## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 2 (2023), 795-800

## MODEL PENDIDIKAN  KARAKTER  DI TK MUSLIMAT NU SUMBERSUKO 01 LUMAJANG
Hendrik Siswono 1 , Pascalian Hadi Pradana 2 Anandita Purwanto Putri 3 , 1,2,3 Program Studi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Universitas  Argopuro  PGRI Jember, Jawa Timur,  Indonesia
Email: 1 hendriksiswono@gmail.com , 2 pascalian10@gmail.com,
3 Ananditajember@gmail.com ,

## Abstrak
Penulisan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  Model  Pendidikan  Karakter  di  TK Muslimat  Nu  Sumbersuko  01  Lumajang.  Pada  pandangan  teori  terdapat  6  (enam)  jenis  model pendidikan karakter yang dapat diterapkan di sekolah  yaitu Model Pembiasaan, Model Keteladanan, Model Pembinaan Disiplin Siswa, Model CTL ( Contextual Teaching and Learning ), Model Bermain Peran,  dan  Model  Pembelajaran  Partisipatif.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah kualitatif.Responden  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  TK  Muslimat  Nu  Sumbersuko  01  Lumajang dengan  jumlah  sampel  sebanyak  25  orang  siswa  dari  seluruh  kelas  paralel.  Data  yang  diperoleh, dikumpulkan menggunakan metode observasi, wawancara, kuesioner, dan dokumentasi. Berdasarkan hasil penelitian, diketahui bahwa model pendidikan karakter pada pandangan teori yang mendominasi di  TK  Muslimat  NU  Sumbersuko  01  Lumajang  yaitu  model  keteladanan,  mencapai  99,07  %. Pada model  ini,  seluruh  pendidik  serta  tenaga  pendidik  dan  orang  tua  mampu  memberikan  suri  tauladan yang  baik  antara  pendidikan  di  sekolah  dan  di  rumah  serta  lingkungan.  Selain  itu,  dari  18  karakter nasional  juga  telah  ter  substansi  di  dalam  pendidikan  karakter  di  sekolah  ini,  diantaranya  religius, jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi,  bersahabat/  komunikatif,  cinta  damai,  gemar membaca, peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan tanggung jawab.

## Kata Kunci : Model Pendidikan Karakter, TK, Lumajang

## Abstract
This  writing  aims  to  determine  the  application  of  the  Character  Education  Model  in  the Muslimat  Nu  Sumbersuko 01  Lumajang  Kindergarten.  From  a  theoretical perspective,  there are  6 (six)  types  of  character  education  models  that  can  be  applied  in  schools,  na mely  the  Habituation Model,  Exemplary  Model,  Student  Discipline  Development  Model,  CTL  (Contextual  Teaching  and Learning) Model, Role Playing Model, and Participatory Learning Model. The research method used was  qualitative.  The  respondents  in  this  research  were  students  of  Muslimat  Nu  Sumbersuko  01 Lumajang Kindergarten with a sample size of 25 students from all parallel classes. The data obtained was collected using observation, interviews, questionnaires and documentation methods. Based on the research results, it is known that the character education model in the theoretical view that dominates in Muslimat NU Sumbersuko 01 Lumajang Kindergarten is the exemplary model, reaching 99.07%. In this  model,  all  educators,  teaching staff  and parents are able  to p rovide  good  role  models between education at school and at home and in the environment. Apart from that, 18 national characters have also  been  included  in  character  education  at  this  school,  including  religious,  honest,  tolerant, disciplined,  hard  working,  creative,  independent,  democratic,  curious,  national  spirit,  love  of  the country, respect for achievement, friendly/communicative, loves peace, likes reading, cares about the environment, cares socially, and is responsible.

## Keywords: Character Education Model, Kindergarten, Lumajang

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu aspek  terpenting  dalam  kehidupan  guna  membentuk  sumber daya manusia yang berkualitas dan mampu mengikuti arus perkembangan zaman yang semakin maju. Selain  itu  pendidikan  merupakan  salah  satu  sektor  penting  dan  dominan  dalam  menentukan  maju mundurnya  suatu  bangsa  (Muhardi,  2018).  Oleh  karena  itu  bidang  pendidikan  harus  mendapat perhatian  khusus  dari  pemerintah.  Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia,  terutama  dalam  proses  pembangunan  nasional  (Sudarsana, 2016);(Chikmawati, 2019). Oleh karena itu upaya peningkatan mutu pendidikan di sekolah merupakan strategi dalam meningkatkan sumber daya manusia. Pendidikan sebagai wahana utama pembangunan sumber daya manusia berperan dalam mengembangkan peserta didik menjadi sumber yang produktif dan memiliki kemampuan profesional dalam meningkatkan mutu kehidupan berbangsa dan bernegara (Rofiatun  Nisa’  et  al.,  2020);(Tugiah  &  Jamilus,  2022).  Disamping  itu  pendidikan  adalah  proses budaya  untuk  meningkatkan  harkat  dan  martabat  manusia,  melalui  proses  yang  panjang  dan berlangsung sepanjang hayat (Suwardi, 2021).
Pendidikan merupakan program utama yang berperan penting untuk  membentuk manusia yang berkualitas  dan  dapat  bersaing  dengan  masyarakat  luas  (Sakban,  2019);(Rifa,  2021).  Fakta  empiris yang saat ini sedang banyak terjadi di lingkungan sekitar adalah kurangnya toleransi yang kian marak terjadi sehingga menimbulkan adanya kekerasan dan kesalahpahaman yang  merugikan banyak pihak (Rimawati,  2021).  Selain  intoleransi,  terjadi  pula  degradasi  moral  di  kalangan  kaum  pelajar  yang dampaknya  tidak  hanya  pada  diri  sendiri,  melainkan  juga  pada  orang  lain,  dimana  masyarakat  pada umumnya  mengenal  bahwa  bangsa  Indonesia  adalah  bangsa  yang  religius.  Berbagai  permasalahan bangsa  seperti  di  atas  akan  teratasi  apabila  SDM  mampu  diberdayakan  secara  maksimal  dengan mengutamakan  kualitas  dan  mampu  berperan  sesuai  dengan  keahlian  masing-masing  (Setiawan, 2022).  Pemberdayaan  ini  tentunya  melalui  suatu  upaya  pembimbingan  dan  pembelajaran  melalui pendidikan,  terutama pendidikan  karakter.
Proses  pendidikan  perlu  dievaluasi  dan  diperbaiki  untuk  menghasilkan  peserta  didik  yang unggul.  Salah  satu  upaya  perbaikan  kualitas  pendidikan  adalah  munculnya  gagasan  mengenai pentingnya  pendidikan  karakter  dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia  (Abidin,  2021);(Andi,  2023). Gagasan  ini  muncul  karena  proses  pendidikan  yang  selama  ini  dilakukan  dinilai  belum  sepenuhnya berhasil  dalam  membangun  manusia  Indonesia  yang  berkarakter.  Rika,  (2020),  dan  Idris,  (2017) menjelaskan karakter adalah watak, tabiat, akhlak atau kepribadian seseorang yang terbentuk dari hasil internalisasi  berbagai  kebajikan  (virtues)  yang  diyakini  dan  digunakan  sebagai  landasan  untuk  cara pandang,  berpikir  bersikap  dan  bertindak.  Sedangkan  pendidikan  karakter  menurut  Muhammad, (2014)  adalah  suatu  sistem  penanaman  nilai-nilai  karakter  pada  anak  yang  meliputi  komponen kesadaran,  pemahaman,  kepedulian  dan  komitmen  yang  tinggi  untuk  melaksanakan  nilai-nilai tersebut,  baik  terhadap  Allah  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama,  lingkungan  maupun masyarakat  dan  bangsa  secara  keseluruhan  sehingga  menjadi  manusia  sempurna  sesuai  dengan kodratnya.
Pendidikan  karakter  perlu  diperkenalkan  sejak  anak  usia  dini  yaitu  melalui  Pendidikan  Anak Usia  Dini  (PAUD)  karena PAUD  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dan  menentukan  sejarah perkembangan  anak selanjutnya  (Nofianti,  2021).  PAUD  merupakan  pondasi  bagi  dasar  kepribadian anak,  termasuk  dalam  membentuk  karakter  pada  diri  anak.  Sehingga  pendidikan  karakter  harus dimulai  dari  tingkat  satuan  pendidikan  anak  usia  dini  dengan  mengacu  pada  Permendiknas  No.  58 tahun  2009.  Taman  Kanak-kanak  merupakan  salah  satu  jenjang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Pendidikan  Taman  Kanak-kanak  memiliki  tujuan  pendidikan  menurut  Undang-Undang  Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 pasal 28 ayat 3 adalah membantu anak didik dalam mengembangkan berbagai  potensi  baik  secara  psikis  maupun  fisik  yang  meliputi  pengembangan  segala  aspek  yaitu moral,  nilai,  sosial,  emosional,  kognitif,  bahasa,  motorik,  kemandirian  dan  seni  untuk  dipersiapkan memasuki pendidikan  dasar.
Salah satu lembaga pendidikan yang memiliki model  pendidikan karakter di TK Muslimat NU Sumbersuko  01  Lumajang.  Sehingga  peneliti  memilih  sekolah  Islam  ini  sebagai  tempat  penelitian.

## Anandita Purwanto Putri,  dkk | Model Pendidikan Karakter  Di  Tk Muslimat NU  Sumbersuko 01 Lumajang
Hasil observasi yang dilaksanakan oleh peneliti, didapatkan bahwa TK Muslimat NU Sumbersuko 01 Lumajang  yang  favorit.  Pernyataan  tersebut  terbukti  bahwa  peminat  dari  TK  Muslimat  NU Sumbersuko  01  Lumajang  tidak  hanya  berasal  dari  lingkup  masyarakat  sekitar  saja,  melainkan  ada juga  siswa  yang  berasal  dari  daerah  lain,  seperti  halnya  daerah  pesisir,  daerah  perkotaan,  hingga daerah  pelosok  desa.  Keberhasilan  sekolah  dalam  mencetak  lulusan-lulusan  terbaik  juga  menjadi alasan  TK  Muslimat  NU  Sumbersuko  01  Lumajang  menjadi  sekolah  favorit.  Keberhasilan  sekolah juga  tidak  terlepas  dari  kualitas  guru  yang  profesional  dalam  mengajar  siswa  menjadi  individu  yang berprestasi.  Selain  keunggulan  dalam  sisi  akademik,  sekolah  ini  juga  mengedepankan  pendidikan agama dengan didampingi pendidikan karakter yang senantiasa diajarkan dan diterapkan dalam setiap program kegiatan sekolah. Atas kerjasama seluruh warga sekolah dan orang tua, pendidikan karakter di sekolah  ini  berlangsung dengan  baik  dan mampu  diterapkan oleh siswa baik di rumah,  maupun  di sekolah.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti mengkaji “Model Pendidikan Karakter di TK Muslimat NU Sumbersuko  01  Lumajang” .  Pendidikan  karakter  yang  menjadi  subjek  dalam  judul  peneliti dimaksudkan  untuk  mengetahui  tentang  model  pendidikan  karakter  yang  khas  diterapkan  oleh  TK Muslimat  NU  Sumbersuko  01  Lumajang  sehingga  mampu  menjadi  identitas  yang  membedakannya dengan sekolah islam  maupun negeri di Kabupaten Lumajang ini.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  jenis  kualitatif  yang  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif. Berikut adalah metode yang digunakan  :

## Observasi (Pengamatan)
Observasi  merupakan  teknik  yang  digunakan  melalui  kegiatan  pengamatan.  Data  yang  ingin diperoleh  dari  teknik  ini  adalah  tentang  keadaan  lokal  penelitian,  sarana  dan  prasarana,  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  berkarakter,  serta  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  oleh seluruh warga sekolah, khususnya siswa.

## Wawancara
Wawancara merupakan dilakukan melalui  kegiatan bertanya jawab atau verbal secara langsung antara  penanya  ( interviewer )  dan  narasumber  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  informasi  tertentu. Dalam  hal  ini  peneliti  bermaksud  mewawancarai  kepala  sekolah,  waka  bidang  kurikulum,  serta pengembang kurikulum  di TK Muslimat NU Sumbersuko 01 Lumajang. Data yang ingin ditemukan oleh peneliti adalah perencanaan dan pelaksanaan program pendidikan karakter, bentuk kegiatan yang menjadi  budaya  sekolah  dalam  mewujudkan  pendidikan  karakter,  serta  hambatan  dan  kemudahan yang  dihadapi  dalam  mengimplementasikan  program.  Selain  itu,  beberapa  wujud  prestasi  yang  telah diraih  oleh  siswa  juga  menjadi  data  penting  yang  perlu  diketahui  oleh  peneliti  sebagai  parameter keberhasilan pendidikan  karakter.

## Kuesioner
Kuesioner  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  memungkinkan  analisis  mempelajari sikap-sikap  dan  karakteristik  beberapa  orang  utama  di  dalam  organisasi  yang  bisa  terpengaruh  oleh sistem  yang  diajukan  atau  oleh  sistem  yang  sudah  ada.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan kuesioner  tertutup  pada  15  siswa  guna  mendapatkan  persepsi  terkait  dengan  penerapan  pendidikan karakter di sekolah. Siswa ini merupakan 2 orang perwakilan siswa dari kelas A dan B. Pengumpulan data  dilakukan  melalui  kuesioner  tertutup  dengan  teknik  pengambilan  sampel  adalah random sampling . Berdasarkan data yang diperoleh dari sekolah, seluruh  jumlah siswa adalah 50 siswa yang terbagi menjadi  2 kelas. Alasan pengambilan  2 orang siswa sebagai sampel pada setiap kelas.

## Dokumentasi
Dokumen  merupakan fakta dan data tersimpan  dalam berbagai bentuk  dokumentasi. Dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yang  sudah  tersedia  dalam  catatan dokumen,
seperti  profil  sekolah,  denah  sekolah,  catatan  peserta  didik  berprestasi  akademik,  catatan  lapangan peneliti,  serta foto kegiatan. Dokumentasi lebih  banyak difungsikan  sebagai pendukung data.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  telah  menghasilkan  temuan  bahwa  TK  Muslimat  NU  Sumbersuko  01  Lumajang yang  selama  ini  sebagian  besar  siswanya  telah  menampakkan  nilai-nilai  karakter  sebagaimana  yang dituangkan  dalam  18  karakter  nasional,  pada  faktanya  masih  belum  memprogramkan  model pendidikan  karakter  hingga  tahun  pelajaran  2023/2024  saat  ini.  Seluruh  pembelajaran  didasarkan menggunakan  menggunakan  jejaring  tema  dengan  ranah  penilaian  kognitif  (pengetahuan),  afektif (sikap), dan psikomotorik (keterampilan). Selain  itu, terdapat pula beberapa target pencapaian sekolah didukung  dengan  visi  dan  misi  serta  tujuan  sekolah  yang  telah  terencana  dengan  sistematis  yang mampu membangkitkan semangat dan dedikasi dari seluruh pendidik serta tenaga kependidikan dalam membentuk  satu  kesatuan  warga  sekolah  yang  utuh  dengan  upaya  penanaman  karakter  pada  siswa. Melalui kuantitas tatap muka dan pengawasan yang terjadi di sekolah, mampu meningkatkan kualitas pembelajaran,  kekerabatan/  nilai  sosial,  nilai  akademik  serta  berbagai  nilai  karakter  yang  harus dimiliki  oleh siswa.
Seluruh  kegiatan  yang  telah  diterapkan  oleh  sekolah  sebagai  agenda  rutin  keseharian  di  TK Muslimat  Nu  Sumbersuko  01  Lumajang,  di  dalamnya  telah  ter  substansi  beberapa  karakter sebagaimana  yang  tercantum  dalam  18  karakter  nasional.  Perhitungan  dari  kuesioner  tertutup  yang diberikan  pada  siswa  berkaitan  dengan  persepsi  Implementasi  Model  Pendidikan  Karakter  di  TK Muslimat  NU Sumbersuko 01 Lumajang,  diperoleh  hasil persentase sebagai berikut : a. Model Pembiasaan = 95,39 %
b. Model Keteladanan = 99,07 %
c. Model Pembinaan Disiplin  Siswa  = 91,07 %
d. Model CTL ( Contextual Teaching and Learning ) = 88,43 %
e. Model Bermain Peran ( Role Playing ) = 95,83 %
f. Model Pembelajaran Partisipatif = 96,67  %
Sehingga  didapatkan  hasil  bahwa  diantara  6  (enam)  model  yang  dapat  diterapkan  di  sekolah, yang  lebih  mendominasi  adalah  Model  Keteladanan sebesar  99,07  %. Hasil  persentase  dari  persepsi siswa melalui kuesioner tertutup berkaitan dengan model keteladanan ini, peneliti sinkronkan dengan hasil  wawancara  dan  juga  observasi.  Selama  melaksanakan  observasi  dan  wawancara,  peneliti mendapati  bahwa  memang  para  guru  di  TK  Muslimat  NU  Sumbersuko  01  Lumajang  benar-benar memberikan  keteladanan  positif  kepada  siswa,  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Guru  selalu memberikan  bimbingan  dan  arahan,  nilai-nilai  kebaikan  pun  selalu  diajarkan,  tentang  bagaimana bersikap dengan orang tua, guru, bahkan orang lain. Selain itu, dalam pelaksanaan kegiatan yang lain, guru  selalu  mendahului  siswa,  dalam  artian  bermaksud  memberikan  contoh  bahwa  segala  sesuatu harus dilakukan  dengan kesungguhan dan kemauan yang tumbuh  dalam diri  sendiri.
Persentase tertinggi kedua adalah Model Pembelajaran Partisipatif sebesar 96,67 %. Perole han ini tentunya peneliti sesuaikan  dengan hasil wawancara dan observasi. Berdasarkan hasil wawancara dan  observasi,  peneliti  mendapatkan  banyak  informasi  bahwa  selain  pihak  TK  Muslimat  Nu Sumbersuko  01  Lumajang  melakukan  pembelajaran  di  dalam  kelas  ataupun  di  luar  kelas  yang basisnya  hanya  untuk  menjelaskan  materi  yang  terdapat  di  dalam  buku  siswa,  siswa  juga diikutsertakan dalam kegiatan program Tahfidz dan Program Kesehatan bagi siswa TK Muslimat Nu Sumbersuko 01 Lumajang dengan bekerja sama dengan Puskesmas setempat. Kegiatan ini merupakan hasil  dari  program  sinergitas  yang  dijalankan  oleh  TK  Muslimat  NU  Sumbersuko  01  Lumajang bersama beberapa instansi. Siswa tidak hanya belajar Tahfidz, melainkan siswa juga diajak untuk bisa sadar akan pentingnya  kesehatan diri dan lingkungan, materi dari pihak Puskesmas sangat membantu siswa TK Muslimat  Nu Sumbersuko 01 Lumajang.
Persentase model  yang mendominasi  urutan  ketiga  adalah model  bermain  peran sebesar 95,83 %. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi, kegiatan bermain peran memang dapat berkontribusi besar  terhadap  penanaman  karakter  pada  siswa.  Siswa  berinteraksi,  berinterpretasi  dan  saling

## Anandita Purwanto Putri,  dkk | Model Pendidikan Karakter  Di  Tk Muslimat NU  Sumbersuko 01 Lumajang
mempengaruhi.  Apabila  perasaan atau anggapan  terhadap  orang  lain  adalah  positif,  maka  siswa  TK Muslimat  Nu  Sumbersuko  01  Lumajang  akan  cenderung  mendekat.  Sebaliknya,  jika  kesan  yang didapatkan  siswa  adalah  negatif,  maka  siswa  akan  cenderung  menjauh.  Hal  inilah  yang  dimaksud sebagai peran. Karena secara tidak  langsung, peran-peran tersebut akan merasuk atau terinternalisasi pada diri  siswa TK Muslimat  Nu Sumbersuko 01 Lumajang.
Model  pendidikan  karakter  yang  dianggap  berperan  penuh  dalam  penanaman  nilai  karakter siswa  di  TK  Muslimat  NU  Sumbersuko  01  Lumajang  selama  ini  adalah  model  pembiasaan.  Akan tetapi,  ketika  dilakukan  penelitian  yang  intensif  dengan  observasi,  wawancara,  dan  juga  penggalian persepsi  siswa  diperoleh  persentase  sebesar  95,39%.  Prosentase  ini  cukup  besar,  akan  tetapi  berada pada  urutan  keempat  di  bawah  model  bermain  peran,  pembelajaran  partisipatif,  dan  juga  model keteladanan.
Berlanjut  pada  implementasi  model  pendidikan  karakter  berikutnya  adalah  pembinaan  disiplin sebesar  91,07  %.  Terdapat  2  (dua)  point  pernyataan  yang  masih  belum  sepenuhnya  diterapkan, diantaranya  guru  dan  siswa  selalu  datang  sebelum  bel  masuk  berbunyi.  Hanya  sebagian  siswa  saja yang menyetujui pernyataan ini. Sebab masih ada guru dan siswa yang datang terlambat. Tindak lanjut dari keterlambatan ini adalah teguran dan  juga nasehat agar tidak terlambat  di  keesokan hari. Selain itu, siswa menyelesaikan tugas tepat waktu. Hampir seluruh siswa menerapkan hal ini. Sebab seluruh guru  mengharapkan  siswa  dapat  membiasakan  diri  untuk  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu.  Hanya beberapa siswa tertentu yang mungkin masih mengalami kesulitan atau membutuhkan bimbingan yang menyelesaikan tugas belum  tepat waktu.
Model yang terakhir adalah model CTL ( Contextual Teaching and Learning ) sebesar 88,43 %. Hal  yang  belum  dimaksimalkan  adalah  sebagian  kecil  warga  sekolah  belum  menerapkan  himbauan slogan-slogan  yang  terpasang  di  dinding  sekolah.  Sebagian  besar  siswa  telah  menerapkan  himbauan pada slogan-slogan yang terpasang di dinding sekolah. Hanya terdapat beberapa siswa di TK Muslimat Nu  Sumbersuko  01  Lumajang  yang  masih  berlaku  tidak  sesuai.  Selain  itu,  sekolah  belum menyediakan  tempat  sampah  organik  dan  non  organik.  Seluruh  siswa  menyatakan  bahwa  sekolah masih belum menyiapkan tempat sampah organik dan anorganik. Tempat sampah yang tersedia hanya satu  jenis  saja.  Sehingga  tidak  ada  pemisahan  jenis  sampah.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  menghemat saja sebab tempat sampah yang tersedia sudah cukup besar dan di setiap kelas sudah tersedia masing- masing.

## Simpulan
Pada  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa model  pendidikan  karakter  di  TK  Muslimat  NU  Sumbersuko  01  Luma jang  telah  dilaksanakan  di dalam seluruh kegiatan siswa di sekolah, meliputi kegiatan pembinaan karakter dan penanaman sikap yang  baik  pada  siswa  TK  Muslimat  Nu  Sumbersuko  01  Lumajang.  Ketika  melaksanakan pembelajaran, nilai-nilai karakter ditanamkan dari awal pembelajaran (apersepsi), berlanjut ke proses hingga  akhir  pelajaran.  Pembelajaran  yang  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  dimaksudkan  untuk menumbuhkan  dan  menguatkan  pengetahuan,  menanamkan  kesadaran,  dan  mempraktikkannya. Sehingga  dengan  hal  ini,  akan  terjadi  pendidikan  karakter  yang  secara  langsung  tidak  disadari  oleh siswa  mampu  memperkuat  nilai-nilai  yang  telah  diajarkan  sebagai  bentuk  internalisasi  terhadap  diri dan  lingkungannya  di  dalam  kelas.  Selanjutnya,  pendidikan  dilakukan  pada  di  TK  Muslimat  NU Sumbersuko  01  Lumajang  telah  memiliki  pengajar  atau  pembina  khusus  bagi  siswa  yang  memiliki kemampuan  untuk  berkompetisi  dalam  berbagai  aspek  seperti  lomba-lomba  di  tingkat  TK.  Langkah yang  dilakukan  oleh  pihak  TK  Muslimat  NU  Sumbersuko  01  Lumajang  adalah  dengan  melakukan pembinaan kepada siswa yang berprestasi di dalam kelas. Siswa pilihan dari masing-masing kelas ini nantinya akan dibina oleh seorang pengajar khusus untuk berprestasi dengan meng ikuti  lomba-lomba di  tingkat  kecamatan  dan  kabupaten,  pembiasaan  yang  dilakukan  serta  pembinaan  bagi  siswa  yang berprestasi  di  TK  Muslimat  Nu  Sumbersuko  01  Lumajang  sebagai  pengembangan  diri  dan peningkatan bakat dan minat siswa di sekolah ini sangatlah beragam, terdapat pengembangan diri dan peningkatan  bakat  dan  minat  siswa  sebagai  bekal  kemampuan  tambahan  siswa.  Seluruh  kegiatan pengembangan  diri  dan  peningkatan  bakat dan  minat  siswa ini  tentunya  banyak  menanamkan nilai-
Anandita Purwanto Putri,  dkk | Model Pendidikan Karakter  Di  Tk Muslimat NU  Sumbersuko 01 Lumajang
nilai  yang tercakup dalam 18 karakter bangsa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Z. (2021). Manajemen Peningkatan Mutu Pendidikan Karakter Berbasis Agama, Budaya, Dan Sosiologi. Al-Afkar , 4 (1), 181–202.
Andi. (2023). Pendidikan  Karakter Profil Pelajar Pancasila Di Sekolah Dasar. Jurnal Abdi Ilmu , 10 (1), 436–448.
Chikmawati,  Z. (2019). Peran BUMDES Dalam  Meningkatkan  Pertumbuhan Ekonomi  Pedesaan
Melalui  Penguatan Sumber Daya Manusia. Jurnal Istiqro , 5 (1), 101.
Idris. (2017). Penguatan Pendidikan  Karakter. Jurnal Psikologi Pendidikan , 1 (2). Muhammad,  R. A. (2014). Lingkungan  Pendidikan  Dalam Implementasi  Pendidikan  Karakter. Jurnal Pendidikan Universitas Garut , 8 (1), 28–37.
Muhardi.  (2018).  Kontribusi  Pendidikan  Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Bangsa  Indonesia. Jurnal Sosial , 10 (4), 345–346.
Nofianti. (2021). Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini.  In Edu Publisher .
Rifa.  (2021).  Pentingnya  Keterampilan  Belajar  di  Abad 21  sebagai Tuntutan  dalam  Pengembangan
Sumber Daya Manusia. Jurnal Pendidi , 7 (1), 63–71.
Rika.  (2020).  Pendidikan  Karakter Berbasis Budaya  Sebagai  Solusi  Degradasi  Bangsa. Purwadita: Jurnal Agama Dan Budaya , 4 (1), 59–66.
Rimawati.  (2021).  Model  Pendidikan  Karakter Di  Sman  1  Asembagus Tahun  Pelajaran 2020/2021.
Jurnal IKA , 9 (1), 405–413.
Rofiatun Nisa’, Sukiyanto,  & Latifatul  Mujtahidah.  (2020). Pengaruh Kreativitas Guru Terhadap
Prestasi Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Cendekia , 12 (1), 48–57.
Sakban. (2019). Manajemen Sumber Daya Manusia. Alignment , 224 (11).
Setiawan. (2022). Pengaruh Gaya Belajar Field Independent (Mandiri) Terhadap Minat Membaca Di Kelas  V  Sd  Negeri  6  Dawuhan  Kecamatan  Situbondo. Journal  Educational  Research  and Development , 6 (1).
Sudarsana,  I.  K.  (2016).  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Luar  Sekolah  Dalam  Upayapembangunan Sumber Daya Manusia. Jurnal Penjaminan Mutu , 1 (1), 1.
SUWARDI,  S.  (2021).  Stem  (Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics)  Inovasi  Dalam Pembelajaran  Vokasi  Era  Merdeka  Belajar  Abad  21. PAEDAGOGY :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Dan Psikologi , 1 (1), 40–48.
Tugiah,  T.,  &  Jamilus,  J.  (2022).  Pengembangan  Pendidik  sebagai  Sumber  Daya  Manusia  Untuk Mempersiakan  Generasi  Milenial  Menghadapi  Era  Digital. Jurnal  Sosial  Teknologi , 2 (6),  498– 505.