Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 11, Nomor 1 Tahun 2023, pp. 140-147 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v11i1.63471

## Kegiatan  Seni  Tari  Kreasi  Terhadap  Kepercayaan  Diri  Anak Kelompok Usia 5-6 Tahun
Ni Kadek Ayu Damayanti 1* , Nice Maylani Asril 2 , Dewa Gede Firstia Wirabrata 3
1,2,3 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kepercayaan  diri, kepercayaan  diri  yang  dimaksud  yaitu  kesadaran  diri  anak,  rasa tanggung jawab, dan perilaku prososial. Dari permasalahan tersebut perlu diberikan metode mengajar yang baru. Penelitian ini bertujuan untuk  menganalisis  pengaruh  kegiatan  tari  kreasi  terhadap kepercayaan  diri  anak  kelompok  B.  Jenis  penelitian  yang dilaksanakan  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan rancangan penelitian pretest-posttest control group design.  Populasi pada  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelompok  B.  Sampel  pada penelitian  ini  yaitu  siswa  dari  kelompok  B1  dan  B2  dengan  jumlah siswa  sebanyak  28  orang  sebagai  kelompok  eksperimen  dengan penerapan tari kreasi, sedangkan kelompok B5 dan B6 dengan jumlah siswa sebanyak 24 orang digunakan sebagai kelompok kontrol. Data hasil  kepercayaan  diri  anak  dikumpulkan  dengan  menggunakan instrumen  berupa  lembar  observasi.  Selanjutnya  di  analisis  dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan inferensial (Uji-t). Hasil  penelitian  menunjukan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan kegiatan seni tari kreasi terhadap kepercayaan diri anak kelompok B. Selain  itu,  berdasarkan  analisis  deskriptif  diperoleh  skor  rata-rata kelompok  eksperiman  lebih  besar  dari  skor  rata-rata  kelompok control.  Disimpulkan  bahwa  kegiatan  seni  tari  kreasi  dapat meningkatkan kepercayaan diri anak kelompok B.

## A B S T R A C T
This  research  is  motivated  by  low  self-confidence;  the  self-confidence  in  question  is  children's  self- awareness,  sense  of  responsibility,  and  prosocial  behavior.  From  these  problems,  it  is  necessary  to provide new teaching methods. This study aims to analyze the effect of creative dance activities on the self-confidence  of  group  B  children.  This  type  of  research  was  quasi-experimental  research  with  a pretest-posttest  control  group  design.  The  population  in  this  study  was  all  students  in  group  B.  The sample in this study were students from groups B1 and B2, with 28 students as the experimental group with  the  application  of  creative  dance,  while  groups  B5  and  B6,  with  24  students,  were  used  as  the control group. Data on the results of children's self-confidence were collected using an instrument in the form of an observation sheet. Furthermore, it was analyzed using descriptive and inferential statistical analysis techniques (t-test). The results showed a significant effect of creative dance activities on the self-confidence of group B children. In addition, based on descriptive analysis, the average score of the experimental group was more significant than the average score of the control group. It was concluded that creative dance activities can increase the self-confidence of group B children.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah pendidikan yang diberikan pada anak usia 0-6 tahun yang  dilakukan  melalui  pemberian  stimulasi  pendidikan  untuk  mendukung  pertumbuhan  dan perkembangan (Handayani  et  al.,  2018;  Wahyuni  &  Purnama,  2020) .  Proses  pertumbuhan  dan perkembangan  dalam  berbagai  aspek  sedang  mengalami  masa  yang  paling  cepat  dalam  rentang perkembangan  hidup  anak  usia  dini.  Anak  pada  masa  ini  pertumbuhan  otak  sedang  mengalami perkembangan yang sangat pesat (Ayuni & Setiawati, 2019; Mustika Sari et al., 2018; Umi et al., 2019) . Pada usia dua tahun perkembangan otak anak sudah mencapai 75% dari berat otak orang dewasa. Pada masa ini merupakan masa yang paling tepat untuk meletakkan dasar pertama dan utama dalam mengembangkan

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received February 08, 2023 Revised February 10, 2023 Accepted April 13, 2023 Available online April 25, 2023

## Kata Kunci:
Tari Kreasi, Kepercayaan Diri, Usia Dini
Keywords: Creative Dance, Confidence, Early Age
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
berbagai potensi serta kemampuan fisik, kognitif, bahasa, sosial dan emosional serta agama dan moral (Azis, 2019; Ciptaningtyas et al., 2020; Rahayu et al., 2022) .
Pengajaran yang diberikan kepada anak akan berpengaruhi tingkah laku dan pola pikir anak. Anak usia dini dikatakan seperti spons yang mudah  menyerap segala sesuatu  yang mereka  lihat, dengar, dan dirasakannya (Poerwati & Cahaya, 2018; Yuniarni et al., 2020) . Anak usia dini pada masa pertumbuhan dan perkembangan  dalam  berbagai  aspek  sedang  mengalami  masa  yang  paling  cepat  dalam  rentang perkembangan hidup manusia (Ayuni et al., 2021; Puspita et al., 2016) . Pendidikan yang diberikan kepada anak  harus  menekankan  pertumbuhan  dan  perkembangan  aspek  yang  dimiliki  anak,  salah  satu perkembangan  yang  ada  pada  diri  anak  yaitu  perkembangan  sosial  emosional.  Salah  satu  aspek perkembangan sosial emosional anak usia dini yaitu rasa percaya diri, sikap percaya diri sangat penting ditanamkan pada anak usia dini agar tumbuh menjadi sosok yang mampu mengembangkan potensi diri (Ananda  &  Fadhilaturrahmi,  2018;  Tatminingsih,  2019) .  Anak-anak  bisa  mengeksplorasi  pengalaman mereka melalui cara mengamati, meniru dan bereksperimen yang berlangsung secara berulang-ulang dan melibatkan seluruh potensi dan kecerdasan anak.
Permasalahan  di  Taman  Kanak  -  Kanak  (TK)  bukanlah  permasalahan  motorik  saja,  tapi  semua aspek  perkembangan  harus  dapat  kita  kembangkan  secara  optimal.  Salah  satunya  yaitu  perkembangan sosial emosionalnya misalnya kepercayaan diri (Dinata, 2021; Irani et al., 2021) . Kenyataan yang terjadi saat  ini  orang  tua  akan  merasa  bangga  jika  anaknya  unggul  dalam  hal  akademik  dibandingkan  potensi perkembangan  dalam  diri  anak  yang  harus  distimulasi.  Perkembangan  sosial  emosional  memiliki  arti perubahan  perilaku  yang  disertai  dengan  perasaan-perasaan  tertentu  yang  datang  dari  hati,  yang melingkupi  perkembangan  sosial  emosional  merupakan  perubahan  perilaku  yang  disertai  dengan perasaan-perasaan  tertentu  yang  melingkupi  anak  usia  dini  saat  berhubungan  dengan  orang  lain (Kusumawati & Ambarsari, 2021; Nurhasanah et al., 2021; Sari et al., 2020) .
Berdasarkan hasil observasi yang telah di lakukan di TK Negeri Desa Tukadmungga, Kecamatan Buleleng, bahwa sebagian besar anak belum menunjukkan perkembangan rasa percaya diri dengan baik. Hal  tersebut  terlihat  ketika  anak  tidak  mau  maju  saat  disuruh  guru  untuk  bernyanyi  atau  bercerita, memimpin barisan, memimpin doa maupun saat kegiatan menari. Pada saat kegiatan menari banyak yang tidak berminat mengikuti kegiatan seni tari, ada yang menangis, ada yang hanya melihat temannya menari, dan ada bebarapa anak yang memiliki bakat menari namun malu untuk menunjukkan bakat yang meraka punya.    Saat  kegiatan  seni  tari,  anak-anak  masih  ragu-ragu  dalam  melakukan  kegiatan  tersebut,  anak merasa bosan dan tidak bersemangat saat kegiatan menari dikarenakan gerakan yang monoton bagi anak dan iringan musik yang kurang menarik bagi anak usia dini sehingga sebagian anak asyik main sendiri saat kegiatan  menari  dan  mengabaikan  guru  tari  yang  mengajar.  Permasalahan  yang  berkaitan  dengan kepercayaan diri anak adalah malu dan ragu akan kemampuan yang dimiliki pada diri anak, kurang dapat berinteraksi dengan baik dengan lingkungan sekitarnya, dan memiliki tanggung jawab yang masih rendah (Dinata, 2021; Irani et al., 2021) ..
Berdasarkan permasalahan di atas diperlukan langkah yang tepat untuk mengatasi permasalahan yang terjadi salah satu langkah yang dapat dilakukan untuk mengembangkan kepercayaan diri anak dengan melaksanakan  kegiatan  yang  membuat  anak  menjadi  menampilkan  suatu  bakatnya  kehadapan  orang banyak. Saah satu kegiatan yang dapat menumbuhkan rasa kepercayaan diri anak melalui tari kreasi. Tari merupakan suatu gerak yang telah ditata dan diperhitungkan aspek keindahannya (Jayanti, 2020; Utari & Yeni, 2020). Melalui bentuk gerak yang ekspresif sangat membantu bagi anak yang mengalami tegangan (Nurjanah,  2020;  Sutini  et  al.,  2021;  Yulianti,  2016) .  Dengan  geraka  tubuhnya  maka  anak  akan  dapat melepaskan  energi-energi  yang  terpendam  di  dalam  tubuhnya.  Tari  juga  dikatakan  perasaaan  manusia tentang ”sesuatu” yang disalurkan melalui gerak -gerak ritmis yang indah. Fungsi tari untuk anak seperti mengembangkan  kompetensi  intektual,  wahana  sosial,  wahana  cinta  lingkungan,  dan  pengembangan kreativitas (Lestariani et al., 2019; Miskawati, 2019) .
Kepercayaan  diri  merupakan  keyakinan  seseorang  terhadap  segala  kelebihan  aspek  yang dimilikinya  dan  keyakinan  tersebut  membuatnya  merasa  mampu  untuk  bisa  untuk  mencapai  berbagai tujuan di dalam hidupnya (Fransiska et al., 2016; Rustan & Bahru, 2018) . Kepercayaan diri merupakan salah satu  aspek  kepribadian  yang  berupa  keyakinan  akan  kemampuan  diri  seseorang  sehingga  tidak terpengaruh oleh orang lain dan dapat bertindak sesuai kehendak, gembira, optimis, cukup toleran, dan bertanggung jawab (Junaida et al., 2016; Sugiartini et al., 2019) . Anak yang memiliki rasa percaya diri dapat mengeksplorasi  kemampuan  atau  potensi  yang  dimilikinya,  karena  ia  percaya  dan  yakin  dengan kemampuan  yang  dimiliki.  Orang  yang  percaya  diri  biasanya  mempunyai  inisiatif,  kreatif  dan  optimis terhadap  masa  depan,  mampu  menyadari  kelemahan  dan  kelebihan  diri  sendiri,  berfikir  positif, menganggap  semua  permasalahan  pasti  ada  jalan  keluarnya (Anak  et  al.,  2020;  Irani  et  al.,  2021) . Sedangkan, orang yang tidak percaya diri ditandai dengan sikap yang cenderung melemahkan semangat hidupnya, seperti minder, pesimis, pasif, apatis dan cenderung apriori.
Menumbuhkan  rasa  percaya  diri  pada  anak  yaitu  dengan  memberikan  kepercayaan  pada  anak sehingga  mereka  akan  yakin  dengan  kemampuan  sendiri.  Dalam  mengambangkannya  kepercayaan  diri memiliki kemerdekaan psikologis, yang berarti kebebasan mengarahkan pikiran dan mencurahkan tenaga berdasarkan  pada  kemampuan  dirinya,  untuk  melakukan  hal-hal  yang  bersifat  produktif,  menyukai pengalaman  baru,  suka  menghadapi  tantangan,  pekerjaan  yang  efektif,  dan  bertanggung  jawab  dengan tugas yang diberikan (Nuraeni et al., 2019; Purnamasari & Permanasari, 2019) . Hubungan menari dengan percaya diri yaitu menari berperan mengembangkan kemampuan anak secara multidimensial, multilingual, dan multicultural secara terintegrasi baik dalam satu bidang seni, antara bidang maupun lintas bidang. Anak dapat menirukan sesuai dengan gerak yang didramatisasikan oleh guru, maka anak akan terlihat memiliki rasa tanggung jawab dan anak tersebut akan tumbuh sesuai dengan yang diharapkan (Junaida et al., 2016; Seni & Kendari, 2019; Sugiartini et al., 2019) . Selain itu kegiatan tari kreasi mampu menarik perhatian anak, dengan  gerakan-gerakan  yang  variatif  dengan  diiringi  oleh  musik,  maka  akan  menumbuhkan  rasa keinginan anak untuk melakukan kegiatan tari tersebut, sehingga anak akan terlibat dengan kegiatan tari dan rasa percaya diri anak akan terstimulasi dengan baik (Purnamasari & Permanasari, 2019). Temuan penelitian  sebelumnya  juga  mengungkapkan  bahwa  kegiatan  menari  kreatif  yang  bertujuan  untuk meningkatkan kepercayaan diri anak (Hermayanti, 2015). Berdasarkan hal tersebut, tujuan penelitian ini yaitu untuk menganalisis pengaruh kegiatan tari kreasi terhadap kepercayaan diri anak kelompok B di TK Negeri Desa Tukadmungga.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  eksperimen  semu  (quasi eksperiment), hal ini bisa dikatakan eksperimen semu karena tidak semua variabel dan kondisi eksperimen dapat di atur atau di kontrol secara ketat. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian pretest-posttest control  group  design ,  karena  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  perbedaan  kepercayaan  diri sebelum  diberikan  kegiatan  seni  tari  kreasi,  kemudian  untuk  mengetahui  perbedaan  kepercayaan  diri antara  kelompok  siswa  yang  diberikan  kegiatan  seni  tari  kreasi  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak diberikan  kegiatan  seni  tari  kreasi.  Berikut  merupakan  design  penelitian pretest-posttest  control  group design . Populasi pada penelitian ini adalah seluruh anak kelompok B di TK Negeri Desa Tukadmungga yang berjumlah  80  orang.  Pada  penelitian  ini,  teknik  pemilihan  sampel  yang  digunakan  untuk  memilih  kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah dengan tehnik random sampling dengan melakukan undian terhadap kelas.  Teknik  ini  digunakan  sebagai  teknik  pengambilan  sampel  karena  individu  pada  populasi  telah terdistribusi  ke  dalam  kelas-kelas  sehingga  tidak  memungkinkan  untuk  melakukan  pengacakan (randomisasi) terhadap individu dalam populasi. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu adalah  metode  observasi.  Instrument  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner. Instrumen kepercayaan diri terdiri dari 10 butir pernyataan yang memuat kepercayaan diri. Uji validitas instrumen dilakukan dengan memberikan instrumen kepada 2 orang ahli, kemudian hasil pengujiannya dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  gregory  kemudian  dimasukkan  ke  dalam  tabel  tabulasi  silang. Berdasarkan  hasil  uji  validitas  isi  pedoman  observasi  diperoleh  hasil,  semua  item  dinyatakan  relevan sehingga layak untuk digunakan untuk pedoman observasi kepercayaan diri. Kisi-kisi instrument disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Kepercayaan Diri
No. Aspek Indikator Jumlah 1 Kesadaran Diri Anak mau maju kedepan dengan kemauannya sendiri 3 Tampil menari di depan orang banyak Bertanya atau menjawab pertanyaan 2 Rasa tanggung jawab  untuk  diri sendiri  dan  orang lain Dapat menyeleasaikan kegiatan menari sampai selesai 4 Dapat merapikan perlatan belajar/mainan yang digunakan Dapat mengikuti perintah guru Anak datang tepat waktu 3 Perilaku Prososial Anak dapat membantu guru dan temannya menyiapkan perlatan menari 3 Anak dapat membantu temannya mengenakan kostum menari Anak  dapat  membantu  teman  dan  gurunya  saat  merapikan perlatan menari
Teknik analisis statistik dapat dibagi menjadi dua, yaitu statistik deskriptif dan statistik inferensial. Data yang disajikan dalam statistik deskriptif adalah perhitungan mean, median, modus, standar deviasi dan  varians.  Statistik  inferensial  adalah  penerapan  rumus-rumus  statistik  inferensial  untuk  menguji hipotesis yang diajukan dalam penelitian dan menarik kesimpulan (Sugiyono, 2013). Statistik inferensial teridiri dari pengujian prasyarat analisis dan pengujian hipotesis. Uji prasyarat penelitian yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Analisis statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini adalah uji beda mean (uji-t).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data yang dianalisis pada penelitian ini yaitu kepercayaan diri pada anak kelompok B di TK Negeri Desa  Tukadmungga.  Sampel  yang  digunakan  dalam  peneliatian  ini  sebanyak  52  anak,  28  anak  dari kelompok B1 dan B2 sebagai kelompok kontrol dan 24 anak dari kelompok B5 dan B6 sebagai kelompok eksperimen. Penelitian ini memperoleh hasil yang sesuai dengan tujuan penelitian ini yaitu untuk melihat pengaruh yang signifikan kegiatan seni tari kreasi terhadap kepercayaan diri anak kelompok B di TK Negeri Desa  Tukadmungga.  Hasil Prettes t  dan Posttest Kepercayaan  Diri  Kelompok  Eksperimen  disajikan  pada Tabel 2 .
Tabel 2. Rekapitulasi  Analisis  Deskriptif  Data  Hasil Prettest dan Posttest Kepercayaan  Diri  Kelompok Eksperimen
Kelompok Eksperimen Pretest Posttest Skor Tertinggi 38 40 Skor Terendah 33 35 Mean 36,17 38,11 Median 36,00 38,00 Modus 16 39 Standar Deviasi 1,308 1,389 Varians 1,710 1,397
Berdasarkan  hasil  analisis,  kepercayaan  diri  kelompok  eksperimen prettest diperoleh  skor tertinggi sebesar 38, skor terendah 33, standar deviasi sebesar 1,308, mean 36.17, median 36,00, modus 16 dan  varians  1,710.  Kemudian  hasil  kepercayaan  diri  pada  kelompok posttest diperoleh  skor  tertinggi sebesar 40, skor terendah  35, standar deviasi sebesar 1,389, mean 38,11, median 38,00, modus 39 dan varians 1,397. Rekapitulasi Analisis Deskriptif Data Hasil Prettest dan Posttest Kepercayaan Diri Kelompok Kontrol disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Rekapitulasi  Analisis  Deskriptif  Data  Hasil Prettest dan Posttest Kepercayaan  Diri  Kelompok Kontrol
Kelompok Kontrol Pretest Posttest Skor Tertinggi 18 38 Skor Terendah 13 33 Mean 15,50 36,17 Median 16 36,00 Modus 16 36 Standar Deviasi 1,414 1,308 Varians 2,000 1,710
Berdasarkan  hasil  analisis,  kepercayaan  diri  kelompok  kontrol pretest diperoleh  skor  tertinggi sebesar 18, skor terendah 13, standar deviasi sebesar 1,414, mean 15,50, median 16, modus 16 dan varians 2,000. Kemudian hasil analisis kepercayaan diri pada kelompok posttest diperoleh skor tertinggi sebesar 38, skor terendah  33, standar deviasi sebesar 1,308,  mean 1,710, median  36,17, modus 36 dan varians 1,710.    Untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  kegiatan  seni  tari  kreasi  perlu  dilakukan  terlebih dahulu  uji  prasayarat  analisis.  Uji  prasayarat  analisiis  dapat  berupa  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas varians. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui sebaran data hasil penelitian berdistribusi normal atau
tidak.  Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  dengan  menggunakan SPSS  25.0 for  windows .  Hasil  uji normalitas sebaran data kelompok eksperimen dan kelompok control disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kepercayaan Diri Anak Post-test Kelompok Kontrol 0,158 24 0,127 0,928 24 0,086 Post-test Kelompok Eksperimen 0,167 28 0,044 0,928 28 0,054
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  menggunakan SPSS  25.0  for  windows dapat  diketahui  nilai signifikansi (Sig) untuk semua data baik pada uji Kolmogorof- Smirnov maupun uji Shapiro-wilk > 0,05. Hal ini berarti sebaran data kepercayaan diri anak kelompok yang diberikan kegiatan seni tari kreasi dengan kelompok yang tidak diberikan kegiatan seni tari kreasi berdistribuasi normal. Uji homogenitas varians dilakukan berdasarkan data kepercayaan diri anak yang diberikan kegiatan menari tari kreasi dan data kelompok anak yang tidak diberikan kegiatan menari tari kreasi. Jumlah masing – masing anak adalah 28 anak kelompok eksperimen dan 24 anak kelompok kontrol. Untuk menentukan uji homogentias varians menggunakan uji F karena hanya membandingkan data kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Berdasarkan hasil uji homogenitas dengan tehnik levene test dilakukan dengan memilih salah satu statistik, yaitu statistik yang berdasarkan rata – rata (based on mean) dengan sig sebesar 0,669 (> 0,050), sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  varians  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol homogen.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians  diperoleh  data  kelompok  yang diberikan  kegiatan  seni  tari  kreasi  dengan  kelompok  yang  tidak  diberikan  kegiatan  seni  tari  kreasi berdistribusi normal dan varians kedua kelompok homogen.  Hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel 5 .
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis (Uji-t)
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 ( Constant ) -5,095 1,291 -3,946 0,000 Kepercayaan Diri Anak 0,178 0,035 0,588 5,142 0,000
Berdasarkan hasil perhitungan uji-t di atas, maka diperoleh nilai signifikansi kepercayaan diri anak yaitu 0,000 < taraf signifikansi 0,05 (0,000 < 0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima maka terdapat pengaruh yang signifikan kegiatan menari tari kreasi terhadap kepercayaan diri anak kelompok B di TK Negeri Desa Tukadmungga.

## Pembahasan
Pada pertemuan pertama dengan implementasi kegiatan menari tari kreasi antusias siswa baik, banyak siswa yang merasa senang dan aktif dalam mengikuti kegiatan menari. Begitu juga seterusnya dalam kegiatan menari tari kreasi ini yang membuat siswa akan percaya diri seperti percaya bahwa anak memiliki bakat yang belum berani untuk menunjukkan, dan dapat mengajarkan anak untuk kedisplinan, kreatif, dan efektif diterapkan dalam pembelajaran seni khusunya tari kreasi. Kegiatan menari tari kreasi ada beberapa kendala yang terjadi sehingga kegiatan menari tari anak merasa kurang percaya diri seperti anak sering dibujuk oleh guru untuk mengikuti kegiatan menari, dan kendala lainnya yaitu pada saat praktek menari anak sulit untuk mengikuti tahapan - tahapan gerakan tarian yang dibawakan dari awal sampai akhir.
Kelebihan kegiatan menari ini anak merasa senang mendengarkan musik pada tarian dan gerakan yang  beragam.  Kegiatan  tari  kreasi  ini  mampu  menarik  perhatian  anak,  dengan  gerakan-gerakan  yang variatif  dengan  diiringi  oleh  musik,  maka  akan  menumbuhkan  rasa  keinginan  anak  untuk  melakukan kegiatan tari tersebut, sehingga anak akan terlibat dengan kegiatan tari dan rasa percaya diri anak akan terstimulasi dengan baik (Purnamasari & Permanasari, 2019; Utari & Yeni, 2020) . Menari juga berperan mengembangkan  kemampuan  anak  secara  multidimensial,  multilingual,  dan  multicultural  secara terintegrasi  baik  dalam  satu  bidang  seni,  antara  bidang  maupun  lintas  bidang (Arisyanto  et  al.,  2018; Purnamasari  &  Permanasari,  2019) .  Tari  kreasi  pada  dasarnya  untuk  memperkuat  dan  memperlancar
stimulus  dan  respons  anak  didik  dalam  pembelajaran,  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  hal  yang menyenangkan, tidak menjadi hal yang membosankan bagi mereka.
Kepercayaan diri adalah salah satu aspek kepribadian yang penting pada seseorang, tanpa adanya kepercayaan diri akan banyak menimbulkan (Dinata, 2021; Irani et al., 2021) . Percaya diri tidak muncul begitu  saja  pada  diri  seseorang,  tetapi  ada  proses  tertentu  didalam  pribadinya  sehingga  terjadilah pembentukan rasa percaya diri itu. Terbentuknya rasa percaya diri yang kuat terjadi melalui proses - proses terbentuknya  kepribadian  yang  baik  sesuai  dengan  proses  perkembangan  yang  melahirkan  kelebihan kelebihan tertentu (Dinata, 2021; Sopia & Wutsqa, 2015) . Rasa kepercayaan diri anak setelah melakukan kegiatan menari dilihat dari beberapa perubahan dari anak, anak sebelum diberikan kegiatan menari anak pendiam  dan  tidak  berenai  untuk  menunjukkan  bakat  yang  dimiliki,  setelah  beberapa  kali  melakukan kegiatan  menari  anak  dapat  percaya  diri  untuk  menunjukkan  bakat  yang  dimilikinya  dan  berani  untuk tampil.
Proses terbentuknya kepercayaa diri, dilihat dari anak mengikuti kegiatan menari  berlangsung, karena rasa percaya diri anak untuk mengikuti kegiatan tersebut menumbuhkan keceriaan bagi anak (Irani et al., 2021; Purworahayu & Rusmawati, 2018) . Selain itu, aktivitas anak di kelas ketika pembelajaran juga mengalami kemajuan. Mereka yang pada mulanya masih ragu – ragu untuk menjawab pertanyaan dari guru, tetapi sekarang mengalami peningkatan meskipun tidak banyak, dan anak dapat mengontrol emosi saat pembelajaran  dan  bermain  dengan  temannya.  Anak  yang  memiliki  rasa  percaya  diri  tinggi  cenderung memiliki  banyak  teman  karena  dia  mudah  bergaul  dengan  teman  lainnya (Purworahayu  &  Rusmawati, 2018; Setyowati & Widana, 2016) . Dengan demikian terdapat pengaruh kegiatan seni tari kreasi terhadap kepercayaan  diri  anak  diantaranya  anak  menjadi  antusias  ketika  mengikuti  pembelajaran,  anak  yang pendiam  berani  dalam  mengungkapan  dan  menunjukkan  suatu  bakat  yang  dimilikinya,  dan  anak  lebih mudah bergaul dengan siapa saja serta tidak hanya pertumbuhan fisik tetapi mental anak tersebut.
Implikasi bahwa kegiatan menari tari kreasi lebih efektif diterapkan dalam pembelajaran. Hal ini dapat di lihat dari perbedaan rata – rata nilai kepercayaan diri anak kelompok yang diberikan kegiatan menari tari kreasi dengan kelompok yang tidak diberikan kegiatan menari tari kreasi. Dari adanya kegiatan menari  anak  mampu  mengembangkan  rasa  percaya  diri  anak  untuk  berkomunikasi  dengan  lingkungan sekitarnya untuk berkomunikasi dan tampil depan umum (Purnamasari & Permanasari, 2019; Utari & Yeni, 2020) .  Selain  itu  rasa  kepercayaan  diri  anak  setelah  melakukan  kegiatan  menari  dilihat  dari  beberapa perubahan  dari  anak,  anak  sebelum  diberikan  kegiatan  menari  anak  pendiam  dan  tidak  berenai  untuk menunjukkan bakat yang dimiliki, setelah beberapa kali melakukan kegiatan menari anak dapat percaya diri untuk menunjukkan bakat yang dimilikinya dan berani untuk tampil.
Kegiatan  menari  tari  kreasi  perlu  diterapkan  sebagai  variasi  pembelajaran  karena  selain melibatkan  aktivitas  siswa  secara  langsung,  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa,  pembelajaran  yang diberikan menyenangkan, dapat medisplinkan anak, dan kegiatan juga dapat meningkatkan kepercayaan diri  anak  dimana  anak  berani  untuk  tampil  untuk  menarikan  tarian  yang  sudah  dilakukan.  Peran  guru sangat penting untuk dapat menciptakan kegiatan yang dapat menyenangkan anak untuk mengikuti suatu proses pembelajaran di sekolah (Alam & Lestari, 2020; Husain & Kaharu, 2021; Irma et al., 2019) . Dengan demikian terdapat pengaruh kegiatan seni tari kreasi terhadap kepercayaan diri anak diantaranya anak menjadi antusias ketika mengikuti pembelajaran, anak  yang pendiam berani dalam mengungkapan dan menunjukkan suatu bakat yang dimilikinya, dan anak lebih mudah bergaul dengan siapa saja serta tidak hanya pertumbuhan fisik tetapi mental anak tersebut. Hasil yang dipaparkan diatas memiliki keterbatasan dalam  penelitian  yaitu  kegiatan  tari  ini  memfokuskan  tari  kreasi  moderen,  dalam  menguji  kepercayaan anak  di  kelompok  kontrol  peneliti  hanya  memberikan  penayangan  video  tari  kreasi  moderen  tersebut. Selain  itu  populasi  dan  sampel  masih  ruang  lingkup  yang  kecil  yaitu  di  kelompok  B  TK  Negeri  Desa Tukadmunga, dan peneliti mengambil salah satu tari kreasi moderen yang bersumber dari youtube .

## 4. SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kepercayaan  diri  anak  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dengan  rata-rata  kelompok  kontrol.  Hasil  Uji-t  juga  menunjukkan  terdapat pengaruh yang signifikan kegiatan seni tari kreasi terhadap kepercayaan diri anak kelompok B di TK Negeri Desa Tukadmungga. Pengaruh yang signifikan ini dimaksud bahwa kegiatan seni tari kreasi berkontribusi terhadap peningkatan kepercayaan diri anak kelompok B di TK Negeri Desa Tukadmungga.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Alam,  S.  K.,  &  Lestari,  R.  H.  (2020).  Pengembangan  Kemampuan  Bahasa  Reseptif  Anak  Usia  Dini  dalam Memperkenalkan Bahasa Inggris  melalui Flash Card. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia
Dini , 4 (1), 284. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.301.
Anak, P., Dini, U., & Jakarta, U. N. (2020). Anak Usia Dini Meningkatkan Percaya Diri Anak dengan Permainan Ular  Tangga  Edukasi. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  630 – 638. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.405.
Ananda,  R.,  &  Fadhilaturrahmi,  F.  (2018). Analisis  Kemampuan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Implementasi Pembelajaran Tematik di SD - Neliti . Jurnal Basicedu. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i2.138. Arisyanto, P., Sundari, R. S., & Untari, M. F. A. (2018). Pembelajaran Ekstrakurikuler Tari Untuk Penanaman Karakter Bagi Siswa SD Negeri Gayamsari 02 Semarang. Jurnal Pendidikan dan Kajian Seni , 3 (1). https://doi.org/10.30870/jpks.v3i1.4062.
Ayuni, D., Marini, T., Fauziddin, M., & Pahrul, Y. (2021). Kesiapan Guru TK Menghadapi Pembelajaran Daring Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.579.
Ayuni, D., & Setiawati, F. A. (2019). Kebun Buah Learning Media for Early Childhood Counting Ability. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 1. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.128. Azis, M. (2019). Analisis Kesulitan Belajar Membaca dan Menulis Permulaan PAUD Di Kelompok Bermain Fun  Islamic  School. Al-Athfaal:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2). https://doi.org/10.24042/ajipaud.v2i2.5927.
Ciptaningtyas, A., Yetti, E., & Hartati, S. (2020). Metode Pelatihan dan Persistensi Berpengaruh terhadap Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  686. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.440.
Dinata.  (2021).  Peningkatan  Kepercayaan  Diri  Melalui  Kegiatan  Menari  Kreatif  Paud  Bintang  Besar.
EDUKIDS : Jurnal Inovasi Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 36 – 42. https://doi.org/10.51878/edukids.v1i1.374.
Fransiska, T., D., & Agusta. (2016). Hubungan Antara Rasa Percaya Diri Dengan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran  Ekonomi  Siswa  Kelas  Xi  Sekolah  Menengah  Atas  Karya  Sekadau  Tahun  Pelajaran 2014/2015. Vox Edukasi , 7 (1), 51 – 66. https://doi.org/10.31932/ve.v7i1.64.
Handayani,  Purwadi,  &  Prasetiyawati.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Kecerdasan  Musikal  Anak  Usia  Dini Melalui  Permainan  Alat  Musik  Tradisional  Angklung  Pada  Anak  Kelompok  B  RA  Karakter Semarang. PAUDIA :  Jurnal  Penelitian  Dalam  Bidang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 7 (2). https://doi.org/10.26877/paudia.v7i2.3272.
Hermayanti, T. (2015). Peningkatan Kepercayaan Diri Melalui Kegiatan Menari. Kreatif: Jurnal Pendidikan Usia Dini , 9 (2). Husain, R., & Kaharu, A. (2021). Menghadapi Era Abad 21: Tantangan Guru Pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten  Bone  Bolango. Jurnal  Obsesi  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.527.
Irani,  I.,  Adhani,  D.  N.,  &  Yuniar,  D.  P.  (2021).  Kepercayaan  Diri  Anak  Usia  4-5  tahun  yang  Mengikuti Ekstrakurikuler Tari Melalui Tari Karapan Sapi. Jurnal PG- PAUD Trunojoyo : Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 8 (2), 34 – 45. https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v8i2.11558. Irma, C. N., Nisa, K., & Sururiyah, S. K. (2019). Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan Anak Usia Dini di TK  Masyithoh  1  Purworejo. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  214. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.152.
Jayanti,  Y.  D.  (2020).  Tari  Kreatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Interpersonal  Siswa. Equalita:  Jurnal  Studi Gender Dan Anak , 2 (2), 227. https://doi.org/10.24235/equalita.v2i2.7433.
Junaida, S., Kusdiyanti, H., & Churiyah, M. (2016). Meningkatkan Percaya Diri dan Hasil Belajar Siswa melalui Pengembangan Modul Mata Pelajaran Memberikan Pelayanan kepada Pelanggan Berbasis Guided Inquiry Siti. Jurnal Pendidikan Bisnis dan Manajemen , 2 (1), 75 – 93.
Kusumawati, E., & Ambarsari, R. Y. (2021). Implementasi Permainan Tradisional Untuk Mengontrol Sosial Emosional Selama Proses Pembelajaran Daring Pada Anak Usia BERNAS: Jurnal Pengabdian , 2 (2), 524 – 529. https://doi.org/10.31949/jb.v2i2.923. Lestariani,  L.  P.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  &  Antara,  P.  A.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  tari  kreatif terhadap  kemampuan  motorik  kasar  kelompok  b  gugus  I  Kecamatan  Banjar. Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 7 (3), 236 – 245. https://doi.org/10.23887/paud.v7i2.19010.
Miskawati, M. (2019). Upaya Meningkatkan Kreativitas Anak Dalam Pembelajaran Seni Tari Melalui Strategi Belajar Sambil Bermain di TK Islam Sa’adatul Khidmah T ahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 9 (1), 45. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v9i1.123.
Mustika Sari, I. T., Toha, H., & Nurani, Y. (2018). Improving Early Childhood Prosocial Behavior through Activity  Storytelling  with  Puppets. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  155. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.75.
Nuraeni, S., Maesaroh, A., & Sumitra, A. (2019). Optimalisasi Keterampilan Berbicara Untuk Meningkatkan Keyakinan Diri Anak Usia Dini Di Tk Baiturrahman Kabupaten Bandung. CERIA (Cerdas Energik Responsif Inovatif Adaptif) , 2 (4). https://doi.org/10.22460/ceria.v2i4.p166-172. Nurhasanah, N., Sari, S. L., & Kurniawan, N. A. (2021). Perkembangan Sosial dan Emosional Anak Usia Dini.
Mitra Ash-Shibyan: Jurnal Pendidikan dan Konseling , 4 (02), 91 – 102.
https://doi.org/10.46963/mash.v4i02.346.
Nurjanah, N. E. (2020). Pembelajaran Stem Berbasis Loose Parts Untuk Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini. Jurnal  ilmiah  kajian  ilmu  anak  dan  media  informasi  PAUD , V (1),  19 – 31. https://doi.org/10.33061/jai.v5i1.3672.
Poerwati, C. E., & Cahaya, I. M. E. (2018). Project-Based Drawing Activities in Improving Social-Emotional Skills  of  Early  Childhood. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.114.
Purnamasari, T. A., & Permanasari, A. T. (2019). Implementasi Pembelajaran Tari Dalam Mengembangkan Rasa Percaya Diri Anak Usia 4-6 Tahun. Jurnal Pendidikan dan Kajian Seni) , 4 (1), 25 – 35.
Purworahayu, D., & Rusmawati, D. (2018). Hubungan Antara Kepercayaan Diri Dengan Kematangan Karir Pada  Siswa  Sma  Negeri  1  Kemangkon  Di  Kabupaten  Purbalingga. Jurnal  Empati , 7 (2). https://doi.org/10.14710/empati.2018.21703.
Puspita,  P.  M.,  Wirya,  N.,  &  Antara,  A.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Berbantuan  Media  Kartu Gambar Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Di Tk Catur Paramita. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 4 (2). https://doi.org/10.23887/paud.v4i2.7809.
Rahayu, C., Warlizasusi, J., Ifnaldi, I., & Khairiah, D. (2022). Concept Analysis of the Independent Learning Curriculum in the Mass of Covid 19 at Early Childhood Education Institutions. Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1). https://doi.org/10.24042/ajipaud.5i1.11459.
Rustan,  E.,  &  Bahru,  M.  S.  (2018).  Penguatan  Self  Confidence  dalam  Pembelajaran  Matematika  melalui Metode Suggestopedia. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam , 6 (1), 1 – 14. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v6i1.282.
Sari, P. P., Sumardi, S., & Mulyadi, S. (2020). Pola Asuh Orang Tua Terhadap Perkembangan Emosional Anak Usia Dini. Jurnal Paud Agapedia , 4 (1), 157 – 170. https://doi.org/10.17509/jpa.v4i1.27206. Seni, P., & Kendari, A. K. (2019). Pembelajaran Seni & Budaya. Pembelajaran Seni Dan Budaya , 4 (2), 70 – 77. Setyowati, D., & Widana, I. W. (2016). Pengaruh minat, kepercayaan diri, dan kreativitas belajar terhadap hasil belajar matematika. Jurnal Emasains , 5 (1), 66 – 72. https://doi.org/10.30998/formatif.v1i3.74. Sopia,  H.  F.,  &  Wutsqa,  D.  U.  (2015).  Keefektifan  Pendekatan  Realistik  Ditinjau  dari  Prestasi  Belajar, Kemampuan  Pemecahan  Masalah,  dan  Kepercayaan  Diri  Matematika. PYTHAGORAS:  Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 146 – 154. https://doi.org/10.21831/pg.v10i2.9139.
Sugiartini, N. K., Pudjawan, K., & Renda, N. T. (2019). Hubungan Pola Asuh Orang Tua dan Rasa Percaya Diri
Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V. Mimbar PGSD , 5 (2), 171.
https://doi.org/10.23887/ika.v17i2.19853. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan. In Alfabeta .
Sutini, N. M., Sanjaya, P., & Indrayasa, K. B. (2021). Pembelajaran Tari Kreatif Dalam Latihan Kemampuan Motorik  Kasar  Anak  Pada  Siswa  Kelompok  Bermain  Werdhi  Kumara  Di  Desa  Belatungan Kecamatan Pupuan Kabupaten Tabanan. Nawa Sena: Jurnal PGPAUD , 1 (2), 61 – 70. Tatminingsih,  S.  (2019).  Kemampuan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini  di  Nusa  Tenggara  Barat. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 484. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.170. Umi,  R.,  Nopriansyah,  U.,  &  Purnama,  S.  (2019).  Korelasi  kepemimpinan  kepala  taman  kanak-kanak terhadap kinerja kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru. Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini . https://doi.org/10.24042/ajipaud.v2i1.4552. Utari, A. A., & Yeni, I. (2020). Pengaruh Tari Kreasi Terhadap Pengembangan Motorik Kasar Anak di Taman Kanak-kanak Kemala Bhayangkari 03 Alai. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 5 (2), 57 – 62. https://doi.org/10.14421/jga.2020.52-02.
Wahyuni, S., & Purnama, S.  (2020). Pengembangan Religiusitas melalui  Metode  Kisah  Qur’ani di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 103. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.523.
Yulianti, R. (2016). Pembelajaran tari kreatif untuk meningkatkan pemahaman cinta lingkungan pada anak usia dini. Jurnal Pendidikan Dan Kajian Seni , 1 (1), 29 – 42. https://doi.org/10.30870/jpks.v1i1.851. Yuniarni, Sari, & Atiq. (2020). Pengembangan Multimedia Interaktif Video Senam Animasi Berbasis Budaya Khas  Kalimantan  Barat. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.331.