MUDIR (Jurnal Manajemen Pendidikan) P-ISSN : 2655-9331 E-ISSN : 2657-2230
Avalaible online at: https://ejournal.insud.ac.id/index.php/mpi/index Volume 5, Nomor 1, Januari 2023 | DOI: https://doi.org/10.55352/mudir

## PERAN KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DI PONDOK PESANTREN DARUNNAJAH JAKARTA
Sofwan Manaf 1 , Rokimin 2 1, 2 Universitas Darunnajah, Jakarta sofwanmanaf@darunnajah.ad.id 1 , rokimin@darunnajah.ac.id 2
Abstrak: Semua pemangku kepentingan di lembaga pendidikan, terutama guru selama proses pembelajaran di kelas, bertanggung jawab untuk meningkatkan kompetensi guru. Oleh karena itu,  peningkatan  kompetensi  guru  menjadi  sangat  penting  yang  dipengaruhi  oleh  beberapa variabel, antara lain peran kepala sekolah itu sendiri dan peran guru itu sendiri. Berdasarkan permasalahan  tersebut,  penulis  melakukan  penelitian  tentang  peran  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  kompetensi  guru  di  Pondok  Pesantren  Darunnajah  Jakarta.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengidentifikasi  variabel-variabel  yang  dapat  mempengaruhi  peningkatan kompetensi guru serta tantangan yang dihadapi dan peran kepala sekolah dalam peningkatan kompetensi guru tersebut di Pondok Pesantren Darunnajah Jakarta. Seluruh kepala sekolah dan wakil  kepala  sekolah  Pondok  Pesantren  Darunnajah  menjadi  populasi  dan  sampel  dalam penelitian ini. Metodologi penelitian ini menggabungkan pendekatan kualitatif dan deskriptif. Informasi dikumpulkan dengan cara observasi, diskusi, dan dokumentasi. Temuan penelitian ini  menunjukkan  bahwa  peran  kepala  sekolah,  pelatihan  guru,  fasilitas  belajar  siswa, pengalaman  mengajar  guru,  kondisi  kesehatan  guru,  dan  latar  belakang  pendidikan merupakan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  peningkatan  kompetensi  guru  dan  mutu pendidikan.  Seiring  dengan  keterbatasan  kemampuan  pedagogik  dan  profesional,  tanggung jawab kepala sekolah adalah meningkatkan kompetensi guru melalui pemberdayaan MGMP, supervisi akademik dan klinis, serta pelatihan tatap muka dengan guru lain. Kata kunci: Upaya kepala sekolah, kompetensi guru, kualitas pendidikan
Abstract: All stakeholders in educational institutions, especially teachers during the learning process in class,  are  responsible  for  improving  teacher  competency.  Therefore,  developing  teacher  competence  is very important which is influenced by several variables, including the role of the principal himself. Based on these problems, the authors wish to conduct research on the role of school principals in improving teacher competency at the Darunnajah Islamic Boarding School, Jakarta. This study aims to identify the variables that can influence the increase in teacher competence as well as the challenges faced and the role of the principal in increasing teacher competency at Pondok Pesantren Darunnajah Jakarta. All principals and deputy principals of the Darunnajah Islamic Boarding School became the population and sample in this study. This research methodology combines qualitative and descriptive approaches. Information is collected by means of observation, discussion, and documentation. The findings of this study indicate that the  role  of  school  principals,  teacher  training,  student  learning  facilities,  teacher  teaching  experience, teacher health conditions, and educational background are factors that influence the increase in teacher competence  and  the  quality  of  education.  Along  with  the  limitations  of  pedagogical  and  professional abilities, the principal's responsibility is to improve teacher competency through MGMP empowerment, academic and clinical supervision, as well as face-to-face training with other teachers.
Keywords : Efforts of school principals, teacher competence, quality of education

## Pendahuluan
Perluasan  akses  dan  pemerataan,  peningkatan  kualitas  dan  relevansi,  dan  pengembangan  manajemen yang unggul, tanggung jawab pendidikan, dan citra publik yang dapat memenuhi kebutuhan tuntutan perubahan adalah semua bidang di mana guru memainkan peran penting dalam pendidikan publik (Wati, 2016). Di bawah lindungan  dan  arahan  kepala  sekolah,  dalam  kehidupan  lokal  Indonesia,  rasional,  dan  internasional  (Veirissa, 2021).Akibatnya,  setiap  orang,  terutama  kepala  sekolah,  harus  membantu  instruktur  dalam  mengasah  bakat
mereka. Menurut Pasal 8 UU No. 14 Tahun 2005, guru harus memiliki empat kompetensi (Disas, 2017). Pertama, kompetensi pedagogik, yang mengacu pada kemampuan guru dalam memfasilitasi pembelajaran dan sekurang- kurangnya  mencakup  pemahaman  siswa,  penyusunan  kurikulum/kurikulum,  perencanaan  pembelajaran, pembelajaran pendidikan, dan implementasi dialog.  menggunakan teknologi pembelajaran, menilai proses dan hasil pembelajaran, serta mengembangkan peserta didik untuk menyadari potensi dirinya yang berbeda (UUD, 2005).
Kedua  kompetensi  kepribadian  tersebut  adalah  akhlak  mulia,  arif  dan  bijaksana,  mantap,  berwibawa, mantap, dewasa, jujur, mampu menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat, menilai kinerja diri sendiri secara objektif, serta berkembang secara mandiri dan berkelanjutan (Anggun, 2019) (Lase, 2016). Komptensi ketiga keterampilan  sosial,  kemampuan  guru  sebagai  bagian  dari  masyarakat,  meliputi  setidaknya  komunikasi  lisan, tertulis dan isyarat, penggunaan fungsional komunikasi dan teknologi informasi, komunikasi yang efektif dengan siswa,  anak  sekolah,  dosen,  kepala  sekolah,  orang  tua  wali  murid,  berkomunikasi  santun  dengan  masyarakat sekitar, mengikuti norma dan sistem nilai yang berlaku serta menerapkan prinsip persaudaraan dan kekompakan.
Kompetensi keempat yang harus dimiliki oleh seorang guru atau pengajar adalah penguasaan seni (Fitri, 2017). Penguasaan seni ini meliputi kemampuan untuk memadukan secara konseptual disiplin ilmu, teknik, atau metode seni yang berkaitan dengan program, mata pelajaran, dan kelompok mata pelajaran dalam suatu satuan pendidikan  (Muspiroh,  2015).  Seorang  guru  yang  memiliki  penguasaan  seni  akan  mampu  mengeksplorasi kreativitas dalam  pembelajaran  dan  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik  bagi  siswa  (Nursiah, 2019).
Guru merupakan tenaga profesional yang memiliki peran penting dalam dunia pendidikan (Zakiah, 2022). Sebagai  seorang  guru,  tugasnya  adalah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  memadai  dan  memberikan pengalaman belajar yang berkualitas bagi siswa. Untuk dapat melaksanakan tugasnya dengan baik, seorang guru harus  memenuhi  beberapa  kriteria  sebagai  tenaga  profesional  di  sekolah  (UUD,  2005).  Guru  harus  memiliki kompetensi sesuai dengan Pasal 8 Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Kompetensi yang  dimaksud  meliputi  kemampuan  untuk  menguasai  materi  pelajaran  yang  diajarkan,  menguasai  metode pembelajaran yang efektif, mampu mengelola kelas dengan baik, dan mampu mengevaluasi hasil belajar siswa. Seorang  guru  yang  memiliki  kompetensi  yang  baik  akan  mampu  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih efektif dan efisien bagi siswa.
Guru bertanggung jawab tidak hanya untuk menyampaikan pengetahuan tetapi juga untuk memelihara keterampilan  hidup  yang  penting  seperti  disiplin,  tanggung  jawab,  dan  kemandirian.  Pengembangan keterampilan ini sangat penting untuk pertumbuhan holistik siswa dan kesiapan mereka menghadapi tantangan dunia nyata (Khaironi, 2017). Penting bagi guru untuk memahami bahwa peran mereka melampaui keahlian mata pelajaran  mereka.  Mereka juga  harus  memahami  dan  menghargai  tanggung  jawab  mereka  dalam  memberikan bimbingan yang tepat kepada siswa mereka (Octavia, 2018). Guru harus membekali siswanya dengan alat dan sumber daya yang diperlukan untuk mengembangkan disiplin, tanggung jawab, dan kemandirian. Mereka juga harus mencontoh kualitas-kualitas ini sendiri, sehingga siswa dapat belajar dengan mengamati guru mereka.
Kepala sekolah memainkan peran penting dalam meningkatkan kualitas pendidikan (Choir, 2019). Salah satu aspek penting dari hal ini adalah mengenali keterbatasan dan tantangan yang dihadapi guru dan memberi mereka dukungan dan bimbingan yang diperlukan untuk meningkatkan kinerja mereka (Firman, 2023). kepala sekolah  harus  menyadari  fakta  bahwa  tidak  semua  guru  memiliki  tingkat  kompetensi  dan  keterampilan  yang sama.  Beberapa  guru  mungkin  memerlukan  dukungan  dan  bimbingan  tambahan  untuk  meningkatkan  kinerja mereka.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  pimpinan  sekolah  untuk  mengidentifikasi  bidang-bidang  di  mana  guru perlu ditingkatkan dan memberi mereka sumber daya dan pelatihan yang diperlukan untuk mengatasi bidang- bidang tersebut (Leithwood, 2008).
Salah satu cara kepala sekolah dapat mendukung dan membimbing guru mereka adalah melalui umpan balik  dan  evaluasi  rutin.  Pimpinan  sekolah  dapat  melakukan  observasi  kelas  secara  teratur  dan  memberikan umpan balik yang konstruktif untuk membantu guru meningkatkan praktik pembelajaran mereka. Hal ini juga dapat membantu pemimpin sekolah untuk mengidentifikasi bidang-bidang di mana guru memerlukan pelatihan dan dukungan tambahan (M, 2008).
Mengutip  Mulyasa  (Mulyasa,  2013),  sebuah  lembaga  disebut  berkualitas  jika  memiliki  ciri-ciri  berikut: Prestasi belajar siswanya harus dapat memenuhi kebutuhannya dalam menggapai tujuannya di kehidupan; yaitu jadi tidak hanya tahu suatu hal, tapi juga mampu melakukan sesuatu untuk bekerja. Hal itulah yang menjadikan relevansi indikator utama bagi suatu kualitas (Hadi, 2020).
Permendiknas No 18 Tahun 2007 membahas tentang kualifikasi guru berdasarkan uji kompetensi melalui asesmen portofolio. Komponen yang dievaluasi: Latar belakang akademik, pendidikan dan pelatihan, pengalaman dalam pendidikan, implementasi pembelajaran, penilaian oleh manajer dan supervisor, partisipasi dalam forum ilmiah, pengalaman organisasi di bidang pendidikan dan sosial, dan Pendidikan penghargaan yang relevan. Guru-
Sofwan Manaf, Rokimin
guru dapat mengembangkan diri dengan berbagai cara seperti mempelajari teknik pengajaran baru, berpartisipasi dalam  MGMP,  kursus  pelatihan  dan  IHT,  serta  menyarankan  guru  untuk  menghadiri  seminar  dan  lokakarya pendidikan (Brotosedjati, 2012).
Kepala  Sekolah  memiliki  peran  kunci  dalam  menyokong  pengembangan  kompetensi  guru,  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan.  Hal  ini  jelas berdampak  pada  prestasi  guru,  adanya  penyesuaian  kurikulum, serta  penggunaan  buku  pelajaran  dan  PBM  yang  tepat  untuk  menyesuaikan  kebutuhan  pendidikan  saat  ini (walaupun mungkin membutuhkan sedikit waktu) (Kurnianingsih, 2017). Meskipun pemerintah telah berupaya memberikan teknik-teknik pendidikan, serta menyemangati sikap kompetitif di dalam kelas, faktanya kompetensi guru secara keseluruhan masih rendah dan hasil belajar para murid belum meningkat dengan signifikan (Fitria, 2019).  Ini  menjadi  pukulan  yang  merugikan  bagi  sistem  pendidikan,  terutama  dalam  mendukung  persiapan peserta didik agar cocok dengan standar yang berlaku (Haerullah, 2020).
Berdasarkan  masalah  di  atas,  yang  menarik  untuk  dibahas  dalam  tulisan  ini  adalah:  kompetensi profesional  dan  sosial  apa  yang  diperlukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Menurut  Djamarah, meskipun tidak mungkin untuk mengukur seorang guru hanya berdasarkan kompetensi, pengalaman guru, etos kerja, motivasi dan rasa cinta terhadap profesi guru, kesehatan guru, latar belakang pendidikan, fasilitas-fasilitas pendukung  pembelajaran,  pendidikan  dan  pelatihan  (tingkat  kesejahteraan  guru  dan  usaha  utama)  semuanya merupakan faktor penting dalam hal ini (Djamarah, 2010).
Penelitian mengenai kompetensi guru yang rendah berkisar dari kualifikasi dan latar belakang pendidikan yang  buruk  hingga  pekerjaan,  pemahaman  yang  kurang  tentang  aturan,  materi  dan  strategi  pembelajaran, kemampuan  dalam  Teknologi  Informasi  yang  sederhana,  serta  ketidakmampuan  untuk  memotivasi  siswa  dari beberapa alasan (Ilyas, 2022). Meskipun membaca lebih sedikit akan menguatkan rasa percaya diri Anda, tetapi jangan lupa Anda merasa lebih pintar jika banyak membaca (Tambuleng, 2023).
Menurut Wahyudi, ada beberapa tindakan yang dapat diambil oleh pemimpin sekolah untuk membangun kapasitas  para  guru,  termasuk  membangun  hubungan  kerja  yang  saling  menguntungkan,  meningkatkan komunikasi yang efektif dengan para guru, memberikan bimbingan dan arahan dalam melaksanakan tugasnya, membangkitkan  semangat  kerja  dan  memberikan  penghargaan  atas  hasil  sukses  para  guru,  menyelesaikan masalah di sekolah secara efektif, mendukung partisipasi aktif guru dan pengambilan keputusan secara bersama- sama (Wahyudi, 2019). Selain itu, diperlukan solusi untuk menyelesaikan konflik dengan cara bijaksana serta patuh terhadap peraturan sekolah. Selain itu, perlu juga untuk membentuk hubungan saling kompetitif dan sehat antar para guru demi terwujudnya lingkungan kerja yang kondusif (Kurnianingsih, 2017).

## Metode Penelitian
Penulis  melakukan  penelitian  ini  dengan  pendekatan  kualitatif  yang  menggunakan  metode  deskriptif untuk  merinci  data  berdasarkan  apa  yang  terjadi  di  lapangan.  Pendekatan  kualitatif  ini  kami  pilih  untuk menggambarkan realitas duniawi. Penulis menjadi alat penting dalam pengumpulan data di daerah ini. Dengan melakukan observasi langsung ke lokasi penelitian, penulis bisa mendapatkan data-data yang dibutuhkan sesuai dengan fokus penelitian yang telah ditentukan. Peneliti ingin melihat peran kepala sekolah dalam meningkatkan kapasitas  guru  di  Pondok  Pesantren  Darunnajah  Jakarta,  sehingga  metode  deskriptif  analitis  dipilih  untuk mengamati fenomena sosial yang sedang berlangsung.

## Temuan dan Diskusi Faktor yang Mempengaruhi Kompetensi guru di Pondok Pesantren Darunnajah Jakarta
Peningkatan kualitas pendidikan merupakan hal yang penting, karena dipengaruhi oleh berbagai faktor. Salah satu faktor utamanya adalah kompetensi guru. Oleh karena itu, kepala sekolah harus memahami faktor- faktor yang dapat berpengaruh terhadap kemampuan guru dalam mengajar, agar dapat dengan mudah digunakan untuk meningkatkan mutu Pengajaran di sekolah yang dipimpinnya.

## Tabel 1.1 Faktor yang menpengaruhi Kompetensi Guru
Hasil  pengolahan  dan  analisis  data  menunjukkan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  kompetensi  guru adalah  68,75%  responden  menyatakan  peran  sekolah  sangat  berpengaruh  dan  62,50%  responden  menyebut pelatihan/workshop juga punya pengaruh besar. Lima puluh enam orang (25%) juga mengungkapkan lembaga penunjang  belajar  juga  meletakkan  pengaruh  besarnya.  56,25%  responden  menyatakan  bahwa  pengalaman mengajar sangat penting, 50%responden berkata kesehatan guru dan latar belakang pendidikan berperan penting dalam  perkembangan kompetensi guru untuk mendukung kualitas pendidikan. Inisiatif kepemimpinan sekolah, melibatkan  guru dalam pelatihan/lokakarya/IHT, serta organisasi pendukung  pembelajaran cukup  membantu peningkatan  keterampilan  mengajar  dan  mutu  pengajaran  di  Pondok  Pesantren  Darunnajah  Jakarta.  Namun faktor-faktor seperti pengalaman mengajar guru, kondisi kesehatan, dan latar belakang pendidikan merupakan hal yang signifikan untuk proses tersebut.

## Kendala Kepala sekolah dalam Meningkatkan komptensi guru di Pondok Pesantren Darunnajah
Analsisis dari data yang diperoleh menunjukkan bahwa Kepala Sekolah Darunnajah Jakarta menghadapi kendala untuk meningkatkan kompetensi guru dengan bermutu. 62,50% atau mayoritas responden menunjukkan hampir tidak ada kesalahan, sedangkan 50% atau lebih dari setengah responden mengidentifikasi hambatan dalam pengembangan profesi guru. 43,75% atau kurang dari setengah responden melaporkan beberapa hambatan untuk pengembangan keterampilan sosial.

## Tabel 1.2 Kendala kepala sekolah dalam Meningkatkan komptensi guru
Berdasarkan pemikiran ini, kendala utama yang dihadapi Kepala Sekolah di Pesantren Darunnajah Jakarta adalah  meningkatkan  kualitas  pendidikan  melalui  penguasaan  guru  akan  kompetensi  pedagogik  dan profesionalnya. Di sisi lain, standar nasional pendidikan meliputi standar isi dan standar pendanaan. Oleh karena itu, Kepala Sekolah bertanggung jawab untuk menjamin mutu sekolah, serta adanya upaya terpadu dari pihak terkait lainnya.
50% 56,25% 62,50% 68,75% 56,25% SS S KS TS STS 40% 43,75% 50% 62,50% 43,75% SS S KS TS STS

## Sofwan Manaf, Rokimin

## Upaya  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  mengembangkan  mutu  pendidikan  di Pondok Pesantren Darunnajah Jakarta
Kepala  sekolah  merupakan  faktor  penting  untuk  mencapai  kemajuan  sekolah.  Oleh  karenanya,  untuk menjadi pemimpin lembaga pendidikan, terutama di jenjang SMA, dibutuhkan orang yang berkualitas, profesional dan cerdas karena tanggung jawab mereka akan mengembangkan kompetensi guru untuk meningkatkan mutu pendidikan.  Kementerian  Pendidikan  Nasional  juga  menyatakan  bahwa  dalam  kebijakan  nasional  ini,  para pemimpin  harus  memiliki  sejumlah  keterampilan  yaitu;  pendidik  (guru),  administrator,  pengawas,  leader (pemimpin),  pencipta  lingkungan  kerja  dan  wirausaha.  Dan  setiap  manajer  memiliki  tiga  fungsi  dalam kepemimpinannya; yaitu berkomunikasi dengan orang lain (interpersonal), memproses informasi (informasional) dan mengambil keputusan (pengambilan keputusan). Maka dari itu, peran pemimpin sangatlah penting untuk mengembangkan  kompetensi  guru  agar  mereka  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  sesuai  dengan  standar nasional pendidikan.
Oleh karena itu, upaya Kepala Sekolah Pondok Pesantren Darunnajah Jakarta untuk meningkatkan hasil belajar siswanya adalah dengan memperbaiki sarana dan prasarana fisik yang ada, termasuk sarankannya kepada bidang pendidikan untuk melengkapi sarana dan prasarana yang kurang memadai.Dia juga mengusahakan agar para guru yang bekerja sebagai asisten atau pelatih di Kemendikbud atau lembaga lain mencarikan guru pengganti untuk menggantikan tanggung jawab guru atas jam pelajaran. Penanggulangan lainnya yang diusulkan di sekolah itu termasuk praktik malam Mawajjah, pengayaan, pemberian semangat, dan latihan rutin. Kepala Sekolah juga mempersilakan orang tua siswa untuk mendiskusikan masalah siswa dengan pembimbing atau wali kelas, namun tetap fokus pada pengembangan siswa tersebut agar hasil belajarnya meningkat.
Tindakan yang dilakukan kepala  Pondok Pesantren Darunnajah Jakarta untuk meningkatkan hasil belajar santrinya di sekolahnya adalah melalui praktik menambah jam belajar  malam  ( Mawajjah ), pengayaan, pemberian semangat dan latihan rutin. Penanggulangan diusulkan untuk siswa yang hasil belajarnya rendah, tetapi kepala sekolah mempersilakan orang tua siswa  untuk mendiskusikan masalah siswa dengan pembimbing atau wali kelas, dan  siswa  menyelesaikannya  sendiri.  lebih  fokus  pada  pengembangan  siswa  tersebut  agar  hasil  belajarnya meningkat.

## Tabel 1.3 Upaya Kepala Sekolah Mengembangkan Kompetensi Pedagogik
Mengenai upaya kepala sekolah untuk mengembangkan komptensi pedagogik, tidak kurang dari 62,50%, sebagian besar kepala sekolah mengatakan bahwa hal ini dapat dicapai melalui supervisi, Dalam IHT, Lokakarya, Diklat dan MGMP, 37,50% melihat perkembangan guru yang besar. ' keterampilan mengajar. Guru. Di sisi lain, sebagian kecil kepala sekolah menyatakan dapat mengatasi hal tersebut melalui program MGMP, perkuliahan, focus  group  dan  business  meeting  di  awal  tahun.  Namun,  56,25%  kepala  sekolah,  lebih  dari  setengahnya, mengatakan  bahwa  penyelesaian  masalah  ini  akan  mencakup  memberikan  pelajaran  dan  bimbingan  khusus, mengevaluasi hasil kinerja dan mengadakan pertemuan untuk memastikan bahwa guru menunjukkan perlunya disiplin lebih (masing-masing 5 dan 31) 25 persen guru. menjawab bahwa mereka dapat melakukan ini melalui model/teladan  di  rumah,  dan  12,50%  atau  beberapa  kepala  sekolah  menunjukkan  bahwa  keterampilan  guru diciptakan melalui kerja supervisi, IHT, lokakarya dan MGMP. usaha untuk berkembang.
12,50% 31,25% 56,25% 62,50% 37,50% SS S KS TS STS

## Kesimpulan
Peningkatan  mutu  pendidikan  mempengaruhi  banyak  faktor,  salah  satunya  adalah  kemampuan  guru yang sangat penting. Untuk itu, sebagai guru sebagai pelaku dalam proses pembelajaran di kelas, kepala sekolah harus  mengetahui  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kinerja  guru  dan  mendukung  peningkatan  kinerja guru untuk meningkatkan mutu pendidikan. sekolah yang dijalankannya. Oleh karena itu, untuk menjadi seorang kepala sekolah khususnya pada jenjang pendidikan menengah harus menjadi orang yang profesional dan selektif karena  tugas  mengembangkan  keterampilan  guru  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah  yang diajarnya sangatlah penting.

## Referensi
Anggun, F. (2019). Tantangan Guru Dalam Meningkatan Mutu Pendidikan Agama Islam Di Era Melenial. Jurnal Nazhruna .
Brotosedjati, S. (2012). kinerja guru yang telah lulus sertifikasi guru dalam jabatan. Jurnal JMP . Choir,  A.  (2019).  urgensi  manajemen  pendidikan  dalam  pengembangan  lembaga  pendidikan  islam,  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam. J-PMI .
Disas, E. P. (2017). analisis kebijakan pendidikan mengenai pengembangan dan peningkatan profesi guru. Jurnal Penelitian Pendidikan . Djamarah. (2010). Strategi Belajar Mengajar.
Firman. (2023). pengembangan sumberdaya manusia dalam lembaga pendidikan anak usia dini. Jurnal Pembelajaran Fisika .
Fitri, O. (2017). Urgensi Kecerdasan Interpersonal Bagi Guru. Jurnal Tadrib .
Fitria, H. (2019). upaya meningkatkan kompetensi guru melalui pelatihan penelitian tindakan kelas. Jurnal Abdimas . Hadi, S. (2020). Model Pengembangan Mutu di Lembaga Pendidikan. Jurnal Pensa . Haerullah. (2020). dimensi perkembangan pendidikan formal dan non formal. Jurnal Edukasi . Ilyas, Y. (2022). Guru Profesional, Mutu Pendidikan Dan Tantangan Pembelajaran. Ainara Journal . Khaironi, M. (2017). Pendidikan Karakter Anak Usia Dini. Jurnal Golden Age . Kurnianingsih, E. (2017). Peran Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kompetensi Guru. Jurnal Unigal . Kurnianingsih, E. (2017). Peran Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kompetensi Guru. Ijemar . Lase, f. (2016). Kompetensi Kepribadian Guru Profesional, Jurnal Pelita Bangsa Pelestari Pancasila. Jurnal JPB . Leithwood.  (2008).  Seven  strong  claims  about  successful  school  leadership.  School  leadership  &  management. School Leadership , 27-42.
M, R. V. (2008). The impact of leadership on student outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types. Educational Administration Quarterly.
Mulyasa. (2013). Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: Remaja Rosda Karya. Muspiroh, N. (2015). Peran Kompetensi Sosial Guru Dalam Menciptakan Efektifitas Pembelajaran,. Jurnal Eduesos . Nursiah, S. (2019). Pengaruh Kompetensi Pedagogik, Kompetensi Profesional, Dan Sikap Profesi Guru Tehadap Kinerja Penilaian Guru Di Sekolah Dasar. Jurnal JTP .
Octavia, E. (2018). peran guru pendidikan kewarganegaraan dalam membentuk karakter disiplin siswa di sekolah. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan .
Tambuleng. (2023). Studi Tentang Latar Belakang Pendidikan Guru Seni Budaya Dan Kemampuan Psikomotorik Siswa Dalam Pembelajaran Seni Budaya Di Kelas X BKP SMK Negeri 1 Palangka Raya. Jurnal Upr . UUD. (2005). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Profesi guru. Veirissa, A. H. (2021). kualitas guru di Indonesia. Prosidign . Wahyudi. (2019). Kepemimpinan Kepala Sekolah. Bandung: Abjad. Wati, N. (2016). Penerapan Peran dan fungsi guru dalam kegiatan pembelajaran. Jurnal PAI , 124. Zakiah,  N.  E.  (2022).  program  pengembangan  e-learning  sebagai  upaya  meningkatkan  kompetensi  profesional calon guru. Jurnal Abdimas .