IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN ARCS (ATTENTION, RELEVANCE, CONFINDENCE, SATISFACTION) PADA MATERI LIMIT FUNGSI ALJABAR UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS XI IPA SMA NEGERI 2 TANJUNG SELOR

## SUPRATMAN
SMA Negeri 2 Tanjung Selor, Kalimantan Utara Email : supratmanajalasse@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika  Peserta  Didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2  Tanjung  Selor  melalui  model pembelajaran  ARCS  ( Attention,  Relevance,  Confidence,  Satisfaction ).  Penelitian  ini dilaksanakan selama dua Siklus. Data yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan analisis kualitatif dan analisis kuantitatif. Berdasarkan hasil analisis data tentang hasil belajar Peserta Didik  diperoleh  skor  rata-rata  untuk  siklus  I  untuk  ranah  kognitif  ialah  70,06,  ranah  afektif berada pada kategori baik, dan untuk ranak psikomotor berada pada kategori cukup dan kategori baik. Pada siklus II skor rata-rata yang diperoleh untuk ranah kognitif ialah 92,88 untuk ranah afektif berada pada kategori baik, dan untuk ranah psikomotor berada pada kategori sangat baik. Selain itu diperoleh data menurut lembar observasi tentang keaktifan Peserta Didik pada saat pembelpelajaran  di  mana  pada  siklus  I  keaktifan  Peserta  Didik  yang  memberi  perhatian terutama saat guru menyampaikan tujuan pembelpelajaran dan menjelaskan materi, berdiskusi dengan teman kelompok dan menyelesaikan soal, mempresentasikan hasil kerja kelompok serta keaktifan bertanya tentang materi yang belum dimengerti masih sangat kurang dan pada siklus II diperoleh data keaktifan Peserta Didik dalam memberi perhatian, berdiskusi dengan teman kelompok dan menyelesaikan soal, mempresentasikan hasil kerja kelompoknya serta keaktifan bertanya tentang materi yang dimengerti sudah lebih baik dari siklus I. Dengan memperhatikan peningkatan  hasil  belajar  dan  keaktifan  Peserta  Didik  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dengan menerapkan model pembelaharan ARCS ( Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction ) maka model  pembelpelajaran  ARCS  ( Attention,  Relevance,  Confidence,  Satisfaction )  dapat meningkatkan hasil belajar matematika Peserta Didik kelas XI IPA.1 SMA Negeri 2 Tanjung Selor.
Kata  kunci: Penelitian  Tindakan  Kelas,  Hasil  Belajar,  Model  Pembelpelajaran  ARCS ( Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction )

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  ratu  atau  ibunya  ilmu  dimaksudkan  bahwa  matematika  adalah sebagai sumber dari ilmu lain. Dengan perkataan lain, banyak ilmu-ilmu yang penemuan dan pengembangannya bergantung dari matematika. Sebagai contoh, banyak teori-teori dan cabang- cabang  dari  fisika  dan  kimia  (modern)  yang  ditemukan  dan  dikembangkan  melalui  konsep kalkulus, khususnya persamaan diferensial; penemuan dan pengembangan teori mendel dalam biologi melalui konsep probabilitas; teori ekonomi mengenai permintaan dan penawaran yang dikembangkan melalui konsep fungsi dan kalkulus tentang diferensial dan integral (Suherman, 2003: 25).
Namun,  matematika  sering  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  dan membosankan bagi peserta didik. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Mulyati (Wahyudin : 2008) bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang sulit untuk dipelajari. Hal tersebut membuat peserta didik kurang tertarik dengan matematika, dan kemudian akan mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan hasil observasi dan hasil analisis penilaian ujian akhir semester ganjil tahun 2018/2019, 80% nilai matematika peserta didik kelas XI IPA masih rendah di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang ideal yaitu 68 terutama pada materi aljabar dan Kalkulus.
Dari segi proses, peneliti sudah lama merasa menghadapi masalah dalam mengajar matematika diantaranya:  1)  peserta  didik  kurang  tertarik  pada  pelajaran  dan  menganggap  pelajaran matematika sangat sulit; 2) setiap masuk kelas, ada peserta didik di kelas tersebut yang tidak hadir  dengan  alasan  tidak  masuk  akal;  3)  peserta  didik  cenderung  kurang  aktif  dalam pembelajaran  matematika,  para  peserta  didik  jarang  mengajukan  pertanyaan  walaupun  guru sering  meminta  peserta  didik  untuk  bertanya;  4)  respon  peserta  didik  terhadap  pendapat temannya  sangat  kurang;  dan  5)  selama  pelajaran  berlangsung  banyak  peserta  yang  tidak memperhatikan pelajaran, bahkan ada beberapa peserta didik yang mengantuk.
Berdasarkan  pengamatan  dan  hasil  observasi  yang  dilakukan,  diidentifikasi  beberapa kemungkinan penyebab munculnya masalah tersebut di atas sebagai berikut: 1) soal-soal yang diberikan terlalu sulit dipahami siswa, ada soal yang diberikan soal hots , yang masih asing bagi peserta  didik;  2)  model  mengajar  yang  masih  monoton,  dimana  masih  menggunakan  model yang sama dalam setiap pembelajaran matematika sehingga matematika yang memang sudah dianggap sulit bagi peserta didik terasa semakin tidak menarik; dan 3) para peserta didik jarang mengajukan pertanyaan walaupun guru sering meminta  peserta didik untuk bertanya,  hal ini disebabkan  karena  peserta  didik  terkadang  merasa  takut  kepada  gurunya,  tidak  percaya  diri, serta tidak berani mengambil resiko.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut diperlukan suatu model pembelajaran yang tepat dan menarik dimana peserta didik dapat bertanya pada guru secara langsung, mengemukakan pendapat,  serta  membuat  peserta  didik  tetap  melakukan  kegiatan  belajar,  baik  di  sekolah maupun di lingkungan luar sekolah seperti rumah, sehingga peserta didik yang kurang paham terhadap  materi  yang  disampaikan  akan  menjadi  lebih  mengerti  karena  adanya  latihan  yang dilakukan secara rutin.
Dalam hal ini peneliti menganggap model pembelajaran ARCS (Attention, Relevance, Confidence,  Satisfaction) sangat  membantu  peserta  didik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. Model pembelajaran ini dibagi menjadi empat bagian yaitu: attention (perhatian), relevance (relevansi), confidence (kepercayaan  diri), satisfaction (kepuasan).  Pada pembelajaran  ini,  peserta  didik  dibawa  untuk  mengikuti  proses  belajar  yang  menyenangkan. Mula-mula pembelajaran ditekankan pada ketertarikan peserta didik dengan lingkungan peserta didik.  Langkah  selanjutnya  adalah  menumbuhkan  kepercayaan  diri  peserta  didik,  misalnya dengan cara peserta didik mengemukakan pendapat dan ide-idenya, dan langkah terakhir adalah memberikan  pujian,  memberikan  hadiah  atau  memberikan  nilai  yang  bagus  sebagai  upaya menimbulkan  kepuasan  pada  diri  peserta  didik.  Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sulistiyani  (2012)  dengan  judul  efektivitas  pembelajaran  ARCS (Attention,  Relevance, Confidence, Satisfaction) berbantuan alat peraga terhadap peningkatan hasil belajar matematika peserta didik pokok bahasan segiempat menyatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah peserta didik yang di beri perlakuan pembelajaran ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) lebih  efektif  dari  pada  peserta  didik  yang  diberi  perlakuan  pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Rancangan yang digunakan adalah model rancangan yang diadaptasi Stephen Kemmis dan Mc. Taggart (1998) dengan menggunakan dua siklus, dengan masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan yaitu: (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi dan evaluasi, dan (4) refleksi.
Berikut ini adalah gambar rancangan penelitian tindakan kelas menurut Stephen Kemmis dan Mc. Taggart (1998) terlihat pada gambar 1 di bawah ini.

## Gambar 1. Rancangan penelitian tindakan kelas
Pada  siklus  pertama  (siklus  I)  sesuai  dengan  skema  yang  telah  ditetapkan  dilakukan beberapa  tahapan:  tahap  (1)  Perencanaan  Pada  tahap  ini  peneliti  menelaah  silabus  mata pelajaran matematika,membuat perangkat pembelajaran untuk setiap pertemuan, membuat tes siklus I ,lembar observasi, dan angket respon peserta didik sebagai instrument, berkonsultasi dengan teman sejawat membuat instrumen. Pada tahap menyusun rancangan diupayakan ada kesepakatan antara guru dan sejawat.. Tahap (2) Tahap Pelaksanaan tindakan dilakukan dengan empat kali pertemuan. Pada pembelajaran dikelas guru peneliti menerapkan pendekatan scientic dengan  model  pembelajaran  ARCS.  Rancangan  tindakan  tersebut  sebelumnya  telah  dilatih untuk  dapat  diterapkan  di  dalam  kelas  sesuai  dengan  skenarionya.  Skenario  dari  tindakan diupayakan  dilaksanakan  dengan  baik  dan  wajar.  Tahap  (3)  Tahap  ini  sebenarnya  berjalan bersamaan  dengan  saat  pelaksanaan.  Pengamatan  dilakukan  pada  waktu  tindakan  sedang berjalan,  jadi,  keduanya  berlangsung  dalam  waktu  yang  sama.  Pada  tahap  ini,  guru  yang bertindak sebagai peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua hal yang diperlukan dan terjadi  selama  pelaksanaan  tindakan  berlangsung.  Pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan menggunakan  belajar  yang  telah  tersusun,  termasuk  juga  pengamatan  secara  cermat pelaksanaan skenario tindakan dari waktu ke waktu serta dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa, dan (4) Tahapan ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang  telah  dilakukan,  berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya. Refleksi dalam PTK mencakup analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan. Jika terdapat masalah dari  proses  refleksi maka  dilakukan  proses  pengkajian  ulang melalui  siklus  berikutnya  yang meliputi  kegiatan:  perencanaan  ulang,  tindakan  ulang,  dan  pengamatan  ulang  shingga permasalahan dapat teratasi.
Pada  Siklus  II  ini  dilaksanakan  selama  dua  kali  pertemuan.  Pada  dasarnya  langkah- langkah  yang  dilakukan  dalam  siklus  II  ini  mengacu  pada  hasil  refleksi,  selanjutnya dikembangkan  dan  dimodifikasi  tahapan-tahapan  yang  ada  pada  siklus  I  dengan  beberapa perbaikan dan penambahan sesuai dengan kenyataan yang ditemukan. Selanjutnya pada tahap terakhir  guru  peneliti melakukan  refleksi  tentang  hasil  aktivitas  belajar  peserta  didik  selama proses pembelajaran dan post tes (tes hasil belajar) pada akhir siklus.
Refleksi Awal Laporan Siklus I Perencanaan Tindakan II Refleksi II Pelaksanaan Tindakan II Perencanaan Tindakan I Refleksi I Pelaksanaan Tindakan I Observasi/Evaluasi I Siklus II Observasi/Evaluasi II

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil Penelitian Siklus I pertemuan pertama
Pada pertemuan pertama siklus I sub pokok bahasan yang diajarkan adalah konsep Limit Fungsi  Aljabar.  Hal  pertama  yang  peneliti  lakukan  adalah  menyiapkan  kelas  dengan mempersilahkan ketua kelas untuk menyiapkan teman-temannya dengan mengucapkan salam, berdoa  bersama.  Setelah  itu  guru  mengecek  kehadiran  peserta  didik.  Selanjutnya  guru menceritakan  pentingnya  materi  yang  akan  dipelajari  dan  sejarah  dari  Limit  Fungsi  Aljabar. Kemudian, guru mengingatkan kembali pada peserta didik sebagai materi prasyarat sebelum memasuki  materi  Limit  Fungsi  Aljabar.  Selanjutnya  guru  menyampaikan  kompetensi  inti, kompetensi dasar, indikator pembelajaran, tujuan pembelajaran, model pembelajaran yang akan digunakan selama pembelajaran berlangsung.
Pada  pembahasan  materi  awal,  peneliti  mengawali  penyampaian  materi  konsep  Limit Fungsi Aljabar dengan membahas beberapa masalah (hal. 218-228) pada buku paket peserta didik  bersama  peserta  didik  sambil  menumbuhkan  perhatian  pada  aktivitas  menanya  dan mengamati.  Kemudian  guru menyampaikan  inti  materi  pembelajaran  mengenai  konsep  limit Fungsi Aljabar secara jelas. Selanjutnya peserta didik mengerjakan LKPD yang telah diberikan oleh  peneliti.  Setelah  itu,  salah  satu  kelompok  kedepan  kelas  untuk  mempresentasikan  hasil kerja kelompoknya. Akan tetapi, pada pertemuan ini tidak ada satupun kelompok atau peserta didik yang menanggapi hasil kerja kelompok yang dipresentasikan. Peserta didik masih terlihat canggung dan tidak berani untuk menanggapi hasil kerja kelompok temannya.

## Siklus I pertemuan kedua
Sub  pokok  bahasan  yang  dipelajari  adalah  Sifat  –Sifat  Limit  Fungsi  Aljabar.  Pada pertemuan  kedua  peneliti  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  pada  dasarnya  sama dengan  pertemuan  pertama.  Guru  membahas  masalah  pada  hal.  (228-235)  selanjutnya menjelaskan  inti  materi  kemudian  memberikan  LKPD  untuk  kemudian  setiap  peserta  didik mengerjakan dan mendiskusikan dengan teman sekelompoknya. Namun pada pertemuan kedua ini peneliti lebih memaksimalkan pengelolahan pembelajaran untuk mengatasi masalah pada pertemuan pertama. Pada pertemuan ini semua peserta didik serius dengan kelompok mereka masing-masing  untuk  mengerjakan  LKPD  yang  diberikan  oleh  guru.  Ketika  guru  meminta kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok,  terlihat  beberapa  kelompok  yang mengajukan diri untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok mereka dan ketika peserta didik diminta  untuk  menanggapi  terdapat  2  orang  peserta  didik  yang  menanggapi  dengan  alasan berbeda  hasil  kerja.  Namun,  ketika  pemberian  tes  pada  akhir  pertemuan  masih  terlihat  ada peserta didik yang kurang senang dan mengeluh ketika diberikan tes.

## Siklus I pertemuan ketiga
Sub pokok bahasan yang dipelajari adalah Nilai Limit Fungsi. Pada pertemuan ini peneliti melaksanakan  kegiatan  pelajaran  yang  pada  dasarnya  sama  dengan  pertemuan  sebelumnya. Namun pada pertemuan ini juga ada peningkatan pada aktivitas peserta didik. Terlihat peserta didik  antusias  dalam  mengerjakan  Lembar  Kerja  Peserta  didik  (LKPD)  yang  diberikan  oleh guru.  Ketika  peserta  didik  diminta  mengacungkan  tangan  untuk  mempresentasikan  hasil kerjanya, semua kelompok mengacungkan tangan dan bersedia untuk mempresentasikan hasil kerjanya dan ketika diberikan tes uraian tidak ada lagi seruan atau keluhan dari peserta didik. Semua peserta didik mengerjakan tes uraian dengan tenang.

## Siklus I pertemuan keempat
Pada pertemuan ke empat guru melakukan tes akhir siklus 1 kemudian hasil tes dianalisis secara deskriptif..
Berdasarkan  hasil  pengamatan/observasi  dan  hasil  tes  selama  proses  pembelajaran Siklus I dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Nilai Hasil Belajar peserta didik Pada Siklus 1 No. Uraian Hasil Siklus 1 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai rata-rata tes hasil belajar Jumlah peserta didik yang tuntas belajar Jumlah peserta didik yang tidak tuntas Persentase ketuntasan belajar 96 40 70,06 17,00 14.00 54 %
Berdasarkan pada tabel 1 di atas, dapat diketahui bahwa hasil belajar peserta didik kelas XI IPA yang mengikuti pembelajaran dengan penerapan model ARCS diperoleh nilai rata-rata hasil belajar matematika wajib sebesar 70,06 dan ketuntasan belajar 54% atau ada 17 peserta didik dari 31 peserta didik sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa secara klasikal peserta didik belum tuntas belajar, karena peserta didik yang memperoleh nilai ≥ 70 (KKM) hanya sebesar 70,06% lebih kecil dari prosentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  pertama  (siklus  I)  diketahui  bahwa  tidak  tercapainya ketuntasan aktivitas belajar peserta didik disebabkan karena peserta didik masih asing dengan model pembelajaran yang digunakan. Ada beberapa peserta didik yang enggan bertanya dan menanggapi hasil presentasi temannya. Umumnya para peserta didik acuh tak acuh terhadap penjelasan guru ketika guru menyampaikan tujuan pembelajaran, kompetensi inti, kompetensi dasar, dan indikator pembelajaran bahkan masih terlihat pada saat guru menjelaskan materi inti pelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dengan  kurangnya  tanggapan  atau  diskusi  terhadap  materi pelajaran yang diberikan pada saat penelitian ini berlangsung.
Oleh  karena  itu  peneliti  merasa  perlu  melakukan  perbaikan  tindakan  terhadap  proses pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus pertama (siklus I) dengan lebih mendekatkan diri kepada peserta didik, membimbing peserta didik secara individual maupun kelompok, guru lebih  mengawasi  peserta  didik  mengerjakan  latihan,  di  samping  itu  guru  membantu  peserta didik secara intensif terutama peserta didik yang pasif.

## Siklus II Pertemuan Pertama
Pada pertemuan pertama siklus II sub pokok bahasan yang diajarkan adalah Konsep Limit fungsi bentuk tak hingga. Hal yang peneliti lakukan tidak jauh berbeda dengan pengajaran pada siklus  I.  Peneliti  membuka  pelajaran,  mengecek  kehadiran  peserta  didik  selanjutnya  peneliti menjelaskan kompetensi inti, kompetensi dasar, dan indikator pembelajaran, serta menjelaskan model pembelajaran yang akan digunakan selama pembelajaran berlangsung.
Guru  menjelaskan  inti  dari  materi  Limit  Fungsi  bentuk  tak  hingga  dengan  membahas bersama masalah yang relevan dengan kehidupan sehari-hari yang terdapat pada buku paket. Setelah itu, peserta didik berdiskusi dalam kelompoknya masing-masing. Semua peserta didik terlihat  antusias  dalam  mengerjakan  soal-soal  dalam  LKPD.  Semua  peserta  didik  ingin mempresentasikan  hasil  kerja  mereka.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik dalam  mengerjakan  latihan  pada  LKPD,  peserta  didik  mengoreksi  hasil  kerja  teman kelompoknya  dan  guru mengamati  aktivitas  peserta  didik  sambil  membimbing  peserta  didik dalam memperbaiki hasil pekerjaannya.

## Siklus II Pertemuan Kedua
Pada Pertemuan kedua, Peneliti membuka pelajaran, mengecek kehadiran peserta didik selanjutnya peneliti meberikan tes akhir siklus II.
Berdasarkan  hasil  pengamatan/observasi  dan  hasil  tes  selama  proses  pembelajaran Siklus II dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Nilai Hasil Belajar peserta didik Pada Siklus 2 No. Uraian Hasil Siklus 2 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai rata-rata tes hasil belajar Jumlah peserta didik yang tuntas belajar Jumlah peserta didik yang tidak tuntas Persentase ketuntasan belajar 100 71 85,09 31,00 00.00 100%
Berdasarkan pada tabel 2 di atas, dapat diketahui bahwa hasil belajar peserta didik kelas XI IPA yang mengikuti pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran ARCS diperoleh nilai rata-rata hasil belajar seni Matematika wajib sebesar 85,09 dan ketuntasan belajar 100% atau  semua  peserta  didik  sudah tuntas  belajar.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  secara  klasikal peserta didik sudah tuntas belajar, dan sudah memenuhi syarat karena jumlah peserta didik yang telah mencapai nilai ≥ 70 (KKM) sebanyak 100% dan berada diatas kriteria ketuntasan klasikal 85%, maka penelitian ini berakhir di siklus kedua 2. Perbandingan hasil belajar peserta didik pada sikus 1 dengan siklus 2 ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel. 3 Perbandingan hasil belajar peserta didik pada siklus 1 dan siklus 2 No. Uraian Hasil Siklus 1 Hasil Siklus 2 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai rata-rata tes hasil belajar Jumlah peserta didik yang tuntas belajar Jumlah peserta didik yang tidak tuntas Persentase ketuntasan belajar 96 40 70,06 17,00 14.00 54 % 100 71 85,09 31,00 00.00 100%
Berdasarkan pada tabel 3 di atas, dapat diketahui bahwa hasil belajar peserta didik kelas XI  IPA  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  ARCS mengalami peningkatan dari siklus I ke Siklus 2 sebesar 15,03% dari rata-rata 70,06 pada siklus I menjadi 85,09 pada siklus II. Sedangkan ketuntasan klasikal mengalami peningkatan sebesar 46% dari KK 54% menjadi KK 100% pada siklus II.

## b. Pembahasan
Pada siklus I diperoleh hasil belajar dengan nilai rata-rata sebesar 70, 06 dan nilai yang diperoleh  sudah  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  yaitu  frekuensi  peserta  didik  sebanyak  3 orang dari jumlah peserta didik, pada kategori tinggi frekuensi peserta didik sebanyak 3 orang, pada kategori sedang frekuensi peserta didik sebanyak 17 orang, namun masih ada beberapa peserta  didik  berada  pada  kategori  sangat  rendah  dan  rendah  yaitu  4  peserta  didik  dengan kategori rendah dan 4 peserta didik dengan kategori rendah. Sedangkan ketuntasan hasil belajar peserta didik diperoleh 45% dengan jumlah frekuensi sebanyak 14 orang dari jumlah peserta didik yang dikategorikan tidak tuntas dan 54% dengan jumlah frekuensi 17 orang dari jumlah peserta  didik  dikategorikan tuntas.  Dari hasil  ini  dapat  dinyatakan  bahwa  ketuntasan  belajar peserta didik secara maksimal belum tercapai. Hal ini disebabkan sebagian peserta didik masih kurang  keaktifannya  dalam  memberikan  perhatian  pada  saat  pembelajaran,  demikian  juga peserta  didik  yang  mengajukan  pertanyaan  dan  tanggapan  yang  masih  sangat  kurang,  dan sebagian peserta didik yang masih kurang untuk mampu menyimpulkan pelajaran. Selain itu, peserta didik yang tampil di papan tulis menyelesaikan soal latihan masih kurang dan beberapa peserta  didik  cenderung  untuk  malu  bertanya  tentang  materi  yang  belum  di  mengerti. Disamping  itu,  ada  dari  beberapa  peserta  didik  yang  masih  belum  memahami  model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran. Namun demikian, terjadi peningkatan hasil belajar  peserta  didik  dari  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  ARCS  ( Attention,
Relevance,  Confidence,  Satisfaction )  dan  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  ARCS ( Attention,  Relevance,  Confidence,  Satisfaction ).  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  meta  analisis metode  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  Soedomo,1990  (dalam  Puger,  2004)  yang menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  seorang  guru  berpengaruh terhadap hasil belajarnya.
Pada siklus II diperoleh hasil belajar dengan nilai rata-rata sebesar 85,09 dan nilai yang diperoleh  berada  pada  kategori  tinggi  sebesar  35%  dengan  jumlah  frekuensi  11  orang  dari jumlah  peserta  didik  dan  39%  dengan  jumlah  frekuensi  12  orang  dari  jumlah  peserta  didik berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Dan  26%  dengan  jumlah  frekuensi  8  orang  berada  pada kategori  sedang.  Sedangkan  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh  100%  dengan jumlah frekuensi 31 orang dari jumlah dikategorikan. Dari hasil ini dapat dinyatakan bahwa ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara  klasikal  sudah  tercapai  karena  menurut  ketentuan Depdiknas  dan  disesuaikan  di  sekolah  SMA  Negeri  2  Tanjung  Selor  bahwa  peserta  didik dikatakan tuntas  belajar  jika memperoleh  skor  minimal  68  dari  skor  ideal,  dan  tuntas  secara klasikal  apabila  80%  dari  jumlah  peserta  didik  yang  telah  tuntas  belajar  sehingga  penelitian tidak dilanjutkan lagi pada siklus berikutnya.
Dari hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil nilai awal, nilai siklus I dan nilai siklus II, yaitu dari rata-rata nilai awal adalah 68 naik di siklus I menjadi 70,06 dan di siklus II naik menjadi 85,09. Untuk ketuntasan klasikal juga mengalami kenaikan dari 54 % pada siklus I menjadi 100% pada siklus II. Hal ini sejalan pula dengan temuan-temuan peneliti lain  seperti  yang  dilakukan  oleh  Inten  (2004)  dan  Puger  (2004)  yang  pada  dasarnya menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  penerapan  model  pembelajaran  ARCS  ( Attention, Relevance,  Confidence,  Satisfaction )  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada materi  limit  fungsi  aljabar  di  kelas  XI  IPA.  Pembelajaran  model  pembelajaran  ARCS ( Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction ) sangat membantu guru meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas terutama dalam mengajarkan materi limit fungsi aljabar maupun materi lainnya.

## KESIMPULAN
Sesuai  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  dikemukakan  bahwa  setelah dilakukan  tindakan  dengan  menggunakan  penerapan  model  pembelajaran  ARCS  ( Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction ) pada peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 2 Tanjung Selor  semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019  terjadi  perubahan  penguasaan  materi  limit fungsi aljabar. Perubahan ini nampak pada hasil observasi maupun pos test yang didapat dari pre  tindakan,  tindakan  pada  siklus  I,  dan  tindakan  dari  siklus  II.  Data  perkembangan  hasil peningkatan hasil belajar peserta didik dapat dilihat dari rata-rata perolehan nilai peserta didik pada masing-masing siklus mengalami peningkatan yakni pada siklus 1 rata-rata hasil belajar 70,06 pada siklus 1 menjadi 85,09 pada siklus 2. Persentase ketuntasan belajar juga mengalami peningkatan dari 54% pada siklus 1 menjadi 100% pada siklus 2. Dengan hasil penelitian ini, penulis menyarankan kiranya rekan-rekan guru yang lain dapat mencoba menerapkan  model pembelajaran  ARCS  ( Attention,  Relevance,  Confidence,  Satisfaction )  pada  materi  lain  yang lebih kompleks.

## DAFTAR PUSTAKA
Chairani, Zahrah. (2005). Model ARCS dalam Pembelajaran. Kalimantan. Widyaiswara LPMP Kalimantan Selatan.
Dahar, Wills. (1998). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga. Hadis, Abdul. (2006). Psikologi Dalam Pendidikan . Bandung: Alfabeta Bandung. Manullang,Sudianto  dkk.  (2017) .  Matematika  SMA/MA/SMK/MAK  KELAS  XI .  Jakarta: Kemendikbud.
Mulyati.  (2013). Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Dan  Representasi  Matematis  Siswa SMA Melalui Strategi PreviewQuestion-Rea Reflekt Recite Review . Skripsi . Universitas Pendidikan Indonesia. repository.upi.edu . 01 Juli 2014 Puger, I Gusti Ngurah. (2004). Belajar Kooperatif . Diktat Perkuliahan Mahasiswa Unipas. Rusma. (2010). Model-Model Pembelajaran . Bandung: Rajawali Pers.
Siregar,  Evelina  &  Nara,  Hartini.  (2010). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran :  Jakarta.  Ghalia Indonesia.
Suherman,  Erman  dkk.  (2003). Strategi  Matematika  Kontemporer. Bandung:  Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA Universitas Pendidikan Indonesia.
Sulistiyani.  (2011).  Efektivitas  Pembelajaran  ARCS  (Attension,  Relevance,  Confidence, Satisfaction)  Berbantu  Alat  Peraga  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika Peserta Didik Pada Pokok Bahasan Segiempat. Skripsi . Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang.
Syaodih, Nana. (2009). Landasan Psikologi Proses Pendidikan : Bandung, Remaja Rosdakarya Bandung.
Uno, Hamzah B. (2007). Model Pembelajaran “menciptakan proses belajar yang kreatif dan efektif” : Jakarta, Bumi Aksara.