## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN INKUIRI: TINJAUAN DARI KEIKUTSERTAAN GURU BIOLOGI DALAM DIKLAT
IMPLEMENTATION OF INQUIRY LEARNING: IN TERM OF BIOLOGY TEACHER PARTICIPATION IN EDUCATION AND TRAINING PROGRAM
Dwi Purbowati 1 * ) , Much Fuad Saifuddin 2)
1 * ) Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah, IAIN Surakarta, Jawa Tengah, Indonesia, email: dwi.purbowati@iain-surakarta.ac.id (penulis korespondensi)
2) Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan, D.I. Yogyakarta, Indonesia, email: fuad.saifuddin@pbio.uad.ac.id
Dikirimkan: April 2020; Disetujui: Juni 2020; Diterbitkan: Juli 2020

## Abstrak
Keberhasilan implementasi suatu model pembelajaran sangat dipengaruhi oleh pengalaman seorang guru baik  dari  latar  belakang  pendidikan  maupun  pengalaman  dalam  mengikuti  kegiatan  diklat.  Tujuan penelitian  untuk  mengetahui  implementasi  model  pembelajaran  inkuiri  oleh  guru  biologi  berdasarkan keikutsertaan  diklat  di  SMA  Negeri  Kota  Surakarta.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kualitatif. Penelitian dilaksanakan di tujuh SMA Negeri Kota Surakarta dengan sampel penelitian sebanyak 7 guru biologi kelas X. Data pendukung penelitian ini adalah penerimaan perlakuan guru oleh siswa kelas X. Instrumen penelitian adalah lembar observasi, lembar kuesioner, lembar angket, lembar dokumentasi, dan lembar pedoman wawancara. Hasil penelitian menunjukkan guru biologi dengan durasi keikutsertaan dalam pendidikan dan pelatihan (diklat) lebih dari 3 kali dan berlatar belakang pendidikan S2 Pendidikan Biologi mampu melaksanakan sintaks pembelajaran inkuiri dengan keterlaksanaan yang lebih baik. Guru dengan kualifikasi pendidikan yang tinggi memberikan performansi yang baik di kelas dan keikutsertaan dalam  diklat  akan  menyebabkan  seseorang  mempunyai  kemampuan  dan  pengetahuan  yang  diperlukan untuk meningkatkan kinerja seseorang.
Kata kunci : diklat, guru biologi, model pembelajaran inkuiri

## Abstract
The successful implementation of a learning model is strongly influenced by the experience of a teacher from  both  the  educational  background  and  the  experience  in  participating  in  training  activities.  The research objective was to determine the implementation of the inquiry learning model by biology teachers based  on  training  participation  in  State  Senior  High  Schools  (SMA  Negeri/SMAN)  in  Surakarta.  This research  was  a  descriptive  qualitative.  The  research  was  conducted  in  seven  SMAN  Surakarta  with  a research sample of 7 biology teachers for class X. Supporting data for this research was the acceptance of teacher  treatment  by  class  X students.  The  research  instrument  were:  observation  sheets,  questionnaire sheets, questionnaire sheets, documentation sheets, and interview guideline sheets. The results showed that the  biology  teacher  with  more  than  three  times  participation  in  education  and  training  and  a  master's education  background  in  Biology  Education  was  able  to  carry  out  inquiry  learning  syntax  with  better implementation.  Teachers  with  high  educational  qualifications  provide  good  performance  in  class  and participation  in  training  will  cause  a  person  to  have  the  skills  and  knowledge  needed  to  improve  one's performance.
Keywords : training program, biology teacher, inquiry learning model
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi
p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352 Pendahuluan Guru menjadi pemegang kunci
keberhasilan  dalam  sistem  pembelajaran. Guru  perlu  memastikan  keterlaksanaan sebuah  model  pembelajaran,  namun  guru sering kali menahan diri untuk mengimplementasikan  model  pembelajaran karena  beberapa  tantangan  yang  mereka hadapi saat mengajar (Attard, 2019), seperti menyiapkan  perangkat  pembelajaran  yang
sesuai  dengan  model  pembelajaran  yang digunakan. Farrell (2008) menyatakan bahwa melalui  sentuhan  guru,  peserta  didik  dapat memperoleh materi ajar yang sesuai dengan kurikulumnya.
Model  pembelajaran  inkuiri  sangat relevan  untuk  digunakan  pada  era  saat  ini, yang  menuntut  keterampilan  Abad  21. Harada  dan  Yoshina  (2004)  (dikutip  dalam Chu,  Reynolds,  Tavares,  Notari,  &  Lee, 2017)  menyatakan  model  pembelajaran inkuiri  melibatkan  peserta didik  aktif  dalam membangun pengetahuan melalui pertanyaan yang  dapat  ditemukan  jawabannya.  Peserta didik akan lebih siap menghadapi tantangan abad  21  ketika  dibiasakan  melakukan pembelajaran  dengan  inkuiri.  Aktivitas belajar  dengan  inkuiri  mendorong  peserta didik untuk saling memahami dan bekerjasama, sehingga suasana dalam kelompok menjadi nyaman, pembagian tugas dalam  kelompok  menjadi  lebih  mudah  dan dapat saling membantu sehingga kerja sama tim berjalan dengan baik (Muspiroh, Umami, &  Cahyati,  2019).  Saat  kelompok  berhasil menyelesaikan  tugas,  berdampak  pada kemampuan regulasi dan pemahaman terkait materi  yang  dipelajari  (Popov ,  Xing,  Zhu, Horwitz,  &  McIntyre ,  2018 ) .  Hal  ini menunjukkan adanya
keterampilan komunikasi  dan  kerjasama  yang  merupakan bagian dari keterampilan Abad 21.
Guru  biologi  dalam  membelajarkan keilmuan biologi harus sesuai dengan hakikat biologi sebagai sains, yaitu berbasis penemuan yang dimulai dengan
membimbing  peserta  didik  mengidentifikasi masalah  hingga  melaporkan  hasil,  sehingga siswa diajarkan menemukan konsep. Hal ini sesuai  dengan  pembelajaran  inkuiri  yang memerlukan keterlibatan peserta didik dalam tugas-tugas  kolaboratif  yang  melibatkan aspek  membaca,  mengajukan  pertanyaan, merencanakan kemungkinan jawaban pertanyaan, mengumpulkan dan menafsirkan data,  menarik  kesimpulan,  dan  menawarkan pemahaman baru (Tal, Levin-Peled, & Levy, 2019). Oleh karena itu, guru perlu memahami terkait sintaks dari model pembelajaran yang akan digunakan.
Guru profesional selalu meningkatkan kompetensi  diri  dengan  mengikuti  berbagai pendidikan dan pelatihan (diklat) yang terkait dengan keilmuan bidangnya maupun
pedagogi. Diklat dapat menjadi sebuah upaya praktis dalam meningkatkan pemahaman dan penguasaan  guru  terhadap  berbagai  model pembelajaran  dan  implementasinya  dalam pembelajaran  yang  sesungguhnya.  Diklat terbukti  dapat  meningkatkan  penguasaan konsep guru dibandingkan sebelum mengikuti diklat (Sulaeman, 2019).
Keikutsertaan  guru  dalam  pendidikan  dan pelatihan  ini  dapat  diperoleh  melalui  jalur non  formal.  Pembinaan  ini  dapat  berupa seminar,  pelatihan,  dan  pendidikan.  Mondy &  Robert  (2005)  menyatakan  kegiatan pendidikan dan pelatihan merupakan program yang dilakukan untuk mengembangkan  kemampuan  ( skill )  dan pengetahuan eksplisit ( explicit knowledge ). Kajian ini bertujuan untuk mengetahui implementasi  model  pembelajaran  inkuiri oleh guru biologi  ditinjau dari keikutsertaan diklat  di  SMA  Negeri  Kota  Surakarta. Dengan  demikian  dapat  diketahui  durasi efektif seorang guru biologi mengikuti diklat hingga  dapat  mengimplementasikan  sintaks pembelajaran  inkuiri,  dan  peran  latar belakang  pendidikan  guru  biologi  dalam implementasi pembelajaran inkuiri.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kualitatif.  Penelitian  dilakukan pada  bulan  Februari-Mei  2016  di  tujuh SMAN Kota Surakarta (SMAN 1, SMAN 2, SMAN  3,  SMAN  4,  SMAN  5,  SMAN  7, SMAN 8).

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  penelitian  adalah  seluruh guru  biologi  SMAN  kelas  X  di  Kota Surakarta.  Sampel  penelitian  adalah  guru sebanyak  7  orang  dari  7  SMA  Negeri (SMAN).  Pengambilan  sampel  dengan metode  sampling  insidental  ( convenience sampling ). Penelitian ini juga membutuhkan data  pendukung  dari  siswa  kelas  X  sebagai penerima  perlakuan  guru.  Sampel  siswa diambil  dari  masing-masing  SMAN  dengan mengambil 50% dari 1 kelas yang diajar oleh guru sampel.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  deskriptif  kualitatif  ini menggunakan prosedur dan langkah
penelitian  sebagai  berikut:  (1)  Menyiapkan instrumen  penelitian  yang  berupa  instrumen observasi,  kuesioner,  angket,  dokumentasi, dan wawancara. (2) Melakukan validitas dan realibilitas  instrumen  agar  instrumen  layak untuk  digunakan  dalam  penelitian.  (3) Menguji  coba  instrumen  kuesioner  pada populasi  yang  memiliki  karakteristik  dan perlakuan  yang  sama,  yakni  diuji  pada  60 siswa,  dan  dibuktikan  dengan  pendekatan IRT  dalam  program  Quest.  (4) Memberikan angket  kepada  guru  untuk  mengungkap keikutsertaan  diklat  dan  latar  belakang pendidikan.  (5)  Melakukan  observasi  saat guru melaksanakan pembelajaran. (6)
Memberikan  kuesioner  kepada  siswa  untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  (7)
Melakukan  wawancara  kepada  guru  untuk digunakan sebagai data penguat. (8) Mengumpulkan dokumen pembelajaran guru yang digunakan untuk melengkapi instrumen dokumentasi.  (9)  Menganalisis  data.  (10) Mengolah data hasil penelitian.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan, yaitu teknik observasi, kuesioner, angket, dokumentasi, dan wawancara. Instrumen  pengumpulan  data,  terdiri  dari instrumen  utama  dan  instrumen  pendukung. Instumen utama berupa: (1) lembar observasi, untuk mengumpulkan data secara langsung  mengenai  performansi  guru  dalam mengimplementasikan  model  pembelajaran inkuiri,  dan  (2)  lembar  angket  digunakan untuk mengungkap fakta mengenai keikutsertaan  diklat  dan  latar  belakang pendidikan guru.
Instrumen  pendukung  berupa:  (1)
instrumen kuesioner, digunakan untuk mengetahui persepsi peserta didik mengenai implementasi  model  pembelajaran  inkuiri dalam  pembelajaran  biologi  oleh  guru  di SMA  Negeri  Kota  Surakarta.  (2)  Lembar penilaian  dokumentasi  digunakan  untuk mengumpulkan  data  yang  berkaitan  dengan model  pembelajaran  inkuiri  yang  dimuat dalam silabus dan RPP (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran).  (3)  Pedoman wawancara  digunakan  untuk  melengkapi informasi  mengenai  model  pembelajaran inkuiri  yang  telah  diimplementasikan  oleh guru.

## Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Validitas instrumen observasi, instrumen  kuesioner  dengan  menggunakan validitas konstruk, validitas isi, dan validitas empiris. Instrumen angket dengan menggunakan  validitas  logis.  Instrumen dokumentasi  dan  wawancara  menggunakan validitas konstruk dan validitas isi. Realibilitas dilakukan dengan beberapa  teknik:  (1)  lembar  observasi dilakukan  menggunakan  teknik inter-rater reliability yaitu  uji  coba  lembar  observasi dengan  2  orang  observer  pada  responden yang sama, kemudian dihitung menggunakan rumus Cohen’s  Kappa (Bordens  &  Abbot, 2008). (2) Reliabilitas kuesioner yang berupa skala  dilakukan  dengan  mengujicobakan kuesioner  tersebut  kepada  30  responden. Untuk menguji reliabilitas instrumen penelitian  ini  digunakan  formula Alpha Cronbach’s (Mardapi, 2008). (3) Reliabilitas untuk  instrumen  penilaian  dokumen  dengan menggunakan teknik expert judgment
(pendapat  ahli).  Hasil  korelasi  yang  tinggi menunjukkan  lembar  penilaian dokumentasi dapat  digunakan  secara  konsisten  untuk menilai  silabus  dan  RPP.  (4)  Reliabilitas untuk instrumen wawancara dengan menggunakan teknik expert judgment (pendapat ahli).

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini dengan  menggunakan  teknik  deskriptif kualitatif  untuk  menghimpun  data  hasil observasi,  kuesioner,  angket,  dokumentasi, dan  wawancara.  Setelah  data  diperoleh, dilakukan  tabulasi  data  untuk  semua  data tersebut.    Untuk  data  hasil  observasi  guru, setelah  data  ditabulasi,  dilihat  aspek  mana saja  yang  menyatakan  guru  melakukan kegiatan,  dan  aspek  mana  saja  yang menyatakan  guru  tidak  melakukan  kegiatan sesuai  yang  tertera  pada  instrumen  lembar observasi.
Data  kuesioner,  setelah  dilakukan tabulasi  data,  skor  yang  telah  diperoleh dirata-rata  dan  diubah  menjadi  nilai  dengan kriteria.  Kriteria  atau  kategori  tingkat kecenderungan komponen variabel penelitian mengacu  pada  tabel  modifikasi  skala  likert menjadi 4 kriteria (Tabel 1) yang dikembangkan  oleh  Direktorat  Pembinaan SMA (2010). Penentuan kriteria meliputi: (1)
menghitung  skor  tertinggi  dan  terendah masing-masing  komponen;  (2)  menghitung rata-rata skor masing-masing komponen atau mean ideal (Mi); (3) menentukan simpangan baku ideal (Sbi); dan (4) menentukan tingkat kecenderungan.
Tabel 1 . Kriteria Kecenderungan untuk Data
Kuesioner Rentang Skor (Mean pembanding) Kriteria Mi+1,5 SBi < M ≤ Mi+3,0 SBi Selalu Mi+0 SBi < M ≤ Mi+1,5 SBi Sering Mi-1,5 SBi < M ≤ Mi+0 SBi Jarang Mi-3 SBi < M ≤ Mi-1,5 SBi Tidak pernah (Sumber: Direktorat Pembinaan SMA, 2010) Keterangan: Mi = mean ideal Sbi= simpangan baku ideal Mi = ½ (skor ideal tertinggi/maksimum + skor ideal terendah/minimum) Sbi = 1/6 (skor ideal tertinggi/maksimum-skor ideal terendah/minimum).
Data angket, setelah dilakuksan tabulasi  data,  dihitung  dan  dipersentasekan
sesuai  skor  yang  diperoleh  pada  masing- masing  aspek.  Sedangkan  data  dokumentasi dan  wawancara  dihimpun  dan    digunakan untuk  menguatkan  hasil  dari  data  observasi, kuesioner,  dan  angket  yang  dibahas  dalam pembahasan penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Keikutsertaan dalam Diklat dan Latar

## Belakang Pendidikan Guru
Hasil angket yang telah diisi oleh guru biologi  kelas  X  untuk  mengetahui  fakta mengenai  keikutsertaan  diklat  dan  latar belakang pendidikan guru tersaji pada Tabel 2.  Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui keikutsertaan diklat guru dengan frekuensi 1- 3 kali sebanyak 85,72%, sedangkan tinjauan latar  belakang  pendidikan  denga  strata  satu (S1)  Pendidikan  Biologi  sebanyak  71,43%. Hasil  angket  guru  yang  lain  menunjukkan macam  pendidikan  dan  pelatihan  (diklat) yang  pernah  diikuti  guru  berupa workshop ,
seminar,  bimbingan  teknik  (bimtek),  dan forum MGMP, yang mendukung implementasi model pembelajaran inkuiri. Tabel 2 . Hasil Angket Keikutsertaan dalam Diklat dan Latar Belakang Pendidikan Guru
Tinjauan Guru Persentase A B C D E F G Keikutsertaan Diklat 1-3 kali √ √ √ √ √ √ 85,72% >3 kali √ 14,28% Latar Belakang Pendidikan S1 Pendidikan Biologi √ √ √ √ √ 71,43% S2 Pendidikan Biologi √ √ 28,57% Performansi Guru dalam Mengimplementasikan Model Pembelajaran Inkuiri Aspek  observasi  model  pembelajaran inkuri terdiri dari 12 aspek, yaitu mengidentifikasi  permasalahan,  menetapkan permasalahan,  merumuskan  permasalahan,
merumuskan hipotesis/kesimpulan sementara, melakukan observasi, merancang eksperimen/percobaan, melakukan eksperimen/percobaan,  mengumpulkan  data hasil  eksperimen/percobaan,  menganalisis hasil eksperimen/percobaan, membuat laporan hasil eksperimen/percobaan, melaporkan  hasil  eksperimen/percobaan, menyimpulkan  hasil  eksperimen/percobaan. Performansi guru dalam mengimplementasikan  model  pembelajaran inkuiri ditampilankan dalam Tabel 3. Tabel 3 . Hasil Observasi Performansi Guru dalam Mengimplementasikan Model Pembelajaran Inkuiri
No Aspek Guru A B C D E F G 1 Mengidentifikasi permasalahan √ - √ √ - - √ 2 Menetapkan permasalahan √ - √ √ - - √ 3 Merumuskan permasalahan √ - - √ √ - √ 4 Merumuskan hipotesis √ √ - - √ - -
No Aspek Guru A B C D E F G 5 Melakukan observasi √ - - √ - - √ 6 Merancang eksperimen √ - √ √ - - √ 7 Melakukan eksperimen √ - √ √ - - √ 8 Mengumpulkan data hasil eksperimen √ - √ √ - - √ 9 Menganalisis data hasil eksperimen √ - √ √ √ - √ 10 Membuat laporan hasil eksperimen - - √ - - - √ 11 Melaporkan hasil eksperimen - - √ - - - √ 12 Menyimpulkan hasil eksperimen √ - - √ - - √ Jumlah Aspek 10 1 8 9 3 0 11
Keterangan: √ (Melakukan), - (Tidak melakukan)
Berdasarkan Tabel 3, diketahui bahwa guru  yang  paling  banyak  melakukan  aspek model  pembelajaran  inkuiri  adalah  guru  G, yaitu  sebanyak  11  aspek.  Guru  yang  paling sedikit melakukan aspek model pembelajaran inkuiri  adalah  guru  F,  yaitu  tidak  ada  aspek model pembelajaran yang dilakukan.
Guru G adalah guru dengan keikutsertaan diklat lebih dari  3 kali dengan pendidikan  terakhir  S2  Pendidikan  Biologi. Guru  dengan  latar  belakang  akademik  S2 Pendidikan Biologi menunjukkan hasil yang lebih  baik  dalam  mengimplementasikan aspek  model  pembelajaran  inkuiri.  Hal  ini sesuai dengan hasil penelitian Anbazhagan & Kotur  (2012),  bahwa  jenjang  pendidikan akan  mempengaruhi  performasi  guru  dalam mengajar  di  kelas.  Sejalan  dengan  Thomas (2012),  bahwa  guru  dengan  kualifikasi pendidikan yang tinggi memberikan performansi yang baik di kelas.
Jenjang  pendidikan  tidak  cukup  bagi guru untuk bisa melaksanakan pembelajaran yang  baik.  Dial  (2008)  mengungkapkan bahwa  jenjang  pendidikan  memberikan pengaruh  terhadap  hasil  pembelajaran  yang dilakukan  guru,  tetapi  jenjang  pendidikan saja  tidak  maksimal  dalam  memberikan pengaruh. Artinya di luar jenjang pendidikan ada  peran  lain,  dalam  hal  ini  adalah keikutsertaan diklat.
Keikutsertaan  diklat  guru  G  adalah sebanyak lebih dari 3 kali yang memberikan hasil  lebih  baik  dalam  implementasi  aspek- aspek  model  pembelajaran  inkuiri.  Rice (2010)  menyatakan  bahwa  keikutsertaan dalam pendidikan dan pelatihan (diklat) akan menyebabkan seseorang mempunyai
kemampuan dan pengetahuan yang diperlukan  untuk  meningkatkan  kinerja seseorang,  sehingga  semakin  banyak  diklat yang dilakukan kinerjanya semakin baik.
Keikutsertaan diklat dikaitkan dengan pengalaman  guru.  Semakin  banyak  diklat yang  telah  diikuti  maka  pengalaman  guru, semakin  bertambah  dengan  adanya  ilmu baru,  pembaharuan  ilmu  yang  didapat  dari pendidikan  dan  pelatihan  (diklat)  tersebut. Sesuai  Cruickshank,  Jenkins,  &  Metcalf (2014) bahwa pengalaman guru berpengaruh terhadap  keefektifan  guru,  dan  ketepatan penggunaan metode pembelajaran.

## Persepsi Peserta Didik Mengenai
Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri dalam Pembelajaran Biologi Oleh Guru
Tabel  4  menunjukkan  hasil  kuesioner persepsi siswa terhadap model pembelajaran inkuiri yang diterapkan oleh guru. Berdasarkan Tabel 4, persepsi siswa terhadap 12  aspek  model  pembelajaran  inkuiri  yang diterapkan  oleh  keseluruhan  guru  adalah  1 aspek  jarang  dilakukan,  9  aspek  sering dilakukan dan 2 aspek selalu dilakukan. Jika dilihat satu persatu maka guru G adalah guru yang  paling  banyak  melaksanakan  aspek model  inkuiri,  1  aspek  jarang  dilaksanakan, 10  aspek  sering  dilaksanakan,  dan  1  aspek selalu  dilaksanakan.  Data  persepsi  peserta didik (hasil kuesioner) ini sesuai dengan hasil observasi performansi guru dalam mengimplementasikan  model  pembelajaran inkuiri dan hasil angket keikutsertaan dalam diklat  dan  latar  belakang  pendidikan  guru yang telah dibahas sebelumnya.
Tabel 4 . Hasil Kuesioner Model Pembelajaran Inkuiri
No Aspek Guru A B C D E F G 1 Mengidentifikasi permasalahan J J J J J TP J 2 Menetapkan permasalahan SR J SR J SR J SR 3 Merumuskan permasalahan J J SR J SR J SR 4 Merumuskan hipotesis SR SR SR SR SR J SR 5 Melakukan observasi SR SR SR SR J J SR 6 Merancang eksperimen SR SR SR SR SL J SL 7 Melakukan eksperimen J J SR SR SR TP SR 8 Mengumpulkan data hasil eksperimen SR J J SR SR TP SR 9 Menganalisis data hasil eksperimen SR SR SR SR SR TP SR 10 Membuat laporan hasil eksperimen SR SR SR SL SL J SR 11 Melaporkan hasil eksperimen SR J SR SR SR J SR 12 Menyimpulkan hasil eksperimen SR SR SR SR SR J SR
Keterangan: SL (Selalu), SR (Sering), J (Jarang), T(Tidak pernah)
Keberhasilan guru dalam menerapkan model pembelajaran inkuiri akan
berpengaruh  terhadap  siswa.  Penerapan model  pembelajaran  yang  baik  membuat siswanya  memiliki  alur  berpikir  yang  baik pula.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian  Abdi (2014) bahwa peserta didik  yang diinstruksi dengan model pembelajaran berbasis inkuiri akan  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik daripada  siswa  yang  diinstruksi  dengan model  pembelajaran  tradisional.  Selain  itu guru  juga  harus tepat  dalam  memilih  model pembelajaran, sesuai dengan hasil penelitian Abd Hamid, Syed Hassan, & Ismail  (2012), bahwa  pemilihan  model pembelajaran  harus disesuaikan dengan kemampuan kognitif dan prediksi guru agar bisa memanejemen kelas.
Hasil dokumentasi menunjukkan
bahwa guru biologi telah membuat perencanaan pembelajaran
dengan penyusunan  perangkat  pembelajaran  RPP dan  silabus  terlebih  dahulu  sebelum  guru melaksanakan  pembelajaran  di  kelas.  RPP dan  silabus  yang  disusun  oleh  guru  sudah menunjukkan  adanya  model  pembelajaran yang akan guru gunakan dengan memperhatikan karakteristik materi ajar yang sesuai  dengan  pendekatan  saintifik  dan kurikulum yang sedang digunakan. Dari hasil wawancara,  guru  biologi  mengetahui  model pembelajaran  inkuiri  ( scientific inquiry) , tetapi  guru  biologi  kurang  memahami perbedaan  antara  metode  dan  model pembelajaran.
Keberhasilan  model  pembelajaran yang  diterapkan  oleh  guru  juga  dipengaruhi adanya  pembiasaan  dan  pengulangan  dalam
pembelajaran.  Mulyasa  (2011)  menyatakan bahwa  pembiasaan  merupakan  sesuatu  yang secara sengaja dilakukan berulang-ulang agar sesuatu itu dapat menjadi kebiasaan. Dengan adanya  pembiasaan  yang  berkelanjutan, maka  siswa  akan  lebih  mudah  menangkap apa yang diajarkan dan senantiasa mengingat, membekas menjadi inner experience. Sejalan dengan  Djamarah  (2002),  pengulangan diperlukan untuk  memperbaiki  semua  kesan yang masih samar-samar, agar menjadi jelas di  dalam  ingatan  peserta  didik.  Hasil kuesioner  yang  telah  dilakukan  sudah menunjukkan  bahwa  guru  biologi  telah melakukan  pengulangan  dan  pembiasaan dalam pembelajaran di dalam kelas.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka implementasi  model  pembelajaran  inkuiri oleh  guru  biologi  di  SMA  Negeri  Kota Surakarta  ditinjau  dari  keikutsertaan  dalam pendidikan  dan  pelatihan  (diklat)  secara umum,  guru  sudah  mengimplementasikan model pembelajaran inkuiri, tetapi masih ada aspek model belum dilaksanakan khususnya dalam pokok bahasan Plantae dan Ekosistem. Boleh  jadi  pada  pokok  bahasan  yang  lain hasilnya akan berbeda.

## Simpulan
Guru  biologi  dengan  keikutsertaan dalam pendidikan dan pelatihan (diklat) lebih dari  3  kali  dan  memiliki  latar  belakang pendidikan  S2  Pendidikan  Biologi,  mampu melaksanakan  sintaks  pembelajaran  inkuiri dengan keterlaksanaan yang lebih baik. Guru dengan  kualifikasi  pendidikan  yang  tinggi memberikan performansi yang baik di kelas
dan keikutsertaan dalam diklat akan menyebabkan seseorang mempunyai kemampuan dan pengetahuan yang
diperlukan  untuk  meningkatkan  kinerja seseorang,  sehingga  semakin  banyak  diklat yang dilakukan kinerjanya semakin baik.

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih kepada  Guru  dan  Peserta  didik  yang  sudah bersedia menjadi responden dalam penelitian ini, juga kepada Kepala Sekolah SMAN Kota Surakarta yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian di sekolah.

## Daftar Pustaka
Abd Hamid, Syed Hassan, & Ismail (2012). Teaching  Quality  and  Performance Among  Experienced  Teachers  in Malaysia. Australian  Journal  of
Teacher  Education, 37 (11),  85-103.
http://ro.ecu.edu.au/ajte/vol37/iss11/5
Abdi, A. (2014). The Effect of Inquiry-Based
Learning  Method  on  Students’ Academic  Achievement  in  Science Course. Universal Journal of Educational  Research,  2 (1),  37-41.
https://doi.org/10.13189/ujer.2014.02
0104 Anbazhagan,  S.  &  Kotur,  R.B.  (2014). Educational  and  Work-Experience-
Influence  on  The  Performance. IOSR Journal of Business and Management, 16 (5), 104-110. https://doi.org/10.9790/487X- 1653104110 Attard, C. (2019). Inquiry Based Learning in Integrated Science Lessons: An Educational  Pack  and  Teacher  Views (Bachelor’s dissertation, University of Malta). Retrieved from https://www.um.edu.mt/library/oar/ha ndle/123456789/52680 Bordens,  K.S.  &  Abbot,  B.B.  (2008). Research Design and Method .
Singapore: Mc.Graw Hill.
Chu, S.K.W., Reynolds, R.B., Tavares, N.J.,
Notari,  M.,  &  Lee,  C.W.Y.  (2017).
Introduction.  In 21st  Century  Skills Development Through  Inquiry-Based Learning (pp. 3–16). https://doi.org/10.1007/978-981-10- 2481-8_1
Cruickshank, D.R., Jenkins, D.B., & Metcalf,
K.K. (2014). Perilaku Mengajar Edisi
6. (Terjemahan  Gisella  Tani  Pratiwi). Jakarta: Salemba Humaika.
Dial,  J.C.  (2008). The  Effect  of  Teacher
Experience  and  Teacher  Degree Levels  on  Student  Achievement  in Mathematics and Communication Arts .  (Doctoral  dissertation,  Baker University). Retrieved from http://www.bakeru.edu/images/pdf/S OE/EdD_Theses/Dial_Jaime.pdf Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah Atas. (2010). Petunjuk Teknis Pengembangan  Bahan  Ajar .  Jakarta: Depdiknas. Djamarah,  S.B.  (2002). Psikologi  Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Farrell, J.P. (2008). Teaching and Learning to Teach: Successful Radical Alternatives  from  the  Developing World. Dalam K. Mundy, et.al (Eds.), Comparative and International Education: Issues for Teachers .
Toronto: Canadian Scholars’ Press Inc. Mardapi,  D.  (2008). Teknik  Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes. Yogyakarta: Mitra Cendikia Press.
Mondy,  R.W.,  &  Robert,  M.N.  (2005).
Human  Resource  Management (9th ed.). New York: Prentice Hall. Mulyasa, E. (2011). Manajemen Pendidikan Karakter. Jakarta: Bumi Aksara.
Muspiroh,  N.,  Umami,  M.,  &  Cahyati,  D.
(2019). Implementation of Free Inquiry  Learning  Model  to  Establish 21st  Century  Skills. Journal  of
Physics:  Conference  Series , 1157 ,
022118. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1157/2/022118
Popov, V., Xing, W., Zhu, G., Horwitz, P., & McIntyre, C. (2018). The Influence of Students’  Transformative  and  non- Transformative Contributions on Their Problem  Solving  in  Collaborative Inquiry  Learning.  In  Kay,  J.  and
Luckin, R. (Eds.) Rethinking Learning in  the  Digital  Age:  Making  the Learning Sciences Count. 13th International Conference of the Learning  Sciences  (ICLS)  2018, Volume 2. London, UK: International Society  of  the  Learning  Sciences. Retrieved from
https://repository.isls.org/handle/1/50

## 7
Rice,  J.K.  (2010).  The  Impact  of  Teacher Experience  Examining  The  Evidence and  Policy  Implications .  Research Report of National Center for Analysis of  Longitudinal  Data  in  Educational Research .  Washington,  D.C.:  Urban Institute. https://www.urban.org/sites/default/fil es/publication/33321/1001455-The- Impact-of-Teacher-Experience.PDF Sulaeman,  A.A.  (2019).  Strategi  Diklat Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kreativitas Guru Biologi  dalam  Mengembangkan  Alat Peraga. EDUSAINS , 11 (1),  29–40.
https://doi.org/10.15408/es.v11i1.873 1
Tal,  T.,  Levin-Peled,  R.,  &  Levy,  K.S.
(2019).  Teacher  Views  on  Inquiry- Based  Learning:  the  Contribution  of Diverse  Experiences  in  the  Outdoor Environment. Innovation and Education , 1 (1), 2. https://doi.org/10.1186/s42862-019- 0004-y
Thomas,  O.O.  (2012).  Effect  of  Teacher’s Qualification  on  the  Performance  of Senior  Secondary  School  Physics Student: Implication on Technology in
Nigeria. Journal  English  Language Teaching , 5, 72-77. https://doi.org/10.5539/elt.v5n6p72