Journal of Elemantary School (JOES) Volume 6, Nomor 2, Desember 2023 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v6i2.6739

## Analisis Soal Cerita Matematika pada Materi Bangun Datar Kelas IV Sekolah Dasar
Shela Anggraeni 1) , Viktor Pandra 2) , Lucy Asri Purwasi 3)
Universitas PGRI Silampari shelaanggraeni985@gmail.com

## ABSTRAK
P enelitian ini bertujuan untuk mengetahui kualitas soal cerita matematika pada materi bangun datar  kelas  IV  Sekolah  Dasar  dan  mengetahui  penyusunan  soal  cerita  matematika  materi bangun datar kelas IV Sekolah Dasar yang baik. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu studi kasus. Buku yang dianalisis dalam penelitian ini  adalah “Senang Belajar matematika” karya Hobri, Susanto, Mohammad Syaifuddin, Dhika Elvira Maylistiyana, Hosnan, Anggraeny Endah  Cahyanti,  dan  Khoirotul  Alfi  Syahrinawati,  buku  “Saya  Pintar  Matematika”  karya Zulkifli dan Gito Suherman, buku “Matematika untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidiyah Kelas IV” karya Nanang Priatna dan buku “Matematika untuk SD/MI Kelas IV karya Atmini Dhoruri. Hasil penelitian ini adalah kualitas soal cerita pada materi bangun datar kelas IV Sekolah Dasar dilihat dari aspek materi, soal sudah sesuai dengan kriteria. Sedangkan jika dilihat dari aspek konstruksi, soal belum sesuai dengan kriteria, karena soal yang dianalisis tidak mengandung pedoman penskoran. Dilihat dari aspek bahasa soal sudah sesuai dengan kriteria, larena sudah menggunakan bahasa Indonesia yang sesuai dengan EYD. Penulisan soal yang baik dan benar harus  memenuhi  tiga  kaidah  penulisan  soal  uraian  yaitu  memperhatikan  aspek  materi, konstruksi, dan bahasa.
Kata Kunci : soal uraian matematika, bagun datar, kelas IV Sekolah Dasar

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  the  quality  of  mathematics  story  questions  in  grade  IV elementary school flat figures and find out how to prepare good mathematics story questions in grade IV elementary school. The method used in this research is a case study. The books analyzed in this research are "Happy Learning Mathematics" by Hobri, Susanto, Mohammad Syaifuddin,  Dhika  Elvira  Maylistiyana, Hosnan,  Anggraeny  Endah  Cahyanti,  and  Khoirotul Alfi  Syahrinawati,  the  book "I'm  Smart  in  Mathematics"  by  Zulkifli  and  Gito  Suherman,  the book "Mathematics for Elementary School/Madrasah Ibtidiyah Class IV" by Nanang Priatna and the book "Mathematics for Elementary/MI Class IV by Atmini Dhoruri. The results of this research are that the quality of the story questions in grade IV elementary school material is seen from the material aspect, the questions are in accordance with the criteria. Meanwhile, if seen from the construction aspect, the questions do not meet the criteria, because the questions analyzed do not contain scoring guidelines. Judging from the language aspect, the questions are in accordance with the criteria, Larena has used Indonesian which is in accordance with EYD.  Writing  good  and  correct  questions  must  fulfill  the  three  rules  for  writing  descriptive questions, namely paying attention to aspects of material, construction and language..
Keywords : math essay questions, two-dimentional figure, grade IV Elementary School.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  pemerintah  dalam  mencerdaskan  kehidupan bangsa dan negara Indonesia. Pendidikan akan mengakibatkan seseorang mengalami perubahan baik  perilaku,  sikap  maupun  perbuatan  melalui  pengembangan  potensi  yang  dimilikinya. Melalui  pendidikan  juga  bakat  dan  minat  peserta  didik  dapat  dikembangkan  sehingga terbentuklah  sebuah  potensi  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Menurut  Sewang  (2015), sistem pendidikan di Indonesia meliputi semua kegiatan pembelajaran yang diselenggarakan di Indonesia, baik itu secara formal, informal, dan non formal. Sistem pendidikan formal dapat ditempuh  melalui  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah  dan  pendidikan  tinggi.  Ansori, (2020) menyatakan bahwa sekolah dasar adalah lingkungan pendidikan  formal pertama yang dialami oleh anak.
Rangkaian kegiatan di sekolah dasar tidak terlepas dari proses pembelajaran. Melalui proses  belajar  inilah  peserta  didik  akan  mengalami  perubahan  ke  arah  positif  baik  dari  segi pengetahuan maupun tingkah laku. Tujuan pembelajaran merupakan sasaran akhir dari proses belajar.  Apabila  proses  belajar  berjalan  dengan  baik  maka  tujuan  pembelajaran  dikatakan berhasil.  Begitu  sebaliknya,  apabila  proses  belajar  tidak  berjalan  dengan  baik  maka  tujuan pembelajaran  dikatakan  belum  berhasil.  Menurut  Amalia,  dkk  (2021)  dalam  menilai  hasil belajar, guru harus melakukan evaluasi terhadap siswa untuk mengetahui sejauh mana proses pembelajaran yang dilaksanakan telah berhasil. Proses evaluasi pembelajaran terdiri dari dua kegiatan yang tidak dapat dipisahkan yaitu kegiatan pengukuran dan penilaian.
Menurut Rahman & Nasriyah (2019) penilaian (assessment) adalah penerapan berbagai cara dan penggunaan beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi tentang sejauh mana hasil belajar peserta didik atau ketercapaian kompetensi (rangkaian kemampuan) peserta didik. Penilaian  berfungsi  untuk  mengetahui  sejauh  mana  proses  pembelajaran  berhasil diterapkan.Kunandar  (2013)  mengatakan  penilaian  hasil  belajar  yang  fungsional  harus memenuhi  syarat-syarat  tertentu.  Instrumen  atau  alat  ukur  yang  digunakan  harus  valid  dan reliabel. Dengan alat penilaian yang valid dan reliabel, maka akan didapatkan informasi tentang tingkat pencapaian kompetesi perserta didik yang akurat dan terpercaya.
Salah satu bidang studi yang tidak lepas dari penilaian yaitu pembelajaran matematika. Pembelajaran matematika merupakan salah satu ilmu dasar dalam kehidupan. Menurut Melisari, dkk.  (2020)  matematika  memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  karena matematika  dapat  membentuk  pola  pikir  siswa.  Pembelajaran  matematika  tidak  hanya mengajarkan angka-angka atau operasi hitung saja, tetapi juga mengajarkan kita untuk dapat berfikir logis, rasional, cermat, efektif dan efisien. Salah satu bentuk tes yang digunakan dalam penilaian  matematika  adalah  instrumen  tes  berupa  soal  uraian  cerita  matematika.  Dalam mengerjakan  soal  cerita  matematika  peserta  didik  mengalami  banyak  kendala.  Seperti  yang diungkapkan oleh Utami, dkk. (2018) bahwa ketidakmampuan peserta didik dalam memahami soal dapat menunjukkan bahwa peserta didik tidak mampu mengungkapkan permasalahan yang dituangkan dalam soal cerita. Soal cerita matematika merupakan suatu soal pemecahan masalah yang  didalamnya  mengajarkan  siswa  untuk  menerapkan  suatu  konsep  matematika  (Diva  & Purwaningrum,  2022).  Soal  cerita  matematika  biasanya  disusun  dalam  bentuk  kalimat  yang didalamnya terdapat suatu permasalahan yang harus dipecahkan oleh peserta didik.
Dalam  materi  bangun  datar  sering  ditemukan  soal  uraian  berbentuk  cerita  yang membuat siswa kebingungan dan malas membaca soal yang terlihat panjang (Sari & Aripin,
2018).  Seringkali  peserta  didik  terjebak  dengan  soal-soal  yang  disusun  dalam  bentuk  cerita yang membingungkan. Dalam menulis bentuk soal uraian, ada tiga kaidah atau tiga aspek yang harus diperhatikan (Setiawati & Lapasau, 2022). Kaidah yang pertama adalah dari aspek materi, kedua dari aspek konstruksi, dan ketiga dari aspek bahasa.
Dalam pembuatan soal guru hanya membuat tanpa menganalisis kualitas soal, soal juga masih tergolong rumit sehingga sulit dimengerti oleh siswa serta butuh waktu yang lama untuk membuatnya  (Safitri,  dkk.  2019).  Guru  beranggapan  bahwa  dengan  hanya  membuat  soal berdasarkan silabus dan bank soal yang guru miliki sudah memenuhi kriteria soal yang baik. Padahal  belum  tentu  soal  yang  sudah  ada  memiliki  kriteria  soal  yang  baik.  Agar  dapat mengukur kemampuan hasil belajar siswa secara tepat dan akurat maka soal-soal tersebut harus memiliki kualitas yang baik. Untuk mengetahui kualitas dari soal yang diberikan, maka harus dilakukan  analisis  butir  soal.  Menurut  Amelia,  dkk.  (2021)  analisis  butir  soal  adalah  proses identifikasi butir soal yang memenuhi syarat maupun yang tidak memenuhi syarat sebagai tes yang berkualitas.
Sejauh  ini  belum  ditemukan  sebuah  penelitian  yang  membahas  tentang  analisis  butir soal terutama dalam soal cerita matematika. Kebanyakan peneliti melakukan penelitian tentang kesulitan  peserta  didik  dalam  memecahkan  permasalahan  soal  cerita  matematika.  Padahal kesulitan yang dialami peserta didik dalam memecahkan permasalahan soal cerita matematika belum tentu disebabkan oleh faktor internal peserta didiknya sendiri, bisa jadi disebabkan oleh butir soal yang digunakan dalam melakukan penilaian belum memenuhi kriteria soal yang baik. Untuk  mengetahui  hal  tersebut  peneliti  akan  melakukan  penelitian  dengan  tujuan  untuk mengetahui  kualitas  soal  cerita  matematika  ditinjau  dari  aspek  materi,  aspek  konstruksi  dan aspek bahasa. Sehingga judul penelitian ini yaitu “Analisis Butir Soal Cerita Matematika Pada Materi  Bangun  Datar  Kelas  IV  Sekolah  Dasar”.  Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah  1) Bagaimana kualitas soal cerita matematika pada materi bangun datar kelas IV Sekolah Dasar? 2) Bagaimana penyusunan soal cerita matematika materi bangun datar kelas IV Sekolah Dasar yang baik?

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Data yang diperoleh dalam penelitian ini bukan berupa angka-angka melainkan deskripsi objek yang dituangkan dalam bentuk tulisan. Teknik triangulasi yang digunakan peneliti dalam penelitian ini  berupa  pengumpulan  data  yang  diperoleh  melalui  teknik  dokumentasi  yang  dilakukan dengan  mengumpulkan  beberapa  soal  cerita  matematika  pada  buku  Matematika  Kelas  IV Sekoah Dasar dan teknik angket yang disusun sesuai dengan pedoman penulisan soal yang baik lalu  dikonfirmasikan  dengan  seorang  guru  Sekolah  Dasar  Kelas  IV  dan  seorang  dosen  dari Universitas PGRI Silampari. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu studi kasus.
Data sekunder dalam penelitian ini berupa soal cerita matematika pada materi bangun datar.  Analisa  soal  yang  dipakai  diambil  dari  buku  pelajaran  matematika  yang  dipakai  di Sekolah Dasar khususnya kelas IV. Dalam penelitian ini peneliti mengambil empat buku cetak matematika kelas IV Sekolah Dasar. Buku tersebut yaitu “Senang Belajar matematika” karya Hobri,  Susanto,  Mohammad  Syaifuddin,  Dhika  Elvira  Maylistiyana,  Hosnan,  Anggraeny Endah  Cahyanti,  dan  Khoirotul  Alfi  Syahrinawati,  buku  “Saya  Pintar  Matematika”  karya Zulkifli dan Gito Suherman, buku “Matematika untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidiyah Kelas
IV” karya Nanang Priatna dan buku “Matematika untuk SD/MI Kelas IV karya Atmini Dhoruri. Di  dalam  penelitian  ini,  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  dokumentasi  dan angket penilaian soal.

## HASIL PENELITIAN
Analisis butir soal secara kualitatif ini dilakukan dengan menggunakan format telaah soal  yang memuat aspek-aspek pedoman penulisan soal yang baik. Selanjutmya asil analisis soal secara keseluruhan dapat disajikan dalam tabel berikut.

## Tabel 1

## Hasil Analisis Soal Secara Keseluruhan pada Ranah Materi
Berdasarkan tabel 1 dapat diketahui bahwa soal cerita matematika materi bangun datar dilihat dari aspek materi 100% soal sesuai dengan indikator. Terdapat satu soal yang batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan tidak jelas yaitu pada butir soal nomor 9 sehingga memperoleh persentase sebesar 83,3% dan 91,66 % untuk soal yang memenuhi syarat batasan pertanyaan dan jawaban jelas. Keseluruhan soal pada isi materi yang ditanyakan sudah sesuai dengan  tujuan  pengukuran,  jenjang,  jenis  sekolah  dan  tingkat  kelas  sehingga  memperoleh persentase  sebesar  100%.  Oleh  karena  itu,  hasil  analisis  soal  yang  telah  dilakukan  peneliti, maka seluruh soal yang dianalisis dalam penelitian ini sudah sesuai dengan indikator yang akan dicapai. Dilihat dari aspek batasan pertanyaan, soal-soal tersebut memiliki batasan pertanyaan dan  jawaban  yang  jelas,  karena  hanya  satu  soal  tidak  mempunyai  batasan  pertanyaan  dan jawaban  dengan  jelas.  Kemudian,  materi  yang  disampaikan  di  dalam  seluruh  soal  yang dianalisis pada penelitian ini, sudah sesuai dengan tujuan pengukuran. Hal itu bisa dilihat ketika soal sesuai dengan indikator artinya soal tersebut sesuai dengan tujuan pengukuran. Selanjutnya, dari aspek kesesuaian dengan jenjang, jenis sekolah, dan tingkat kelas, seluruh soal tersebut juga telah sesuai dengan tingkatan kelas, yaitu kelas IV Sekolah Dasar.
Tabel 2 Hasil Analisis Soal Secara Keseluruhan pada Ranah Konstruksi No. Aspek yang Ditelaah Jumlah Soal Sesuai % Tidak % 1. Rumusan  kalimat  soal  atau pertanyaan harus 12 100 0 0 No. Aspek yang Ditelaah Jumlah Soal Sesuai % Tidak % 1. Soal sesuai dengan indikator. 12 100 0 0 2. Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan jelas. 11 91,66 1 8,34 3. Isi materi sesuai dengan tujuan pengukuran. 12 100 0 0 4. Isi  materi  yang  ditanyakan sudah  sesuai  dengan  jenjang, jenis  sekolah  atau  tingkat kelas. 12 100 0 0
menggunakan kata tanya atau
perintah yang menuntut jawaban terurai 2. Ada  petunjuk  yang  jelas tentang  cara  mengerjakan soal 11 91,66 1 8,34 3. Ada pedoman penskoran 0 0 12 100 4. Tabel,  gambar,  grafik,  peta disajikan dengan jelas 1 8,34 11 91,66
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  dari  aspek  konstruksi  100%  soal  rumusan kalimat  soal  atau  pertanyaan  sudah  menggunakan  kata  tanya  atau  perintah  yang  menuntut jawaban terurai. Kemudian terdapat satu soal yang tidak terdapat petunjuk mengerjakan soal yang  jelas  sehingga  memperoleh  persentase  sebesar  91,66%  dan  83,33%  untuk  soal  yang terdapat  petunjuk  mengerjakan  soal  yang  jelas.  Dari  keseluruhan  soal  yang  telah  dianalisis, tidak  menggunakan  pedoman  penskoran  soal  sehingga  mendapat  presentase  0%  untuk  soal yang ada pedoman penskorannya dan 100% untuk soal yang tidak ada pedoman penskorannya. Untuk memperoleh soal uraian yang berkualitas seharusnya pada setiap butir soal dicantumkan pedoman  penskorannya  sehingga  soal  tersebut  bernilai  baik.  Dari  12  soal  yang  dianalisis peneliti,  hanya  terdapat  satu  soal  yang  terdapat  gambarnya,  yaitu  soal  nomor  12.  Sehingga memperoleh  persentase  83,33%  dan  91,66%  untuk  soal  yang  tidak  terdapat  tabel,  gambar, grafik, dan peta.
Tabel 3 Hasil Analisis Soal Secara Keseluruhan pada Ranah Bahasa No. Aspek yang Ditelaah Jumlah Soal Sesuai % Tidak % 1. Rumusan soal komunikatif 12 100 0 0 2. Rumusan soal tidak menggunakan kata-kata atau kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian 12 100 0 0 3. Rumusan soal tidak menggunakan kata-kata atau kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian 12 100 0 0 4. Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat 12 100 0 0 5. Rumusan soal tidak mengandung  kata-kata  atau kalimat yang dapat menyinggung peserta didik 12 100 0 0
Berdasarkan tabel 3, dari aspek bahasa keseluruhan soal sudah mencapai kriteria soal yang  baik  sehingga  mendapat  presentase  100%.  Soal  yang  dianalisis  sudah  menggunakan bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar,  tidak  menggunakan  kalimat  yang  menimbulkan
penafsiran ganda, tidak menggunakan bahasa setempat dan tidak menggunakan bahasa  yang dapat menyinggung peserta didik.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis seluruh soal dari aspek materi, maka 11 soal sudah memenuhi kaidah  penulisan  soal  dan  1  soal  belum  memenuhi  kaidah  penulisan  soal  dilihat  dari  aspek batasan  pertanyaan  dan  jawaban.  Hal  itu  sejalan  dengan  pendapat  yang  diungkapkan  oleh Setiawati & Lapasau (2022) bahwa dalam menulis bentuk soal uraian, ada tiga kaidah atau tiga aspek yang harus diperhatikan. Kaidah yang pertama adalah dari aspek materi, kedua dari aspek konstruksi, dan ketiga dari aspek bahasa. Dari aspek materi beberapa kaidahnya yaitu (1) soal harus  sesuai  indikator,  (2)  ruang  lingkupnya  harus  jelas  atau  dengan  kata  lain  batasan pertanyaan  dan  jawaban  yang  diharapkan  harus  jelas,  (3)  isi  materi  sesuai  dengan  petunjuk pengukuran, dan (4) isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang, jenis sekolah atau tingkat kelas.
Seluruh  soal  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  belum  memenuhi  seluruh  kaidah penulisan soal yang baik dalam ranah konstruksi. Hal ini berdasarkan pada data bahwa seluruh soal  tersebut,  tidak  menggunakan  pedoman  penskoran.  Setiawati  &  Lapasau  (2022) mengatakan  bahwa  dalam  menulis  bentuk  soal  uraian,  ada  tiga  kaidah  atau  tiga  aspek  yang harus  diperhatikan.  Salah  satunya  yaitu  adanya  pedoman  penskoran.  Meskipun  dari  ketiga aspek lainnya, seperti 1) penggunaan kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban terurai, 2) petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal, 3) pedoman penskoran, 4) tabel, gambar, grafik, peta disajikan dengan jelas, telah memenuhi kriteria penulisan soal uraian.
Seluruh soal juga menggunakan bahasa yang komunikatif. Arikunto (2013) mengatakan langkah terakhir dari penyusunan tes adalah menuliskan soal-soal tes dengan memperhatikan beberapa hal diantaranya sebagai berikut. 1) Bahasanya harus sederhana dan mudah dipahami. Perlu diingat sekali lagi bahwa kesalahan dalam memilih kalimat dapat berakibat tidak validnya sebuah  tes.  Untuk  mengukur  pencapian  atau  prestasi  belajar,  faktor  bahasa  tidak  boleh menjadikan  hambatan  penyelesaian  soal.  2)  Suatu  soal  tidak  boleh  mengandung  penafsiran ganda  atau  membingungkan.  3)  Cara  memenggal  kalimat  atau  meletakkan/menata  kata-kata perlu diperhatikan agar tidak ditafsirkan salah. Dalam matematika misalnya, penulisan pangkat maupun  indeks  harus  diusahakan  pada  tempat  yang  semestinya.  Pendapat  lain  yang diungkapkan  oleh  Jihad  &  Haris  (2012)  mengatakan  bahasa  yang  digunakan  hendaknya menggunakan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar, singkat, jelas, serta komunikatif. Berdasarkan hal tersebut, maka dari aspek bahasa soal sudah memenuhi kaidah penulisan soal.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, simpulan dari penelitian ini adalah 1) kualitas soal cerita pada materi bangun datar kelas IV Sekolah Dasar dilihat dari aspek materi, soal sudah sesuai dengan kriteria sedangkan jika dilihat dari aspek konstruksi, soal belum sesuai dengan  kriteria.  Karena  soal  yang  dianalisis  tidak  mengandung  pedoman  penskoran.  Dilihat dari  aspek  bahasa  soal  sudah  sesuai  dengan  kriteria.  Karena  sudah  menggunakan  bahasa Indonesia  yang  sesuai  dengan  EYD;  2)  terdapat  tiga  aspek  yang  perlu  diperhatikan  dalam menyusun instrumen tes uraian yaitu aspek materi yang meliputi soal sesuai dengan indikator,
rumusan  pertanyaan  dan  jawaban  jelas,  isi  materi  sesuai  dengan  tujuan  pengukuran  dan  isi materi yang ditanyakan sudah sesuai dengan jenjang, jenis dan tingkat kelas. Kemudian aspek konstruksi yang meliputi rumusan kalimat soal atau pertanyaan harus menggunakan kata Tanya atau perintah yang menuntut jawaban terurai, ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal, ada pedoman penskoran dan tabel, gambar, grafik maupun peta disajikan dengan jelas. Aspek yang terakhir yaitu bahasa, yang meliputi rumusan kalimat soal komunikatif, butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar, rumusan soal tidak menggunakan bahasa atau kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian, tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat serta tidak menggunakan kata atau kalimat yang menyinggung peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, N, R., Halik, A., & Mukhlisa, N. (2021). Analisis Butir Soal Matematika Pada Siswa Sekolah Dasar. PINISI: Jounal Of Education, 1(1), 219-230.
Amelia, D, J. (2019). Media Pembelajaran SD. Malang: Universitas Muhammadiyah Malang. Ansori, Y, Z. (2020). Pembinaan Karakter Siswa Melalui Pembelajaran Terpadu Di Sekolah Dasar. Jurnal Education FKIP UNMA, 6(1), 177-186.
Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara. Dhoruri, A. (2016). Matematika 4 untuk SD/MI Kelas IV. Bogor: Quadra.
Diva, S, A., & Purwaningrum, J, P. (2022). Penyelesaian Soal Cerita Pada Siswa Diskalkulia Ditinjau  Dari  Teori  Bruner  Dengan  Metode  Drill.  Plusminus:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 2(1), 1-16.
Hobri,  dkk.  (2018). Senang  Belajar  Matematika. Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Jihad, A. & Haris, A. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Kunandar.  (2013).  Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum  2013)  Suatu  Pendekatan  Praktis  Disertai  dengan  Contoh.  Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada.
Melisari.,  Septihani,  A.,  Chronika,  A.,  Permaganti,  B.,  Jumiati,  Y.,  &  Fitriani,  N.  (2020). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pemahaman Konsep Matematika Sekolah  Dasar  Pada  Materi  Bangun  Datar.  Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika,  4(1), 172-182.
Priatna, N. (2016). Matematika 4 untuk SD/MI. Bandung: Grafindo Media Pratama.
Rahman, A, A. & Nasryah, C, E. (2019). Evaluasi Pembelajaran.  Jawa Timur: Uwais Inspirasi Indonesia.
Sari, A, R. & Aripin, U. (2018). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Bangun  Datar  Segiempat  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik Untuk Siswa Kelas VII. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 1(6), 1135-1142.
Safitri, E., dkk. (2019). Analisis Soal Ujian Matematika Semester Ganjil Pada SD Negeri 10 Langsa. Jurnal of Basic Education Studies, 2(1), 89-99.
Setiawati, S. &  Lapasau,, M. (2022). Aspek Bahasa dan Kontruksi Butir Soal Evaluasi Pada Buku Tematik Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Prosiding Seminar Nasional Bahasa, Seni dan Sastra. (1), 383-388.
Sewang, A. (2015). Manajemen Pendidikan. Malang: Wineka Media. Zulifli & Suhera, G. Saya Pintar Matematika. Duta Prestasi.