Pemanfaatan Fungsi Museum Sebagai Sumber Belajar Sejarah Dalam Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis

## PEMANFAATAN FUNGSI MUSEUM SEBAGAI SUMBER BELAJAR SEJARAH DALAM MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

## Okta Evitasari, Lelly Qodariah, Rudy Gunawan
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Sekolah Pascasarjana Uhamka Email: oktaevitasari22@gmail.com , rudyansich@gmail.com ,

## Abstract
This research uses a descriptive qualitative method with a case study approach where the researcher searches and collects resources in the form of information and data about the use of museums as a source of historical learning, which in turn provides descriptive data in the form of words, writing of objects observed by researchers. The data used in this study comes from sources, places (museum buildings and collections) and documents. Data collection techniques used in this study  were  interviews,  observation  and  document  analysis.  In  this  study, researchers used source triangle measurement by searching data through more than one informant related to the use of the museum's role as a source of historical learning. The results showed that the museum can motivate students and make students  easy  in  the  learning  history  process.  The  visit  to  the  museum  is something  that  deserves  to  be  considered  as  a  source  of  visual  learning  for students. A visit to the history object is expected to change the assumption that students studying history are not boring and satiating, but something interesting and fun. On the basis of the findings in the field of SMA Negeri 5 Depok, the use of  the  museum  as  a  learning  source  is  indeed  not  yet  optimal,  due  to  various factors such as the lack of broad socialization to schools and the limited reach of the museum, which is an obstacle to National Awakening Museum in an effort to make the museum as a means to study history.
Keywords: learning materials, students, museums

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  mengetahui  relevansi  koleksi  Museum Kebangkitan  Nasional    sebagai  sumber  pembelajaran  sejarah  dengan pembelajaran  di  kelas.  (2)  mengetahui  cara  guru  sejarah  merencanakan  dan melaksanakan  pembelajaran  sejarah  dengan  memanfaatkan  Museum Kebangkitan  Nasional.  (3)  mengetahui  kendala  Museum  Kebangkitan  Nasional dalam  mengoptimalisasi  peranannya  sebagai  sumber  belajar  sejarah.  (4) mengetahui  upaya  pengelola  Museum  Kebangkitan  Nasional    dalam meningkatkan  peranannya  sebagai  sumber  belajar  sejarah.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  dengan  pendekatan  studi  kasus (case  study) dimana  peneliti  mencari  dan    mengumpulkan    sumber  berupa informasi  dan  data  tentang  Pemanfaatan  Museum  sebagai  sumber  belajar sejarah, yang nantinya akan menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata,
tulisan  dari  objek  yang  diamati  oleh  peneliti.  Data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  diperoleh  dari  narasumber,  tempat  (bangunan  dan  koleksi museum), serta dokumen. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  wawancara,  observasi,  dan  analisis  dokumen.  Dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan  triangulasi  sumber  dengan  mencari  data melalui  lebih  dari  satu  informan  terkait  pemanfaatan  peran  museum  sebagai sumber  belajar  sejarah.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  museum  dapat memotivasi  peserta  didik  dan  membuat  peserta  didik  mudah  dalam  proses pembelajaran  sejarah.  Berdasarkan  hasil  temuan  disimpulkan  bahwa  SMA Negeri 5 Depok sudah mengaplikasikan penggunaan museum sebagai sumber belajar namun memang belum optimal yang disebabkan oleh beberapa faktor seperti kurangnya sosialisasi ke sekolah-sekolah secara luas dan keterbatasan jangkauan  museum  menjadi  kendala  bagi  Museum  Kebangkitan  Nasional dalam upaya menjadikan museum sebagai sarana belajar sejarah.
Kata Kunci : sumber belajar, peserta didik, museum

## PENDAHULUAN
Kemajuan  ilmu  dan  teknologi  telah  membawa  perubahan  besar dalam  masyarakat.  Aspek    terpenting  dalam  menghadapi  perubahan tersebut adalah melalui pendidikan. Pendidikan sebagai suatu proses pengembangan  potensi  diri  manusia  dan  membentuk  pola  prilaku  di masyarakat  yang  diharapkan  mampu  menjawab  permasalahan manusia secara menyeluruh. Sehingga dengan proses pendidikan yang baik  diharapkan  akan  muncul  individu  yang  mampu  bersaing  dalam kemajuan  IPTEK  tersebut.  Salah  satu  bagian  penting  dalam  proses pendidikan  adalah  proses  pembelajaran.  Bagaimana  proses pembelajaran dilakukan serta inovasi apa yang harus dikembangklan dalam  proses  pembelajaran  menjadi  poin  penting  untuk  kemajuan pendidikan.
Pembelajaran  menurut  Gagne  dan  Briggs  dalam  Nurochim (Nurochim  2013,  17)  mengartikan  instruction  atau  pembelajaran  ini adalah  suatu  sistem  yang  bertujuan  untuk  membantu  proses  belajar peserta didik yang berisi serangkaian peristiwa yang dirancang, disusun sedemikian  rupa  untuk  memengaruhi  dan  mendukung  terjadinya proses belajar peserta didik yang bersifat internal. Pembelajaran adalah proses  interaksi  antara  peserta  didik  dan  guru  yang  dilakukan  pada suatu lingkungan belajar. Proses pembelajaran berlangsung sepanjang hayat  dan  terjadi di mana  saja.  Pembelajaran  tidak  diartikan  sebagai sesuatu  yang  statis,  melainkan  suatu  konsep  yang  bisa  berkembang seirama dengan tuntutan kebutuhan hasil pendidikan yang berkaitan dengan  kemajuan  ilmu  dan  teknologi  yang  melekat  pada  wujud pengembangan kualitas sumber daya manusia (Yamin 2011, 69). Dalam
Pemanfaatan Fungsi Museum Sebagai Sumber Belajar Sejarah Dalam Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis
proses  pembelajaran  di  kelas  guru  sebagai  pengajar  harus  memiliki kemampuan  mengajar  yang  baik  untuk  mencapai  kompetensi  dasar suatu mata pelajaran. Pembelajaran bertujuan untuk membantu proses belajar  peserta  didik  dan  memberikan  perubahan  bagi  peserta  didik. Perubahan yang terjadi terlihat pada sikap, pengetahuan, keterampilan, motivasi,  minat  peserta  didik  dalam  belajar  dan  meningkatnya  hasil belajar.
Menurut Dewey dalam Fisher (Fisher 2008, 2) berpikir kritis adalah berpikir  dengan  pertimbangan  aktif,  persistent  (terus  menerus),  dan teliti  mengenai  sebuah  keyakinan  atau  bentuk  pengetahuan  yang diterima  begitu  saja  dipandang  dari  sudut  alasan-alasan  yang mendukungnya dengan kesimpulan-kesimpulan lanjutan yang menjadi kecenderungannya.  Proses  kemampuan  berpikir  kritis  tidak  terlepas dari  pemahaman  konsep  peserta  didik.  Agar  mampu  berpikir  kritis maka  peserta  didik  harus  mempunyai  pemahaman  terhadap  suatu konsep tertentu sehingga pemahaman konsep yang baik akan sangat menunjang kompetensi berpikir kritis peserta didik tersebut. Berpikir kritis  adalah  sebuah  proses  yang  menekankan  sebuah  basis kepercayaan  yang  logis  dan  rasional  dan  memberikan  sekedar serangkaian  standar  dan  prosedur  untuk  menganalisis,  menguji, mengevaluasi,  sikap  kritis  dapat  menjadikan  peserta  didik  terbiasa bersikap logis (Filsaime 2007, 57).
Menurut pendapat beberapa ahli tentang kemampuan berpikir kritis di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir  kritis  (critical  thinking) adalah proses mental untuk menganalisis atau mengevaluasi informasi. Informasi tersebut bisa didapatkan dari hasil pengamatan, pengalaman, akal sehat atau komunikasi. Kemampuan berpikir kritis pada pelajaran sejarah  dianggap  penting  karena  sejarah  merupakan  pelajaran  yang menekankan pada peristiwa-peristiwa masa lampau dengan nilai-nilai yang  terkandung  di  dalamnya.  Berpikir  kritis  memungkinkan  peserta didik memproses informasi peristiwa masa lampau sebagai pengalaman yang bermakna untuk diterapkan dalam kehidupan sehari.
Pembelajaran  sejarah,  sering  dianggap  sebagai  pelajaran  hafalan dan membosankan. Belajar sejarah ini dianggap hanya rangkaian angka tahun  dan  urutan  peristiwa.  Pembelajaran  sejarah  yang  selama  ini terjadi  di  sekolah-sekolah  cenderung  membosankan  dan  monoton. Materi  pembelajaran  dipandang  oleh  peserta  didik  terlalu  teoritis, kurang  memanfaatkan  berbagai  media  secara  optimal.  Beberapa peserta didik belum belajar sampai pada tingkat pemahaman. Peserta didik belum mampu mempelajari fakta, konsep, prinsip, hukum, teori, dan  gagasan  inovatif  lainnya  pada  tingkat  ingatan,  mereka  belum mampu  menerapkannya  secara  efektif  dalam  pemecahan.  Padahal
konsep  dan  materi  sejarah  yang  diberikan  kepada  peserta  didik bertujuan  untuk  memperoleh  kemampuan  berpikir  historis  dan menumbuhkan kesadaran sejarah pada diri peserta didik.
Mata  pelajaran  sejarah  merupakan  mata  pelajaran  yang menanamkan  pengetahuan,  sikap,  dan  nilai-nilai  mengenai  proses perubahan  dan  perkembangan  masyarakat  Indonesia  dan  dunia  dari masa lampau hingga kini (Wahyuni 2013, 55). Pembelajaran sejarah di sekolah-sekolah bertujuan agar peserta didik memperoleh pemahaman ilmu,  memupuk  pemikiran  historis  dan  pemahaman  sejarah. Pemahaman  akan  fakta  dan  penguasaan  ide-ide  dan  kaidah  sejarah, penting  untuk  membangun  daya  berpikir  kritis,  berpikir  keratif, kemampuan belajar, rasa ingin tahu, kepedulian sosial, dan semangat kebangsaan.
Pada  umumnya  guru  dalam  proses  pembelajaran  masih mengajarkan materi sejarah secara konvensional seperti menggunakan metode ceramah sehingga peserta didik menjadi pasif dan kemampuan berpikir kritis peserta didik menjadi  tidak meningkat sehingga proses pembelajaran sejarah masih jauh dari harapan. Metode pembelajaran konvensional  menurut  Roy  Killen,  merupakan  metode  pembelajaran dimana guru menyampaikan informasi begitu saja kepada peserta didik (Barry Kevin 2004, 61). Seharusnya guru mampu menggunakan metode lainnya seperti yang dikatakan oleh Sullivan, “Teaching practices, which used  to  single  out  players,  embarrass,  and  intimidate  students,  have been  replaced  with  kinder  and  more  inclusive  learning  activities  and methods (Sullivan 2006).”
Pembelajaran  sejarah  tidak  hanya  menggunakan  sumber  belajar buku  saja,  melainkan  dapat  menggunakan  sumber  belajar  lainnya. Salah satu sumber belajar tersebut ialah museum.  Museum memiliki peranan yang sangat penting dalam peningkatan kualitas pembelajaran sejarah, selain sebagai sumber pembelajaran juga dapat menjadi media pembelajaran. Sebagai sumber pembelajaran, museum menjadi tempat peserta  didik  memperoleh  informasi  dan  pengetahuan,  sedangkan sebagai  media  pembelajaran,  museum  memberikan  kemudahan  bagi peserta didik menerima sarana pengetahuan dari guru. Sehingga media sebagai komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi  intruksional  dilingkungan  peserta  didik,  dapat  merangsang peserta didik untuk belajar lebih aktif. Kegiatan observasi di museum, tidak  hanya  meningkatkan  motivasi  peserta  didik,  tetapi  juga merangsang peserta didik untuk berfikir kritis. Oleh karena itu, sudah sewajarnya  dunia  pendidikan  memanfaatkan  keberadaan  museum untuk mengoptimalkan pembelajaran.
Pemanfaatan Fungsi Museum Sebagai Sumber Belajar Sejarah Dalam Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan hasil penelitian awal dan wawancara yang dilakukan di SMA Negeri 5 Depok kepada pada tanggal 2 Februari 2017 pukul 13.20. Proses pembelajaran sejarah masih kecenderungan dengan pendekatan yang  cukup  konservatif,  seperti  ceramah  dan  memberikan  lembar latihan  kepada  peserta  didik  yang  kurang  bermakna.  Seperti  yang dipaparkan oleh guru dan peserta didik di sekolah ini. Atas dasar hal tersebut di atas, maka keberadaan museum menjadi semakin penting dalam  perjalanan  pendidikan  bangsa,  terutama  pendidikan  sejarah. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  akan  mengkaji  tentang  pemanfaatan fungsi museum sebagai sumber belajar sejarah dalam mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Sehingga  harapan  peneliti dengan dilaksanakan penelitian ini maka akan mendapatkan informasi yang sesungguhnya mengenai fungsi museum sebagai sumber belajar sejarah  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  dengan pendekatan studi kasus ( case study ). Menurut Bogdan dan Taylor dalam Moleong  (2006:  3)  metode  kualitatif  adalah  prosedur  yang  menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata yang tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati. Selain itu penelitian ini juga diharapkan dapat  mengungkapkan  berbagai  informasi  dengan  deskripsi  secara  rinci dan mendalam.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  studi  kasus  (case  study). Pendekatan studi kasus termasuk ke dalam penelitian analisis deskriptif, yaitu  penelitian  yang  dilakukan  dnegan  berfokus  kepada  suatu  kasus tertentu untuk diamati dan dianalisis secara cermat hingga tuntas. Disini perlu dilakukan analisis secara tajam terhadap berbagai factor yang terkait dengan kasus tersebut sehingga akhirnya akan diperoleh kesimpulan yang akurat  (Sutedi,2009;61).  Dalam  pendekatan  studi  kasus  data  yang diperoleh  dapat  diperoleh  dari  semua  pihak  yang  bersangkutan,  dengan kata lain data dalam studi ini dikumpulkan dari berbagai sumber (Nawawi, 2003).
Situasi sosial yang terdapat dalam penelitian ini yaitu tempat (place) di SMA Negeri 5 Depok dan pembeljaaran di Museum Kebangkitan Nasional, pelaku  (actors)  adalah  Guru  Sejarah,  Siswa  Kelas  X  IPS  3  dan  Petugas Museum  dan  aktivitas  (activity)  dengan  membawa  siswa  kelas  X  IPS  3 berkunjung  ke Museum untuk melakukan  Penelitian sejarah. Data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  narasumber,  tempat (bangunan dan koleksi museum), serta dokumen (catatan kunjungan dan
agenda  kegiatan  museum).  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi, dan analisis dokumen.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  berjudul  “Pemanfaatan  Fungsi  Museum  sebagai Sumber Belajar Sejarah dalam Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis  (Studi  Kasus  Peserta  Didik  di  SMA  Negeri  5  Depok)”.  Lokasi penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 5 Depok yang berada di bawah naungan Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat. SMA Negeri 5 Depok adalah salah satu sekolah Adiwiyata di kota depok dan sedang melalui seleksi  sekolah  Adiwiyata  tingkat  nasional.  SMA  Negeri  5  Depok memiliki  fasilitas  dan  sarana  prasarana  pembelajaran  yang  lengkap, seperti  disetiap  kelas  telah  terdapat  projektor.  Dalam  kaitannya terhadap  proses  penunjang  pembelajaran  sejarah,  sekolah  ini  juga memiliki peta dunia dan peta Indonesia, ruang multimedia, globe, dan buku-buku penunjang, seperti Buku Sejarah Nasional Indonesia Jilid I- VI dan Buku Indonesia dalam Arus Sejarah, Jilid I-X.
Jumlah guru di SMA Negeri 5 Depok berjumlah empat puluh empat guru, dengan rasio guru laki-laki berjumlah dua puluh satu dan dua puluh  tiga  guru  perempuan.  Jumlah  guru  mata  pelajaran  sejarah  di SMA Negeri 5 Depok berjumlah empat orang, yang mana 3 diantaranya telah berijazah S2. SMA Negeri 5 Depok memiliki kelas sebanyak tiga puluh  satu  kelas  diantaranya,  kelas  X  (sepuluh)  berjumlah  sepuluh kelas yang terdiri dari 6 kelas Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan 4 kelas Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS);  kelas  XI  (sebelas)  berjumlah  sepuluh kelas yang terdiri dari, 6 kelas Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan 4 kelas Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS); kelas XII (dua belas) berjumlah sebelas kelas yang terdiri dari, 6 kelas Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan 5 kelas Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
SMA Negeri 5 Depok pada tahun ajaran 2018-2019 memiliki peserta didik yang berjumlah 1097 peserta didik, dengan jumlah perkelasnya, yaitu kelas X 360 peserta didik, kelas XI 347 peserta didik, dan kelas XII  390  peserta  didik.  Setiap  kelas  rata-rata  berisi  tiga  puluh  lima hingga  tiga  puluh  enam  peserta  didik.Kelas  yang  digunakan  oleh peneliti  sebagai  objek  penelitian  ialah  kelas  X  IPS  3.  Kelas  X  IPS  3 merupakan  salah  satu  dari  empat  kelas  dengan  program  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  yang  ada  di  SMA  Negeri  5  Depok.  Jumlah peserta didik kelas X IPS 3 sebanyak tiga puluh sembilan peserta didik, dengan  rasio  delapan  belas  peserta  didik  perempuan,  dan dua  puluh satu peserta didik laki-laki.
Pemanfaatan Fungsi Museum Sebagai Sumber Belajar Sejarah Dalam Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tanggal  19  Januari  2019  yang telah dilakukan oleh peneliti pada peserta didik kelas X IPS 3 di SMA Negeri  5  Depok  ditemukan,  bahwa  proses  pembelajaran  sejarah  di sekolah  ini  telah  menggunakan  Kurikulum  2013  sejak    2013.  SMA Negeri  5  Depok  juga  merupakan  satu-satunya  sekolah  negeri  di  Kota Depok yang memiliki ekstrakurikuler Klub Sejarah yang bernama Panca Cakralawa  Pelajar  (PANCALA).  Menurut  Bapak  Eka  Supriyadi,  selaku guru  sejarah  SMA  Negeri  5  Depok,  sekolah  memberikan  kebebasan untuk  mengembangkan  metode  pembelajaran  sejarah.  Salah  satu metode  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  oleh  Bapak  Eka Supriyadi  ialah  dengan  mengajak  peserta  didik  untuk  berkunjung  ke museum.
Musem digunakan sebagai sumber belajar sejarah oleh guru sejarah. Museum yang dijadikan sebagai sumber belajar sejarah adalah Museum Kebangkitan  Nasional.  Berdasarkan  hasil  perencanaan  pembelajaran guru  sejarah,  di  museum  peserta  didik  akan  melakukan  sebuah penelitian sejarah sederhana. Ini merupakan bagian dari pembelajaran sejarah kelompok peminatan materi penelitian sejarah.
Di  dalam  kurikulum  2013  baik  proses  pembelajaran,  maupun sumber belajar tidak memiliki batas yang konkret. Proses belajar atau pembelajaran dalam kurikulum 2013 tidak terbatas pada ruang kelas, namun  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  juga  di  luar  kelas.  Sumber belajar juga tidak memiliki batasan yang konkret. Artinya semua bahan yang mendukung proses pembelajaran dapat dijadikan sebagai sumber belajar.  Di  dalam  hal  ini  museum  juga  dapat  dikatakan  serta  dapat digunakan  sebagai  sumber  belajar,  khususnya  pada  mata  pelajaran sejarah.  Pada  umumnya  terdapat  dua  cara  memanfaatkan  sumber belajar  dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Pertama,  membawa  sumber belajar  ke  dalam  kelas.  Beranekaragam  macam  dan  bentuk  sumber belajar dapat digunakan dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Hal tersebut  misalnya  membawa  tape  recorder  ke  dalam  kelas.  Kedua, membawa  kelas  ke  lapangan  di  mana  sumber  belajar  berada. Adakalanya  terdapat  sumber  belajar  yang  sangat  penting  dan menunjang  tujuan  belajar  tetapi  tidak  dapat  dibawa  ke  dalam  kelas. Misalnya  museum,  apabila  kita  mau  menggunakan  museum  sebagai sumber  belajar  tidak  mungkin  membawa  museum  tersebut  ke  dalam kelas.  Oleh  karenanya  kita  harus  mendatangi  museum  tersebut. Pemanfaatan  sumber  belajar  dengan  cara  yang  kedua  ini  biasanya dilakukan  dengan  metode  karyawisata,  hal  ini  dilakukan  terutama untuk mengefektifkan biaya yang dikeluarkan (Mulyasa, 2005: 50-51).
Museum  selain  sebagai  tempat  untuk  menyimpan  benda-benda bersejarah, juga memiliki fungsi sebagai tempat dan sumber belajar bagi
peserta didik. Museum sebagai sumber belajar dapat berfungsi dengan baik  jiika  peserta  didik  meluangkan  waktu  untuk  berkunjung  ke museum  dan  menikmati  benda  koleksi  pameran,  serta  mencoba memahami nilai yang terdapat dalam benda pameran tersebut. Dengan mengajak  peserta  didik  berkunjung  ke  museum  akan  terjadi transformasi  nilai  warisan  budaya  bangsa  dari  generasi  terdahulu  ke generasi sekarang. Seperti yang dikatakan oleh Hunter, bahwa peserta didik  akan  mengerti  proses  perjalanan  suatu  bangsa,  da  nilai kearifannya dari kunjungan ke museum.
Jarolimek  dan  Parker  (1993  :  126),  menyatakan,  bahwa pemanfaatan  museum  secara  optimal  dapat  dilakukan  oleh  peserta didik  setelah  mereka  diberi  kesempatan  membentuk  penyesuaian materi  yang  diajarkan  dengan  materi  yang  dipamerkan.  Maksudnya, kunjungan dilakukan setelah melakukan eksplorasi ide dan konsep di ruang  kelas  melalui  membaca,  belajar,  dan  diskusi  yang  dilakukan sebelum memulai suatu kegiatan. Ketika menugaskan peserta didik ke museum,  sebelumnya  guru  akan  mempersiapkan  kelas  melalui identifikasi  beberapa  pertanyaan  relevan  berkaitan  dengan  item  yang akan diamati.
Dalam  memanfaatkan  koleksi  Museum  Kebangkitan  Nasional sebagai  sumber  belajar  sejarah  harus  disesuaikan  dengan  kopetensi dasar (KD) yang sudah dikembangkan dalam indikator serta penentuan materi  pokoknya.  Museum  sebagai  sumber  belajar  sejarah  yang disesuaikan  dengan  KD  agar  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang telah  dirancang  oleh  guru  berhasil.  Untuk  dapat  memanfaatkan museum sebagai salah satu sumber belajar sejarah dengan melakukan kunjungan  ke  museum.  SMA  Negeri  5  Depok  yang  memanfaatkan museum  sebagai  sumber  belajar,  guru  memberikan  tugas  kepada peserta  didik  dalam  bentu  laporan  observasi  dan  dipresentasikan  di depan kelas.
Sebagai  guru  sejarah  SMA  Negeri  5  Depok,  Eka  Supriadi  turut memanfaatkan Museum Kebangkitan Nasional sebagai sumber belajar sejarah (wawancara pada 5 Juli 2019 Pukul 15.33 WIB di Ruang Guru). Cara  memanfaatkan  museum  sebagai  sumber  belajar  yaitu  dengan menyesuaikan  kompetensi  dasar  dengan  materi  pokok,  guru memberikan  pengarahan  terlebih  dahulu  sebelum  peserta  didik melakukan  kunjungan  ke  museum.  Peserta  didik  diberi  tugas  secara mandiri untuk mendapatkan informasi tentang peninggalan prasejarah di museum dengan cara mencari dan mengumpulkan data peninggalan sejarah. Berdasarkan data yang diperoleh dari kunjungan ke museum, peserta  didik  diwajibkan  membuat  laporan  kunjungan  berupa  artikel tentang museum.
Pemanfaatan Fungsi Museum Sebagai Sumber Belajar Sejarah Dalam Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis
Pada  proses  pembelajaran  pemanfaatan  museum  sebagai  sumber belajar guru sejarah menggunakan model pembelajaran project based learning (PBL). Langkah-langkah model pembelajaran PBL diantaranya menyiapkan  pertanyaan  atau  penugasan  proyek;  mendesain perencanaan  proyek;  menyusun  jadwal  sebagai  langkah  nyata  dari sebuah  proyek;  memonitor  kegiatan  dan  perkembangan  proyek; menguji hasil; dan mengeveluasi kegiatan.
Dalam  pembelajaran  di  kelas  pertama-tama  guru  memberitahu kepada  peserta  didik  kompetensi  dasar  dan  materi  pembelajaran. Kemudian guru menanyakan kepada peserta didik mengenai penelitian sejarah  sebagai  stimulus.  Guru  menjelaskan  kepada  peserta  didik mengenai  langkah-langkah  penelitian.  Peserta  didik  diminta  untuk membuat contoh sebuah penelitian sejarah dengan mencoba langkah- langkah  penelitian  yang  telah  diketahui.  Guru  kemudian  membagi peserta  didik  ke  dalam  tujuh  kelompok.  Peserta  didik  diminta  untuk duduk  perkelompok,  serta  menentukan  tema  penelitian  yang  akan dilaksanakan. Guru kemudian menginstruksikan kepada peserta didik untuk  melaksanakan  penelitian  di  Museum  Kebangkitan  Nasional sebagai sumber belajar. (Observasi di kelas X IPS 3 Pada 19 April 2019 Pukul 11.15 Wib)
Sebelum  melakukan  kunjungan  ke  museum  guru  sejarah menjelaskan  mengenai  definisi,  peran  dan  fungsi  museum  bagi pembelajaran sejarah. Guru sejarah juga menjelaskan bahwa museum dapat  dijadikan  sumber  belajar  sejarah,  dan  dapat  menjadi  sumber inspirasi bagi peserta didik. Setelah itu guru memberitahukan hal yang perlu  disiapkan  oleh  peserta  didik,  yaitu  observasi,  investigasi, pengumpulan  data,  menginterprestasikan  dan  mengidentifikasi  serta membuat kesimpulan dan dipresentasikan. Langkah tersebut bertujuan agar  dalam  melakukan  pengamatan  peserta  didik  lebih  terarah. Kunjungan  peserta  didik  ke  museum  dalam  melakukan  penelitian sejarah didampingi oleh guru sejarah.
Peserta  didik  dalam  mencari  data  tentang  koleksi  museum  hanya mencatat  dan  mendokumentasikan  yang  mereka  analisis.  Selain  itu, peserta  didik  juga  melakukan  wawancara  kepada  petugas  museum tentang  benda  koleksi  yang  mereka  teliti.  Sebelum  meninggalkan museum, guru dan peserta didik bersama-sama membuat kesimpulan dari  proses  pembelajaran  yang  telah  berlangsung.  Guru  meminta peserta  didik  untuk  membuat  laporan  penelitian  dan  nantinya dipresentasikan.
Pada  pertemuan  terakhir  dalam  materi  penelitian  sejarah, dilaksanakan presentasi oleh peserta didik. Peserta didik yang terbagi
menjadi tujuh kelompok saling menilai antar kelompok. Gutu menilai dan  mengevaluasi  proses  penelitian  sejarah  yang  telah  dilaksanakan para peserta didik di Museum Kebangkitan Nasional. Presentasi sudah dilakukan selesai, peserta didik melakukan diskusi dari hasil penelitian yang  mereka  lakukan.  Setelah  presentasi  guru  melakukan  evaluasi kegiatan  penlitian  dan  memahami  nilai-nilai  yang  bisa  dijadikan pelajaran bagi peserta didik (Observasi di kelas X IPS 3).

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  diambil kesimpulan,  bahwa  Kunjungan ke Museum merupakan suatu hal yang layak untuk diperhatikan sebagai sumber pembelajaran visual bagi peserta didik. Pengamatan dan penganalisaan dalam pendalaman materi sejarah ini merupakan suatu tuntutan bagi peserta didik dalam mempelajari sejarah, karena anak dituntut tidak hanya memiliki kompetensi kognitif, tetapi juga afektif  dan  psikomotorik.  Melalui  kunjungan  ke  objek  sejarah  secara langsung, diharapkan dapat mengubah anggapan bahwa peserta didik yang mempelajari sejarah bukan sesuatu yang membosankan dan menjenuhkan tetapi merupakan sesuatu yang menarik dan menyenangkan. Pemanfaatan tersebut  memberikan  dampak  positif  terhadap  pembelajaran  sejarah yaitu  pembelajaran  di  luar  ruangan  kelas  dengan  suasana  berbeda dapat meningkatkan kemampuan kritis siswa. Pembelajaran seperti ini, membuat peserta didik tidak bosan dan pembelajaran sejarah jauh lebih menarik.
Setelah  melakukan  kunjungan  ke  museum  peserta  didik  dapat secara  langsung  melihat  koleksi-koleksi  dan  sumber  data  sejarah sehingga kemampuan berpikir kritis peserta didik dapat berkembang, hal  ini  menjadi  bagian  penting  karena  pada  pelajaran  sejarah menekankan pada pengkajian peristiwa-peristiwa masa lampau dengan nilai-nilai yang terkandung di dalamnya. Berpikir kritis memungkinkan peserta  didik  memproses  informasi  peristiwa  masa  lampau  sebagai pengalaman yang bermakna untuk diterapkan dalam kehidupan sehari.
Berdasarkan hasil temuan di lapangan, SMA Negeri 5 Depok sudah mengaplikasikan penggunaan museum sebagai sumber belajar namun memang  belum  optimal.  Guru  sejarah  sudah  mengajak  peserta  didik untuk melakukan penelitian sejarah di Museum Kebangkitan Nasional. Dalam  materi  penelitian  sejarah  peserta  didik  menerapkan  tahapan- tahapan  penelitian  dengan  mengumpulkan  sumber  data  di  museum. Bagi guru sejarah, penggunaan museum sebagai sumber belajar sejarah sudah sampai pada tahap pemahaman museum, sebagaimana berdasar pada  teori,  museum  sebagai  sumber edukasi  bagi  masyarakat  bahwa
Pemanfaatan Fungsi Museum Sebagai Sumber Belajar Sejarah Dalam Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis
sumber belajar sejarah yang baik, ialah dengan melakukan kunjungan ke  museum,  sehingga  peserta  didik  dapat  melakukan  sebuah eksperimen  sederhana.  Kunjungan  yang  dilakukan  oleh  guru  dan peserta  didik  dapat  membuat  peserta  didik  mengetahui  makna  dari koleksi-koleksi  yang  ada  di  museum,  proses  pembelajaran  tersebut dapat  berimplikasi  secara  langsung  pada  peningkatan  daya  kritis peserta  didik.  Dengan  kegiatan  ini  diharapkan  dapat  menumbuhkan karakteristik dari proses pembelajaran sejarah, yaitu ingin menumbuh kembangkan rasa cinta tanah air, serta kesadaran sejarah.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  Leo.  Dan  Wahyuni,  Sri.  2013. Perencanaan  Pembelajaran Sejarah . Yogyakarta: Ombak
Arianti, Esther. Relevansi Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Indonesia dengan Peninggalan Sejarah sebagai Sumber Belajar. Surakarta: UNS, 2003.
Bahari,  Yohanes.  “Karl  Marx:  Sekelumit  tentang  Hidup  dan Pemikirannya.” Jurnal Pendidikan Sosiologi dan Humaniora , 2010.
Barry  Kevin,  Len  King. Beginning  Teaching  A  Development  Text  for Effective Teaching. New York: Science Press, 2004.
E.  Mulyasa.  2005.  Menjadi  Guru  Profesional.  Bandung:  PT.  Remaja Rosda Karya
Ensiklopedia Ictiar-Van Houve. 1980. Bandung: Van Hoeve Bandung
Filsaime. Menguak  Rahasia  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif. Jakarta:  PT. Prestasi Pustakaraya, 2007.
Filsaime,  Dennis  K. Menguak  Rahasia  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif. Jakarta: Prestasi Pusaka, 2008.
Fisher. Berpikir Kritis sebuah Pengantar. Jakarta: Erlangga, 2008.
Fristanti,  Indriana.  “Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada Pelajaran  IPS  Sejarah  dengan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Pada  Siswa  MTs  Nahdlatul  Ulama  Malang.” Universitas  Negeri Malang , 2011.
Gordon, B. Intellegent Memory: A Prescription for Improving Your Memory. New York: Penguin Books, 2003.
Gunawan,  Rudy. Pendidikan  IPS:  Filosofi,  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung: Alfabeta, 2013.
Hasan,  Hamid  Hasan.  1991. Seminar  Sejarah  Nasional  IV;  Sub  Tema PendidikanSejarah. Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan
Hasan, Hamid. 2012. Pendidikan Sejarah Indonesia Isu dan Ide Dalam Pembelajaran. Bandung: Rizqi Press
Harsanto. Melatih Anak Berpikir Analitis, Kritis, dan Kreatif. Jakarta: PT. Gramedia , 2005.
Hastiartono, Suswandari dan Toto. Inovasi  Pembelajaran  IPS Berbasis Karakter. Jakarta: Mitra Abadi, 2014.
Herdiansyah,  Haris. Metodologi  Penelitian  Kualitatif  untuk  Ilmu-ilmu Sosial. Jakarta: Salemba Humanika, 2010.
Jarolimek ,J.  Dan  Parker,  W.C.  1993. Social  Studies  Elementary Education. 9 th .Ed. New York : Mac Millian Publishing Co
Johnson,  Elaine  B. CTL  Menjadikan  Kegiatan  Belajar  Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna. Bandung: Mizan, 2009.
Kemp, Tracy Bowell and Gary. Critical Thinking A Concise Guide. New York: Routledge, 2010.
Khozin, Nur. Dkk. 2012. Buku Panduan Museum Kebangkitan Nasional. Jakarta: Museum Kebangkitan Nasional
Kuntowijoyo. Pengantar Ilmu Sejarah. Yogyakarta: Tiara Wacana, 2013.
___________. Penjelasan Sejarah. Yogyakarta: Tiara Wacana, 2008.
Kusumo, Pratameng. Menimba Ilmu dari Musem. Jakarta: Balai Pustaka, 1993.
Munadi, Yudhi. Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung Pesada Press, 2008.
Nurochim. Perencanaan  Pembelajaran  Ilmu-ilmu  Sosial. Jakarta:
Rajawali Press, 2013.
Parker,  Brooke  Noel  Moore  and  Richard. Critical  Thinking. New  York: Mc.Graw Hill, 2012.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 20 Tahun 2016 Puspita, Dian Sri. Museum Benteng Vredeburg sebagai Sumber Belajar Sejarah di SMA. Salatiga: UKSW, 2012.
Rachmah,  Huriah. Pengembangan  Profesi  Pendidikan  IPS. Bandung:
Alfabeta, 2014.
Rowse, A. L. Apa Guna Sejarah? Jakarta: Komunitas Bambu, 2014.
Pemanfaatan Fungsi Museum Sebagai Sumber Belajar Sejarah Dalam Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis
Satori,  Djam'ab  dan  Komariah,  Aan. Metodologi  Penelitian  Kulaitatif. Bandung: Alfabeta, 2009.
Sekarlaranti,  Mayasari.  Dkk.  2014. Sembilan  Tokoh  Pendiri  Boedi Oetomo. Jakarta: Museum Kebangkitan Nasional
Slavin,  Robert  E. Psikologi  Pendidikan  Teori  dan  Praktik. Jakarta: Indeks, 2011.
Sugiono. Metode  Penelitian  Kombinasi  (Mixed  Methods). Bandung: Alfabeta, 2013.
Sulistyowati, Dian. Strategi Edukasi Museum dan Pemasarannya: Studi Kasus  Museum  Sejarah  Jakarta. Depok:  Departemen  Arkeologi Universitas Indonesia, 2011.
Sullivan,  Ellen  C.  "Character  Education  in  the  Gymnasium:  Teaching More than the Physical." Boston University School of Education 187 No. 3 (2006): 86.
Sutaarga,  Moh.  Amir. Pedoman  Penyelenggaraan  dan  Pengelolaan Musem. Jakarta:
Dirjen. Kebudayaan Depdikbud, 1990.
________. Studi Museologia. Jakarta: Depdikbud, 1999.
Sutopo. Metode Penelitian Kulalitatif. Surakarta: UNS Press, 2006.
________. Metodologi  Penelitian  Kualitatif:  Dasar  Teori  dan  Terapannya dalam Penelitian. Surakarta: UNS Press, 2002.
Suyati,  Tatik. Metode  Pengadaan  dan  Pengelolaan  Koleksi. Jakarta: Depdiknas, 2000.
UHAMKA,  Tim  Penyusun  Sekolah  Pascasarjana. Pedoman  Penulisan Tesis dan Disertasi. Jakarta: UHAMKA Press, 2013.
Wahyuni,  Leo  Agung  dan  Sri. Perencanaan  Pembelajaran  Sejarah. Yogyakarta: Ombak, 2013.
www.chr.org.uk. Januari 20, 2017.
http://www.chr.org.uk/Museums/musmeaningdict.htm.
www.disbudpar.go.id.
Yamin,  Martinis. Paradigma  Baru  Pembelajaran. Jakarta:  Gaung Persada, 2011.
Yaumi, Muhammad. Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Jamak (Multiple Intelligences)  Mengidentifikasi  dan  Mengembangkan  Multitalenta Anak. Jakarta: Kencana, 2013.
Yin, Robert K. Studi Kasus: Desain dan Metode. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009.
Yusiani, Anne Putri. Pedagogi di Museum di Indonesia: Studi Kasus di Museum Nasional. Depok: FIB UI, 2010.
Agung  Nugroho,  Lia  Mareza.  2016.    Pemanfaatan  Museum  BRI  dan Museum  Jenderal  Sudirman  Sebagai  Sumber  Belajar  IPS  Oleh Siswa dan Guru SD di Purwokerto. Khazanah Pendidikan Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. IX, No. 2 (Maret 2016) (Diakses pada tanggal 08 Maret 2018, Pukul 13.00)
Agus  Mursidi.  2010.  Pemanfaatan  Museum  Blambangan  Sebagai Sumber  Belajar  Sejarah  di  Kelas  X  SMA  Negeri  Kabupaten Banyuwangi.  Paramita.  Historical  Studies  Journal Vol  20,  No  2 (2010) (Diakses pada tanggal 15 Mei 2019, Pukul 09.00)
Anisah Khoirotun1) Achmad Yanu Alif Fianto2) Abdullah Khoir Riqqoh. Perancangan  Buku  Pop-Up  Museum  Sangiran  Sebagai  Media Pembelajaran  Tentang  Peninggalan  Sejarah.  Jurnal  Desain
Komunikasi Visual. http://jurnal.stikom.edu/index.php/artnouveau.  (Diakses  pada tanggal 07 Mei 2019, Pukul 17.00)
Kowiyah. 2012. Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan Dasar Vol 3, No 6 (2012): Jurnal Pendidikan Dasar Publisher: PPs UNJ. (Diakses pada tanggal 14 April 2019, Pukul 15.00)
Putu  Puspa  Erlita  Suardi.  2016.  Pemanfaatan  Monumen  Perjuangan
Bangsal  sebagai Sumber Belajar Sejarah  Bagi Generasi Muda di Desa Dalung, Badung. Jurnal Candra Sangkala. https://ejournal.undiksha.ac.id  (Diakses  pada  tanggal  26 Agustus 2017, Pukul 21.00)
Ramli  Abdullah.  2012.  Pembelajaran  Berbasis  Pemanfaatan  Sumber Belajar. Jurnal Ilmiah Didaktika Februari 2012 VOL. XII NO. 2, 216-231. (Diakses pada tanggal 20 Mei 2019, Pukul 07.00)
Tsabit  Azinar  Ahmad.  2010.  Strategi  Pemanfaatan  Museum  Sebagai Media  Pembelajaran  Pada  Materi  Zaman  Prasejarah.  Paramita. Historical  Studies  Journal  Vol  20,  No  1  (2010)  (Diakses  pada tanggal 05 Mei 2019, Pukul 09.00)