## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 7, Nomor 02, Tahun 2021, Hal. 33-44 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Identifikasi Miskonsepsi Peserta Didik Menggunakan Two-Tier Test Berbantuan Certainty of Response Index
(Misconception Identification of Students using Two-Tier Test Assisted by Certainty of Response Index)

## Herfine Fristiansa Firman*, Jujun Ratnasari, Sistiana Windyariani
Prodi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Sukabumi Jl. R. Syamsudin, S.H. No. 50, Kec. Cikole, Kota Sukabumi, 43113, Indonesia
*Corresponding Author: herfinefristiansaf@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 26 – 02 – 2021 Diterima: 03 – 04 – 2021 Dipublikasikan: 01 – 06 – 2021 The misconception is a problem in learning and it is very necessary to solve it so that learning  is  better.  Students  who  are  identified  with  misconceptions  on  material concepts  can  make  it  difficult  for  them  to  believe  new  concepts  that  are  true.  The purpose of this study is to identify the existence of misconceptions in students in an ecosystem  material  concept  that  they  have  studied  previously.  This  study  uses  a descriptive  method  with  a  quatitative  approach.  The  research  was  conducted  at Senior  High  School  (SMA)  in  Sukabumi  Regency.  The  subjects  studied  were  36 students of class XI MIPA 5. The instrument used was 45 multiple choice questions with  the  help  of  the  Certainty  of  Response  Index  (CRI).  The  results  showed  the understanding  of  students  in  the  percentage  of  conceptual  understanding  (PK), understanding  the  concept  of  being  unsure  (PKKY),  Misconception  (M),  and  not knowing the concept (TTK) were 20%, 6%, 32%, 42%. The highest misconception percentage  at  level  1  after  testing  was  at  the  indicator  describing  the  relationship between  ecosystem  components  (60%),  level  2  understanding  the  pattern  of interactions  between  organisms  (53%),  and  the  lowest  on  indicators  showing succession  definition  (12%).  Therefore,  misconceptions  among  students  in ecosystem  material  need  to  be  eliminated  by  choosing  the  right  method,  learning model, and approach.
Keywords :Misconceptions, Motion Ecosystem, Two-Tier Test Assisted by Certainty of Response Index Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Miskonsepsi  merupakan  permasalahan  di  dalam  pembelajaran  dan  sangat  perlu dilakukan  penyelesaian  agar  suatu  pembelajaran  lebih  baik.  Peserta  didik  yang teridentifikasi  miskonsepsi  pada  suatu  konsep  materi  dapat  membuat  mereka  sulit dalam mempercayai konsep baru yang benar. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengidentifikasi adanya miskonsepsi pada peserta didik dalam suatu konsep materi ekosistem  yang  telah  mereka  pelajari  sebelumnya.  Penelitian  ini  menggunakan metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  dilakukan  di  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  yang  berada  di  Kabupaten  Sukabumi.  Subjek  yang  di  teliti merupakan 36 peserta didik kelas XI MIPA 5. Instrumen yang digunakan berupa 45
soal  pilihan  ganda  beralasan  berbantuan  Certainty  of  Respon  Index  (CRI).  Hasil penelitian menunjukan pemahaman peserta didik dalam persentase paham konsep (PK), paham konsep kurang yakin (PKKY), Miskonsepsi (M) dan Tidak tahu konsep (TTK) adalah 20%, 6%, 32%, 42%. Perolehan persentase miskonsepsi tertinggi pada level  1  setelah  pengujian  berada  pada  indikator  mendeskripsikan  hubungan  antar komponen ekosistem (60%), level 2 memahami pola interaksi antar organisme (53%) dan  terendah  pada  indikator  menunjukan  devinisi  suksesi  (12%).  Maka  dari  itu miskonsepsi  pada  peserta  didik  dalam  materi  ekosistem  perlu  dihilangkan  dengan memilih metode, model pembelajaran dan pendekatan yang tepat.
Katakunci : Miskonsepsi, Materi Ekosistem, Two-Tier Test berbantuan Certainty of Response Indeks
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  saat  ini  sedang  menjadi  perhatian  terutama  mengenai  permasalahan miskonsepsi pada peserta didik (Anjarsari, 2018). Miskonsepsi telah banyak dikaji oleh berbagai peneliti terutama pada bidang sains  (Patil et al ., 2019). Çepni et al ., (2017) menjelaskan bahwa pemahaman konsep  pada  setiap  peserta  didik  merupakan  aspek  penting  dari  keberhasilan  suatu  pembelajaran. Tujuan utama peneliti melakukan studi miskonsepsi adalah untuk mengetahui seberapa banyak peserta didik  memahami  suatu  konsep  pembelajaran  dan  seberapa  banyak  yang  memiliki  miskonsepsi  pada materi yang diteliti (Gurel et al. , 2015).
Miskonsepsi  merupakan  permasalahan  didalam  suatu  kegiatan  pembelajaran  sehingga miskonsepsi sangat perlu diatasi agar hilang dan suatu pembelajaran kembali baik (Nikmah & Suyono, 2015).  Penyebab adanya miskonsepsi yaitu akibat penggunaan konsep yang kurang tepat  (Pebrianti, 2015). Peserta didik cenderung membangun  pemikiran mereka  berdasarkan pengalaman  atau dalam proses  belajar  disekolah  (Gurel et  al .,  2015).  Peserta  didik  juga  dapat  dikatakan  teridentifikasi miskonsepsi jika mereka memiliki pemahaman dan pengimplementasian dalam suatu konsep dengan kesalahan berulang (Ikram et al ., 2018).
Pebrianti,  (2015)  dalam  penelitiannya  memperoleh  hasil  miskonsepsi  sebesar  40%, menurutnya pembelajaran sains dianggap suatu materi yang sulit dipahami oleh peserta didik karena memiliki banyak konsep – konsep yang rumit sehingga selalu teridentifikasi miskonsepsi dalam setiap konsepnya. Tekayya, (2002) berpendapat konsep ekologi dalam materi biologi merupakan salah satu materi  yang  sangat  sering  teridentifikasi  miskonsepsi  setelah  konsep  respirasi,  fotosintesis  dan genetika. Peserta didik mempelajari materi ekologi melalui gagasan yang diciptakan dari pemahaman dunia nyata mereka dan berdasarkan pengalaman yang tidak ilmiah (Jahidin & Rabani, 2018).
Chyleńska & Rybska, (2019) berpendapat dalam artikelnya bahwa miskonsepsi dapat terlihat dari  3  gagasan  utama  seperti  pengetahuan  materi  yang  kurang  tepat  serta  peserta  didik  masih mempercayai  konsep  lama,  peserta  didik  yang  belum  bisa  mengubah  konsepnya,  pemikiran  peserta didik  yang  belum  terstruktur  dan  belum  sistematis.  Miskonsepsi  seharusnya  dapat  diatasi  sejak  awal karena  dapat  menjadi  langkah  awal  kesalahan  dalam  pembelajaran.  Keberadaan  miskonsepsi  itu
sendiri  tidak  banyak  diketahui  baik  oleh  pengajar  ataupun  peserta  didik  maka  diperlukan  instrumen yang tepat agar pendidik dapat mengidentifikasi adanya miskonsepsi didalam pemikiran peserta didik.
Anggrayni  &  Ermawati,  (2019)  menyatakan  bahwa  miskonsepsi  dapat  di  identifikasi  dengan menggunakan test  diagnostic  multiple  choice, test  tersebut  telah  digunakan  oleh  beberapa  peneliti dalam mengidentifikasian miskonsepsi pada peserta didik . Test yang memiliki struktur alternatif jawaban terhadap suatu pertanyaan  (Qurrota & Nuswowati, 2018). Test diagnostik memiliki 4 jenis cara untuk pengidentifikasian  mulai  dari  satu  tingkat  jawaban  sampai  empat  jawaban  yang  sangat  kompleks (Hermita et  al .,  2017).  Berbagai  macam  cara  tersebut  dapat  dijadikan  suatu  pengidentifikasian miskonsepsi pada peserta didik namun miskonsepsi dapat lebih mudah di identifikasi dengan Two- Tier Test (Grospietsch  &  Mayer,  2018). Two-Tier memiliki  kelebihan  dalam  mengidentifikasi  miskonsepsi karena peserta didik tidak hanya diberikan soal namun diberikan alasan mengapa peserta didik memilih jawaban tersebut (Kurniasih & Haka, 2017).
Hakim et  al., (2012)  menyatakan  bahwa  karakteristik  peserta  didik  di  Indonesia  seringkali menjawab  dengan  ragu  –  ragu.  Hal  tersebut  mengharuskan  pengidentifikasian  menggunakan  skala pengukuran  yang  akurat.  Pemodifikasian  skala  pengukuran Certainty  of  Response  Index  (CRI) yang sebelumnya  telah  dikembangkan  oleh  Hasan et  al. (1999).  Kelebihan  dari  metode  pengukuran  ini adalah  pendidik  dapat  mengidentifikasi  secara  objektif  (Sinta et  al .,  2020).  Skala  CRI  dapat membedakan mana peserta didik yang mengetahui konsep dan yang memiliki miskonsepsi (Qurrota & Nuswowati,  2018).  CRI  tidak  hanya  digunakan  untuk  pengidentifikasi  miskonsepsi  saja  tetapi  dapat digunakan untuk mengetahui kategori pemahaman peserta didik (Alonemarera, 2020).
Waluyo et  al .,  (2019)  menyatakan  bahwa  CRI  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan,  kelebihan CRI  yaitu  dapat  digunakan  dalam  beberapa  tingkat  pendidikan  dan  kekurangannya  mengarah  pada kejujuran  peserta  didik.  Hakim et  al., (2012)  menyatakan  bahwa  kategori  pemahaman  siswa  dibagi menjadi 4 kategori yaitu paham konsep (PK), paham konsep kurang yakin (PKKY), miskonsepsi (M), dan  tidak  tahu  konsep  (TTK).  Salah  satu  cara  mengatasi  miskonsepsi  dapat  dengan  cara  memilih metode, model dan pendekatan pembelajaran yang tepat (Grospietsch & Mayer, 2018).
Berdasarkan  uraian  diatas  peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  miskonsepsi  dalam  materi ekosistem menggunakan test diagnostik Two-Tier Test berbantuan Certainty of Response Index (CRI) pada  peserta  didik  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  di  Kabupaten  Sukabumi.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui seberapa banyak peserta didik memiliki pemahaman konsep sesuai kriteria yang di modifikasi oleh Hakim, (2012) terutama pada kriteria miskonsepsi (M).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian dilakukan  di  salah  satu  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  berlokasi  di  Kabupaten  Sukabumi.  Subjek penelitian  merupakan  36  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  5  yang  telah  mempelajari  materi  ekosistem dikelas  sebelumnya.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  20  Maret  2021  dan  prosedur  penelitian dilakukan  secara online menggunakan Google  Form dengan  jumlah  45  soal  yang  mencakup  18 indikator  pembelajaran  dalam  bentuk  soal Two-Tier  Test berbantuan Certainty  of  Response  Index (CRI). Waktu pengerjaan 60 menit di luar jadwal kegiatan belajar mengajar. Instrumen yang digunakan
merupakan instrumen untuk mengidentifikasi keberadaan miskonsepsi serta pemahaman peserta didik terhadap konsep materi ekosistem. Setiap sekala CRI berskala 6 dari (0-5) yang digagas oleh (Tayubi, 2005). Dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Skala Certainty of Response Index (CRI) CRI Kriteria 5 Sangat Paham 4 Hampir Paham 3 Yakin 2 Tidak Yakin 1 Sebagian Jawaban Menduga - duga 0 Seluruh Jawaban Menduga – duga
(Tayubi, 2005)
Perolehan  hasil  data  kuantitatif  yang  telah  diperoleh  kemudian  diolah  dan  dianalisis. Menggunakan  kategori  pemahaman  yang  telah  dimodifikasi  oleh  (Hakim et  al., 2012).  Dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Kategori Pemahaman Konsep Peserta Didik First tier (Jawaban)  Second tier (Alasan) Nilai CRI Deskripsi Kode Benar Benar >2,5 Paham Konsep PK Benar Benar <2,5 Paham Konsep Kurang Yakin PKKY Benar Salah >2,5 Miskonsepsi M Benar Salah <2,5 Tidak Tahu Konsep TTK Salah Benar >2,5 Miskonsepsi M Salah Benar <2,5 Tidak Tahu Konsep TTK Salah Salah >2,5 Miskonsepsi M Salah Salah <2,5 Tidak Tahu Konsep TTK (Hakim,2012)
Analisis dilakukan agar setiap pemahaman peserta didik terhadap materi ekosistem terutama pada  masalah  miskonsepsi  dapat  terdeteksi.  Pendidik  dapat  mengetahui  setiap  pemahaman  peserta didik sesuai tingkat pemahaman CRI yaitu paham konsep (PK), paham konsep kurang yakin (PKKY), miskonsepsi (M) dan tidak tahu konsep (TTK).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  miskonsepsi  di  SMA  dalam  materi  ekologi  merupakan  hal  yang  penting  karena pengidentifikasian  tersebut  dapat  memperbaiki  pemahaman  peserta  didik  (Nurhidayah et  al .,  2020). Penelitian ini menggunakan soal test yang terbagi menjadi 18 indikator materi ekosistem dengan soal sebanyak  45  butir.  Pengujian  kepada  36  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  5.  Hasil  berdasarkan  test  soal dalam bentuk Two-Tier Test berbantuan Certainty of Response Index (CRI). Total keseluruhan rata – rata yang diperoleh peserta didik dalam test yaitu 20% , 6%, 34 % dan 45% sesuai dengan kategori pemahaman peserta didik menurut Hakim (2012). Dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1 Diagram Interpretasi Hasil Keseluruhan Jawaban
Hasil  rata  –  rata  menunjukan  bahwa  peserta  didik  memiliki  miskonsepsi  sebesar  32% perolehan  ini  menempati  urutan  ke  dua  terbanyak  setelah  pemahaman  tidak  tahu  konsep  (TTK) sebesar 42%. Maesyarah et al ., (2015) menyatakan bahwa peserta didik yang mengalami ketidak tahuan konsep dikarnakan pengetahuan yang mereka dapatkan seperti menerima, mengingat dan menghafal  tidak  dapat  bertahan  lama.  Peserta  didik  yang  memahami  konsep  (PK)  hanya  20% sedangkan  paham  konsep  tidak  yakin  (PKKY)  sebesar  6%.  Ramadhani  &  Hasanuddin,  (2016) menjelaskan  bahwa  ilmu  sains  terutama  pada  ilmu  biologi  dibutuhkan  pemahaman  konsep  (PK) yang  tinggi.  Setiap  pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep  biologi  dalam  suatu  materi  maka peserta  didik  dapat  memahami  konsep  materi  selanjutnya.  Perolehan  hasil  berdasarkan  indikator pembelajaran dalam identifikasi miskonsepsi.
Standar  deviasi  (SD)  merupakan  nilai  statistik  yang  biasa  digunakan  dalam  menentukan sebaran dari sebuah sampel. Standar deviasi (SD) dari sekumpulan data yang sebanding dengan 0 menandakan semua nilai tersebut sama dan nilai yang lebih besar dari 0 menandakan bahwa data jauh dari rata – rata ( mean) (Desain et al., 2019). Berdasarkan hasil persentase nilai standar deviasi (SD)  paham  konsep  (PK),  paham  konsep  kurang  yakin  (PKKY),  miskonsepsi  (M)  dan  tidak  tahu konsep (TTK) sebesar  0,181 , 0,074,  0,184 dan 0,206 yang dimana nilai antara rata – rata ( mean ) suatu  sebaran  dari  sebuah  sampel  memiliki  nilai  yang  sama.  Standar  deviasi  (SD)  tertinggi  dari pengolahan  data  dimiliki  oleh  skala  tidak  paham  konsep  (TTK)  sebesar  0,204  dan  nilai  terendah dimiliki oleh skala paham konsep kurang yakin (PKKY) sebesar 0,074 yang menjadikan TTK sebagai sebaran  terjauh  dan  PKKY  sebagai  terdekat  dari  rata  –  rata  ( mean )  diatara  seluruh  kategori pemahaman.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 PK PKKY M TTK PE R SE N TA SE (% ) Skala Pemahaman Rata - rata
Gambar 2 Hasil Identifikasi Jawaban Peserta Didik setiap Indikator Pembelajaran

## Keterangan Indikator :
1. Menyebutkan Komponen Penyusun Ekosistem
2. Mengidentifikasi Hubungan Antar Komponen Ekosistem
3. Mengidentifikasi Aliran Energi Dalam Ekosistem
4. Menyebutkan Pengertian Dan Ciri Pengurai
5. Memahami Pola Interaksi Antar Ekosistem
6. Memahami Pola Interaksi Antar Organisme
7. Memahami Penggolongan Satuan Makhluk Hidup
8. Menunjukan Definisi Suksesi
9. Mendeskripsikan Hubungan Interaksi Antar Komponen Ekosistem
10. Mengaplikasikan Pengetahuan Fenomena Interaksi
11. Menyelidiki Interaksi Antar Komponen Ekosistem
12. Menentukan Tipe Simbiosis Pada Interaksi Antar Komponen Ekosistem
13. Menganalisis Peranan Ekosistem Dalam Aliran Energi Dan Biogeokimia
14. Mengkategorikan Tipe Ekosistem Darat
15. Menganalisis Proses Suksesi
16. Menyimpulkan Keanekaragaman Makhluk Hidup
17. Meyimpulkan Interaksi Komponen Ekosistem
18. Menyimpulkan Aliran Energi Dalam Daur Materi
Berdasarkan Gambar  2 terlihat bahwa persentase miskonsepsi tertinggi level 1 berada  pada indikator  ke  9  yaitu  mendeskripsikan  hubungan  antar  komponen  ekosistem  sebanyak  (60%) dikarenakan peserta didik belum dapat memahami konsep dalam interaksi antar ekosistem dan peserta didik beranggapan bahwa energi terbesar berada pada manusia, sedangkan tertinggi di level 2 berada pada  indikator  ke  6  yaitu  memahami  pola  interaksi  antar  organisme  sebanyak  (53%)  dikarenakan peserta didik terkecoh oleh gambar pada soal dan peserta didik belum memahami setiap perbedaan ciri dari interaksi antar organisme. Persentase terendah dalam pengidentifikasian miskonsepsi berada pada indikator  ke  8  yaitu  menunjukan  definisi  suksesi  sebanyak  (12%).  Hasil  ini  diperoleh  dari  jawaban
0 10 20 30 40 50 60 70 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 P E R S E NT A S E (%) Indikator Ekosistem
Rata - rata
peserta  didik  dalam  kesalahan  menjawab  soal  dari  1  tingkat  pertanyaan  dan  tepat  dalam  1  tingkat alasan dengan skala CRI diatas 2,5 atau skala 3-5.
Nilai standar deviasi (SD) terbesar level 1 dimiliki oleh indikator 17 yaitu menyimpulkan interaksi antar  komponen  ekosistem  sebesar  0,219,  level  tertinggi  ke  2  dimiliki  oleh  indikator  16  yaitu menyimpulkan keanekaragaman makhluk hidup sebesar 0,1999 dan nilai terendah dimiliki oleh indikator 18  yaitu  menyimpulkan  aliran  energi  dalam  daur  materi  sebesar  0,065.  Standar  deviasi  dari  seluruh indikator memiliki nilai 0 yang menjadikan semua nilai memiliki sebaran yang tidak jauh dari nilai rata – rata ( mean) .
Pendidik  merupakan  salah  satu  yang  memiliki  peran  penting  dalam  terjadinya  miskonsepsi pada  peserta  didik.  Cara  pembelajaran  yang  dipakai  oleh  pendidik  menggunakan  metode Discovery Learning pada sub materi tertentu tanpa adanya pelaksanaan praktikum dapat membuat peserta didik kurang  memahami  konsep  (Purwanti  &  Kuntjoro,  2020).  Miskonsepsi  sangat  sulit  dihilangkan  jika pembelajaran  masih  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Ekon  &  Edem,  (2018)  menyatakan bahwa  para  pendidik  seharusnya  dapat  mencari  pembelajaran  yang  tepat  agar  dapat  mereduksi miskonsepsi  dalam  peserta  didik  seperti  metode  kontruktivisme.  Penyebab  miskonsepsi  tidak  hanya dari  proses  belajar  mengajar  namun  ada  beberapa  faktor  yang  dapat  menjadikan  peserta  didik mengalami  miskonsepsi  seperti  :  Konsep  sebelumnya,  pemikiran  sosial,  pemikiran  pribadi,  minat belajar, kemampuan yang dimiliki peserta didik (Herawati, 2020).
Jahidin  &  Rabani,  (2018)  menyatakan  bahwa  keberadaan  miskonsepsi  pada  setiap  peserta didik dalam materi ekosistem dipengaruhi oleh faktor kesalahpahaman materi dari jenjang pendidikan sebelumnya  yang  tidak  memiliki  ketuntasan  dalam  memahami  materi  atau  sub  materi  dalam  materi ekosistem tersebut. Hasil dalam penelitian Ahsanul Qadri Pebrianto et al ., (2020) menyatakan bahwa perolehan  persentase  miskonsepsi  tertinggi  terdapat  pada  sub  konsep  interaksi  antar  komponen ekosistem.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  pada  peserta  didik SMA  di  Kabupaten  Sukabumi  perolehan  terbesar  ditempati  oleh  indikator  interaksi  antar  komponen ekosistem sebanyak 60%.
Persentase  miskonsepsi  dalam  setiap  indikator  pembelajaran  berada  pada  indikator  9 mengenai  pendeskripsian  hubungan  interaksi  antar  komponen  ekosistem.  Peserta  didik  memiliki persentase dengan total rata – rata dari indikator 60%. Dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3 Persentase Jawaban Soal Ekosistem No 19
Jawaban yang tepat untuk soal pada Gambar 3 yaitu B. Tumbuhan air akan mati dan jawaban alasan  yang  tepat  yaitu  C.  Cahaya  dibutuhkan  untuk  fotosintesis.  Pada  persentase    memperlihatkan peserta  didik  sebanyak  37,5%  menjawab  D.  Perkembangan  ikan  akan  menurun  dan  untuk  alasan sebesar  40,6%  peserta  didik  menjawab  D.  Cahaya  meningkatkan  oksigen  air.  Peserta  didik  memiliki miskonsepsi dalam indikator 19 dikarenakan pemahaman peserta didik itu sendiri, pendidik yang kurang memahami  materi  yang  diajarkan,  modul  yang  dipelajari  pendidik,  konteks  keseharian  peserta  didik, dan  metode  pembelajaran  yang  dipakai  oleh  pendidik  itu  sendiri.  Peserta  didik  beranggapan  bahwa ketika cahaya didalam suatu akuarium hilang dapat menyebabkan ikan mengalami penurunan  dalam perkembang biakannya. Namun sebenarnya ketika sebuah cahaya dalam suatu ekosistem hilang yang pertama  kali  terkena  dampak  adalah  produsen  yaitu  tumbuhan  materi  ini  didasari  oleh  konsep  aliran energi  pada  materi  ekosistem.  Eromosele et  al .,  (2016)  menyatakan  didalam  artikelnya  bahwa kesalahpahaman konsep pada materi ekologi terutama pada sub bab interaksi antar ekosistem peserta didik banyak beranggapan bahwa energi terbesar diantara rumput, domba dan manusia yang memiliki energi terbesar pertama berada pada manusia selanjutnya domba.
Pada level 2 tertinggi ada dalam indikator nomor 6 yaitu mengenai memahami pola interaksi antar organisme dengan persentase 53%. Dapat dilihat pada Gambar 4.

## Gambar 4 Persentase Jawaban Soal Ekosistem No 12
Jawaban  yang  tepat  pada  soal  nomor  12  dalam  indikator  6  yaitu  C.  Predasi  dan  B.  Tanpa adanya  satu  individu  menyebabkan  individu  lain  tidak  dapat  hidup.  Pada  hasil  persentase  diatas menunjukan  pada  jawaban  pertama  sebanyak  75%  peserta  didik  menjawab  benar.  Namun  dalam menjawab  alasan  peserta  didik  mengalami  kesalahan,  sebanyak  40,6%  peserta  didik  menjawab  A. Interaksi  antara  dua  spesies  berbeda  saling  mempertahankan  wilayah.  Dalam  konsep  pola  interaksi antar  organisme  predasi  merupakan  suatu  interaksi  dimana  predator  memangsa  hewan  lain  untuk mempertahankan  hidup.  Teridentifikasi  bahwa  peserta  didik  menjawab  A  di  karenakan  terkecoh  oleh gambar  pada  soal  tersebut.  Purwanti  &  Kuntjoro,  (2020)  menjelaskan  bahwa  peserta  didik  yang memiliki jawaban terkait interaksi antar organisme disebabkan karena peserta didik memahami interaksi sebagai persaingan diantara organisme.
Diantara  presentase  level  1  dan  2  tertinggi  perolehan  nilai  miskonsepsi  pada  peserta  didik dipengaruhi oleh skala Certainty of Response Index (CRI) yang menunjukan skala diatas 2,5 antara 3-5. Skala  3  yaitu  memperoleh  persentase  tertinggi  disetiap  soal.  Miskonsepsi  dapat  disebabkan  oleh konsep  yang  kurang  tepat  dan  penyebab  utama  mikonsepsi  dapat  berasal  dari  siswa  itu sendiri  dari berbagai  hal  seperti  kurangnya  minat  belajar,  kemampuan  yang  rendah  dan  prakonsepsi.  Teknik Certainty of Response Index (CRI) memberikan tingkat kepastian peserta didik dalam menjawab setiap tingkatan  pada  soal  yang  di  berikan.  Tingkat  kepercayaan  memiliki  6  tingkat  yang  dimulai  dari  0 (Seluruh jawaban menduga – duga), 1 (Sebagian jawaban menduga – duga), 2 (Tidak yakin), 3 (Yakin), 4  (Hampir  paham),  5  (Sangat  paham)  (Muna,  2016).  Upu et  al .,  (2020)  menjelaskan  tingkat kepercayaan  Miskonsepsi  (M)  sangat  perlu  adanya  perbaikan  dikarnakan  dapat  menghambat penerimaan konsep baru.
Penelitian  identifikasi  miskonsepsi  peserta  didik  pada  materi  ekosistem  dapat  menghasilkan setiap  kategori  pemahaman  peserta  didik.  Berdasarkan  informasi  yang  telah  dijelaskan  diharapkan pendidik  dapat  menggunakan  metode  dan  model  pembelajaran  dengan  tepat  agar  miskonsepsi  tidak berada pada diri peserta didik lain.

## SIMPULAN
Pemahaman  pada  materi  ekosistem  yang  terjadi  pada  peserta  didik  memiliki  persentase Paham Konsep (PK) 20%, Paham Konsep Kurang Yakin (PKKY) 6%, Miskonsepsi (M) 32% dan Tidak Tahu Konsep (TTK) 42%. Adapun pemahaman menggunakan soal Two-Tier Test berbantuan Certainty of Response Index (CRI) dalam setiap indikator soal ekosistem level 1 sebanyak 60% dengan indikator dan level 2 sebanyak 53% dengan  indikator  memahami  pola interaksi antar  organisme. Two tier test berbantuan dengan Certainty of Response Index (CRI) hanya dapat digunakan untuk pengidentifikasian miskonsepsi dan tidak dapat digunakan untuk menghilangkan miskonsepsi pada peserta didik.

## RUJUKAN
Ahsanul  Qadri  Pebrianto,  Mu’nisa,  A.,  &  Muis,  A.  (2020).  Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  dengan Menggunakan  Metode  Certainty  of  Response  Index  (CRI)  pada  Materi  Ekosistem  Kelas XI  MIA MAN 1 Jeneponto. Jurnal Biology Teaching and Learning , 3 , 124–131.
Alonemarera,  A.  S.  (2020).  Identifikasi  Miskonsepsi  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Pada  Materi Genetika  Menggunakan  Certainty  of  Response  Indeks  (Cri). Jurnal  Biotek , 8 (2),  109. https://doi.org/10.24252/jb.v8i2.16320
Anggrayni,  S.,  &  Ermawati,  F.  U.  (2019).  The  validity  of  Four-Tier’s  misconception  diagnostic test  for Work  and  Energy  concepts. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1171 (1),  0–13. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1171/1/012037
Anjarsari, P. (2018). The Common Science Misconceptions in Indonesia Junior High School Students.
Journal of Science Education Research , 2 (1), 21–24. https://doi.org/10.21831/jser.v2i1.19329
Çepni, S., Ülger, B. B., & Ormanci, Ü. (2017). Pre-service science teachers’ views towards the process of associating science concepts with everyday life. Journal of Turkish Science Education , 14 (4), 1– 15. https://doi.org/10.12973/tused.10208
Chyleńska,  Z.  A.,  &  Rybska,  E.  (2019).  What  can  we  do  for  amphibians  and  reptiles  at  schools? Between  personal  conceptions,  conceptual  change  and  students’  pro-environmental  attitudes. Animals , 9 (8). https://doi.org/10.3390/ani9080478
Desain, A., Gnss, J., Fungsi, B., Kasus, S., Geoid, T., & Kota, G. (2019). Analisis Desain Jaring Gnss Berdasarkan Fungsi Presisi (Studi Kasus : Titik Geoid Geometri Kota Semarang). Jurnal Geodesi Undip , 8 (1), 48–55.
Ekon,  E.  E.,  &  Edem,  N.  B.  (2018).  Conceptual  Change  Pedagogy  and  Its  Effects  On  Students’ Cognitive  Achievement  and  Interest  in  Biology. International  Journal  for  Cross-Disciplinary Subjects in Education , 9 (2), 3407–3413. https://doi.org/10.20533/ijcdse.2042.6364.2018.0456
Eromosele,  O.  E.,  Ekholuenetale,  M.,  &  ...  (2016).  On  misconceptions  of  ecological  concepts  among publicsenior secondary schools students in Benin city Nigeria. International Journal of Innovation and Scientific Research , 27 (1), 109–118.
https://www.researchgate.net/profile/Hossain_Mohammad_Ismail2/publication/330702270_01_Inte rnational_Journal_of_Innovation_and_Scientific_Research/links/5dfb263ea6fdcc28372bf499/01- International-Journal-of-Innovation-and-Scientific-Research.pdf#page=112
Grospietsch,  F.,  &  Mayer,  J.  (2018).  Professionalizing  pre-service  biology  teachers’  misconceptions about  learning  and  the  brain  through  conceptual  change. Education  Sciences , 8 (3),  1–23. https://doi.org/10.3390/educsci8030120
Gurel,  D.  K.,  Eryilmaz,  A.,  &  McDermott,  L.  C.  (2015).  A  review  and  comparison  of  diagnostic instruments  to  identify  students’  misconceptions  in  science. Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science and Technology Education , 11 (5), 989–1008. https://doi.org/10.12973/eurasia.2015.1369a
Hakim,  A.,  Liliasari,  &  Kadarohman,  A.  (2012).  Student  Concept  Understanding  of  Natural  Products Chemistry in Primary and Secondary Metabolites Using the Data Collecting Technique of Modified CRI. International Online Journal of Educational Sciences , 4 (3), 544–553.
Herawati.  (2020). Pengaruh  model  pembelajaran  ecirr  berbantuan  conceptual  change  text  terhadap miskonsepsi siswa pada konsep gerak parabola . Jakarta : UIN.
Hermita,  N.,  Suhandi,  A.,  Syaodih,  E.,  Samsudin,  A.,  Isjoni,  Johan,  H.,  Rosa,  F.,  Setyaningsih,  R., Sapriadil,  &  Safitri,  D.  (2017).  Constructing  and  Implementing  a  Four  Tier  Test  about  Static Electricity  to  Diagnose  Pre-service  Elementary  School  Teacher’  Misconceptions. Journal  of Physics: Conference Series , 895 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/895/1/012167
Ikram, R. L., Setiawani, S., Pambudi, D. S., & Murtikusuma, R. P. (2018). Analisis Miskonsepsi Siswa Dalam Menyelesaikan Permasalahan Persamaan Kuadrat Satu Variabel Ditinjau Dari Perbedaan Gender. Kadikma , 9 (3), 204–215.
Jahidin,  J.,  &  Rabani,  L.  (2018).  Miskonsepsi  ekologi:  Sebuah  analisis  hasil  tes  kompetisi  sains Madrasah Aliyah. Jurnal Bioedukatika , 6 (1), 8. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v6i1.7287
Kurniasih,  N.,  &  Haka,  N.  B.  (2017).  Penggunaan  Tes  Diagnostik  Two-Tier  Multiple  Choice  Untuk Menganalisis  Miskonsepsi  Siswa  Kelas  X  Pada  Materi  Archaebacteria  Dan  Eubacteria. Biosfer: Jurnal Tadris Biologi , 8 (1), 114–127. https://doi.org/10.24042/biosf.v8i1.1270
Maesyarah,  M.,  Jufri,  A.  W.,  &  Kusmiyati,  K.  (2015).  Analisis  Penguasaan  Konsep  Dan  Miskonsepsi Biologi  Dengan  Teknik  Modifikasi  Certainty  of  Response  Index  Pada  Siswa  Smp  Se-Kota Sumbawa Besar. Jurnal Pijar Mipa , 10 (1), 1–6. https://doi.org/10.29303/jpm.v10i1.8
Muna,  I.  A.  (2016).  Identifikasi  Miskonsepsi  Mahasiswa  Pgmi  Pada  Konsep  Hukum  Newton Menggunakan  Certainty  of  Response  Index  (Cri). Cendekia:  Journal  of  Education  and  Society , 13 (2), 309. https://doi.org/10.21154/cendekia.v13i2.251
Nikmah,  K.,  &  Suyono.  (2015).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Conceptual  Change  Untuk Meremediasi Miskonsepsi Pada Konsep Asam-Basa Siswa Kelas XII IPA SMAN 1 Waru Sidoarjo. UNESA Journal of Chemical Education , 4 (3), 541–550.
Nurhidayah,  L.,  Riandi,  R.,  &  Solihat,  R.  (2020).  Identifikasi  miskonsepsi  siswa  SMA  pada  topik ekosistem. Assimilation:  Indonesian  Journal  of  Biology  Education , 3 (1),  12–17. https://doi.org/10.17509/aijbe.v3i1.23303
Patil,  S.  J.,  Chavan,  R.  L.,  &  Khandagale,  V.  S.  (2019).  Identification  of  Misconceptions  in  Science: Tools  ,  Techniques  &  Skills  for  Teachers. Aarhat  Multidisciplinary  International  Education Research Journal (AMIERJ) , 8 (2), 466–472.
Pebrianti,  D.  (2014).  Efektifitas  Model  Pembelajaran  Perubahan  Konseptual  Untuk  Mengatasi Miskonsepsi Fisika Pada Siswa Kelas X Sman 1 Praya Barat Tahun Pelajaran 2012/2013. Lensa: Jurnal Kependidikan Fisika , 2 (1), 150. https://doi.org/10.33394/j-lkf.v2i1.296
Purwanti, W. M., & Kuntjoro, S. (2020). Profil Miskonsepsi Materi Ekologi Menggunakan Four-Tier Test
pada  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA. BioEdu:  Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Biologi , 9 (3),  414–421. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu
Qurrota, A., & Nuswowati, M. (2018). Analisis Miskonsepsi Siswa Menggunakan Tes Diagnostic Multiple Choice  Berbantuan  Cri  (Certainty  of  Response  Index). Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 12 (1), 2108–2117.
Ramadhani,  R.,  &  Hasanuddin,  A.  M.  .  (2016).  Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Konsep  Sistem Reproduksi Manusia Kelas Xi Ipa Sma Unggul Ali Hasjmy Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Biologi , 1 (1), 1–9.
Sinta,  T.,  Lestari,  N.  A.,  Wijayati, N., &  Haryani,  S.  (2020).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Materi  Asam Basa  Menggunakan  Two-Tier  Berbantuan  CRI  (Certainty  of  Response  Index). Chemistry  in Education , 9 (2), 48–54.
Tayubi, Y. R. (2005). Identifikasi Miskonsepsi pada Konsep-Konsep Fisika Menggunakan Certainty of Response Index (CRI). Jurnal UPI , 24 (3), 4–9.
Upu, H., Talib, A., & Tahir, S. H. (2020). Deskripsi Tingkat Pemahaman Konsep Perpangkatan Siswa Kelas  XI  Menggunakan  Certainty  of Response  Index  ( CRI  ). Issues  in  Mathematics  Education , 4 (1), 41–51. http://www.ojs.unm.ac.id/imed
Waluyo,  E.  M.,  Muchyidin,  A.,  &  Kusmanto,  H.  (2019).  Analysis  of  Students  Misconception  in Completing  Mathematical  Questions  Using  Certainty  of  Response  Index  (CRI). Tadris:  Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 4 (1), 27–39. https://doi.org/10.24042/tadris.v4i1.2988