## PROFIL BERPIKIR ANALITIS MAHASISWA TINGKAT AWAL PRODI PENDIDIKAN BIOLOGI UNIVERSITAS SWASTA DI PALEMBANG

## PROFILE OF ANALYTICAL THINKING OF FIRST STUDENTS OF BIOLOGY EDUCATION PROGRAM AT PRIVATE UNIVERSITY IN PALEMBANG
Tutik Fitri Wijayanti 1 * ) , Lia Auliandari 2) , Etty Nurmala Fadillah 3) , Susi Dewiyeti 4)
Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia, email: 1 * ) fitri_wijayanti@live.com (penulis korespondensi),
2) lia_auliandari@um-palembang.ac.id , 3) ettynurmala43@gmail.com , 4) susibila360@gmail.com
Dikirimkan: Oktober 2022; Disetujui: November 2022; Diterbitkan: Desember 2022

## Abstrak
Era Industri 4.0 yang memulai munculnya  Era Society 5.0 menuntut masyarakat semakin terampil untuk menghadapi  berbagai  permasalahan  hidup  yang  harus  dibekali  dengan  berbagai  keterampilan.  Salah satunya yang harus dimiliki mahasiswa adalah keterampilan berpikir analitis sebagai keterampilan dasar. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan berpikir analitis mahasiswa tingkat awal prodi Pendidikan Biologi di universitas swasta di Kota Palembang. Metode penelitian menggunakan deskriptif kuantitatif dengan  teknik  pengumpulan data berupa  soal esai dengan  indikator  analisis  dari  Anderson & Krathwohl (2017) yang memiliki subskill, yaitu membedakan, mengorganisasikan, dan menghubungkan. Data  dianalisis  menggunakan  teknik  persentase  dengan  mengacu  rubrik  penilaian  tingkat  kemampuan berpikir  analitis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  analitis  mahasiswa  tingkat awal adalah 12,50% tidak baik, 50% kurang baik, 4,17% cukup baik, 25% baik, dan 8,30% sangat baik. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  mahasiswa  tingkat  awal  yang  mengalami  kendala  dalam menyelesaikan  soal  berkemampuan  analisis  yang  tentunya  akan  menghambat  proses  berpikir  tingkat tinggi yang diperlukan untuk menghadapi tuntutan Era Society 5.0.
Kata kunci : berpikir analitis, keterampilan era industri 4.0, society 5.0

## Abstract
The Industrial Era 4.0 which begin the emergence of the Society Era 5.0 demands people becomee more skilled  in  dealing  with  various  life  problems  that  must  be  equipped  with  various  skills.  One  of  which students  must  have  is  analytical  thinking  skills  as  the  basic  skill.  The  purpose  of  this  study  was  to determine the analytical thinking of first students of Biology Education Program at a private university in Palembang  City.  The  research  method  used  descriptive  quantitative  by  data  collection  technique  in  the form  of  essay  questions  with  analysis  indicators  from  Anderson  &  Krathwohl  (2017)  which  had  sub- skills,  namely  differentiating,  organizing,  and  connecting.  Data  were  analyzed  using  the  percentage technique  with  reference  to  the  rubric  for  assessing  the  level  of  analytical  thinking  skills.  The  results showed  that  the  analytical  thinking  skills  of  the  first  students  were  12.50%  not  good,  50%  less  good, 4.17%  good  enough,  25%  good,  and  8.30%  very  good.  These  results  indicate  that  there  are  still  many first students  who have  problems to  solve the  analytical skilled question  which  will  certainly hinder the higher order thinking processes needed to face the demands of the Society Era 5.0.
Keywords : analytical thinking, industrial era 4.0 skills, society 5.0
Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi
p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352 Pendahuluan Era  Industri  4.0  merupakan  era  yang sangat kompleks karena menuntut masyarakat  menjadi  lebih  tanggap  dan membutuhkan  adaptasi  yang  sangat  tinggi. Masyarakat  akan  mampu  beradaptasi  jika mereka  telah  memiliki  keterampilan  hidup
yang sesuai dengan zamannya. Keterampilan hidup  dibutuhkan  di  Era  Industri  4.0    untuk menghadapi tuntutan Society 5.0 . Sasikirana
&  Herlambang  (2020)  menjelaskan Society 5.0  membuat  masyarakat  sebagai human centered yang  selalu  berbasis  teknologi ( technology  based )  berdasarkan  pada  adat
budaya  masyarakat  di  Era  Revolusi  Industri 4.0. Tentunya  ini menjelaskan bahwasannya hubungan  Era  Industri  4.0  sangat  erat dengan Society 5.0,  karena  di  Era  Industri 4.0  teknologi  digital  sangat  berkembang pesat  sehingga  membuat  masyarakat  lebih memanfaatkan  teknologi  tersebut  dalam kehidupan  sehari-hari  (sehingga  muncullah istilah Era Society 5.0). Mahasiswa sebagai generasi mendatang di lingkungan masyarakat tentunya  sangat  membutuhkan  keterampilan yang  berhubungan  dengan  teknologi.  Oleh sebab  itu,  keterampilan  hidup  menjadi semakin  penting  dibelajarkan  di  lingkungan pendidikan  terutama  di  kegiatan  belajar mengajar.  Proses  kegiatan  belajar  di  dalam kelas    Perguruan  Tinggi  menurut  Arsanti, Zulaeha, Subiyantoro, & S (2021),
hendaknya mahasiswa perlu dibekali dengan keterampilan  Abad  21,  yaitu  berpikir  kritis dan pemecahan masalah, kreativitas, komunikasi,  dan  kolaborasi  (yang  biasa disingkat sebagai keterampilan 4C).
Haqqi & Wijayati (2019) menjelaskan Era Society 5.0  menuntut  masyarakat  untuk memiliki keterampilan berpikir kritis, kecerdasan  emosi,  kemampuan  menilai, negosiasi,  dan  fleksibilitas  kognitif  yang baik. Sebelum mengarah secara kompleks ke keterampilan  tersebut,  ada  hal  yang  perlu dikuasai  oleh  mahasiswa  terlebih  dahulu, yaitu  berpikir  analitis  yang  merupakan bagian  dari  berpikir  kritis.  Berpikir  analitis penting  untuk  mengidentifikasi    masalah krisis, mengidentifikasi masalah, dan membantu  dalam  pengambilan  keputusan (Sartika, 2018; Permana, Hindun, Rofi’ah, & Azizah, 2019).
Menurut  berbagai  referensi  hasil penelitian,  masih  terdapat  banyak  masalah pada  kemampuan  berpikir  analitis  siswa  di Indonesia  baik  di  tingkat  SMP  dan  SMA. Setiawaty,  Sunarno,  &  Sugiyarto  (2019) menjelaskan  ada  masalah  berpikir  analitis pada  siswa  SMP  di  Surakarta  dengan kategori rendah. Marthinu & Nadiroh (2017) menyatakan  siswa  SMAN  3  Ternate  masih memiliki masalah pada kemampuan berpikir analitis.  Begitupula  dengan  kondisi  di perguruan  tinggi,  hasil  penelitian  dari Astriani,  Susilo,  Suwono,  &  Lukiati  (2017) yang  menyebutkan  bahwa  keterampilan analitis  pada  mahasiswa  dengan  indikator
membedakan dan mengorganisasikan terkategori baik, sedangkan indikator menghubungkan  terkategori  kurang  baik. Oleh  sebab  itu,  perlu  dilakukan  penelitian untuk  mengetahui  profil  berpikir  analitis mahasiswa  tingkat  awal  sebagai  landasan dosen dalam merencanakan kegiatan pembelajaran  di  tingkat  selanjutnya  agar lebih terarah dalam mengembangkan kemampuan  atau  keterampilan  mahasiswa sesuai dengan tuntutan zaman.

## Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif kuantitatif, digunakan untuk menggambarkan menjelaskan, atau
meringkaskan  berbagai  kondisi,  situasi,  dan fenomena  secara  objektif  yang  meggunakan angka,  mulai  dari  pengumpulan  data, penafsiran  terhadap  data  serta  penampilan dan  hasilnya  (Arikunto,  2019).  Lokasi penelitian  ini  dilaksanakan  di  salah  satu universitas  swasta  di  Kota  Palembang dengan  menggunakan  responden  dari  satu angkatan mahasiswa tingkat awal
(mahasiswa  semester  2)  prodi  Pendidikan Biologi.  Teknik  sampling  yang  digunakan adalah  teknik  total  sampling,  yang  artinya semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai sampel (responden).
Teknik  pengumpulan  data    penelitian menggunakan  tes  berupa  soal  esai  untuk melihat  profil  kemampuan  berpikir  analitis mahasiswa.  Penelitian  ini  mengggunakan indikator  analisis  menurut  Anderson  & Krathwohl  (2017)  yang  memiliki  subskill, yaitu  membedakan,  mengorganisasikan,  dan menghubungkan. Data dianalisis
menggunakan  teknik  deskriptif  persentase. Hasil  tes  dinilai  menggunakan  rubrik  pada Tabel  1  yang  kemudian  disimpulkan  dalam bentuk persentase.
Tabel 1. Rubrik Penilaian Tingkat Kemampuan
Berpikir Analitis Tingkat Kemampuan Berpikir Analitis Karakteristik 4 (sangat baik) Jika mahasiswa mampu menjawab soal dan menguasai 3 subskill analisis (membedakan,
mengorganisasikan, dan menghubungkan) dengan
Tingkat Kemampuan Berpikir Analitis Karakteristik tepat. 3 (baik) Jika mahasiswa mampu menjawab soal dan menguasai 3 subskill analisis (membedakan, mengorganisasikan, dan menghubungkan) namun masih ada kesalahan. 2 (cukup baik) Jika mahasiswa hanya mampu menguasai 2 subskill analisis dengan tepat. 1 (kurang baik) Jika mahasiswa hanya mampu menguasai 1 subskill analisis dengan tepat. 0 (tidak baik) Jika mahasiswa tidak mampu menguasai 3 subskill analisis.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menganalisis  tingkat kemampuan  berpikir  analitis  mahasiswa tingkat  awal  prodi  Pendidikan  Biologi menggunakan  soal  esai  berupa  cerita  yang kemudian  dinilai  menggunakan  Tabel  1. Berdasarkan  hasil  penilaian  diperoleh  data seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Tingkat kemampuan berpikir analitis mahasiswa tingkat awal prodi Pendidikan Biologi
Berdasarkan  hasil  pada  Gambar  1, dapat  dikatakan  bahwa  62,50%  mahasiswa masih
memiliki masalah dalam
menyelesaikan  soal  analisis  (12,50%  tidak baik dan 50% kurang baik), 4,17% tergolong cukup baik, dan sisanya mampu menyelesaikan  soal  analisis.  Hal  ini  senada dengan  hasil  penelitian  Waskita,  Wahyuni,
& Nugroho (2019) yang menyatakan bahwa masih  terdapat  mahasiswa  yang  belum memaksimalkan kemampuan berpikir analitisnya. Banyaknya  mahasiswa  tingkat  awal prodi Pendidikan Biologi yang masih belum mampu menyelesaikan soal analisis disebabkan  karena  pembelajaran  di  prodi (pada  semester  sebelumnya,  yaitu  semester 1)  masih  sering  menggunakan  metode pembelajaran  ceramah  ataupun  presentasi dan  diskusi  mahasiswa  menggunakan  hasil makalahnya.  Metode  pembelajaran  yang demikian  tentunya  masih  kurang  dalam melatihkan  kemampuan    analisis,  karena dalam ceramah hanya mengutamakan konsep  yang  berasal  dari  dosen  sehingga kurang  memperhatikan  kesiapan  belajar mahasiswa.  Begitupula  dengan  metode presentasi dan diskusi yang sering dilakukan oleh  mahasiswa,  lebih  sering  hanya  terpaku dengan  materi  dan  kurang  melatihkan proses  analisis.  Dalam  pembuatan  tugas yang paling banyak dikerjakan oleh mahasiswa  adalah  pembuatan  makalah terkait konsep yang lebih sering diperoleh di website sebagai big  data di  era  Industri  4.0 tanpa  menganalisis  dan  menilai  kebenaraan materi yang diperoleh, sehingga lebih sering membuat makalah yang masih butuh banyak revisi. Selain  faktor  yang  telah  disebutkan, mahasiswa tingkat awal yang masih terkendala dalam menyelesaikan soal analisis  dapat  disebabkan  saat  di  sekolah menengah atas kemampuan berpikir analitisnya  juga  masih  belum  optimal.  Hal ini  biasanya  terjadi  karena  masih  kurang dilatih  berpikir  analitis  yang  merupakan bagian  dari  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  ( Higher  Order  Thinking  Skills/ HOTS).  Dalman  &  Junaidi  (2022)  dalam penelitiannya  mengungkapkan  banyaknya siswa  yang  belum  mampu  menyelesaikan soal  HOTS  disebabkan  banyak  faktor, diantaranya  adalah:  1)  siswa  masih  belum memahami  materi  yang  diajarkan,  2)  siswa tidak  fokus  saat  pelajaran,  dan  3)  metode pembelajaran  ceramah  yang  digunakan  oleh guru.
Kemampuan  berpikir  analitis  akan menjadi  lebih  berkembang  dan  meningkat jika mahasiswa lebih sering dilatihkan untuk belajar dengan situasi dan kondisi
12,50%
50% 4,17%
25%
8,30% Tidak baik Kurang baik Cukup baik Baik Sangat Baik
permasalahan kontekstual. Penggunaan
permasalahan  kontekstual  akan    membuat mahasiswa  lebih  mengingat  kuat  mengenai konsep  dan  solusi  yang  diperoleh  sehingga lambat  laun  mahasiswa  menjadi  terbiasa menghadapi  berbagai  masalah  di  kehidupan sehari-hari  dan  mengasah kemampuan berpikir  analitisnya.  Anjarwati  (2017), Astuti (2016), dan Rahmawati (2013) dalam penelitiannya  menyebutkan  bahwa  model Problem Based Learning (PBL) berpengaruh secara signifikan dalam
melatihkan  kemampuan  berpikir  analitis. Hal ini dapat disimpulkan bahwa permasalahan  kontekstual  yang  berada  di dalam  model    PBL  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir analitis.
Pembelajaran  berbasis case  method , seperti  halnya  pada  model  PBL,  sangat dianjurkan  oleh  Kemdikbudristek  seperti yang  tertuang  di  dalam  Indikator  Kinerja Utama  (IKU)  Perguruan  Tinggi  yang  ke-7 mengenai metode pembelajaran yang disarankan untuk Perguruan Tinggi (Dirjendikti, 2021). Oleh sebab itu,
hendaknya  prodi  menganjurkan  para  dosen untuk  menggunakan  pembelajaran  berbasis masalah  agar  kemampuan  berpikir  analitis mahasiswa semakin optimal.
Selain penggunaan pembelajaran berbasis  masalah,  dapat  juga  menggunakan pembelajaran berbasis proyek. Pembelajaran berbasis  proyek  akan  menuntut  mahasiswa dalam  membuat  produk  sebagai  bentuk solusi  atas  masalah  yang  telah  ditemukan. Dengan  demikian,  proses  berpikir  analitis semakin  terlatih  dan  dibutuhkan  oleh mahasiswa dalam menganalisis permasalahan  serta  menganalisis  referensi dan informasi dalam mencari dan menentukan  solusi  hingga  mewujudkannya dalam    bentuk  produk.  Berdasarkan  hasil penelitian Ramadiyanti, Muderawan, & Tika (2016),  Fitriani,  Surahman,  &  Azzahrah (2019), dan Pratiwi & Setyaningtyas (2020), model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis, dimana  berpikir  analitis  merupakan  bagian dari berpikir kritis.
Sejatinya  pembelajaran  berbasis case method dan  berbasis  proyek  dapat  juga dilaksanakan di pembelajaran daring  (dalam jaringan/ online ).  Cara  termudah  untuk mengimplementasikannya adalah dosen
dituntut  untuk  membuat  lembar  kerja mahasiswa (LKM) ataupun modul pembelajaran  yang  berbasis case  method atau  berbasis  proyek.  Penggunaan  LKM ataupun  modul  dapat  menuntun  mahasiswa untuk  belajar  lebih  mandiri  namun  dapat melatihkan  keterampilan  atau  kemampuan yang  diinginkan  dosen  pada  mahasiswa, terutama kemampuan berpikir analitis.
Kemampuan  berpikir    analitis  yang merupakan  bagian  dari  berpikir  tingkat tinggi  (HOTS),  berpikir  kritis,  dan  juga bagian dari dimensi proses kognitif memiliki kelebihan  yang  sangat  penting  bagi  siswa maupun mahasiswa. Amer (2005) menjelaskan bahwa berpikir analitis
merupakan  alat  berpikir  yang  kuat  untuk memahami  bagian-bagian  dari  situasi.  Hal ini  berarti  berpikir  analitis  merupakan kemampuan  untuk  meneliti  dan  memecah fakta  dan  opini  menjadi  kekuatan  dan kelemahan,  serta  mengembangkan  kapasitas untuk  berpikir  dengan  cara  yang  bijaksana dan  cerdas,  untuk  memecahkan  masalah, menganalisis  data,  dan  mengingat  serta menggunakan  kembali  informasi  tersebut. Dengan  demikian,  berpikir  analitis  akan membantu  seseorang  memahami  suatu permasalahan dengan baik sehingga menuntunnya  untuk  dapat  mengambil  suatu keputusan  ataupun  penyelesaian  masalah secara bijak dan tepat.
Kemampuan  berpikir  analitis  tentu akan semakin bagus jika semakin dilatihkan dengan  kemampuan  lain  seperti  halnya berpikir  kreatif  dan  berpikir  kritis  untuk menunjang  kebutuhan  Era Society 5.0.
Novrizaldi (2021) menuliskan bahwa Asisten  Deputi  Bidang  Pendidikan  Anak Usia  Dini,  Dasar  dan  Menengah  Kemenko PMK mengatakan manusia sebagai komponen utama di Society 5.0
mengharuskan  memiliki  kemampuan  utama, yaitu kreativitas, berpikir kritis, komunikasi, dan  kolaborasi.    Namun  kemampuan  utama tersebut  tidak  akan  dapat  berhasil  jika kemampuan  dasar  seperti  berpikir  analitis belum dioptimalkan.

## Simpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  analitis  mahasiswa tingkat awal adalah 12,50% tidak baik, 50% kurang  baik,  4,17%  cukup  baik,  25%  baik,
dan  8,30%  sangat  baik.  Secara  garis  besar dapat  diartikan  masih  banyak  mahasiswa tingkat awal yang mengalami kendala dalam menyelesaikan  soal  berkemampuan  analisis. Hal  ini  tentunya  akan  menghambat  proses berpikir tingkat tinggi seperti berpikir  kritis, berpikir  kreatif,  komunikasi,  dan  kolaborasi yang  diperlukan  untuk  menghadapi  tuntutan Era Society 5.0.

## Daftar Pustaka
Amer,  A.  (2005). Analytical  Thinking .
Cairo:  Center  for  Advancement  of Postgraduate  Studies  and  Research  in Engineering  Sciences,  Faculty  of Engineering-Cairo University (CAPSCU). Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R. (2017). Kerangka Landasan Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen: Revisi Taksonomi Pendidikan  Bloom .  (Terjemahan  oleh Agung Prihantoro). Yogyakarta: Pustaka Belajar. Anjarwati,  E.  (2017).  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  Disertai Tugas Analisis Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  pada  Pembelajaran
Fisika  di  SMAN  1  Cluring. Skripsi , tidak dipublikasikan. Universitas Jember. Diakses dari https://repository.unej.ac.id/handle/12 3456789/82511 Arikunto,  S.  (2019).  Prosedur  Penelitian
Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta: Rrineka Cipta.
Arsanti,  M.,  Zulaeha,  I.,  Subiyantoro,  S.,  & S, N. H. (2021). Tuntutan Kompetensi 4C  Abad  21  dalam  Pendidikan  di
Perguruan  Tinggi  untuk  Menghadapi Era  Society  5.0. Prosiding  Seminar Nasional Pascasarjana , 319-324. Universitas Negeri Semarang. https://proceeding.unnes.ac.id/index.p hp/snpasca/article/view/895/775 Astriani,  D.,  Susilo,  H.,  Suwono,  H.,  & Lukiati, B. (2018). Profil Keterampilan Berpikir Analitis Mahasiswa  Calon  Guru  IPA  dalam Perkuliahan  Biologi  Umum. Jurnal Penelitian  Pendidikan  IPA , 2 (2),  66– 70.
https://doi.org/10.26740/jppipa.v2n2.p
66-70
Astuti, A. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan TV-News terhadap  Kemampuan  Analisis  Siswa pada Materi Bahan Kimia Kehidupan. Skripsi , tidak dipublikasikan. Universitas Negeri Semarang. http://lib.unnes.ac.id/28947/1/440141 2104.pdf Dalman,  R.P.,  &  Junaidi.  (2022).  Penyebab
Sulitnya Siswa Menjawab Soal HOTS dalam  Pembelajaran  Sosiologi  di Kelas XI  IPS SMAN 1 Batang Kapas Pesisir Selatan. Naradidik: Journal of Education  &  Pedagogy,  1 (1),  103- 112. https://doi.org/10.24036/nara.v1i1.12 Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi
(Dirjendikti).  (2021).  Buku  Panduan Indikator  Kinerja  Utama  Perguruan Tinggi. Jakarta: Dirjendikti.
Fitriani,  R.,  Surahman,  E.,  &  Azzahrah,  I.
(2019).  Implementasi  Pembelajaran
Berbasis  Proyek  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Quagga:  Jurnal  Pendidikan  dan Biologi, 11 (2): 6-11. https://doi.org/10.25134/quagga.v11i1 .1426 Haqqi,  H.,  &  Wijayati,  H.  (2019 ).  Revolusi Industri  4.0  di  Tengah  Society  5.0: Sebuah  Integrasi  Ruang,  Terobosan Teknologi, dan Transformasi Kehidupan di Era Disruptif . Yogyakarta: Quadrant. Marthinu,  E.,  &  Nadiroh.  (2017).  Pengaruh Experiental Learning dan Pengetahuan Pembangunan Berkelanjutan terhadap Berpikir Analitik Masalah Lingkungan. Pendidikan Lingkungan dan Pembangunan  Berkelanjutan , 18 (2),
38-52. https://doi.org/10.21009/PLPB.182.03 Novrizaldi. (2021, Desember 3). Pendidikan Berperan Penting dalam Menyongsong  Smart  Society  5.0 [Halaman Web]. Diakses dari https://www.kemenkopmk.go.id/pendi dikan-berperan-penting-dalam- menyongsong-smart-society- 50#:~:text=Dia%20menjelaskan%2C %20di%20Era%20Society,critical%2
0thinking%2C%20communication%2
0and%20collaboration
Permana,   T.   I.,   Hindun,   I.,  Rofi’ah,   N.
L.,    &    Azizah,    A.    S.    N.    (2019).
Critical    Thinking    Skills:    The Academic Ability, Mastering Concepts    and    Analytical    Skill    of Undergraduate    Students. Jurnal
Pendidikan    Biologi  Indonesia,  5 (1),
1–8.
https://doi.org/10.22219/jpbi.v5i1.762
6 Pratiwi, E.T., & Setyaningtyas, E.W. (2020). Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa melalui  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning dan Model Pembelajaran Project Based Learning. Jurnal  Basicedu,  4 (2),  379-388. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i 2.362 Rahmawati. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir  Analitis pada Mata Pelajaran Geografi  Siswa  SMA. Skripsi, tidak
dipublikasikan.  Universitas  Negeri Malang.
http://mulok.library.um.ac.id/index3.p hp/62633.html Ramadiyanti, N., Muderawan, I.W., & Tika, I.N. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan  Prestasi  Belajar  Siswa. Prosiding Seminar  Nasional  MIPA, 194-204. Universitas Pendidikan Ganesha. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/semnasmipa/article/view/10204/65 04 Sartika,  S.B.  (2018).  Teaching  Models  to Increase Students' Analytical Thinking  Skills.  Series:  Advances  in Social Science, Education and Humanities Research (ASSEHR). Proceedings  of  the  1st  International Conference  on  Intellectuals'  Global
Responsibility  (ICIGR  2017) , 125 , 216-218. https://dx.doi.org/10.2991/icigr-
17.2018.52
Sasikirana, V., & Herlambang, Y.T. (2020). Urgensi  Merdeka  Belajar  di  Era Revolusi  Industri  4.0  dan  Tantangan Society 5.0. E-Tech , 8 (2), 1-8. diakses http://ejournal.unp.ac.id/index.php/e- tech/article/view/110765
Setiawaty,  B.T.,  Sunarno,  W.,  &  Sugiyarto.
(2019).  Profil  Kemampuan  Berpikir Analisis  Sekolah  Menengah  Pertama di  Surakarta. Prosiding,  Seminar Nasional  Pendidikan  Sains yang Diselenggarakan  oleh  Program  Studi
Magister  Pendidikan  Sains  FKIP UNS,  2  November  2019 .  Universitas Sebelas Maret. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ snps/article/view/12840 Waskita,  P.D.,  Wahyuni,  D.,  Nugroho,  P.B.
(2019). Proses  Berpikir Analitis Mahasiswa  Berkarakter  Charismatic Leadership. Prosiding Seminar Nasional  Pendidikan  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah  Jakarta ,  219-225. Universitas  Muhammadiyah  Jakarta.
https://jurnal.umj.ac.id/index.php/SE MNASFIP/index