MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  GURU AGAMA  KATOLIK  TK. SMA MENYUSUN INSTRUMEN PENILAIAN  BERBASIS HOTS MELALUI  PENDAMPINGAN PENGAWAS DI MGMP KOTA MEDAN

## Pitna  Simanjuntak
Surel:  silviapitna@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to improve the ability of teachers to develop HOTS -based assessment instruments through the assistance of supervisors at the Medan Catholic  High  School  MGMP. T.P 2020/2021. This study uses the PTS method (school action research) with two cycles. The data collection tools were questionnaires and checklists with five alternative answers according to  the  Likert  scale.  The  collected  data  were  analyzed  descriptively  by percentage. The results of data analysis showed that the teacher's ability to develop  HOTS-based  assessment  instruments  before  the  action  got  an average score of 75 in the sufficient category, after action I increased to an average value of 87 in the good category, and after action II increased again with an average value of 92 in the very good category. . The implementation of research assistance as a Catholic religious teacher has increased, in the first cycle the average score was 73 in the sufficient category, and after the action in the second cycle, the average value was 87 in the good category. So, it can be concluded that Catholic religion teachers at the high school level  in  the  city  of  Medan  have  the  ability  to  develop  HOTS -based assessment instruments very well. Through the assistance of researchers as supervisors of Catholic religious teachers in the city of Medan.
Keywords: HOTS-based instrument, PTS

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  menyusun instrumen  penilaian  berbasis  HOTS  melalui  pendampingan  pengawas  di MGMP  SMA  katolik  Medan.  T.P  2020/2021.  Penelitian  ini menggunakan metode  PTS  (penelitian  tindakan  sekolah)  dengan  dua  siklus.  Alat pengumpulan  datanya  adalah  angket  dan  cheklis  dengan  lima  alternatif jawaban sesuai skala Likert.Data yang terkumpul dianalisis secara deskriptif persentatif.  Hasil  analisis  data    menunjukkan  bahwa    kemampuan  guru menyusun  instrumen  penilai  berbasis  HOTS  sebelum  tindakan    mendapat nilai  rata  rata  75  dengan  kategori  cukup,  setelah  tindakan  I  meningkat dengan  nilai  rata    87  pada  kategori  baik,  dan setelah tindakan II meningkat lagi  dengan  nilai  rata  rata    92  dengan  kategori  sangat  baik.  Pelaksanaan pendampingan  peneliti  sebagai  pengawas  guru  agama  katolik  mengalami peningkatan,  pada  siklus  I  mendapat  rerata  nilai  73  dengan  kategori cukup, dan setelah tindakan pada siklus II mendapat rerata nilai 87 dengan kategori baik.  Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  agama  katolik  tingkat  SMA  di kota  Medan  telah  memiliki  kemampuan  menyusun  instrumen  penilaian berbasisi  HOTS  secara sangat baik. Melalui pendampingan peneliti sebagai pengawas  guru agama katolik di kota Medan.
Kata Kunci: Instrumen berbasis HOTS, PTS
Pitna Simanjuntak  : Meningkatkan  Kemampuan Guru …

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-Undang  Nomor
14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen  serta  Peraturan  Pemerintah Nomor 19 Tahun  2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan,  guru memiliki  peran  strategis  dalam  bidang pendidikan.Tanpa guru yang berkualitas dan profesional, sulit untuk meningkatkan mutu pendidikan. di Indonesia. Dengan kata  lain,  guru  merupakan  garda depan  dalam  upaya  peningkatan  mutu pelayanan  dan  hasil  pendidikan.  Oleh karena itu, peningkatan kualitas pendidikan harus dicapai melalui upaya peningkatan kemampuan mengajar dan kualitas profesional guru. Salah satu implementasinya adalah menghasilkan soal-soal berorientasi HOTS berbasis keterampilan berpikir kritis untuk percepatan  pendidikan. Mulyono (2012) berkata, kompetensi  guru  dalam  penyusunan Soal Higher  Order  Thinking  Skills yaitu kemampuan berpikir tingkat tinggi  (HOTS)  para  siswa,  maka banyak  upaya  telah  dilakukan  oleh pemerintah Indonesia untuk melakukan  perbaikan.  Upaya-  upaya tersebut di antaranya melakukan perubahan atau revisi kurikulum secara berkesinambungan, program
kemitraan antara sekolah dengan stakeholder. Selanjutnya ditegaskan para praktisi    Sanjaya  (2006)  memasuki Abad  21,  Sumber  Daya  Manusia dituntut memiliki beberapa kemampuan,
seperti kemampuan
berpikir tingkat tinggi, kreatif, terampil,  mampu  memahami  berbagai budaya  dan  mempunyai  kemampuan berkomunikasi  serta  mampu  belajar sepanjang  hayat  ( life  long  learning ). Dari beberapa tuntutan di atas, kemampuan berpikir  tingkat  tinggi merupakan  salah  satu  kemampuan yang semestinya dikuasi oleh suberdaya  manusia  “peserta  didik”.
Untuk  itu  proses  pembelajaran  yang dilakukan  agar  diupayakan  menjamin pembentukan kemampuan berpikir tingkat  tinggi  secara  optimal.  Selain itu, pengembangan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  pada siswa merupakan masalah yang mendesak  dalam  dunia  pendidikan modern.  HOTS  merupakan  tingkat berpikir  yang  menitikberatkan  pada penerapan pengetahuan yang diperoleh, berpikir, memecahkan masalah,  mengambil  keputusan  dan kemudian  merumuskan  sesuatu  yang baru.  Ini  adalah  bagian  penting  dari apa  yang  harus  diajarkan  di  kelas dalam kaitannya dengan konteks pendidikan yang mengarah pada berbagai  ide  tentang  strategi  yang terkait dengan mendukung  proses berpikir  yang  lebih  tinggi.  Hal  ini karena Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  merupakan  landasan  belajar sesuai dengan esensinya: proses, produk,  dan  sikap.  Oleh  karena  itu, menurut hakikat belajar, idealnya adalah kegiatan belajar yang memungkinkan siswa untuk memaksimalkan  potensi  berpikirnya. Melalui  berpikir  tinggi  (HOTS)  dan pembelajaran berdasarkan
pengukuran  HOTS,  siswa  diharapkan
lebih kritis, kreatif, inovatif dan mampu  memecahkan  masalah  yang dihadapinya. Proses pembelajaran yang mengacu  pada  pembentukan  higher order  thingking  skills  ini  (hots)  harus dideskripsikan  dan  dirumuskan  pada setiap komponen pembelajaran sebagai  suatu  sistem.  Seperti  pada rumusan  pada  kompenen  indikator, rumusan tujuan,  maupun  deskripsi kegiatan pembelajaran dan penilaiannya  secara  terpadu  didalam desain pembelajaran itu sendiri
(RPP). Artinya pendidik sebagai sumber  daya  manusia  harus  memiliki kemampuan  untuk  secara  profesional mengembangkan dan mentransformasi pembelajaran yang masih merupakan keterampilan berpikir tingkat rendah (LOTS) menjadi  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  (HOTS).  Demikian  pula,  guru dituntut untuk mampu mengembangkan  perangkat  penilaian berbasis Higher Order Thinking
Skills (HOTS). Oleh karena  itu pengawas ingin meningkatkan keterampilan guru menciptakan pembelajaran  berbasis  hots  sehingga siswa  sebagai  SDM  kelak  mampu berkiprak sesuai
perkembangan
IPTEK. Penilaian  merupakan  merupakan salah  satu  komponen  pembelajaran yang  tidak  kalah  urgensinya  dengan komponen  lainnya.  Melalui  penilaian,
pendidik sebagai pemimpin instruksional dapat menilai kemampuan  peserta  didik,  ketepatan metode  pengajaran  yang  digunakan,
dan  kemajuan  peserta  didik  menuju kompetensi tertentu. Berdasarkan hasil penilaian tersebut, pendidik dapat mengambil keputusan yang tepat  untuk  menentukan  langkah  apa yang  harus  diambil.  Hasil  penilaian juga  dapat  memotivasi  siswa  untuk meningkatkan  prestasinya,  baik  itu ulangan harian, ulangan tengah semester, maupun ulangan peningkatan  prestasi. Pelaksanaan  proses  pembelajaran di kelas hanya ditujukan pada kemampuan  siswa  dalam  menghafal informasi,  otak  siswa  dipaksa  untuk menghafal dan menimbun segala macam  informasi  tanpa  memahami informasi yang  telah  diperolehnya.
Studi  yang  telah  diselesaikan  tidak dibatasi  agar  siswa  dapat  belajar bagaimana belajar. Menurut pilar pendidikan,  salah  satu  masalah  yang dihadapi  dunia  pendidikan  saat  ini adalah  buruknya  pelaksanaan  proses pembelajaran  yang  diterapkan  oleh guru  sekolah.  Proses  pembelajaran yang  berlangsung  selama  ini  gagal mengembangkan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  siswa. Hasil TIMSS (Salah satu studi
Internasional mengenai kemampuan kognitif  siswa  yaitu  TIMSS (Trends in  Mathematics  and  Science  Study dalam  Nurlaela  (2015)  disimpulkan bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  Indonesia  masih  rendah. Hal  ini  terjadi  karena  dalam  peroses pembelajaran di sekolah, siswa
Indonesia pada umumnya kurang dirangsang untuk meningkatkan kemampuan berpikir tinggi. Sementara kemampuan berpikir
Pitna Simanjuntak  : Meningkatkan  Kemampuan Guru …
kreatif sangat di perlukan agar kompetensi  sumber  daya  menusia  kita tidak  kalah  dengan  bangsa  lain. Selanjutnya Mulyasa (2003) berkata bahwa pendidikan belum mampu menghasilkan SDM yang berkualitas.  Dengan  alasan:  (1)  guru masih menunjukkan kinerja yang rendah  dalam  mengajar  oleh  karena pemahaman guru akan strategi mengajar  masih  sangat  kurang.  Juga Sagala  (2007)  berkata  :  kinerja  guru terkesan kurang optimal, guru
melakukan  tugasnya  hanya  sebagai kegiatan  rutin,  innovasi  bagi  guru relatif  tertutup,dan  kreativitas  bukan bagian  dari  prestasi.  Dari  sisi  lain  Tan (2000)  dalam  Rusman  (2011)  berkata tidak  semua  guru  memahami  konsep pembelajaran  dengan  benar,  baik  itu disebabkan oleh kurangnya keinginan dan motivasi untuk meningkatkan kualitas keilmuan maupun  karena  kurangnya  dukungan system  untuk  meningkatkan    kualitas keilmuan  tenaga  pendidik.        Itu makanya  Sanjaya  (2006)  berkata    ada kekeliruan guru dalam melakukan proses  pembelajaran  diantaranya  (1) proses  pembelajaran  tidak  mengajak siswa  berpikir  aktif  dalam  proses pembelajaran,  dsb. Artinya
Pelaksanaan  proses  pembelajaran yang  berlangsung  di  dalam  kelas hanya  diarahkan  pada  seberapa  baik siswa menghafal informasi, otak siswa  dipaksa  untuk  mengingat  dan menimbun  berbagai  informasi  tanpa dituntut  untuk  memahami  informasi yang diperoleh untuk menghubungkan dengan situasi menyatakan bahwa guru dituntut
memiliki  kemampuan  dalam  penilaian secara  komprehensif  baik  pada  tataran konseptual  atau  praktik  Secara  empris pandangan  tersebut    di  atas  mendapat dukungan,saat  pengawas  melakukan kunjungan ke beberapa sekolah tingkat  SMA  di  kota  Medan,  tampak bahwa    pelaksanaan  pembelajaran belum  menggambarkan  hots,  bahkan desain  rencana  pembelajaran  (RPP) belum  menggambarkan      hots  ( Higher Order  Thingking  Skill)  mulai  dari perumusan indikator, tujuan pembelajaran,    kegiatan  inti  maupun pengembangan instrumen penilaan
. Oleh  karena  itu  proses  pembelajaran yang  dikondisikan  belum  menjadikan siswa aktif memecahkan  masalah, belum mampu mempertahankan pendapat, dan belum terbiasa menyelesaikan soal-soal yang memerlukan keterampilan berpikir siswa.  Rumusan  instrumen  penilaian juga tidak lagi mengacu pada kemampuan  berpikir  kreatif,  sehingga kualitas  proses  pembelajaran  masih rendah, keberanian siswa dalam bertanya,  mengemukakan  pendapat,
menjawab pertanyaan dilihat dari standar  proses.  Secara  simultan  hasil penilaian  atas  capaian  pembelajaran belum  menjanjikan  pada  tuntutan  4.0 dan abad ke -21 sebagaimana mestinya. Kita  telah  melihat  bahwa  soal-soal tes  kompetensi  Pendidikan  Agama
Katolik untuk sekolah sangat membingungkan. Ditemukan bahwa penyusunan  tes  dan  pengembangan item  masih  belum  valid  dan  reliabel. Dalam  melaksanakan  ulangan  harian, ulangan  tengah  semester,  dan  ulangan
semester,  guru  hanya  menyalin  soal dari  LKS  dan  atau  menyalin  dari  buku lain  tanpa  memperhatikan  apakah  soal sudah  sesuai  dengan  indikator  dan kompetensi  dasar.  ditentukan  atau tidak.  Mereka  mengembangkan  soal- soal  yang  terkesan  asal-asalan  dan tidak  sesuai  dengan  indikator  dan kompetensi dasar yang telah ditentukan. Paling patalnya tidak
jarang guru mengembangkan tes tanpa  menggunakan  langkah-langkah, seperti (1) menentukan tujuan penilaian,  (2)  menentukan  kompetensi yang  diujikan  (3)  menentukan  materi penting pendukung kompetensi (urgensi, kontinuitas, relevansi, keterpakaian),  (4)  menentukan  jenis tes yang tepat (tertulis, lisan, perbuatan),  (5)  menyusun  kisi-kisi,
butir  soal,  dan  pedoman  penskoran,
(6) melakukan  telaah  butir  soal.
Dengan kata lin instrumen yang mereka  kembangkan  amburadul  tanpa tujuan  dan  kisi-kisi  yang  jelas.  Dari temuan  temuan  tersebut,  jelas    guru agama  katolik  di  kota  Medan,    belum terampil mengembangkan atau menyusun  instrumen  penilaian  secara baik, terutama  pengembangan instrumen yang bertolak dari kemampuan  berpikir  tinggi  “ Higher
Order Thingking Skill) “ (HOTS).
Sebagai  salah  satu  tupoksi pengawas  adalah  untuk  membantu guru  mengatasi  permasalahan  yang ada dilapangan,guna meningkatkan kemampuan guru melakukan pembelajaran  sesuai  tuntutan  zaman dan  kebutuhan  para  pengguna.  Untuk itulah maka pegawas ingin mendampingi guru agama
meningkatkan keterampilannya menyusun instrumen  berbasis  hots berdasarkan indikator dan tujuan pembelajaran  yang  digariskan  dalam desain  RPP.  Sehingga  siswa  sebagai SDM  kelak  memiliki  keterampilan berpikir  kritis,  analitis,  dan  kreatif sesuai  perkembangan  IPTEK.    Oleh karena  itu  maka  judul  PTS  ini ditetapkan  berikut:    Meningkatkan Kemampuan  Guru  Agama  Katolik Tk. SMA Menyusun Instrumen
Penilaian  Berbasisi  HOTS  Melalui Pendampingan  Pengawas    di  MGMP Kota Medan.  TP 2020/2021.

## METODE PENELITIAN
Jenis penilitian ini adalah Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) secara kolaboratif. Dengan mengembangkan penyusunan instrumen  berbasisi  HOTS  .Dalam rancangannya, penelitian ini
dilakukan  dengan  2  siklus.  Sedangkan kolaborasinya    adalah:  (1)      pengawas sebagai  peneliti,  (2)  pengawas  lainnya 2  orang  berperan    sebagai  observer dan guru sebagai subjek didik/sasaran.  Hasil  penelitian  kelak akan  dibicarakan  bersama  tim,guna menentukan    nilai  atau  hasil  tindakan serta  menentukan  apakah  dilanjutkan pada  siklus  berikutnya. Subjek  dalam penelitian  adalah  guru-guru  agama katolik  di  SMAkota  Medan,  Tahun ajaran  2020/2021 sebanyak 18 orang guru.  Sedangkan  objek  penelitiannya adalah penyusunan instrumen berbasisi  HOTS . Teknik  pengumpulan data dalam penelitian ini adalah lembar  observasi  dan dokumentasi.
Pitna Simanjuntak  : Meningkatkan  Kemampuan Guru …
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Mengenai peningkatkan Kemampuan guru menyusun Instrumen  Penilaian  Berbasis  HOTS dalam  pembelajaran  agama  Katolik
dan  pendampingan  pengawas  di  SMA kota  Medan.Terbukti  secara  empiris sama–sama mengalami  peningkatan. Hal  ni  dibuktikan  bahwa  Kemampuan guru  menyusun    Instrumen  Penilaian
Berbasis  HOTS            dalam pembelajaran  agama  Katolik  sebelum tindakan masih tergolong cukup dengan  nilai  rata-rata  75,  stelah  siklus
I    ada  peningkatan  dengan  kategori baik pada nilai rata-rata 87, kemudian  setelah  siklus  II  meningkat lagi  menjadi  kategori  sangat  baik dengan  nilai  rata-rata    92.  Selanjutnya nilai  pendampingan  pengawas  selama penelitian menunjukkan peningkatan yang  kontinu.  Hal  itu  dibuktikan dengan  nilai  pendampingan  pengawas pada  siklus  I  tergolong  cukup  dengan nilai  rata  rata  73,  selanjutnya  setelah siklus  II  terdapat  peningkatan  dengan nilai  rata rata 87 pada kategori  baik.
Pengujian hipotesis  tindakan yang berbunyi Kemampuan guru menyusun Instrumen Penilaian Berbasis  HOTS  dalam  pembelajaran agama Katolik dapat meningkat melalui      pendampingan  pengawas  di SMA  kota  Medan.  Secara  deskriptif diterima.  Karena        Kemampuan  guru menyusun Instrumen Penilaian Berbasis  HOTS  dalam  pembelajaran agama  Katolik  mendapat  rerata  nilai 92 dengan kaegori  sangat  baik. Demikian juga pelaksanaan pendampingan peneliti sebagai
pengawas  memperoleh  nilai  87  pada kategori  baik.  Artinya  hasil  yang dicapai  melalui  penelitian  ini  telah berhasil  melampaui  target  yang  telah ditetapkan.

## Pembahasan
Kemampuan guru menyusun Instrumen  Penilaian  Berbasis  HOTS dalam  pembelajaran  agama  Katolik dinyatakan  dalam  aspek:  Indikator dan tujuan pembelajaran sesuai dengan instrumen penilaian secara holistik,
 Kemampuan  kritis  dengan  Tes infrensi;  Tes  Penerimaan  Asumsi; Tes Mebuat  peringkat,
 Kemampuan  Kreatif  dengan  Tes Kreasi gambar,Tes Deskripsi;
Tes Melengkapi  gambar
 Pilihan  Ganda  dengan  bentuk: Tes mengenal istilah/nama orang:Tes  membandingkan:  Tes sebab  akibat;  Tes  generalisasi; Tes  kronologi;  Tes  membedakan fakta;Tes kerangka acuan;Tes penggunaan sumber;Tes penggunaan  refrensi
 TIMSS/PISA
 Tes  Berbasis  Masalah  Mengenal masalah dalam bentuk: Mendefenisikan masalah: Menjelaskan makna melalui observasi;  Mencari  solusi    dgn mind  mapping;  Mencasi  solusi dgn analisis sebab akibat; Berpikir deduktif; Berpikir induktif dan Membedakan argumen  dgn  penjelasan. Demikian  juga  pendampingan peneliti sebagai
pengawas,telah
dilakukan  dengan  baik  sesuai  dengan tujuan  yang  telah  ditetapkan  dalam program  supervise.  Bila  dikaji  lebih jauh  ,hasil  penelitian  ini  mendapat dukungan secara teoritis, hubungannya Natisemito  (1982)) menyatakan "pendampingan/pelatihan atau  training  adalah  suatu  kegiatan yang bermaksud untuk dapat memperbaiki dan memperkembangkan sikap, tingkah laku,  keterampilan  dan  pengetahuan dari  para  karyawan,  sesuai  dengan keinginan”. Lebih lanjut Sedarmayanti  (2010:  169)  berkata tujuan pendampingan/pelatihan adalah "(1) meningkatkan produktifitas  dalam  jumlah  maupun mutu;  (2)  mengurangi  kecelakaan;  (3) mengurangi pengawasan; (4) meningkatkan stabilitas organisasi;
(5) pemborosan dan kerusakan berkurang; (6) menambah pengetahuan; (7) menambah keterampilan". Dalam konteks Kemampuan guru menyusun
Instrumen  Penilaian  Berbasis  HOTS dalam  pembelajaran  agama  Katolik

## SIMPULAN
Secara  deskriptif,      pelaksanaan pendampingan  pengawas      agama katolik  di  SMA  kota  Medan  pada siklus  I  tergolong  cukup  dengan  rerata nilai  73,  setelah  siklus  II  meningkat pada  kategori  baik  dengan      rerata nilai  87.
Kemampuan guru agama menyusun Instrumen Penilaian Berbasis  HOTS                    dalam pembelajaran  agama  Katolik    sebelum tindakan    tergolong  cukup  dengan
nilai  75  ;  setelah    siklus  I    meningkat pada  kategori  baik  dengan  rerata  nilai 87;  dan  setelah  siklus  II    meningkat lagi      pada  kategori    sangat      baik dengan  rerata   nilai  92.
Dari  analisis  data    penelitian tersebut, disimpulkan bahwa peningkatan pelaksanaan pendampingan    guru    yang  dilakukan oleh  pengawas    sepadan    dengan peningkatan kemampuan guru menyusun Instrumen Penilaian berbasis  HOTS                    dalam pembelajaran  agama  Katolik  di  Kota Medan.  Secara  simultan  beriringan dan atau berpadanan dengan peningkatan pelaksanan
pendampingan  atas  dasar  peningkatan kompetensi  peneliti  sebagai  pengawas SMA di kota Medan.

## DAFTAR  RUJUKAN
Abdullah Sani, Ridwan. 2019. Pembelajaran  Berbasis  HOTS
(Higher  Order  Thinking  Skills).
Tangerang:  Tira  Smart.
Akbar, Sa’dun.  2013 .  Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung:  Rosdakarya. Atmojo,  W.  R.,  Sajidan,  Sunarno,  W., & Ashadi. 2017. Profil Kemampuan  Menganalisis  Model Pembelajaran  Level  of  Inquiry Untuk  Membelajarkan  Materi IPA Berbasis. SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN SAINS. 1–6. Retrieved  from Ilmiah,  S.,  Siswa,  I.  P.  A.,  &
Kererobbo,  S.  D.  K.  2013. The Effect  of  the  Implementation  of the  4-E  Learning  Cycle  on  the Knowledge,  Basic  Process  Skills
Pitna Simanjuntak  : Meningkatkan  Kemampuan Guru …
and  Scientific  Attitude ,  (1),  43– 50.
M.,  U.  Usman.  2002. Menjadi  Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Nurlaela, Luthfiyah, dkk. 2015.
Strategi  Belajar  Berpikir  Kreatif . Surabaya:  Ombak. Rusman, 2012 . Model-Model
pembelajaran:    Mengembangkan
Profesionalisme .  Jakarta:  Raja
Grafindo  Persada.
Sagala,  Syaiful.  2012. Konsep  dan makna  Pembelajaran .  Bandung:
Alfabeta. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:  Kencana  Prenadamedia Group
Siegel,  Sidney.  1992. Statistik Nonparametrik  Untuk  Ilmu-Ilmu
Sosial. Jakarta:  Gramedia Sudarwan,  Danin.  2006. Visi  Baru Manajemen  Sekolah:  dari  Unit Borokrasi ke Lembaga Akademik.
Jakarta:  Bumi  Aksara