PELATIHAN PENYUSUNAN INSTRUMEN PENILAIAN AKTIVITAS BELAJAR BERORIENTASI PENDIDIKAN KARAKTER BAGI GURU DI GUGUS I KECAMATAN MARGA
Made Juniantari 1 , Ni Putu Sri Ratna Dewi 2 , Ni Luh Pande Latria Devi 3
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Pendidikan Ganesha
2 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Pendidikan Ganesha
3 Program Studi Pendidikan IPA, Universitas Pendidikan Ganesha
e-mail: mdjuniantari@undiksha.ac.id, ratna.dewi@undiksha.ac.id, latria.devi@undiksha.ac.id

## Abstrak
Program  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  menyusun  dan  mengimplementasikan  instrumen  penilaian aktivitas  belajar  berorientasi  pendidikan  karakter  dalam  kegiatan  pembelajaran. Peserta pelatihan adalah guru sekolah dasar di Gugus I Kecamatan Marga. Kegiatan pelatihan  dilaksanakan  dalam  tiga  tahap  yaitu:  1)  seminar  tentang  program pendidikan  karakter,  2)  pelatihan  penyusunan  instrumen  penilaian  aktivitas  belajar berorientasi pendidikan
karakter, dan 3) pendampingan dalam
mengimplementasikan  instrumen  penilaian  aktivitas  belajar  berorientasi  pendidikan karakter  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Hasil  kegiatan  menunjukkan  respons  positif guru dalam mengikuti  kegiatan pelatihan  dan meningkatnya kompetensi guru dalam menyusun instrumen penilaian aktivitas belajar berorientasi pendidikan karakter. Hal ini  dapat  dilihat  dari  persentase  kehadiran  peserta  sebesar  94,29%,  respons  positif peserta terhadap kegiatan pelatihan sebesar 90,42%, dan 81,82% dari total peserta telah berhasil menyusun instrumen penilaian aktivitas belajar berorientasi pendidikan karakter.
Kata kunci: instrumen penilaian, aktivitas belajar, pendidikan karakter

## Abstract
The purpose  of this  program is to improve the competence  of teachers in  preparing and implementing an assessment instrument of learning activities based on character education.  The  participants  were  teachers  in  Gugus  I  of  Marga  Sub-district.  The activities  were  carried  out  in  three  stages:  1)  a  seminar  on  character  education program,  2)  training  prepared  the  assessment  instrument  of  learning  activity  based on  character  education,  and  3)  teachers  were  accompanied  to  implement  the assessment instrument of learning activity based on character education. The results of  the  activity  were  showed  positive  responses  of  teachers  and  increased understanding  of teachers  in  creating the assessment instrument of learning activity based  on  character  education.  These  results  can  be  seen  from  the  attendance percentage of 94,29%, the participants’ positive response was 90,42%, and 81,82% of  the  total  participants  have  succeeded  in  preparing  the  assessment  instrument  of learning activity based on character education.
Keywords: assessment instruments, learning activities, character education

## PENDAHULUAN
Aktivitas  belajar  merupakan  prinsip atau asas yang sangat penting diperhatikan  dalam  pembelajaran  karena menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Aktivitas  belajar  adalah keterlibatan  siswa  dalam  bentuk  sikap, pikiran,  perhatian  dalam  kegiatan  belajar guna  menunjang  keberhasilan  belajarnya (Kurniawan,  2015).  Mengingat  aktivitas belajar  yang  dirancang  guru  sangat menentukan  keberhasilan  belajar  siswa, sudah  seharusnya  aktivitas  belajar  di sekolah  tidak  hanya  menekankan  pada aspek  kognitif  saja,  tetapi  juga  penting untuk  memperhatikan  aspek  afektif  dan psikomotorik siswa.
Menurut  Lickona  (2012),  aktivitas belajar yang dirancang dalam pembelajaran di kelas hendaknya memperhatikan urgensi masalah di bidang pendidikan yaitu sikap dan karakter siswa dalam  belajar.  Hal  ini  menjadi  salah  satu dasar kebijakan pendidikan melalui implementasi  Kurikulum  2013  mulai  fokus pada sikap siswa dalam belajar. Penekanan  sikap  siswa  dalam  kurikulum ini sejalan dengan tujuan program pendidikan  karakter.  Menurut  Maunah (2015)  pendidikan  karakter  memiliki  tiga fungsi utama yaitu: 1) fungsi pembentukan dan  pengembangan  potensi  peserta  didik agar  berpikiran  baik,  berhati  baik,  dan berperilaku sesuai dengan falsafah Pancasila;  2)  fungsi  perbaikan  dan penguatan  dalam  pengembangan  potensi warga  negara  dan  pembangunan  bangsa menuju  bangsa  yang  maju,  mandiri,  dan sejahtera; dan 3) fungsi penyaring budaya bangsa  lain  yang  tidak  sesuai  dengan nilai-nilai  budaya  bangsa  dan  karakter bangsa  yang  bermartabat.  Julaiha  (2014) menyatakan bahwa pendidikan karakter di
sekolah mengandung makna: 1) pendidikan  yang  terintegrasi  dengan pembelajaran  yang  terjadi  pada  semua mata  pelajaran;  2)  diarahkan  pada penguatan  dan  pengembangan  perilaku peserta  didik  secara  utuh;  dan  3) penguatan  dan  pengembangan  perilaku didasari  oleh  nilai  yang  dirujuk  sekolah. Pemerintah  menjadikan  pembangunan karakter  sebagai  salah  satu  program prioritas pembangunan nasional.
Semangat  itu  secara  implisit  ditegaskan dalam  Rencana  Pembangunan  Jangka Panjang  Nasional  (RPJPN)  Tahun  2005- 2015 (Kemendikbud, 2010) yang menempatkan pendidikan karakter sebagai  landasan  untuk  mewujudkan  visi pembangunan nasional yaitu
“mewujudkan masyarakat berakhlak mulia,  bermoral, beretika,  berbudaya,  dan beradab berdasarkan falsafah Pancasila”.
Integrasi  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran  menurut  Suardana  (2015) merupakan  upaya  yang  dapat  dilakukan untuk  mengembangkan  karakter  siswa yang  tidak  hanya  mampu  menjadikannya menguasai  kompetensi  (materi)  yang ditargetkan,  tetapi  juga  menjadikannya mengenal, menyadari atau peduli, menginternalisasi nilai-nilai, dan melakukan  kegiatan  sesuai  nilai  karakter yang  telah  dipahaminya.  Karakter  yang baik  akan  sangat  menentukan  tingkat keberhasilan siswa dalam belajar. Subarinah  (2011)  menyatakan  bahwa kesuksesan  seseorang  hanya  ditentukan sekitar  20%  oleh  pengetahuan  dan kemampuan teknis ( hard skill ), sedangkan sisanya 80%  oleh kemampuan mengelola diri  dan  orang  lain  ( soft  skill ).  Hal  senada juga  diungkapkan  oleh  Zuchdi  (2011) menyatakan pendidikan karakter di sekolah  merupakan  kebutuhan  vital  agar
generasi  penerus  dapat  dibekali  dengan kemampuan-kemampuan dasar yang tidak saja mampu menjadikannya life-long learners sebagai  salah  satu  karakter penting untuk hidup di era informasi yang bersifat global, tetapi juga mampu berfungsi dengan peran serta yang positif baik  sebagai  pribadi,  sebagai  anggota keluarga,  sebagai  warga  negara, maupun warga dunia. Mengingat pentingnya pendidikan karakter untuk mampu mendukung peserta didik mencapai tujuan belajar yang sesungguhnya, maka hendaknya aktivitas belajar yang dirancang oleh guru haruslah mengupayakan  pengembangan  nilai-nilai karakter siswa.
Aktivitas belajar berorientasi pendidikan  karakter  dapat  diarahkan dengan  mengacu  pada  18  nilai  karakter yang perlu ditanamkan sebagaimana yang tertuang  dalam  Buku  Induk  Kebijakan Nasional  Pembangunan  Karakter  Bangsa 2010-2025  (Kemendiknas,  2011)  yaitu:  1) religius; 2) jujur; 3) toleransi; 4) disiplin; 5) kerja  keras;  6)  kreatif;  7)  mandiri;  8) demokratis;  9)  rasa  ingin  tahu;  10) semangat  kebangsaan;  11)  cinta  tanah air;  12)  menghargai    prestasi;    13) bersahabat/komunikatif;  14)  cinta  damai; 15)  gemar    membaca;  16)    peduli lingkungan;  17)  peduli  sosial;  dan  18) tanggung  jawab.  Pemilihan  nilai-nilai tersebut  berpijak  dari  kepentingan  dan kondisi satuan pendidikan masing-masing. Hal  ini  dilakukan  melalui  analisis  konteks, sehingga dimungkinkan terdapat perbedaan  jenis  nilai  karakter  yang dikembangkan. Menurut Yaumi (2015)
pengintegrasian pendidikan karakter melalui pengelolaan aktivitas belajar  yang mencakup  aspek  afektif  dan  psikomotorik
dirasakan  penting,  namun  di  lapangan jarang  dilakukan.  Hal  ini  dikarenakan merancang  penilaian  aktivitas  belajar yang meliputi aspek afektif dan psikomotorik tidak semudah seperti penilaian pada aspek kognitif.
Kendala dalam menyusun instrumen penilaian  aktivitas  belajar  berorientasi pendidikan karakter sangat dirasakan oleh Kelompok  Kerja  Guru  di  Gugus  I Kecamatan  Marga  yang  terdiri  dari  SD Negeri 1 Tua, SD Negeri 2 Tua, SD negeri 3 Tua, SD Negeri 4 Tua, dan SD Negeri 4 Payangan. Jumlah guru di Gugus I adalah 35 orang, 33 orang di antaranya berpendidikan
S1 dan 2 orang berpendidikan  SMA.  Informasi  terkait peran  KKG  di  Gugus I  Kecamatan  Marga dalam membina kompetensi guru diperoleh  melalui  wawancara  dengan
Kepala Gugus. Berdasarkan hasil wawancara  diperoleh  informasi  bahwa KKG  Gugus  I  beberapa  kali  pernah mengikuti  kegiatan  pelatihan  baik  yang dilaksanakan oleh Dinas Pendidikan setempat  maupun  dari  Undiksha  namun lebih  terfokus  pada  pelatihan  pembuatan perangkat  Kurikulum  namun  tidak  sampai pada  bagaimana  caranya  merancang instrumen evaluasi yang mencakup aspek afektif dan psikomotorik.
Pelaksanaan evaluasi yang seimbang dalam kaitannya dengan pelaksanaan program pendidikan karakter sebagaimana  yang  tertuang  dalam  Buku Induk  Kebijakan  Nasional  Pembangunan Karakter Bangsa 2010-2025
(Kemendikbud,  2010)  belum  sepenuhnya dapat  dipahami  oleh  guru  di  Gugus  I Kecamatan  Marga,  berdasarkan  analisis situasi permasalahan yang dapat diidentifikasi  dan  diprioritaskan  untuk diselesaikan  adalah:  1)  guru  kurang
memahami  tentang  program  pendidikan karakter dan evaluasinya dalam pembelajaran; 2) guru mengalami kendala dalam merancang dan menyusun instrumen penilaian aktivitas belajar berorientasi  pendidikan  karakter;  dan  3) guru belum memiliki pengalaman langsung  dalam  mengimplementasikan instrumen penilaian aktivitas belajar berorientasi  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran  di  kelas.  Masalah  tersebut diupayakan  solusinya  melalui  program pengabdian  kepada  masyarakat  berupa memberikan pelatihan penyusunan instrumen penilaian aktivitas belajar berorientasi pendidikan karakter bagi guru sekolah  dasar  di  Gugus  I  Kecamatan Marga.

## METODE Khalayak Sasaran
Sasaran  dari  kegiatan  pengabdian ini  adalah  Guru  di  lingkungan  Gugus  I Kecamatan  Marga  yang  terdiri  dari  SD Negeri 1 Tua, SD Negeri 2 Tua, SD negeri 3 Tua, SD Negeri 4 Tua, dan SD Negeri 4
Payangan  dengan  total  jumlah  guru adalah 35 orang.

## Metode Pelaksanaan Kegiatan
Secara umum kerangka pemecahan masalah dibagi menjadi tiga tahapan yaitu tahap  persiapan  di  mana  tim  melakukan koordinasi  dengan  pihak  kepala  gugus dan penyusunan materi pelatihan. Selanjutnya  tahap  pelaksanaan  dilakukan sebanyak 3 kali kegiatan yaitu 1 pertemuan  untuk  penyajian  materi  dari dua orang narasumber mengenai program pendidikan  karakter  dan  evaluasinya dalam  pembelajaran,  1  pertemuan  untuk kegiatan  penyusunan  instrumen  penilaian aktivitas  belajar  berorientasi  pendidikan karakter,  dan  1  pertemuan    untuk pendampingan dalam mengimplementasikan instrumen penilaian  aktivitas  belajar  berorientasi pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran di kelas.
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada program  pengabdian  ini  dapat  dijelaskan pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Bagan Pelaksanaan Kegiatan
Keberhasilan
pelaksanaan pengabdian ini dapat dilihat tiga hal yaitu: 1)  kehadiran  peserta  pelatihan,  yang dapat  dilihat  berdasarkan  daftar  absensi peserta  selama  pelatihan  dan  minimal mencapai  70%  dari  total  undangan peserta  pelatihan;  2)  respons  peserta pelatihan  yang  diukur  menggunakan
angket  respons  peserta  pelatihan  dan minimal  mencapai  kategori  positif;  dan  3) peningkatan  kompetensi  guru  dalam menyusun  instrumen  penilaian  aktivitas belajar berorientasi pendidikan karakter di mana minimal 70% guru dapat menyusun instrumen tersebut.
Pemaparan materi program pendidikan karakter dan evaluasinya
Pelatihan penyusunan instrumen penilaian aktivitas belajar berorientasi pendidikan karakter Pendamipngan: implementasi instrumen dalam pembelajaran Evaluasi program: respons guru & meningkatnya kompetensi guru

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Kegiatan Pengabdian kepada
Masyarakat  dengan  judul  “Pelatihan Penyusunan Instrumen Penilaian Aktivitas Belajar  Berorientasi  Pendidikan  Karakter Bagi  Guru  di  Gugus  I Kecamatan  Marga” telah  terlaksana  sebagaimana  yang  telah direncanakan.  Kegiatan  yang  terlaksana meliputi kegiatan: 1) pemaparan mengenai  program  pendidikan  karakter dan  evaluasinya  dalam  pembelajaran;  2) pelatihan  menyusun  instrumen  penilaian aktivitas  belajar  berorientasi  pendidikan karakter;  dan  3)  pendampingan  dalam mengimplementasikan instrumen penilaian  aktivitas  belajar  berorientasi pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran di kelas.
Pada tahap awal persiapan pengabdian,
dilakukan
kegiatan sosialisasi dan koordinasi dengan kepada UPTD  Kecamatan  Marga,  Kepala  Gugus 1 Kecamatan Marga, Para Kepala Sekolah di lingkungan Gugus 1 Kecamatan  Marga,  penentuan  lokasi pelaksanaan, koordinasi
dengan narasumber,  teknisi,  merancang  modul pelatihan bersama tim pelaksana, penentuan jadwal pelatihan, dan menyiapkan sarana dan prasarana pendukung  kegiatan.  Semua  kegiatan yang  dirancang  pada  tahap  persiapan  ini melalui  koordinasi  yang  baik  dari  pihak penyelenggara  maupun  pihak  sekolah mitra.  Selain  itu,  agar  pelatihan  mampu memberikan  kontribusi  secara  langsung bagi  penyempurnaan  penyelenggaraan pendidikan  yang  guru  laksanakan,  tim pelaksana menganalisis lebih awal perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari Rencana  Perangkat  Pembelajaran  (RPP) dan  instrumen  evaluasi  yang  biasa  guru
terapkan.  Berdasarkan  kajian  ini,  maka pelaksanaan  diharapkan  dapat  langsung membantu  guru  dalam  penyempurnaan RPP dan instrumen evaluasinya.
Pada  tahap  kegiatan  pelatihan, peserta  pelatihan  diberikan  penyegaran materi  oleh  dua  orang  narasumber. Narasumber I memberikan materi mengenai  hakikat  program  pendidikan karakter  di  sekolah  dasar,  pemaparan mengenai deskriptor 18 nilai karakter, dan nilai  karakter  yang  diharapkan  muncul dalam  kegiatan  pembelajaran  sesuai dengan  karakteristik  siswa  dan  materi ajar.  Narasumber  II  memberikan  materi tentang  desain  penilaian  aktivitas  belajar berorientasi pendidikan karakter dan tolak ukur keberhasilan penilaian menggunakan instrumen  tersebut.  Setelah  pemaparan materi  dari  dua  kedua  narasumber.  Tim pengabdian  selanjutnya  membantu  guru- guru  dalam  merancang desain  instrumen, memilih nilai karakter yang sesuai dengan materi  yang  dibelajarkan,  dan  pedoman penilaiannya.  Dengan  adanya  instrumen ini,  guru  diharapkan  dapat  memberikan tindak  lanjut  yang  tepat  terhadap  nilai karakter siswa yang perlu dibina sehingga pembinaan  dapat  dilakukan  lebih  terarah dan  bermuara  pada  optimalnya  hasil belajar yang dicapai siswa dalam belajar.
Tahap selanjutnya adalah kegiatan pendampingan. Guru di Gugus I
Kecamatan Marga dipandu dalam mengimplementasikan instrumen penilaian  aktivitas  belajar  berorientasi pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran. Pada  tahap  ini  sebelum  pelaksanaannya di  kelas,  instrumen  yang  telah  disusun didiskusikan terlebih dahulu untuk memastikan  dapat  digunakan  secara praktis  dalam  kegiatan  pembelajaran. Selain  itu,  kegiatan  pendampingan  juga
bertujuan  agar  guru  dapat  secara  riil merasakan  manfaat  program  pelatihan yang  telah  diberikan.  Dengan  adanya pendampingan  guru  diharapkan  mulai terbiasa menggunakan instrumen penilaian  aktivitas  belajar  berorientasi pendidikan karakter dalam pembelajaran.
Kegiatan  pelatihan  penyusunan instrumen penilaian aktivitas belajar berorientasi  pendidikan  karakter  dapat dikatakan  telah  berjalan  dengan  baik.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  jumlah  peserta  yang
dapat  mengikuti  kegiatan  pelatihan  yaitu 33  orang  dari  35  undangan  peserta pelatihan.  Jadi  sebesar  94,29%  peserta mengikuti kegiatan pelatihan secara penuh  sesuai  dengan  jadwal  kegiatan yang diberikan. Data hasil analisis angket respons guru terhadap kegiatan  pelatihan juga  menunjukkan respons  guru  terhadap kegiatan  pelatihan  sangat  positif.  Data respons guru terhadap kegiatan  pelatihan dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1.  Data Respons Guru  terhadap Kegiatan Pelatihan
No. Pernyataan Respons SS S R TS STS 1 Materi pelatihan yang diberikan sangat menarik. 19 14 0 0 0 2 Kegiatan pelatihan yang diberikan tidak efektif dari segi waktu dan biaya. 0 0 0 21 13 3 Materi pelatihan yang diberikan sangat membantu dalam kegiatan evaluasi pembelajaran di kelas. 17 15 1 0 0
4 Materi pelatihan yang diberikan sulit dipahami. 0 0 0 18 15 5 Kegiatan pelatihan dilakukan dengan metode yang tepat dan menyenangkan. 14 16 3 0 0 6 Materi pelatihan yang diberikan sangat kurang relevan untuk diterapkan. 0 0 0 16 17 7 Manfaat pelatihan tidak berdampak bagi peningkatan kualitas pembelajaran. 0 0 1 20 13 8 Kegiatan pelatihan mampu memberikan inovasi dalam bidang pembelajaran yang lebih baik. 22 11 0 0 0 9 Materi pelatihan mudah untuk diterapkan dalam pembelajaran di kelas. 19 14 0 0 0 10 Kegiatan pelatihan yang sejenis diharapkan dapat dilakukan kembali. 20 13 0 0 0 Berdasarkan  Tabel  1,  rata-rata  skor angket  respons  guru  terhadap  kegiatan pelatihan  adalah  sebesar  45,21  dari  skor maksimum 50 atau sebesar 90,42%.
Jumlah guru yang berhasil menyusun  instrumen  penilaian  aktivitas belajar  berorientasi  pendidikan  karakter adalah  sebanyak  27  orang  dari  total  33 guru  atau  sebesar  81,82%  guru  berhasil
menyusun  instrumen.  Berdasarkan  hasil yang  telah  dicapai  oleh  guru  dalam kegiatan pelatihan, dapat dikatakan bahwa  secara  umum  guru  di  Gugus  I Kecamatan Marga telah memahami program  pendidikan  karakter,  mampu menyusun  dan  menggunakan  instrumen penilaian  aktivitas  belajar  berorientasi pendidikan karakter dalam kegiatan pembelajaran.

## Pembahasan
Aktivitas  belajar  adalah  seluruh kegiatan  yang  mendayagunakan  fisik  dan psikis,  baik  melalui  kegiatan  mengalami, menganalisis, berbuat maupun pembentukan  sikap  secara  terpadu  untuk mencapai hasil belajar yang baik. Aktivitas belajar  siswa  hanya  akan  dapat  diamati ketika  siswa  melakukan  pembelajaran. Instrumen penilaian aktivitas belajar berorientasi  pendidikan  karakter  yang disusun  guru  di  Gugus  I  Kecamatan Marga pada kegiatan pelatihan ini berbentuk  lembar  observasi  aktivitas belajar  yang  dapat  digunakan  oleh  guru untuk  mengamati  aktivitas  belajar  siswa selama pembelajaran berlangsung.
Secara  umum  lembar  observasi yang dikembangkan didesain  agar praktis dan  efektif  digunakan  untuk  mengukur aktivitas  belajar  siswa  sekolah  dasar  dan berorientasi  pendidikan  karakter.  Bentuk akhir lembar observasi yang telah disusun terdiri  dari  tiga  bagian  yaitu:  1)  petunjuk penggunaan; 2) tabel pengamatan; dan 3) tabel  deskriptor.  Petunjuk  penggunaan akan memudahkan guru dalam memahami  penggunaan  instrumen.  Tabel pengamatan yang terdiri dari kolom nama siswa  dan  kolom  nilai  akan  memudahkan guru dalam memberikan penilaian terhadap masing-masing siswa.
Sedangkan tabel deskriptor akan memudahkan  guru  untuk  mempelajari deksriptor  pengamatan.  Pemilihan  jenis- jenis  deskriptor  erat  kaitannya  dengan pemilihan nilai-nilai karakter yang diharapkan  muncul  dalam  pembelajaran. Pemilihan  nilai-nilai  karakter  ini  dilakukan dengan  mempertimbangkan  karakteristik perkembangan  siswa  sekolah  dasar, karakteristik  materi,  dan  masalah  urgensi berkaitan dengan sikap belajar siswa yang diharapkan dapat diperbaiki.
Pembelajaran yang dilengkapi dengan instrumen penilaian aktivitas yang tepat dapat membantu guru untuk mengevaluasi  secara  lebih  baik  kualitas pembelajaran  yang  dirancangnya.  Skor pengamatan aktivitas yang diperoleh guru melalui  instrumen  yang  telah  dirancang dapat  dijadikan  acuan  mengenai  tindak lanjut  penanganan  terhadap  sikap  belajar siswa.  Melalui  pengamatan  yang  baik, guru dapat mendesain pembelajaran yang lebih  inovatif  dan  mampu  membangkitkan nilai-nilai karakter siswa.
Pentingnya mengukur aktivitas belajar  sangat  dirasakan  oleh  guru  di lingkungan  Gugus  I  Kecamatan  Marga. Hal  ini  terlihat  dari  antusias  guru  dalam mengikuti  kegiatan  pelatihan  sebesar 94,29%.  Selain  itu  sebesar  51,52%  guru sangat  setuju  bahwa  materi  pelatihan yang  diberikan  sangat  membantu  dalam kegiatan  evaluasi  pembelajaran  di  kelas. Hal  ini  disebabkan  karena  sebelumnya guru  sulit  mendeteksi  letak  permasalahan siswa  dalam  belajar  yang  berkaitan dengan  ranah  afektif  dan  psikomotorik siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Wuryandani  (2014)  bahwa  kurangnya penilaian  dan  perhatian  terhadap  ranah afektif  dan  psikomotorik  siswa  terutama yang  berkaitan  dengan  karakter  siswa
dalam belajar akan sangat mempengaruhi pencapaian hasil belajar siswa.
Dalam pembentukan karakter, nilai-nilai  karakter  dalam  konteks  sekolah harus ditanamkan secara konsisten meliputi  tiga  aspek  yaitu:  kurikulum,  guru sebagai  pelaksana  pembelajaran,  dan dukungan  semua  pihak  baik  sekolah, orang  tua,  dan  masyarakat  (Kurniawan, 2015). Pengintegrasian pendidikan karakter dalam konteks kurikulum haruslah  dimulai  dari  komponen  silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  bahan  ajar  yang  digunakan,  dan instrumen  evaluasi  pembelajaran  yang menyeluruh.  Guru  juga  memegang  peran penting dalam pengintegrasian pendidikan karakter  dalam  pembelajaran  di  mana guru harus mampu memilih model pembelajaran active  learning yang  tepat untuk  mendukung  terintegrasinya  nilai- nilai karakter yang ditanamkan.
Pendidikan  karakter  juga  memerlukan kerja  sama  antara  pihak  sekolah,  orang tua dan masyarakat dalam hal konsistensi penanaman nilai-nilai karakter.
Meskipun  pelatihan  secara  umum dapat dikatakan berhasil mengatasi permasalahan  yang  dihadapi  guru  di Gugus  I  Kecamatan  Marga,  namun  dari hasil  yang  diperoleh,  beberapa  guru  di Gugus I Kecamatan Marga masih memerlukan  pembinaan  lebih  lanjut.  Hal ini  disebabkan  karena  sebesar  18,18% guru  masih  belum  berhasil  menyusun instrumen penilaian aktivitas belajar berorientasi  pendidikan  karakter  karena kendala  dalam  menentukan  indikator  dari nilai-nilai karakter yang diharapkan muncul.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan  pengabdian  kepada masyarakat  yang  berjudul “Pelatihan Penyusunan Instrumen Penilaian Aktivitas Belajar  Berorientasi  Pendidikan  Karakter Bagi  Guru  Sekolah  Dasar  di  Gugus  I Kecamatan Marga” telah mampu mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi oleh  guru.  Hal  ini  terlihat  dari  respons positif  guru  dalam  mengikuti  kegiatan pelatihan  dan  meningkatnya  kompetensi guru dalam menyusun instrumen penilaian aktivitas  belajar  berorientasi  pendidikan karakter.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  data persentase  kehadiran  peserta  sebesar 94,29%,  respons  positif  peserta  terhadap kegiatan  pelatihan  sebesar  90,42%,  dan 81,82%  dari  total  peserta  telah  berhasil menyusun  instrumen  penilaian  aktivitas belajar berorientasi pendidikan karakter

## Saran
Proses  dan  hasil  pengabdian kepada  masyarakat  ini  dapat  dijadikan acuan  dalam  kegiatan  pelatihan  sejenis untuk  meningkatkan  kompetensi  guru dalam mengimplementasikan program pendidikan  karakter.  Hasil  kegiatan  ini masih  perlu  ditindaklanjuti  dalam  bentuk pendampingan  secara  kontinu  sehingga mampu  memberikan  dampak  positif  bagi peningkatan kualitas pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Julaiha,
S. 2014. Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran. Jurnal Dinamika Ilmu. 12(2): 226-238. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.  2010. Buku  Induk Kebijakan  Nasional  Pembangunan Karakter Bangsa 2010-2025 . Jakarta: Kemendikbud.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.    2011. Panduan  Pelaksanaan  Pendidikan
Karakter .  Badan  Penelitian  dan Pengembangan  Pusat  Kurikulum dan Perbukuan. Jakarta: Kemendiknas. Kurniawan, M.I. 2015. Tri Pusat Pendidikan Sebagai Sarana Pendidikan  Karakter  Anak  Sekolah Dasar.  Journal  Pedagogia.  4(1):  41- 49.
Lickona,  T.  2012. Character  Matter  (Versi
Indonesia). Jakarta: Bumi Aksara. Maunah, B. 2015. Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembentukan  Kepribadian  Holistik Siswa.  Jurnal  Pendidikan  Karakter.
5(1): 90-101.
PPPPTK.  2011. Modul  Pengembangan Pendidikan  Budaya  dan  Karakter Bangsa Melalui Pembelajaran Matematika  di  SD .  Jakarta:  Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Penjaminan Mutu Pendidikan Subarinah,  S.  2011.  Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam
Pembelajaran  Matematika  SD  yang bernuansa  PAKEM  menggunakan Kompermatik (Kotak Permainan Matematika Realistik). Seminar Nasional Matematika dan P endidikan Matematika . Yogyakata. Suardana, I.N. 2015. Pengelolaan Pendidikan  Karakter  Terintegrasi dalam  Pembelajaran  di  Sekolah
Dasar  Negeri  1  Banjar  Jawa. Jurnal
Pengabdian  Kepada  Masyarakat Widya Laksana . 4(1): 54-61. Wuryandani, W. 2014. Pendidikan
Karakter  Disiplin  di  Sekolah  Dasar.
Jurnal  Cakrawala  Pendidikan.  1(4):
90-101.
Yaumi,  M.  2015. Pendidikan  Karakter, Landasan,  Pilar  &  Implementasi .
Jakarta: Kencana.
Zuchdi,  D.,  Prasetya,  Z.K.,  &  Masruri, M.S.  2010.  Pengembangan  Model Pendidikan  Karakter  Terintegrasi dalam Pembelajaran Bidang Studi di Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala
Pendidikan .  Edisi  Khusus  Dies Natalis UNY: 1-12.