## PENINGKATAN PRESTASI IPA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TGT PADA SISWA KELAS VIII

## Sri Hartanto
SMP Negeri 2 Sukoharjo Email: HartantoSri@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini merupakan upaya untuk mendeskripsikan peningkatan prestasi belajar IPA siswa  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  2  Sukoharjo  setelah    penerapan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT).Penelitian  ini  menggunakan  metode  Peenelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  meliputi  perencanaan,  tindakan  ,observasi  dan  refleksi. Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  2  Sukoharjo,  yang berjumlah 32 siswa. Objek penelitian ini adalah prestasi belajar IPA siswa melalui model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT).  Data  dikumpulkan  dengan menggunakan tes, observasi dan dokumentasi. Analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif  komparatif  dengan  persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan  prestasi    belajar  IPA  siswa,  nilai  rata-rata  prestasi    belajar  IPA  siswa mengalami  peningkatan  yaitu  sebelum  tindakan  sebesar  68,2  pada  siklus  I  sebesar  78,3 dan  pada  siklus  II  sebesar  82,5.  Selain  itu,  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  juga meningkat,  yaitu  sebelum  tindakan  sebesar  50%,  siklus  I  sebesar  75%  dan  siklus  II sebesar  93,75%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  “Model  pembelajaran  kooperatif TGT dapat meningkatkan prestasi  belajar IPA siswa kelas VIII D semester I SMP Negeri 2 Sukoharjo tahun pelajaran 2017/ 2018”.
Kata-kata kunci : prestasi IPA, model pembelajaran kooperatif TGT

## Abstract
This research is an attempt to describe the increase of interest in IPA of students of  class  VIII  D  SMP  Negeri  2  Sukoharjo  after  the  application  of  Teams  Games Tournament  (TGT)  learning  model.  This  research  uses  Class  Action  Research (PTK)  method  which  includes  planning,  action,  observation  and  reflection.  The subjects  in  this  study  were  students  of  class  VIII  D    SMP  Negeri  2  Sukoharjo, which amounted to 32 students. The object of this study is interest in learning IPA of students through Teams Games Tournament learning model (TGT). Data is fed by  observation,  test  and  documentation.  Data  analysis  using  comparative descriptive  analysis technique with  percentage. The results of this study indicate an increase in  learning achievement of   IPA students.  This  can be seen from  the average  score  of  learning  achievement  of  IPA  students  also  experienced  an increase  before  the  action  of  69,2,  in  the  first  cycle  of  78,3  and  on  the  second cycle  of  82,5.  In  addition,  the  percentage  of  students'  learning  mastery,  example
before  the  action  of  50%,  in  the  first  cycle  of  75%  and  in  the  second  cycle  of 93,75%. So it can be concluded that "Active learning model of TGT can improve the learning achievement of IPA students of class VIII D semester I SMP Negeri 2 Sukoharjo 2017/ 2018 academic year".
Keywords : Learning Achievement of IPA, TGT Cooperative Learning.

## 1. PENDAHULUAN
Belajar  sering  dianggap  sebagai  properti  sekolah  oleh  sebagian  besar masyarakat.  Kegiatan  belajar  selalu  dikaitkan  dengan  tugas-tugas  sekolah. Sebagian  besar  masyarakat  menganggap  belajar  di  sekolah  adalah  usaha penguasaan  materi  ilmu  pengetahuan.  Belajar  sebagai  konsep  mendapatkan pengetahuan  dalam  praktiknya  banyak  di  ikuti.  Guru  bertindak  sebagai  pengajar yang berusaha memberikan ilmu pengetahuan sebanyak – banyaknya dan peserta didik  giat  mengumpulkan  atau  menerimanya.  Pengetahuan  hanyalah  sebagian kecil  dari  kegiatan  menuju  terbentuknya  kepribadian  seutuhnya.  Tujuan  utama dari belajar adalah peningkatan prestasi  belajar.
Upaya  peningkatan  prestasi    belajar  tersebut  antaralain  dengan menggunakan metode pembelajaran  yang beragam dalam proses kegiatan belajar mengajar, karenametode mengajar yang digunakan guru akan sangat berpengaruh terhadap cara belajar peserta didik. Setiap peserta didik memiliki cara belajar yang berbeda – beda. Metodologi mengajar dalam dunia pendidikan perlu dimiliki oleh pendidik,  karena  keberhasilan  Proses  Belajar  Mengajar  (PBM)  bergantung  pada metode mengajar  gurunya. Jika cara mengajar gurunya disukai  oleh siswa, maka siswa  akan  tekun,  rajin,  antusias  menerima  pelajaran  yang  diberikan,  sehingga diharapkan  akan  terjadi  perubahan  tingkah  laku  pada  siswa  baik  tutur  katanya, sopan santunnya, motorik dan gaya hidup.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  di  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  2 Sukoharjo,  diketahui  bahwa  masalah  yang  di  hadapi  oleh  siswa  adalah  masih rendahnya prestasi  belajar yang dimiliki oleh siswa terutama pada pelajaran IPA.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  ulangan  harian  IPA  materi  sistem  gerak  pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan, dengan KKM sebesar 75 diperoleh rata-rata  nilai  ulangan  adalah  69,2  dan  persentase  ketuntasan  adalah  50%  (16 siswa). Masalah itu disebabkan karena rendahnya prestasi belajar siswa pada mata pelajaran  IPA.  Kebanyakan  siswa  menganggap  IPA  itu  sulit  untuk  dipahami, sehingga  menurut  mereka  IPA  adalah  momok  dalam  belajar.  Selain  itu  metode yang  di  gunakan  dalam  proses  pembelajaran  masih  menerapkan  metode konvensional atau ceramah.
Salah  satu  alternatif  yang  dapat  ditempuh  untuk  meningkatkan  prestasi siswa  adalah  melalui  kreatifitas  guru  dalam  memilih  metode  mengajar.  Semua metode pengajaran belum tentu cocok untuk setiap pokok bahasan yang ada, maka pelaksanaan  metode  mengajar  harus  tepat  sesuai  dengan  topik  pelajaran  dan  sub pokok  bahasan  yang  disajikan  sehingga  proses  pengajaran  akan  menjadi  lebih efektif dan efisien. Metode pembelajaran yang dapat menarik prestasi siswa dalam belajar  contohnya  adalah  dengan  menempatkan  siswa  secara  berkelompok- kelompok,  karena  dapat  melatih  siswa  dalam  berfikir  kritis,  kreatif  dan menumbuhkan rasa sosial yang tinggi. Pembelajaran yang dapat mewujudkan hal tersebut  adalah  pembelajaran  kooperatif  yang  sesuai  dengan  pendekatan konstruksivisme.
Salah  satu  pembelajaran  kooperatif  adalah Team  Games    Tournaments (TGT).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ini  menggunakan  turnamen akademik dan kuis-kuis dengan sitem skor kemajuan individu, dimana para siswa berlomba  sebagai  wakil  tim  mereka  dengan  anggota  tim  lain  yang  kinerja akademik  sebelumnya  setara  seperti  mereka.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT mempunyai  kelebihan  yaitu  memberi  kesempatan  kepada  guru  untuk menggunakan  kompetisi  dalam  suasana  yang  konstruktif/  positif.  TGT memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  berkompetisi  dan  membangun kepercayaan diri ketika mereka bersaing dalam turnamen.
Winkel  (1996:    226)  mengemukakan  bahwa,  prestasi    belajar  merupakan bukti  keberhasilan  yang  telah  dicapai  oleh  seseorang.  Dengan  demikian,  prestasi belajar  merupakan  hasil  maksimum  yang  dicapai  oleh  seseorang  setelah melaksanakan  usaha  –  usaha  belajar.Gunarso  (dalam  Sagala,  1933:  77) mengemukakan bahwa, prestasi  belajar adalah usaha maksimal yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha  – usaha belajar.Berdasarkan penjelasan di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  ptestasi  belajar  merupakan  tingkat  kemanusiaan yang dimiliki siswa dalam menerima, menolak, dan menilai informasi – informasi yang diperoleh dalam proses belajar mengajar.
Dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ada  beberapa tahapan  yang  perlu  ditempuh  menurut  Huda  (2013:  198),  yaitu:  (1)  Mengajar (teach) ,  guru  menyampaikan  materi,  menyampaikan  tujuan,  tugas  ataupun kegiatan  yang  harus  dilakukan  siswa  serta  memberikan  motivasi  kepada  siswa; (2)Belajar  kelompok (team  study) ,  siswa  bekerja  dalam  kelompok  yang  terdiri atas 4 sampai 6 orang dengan kemampuan akademik, jenis kelamin, dan ras / suku yang  berbeda.Dalam  tahap  ini  siswa  diminta  untuk  mempelajari  dan memperdalam  materi  secara  kooperatif  bersama  anggota  –  anggotanya.  Untuk membentuk kelompok dapat dilakukan dengan langkah – langkah sebagai berikut: (a) membuat daftar rangking akademik; (b) membatasi jumlah maksimal anggota setiap tim adalah 4 siswa; (c) setiap siswa diberikan nomor mulai dari yang paling atas (misalnya : 1, 2, 3, 4, 5, 6, dan seterusnya); dan (d) setiap tim dibentuk secara heterogen  dan  setara  secara  akademik.  Tujuan  dari  studi  ini  adalah  memberikan tugas  kepada  setiap  Tim  Studi  untuk  mereview  dengan  format  dan  lembar  kerja yang telah ditentukan.
(3)  Permainan (games  tournament) ,  setelah  membentuk  tim,  siswa  mulai berkompetisi  dalam  turnamen.  Penentuan  turnamen  dilakukan  secara  homogen dengan langkah – langkah sebagai berikut: (a) menggunakan daftar rangking yang telah  dibuat  sebelumnya;  (b)  membentuk  kelompok  –  kelompok  yang  masing  – masing terdiri dari 3 atau 4 siswa; dan (c) menentukan setiap anggota dari masing – masing kelompok dan diusahakan tidak ada anggota yang berasal dari kelompok
yang  sama.  Dalam  melaksanakan  game  turnamen  ini  dapat  dilakukan  dengan tahapan sebagai berikut: (a) menyampaikan aturan permainan kepada para siswa; (b)  membuat  pertanyaan  pada  lembar  pertanyaan  dan  jawaban  pada  lembar jawaban (sebaiknya kartu pertanyaan dan jawaban sudah di siapkan sebelumnya), kemudian  kartu  –  kartu  tersebut  dimasukkan  dalam  beberapa  amplop  dan diletakkan  di  atas  meja;  (c)  setiap  tim  atau  kelompok  menentukan  pembaca  soal dan pemain terlebih dahulu dengan cara diundi; (d) pemain yang menang undian mengambil  amplop  dan  memberikan  kepada  pembaca  soal,  kemudian  pembaca soal  membacakan  soal  yang  berada  di  dalam  amplop;  (e)  soal  dikerjakan  secara mandiri  oleh  pemain  dan  penantang  sesuai  dengan  waktu  yang  telah  ditentukan dalam  soal;  (f)  setelah  waktu  mengerjakan  soal  selesai,  maka  pemain  akan membacakan  hasil  pekerjaannya  dan  ditanggapi  oleh  penantang  dengan  putaran searah  jarum  jam;  (g)  jika  semua  pemain  dan  penantang  sudah  membcakan hasilnya,  pembaca  soal  akan  membuka  kunci  jawaban;  (h)  menggunakan  aturan skor akan diberikan kepada pemain atau penantang yang dapat menjawab dengan benar  untuk  pertama  kalinya;  dan  (i)  jika  semua  pemain  menjawab  salah,  maka soal  dibirakan  saja.  Permainan  dilanjutkan  samapai  semua  kartu  soal  terbaca habis,  dimana posisi  pemain diputar searah jarum  jam agar setiap  peserta dalam satu meja turnamen dapat berperan sebagai pembaca soal, pemain, dan penantang.
(4)  Penilaian  ( scoring ),  setelah  semua  kartu  selesai  terjawab,  setiap pemain  dalam  satu  meja  menghitung  jumlah  kartu  yang  diperoleh  dan menentukan berapa poin yang diperoleh berdasarkan tabel yang telah disediakan. Selanjutnya  setiap  pemain  kembali  kepada  kelompok  asalnya  dan  melaporkan poin  yang  diperoleh  berdasarkan  tabel  yang  telah  disediakan.  Selanjutnya  setiap pemain  kembali  kepada  kelompok  asalnya  dan  melaporkan  poin  yang  diperoleh kepada  ketua  kelompok.  Ketua  kelompok  memasukkan  poin  yang  diperoleh anggota  kelompoknya  pada  tabel  yang  telah  disediakan,  kemudian  menentukan kriteria penghargaan yang diterima oleh kelompoknya.
(5)  Penghargaan  kelompok,  pemberian  penghargaan  didasarkan  atas  rata- rata  poin  yang  didapat  oleh  kelompok  tersebut.  Dimana  penentuan  poin  yang
diperoleh  oleh  masing-masing  anggota  kelompok  didasarkan  pada  jumlah  kartu yang  diperoleh  oleh  seperti  ditunjukkan  pada  keterangan  sebagai  berikut: Top scorer (skor  tertinggi), high  middle  scorer (skor  tinggi), lowmiddlescorer (skor rendah), middle scorer (skor sedang), dan low scorer (skor terendah).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  diambil  suatu  perumusan  masalah sebagai  berikut  “Apakah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament(TGT )  dapat  meningkatkan  prestasi    belajar  IPA    kelas  VIII  D  SMP Negeri 2 Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017 / 2018?”. Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  meningkatkan  prestasi    belajar  IPA  dengan  menerapkan pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  pada  siswa  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  2 Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017 / 2018.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  kelas  yang  berusaha mengkaji,  merefleksi  secara  kritis  dan  kolaboratif  suatu  rencana  pemebalajaran terhadap  kinerja  guru,  interaksi  antara  guru  dengan  siswa,  serta  interaksi  antara siswa didalam kelas.Proses Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakandalam dua siklus,  Tiap siklus  terdiri atas empat tahap,  yaitu 1) perencanaan, 2) tindakan, 3) observasi  dan  4)  refleksi.Kegiatan  tindakan  kelas  yang  peneliti  lakukan  adalah bertolak  dari  permasalahan  yang  akan  dipecahkan,  kemudain  peneliti merencanakan  suatu  tindakan  dan  melaksanakannya.  Pada  pelaksanaan  tindakan peneliti  melakukan  penyampaian  materi,  tes  perbuatan  dan  observasi  terhadap kegiatan  yang dilakukan. Permasalahan-permasalahan  yang muncul pada siklus I merupakan  permasalahan  yang  harus  dipecahkan  pada  siklus  II.  Selanjutnya kegiatan dimulai lagi seperti kegiatan pada siklus I, yakni, perencanaan, tindakan, observasi,  dan  refleksi  dengan  perubahan-perubahan  untuk  mengatasi permasalahan yang muncul pada siklus I.
Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelasVIII  D  SMP NegeriSukoharjo  tahun  pelajaran  2017/  2018sebanyak  32  siswa  yang  terdiri  dari
14  siswa  laki-laki  dan  18  siswa  perempuan.,  sebagai  subjek  penerima  tindakan, sedangkan  untuk    subjek  pelaku  tindakan  adalah  guruIPA  kelasVIII  D  selaku guru,  teman  sejawat  selaku  subjek  yang  melakukan  observasi  proses pembelajaran,  Kepala  Sekolah  selaku  subyek  sumber  data.  Objek  penelitian  ini adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  berupa  tes,  lembar  observasi dan  lembar  dokumentasi.Tes  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana peningkatan  prestasi    belajar  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif TGT . Lembar  Observasi,  digunakan  lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran kooperatif  TGT.  Lembar  dokumentasi  bertujuan  untuk  mengetahui  data  siswa selama kegiatan penelitian berlangsung.Lembar dokumentasi ini berupa, foto-foto kegiatan  pembelajaran,  daftar  hadir  kegiatan  pembelajaran,  daftar  hadir,  daftar nilai, dan sebagainya.
Indikator  keberhasilan  kinerja  dalam  penelitian  ini  adalah  meningkatnya prestasi    belajar  IPA  siswa  materi  sistem  gerak  pada  manusia  dan  hubungannya dengan kesehatan, yang ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata tes siswa sekurang-kurangnya  80,0  dan  banyak  siswa  dengan  nilai  di  atas  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu ≥ 75,0 mencapai ≥ 85%.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  karena  pada siklus  II  indikator  keberhasilan  sudah  tercapai.  Setiap  siklus  terdiri  dari  2  jam pelajaran atau 80 menit. Sebelum melaksanakan siklus, guru melakukan observasi awal dengan menggunakan pretest prestasi  belajar IPA materi sistem gerak pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan yang telah disiapkan oleh guru untuk memperoleh  prestasi    belajar  IPA.  Hasil  rata-rata  pretest  prestasi  belajar  siswa kelas VIII DSMP Negeri 2 Sukoharjo pada materi sistem gerak pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan adalah 69,2 dengan persentase ketuntasan 50%.
Pada  penelitian  ini,  setiap  siklus  terdiri  4  tahapan  yaitu  :  perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Fokus  penelitian  ini  adalah  meningkatkan prestasi  belajar  IPA  siswa  pada  materi  sistem  gerak  pada  manusia  dan hubungannya dengan kesehatan.

## 1) Siklus I
Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus I menunjukkan adanya peningkatan prestasi  belajarsiswa.  Rata-rata  prestasi  belajar  siswa  meningkat  menjadi  78,3 sedangkan  persentase  belajar  siswa  meningkat  menjadi  75%.  Berdasarkan  hasil pengamatan,  dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  pada  siklus  pertama belum  berjalan  dengan  cukup  baik  serta  belum  mencapai  indikator  kinerja  yang diharapkan.
Keberhasilan  yang  dicapai  setelah  siklus  I  hanya  sebagian  siswa  yang menunjukkan  partisipasi  yang  meningkat  sementara  siswa  lainnya  masih  pasif. Solusi  yang  diambil  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  perlu dilakukan  tindakan  berikutnya  untuk  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dengan  meningkatkan  antusias  siswa  untuk  mengikuti  modelpembelajaran kooperatif tipe TGT, guru memantau siswa  pada  saat  pemberian materi sehingga guru  dapat  menegur  siswa  yang  kurang  memperhatikan  dan  mendorong keberanian  siswa  dalam  mengungkapkan  pendapat  ketika  siswa  belum  mengerti tentang  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Langkah  lain  yaitu  mengurangi jumlah  anggota  kelompok  menjadi  4  siswa  tiap  kelompok,  sehingga  terdapat  8 kelompok.
2) Siklus II
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan  prestasi  belajarsiswa.  Rata-rata  prestasi  belajar  siswa  meningkat menjadi  82,5  sedangkan  persentase  belajar  siswa  meningkat  menjadi  93,75%. Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  II,  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe TGT menunjukkan  adanya  keberhasilan.  Hal  ini  ditandai dengan:(1)  Minat,perhatiansiswa  dalam  mengikuti  dan  memperhatikan,  dan
prestasi    belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT meningkat;  (2)  Keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  dan  apersepsi  mengalami peningkatan;  (3)  Guru  memantau  diskusi  dan  menegur  siswa  yang  kurang  serius dalam mengikuti pembelajaran dengan modelkooperatif tipe TGT ; (3) Siswa yang bertanya  kepada  guru  mengalami  peningkatan;  (4)  Siswa  dapat  mengerjakan sendiri  soal-soal  dengan  baik  dan  mempunyai  keberanian  mengerjakan  soal  di depan kelas.Keadaan kelas sudah tenang pada saat proses pembelajaran.
Karena  peningkatan  prestasi  belajar  IPA  siswa  pada  siklus  II  telah memenuhi  indikator  kinerja  yang  telah  ditetapkan,  maka  pelaksanaan  tindakan berhenti pada siklus II.
b. Pembahasan
Pada  penelitian  kondisi  awal  diperoleh  data  yang  dapat  ditabulasikan sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Hasil Pengamatan awal
Nilai Test Individual Terendah 50 Tertinggi 86 Jumlah 2214 Rata-rata 69,2

## Pada siklus I diperoleh data yang dapat ditabulasikan sebagai berikut:
Tabel 2. Nilai Hasil Pengamatan Siklus I Nilai Test Individual Terendah 70 Tertinggi 88 Jumlah 2505 Rata-rata 78,3

## Pada siklus II diperoleh data yang dapat ditabulasikan seperti berikut:
Tabel 3. Nilai Hasil Pengamatan Siklus II Nilai Test Individual Terendah 74 Tertinggi 93 Jumlah 2641 Rata-rata 82,5 Tabel 4. Profil Kelas Sebelum dan Sesudah Tindakan Penelitian No Hasil Siswa Kondisi Awal Siklus I Siklus II 1 Nilai rata-rata 69,2 78,3 82,5
2 Siswa yang tuntas KKM 16siswa (50%) 24 siswa (75%) 30 siswa (93,75%)
Gambar 1. Rata-rata Prestasi Siswa pada Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II
Gambar 2. Persentase Ketuntasan Siswa pada Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan grafik di atas dapat ditunjukkan bahwa prestasi belajar siswa dengan  menerapkan  pembelajaran  model  kooperatif  tipe  TGT  di  setiap  putaran mengalami  peningkatan,  yaitu:  (1)  Sebelum  dilakukan  tindakan  penelitian  kelas nilai rata-rata prestasi  belajar siswa adalah 69,2 dengan presentase prestasi belajar siswa  hanya  50%,    (2)  Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  nilai  rata-rata prestasi    belajar  siswa  mengalami  peningkatan  yaitu  78,3  dengan  presentase ketuntasan  75%,    tetapi  belum  mencapai  indikator  yang  diharapkan;  (3)  Pada siklus  II  nilai  rata-rata  prestasi    belajar  siswa  meningkat  yaitu  menjadi  82,5
60 65 70 75 80 85 AWAL SIKLUS I SIKLS II 69.2 78.3 82.5 nilai rata-rata 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% AWAL SIKLUS I SIKLS II 50.00% 75.00% 93.75% Rata-rata Skor Minat
dengan presentase ketuntasan sebesar 93,75% dan sudah mencapai indikator yang diharapkan maka penelitian tindakan kelas ini sudah berhasil.
Rata-rata prestasi  belajar siswa pada kondisi awal 69,2 dengan persentase ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  50%,  pada  siklus  II  naik  menjadi  82,5
(indikator  kinerja)  dengan  presentase  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  93,75 85%  (indikator  kinerja).  Jadi,  indikator  kinerja  sudah  tercapai  sehingga  tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  penelilitian  tindakan  kelas  ini,  dapat  diambil  kesimpulan bahwa:  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT dapat meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  2 Sukoharjo semester I tahun pelajaran 2017/ 2018. Hal ini dapat ditunjukan dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  IPA  siswa  dari  629,2  meningkat menjadi  82,5  dan  persentase  ketuntasan  belajar  IPA  siswa  dari  50%  meningkat menjadi 93,75%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  diberikan  saran sebagai  berikut:  (1)  Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournament (TGT) sangat efektif dalam proses kegiatan belajar mengajar (KBM),  sehingga  diharapkan  guru  dapat  mengembangkan    model  pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) pada saat pembelajaran di kelas;
(2)  Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT) membutuhkan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  sehingga  diharapkan sekolah  mampu  menyediakan  kebutuhan  sarana  dan  prasarana  tersebut  sehingga dapat memperlancar proses pembelajaran di kelas; (3) Pembelajaran IPA dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT) memerlukan  keterampilan  khusus  dari  seorang  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran di kelas sehingga proses kegiatan belajar mengajar (KBM ) di kelas
dapat  berjalan  dengan  baik;  (4)  Pada  saat  ulangan,  siswa  hendaknya  tidak melakukan  kerjasama  seperti  pada  saat  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournament (TGT).

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Baharudin  dan  Esa  Nur  Wahyuni.  2007. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .
Jakarta:Ar-Ruzz Media.
Bahri Djamarah, Syaiful. 2002. Psikologi Belajar .Jakarta:Rineka Cipta.
Deperteman Pendidikan Dan Kebudayaan. 1998. Kamus Besar Bahasa Indonesia .
Jakarta : Balai Pustaka.
Model    pembelajaran  Kooperatif  Tipe    TGT  (Teams    Games    Tournament) dalammeningkatkan motivasi dan hasil belajar biologi siswa kelas XI IPA SMA  Muhamadiyah 2    Surakarta Tahun  Ajaran 2008/2009 . Surakarta:Universitas  Muhamadiyah  Surakarta. http://  repository.  uksw. edu/  bitstream/  handle/  Restina.  2009. Aplikasi. Diunduh  pada  12 Desember 2018
Soejabrata, Soemadi. 1969. Psikologi Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Sunanto.  2007. Penggunaan  Model    PembelajaranKooperatifTipe  TGT    (Teams Games  Tournament)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Kelas  VII  G  SMP  Negeri  1  Bulakamba  Brebes  Pada  Pokok  Bahasan Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Linier  Satu  Variabel .  Semarang :UniversitasNegeri Semarang.
Zaenudin,  Muhamad.  2008. Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Matematika  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP  Islam  Nudia  Materi  Pokok Lingkaran Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT. Semarang: UniversitasNegeri Semarang