## UPAYA PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN
PKn DI KELAS V SD NEGERI 055997 WONOGIRI
Rosdawati
Guru SD Negeri No. 055997 Wonogiri Surel : rosdawati350@yahoo.com
Abstract:  The  Implementation  With  Think  Pair  Share  Learning  Model  to Improving Student Outcomes Lesson In Civic Education In Class V SD Negeri No.  055997  Wonogiri  Tahun  Ajaran  2015/2016 .  This  research  aims  to  improve students'  learning  activities  using  Think  Pair  Share  learning  model  in  class  V  SD Negeri  No.  055997  Wonogiri.  These  research  subjects  are  22  students.  The  study lasted  for  two  cycles  can  be  concluded  that  1)  The  results  of  student  learning through  the  implementation  of  the  Think  Pair  Share  learning  model  is  based  on observations of the two observers increased from the first cycle to the second cycle. 2) Activities of student learning through the implementation of the Think Pair Share learning model increases from the first cycle to the second cycle.
Keywords : Learning Think Pair Share, Student Outcomes
Abstrak  :  Upaya  Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  PKn  Di  Kelas  V  SD Negeri 055997 Wonogiri Tahun Ajaran 2015/2016. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Think Pair  Share  di  kelas  V  SD  Negeri  No.  055997  Wonogiri.  Subjek  penelitian  ini berjumlah  22  orang  siswa.  Penelitian  berlangsung  selama  dua  siklus  dapat disimpulkan  bahwa  1)  Hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran Think Pair Share berdasarkan pengamatan kedua pengamat mengalami peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II . 2)  Aktivitas  belajar  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran Think Pair Share meningkat dari siklus I ke siklus II.
Kata Kunci : Model pembelajaran Think Pair Share (TPS), Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  mengajar  di kelas dalam upaya melaksanakan pembelajaran  berorientasi  afektif  terus dilakukan  peneliti  sebagai  guru  PKn  di SD  Negeri  055997  Wonogiri.  Dalam pembelajaran PKn khususnya, pengalaman guru sebagai peneliti bahwa siswa sering ribut ketika guru menyampaikan pelajaran. Hal ini menandakan  bahwa  afektif  siswa  masih rendah  dimana  sehingga  mengakibatkan hasil belajar PKn siswa rendah. Pembelajaran yang berpusat pada  siswa  lebih  menitikberatkan  siswa aktif belajar mengembangkan kemampuan berpikirnya. Yakni pembelajaran  yang  membantu  siswa
menempatkan diri dalam situasi di mana mereka  mampu  melakukan  konstruksi- konstruksi  pemikirannya  dalam  situasi wajar, alami dan mampu mengekspresikan  dirinya  secara  tepat dalam  hal  perubahan  sikap  yang  lebih baik.  Hal  ini  berarti  pembelajaran seharusnya melatih keterampilan berpikir siswa dalam menghimpun suatu konsep dan guru seharusnya memfasilitasi hal tersebut dengan
menciptakan  situasi  pembelajaran  yang melatih  keterampilan  berpikir  tersebut yang  berkaitan  dengan  peningkatan afektif siswa.
Peneliti  telah  mengajar  kurang lebih 30 tahun. Berdasarkan pengalaman mengajar  masalah  yang  dihadapi  dalam
mengajar adalah kurangnya afektif siswa selama  proses  pembelajaran,  terkhusus pada  kelas  V  SD  Negeri  055997 Wonogiri T.A. 2015/2016. Suasana pada kelas  ini  sangat  tidak  kondusif  selama peneliti  mengajar  sehingga  berujung pada  terganggunya  siswa  lain  yang sedang  serius  belajar,  selain  itu  siswa jarang  sekali  bertanya  padahal  guru telah  berusaha  memancing  para  siswa untuk bertanya. Kesulitan peneliti dalam meningkatkan  afektif  siswa  menjadi motivasi  untuk  melakukan  Penelitian Tindakan Kelas.
Tanggung jawab dalam kegiatan belajar  mengajar  juga  menunjukkan masih  rendah,  hal  ini  bisa  dibuktikan dengan  dari  22  siswa  kelas  V  yang diberikan  tugas  di  sekolah  maupun disekolah,  hanya  10  (26%)  orang  siswa saja  yang  mengumpulkan  tugas.  Selain itu  siswa  telah  menjadikan  kebiasaan mengerjakan  tugas  asal-asalan  dan kurang  teliti  menjadikan  siswa  tidak serius  untuk  memahami  pelajaran. Padahal  melalui  tugas  yang  diberikan dan  dikerjakan  dengan  teliti  siswa  akan lebih  terlatih  dan  memahami  setiap materi yang diajarkan. Melihat permasalahan- permasalahan yang muncul diatas, perlu adanya model pembelajaran yang mampu mengatasi masalah yang muncul secara  kooperatif.  Salah  satu  model pembelajaran yang memadai dan mampu  menyelesaikan  masalah  adalah model  pembelajaran  kooperatif Think Pair  Share atau  yang  biasa  disebut dengan TPS. Model yang dikembangkan oleh  Spencer Kangan  dan Frank  Lyman merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa. Guru menciptakan interaksi yang mendorong  rasa  ingin  tahu,  ingin mencoba,  bersikap  mandiri  dan  ingin
maju. Guru memberikan suatu informasi yang  mendasar  saja  sebagai  dasar pemikiran  bagi  anak  didik  dalam mencari dan menemukan sendiri informasi lainnya. Dari uraian latar belakang, maka penulis dapat merumuskan permasalahan  yang  akan  dijawab  yaitu 1)  Bagaimana  afektif  belajar  siswa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share pada materi  pokok  peraturan  Menghargai Keputusan  Bersama.di  kelas V  semester genap  SD  Negeri  055997  Wonogiri Tahun Ajaran 2015/2016; 2) Bagaimana hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share pada  materi  pokok Menghargai Keputusan Bersama di kelas V  semester  genap  SD  Negeri  055997 Wonogiri  Tahun  Ajaran  2015/2016?;. Sehingga  berdasarkan  rumusan  masalah tersebut, penelitian ini bertujuan untuk ; 1)  Untuk  mengetahui  afektif  belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif tipe Think  Pair Share pada  materi  pokok  Menghargai Keputusan Bersama di kelas V semester genap  SD  Negeri  055997  Wonogiri Tahun  Ajaran  2015/2016;  2)  Untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share pada materi  pokok  Menghargai  Keputusan Bersama  di  kelas  V  semester  genap  SD Negeri 055997 Wonogiri  Tahun Ajaran
2015/2016;. Model pembelajaran
kooperatif  tipe    TPS  ( Think-pair-Share ) atau  berpikir-berpasangan-berbagi  yang dikembangkan oleh Spencer Kangan dan Frank Lyman merupakan jenis pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang untuk  mempengaruhi  pola  interaksi siswa.

## METODE
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian  untuk  memperoleh  data  yang diinginkan. Atas kesediaan semua pihak yang  terkait,  penelitian  ini  dilakukan  di SD  Negeri  055997  Wonogiri  yang beralamat di Jalan Tanjung Pura.
Waktu  penelitian  adalah  waktu berlangsungnya  penelitian  atau  saat penelitian  ini  dilangsungkan.  Penelitian ini  dilaksanakan  pada  semester  genap
Tahun  Ajaran  2015/2016  selama  4
(empat) bulan mulai dari bulan Februari 2016 sampai dengan Juni 2016. Pengambilan  data  dilaksanakan  pada bulan  April  selama  4  (empat)  KBM yang dibagi dalam 2 (dua) siklus.
Subyek penelitian adalah siswa- siswi  kelas  V  SD  Negeri  055997 Wonogiri Tahun Ajaran 2015/2016 yang berjumlah 22 siswa.
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Menurut  Tim  Pelatih  Proyek  PGSM, PTK  adalah  suatu  bentuk  kajian  yang bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan mereka  dalam  melaksanakan  tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu, serta  memperbaiki  kondisi  dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2000).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian  ini  menggunakan  model penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan Taggart,  yaitu  berbentuk  spiral  dari siklus  yang  satu  ke  siklus  yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan),
observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah  pada siklus  berikutnya  adalah  perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan  yang  berupa  identifikasi permasalahan.  Prosedur tersebut banyak diacu  oleh  guru  dalam  melaksanakan PTK  dengan  memuat  bagan  dalam  Sani dan Sudiran (2012).
Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK pertama kali diperkenalkanoleh
psikologi  sosial  Amerika  yang  bernama Kurt  Lewin pada  tahun  1946  (Aqib, 2006  :13).  Menurut  Lewin  dalam  Aqib (2006  :  21)  menyatakan  bahwa  dalam satu  Siklus  terdiri  atas  empat  langkah, yaitu  perencanaan  ( planning ),  tindakan ( acting ),  observasi  ( observing )  dan refleksi ( reflecting ).
Metode  Analisis  Data  pada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan. Penelitian
menggunakan indikator  ketercapaian  yakni  KKM  PKn untuk kelas V di SD Negeri No. 055997 Wonogiri  sebesar  70  untuk  individu siswa.  Artinya  siswa  dikatakan  tuntas belajar  jika  nilainya  dalam  formatif mencapai  KKM  ini.  Sedangkan  kelas dikatakan tuntas atau penelitian berhasil jika paling tidak 85% dari jumlah siswa dalam  kelas  subjek  memperoleh  nilai mencapai KKM.

## PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  kemampuan awal  siswa  dilakukan  dengan  tes kemampuan  awal  sebelum  penerapan
Model pembelajaran TPS. Tes kemampuan awal (tes kognitif) bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa besar  kemampuan  awal  yang  dimiliki siswa  dalam  memahami  materi  pada mata pelajaran PKn. Hasil tes
kemampuan awal menunjukan
rendahnya  penguasaan  materi  siswa kelas  V  SD  Negeri  No.  055997 Wonogiri.
Diakhir  pertemuan  2  diadakan tes formatif 1 untuk melihat hasil belajar siswa. Hasil belajar yang diperoleh pada
Siklus I selama dua pertemuan disajikan dalam Tabel.
Tabel Distribusi Data  Postes 1 Nilai Frekuensi Rata-Rata 60 8 80 80 6
100 8 Jumlah 22 Berdasarkan  tabel  bahwa  hanya 14  orang  tuntas  dari  KKM,  sehingga siklus  I  belum  berhasil  memberikan ketuntasan hasil belajar kognitif siswa. Pada setiap pembelajaran pertemuan 1 dan pertemuan 2 pada silus I,  ketika  peneliti  melakukan  proses pembelajaran peneliti berkolaborasi dengan  satu  orang  pengamat  (observer) untuk mengamati bagaimana afektif dan psikomotorik siswa. Pengamat
mengamati aktivitas siswa sesuai dengan lembar  pengamatan  yang  sebelumnya telah  disiapkan  oleh  peneliti.  Persentase pengamatan  hasil  aktivitas  siswa  pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 ini adalah seperti pada tabel berikut :
Tabel Hasil belajar aktivitas siswa siklus I No Psikomotorik Skor Proporsi 1 Menulis/ membaca 24.25 44% 2 Mengerjakan LKS 13.75 25% 3 Bertanya pada teman 3.5 6% 4 Bertanya pada 3.75 7%
guru 5 Yang tidak relevan dengan KBM 9.75 18% Jumlah 55 100% Dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  diperoleh  informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut :
a. Guru kurang terampil dalam pengolahan  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran TPS. Hal ini dilihat dari kurangnya guru dalam apersepsi, pada KBM 1 guru  tidak  memberikan  penjelasan materi melainkan langsung memberikan  pertayaan  pada  siswa, dan  pada  KBM  2  tidak  dilakukan penarikan kesimpulan.
b. Siswa kurang antusias dalam diskusi, hal ini mungkin dikarenakan pertanyaan dalam LKS yang diberikan guru kurang menantang  atau  menurut  siswa kurang  menarik.  Sehingga  siswa tidak  serius  dalam  diskusi  untuk memecahkan masalah.
c. Guru kurang terampil dalam mengolah  waktu,  sehingga  setiap tahap  belajar  dengan  menerapkan model  pembelajaran  TPS  terkesan dilakukan  tanpa  persiapan  dan terburu-buru.
d. Hasil belajar siswa belum mencapai target  kelulusan  yakni  85%  siswa lulus KKM yang ditentukan. Memang  terjadi  peningkatan  hasil belajar siswa ke siklus I, akan tetapi hal  ini  menunjukkan  bahwa  perlu adanya perbaikan.
e. Aktivitas  belajar  siswa  belum sesuai  dengan  yang  diharapkan, karena  aktivitas  menulis,  membaca persentasenya  hanya  44%,  yang disusul dengan aktivitas
mengerjakan  LKS  sebesar  25%,
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 19-25
aktivitas  bertanya  pada  teman  6%, bertanya  pada  guru  7%  dan aktivitas yang tidak relevan dengan KBM  sebesar  18%.  Tingginya aktivitas  menulis  dan  membaca mengindikasikan siswa tidak mempersiapkan  diri  maupun  tidak menguasai  materi  ajar,  sedangkan aktivitas yang tidak relevan dengan KBM mengindikasikan siswa kurang serius dalam pembelajaran. Berdasarkan refleksi pada pembelajaran pertemuan 1 dan
pertemuan  2,  dan  analisis  hasil  belajar siklus  I  maka  perlu  ada  perbaikan pembelajaran berikutnya pada siklus II.
Setelah  melakukan  beberapa tindakan  perbaikan  pembelajaran  pada Siklus  II  maka  dilakukan  tes    pada Siklus  II  sebagai  Postes  II.  Data  Postes II disajikan dalam Tabel.

## Tabel Distribusi Data  Postes II
Nilai Frekuensi Rata-rata 60 2 91.81 80 5 100 15 Jumlah 22 Merujuk pada Tabel, nilai terendah  untuk  Postes  II  adalah  60  dan tertinggi  adalah  100  dan  2  orang  nilai dibawah  kriteria  ketuntasan.  Nilai  ini berada  di  atas  kriteria  keberhasilan sehingga dapat dikatakan KBM Siklus II telah berhasil memberi ketuntasan belajar  pada  siswa  dalam  kelas.  Nilai rata-rata  kelas  adalah  91.81  ketuntasan belajar  siswa  91%,  karena  ketuntasan belajar  siswa  87,8  (>85%)  maka penelitian ini dikatakan berhasil.
Pada setiap pembelajaran pertemuan  3  dan  pertemuan  4  pada siklus  II,  ketika  peneliti  melakukan proses pembelajaran
peneliti
berkolaborasi dengan satu orang pengamat  (observer)  untuk  mengamati aktivitas  siswa.  Pengamat  mengamati aktivitas  siswa  sesuai  dengan  lembar pengamatan  yang  sebelumnya  telah disiapkan  oleh  peneliti.  Pengamatan hasil  belajar  aktivitas  menurut  observer pada  pertemuan  3  pertemuan  4  ini adalah seperti pada tabel.
Tabel  Hasil  belajar  aktivitas  siswa pada siklus II
No Psikomotorik Skor Proporsi 1 Menulis/ membaca 16 29% 2 Mengerjakan LKS 25.25 46% 3 Bertanya pada teman 8.75 16% 4 Bertanya pada guru 4.75 9% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 0.25 0% Jumlah 55 100% Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa yang  telah  terlaksana  dengan  baik maupun  yang  masih  kurang  baik  dalam proses belajar mengajar dengan
penerapan  model  pembelajaran  TPS.
Dari  data-data  yang  telah  diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut  :
1. Kekurangan siklus I sudah diperbaiki  di  siklus  II.  Semua tahapan penerapan model pembelajaran  TPS  sudah  dilakukan dengan baik oleh guru.
2. Siswa  sudah  lebih  terampil  dalam menyelesaikan soal PKn dibuktikan dengan  meningkatnya  hasil  belajar siswa.  Pada  siklus  II  semua  siswa sudah  tuntas  91%    secara  klasikal dengan  rata-rata  nilai  siswa  yakni 91,81.
3. Rata-rata  aktivitas  belajar  siswa sudah menunjukan peningkatan
dimana  siswa  lebih  aktif  dalam mengerjakan LKS  (46%) dan menyusutnya  aktivitas  yang  tidak relevan dengan KBM menjadi 0%.
4. Karena  target  ketuntasan  yang menjadi  acuan  dalam  penelitian sudah  tercapai  maka  penelitian  ini dihentikan hanya dengan melakukan dua siklus saja. Berdasarkan data hasil penelitian  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa terjadi peningkatan hasil belajar maupun aktivitas  siswa  dalam  menyelesaikan soal  PKn  dimana  meningkatnya  hasil belajar  siswa.  Pada  setiap  tahap  refleksi dilihat terjadi peningkatan tiap
siklusnya.  Pada  siklus  I  rata-rata aktivitas  belajar  siswa  yakni  menulis, membaca  44% turun menjadi 29% pada siklus  II.  Memang  aktivitas  menulis, membaca  ini  diharapkan  persentasenya lebih  kecil  dibanding  mengerjakan  LKS karena hal yang diinginkan adalah siswa lebih banyak mengerjakan LKS, bukannya menulis, membaca. Persentase mengerjakan  LKS  25%  pada  siklus  I meningkat  menjadi  46%  pada  siklus  II. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas siswa  sudah  baik  dan  aktif  dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru.  Aktivitas  bertanya  pada  teman mengalami peningkatan dari 6% menjadi  16%  pada  siklus  II.  Aktivitas bertanya pada teman mengalami peningkatan yang mengindikasikan siswa  saling  membantu  satu  sama  lain, dan sama-sama belajar. Hal ini
menunjukkan siswa mulai aktif berdiskusi  dengan  baik  dan  kooperatif siswa  meningkat.  Aktivitas  bertanya pada  guru  juga  mengalami  peningkatan dari 7% menjadi 9%, yang menunjukkan siswa sudah mulai aktif dalam berkomunikasi dengan guru.
Kemampuan siswa dalam
memahami  materi  PKn  juga  mengalami peningkatan  dimana  pada  uji  pretes tidak  ada  siswa  yang  mendapat  nilai  di atas  KKM,  rata-rata  nilai  kelas  yakni 50,45. Siswa lulus pada formatif I hanya 14  orang  dengan  ketuntasan  klasikal hanya  63%  dengan  rata-rata  nilai  kelas yakni  80  dan  di  siklus  II  dengan  rata- rata  kelas  91,81  dengan  ketuntasan klasikal mencapai 91%.
Peningkatan  hasil  belajar  ini menunjukkan bahwa model
pembelajaran  TPS  dapat  meningkatkan hasil  belajar  PKn  siswa.  Dengan menggunakan  model  pembelajaran  TPS ini,  siswa  menjadi  lebih  mampu  dalam menyelesaikan  soal  PKn  karena  siswa diajak  untuk  melihat  contoh  langsung dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga aktivitas belajar siswa meningkat.
Peningkatan  aktivitas  siswa  ini  sejalan dengan  meningkatnya  hasil  belajar siswa. Dengan demikian
secara keseluruhan  dapat  dikatakan  bahwa proses  pembelajaran  menerapkan  LKS melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  pada  pembelajaran  PKN  kelas V SD Negeri 055997 Wonogiri berhasil memberi  ketuntasan  klasikal  sampai pada  akhir  siklus  II.  Keadaan  tersebut dapat  dijadikan  sebagai  kajian  bahwa dengan  siklus  yang  berulang  dan menerapkan LKS melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS memungkinkan meningkatkan ketuntasan  pembelajaran  PKN  siswa. Meski ketuntasan klasikal tidak mencapai 100% namun penelitian hanya melaksanakan  sampai  pada  dua  siklus karena  keterbatasan-keterbatasan  dalam penelitian ini, diantaranya:
1. Karena  waktu  yang  dilakukan peneliti untuk melakukan penelitian hanya terbatas pada materi
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 19-25
peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah. 2. Keterbatasan tenaga dan biaya yang dimiliki peneliti membuat penelitian  hanya  dilakukan  pada satu kelas saja. Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan hasil  penelitian  di  kelas  V  SD  Negeri 055997 Wonogiri Tahun Ajaran 2015/2016 bahwa : 1. Data aktivitas siswa menurut pengamatan pada siklus I antara lain menulis membaca (44%), mengerjakan  LKS  (25%),  bertanya pada  teman  (6%),    bertanya  pada guru  (7%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM  (18%).  Sedangkan data aktivitas siswa menurut pengamatan  pada  siklus  II  antara lain menulis membaca (29%),
mengerjakan  LKS  (46%),  bertanya pada  teman  (16%),    bertanya  pada guru  (9%),  dan  yang  tidak  relevan dengan KBM (0%). Dengan demikian terjadi peningkatan aktivitas  belajar  siswa  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  pada  mata pelajaran PKn di kelas V SD Negeri
055997 Wonogiri T.P. 2015/2016.
2. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa  penerapan  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dapat  meningkatkan  penguasaan kompetensi PKn siswa, terbukti dari hasil tes siswa ketuntasan
pembelajaran  naik.  Pada  siklus  I rata-rata nilai tes 80 dengan ketuntasan  pembelajaran  sebesar 63%  dan  pada  siklus  II  rata-rata nilai  tes  91,81  dengan  ketuntasan pembelajaran  naik  menjadi  91%, dan berhasil memberikan ketuntasan hasil belajar secara klasikal

## DAFTAR RUJUKAN
Anita,  Lie.  2000. Cooperatif  Learning. Jakarta. Alfabeta: Grafindo.
Aqib,  Zainal.  2014. Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif. Bandung:  Yrama Widya. Ibrahim, Muhsin dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press. Mukhlis,  Abdul.  (Ed).  2000. Penelitian Tindakan Kelas. Makalah Panitian  Pelatihan  Penulisan Karya Ilmiah untuk Guru-guru se-kabupaten Tuban.