151
Nofrianni,  E.,  Prahagia,  Y.,  Juwita  Novalia,  R.,  &  Tri  Susanti,  D.  (2023).  ANALISIS  KESIAPAN GURU  DALAM  PELAKSANAAN  KURIKULUM  MERDEKA  BELAJAR  DI  SD:  STUDI DESKRIPTIF KUALITATIF. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Teknologi Informasi (JIPTI), 5(1), 151– 160. https://doi.org/10.52060/jipti.v5i1.1909
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License

## ANALISIS KESIAPAN GURU DALAM PELAKSANAAN KURIKULUM MERDEKA BELAJAR DI SD: STUDI DESKRIPTIF KUALITATIF
Elvima Nofrianni 1 , Yelvia Prahagia 2 , Ratih Juwita Novalia 3 , Desi Tri Susanti 4 Universitas Muhammadiyah Muara Bungo E-mail: elvinofrianni02@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  berfokus  pada  pentingnya  kurikulum  dalam  proses  pembelajaran,  mengingat kurikulum  dirancang  sesuai  dengan  kebutuhan  di  lapangan.  Kurikulum  diartikan  sebagai rangkaian rencana dan aturan tentang tujuan, isi materi, serta metode pengajaran yang bertindak sebagai panduan bagi penyelenggara kegiatan belajar-mengajar. Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengevaluasi sejauh mana kesiapan para guru di SD dalam mengimplementasikan Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif.  Para  subjek  penelitian  meliputi  guru,  Kepala  Sekolah,  dan  Wakil  Kepala  Sekolah  di SD.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  guru-guru  di  sekolah  ini  telah  siap  dan  memahami  Kurikulum  Merdeka Belajar,  sesuai  dengan  berbagai  indikator  kesiapan  yang  ditetapkan  oleh  peneliti.  Indikator- indikator  ini  mencakup  pemahaman  terhadap  struktur  kurikulum,  persiapan  rencana pembelajaran, proses pembelajaran, modul ajar, dan penilaian pembelajaran. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa guru sudah mampu menerapkan kurikulum merdeka dengan modul ajar dan media yang bagus.
Kata Kunci: Kesiapan Guru; Kurikulum Merdeka Belajar; Sekolah Dasar .

## Abstract
This research focuses on the importance of the curriculum in the learning process, considering that the curriculum is designed according to needs in the field. Curriculum is defined as a series of  plans  and  rules  regarding  objectives,  material  content,  and  teaching  methods  that  act  as  a guide  for  organizers  of  teaching  and  learning  activities.  The  main  aim  of  this  research  is  to evaluate  the  extent  to  which  elementary  school  teachers  are  prepared  to  implement  the Independent  Learning  Curriculum.  The  method  used  in  this  research  is  descriptive  qualitative. The  research  subjects  included  teachers,  principals,  and  deputy  principals  in  elementary schools. Data was  collected through observation,  interviews,  and documentation.  The research results show that the teachers at this school are ready and understand the Independent Learning Curriculum,  in  accordance  with  various  readiness  indicators  set  by  researchers.  These indicators  include  understanding  the  curriculum  structure,  preparation  of  learning  plans, learning  processes,  teaching  modules,  and  learning  assessments.  The  results  of  this  research
show that teachers  can  implement  an independent  curriculum with good teaching  modules  and media.
Keywords : Teacher Readiness; Independent Learning Curriculum; Elementary School.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  penting dalam  kemajuan  sebuah  bangsa,  dan penduduk Indonesia berhak  menerima pendidikan  yang  berkualitas  sebagai  sarana untuk  mengubah  nasib  bangsa.  Di  era  yang terus  berkembang,  pembangunan  di  sektor pendidikan terlihat dari peningkatan mutu di berbagai  level,  termasuk  di  sekolah  dasar (SD) (Huda, 2016). Pemerintah sangat fokus pada  pendidikan  karena  ini  adalah  fondasi kemajuan  negara.  Dengan  meningkatkan anggaran  pendidikan,  pemerintah  bertujuan untuk mengatasi berbagai masalah pendidikan  di  tingkat  dasar,  menengah,  dan tinggi, serta meningkatkan kualitas pendidikan  agar  dapat  bersaing  di  tingkat internasional (Hakiki, M., dkk. 2023).
Salah  satu  cara  yang  dilakukan pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  adalah  melalui  pengubahan kurikulum. Kurikulum dianggap sebagai alat penting  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan dan menjadi panduan dalam proses Pendidikan (Hakiki, M., Budiman, R. D. A., Firdaus,  M.,  &  Astiti,  A.  D.  2023). Pergantian  kurikulum  menuntut  guru  untuk mempersiapkan  diri  melalui  pelatihan  dan menggali  informasi  tentang  penerapan Kurikulum Merdeka agar dapat mengimplementasikannya  dengan  efektif dalam  proses  belajar  mengajar  (Fauzi, 2022).  Kepala  sekolah  bertanggung  jawab dalam  menyelenggarakan  pelatihan  khusus
bagi  guru-guru,  sehingga  mereka  dapat menyiapkan  pembelajaran  sesuai  dengan prinsip-prinsip Kurikulum Merdeka (Neliwati,  2023)  Selain  itu,  kepala  sekolah juga  harus  secara  berkala  memantau  dan mengevaluasi  kekurangan  yang  ada,  guna memastikan efektivitas implementasi kurikulum tersebut.
Kurikulum memenuhi kebutuhan kerja, sehingga merupakan sumber pembelajaran  utama.  Kurikulum  adalah  set aturan  untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar yang  mencakup  rencana  dan  pengaturan tentang  tujuan,  isi,  bahan,  metodologi,  dan sumber  daya  pembelajaran  (Sulfemi,  2018). Kurikulum  dirancang  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  melalui  penyempurnaan dan  perbaikan  terus  menerus.  Saat  ini, banyak  guru  menghadapi  kebingungan terkait  penerapan  Kurikulum  Merdeka  di semua  tingkatan  pendidikan.  Guru,  sebagai profesi yang membutuhkan keahlian khusus, kini  dihadapkan  pada  tantangan  baru  yang bersumber  dari  perkembangan  teknologi. Implementasi Kurikulum Merdeka ini bergantung  pada  kesiapan  semua  elemen pendidikan,  terutama  para  guru  yang bertanggung  jawab  mengaplikasikannya  di sekolah masing-masing.
Sekolah yang sudah siap akan mengimplementasikan  kurikulum  mandiri, sementara  yang  belum  siap  akan  terus menggunakan  kurikulum  lama  yang  ada sebelum  pandemi.  Terdapat  rencana  untuk
mengevaluasi
program pemulihan pembelajaran  sampai  tahun  2024;  baik kurikulum 2013 maupun kursus darurat akan tetap  berlaku.  Dalam  peran  mereka  sebagai penilai  hasil  belajar  siswa,  para  guru  perlu memiliki kemampuan perencanaan pembelajaran  yang  baik  dalam  merancang kurikulum.  Gemnafle  &  Batlolona  2021 menyebutkan bahwa guru memiliki tanggung  jawab  yang  luas  dalam  mengelola kelas  dan  melaksanakan  rencana  pelajaran secara  efektif.  Selain  itu,  mereka  juga  perlu menjadi  pembelajar  yang  mandiri  dalam program belajar mandiri.
Untuk mengembalikan sistem
pendidikan Indonesia ke fondasi konstitusionalnya,  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Indonesia  membuat  program bebas  belajar  yang  memungkinkan  siswa, guru,  dan  institusi  untuk  mencoba  metode baru.  Program  "Merdeka  Belajar"  dibuat untuk  meningkatkan  kualitas  tenaga  kerja Indonesia,  terutama  di  tengah  revolusi industri  4.0  (Siregar  et  al.,  2020).  Menurut pengamatan  dan  wawancara  dengan  guru kelas  1  di  SD  Muara  Bungo,  sekolah tersebut  disarankan  untuk  menerapkan kurikulum  merdeka  belajar.  Namun,  belum diterapkan  untuk  semua  jenjang,  seperti kelas I dan kelas IV. Kelas lain, seperti kelas II,  III,  V,  dan  VI,  masih  menggunakan kurikulum 2013 yang lama. Belajar bebas di SD  Muara  Bungo,  terutama  dalam  hal sistem pembelajaran, telah memberi pendidik  lebih  banyak  kebebasan  untuk memilih  bahan  ajar  yang  paling  sesuai dengan kebutuhan dan minat masing-masing siswa.
Kepala  sekolah  menekankan  bahwa kunci  sukses  implementasi  sistem  ini terletak  pada  kesiapan  guru-guru  terlebih dahulu. Sistem "Merdeka Belajar"
merupakan kebijakan baru yang tak terhindarkan  dari  berbagai  hambatan  dan kendala  dalam  aplikasinya,  khususnya  bagi para  guru  yang  merupakan  elemen  kunci dalam  dunia  pendidikan  dan  komponen esensial  dalam  proses  pembelajaran,  yang tentunya menghadapi berbagai permasalahan  yang  perlu  diatasi.  Peraturan yang  dimemiliki  dampak  yang  signifikan terhadap  bagaimana  sistem  pendidikan beroperasi,  tetapi  hanya  karena  guru  terus menunggu  kedatangan  guru  yang  penuh tenaga.  Dalam  hal  kebijakan  baru  ini,  guru harus siap terlebih dahulu. Ini berarti mereka harus  masih  mengikuti  pelatihan,  tahu  cara mengisi  rapot,  dan  tahu  cara  belajar.  Selain itu, kebijakan ini memiliki banyak tantangan, seperti menunggu guru penggerak  juga  dikenal  sebagai  guru penggerak datang ke sekolah.
Kurikulum  merdeka  belajar  harus memenuhi  persyaratan  pemerintah  dan membutuhkan  manajemen  pembelajaran yang  baik.  Salah  satu  cara  untuk  mengatasi masalah  ini  adalah  dengan  mengikuti pelatihan  dan  memperbarui  sarana  dan prasarana.  Akibatnya,  pendidik  harus  siap untuk  kursus  mandiri.  Dari  ide  bahwa kurikulum berkembang menjadi serangkaian tindakan  yang  dibutuhkan  untuk  mencapai tujuan  tertentu  yang  telah  dicapai,  serta masalah yang dihadapi guru, yaitu menunggu  guru  penggerak  atau  narasumber datang ke sekolah. Untuk mengatasi masalah ini,  setiap  guru  harus  mengikuti  platform,
meningkatkan prasarana sekolah, dan mengisi raport tentang metode pembelajaran mereka  untuk  meningkatkan  pemahaman mereka tentang kurikulum belajar mandiri.
Karena kurikulum cukup baru sehingga  diskusi  belum  secara  menyeluruh membahas bagaimana menerapkannya,
sebagian  besar  literatur  yang  digunakan peneliti berkaitan dengan pelaksanaan kurikulum belajar merdeka. Sekolah dianjurkan  untuk  menerapkan  pembelajaran mandiri,  tetapi  tidak  untuk  semua  jenjang, termasuk  kelas  satu.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  akan  melihat  bagaimana  guru kelas  satu  di  SD  siap  untuk  menerapkan kurikulum  merdeka.  Dalam  penerapan kurikulum merdeka, terdapat banyak perubahan,
terutama pada
sistem pembelajaran.  Implikasi  pada  penelitian  ini guru  dapat  menerapkan  kurikulum  merdeka dengan  baik  serta  menggunakan  modul  ajar sesuai  dengan  kaidah  dari  kurikulum merdeka.

## METODE PENELITIAN

## 1. Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan
pendekatan  kualitatif  dengan  menerapkan metode  studi kasus tunggal. Metode pemilihan ini didasarkan pada studi karakteristik kasus yang memberikan analisis  yang  lebih  mendalam  terhadap individual,  kelompok,  program  kegiatan, organisasi,  atau  entitas  lainnya  dalam periode  waktu  tertentu.  Tujuan  utama metode  ini  adalah  untuk  memperoleh deskripsi yang komprehensif dan mendalam dari  suatu  entitas,  yang  kemudian  dapat
menghasilkan  data  untuk  dikembangkan guna  mengembangkan  teori.  Studi  kasus tunggal, sebagai desain studi kasus, memberikan kesempatan untuk
mengeksplorasi  secara  lebih  mendalam  dan spesifik  terhadap  peristiwa  atau  fenomena tertentu (Abdulssamad, 2021)

## 2. Populasi dan Sampel
Penelitian  ini  berlokasi  di  Muara bungo  yang  terletak  di  Kecamatan  pasir Putih,  Kabupaten  Bungo.  Populasi  pada penelitian  ini  menggunakan  1  Sekolah  di Muara  Bungo  yaitu  SDN  101/II  Muara Bungo,  yaitu  kelas  I  dan  IV  dengan  total  4 orang  guru  kelas,  yang  juga  termasuk sebagai sampel pada penelitian ini.

## 3. Teknik Pengumpulan Data
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama sebulan dibulan Januari 2024 pada semester genap tahun 2023/2024, Teknik pengumpulan data meliputi observasi langsung,  wawancara  langsung,  angket  dan dokumentasi.  Observasi langsung dilakukan selama  proses  kegiatan  belajar  di  sekolah, dimulai  dari  pukul  07.30  pagi  hingga  pukul 12.00  siang.  Pada  wawancara  langsung, metode  wawancara  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tentang  subjek  yang diteliti  dengan  jumlah  responden  yang terbatas  (Sugiyono  &  Lestari,  2020).  Yang mana Kesiapan mereka diukur menggunakan sebuah kuesioner yang mencakup enam indikator, yaitu: 1) Pemahaman  tentang  struktur  kurikulum,  2)
Kesiapan dalam menyusun rencana pembelajaran,  3)  Kesiapan  dalam  proses pembelajaran, 4) Kesiapan dalam menyusun
modul  bahan  ajar,  5)  Kesiapan  sarana  dan prasarana,  dan  6)  Kesiapan  dalam  penilaian pembelajaran.
Setelah data dari wawancara terkumpul,  selanjutnya  dilakukan  analisis data  sesuai  dengan  metode  yang  dijelaskan oleh  Sugiyono  (2016),  di  mana  semua  data yang terkumpul dari wawancara itu dianalisis.  Dokumentasi  digunakan  untuk mengumpulkan  informasi  tentang  kesiapan guru kelas I untuk menerapkan pembelajaran  kurikulum  merdeka  belajar  di
SD. Menurut
Sugiyono (2019:314), dokumentasi  merupakan catatan  peristiwa yang  telah  berlalu  dan  disajikan  dalam bentuk  tulisan,  gambar,  ataupun  karya monumental seseorang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Hasil  analisis  deskriptif  dari  impletasi kurikulum  merdeka  di  sekolah  dasar  guru kelas  I  dan  IV  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 belrikut:
Tabel  1.  Hasil      Analisis      Deskriptif
Implementasi Kurikulum Guru Kelas I dan IV Kelas Perangkat Mengajar Prakter Mengajar Hasil I Sangat Bagus Bagus Baik Sekali IV Sangat Bagus Bagus Baik Sekali Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan,  terlihat  bahwa  seluruh  indikator melanjukkan tingkat implementasi penerapan  kurikulum  merdeka  guru  yang rendah.  Temuan  ini  memberikan  jawaban terhadap  permasalahan  yang  dikemukakan
oleh  penulis,  yakni  adanya  faktor-faktor yang berkontribusi pada rendahnya pengetahuan  kurikulum  merdeka  di  sekolah dasar  muara  bungo  Faktor  pertama  adalah kondisi  lingkungan  sekolah  yang  kurang memadai,  ditinjau  dari  kondisi  lingkungan sekolah  yang  sangat  minim  fasilitas.  Faktor kedua, kurangnya rasa tanggung jawab guru terhadap  perangkat  mengajar.  Faktor  ketiga praktek  mengajar  guru  masih  menggunakan model dan teknik pembelajaran yang bagus.

## B. Pembahasan
Informasi  yang  dikumpulkan  oleh peneliti  melibatkan  kepala  sekolah,  wakil kepala  sekolah,  dan  guru-guru  di  SD. Langkah  awal  dalam  persiapan  guru  adalah memastikan  mereka  mematuhi  standar  yang ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,  termasuk  penerapan  RPP  satu lembar.  Pelatihan  ini  termasuk  penggunaan media  pembelajaran,  sesi  Zoom,  dan  alat- alat online seperti Google Classroom.
Seluruh proses pelatihan ini diarahkan dan  dipandu  oleh  kepala  sekolah,  yang melibatkan  diskusi  dan  praktik.  Karena kekurangan sumber belajar, ruang kelas, dan infrastruktur, guru masih menghadapi kesulitan  teknis.  alternatif  yang  tidak memadai.
Sebagian menyampaikan bahwa kurangnya  contoh  praktik  pembelajaran berdasarkan  Kurikulum  Merdeka  di  tingkat sekolah  dasar  membuat  mereka  belum sepenuhnya memahami bagaimana mengimplementasikannya. Meskipun demikian,  mereka  sedang  dalam  proses belajar  dan  mengikuti  lokakarya  yang
diselenggarakan  oleh  dinas  pendidikan untuk  memahami  lebih  lanjut  tentang kurikulum  ini.  Guru-guru  tersebut  merasa perlu  adanya  pelatihan  khusus  untuk meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang struktur Kurikulum Merdeka.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru kelas  1  dan  4,  dan  hamper  semuanya memahami kurikulum Merdeka tapia da satu yang terungkap bahwa mereka masih merasa kurang  paham  dan  masih  sedikit  bingung dalam  menyusun  rencana  pembelajaran  di bawah  kurikulum  baru  ini  dan  memerlukan pelatihan lebih lanjut tentang cara penyusunannya  seperti  workshop,  pelatihan ataupun upskilling yang mana bisa menambah wawasan guru terhadap pemahaman kurikulum merdeka.
Perencanaan  ini  sangat  penting  sebagai fondasi  dan  manifestasi  nyata  respons sekolah  terhadap  kurikulum  baru  yang memerlukan  penyesuaian  dengan  kondisi  di institusi pendidikan.
Semua  aktivitas  ini  diarahkan  untuk membuat rencana pembelajaran yang efektif dan  efisien,  seperti  yang  dinyatakan  oleh (Munawar    2022)  Dengan  Kurikulum Merdeka  yang  memberikan  kebebasan kepada  sekolah  untuk  menentukan  materi ajar,  menjadi  sangat  penting  bagi  sekolah untuk  merencanakan  pembelajaran  secara matang.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa tiga  guru  sudah  hampir  memahami  materi pembelajaran dari kurikulum belajar mandiri,  dan  satu  guru  belum  memhami, karena  usianya  yang  lebih  tua,  tidak  begitu memahami teknologi yang telah
berkembang  di  revolusi  4.0  ini  .  Selain  itu, pendidik  telah  melaksanakan  pembelajaran kurikulum merdeka dengan baik.
Hasil  dari  wawancara  dengan  kepala sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  dan  guru  di SD menunjukkan bahwa guru telah menyiapkan diri untuk memenuhi 5 indikator.  Pertama,  guru  harus  siap  untuk memahami  struktur  kurikulum.  Meskipun mereka sudah memahami struktur kurikulum,  guru  perlu  dilatih  tentang pembelajaran  untuk  kegiatan  intrakurikuler, proyek  siswa  Pancasila,  dan  kegiatan estrakurikuler.  karena  aturan  mata  pelajaran terus  berubah.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  (Ardianti  &  Amalia,  2022), menyatakan bahwa pemahaman guru tentang  ciri-ciri  kurikulum  belajar  mandiri dimaksudkan untuk membantu siswa meningkatkan pemahaman Pancasila mereka melalui pelajaran dan proyek di dalam kelas. Namun,  hanya  sedikit  siswa  di  luar  sekolah yang mengetahuinya.
Para  guru  cukup  mengenal  kekhasan dan  struktur  Kurikulum  Merdeka,  namun belum  sepenuhnya  memahaminya.  Mereka memahami  bahwa  struktur  Kurikulum Merdeka SD meliputi komponen intrakurikuler dan proyek untuk memperkuat profil  Pelajar  Pancasila  (P5).  Akan  tetapi, kekurangan contoh pembelajaran yang nyata di  tingkat  SD  membuat  guru-guru  sedikit kesulitan untuk memvisualisasikan penerapan  kurikulum  ini  secara  praktis. Meski demikian, para guru sedang berupaya meningkatkan  pemahaman  mereka  melalui workshop tentang Kurikulum Merdeka yang diselenggarakan oleh dinas pendidikan.
Untuk  memenuhi  kebutuhan  kedua, yaitu  menyiapkan  rencana  pembelajaran, guru  harus  tetap  fokus  pada  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas.  Dalam  membuat renacana pembelajaran, guru harus membuat modul  pelajaran  yang  sesuai  dengan konteks, karakteristik, dan kebutuhan semua siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat (Asi, 2022),  yang  menyatakan  bahwa  guru  masih kekurangan  pengetahuan  tentang  membuat rencana  pembelajaran  untuk  kurikulum merdeka,  dan  bahwa  guru  memerlukan pelatihan tentang proses ini.
Guru-guru menyatakan  bahwa mereka sudah  memahami  merancang  perencanaan pembelajaran  tetapi  sedikit  mengalami kesulitan  dalam  merancang  perencanaan pembelajaran  untuk  Kurikulum  Merdeka dan  mereka  membutuhkan  pelatihan  lebih lanjut  tentang  cara  menyusun  rencana pembelajaran.  Perencanaan  ini  penting karena  menjadi  inti  dan  representasi  nyata dari  cara  lembaga  pendidikan  merespons kurikulum baru yang memerlukan penyesuaian  dengan  kondisi  di  setiap lembaga.  Semua  kegiatan  ini  diarahkan untuk  membuat  perencanaan  pembelajaran yang  lebih  efektif  dan  efisien,  dan  yang memberi  kebebasan  kepada  sekolah  untuk menentukan  materi  pembelajaran,  menuntut sekolah untuk menyusun rencana pembelajaran  yang  lebih  terstruktur  dan matang.
Kesiapan  untuk  proses  pembelajaran adalah kebutuhan ketiga. Proses ini dilakukan  secara  bertahap,  dimulai  dari kelas rendah. Perubahan ini dilakukan untuk mendorong  pendidik  dan  siswa  untuk melakukan  adaptasi  kurikuler  yang  efektif.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Herliana, 2013)  yang  menyatakan  bahwa  kurikulum merdeka  di  kelas  rendah  memberikan penekanan yang lebih besar pada kemampuan membaca, berhitung, dan keterampilan. Karena anak-anak kelas rendah  masih  belajar  untuk  hal-hal  yang berkaitan  dengan  kemampuan  pribadinya telebih dahulu, proses pembelajaran biasanya  dilakukan  dengan  belajar  secara individu.
Keempat,  kesiapan  modul  ajar.  Agar upaya untuk mencapai profil siswa Pancasila dapat  dicapai  dengan  sukses,  guru  harus memahami  modul  ajar  sesuai  dengan kurikulum  merdeka  belajar.  Hal  ini  sesuai dengan pernyataan bahwa, ketika kurikulum merdeka  diterapkan,  pendidikan  dengan tujuan  membentuk  profil  siswa  Pancasila telah  dilakukan.  Seperti  yang  ditunjukkan oleh  pemahaman  guru  terkatit  tentang  cara merumuskan  tujuan  pembelajaran  profil siswa Pancasila, sudah ada kemajuan, tetapi masih  memerlukan  pemahaman  lebih  lanjut serta  pelatihan  terkait  dengan  pembuatan modul  ajar.  Memahami  cara  pembuatan modul  ajar  sangat  krusial  karena  modul tersebut  merupakan  alat  penting  untuk mencapai tujuan Profil Pelajar Pancasila.
Modul ajar harus dirancang berdasarkan  materi  pembelajaran  yang relevan, sambil menyesuaikan dengan kebutuhan dan evaluasi pembelajaran. Selain  itu,  penting  bagi  modul  ajar  untuk dibuat  seinteraktif  dan  semenarik  mungkin agar  dapat  memotivasi  siswa  dalam  belajar, sesuai  dengan  penelitian  Magdalena  DKK (2020).  Dan  guru  telah  memahami  penuh dalam kesiapan modul ajar.
Terakhir,  guru  telah  memahami  dan memahami kesiapan penilaian pembelajaran. Namun,  untuk  memungkinkan  penilaian terhadap  siswa  berjalan  dengan  baik,  guru juga  perlu  dilatih  dalam  menghitung penilaian pembelajaran.
Menurut  hasil  wawancara,  guru-guru kelas  1  dan  4  mengungkapkan  awal  nya mengalami  kesulitan  dalam  memahami  cara membuat alat penilaian dan aspek pelaporan hasil  penilaian.  Karena  Mereka  belum menerima  informasi  yang  cukup  tentang bagaimana  konsep  penilaian  di  Kurikulum Merdeka  ini  berbeda  dari  kurikulum sebelumnya.  Tetapi  setelah  mendapatkan informasi guru tersebut sudah sangat paham dalam pengimplementasian kurikulum Merdeka di sekolah.
Sejalan  dengan  temuan  tersebut, pendidik memiliki banyak kesempatan untuk mempersiapkan  diri  secara  profesional  dan terlibat  dalam  penelitian  independen  untuk memberikan  evaluasi  yang  adil  dan  akurat terhadap siswanya (Aminah, 2023).
Hasil  dari  wawancara  dengan  Kepala Sekolah  SD,  AZ,  menunjukkan  bahwa sekolah telah berkomitmen untuk menerapkan pembelajaran kurikulum belajar mandiri  dan  telah  menyatakan  kesiapannya untuk  melakukannya  dengan  menyiapkan semua  sarana  dan  sumber  daya  yang diperlukan. Menurut Wakil Kepala Sekolah, DA,  menunjukkan  bahwa  pesiapan  untuk menerapkan kurikulum belajar mandiri.
Berdasarkan  studi  yang  dilakukan, lima  guru  (dari  kelas  1  dan  4)  menyatakan kebutuhan mereka untuk melakukan analisis
terhadap hasil pembelajaran dan menetapkan tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan riset yang dilaksanakan oleh (Maskur 2023), yang menunjukkan bahwa dengan memberikan  kebebasan  kepada  guru  untuk menentukan  tujuan  pembelajaran,  alur tujuan,  dan  modul  ajar,  diharapkan  model pembelajaran  sejarah  yang  baru  ini  akan lebih  efektif  dalam  mencapai  tujuan  yang diinginkan.
Hasil  dari  angket  yang  dibagikan kepada  20  guru  di  SD  menunjukkan  bahwa 15  guru  telah  siap  untuk  menerapkan pembelajaran kurikulum merdeka, sedangkan  5  guru  lainnya  kurang  siap karena  mereka  belum  memenuhi  kebutuhan dan  minat  belajar  siswa  karena  perubahan. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh (Hutabarat et al., 2022) yang menemukan bahwa angket penerapan kurikulum  merdeka  belajar  menemukan rata-rata  84,00  yang  masuk  ke  dalam kategori yang sudah diterapkan dengan baik.

## KESIMPULAN
Saat  ini,  implementasi  Kurikulum Merdeka  menjadi  keharusan,  terutama karena  tantangan  dalam  pendidikan  yang timbul  akibat  perkembangan  pengetahuan dan  teknologi,  Penting  bagi  pemerintah untuk mendukung dan serius memperhatikan sekolah-sekolah, khususnya para guru sebagai pelaksana kurikulum.
Kekurangan dalam pemahaman tentang  kurikulum  yang  akan  diterapkan menjadi kendala besar dalam
keberhasilannya.  Oleh  karena  itu,  perlu adanya dukungan melalui sosialisasi, workshop,  atau  seminar  tidak  hanya  untuk
meningkatkan  pemahaman  guru,  tetapi  juga untuk pengawasan dan pengawalan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa guru  kelas  I  telah  siap  untuk  menerapkan pembelajaran  kurikulum  merdeka  belajar  di SD Negeri 101 Jambi. Guru telah memahami  struktur  kurikulum  yang  terdiri dari kegiatan intrakurikuler, proyek penguatan profil siswa Panca, dan sebagainya  yang  merupakan  indicator  dari kurikulum Merdeka.
Dalam hal persiapan rencana pembelajaran,  guru-guru  telah  memperoleh pemahaman  yang  baik  tentang  format Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) melalui pelatihan yang diselenggarakan oleh Dinas  Pendidikan  dan  hampir  keseluruhan guru  telah  memahami,  dan  hanya  sedikit guru  yang  benar  benar  tidak  memahami kurikulum  tersebut  yang  usia  nya  lebih  tua yang susah memhami kurikulum tersebut.
Mengenai persiapan proses pembelajaran,  para  guru  sudah  menguasai cara mengelola proses belajar mengajar, cara manajemen di dalam kelas. Kurikulum tidak hanya  memandu  isi  pelajaran,  tetapi  juga laju  dan  cara  penyampaian  materi,  yang sering dibahas dalam program pengembangan  profesional  seperti  sesi ZOOM.  Ini  membantu  guru  menyesuaikan metode  mengajar  dengan  kebutuhan  kelas selain itu memudahkan guru tersebut, terkait kesiapan  modul  ajar,  meskipun  guru  telah menyiapkan.
Implikasi  pada  penelitian  ini  guru dapat  menerapkan  kurikulum  merdeka dengan  baik  serta  menggunakan  modul  ajar
sesuai  dengan  kaidah  dari  kurikulum merdeka.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulssamad,  Z.  (2021). Metode  Penelitian Kualitatif .  Makassar:  CV.  Syakir Media Press Aminah, S. (2023). Analisis Profesionalisasi Guru Berprestasi . 20 , 206–217.
https://doi.org/10.46781/al- mutharahah Ardianti,  Y.,  &  Amalia,  N.  (2022). Kurikulum Merdeka: Pemaknaan Merdeka dalam Perencanaan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 6 (3), 399–407. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i3.557 49
Asi,  Y.  E.  (2022).  Tingkat  Kesulitan  Guru Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013 Pada  Pembelajaran  Drama  A  . Pengertian  Implementasi  Kurikulum 2013  Para  ilmuwan  ahli  kurikulum memiliki  berbagai  pendapat  yang beragam dalam mendefinisikan implementasi  kurkilulum  .  Perbedaan sudut. Enggang:  Jurnal  Pendidikan, Bahasa,  Sastra,  Seni,  Dan  Budaya ,
3 (1), 1–8.
Fauzi,  A.  (2022).  Implementasi  Kurikulum Merdeka  Di  Sekolah  Penggerak. Pahlawan:  Jurnal  Pendidikan-Sosial-
Budaya , 18 (2), 18–22. https://doi.org/10.57216/pah.v18i2.48 0 Hakiki,  M.,  Fadli,  R.,  Samala,  A.  D., Fricticarani, A., Dayurni, P., Rahmadani, K., Astiti, A. D., & Sabir, A.  (2023).  Exploring  the  impact  of using  Chat-GPT  on  student  learning outcomes  in  technology  learning:  The comprehensive  experiment.  Advances in Mobile Learning Educational Research, 3(2), 859-872.
https://doi.org/10.25082/AMLER.202 3.02.013 Hakiki, M., Budiman, R. D. A., Firdaus, M., &  Astiti,  A.  D.  (2023).  THE
INFLUENCE OF

## INTERNSHIP
EXPERIENCE AND CAREER GUIDANCE  ON  STUDENT  WORK READINESS:  A  QUANTITATIVE DESCRIPTIVE RESEARCH STUDY.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Dan  Teknologi  Informasi  (JIPTI), 4(2), 123–133.
https://doi.org/10.52060/pti.v4i2.1398 Herliana. (2013). Pengembangan Kurikulum di Indonesia. LPMP Aceh , 71–86.
Huda,  K.  (2016).  Problematika  Madrasah
Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan  Islam. Jurnal  Dinamika Penelitian ,
16 (2).
https://doi.org/10.21274/dinamika.201 6.16.2.309-336
Hutabarat, H., Elindra, R., & Harahap, M. S. (2022). Analisis Penerapan Kurikulum
Merdeka  Belajar  Di  Sma  Negeri Sekota Padangsidimpuan. Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal) , 5 (3), 58–69. http://journal.ipts.ac.id/index.php/
Neliwati,  A.  H.  (2023). Peran  Kepala Sekolah Dalam Mengembangkan Kurikulum  Merdeka  Belajar . 4 (2),
371–383
Siregar,  N.,  Sahirah,  R.,  &  Harahap,  A.  A.
(2020).  Konsep  Kampus  Merdeka
Belajar  di  Era  Revolusi  Industri  4.0.
Fitrah:  Journal  of  Islamic  Education ,
1 (1),
141–157. https://doi.org/10.53802/fitrah.v1i1.13
Sugiyono  &  Lestari,  2021.  (2020). Buku
Metode Penelitian Komunikasi.pdf .
Sulfemi, W. B. (2018). Manajemen Kurikulum di Sekolah.
STKIP
Muhammadiyah Bogor , 3.