## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal             Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/islamika.v5i4.3802
STRATEGI MENCIPTAKAN BUDAYA LITERASI DI MTsN 10 TANAH DATAR
Nemi Refriyanti 1 , Sirajul Munir 2 , Demina 3 , Annisaul Khairat 4
1 MTsN 6 Tanah Datar ; 2,3,4 UIN Mahmud Yunus Batusangkar nemirefriyanti80@gmail.com ;  sirajulmunir@uinmybatusangkar.ac.id

## Abstract
The purpose of this research is to reveal the strategy of the madrasa principal in seeking an educated academic environment at MTsN 10 Tanah Datar. This type of research is qualitative research with a case study approach.  The research location is at  MTsN 10  Tanah  Datar. There were 6 research informants,  namely  school  principals,  curriculum  representatives,  public  relations  representatives, teachers, librarian heads, and students at MTsN 10 Tanah Datar. Data collection techniques used are through interviews, observation and documentation. The technique of data analysis is by means of triangulation, namely triangulation of sources and triangulation of techniques. The results of the study show that the Madrasah Principal's strategy in creating a Literacy Culture at MTsN 10 Tanah Datar is to strive for a literate academic environment with a). Planning literacy activities, namely creating literacy programs and  forming a solid work team. B). Implementation of literacy activities, namely encouraging activities that smell of literacy, involving students to diligently read every day, enlivening the literacy corners of the madrasa, providing motivation to write to all madrasa residents to synergize, cooperate, and set an example. C). Evaluation of literacy activities, namely monitoring and follow-up.
Keywords : Strategy, Head of Madrasah, Literacy Culture
Abstrak :  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengungkapkan  strategi  kepala  madrasah  dalam mengupayakan lingkungan akademik yang literat di MTsN 10 Tanah Datar. Jenis penelitian ini adalah penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Lokasi  penelitian  adalah  di  MTsN 10  Tanah Datar. Informan penelitian berjumlah 6 orang yaitu kepala sekolah, wakil bidang kurikulum, wakil humas, guru, kepala perpustakaan, dan peserta didik di MTsN 10 Tanah Datar. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  melalui  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data adalah  dengan  cara  triangulasi,  yaitu  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.    Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  Strategi  Kepala  Madrasah  dalam  Menciptakan  Budaya  Literasi  di  MTsN 10 Tanah  Datar  adalah  Mengupayakan  lingkungan  akademik  yang  literat  dengan  a).  Perencanaan kegiatan literasi yaitu membuat program literasi dan membentuk tim work yang solid. b). Pelaksanaan kegiatan literasi yaitu mendorong kegiatan yang berbau literasi, melibatkan peserta didik untuk rajin membaca setiap hari, menghidupkan sudut-sudut literasi madrasah, memberikan motivasi menulis kepada  semua  warga  madrasah  untuk  saling  bersinergi,  kerja  sama,  dan  keteladanan.  c).  Evaluasi kegiatan literasi yaitu monitoring dan tindak lanjut.
Kata Kunci : Strategi, Kepala Madrasah, Budaya Literasi

## PENDAHULUAN
Menghadapi tantangan zaman di abad ke-21, pendidikan harus mampu mengantarkan peserta didik agar dapat bergerak dalam dinamika yang terjadi, yaitu mempersiapkan peserta didik  yang  memiliki  kemampuan    literasi    sesuai  tuntutan  zaman.  Peserta  didik  yang mempunyai kemampuan literasi akan dapat hidup berdampingan dan sejajar dengan negara manapun di dunia (Herlambang, 2021).
Seiring perkembangan zaman literasi bermakna lebih luas yang mencakup beberapa hal : a). Literasi tidak hanya membaca, menulis, dan berhitung, tetapi bagaimana mengakses dan menggunakan  informasi;  b).  Literasi  juga  merupakan  praktik  sosial  dalam  masyarakat;  c). Literasi sebagai medium untuk menyelidiki, menanyakan, merenungkan, dan mengkritisi ilmu dan  gagasan  yang  dipelajari;  d).  Literasi  merupakan  beragam  teks  baik  sabjek,  jenis,  dan komplek-  sitas  bahasanya  (Kemendikbud,  2017).  Literasi  sebagai  kecakapan  hidup  sangat berperan  penting  dalam    mendukung  tema  pembangunan  pendidikan  abad  ke-21,  karena literasi dapat meningkatkan daya saing regional bagi seluruh bangsa di dunia. Kemendikbud (2017) mengatakan bahwa, ada enam literasi dasar yang harus dikuasai untuk dapat bertahan di era abad 21 ini, diantaranya (1) literasi baca tulis, (2) literasi numerasi, (3) literasi sains, (4) literasi digital, (5) literasi finansial, dan (6) literasi budaya dan kewarganegaraan. Syahriyani (2010) mengatakan untuk menjawab tantangan global diperlukan kemampuan menulis dan membaca  bagi  masyarakat.  Untuk  mengasah  daya  pikir  kritis  dan  mengadopsi  nilai-nilai positif  dari  bangsa  maju  dibutuhkan  kemampuan  profesional.  Bercermin  pada  kemajuan peradaban besar bahwa berkembangnya inovasi baru dan ilmu pengetahuan karena adanya penggiat budaya literasi.
Empat butir Nawacita yang berkaitan dengan tugas dan fungsi Kemendikbud untuk dapat dikembangkan dalam rangka mendukung kegiatan literasi di sekolah adalah poin 5, 6, 8,  dan  9.  Keempat  butir  yang  dimaksud  yaitu:  (5)  meningkatkan  kualitas  hidup  dan masyarakat  Indonesia;  (6)  meningkatkan  produktivitas  rakyat  dan  daya  saing  di  pasar Internasional sehingga bangsa Indonesia bisa maju seperti bangsa – bangsa di Asia lainya; (8) melakukan revolusi karakter bangsa; (9) memperteguh kebinekaan dan memperkuat restorasi sosial  Indonesia.  Jadi  untuk  mendukung  Nawacita  perlu  adanya  pengembangan  berupa strategi gerakan literasi di madrasah agar berdampak menyeluruh dan sistemik.
Perlunya  implementasi  literasi  madrasah  karena  memiliki  fungsi  sebagai  penggerak penumbuhan  budi  pekerti,  kemampuan  mengolah  informasi  dengan  berbagai  media,
meningkatkan  kemampuan  interpersonal,  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan menganalisa, serta melatih kemampuan seseorang dalam menulis dan merangkai kata yang bermakna.  Melalui  Gerakan  Literasi  Madrasah  kemampuan  tersebut  dapat  dicapai  karena dalam pelaksanaan program ini telah ditentukan tahapan – tahapan dan indikator – indikator yang dapat mendukung ketercapaian tujuan program dan tujuan pendidikan secara nasional.
Di dunia pendidikan, khususnya di perguruan tinggi literasi berperan penting untuk digiatkan karena diharapkan lahirnya intelektual-intelektual muda yang dapat memberikan gagasan  segar  demi  kemajuan  bangsa.  Botomore  menjelaskan  intelektual  itu  merupakan komunitas kecil yang secara langsung memberikan kontribusi pada pengembangan, transimisi dan  kritik  gagasan-gagasan  (Azra,  1998).  Jadi  budaya  literasi  diperguruan  tinggi  berupa gagasan yang dituangkan dalam bentuk tulisan yang didukung oleh budaya membaca yang akhirnya dapat menjadikan mahasiswa sebagai opinion leader baik lokal maupun internasional. Dari beberapa penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa literasi itu adalah kemampuan untuk  memahami,  menganalisis,  mengolah,  dan  berpikir  kritis  yang  harus  ada  pada  diri individu agar dapat memperoleh kehidupan yang layak, artinya individu dalam hidupnya tidak hanya mampu untuk hidup tetapi bagaimana ia bisa mempertahankan kehidupannya untuk terus maju, berkembang dan dapat bersaing dengan manusia lain. Tanpa literasi manusia tidak akan dapat membangun peradabannya.
Dalam Peta Jalan Gerakan Literasi Nasional menjelaskan bahwa kemampuan literasi yang sangat jauh tertinggal dibanding dengan negara ASEAN dalam hal ini urutan ke-60 dari 61 negara Indonesialah rangking dua terakhir yang menempatinya (Kemendikbud, 2017). Hal ini  ditandai  sejak  tahun  2000  kemampuan  literasi  membaca,  literasi  sains,  dan  literasi matematika peserta didik Indonesia masih rendah jika dibandingkan dengan peserta didik di negara lain. Dari survei yang dilakukan TIMSS dan PIRLS  tahun 2015 siswa Sekolah Dasar (SD) di Indonesia masih menempati urutan bawah dibanding negara lain  (Sari, 2018).
Mahendrartha  et  al.,  (2020)  mengatakan  bahwa  literasi  di  negara  kita  sangat mengkhawatirkan  karena  tergolong  negara  yang  sangat  malas  membaca  padahal  literasi adalah sebuah keharusan bagi seseorang apa lagi pelajar dan mahasiswa. Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  Indonesia  periode  2014-2016  Anis  Baswedan  mengatakan  bahwa, “berdasarkan  statistik  UNESCO  pada  tahun  2012,  indeks  minat  baca  di  Indosesia  baru mencapai    0,001%  atau  per 1000  orang  hanya  1  orang  yang  berminat  untuk  membaca” (Dewantara & Tantri, 2017). Senada dengan pendapat di atas Sabrina, (2021) mengatakan
ketika guru memberikan tugas baru adanya siswa yang datang ke perpustakaan yang buku pelajarannya memang bisa ditemui di perpustakaan, hal ini menunjukkan bukti bahwa masih rendahnya literasi siswa di lingkungan sekolah.
Dengan  demikian    kemampuan  literasi  di  era  industri  ini  perlu  didongkrak  demi tercapainya tujuan pendidikan, karena membaca merupakan jantung ilmu pengetahuan yang perlu dibingkai dalam tatanan kehidupan berbangsa dan bernegara supaya Indonesia tetap dapat sejajar dengan negara manapun di dunia. Kaum pelajar seperti siswa dan mahasiswa dituntut sangat untuk menanamkan kegemaran membaca di dalam dirinya agar ia tergolong ke dalam masyarakat literat dan selalu update dengan informasi zaman. Walupun semenjak tahun  2015  pemerintah  telah  mencanangkan  budaya  literasi,  tetapi  dalam  pelaksanaannya masih  banyak  madrasah-madrasah  yang  belum  melaksanakannya.  Akan  tetapi  dari  sekian banyak  madrasah  tersebut  terlihat  MTsN  10  Tanah  Datar  sudah  menerapkannya  budaya literasi dengan berbagai strategi literasi. Hal ini terlihat dari prestasi yang diraih madrasah pada  tahun  2020  yang  lalu,  yaitu  MTsN  10  Tanah  Datar  ini  dinobatkan  sebagai  sekolah RISET berprestasi dalam kegiatan literasi dan akhir tahun 2022 Kepala Madrasah Ibu Rika Maria,  MA  mendapatkan  Anugerah  GTK  Berprestasi  Tingkat  Nasional  sebagai  Kepala Inspiratif.
Berdasarkan pengamatan peneliti sebelumnya, dapat digambarkan mengenai budaya literasi  di  MTsN  10  Tanah  Datar  terlihat  melalui  kebiasaan  peserta  didik    setiap  harinya. informasi  awal  dari  masing-masing  penggerak  literasi  madrasah,  MTsN  10  Tanah  Datar memiliki strategi pengelolaan dalam mengimplementasikan program budaya literasi dengan sangat baik, mulai dari perencanaan dengan merumuskan kebijakan-kebijakan dalam kegiatan literasi dan program kerja kepala madrasah, pelaksanaan dengan pembentukan tim literasi hingga  mengevaluasi  kegiatan  literasi  di  madrasah  dengan  monitoring  dan  tindak  lanjut kegiatan literasi. Sebagai madrasah yang bercorak literasi, kepala madrasah melakukan usaha persuasif kepada warga madrasah untuk memutuskan suatu kebijakan sehingga sepakat untuk menciptakan budaya literasi di madrasah dan berupaya untuk melaksanakannya semaksimal mungkin. Oleh karena itu, kepala madrasah berusaha mengenalkan dan menamkan budaya literasi sehingga proses perkembangan peserta didik selalu meningkat.. Dalam menjalankan program  Budaya  Literasi  Madrasah  (GLM)  Kepala  MTsN  10  Tanah  Datar  menentukan strategi yang diambil yaitu dengan (1) Mengupayakan sekolah sebagai lingkungan akademik yang  literat,  (2)  Membentuk  lingkungan  sekolah  yang  ramah  literasi,  dan  (3)  Berusaha menciptakan lingkungan sosial dan afektif sebagai model komunikasi.
Hasil eksplorasi peneliti menunjukkan adanya relevansi penelitian ini dengan penelitian yang telah dilakukan sebelumnya oleh Rafel Dwi Apriliyanto dan Muhammad Sholeh (2019) tentang  strategi  kepala  sekolah  dalam  gerakan  literasi  sekolah  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa di SD Muhammadiyah 15 Surabaya menghasilkan strategi kepala  sekolah  dalam  gerakan  literasi  sekolah  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  di  SD  Muhammadiyah  15  Surabaya  adalah  (1)  membuatan  jadwal  kunjungan pustaka, (2) presentasi anak  4-5 orang anak setiap hari, (3) kontroling pustakawan terhadap KBM 15 menit sebelum pembelajaran dimulai, (4) rewerd diberikan untuk duta literasi, (5) membuat program Al-adabul yaumiyah, yaitu pembiasaan-pembiasaan baik, yang membuat siswa terbiasa dengan program literasi yang ada. Persamaan penulis dengan peneliti terdahulu ini  adalah  pada  startegi  kepala  sekolah  dalam  gerakan  literasi  sekolah.  Sedangkan perbedaannya  adalah  peneliti  terdahulu  ini  fokus  pada  pada  kegiatan  meningkatkan  cara berfikir siswa sedangkan peneliti fokus pada starategi kepala madrasah dalam menciptakan budaya literasi.
Mahendrartha et al. (2020) tentang penerapan kompetensi manajerial kepala sekolah dalam  mendukung  program  gerakan  literasi  sekolah  di  SMP  5  Prabumulih  menghasilkan penerapan program literasi sekolah dimulai dengan perencanaan yaitu menyusun program, menentukan tujuan, melaksanakan program, dan menentukan strategi pelaksanaan. Di sini adanya peran aktif kepala sekolah sebagai manajerial pendidikan yang mendukung Gerakan Literasi Sekolah (GLS) dengan cara (a) memberikan keteladanan, (b) melaksanakan kegiatan literasi baik ekstrakurikuler, intrakurikuler, dan kokurikuler, (c) menyusun RKS dan RKAS yang mengakomodasikan kegiatan GLS, (d) mewujudkan budaya sekolah yang mendukung pelaksanaan  program  GLN,  (e)  memfasilitasi  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  dalam mengimplementasikan  program  GLN  di  sekolah,  (f)  mendampingi  pendidik  dan  tenaga kependidikan  dalam  pelaksanaan  program,  (g)  menyediakan  sarana  dan  prasarana,  (h) melaksankan pengawasan dan evaluasi GLN, (i) melakukan tindak lanjut dan dokumentasi kegaiatan GLN di sekolah. Penelitian terdahulu lebih menekankan pada peran aktif kepala sekolah dalam fungsi manajerialnya untuk mendukung literasi sekolah. Sedangkan penelitian peneliti  fokus  pada  strategi  yang  dilakukan  kepala  madrasah  dalam  menciptakan  budaya literasi.
Selanjutnya penelitian yang dilakukan Wihelmus Dawa dan Sunarto (2019) tentang kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  mengimplementasikan  gerakan  literasi  sekolah. Penelitiannya menjelaskan bahwa pelaksanaan gerakan literasi di sekolah tahun 2016 belum
direspon dengan baik, tahun 2017 mulai dilaksanakan secara maksimal dengan pengelolaan yang dilakukan kepala sekolah dengan beberapa langkah yaitu (a). Tahap perencanaan kepala mengajak guru dan warga sekolah merumuskan program yang mendukung gerakan literasi sekolah, (b)  membuat organisasi dan mekanisme kerja sehingga implementasi GLS berjalan baik, (c). Untuk siswa kelas X dan XI siswa dituntut dalam tahap pembiasaan, sedangkan siswa  kelas  XII  diwajibkan  untuk  menghasilkan  produk  dan  karya-karya  literasi  untuk dipamerkan pada saat hari-hari besar Nasional dan acara ulang tahun sekolah,(d). Melakukan pengawasan  atau  pemantauan  kegiatan,  sarana-prasarana,  dan  mencarikan  solusis  dari kendala  yang  dihadapi.  Bentuk  pengawasan  dilakukan  dengan  pemberian  tugas  pada  wali kelas atau guru yang bertugas hari itu. Penelitian ini lebih menarangkan tentang manajemen kepala  sekolah  yang  dimulai  dengan  perencanaan,  pengorganisasisan,  pelaksanaan,  dan pengawasan. Sedangkan peneliti lebih menekankan pada strategi atau cara yang dilakukan kepala madrasah dalam menciptakan budaya literasi.
Sejalan dengan itu penelitian yang dilakukan Falentin dan Erny (2021) tentang peran kepemimpinan kepala sekolah dalam mengembangkan budaya literasi di sekolah menengah pertama  menghasilkan  bahwa  dalam  mengembangkan  budaya  literasi  kepala  sekolah berperan sebagai pembuat kebijakan, kepala sekolah sebagai motivator, dan kepala sekolah sebagai penanggung jawab. Penelitian terdahulu ini membahas tentang peran kapala sekolah dalam mengembangkan budaya literasi. Sedangkan peneliti membahas strategi yang dipakai kepala madrasah dalam menciptakan budaya literasi. Melihat fenomena tersebut di atas, ada asumsi  bahwa  perlu  dikaji  secara  mendalam  tentang  manajemen  kepala  sekolah  dalam mengimplementasikan  permendikbud  nomor  23  tahun  2015  tentang  budaya  litarasi. Sehubungan  dengan  itu  perlu  dilakukan  penelitian  strategi  kepala  madrasah  tentang pengembangan  budaya  literasi  di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  10  Tanah  Datar. MTsN 10 Tanah Datar telah melaksanakan kegiatan literasi. Dengan demikian  dikatakan bahwa  kegiatan    literasi  akan  membudaya  di  Tanah  Datar  khususnya  pada  Madrasah Tsanawiyah  Negeri    10  Tanah  Datar  yang  menerapkan  strategi  kepala  madrasah  dalam menciptakan  budaya  literasi.  Tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  penelitian  ini  antara  lain adalah  untuk  mendeskripsikan strategi  kepala  madrasah  menjadikan lingkungan  akademik yang literat dalam menciptakan budaya literasi di MTsN 10 Tanah Datar.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus. Penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  berdasarkan  fakta-fakta  yang  ditemui  saat penelitian di lokasi yang dikonstruksikan menjadi anggapan atau teori, sehingga ditemui data yang mendalam dan mengandung makna atau data yang pasti yang merupakan nilai dibalik makna yang tampak (Sugiyono, 2018). Disebut studi kasus karena penelitian ini dilakukan untuk memperoleh gambaran lengkap dan detail berkaitan dengan peristiwa dan fenomena terhadap objek dan subjek yang memiliki kekhususan (Sanjaya, 2013). Sesuai dengan dengan pendekatan studi kasus, maka kasus yang akan diangkat dalam penelitian ini berupa “Strategi Kepala  Dalam  Mengembangkan  Budaya  Literasi  di  MTsN  10  Tanah  Datar”.    Dalam penelitian kualitatif kehadiran peneliti di lapangan adalah suatu yang mutlak. Menurut Miles dan Hubermen peneliti bertindak sebagai instrumen kunci dalam penelitian sekaligus sebagai pengumpulan  data.  Peneliti  memasuki  situasi  sosial  tertentu  yang  dalam  hal  ini  adalah lembaga pendidikan, melakukan observasi, wawancara kepada orang-orang yang dianggap paham terhadap situasi dan keadaan pada lembaga tersebut untuk mendapatkan data yang konkrit sesuai apa yang dibutuhkan dalam suatu penelitian (Sugiyono, 2007).
Penelitian  ini  dilakukan  di  MTsN  Kabupaten  yaitu  MTsN  10  Tanah  Datar.  Dasar pemilihan lokasi ini adalah karena MTsN 10 Tanah Datar salah satu madrasah percontohan yang  telah  melaksanakan  program  Gerakan  Literasi  Madrasah  (GLM)  yang  dicanangkan pemerintah  tahun 2015 dan berjalan dengan baik. Yang unik dari pemilihan lokasi ini adalah madrasah ini tidak berada di pusat kota namun mampu mendukung program pemerintah tentang  Gerakan Literasi Madrasah dengan berbagai cara salah diantaranya dengan membuat literasi  Al-Qur.an,  pojok  baca  di  kelas  yang  didesain  sesuai  kebutuhan  pemakainya,  dan sebaginya.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  rentang  waktu  dari  bulan  Juli  2022  hingga Desember 2022.

## HASIL
Strategi  yang  dilakukan  kepala  madrasah  agar  madrasahnya  menjadi  lingkungan akademik  yang  literat  adalah  dengan  membuat  1).  perencanaan  dalam  kegiatan  literasi, membuat tim literasi, dan pembuat kebijakan dalam kegiatan literasi 2). Pelaksanaan kegiatan literasi, dan 3). Mengevaluasi kegiatan literasi di MTsN 10 Tanah Datar. Pertama , kegiatan perencanaan, strategi yang dilakukan kepala madrasah berupa pembuatan program literasi
madrasah. Program kegiatan literasi ini berisikan kegiatan pembiasaan yang dilaksanakan di MTsN 10 Tanah Datar yang dikeluarkan oleh kepala madrasah di Sungayang pada Bulan Januari tahun 2022. Peneliti melakukan wawancara dengan beberapa informan terkait dengan strategi perencanaan. Selanjutnya kegiatan perencanaan dilakukan dengan membentuk Tim Work yang Solid atau Tim Kegiatan Literasi di MTsN 10 Tanah Datar. Terciptanya program literasi harus diiringi dengan sumberdaya manusia yang akan mengerakkan kegiatan literasi itu sendiri. Tanpa adanya manusia-manusia handal tentu tujuan dari membudayakan literasi di madrasah tidak akan dapat dicapai. Dalam hal ini perlu kumpulan beberapa individu untuk saling  bekerja  sama  menggerakkan  semua  elemen  yang  ada  di  madrasah  agar  tujuan menjadikan lingkungan akademik yang literat dapat terwujud. Kerja sama merupakan kunci keberhasilan  sebuah  kegiatan,  tanpa  adanya  kerja  sama  suatu  kegiatan  tidak  akan  dapat mencapai tujuannya sesuai dengan apa yang diinginkan. Terlaksana atau tidaknya program literasi di MTsN 10 Tanah Datar tergantung Tim Work yang telah ditetapkan oleh pihak madrasah  sebelumnya.  Pada  hakikatnya  Tim  Work  adalah  motor  penggerak  kegiatan  di madrasah.
Semua individu baik wakil maupun guru dan seluruh steckholder yang ada di MTsN 10 Tanah Datar diikutsertakan dalam merumuskan perencanaan berupa pembuatan program literasi sekaligus menjadi tim dalam kegiatan literasi. Adanya kerja sama dari tim literasi dalam menjalankan  beragam  bentuk  program  literasi  akan  menentukan  berjalan  atau  tidaknya kegiatan literasi di MTsN 10 Tanah Datar ke depan. Adapun struktur kepengurusannya dapat dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 1. Susunan Tim Gerakan Literasi
No.  Nama Jabatan 1. Rika Maria,MA Penanggung Jawab kegiatan 2. Yusrizal, M.Pd Ketua 3. Andrizal,S.Ag.M.PdI Wakil  ketua 4. Musmulyadi,S.Ag Sekretaris 5. Yulmawati,S.HI,M.Pd Penyelaras Kwalitas Materi 6. Zulfi Harnita,S.Pd Penyelaras Kwalitas Ketertiban 7. Devi Yuherni,S.PdI Penghimpun Materi dan Sumber Rujukan 8. Syafril Dilfitri,S.Ag Penilai Keterlaksanaan Program
Kemudian  yang ketiga strategi  kepala  madrasah  untuk  menjadikan  lingkungan madrasahnya literat adalah dengan mengeluarkan kebijakan-kebijakan dalam kegiatan literasi. Adanya  perencanaan  dalam  kegiatan  literasi,  tim  kerja,  dan  lahirlah  kebijakan  yang  akan dijadikan  pedoman  dalam  melaksanakan  kegiatan  literasi.  Kebijakan  akan  lahir  dalam beragam  bentuk  seperti  adanya  peraturan  kepala  madrasah  untuk  mengkam  panyekan kegiatan literasi pada setiap kelas, membuat peraturan untuk selalu membaca Al- qur’an setiap pagi  sebelum  bel  masuk  berbunyi  dan  sebagainya  semua  kebijakan  kepala  madrasah  ini dituangkan dalam bentuk iklim madrasah di MTsN 10 Tanah Datar.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  kepala  MTsN  10  Tanah  Datar  membuat kebijakan tentang iklim madrasah yang dijadikan pedoman bagi semua warga madrasah untuk membudayakan kegiatan literasi di madrasahnya. Sehingga strategi kepala madrasah untuk menjadikan madrasahnya menjadi lingkungan akademik yang literat dapat terwujud. Iklim madarash ini dikeluarkan oleh kepala Madarash semenjak diterapkannya budaya literasi di MTsN  10  ini  dan  diperbaharui  setiap  tahunnya.  Kebijakan  tentang  kegiatan  litarasi  ini dikeluarkan  oleh  Ibu  Rika  Maria,  MA  pada  bulan  Januari  2022.  Pembuatan  tim  literasi madrasah  Nomor  36a  tahun  2022  tentang  pembentukan  tim  gerakan  literasi  madrasah  di MTsN 10 Tanah datar tahun pelajaran 2022/2023 sebagaimana terlampir.
Kedua ,  pelaksanaan  kegiatan  literasi  oleh  tim-tim  yang  telah  dibentuk  oleh  pihak madrasah sebelumnya. Tim literasi yang sudah dibentuk harus dapat menggerakkan seluruh warga  madrasahnya    agar  melaksanakan  program  yang  sudah  dirumuskan  dalam  kegiatan literasi. Saling bekerja sama dan bahu membahu untuk menghidupkan lingkungan madrasah yang literat menjadi tanggung jawab tim dalam kelompoknya. Berjalan atau tidaknya kegiatan literasi tergantung kepada tim literasi itu sendiri, artinya sejauh mana ia bisa mempengaruhi dan memotivasi warga madrasah untuk menggalakkan budaya literasi di madrasahnya.
Data hasil observasi yang peneliti temui di lapangan berupa hasil karya pendidik dan peserta didik dalam menulis di MTsN 10 Tanah Datar sebagai bentuk respon peserta didik terhadap gerakan budaya literasi madrasah.
Strategi  kepala  dalam  menciptakan  budaya  literasi  berkaitan  dengan  lingkungan akademik yang literat adalah kerja sama semua elemen yang ada di MTsN 10 Tanah Datar. Tanpa kerja sama yang baik tujuan tidak akan dapat dicapai. Berhasil atau tidaknya sebuah kegiatan tergantung seberapa besar kontribusi anggota terhadap kelompoknya. Kerjasama berbagai  unsur  dalam  melaksanakan  kegiatan  literasi  di  MTsN  10 Tanah  Datar  dilakukan dalam bentuk musyawarah bersama antara kepala madarsah, pendidik, tenaga kependidikan,
komite  madrasah,  orang  tua  dan  masyarakat  untuk  melaksanakan  program  pendidikan khususnya memajukan program literasi madarasah ke depan.
Berkaitan dengan pelaksanaan kegiatan literasi dalam rangka menjadikan Madrasah 10 Tanah Datar menjadi lingkungan akademis yang literat, kepala madrasah melahirkan strategi yang  dapat  dicontoh  atau  ditiru  oleh  semua  warga  madrasah.  Baik  pendidik,  tenaga kependidikan  termasuk  peserta  didik.  Perpustakaan  dijadikan    sebagai  wadah  untuk menampung  inspirasi  warganya  dalam  berbagai  bentuk  kegiatan  literasi  seperti  membaca, menulis puisi, artikel, pantun, puisi, membuat poster. Dan sudah ada karya pendidik yang diletakkan di perpustakaan sebagai bahan bacaan bagi peserta didik.
Jadi  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  kepala  MTsN  10  Tanah  Datar  telah melaksanakan budaya literasi dengan sangat baik. Diantaranya dengan menerapkan beragam strategi untuk mengupayakan lingkungan akademik yang literat di lingkungan madrasahnya. Beberapa  bentuk  strategi  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan  literasi  tersebut  adalah  a). Mendorong  Kegiatan  yang  Berbau  Literasi,  b).  Melibatkan  Peserta  Didik  untuk  Rajin Membaca  Setiap  hari,  c). Menghidupkan  Sudut-Sudut  Literasi  Madrasah,  d).  Memberikan Motivasi Menulis kepada Semua Warga Madrasah untuk Saling Bersinergi, e). Kerja sama, dan e). Keteladanan.
Ketiga evaluasi dalam kegiatan literasi yang dilaksanakan menjadi langkah strategis yang dilakukan dalam kegiatan manajemen literasi sebagai upaya menjadikan lingkungan akademik yang literat di MTsN 10 Tanah Datar. Sebagai evaluator di lingkungan pendidikan kepala madrasah tidak dapat melepaskan diri dari tugas dan fungsinya sebagai manajer pendidikan. Adapun  evaluasi  ini  dilakukan  guna  untuk  melihat  ketercapaian  kegiatan  literasi  yang dilaksanakan atau untuk melakukan tindak lanjut atau arah yang akan dilakukan ke depan. Monitoring dilakukan oleh kepala madrasah terhadap tim literasi dan semua stacholder yang ada  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  program  berjalan  atau  tidaknya.  Hasil  dari monitoring kepala madrasah dan pengawas madrasah akan ditindaklanjuti kembali. Dalam arti kata kepala madrasah tidak hanya melakukan perencanaan dan melaksanakan program literasi  saja  tetapi  juga  melakukan  kegiatan  evaluasi  dalam  bentuk  monitoring  terhadap bawahannya baik pendidik, tenaga kependidikan, dan peserta didik. Hasil dari monitoring yang dilakukan akan diberikan umpan balik terhadap seluruh komponen yang mendukung pelaksanaan kegiatan literasi di MTsN 10 Tanah Datar.
Observasi peneliti juga menunjukkan salah satu bentuk evaluasi di lakukan oleh kepala madrasah  sebagai  bentuk  tanggung  jawab  pimpinan  terhadap  madrasah  bawahannya.
Evaluasi dalam kegiatan literasi terhadap pendidikan tidak hanya dilakukan oleh Ibu Rika Maria,  MA  sebagai  pemimpin  tetapi  juga  dievaluasi  oleh  pengawas  yang  ditugaskan  dari Kementerian  Agama  Kabupaten  Tanah  Datar.  Intinya  dalam  membentuk  masyarakat madrasah bernuansakan lingkungan akademik yang literat adalah evaluasi berupa monitoring kepala madrasah terhadap semua unsur terkait dengan kegiatan literasi.
Sejalan dengan monitoring, kepala madrasah melakukan tindak lanjut dari pelaksanaan kegiatan  literasi  di  Madrasah  10 Tanah  Datar  ini. Dalam  kegiatan  tindak  lanjut  ini semua pengurus inti dikumpulkan dalam bentuk forum diskusi kecil untuk saling menyampaikan berbagai  bentuk  hasil  kegiatan  yang  telah  didapatkan.  Diskusi  dilakukan  guna  untuk mengevaluasi kegiatan, sekaligus memberikan penguatan dan motivasi kepada semua pihak yang terlibat dalam kegiatan literasi. Sebagaimana terlihat dari gambar berikut.
Gambar 1. Dokumentasi Kegiatan Tindak Lanjut Kegiatan Literasi
Dokumentasi di atas adalah salah satu program tindak lanjut berupa pengembangan diri bagi tenaga pendidik dan tenaga kependidikan seperti workshop, seminar, diklat teknis mata  pelajaran,  dan  pelatihan-pelatihan  yang  sejenisnya.  Kegiatan  tersebut  tidak  hanya diberikan kepada pendidik, tenaga kepandidikan, tetapi juga diberikan kepada peserta didik dengan  cara  memberikan  kesempatan  kepada  Peserta  didik  untuk  ikut  latihan  menulis “ Sasisabu ”,  memajang  karya -karya  mereka  di  sudut-sudut  literasi  di  area  madrasah. Pemajangan hasil karya peserta didik tidak hanya di pojok literasi kelas tetapi juga di mading madrasah yang dikenal dengan “Kantin Ilmu” oleh Madrasah 10 Tanah Datar.
Observasi peneliti menunjukkan bahwa hasil karya peserta didik juga ditindaklanjuti dengan  selalu  diberikan  penilaian  guna  memotivasi  semangat  belajar  mereka  agar  gemar untuk  membaca,  menulis,  berpantun,  berpuisi,  membuat  poster,  gambar  dan  sebagainya. Bentuk kreatifitas peserta didik seletah dinilai diberikan reword berupa hadiah motivasi dan
hadiah-hadiah kecil lainnya. Kemudian hasil yang terbaik akan dipajang di kantin ilmu dan juga diletakkan di perpustakaan madrasah.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian mengungkapkan bahwa sesuai pedoman  yang  telah disusun serta ditujukan kepada kepala madrasah, wakil, pendidik, tenaga kependidikan, dan peserta didik terkait strategi yang digunakan kepala madrasah dalam mengupayakan lingkungan akademik yang literat sudah sesuai dengan indikator budaya literasi dari Permendikbud No. 23 Tahun 2015.  Dalam hal ini Dole et al., (2021) mengatakan, bahwa literasi sebagai sumber informasi sekaligus salah satu langkah yang tepat untuk meningkatkan pengetahuan dan perkembangan masyarakat  termasuk  siswa  dan  mahasiswa.  Kegiatan  literasi  di  sekolah  sebagai  sumber pengetahuan dan informasi sangat perlu dilaksanakan dengan tepat dan seefisien mungkin agar sekolah menjadi masyarakat literat dapat mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan. Dengan  demikian  perlu  adanya  upaya  yang  dilakukakan  kepala  madarasah  dalam menciptakan budaya lietarasi di MTsN 10 Tanah Datar.
Kemendikbud (2017) menjelaskan strategi literasi dapat diterapkan dengan kegiatan pembiasaan  dan  kegiatan  insidental,  yang  dapat  dilakukan  dengan  tiga  tahap  berupa pembiasaan, pengembangan, dan pembelajaran. Joyo (2018) mengatakan salah satu stategi literasi yang dapat dilakukan sekolah adalah literasi pembelajaran berbasis kearifan lokal atau starategi literasi berbasis muatan lokal guna untuk membangun mentalitas, moralitas, yang adiluhung.  Sebelum  pelaksanaan  kegiatan  literasi  madrasah  pendidik  telah  membuat perencanaan  terlebih  dahulu.  Muliastrini  (2020)  mengungkapkan  bahwa  perencanaan menjadi kunci untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Salah satu tujuan pendidikan di sekolah  bukan  sekedar  menyampaikan  ilmu  tetapi,  bagaimana  membentuk  karakter  dan keahlian peserta didik.  Intinya perencanaan salah satu hal penting dalam pembelajaran tanpa perencanaan evaluasi dari kegiatannya tentu tidak dapat dilihat dengan baik.
Lingkungan madrasah yang literat diawali dengan perencanaan, proses kegiatan, dan evaluasi kegiatan literasi di madrasah. Madrasah dapat memberikan alokasi waktu yang cukup banyak    untuk  kegiatan  literasi.  Bermodal  semangat  pendidik,  tenaga  kependidikan,  dan peserta didik untuk ikut aktif dalam menambah wawasan dan pengetahuan dengan berbagai kegiatan literasi sejenis workshop, diklat, seminar, pelatihan menulis Sagusabu, Sasisabu dan
lainnya. Selanjutnya komitmen kuat antar warga madrasah yang harus dipegang teguh agar kegiatan literasi yang diciptakan berjalan sesuai yang diharapkan.
Bentuk Gerakan Literasi Madrasah (GLM) di MTsN 10 Tanah Datar yang dilakukan oleh kepala madrasah dengan perencanaan kegiatan literasi berupa pembuatan program literasi dan membentuk tim penggerak kegiatan literasi yang solid. Selanjutnya pelaksanaan kegiatan literasi dilakukan  secara  moril  yaitu  strategi  menyamangati  kegiatan  yang  berbau  literasi, memberikan energi untuk saling bersinergi dalam kegiatan literasi. Sedangkan strategi dalam bentuk fisik yaitu melibatkan membaca setiap hari bagi peserta didik, menghidupkan sudut- sudut literasi, melakukan kerja sama, dan keteladanan.
Efendi (2021) mengatakan pada tahap pembiasaan kegiatan dalam kegiatan literasi guru sebagai teladan yang dapat membentuk pola pikir siswa bahwa membaca itu suatu yang sangat  penting  dilakukan  sekaligus  menampakkan  membaca  itu  hal  yang  menyenangkan. Terakhir mengevaluasi  kegiatan  literasi dengan  cara  melakukan  monitoring  dan  tindak  lanjut terhadap kegiatan  literasi yang sudah berjalan.
Dalam analisis data pendukung dan penunjang aktivitas literasi, para pendidik selalu mengecek  ketersediaan  fasilitas  kegiatan  literasi  sebelum  dilaksanakan.  Sarana-prasarana seperti ketersediaan perpustakaan dengan bahan bacaan yang memadai dan ketersedian dana untuk  menjalankan  kegiatan  akan  ikut  berpengaruh  terhadap  jalannya  kegiatan  literasi  di madrasah.  Seperti  yang  dikemukakan  Endraswara  (2017)  mengungkapkan  bahwa perpustakaan sekolah (diupayakan ada) dikelola dengan baik, sehingga perpustakaan sekolah menjadi menarik untuk dikunjungi. Di sekolah budaya tulis menulis dimulai, dalam setiap pembelajaran  guru  dapat  menyelipkan  kegiatan  menulis  dan  mengarang.  OSIM  dilatih mengelola  majalah  dinding,  lebih  jauh  pelajar  SLTP,  SLTA  dipacu  untuk  menerbitkan buletin, jurnal, dan sebagainnya. Intinya budaya literasi akan  tercipta dan berjalan dengan baik kalau sarana parasarana juga memadai.
Oleh sebab itu starategi mengupayakan madarash sebagai lingkungan akademik yang literat dapat dimulai dari diri pribadi pendidik dan tenaga kependidikan sehingga menjadi pemacu  semangat  belajar  dan  membentuk  peserta  didik  menjadi  manusia  yang  lebih manusiawi karena mereka tidak hanya memiliki pengetahuan dan wawasan yang luas tetapi juga memiliki sikap, mental, dan spritual yang matang dalam menghadapi era 4.0.

## KESIMPULAN
Berdasarkan temuan peneltitian maka dapat disimpulkan bahwa strategi yang digunakan dalam mengupayakan lingkungan akademik yang literat di MTsN 10 Tanah Datar adalah 1). Perencanaan kegiatan literasi dengan pembuatan program kegiatan literasi dan pembentukan tim work. 2). Pelaksanaan program literasi baik secara fisik maupun mental diantarnya: a. mendorong kegiatan yang berbau literasi, b. Melibatkan peserta didikuntuk rajin membaca setiap hari, c). Menghidupkan sudut-sudut literasi, d). Memberikan motivasi menulis kepada semua  warga  madrasah  untuk  saling  bersinergi,  e).  Melakukan  kerja  sama  dan,  f). Keteladanan. 3). Mengevaluasi kegiatan literasi madrasah dengan melakukan monitoring serta tindak  lanjut  yang  ditujukan  kepada  pendidik  dan  tenaga  kependidikan.  Evaluasi  juga diberikan  kepada  peserta  didik  sebagai  sasaran  dalam  gerakan  literasi  madrasah.  Semua bentuk aktivitas peserta didik di evaluasi kemudian ditindaklanjuti dengan memajang hasil karya mereka pojok-pojok literasi kelas dan mading madrasah atau di MTsN 10 Tanah Datar dikenal dengan “Kantin Ilmu” madrasah.

## DAFTAR PUSTAKA
Azra, A. (1998). Esai-Esai Intelektual Muslim dan Pendidikan Islam .
Dewantara, I. P. M., & Tantri, A. A. S. (2017). KEEFEKTIFAN BUDAYA LITERASI DI SD N 3 BANJAR JAWA UNTUK MENINGKATKAN MINAT BACA. Journal of Education Research and Evaluation , 1 (4), 204. https://doi.org/10.23887/jere.v1i4.12054 Dole, D., Ulfa, S., & Soepriyanto, Y. (2021). Pengembangan Desain Pembelajaran Literasi Informasi Model I-LEARN Pada Penulisan Karya Tulis Ilmiah. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 6 (8), 1182. https://doi.org/10.17977/jptpp.v6i8.14946 Efendi, S. R. (2021). Pembentukan Karakter Gemar Membaca melalui Gerakan Literasi Sekolah di SD Islam Muhammadiyah Cipete Cilongok Banyumas.
Endraswara, S. (2017). Starategi Pengembangan Budaya Literasi di sekolah dan Masyarakat.
Prosiding SENASBASA , 412 – 424.
Herlambang, Y. T. (2021). Pedagogik: Telaah Kritis Ilmu Pendidikan Dalam Multiperspektif. Jakarta: Bumi Aksara .
Joyo, A. (2018). Gerakan Literasi dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Kearifan Lokal Menuju Siswa Berkarakter. Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Dan Pengajaran (KIBASP) ,
1 (2), 159 – 170. https://doi.org/10.31539/kibasp.v1i2.193
Kemendikbud. (2017). Peta Jalan gerakan Literasi Nasional. Jakarta : Kemendikbud .
Mahendrartha,  A., Tobari,  Tohirin,  &  Harnadi.  (2020).  Program  gerakan  Literasi  Sekolah (GLS) Perlu Dukungan kepala Sekolah Prosiding. Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang. Http://Jurnal.Univpgripalembang.Ac.Id/Index.Php/Prosidingpps/Article/View/3803 .
Muliastrini,  N.  K.  E.  (2020).  New  Literacy  sebagai  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan sekolah dasar di abad 21. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 4 (1), 115 – 125.
Sabrina,  N.  I.  (2021). Strategi  Pustakawan  Dalam  Mengembangkan  Budaya  Literasi  Siswa  Di Perpustakaan SMP Negeri 1 Pantai Cermin Kabupaten Serdang Bedagai (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan).
Sanjaya, W. (2013). Penelitian Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media Grup .
Sari,  I.  F.  R.  .  (2018).  Al-Bidayah :  Konsep  Dasar  Gerakan  Litersi  Sekolah  Pada Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2015  Tentang  Penumbuhan  Budi  Pekerti. Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 10 (1).
Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta .
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung. Alfabeta .
Syahriyani,  A.  (2010).  Optimalisasi  budaya  literasi  di  kalangan  mahasiswa:  upaya  meretas komunikasi global. Jurnal UI Untuk Bangsa Seri Sosial Dan Humaniora , 1 , 67 – 78.