Penerapan Metode Problem Solving dalam Pembelajaran PAI: Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di SMPN 15 Bandung
Afifah Rufianti 1* ,  Agus Fakhruddin 2 , Cucu Surahman 3
123 Ilmu Pendidikan Agama Islam, Universitas Pendidikan Indonesia
* Email Koresponden: Afifahrufianti32@gmail.com
Article history Received: 22  April  2024 Accepted: 31 Mei 2024 Published: 31 Mei 2024

## Kata kunci:
Pendidikan Agama Islam Problem Solving
Metode Pembelajaran
A B S T R A K
Metode problem  solving dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  masalah, mengembangkan  keterampilan  dalam  menemukan  solusi  kreatif,  dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  penerapan  pembelajaran  menggunakan  metode  Problem  Solving pada  mata  pelajaran  PAI  di  SMPN  15  Bandung.  Dengan  menggunakan  desain deskriptif  kualitatif  peneliti  sebagai  instrumen  kunci  menggunakan  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  dalam  mengumpulkan  data  penelitian.  Untuk menjamin  validitas  data,  peneliti  menggunakan  triangulasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  di  SMPN  15  Bandung  telah  menerapkan  proses pembelajaran dengan menggunakan metode problem solving pada mata  pelajaran PAI.  Hal  itu  didasari  karena  setiap  peserta  didik  pasti  berani  menyampaikan pendapat dan mulai berpikir kritis. Tahapan penerapan metode problem solving dalam  pembelajaran  PAI  meliputi  perancangan  pembelajaran,  langkah-langkah pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran. Guru mempunyai peran penting dalam menyusun  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  melaksanakan langkah-langkah pembelajaran, mulai dari mengamati hingga mengkomunikasikan. Evaluasi pembelajaran dilakukan melalui penilaian autentik yang mencakup tiga ranah: kognitif, afektif, dan psikomotor.
Keyword: Islamic Religious Education
Problem Solving
Learning Methods
A B S T R A C T The problem solving method in Islamic Religious Education (PAI) learning aims to increase  students’  understanding  of  problems,  develop  skills  in  finding  creative solutions, and improve critical thinking abilities. This research aims to determine the  application  of  learning  using  the  Problem  Solving  method  in  PAI  subjects  at SMPN  15  Bandung.  By  using  a  qualitative  descriptive  design,  researchers  as  key instruments used observation, interviews and documentation in collecting research data. To ensure the validity of the data, researchers used triangulation. The results of the research show that SMPN 15 Bandung has implemented a learning process using problem solving methods in PAI subjects. This is based on the fact that every student must dare to express an opinion and start thinking critically. The stages of applying problem solving methods in PAI learning include learning design, learning steps, and learning evaluation. Teachers have an important role in preparing the Learning Implementation Plan (RPP)  and  carrying  out  learning  steps,  from observing  to  communicating.  Learning  evaluation  is  carried  out  through authentic  assessments  that  cover  three  domains:  cognitive,  affective  and psychomotor.
ISSN: 2549-7146 https://journal.uhamka.ac.id/index.php/jpi

## ARTICLE INFO

## Pendahuluan
Sekolah merupakan suatu instansi atau tempat yang digunakan untuk kegiatan belajar mengajar dan melakukan suatu perbuatan yang baik. Sekolah juga merupakan bagian yang menyatu oleh masyarakat yang berhadapan langsung dengan kondisi nyata dalam masyarakat pada masa sekarang. Sekolah juga termasuk  lingkungan  kedua  bagi  siswa  dan  menjadi  sarana  siswa  untuk  berlatih,  menumbuhkan kepribadiannya,  berpikir,  dan  mengembangkan  bakat  yang  dimilikinya  (Astuti  et  al.,  2015).  Sebagai sarana  menumbuhkan  kepribadian  dan  berpikir,  suatu  sekolah  dapat  dikatakan  berhasil  jika  siswa mampu mempunyai pola pikir yang kritis. Hal ini bisa tercapai jika sistem pendidikan di sekolah tersebut dapat  diarahkan  tidak  hanya  pada  pemahaman  konsep-konsep  ilmiah,  tetapi  sekolah  juga  harus memperhatikan mengenai peningkatan kemampuan dan keterampilan beripikir siswa, khususnya pada keterampilan berpikir tingkat tinggi yaitu keterampilan berpikir kritis.
Berpikir kritis adalah berpikir rasional dalam menilai sesuatu. Sebelum mengambil suatu keputusan atau melakukan suatu tindakan, maka dilakukan pengumpulkan informasi sebanyak mungkin tentang sesuatu  tersebut.  Kemampuan  berpikir  kritis  erat  kaitannya  dengan  proses  berpikir  kritis  dan indikatornya.  Indikator  berpikir  kritis  dapat  kita  lihat  dari  karakteristiknya  sehingga  dengan  adanya karakteristik tersebut seseorang dapat dikatakan telah memiliki kemampuan berpikir kritis.
Facion (Filsaime, 2008) mengungkapkan enam kecakapan berpikir kritis utama yang terlibat di dalam proses berpikir kritis, yaitu: (1) Interpretasi berupa aktifitas memahami dan mengekspresikan makna atau signifikansi dari berbagai macam pengalaman, situasi, data, kejadian-kejadian, penilaian, kebiasaan, atau  adat,  kepercayaan  kepercayaan,  aturan-aturan,  prosedur  atau  kriteria-kriteria.  (2)  Analisis  yaitu berupa  aktifitas  mengidentifikasi  hubungan-hubungan  inferensial  yang  dimaksud  dan  aktual  diantara pernyataan-pernyataan,  pertanyaan-pertanyaan,  konsep-konsep,  deskripsi-deskripsi  atau  bentuk- bentuk  representasi  lainnya  yang  dimaksudkan  untuk  mengekspresikan  kepercayaan-  kepercayaan, penilaian, pengalaman-pengalaman, alasan-alasan, informasi atau opini-opini. (3) Evaluasi yang berarti menaksir kredibilitas pernyataan-pernyataan atau representasi-representasi yang merupakan laporan- laporan  atau  deskripsi-deskripsi  dari  persepsi,  pengalaman,  situasi,  penilaian,  kepercayaan  atau  opini seseorang,  dan  menaksir  kekuatan  logis  dari  hubungan-hubungan  inferensial  atau  dimaksud  diantara pernyataan-pernyataan,  deskripsi-deskripsi,  pertanyaanpertanyaan,  atau  bentuk-bentuk  representasi lainnya.  (4)  Inferensi  yaitu  mengidentifikasi  dan  memperoleh  unsur-unsur  yang  diperlukan  untuk membuat  kesimpulan-kesimpulan  yang  masuk  akal,  membuat  dugaan-dugaan  dan  hipotesis, mempertimbangkan  informasi  yang  relevan  dan  menyimpulkan  konsekuensi-  konsekuensi  dari  data, situasi-situasi,  pertanyan-pertanyaan  atau  bentuk-bentuk  representasi  lainya.  Selain  mampu menginterpretasikan, menganalisis, mengevaluasi dan membuat inferensi, ada dua lagi kecakapan yang dikemukakan oleh Facione yaitu kecakapan “eksplanasi atau penjelasan” dan “regulasi diri” dimana kedua kecakapan  ini  berarti  menjelaskan  apa  yang  mereka  pikir  dan  bagaimana  mereka  sampai  pada kesimpulan yang telah didapat pada saat inferensi.
Perhatian  pengembangan  kemampuan  untuk  berfikir  kritis  masih  terbilang  rendah  karena  siswa terbiasa untuk  mendengarkan pembelajaran sejarah  dari guru,  sehingga sebagian  besar siswa kurang memiliki keingintahuan yang lebih  terhadap isi  dari  Pelajaran PAI. Hal ini terlihat  ketika guru selesai menyampaikan materi dan  mempersilakan siswa untuk bertanya, peserta didik hanya diam dan tidak menanggapi. Dalam konteks ini, guru bahkan memberikan stimulus kepada peserta didik agar bertanya mengenai  materi  yang  telah  disampaikan  sehingga  masih  banyaknya  peluang  terbuka  untuk mengesplorasi kemampuan berfikir kritis serta pengembangannya. Selain itu, masih banyak siswa yang menyampaikan informasi yang ditemukannya secara harfiah berdasarkan sumber informasi yang mereka temukan. Sehingga siswa terlihat kurang memahami informasi yang ingin disampaikan karena terpaku ke  dalam  sumber  informasi  tersebut,  bahkan  tidak  berusaha  untuk  menyampaikan  informasi menggunakan  kalimat  sendiri.  Siswa  juga  terlihat  kurang  menggembangkan  keterampilan  literasi informasi  dalam  mengkaji  materi  sejarah  seperti,  membandingkan  dan  menganalisis  sebuah  materi mengolah  informasi  mengenai  fakta-fakta  dalam  suatu  peristiwa  dan  kurang  menggunakan  informasi
yang dibutuhkan secara efektif. Siswa juga hanya terfokus pada fakta dari sumber yang didapatkan, tanpa menganalisis sesuatu dan maknanya bagi dirinya sendiri (Yulianti & Winarti, 2021).
Sementara itu, untuk menghadapi tantangan dunia juga diperlukan peningkatan pada sektor human development yang dapat dilakukan melalui pengembangan keterampilan berpikir kritis siswa sebagai generasi penerus bangsa.. Oleh karena itu, kemampuan berpikir kritis perlu dikembangkan dalam rangka memecahkan  suatu  masalah,  dan  membuat  kesimpulan  dari  berbagai  kemungkinan  secara  efektif (Syafitri et al., 2021).Proses berpikir kritis hanya datang jika ada keterbukaan pikiran, kerendahan hati dan  kesabaran.  Kemampuan  ini  dapat  membantu  seseorang  dalam  memahami  secara  penuh  dalam sebuah  kejadian.  Berpandangan  jauh  tentang  makna  yang  ada  dibalik  suatu  informasi  dan  peristiwa. Berpikir  kritis  tetap  menjaga  keterbukaan  pikiran  selama  masih  mencari  untuk  mendapatkan  alasan, bukti dan kebenaran logika (Masalah, 2013).
Pembelajaran Pendidikan agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan  peserta didik  untuk  mengenal,  mememahami,  mengimani,  bertakwa,  berakhalak  mulia,  mengamalkan  ajaran agama  Islam  dari  sumber  utamanya  kitab  suci  Al-Quran  dan  al-Hadits,  melalui  kegiatan  bimbingan, pengajaran, latihan, serta penggunaan pengalaman. Jadi, pembelajaran PAI adalah proses interaktif yang berlangsung  antara  pendidik  dan  peserta  didik  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  meyakini, menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam (Mulia, 2019). Pendidikan Agama Islam dalam juga lebih  menekankan  pada  suatu  hal  yang  kongkrit  dan  operasional  seperti  memahami,  menghayati  dan mengamalakan  ajaran-ajaran  agama  (ibadah)  dalam  kehidupan  sehari-hari  bagi  siswa.  Bila  dikaitkan dengan kurikulum pada lembaga pendidikan Islam formal maka yang disebut dengan Pendidikan Agama Islam hanya terbatas pada bidang-bidang studi agama. Seperti Al Quran Hadits, Fiqh, Tafsir dan lainnya. Bidang  studi  tersebut  di  sekolah  umum  (SMU  dan  SMP)  dijadikan  satu  dalam  bidang  studi/pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (Mindani,  2016)  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  Guru  dalam memotivasi siswa untuk dapat berpikir kritis  pada pembelajaran PAI yaitu pada saat kegiatan belajar mengajar dapat menerapkan suatu metode yang tepat memiliki peran yang penting. Keberhasilan peserta didik dalam proses pembelajaran akan ditentukan oleh ketepatan penerapan  suatu metode yang sesuai dengan  tujuan  (Mardiatus,  Ulfah  2020).  Namun,  pada  kenyataannya  banyak  guru  yang  hanya menggunakan  satu  metode  dalam  pengajaran,  yaitu  metode  ceramah,  sehingga  proses  belajar  siswa hanya  sekedar  mencerna  informasi  saja.  Hal  demikian  mengakibatkan  siswa  menjadi  kurang  kreatif dalam mengemukakan ide dalam pemecahan masalah yang efeknya dapat dibawa siswa dalam kehidupan di masyarakat (Luqoni, 2018).
Metode  yang  dapat  diterapkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  bermacam-macam,  sedangkan penerapannya  tergantung  dari  rumusan  tujuan.  Beberapa  metode  yang  dapat  dirujuk  dalam pembelajaran  PAI  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  diantaranya  seperti  metode Problem  based  learning,  metode  Studi  Kasus,  metode  Kontekstual,  metode  Saintifik,  metode  Problem Solving dan metode Literasi. Namun, diantara banyaknya metode yang mengarah dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, penulis memilih untuk lebih berfokus pada metode Problem Solving.
Metode Problem Solving merupakan salah satu metode yang dapat memperkuat kemampuan berpikir kritis  siswa.  Menurut  Abdul  Majid  (2013)  Metode  Problem  Solving  merupakan  cara  memberikan pengertian dengan menstimulasi anak didik untuk memperhatikan, menelaah, dan berfikir tentang suatu masalah untuk selanjutnya menganalisis masalah tersebut sebagai upaya untuk memecahkan masalah. Proses  menganalisa  adalah konsep memadukan  pikiran  dengan kegiatan  motorik  untuk  memecahkan masalah.  Metode  Problem  Solving  (pemecahan  masalah)  merupakan  salah  satu  dasar  teoritis  yang menjadikan masalah  sebagai isu utamanya dalam pembelajaran. Sejalan dengan itu Utomo  Dananjaya (2013) juga memiliki penjelasan tentang Metode Problem Solving yaitu upaya peningkatan hasil melalui proses secara ilmiah untuk menilai, menganalisis, dan memahami keberhasilan.  Oleh  karena  itu,  untuk menyelesaikan  sebuah  masalah  seseoranag  harus  dibiasakan  berpikir  secara  mandiri.  Sedangkan menurut W.Gulo (2002) Metode Problem Solving adalah metode yang mengajarkan penyelesaian masalah dengan memberikan penekanan pada terselesaikannya suatu masalah secara menalar (Villela, 2013).
Sejauh ini, sudah terdapat beberapa sekolah yang telah melaksanakan pembelajaran melalui metode Problem  Solving.  Sebagai  contoh  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan  oleh  M.  Reyhan dengan  judul  Penerapan  Metode  Problem  Solving  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran Ips Di Kelas IV Sdn Pojok 03 Kabupaten Tulungagung 2016, penelitian Nyoman Widani yang berjudul Penerapan Metode Problem Solving Dalam Pembelajaran Pkn Di Kelas Viii.6 Smp Negeri 3
Banjar Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Tahun Ajaran 2012/2013, dan penelitian Anisa  dengan  judul  Penerapan  Metode  Problem  Solving  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Padamata Pelajaran Fiqih Di Mts Al-Fatah Natar Lampung Selatan 2020.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  karena  digunakan  untuk menggambarkan secara mendalam karakteristik, konteks, dan makna subjektif dari fenomena atau  objek penelitian, dengan memanfaatkan teknik pengumpulan data seperti observasi, wawancara, dan analisis dokumen,  tanpa  mencoba  mengukur  secara  kuantitatif  melainkan  fokus  pada  pemahaman  dan interpretasi yang mendalam (observasi,wawancara,dan dokumentasi) (Sugiyono, 2023, hlm. 9). Proses eksplorasi dan memahami makna perilaku individu dan kelompok, menggambarkan masalah sosial atau masalah  kemanusiaan (Creswell, 2009). Penelitian kualitatif bersifat deskriptif  adalah berbentuk kata- kata skema dan gambar yang menekankan pada proses langsung dilapangan (Sugiyono, 2023, hlm. 7).
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  model  Miles  dan  Huberman,  Analisis  menurut  Miles  dan Huberman (1992) dalam Sugiyono (2023) dibagi kedalam tiga alur yaitu data Collection (Pengumpulan Data); data Reduction (Reduksi Data); dan penarikan simpulan atau penyajian data. Untuk memastikan kebenaran  data  yang  diperoleh,  peneliti  akan  melakukan  pengecekan  keabsahan  data  berdasarkan kredibilitasnya.  Data  yang  telah  terkumpul  akan  dianalisis  lebih  lanjut  dan  digunakan  sebagai  bahan untuk menyimpulkan temuan. Untuk menjamin keabsahan data, dilakukan pemeriksaan secara teliti  dan mendetail.  Dalam  proses  penelitian  ini,  teknik  yang  digunakan  untuk  memverifikasi  keabsahan  data adalah teknik Triangulasi.  Triangulasi penelitian ini mencakup triangulasi teknik yang diperoleh  dengan memeriksa  kredibilitas  data  hasil  penelitian  serta  mengandalkan  kepercayaan  dari  beberapa  sumber data, seperti wawancara dengan guru PAI, dan siswa, Selain itu, dalam teknik triangulasi data penelitian ini, peneliti mencari informasi dari hasil observasi dan data dari wawancara dengan para informan.

## Hasil

## Perancangan pembelajaran PAI dengan menggunakan metode  Problem Solving untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa di sekolah
Berdasarkan  hasil  temuan  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  perancangan pembelajaran PAI menggunakan problem solving terdiri dari tahapan pembuatan RPP. Penyusunan RPP dilakukan  Sebagai  tahap  awal  sebelum  memulai  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  selaras  dengan  yang dipaparkan  Muslich  (2008:  45)  dalam  (Mahmudah,  2020),  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) merupakan  perencanaan  pembelajaran  per  unit  mata  pelajaran  yang  akan  dilaksanakan  oleh  guru  di dalam  kelas.  RPP  menjadi  landasan  bagi  seorang  guru  untuk  menerapkan  pembelajaran  secara terprogram. Oleh karena itu, kemampuan menyusun RPP menjadi langkah awal yang esensial bagi guru dan  calon  guru,  serta  merupakan  hasil  dari  penerapan  pengetahuan  teori,  keterampilan  dasar,  dan pemahaman mendalam tentang materi pembelajaran dan konteks pembelajaran.
Berdasarkan hasil temuan, peneliti menganalisis bagian-bagian dari RPP yang isinya seperti RPP yang terdapat dalam makalah (Kadis, 2020) yang contohnya merujuk pada “Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih:. Komponen yang terdapat dalam RPP tersebut meliputi (1) identitas sekolah  yaitu nama satuan  pendidikan; (2) identitas mata pelajaran  atau tema/subtema; (3) kelas/semester;  (4)  materi  pokok;  (5)  alokasi  waktu  ditentukan  sesuai  dengan  keperluan  untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai; (6) tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan; (7) kompetensi dasar dan indikator pencapaian
kompetensi; (8) materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi; (9) metode pembelajaran, digunakan oleh  pendidik untuk  mewujudkan suasana belajar dan  proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai; (10) media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran; (11) sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan; (12) langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup; dan (13) penilaian hasil pembelajaran.
Hal ini dilakukan agar pembelajaran dapat berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, dan mampu memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif. Pembelajaran yang tertata. Selain itu, RPP juga berperan dalam memperlancar penyampaian materi, merumuskan target dan tujuan,  memantau  kemajuan  belajar  siswa,  mengelaborasi  kegiatan  pembelajaran,  menguraikan  jenis penilaian, serta menetapkan sumber belajar (Agama & Serdang, 2021).
RPP  tidak  hanya  berfungsi  sebagai  panduan  bagi  guru  untuk  merancang  dan  menyusun  materi pelajaran, tetapi juga membantu dalam merumuskan target dan tujuan pembelajaran. Dengan RPP yang jelas, guru dapat menetapkan apa yang ingin dicapai dalam setiap sesi pembelajaran, memastikan bahwa materi  yang  disampaikan  selaras  dengan  kurikulum  dan  standar  pendidikan.  Hal  ini  penting  agar pembelajaran tidak hanya sekadar mengikuti alur, tetapi juga memiliki fokus dan arah yang jelas. RPP juga membantu memantau kemajuan belajar siswa dengan lebih baik. Menurut Kunandar (2011: 263), Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana  yang  menggambarkan  prosedur  dan  cara mengorganisasi kegiatan belajar untuk mencapai satu  kompetensi dasar yang telah  ditentukan dalam Standar  Isi  dan  dijabarkan  dalam  silabus.  RPP  merupakan  persiapan  yang  perlu  dilakukan  oleh  guru sebelum melakukan kegiatan mengajar. Persiapan di sini tidak hanya mencakup aspek tertulis, tetapi juga persiapan  mental,  suasana  emosional  yang  ingin  diciptakan,  dan  lingkungan  belajar  yang  produktif. Persiapan  tersebut  juga  termasuk  meyakinkan  peserta  didik  agar  mereka  bersedia  berpartisipasi sepenuhnya dalam proses pembelajaran (Margareth, 2017). Dalam RPP, guru dapat menetapkan berbagai jenis penilaian untuk mengukur pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. Misalnya, penilaian dapat  berupa  kuis,  tes,  tugas  proyek,  atau  observasi  langsung  selama  kegiatan  pembelajaran.  Dengan demikian,  guru  dapat  mengidentifikasi  area  di  mana  siswa  mungkin  memerlukan  bantuan  tambahan, sehingga mereka dapat menyesuaikan pendekatan pengajaran mereka sesuai dengan kebutuhan individu siswa.
Selain itu, RPP juga memungkinkan guru untuk mengelaborasi kegiatan pembelajaran dengan lebih rinci. Guru dapat merancang aktivitas yang beragam dan menarik, mulai dari diskusi kelompok, kerja praktik, hingga kegiatan lapangan, yang semuanya dapat membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Dengan  adanya  RPP  yang  lengkap,  guru  dapat  memastikan  bahwa pembelajaran  berjalan  dengan  lancar  dan  tidak  membosankan.  Selain  menguraikan  kegiatan pembelajaran,  RPP  juga  memungkinkan  guru  untuk  menetapkan  sumber  belajar  yang  tepat.  Sumber belajar  ini  bisa  berupa  buku  teks,  materi  multimedia,  alat  peraga,  atau  sumber  daya  lainnya  yang mendukung pembelajaran. Dengan pemilihan sumber belajar yang tepat, guru dapat memastikan bahwa materi yang disampaikan sesuai dengan gaya belajar siswa yang berbeda-beda, sehingga semua siswa memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  memahami  dan  menyerap  pengetahuan  (Anggraeni  &  Akbar, 2018).
Secara keseluruhan, RPP berperan penting dalam memastikan bahwa pembelajaran dapat berjalan secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  dan  efisien.  Ini  adalah  alat  yang  mendukung  guru  dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran yang bermakna, sehingga siswa dapat mencapai potensi penuh mereka dalam lingkungan belajar yang mendukung dan produktif. Dengan RPP yang baik, guru memiliki alat yang kuat untuk menciptakan pengalaman belajar yang berkesan dan bermanfaat bagi siswa mereka.

## Tahapan pembelajaran PAI dengan menggunakan metode Problem Solving untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa di sekolah?
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  menggunakan  metode  problem  solving  merujuk  pada kemampuan berpikir kritis yang dimiliki siswa. Kegiatan awal dalam pembelajaran adalah mengamati. Kegiatan mengamati mempunyai tujuan untuk untuk mengetahui dan merumuskan masalah secara jelas. Dengan  demikian,  kegiatan  mengamati  penting  dilakukan  di  awal  pembelajaran  karena  peserta  didik dapat untuk  melihat  contoh,  mendengarkan,  membaca  dan  juga  menyimak  penjelasan  yang  diberikan oleh guru. Hal ini sesuai dengan pendapat Rusman (2015: 234), yang menyatakan bahwa dalam kegiatan mengamati  peserta  didik  akan  merasa  tertantang  untuk  mengeksplorasi  keingintahuannya  terhadap materi pembelajaran yang diajarkan (Dan et al., 2015). Peneliti menganalisis bahwa kegiatan mengamati adalah  kegiatan  penting  pada  awal  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  untuk  mengetahui  dan merumuskan  masalah  secara  jelas,  kegiatan  ini  cukup  efektif  karena  berdasarkan  pengamatan  di lapangan, respons siswa sangat positif terutama dalam menerima pembelajaran di kelas.
Setelah  dianggap  siswa  siap  untuk  menerima  materi  pembelajaran,  Langkah  selanjutnya  adalah Menanya. Kegiatan menanya sangat baik untuk melatih pemikiran kritis, memperjelas pemahaman siswa, mendorong  partisipasi  aktif,  mengukur  pemahaman  siswa,  serta  mengarahkan  pembelajaran  ke  arah yang lebih mendalam dan  bermakna. Melalui  pertanyaan yang tepat dan relevan, guru dapat memicu refleksi, diskusi, dan eksplorasi konsep yang lebih dalam oleh siswa, sehingga meningkatkan efektivitas pembelajaran.(Nirmala & Regency, 2016). Berdasarkan hasil observasi, pada kegiatan menanya ini masih terdapat peserta didik yang terlihat kurang berani dan takut untuk bertanya, hal ini bisa terjadi karena mereka malu dan tidak percaya diri tentang apa yang ingin mereka tanyakan. Dengan begitu, seharusnya peserta didik mampu merumuskan pertanyaan berdasarkan topik yang dipelajari. Maka, peserta didik secara alami terdorong untuk menunjukkan minat dalam bertanya tanpa merasa takut atau malu
Kegiatan  mengeksplorasi  adalah  dilakukan  dengan  cara  melakukan  diskusi  terkait  permasalahan yang telah ada. Berdasarkan hasil observasi, kegiatan ini dilakukan pada pertemuan pertama dan kedua dari materi yang dibahas, Berdasarkan hasil analisis, kegiatan mengeksplorasi  bermanfaat  agar siswa terlibat  secara  luas  dalam  pemecahan  masalah  (Fitriana,  2017).  Hal  ini  memungkinkan  peserta  didik untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  dan  berarti  tentang  materi  pelajaran  serta mengembangkan keterampilan kritis, analitis, dan kolaboratif. Selain itu, kegiatan eksplorasi juga dapat meningkatkan  minat dan  motivasi belajar  siswa karena melibatkan  mereka secara aktif dalam proses pembelajaran. Mengasosiasi adalah kegiatan dalam pembelajaran yang melibatkan proses mengaitkan atau menghubungkan konsep-konsep, ide, atau informasi yang berbeda menjadi sebuah kesatuan yang bermakna  (Dan  et  al.,  2015).  Berdasarkan  Analisa  peneliti,  peserta  didik  dapat  mengembangkan pemahaman  yang  lebih  luas  dan  mendalam  tentang  materi  pembelajaran,  serta  membangun  koneksi antara konsep-konsep yang berbeda untuk memperkaya pemahaman mereka secara keseluruhan.
Langkah  terakhir  adalah  mengkomunikasikan  Peserta  didik  dapat  menyampaikan  hasil  melalui laporan atau makalah yang mencakup bagan, diagram, atau grafik. Peserta didik merangkum hasil secara sistematis,  mulai  dari  proses,  hasil,  hingga  kesimpulan,  dan  menyampaikannya  secara  lisan  melalui presentasi di depan kelas. Selanjutnya, guru memberikan umpan balik, menekankan, dan memberikan klarifikasi  untuk  membantu  siswa  memahami  materi  secara  lebih  mendalam.  Guru  juga  dapat membimbing siswa dalam menentukan poin-poin penting yang harus disimpulkan sebelum presentasi di kelas (Siswa et al., 2018).

## Evaluasi pembelajaran PAI dengan menggunakan metode Problem Solving untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa di sekolah
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Guru  PAI  di  SMPN  15  Bandung,  penilaiaian  pembelajaran menggunakan  penilaian  autentik  sangat  efektif.  Penilaian  autentik  merupakan  evaluasi  yang  menilai kemampuan siswa dalam situasi atau  konteks yang mirip dengan situasi  nyata di  dunia nyata. Dalam penilaian autentik,  siswa diuji dalam konteks yang relevan dengan kehidupan  nyata, di mana  mereka diharapkan  untuk  menggunakan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  pemahaman  yang  mereka  pelajari dalam konteks yang bermakna dan autentik. Penilaian ini bertujuan untuk mengukur sejauh mana siswa
dapat  mengaplikasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  dalam  situasi  yang  bersifat  nyata  dan relevan. Contoh dari penilaian autentik termasuk proyek berbasis  pengetahuan, studi kasus, simulasi, presentasi,  atau  portofolio,  di  mana  siswa  diuji  dalam  konteks  yang  mencerminkan  penggunaan pengetahuan dan keterampilan mereka dalam kehidupan sehari-hari atau  dalam profesi yang mereka minati. Penilaian autentik memberikan gambaran yang lebih holistik tentang kemampuan siswa karena mengukur kemampuan mereka dalam konteks yang bermakna dan relevan (Negeri et al., 2016).
Dalam  penilaian  autentik,  selain  memperhatikan  aspek  kompetensi  sikap  (afektif),  kompetensi pengetahuan (kognitif) dan kompetensi keterampilan (psikomotorik) serta variasi instrument atau alat tes yang digunakan harus memperhatikan input, proses dan output peserta didik. Penilaian hasil belajar peserta  didik  juga  harus  dilakukan  pada  awal  pembelajaran  (penilaian  input),  selama  pembelajaran (penilaian  proses),  dan  setelah  pembelajaran  (penilaian  output)  (Aprina,  2021).  Berdasarkan  hasil wawancara dengan guru PAI, dalam pengambilan nilai, pendekatan yang digunakan bersifat fleksibel dan tidak hanya terbatas pada akhir suatu sesi pembelajaran. Penilaian dilakukan secara kontinyu selama proses pembelajaran berlangsung, memberikan kesempatan untuk mengevaluasi kemajuan siswa secara berkelanjutan.  Dengan  demikian,  guru  dapat  memperoleh  gambaran  yang  lebih  akurat  tentang pencapaian siswa sepanjang pembelajaran. Dalam penilaian autentik ini, fokus penilaian bukan hanya pada hasil akhir pembelajaran, melainkan juga pada proses pembelajaran itu sendiri.
Penilaian ranah kognitif dapat dilakukan dengan tes tertulis, tes lisan, dan penugasan sesuai dengan kompetensi yang akan dinilai.(Arliyanti & Kresnadi, 2016). Berdasarkan hasil wawancara dengan guru PAI, dilakukan melalui berbagai macam metode, termasuk tes tertulis, tugas proyek, pertanyaan terbuka atau  tertutup,  dan  penugasan  berbasis  kinerja.  Dalam  konteks  pembelajaran  yang  autentik,  penilaian kognitif juga dapat melibatkan situasi-situasi yang relevan dengan dunia nyata, di mana siswa diminta untuk mengaplikasikan pengetahuan dan pemahaman mereka dalam konteks yang bermakna. Hasil dari penilaian  kognitif  memberikan  informasi  penting  kepada  guru  tentang  seberapa  baik  siswa  telah memahami materi pelajaran, sehingga guru dapat menyesuaikan strategi pengajaran dan memberikan bimbingan yang sesuai untuk meningkatkan pencapaian belajar siswa.
Penilaian  psikomotorik  melibatkan  keterampilan  yang  dapat  diperoleh  melalui  aktivitas pembelajaran yang melibatkan gerakan tubuh atau  tindakan, kinerja, imajinasi, kreativitas, dan karya intelektual (Nurwati et al., n.d.). Berdasarkan hasil wawancara guru melakukan kegiatan seperti proyek, praktik,  karya,  dan  portofolio.  Hal  ini  berkaitan  dengan  pandangan  Kemendikbud  (2014)  yang menyatakan bahwa penilaian psikomotorik (keterampilan) dapat dilakukan melalui penilaian unjuk kerja atau  praktik,  proyek,  dan  portofolio.  Penilaian  afektif  melibatkan  evaluasi  terhadap  karakteristik perilaku, termasuk sikap, perasaan, emosi, minat, dan nilai-nilai. Implementasi penilaian afektif sering kali dianggap lebih sulit dan kompleks daripada penilaian pada domain lainnya. Hal ini khususnya terasa dalam konteks Pendidikan Agama Islam, yang memiliki peran penting dalam mengembangkan keimanan dan ketakwaan siswa serta membentuk perilaku yang selaras dengan ajaran Islam (Akbar & Purwanto, 2016). Berdasarkan hasil wawancara dan observasi dalam penilaian afektif, guru umumnya mengamati pola  perilaku  siswa  sehari-hari  di  kelas  serta  interaksi  antara  siswa  sesuai  dengan  panduan  dari Kemendikbud (2014), penilaian sikap bisa dilakukan melalui berbagai teknik, seperti observasi langsung oleh guru, penilaian diri oleh siswa, penilaian antar teman, serta pencatatan jurnal oleh guru), penilaian sikap dapat dilakukan melalui  teknik observasi,  penilaian diri, penilaian antar teman, dan pencatatan jurnal oleh guru.
Berdasarkan hasil observasi, metode problem solving ternyata mampu memberikan dampak positif yang  signifikan  dalam  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Ketika  siswa  dihadapkan  pada masalah atau tantangan, mereka dipaksa untuk menganalisis, mengevaluasi, dan menemukan solusi yang tepat. Proses ini mendorong mereka untuk menggunakan keterampilan kognitif secara lebih aktif dan kreatif, menghubungkan berbagai konsep, dan mengambil keputusan berdasarkan informasi yang ada. Tidak hanya itu, metode problem solving juga mengajarkan siswa untuk bekerja sama dalam kelompok, memicu  diskusi,  dan  memanfaatkan  berbagai  perspektif  untuk  mencapai  solusi  terbaik.  Dengan demikian,  siswa  tidak  hanya  belajar  bagaimana  memecahkan  masalah,  tetapi  juga  bagaimana berkolaborasi dengan rekan-rekan mereka, berbagi ide, dan memberikan umpan balik konstruktif.
Metode ini juga membantu siswa menjadi lebih percaya diri dalam mengambil inisiatif dan merasa
lebih  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Ketika  mereka  berhasil  menyelesaikan  masalah,  perasaan pencapaian  ini  memberikan  dorongan  motivasi  dan  keyakinan  bahwa  mereka  mampu  menghadapi tantangan akademis dan kehidupan sehari-hari ( Wartini Sri, et all 2018). Dengan berbagai manfaat yang terlihat dari hasil observasi, metode problem solving dapat dianggap sebagai pendekatan yang efektif untuk  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Ini  tidak  hanya  membantu  mereka  dalam  konteks akademis, tetapi juga dalam mempersiapkan mereka menghadapi tantangan di masa depan dengan cara yang konstruktif dan kreatif.

## Kesimpulan
Pembelajaran  PAI  menggunakan  metode  problem  solving  bertujuan  untuk  mencapai  pemahaman yang lebih baik tentang masalah, mengembangkan keterampilan dalam menemukan solusi kreatif, dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  mengatasi  tantangan  yang  dihadapi  dalam  berbagai situasi. Engembangan keterampilan kritis merupakan salah satu manfaat utama dari kegiatan problem solving bagi siswa. Saat siswa terlibat dalam memecahkan masalah, mereka dihadapkan pada tugas untuk mengidentifikasi  asumsi,  menganalisis  informasi,  dan  mengevaluasi  solusi  yang  mungkin.  Proses  ini mendorong mereka untuk menggunakan pemikiran kritis dan analitis secara aktif. Siswa diajak  untuk meninjau  informasi yang ada, memilah-milah  fakta relevan, dan mengidentifikasi pola atau  hubungan antara  data  yang  diberikan.  Melalui  pemikiran  kritis,  mereka  dapat  mengevaluasi  kekuatan  dan kelemahan  dari  setiap  pendekatan  yang  mereka  pertimbangkan.  Ini  tidak  hanya  membantu  mereka memahami  masalah  secara  lebih  mendalam,  tetapi  juga  mengasah  kemampuan  untuk  membuat keputusan yang rasional dan terinformasi.
Selain  itu,  keterampilan  kritis  yang  terasah  dalam  problem  solving  tidak  hanya  bermanfaat  dalam konteks  akademis,  tetapi  juga  memiliki  aplikasi  yang  luas  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  yang terampil dalam berpikir kritis mampu menghadapi tantangan dan membuat keputusan yang lebih baik, baik dalam lingkungan sekolah maupun di luarnya. Mereka menjadi lebih mampu untuk mengevaluasi informasi, memecahkan masalah kompleks, dan mengambil langkah-langkah yang tepat untuk mencapai tujuan mereka. Dengan demikian, pengembangan keterampilan kritis melalui problem solving membekali siswa  dengan  alat  yang  diperlukan  untuk  berhasil  dalam  pendidikan  dan  masa  depan  mereka.  Ini membantu  mereka  menjadi  pembelajar  yang  lebih  efektif,  pemecah  masalah  yang  lebih  terampil,  dan individu yang lebih siap menghadapi tantangan yang ada di dunia nyata..

## Daftar Pustaka
Agama, K., & Serdang, K. (2021). Manfaat RPP Bagi Guru , Kepala Madrasah Dan Pengawas Di Lingkungan Kementerian Agama Kabupaten Serdang. 2(November), 81 – 85.
Akbar, I. T., & Purwanto, H. (2016). Problematika Penilaian Afektif Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. 14(2).
Anggraeni,  P.,  &  Akbar,  A. (2018).  Kesesuaian  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Dan  Proses  Pembelajaran.  Jurnal Pesona Dasar, 6(2), 55 – 65. https://doi.org/10.24815/pear.v6i2.12197
Astuti, S. I., Arso, S. P., & Wigati, P. A. (2015). Metode Problem Posing. Analisis Standar Pelayanan Minimal Pada Instalasi Rawat Jalan Di RSUD Kota Semarang, 3, 103 – 111.
Belakang, A. L. (2020). Disajikan dalam Seminar Kolegial Tenaga Fungsional Akademis Widyaiswara dan Pengembang Teknologi Pembelajaran PPPPTK PKn dan IPS, Selasa, 18 Februari 2020 di PPPPTK PKn dan IPS. 1. 1 – 29.
Cahyani, H., & Setyawati, R. W. (2016). Pentingnya Peningkatan  Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui  PBL untuk Mempersiapkan Generasi Unggul Menghadapi MEA. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 151 – 160.
Dan, M., Maulina, P. H., Puspita, L., & Usman, N. (2015). Mengkomunikasikan Tema Cita-Citaku Kelas IV SD Negeri 157 Palembang. 132 – 139.
Fitriana,  S.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Eksploratif  dengan  Metode  Inquiry  Labs  untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa pada Konsep Elastisitas. 5(1), 90 – 102.
Hidayat, A., Rahayu, S., & Rahmawati, I. (2018). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMP Pada Materi Gaya dan Penerapannya. In Pros. Semnas Pend. IPA Pascasarjana UM (Vol. 1, p. hal.13).
Ii, B. A. B., & Kritis, K. B. (2010). Tinjauan Pustaka 2.1 Kajian Teori 2.1.1 Kemampuan Berpikir Kritis. 8 – 28.
Ilyas, H. M., & Syahid, A. (2018). Pentingnya Metodologi Pembelajaran Bagi Guru. Jurnal Al-Aulia, 04(01), 58 – 85.
Luqoni, A. F. (2018). Penerapan Metode Problem Solving Untuk Meningkatkan Kompetensi Hasil Belajar Siswa Pada
Mata  Pelajaran Fiqh di MTsN Pesanggatan Kab. Banyuwangi. Skripsi. File:///C:/Users/ACER/Downloads/14110188.pdf
Mahmudah, T. (2020). Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Guru Bahasa Indonesia  di  SMP Negeri 2 Bantul. Universitas Negeri Yogyakarta, 1 – 23.
Meliansyah.  (2017).  Penggunaan  Metode  Problem  Solving  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Silswa  Pada  Konsep Bakteri. Http://Repository.Unpas.Ac.Id/, 11 – 56.
Mindani. (2016). Metode Problem Solving Dalam Pembelajaran PAI. Jurnal Educative: Journal of Educational Studies,
1(2), 135 – 153.
Mulia, K. (2019). Prof. Dr. Ramayulis , Metodologi Pendidikan Agama Islam , Jakarta, Kalam Mulia, 2005, hlm. 21 1. 1 – 13.
Nirmala, S. D. N., & Regency, B. (2016). Pelaksanaan Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran Di The Implementation Of The Scientific Approach In Learning In Grade Iv Of. 666 – 673.
Purba,  D.,  &  Lubis,  R.  (2021).  Pemikiran  George  Polya  Tentang  Pemecahan  Masalah.  Jurnal  MathEdu  (Mathematic Education Journal), 4(1), 25 – 31. http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Sciences,  H. (2016).  Model  Pembelajaran  Cooperative  Tipe Group  Investigation Dengan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa. 4(1), 1 – 23.
Sumarodyo, M. P. (2010). Pengertian Problem Solving. Encyclopedia of Volcanoes., 3, 662.
Syafitri, E., Armanto, D., & Rahmadani, E. (2021). Aksiologi Kemampuan Berpikir Kritis. Journal of Science and Social Research, 4(3), 320 – 325. http://jurnal.goretanpena.com/index.php/JSSR
Villela, lucia maria aversa. (2013). Metode Problem Solving. Journal of Chemical Information and Modeling, 53(9), 1689 – 1699.
Yulianti,  L.  H.,  &  Winarti,  M.  (2021).  Meningkatkan  Keterampilan  Literasi  Informasi  dalam  Pembelajaran  Sejarah Menggunakan Metode Double Loop Problem Solving (DLPS). FACTUM: Jurnal Sejarah Dan Pendidikan Sejarah, 10(2), 127 – 134. https://doi.org/10.17509/factum.v10i2.37329
Yusuf Aditya, D. (2016). Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Resitasi terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa.
SAP (Susunan Artikel Pendidikan), 1(2), 165 – 174. https://doi.org/10.30998/sap.v1i2.1023