e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321

## ANALISIS KOMPARATIF PEMBELAJARAN SEGIEMPAT MELALUI PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK DENGAN KONVENSIONAL
Devi Badriatul Hadi 1 , Kustiana Arisanti 2 , Eko Waluyo 3
123 Program Studi Tadris Matematika, Universitas Islam Zainul Hasan
Corresponding Author * : Devi Badriatul Hadi, Program Studi Tadris Matematika, Universitas Islam Zainul Hasan, Jl. Raya Panglima Sudirman No. 360, Probolinggo, 67282, Indonesia Email: devibadriyah99@gmail.com Contact Person: 0813-3824-2237
Informasi Artikel: Disubmit    : 9 Juli 2022 Direvisi      : 14 Juli 2022 Diterima     : 20 Juli 2022

## How to Cite:
Hadi,  D.  B.,  Arisanti,  K.,  &  Waluyo,  E.  (2022).  Analisis  Komparatif  Pembelajaran  Segiempat  Melalui Pendekatan  Matematika  Realistik  dengan  Konvensional. Jurnal  Theorems  (The  Original  Reasearch  of Mathematics , 7 (1), 108-116.

## ABSTRAK
Pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  dan  konvensional  merupakan  contoh  pendekatan  pembelajaran yang digunakan  guru  untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  analisis komparatif.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  antara yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  dengan  konvensional  Penelitian  ini menggunakan  jenis quasi-eksperimental yang  melibatkan  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dengan perlakuan pendekatan matematika realistik dan kelompok kontrol dengan perlakuan  pembelajaran konvensional pada siswa kelas  VII di salah satu Madrasah Tsanawiyah di kabupaten Probolinggo dan dipilih dua kelas secara random sebagai sampel penelitian. Data dianalisis dengan menggunakan software SPSS versi 22.0 yang tediri dari  analisis  statistika  deskriptif,  uji  persyaratan  analisis,  dan  uji  hipotesis.  Hasil  analisis  statistika  deskriptif menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen lebih tinggi yaitu sebesar 71,33 daripada kelas kontrol sebesar 60,67. Adapun hasil uji hipotesis kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menunjukkan sig <  0,05,  sehingga  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  antara  yang  menggunakan  pendekatan pembelajaran matematika realistik dengan konvensional pada pembelajaran segiempat.
Kata kunci:Pembelajaran, Matematika Realistik, Hasil Belajar

## ABSTRACT
Realistic  and  conventional  mathematics  learning  approaches  are  examples  of  learning  approaches  used  by teachers  to  improve  student  learning  outcomes.  This  research  is  a  type  of  comparative  analysis  research.  The purpose of this study was to determine the difference between students' mathematics learning outcomes using realistic  and  conventional  mathematics  learning  approaches.  This  study  used  a  quasi-experimental  type involving  two  groups,  namely  the  experimental  group  with  realistic  mathematics  approach  treatment  and  the control group with conventional learning approach treatment for 7 graders at one of Madrasah Tsanawiyah in Probolinggo district and two classes were randomly selected as research samples. The data were analyzed using SPSS  software  version  22.0 which  consisted  of  descriptive  statistical  analysis,  analysis  requirements  test,  and hypothesis testing. The results of descriptive statistical analysis showed that the average learning outcomes of the experimental group were higher at 71.33 than the control class at 60.67. The results of the hypothesis test of the  experimental  group  and  the  control  group  showed  sig  <  0.05,  so  that  there  were  differences  in  students' learning  outcomes  of  mathematics  between  those  using  realistic  and  conventional  mathematics  learning approaches in quadrilateral learning.
Keywords:Learning, Realistic Mathematics, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Sebagaimana  kita  ketahui  bahwa  matematika  merupakan  mata  pelajaran  wajib  dari  jenjang pendidikan  dasar  sampai  ke  jenjang  perguruan  tinggi.  Kontribusi  matematika  dalam  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan teknologi  untuk meningkatkan kualitas  sumber  daya manusia,sangatlah  besar karena matematika dapat meningkatkan kemampuan berfikir logis, analisis, sistematis, kritis, kreatif, dan kemampuan bekerja sama(Santoso 2017).
Adapun yang dimaksud pembelajaran adalah suatu kombinasi terstruktur meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi. Pembelajaran juga  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya(Hanafy  2014).  Proses  pembelajaran  yang  baik  tentunya  akan  berdampak  positif terhadap  hasil  belajar  siswa.    Sedangkan  yang  dimaksud  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar(Asriyanti and Janah 2019).
Di samping itu, pelajaran matematika merupakan kunci utama dari pengetahuan-pengetahuan lain yang dipelajari di sekolah(Novita and Ramlah 2021). Sejauh mana pentingnya belajar matematika dapat  kita  lihat  pada    tujuan  belajar  matematika  yang  tercantum  dalam  kurikulum  mata  pelajaran matematika di semua jenjang pendidikan yang mengarah pada kemampuan siswa untuk memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari(Septian and Komala 2019).
Proses  pembelajaran  di  sekolah  umumnya  dilaksanakan  dengan  metode  pembelajaran konvensional. Metode pembelajaran konvensional merupakan sebuah cara pengajaran yang dilakukan oleh guru secara monolog dan hubungan satu arah ( onewaycommunication). Ditinjau dari perspektif komunikasi  pendidikan,  peran  yang  dominan  memang  terletak  pada  guru.  Guru  mendominasi pembelajaran  dengan  mengajar,  menyampaikan  materi,  dan  berbicara  disebagian  besar  waktu  yang ada.  Sementara,  posisi  siswa  cenderung  pasif.  Proses  pembelajaran  tersebut  membuat  siswa  tidak mempunyai kesempatan untuk menuangkan ide dan berpikir secara logis sehingga pola pikir seperti ini juga tidak dapat membuat siswa benar-benar memahami matematika.
Dalam  pembelajaran  saat  ini  dikenakan  suatu  pembelajaran  baru  yang  dikenal  dengan matematika  realistik  yang  mengubah  pola  pikir  mengajar  menjadi  pola  pikir  belajar.  Selanjutnya, matematika  realistik  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan  dengan menempatkan  realitas  dan  lingkungan  siswa  sebagai  titik  awal  pembelajaran(Liwis,  Antara,  and Ujianti  2017).  Realita  yang  dimaksud  adalah  lingkungan  dimana  siswa  berada,  baik  lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat, dengan kata lain lingkungan yang dimaksud adalah kehidupan sehari-hari  yang  dialami  siswa.  Pendekatan  matematika  realistik  atau  yang  sering  disebut  dengan Realistic Mathematic Education (RME) merupakan salah satu strategi yang dapat dijadikan alternatif dalam  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  yang  berasal  dari  Belanda.  Hal  ini  sesuai  dengan
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Freudhenthal  bahwa Realistic  Mathematic  Education  (RME)  pertama  kali  dikenalkan  dan dikembangkan  di  Belanda  sekitar  tahun  1970  oleh  Institut  Preudhental(Rahmawati  2020).  Konsep pendekatan  matematika  realistik  pada  mata  pelajaran  matematika  merupakan  bentuk  aktivitas manusia, dimana matematika harus dikaitkan dengan keadaan nyata, dekat dengan siswa, dan relevan dengan kehidupan nyata siswa.
Suatu prinsip utama matematika realistik adalah siswa harus berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.  Siswa  harus  diberi  kesempatan  untuk  membangun  pengetahuan  dan  pemahaman mereka  sendiri(Syahri  2017).  Penggunaan  pendekatan  matematika  realistik  bertujuan  untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  agar  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengelola kemampuan  berpikir  dan  pemahamannya  sendiri.  Sehingga  dapat  dikatakan  juga  pendekatan matematika  realistik    bertujuan  memfasilitasi  siswa  agar  mengaitkan  berbagai  konsep  matematika.
Proses pembelajaran matematika realistik menggunakan masalah kontekstual sebagai titik awal dalam pembelajaran  matematika.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengorganisasi  masalah  dan  mencoba mengidentifikasi aspek matematika dari masalah tersebut.
Pendekatan  matematika  realistik  memfasilitasi  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya sendiri sehingga siswa lebih memahami dan mampu menemukan solusi masalah secara mandiri(Yulia and  Jamaliah  2016).  Pembelajaran  ini  berbeda  dengan  pembelajaran  matematika  selama  ini  yang cenderung  berorientasi  pada  pemberian  informasi  dan  penggunaan  matematika  siap  pakai  untuk menyelesaikan  masalah.  Melalui  pendekatan  matematika  realistik  siswa  tidak  hanya  diberikan masalah yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari, tetapi siswa juga harus mampu  menyelesaikan masalah  tersebut.  Dengan  kata  lain,  pendekatan  matematika  realistik  akan  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menemukan  dan  mengonstruksi  konsep  matematika  sehingga  siswa  memiliki pemahaman konsep yang kuat.
Melalui  pengajuan  masalah  kontekstual,  siswa  secara  bertahap  dibimbing  untuk  menguasai konsep matematika. Jika konsep sudah dipahami maka konsep tersebut dapat mereka terapkan untuk memecahkan  masalah  sehari-hari  atau  bidang  lainnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan matematika,  yaitu  mata  pelajaran  matematika  bertujuan  agar  siswa  memiliki  kemampuan  untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari dengan menggunakan konsep matematika. Hampir sebagian  siswa  tidak  menyukai  mata  pelajaran  matematika  karena  mereka  menganggap  matematika itu sulit(Rangkuti  2014). Menurut pendekatan ini, kelas  matematika  bukanlah tempat  memindahkan dari  guru  kepada  siswa,  tetapi  untuk  menemukan  kembali  ide  dan  konsep  matematika  melalui eksplorasi masalah nyata. Hal ini, dimaksudkan agar selama proses pembelajaran berlangsung, siswa yang  kurang  mampu  menemukan  alternatif-alternatif  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang bervariasi dapat menemukan jawaban yang bervariasi dengan mandiri.
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Salah satu materi pelajaran matematika di kelas VII adalah pokok bahasan memahami konsep segiempat. Menurut informasi dari beberapa guru, segiempat merupakan materi yang sulit bagi siswa, terutama  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  luas  dan  keliling  bangun  datar segiempat.  Padahal  materi  bangun  datar  merupakan  salah  satu  materi  yang  berhubungan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Hal  yang  menyebabkan  kesulitan  siswa  saat  mengerjakan  soal  yang  berbeda dari  contoh  yang  diberikan  guru,  dikarenakan  siswa  tidak  memiliki  pemahaman  yang  baik  antara konsep dan prosedur yang digunakan untuk menyelesaikan soal-soal luas maupun keliling segiempat.
Penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  terdahulu  yang  relevan,  yaitu  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Khotimah  1858)  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa siswa  yang  diajarkan  dengan pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  lebih  tinggi  daripada nilai  rata-rata  kelompok  kontrol.  Penelitian (Arwadi  2021) menunjukkan  bahwa  dengan  pendekatan pendidikan  matematika  realistik  lebih  baik  daripada  pendekatan  konvensional.  Penelitian  yang dilakukan oleh (Pd, Si, and Fatimah 2022) hasil penelitiannya menunjukkan bahwa rerata hasil belajar peserta  didik  dengan  pembelajaran  matematika  realistik  lebih  besar  daripada  pendekatan konvensional.  Perbedaan  dari  penelitian  terdahulu  dengan  penelitian  ini,  yaitu  pada  penelitian  ini berfokus kepada materi segiempat. Mengingat materi segiempat merupakan materi yang berhubungan dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa  dapat  menemukan  konsep  matematika  itu  sendiri. Berdasarkan  tujuan  penelitian  ini,  yaitu  membandingkan  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan pendekatan  pembelajaran  sehingga  pendidik  dapat  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang sesuai, sehingga hasil belajar siswa meningkat.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan,  maka  penulis  terdorong  untuk  melakukan penelitian  tentang  “Analisis  Komparatif  Pembelajaran  Segiempat  melalui  Pendekatan  Matematika Realistik dengan Konvensional”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan quasi eksperimental dengan menggunakan post-test only control group design. Terdapat dua kelompok yang terlibat dalam penelitian ini yakni kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol  hanya dikenakan post- testtanpa  pre-test.  Hasil  pre-test  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diasumsikan  sama sehingga  cukup  membandingkm  hasil post-test  saja  antara  kedua  kelompok.  Kelompok  eksperimen dengan  perlakuan  pendekatan  matematika  realistik  dan  kelompok  kontrol  dengan  perlakuan pendekatan pembelajaran konvesional.
Sesuai  dengan  jenis  permasalahan  penelitian  ini,  maka  penelitian  ini  termasuk  dalam penelitian komparatif. Penelitian komparatif akan menemukan persamaan-persamaan dan perbedaan- perbedaan,  sehingga  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  matematika siswa antara yang menggunakan pendekatan pembelajaran matematika realistik dengan konvensional
pada siswa kelas VII di salah satu Madrasah Tsanawiyah di kabupaten Probolinggo. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VII sebanyak 116 siswa yang terbagi dalam 4 kelas dan dipilih dua  kelas  secara  random  (random  kelas)  sebagai  sampel  penelitian  yakni  kelas  VII  A  sebanyak  30 siswa sebagai kelompok eksperimen dan kelas VII B  sebanyak 30 siswa sebagai kelompok kontrol. Adapun pemilihan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes  dan  dokumentasi. Adapun  teknik  tes  yaitu testsebanyak  20  butir  soal  pada  materi  bangun  datar  dan  non-test  tentang sikap  belajar  siswa  terhadap  pendekatan  pembelajaran.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  SPSS versi 22.0 yang tediri dari analisis statistika deskriptif, uji persyaratan analisis, dan uji hipotesis. Uji normalitas  dimaksudkan  untuk  menguji  apakah  data  yang  diperoleh  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pengujian  normalitas  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov. Adapun  uji  homogenitas  dimaksudkan  untuk  menguji  apakah  data  yang  diperoleh  berasal  dari populasi  yang  homogen  atau  tidak.  Pengujian  homogenitas  menggunakan  uji  F.  Uji  hipotesis  yang akan  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah  rumus  statistik  parametris  dengan  uji  T.  Metode Independent  Sample  T-test  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang menggunakan  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistikdan  siswa  yang  menggunakan pendekatan pembelajaran konvensional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data  dari  hasil post-test  yang  diberikan setelah  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  mendapat  perlakuan.  Statistika  deskriptif  data mencangkup  nilai  mean,  median,  modus,standar  deviasi,  varians,  perhitungan  skor  tertinggi (maksimum), dan terendah (minimum). Hasil perhitungan dari hasil post-test yang diberikan setelah kelompok eksperimen sebanyak 30 siswa mendapat perlakuan yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Belajar Statistik Kelompok Eksperimen Kelas Kontrol Ukuran Sampel 30 30 Mean 71.33 60.67 Median 72.5 60 Modus 75 50 Standar Deviasi 7.649 10.148 Varians 58.506 102.989 Maksimum 85 80 Minimum 60 45
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Berdasarkan  Tabel  1  statistika  deskriptif  diperoleh  dimana  nilai  mean  adalah  71,33, mediannya  72,5,  modusnya  75,  standar  deviasinya  7,649,  varians  sebesar  58,506,  skor  tertingginya 85, skor terendahnya 60. Adapun hasil post-test yang diberikan setelah kelompok kontrol sebanyak 30 siswa  mendapat  perlakuan,  berdasarkan  statistika  deskriptif  diperoleh  dimana  nilai  mean  adalah 60,67,  mediannya  60,  modusnya  50,  standar  deviasinya  10,148,  varians  sebesar  102,989,  skor tertingginya 80, skor terendahnya 45. Sehingga hasil belajar matematika siswa menunjukkan bahwa rata-rata  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  yaitu  sebesar  71,33  daripada  kelas  kontrol sebesar 60,67.
Uji persyaratan analisis, yakni uji normalitas dan homogenitas. Uji normalitas dimaksudkan untuk menguji apakah data yang diperoleh berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Statistik  uji  yang  digunakan  dalam  uji  normalitas  adalah Kolmogorov-Smirnov  menggunakan software  SPSS  versi  22.0,  pengujian  dilakukan  pada  taraf  signifikansi
Hasil pengujian normalitas dapat di lihat di Tabel 2.
Tabel 2. Uji Normalitas
Hasil  yang diperoleh pada Tabel 2 menunjukkan bahwa kelas A memiliki nilai sig = 0,150, kelas B memiliki nilai sig = 0,063, kelas C memiliki nilai sig = 0,066, dan kelas D memiliki nilai sig = 005, maka populasi yang berdistribusi normal, yakni di kelas A, kelas B, dan kelas C dengan nilai sig > 0,05. Setelah populasi diketahui berdistribusi normal, selanjutnya dilakukan uji homogenitas dengan menggunakan uji F, untuk menguji apakah data yang diperoleh berasal dari populasi yang homogen atau tidak. Hasil pengujian homogenitas dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Uji Homogenitas
Hasil  pengujian  pada  Tabel  3  diperoleh  bahwa  nilai  signifikan  kelas  A  dan  kelas  B  adalah sama atau homogen, yakni 0,548 > 0,05, sehingga kelas A sebagai kelompok eksperimen dan kelas B
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
sebagai  kelompok  kontrol.  Setelah  diketahui  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal  da  homogen, maka  dapat  diambil  keputusan  untuk  melakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan Independent Sample T-test. Hasil pengujian Independent Sample T-test dapat dilihat pada tabel 4.

## Tabel 4. Uji Hipotesis
Pada tabel  4 diperoleh  nilai  signifikan  sebesar  0,000 <  0,05.  Karena  nilai  sig  < 0,05,  maka  Ha diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa    antara yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  dengan  konvensional  pada pembelajaran segiempat.
Hasil analisis data penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya perbedaan hasil belajar pada materi segiempat antara siswa yang mendapat pendekatan pembelajaran matematika realistik dengan konvensional pada aspek ranah kognitif. Berdasarkan hasil penelitian dapat dilihat bahwa pendekatan matematika  realistik  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  selaras dengan penelitian (Victoria 2020) menunjukkan bahwa pendekatan matematika realistik memberikan pengaruh yang lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Pendekatan matematika realistik dengan menerapkan konsep secara menempatkan realitas dan  pengalaman keseharian siswa dapat  mengkontruksi  pengalaman  siswa  sendiri  dengan  lebih  baik.  Pendekatan  pembelajaran matematika  realistik  efektif  dan  patas  untuk  direkomendasikan  sebagai  pendekatan  pembelajaran terutama  dalam  pembelajaran  matematika  pada  materi  segiempat  dan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  pendekatan  matematika  realistik  memberikan  pengertian yang jelas pada siswa tentang keterkaitan matematika dengan kehidupan sehari-hari dan kegunaannya bagi  manusia.  Adapun  dalam  penerapannya,  pendekatatan  pembelajaran  disesuaikan  dengan memperhatikan  faktor-faktor  dari  siswa  itu  sendiri,  materi,  dan  lingkungan  pembelajaran  tersebut dilaksanakan.

## KESIMPULAN
Dapat  kita  lihat  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  rata-rata  hasil  belajar  kelompok eksperimen lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  sehingga  pendekatan  matematika  realistik lebih  baik dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Adapun  hasil  uji  hipotesis  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  menunjukkan  bahwa  Ha  diterima  sehingga  terdapat  perbedaan  hasil  belajar matematika  siswa  antara  yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  dengan konvensional pada pembelajaran segiempat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arwadi,  Fajar.  2021.  “PLUSMINUS :  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Pendekatan  Pendidikan Matematika  Realistik  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Dan  Self  Confidence  Siswa  SMP.” 1(1):1–16.
Asriyanti,  Frita  Devi,  and  Lilis  Ariantul  Janah.  2019.  “Analisis  Gaya  Belajar  Ditinjau  Dari  Hasil Belajar Siswa.” Ilmu Pendidikan: Jurnal Kajian Teori Dan Praktik Kependidikan 3(2):183–87. doi: 10.17977/um027v3i22018p183.
Hanafy,  Muh.  Sain.  2014.  “Konsep  Belajar  Dan  Pembelajaran.” Lentera  Pendidikan :  Jurnal  Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan 17(1):66–79. doi: 10.24252/lp.2014v17n1a5.
Khotimah,  Sita  Husnul.  1858.  “HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  SISWA  SEKOLAH  DASAR.” 4:491–98.
Liwis,  Nipi,  Putu  Aditya  Antara,  and  Putu  Rahayu  Ujianti.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Matematika Realistik Terhadap Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan Pada Anak Kelompok A Taman Kanak-Kanak Gugus V Kecamatan Buleleng.” E-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha 5(1):116–26.
Novita,  Rina,  and  Ramlah.  2021.  “Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kratif  Siswa  Pada  Materi  Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (Spldv) Berdasarkan Kemampuan Awal.” MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan … 8(2):159–67.
Pd, S., M. Si, and Titin Fatimah. 2022. “Pengaruh Pembelajaran Matematika Realistik Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI  Tentang  Operasi  Hitung  Matriks  Di  SMA  Plus  Darul  Hikmah.” 4(1):106–10.
Rahmawati,  Yulia.  2020.  “Pendekatan  Matematika  Realistik  Bernuansa  Etnomatematika:  Rumah Gadang Minangkabau Pada Materi Teorema Pythagoras.” Jurnal Azimut 3(2013):22–29.
Rangkuti, Ahmad Nizar. 2014. “Ahmad Nizar,2014.” Jurnal Darul Ilmi 02(02):61–76.
Santoso,  Erik.  2017.  “Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Kemampuan  Pemahaman  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Cakrawala  Pendas 3(1). doi: 10.31949/jcp.v3i1.407.
Septian, Ari, and Elsa Komala. 2019. “Kemampuan Koneksi Matematik Dan Motivasi Belajar Siswa
Dengan  Mengunakan  Model  Problem-Based  Learning  (Pbl)  Berbantuan  Geogebra  Di  Smp.”
Prisma 8(1):1. doi: 10.35194/jp.v8i1.438.
Syahri,  Andi  Alim.  2017.  “Pengaruh  Penerapan  Pendekatan  Realistik  Setting  Kooperatif  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  Kelas  Viii.” MaPan 5(2):216–35.  doi: 10.24252/mapan.v5n2a5.
Victoria,  Rahma  Ika.  2020.  “Pengaruh  Pendekatan  Scientific  Berbasis  Relaistic  Mathematics Education  (Rme)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.” JURNAL  SILOGISME :  Kajian  Ilmu Matematika Dan Pembelajarannya 4(2):49. doi: 10.24269/silogisme.v4i2.987.
Yulia,  Putri,  and  Siti Jamaliah.  2016.  “Efektifitas  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Pmri  Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Viii Smp Negeri 28 Batam.” 5(2):158–64.