## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 14 No. 1 Juni 2024
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school

## IMPLEMENTASI METODE EDUTAINMENT UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA BERBANTUAN MEDIA MONOPOLI DI SEKOLAH DASAR
Christin Natalia Saragih 1 , Reflina Sinaga 2 , Darinda Sofia Tanjung 3 , Rumiris Lumban Gaol 4 , Antonius Remigius Abi 5
Universitas Khatolik Santo Thomas, Indonesia 1,2,3,4,5
Surel: christinsaragih3@gmail.com

## ABSTRACT
The results of this research indicate an increase in student learning outcomes in class IV mathematics lessons at SD Negeri 097802 Tumbukan Dalig, Simalungun Regency. This is proven by the results of research on the pretest  (initial  test)  where  6  students  (31.57%)  got  a  complete  score,  while  13  students  (68.42%)  got  an incomplete score, with an average learning result of 59.15. In the first cycle posttest, it increased to 11 students (57.89%) who completed while 8 students (42.10%) did not, with an average learning outcome of 66.73. In the second cycle posttest, completeness of learning outcomes increased to 16 students (84.21%) who completed and 3 students (15.78%) received an incomplete score, with an average learning outcome of 75.78. Furthermore, from  the  results  of  observations  of  teacher  activities  in  implementing  cycle  I  learning,  an  average  of  52% (sufficient) was obtained and observations of student activities were obtained with an average of 50 (sufficient). In cycle II the results of teacher observations increased to 84% (very good) and the results of observations of student  activities  also  increased  to  86  (very  good)  thus  it  was  found  that  by  implementing  the  edutainment method there was an increase in the learning outcomes of class IV students at SD Negeri 097802 Tumbukan Dalig , Simalungun Regency.
Keywords: Learning Outcomes, Mathematics Subject, Edutainment Method.

## ABSTRAK
Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa pada pelajaran matematika kelas IV SD Negeri 097802 Tumbukan Dalig, Kabupaten Simalungun. Hal ini dibuktikan dari hasil penelitian pada pretes (tes awal) siswa yang mendapat nilai tuntas sebanyak 6 siswa (31,57%) sedangkan 13 siswa (68,42%) mendapat nilai tidak tuntas, dengan rata-rata hasil belajar 59,15. Pada postes siklus I meningkat menjadi 11 siswa (57,89%) yang tuntas sedangkan 8 siswa (42,10%) tidak tuntas, dengan rata-rata hasil belajar 66,73. Pada postes siklus II ketuntasan hasil belajar meningkat menjadi 16 siswa (84,21%) yang tuntas dan 3 siswa (15,78%) mendapat nilai tidak  tuntas,  dengan  rata-rata  hasil  belajar    75,78.  Selanjutnya  dari  hasil  observasi  kegiatan  guru  dalam melaksanakn pembelajaran siklus I diperoleh rata-rata sebesar 52% (cukup) dan observasi terhadap kegiatan siswa diperoleh rata-rata 50 (cukup). Pada siklus II hasil observasi guru meningkat menjadi 84% (sangat baik) dan hasil observasi terhadap kegiatan siswa juga meningkat menjadi 86 (sangat baik) dengan demikian diperoleh bahwa dengan menerapkan metode edutainment terjadi peningkatan terhadap hasil belajar siswa kelas IV di SD Negeri 097802 Tumbukan Dalig, Kabupaten Simalungun.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Mata Pelajaran Matematika, Metode Edutainment.
Copyright (c) 2024 Christin Natalia Saragih 1 , Reflina Sinaga 2 , Darinda Sofia Tanjung 3 , Rumiris Lumban Gaol 4 , Antonius Remigius Abi 5
 Corresponding author:
Email        : christinsaragih3@gmail.com ISSN 2355-1720 (Media Cetak) HP : 081375473834 ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 18 May 2024, Accepted 03 June 2024, Published 04 June 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  yang dilakukan  untuk  membentuk  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  dan  mewujudkan cita-cita suatu bangsa. Seperti yang tertuang dalam  pembukaan  undang-undang  dasar tahun 1945 alinea keempat yang menyatakan bahwa tujuan dari pendidikan nasional adalah untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Berdasarkan undang-undang nomor 20 tahun 2003  tentang  system  pendidikan  nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Menurut Kaban,  dkk,  (2020:162)“Pendidikan  adalah suatu usaha yang dilakukan seseorang untuk meningkatkan  potensi  dirinya.”  Pendidikan memiliki peranan yang sangat besar sebagai pusat  keunggulan  untuk  mempersiapkan karakter siswa dalam menghadapi tantangan global.
Menciptakan manusia yang berkualitas dan mampu mewujudkan cita-cita bangsa  tentunya  membutuhkan  usaha  yang maksimal  dari  guru  sebagai  pendidik.  Oleh karena  itu,  pemerintah  memberi  perhatian yang besar kepada pendidikan. Hal ini dapat dilihat  dari  besarnya  anggaran  pendidikan yang diberikan pemerintah untuk pendidikan. Upaya  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan mutu pendidikan dan menghasilkan manusia yang  berkualitas  seperti  yang  diamanatkan oleh undang-undang dasar 1945.
Program  yang  didesain  pemerintah
dapat berjalan sinkron dengan program yang telah  ditentukan  maka  diperlukan  dukungan dari  guru-guru  menjadi  tenaga  pendidik  di sekolah.  guru  dituntut  untuk  mengikuti perkembangan  dalam  dunia  pendidikan  bisa mengikuti  perubahan  kurikulum,  mampu menerapkan  model  atau  metode  yang bervariasi  supaya  tercipta  suasana  belajar yang  menyenangkan,  mampu  membuat media  pembelajaran  yang  mempermudah peserta  didik  untuk  mengerti  materi  yang disampaikan  oleh  pengajar.  jika  pengajar mampu  menggunakan  komponen  diatas maka  proses  pembelajaran  akan  berjalan lebih efektif serta optimal.
Berdasarkan hasil observasi di lapangan  kegiatan  belajar  mengajar  tidak sejalan  dengan  rancangan  yang  telah  dibuat pemerintah. Berbagai  masalah ditemukan di lapangan  seperti  kurang  fasilitas  sekolah untuk  mendukung  proses  pembelajaran, kurangnya penguasaan guru terhadap model dan  metode  pembelajaran,  serta  kurangnya media  pembelajaran  untuk  mendukung pembelajaran.  Dalam  menyajikan  materi guru  hanya  berpatokan  pada  buku  pelajaran yang  digunakan  tanpa  mencari  sumber  lain sehingga  dalam  penyampaian  pembelajaran guru cenderung menerapkan konsep  hafalan pada  siswa.  Guru  jarang  menggunakan  alat peraga dan media dalam pembelajaran yang menyebabkan siswa kesulitan dalam memahami  materi  yang  disampaikan  oleh guru.  Guru  juga  kurang  kreatif  dalam menerapkan  prinsip  belajar  sambil  bermain karena  kurangnya  model  dan  metode  yang dikuasai  oleh  guru.  Hal  ini  mengakibatkan prestasi atau hasil belajar siswa masih kurang memuaskan seperti yang diharapkan.
Matematika  merupakan  sarana  berpikir ilmiah  untuk  menuju  perkembangan  ilmu
Christin Natalia Saragih 1 , Reflina Sinaga 2 , Darinda Sofia Tanjung 3 , Rumiris Lumban Gaol 4 , Antonius Remigius Abi 5 :
Implementasi  Metode  Edutainment  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Berbantuan  Media Monopoli di Sekolah Dasar
pengetahuan dan teknologi, ini berarti bahwa matematika merupakan dasar dari ilmu lain. Karjiyati,  (2020:146),  menyatakan  bahwa Matematika berguna untuk mengembangkan kemampuan  berfikir  dan  memecahkan masalah,  baik  dalam  matematika  itu  sendiri maupun  bidang  lain.  Sebagian  siswa  yang masih  beranggapan  bahwa  matematika merupakan  pelajaran  yang  menakutkan  dan mata  pelajaran  yang  sulit,  sehingga  mereka tidak berminat dan cenderung tidak merespon. Sebagai tenaga kependidikan guru harus dapat mengantisipasi keadaan tersebut misalnya  dengan  memberi  hadiah  kepada mereka,  menggunakan  alat  peraga  dan permainan dalam pembelajaran yang bersifat menghibur.
Siswa  yang  terbiasa  belajar  dengan metode  konvensional  cenderung  jadi  pasif. Siswa yang pasif dapat di lihat ketika mereka tidak  mengajukan  pertanyaan  pada  saat pembelajaran  berlangsung,  sementara  itu mungkin  siswa  tersebut  belum  mengerti dengan  konsep  Matematika  yang  diajarkan. Hal ini dikarenakan cara penyampaian materi oleh  guru  yang  kurang  menarik,  setelah  itu siswa diberikan tugas yang sedikit dimodifikasi dari contoh soal yang diberikan oleh  guru,  jika  soal  tugas  berbeda  dengan contoh soal, mayoritas siswa tidak akan dapat menyelesaikan tugas-tugas tersebut.

## Tabel 1. NiLai Ulangan Harian Kelas IV Pembelajaran Matematika
Mata Pelajaran Nilai KKM Jumlah Siswa Presentase Keterangan Matematika >60 12 63% Tuntas <60 7 37% Tidak Tuntas
Sumber:  Daftar  nilai  ulangan  harian  kelas  IV  SD  N 097802 Tumbukan Dalig
Tabel diatas adalah hasil belajar siswa pada semester genap pembelajaran
2021/2022  yang  menunjukkan  hasil  dari  19 orang siswa. Berdasarkan data tersebut dapat dilihat  bahwa  sementara  hasil  belajar  siswa yang  diperoleh  pada  permulaan  semester genap  yaitu  hanya  12  orang  dari  19  orang atau  lebih  yang  mampu  mencapai  atau melewati KKM, atau hanya 63% siswa yang termasuk  kedalam  kategori  tuntas  dan  yang belum  tuntas  ada  sekitar  lebih  dari  30%. Pencapaian KKM di sekolah yaitu 60 untuk mata pelajaran matematika.
Rendahnya  hasil  belajar  ini  dapat dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor guru dan  faktor  siswa.  Dari  faktor  guru  dapat dilihat  bahwa  pada  saat  pembelajaran  guru dominan menggunakan metode ceramah atau konvensional yang menyebabkan pembelajaran  terkesan  membosankan  Guru tidak menggunakan media dalam menyajikan suatu  materi  sehingga  siswa  mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran karena bersifat abstrak. Terciptanya komunikasi satu arah  dalam  proses  pembelajaran  yang  mana guru lebih aktif dalam memberikan informasi sedangkan siswa hanya mendengar penjelasan  dari  guru.  Guru  kurang  mampu mengemas  dan  menyajikan  pembelajaran yang  menarik,  guru  hanya  menerapkan konsep  hafalan  pada  siswa  sehingga  siswa merasa  terbebani  dalam  belajar.  Jika  siswa merasa  terbebani  dalam  belajar  maka  hasil belajarnya akan mendapat nilai yang rendah.
Faktor dari siswa juga berpengaruh terhadap  rendahnya  hasil  belajar  siswa. Dilihat  dari  faktor  siswa  rendahnya  hasil belajar diakibatkan oleh sebagian besar siswa bermain-main  dan  saling  mengganggu  pada saat  proses  belajar  mengajar  Banyak  siswa yang terlihat duduk tenang tetapi pasif tidak memperdulikan  proses  belajar  mengajar. Ketika  guru  memberikan  tugas  sebagian besar  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan
dengan  baik  hal  ini  disebabkan  bahwa pemahaman  siswa  masih  sangat  rendah dalam pelajaran tersebut. Banyak siswa yang beranggapan bahwa pelajaran Matematika itu adalah  pelajaran  yang  sulit  untuk  dipahami, memerlukan  penalaran  yang  baik  untuk pelajaran  ini,  mestinya  guru  mampu mengemas  pembelajaran  yang  menarik dengan  menerapkan  prinsip  belajar  sambil bermain  agar  tercipta  suasana  belajar  yang menyenangkan dan tidak membebani  siswa. Dengan  demikian  siswa  lebih  bersungguh- sungguh dalam belajar dan mudah memahami konsep Matematika yang dijelaskan oleh guru. Mengingat bahwa usia anak Sekolah Dasar adalah usia yang masih senang  bermain  maka  guru  harus  mampu menciptakan suasana belajar sambil bermain melalui  penerapan  metode  pembelajaran Edutainment .
Metode  pembelajaran Edutainment adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang menekankan pada pembelajaran yang menyenangkan. Dalam metode pembelajaran edutainment,  siswa  tidak  hanya  pasif mendengarkan materi yang disampaikan oleh guru,  tetapi  siswa  juga  diajak  aktif  dalam pembelajaran  agar  merasa  senang  sehingga menumbuhkan  minat  belajar  siswa.  Model pembelajaran  yang  menyenangkan  itu  dapat menggunakan metode permainan ular tangga dan  monopoli.  Melalui  permainan  siswa diharapkan  ikut  aktif  dalam  pembelajaran sehingga  tanpa  disadari  anak  telah  bisa menerapkan  konsep  dalam  pembelajaran Matematika.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dalam  bahasa inggris  PTK  disebut Classroom  Active
Research (CAR).  Masing-masing  siklus terdiri dari tahapan : (1) perencanaan ( plan ); (2)  pelaksanaan  dan  pengamatan  ( act  and observe ),  dan  refleksi  ( reflect ).  Tahapan- tahapan tersebut berlangsung secara berulang sampai tujuan penelitian terpenuhi atau tolak ukur keberhasilan penelitian tercapai. Rancangan  model Kemis  &  Mc.  Taggart dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. PTK Model Kemmis & Mc. Taggart (Tampubolon, 2014:27)
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Kondisi Awal
Langkah awal yang dilakukan peneliti  sebelum  melaksanakan  penelitian tindakan kelas, yaitu melakukan pengamatan awal  berupa  kegiatan  pra  tindakan  untuk mengetahui  keadaan  awal  tentang  hasil belajar siswa. Berdasarkan pengamatan awal dan  hasil  tes,  menunjukkan  nilai  rata-rata masih tergolong rendah atau masih dibawah nilai  KKM  (60).  Pelaksanaan  pembelajaran juga  belum  maksimal,  karena  saat  guru menjelaskan  materi  pembelajaran  guru kurang  melibatkan  siswa  dalam  proses belajar  sehingga  siswa  kurang  aktif.  Hal  ini dikarenakan  guru  kurang  menggunakan media  pembelajaran  sehingga  siswa  pasif.
Plan Act and observe Act & observe Reflect Next Revised plan Reflect
Christin Natalia Saragih 1 , Reflina Sinaga 2 , Darinda Sofia Tanjung 3 , Rumiris Lumban Gaol 4 , Antonius Remigius Abi 5 :
Implementasi  Metode  Edutainment  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Berbantuan  Media Monopoli di Sekolah Dasar
Pembelajaran  berlangsung  secara  menoton dan membuat siswa merasa bosan dan kurang memperhatikan  pelajaran  yang  sedang disampaikan  guru.  Sebagian  besar  siswa tidak  menjawab  ketika  guru  bertanya  dan siswa  kelihatan  tidak  fokus  pada  saat pembelajaran.
Pada  siklus  1  sebelum  peneliti mengajar materi pokok pada pembelajaran 1, peneliti  terlebih  dahulu  memberikan  pretest kepada  siswa  setelah  kelas  dibuka  dengan doa  dan  mengucapkan  salam  pembuka. Pretest diberikan kepada siswa sebanyak 25 soal  dengan  bentuk  soal  pilihan  berganda, siswa  diberi  kesempatan  70  menit  untuk menjawab  soal.  Adapun  hasil  belajar  siswa yang diperoleh melalui pratest tersebut dapat dilihat pada tabel 1.

## Ketuntasan  Hasil  Belajar  Siswa  Secara Individu pada Pretest
Dari hasil test yang diproleh sebelum dilakukan  tindakan  di  SD  Negeri  097802 Tumbukan  Dalig,  Kab.  Simalungun  pada materi  pecahan,  maka  diperoleh  ketuntasan belajar siswa secara individu yang ditunjukkan pada tabel 4.1
Untuk menghitung ketuntasan secara individual  dapat  dihitung  dengan  rumus sebagai berikut :
KB = 𝑇 𝑇𝑡 x 100%  = 21 25 x 100 %  = 84
Berdasarkan  dari  rumus  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  untuk  menghitung ketuntasan individual diambil dari salah satu siswa yang nomor urut kedua yang memiliki 21 jawaban yang benar dan 4 jawaban yang salah  sehingga  mendapat  nilai  84  dan dinyatakan tuntas.

## Tabel 1. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara
Individu pada Pratest No Nama Siswa Nilai Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas 1 Ade Rayani Saragih 80 tuntas 2 Ayu sionna Indah Damanik 56 Tidak tuntas 3 Cris Yanti Natalia Purba 52 Tidak tuntas 4 Danri Sijabat 76 Tuntas 5 Deo Fantritimoti 40 Tidak Tuntas 6 Deril Sinaga 76 Tuntas 7 Efan Diego 44 Tidak tuntas 8 Enzo Saragih 56 Tidak tuntas 9 Farina Florencia Purba 56 Tidak Tuntas 10 Fitrah Ramadan 52 Tidak Tuntas 11 Frans Saniwan Sinaga 80 Tuntas 12 Gian Stiven 52 Tidak Tuntas 13 Maya Pratama Damanik 80 Tuntas 14 Muhammad Fari 78 Tuntas 15 Putri Eka Natalia Saragih 56 Tidak Tuntas 16 Raisa Purba 56 Tidak Tuntas 17 Risma Siahaan 48 Tidak Tuntas 18 Roi Sinaga 56 Tidak Tuntas 19 Sapna Saragih 36 Tidak Tuntas Jumlah 1124 6 rang 13 Orang Rata-Rata 59,15
Berdasarkan  tabel  dapat  dilihat bahwa  dari  19  siswa  hanya  6  orang  yang tuntas  dan  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM), sedangkan 13 orang siswa yang  mendapat  nilai  tidak  tuntas  dan  tidak mencapai Kritria Ketuntasan Minimal (KKM)  yang  telah  ditentukan  yaitu  60.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa
masih tergolong rendah.

## Gambar 2. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Pada Pretest
Ketuntasan  Hasil  Belajar  Siswa  Secara Klasikal pada Pratest
Setelah  diketahui  ketuntasan  belajar siswa  secara  individu,  selanjutnya  hasil belajar siswa secara klasikal yang dilihat dari hasil  belajar  siswa  dalam  satu  kelas. Ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal pada pratest dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2. Ketuntasan hasil Belajar Siswa Secara Klasikal pada Pratest
Keterangan Pratest Jumlah Siswa Persentase Jumlah siswa yang tuntas 6 32% Jumlah siswa yang tidak tuntas 13 68% Jumlah siswa 19 100%
Untuk  mengetahui  ketuntasan  secara klasikal dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut:
P = 𝛴𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝛴𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%
Siswa yang tuntas belajar yaitu :
= 6 19 x 100 % = 31,57 %
Siswa yang tidak tuntas belajar yaitu :
= 13 19 x 100 %
= 68,43%

## Pembahasan
Pada  bahasan  ini  akan  diuraikan temuan  penelitian  yang  telah  dianalisis  dan dideskripsikan  sebelumnya.  Adapun  yang akan  dibahas  pada  bagian  ini  yaitu  tentang hasil observasi aktivitas guru, hasil observasi kegiatan siswa dan ketuntasan belajar siswa.

## Hasil  Ketuntasan  Belajar  Siswa  pada Siklus I dan Siklus II
Dari nilai belajar atau ketuntasan belajar mulai dari pre test, post test siklus I dan post test  siklus  II,  terlihat  adanya  peningkatan yang baik yang dicapai siswa. dari tabel 4.11 dibawah  dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang tuntas hasil belajarnya pada pre test terdapat 6 siswa yang tuntas (32%)  dan 13 siswa yang tidak tuntas (68%), post test siklus I terdapat 11  orang  siswa  yang  tuntas  (58%)  dan  8 siswa yang tidak tuntas (42%). Pada post test siklus II, diperoleh hasil belajar siswa dari 19 siswa  terdapat  16  orang  siswa  yang  tuntas hasil belajarnya (84%), sedangkan yang tidak tuntas  hasil  belajarnya  sebanyak  3  orang siswa  (16%).  Untuk  lebih  jelasnya  tentang peningkatan hasil belajar siswa dari pre test, post  test  siklus  I,  sampai  dengan  post  test siklus II dapat dilihat pada tabel 3.
32% 68% 0% 20% 40% 60% 80% Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas
Christin Natalia Saragih 1 , Reflina Sinaga 2 , Darinda Sofia Tanjung 3 , Rumiris Lumban Gaol 4 , Antonius Remigius Abi 5 :
Implementasi  Metode  Edutainment  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Berbantuan  Media Monopoli di Sekolah Dasar
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa pada Pre Test, Post Test Siklus I dan post Test Siklus II
No Nama Siswa Pre T est Post Test Siklus I Post Test Siklus II Ket 1 Ade Rayani Saragih 80 84 92 Tuntas 2 Ayu sionna Indah Damanik 56 72 76 Tuntas 3 Cris Yanti Natalia Purba 52 76 88 Tuntas 4 Danri Sijabat 76 76 76 Tuntas 5 Deo Fantritimoti 40 84 80 Tuntas 6 Deril Sinaga 76 48 76 Tuntas 7 Efan Diego 44 56 84 Tuntas 8 Enzo Saragih 56 80 96 Tuntas 9 Farina Florencia Purba 56 56 80 Tuntas 10 Fitrah Ramadan 52 76 80 Tuntas 11 Frans Saniwan Sinaga 80 76 60 Tuntas 12 Gian Stiven 52 52 80 Tuntas 13 Maya Pratama Damanik 80 80 96 Tuntas 14 Muhammad Fari 72 56 52 Tuntas 15 Putri Eka Natalia Saragih 56 80 84 Tuntas 16 Raisa Purba 56 48 64 Tidak Tuntas 17 Risma Siahaan 48 56 56 Tidak Tuntas 18 Roi Sinaga 56 36 48 Tidak Tuntas 19 Sapna Saragih 36 76 72 Tuntas Jumlah 1124 1268 1440 Rata-rata 59,15 66,73 75,78 Tabel 4.  Perbandingan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal No Jenis Tes Persentase Ketuntasan Klasikal 1 Pre test 32% 2 Post test siklus I 58% 3 Post test siklus II 84%
Hasil  dari  tabel  4.  menunjukkan  bahwa nilai  siswa  mengalami  peningkatan  dari dilaksanakannya posttest tiap siklus. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  pada materi pecahan dapat dilihat pada diagram di bawah ini:
Gambar 3. Diagram peningkatan ketuntasan
Hasil Belajar Siswa pada Post Test Siklus I dan

## Siklus II
Dari  diagram  di  atas  dapat  dilihat bahwa pada pelaksanaan pre test ketuntasan hasil  belajar  32%,  post  test  siklus  I ketuntasan  hasil  belajar  siswa  diperoleh sebesar  58%,  tetapi  ketuntasan  hasil  belajar ini  belum  mencapai  Kriteria  ketuntasan klasikal  yaitu  70%.  Siswa  yang  dikatakan tuntas hasil belajarnya jika terdapat 70% dari jumlah siswa yang mendapat nilai tuntas atau mencapai  KKM  yaitu  60.  Oleh  karena  itu, penelitian dilanjutkan ke siklus II. Pada post test  siklus  II  hasil  belajar  siswa  meningkat menjadi 84% dan mencapai kriteria ketuntasan  klasikal,  karena  sudah  mencapai kriteria  ketuntasan  klasikal  maka  penelitian ini  tidak  perlu  dilanjutkan  ke  siklus  III. Penelitian ini sudah berhasil.

## Pengujian Hipotesis Tindakan
Dari  pembahasan  data  yang  telah diperoleh  peneliti  dapat  dilihat  bahwa terdapat peningkatan hasil belajar yang baik dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Peningkatan  ini dikatakan  berhasil  apabila  ketuntasan  hasil belajar  secara  klasikal  mencapai  70%  dan pada  siklus  II  diperoleh  ketuntasan  hasil belajar secara klasikal sebesar 84% jadi dapat disimpulkan  bahwa  melalui  temuan  yang
telah  diperoleh  peneliti  dapat  memberikan jawaban  terhadap  hipotesis  tindakan  yang telah  dikemukakan  sebelumnya  bahwa dengan  implementasi  metode edutainment berbantuan media monopoli terjadi peningkatan terhadap hasil belajar siswa pada materi  pecahan  di  kelas  IV  SD  Negeri 097802 Tumbukan Dalig, Kab. Simalungun.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  mengenai  peningkatan  hasil belajar  siswa  dengan  implementasi  metode edutainment berbantuan media monopoli di kelas  IV  SD  Negeri  097802  Tumbukan Dalig,  Kab.  Simalungun,  dapat  disimpulkan bahwa:  Implementasi  metode edutainment berbantuan media monopoli dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika dengan materi pecahan,  di  kelas  IV  SD  Negeri  097802 Tumbukan Dalig, Kab. Simalungun.  Hal  ini dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan persentase  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar siswa  dan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  pada  setiap  siklus.  Pada  pre  test diperoleh  ketuntasan  klasikal  sebesar  32% dengan rata-rata nilai siswa 59,15. Pada post test siklus I ketuntasan belajar secara klasikal menigkat menjadi 58%  dengan rata-rata nilai siswa  66,73  dan  persentase  ketuntasan  hasil belajar siswa secara klasikal meningkat juga pada  post  test  II  menjadi  84%  dengan  rata- rata nilai siswa 75,78.
Implementasi  metode edutainment berbantuan media monopoli dapat meningkatkan  keterampilan  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  matematika  dengan materi  pecahan,  di  kelas  IV  SD  Negeri 097802 Tumbukan Dalig, Kab. Simalungun. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  Hasil  observasi keterampilan  guru  selama  penelitian  yang
32% 58% 84% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Ketuntasan hasil belajar pre test Ketuntasan hasil belajar post test siklus I
Ketuntasan hasil belajar post test siklus II
Christin Natalia Saragih 1 , Reflina Sinaga 2 , Darinda Sofia Tanjung 3 , Rumiris Lumban Gaol 4 , Antonius Remigius Abi 5 :
Implementasi  Metode  Edutainment  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Berbantuan  Media Monopoli di Sekolah Dasar
menunjukkan  adanya  peningkatan  prestasi pada  siklusnya,yaitu  pada  siklus  I  hasil observasi  aktivitas  guru  diperoleh  dengan jumlah  26  dengan  persentase  52%  dengan kriteria  cukup,  pada  siklus  II  meningkat menjadi  42  dengan  persentase  84%  dengan kriteria  baik  sekali.  Sedangkan  untuk aktivitas siswa juga mengalami peningkatan. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  skor pada tiap siklus, pada siklus I diperoleh skor 25  dengan  nilai  50  dengan  kriteria  cukup, pada  siklus  II  meningkat  dengan  perolehan nilai 43 dengan nilai 86 dengan kriteria baik sekali.
Dari  kesimpulan  di  atas  dapat diketahui bahwa hipotesis dari penelitian ini telah  terjawab,  yaitu  dengan  Implementasi metode edutainment berbantuan  media monopoli  dapat  meningkatkan  hasil  belajar pada  mata  pelajaran  matematika  dengan materi  peacahan,  di  kelas  IV  SD  Negeri 097802  Tumbukan  Dalig,  Kab.  Simalungun Tahun Pembelajaran 2022/2023.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Z.,  &  Dkk.  (2016). Penelitian Tindakan  Kelas  untuk  guru  SD,  SLB,
Dan TK . Bandung: YramaWidya.
Buaton, R. A., Sitepu, A., & Tanjung, D. S.
(2021). Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Group  Investigation terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada
Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(6), 4066–4074. Girsang, P. D., Tanjung, D. S., & Azelina, D. (2021). The Effect of Group Investigation Type Cooperative Learning Model on Students’ Learning Outcomes  on  The  Themes  of  Daerah Tempat  Tinggalku  at  Grade  IV  SDN
094117  Bangun  Saribu. Primary :
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 5(20), 252–261.
Juliana.  (2020). Pengaruh  Pendekatan Saintifik  dan  Aktivitas  Siswa  terhadap Kemampuan Menulis Deskripsi Siswa di Kelas  V  SDS  Gracia  Sustain  Medan. Jurnal Tunas Bangsa, 7(2), 295–309. Juliana.  (2021). Penerapan  Metode  SQ3R untuk Meningkatkan Kemampuan
Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  IV SD. Jurnal  Ilmiah  AQUINAS,  4(2),
260–274.
Juliana,  Prayuda,  M.  S.,  &  Tanjung,  D.  S.
(2023). Penerapan  Strategi  Directed Reading  Thinking  Activity  (DRTA) Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca  Pe mahaman  Siswa  Kelas Sekolah  Dasar. Journal  on  Education ,
5 (4), 11503–11520.
Kaban,  R.  H.,  Anzelina,  D.,  Sinaga,  R.,  & Silaban,  P.  J.  (2020). Pengaruh  Model Pembelajaran  PAKEM  terhadap  Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal
Basicedu, 5(1), 102–109.
Karjiyati,  V.  (2020). Implementasi  Model
Pembelajaran Discovery Learning
Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SD . Jurnal PGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 13(2), 146–154.
Karo, T. B., Anzelina, D., Sembiring, N., & Tanjung,  D.  S.  (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan  Model  Spider  Webbed pada Pembelajaran Tematik. Edukatif :
Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  3(4),  2108– 2117.
Nainggolan,  M.,  Tanjung,  D.  S.,  & Simarmata,  E.  J.  (2021). Pengaruh Model  Pembelajaran  S  AVI  terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu,  5(4),
2617–2625.
Sembiring,  M.  E.,  Simarmata,  E.  J.,  &
Tanjung, D. S. (2022). Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share pada Tema  Praja  Muda  Karana  ii  Kelas  III
SD  Swasta  Advent  Timbang  Deli.
Primary: Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, 11(1), 78–87.
Sembiring, S. B., Tanjung, D. S., & Juliana.
(2021). Pengaruh Model Pembelajaran Example  Non  Example  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran Tematik  di  Sekolah  Dasar. Edukatif : Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  3(6),  4075–
4082.
Simorangkir,  F.  M.  A.,  &  Tanjung,  D.  S. (2019). Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Tematik dengan Pendekatan Multiple Intelligencesberbasis  Budaya  Batak Angkola  untuk Siswa Kelas  IV Sekolah Dasar. Jurnal Education and Development , 7 (4), 302–304.
Sinaga,  R.,  &  Tanjung,  D.  S.  (2019).
Efektifitas Penggunaan Interactive Educational Multimedia Learning Berbasis  Teori  Kognitif  terhadap
Dyslexic  Student  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Guru Kita , 3 (4), 338–341.
Sinurat, R., Tanjung, D. S., Anzelina, D., & Abi, A. R. (2021). Analisis Cara Belajar
Siswa  Berprestasi  Kelas  IV  di  SDN
097376 Sippan.
Jurnal Ilmiah
Pendidikan  Sekolah  Dasar,  14(1),  28–
37.
Tanjung, D. S., Mahulae, S., & Tumanggor,
A.  F.  M.  (2022). Pengaruh  Model
Pembelajaran  Picture  and  Picture
Berbantuan Media Audio Visual Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal
Mutiara  Pendidikan  Indonesia,  7(2), 145–154.
Tanjung,  D.  S.,  Sembiring,  R. K.,  & Habeahan,  D.  F.  (2022).  Pengaruh Penggunaan  Gadget  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Kelas  III  di  Sekolah
Dasar Medan. School Education
Journal PGSD Fip Unimed , 12 (2), 176– 184.
Tarigan, A. P., Tanjung,  D. S., & Anzelina,
D. (2020). P engaruh
Metode Pembelajaran  SQ3R  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  pada  Tema  Indahnya Kebersamaan  Kelas  IV  SDN  040549 Pebulan.  Jurnal  Handayani , 11 (2),  1– 10.
Tarigan, E. B., Simarmata, E. J., Abi, A. R.,
&  Tanjung,  D.  S.  (2021). Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan  Model  Problem  Based
Learning  pada  Pembelajaran  Tematik. EDUKATIF :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,
3(4), 2294–2304.
Zai, K., Abi, A. R., & Tanjung, D. S. (2020). The Effect of Inquiry Model on Students’ Learning  Outcomes  on  the  Theme  of “Benda-benda di sekitarku” at Grade V
SDN  076713  Zuzundrao. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 9(6), 836–842.