## JCAR 4(2) (2022)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ *Email: fatia.randika1616@gmail.com
Copyright © 2022, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Masalah Pendidik Dalam Menyusun Perangkat Pembelajaran di Kelas Tinggi
Fatia Randika 1* , I Nyoman Karma 1 , Moh. Irawan Zain 1
1 Program Studi Pendidikan Pendidik Sekolah Dasar, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v4i1.1654
Received: February 15, 2021 Revised: April 30, 2022 Accepted: Mey 15, 2022
Abstract: Teachers have an important role in learning in the classroom. Therefore, to carry out quality learning, one of the teacher's tasks is to arrange learning tools optimally. Learning tools compiled by teachers function to make it easier for teachers to implement or manage learning in the classroom, so that learning takes place optimally. The purpose of this study was to describe the problems experienced by high-grade teachers in compiling learning tools at  SDN  4  Praya.  This  type  of  research  is  qualitative.  Data  collection  methods  in  this  study  were  interviews, observation, and documentation. The results showed that in compiling the online learning tools the teacher still had problems or difficulties. These problems, namely (1) compiling a learning scenario that is 93.33%; (2) the formulation of the learning assessment is 80%; (3) making learning media that is 60%; (4) make LKPD that  is 53.33%; and (5) compiling learning materials, namely 33%. For more details, it is as follows: the difficulties experienced by high- grade teachers in the formulation of learning assessments are difficulties in compiling attitude assessments with journal techniques, compiling written test grids, compiling skills assessments with performance techniques, projects and products. In the preparation of learning scenarios, difficulties were found in adjusting the activity steps at the beginning, core, and end of  learning. In making student worksheets, it was found that it was difficult to adjust student worksheets with objectives, media, and assessments. In compiling the material, it was found that it was difficult  to  match  the  material  with  the  objectives,  basic  competencies,  indicators  of  competency  achievement, media, and methods. And in making media, it was found that it was difficult to adjust the media to the objectives, materials, core activities, and student worksheets.
Keywords: Learning Media; student worksheets; High grade; SDN 4 Praya.
Abstrak: Pendidik memiliki peranan penting dalam pembelajaran di kelas. Oleh karena itu, untuk melaksanakan pembelajaran  yang  berkualitas,  salah  satu  tugas  Pendidik  adalah  menyusun  perangkat  pembelajaran  secara optimal.  Perangkat  pembelajaran  yang  disusun  oleh  Pendidik  berfungsi  untuk  memudahkan  Pendidik  dalam melaksanakan atau mengelola pembelajaran yang ada di kelas, supaya pembelajaran berlangsung secara optimal. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan masalah yang dialami Pendidik kelas tinggi dalam menyusun perangkat pembelajaran di SDN 4 Praya. Jenis penelitian ini adalah kualitatif. Metode pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  dalam menyusun perangkat pembelajaran daring Pendidik masih mengalami masalah atau kesulitan. Masalah tersebut, yaitu  (1)  menyusun  skenario  pembelajaran  yaitu  93,33%;  (2)  perumusan  penilaian  pembelajaran  yaitu  80%;  (3) pembuatan  media  pembelajaran  yaitu  60%;  (4)  membuat  LKPD  yaitu  53,33%;  dan  (5)  menyusun  materi pembelajaran yaitu 33%. Untuk lebih jelasnya sebagai berikut: kesulitan yang dialami Pendidik kelas tinggi dalam perumusan penilaian pembelajaran yaitu kesulitan menyusun penilaian sikap dengan tiknik jurnal, menyusun kisi- kisi tes tulis, menyusun penilaian keterampilan dengan teknik unjuk kerja, proyek dan produk. Pada penyusunan skenario pembelajaran ditemukan kesulitan dalam menyesuaikan langkah-langkah kegiatan pada kegiatan awal, inti,  dan  akhir  pembelajaran.  Pada  pembuatan  lembar  kerja  peserta  didik  ditemukan  kesulitan  menyesuaikan lembar  kerja  peserta  didik  dengan  tujuan,  media,  dan  penilaian.  Pada  menyusun  materi  ditemukan  kesulitan menyesesuaian  antara  materi  dengan  tujuan,  kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian  kompetensi,  media,  dan metode. Dan pada pembuatan media ditemukan kesulitan menyesuaikan media dengan tujuan, materi, kegiatan inti, dan lembar kerja peserta didik.
Kata Kunci: Perangkat Pembelajaran; lembar kerja peserta didik; Kelas Tinggi; SDN 4 Praya.

## PENDAHULUAN
Pendidik  sangat  berperan  penyusunan  perangkat pembelajaran  yang  digunakannya  dalam  kegiatan belajar mengajar (Hadisaputra, et al., 2019; Ramdani, et al., 2021). Pendidik harus mempunyai pengetahuan luas tentang  prinsip  belajar,  sebagai  landasan  dari perencanaan,  memiliki  kreativitas  yang  tinggi,  berani mengemas  dan  mengembangkan  materi  juga  peran Pendidik  dalam  menyiapkan  dan  merencanakan pembelajaran  (Yustiqvar,  et  al.,  2019;  Gunawan,  et  al., 2021).  Selain  itu  Pendidik  juga  harus  mampu mengembangkan  pembelajaran  sehingga  pemahaman konsep-konsep  pembelajaran  mudah  dipahami  oleh siswa  (Fahrudin,  et  al.,  2018).  Pendidik  wajib memanfaatkan perkembangan teknologi dalam pembelajaran.
Perkembangan  teknologi  telah  mempengaruhi seluruh  aspek  kehidupan  tidak  terkecuali  dibidang pendidikan  (Suradji,  2018).  Pengembangan  dan pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis  informasi dan  komunikasi  yang  bersifat  offline  maupun  online, bisa  dimanfaatkan  sebagai  bahan  masukan  bagi pendidik  (Siregar  &  Marpaung,  2020).  Oleh karena itu Teknologi Informasi dan Komunikasi dapat memudahkan  kita  untuk  belajar  dan  mendapatkan informasi  yang  kita  butuhkan  dari  mana  saja,  kapan saja,  dan  dari  siapa  saja.  Pembelajaran  berbasis Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  secara  esensi merupakan  pembelajaran  tidak  hanya  mencakup kemampuan  membelajarkan  peserta  didik,  tetapi  juga kemampuan Pendidik dalam mengelola informasi yang akan  disampaikan  dan  mengorganisasi  lingkungan pembelajaran  yang  dapat  memberikan  fasilitas  bagi peserta  didik  untuk  lebih  mudah  untuk  melakukan aktivitas belajar dalam kondisi saat ini (Rahmat, et al., 2019). Menurut Widianto (2021) penggunaan teknologi juga  memiliki  kekurangan  dan  kelebihan  salah  satu kekurangannya adalah peserta didik kurang merasakan pengalaman  belajar,  di  sisi  lain  teknologi  dapat menghemat  biaya  dan  waktu, kekurangan  itulah  yang harus  di  lengkapi  Pendidik.  Pendidik  dapat mengkolaborasikan  media  teknologi  dengan  yang lainnya  agar  peserta  didik  dapat  merasakan pengalaman belajar tetapi tetap hemat biaya dan waktu (Suminar, 2019).
Permasalahan yang sering dihadapi oleh pendidik yaitu pendidik kurang memahami prinsip penyusunan silabus dan Rencana Program Pembelajaran (RPP) yang harus disusun secara online yang merupakan tuntutan dari kondisi dan perkembangan teknologi saat ini.
Secara  umum,  permasalahan  yang  dialami Pendidik  dibagi  menjadi  2  kelompok  besar,  yaitu permasalahan  internal  dan  permasalahan  eksternal. Permasalahan  internal  yang  dialami  Pendidik  pada umumnya  berkaitan  dengan  kompetensi  profesional yang  dimilikinya,  baik  bidang  kognitif  seperti penguasaan  bahan/materi,  bidang  sikap  seperti mencintai  profesinya  (kompetensi  kepribadian),  dan bidang perilaku seperti keterampilan mengajar, menilai hasil belajar siswa (kompetensi pedagogis) dan lain-lain (Ramadoni,  et  al.,  2016).  Menurut  permasalahan eksternal, yaitu permasalahan yang berasal dari luar diri pendidik  (Utari,  et  al.,  2019).  Menurut  Novita,  et  al (2018) konteks pertimbangan faktor eksternal, terutama yang menyangkut lingkungan kerja, terdapat beberapa hal yang mempengaruhi semangat kerja, yaitu: Volume upah kerja yang dapat memenuhi kebutuhan, Suasana kerja  yang  menggairahkan  atau  iklim,  Pemahaman sikap  dapat  di  percaya  dari  kalangan  pemimpin terwujud  dalam  kenyataan,  Penghargaan  terhadap hasrat  dan  kebutuhan  yang  berprestasi,  Sarana  yang menunjang bagi kesejahteraan mental dan fisik, seperti tempat  olahraga,  masjid,  dan  rekreasi.  Pendidik  harus menyiapkan perangkat pembelajaran.
Perangkat pembelajaran adalah sekumpulan media atau  sarana  yang  digunakan  oleh  Pendidik  dan  siswa dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  (Herayanti,  et  al., 2017). Perangkat pembelajaran yang harus dipersiapkan seorang  Pendidik  dalam  menghadapi  pembelajaran  di kelas  (Ruhaliah,  et  al.,  2020).  Ada  enam  perangkat pembelajaran yang digunakan oleh  Pendidik yaitu: (1) Silabus  merupakan  acuan  penyusunan  kerangka pembelajaran untuk setiap bahan kajian mata pelajaran (Salinan  Lampiran  Permendikbud  No.  65  Tahun  2013) (2)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah rencana  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka untuk  satu pertemuan  atau  lebih. RPP  dikembangkan dari  silabus untuk  mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  peserta didik  dalam  upaya  mencapai  Kompetensi  Dasar  (KD) (Salinan Lampiran Permendikbud No. 65 Tahun 2013). (2)  Program  semester  dan  program  tahunan  (Promes dan  Prota).  Program  tahunan  merupakan  program umum  setiap  mata  pelajaran  untuk  setiap  kelas  yang dikembangkan  oleh  Pendidik  mata  pelajaran  yang bersangkutan.  Program  ini  perlu  dipersiapkan  dan dikembangkan  oleh  Pendidik  sebelum  tahun  ajaran. Program semester merupakan penjabaran dari program tahunan yang berisi garis-garis besar mengenai hal-hal yang hendak dilaksanakan dan dicapai dalam semester tersebut  (Suryani,  2015).  (3)  Buku  siswa  adalah  buku teks  pelajaran  yang  berisi  materi  pelajaran  digunakan untuk  meningkatan  efisiensi  dan  efektivitas  yang
jumlahnya  disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta didik.  (4)  Media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat menyalurkan  pesan,  dapat  merangsang  pikiran, perasaan, dan kemauan peserta didik sehingga dauupat mendorong terciptanya proses belajar pada diri peserta didik. (5) Instrumen adalah alat yang digunakan untuk menilai  hasil belajar  siswa  sedangkan  rubrik  penilaian merupakan  panduan  penilaian  yang  menggambarkan kriteria  yang  diinginkan  Pendidik  dalam  menilai  atau memberi tingkatan dari hasil pekerjaan siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  pendidik kelas  V  SDN  4  Praya  terdapat  pengakuan  bahwa masalah utama dari menyusun perangkat pembelajaran terutama menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) terdapat pada penyusunan skenario pembelajaran  serta  penyusunan  penilaian  pada kurikulum 2013. Pendidik juga merasa kesulitan dalam mengembangkan  indikator  pembelajaran,  menentukan model  dan  metode,  mengembangkan  bahan  ajar,  dan materi  pembelajaran. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan masalah yang dialami Pendidik kelas tinggi dalam menyusun perangkat pembelajaran di SDN 4 Praya.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan  jenis  penelitian  deskriptif  naratif.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam peneltian ini
yaitu  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Model analisis  data  yang  digunakan  peneliti  adalah  model interaktif  Miles,  Huberman,  dan  Saldana  (2014). Komponen  dalam  analisis  data  Miles,  Huberman  dan Saldana sebagai berikut:
Diagram 1: komponen  dalam  analisis  data  model  Interaktif Analysis Miles, Huberman, and Saldana tahun 2014.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Masalah  Yang  Dihadapi  Pendidik  Dalam  Menyusun Skenario Perangkat Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh peneliti  terhadap  orang  Pendidik  kelas  IV,  V  dan  VI SDN 4 Praya, peneliti memperoleh data sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi analisis kesulitan Pendidik menyusun skenario perangkat pembelajaran dikelas tinggi SDN 4 Praya Kriteria Kelas IV Kelas V Kelas VI Masalah Pendidik dalam mnyusun skenario pembelajaran
1. Tidak adanya
kegiatan motivasi pada kegiatan awal pembelajaran 2. Tidak  adanya  media  yang sesuai  dengan  KD  pada bagian kegiatan inti.
3. Tidak  adanya  LKPD  sebagai salah  satu  langkah  tahapan kegiatan inti.
4. Tidak  adanya  tes  atau evaluasi pada bagian kegiatan akhir pembelajaran
5. Tidak  adanya  pengayaan atau  remedial  pada  bagian akhir pembelajaran. 1. Tidak adanya kegiatan motivasi pada kegiatan awal pembelajaran 2. Tidak  adanya  media  yang sesuai  dengan  KD  pada bagian kegiatan inti.
3. Tidak adanya LKPD sebagai salah  satu  langkah  tahapan kegiatan inti.
4. Tidak  adanya  pengayaan atau  remedial  pada  bagian akhir pembelajaran. 1. Tidak adanya tujuan pembelajaran pada kegiatan awal pembelajaran.
2. Tidak  adanya  media  yang sesuai  dengan  KD  pada bagian kegiatan inti.
3. Tidak adanya LKPD sebagai salah satu langkah tahapan kegiatan inti.
4. Tidak  adanya  tes  atau evaluasi pada bagian kegiatan akhir pembelajaran. 5. Tidak  adanya  pengayaan atau remedial pada bagian akhir pembelajaran. Jumlah 100% 80% 100% Rata-rata 93,33%
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui  bahwa persentase rata-rata masalah Pendidik dalam menyusun skenario  yaitu  sebesar  93,33%  yang  termasuk  dalam kategori  “tidak  baik”.  Adapun  rincian  kesulitan  yang dihadapi  Pendidik  dalam  penyusunan  skenario pembelajaran  terdapat  pada  pemberian  motivasi  yang terjadi  dikelas  IV  dan  V.  Untuk  kesulitan  Pendidik dalam  merumuskan  tujuan  pembelajaran  terjadi  pada
Pendidik  kelas  VI.  Kemudian  terdapat  juga  kesulitan dalam menyusun media dan LKPD pada Pendidik kelas IV,  V,  dan  VI.  Selanjutnya  kesulitan  dalam  menyusun evaluasi  yang  terjadi  pada  Pendidik  kelas  IV  dan  VI. Dan  terakhir  kesulitan  Pendidik  dalam  menyusun pengayaan atau remidial terjadi pada Pendidik kelas IV, V, dan VI.

## Masalah Yang Dihadapi Pendidik Dalam Menyusun Materi Perangkat Pembelajaran.
Masalah yang dihadapi oleh guru disajikan pada Tabel 2. Tabel 2. Rekapitulasi masalah Pendidik dalam menyusun materi perangkat pembelajaran.
Kriteria Kelas IV Kelas V Kelas VI Masalah penyusunan materi 1. Menyesesuaikan materi dengan tujuan. 2. Menyesesuaikan materi dengan indikator. 3. Menyesesuaikan materi dengan media. 1. Menyesesuaikan materi dengan media. 1. Menyesesuaikan  materi dengan metode. Jumlah 60% 20% 20% Rata-rata 33,33%
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  bahwa persentase rata-rata masalah Pendidik kelas tinggi SDN 4  Praya  dalam  menyusun  materi  sebesar  33,33%  yang termasuk  dalam  kategori  “baik”  diantaraya,  kesulitan Pendidik  dalam  menyesuaikan  materi  dengan  tujuan
dan  indicator  yang  terjadi  pada  Pendidik  kelas  IV. Kemudian  kesulitan  Pendidik  dalam  menyesuaikan materi dengan media yang terjadi pada Pendidik kelas IV dan V. dan kesulitan Pendidik dalam menyesuaikan materi dengan metode terjadi pada Pendidik kelas VI.

## Masalah yang dihadapi Pendidik dalam menyusun LKPD perangkat pembelajaran.
Masalah yang dihadapi oleh guru disajikan pada Tabel 3. Tabel 3. Rekapitulasi masalah Pendidik dalam menyusun LKPD perangkat pembelajaran.
Kriteria Kelas IV Kelas V Kelas VI Masalah penyusunan LKPD 1. Menyesuaikan  LKPD  dengan tujuan.
2. Menyesuaikan  LKPD  dengan media.
3. Menyesuaikan  LKPD  dengan penilaian.
1. Menyesuaikan  LKPD dengan materi.
2. Menyesuaikan  LKPD dengan tujuan.
3. Menyesuaikan  LKPD dengan media.
4. Menyesuaikan  LKPD dengan penilaian. 1. Menyesuaikan  LKPD dengan materi. Jumlah 60% 80% 20% Rata-rata 53,33%
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  bahwa  persentase rata-rata  masalah  Pendidik  kelas  tinggi  SDN  4  Praya dalam menyusun LKPD sebesar 53,33% termasuk dalam kategori “baik” diantaranya, kesulitan Pendidik dalam menyesuaikan materi dengan LKPD yang terjadi pada Pendidik kelas V dan VI. Sedangkan kesulitan Pendidik dalam menyesuaikan LKPD dengan media, tujuan dan penilaian terjadi pada  Pendidik kelas IV dan V. Sesuai hasil yang penulis dapatkan dilapangan sebagian besar guru  tidak  memiliki  perangkat  pembelajaran  yang
lengkap, yaitu tidak adanya LKS (Lembar Kerja Siswa) dan  juga  media  pembelajaran.  Seharusnya  LKS  dan media harus dilengkapi untuk menunjang pembelajaran yang bermutu, dan untuk memudahkan dan menunjang keberhasilan  proses  belajar  mengajar.  Kesulitan  guru tersebut  jelas  terlilhat  dari  ketersediaan  alat pembelajaran yang belum lengkap.
Masalah yang dihadapi Pendidik dalam menyusun media perangkat pembelajaran. Masalah yang dihadapi oleh guru disajikan pada Tabel 4. Tabel 4. Rekapitulasi masalah Pendidik dalam menyusun media perangkat pembelajaran.
Kriteria Kelas IV Kelas V Kelas VI Masalah penyusunan media 1. Menyesuaikan  media  dengan tujuan.
2. Menyesuaikan  media  dengan materi.
3. Menyesuaikan  media  dengan kegiatan inti.
4. Menyesuaikan  media  dengan
LKPD. 1. Menyesuaikan media dengan tujuan.
2. Menyesuaikan media dengan kegiatan inti.
3. Menyesuaikan media dengan LKPD.
1. Menyesuaikan  media dengan materi. 2. Menyesuaikan  media dengan LKPD. Jumlah 80% 60% 40% Rata-rata 60%
Berdasarkan  Tabel  4  diketahui  bahwa  persentase rata-rata  masalah  Pendidik  kelas  tinggi  SDN  4  Praya dalam menentukan dan menyusun media sebesar 60% yang  termasuk  dalam  kategori  “kurang  baik” diantaranya,  kesulitan  Pendidik  dalam  menyesuaikan media  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  terjadi  pada Pendidik kelas IV dan V. Selanjutnya kesulitan Pendidik
dalam menyesuiakan media dengan materi yang terjadi pada  Pendidik  kelas  IV  dan  VI.  Kemudian  kesulitan dalam menyesuaikan media dengan kegiatan inti yang terjadi  pada  Pendidik  kelas    IV  dan  V.  Dan  kesulitan dalam menyesuaikan media dengan LKPD terjadi pada Pendidik kelas IV, V, dan VI.

## Masalah yang dihadapi Pendidik dalam menyusun penilaian perangkat pembelajaran.
Masalah yang dihadapi oleh guru disajikan pada Tabel 5. Tabel 5. Rekapitulasi masalah Pendidik dalam menyusun penilaian perangkat pembelajaran.
Kriteria Kelas IV Kelas V Kelas VI Masalah penyusunan penilaian 1. Menyusun penilaian sikap dengan teknik jurnal.
2. Menyusun kisi-kisi tes tulis.
3. Menyusun penilaian
keterampilan  dengan teknik unjuk kerja. 4. Menyusun penilaian keterampilan  dengan teknik produk. 1. Menyusun penilaian sikap  dengan  teknik jurnal.
2. Menyusun  kisi-kisi tes tulis.
3. Menyusun penilaian keterampilan dengan teknik unjuk kerja. 4. Menyusun penilaian keterampilan dengan teknik produk. 1. Menyusun  penilaian sikap  dengan  teknik jurnal.
2. Menyusun  kisi-kisi tes tulis.
3. Menyusun  penilaian keterampilan dengan teknik unjuk kerja.
4. Menyusun  penilaian keterampilan dengan teknik produk. Jumlah 80% 80% 80% Rata-rata 80%
Berdasarkan  Tabel  5  diketahui  bahwa persentase rata-rata masalah Pendidik kelas tinggi SDN 4  Praya  dalam  menyusun  penilaian  sebesar  80%  yang termasuk  dalam  kategori  “kurang  baik”  diantaranya, kesulitan  Pendidik  dalam  menyusun  penilaian  sikap dengan  teknik  jurnal,  kesulitan  Pendidik  dalam menyusun  kisi-kisi  tes  tulis,  kesulitan  Pendidik  dalam menyusun penilaian keterampilan dengan teknik untuk
kerja dan produk yang terjadi pada  Pendidik kelas IV, V, dan VI.
Jadi  dari  hasil  observasi  dan  wawancara  secara keseluruhan  didapatkan  data  mengenai  masalah Pendidik  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran tersesar pada menyusun skenario, menyusun penilaian, membuat  media,  membuat  LKPD,  dan  menyusun materi pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan berdasarkan  banyaknya  komponen  dari  setiap  kriteria perangkat  pembelajaran  bahwa  tingkat  kesulitan tertinggi  Pendidik  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran  terdapat  pada  (1)  menyusun  skenario pembelajaran  yaitu  93,33%;  (2)  perumusan  penilaian pembelajaran  yaitu  80%;  (3)  pembuatan  media pembelajaran  yaitu  60%;  (4)  membuat  LKPD  yaitu 53,33%;  dan  (5)  menyusun  materi  pembelajaran  yaitu 33%.  Untuk  lebih  jelasnya  sebagai  berikut:  kesulitan yang dialami Pendidik kelas tinggi dalam penyusunan skenario  pembelajaran  ditemukan  kesulitan  dalam menyesuaikan langkah-langkah kegiatan pada kegiatan awal,  inti,  dan  akhir  pembelajaran.  Pada  perumusan penilaian  pembelajaran  yaitu  kesulitan  menyusun penilaian sikap dengan tiknik jurnal, menyusun kisi-kisi tes  tulis,  menyusun  penilaian  keterampilan  dengan teknik unjuk kerja, proyek dan produk. Pada pembuatan media  ditemukan  kesulitan  menyesuaikan  media dengan  tujuan,  materi,  kegiatan  inti,  dan  LKPD.  Pada pembuatan  LKPD  ditemukan  kesulitan  menyesuaikan LKPD dengan tujuan, media, dan penilaian. Dan pada menyusun  materi  ditemukan  kesulitan  menyesesuaian antara  materi  dengan  tujuan,  KD,  IPK  ,  media,  dan metode.

## DAFTAR PUSTAKA
Fahrudin,  A.  G.,  Zuliana,  E.,  &  Bintoro,  H.  S.  (2018).
Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika  melalui  Realistic  Mathematic Education Berbantu Alat Peraga Bongpas. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (1), 14-20.
Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  &
Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran menggunakan learning management systemberbasis moodle pada masa pandemi  covid-19. Indonesian  Journal  of Teacher Education , 2 (1), 226-235.
Hadisaputra,  S.,  Gunawan,  G.,  &  Yustiqvar, M.  (2019). Effects  of  Green  Chemistry  Based Interactive  Multimedia  on  the  Students' Learning Outcomes and Scientific Literacy. Journal  of  Advanced  Research  in Dynamical and Control Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Herayanti, L., Fuaddunnazmi, M., & Habibi, H. (2017). Pengembangan  perangkat  pembelajaran fisika  berbasis  moodle. Jurnal  Pendidikan Fisika dan Teknologi , 3 (2), 197-206.
Novita,  R.,  Prahmana,  R.  C.  I.,  Fajri,  N.,  &  Putra,  M.
(2018). Penyebab kesulitan belajar geometri dimensi  tiga. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 5 (1), 18-29.
Permendibud No 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013 Rahmat, R. F., Mursyida, L., Rizal, F., Krismadinata, K., & Yunus, Y. (2019). Pengembangan media pembelajaran  berbasis  mobile  learning pada mata pelajaran simulasi digital. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 6 (2), 116-126. Ramadoni,  W.,  Kusmintardjo,  K.,  &  Arifin,  I.  (2016).
Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam Upaya  Peningkatan  Kinerja  Guru  (Studi Multi  Kasus  di  Paud  Islam  Sabilillah  dan
Sdn Tanjungsari 1 Kabupaten Sidoarjo). Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (8),  1500- 1504.
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M.,
&  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of Students'  Critical  Thinking  Skills  in  terms of  Gender  Using  Science  Teaching Materials Based on The 5E Learning Cycle Integrated  with  Local  Wisdom. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (2), 187-199. Ruhaliah, R., Sudaryat, Y., Isnendes, R., & Hendrayana,
D. (2020). Pelatihan Penyusunan Perangkat Pembelajaran “Merdeka Belajar” Bagi Guru Bahasa Sunda Di Kota Sukabumi. Dimasatra , 1 (1).
Siregar,  Z.,  &  Marpaung,  T.  B.  (2020).  Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) Dalam  Pembelajaran  di  Sekolah. BEST Journal  (Biology  Education,  Sains  and Technology) , 3 (1), 61-69.
Suminar, D. (2019, May). Penerapan Teknologi Sebagai Media  Pembelajaran  Pada  Mata  Pelajaran Sosiologi.  In Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan FKIP (Vol. 2, No. 1, pp. 774-783). Suradji, M. (2018). Pengembangan Teknologi Informasi Dan  Komunikasi  Di  Bidang  Kesiswaan, Kepegawaian  Dan  Keuangan  Di  Sma Muhammadiyah  1  Gresik. TA'LIM:  Jurnal Studi Pendidikan Islam , 1 (2), 347-371. Suryani,  C.  (2015).  Implementasi  Supervisi  Pendidikan dalam Meningkatkan Proses Pembelajaran di MIN Sukadamai Kota Banda Aceh. JURNAL ILMIAH DIDAKTIKA:
Media Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran , 16 (1), 23-42.
Utari, D. R., Wardana, M. Y. S., & Damayani, A. T. (2019). Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 534-540. Widianto,  E.  (2021).  PEMANFAATAN  MEDIA
PEMBELAJARAN BERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI. Journal of Education and Teaching , 2 (2), 213-224. Yustiqvar,  M.,  Gunawan,  G.,  &  Hadisaputra,  S.  (2019, December). Green chemistry based interactive  multimedia  on  acid-base concept.  In Journal  of  Physics:  Conference Series (Vol.  1364,  No.  1,  p.  012006).  IOP Publishing.