Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.9, No.1, Januari 2023, pp. 82~87
DOI:10.31605/saintifik.v9i1.390
ISSN 2622-8904 (online)

## Pengembangan Instrumen Asesmen sebagai Upaya Peningkatan Keterampilan Abad 21
Nur Amaliah* 1 , Tri Maniarta Sari 2 , Gaby Maulida Nurdin 3 , Mustaqim 4 , Aswal Salewangeng 5 , Muh Nur Akbar 6 1,3 Universitas Sulawesi Barat
2 Universitas Sembilan Belas November
4 STAI Al Munawwah Tolitoli
5 Universitas Khairun
6 Universitas Negeri Gorontalo e-mail: nuramaliah@unsulbar.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran abad 21 dicirikan oleh keterampilan dan kompetensi yang dapat ditransfer ke peserta didik.  Tingginya  tingkat  keragaman  dan  kompleksitas  keterampilan  abad  21  menjadi  pertimbangan  untuk menerapkan instrumen asesmen yang beragam. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan instrument asesmen otentik yang mampu memfasilitasi keterampilan abad 21, seperti critical thinking, collaborative dan problem solving. Penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE yang terdiri atas 5 tahapan yaitu analyze (analisis), design (perancangan), develop (pengembangan), implement (implementasi) dan evaluation (evaluasi).  Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  mahasiswa  Pendidikan  Biologi  FKIP  Univ  Sulawesi  Barat Angkatan 2019 semester V kelas C dan D. Hasil penelitian diketahui jika instrumen yang dikembangkan layak digunakan sesuai dengan kriteria valid, praktis dan efektif.

## Kata kunci— Asesmen, Instrument, Keterampilan Abad 21

## 1. PENDAHULUAN
Kebijakan  abad  21  berfokus  pada  kesetaraan  akses  pendidikan  dan  kualitas  pendidikan.    Sistem pendidikan perlu memberikan pengalaman yang relevan dengan dunia abad 21 yang dihadapi oleh generasi milenial saat ini. Pembelajaran abad 21 dicirikan oleh keterampilan dan kompetensi yang dapat ditransfer ke mahasiswa (Care et al , 2018). Perubahan tujuan pendidikan harus terbentuk melalui penyelarasan kurikulum, proses  pembelajaran  dan  penilaian.  Beberapa  keterampilan  yang  saat  ini  menjadi  fokus  dalam  pendidikan yakni keterampilan memecahkan masalah ( problem solving skill ), keterampilan berpikir kritis ( critical thinking skill )  dan  keterampilan  berkolaborasi  ( collaboration  skill ).  Tingginya  tingkat  keragaman  dan  kompleksitas keterampilan  abad  21  menjadi  pertimbangan  untuk  menerapkan  instrumen  asesmen  yang  beragam.  Oleh karena  itu,  pendidik  bertugas  menganalisis  kompetensi  pembelajaran  yang  ada  saat  ini  dan  merancang instrumen penilaian yang sesuai (Perez dan Montoya, 2022).
Menurut Voogt dan Roblin (2010), asesmen merupakan landasan bagi penerapan keterampilan abad 21  yang  membutuhkan  transformasi/perubahan  peran  dan  model  dari  asesmen  konvensional.  Asesmen konvensional yang hanya berfokus pada pengetahuan bergeser ke pemahaman tentang asesmen sebagai sarana untuk  berkontribusi  pada  pembelajaran  mahasiswa  dan  untuk  peningkatan  kualitas  pendidikan  secara keseluruhan. Asesmen konvensional yang digunakan untuk mengukur prestasi dengan tes pilihan ganda, benar- salah,  menjodohkan  dan  tes  bentuk  lainnya  kurang  efektif  dalam  mengetahui  kinerja  mahasiswa  yang sesungguhnya.  Tes  objektif  tersebut  dipandang  sulit  untuk mengukur  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan mahasiswa  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  nyata  mereka  di  luar  kampus  atau  masyarakat.  Asesmen semestinya bisa digunakan untuk mengungkapkan performansi kinerja dan unjuk kerja. Olehnya jenis asesmen otentik  dianggap  mampu  berperan  sebagai  suatu  upaya  pemberian  tugas  kepada  mahasiswa  yang mencerminkan prioritas asesmen dan tantangan yang ditemukan pada berbagai aktivitas pembelajaran, seperti
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
merevisi dan membahas artikel, meneliti, memberikan analisis terhadap suatu peristiwa atau permasalahan, menulis, berkolaborasi melalui diskusi dan sebagainya (Asrul et al , 2015). Asesmen otentik dapat digunakan untuk mengukur dan mengembangkan potensi dan keterampilan mahasiswa.
Adapun strategi asesmen otentik untuk problem solving, critical thinking dan collaborative yakni: (1) problem  solving :  tugas  yang  menuntut  mahasiswa  untuk  mengambil  perspektif  yang  berbeda  terkait permasalahan  yang  disajikan.  Tentunya  strategi ini berbeda  dengan  asesmen  konvensional  yang  cenderung mengkonseptualisasikan masalah hanya dari satu sudut. Tugas yang diberikan mengharuskan mahasiswa untuk mengidentifikasi informasi yang terdapat pada masalah yang disajikan, setelah itu mahasiswa ditantang untuk mengeksplorasi  berbagai  alternatif  pemecahan  masalah  yang  ditemukan.  (2)  Keterampilan  berpikir  kritis merupakan  keterampilan  paling  kompleks  yang  mampu  mentransfer  keterampilan  di  luar  konteks pembelajaran ke situasi baru (Rotherham & Willingham, 2009). Oleh karena itu, tugas yang digunakan untuk mengajar dan menilai kemampuan berpikir kritis harus sesuai dengan konsep tersebut. Tugas yang diberikan sebanyak  mungkin  mencerminkan  lingkungan  nyata  (kontekstual).  Format  penilaian  pilihan  ganda  dapat membatasi  kapasitas  pendidik  untuk mengukur keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik. (3)  Keterampilan kolaboratif merupakan keterampilan yang menggeser pembelajaran berpusat pada guru menjadi pembelajaran yang kolaboratif (Soland et al , 2013). Pembelajaran ini mengarah pada pengembangan tugas yang berbasis diskusi,  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  berpartisipasi,  bertukar  sudut  pandang, penyampaian  ide  kepada  teman  kelompok,  dan  memanage  kelompok  (Zubaidah,  2016).  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  instrumen  asesmen  otentik  yang  dapat  memfasilitasi  pengembangan keterampilan abad 21.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model  pengembangan ADDIE yang terdiri atas 5 tahapan yaitu analyze (analisis), design (perancangan), develop (pengembangan), implement (implementasi) dan evaluation (evaluasi). Subjek dalam penelitian ini yaitu mahasiswa Pendidikan Biologi  FKIP  Univ  Sulawesi  Barat  Angkatan  2019  semester  V  kelas  C  dan  D.  Instrumen  penelitian  yang digunakan yaitu angket validasi untuk menguji kelayakan produk. Tahapan yang dilakukan dalam penelitian ini terdiri atas beberapa langkah a. Analyze = pada tahap ini terdapat beberapa langkah yang telah dilakukan, diantaranya: (1) menganalisis permasalahan  selama  pembelajaran,  (2)  menganalisis  karakteristik  dan  kebutuhan  mahasiswa,  (3) menganalisis karakteristik materi mata kuliah profesi pendidikan, dan (4) melakukan pemetaan keterkaitan substansi materi dan instrumen asesmen.
b. Design = pada tahap ini yang dilakukan yakni merancang produk yang akan diterapkan berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan di tahap selanjutnya.
c. Develop = terdapat beberapa kegiatan yang dilakukan pada tahap ini yaitu: (1) mengembangkan instrumen asesmen, (2) melakukan konsultasi dengan tim teaching terkait hasil pengembangan produk, (3) melakukan revisi  berdasarkan  hasil  konsultasi  dengan tim  teaching .  Untuk  menilai  validitas  dari  produk  yang dikembangkan, maka hasil penilaian validator disesuaikan dengan tabel tingkat validitas berikut.
Tabel 1. Tingkat validitas produk Tingkat Kelayakan (%) Kualifikasi Keterangan 81 – 100 Sangat baik Sangat valid namun perlu revisi kecil* 61 – 80 Baik Valid namun perlu revisi kecil* 41 – 60 Cukup Cukup valid dan perlu revisi besar* 21 – 40 Kurang baik Kurang valid dan perlu revisi besar* 0 – 20 Sangat kurang Tidak valid dan tidak bisa digunakan* *Keterangan = Konsep materi harus benar 100%
Modifikasi Arikunto (2009)
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
d. Implement =  kegiatan  implementasi  merupakan  tahap  penerapan/implementasi  dari  produk  yang  telah dikembangkan. Tahap ini bertujuan untuk menguji kelayakan dari produk yang dikembangkan.
e. Evaluate =  evaluasi  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini  berbentuk  horizontal,  sehingga  setiap langkah/tahapan  yang  dikerjakan  akan  ada  proses  evaluasi  guna  melihat  kekurangan/kesalahan  yang terdapat di tiap tahapan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun hasil dan pembahasan dalam penelitian pengembangan ini terbagi ke dalam beberapa tahapan sebagai berikut:

## 1. Tahap analyze
Analisis  awal  yang  terstruktur  dilakukan  untuk  mengumpulkan  segala  permasalahan  atau  kendala yang ditemukan terkait pembelajaran pada MK Profesi Kependidikan (Hajati & Amaliah, 2022). Pada tahap analyze, terdapat  beberapa  langkah  yang  dilakukan  untuk  menganalisis  instrumen  asesmen  yang  akan dikembangkan, diantaranya dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 2. Analisis instrumen asesmen Tahapan Hasil analisis Analisis permasalahan pembelajaran a. Tidak  tersedianya  perangkat  instrumen  asesmen  yang  dapat meningkatkan keterampilan yang dibutuhkan oleh mahasiswa abad 21. b. Rendahnya keterampilan berpikir mahasiswa
c. Metode  pembelajaran  yang  tidak  bervariasi  dikarenakan  kurangnya persiapan pembelajaran
d. Mahasiswa  seringkali  menyontek  tugas  yang  telah  dikerjakan  oleh temannya
e. Instrumen asesmen yang tersedia hanya mampu mengukur level kognitif rendah  dan  menggunakan  soal  yang  sangat  mudah  ditemukan jawabannya  di  internet,  sehingga  mahasiswa  tinggal  melakukan copy- paste tanpa dianalisis terlebih dahulu. Analisis kebutuhan mahasiswa a. Mahasiswa  merasa  jenuh  dengan  penugasan  yang  serupa  dan  berulang kali diterapkan oleh dosen sehingga diperlukan adanya asesmen alternatif
b. Mahasiswa memerlukan instrumen yang dapat memfasilitasi keterampilan berpikirnya Analisis materi dan instrumen penilaian a. Karakteristik materi dalam MK profesi kependidikan terdiri atas 4 yaitu materi yang bersifat faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif b. Instrumen asesmen yang diterapkan  disesuaikan dengan jenis dan teknis asesmen serta substansi materi, Pemetaan keterkaitan substansi materi, jenis media, dan instrumen penilaian Pemetaan ini bertujuan untuk menyesuaikan antara karakteristik pada materi dengan  jenis  media  yang  sesuai  dan  instrumen  asesmen  yang  dapat diterapkan.  Hal  ini  dilakukan  agar  metode  penugasan  yang  diberikan bervariatif, meningkatkan keterampilan pemecahan masalah pada mahasiswa dan menambah referensi baru.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Adapun tabel analisis pada instrumen asesmen, dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Analisis instrumen penilaian Jenis asesmen hasil belajar Teknik Materi Asesmen hasil belajar dengan pendekatan tradisional Tes buatan dosen/ (teacher made test) Tes esai pada materi 1. Kode etik dan organisasi profesi guru 2. Bimbingan konseling 3. Manajemen Pendidikan (1) Pada  materi  ini  dipilih  tes  esai karena  konten  materi  bersifat konseptual Asesmen alternatif Catatan ringkas tentang belajar/learning log 1. Kompetensi guru 2. Pendidikan  inklusif  dan  anak berkebutuhan khusus 3. Pengembangan sikap profesional  guru  dan  tenaga kependidikan 4. Isu profesi guru dalam kerangka konsep dan praktis Pada materi ini dipilih learning log dikarenakan  sumber  belajar  yang digunakan berupa film/video yang berhubungan  dengan  materi  yang bersifat faktual Diskusi kelompok terfokus/focus group discussion Pembuatan video secara berkelompok pada materi 1. Keterampilan  dasar  guru  dalam proses pembelajaran 2. Uji kompetensi dan UU guru Investigasi Analisis artikel pada materi 1. Sertifikasi guru serta implementasinya 2. Manajemen Pendidikan (2) Rancangan  pembelajaran  pada materi  implementasi  profesi  guru dalam  kerangka  konsep  dan praktis

## 2. Tahap Design
Tahap design merupakan tahapan kegiatan perancangan instrumen asesmen berdasarkan hasil analisis yang  telah  dilakukan  di  tahapan  sebelumnya  yakni  tahap analyze .  Menurut  Rahma  (2012),  kemahiran  dan kreativitas  pendidik  dalam  merancang  instrumen  asesmen  dapat  mengoptimalkan  ketercapaian  indikator belajar  dan  tujuan  pendidikan.  Tahapan  kedua  ini  merupakan  perancangan  instrumen  asesmen  yang  sesuai dengan  karakteristik  materi.  Pada  perancangan  instrumen  asesmen,  terdapat  beberapa  penugasan  yang dirancang dalam bentuk pembelajaran kolaboratif dan mandiri. Pembelajaran kolaboratif memposisikan dosen sebagai direktif atau manajer belajar dan mahasiswalah yang harus lebih aktif. Selain pembelajaran kolaboratif, penugasan  yang  dirancang  juga  dalam  bentuk  pembelajaran  berbasis  masalah, problem  solving dan pembelajaran  berbasis  proyek.  Adanya  tugas  proyek  dapat  memberikan  kesempatan  bagi  mahasiswa  agar seoptimal mungkin dapat meningkatkan kemampuan dalam pemahaman konsep sampai pada aplikasi konsep (Amri & Tharihk, 2018).
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik

## 3. Tahap Development
Pada tahap ini, prototype awal yang telah dirancang di tahap sebelumnya kemudian divalidasi oleh validator.  Tahap  pengembangan/ development pada  instrumen  asesmen  dimaksudkan  untuk  mendapatkan masukan pada pengembangan yang dilakukan guna memperbaiki atau merevisi kekurangan-kekurangan yang terdapat pada seluruh komponen instrumen serta dalam penerapannya (Listyawati, 2012). Terdapat beberapa saran dan masukan dari validator, diantaranya: (1) permasalahan yang disajikan perlu menyesuaikan dengan kondisi  lingkungan  sekitar  dan  pemahaman  mahasiswa;  (2)  bahasa  yang  digunakan  perlu  disederhanakan kembali sesuai dengan level kognitif mahasiswa; (3) dan alokasi waktu yang diberikan untuk pengerjaan tugas perlu disesuaikan dengan tingkat kesulitan tugas tersebut. Adapun rerata hasil penilaian kelayakan produk dari validator yakni 85,4%. Olehnya, berdasarkan hasil validasi didapatkan disimpulkan jika instrumen asesmen yang telah dikembangkan sangat valid digunakan dengan revisi kecil.

## 4. Tahap Implement
Tahap  implementasi  dilakukan  selama  satu  semester  untuk  memperoleh  nilai  kepraktisan  dan keefektifan  dari  instrumen  asesmen  yang  telah  divalidasi.  Menurut  Kurniawan  et  al  (2016),  kepraktisan instrumen pembelajaran dapat dianalisis melalui aktivitas mahasiswa, dan hambatan-hambatan selama proses pembelajaran yang diukur melalui pengamatan. Selama proses pembelajaran dalam satu semester, mahasiswa tidak menemukan kendala atau hambatan yang berarti terkait pengerjaan asesmen. Hambatan yang seringkali muncul hanyalah terkait kendala jaringan sehingga menghambat mahasiswa dalam pengumpulan tugas tepat waktu. Berpedoman pada hasil analisis maka dapat disimpulkan jika produk asesmen praktis diterapkan pada mahasiswa  FKIP  Universitas  Sulawesi  Barat.  Indikator  untuk  menyatakan  keefektifan  suatu  produk  dapat dilihat  dari  beberapa  komponen,  diantaranya  (1)  hasil  belajar  mahasiswa;  (2)  aktivitas  mahasiswa;  dan  (3) kemampuan  mahasiswa  dalam  beberapa  keterampilan,  misalnya  berpikir  kreatif,  mampu  memecahkan masalah, dan lainnya (Rochmad, 2012).
Adapun untuk keefektifan dari instrumen asesmen, berdasarkan hasil penilaian akhir pada kedua kelas yang dijadikan subjek penelitian didapatkan rerata pada kelas C yaitu 82, meskipun terdapat 4 mahasiswa yang jarang mengerjakan tugas. Hasil tersebut hampir sama dengan rerata nilai yang diperoleh pada kelas C yaitu 81. Rerata untuk semua subjek penelitian yaitu 81,5. Olehnya dapat disimpulkan bahwa instrumen asesmen efektif digunakan di FKIP Universitas Sulawesi Barat. Sama halnya dengan penelitian yang dilakukan oleh Setiani  (2011),  jika  tingkat  keefektifan  dari  asesmen  yang  telah  dikembangkan  dapat  tergambar  dari:(1) terjadinya peningkatan kualitas dari proses pembelajaran; (2) adanya peningkatan hasil belajar pada peserta didik dan (3) terdapat respon positif dari peserta didik dan pendidik pada penerapan asesmen,

## 5. Tahap Evaluate
Tahap  evaluasi  adalah  kegiatan  pengumpulan  data  untuk  mengetahui  tingkat  efektivitas  kegiatan pembelajaran  dan  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  jenis  evaluasi,  yaitu evaluasi proses dan evaluasi hasil. Evaluasi proses terdapat pada tiap tahapan untuk mengetahui aspek apa saja yang  perlu  diperbaiki/direvisi,  ditingkatkan  maupun  dipertahankan  untuk  penyempurnaan  semua  tahapan penelitian. Evaluasi proses ini dilakukan bersama dengan tim teaching. Tahap evaluasi diperlukan di tiap fase- fase dan dilakukan berulang kali sampai pemecahan masalah yang diinginkan tercapai. Evaluasi hasil diperoleh dari  penilaian  akhir  di  tahap  ADDIE  yang  dapat  dilihat  berdasarkan  nilai  keefektifan.  Menurut  Rochmad (2012), tanpa adanya evaluasi peneliti tidak dapat menentukan apakah suatu masalah telah dipecahkan dengan memuaskan atau belum.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  pengembangan  instrumen  asesmen  dengan  menggunakan  model  ADDIE,  dihasilkan produk  yang  sangat  valid  dengan  nilai  85,4%.  Adapun  kriteria  kepraktisan  dan  keefektifan  dibuktikan berdasarkan  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  ketuntasan  belajar  individu  mahasiswa  yang  telah  terpenuhi dengan rerata 81,5.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik

## DAFTAR PUSTAKA
Amri.,Tharihk,A.J. (2018). Pengembangan Perangkat Asesmen Pembelajaran Proyek pada Materi Pencemaran dan Kerusakan Lingkungan. Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi . 2(2): 103-112.
Arikunto, S. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Asrul, Ananda, A., Rosnita. (2015). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Citapustaka Media.
Care,E.,  Griffin,  P.,  Wilson,  M.  (2018).    Assessment  and  Teaching  of  21st  Century  Skills:  Research  and Applications. New York: Springer International Publishing.
González-Perez, L.I., & Ramírez-Montoya, M.S. (2022). Components of Education 4.0 in 21st Century Skills Frameworks: Systematic Review. Sustainability 14, 1493. https://doi.org/10.3390/su14031493.
Hajati, K., & Amaliah, N. (2022). Teacher’s Delivery Format and ADDIE Model to Adjust the Online Learning System during the Pandemic Period. Indonesian Research Journal in Education |IRJE| , 6 (1), 91-104.
Kurniawan, A. R., Kardi, S., & Tjandrakirana. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Berbasis Pendekatan  Penemuan  Terbimbing  untuk  Melatihkan  Keterampilan  Proses  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Pendidikan, 2 (2), 175-183. http://journal.unesa.ac.id/index.php/PD
Rahma,  A.  N.  (2012).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Inkuiri  Berpedekatan  SETS  Materi Kelarutan  dan  Hasilkali  Kelarutan  untuk  Menumbuhkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Empati Siswa  terhadap  Lingkungan. Journal  of  Educational  Research  and  Evaluation,  1 (2),  133-138. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jere
Rochmad. (2012). Desain Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika. Jurnal Kreano, 3 (1), 59-72.
Rotherham, J., Willingham, D. (2009). 21 st Century Skills: The Challenges Ahead. Northcentral University.
Setiani, F. (2011). Pengembangan Asesmen Alternatif  dalam Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Realistik di Sekolah Dasar . Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. 2: 250-268
Soland,  J.,  Hamilton,  L.  S  &  Stecher,  B.  M.  (2013).  Measuring  21st  Century  Competencies  Guidance  for Educators. [Online] Diakses dari: https://asia society.org/files/gcen-measuring21cskills.pdf.
Voogt, J & Roblin, N.P. (2010). 21st Century Skills Discussion Paper. University of Twente.
Zubaidah,  S.  (2016).  Keterampilan  Abad  ke  21:  Keterampilan  yang  Diajarkan  melalui  Pembelajaran. Disampaikan pada Seminar Nasional Pendidikan dengan tema “Isu-isu Strategis Pembelajaran MIPA Abad  21,  tanggal  10  Desember  2016  di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  STKIP  Persada Khatulistiwa Sintang.