## Penggunaan Media Papan Huruf Dalam Meningkatkan Kemampuan Mengenal Huruf Peserta Didik Kelas I SDN Blok C
1 Encep Andriana, 2 Siti Rokmanah 3 Laila Amalia Arrasyidi 1,2,3,4 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Email: 1 andriana1188@untirta.ac.id 2 sitirokmanah@untirta.ac.id
3 lailaamalia1701@gmail.com

## Abstrak
Mengenal  huruf  merupakan  permasalahan  yang  terjadi  pada  peserta  didik kelas  1  saat  ini.  Masih  banyak  peserta  didik  di  bangku  kelas  1  belum  mengenal huruf.  Tujuan dari  disusunnya  jurnal  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  peserta  didik  dalam  mengenal  huruf.  penelitian  ini  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  2  Siklus.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  hasil berikut : tahap pra siklus peserta didik yang belum berkembang sebanyak 3 orang atau  15,78%,  peserta  didik  yang  mulai  berkembang  adalah  6  orang  atau  31,57%, peserta  didik  yang  berkembang  sesuai  harapan  10  orang  atau  52,63%  dan  yang berkembang  sangat  baik  0  anak.  Pada  tahap  Siklus  I  peserta  didik  yang  belum berkembang sebanyak 0, peserta didik yang mulai berkembang adalah 5 orang atau 26,31%,  peserta  didik  yang  berkembang  sesuai  harapan  9  orang  atau  47,37%  dan yang  berkembang  sangat  baik  5  Orang  atau  26,31%.  Berikut  diagram  yang menggambarkan  data  Siklus  I.  Dan  pada  Siklus  II peserta  didik  yang  belum berkembang  sebanyak  0,  peserta  didik  yang  mulai  berkembang  adalah  0, peserta  didik  yang  berkembang  sesuai  harapan  4  orang  atau  21,05%  dan yang berkembang sangat baik 15 Orang atau 78,95%. Berikut diagram yang menggambarkan  data  Siklus  II.  Sehingga  dari  hasil  tersebut  menyatakan bahwa media papan huruf dapat meningkatkan kemampuan mengenal huruf .
Kata kunci : Penggunaan, Media, Papan Huruf, Mengenal Huruf, sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Membaca adalah suatu proses yang dilakukan oleh seorang pembaca untuk memperoleh  suatu  pesan  yang  hendak  disampaikan.  Makna  yang  terkandung  di dalam  sebuah  teks  bacaan  adalah  interaksi  timbal  balik,  interaksi  aktif  dan interaksi  dinamis  antara  pengetahuan  dasar  yang  dimiliki  oleh  pembaca  dengan kalimat-kalimat,  fakta  dan  informasi  yang  terkandung  didalam  teks  bacaan (Mariati,  2018). 1 Menurut  (Harianto,  2020)  Membaca  adalah  proses  yang dilakukan  dan  dipakai  oleh  pembaca  untuk  memperoleh  pesan  yang  hendak disampaikan  oleh  penulis  melalui  kata-kata  atau  bahan  tulis  /  memetik  serta
1 Mariati. (2018). Dengan Menggunakan Media Kartu Kata Pada Siswa Kelas I a Sdn 01 Taman Kota Madiun. Wahana Kreatifitas Pendidik , I (2).
memahami  suatu  arti  yang  terkandung  di  dalam  bahan  yang  tertulis. 2 Diperjelas Oleh  (Nurhadi,  2008:13)  bahwa  membaca  adalah  suatu  proses  yang  rumit  dan juga  kompleks.  Kompleks  disini  berarti  bahwa  dalam  proses  membaca  terlibat berbagai  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  seorang  pembaca.  Faktor  internal terdiri dari intelegensi, sikap, minat, motivasi, bakat, tujuan membaca dan lainnya. sedangkan  untuk  faktor  eksternal  yaitu  sarana  membaca,  tradisi  membaca  dan latar belakang dari sosial-ekonomi. Sedangkan untuk proses rumit disini memiliki arti  yaitu  faktor  eksternal  dan  internal  yang  saling  berhubungan  membentuk koordinasi yang rumit untuk menunjanng sebuah pemahaman. 3
Dalam  membaca  dibutuhkan  suatu  keterampilan  yang  disebut  dengan keterampilan  membaca.  Keterampilan  membaca  merupakan  salah  satu keterampilan  yang  sangat  berpengaruh  besar  dalam  meningkatkan  kemampuan peserta  didik.  Dengan  membaca  peserta  didik  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  kemampuan  bernalarnya.  Selain  itu  juga,  membaca  dapat melatih  dan  meningkatkan  konsentrasi  peserta  didik,  dapat  menggali  minat  dan bakat  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan akademik peserta didik diberbagai bidang dan mata pelajaran. Kemampuan dalam membaca ini juga sangat penting dalam kehidupan sehari-hari. Dengan membaca peserta  didik  dapat  mengetahui  berbagai  informasi-informasi  yang  ada disekitarnya dan dapat mengolahnya untuk di implementasikan dalam kehidupan nyata.  Begitu  banyak  manfaat  yang  diperoleh  dari  kegiatan  membaca  sehingga begitu  penting  keterampilan  membaca  untuk  menunjang  kehidupan  dan menangkis  hal-hal  buruk  atau  berita-berita  bohong  yang  berkembang  di masyarakat. Aspek penting yang mempengaruhi kemampuan membaca seseorang adalah aspek mengenal huruf. jika seseorang tidak mengenal huruf akan membuat seseorang tidak dapat membaca.
Mengenal  huruf  bagi  anak  usia  dini  adalah  aktivitas  yang  kompleks mencakup penglihatan dan gerakan, daya ingat dan pemahaman. Lebih lanjut lagi
2 Harianto, E. (2020). Keterampilan Membaca dalam Bahasa. DIDAKTIKA, 9(1) , 1-8.
3 Muhsyanur. (2014). Membaca (Suatu Ketrampilan Berbahasa Reseptif). Yogyakarta: BUGINESE ART. Hlm. 11
Shofi  mengatakan  bahwa  setiap  anak  akan  bisa  membaca  dengan  baik  apabila mampu  melihat  huruf-huruf  secara  jelas  dan  bisa  menggerakkan  mata  dengan lincah,  memhami  suatu  symbol-simbol  bahasa  dengan  tepat  dan  juga  memiliki suatu  penalaran    yang  cukup  untuk  memahami  suatu  bacaan.  Diperjelas  oleh Hainstock  bahwa  membaca  bagi  anak  usia  dini  adalah  pengenalan  huruf-huruf atau bunyi huruf dengan melihat, menengarkan setiap huruf yang diucapkan satu persatu  lalu  digabungkan  menjadi  sebuah  kata  dan  menyentuh. 4 faktor penghambat dalam membaca permulaan pada peserta didik kelas 1 sekolah dasar yaitu  peserta  didik  yang  belum  mengenal  huruf  atau  memiliki  daya  ingat  yang lemah dan kurangnya bimbingan orang tua di rumah. (Wiyani W & G, 2020) 5
Pada  obsevasi  awal  masih  ada  peserta  didik  yang  belum  bisa  mengenal huruf  dengan  baik  sehingga  mereka  kesulitan  untuk  membaca  permulaan.  Hal tersebut  pada  akhirnya  menimbulkan  masalah-masalah  baru.  Peserta  didik  yang tidak  dapat  mengenal  huruf  dengan  baik  tidak  mampu  membaca  permulaan  dan pada  akhirnya  berdampak  pada  pembelajaran  dan  hasil  belajar  peserta  didik, sehingga  kesulitan  dalam  menempuh jenjang  kelas  yang  lebih  tinggi.  Anak  pada usia  kelas  1  sekolah  dasar  masih  dalam  tahapan  praoperasional  yaitu  umur  2-7 tahun. Pada tahapan ini anak belajar dengan menggunakan dan merepresentasikan suatu objek melalui sebuah gambar dan kata-kata.
Dari  permasalahan  diatas,  guru  perlu  membuat  kegiatan  pembelajaran yang menarik perhatian peserta didik dan membangkitkan semangat peserta didik dalam belajar. Dalam hal ini, perlu adanya peranan media pembelajaran. Menurut Ruth Lutfer (1999)   media pembelajaran adalah suatu alat bantu dalam mengajar bagi  guru  untuk  menyampaikan  atau  memberikan  materi  pengajaran, meningkatkan  kreatifitas  siswa  dan  perhatian  peserta  didik  dalam  proses
4 Nurhayati.A. Peningkatan Kemampuan Mengenal Huruf Melalui Penggunaan Media Gambar Siswa RA Tunas Melati Kec. Kelara Kab . Jeneponto. Repository UIN Alaudin Makassar.2014
5 Wiyani  W,  S.,  &  G,  H.  (2020).  Analisis  Faktor  Penghambat  Belajar  Membaca Permulaan Pada Siswa Kelas I SD Inpres 141 Matalamagi Kota Sorong. Jurnal Papeda, 2(1) , 10- 16 .
DOI: 10.37216/badaa.v4i2.781
pembelajaran. 6 Selaras  dengan    pendapat  (Steffi  Adam,  2015)  bahwa  media pembelajaran merupakan sesuatu yang berupa fisik maupun teknis dalam kegiatan pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru  dalam  mempermudah  menyampaikan suatu  materi  pelajaran  kepada  peserta  didik  sehingga  memudahkan  pencapaian tujuan  pembelajaran  yang  sudah  dirumuskan. 7 Diperjelas  oleh  (Mustofa  Abi Hamid  &  Simarmata,  2020)  bahwa  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu yang bisa menyampaikan pesan melalui berbagai macam saluran, dapat membantu merangsang  pikiran,  perasaan  dan  minat  siswa  sehingga  dapat  mendorong terciptanya suatu proses belajar untuk menambah informasi dan pengetahuan baru pada diri siswa sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan baik. 8 Pada penelitian kali ini peneliti menggunakan media pembelajaran papan huruf.
Berdasarkan pada latar  belakang diatas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Penggunaan Media Papan Huruf Dalam Meningkatkan Kemampuan  Mengenal  Huruf  Peserta  Didik  Kelas  I  SDN  Blok  C”  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  pesera  didik dalam mengenal huruf dengan menggunakan media papan huruf.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas.  Menurut  Kunandar  (2008)  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  penelitian tindakan yang digunakan oleh guru atau peneliti atau berkolaborasi dengan orang lain  dengan  jalan  merancang,  mleaksanakan,  dan  merefleksikan  tindakan  secara partisipatif  dan  kolaboratif  dengan  tujuan  memperbaiki  atau  meningkatkan kualitas proses belajar mengajar di kelasnya melalui tindakan tertentu dalam suatu siklus. 9 Menurut Arikunto (2009 : 9) Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang  dilakukan  dengan  sistemati  reflektif  terhadap  berbagai  tindakan  oleh
6 . Tafonao, T. (2018). Peranan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2(2), 103.-114.
7 Steffi Adam, M. T. (2015). Pemanfaatan media pembelajaran berbasis teknologi informasi bagi siswa kelas x sma ananda batam. CBIS Journa, 3(2) , 78-90.
8 Mustofa Abi Hamid, R. R., & Simarmata, J. (2020). Media Pembelajaran. Yayasan Kita Menulis. Hlm. 80
9 Dini Siswani Mulia, S. (2016). PTK (penelitian tindakan kelas) dengan pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal dan Penulisan Artikel Ilmiah di SD Negeri Kalisube, Banyumas. KHAZANAH PENDIDIKAN, 9(2) .
guru/pelaku,  mulai  dari  perencanaan  sampai  dengan  penelitian  terhadap  tinakan nyata  di  kelas  berupa  kegiatan  pembelajaran  untuk  memperbaiki  kondisi pembelajaran  yang  sudah  dilakukan. 10 Menurut  Sulipan  Penelitian  Tindakan Kelas adalah penelitian yang digunakan pada suatu kelas untuk mengetahui akibat dari suatu tindakan yang dilakukan pada subjek penelitian di kelas. 11
Kegiatan  penelitian  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  tahap  perencanaa, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Pada  tahap  perencanaan  yang  dilakukan adalah  identifikasi  terhadap  faktor  penyebab  masalah  yang  muncul, mempersiapkan RPP yang akan membantu dalam proses kegiatan,
mempersiapkan  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran,  lembar  observasi  dan  lembar  soal  test  peserta  didik.  pada  tahap pelaksanaan  yang  dilakukan  dalam  2  siklus  dengan  masing-masing  siklus  4  kali pertemuan  adalah  di  kegiatan  pendahuluan  setiap  satu  pertemuan  peneliti menysipkan 2 kegiatan. kegiatan tersebut sebagai berikut :
1. Anak diperlihatkan bentuk huruf A-Z
2. Anak menyanyikan abjad A-Z dengan melihat huruf pada papan huruf
3. Anak diminta untuk menyusun huruf secara urut A-Z
4. Anak  diminta  untuk  menyebutkan  bunyi  huruf  yang  diletakkan  pada  media papan huruf
5. Anak diminta untuk menunjuk huruf yang diucapkan oleh peneliti
6. Anak diminta menyusun huruf yang di dikte oleh peneliti menjadi sebuah kata
7. Anak dapat membedakan bunyi dan bentuk huruf b dan d, m dan w, p dan q.
Selanjutnya,  menggunakan  media  pembelajaran  sebagai  alat  bantu  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  dan  membantu  peserta  didik  yang  belum mengenal  dan  memiliki  tingkat  membaca  permulaan  yang  rendah  dengan  cara melakukan  dikte  setiap  hurufnya.  Tahap  Observasi  yang  dilakukan  adalah
10 Kusumawati dan Sri Widayati.  (2018). Meningkatkan Kmemapuan Menyebutkan Buni Huruf  Melalui  Media  Papan  Pintar  Pada  Anak  Kelompok  B  TK  Aisyah  65  Surabaya. Jurnal PAUD TERATAI,07(1) , 1-7
11 Parnawi, A. (2020). Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Yogyakarta: CV BUDI UTAMA .
.
mengamati  kegiatan  peserta  didik  selama  belajar  dengan  menggunakan  lembar observasi  dan  melakukan  test.  Tahap  terakhir  adalah  refleksi.  Yang  direfleksi adalah  hasil  observasi  yang  dilakukan  selama  tindakan  untuk  dapat  merancang siklus selanjutnya.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dengan  test  untuk mengetahui  peningkatan  kognitif  peserta  didik  dan  melakukan  Observasi.  Data dianalisis  dengan  rumus  mengukur  rata-rata  dan  daya  serap  klasikal  menurut Depdiknas, 2006) yaitu sebagai berikut:
DS = 𝑁𝑆
𝑆.𝑁𝐼 x 100%
Ket :
DS : Daya Serap
NI : Jumlah Skor Ideal
S : Jumlah Peserta didik
NS : Jumlah Nilai Seluruh

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Pra Siklus
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Blok  C  pada  kelas  1  dengan  jumlah anak 19 orang. Penelitian ini dilakukan pada bulan September 2022. Penelitian ini berjalan  dalam  2  siklus.  Setiap  siklus  penelitian  ini  meliputi  4  kegiatan  utama, yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Data  yang  dikumpulkan merupakan data hasil aktivitas belajar peserta didik melalui instrument yang telah dibuat oleh peneliti dalam bentuk format observasi dan lembar soal tes.
Dalam  proses  pembelajaran  peneliti  menggunakan  media  pembelajaran berupa papan huruf. untuk mengetahui pengetahuan anak mengenai huruf, peneliti melakukan  kegiatan  dengan  menyebutkan  huruf  yang  ada  pada  papan  huruf. berikut ini data hasil tes pengenalan huruf pada peserta didik di kelas 1.
Tabel 1

## Pra Siklus Kemampuan Mengenalan Huruf

## Peserta Didik kelas 1 SDN Blok C
Nama Peserta Didik Nilai BB MB BSH BSB
ANR 3 APSF 3 ALK 2 API 3 AR 2 ASM 3 AKA 2 ASR 2 DM 3 MJK 3 MRA 3 MA 1 MAH 3 MRR 3 MSI 2 NN 2 RAP 3 AZA 1 RIM 1 Jumlah 3 6 10 Keterangan : • BB : Belum Berkembang (point 1)
• MB : Mulai Berkembang (Point 2)
• BSH : Berkembang Sesuai Harapan (point 3)
• BSB : Berkembang Sangat Baik (point 4)
Berdasarkan data yang terdapat pada tabel pra siklus diatas dapat diketahui kemampuan mengenal huruf peserta didik kelas 1 adalah sebagai berikut : peserta didik yang belum berkembang sebanyak 3 orang atau 15,78%, peserta didik yang mulai  berkembang  adalah  6  orang  atau  31,57%,  peserta  didik  yang  berkembang sesuai harapan 10 orang atau 52,63% dan yang berkembang sangat baik 0 anak.
Berdasarkan  data  yang  tertera  diatas  maka  peneliti  melakukan  refleksi dengan  menggunakan  media  pembelajaran  papan  huruf  dalam  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  mengenal  huruf.  berikut  diagram  yang menggambarkan data pra siklus.
Gambar 1. Diagram pra siklus kemampuan mengenal huruf
0 20 BB MB BSH BSB Pra Siklus Pra Tindakan

## Peserta didik kelas 1 SDN Blok C
Total Skor Ideal 4 Jumlah Peserta Didik 19 Jumlah Nilai Seluruh 45 Daya Serap 59,21% Siklus I

## 1. Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  mempersiapkan  RPP  yang  akan  membantu  dalam proses  kegiatan,  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran, lembar observasi dan lembar soal test peserta didik.
2. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengenal huruf dengan media papan huruf pada siklus I ini dilaksankaan pada tanggal 19-22 September 2022 di kelas 1 SDN Blok  C  dengan  jumlah  siswa  19  Orang.  adapun  kegiatan  belajar  mengajar untuk  pengenalan  huruf  berpedoman  pada  rancangan  kegiatan  yang  telah dibuat oleh peneliti pada tabel dibawah ini.

## Tabel 2

## Siklus I Kegiatan pengenalan huruf
19 – 22 September 2022 1. Senin, 19 September 2022 Anak diperlihatkan bentuk huruf A-Z Anak menyanyikan abjad A-Z dengan melihat huruf pada papan huruf. Media papan huruf 2. Selasa, 20 September 2022 Anak diminta untuk menyusun huruf secara urut A-Z Anak diminta untuk menyebutkan bunyi huruf yang diletakkan pada media papan huruf . Media papan huruf 3. Rabu, 21 September 2022 Anak diminta untuk menunjuk huruf yang diucapkan oleh peneliti Anak diminta menyusun huruf yang di dikte oleh peneliti menjadi sebuah kata Media papan huruf
4. Kamis, 22 September 2022 Anak dapat membedakan bentuk huruf b dan d, m dan w, p dan q Anak dapat membedakan bunyi/suara huruf b dan d, m dan w, p dan q Media papan huruf
Pada akhir proses pembelajaran pada siklus I dilakukan kegiatan test untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Proses  oservasi  (pengamatan)  dilakukan  selama  proses  kegiatan  pembelajaran berlangsung. Adapun data hasil pelaksanaan siklus I disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 3

## Siklus I Kemampuan Mengenalan Huruf
Peserta Didik kelas 1 SDN Blok C Nama Peserta Didik Nilai BB MB BSH BSB ANR 4 APSF 4 ALK 3 API 4 AR 3 ASM 4 AKA 2 ASR 2 DM 3 MJK 3 MRA 3 MA 3 MAH 3 MRR 3 MSI 2 NN 3 RAP 4 AZA 2 RIM 2 Jumlah 5 9 5 Keterangan : • BB : Belum Berkembang (point 1)
• MB : Mulai Berkembang (Point 2)
• BSH : Berkembang Sesuai Harapan (point 3)
• BSB : Berkembang Sangat Baik (point 4)
Berdasarkan  data  yang  terdapat  pada tabel  siklus  I  diatas  dapat  diketahui kemampuan  mengenal  huruf  peserta  didik  kelas  1  mengalami  peningkatan  yaitu sebagai berikut : peserta didik yang belum berkembang sebanyak 0, peserta didik
yang  mulai  berkembang  adalah  5  orang  atau  26,31%,  peserta  didik  yang berkembang  sesuai  harapan  9  orang  atau  47,37%  dan  yang  berkembang  sangat baik 5 Orang atau 26,31%. Berikut diagram yang menggambarkan data Siklus I.
Gambar 2. Diagram Siklus I kemampuan mengenal huruf Peserta didik kelas 1 SDN Blok C
Total Skor Ideal 4 Jumlah Peserta Didik 19 Jumlah Nilai Seluruh 57 Daya Serap 75% 3. Refleksi
Dalam  kegiatan  pembelajaran  selama  4  kali  pertemuan  beberapa  informasi didapatkan dari hasil observasi , diantaranya yaitu :
1) Guru  sangat  mendukung  peneliti  untuk  meningkatkan  kemampuan mengenal huruf peserta didik.
2) Guru baik dalam mengelola waktu pembelajaran
3) Guru membimbing peserta didik untuk belajar
4) Peserta didik masih memiliki rasa malas belajar
5) Peserta didik memiliki kesulitan dalam berkonsentrasi.
Dari  hasil  observasi  tersebut  masih  terdapat  kekurangan,  sehingga  perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus selanjutnya yaitu :
1) Peneliti harus memotivasi semangat belajar peserta didik
2) Peneliti harus membantu peserta didik untuk konsentrasi

## Siklus II

## 1. Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  mempersiapkan  RPP  yang  akan  membantu  dalam proses kegiatan siklus ke II, media pembelajaran yang akan digunakan dalam
0 10 BB MB BSH BSB Siklus 1 Siklus 1
kegiatan  pembelajaran,  lembar  observasi  dan  lembar  soal  test  peserta  didik Siklus II.
2. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengenal huruf dengan media papan huruf pada siklus II  ini dilaksankaan pada tanggal 26-29 September 2022 di kelas 1 SDN Blok  C  Cilegon  dengan  jumlah  siswa  19  Orang.  kegiatan  belajar  mengajar memperhatikan  revisi  pada  siklus  I  agar  mendapatkan  hasil  yang  maksimal. adapun kegiatan belajar mengajar berpedoman pada rancangan kegiatan yang telah dibuat sama seperti pada Siklus I.
Pada  akhir  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  dilakukan  kegiatan  test untuk mengetahui tingkat keberhasilan proses pembelajaran yang telah dilakukan. Proses  oservasi  (pengamatan)  dilakukan  selama  proses  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Adapun  data  hasil  pelaksanaan  siklus  II  disajikan  dalam  tabel berikut.

## Tabel 5
Siklus II Kemampuan Mengenalan Huruf Peserta Didik kelas 1 SDN Blok C Nama Peserta Didik Nilai BB MB BSH BSB ANR 4 APSF 4 ALK 4 API 4 AR 4 ASM 4 AKA 3 4 ASR 3 DM 4 MJK 4 MRA 4 MA 4 MAH 4 MRR 4 MSI 4 NN 4 RAP 4 AZA 3 RIM 3
DOI: 10.37216/badaa.v4i2.781
Jumlah 4 15 Keterangan : • BB : Belum Berkembang (point 1)
• MB : Mulai Berkembang (Point 2)
• BSH : Berkembang Sesuai Harapan (point 3)
• BSB : Berkembang Sangat Baik (point 4)
Berdasarkan data yang terdapat pada tabel siklus II diatas dapat diketahui kemampuan  mengenal  huruf  peserta  didik  kelas  1  mengalami  peningkatan  yaitu sebagai berikut : peserta didik yang belum berkembang sebanyak 0, peserta didik yang mulai berkembang adalah 0, peserta didik yang berkembang sesuai harapan 4  orang  atau  21,05%  dan  yang  berkembang  sangat  baik  15  Orang  atau  78,95%.
Berikut diagram yang menggambarkan data Siklus II.
Gambar 3. Diagram Siklus II kemampuan mengenal huruf

## Peserta didik kelas 1 SDN Blok C
Total Skor Ideal 4 Jumlah Peserta Didik 19 Jumah Nilai Seluruh 72 Daya Serap 94,73% 4. Refleksi
Dari  data  hasil  kegiatan  Siklus  II    bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan mengenal huruf  sehingga peneliti tidak melanjutkan pada siklus berikutnya.
Perkembangan  teknologi  yang  semakin  maju  menuntut  pendidik  untuk membuat  pembelajaran  menarik  dan  bermakna  sehingga  tidak  kalah  dengan games  atau  tontonan-tontonan  mereka  agar  dapat  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.  tuntutan  tersebut  membuat  guru  mencari  media,  metode  atau  model apa yang tepat untuk digunakan untuk memperoleh hasil belajar yang maksimal. Sesuai dengan pendapat (Oktiani, 2017) bahwa guru kreatif merupakan guru yang mempunyai  kemampuan  untuk  mengembangkan  ide  baru  dan  cara-cara  baru dalam  membimbing,  mendidik,  mengajar,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan
0 20 BB MB BSH BSB Siklus II Siklus II
mengevaluasi siswa. 12 Media pembelajaran merupakan salah satu alat yang dapat digunakan  oleh  guru  untuk  membantu  kegiatan  pembelajaran agar lebih  menarik dan  membuat  suasana  pembelajaran  tidak  membosankan.  Selaras  dengan Departemen  Pendidikan  dan  kebudayaan  (1992:79)  mengemukakan  bahwa penggunaan  media  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  membangkitkan motivasi  belajar  dan  minat  peserta  didik,  mengurangi  terjadinya  verbalisme, membangkitkan nalar yang teratur, sistematis dan berguna untuk mengembangkan nilai-nilai dan menumbuhkan pemahaman pada peserta didik. 13
Dengan  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar membuat  peserta  didik  tidak  tegang  karena  mereka  bisa  belajar  sambil  bermain. Penggunaan  media  pembelajaran  pada  peserta  didik  kelas  1  sangat  dibutuhkan. Peserta didik pada usia kelas 1 sekolah dasar, tidak bisa diajak serius untuk belajar dan  perlu  belajar  dengan  hal-hal  yang  bersifat  kongkrit  sehingga  memerlukan media  lain  selain  buku,  untuk  itu  penggunaan  media  pembelajaran  pada  peserta didik  kelas  1  ini  sangat  cocok.  sesuai  dengan  psikologis  dalam  jurnal    bahwa secara  psikologis  media  yang  merupakan  alat  bantu  dalam  kegiatan  mengajar sangat  memudahkan  peserta  didik  dalam  hal  belajar  karena  dengan  media  dapat membuat hal-hal yang bersifat abstrak akan menjadi lebih kongkrit. 14
Penelitian  ini  fokus  pada  kemampuan  mengenal  huruf  peserta  didik dengan  menggunakan  media  pembelajaran  papan  huruf.  dari  19  peserta  didik  di peroleh  data  pada  Pra  siklus  peserta  didik  yang  belum  berkembang  sebanyak  3 orang  atau  15,78%,  peserta  didik  yang  mulai  berkembang  adalah  6  orang  atau 31,57%, peserta didik yang berkembang sesuai harapan 10 orang atau 52,63% dan yang berkembang sangat baik 0 anak
Setelah  digunakan  media  papan  huruf  pada  Siklus  I  peserta  didik  yang belum  berkembang  sebanyak  0,  peserta  didik  yang  mulai  berkembang  adalah  5
12 Rose  Winda,  F.  D.  (2021).  nalisis  Kesulitan  Guru  dalam  Penggunaan  Media  Pembelajaran Online di Sekolah Dasar. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran, 4(2) , 211-221.
13 Ina  Magdalena,  A.  F.  (2021).  Pentingnya  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan    minat belajar siswa SDN Meruya Selatan 06 Pagi. EDISI, 3(2) , 312-325.
14 upriyono. (2018). Pentingnya Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa SD. Edustream, 2(1) , 43-48.
orang  atau  26,31%,  peserta  didik  yang  berkembang  sesuai  harapan  9  orang  atau 47,37%  dan  yang  berkembang  sangat  baik  5  Orang  atau  26,31%.  Pada  Siklus  II peserta  didik  yang  belum  berkembang  sebanyak  0,  peserta  didik  yang  mulai berkembang adalah 0, peserta didik yang berkembang sesuai harapan 4 orang atau 21,05%  dan  yang  berkembang  sangat  baik  15  Orang  atau  78,95%.  Data  tersebut dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 6

## Kemampuan Mengenal hurf peserta didik
Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II Kemampuan Pra siklus Siklus I Siklus II BB 3 0 0 MB 6 5 0 BSH 10 9 4 BSB 0 5 15 Jumlah 19 19 19
Berdasarkan  data  diatas  peningkatan  kemampuan mengenal  huruf  peserta didik kelas 1 dapat digambarkan dengan diagram sebagai berikut.
Gambar 4. Diagram Pra siklus, Siklus I dan Siklus II kemampuan mengenal huruf Peserta didik kelas 1 SDN Blok C
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  mengenai  penggunaan papan  huruf  dalam  meningkatkan  kemampuan  mengenal  huruf  pada  siklus  1 memiliki  presentase  sebesar  75%  dan  pada  Siklus  II  mengalami  peningkatan dengan  presentase  sebesar  94,73%.  Data  ini  menjadi  indikator  dari  ketercapaian peneliti  dalam  menggunakan  papan  huruf  untuk  meningkatkan  kemampuan mengenal huruf peserta didik kelas 1 SDN Blok C. seperti penelitian sebelumnya oleh (Jazariyah, 2019) yaitu meneliti tentang Papan Huruf Flanel bedanya hanya saja beliau menggunakan Bahan flanel , menyatakan bahwa pengembangan media
0 10 20 Pra Siklus Siklus I Siklus II BB MB BSH
papan  huruf  flannel  ini  dinilai  cukup  layak  digunakan  untuk  belajar  keaksaraan awal. 15

## KESIMPULAN
Kemampuan  mengenal  huruf  merupakan  kemampuan  dalam  mengenal bentuk,  ciri  dan  tanda  aksara  pada  huruf  abjad  yang  terdiri  dari  26  huruf. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan  dapat  disimpulkan penggunaan  media  papan  huruf  dalam  mengenalkan  huruf  pada  peserta  didik memperoleh hasil sebagai berikut : pada pra siklus skor rata-rata adalah 59,21%, Siklus  I  skor  rata-rata  adalah  75%  dan  Siklus  II  Skor  rata-rata    94,73%. Berdasarkan  data  tersebut  terlihat  setiap  tindakan  yang  dilakukan  mengalami peningkatan,  dengan  begitu  penggunaan  media  pembelajaran  papan  huruf  ini dapat  membantu  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam mengenal huruf

## DAFTAR PUSTAKA
Dini  Siswani  Mulia,  S.  (2016).  PTK  (PENELITIAN  TINDAKAN  KELAS) Dengan  Pembelajaran  Berbasis  Kearifan  Lokal  dan  Penulisan  Artikel Ilmiah  di  SD  Negeri  Kalisube,  Banyumas. KHAZANAH  PENDIDIKAN, 9(2) .
Harianto, E. (2020). Keterampilan Membaca dalam Bahasa. DIDAKTIKA, 9(1) , 1- 8.
Ina  Magdalena,  A.  F.  (2021).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa SDN Meruya Selatan 06 Pagi. EDISI, 3(2) , 312-325.
Jazariyah.  (2019).  Papan  Huruf  Flanel  :  Media  Pembelajaran  Kekasaran  Awal Untuk Anak Usia Dini. AWLADY, 5(2) , 1-15.
Kusumawati,  S.  W.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Menyebutkan  Bunyi Huruf Melalui Media Papan Pintar Pada Anak Kelompom B TK Aisyiyah 65 Surabaya. Jurnal PAUD TERATAI, 7(1) , 1-7.
Mariati.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Permulaan. Wahana Kreatifitas Pendidik, 1(2) , 61-68.
15 Jazariyah. (2019). Papan Huruf Flanel : Media Pembelajaran Kekasaran Awal Untuk Anak Usia Dini. AWLADY, 5(2) , 1-15.
Mery,  M.  M.  (2020).  Penggunaan  Media  Papan  Flanel  untuk  Meningkatkan
Kemampuan Mengenal Huruf Vokal dan Konsonan pada Anak Kelompok B di TKK Rherhedja 2. Prima Magistra, 1(1) , 116-124.
Mile,  N.  (2008).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui Pembelajaran  Konstruktivisme  dan  Penggunaan  Papan  Flanel  di  Kelas  I SD Negeri 1. Jurnla Kreatif Tadulako Online, 4(4) , 256-268.
Mustofa  Abi  Hamid,  R.  R.,  &  Simarmata,  J.  (2020). Media  Pembelajaran. Yayasan Kita Menulis.
Parnawi,  A.  (2020). Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research). Yogyakarta: CV BUDI UTAMA.
Ramat,  H.  (2022). Media  Pembelaaran  Kreatif  Meningkatkan  Keterampilan Membaca Ssiwa SD Kelas Awal. Tangerang: Lembaga Literasi Dayak.
Rose  Winda,  F.  D.  (2021).  nalisis  Kesulitan  Guru  dalam  Penggunaan  Media Pembelajaran  Online  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pedagogi  dan Pembelajaran, 4(2) , 211-221.
Siti  Nurul  Fazriah,  A.  D.  (2021).  Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Huruf Melalui  Media  Permainan  Kotak  Huruf  Usia  4-5  Tahun. PAUD  Lectura, 4(2) , 23-34.
Steffi  Adam,  M.  T.  (2015).  PEMANFAATAN  MEDIA  PEMBELAJARAN BERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI BAGI SISWA KELAS X SMA ANANDA BATAM. CBIS Journa, 3(2) , 78-90.
Supriyono.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Minat Belajar Siswa SD. Edustream, 2(1) , 43-48.
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2(2) , 103-114.
Wiyani  W,  S.,  &  G,  H.  (2020).  Analisis  Faktor  Penghambat  Belajar  Membaca Permulaan  Pada  Siswa  Kelas  I  SD  Inpres  141  Matalamagi  Kota  Sorong. Jurnal Papeda, 2(1) , 10-16.