## JURNAL LENSA PENDAS
Volume 8 Nomor 2, Bulan September Tahun 2023, Hlm 128-140 Available online at http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/lensapendas
Model Pembelajaran Problem Bassed Learning Pada Mata Pelajaran IPA Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas V SDN 5 Cilimus
Ajeng Aliya Nurlatipa 1 , Ikariya Sugesti 2 , Nurkholis 3
Pendidikan Profesi Guru, Universitas Muhammadiyah Cirebon 1,2,3 Jl. Watubelah No.40, Kec. Sumber, Kab. Cirebon, Jawa Barat Email: anurlatipa@gmail.com 1 , ikariya.sugesti@umc.ac.id 2 , nurkholis@umc.ac.id 3 Info Artikel Abstrak Sejarah Artikel: Diterima: 04-06-2023 Direvisi: 08-07-2023 Dipublikasikan: 01-09-2023
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keberhasilan  model  pembelajaran Problem  Bassed  Learning  (PBL) sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  jenis penelitian  kualitatif  deskriptif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  V yang berjumlah 10 orang. Instrumen yang digunakan dalam proses pengumpulan data yaitu tes yang terdiri dari pre-test dan post-test . Peserta didik diberikan instrument tes berupa  soal  di  awal  dan  diakhir  pembelajaran.  Selain  itu  instrument  lainnya  dalam pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  juga  menggunakan  instrument  observasi. Berdasarkan  hasil  tes  yang  didapat  dari  proses  pembelajaran  menggunakan  model PBL  pada  mata  pelajaran  IPA,  nilai  peserta  didik  dari  awal  sebelum  menerapkan model  PBL  menunjukkan  hanya  30%  peserta  didik  yang  tuntas  dalam  tes  awal tersebut.  Namun  setelah  pembelajaran  dilakukan  dengan  menerapkan  model  PBL hasilnya  adalah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  menjadi  80%  peserta didik  yang  berhasil  tuntas  dalam  pembelajaran.  Dari  data  yang  didapatkan menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  V  sekolah  dasar.  Harapan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan  pengetahuan  kepada  pembaca  dan  juga sebagai  rujukan  bagi  guru  di  sekolah  dasar  khususnya  bahwa  model  PBL  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan maksimal.

## Abstract
Kata Kunci: Ilmu Pengetahuan Alam (IPA); Problem Based Learning (PBL); Hasil
Belajar.
Keywords: Natural  Science;  Problem Basses  Learning;  Learning
Outcomes.
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  success  of  the  Problem  Bassed Learning (PBL) learning model as an effort to improve student learning outcomes in Natural  Science  (IPA)  subjects.  The  research  design  used  is  Classroom  Action Research (PTK) with descriptive qualitative research type. The subjects of this study were grade V students totaling 10 people. The instrument used in the data collection process  is  a  test  consisting  of  a  pre-test  and  post-test.  Based  on  the  test  results obtained  from  the  learning  process  using  the  PBL  model  in  science  subjects,  the value of students from the beginning before applying the PBL model shows only 30% of  students  who  are  complete  in  the  initial  test.  However,  after  the  learning  was carried out by applying the PBL model, the result was an increase in student learning outcomes to 80% of students who successfully completed the learning. From the data obtained,  it  shows  that  the  PBL  learning  model  has  succeeded  in  improving  the learning outcomes of students in science subjects in grade V elementary school. The hope of this research is to provide knowledge to readers and also as a reference for teachers in elementary schools, especially that the PBL model can maximize student learning outcomes.

## Pengutipan APA:
Nurlatipa,  A.  A,  Sugesti,  I,  Nurkholis.  (2023).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  IPA Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Kelas  V  SDN  5  Cilimus. Jurnal  Lensa  Pendas,  8 (2). doi:https://doi.org/10.33222/jlp.v8i2.2955
Volume 8 Nomor 2, Bulan September Tahun 2023, Hlm 128-140 Available online at http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/lensapendas
© 2023 Ajeng Aliya Nurlatipa 1 , Ikariya Sugesti 2 , Nurkholis 3
Under the license CC BY-SA 4.0 Alamat Korespondensi : Jl. Watubelah No.40, Kec. Sumber, Kab. Cirebon, Jawa Barat Email : anurlatipa@gmail.com ISSN 2541-6855 (Online) ISSN 2541-0199 (Cetak)
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 128-140 Ajeng Aliya Nurlatipa 1 , Ikariya Sugesti 2 , Nurkholis 3 ., Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran IPA Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas V SDN 5 Cilimus

## PENDAHULUAN
Menurut  Annisa  dan  Simbolon,  2018: 218)  Pembelajaran  adalah  interaksi  antara peserta didik dengan guru, materi pembelajaran, dan lingkungan belajar. Pembelajaran  harus  dikemas  sedemikian  rupa mungkin dengan tujuan peserta didik mendapatkan kenyaman dalam belajar sehingga daya pikir peserta didik juga semakin meningkat.  Interaksi  antara  guru  dan  peserta didik  juga  perlu  diperhatikan  agar  seluruh peserta  didik  selalu  dalam  pengawasan  guru. Pemilihan  metode  dan  model  pembelajaran begitu  penting  diperhatikan  oleh  guru  agar pemahaman  peserta  didik  semakin  luas mengenai materi yang diajarkan terutama pada materi yang bersifat abstrak seperti pada mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  atau biasa dikenal dengan sebutan sains.
Menurut  Fabiana  Meijon  Fadul,  2019: 19) Dalam lingkungan belajar, interaksi antara siswa,  guru,  dan  sumber  belajar  merupakan proses  dari  pembelajaran.  Proses  belajar mengajar  setiap  hari  dilakukan  oleh  guru bersama  dengan  peserta  didik.  Tentunya  rasa bosan  dan  jenuh  terkadang  sering  muncul diantara  keduanya.  Untuk  itu  guru  harus  bisa sedemikian  rupa  mungkin  mengelola  kegiatan pembelajaran  menjadi  menyenangkan  untuk meminimalisir  rasa  jenuh  dan  bosan  dari peserta  didiknya.  Proses  belajar  mengajar merupakan intisari dari kegiatan pendidikan.
Menurut Jaya, 2017) Agar pembelajaran dapat  berlangsung  dengan  menyenangkan  dan menarik  di  dalam  kelas,  kemampuan  dasar guru  dalam  mengajar  di  dalam  kelas  menjadi syarat  yang  harus  dimiliki  dan  dikuasai  oleh para  pengajar.  (Wijanarko,  2017,  p.  56) Pembelajaran  dianggap  menyenangkan  jika ada  suasana  santai  yang  bebas  stres,  aman, menarik,  dan  membangkitkan  minat  belajar.
Faktor-faktor lain yang berkontribusi terhadap pembelajaran  yang  menyenangkan  termasuk keterlibatan penuh, perhatian siswa, lingkungan belajar yang menarik, kegembiraan, dan emosi sukacita. Menciptakan pembelajaran
menyenangkan bukan hanya sekedar memenuhi  tuntutan  pembelajaran  pada  abad 21,  melainkan  pembelajaran  menyenangkan dan  berbasis  pada  peserta  didik  merupakan implementasi  dari  paradigma  pembelajaran saat  ini.  Paradigma  yang  ada  pada  dunia pendidikan  khususnya  jenjang  sekolah  dasar adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik (student  center). Pembelajaran yang  berpusat  pada  peserta  didik  merupakan pembelajaran  yang  memberikan  ruang  yang seluas-luasnya  kepada  mereka  untuk  dapat mengeksplor  pengetahuan,  potensi,  minat  dan bakat yang dimiliki. Pembelajaran ini menjadikan  peserta  didik  sebagai  tonggak penbelajaran,  artinya  merekalah  yang  menjadi unsur  terpenting  dalam  proses  belajar  bukan lagi guru yang menjadi pusatnya.
Menurut  Setiawan,  2021:  236)  Peserta didik  yang  secara  aktif  berpartisipasi  dalam pembelajaran,  atau  proses  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  merupakan  intisari  dari pembelajaran  berbasis  peserta  didik (student center). Peserta  didik  akan  berperan  secara aktif dalam melaksanakan prose pembelajaran. Pembelajaran yang berpusat pada peserta didik akan  memberikan  peserta  didik  kesempatan lebih  jauh  untuk  memahami  apa  yang disampaikan oleh guru karena diberikan ruang untuk mencari tahu sendiri jawaban dari setiap persoalan yang ada.
Pembelajaran yang menyenangkan merupakan  awal  dari  pembelajaran  yang menjadikan peserta didik sebagai subjek utama dari pembelajaran. Pembelajaran
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 128-140 Ajeng Aliya Nurlatipa 1 , Ikariya Sugesti 2 , Nurkholis 3 ., Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran IPA Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas V SDN 5 Cilimus
menyenangkan  yang  berpusat  pada  peserta didik  ini  perlu  diterapkan  di  seluruh  mata pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  dasar. Seluruh  mata  pelajaran  di  sekolah  adalah  hal yang  wajib  dipelajari  dan  dipahami  oleh peserta didik yang dijadikannya sebagai bahan untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi lagi.
Saat  bersekolah  dahulu  pasti  pernah merasa  bosan  dan  jenuh  dalam  menghadapi pembelajaran  yang  dirasanya  sangat  sulit untuk  dipahami.  Sebetulnya  bukan  karena  inti dari  materi  yang  diajarkan  itu  sulit  untuk dipahami,  melainkan  suasana  belajar  dan pemabawaan  guru  yang  menjadi  faktornya. Dahulu  pembelajaran  masih  di  dominasi dengan teknik ceramah sehingga peserta didik hanya  duduk  di  kursi  mendengarkan  guru berbicara.  Sehingga  kondisi  itulah  yang membuat  perubahan  paradigma  pembelajaran saat  ini  menjadi  berpusat  pada  peserta  didik. Tujuan lainnya adalah untuk membuat peserta didik  merasa  nyaman  dan  mampu  menyerap segala  bentuk  informasi  yang  berhubungan dengan pembelajaran.
Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  sudah  tidak  asing  terdengar  di  telinga. Pelajaran  sains  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  harus  tertanam  dalam  diri peserta  didik  karena  pelajaran  ini  membekali mereka  dengan  keterampilan  yang  diperlukan untuk  menghadapi  tantangan  secara  ilmiah. Menurut  Widiana,  2016:  149)  Peserta  didik diharuskan  menggunakan  pendidikan  sains untuk  mempelajari  diri  mereka  sendiri, lingkungan  sekitar  mereka,  dan  potensi penerapan  subjek  di  masa  depan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Peserta  didik  didorong untuk  menggunakan  pendidikan  IPA  sebagai sarana  untuk  mengeksplorasi  siapa  mereka, dunia di sekitar mereka, dan potensi aplikasi di masa  depan.    Hal  ini  digunakan  dalam
kehidupan  sehari-hari  untuk  memuaskan keinginan  manusia  dengan  menemukan  solusi untuk  masalah  yang  diketahui.    Untuk memberikan pengalaman belajar secara langsung, pembelajaran di SD/MI menekankan pada  perolehan  keterampilan  proses  dan  pola pikir ilmiah.
Ilmu Alam atau dikenal dengan Sains (IPA) adalah  cabang  ilmu  yang  berhubungan  dengan fenomena  alam  dan  fisik  yang  disusun  secara sistematis, dengan cara yang diakui secara luas, dan dalam  bentuk  kumpulan  pengamatan  serta eksperimen yang sengaja disusun untuk menciptakan  keseluruhan  yang  menjadi  satu kesatuan yang utuh. Sains adalah bidang studi yang melihat semua aspek lingkungan. Ketika mempelajari  sains,  penting  untuk  memasukkan praktik  serta  pengumpulan data  untuk memastikan bahwa teori yang dikembangkan akurat.
Menurut Nuraini & Kristin, (2017:  370) Menurut  UU  No.  20/2003,  salah  satu  mata pelajaran  yang  harus  dimasukkan  dalam kurikulum sekolah dasar dan menengah adalah sains. Peserta didik dituntut untuk mempelajari diri  sendiri,  alam  sekitar,  dan  masa  depan pendidikan  sains  dalam  lampiran  pendidikan sains  pada  Permendiknas  No.  22  Tahun  2006 tentang  Standar  Isi.  Dengan  demikian, diharapkan  siswa  dapat  berpartisipasi  aktif dalam mempelajari alam sekitar dan menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Belajar  sains  melibatkan  banyak  informasi. Oleh  karena  itu  penting  bagi  peserta  didik untuk  memahami  sepenuhnya  apa  yang diajarkan oleh guru mereka. Untuk memahami sebuah  fenomena  dari  semua  sudut,  siswa harus secara bersamaan mengamati, memeriksa,  dan  menghubungkan  materi  dari beberapa disiplin ilmu.
Menurut  Widiana,  2016:  150)  Peserta didik  harus  menganalisis  diri  mereka  sendiri, lingkungan  sekitar,  dan  potensi  mereka  untuk
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 128-140 Ajeng Aliya Nurlatipa 1 , Ikariya Sugesti 2 , Nurkholis 3 ., Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran IPA Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas V SDN 5 Cilimus
penerapan  sains  di  masa  depan  dalam kehidupan  sehari-hari  sebagai  bagian  dari pendidikan  sains  mereka.  Menurut  Sardinah, 2012:  70)  peserta  didik  yang  belajar  sains  di sekolah  dasar  memiliki  kemungkinan  lebih besar  untuk  mengembangkan  pengetahuan, kemampuan,  dan  sikap  ilmiah  di  kemudian hari. Belajar sains dipandu dengan mempelajari  alam  secara  sengaja,  sehingga sains  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep- konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga merupakan  suatu  proses  penemuan  dan pengembangan sikap ilmiah.
Menurut  Nur  Jannah,  (2020:  55)  tujuan pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) di  SD  dan  MI  adalah  untuk  memberikan pengetahuan  dan  pemahaman  peserta  didik tentang  ide-ide  sains  praktis  yang  dapat mereka  gunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  pandangan positif,  dan  pemahaman  tentang  bagaimana sains,  lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat saling berhubungan, serta memperoleh pengetahuan  proses  untuk  menjelajahi  dunia alam.  Belajar  IPA  bukan  hanya  belajar mengenai  manusia  saja  melainkan  belajar bagaimana  manusia,  hewan,  dan  tumbuhan saling  berinteraksi  dan  memiliki  hubungan yang positif dengan alam.
Peserta didik yang belajar Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  mereka  yang belajar  tentang  bagaimana  memecahkan  suatu masalah  dengan cara  menemukan jalan  keluar atau  jawaban  yang  relevan  dari  permasalahan tersebut  dengan  berbagai  macam  cara.  Secara umum belajar IPA berarti peserta didik bekerja layaknya  seorang  ilmuan  yang  ahli  dalam bidangnya.  Seorang  ilmuan  tentunya  akan mencari  tahu  jawaban  dan  jalan  keluar  dari permasalahan  atau  gejala  yang  ada  di sekitarnya.  Untuk  dapat  menemukan  jawaban
tersebut tentu perlu adanya kajian khusus yang dilakukan  seorang  ilmuan  dengan  harapan kajian  khusus  yang  dilakukan  tersebut  akan memberikan  jawaban  yang  akurat  sesuai  apa yang diharapkan.
Ketika  datang  untuk  belajar  sains,  peserta didik  harus  memainkan  peran  sebagai  seorang ilmuwan  dengan  menggunakan  prinsip-prinsip ilmiah  dasar.  Menurut  Ardiansyah,  (2020:  142) Untuk menghasilkan peserta didik yang hebat, sangat  penting  bagi  peserta  didik  untuk mengembangkan sikap ilmiah yang kuat dalam pendidikan  mereka.  Sikap-sikap  ini  harus mencakup kejujuran, ketelitian, keingintahuan, tidak  berprasangka,  tanggung  jawab,  dan disiplin. Inilah salah satu yang menjadi tujuan dari  pembelajaran  IPA  di  sekolah  khususnya jenjang  pendidikan  sekolah  dasar.  Melatih peserta  didik  untuk  menjadi  seorang  ilmuwan yang ahli dalam bidangnya.
Keterampilan  dasar  dan  keterampilan terintegrasi adalah dua kategori yang digunakan untuk mengklasifikasikan keterampilan proses sains. Hal ini dimaksudkan  agar  peserta  didik  di  sekolah dasar  setidaknya  akan  mampu  meningkatkan kemampuan  proses  pembelajaran  sains  dasar mereka. Karena kenyataannya bahwa kemampuan  kognitif  peserta  didik  sekolah dasar  tidak  dapat  dibandingkan  dengan struktur  kognitif  ilmuwan,  peserta  didik  harus diberi  kesempatan  untuk  mempraktikkan keterampilan proses sains tertentu yang sesuai untuk tahap perkembangan kognitif mereka.
Ada beberapa keterampilan dasar, seperti observasi  dan  inferensi,  pengukuran  dan estimasi,  perumusan  pertanyaan  dan  masalah, komunikasi,  dan  interpretasi,  prediksi  dan hipotesis, definisi operasional, identifikasi dan pengendalian variabel, eksperimen, dan investigasi, harus dipraktikkan dan dilatih agar mahir  dan  mampu  mempelajari  sains  dengan
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 128-140 Ajeng Aliya Nurlatipa 1 , Ikariya Sugesti 2 , Nurkholis 3 ., Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran IPA Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas V SDN 5 Cilimus
baik.  Seluruh  keterampilan  dasar  ini  perlu diperhatikan  dan  dipahami  oleh  peserta  didik karena  sebagaimana  yang  sudah  dijelaskan sebelumnya bahwa belajar sains adalah belajar untuk  menjadi  seorang  ilmuan.  Seorang ilmuan tentu akan menemukan pemecahan dari suatu  masalah  dengan  bertumpuan  pada langkah-langkah yang sistematis atau terstruktur  sehingga  akan  memiliki  sikap ilmiah  dalam  melakukan  pemecahan  masalah di kemudian hari.
Dalam  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) peserta  didik  diarahkan  untuk  menjadi  kritis dan  menggali  rasa  ingin  tahunya  lebih  dalam untuk  mencari  jawaban  dari  permasalahan yang  dihadapi.  Tias  (2017,  p.  51)  Pelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA) di sekolah dasar dapat  dilihat  sebagai  langkah  pertama  dalam upaya  formal  untuk  memberikan  pendidikan yang  luas  mengenai  alam  sekitar  kepada peserta didik. Harapannya adalah peserta didik akan  menjadi  insan  yang  dapat  menjaga kelestarian alam di sekitarnya.
Menurut
Apriany, (2020: 89)
memberikan pengalaman belajar secara langsung dengan memanfaatkan dan mengembangkan keterampilan proses dan pola pikir  ilmiah  adalah  inti  dari  pembelajaran sains.  Agar  peserta  didik  dapat  mengalami atau  mempraktikkan  dan  menemukan  sendiri pengetahuannya  dengan  tetap  mendapatkan bantuan  dari  guru,  diperlukan  pendekatan pembelajaran yang inovatif dalam pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar.  Untuk mendukung  tercapainya  tujuan  pembelajaran sains  yang  dimaksud,  diperlukan  pendekatan pembelajaran  yang  kreatif  dan  beragam. Karena  dengan  memilih  model  pembelajaran yang  tepat,  peserta  didik  dapat  terlibat  secara aktif dalam proses pembelajaran. Peserta didik yang berperan aktif dalam pendidikannya akan berusaha memaksimalkan kemampuannya
untuk  memenuhi  tujuan  pembelajaran  yang telah ditetapkan.
Belajar  IPA  bukan  hanya  perihal  proses mentransfer  ilmu  dari  guru  kepada  peserta didik  saja,  melainkan  perlu  adanya  interaksi dan  proses  “mengalami”  sendiri  sebagai bentuk pembelajaran untuk menerima informasi  tersebut.  Menurut  Ali,  2018)  Sains merupakan  suatu  proses  penemuan  serta penguasaan  sejumlah  informasi  yang  berupa fakta,  konsep,  atau  prinsip  yang  dilengkapi dengan  prosedur  penemuan  secara  ilmiah. Menurut  Sardinah  2012:  70)  Belajar  sains dipandu  dengan  cara  belajar  tentang  alam secara  metodis,  sehingga  sains  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan suatu  proses  penemuan  dan  pengembangan pola pikir ilmiah.
Pramudya  et  al.,  (2019)  Memanfaatkan paradigma  pembelajaran  berbasis  masalah adalah salah satu cara terbaik untuk meningkatkan  keterlibatan  dan  hasil  belajar peserta  didik meningkat.  Untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  diharapkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang nantinya  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih relevan dan keterlibatan siswa akan meningkat selama proses pembelajaran. Untuk memastikan  bahwa  hasil  belajar  siswa memenuhi nilai KKM. Model ini biasa disebut
Problem Based Learning (PBL). Menurut Kurino (2020) Model pembelajaran berbasis masalah dapat mendorong  kemampuan  siswa  untuk  berpikir kreatif,  analitis,  metodis,  dan  logis  dalam rangka  menemukan  alternatif  penyelesaian masalah melalui investigasi data empiris. PBL adalah  salah  stau  contoh  model  pembelajaran yang berbasis masalah dengan tujuan membuat peserta  didik  mampu  berpikir  kritis  dan
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 128-140 Ajeng Aliya Nurlatipa 1 , Ikariya Sugesti 2 , Nurkholis 3 ., Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran IPA Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas V SDN 5 Cilimus
mendalam akan suatu hal.
Dalam  penerapan  model  pembelajaran Problem  Bassed  Learning  (PBL) peserta  didik dituntut untuk mengambil inisiatif dalam mempelajari materi. Mereka diminta untuk mencari sumber informasi, mengidentifikasi dan menganalisis  masalah,  serta  merumuskan  strategi untuk memecahkan masalah tersebut. Dalam hal ini guru berperan sebagai fasilitator dengan menggunakan langkah-langkah ilmiah agar peserta didik mendapatkan pembelajaran yang bermakna.
Menurut  Rerung  (2017) Problem  Based Learning  (PBL) adalah  model  pengajaran  yang membuat  peserta  didik  bekerja  melalui  langkah- langkah  metode  ilmiah  untuk  memecahkan  suatu masalah  untuk  mendapatkan  informasi  tentang topik  yang  sedang  dibahas.  dan  memiliki kemampuan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut. Model  pembelajaran  PBL  ini  dapat  dijadikan sebagai  sarana  bagi  guru  untuk  menyuguhkan berbagai  permasalahan  dasar  kepada  peserta  didik untuk  kemudian  peserta  didik  mencari  tahu jawabannya yang melewati proeses investigasi atau penyelidikan.
Menurut Kurnia, Rifai, dkk (2015) Apriany, 2020:  42)  Seperti  apa  pembelajaran  berbasis masalah  itu?  Karakteristik  pembelajaran  berbasis masalah (PBL) antara lain penerapan pembelajaran kontekstual,  masalah  yang  disajikan  dapat memotivasi peserta didik untuk belajar, pembelajaran yang berintegritas, pembelajaran yang termotivasi  secara  khusus  dengan  masalah  yang tidak  terbatas,  peserta  didik  terlibat  secara  aktif dalam  pembelajaran,  kerja  kolaboratif,  dan  peserta didik memiliki berbagai keterampilan, pengalaman, dan konsep. Tujuan pembelajaran dalam pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah untuk  membantu  peserta  didik  menyelesaikan situasi  dunia  nyata  sehingga  mereka  dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan tingkat tinggi.
Lidnillah  (2013)  Dahlia  (2022)  Paradigma pembelajaran PBL menekankan pada siswa sebagai pembelajar dan pada isu-isu dunia nyata yang akan mereka  jawab  dengan  menggunakan  semua pengetahuan  yang  mereka  miliki  dan  juga pengetahuan  dari  sumber-sumber  lain.  Penerapan model  pembelajaran Problem  Bassed  Learning (PBL) seyoginya dijadikan harapan bagi guru untuk dapat  membangkitkan  semangat  belajar  peserta didik  sehingga hasil belajar dari  mereka juga akan bagus  dan  terus  mengalami  peningkatan.  Menurut Novita,  (2019:  64)  Hasil  belajar adalah  modifikasi perilaku  dan  keterampilan  yang  diperoleh  peserta didik  melalui  pembelajaran  dan  mencakup keterampilan kognitif, emosional, dan psikomotorik. Hasil belajar dapat ditunjukkan dengan menggunakan  angka,  grafik,  atau  melalui  tulisan deskriptif  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan atau penurunan.
Menurut  Novita  (2019:  65)  Hasil  belajar dapat dilihat sebagai tingkat kemahiran peserta didik dalam  menguasai  mata  pelajaran  akademis,  yang ditunjukkan dengan nilai tes yang diperoleh setelah menguasai  sejumlah  informasi  tertentu.  Hasil belajar  tentunya  harus  selalu  meningkat  seiring dengan  semakin  bertambahnya  ilmu  pengetahuan peserta  didik.  Namun,  proses  pembelajaran  yang sedang  berlangsung  sebenarnya  tidak  memiliki dampak yang besar pada kemampuan peserta didik untuk  belajar  sains.  Terlepas  dari  penjelasan  guru, kurangnya  pemahaman  peserta  didik tentang  topik adalah apa yang menyebabkan pembelajaran  sains memiliki hasil yang rendah. Kasus terbanyak adalah peserta  didik  yang  belum  memahami  secara keseluruhan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru sehingga  hasil  dari  pembelajaran  yang  dilakukan belum  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar.
Data  yang  diperoleh  bahwa  dari  10 orang peserta didik hanya 2 orang yang tuntas dalam  pembelajaran  IPA.  Sedangkan  8  orang lainnya  masih  belum  mampu  menuntaskan
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 128-140 Ajeng Aliya Nurlatipa 1 , Ikariya Sugesti 2 , Nurkholis 3 ., Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran IPA Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas V SDN 5 Cilimus
pembelajaran dikarenakan
rendahnya pemahaman  mereka  mengenai  materi  yang diajarkan.
Melihat  permasalahan  yang  terjadi  maka dirasa  perlu  adanya  stimulus  untuk  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) khususnya di kelas V sekolah dasar dengan menerapkan model pembelajaran Problem  Bassed  Learning  (PBL) . Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian tentang “Penerapan Model Pembelajaran Problem  Bassed  Learning  (PBL) sebagai  upaya meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA kelas V SD Negeri 5 Cilimus”.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  yang  digunakan oleh peneliti adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Ani Widayati (2008, pp. 88–89) adalah kegiatan  penelitian  dalam  konteks  kelas  yang dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran yang dihadapi guru, meningkatkan kualitas dan hasil pembelajaran, serta mencoba hal-hal baru dalam pembelajaran  demi  peningkatan  kualitas  dan hasil pembelajaran.
Langkah  yang  digunakan  dalam  desain penelitian  ini  merujuk  pada  model  penelitian Kemmis  &  McTaggar,  yang  melalui  empat langkah yaitu perencanaan, tindakan, oberservasi, dan refleksi. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif deskriptif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri  5  CIlimus,  Kec.  CIlimus,  Kab. Kuningan  Jawa  Barat.  Dilaksanakan  pada bulan  Mei  2023  dengan  subjek  sebanyak  10 orang  peserta  didik  kelas  V.  Data  yang  di peroleh pada penelitian ini diambil pada bulan Mei  2023  di  kelas  V  SD  Negeri  5  Cilimus. Subjek  dari  penelitian ini adalah  peserta didik kelas  V  yang  berjumlah  10  orang.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  ( pre-test  &  post-test )
dan  dokumentasi.  Sedangkan  untuk  teknik analisis  data  peneliti  menggunakan  teknik analisis kualitatif deskriptif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Mengetahui  kemampuan  awal  siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, pada kedua  kelas  tersebut  dilakukan  pretest  (tes awal). Data untuk kelas Eksperimen kelas VA sebanyak  Penelitian  yang  dilakukan  dengan menggunakan  rancangan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  pada  mata  pelajaran  IPA  dengan materi “Perubahan Wujud Benda” kelas V SD Negeri  5  Cilimus  meliputi  empat  tahapan yaitu:  1)  Perencanaan,  2)  Pelaksanaan,  3) Pengamatan, dan 4) Refleksi. Pada tahap awal yaitu  tahap  perencanaan  peneliti  menyusun rencana  penelitian  terlebih  dahulu  yaitu dengan menganalisis hasil belajar peserta didik pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  V.  Setelah melihat  dan  meneliti  hasil  yang  didapatkan ternyata pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  lebih  khusus  pada materi perubahan wujud benda masih terdapat banyak  peserta  didik  dikategorikan  belum tuntas dalam pembelajaran tersebut.
Sehingga  hal  inilah  yang  menjadi  dasar ataupun  latar  belakang  dari  peneliti  untuk melakukan  penelitian  di  kelas  V  SD  Negeri  5 Cilimus. Setelah mendapatkan dasar atau latar belakang penelitian selanjutnya peneliti melakukan  perencanaan  untuk  melakukan penelitian  dengan  cara  menyusun  perangkat pembelajaran  dengan materi  perubahan wujud benda. Alasan masih harus membuat perangkat pembelajaran karena kurikulum yang digunakan di sekolah tersebut adalah kurikulum 2013. Dalam merencanakan pembelajaran peneliti tentu akan menggunakan model pembelajaran PBL. Pemanfaatan teknologi  juga  tidak  luput  dari  rencana pembelajaran yang peneliti susun yaitu dengan
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 128-140 Ajeng Aliya Nurlatipa 1 , Ikariya Sugesti 2 , Nurkholis 3 ., Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran IPA Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas V SDN 5 Cilimus
memberikan  tayangan  video  pembelajaran menggunakan  proyektor.  Pemberian  media pembelajaran  berupa  audio  visual  tersebut akan  menarik  perhatian  peserta  didik  untuk dapat memperhatikan dengan seksama pemaparan materi yang disampaikan.
Pada tahap pelaksanaan peneliti melewati  dua  siklus  dalam  penelitian  ini. Siklus  1  peneliti  lakukan  di  awal  bulan  Mei dan  siklus  2  dilakukan  di  pertengahan  bulan Mei  2023. Pelaksanaan  siklus  satu  ini  dimulai dari  peneliti  yang  memberikan  soal pre-test atau  assessmen  awal  kepada  peserta  didik dengan  tujuan  mengetahui  kemampuan  awal mereka  mengenai  materi  perubahan  wujud benda.  Setelah  hasil  dari pre-test tersebut didapatkan  selanjutnya  peneliti  meminta peserta  didik  untuk  keluar  kelas  mencari berbagai  macam  benda  dan  mengkategorikan nya  ke  dalam  jenis  wujud  benda  yang  sudah disediakan  pada  lembar  kerja  peserta  didik. Pelaksanaan  pembelajaran  dikemas  semenarik mungkin  dengan  cara  adanya ice  breaking di tengah-tengah  perjalanan  pembelajaran  yang disediakan  oleh  peneliti  dengan  tujuan  untuk memberikan semangat dan memotivasi peserta didik  untuk  tidak  bosan  dalam  melaksanakan proses pembelajaran.
Menurut  Fanani  (2010)  Deswati,  2020: 22) kesulitan dalam memastikan bahwa proses pembelajaran  menyenangkan  bagi  peserta didik  adalah  kita  sebagai  pengajar  harus mampu  memilih  dan  menentukan  teknik pembelajaran, pendekatan, metode, model, dan media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kualitas siswa. Karena pengajar yang berkualitas  mampu  mengakomodasi  setiap kebutuhan  belajar  siswa  dan  mendesain lingkungan  belajar  yang  menyenangkan. Untuk memastikan peserta didik mendapatkan kesan pembelajaran yang menyenangkan salah satunya  adalah  dengan  menggunakan ice
breaking . Terlebih apabila guru mengkombinasikan penerapan model
pembelajaran  yang  menarik  dengan  kegiatan ice breaking . Merupakan perpaduan pembelajaran  yang  pasti  membuat  peserta didik semangat belajar.
Ice  breaking dilakukan  oleh  peneliti bukan  tanpa  alasan.  Peneliti  mengetahui bahwa  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik pada  mata  pelajaran  IPA  khususnya  di  materi perubahan wujud benda ini diakibatkan karena peserta didik yang merasa kesulitan memahami materi tersebut dan juga mereka   sering  kali  merasa  bosan  dalam pembelajaran  yang  membahas  mengenai perubahan  wujud  benda.  Proses  pembelajaran pada  pelaksanaan  siklus  satu  ini  berjalan dengan  lancar  dan  sesuai  dengan  apa  yang sudah peneliti rancang sebelumnya.
Selanjutnya  peneliti  melakukan  kegiatan pembelajaran  siklus  kedua  yaitu  dengan  lebih variatif lagi menggunakan model pembelajaran PBL.  Dengan  materi  yang  sama  yaitu perubahan  wujud  benda  pada  siklus  dua  ini peneliti meminta peserta didik untuk membawa  beberapa  alat  dan  bahan  untuk dilakukan  sebuah  uji  coba  atau  eksperimen untuk  membuktikan  beberapa  perubahan wujud  benda  sederhana  yang  sering  kali peserta  didik  alami  di  kehidupan  sehari-hari. Peneliti juga membagikan lembar kerja peserta didik kepada mereka untuk kemudian didiskusikan  dan  dicari  permasalahan  serta solusinya. Dalam lembar LKPD yang diberikan  peneliti  kepada  peserta  didik  tidak tercantum  cara  kerja  dari  masing-masing bahan dan juga alat yang peserta didik bahwa. Tujuan  peneliti  tidak  memberikan  cara  kerja kepada  peserta  didik  adalah  untuk  melatih peserta  didik  menemukan  masalah  atau menemukan pertanyaan dari apa yang dihadapi dan  juga  mencari  sendiri  solusi  apa  yang  bisa
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 128-140 Ajeng Aliya Nurlatipa 1 , Ikariya Sugesti 2 , Nurkholis 3 ., Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran IPA Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas V SDN 5 Cilimus
mereka  temukan  dari  permasalahan  tersebut. Alhasil  peserta  didik  berhasil  melakukan beberapa  percobaan  sederhana  dari  perubahan wujud benda berdasarkan alat dan bahan yang sudah  mereka  bawa  sebelumnya.  Setelah rangkaian kegiatan pembelajaran selesai peneliti  memberikan  soal  tes post-test kepada peserta didik dengan tujuan untuk mengetahui apakah  ada  peningkatan  atau  tidak  selama peserta didik melakukan kegiatan pembelajaran  mengusung  materi  perubahan wujud  benda.  Hasil  yang  didapatkan  oleh peneliti yaitu adanya peningkatan hasil belajar peserta  didik  yang  diketahui  dari  hasil perolehan  nilai pre-test dan post-test peserta didik.  Perolehan  hasil  nilai pre-test dan post- test dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini:
Berdasarkan  keterangan  tabel  standar ukuran efektifitas pada rumus sebagai berikut :
Tabel 1. Hasil Penilaian Pre-Test dan Post- Test
Untuk  menentukan  jumlah  hasil  dari nilai pre-test dan post-test menggunakan rumus :
Efektivitas = 𝑹 𝑻 × 𝟏𝟎𝟎%
Nilai Efektivitas Pre-Test = 𝟓𝟏𝟎 𝟏.𝟎𝟎𝟎 × 𝟏𝟎𝟎% = 51 %
Nilai Efektivitas Post-Test = 790 1.000 × 100% = 79 %
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  didapatkan informasi  bahwa  peneliti  yang  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) pada  materi  perubahan  wujud  benda mampu  membuat  hasil  belajar  peserta  didik menjadi  meningkat.  Adanya  peningkatan tersebut  disebabkan  karena  adanya  kegiatan eksperimen  atau  uji  coba  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  tentang  perubahan  wujud  benda sederhana  yang  sering  mereka  temui  di kehidupan  sehari-hari.  Sebelum  pembelajaran dilakukan  hasil  tes  awal  atau pre-test menunjukkan  hasil  bahwa  hanya  30%  dari jumlah  10  orang  peserta  didik  yang  tuntas dalam  tes  awal  tersebut.  Hipotesisnya  adalah 30%  tersebut  adalah  mereka  yang  kurang lebihnya  sudah  memahami  materi  mengenai perubahan  wujud  benda.  Sedangkan  setelah pembelajaran dilakukan terlihat adanya peningkatan  ketuntasan  dalam  pengerjan  tes yang  diberikan  kepada  peserta  didik.  80% peserta didik sudah mampu memahami materi yang  diberikan.  Hasil  ketuntasan  antara pre- test dengan post-test disajikan  dalam  diagram dibawah ini:
Diagram 1. Hasil Ketuntasan Pre-test dan Post-test
No Nama Siswa Hasil Test Pre-Test Post-Test 1 Aldy Syaefatur 30 70 2 Anjani M. Hanifiyah 60 100 3 Khalifah Kurniasari 40 80 4 Mahira Khairunnisa 30 60 5 Nur Asi Baitul Ba’diah 70 80 6 Nurunnisa Fitriyani 60 90 7 Reno Oktaviano 30 50 8 Riva Roviatu R 40 80 9 Rossa Ramadayanti 80 100 10  Syakila Ayu A 70 80 JUMLAH 510 790 Persentase Jumlah Hasil Tes 51% 79% 0% 20% 40% 60% 80% Pre-test Post-test 30% 80% 70% 20% Tuntas Belum Tuntas
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 128-140 Ajeng Aliya Nurlatipa 1 , Ikariya Sugesti 2 , Nurkholis 3 ., Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran IPA Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas V SDN 5 Cilimus
51,00% 79,00% Hasil Umum Perolehan Nilai Pre-test dan Post-test
Pre-test Post-test
Peserta  didik  mengalami  peningkatan hasil belajar setelah dilakukannya pembelajaran  menggunakan  model  PBL. Adanya  lonjakan  yang  signifikan  pada  hasil umum  nilai pre-test dan post-test membuat model  pembelajaran  PBL  ini  di  ketagorikan berhasil  membuat  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  di  kelas  V.  Hasil  umum perolehan nilai pre-test dan post-test disajikan dalam diagram dibawah ini:
Diagram 2. Hasil Umum Perolehan Nilai Pre-test dan Post-test
Pada tahap pengamatan peneliti memperhatikan  secara  detail  setiap  Respon yang  diberikan  oleh  peserta  didik  dari pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan. Setiap  Respon  yang  diberikan  oleh  peserta didik  akan  menjadi  bahan  evaluasi  untuk peneliti  melakukan  pembelajaran  berikutnya. Saat  peserta  didik  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  peneliti  maka  pada  saat  itulah peneliti  lebih  memperhatikan  setiap  respon dan  memberikan  stimulus  positif  kepada peserta  didik  untuk  mengikuti  pelaksanaan pembelajaran dengan maksimal.
Pada  tahap  pengamatan  ini  Ketika  di tengah  proses  pembelajaran  didapati  peserta didik  yang  tidak  semangat  dalam  belajar peneliti  langsung  menghampiri  peserta  didik tersebut  dan  langsung  melakukan  pendekatan secara  intens  kepaada  peserta  didik  gunanya adalah  untuk  mendapatkan  informasi  perihal
apa  yang  terjadi  pada  peserta  didik  tersebut sehingga  dirinya  tidak  bersemangat  dalam belajar. Selanjutnya  adalah  tahap  refleksi dimana setelah rangkaian pembelajaran selesai dilaksanakan  selanjutnya  peneliti  melakukan refleksi bersama dengan peserta didik. Peneliti akan  mencari  tahu  bagaimana  perasaan  dan kesan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  yang sudah  dilakukan.  Gunanya  adalah  sebagai evaluasi  untuk  peneliti  dapat  melakukan pembelajaran  dengan  lebih  baik  di  kemudian hari.
Berdasarkan perolehan hasil yang didapatkan  oleh  peneliti,  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Problem  Bassed Learning (PBL) dinyatakan berhasil diterapkan pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA) khususnya pada materi perubahan wujud benda  kelas  V  yang  dibuktikan  dengan perolehan  nilai  yang  diterima  peneliti  saat melakukan  uji  validitas.  Model  pembelajaran PBL  dinyatakan  mampu  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  perubahan wujud  benda  dengan  adanya  peningkatan sebanyak 28% dari semula hanya 51% menjadi 79%.  Pada  awal  pembelajaran  saat  belum menggunakan  model  PBL  didapatkan  hasil hanya 30% peserta didik yang tuntas dalam tes awal. Sedangkan setelah pembelajaran menggunakan  model  PBL  sebanyak  80%  dari jumlah  keseluruhan  peserta  didik  mampu menuntaskan  soal  tes  yang  diberikan.  Hal  ini membuktikan bahwa model pembelajaran PBL pada mata pelajaran IPA berhasil meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  Problem Bassed  Learning  (PBL)  pada  mata  pelajaran IPA  dikatakan  mampu  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  sesuai  hasil  uji  validitas. Model  PBL  dikatakan  berhasil  meningkatkan hasil  belajar  IPA  kelas  V  karena  adanya
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 128-140 Ajeng Aliya Nurlatipa 1 , Ikariya Sugesti 2 , Nurkholis 3 ., Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran IPA Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas V SDN 5 Cilimus
peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan  model  tersebut.  Peningkatan tersebut dapat dilihat dari hasil pengerjaan pre- test  dan  post-test  peserta  didik  sehingga dikatakan bahwa model pembelajaran Problem Bassed  Learning (PBL)  pada  mata  pelajaran IPA  di  kelas  V  SD  Negeri  5  Cilimus  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Diharapkan  penelitian  tindakan  yang telah  dilakukan  dapat  menambah  pengetahuan atau  informasi  baru  dan  dapat  menambah referensi, serta saran yang dapat diberikan bagi para pembaca umumnya dan bagi para peneliti selanjutnya  untuk  dapat  melakukan  kegiatan penelitian  tindakan  dengan  objek  penelitian yang  lain  yang  belum  pernah  diteliti  atau dikembangkan sebelumnya terkait permasalahan pembelajaran yang muncul pada siswa usia sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  L.  U.  (2018).  Pengelolaan  Pembelajaran IPA  Ditinjau  Dari  Hakikat  Sains  Pada SMP  Di  Kabupaten  Lombok  Timur. Prisma  Sains :  Jurnal  Pengkajian  Ilmu
Dan Pembelajaran Matematika Dan IPA IKIP Mataram , 6 (2), 103. https://doi.org/10.33394/j-ps.v6i2.1020 Ani  Widayati,  2018.  (2008).  Staf  Pengajar Jurusan Pendidikan Akuntansi – Universitas  Negeri  Yogyakarta  87. JURNAL  PENDIDIKAN  AKUNTANSI INDONESIA Vol. VI No. 1 – Tahun 2008
Hal. 87 - 93 PENELITIAN , VI (1), 87–93. Annisa,  N.,  & Simbolon,  N.  (2018).
Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Ipa Berbasis Model Pembelajaran  Guided  Inquiry  Pada Materi  Gaya  Di  Kelas  Iv  Sd  Negeri 101776  Sampali. School  Education Journal  Pgsd  Fip  Unimed , 8 (2),  217–
229.
https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v8i2.10 199
Apriany, W. A., Winarni, E. W., & Muktadir,
A.  M.  (2020).  Pengaruh  Penerapan Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  (PJBL)  terhadap  Hasil  Belajar Kognitif Siswa pada Mata Pelajaran IPA di Kelas V SD Negeri 5 Kota Bengkulu. Jurnal  Pembelajaran  Dan  Pengajaran Pendidikan Dasar , 3 (1), 88–97. https://doi.org/10.33369/dikdas.v3i1.123 08
Ardiansyah,  A.  (2020).  Peran  Orang  Tua dalam  Proses  Belajar  Anak  di  Masa Pandemi Covid-19 dalam Menumbuhkan Sikap Ilmiah. Musawa , 12 (1), 140–164. Dahlia, D. (2022). Penerapan Model
Pembelajaran  Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Berlajar Matematika  Topik  Bilangan  Cacah. Pedagogia:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan ,
14 (2),
59–64. https://doi.org/10.55215/pedagogia.v14i
2.6611
Deswati,  I.  A.  P.,  Santosa,  A.  B.,  &  William, N.  (2020).  Pengaruh  Ice  Breaking Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah Dasar  Pada  Pembelajaran  Tematik.
TANGGAP:  Jurnal  Riset  Dan  Inovasi Pendidikan Dasar , 1 (1), 21–29. Fabiana  Meijon  Fadul.  (2019). Kompetensi Pedagogik  Guru  Dalam  Kreativitas Siswa . 7 (1), 6–29.
Jaya,  H.  N.  (2017).  Keterampilan  Dasar  Guru untuk  Menciptakan  Suasana  Belajar yang Menyenangkan. Didaktis: Pendidikan  Dan  Ilmu  Pengetahuan , 17 (1), 23–35. http://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/didaktis/article/ view/1555/1275 Kurino,  Y.  D.  (2020).  Model  Problem  Based Learning (Pbl) Pada Pelajaran Matematika  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal
Elementaria  Edukasia , 3 (1),  150–154. https://doi.org/10.31949/jee.v3i1.2240 Novita,  L.,  Sukmanasa,  E.,  &  Yudistira Pratama,  M.  (2019).  Indonesian  Journal of Primary Education Penggunaan Media  Pembelajaran  Video  terhadap
Hasil  Belajar  Siswa  SD. ©  2019- Indonesian
Journal of Primary
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 128-140 Ajeng Aliya Nurlatipa 1 , Ikariya Sugesti 2 , Nurkholis 3 ., Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran IPA Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas V SDN 5 Cilimus
Education , 3 (2), 66. https://ejournal.upi.edu/index.php/IJPE/a rticle/view/22103/10859
Nur Jannah, I. (2020). Efektivitas Penggunaan Multimedia  dalam  Pembelajaran  IPA  di SD. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (1), 54.
https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24135
Nuraini,  F.,  &  Kristin,  F.  (2017).  Penggunaan
Model  Problem  Based  Learning  (Pbl) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa Siswa Kelas 5 Sd. E- Jurnalmitrapendidikan , 1 (4),  369–379. https://doi.org/10.1080/10889860091114 220
Pramudya,  E.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I. (2019).  Peningkatan  Keaktifan  Dan Hasil  Belajar  Ipa  Pada  Pembelajaran Tematik Menggunakan Pbl. NATURALISTIC : Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (2), 320–329. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v3i2 .391 Rerung, N., Sinon, I. L. ., & Widyaningsih, S. W. (2017). Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Peserta  Didik  SMA  pada  Materi Usaha  dan  Energi. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 6 (1),  47– 55. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1 .597 Sardinah,  Tursinawati,  &  Noviyanti,  A.
(2012).  Relevansi  Sikap  Ilmiah  Siswa dengan  Konsep  Hakikat  Sains  dalam Pelaksanaan Percobaan pada Pembelajaran  IPA  di  SDN  Kota  Banda
Aceh. Jurnal  Pendidikan  Serambi  Ilmu ,
13 (2), 70–80. Setiawan, T. A., Laksmi Murti HarsihRatnaningsih,  &  Ummi  Kultsum.
(2021). Analisis Penerapan Model
Pembelajaran  Problem  Based  Learning, Direct Instruction, dan Student Centered
Learning  di  Sekolah  Dasar  dalam Pembelajaran  Selama  Masa  Pandemi.
Jurnal  Jendela  Pendidikan , 01 (02),  48– 60.
https://www.ejournal.jendelaedukasi.id/i ndex.php/JJP/article/view/6 Tias,  I.  W.  U.  (2017).  Penerapan  Model Penemuan Terbimbing Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa Sekolah  Dasar. DWIJA  CENDEKIA: Jurnal  Riset  Pedagogik , 1 (1),  50–60. https://doi.org/10.20961/jdc.v1i1.13060
Widiana,  I.  W.  (2016).  Pengembangan Asesmen  Proyek  Dalam  Pembelajaran Ipa  Di  Sekolah  Dasar. JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (2), 147.
https://doi.org/10.23887/jpi-
undiksha.v5i2.8154
Wijanarko,  Y.  (2017).  Model  Pembelajaran Make  a  Match  Untuk  Pembelajaran  Ipa Yang  Menyenangkan. Taman  Cendekia: Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-An , 1 (1),  52– 59. https://doi.org/10.30738/tc.v1i1.1579