## JOURNAL MATHEMATICS EDUCATION SIGMA (JMES)
Vol. 2, No. 1. Februari 2021

## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Surati 1
1 Guru Matematika, SMP Negeri 2 Pangkalan Kuras, Jl. Wijaya Kusuma Desa Sialang Indah, 28382 asurati87@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  model Problem Based Learning terhadaphasil  belajar  matematika  materi  Bangun  Datar  Segiempat  di  kelas  VII-C SMP  Negeri  2  Pangkalan  Kuras.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek penelitian adalah siswa kelas VII-C SMP Negeri 2 Pangkalan Kuras yang bejumlah 38 siswa. Sedangkan  objek  dari  penelitian  ini  adalah  model Prolem  Bassed  Learning untuk meningkatkan hasil belajar. Data penelitian ini merupakan nilai tes hasil belajar siswa dengan menggunakan model Problem Based Learning pada mata pelajaran matematika materi Bangun Datar  Segiempat.  Nilai  sesudah  tindakan  diperoleh  dari  pemberian  soal  setelah  diterapkan metode Problem  Based  Learning. Setelah  data  diperoleh  dan  dianalisa  maka  dapat  diketahui hasil belajar matematika siswa pada materi Segiempat pada siswa kelas VII-C SMP Negeri 2 Pangkalan  Kuras,  sebelum  dan  sesudah  tindakan  adalah  sebahai  berikut  :  (1).  Nilai  ulangan siklus  I  sesudah  tindakan  dengan  rata-rata  68,81,  dan  ketuntasan  klasikal  60,53%.  (2).  Nilai ulangan  siklus  II  sesudah  tindakan  dengan  rata-rata  90,78  dan  ketunntasan  klasikal  89,47%. Dengan demikian dari hasil tindakandapat diketahui bahwa hasil belajar setelah siswa diterap kan model Problem Based Learning meningkat pada setiap siklusnya.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Hasil Belajar Matematika, Bangun Datar Segiempat

## I. PENDAHULUAN
Berdasarkan Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 1 tentang Sistem Pendidikan  Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlaq  mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Belajar  matematika  merupakan  kegiatan  mental  yang  tinggi,  sehingga  didalam  mempelajari matematika  harus  bertahap  dan  berurutan  serta  berdasarkan  kepada  pengalaman  yang  sudah  diperoleh  siswa. Siswa  yang  benar-  benar  belajar  dalam  dirinya  akan  terjadi  perubahan  tingkah  laku  yang  diperlihatkan  dalam bentuk hasil belajar (Panggabean, 2017:37)). Oleh karena itu, perlu dikembangkan suatu metode pembelajaran yang  mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  sehingga  pada  akhirnya  dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Panggabean, 2018:89).
Upaya meningkatkan ilmu pengetahuan dan teknologi menjadi peran penting dari lembaga pendidikan sebagai wadah yang mencetak sumber daya manusia (Panggabean & Sumardi, 2018:90). Salah satu faktor yang dapat  menunjang  kemandirian  siswa  dalam  belajar  adalah  ketersediaan  media,  sumber  belajar  yang  memadai dan  penggunaan  metode/model  atau  pendekatan  belajar  yang  digunakan  dosen  tepat  guna  dan  sesuai  dengan kompetensi yang ingin dicapai (Panggabean & Harahap, 2018:25).
Pada  tingkat  SD,  SMP  ataupun  SMA,  belajar  matematika  merupakan  kegiatan  mental  yang  tinggi, sehingga didalam mempelajari matematika harus bertahap dan berurutan serta berdasarkan kepada pengalaman yang sudah diperoleh siswa. Siswa yang benar-benar belajar dalam dirinya akan terjadi perubahan tingkah laku yang diperlihatkan dalam bentuk hasil belajar (Panggabean & Harahap, 2020:78).
Mekanisme  belajar  dituntut  untuk  berubah  seiring  dengan  kemajuan  internet  dengan  keluasan jangkauannya. Pembelajaran jarak jauh (distancelearning) dengan memanfaatkan internet merupakan salah satu pendekatan  untuk  memenuhi  kebutuhan  tersebut  (Panggabean  et  al.,  2020  :  239).  Perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi mendorong guru/pendidik untuk mengembangkan pembelajaran yang inovatif dalam rangka  menyiapkan  siswa/siswa  menghadapi  era  globalisasi.  Menurut  Rusman  Heriawan  (2012:  134) pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan  suatu  proses  interaksi  antara  pendidik  dengan  siswa,  baik  secara

## JOURNAL MATHEMATICS EDUCATION SIGMA (JMES)
Vol. 2, No. 1. Februari 2021
langsung  maupun  tidak  langsung.  Kegiatan  pembelajaran  dalam  implementasinya  mengenal  banyak  istilah untuk  menggambarkan  cara  mengajar  yang  akan  dilakukan  oleh  pendidik.  Saat  ini,  begitu  banyak  macam strategi maupun metode pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran menjadi lebih baik.
Menurut  Ibrahim  dan  Suparni  (2008:36-37)  tujuan  pembelajaran  matematika  pendidikan  dasar  dan menengah  adalah  siswa  dapat  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  serta mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah. Berdasarkan hal tersebut pemahaman konsep serta hasil belajar sangatlah penting untuk diperoleh dalam suatu proses pembelajaran, khususnya pembelajaran matematika.
Pembelajaran  matematika  sebagai  bagian  dari  proses  pendidikan  di  sekolah  mengambil  peranan penting dalam peningkatan potensi siswa. Hal ini sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 22 tahun 2006 tentang standar isi bahwa mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua siswa mulai dari sekolah dasar untuk  membekali siswa dengan kemampuan  berpikir  logis, analitis, kritis, dan  kreatif,serta kemampuan bekerja sama (Depdiknas, 2006).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  sehingga  dapat  diidentifikasi  masalahnya,  sebagai  berikut  :  (1). Rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  Matematika;  (2).  Kurangnya  kemandirian  siswa  menghadapi masalah-masalah  pada  pelajaran  Matematika;  (3).  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat.  Agar penelitian  lebih  efektif,  efisien,  terarah  dan  dapat  dikaji  lebih  mendalam  maka  diperlukan  batasan  masalah, yaitu:  (1).  Penerapan  model Problem  Based  Learninng  (PBL) dalam  proses  belajar  matematika;  (2). Meinngkatkan  hasil  belajar  Matematika;  (3).  Siswa  SMP  Negeri  2  Pangkalan  Kuras  kelas  VII-C;  (4).  Materi pembahasan Segi Empat
Berdasarkan uraian di atas, permasalahan yang di bahas dalam penelitian ini adalah: (1). Apakah ada perbedaan hasil belajar siswa dengn menggunakan Model Pembelaran Problem Based Learning (PBL) dengan model  pembelajaran konvensional?;  (2).  Apakah  penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SMP  Negeri  2  Pangkalan  Kuras?  Dan    tujuan  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut: (1). Untuk mengetahuai ada tidaknya perbedaan hasil belajar Matematika pada siswa kelas IX-C SMP Negeri  2  Pangkalan  Kuras  T.A.  2018/2019;  (2).  Untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model Problem  Based Learning (PBL) meningkatkan hasil belajar siswa SMP Negeri 2 Pangkalan Kuras .

## II. TINJAUAN TEORITIS
Kegiatan  pembelajaran  meliputi  kegiatan  belajar  dan  kegiatan  mengajar  yang  keduanya  saling berhubungan.  Sesuai  dengan  pengertian  belajar  secara  umum  yaitu  kegiatan  yang  mengakibatkan  perubahan tingkahlaku. Pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh seorang guru sehingga tingkah laku siswa berubah ke arah yang lebih baik. Agar siswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran, hal ini bisa tercapai  dengan  model  pembelajaran  yang  tepat  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  (Harahap  dan  Fadilah, 2019:120).
Pengertian belajar adalah suatu proses atau upaya yang dilakukan setiap individu untuk mendapatkan perubahan  tingkah  laku,  baik  dalam  bentuk  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  nilai  positif  sebagai  suatu pengalaman dari  berbagai  materi  yang telah dipelajari.  Belajar adalah proses perubahan tingkah  laku  individu sebagai  hasil  dari  pengalamannya  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan.  Belajar  bukan  hanya  sekedar menghafal, melainkan suatu proses mental yang terjadi dalam diri seseorang. (Rusman, 2012: 134).
Belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  kepribadian  seseorang  dimana  perubahaan  tersebut  dalam bentuk peningkatan kualitas perilaku, seperti peningkatan pengetahuan, keterampilan, daya pikir, pemahaman, sikap, dan berbagai kemampuan lainnya. Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran. Nana Sudjana (2009:  3)  mendefinisikan  hasil  belajar siswa pada  hakikatnya adalah perubahan tingkah  laku sebagai hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  danpsikomotorik.  Dimyati dan Mudjiono (2006:  3-4) juga  menyebutkan  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari suatu  interaksi tindak  belajar dan  tindak  mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar  diakhiri  dengan  prosesevaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar.
Berdasarkan  pengertian  hasil  belajar  di  atas,  disimpulkan  bahwa hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswasetelah  menerima  pengalaman  belajarnya.  Kemampuan-kemampuan  tersebut mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan  untukmendapatkan  data  pembuktian  yang  akan  menunjukkan  tingkatkemampuan  siswa  dalam mencapai tujuan pembelajaran. Hasil belajaryang diteliti dalam penelitian ini adalah hasil belajar kognitif IPS yangmencakup tiga tingkatan  yaitu pengetahuan (C1), pemahaman (C2), dan penerapan (C3). Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa pada aspek kognitif adalah tes.
Hasil  belajar  sebagai  salah  satu  indikator  pencapaian  tujuanpembelajaran  di  kelas  tidak  terlepas  dari faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  itu  sendiri.  Sugihartono,  dkk.  (2007:  76-77)  menyebutkan

## JOURNAL MATHEMATICS EDUCATION SIGMA (JMES)
Vol. 2, No. 1. Februari 2021
faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar,sebagai  berikut:  (1).  Faktor  internal  adalah  faktor  yang  ada dalam  diri  individu  yangsedang  belajar.  Faktor  internal  meliputi:  faktor  jasmaniah  dan  faktor  psikologis;  (2). Faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  ada  di  luar  individu.  Faktoreksternal  meliputi:  faktor  keluarga,  faktor sekolah, dan faktor masyarakat.
Yang  menjadi  indikator hasil  belajar siswa adalah sebagai  berikut:  (1).  Ketercapaian daya  serap terhadap bahan  pembelajaran  yang  diajarkan,  baik  secara  individual  maupun  kelompok.  Pengukuran  ketercapaian  daya serap ini biasanya dilakukan dengan penetapan Kriteria Ketuntasan Belajar Minimal (KKM); (2). Perilaku yang digariskan  dalam  tujuan  pembelajaran  telah  dicapai  oleh  siswa,  baik  secara  indivual  maupun  kelompok;  (3). Terjadinya  perubahan  terhadap  prilaku  siswa,  sehingga  terdapat  mmotivasi  untuk  memahami,  menguasai  dan mencerna materi yang diajarkan pada tingkat ketuntasan belajar.
Pembelajaran Problem  Based  Learning adalah  suatu  model  pembelajaranyang  menggunakan  masalah sebagai  titik  awal  untuk  mengetahui  sisi  pengetahuan  (Batubara  2017)  dan  (Azis  and  Mawengkang  2017) Peserta didik belajar dengan  menggunakan  masalah  autentik untuk belajar  isi pelajaran dan sebaliknya peserta didik juga belajar keterampilan khusus untuk memecahkan dengan menggunakan sarana isi pelajaran.
Berdasarkan  definisi  tersebut  pengajaran PBL merupakan  pendekatan  yang  efektif  untuk  pengajaran proses berfikir tingkat tinggi. Pembelajaran  ininmembantu siswa untuk  memproses  informasi  yang sudah  jadi dalam benaknyadan menyusun pengetahuan mereka sendiri tentang dunia sosial dan sekitarnya. Pembelajaran ini cocok untuk mengembangkan pengetahuan dasar maupun kompleks.

## III. METODE PENELITIAN A. Lokasi dan Waktu
Lokasi    penelitian    ini    dilaksanakan    di    SMP  Negeri  2  Pangkalan  Kuras.  Waktu  penelitian  ini dilaksanakan pada tahun 2019/2020 sesuai kalender akademik.
B.  Subjek dan Objek Penelitian
1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII-C yang berjumlah 38 orang yakni 28 orang laki- laki dan 10 orang perempuan.
2. Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah dengan menerapkan model Problem Based Learning untuk meningkatkan hasil belajar Matematika peserta didik kelas VII-C di SMP Negeri 2 Pangkalan Kuras. C. Prosedur Penelitian
Setiap penelitian  memerlukan  metode penelitian  dan teknik pengumpulan data tertentu sesuai dengan masalah yang ingin diteliti. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan (Classroom Action Research) atau yang sering  dikenal  dengan  istilah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Dengan  tujuan  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah siswa melalui model pembelajaran PBL.
Diagram Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research)
Gambar 3.1 Siklus Model Pembelajaran Tindakan Kelas (Suharsimi Arikunto, 2013:137)
D. Teknik Analisis Data 1. Analisis Data Kemampuan Pemecahan Masalah
Tingkat   kemampuan   pemecahan   masalah   siswa   dapat   dilihat melalui skor yang diperoleh siswa  dari tes kemampuan pemecahan masalah yangdiberikan. Adapun pedoman yang digunakan adalah sebagai berikut:
a) Analisis data dari tes

## JOURNAL MATHEMATICS EDUCATION SIGMA (JMES)
Vol. 2, No. 1. Februari 2021
𝑃 = 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑟𝑎𝑡𝑒 − 𝐵𝑎𝑠𝑒𝑟𝑒𝑡𝑒 𝐵𝑎𝑠𝑒𝑟𝑒𝑡𝑒
𝑋 100%
Validitas  kostruk  merupakan  terluasnya  cakupannya  debanding  validitas  yang  lainnya,  karena melibatkan banyak prosedur termasuk validitas isi dan validitas kriteria. Uji validitas digunakan rumus korelasi Product moment sebagai berikut:
Dimana : rxy = koefisien korelasi suatu butir/item n  = jumlah subjek X  = skor suatu butir/item Y = skor total Nilai r kemudian dikonsultasikan dengan r tabel (r kritis ). Bila r hitung dari rumus di atas lebih besar dari r tabel maka butir/ item tersebut valid, dan sebaliknya.
b) Rata-rata kelas
Untuk menghitung nilai rata-rata kelasdi gunakan rumus sebagai berikut :
𝑋 = ∑ 𝑓𝑖𝑥𝑖 ∑ 𝑓𝑖 Dimana : fi  = banyak siswa xi = nilai masing-masing  siswa
c) Menghitung tingkat keberhasilan siswa
Menurut  Zainal  Aqib,  dkk  (2008:160)  bahwa  kategori  keberhasilan  belajar/  ketuntasan  belajar  siswa sebagai berikut :
Dimana: P = Persentase Peningkatan Postrate  = Nilai sesudah tingkatan Baserete = Nilai sebelum tingkatan
d) Menentukan Ketuntasan Belajar Siswa (Individual)
Untuk menentukan ketuntasan belajar siswa (individual) digunakan rumus (Trianto, 2010:241) :

## 2. Indikator Keberhasilan
Dari  penelitian  di  atas  yang  menjadi  indikator  ketercapaian  kinerja adalah sebagai berikut:
1. Aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dikatakan  baik  jika  skor  dari  setiap  aspek  yang  dinilai berada pada kategori baik atau sangat baik.
2. Aktivitas siswa dikatakan aktif jika keaktifan siswa ditandai dengan keberanian bertanya dan berpartisipasi dalam  proses  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  alokasi  waktu  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran(RPP).
3. Kemampuan pemecahan masalah siswa dikatakan meningkat apabila skoryang diperoleh siswa melalui tes kemampuan pemecahan masalah beradapada tingkat kemampuan minimal sedang.
4. Hasil belajar siswa dikatakan tuntas jika hasil tes siswa kelas VII-C SMP Negeri 2 Pangkalan Kuras setiap akhir siklus mencapai skor paling sedikit 65 secara individual.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Peneletian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Pangkalan  Kuras.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar matematika di kelas VII-C dengan menggunakan model pembeljaran Problem Based Learning .  Untuk  mendapatkan  hasil  tersebut,  penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Subjek  yang tterlibat dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas VII-C SMP Negeri 2 Pangkalan  Kuras  yang berjumlah  38  orang.  Selama  penelitian  ini  berlangsung,  diharapkan  kepada  seluruh  siswa  agar  di  kelas  hadir sehingga memperoleh data yang akurat dan tidak mempengaruhi kesimpulan penelitian.
Bab  ini  memaparkan  hasil  penelitian  yang  meliputi  persepsi  siswa  terhadap  matematika,  melalui observasi  dan  tes  yang  diberikan,  pada  deskripsi  awal,  deskripsi  silus  I,  deskripsi  siklus  II  serta  pengamatan terhadap keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.
Pembahasan
𝐾𝐵 = 𝑇 𝑇 𝑡 𝑋 100%

## JOURNAL MATHEMATICS EDUCATION SIGMA (JMES)
Beberapa  tahapan  perencanaan  tindakan  siklus  I  yang  akan  dilaksanakan  di  kelas  VII-C  SMP  Negeri  2 Pangkalan Kuras tahun pelajaran 2019/2020, sebagai berikut :
1. Peneliti  melakukan analisis kurikulum untuk  mengetahui kompetisi dasar  yang akan disampaikan kepada siswa dengan menggunakan model Problem Based Learning.
2. Mempersiapkan  rencana  pelaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem  Based Learning.
3. Membuat  lembar  observasi  untuk  melihat  motivasi  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  selama  proses belajar mengajar berlanngsung dengan menggunakan model Problem Based Learning.
4. Membuat instrumen yang diggunakan dalam siklus penelitian.
5. Meyusun alat evaluasi yang berbentuk uraian.
Siklus I dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan, yaitu pertemuan pertama pada hari selasa 24 september 2019, dan pertemuan kedua pada hari kamis 26 september 2019. Peneliti melakukan kegiatan sesuai dengan apa yang telah direncanakan dengan model Problem Based Learning. Perencanaan Tindakan Siklus II
1. Peneliti  melakukan analisis kurikulum untuk  mengetahui kompetisi dasar  yang akan disampaikan kepada siswa melalui model pembelajaran Problem Bassed Learning.
2. Mempersiapkan alat pembelajaran.
3. Membuat lembar observasi untuk melihat motivasi siswa dalam pemecahan masalah belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung dengan mengguanakan metode pembelajaran Problem Based Learning.
4. Membuat instrumen yang digunakan sdalam siklkus penelitian
5. Menyusun alat evaluasi yang berbentuk uraian.
Siklus  II  dilaksanakan  dalam  1  kali  pertemuan,  dimana  pdilakukan  pada  hari  selasa,  31  september 2019.  Peneliti  melakuakan  keguiatan  sesuai  dengan  apa  yang  telah  dirancang  ddengan  menggunakan  metode pembelajaran Problem Based Learning.
Pertemuan dilakukan pada hari selasa, 31 september 2019 pada jam pelajaran ke-3 dan ke-4 pada pukul 08.45  dan  09.35  dengan  materi  segi  empat.  Kegiatan  pembelajaran  diawali  guru  dengan  mengucapkan  salam dan mengawali pembelajaran, kemudian guru melakukan absensi kelas dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Kemudian  guru  memotivasi  para  siswa  dengan  memmberi  penjelasan  tentang  pentingnya  mempelajari  setiap materi, para siswa mendengarkan penjelasan guru tentang mempelajari materi tersebut.
Guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok,  masing-masing  kelompok  diberia  kan  beberapa soal,  kemudian  memberikan  gambaran  berupa  materi  yang  dipelajari  terhadap  lingkungan  sekitar,  kemudian guru  menunjuk  salah  satu  siswa  untuk  menyajikan  hasil  kerja  kelompok  nya.  Diakhir  pembelajaran  secara bersama-sama membuat suatu kesimpulan dari materi yang dipelajari lalu menutup pembelajaran.
Pembahasan  yang  akan  diuraikan  berdasarkan  hasil  pengamatan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning pada  siswa  kelas  VII-C  SMP  Negeri  2  Pangkalan  Kuras  pada  pokok pembahasan  Segiempat  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Tingkat  hasil  belajar  siswa  dapat dilihat dari lembar observasi aktifitas siswa selama kegiatan pembelajaran yang dilakukkan mulai dari siklus I sampai siklus II. Dimana pada siklus I nilai rata-rata hanya mencapai 2,6 dengan kategori aktifitas siswa baik, sedangkan pada siklus II meningkat hingga mencapai 3,72 dengan kategori aktifitas siswa sangat baik.

## V. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model Problem Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  materi  Bangun  Datar  Segiempat.  Hal tersebut  dapat  ditunjukkan  dengan  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  yaitu  sesudah  tindakan  adalah  sebagai berikut : (1) Nilai ulangan siklus I sesudah tindakan dengan rata-rata 68,81 dan ketuntasan klasikal 60,53%. (2) Nilai  ulangan  siklus  II  sesudah  tindakan  dengan  rata-rata  90,78  dan  ketuntasan  klasikal  89,47%.  Dengan demikian,  dari  hasil  tindakan  diatas  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkannya  model Problem Based Learning meningkat pada setiap siklus.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal, 2009, Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2003. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Renika Cipta, Yogyakarta. Azis, Zainal, and Herman Mawengkang. 2017. “Time Dependent Heterogeneous Vehicle Routing Problem for Catering Service Delivery Problem.” Journal of Physics: Conference Series 890(1).
Batubara,  Ismail  Hanif.  2017.  “Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Melalui  Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Autograph Dan Geogebra Di SMA Free Methodist Medan.” Kumpulan  Jurnal  Dosen  UMSU:  Wahana  Inovasi 6(1):  97–104.  https://penelitian.uisu.ac.id/wp-

## JOURNAL MATHEMATICS EDUCATION SIGMA (JMES)
Vol. 2, No. 1. Februari 2021
content/uploads/2017/09/12.-Ismail-Hanif-Batubara.pdf.
Charyanti, Sudjana, N. 1989. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Sinar Baru Algesindo. Charyanti, Winataputra, S dan Soekanto, T. 1997. Teori Belajar dan Model-Model Pembelajaran . JakartaL Depdikbud.
Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Ibrahim & Suparni. 2008. Strategi Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Sukses Offset Harahap,  T.  H.  (2017).  Penerapan  Contextual  Teaching  And  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Koneksi Matematika Siswa. JURNAL MATHEMATIC PAEDAGOGIC , 1 (2), 152-161.
Harahap,  T.  H.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Connected  Mathematics  Project  (CMP)  Terhadap Kemampuan Representasi Matematis. Jurnal MathEducation Nusantara , 3 (1), 31-39.
Harahap, T. H & Fadilah, F. (2019). Penerapan Model Somatic, Auditory, Visualization, Intellectually (SAVI) untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Matematika  pada  Siswa  SMP  Muhammadiyah  57  Modern T.P.  2017/2018.  Jurnal  Dimensi  Matematika:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Matematika, volume 2 (edisi 1), hal 118-124
Harahap,  T.  H.,  &  Khairunnisa,  K.  (2018).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SMA  Muhammadiyah  1  Medan  TP 2018/2019. JURNAL PDS UNP , 1 (1), 271-278.
Harahap,  T.  H  &  Panggabean,  S.  (2018).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Classwide  Peer  Tutoring  Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMP. In Prosiding SiManTap: Seminar Nasional Matematika Dan Terapan (pp. 95-98). Khairani, Makmum. 2013. Psikologi Belajar . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Panggabean, S. (2018). Pengaruh Metode Belajar Kumon Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP  Laks.  Martadinata  Medan.  Paedagoria:  Jurnal  Kajian,  Penelitian  dan  Pengembangan Kependidikan, 8(2), 37-41.
Panggabean,  S.,  &  Harahap,  T.  H.  (2018).  Pengaruh  Media  E-Learning  Berbasis  Youtube  Terhadap  Hasil Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Analisis  Real  Prodi  Pendidikan  Matematika  FKIP  UMSU. In Prosiding SiManTap: Seminar Nasional Matematika Dan Terapan (pp. 25-30). Panggabean,  S.,  &  Harahap,  T.  H.  (2020).  STUDI  PENERAPAN  MEDIA  KUIS  INTERAKTIF  QUIZIZZ TERHADAP  HASIL  BELAJAR  MAHASISWA  PRODI  PENDIDIKAN  MATEMATIKA. MES: Journal of Mathematics Education and Science , 6 (1), 78-83.
Panggabean, S., Nasution, E., & Batubara, I. H. (2020). PKM Pelatihan Massive  Online Open Course (Mooc) Berbasis Quizizz Bagi Guru Smp Dan Sma Satu Nusa Yayasan Abdurrahman Ayun Binjai. IHSAN: JURNAL PENGABDIAN MASYARAKAT , 2 (2), 238-247.
Panggabean, S., & Sumardi, H. (2018). Pengaruh Metode Drill Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa SMP Pertiwi Medan. Jurnal Math Education Nusantara, 1(1), 89- 96.
Rusman. 2012. Model – Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Cetakan kelima. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Sudjana, N. (2009). Penilaian hasil belajar mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya . Sugihartono dkk. (2007). Psikologi pendidikan.Yogyakarta: UNY Press. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif. Jakarta : Penerbit Kencana