## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF DENGAN GUIDED TEACHING TECHNIC TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH FISIKA KELAS XI
Ziadatul Fatimah 1* , Hikmawati 1 , Wahyudi 1
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pengetahuan, Universitas Mataram, Jln. Majapahit No. 62, Mataram, NTB, Indonesia
Info Artikel

## Abstrak
Sejarah Artikel: Diterima Desember  2018 Disetujui Juni  2019
Dipublikasikan Juni  2019
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  generatif  dengan guided  teaching  technic terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  SMA  kelas XI.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen  dengan desain  penelitian non-equivalent  control  group  design. Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh peserta didik  kelas XI
MIA MA Al-Falah Pancordao Lombok Tengah. Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  sampling  jenuh sehingga diperoleh kelas XI MIA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI MIA 2 sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran  generatif  dengan guided  teaching  technic , sedangkan  kelas  kontrol  diberi  perlakuan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Data  kemampuan pemecahan  masalah  diperolah  dengan  menggunakan  tes uraian  berjumlah  6  soal  yang  telah  diuji  validitasnya sehingga  hasil  tes  akhir    kemampuan  pemecahan  masalah diperoleh rata-rata kelas kontrol 45.91 dan 52.65 untuk kelas eksperimen.  Hipotesis  penelitian  diuji  dengan  uji-t polled varians diperoleh bahwa nilai t-hitung sebesar 2.18 dan nilai t-tabel  sebesar  2.02  pada  taraf  signifikan  5%  yang  berarti bahwa  H0  ditolak  dan  Ha  di  terima.  Berdasarkan  hasil penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  generatif  dengan guided  teaching technic terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika kelas XI.
© 2019 Universitas Islam Negeri Mataram
Kata Kunci:
Model Generatif, Kemampuan Pemecahan Masalah
* Corresponding Author: Ziadatulfatimah96@gmail.com
Alamat korespodensi:
Gedung Pasca Sarjana Lantai 3 Kampus 2 UIN Mataram, Jl. Gajah Mada 100 Jempong Mataram, Indonesia Email: jurnalkonstan@uinmataram.ac.id

## KONSTAN JURNAL FISIKA DAN PENDIDIKAN FISIKA
Volume 4, Nomor 1, Juni 2019 E-ISSN : 2460-9129 dan P-ISSN : 2460-9110 http://jurnalkonstan.ac.id/index.php/jurnal

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  bagian  dari  sains  yang  mempelajari  gejala  alam yang tidak hidup atau materi dalam lingkungan hidup ruang dan waktu, serta semua interaksi  yang  menyertainya.  Fisika  sering  disebut  sebagai  ilmu  yang  paling mendasar  karna  setiap  ilmu  alam  lainnya  mempelajari  jenis  sistem  materi  tertentu yang  mematuhi  hukum  fisika.  Beberapa  konsep  abstrak  yang  terdapat  dalam pembelajaran  fisika,  menimbulkan  kesulitan  dalam  memahami  suatu  materi. Sehingga peserta didik sering beranggapan bahwa fisika adalah mata pelajaran yang sulit  dan  cenderung  mempelajari  tentang  rumus.  Minat  peserta  didik  yang  kurang dalam mempelajari fisika menyebabkan rendahnya hasil belajar fisika peserta didik.
Berdasarkan hasil observasi melalui wawancara dengan guru mata pelajaran fisika  dan    peserta  didik  MA  Al-Falah  Pancordao,  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  fisika  yang  berlangsung  masih  didominasi  oleh  pembelajaran  yang kurang  melibatkan  peran  aktif  peserta  didik.  Pembelajaran  yang  digunakan  masih berpusat pada guru dan sebatas transfer informasi, terlebih pada materi berupa teori dan  persamaan  matematis.  Pembelajaran  yang  hanya  mentransfer  informasi  dapat mengakibatkan  peserta didik menjadi pasif dan proses kegiatan pembelajaran yang pasif  mengakibatkan  peserta  didik  kurang  memahami  konsep  dalam  menerima materi sehingga mempengaruhi rendahnya hasil belajar fisika.
Rendahnya hasil belajar fisika  kelas XI MA Al-Falah Pancordao didukung oleh  nilai  rata-rata  ujian  tengah  semester  mata  pelajaran  fisika  semester  I  tahun ajaran 2017/2018. Nilai rata-rata ujian tengah semester memiliki rentang nilai yang kecil dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Rentang tersebut menunjukkan bahwa  hasil  belajar  yang  diperoleh  masih  tergolong  rendah.  Hasil  belajar  fisika yang demikian terjadi karena dalam kegiatan pembelajaran peserta didik masih pasif yang  mengakibatkan  kurangnya  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika.  Peserta didik  masih  sulit  memecahkan  masalah  dalam  proses  pembelajaran  karena  belum adanya  keselarasan  dan  koneksi  antara  pengetahuan  awal  yang  dimiliki  peserta didik dengan pengetahuan baru yang didapat dari kegiatan pembelajaran. Sehingga diperlukan  suatu  pengorganisasian  awal  dan  bantuan  secara  sistematik  yang  dapat menghubungkan kedua pengetahuan tersebut.
Perbaikan  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu  dilakukan  agar  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  dapat  meningkat.  Salah  satu  alternatif  pemecah masalahnya  adalah  pemilihan  model  pembelajaran  yang  dapat  mendukung tercapainya  tujuan  mata  pelajaran  fisika  adalah  model  pembelajaran  yang berlandaskan paham konstruktivisme. Menurut Zulkarnain et al. (2014) menyatakan bahwa  pembelajaran  dengan  dasar  pandangan  konstruktivisme  dapat  dilaksanakan dengan menggunakan berbagai macam model pembelajaran, salah satu model yang digunakan  adalah  dengan  model  pembelajaran  generative  [1].  Wena  (2014) membagi  tahapan-tahapan  model  pembelajaran  generatif  menjadi  empat  tahap diantaranya:  (1) Pendahuluan  atau  disebut  tahapan  eksplorasi;  (2) Pemfokusan;  (3) Tantangan  atau  tahapan  pengenalan  konsep;  dan  (4)  Penerapan  konsep.  Model pembelajaran  generatif  ini  dapat  dilakukan  peserta  didik  secara  berkelompok  yang terdiri atas 4 sampai 6 orang [2].
Peserta didik akan lebih mudah dalam memecahkan masalah selain dengan menerapkan  model  pembelajaran  generatif  menggunakan  bantuan guided  teaching technic .  Menurut  Gumilar  (2005), guided  teaching  technic merupakan  suatu pembelajaran  aktif  yaitu  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  cara  guru  menanyakan satu  atau  lebih  pertanyaan  untuk  membuka  pengetahuan  mata  pelajaran  atau mendapatkan  hipotesis  atau  kesimpulan  [3].  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Tuada  (2017)  telah  terbukti  bahwa  pembelajaran  fisika  dengan menggunakan guided  teaching  technic berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan pemecahan masalah [4]. Teknik ini juga berpengaruh dalam keaktifan peserta didik di  dalam  kelas  yang  diharapkan  mampu  mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah fisika peserta didik.
Berdasarkan  uraian  diatas  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  menggunakan  model  pembelajaran  generatif  dengan guided  teaching technic di  MA  Al-Falah  Pancordao  Lombok  Tengah.  Hal  tersebut  didukung  dari hasil  observasi  yang  di  lakukan  kepada  peseta  didik  dan  guru  yang  mengajar  mata pelajaran  fisika.  Kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  masih  kurang sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar  fisika  peserta  didik.  Peneliti  berharap penggunaan model pembelajaran generatif dengan guided teaching technic mampu meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  pada  pembelajaran fisika di  tingkat  sekolah  menengah  atas.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran  generatif  dengan guided  teaching  technic terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika kelas XI.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuasi  eksperimen.  Pada  kuasi eksperimen, peneliti  tidak  memiliki  kekuasaan  untuk  memanipulasi  subjek,  artinya random  kelompok  biasanya  dipakai  sebagai  dasar  untuk  menetapkan  sebagai kelompok  perlakuan  dan  kontrol  [5].  Penelitian  kuasi  eksperimen  bertujuan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  variabel  tertentu  dengan  variabel  lain  dalam kondisi dikendalikan.
Variabel  penelitian  adalah  segala  sesuatu  yang  berbentuk  apa  saja  yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari,  sehingga  diperoleh  informasi  tentang  hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulan [6]. Pada penelitian ini yang menjadi variabel bebas  adalah  model  pembelajaran  generatif  dengan guided  teaching  technic , variabel  terikat  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah,  variabel  kontrol  adalah materi ajar yang diajarkan, guru yang mengajar, dan instrumen penilaian pada kelas eksperimen dan kontrol.
Penelitian  ini  menggunakan non-equivalent  control  group  design [7] . Sampel  penelitian  dibagi  menjadi  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan  model  pembelajaran  generatif  dengan guided  teaching  technic sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran  konvensional  yang  sudah  di terapkan  di  sekolah.  Pada  pembelajaran  konvensional  biasanya  menggunakan metode ceramah sebagai alat komunikasi antara guru dan siswa.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  tahun  ajaran  2017/2018,  mulai  bulan September  hingga  November  2018  dari  penetapan  judul  penelitian  hingga  ujian. Untuk  pengambilan  data  penelitian  dilakukan  pada  bulan  April  hingga  bulan  Mei 2018. Tempat penelitian ini dilakukan di MA Al-Falah Pancordao Lombok Tengah.
Populasi  dan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  Populasi merujuk  pada  keseluruhan  kelompok  dari  mana  sampel-sampel  diambil  yang merupakan  keseluruhan  dari  objek  yang  menjadi  perhatian  dan  kajian  dalam penelitian  Setyosari [5]. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh  kelas XI MA Al-Falah Pancordao Lombok Tengah 2017/2018.
Sampel  penelitian  mencerminkan  dan  menentukan  seberapa  jauh  sampel tersebut bermanfaat dalam membuat kesimpulan penelitian [9]. Teknik pengambilan sampel  yakni  teknik  sampling  jenuh.  Teknik  sampling  jenuh  adalah  teknik penentuan  sampel  bila  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel  [10]. Dalam  peneliti  ini  hanya  terdapat  dua  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol yang akan di jadikan penelitian dan pengambilan data.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  tiga  tahap  yakni  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan,  dan  tahap  akhir.  Instrumen  penelitian  merupakan  suatu  alat  yang digunakan  untuk  mengukur  fenomena  alam  maupun  sosial  yang  diamati  [11]. Instrumen  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  digunakan  berupa  soal  uraian sebanyak  6  soal  yang  meliputi  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah. Instrumen tes kemampuan pemecahan masalah sebelum digunakan dalam penelitian juga harus memenuhi beberapa syarat yaitu validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda [12].
Analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah Kelas XI MIA 1 dan Kelas XI MIA 2. Data yang diambil dari kedua kelompok sampel berupa data awal (tes awal kemampuan pemecahan masalah) dan data akhir (tes akhir kemampuan pemecahan masalah)  sesuai  dengan  desain  penelitian  yang  digunakan.  Data  awal  dan  akhir kemudian diuji dengan uji persyaratan analisis data.
Uji  persyaratan  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah sebagai berikut. Uji homogenitas merupakan uji yang dilakukan terhadap data awal peserta  didik,  yakni  berupa  tes  awal.  Pada  penelitian  ini,  uji  homogenitas  sampel dengan  menggunakan  uji  varians  atau  uji-F  [13].  Uji  Normalitas  adalah  sebuah  uji yang dilakukan dengan tujuan untuk menilai  data pada sebuah kelompok data atau variabel.  Uji  Normalitas  berguna  untuk  menentukan  data  yang  telah  dikumpulkan berdistribusi normal atau diambil dari populasi normal. Uji normalitas dicari dengan menggunakan rumus Uji Chi Kuadrat. Hipotesis-hipotesis pada penelitian ini adalah sebagai berikut.
H a :  Ada  pengaruh  model  pembelajaran  generatif  dengan guided  teaching technic terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika  SMA kelas XI.
H 0 :  Tidak  ada  pengaruh  model  pembelajaran  generatif  dengan guided teaching technic terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika  SMA kelas XI. Uji  hipotesis  merupakan  tahap  akhir  analisis  data  dalam  suatu  penelitian. Hipotesis  penelitian  dapat  diuji  menggunakan  uji  statistik  parametrik.  Uji  statistik yang  digunakan  dipengaruhi  normalitas  data  akhir  kedua  kelas.  Untuk  mengetahui
pengaruh  model  pembelajaran  generatif  dengan guided  teaching  technic terhadap kemampuan pemecahan masalah digunakan uji-t satu pihak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini terdiri dari hasil uji instrumen dan analisis kemampuan pemecahan  masalah  pada  saat  tes  awal  dan  tes  akhir  pembelajaran.  Data kemampuan  pemecahan  masalah  dianalisis  menggunakan  uji  homogenitas,  uji normalitas,  dan  uji  hipotesis  yang  terdiri  dari  uji independent  sample  t-tes t.  Uji instrumen telah dilakukan pada kelas XI MIPA 1 di SMA AL-Azhar NW Kayangan pada  tanggal  7  April  2018  yang  diikuti  sebanyak  22  peserta  didik.  Uji  instrumen yang  telah  dilakukan  berupa  uji  validitas,  reliabilitas  dan  daya  beda  pada  soal uraian.  Instrumen  soal  uraian  yang  diuji  sebanyak  6  soal  yang  mewakili  indikator kemampuan  pemecahan  masalah.  Berdasarkan  hasil  analisis  validitas  item  soal didapatkan semua item soal uraian dapat dikatakan valid dan dapat digunakan untuk tes awal dan tes akhir dalam penelitian karena nilai lebih besar daripada .
Berdasarkan  hasil  analisis  reliabilitas  item  soal  didapatkan  bahwa  semua  item  soal termasuk  ke  dalam  kategori  reliabel,  karena  nilai
lebih  besar  dari
.
Berdasarkan  hasil  analisis  daya  beda  item  soal  didapatkan  2  item  soal  termasuk dalam  kategori  jelek,  1  item  soal  termasuk  ke  dalam  kategori  cukup,  2  item  soal termasuk ke dalam kategori baik, dan 1 item soal termasuk ke dalam kategori sangat baik.
Data  hasil  tes  awal  dan  tes  akhir  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika peserta didik untuk kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.  Hasil Tes Awal dan Tes Akhir Kemampuan Pemecahan Masalah
Kelas Tes Jumlah Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata- Rata Standar Deviasi Kontrol Awal 22 1 15 7.00 3.83 Akhir 22 27 66 45.91 10.92 Eksperimen Awal 23 2 25 9.52 5.37 Akhir 23 37 69 52.65 8.19
Dalam    Tabel  1  terlihat  rata-rata  kemampuan  awal  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  pada  kelas  kontrol,  yaitu  rata-rata  nilai  tes  awal  kelas  eksperimen  9.52 dan  rata-rata  nilai  tes  awal  kelas  kontrol  7.00  dengan  selisih  rata-rata  yang  yaitu 2.52.  Setelah  diberi  tes  akhir,  dilakukan  analisis  kemampuan  peserta  didik  dalam pemecahan  masalah.  Agar  lebih  jelas,  perbedaan  rata-rata  kemampuan  awal  dan kemampuan akhir kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Perbandingan Nilai Rata-Rata Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Berdasarkan  Gambar  1,  nilai  rata-rata  untuk  kelas  eksperimen  meningkat dari 9.52 menjadi 52.65 dan untuk kelas kontrol meningkat dari 7.00 menjadi 45.91. Kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  sebesar  43.13  sedangkan  kelas  kontrol meningkat  sebesar  38.91.  Selain  itu,  terlihat  perolehan  nilai  tertinggi  maupun terendah  pada  kedua  kelas  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Berdasarkan hasil  tersebut,  peningkatan  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik lebih tinggi di kelas eksperimen.
Uji  prasyarat  analisis  merupakan  syarat  yang  harus  dipenuhi  sebelum melakukan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  analisis  terdiri  dari  uji  normalitas  data  dan homogenitas data. Uji prasyarat kemampuan pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan  data  tes  awal  dan  tes  akhir  yang  diberikan  pada  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen.  Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk  menentukan  jenis  statistik yang digunakan. Selain itu, uji normalitas juga berfungsi untuk mengetahui normal atau tidak normal data kelas eksperimen dan data kelas kontrol.  Hasil uji normalitas data tes awal dan tes akhir kemampuan pemecahan masalah untuk kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa
lebih  kecil  dari .  Hal  ini berarti  data penelitian  berasal dari  populasi  yang  terdistribusi  normal. Berdasarkan hasil tersebut, statistik yang digunakan adalah statistik parametrik. Uji homogenitas dihitung  dengan  menggunakan  uji  F  dengan membandingkan  nilai  varians  terbesar dan  terkecil.  Hasil  uji  homogenitas  tes  awal  dan  tes  akhir  kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  diperoleh F hitung < F tabel . Berdasarkan  kriteria  pengambilan  keputusan,  maka  kedua  sampel  berasal  dari populasi yang homogen.
Tes  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  diberikan  adalah  tes  tertulis berbentuk  uraian  yang  terdiri  dari  6  soal.  Kemampuan  yang  diukur  adalah kemampuan  pemecahan  masalah  yang  terdiri  dari  4  indikator.  Kemampuan pemecahan masalah peserta didik sebelum diberikan perlakuan terlihat dari nilai tes awal  ( pre-test) dan  kemampuan  pemecahan  masalah  setelah  diberikan  perlakuan terlihat dari nilai tes akhir ( post-test ). Data kemampuan awal yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  data  hasil  dari  tes  awal  ( pre-test )  peserta  sebelum  diberikan
perlakuan.  Nilai  tertinggi  pada  kelas  eksperimen  adalah  25,    sedangkan  nilai tertinggi pada kelas kontrol adalah 15. Nilai terendah pada kelas eksperimen adalah 2,  sedangkan  nilai  terendah  pada  kelas  kontrol  adalah  1.  Rata-rata  nilai  tes  awal kelas eksperimen dan kelas kontrol masih pada kategori rendah.
Data  kemampuan  akhir  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  adalah  data setelah  diberikan  perlakuan.  Tes  akhir  diberikan  untuk  mengetahui  homogenitas, normalitas,  dan  hipotesis  penelitian.  Nilai  tertinggi  pada  kelas  eksperimen  adalah 69, sedangkan nilai tertinggi pada kelas kontrol adalah 66. Nilai terendah pada kelas eksperimen adalah 30, sedangkan nilai terendah pada kelas kontrol adalah 27. Rata- rata nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 52.65 dan 45.91. Hasil tes akhir pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  dibandingkan dengan nilai pre-test dari segi nilai tertinggi, nilai terendah, dan nilai  rata-rata. Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  uji-t.  Data  yang  diuji  adalah  data peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  olah  data  kemampuan  pemecahan  masalah menunjukkan  bahwa    H 0 ditolak  karena  nilai  t hitung >  t tabel .  Hasil  nilai  t hitung dapat dilihat pada Tabel 2.
. Tabel 2 Independent T-Test Kemampuan Pemecahan Masalah Kelas Standar Deviasi Kriteria Eksperimen 52.65 8.61 2.18 2.02 H 0 ditolak Kontrol 45.91 11.98
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan model pembelajaran generatif dengan guided teaching technic terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika peserta didik.

## B. Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MA  Al-Falah  Pancordao  Lombok  Tengah tahun  ajaran  2017/2018  dengan  menggunakan  dua  kelompok  sampel  sebagai  kelas kontrol  dan  eksperimen  yang  bertujuan  untuk:  Mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  generatif  dengan guided  teaching  technic terhadap  kemampuan pemecahan masalah fisika kelas XI.
Sampel penelitian terdiri dari dua kelompok, yaitu kelas XI MIPA 1 sebagai kelas  eksperimen  yang  diajarkan  atau  diberikan  perlakuan  menggunakan  model pembelajaran generatif dengan guided teaching technic dan kelas XI MIPA 2 yang diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran direct  instruction .  Kedua  kelas mendapatkan  pengajar  yang  sama  yaitu  dalam  hal  ini  peneliti  sendiri,  materi  ajar yang  sama  yaitu  alat-alat  optik,  dan  jumlah  waktu  pembelajaran  yang  sama  yaitu empat  kali  pertemuan.  Kedua  kelas  sebelum  diberikan  perlakuan  terlebih  dahulu diberikan tes awal dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik, dan setelah perlakuan diberikan tes akhir dengan tujuan untuk melihat peningkatan kemampuan pemecahan masalah fisika peserta didik. Rokhmat  (2017) menyatakan bahwa  pemecahan  masalah  diartikan  atau  dimaknai  sebagai  kemampuan  yang menggunakan knowledge yang  dimiliki.  Artinya  setiap  masalah  yang  ada  akan memicu  seseorang  untuk  memikirkan  solusi  dari  permasalahan  tersebut.  Menurut
Azizah  et  al.  (2016)  menyatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah memerlukan  suatu  keterampilan  dan  kemampuan  khusus  yang  dimiliki  masing- masing,  yang  mugkin  akan  berbeda  antar  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah. Perbedaan  antara   yang  memiliki  kemampuan  rendah dan  tinggi  dalam pemecahan masalah  fisika  adalah  bagaimana    mengorganisasi  dan  menggunakan  pengetahuan, serta  menghubungkan  satu  konsep  dengan  konsep  yang  lain  ketika  memecahkan masalah [14].
Menurut  Sujarwanto  et  al,  (2014)  menyatakan  bahwa  kemampuan pemecahan masalah adalah kemampuan seseorang untuk menemukan solusi melalui suatu proses yang melibatkan pemerolehan dan pengorganisasian informasi. Adapun indikator-indikator  yang  digunakan  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ada  empat,  yaitu:  (1)  Mengenali  masalah;  (2) Merencanakan strategi; (3) Menerapkan Strategi; (4) Mengevaluasi solusi [15].
Kemampuan  pemecahan  masalah  bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan peserta  didik  dalam  menjawab  soal-soal  kognitif  yang  mencakup  6  indikator  yaitu C1  sampai  C6  yang  di  berikan  kepada  kedua  kelas.  Kemampuan  pemecahan masalah  yang  digunakan  terdiri  dari  empat  indikator    yaitu  mengenali  masalah, merencanakan  strategi,  menerapkan  strategi  dan  mengevaluasi  solusi.  Pemilihan indikator disesuaikan dengan materi alat-alat optik, sehingga peseta didik memiliki waktu yang cukup dalam mengerjakan soal.
Uji  instrumen  dilakukan  di  SMA  Al-Azhar  NW  Kayangan    pada  kelas  XI MIPA  1  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  22 orang.  Uji  instrumen dilakukan terlebih  dahulu  sebelum  memulai  penelitian  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  validitas,  reliabilitas,  daya  beda,  dan  tingkat  kesukaran  dari  instrumen. Instrumen  penelitian  terdiri  dari  6  item  soal  uraian  yang  dibuat  berdasarkan indikator kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
Hasil analisis uji instrumen kemampuan pemecahan masalah  menggunakan soal uraian diperoleh bahwa semua item soal dikatakan valid. Soal-soal uraian yang sudah  valid  mewakili  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  masing- masing mewakili indikator kemampuan pemecahan masalah yang digunakan dalam penelitian.  Tingkat  reliabilitas  semua  item  soal  uraian  termasuk  ke  dalam  kategori reliabel,  karena  nilai yang  diperoleh  lebih  besar  dari
Tingkat  daya  beda item  soal  uraian  yang  didapatkan  terdiri  dari  3  item  soal  termasuk  dalam  kategori cukup  yaitu  nomor  1,  2  dan  3;  3  item  soal  termasuk  ke  dalam  kategori  baik  yaitu nomor 4, 5, dan 6. Penentuan kategori tingkat daya beda item item soal didasarkan jika DP   0,00 termasuk kategori sangat jelek; 0,00 < DP   0,20 termasuk kategori jelek; 0,20 < DP   0,40 termasuk kategori cukup; dan 0,40 < DP   0,70 termasuk kategori  baik.  Tingkat  kesukaran  soal  yang  didapatkan  terdiri  dari  6  item  soal termasuk dalam kategori mudah yaitu nomor 1, 2, 3, 4, 5, dan 6. Berdasarkan hasil analisis  instrumen  kemampuan  pemecahan  masalah  untuk  soal  uraian  diambil kesimpulan  6  item  soal dapat dijadikan  instrumen  soal pada  tes  awal dan  tes  akhir keterampilan generik sains peserta didik.
Pada  penelitian  ini,  sebelum  diberi  perlakuan  pada  peserta  didik,  terlebih dahulu dianalisis prestasi akademik yang dimiliki peserta didik dengan melihat hasil ulangan  mid  semester  gasal  dan  melakukan  tes  awal  sebagai  acuan  dalam pembagian  kelompok  dan  menguji  homogenitas  untuk  mengetahui  kemampuan
awal  peserta  didik.  Hasil  analisis  tes  awal  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  awal  peserta didik  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol. Nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik dari hasil tes awal tergolong  rendah,  dimana  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berturut-turut adalah 7.00 dan 9.52.
Hasil  mid  semester  tersebut  dianalisis  uji  prasyarat  yaitu  uji  homogenitas yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  pasangan  kelompok  data  yang  diuji memiliki varian yang tergolong homogen atau tidak. Hasil uji homogenitas dimana F hitung <  F tabel pada  taraf  signifikan  5%.  Hal  ini  berarti  kedua  kelas  homogen,  atau peserta didik pada kedua kelas memiliki kemampuan awal yang sama.
Setelah  dianalisis  kemampuan  awal,  peserta  didik  diberi  perlakuan  berupa pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  generatif  dengan teknik guided  teaching untuk  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional untuk  kelas  kontrol  dan  dilanjutkan  dengan  memberikan  tes  akhir  (post-test).  Uji prasyarat yaitu uji homogenitas dan uji normalitas diberlakuan untuk tes akhir kedua kelas  sampel.  Uji  homogenitasnya  menunjukkan  bahwa  kedua  sampel  adalah homogen.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  data  tes  akhir  kedua  sampel terdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  ini  merupakan  syarat  yang  harus terpenuhi sebelum melakukan uji hipotesis. Hasil uji normalitas penguasaan konsep pada kedua kelas diperoleh bahwa kedua kelas memiliki
pada taraf  signifikan  5%  sehingga  kedua  kelas  terdistribusi  normal.  Karena  hasil  uji prasayarat  tes  akhir  termasuk  kategori  homogen  dan  terdistribusi  normal,  maka dapat dilanjutkan dengan uji statistik parametrik sebagai uji hipotesis.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang  dilakukan  menggunakan  uji-t  satu pihak  dengan  persamaan  t-test  polled  varians  untuk  mengetahui  ada  tidaknya pengaruh dengan membandingkan rata-rata nilai tes akhir dua kelas, maka diperoleh nilai t hitung lebih besar dari t tabel pada taraf signifikan 5%, sehingga H 0 ditolak dan H a diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran generatif dengan teknik guided teaching terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika kelas XI tahun ajaran 2018/2019.
Model  pembelajaran  generatif  dengan  teknik guided  teaching memeliki pengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik.  Terlihat  pada tabel  hasil  tes  akhir  peserta  didik  bahwa  rata-rata  nilai  ekperimen  yang  diberikan perlakuan  memiliki  nilai  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  yang  tidak  di berikan  perlakuan  yang  mengidentifikasikan  bahwa  model  pembelajaran  generatif dengan  teknik guided  teaching lebih  unggul.  Hasil  dari  kedua  kelas  sudah memenuhi harapan karena nilai kedua kelas lebih tinggi dari tes awal. Nilai tes akhir untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  secara  berturut-turut  adalah  45.91  dan 52.65.
Hal ini disebabkan karena terdapat perbedaan yang mendasar dalam sintak pembelajaran,  dimana  pada  model  pembelajaran  generatif  dengan  teknik guided teaching ,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menguasai materi  dengan  malakukan  percobaan  disertai  diskusi  kelompok  sehingga  peserta didik  dapat  menjelaskan  dengan  mudah.  Sedangkan  pada  pembelajaran konvensional  peserta  didik  dituntut  untuk  memahami  materi  yang  disampaikan ataupun dengan demonstrasi yang dilakukan guru didepan kelas. Selain itu, menurut
peneliti peserta didik di kelas XI MA Al-Falah Pancordao belum dapat bertanggung jawab  sepenuhnya  terhadap  persoalan  yang  diberikan.  Peserta  didik  masih memerlukan bimbingan dari guru untuk menguasai materi pelajaran.
Hal ini sesuai dengan pendapat Sundayana et al. (2007) dan Sharfina (2017) yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  generatif  adalah  pembelajaran  aktif berpartisipasi dalam proses belajar dan dalam mengkonstruksi makna dari informasi yang  ada  disekitarnya  berdasarkan  pengetahuan  awal  dan  pengetahuan  yang dimiliki.  Dengan  terlibat  secara  langsung  dalam  memecahkan  masalah  selama proses  pembelajaran  peserta  didik  dapat  menguasai  materi  dan  konsep-konsep selama  pembelajaran  dengan  baik  [16-17].  Hal  ini  juga  diperkuat  dengan  hasil penelitian  sebelumnya  mengenai  model  pembelajaran  generatif  dengan  teknik guided  teaching ,  yaitu  menurut  Tuada  (2017)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran generatif dengan teknik guided teaching berpengaruh positif terhadap keterampilan  proses  sains  peserta  didik.  Hal  ini  juga  sangat  berpengaruh  dalam kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  MA  Al-Falah  Pancordao  dengan menggunakan model pembelajaran generatif dengan teknik guided teaching peserta didik  lebih  aktif  dan  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  di  berikan  oleh  peneliti. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh Sugiana et al, (2016) telah terbukti bahwa  pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  generatif berpengaruh positif untuk mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran di dalam  kelas.  Dalam  model  pembelajaran  generatif  diperlukan  keaktifan  peserta didik,  dalam  hal  ini  adalah    menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Ekaputri  (2016:59) menyatakan  bahwa  peserta  didik  diharapkan  dapat  menghubungkan  pengetahuan baru  dengan  pengetahuan  yang  sudah  ada  dengan  melibatkan  pengetahuan  dan konsepsi  awal  yang  akan  menghasilkan  pemaknaan  dan  pemahaman  peserta  didik dalam pembelajaran [6].
Berdasarkan  penelitian  di  atas,  hasil  dari  model  pembelajaran  generatif dengan guided  teaching  technic memiliki  pengaruh  positif  dalam  proses  belajar mengajar.  Hal  ini  karena  model  pembelajaran  generatif  dengan  teknik guided teaching memiliki  kelebihan  antara  lain:  1)  Pembelajaran  generatif  memberikan peluang  kepada  peserta  didik  untuk  belajar  secara  kooperatif;  2)  Merangsang  rasa ingin  tahu  siswa;  3)  Pembelajaran  generatif  untuk  meningkatkan  kataerampilan proses;  4)  Meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa,  di  antaranya  dengan  bertukar fikiran  dengan  siswa  yang  lainnya,  menjawab  pertannyaan  dari  guru,  serta  berani tampil  untuk  mempresentasikan  hipotesisnya.  Selain  memiliki  kelebihan,  model pembelajaran  generatif  dengan  teknik guided  teaching memiliki  kelemahan  antara lain:  memerlukan  waktu  yang  relatif  lama.  model  pembelajaran  generatif dihawatirkan  terjadi  salah  konsep  bagi  peserta  didik  oleh  karena  itu  guru  harus membimbing  peserta  didik  dalam  menggali  pengetahuan  dan  mengevaluasi hipotesis  peserta  didik  pada  tahap  tantangan  setelah  peserta  didik  malakukan presentasi. Sehingga peserta didik dapat memahami materi dengan benar, meskipun usaha menggali pengetahuan sebagian besar adalah dari peserta didik itu sendiri.
Kemampuan pemecahan masalah merupakan suatu hal yang penting dalam proses  pembelajaran.  Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  akan berpengaruh  terhadap  kemampuan  peserta  didik,  baik  dalam  menjawab  soal  serta menerapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Tes  Kemampuan  pemecahan  masalah
yang  digunakan  berupa  6  soal  uraian.  Tes  uraian  memiliki  kebihan  antara  lain:  1) Tidak  memberi  banyak  kesempatan  untuk  berspekulasi  atau  untung-untungan;  2) Mendorong  siswa  untuk  berani  untuk  mengemukakan  pendapat  serta  menyusun dalam kalimat yang bagus; 3) Dapat diketahui sejauh mana siswa mendalami suatu masalah yang diteskan [17]. Setiap soal diberi skor antara 0-4, berdasarkan tingkat ketepatan  peserta  didik  dalam  menjawab  soal.  Kemudian  dari  skor  akhir  tersebut dapat dilihat tingkat kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
Kendala-kendala  yang  dialami  oleh  peneliti  khususnya  saat  melaksanakan pembelajaran  di  dalam  kelas  ialah  kurang  optimalnya  dalam  pengelolaan  waktu. Kendala  lainnya  yaitu  tidak  terbiasanya  peserta  didik  diberikan  tanggung  jawab berupa lembar kerja peserta didik. Peserta didik di MA AL-Falah Pancordao masih harus  selalu  dibimbing  setiap  mengalami  kesulitan,  sehingga  dalam  proses pembeajaran berlangsung membutuhkan waktu lebih dari yang sudah direncanakan. Kemudian,  dalam  pembentukan  kelompok,  tidak  semua  peserta  didik  bersedia dikelompokkan  berdasarkan  arahan  guru  karena  hubungan  sosial  yang  renggang antara  peserta  didik  yang  berkemampuan  tinggi  dengan  peserta  didik  yang berkemampuan  rendah  menyebabkan  beberapa  peserta  didik  tidak  berkenan  jika mereka  dikelompokkan  dalam  satu  tim  yang  sama.  Sehingga  dalam  proses pembelajaran  kadang  peserta  didik  sering  menyampaikan  keluhannya  terhadap teman kelompoknya kepada guru.
Terlepas dari segala kekurangan dalam penelitian ini, peneliti membuktikan bahwa model pembelajaran Generatif dengan Teknik Guided Teaching berpengaruh terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  kelas  XI,  terbukti  dari  hasil  uji hipotesis  yang  telah  dilakukan.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  model pembelajaran  Generatif  dengan  guided  teaching  technic  dapat  dijadikan  alternatif untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data  dan  pembahasan,  maka  dapat diambil  kesimpulan:  Model  pembelajaran  generatif  dengan  teknik  guided  teaching berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika peserta didik. Adapun saran  yang  dapat  diberikan  bagi  guru  fisika  adalah  model  pembelajaran  generatif dengan teknik guided teaching dapat dijadikan alternatif strategi pembelajaran yang dapat  diterapkan.  Namun,  dalam  penerapannya  memerlukan  perencanaan  dan persiapan yang matang sebelum diterapkan dikelas agar proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arikunto,  S.  2013. Dasar-Dasar  Evaluasi  Penelitian .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
[2] Azizah,  R.,  Yuliati,  L.,  dan  Latifah,  E.  2016.  Kemampuan  Pemecahan
Masalah  Melalui  Pembelajaran  Interactive  Demonstration  Siswa  Kelas  X
SMA Pada Materi Kalor. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi . 2 (2): 55- 60.
[3] Ekaputri,  Y.  N.  2016.  Pegaruh  Model  Pembelajaran  generatif  Terhadap Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas  VIII  Mts  Di  Kabupaten  Pesisir  selatan. Jurnal Pendidikan Matematika . 1 (1): 57-64.
[4] Gumilar,  G.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Aktif Guided  Teaching
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Standar  Kompetensi  Merekam  Audio Distudio  Di  SMKN  2  Surabaya. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro .  4  (2):
633-638.
[5] Huda,  M.  2016. Model-Model  Pengajaran  danPembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[6] Rokhmat, J. 2017. Fisika Dasar . Mataram: Arga Puji Press.
[7] Sahidu,  C.  2016. Evaluasi  Pembelajaran  Fisika.  Mataram :  Arga  Puji  Press Mataram
[8] Setyosari,  P.  2015. Teknik  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan. Jakarta: Prenada Media Group.
[9] Sharfina., Halim, A., dan Safitri, R. 2017. Pengaruh Pembelajaran Generatif Terhadap Peningkatan Keterampilan Proses sains Siswa Kelas X SMA Negri 1 Kuala. Jurnal Pendidikan Sains . 5 (1): 102-106.
[10] Sugiana,  I. N., Harjono, A., Sahidu, H. & Gunawan. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran  Generatif  Berbantuan  Media  Laboratorium  Virtual  Terhadap Penguasaan  Konsep  Fisika  Siswa  pada  Materi  Momentum  dan  Impuls.
Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi. 2 (2): 61-65.
[11] Sugiyono. 2016. Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
[12] . 2017. Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
[13] Sujarwanto,  E.,  Hidayat,  A.,  Wartono.  2014.  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Fisika  Pada Modeling  Instruction Pada  Siswa  Kelas  XI. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. 3 (1): 65-78.
[14] Sundayana, R. 2014. Statistika Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta.
[15] Tuada,  R.  N.,  Gunawan.,  dan  Susilawati.  2017.  Pengaruh  Model Pemeblajaran  Generatif  Dengan Teknik  Guided  Teaching Terhadap Keterampilan  Proses  Sains. Jurnal  Pendidikann  dan  Teknologi .  3  (2):  128- 136.
[16] Wena, M. 2014. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara.
[17] Zulkarnain,  I.,  Rahmawati,  A.  2014.  Model  Pembelajaran  Generatif  Untuk Membangankan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika . 2 (1): 9-14.
.