Submitted : 13 September 2020, Accepted
: 13 Agustus 2020 Website
: jurnal.stikespamenang.ac.di | Email : jurnal.pamenang@gmail.com

## ASPEK  PSIKOLOGI  PEMBELAJARAN  DARING  MASA  PANDEMI COVID-19  DENGAN  CAPAIAN  INDEKS  PRESTASI  KUMULATIF MAHASISWA VOKASI

## PSYCHOLOGICAL ASPECTS OF ONLINE LEARNING WITH THE  VOCATIONAL STUDENT’S GRADE POINT AVERAGE

## Nurul Laili
Prodi D3 Keperawatan STIKES Karya Husada Kediri Korespondensi Penulis : nurullaili230279@gmail.com

## Abstrak
Perubahan yang terjadi dalam proses pembelajaran karena adanya pandemi, berdampak pada aspek psikologi  mahasiswa.  Faktor  yang  mempengaruhi  aspek  psikologi  dalam  pembelajaran  yaitu intelegensi ,  lingkungan  belajar  dan  metode  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  daring memerlukan  adaptasi  dengan  pola  kebiasaan  dan  penggunaan  tehnologi.  Pembelajaran  mandiri, tidak  langsung  dan  penugasan  yang  banyak,  memberikan  efek  psikologi  dengan  berbagai  macam keluhan  fisik  dan  mental.  Evaluasi  pembelajaran  daring  melalui  hasil  pemahaman  (kognitif)  dan afektif  dengan  mengacu  pada  indeks  prestasi  kumulatif  yang  di  dapatkan  mahasiswa  selama pembelajaran daring.Tujuan penelitian untuk mengetahui hubungan aspek psikologi pembelajaran daring masa pandemi Covid-19 dengan capaian Indeks Prestasi Kumulatif mahasiswa vokasi. Desain penelitian menggunakan deskriptif cros sectional. Populasi dalam penelitian adalah seluruh mahasiswa  Prodi  D3  Keperawatan  STIKES  Karya  Husada  Semester  2.  Teknik  pengambilan  data Total  Sampling. Jumlah  sampel  71  responden.  Variabel  independent  yaitu  aspek  psikologi mahasiswa vokasi menghadapi pembelajaran daring dan variable dependent adalah capaian Indeks Prestasi  Kumulatif  mahasiswa.  Pengukuran  aspek  psikologi  menggunakan  instrument  skala resiliensi  aspek  psikologi  dan  Indeks  Prestasi  Kumulatif  menggunakan  penilaian  acuan  normatif. Jenis uji yang digunakan adalah Uji Chi Square dengan nilai p <0,005.
Sebagian besar responden (59,15 %) mempunyai aspek psikologi positif saat pembelajaran daring dan  mempunyai  capaian  IPK  sangat  memuaskan  (56,34  %).  Hasil  uji  korelasi  nilai  menunjukkan significancy 0,000  maka  ada  hubungan  antara  aspek  psikologis  pembelajaran  daring  dengan capaian Indeks Prestasi Kumulatif mahasiswa vokasi.
Kondisi  pembelajaran  yang  memberikan  implikasi  pada  respon  individu  memperlihatkan pendidikan  sebagai  institusi  mampu  menyiapkan  mahasiswa  menghadapi  pembelajaran  daring dengan baik. Kondisi yang dapat menunjang proses pembelajaran, fasilitator, perangkat akademik dan  metode  pembelajaran  yang  cukup  bervariatif,  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam mengikuti setiap proses pembelajaran. Target kompetensi yang diusahakan tetap optimal, meskipun tidak ideal akan sangat membantu mahasiswa mencapai hasil pembelajaran yang baik.
Kesimpulan  penelitian  capaian  hasil  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  minat,  motivasi,  kemampuan kognitifkemampuan  membagi  waktu,  hubungan  dengan  keluarga,  penjelasan  dosen  dan  suasana tempat  tinggal,  kondisi  sosial  dan  kemampuan  individu  dalam  beradaptasi  dengan  kondisi pembelajaran.
Kata kunci: Aspek Psikologi, Indeks Prestasi Kumultaif, Pembelajaran Daring

## Abstract
Changes  that  occur  in  the  learning  process  due  to  the  pandemic  have  an  impact  on  the psychological aspects of students. Factors that influence the psychological aspects of learning are intelligence,  learning  environment  and  learning  methods.  Online  learning  methods  require adaptation to habitual patterns and use of technology. Independent learning, indirect and multiple assignments,  give  psychological  effects  with  a  variety  of  physical  and  mental  complaints. Evaluation  of  online  learning  through  comprehension  (cognitive)  and  affective  results  with
reference to the cumulative grade point average obtained by students during online learning. The research objective  was to determine  the  relationship between  the  psychological aspects  of  online learning  (during  the  Covid-19  pandemic  with  the  achievement  of  the  Grade  Point  Average  of vocational students.
The  research  design  used  a  descriptive  cross  sectional.  The  population  in  the  study  were  all Diploma Nursing students of STIKES Karya Husada Semester 2. Data collection techniques were Total Sampling. The samples is 71 respondents. The independent variable is psychological aspect of vocational students facing online learning and the dependent variable is the achievement of the student's Grade Point Average. The measurement of psychological aspects uses a scale instrument of  psychological  aspects  of  resilience  and  the  Grade  Point  Average  uses  a  normative  reference assessment. The type of test used is the Chi Square test with p value <0.005.
Most  of  the  respondents  (59.15%)  had  a  positive  psychological  aspect  when  learning  online  and had a very satisfying GPA (56.34%). The result of the value correlation test shows a significance of 0.000,  so  there  is  a  relationship  between  the  psychological  aspects  of  online  learning  and  the achievement of the Grade Point Average of vocational students.
Learning  conditions  that  have  implications  for  individual  responses  show  that  education  as  an institution  is  able  to  prepare  students  for  online  learning  well.  Conditions  that  can  support  the learning process, facilitators, academic tools and learning methods are quite varied, increasing the ability  of  students  to  follow  each  learning  process.  The  competency  target  that  is  sought  is  still optimal, although not ideal, it will greatly help students achieve good learning outcomes. The conclusion of this research is that learning outcomes can be influenced by interest, motivation, cognitive  abilities,  ability  to  share  time,  relationships  with  family,  lecturers'  explanations  and living conditions, social conditions and individual ability to adapt to learning conditions.
Keywords: Psychological aspects, Grade Point Average, Online learning

## Pendahuluan
Coronavirus merupakan  virus  yang menyebabkan  penyakit  mulai  dari  gejala ringan  hingga  berat.  Jenis Coronavirus yang dapat  menimbulkan  gejala  berat  seperti Middle  East  Respiratory  Syndrome (MERS) dan Severe  Acute  Respiratory  Syndrome (SARS)
(Kementerian Kesehatan, 2020).World  Health  Organization  memberi nama  virus  baru  dengan  servere Acute Respiratory Syndrome Coronavirus-2 (SARSCoV-2) dan nama penyakitnya sebagai
Coronavirus Disease 2019 (Covid-19) (WHO,
2020).  Gejala  Covid-19  antara  lain  gejala gangguan  pernapasan  akut  seperti  demam, sesak  napas,  dan  batuk  kering.  Gejala-gejala tersebut  muncul  ketika  tubuh  bereaksi melawan virus Corona (Pane, 2020).
Penyebaran virus yang semakin luas atau yang disebut pandemi menyebabkan perubahan  pada  semua aspek kehidupan termasuk kegiatan pembelajaran dalam sistem pendidikan. Perubahan pembelajaran memberikan  pengaruh  secara  psikologis  bagi mahasiswa.  Pola  pembelajaran  dari  tatap muka  langsung  menjadi  tidak  ada  tatap  muka secara  langsung,  dan  hanya  menggunakan teknologi dan aplikasi memberikan perubahan
dalam  adaptasi  baik  secara  fisik,  psikologis dan sosial.
Aspek  psikologi  merupakan  suatu  aspek penunjang yang menjadikan seseorang berhasil  dalam  menyelesaikan  tugasnya. Keberhasilan  yang  menjadikan  seseorang dapat  menyelesaikan  tugasnya  dengan  baik. Aspek psikologi mahasiswa dalam pembelajaran  harus  diperhatikan  sebagai komponen  penting  yang  dapat  menunjang keberhasilan mahasiswa, salah satunya penilaian evaluasi akhir capaian pembelajaran (Yoni  S,  2017).  Aspek  psikologi  manusia meliputi  aspek  emosional,  aspek  kognitif  dan aspek  interpersonal  (Calvin  dan  Lindzey, 2005).  Aspek  psikologi  dalam  pembelajaran yaitu  intelegensi,  minat,  sikap,  motivasi  dan kreativitas  (Widia  Hapnita,  Rijal  Abdullah, Yuwalitas Gusmareta dan Fahmi Rizal, 2018).
Corona  Virus  Disease pada  tahun  2019 atau  Covid-19  telah  menjadi  pandemi  global semenjak  diumumkan  oleh  WHO  pada tanggal  11  Maret  2020.  Diduga  Covid-19 pertama  kali  muncul  di  Wuhan,  Provinsi Hubei,  Tiongkok.  Virus  ini  diduga  muncul karena  adanya  sebuah  pasar  makanan  di Wuhan  yang  menjual  bebagai  jenis  hewan
hidup  maupun  sudah  mati  (Nuraini,  2020). Virus  tersebar  di  seluruh  dunia,  termasuk Indonesia sejak awal bulan Maret 2020.\
Jumlah  kasus  konfirmasi  di  Indonesia sampai tanggal 15 Agustus 2020, kasus positif Covid-19  mencapai  137.468  dan  91.321 dinyatakan  sembuh,  meninggal  6071  kasus. Presentase  kesembuhan  66,4  %  dari  total kasus  konfirmasi  (Kementrian  Kesehatan, 2020).  Data  menyebutkan  di  Jawa  Timur tanggal  15  Agustus  2020  terdapat  11.329 pasien  mengalami suspect Covid-19,  27.415 terkonfirmasi positif Covid-19 dengan  rincian data  kasus  sembuh  20.471,  pasien  dirawat 4.956 dan 1.988 meninggal akibat terkonfirmasi  positif  Covid-19.  Kasus  Covid- 19  di  Surabaya  sampai  tanggal  15  Agustus 2020  terdapat    10.515  yang  terkonfirmasi positif  Covid-19  dengan  7.305  sembuh  dan 849  jiwa  meninggal  (Dinas  Kesehatan Pemprov  Jawa  Timur,  2020).  Gugus  tugas percepatan  penanganan  Covid-19  Kabupaten Kediri  tanggal  15  Agustus  2020  melaporkan terdapat  kasus  terkonfirmasi  positif  Covid-19 yaitu  551  dengan  rincian  data  388  pasien sembuh,  133  dalam  masa  perawatan  dan  30 meninggal.  Kasus  pemantauan  ( suspect ) sebanyak  101  (Dinas  Kesehatan  Kabupaten Kediri, 2020).
Perubahan  yang  terjadi  dalam  metode pembelajaran  pendidikan  dengan  adanya pandemi,  salah  satunya  adanya  pada  aspek psikologi dari mahasiswa.Hasil penelitian dari Fang,  Hou,  Han,  Xu,  Dong  &  Zheng,  (2020) pada  7.143  mahasiswa  menunjukkan  bahwa 0,9%  mahasiswa  mengalami  ansietas  berat, 2,7%  mengalami  ansietas  sedang  dan  21,3% mengalami ansietas ringan (Livana,
Mohammad  Fatkhul  Mubin  dan  Yazid Basthomi, 2020). Hasil penelitian di Indonesia menunjukkan adanya perubahan aspek psikologis  pada  mahasiswa  dengan  adanya pembelajaran daring antara  lain  19,6%  dari total responden mengaku cemas dan khawatir, 12,5%  merasa  bosan,  9%  merasa  kehilangan kemampuan  penguasaan  materi  dan  8,3% merasa butuh liburan (Annisa Lestari Kadiyono,  2020).  Penelitian  di  kampus Telkom  University  dan  UIN  Bandung menunjukkan sekitar 60,5% mahasiswa beradaptasi  dengan  penggunaan  teknologi pembelajaran perkuliahan daring tetapi sekitar 59,5%  keberatan  akan  tugas  diberikan  dosen yang  berakibat  tingkat stress mahasiswa sekitar  60%  (Agus  Kusnayat,  Moh.  Hifzul
Muiz,  Nani  Sumarni,  Agus  Salim  Mansyur, dan  Qiqi  Yulanti  Zaqilah,  2020).  Hasil penelitian  terkait  capaian  Indeks  Prestasi Kumulatif  dalam  penelitian  Erika  U,  2020 menyebutkan
pembelajaran daring memberikan gambaran Indeks Pretasi
Kumulatif, yakni sebagian besar dari responden  (52%)  mempunyai  Indeks  Prestasi Akademik memuaskan.
Pandemi corona  virus  disease  2019 atau COVID-19 yang telah melanda 215 negara di dunia,  memberikan  tantangan  tersendiri  bagi lembaga pendidikan, khususnya pada Perguruan  Tinggi.  Pemerintah  Indonesia langsung  menindak  lanjuti  kasus  tersebut dengan  melakukan Social  Distancing selama 14 hari untuk meminimalisir penyebaran virus tersebut.  Menurut Center  for  Disease (CDC)
Social
Distancing yaitu menjauhi perkumpulan, menghindari pertemuan massal, dan menjaga jarak antar manusia. Pembatasan sosial  atau  menjaga  jarak  yang  dilakukan untuk  mencegah  penularan  COVID-19  agar tidak menyebar luas (Kosasih, 2020). Pemerintah  melarang  untuk  berkerumun, pembatasan  sosial  atau social  distancing dan menjaga  jarak  fisik  atau physical  distancing , memakai  masker  dan  selalu  cuci  tangan. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Pemerintah  melarang  perguruan  tinggi  untuk melaksanakan  perkuliahan  tatap  muka  atau konvensional  dan  memerintahkan  untuk menyelenggarakan perkuliahan atau pembelajaran  secara daring (Surat  Edaran Kemendikbud  Dikti  No.  1  tahun  2020). Perguruan  tinggi  dituntun  untuk  dapat menyelenggarakan pembelajaran secara daring atau online (Firman,  F  &  Rahayu,  S, 2020).
Bulan  Maret  2020  lebih  dari  800  juta siswa  di  dunia  melakukan  pembelajaran  di rumah  sebagai  akibat  dari  pandemi  COVID- 19  yang  tengah  mewabah  ini  (Arika,  2020). Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
(Mendikbud) Indonesia juga membuat kebijakan  terkait  belajar  di  rumah  bahkan membatalkan  ujian  nasional  2020  (Asmara, 2020).  Kebijakan  belajar  di  rumah  ini dilakukan  untuk  mengurangi  interaksi  fisik sebagai  upaya  pencegahan  penularan  virus corona jenis baru atau COVID-19. Mendikbud sangat berharap dengan diterapkannya pembelajaran  daring  atau jarak jauh  ini siswa juga  mendapatkan  pengalaman  baru  dalam proses belajar (Fajar, 2020).
Proses  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  baik  dengan  adanya  teknologi informasi  yang  sudah  berkembang  pesat  saat ini  diantaranya  google  class, e-learning , whatsapp, zoom serta media infromasi lainnya serta jaringan internet atau sering disebut juga dengan  sistem  pembelajaran  dalam  jaringan (daring) (Pakpahan & Fitriani, 2020). Daring atau  dalam  jaringan  merupakan  salah  satu bentuk  pemanfaatan  internet  yang  dapat meningkatkan  peran  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran (Saifuddin, 2016).
Perkembangan
teknologi dapat memberikan manfaat dalam kegiatan pembelajaran  jarak  jauh  selama  pembatasan sosial  ditengah  pandemi  Covid-19  (Pakpahan &  Fitriani,  2020).  Pembelajaran  jarak  jauh dengan penggunaan internet terkendala masih ada  yang  belum  bisa  menggunakan  internet secara tepat dan dengan penerapan pembelajaran  jarak  jauh  ( distance  learning ) meningkatkan  kecemasan  pada  mahasiswa (Oktawirawan,
2020).
Kecemasan mempengaruhi kondisi kesehatan salah satunya  adalah  aspek  psikologi.  Psikologi adalah  semua  tingkah  laku  dan  perbuatan manusia  (individu),  yang  berkaitan  dengan lingkungan dan kondisi (Budi Hartono, 2020). Proses  pembelajaran  yang  komprehensif melibatkan  aspek  psikologis  dan  harus mendapat  perhatian  untuk  diketahui.  Aspek- aspek  psikologi  dalam  pembelajaran  meliputi intelegensi ,  minat,  sikap,  motivasi  dan aktivitas  serta  kreativitas  yang  timbul  atau berkembang  dalam  proses  pembelajaran (S.Erita, 2016).
Faktor yang mempengaruhi aspek psikologi  dalam  suatu  pembelajaran  antara lain intelegensi ,  lingkungan  belajar  dan metode pembelajaran (Umar, 2002). Intelegensi adalah  kemampuan  memecahkan masalah  serta  beradaptasi  dan  belajar  dari pengalaman  yang  dijalaninya.  Lingkungan pembelajaran mempengaruhi dalam memecahkan  suatu  masalah  yang  dialami dalam  lingkungan  dengan  pola  pikir  dan pemecahan masalah dapat dilatih dengan baik. Metode  pembelajaran  mempengaruhi  aspek psikologi  karena  setiap  metode  pembelajaran yang digunakan memerlukan adaptasi sehingga  apabila  mahasiswa  tidak  mampu berapdasi  maka  akan  mempengaruhi  aspek psikologisnya.
Berbagai  dampak  dan  kendala  juga muncul dalam penerapan pembelajaran
daring . Pembelajaran melalui internet menjadi hal  yang  sulit  dilakukan  dibeberapa  daerah tertentu  dengan  jaringan  yang  tidak  memadai (Hastini  et  al.  2020).  Penggunaan  kuota internet juga memunculkan pengeluaran biaya baru yang bisa menjadi masalah bagi beberapa mahasiswa yang mengalami kesulitan finansial. Adanya perbedaan kecepatan  akses teknologi  yang  dimiliki  setiap  mahasiswa membuat  beberapa  mahasiswa  kesulitan dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  lancar (Morgan,  2020).  Banyaknya  tugas  yang diberikan  membuat  mahasiswa  merasa  stres dalam menjalani pembelajaran daring (Chaterine, 2020).
Dampak pandemi COVID-19 pada berbagai  aspek  kehidupan  salah  satunya  pada bidang  pendidikan  yang  harus  menerapkan pembelajaran  daring,  sehingga  pada  awal pembelajaran  terlihat  kurang  efektif.  Aspek psikologis  pada  minat  terhadap  pembelajaran cenderung menurun dikarenakan faktor fasilitas  jaringan  yang  menyebabkan  tidak stabilnya  pembelajaran  saat  berlangsung (Hermiza Mardesci & Alfina Mardesci, 2020). Aspek psikologis dampak pembelajaran daring  terhadap  sikap  antara  lain  adanya penolakan,  penilaian,  suka  atau  tidak  suka terhadap pembelajaran daring. Motivasi terhadap  pembelajaran  selama  pandemic mengalami  penurunan.  Kreatifitas  mahasiswa terhambat  untuk  melakukan explore langsung ke lapangan (Adhetya C, Iin D L & Sari D L, 2020).
Upaya dan solusi dari pemegang kebijakan yakni pemerintah terkait pendidikan dan  pembelajaran,  dalam  rangka  mengurangi dan menurunkan dampak pembelajaran daring dihasilkan  Keputusan  bersama  Kemdikbud, Menteri  Agama,  Menteri  Kesehatan  dan Menteri  Dalam  Negeri  No.  03/KB/2020,  No.
612 Tahun 2020, No. HK.01.08/Menkes/502/2020 serta No.
199/4536/SJ  pada  tanggal  07  Agustus  2020 yang  semula  pembelajaran  tatap  muka  hanya boleh dilakukan pada zona hijau saat ini boleh dilakukan juga pada zona kuning.
Pembelajaran  tatap  muka  diperluas  sampai dengan zona kuning, dikarenakan zona kuning memiliki  resiko  penularan  Covid-19  rendah berdasarkan  hasil  pemetaan  satuan  tugas nasional  penanganan  Covid-19.  Keputusan tersebut diambil menimbang bahwa berdasarkan hasil evaluasi Pemerintah terdapat  kebutuhan  pembelajaran  tatap  muka
dari  peserta  didik  yang  mengalami  kendala dalam melaksanakan pembelajaran jarak jauh. Siswa  juga  kesulitan  berkonsentrasi  belajar dan  merasa  stress  dan  jenuh  akibat  isolasi berkelanjutan  (Kemdikbud,  2020).      Kondisi pembelajaran yang kurang efektif mempengaruhi capaian prestasi yang meliputi pemahaman, skill kemampuan individu terutama pada pendidikan vokasi dan attitude . Kesehatan  psikososial  dalam  situasi pandemi  diperlukan  peran  dari  semua  pihak. Orang tua perlu mengelola dengan baik stress dan  emosinya,  bersikap  tenang  dan  dapat lebih  mendekatkan  hubungan  dengan  anak merupakan  salah  satu  solusi  terbaik  untuk menjaga psikologisnya. Motivasi dan dukungan  dari  pendidik  dan  sesama  teman sepergaulan  agar  tidak  merasa  cemas  dan stress .  Cara  dalam  mengatasi  emosi  dan mengelola stress yang  bisa  di  lakukan  oleh orang  tua  maupun  pendidik  diantaranya adalah  dengan  mengajak  berbicara    tenang dan penuh kasih sayang, memberikan kesempatan  mengekspresikan  perasaan  dan mengungkapkan  isi  pikiran,  memberikan pujian  dan  motivasi  terkait  aktivitas  yang dilakukan selama pandemi, membantu melakukan  kegiatan  yang  disukai  (hobi)  atau yang dapat membuat ketenangan dan mengenali  tanda-tanda  masalah  kejiwaan  dan psikososial  seperti  (gelisah,  sedih,  bosan, mudah  tersinggung,  agresif,  menyendiri) (Diah  Setia  Utami,  Budi  Anna  Keliat,  Thika Marliana dkk, 2020).
Dari  uraian  latar  belakang  diatas  adanya pandemi  COVID-19  ini  memberikan  dampak yang  sangat  besar  diberbagai  sektor  salah satunya  dalam  bidang  pendidikan.  Dalam bidang  pendidikan,  kegiatan  belajar  harus dilakukan dengan menggunakan pembelajaran daring atau dalam jaringan untuk mengurangi faktor penyebaran virus. Pembelajaran daring mempunyai  implikasi  pada  aspek  psikologis mahasiswa  yang  akan  berdampak  pada capaian  prestasi  mahasiswa.  Oleh  sebab  itu, peneliti tertarik untuk meneliti aspek psikologi  mahasiswa  vokasi  menghadapi pembelajaran  daring  masa  pandemi  Covid-19 dengan  capaian  Indeks  Prestasi  Kumulatif mahasiswa di Prodi D3 Keperawatan STIKES Karya Husada Kediri.

## Metode
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  menggunakan  deskriptif Cross
Sectional. Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  mahasiswa  Semester  2  Prodi D3  Keperawatan  STIKES  Karya  Husada Kediri. Dalam penelitian ini teknik pengambilan data yang digunakan yaitu Total Sampling . Peneliti mengambil sampel di Prodi D3  Keperawatan  sebanyak  71  Responden (semua mahasiswa Semester 2).
Variabel independent dalam  penelitian yaitu  aspek  psikologi  mahasiswa  vokasi menghadapi pembelajaran daring dan variable dependent adalah  capaian  Indeks  Prestasi Kumulatif  mahasiswa.  Pengukuran  aspek psikologi  menggunakan  instrument  skala resiliensi  aspek  psikologi  dan  Indeks  Prestasi Kumulatif menggunakan Nilai Acuan Normatif. Jenis uji yang digunakan adalah Uji Chi  Square  dengan  nilai  significancy p <0,005.

## Hasil
Data  Umum  Tabel  1.1  Karakteristik mahasiswa Semester 2 di Prodi D3 Keperawatan, Agustus 2020 (n=71) Variabel Frekuensi % Jenis Kelamin: Laki Laki Perempuan 11 60 15,5% 84,5%
Fasilitas
Smartphone : Ya Tidak 71 0 100% 0% Kondisi  Jaringan  di daerahnya: Lancar Kurang Lancar Tidak Lancar 33 38 0 46,5% 53,5% 0% Aplikasi Daring yang disukai Langsung (Zoom,dll) Tidak Langsung (Google Classroom,dll) 38 33
53,5% 46.5% Minat  Belajar  Saat
Pandemi: Meningkat Tetap Menurun 7 32 32 9,9% 45,1% 45,1% Sikap Belajar: Positif Negatif 61 10 85,9% 14,1% Motivasi Belajar saat Pandemi: Tinggi Sedang Rendah 11 58 2 15,5% 81,7% 2,8% Kreatifitas Belajar: Tinggi Sedang Rendah 21 49 1 29,6% 69% 1,4%
Dukungan Orang Tua Selalu Kadang-Kadang Tidak pernah 53 18 0 74,6% 25,4% 0%
Kelompok  Belajar
(Diskusi Online)
Ada Tidak Ada 40 31 56,3% 43,7%
Pada tabel 1.1 menunjukkan bahwa hampr seluruh
responden berjenis kelamin perempuan  (60  responden/  84,5%),  seluruh responden memiliki Smartphone (100 responden/  100%),  sebagian  besar  responden kurang lancar akses internet di daerahnya (38 responden/  53,5%),sebagian  besar  menyukai aplikasi  pembelajaran  daring  secara  langsung misal,  Zoom  (38  responden/  53,5%),  hampir setengah responden mempunyai minat belajar yang  tetap  dan  menurun  (32  responden/ 45,1%),  hampir  seluruh  responden  memiliki sikap  belajar  positif  (61  responden/  85,9%), hampir  seluruh  responden  memiliki  motivasi belajar  sedang  (58  responden/  81,7%), sebagian besar responden memiliki kreatifitas belajar  yang  sedang  (49  responden/  69%), sebagian  besar  responden  selalu  mendapat dukungan  dari  orang  tua  saat  pembelajaran daring  (53  respoden/  74,6%),  dan  sebagian besar  responden  memiliki  kelompok  belajar untuk berdiskusi saat pembelajaran daring (40 responden/ 56,3%).
Data Khusus
1. Aspek Psikologi Pembelajaran Daring Tabel  1.2  Aspek  psikologi  mahasiswa Semester  2  menghadapi  pembelajaran daring  masa  pandemi  Covid-19  di  Prodi D3 Keperawatan,  Agustus 2020 (n=71)
Variabel Frekuensi % Aspek Psikologi Positif
Negatif
42 29 59,15% 40,85% Total 71 100% Berdasarkan  tabel  diatas,  sebagian  besar responden (42 responden/ 59,15%)
mempunyai  aspek  psikologi  positif  saat pembelajaran daring. 2. Capaian Indeks Prestasi Kumulatif Mahasiswa Vokasi Tabel 1.3 Capaian Indeks Prestasi Akademik  mahasiswa  Semester  2  di  Prodi
D3 Keperawatan, Agustus 2020 (n=71)
Variabel Frekuensi %
Capaian Indeks
Prestasi Kumulatif:
Memuaskan Sangat Memuaskan Pujian 7 40 24 9,86% 56,34% 33,8% Total 71 100% Berdasarkan  tabel  diatas,    sebagian  besar responden (40 responden/ 56,34%) mempunyai capaian IPK sangat memuaskan.
3. Tabulasi Silang Tabel  1.4  Tabulasi  silang  aspek  psikologi dengan  capaian  Indeks  Prestasi  Kumulatif mahasiswa
Semester  2  di  Prodi  D3  Keperawatan, Agustus 2020 (n=71)
Variabel Aspek Psikologi Capaian IPK Positif Negatif Total Memuaskan 2 4,76% 5 17,24% 7 9,86% Sangat Memuaskan 27 64,29% 13 44,83% 40 56,34% Pujian 13 30,95% 11 37,93% 24 33,8% Total 42 59,15% 29 40,85% 71 100%
Berdasarkan  tabel  diatas,  sebagian  besar responden (27 responden/ 64,29%)
mempunyai  aspek  psikologi  positif  dengan capaian Indeks Prestasi Akademik Semester 2 dengan hasil sangat memuaskan.
Analisis  hubungan  aspek  psikologi  dengan capaian Indeks Prestasi Akademik mahasiswa Semester  2  di  Prodi  D3  Keperawatan, Agustus 2020 (n=71)

## Tabel 1.5 Hasil Uji Chi Square

## Test Statistics
Aspek Psikologi CapaianIPK Chi-Square 2.380 a 23.014 b Df 1 2 Asymp. Sig. .123 .000

## Pembahasan
a. Aspek Psikologi Pembelajaran Daring Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan bahwa sebagian besar responden (42 responden/ 59,15%) mempunyai aspek psikologi positif saat pembelajaran daring.
Aspek psikologi merupakan aspek penunjang  untuk  mencapai  keberhasilan dalam  menyelesaikan  tugas.  Keberhasilan yang menjadikan seseorang dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik (Handayani, 2011). Aspek psikologis mahasiswa dalam pembelajaran harus diperhatikan  sebagai  komponen  penting  yang menunjang  keberhasilan  siswa.  Perubahan dalam  proses  pembelajaran  akan  memberikan pengaruh  pada  kemampuan  kognitif  dan perubahan afektif.
Aspek psikologi meliputi aspek emosional, aspek kognitif dan aspek interpersonal (Calvin dan  Lindzey,  2005).  Proses  kehidupan manusia  dikaitkan  dengan  yang  dirasakan (emosional),  dipikirkan  (kognitif)  dan  yang diperbuat  (hubungan  interpersonal).  Emosi berkaitan perasaan ( feeling ), perilaku
( behaviour ), perubahan fisiologis ( physiological  change ),  dan  kognisi.  Fungsi utama emosi adalah untuk memberi informasi kepada individu mengenai interaksinya dengan  dunia  luar  (Strongman,  2006). Kognitif  merupakan  proses  berpikir  dimana informasi    dari    pancaindera  ditransformasi, direduksi, dielaborasi, diperbaiki, dan digunakan  (Neisser    dalam  Morgan,    et    al. Melly Latifah, 2008).
Faktor yang mempengaruhi aspek psikologi  dalam  pembelajaran  antara  lain intelegensi ,  lingkungan  belajar  dan  metode pembelajaran  (Umar, 2002). Intelegensi merupakan  suatu  kecerdasan.  Lingkungan berpengaruh terhadap perkembangan individu. Metode  pembelajaran  merupakan  cara  yang digunakan  pemberi  pembelajaran  dalam menjalankan  fungsinya  dan  merupakan  alat untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Penggunaan  metode  pembelajaran  yang bervariasi  akan  memberikan  suasana  belajar yang  menarik  dan  tidak  membosankan.  Akan tetapi,  bisa  saja  penggunaan  metode  yang bervariasi atau baru menjadikan pembelajaran tidak  efektif  jika  penggunaanya  kurang  tepat, salah  satunya  metode  pembelajaran  daring yang  kurang  tepat  di  berikan  pada  pensisikan vokasi akan memberikan implikasi penurunan pemahaman dan kompetensi mahasiswa.
Hampir  seluruh  responden  memiliki  sikap belajar  positif  (61  responden/  85,9%). Komponen dari aspek psikologi salah satunya adalah  sikap  belajar  mahasiswa.  Sikap mencerminkan  kecenderungan  dan  perasaan, kecurigaan  dan  prasangka,  pemahaman  yang
mendetail,  ide-ide,  rasa  takut,  ancaman  dan keyakinan  tentang  suatu  hal  atau  situasi tertentu. sikap  dapat berbentuk pengaruh atau penolakan,  penilaian,  suka  atau  tidak  suka, atau  kepositifan  atau  kenegatifan  terhadap sesuatu.
Dampak pandemi COVID-19 salah satunya  pada  bidang  pendidikan  adalah menerapkan  pembelajaran  daring.  Kondisi pembelajaran daring yang sudah dikondisikan dengan baik, akan  memberikan respon positif dan  mahasiswa  berusaha  mengikuti  serta beradaptasi.  Penilaian  pembelajaran  daring oleh  mahasiswa  menjadi  suatu  keharusan dalam  situasi  tertentu.  Kondisi  yang  pada awalnya kurang menyenangkan menjadi lebih bervariatif  dengan  bebragai  macam  saran  dan prasarana  serta  aplikasi  dalam  tehnologi memberikan  pemahaman  yang  positif  bagi kemajuan  perkembangan  pembelajaran  jarak jauh/ daring.
Hampir  setengah  responden  mempunyai minat  belajar  yang  tetap  dan  menurun  (32 responden (45,1%). Minat merupakan kecendrungan  yang  ada  dalam  diri  karena merasa  tertarik  pada  bagian  tertentu  dan merasa  senang  pada  hal  tententu.  Seseorang yang  memiliki  minat  terhadap  sesuatu  akan merasa  tertarik  dan  senang  melakukan berbagai  kegiatan  dan  usaha  yang  berkaitan dengan hal tersebut.
Minat  merupakan  bagian  dari  aspek psikologi mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran.  Minat  erat  kaitannya  dengan aktivitas  yang  akan  di  jalani  yang  memiliki intensitas  dan  perlunya  kesiapan  untuk melakukan. Sebuah pembelajaran yang membutuhkan adaptasi baru dengan memahami  konsep  baru,  akan  menimbulkan aktifitas yang terus menerus di lakukan.
Mahasiswa vokasi yang prosentase pembelajarannya  lebih  banyak  di  lapangan, akan memberikan implikasi yang sangat besar terhadap pembelajaran yang dilakukan melalui  daring.  Mahasiswa  akan  merasa semangat  dan  keinginan  melakukan  aktifitas pembelajaran  menjadi  menurun.  Mahasiswa kebingungan  dengan  konsep  yang  di  terima tanpa ada gambaran bagaimana
melakukannya.
Hampir seluruh responden memiliki motivasi  belajar  sedang  (58  responden/ 81,7%).  Motivasi  merupakan  kecenderungan untuk  bertindak  dengan  satu  cara  tertentu. Pada keadaan tertentu dalam pribadi
seseorang  mampu  mendorong  keinginan individu  untuk  melakukan  kegiatan  untuk mencapai tujuan yang diinginkannya. Motivasi  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran,  karena  mengarahkan  tindakan, serta  memilih  tujuan  belajar  yang  dirasa paling berguna bagi kehidupan.
Mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi akan memliki ciri ciri kuat memikul tanggung jawab dalam meyelesaikan masalah, memiliki prestasi dan keinginan kuat untuk mendapatkan sesuatu yang  konkrit atas tugas yang  dikerjakan.  Adanya  pemikiran  sebelum mengerjakan  tugas-tugas  dan  berupaya  untuk menyempurnakan tugas tersebut.
Mahasiswa vokasi yang di tuntut memiliki kompetensi  skill  konkrit  (kemampuan  dalam mempraktekkan  hal  hal  yang  sesuai  dengan teori atau konsep), dalam kondisi pembelajaran  daring  akan  sedikit  mengalami kesulitan  dalam  pelaksanaanya.  Mereka  yang seharusnya pembelajaran langsung di laboratorium,  menggunakan  alat  atau  saran prasarana  langsung,  tiba  tiba  di  ubah pembelajarannya dengan daring yang mungkin  hanya  mampu  di  bayangkan  tanpa aplikasi langsung.
Kondisi  pembelajaran  praktek  lapangan yang  seharunya  dilakukan  untuk  target kompetensi mereka juga mengalami kesulitan dengan  pembelajarn  daring.  Kondisi  ini menimbulkan  kekhawatiran  pada  mereka terkait apa yang didapatkan selama pembelajaran, apakah mampu mereka lakukan saat  mereka  harus  terjun  sebagai  tenaga professional kelak.
Fungsi  motivasi  menjadikan  mahasiswa mengetahui  arah  tujuan  dari  pembelajaran yang akan mereka capai. Kondisi pembelajaran  pada  pendidikan  vokasi  perlu modifikasi lebih banyak dan bervariasi supaya tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  dan mahasiswa  tidak  mengalami  kekhawatiran pada  apa  yang  harusnya  mereka  fahami  dan kuasai dalam prose pembelajaran.
b. Capaian Indeks Prestasi Kumulatif
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan bahwa sebagian besar responden (40 responden ( 56,34%) mempunyai capaian IPK sangat memuaskan.
Faktor  yang  mempengaruhi  capaian  hasil belajar  diantaranya  adalah  manajemen  diri, factor  lingkungan  sekitar,  faktor  kondisi eksternal,faktor  kondisi  fisik  dan  faktor olahraga.  Faktor  yang  mempengaruhi  hasil
belajaryaitu  faktor internal ,  yang  mencakup aspek  fisik,  misalnya  kesehatan  organ  tubuh, aspek  psikis,  misalnya  intelektual,  emosional, motivasi, dan aspek sosial, misalnya kemampuan bersosialisasi dengan lingkungan. Faktor eksternal , misalnya variasi dan derajat kesulitan  materi  yang  dipelajari,  tempat belajar,  iklim,  suasana  lingkungan,  budaya belajar masyarakat (Anni, 2004).
Faktor-  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  meliputi  faktor  dalam,  yaitu  fisiologis seperti  kondisi  panca  indra  serta  psikologis yang  menyangkut  minat,  tingkat  kecerdasan, bakat,  motivasi,  dan  kemampuan  kognitif. Faktor luar yaitu kurikulum,  guru, sarana dan fasilitas  serta  manajemen  yang  berlaku  di sekolah  (tempat  belajar)  yang  bersangkutan (Purwanto, 2004).
Indeks  Prestasi  Kumulatif  merupakan target  penilaian  numerik  atau  angka  yang menunjukkan ketercapaian sebuah pembelajaran.  Indeks  Prestasi  Akademik diperoleh  melalui  proses  pembelajaran  yang diterjemahkan dari Kurikulum yang disepakati oleh  Assosiasi  Pendidikan  terkait  kompetensi apa yang harus dicapai mahasiswa.
Pencapaian  Indeks  Pretasi  Kumulatif melalui  proses  pembelajaran  teori/  konsep yang  merupakan  pencapaian knowledge , pembelajaran  laboratorium  yang  merupakan pencapain knowledge dan  psikomotor,  serta komunikasi, prilaku yang merupakan pencapaian dalam attitude nya.
Hasil  belajar  ditunjukkan  secara  riil melalui  angka  pencapaian  IPK  yang  kemudia dapat  disebutkan  secara  diskriptif  rentang capaian  tersebut  dengan  sebuatan  pujian, sangat  memuskan,  dan  memuaskan.  Hasil belajar  pada  mahasiswa  vokasi  terdistribusi secara proposional pada pembelajaran konsep. Teori dengan pembelajaran praktikum. Kondisi  pembelajaran  daring  merupakan faktor external dari faktor yang memprengaruhi  hasil  belajar,  yakni  variasi dalam  pembelajaran  karena  kondisi  yang memaksa terjadinya pembelajarn tersebut.
c. Korelasi  Aspek  Psikologi  Pembelajaran Daring  dengan  Capaian  Indeks Prestasi Kumulatif Mahasiswa Vokasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan bahwa sebagian besar responden (27 responden/ 64,29%) mempunyai aspek psikologi  positif  dengan  capaian  Indeks Prestasi  Akademik  Semester  2  dengan  hasil sangat memuaskan. Hasil uji korelasi
didapatkan  nilai  significancy  0,000  yang berarti bahwa p value < 0,05 (ada hubungan). Telah  di  sebutkan  bahwa  capaian  hasil belajar dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor salah  satunya  adalah  faktor  psikologis  yang menyangkut minat, tingkat kecerdasan, bakat, motivasi, dan kemampuan kognitif (Purwanto, 2004).  Pembelajaran daring mempunyai implikasi  pada  aspek  psikologis  mahasiswa yang  akan  berdampak  pada  capaian  prestasi mahasiswa.
Hasil  penelitian    ini  sesuai  dengan penelitian  Erika  U,  2020  menyebutkan pembelajaran  daring  memberikan  gambaran Indeks  Pretasi  Kumulatif,  yakni  sebagian besar  dari  responden  (52%)  mempunyai Indeks  Prestasi  Akademik  memuaskan.  Hasil penelitian    ini  juga  sesuai  Penelitian  Agus Kusnayat,  Moh.  Hifzul  Muiz,  Nani  Sumarni, Agus  Salim  Mansyur,  dan  Qiqi  Yulanti Zaqilah,  2020  yang  melaksanakan  Penelitian di  kampus  Telkom  University  dan  UIN Bandung menunjukkan sekitar 60,5% mahasiswa  beradaptasi  dengan  penggunaan teknologi pembelajaran perkuliahan daring .
Faktor  lain  yang  memberikan  pengaruh terhadap  capaian  hasil  belajar  selain  aspek psikologi, dimungkinkan karena adanya faktor dari  luar  atau  external.  Kondisi  pembelajaran saat  ini  yang  kecenderungan  memberikan implikasi pada masing masing respon individu akan  memperlihatkan  bagaimana  pendidikan sebagai  institusi  menyiapkan  mahasiswa menghadapi  pembelajaran  daring  dengan baik.
Kondisi  yang  dapat  menunjang  proses pembelajaran,  fasilitator,  perangkat  akademik dan  metode  pembelajaran  yang  cukup bervariatif, meningkatkan kemampuan mahasiswa  dalam  mengikuti  setiap  proses pembelajaran.
Target  kompetensi  yang  diusahakan  tetap optimal,  meskipun  tidak  ideal  akan  sangat membantumahasiswa mencapai hasil pembelajaran yang baik.
Capaian  hasil  belajar  dapat  dipengaruhi oleh  dukungan  keluarga,  kondisi  sosial  dan kemampuan individu dalam beradaptasi dengan  kondisi  pembelajaran.  Motivasi  yang diberikan dari pihak luar, misal orang tua dan pengajar  memberikan  nilai  nilai  positif  bagi mahaisswa  untuk  tetap  semnagat  belajar meskipun dalam keterbatasan.
Manajemen  diri  mahasiswa  yang  meliputi kemampuan  membagi  waktu,  hubungan
dengan  keluarga,  penjelasan  dosen  dan suasana  tempat  tinggal  juga  kemungkinan dapat mempengaruhi hasil belajar mahasiswa.

## Kesimpulan
Sebagian  besar  responden  mempunyai aspek  psikologi  positif  saat  pembelajaran daring.dengan capaian Indeks Prestasi Kumulatif  sangat  memuaskan.  Hasil  uji korelasi nilai menunjukkan significancy 0,000 maka  ada  hubungan  antara  aspek  psikologi pembelajaran  daring  dengan  capaian  Indeks Prestasi Kumulatif mahasiswa vokasi. Capaian  hasil  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh minat, motivasi, kemampuan kognitif kemampuan  membagi  waktu,  hubungan dengan  keluarga,  penjelasan  dosen  dan suasana  tempat  tinggal,  kondisi  sosial  dan kemampuan individu dalam beradaptasi dengan kondisi pembelajaran.
Saran
1. Diharapkan pemerintah sebagai pemegang  kebijakan  melalui  Mentri Pendidikan  dan  kebudayaan  untuk mengatur  regulasi  proses  pembelajaran daring 2. Institusi pendidikan memfasilitasi konseling  psikologi  pada  mahasiswa yang  mengalami  kekhawatiran  dan kebingungan  serta  kebosanan  dengan adanya pembelajaran daring.
3. Orang  tua  sebagai  pendidik  utama dalam  kondisi  pembelajaran  daring,
diharapkan dapat
memberikan dukungan secara optimal melalui pemberian fasilitas, saran dan prasarana serta  waktu  bersama  dengan  banyak mengapresiasi  anak  meskipun  kondisi pembelajaran jarak jauh masih dilakukan bersama dengan pengajar.

## Daftar Pustaka
Anni,  Catharina  Tri.2004.  Psikologi  Belajar.
Semarang. Unnes Press.
Agung,  I.  M.,  Psikologi,  F.,  Islam,  U.,  Sultan,  N.,
&  Kasim,  S.  (2020).  Memahami  Pandemi COVID-19  dalam  Perspektif  Psikologi Sosial. 1(2), 68–84.
Cahyani, A., Listiana, I. D., Puteri, S., Larasati, D., Islam,  U.,  Sunan,  N.,  Yogyakarta,  K., Islam,  U.,  Sunan,  N.,  Yogyakarta,  K., Islam,  U.,  Sunan,  N.,  Yogyakarta,  K.,  & Belajar, M. (2020).  Motivasi Belajar Siswa SMA  pada  Pembelajaran  Daring  di  Masa
Pandemi Covid-19. 3(01), 123–140. https://doi.org/doi.org/10.37542/iq.v3i01.57
Donsu,  J.  D.  T.  (2019).  Psikologi  Keperawatan. Pustaka Baru.
Erita,  S.  (2016).  Aspek-Aspek  Psikologis  dalam Pembelajaran.1–11. ejournal.iainkerici.ac.id Erika  Untari  D,  2020.  Pengaruh  Kecemasan    Saat
Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid- 19  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa Stikes William Surabaya. Jurnal Keperawatan, 9(1), 18- 23.https://doi.org/10.47560/kep.v9i1.210
Hidayat,  A.  A.  (2011).  Metode  Penelitian Kebidanan  dan  Teknik  Analisis  Data. Salemba Medika.
Islam,  U.,  &  Walisongo,  N.  (2019).  Formulasi Model  Perkuliahan  Daring  Sebagai  Upaya Menekan  Disparitas  Kualitas  Perguruan Tinggi. 1(2), 151–160. http://journal.walisongo.ac.id/index.php/jit/i ndex%0AWJIT
Kuntarto, E. (2017).  Journal Indonesian  Language
Education  and  Literature.  3(1),  99–110. https://doi.org/DOI:http://dx.doi.org/10.242
35/ileal.v3i1.1820
Kusnayat, A. (2020). Pengaruh
Teknologi Pembelajaran  Kuliah  Online  di  Era  Covid- 19  dan  Dampaknya  Terhadap  Mental Mahasiswa. June.
https://doi.org/10.37859/eduteach.v1i2.198
7
Mardesci, H. (2020). Pengaruh Perkuliahan dengan Metode  dalam  Jaringan  (Daring)  terhadap Minat  Belajar  Mahasiswa  (Studi  Kasus pada  Program  Studi  Teknologi  Pangan Universitas  Islam  Indragiri  ).  4(3),  357– 365. Marpaung, E. W. B. H., Adrian, L., & Putri, S. A. (2020).  Pandemi  COVID-19:  Dampak Sosial-Ekonomi,  Tantangan,  dan  Potensi Solusi. Demografi Sosial, May, 1–16. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.35252.684 83 Oktavian,  R.,  Aldya,  R.  F.,  Indonesia,  U.  K.,  & Tunggadewi,  U.  T.  (2020).  Efektifitas Pembelajaran  Daring  Terintegrasi  di  Era Pendidikan 4.0. 20(2), 129–135. Oktawirawan,  D.  H.  (2020).  Faktor  Pemicu
Kecemasan Siswa dalam Melakukan
Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi Covid-19. 20(2), 541–544. https://doi.org/10.33087/jiubj.v20i2.932
Pangondian,  R.  A.,  Santosa,  P.  I.,  &  Nugroho,  E. (2019). Faktor - Faktor Yang
Mempengaruhi  Kesuksesan  Pembelajaran Daring. 56–60. PDSKJI.  (2020).  Masalah  Psikologis  Di  Era
Pandemi Covid-19. Pdskji.Org Pratiwi,  E.  W.  (2020).  Dampak  Covid-19 Terhadap  Kegiatan  Pembelajaran  Online  di
Sebuah  Perguruan  Tinggi  Kristen  di Indonesia.
34(1). https://doi.org/doi.org/10.21009/PIP.341.1
Purwanto,  Ngalim.  2004.  Psikologi  Pendidikan.
Jakarta. PT. Remaja Rosdakarya
Sadikin, A.,  & Hamidah,  A. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19. Biodik, 6(2),
109–119. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Utami,  D.  S.  (2020).  Pedoman  Dukungan Kesahatan  Jiwa  dan  Psikososial  pada Pandemi  Covid-19.  Direktorat  Jendral Pencegahan  dan  Pengendalian  Penyakit Kementrian Kesehatan RI.
Uyun,  M.,  Psikologi,  F.,  Islam,  U.,  Raden,  N.,  & Palembang,  F.  (2020).  Peran  Psikolog dalam  Bidang  Pendidikan,  Pemerintahan dan Industri. 7, 61–78.
https://doi.org/10.15575/psy.v7i1.6349
Zhafira,  N.  H.,  Ertika,  Y.,  &  Chairiyaton.  (2020).
Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Perkuliahan Daring Sebagai Sarana Pembelajaran Selama  Masa  Karantina  Covid-19.  Jurnal Bisnis  Dan  Kajian  Strategi  Manajemen, 4(1), 37–45.