PENERAPAN METODE TANYA JAWAB BERBANTUAN MEDIA KOTAK MERJAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK PADA ANAK KELOMPOK B SEMESTER II
Nyoman Sayang 1 , Drs. Ketut Pudjawan, M.Pd 2 , Didith Pramunditya Ambara, S.Psi,MA 3
1,3 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
2 Jurusan Teknologi pendidikan
Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email: 1 nyoman.sayang83@gmail.com, 2 ketutpudjawan@gmail.com,
3 didithambara@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  kognitif  anak  khususnya kemampuan  penambahan  dan  pengurangan  pada  anak  TK  pada  kelompok  B  di  TK  Saiwa  Dharma Tejakula dengan menerapkan metode tanya jawab berbantuan media kotak merjan. Jenis penelitian ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  20 orang  anak  kelompok  B  TK  Saiwa  Dharma  Tejakula  semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013.  Data penelitian tentang kemampuan kognitif khususnya penambahan dan pengurangan dikumpulkan dengan metode  observasi  dengan  instrument  berupa  lembar  format  observasi.  Data  hasil  penelitian  dianalisis dengan  menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  metode  analisis  statistik  kuantitatif.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  terjadi  peningkatan  kemampuan  kognitif  setelah  penerapan  metode  tanya jawab  berbantuan  media  kotak  merjan.  Data  pada  siklus  I  khususnya  penambahan  dan  pengurangan adalah  sebesar  55,25  %  yang  berada  pada  kategori  rendah.  Setelah  pelaksanaan  siklus  II  khususnya penambahan dan pengurangan peneliti mendapatkan data 87 % yang berada pada kategori tinggi. Hasil yang  didapatkan  pada  siklus  I  jika  dibandingkan  dengan  siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan kemampuan kognitif khususnya penambahan dan pengurangan pada anak sebesar 31,75 %.
Kata kunci : Metode Tanya Jawab, Media Kotak Merjan, Kemampuan Kognitif

## Abstract
This  research  to  determine  the  child's  cognitive  abilities,  especially  in  addition  and  subtraction  of kindergarten  children  in  group  B  in  Saiwa  Dharma  kindergarten  Tejakula  by  applying  the  method  of asking  and  answering  with  beads  box  media.  This  type  of  research  is  a  classroom  based  research  is implemented in two cycles. The research subjects are 20 children in group B Saiwa Dharma kindegarten in  Tejakula  in  second  semester  of  the  school  year  2012/2013.  The  research  data  on  cognitive  abilities especially  in  addition  and  subtraction  are  collected  by  doing  observation  method  with  instrument  in  the form of observation format sheet. The result of data research is analyzed by using descriptive statistical analysis  methods  and  quantitative  analytical  methods.  The  results  of  this  research  indicate  that  the increase in cognitive ability after aplicating method of asking and answering with beads box media. The data in cycle I especially in addition and subtraction is about 55,25% which is in the low category. After implementing cycle II especially in addition and subtraction the researcher got data 87% which is in high category. The result in cycle I if comparing with cycle II indicate that an increase in cognitive abilities in children notably in addition and subtraction is about 31, 75%.
Key terms: asking and answering method, beads box media, cognitive ability

## PENDAHULUAN
Undang-undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Pasal    1  angka  14  menyatakan  bahwa Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian rangsangan pendidikan.
Tujuannya  adalah  membantu  pertumbuhan dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)  adalah salah satu bentuk dari pendidikan prasekolah  yang  menyediakan  program pendidikan  dini  bagi  anak  usia  4  tahun sampai memasuki pendidikan dasar. Pendidikan  prasekolah  bukan  merupakan persyaratan  untuk  memasuki  pendidikan dasar.  Para  pelaku  pendidikan  di  PAUD berusaha  membantu  meletakkan  dasar  ke arah perkembangan sikap, motorik, bahasa, dan  kognitif.  Hal  ini  diperlukan  oleh  anak didik  dalam  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya dan untuk pertumbuhan dan perkembangan selanjutnya.
Usaha  kearah  tersebut  tentu  tidak mudah.  Program  kegiatan  belajar  dalam rangka  pengembangan  kemampuan  dasar melalui  kegiatan  yang  dipersiapkan  oleh guru  haruslah  merupakan  satu  kesatuan program  kegiatan  yang  utuh.  Program harus  dapat  dicapai  melalui  tema  yang sesuai  dengan  lingkungan  anak  dan kegiatan  lain  yang  menunjang  kemampuan yang hendak dikembangkan.
Pendidik PAUD yang selalu berinteraksi dengan anak, hendaknya berfikir    tentang        bagaimana  cara mengembangkan  pembentukan  perilaku. Pengembangan tersebut mencakup perkembangan nilai-nilai agama dan moral, serta  pengembangan  sosial,  emosional, dan  kemandirian.  Kemampuan  dasar  juga perlu ditingkatkan yang terdiri dari kemampuan berbahasa, kognitif dan fisik.
Bertitik  tolak  dengan  uraian  diatas, salah satu dari pengembangan kemampuan dasar yaitu perkembangan kognitif. Faktanya  perkembangan  kognitif  di  TK Saiwa  Dharma  Tejakula  sangat  rendah. Berdasarkan hasil observasi pada semester II  tahun  ajaran  2012/2013  menunjukkan
perkembangan kognitif pada kegiatan penambahan  dan  pengurangan  kurang diminati  oleh  anak.  Hal  ini  membuat kegiatan  pembelajaran  belum  mencapai tingkat capaian perkembangan anak. Hal ini terlihat  dari  20  orang  anak kelompok  B,  15 orang  diantaranya  mendapat  nilai  belum mampu  (*),  adapula  yang  mampu  namun masih  dibantu  oleh  guru  (**).  Data-data tersebut dapat disimpulkan bahwa perkembangan kognitif khususnya penambahan  dan  pengurangan  di  Saiwa Dharma  Tejakula  perlu  ditingkatkan.  Salah satu  indikator  dalam  bidang  kemampuan dasar  kognitif  yaitu  menyebutkan  hasil penambahan  dan  pengurangan  dari  1-10. Indikator yaitu “penanda tingkat pencapaian perkembangan  yang  menunjukkan  adanya perubahan  perilaku,  dapat  diukur,  dan mencakup sikap, pengetahuan, serta keterampilan” (Permendiknas No.58, 2009:22) Penambahan dan pengurangan merupakan  salah  satu  kegiatan  belajar yang mampu mengembangkan
kemampuan dasar berhitung anak. Kemampuan ini nantinya akan dipakai oleh anak  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Salah satu  cara  untuk  membangkitkan  agar  anak lebih  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran penambahan dan pengurangan yaitu memerlukan media yang menarik.  Media  yang  akan  menunjang pembelajaran
penambahan dan pengurangan    di  Taman  Kanak-Kanak Saiwa  Dharma  Tejakula  menjadi  menarik adalah  dengan  kotak  Merjan.  Media  kotak merjan  dipilih  sebagai  media  yang  tepat untuk  penambahan  dan  pengurangan.  Hal ini  dikarenakan  media  tersebut  memiliki bentuk yang bervariasi dengan warna yang menarik.  Media  tersebut  memiliki  fungsi untuk  melatih  konsep  bertambah  dan berkurang.
Disamping  media  yang  menarik, metode  juga  merupakan  hal  yang  penting dan sangat menentukan keberhasilan proses  belajar.  Pelaksanakan  kegiatan pembelajaran penambahan dan pengurangan  menggunakan  metode  tanya jawab.  Metode  tanya  jawab  yang  disertai dengan media kotak merjan dapat menuntut  anak  untuk  berfikir  jumlah  yang harus  diambil  sesuai  pertanyaan  guru.
Taman Kanak-Kanak Saiwa Dharma Tejakula  masih  menekankan  pengajaran yang  berpusat  pada  guru.  Hal  ini  dapat dibuktikan dengan adanya peran guru yang terlalu  menguasai  kelas.  Guru  dengan spontan  memberikan  tugas  kepada  anak tanpa  memberikan  pilihan  kegiatan  kepada anak. Pada pengembangan kognitif khususnya penambahan dan pengurangan, guru  memberikan  perintah  kepada  anak agar  mengambil  buku  tulis  dan  pensil masing-masing. Selanjutnya guru memberikan contoh kepada anak membuat beberapa  buah  benda  dan  benda  tersebut diberi  lingkaran.  Setelah  itu,  anak  harus mengisi  jumlah  benda  tersebut  dengan sebuah  angka  yang  cocok.  Setelah  anak mengerti,  guru  menyuruh  anak  untuk membuatnya sendiri jumlah benda tersebut beserta angkanya sebanyak mungkin.
Guru di TK Saiwa Dharma Tejakula, sampai  saat  ini    belum  menemukan  media yang  tepat  untuk  membantu  anak  dalam kegiatan  penambahan  dan  pengurangan. Guru  kurang  memberikan  media  yang bervariasi  dan  juga  masih  menggunakan metode  yang  membuat  anak  merasa bosan.  Anak  terlihat  tidak  menunjukkan rasa antusias untuk aktif di dalam kelas. Hal ini  dikarenakan  kegiatan  penambahan  dan pengurangan  yang  diterapkan  di  TK  Saiwa Dharma  Tejakula  masih  menggunakan metode  konvensional  atau  pengerjaan latihan di buku tulis.
Berdasarkan hasil refleksi awal melalui diskusi  dengan  guru,  disepakati  bahwa tindakan  untuk  memecahkan  masalah tersebut  adalah  melalui  media  kotak merjan.  Metode  tanya  jawab  sangat  tepat untuk  diterapkan  dalam  penelitian  ini. Menurut  Sujiono,  dkk  (2007:7.9)  “metode tanya  jawab  adalah  metode  dengan  cara tanya  jawab,  guru  memberi  pertanyaan terbuka,  sehingga  anak  dapat  menjawab beberapa kemungkinan, berdasarkan pengalaman  anak”.  Djamarah  (2002:107) berpendapat  bahwa  “metode  tanya  jawab adalah  cara  penyajian  pelajaran  dalam bentuk  pertanyaan  yang  harus  dijawab, terutama  dari  guru  kepada  siswa,  tetapi dapat pula dari siswa kepada guru”.
Dari  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  metode  tanya  jawab adalah metode yang memungkinkan
terjadinya  komunikasi  langsung  antara guru  dan  murid.  Djamarah  (2002:107) berpendapat  bahwa  metode  tanya  jawab memiliki beberapa kelebihan dan kekurangan. Kelebihan metode tanya jawab  yaitu  pertanyaan  dapat  menarik  dan memusatkan  perhatian  siswa,  sekalipun ketika  itu  siswa  sedang  ribut,  yang mengantuk  kembali  tegar  kembali  dan hilang  kantuknya.  Selanjutnya  metode  ini dapat merangsang siswa untuk melatih dan mengembangkan daya pikir, termasuk daya ingatan. Metode ini dapat mengembangkan keberanian  dan  keterampilan  siswa  dalam menjawab  dan  mengemukakan  pendapat. Kekurangan  metode  tanya  jawab  yaitu siswa  merasa  takut,  apalagi  bila  guru kurang  dapat  mendorong  siswa  untuk berani, dengan menciptakan suasana yang tidak  tegang,  melainkan  akrab.  Metode  ini tidak  mudah  membuat  pertanyaan  yang sesuai  dengan  tingkat  berpikir  dan  mudah dipahami  siswa.  Waktu  sering  banyak terbuang,  terutama  apabila  siswa  tidak dapat  menjawab  pertanyaan  sampai  dua atau  tiga  orang.  Dalam  jumlah  siswa  yang banyak,  tidak  mungkin  cukup  waktu  untuk memberikan  pertanyaan  kepada  setiap siswa.
Media  juga  sangat  mendukung agar suatu kegiatan pembelajaran berjalan dengan  baik  dan  tercapainya  tujuan  yang kita  harapkan.  Heinich  dan  Russell  (dalam Zaman,  1993:4.4)  berpendapat  bahwa media  merupakan  saluran  komunikasi. Kata “media” berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata “medium”,  yang  secara  harfiah  berarti “perantara  atau  pengantar”.  (Ali,  2002) berpendapat bahwa media belajar diartikan sebagai segala  sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (massage),  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian  dan  kemauan  siswa  sehingga dapat  mendorong  proses  belajar  .  Miarso (1984)  berpendapat  bahwa  media  belajar adalah segala sesuatu yang dapat digunakan  untuk  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian  dan  kemauan  siswa sehingga  dapat  mendorong  terjadinya proses  belajar  pada  diri  siswa.  Menurut Ibrahim  dkk.  (2004),  media  pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan
(bahan  pembelajaran)  sehingga  dapat merangsang  perhatian,  minat,  pikiran,  dan perasaan pebelajar (siswa) dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran  tertentu.  Contoh:  gambar, bagan,  model,  film,  video,  komputer,  dan sebagainya.
Pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah seluruh alat  dan    bahan  yang  dipakai  untuk mencapai tujuan pendidikan. Media sebagai suatu komponen sistem pembelajaran,  mempunyai  fungsi  dan peran yang sangat vital bagi kelangsungan pembelajaran.  Itu  berarti  bahwa  media memiliki  posisi  yang  strategis  sebagai bagian  integral  dari  pembelajaran.  Integral dalam  konteks  ini  mengandung  pengertian bahwa  media  itu  merupakan  bagian  yang tidak terpisahkan dari pembelajaran. Tanpa adanya  media,  maka  pembelajaran  tidak akan pernah terjadi.
Kunci pemecahan masalah-masalah yang  berkaitan  dengan  gangguan  proses penyampaian pesan pembelajaran ini terletak  pada  media  yang  dipakai  dalam proses  itu.  Menurut  Degeng  (2001)  secara garis besar fungsi media yaitu menghindari terjadinya verbalisme, dapat membangkitkan minat atau motivasi, menarik  perhatian  mahasiswa,  mengatasi keterbatasan:  ruang,  waktu,  dan  ukuran, mengaktifkan  mahasiswa  dalam  kegiatan belajar  dan  mengefektifkan  pemberian rangsangan untuk belajar.
Penerapan  metode  tanya  jawab berbantuan    media  kotak  merjan  bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif anak khususnya penambahan dan pengurangan  pada  anak.  Media  kotak merjan termasuk  Media  visual,  yaitu  media yang  hanya  dapat  dilihat  saja,  tidak mengandung unsur suara.
Kognitif sangat penting dikembangkan  karena  merupakan  salah satu  kemampuan  dasar  anak.  Sujiono,dkk (2007:1.3)
berpendapat bahwa pengembangan kognitif adalah suatu proses  berpikir  berupa  kemampuan  untuk menghubungkan, menilai dan mempertimbangkan sesuatu. Dimaknai sebagai  kemampuan  untuk  memecahkan masalah  atau  untuk  mencipta  karya  yang dihargai  dalam  suatu  kebudayaan.  Kognitif
berhubungan  dengan  inteligensi.  Kognitif lebih  bersifat  pasif  atau  statis  yang merupakan  potensi  atau  daya  untuk memahami  tentang  sesuatu.  Sujiono  dkk (2007:1) berpendapat bahwa kognitif adalah suatu proses berpikir yaitu kemampuan individu untuk menghubungkan, menilai, dan mempertimbangkan  suatu  kejadian  atau peristiwa. Proses kognitif berhubungan
dengan tingkat kecerdasan yang
mencirikan  seseorang  dengan  berbagai minat  untuk  belajar.  Menurut  Gardner (dalam Sujiono dkk, 2007:1) mengemukakan bahwa. pengertian
intelegensi  sebagai  kemampuan  untuk memecahkan masalah atau untuk mencipta karya yang dihargai dalam suatu kebudayaan atau lebih. Lebih lanjut Gardner mengajukan konsep pluralistik dari inteegensi  dan  membedakan  delapan  jenis intelegensi.  Dalam  kehidupan  sehari-hari, intelegensi itu tidak berfungsi dalam  bentuk murni,  tetapi  setiap  individu  memiliki campuran  (blend)  yang  unik  dari  sejumlah intelegensi, yaitu intelegensi linguistik, logis, spasial,  musik,  kinestik,  intarpribadi  dan antarpribadi, dan naturalistik.
Tingkah  laku  kognitif  melibatkan kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan  masalah  baru.  Hal  ini  dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa perkembangan  kognitif  adalah  pikiran. Pikiran  dapat  digunakan  untuk  mencari sebab  akibat,  proses  mengetahui  dan memahami.  Hal  ini  selaras  dengan  proses kognitif berdasarkan pendapat Piaget (dalam  Sujiono  dkk,2007:1)  adalah”  anak mampu  mengembangkan  daya  persepsi berdasarkan apa yang dilihat, didengar, dan dirasakan,  mampu  melatih  ingatan  dan mampu memahami berbagai simbol- simbol”.
Pada  usia  kanak-kanak,  anak  mulai menyadari  apa  yang  dia  rasakan  dan  apa yang mampu dilakukan. Pada masa ini rasa egosentris  masih  kuat.  Dia  merasakan semua  hal  yang  ada  untuk  memenuhi kebutuhannya.  Umumnya  masa  kanak- kanak  dibagi  menjadi  masa  kanak-kanak awal dan masa kanak-kanak akhir. Penggunaan alat permainan dalam
pembelajaran akan menunjukkan kemampuan yang optimal dalam belajar.
Banyak hal yang dapat kita lihat dan katakan  bahwa    anak  tersebut    memiliki kemampuan kognitif.
J.s Renzulli menggambarkan
ciri-ciri kemampuan kognitif pada anak yaitu: mudah menangkap  pelajaran,  ingatannya  baik, perbendaharaan kata luas, penalaran tajam (berfikir  logis,  kritis,  memahami  hubungan sebab  akibat),  daya  konsentrasi  baik, menguasai  banyak  bahan  tentang  macam- macam topik, senang dan sering membaca, ungkapan  diri  lancar  dan  jelas,  cepat memecahkan  soal,  cepat  menemukan kekeliruan atau kesalahan.
Berhasil  tidaknya  anak  melewati masa  ini  bergantung  dari  bagaimana  kita memberikan  stimulus  dan  pemahaman tehadap  anak  sehingga  potensi  yang  ada pada  anak  akan  timbul  secara  terus menerus dan berkesinambungan.
Perkembangan  kognitif  anak  perlu  dibekali dengan  pengalaman  belajar.  Pengalaman belajar  ini  dapat  diperoleh  anak  dengan baik apabila pemilihan metode penyampaiannya  tepat.  Adapun  metode- metode  yang  dapat  digunakan  dalam pengembangan kognitif diantaranya bermain,  pemberian  tugas,  demonstrasi, tanya  jawab,  mengucap  syair,  eksperimen, bercerita, karya wisata serta dramatisasi.
Metode  bermain  menurut  penulis paling  tepat  digunakan  karena  sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif anak yaitu  masa  kanak-kanak  awal.  Metode bermain jika digunakan dalam pembelajaran dapat memperoleh pemahaman  yang  baik  atas  diri  sendiri maupun  lingkungannya.  Piaget  (dalam Sujiono  dkk,  3.7:  2007)  membagi  4  tingkat perkembangan  kemampuan  otak  untuk berpikir mengembangkan pengetahuan (Kognitif),  yaitu  tahapan  sensori  motorik, pra opreasional kongkrit, operasional kongkrit,  dan  operasional  formal.  Tahap sensori motor yaitu menggunakan kemampuan  perasaan  dan  motor  untuk memahami  dunia,  tahap  pra-operasional yaitu  anak  mempunyai  gambaran  dan mental  dan  mampu  untuk  berpura-pura, langkah pendek untuk menggunakan simbol,  tahap  konkret-operasional  yaitu anak  tidak  hanya  menggambarkan  symbol,
tetapi  dapat  memanipulasi  secara  logika, tahap  konkret  operasional  yaitu  anak mempunyai waktu yang sulit menggunakan kemampuan logika barunya untuk peristiwa tidak konkret(abstrak).
Menurut  Sujiono,  dkk  (2007:1.25) mengemukakan  bahwa  faktor-  faktor  yang mempengaruhi pengembangan kognitif dapat dijelaskan antara lain sebagai berikut. Faktor  hereditas  atau  keturunan  Teori hereditas  atau  nativisme  pertama  kali dipelopori oleh seorang ahli filsafat Schopenhauer. Schopenhauer berpendapat  bahwa  manusia  lahir  sudah membawa  potensi-potensi  tertentu  yang tidak  dapat  dipengaruhi  lingkungan.  Faktor lingkungan teori lingkungan atau empirisme dipelopori  oleh  John  Locke.  John  Locke berpendapat  bahwa  manusia  dilahirkan sebenarnya suci atau tabularasa, kematangan  Tiap  organ  (fisik  maupun psikis) dapat dikatakan telah matang jika ia telah  mencapai  kesanggupan  menjalankan fungsinya masing-masing.
Selain  kematangan,  pembentukan juga  dapat  mempengaruhi  pengembangan kognitif  yaitu  segala  keadaan  di  luar  diri seseorang yang mempengaruhi perkembangan intelegensi, selanjutnya minat  mengarahkan  perbuatan  kepada suatu tujuan dan merupakan dorongan bagi perbuatan  itu.  Apa  yang  menarik  minat seseorang  mendorongnya  untuk  berbuat lebih  giat  dan  lebih  baik  lagi.  Sedangkan bakat diartikan sebagai kemampuan bawaan,  sebagai  potensi  yang  masih  perlu dikembangkan  dan  dilatih  agar  dapat terwujud,  Kebebasan  yaitu  kebebasan manusia  berfikir  divergen  (menyebar)  yang berarti  bahwa  manusia  itu  data  memilih metode-metode yang tertentu dalam memecahkan masalah-masalah, juga bebas  dalam  memilih  masalah  sesuai kebutuhannya.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan pada  kelompok  B  di  TK  Saiwa  Dharma Tejakula, Kecamatan Tejakula dalam kegiatan  pembelajaran.  Subjek  penelitian  ini adalah  anak  TK  sebanyak  20  orang
kelompok B semester II di TK Saiwa Dharma Tejakula,  Kecamatan  Tejakula,  Kabupaten Buleleng,  tahun  pelajaran  2012/2013.  Objek yang  ditangani  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan penambahan dan pengurangan anak TK Saiwa Dharma Tejakula, Kecamatan  Tejakula,  Kabupaten  Buleleng pada  semester  II.  Penelitian  ini  terdiri  dari dua siklus selama 2 bulan.
Penelitian  ini  tergolong  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Agung  (2010:2) menyatakan  bahwa  “  PTK  sebagai  suatu bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan  atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di  kelas  secara  lebih  profesional”.  Wendra, (2007:45)  mengemukakan  bahwa  penelitian tindakan  pada  prinsipnya  dimaksudkan untuk melakukan  upaya  perbaikan  terhadap praktik  pendidikan  yang  dilakukan  praktisi pada  bidang  pendidikan,  sambil  melakukan tugasnya  dengan  jalan  merenung  kembali apa yang telah dilakukan yang terarah pada perbaikan  kegiatan  yang  akan  dilakukan selanjutnya.  Dengan  kata  lain  penelitian tindakan dilakukan untuk memperbaiki kinerja diri sendiri melalui pemahaman kerja sendiri, tetapi dilaksanakan secara terencana, sistematik dan mawas diri.
Suyanto  (2007:1)  mengemukakan bahwa  PTK  merupakan  salah  satu  upaya praktis  dalam  bentuk  melakukan  kegiatan untuk  memperbaiki  dan  atau  meningkatkan mutu  pelajaran  dikelas.  PTK  merupakan kegiatan  langsung  berhubungan  dengan tugas guru sehari-hari dilapangan atau kelas sehingga merupakan hal yang mereka kenal dan  hayati  dengan  baik.  Singkatnya  PTK merupakan penelitian praktis yang dilakukan sebagai refleksi pengajaran dan tujuan untuk memperbaiki praktik pembelajaran yang ada pada  saat  ini.  Dari  uraian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa PTK merupakan penelitian yang tindakannya dilakukan untuk memperbaiki kembali kegiatan.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus  masing- masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan yaitu perencanaan tindakan. Rencana Pada tahap  ini  dilakukan  hal  -  hal  sebagai  berikut. Penyusunan  rencana  program  pengajaran untuk satu semester untuk bidang pengembangan  kognitif,  membuat  program Rencana  Kegiatan  Mingguan  (RKM).  c) Membuat  Rencana  Kegiatan  Harian(RKH), menyiapkan media kotak merjan yang akan digunakan dalam belajar mengajar.
Pelaksanaan tindakan yaitu melakukan  proses  pembelajaran  sesuai dengan  jadwal  dan  rencana  pembelajaran yang  telah  disiapkan.  Guru  menyiapkan media kotak merjan, Guru mengatur tempat duduk,  lesehan  atau  setengah  lingkaran, Guru  memperhatikan  media  kotak  merjan sambil memberikan contoh cara menggunakannya dan memberikan pertanyaan,  anak  menjawab  (  memberikan pertanyaan penambahan dan pengurangan sesuai  kemampuan  anak  yaitu  dari  1-10 yang  sudah  dituliskan  oleh  guru  di  buku tanpa  menyuruh  mereka  untuk  menulis) selanjutnya anak menjawab dengan menggunakan  media  kotak  merjan  dan ddibimbing secara bergantian.
Observasi  yang telah dilakukan oleh peneliti  maka  dari  20  orang  anak  yang  di observasi  akan  diberikan  penilaian  berupa (*)  untuk  anak  yang  belum  berkembang,  (**) untuk    anak  yang  mulai  berkembang,  (***) untuk anak yang berkembang sesuai harapan. Selanjutnya refleksi dilakukan berdasarkan    hasil  observasi  atau  evaluasi yang  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  hasil tindakan  pada  siklus  II.  Sejauh  mana  hasil yang dicapai atau seberapa besar peningkatan  yang  terjadi.  Pada  tahap  ini, peneliti  melaporkan  hasil  tindakan  dan menjelaskan bahwa dari hasil penelitian yang didapatkan,  maka  penelitian  dilaksanakan hanya sampai pada siklus II.
Tabel 1 Lembar  Observasi  Terhadap  Kegiatan    Anak  Dalam    Menerapkan  Metode  Tanya Jawab  Berbantuan  Media  Kotak  Merjan  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif Anak Khususnya Penambahan Dan Pengurangan No Kegiatan Yang Diobsevasi * ** *** 1 Membilang/menyebut urutan bilangan dari 1- 10 2 Membilang (mengenal konsep bilangan dengan benda-
benda) sampai 10
3 Menunjuk lambang bilangan 1-10
4 Membuat urutan bilangan 1-10 dengan benda-benda
5 Meniru lambang bilangan 1-10
6 Menunjukkan  jumlah  yang  sama-tidak  sama,  lebih banyak dan lebih sedikit, dari 2 kumpulan benda
7 Menyebutkan  hasil  penambahan  dan  pengurangan dengan benda-benda sampai 10
8 Menghubungkan/memasangkan  lambang  bilangan dengan benda-benda sampai 10
Keterangan :
*
= Belum Berkembang
** = Mulai Berkembang
*** = Berkembang Sesuai Harapan
Setelah  data  dalam  penelitian  ini terkumpul maka selanjutnya dilakukan analisis  data.  Dalam  menganalisis  data  ini digunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif dan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif. Agung (2010:76) menyatakan bahwa metode analisis    statistik  deskriptif  adalah  cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menerapkan  rumus-rumus  statistik  deskriftif seperti  distribusi  frekuensi,  grafik  angka  rata- rata (Mean), median (Md), Modus (Mo), untuk menggambarkan keadaan suatu objek tertentu sehingga diperoleh kesimpulan umum.
Dalam  penerapan  metode  analisis statistik deskriftif  ini, data yang diperoleh dari hasil  penelitian  dianalisis  atau  disajikan  ke dalam  tabel    distribusi  frekuensi,  menghitung angka  rata-rata  (Mean),  menghitung  median, menghitung  modus,  menyajikan  data  ke dalam grafik polygon.
Ada  beberapa  cara  yang  dapat digunakan  untuk  menyusun  daftar  distribusi frekuensi.  Salah  satu  cara  yang  umum
digunakan  adalah  menggunakan  rumus Sturges.  Langkah-langkah  yang  ditempuh dalam  membuat  distribusi  frekuensi  menurut Koyan  (2009:8)  yaitu  hitung  jumlah  kelas interval  dengan  rumus  Sturges:  k  =  1    +  3,3 log  n.  Menghitung  rentang  data  atau  range (skor  tertinggi  dikurangi  skor  terendah). Menghitung  panjang  kelas=  rentang  dibagi banyaknya  kelas  dan  menyusun  interval kelas.
Agung  (2011:  67)  menyatakan  bahwa “metode analisis deskriptif kuantitatif adalah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis dalam  bentuk  angka-angka  dan  atau persentase  mengenai keadaan  suatu  objek yang diteliti, sehingga diperoleh kesimpulan umum”. Metode analisis deskriptif kuantitatif  ini  digunakan  untuk  menentukan tinggi  rendah  hasil  belajar  anak  pada kemampuan  kognitif  ditentukan  dengan menggunakan pedoman konversi. Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima.
Tabel 2 Pedoman Konversi PAP Skala Lima Tentang Kemampuan Kognitif Persentase Kriteria kemampuan kognitif 90 – 100 80 – 89 65 – 79 55 – 64 0 – 54 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat Rendah (Agung 2010:13)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif diperoleh  rata-rata  persentase  kemampuan kognitif khususnya penambahan dan pengurangan  pada  anak  kelompok  B semester  II  di  TK  Saiwa  Dharma  Tejakula pada  siklus  I  sebesar  55,25  %.  Dari  nilai Mean  (nilai  rerata  hitung)  %  berada  pada tingkat  penguasaan  55-64  yang  berarti bahwa  kemampuan  kognitif  khususnya penambahan  dan  pengurangan  berada pada kriteria rendah.
Gambar  1  Grafik tentang kemampuan kognitif khususnya penambahan  dan  pengurangan Siklus I
Persentase kemampuan kognitif khususnya  penambahan  dan  pengurangan pada  anak  kelompok  B  semester  II  di  TK Saiwa  Dharma  Tejakula  pada  siklus  II sebesar 87 %. Hal  ini menunjukkan adanya peningkatan rata-rata presentase kemampuan kognitif khususnya
penambahan  dan  pengurangan  pada  anak dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  31,75  % dan berada pada kategori tinggi.
Gambar  2  Grafik  tentang  kemampuan kognitif khususnya penambahan dan pengurangan Siklus II Peningkatan  kemampuan  kognitif khususnya  penambahan  dan  pengurangan pada  anak  saat  penerapan  metode  tanya jawab  berbantuan  media  kotak  merjan disebabkan  oleh  rasa  tertarik  anak  pada kegiatan  dan  media  pembelajaran  yang disajikan  oleh  guru.  Bentuk  media  yang bervariasi  yaitu  bentuk  kubus,  bola,  roda, tong,  binatang,  segitiga,  segiempat  dengan warna-warna yang cerah, membuat kemampuan kognitif mereka semakin meningkat.  Media  yang  digunakan  juga sesuai    dengan  materi  pembelajaran,  tidak terlalu mahal dan mudah untuk menggunakannya. Media kotak merjan juga memiliki kegunaan yang lain yaitu meronce atau  menyusun  pola  sesuai  dengan  tugas guru.  Media  ini  juga  mampu  memperjelas
pengertian  konsep  bilangan  dan  melatih kesabaran anak.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan metode tanya jawab berbantuan media  kotak  merjan  dapat  meningkatkan kemampuan kognitif anak khususnya penambahan  dan  pengurangan.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan kognitif khususnya penambahan dan pengurangan pada setiap siklus.
Berdasarkan  pelaksanaan  pembelajaran siklus  I,  dapat  diketahui  pencapaian kegiatan  penambahan  dan  pengurangan sebesar 55,25 % menjadi 87 % pada siklus II  yang  berada  pada  kategori  tinggi. Peningkatan  kemampuan  kognitif  dalam pembelajaran penambahan dan pengurangan  terjadi  pada  anak  setelah diterapkan metode tanya jawab berbantuan media  kotak  merjan.  Peningkatan  tersebut sebesar  31,75  %.  Hal  Ini  terlihat  dari peningkatan rata-rata persentase kemampuan  kognitif  anak  pada  siklus  I sebesar  55,25  %  menjadi  sebesar  87  % pada  siklus  II  yang  berada  pada  kategori tinggi.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dalam  penelitian  ini,  dapat  dikemukakan beberapa  saran  sebagai  berikut.  Kepada siswa disarankan dalam melakukan kegiatan  pembelajaran  lebih  fokus,  dengan memperhatikan kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung sehingga kemampuan  yang  diperoleh  benar-benar berkembang sesuai dengan taraf perkembangan  kemampuan  anak.  Kepada guru,  disarankan  lebih  kreatif,  inovatif  dan aktif dalam menyiapkan media pembelajaran dan memilih metode pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan tema  pembelajaran,  sehingga  anak  lebih tertarik  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dan  suasana  pembelajaran akan menyenangkan. Kepada kepala sekolah, disarankan agar mampu memberikan  informasi  kepada  seluruh pihak  yang  memiliki  masalah  tentang metode  pembelajaran  dan  media  belajar pada  proses  pembelajaran  yang  nantinya mampu  meningkatkan  kognitif    anak  dan perkembangan  kemampuan  anak.  Kepada
peneliti lain diharapkan dapat melaksanakan PTK dengan berbagai metode  dan  media  pembelajaran  lain  yang belum sepenuhnya dapat terjangkau dalam penelitian  ini,  dengan  adanya  penelitian  ini dapat dijadikan sebagai pembanding dalam melakukan suatu penelitian berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010.  Metodologi penelitian.  Singaraja:  Fakultas  Ilmu Pendidikan  Universitas  Pendidikan Ganesha Singaraja.
--------, 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar. Singaraja: Fakultas Ilmu pendidikan
Ali,  M.  2002.  Guru  dalam  Proses  Belajar Mengajar.  Bandung:    Sinar  Baru Algensindo.
Degeng,  I  N.  S.  2001.  Kumpulan  Bahan Pembelajaran. Malang: LP3 UM.

## Djamarah, Syaiful Bahri. Zain Aswan, 1996.
Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Adi Mahasatya
Djamarah  dan  Zain.  2002.  Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Ibrahim, Sihkabuden, Suprijanto, Kustiawan, U. 2004. Media Pembelajaran. Malang: FIP Universitas Negeri Malang. Koyan,  Wayan.  2009.  Statistik  Dasar  dan Lanjut (Teknik Anaisis Data Kuantitatif). Singaraja: Program Studi Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan Program  Pasca  Sarjana  Universitas
Pendidikan Ganesha Singaraja.
Miarso,
Y., dkk. 1984. Teknologi
Komunikasi  Pendidikan.  Jakarta: Rajawali. Permendiknas.  2009.  “Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No 58 Tahun 2009
Tentang  Standar  Pendidikan  Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.
Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran  berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana

## Suyanto, dkk. 2007. Pedoman Pelaksanaan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK), Pengenalan  Penelitian  Tindakan Kelas. Yogyakarta: IKIP Yogyakarta. Sujiono,  Nurani  ,Yuliani  dkk,  2007.  Metode
Pengembangan  Kognitif.  Jakarta  :
Universitas Terbuka
Wendra.  2007.  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Bandung: Bumi Angkasa
Zaman,  Badru,  dkk  (2005).  Media  Dan Sumber  Belajar  TK.  Jakarta:  Universitas Terbuka.