## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## Research Article
ISSN 2579-7832 (Print) | ISSN 2579-7840 (Electronic)

## HORTATORI
Increasing the Activity and Skills of Writing Hots Negotiating Text Through Audio-Visual Media
Marti Marganingsih *) , Pascasarjana Universitas Sultang Ageng Tirtayasa
Aceng Hasani,
Pascasarjana Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
Erwin Salpa Riansi,
Pascasarjana Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
*) Correspondences author: Graha Mitra Citra Blok.J3 No.2, Panongan, Tanngerang, 15710, Indonesia; e-mail: martimarganingsih@gmail.com
Abstract: The author conducted this Classroom Action Research aiming to find the right media as a  means  of  improvement  the  writing  skills  of  HOTS  negotiating  texts  for  SMKN  8  students Tangerang  Regency.  The  data  used  are  qualitative  data  and  quantitative  data  obtained  from preliminary  study  results,  period  I,  and  period  II  through  the  learning  process  St  Class  X  TKJ  4 SMKN 8 Tangerang Regency. The results of the study in the first cycle in the form of HOTS writing texts that described the ability of class X TKJ 4 students in understanding writing negotiating texts. The results in cycle I showed an average value of 77 with an increase of 0.2compared to the results in the pre-cycle. To achieve maximum results, the author conducts a research cycle. The results of research in cycle II were in the form of HOTS writing texts that described students' abilitiesclass X TKJ 4 students in understanding writing negotiating texts. The results in cycle II showed an average value of 93, an increase of 1.6 compared to the results in the pre-cycle.
Keywords: Hots writing activeness and skills, negotiation text, audio-visual media
Article History: Received: 30/11/2022; Revised: 4/12/2022; Accepted: 31/12/2022; Published: 31/12/2022 How to Cite (MLA 7 th ): Marganingsih, Marti, et al . “ Increasing the Activity and Skills of Writing Hots Negotiating Text Through Audio-Visual Media .” Hortatori: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 6.2 (2022): 100 – 107. Print/Online. Copyrights  Holder: Marti  Marganingsih,  Aceng  Hasani,  Erwin  Salpa  Riansi. First  Publication :  Hortatori:  Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (2017).
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Menulis sebagai bagian yang penting dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Menulis merupakan salah satu keterampilan dalam bidang studi Bahasa Indonesia. Siswa diharapkan mampu mengungkapkan pikiran-pikiran atau inspirasi-inspirasi baik yang bersifat nyata maupun khayalan melalui aktivitas menulis. Rahman (109) mengemukakan bahwa menulis sebagai aktivitas mengungkapkan ide, amanat, fakta, atau opini kepada pembaca atau pihak lain secara tertulis. Menulis sebagai kompetensi yang paling sulit dikuasai dibandingkan  dengan  aspek  kompetensi  bahasa  yang  lainnya  (Puspitasari  100).  Oleh  karena  itu, pembelajaran tentang menulis dapat dilaksanakan melalui aktivitas pembelajaran di kelas dengan metode yang sesuai agar potensi dan kemampuan dan keterampilan siswa dapat dikembangkan.
Kemampuan  menulis  para  siswa  perlu  ditingkatkan  dan  diperhatikan  baik  dari  segi  isi,  ejaan, maupun tata bahasanya. Tulisan mereka harus diarahkan sesuai dengan kaidah penulisan, baik dari aspek ungkapan maupun bahasa (penulisan huruf, kaidah penulisan, maupun kaidah kalimat). Dengan demikian, pembelajaran  keterampilan  menulis  perlu  ditingkatkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas. Pembelajaran dapat dilaksanakan di dalam kelas atau di luar kelas. Selain itu, praktik menulis secara teratur harus dilaksanakan agar siswa aktif dan kreatif dalam menulis.
Penerapan  pembelajaran  HOTS bukan  sesuatu yang  mudah  dilaksanakan oleh guru.  Selain guru harus  betul-betul  menguasai  materi  dan  strategi  pembelajaran,  guru  juga  dihadapkan  pada  tantangan terhadap lingkungan dan intake siswa yang diajarnya. Untuk itu, guru harus berusaha semaksimal mungkin agar  kegiatan  pembelajaran  menarik  dan  para  siswa  aktif  merespons.  Pembelajaran  HOTS  ini  bertujuan agar  siswa  tidak  hanya  memahami  soal  pada  level  C-1  (mengetahui),  C-2  (memahami),  dan  C-3 (menerapkan), tetapi juga pada level C-4 (sintesis/ analisis), C-5 (evaluasi), dan C-6 (berkreasi).
Teks negosiasi merupakan bentuk interaksi sosial yang bertujuan untuk mencapai kesepakatan di antara  pihak-pihak  yang  memiliki  kepentingan  yang berbeda.  Pihak-pihak yang  terlibat  dalam  negosiasi yaitu penjual dan pembeli. Penjual berusaha menawarkan barang dengan tujuan mendapatkan keuntungan dari hasil penjualannya. Sedangkan pembeli berusaha menawar barang dengan tujuan mendapatkan harga serendah-rendahnya.  Jadi,  keterampilan  menulis  HOTS  teks  negosiasi  dalam  yaitu  siswa  dapat  menulis dengan tingkatan yang lebih tinggi di antaranya C-4 (sintesis/ analisis), C-5 (evaluasi), dan C-6 (berkreasi).
Sebagai  mediator,  pengajar  harus  bisa  menjelaskan  materi  yang  akan diulas  dengan  strategi  dan model pembelajaran yang sesuai dan memikat siswa. Hal itu akan berefek pada ketuntasan siswa dalam melaksanakan pembelajaran dan menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Seperti yang disampaikan oleh Jamaludin  (97-98)  bahwa  kompetensi  seorang  guru  dituntut  untuk  kelancaran  proses  belajar  mengajar. Berkaitan dengan kompetensi guru ini, ada lima hal khusus yang harus dimiliki oleh guru.
Pertama,  seorang  guru  yang  berkompeten  harus  benar-benar  mempunyai  pemahaman  yang mendalam  tentang  tujuan  pembelajaran.  Kedua,  seorang  guru  yang  berkompeten  harus  orang  yang mempunyai keinginan yang besar dalam dunia pendidikan. Ketiga, seorang guru yang berkompeten yakni orang yang mempunyai perhatian dan keterampilan dalam bidang pendidikan. Keempat, seorang guru yang berkompeten  ialah  orang  yang  mempunyai  pengertian  dan  keterampilan  kritis  dalam  memilih  maupun mengaplikasikan suatu strategi atau model pembelajaran.
Kelima,  seorang  guru  yang  berkompeten  memiliki  loyalitas  yang  tinggi  terhadap  peningkatan kualitas  pendidikan.  Guru  memperlihatkan  objek  gambar  kepada  siswa  akan  menstimulus  siswa  untuk menulis  sehingga  tingkat  kesulitan  menjadi  berkurang.  Sadiman  (29-31)  mengemukakan bahwa  gambar mempunyai beberapa kelebihan yaitu (1) bersifat nyata, pokok masalah lebih realistis dibandingkan dengan hanya media lisan, (2) gambar bias melewati batasan ruang dan waktu, (3) bisa memperjelas suatu masalah dalam  bidang  apapun  dan  untuk  umur  berapapun,  sehingga  bisa  mengatasi  atau  membenarkan kesalahpahaman,  (4)  harganya  murah dan mudah  diperoleh  serta  dipakai  tanpa  membutuhkan  perangkat khusus.
Pembelajaran Bahasa Indonesia merupakan salah satu bidang studi di Sekolah Menengah Kejuruan mempunyai hubungan dengan materi menulis. Kemampuan menulis kreatif dipastikan sebagai sebuah hasil pembelajaran.  Berdasar  pengetahuan  orang-orang  yang  sudah  memproduksi  naskah  berupa  tulisan, sebagian besar mengungkapkan bahwa kemampuan mereka lebih  dipengaruhi oleh kemauan belajar dan berlatih.  Faktor  bawaan  hanya  memberikan  pengaruh  kecil.  Dalam  hal  menulis,  permintaan  kurikulum terhadap siswa SMK memang tidak terlalu tinggi. Namun, kemampuan menulis kreatif perlu juga dipahami oleh siswa SMK sebagai persiapan masa depannya.
Pembelajaran menggunakan media audio visual yaitu pemakaian perangkat keras selama kegiatan belajar  mengajar,  di  antaranya  mesin  proyektor  film,  televisi, tape  recorder ,  dan  proyektor  visual  yang lebar.  Jadi,  pembelajaran  dengan  audio  visual  yaitu  penyampaian  materi  yang  pemahamannya  melalui penglihatan  dan  pendengaran  serta  tidak  seluruhnya  tergantung kepada  pengertian  kata  atau  tanda-tanda yang serupa. Media audio visual ini memiliki potensi yang lebih baik karena terdiri dari dua jenis. Media ini dibagi menjadi dua jenis yakni: 1) Audio visual diam: yakni media yang mengeluarkan suara dan gambar diam seperti film bingkai suara ( sound slides ), film rangkai suara, cetak suara. 2) Audio visual gerak: yakni media yang dapat mengeluarkan aspek suara dan gambar yang bergerak contohnya film suara dan video- cassette .
Rusiah  (2012)  melaksanakan  penelitian  tentang  “Peningkatan  Keterampilan  Menulis Menggunakan  Media  Audio  Visual  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia”  yang  menunjukkan  hasil mengalami peningkatan pada setiap siklusnya yaitu pada siklus I rata-rata indikator 52,01% dan pada siklus II rata-rata indikator 84,34%. Kesimpulannya yaitu adanya peningkatan kemampuan guru dalam menyusun dan membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia, materi cerita anak telah dilaksanakan secara  maksimal  dengan  didukung  oleh  media  audio  visual.  Selanjutnya,  Andriani  (162)  melakukan penelitian tentang “Penggunaan Media Audio Visual untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Berita di SMP  Negeri  2  Sawit  Boyolali”  menunjukkan  hasil pada  siklus  pertama  menggunakan  skor  media
audiovisual mencapai 31 dengan skor 60 termasuk dalam kategori sangat baik. Dari hasil tes tertulis pada siklus 1 rata-rata skor 70 siswa dengan klasikal ketuntasan 46,6% dan hasil tes tertulis pada siklus 2 nilai rata-rata siswa adalah 83,9% dengan ketuntasan klasikal 93,3%. perbaikan yang diperoleh siswa di siklus ketiga  membuktikan  bahwa  penggunaan  media  audio  visual  pada  materi  penulisan  teks  berita  dapat dikatakan  efektif.  Penelitian  lainnya  dilakukan  oleh  Hermawan  (39)  tentang  “Peningkatan  Kemampuan Menulis  Puisi  dengan  Menggunakan  Media  Audio  Visual”  menunjukkan  hasil  bahwa  peningkatan kompetensi siswa dalam menulis puisi pada pembelajaran siklus 1 rata-rata nilai siswa sebesar 72,60 yaitu 27 siswa atau35,51% belum mencapai KKM, sedangkan 2 siswa atau 5,17% dinyatakan tuntas. Pada siklus kedua rata-rata nilai 91,95 atau 100% siswa tuntas.
Penulis mengidentifikasi masalah berkaitan dengan menulis antara lain sebagai berikut: para siswa mengalami  kesulitan  dalam  menulis  sebuah  teks,  memilih  media  pembelajaran  yang  tepat  untuk meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  menulis  sebuah  teks, dan  upaya  yang  dilakukan  agar  keaktifan dan keterampilan siswa dalam menulis teks dapat meningkat. Penulis membuat pertanyaan penelitian yaitu “Bagaimana upaya dalam peningkatan keaktifan dan keterampilan menulis HOTS teks negosiasi melalui media audio-visual dengan model pembelajaran Problem Based Learning pada siswa-siswi kelas X TKJ 4 SMKN 8 Kabupaten Tangerang?”.

## Metode
Pengkajian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif dan jenis penelitiannya adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hal ini sesuai dengan tujuan pengkajian yakni untuk menggambarkan proses dan hasil kemampuan menulis HOTS teks negosiasi melalui media audio visual pada siswa kelas X TKJ 4 di SMKN  8  Kabupaten  Tangerang  setelah  memakai  metode  pembelajaran problem-based  learning . Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini di SMK 8 Kabupaten Tangerang di Jl. Raya Daru km.1,5 Desa Tipar Raya Kec. Jambe Kabupaten Tangerang. Penelitian ini  dilakukan di kelas X Teknik Komputer dan Jaringan  4  dengan  siswa  berjumlah  35  orang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  2  tahun  ajaran 2018/2019 pada tanggal 10 Januari 2019 sampai dengan 10 Februari 2019.
Peneliti mendokumentasi seluruh proses pembelajaran keterampilan menulis HOTS teks negosiasi melalui media audio visual menggunakan model pembelajaran problem-based learning . Peneliti memakai alat dokumentasi berupa foto. Teknis analisis data yang dipakai pada penelitian ini adalah kajian penelitian dengan  model  Miles  dan  Huberman  yang  dilaksanakan  dengan  pengumpulan  data,  penyajian  data,  dan pengambilan  kesimpulan  (Sugiono  246).  (1)  Reduksi  data  yaitu  sistem  pengumpulan  data  penelitian. Pengumpulan  data  penelitian  ini  dengan  memberikan  tugas  menulis  HOTS  teks  negosiasi  kepada  siswa secara  individu untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dan  lembar  pengamatan  kegiatan  siswa.  (2) Display data atau penyajian data, adalah fase peneliti mengklasifikasi hasil pengumpulan data, lalu menyusunnya secara  teratur  dan  sinkronis  supaya  data  yang  diperoleh  bisa  menjelaskan  atau  menjawab  masalah.  (3) Verifikasi yaitu membuat kesimpulan, pada tahap ini penulis menentukan sebuah simpulan berdasar hasil kajian yang telah dilakukan terhadap data yang telah diperoleh.

## Hasil dan Diskusi
Siklus atau putaran yang dilaksanakan dalam penelitian ini  yaitu ada 2 siklus. Setiap satu siklus yang sudah selesai diterapkan dan setelah adanya introspeksi, disertai adanya persiapan ( replanning ) atau perbaikan  terhadap  penerapan  siklus  sebelumnya.  Sesuai  dengan  tahap-tahap  penelitian  tindakan  kelas, masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu: (1) persiapan tindakan ( planning ), (2) pelaksanaan tindakan (acting ), (3) pengamatan ( observing ), dan (4) refleksi ( reflecting ).
Berkaitan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning langkah-langkah yang  dilakukan  yaitu:  1)  Guru  memberi  konsep  dasar,  petunjuk,  maupun  kemampuan  yang  diperlukan dalam  pembelajaran  teks  negosiasi.  2)  Guru  menjelaskan  skema  atau  permasalahan  dan  siswa  siswi melaksanakan  berbagai  aktivitas brainstorming dan  semua  anggota  kelompok  menyampaikan  gagasan, pikiran, respon secara bebas, sehingga akan timbul berbagai jenis pilihan gagasan. 3) Para siswa mencari berbagai sumber yang dapat meyakinkan gagasan yang dikemukakan. Sumber yang dimaksud dapat berupa artikel tertulis yang ada di perpustakaan, halaman web , atau ahli dalam bidang yang berkaitan. 4) Para siswa berdiskusi secara berkelompok untuk menguraikan hasil capaiannya dan menyimpulkan penyelesaian dari permasalahan  kelompok.  5)  Penilaian  dilaksanakan  dengan  menggabungkan  tiga  unsur  pemahaman
( knowledge ), keterampilan ( skill ), dan tingkah laku ( attitude ). Para siswa mengemukakan hasil capaiannya berbentuk laporan teks negosiasi yang mereka susun.

## Tes Awal/Prasiklus
Tes  awal/  prasiklus  bertujuan  mengukur  pemahaman  siswa  terhadap  teks  negosiasi.  Tes  ini berbentuk 5 pertanyaan  berkaitan  dengan  aspek-aspek  pembangun  teks  negosiasi  antara  lain:  partisipan, perbedaan  kepentingan  dari  kedua  belah  pihak,  ada  pengajuan  dan  penawaran,  dan  persetujuan  atau kesepakatan.
Tabel 1 Tahap Prasiklus NO. NAMA NILAI 1 AU 70 2 ALD 70 3 ALI 80 4 AW 65 5 AD 95 6 DA 70 7 DP 70 8 ERP 70 9 FF 60 10 H A 90 11 I N 75 12 JAE 60 13 MAR 75 14 MEL 100 15 MAD 75 16 MF 90 17 MS 65 18 MZ 65 19 MH 65 20 MT 85 21 N S 60 22 NIS 70 23 RAF 65 24 RAN 60 25 RIO 70 26 RIZ 75 27 SAE 60 28 SHIL 95 29 SK 95 30 SS 60 31 TM 70 32 TW 95 33 WUL 80 34 YUN 100 35 YUS 65 75
Hasil  penelitian  pada  prasiklus  berupa  5  jawaban  dari  5  pertanyaan  yang  menggambarkan kemampuan siswa kelas X TKJ 4 dalam memahami teks negosiasi. Siswa berjumlah 35 orang, terdiri dari laki-laki 20 orang dan perempuan terdiri dari 15 orang. Hasil pada prasiklus menunjukkan nilai rata-rata 75,  sedangkan  nilai  KKM yaitu  76.  Oleh karena  itu,  penulis  melakukan  tindak  lanjut  penelitian  siklus  I supaya hasil yang diperoleh meningkat.

## Pembelajaran Siklus 1
Tes pembelajaran siklus I dilakukan setelah pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I yang bertujuan untuk mengetahui perubahan dan peningkatan yang diperoleh siswa. Hasil tes ini sebagai dasar, pertimbangan, bahan introspeksi untuk mempersiapkan siklus kedua. Bentuk tes berupa soal uraian yakni siswa diberi tugas menulis HOTS teks negosiasi.

## Tabel 2 Penilaian Aspek Kognitif dan Psikomotorik Teks Negosiasi Siklus 1 Kelas X TKJ 4
Hasil penelitian pada siklus I berupa teks menulis HOTS yang menggambarkan kemampuan siswa siswi kelas X TKJ 4 dalam memahami penulisan teks negosiasi. Hasil pada siklus I menunjukkan nilai rata- rata  77  terdapat  peningkatan  0,2 dibandingkan  dengan  hasil  pada  prasiklus.  Untuk  mencapai  hasil  yang lebih maksimal, penulis melakukan penelitian siklus 2.

## Pembelajaran Siklus 2
NO NAMA SISWA KRITERIA HASIL PEMBANGUN KEBAHASAAN STRUKTUR AKHIR 1 AU 75 73 73 74 2 ALD 80 80 80 80 3 ALI 75 75 75 75 4 AW 75 75 75 75 5 AD 75 75 75 75 6 DA 70 70 70 70 7 DP 82 80 80 81 8 ERP 80 80 80 80 9 FF 80 80 80 80 10 H A 80 80 80 80 11 I N 85 85 85 85 12 JAE 67 65 65 66 13 MAR 95 95 95 95 14 MEL 82 82 82 82 15 MAD 75 75 75 75 16 MF 75 75 75 75 17 MS 80 80 80 80 18 MZ 70 70 70 70 19 MH 75 75 75 75 20 MT 80 80 80 80 21 N S 65 65 65 65 22 NIS 80 80 80 80 23 RAF 80 80 80 80 24 RAN 75 75 75 75 25 RIO 70 70 70 70 26 RIZ 75 75 75 75 27 SAE 88 88 85 87 28 SHIL 80 80 80 80 29 SK 80 80 80 80 30 SS 75 75 75 75 31 TM 77 73 73 74 32 TW 75 75 75 75 33 WUL 75 75 75 75 34 YUN 82 82 82 82 35 YUS 80 80 80 80 78 77 77 77
Tes  pada  Pembelajaran  Siklus  II  sama  dengan  tes  siklus  I,  tes  ini  berbentuk  soal  uraian  tentang menulis HOTS teks negosiasi. Tujuan tes yaitu memahami potensi yang telah diraih siswa setelah diberikan pembelajaran tentang menyusun teks negosiasi melalui media audio-visual.
Penelitian ini disertai lembar observasi dan foto sebagai pedoman untuk menggambarkan kegiatan siswa selama proses pembelajaran menyusun teks negosiasi dengan media audio-visual. Lembar observasi ini  yang  disertai  dengan  foto-foto  yang  bermanfaat  untuk  mendeskripsikan  kegiatan  siswa  dan mendokumentasikan  kejadian-kejadian penting.  Seperti  dikatakan  oleh  Madugi  (1994:39)  bahwa  foto berguna untuk merekam peristiwa penting dan diskusi tentang data.
Tabel 3 Penilaian Aspek Kognitif Dan Psikomotorik Teks Negosiasi Siklus 2 Kelas X TKJ 4
NO NAMA KRITERIA HASIL PEMBANGUN KEBAHASAAN STRUKTUR AKHIR 1 AU 95 90 95 93 2 ALD 98 98 98 98 3 ALI 95 98 95 96 4 AW 88 85 88 87 5 AD 90 90 90 90 6 DA 98 98 98 98 7 DP 98 98 98 98 8 ERP 95 95 95 95 9 FF 98 90 98 95 10 H A 98 98 98 98 11 I N 95 95 95 95 12 JAE 85 85 85 85 13 MAR 95 95 95 95 14 MEL 98 98 98 98 15 MAD 95 95 95 95 16 MF 88 88 85 87 17 MS 80 80 80 80 18 MZ 80 80 80 80 19 MH 88 85 88 87 20 MT 98 90 98 95 21 N S 85 85 85 85 22 NIS 80 80 80 80 23 RAF 98 98 98 98 24 RAN 98 95 95 96 25 RIO 98 98 98 98 26 RIZ 95 95 95 95 27 SAE 88 88 85 87 28 SHIL 98 98 98 98 29 SK 98 98 98 98 30 SS 98 95 95 96 31 TM 95 90 95 93 32 TW 90 90 90 90 33 WUL 95 98 95 96 34 YUN 98 98 98 98 35 YUS 98 98 98 98
Hasil penelitian pada siklus II berupa teks menulis HOTS yang menggambarkan kemampuan siswa kelas X TKJ 4 dalam memahami penulisan teks negosiasi. Hasil pada siklus II menunjukkan nilai rata-rata 93 terdapat peningkatan 1,6 dibandingkan dengan hasil pada  prasiklus. Untuk mencapai hasil yang lebih maksimal, penulis melakukan penelitian siklus 2.
Pencapaian hasil pada siklus II ini didukung oleh hasil observasi penulis terhadap siswa kelas X TKJ  4  dengan  lembar  observasi  tentang  pemahaman  mereka  terhadap  teks  negosiasi.  Hasil  observasi menunjukkan  83%  siswa  siswa  X  TKJ  4  memahami  penulisan  teks  negosiasi  dan  17%  siswa  kurang memahami penulisan teks negosiasi.
Tabel 4 Tingkat Pemahaman Siswa terhadap Materi Teks Negosiasi
NO MATERI SANGAT PAHAM CUKUP KURANG TIDAK PAHAM PAHAM PAHAM PAHAM 1 Pengertian Teks Negosiasi 2 11 4 2 Isi Teks Negosiasi 7 5 5 3 Unsur Pembangun Teks Negosiasi 2 5 6 3 1 4 Struktur Teks Negosiasi 3 7 4 3 5 Menulis Teks Negosiasi 9 5 2 7 39 24 13 1 8% 46% 29% 15% 2% 83% 17%

## Simpulan
Hasil penelitian ini membuktikan bahwa pemanfaatan media audio visual dapat mengembangkan kemampuan menulis HOTS teks negosiasi siswa kelas X TKJ4. Proses peningkatan pembelajaran menulis HOTS teks negosiasi pada penelitian ini dengan memakai model pembelajaran Problem-Based Learning . Tahap-tahap PBL meliputi:1) Guru memberi konsep dasar, petunjuk, maupun kemampuan yang diperlukan dalam  pembelajaran  teks  negosiasi;  2)  Guru  menjelaskan  skema  atau  permasalahan  dan  siswa melaksanakan  berbagai  aktivitas brainstorming ;  3)  Siswa  mencari  berbagai  sumber  yang  dapat memperjelas  pendapat  yang  mereka  sampaikan.;  4)  Para  siswa  berdiskusi  secara  kelompok  untuk menguraikan  hasil  capaiannya  dan  menyimpulkan  hasil  penyelesaian  dari  permasalahan  kelompok.  5) Penilaian  dilaksanakan  dengan  menggabungkan  tiga  unsur  yaitu  pemahaman  ( knowledge ),  keterampilan ( skill ),  dan  tingkah  laku  ( attitude ).  Para  siswa  menyampaikan  hasil  capaiannya  berupa  laporan  teks negosiasi yang mereka susun.
Hasil pada prasiklus menunjukkan nilai rata-rata 75, sedangkan nilai KKM yaitu 76. Oleh karena itu, penulis melakukan tindak lanjut penelitian siklus II supaya hasil yang diperoleh meningkat. Hasil pada siklus I menunjukkan nilai rata-rata 77 terdapat peningkatan 0,2 dibandingkan dengan hasil pada prasiklus. Untuk  mencapai  hasil  yang  lebih  maksimal,  penulis  melakukan  penelitian  siklus  2.  Hasil  pada  siklus  II menunjukkan  nilai  rata-rata  93  terdapat  peningkatan  1,6  dibandingkan  dengan  hasil  pada  prasiklus. Pencapaian hasil pada siklus II ini didukung oleh hasil observasi penulis terhadap siswa siswi kelas X TKJ 3  dengan  lembar  observasi  tentang  pemahaman  mereka  terhadap  teks  negosiasi.  Hasil  observasi menunjukkan 83% siswa X TKJ 4 memahami penulisan teks negosiasi dan 17% siswa kurang memahami penulisan teks negosiasi.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  memanjatkan  puji dan  syukur  kehadirat  Allah  SWT  atas  terselesaikannya  penelitian  ini. Penulis  juga  menyampaikan  terima  kasih  kepada  tim  redaksi Hortatori atas  kerja  samanya  dalam menerbitkan  hasil  penelitian  ini,  para  siswa  yang  sudah  berperan  aktif  menjadi  objek  penelitian,  kepala sekolah, dan rekan-rekan sejawat atas kesediaannya mendukung penulis, serta keluarga yang telah memberi dukungan  dan  perhatian  kepada  penulis  dalam  menyelesaikan  penelitian  ini.  Semoga  penelitian  ini  bisa memberi manfaat bagi para pengajar Bahasa Indonesia khususnya dan para pendidik pada umumnya.

## Daftar Rujukan
Apandi, Idris. “Pembelajaran dan Penilaian Hots”. Kompasiana (2017).
Andriani, Rossy, and Kartika, Dwi. “Penggunaan Media Audio Visual untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Berita di SMP Negeri 2 Sawit Boyolali. Jurnal Manajemen Pendidikan 14.2 (2019). Dewi, Made Rospita Pradnya. “Penggunaan Media Audio Visual Dalam Pembelajaran Menulis Teks Pidato di Kelas X IPA 8 SMA Negeri 1 Kuta Utara”. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Undiksha 7.2 (2017).
Dosen Pendidikan 2. “Teks Negosiasi”. Dosen Pendidikan . Diposting pada 23 November 2022.
Hajar, Fata Ibnu, and Rahayu. “Efektivitas Penggunaan Media Audio Visual dalam Menulis Teks Prosedur pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Kualuh Selatan Kabupaten Labuhan Batu Selatan”. Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa dan Sastra 4.2 (2019).
Hermawan,  Ujang  Yudi.  “Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Puisi  dengan  Menggunakan  Media  Audio Visual.” Jurnal Diksatrasia. 1.1 (2017).
Mayasari, Ema Dina. “Penggunaan Media Audio Visual Video untuk Meningkatkan Hasil  Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Sosiologi Kelas X-2 SMA Negeri Kebak Kramat Tahun Ajaran 2015/2016”. Sosialitas: Jurnal Ilmiah (2016).
Nurlaila,  Maryam,  and  Arsad.  “Penggunaan  Media  Audio  Visual  dalam  Menulis  Puisi”. Jurnal  Edukasi Cendekia 4.1 (2020).
Puspitasari,  Anggun  Citra  Dini  Dwi,  Zetty  Karyati,  and  Retna  Ningsih.  "Relationship  Between  Social Interaction  Ability  and  Writing  Short  Story  Ability." Hortatori:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia 3.2 (2019): 100-103.
Rahman, Fauzi, and Supatmi Supatmi. "Song Lyrics As A Stimulan Media In Writing Short Stories  For Junior  High  School  Students." Hortatori:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia 4.2 (2020): 109-115.
Riadi, Muchlisin. “Model Pembelajaran Problem Based Learning”. Kajian Pustaka (2017).
Rusiah.  “Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Menggunakan  Media  Audio  Visual  dalam  Pembelajaran Bahasa Indonesia”. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa 2.3 (2013). Suherli, et al. Bahasa Indonesia Edisi Revisi 2016 . Jakarta: Kemdikbud. 2016. Serangkai Pustaka Mandiri. 2017.
Widyastuti,  Ana.  “The  Use  of  Storytelling method  to  Improve Students’  Ability  in  Writing  Stories  and Teacher’s Ability in Telling Stories.” Hortatori: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 3.2 (2019): 133-146.