## PENGEMBANGAN AKTIVITAS BERMAIN PEMICU KECAKAPAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI ANAK BAGI GURU TK KECAMATAN KLOJEN KOTA MALANG
1* I Wayan Sutama, 2 Leni Gonadi, 3 Wuri Astuti, 4 Nur Anisa Universitas Negeri Malang *e-mail: wayan.sutama.fip@um.ac.id
Abstrak: Pemahaman  tentang  proses  berpikir  telah  beralih  ke  pandangan multidimensi-lebih  mirip  jaringan  kemampuan  interaktif  yang  kompleks daripada  proses  linier,  hierarkis,  atau  spiral.  Hal  ini  memerlukan  multi  strategi dalam  pembelajaran,  sehingga  anak  dapat  menggunakan  kecakapan  berpikir tingkat tinggi sehingga dapat memecahkan masalah dalam kehidupannya sehari- hari.  Oleh  karena  itu  guru  TK  perlu  dilatih  untuk  mengembangkan  permainan yang  dapat  memicu  higer  order  thinking  skills  pada  anak.  Metode  yang digunakan  Pemaparan  materi  pelatihan,  workshop  penyusunan  rancangan permainan berbasis HOTS, presentasi hasil rancangan permainan, perbaikan hasil rancangan  permainan  berdasarkan  masukana  dari  teman  dan  fasilitator,  Peer teaching,  yaitu  memperaktikkan  hasil  rancangan  permainan  berbasis  HOTS  di kalangan  guru  TK  se  Kecamatan  Klojen,  Malang.  Hasil  pelatihan  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  merancang  dan melaksanakan  aktivitas  bermain  yang  dapat  memicu  higer  order  thinking  skills pada  anak  TK.  Jadi  melalui  pelatihan  ini,  peserta  mampu  merancang  dan melaksanakan  aktivitas  bermain  yang  dapat  memicu  higer  order  thinking  skills pada anak usia 4-6 tahun.
Kata kunci: higer order thinking skills, anak usia 4-6 tahun, aktivitas bermain
Abstract: An  understanding  of  the  thought  process  has  shifted  to  a multidimensional  view  —  more  like  a  network  of  complex  interactive  abilities than  a  linear,  hierarchical,  or  spiral  process.  This  requires  multiple  strategies  in learning,  so  that  children  can  use  higher-order  thinking  skills  so  they  can  solve problems in their daily lives. Therefore Kindergarten teachers need to be trained to develop games that can trigger higer order thinking skills in children. Methods used  Presentation  of  training  materials,  HOTS-based  game  design  workshops, presentation  of  game  design  results,  improvement  of game  design  results  based on  input  from  friends  and  facilitators,  Peer  teaching,  namely  practicing  HOTS- based  game  design  results  among  kindergarten  teachers  in  Klojen  District, Malang. The results of the training show that there is an increase in the ability of teachers  to  design  and  implement  play  activities  that  can  trigger  higer  order thinking skills in kindergarten children. So through this training, participants are able to design and carry out play  activities that can  trigger higer order thinking skills in children aged 4-6 years.
Keywords: higer order thinking skills, children aged 4-6 years, play activities

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  memiliki  fungsi  yang  sangat  strategis  dalam menyiapkan  generasi  emas  bangsa.  Hal  ini  karena  melalui  pendidikan  yang berkualitas,  maka  anak  akan  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  optimal, sehingga mereka bisa adaptif dan kreatif dalam menjalani kehidupannya kelak yang  penuh  dengan  tantangan.  Selain  itu,  sesuai  dengan  kebijakan  di  bidang pendidikan  anak  usia  dini,  penerapan  kurikulum  2013  bertujuan  untuk mengembangkan  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  sebagai  suatu komponen  yang  saling  terkait  dan  tidak  dapat  dipisahkan  (DPPAUD,  2015). Pembentukan  sikap  diarahkan  pada  kemampuan  membangun  kemampuan fungsi  eksekutif  ( executive  function ),  pembentukan  pengetahuan  konseptual untuk  membangun  kemampuan  kreatif  dengan  menggunakan  cara  berpikir tinggi  ( higer  order  thinking ),  dan  kemampuan  keterampilan  untuk  mendukung kemampuan  sikap  dan  pengetahuan.  Untuk  mencapai  hal  tersebut,  dalam pembelajaran  untuk  anak  usia  dini  ditekankan  pada  pendekatan  tematik integratif dan pendekatan saintifik.
Reorientasi  pendidikan  diarahkan  untuk  meningkatkan  mutu  dan  daya saing  SDM  Indonesia  pada  era  perekonomian  berbasis  pengetahuan  dan pembangunan  ekonomi  kreatif  (Latif,  2013).  Untuk  mencapai  hal  tersebut, layanan pendidikan di lembaga PAUD lebih menekankan pada pengembangan karakter agar anak siap beradaptasi dan memiliki eksistensi diri di era rovolusi industri 4.0 dan seterusnya. Terdapat 4 kompetensi utama dalam menghadapi tantangan  di  era  ini  adalah critical  thinking , creativity , collaboration dan communicating (Supriano, 2018). Hal ini dapat dicapai jika sejak dini anak dilatih dan  dibiasakan  menggunakan higer  order  thinking  skills dalam  kehidupan mereka  sehari-hari,  khususnya  dalam  memperoleh  pengalaman  belajar  di lembaga PAUD.
The  National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  (NCTM,  1989) mengemukakan bahwa proses Higher Order Thinking meliputi lima unsur, yaitu: keterampilan  memecahkan  masalah  ( problem  solving ),  keterampilan  bertanya ( inquiry  skills ),  kemampuan  bernalar  ( reasoning  skills ),  keterampilan berkomunikasi  ( communication  skills )  dan  keterampilan  konseptualisasi ( conseptualizing  skills ).  Unsur-unsur  tersebut  saling  terkait  satu  sama  lain sehingga  merupakan  cara  mendasar  dalam  belajar  matematika.  Berpikir  dan menggunakan  pengetahuan  matematika  dianggap  penting  dalam  pendidikan matematika. Akan tetapi  banyak ditemukan permasalahan anak dalam belajar matematika berasal dari kelemahan mereka dalam satu atau lebih keterampilan tersebut.  Anak-anak  diharapkan  dapat  meningkatkan  pengembangan keterampilan Higher  Order  Thinking dan  menggunakannya  untuk  membangun
pengetahuan  matematisnya  agar  dapat  dipergunakan  dalam  menjalani kehidupannya.
Berdasarkan wawancara dengan guru dan hasil pengamatan di lapangan, implementasi kurikulum 2013 sudah diterapkan. Akan tetapi kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran yang dapat memicu higer order thinking skills masih  sangat  kurang..  Hampir  90%  guru  masih  melaksanakan  pembelajaran yang  menuntut  anak  hanya  mengerjakan  tugas  sesuai  dengan  petunjuk  dan contoh  dari  guru.  Guru  belum  mampu  merancang  pembelajaran  yang merangsang  anak  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif dan  inovatif,  membangun  kolaborasi  dan  komunikasi.  Arah  pembelajaran ceenderung  bersifat  linier,  sehingga  menyebabkan  anak  bersifat  mengikuti kegiatan  sesuai  dengan  contoh  yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Anak dikondisikan dalam model kelompok, tetapi anak belajar secara individual. Hal ini  disebabkan  karena  adanya  kekurangpahaman  guru  serta mindset belajar anak,  yang  cenderung  instan  dan  mekanistik,  serta menekankan  pada membaca,  menulis  dan  berhitung  dengan  menggunakan  lembar  kerja  yang kurang  menuntut  anak  untuk  kreatif  dalam  memecahkan  masalah  dengan menggunakan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Oleh  karena  itu,  merujuk pada arah pengembangan PAUD, bahwa sudah saatnya terjadi intensitas dalam peningkatan mutu pembelajaran. Hal ini diperkuat dengan adanya permintaan agar guru-guru dilatih untuk: (1) menciptakan kelas yang menginspirasi, yang membuat  anak  tertarik;  (2)  menjadi  guru  kreatif;  (3)  memaksimalkan penggunaan internet dan media sosial dalam pembelajaran; dan (4) mengelola perubahan sekolah.
Untuk  membantu  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran khususnya  di  TK  se  kecamatan  Klojen,  penulis  memberikan  pelatihan  dan workshop untuk menciptakan kelas yang menginspirasi sehingga membuat anak tertantang  untuk  belajar.  Pelatihan  ini  mengambil  tema  “pengembangan aktivitas  bermain  yang  dapat  memicu  kecakapan  berpikir  tingkat  tinggi  ( hiber order thinking/HOTS ),  bagi guru TK se kecamatan Klojen Kota Malang. Hal ini dilakukan  dengan  berbagai  pertimbangan,  sebagaimana  yang  dikemukakan oleh (King, 2019) sebagai berikut.
Several factors may account for these views about thinking and learning. First, different  types  of  learning  require  different  teaching  strategies  no  single method  works  for  all  learning,  although  specific  strategies  work  for  specific types. Second, intelligence is no longer seen as an unchanging general ability but rather a kaleidoscope of abilities that can be affected by a variety of factors, including teaching strategies. Third, the understanding of the thinking process has shifted to a multidimensional view—much more like a complex network of interactive  capabilities  rather  than  a  linear,  hierarchical,  or  spiral  process.
Fourth, the research over the last two decades has focused on more specialized topics  such  as  insight,  wait  time  for  problem  solving,  visual  imagery  and metaphors, and schemata.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  dikemukakan  bahwa  pemahaman tentang  proses  berpikir  telah  beralih  ke  pandangan  multidimensi-lebih  mirip jaringan  kemampuan  interaktif  yang  kompleks  daripada  proses  linier, hierarkis,  atau  spiral.  Hal  ini  memerlukan  multi  strategi  dalam  pembelajaran, sehingga anak dapat menggunakan kecakapan berpikir tingkat tinggi sehingga dapat memecahkan masalah dalam kehidupannya sehari-hari. Oleh karena itu guru TK perlu dilatih  untuk mengembangkan permainan yang dapat memicu higer  order  thinking  skills pada  anak  karena:  1)  pengetahuan  guru  TK  tentang konsep higer  order  thinking  skills di  wilayah  kecamatan  Klojen  kota  Malang masih  rendah;  2)  keterampilan  guru  TK  dalam  merancang  dan  menerapkan permainan yanag dapat memicu higer order thinking skill s pada anak di wilayah kecamatan Klojen kota Malang, belum optimal.

## METODE

## Program Kegiatan Inti
Program  Pengabdian  pada  Masyaratat  ini  berupa  pelatihan pengembangan  aktivitas  bermain  untuk  memicu  perkembangan higer  order thinking  skills pada  anak  usia  4-6  tahun.  Pelatihan  yang  dilakukan  meliputi pemaparan  konseptual, workshop ,  dan peer  teaching .  Pemaparan  konseptual dimaksudkan  agar  peserta  pelatihan  memiliki  wawasan  teoritik  tentang konsep higer  order  thinking  skills . Workshop dilakukan  agar  peserta  mampu merancang aktivitas bermain yang bersifat open ended . Sementara peerteaching bertujuan  agar  peserta  pelatihan  terampil  menerapkan  hasil  rancangan permainan yang telah disusunnya.

## Analisis Kebutuhan
Faktor  penyebab  kurang  berkembangnya  keterampilan  berpikir  yang lebih  tinggi  ( HOTS )    terutama  terkait  dengan  kemampuan  berpikir  kritis, berkolaborasi,  inovatif  dan  kreatif  serta  berkomunikasi  adalah  proses pembelajaran  yang  belum  mengarahkan  anak  untuk  mengembangkan keterampilan  kerpikir  tingkat  yang  lebih  tinggi.  Pembelajaran  hanya memfasilitasi  anak  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat pengetahuan,  keterampilan  pada  level  1  yaitu pengamatan dan  pada  aspek sikap  cenderung  pada  level accepting dan responding (Sutama,  dkk,  2018) Strategi pembelajaran yang digunakan mengarah pada close ended play , yang bercirikan pada permainan yang menuntut satu cara yang benar dan kurang
memberikan  keleluasaan  pada  anak  untuk  melakukan  pembandingan, mencari  alternatif  penyelesaian  masalah  secara  kreatif  dan  efektivitas penerapan cooperative  learning  masih  rendah  sehingga  anak  tidak  terbiasa melakukan networking/ collaboration.

## Model/Pendekatan
Pelaksanaan  pelatihan  yang  dilaksanakan  adalah  sebagai  berikut.  1) Pemaparan materi pelatihan. 2) Workshop penyusunan  rancangan permainan berbasis  HOTS. 3) Presentasi hasil rancangan permainan. 4) Perbaikan hasil rancangan  permainan  berdasarkan  masukana  dari  teman  dan  fasilitator.  5) Peer  teaching ,  yaitu  memperaktikkan  hasil  rancangan  permainan  berbasis HOTS di kalangan guru peserta pelatihan.
Gambar 1. Tahapan Kegiatan Pengabdian
Gambar 2. Pelaksanaan Pelatihan

## Peserta yang Terlibat
Khalayak  sasaran  kegiatan  ini  adalah  guru  dan/atau  kepala  sekolah  di lingkungan kecamatan Klojen, Kota Malang. Jumlah peserta adalah 40 orang. Di samping itu dalam pelatihan ini juga melibatkan Pengawas TK dan Ketua
KKG  kecamatan  Klojen  sebagai  nara  sumber,  serta  sebelas  guru  sebagai reviewer, yang sebelumnya sudah dilibatkan dalam penelitian pengembangan model pembelajaran berbasis HOTS.

## Hasil yang Diinginkan
Hasil  yang  diharapkan  tercapai  melalui  kegiatan  ini  adalah  sebagai berikut.  1)  Peserta  memiliki  wawasan  tentang  konsep  dasar  HOTS  dalam pembelajaran  di  TK;  2)  peserta  mampu  merancang  dan  melaksanakan rancangan kegiatan bermain yang dapat memicu higer order tinking skills pada anak usia 4-6 tahun.

## HASIL & PEMBAHASAN
Uraian  tentang  hasil  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  meliputi  tingkat kehadiran  peserta,  partisipasi  peserta,  penguasaan  materi,  kemampuan merancang permainan dan kemampuan menerapkan rancangan permainan. Berikut disajikan hasil kegiatan secara satu persatu.

## Tingkat Kehadiran Peserta
Jumlah peserta yang mengikuti kegiatan pelatihan ini adalah sejumlah 40 orang.  Rekapitulasi kehadiran peserta dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Rekapitulasi Kehadiran Peserta
Jumlah Pertemuan ke 1 2 3 4 40 40 40 40 % 100 100 100 100
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  peserta hadir mulai dari kegiatan pertama sampai dengan kegiatan di hari ke 4. Jadi tingkat kehadiran peserta adalah 100%.  Hal ini menunjukan bahwa peserta memiliki  semangat  dan  antusiame  yang  sangat  tinggi  dalam  mengikuti pelatihan ini.

## Tingkat Partisipasi Peserta
Keaktivan peserta diukur berdasarkan partisipasinya dalam mengikuti keseluruhan kegiatan pelatihan, meliputi: a) pada saat pemberian materi, b) pada  saat  workshop,  c) peer  teaching. Tingkat  partisipasi  peserta  selama kegiatan tampak pada grafik 1 berikut ini.
Gambar 3. Grafik Tingkat Partisipasi Peserta
Berdasarkan grafik tersebut dapat diperoleh rata-rata keaktivan peserta adalah  sebesar  86,69167  atau  86,7.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat partisipasi  peserta  dalam  mengikuti  setiap  kegiatan  selama  pelatihan  ini sangat  tinggi.  Partisipasi  ini  ditunjukkan  melalui  ketekunan  dan  keaktifan dalam  melakukan  kajian  teoritik,  membuat  rancangan  dan  menerapkan permainan  dalam peerteaching .  Peserta  aktif  bertanya,  berdiskusi  dan memberikan  masukan  terhadap  rancangan  permainan  dan  praktik permainan.  Hal  ini  sekaligus  sebagai  uji  terbatas  terhadap  rancangan permainan yang sudah mereka susun.

## Tingkat Penguasaan Materi
Untuk  mengukur  penguasaan  materi  pelatihan,  peserta  diberikan kuis/tes  tertulis  terhadap  3  substansi  materi  yaitu:  (a)  karakteristik perkembangan  anak  usia  4-6  tahun;  (b)  konsep Higer  order  thinking  skills  in early  childhood  education  (HOTS );  dan  (c)  Strategi  pengembangan  aktivitas bermain  berbasis  HOTS.  Perbandingan  antara  penguasaan  materi  sebelum dan sesudah pelatihan dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
Gambar 4. Perbandingan Penguasaan Materi sebelum dan sesudah pelatihan
Berdasarkan grafik tersebut, diperoleh skor rata-rata penguasaan materi setelah  pelatihan  sebesar  85,5  meningkat  dari  rata-rata  sebelum  pelatihan sebesar 71.88.

## Tingkat Kemampuan Merancang Permainan
Untuk  mengukur  kualitas  rancangan  permainan  berbasis  HOTS, indikator yang diukur adalah: 1) kesesuaian dengan perkembangan anak, 2) kesesuaian  dengan  tema,  3)  tingkat  kemampuan  berpikir,  4)  ketepatan memilih media/bahan/alat dan 5) operasional langkah permainan. Data hasil pengukuran  terhadap  kemampuan  merancang  permainan  berbasis  HOTS dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
Gambar 5. Kemampuan Peserta dalam Merancang Permainan
Berdasarkan  grafik  tersebut  diperoleh  skor  rata-rata  kemampuan merancancang  permainan  berbasis  HOT  adalah  sebesar  89,7.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  peserta  memiliki  kemampuan  yang  tinggi  dalam merancang permainan berbasis HOTS.

## Tingkat Kemampuan Menerapkan Permainan
Keterampilan  menerapkan  rancangan  permainan  diukur  dengan mengacu  pada  indikator  berikut  ini.  1)  Kemampuan  untuk  memicu kemampuan  berpikir  kritis,  2)  Kemampuan  mengelola  kerjasama,  3) kemampuan  memicu  kreativitas,  4)  memotivasi  anak  untuk  dan mengkomunikasikan,  5)  penguasaan  materi,  6)  kesesuaian  dengan  langkah- langkah  rencana  permainan  dan  7)  kemampuan  mengelola  anak  dalam permainan  8)  kemampuan  melakukan  evaluasi.  Data  hasil  pengukuran terhadap  kemampuan  menerapkan  rancangan  permainan  berbasis  HOTS dapat dilihat pada tabel 5, sebagaimana terlampir.
Gambar 6. Grafik Kemampuan Menerapkan Permainan
Berdasarkan  grafik  tersebut  diperoleh  skor  rata-rata  adalah  sebesar 88,125.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  tingkat  kemampuan  peserta  dalam menerapkan  pembelajaran  berbasis  bermain  yang  dapat  memicu  HOTS sangat  tinggi.  Semua  permainan  yang  dirancang  dan  diimplementasikan dalam peerteaching semuanya bersifat open ended . Open-ended play prioritizes fun and creativity.  The  perfect  opportunity  for  engaging  your  child’s imagination  and  enhancing  their  social  and  emotional  intelligence,  open- ended  play  presents  a  world  of  benefits  for  your  child’s  learning  and intellectual growth (Semling, 2018).
Pengambilan  data  dilakukan  selama  satu  hari  pada  tanggal  26  Oktober 2019, dengan keadaan cuaca yang cerah dan sedikit berawan. Data pengukuran intensitas  cahaya  matahari  dalam  satuan lux dan  daya  yang  dihasilkan  dari panel surya dari pukul 07.00 hingga 17.00 ditampilkan pada Tabel 3.
Diketahui pada Tabel 3 bahwa  intensitas cahaya matahari terukur mulai pukul  07.00  WIB  sebesar  11541 lux dan  perlahan  naik  hingga  pada  puncak maksimum terjadi pada pukul 12.00 WIB sebesar 423760 lux dengan daya yang dihasilkan  sebesar  22  Watt.  Intensitas  cahaya  matahari  terendah  terjadi  pada pukul 17.00 WIB dengan menghasilkan daya sebesar 8,8 Watt. Penurunan daya yang  dihasilkan  dipengaruhi  oleh  intensitas  cahaya  matahari  yang  menurun, selain  itu  posisi  kemiringan  sudut  panel  surya  yang  tetap  sebesar  27 o menghadap  ke  timur  menjadikan  bervariasinya  intensitas  cahaya  matahari yang menimpa panel.
Tabel 3. Intensitas cahaya matahari dan daya panel surya
No Pukul V panel surya V beban I panel surya I beban Intentisas Daya WIB Volt Volt Ampere  Ampere (Lux) Watt 1 07.00 19,94 19,93 0,07 0,06 11541 13,2 2 08.00 20,6 19,69 0,08 0,08 36604 17,6 3 09.00 20,6 19,4 0,09 0,09 211880 19,8 4 10.00 19,57 19,59 0,09 0,09 298952 19,8 5 11.00 19,56 19,61 0,08 0,09 368772 19,8 6 12.00 19,71 13,4 0,11 0,1 423760 22 7 13.00 19,75 19,64 0,09 0,1 283054 22 8 14.00 19,63 12,86 0,1 0,09 237650 19,8 9 15.00 19,86 13,28 0,1 0,09 170630 19,8 10 16.00 19,68 13,15 0,1 0,08 121802 17,6 11 17.00 17,78 12,8 0,04 0,04 4452 8,8
Perubahan  intensitas  cahaya  matahari  dan  perubahan  daya  panel  surya dari  pukul  07.00  –  17.00  WIB  berturut-turut  ditampilkan  pada  Gambar  7  dan Gambar 8.
Gambar 7. Intensitas cahaya matahari
Gambar 8. Daya yang dihasilkan dari panel surya
Gambar 8 menunjukan daya yang dihasilkan ketika beban lampu 11 Watt dinyalakan pada saat pengambilan data. Dari Gambar 4 diketahui bahwa daya maksimum  terjadi  pada  pukul  12.00  dan  13.00  WIB  sebesar  22  Watt.  Hal  ini terjadi karena intensitas cahaya matahari sangat tinggi pada jam tersebut, yaitu berturut-turut pada kisaran 423760 dan 283054 lux . Nilai daya sebesar 22 Watt pada  pukul  13.00  dimungkinkan  oleh  adanya  aliran  arus  listrik  secara  terus menerus dari solar sel menuju PB Solar sel yang masih tersimpan ketika pukul 12.00. Secara keseluruhan nilai intensitas cahaya matahari sangat berpengaruh terhadap daya yang dihasilkan oleh panel.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut  :  (1) Tingkat  kehadiran  peserta  pelatihan  sangat  tinggi,  yakni  100%.  Hal  ini menunjukkan bahwa peserta sangat antusias dalam mengikuti pelatihan ini; (2)  Tingkat  partisipasi  peserta  dalam  mengikuti  pelatihan  ini  sangat  tinggi, mulai dari proses pemaparan materi, workshop dan peerteaching ; (3) Tingkat penguasaan materi peserta tergolong sangat tinggi dan meningkat dari skor rerata  sebelum  mengikuti  pelatihan;  (4)  Tingkat  kemampuan  merancang permainan  yang  dapat  memicu higer  order  thinking  skills sangat  tinggi;  (5) Tingkat  kemampuan  melaksanakan  rancangan  permainan  yang  memicu HOTS  juga  sangat  tinggi.  Kelemahan  pelatihan  ini  adalah  praktik
implementasi  permainan  yang  dapat  memicu  HOTS  terbatas  pada peerteaching, jadi belum pada kondisi sesungguhnya yaitu di kelas riil di TK. Selain itu pelatihan ini juga memiliki khalayak sasaran yang terbatas yakni di kecamatan  Klojen, kota  Malang.Mengingat  begitu  urgennya  pengembangan HOTS  pada  anak  sejak  dini  melalui  permainan  yang  bersifat  open  ended play,  maka  perlu  diseminasi  pada  khalayak  sasaran  yang  lebih  luas  dan sampai  pada  praktik  di  kelas  yang  sesungguhnya  ( real  class )  di  lembaga pendidikan  anak  usia  dini,  khususnya  di  TK.  Pengembangan higer order thinking  skills melalui open  ended  play untuk  anak  usia  dini  perlu diintensifkan.  Hal  ini  dapat  dilakukan  melalui  riset  dan  diseminasi  kepada khalayak sasaran yang lebih luas. Selain itu, pelatihan juga perlu dilakukan pada  daerah  urban,  suburban  dan  rural  secara  berkesinambungan,  dengan pendampingan yang lebih efektif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terlaksananya  program  ini  tidak  terlepas  dari  keterlibatan  dan  dukungan berbagai  pihak.  Terkait  dengan  hal  tersebut,  pada  kesempatan  ini  penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada pihak-pihak berikut ini.
1. Rektor Universitas Negeri Malang yang telah memberikan dukungan dana melalui program PNBP.
2. Kepala  Dinas  Pendidikan  Kota  Malang,  yang  telah  memberikan  ijin berlangsungnya kegiatan pelatihan ini.
3. Dekan  FIP  yang  telah  memfasilitasi  kegiatan  pelatihan  ini  sehingga terlaksana sesuai dengan prosedur yang berlaku.
4. Pengawas  TK  Kecamatan  Klojen  yang  telah  memfasilitasi  kegiatan  ini sekaligus berperan sebagai nara sumber.
5. Ketua  PKG  kecamatan  Klojen  yang  membantu  merekrut  peserta  dan sekaligus berperan sebagai narasumber.
6. Tim reviewer yang telah membantu mereview hasil rancangan permainan dalam pelatihan ini.
7. Peserta  pelatihan  yang  secara  antusias  dan  penuh  keaktifan  dalam mengikuti kegiatan ini, sehingga dapat berlangsung secara efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Brian Semling, (2018) , Open-Ended Play: What it is and How it Benefits Your Child , https://strictlybriks.com/blog/open-ended-play-what-it-is-and-how-it- benefits-your-child/diakses tanggal 26 Oktober 2019.
Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini. (2015). Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta, Kemendikbud.
King,  FJ.,    Ludwika  Goodson,  and  Faranak  Rohani.  Tt.  (2019).  Higher  Order Thinking Skills. A publication of the Educational Services Program, now known  as  the  Center  for  Advancement  of  Learning  and  Assessment www.cala.fsu.edu, diakses pada tanggal 14 Maret 2019.
Latif, M. (2013) , Orientasi Pendidikan Anak Usia dini , Jakarta, Kencana. Supriano. (2018). Kompetensi Anak. https://news.okezone.com/read/2018/08/17/1/ 1937871/ini-4-kompetensi- yang-harus-dimiliki-anak-di-abad-21
Sutama,  I  Wayan.  (2018).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Higer Order  Thinking  Skills  (HOTS)  untuk  Anak  Usia  5-6  Tahun. Laporan Penelitian ,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Negeri  Malang,
Malang.