Wardani, dkk. www.e-journal.metrouniv.ac.id

## PENDAMPINGAN PELAKSANAAN PENELITIAN
TINDAKAN KELAS DALAM MENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU  DI KABUPATEN PRINGSEWU
Wardani, Karsiwan, Atik Purwasih, Anita Lisdiana,

## Welfarina Hamer
Tadris IPS IAIN Metro Jl. Ki Hajar Dewantara, 15 A, Iringmulyo, Metro Timur
Email: wardani@metrouniv.ac.id

## ABSTRAK
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  bertujuan untuk  meningkatkann  profesionalisme  guru  melalui  penelitian tindakan  kelas.  Perbaikan  praktik  pembelajaran  merupakan alternatif  bagi  pengembangan  kualitas  pembelajaran  yang berorientasi  kemaslahatan  peserta  didik.  Disis  lain  bisa meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  perbaikan  praktek pembelajaran sekaligus sebagai bahan penulisan karya ilmiah.
Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pengabdian kepada  masyarakat  ini  dengan  pendekatan  kolaboratif- partisipatif  dialogis  meliputi  pelatihan in  house  training (ceramah,  tanya  jawab,  diskusi)  untuk  penyampaian  materi, praktek langsung untuk pembuatan proposal penelitian tindakan kelas,  mengujicoba,  praktek  penulisan  karya  ilmiah.  Supervisi dan  kunjungan  untuk  memastikan  berjalannya  hasil  pelatihan dan  mendapat  dukungan  sumber  daya  dalam  kelanjutan pelaksanaan perbaikan mutu pembelajaran.
Kata Kunci: Penelitian Tindakan Kelas (PTK), Profesionalisme Guru
Vol. 1 No. 2 Juli - Desember 2019
www.e-journal.metrouniv.ac.id
Wardani, dkk.

## PENDAHULUAN
Pendidikan nasional bertujuan mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermanfaat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab.
Sebagai ikhtiar untuk mencapai tujuan Pendidikan Nasional seperti  yang  telah  diamanatkan  dalam  pembukaan  Undang- Undang  Dasar  1945  yaitu  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mengembangkan  manusia  seutuhnya  maka  sangat  dibutuhkan peran pendidik yang profesional. Sesuai dengan Undang-undang Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional,  jabatan guru sebagai pendidik  merupakan jabatan profesional .  Oleh  sebab  itu  guru  dituntut  agar  terus mengembangkan kapasitas dirinya sesuai dengan perkembangan jaman,  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  serta  kebutuhan masyarakat termasuk kebutuhan terhadap sumber daya  manusia yang  berkualitas  dan  memiliki  kapabilitas  untuk  mampu bersaing baik di forum regional, nasional maupun internasional. 1
Namun  pada  kenyataanya,  banyak  ditemui  menjadi  guru seperti  pilihan  profesi  terakhir.  Kurang bonafide ,  jika  sudah tidak  ada  lagi  pekerjaan  yang  maka  profesi  sebagai  guru  yang menjadi pilihan. Bahkan guru ada yang dipilih secara asal, yang penting  ada  yang  mengajar.  Padahal  guru  adalah  operator sebuah kurikulum pendidikan.Ujung tombak pejuang pemberantas  kebodohan.  Bahkan  guru  adalah  mata  rantai  dan pilar  peradaban  dan  benang  merah  bagi  proses  perubahan  dan kemajuan suatu masyarakat atau bangsa.
Pendidikan merupakan salah satu sarana untuk meningkatkan  kecerdasan  dan  keterampilan  manusia  sehingga kualitas  sumber  daya  manusia  sangat  tergantung  dari  kualitas pendidikan. Melalui pendidikan dapat mengembangkan kemampuan  pribadi,  daya  pikir  dan  tingkah  laku  yang  lebih
1 Undang-Undang No. 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan. Nasional. Jakarta . 2005.
Wardani, dkk. www.e-journal.metrouniv.ac.id
baik.  Strategi  maupun  metode  belajarpun  ditingkatkan  untuk pemahaman siswa dalam materi pembelajaran.
Pembelajar  atau  yang  umumnya  kita  kenal  sebagai pengajar,  pendidik,  atau  lebih  umum  disebut  guru  merupakan sebutan untuk seseorang yang dewasa secara psikologi, sehingga ia  dapat  memberikan  pengalaman-pengalaman  belajar  kepada orang  lain  khususnya  kepada  peserta  didik.  Pembelajar  juga merupakan  komponen  dari  penting  dalam  kegiatan  pendidikan, tanpa  adanya  seorang  pembelajar  kegiatan  pendidikan  sulit untuk dilaksanakan.
Seorang  pembelajar  harus  memiliki  kemampuan  untuk mendidik,  artinya  harus  memiliki  pengetahuan  yang  cukup tentang latar belakang dan perkembangan anak didiknya. Sebab pada dasarnya setiap anak didik terlahir dengan kepribadian dan kemampuan  belajar  yang  berbeda-beda.  Ada  anak  yang  terlahir dengan kemampuan belajar atau tingkat kecerdasan yang tinggi, namun  di  samping  itu  ada  juga  anak  yang  terlahir  dengan kemampuan  belajar  yang  rendah,  atau  bisa  dibilang  di  bawah rata-rata.  Anak  yang  terlahir  dengan  kemampuan  belajar  yang rendah  sering  kali  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  seperti halnya  kesulitan  dalam  memahami  sesuatu,  kesulitan  dengan angka  atau  perhitungan,  sukar  untuk  mengingat  atau  bahkan tidak  bisa  berkonsentrasi.  Selain  itu  ada  pula  yang  mengalami problem presepsi dan  motorik  yang  menghambat mereka dalam meraih prestasi yang maksimal dalam belajar. Untuk itu seorang pemelajar  harus  mengetahi  cara-cara  mendidik  yang  tepat  dan sesuai dengan kemampuan anak didiknya.
“Kalau  mau  hasilnya  bagus,  ya  silahkan  kerjakan  sendiri”. Ungkapan  ini  mungkin  terdengar  sebagai  ungkapan  dari seseorang  yang  kurang  mau  menerima  saran  atau  permintaan untuk  mengerjakan  sesuatu  dengan  lebih  baik.  Akan  tetapi,  di dalam ungkapan tersebut juga terkandung kebenaran. Ungkapan tersebut  tidak  hanya  berlaku  bagi  persoalan-persoalan  yang sangat  praktis  akan  tetapi  juga  berlaku  untuk  persoalan  yang mengandung  unsur  teoretis  dan  konseptual.  Ungkapan  tersebut juga tidak hanya  berlaku pada  individu  secara  independen akan tetapi juga berlaku bagi sebuah organisasi yang besar. Di dalam
www.e-journal.metrouniv.ac.id
Wardani, dkk.
dunia  yang  serba  saling  tergantung,  di  mana  efektivitas  atau ukuran  baik-buruknya  suatu  tindakan  seringkali  dinilai  dalam konteksnya  yang  nyata,  Penelitian  Tindakan  membantu seseorang  atau  sekelompok  orang  untuk  menemukan  ‘cara terbaik’ yang dapat diterapkan di dalam konteksnya.
Hal tersebut juga berlaku di dalam dunia pendidikan. Secara agak ekstrem dapat dikatakan bahwa setiap pembelajaran adalah unik.  Unik  dalam  arti  bahwa  pembelajaran  selalu  melibatkan guru  dengan  berbagai  kompetensi  dan  keterbatasannya, sekelompok  murid  tertentu  dengan  berbagai  karakternya  yang melekat,  di  dalam  sebuah  sekolah  yang  memiliki  lingkungan fisik, sosial, kultur, serta fasilitas tertentu pula. Variabel-variabel tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  tidak  berada  di dalam  ruang  hampa  melainkan  melekat  pada  konteks  tertentu. Kenyataan inilah yang membangun kesadaran bahwa peningkatan  kualitas    atau  upaya  melakukan  perbaikan pembelajaran yang paling tepat adalah perbaikan yang dilakukan di dalam konteks nyata oleh pelakunya sendiri di dalam praktek kesehariannya  melalui  upaya  sistematis  dan  terdokumentasi secara  terus-menerus  yang  tidak  lain  adalah  melalui  Penelitian Tindakan. 2
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  bukanlah  hal  yang  baru, sudah  berkembang  sejak  tahun  1970-an  atau  bahkan sebelumnya. Akan tetapi di dalam dunia pendidikan di Indonesia PTK  baru  menarik  perhatian  banyak  pengambil  kebijakan  dan pelaku  pendidikan  dalam  dua  dasa  warsa  terakhir.  Perhatian yang  besar  pada  PTK  didasari  oleh  keyakinan  bahwa  upaya perbaikan  atau  peningkatan  kualitas  pembelajaran  harus dilakukan  oleh  pelaku  pembelajaran  itu  sendiri  yang  dalam  hal ini adalah guru.
Berdasarkan  Hasil  pengamatan  masih  banyak  guru mengalami  kesulitan  dalam  menyusun  karya  ilmiah  atau melakukan  penelitian  tindakan  kelas.  Penyusunan  karya  ilmiah ini  merupakan  tugas  dan  kewajiban  guru,  terutama  pegawai negeri  sipil  dalam  pengurusan  jenjang  kepangkatannya.  Masih
2 Kunandar. 2007. Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Wardani, dkk. www.e-journal.metrouniv.ac.id
banyaknya pemahaman dan kompetensi guru dalam penyusunan karya  ilmiah  ini  menjadikan  alasan  tim  pengabdian  kami  untuk melakukan  pembenahan  dan  perbaikan  sehingga  guru-guru  di kabupaten  Pringsewu  memiliki  kecakapan  dalam  penyusunan karya ilmiah kedepan.

## KAJIAN TEORITIK

## 1. Guru Profesional
Guru adalah suatu sebutan bagi jabatan, posisi, dan profesi bagi  seseorang  yang  mengabdikan  dirinya  dalam  bidang pendidikan melalui interaksi edukatif secara terpola, formal, dan sistematis. Dalam UU Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen  (pasal  1)  dinyatakan  bahwa: “Guru  adalah  pendidik professional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengrahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi peserta  didik  pada  jalur  pendidikan  formal,  pada  jenjang pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah” . 3 Guru professional  akan  tercermin  dalam  penampilan  pelaksanaan tugas-tugas  yang  ditandai  dengan  keahlian  baik  dalam  materi maupun metode pembelajaran. Keahlian yang dimiliki oleh guru profesional adalah keahlian yang diperoleh melalui suatu proses pendidikan  dan  pelatihan  yang  diprogramkan  secara  khusus. Keahlian tersebut  mendapat pengakuan  formal  yang dinyatakan dalam  bentuk  sertifikasi,  akreditasi,  dan  lisensi  dari  pihak  yang berwenang (dalam hal ini pemerintah dan organisasi profesi).
Guru  yang  profesional  adalah  orang  yang  memilki kemapuan  atau  keahlian  khusus  dalam  bidan  keguruan (pembelajaran)  sehingga  ia  mampu  melakukan  tugas  dan fungsinya  sebagai  seorang  pembelajar  dengan  kemampuan maksimal.  Atau  dengan  kata  lain  pemelajar  profesional  adalah orang  yang  terdidik  dan  terlatih  dengan  baik  dan  memiliki pengalaman yang kaya dibidangnya, artinya seorang pembelajar telah  memperoleh  pendidikan  formal  serta  menguasai  berbagai
3 Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005,. Tentang Guru dan Dosen, Jakarta: Depdiknas.
Vol. 1 No. 2 Juli - Desember 2019
www.e-journal.metrouniv.ac.id
Wardani, dkk.
strategi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,selain  itu  pemelajar yang  profesional  juga  harus  menguasai  landasan-landasan pendidikan yang tercantu dalam kompetensi. 4
Salah  satu  kewenangan  guru  adalah  menghadapi  peserta didiknya, untuk itu ia harus memiliki kemampuan dan memiliki standar, dengan prinsif mandiri (otonom) atas keilmuannya. Jadi untuk  berprofesi  sebagai  seorang  guru  perlu  adanya  kekuatan pengakuan  formal  melalui  tiga  tahap;  yakni;  sertifikasi; regristrasi dan lisensi.
a. Sertifikasi adalah  pemberian  sertifikat  yang  menunjukkan kewenangan seseorang anggota seperti ijasah tertentu.
Menteri Pendidikan akan mengeluarkan peraturan menteri nomor 18 tahun 2007 yang berisi kebijakan mengenai sertifikasi guru.  Berdasarkan  peraturan  tersebut,  sertifikasi  dilaksanakan dalam  bentuk  penilaian  portofolio  yaitu  pengakuan  atas pengalaman  professional  guru  dalam  bentuk  penilaian  terhadap kumpulan dokumen yang mendeskripsikan: kualifikasi akademik,  pendidikan  dan  pelatiahan,  pengalaman  mengajar, perencanan dan pelaksanaan pembelajaran, penilaian dari atasan dan  pengawas,  prestasi  akademik,  karya  pengenbangan  profesi, keikutsertaan  dalam  forum  ilmiah,  penglaman  organisasi dibidang  kependidikan  dan  social,  dan  penghargaan  yang relevan dengan bidang pendidikan. 5
b. Regritasi mengacu kepada suatu pengaturan di mana anggota diharuskan terdaftar namanya pada suatu badan atau lembaga
c. Lisensi adalah  suatu  pengaturan  yang  menetapkan  seseorang memperoleh  izin  dari  yang  berwajib  untuk  menjalankan pekerjaanya.
Seorang  guru  yang  profesional  dalam  bidangnya,  yakni sebagai seorang pembelajar harus memiliki beberapa karakteristik  yang  dapat  membedakannya  dengan  guru  yang
4 Abdul, A. H. 2012. Karakter Guru Profesional. Jakarta : Al-Mawardi Prima.
5 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 18 Tahun 2007 tentang Sertifikasi.
Wardani, dkk. www.e-journal.metrouniv.ac.id
tidak  memiliki  profesionalisme  dalam  bidangnya,  karakteristik tersebut antara lain adalah sebagai berikut:
a. Kompetensi konseptual
Seorang  guru  mempunyai  dasar  teori  dari  pekerjaan  yang menjadi  konsentrasi  keahliannya  Misalnya,  seorang  dosen Teknologi Pendidikan harus menguasai teori dasar dari ilmu Teknologi  Pendidikan,  sehingga  ia  dapat  menjalankan tugasnya  sebagai  dosen  Teknologi  Pendidikan  dengan profesional.
b. Kompetensi teknis Seseorang guru mempunyai kemampuan keterampilan dasar yang  dibutuhkan  dari  pekerjaan  dan  menjadi  konsentrasi keahliannya. Misalnya, seorang dosen Teknologi Pendidikan harus  mampu  dan  terampil  dalam  menggunakan  media pembelajaran,  khusunya  dalam  menggunakan  media  yang berbasis high technology.
c. Kompetensi kontekstual
Seorang  guru  memahami  landasan  sosial,  ekonomi,  budaya profesi  dan  menjaga  kelestarian  lingkungan  hidup  yang dikerjakan sesuai konsentrasi keahliannya
d. Kompetensi adaptif
Seorang  guru  mempunyai  kemampuan  penyesuaian  diri dengan  kondisi  yang  berubah  sesuai  dengan  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Jadi  seorang  guru  harus dapat  menyesuaikan  dirinya  dengan  perkembangan  IPTEK, sehingga tidak gagap teknologi.
e. Kompetensi interpersonal
Seorang guru harus mampu menyampaikan informasi dengan efektif,  agar  penerima  ddapat  menangkap  tinformasi  yang telah disampaikan dengan baik.
Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  usia dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah.  Profesional  adalah  pekerjaan  atau  kegiatan  yang dilakukan  oleh  seseorang  dan  menjadi  sumber  penghasilan kehidupan  yang  memerlukan  keahlian,  kemahiran  atau
www.e-journal.metrouniv.ac.id
Wardani, dkk.
kecakapan  yang  memenuhi  standar  mutu  atau  norma  tertentu serta  memerlukan  pendidikan  profesi.  Menurut  Wina  Sanjaya (2005:142-143):  (1)  pekerjaan  profesional  ditunjang  oleh  suatu ilmu tertentu secara mendalam yang hanya mungkin didapatkan dari  lembaga  pendidikan  yang  sesuai,  sehingga  kinerjanya didasarkan  kepada  keilmuan  yang  dimilikinya  yang  dapat dipertanggung  jawabkan  secara  ilmiah;  (2)  suatu  profesi menekankan  kepada  suatu  keahlian  dalm  bidang  tertentu  yang spesifik  sesuai  dengan  jenis  profesinya,  sehingga  antara  profesi yang  satu  dengan  yang  lainnya  dapat  dipisahkan  secara  tegas; (3)  tingkat  kemampuan  dan  keahlian  suatu  profesi  didasarkan kepada  latar  belakang  pendidikan  yang  dialaminya  yang  diakui oleh  masyarakat,  sehingga  semakin  tinggi  latar  belakang pendidikan  akademik  sesuai  dengan  profesinya,  semakin  tinggi pula  tingkat  keahliannya  dengan  demikian  semakin  tinggi  pula tingkat  penghargaan  yang  diterimanya;  (4)  suatu  profesi  selain dibutuhkan  oleh  masyarakat  juga  memiliki  dampak  terhadap sosial kemasyarakatan, sehingga masyarakat memiliki kepekaan yang  sangat  tinggi  terhadap  efek  yang  ditimbulkan  dari pekerjaan profesinya. 6
6 Wina Sanjaya. 2005. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis. Kompetensi.
Wardani, dkk.
www.e-journal.metrouniv.ac.id
331
T U G A S Mendidik Mengajar Melatih Autoidentifikasi Auto pengertian: - homoludens - homopuber
- homosapiens Mendidik dan mengajar masyarakat untuk mejadi warga Negara Indonesia yang bermoral Pancasila Menjadi orangtua kedua Tranformasi diri Kemasyarakatan Kemanusian Profesi Mencerdaskan bangsa Indonesia Meneruskan & mengembangkan nilai- nilai hidup Meneruskan & mengembangkan
IPTEK
Mengembangkan keterampilan dan penerapannya
www.e-journal.metrouniv.ac.id
Wardani, dkk.

## 2. Penelitian Tindakan Kelas
Jenis PTK yang akan digunakan adalah  model Kemmis dan
Taggart alur umum , seperti tertuang pada gambar di bawah ini.
Gambar  1  Dua  Komponen  Siklus  Model  Kemmis  dan Taggart 7
Bogdan  dan  Biklen  (1996)  merumuskan  penelitian tindakan  sebagai  suatu  aktivitas  pengumpulan  informasi  secara sistematis  yang  dirancang  untuk  membawa/menghasilkan perubahan  (h.223).  Rumusan  yang  singkat  itu  menyatakan  dua dimensi  penting  dari  suatu  penelitian  tindakan,  yaitu pengumpulan  informasi  secara  sistematis  dan  pengumpulan informasi itu dimaksudkan untuk melakukan perubahan.
7 Kemmis, S. & Mc. Taggart, R. 1988. The Action Research
Refleksi 1 Peren canaan Siklus 1 Pembelajaran 2  dan Obs ervasi 1 Refleksi 2 Pemb. Renc Keismpulan Siklus 2 Pembelajaran 2  dan Obs ervasi 2
Wardani, dkk. www.e-journal.metrouniv.ac.id
Salah  satu  aktivitas  pokok  dari  penelitian  adalah pengumpulan  informasi.  Pengumpulan  informasi  maksudnya suatu  pengumpulan  informasi  mengenai  situasi  yang  ada sebelum  dilakukan  tindakan  apapun,  pengumpulan  informasi juga  dilakukan  setelah  suatu  kegiatan  atau  aktivitas  yang dirancang  dan  dilaksanakan  secara  terarah,  terencana,  dan menyeluruh.  Yang  dimaksud  dengan  pengumpulan  informasi yang  terarah  adalah  pengumpulan  informasi  dari  perencanaan sampai  pelaksanaannya  dilakukan  berdasarkan  kaidah-kaidah metodologis yang dapat dipertangungjawabkan.
Hal  kedua  yang  ditekankan  di  dalam  definisi  yang dinyatakan oleh Bogdan dan Biklen sebagaimana dikutip di atas adalah  tujuan  pengumpulan  informasi  itu  adalah  untuk melakukan  perubahan.  Hal  ini  merupakan  salah  satu  inti  dari penelitian  tindakan    dan  sekaligus  merupakan  kekhasan penelitian  tindakan  dibandingkan  dengan  penelitian  lain.  Kalau penelitian lain lebih dimaksudkan untuk memperoleh pemahaman  atau  pengetahuan  atas  fenomena  tertentu,  PT dimaksudkan untuk melakukan perubahan. Ukuran keberhasilan penelitian tindakan bukan pertama-tama dihasilkannya teori atau pengetahuan  baru  melainkan  terjadinya  perubahan  ke  arah perbaikan di dalam praktek di mana penelitian itu dilakukan.
Selanjutnya mari kita lihat rumusan lain tentang penelitian tindakan yang dinyatakan oleh Stephen Corey (1953)
Action  Research  is  the  process  by  which  practitioners attempt  to  study  their  problems  scientifically  in  order  to guide,  correct,  and  evaluate  their  decisions  and  actions, Stephen Corey (1953). 8
Corey (1953), sebagaimana dinyatakan di dalam kutipan di atas menunjukkan  dimensi  lain  dari  PT.  Pertama  dinyatakan  secara eksplisit  bahwa  PT  dilakukan  oleh  praktisi  (practitioner). Berbeda  dengan  penelitian  pada  umumnya  yang  seringkali dilakukan  oleh  ilmuwan,  PT  dilakukan  oleh  praktisi.  Hal  ini konsisten  dengan  pernyataan  bahwa  PT  dimaksudkan  untuk mengevaluasi dan menuntun praktisi pada keputusan yang tepat.
8 Corey, Gerald. 2003. Teori dan Praktek Konseling dan Psikoterapi. Bandung: PT. Refika Aditama.
www.e-journal.metrouniv.ac.id
Wardani, dkk.
Hal  ini  sejalan dengan kalimat pertama  yang diungkapkan pada tulisan  ini.  Kedua,  Corey  juga  secara  eksplisit  menyatakan bahwa  kajian  atas  permasalahan  nyata  yang  dihadapi  oleh  para praktisi tersebut dilakukan secara ilmiah.

## METODE PENGABDIAN
Kegiatan ini menggunakan metode persiapan, pelaksanaan  dan  evaluasi.  Berikut  gambar  alur  pelaksanaan pengabdian ini.

## Gambar 1. Alur Kegiatan Pengabdian
Kegiatan  ini  melibatkan  para  guru,  kepala  sekolah, pengawas, dan kepala UPTD dinas pendidikan. Dengan kegiatan ini  para  guru  akan  mendapatkan  manfaat  secara  langsung tentang pelaksanaan penelitian tindakan kelas.
Evaluasi  pelaksanaan  pengabdian  akan  dilakukan  dengan melakukan  kunjungan  ke  sekolah-sekolah  dan  juga  melakukan wawancara  dengan  Guru,  Kepala  Sekolah  maupun  Kepala UPTD  dinas  pendidikan.,  serta  melakukan  pembimbingan tentang  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  maupun  tentang penyusunan  laporan  penelitian  tindakan  kelas.  Tolok  ukur pencapaian tujuan pengabdian dengan melakukan observasi dan dokumentasi  ke  sekolah.  Serta  juga  melampirkan  laporan penelitian tindakan kelas yang telah selesai.
Pelatihan Penulisan Penelitian Tindakan Kelas Guru melaksanakan penelitian tindakan kelas Guru menyusun laporan penelitian tindakan kelas
Wardani, dkk. www.e-journal.metrouniv.ac.id

## HASIL DAN LUARAN YANG DICAPAI
Pada  kegiatan  pelatihan  di  Kabupaten  Pringsewu  para guru khususnya  yang sedang  ingin  berada pada golongan ruang IV b dan sekarang berada  pada golongan ruang IV a merasakan PTK  menjadi  kebutuhan,  sementara  bagi  guru-guru  yang  muda ada keinginan kuat melaksanakan PTK  untuk perbaikan kualitas pembelajaran.  Perbedaan  motivasi  ini  sangat  dimaklumi  karena sistem apresiasi dan tata kelola  tenaga kependidikan  yang salah kaprah.  Sikap  pragmatis  juga  masih  terlihat  dimana  sebagian guru  yang  akan  mengikuti  esertifikas  melalui  dokumen portofolio mengikuti diklat untuk menambah poin.
Di  lapangan  sebenarnya  guru  masih  banyak  mengalami kesulitan  dalam  penulisan  karya  ilmiah,  dimana  mengenai bentuk  dan  sistematikan  serta  secara  subtansial  bagaimana diakui  masih  menjadi  pertanyaan  besar.  Nampak    guru-guru bahwa  budaya  menulis  dan  membaca  masih  kurang  terbukti adanya pandangan  bahwa  menulis karya  ilmiah  masih  sulit dan mengharap  PTK  sebagai  instrumen  penting  untuk  bahan penulisan  karya  ilmiah.  Aksesibilitas  terhadap  majalah  ilmiah, jurnal, buku juga menjadi fakpor penyebab kurangnya wawasan terhadap penulisan karya ilmiah.
Sementara  dari  sisi  PTK    masih  ada  pandangan  bahwa meneiliti  itu  sulit  dan  menghabiskan  waktu.  Tidak  mau  repot dan  kesibukan  administratif  itulah  yang  membuat  para  guru enggan  melaksanakan  PTK.  Nampak  pula  motivasi  dari  pihak ketiga menjadi bagian penting intervensi untuk  mendorong guru melakukan PTK.  Partisipasi kegiatan ini tergolong tinggi karena hampir  100  %  guru  yang  tergabung  dalam  MGMP  IPS  di Kabupaten Pringsewu menghadiri kegiatan, dan pihak pengawas /penilik  sendiri  hadir  bahkan  memberikan  persetujuan  kegiatan ini dengan meminta alokasi waktu khusus.
Dalam implementasinya  memang kesan pragmatis selalu muncul  pada  pihak  guru  namun  pembahasan  dan  diskusi menjadi menarik manakala menyangkut situasi riil pembelajaran.  Terlihat  ketika  menentukan  tindakan  PTK  para
www.e-journal.metrouniv.ac.id
Wardani, dkk.
guru  masih  kesulitan  menentukan  jenis  intervensi  yang  tepat karena  kesulitan  pemahaman  dalam  menganalisis  masalah pembelajaran,  menentukan  jenis  tindakan  menurut  komponen pembelajaran, metode pelaksanaan PTK, dan pelaporannya.
Hal  sangat  menarik  para  guru  sangat  mengenali persoalan  pembelajaran  di  kelasnya  karena  bertahun-tahun pengalaman, namun kesulitan untuk menuangkan dan menyajikan  dalam  bentuk  tulisan  yang  sistematis  dan  logis. Nampak  adanya  budaya  tutur  lebih  diominan  dibandingkan budaya  tulis.  Sementara  dalam  penentuan  tindakan  guru  masih kesulitan memahami pembelajaran sebagai sistem dengan unsur- unsurnya  sehingga  sulit  menentukan  jenis  tindakan  secara spesifik  apakah  di  wilayah  media,  metode,  pengorganisasian kelas,  kebijakan,  maupun  evaluasi.  Hasil  analisis  masalah sebagian  guru  sebenarnya  berada  pada  persoalan  medeia, metode,  dan  sistem  evaluasi.  Hanya  saja  diperlukann  wawasan guru tentang beragam jenis media, spesifikasi, ketersediaan, dan cara penggunaan.
Di sisi metode nampak pemahaman metode lebih banyak berasal dari kebiasaan yang digunakan, mengikuti sifat dari mata pelajaran  misalnya  sains  karena  adanya  KIT  IPA  mendorong penggunaan  eksperimen  namun  belum  menunjukan  penguasan dengan  baik  beberapa  metode alternatif  yang sebenarnya  bukan barang baru lagi. Ceramah, diskusi, inkuiri, penugasan (resitasi), tanya  jawab  dikenal  namun  penguasan  metode  dengan  baik masih  kurang.  Dari  metode  yang  dikenal  ceramah,  tanya  jawab dan  penugasan  paling  sering  digunakan.  Pada  sisi  sistem evaluasi  sebagian  besar  masih  menggunakan  evaluasi  berbasis kognitif  dengan  jenjang  kemampuan  kognitif  rendah    karena faktor kebiasaan. Penilaian dalam bentuk tes masih mendominasi  sehingga  ketika  akan  menguji  cobakan  cara penilaian baru keterbatasan wawasan menjadi faktor penghambat yang menentukan. Guru mengenal sistem penilaian portofolio  namun  tidak  memahami  betul  esesensinya  sehingga ketika menerapkan masih kesulitan.
Wardani, dkk. www.e-journal.metrouniv.ac.id
Atas  dasar hal  tersebut  terlihat  bahwa  dalam melaksanakan  PTK  guru  ada  kebutuhan  penguasaan  akan metode,  media,  sistem  evaluasi  dan  komponen  pembelajaran lainnya. Hal  ini  bisa direvitalisasi  melalui pengembangan minat baca  guru  serta  membudayakan  adanya  budaya  ,menulis.  Guru hendaknya  diberikan  kebebasam  berekspresi  dan  beraktualisasi diri.  Sistem  apresiasi  pemerintah  melalui  penawas  hendaknya lebih memberikan point bagi aktifitas guru melalui forum-forum seperti  KKG,  MGMP,  dan  forum  ilmiah  lain  sebagai  bentuk aktifitas akademik yang mendukung pengembangan profesionalisme bukan sekedar tuntutan kinerja administratif.
Kegiatan lain yang diminta tindaklanjtnya oleh para guru adalah penulisan karya ilmiah bagi guru-guru yang menginginkan naik ke IVb. Meskipun terlihat pragmatis  namun kondisi  ini  bisa  dimanfaatkan  oleh  tim  untuk  meningkatkan intensitas  interaksi dan  berbagi  wawasan dengan  guru sehingga peningkatan  golongan  atau  ruang  diikuti  oleh  kualitas. Semenetara  bagi  guru-guru  muda  motivasi  yang  tinggi hendaknya  selalau  dijaga  dengan  memberikan  iklim  akademik yang  kondusif  dan  penuh  penghargaan  terhadap  kinerja akademik  guru.  Sistem  apresiasi  materiil  dan  non  materiil nampaknya  menjadi  instrumen  yang  perlu  dipikirkan  sehingga bisa  mengkatalis  dan  menjaga  profesionalisme  guru  di  masa mendatang.
Materi yang diperoleh oleh peserta antara lain:
1. PTK merupakan bentuk khusus dari penelitian tindakan
2. PTK  dilakukan  oleh  guru  dengan  tujuan  utama  untuk melakukan perbaikan kualitas pembelajarannya
3. Secara  garis  besar  PTK  terdiri  dari  5  langkah  yaitu: Diagnosis  persoalan,  perencanaan  pemecahan  masalah, pelaksanaan masalah, refleksi dan evaluasi, dan identifikasi temuan umum.
Peranan PTK di dalam peningkatan kualitas pembelajaran dapat digambarkan dalam diagram berikut:
Vol. 1 No. 2 Juli - Desember 2019
www.e-journal.metrouniv.ac.id Wardani, dkk. 338 20 PTK MASALAH DALAM PEMBELAJARAN BUKAN HASIL BELAJAR SISWA PEMBELAJARAN YANG INOVATIF DAN BERKUALITAS
• Memecahkan masalah pembelajaran
• Melaksanakan penelitian Peningkatan kemampuan Guru • Kepribadian dan Keprofesionalan T e r u s m e n e r u s
Asumsi : Pembelajaran berdampak pada hasil belajar

## (Sumber: Materi pelatihan PIPS, Dikti)
Adapun  tindak  lanjut  dari  pelatihan  penyusunan  PTK adalah  pendampingan  kepada  guru-guru  untuk  melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas.
Gambar 3. Guru Melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas Tugas guru adalah  mencerdaskan kehidupan bangsa dan pemerintah  meallui  beragam  kebijakan  berupaya  mendukung profesionalisme  guru.  Selain  guru  mampu  melaksanakan pembelajaran  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  secara
Wardani, dkk. www.e-journal.metrouniv.ac.id
terus  menerus.  Guru  masa  kini  sebagai  pendidik  profesional (dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih, menilai dan  mengevaluasi  peserta didik) dituntut  melakukan  peningkatan  professional  secara  terus menerus.  Di  era  kurikulum  yang  mengalami  pergeseran  atau perubahan  ini    penyelenggaraan  pendidikan  dan  pembelajaran membutuhkan  guru  yang  terampil  dan  kreatif  termasuk  harus mampu  menulis  sebuah  karya  tulisan  yang  ditunjang  dengan penelitian  terkait  dengan  penggunaan  berbagai  macam  strategi atau  metode  pembelajaran  dan  kinerja  pembelajaran  serta dampaknya bagi peserta didiknya.
Membentuk  keterampilan  guru  yang  demikian,  guru harus mampu melakukan penelitian tindakan kelas, hasilnya bisa diwujudkan  menjadi  suatu  bentuk  karya  tulis  ilmiah.  Hasil penenlitin  tindakan  kelas  bisa  disajikan  dalam  forum  ilmiah bersama  bersama  dengan  guru-guru  yang  lain  sehingga  bisa berbagi  ilmu  dan  pengalaman.  Masalah  yang  diangkat  dalam penelitian  bisa  bervariasi  sesuai  konteks  dan  kondisi  masing- masing  tergantung  dari  permasalahan  yang  terjadi  di  dalam kelas  yang  diajarnya.  Misalnya  guru  bisa  meneliti  mengenai penerapan  berbagai  strategi  atau  metode  dan  atau  model pembelajaran,  penggunaan  media,  teknik  pembelajaran,  model evaluasi, dan efeknya terhadap proses pembelajaran dan dampak lain seperti hasil belajar kepada peserta didik.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research merupakan  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat reflektif oleh  peneliti  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan melakukan tindakan  tertentu.  Penelitian  biasanya  dilakukan  dalam  dua siklus  dengan  setiap  siklus  bisa  terdiri  dari  beberapa  tindakan. Masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi. Ada banyak model dalam melaksanakan PTK yang bisa diikuti.
Dengan  melakukan  suatu  penelitian  tindakan  kelas,
www.e-journal.metrouniv.ac.id
Wardani, dkk.
seorang  guru  memperoleh  pemahaman  tentang  apa  yang  harus dilakukan,  merefleksi  diri  untuk  memahami  dan  menghayati nilai  pendidikan  dan  pembelajarannya  sendiri,  dapat  bekerja secara  kontekstual,  dan  mengerti  atau  memahami  kondisi  anak atau peserta didiknya.
Inisiatif  penelitian  seharusnya  banyak  datang  dari  para guru  karena  gurulah  yang  faham  mengenai  kondisi  siswanya berawal  dari  motivasi  diri  untuk  perbaikan  mutu  pembelajaran sifatnya pragmatis dan alamiah. Dalam  melaksanakan guru bisa bermitra  dengan  peneliti,  guru  sekolah  lain  antar  jenjang  dan jenis pendidikan dalam rumpun ataupun bidang studi yang sama. Kebutuhan  kemitraan  yang  sehat  dan  produktif,  dikembangkan atas  prinsip  kesetaraan  di  antara  pihak  terkait  sudah  sangat mendesak  sebagai  kebutuhan  bersama.  Khususnya  kemitraan antara  LPTK  dan  sekolah  adalah  sesuatu  yang  penting,  lebih- lebih  lagi  dalam  era  otonomi  daerah  dan  desentralisasi pendidikan.  Penelitianpun  hendaknya  dikelola  berdasarkan  atas dasar  kemitraan  yang  sehat  (kolaboratif),  sehingga  kedua  belah pihak dapat memetik manfaat secara timbal balik.

## KESIMPULAN
Sikap pragmatis guru bukan sekedar kesalahan guru namun sistem apresiasi yang selama ini diterapkan da sistem tata kelola tenaga kependidikan yang kurang tepat  menyebabkan pengembangan  profesionalisme  guru  terhambat.  Sebenarnya masih  banyak  guru  muda  yang  bisa  diharapkan  namundalam melaksanakan  PTK  yang  berorientasi  kemaslahatan  peserta didik  nampak  perlunya  pendampingan  dan  pengawalan  di lapangan. Peningkatan kemampua  guru di bidang pembelajaran (paedagogik) adalah kebutuhan primer namun nampak perlunya variabel  intervensi  peningkatan  kemampuan  guru  di  bidang paedagogik  kritis.  Kemampuan  penting  dalam  PTK  yang dirasakan  guru  gugus  Sidomulyo  adalah  dalam  menganalisis masalah  pembelajaran  dan  ini  membutuhkan  pemberian kesempatan para guru untuk berefleksi.
Wardani, dkk. www.e-journal.metrouniv.ac.id

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi, 2009. Penelitian  Tindakan  Kelas, Jakarta: Bumi Aksara.
Akbar,  Sa'dum.  2010. PTK :  Filosofi,  Metodologi  dan Implementasinya  (Edisi  Revisi). Yogyakarta  :  Cipta Media Aksara
Aqib,  Zainal.  2007. Penelitian  Tindakan  Kelas:  Untuk  Guru. Bandung: Yrama Widya.
Corey,  Gerald.  2003. Teori  dan  Praktek  Konseling  dan Psikoterapi . Bandung: PT. Refika Aditama.
Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Luar  Biasa.  2008.  Desain Penelitian Tindakan. http://w.w.w.ditplb.or.id .
Abdul,  A.  H.  2012.  Karakter Guru  Profesional.  Jakarta  :  Al-
Mawardi Prima.
Home  Frofil  Agenda  Seminar  FAQ  Guest  P  &  PT  Journal Download. 2008. Pedoman Usulan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research).
http://w.w.w.asosiasi-politeknik.or.id .
Kemmis,  S.  &  Mc. Taggart,  R.  1988.  The  Action  Research .
Yogyakarta : Pustaka
Kunandar.  2007. Guru  Profesional:  Implementasi  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan  Persiapan Menghadapi  Sertifikasi  Guru .  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada.
Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi : Konsep Karakteristik  dan  Implementasi ,  Bandung:  Remaja
Rosda Karya, 2002.
Republik  Indonesia.  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005 Tentang Guru dan Dosen. Bandung: Fokusmedia.
Vol. 1 No. 2 Juli - Desember 2019
www.e-journal.metrouniv.ac.id
Wardani, dkk.
Silbermen, Melvin L., Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif, Bandung: Nusa Media, 2006
Wina Sanjaya. 2005. Pembelajaran dalam Implementasi
Kurikulum  Berbasis.  Kompetensi.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.