Vol. 8, No. 2, Oktober 2022, Pp : 819 – 824
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v8i2.14178
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PENERAPAN MODEL BELAJAR PROBLEM BASED LEARNING (PBL) GUNA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS VIII PADA SMP N 1 SETU
Afifah Salma Untari 1 , Chientya Annisa Rahman Putrie 2(*)
Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia 12 afifahsalma1019@gmail.com 1 , chientya2725@gmail.com 2

## Abstract
Received:
Revised:
Accepted: 03 Agustus 2022 03 September 2022 05 September 2022
Penulisan ini diarahkan untuk memutuskan pengaruh model pembelajaran problem  based  learning (PBL)  terhadap  hasil  belajar  ujian  ramah  siswa kelas VIII 5 SMP N 1 Setu. Jumlah tes dalam tinjauan ini adalah 35 siswa.
Metode  pengujian  yang  diterapkan  dalam  review  ini  adalah  model pembelajaran  percakapan  kelas  yang  diperkirakan  dari hasil  belajar  siswa kelas  VIII  5  secara  kolektif  siklus  1  dan  pertemuan  siklus  2.  Sedangkan pada  siklus  berikutnya  kelompok  mendapat  nilai  tipikal  70,57  dengan responden  35  Siswa  jelas  tidak  ada  perbedaan  yang  mencolok  sebelum menggunakan  model  pembelajaran  percakapan  kelas.  Selanjutnya  setelah menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  pada kelompok  siklus  utama  dan  kelompok  siklus  berikutnya,  diperoleh  nilai normal 82,66 pada kelompok siklus dasar dan 91,35 pada kelompok siklus berikutnya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  spekulasi  Ha  diakui  dan  Ho ditolak  mengingat  adanya  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran problem  solving terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VIII  5  SMP  N  1 Setu.
Keywords: Model Pembelajaran; Problem Based Learning ; PBL; Hasil Belajar
(*) Corresponding Author:
Putrie, Chientya2725@gmail.com, +62 8132 4679 391
How to Cite: Untari, A. S.  & Putrie, C. A. R. (2022). Penerapan Model Belajar  Problem Based  Learning (PBL)  Guna  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  VIII  Pada  SMP  N  1  Setu. Research  and Development Journal of Education, 8(2), 819-824.

## INTRODUCTION
Seorang pengajar sebagai tenaga pendidik siswa seharusnya memiliki pilihan untuk melakukan pengembangan atau pemikiran baru dalam menyampaikan topik kepada siswa, sehingga  lebih  mudah  bagi  mereka  untuk  memahami  materi  pembelajaran  yang disampaikan,  bertekad  untuk  memperluas  hasil  belajar  mereka,  karena  mereka memahaminya.  topik  yang  sedang  disampaikan.  Sebaliknya,  jika  siswa  kesulitan  untuk memahami  topik  yang  disampaikan,  hasil  belajar  mereka  akan  lebih  sering  menurun, seperti yang tergambar dalam kerangka berpikir di bawahnya.
Tabel 1. Temuan Hasil Belajar IPS Ulangan Harian Kelas VIII 5
No Ulangan Harian Jumlah Siswa  KKM Tercapai  KKM Tidak Tercapai 1. Pertama 35 20 Siswa 15 Siswa 2. Kedua 35 20 Siswa 15 Siswa
Dari  tabel  di  atas,  cenderung  terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  dituliskan  sejauh jumlah  siswa  yang  berhasil  mencapai  nilai  KKM  dari  ulangan  harian  ulangan
dibandingkan  dengan  jumlah  siswa  yang  tidak.  Secara  efektif  pencapaian  nilai  KKM untuk ulangan harian ternyata terlihat sama jumlahnya, hal ini menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang kurang memahami materi yang sedang mereka pikirkan.
Pada siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP), tidak semua siswa dapat dianggap sama  dalam  hal  siapa  pun,  mengingat  dasar  pembelajaran  mereka  unik  dan  kemampuan belajar  mereka  unik,  hal  ini  harus  terlihat  dari  seberapa  cepat  mereka  dapat  memahami atau  menjawab  suatu  masalah.  materi  yang  sedang  disampaikan.  Dimana  di  SMP  N  1 Setu  masih  banyak  siswa  yang  kesulitan  untuk  memahami  dan  menjawab  materi  yang disampaikan  akibat  pemahaman  mereka  yang  merasa  bahwa  mata  pelajaran,  khususnya mata  pelajaran  ulangan  persahabatan  akan  menjadi  mata  pelajaran  yang  pada  umumnya mereka  anggap  kacau  balau.  dengan  alasan  bahwa  mereka  meneliti  hal-hal  tentang sejarah,  aktivitas  publik.  Selain  itu,  ada  pula  yang  mereka  anggap  semua  sebagai hipotesis,  terutama  dengan  anggapan  bahwa  mata  pelajaran  IPS  dalam  menyampaikan materi  sebenarnya  menggunakan  pendekatan  berdiri  dengan  mendengarkan  ceramah pendidik  dan  memberikan  tugas  yang  tersusun,  para  siswa  akan  memilih  cara  yang sederhana dalam menyelesaikan tanggung jawab. dengan menduplikasi dibuat oleh rekan- rekan mereka yang  memahami  materi yang berhubungan dengan usaha tersebut. Hal ini dikarenakan  banyak  siswa  yang  merasa  kesulitan  untuk  memahami  materi  karena  tidak adanya  kesempatan  bagi  mereka  untuk  dapat  mengambil  bagian  dalam  materi  tersebut karena  pengaruh  dari  teknik  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  pendidik  karena menunjukkan  bahwa  staf  benar-benar  memanfaatkannya.  strategi  lama,  lebih  tepatnya strategi  bicara,  terakhir  ini  mempengaruhi  para  siswa.  hasil  belajar  siswa  tertentu  yang belum  memiliki  pilihan  untuk  mencapai  nilai  KKM  atau  standar  nilai  yang  telah ditetapkan.
Kunandar mengatakan hasil belajar adalah “keterampilan atau kemampuan tertentu baik  mental,  perasaan,  dan  psikomotorik  yang  dicapai  atau  dikuasai  oleh  siswa  setelah mengambil bagian dalam pengalaman mendidik dan mengembangkan” (Joulanda, 2021).
Dengan  demikian,  teknik  pembelajaran  yang  digunakan  harus  memiliki  pilihan untuk membuat siswa melihat nilai dalam sebuah ilustrasi sehingga mereka dapat dengan cepat  merasa  bahwa  mereka  terlibat  dengan  suatu  masalah  dalam  suatu  materi  yang disampaikan.  Seperti  yang  ditunjukkan  oleh  Mahdi  (2016)  Pembelajaran  berbasis masalah  (PBL)  adalah  pengalaman  yang  berkembang  untuk  menemukan  pengaturan dalam  kaitannya  dengan  masalah  kehidupan  sehari-hari  sehingga  pembelajaran  sangat menarik dan signifikan. Pembelajaran berbasis masalah (PBL) adalah  model pertunjukan yang  digambarkan  dengan  adanya  isu-isu  nyata  sebagai  latar  bagi  siswa  untuk  belajar penalaran yang menentukan dan kemampuan berpikir kritis serta memperoleh informasi.
Dalam  UU  no.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  dimaklumi bahwa IPS  merupakan bahan kajian yang harus diingat untuk rencana pendidikan diklat esensial dan pilihan yang mencakup geologi/topografi, sejarah, keuangan, kesejahteraan, dan lain-lain yang diharapkan dapat menumbuhkan informasi, pemahaman, dan kapasitas. penyelidikan  siswa  tentang  keadaan  sosial  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  teknik pembelajaran yang memanfaatkan basis masalah diperlukan dalam cara mempelajari mata pelajaran IPS, karena dengan belajar dari masalah, siswa akan cukup sering memikirkan bagaimana cara keluar atau jawaban untuk masalah lokal.
Dengan  keputusan  teknik  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL),  di  mana  strategi ini  melibatkan  premis  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  di  mata  publik  yang  terkait erat  dengan  mata  pelajaran  ujian  sosial,  pencipta  perlu  mengarahkan  penelitian  untuk menunjukkan  betapa  menariknya  ini.  model  pembelajaran  digunakan  untuk  lebih mengembangkan  hasil  belajar.  mata  pelajaran  investigasi  sosial  di  tingkat  sekolah menengah pertama, khususnya kelas VIII.

## METHODS
Penelitian  ini  merupakan  PTK  atau  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan eksplorasi variabel x dan y. PTK ini dilakukan sebanyak 2x atau terdiri dari siklus I dan siklus II. Populasi penelitian ialah siswa SMK Walisongo Bekasi Kelas X yang berjumlah 13  siswa,  sehingga  sampel  dalam  penelitian  ini  ialah  13.  Metode  pengumpulan  data melalui dokumentasi dan tes pada siklus 1 dan 2. Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah  analisis  deskriptif  dan  analisis  regresi  sederhana.  Dalam  penelitian  ini  penulis ingin  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  antara  media  power  point  terhdap  minat  belajar sejarah Indonesia pada siswa kelas X di SMK Walisongo Bekasi.

## RESULTS & DISCUSSION
Benjamin  Bloom  mengelompokkan  hasil  belajar  mental  menjadi  6,  untuk  lebih spesifik:
a. Informasi  (C1),  merupakan  kapasitas  mental  yang  paling  sedikit  atau  tidak memerlukan  kelebihan  energi.  Pada  tingkat  ini  dipisahkan  menjadi  dua,  yaitu mengetahui dan mengingat secara spesifik.
b. Pemahaman (C2), adalah kemampuan untuk melihat hubungan antara relasi fakta dan realitas.
c. Penerapan atau aplikasi (C3), adalah kapasitas mental untuk menemukan ide, aturan, saran, pemikiran, cara, dan pemanfaatannya untuk menangani masalah secara akurat.
d. Analisis (C4), adalah kemampuan untuk menangkap sesuatu dan menggambarkannya ke dalam beberapa komponen.
e. Sintetis (C5), adalah kemampuan untuk memahami dengan mengoordinasikan bagian- bagian menjadi satu kesatuan atau meringkas.
f. Evaluasi  (C6),  adalah  kapasitas  untuk  mensurvei  dan  menetapkan  pilihan  dari konsekuensi  penilaian.  Sebelum  digunakan  untuk  penelitian  instrumen,  instrumen terdiri dari 15 pertanyaan.
Hasil belajar dicirikan sebagai derajat hasil belajar siswa dalam mempelajari topik yang terdapat di sekolah yang dikomunikasikan sebagai skor/nilai yang diperoleh melalui hasil  tes  pada  beberapa  topik  tertentu.  Tanda  tercapai  tidaknya  suatu  pengalaman pendidikan  adalah  dengan  melihat  hasil  belajar  siswa  yang  didapat.  Gagasan  model Pembelajaran Berbasis Masalah adalah pembelajaran berbasis masalah yang digambarkan dengan  isu-isu  asli  sebagai  latar  bagi  siswa  untuk  belajar  penalaran  dan  kemampuan berpikir kritis yang menentukan dan memperoleh informasi. Ciri pelatihan IPS di sekolah adalah  peningkatan  disiplin  sosiologi,  penelitian  otak,  penalaran,  sistem  kepercayaan negara dan agama terkoordinasi. Melalui mata pelajaran sosiologi, siswa dikoordinasikan, diarahkan, dan dibantu untuk menjadi anggota masyarakat Indonesia dan penduduk dunia yang produktif.
Dalam  penelitian  ini  pencipta  memanfaatkan  mata  pelajaran  ujian  sosial  pada bagian “perubahan masyarakat Indonesia pada masa penjajahan dan tumbuhnya semangat kebangsaan”  pada  sub  bagian  “tumbuh  dan  perkembangnya  semangat  kebangsaan kebangsaan”di bagian “latar belakang munculnya nasionalisme Indonesia dan organisasi pergerakan nasional”
Tinjauan ini  menggunakan  teknik  Penelitian Tindakan  Kelas (PTK)  di  mana  para ahli  bekerja  sama  dengan  pendidik  di  bidang  tinjauan  yang  khawatir  sebagai  pengamat. Tinjauan  ini  dimaksudkan  untuk  lebih  mengembangkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata
pelajaran  ulangan  persahabatan  kelas  VIII  5  SMP  N  1  Setu.  Spesialis  berencana  maju dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Pembelajaran  diselesaikan dalam  dua  siklus  dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  2  pertemuan.  Informasi  tindakan pembelajaran  ini  untuk  menentukan  latihan  siswa  dalam  pengalaman  pendidikan  yang diperhatikan dan dicatat pada hasil tes yang dilakukan pada siklus I dan siklus II.
Berdasarkan hasil tinjauan pendahuluan yang dilakukan pada tanggal 1 Juni 2022 SMP  N  1  Setu  terdapat  permasalahan  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS  yang  terjadi  di kelas  VIII  5.  Banyak  permasalahan  yang  mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar diantaranya,  siswa  kurang  tepat  sasaran  pada  keberanian.  terkesan  memperkenalkan anggapan-anggapan dan kurang dinamis dalam mendapatkan beberapa informasi tentang materi  yang  diajarkan,  banyak  siswa  yang  tidak  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru, ada siswa yang mewakili diri mereka sendiri selama pengalaman yang berkembang yang  menyebabkan  siswa  tidak  memahami  pelajaran.  bahan  ajar  sehingga  hasil  belajar siswa menjadi kurang baik dan sering kali akan rendah.
Siswa berpandangan bahwa contoh IPS adalah ilustrasi yang merepotkan, sehingga dengan asumsi penyampaiannya hanya menggunakan teknik tradisional, artinya pendidik hanya menyampaikan materi dengan alamat tanpa menerapkan model pembelajaran yang tepat.  Hal  ini  membuat  siswa  merasa  lelah  tanpa  henti  selama  pengalaman  pendidikan karena kurangnya teknik yang terlibat dan tidak adanya instruktur yang memberikan pintu terbuka kepada siswa untuk mengatasi suatu masalah.
Tinjauan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pemanfaatan  model pembelajaran problem  based  learning (PBL)  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  mata pelajaran  investigasi  sosial  kelas  VIII  5  SMP  N  1  SETU.  Dalam  tinjauan  ini  objek eksplorasi  digunakan  sebagai  2  faktor,  yaitu  faktor  bebas  model  pembelajaran problem based  learning (PBL)  dan  variabel  terikat  (hasil  belajar).  Dalam  tinjauan  ini,  ahli mengambil contoh penggunaan 1 kelas, yaitu kelas VIII 5 khusus yang terdiri dari siklus 1 dan siklus 2 dengan jumlah siswa 35 siswa. Pada siklus utama kelompok  menerapkan model  pembelajaran  percakapan  kelas,  sedangkan  pada  siklus  kelompok  berikutnya menggunakan model pembelajaran berbasis masalah (PBL).
Pada  kelompok  siklus  utama,  ahli  melibatkan  strategi  percakapan  kelas  sebagai pendekatan  untuk  menyampaikan  materi  ujian  sosial.  Penggunaan  strategi  percakapan kelas  dipilih  dengan  alasan  model  issue  based  learning  (PBL)  dan  percakapan  kelas memiliki beberapa kemiripan, mengingat untuk pelaksanaan kedua metode ini keduanya menggunakan  heading.  Strategi  percakapan  kelas  dipilih oleh  ahli  untuk  menyampaikan materi  pada  pertemuan  siklus  1  sehingga  tidak  ada  celah  yang  mencolok  antara  kedua kelas.  Model  percakapan  kelas  adalah  jenis  menuju  arah,  bantuan,  pedoman,  dan mempelajari  hasil  belajar  dengan  mahir  dan  sungguh-sungguh.  Heading  adalah membimbing  siswa  untuk  mencapai  tujuan  individu  mereka.  Hasil  juga  menyiratkan bahwa latihan siswa berpartisipasi dalam mempelajari materi, melakukan beberapa tugas, dan  mengambil  bagian  dalam  evaluasi.  Sisa  dari  percakapan  atau  data  tersebut  adalah arahan  atau  bantuan  belajar  yang  memberikan  data  untuk  membantu  kelancaran  belajar mandiri maju secara eksklusif atau secara berkelompok terkait dengan materi ajar.
Model  pembelajaran  percakapan  kelas  bertujuan  memberikan  cara  kepada  siswa untuk  mengkonstruksi  kemampuan  ilmiah  yang  terkait  dengan  siklus  penalaran  cerdas, sehingga  mereka  dapat  mengembangkan  wawasan,  perspektif,  dan  kemampuannya sendiri  sebagai  perubahan  perilaku.  Setiap  model  pembelajaran  memiliki  kelebihan  dan kekurangannya  masing-masing.  sehingga  sebaiknya  model  pembelajaran  yang  dipilih diubah  sesuai  dengan  permasalahan  yang  dihadapi,  agar  pembelajaran  dapat  berjalan dengan baik dan jelas dapat lebih mengembangkan hasil belajar siswa.
Model pembelajaran berbasis masalah (PBL) merupakan model pembelajaran yang menarik,  strategi ini sangat  bermanfaat  dalam    menghilangkan  kepenatan,  keletihan  dan
Siklus 1 Siklus 2 Dibawah KKM 10 2 Pas KKM 20 23 Diatas KKM 5 10
10 2 20 23 5
10
0 10 20 30 Jumlah Siswa 35 Hasil Belajar IPS Kelas VIII 5 Dibawah KKM Pas KKM Diatas KKM
siswa  yang  kurang  dinamis  dalam  maju  selain  membuat  siswa  lebih  dinamis.  Sesuai penelitian  yang  diarahkan  oleh  para  pengamat  terdahulu  dengan  menerapkan  model pembelajaran berbasis masalah (PBL), siswa mulai lebih bersemangat mengikuti latihan- latihan  pembelajaran  dan  pembelajaran  di  ruang  belajar  dapat  dibentuk  menjadi  lebih dinamis. Pembelajaran di wali kelas seharusnya tidak terlalu terpaku pada guru dan mulai dapat dibentuk untuk fokus pada latihan siswa.
Pengangkatan  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL) dimulai dengan penyampaian kemampuan untuk dimaknai, kemudian dilanjutkan dengan penyampaian  materi  pembelajaran  dalam  bingkai  strategi  talk  and  responsive.  Mulai kemudian siswa dibentuk untuk lebih fokus pada pembelajaran, cepat atau lambat siswa mulai  riuh  atau  lamban,  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  diterapkan  untuk membuat bertambah fokus pada pembelajaran.
Dalam  model  pembelajaran issue  based  learning (PBL)  ini,  siswa  dipersiapkan agar lebih fokus pada pembelajaran tanpa merasa jenuh atau bosan. Model pembelajaran issue based learning (PBL) diterapkan agar siswa dapat membangun keaktifannya dalam hasil belajar. Dengan begitu siswa akan lebih cepat memahami materi pembelajaran saat ini. Model pembelajaran ini sangat cocok untuk masa siswa yang berkembang dari rendah menjadi  modern  dimana  anak-anak  usia  kelas  bawah  masih  sangat  puas  dengan  cara belajar sambil bermain namun berpusat pada materi yang diberikan oleh pendidik untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam  review  ini  ada  2  pertemuan  dalam  satu  kelas.  Silaturahmi  primer dilaksanakan pada pertemuan siklus 1 pada tanggal 6 Juni 2022 pukul 08.00 - 09.00 WIB di  bagian  pertama  hari  itu.  Dilanjutkan  rapat  gantung  pada  tanggal  7  Juni  2022  pada siklus ikat 2 pukul 09.30 - 10.30.
Berdasarkan  hasil  estimasi,  nilai  rata-rata  kelompok  siklus  utama  adalah  82,66 dengan  35  siswa  sebagai  responden.  Sedangkan  pada  siklus  berikutnya  kelompok memiliki nilai normal sebesar 91,35 dengan 35 siswa sebagai responden. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  rata-rata  inspirasi  siswa  pada  mata  pelajaran  ujian  persahabatan yang  menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  lebih  tinggi  daripada nilai rata-rata hasil belajar yang menggunakan model percakapan.

## Gambar 1.
Diagram Hasil Belajar Kelompok Siklus 1 dan Siklus 2
Dari  gambaran  di  atas  terlihat  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  sangat  mencolok antara kumpul pada siklus 1 dan siklus 2. Dimana pada siklus 1 terdapat 10 siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM, 20 siswa KMM dan 5 siswa di atas KKM. . Sedangkan pada  siklus  2  terdapat  2  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM,  23  siswa  pada KKM dan 10 siswa di atas KKM. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang
sangat besar antara konsekuensi dari pertemuan siklus 1 dan siklus 2. Jadi bisa dikatakan bahwa eksplorasi ini efektif.

## CONCLUSION
Dilihat dari pemeriksaan informasi yang dilakukan, dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan  antara  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  ditampilkan  menggunakan  model pembelajaran percakapan kelas dan siswa yang ditampilkan melalui model pembelajaran berbasis  masalah.  Dengan  cara  ini,  sangat  mungkin  beralasan  bahwa  ada  dampak  kritis dari penggunaan model pembelajaran berbasis masalah (PBL) terhadap hasil belajar IPS.

## REFERENCES
Joulanda, M. D. (2021). Hubungan Rasa Percaya Diri Siswa Dengan Hasil Belajar IPS Kelas  V  MIN  4  Bandar  Lampung (Doctoral  dissertation,  UIN  Raden  Intan Lampung).
Mahdi,  A.  N.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Dengan  Bahan Ajar  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Materi Keliling Dan Luas Lingkaran Siswa Kelas VIII Mts Darul Huda Wonodadi Blitar Tahun Ajar 2015/2016.