## PENGEMBANGAN BUKU AJAR DRAMA BERBASIS KESENIAN LOKAL
Dwi Rohman Soleh, Muhamad Binur Huda Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni IKIP PGRI Madiun rohmansolehdwi@yahoo.com

## Abstract
The  purposes  of  this  research  are:    (1)  to  describe  the  recent  learning  of  drama  in  LPTK,  which includes describing the application of existing drama textbooks; ( b ) describing  the lecturers’ and students’ necessity associated with the  improvement of drama textbooks in LPTK. (2) to describe the development of drama textbooks which based on local arts -, which includes : (a ) describing the  development  of  a  prototype  (  draft  )  into  the  drama  textbook -based  on  local  arts  by  expert judgment  ,  (b  )to    describe  the  development  and  improvement  of  the  drama  textbooks  based  on local  arts – regarded    to  limited  testing  in  the  research  field.  (3)  to  describe  the  effective level  of drama textbooks based on the local arts than conventional textbooks in LPTK. (4) to describe the dissemination of drama textbook – based the local arts. The research and development stages which are stated by Borg and Gall (1983:775) include product development, product testing in the field, and correction of products based on the data obtained after the products are tested in the research field.  The  outcomes  of  this  research  are:  (  1  )  learning  devices  including:  syllabus  ,  SAP  ,  (  2  ) drama textbooks based on local arts.
Keywords : drama textbook, local arts

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran drama di  LPTK  khususnya di Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia  IKIP PGRI  Madiun  merupakan matakuliah  yang  wajib  ditempuh  mahasiswa, dengan  beban 3 SKS.  menurut  Herman  J. Waluyo  (2006:159)  pengajaran  drama  dapat ditafsirkan  dua  macam,  yaitu  pengajaran  teori drama,  atau  pengajaran  teori  tentang  teks (naskah)  drama,  dan  pengajaran  tentang  teori pementasan drama.
Materi pembelajaran juga harus disesuaikan  dengan  jenjang  pendidikan  sekolah. Semakin  tinggi  jenjang  pendidikan  tentulah semakin mendalam materinya. Materi pembelajaran  drama  ini  meliputi  materi  teori drama  dan  materi apresiasi  drama.  Teori  drama berupa  buku  pegangan  teoritis  tentang  apa  dan bagaimana  serta  untuk  apanya  drama.  Materi apresiasi  berupa  naskah  drama  (Herman  J. Waluyo, 2006:159-160).
Selama ini guru sastra masih terpaku pada penilaian  dan  tujuan  mengajar  dalam  aspek kognitif.  Padahal  drama  sebagai  karya  seni seharusnya  juga  mencapai  aspek  apresiasi. Tujuan  pengajaran  inilah  yang  harus  segera diatasi.  Apalagi  jika  terdapat  tuntutan  bahwa aspek  apresiasi  harus  lebih  menitikberatkan dalam  pengajaran  sastra  (termasuk  drama) daripada  aspek  pengetahuan  (teori),  strategi pembelajaran harus diperbaiki.
Berkaitan dengan hal itulah, penelitian ini akan  membekali  mahasiswa  calon  guru  yang nanti  akan  mampu  mengajarkan  drama  yang sesuai dengan yang disesuaikan dengan tingkat kemampuan pemahaman anak, memiliki hubungan  dengan  dunia  anak  dan  disesuaikan tingkat kematangan pasikologis anak.
Penelitian  inipun  diharapkan  pada  hasil akhir adalah sebuah produk perangkat pembelajaran  drama berupa buku ajar drama berbasis  kesenian  lokal. Atas  dasar  uraian tersebut,  buku  ajar drama  berbasis  kesenian lokal sangat menarik untuk dikaji, dikembangkan, dan dijadikan penelitian berkaitan  pengembangan buku  ajar drama  di LPTK.
Penelitian  ini  adalah: (1) Mendeskrip- sikan pembelajaran  drama di  LPTK  pada  saat ini, yang meliputi: (a) mendeskripsikan penerapan  buku  ajar  drama  yang  ada  sekarang;
(b)  mendeskripsikan kebutuhan  dosen  dan mahasiswa  yang  berkaitan  dengan  perbaikan buku  ajar  drama  di LPTK.  (2) Mendeskripsikan pengembangan  buku  ajar drama  berbasis kesenian lokal, yang meliputi; (a) Mendeskripsikan pengembangan prototipe (draf) menjadi buku ajar drama berbasis kesenian lokal berdasarkan penilaian ahli; (b) mendes-kripsikan pengembangan  dan  perbaikan  buku  ajar  drama berbasis  kesenian  lokal  berdasarkan  uji  coba terbatas di lapangan. (3) Mendekripsikan tingkat keefektfivan buku  ajar  drama  berbasis  kesenian lokal  dibandingkan  buku  ajar  konvensional  di LPTK. (4) Mendeskripsikan diseminasi  buku ajar drama berbasis kesenian lokal.

## B. TINJAUAN PUSTAKA a. Pengertian Drama
Dalam  perkembangannya,  penger-tian teater banyak mengalami perubahan.
Harymawan (1993:2) kesulitan dalam menemukan rumusan yang tepat tentang hakikat teater sesungguhnya. Dua pengertiannya tentang teater yang dipilah menjadi pengertian dalam arti luas  dan  sempit  kurang  merepresentasikan makna  teater.  Dalam  arti  luas,  teater  dijabarkan sebagai segala tontonan yang dipertunjuk-kan di depan  banyak  orang,  seperti  ketoprak,  wayang orang,  ludruk,  reog,  dagelan,  akrobatik,  dan sebagainya.  Sementara  dalam  arti  sempit,  teater didefinisikan  sebagai  drama,  kisah  hidup  dan kehidupan  manusia  yang  diceritakan  di  atas pentas,  disaksikan  oleh  banyak  orang,  dengan media  percakapan,  gerak  dan  laku,  dengan  atau tanpa  dekor  (layar  dan  sebagainya), didasarkan pada  naskah  yang  tertulis  (hasil  seni  sastra) dengan atau tanpa musik, nyanyian, dan tarian.
Dalam  arti  luas,  pengertian  tersebut senada  dengan  tiga  pendapat  yang  sudah diuraikan  di  depan.  Sementara  pengertian  yang dijabarkan  dalam arti sempit tampaknya mengandung  keraguan  sehingga  muncul  banyak pembatasan  yang  cenderung  tidak  mendukung pengertian sebelumnya. Yang dapat diambil dari pengertian  tersebut  yaitu  upaya  Harymawan dalam mengaitkan teater dengan drama sebagaimana yang banyak dikupas oleh pakar.
Pada  dasarnya,  teater  memang  tidak  bisa dilepaskan  dari  drama.  Bahkan  kedua  istilah tersebut sering kacau karena kegayutan di antara keduanya  sulit  untuk  dipilah.  Ada  beberapa
pendapat  yang  secara  sederhana  menyatakan bahwa  teater  mengacu  pada  tempat  pertunjukan atau  pertunjukannya  sendiri,  sedangkan  drama merujuk  pada  perbuatan  manusia  di  atas panggung.  Pemilahan  tersebut  rasanya  masih terlalu  dangkal  tanpa  melihat  hakikat  perbedaan dan persamaan di antara keduanya.
Sementara itu, Rahmanto dan Endah Peni Adji  (2007:1.4)  memberikan  simpulan  tentang pengertian drama dan teater sebagai berikut:
Dalam  pengertian  yang  paling  umum  drama adalah  setiap  karya  yang  dibuat  untuk dipentaskan di atas panggung oleh para aktor yang  menggambarkan  kisah  hidup  dan kehidupan  manusia  yang  diceritakan  dengan gerak  dan  laku.  Sementara  teater  adalah sebuah  istilah  lain  dari  “drama”  dalam pengertian  yang  lebih  luas,  termasuk  pentas, penonton, dan gedung pertunjukan.
Elan  (2002:  2)  menyatakan  bahwa  drama diartikan  sebagai that  mode  of  fiction  designed for  stage  representation  and  constructed according  to  particular  dramatic  convention, sedangklan  teater  diartikan  sebagai, with  the production  and  communication  of  meaning  in the  performance  it  self  and  with  the  systems under lying it.
Menurut  Riantiarno  (2011:3-4)  drama berasal  dari  bahasa  Yunani draomai dan dran. Artinya  bertindak,  berlaku,  berbuat,  beraksi. Saat  ini,  pengertian  drama  lebih  dihubungkan dengan  karya  sastra.  Bisa  juga  berarti  naskah lakon.
b. Pembelajaran Drama
Menurut  Herman  J.  Waluyo  (2006:  162- 164)  pembelajaran  drama  di  sekolah  dapat diklasifikasikan  ke  dalam  dua  golongan,  yaitu: (1)  pembelajaran  teks  drama  yang  termasuk sastra, dan (2) pementasan drama yang termasuk bidang  teater.  Dalam  pembelajaran  teks  drama ini,  dianjurkan  pula  untuk  mementaskan meskipun satu semester mungkin hanya dua atau tiga kali pementasan sederhana. Dalam pementasan drama dibahas pementasan drama di kelas (untuk demonstrasi) dan pementasan untuk sekolah  yang  ditonton  oleh  seluruh  siswa di sekolah  itu  pementasan  jenis  pertama  dilakukan oleh guru bahasa Indonesia, sedangkan pementasan jenis kedua biasanya dilakukan oleh teater  sekolah  atau  atas  kerjasama  guru  Bahasa Indonesia, teater sekolah, dan OSIS.
Kesulitan-kesulitan  dalam pembelajaran  drama di sekolah antara lain adalah:
1) Kekurangan  pelatih  atau  sutradara  yang dedikatif
2) Kekurangan  naskah  drama  yang  cukup pendek  dan  temanya  relevan  dengan tuntutan sekolah.
3) Kekurangan  peserta  yang  dedikatif  dalam berlatih.
4) Kekurangan fasilitas pentas.
5) Kekurangan  biaya  latihan  dan  biaya pementasan.
6) Kekurangan petugas teknis dan artistic.
c. Pendekatan, Model, Strategi, Metode, dan Teknik Pembelajaran
Pada  berbagai  situasi  proses  pembelajaran sering  digunakan  berbagai  istilah  yang  pada dasarnya  dimaksudkan  untuk  menjelaskan  cara, tahapan,  atau  pendekatan  yang  dilakukan  oleh guru  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Istilah  strategi,  metode,  dan  teknik  sering digunakan  secara  bergantian,  walaupun  pada dasarnya istilah-istilah tersebut memiliki perbedaan satu sama lain (Uno, 2008:2).
1) Pendekatan dan Model Pembelajaran Menurut  kamus,  pendekatan  adalah:  (1) proses, pembuatan, cara mendekati; (2) usaha dalam  rangka  aktivitas  penelitian  untuk mengadakan  hubungan  dengan  orang  yang diteliti,  metode-metode  untuk  mencapai pengertian tentang masalah penelitian (KBBI, 1991:218).  Berdasarkan  pengertian  tersebut, pendekatan  pembelajaran  berarti  proses, perbuatan,  dan  cara  serta  metode-metode tertentu  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan  guru dalam  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan. Dengan  kata  lain,  pendekatan  masih  bersifat konseptual,  teori-teori  pembelajaran  tertentu yang  di  dalamnya  masih  mengandung berbagai  komponen  antara lain  model, strategi, metode, dan teknik.
Model  pembelajaran  menurut  Joyce dan  Weil  (1980:  3)  adalah a  pattern  or  a plan,  which  can  be  used  to  shape  a curriculum  or  course,  to  select  instructional material,  and  to  guide  a  teacher  action. Dengan  demikian  model  pembelajaran  tidak lain  adalah  sejenis  pola  atau  rencana  yang dapat digunakan untuk menentukan kurikulum atau pembelajaran, memilih materi
pelajaran,  dan  membimbing  kegiatan  guru dan siswa.
Model  pembelajaran  merupa-kan salah  satu  rencana  atau  suatu  pola  yang digunakan untuk merancang pembelajaran  setiap  tatap  muka  di  kelas atau dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat pembelajaran termasuk  buku,  film,  rekaman,  dan kurikulum.  Setiap  model  mengarahkan kita  pada  mendesain  pembelajaran  untuk membantu siswa sehingga tujuan pembelajaran  tercapai  (Joyce  &  Weil, 1992:14-16).
Model  dan  pendekatan  sering diartikan  sama,  meskipun  ada  juga  yang mengartikan  berbeda.  Kadang-kadang pendekatan  juga  diartikan  sama  dengan strategi,  karena  pendekatan  merupakan gambaran pola umum perbuatan guru dan siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Pendekatan  lebih  menekankan  pada karakteristik abstrak dari rentetan kegiatan  guru  dan  siswa  yang  diwu- judkan dalam dalam
kegiatan instruksional. 2) Strategi, Metode, dan Teknik

## Pembelajaran
Menurut kamus, strategi pembe-lajaran adalah  rencana  yang  cermat  mengenai kegiatan  untuk  mencapai  sasaran  khusus (KBBI,  1991:  964).  Di  dalam  proses pembelajaran  guru  harus  memilik  strategi agar siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran  dengan  baik. salah  satu  unsur dalam strategi pembelajaran adalah menguasai  teknik-teknik  penyajian  atau metode mengajar. Agar guru dapat membimbing  siswa  dengan  baik  maka  guru perlu memahami karakteristik setiap penyajian  (Santoso  dalam  Heny  Subandiyah, 2012: 93).
Strategi  pembelajaran  tidak  terbatas pada  prosedur  kegiatan  melainkan  termasuk di dalamnya materi atau paket pengajarannya.
Strategi pembelajaran mencakup  semua  komponen  materi  dan prosedur  yang  akan digunakan  untuk membantu  siswa  mencapai  tujuan.  Dengan
demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi pembelajaran  terdiri  atas  metode  dan  teknik yang  akan  menjamin  siswa  betul-betul mencapai tujuan.
Pembelajaran akan berlangsung dengan  efektif  dan  efisien  bila  di  dukung kemahiran  guru  dalam  mengatur  strategi pembelajaran.  Cara  guru  mengatur  strategi akan  berpengaruh  pada  cara  siswa  belajar. Dalam menyajikan materi pembelajaran guru boleh memadukan beberapa teknik. Beberapa metode  atau teknik  yang  perlu dikuasai  guru dalam  mengatur  strategi  antara  lain:  diskusi, inkuiri,  sosiodrama,  tanya jawab,  penugasan, bercerita, pemecahan masalah, dan karyawisata.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa strategi  lebih  luas  daripada  metode  dan teknik.
Uraian  di  atas  mengisyaratkan  bahwa strategi  pembelajaran  harus  mengandung penjelasan tentang metode atau prosedur dan teknik  yang  digunakan  selama  proses pembelajaran berlangsung. Dengan demikian, strategi  pembelajaran  mengandung  arti  yang lebih  luas  dari  metode  dan  teknik.  Artinya, metode/  prosedur  dan  teknik  pembelajaran merupakan  bagian  dari  strategi  pembelajaran (Heny Subandiyah, 2012: 93-94).
Antara  metode  dan  teknik  digunakan secara berggantian. Metode adalah cara, yang di  dalam  fungsinya  merupakan  alat  untuk mencapai tujuan. Metode memiliki kedudukan: (a) sebagai alat motivasi ekstrinsik dalam  kegiatan  belajar  mengajar, (b)  menyiasati  perbedaan  individual  anak didik,  dan  (c)  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Makin  tepat  metode  yang digunakan  oleh  guru  dalam  mengajar, diharapkan  makin  efektif  pula  pencapaian tujuan pembelajaran. Tentu saja faktor-faktor lain  seperti  faktor  guru,  anak,  media, lingkungan  belajar  juga  perlu  diperhatikan (Fathurrohman  dan  Sobry,  2007:  55). Namun,  kadang-kadang  metode  dibedakan dengan teknik. Metode pembelajaran diartikan  sebagai  cara  yang  digunakan  guru, yang dalam  menjalankan  fungsinya  merupa- kan alat untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Metode  pembelajaran  lebih bersifat  prosedural,  yaitu  berisi  tahapan tertentu,  sedangkan  teknik  adalah  cara  yang
digunakan, yang lebih bersifat implementatif. Dengan  kata  lain, metode  yang  digunakan guru  dapat  saja  sama  tetapi  dengan  teknik yang berbeda-beda.
Teknik  pembelajaran  juga  sering disamakan artinya dengan metode pembelajaran.  Menurut  Gerlach  &  Ely, teknik  adalah jalan  atau alat  yang  digunakan guru  untuk  mengarahkan  kegiatan  siswa  ke arah tujuan yang akan dicapai (Uno, 2008: 2). Guru  yang  inovatif  sewaktu-waktu  siap menggu-nakan  berbagai  metode  atau  teknik dengan efektif dan efisien menuju tercapainya tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa strategi  pembelaja-ran memiliki empat komponen. Menurut Dick & Carey  (1978),  keempat  komponen  tersebut meliputi: (1) kegiatan pembelajaran pendahuluan, (2) penyampaian informasi, (3) partisipasi  peserta  didik,  (4)  tes,  dan  (5) kegiatan  lanjutan.  Adapun  pemilihan  strategi pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam proses  pembelajaran  harus  berorientasi  pada tujuan  yang  akan  dicapai.  Selain  itu,  juga harus  disesuaikan  dengan  jenis  materi karakteristik  peserta  didik,  serta  situasi  dan kondisi  proses  pembelajaran yang  akan berlangsung (Uno, 2008: 3-7).
d. Model Pembelajaran dan Perangkat Pembelajaran 1) Model Pembelajaran
Pengertian  model  telah  dibahas  sekilas pada  uraian  sebelumnya  untuk  membedakan dengan  istilah  pendekatan,  strategi,  metode, dan  teknik  pembelajar-an. Bagian  ini  secara terinci  diuraikan  berbagai  hal  yang  terkait dengan  model  pembelajaran  yang  menjadi kajian utama dalam penelitian ini.
Model  pembelajaran  menurut Joyce  dan Weil  (1980:3)  adalah a  pattern  or  a  plan, which  can  be  used  to  shape  a  curriculum  or course,  to  select  instructional  material,  and to  guide  a  teacher  action. Dengan  demikian model pembelajaran tidak lain adalah sejenis pola  atau  rencana  yang  dapat  digunakan untuk menentukan kurikulum atau pembelajaran,  memilih  materi  pelajaran,  dan membimbing kegiatan guru.
Model  pembelajaran  merupakan  satu rencana  atau  suatu  pola  yang  digunakan
untuk  merancang  pembelajar-an  setiap  tatap muka  di  kelas  atau  dalam  tutorial  dan  untuk menentukan perangkat pembelajaran termasuk buku, film, rekaman, program yang dimediasi  komputer,  dan  kurikulum.  Setiap model  mengarahkan  kita  pada  mendesain pembelajaran untuk membantu siswa sehingga tujuan pembelajaran tercapai (Joyce & Weil, 1992:14-16). Menurut  Eggen  &  Kauchack  (1995:11), model  pembelajaran  merupakan  strategi perspektif pembela-jaran yang didesain untuk mencapai tujuan-tujuan pembelajaran tertentu.  Model  pembelajaran  merupakan suatu  perspektif  sedemikian  rupa  sehingga guru  bertanggung  jawab  selama  tahap perencanaan,  implementasi,  dan  penilaian dalam pembelajaran.
2) Prinsip-prinsip Model Pembelajaran Tiap model pembelajaran bisa ditandai dari  sisi  orientasi  atau  fokusnya,  urutannya, prinsip-prinsip  reaksi  guru,  karakteristik sistem sosial, dan konsep sistem penunjang.
3) Perangkat Pembelajaran Perangkat pembelajaran adalah seperangkat  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan oleh  guru  dan  siswa  ketika  melaksanakan pembelajaran  di  kelas.  Perangkat  pembelajaran disiapkan  dan  digunakan  guru  dengan  maksud untuk mempermudah dan memperlancar pelaksanaan  pembelajaran  di kelas  sehingga diharapkan  dapat  mencapai  tujuan  kompetensi. Perangkat  pembelajaran  dalam  penelitian  ini meliputi  :  (a)  desain  pembelajaran,  (b)  buku mahasiswa, (c) LKM, (d) buku pegangan dosen, dan (e) pedoman penilaian.
a.  Desain Pembelajaran
Desain pembelajaran merupakan produk pertama  dari  perangkat  pembela-jaran  pada penelitian  ini.  Istilah  desain  pembelajaran digunakan dalam penelitian ini dengan alasan dianggap  lebih  cocok.  Dalam  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia desain berarti  rancangan; kerangka bentuk, pola (1991:227).
Sebagai sebuah  rancangan  pembe- lajaran,  desain  pembelajaran  merupakan rencana  yang  menggam-barkan  prosedur  dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai  satu  kompetensi  dasar  yang ditetapkan  dalam  Standar  Isi  dan  telah dijabarkan  dalam  silabus.  Lingkup  desain
pembelajaran  paling  luas  mencakup  satu kompetensi  dasar  yang  terdiri  atas  satu  atau beberapa indikator untuk satu kali pertemuan atau lebih. Berdasarkan PP Nomor 19 Tahun 2005 pasal 20, Desain pembelajaran
sekurang-kurangnya memuat komponen- komponen tujuan pembelajaran, materi pembelajaran,  metode  pembelajaran,  sumber belajar, dan penilaian hasil belajar (Depdiknas, 2006).
b.  Buku Mahasiswa
1)  Definisi dan Fungsi Buku mahasiswa merupakan salah satu perangkat  pembelajaran  yang  dipersiapkan untuk  siswa.  Terdapat  beberapa  istilah  yang digunakan  untuk  menyebut  buku  mahasiswa yaitu  buku  teks  atau  buku  ajar  (buku pelajaran).  Oleh  karena  digunakan  untuk melaksa-nakan  pembelajaran  di  kelas  maka disebut  dengan  istilah  buku  ajar  (pelajaran). Buku  ajar  biasanya  bersifat  mandiri,  artinya dapat  dipelajari  oleh  mahasiswa  secara mandiri karena sistematis dan lengkap. Buku mahasiswa disebut juga buku teks, yaitu buku yang  ditulis  dan  dirancang  sesuai  dengan prinsip-prinsip  pembelajaran,  sesuai  dengan urutan pembahasan yang sistematis, menjelaskan tujuan pembela-jaran yang akan dicapai, memotivasi mahasiswa untuk belajar,  memberikan  latihan,  menyediakan rangkuman, dan berorientasi pada mahasiswa secara  individual.  Bacon  (dalam  Tarigan, 1989:11) menjelaskan buku teks adalah buku yang  dirancang  untuk  digunakan  di  kelas, dengan cermat disiapkan oleh para pakar atau para ahli tertentu dalam bidang tertentu untuk maksud  dan  tujuan  pembelajaran.  Dengan demikian,  buku  teks  merupakan  salah  satu sarana  belajar  yang  dapat  digunakan  di sekolah-sekolah  untuk  menunjang  program pembelajaran.
Terdapat  keuntungan  dengan  adanya buku  teks,  yaitu  mereka  dapat  mengatur  dan merencanakan kegiatan belajar sesuai dengan tingkat  kecepatan  belajarnya  sebagaimana dirinci  oleh  Buckingham  (dalam  Tarigan 1989:16),  bahwa  beberapa  keuntungan  buku teks,  meliputi:  (1)  dapat  dipelajari  secara individual  sehingga  kecepakatan  belajar sesuai  dengan  kecepatan  masing-masing,  (2) kesempatan untuk mengulang atau
meninjaunya  kembali,  (3)  kemungkinan mengadakan  pemerik-saan  atau  pengecekan terhadap  ingatan,  (4)  kesempatan  untuk membuat  catatan  bagi  pemakai  selanjutnya, dan  (5)  kesempatan  khusus  yang  dapat ditampilkan  oleh  sarana  visual  dalam menunjang upaya belajar.
Greene  &  Petty  (dalam  Tarigan, 1989:17)  menjelaskan  bahwa  peranan  buku teks  antara  lain:  (1)  mencerminkan  sudut pandang yang tangguh dan modern mengenai pembelajaran serta memodernisasikan aplikasi  bahan  pembelajaran  yang  disajikan, (2) menyajikan sumber pokok  masalah suatu subject matter yang kaya, mudah dibaca, dan bervariasi sesuai dengan minat dan kebutuhan  siswa,  (3)  memuat  ilustrasi  yang menarik  minat  yang  memanfaatkannya,  (4) memperhatikan  aspek  tata  bahasa  sesuai dengan  kemampuan  siswa,  (5)  menunjukkan keterkaitannya  dengan  mata pelajaran  lain, (6)  menghindari  konsep-konsep  yang  samar,
(7)  dapat  memberikan  kemantapan  dan penekanan  pada  nilai-nilai  anak  dan  orang dewasa,  (8)  dapat  menghargai  perbedaan pribadi para mahasiswa pemakaiannya informasi  hanya  akan  terjadi  apabila  buku- buku yang dipelajari bermakna bagi pembaca karena  mampu  menghubungkan  kegiatan belajar  dengan  pengalaman  sebelumnya  dan kegiatan  belajar  yang  akan  datang  (Hunter, 1987 dalam Sutiah, 2008:98).

## C. METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Topik  penelitian  ini  adalah  buku  ajar drama  berbasis  kesenian  lokal.  Berdasarkan objeknya yaitu pengem-bangan model pembelajaran  drama  sebagai  bagian  dari kurikulum  di  Program  Studi  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (PBSI) dan proses belajar  mengajar,  penelitian  ini  termasuk penelitian pendidikan (Nana Syaodih Sukmadinata,  2005:  23).  Dilihat  dari  kegiatan dan  tujuan  penelitian,  yakni  pengembangan buku ajar drama demi penyempurnaan kualitas buku  ajar  yang  tersedia  sehingga  dapat dipertanggung-jawabkan  secara empirik,  maka penelitian ini dikategorikan ke dalam penelitian  pengembangan  atau depth  research and development atau research-based development (Borg, dan Gall, 1983:772).

## B. Prosedur Penelitian
Tahapan  penelitian  dan  pengembangan yang  dikembangakan  oleh  Borg  dan  Gall (1983:775) meliputi pengembangan produk, uji coba  produk  di  lapangan,  serta  langkah perbaikan  produk  berdasarkan  masukan  atau data  yang  diperoleh  setelah  produk  diuji  coba di lapangan.
Tahapan  penelitian  model  Borg  tersebut dengan  penyesuaian  tertentu  digunakan  juga oleh Nana Saodih Sukmadinata untuk penelitiaannya  tentang  pengembangan  Model Kurikulum  SMK  tahun  1997-2000  (Nana Saodih  sukmadinata,  2005:182-183)  serta penelitian Rusjiono yang berjudul
Pengembangan  Model  Evaluasi  Kebijakan Kegiatan  Belajar  Membaca  Taman  kanak- kanak (Rusjiono,  2006:202).  Berdasarkan uraian  di  atas,  penelitian  ini  dilaksanakan  4 tahapan  berikut:  (1)  studi  pendahuluan  atau eksplorasi,  (2)  tahap  pengembangan  prototipe,
(3) tahap pengujian prototipe atau eksperimen, dan (4) pengenalan atau penerapan produk atau diseminasi.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
Pada  dasarnya  penelitian  ini  berpijak  pada prosedur penelitian pengembangan Borg & Gall (1983) yaitu meliputi pengembangan produk, uji coba produk di lapangan, serta lahkah perbaikan produk  berdasarkan  masukan  atau  data  yang diperoleh setelah diuji di lapangan. Adapun yang telah dilakukan sebagai berikut.
1) Tahap Pendahuluan (a) Tujuan Tahap pendahuluan penelitian ini berbentuk  studi  eksplorasi  untuk  memperoleh gambaran  lebih  seksma  tentang  buku  ajar drama  yang  digunakan  selama  ini  serta efektivitas pemakaiannya.
Tujuan tahapan ini adalah mendeskripsikan dan  menjelaskan  implementasi  buku  ajar drama bagi mahasiswa dan kebutuhan peningkatan  kualitas  pembelajaran  drama  bagi mahasiswa yang meliputi:
1) Mendeskripsikan  kualitas  pembelajar-an drama bagi mahasiswa yang ada sekarang.
2) Mendeskripsikan  penggunaan  buku  ajar drama yang ada sekarang.
3) Mendeskripsikan  kebutuhan  dosen  dan mahasiswa yang berkaitan dengan
perbaikan buku ajar drama yang digunakan oleh mahasiswa.

## (b)Data dan Sumber Data
Data  penelitian  eksplorasi  ini  adalah  sejumlah informasi  tentang  hal  ikhwal  buku  ajar  drama yang  telah  digunakan  di  perguruan  tinggi  dan efektivitasnya  dalam  pencapaian  keterampilan bermain  drama.  Data  ini  dikumpulkan  dari beberapa sumber berikut.
1) Dosen pengampu drama di beberapa LPTK di  se-eks  karisidenan  Madiun  yaitu  kota Madiun, Kabupaten Ngawi, dan Kabupaten Ponorogo. Kegiatan  pembelajaran  yang dipilih  dibeberapa  LPTK  berdasarkan keragaman buku teks drama yang digunakan.
2) Analisis    atas  dokumen,  meliputi:  buku teks,  silabus,  bahan  pengajaran,  model pengajaran,  media  pengajaran,  rencana pengajaran,  alat  penilaian,  serta  dokumen lain yang relevan.
(c) Teknik Pengumpulan Data
1) Wawancara
mendalam dengan narasumber.  Wawancara  difokuskan  pada lingkup  buku  ajar  drama  yang  akan dieksplorasi  untuk  mengungkap  semua masalah  yang  terkait  dengan buku  ajar drama dan implementasi atau
penggunaanya di kelas. 2) Observasi  atau  pengamatan  kelas  secara pasif (nonpartisipant
obsevation).
Pengamatan dilaku-kan untuk dapat memahami penerapan pengembangan pengalaman  belajar  beradasarkan  buku drama  yang digunakan.  Pengamatan  juga dilakukan  untuk  mengetahui  kesesuaian ataupun  kesenjangan  antara  apa  yang diyakini  peneliti  dan  apa  yang  terjadi dalam praktik di lapangan.
3) Analisis  dokumen  yang  dikumpulkan terkait  dengan  buku  teks    drama  yang telah digunakan di LPTK. Semua dokumen  baik  yang  bersifat  formal (kurikulum,  silabus)  ataupun  nonformal (buku pembelajaran drama, model pembelajaran  drama,  ataupun  lembar kegiatan  mahasiswa)  dicermati  untuk memperoleh gambaran yang lebih lengkap tentang  kebutuhan  penerapan buku  teks drama di LPTK.
4) Angket,  digunakan  untuk  pengumpulan data  dari  nara  sumber  yang  tidak terjangkau  dengan  wawancara,  terutama mahasiswa atau sebagian dosen pengampu drama di LPTK.
(d) Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data
Pertanggungjawaban
keabsahan data
diperoleh  dilakukan  melalui  triangulasi, pengecekan anggota, dan pemeriksaan sejawat melalui diskusi.
1) Triangulasi Di  antara  beberapa  model  triangulasi yang  digunakan  adalah  trianggulasi  data atau  trianggulasi  sumber  (Sutopo,  2002: 79).  Cara  ini  mengarahkan peneliti  agar  di dalam  mengumpulkan  data  menggunakan beragam  sumber  data  yang  tersedia. Artinya,  data  yang  sama  atau  sejenis, akan lebih  mantap  kebenarannya  bila  digali  dari beberapa  sumber  data  yang  berbeda. Dengan  demikian  apa  yang  diperoleh  dari sumber yang  satu,  bisa  lebih  teruji kebenarannya bilamana dibandingkan dengan  data  sejenis  yang  diperoleh  dari sumber  lain  yang  berbeda,  baik  kelompok sejenis maupun yang berbeda jenisnya. Misalnya  seorang  dosen  pengampu drama  di  LPTK  ketika  diwawancarai peneliti,  apakah  setiap  mau  mengajar menyiapkan  SAP,  maka  apabila  dosen tersebut  menjawab  “ya”  harus  ditanyakan ada  tidaknya  bukti  fisiknya  berupa  SAP. Disamping  itu,  harus  dicek  ke  Kaprodi untuk mengetahui kebenaran jawaban dosen pengampu  matakuliah  drama.  Kebenaran jawaban  tersebut  juga  dapat  ditanyakan kepada dosen yang lainnya.
2) Pengecekan anggota Pengecekan anggota berarti mengumpulkan  para  peserta  yang  ikut menjadi sumber data dan mengecek kebanaran  data  dan  interpretasinya.  Hal  ini dilakukan dengan cara: (1) penilaian dilakukan  oleh  responden,  (2)  mengoreksi kekeliruan, (3) menyediakan tambahan informasi  secara  sukarela,  (4)  memasukan responden dalam kancah penelitian, menciptakan kesempatan untuk
mengikhtisarkan sebagai langkah awal analisis  data,  dan  (5)  menilai  kecukupan
menyeluruh data yang dikumpulkan (Moleong, 2010:336-337).
Pengecekan  anggota  dilakukan  secara nonformal dan formal.
Pengecekan
nonformal dilakukan pada setiap saat peneliti bertemu  dengan  para  subjeknya.  Misalnya, ikhtisar wawan-cara ditunjukkan untuk dipelajari  oleh  satu  atau  beberapa  anggota yang terlibat dan mereka diminta pendapatnya.  Terhadap  hasil  tanggapan seseorang  dapat  dimintakan  tanggapan  dari yang  lain.  Demikian  pula  pendapat  satu kelompok dapat pula dicek dengan kelompok lainnya, misalnya kelompok dosen dicek dan dimintakan  tanggapan  dari  kaprodi  atau atasannya. Untuk pengecekan formal dilakukan  dalam  bentuk  diskusi  dengan anggota yang terlibat. Dalam diskusi tersebut banyak  tanggapan,  masukan  dan  kritikan yang  diperoleh.  Meskipun tidak  perlu  terikat seluruhnya terhadap masalah tersebut, peneliti perlu mendengarkan dan mencatatnya sebagai bahan penafsiran nanti.
3) Pemeriksaan sejawat melalui diskusi Pemeriksaan sejawat dilaksanakan dengan  mengekspos  hasil  sementara  yang diperoleh  dalam  bentuk  diskusi  dengan teman-teman  sejawat.  Tujuanya  adalah  (1) untuk membiat agar peneliti tetap mempertahankan sikap terbuka dan kejujuran,  dan  (2)  memberikan  kesempatan untuk mulai menjajaki dan menguji pemikiran peneliti. Ada kemungkinan pemikiran peneliti sudah dapat dikonfirmasikan, tetapi dalam diskusi analitik ini  mungin  dapat  terungkap  segi-segi  lain yang  justru  membongkar  pemikiran  peneliti dengan  demikian  sekiranya  peneliti  tidak dapat  mempertahankan  pemikirannya  maka perlu dipertimbangkan kembali arah pemikirannya.
Dengan demikian, pemeriksaan sejawat berarti  pemeriksaan  yang  dilakukan  dengan cara mengumpulkan rekan-rekan yang dipandang  memiliki  npengetahuan  tentang masalaha  yang  sedsanga  diteliti  sehingga bersama mereka peneliti dapat mendiskusikan persoalan-persoalan yang dihadapi.
(e) Model Analisis Data
Data  yang  terkumpul  dalam  penelitian  ini adalah  data  nonnumerik,  yaitu  berbentuk perilaku  dan  bahasa  lisan.  Maka,  analisis  data yang  dilakukan  adalah  analisis  data  yang bersifat  kualitatif.  Prosedur  yang  disarankan oleh  Milles  dan  Huberman  (1984:  27-239) adalah:  (1)  pengumpulan  data  (focusing  the collectin  data);  reduksi  data  (analysis  during data  collection,  within  site  analysis,  cross  site analysis);  (3)  penyajian  data  (matrix  displays some  general  suggestion);  (4)  penarikan simpulan (drawing and verivying conclusions). Analisis dilanjutkan dengan penarikan simpulan  berdasarkan  pada  tema-tema  yang menjadi fokus eksplorasi.
(f) Lokasi Penelitian
Penelitian tahap  awal  dilakukan  di  lingkungan LPTK  yang dipilih  yaitu  IKIP  PGRI  Madiun,
Universitas Wima Madiun. observasi dilakukan dilingkungan kampus dan
lingkungan  kelas.  Wawancara  dilaksanakan dilingkungan  kampus,  kantor,  atau  rumah narasumber.
2)Tahap Pengembangan Model
a. Tujuan
Tujuan tahap ini adalah mengembangkan draf model  menjadi  model  pembelajaran  drama dengan berbasis kesenian lokal yang meliputi:
1) Mendeskripsikan  hasil  pengembang-an prototipe (draf)  buku  menjadi  buku  ajar drama berdasarkan penilaian ahli/ pakar.
2) Mendeskripsikan  hasil  pengembang-an dan  perbaikan  prototipe  (draf)  buku menjadi buku ajar drama dengan berbasis kesenian  lokal  berdasarkan  uji  coba terbatas di lapangan.
b. Prosedur Uji Coba
1) Tahap perencanaan.
Perencanaan prototipe (draf)  buku  ajar  drama  dengan berbasis  kesenian  lokal  yang  diwujudkan dalam bentuk prototipe silabus pembelajaran  drama  di  LPTK  yang dituangkan  ke  dalam  SAP.  Penyusunan prototipe buku ajar drama dengan berbasis kesenian lokal ini dikembangkan bersama dengan tokoh seniman di Madiun. Melalui kegiatan  ini  akan  diperoleh masukan  dan saran-saran demi penyempurnaan prototipe (draf)  buku  ajar  drama  dengan berbasis kesenian lokal.
2) Tindakan. Dosen  pengampu  matakuliah drama  dan  seniman  (pelatih  drama) sebagai mitra mencobakan prototipe buku ajar drama dengan berbasis kesenian lokal untuk diterapkan di kelas.
3) Evaluasi. Kegiatan monitoring dan evaluasi dilaksanakan  dengan  mengamati  jalannya pembelajaran dikelas untuk
mengungkapkan  kelemahan  dan  efektivitas prototipe  buku  ajar  drama  dengan  berbasis kesenian  lokal.  Indikator  yang  digunakan adalah  pencapaian  KD  berkenaan  dengan model pembelajaran drama yang ditetapkan.  Evaluasi  didasarkan  pada  hasil pengamatan,  pemahaman,  dan  refleksi peneliti. Hasilnya diskusikan dengan kolaborator, dosen, dan pakar dalam bentuk focus group discussion.
4) Perbaikan. Berdasarkan pengamatan, masukan  dari  narasumber,  dan  hasil evaluasi, prototipe buku ajar drama berbasis kesenian  lokal  diperbaiki  untuk  menekan kekurangan dan mengoptimalkan keunggulan  buku  ajar  drama  yang  telah disusun.  Proses  perbaikan  melibatkan kolaborator  yang  terlibat  dalam  uji  coba serta  pakar  dibidang  buku  ajar  dan pembelajaran  drama  di  LPTK,  untuk  ikut memberikan masukan agar ditemukan buku ajar  drama  berbasis  kesenian  lokal  yang dikembangkan  dalam  tahap  ini.  Prosedur  1 sampai  dengan 4  dapat  diulang-ulang sampai diperoleh model yang diharapkan.
c. Tempat penelitian Kegiatan  uji  coba  buku  ajar  drama  berbasis kesenian  lokal  dilaksanakan  di  IKIP  PGRI Madiun d. Subjek penelitian dan Peran peneliti 1) Subjek penelitian adalah mahasiswa program studi pendidikan bahasa Indonesia yang  menempuh  matakuliah  drama  yang ditentukan  secara purposive berdasarkan kondisi  akademik  PT  dan  kesedian  dosen. Kondisi  akademik  yang  dimaksudkan adalah bahwa subjek penelitian kuliah pada insitusi  yang  berkualifikasi  sama  baik berkenaan  dengan  pelaksanaan  kurikulum, dosen,  mahasiswa,  sarana  dan  fasilitas pembelajaran  lainnya,  meskipun  status institusi  berbeda.  Kesedian  dosen  sangat diperlukan terutama dosen yang institusinya
digunakan  untuk uji  coba  terbatas  dan  uji coba  yang  lebih  luas,  dosen  berperan sebagai dosen mitra yang akan melaksanakan  pembelajaran  di  samping berperan  sebagai  narasumber  primer  dan rekan dalam berdiskusi. 2) Peran  peneliti  adalah  sebagai  pengamat dalam proses pembelajaran yang mengimplementasikan  prototipe  buku  ajar drama yang ditentukan.
3) Dosen  mitra  memerankan  dua  peranan penting  sekaligus  yaitu  sebagai  pelaksana uji  coba prototipe buku  ajar  drama  dan narasumber primer yang terlibat sejak awal penelitian hingga  pemberian  penilaian  dan memberi  masukan  tentang  buku  ajar  yang diujicobakan. Pertimbangannya adalah karena  dosen  mitra  yang  menggunakan buku  ajar  ini  sehingga  masukan  dan keterlibatan dosen mitra sangat menentukan keberhasilan nilai aplikatif model pembelajaran  drama  di  kelas    yang sesungguhnya.
3.Tahap Pengujian Model
a. Tujuan
Tahap  pengujian  model  bertujuan  mengetahui keefektifan  buku  ajar  drama  berbasis  kesenian lokal yang meliputi:
1) Mendeskripsikan  perbandingan  buku  ajar drama  yang  diajar  dengan menggunakan buku  ajar  drama  berbasis  kesenian  lokal  dan menggunakan  buku  ajar  lama/konvensional berdasarkan nilai pretes.
2) Mendeskripsikan  perbedaan  buku  ajar  drama yang  diajar  dengan  menggunakan  buku  ajar drama berbasis kesenian lokal dan menggunakan buku ajar konvensional berdasarkan nilai postes. Berdasarkan analisis nilai postes ini diketahui efektivitas buku ajar drama berbasis kesenian lokal dalam memudahkan  dan  mempercepat  penguasaan kemampuan  berdrama  sebagaimana  yang diharapkan  dalam  kurikulum  dibandingkan dengan  buku  ajar  lama/konvensional  yang digunakan di LPTK selama ini.
b. Metode yang digunakan Metode  yang  digunakan  dalam  pengujian model adalah metode eksperimen. Rancangan eksperimen  pengujian  model  adalah static group  comparison  design, yaitu  salah  satu desain  yang  disarankan  oleh  Fraenkel  dan
Wallen (1990:237). Dalam desain ini ada dua kelompok  uji  coba,  yaitu  kelompok  kontrol dan  kelompok  eksperimen,  keduanya  diberi tes  awal  (pre  test).  Selanjutnya  kelompok kontrol diberi perlakuan dengan menggunakan  buku  ajar  drama  yang  selama ini  digunakan  (konvensional),  sedangkan kelompok eksperimen diberi perlakuan dengan  menggunakan  buku  ajar  drama berbasis kesenian lokal. Pada akhir perlakuan kedua  kelompok  tersebut  diberi  tes  akhir (post  tes)  dan  dibandingkan.  Perbedaan  nilai antara  tes  awal  (pre  test) dan  tes  akhir  (post test) kedua  kelompok  tersebut  (gain  scores) dibandingkan untuk mengukur tingkat perbedaan  pencapaian  prestasi  kemampuan bermain drama keduanya.
c. Populasi dan Sampel Populasi  pengujian  model  penelitian  ini adalah  mahasiswa  PBSI  yang  berada  di LPTK  di  se-ekskaresidenan  Madiun.  LPTK di  Madiun  meliputi:  IKIP  PGRI  Madiun  dan Unika  Wima  madiun. Di  Kabupaten Ngawi yaitu  STKIP  PGRI  Ngawi,  di  Kabupaten Ponorogo STKIP PGRI Ponorogo.
Jumlah  sampel  untuk  pengujian  model pembelajaran  drama  berbasis  kesenian  lokal ditetap 4 LPTK.  Teknik  penarikan  sampel ditetapkan dengan purposive sampling (sampel  bertujuan).  Sampel  yang  dipilih perlu diketahui terlebih dahulu karakteristiknya dengan cara studi pendahuluan  sehingga  sampel  yang  dipilih relevan dengan tujuan dan masalah penelitian. Moleong (2005: 224-225)
menyatakan bahwa keputusan tentang penentuan  sampel,  besarnya  dan  strategi sampling,  pada  dasarnya  bergantung  pada satuan  kajian.  Kadang-kadang satuan  kajian bersifat  individu  seperti  mahasiswa,  dosen, kaprodi, dan sebagainya.
d. Teknik Pengumpulan Data Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan instrumen  berupa  daftar  chek  (chek-list) tentang  kemampuan  berdrama  yang  diisi dosen, serta instrumen berupa tes kemampuan berdrama mahasiswa. Tes diberikan  sebelum  perlakuan  (pretest)  dan setelah  pemberian  perlakuan  (post  test) dengan  materi  yang  sama.  Tes  disusun dengan memperhatikan kriteria tes yang baik
dan sesuai untuk mahasiswa PBSI, khususnya yang terkait validitas dan reliabilitas.  Pemberian  kedua  tes  tersebut untuk mengungkap hasil pemerolehan kemampuan  pembelajaran  drama  setelah menggunakan  dua  buku  ajar  drama  yakni buku  ajar  drama  berbasis  kesenian  lokal (pada  kelompok  eksperimen)  dan  buku  ajar drama  konvensional  yang  digunakan  oleh dosen  pengampu  matakuliah  drama  selama ini (pada kelompok kontrol).
e. Tempat Penelitian
Tempat penelitian dilaksanakan di LPTK se- ekskarisidenan Madiun. LPTK di wilayah se- ekskarisidenan  Madiun  meliputi  Madiun,
Ngawi, dan Ponorogo.
f. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Sesuai  dengan  tujuan  dan  subjek penelitian,  validitas  instrumen  tes  dicek dengan menggunakan kesesuaian antara butir soal  dengan  muatan  isi  kurikulum  PT (validitas  isi),  dan  kecocokannya  dengan construct kompetensi  kemampuan  drama mahasiswa yang akan dikembangkan melalui buku ajar drama (MacMillan dan Scumacher, 2001: 40).
Kesahihan isi menunjuk pada pengertian apakah  alat  tes  itu  mempunyai  kesejajaran (sesuai)  dengan  tujuan  dan  deskripsi  bahan pelajaran  yang  diajarkan.  Jika  butir-butir  tes secara  jelas  dimaksudkan  untuk  mengukur tujuan  tertentu  dan  bersifat  mewakili  bahan yang diajarkan, tes tersebut dikatan memiliki kesahihan  isi.  Tujuan  dan  bahan  pelajaran biasanya  dikembalikan  atau  didasarkan  pada kurikulum,  maka  jenis  kesahihan  ini  disebut juga  sebagai  kesahihan  kurikuler  (Burhan Nurgiyantoro, 2009:103).
Uji  validitas  dilakukan  dengan  cara menghitung  koefisien  korelasi  (rhitung) antara skor butir dengan skor total, kemudian dibandingkan  dengan  nilai  rtabel  pada  taraf signifikansi  0,05.  Jika  nilai  rhitung ≥  rtabel maka  dinyatakan  butir  tes  valid,  tetapi  jika nilai rhitung ˂ rtabel  maka dinyatakan butir tes tidak valid.
Sementara  itu,  suatu  tes  dikatakan reliabel  jika  tes  tersebut  dapat  mengukur secara  konsisten  sesuatu  yang  akan  diukur dari  waktu  ke  waktu  (Tuckman  dalam Burhan  Nurgiyantoro,  2009:  118).  Lebih
lanjut  Burhan  Nurgiyantoro  menjelaskan bahwa pengertian konsisten dalam kesepercayaan  tes  berhubungan  dengan  hal- hal:  (1)  tes  dapat  memberikan  hasil yang relatif tetap terhadap sesuatu yang diukur, (2) jawaban  siswa/  mahasiswa  terhadap  butir- butir tes secara relatif tetap, dan (3) hasil tes diperiksa oleh siapapun juga akan menghasilkan skor yang kurang lebih sama.
Karena  butir  tes  kemampuan  drama dalam penelitian ini dinyatakan dalam bentuk gradasi (1,2,3,4,5), maka koefisien realibilitas instrumen  dihitung  dengan  rumus  Alpha Cronbach (Azwar, 1999:45). Untuk memudahkan  dan  menghindari  kesalahan menghitung,  uji  validitas  dan  reliabilitas dilakukan dengan bantuan komputer program SPSS versi 19.0.
g. Teknik Analisis data
Untuk  menguji  tingkat  efektivitas  buku ajar drama berbasis kesenian lokal, data hasil tes akhir mahasiswa yang diajarkan menggunakan  model  pembelajaran  drama berbasis kesenian lokal dibandingkan dengan data hasil tes akhir mahasiswa yang diajarkan menggunakan  model  konvensional.  Akan tetapi,  sebelum  perlakuan  diberikan,  kepada kedua kelompok diberikan tes awal (pre testi) untuk  kemudia  dibandingkan  dengan  tujuan mengetahui  apakah  antara  dan  Kelompok Kontrol  dan  kelompok  eksperimen  memiliki kemampuan  awal  yang  seimbang  atau  tidak melalui Uji Keseimbangan/Kesetaraan.
Karena  data  hasi  tes  awal  dan  data  tes akhir bukan merupakan data internal (numeric  scale)  akan  tetapi  berupa  data kategori  (gain  score),  teknik  analisis  data untuk  uji  keseimbangan  (data  tes  awal)  dan pengujian  model  (data  tes  akhir)  dilakukan dengan  Teknik  Chi  kuadrat  (X 2 ).  Menurut Spiegel  (1986:  213-214)  secara  koseptual, teknik  chi  kuadrat  (X 2 )  digunakan  untuk menguji  apakah  ada  perbedaan  secara  nyata antara banyaknya mahasiswa yang sebenarnya  (f o = observation  frequency) dengan  banyaknya  mahasiswa  secara  teoritis (f e = expexted  frequency)  pada  masing- masing  kategori  (belum  mencapai  indikator, sudah  mencapai  indikator,  dan  melebihi indikator) pada kelas kontrol jika dibandingkan dengan kelas eksperimen.
Uji kesetaraan atau keseimbangan
dengan  taraf  siginifikansi  5%  dengan menganalisis hasil pretest untuk membuktikan bahwa kemampuan awal mahasiswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  drama  berbasis  kesenian  lokal dan  mahasiswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran konvensional mempunyai tingkat  kemampuan  awal  yang  sama. Hipotesis  yang  diajukan  adalah  (a)  H 0 :  tidak ada  perbedaan  kemampuan  awal  mahasiswa antara kelas yang diajar menggunakan model pembelajaran  drama  berbasis  kesenian  lokal dengan  yang  diajar  menggunakan  model konvensional,  (b)  H 1 :  Ada  perbedaann  awal antara kelas yang diajar menggunakan model pembelajaran  drama  berbasis  kesenian  lokal dengan  yang  diajar menggunakan  model konvensional.
Untuk menguji efektivitas model pembelajaran  drama  berbasis  kesenian  lokal, dilakukan dengan cara membandingkan hasil tes  akhir  (post  test)  mahasiswa  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran  drama berbasis  kesenian  lokal  dengan  yang  diajar menggunakan  model  konvensional  dengan taraf  signifikansi  5%  atau  0,05.  Hipotesis yang akan dibuktikan adalah (a) H 0 : tidak ada perbedaan  hasil  tes  akhir  antara  kelas  yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran drama  konvensional,  (b)  H 1 :  ada  perbedaan hasil  tes  akhir  antara  kelas  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran  drama berbasis  kesenian  lokal  dengan  yang  diajar menggunakan model konvensional.
4)Tahap Diseminasi
Tahap diseminasi bertujuan untuk pengenalan  atau  penyebaran  produk  dengan cara  menerbitkan  buku  pedoman  model pembelajaran  drama  berbasis  kesenian  lokal terutama  kepada  pemangku  kepentingan. Melalui  penyebarluasan  produk  dengan  cara penerbitan  tersebut  pemangku    kepentingan diharapkan:
a. Memperoleh pemahaan penggunaan model  pembelajaran  drama  berbasis kesenian lokal.
b. Memperoleh keterampilan penerapan model  pembelajaran  drama  berbasis kesenian lokal di LPTK.

## B. Pembahasan
Bahan ajar merupakan bagian dari sumber belajar.  Menurut  pengertian  sumber  belajar  dari AECT dan Banks (dalam Komalasari, 2010:108) dinyatakan  bahwa  salah  satu  komponen  sumber belajar adalah bahan. Bahan merupakan perangkat  lunak  (software)  yang  mengandung pesan-pesan  belajar,  yang  biasanya  disajikan menggunakan  peralatan  tertentu.  Contoh  bahan ajar  tersebut  misalnya  buku  teks,  modul,  film, transparansi  (OHT),  program  kaset  audio,  dan program  video.  Bahan  ajar  disamakan  dengan materi  ajar  sebagaimana  berdasar  pada  makna harfiah  bahan  dan  materi  dalam  bahasa  Inggris. Bahan  dalam  bahasa  Inggris  berarti  material. Begitu  pula  materi  dalam  bahasa  Inggris  juga berarti  material.  Sebagaimana  dikutip  dari  Kim bahwa  bahan  ajar  atau  materi  pembelajaran (instructional  materials)  secara  garis  besar terdiri  dari  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap, yang harus dipelajari siswa dalam rangka mencapai  standar  kompetensi  yang  telah ditentukan.  Sedangkan  dalam  permendiknas  no. 41  tahun  2007  dinyatakan  materi  ajar  memuat fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur  yang relevan,  dan  ditulis  dalam  bentuk  butir-butir sesuai  dengan  rumusan  indikator  pencapaian kompetensi.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa bahan  ajar  atau  materi  ajar  merupakan  bagian dari  sumber  belajar  dimana  terdiri  dari pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  atau perangkat  lunak  yang  mengandung  pesan pembelajaran  yang  disajikan  menggunakan peralatan tertentu.
Bahan  ajar  berdasarkan  kecanggihan teknologi  yang  digunakan  dibagi  menjadi  4 jenis.  Bahan  ajar  tersebut  meliputi:  bahan  ajar cetak, audio, audio visual, multimedia interaktif, dan  bahan  ajar  berbasis  web.  Bahan  ajar  cetak meliputi bahan ajar yang dicetak pada lembaran seperti  buku  teks/  buku  ajar,  modul,  handout, LKS, brosur, leaflet, dll. bahan ajar audio berupa kaset,  radio,  piringan  hitam,  dan  compact  disk audio.  Bahan  ajar  audio  visual  meliputi  video compact  disk,  film.  Bahan  ajar  multimedia interaktif  meliputi  CAI  (Computer  Assisted Instruction),  compact  disk (CD),  multimedia pembelajaran interaktif,  dan  bahan  ajar  berbasis web (web based learning materials).
Berdasarkan jenis bahan ajar di atas, buku teks atau buku ajar merupakan bagian dari bahan
ajar  berbentuk  cetak  atau  tertulis.  Sugiarto (2011)  menyatakan  buku  ajar  adalah  buku  yang disusun  untuk  kepentingan  proses  pembelajaran baik  yang  bersumber  dari  hasil-hasil  penelitian atau hasil dari sebuah pemikiran tentang sesuatu atau  kajian  bidang  tertentu  yang  kemudian dirumuskan menjadi bahan pembelajaran. Tarigan  (1986:13)  menyatakan  buku  teks sebagai  buku  pelajaran  dalam  bidang  studi tertentu  yang  disusun  oleh  para  pakar  dalam bidang tersebut yang digunakan untuk menunjang  pembelajaran.  Akbar  (2010:183) menyatakan  buku  ajar  adalah  buku  teks  yang digunakan  sebagai  rujukan  standar  pada  materi pelajaran tertentu.
Komalasari  (2010:43)  menyatakan  buku teks  merupakan  buku  pelajaran  dalam  bidang studi  tertentu  yang  merupakan  buku  standar, yang  disusun  oleh  para  pakar  dalam  bidang  itu dengan  maksud  dan  tujuan  instruksional, dilengkapi  dengan  sarana-sarana  pembelajaran yang  serasi  dan  mudah  dipahami  oleh  para pemakainya  di  sekolah-sekolah  dan  perguruan tinggi sehingga dapat menunjang suatu program pembelajaran.
Bahan  Pembelajaran  merupakan  komponen isi  pesan  dalam  kurikulum yang  harus disampaikan  kepada  siswa.  Komponen  ini memiliki  bentuk  pesan  yang  beragam,  ada  yang berbentuk fakta, konsep, prisnsip/kaidah, prosedur, problema, dan sebagainya. Komponen ini  berperan  sebagai  isi  atau  materi  yang  harus dikuasai oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran. Ruang lingkup materi pembelajaran  telah  tersusun  secara  sistematis dalam  struktur  organisasi  kurikulum  dalam  hal ini adalah standar isi.
Sifat materi yang tersusun dalam standar isi hanya bersifat pokok-pokok  materi, maka untuk kelancaran  dalam  pelaksanaan  pembelajaran, materi pembelajaran perlu dikembangkan terlebih  dahulu  dengan  cara  melengkapinya dalam  bentuk  bahan  pembelajaran  yang  utuh. Pada  saat  pembelajaran  akan  dilaksanakan, hendaknya  seorang  tenaga  pendidik  yang profesional  harus  memahami  karakteristik  ini pesan  pembelajaran  yang  akan  disampaikan, agar  tidak  salah  dalam memilih  bahan pembelajaran yang akan digunakan.
Dalam mengembangkan bahan pembelajaran  perlu  diperhatikan  model-model
pengembangan  guna  memastikan  kualitasnya, seperti  yang  diungkapkan  oleh  Syaiful Sagala (2005:136),  penggunaan  model  pengembangan bahan  pembelajaran  yang pengembangan pengajaran secara sistematik dan  sesuai dengan teori  akan  menjamin kualitas  isi  bahan pembelajaran. Model-model tersebut antara lain, model  ADDIE,  ASSURE,  Hannafin  dan  Peck, Gagne  and  Briggs  serta  Dick  and  Carry.  Dari beberapa model tersebut tentu memiliki karakteristik  masing-masing  yang  perlu  lebih dalam lagi dipahami.
5.KESIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan Hasil ini sesuai dengan tujuan pengembangan  yang  telah  dirumuskan  dalam Bab  I,  yaitu  memperoleh  buku  ajar  dan perangkat  pembelajaran  matakuliah  drama berbasis  kesenian  lokal  yang  sahih,  praktis  dan efektif.  Selain  itu  penelitian  ini  juga  dapat menciptakan pembelajaran  sastra  khususnya matakuliah  drama  yang  diharapkan,  yaitu pembelajaran yang menyenangkan (joyful learning) karena mahasiswa mendapatkan pengalaman langsung tentang kompetensi kesastraan  dan  bersastra  dan  tidak  hanya berteori.  Pembelajaran  apresiasi  sastra  yang mampu menumbuhkan karakter mandiri, demokratis,  mengembangkan  potensi  diri,  jujur, berani, bekerjasama, bekerja keras/tekun, berpikir  kritis  dan  logis,  bertanggungjawab, menjadi pendengar yang baik, santun, menghargai pendapat  orang  lain sesuai  dengan kodrat dan iradatnya.
Secara umum kriteria tingkat kesahihan dari segi  isi  dan  konstruk  buku  ajar  serta  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah  sahih. Berikut  ini  merupakan  kesahihan  berturut-turut dari: Isi dan Konstruk Model, Desain Pembelajaran.
Dari  uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa pengembangan  buku  ajar  drama  ini  sudah diwujudkan  dalam  bentuk  sintaks-sintaks  yang sesuai  dengan  prinsip-prinsip  kesenian  lokal. Penelitian pengembangan ini menghasilkan buku ajar  drama  berbasis  kesenian lokal,  sekaligus dihasilkan perangkat pembelajaran yang meliputi:  (1)  silabus,  dan  (2)  SAP  yang  sudah teruji  di  lapangan.  Dengan  demikian  telah diperoleh  perangkat  pembelajaran  yang  sahih, praktis, dan efektif.

## B. Saran
Saran yang dapat peneliti berikan adalah sebagai berikut.
1. Buku  ajar  drama  ini  dan  perangkat pembelajaran  yang  dihasilkan  ini  baru sampai  pada  pengembangan  dengan  uji lapangan  terbatas.  Buku  ajar  ini  belum diimplementasikan  secara  luas  dengan jumlah  kalangan  yang  luas  pula.  Untuk lebih meyakinkan temuan tentang
efektivitas  dan  kepraktisan  buku  ajar  ini beserta perangkatnya ini, disarankan kepada para  dosen  pengampu  matakuliah  sastra khususnya drama dapat menggunakan buku ajar ini dalam pembelajarannya di kelas.
2. Temuan  buku  ajar  dan  perangkatnya  ini diharapkan  menjadi  salah  satu  solusi  bagi terpecahkannya
berbagai masalah
pembelajaran  sastra  khususnya  materi drama yang ada selama ini demi tercapainya peningkatan pembelajaran sastra khususnya materi drama untuk calon- calon guru.
3. Para dosen  bahasa  dan  sastra  Indonesia hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  model atau contoh dalam mengembangkan SK-KD tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Borg,  Walter,  G.  Dan  M.D.  Gall.  1983. Educational  Research  An  Introduction. Fourth Edition.
Burhan  Nurgiyantoro.  2009. Penilaian  dalam
Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE
Effendi,  S.  1967. Belajar  Memahami  Drama, Sebuah  Penelitian  Struktural. Jakarta: Universitas Indonesia.
Fraenkel, Jack, R. dan Norman E. Wallen. 1990. How to Design and Evaluated Research in Education. New York: McGraw Hill
Lina  Meilinawati  Rahayu.  2011. Transformasi
dalam Pementasan Naskah Drama Saduran:Studi  Kasus  Studiklub  Teater Bandung  (STB) (Disertasi).  Yogyakarta: Sekolah Pascasarjana UGM
Maliangkay,  Roald.  2002.  The  Revival  of Folksonga in South Korea. Asian Folklore Studies, volume 61  223-245.
Menheere, Yves. 2011. Ritual Violence, Martial Arts on the Margins of Chinese Society. Asian Ethnology. Volume 70, Number 2
2011, 255-257.
Miles,  Matthew  B.  And  A.  Michael  Huberman.
1984. Qualitative  Data  Analysis,  A Sourcebook  of  new  Methods. London: SAGE Publication
Moleong,  J.  Lexy.  2010. Metodologi  Penelitian Kualitatif.
Bandung: PT Remaja Rodaskarya.
Nana  Syaodih  Sumadinata.  2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Rosda. Royce,  Anya  Peterson.  1976. The  Anthropology of  Dance. Bloomington  and  London.
Indiana University Press. Smith, Frederick M. 2011. A Brief History of Indian Religious Ritual and Resource Consumption. Asian Ethnology Volume 70, Number 2 2011, 163-179. Soedarsono,  R.M.    dan  Bakdi  Soemanto.  1998. Teater  Tradisional  Indoensia  dalam Indonesia Indah. Jakarta: Yayasan Harapan Kita.
Suripan  Sadi  Hutomo.  1991. Mutiara  yang Terlupakan:Pengantar Studi Sastra Lisan. Surabaya: HISKI Komisariat Jatim.
Uno,  Hamzah  B.  2007. Model  Pembelajaran: Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar yang Efektif dan Efisien. Jakarta: PT Bumi Aksara.