## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA MAN I TAKENGON MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DIVISION
(STAD) DAN TIPE JIGSAW PADA MATERI SISTEM REPRODUKSI MANUSIA
1 Finta Yani Afrizal, 2 Mudatsir, dan 3 M. Ali Sarong 1 Program Studi Magister Pendidikan Biologi PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh;
2 Fakultas Kedokteran Universitas Syiah Kuala Banda Aceh; dan 3 Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh Email: finta.afrizal@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan Jigsaw pada  materi  sistem  reproduksi  manusia.  Metode penelitian  adalah  metode  eksperimen  dengan  desain  kontrol  grup  tes  awal  dan tes  akhir. Penelitian telah dilaksanakan pada kelas  XI IPA 3 menggunakan model kooperatif tipe STAD dan kelas XI IPA 1  menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw di MAN I Takengon. Instrumen yang digunakan adalah instrumen tes hasil belajar. Teknik pengumpulan data dengan mengumpulkan data kemampuan awal siswa (pre-test),  data  kemampuan  akhir  siswa  (post-tes),  data  peningkatan  pemahaman  konsep  (N- Gain).  Analisis  data  hasil  belajar  menggunakan  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  STAD  dan Jigsaw diperoleh  t  hitung  25,20  dan  t  tabel  1,65. Kesimpulan dari penelitian ini adalah terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara kelas eksperimen STAD dan Jigsaw.
Kata Kunci: Kooperatif tipe STAD, Jigsaw, Sistem Reproduksi Manusia.

## ABSTRACT
This research is aimed to know the difference of study result using cooperative study model for STAD and Jigsaw type  in  the  material  of  human  reproduction  system  material.  The  research  method  is experiment method with one control group design for beginning and ending test. It has been done at XI IPA 3 class using cooperative model of STAD type and XI IPA 1 class using cooperative model of Jigsaw type at MAN 1 Takengon. Instruments used are study result test. Data collecting techniques by collecting  data  of  students  beginning  capability  (pre  test),  data  of  students  ending  capability  (post test), data of concept understanding improvement (N-Gain). Data analysis of study result was using t- test.  The  result  showed  that  students’  study  result  of  STAD  and Jigsaw experiment  class  gives  t- counted  is  25,20  and  t-table  is  1,65.  The  conclusion  of  this  research  was,  there  was  a student  study result difference between STAD experiment class and Jigsaw.
Keyword: CooperativeSTAD, Jigsaw, Reproductive System.

## PENDAHULUAN
elajar  merupakan  aktivitas  penting  dalam kehidupan  manusia  dan  setiap  orang mengalami  belajar  dalam  hidupnya.
Belajar adalah mengembangkan pengetahuan baru, keterampilan  dan  perilaku yang  merupakan interaksi  antara  individu  dan  lingkungan [1]. Kegiatan belajar dapat dilakukan secara formal dan informal di sekolah atau di luar sekolah. Proses  belajar  sangat  mempengaruhi  hasil belajar,  dan  hasil  belajar  yang  baik  berasal  dari proses  belajar  yang  baik.  Faktor  yang  berperan dalam  proses  belajar  terdiri  dari  faktor  internal (faktor  berasal  dari  dalam  diri  siswa)  dan  faktor
eksternal  (faktor  dari  luar  diri  siswa)  atau  faktor lingkungan.  Salah  satu  faktor  lingkungan  yang paling dominan mempengaruhi hasil belajar adalah kualitas pengajaran [1].
Kualitas  pengajaran  bergantung  pada  guru dan karakteristik kelas seperti luasnya ruang kelas, suasana  belajar,  fasilitas  dan  sumber  belajar  yang tersedia [1]. Dalam  meningkatkan  kualitas,  guru harus  mampu  merancang  proses  pembelajaran dengan kreatif dan inovatif [2]. Peran guru sebagai pendidik  sangat  penting,  seharusnya  guru  dituntut dapat  menerapkan  berbagai  metode  yang  efektif dan menarik bagi siswa dalam proses penyampaian
materi  pembelajaran agar  proses  belajar  mengajar dapat  berlangsung  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang aktif  dan  interaktif  adalah  model  pembelajaran kooperatif [3]. Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan model  pembelajaran  di  mana  siswa  belajar bersama  di  kelompok  dengan  tujuan  agar  semua siswa  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  belajar  dan dapat  meningkatkan  interaksi  antara  siswa  dan guru. Pembelajaran  kooperatif  memiliki  beberapa tipe  yang  dapat  diaplikasikan  dalam  kegiatan pembelajaran  di  antaranya  adalah  kooperatif  tipe STAD  (Student  Teams  Achievment  Division)  dan tipe Jigsaw. Model  pembelajaran  tipe  STAD,  siswa belajar  dengan  cara  membentuk  kelompok  kecil secara  heterogen.  Materi  pelajaran  dipelajari oleh siswa  secara  bersama-sama  dan  saling  membantu anggota  kelompoknya  yang  belum  paham.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  menekankan pada  aktivitas  dan  interaksi  diantara  siswa  untuk saling  membantu  dalam  menguasai  materi pelajaran  guna  mencapai  prestasi yang  maksimal [4]. Pernyataan ini didukung oleh beberapa peneliti sebelumnya yang menyatakan  STAD  dapat meningkatkan  motivasi,  sikap,  keaktifan  dan prestasi siswa [5] dan [6]. Peneliti lain menyatakan bahwa siswa-siswa yang diberikan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  mendapatkan prestasi  belajar  yang  lebih  baik  daripada  siswa- siswa  yang  diberikan  model  pembelajaran tradisional [7].
Model pembelajaran tipe Jigsaw, siswa juga belajar  dalam  kelompok  kecil  secara  heterogen, bekerjasama positif dan setiap anggota bertanggung  jawab  untuk  mempelajari  masalah tertentu  dari  materi  yang  diberikan  dan  siap mengajarkan  materi  tersebut  kepada  anggota kelompok  yang  lain.  Keunggulan  kooperatif Jigsaw meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  juga pembelajaran  orang  lain,  siswa  tidak  hanya mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi  juga harus  memberikan  dan  mengajarkan  materi tersebut  kepada  orang  lain  yaitu  anggota kelompoknya yang lain [4]. Hal ini diperkuat oleh pendapat  lain bahwa  penggunaan  model Jigsaw dapat  meningkatkan  partisipasi  dan  antusiasme siswa dalam pembelajaran [8]. Dilanjutkan dengan pernyataan  bahwa menggunakan  STAD  dan
Jigsaw II dapat meningkatkan motivasi, kreatifitas, dan prestasi belajar siswa [9].
Hasil  observasi awal  di  Madrasah  Aliyah Negeri  (MAN)  I  Takengon,  diketahui  bahwa materi  sistem  reproduksi  merupakan  salah  satu materi  yang  sulit  dipahami  oleh  siswa.  Hal  ini diketahui  berdasarkan  wawancara  dengan  guru bahwa  nilai  ulangan  formatif  siswa  pada  materi sistem reproduksi  sebagian  besar  siswa  belum mencapai nilai KKM yaitu 65.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  angket siswa,  diketahui  tidak  tercapainya  nilai  KKM dikarenakan siswa tidak belajar (faktor intern) juga karena  siswa  kurang  memahami  materi  yang diajarkan. Hal ini disebabkan kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  guru  kurang memberikan motivasi belajar kepada siswa. Dalam proses  kegiatan  belajar  guru  belum  menggunakan metode bervariasi, kegiatan pembelajaran dilakukan  dengan  mencatat,  menjawab  soal-soal LKS  yang  bukan  dibuat  oleh  guru  dan memberikan penjelasan dengan membaca langsung di buku pelajaran atau LKS, siswa hanya ditempatkan sebagai objek sehingga siswa menjadi pasif dan pembelajaran menjadi tidak menarik.
Kondisi  pembelajaran  yang  kurang  menarik menjadikan  siswa  kurang  berminat  mengikuti proses pembelajaran, sehingga guru dituntut dapat meningkatkan ketertarikan siswa. Salah satu upaya perbaikan dapat dilakukan adalah dengan menggunakan model pembelajaran yang baru yaitu pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dan Jigsaw. Model pembelajaran ini mengajarkan siswa belajar mandiri,  bekerja  sama  dan  aktif  dalam  proses belajar serta siswa mengkontruksi pengetahuannya sendiri  berdasarkan  pengalaman  belajar  yang diperolehnya.
Tujuan penelitian ini adalah (1) untuk mengetahui perbedaan hasil belajar menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dan  tipe Jigsaw pada  materi  sistem  reproduksi  manusia kelas XI MAN I Takengon.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di MAN I Takengon pada Semester Genap Tahun Pelajaran 2012/2013. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas XI  IPA  MAN  I  Takengon  sebanyak  167  siswa yang  terdistribusi  pada  lima  kelas.  Pengambilan sampel  dilakukan secara  acak  (random  sampling) dengan  cara  undian. Kelas  XI  IPA3  yang  terdiri
dari  30  siswa  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan Kelas  XI  IPA  1  yang  terdiri  dari  30  siswa dibelajarkan  menggunakan    model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen karena  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  diambil  secara  acak  (random)  dari populasi  tertentu  dengan  desain  penelitian  adalah kontrol grup tes awal dan tes akhir (Control Group Pretest-Postest Design).
Instrumen  yang  digunakan  yaitu instrumen tes hasil belajar. Pengujian instrumen menggunakan uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji tingkat daya pembeda, dan uji tingkat kesukaran.
Teknik analisis data dalam penelitian adalah data hasil belajar yang dikumpul berupa skor hasil pretes  dan  hasil  postes,  kemudian  hasil  belajar yang  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dan  kooperatif  tipe Jigsaw dianalisis menggunakan uji t. Prosedur dan langkah-langkah dalam  menganalisis  data  sebagai  berikut:  Hasil pretes  dan  postes  dibandingkan  antara  kelas eksperimen  kooperatif  tipe  STAD  dan  kelas eksperimen  kooperatif  tipe Jigsaw.  Data  skor pretes  dan  postes  tersebut  dihitung  “gain”  dengan cara  mengurangi  skor  pretes  dan  skor  postes.
Tujuannya untuk mengetahui peningkatan pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dan  tipe Jigsaw dapat diketahui dengan menggunakan “gain” ternormalisasi dengan cara mengurangi skor postes dan  skor  pretes.  Berikut  ini  adalah  rumus  gain ternormalisasi [10]: Keterangan: Tinggi : N-Gain > 70; Sedang : 30 ≤ N -Gain ≤ 70; dan Rendah : N-Gain < 30. Skor  rata-rata  gain  ternormalisasi  (N-Gain) antara kelas eksperimen kooperatif tipe STAD dan kelas eksperimen kooperatif tipe Jigsaw digunakan sebagai  data  untuk  membandingkan  kemampuan pemahaman  konsep.  Pengujian    perbedaan  kedua rata-rata N-Gain antara kelas eksperimen
kooperatif  tipe  STAD  dan  kelas  eksperimen kooperatif  tipe Jigsaw dilakukan  dengan  uji-t.
Sebagai  persyaratan  uji-t  data  antara  kelas eksperimen  kooperatif  tipe  STAD  dan  kelas eksperimen kooperatif tipe Jigsaw harus berdistribusi  normal  dan  memiliki  varian  yang sama  (homogen).  Jenis  uji-t  yang  digunakan adalah Independent  sample  t-test. Rumus  yang digunakan adalah sebagai berikut:
Keterangan : t = harga t hasil perhitungan X 1 = rata-rata  nilai  postes  siswa  yang  diajarkan dengan  pembelajaran      kooperatif  tipe STAD X 2 = rata-rata  nilai  postes  siswa  yang  diajarkan dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw n 1 = jumlah sampel kelas dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD n 2 = jumlah sampel kelas dengan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw s 2 x.y = varians  gabungan  antara  kelas  kooperatif tipe STAD dan Jigsaw
Hasil  perolehan  t  hitung  dikonsultasikan pada tabel distribusi t  (t  tabel).  Taraf  signifikansi yang  dipakai  adalah  0,05.  Ketentuan  pengujian hipotesis yaitu H 0 diterima jika t hitung  < t tabel yang  berarti  hasil  belajar  kedua  kelompok  sama atau tidak terdapat perbedaan. Namun jika t hitung
> t tabel,  maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  siswa  yang  didahului  oleh  uji normalitas  dan  homogenitas  data  pretes  kelas eksperimen  STAD  dan Jigsaw diperoleh  hasil seperti disajikan pada Tabel 1.
Berdasarkan  Tabel  1,  diketahui  bahwa  hasil
t hit adalah 0,43  sedangkan  t tabel adalah  1,645  pada taraf  α  0,05. Hal  ini  menunjukkan  kemampuan awal  siswa  kelas  eksperimen  STAD  dan Jigsaw memiliki  kemampuan  awal  yang  sama  atau  tidak ada  perbedaan  nyata  hasil  pretes  antara  kedua kelas. Hasil  penelitian  yang  dicapai  siswa  pada kelas  ekperimen  STAD  dan  eksperimen Jigsaw pada materi sistem reproduksi manusia tertera pada Tabel 2.

## t =
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Pretes Postes Gain N-gain N il ai R at a -r at a

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas Pretes
Pretes Rata-rata Normalitas Homogenitas STAD& JIG Signifikansi STAD JIGSAW STAD JIGSAW 51,00 51,07 Normal X 2 hitung(0,00)
< X 2 tabel (5,991) α (0,05)
Normal X 2 hitung (0,49) < X 2 tabel (5,991) α (0,05)
Homogen F hitung (1,26) < F tabel (1,85) α (0,05) tidaksignifikan t hitung  (0,43) < t tabel
(1,645)
α (0,05)
Tabel 2. Data  Pretes  dan  Postes  Kelas  yang  Diajarkan  Menggunakan  Model
Kooperatif Tipe  STAD dan Jigsaw Kelas Pretes Postes Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata STAD 56 42 51 85 67 73,13 Jigsaw 59 45 51,07 98 70 80,27
Tabel 3. Hasil  Uji  Beda  Rata-Rata  N-Gain  Siswa  Kelas yang  Diajarkan Menggunakan Model Kooperatif  Tipe  STAD dan Jigsaw
N-Gain Postes Rata-rata Normalitas Homogenitas Signifikansi STAD JIGSAW STAD JIGSAW 46,90 62,27 Normal X 2 hitung(2,11)
< X 2 tabel (5,991) α (0,0 5) Normal X 2 hitung (0,83) < X 2 tabel (5,991) α (0,0 5) Homogen F hitung  (0,45) < F tabel (1,85) α (0,05)
Signifikan t hitung  (25,20) > t tabel (1,645)
α (0,05)
Berdasarkan  data  Tabel  2,  perolehan  nilai rata-rata Pretes kelas eksperimen STAD adalah 51 dan  nilai rata-rata  postes  73,13.  Sementara  kelas eksperimen Jigsaw perolehan nilai rata-rata pretes sebesar 51,07 dan postes 80,27.
Mengetahui  terdapat perkembangan dan ada tidaknya  peningkatan  hasil  belajar  menggunakan model kooperatif tipe STAD dan Jigsaw dilakukan dengan cara  menghitung selisih antara skor pretes dengan skor postes (Gain) antara kedua kelas. Dari hasil  rata-rata  N-gain  tersebut  maka  diuji signifikasinya  antara  kedua  kelas  tersebut  (Tabel 3).
Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui  bahwa  hasil t hit adalah 25,20 sedangkan t tabel adalah 1,645 pada
taraf α 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  yang diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  tipe STAD dan tipe Jigsaw. Deskripsi  peningkatan  N-Gain  hasil  belajar siswa kelas eksperimen A menggunakan pembelajaran kooperatif STAD dan kelas eksperimen B menggunakan pembelajaran kooperatif Jigsaw disajikan pada Gambar 1. Gambar 1. Perbandingan  Hasil  Belajar  Kelas Eksperimen STAD dan Jigsaw
Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  bahwa terdapat perbedaan nilai N-Gain antara siswa kelas eksperimen  STAD  dan  kelas  eksperimen Jigsaw terhadap  hasil  belajar.  Hal  ini  dapat  diamati  dari peningkatan  capaian  nilai  rata-rata  N-Gain  yang diperoleh  siswa  kelas  eksperimen  STAD  adalah 46,90 dan kelas eksperimen Jigsaw adalah 62,27.
Hasil uji t N- Gain pada taraf 95% atau α 0,05 pada  kedua  kelas  tersebut  diperoleh  t hit sebesar
25,20  sedangkan    t tabel 1,65  yang  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa pada materi  sistem  reproduksi  manusia  yang  diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw teruji kebenarannya. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan,  terdapat  peningkatan  hasil  belajar siswa sebelum  diberikan  perlakuan  dan  sesudah diberikan perlakuan, juga terdapat perbedaan hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  STAD  dan  kelas eksperimen Jigsaw yaitu rata-rata kelas eksperimen Jigsaw lebih  tinggi  dibandingkan  kan rata-rata eksperimen STAD yaitu 62,27 > 46,9. Perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen  STAD  dan Jigsaw,  berdasarkan  hasil pengamatan  selama  proses  pembelajaran  yang berlangsung,  para  siswa  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw tampak lebih aktif berdiskusi dalam kelompoknya masing- masing  maupun  saat  bergabung  membentuk kelompok ahli dengan kelompok lainnya dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen  STAD, karena model pembelajaran Jigsaw siswa bertanggung  jawab  untuk  membagikan  informasi kepada temannya pada saat bergabung kembali di kelompok asalnya. Keunggulan model kooperatif Jigsaw mengedepankan  aktivitas  siswa  dalam  mencari, mengolah  dan  melaporkan  informasi  ke  sesama temannya [11]. Pembelajaran  yang  dilakukan dengan siswa saling bekerja sama dengan teman di kelompok  dan  tidak  adanya  solusi  yang  diberikan oleh  guru  akan  meningkatkan  fleksibilitas  dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran [12].
Selanjutnya strategi Jigsaw dapat  meningkatkan partisipasi dan motivasi siswa dalam belajar [8].
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  kelas eksperimen  STAD,  tampak  hanya  beberapa  siswa yang benar-benar aktif berdiskusi dalam
kelompoknya  untuk  memecahkan  masalah  atau
tugas yang diberikan guru. Sementara sekian siswa lainnya  tampak  pasif  dan  menerima  begitu  saja hasil yang diperoleh teman dalam kelompoknya.
Perbedaan  hasil  belajar  antara  pembelajaran menggunakan  kooperatif  STAD  dan Jigsaw seiring  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan, bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara siswa yang belajar menggunakan kooperatif STAD dan Jigsaw,  di  mana  hasil  belajar  menggunakan pembelajaran Jigsaw lebih  tinggi  dibandingkan menggunakan pembelajaran STAD [13]. Pembelajaran  menggunakan  model Jigsaw lebih tinggi  dibandingkan  dengan  model  STAD, perbedaan ini dapat terlihat dari jumlah gain yang diperoleh  yaitu  103,5  lebih  baik  daripada  jumlah gain  kelompok  yang  diajarkan  dengan  model STAD  yaitu  88,5  pada  materi  sistem  pencernaan manusia [14].
Dengan demikian, dari hasil proses pembelajaran  yang  dilakukan  dan  hasil  tes siswa menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  biologi  siswa yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw lebih  tinggi  dibandingkan hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  materi sistem  reproduksi  manusia  kelas  XI  di  MAN  I Takengon.
Keterbatasan melakukan pembelajaran kooperatif Jigsaw adalah  waktu  yang  tidak  cukup sebab  belajar  berkelompok  membutuhkan  waktu banyak,  melelahkan  bagi  siswa  karena  adanya tugas  setiap  kali  pertemuan  dan  siswa  yang  tidak terbiasa  berkompetisi  akan  kesulitan  untuk mengikuti proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Terdapat perbedaan hasil belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dan Jigsaw pada  materi  Sistem Reproduksi  Manusia  di  MAN  I  Takengon  Kab. Aceh Tengah.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Musfiqon.  2012. Pengembangan  Media  dan Sumber  Pembelajaran.  Jakarta:  Prestasi Pustakaraya. [2] Roestiyah.  2001. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. [3] Suprijono,  A.  2010. Cooperative  Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Jakarta: Pustaka Pelajar. [4] Cartono.  2007. Metode  dan  Pendekatan dalam  Pembelajaran  Sains.  Bandung:  UPI Press. [5] Van W.; Michael M. 2012. The Effects of the STAD-Cooperative  Learning  Method  on Student Achievement, Attitude and Motivation  in  Economics  Education.  J SocSci,33(2):261-270. Tersedia pada
www.krepublishers.com/...Journals/...33...3 3-2...33-2.../JSS-33-2-261-1..., diakses tanggal 24 Juli 2013. [6] Iqbal  M.,  M.;  Malik  H.D.;  Tariq  M.  2010. Student Team Achievement Division (STAD)  As  An  Active  Learning  Strategy: Empirical  Evidence  From  Mathematics Classroom. Journal  of  Education  and Sociology,  ISSN:  2078-032X.  Tersedia pada starcomptechnology.com/.../Student- Team Achievement-Division-STAD-, diakses pada tanggal 13 Agustus 2013. [7] Mahmud,  A;  Tri  A.;  Budi  U.  2011. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  dan  Jigsaw  Pada Pokok  Bahasan  Bentuk  Aljabar  Ditinjau dari  Perhatian  Orang  Tua  Siswa  Kelas  VII SMP  Negeri  di  Kabupaten  Cilacap  Tahun Pelajaran  2010/2011. Prosiding. ISBN: 978-979-16353-8-7. [8] Mengduo, X.; Jin X. 2010. Jigsaw Strategy as a Cooperative Learning Technique: Focusing  on  the  Language  Learners. Chinese  Journal  of  Applied  Linguistics (Bimonthly)  Vol.33  No.  4.  Tersedia  pada www.celea.org.cn/teic/92/10120608.pdf, diakses pada tanggal 2 Agustus 2013. [9] Lusiana  K.,  A.  2011. Pembelajaran  Biologi Model  Jigsaw  II  dan  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  Ditinjau dari Motivasi  Belajar  dan  Kreativitas Siswa. Tesis UNS-Pasca  Sarjana. (Tidak Dipublikasi). [10] Cheng, K. K.;Tahacker, B. A. & Cardenas, R.
L.  2004.  Using  Online  Homework  System
Enhances  Students  Learning  of  Physics Concepts in an Introductory Physics Cours. American  Journal  of  Physics.  72  (11):
1447-1453. [11] Chabibah. Penerapan  Metode  Pembelajaran Kooperatif  Jigsaw  untuk  Meningkatkan Pembelajaran  Geografi. Tersedia  pada jurnaljpi.files.wordpress.com/.../vol-1-no-2- umi-chabi. diakses pada tanggal 23 Agustus 2013. [12] Vargas;  Jose  M.;  Jimenes;  Maria;  Letica. 2011.  Cooperative  Learning  in  Virtual environments:  The  Jigsaw  Method  in
Statistical  Courses. Jurnal  of  International
Education Research. Volume 7. Number 5. Tersedia pada journals.cluteonline.com/ index.php/JIER/article/download/6110/61- 88, diakses tanggal 24 Juli 2013. [13]  Sinedu,  N.  2013.  Pengaruh  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dan  STAD Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran Teknik Instalasi listrik Penerangan. E2-J  UNIMA. ISSN:  2337- 5892, Vol:  1,  No.  3,  2013.  Tersedia  pada fatek.unima.ac.id/.../jurnal-153-pengaruh- model-pem...,  diakses  pada  tanggal  12  juli 2013. [14] Efi.  2009. Perbedaan  Hasil  Belajar  Biologi Antara Siswa yang Diajar Melalui Pendekatan  Cooperatif  Learning  Teknik Jigsaw  dengan  Teknik  STAD. Tersedia pada idb4.wikispaces.com/file/view/ss4005. pdf, diakses pada tanggal 30 Juli 2013.