Secretariat: Department of Special Education, Faculty of Teacher Training and Education
University of Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 25 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## PEMBELAJARAN TARI KREASI  PERAHU LAYAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK KASAR ANAK TUNAGRAHITA PADA SKh AL KAUTSAR KOTA CILEGON
Niken Indah Cahyani 1 1 , Dr. Joko Yuwono, M. Pd . 2 2 , Dedi Mulia, M. Pd. 3 3 .
1 Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Kota Serang, Indonesia Email Penulis 1: nikenindah131 _1@gmail.com 2 Dosen Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Kota Serang, Indonesia
Email Penulis Korespondensi: *jkyuwono _korespondensi@gmail.com 3 Dosen Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Kota Serang, Indonesia
Email Penulis Korespondensi: *de_mulya _korespondensi@yahoo.com

## Abstract
This research aims to know the condition of the motor (1) gross motoric conditions of children before being given  treatment  creative  dance  learning  (2)  gross  motoric  conditions  of  children  when  given  treatment creative  dance  learning  (3)  gross  motoric  skills  of  children  after  being  given  dance  learning  treatment creation. This research is an experimental study with a one group pretest posttest design approach. Data collection techniques in this study used observations in the form of a checklist and documentation in the form  of  photographs.  The  data  obtained  were  analyzed  using  descriptive  statistics  and  displayed  using graphs. The results of this study indicate that there is an increase in gross motoric students using dance learning sailboat creations. It can be seen that there is an increase in the value of the average pretest and also  the  posttest  obtained  by  students.  The  results  of  the  average  value  before  being  given  the  dance learning  treatment  of  sailboat  creations  (pretets)  obtained  at  31,  24%  then  increased  after  being  given sailboat  creation  (posttest)  dance  learning  treatment  of  72,  18%.  This  can  indicate  that  the  division  of dance sailboat creations can improve the gross motoric abilities of mentally retarded children.
Keywords: Learning Dance Sailboat Creations, Rough Motor Ability, Children with Impotence

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  kondisi  motorik  kasar  anak  sebelum  diberikan  perlakuan (treatment)  pembelajaran  tari  kreasi  (2)  kondisi  motorik  kasar  anak  pada  saat  diberikan  perlakuan (treatment)  pembelajaran  tari  kreasi  (3)  kemampuan  motorik  kasar  anak  setelah  diberikan  perlakuan pembelajaran tari  kreasi.  Penelitian ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  pendekatan one  group pretest posttest design . Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan observasi berbentuk checklist dan dokumentasi berupa foto. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan ditampilkan  menggunakan  grafik.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  dalam motorik  kasar  siswa  dengan  menggunakan  pembelajaran  tari  kreasi  perahu  layar.  Hal  ini  dapat  dilihat terdapatnya peningkatan nilai hasil rata-rata pretest dan juga posttest yang diperoleh oleh siswa. Hasil nilai rata-rata sebelum diberikan perlakuan pembelajaran tari kreasi perahu layar ( pretets) yang diperoleh sebesar 31,  24  %,  lalu  meningkat  setelah  diberikan  perlakuan  pembelajaran  tari  kreasi  perahu  layar  ( posttest) sebesar  72,  18  %.  Hal  ini  dapat  menunjukkan  bahwa  pembelaharan  tari  kreasi  perahu  layar  dapat meningkatkan kemampuan motorik kasar anak tunagrahita.

## Kata Kunci: Pembelajaran Tari Kreasi Perahu Layar, Kemampuan Motorik Kasar, AnakTunagrahita

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dari  orang dewasa kepada anak didik, meskipun berlangsung  diberbagai  tempat  yang  berbeda, namun tujuan yang ingin dicapai sama yaitu agar peserta didik dapat menjadi manusia dewasa yang mandiri. Pendidikan merupakan salah satu
kebutuhan  manusia  yang  semua  orang  berhak untuk  mendapatkannya.  Pendidikan  pun  bukan hanya hak dan kebutuhan warga atau masyarakat tertentu saja, melainkan hak semua warga negara. Hal ini jelas tercantum dalam pasal 31 UUD 1945 tentang  hak  setiap  warga  negara  untuk memperoleh pendidikan layanan khusus.
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
Pendidikan  merupakan  suatu  hak  yang  harus dipenuhi  oleh  semua  anak  termasuk  anak berkebutuhan khusus.
Di  dalam  pendidikan  anak  berkebutahan khusus  pun  harus  terpenuhi  karena  dengan pendidikan mereka dapat mengoptimalkan indera yang  masih  bisa  digunakan  agar  bisa  memiliki kemampuan untuk masa depannya. Hal ini dapat dilihat  dalam  UU  no  8  tahun  2016  tentang penyandang disabilitas pasal 10 ialah “mendapatkan  pendidikan  yang  bermutu  pada satuan  pendidikan  di  semua  jenis,  jalur  dan jenjang pendidikan secara inklusif dan khusus”.
Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang secara  signifikan  mengalami  hambatan  (fisik, mental-intelektual,  sosial,  dan  emosional). Hambatan tersebut terjadi dalam proses perkembangannya  bila  dibandingkan  dengan anak-anak lain seusianya sehingga anak berkebutuhan  khusus  memerlukan  layanan pendidikan khusus. Dalam pendidikan luar biasa terdapat  salah satu hambatan  yakni  tunagrahita . Anak tunagrahita merupakan anak yang mengalami  hambatan  dan  keterbelakangan perkembangan  mental  di  bawah  rata-rata sedemikian  rupa  sehingga  mengalami  kesulitan dalam tugas-tugas akademik, komunikasi maupun  sosial,  dan  karena  itu  anak  ini memerlukan pendidikan khusus.
Motorik  kasar  adalah  bagian  dari  aktivitas motorik  yang  mencakup  keterampilan  otot-otot besar, gerakan ini lebih menuntut kekuatan fisik dan  keseimbangan,  gerakan  motorik  kasar melibatkan  aktivitas  otot  tangan,  kaki,  dan seluruh  anak,  gerakan  ini  mengandalkan kematangan dalam koordinasi, berbagai gerakan motorik kasar yang dicapai anak sangat berguna bagi  kehidupannya  kelak,  seperti,  merangkak, berjalan, berlari, melompat dan berenang.
Perkembangan motorik kasar yang baik akan membuat anak lebih percaya diri dan
menimbulkan konsep diri positif. Untuk mengembangkan  kemampuan  motorik  siswa tunagrahita  salah  satunya  dapat  dilakukan melalui  pembelajaran  tari  kreasi.  Pembelajaran tari  kreasi  menerapkan  gerak  dasar  mempunyai banyak manfaat karena anak akan merasa senang dan  termotivasi  setelah  mendengar  musik pengiring  tari.  Aktivitas  gerakan  dan  musik merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat berpengaruh  terhadap  potensi  gerak  anak  dalam keterampilan  olah  tubuh  bagi  anak.  Sedangkan suara musik dan lagu dapat memberi efek sugestif terhadap kemampuan gerak.
Penelitian ini pun berkaitan dengan penelitian yang dilakukan oleh Idrawati tentang peningkatan  kemampuan  motorik  kasar  anak melalui tari  kreasi  di taman  kanak-kanak  melati kabupaten  Solok  Selatan.  Hasil  penelitian tersebut menyatakan bahwa terdapat peningkatan kemampuan  motorik  kasar  dapat  dilihat  dari perolehan  nilai  rata-rata  sebelum  diberikan perlakuan  menggunakan  tari  kreasi  sebesar  37, 5  %,  lalu  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  68, 75  %  dan  meningkat  kembali  pada  siklus  II menjadi  87,  5  %.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  motorik  kasar anak  meningkat  setelah  diberikan  perlakuan dengan menggunakan tari kreasi.
Berdasarkan  permasalah  tersebut  peneliti berkeinginan  untuk  mencari  solusi  bagaimana memecahkan  masalah  anak  tunagrahita  untuk dapat  meningkatkan  kemampuan  motorik  kasar dengan menerapkan proses pembelajaran seni tari yakni tarian kreasi. Dalam tarian kreasi terdapat berbagai macam gerakan yang dapat meningkatkan  kemampuan  motorik  kasar  anak tunagrahita.  Dengan  menggunakan  tari  kreasi pembelajaran dapat menjadi lebih menyenangkan karena  bagi  anak  tunagrahita  tari  tersebut  bisa menjadi  kegiatan  bermain.  Gerakan  yang digunakan  pada  penelitian  ini  tarian  yang  telah
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
jadi lalu di modivikasi sesuai dengan kemampuan motorik anak.
Dengan dilakukannya penelitian ini diharapkan terdapatnya pengaruh dalam penerapan  tarian  kreasi  untuk  meningkatkan kemampuan motorik kasar pada anak tunagrahita. Diharapkan  dengan  adanya  tarian  kreasi  perahu layar  ini  dapat  menjadi  terobosan  baru  dalam mengembangkan kemampuan motorik kasar pada anak tunagrahita ringan.

## METODE PENELITIAN

## A. Metode penelitian
Penelitian  yang  digunakan  ialah  penelitian kuantitatif, dengan metode eksperimental. Desain eksperimental  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah Pre  Experimental  Design .  Dikatakan pre experimental design , karena desain ini belum merupakan  eksperimen  sunguh-sunguh.  Karena masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh  terhadap  terbentuknya  variabel dependen. Jadi hasil eksperimen yang merupakan variabel  dependen  itu  bukan  semata-mata dipengaruhi  oleh  variabel  independen.  Hal  ini dapat  terjadi,  karena  tidak  adanya  variabel kontrol dan sampel tidak dipilih secara random.
Pre  Experimental  Design dalam  penelitian ini  memakai  desain one  group  pretest  posttest design. Adapun desain o ne group pretest posttest design digambarkan sebagai berikut:
𝑂 1 =  nilai  pretest  (sebelum  diberikan
perlakuan)
X = Tretment atau Perlakuan
𝑂 2 =  nilai  posttest  (setelah  diberikan
perlakuan)
Dalam  desain  di  atas  terdapat  suatu kelompok  yang  akan  diberikan treatment atau  perlakuan.  Dalam  desain  ini  terdapat pretest ,  dimana  peneliti  melihat  peserta
didik
pada saat sebelum diberikan
perlakuan  yang  berguna  untuk  melihat kemampuan  anak.  Setelah  melihat  hasil dari pretest tersebut, suatu kelompok tersebut diberikan perlakuan. Perlakuan yang  diberikan  pada  penelitian  ini  ialah diberikan  pembelajaran  tari  kreasi.  Setelah diberikan perlakuan, dilakukan posttest , dimana peneliti melihat hasil dari perlakukan yang telah dilakukan oleh peneliti. (Sugiyono, 2014: 74-75).

## B. Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  Skh  Al  Kautsar Kota Cilegon
C. Definisi Operasional Variabel
Berdasarkan judul yang telah diidentifikasikan  dalam  penelitian  ini,  maka perlu  diberikan  definisi  istilah  penelitian  agar memberikan  keseragaman  persepsi  dalam memahami masalah dalam penelitian ini, maka definisi operasional yaitu sebagai berikut:
1. Motorik  kasar  merupakan  kemampuan gerak dasar atau kualitas hasil gerak yang berasal dari dalam maupun luar diri anak untuk mengacu pada keterampilan gerak rendah  yang  dapat  ditingkatkan  melalui latihan.
2. Pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan penyampaian materi kepada peserta didik yang dilakukan oleh guru terkait dengan tujuan pembelajaran, metode pembelajaran, alokasi waktu serta media yang  digunakan  pada  saat  pembelajaran agar terciptanya suasana yang menyenangkan bagi peserta didik kemudian  dievalusi  berdasarkan  tujuan pembelajaran. 3. Anak  Tunagrahita  adalah  anak  yang mengalami gangguan dalam
perkembangan intelektual di bawah rata- rata dan adaptasi sosial sehingga mereka
𝑂 1 X 𝑂 2
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
tidak  mampu untuk  melakukan kegaitan sehari-hari secara mandiri.
4. Tari kreasi merupakan Tari kreasi adalah karya  tari  yang merupakan  hasil
pengembangan  berdasarkan  pola-pola tari  yang  telah  ada,  dalam  proses garapanya dapat berupa  hasil kreativitas penciptanya  sendiri maupun  pengaruh dari gaya – gaya tari daerah.
D. Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi
2. Tes
3. Dokumentasi

## E. Variabel Penelitian
1. Variabel Independen
Variabel  independen  ini  sering  disebut sebagai  variabel stimulus,  predikor antecedent .  Dalam  bahasa  Indonesia sering  disebut  dengan  variabel  bebas. Variabel bebas adalah merupakan variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya  variabel  dependen  (terikat).
Variabel  bebas  penelitian  ini  adalah pembelajaran tari kreasi
2. Variabel Dependen
Variabel dependen sering disebut dengan variabel  output,  kriteria,  konsekuen. Dalam  bahasa  Indonesia  sering  disebut sebagai  variabel terikat. Variabel  terikat merupakan  variabel  yang  dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel  bebas.  Variabel  terikat  pada penelitian ini adalah  motorik kasar anak tunagrahita (Sugiyono, 2014: 39).

## F. Teknik Analisis Data
Sugiyono (2015:207) menjelaskan
bahwa  teknik  analisis  data  pada  penelitian kuantitatif  menggunakan  statistik.  Terdapat dua  macam  statistik  yang  digunakan  untuk
analisis data dalam penelitian, yaitu statistik deskriptif dan statistik inferensial.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  data statistik  non  parametrik  yaitu  pengujian statistik  yang  dilakukan  karena  salah  satu asumsi  normalitas  tak  dapat  dipenuhi. Jumlah  subyek  yang  kecil,  yaitu  subyek yang  diteliti  kurang  dari  30,  data  yang dianalisis berupa data ordinal atau berjenjang  dengan  menggunakan  rumus Wilcoxon Teknik  pengolahan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan mencari perbedaan nilai pretest dan posttest . (Sugiyono, 2015:134).
Agar mengetahui perkembangan motorik kasar  peserta  didik  dalam  melakukan pembelajaran  tari  kreasi  perahu  layar, peneliti menggunakan penyajian data dengan  menggunakan  presentase,  Adapun rumus nya sebagai berikut:
1. Menentukan Nilai Pretest dan

## Posttest
Tabel 3.2 Skala Kategori Kemampuan Nilai % Kategori 81-100 Sangat Baik 61-80 Baik 41-60 Cukup 21-40 Kurang 0-20 Sangat Kurang (Arikunto, S, 2012) 2. Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini untuk  membuktikkan  ada  atau  tidak peningkatan kemampuan motorik kasar anak tunagrahita menggunakan pembelajaran tari
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100%
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
kreasi  perahu  layar  pada  SKh  Al  Kautsar Kota Cilegon.
Uji hipotesis penelitian ini menggunakan  rumus Wilcoxon . Wilcoxon
(Wilcoxon  match  pairs  test) digunakan untuk  menguji  hipotesis  dua  sampel  yang berpasangan bila datanya berbentuk ordinal atau  berjenjang  (Sugiyono,  2015:134). Adapun  rumus Wilcoxon  (Wilcoxon  match pairts tests) adalah sebagai berikut:
𝑍 = 𝑇 − 𝜇𝑇 𝜎𝑇
Keterangan:
Z :  Nilai  hasil  pengujian  statistik Wilcoxon match pairts tests T : Jumlah jenjang / rangking yang terkecil X  :  Hasil  pengamatan  langsung  yakni jumlah tanda (+)
µT : Mean (nilai rata-rata) = 𝑛(𝑛+1)
4
αT : Standar deviasi = √𝑛 (𝑛+1) (2𝑛+1) 24
P : Probabilitas untuk memperoleh tanda (+) dan (-) = 0,5 karena nilai kritis 5% n : Jumlah sampel
HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Pada bab ini akan diuraikan hasil penelitian yang  telah  dilakukan,  yang  akan  memberikan jawaban  atas  permasalahan  yang  diteliti. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  06  September 2018 sampai 05 Oktober 2018 di SKh Al Kautsar. Penelitian  ini bertujuan memperoleh  gambaran tentang  pembelajaran  tari  kreasi  perahu  layar untuk  meningkatkan  kemampuan  motorik  kasar anak tunagrahita.
1. Deskripsi Hasil Pretest Penelitian
Sebelum  peneliti  melakukan  tindakan  atau treatment kepada  siswa,  peneliti  terlebih dahulu melalukan pretest .  Pada  kegiatan pretest ini peneliti  tidak  memberikan  tindakan  atau treatmen t  kepada  siswa  dengan  tujuan  untuk
mengetahui kemampuan awal motorik kasar yang dimiliki  siswa  tunagrahita  sebelum  diberikan tindakan . Adapun data hasil pretest kemampuan motorik  kasar  anak  ditunjukkan  pada  Gambar 4.1 .
Diagram  4.1  Hasil  Pretest  Kemampuan Motorik Kasar Siswa Tunagrahita
Berdasarkan  data  pada  Gambar  4.1  dapat dilihat  dari  hasil pretest kemampuan  motorik kasar  siswa  jika  dilihat  dari  aspek  koordinasi, keseimbangan dan kelincahan menunjukkan nilai rata-rata  yang  didapatkan  oleh  siswa  ialah  31, 24%. Menurut Arikunto (2010:245) tentang skala adalah sebagai berikut nilai 80-100 masuk dalam kategori baik sekali, 66-79 masuk kategori baik, 56-65 masuk dalam kategori cukup, 40-55 masuk kategori kurang, dan 30-39 masuk kategori gagal. Nilai rata-rata pretest /observasi awal menunjukkan  bahwa  kemampuan  motorik  kasar anak  tunagrahita  ringan  adalah  31,  24  %  yang termasuk  dalam  kategori  gagal,  sehingga dikatakan bahwa anak tunagrahita ringan di SKh Al  Kautsar    Kota  Cilegon  belum  memiliki kemampuan motorik kasar yang baik.
2. Deskripis Hasil Perlakuan ( Treatment )
a. Evaluasi Perlakuan Minggu I
Diagram 4.2 Data Hasil Evaluasi Minggu I
16.66 18.75 20.83 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siswa N Siswa A Siswa P
N ilai Y an g D ip er o le h EVALUASI MINGGU I
29.16 31.25 33.33 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siswa N Siswa A Siswa P N ilai Y an g D ipe ro le h HASIL PRETEST
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
Pada  siswa  P  evaluasi  yang  dihasilkan  ialah gerakan  yang  dilakukan  sudah  baik,  hanya  saja siswa  masih  kurang  dalam  kekuatan  setiap gerakannya.  Ketukan  dan  koordinasi  yang dilakukan  oleh  siswa  pada  setiap  gerakannya sudah sesuai dengan apa yang telah diajarkan.
Pada  siswa  A  evaluasi  yang  dihasilkan  ialah gerakan yang dilakukan sudah cukup baik, hanya saja  siswa  masih  kurang  dalam  gerakan koordinasi  antara  tangan  dan  kaki,  responden lupa  pada  ketukan  yang  seharusnya  dilakukan. Oleh  karena  itu  peneliti  membantu  dengan memberikan  instruksi  ketukan  yang  harus dilakukan.  Gerakan  ini  pun  responden  masih sedikit  kaku  dalam  melakukannya  dan  juga gerakan  mengayunkan  tangan  masih  belum berada pada posisi yang seharusnya.
Pada  siswa  N  evaluasi  yang  dihasilkan  ialah gerakan yang dilakukan sudah mulai baik hanya saja gerakan mengayunkan kedua tangan dengan posisi  menyamping  pada  kiri  tidak  adanya koordinasi  antara  tangan  dan  kaki  serta  untuk ketukan pada setiap gerakan sudah baik .
b. Evaluasi Perlakuan Minggu II

## Diagram 4.3 Hasil Evaluasi Minggu II
Pada  siswa  A  evaluasi  yang  dihasilkan  ialah gerakan yang dilakukan sudah mulai berkembang tetapi  masih  harus  dibantun  dengan  intruksi peneliti karena jika tidak responden A mengalami kesulitan.  Gerakan  yang  dilakukan  pun  sudah mulai  baik  dari  sebelumnya  hanya  saja  perlu dilatih  lagi  agar  gerakan  yang  dilakukan  lebih luwes  dalam  melakukannya.  Untuk  gerakan memutar  peserta  didik  masih  sangat  kaku  dan
bingung  dalam  melakukannya,  oleh  karena  itu peneliti  masih  memberikan  bantuan  berupa lingkaran.
Pada  siswa  N  evaluasi  yang  dihasilkan  ialah gerakan yang dilakukan sudah mulai berkembang hanya  saja  gerakan  yang  dilakukannya  masih kurang baik. Siswa N pun masih bingung untuk mencari  ujung  selendang  yang  akan  digunakan oleh  karena  itu  peneliti  membantu  untuk mencarikannya. Untuk gerakan menarik selendang dengan posisi maju dan mundur siswa masih  kurang  baik  dalam  melakukan  gerakan memainkan  selendangnya  dan  juga  gerakan berputar.  Hal  itu  disebabkan  karena  siswa  N belum terdapat koordinasi pada setiap gerakannya.
Pada  responden  P  hasil  evaluasi  yang dihasilkan  ialah  gerakan  yang  dilakukan  sudah mulai  baik  hal  ini  disebabkan  karena  responden awalnya tidak ingin mengikuti kegiatan evaluasi oleh  karena  itu  gerakan  yang  dilakukan  belum terlalu  maksimal.  Namun  untuk  gerakan koordinasi responden P sudah cukup baik.
c. Evaluasi Perlakuan Minggu III

## Diagram 4.4 Evaluasi Minggu III
Pada  siswa  P  evaluasi  yang  dihasilkan  ialah gerakan yang dilakukan sudah sangat baik terlihat dari  setiap  gerakan  yang  dilakukan  oleh  siswa, hanya  saja  siswa  masih  kurang  dalam  kekuatan pada setiap gerakannya. Ketukan dan koordinasi yang  dilakukan  oleh  siswa  pada  setiap gerakannya  sudah  sesuai  dengan  apa  yang  telah diajarkan.  Siswa  P  pun  sudah  hafal  pada  setiap gerakan tari kreasi perahu layar.
37.5 43.75 45.83 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siswa N Siswa A Siswa P N ilai Y an g D ipe ro le h Evaluasi Minggu II 50 60.41 72.91 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siswa N Siswa A Siswa P N Ilai y an g D ipe ro le h Evaluasi Minggu III
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
Pada  siswa  A  evaluasi  yang  dihasilkan  ialah gerakan yang dilakukan sudah cukup baik, hanya saja  siswa  masih  kurang  dalam  gerakan koordinasi  antara  tangan  dan  kaki  pada  posisi menyamping.  Pada  gerakan  tersebut  siswa  A belum  dapat  melakukan  gerakan  dengan  baik karena tidak terdapatnya koordinasi serta belum dapat menyamakan gerakan antara siswa lainnya. Pada  siswa  A  untuk  setiap  gerakan  sudah  baik dan hafal, hanya perlu dilatih kembali.
Pada  siswa  N  evaluasi  yang  dihasilkan  ialah gerakan  yang  dilakukannya  kurang  baik  pada beberapa gerakan saja. Pada gerakan mendayung perahu  posisi  berdiri  hingga  duduk  siswa  hanya berpindah posisi berdiri hingga duduk saja tetapi gerakan  mendayungnya  tidak  dilakukan.  Lalu pada  gerakan  menarik  seledang  posisi  maju depan  dan  belakang  serta  gerakan  menarik selendang dengan posisi kanan dan kiri, siswa N hanya melakukan gerakan maju dan juga berputar saja tetapi tidak memainkan tangannya menggunakan seledang. Koordinasi serta ketukan pada  setiap  gerakan  sudah  baik  pada  gerakan- gerakan  tertentu  saja.  Siswa  N  pun  sudah  hafal pada  setiap  gerakan  hanya  saja  perlu  dilatih kembali.
3. Deskripsi Hasil Posttest Penelitian
Diagram  4.  5  Hasil  Posttest  Kemampuan

## Motorik Kasar Siswa Tunagrahita
Berdasarkan  data  pada  Gambar  4.5  dapat dilihat  dari  hasil posttest kemampuan  motorik kasar  siswa  jika  dilihat  dari  kemampuan melakukan gerakan tari kreasi perahu layar yang menunjukkan nilai rata-rata yang didapatkan oleh
siswa ialah 72, 22 %. Hal tersebut menunjukkan bahwa  tiga  orang  siswa  memiliki  peningkatan dalam  kemampuan  motorik  kasar. Postest ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada peningkatan  pada  kemampuan  motorik  kasar siswa  setelah  diberikan  treatment  (perlakuan) oleh  peneliti.  Hasil  yang  diperoleh  dari  tahapan ini  yaitu  setiap  siswa  memiliki  kemampuan melakukan gerakan yang berbeda-beda.
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh  setiap siswa mendapatkan peningkatan pada kemampuan  motorik  kasar  siswa  dilihat  dengan hasil pretest dan posttest . Siswa P mendapatkan hasil pretest sebesar  33,  33  %  dapat  meningkat setelah diberikan perlakuan yang dilihat dari hasil posttest sebesar  81,  25  %.  Pada  siswa  A mendapatkan hasil pretest sebesar 31, 25 % dapat meningkat  setelah  diberikan  perlakuan  yang dilihat  dari  hasil posttest sebesar  77,  08  %.
Selanjutnya  pada  siswa  N  mendapatkan  hasil pretest sebesar 29, 16 % dapat meningkat setelah diberikan  perlakuan  yang  dilihat  dari  hasil posttest sebesar 58, 33%.
Adapun  data  hasil  rekapitulasi  keseluruhan kemampuan  motorik  kasar  anak  ditunjukkan pada Diagram 4. 6.
Diagram 4. 6 Hasil Rekapitulasi Keseluruhan

## Siswa N
Berdasarkan hasil analisis data di atas dapat di jelaskan  dengan  persentase  kenaikan  secara keseluruhan  yang  diperoleh  oleh  siswa  N mengalami  kenaikan  sebesar  29,  17  %  dapat dilihat  dari  hasil pretest dengan posttest .  Pada evaluasi  pertama  siswa  N  hanya  mendapatkan
58.33 77.08 81.25 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siswa N Siswa A
Siswa P N ilai yan g Di p ero le h Nilai Posttest Pret est Eval uasi I Eval uasi II Eval uasi III Postt est Series 1 29.16 16.66 37.5 50 58.33
29.16 16.66 37.5 50 58.33
0 20 40 60 80 100 N ila i ya n g D ip ereo leh Siswa N
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
nilai  16,  66  %  dikarenakan  pembelajaran  tari yang  diberikan  pada  minggu  pertama  hanya empat  gerakan  saja  oleh  karena  itu  nilai  yang diperoleh  lebih  kecil  dibandingkan  evaluasi selanjutnya. Evaluasi kedua siswa N mendapatkan  nilai  37,  50  %  dikarekan  gerakan yang  diajarkan  pada  minggu  kedua  sebanyak enam gerakan oleh karena itu nilai yang diperoleh lebih meningkat.

## Diagram 4. 7 Hasil Rekapitulasi Keseluruhan Siswa A
Berdasarkan analisis data pada Diagram 4. 7 dengan  persentase  kenaikan  secara  keseluruhan yang diperoleh oleh siswa A mengalami kenaikan sebesar 45, 83 % dapat dilihat dari hasil pretest dengan posttest .  Pada  evaluasi  pertama  siswa  A hanya  mendapatkan  nilai  18,  75  %  dikarenakan pembelajaran  tari  yang  diberikan  pada  minggu pertama  hanya  empat  gerakan  saja,  oleh  karena itu nilai yang diperoleh lebih kecil dibandingkan evaluasi  selanjutnya.  Evaluasi  kedua  siswa  N mendapatkan nilai 43, 75% dikarenakan gerakan yang diajarkan pada minggu kedua ini sebanyak enam  gerakan,  oleh  karena  itu  nilai  yang didapatkan lebih meningkat . Nilai yang didapatkan  pada  evaluasi  ketiga  siswa  A  pun mengalami peningkatan dikarenakan pada evaluasi  ini  sudah  menggunakan  musik  untuk melakukan  setiap  gerakannya.  Melalui  musik tersebut siswa N dapat lebih bersemangat untuk melakukan setiap gerakannya. Hal tersebut dapat ditari  kesimpulan  bahwa  kemampuan  motorik kasar  pada  siswa  N  meningkat  menggunakan pembelajaran tari kreasi perahu layar.

## Diagram 4. 8 Hasil Rekapitulasi Keseluruhan Siswa P
Berdasarkan analisis data pada Diagram 4. 7 dengan  persentase  kenaikan  secara  keseluruhan yang diperoleh oleh siswa P mengalami kenaikan sebesar  41,  67%  dapat  dilihat  dari  hasil pretest dan posttest .  Pada  evaluasi  pertama  siswa  P hanya  mendapatkan  nilai  20,  83  %  dikarenakan pembelajaran  tari  yang  diberikan  pada  minggu pertama  hanya  empat  gerakan  saja,  oleh  karena itu nilai yang diperoleh lebih kecil dibandingkan evaluasi  selanjutnya.  Evaluasi  kedua  siswa  P mendapatkan nilai 45, 83 % dikarenakan gerakan yang  diajarkan  pada  minggu  kedua  sebanyak enam  gerakan.  Nilai  yang  didapatkan  pada evaluasi  ketiga  siswa  P  pun  mengalami peningkatan dikarenakan pada evaluasi ini sudah menggunakan  musik  untuk  melakukan  setiap gerakannya.  Melalui  musik  tersebut  siswa  N dapat  lebih  bersemangat  untuk  melakkukan setiap  gerakannya.  Hal  tersebut  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  kemampuan  motorik  kasar pada siswa P meningkat meningkat menggunakan  pembelajaran  tari  kreasi  perahu layar.

## B. Hasil Pengolahan Data
Hasil  analisis  data  digunakan  peneliti  untuk menjawab  rumusan  masalah  dan  alat  penguji hipotesis yakni “Terdapat peningkatan kemampuan  motorik  kasar  anak  tunagrahita dengan  pembelajaran  tari  kreasi  perahu  layar”. Berikut adalah tahap dalam analisis data:
1. Menyusun tabel analisis data yang digunakan untuk menyajikan nilai hasil pretest /observasi
Pretes t Evalua si I Evalua si II Evalua si III Postte st Series 1 31.25 18.75 43.75 60.41 77.08 31.25 18.75 43.75 60.41 77.08 0 20 40 60 80 100 N Ilai yan g Di p ero le h
Siswa A Pret est Eval uasi I Eval uasi II Eval uasi III Post test Series 1 39.58 20.83 45.83 72.91 81.25
39.58
20.83 45.83 72.91 81.25 0 20 40 60 80 100 N Ilai yan g Di p ero le h Siswa P
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
awal ( 𝑋 𝐴1 ) dan posttest /observasi akhir ( 𝑋 𝐵1 ) dalam  kemampuan  motorik  kasar  anak tunagrahita  dan  untuk  menentukan  nilai  T (jumlah jenjang/rangking terkecil).  Tabel 4.1
Nama 𝑋 𝐵1 𝑋 𝐴1 Beda Tanda Jenjang 𝑋 𝐵1 - 𝐵 𝐴1 Jenja ng + - PT 39 16 23 3 3 0 AR 37 15 22 2 2 0 NV 28 14 14 1 1 0 Jumlah T= 6 W= 0
2. Hasil pre-test /observasi  awal  dan post-
test /observasi  akhir  yang  telah  dianalisis dan merupakan data yang diperoleh dalam penelitian  diolah  kembali  menggunakan teknik  analisis  data  dengan  tujuan  untuk memperoleh  kesimpulan  data  penelitian. Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  data  dengan menggunakan  rumus wilcoxon, dengan perhitungan sebagai berikut:
𝑍 = 𝑇 − 𝜇𝑇
𝜎𝑇
Keterangan:
Z : Nilai hasil pengujian statistik Wilcoxon match pairts tests
T: Jumlah jenjang / rangking yang terkecil X:  Hasil  pengamatan  langsung  yakni jumlah tanda (+)
µT: Mean (nilai rata-rata) = 𝑛(𝑛+1) 4 αT: Simpangan Baku (Standar deviasi) =
√𝑛 (𝑛+1) (2𝑛+1) 24 P : Probabilitas untuk memperoleh tanda
(+) dan (-) = 0,5 karena nilai kritis 5% n : Jumlah sampel
3. Perolehan data diolag sebagai berikut:
Diketahui n = 3, maka µT (Mean) = 𝑛(𝑛+1)
= 3(3+1) 4 = 3(4) 4 = 12 4 =  3
αT (Simpangan Baku) = √3 (3+1) (2.3+1) 24 = √3 (4) (7) 24 = √ (12) (7) 24 = √ 84 24
= √3,5 = 1,87
Mean (µT) = 3 dan simpangan baku (αT) = 1, 87, jika dimasukkan kedalam rumus akan diperoleh hasil:
𝑍 = 𝑇 − 𝜇𝑇 𝜎𝑇 = 𝑇 − 𝑛(𝑛 + 1) 4 √𝑛(𝑛 + 1)(2𝑛 + 1) 24 = 6 − 3 1,87 = 3 1,87 = 1,60
Berdasarkan  analisis  di  atas  maka hipotesis  pada  hasil  perhitungan  dengan nilai  krisis  5%  dengan  pengambilan keputusan menggunakan  penguji dua  pihak karena  tujuan  dalam  penelitian  ini  untuk menguji  ada  atau  tidak  peningkatan  antara variabel X dengan variabel Y, maka α 5%=0, 45 dimana n=jumlah sampel yang berjumlah 3 anak adalah 𝐻 1 diterima jika Z hitung > Z tabel 0, 45 dan 𝐻 0 diterima apabila Z hitung < Z tabel 0, 45.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas menunjukkan bahwa Z hitung (Zh) = 1, 60 lebih  besar  dari  nilai  Z  tabel  (Zt)  dengan nilai  krisis  5%  =  0,  45.  Nilai  Z  yang diperoleh dalam hitungan (Zh) adalah 1, 60 lebih  besar  daripada  nilai  krisis  Ztabel  5% (Zt)  yaitu  0,  45  (Zh  >  Zt)  maka 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima,  dengan  demikian  dapat
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
diartikan bahwa ada peningkatan pembelajaran  tari  kreasi  perahu  layar terhadap  kemampuan  motorik  kasar  anak tunagrahita  pada  SKh  Al  Kautsar  Kota Cilegon.

## C. Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran tari kreasi perahu layar berpengaruh  dalam  meningkatkan  kemampuan motorik kasar anak tunagrahita ringan pada SKh Al Kautsar Kota Cilegon yang terbagi dalam tiga aspek yakni koordinasi, kelincahan dan kesimbangan.  Gerakan  yang  dilakukan  ialah gerakan  mengayunkan  kedua  tangan  berada  di pundak,  gerakan  koordinasi  antara  tangan  dan kaki, gerakan koordinasi antara tangan dan kaki dengan posisi meyamping, grekan mengoyangkan pinggul, gerakan menarik selendang  dengan  posisi  maju  kedepan  dan belakang,  gerakan  menarik  selendang  berputar kanan  dan  kiri,  gerakan  mendayung  perahu dengan  posisi  berdiri  hingga  duduk,  gerakan mendayung  perahu  dengan  posisi  setengah duduk, gerakan mendayung dengan posisi duduk hingga  berdiri,  gerakan  mendayung  perahu dengan  keadaan  berpindah  tempat  secara bergantian.  Hasil  penelitian  juga  menunjukkan bahwa setelah memberikan perlakuan ( treatment ) tari  kreasi  perahu  layar  diperoleh  peningkatan rata-rata nilai dari 34, 02 % menjadi 72, 22 %.
Sunardi & Sunaryo (2007: 122) menyatakan bahwa anak tunagrahita pada umumnya memiliki kecakapan motorik yang lebih rendah dibandingkan  dengan  kelompok  anak  pada umumnya  seusianya,  baik  secara  kualitatif  dan kuantitatif. Hal ini ditunjukkan dengan kekurangmampuan  dalam  aktivitas  motorik untuk  tugas-tugas  yang  memerlukan  ketepatan gerakan,  belajar,  keterampilan  manual,  serta dalam melakukan reaksi gerak yang memerlukan koordinasi motorik dan keterampilan gerak yang
lebih  kompleks.  Menurut  Delphie  (2012:  12), anak  tunagrahita  pada  umumnya  mempunyai kelemahan  pada  gerak,  fisik  yang  kurang  sehat, koordinasi  gerak,  kurangnya  perasaan  dirinya terhadap  situasi  dan  keadaan  sekelilingnya  dan kurang keterampilan gross motor (motorik kasar) dan fine  motor (motorik  halus).  Fallen  dan Umansky,  1985  (Sunardi,  dkk,  2007:  122) menyatakan bahwa semakin berat ketunagrahitaan  anak  semakin  berat  defisiensi keterampilan  motoriknya.  Hal  ini  berdasar asumsi  bahwa  usia  secara  nyata  berhubungan dengan keterampilan motoriknya.
Menurut Delphie (2006: 62) terdapat terapi gerak  dan  irama  yang  dapat  digunakan  untuk anak tunagrahita ialah terapi dengan tari. Terapi dengan tari merupakan metode pendidikan yang mempergunakan perpindahan gerak dalam setiap program penyembuhan atau program pengajaran di  sekolah.  Program  terapi  dalam  tarian  dapat meningkatkan gerakan tubuh secara menyeluruh, pola-pola  berbicara,  daya  gerak  ditempat  atau locomotion, kemampuan untuk bergaul Barteneif dan  Lewis,  1980  (Delphie,  2006:  62).  Terapi dengan  tari  ( dance  therapy) berguna  untuk peningkatan fisik dan perkembangan sosial anak- anak  yang  berkelainan  karena  adanya  program pengajaran yang meliputi a. orientasi gerak yang berubah-ubah  atau  perpindahan  gerak,  b. Penggalian  unsur-unsur  perpindahan  gerak,  c. Dasar-dasar  suatu  tarian,  d.  Irama  gerak  dan  e. Tari-tarian  tradisional  atau  daerah.  Tari  yang digunakan  pada  penelitian  ini  merupakan  tari kreasi  perahu  layar.  Menurut  Rachmi,  dkk 2011:6.21  Tari  kreasi  adalah  karya  tari  yang merupakan  hasil  pengembangan  berdasarkan berdasarkan pola-pola tari yang telah ada, dalam proses  garapanya  dapat  berupa  hasil  kreativitas penciptanya sendiri maupun pengaruh dari gaya – gaya tari daerah.
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dan  beberapa  teori  yang  telah  dituliskan  dapat dinyatakan  bahwa  kemampuan  motorik  kasar anak  tunagrahita  rindan  pada  SKh  Al  Kautsar dapat meningkat menggunakan pembelajaran tari kreasi perahu layar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan dapat disimpulkan bahwa kemampuan  motorik  kasar  anak  tunagrahita ringan  pada  SKh  Al  Kautsar  dapat  meningkat dengan  menggunakan  pembelajaran  tari  kreasi perahu  layar.  Dengan  melakukan  pembelajaran tari  kreasi,  anak  dapat  melakukan  gerakan  dan mengkombinasikan  seluruh  tubuhnya  dengan irama  musik  yang  digunakan.  Hal  ini  akan meningkatkan  kemampuan  otot-otot  kasar  pada anak  sehingga  kemampuan  motorik  kasar  pada akan meningkat.  Peningkatan  kemampuan motorik kasar pada anak tunagrahita terlihat pada hasil  yang  diperoleh  pada  kegiatan pretest, treatment (perlakuan) dan juga posttest .
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Kondisi motorik kasar siswa tunagrahita pada saat  belum  diberikan  treatment  (perlakuan) oleh peneliti masih sangat rendah
2. Kondisi  motorik  kasar  siswa  tunagrahita pada  saat  diberikan  treatmen  (perlakuan) pada  setiap  pertemuannya  mengalami peningkatan.  Proses  pembelajaran  yang dilakukan  pertama  ialah  peneliti  ingin mengajarkan  kepada  siswa  keseluruhan gerakan  tari  kreasi  perahu  layar  tanpa menggunakan musik. Setelah semua gerakan  telah  diajarkan,  barulah  peneliti menggunakan musik untuk proses pembelajarannya.
3. Kondisi  motorik  kasar  anak  sebelum diberikan treatment (perlakuan) dan setalah
diberikan  treatment  (perlakuan)  terlihat mengalami perubahan yang sangat signifikan dalam motorik kasar.

## SARAN
Berdasarkan  pelaksaan  penelitian  untuk meningkatkan  kemampuan  motorik  kasar anak,  terdapat  beberapa  saran  yang  perlu disampaikan yaitu:
1. Bagi Guru SKh Al Kautsar
a. Dalam  melakukan  kegiatan  yang berhubungan  dengan  motorik  kasar hendaknya  membuat  gerakan  yang menarik  perhatian  anak  sehingga antusias dalam mengikuti gerakan
b. Untuk melaksanakan kegiatan menari hendaknya  tarian  yang  digunakan dapat menyesuaiakan dengan kondisi anak.  Seperti  hal  nya  menerapkan pembelajaran  tari  kreasi  ini  dapat disesuaikan  dengan  kebutuhan  anak karena tarian ini dibuat secara mudah dan inovasi
2. Bagi Peneliti Selanjutnya
a. Sebagai  salah  satu  referensi referensi penelitian yang terkait dengan pembelajaran tari kreasi perahu layar serta  dapat  dikembangkan  menjadi penelitian  selanjutnya  dengan  aspek dan  sampel  penelitian  yang  lebih bervariasi dan luas

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S dan Jabar. (2004). Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
. (2010). Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
. (2012). Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:
Rineka Cipta Astati. (2010). Bina Diri Bagi Anak Tunagrahita.
Bandung : Cv Catur Karya Mandiri
Aunurrahman. (2009). Belajar dan
Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Cv Darmawan,  Deni.  (2014). Metode  Penelitian Kuantitatif .  Bandung.  PT.  Remaja Rosdakari Delphie, Bandi. (2006). Gerak Irama . Bandung:
Rizqi Press Delphie,  Bandi.  (2007). Pembelajaran  Untuk Anak  Dengan  Berkebutuhan  Khusus .
Departemen Pendidikan Nasional Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Direktorat Ketenagaan Dimyati,  Johni.  (2013). Metodologi  Penelitian Pendidikan dan Aplikasinya Pada PAUD . Jakarta: Kencana
Huda, Miftahul. (2013). Model – Model Pengajaran dan Pembelajaran .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Idrawati.  (2012). Peningkatan  Kemampuan Motorik Kasar Anak Melalui Tari Kreasi Di TK Melati Kabupaten Solok Selatan .
Form Jurnal Pesona Paud Volume 1, No 1: ejournal.unp.ac.id
Lykesas,  Georgios, et  al .  (2014). Asian  Journal
of Humanities
and Social
StudiesVolume2, [online] http://www.ajo uronline.com/index.php/AJHSS/article/v iew/982 , diakses pada 12 Mei 2018
Mutohir, C, Toho dan Gusril. (2004).
Perkembangan  Motorik  Pada  Masa Anak-Anak . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Narbuko,  Cholid,  dkk.  (2009). Metodologi Penelitian . Jakarta: Bumi Aksara
Oedjo,  Ratoe,  M  dan  Bunga,  Novoanti,  B.
(2016). Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Melalui Permainan Tradisional Sikodoka Bagi Anak
Berlatar  Belakang  Tunagrahita .  From Jurrnal  Ilmiah  VISI  PPTK  PAUDNI, Volume 11. Nomor 2: journal.unj.ac.id Pamadhi,  Hadjar,  dkk.  (2014). Pendidikan Seni di SD . Jakarta: Universitas
Terbuka Pekerti, Widia, dkk. (2009). Metode Pengembangan Seni . Jakarta:
Universitas Terbuka
Rachmayana, Dadan. (2007). Menuju Anak Masa Depan yang Inklusif . Jakarta: Luxima Rachmi, Tetty, dkk. (2011). Keterampilan Musik dan Tari . Jakarta: Universitas Terbuka Ratnayanti,  Rahajeng  dan  Kustiawan,  Usep.
(2014). Pengaruh
Penerapan
Pembelajaran  Tari  Kreasi  Terhadap Kemampuan  Motorik  Kasar  Siswa Tunagrahita  Di  Sekolah  Dasar  Luar Biasa . From Jurnal ORTOPEDAGOGIA Volume  1,  Nomor  3:  journal.um.ac.id, [online], diakses 20 Maret 2018 Saputra, Yudha M. (2008). Perkembangan dan Belajar  Motorik .  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia
Somantri, Sutjihati. (2006). Psikologi Anak Luar Biasa . Bandung PT. Refika Aditama
Sudaryono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan .  Dinas  Pendidikan  Provinsi Banten
Sugiyono. (2009). Metode penelitian pendidikan pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan r&d. Bandung: Alfabeta.
. (2011). Metode penelitian pendidikan pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan r&d. Bandung: Alfabeta.
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
. (2014). Metode penelitian pendidikan pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan r&d. Bandung: Alfabeta.
. (2015). Metode penelitian pendidikan pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan r&d. Bandung: Alfabeta.
Sunardi,  dkk.  (2007). Intervensi  Dini  Anak Berkebutuhan Khusus . Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan
Supardi,  dkk.  (2011). Perencanaan  Sistem Pembelajaran . Ciputat: Cv Harisma Jaya Mandiri.
Undang Undang Republik Indonesia No 8 Tahun 2016  Tentang  Penyandang  Disabilitas. (2016). [online] www.kemendagri.go.id .
Diakses pada 05 April 2018 Utami,  Restu,  S.    (2018). Meningkatkan
Keterampilan  Motorik  Kasar  Melalui
Permainan Tradisional Indonesia .
Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Wantah, J, Maria. (2007). Pengembangan Kemandirian Anak Tunagrahita Mampu Latih .  Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Direktorat Ketenagaan
Wati,  Erni  R.  (2018).  Tari  Merak  Modifikasi Terhadap  Kemampuan  Motorik  Kasar Anak  Tunagrahita  Ringan  Di  SDLB. [online]
http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index .php/jurnal.pendidikan.khusus ,  diakses pada 22 September 2018
Widiati,  Sri  dan  Murtadlo.  (2007). Pendidikan
Jasmani dan Olahraga Adaptif .
Departemen Pendidikan Nasional
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Direktorat Ketenagaan