## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 1 Nomor 2, Agustus 2019
p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec Diterima: 05-08-2019 | Disetujui: 20-08-2019 | Online: 19-09-2019
Implementasi Self-Efficacy dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran Kimia di Abad 21
Siti Nuraeni 1 , Tonih Feronika 2 , dan Luki Yunita 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Jl. Ir. H. Juanda No. 95, Ciputat 15412, Indonesia e-mail: 1 nuraenisiti298.sn@gmail.com

## Abstrak
Perkembangan Abad ke-21 memberikan perubahan total baik pada berbagai bidang, tak terlepas dunia pendidikan.  Perubahan  ini  perlu  diantisipasi  dengan  menguasai  keterampilan  abad  21  yaitu keterampilan 4C ( Creativity and Innovation, Critival Thinking and Problem Solving, Communication, and Collaboration). Namun  masih ditemukan  sekolah  yang belum  menerapkan pembelajaran yang berkaitan  dengan  keempat  keterampilan  tersebut. Penelitian  ini  memfokuskan  pada  aspek critical thinking dalam pembelajaran kimia. Pengembangan berpikir kritis salah satunya dipengaruhi oleh self- efficacy atau keyakinan diri yang mampu meningkatkan kemampuan penyelesaian masalah (Hoffman & Schraw, 2009). Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  sejauhmana peran self-efficacy dalam kaitannya  dengan  berpikir  kritis.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode korelasional.  Dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling, sebanyak  63  siswa  dari  kelas  XI MIPA di SMAN 2 Kab. Tangerang dipilih sebagai sampel. Data dikumpulkan dengan angket Physic Learning Self-Efficacy yang diadaptasi dari Suprapto dan Chang (2017) dan tes uraian keterampilan berpikir kritis yang diadaptasi dari Ennis (1985). Hasil memunjukkan bahwa self-efficacy memberikan sebuah hubungan yang positif dengan berpikir kritis pada pembelajaran kimia.
Kata kunci: Self-efficacy, keterampilan berpikir kritis, kimia

## PENDAHULUAN
Perkembangan Abad ke-21 tidak terlepas dari hadirnya  era  revolusi  industri  4.0  sebagai  abad keterbukaan atau abad gobalisasi, artinya kehidupan manusia  pada  abad  ke-21  mengalami  perubahan- perubahan yang fundamental yang berbeda dengan tata  kehidupan  dalam  abad  sebelumnya,  revolusi industri  keempat  ditandai  dengan  kemajuan teknologi melalui rekayasa intelegensia dan Internet of  Thing (IoT)  sebagai  sarana  penghubung  antara manusia  dan  mesin  (Sukartono,  2019).  Sedangkan dunia  pendidikan  sudah  memasuki  revolusi  yang kelima  yang  ditandai  dengan  dimanfaatkannya sarana  komputer  dan  internet  dalam  proses pembelajaran  (Rusman,  2013).  Sejalan  dengan  hal tersebut,  tentunya  manusia  masa  kini  diharapkan
mampu  mengolah  dan  memproses  informasi  yang didapat dari media internet dengan akurat dan tepat. Dibutuhkan sebuah keterampilan khusus agar tidak terbawa pesatnya arus informasi. Dunia pendidikan juga  memiliki  peran  untuk  menghasilkan  peserta didik agar tidak terjerumus ke dalam arus informasi yang  salah  agar  kedepannya  bisa  menjadi  sumber daya manusia yang berkualitas. Kegiatan pembelajaran  di  kelas  perlu  didesain  dengan  tepat agar dihasilkan peserta didik yang berkompeten.
P21 (Partnership for 21 st Century Learning) mengambangkan framework pembelajaran  pada abad  ke-21  yang  menuntut  peserta  didik  memiliki keterampilan  4C  ( Creativity  and  Innovation, Critival Thinking and Problem Solving, Communication, and Collaboration). Keterampilan
©2019 by Jambura Journal of Educational Chemistry Volume 1, Nomor 2, Agustus 2019 (PP. 49-56) Department of Chemistry, Gorontalo State University - Indonesian
tersebut sangat dibutuhkan mengingat peserta didik saat ini berada pada era modern yang dikendalikan oleh  pesatnya  arus  informasi  (Sutarno,  Setiawan, Suhandi, Kaniawati,  &  Hamdani,  2018).  Sehingga peserta didik membutuhkan penguasaan pengolahan informasi yang berguna dengan baik.
Pendidikan  saat  ini  lebih  mengedepankan peserta  didik  aktif  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran. Artinya, peran guru hanyalah sebagai mediator  peserta  didik  dalam  mendapatkan pengetahuan.  Peserta  didik  dituntut  untuk  mampu mendapatkan  pemahaman  secara  mandiri,  hal  ini bertujuan  untuk  mengasah  keterampilan  kognitif peserta didik. Dengan kata lain peserta didik perlu memiliki keterampilan kognitif tingkat tinggi (4C) seperti kemampuan pemecahan masalah, menganalisis masalah, berpikir kreatif dan mampu membuat keputusan dengan baik.
Berpikir  kritis  merupakan  seperangkat praktik pengetahuan yang beragam yang melibatkan pertanyaan mendalam. De Bono (2007) mengatakan bahwa,  pemikiran  kritis  adalah  kemampuan  untuk berpikir  secara  logis,  reflektif,  dan  produktif  yang fokus dalam menentukan apa yang harus dipercaya atau dilakukan yang kemudian diaplikasikan dalam menilai  situasi  untuk  membuat  pertimbangan  dan keputusan  yang  baik.  Seseorang  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  akan  mampu  memilih dan  menganalisis  kebenaran  suatu informasi,  serta membuat keputusan dengan baik.
Ennis  (1985)  berpendapat  bahwa critical thinking is a process, the goal of which is to make reasonable  decisions  about  what  to  believe  and what  to  do .  Seseorang  yang  berpikir  kritis  adalah orang  yang  mampu  dan  memiliki  kecenderungan untuk  percaya  dan  bertindak  sesuai  dengan penalarannya. Sejalan dengan itu, Gurcay & Ferah (2018);  Mabruroh  &  Suhandi  (2017)  mengatakan tujuan  utama  pendidikan  sains  adalah  untuk mempersiapkan  siswa  memahami  konsep  dan meningkatkan  keterampilan  berpikir.  Oleh  karena itu, dalam proses pembelajaran di kelas keterampilan  berpikir  kritis  sangatlah  diperlukan untuk membantu siswa memiliki pola pikir tingkat tinggi.  Seseorang  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  akan  mampu  menemukan  solusi alternatif  untuk  masalah  yang  dihadapinya.  Untuk
dapat memiliki kemampuan berpikir kritis diperlukan sebuah proses, peserta didik tidak secara serta  merta  memiliki  kemampuan  tersebut  hanya dalam  satu  kali  proses  pembelajaran.  Namun menurut  Hohmann  &  Grillo  (2014)  masih ditemukan  peserta  didik  yang  tidak  menyadari bahwa berjuang untuk memahami dan mempertahankan konsep yang kompleks merupakan bagian normal dari proses pembelajaran,  atau  masih  ditemukan  peserta  didik yang tidak memperdulikan proses atau hanya ingin mendapatkan  pemahaman  secara  instan  saja. Keterampilan  berpikir  kritis  tidak  akan  menjadi kuat  apabila  tidak  melalui  sebuah  proses  sampai siswa  mampu  bertahan  dalam  kebingungan  dan ketidakpastian  untuk  sampai  kepada  stabilnya keterampilan  tersebut.  Waktu  yang  dibutuhkan untuk  memproses  informasi  yang  sulit  inilah  yang dapat menjadi tantangan bagi banyak peserta didik.
Perkembangan  kemampuan  berpikir  kritis dipengaruhi oleh berbagai hal, salah satunya faktor kepribadian. Termasuk adalah self-efficacy . Hoffman & Schraw (2009) mengatakan bahwa self- efficacy dan  kemampuan  berpikir  kritis  memiliki keterkaitan. Self-efficacy didefinisikan  sebagai kepercayaan  seseorang  tentang  kemampuan  diri sendiri  untuk  menghasilkan  tingkat  kinerja  yang berpengaruh terhadap kejadian yang mempengaruhi kehidupan orang tersebut. Self-efficacy menentukan bagaimana orang merasa, berpikir, memotivasi diri, dan  berperilaku  (Bandura,  2010).  Sejalan  dengan hal  tersebut,  Santrock  &  Santrock  (2007) mengatakan, siswa dengan sel-efficacy yang tinggi memiliki  kemungkinan  yang  lebih  besar  untuk mengerahkan upaya dan bertahan lebih lama dalam mengerjakan  tugas  dibanding  siswa  dengan self- efficacy rendah. Siswa yang memiliki rasa percaya diri yang tinggi akan lebih mampu mengembangkan pemikirannya  ke  arah  pemikiran  kritis  sehingga dapat  menyelesaikan  tugas-tugas  dengan  baik (Cheung, 2015).
Berdasarkan  penjelasan-penjelasan  diatas, dapat  dikatakan  bahwa self-efficacy seseorang memberikan pengaruh terhadap kemampuan seseorang dalam menyelesaikan tugas atau tuntutan tertentu  yang  juga  memerlukan  keahlian  dalam
berpikir  tingkat  tinggi  dalam  hal  ini  kaitannya dengan berpikir kritis.
Menurut  Bandura  (1977), self-efficacy yang dimiliki  peserta  didik  timbul  dari  4  sumber  yaitu pengalaman  sukses  dalem  menyelesaikan  tugas ( performance  accomplishment), pengalaman  yang diperoleh  dari  melakukan  sesuatu (vicarious experience), persuasi  verbal (verbal  persuasion), dan  keadaan  fisiologis (physicological  states). Keempat  sumber  tersebut  tidak  muncul  dengan sendirinya  tapi  melalui  proses  yang  tentunya melibatkan ranah kognitif siswa.
Di sekolah, peserta didik perlu menganggap diri  mereka  sukses  dalam  pembelajaran  sains. Pajares  (2002)  mengatakan  bahwa  dalam  konteks IPA, self-efficacy merupakan ranah untuk membagun  tugas  khusus  yaitu  keyakinan  diri seseorang yang berviariasi pada setiap bidang ilmu seperti  fisika,  kimia,  dan  biologi.  Bahkan  untuk ilmu  kimia,  keyakinan  terhadap  kemampuan seseorang  dapat  berbeda-beda  di  setiap  topik  atau materi. Self-efficacy yang  baik  akan  menghasilkan keterampilan berpikir kritis yang baik.
Ilmu kimia dan berpikir kritis merupakan dua hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan,  ilmu  kimia mengandung konsep yang bersifat kompleks. Untuk dapat  memahaminya  diperlukan  sebuah  penalaran yang mendalam. Seehingga dapat dikatakan bahwa materi  kimia  merupakan  salah satu  mata pelajaran yang  dapat  meningkatkan  berpikir  kritis  peserta didik. Self-efficacy yang  tinggi  terhadap  konsep kimia  tentunya  akan  mempengaruhi  berpikir  kritis peserta didik pada konsep kimia.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  sejauh mana nilai self-efficacy memengaruhi  nilai  keterampilan  berpikir  kritis siswa  pada  pembelajaran  kimia,  sehingga  dapat diharapkan penelitian ini dapat dijadikan salah satu salah  satu  sumber  informasi  terkait self-efficacy atau  sejauh  mana  tingkat  kepercayaan  diri  siswa terhadap  kemampuannya  dengan  keterampilan berpikir kritis siswa.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif. Adapun jenis penelitian yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian korelasional  untuk  mengetahui  sejauh  mana hubungan  antara  variabel-variabel  berdasarkan koefisien korelasi.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019  yaitu  bulan Desember 2018 di MAN 1 Tangerang Selatan dan SMA N 2 Kab.Tangerang.

## Target/Subjek Penelitian
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa  SMAN  2  Kab.  Tangerang  tahun  pelajaran 2018/2019.  Sedangkan  sampel  yang  diambil  oleh peneliti  ialah  siswa  kelas  XI  MIPA  MAN  1 Tangerang  Selatan  dan  SMAN  2  Kab.  Tangerang dengan total 117 orang. Pengambilan sampel dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan teknik purposive  sampling ,  dimana purposive sampling merupakan  suatu  cara  pengambilan sampel  dengan  tujuan  dan  pertimbangan  tertentu (Hidayat, 2017).

## Prosedur
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasional yang  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  dari dua  variabel.  Hasil  penelitian  korelasi  hanya mengidentifikasi  ada  tidaknya  hubungan,  yang tidak mesti menunjukkan hubungan sebab akibat.

## Data, Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini berupa  angket self-efficacy yang  diadaptasi  dari Suprapto, Chang, & Ku (2017) dengan skala Likert 1  –  4.  Skor  4  menyatakan  sangat  setuju,  skor  3 menyatakan setuju, skor 2 menyatakan tidak setuju, dan  skor  1  menyatakan  sangat  tidak  setuju.  Selain angket,  instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  tes uraian untuk mengukur keterampilan berpiki kritis siswa yang diadaptasi dari Ennis (1985) yang telah disesuaikan  dengan  Kompetensi  Dasar  (KD)  mata pelajaran  kimia  pada  Standar  Isi  Kurikulum  2013 edisi  revisi  2017.  Instrumen  keterampilan  berpikir terdiri  dari  11  soal  yang  mencakup  11  indikator keterampilan  berpikir  kritis.  Data  diolah  dengan menggunakan penilaian skala 0-4.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis kuantitatif, yaitu suatu teknik analisis yang penganalisaannya menggunakan perhitungan, karena  data  yang  didapatkan  berhubungan  dengan angka.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada peneitian  ini  menggunakan  data  statistik  dengan perhitungan mean, persentase,  nilai  maksimum, nilai minimum, dan standar deviasi. Hasil penelitian kemudian diinterpretasikan, untuk nilai self-efficacy dikategorikan  menurut  Sya‘ban  (2005)  sedangkan keterampilan  berpikir  kritis  berpedoman  pada penskoran menurut  Riduwan  (2012)yang disajikan pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1.  Kategorisasi Skor Self-efficacy dan
Keterampilan Berpikir Kritis Variabel Interval Skor Kategori Self- efficacy > 91 Sangat Baik 70 s.d 91 Baik 49 s.d < 70 Cukup Baik < 49 Kurang Baik Berpikir Kritis 81 – 100 Sangat Baik 61 – 80 Baik 41 – 60 Cukup 21 – 40 Kurang 0 – 20 Sangat Kurang
(Sya‘ban, 2005; Riduwan, 2012)
Selanjutnya  dilakukan  uji  korelasi  dan dilanjutkan uji regresi sederhana untuk mengetahui keterkaitan antara dua variabel tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  digunakan  instrumen angket yang diadaptasi dari Suprapto et al., (2017) dengan  28  item  pernyataan  yang  terdiri  dari  6 indikator self-efficacy siswa  .  keenam  indikator tersebut  adalah science  content (SC), high-order- thinking (HOT), laboratory  usage (LU), everyday application (EA), science  communication (SCM), dan scientific literacy (SL).
Hasil  penelitian  berupa  data  statistik  untuk mendapatkan  gambaran  terkait self-efficacy yang dimiliki  siswa dan  keterampilan  berpikir  kritis siswa. Tabel 2 menjelaskan gambaran self-efficacy dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  secara keseluruhan.
Tabel 2.  Gambaran  Umum  Self-efficacy  dan Keterampilan Bepikir Kritis Siswa
Variabel Self-efficacy Berpikir Kritis
Mean 74,64 64,13 % 66,64% 64,13% Maks 96 86 Min 55 43 SD 8,681 8,139 Jumlah Data 117 117
Standar  deviasi  data  keterampilan  berpikir kritis  siswa  sebesar  8,139,  sapat  dikatakan  varian data  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  bersifat homogen  dibanding self-efficacy siswa.  Artinya keterampilan  berpikir  kritis  yang  dimiliki  siswa hampir  sama  atau  merata.  Berbeda  dengan self- efficacy siswa, varian data bersifat heterogen (SD = 8,681). Artinya keyakinan siswa terhadap kemampuannya  dengan  siswa  yang  lain  berbeda satu sama lain. Untuk interpretasi skor self-efficacy dijadikan pada Tabel 3.
Tabel 3.  Interpretasi Skor Rata-rata self-efficacy Interval Skor Ideal Jumlah Responden Kategori > 91 1 Sangat Baik 70 s.d 91 40 Baik 49 s.d < 70 22 Cukup Baik < 49 0 Kurang Baik
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui bahwa  mayoritas  tingkatan self-efficacy siswa berada  pada  kategori  baik  yaitu  sebesar  74,64 dengan  persentase  ketercapaian  sebesar  66,64%. Artinya tingkat keyakinan siswa terhadap kemampuannya sebesar 66,64%. Hasil kategorisasi data yang telah dilakukan menunjukkan tingkat self- efficacy yang  dimiliki  siswa  berada  pada  kategori baik. Sundari et al., (2016) berpendapat bahwa self- efficacy yang dimiliki siswa sekolah menengah atas berada pada kategori sedang.
Self-efficacy dan  berpikir  kritis  memiliki hubungan yang signifikan dan merupakan salah satu aspek yang mempengaruhi berpikir kritis (Ghanizadeh & Mirzaee, 2012). Sejalan dengan itu, Gurcay  &  Ferah  (2018)  dalam  penelitiannya  juga mengatakan  terdapat  hubungan  dalam  kategori sedang  antara self-efficacy dengan  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Artinya,  dapat  dikatakan bahwa apabila self-efficacy siswa baik maka siswa tersebut juga mampu mengembangkan pemikirannya ke arah pemikiran kritis.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  nilai  rata-rata self-
62,2 66,1 72 64 67,7 67 55 60 65 70 75 Science Content High-Order-Thinking Laboratory Usage Everyday Application Science… Scientific Literacy Persentase
efficacy berada pada kategori sedang dan nilai rata- rata  keterampilan  berpikir  kritis  juga  berada  pada kategori  baik,  hal  ini  mendukung  teori  bahwa terdapat hubungan yang positf antara kedua variabel tersebut. Hubungan antara self-efficacy dan berpikir kritis mengindikasikan bahwa siswa secara individu yang  mempunyai  keyakinan  tinggi  terhadap kemampuannya untuk mencapai kesuksesan dalam mengerjakan tugas juga lebih baik sebagai pemikir kritis.  Kepercayaan  diri  untuk  berhasil  dalam pelajaran  akan  meningkatkan  keyakinan  siswa dalam mengasah kemampuan mereka. Self-efficacy menimbulkan  siswa  menjadi  lebih  aktif  untuk bertanya, mengkritik, dan mempunyai berbagai cara alternatif untuk dapat memproses pengetahuan saat pembelajaran  (Phan,  2009).  Siswa  yang  memiliki keyakinan self-efficacy yang  tinggi  di  kelas  akan lebih  mampu  untuk  memahami,  membedah  dan mengkritik pengetahuan yang diberikan secara pada tingkat yang lebih mendalam dibanding siswa yang cenderung memiliki tingkat keyakinan self-efficacy yang rendah.
Instumen  yang mengukur  kemampuan berpikir kritis siswa digunakan instrumen tes uraian yang  terdiri  dari  11  soal  yang  mencakup  11 indikator  keterampilan  berpikir  kritis  dari  Ennis (1985).  Adapun  hasil  interpretasi  nilai  rata-rata keterampilan  berpikir  kritis  siswa  disajikan  pada Tabel 4.
Tabel 4.  Interpretasi  Nilai  Rata-rata  Keterampilan
Berpikir Kritis Interval Skor Jumlah Responden Kategori 81 – 100 1 Sangat Baik 61 – 80 45 Baik 41 – 60 17 Cukup 21 – 40 0 Kurang 0 – 20 0 Sangat Kurang
Berpikir  kritis  merupakan  salah  satu keterampilan  yang  wajib  dikuasai  siswa  pada pembelajaran  di  abad  ke  21  ini.    berpikir  kritis merupakan  hasil  penalaran  atau  pemecahan  suatu masalah.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui bahwa  mayoritas  siswa  memiliki  keterampilan berpikir kritis yang baik. Nilai rata-rata keterampilan berpikir kritis siswa diketahui sebesar
64,13  dengan  persentase  ketercapaian  sebesar 64,13%. Artinya, keterampilan berpikir kritis siswa dalam  ilmu  kimia  dikategorikan  baik.  Siswa  yang memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  yang  baik akan  menyelesaikan  sebuah  masalah  dengan  cara pola pikir analitis. Seseorang keterampilan berpikir kritis  yang  tinggi  dapat  dikatakan  bahwa  siswa tersebut  mampu  merancang  langkah-langkah  yang tepat  yang  akan  ditempuh  untuk  mencapai  tujuan tertentu,  membuat  kesimpulan  yang  akurat  dan membuat  keputusan  yang  benar  (Gurcay  &  Ferah, 2018).
Angket  terdiri  dari  6  indikator self-efficacy. Self-efficacy pada science content berkaitan dengan keyakinan  siswa  dalam  kemampuan  mereka menggunakan kognitif dasar seperti konsep, hukum dasar, dan teori-teori. Self-efficacy pada high-order- thinking berkaitan  dengan  penilaian  kepercayaan terhadap  kemampuannya  untuk  memanfaatkan keterampilan  kognitif  tingkat  tinggi  diantaranya pemecahan masalah, berpikir kritis, atau penyelidikan  ilmiah. Self-efficacy pada laboratory usage berkaitan  dengan  mengukur  kepercayaan siswa tentang kemampuan mereka dalam melakukan  eksperimen  di  laboratorium. Self- efficacy pada everyday  application berkaitan dengan  kepercayaan  terhadap  kemampuannya dalam  mengimplementasikan  konsep  kimia  dalam kehidupan sehari-hari. Pada science communication berkaitan  dengan  kemampuan  siswa  dalam berkomunikasi  atau  berdiskusi.  Pada scientific literacy berikaitan  dengan  kemampuan  untuk menganalisis  dan  menafsirkan  serta  melaporkan hasil kegiatan di laboratorium.
Gambaran self-efficacy siswa  untuk  setiap indikator disajikan pada Gambar 1.
0,269 0,357 0,191
0,282 0,338 0,309 7% 12,74%
3,76%
7,95% 11,42% 22,27% SC HOT LU EA SCM SL Koefisien Korelasi
Koefisien Determinasi (%)
Gambar 1. Gambaran Self-Efficacy Siswa  Untuk
Setiap Indikator
Persentase ketercapaian self-efficacy diperoleh  dari  nilai  rata-rata  dari  masing-masing aspek.  Persentase  ketercapaian  tertinggi  terdapat pada  indikator laboratory  usage sebesar  72% sedangkan persentase ketercapaian terendah terdapat  pada  indikator science  content sebesar 62,2%. Hal ini menandakan siswa cenderung lebih percaya  diri  dan  yakin  terhadap  kemampuannya dalam kegiatan laboratorium. Menurut Suprapto et al., (2017) tingginya kepercayaan diri peserta didik dalam  penggunaan  laboratorium  dikarenakan kegiatan  di  laboratorium  seperti  menyiapkan  alat dan  bahan  untuk  percobaan,  langkah-langkah percobaan,  mengumpulkan  data  selama  kegiatan percobaan  selama  di  laboratorium  memiliki  pola yang  sama  untuk  setiap  materi.  Sehingga  peserta didik  merasa  yakin  mampu  dan  berhasil  dalam kegiatan di laboratorium.
Berbanding terbalik dengan indikator
laboratory  usage ,  indikator science  content
memiliki persentase ketercapaian terkecil dibandingkan dengan indikator-indikator yang lain. Sehingga dapat dikatakan bahwa masih ditemukan siswa  yang  masih  kurang  percaya  diri  terhadap kemampuannya dalam hal kimia.
Keberagaman tingkat self-efficacy dalam tiap aspek  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Bandura (1977)  mengatakan  bahwa  faktor-faktor  tersebut dapat berupa pengalaman pribadi siswa, pengalaman orang lain atau teman sebaya, persuasi verbal  dan  kondisi  psikologis  siswa.  Lemahnya keyakinan  diri  siswa  dalam  literasi  sains  salah satunya  dipengaruhi  oleh  kurangnya  pengalaman siswa  dalam  hal  literasi  sains.  Hasil  PISA  2015 menunjukkan  bahwa  Indonesia  dalam  kaitannya dengan  literasi  sains  masih  tertinggal  jauh dibanding negara-negara yang lain yakni urutan ke 63  dari  71  negara.  Hal  ini  menandakan,  kegiatan pembelajaran  saat  ini  masih  perlu  peningkatan dalam  kaitannya  dengan  literasi  sains.  Metode pembelajaran turut andil dalam hal ini.
Peranan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam perkembangan self-efficacy cukup  besar,  karena individu  yang    intelegensinya  tinggi  akan  lebih
mampu  mengingat  dan  menganalisis  konsep- konsep  kimia  yang  pernah  dialami,  sehingga kesimpulan yang dibuat akan lebih tepat.   Cheung (2015)  berpendapat  bahwa  siswa  yang  memiliki tingkat  kepercayaan  diri  yang  tinggi  terhadap kemampuannya akan lebih mampu mengembangkan  pemikirannya  ke  arah  pemikiran kritis. Self-efficacy yang  dimiliki  siswa/i  dalam penelitian inia berada pada kategori baik. Sehingga dapat dikatakan bahwa siswa/i tersebut sudah dapat mengembangkan  pemikirannya  ke  arah  pemikiran kritis dengan baik.
Masing-masing indikator self-efficacy memberikan  kontribusi  yang  berbeda-beda  untuk keterampilan berpikir kritis. Penentuan sejauh mana nilai self-efficacy siswa  mempengaruhi  nilai berpikir kritis siswa disajikan dalam Gambar 2.
Gambar 2.  Kontribusi Self-efficacy dengan
Keterampilan Berpikir Kritis
Dapat diketahui bahwa indikator high-order- thinking memiliki  nilai  koefisien  korelasi  yang paling  tinggi  dibandingkan  dengan  indikator  yang lain yaitu sebesar 0,357 dengan kontribusi terhadap self-efficacy sebesar  12,74%.  Sedangkan  indikator laboratory usage merupakan indikator yang paling lemah  korelasinya  yaitu  sebesar  0,191  dengan kontribusi  sebesar  3,76%.  Hal  ini  dapat  dikatakan bahwa,  kegiatan  di  laboratorium  tidak  secara langsung dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis  siswa  walaupun  kegiatan  di  laboatorium relatif  sama  pada  setiap  subjek  di  mata  pelajaran kimia.
Berdasarkan  hasil  tersebut  juga  diketahui bahwa siswa yang merasa yakin mampu
menggunakan pemikiran kritisnya pada pembelajaran  kimia  akan  mampu  memecahkan permasalahan kimia secara sistematis dan logis.
Kimia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang wajib dikuasai pada pembelajaran di abad ke 21 (Redhana, 2019). Karenanya, sudah selayaknya pembelajaran  kimia  diarahkan  pada  keterampilan berpikir  kritis  yang  merupakan  salah  satu keterampilan yang wajib dikuasai pada abad ke 21. Selain  itu, self-efficacy pun  perlu  dikembangkan guna membantu peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa. Apabila siswa merasa percaya diri akan kemampuannya, tentunya siswa akan merasa lebih leluasa  untuk  mengembangkan  pemikirannya  dan mengemukakan  hasil  penalarannya  serta  mampu menerapkan apa yang didapat saat pembelajaran.
Wilson  &  Narayan  (2016)  menyebutkan bahwa  penerapan  apa  yang  individu  ketahui  dan keterampilan  yang  dimiliki  dipengaruhi  oleh self- efficacy . Oleh sebab itu, penting untuk mengetahui peran dari self-efficacy itu sendiri. Banyak pendapat yang  menyatakan  bahwa self-effcacy memiliki peran sebagai prediktor dan mediator terhadap suatu pencapaian. Wilson & Narayan (2016) menambahkan,  untuk  setiap  tugas,  peserta  didik dengan self  efficacy yang  lebih  tinggi  memiliki kinerja tugas yang lebih baik.
Pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis tidak  bisa  dilakukan  tanpa  adanya  upaya  yang terencana dan sistematis, melainkan harus dilakukan secraa sengaja dengan membuat rencana yang  tepat  sasaran  seperti  membuat  masalah terbuka  dan  kurang  terstruktur  untuk  memulai pembelajaran,  menugaskan  siswa  memeahkan masalah secara sistematis, serta mengarahkan siswa mencari informasi secara mandiri terkait permasalahan  yang  diberikan  (Redhana,  2019). Selain mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis,  sistem  pembelajaran  tersebut  juga  mampu meningkatkan kepercayaan diri siswa terkait konsep ( Self-efficacy )  yang  didapatkan  siswa  melalui penalaran yang sistematis.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data, dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Self-efficacy dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa  berada pada  kategori  baik  dengan  nilai sebesar  74,64  dengan  persentase  ketercapaian sebesar  66,64%.  Artinya  tingkat  keyakinan siswa terhadap kemampuannya sebesar 65,74%. Sedangkan untuk keterampilan berpikir  kritis  siswa  sebesar  64,13  dengan persentase ketercapaian sebesar 64,13%.
2. Indikator-indikator self-efficacy antara  lain science content, high-order-thinking, laboratory  usage,  everyday  application, science communication, dan scientific literacy memberikan  hubungan  yang  positif  dengan keterampilan berpikir kritis siswa. High-order- thinking memberikan  kontribusi  paling  besar terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa pembelajaran  kimia  yaitu  sebesar  12,74%, sedangkan laboratory  usage memberikan kontribusi paling sedikit yaitu sebesar 3,67%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  peneliti  haturkan  kepada Program  Studi  Pendidikan  Kimia  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta yang turut membatu mewujudkan  penelitian  ini,  juga  kepada  semua pihak  yang  telah  membantu  dalam  penelitian  ini yang tidak bisa disebutkan satu persatu.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandura,  A.  (1977).  Self-efficacy:  toward  a unifying  theory  of  behavioral  change.
Psychological Review , 84 (2), 191.
Bandura,  A.  (2010).  Self‐efficacy. The  Corsini Encyclopedia of Psychology , 1–3.
Cheung,  D.  (2015).  The  combined  effects  of classroom  teaching  and  learning  strategy  use on students’ chemistry self-efficacy. Research in Science Education , 45 (1), 101–116.
De  Bono,  E.  (2007).  Revolusi  berpikir. Bandung: Mizan Media Utama .
Ennis, R. H. (1985). A logical basis for measuring critical thinking skills. Educational
Leadership , 43 (2), 44–48.
Ghanizadeh,  A.,  &  Mirzaee,  S.  (2012).  EFL learners’ self-regulation, critical thinking and language  achievement. International  Journal of Linguistics , 4 (3), 451–468.
Gurcay,  D.,  &  Ferah,  H.  O.  (2018).  High  School Students’  Critical  Thinking  Related  to  Their Metacognitive  Self-Regulation  and  Physics Self-Efficacy  Beliefs. Journal  of  Education and Training Studies , 6 (4), 125–130.
Hidayat,  A.  (2017).  Penjelasan  Teknik  Purposive Sampling  Lengkap  Detail.  Retrieved  August 28, 2019,
from https://www.statistikian.com/2017/06/penjela san-teknik-purposive-sampling.html
Hoffman, B., & Schraw, G. (2009). The influence of self-efficacy and working memory capacity on  problem-solving  efficiency. Learning  and Individual Differences , 19 (1), 91–100.
Hohmann,  J.  W.,  &  Grillo,  M.  C.  (2014).  Using critical thinking  rubrics  to increase academic performance. Journal of College Reading and Learning , 45 (1), 35–51.
Mabruroh, F., & Suhandi, A. (2017). Construction of  critical  thinking  skills  test  instrument related the concept on sound wave. In Journal of  Physics:  Conference  Series (Vol.  812,  p. 12056). IOP Publishing.
Pajares,  F.  (2002).  Self-efficacy  Beliefs  in Academic  Setting:  Review  of  Educational Research. Florida:  Educational  Research Council Research Bulletin .
Phan, H. P. (2009). Relations between goals, self‐ efficacy, critical thinking and deep processing strategies:  a  path  analysis. Educational Psychology , 29 (7), 777–799.
Redhana, I. W. (2019). Mengembangkan
Keterampilan Abad Ke-21 dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi
Pendidikan Kimia , 13 (1).
Riduwan. (2012). Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula .
Bandung: Alfabeta.
Rusman.  (2013). Belajar  dan  Pembelajaran Berbasis
Komputer: Mengembangkan
Profesionalisme Abad 21 . Bandung: Alfabeta.
Santrock, J. W., & Santrock, J. W. (2007). Psikologi Pendidikan  edisi  kedua.  Kencana  Prenada Media Group.
Sukartono.  (2019). Revolusi  Industri  4.0  dan
Dampaknya Terhadap Pendidikan di Indonesia . Surakarta. Sundari,  P.  D.,  Parno,  &  Kusairi,  S.  (2016). Hubungan Antara Efikasi-diri dan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. In Semnas Pendidikan IPA Pascasarjana UM (pp. 405–
415). Malang. Retrieved from http://pasca.um.ac.id/wp- content/uploads/2017/02/Putri-Dwi-405-
415.pdf
Suprapto,  N.,  Chang,  T.-S.,  &  Ku,  C.-H.  (2017). Conception  of  learning  physics  and  self- efficacy among Indonesian university students. Journal of Baltic Science Education , 16 (1), 7–19.
Sutarno, S., Setiawan, A., Suhandi, A., Kaniawati, I.,  &  Hamdani,  D.  (2018).  Model  Higher Order  Thinking  Virtual  Laboratory:  Model Praktikum  Fisika  Berbasis  Keterampilan Berpikir  Kritis  dan  Pemecahan  Masalah Secara  Kreatif. Jurnal  Pendidikan  Eksakta , 3 (5).
Sya‘ban, A. (2005). Teknik Analisis Data Penelitian
Aplikasi program SPSS dan Teknik Menghitungnya, 1-71. Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka.
Wilson,  K.,  &  Narayan,  A.  (2016).  Relationships among  individual  task  self-efficacy,  self- regulated learning  strategy  use  and  academic performance in a computer-supported collaborative learning environment.
Educational Psychology , 36 (2), 236–253.