## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v4i3.60972
History: Received : July 19, 2023
Revised : August 01, 2023 Accepted : September 03, 2023 Published  : September 25, 2023
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Dampak  Positif  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  dalam Meningkatkan  Kompetensi  Bahasa  Indonesia  Siswa  Sekolah Dasar
I Kadek Angga Rusdiana 1* , Maria Goreti Rini Kristiantari 2
1,2 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: anggarusdiana42@gmail.com

## Abstrak
Kompetensi  berbahasa  yang  baik  harus  dikuasi  sejak  dini,  sehingga  keluarga  dan  sekolah  sangat  berperan penting  untuk  membantu  siswa  agar  dapat  menguasi  kompetensi  berbahasa  yang  baik.  Namun,  pada kenyataannya  kompetensi  belajar  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  masih  rendah. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran talking  stick terhadap  kompetensi Bahasa  Indonesia  di  kelas  V  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  desain non-equivalent  post  test  only control group design . Instrumen pengumpulan data menggunakan tes isian yang dianalisis menggunakan teknik analisis statistika deskriptif dan analisis bivariat uji-t. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa skor kompetensi kelompok eksperimen bernilai statistik Mo>Md>M berkategori sangat baik. Skor kompetensi kelompok kontrol bernilai  statistik  Mo<Md<M  berkategori  cukup.  Berdasarkan  analisa  deskriptif  hasil post-test kelompok eksperimen memiliki rata-rata skor yang lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol. Hasil Independent t-test menunjukkan  bahwa  nilai  siginifikansi  sebesar  0,000  (lebih  kecil  dari  0,05)  sehingga  secara  deskriptif  dan statistika  bivariat  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Talking  Stick mampu  mempengaruhi peningkatan kompetensi Bahasa Indonesia siswa.
Kata Kunci: Kompetensi Bahasa, Model Pembelajaran, Talking Stick

## Abstract
Good language competence must be mastered from an early age, so that families and schools play an important role  in  helping  students  to  master  good  language  competence.  However,  in  reality,  students'  learning competence, especially in Indonesian language subjects, is still low. This research aims to analyze the influence of  the  talking  stick  learning  model  on  Indonesian  language  competency  in  class  V  elementary  school.  This research uses a non-equivalent post test only control group design. The data collection instrument used a fill-in test  which  was  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis  techniques  and  bivariate  t-test  analysis.  The results  of  this  research  show  that  the  competency  score  of  the  experimental  group  has  a  statistical  value  of Mo>Md>M  in  the  very  good  category.  The  control  group's  competency  score  has  a  statistical  value  of Mo<Md<M  in  the  sufficient  category.  Based on descriptive  analysis  of  the  post-test  results,  the  experimental group had a higher average score than the control group. The results of the Independent t-test show that the significance value is 0.000 (smaller than 0.05) so that descriptively and bivariate statistics it can be concluded that  the  Talking  Stick  learning  model  is  able  to  influence  the  increase  in  students'  Indonesian  language competency.
Keywords: Language Competence, Learning Model, Talking Stick

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  dianggap  sebagai  upaya  membangun  peradaban  sebagai  bentuk  aktivitas kehidupan untuk mencapai manusia seutuhnya, berlangsung seumur hidup dalam kehidupan bermasyarakat (Anwar, 2021; Mustafa, 2022) . Untuk dapat mencapai hal tersebut, diperlukan pengajaran  dari  berbagai  disiplin  ilmu.  Salah  satunya  adalah  mata  pelajaran  Bahasa indonesia. Manusia menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi yang sangat penting dalam kehidupan, menjadikan bahasa sebagai aset yang dimiliki oleh manusia (Maria, 2020; Muna
&  Wardhana,  2021) .  Bahasa  juga  menjadi  fitur  penting  yang  membedakan  manusia  dengan makhluk hidup lainnya di dunia ini. Setiap individu dalam masyarakat terlibat dalam aktivitas komunikasi  linguistik,  yang  melibatkan  peran  sebagai  pembicara  dan  penyimak.  Proses perubahan dari pembicara menjadi penyimak dan sebaliknya terjadi dengan cepat dan alami dalam komunikasi yang lancar (Arfa, Agustan Arifin, & Abdurahman, 2022; Sunardi, 2023) . Berkaitan dengan hal tersebut, kemampuan berbahasa memungkinkan manusia untuk berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain  di  lingkungan  sosial.  Selain  itu, kemampuan  berbahasa  juga  memungkinkan  manusia  untuk  mempelajari  dan  memperoleh informasi, serta mengungkapkan ide dan gagasan dalam bentuk bahasa yang bervariasi. Oleh karena itu, kemampuan berbahasa adalah salah satu kompetensi penting yang harus dikuasai oleh  setiap  individu  dalam  bermasyarakat (Mailani,  Nuraeni,  Syakila,  &  Lazuardi,  2022; Simaremare,  2018) .  Kompetensi  merupakan  pengetahuan,  keterampilan  serta  kemampuan yang  telah  benar-benar  di  kuasai  oleh  seseorang  yang  memang  telah  menjadi  salah  satu bagian dari dirinya, sehingga hal tersebut dapat  melakukan beberapa perilaku yang sifatnya kognitif,  efektif,  serta  psikomotor  yang  dilakukan  dengan  sebaik  mungkin (Murniati  & Marliati, 2022;  Norawati, Afrizal,  &  Arman, 2022) . Kompetensi berbahasa yang baik  harus dikuasi sejak dini, sehingga keluarga dan sekolah sangat  berperan penting untuk  membantu siswa agar dapat menguasi kompetensi berbahasa yang baik.
Namun, pada kenyataannya kompetensi belajar siswa khususnya pada mata pelajaran Bahasa Indonesia masih rendah (Apriyani, Rabani, & M, 2020; Riswiarti, 2021) . Berdasarkan hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di  kelas  V Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  pada  tanggal  20 Juli – 5 Agustus 2022, dalam proses pembelajaran Bahasa indonesia menunjukkan bahwa ada hal  yang  diidentifikasi  sebagai  faktor  penyebab  kompetensi  belajar  Bahasa  indonesia  di  SD Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  belum  tuntas,  yaitu  kurangnya  keaktifan  siswa  di  dalam melaksanakan proses pembelajaran, di karenakan siswa jenuh. Kompetensi Bahasa indonesia siswa  belum  optimal  karena  terdapat  beberapa  siswa  yang  belum  tuntas  memenuhi  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Kenyataan tersebut tentu saja  bertentangan  dengan  bagaimana  seharusnya  siswa  tersebut  belajar.  Belajar  merupakan kegiatan paling pokok dalam  proses  belajar mengajar dalam pencapaian  tujuan institusional suatu lembaga pendidikan atau sekolah. Hal ini menunjukkan bahwa berhasil tidaknya suatu pencapaian  tujuan  pendidikan  tergantung  kepada  bagaimana  proses  belajar  mengajar  yang dialami  oleh  individu (Gysberthus,  Sakinah,  Wihdati,  Veniayu,  &  Ramadhani,  2023; Hardjono, 2023) .
Kompetensi  belajar  siswa  yang  belum  tuntas  tersebut  tidak  terlepas  dari  partisipasi atau kegiatan siswa di dalam kelas yang berkaitan dengan model pembelajaran modern yang dapat memaksimalkan kompetensi siswa (Agustiari, Ganing, & Wiyasa, 2021; Mardhotillah, Surya,  &  Zulfah,  2020) .  Sehingga  perlu  adanya  inovasi  dalam  proses  pembelajaran  yang mampu  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  modern,  kreatif  dan  menyenangkan.  Salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran yang inovatif, yaitu  model pembelajaran tongkat bicara ( talking stick ). Model pembelajaran tongkat bicara ( talking stick ). merupakan salah  satu  dari  sekian  banyak  model  pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran  tongkat berbicara  dilakukan  dengan  bantuan  tongkat  sebagai  alat  untuk  menentukan  giliran  untuk berdebat atau menjawab pertanyaan guru setelah siswa mempelajari topic (Megawati, Suarni, & Sulastri, 2019; Sizi, Bare, & Galis, 2021) . Model pembelajaran ini cocok digunakan semua jenjang kelas dan semua tingkatan umur. Model pembelajaran talking stick mampu menguji kesiapan siswa, melatih keterampilan siswa dalam membaca dan memahami materi pelajaran dengan cepat. Dengan model pembelajaran ini, suasana kelas akan lebih hidup dan bermakna, karena  selain  sebagai  metode  siswa  untuk  berpikir,  juga  dapat  menumbuhkan  kemampuan siswa  untuk  berbicara (Hidayah,  2020;  Rani,  Ardana,  &  Negara,  2019) .  Pembelajaran kooperatif  tipe  talking  stick  dapat  membantu  memberdayakan    setiap  siswa  untuk  lebih
Dampak Positif Model Pembelajaran Talking Stick dalam Meningkatkan Kompetensi Bahasa Indonesia Siswa Sekolah Dasar
bertanggung jawab dalam belajar.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran talking stick (tongkat berbicara) dapat meningkatkan hasil belajar  siswa (Agustiari  et  al.,  2021;  Aloahyt,  Taher,  &  Mas’ud,  2022) .  Penelitian  lainnya menunjukkan bahwa model pembelajaran tongkat bicara ( talking stick ) mampu meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berinteraksi  dan  mengeluarkan  pendapat (Juariyah,  2022; Purnamayanti & Tegeh, 2020) . Penerapan model pembelajaran tongkat bicara ( talking stick ) dalam  proses  pembelajaran  mampu  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar.  karena dengan model ini siswa dapat  bermain  sambil  belajar, mereka secara acak mendapat  giliran untuk  mengeluarkan  pendapat (Faradita,  2018;  Sizi  et  al.,  2021) .  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran talking  stick terhadap  kompetensi  Bahasa Indonesia di kelas V.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan non-equivalent  post  test  only  control  group design . Rancangan penelitian hanya mementingkan post test. Enam  kelas dari sekolah yang berbeda  pada  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  kemudian  dipilih  secara  acak  2  kelas  untuk dijadikan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pada  kelompok  kontrol  diberikan perlakuan dengan model pembelajaran konvensional sedangkan kelompok eksperimen diberi perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick .  Post  test  dilakukan setelah  pemberian  perlakuan  sebagai  evaluasi  untuk  mengetahui  perbedaan  nilai  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Apabila  hasil  evaluasi  dari  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  berbeda,  maka  hal  ini  menunjukkan  ada  pengaruh  keefektifan  pemberian perlakuan. Rancangan Penelitian ini disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Eksperimen Penelitian
Kelompok Keadaan Awal Perlakuan (Treatmen) Keadaan Akhir Eksperimen O 1 X 1 O 1 Kontrol O 1 X - O 2
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  yang  terdapat  di  Gugus  I Gusti  Ngurah  Rai  Tahun  pelajaran  2022/2023,  yang  terdiri  atas  6  sekolah  dasar  negeri. Pemilihan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik random sampling . Teknik random sampling merupakan suatu  cara pengambilan sampel secara  acak yang  mana setiap  anggota populasi atau bagian dari populasi tersebut mempunyai kesempatan yang sama untuk dipilih sebagai  sampel.  Dari  populasi  penelitian  yaitu  6 kelas  pada  sekolah  yang  berbeda    Gugus  I Gusti  Ngurah  Rai  Tahun  pelajaran  2022/2023  kemudian  dipilih  2  kelas  yang  digunakan sebagai  sampel  penelitian.  Pemilihan  kelas  dilakukan  dengan  proses  pengundian  dimana  2 nama  sekolah  yang  keluar  pertama  ditetapkan  sebagai  sampel  penelitian.  Kelas-kelas  yang terpilih kemudian di undi lagi untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  model talking  stick sedangkan  kelas kontrol tidak diberikan perlakuan atau tetap menggunakan model pembelajaran sebelumnya yaitu model pembelajaran konvensional. Proses pemberian perlakuan pada kelas eksperimen dilakukan  sebanyak  6  kali  pertemuan  kemudian  pada  pertemuan  ke-7  dilakukan  post  test untuk mengukur kompetensi Bahasa Indonesia siswa pasca pemberian perlakuan.
Validitas  internal  pada  penelitian  ini  meliputi  sejarah,  seleksi  subjek,  instrumentasi, dan  moralitas.  Sedangkan  validitas  eksternal  dalam  penelitian  ini  adalah  sejauh  mana  hasil penelitian yang dilakukan dapat digeneralisasikan pada populasi. Cara yang dapat dilakukan untuk mengontrol ancaman tersebut adalah dengan melakukan randomisasi dalam penentuan
sampel,  agar  sampel  yang  terpilih  merupakan  sampel  yang  mewakili  populasi ( representative ). Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data sesudah perlakuan dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  sesuai  dengan  jenis  data,  sumber  data,  dan  teknik  pengumpulan  data,  yang digunakan disajikan dalam Tabel 2.

## Tabel 2. Teknik Pengumpulan Data
Jenis Data Sumber Data Teknik Pengumpulan data Instrumen Pengetahuan awal siswa (Post-test) Siswa Tes Tes  kompetensi  Bahasa indonesia Kompetensi  Bahasa Indonesia Siswa Tes Tes  kompetensi  Bahasa Indonesia
Selanjutnya,  metode  dan  teknik  analisa  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  analisis  data  deskriptif.  Teknik  ini  dilakukan  guna  mengetahui  tinggi  rendahnya kompetensi  Bahasa  Indonesia.  Metode  yang  dilakukan  dengan  menyusun  secara  sistematis dalam  bentuk  angka-angka  atau  persentase  suatu  objek  yang  diteliti,  sehingga  diperoleh kesimpulan umum. Analisis data deskriptif dilakukan terhadap nilai rata-rata, modus, median, dan standar deviasi. Tinggi rendahnya kualitas variabel-variabel ditentukan dengan konversi menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  ( )  dan  standar  deviasi  ideal  ( )  masing-masing variabel. Skala penilaian kualitas variabel pada skala lima teoritik disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Skala Penilaian Kualitas Variabel pada Skala Lima Teoretik
Rentang Skor Klasifikasi/Predikat
Sangat Baik Baik
Cukup
Tidak baik

## Sangat Tidak Baik
(Koyan, 2012)
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  bivariat  analisis  varian  satu  jalur  (Anava-A). Anava-A dilakukan dengan bantuan SPSS-PC 21.00 for Windows. Teknik analisis Anava-A digunakan  bila  variabel  yang  akan  diananlisis  terdiri  dari  satu  variabel  terikat  dan  satu variabel  bebas.  Tujuan  dari  Anava-A  adalah  untuk  menguji  ada  tidaknya  perbedaan  mean (rata-rata)  nilai  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  antara  dua  kelompok  model pembelajaran yaitu model talking stick dan pembelajaran konvensional. Data yang digunakan dalam Anava-A ini adalah nilai ulangan umum mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas V semester I di Gugus I Gusti Ngurah Rai Tahun pelajaran 2022/2023. Setelah dilakukan uji analisa  data  kemudian  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis  menggunakan independent  t- test . Independent  t-test dilakukan setelah diketahui  bahwa sebaran data berdistribusi normal dan mempunyai varians yang homogen.
Dampak Positif Model Pembelajaran Talking Stick dalam Meningkatkan Kompetensi Bahasa Indonesia Siswa Sekolah Dasar

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  ini  dianalisis  deskriptif  terlebih  dahulu  sebelum  dianalisis  statistik menggunakan  ANAVA  satu  jalur  sehingga  didapatkan  hasil  pengaruh  model  pembelajaran talking  stick  terhadap  kompetensi  Bahasa  Indonesia  siswa.  Analisis  deskriptif  dilakukan untuk  mengetahui  distribusi  frekuensi,  rata-rata,  median,  modus,  standar  deviasi,  nilai maksimum,  minimum  dan  range  skor  dari  masing-  masing  kelompok,  Berikut  merupakan analisis deskriptif skor hasil kompetensi Bahasa Indonesia disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Analisis Deskriptif Hasil Kompetensi Bahasa Indonesia
Statistik Kelompok Eksperimen (A1) Kontrol (A2) Rata-Rata 23,45 17,37 Median 25 18 Modus 26 12 Varians 18,54 18,03 Standar Deviasi 4,31 4,25 Maksimum 30 24 Minimum 15 10 Range 15 14
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  kompetensi  Bahasa  Indonesia  kelompok eksperimen  (A1)  yang  terdiri  dari  29  siswa  menunjukkan  rata-rata  skor  sebesar  23,45;  nilai median 25, modus 26, variansi 18,54; standar deviasi 4,31 dengan nilai skor tertinggi 30 dan terendah  15  serta  range  (rentang  skor)  sebesar  15.  Rentang  skor  kemudian  dijadikan  dasar kelas interval dan perhitungan distribusi frekuensi.
Secara kualitas, hasil kompetensi Bahasa Indonesia siswa kelompok eksperimen dapat diketahui melalui skala Lima Teoritik yaitu dengan cara mengonversikan skor rata-rata hasil kompetensi dengan menggunakan kriteria rata-rata ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi).

## Tabel 5. Penilaian Kualitas Kompetensi Kelompok Eksperimen
Rentang Skor Klasifikasi / Predikat 22,5 ≤   ≤ 30 Sangat Baik 17,5 ≤   ≤ 22,5 Baik 12,5 ≤   ≤ 17,5 Cukup 7,5 ≤   ≤ 12,5 Tidak Baik 0  ≤   ≤ 7,5 Sangat Tidak Baik
Hasil penilaian kualitas kompetensi kelompok eksperimen menunjukkan bahwa rata- rata kompetensi Bahasa Indonesia siswa kelompok eksperimen sebesar 23,45. Sehingga jika rata-rata  kompetensi  tersebut  disesuaikan  dengan  konversi  pada Tabel  5 maka  dapat dinyatakan  kompetensi  Bahasa  Indonesia  siswa  kelompok  eksperimen  termasuk  dalam kategori sangat baik.
Kelompok  kontrol  (A2)  yang  terdiri  dari  30  siswa  menunjukkan  rata-rata  skor kompetensi  Bahasa  Indonesia  sebesar  17,37;  nilai  median  18,  modus  12,  variansi  18,03;
standar deviasi 4,25 dengan nilai skor tertinggi 24 dan terendah 10 serta range (rentang skor) sebesar 14. Rentang skor kemudian dijadikan dasar kelas interval dan perhitungan distribusi frekuensi pada Tabel 6.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Skor Kompetensi Bahasa IndonesiaKelompok Kontrol
Kelas Interval Nilai Tengah F F Kumulatif F Relatif 10-15 12,5 12 12 40,00% 16-21 18,5 12 24 40,00% 22-27 24,5 6 30 20,00% Jumlah 30 100,00%
Berdasarkan  data  tersebut,  rata-rata  kompetensi  Bahasa  Indonesia  siswa  pada kelompok  kontrol  berada  pada  interval  16  -  21  dengan  frekuensi  relatif  sebesar  40,00%. Secara  visual  dapat  disajikan  grafik  polygon  distribusi  frekuensi  kompetensi  Bahasa Indonesia kelompok kontrol.
Secara  kualitas,  hasil  kompetensi  Bahasa  Indonesia  siswa  kelompok  kontrol  juga dapat diketahui melalui skala Lima Teoritik yaitu dengan cara mengonversikan skor rata-rata hasil kompetensi dengan menggunakan kriteria rata-rata ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi). Berikut merupakan hasil perhitungan konversi tersaji pada Tabel 7.
Tabel 7. Penilaian Kualitas Kompetensi Kelompok Kontrol
Rentang Skor Klasifikasi / Predikat 22,5 ≤   ≤ 30 Sangat Baik 17,5 ≤   ≤ 22,5 Baik 12,5 ≤   ≤ 17,5 Cukup 7,5 ≤   ≤ 12,5 Tidak Baik 0  ≤   ≤ 7,5 Sangat Tidak Baik
Dari data tersebut, menunjukkan bahwa rata-rata kompetensi Bahasa Indonesia siswa kelompok  kontrol  sebesar  17,37.  Sehingga  jika  rata-rata  kompetensi  tersebut  disesuaikan dengan  konversi  pada Tabel  7 maka  dapat  dinyatakan  kompetensi  Bahasa  Indonesia  siswa kelompok  kontrol  termasuk  dalam  kategori  cukup.  Kemudian  hasil  pengujian  asumsi normalitas pada kelompok eksperimen dan kontrol dapat disajikan pada Tabel 8.

## Tabel 8. Ringkasan Hasil Pengujian Asumsi Normalitas
Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Saphiro -Wilk Keterangan
Statistik df Sig. Statistik  df Sig. Eksperimen (A1) 0,158 29  0,062 0,940 29  0,102 Normal Kontrol (A2) 0,126 30  0,200 0,934 30  0,061 Normal
Berdasarkan Tabel  8 ,  menunjukkan  bahwa  data  kompetensi  Bahasa  Indonesia kelompok  eksperimen  memiliki  nilai  siginifikansi  ( Sig. )  yang  lebih  besar  dari  0,05  yaitu sebesar  0,062  untuk  uji Kolmogorov-Smirnov dan  0,102  untuk  uji Saphiro-Wilk sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  data  kelompok  eksperimen  menyebar  secara  normal.  Kelompok kontrol  juga  menunjukkan  nilai  siginifikansi  ( Sig. )  yang  lebih  besar  dari  0,05  yaitu  sebesar
Dampak Positif Model Pembelajaran Talking Stick dalam Meningkatkan Kompetensi Bahasa Indonesia Siswa Sekolah Dasar
0,200  untuk  uji Kolmogorov-Smirnov dan  0,061  untuk  uji Saphiro-Wilk sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  kelompok  kontrol  menyebar  secara  normal.  Ringkasan  hasil pengusian asumsi homogenitas disajikan pada Tabel 9 .
Tabel 9 . Ringkasan Hasil Pengujian Asumsi Homogenitas
Levene test df 1 df 2 Sig. Keterangan Based on Mean 0,005 1 57 0,945 Homogen Based on Median 0,015 1 57 0,903 Homogen Based  on  Median  and  with adjusted df 0,015 1 54,43 0,903 Homogen Based on trimmed Mean 0,009 1 57 0,925 Homogen
Kriteria  pengujian  asumsi  homgenitas  adalah  jika  angka  signifikansi  ( Sig. )  yang diperoleh  pada besed  of  mean lebih  besar  dari  0,05  maka  data  memiliki  varian  yang homogen.  Berdasarkan Tabel  9 ,  nilai  signifikan  ( Sig. )    pada based  on  mean menunjukkan nilai  0,945  (lebih  dari  0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  varian  data  baik  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol homogen.
Selanjutnya dilakukan uji kesetaran. ANAVA dapat dilakukan apabila memenuhi uji prasyarat  asumsi  normalitas  dan  homogenitas.  ANAVA  dilakukan  dengan  bantuan  aplikasi statistik SPSS versi 21. Hasil ANAVA satu jalur yang tersaji pada Tabel 10.
Tabel 10 . Uji Kesetaraan Antar Kelompok dengan ANAVA Satu Jalur
Sumber Variasi Jumlah Kuadrat (JK) Derajat Kebebasan (dk) Rerata Jumlah Kuadrat (RJK) F Hitung Sig. Antara 136,089 1 136,089 2,646 0,109 Dalam 2932,148 57 51,4412 Total 3068,237 58
Kriteria pengujiannya adalah jika F_hitung < F_(tabel,), atau signifikansi  ( Sig. ) uji F lebih kecil dari 0,05 maka H0 ditolak yang berarti kedua kelas dinyatakan terdapat perbedaan nilai  antar  kelompok. Tabel  10 menunjukkan  nilai  siginifikansi  ( Sig. )  sebesar  0,109  (lebih besar  dari  0,05)  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  nilai  ulangan kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Adapun hasil pengujian hipotesis penelitian dengan Independent t-Test tersaji pada Tabel 11.
Tabel 11. Pengujian Hipotesis Penelitian dengan Independent t-Test
Levene’s Test for Equality of Variance t-Test for Equality of Means F Sig t-hitung df t-tabel  Keterangan Equal variances assumed 0,005 0,945 5,462 57 2,048 Signifikan Equal  variances  not assumed 5,460 56,867 2,048
Pengujian hipotesis dengan Independent t-Test memiliki kriteria pengujian yaitu jika nilai t- hitung  > t -tabel  maka  dapat  dikatakan  signifikan  dan  terdapat  perbedaan  kompetensi Bahasa  Indonesia  siswa  antara  kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan  model talking stick dan  kelompok  kontrol  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Hasil t-Test
for  Equality  of  Means pada  bagian Equal  variances  assumed menunjukkan  nilai  t  hitung sebesar 5,462 yang lebih besar dari t tabel (2,048) sehingga dapat dikatakan signifikan. Hal ini  menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kompetensi  Bahasa  Indonesia  siswa  antara kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan model talking stick dan kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional kelas V di SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Tahun Pelajaran 2022/2023.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitan,  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Talking  Stick berpengaruh terhadap kompetensi Bahasa Indonesia pada siswa kelas V di SD Gugus I Gusti Ngurah  Rai  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  statistik  yang menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  model talking  stick memiliki kompetensi Bahasa Indonesia diatas rata-rata dengan kemampuan yang sangat baik. Siswa yang awalnya pasif secara perlahan berubah menjadi  aktif dan antusias dalam proses pembelajaran.  Metode talking  stick dapat  memberikan  dampak  seperti  siswa  dapat berinteraksi  langsung  dengan  guru,  siswa  menguasai  banyak  kosakata  dan  dapat  menyusun kalimat dengan baik (Galand, Setiawati, & Wahyuningsih, 2022; Kamarudin, Irwan, & Daud, 2021) . Penggunaan  model  t alking  Stick dapat  memberikan  banyak  kelebihan  dalam meningkatkan  kompetensi  Bahasa  Indonesia  siswa,  khususnya  dalam  bagian  komunikasi Bahasa. Siswa dapat mengembangkan kemampuan berbicara, mendengarkan, berargumentasi,  bekerja  dalam  kelompok,  dan  meningkatkan  rasa  percaya  diri  dalam berbicara  Bahasa  Indonesia (Hastuti,  Rahayu,  &  .,  2019;  Juariyah,  2022) .  Model pembelajaran talking  stick mampu  mempengaruhi  antusias,  keaktifan  dan  rasa  percaya  diri siswa  sehingga  hal  ini  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  ketertarikan  siswa  belajar  yang kemudian  mampu  meningkatkan  kompetensi  siswa  yang  telah  memahami  materi  pelajaran sepenuhnya.  Model  pembelajaran talking  stick mampu  menguji  kesiapan  siswa,  melatih keterampilan siswa dalam  membaca dan memahami materi pelajaran dengan cepat. Dengan model pembelajaran ini, suasana kelas akan lebih hidup dan bermakna, karena selain sebagai metode  siswa  untuk  berpikir,  juga  dapat  menumbuhkan  kemampuan  siswa  untuk  berbicara (Hidayah, 2020;  Rani,  Ardana, &  Negara, 2019) . Pembelajaran kooperatif tipe talking  stick dapat membantu memberdayakan  setiap siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran talking stick (tongkat berbicara) dapat meningkatkan hasil belajar  siswa (Agustiari  et  al.,  2021;  Aloahyt,  Taher,  &  Mas’ud,  2022) .  Penelitian  lainnya menunjukkan bahwa model pembelajaran tongkat bicara ( talking stick ) mampu meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berinteraksi  dan  mengeluarkan  pendapat (Juariyah,  2022; Purnamayanti & Tegeh, 2020) . Penerapan model pembelajaran tongkat bicara ( talking stick ) dalam  proses  pembelajaran  mampu  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar.  karena dengan model ini siswa dapat  bermain  sambil  belajar, mereka  secara acak mendapat  giliran untuk  mengeluarkan  pendapat (Faradita,  2018;  Sizi  et  al.,  2021) .  Implikasi  penelitian  ini adalah model pembelajaran Talking Stick meningkatkan keaktifan siswa, meningkatkan rasa percaya diri dalam menyampaikan pendapat di depan teman dan gurunya serta meningkatkan rasa  antusias  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  keberhasilan  penerapan  model  ini  dapat membantu  guru  dalam  proses  pembelajaran  agar  berpusat  pada  siswa  dan  membantu  siswa untuk meningkatkan kemampuan berbahasa melalui model pembelajaran yang inovatif.
Dampak Positif Model Pembelajaran Talking Stick dalam Meningkatkan Kompetensi Bahasa Indonesia Siswa Sekolah Dasar

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Model  pembelajaran Talking  Stick berpengaruh  terhadap  kompetensi  Bahasa Indonesia pada siswa kelas V di sekolah dasar. Penerapan model pembelajaran tongkat bicara ( talking  stick )  dalam  proses  pembelajaran  mampu  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam belajar.  karena  dengan  model  ini  siswa  dapat  bermain  sambil  belajar,  mereka  secara  acak mendapat  giliran  untuk  mengeluarkan  pendapat.  Model  pembelajaran Talking  Stick meningkatkan  keaktifan  siswa,  meningkatkan  rasa  percaya  diri  dalam  menyampaikan pendapat  di  depan  teman  dan  gurunya  serta  meningkatkan  rasa  antusias  dalam  proses pembelajaran.  Sehingga  keberhasilan  penerapan  model  ini  dapat  membantu  guru  dalam proses  pembelajaran  agar  berpusat  pada  siswa  dan  membantu  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan berbahasa melalui model pembelajaran yang inovatif.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustiari, N. P. S., Ganing, N. N., & Wiyasa, I. K. N. (2021). Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Buku Cerita Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa. Jurnal Media Dan Teknologi Pendidikan , 1 (1), 30–37. https://doi.org/10.23887/jmt.v1i1.35519.
Aloahyt,  Z.,  Taher,  D.  M.,  &  Mas’ud,  A.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking Stick Terintegrasi Saintifik Berbantuan Media Charta Terhadap Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 16 Halmahera Selatan. Jurnal Bioedukasi , 5 (2). https://doi.org/10.33387/bioedu.v5i2.5353.
Anwar, S. (2021). Evaluasi Pendidikan Menuju Insan Kamil Perspektif Filsafat Islam. Jurnal Pendidikan Nusantara , 1 (1), 62–76. https://doi.org/10.55080/jpn.v1i1.7. Apriyani, L., Rabani, L., & M, M. (2020). Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Teks Narasi Melalui Strategi Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review (Pq4r) Siswa Kelas Vb Sdn 4 Ranomeeto. Jurnal Ilmiah Pembelajaran Sekolah Dasar , 2 (1), 18. https://doi.org/10.36709/jipsd.v2i1.13694.
Arfa, U., Agustan Arifin, A., & Abdurahman, N. (2022). Meningkatkan Kemampuan Bahasa Anak  Usia  3-4  Tahun  Melalui  Permainan  Telepon  Kaleng  Sebagai  Media Pembelajaran  Di  Kelompok  a  Paud  Negeri  Pembina  1  Kota  Ternate. Jurnal  Ilmiah Cahaya Paud , 4 (2), 15–36. https://doi.org/10.33387/cp.v4i2.5338.
Faradita, M. N. (2018). Pengaruh Metode Pembelajaran Type Talking Stick Terhadap Hasil Belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  4  Sekolah  Dasar. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar , 2 (1A), 47–58. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1A.2349.
Galand, P. B. J.,  Setiawati, R., &  Wahyuningsih, Y. (2022). Efektivitas Penggunaan Model Talking Stick dalam Mewujudkan Hasil Belajar yang Meningkat pada Mata Pelajaran IPS  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 4 ,  1349–1358. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i1.11641.
Gysberthus,  X.  M.,  Sakinah,  R.,  Wihdati,  D.,  Veniayu,  S.  C.,  &  Ramadhani,  I.  (2023). Perbandingan  Prestasi  Belajar  Siswa  di  SMAN  4  Kota  Jambi  dan  SMAN  3  Muaro Jambi.
Jurnal Ilmiah Dikdaya , 13 (April), 139–148. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v12i1.
Hardjono,  H.  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Seni  Budaya  Materi  Gerak  Tari  sesuai dengan  Level  dan  Pola  Lantai  dengan  Media  Audio  Visual  pada  Siswa  Kelas  VIIB SMP Negeri 1 Bendungan Kabupaten Trenggalek. Jurnal Terapan Pendidikan Dasar Dan  Menengah , 3 (Vol  3  No  1  (2023):  Volume  3  Nomor  1,  Maret  2023),  114–121. https://doi.org/10.28926/jtpdm.v3i1.822.
Hastuti,  V.  Y.,  Rahayu,  T.  S.,  &  .  W.  (2019).  Upaya  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Siswa Melalui  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  dengan  Pendekatan  Saintifik. Jear: Journal of Educational Action Research , 3 (2). https://doi.org/10.23887/jear.v3i2.17306.
Hidayah,  E.  N.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Melalui Model  Pembelajaran  Talking  Stick. 272  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  IPA , 11 (2), 271–284. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v11i2.40759.
Juariyah,  A.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Menggunakan  Ungkapan  melalui Model Pembelajaran Talking Stick pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Kelas 1.
Formosa Journal of Applied Sciences , 1 (5), 863–872.
https://doi.org/10.55927/fjas.v1i5.1604.
Kamarudin,  Irwan,  I.,  &  Daud,  F.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  Pkn. Jurnal  Basicedu , 5 (4). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1059.
Mailani,  O.,  Nuraeni,  I.,  Syakila,  S.  A.,  &  Lazuardi,  J.  (2022).  Bahasa  Sebagai  Alat Komunikasi Dalam Kehidupan Manusia. Kampret Journal , 1 (2). https://doi.org/10.35335/kampret.v1i1.8.
Mardhotillah,  S.,  Surya,  Y.  F.,  &  Zulfah,  Z.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Paired  Story  Telling  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis karangan  Narasi  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. Journal  on  Teacher  Education , 2 (1), 262–269. https://doi.org/10.31004/jote.v2i1.1229.
Maria,  S.  K.  (2020).  Penggunaan  Media  Kartu  Kata  untuk  Meningkatkan  Kemampuan membaca  Padaa  Siswa  Kelas  2  Sekolah  Dasar. Edudikara:  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 5 (1), 34–41. https://doi.org/10.32585/edudikara.v5i1.178.
Megawati,  N.  M.  P.,  Suarni,  N.  K.,  &  Sulastri,  M.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran Talking  Stick  Berbantuan  Media  Flash  Card  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berbicara.
Jurnal Ilmiah Pendidikan
Profesi Guru , 2 (3). https://doi.org/10.23887/jippg.v2i3.15728.
Muna,  K.  N.,  &  Wardhana,  S.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi dengan  Model  Addie  pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Materi  Perkenalan  Diri dan  Keluarga  Untuk  Kelas  1  SD. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 5 (2),  175–183. https://doi.org/10.26740/eds.v5n2.p175-183.
Murniati,  &  Marliati.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Pengucapan  Mufrodat  (  Kosakata  ) Bahasa  Arab  Kelas  Viii  Mts  Al  Ikhlas  Donggo. Pendidikan  Bahasa  Arab  Dan Pengajarannya , 6 (1), 83–96. https://doi.org/10.52266/al-afidah.v6i1.891.
Mustafa,  P.  S.  (2022).  Peran  Pendidikan  Jasmani  untuk  Mewujudkan  Tujuan  Pendidikan Nasional.
Jurnal Ilmiah
Wahana Pendidikan , 8 (9), 68–80. https://doi.org/10.5281/zenodo.6629984.
Norawati, S., Afrizal, & Arman. (2022). Peranan Internal Locus of Control Sebagai Variabel Intervening  Pada  Pengaruh  Kompetensi,  Motivasi  dan  Disiplin  Kerja  Terhadap Kinerja Pegawai. ECo-Fin , 4 (1), 1–9. https://doi.org/10.32877/ef.v4i1.454.
Purnamayanti,  N.  K.  D.,  &  Tegeh,  I.  M.  (2020).  Teknik  Numbered  Heads  Together  dan Teknik Talking Stick dalam Lesson Study Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pedaagogi Dan Pembelajaran , 3 (2), 259–268. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.26073.
Rani,  Ardana,  &  Negara.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Berbantuan Lagu  Tradisional  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 24 (3). https://doi.org/10.23887/mi.v24i3.21676.
Dampak Positif Model Pembelajaran Talking Stick dalam Meningkatkan Kompetensi Bahasa Indonesia Siswa Sekolah Dasar
Riswiarti, L. (2021). Peningkatan Penguasaan Kosakata Siswa Kelas 1 dengan Media Kartu Kata Bergambar pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD Negeri Kebonagung 03 Tahun  Pelajaran  2020/2021. Educatif  Journal  of  Education  Research , 3 (2),  15–30. https://doi.org/10.36653/educatif.v3i2.44.
Simaremare,  N.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia  Bergambar  Pada Materi  “Teks  Percakapan”  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  ST.  Yoseph  Medan. Edukasi Kultura : Jurnal Bahasa, Sastra Dan Budaya , 1 (2). https://doi.org/10.24114/kultura.v1i2.11771.
Sizi,  Y.,  Bare,  Y.,  &  Galis,  R.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking  Stick  Terhadap  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  SMP Kelas VIII. Spizaetus: Jurnal Biologi Dan Pendidikan Biologi , 2 (1). https://doi.org/10.55241/spibio.v2i1.30.
Sunardi.  (2023).  Effectiveness  Of  Role  Playing  Models  On  Story  Telling  Skills  Of Elementary  School  Students. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan ,  87– 107. https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.js.2023.v13.i1.p87-107.