Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education Volume 2, Nomor 2, Juli-Desember 2019 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI      : https://doi.org/10.31539/judika.v2i2.863

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) MENGGUNAKAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) BERBASIS KOTA LUBUKLINGGAU
Rani Refianti 1 , Marisa Z 2 , Novianti Mandasari 3
STKIP-PGRI Lubukl inggau 1,2,3 ranirefianti834@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  lembar  kerja  siswa  (LKS) mengggunakan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  berbasis  kota Lubuklinggau  pada  materi  himpunan  di  kelas  VII  sesuai  kurikulum  2013  dan mengetahui kualitas LKS yang dikembangkan dari aspek kevalidan,  kepraktisan dan  efek  potensial  penggunaan  LKS.  Metode  penelitian  yang  digunakan merupakan  penelitian Research  and  Development (R&D).  Pengembangan  LKS menggunakan model 4-D yang dimodifikasi menjadi model 3-D. Model ini terdiri dari  3  tahap  yaitu:  tahap  pendefinisian  ( Define ),  perancangan  ( Design )  dan pengembangan  ( Develop )  tanpa  mengikut  sertakan  penyebaran  ( Disseminate ) dikarenakan  keterbatasan  waktu.  Hasil  penelitian  berdasarkan  analisis  penilaian oleh  ketiga  ahli  yaitu:  ahli  bahasa,  ahli  materi,  dan  ahli  media  menunjukkan bahwa  LKS memenuhi kriteria valid dengan rata-rata skor 3,12. Sedangkan hasil analisis  penilaian  angket  respon  siswa  diperoleh  bahwa  LKS  memenuhi  kriteria praktis  dengan  rata-rata  skor  3,55  dan  memiliki  efek  potensial  yakni  27  siswa (84,37%)  yang  nilainya  mencapai  ketuntasan  belajar,  sedangkan  5  orang  siswa (15,63%)  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Simpulan,  pengembangan  LKS mengggunakan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  berbasis  kota Lubuklinggau  dinyatakan  valid,  praktis  dan  memiliki  efek  potensial  ketuntasan belajar siswa.
Kata Kunci : Contextual Teaching and Learning, Lembar Kerja Siswa

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  develop  student  worksheets  (LKS)  using  the Lubuklinggau  city-based  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  on  the  set material in class VII according to the 2013 curriculum and find out the quality of worksheets developed from the validity, practicality and potential effects of using LKS.  The  research  method  used  is  Research  and  Development  (R&D)  research. Development of worksheets using a 4-D model that was modified to a 3-D model. This  model  consists  of  3  stages,  namely:  the  stage  of  defining  (Define),  design (Development)  and  development  (Develop)  without  including  the  spread (Disseminate)  due  to  time  constraints.  The  results  of  the  study  are  based  on  the assessment  analysis  by the three experts namely: linguists,  material experts, and media  experts  showing  that  the  worksheet  fulfills  valid  criteria  with  an  average score of 3.12. While the results of the analysis of student response questionnaire
assessments  obtained that  the student worksheets meet  practical  criteria  with an average score of 3.55 and have a potential effect of 27 students (84.37%) whose grades  reach  mastery  learning,  while  5  students  (15.63%)  not  reached  mastery learning.  In  conclusion,  the  development  of  student  worksheets  using  the contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  based  on  the  city  of  Lubuklinggau  is declared valid, practical and has a potential effect on students' mastery learning.
Keywords : Contextual Teaching and Learning, Student Worksheet

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  pembelajaran,
guru perlu membiasakan siswa memecahkan permasalahan sendiri dan menemukan  hubungan  materi  yang
dipelajari  dengan  kehidupan  nyata sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna dan nyata. Siswa membangun sendiri pengetahuan mereka  melalui  keterlibatan  aktif dalam  proses  pembelajaran  (Thabany,
2014).
Bahan ajar yang digunakan oleh guru harus disesuaikan dengan kurikulum  yang  digunakan  dan  salah satu  bahan  ajar  yang  dapat  membantu siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  yaitu  lembar kerja  siswa  (LKS).  Menurut    Trianto (2009)  LKS  dapat  digunakan  sebagai latihan  pengembangan  aspek  kognitif maupun panduan untuk mengembangkan semua aspek pembelajaran baik dalam bentuk eksperimen maupun demonstrasi.
Menurut  Soeyono  (2014)  LKS  saat  ini lebih difokuskan pada materi dan latian soal yang mengakibatkan pembelajaran yang  dilakukan  lebih  bersifat teacher- centered sehingga  tidak  memberikan kesempatan    kepada  siswa  untuk membangun  pengetahuannya  sendiri.
Tentu  saja  hal  tersebut  membuat siswa terbiasa menggunakan sebagian  kecil  kemampuan  analisis sehingga  siswa  menjadi  malas berpikir mandiri.
Berdasarkan  hasil  observasi pada  tanggal  25  Januari  2019 dengan  salah  satu  guru  mata pelajaran matematika di SMP Negeri  7  Lubuklinggau  yaitu  Noni, S.  Pd  diketahui  bahwa  guru  belum mengembangkan LKS sebagai bahan  mengajar  dan  menggunakan LKS    yang  siap  pakai  disusun  oleh Dyah shofia Fitriani penerbit Calileo. Kenyataannya  LKS  yang dipakai kurang menarik,
tampilannya  hanya  berwarna  pada bagian  halaman  depan  sedangkan bagian  isi    tidak  berwarna,  bahasa yang bersifat abstrak sehingga siswa sulit  memahami  isi  LKS,  tidak memuat  kegiatan-kegiatan  siswa karena  guru  menggunakan  LKS ketika akan memberikan soal latihan atau  PR,  lembar  jawaban  yang diberikan  sangat  sedikit  sehingga siswa  harus  menjabarkan  jawaban pada  kertas  lain  dan  tidak  ada petunjuk mengerjakan
LKS sehingga siswa kesulitan memahami
isi dari LKS.
Selain  itu  berdasarkan  hasil
observasi, kurang aktifnya siswa diakibatkan oleh kurangnya pemahaman  konsep  siswa.  Hal  ini terlihat  bahwa  pembelajaran  berpusat kepada  guru.  Guru  menjelaskan  materi pelajaran, kemudian memberikan contoh  soal  kepada  siswa.  Selanjutnya guru memberikan latihan kepada siswa dan  meminta  siswa  menyelesaikan secara  individu.  Akan  tetapi  banyak siswa yang menyalin pekerjaan temannya.
Ini  menunjukkan  bahwa  siswa belum  paham  konsep  yang  diberikan guru dan hanya menghafal konsep yang diberikan  oleh  guru.    Kurangnya pemahaman  siswa  dapat  terlihat  dari ulangan harian matematika siswa kelas VII  tahun  2018/2019.  Sebanyak  130 siswa  atau  48,33%  dari  jumlah  siswa kelas VII yang tuntas. Sisanya sebanyak  139  atau  51,67%  belum tuntas.  Dari  hasil  tersebut  masih banyak  siswa  yang  belum  tuntas  atau mencapai  kriteria  ketuntasan  maksimal (KKM) sebesar 69,8.
Menurut Handayani & Novianti (2018)  dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  selain  menggunakan LKS,  guru  juga  perlu  menggunakan model  pembelajaran  yang  tepat  dan sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran, kondisi  siswa  dan  kondisi  tempat tinggal  agar  meningkatkan  penyerapan dan  penerimaan  materi  matematika. Guru  diharapkan  dapat  memilih  model pembelajaran yang mampu menimbulkan minat belajar, membantu
guru mengaitkan materi yang dipelajari dengan situasi dunia nyata dan menunjang tumbuhnya pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  sehingga  hasil  belajar  siswa dapat meningkat. Salah satu model pembelajaran dapat memenuhi tuntutan  tersebut  adalah contextual teaching  and  learning (CTL).  CTL bertujuan membantu guru mengaitkan  antara  materi  yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat  kaitan  antara  pengetahuan yang  dimiliki  dengan  penerapannya dalam  kehidupan.  Melalui  model pembelajaran CTL, siswa bukan lagi penerima informasi atau fakta dengan  menghapal  sejumlah  konsep tetapi  dapat  menemukan  sendiri pengetahuan,    konsep,  teori  dan kesimpulan. Dengan demikian, pembelajaran  akan  lebih  bermakna (Rusman, 2010)
Agar LKS lebih menarik dan sesuai  dengan  karakteristik  tempat tinggal siswa, maka seharusnya LKS menggunakan konteks kota Lubuklinggau.  Dengan  LKS  yang menggunakan  model  pembelajaran CTL dipadukan konteks kota tempat tinggal  seperti  kota  Lubuklinggau dapat  digunakan  sebagai  ide  dan konsep  matematika  sehingga  LKS yang  dibuat  dapat  menarik  minat belajar  siswa  dan  dekat  dengan keseharian siswa.
Menurut    Friansah  (2018) suatu  LKS  dengan  konteks  kota
Lubuklinggau  melalui  pembelajaran matematika  diharapkan  nantinya  siswa dapat lebih memahami matematika dan lebih  memahami  budaya  yang  ada  di sekitarnya  sehingga  dapat  menarik minat belajar siswa dalam mempelajari matematika.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Refianti & Idul (2019) bahwa penggunaan  konteks  yang  disesuaikan dengan lingkungan siswa dapat mempermudah  siswa  memahami  suatu permasalahan matematika yang disajikan. Salah satu materi pelajaran yang dapat memberi makna melalui pengalaman belajar siswa adalah himpunan.  Materi  tersebut  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Himpunan  merupakan  materi  yang termuat  dalam  kompetensi  dasar  mata pelajaran  matematika  SMP  Negeri  7 Lubuklinggau  di  kelas  VII  yang  harus dicapai oleh siswa melalui pengalaman belajar. Pembelajaran mengenai himpunan  sebaiknya  diawali  dengan menghadirkan permasalahan nyata
untuk  memberikan  stimulus  kepada siswa  agar  siswa  mampu  berpikir kreatif  dan  dapat  menemukan  sendiri solusi dari masalah yang dihadapi.
Penelitian ini menekankan pada pengembangan  lembar  kerja  siswa
(LKS) mengggunakan Contextual Teaching and Learning (CTL) berbasis
kota Lubuklinggau pada materi himpunan  dan  mengetahui  kualitas LKS  yang  dikembangkan  dari  aspek kevalidan,    kepraktisan  dan  efek potensial penggunaan LKS

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode Research and Development (R&D). Menurut Sugiyono  (2015)  metode  penelitian dan  pengembangan  ( Research  and Development) merupakan cara ilmiah  untuk  meneliti,  merancang, memproduksi  dan  menguji  validitas produk yang telah dihasilkan.
Penelitian  ini  menghasilkan produk  bahan  ajar  berupa  lembar kerja  siswa  (LKS)  menggunakan contextual  teaching  and  learning (CTL)  berbasis  kota  Lubuklinggau pada materi himpunan di kelas VII.
Desain dan pengembangan LKS menggunakan model pengembangan  4-D  yang  terdiri  atas  4 tahapan yaitu Define (tahap pendefinisian) , Design (tahap perancangan), Develop (tahap pengembangan) dan Disseminate (tahap penyebaran). Namun pengembang memodifikasi  model  4-D  tersebut menjadi model 3D, sehingga
Disseminate (tahap  penyebaran)  tidak dilakukan  oleh  pengembang  karena keterbatasan tenaga dan biaya.

## Langkah-langkah  Pengembangan Model
Pengembangan  LKS  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah pengembangan yang menggunakan  perangkat model 4D, namun  karena  keterbatasan  waktu penelitian maka model ini dimodifikasi  menjadi  3-D  seperti diuriaikan pada bagan 1 dibawah ini.

## Bagan 1. Model 4D  dimodifikasi menjadi 3-D

## Tahap Define
Tahap pendefinisian adalah tahap awal untuk melakukan pengembangan.  Tahap  ini  meliputi beberapa  langkah,  diantaranya:  a) Analisis  awal  akhir,  b)  Analisis  siswa, c)  Analisis  tugas,  d)  Analisis  konsep, dan e) Perumusan tujuan pembelajaran.

## Tahap Design
Tahap  perancangan  mempunyai tujuan  untuk  menghasilkan  draf  LKS. Ada  beberapa  langkah  pada  tahap  ini, yaitu  sebagai  berikut:  penyusunan  tes, acuan patokan, pemilihan media, pemilihan format dan desain awal LKS Tahap Development Tahap ini terdiri dari pengembangan  LKS,  validasi,  dan
revisi  LKS.  Tahap  pengembangan ini  bertujuan  untuk  menghasilkan lembar kerja siswa (LKS) menggunakan contextual  teaching and  learning (CTL)  berbasis  kota Lubuklinggu  pada  materi  himpunan di  kelas  VII  yang  sudah  divalidasi dan  direvisi  berdasarkan  masukan para validator dan hasil uji kepraktisan oleh 2 guru dan 6 siswa kelas. Subyek penelitian terdiri dari ahli atau pakar, siswa SMP Negeri 7
Lubuklinggau  kelas  VII.2  untuk  uji perorangan  dan  uji  coba  kelompok kecil.  Dan  siswa  VII.1  untuk  uji coba  kelompok  besar.  Instrumen penelitian  berupa  angket  untuk siswa  dan  pakar  yang  selanjutnya dianalisis.  Angket  ahli  digunakan untuk  mengetahui  sejauh  mana kevalitan  LKS  yang  dikembangkan. Angket  ahli  diberikan  kepada  ahli bahasa,  ahli  materi  dan  ahli  media.
Penilaian lembar validasi menggunakan  skala  likert  sesuai dengan  tabel  di  bawah  ini  yang diadaptasi dari Sugiyono (2015).
Tabel 1.

## Pedoman Penilaian Lembar Validasi LKS
Nilai Kriteria 4 Sangat baik 3 Baik 2 Tidak baik 1 Sangat tidak baik Langkah  berikutnya  adalah menghitung  rata-rata  nilai  validasi ahli  dan  mengubah  skor  rata-rata seluruh aspek menjadi nilai
kualitatif sesuai dengan kriteria penilaian  validitas  yang  diadaptasi Yuliana (2017). Tabel 2. Kriteria Tingkat Kevalidan Nilai Kriteria Sangat valid Valid Cukup valid Kurang valid Sangat kurang valid Pemberian angket siswa bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh mana kepraktisan LKS yang dikembangkan.  Sedangkan  tes  hasil belajar dilakukan untuk melihat kemampuan siswa dalam menyelesaikan  soal-soal  yang  terdapat pada  LKS.  Tes  hasil belajar digunakan untuk  mengetahui  apakah  LKS  yang dikembangkan  memiliki  efek  potensial terhadap  hasil  belajar  siswa.  Analisis data  tes  ini  menggunakan  analisis  data deskriptif dengan mencari rata-ratanya. Hasil dari rata-rata nilai siswa dikonversikan  ke  dalam  bentuk  data kualitatif untuk mengetahui hasil belajar siswa. HASIL PENELITIAN Berdasarkan  hasil  penelitian yang telah dilakukan diperoleh informasi berupa : Bahan Ajar yang Valid dan Praktis Setelah melalui uji coba kelompok  kecil,  uji  coba  kelompok besar  dan  uji  validasi  oleh  pakar diperoleh  Lembar  kerja  Siswa  (LKS)
Menggunakan contextual  teaching  and learning (CTL) berbasis kota
Lubuklinggau  yang  valid  dan  praktis.
Valid  tergambar  dari  hasil  penilaian validator,  dimana  semua  validator menyatakan  baik  Praktis  tergambar dari  hasil  uji  coba  lapangan  dimana rata-rata siswa menyelesaikan
permasalahan LKS dengan baik.

## Memiliki Efek Potensial
Salah  satu  tujuan  uji  coba kelompok besar adalah untuk mengetahui  efek  potensial  LKS yang  dikembangkan.  Efek  potensial dapat  dilihat  dari  aktivitas  siswa dalam  mengerjakan  soal  pada  LKS, dimana  siswa  akan  lebih  mudah memahami konsep matematika yang terdapat pada LKS serta menggunakan konsep tersebut secara  tepat  dalam  menyelesaikan persoalan yang diberikan. Data hasil latihan tes kemampuan siswa dianalisis  untuk  menentukan  nilai akhir  dan  kemudian  dikonversikan ke  dalam  data  kualitatif  untuk menentukan kategori tingkat kemampuan siswa seperti pada tabel berikut. Tabel 3. Pedoman Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Nilai Rentang Nilai Kategori A 89-100 Tuntas B 77-88 Tuntas C 69,8-76 Tuntas D < 69,8 Tidak tuntas

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis penilaian  kevalidan  LKS  oleh  para ahli  mendapatkan  skor    rata-rata
3,12  yang  dikatagorikan  valid  dan layak  untuk  diuji  cobakan  dengan beberapa  perbaikan  sesuai  saran  dari ketiga  ahli.  Setelah  LKS  direvisi selanjutnya  diuji  cobakan  pada  guru dan  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  6 siswa  kelas  VII.2  SMP  Negeri  7 Lubuklinggau  dan  kelompok  besar kelas VII.1 untuk mengetahui
kepraktisan  LKS  yang  dikembangkan.
Penilaian  kepraktisan  yang  dilakukan oleh  guru  melalui  lembar  kerpaktisan yang terdiri dari 11 pernyataan diperoleh  rata-rata  skor  sebesar  3,56 dengan kriteria sangat praktis.
Pada  tahap  uji  coba  kelompok kecil  yang  terdiri  dari  6  siswa  hasil analisis  data  lembar  kepraktisan  siswa sebanyak  11  pernyataan  dengan  rata- rata  skor  sebesar  3,16  dengan  kriteria praktis.  Pada  tahap  uji  coba  kelompok besar  yang  terdiri  dari  32  siswa  hasil analisis  data  lembar  kepraktisan  siswa sebanyak  11  pernyataan  dengan  rata- rata  skor  sebesar  3,34  dengan  kriteria praktis.Sehingga  dapat  disimpulkan rata-rata  skor  kepraktisan  yang  dinilai oleh  siswa  dan  guru  SMP  Negeri  1 Lubuklinggau  adalah  3,35  dengan kriteria praktis.
Uji  coba  LKS  kepada  siswa kelas VII.1 SMP Negeri 7 Lubuklinggau  yang  berjumlah  32 siswa. Pada tahap ini peneliti ingin efek potensial yang diperoleh dari penggunaan  LKS.  Dari  analisis  hasil belajar  diperoleh  27  siswa  (84,37%) yang nilainya mencapai
KKM.
Sedangkan  5  orang  siswa  (15,63%)
belum mencapai KKM.

## SIMPULAN
Pengembangan LKS mengggunakan Contextual Teaching and  Learning (CTL)  berbasis  kota Lubuklinggau dinyatakan valid, praktis  dan  memiliki  efek  potensial ketuntasan belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Friansah.  (2018).  Desain  Lembar
Kerja  Siswa  Materi  Sistem Persamaan Dua Variabel Berorientasi  Etnomatematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika : Judika Education , 1(2), 83-92.
Handayani  &  Novianti.  (2018).
Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa (LKS) Berbasis Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education , 1(2), 144-151. Refianti & Idul. (2019). Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  (Lks)  Menggunakan Pendekatan Matematika Realistik  Indonesia  Berbasis Konteks  Sumatera  Selatan. Jurnal  Pendidikan  Matematika : Judika Education , 1(2), 1-10. Rusman. (2010). Model-model
Pembelajaran. Jakarta:  PT.
Rajagrafindo Persada. Soeyono.  (2014).  Pengembangan Bahan Ajar Matematika dengan Pendekatan Open- Ended untuk  meningkatkan kemapuan  berpikir  kritis  dan kreatif Siswa SMA. Pythagoras Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 205-218. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian  &  Pengembangan:
Research and Development .Bandung: Alfabeta. Tabany.  (2014). Mendesaian  Model Pembelajaran  Inovatif,  Progresif dan Kontekstual.
Jakarta: Prenadamedia Grup.
Trianto.  (2009). Mendesain  model pembelajaran  inovatif-Progresif . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media
Group. Zaini.  (2015).  Karakteristik  Kurikulum 2013  dan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Jurnal idaroh , 1 (1), 15 – 31. Friansyah, D., & Luthfiana, M. (2018). Desain  Lembar  Kerja  Siswa Materi  Sistem  Persamaan  Dua Variabel Berorientasi Etnomatematika. Jurnal Pendidikan  Matematika  :  Judika Education) , 1 (2), 83-92. https://doi.org/https://doi.org/10.3 1539/judika.v1i2.322 Refianti,  R.,  &  Adha,  I.  (2019). Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa (LKS) Menggunakan Pendekatan Matematika Realistik Indonesia Berbasis Konteks Sumatera Selatan. Jurnal Pendidikan  Matematika  (Judika Education) , 2 (1); 1-10.
Handayani,  S.,  &  Mandasari,  N. (2018).  Pengembangan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran  Matematika. Jurnal Pendidikan  Matematika  :  Judika Education , 1 (2), 144-151. https://doi.org/https://doi.org/10.3
1539/judika.v1i2.412