I MPLEMENTATION O F H IGH L EVEL T HINKING S KILLS I N L EARNING
I MPLEMENTASI K ETERAMPILAN B ERPIKIR T INGKAT T INGGI (H OTS ) D ALAM P EMBELAJARAN
Sri Murwantini 1
1) Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, FKIP, Universitas Palangka Raya Jl. H.Timang Tunjung Nyaho Palangkaraya Kode Pos 73112
Email: sri.murwantini@fkip.upr.ac.id

## ABSTRACT
This study presents views on the implementation of HOTS in learning to broaden perspectives on HOTS. HOTS  includes  the  ability  to  transfer,  problem  solving,  and  critical  thinking  or  the  ability  to  think creatively and think critically. HOTS implementation is carried out in the planning, implementation, and assessment  of  learning.  HOTS  is  taught  implicitly  and  explicitly,  through  activities  that  are  flexible  and responsive to the  learner, activities that are challenging and fun, and activities that  help students gain insight.
Key words : HOTS, Learning, Critical, Creative

## ABSTRAK
Kajian  ini  menyajikan  pandangan-pandangan  tentang  implementasi  HOTS  dalam  pembelajaran untuk  memperluas  perspektif  tentang  HOTS.  HOTS  mencakup  kemampuan  transfer,  pemecahan masalah,  dan  berpikir  kritis  atau  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  berpikir  kritis.  Implementasi  HOTS dilakukan pada perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran. HOTS diajarkan secara implisit dan  eksplisit,  melalui  kegiatan  yang  fleksibel  dan  responsif  terhadap  pemelajar,  kegiatan  yang menantang dan menyenangkan, dan kegiatan yang membantu pemelajar memperoleh wawasan. Kata Kunci : HOTS, Pembelajaran, Kritis, Kreatif

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  pada  saat  ini  dituntut  untuk mampu  menghasilkan  peserta  didik  dengan  berbagai keterampilan  yang  sesuai  dengan  pengetahuan  abad 21.  Bentuk  keterampilan  yang  perlu  dimiliki  oleh peserta  didik  meliputi  keterampilan  untuk  berfikir secara  kritis  dan  memecahkan  masalah,  kreatif  dan inovatif,  ketrampilan  berkomunikasi  yang  baik  dan kolaborasi  serta  penguasaan  teknologi.  HOTS (High Order  Thinking  Skill) kemampuan  untuk  berpikir  kritis dan kreatif pada saat memecahkan suatu permasalahan.    Berpikir  kritis  tingkatannya  lebih  tinggi dari  hanya  mengetahui,  memahami,  menghafal,  atau menceritakan  kembali  sesuatu  yang  diceritakan  oleh orang lain. Tujuan HOTS adalah bagaimana meningkatkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  pada tingkat  yang  lebih  tinggi,  khususnya  yang  berkaitan dengan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  menerima berbagai  jenis  informasi,  berpikir  kreatif  dalam memecahkan  suatu  masalah  dengan  menggunakan pengetahuan  yang  dimilikinya,  berargumen  dengan baik dan benar sehingga dapat membangun penjelasan, dan membuat keputusan dalam situasi yang kompleks. Hal  ini  terutama  terkait  dengan  kemampuan  berpikir kritis,  berpikir  kreatif,  berpendapat  dengan  baik, mampu  mengkonstruksi  penjelasan,  dan  mampu mengambil keputusan dalam situasi yang kompleks.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK),  bertujuan menyiapkan lulusannya agar siap memasuki dunia kerja dan  mampu  mengembangkan  sikap  profesional  di bidang keahliannya.  Lulusan  pendidikan  kejuruan  diharapkan menjadi  individu  yang  menjadi  tenaga  kerja  terlatih, produktif  dan  siap  bersaing  dalam  dunia  kerja. Kehadiran  SMK  sekarang  ini  semakin  diminati masyarakat,  khususnya  masyarakat  yang  terlibat langsung  dalam  dunia  kerja.  Dengan  pertimbangan, bahwa  lulusan  pendidikan  kejuruan  berkualitas merupakan calon tenaga kerja yang memiliki keterampilan  sesuai  dengan  bidang  keahliannya. Peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  HOTS diharapkan  dapat  mempelajari  hal  yang  ia  tidak  tahu kemudian  berhasil  mengaplikasikannya  pada  situasi baru.  Kemampuan  tersebut  sangat  dibutuhkan  bagi generasi  muda  pada  era  Industri  4.0  dengan  dinamika kerja tidak menentu. Lingkungan dengan berbagai jenis permasalahan  menuntut  sumber  daya  manusia  unggul yaitu angkatan kerja profesional, produktif, mempunyai kemampuan  bersaing,  siap  menghadapi tantangan dan mudah beradaptasi.
Murwantini  (2022)  dalam  penelitiannya  terhadap impelementasi  Kurikulum  2013  pada  SMK  di  kota Palangkaraya, menunjukkan pada SMK yang merepresentasikan akreditasi A sebesar 33% guru yang menerapkan HOTS dalam pembelajaran; dan pada SMK
yang  merepresentasikan  akreditasi  B  &  C  belum menerapan  HOTS  dalam  pembelajaran.  Ini  tentu  saja berkaitan  dengan  pemahaman  guru  dengan  HOTS dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  kajian  ini menyajikan pandangan-pandangan tentang implementasi  HOTS  dalam  pembelajaran  untuk memperluas  perspektif  tentang  HOTS. Keterampilan Bepikir Tingkat Tinggi (HOTS)
Berpikir  tingkat  tinggi  (Higher  Order  Thinking) dapat  didefinisikan  dalam  3  kategori:  1)  transfer,  2) berpikir kritis, dan 3) memecahkan masalah (Brookhart, 2011) Sehingga apabila dijabarkan sebagai berikut:
 Dalam  pengertian  transfer,  pelajar/pemelajar dituntut untuk  tidak  hanya  mengingat  tetapi  juga dapat  memahami  dan  menggunakan  apa  yang telah mereka pelajari.
 Dalam  pengertian  transfer,  berpikir  tingkat  tinggi bermakna  pelajar/pemelajar  “mampu  berpikir” untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan  yang  mereka  kembangkan  selama belajar  ke  dalam  konteks  baru.  “Baru”  di  sini berarti penggunaan yang belum pernah dipikirkan pemelajar sebelumnya, belum tentu sesuatu yang baru  secara  universal.  Berpikir  tingkat  tinggi
dipahami sebagai pemelajar yang mampu menghubungkan  pembelajaran  mereka  dengan unsur-unsur  lain  di  luar  yang  diajarkan  kepada mereka untuk diasosiasikan dengannya.
 Dalam  pengertian  berpikir  kritis,  berpikir  tingkat tinggi bermakna pemelajar "dapat berpikir” untuk menerapkan penilaian yang bijak atau menghasilkan  kritik  yang  beralasan.  Berpikir  kritis mempunyai makna berpikir reflektif terfokus pada memutuskan  apa  yang  harus  dipercaya  atau dilakukan.
 Dalam pengertian  memecahkan masalah, berpikir tingkat tinggi bermakna pemelajar "dapat berpikir” untuk memecahkan masalah dan bekerja secara kreatif. Ini termasuk memecahkan masalah yang dirancang dalam pembelajaran dan memecahkan masalah baru yang mereka definisikan  sendiri,  menciptakan  sesuatu  yang baru sebagai solusinya.
HOTS dalam pandangan Brookhart di atas meliputi keterampilan: transfer, berpikir kritis, dan memecahkan masalah. Saifer (2018) membagi Taxonomy  of  Thinking  Skills (ToTS)  ke  dalam  tiga tingkat, yaitu: LOTS, MOTS, dan HOTS seperti berikut.
LOTS  ( Lower  Order  Thinking  Skills ),  merupakan keterampilan  berpikir  fungsional,  di  mana  informasi diperoleh  melalui  mengkopi,  meniru,  membeo, mengikuti peraturan-peraturan dan pengarahan- pengarahan,  memorisasi,  mengingat,  memperoleh kembali  informasi  itu,  mengetahui  atau  melakukan melalui
menghafal,
mengidentifikasi dan mengkuantifikasikan sesuatu.
MOTS  ( Middle  Order  Thinking  Skills ),  merupakan keterampilan  berpikir  logika,  di  mana  informasi digunakan untuk mengkarakterisasikan,
mengasosiasikan, mendiferensiasikan, mengkategorisasikan, mengurutkan, mempolakan, menghitung,  menghubungkan  sebab  dan  akibat, merepresentasikan, dan menyimpulkan.
HOTS  ( Higher  Order  Thinking  Skills ),  terdiri  dari dua keterampilan berpikir, yaitu: keterampilan berpikir kritis  dan  keterampilan  berpikir  kreatif.  Dalam keterampilan berpikir kritis, informasi ditransformasikan  untuk  menguraikan,  mengevaluasi, mengambil  kesimpulan,  mengubah  paradigma,  dan memindahkan sesuatu. Sedangkan dalam keterampilan berpikir kreatif, informasi diciptakan untuk berimajinasi,  menginterpretasikan,  mensintesiskan, menginduksikan,  membuat  teori,  membingkai  ulang, dan  menghasilkan  sesuatu  yang  baru.  Ide-ide  kreatif hanya  muncul  dari  keterampilan  berpikir  kreatif, kemudian  apabila  ide-ide  kreatif  itu  diterapkan,  maka akan menciptakan inovasi.
TOTS  dan  Taksonomi  Bloom  saling  melengkapi. TOTS  menggambarkan  keterampilan  berpikir  dan proses  yang  mengarah  pada  hasil  pembelajaran  yang dijelaskan  dalam  taksonomi  Bloom.  Taksonomi  Bloom meliputi:  pengetahuan  (C1),  pemahaman  (C2),  aplikasi (C3),  analisis  (C4),  sintesis  (C5),  dan  evaluasi  (C6).  Bila dipasangkan antara TOTS dan taksonomi Bloom, maka: LOTS  pada  level  C1  &  C2,  MOTS  pada  level  C3,  dan HOTS pada level C4, C5, dan C6. Hal ini sejalan dengan kategori  level  kognitif  yang  dibuat  Pusat  Penilaian Pendidikan.  Untuk  kepentingan  penilaian  tingkat nasional,  Pusat  Penilaian  Pendidikan  mengkategorikan proses berpikir menjadi 3 level kognitif, yakni:
a. Level 1 (Pengetahuan dan Pemahaman) Mengukur  kemampuan  untuk  mengingat  dan memahami pengetahuan yang telah dipelajari.
b. Level 2 (Aplikasi) Mengukur kemampuan menerapkan pengetahuan dalam  konteks  atau  situasi  yang  familier  atau rutin.
c. Level 3 (Penalaran) Mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi, yang  tidak  hanya  sekedar  mengingat  dan memahami.  Proses  berpikir  yang  termasuk  dalam level  ini  seperti  menganalisis,  mengevaluasi, mengkreasi,  berpikir  logis,  berpikir  kritis,  berpikir
kreatif, menyelesaikan masalah pada konteks baru atau non rutin.

## Implementasi HOTS dalam Pembelajaran
Pembelajaran  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi pada  hakikatnya  merupakan  pembelajaran  bermakna bukan  sekadar  menghapal  karena  pembelajaran  dan penilaian ini memungkinkan peserta didik untuk dapat : 1) mentransfer ,  menerapkan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  sudah  dimilikinya  ke  konteks  yang baru  atau  cara  yang  lebih  kompleks; 2)  berpikir  kritis , menerapkan  pertimbangan  yang  bijaksana  ( wise judgement )  atau  menghasilkan  kritik  yang  berdasar ( reasoned  critique) ; 3)  menyelesaikan  masalah , mengidentifikasi  dan  menyelesaikan  masalah  dalam kehidupannya.
Pembelajaran  yang  sesungguhnya  baru  akan mampu menciptakan sumber daya manusia unggul, jika pembelajaran  yang  dilakukan  itu  berada  pada pembelajaran  keterampilan  tingkat  tinggi  (HOTS  = Higher  Order  Thinking  Skills).  Terdapat  korelasi signifikan  antara  HOTS  dan  prestasi  akademik. Pemelajar  yang  memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi lebih baik cenderung memiliki prestasi akademik yang lebih baik (Tanujaya et al., 2017).
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  antar pemelajar  dan  antara  pemelajar  dengan  pengajar  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar (Permendikbud  103  Tahun  2014).  Dengan  kata  lain, pembelajaran  adalah  proses  bagaimana  membuat  si pemelajar  menjadi  belajar.  Kegiatan  pembelajaran meliputi:  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian. Perencanaan pembelajaran pada pendidikan dasar dan menengah adalah membuat RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)  untuk  setiap  KD  (Kompetensi  Dasar) suatu  mata  pelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran merupakan  implementasi  RPP  dalam  aktivitas  belajar. Penilaian  Pembelajaran  merupakan  implementasi  RPP dalam  menggunakan  penilaian  yang  tertuang  di dalamnya  untuk  mengetahui  ketercapaian  tujuan pembelajaran.
Banyak  pandangan  bahwa  implementasi  HOTS adalah  membuat  soal  HOTS  saja,  Pengimplementasian HOTS  dalam  pembelajaran  secara  logis  mencakup perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran  berupa  RPP walau  pun  saat  ini  dibuat  ringkas  hanya  1  halaman, namun  perencanaan  pembelajaran  keterampilan  HOT hendaknya  dibuat  cukup  rinci  dan  menjadi  lampiran RPP  1  halaman  tersebut.  RPP  bukan  hanya  bersifat administratif,  namun  panduan  skenario  pembelajaran. Sebagaimana idiom yang terkenal” gagal merencanakan  sama  saja  berencana  untuk  gagal”. Perlu  dibuat  lampiran  skenario  pembelajaran  yang cukup  rinci  untuk  memandu  pelaksanaannya  dan bagaimana penilaiannya.
Pelaksanaan pembelajaran
semestinya merupakan  realisasi  dari  RPP.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  untuk  HOTS,  model  pembelajaran  yang paling  banyak  disarankan  adalah  PBL  (Pembelajaran Berbasis  Masalah)  dan  pembelajaran  studi  kasus.  PBL sejak lama dipandang cocok untuk pembelajaran HOTS. Butkowski (1994) melaporkan penerapan PBL (Peecahan  Berbasis  Masalah)  dapat  menngkatkan pencapaian  keterampilan  HOT  pada  peserta  didik. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  secara  langsung pencapaian HOTS adalah: lingkungan kelas, karakteristik  psikologis,  dan  karakteristik  intelektual (Prayoonsri  et  al.,  2015).  Oleh  karena  itu,  aktivitas- aktivitas  pembelajaran  harus  lah  kondusif  untuk menumbuhkan HOTS. Berikut beberapa panduan untuk pelaksanaan pembelajaran HOTS dari Saifer (2018):
1. Keterampilan HOT diajarkan secara implisit dan eksplisit.
Keterampilan HOT diajarkan eksplisit dengan cara memberi  contoh  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  dan  penjelasan  tentang  keterampilan tersebut  dan  kemudian  berlatih  menerapkannya dalam  situasi  yang  berbeda,  biasanya  hipotetis. Sejumlah  ahli  meyakini  bahwa  pembelajaran eksplisit keterampilan berpikir paling baik dilakukan dalam konteks pelajaran konten- materi dan terdapat kesempatan mengajarkannya.
Metode  implisit  untuk  mengajarkan  keterampilan HOT  juga  penting,  dan  melengkapi  serta mendukung  metode  eksplisit.  Metode  utama pembelajaran  implisit  adalah  melibatkan  guru yang  memodelkan  keterampilan  HOT.  Namun, agar  pembelajaran  implisit  berdampak  pada pemikiran  pemelajar,  keterampilan  HOT  harus sering dimodelkan secara terampil.
2. Kegiatan yang mempromosikan keterampilan HOT bersifat fleksibel dan responsif.
Kegiatan  pembelajaran  keterampilan  HOT  perlu memperhatikan  cara  berpikir  pemelajar,  apakah pemelajar adalah pemikir kontekstual (kolektivistik) atau pemikir diskrit (individualistik). Pemikir  kontekstual  merasa  bahwa  identitas setiap  orang  dan  makna  serta  tujuan  dari  segala sesuatu  yang  utama  disediakan  oleh  konteks, hubungan,  dan  koneksi  mereka.  Pemikir  diskrit memandang  semua  orang  dan  benda  memiliki identitas  unik  yang  terlepas  dari  faktor,  koneksi, atau hubungan kontekstual apa pun. Pembelajaran  perlu  merangkul  semua  jenis pemikir  ini  dalam  aktivitas  yang  dibuat  dalam membelajarkan keterampilan HOT yang dilakukan secara fleksibel
3. Kegiatan menantang dan menyenangkan.
Kegiatan pembelajaran menantang
dan menyenangkan untuk mempromosikan keterampilan HOT mencakup: kegiatan yang lebih
berpusat  pada  pemelajar  (learner  center), kegiatan  mempunyai  tujuan  yang  jelas  atau konteks  dan  lebih  menyenangkan  lagi  dilakukan dalam  bentuk  permainan,  dan  aktivitas  dibuat lebih  mendetail  untuk  mengurangi  penyampaian informasi terlalu banyak,
4. Kegiatan membantu siswa memperoleh wawasan, pemahaman, dan apresiasi terhadap mata pelajaran, selain keterampilan dan pengetahuan.
Untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran yang membantu pemelajar memperoleh wawasan, pemahaman,  dan  apresiasi  terhadap  mata  pelajaran, maka  pendidik  perlu  mengetahui  banyak  strategi  yang memunculkan  penggunaan  keterampilan  HOT  oleh pemelajar. Aktivitas pembelajaran bisa saja formal dan menantang  atau  aktivitas  umum  yang  biasa.  Sebagai contoh,  suatu  ketika  guru  seni  mengajarkan  satu  lagu wajib  nasional  dan  menyuruh  siswanya  menyanyi berulang-ulang  sampai  hapal.  Kemudian  di  hari berikutnya  pada  mata  pelajaran  yang  sama,  guru mendiskusikan  sejarah  terkait  lagu  tersebut  dan mendiskusikan  pesan-pesan  yang  terdapat  dalam  lagu yang dihapal kemarin. Pada penghujung kegiatan, guru seni  mengajak  siswanya  menyanyikan  kembali  sambil memikirkan  kembali  peristiwa  sejarah  terkait  dalam lagu  tersebut.  Ini  akan  membantu  siswa  memperoleh wawasan,  pemahaman,  dan  apresiasi  terhadap  apa yang dipelajari.

## Penulisan Soal Berbasis HOTS
Penilaian  harus  memberikan  hasil  yang  dapat diterima  oleh  semua  pihak,  baik  yang  dinilai,  yang menilai,  maupun  pihak  lain  yang  akan  menggunakan hasil penilaian tersebut. Hasil penilaian akan akurat bila instrumen  yang  digunakan  untuk  menilai,  proses penilaian,  analisis  hasil  penilaian,  dan  objektivitas penilai  dapat  dipertanggungjawabkan.  Untuk  itu  perlu dirumuskan  prinsip-prinsip  penilaian  yang  dapat menjaga agar orientasi penilaian tetap pada framework ditetapkan.  Penilaian  harus dirancang  secara  adil, proporsional,  valid,  dan  dapat  dipercaya  ( reliable ) untuk menjelaskan  kemajuan  belajar,  menentukan keputusan  tentang  langkah  dan  sebagai  dasar  untuk menyusun program pembelajaran yang sesuai selanjutnya.
Ada pun penilaian pembelajaran untuk pembelajaran  HOTS,  hendaknya  memberi  kesempatan kepada  pemelajar  untuk  menggunakan  dan  mengasah keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Dengan  penilaian berbasis HOTS yang konsisten, pemelajar akan terbiasa menggunakan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi dalam  kehidupan  sehari-hari.  Ciri  utama  soal  untuk penilaian HOTS adalah stimulus. Stimulus dapat berupa teks,  gambar,  skenario,  tabel,  grafik,  wacana,  dialog, video, atau masalah. Stimulus berfungsi sebagai media bagi  peserta  didik  untuk  berpikir.  Tanpa  adanya
stimulus,  soal  cenderung  menanyakan  atau  menilai ingatan.  Selain  itu  menurut  Brookhart,  penilaian  HOTS harus  menggunakan  material  baru  yakni  berbeda  dari material  yang  sudah  digunakan  pemelajar  dalam pembelajaran.  Material  baru  tersebut  harus  berkaitan dengan apa yang telah dipelajari.

## Langkah-langkah penulisan soal berbasis HOTS
1) Menentukan kompetensi dasar dan materi yang akan dinilai.
Pendidik  harus  menganalisis  proses  kognitif, dimensi pengetahuan, dan materi pada
kompetensi dasar dalam kurikulum yang memungkinkan dapat
dibuatkan soal
keterampilan berpikir tingkat tinggi.
2) Menyusun kisi-kisi Pendidik  harus  memastikan  seluruh  komponen yang  terdapat  dalam  kisi-kisi  konsisten,  selaras, dan  dapat  dibuatkan  soal  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi.  Kisi-kisi  adalah  suatu  format berbentuk  matriks  berisi  informasi  yang  dapat dijadikan  pedoman  untuk  menulis  atau  merakit soal.  Kisi-  kisi  disusun  berdasarkan  tujuan penggunaan  tes.  Penyusunan  kisi-kisi  merupakan langkah  penting  yang  harus  dilakukan  sebelum penulisan  soal.  Jika  beberapa  penulis  soal menggunakan  satu  kisi-kisi  akan  dihasilkan  soal- soal  yang  relatif  sama  (paralel)  dari  tingkat kedalaman  dan  cakupan  materi  yang  ditanyakan. Kisi-kisi  dalam  sebuah  penyusunan  soal  memiliki peran yang amat penting agar soal yang dihasilkan mampu mengukur kompetensi peserta didik.
3) Merumuskan indikator soal Untuk menghasilkan soal yang mengukur keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  rumusan indikator  perlu  memenuhi  prinsip  penilaian  pada keterampilan  ini  yaitu  perlunya  stimulus,  konteks baru,  dan  proses  berpikir  tingkat  tinggi.  Konteks stimulus disarankan berkenaan dengan kehidupan nyata  sehari-hari  dan  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  kognitif  peserta  didik.  Stimulus yang kontekstual akan memudahkan peserta didik untuk  mentransfer  hal-hal  yang  telah  dipelajari sehingga  timbul  sikap  positif  dan  mengapreasiasi hal-hal  yang  telah  dipelajari.  Stimulus  dengan konteks  yang  tidak  sesuai  dengan  perkembangan peserta  didik  akan  sulit  dicerna  sehingga  tidak mendukung berkembangnya
keterampilan berpikir tingkat tinggi.
4) Menulis soal sesuai dengan kaidah penulisan soal Untuk memastikan kualitas soal sehingga memberi  informasi  yang  valid,  soal  perlu
memenuhi  kaidah  penulisan  soal  dari  aspek konstruksi, substansi, dan bahasa. Aspek lain yang perlu  dipertimbangkan  adalah  isu  sensitif.  Soal hendaknya  tidak  menyinggung  suku,  agama,  ras, antargolongan,  dan  tidak  mengandung  unsur pornografi, politik praktis, kekerasan, dan komersialisasi produk.
Contoh soal HOTS Mata Pelajaran/Jenjang Matematika/SMK-MAK Kelas/Kurikulum XII/2013 KD 3.3 Menganalisis aturan pencacahan (aturan penjumlahan, aturan perkalian, permutasi, dan kombinasi)  melalui  masalah kontekstual Materi Kaidah pencacahan Indikator soal Peserta didik dapat menentukan banyak cara yang mungkin dari suatu permasalahan  yang  berkaitan dengan kaidah pencacahan Level Kognitif Penalaran Bentuk soal Uraian
Rumusan Butir Soal Dalam  rangka  mengikuti  lomba  foto  keluarga, sebuah  keluarga  terdiri  atas  ayah,  ibu,  dan  tiga orang  anak  melakukan  pengambilan  foto  keluarga di  studio  foto.  Foto  yang  diminta  untuk  lomba tersebut adalah foto dalam posisi berdiri dalam satu baris.  Demi  mendapatkan  foto  terbaik,  keluarga tersebut melakukan hal berikut:
 Keluarga tersebut ingin mencoba semua posisi berdiri yang mungkin.
 Tiap  sesi  foto,  mereka  akan  mengubah  posisi berdiri, anak bungsu hanya ingin
 berdiri di antara ayah dan ibunya.
 Mereka meminta pihak studio untuk menyiapkan latar belakang foto yang berbeda untuk tiap perubahan posisi berdiri.
Pihak  studio  menyiapkan  10  latar  belakang  foto yang  berbeda.  Contoh  dua  foto  yang  sudah  jadi tampak pada gambar berikut:

## Pertanyaan
Apakah keputusan pihak studio foto untuk menyiapkan 10  latar  belakang  foto  yang  berbeda  dapat  memenuhi permintaan  keluarga  tersebut?  Mengapa?  Jelaskan dengan perhitungan matematika.
Pedoman Penskoran Kunci jawaban Skor Ada  tiga  anak  dengan  anak  ketiga  diapit ayah  dan  ibunya,  maka  posisi  yang mungkin: 1 Banyaknya posisi berdiri = 3! 2!.................. =3.2.1.2.1 1 =12 Banyak  posisi  berdiri  keluarga  tersebut adalah 12 1 Karena setiap berganti posisi berdiri, latar belakang  foto  harus  berganti,  maka  latar belakang foto yang harus disiapkan studio foto adalah 12 1 Jumlah latar belakang foto yang disediakan  pihak  studio  kurang  dari  latar belakang  foto  yang  seharusnya  berjumlah 12. Jadi, keputusan pihak studio
menyiapkan  10  latar  belakang  foto  yang berbeda
tidak dapat memenuhi permintaan keluarga tersebut.
1
Skor maksimum 5 Penjelasan:
Soal  ini  termasuk  HOTs  karena  peserta  didik  harus menganalisis maksud cerita dan memprediksi kemungkinan  posisi  berdiri.  Dengan  menghitung banyak posisi berdiri yang mungkin, peserta didik akan dapat mengevaluasi keputusan pihak studio.

## KESIMPULAN
Keterampilan HOT mencakup kemampuan transfer,  pemecahan  masalah,  dan  berpikir  kritis  atau kemampuan  berpikir  kreatif  dan  berpikir  kritis. Implementasi  HOTS  dalam  pembelajaran  bukan  hanya pembuatan  soal  HOTS  namun  meliputi  kegiatan perencanaan (RPP), pelaksanaan, dan penilaian. Dalam perencanaan,  perlu  dirinci  pelaksanaan  dan  penilaian HOTS  secara  baik  untuk  memandu  pelaksanaan  RPP. Pelaksanaan  pembelajaran  yang  disarankan  untuk HOTS adalah PBL (Pembelajaran Berbasis Masalah) dan pembelajaran studi kasus.

## DAFTAR PUSTAKA
Brookhart,  S.M.  (2011) How  to  assess  higher-order thinking  skills  in  your  classroom .  Cheltenham, Vic.: Hawker Brownlow Education. Butkowski,  J. et  al. (1994) Improving  Student  Higher- Order Thinking Skills in Mathematics . rep.
Murwantini, S. (2022) Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013  pada  SMK  di  Kota  Palangkaraya. Disertasi , tidak diterbitkan. Univeristas Negeri Yogyakarta Prayoonsri,  B. et  al. (2015)  “Factors  affecting  higher order thinking skills of students: A meta-analytic structural equation modeling study,”
Educational  Research  and  Reviews ,  10(19),  pp. 2639–2652. Available at:
https://doi.org/10.5897/err2015.2371.
Saifer,  S.  (2018) Hot  skills:  Developing  higher-order thinking in Young Learners . St. Paul, MN: Redleaf Press.
Tanujaya,  B.,  Mumu,  J.  and  Margono,  G.  (2017)  “The relationship between higher order thinking skills and  academic  performance  of  student  in mathematics instruction,” International
Education  Studies ,  10(11),  p.  78.  Available  at: https://doi.org/10.5539/ies.v10n11p78. Tim  Pusat  Penilaian  Pendidikan.  (2019) Panduan Penulisan  Soal  HOTS-Higher  Order  Thinking Skills . Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan.
Ayah A 3 Ibu A 1 A 2