu tes  uraian  dalam  bentuk  bebas  dan  terbatas.  Tes  bentuk  objektif  yaitu melengkapi, pilihan berganda, menjodohkan, isian dan benar-salah 19 . Ranah Kognitif  terdapat  6  tingkatan  yaitu  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan, sintesis, dan evaluasi 20 .
Ranah psikomotorik lebih berorientasi pada gerakan dan menekankan pada  reaksi-reaksi  fisik  dan  keterampilan  tangan 21 .  Guru  menggunakan penilaian  kinerja  untuk  mengevaluasi  kemampuan  suatu  keterampilan. Penilaian  kinerja  adalah  penilaian  yang  mengharuskan  siswa  untuk mendemonstrasikan keterampilan tertentu melalui tes berbasis praktik dan evaluasi  portofolio.  Alat  yang  digunakan  adalah  checklist  atau  skala penilaian  dengan  rubrik 22 .  Bentuk-bentuk  teknik  pengukuran  pada  ranah psikomotorik  yaitu  daftar  cek  dan  skala  rentang 23 .  Ranah  psikomotorik terdapat  4  tingkatan  yaitu  menirukan,  memanipulasi,  artikulasi,  dan naturalisasi 24 .  Penilaian  dapat  disesuaikan  dengan  indikator  pencapaian kemampuan  yang  telah  ditetapkan.  Penilaian  meliputi  penilaian  bidang kognitif, afektif dan psikomotorik 25 .
Dari  hasil  pengamatan  peneliti  di  lapangan  pada  tanggal  10 November  2020,  peneliti  menemukan  bahwa  guru  telah  menyediakan perangkat pembelajaran seperti, Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  Prota  dan  Prosem,  Kalender  Pendidikan,  KKM,  Penilaian,  dan Pemetaan. Dan dari hasil wawancara  peneliti dengan salah satu guru wali kelas  di  SDN  01  Tualang  dapat disimpulkan  bahwa  guru  telah  menyusun perangkat  pembelajaran  walau  masih  mengalami  kendala  terutama  dalam
17 Syamsudduha, Sulastriningsih Djumingin. Perencanaan Pembelajaran Bahasa, Sastra  Indonesia  dan  Daerah  Teori  dan  Penerapannya .  (Makassar:  Badan  Penerbit Universitas Negeri Makassar. 2016), hal. 388 18 Asrul dkk. Evaluasi Pembelajaran . (Bandung: Citapustaka Media. 2015), hal.
99
19 Asrul dkk. Evaluasi Pembelajaran . (Bandung: Citapustaka Media. 2015), hal.
42-51 20 Afandi,  Muhamad. Evaluasi  Pembelajaran  Sekolah  Dasar .  (Semarang:
UNISSULA Press. 2013), hal. 37
21 Amirono dan Daryanto. Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran Kurikulum 2013 . (Yogyakarta: Gava Media. 2016), hal. 38
22 Syamsudduha, Sulastriningsih Djumingin. Perencanaan Pembelajaran Bahasa, Sastra  Indonesia  dan  Daerah  Teori  dan  Penerapannya .  (Makassar:  Badan  Penerbit Universitas Negeri Makassar. 2016), hal. 388-389 23 Asrul dkk. Evaluasi Pembelajaran . (Bandung: Citapustaka Media. 2015), hal.
114-115
24 Afandi,  Muhamad. Evaluasi  Pembelajaran  Sekolah  Dasar .  (Semarang: UNISSULA Press. 2013), hal. 40 25 Mustika,  D. Pembelajaran  Menggunakan  Model  Learning  Cycle  5E  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Di Sekolah Dasar . Dalam Jurnal Handayani, vol. 7, No.
2, Juni 2017, hal 2.
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan & Agama Islam
hal  menyusun  penilaian.  Perangkat  pembelajaran  berupa  penilaian, mempunyai manfaat untuk mempermudah guru dalam melaksanakan atau mengelola kegiatan pembelajaran sehingga penting bagi guru mampu untuk menyusun perangkat pembelajaran dengan baik.
Penelitian  sejalan  yang  pernah  dilakukan  oleh  Suciyati,  dkk  (2017) mengungkapkan  bahwa  guru  dalam  melakukan  penilaian  hasil  belajar siswa  belum  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Sebagai  contoh  guru  hanya menuliskan  angka  pada  aspek  pengetahuan  tanpa  mendeskripsikan  dan mengkategorikam  hasil  belajar  siswa  tersebut 26 .  Selain  itu  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mudanta,  dkk  (2020)  mengungkapkan bahwa motivasi belajar siswa yang kurang dan hasil belajar yang masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 27 .
Kemudian sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Tias (2017) mengungkapkan  bahwa  rendahnya  nilai  belajar  siswa  IPA  karena  lebih dominan berorientasi pada produk dan bukan pada proses 28 . Hal ini sejalan dengan  tujuan  penelitian  dalam  penelitian  ini  yaitu  mengetahui kemampuan  guru  dalam  menyusun  penilaian  di  SDN  01  Tualang Kabupaten Siak.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  deskriptif  kualitatif. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengamati  subjek  dan  objek  penelitian berdasarkan  fakta-fakta  yang  ada.    Fakta  yang  ditemukan  dideskripsikan secara mendalam. Dalam penelitian ini peneliti merupakan pengumpul data utama,  artinya  penelitian  tidak  dapat  diwakilkan.  Peneliti  berperan  serta dalam kegiatan yang dilakukan subjek penelitian. Oleh karena itu, peneliti menyatu  dengan  subjek  penelitian  agar  mendapatkan  informasi  yang mendalam.
Dalam penelitian ini data yang digunakan yaitu data primer dan data sekunder. Data primer yaitu data yang peneliti dapatkan melalui observasi, wawancara  dan  dokumentasi  mengenai  perangkat  pembelajaran  berupa penilaian.  Sedangkan  data  sekunder  dalam  penelitian  ini  adalah  data
26 Suciyati, Rina Melly et.al. Pelaksanaan Penilaian Hasil Belajar Siswa Pada Sub Tema  Hidup  Rukun  Dengan  Teman  Bermain  Di  Kelas  II  SDN  14  Banda  Aceh .  Dalam Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Unsyiah, Vol. 2, No. 1, Februari 2017, hal 61.
27 Mudanta,  Kadek  Arya  et.al. Instrumen  Penilaian  Motivasi  Belajar  dan  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar . Dalam Jurnal Mimbar Ilmu, Vol. 25, No. 2, Juli 2020, hal 263. 28 Tias,  Ika  W  Utamining. Penerapan  Model  Penemuan  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar .  Dalam  Jurnal  Riset  Pedagogik, Vol. 1, No. 1, Agustus 2017, hal 50.
penunjang  berupa  buku  siswa,  buku  guru  dan  pedoman  perangkat pembelajaran  yang  peneliti  dapatkan  melalui  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  sumber  data  yang diperoleh  dari  guru  3  guru  dan  1  kepala  sekolah  di  SDN  01  Tualang Kabupaten  Siak.  Dalam  penelitian  ini  kriteria  sampel  sumber  data  adalah guru  yang  sudah  pernah  mengikuti  pelatihan  penyusunan  perangkat pembelajaran.
Dalam  keabsahan  data  peneliti  menggunakan  triangulasi  sumber terkait  kepada  guru-guru  serta  dokumen-dokumen  di  SDN  01  Tualang Kabupaten  Siak  untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan  guru  dalam menyusun  penilaian.  Serta  peneliti  menggunakan  triangulasi  teknik  untuk menguji  kredibilitas  data  dilakukan  dengan  cara  mengecek  data  kepada sumber  yang  sama  dengan  teknik  yang  berbeda.  Data  diperoleh  melalui observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  yang  didapat  dari  guru-guru  dan dokumen-dokumen sehingga memperoleh data yang bisa dipercaya. Teknik dan  instrument  pengumpulan  data  yang  peneliti  gunakan  yaitu  observasi, wawancara dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  wawancara  dengan  Ibu  Syahrini  Lusiana  pada  hari  Senin,  19 April  2021  menyatakan  bahwa  Penilaian  yaitu  hasil  yang  dicapai  anak dalam  proses  pembelajaran.  Penilaian  terdapat  dari  tiga  ranah  yaitu penilaian  ranah  afektif,  kognitif,  dan  psikomotorik.  Ranah  afektif  yaitu penilaian sikap. Dan disekolah ini juga diterapkan. Teknik yang digunakan yaitu  penilaian  antarteman,  bisa  juga  dengan  penilaian  langsung.  Kalau misalnya  tentang  kejujuran  kadang  kita  enggak  bisa  lihat  jadi  dari kawannya.  Dan  dengan  penilaian  langsung  kita  bisa  melihat  keseharian anak-anak  itu  seperti  apa.  Tingkatan  nya  ada  lima.  Tetapi  cuman  empat yang  dapat  diterapkan  yaitu  Penerimaan,  responsive,  penilaian  dan karakterisasi.  Respon dari  anak  juga  ada  dan  penilaian  ada. Kemungkinan mengelola itu tidak diterapkan didalam ranah afektif. Skala penilaian yang digunakan dalam penilaian afektif yaitu observasi atau penilaian langsung dan  penilaian  antarteman.  Antara  dua  penilaian  ini  tidak  ada  yang  sulit untuk  diterapkan.  Ranah  kognitif  iya  penilaian  pengetahuan  atau ketercapaian  anak  dalam  pembelajaran.  Tingkatan  nya  ada  lima.  Tetapi cuman  empat  yang  dapat  diterapkan  yaitu  pengetahuan,  pemahaman, penerapan, dan evaluasi. Kecuali sintesis tidak diterapkan. Bentuk penilaian kognitif  yang  digunakan  dalam  tes  tertulis  bentuk  uraian  (Essay)  masih dalam  bentuk  uraian  terbatas.  Didalam  tes  bentuk  objektif  itu  ada melengkapi,  menjodohkan,  pilihan  ganda,  isian  dan  benar-salah.  Ranah psikomotorik  yaitu  hasil  keterampilan  anak.  Tingkatan  nya  ada  empat. Tetapi  cuman  dua  yang  dapat  diterapkan  yaitu  menirukan  dan
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan & Agama Islam
memanipulasi.  Bentuk  teknik  yang  digunakan  yaitu  skala  rentang.  Faktor yang  mempengaruhi  dalam  menyusun  penilaian  yaitu  kekurangan  buku penunjang.  Apalagi  kalau  kami  sekolah  negeri  ini  siswa  hanya menggunakan  satu  buku  siswa  saja  tidak  boleh  menggunakan  buku  yang lain kecuali dari perpustakaan, tapi seperti LKS juga tidak boleh. Kalau guru punya buku pena, buku guru atau buku tema. Jadi buku guru lebih banyak dari pada buku siswa. Kendala dalam menyusun penilaian mungkin dalam membuat  soal  kan  kita  harus  menentukan  tingkat-tingkat  itu.  Karena  kan kita  punya  tingkatan-tingkatannya.  Seperti  yang  sulit,  mudah  atau  yang lainnya  itu.  Serta  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar,  kalau  penilaian keterampilan itu kebanyakan iya mengemukakan pendapat, kalau didalam pembelajaran PPKn biasanya dia lebih ke sikap kalau SBDP nanti itu sudah hasil.
Hasil wawancara dengan Ibu Sarintan pada hari Selasa, 20 April 2021 menyatakan bahwa Penilaian itu untuk mengukur kemampuan anak dalam menyerap  materi  pelajaran.  Penilaian  terdapat  dari  tiga  ranah  yaitu penilaian  ranah  afektif,  kognitif,  dan  psikomotorik.  Ranah  afektif  yaitu penilaian sikap atau perilaku siswa selama mengikuti pelajaran didalam dan diluar kelas. Teknik yang digunakan dalam penilaian afektif yaitu penilaian diri  sendiri  dan  penilaian  antarpeserta  didik.  Tingkatan  ini  diterapkan semua.  Yaitu  ada  penerimaan,  responsive,  penilaian,  mengelola  dan karakterisasi.  Bentuk  penilaian  afektif  yang  digunakan  yaitu  penilaian  diri sendiri  dan  penilaian  antarpeserta  didik.  Dan  tidak  ada  kendala  dalam menerapkannya.  Ranah  kognitif  yaitu  penilaian  pengetahuan  mengenai materi  pembelajaran  atau  proses  siswa  selama  mengikuti  materi pembelajaran.  Tingkatan  nya  ada  lima.  Tetapi  cuman  empat  yang  dapat diterapkan  yaitu  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  dan  evaluasi. Sintesis  tidak  diterapkan.  Bentuk  penilaian  kognitif  yang  digunakan  tes tertulis yaitu tes uraian dalam bentuk uraian terbatas dan tes bentuk objektif yaitu  pilihan  ganda  dan  essay,  yang  sulit  untuk  diterapkan  yaitu  essay. Karena  memikirkan  jawaban  yang  tepat,  dan  anak  itu  biasanya  tidak mengisi  kalau  pilihan  ganda  mau  enggak  mau  iya  dia  ngisi  karena  sudah ada  pilihannya.  Ranah  psikomotorik  yaitu  hasil  keterampilan  atau  praktek anak. Tingkatan nya ada empat. Tetapi cuman satu yang dapat diterapkan yaitu  menirukan.  Bentuk  penilaian  yang  digunakan  yaitu  Skala  rentang. Faktor  yang  mempengaruhi  dalam  menyusun  penilaian  yaitu  harus berdasarkan  dengan  KD  jadi  itu  yang  membuat  sulit.  Kendala  dalam menyusun  penilaian  harus  menyesuaikan  KD  disetiap  mata  pelajaran  itu yang membuat sulit.
Hasil wawancara dengan Ibu Susanti pada hari Senin, 26 April 2021 menyatakan bahwa Penilaian yaitu hasil yang dicapai siswa selama proses pembelajaran.  Penilaian  terdapat  dari  tiga  ranah  yaitu  penilaian  ranah afektif, kognitif, dan psikomotorik. Ranah afektif yaitu penilaian sikap siswa selama proses pembelajaran. Teknik yang biasa diterapkan itu penilaian diri
dan  penilaian  antarteman.  Tingkatan  nya  ada  lima.  Tetapi  cuman  empat yang  dapat  diterapkan  yaitu  Penerimaan,  responsive,  penilaian,  mengelola dan karakterisasi. Bentuk penilaian yang digunakan yaitu penilaian diri dan penilaian  antarteman.  Antara  dua  penilaian  ini  kemungkinan  tidak  ada yang  sulit  untuk  diterapkan.  Ranah  kognitif  yaitu  penilaian  pengetahuan atau  pemahaman  siswa  dalam  materi  pembelajaran  yang  diajarkan. Tingkatan nya ada lima. Tetapi cuman empat yang dapat diterapkan yaitu pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  dan  evaluasi.  Kecuali  sintesis  tidak diterapkan.  Bentuk  tes  yang  digunakan  dalam  tes  tertulis  bentuk  uraian (Essay) masih dalam bentuk uraian terbatas. Didalam tes bentuk objektif itu ada pilihan ganda dan isian. Ranah psikomotorik yaitu keterampilan yang diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Tingkatan  nya  ada  empat.  Tetapi cuman  dua  yang  dapat  diterapkan  yaitu  menirukan  dan  memanipulasi. bentuk  penilaian  yang  digunakan  yaitu  skala  rentang.  Faktor  yang mempengaruhi kemampuan dalam menyusun penilaian harus berdasarkan dengan  kompetensi  dasar.  Kendala  dalam  menyusun  penilaian  yaitu disesuaikan lagi dengan kompetensi dasar dari beberapa mata pelajaran.
Hasil  wawancara  dengan  Bapak  Kepala  Sekolah  Lukman  pada  hari Rabu,  05  Mei  2021  menyatakan  bahwa  Penilaian  yaitu  hasil  yang  dicapai siswa selama proses pembelajaran. Penilaian terdapat dari tiga ranah yaitu penilaian  ranah  afektif,  kognitif,  dan  psikomotorik.  Ranah  afektif  yaitu penilaian  sikap  siswa  selama  proses  pembelajaran.  teknik  yang  biasa diterapkan  itu  penilaian diri  dan  penilaian  antarteman.  Tingkatan  nya  ada lima.  Tetapi  cuman  empat  yang  dapat  diterapkan  yaitu  Penerimaan, responsive,  penilaian,  mengelola  dan  karakterisasi.  Bentuk  penilaian  yang digunakan  yaitu  penilaian  diri  dan  penilaian  antarteman.  Antara  dua penilaian  ini  kemungkinan  tidak  ada  yang  sulit  untuk  diterapkan.  Ranah kognitif yaitu penilaian pengetahuan atau pemahaman siswa dalam materi pembelajaran yang diajarkan. Tingkatan nya ada lima. Tetapi cuman empat yang  dapat  diterapkan  yaitu  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  dan evaluasi.  Kecuali  sintesis  tidak  diterapkan.  Didalam  tes  tertulis  bentuk uraian  (Essay)  masih  dalam  bentuk  uraian  terbatas.  Bentuk  tes  yang digunakan yaitu dalam tes bentuk objektif itu ada pilihan ganda dan isian untuk  kelas  tinggi.  Untuk  kelas  rendah  ada  isian,  pilihan  ganda, menjodohkan,  benar-salah  dan  melengkapi.  Ranah  psikomotorik  yaitu keterampilan  yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Tingkatan  nya ada empat. Tetapi cuman dua yang dapat diterapkan yaitu menirukan dan memanipulasi.  Bentuk  teknik  yang  digunakan  yaitu  skala  rentang.  Faktor yang  mempengaruhi  guru  dalam  menyusun  penilaian  yaitu  harus berdasarkan dengan kompetensi dasar, indikator dan tujuan. Kendala yang dihadapi guru dalam menyusun penilaian kadang ada beberapa guru yang membuat  soal  nya  melihat  dari  google  tidak  membuat  sendiri  dan terkadang  soal-soal  itu  tidak  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Karena setiap  tingkatan  sekolah  dasar  itu  pasti  beda  antara  siswa  kelas  rendah
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan & Agama Islam
dengan  kelas  tinggi.  Dan  penilaian  ini  disesuaikan  dengan  karakteristik daerah. Penilaian itu tidak hanya mendapatkan nilai saja tetapi sesuai denga materi-materi yang diajarkan oleh guru.
Peneliti  melakukan  wawancara  untuk  memperoleh  data  dari penyusun penilaian dengan tiga narasumber yaitu Ibu (SL) pada hari Senin 19  April  2021,  Ibu  (SN)  pada  hari  Selasa  20  April  2021,  Ibu  (SI)  pada  hari Senin  26  April  2021  yang  menyatakan  bahwa  penilaian  ialah  hasil  yang dicapai siswa dalam proses pembelajaran. Penilaian ialah hasil yang dicapai siswa dalam proses pembelajaran. Di dalam penilaian terdiri dari tiga aspek yaitu  penilaian  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Penilaian  sikap. Penilaian ini disebut ranah afektif yaitu penilaian sikap atau perilaku siswa selama  mengikuti  proses  pelajaran  didalam  dan  diluar  kelas.  Teknik penilaian  sikap  yang  biasa  digunakan  yaitu  penilaian  diri,  penilaian langsung  dan  penilaian  antarpeserta  didik.  Didalam  penilaian  sikap  ada beberapa  tingkatan  yang  diterapkan  oleh  guru  yaitu  penerimaan, responsive,  penilaian,  mengelola  dan  karakterisasi.  Didalam  menerapkan penilaian sikap guru tidak ada mengalami kendala atau kesulitan.
Penilaian  pengetahuan.  Penilaian  ini  disebut  ranah  kognitif  yaitu penilaian pengetahuan atau pemahaman siswa dalam materi pembelajaran yang  diajarkan.  Didalam  penilaian  pengetahuan  ada  beberapa  tingkatan yang diterapkan oleh guru yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, dan evaluasi.  Penilaian  dalam  bentuk  tes  yang  digunakan  oleh  guru  yaitu  tes tertulis  dalam  bentuk  uraian  terbatas.  Didalam  tes  bentuk  objektif  yang digunakan oleh kelas rendah ada melengkapi, menjodohkan, pilihan ganda, isian  dan  benar-salah,  sedangkan  untuk  kelas  tinggi  hanya  menggunakan pilihan  ganda  dan  isian.  Tes  yang  sulit  untuk  diterapkan  kemungkinan dalam bentuk uraian (essay) karena harus memikirkan tingkatan soal yang jawabannya tepat.
Penilaian  keterampilan.  Penilaian  keterampilan  yaitu  disebut  ranah psikomotorik  yaitu  penilaian  keterampilan  siswa  dalam  proses pembelajaran. Didalam penilaian keterampilan ada beberapa tingkatan yang diterapkan  oleh  guru  yaitu  menirukan  dan  memanipulasi.  Bentuk  skor penilaian  keterampilan  yang  biasa  digunakan  yaitu  skala  rentang.  Faktor yang  mempengaruhi  kemampuan  guru  dalam  menyusun  penilaian  yaitu dalam  merumuskan  penilaian  harus  berdasarkan  dengan  indikator  dan tujuan  pembelajaran.  penilaian  dilakukan  tetap  masing-masing  mata pelajaran.
Tahapan  guru  SDN  01  Tualang  dalam  penyusunan  penilaian  sikap yang  terdiri  dari  penilaian  observasi,  penilaian  diri  dan  penilaian antarpeserta didik. Penilaian pengetahuan terdiri dari tes tertulis (tes uraian dalam  bentuk  terbatas  dan  terbuka)  dan  tes  objektif  (melengkapi, menjodohkan, isian, pilihan ganda dan benar-salah). Penilaian keterampilan
195
terdiri  dari  skala  rentang  dan  daftar  cek.  Penilaian  afektif,  kognitif  dan psikomotorik sesuai tujuan pembelajaran dan tingkat kemampuan siswa.
Selanjutnya  untuk  memperkuat  data  hasil  wawancara  dengan  guru kelas,  peneliti  melakukan  dengan  wawancara  kepala  sekolah  SDN  01 Tualang    pada  hari  Rabu,  05  Mei  2021  menyatakan  bahwa penilaian  yaitu hasil yang dicapai siswa selama proses pembelajaran. Penilaian terdiri dari tiga  penilaian  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Penilaian  afektif  ialah penilaian  sikap  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Penilaian  yang  biasa diterapkan  oleh  guru  yaitu  penilaian  diri  dan  penilaian  antarteman. Tingkatan  yang  diterapkan  didalam  penilaian  afektif  ada  lima.  Tetapi cuman  empat  yang  diterapkan  oleh  guru  yaitu  penerimaan,  responsive, penilaian,  dan  karakterisasi.  Selanjutnya  penilaian  kognitif  yaitu  penilaian pengetahuan  atau  pemahaman  siswa  dalam  materi  pembelajaran  yang diajarkan.  Tingkatan    yang  diterapkan  didalam  penilaian  kognitif  yaitu pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  dan  evaluasi,  kecuali  sintesis  tidak diterapkan. Untuk penilaian tes tertulis bentuk uraian (Essay) masih dalam bentuk  uraian  terbatas.  Didalam  tes  bentuk  objektif  itu  ada  pilihan  ganda dan  isian  untuk  kelas  tinggi. Untuk  kelas  rendah  ada  isian,  pilihan  ganda, menjodohkan,  benar-salah  dan  melengkapi.  Penilaian  psikomotorik  yaitu hasil  keterampilan  atau  praktek  anak.  Tingkatan  yang  dapat  diterapkan yaitu  menirukan  dan  memanipulasi.  Teknik  yang  biasa  digunakan  oleh guru  yaitu  skala  rentang.  Faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  guru dalam  menyusun  penilaian  harus  berdasarkan  dengan  kompetensi  dasar, indikator dan tujuan.
Penilaian  yang  disusun  oleh  guru   sesuai dengan  kompetensi  dasar, indikator  yang  telah  ditetapkan.  Penilaian  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang diharapkan. Apakah siswa sudah mencapai tujuan yang sudah  ditentukan  atau  belum  dapat  dilihat  dari  hasil  penilaian  yang diberikan. Penilaian yang disusun guru sesuai disesuaikan kembali dengan tingkat kemampuan yang dimiliki siswa atau sesuai dengan tingkatan kelas.
Peneliti  kemudian  menelaah  lebih  dalam  mengenai  tahapan penyusunan  penilaian  dengan  melakukan  observasi  dengan  ibu  (SL)  pada hari  kamis  15  April  2021,  ibu  (SN)  pada  hari  jumat  16  April  2021,  ibu  (SI) pada  hari  24  April  2021  yang  menyatakan  bahwa  penilaian  yang  disusun oleh  guru    sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan,  sesuai dengan  indikator  yang  telah  dirumuskan  dari  kompetensi  dasar  dan penilaian  yang  disusun  guru  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.  Apakah siswa sudah  mencapai tujuan  yang  sudah  ditentukan atau  belum  dapat  dilihat  dari  hasil  penilaian  yang  diberikan  dan disesuaikan  kembali  dengan  tingkat  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  atau sesuai dengan tingkatan kelas. Wawancara dengan kepala sekolah SDN 01 Tualang  kembali  peneliti  lakukan  untuk  mengetahui  lebih  dalam  tentang tahapan  penyusunan  penilaian  pada  hari  Kamis,  06  Mei  2021  menyatakan
bahwa  memperhatikan  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan  pembelajaran dan membuat kisi-kisi lalu membuat soal.
Hasil  telaah  dokumentasi  penilaian  Ibu  Syahrini  Lusiana  pada  hari Rabu,  21  April  2021  bahwa  Guru  melakukan  penilaian  observasi  atau penilaian  langsung  didalam  penilaian  sikap.  Guru  tidak  melakukan penilaian  diri  terhadap  penilaian  sikap.  Guru  melakukan  penilaian  antar siswa didalam penilaian sikap. Guru menggunakan soal essay , soal pilihan ganda,  soal  melengkapi,  soal  menjodohkan,  soal  isian,  soal  benar-salah didalam  penilaian  kognitif.  Guru tidak  mengggunakan  daftar  cek didalam penilaian  psikomotorik.  Guru  menggunakan  skala  rentang  didalam penilaian psikomotorik. Lembar penilaian afektif, kognitif dan psikomotorik tidak  didasarkan  dengan  kata  kerja  operasional  tetapi  didasarkan  dengan kompetensi dasar.
Gambar 1. Instrumen Penilaian Ibu Syahrini Lusiana
Hasil telaah dokumentasi penilaian Ibu Sarintan pada hari Kamis, 22 April 2021 bahwa Guru sudah tidak melakukan penilaian observasi didalam penilaian  sikap.  Guru  sudah  melakukan  penilaian  diri  didalam  penilaian sikap.  Guru  sudah  melakukan  penilaian  antar  siswa  didalam  penilaian sikap. Guru menggunakan soal essay, soal pilihan ganda, soal melengkapi, soal  menjodohkan,  soal  isian,  soal  benar-salah  didalam  penilaian  kognitif. Guru tidak menggunakan daftar cek didalam penilaian psikomotorik. Guru menggunakan  skala  rentang  didalam  penilaian  psikomotorik.  Lembar penilaian  afektif,  kognitif  dan  psikomotorik  tidak  didasarkan  dengan  kata kerja operasional tetapi didasarkan dengan kompetensi dasar.
ŚALIĤA | Vol. 4  No. 2  Juli  2021
197
Gambar 2. Intsrumen Penilaian Ibu Sarintan
Hasil  telaah  dokumentasi  penilaian  Ibu  Susanti  pada  hari  Selasa,  27 April  2021  bahwa  Guru  tidak  melakukan  penilaian  observasi  didalam penilaian  sikap.  Guru  melakukan  penilaian  diri  terhadap  penilaian  sikap. Guru  melakukan  penilaian  antar  siswa  didalam  penilaian  sikap.  Guru menggunakan  soal  essay  dalam  bentuk  terbatas.  Guru  menggunakan  soal pilihan  ganda  didalam  penilaian  kognitif.  Guru  tidak  menggunakan  soal melengkapi  didalam  penilaian  kognitif.  Guru  tidak  menggunakan  soal menjodohkan  didalam  penilaian  kognitif.  Guru  menggunakan  soal  isian didalam  penilaian  kognitif.  Guru  tidak  menggunakan  soal  benar-salah didalam  penilaian  kognitif.  Guru  tidak  mengggunakan  daftar  cek didalam penilaian  psikomotorik.  Guru  menggunakan  skala  rentang  didalam penilaian psikomotorik. Lembar penilaian afektif, kognitif dan psikomotorik tidak  didasarkan  dengan  kata  kerja  operasional  tetapi  didasarkan  dengan kompetensi dasar.
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan & Agama Islam
Gambar 3. Instrumen Penilaian Ibu Susanti
Hasil wawancara dan observasi, peneliti perkuat dengan melakukan telaah dokumentasi pada tiga narasumber yaitu Ibu (SL) pada hari Rabu 21 April 2021, Ibu (SN) pada hari Kamis 22 April 2021, Ibu (SI) pada hari Selasa, 27 April 2021 dari hasil telaah dokumen mengenai kelengkapan komponen penilaian.  Penilaian  sikap  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  yaitu  penilaian diri  dan  penilaian  antarpeserta  didik  dan  sebagian  guru  juga  ada  yang menggunakan  penilaian  observasi  atau  penilaian  langsung.  Pada  penilaian pengetahuan guru menggunakan tes tertulis bentuk essay terbatas.
Peneliti  menggali  lebih  dalam  dengan  kepala  sekolah  mengenai kelengkapan  komponen  penilaian  pada  hari  Jumat,  07  Mei  2021  bahwa penilaian  afektif  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  yaitu  penilaian  diri  dan penilaian teman sejawat. Penilaian kognitif untuk kelas rendah yaitu pilihan ganda, essay, menjodohkan, melengkapi dan benar salah sedangkan untuk kelas  tinggi  yang  biasa  diterapkan  yaitu  pilihan  ganda  dan  essay.  Seluruh guru disini masih menggunakan penilaian uraian terbatas. Dalam penilaian psikomotorik guru menggunakan skala rentang.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi  dan  hasil  telaah  dokumen mengenai penilaian yang disusun oleh guru bahwa penilaian yang disusun telah sesuai  terlihat dari bagaimana guru dapat melengkapi komponen dan melaksanakan  tahapan  demi  tahapan  dalam  membuat  penilaian.  Guru
sudah  menggunakan  penilaian  tes  dan  non  tes.  Penilaian  afektif  yang digunakan oleh guru ialah penilaian diri dan penilaian antar peserta didik. Penilaian kognitif yang digunakan oleh guru ialah tes uraian dalam bentuk terbatas  serta  penilaian  berupa  pilihan  ganda,  essay,  menjodohkan, melengkapi  dan  benar-salah.  Penilaian  psikomotorik  yang  digunakan  oleh guru  ialah  skala  rentang.  Sejalan  dengan  penelitian  oleh  Suciyanti  (2017) bahwa  penilaian  menuntut  guru  agar  secara  langsung  maupun  tidak, mampu  melaksanakan  penilaian  dalam  keseluruhan  proses  pembelajaran guna  untuk  menilai  sejauh  mana  siswa  telah  menguasai  beragam kompetensi.  Pelaksanaan  penilaian  hasil  belajar  siswa  pada  tema  Hidup Rukun dengan subtema Hidup Rukun dengan Teman Bermain pada kelas II Sekolah  Dasar  Negeri  14  Banda  Aceh  pelaksanaan  penilaian  sikap, pengetahuan dan keterampilan sudah terlaksana dengan kuirkulum 2013 29 .

## KESIMPULAN
Dapat  disimpulkan  guru  telah  menunjukkan  kemampuan  dalam menyusun  penilaian  dengan  mengikuti  hampir  semua  tahapan  dan komponen penyusunan penilaian. Penilaian yang digunakan yaitu penilaian afektif,  kognitif  dan  psikomotorik.  Penilaian  afektif  yang  digunakan  yaitu penilaian diri dan penilaian antarpeserta didik sedangkan penilaian kognitif yang  digunakan  yaitu  penilaian  uraian  terbatas,  pilihan  ganda,  essay, menjodohkan,  benar-salah,  melengkapi  dan  penilaian  psikomotorik  yang digunakan skala rentang.
29 Suciyati, Rina Melly et.al. Pelaksanaan Penilaian Hasil Belajar Siswa Pada Sub Tema  Hidup  Rukun  Dengan  Teman  Bermain  Di  Kelas  II  SDN  14  Banda  Aceh .  Dalam Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Unsyiah, Vol. 2, No. 1, Februari 2017, hal 59

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  Muhamad. Evaluasi  Pembelajaran  Sekolah  Dasar .  Semarang: UNISSULA Press. 2013.
Amirono dan Daryanto. Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Gava Media. 2016.
Asrul dkk. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Citapustaka Media. 2015.
Batoq,  Igidius  et.al. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Kooperatif Tipe  Jigsaw  Berbasis  Kurikulum  2013  pada  Mata  Pelajaran  Sistem Pendinginan  Bahan  Bakar  dan  Pelumas  di  SMKN  3  Sendawar .  Dalam Jurnal pendidikan vokasi, Vol. 3, No. 2, Agustus 2015, hal 119.
Dafit,  F. Implementasi  Model  Multiliterasi  Pada  Proses  Pembelajaran  Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV Sekolah Dasar . Dalam Jurnal Sekolah, Vol. 1, No. 2, Maret 2017, hal 54.
Diani, Rahma. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Pendidikan Karakter  dengan  Model  Problem  Based  Instruction .  Dalam  Jurnal  ilmiah pendidikan fisika Al-Biruni, Vol. 4, No. 2, Oktober 2015, hal 249.
Kamilati,  Nurul. Analisis  Komponen  Penilaian  pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  sebagai  Acuan  Pengembangan  Kurikulum  Diklat  Teknis Substantif  Guru .  Dalam  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Agama  dan Keagamaan, Vol. 16, No. 1, April 2018, hal 4.
Mahmudah,  Triastuti. Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)
Guru  Bahasa  Indonesia  Di  SMP  Negeri  2  Bantul .  Dalam  Skripsi September 2015. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta
Mudanta,  Kadek  Arya  et.al. Instrumen  Penilaian  Motivasi  Belajar  dan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar .  Dalam  Jurnal  Mimbar  Ilmu,
Vol. 25, No. 2, Juli 2020, hal 263.
Mustika,  D. Pembelajaran  Menggunakan  Model  Learning  Cycle  5E  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Di  Sekolah  Dasar .  Dalam  Jurnal Handayani, vol. 7, No. 2, Juni 2017, hal 2.
Putri, Sri Diana dan Djamas Djusmaini. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis dalam Problem-Based Learning . Dalam  Jurnal ilmiah pendidikan fisika Al-Biruni, Vol. 6, No. 1, April 2017, hal 131.
Ratnawulan,  Elis  dan  Rusdiana. Evaluasi  Pembelajaran .  Bandung:  Pustaka Setia. 2014.
201
Suciyati,  Rina Melly  et.al. Pelaksanaan Penilaian  Hasil Belajar  Siswa Pada  Sub Tema  Hidup  Rukun  Dengan  Teman  Bermain  Di  Kelas  II  SDN  14  Banda Aceh .  Dalam  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP Unsyiah, Vol. 2, No. 1, Februari 2017, hal 59-61.
Syamsudduha,  Sulastriningsih  Djumingin. Perencanaan  Pembelajaran Bahasa, Sastra  Indonesia  dan  Daerah  Teori  dan  Penerapannya .  Makassar:  Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar. 2016.
Tias,  Ika  W  Utamining. Penerapan  Model  Penemuan  Terbimbing  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar . Dalam Jurnal Riset Pedagogik, Vol. 1, No. 1, Agustus 2017, hal 50.