Jurnal GeoEco                                                                                                 ISSN: 2460-0768 Vol. 1, No. 1  (Januari 2015) Hal. 18 - 28
PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN  DAN MOTIVASI BELAJAR GEOGRAFI TERHADAP HASIL BELAJAR GEOGRAFI  PADA MATERI  SEJARAH PEMBENTUKAN MUKA BUMI DAN JAGAD RAYA  SISWA KELAS X SMA NEGERI 8 SURAKARTA TAHUN 2013
Suparmi 1 , Sarwono 2 ,Moh. Gamal Rindarjono 2
Suparmi.iim@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1).    pengaruh  model  pembelajaran Kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  terhadap    hasil  belajar  geografi  materi  sejarah pembentukan muka bumi  dan jagad raya.  (2). pengaruh motivasi  belajar  geografi   terhadap hasil belajar geografi materi  sejarah pembentukan muka bumi dan jagad raya.  (3).  Pengaruh interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  geografi  terhadap  hasil  belajar geografi materi sejarah pembentukan muka bumi dan jagad raya.
Penelitian  ini  menggunakan  Metode  eksperimen  semu  dengan  desain  postes.  Data penelitian diperoleh melalui tes hasil belajar geografi bentuk pilihan ganda dengan 5 pilihan jawaban  dan  angket  motivasi  belajar  geografi  dengan rating  scale dengan  5  alternatif jawaban. Analisis data menggunakan teknik analisis varians faktorial 2 x 2.
Hasil  penelitian  adalah  (1).  Model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray (TSTS)    lebih efektif  dibandingkan  dengan    model    ceramah  dalam  pembelajaran  geografi    materi  sejarah pembentukan muka bumi dan jagad raya.  (2). Motivasi belajar geografi  berpengaruh positif terhadap  hasil  belajar  geografi  materi  sejarah  pembentukan  muka  bumi  dan  jagad  raya.  (3). Tidak  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  geografi terhadap hasil belajar geografi pada materi sejarah pembentukan muka bumi dan jagad raya .
Kata Kunci: model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS), model pembelajaran ceramah, motivasi belajar geografi , hasil belajar geografi .

## PENDAHULUAN
Guru  di  SMA  negeri  8  Surakarta memang  hampir  100  %  menguasai  IT, tetapi mereka enggan dan jarang menggunakannya dalam proses pembelajaran,  mereka  cenderung  lebih suka menggunakan metode yang konvensional  dan  metode  yang  sering mereka  gunakan  adalah  ceramah  yang
kadang  kala  diselingi  tanya  jawab.  Proses tanya  jawab  ini  juga  tidak  selalu  siswa dimanfaatkan untuk  bertanya karena siswa sudah terbiasa mendengarkan ceramah dari guru. Dalam kondisi yang seperti ini sering siswa  malas-malasan  untuk  mendengarkan hal  ini  bisa  dilihat  dari  siswa  yang  sering meletakkan  kepala  di  atas  meja,  atau bahkan  cerita  sendiri  dengan  teman
Jurnal GeoEco                                                                                                 ISSN: 2460-0768 Vol. 1, No. 1  (Januari 2015) Hal. 18 - 28
sebangkunya.  Hal  inilah  yang  mungkin menyebabkan  hasil  belajar  siswa  terutama geografi  belum  maksimal  atau  bisa dikatakan  masih  rendah.  Untuk  mengatasi permasalah  ini  guru  harus  pandai-pandai dalam memilih cara atau model pembelajaran  supaya  anak  bisa  mengerti dan paham dengan materi tersebut.
Untuk efisiensi pembelajaran sebaiknya  guru  mencoba  metode  baru misalnya  kooperatif  yang  lebih  interaktif dan tidak membosankan. Salah satu model yang  bisa  lebih  memberdayakan  siswa adalah  Model  Kooperative,  dan  peneliti lebih memfokuskan pada Model Kooperatif  Tipe Two  stay  Two  Stray
/TSTS), yang diharapkan mampu melibatkan siswa dalam keseluruhan proses  pembelajaran  dan  dapat  melibatkan seluruh  aspek,  baik  aspek  kognitif,  afektif dan psikomotorik siswa. Dengan menerapkan pembelajaran TSTS diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  pelajaran  geografi. Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis tertarik untuk mengkaji lebih lanjut tentang  implementasi  pendekatan  TSTS dalam  pembelajaran  Geografi  melalui penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Dan Motivasi Belajar Geografi Terhadap Hasil Belajar  Geografi
Pada  Materi    Sejarah  Pembentukan  Muka Bumi  Dan  Jagad  Raya  Siswa  Kelas  X SMA Negeri 8 Surakarta Tahun 2013”. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan Untuk  mengetahui  :  (1).    pengaruh  model pembelajaran  Kooperatif  tipe Two  Stay Two  Stray (TSTS)  terhadap    hasil  belajar geografi materi sejarah pembentukan muka bumi  dan  jagad  raya.  (2).  pengaruh motivasi  belajar  geografi      terhadap    hasil belajar geografi materi sejarah pembentukan  muka  bumi  dan  jagad  raya. (3).  Pengaruh  interaksi  antara  model pembelajaran dan motivasi belajar geografi terhadap  hasil  belajar  geografi  materi sejarah pembentukan muka bumi dan jagad raya.
Menurut  Dimyati  dan  Mujiono (1999 : 297) pembelajaran adalah kegiatan guru  secara  terprogram  dalam  desain intruksional,  untuk  membuat  siswa  belajar secara  aktif  yang  menekankan  pada penyediaan  sumber  belajar.  Pembelajaran dalam  pendidikan  merupakan  hal  yang sangat  penting karena dalam pembelajaran akan  terjadi  komunikasi  dua  arah  antara pengajar yang dilakukan oleh pendidik dan belajar  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik (Syaiful,  2005  :  61).  Model  pembelajaran menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (1999  : 157)  adalah  proses  yang  diselenggarakan
Jurnal GeoEco                                                                                                 ISSN: 2460-0768 Vol. 1, No. 1  (Januari 2015) Hal. 18 - 28
oleh  guru  untuk  membelajarkan  siswa dalam belajar bagaimana belajar memperoleh  dan  memproses  pengetahuan, ketrampilan,  dan  sikap.  Sehingga  model pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu perencanaan  yang  digunakan  guru  sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan pembelajaran yang senada dengan pembelajaran  kolaboratif.  Dinyatakan  oleh Gokhale  (1995)  bahwa  “ The term "collaborative  learning"  refers  to  an instruction  method  in  which  students  at various  performance  levels  work  together in  small  groups  toward  a  common  goal. The  students  are  responsible  for  one another's  learning  as  well  as  their  own. Thus,  the  success  of  one  student  helps other  students  to  be  successful ”.  Istilah "pembelajaran  kolaboratif"  mengacu  pada metode  pengajaran  di  mana  siswa  di berbagai  tingkatan  kinerja  bekerja  sama dalam  kelompok-kelompok  kecil  menuju tujuan  bersama.  Para  siswa  bertanggung jawab  untuk  satu  sama  lain  belajar  serta mereka sendiri. Dengan demikian, keberhasilan  seorang  siswa  membantu siswa lain untuk menjadi sukses.
Menurut    Lie  (2004  :  12),  model pembelajaran  kooperatif  atau  disebut  juga dengan pembelajaran gotong-royong merupakan sistem pengajaran yang memberi  kesempatan  kepada  anak  didik untuk  bekerja  sama  dengan  sesama  siswa dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  yang terstruktur.
Model  Kooperatif  Dua  Tinggal  Dua Tamu ( Two Stay Two Stray ) dikembangkan oleh  Spencer  Kagan  (1992).  Teknik  ini biasa  digunakan  dalam  semua  mata pelajaran  dan  untuk  semua  tingkatan  anak usia  didik  (Lie,  2007:  61).  Ciri-ciri pembelajaran kooperatif adalah : (1) Setiap anggota  memiliki  peran.  (2)  Terjadi hubungan  interaksi  langsung  di  antara siswa.  (3)  Setiap  anggota  kelompok bertanggung  jawab  atas  cara  belajarnya dan juga teman-teman sekelompoknya. (5) Guru  berinteraksi  dengan  kelompok  saat diperlukan.
Pembelajaran  Kooperatif    tipe Two Stay  Two  Stray (TSTS)  merupakan  tipe pembelajaran  yang  banyak  memberikan kesempatan kepada kelompok untuk membagikan  hasil  dan  informasi  dengan kelompok lainnya. Pembelajaran kooperatif TSTS merupakan model diskusi dengan  dua  tinggal  dua  bertamu,  seperti yang  diungkapkan  oleh    Lie  (2002  :  61)
Jurnal GeoEco                                                                                                 ISSN: 2460-0768 Vol. 1, No. 1  (Januari 2015) Hal. 18 - 28
dalam  bukunya Cooperative  Learning sebagai  berikut:  (1)  Siswa  bekerja  sama dalam kelompok berempat seperti biasa. (2) Setelah  selesai,  dua  siswa  dari  masing- masing  kelompok  akan  meninggalkan kelompoknya  dan  masing-masing  bertamu ke kelompok yang lain. (3) Dua siswa yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan  hasil  kerja  dan  informasi mereka ke tamu mereka.  (4)  Tamu  mohon diri  dan  kembali  ke  kelompok  mereka sendiri  dan  melaporkan  temuan  mereka dari kelompok lain. (5) Kelompok mencocokkan  dan  membahas  hasil-hasil kerja  mereka  Menurut  Moedjiono  (2000  : 13)  Model  ceramah  merupakan  suatu  cara penyajian  bahan  atau  penyampaian  bahan pelajaran  secara  lisan  dari  guru.  Dalam ceramah  peranan  guru  sangat  dominan, guru  adalah  sebagai  subyek  penyampai informasi  serta  sebagai  pusat  perhatian. Komunikasi  yang  terjadi  cenderung  satu arah  ( One  Way  Traffic  Communication ).
Ceramah  yang  baik  adalah  ceramah bervarisasi artinya ceramah yang dilengkapi  dengan  pengguanaan  alat  dan media  serta  adanya  tambahan  dialog interaktif  atau  diskusi  sehingga  proses pembelajaran tidak menjenuhkan.
Ada  beberapa  kompetensi  yang harus  diperhatikan  guru  untuk  mendukung
keberhasilan model ceramah dalam pembelajaran  antara  lain  :  (1)  Menguasai teknik-teknik ceramah yang memungkinkan dapat membangkitkan minat.  (2)  Mampu  memberikan  ilustrasi yang sesuai dengan bahan pembelajaran. (3) Menguasai materi pelajaran. (4) Menjelaskan pokok-pokok bahan pelajaran secara  sistematis.  (5)  Menguasai  aktivitas seluruh siswa dalam kelas. Dalam penggunaan  model  ceramah  yang  harus diperhatikan  berkaitan  dengan  kondisi siswa  adalah   :  (1)  Siswa  mampu mendengarkan dan mencatat bahan pelajaran  yang  dijelaskan  oleh  guru.  (2) Kemampuan  awal  yang  dimiliki  siswa berhubungan   dengan  materi  yang  akan dipelajaran. (3) Memiliki suasana emosional yang mendukung untuk meperhatikan dan memiliki motivasi mengikuti pelajaran.
Motivasi  merupakan  hal  sangat penting  dan  berpengaruh  terhadap  apapun yang  kita  lakukan  atau  kita  perbuat. Menurut  Uno  (2006  :  16)  Motivasi  adalah suatu  dorongan  yang  timbul  oleh  adanya rangsangan-rangsangan dari dalam maupun dari  luar  sehingga  seseorang  berkeinginan untuk mengadakan perubahan tingkah laku / aktifitas tertentu lebih baik dari kenyataan sebelumnya.
Jurnal GeoEco                                                                                                 ISSN: 2460-0768 Vol. 1, No. 1  (Januari 2015) Hal. 18 - 28
Motivasi  adalah  hal  yang  sangat penting  dalam  kegiatan  belajar  dan pembelajaran,  yaitu  :  (1)  menentukan  hal- hal yang dapat menjadi penguat belajar. (2) memperjelas  tujuan  belajar  yang  hendak dicapai.  (3)  menentukan  ragamkendali terhadap rangsangan belajar. (4) menentukan ketekunan belajar (Uno, 2006 : 37).
Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui:
(1).    pengaruh  model  pembelajaran Kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) terhadap    hasil  belajar  geografi  materi sejarah pembentukan muka bumi dan jagad raya.  (2).  pengaruh  motivasi  belajar geografi      terhadap    hasil  belajar  geografi materi  sejarah  pembentukan  muka  bumi dan  jagad  raya.  (3).  Pengaruh  interaksi antara  model  pembelajaran  dan  motivasi belajar  geografi  terhadap  hasil  belajar geografi materi sejarah pembentukan muka bumi dan jagad raya.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah  :  (1).  Hasil  belajar  geografi  materi sejarah pembentukan muka bumi dan jagad raya  dengan  menggunakan  model  TSTS lebih  baik  dibandingkan  hasil  belajar geografi  siswa  yang  menggunakan  model ceramah, (2).Hasil belajar geografi  materi sejarah pembentukan muka bumi dan jagad raya  antara siswa  yang  memiliki motivasi
belajar Geografi tinggi lebih baik  daripada hasil belajar  geografi siswa  yang memiliki motivasi  belajar  rendah,  (3).  Terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran    dan  motivasi  belajar geografi  terhadap  hasil  belajar  geografi siswa  pada  materi  sejarah  pembentukan muka  bumi  dan  jagad  raya  pada  siswa kelas X SMA Negeri 8 Surakarta.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  8 kelas  X.  Penelitian  ini  menggunakan desain Faktorial Sederhana atau rancangan factorial  2  x  2.  Kedua  faktor  tersebut adalah :
a. Model Pembelajaran  (X1 atau A) yang terdiri  dari  kelas  eksperimen  dengan TSTS  (T wo  stay  Two  Stray )  dan  kelas kontrol dengan ceramah.
b. Motivasi  Belajar  (X2  atau  B)  yang terdiri dari dua kategori yaitu : motivasi belajar  geografi  tinggi  dan  motivasi belajar  geografi  rendah,  sedangkan variabel terpengaruh adalah hasil belajar geografi materi sejarah pembentukan  muka  bumi  dan  jagad raya.
Penetapan sampel berdasarkan teknik    random  sampling  dengan  cara
Jurnal GeoEco                                                                                                 ISSN: 2460-0768 Vol. 1, No. 1  (Januari 2015) Hal. 18 - 28
undian,  diambil  2  kelas  untuk  dijadikan sampel  penelitian,  kemudian  dari  2  kelas yang  terpilih  diundi  lagi  dipilih  untuk menjadi  kelas  eksperimen  dan  kelas control.
Teknik  yang  digunakan  dalam pengambilan  data  adalah  teknik  tes, digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar  geografi,  dan  teknik  angket, digunakan  untuk  mengumpulkan  data motivasi belajar.Teknis analisis data dalam
penelitian  ini  adalah  dengan  analisis varians (ANAVA) dua jalan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Belajar siswa pada pembelajaran hasil belajar geografi dengan menggunakan  model  TSTS  dan  Ceramah pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  8 Surakarta  tahun  2013dapat  dilihat  pada tabel berikut ini :
Tabel 11. Data Hasil Penelitian MODEL PEMBELAJARAN TSTS (A1) Ceramah (A2) Jumlah (A) MOTI VA S I B ELA JAR GEO GRAF I Tinggi (B1)
∑X    = 297 257 580 X      = 29,7 25,7 29,0 SD     = 3,36815 4,92274 3,89 Rendah (B2) ∑X    = 281 222 485 X      = 28,1 22,2 24,25 SD     = 4,22821 3,11983 4,12 Jumlah (B) ∑X    = 554 506 X      = 27,7 25,3 SD     = 4,45 4,45 Jumlah Total ∑X    = 1057 X      = 26,5 SD     = 4,56
Hasil belajar geografi menunjukkan skor terendah 18 atau 51 (dalam skala 100), skor  tertinggi  35  atau  100,  Dengan perincian  model  TSTS  skor  terendah  18 atau  51,  skor  tertinggi  35  atau  100,  skor rata-rata 27,7, standar deviasi 4,45, median 28,5,  dan  modus  30,83.  Model  ceramah
skor terendah 18 atau 51, skor tertinggi 35 atau  100,  skor  rata-rata  25,3,  standar deviasi 4,45, median 24,7 dan modus 22,5. Hasil  belajar  kelompok  motivasi  belajar geografi  tinggi  skor  terendah  22  atau  63, skor tertinggi 35 atau 100, skor rata-rata 29, standar  deviasi  3,89,  median  29,17  dan
Jurnal GeoEco                                                                                                 ISSN: 2460-0768 Vol. 1, No. 1  (Januari 2015) Hal. 18 - 28
modus  29,21.  Hasil  belajar  kelompok motivasi  belajar  geografi  rendah  skor terendah 18 atau 51, skor tertinggi 32 atau 91, skor rata-rata 24,3, standar deviasi 4,12,
median  25,5  dan  modus  24,83.  Hasil analisis  varians  faktorial  2  x  2,  dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 19. Ringkasan Analisis Varians 2 Jalan Faktorial 2 x 2 109 Sumber variasi Jumlah Rata-rata Ft db Kuadrat Kuadrat Fo 0,05 0,01 A 1 245,025 245,025 15,51 4,11 7,39 B 1 65,025 65,025 4,12 4,11 7,39 A x B 1 9,025 9,025 0,57 4,11 7,39 Dalam 36 568,700 15,797 - Total 39 887,775 - -
Hasil  pengujian  hipotesis  adalah sebagai  berikut  :  (1)  Hasil  analisis  varians untuk  model  pembelajaran  diperoleh  Fo hitung  sebesar  15,51.  Hasil  Fo  tersebut signifikan pada taraf 0,01 %, karena harga F  hitung  lebih  besar  dari  F  tabel  (15,51  >
7,39), maka Ho ditolak, sehingga dinyatakan  bahwa  ada  pengaruh  yang sangat  signifikan  hasil  belajar  geografi antara siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan  model  TSTS  dengan  hasil  belajar geografi siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model ceramah. (2). Hasil penelitian untuk motivasi belajar geografi  diperoleh  F  hitung  sebesar  4,12. Hasil  tersebut  sigsifikan  pada  taraf  0,05% Dari  penghitungan  tersebut  diketahui bahwa  harga  F  hitung  sebesar  4,12  lebih besar  dari  harga  F  tabel  sebesar  4,11.
Karena  harga  F  hitung  lebih  besar  dari  F tabel  (4,12  >  4,11),  maka  Ho  ditolak, sehingga  dinyatakan  ada  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  geografi  antara siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi dengan  hasil  belajar  geografi  siswa  yang memiliki motivasi rendah.
(3). Hasil penelitian  interaksi antara model pembelajaran dan motivasi belajar geografi diperoleh  F  hitung  sebesar  0,57.  Hasil  F hitung  tersebut  tidak  signifikan  pada  taraf 0,01%  maupun  0,05%,  maka  Ho  diterima, sehingga  dinyatakan  bahwa  tidak  ada interaksi pengaruh antara model pembelajaran  dengan    tingkat  motivasi belajar geografi tinggi dan tingkat motivasi belajar geografi rendah.
Pembelajaran  dengan  model  TSTS dalam penelitian dilakukan untuk
Jurnal GeoEco                                                                                                 ISSN: 2460-0768 Vol. 1, No. 1  (Januari 2015) Hal. 18 - 28
meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam bekerja sama. Dalam hal ini adalah dengan membuat  kelompok  siswa.  Dari  setiap kelompok  siswa  ada  yang  memiliki  tugas atau  bertindak  sebagai  pemberi  informasi kepada  kelompok  lainnya.  Dengan  cara demikian,  informasi  disampaikan  oleh siswa  kepada  siswa  dan  ini  merupakan bentuk  kerjasama  atau  kooperatif  dalam kegiatan  pembelajaran  pada  model  TSTS ini.
Dari kegiatan pembelajaran dengan  model  tersebut,  maka  jelas  bahwa setiap  siswa  akan  memiliki  aktivitas  yang tinggi dalam kegiatan pembelajaran.
Aktivitas  yang  tinggi  inilah  yang  sangat penting  dalam  kegiatan  pembelajaran. Karena dengan aktivitas yang tinggi, siswa akan  lebih  memahami  makna  dari  materi yang dipelajari. Selain itu, dengan melakukan secara aktif, juga akan membentuk  pemahaman  yang  baik  yang berarti juga siswa mengkonstruksi pemahamannya sendiri melalui pengalaman.
Model  pembelajaran  lain  yang digunakan dalam eksperimen penelitian ini adalah  model  Ceramah.  Model  ceramah pada  hakekatnya  adalah  penyampaian materi  pelajaran  dengan  teknik  orasi  yaitu guru  menjelaskan  materi  kepada  siswa
dalam  kegiatan  pembelajaran.  Model  ini merupakan model konvensional atau model  yang  umum  digunakan  dalam penyampaian informasi. Menurut Roestiyah (2001 : 137) menyatakan bahwa cara  mengajar  dengan  ceramah  dapat dikatakan sebagai teknik kuliah merupakan suatu  cara  mengajar  untuk  menyampaikan keterangan  atau  informasi  atau  uraian tentang  suatu  pokok  persoalan  serta masalah secara lisan.
Model  ceramah  dapat  dikatakan sebagai model yang paling ekonomis untuk menyampaikan  informasi,  dan  paling efektif dalam mengatasi kelangkaan literatur  atau  rujukan  yang  sesuai  dengan jangkauan daya beli dan pemahaman siswa. Dalam  ceramah  peranan  guru  sangat dominan,  guru  adalah  sebagai  subyek penyampai  informasi  serta  sebagai  pusat perhatian. Komunikasi yang terjadi cenderung  satu  arah  ( One  Way  Traffic Communication ).
Dari pendapat tentang model ceramah  di  atas,  maka  jelas  bahwa  dalam kegiatan  pembelajaran,  siswa  cenderung pasif.  Hal  ini  merupakan  suatu  kelemahan model  ceramah  dimana  dengan  kepasifan siswa,  maka  tidak  ada  tantangan  untuk aktif  dan  jika  hanya  mendengarkan  saja, siswa dapat  dengan mudah terganggu oleh
Jurnal GeoEco                                                                                                 ISSN: 2460-0768 Vol. 1, No. 1  (Januari 2015) Hal. 18 - 28
berbagai hal, termasuk memikirkan hal-hal lainnya. Sehingga perhatiannya tidak dapat berpusat pada guru, tetapi terpecah dengan aktivitas non fisik. Dengan demikian maka apa  yang  disampaikan  oleh  guru  tidak dapat  dipahami  dan  diterima  sepenuhnya. Bahkan hanya sepotong-sepotong.
Sehingga  pemahaman  siswa  tentang  suatu materi tidak dapat utuh.
Hasil dalam penelitian menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil pembelajaran  dengan  model  pembelajaran TSTS  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan model  Ceramah.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  model  TSTS  dalam  penelitian  ini memberikan pengaruh lebih baik dibandingkan  dengan  model  ceramah terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pengaruh yang  lebih  baik  ditimbulkan  oleh  adanya partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran  yang  lebih  banyak.  Dengan model  TSTS,  maka  siswa  terpacu  dan terpaksa melakukan kegiatan pembelajaran karena  jika  tidak  aktif,  maka  akan ketinggalan dengan teman-temannya.
Sedangkan pada model ceramah, partisipasi aktif siswa sangat sedikit karena waktu didominasi oleh guru yang menyampaikan  materi  pelajaran  dengan ceramah.    Maka  perlu  disosialisasikan
model  pembelajaran  inovatif  terkhusus kooperatif tipe TSTS ini.
Hasil penelitian ini untuk membuktikan  hipotesis  kedua      bahwa terdapat  perbedaan  pengaruh  motivasi dengan kategori tinggi dan rendah terhadap Hasil  Belajar  siswa,  yang  ditunjukkan dengan  harga  F  hitung  sebesar  4,12  lebih besar  dari  harga  F  tabel  pada  taraf signifikansi  5%  sebesar  4,11.  Hasil penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa motivasi  sepenuhnya  dapat  berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa.
Dalam pembelajaran sekolah diperlukan  juga  motivasi,  jika  guru  pandai memotivasi  siswa  maka  hasil  belajar mereka juga meningkat. Banyak cara untuk memotivasi  siswa  antara    lain  guru menjelaskan  apa  manfaat  dari  ilmu  yang mereka  pelajari  terutama  ilmu  geografi, guru  memberikan  semangat  dorongan supaya  siswa  belajar  lebih  giat  lagi. Motivasi  belajar  adalah  kondisi  psikologis yang  mendorong  seseorang  untuk  belajar. Jadi  motivasi  berkaitan  dengan  unsur- unsur kejiwaan yang menimbulkan pertumbuhan / perkembangan tingkah laku. Dalam  hal  belajar,  motivasi  belajar merupakan  motivasi  untuk  menumbuhkan atau menimbulkan perilaku belajar. Adanya motivasi tinggi menjadikan
Jurnal GeoEco                                                                                                 ISSN: 2460-0768 Vol. 1, No. 1  (Januari 2015) Hal. 18 - 28
perilaku  atau  tingkah  laku  siswa  juga menjadi tinggi. Sebaliknya dengan motivasi rendah, maka tingkah laku dalam belajarnyapun juga menjadi rendah.
Sehingga  jelas  bahwa  dengan  adanya motivasi  pada  diri  siswa  untuk  belajar, maka perilaku dalam belajarnya juga tinggi. Perilaku  belajar  yang  tinggi  ditunjukkan oleh  adanya  partisipasi  yang  tinggi  pada kegiatan belajar.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa motivasi memiliki perbedaan dalam mempengaruhi  hasil belajar.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  motivasi memang benar-benar memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Hasil analisis rata-rata menunjukkan bahwa siswa yang memiliki motivasi tinggi memiliki  rata-rata  hasil  belajar  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki motivasi rendah.
Hasil penelitian yang membuktikan hipotesis  ketiga,  yaitu  interaksi  antara model pembelajaran dan motivasi menunjukkan  bahwa  interaksi  dari  kedua variabel tersebut tidak berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa. Kesimpulan tersebut didasarkan pada hasil analisis  F  hitung  sebesar  0,57  lebih  kecil dari  harga  F  tabel  pada  taraf  signifikansi 5% sebesar 4,11. Ternyata model
pembelajaran  TSTS  tidak  dipengaruhi secara  interaktif  oleh  motivasi,  karena motivasi  dan  model  pembelajaran  yang diterapkan berbanding lurus.  Hasil analisis interaksi  antara  model  pembelajaran  dan motivasi  tersebut  semakin  menunjukkan bahwa  keberhasilan  suatu  pembelajaran dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Berbagai faktor  tersebut  dapat  berasal  dari  berbagai segi  antara  lain  dari  guru,  peserta  didik, lingkungan, model dan media pembelajaran, dan banyak faktor lainnya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Model  pembelajaran  TSTS  lebih efektif dibandingkan model ceramah dalam menyampaikan materi sejarah pembentukan  muka  bumi  dan  jagad raya.Motivasi  belajar  klasifikasi  tinggi lebih efektif dibandingkan motivasi belajar klasifikasi  rendah  dalam  mempengaruhi hasil  belajar  geografi.  Tidak  terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran    dan  motivasi  belajar geografi  terhadap  hasil  belajar  geografi siswa  pada  materi  sejarah  pembentukan muka  bumi  dan  jagad  raya  pada  siswa kelas X SMA Negeri 8 Surakarta.
Penelitian  ini  mengajukan  saran  agar pendidik khususnya guru geografi diharapkan  mulai  menggunakan  model
Jurnal GeoEco                                                                                                 ISSN: 2460-0768 Vol. 1, No. 1  (Januari 2015) Hal. 18 - 28
pembelajaran  Kooperatif TSTS dalam pembelajaran  kompetensi  dasar  sejarah pembentukan  muka  bumi  dan  jagad  raya karena  pada  kompetensi  dasar  tersebut model    pembelajaran  TSTS  sangat  efektif. Kepada  para  peneliti  yang  akan  datang diharapkan  dapat  melakukan  penelitian menggunakan model TSTS dalam pembelajaran geografi di tempat lain  pada kompetensi  dasar  sejarah  pembentukan muka  bumi  dan  jagad  raya  atau  juga  pada kompetensi dasar yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati dan  Mudjiono. 1999. Belajar dan  pembelajaran .  Jakarta.  Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahridan  Aswan.  1995. Strategi  Belajar  mengajar .Jakarta  : Rineka Cipta.
___________. 2006. Straegi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta.
Gokhale,Anuradha A. Collaborative Learning Enhances Critical Thinking. Journal Technologi
Educational . Volume 7, Number 1.
1995 : 1-2
Moedjiono.  2000. Media  Pendidikan  III : Cara Pembukaan Media Pendidikan . Jakarta : P3G. Depdikbud Roestiyah. 2001. Strategi Belajar Pembelajaran .  Jakarta  :  PT  Rineka Cipta
Uno,  Hamzah  B.  2006. Perencanaan Pembelajaran .  Jakarta  :  Bumi Aksara