JURMIA: Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah http://journal.unugiri.ac.id/index.php/jurmia e-mail: jurmia@unugiri.ac.id Agustus, 2021. Vol. 1, No. 1 e-ISSN: 2807-1034 pp. 40-47
Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA). Vol. 1, No.1
Pengembangan Buku Ajar Ipa Berbasis Peta Pikiran untuk Melatih Berpikir Kreatif Peserta Didik di Sekolah Dasar
Rian Ningsih Pramunita Universitas Negeri Surabaya rianningsihpramunita@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk berupa buku ajar yang berbasis peta pikiran untuk melatih berpikir kreatif peserta didik di sekolah dasar. Materi yang di kembangkan adalah materi pengaruh kalor terhadap benda yang terdapat pada materi kelas V di Sekolah Dasar. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  pengembangan  dengan  mengacu  pada  model  4D  yang mempunyai tahapan yaitu, (1) pendefinisian, (2) perancangan, (3) pengembangan, (4) penyebaran. Desain ujicoba menggunakan One Group Pre-test Post-test Design . Teknik analisis data menggunakan analisis data deskriptif kuantitatif.  Insturmen  yang  digunakan  antaranya  lembar  validasi,  lembar  tes,  dan  kuesioner. Buku  ajar  yang  dikembangkan  dinyatakan  memenuhi  kriteria  valid  pada  komponen  kelayakan  isi, kelayakan  penyajian,  kelayakan  kebahasaan  dan  ke  grafikan.  Buku  ajar  yang  dikembangkan  juga dinyatakan  sebagai  buku  ajar  yang  praktis  di  tinjau  dari  respon  peserta  didik.  Buku  ajar  yang dikembangkan juga dinyatakan efektif ditinjau dari keterampilan berpikir kreatif yang meningkat dari pre- test yang  memeroleh  presentase  sebesar  28%  meningkat  pada post-test menjadi  58,2%  dengan N-gain ketuntasan kategori sedang. Berdasarkan pembahasan hasil dan temuan-temuan disimpulkan bahwa buku ajar IPA berbasis peta pikiran yang telah dikembangkan pada materi pengaruh kalor terhadap benda layak digunakan untuk melatih berpikir kreatif peserta didik di Sekolah Dasar.
Kata kunci: Buku Ajar, Peta Pikiran, Berpikir Kreatif.

## Abstract
This research aims to produce a mind-based teaching book product to train the creative thinking of learners in elementary school. The material developed is the heat influence material of the objects contained in the fifth-grade material in elementary school. The research method used is the development research method with reference  to  the  model  4D  which  has  a  stage  that  is,  (1)  definition,  (2)  design,  (3)  development,  (4) dissemination.  Trial  design  using  One  Group  Pre-Test  Post-Test  Design.  Data  analysis  techniques  using quantitative  descriptive  data  analysis.  The  instruments  used  include  validation  sheets,  test  sheets,  and questionnaires. The teaching books developed is stated to meet the valid criteria on the content eligibility components, presentability, eligibility and the feasibility of the graphic. The developed teaching books are also a practical teaching book reviewed from the learners' response. Developed teaching books are also effectively reviewed from the increased creative thinking skills of a pre-test that has a percentage of 28% increased in post-test to 58.2% with N-gain in the moderate category. Based on the discussion of the results and  findings  concluded  that  the  natural  sciences  teaching  books  based  on  mind  maps  that  have  been developed on the material of the heat influence to the object deserves to be used to train creative thinking students in elementary school.
Keywords: Teaching books, mind maps, creative thinking.
https://doi.org/………………………………..
Copyright © 2021, Rian Ningsih Pramunita This is an open-access article under the CC-BY License .

## PENDAHULUAN
Membentuk peserta didik dengan keterampilan berpikir kreatif tentunya bukanlah hal    mudah  dan  singkat,  peserta  didik  memerlukan  pembiasaan  untuk  melatih kemampuan  berpikir  kreatif  tersebut  melalui  pendidikan  formal  sekolah  maupun dikehidupan  sehari-hari.  Pendidikan  sepatutnya  terarah  pada  pengembangan kemampuan  kreativitas  peserta  didik  supaya  nantinya  dapat  menjadi  pemenuh kebutuhan  pribadi,  masyarakat,  dan  negara  (Munandar,  2014).  Untuk  mewujudkan keterampilan  berpikir  kreatif  pada  peserta  didik,  maka  kemampuan  untuk  berpikir kreatif perlu digabungkan ke dalam mata pelajaran.
Kemampuan  berpikir  kreatif  menjadi  keahlian  yang  wajib  dimiliki  oleh  manusia dalam hal ini peserta didik. Pernyataan tersebut didukung oleh (Munandar, 2014) yang mengatakan  jika  kemajuan  teknologi  mengharuskan  setiap  individu  agar  mampu menyesuaikan diri dengan kreatif, kreativitas atau daya cipta membuat seseorang untuk menemukan penemuan baru di bidang ilmu serta  bidang lain yang akan berguna bagi manusia. Keterampilan berpikir kreatif di Indonesia sendiri telah diintegrasikan dalam kurikulum pendidikan UU NO. 20 tahun 2003 pasal 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab (Depdikbud, 2013).
Namun fakta yang banyak dijumpai di lapangan adalah masih banyak pelaksanaan pembelajaran  yang  hanya  berfokus  pada  rana  kognitif  peserta  didik  dan  kurang memunculkan  keterampilan  berpikir  kreatif  (Insyasiska,  2017).  Kenyataan  tersebut senada  hasil  pengamatan  yang  telah  dilaksanakan  peneliti  di  SDN  Kembangringgit  03 Mojokerto. Hasil observasi yang dilihat dalam buku ajar materi pengaruh kalor terhadap benda,  proses  pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran  belum  menjangkau  rana berpikir kreatif.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  ke  sekolah  yang  dituju  ditemukan  bahwa kualitas buku ajar pada materi pengaruh kalor terhadap benda yang diguanakan terkesan kurang membantu peserta didik dalam melatih berpikir kreatif khususnya pada materi pengaruh kalor terhadap benda, serta tidak terdapat indikator berpikir kreatif yang ingin dicapai.  Penjelasan  itu  senada  dengan  pernyataan    (Sholahuddin,  2011)  yang menjeslaskan  jika  buku  ajar  pada  umumnya  hanya  menekankan  pada  materi  tanpa mempelajari  cara  peserta  didik  dalam  memahami  materi.    Oleh  sebab  itu,  diperlukan suatu perbaikan buku ajar yang efektif guna melatih kemampuan berpikir kreatif peserta didik  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  (Mulyasa,  2006)  di  mana  buku  ajar mengandung pesan pembelajaran.
Keberadaan  buku  ajar  yang  baik  dibutuhkan  khususnya  pada  materi  pengaruh kalor  terhadap  benda,  peserta  didik  cenderung  merasa  kesulitan  dalam  mempelajari materi tersebut bila dibandingkan materi yang lain (Ma’rifah, dkk, 2016). Pembelajaran yang diharapkan mampu melatih kemampuan berpikir kreatif sangat diperlukan. Salah satu model pembelajaran dapat diterapkan untuk melatih berpikir kreatif peserta didik ialah peta pikiran. Peta pikiran adalah teknik mencatat efektif, kreatif, sekaligus secara langsung  memetakan  pikiran-pikiran  kita  (Buzan,  2015),  senada  dengan  itu  (Widura, 2016) mengungkapkan Peta pikiran ( Mind Map ) ialah sebuah teknik yang membuat kita untuk menggali seluruh kemampuan otak guna kepentingan berpikir dan belajar.
Hubungan  antara  peta  pikiran  dengan  berpikir  kreatif  seperti  halnya  hubungan sebab dan akibat. Karakteristik peta pikiran yang berfokus pada pemanfaatan otak secara maksimal  yang akan menjadi alat pemikir yang kreatif dan menghasilkan ide-ide yang baru, orisinil, dan berbeda. Kemampuan berpikir kreatif akan terlatih ketika peseta didik membuat  peta  pikiran  dengan  menghasilkan  kata-kata  kunci  yang  digunakan  dalam
membuat  cabang-cabang  yang  sesuai  (kelancaran/ fluency ),  menghasilkan  ide  yang beragam (luwes/ fleksibility ), dan menghasilkan ide yang tak biasa diantara kebiasa atau baru ( originality ).
Beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  senada  dengan  penilaian  ini  di antaranya adalah (Polat, 2017) yang mengatakan bahwa anak-anak yang bekerja dengan peta pikiran lebih berhasil dalam pengembangkan keterampilan IPA bila dibandingkan dengan  anak-anak  yang  belajar  tanpa  menggunakan  peta  pikiran,  sementara  (Balim, 2003)  mengatakan  bahwa  peta  pikiran  untuk  pembelajaran  IPA  akan  membantu membantu peserta didik dalam belajar dengan cara membuat mereka mengkorelasikan banyak  konsep.  Hal  senada  terdapat  dalam  penelitian  (Malycha,  2017)  yang mendapatkan hasil jika  teknik  peta acak yaitu gabungan pemetaan pikiran dan teknik kombinasi konseptual mampu untuk menumbuhkan potensi kreatif peserta didik.
Berdasarkan  penjabaran  di  atas,  perlu  adanya  wadah  yang  mampu  dijadikan sebagai alat dalam mengaplikasikannya di antaranya ialah  melalui pengembangan buku ajar. Pengembangan buku ajar dengan berbasis peta pikiran dirasa sesuai untuk melatih berpikir kreatif peserta didik dengan langkah-langkah model pembelajaran berbasis peta pikiran  yang  memberikan  peserta  didik  wadah  untuk  melatih  berpikir  kreatif.  Maka, penulis memandang penting melaksanakan penelitian dengan tujuan membuat buku ajar IPA berbasis peta pikiran untuk melatih berpikir kreatif peserta didik di sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  hasil  akhir berupa buku ajar IPA berbasis peta pikiran untuk melatih berpikir kreatif peserta didik di Sekolah Dasar. Penelitian ini dilakukan pada bulan Januari sampai dengan April 2020 pada  semester  genap  tahun  ajaran  2019//2020.  Penelitian  dilakukan  dengan mendatangi rumah sebagain peserta didik kelas 5 di Sekolah Dasar. Subjek penelitian ini adalah buku ajar IPA berbasis peta pikiran untuk melatih berpikir kreatif peserta didik kelas  V  Sekolah  Dasar  dengan  materi  “Pengaruh  Kalor  terhadap  Benda”  beserta perangkat pembelajaran yang meliputi RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), dan tes berpikir kreatif peserta didik.
Penelitian ini termasuk ke dalam bentuk penelitian pengembangan. Pengembangan yang  dilakukan  adalah  pengembangan  buku  ajar  IPA  berbasis  peta  pikiran  dengan menggunakan model 4D yang akan diujicoba pada peserta didik kelas V sekolah dasar. Dalam  model  ini  terdapat  empat  tahapan  yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), development (pengembangan), dan disseminate (penyebaran) tetapi pada penelitian  ini,  peneliti  hanya  menggunakan  3  tahapan  pengembangan  di  karenakan tujuan  dari pengembangan ini hanya untuk mengatahui kelayakan buku ajar  sehingga pengembangan  dianggap  selesai  pada  tahap  uji  coba  produk  tidak  menyebarluaskan produk.

## Gambar 1. Alur Pengembangan Buku Ajar Model 4D (Diadaptasi dari Ibrahim, 2015)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian pengembangan buku ajar IPA berbasis peta pikiran untuk melatih berpikir  kreatif  peserta  didik  kelas  5  Sekolah  Dasar  akan  didiskusikan  pada  bab  ini. Pengembangan  buku  ajar  dapat  diartikan  sebagai  proses  terbentuknya  sistem pengajaran  yang  tersusun  secara  sistematis,  efektif,  dan  efisien  dengan  cara mengidentifikasi  masalah,  mengembangkan,  dan  mengevaluasi  untuk  peningkatakan kemampuan peserta didik (Suparman, 2012).

## 1. Format Buku Ajar
Format  buku  ajar  IPA  berbasis  peta  pikiran  disesuaikan  dengan  standar penyusunan buku yang sudah ditentukan oleh BSNP. Namun, buku ajar IPA berbasis peta pikiran  dikembangkan  dengan  memuat  langkah-langkah  pembelajaran  menggunakan peta  pikiran  yang  bertujuan  dapat  melatihkan  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta didik.
Buku  ajar  IPA  berbasis  peta  pikiran  dikembangkan  memiliki  format  yang  terdiri atas tiga bagian yaitu bagaian awal, bagian isi, dan bagian penutup. Beberapa bagian pada awal buku terdiri atas sampul depan, kata pengantar, fitur buku, daftar isi, peta konsep, dan  tujuan  pembelajaran.  Bagian  isi  terdiri  atas  materi  pembelajaran,  lembar  kerja praktikum, lembar kerja peta pikiran dan soal evaluasi. Sedangkan untuk bagian akhir terdiri atas rangkuman, daftar pustaka, dan sampul belakang.
Ukuran buku ajar yang dikembangkan adalah A4 dengan ukuran 210x297 mm yang mengacu  standar  penyusunan  buku  oleh  BNSP.  Pemilihan  buku  disesuaikan  dengan materi  dan  pembelajaran  dengan  menggunakan  peta  pikiran.  Materi  isi  disesuaikan dengan tingkat perkembangan kognitif peserta  didik. Keadaan ini yang  nantinya akan mempengaruhi ketebalan dan tata letak bagian isi.

## 2. Validitas Buku Ajar
Buku ajar dapat dikatakan baik apabila memenuhi empat aspek kelayakan yaitu isi, penyajian, kebahasaan, dan kegrafikan (BSNP, 2007). Guna dapat mengembangkan buku ajar yang memenuhi empat komponen kelayakan, maka digunakan instrumen validasi buku ajar IPA berbasis peta pikiran.
Buku ajar IPA berbasis peta pikiran perlu divalidasi supaya mendapatkan informasi yang ingin diperoleh melalui instrumen yang dikembangkan (Fraenkel, 2011). Buku ajar IPA berbasis peta pikiran di validasi oleh dua orang validator yang terdiri dari ahli materi dan  ahli  desain.  Validator  memberikan  masukan  yang  dianggap  penting  sehingga kekurangan dalam buku ajar dapat disempurnakan sesuai saran dari validator.

## Tabel 1. Rekapitulasi Modus Ktegori Kelayakan Tiap Komponen Validitas
Aspek selanjutnya yang menjadi tolak ukur validitas buku ajar IPA berbasis peta pikiran yang dikembangkan adalah uji keterbacaan dari materi yang terdapat dalam buku ajar. Uji keterbacaan pada buku ajar yang dikembangkan menggunakan formula grafik fry untuk mengetahui keterbacaan dari suatu waca diambil 100 kata dari wacana yang dianggap  representatif  yang  kemudian  dihitung  jumlah  kalimat  dan  suku  kata  serta mencocokkannya dengan grafik fry .
Tabel 2. Rekapitulasi Uji Keterbacaan

## 3. Kepraktisan Buku Ajar
Buku ajar IPA berbasis peta pikiran yang dikembangkan dapat dinyatakan praktis ditinjau dari respon peserta didik setelah mengikuti pembelajaran yang didapatkan dari pengisian angket respon peserta didik. Angket respon ini diisi oleh 11 peserta didik. Hasil angket respon peserta didik didapatkan dari jumlah peserta didik yang menjawab “Ya” pada setiap pertanyaan.
Dari  9  pertanyaan  angket,  didapatkan  modus  presentase  dengan  kategori  baik. Maka, dapat disimpulan bahwa buku ajar IPA berbasis peta pikiran yang dikembangkan mendapatkan respon baik dari peserta didik di mana meraka merasa pembelajaran lebih mudah dan dapat melatih berpikir kreatif.

## 4. Keefektifan Buku Ajar
Buku ajar IPA berbasis peta pikiran yang dikembangkan dinyatakan efektif apabila buku  ajar  tersebut  dapat  dipergunakan  sebagai  alat  pelancar  ketercapaian  tujuan
pembelajaran  (Muslich,  2010).  Guna  mendapatkan  data  tentang  ketercapaian  tujuan pembelajaran maka dilakukan dengan memberikan soal pre-test dan post-tes .
Tabel 3. Data Pre-Test Keterampilan Berpikir Kreatif
Tabel 4. Data Post-Test Keterampilan Berpikir Kreatif
Tabel 5. Pencapaian Indikator Berpikir Kreatif

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa buku ajar IPA berbasis peta pikiran dapat digunakan untuk melatih berpikir kreatif peserta didik dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  demikian,  pertanyaan  peneliti  telah  terjawab bahwa buku ajar yang dikembangkan efektif untuk diterapkan. Berdasarkan uraian yang telah  diberikan,  buku  ajar  IPA  berbasis  peta  pikiran  yang  telah  dikembangkan  secara keseluruhan  telah  memenuhi  kriteria  kelayakan  valid  berdasarkan  hasil  validasi  tiap komponen  kelayakan  buku  ajar,  buku  ajar  IPA  berbasis  peta  pikiran  untuk  melatih
berpikir kreatif telah memenuhi kriteria praktis berdasarkan angket respon peserta didik dengan  modus  kategori  baik,  dan  efektif  berdasarkan  berdasarkan  hasil  tes  berpikir kreatif peserta didik yang menunjukkan terjadinya peningkatan dari pre-test ke post-tes. Data  pre-test  peserta  didik  memeroleh  presentase  sebesar  28%  dan  meningkat  pada post-test  menjadi  58,2%.  Nilai  N-gain  masing-masing  indikator  dan  ketuntasan  hasil belajar memeroleh nilai dengan kategori sedang.
Berdasarkan pengalaman selama penelitian dan simpulan di atas, maka saran yang dapat dikemukakan diantaranya  perlu  adanya pengembangan buku ajar berbasis peta pikiran  pada  materi  dan  mata  pelajaran  lain,  diperlukan  pengolahan  waktu  dan persiapan yang baik dalam penerapan pembelajaran menggunakan buku ajar berbasis peta  pikiran  agar  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  efisien  dan  efektif,  sehingga peserta didik memiliki banyak kesempatan dalam melatih kemampuan berpikir kreatif, dan  pengembangan  buku  ajar  berbasis  peta  pikiran  perlu  ditindaklanjuti  dengan penyebaran  lebih  luas,  yaitu  dengan  menyebarkan  ke  Sekolah  Dasar-Sekolah  Dasar lainnya sehingga hasil pengembangan buku ajar bisa lebih baik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih kepada Bapak dan Ibu Pembimbing, Bapak dan Ibu Validator, Bapak dan Ibu Guru SDN Kembangringgit 03, siswa siswi SDN Kembangringgit 03, dan semua pihak yang terlibat dalam penelitian ini.

## REFERENSI
Badan Nasional Sertifikasi Profesi 2007.
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. 2011. How To Design And Evaluate Research In Educatian . New York: McGraw-Hill Humanities/Social Sciences/Languages.
Ibrahim,  Muslimin.  2015. Matari  Pokok  Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran Biologi . Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka.
Ibrahim,  Muslimin.  2016.  “ Readability  Of  Textbook  Based  On  Activity  Biology  Ranging Topic For X Grade In Senior High School ”. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi. Vol.5, No.3.
Insyasiska, D., Zubaidah, S., & Susilo, H. 2017. “ Pengaruh Project Based Learning Terhadap Motivasi Belajar, Kreativitas, Kemampuan Berpikir Kritis, Dan Kemampuan Kognitif Siswa Pada Pembelajaran Biologi”. Jurnal pendidikan biologi. Vol.7, No. 1, pp 9-21.
Ma’rifah, Elfa., Parno., Nandang. M., 2016. “ Identifikasi Kesulitan Siswa Pada Materi Suhu Dan Kalor ”. Vol.4, No.5, pp 768-776.
Malycha, Charlotte P., Gunter W Maier., 2017. “ The Random-Map Technique : Enhancing Mind-Mapping  With  A  Conceptual  Combination  Technique  To  Foster  Creative Potential ”. Creativity Research Journal. Vol. 29, No. 2, pp 114-124.
Mulyasa.  2006. Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Munandar, Utami . 2014. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Muslich,  M.  2010.  “ Text  Book  Writing:  Dasar-Dasar  Pemahaman,  Penulisan,  Dan Pemakaian Buku Teks ”. Jogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sholahuddin, Arif. 2011. “ Pengaruh Buku Ajar Kimia Kelas X Berbasis Redukdi Didaktik: Uji Kelayakan Di SMA Negeri Kota Banjarmasin ”. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan. Vol.17, No. 2.
Suparman, M. A. (2012). Desain Instruksional Modern . Jakarta: Erlangga.
Suttrisno,  S.,  &  Puspitasari,  H.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia Membaca  dan  Menulis  Permulaan  (MMP)  Untuk  Siswa  Kelas  Awal. Tarbiyah  Wa Ta'lim: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran , 8 (2), 83-91.