## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Arlin Nosa Sefrian Sari & Abdullah Taman Halaman  112 - 128

## PENGARUH MOTIVASI BERPRESTASI DAN PERSEPSI SISWA TENTANG METODE MENGAJAR GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA SMK NEGERI 1 PENGASIH
Oleh Arlin Nosa Sefrian Sari 1
Abdullah Taman 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Pengaruh Motivasi Berprestasi terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan;  (2)  Pengaruh  Persepsi  Siswa tentang  Metode  Mengajar  Guru  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan; (3)  Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  dan  Pengaruh  Persepsi  Siswa  tentang  Metode Mengajar  Guru  secara  bersama-sama  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi Keuangan  siswa  Kelas  XI  Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  SMK  Negeri  1 Pengasih  Tahun  Ajaran  2012/2013  yang  berjumlah  64  siswa.  Teknik pengumpulan data menggunakan angket  untuk  variabel  Motivasi  Berprestasi dan Persepsi  Siswa  tentang  Metode  Mengajar  Guru,  sedangkan  dokumentasi  untuk variabel  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan.  Kedua  data  tersebut  telah  diuji validitas dan reliabilitasnya. Uji prasyarat analisis menggunakan uji linearitas, dan uji multikolinearitas. Pengujian hipotesis pertama dan kedua menggunakan regresi sederhana,  sedangkan  pengujian  hipotesis  ketiga  menggunakan  regresi  berganda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1)terdapat pengaruh positif dan signifikan Motivasi  Berprestasi  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan  dibuktikan r x1y 0,634,  r 2 x1y 0,401  dan  t hitung 6,447  >  t tabel 1,671;  (2)terdapat  pengaruh  positif dan  signifikan  Persepsi  Siswa  tentang  Metode  Mengajar  Guru  terhadap  Prestasi Belajar  Akuntansi  Keuangan  ditunjukkan,  dibuktikan  r x2y 0,696,  r 2 x2y 0,484  dan t hitung 7,632  >  t tabel 1,671;  (3)  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  Motivasi Berprestasi  dan  Pengaruh  Persepsi  Siswa  tentang  Metode  Mengajar  Guru  secara bersama-sama terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan, dibuktikan R y(1,2) = 0,759, R 2 y(1,2) = 0,576 dan F hitung 41,403 > F tabel 3,140. Penelitian ini menunjukkan besarnya  sumbangan  relatif  dari  variabel  Motivasi  Berprestasi  sebesar  39,73%, variabel  Persepsi  Siswa  tentang  Metode  Mengajar  Guru  60,27%,  sedangkan sumbangan  efektif  variabel  Motivasi  Berprestasi  sebesar  22,89%,  variabel Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru sebesar 34,71%.
Kata Kunci : Motivasi Berprestasi, Metode Mengajar, Prestasi Belajar

## Abstract
This  research  was  aimed  to  know:  1)  The  Influence  of  Achievement Motivation to Learning Achievement of Financial Accounting; 2) The Influence of Student’s Perception about Teacher’s Teaching Method to Learning Achievement
1 Alumni Prodi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta
2 Staf Pengajar Jurusan P. Akuntansi Fakultas Ekononi Universitas Negeri Yogyakarta

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Arlin Nosa Sefrian Sari & Abdullah Taman Halaman  112 - 128
of  Financial  Accounting;  3)  The  Influence  of  Achievement  Motivation  in association  with  Student’s  Perception  about  Teacher’s  Teaching  Method  to Learning  Achievement  of  Financial  Accounting  of  Grade  XI  Accounting  Skills Competency  SMK  N  1  Pengasih  in  Academic  Year  2012/2013that  consist  of  64 students.  The  data  gathering  technique  of  this  research  was  using  questionnaire for  Achievement  Motivation  and  Student’s  Perception  about  Teacher’s  Teaching Method  variable,  and  documentation  for  Learning  Achievement  of  Financial Accounting variable. The validity and the reliability of both data were tested. The analyses  of  prerequisite  test  of  this  research  were  linearity  testand multicolinearity  test.  The  first  and  the  second  hypothesis  examining  employed simple  regression,  while  the  third  hypothesis  examining  employed  doubled regression.  The  result  of  the  research  showed  that:  (1)  there  was  positive  and significant  influence  of  Achievement  Motivation  to  Learning  Achievement  of Financial  Accounting,  it  was  proved  by  r x1y 0,634,  r 2 x1y 0,401,  t count (6,447)  > t table ( 1,671 );  (2)  there  was  positive  and  significant  influence  of  Perception  to Learning  Achievement  of  Financial  Accounting,  it  was  proved  by  r x2y r x2y 0,696, r 2 x2y 0,484,  t count (7,632)  >  t table (1,671);  (3)  there  was  positive  and  significant influence  of  Achievement  Motivation  in  association  with  Perception  to  Learning Achievement  of  Financial  Accounting,  it  was  proved  byR y(1,2) =  0,759,  R 2 y(1,2) = 0,576,  F count (41,403)  >  F table (3,140).  This  research  showed  the  relative contribution  of  Achievement  Motivation  variable  was  39,73%,  Perception variable was60,27%, and effective contribution of Achievement Motivationvariable was 22,89%, Perceptioon variable was34,71%.
Keywords: Achievement Motivation, Teaching Method, Learning Achievement

## A. Pendahuluan
Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam mewujudkan  tujuan  pembangunan  nasional . Sekolah  merupakan  lembaga pendidikan  formal  yang  memiliki  peran  dan  tanggung  jawab  yang  sangat penting  dalam  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.Salah satu  tujuan  pendidikan  formal  di  sekolah  adalah  meningkatkan  prestasi belajar.
Prestasi belajar mencerminkan sampai seberapa jauh siswa menangkap dan  memahami  materi  pembelajaran.Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan merupakan  hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah  mempelajari  mata  pelajaran Akuntansi  Keuangan  yang  berupa  penguasaan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  yang  dapat  diukur  dengan  tes  dimana  hasilnya  dalam  bentuk angka  atau  simbol.  Dasar  untuk  mengukur  optimal  tidaknya  prestasi  belajar siswa  yaitu  pada  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  masing-masing  mata pelajaran.  Hasil  observasi  awal  mengenai  Prestasi  Belajar  Akuntansi Keuangan  dari  data  hasil  Ulangan  Harianmenunjukkan  bahwa  sebanyak  20 siswa  atau  31,25%  dari  jumlah  64  siswa  mendapat  nilai  di  bawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 75.
Upaya  untuk  mencapai  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan  yang memuaskan  tidak  terlepas  dari  berbagai  faktor  yang  mempengaruhinya. Faktor  internal  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  salah  satunya  adalah Motivasi  Berprestasi.  Menurut  Djaali  (2012:  110),  “Motivasi  berprestasi

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Arlin Nosa Sefrian Sari & Abdullah Taman Halaman  112 - 128
merupakan  salah  satu  faktor  yang  ikut  menentukan  keberhasilan  dalam belajar”.  Motivasi  Berprestasi  dapat  mempengaruhi  aktivitas  belajar  siswa sehingga  pada  akhirnya  merupakan  suatu  usaha  untuk  mencapai  Prestasi Belajar  Akuntansi  Keuangan  secara  optimal.  Motivasi  Berprestasi  dapat mendorong  siswa  untuk  lebih  meningkatkan  dan  mempertahankan  prestasi belajar  Akuntansi  Keuangan.  Siswa  yang  memiliki  Motivasi  Berprestasi tinggi  akan  menunjukkan  nilai  yang  lebih  tinggi  dalam  prestasi  belajarnya dibandingkan dengan siswa yang memiliki Motivasi Berprestasi rendah.
Selain  Motivasi  Berprestasi,  faktor  lain  yang  mempengaruhi  Prestasi Belajar  Akuntansi  Keuangan  siswa  adalah  Persepsi  Siswa  tentang  Metode Mengajar Guru. Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru adalah suatu proses penafsiran, penilaian dan pemaknaan siswa mengenai bagaimana cara guru  Akuntansi  menyampaikan  materi  dalam  proses  pembelajaran.  Guru memiliki  metode  yang  berbeda-beda  dalam  mengajar  di  kelas,  khususnya guru  mata  pelajaran  Akuntansi  Keuangan.  Siswa  mempunyai  persepsi  yang berbeda-beda  mengenai  metode  mengajar  guru.  Ada  siswa  yang  memiliki persepsi  positif  (baik)  dan  ada  pula  siswa  yang  memiliki  persepsi  negatif (buruk) terhadap metode mengajar guru.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  menjadikan  dasar  bagi  peneliti  untuk meneliti  masalah  ini  ke  dalam  skripsi  dengan  judul  “Pengaruh  Motivasi Berprestasi  dan  Persepsi  Siswa  tentang  Metode  mengajar  Guru  terhadap Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan  Siswa  Kelas  XI  Kompetensi  Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Pengasih Tahun Ajaran 2012/2013”.
1. Pengertian Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan
Muhibbin  Syah  (2008:  141)  menjelaskan  bahwa  prestasi merupakan  tingkat  keberhasilan  siswa  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan dalam sebuah program, sedangkan “Belajar ialah suatu proses usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksidengan lingkungannya” (Slameto, 2010: 2).
Prestasi  belajar  adalah  nilai-nilai  yang  merupakan  perumusan terakhir yang diberikan oleh guru terkait mengenai kemajuan atau prestasi belajar  siswa  selama  masa  tertentu  (Sumadi  Suryabrata,  2006:  297). Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Sutratinah  Tirtonegoro  (2001:  43), “Prestasi  belajar  adalah  penilaian  hasil  usaha  kegiatan  belajar  yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf maupun kalimat yang dapa mencerminkan  hasil  yang  sudah  dicapai  oleh  setiap  anak  dalam  periode tertentu”.
Berdasarkan  berbagai  macam  teori  yang  diuraikan  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan  adalah  adalah hasil yang diperoleh siswa setelah mempelajari mata pelajaran Akuntansi Keuangan yang berupa penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang  dapat  diukur  dengan  tes  dimana  hasilnya  dalam  bentuk  angka  atau simbol.
2. Pengertian Motivasi Berprestasi
Pengertian  motivasi  menurut  Ngalim  Puwanto  (2007:  71) “Motivasi  adalah  suatu  usaha  yang  disadari  untuk  menggerakkan,

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Arlin Nosa Sefrian Sari & Abdullah Taman Halaman  112 - 128
mengarahkan,  dan  menjaga  tingkah  laku  seseorang  agar  ia  terdorong untuk  bertindak  melakukan  sesuatu  sehingga  mencapai  hasil  atau  tujuan tertentu”.
Menurut  Nana  Syaodih  Sukmadinata  (2005:  70),  “Motivasi berprestasi  adalah  motivasi  untuk  berkompetisi  baik  dengan  dirinya  atau dengan orang lain dalam mencapai prestasi yang tertinggi”. Pendapat lain dikemukakan  oleh  Djaali  (2012:  110),  “Motivasi  berprestasi  merupakan salah  satu  faktor  yang  ikut  menentukan  keberhasilan  dalam  belajar”.
Besar kecilnya pengaruh tersebut tergantung pada intensitasnya.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  Motivasi  Berprestasi  merupakan dorongan  yang  muncul  dari  dalam  maupun  dari  luar  diri  individu  yang diwujudkan  dalam  usaha  yang  dilakukan  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar  untuk  mencapai  prestasi  setinggi-tingginya.  Kebanyakan  siswa pasti  menginginkan  mendapatkan  prestasi  yang  baik.  Pada  umumnya siswa  akan  mendekati  hal-hal  yang  menyenangkan,  oleh  karena  itu  guru harus  bisa  menimbulkan  suasana  yang  menyenangkan  agar  siswa  selalu berkeinginan untuk belajar.
3. Pengertian Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru
Pengertian  persepsi  menurut  Bimo  Walgito  (2004:  87)  yaitu “Persepsi  merupakan  suatu  proses  yang  didahului  proses  penginderaan, yaitu  merupakan  proses  diterimanya  stimulus  oleh  individu  melalui  alat indera atau juga disebut proses sensoris”.
Menurut  Nana  Sudjana  (2005:  76),  “Metode  mengajar  ialah  cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat  berlangsungnya  pengajaran”.  Pendapat  lain  dikemukakan  oleh Muhibbin  Syah  (2008:  201),  “Metode  mengajar  adalah  cara  yang  berisi prosedur  baku  untuk  melaksanakan  kegiatan  pendidikan,  khususnya kegiatan penyajian materi pelajaran kepada siswa”.
Dapat  disimpulkan  bahwa  Persepsi  Siswa  tentang  Metode
Mengajar  Guru  adalah  suatu  proses  penafsiran,  penilaian  dan pemaknaansiswa mengenai bagaimana cara guru akuntansi menyampaikan materi dalam proses pembelajaran.

## B. Metode Penelitian
1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  XI  Kompetensi  Keahlian Akuntansi  SMK  Negeri  1  Pengasih  yang  beralamat  di  Jalan  Kawijo  11,
Pengasih, Pengasih, Kulon Progo 55652. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Desember 2012 sampai Januari 2013.
2. Desain Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  bersifat ex-post  facto . Menurut Suharsimi (2010:  17), penelitian ex-post facto adalah penelitian tentang  variabel  yang  kejadiannya  sudah  terjadi  sebelum  penelitian dilaksanakan.Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif. Ditinjau dari  tujuannya,  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kausal  komparatif. Menurut  Sukardi  (2005:  171),  penelitian  kausal  komparatif  melibatkan kegiatan  peneliti  yang  diawali  dari  mengidentifikasi  pengaruh  variabel

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Arlin Nosa Sefrian Sari & Abdullah Taman Halaman  112 - 128
satu  terhadap  variabel  lainnya,  kemudian  dia  berusaha  mencari kemungkinan variabel penyebabnya.
3. Populasi Penelitian
Menurut  Suharsimi  (2010:  173),  “Populasi  adalah  keseluruhan subjek  penelitian”.  Populasi  dapat  berupa  kumpulan  kelompok  yang anggotanya  orang,  kejadian,  atau  benda.  Sedangkan  menurut  Sugiyono, “Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek/subjek yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya” (Sugiyono,
2009:  117).Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  SMK  N  1  Pengasih  tahun  ajaran 2012/2013 yang berjumlah 64 siswa.
4. Teknik Pengumpulan Data
a. Metode Kuesioner
Menurut  Suharsimi  (2010:  194),  “Kuesioner  adalah  sejumlah pertanyaan tertulis  yang  digunakan untuk  memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui”. Dilihat dari cara menjawabnya, penelitian ini menggunakan jenis kuesioner tertutup dimana telah disediakan alternatif jawabannya sehingga  responden  tinggal  memilih.  Metode  ini  digunakan  untuk memperoleh  data  mengenai  Motivasi  Berprestasi  dan  Persepsi  Siswa tentang Metode Mengajar Guru.
b. Metode Dokumentasi
Dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan  siswa.  Data  ini  diperoleh  dari hasil  perolehan  rata-rata  nilai  Ulangan  Harian  (UH)  dan  Ujian  Akhir Semester  (UAS)    pada  semester  gasal  yang  dicapai  siswa  kelas  XI Program  Keahlian  Akuntansi  SMK  Negeri  1  Pengasih  tahun  ajaran 2012/2013.
5. Instrumen Penelitian
Kisi-kisi  instrumen  Motivasi  Berprestasi  meliputi  menyukai  tugas yang menuntut tanggung jawab pribadi, memiliki tujuan yang realistis dan menantang,  bersedia  menerima  perubahan  dan  umpan  balik,  senang bekerja  mandiri,  senang  bersaing  untuk  mengungguli  orang  lain  dan keinginan/dorongan  berprestasi.  Sedangkan  kisi-kisi  Persepsi  Siswa tentang Metode Mengajar Guru meliputi metode mengajar sesuai dengan pengelolaan  siswa  di  kelas,  metode  mengajar  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran,  metode  mengajar  sesuai  dengan  situasi  dan  waktu pembelajaran, metode mengajar sesuai dengan fasilitas yang tersedia dan metode mengajar  sesuai dengan kemampuan guru
6. Uji Coba Instrumen
Uji  coba  instrumen  dilakukan  pada  30  siswa  kelas  XI  Kompetensi Keahlian  Akuntansi  SMK  Negeri  1  Depok.  SMK  Negeri  1  Depokdipilih sebagai  tempat  uji  coba  karena  mempunyai  karakteristik  yang  sama dengan  SMK  Negeri  1  Pengasih  yaitu  sama-sama  Sekolah  Menengah Kejuruan (SMK) Negeri serta letak sekolah yang berada di wilayah Kota Yogyakarta.
a. Uji Validitas

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Arlin Nosa Sefrian Sari & Abdullah Taman Halaman  112 - 128
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁∑𝑋𝑌 − (∑𝑋)(∑𝑌) √{𝑁∑𝑋 2 − (∑ 𝑋) 2 }{𝑁∑𝑌 2 − (∑ 𝑌) 2 } (Suharsimi, 2010: 317) Hasil uji validitas dirangkum dalam tabel berikut:
Variabel Jumlah butir semula Jumlah butir gugur Nomor butir gugur Jumlah butir valid Motivasi Berprestasi (X 1 ) 25 3 2, 9, 18 22 Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru  (X 2 ) 20 2 4,15 18 Jumlah 45 5 5 40 Sumber: Data Primer yang diolah b. Uji Reliabilitas
Cara  menghitung  reliabilitas  menggunakan  rumus Cronbach  Alpha, yaitu:
𝑟 11 = [ 𝑘 ( 𝑘 − 1 ) ] [ 1 − ∑σ b 2 σ t 2 ] (Suharsimi, 2010: 239)
Hasil uji reliabiltas dirangkum dalam tabel berikut:
Variabel Koefisien Cronbach Alpha Interpretasi Motivasi Berprestasi (X 1 ) 0,828 Sangat Tinggi Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru (X 2 ) 0,852 Sangat Tinggi Sumber: Data Primer yang diolah
7. Teknik Analisis Data
a. Deskripsi Data
Data  yang  diperoleh  dari  lapangan,  kemudian  disajikan  dalam bentuk  deskipsi  data  dari  masing-masing  variabel.  Analisis  deskripsi data  yang  dimaksud  meliputi  peyajian  Mean  (M),  Median  (Me), Modus  (Mo),  Standar  Deviasi  (SD),  Tabel  Distribusi  Frekuensi, Histogram,  Diagram  ( Piechart )  dan  Tabel  Kategori  Kecenderungan masing-masing variabel.
b. Uji Prasyarat Analisis
1) Uji Linearitas
Uji  ini  digunakan  untuk  mengatahui  apakah  antara  variabel bebas  dengan  variabel  terikat  mempunyai  hubungan  linear  atau tidak.
𝐹 𝑟𝑒𝑔 = 𝑅𝐾 𝑟𝑒𝑔 𝑅𝐾 𝑟𝑒𝑠 (Sutrisno Hadi, 2004: 13)

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Arlin Nosa Sefrian Sari & Abdullah Taman Halaman  112 - 128

## 2) Uji Multikolinearitas
Uji  multikolinearitas  digunakan  untuk  mengetahui  terjadi tidaknya multikolinearitas antara variabel bebas yang satu dengan variabel bebas yang lain.
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁 ∑ X Y − ( ∑ X)( ∑ Y) √{ N ∑ X 2 − (∑ X ) 2 } {N ∑ Y 2 −  ( ∑ Y) 2 }
(Suharsimi, 2010: 317)
c. Uji Hipotesis
1) Analisis Regresi Sederhana
Analisis  ini  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  antara Motivasi  Berprestasi  terhadapa  Prestasi  Belajar  Akuntansi Keuangan  (Hipotesis  1),  dan  Pengaruh  Persepsi  Siswa  tentang Metode  Mengajar  Guru  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi Keuangan. (Hipotesis 2). 2) Analisis Regresi Berganda
Analisis  ini  digunakan  untuk  menguji  pengaruh  Motivasi Berprestasi  dan  Persepsi  Siswa  tentang  Metode  Mengajar Guruterhadap Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan (Hipotesis 3).

## d. Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif
1) Sumbangan Relatif (SR) Sumbangan  relatif  adalah  persentase  perbandingan  yang diberikan  oleh  suatu  variabel  bebas  kepada  variabel  terikat dengan  variabel-variabel  bebas  yang  lain.  Sumbangan  relatif menunjukkan  seberapa  besarnya  sumbangan  secara  relatif  setiap prediktor terhadap kriterium untuk keperluan prediksi.
𝑃𝑟𝑒𝑑𝑖𝑘𝑡𝑜𝑟 𝑋 1 = 𝑆𝑅 % = 𝑎 1 ∑ 𝑥 1 𝑦 𝐽𝐾 𝑟𝑒𝑔 × 100% 𝑃𝑟𝑒𝑑𝑖𝑘𝑡𝑜𝑟 𝑋 2 = 𝑆𝑅 % = 𝑎 2 ∑ 𝑥 2 𝑦 𝐽𝐾 𝑟𝑒𝑔 × 100%
(Sutrisno Hadi, 2004: 37) 2) Sumbangan Efektif (SE) Sumbangan  efektif  adalah  sumbangan  prediktor  yang dihitung  dari  keseluruhan  efektifitas  regresi  yang  dibuat sumbangan  efektif  regresi.  Sumbangan  efektif  digunakan  untuk mengetahui  besarnya  sumbangan  secara  efektif  setiap  prediktor terhadap kriterium dengan tetap memperhitungkan variabel  bebas lain yang tidak diteliti.
𝑃𝑟𝑒𝑑𝑖𝑘𝑡𝑜𝑟 𝑋 1 = 𝑆𝐸 % 𝑋 1 = 𝑆𝑅 % 𝑋 1 × 𝑅 2
𝑃𝑟𝑒𝑑𝑖𝑘𝑡𝑜𝑟 𝑋 2 = 𝑆𝐸 % 𝑋 2 = 𝑆𝑅 % 𝑋 2 × 𝑅 2
(Sutrisno Hadi, 2004: 39)
C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Deskripsi Data
a. Variabel Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Arlin Nosa Sefrian Sari & Abdullah Taman Halaman  112 - 128
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  untuk  variabel  Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan (Y) diketahui bahwa skor tertinggi siswa yang  diperoleh  siswa  adalah  93  dan  skor  terendah  yang  diperoleh siswa  adalah  63.  Setelah  dianalisis  dengan  menggunakan SPSS
Statistics 20.0 For Windows diperoleh Mean (M) sebesar 79,5; Median (Me)  sebesar  79; Modus (Mo)  sebesar  73;  dan Standar  Deviasi (SD) sebesar 7,149.
Jumlah  kelas  interval  dihitung  dengan  menggunakan  rumus
Strugess  Rule yaitu  1  +  3,3  log  n=  1  +  3,3  log  64  =  6,  960393914 dibulatkan  menjadi  7.  Rentang  Data  ( range )  =  nilai  tertinggi  –  nilai terendah  =  93  –  63  =  30.  Panjang  Kelas  Interval  =  Rentang Data/Jumlah Panjang Kelas Interval = 30/7 = 4,285714286 dibulatkan menjadi  5.  Frekuensi  kecenderungan  Prestasi  Belajar  Akuntansi Keuangan  kategori  belum  tuntas  sebanyak  18  siswa  (28,125%), sedangkan kategori tuntas sebanyak 46 siswa (71,875%).

## b. Variabel Motivasi Berprestasi
Data  Motivasi  Berprestasi  diperoleh  dari  lembar  kuesioner yang terdiri dari 22 butir pernyataan dengan menggunakanskala Likert yang  terdiri  dari  empat  alternatif  jawaban,  dimana  4  untuk  skor tertinggi dan 1 untuk skor terendah. Dari 22 butir pernyataan yang ada dengan  jumlah  responden  64  siswa,  menunjukkan  bahwa  variabel Motivasi  Berprestasi  diperoleh  skor  tertinggi  sebesar  77  dari  skor tertinggi  yang  mungkin  dicapai  sebesar  (4  ×  22)  =88  dan  skor terendah sebesar 53 dari skor terendah yang mungkin dicapai sebesar (1  ×  22)  =  22.  Hasil  analisis  dengan  menggunakan  program SPSS
Statistics  20.0  For  Windows menunjukkan Mean (M)  sebesar  65,77;
Median (Me) 65; Modus (Mo) sebesar 65;  dan Standar Deviasi (SD) 4,743.
Untuk  mengetahui  jumlah  kelas  interval  digunakan  rumus
Strugess Rule, yaitu jumlah kelas interval = 1 + 3,3 log n, maka dapat diketahui  jumlah  kelas  interval  =  1  +  3,3  log  64  sebesar6,
960393914dibulatkan  menjadi7.  Rentang  data  sebesar  77  -  53  =  24. Dengan diketahuinya rentang data maka dapat diperoleh panjang kelas interval  masing-masing  kelompok  yaitu  24/7  =  3,428571429 dibulatkan menjadi  4.  Frekuensi  kecenderungan  Motivasi  Berprestasi kategori  tinggi  sebanyak  27  siswa  (42,1875%),  kategori  cukup sebanyak 37 siswa (57,8125%) dan kategori rendah sebanyak 0 siswa (0%).
c. Variabel Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru
Data Persepsi  Siswa tentang Metode Mengajar Gurudiperoleh dari  lembar  kuesioner  yang  terdiri  dari  18  butir  pernyataan  dengan menggunakan skala Likert yang terdiri dari empat alternatif jawaban, dimana 4 untuk skor tertinggi dan 1 untuk skor terendah. Dari 18 butir pernyataan  yang  ada  dengan  jumlah  responden  64  siswa, menunjukkan  bahwa  variabel  Persepsi  Siswa  tentang  Metode Mengajar Guru diperoleh skor tertinggi sebesar 61 dari skor tertinggi

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Arlin Nosa Sefrian Sari & Abdullah Taman Halaman  112 - 128
yang mungkin dicapai sebesar (4 × 18) =72 dan skor terendah sebesar 37  dari  skor  terendah  yang  mungkin  dicapai  sebesar  (1  ×  18)  =  18. Hasil analisis dengan menggunakan program SPSS Statistics 20.0 For
Windows menunjukkan Mean (M) sebesar 51,02; Median (Me) sebesar
52; Modus (Mo) sebesar 52; dan Standar Deviasi (SD) sebesar 5,728.
Untuk  mengetahui  jumlah  kelas  interval  digunakan  rumus Strugess Rule, yaitu jumlah kelas interval = 1 + 3,3 log n, maka dapat diketahui  jumlah  kelas  interval  =  1  +  3,3  log  64  sebesar6, 960393914dibulatkan  menjadi7.  Rentang  data  sebesar  77  -  53  =  24.
Dengan diketahuinya rentang data maka dapat diperoleh panjang kelas interval  masing-masing  kelompok  yaitu  24/7  =  3,428571429 dibulatkan  menjadi  4.  Frekuensi  kecenderunganPersepsi  Siswa tentang  Metode  Mengajar  Gurukategori  tinggi  sebanyak  22siswa (34,375%), kategori cukup sebanyak 42 siswa (65,625%) dan kategori rendah sebanyak 0 siswa (0%).

## 2. Uji Prasyarat Analisis
a. Uji Linearitas
Uji  linieritas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  masing- masing  variabel  bebas  (X)  mempunyai  hubungan  linier  atau  tidak dengan  variabel  terikat  (Y).  Linier  atau  tidaknya  data  variabel  bebas dengan variabel terikat dapat diketahui dengan membandingkan F hitung dengan  F tabel dengan  kriteria  F hitung <  F tabel pada  taraf  signifikansi  5% dikatakan linier.
Tabel Ringkasan Hasil Uji Linearitas
No Variabel Df F hitung F tabel Kesimpulan Bebas  Terikat 1. X 1 Y 15 : 47  0,466 1,86 Linear 2. X 2 Y 20 : 42 1,613 1,82 Linear
b. Uji Multikolinearitas
Uji  multikolinieritas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  korelasi  yang  tinggi  antar  variabel  bebas  dalam  model regresi.  Multikolinieritas  tidak  terjadi  apabila  korelasi  antarvariabel bebas bernilai kurang dari 0,600. Apabila tidak terjadi multikolinieritas maka analisis dapat dilanjutkan. Tabel Ringkasan Hasil Uji Multikolinieritas Variabel X 1 X 2 Kesimpulan X 1 1 0,546 Tidak terjadi multikolinieritas X 2 0,546 1
3. Pengujian Hipotesis
a. Uji Hipotesis Pertama

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Arlin Nosa Sefrian Sari & Abdullah Taman Halaman  112 - 128
Pengujian  hipotesis  pertama  menggunakan  analisis  regresi sederhana yang diperoleh dengan perhitungan program SPSS Statistics 20.0 For Windows.
Tabel Ringkasan Hasil Analisis Regresi Linier Sederhana (X 1 - Y) Variabel Harga r Harga t Koef. Konst. Keterangan r hitung r tabel r 2 t hitung t tabel
X 1 – Y 0,634 0,244 0,401  6,447  1,671  0,955  16,703 Positif dan signifikan 1) Koefisien korelasi (r) Berdasarkan  perhitungan  dengan  memanfaatkan  program SPSS Statistics  20.0  For  Windows, didapatkan  harga  r  positif  sebesar 0,634,  artinya  Motivasi  Berprestasi  memiliki  pengaruh  positif terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan. 2) Koefisien determinasi (r 2 )
Koefisien  determinasi  (r 2 x1y )  sebesar  0,401  berarti  Motivasi
Berprestasi  mampu  mempengaruhi  40,1%  perubahan  Prestasi Belajar  Akuntansi  Keuangan.  Hal  ini  menunjukkan  masih  ada 59,9%  faktor  atau  variabel  lain  yang  mempengaruhi  Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan selain Motivasi Berprestasi. 3) Pengujian signifikansi dengan uji t Pengujian  signifikansi  bertujuan  untuk  mengetahui  signifikansi Motivasi  Berprestasi  (X 1 )  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi Keuangan (Y). berdasarkan uji t diperoleh t hitung sebesar 6,447, jika dibandingkan dengan t tabel sebesar 1,671 pada taraf signifikansi 5% maka  t hitung lebih  besar  dari  t tabel yang  berarti  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  Motivasi  Beprestasi  terhadap  Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan. 4) Persamaan garis regresi Besarnya harga koefisien Motivasi Berprestasi (X 1 ) sebesar 0,955
dan  bilangan  konstanta  sebesar  16,703.  Berdasarkan  angka-angka tersebut,  maka  dapat  disusun  persamaan  regresi  yaitu Y  =  0,955
X 1 + 16,703.

## b. Uji Hipotesis Kedua
Pengujian  hipotesis  pertama  menggunakan  analisis  regresi sederhana yang diperoleh dengan perhitungan program SPSS Statistics 20.0 For Windows.
Tabel Ringkasan Hasil Analisis Regresi Linier Sederhana (X 2 - Y) Variabel Harga r Harga t Koef. Konst. Keterangan r hitung r tabel r 2 t hitung t tabel X 2 – Y 0,696 0,244 0,484  7,632  1,671  0,869  35,185 Positif dan signifikan
1) Koefisien korelasi (r) Berdasarkan  perhitungan  dengan  memanfaatkan  program SPSS Statistics  20.0  For  Windows, didapatkan  harga  r  positif  sebesar 0,696  artinya  Persepsi  Siswa  tentang  Metode  Mengajar Gurumemiliki pengaruh positif terhadap Prestasi Belajar Akuntansi
Keuangan.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Arlin Nosa Sefrian Sari & Abdullah Taman Halaman  112 - 128
2) Koefisien determinasi (r 2 ) Koefisien  determinasi  (r 2 x1y )  sebesar  0,484  berarti  Motivasi
Berprestasi  mampu  mempengaruhi  48,4%  perubahan  Prestasi Belajar  Akuntansi  Keuangan.  Hal  ini  menunjukkan  masih  ada 51,6%  faktor  atau  variabel  lain  yang  mempengaruhi  Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan selain Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru. 3) Pengujian signifikansi dengan uji t
Pengujian  signifikansi  bertujuan  untuk  mengetahui  signifikansi
Persepsi  Siswa  tentang  Metode  Mengajar  Guru  (X 2 )  terhadap
Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan  (Y).  Berdasarkan  uji  t diperoleh  t hitung sebesar 7,632 ,  jika  dibandingkan  dengan  t tabel sebesar 1,671 pada taraf signifikansi 5% maka t hitung lebih besar dari t tabel yang berarti bahwa terdapat pengaruh yang signifikan Persepsi Siswa  tentang  Metode  Mengajar  Guru terhadap  Prestasi  Belajar
Akuntansi Keuangan. 4) Persamaan garis regresi
Besarnya harga koefisien Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru  (X 2 )  sebesar  0,869  dan  bilangan  konstanta  sebesar  35,185. Berdasarkan angka-angka tersebut, maka dapat disusun persamaan regresi yaitu Y = 0,869 X 2 + 35,185.

## c. Uji Hipotesis Ketiga
Pengujian hipotesis ketiga menggunakan analisis regresi ganda yang diperoleh dengan perhitungan program SPSS Statistics 20.0 For
Windows.
Tabel Ringkasan Hasil Analisis Regresi Ganda
Variabel Koef. Konst. Harga R dan R 2 Harga t Keterangan R y(1,2) R 2 y(1,2) F hitung F tabel X 1 0,544 11,957 0,759 0,576 41,403 3,15 Positif dan signifikan X 2 0,622 1) Koefisien korelasi (R) Berdasarkan  perhitungan diperoleh  hasil  R y(1,2) sebesar  0,759 , artinya  Motivasi  Berprestasi  dan  Persepsi  Siswa  tentang  Metode Mengajar  Gurusecara  bersama-sama  memiliki  pengaruh  positif terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan. 2) Koefisien determinasi (R 2 )
Koefisien determinasi  (R 2 ) sebesar 0,576,  berarti  bahwa Motivasi Berprestasi  dan  Persepsi  Siswa  tentang  Metode  Mengajar Gurusecara bersama-sama mampu mempengaruhi 57,6% perubahan  pada  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan.  Hal  ini menunjukkan  masih  ada  42,4%  faktor  atau  variabel  lain  yang mempengaruhi  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan  selain Motivasi Berprestasi dan Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru.
3) Pengujian signifikansi dengan uji F

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Arlin Nosa Sefrian Sari & Abdullah Taman Halaman  112 - 128
Selanjutnya,  untuk  mengetahui  signifikansi  pengaruh  digunakan uji F. Setelah dilakukan uji F diperoleh F hitung sebesar 41,403 lebih besar  dari  F tabel pada  taraf  signifikansi  5%  sebesar  3,14,  maka F hitung lebih  besar  dari  F tabel .Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  signifikan  Motivasi  Berprestasi  dan  Persepsi  Siswa tentang  Metode  Mengajar  Guru  secara  bersama-sama  terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan Siswa Kelas XI Kompetensi Keahlian  Akuntansi  SMK  Negeri  1  Pengasih  Tahun  Ajaran 2012/2013. 4) Persamaan garis regresi Besarnya  harga  koefisien  prediktor  Motivasi  Berprestasi  (X 1 ) adalah  0,544  dan  Persepsi  Siswa  tentang  Metode  Mengajar  Guru (X 2 )  adalah  0,622.  Berdasarkan  angka-angka  tersebut  dapat disusun  persamaan  garis  regresi  dua  prediktor  sebagai  berikut yaitu Y = 0,544 X 1 + 0,622 X 2 + 11,957. Persamaan tersebut menunjukkan bahwa jika 1) Nilai koefisien X 1 sebesar 0,544  yang berarti apabila nilai  Motivasi  Berprestasi (X 1 ) meningkat  1  poin,  nilai  Persepsi  Siswa  tentang  Metode  Mengajar Guru(X 2 )  tetap  maka  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan  (Y) akan  meningkat  0,544  poin;  2)Nilai  koefisien  X 2 sebesar  0,622 yang berarti apabila nilai Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru (X 2 ) naik 1 poin, nilai Motivasi Berprestasi (X 1 ) tetap maka Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan  (Y)  akan  meningkat  0,622 poin.
d. Sumbangan Relatif (SR) dan Sumbangan Efektif (SE)
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  ganda,  dapat  diketahui besarnya  Sumbangan  Relatif  (SR)  dan  Sumbangan  Efektif  (SE) masing-masing  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  sebagai berikut: Tabel Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif No. Nama Variabel Sumbangan Relatif Efektif 1. Motivasi Berprestasi (X 1 ) 39,73% 22,89% 2. Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru (X 2 ) 60,27% 34,71% Total 100% 57,60%
4. Pembahasan Hasil Penelitian
a. Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  terhadap  Prestasi  Belajar Akuntansi Keuangan
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh positif  dan  signifikan  Motivasi  Berprestasi(X 1 )  terhadap  Prestasi Belajar  Akuntansi  Keuangan  (Y).  Dari  hasil  analisis  dengan menggunakan  regresi  sederhana  diperoleh  harga  koefisien  korelasi (r x1y )  sebesar  0,634  lebih  besar  dari  r tabel dengan  taraf  kesalahan  5% sebesar  0,244dan  harga  koefisien  determinasi  (r 2 x1y )  sebesar  0,401. Setelah  dilakukan  uji  t  diperoleh  harga  t hitung sebesar  6,447  dan  t tabel

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Arlin Nosa Sefrian Sari & Abdullah Taman Halaman  112 - 128
pada  taraf  signifikansi  5%sebesar 1,671 .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa t hitung lebih besar dari t tabel , yang berarti pengaruh Motivasi Berprestasi terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan  adalah  signifikan. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa Motivasi  Berprestasi berpengaruh positif dan signifikan terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan.
b. Pengaruh  Persepsi  Siswa  tentang  Metode  Mengajar  Guru terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh
positif dan signifikan  Persepsi  Siswa tentang Metode Mengajar Guru terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan.  Dari  hasil  analisis dengan  menggunakan  regresi  sederhana  (satu  prediktor)  diperoleh harga  koefisien  korelasi  (r x2y )  sebesar 0,696 lebih  besar  dari  r tabel dengan  taraf  kesalahan  5%  sebesar  0,244 dan  harga  koefisien determinasi (r 2 ) adalah 0,484 . Setelah dilakukan uji t diperoleh harga t hitung sebesa r  7,632 dan  t tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dan  sebesar 1,671 .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  t hitung lebih  besar  dari  t tabel, yang berarti  pengaruh  Motivasi  Berprestasi    terhadap  Prestasi  Belajar Akuntansi  Keuangan  adalah  signifikan.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa Persepsi  Siswa  tentang  Metode  Mengajar  Guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan.
c. Pengaruh  Minat  Belajar  dan  Pemanfaatan  Waktu  Belajar  Siswa di  Luar  Jam  Pelajaran  secara  Bersama-sama  terhadap  Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh positif dan signifikan Motivasi Berprestasi dan Persepsi Siswa tentang Metode  Mengajar  Guru  secara  bersama-sama  terhadap  Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan. Dari hasil analisis dengan menggunakan regresi  ganda  diperoleh  harga  koefisien  korelasi  R y(1,2) sebesar  0,759 dan  harga  koefisien  determinasi  (R 2 y(1,2) )  sebesar  0,576.  Setelah dilakukan uji F diperoleh harga F hitung sebesar 41,403 dan F tabel dengan sebesar  3,140.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa    F hitung lebih  besar  dari F tabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan  Motivasi  Berprestasi  dan Persepsi  Siswa  tentang  Metode Mengajar  Guru secara  bersama-sama  terhadap  Prestasi  Belajar Akuntansi  Keuangan.Besarnya  sumbangan  Motivasi  Berprestasi  dan
Persepsi  Siswa  tentang  Metode  Mengajar  Guru secara  bersama-sama terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan  ditunjukkan  dengan hasil  analisis  regresi  ganda  yang  ditemukan,  besarnya  sumbangan efektif  sebesar  57,6%,  sedangkan  42,4%  berasal  dari  variabel  yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

## D. Penutup

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Arlin Nosa Sefrian Sari & Abdullah Taman Halaman  112 - 128

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis,  maka kesimpulan yang dapat dikemukakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Terdapat pengaruh positif dan signifikan Motivasi BerprestasiterhadapPrestasi Belajar Akuntansi Keuangan Siswa Kelas XI  Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  SMK  Negeri  1  Pengasih  Tahun Ajaran  2012/2013.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  harga  r x1y sebesar 0,634,  r 2 x1y sebesar  0401,    harga  t hitung sebesar  6,447  lebih  besar  dari t tabel 1,671 pada  taraf  signifikansi  5%.Hal  ini  menunjukkan  bahwa semakin  tinggi  Motivasi  Berprestasi  maka  akan  semakin  tinggi  pula Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan yang akan dicapai siswa.
b. Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  Persepsi  Siswa  tentang Metode  Mengajar  Guru  terhadapPrestasi  Belajar  Akuntansi Keuangan  Siswa  Kelas  XI  Kompetensi  Keahalian  Akuntansi  SMK Negeri  1  Pengasih  Tahun  Ajaran  2012/2013.  Hal  ini  ditunjukan dengan  harga  r x2y sebesar  0,696,  r 2 x2y sebesar  0,484,    harga  t hitung sebesar  7,632  lebih  besar  dari  t tabel 1,671 pada  taraf  signifikansi  5%.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  (positif)  Persepsi  Siswa tentang  Metode  Mengajar  Guru  maka  akan  semakin  tinggi  pula Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan yang akan dicapai siswa
c. Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  Motivasi  Berprestasi danPersepsi  Siswa  tentang  Metode  Mengajar  Guru  secara  bersama- sama  terhadapPrestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan  Siswa  Kelas  XI Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  SMK  Negeri  1  Pengasih  Tahun Ajaran  2012/2013.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  harga  R y(1,2) sebesar 0,759, R 2 y(1,2) sebesar 0,576,  harga F hitung sebesar 41,403 lebih besar dari F tabel 3,15 pada taraf signifikansi 5%.Hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi Motivasi Berprestasi siswa dan semakin tinggi(positif) Persepsi  Siswa  tentang  Metode  Mengajar  Guru  maka  akan  semakin tinggi  pula  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan  yang  akan  dicapai siswa.

## 2. Implikasi
Berdasarkan  hasil  pembahasan  penelitian  dan  kesimpulan  yang diambil  dalam  penelitian  ini  maka  dapat  disajikan  implikasi  sebagai berikut:
a. Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  Motivasi  BerprestasiterhadapPrestasi  Belajar  Akuntansi Keuangan  Siswa  Kelas  XI  Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  SMK Negeri  1  Pengasih  Tahun  Ajaran  2012/2013.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  semakin  tinggi  Motivasi  Berprestasi  maka  Prestasi  Belajar Akuntansi  juga  tinggi,  sebaliknya  jika  Motivasi  Berprestasi  siswa rendah maka Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan juga rendah.
b. Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  Persepsi  Siswa  tentang  Metode  Mengajar  Guru terhadapPrestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan  Siswa  Kelas  XI Kompetensi  Keahalian  Akuntansi  SMK  Negeri  1  Pengasih  Tahun

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Arlin Nosa Sefrian Sari & Abdullah Taman Halaman  112 - 128
Ajaran  2012/2013.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  jikaPersepsi  Siswa tentang  Metode  Mengajar  Gurusemakin  tinggi  (positif)maka  Prestasi Belajar  Akuntansi  akan  meningkat,  sebaliknya  jika  Persepsi  Siswa tentang  Metode  Mengajar  Guru  siswa  rendahmaka  Prestasi  Belajar Akuntansi Keuangan akan menurun.
c. Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  Motivasi  Berprestasi  danPersepsi  Siswa  tentang  Metode Mengajar  Guru  secara  bersama-sama  terhadapPrestasi  Belajar Akuntansi Keuangan Siswa Kelas XI Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK  Negeri  1  Pengasih  Tahun  Ajaran  2012/2013.  Hal  ini  dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  acuan  atau  masukan  untuk  menciptakan kondisi yang baik untuk kedua faktor tersebut.

## 3. Saran
Berdasarkan  hasil  pembahasan,  kesimpulan  dan  impilkasi  tersebut maka dapat diberikan saran-saran sebagai berikut:
a. Bagi Siswa
Untuk  meningkatkan  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan, siswa  harus  mempunyai  Motivasi  Berprestasi  yang  tinggi  serta Persepsi  Siswa  tentang  Metode  Mengajar  Guru  yang  positif.  Hal tersebut dapat dilakukan diantaranya dengan menumbuhkan Motivasi Berprestasidengan  cara  lebih  giat  belajar  serta  aktif  di  kelas.  Selain itu  siswa  juga  memperbaiki  persepsinya  tentang  metode  mengajar guru agar lebih semangat ketika proses belajar mengajar.
b. Bagi Guru
Guru  diharapkan  dapat  melakukan  upaya-upaya  untuk meningkatkan  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan  dengan  cara menggunakan  metode  mengajar  yang  lebih  bervariasi  dan  media pembelajaran  yang  menarik  sehingga  membuat  siswa  semangat belajar  karena  siswa  cenderung  bosan  dengan  metode  ceramah  atau pemberian  tugas.    Selain  itu,  guru  diharapkan  ikut  memberikan dorongan  kepada  siswa  untuk  meningkatkan  Motivasi  Berprestasi yang dimilikinya c. Bagi Peneliti Lain Penelitian  ini  memberikan  informasi  bahwa  faktor  Motivasi
Berprestasi dan Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Gurusecara bersama-sama  berpengaruh  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi Keuangan  Siswa  Kelas  XI  Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  SMK Negeri  1  Pengasih  Tahun  Ajaran  2012/2013.  Sumbangan  Efektif yang  diberikan  sebesar  57,6%.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa Prestasi Belajar Akuntansi tidak hanya dipengaruhi dua variabel yaitu Motivasi  Berprestasi  dan  Persepsi  Siswa  tentang  Metode  Mengajar Guru  namun  masih  banyak  dipengaruhi  oleh  variabel-variabel  lain yang tidak diteliti pada penelitian ini. Oleh karena itu dimungkinkan untuk  peneliti  lain  untuk  melakukan  penelitian  tentang  variabel- variabel  lain  yang  berkaitan  dengan  Prestasi  Belajar  Akuntansi Keuangan.
E. DAFTAR PUSTAKA

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Arlin Nosa Sefrian Sari & Abdullah Taman Halaman  112 - 128
Achmad Tjahjono. (2003). Akuntansi Pengantar Pendekatan Terpadu - Buku 1. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Al.  Haryono  Jusup.  (2003). Dasar-dasar  Akuntansi  Jilid  1 .  Yogyakarta: Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi YKPN.
Bimo Walgito. (2004). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi Offset.
Dalyono, M. (2005). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta. Danang  Sunyoto.  (2007). Analisis  Regresi  dan  Korelasi  Bivariat. Yogyakarta: Amara Books.
Darwyan Syah, dkk. (2009). Pengantar Statistika Pendidikan . Jakarta: Gaung Persada Press.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2009). Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Djaali. (2012). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Dyahnita  Adiningsih.  (2012).  Pengaruh  Persepsi  Siswa  tentang  Metode Mengajar  Guru  dan  Kemandirian  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar Akuntansi  Siswa  Kelas  X  Program  Keahlian  Akuntansi  SMK  Batik Perbaik Purworejo Tahun Ajaran 2011/2012. Skripsi . Yogyakarta: FE UNY.
Hamzah B. Uno. (2008). Teori Motivasi & Pengukurannya . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hani Handoko. (2003). Manajemen. Yogyakarta: BPFE.
Ida  Cipto  Sari  (2011).  Pengaruh  Minat  Belajar  dan  Motivasi  Berprestasi terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Keuangan  Siswa  Kelas  XI Program  Keahlian  Akuntansi  SMK  Muhammadiyah  2  Klaten  Utara Tahun Ajaran 2010/2011. Skripsi . Yogyakarta: FE UNY. King,  Laura  A.  (2010). Psikologi  Umum  Sebuah  Pandangan  Apresiatif. Jakarta: Salemba Humanika.
Muhibbin  Syah.  (2008). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nana  Sudjana.  (2005). Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Nana  Syaodih  Sukmadinata.  (2005). Landasan  Psikologi  Proses Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Ngalim  Purwanto.  (2007). Psikologi  Pendidikan. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Norma  Dwijayati.  (2011).  Pengaruh  Persepsi  Siswa  tentang  Metode Mengajar Guru dan Kebiasaan Belajar terhadap Prestasi Belajar pada Mata  Pelajaran  Akuntansi  Keuangan  Siswa  Kelas  XI  Program Keahlian  Akuntansi  SMK  Negeri  1  Depok  Tahun  Ajaran  2010/2011. Skripsi . Yogyakarta: FE UNY. Nurlan  Darise.  (2008). Akuntansi  Keuangan  Daerah  (Akuntansi  Sektor Publik). Jakarta: PT Macanan Jaya Cemerlang.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 1, Tahun 2013
Arlin Nosa Sefrian Sari & Abdullah Taman Halaman  112 - 128
Oemar  Hamalik.  (2011). Psikologi  Belajar  dan  Mengajar. Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Rudianto. (2009). Pengantar Akuntansi. Jakarta: Erlangga.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugihartono. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Sugiyono. (2007). Statistika untuk Penelitian. Bandung: CV Alfabeta.
. (2009). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: CV Alfabeta.
Suharsimi  Arikunto.  (2009). Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta:  Bina Aksara.
Sukardi. (2005). Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Sumadi Suryabrata. (2006). Psikologi Pendidikan. Jakrta: PT Raja Grafindo Persada.
Sutratinah  Tirtonegoro.  (2001). Anak  Supernormal  dan  Program Pendidikannya. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sutrisno Hadi. (2004). Analisis Regresi . Yogyakarta: Andi Offset.
Syaiful  Bahri  Djamarah.  (2010). Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Tohirin. (2008). Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Veithzal Rivai. (2007). Kepemimpinan dan Perilaku Organisasi. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Wina Sanjaya. (20110). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Winkel. WS. (2009). Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT. Media Abadi. Zaki Baridwan. (2004). Intermediate Accounting. Yogyakarta: BPFE.