A. Pengantar Keberhasilan tujuan pendidikan (output), sangat
ditentukan  oleh  implementasinya (proses), dan implementasinya sangat  dipengaruhi  oleh  tingkat kesiapan  segala  hal  (input)  yang diperlukan  untuk  berlangsungnya implementasi. Keyakinan ini berangkat  dari  kenyataan  bahwa kehidupan diciptakan oleh-Nya serba  sistem  (utuh  dan  benar) dengan  catatan  utuh  dan  benar menurut  hukum-hukum  ketetapan- Nya  (Slamet,  2005:  1).  Jika demikian halnya, tidak boleh berpikir dan bertindak secara parsial  apalagi  parosial  dalam melaksanakan pendidikan dan pembelajaran.  Sebaliknya,  perlu berpikir dan bertindak secara holistik,  integratif,  terpadu  dalam rangka  untuk  mencapai  tujuan pendidikan dan pengajaran.
Dalam rangka pengembangan pembelajaran
sejarah  agar  lebih  fungsional  dan terintegrasi dengan berbagai bidang keilmuan  lainnya,  maka  terdapat berbagai  bidang  yang  seyogianya mendapat perhatian, yaitu: pertama, untuk  menjawab  tantangan  masa
depan, kreativitas dan daya inovatif diperlukan agar suatu bangsa bukan hanya  sekedar  manjadi  konsumen IPTEK, konsumen budaya, maupun penerima nilai-nilai dari luar secara pasif, melainkan memiliki keunggulan  kompetitif  dalam  hal penguasaan IPTEK.
Oleh karenanya,  sikap,  motivasi,  dan kreativitas perlu dikembangkan melalui  penciptaan  situasi  proses belajar  mengajar  yang  dinamis  di mana  pengajar  mendorong  vitalitas dan  kreativitas  peserta  didik  untuk mengembangkan diri. Kedua, peserta didik akan dapat mengembangkan  daya  kreativitas- nya apabila proses belajar mengajar dilaksanakan  secara  terprogram, sistemis dan sistematis, serta ditopang  oleh  ketersediaan  sarana dan  prasarana yang  memadai.
Ketiga, dalam proses pengembangan kematangan
intelektualnya,  peserta  didik  perlu dipacu kemampuan berfikirnya secara  logis  dan  sistematis.  Dalam proses  belajar  mengajar,  pengajar harus  memberi  arahan  yang  jelas agar peserta didik dapat memecahkan suatu persoalan secara logis  dan  ilmiah. Keempat, peserta
didik  harus  diberi  internalisasi  dan keteladanan,  dimana  mereka  dapat berperan  aktif  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Fenomena  ini dalam hal-hal tertentu dapat membentuk semangat loyalitas, toleransi, dan kemampuan adaptabilitas  yang  tinggi.  Dalam pendekatan  ini  perlu  diselaraskan dengan  kegiatan  proses  belajar mengajar  yang  memberi  peluang kepada  mereka  untuk  berprakarsa secara  dinamis  dan  kreatif.  Oleh karena  itu,  diperlukan  kinerja  guru yang mendukung pencapaian
kualitas tersebut. Untuk memperoleh gambaran yang jelas tentang dinamika  pembelajaran  sejarah  di sekolah-sekolah yang tergolong sekolah  berkualitas  selama  ini, maka penelitian ini akan
dilaksanakan di SMA 5 Yogyakarta,  dengan  asumsi  bahwa SMA tersebut
dapat menggeneralisasi sekolah-sekolah
berkualitas  lainnya.  Adapun  fokus penelitian  ini  adalah  menyangkut faktor-faktor yang mendukung kualitas  pembelajaran  sejarah  di SMA.
B. Kualitas Pembelajaran Sejarah
Keberhasilan program pembelajaran  sangat    ditentukan oleh  tinggi  rendahnya  kualitas pembelajaran.  ualitas  pembelajaran dipengaruhi oleh ketersediaan sarana  dan  prasarana  pembelajaran, aktivitas  dan  kreativitas  guru  dan siswa dalam proses belajar mengajar.
Kegiatan belajar
mengajar  akan  berkualitas  apabila didukung oleh guru yang
professional  memiliki  kompetensi professional, pedagogik, kepribadian,  dan  sosial  (UU  Guru dan  Dosen  Pasal  10).  Di  samping itu,  kualitas  pembelajaran  juga dapat  maksimal  jika  didukung  oleh siswa  yang  berkualitas  (cerdas, memiliki  motivasi  belajar  yang tinggi  dan    sikap  positif  dalam belajar),  dan  didukung  sarana  dan prasarana pembelajaran yang memadai.  Guru  yang  profesional akan memungkinkan memiliki kinerja  yang  baik,  begitu  pula dengan  siswa  yang  berkualitas memungkinan siswa memiliki perilaku yang positif dalam kegiatan belajar mengajar.  Interaksi belajar  mengajar  antara  guru  dan siswa yang positif akan
mewujudkan  budaya  kelas  yang
positif dan impresif atau iklim kelas
( classroom climate ) yang
mendukung  untuk  proses  belajar siswa.  Dengan  demikian,  seluruh pendukung kegiatan belajar mengajar harus tersedia sebagaimana  dikatakan  Cox  (2006: 8)  bahwa:  ” the  quality  of  an instructional program is comparised  of  three  elements, materials (and
equipment),
activities, and people” . Untuk  mengetahui  tingkat
kualitas pembelajaran dalam
kegiatan  belajar  mengajar,  maka perlu  diketahui  dan  dirumuskan indikator-indikator kualitas pembelajaran.  Morrison,  Mokashi &  Cotter  (2006:  4-21)  dalam risetnya  telah  merumuskan  44 indikator kualitas pembelajaran yang  reduksi  kedalam  10  indikator.
Kesepuluh indikator kualitas pembelajaran  tersebut  meliputi:  1) Rich  and  stimulating  physical environment;  2)  Classroom  climate condusive to learning; 3) Clear and high  expectation  for  all  student;  4) Coherent,  focused  instruction;  5) Thoughtful  discourse;  6)  Authentic learning;  7)  Regular  diagnostic assessment for learning; 8) Reading
and  writing  as  essential  activities; 9)  Mathematical  reasoning;  10) Effective use of technology .

## 1. Sikap dan Motivasi Siswa
Menurut  Edward  (dalam Eko  Pramono,  1993:  61),  sikap dinyatakan  sebagai  derajat  afeksi baik  positif  maupun  negatif  dalam hubungannya dengan objek psikologis.  Adapun  yang  dimaksud dengan  objek  psikologis  adalah sembarang simbol, ungkapan, pribadi  (person),  slogan,  lembaga (institusi), cita-cita atau ide, norma- norma, nilai-nilai dimana terhadapnya  setiap  orang  dapat berbeda  tingkat  afeksinya,  baik positif  maupun  negatif.  Sementara Zimbardo  (dalam  Pramono,  1993: 62),  menjelaskan  sikap  sebagai suatu kesiapan mental atau predisposisi implisit yang
berpengaruh  secara  umum  dan konsisten atas respon-respon evaluatif  serta  meliputi  komponen- komponen  kognitif,  afektif,  dan perilaku.
Sedangkan
motivasi sebagaimana digambarkan oleh  J.E. Ormrod (2003: 368-369)
menguraikan  bahwa: Motivation
has  several  effect  on  students’ learning  and  behavior:It  directs behavior  toward  particular  goal.It leads  to  increased  effort  and energy.It increases initiation of, and persistence  in  activities.It  enhances cognitive  processing.  It  lead  to improved  performance. (  Motivasi memiliki  beberapa  efek  terhadap
belajar siswa: motivasi
mempengaruhi secara langsung terhadap  perilaku  yang  diarahkan pada  tujuan  tertentu.  Motivasi mendorong meningkatnya semangat dan  usaha.  Motivasi  meningkatkan ketekunan dalam kegiatan. Motivasi mempertinggi proses berpikir. Motivasi mendorong perbaikan kinerja). Motivasi belajar merupakan factor psikis yang bersifat non-intelektual. Peranannya yang  khas  adalah  dalam  hal penumbuhan  gairah,  merasa  senang dan  semangat  untuk  belajar.  Siswa yang  memiliki  motivasi  kuat,  akan mempunyai  banyak  energi  untuk melakukan kegiatan belajar.
Seorang  yang memiliki intelegensia cukup tinggi boleh jadi gagal karena kekurangan motivasi.  Mengenai  hal ini,  tidak  saja  mempersalahkan
pihak  siswa,  sebab  mungkin  saja guru  tidak  berhasil  dalam  memberi motivasi  yang  mampu  memberikan semangat  dan  kegiatan  siswa  untuk belajar.  Dengan  demikian  tugas guru  adalah  bagaimana  mendorong para  siswa  agar  pada  dirinya tumbuh  motivasi  (Sardiman  AM, 2007: 75-76).

## 2. Sarana Pembelajaran
Di samping faktor kemampuan pengajar,
pengembangan strategi belajar mengajar,  sangat  berkaitan  erat dengan  tersedianya  fasilitas  dan kelengkapan kegiatan belajar mengajar,  baik  yang  bersifat  statis (seperti  gambar,  model,  dan  lain sebagainya)  ataupun  yang  bersifat dinamis  (seperti  kehidupan  yang nyata  di  sekitar  peserta  didik) (Widja, 1989: 37). Ini berarti, dalam pengembangan strategi pembelajaran  sejarah,  harus  sudah diperhitungkan  pula  fasilitas  atau sarana  yang  ada  (perlu  diadakan), sebab  tanpa  memperhitungkan  itu semua, suatu strategi yang betapapun  direncanakan  dengan baik akan tidak efektif pula hasilnya.  Juga  dengan  sendirinya
diperhitungkan alokasi-alokasi waktu  yang  tersedia.  Oleh  karena itu,  pengembangan  suatu  strategi pembelajaran  sejarah  berkaitan  erat dengan  usaha  membuat  perencanan pembelajaran (course  planing), di mana  segala  unsur-unsur  yang menunjang strategi tersebut diperhitungkan  dan  dipersiapkan sehingga  sasaran  yang  hendak dicapai melalui suatu strategi, dapat terwujud dengan sebaik-baiknya.
Proses  belajar  mengajar akan  berlangsung  dengan  baik  dan berkualitas apabila didukung
sarana pembelajaran yang memadai.
Sarana  pembelajaran  dapat  berupa
tempat atau ruang kegiatan pembelajaran beserta kelengkapannya, yang
diorientasikan  untuk  memudahkan terjadinya  kegiatan  pembelajaran. Terdapat  dua  sarana  pembelajaran yang  harus  tersedia,  yakni  perabot kelas  atau  alat  pembelajaran  dan media pembelajaran. Menurut Cruickshank  (1990:  11),  sarana pembelajaran  yang  mempengaruhi kualitas  proses  pembelajaran  terdiri atas  ukuran  kelas,  luas  ruang  kelas, suhu  udara,  cahaya,  suara,  dan media pembelajaran. Media
pembelajaran dapat klasifikasi menjadi  4  macam,  yakni:  a)  media pandang diproyeksikan, seperti: OHP, slide, projector dan filmstrip ; b)  media  pandang  yang  tidak diproyeksikan, seperti gambar diam, grafis,  model,  benda  asli;  c)  media dengar,  seperti  piringan  hitam,  pita kaset  dan  radio;  d)  media  pandang dengar,  seperti  televisi  dan  film (Ibrahim  Bafadal,  2003:  13-14). Kelengkapan dan optimalisasi pemanfaatan  media  pembelajaran penting peranannya dalam mencapai efektivitas program pembelajaran.

## 3. Iklim Kelas dan Kinerja Guru
Iklim  kelas  merupakan salah  satu  indikator penting  yang berpengaruh terhadap kualitas pembelajaran,  di  samping  faktor- faktor pendukung lainnya. Dikatakan Hyman dalam (Hadiyanto  &  Subiyanto  2003:  8) dijelaskan bahwa
iklim pembelajaran  yang  kondusif  antara lain dapat mendukung:  (1) interaksi yang  bermanfaat  di  antara  peserta didik, (2) memperjelas pengalaman- pengalaman  guru dan peserta didik, (3)  menumbuhkan  semangat  yang
memungkinkan kegiatan-kegiatan di  kelas  berlangsung  dengan  baik, dan (4) mendukung saling pengertian  antara  guru  dan  peserta didik.   Dijelaskan  lebih  lanjut  oleh Moos dalam  (  Hadiyanto & Subiyanto  2003:  8)  bahwa  iklim sosial  dapat  berpengaruh  terhadap kepuasan peserta didik dalam
belajar, dan dapat menumbuhkembangan pribadi. Berdasarkan pendapat tersebut jelas bahwa iklim kelas sangat
berpengaruh terhadap kualitas pembelajaran,  dan  pada  gilirannya berarti  berpengaruh  juga  terhadap hasil pembelajaran.
Faktor  guru  merupakan salah  satu  variabel  input  yang berpengaruh  terhadap  pencapaian kualitas pembelajaran. Proses pembelajaran  akan  menunjukkan kualitas  tinggi  apabila  didukung oleh segala kesiapan input termasuk kinerja  guru  yang  maksimal  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Nana
Sudjana (2002: 42) dalam
penelitiannya  menyampaikan  tesis bahwa  76,6%  hasil  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  kinerja  guru, dengan  rincian:  kompetensi  guru mengajar  memberikan  sumbangan
32,43%, penguasaan materi pelajaran  memberikan  sumbangan
32,38%  dan  sikap  guru  terhadap mata pelajaran memberikan sumbangan 8,60%.
Faktor  guru  adalah  faktor yang sangat mempengaruhi terutama  dilihat  dari  kemampuan guru mengajar serta kelayakan guru itu  sendiri.  Data  Pusat  Statistik Pendidikan  Balitbang  Depdiknas 2000/2001  menunjukkan  bahwa persentase guru yang layak mengajar  terhadap  jumlah  guru yang  ada  secara  nasional  adalah 63.79%.  Artinya  masih  terdapat sekitar  36.21%  guru  SMA  yang tidak  layak  mengajar  baik  dilihat dari kompetensi maupun kualifikasi pendidikannya. Perhatian yang belum  sungguh-sungguh  terhadap sumber  daya  pendidikan  khususnya guru-guru baik dalam hal peningkatan  mutu,  kesejahteraan, dan  kedudukan  sosialnya,  proses pendidikan dan perkembangan masyarakat akan lebih memperlebar kesenjangan  kualitas  guru-guru  itu sendiri.

## C. Metodologi Penelitian
Penelitian ini akan
dilaksanakan di SMA 5 Yogyakarta,
dan  difokuskan  pada  dinamika pembelajaran  sejarah  selama  ini,
dan faktor-faktor pendukung
kualitas pembelajaran sejarah.
Berdasarkan  permasalahan  yang diajukan dalam studi ini, yang lebih
mengutamakan pada masalah
makna/persepsi, maka jenis penelitian  dengan  strateginya    yang
relevan  adalah  studi  kualitatif. Dengan  penelitian  ini  diharapkan dapat mengungkap berbagai informasi  kualitatif  dan  kauantitatif dengan deskripsi-analisis yang teliti dan  penuh  makna.  Pada  tiap-tiap obyek  akan  dilihat  kecenderungan, pola  pikir,  ketidakteraturan,  serta tampilan  perilaku  dan  integrasinya sebagaimana  dalam  studi  kasus genetik  (Muhadjir,  1996:  243). Karena  permasalahan  dan  fokus penelitian  sudah  ditentukan  dalam proposal sebelum terjun ke lapangan, maka jenis strategi
penelitian  ini  secara  lebih  spesifik dapat disebut sebagai studi
terpancang (embedded study research) (Yin, 1987: 136). Sampling  menggunakan  purposive
sampling, validasinya menggunakan triangulasi  dan  informant  review,
dan analisisnya menggunakan analisis interaktif.
D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Profil SMA Negeri 5
Yogyakarta
a. Sejarah SMA 5 Yogyakarta
Berawal dari prakarsa para tokoh  pendidikan  dan  tokoh masyarakat  di  Yogyakarta  yang antara lain Bapak R. DS. Hadiwidjono,  Bapak  JudjanaL, Prof. Ir Haryono, Prof. Ir Supardi, Prof.  Suhardi,  SH,  pada  tanggal 17  september  1949,  SMA  Negeri 5  Yogyakarta  secara  resmi  dapat didirikan  dengan  nama  Sekolah Menengah  Umum  Atas  Bagian Yuridis  Ekonomi  (SMA/AC)  dan menempati  gedung  SMA  Putri Stella  Duce  Yogyakarta.  Pada tanggal  27  Oktover  1949,  melalui surat Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 210 B,
SMA C memperoleh  status  menjadi  SMA Bagian  C  Negeri.  Sebagai  kepala sekolah  adalah  Bapak  R.D.S Hadiwijana.  Tanggal  31  maret 1950  pimpinan  sekolah  yang diserah  terimakan  kepada  Bapak Suwito  Puspo  Kusumo,  yang
selanjutnya  diserahkan  kepada Bapak  RA  Djoko  Tirto,  SH. Dibawah  pimpinan  Bapak    R.A Djoko,  SH    SMA  bagian  C berkembang pesat.
Tanggal  21  Juli  1952 melalui  SK  Menteri  Pendidikn&
Keudayaan nomor 3094/B,
SMA/C dipecah menjadi 2
sekolah yaitu:
1)  MA  Bagian  C  Negeri  dibawah pimpinan Bapak Parwanto SH yang  menempati  gedung  di Jalan  Pogung  No  2  Kotabaru, Yogyakarta, masuk pada siang hari  (sekarang  menjadi  SMA N 5 Yogyakarta).
2)  SMA  Bagian  C  Negeri  II dipimpin  Bapak  RA  Djoko Tirtono  SH  yang  menempati gedung  yang  sama  tetapi masuk pada pagi hari
(sekarang  menjadi  SMA  N  6 Yogyakarta). Untuk mengantisipasi kemajuan jaman dengan mneyiapkan  siswa  untuk  dapat melanjutkan  ke  Perguruan  tinggi, maka  pada  tanggal  1  gustus  1959 SMA Negeri V Bagian C dijadikan  SMA  Negeri  V  bagian A-C.  Pada  tahun  tersebut  berhasil
dibakukan  :  1)  peraturan  dan  tata tertib  sekolah;  2)  Lagu  Mars Puspanegara; 3) Lambang sekolah “Puspanegara“  yang  memiliki tugas suci “Trus Hakarya Ruming Praja“  mengandung  makna  agar nantinya  para  siswa  SMA  N  5 Yogyakarta  terus  berkarya  demi keharuman Negara dan Bangsa.
Sejak resmi berdiri sampai saat  ini,  SMA  N  5  Yogyakarta telah mengalami berkali-kali pergantian Kepala Sekolah. Setiap kepemimpinan membawa perubahan  kearah  peningkatan. Lebih  dari  10  orang  kepala sekolah  pernah  menjabat  dan memimpin di SMA N 5 Yogyakarta.  Pada  tanggal  11  Juli 1999,  SMA  N  5  Yogyakarta diserah  terimakan  kepada  Bapak Drs  Panut  S,  karena  kepala sekolah  sebelumnya  yaitu  Bapak Drs  N  Ngabdurahim  menjalani masa  purna  tugas.  Bapak  Drs. Panut  S  menggantikan  posisi beliau untuk beberapa saat hingga datang  kepala  sekolah  tetap  yang baru.
Kepala  sekolah  yang  baru datang pada bulan Desember 1999 yaitu  Bapak  Drs  Ilham.  Pada
periode  ini.  Bapak  Drs.  H  Ilham
memiliki program utama meningkatkan ketakwaan sehingga  pada  saat  itu  salah  satu wujudnya  adalah  diresmikannya masjid  SMA  N  5  Yogyakarta dengan nama masjid DARUSSALAM PUSPANEGARA.
Beliau menjabat  hingga  purna  tugas. Pada bulan Desember 2001 Bapak Drs  Timbul  Mulyono,  kepala sekolah  SMA  N  7  Yogyakarta ditunjuk untuk menggantikan sementara  posisi  kepala  sekolah. Tanggal  25  Maret  2002  kepala sekolah dijabat oleh Bapak Drs. H Abu  Suwardi.  Program  beliau adalah  pembangunan  etos  kerja pada  semua  guru  dan  karyawan dan membangun kedisiplinan pada para siswa.
b. Visi dan Misi
1). Visi
Berusaha menciptkan manusia  yang  memiliki  citra moral,  citra  keceendekiawanan, citra kemandirian dan berwawasan linkungan berdasarkan atas ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
2). Misi
1)  Terbentuknya  insan  pelajar yang memiliki moral, perilaku yang  baik,  berbudi  pekerti yang  luhur  berbudaya  bangsa Indonesia  dan  berakhlakul karimah  berdasarkan  aturan- aturan  yang  berlaku  baik  di kalangan masyarakat, sekolah, negara maupun agama.
2)  Terbentuknya  generasi  yang mampu menguasai ilmu pengetahuan  dan  teknologi berjiwa  patriotis,  nasionalis tanpa  mengabaikan  nilai-nilai norma  serta  nilai-nilai  luhur kebangsaan
maupun
keagamaan.
3)  Terbentuknya  generasi  yang berjiwa mandiri, senang beraktivitas  dan  berkreatifitas untuk menatap kehidupan masa  depan  yang  lebih  cerah dalam  menghadapi  berbagai tantangan di era globalisasi.

## 2.  Faktor  Pendukung  Kualitas
Pembelajaran Sejarah Dalam proses
pembelajaran sejarah, SMA 5 Yogyakarta  sudah  mengacu  dan menerapkan pada pencapaian tujuan pembelajaran  sejarah  sebagaimana
rambu-rambu  di  atas.  Pencapaian tujuan  pembelajaran  selama  ini tidak hanya terfokus pada kecakapan akademik
saja, melainkan  juga  sudah  menyentuh ranah kesadaran sejarah dan nasionalisme.  Di  samping  itu  di
SMA 5 Yogyakarta juga menerapkan prinsip Penilaian
Berbasis  Kelas  (PBK),  sehingga teknik penilaian tidak hanya menerapkan  tes  dan  penilaian  akhir saja, melainkan juga dengan non-tes dan penilaian proses dalam kegiatan pembelajaran.  Dengan  demikian, penilaian pembelajaran sejarah dilaksanakan  secara  komprehensif dan  berkesinambungan.  Hal  ini tentunya  dapat  berhasil  karena dukungan  kompetensi  guru  sejarah, iklim  kelas,  motivasi  dan  sikap siswa,  serta  sarana  pembelajaran sejarah.
Dalam hal ini, faktor  yang cukup  dominan  dalam  menentukan keberhasilan  program  pembelajaran sejarah adalah kualitas
pembelajaran.  Dengan  demikian, kualitas  pelaksanaan  pembelajaran akan  sangat  tergantung  pada  sarana dan prasarana pembelajaran, aktivitas  guru  dan  siswa  dalam
kegiatan pembelajaran dan personal yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran  baik  itu  guru  dan siswa.  Kualitas  pembelajaran  akan lebih  baik  apabila  melibatkan  guru yang berkualitas (mempunyai kompetensi dalam bidangnya), siswa  yang  berkualitas  (cerdas, mempunyai  motivasi  belajar  yang tinggi  dan    mempunyai  sikap  yang positif  dalam  belajar)  dan  dengan didukung sarana dan prasarana atau fasilitas  pembelajaran  yang  cukup baik,  baik  dari  segi  ketersediaan maupun  pemanfaatan  ( utility )nya. Guru yang berkualitas akan memungkinkan  mempunyai  kinerja yang baik, begitu juga dengan siswa yang berkualitas memungkinan siswa  mempunyai  perilaku  yang positif dalam kegiatan
pembelajaran. Interaksi antara keduanya memungkinkan
terwujudnya iklim kelas ( classroom climate ) yang cukup kondusif untuk proses belajar siswa.
Kualitas pembelajaran
merupakan ukuran yang
menunjukkan seberapa tinggi kualitas interaksi antara guru dengan  siswa  yang  terjadi  dalam tempat  pembelajaran  (ruang  kelas)
untuk mencapai tujuan pembelajaran atau mewujudkan kompetensi tertentu. Interaksi tersebut  melibatkan  guru  dan  siswa yang  dilakukan  dalam  lingkungan tertentu  dengan  dukungan  sarana dan  prasarana  tertentu.  Dengan demikian keberhasilan proses
pembelajaran atau kualitas
pembelajaran  akan  tergantung  dan dipengaruhi  oleh:  guru,  siswa, fasilitas  pembelajaran,  lingkungan kelas, dan iklim kelas.
Sebagaimana  dipaparkan dalam  kajian  teori  di  atas,  kualitas pembelajaran dikatakan baik manakala  lingkungan  fisik  mampu menumbuhkan semangat siswa untuk belajar;  iklim kelas kondusif
;  guru  menyampaikan  pelajaran dengan jelas; 4) pelajaran
disampaikan  secara  sistematis  dan terfokus;  guru  menyajikan  materi dengan  bijaksana;    pembelajaran bersifat riil; ada penilaian diagnostik  yang  kontinyu;    adanya budaya  membaca  dan  menulis; menggunakan pertimbangan
rasional dalam memecahkan masalah;    menggunakan  teknologi pembelajaran,  baik  untuk  mengajar maupun  kegiatan  belajar  siswa.
Keberhasilan  dalam  pembelajaran tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  guru dan  lingkungan  saja,  tetapi  faktor siswa  cukup  berperan,  oleh  karena itu dalam ini dimasukkan dua aspek baru dari sisi siswa, yaitu sikap dan motivasi  belajar  siswa.  Di  SMA  5 Yogyakarta, indikator yang menjadi pendukung  peningkatan  kualitas pembelajaran sejarah adalah sebagai berikut.

## a. Kompetensi Guru
Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi kualitas pembelajaran  adalah  variabel  guru. Guru  mempunyai  pengaruh  yang cukup  dominan  terhadap  kualitas pembelajaran,  karena  gurulah  yang bertanggung  jawab  terhadap  proses pembelajaran  di  kelas,  bahkan sebagai  penyelenggara  pendidikan di sekolah. Berdasarkan hasil penelitian yang selama ini dilaksanakan, kompetensi guru SMA 5 Yogyakarta sudah
dianggap:
a) Menguasai bidang studi atau bahan ajar dengan baik
b) Memahami karakteristik
peserta didik secara komprehensif
c) Menguasai pengelolaan pembelajaran dengan baik
d) Menguasai metode dan
strategi pembelajaran
dengan inovatif
e) Menguasai  penilaian  hasil belajar siswa secara cermat
f) Memiliki  kepribadian  dan wawasan pengembangan profesi Dalam melaksanakan tugasnya, guru sudah dapat berfungsi  sebagai  pengajar,  pelatih,
pembimbing, dan sebagai professional (Ketentuan Umum pasal 1, Undang - Undang Guru dan Dosen). Untuk menilai kinerja guru di  sini,  dapat  dilihat  dari  cara mereka  melaksanakan  tugas  di dalam kelas, mengembangkan karier  profesionalnya,  dan  hasil karya  mereka,  baik  mereka  sebagai guru  maupun  sebagai  professional di  bidang  pendidikan.  Karya  guru ditunjukkan  karya  ilmiah,  seperti hasil  penelitian,  buku  bahan  ajar, artikel  dalam  majalah  maupun jurnal  ilmiah  dan  juga  karya  lain seperti  teknologi  pembelajaran,  alat peraga  dalam  pembelajaran  dan sebagainya.
Secara  umum  baik  G1 maupun  G2  di  SMA  5  Yogyakarta memiliki kompetensi yang
memadai sebagaimana yang
distandarkan pemerintah. G1 bahkan aktif dalam berbagai kegiatan  organisasi  profesi  seperti PGRI, MSI, dan MGMP. Berdasarkan observasi dan suvervisi di dalam kelas, penguasaan  materi  pelajaran  sudah cukup memadai. Begitu pula dengan keterampilan didaktik metodik sudah menunjukkan adanya  inovasi  pembelajaran  yang sudah    melibatkan  siswa  secara aktif dan kreatif, sehingga pembelajaran sejarah cukup impresif.  Guru  memiliki  inisiatif untuk menyampaikan materi pelajaran yang masih bersifat kontroversif, dengan berbagai metode  seperti  aktif  debat  sehingga tidak selalu terpaku pada paradigma pemerintah.  Di  samping  itu,  guru memiliki keberanian untuk menyampaikan  fakta  apa  adanya, dan selanjutnya ada upaya penanaman  makna  dan  nilai  yang bermanfaat bagi para siswa. Karena memang pada dasarnya, siswa dapat belajar  tidak  saja  pada  peristiwa-
peristiwa  yang  baik,  melainkan dapat  pula  pada  peristiwa  buruk, yang  diambil  manfaatnya  bagi
kehidupannya. Dalam kegiatan pembelajaran, guru telah menerapkan berbagai metode pembelajaran secara dinamis seperti metode ceramah bervariasi, diskusi, pembelajaran luar kelas atau wisata sejarah, sampai pembelajaran berbasis  proyek.  Mulai  tampak perubahan  paradigma  pembelajaran yang  semula  berbasis  pada  guru sekarang menjadi pembelajaran berbasis pada siswa. Dalam
membuat  perencanaan  juga  guru telah  menerapkan  penyusunan  RPP (Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran)  yang  terarah  dan memiliki  tingkat  kesesuaian  tinggi dengan  pelaksanaannya.  Guru  juga aktif  dalam  mengembangkan  diri terutama mengembangkan profesionalitas melalui MGMP,
MSI,  PGRI,  dan  organisasi  profesi lain.  Begitu  pula  guru  memberi akses yang luas untuk berkonsultasi di luar pembelajaran. Terkait dengan  media  pembelajaran,  guru juga  telah  menggunakan  media yang  dapat  membantu  kegiatan
pembelajaran  seperti  OHP,  Peta, gambar, dan lain sebagainya.
b. Sarana dan Sumber Pembelajaran Sejarah Media pembelajaran
merupakan  komponen  instruksional yang  meliputi  pesan,  orang  dan peralatan. Media tidak hanya terbatas  pada  arti  sempit  sebagai alat bantu saja, tetapi justru bermakna  umum,  baik  itu  sebagai alat  bantu  atau  justru  berfungsi sebagai bagian dari metode pembelajaran yang akan
mengarahkan  pemahaman  siswa menjadi  lebih  baik.  Media  yang digunakan sebagai alat bantu umumnya berupa benda tak bergerak  yaitu  buku  teks,  modul yang  kesemua  itu  hanya  terbatas sebagai  alat  bantu  bagi  guru  untuk memaparkan materi.  Apapun media yang  digunakan  sebenarnya  tidak menjadi  masalah  asalkan  pilihan media  yang  digunakan  mampu mengantarkan siswa untuk memahami bahan ajar untuk mendapatkan hasil yang optimal.
Secara  umum  ada  6  bentuk tipe media, yaitu gambar diam (still pictures), Rekaman  suara (audio
recording), gambar bergerak (Motion  Pictures), Televisi, real things,  simulation  and  models, programmed and computer assisted . Sesuai dengan perkembangan zaman dan teknologi dari  keenam  media  tersebut  perlu ditambah  dengan  internet  dimana aplikasi dari teknologi ini diantaranya adalah e-learning.
Kegiatan pembelajaran akan dapat  berlangsung  dengan  lancar apabila didukung sarana dan
sumber pembelajaran yang
memadai seperti ketersediaan media di atas. Sarana dan sumber
pembelajaran meliputi segala sesuatu yang
memudahkan
terjadinya proses pembelajaran,
meliputi tempat atau ruang kegiatan pembelajaran beserta kelengkapannya. Media
pembelajaran  untuk  kepentingan efektivitas  pembelajaran  di  kelas dapat  dikelompokkan  menjadi  4 macam,  yaitu:  a)  media  pandang diproyeksikan,  seperti: OHP,  slide, projector dan filmstrip ;  b)  media pandang  yang  tidak  diproyeksikan, seperti  gambar diam,  grafis, model, benda asli; c) media dengar, seperti piringan hitam, pita kaset dan radio;
d)  media  pandang  dengar,  seperti televisi  dan  film.  Keberadaan  dan pemanfaatan  media  pembelajaran merupakan  hal  yang  sangat  penting dalam  proses  pembelajaran.  Di SMA 5 Yogyakarta sarana pendukung memang belum sepenuhnya memadai.  Jumlah OHP misalnya  masih  sangat  terbatas  dan media-media  lain  belum  sebanding dengan jumlah guru maupun siswa. Media  mutakhir  misalnya,  SMA  5 Yogyakarta  hanya  memiliki  3 laptop  dan  1  LCD.  Suatu  jumlah yang masih kecil jika dibandingkan dengan jumlah guru dan kelas/siswa.

## c. Budaya Akademik
Proses  pembelajaran  erat sekali kaitannya dengan lingkungan atau  suasana  di  mana  proses  itu berlangsung.   Meskipun  prestasi belajar juga dipengaruhi oleh banyak  aspek  seperti  gaya  belajar, fasilitas  yang  tersedia,  pengaruh budaya  akademik  masih  sangat penting.   Hal  ini  beralasan  karena ketika  para  peserta  didik  belajar  di ruangan  kelas,  lingkungan  kelas, baik  itu  lingkungan  fisik  maupun
non  fisik  kemungkinan  mendukung
mereka atau bahkan malah mengganggu mereka. Budaya akademik yang kondusif antara lain dapat  mendukung:    interaksi  yang bermanfaat  di  antara  peserta  didik;
memperjelas
pengalaman- pengalaman guru dan peserta didik;
menumbuhkan semangat yang memungkinkan kegiatan-kegiatan di  kelas  berlangsung  dengan  baik; dan    mendukung  saling  pengertian antara guru dan peserta didik.
Di  samping  itu  budaya akademik  atau  suasana  kelas  dan lingkungan kelas mempunyai pengaruh  yang  penting  terhadap kepuasan peserta didik, belajar, dan pertumbuhan/perkembangan pribadi.   Kedua  pendapat  itu sangat beralasan  karena  hal-hal  tersebut  di atas pada gilirannya akan mempengaruhi prestasi belajar peserta didik. Di SMA 5 Yogyakarta, budaya akademik menunjukkan suasana yang kondusif.  Sosialitas  antara  guru dengan  siswa,  siswa  dengan  siswa, dan  bahkan  antara  guru  dengan guru  menunjukkan  keanekaragam pencerminan  yang  cukup  harmoni. Meskipun  masih  ada  kelompok-
kelompok  pada  guru  misalnya antara  guru  PNS  dengan  GTT,  tapi hubungan diantara keduanya menunjukkan  suasana  yang  baik. Begitu  pula  di  dalam  kelas  adanya sikap  sosial  siswa  yang  positif terhadap pembelajaran sejarah menambah  suasana  akademik  yang kondusif.
d. Sikap Siswa terhadap
Pelajaran Sejarah Sikap siswa terhadap pelajaran sejarah, menunjukkan sikap yang cukup positif. Berdasarkan  wawancara  terhadap R1,  R2,  R3,  dan  R4,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  mereka  sudah memiliki sikap yang positif terhadap pelajaran Sejarah. Memang, sikap siswa dalam kegiatan  pembelajaran  mempunyai peran yang cukup dalam menentukan  keberhasilan  belajar siswa. Sikap siswa terhadap Sejarah dimaksudkan sebagai tendensi mental yang diaktualkan atau diverbalkan terhadap mata pelajaran sejarah yang didasarkan pada pemahaman  dan  keyakinan  serta perasaannya terhadap sejarah. Objek yang disikapi adalah
sikapnmata pelajaran sejarah. Berkaitan dengan komponen- komponen sikap, maka sikap terhadap  pelajaran  sejarah  dapat dijelaskan sebagai berikut.
1) Komponen kognisi Komponen ini merupakan  bagian  sikap  siswa yang timbul berdasarkan pemahaman maupun keyakinannya terhadap
pelajaran  sejarah.  Siswa  yang menganggap  pelajaran  sejarah tidak  terlalu  penting  karena yang  dipelajari  dalam  pelajaran sejarah hanya hafalan, memiliki perasaan  dan  kecenderungan tingkah  laku  yang  berbeda dalam  menghadapi  pelajaran sejarah    dibandingkan  dengan
siswa yang menganggap pelajaran sejarah sangat penting karena bermanfaat dalam masyarakat.  Jadi  secara  umum dapat dikatakan bahwa komponen  kognisi  menjawab pertanyaan  apa  yang  diketahui, dipahami  dan  diyakini  siswa terhadap pelajaran sejarah.
Jawaban siswa SMA 5 Yogyakarta terhadap komponen kognisi  menunjukkan  bahwa
siswa cukup menyenangi pelajaran sejarah.
2) Komponen afeksi
Komponen ini merupakan  bagian  sikap  siswa yang  timbul  berdasarkan  apa yang  dirasakan  siswa  terhadap pelajaran  sejarah.  Komponen ini menjawab apa yang dirasakan siswa ketika menghadapi  pelajaran  sejarah. Perasaan siswa terhadap pelajaran  sejarah  dapat  muncul karena  faktor  kognisi  maupun faktor-faktor tertentu yang sangat  sulit  diketahui.  Seorang siswa  merasa  senang  atau  tidak senang,  suka  atau  tidak  suka terhadap  pelajaran  sejarah,  baik terhadap  materinya,  gurunya maupun  manfaatnya.  Hal  ini termasuk  komponen  afeksi.  Ini juga  menunjukkan  rasa  cukup senang siswa terhadap pelajaran sejarah.
3) Komponen konasi
Berdasarkan komponen  kognisi  dan  afeksi nampak  adanya  kecenderungan untuk bertindak maupun bertingkah  laku  sebagai  reaksi terhadap  kegiatan  pembelajaran
Sejarah. Siswa yang memperlihatkan  tingkah  laku seperti  suka  bertanya,  aktif mengikuti  pelajaran  sejarah, kebiasaan  mempersiapkan  alat- alat  dan  buku-buku  sejarah sebelum berangkat sekolah, senang  mengerjakan  soal  yang berhubungan  dengan  sejarah, dan sebagainya merupakan contoh-contoh  yang  tergolong komponen  konasi.  Berdasarkan hasil observasi, maka kecenderungan  sikap  konasi siswa dalam pembelajaran sejarah termasuk dalam kategori positif, atau memiliki
kemampuan konasi dengan
baik.
e. Motivasi Belajar Siswa
Seperti  halnya  dengan sikap  siswa  terhadap  pelajaran Sejarah,  motivasi  belajar  siswa juga menunjukkan kategori cukup tinggi dalam mempelajari Sejarah.  Menurut  R1,  R2,  XR, R4,  mereka  merasa  motivasi belajarnya  cukup  tinggi  karena didaktik  dan  metodik  yang diterapkan  oleh  guru  tidak membosankan, dan bahkan
banyak melibatkan siswa dalam berbagai  aktivitas.  Begitu  pula dengan  pemahaman  akan  arti penting  materi  sejarah  juga menimbulkan  adanya  motivasi belajar sejarah. Sejarah dianggap  penting  dan  berguna bagi kehidupannya. Dalam kegiatan belajar mengajar, motivasi belajar siswa memiliki pengaruh  yang  cukup  kuat terhadap  keberhasilan  proses maupun  hasil  belajar  siswa. Salah  satu  indikator  kualitas pembelajaran    adalah  adanya semangat maupun motivasi belajar dari para siswa.
Dalam banyak hal pengertian  motivasi  dan  minat digunakan  secara  silih  berganti, bahkan  dalam  pendidikan  dan psikologi acapkali
penggunaannya disamakan. Dalam  pengertian  umum  minat merupakan daya penggerak dalam  diri  seseorang  untuk melakukan aktivitas-aktivitas guna  mencapai  tujuan  tertentu. Dengan demikian minat merupakan  suatu  potensi  yang ada pada individu yang sifatnya laten atau potensi yang
terbentuk dari pengalaman-
pengalaman, sedangkan motivasi  adalah  kondisi  yang muncul  dalam  diri  individu yang  disebabkan  oleh  interaksi antara  motif  dengan  kejadian- kejadian  yang  diamati  oleh individu,  sehingga  mendorong mengaktifkan  perilaku  menjadi tindakan nyata.
Mereka  yang  memiliki motivasi tinggi, dapat diidentifikasi  memiliki  ciri-ciri sebagai berikut: 1) memperlihatkan  berbagai  tanda aktivitas  fisiologis  yang  tinggi, 2)  menunjukkan  kewaspadaan yang tinggi, 3) berorientasi pada keberhasilan dan sensitif
terhadap tanda-tanda yang berkaitan  dengan  peningkatan prestasi  kerja,  4)  memiliki tanggung  jawab  secara  pribadi atas  kinerjanya,  5)  menyukai umpan balik berupa penghargaan dan bukan insentif untuk  peningkatan  kinerjanya, 6) inovatif mencari hal-hal yang
baru dan efisien untuk peningkatan  kinerjanya.  Dalam pembelajaran sejarah di  SMA 5 Yogyakarta,
siswa
menunjukkan  motivasi  yang cukup tinggi.
Tingginya  motivasi  siswa dalam pembelajaran sejarah dapat  pula  ditunjukkan  dengan baiknya  nilai  ulangan  sejarah baik  harian  maupun  ulangan semester. Dalam hal lain, prestasi  akademik  siswa  juga cukup tinggi seperti ditunjukkan melalui prestasi dibidang lomba-lomba  yang  bernuansa sejarah  seperti  lomba  cerdas- cermat  sejarah,  artikel  sejarah, lawatan sejarah, lomba bercerita sejarah, dan lain sebagainya.

## E.  Kesimpulan
Berdasarkan hasil
pembahasan  dan  analisis  dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran  Sejarah  di  SMA  5 Yogyakarta  sebagai  implementasi kurikulum  nasional  selama  ini sudah  menunjukkan  kualitas  yang baik. Adanya faktor yang mendukung terhadap kualitas pembelajaran  sejarah  mrnjadikan materi sejarah
dapat diselenggarakan  secara  optimal.
Indikator-indikator itu dapat
bersifat  internal  maupun  eksternal, yang berdampak baik secara langsung  maupun  tidak  langsung terhadap keberhasilan proses maupun output. Dengan  demikian diperlukan  cara  pikir  sistem  yang mengevaluasi  secara  berkelanjutan penerapan  KTSP  Sejarah  secara cermat,  yakni  berdasarkan  sudut pandang  sistem  yang  meliputi konteks,  input,  proses,  dan  output, sehingga pembelajaran sejarah
dapat  memiliki  kapabilitas  dan kualitas yang baik.
Indikator-indikator yang menjadi pendukung dalam implementasi KTSP sejarah terutama dalam proses pembelajaran  sejarah  di  SMA  5 Yogyakarta yakni
meliputi:
memadainya  kompetensi  guru  baik yang menyangkut kompetensi akademik, pedagogik, sosial, maupun kepribadian; adanya sarana pembelajaran  yang  dimiliki  oleh sekolah  meskipun  masih  terbatas; atsmospir  atau  budaya  akademik yang  kondusif;  cukup  positifnya sikap  siswa  terhadap  pelajaran sejarah;  dan  motivasi  siswa  dalam belajar  sejarah  siswa  yang  cukup tinggi. Dengan demikian, indikator-
indikator tersebut perlu ditingkatkan  dan  menjadi  perhatian serius  oleh  seluruh  komponen sekolah  secara  sinergis,  agar  segala potensi  tersebut  terus  menjadi indikator pendukung untuk keberhasilan  kegiatan  atau  program pembelajaran.

## Kepustakaan
Bela  H.Banathy.  (1992). A Systems View  of  Education:  Concepts and      Principles  for  Effective Practice .  (Englewood  Cliffs:
Educational Technology. Cox,  J.  (2006). The  quality  of  an instructional  program .  National Education  Association-Alaska. Diambil  dari  pada  tanggal  23 Pebruari 2006, dari http://www.ak.nea.org./excellen ce/coxquality.
Cruickshank,  D.R.  (1990). Research that informs teachers and teacher
educators . Bicomington. Indiana: Phi Delta Kappa Educational Foundation
Dadang  Supardan.  (2001).  “Kreativitas Guru  Sejarah  dalam  Proses Pembelajaran:  Studi  Kasus  di SMU  Kotamadya  Bandung”, dalam Historia No. 3 Volume II .
Bandung:  Jurusan  Pendidikan Sejarah UPI.
Darling,  L.  &  Hammond.  (2000).
Teacher  quality  and  student achievement: A Review of state policy evidence . Education
Policy Analysis Archives .
Volume  8  Number  1 .  Diambil pada  tanggal  17  Pebruari  2006
dari http://epas.asu.edu/epas/v8n1 Davidoff, LL. (1988). “Introduction To Psychology”,  alih  bahasa  Mari Juniati, Psikologi Suatu Pengantar  Jilid  I. Jakarta: Erlangga. Hadiyanto & Subiyanto. (2003).
Pengembalian  kebebasan  guru untuk  mengkreasi  iklim  kelas dalam manajemen berbasis sekolah. Jurnal  Pendidikan  dan
Kebudayaan  no.  040.  Januari 2003 .  diambil  pada  tanggal  6 September 2006 dari http://www.depdiknas.go.id. Helius  Sjamsuddin.  (2005). Model- model Pengajaran Sejarah: Beberapa Alternatif untuk SLTA. Bandung: Jurusan Pendidikan Sejarah UPI. Ibrahim  Bafadal.  (2003). Manajemen perlengkapan  sekolah.  Teori dan  aplikasinya .  Jakarta:  Bumi
Aksara. Krippendorff,  Klaus.  (1991).  Content Analysis: Introduction Its Theory and Methodology”, Alih Bahasa  Farid  Wajidi, Analisis Isi: Pengantar Teori dan Metodologi. Jakarta: Rajawali. Manullang. (1991). Pengembangan motivasi  berprestasi .  Jakarta: Pusat  Produktivitas  Nasional.
Departemen Tenaga Kerja Republik Indonesia. Miles,  M.B.  and  Huberman,  A.M. (1984). Qualitative Data Analysis:  A  Sourcebook  of  New
Methods. Beverly  Hills  CA: Sage Publications.
Moleong,  L.J.  (1999). Metodologi Penelitian  Kualitatif .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muhadjir,  Noeng.  (1996). Metodologi
Penelitian Kualitatif . Yogyakarta: Rake Sarasin. Mulyasa,  E.  (2007). Menjadi  Guru Profesional. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Morrison,  D.M.  &  Mokashi  K.  & Cotter,  K.  (2006). Instructional quality  indicators:  Research foundations . Cambrigde. Diambil  pada  tanggal  17  Maret 2006 dari www.co.nect.net Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai.
(2005). Media pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Noeng  Muhadjir.  (1992). Pengukuran kepribadian .  Yogyakarta:  Rake
Sarasin Ormrod,  J.E.  (2003). Educational psychology, Developing learners.  Fourth  edition .    New Jersey: Pearson Education, Inc. Patton, M.Q. (1980). Qualitative Evaluation  Methods .  Beverly Hills, CA.: Sage Publication.
Sardiman  AM.  (2007). Interaksi  dan
Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Radja Grafindo Persada. Schacter, J. (2006). Teacher
performance-based accountability  :  why,  what  and how .  Santa  Moica  :  Miken Family  Foundation.  Diambil pada  tanggal  15  Pebruari  2006 dari http://www.mff.org/pubs/
performance-assessment. pdf.
Spradley,  J.P.  (1980). Participant Observation .  New  York,  N.Y:
holt, Rinehart, and Winston. Soedjatmoko. 1976. “Kesadaaran
Sejarah  dalam  Pembangunan ”.
Prisma No. 7. Jakarta. Sutopo,  H.B.  (1995). Kritik  Seni Holistik Sebagai Model Pendekatan Penelitian Kualitatif. Surakarta: UNS
Press.
Sutopo, H.B. (1996). Metodologi Penelitian  Kualitatif .  Surakarta:
Jurusan  Seni  Rupa  Fakultas Sastra UNS.

## Supardan,  Dadan.  2001.  “Kreativitas
Guru  Sejarah  dalam  Proses Pembelajaran:  Studi  Kasus  di SMU  Kotamadya  Bandung”, dalam Historia: Jurnal Pendidikan Sejarah, No.3 Vol.II. Bandung: Jurusan Pendidikan Sejarah UPI. Surakhmad, Winarno. 2000. Metodologi Pengajaran Nasional . Jakarta: UHAMKA.
Undang  –  Undang  Nomor  14  Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen Waluyo,  H.J.  2000.  “Hermeneutik
Sebagai Pusat Pendekatan
Kualitatif”,  dalam Historika,
No.11.  Surakarta:  PPS  UNJ KPK UNS. Widja,  I.  Gde.  (1989. Dasar-dasar Pengembangan  Strategi  Serta
Metode  Pengajaran  Sejarah.
Jakarta: Depdikbud.
Widoyoko, S.E.P. (2007). Pengembangan  Model  Evaluasi Pembelajaran IPS SMP. Yogyakarta: PPS UNY. Winarno Surakhmad, 2000. Metodologi
Pengajaran  Nasional. Jakarta:
Universitas Muhammadiyah Profesor Hamka. Winkel, W.S. (1991). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Grasindo.
Wiriaatmadja, Rochiati. 2004. “Multicultural  Perspective  in Teachhing History to the Chinese  Indonesian  Studies”, dalam Historia: Jurnal Pendidikan Sejarah, No.9 Vol.V. Bandung: Jurusan Pendidikan Sejarah UPI.
Yin,  R.K.  1987. Case  Study  Research:
Design  and  Methods .  Beverly Hills, CA: Sage Publication.