## Jurnal Smart Paud
p-ISSN 2599-0144, e-ISSN 2614-1248
Vol. 5, No.2, Juli 2022, Hal:156-169, Doi: http://doi.org/10.36709/jspaud.v5i2.24 Available Online at, https://smartpaud.uho.ac.id
Publisher: Jurusan PG-PAUD Universitas Halu Oleo

## Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru
Nila Dia Rahma 1) *, Siti Raudhatul Jannah 1) , Siti Zukhairina 1)
1 Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini, UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Jl. Arif Rahman Hakim No.111, Simpang IV Sipin, Jambi 36361, Indonesia.

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru,  fokus  penelitian  ini  adalah  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru, penelitian ini dilakukan di Taman Kanak-kanak Watoniyah Islamiyah Desa Sungai Pule Kecamatan Tembesi. Pendekatan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif  deskriptif  dengan  menggunakan  metode  pengumpulan  data  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Tahap  teknik  analisis  data  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data  dan  verifikasi  data, sedangkan  pengecekan  keterpercayaan  data  dilakukan  dengan  perpanjangan  keikutsertaan,  ketelitian pengamatan,  triangulasi  dan  melakukan  konsultasi  ke  pembimbing.  Hasil  penelitian  kepemimpinan kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  di  Taman  Kanak-kanak  Watoniyah Islamiyah sudah berjalan dengan baik, dengan cara mengikutkan guru-guru KKG, workshop, pelatihan- pelatihan.  Adapun  kendala  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  adalah banyaknya  tugas-tugas  yang  menyita  waktu,  dan  juga  waktu  kegiatan  peningkatan  kompetensi  guru bersamaan  dengan  kegiatan  proses  belajar  mengajar  sehingga  guru  tidak  dapat  mengikuti  kegiatan tersebut dengan rutin.
Kata kunci : kepemimpinan; kepala sekolah; kompetensi pedagogik guru.

## Principal Leadership In Improving Teacher Pedagogic Competence

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  leadership  of  the  principal  in  improving  the  pedagogic competence of teachers, the focus of this research is the leadership of the principal in improving the pedagogic competence of teachers, this research is in Kindergarten Watoniyah Islamiyah Sungai Pule Village, Tembesi District. The approach in this study is a descriptive qualitative approach by using data collection  methods  of observation, interviews  and  documentation.  The  data  analysis  technique  stage includes data reduction, data presentation and data verification, while checking the reliability of the data is carried out by extending participation, observing accuracy, triangulation and consulting with supervisors. The results of the principal's leadership research in improving the pedagogic competence of teachers at Watoniyah Islamiyah Kindergarten have been going well, by involving KKG teachers, workshops, and trainings. The principal obstacle in improving the pedagogic competence of teachers is the number of tasks that take up time, and also the time of teacher competency improvement activities along with teaching and learning activities so that teachers cannot follow these activities regularly.
Keywords : leadership, principal, pedagogic competence of teachers.

## PENDAHULUAN
Kepemimpinan  ialah sebagai seni ataupun keterampilan  yang  setiap  individu  miliki  dalam mengoptimalkan dan juga menjalankan kekuasaan yang dimilikanya agar memungkinkan untuk  bisa  mengontrol  bawahannya  supaya
menjalankan  suatu  kegiatan  tertentu  yang diarahkan  terhadap  tujuan  yang  sebelumnya sudah ditentukan (Hikmat, 2014). Didalam suatu organisasi untuk mencapai tujuan dari organisasi, pemimpin  perlu  untuk  melakukan  strategi  yang pada  dasarnya  adalah  teknik,  cara,  seni  yang

## Nila Dia Rahma, Siti Raudhatul Jannah, Siti Zukhairina
sudah  direncanakan  (Anggraeni  &  Nurabadi, 2016; Botha & Triegaardt, 2014).
Kepemimpinan  ini  sendiri  dapat  disebut dengan  proses  dalam  melaksanakan  pengarahan dan  juga  memberikan  pengaruh  terhadap aktivitas  yang  memiliki  keterkaitan  hubungan dengan  pekerjaan  dari  para  anggota  kelompok tersebut (Yuliani & Kristiawan, 2017). Terdapat tiga implikasi esensial yang termaktub dalam hal ini, (1) kepemimpinan ini memperlibatkan pihak lain,  yakni  bawahan,  (2)  kepemimpinan  ini memperlibatkan  distribusi  kekuasaan  yang seimbang yakni antara pemimpin dengan anggota kelompok,  dalam  hal  ini,  anggota  kelompok bukan  sebagai  pihak  yang  tidak  memiliki  daya, (3)  terdapat  kemampuan  dalam  memanfaatkan bentuk  kekuasaannya  tersebut  yang  berbeda dalam  memberikan  pengaruh  terhadap  tingkah laku dan perilaku dari para bawahannya dengan beberapa cara tertentu (Zainal, Hadad, & Ramly, 2014).
Pendidikan  dapat  didefinisikan  dengan usaha  dan  upaya  yang  sistematis  dan  juga dilaksanakan  dengan  sengaja  agar  dapat membimbing,  membantu,  membina  dan  juga memotivasi  seorang  individu  agar  dapat melaksanakan  pengembangan  seluruh  potensi yang  dimiliki  oleh  seorang  individu,  yang nantinya  seorang  individu  tersebut  memiliki kemampuan  untuk  menghasilkan  mutu  yang lebih baik dibandingkan dengan yang sebelumnya.  Pengertian  pendidik  ini  ialah sebagai  proses  dari  pengembangan  dan  juga pembentukan  potensi  yang  ada  agar  menjadi suatu  kompetensi  tertentu,  dengan  ini  nantinya akan dapat didefinisikan bahwa seorang pendidik ialah sebagai bentuk dari serangkaian perjalanan nyata  yang  menuntun  seorang  individu  menuju arah pengenalan serta pembentukan jati diri yang ideal (Afsari et al., 2021).
Seorang pemimpin memanfaatkan kecerdasan dan juga kemampuan yang ada pada dirinya  agar  dapat  memanfaatkan  potensi  dan juga  lingkungan  yang  terdapat  pada  suatu organisasi  tersebut.  Satu  dari  berbagai indikator dari kesuksesan pemimpin ialah kemampuannya dalam  memberikan  pengaruh  terhadap  perilaku dan  sikap  dari  individu  yang  lainnya  agar mencapai  tujuan  yang  ditentukan  sebelumnya (Zainal,  2019).  Kemampuan  seorang  individu dalam  mempengaruhi,  menggerakkan  dan  juga mengarahkan  para  anggota  organisasi  untuk memenuhi tujuan organisasinya ini ialah sebagai bentuk dari kepemimpinan.
Kepemimpinan di dalam mengembangkan pendidikan  memainkan  peranan  yang  sangat mendasar  atau  juga  peran  fundamental.  Kepala sekolah  harus  kuat  serta  mempunyai  gaya kepemimpinan  yang  kuat  untuk  mendorong seluruh  gurunya  bekerja  total  dalam  dunia pendidikan,  mempunyai  visi  untuk  kemajuan sekolah,  konsisten  dengan  visinya,  tapi  tetap demokratis  dan  menghargai  pandangan  para karyawannya  (Fitrah,  2017).  Selain  itu  dengan kepala  sekolah  memiliki  penguasaan  terhadap teori  pengetahuan  mengenai  kepemimpinan  ini tentu  berkontribusi  signifikan  untuk  dapat menaikkan  kualitas  kepemimpinannya  yang dianggap fundamental di dalam kesuksesan mutu sekolah yang diketuainya tersebut.
Kepala  sekolah  ialah  sebagai  pihak pemimpin pendidikan yang berperan vital dalam upayanya untuk meningkatkan dan juga mengembangkan lembaga pendidikan itu sendiri, yakni sebagai  pihak  yang memegang  kendali  di dalam lembaga pendidikan tersebut, tidak hanya itu, kepala sekolah ini memiliki pertanggungjawaban  secara  langsung  dalam melaksanakan  semua  jenis  kegiatan  dan  juga bentuk aturan yang wajib untuk diimplementasikan,  baik  itu  oleh  pebelajar ataupun  oleh  pendidik  itu  sendiri.  Pihak  kepala sekolah  juga  diharuskan  dapat  menjalankan pekerjaannya sebagai seorang pendidik ( educator ),  manajer  ( manager ),  administrator ( administrator )  dan  juga  pengawas  ( supervisor ) (Fanani, Mardapi, & Wuradji, 2014).
Peranan  kepala  sekolah  didalam  dunia pendidikan ialah seorang pemimpin formal yang diharuskan dapat melaksanakan tugas kepemimpinan  yang  diembannya,  yakni  wajib untuk  dapat  memahami  dan  juga  mengetahui seluruh  komponen  atau  hal  tertentu  yang memiliki  keterkaitan  hubungan  dengan  cara dalam mengelola administrasi sekolah, mengembangkan  sarana  dan  juga  prasarana sekolah  yang  tersedia,  membina  personel lembaga  pendidikan,  pembinaan  guru  dan  juga tenaga administrasi serta menyusunkan berbagai perencanaan yang berhubungan dengan pengembangan kegiatan siswa yang sifatnya intra dan  eksrakulikuler,  pengembangan  kurikulum, pengembangan  para  guru,  kesiswaan,  dan  juga program  pengajaran  (Fanani,  Mardapi,  & Wuradjic,  2014).  Seorang  kepala  sekolah  harus mempunyai berbagai kompetensi tertentu supaya mampu  melaksanakan  secara  profesional  tugas kepemimpinannya  (Andang,  2014).    Satu  dari berbagai  tugas  dari  kepala  sekolah  ini  ialah

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022
menyediakan  bimbingan  pada  pendidik.  Tugas yang  diemban  oleh  kepala  sekolah  ialah melaksanakan pembinaan dan juga pembimbingan  kompetensi  guru  yang  secara berkelanjutan  supaya  dapat  menjalankan  tugas dengan sebaik mungkin berdasarkan perkembangan  keadaan  dan  juga  situasinya (Purwanti, Murniari, & Yusrizal, 2014).
Guru  merupakan  seorang  individu  yang memberikan pengaruh siginfikan terhadap proses dilangsungkannya  pembelajaran  tersebut.  Guru adalah seorang dinamisator yang dapat mengantarkan  potensi  siswa  menuju  kreativitas dan dapat berperan sebagai pembimbing menuju masa  depan  yang  lebih  baik  bagi  siswa.  Tidak sebagai  seorang  yang  memberi  suatu  informasi saja  dengan  menyampaikan  atau  memberikan materi pelajaran di dalam kelas.
Salah  satu  yang  membuat  peningkatan kompetensi  guru  adalah  dengan  kepala  sekolah bisa  memahami  karakteristik  kepribadian  serta kondisi  dari  setiap  guru  yang  secara  langsung ditemukan dilapangan, beserta mengarahkan dan memberi saran maupun masukan secara personal. Studi  tentang  perilaku  ( behaviour )  seorang pemimpin memang mengakui pentingnya mempelajari  sifat-sifat  kepribadian  ( personality traits ) dan situasi (situation) yang mereka hadapi. Keduanya menjadi faktor yang penting menjelaskan  tindakan  kepemimpinan  dalam konteks tertentu (Nasukah & Maunah, 2021). Di dalam  perspektif  kebijakan  nasional,  pihak pemerintah  sudah  melaksanakan  perumusan terhadap  empat  jenis  kompetensi  guru,  seperti yang termaktub di dalam penjelasan yang diatur dalam Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 mengenai  Standar  Nasional  Pendidikan,  yakni berupa  kompetensi  profesional,  kompetensi pedagogik, kompetensi sosial dan juga kompetensi  kepribadian  (Musfah,  2011).  Di dalam Standar Nasional Pendidikan yang ada saat ini, penjelasan dan juga uraian Pasal 28 ayat (3) dijelaskan  bahwa  yang  diartikan  dengan kompetensi pedagogik ini ialah sebagai kemampuan  dalam  melaksanakan  pengelolaan pembelajaran untuk peserta didik yang mencangkup  pengembangan  peserta  didik  agar dapat  mengaktualisasikannya  sebagai  potensi yang  ada  pada  dirinya,  evaluasi  hasil  belajar, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, dan juga pemahaman terhadap peserta didik (Mulyasa, 2007).
Seiring dengan berbagai tantangan global, peranan  dan  juga  pertanggungjawaban  pendidik di masa depan akan menjadi lebih berat dan juga
kompleks, dan dengan melaksanakan pembimbingan  terhadap  guru  ini  dimaksudkan agar  dapat  melaksanakan  penyesuaian  dan  juga pembinaan terhadap kompetensi yang dimilikinya.  Seorang  guru  harus  dapat  lebih kreatif  dan  juga  dinamis  dalam  melaksanakan pengelolaan dan juga pengembangan di dalamm proses pembelajaran yang dilaksanakan. Dibutuhkan pendidik yang memiliki kompetensi yang  baik,  khususnya  kompetensi  pedagogik yang dapat melaksanakan pengelolaan agar dapat menghasilkan  pembelajaran  yang  lebih  baik, dengan  demikian  suatu  saat  nanti  akan  dapat menghasilkan  lulusan  yang  memiliki  kualitas yang unggul serta kecerdasan yang baik. Tinggi atau  rendah  prestasi  belajar  siswa  ini  salah satunya juga dapat dipengaruhi dengan kompetensi guru, yang sebagai satu dari berbagai unsur yang tidak dapat dianggap remeh di dalam proses manajemen pembelajaran yang dilaksanakan.
Peranan  dari  kepala  sekolah  ini  begitu penting dalam melaksanakan pembinaan kompetensi  pedagogik guru,  dalam  hal  ini ialah sebagai  sumber  utama  guna  menaikkan  kualitas pendidikan  yang  ada  dan  juga  menghasilkan pembelajaran efektif yang membuahkan keberhasilan  untuk  sasaran  ataupun  tujuan pendidikan  yang  bermutu,  berkualitas  dan  juga unggul (Irwantoro, 2016).
Kepala  sekolah  TK  Watoniyah  Islamiyah merupakan  seorang  pemimpin  yang  berupaya meningkatkan kemampuan para gurunya dengan cara  memotivasi  dan  mendorong  para  pendidik untuk  dapat  bekerja  sejalan  dengan  berbagai ketetapan yang sebelumnya sudah ditentukan dan juga  disepakati.  Pihak  Kepala  sekolah  TK watoniyah  Islamiyah  senantiasa  berupaya  untuk melaksanakan peningkatan kompetensi pedagogik  guru  yang  dianggap  sebagai  sumber utama  dalam  menaikkan  mutu  pendidikan,  dan yang  nantinya  akan  menghasilkan  proses pembelajaran yang efektif dan juga menghasilkan  tujuan  pendidikan  yang  bermutu dan unggul.
Mengacu  pada  hasil  pengamatan  awal yang  peneliti  lakukan  sebelumnya,  bahwa terdapat kekurangan dalam pengelolaan pembelajaran,  guru  membutuhkan  kompetensi pedagogik yang tinggi, untuk itu guru harus terus meningkatkan  kompetensinya  tersebut  dengan berbagai  cara,  satu  dari  berbagai  usaha  yang dapat menaikkan kompetensi pedagogik guru ini dengan  menggunakan  fungsi  kepemimpinan

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Nila Dia Rahma, Siti Raudhatul Jannah, Siti Zukhairina
kepala  sekolah  Taman  Kanak-kanak  Watoniyah Islamiyah.
Peranan dan fungsi kepala sekolah tersebut menjadi  hal  yang  sangat  diperlukan.  Kepala sekolah  jenjang  Tk  keberadaannya  begitu dibutuhkan  agar  mampu  memberikan  layanan terbaik  kepada  siswanya,  orang  tua  dan masayarakat  sebagai  pihak  yang  perlu  dilayani. Pelayanan  terbaik  merupakan  salah  satu cerminan  sekolah  yang  berkualitas.  Kepala sekolah  sebagai  penanggungjawab  tertinggi  di sekolah perlu melakukan strategi-strategi khusus agar  proses  pendidikan  dan  peningkatan  mutu sekolah  dapat  berjalan  secara  beriringan (Blomqvist, Murniari, & Yusrizal, 2016).
Kepala  sekolah  Tk  Watoniyah  Islamiyah melaksanakan tugasnya sebagai pemimpin salah satunya  melakukan  peningkatan  kompetensi pedagogik  guru,  akan  tetapi  masih  terdapat sejumlah  guru  yang  lemah  dalam  menerapkan metode  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari performa  guru  saat  mengajar  yang  berpengaruh pada proses pelaksanaan pembelajaran. Sementara itu, kesuksesan kegiatan pembelajaran yang  dilaksanakan  ini  memiliki  keterkaitan hubungan yang erat dengan kompetensi seorang guru.  Dengan  kompetensi  yang  baik,  maka pembelajaran  yang  dikelola  tersebut  akan  baik juga.
Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk  menganalisis  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah dalam peningkatan kompetensi pedagogik  guru,  untuk  menelaah  strategi meningkatan kompetensi pedagogik guru, untuk menganalisis  kendala  kepala  sekolah  dalam melakukan  peningkatan  kompetensi  pedagogik guru  di  Taman  Kanak-Kanak  Watoniyah Islamiyah Desa Sungai Pule.

## METODE
Pemilihan pendekatan penelitiannya adalah dengan menggunakan penelitian kualitatif, dengan pertimbangan, pertama bahwa kasus  yang  diteliti  merupakan  kasus  yang memerlukan  proses  pengamatan, kedua dengan penelitian  kualitatif  lebih  mudah  apabila berhadapan dengan kenyataan, dan ketiga adanya kedekatan  hubungan  emosional  antara  peneliti dan  responden  sehingga  akan  menghasilkan suatu data yang mendalam. Pendekatan kualitatif adalah  metode  riset  digunakan  untuk  meneliti kondisi  objek  yang  alamiah  (sebagai  lawannya dengan eksperimen) dimana riset adalah sebagai instrument kunci, teknik pengumpulan data yang dilakukan secara triangulasi (gabungan), analisis
data bersifat induktif/kualitatif dan hasil peneliti kualitatif  lebih  menekankan  makna  dari  pada generalisasi.
Penelitian ini berusaha untuk mendeskripsikan  dan  juga  menguraikan  suatu kondisi  tertentu  yang  sedang  terjadi  dengan berlandaskan  terhadap  informasi  dan  juga  fakta yang  didapatkan  di  lapangan,  serta  kemudian dilaksanakan  penganalisisan  berlandaskan  pada suatu  variabel  tertentu  sebagai  upayanya  dalam mengkaji Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  di Taman Kanak-Kanak Watoniyah Islamiyah Desa Sungai Pule Kecamatan Tembesi.
Pada  riset  kualitatif,  teknik purposive sampling merupakan teknik pengambilan sampel dengan pertimbangan tertentu. Kemudian subjek yang  diteliti  adalah  Guru  dan  Kepala  Sekolah dengan  menggunakan “purposive  sampling”. Maka ditetapkan informasi kunci ( key information )  adalah  Kepala  Sekolah,  sebagai responden  adalah  guru  yang  memenuhi  kriteria pertama  yaitu  mengajar  lebih  dari  3  tahun,  dan kedua gurunya harus lulusan sarjana. Subjek riset ini  sebagian  didatangi  dan  diwawancarai  dan sebagian lagi didatangi untuk diobservasi secara langsung.  Hal  ini  dilakukan  untuk  penyesuaian informasi  atau  data  yang  diperoleh  melalui wawancara  dengan  data  yang  diperoleh  melalui observasi  melalui  teknik  triangulasi  sehingga data informasi sampai pada titik jenuh.
Data  yang  digunakan  didalam  penelitian ini terdiri dari dua jenis, yaitu data primer (data utama) dan data sekunder (data penunjang). Data primer  ini  diperoleh  melalui  hasil  observasi (pengamatan), interview (wawancara)  dengan informan.  Informan  dalam  penelitian  ini  adalah kepala sekolah dan guru Tk Watoniyah Islamiyah Desa Sungai Pule. Data sekunder didapatkan dari buku  literatur  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dalam Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru yang  menunjang  penelitian  dan  berbagai  hasil seminar  pendidikan,  dan  data-data  pendukung yang  berkaitan  secara  langsung  atas  riset  ini. Dalam  pengumpulan  data  lapangan,  maka penulis  menggunakan  beberapa  teknik,  yaitu observasi, wawancara, dan metode dokumentasi . Pada riset ini analisis data dilakukan secara berkesinambungan  dari  awal  sampai  akhir penelitian,  baik  dilapangan  maupun  diluar lapangan dengan mempergunakan teknik seperti yang  dikemukakan  oleh  Miles  and  Huberman tahap  pertama  adalah  untuk  analisis  datanya adalah mengumpulkan data. Tahap kedua adalah mereduksi  data,  yakni  membuat  abstraksi  dari
Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Nila Dia Rahma, Siti Raudhatul Jannah, Siti Zukhairina
semua  data  yang  diperoleh  dan  dari  semua catatan lapangan dari observasi, wawancara dan telaah dokumen. Ketiga adalah menyajikan data, yakni  proses  penyajian  data  mengungkapkan keseluruhan  dari  kelompok  data  yang  diperoleh sehingga  mudah  dibaca  dan  dipahami,  yang paling  sering  digunakan  untuk  menyajikan  data dalam  penelitian  kualitatif  adalah  dengan  teks yang bersifat naratif. Dan keempat menyimpulkan dan memverifikasi, yakni berupa data  penelitian  yang  telah  diorganisasikan tersebut,  kemudian  disusun,  dipolakan  dan  juga difokuskan dengan cara yang sistematis, setelah itu  dihasilkan  kesimpulan,  dengan  demikian makna  data  tersebut  dapat  diidentifikasikan. Akan  tetapi,  kesimpulannya  tersebut  sifatnya hanya “grounded”. Dengan  demikian  tentunya perlu  untuk  didapatkan  data  penelitian  lainnya guna  melaksanakan  pengujian  kesimpulan tentatif  terhadap  pelaksanaan  Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru di Tk Watoniyah Islamiyah.
Gambar 1. Komponen-komponen Analisis Data
Adapun untuk pengecekan keterpercayaan data dilakukan dengan perpanjangan keikutsertaan, ketelitian pengamatan, triangulasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
❖ Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dalam Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru
Perencanaan  kebijakan  kepala  sekolah pada  dasarnya  adalah  proses  berfikir  sistematis dan analisis agar dapat melaksanakan pengembangan program-program kebijakan dalam upayanya untuk mencapai tujuan pendidikan. Berpedoman pada pikiran dasar ini, kajian  dan  paparan  mengenai  perencanaan kebijakan  ini  mengacu  terhadap  tiga  pilihan pokok  pikiran,  di  antaranya  ialah  proses pengidentifikasian  kebutuhan,  sumber-sumber pikiran  kebijakan  dan  juga  penentuan  tujuan kebijakan.
Satu  dari  berbagai  faktor  penting  dalam menentukan  atau  menetapkan  kesuksesan  dari suatu sekolah dalam upayanya untuk memenuhi tujuan  sekolah  tersebut  ialah  kepala  sekolah. Kualitas  dari  kepemimpinan  kepala  sekolah dalam  menyusunkan  kebijakan  ini  dapat memberi  pengaruh  untuk  kesuksesan  organisasi tersebut  dalam  memenuhi  tujuan-tujuan  yang sekolah  tersebut  sudah  tetapkan  atau  tentukan. Sekolah  ini  sendiri  sangat  ditentukan  dengan kemampuan  kepemimpinan  dari  kepala  sekolah itu  sendiri  serta  kebijakan  yang  dibuatnya. Penelitian  ini  di  dalamnya  membahaskan mengenai  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam upayanya untuk menaikkan kompetensi pedagogik guru yang ada di dalam Taman Kanak- kanak  Watoniyah  Islamiyah  Desa  Sungai  Pule Kecamatan Tembesi.
Hasil wawancara yang berhasil  dilakukan kepada kepala sekolah pada Taman Kanak-kanak Watoniyah  Islamiyah  Desa  Sungai  Pule  dengan nama  menggunakan  inisial  NR  memberikan penjelasan kepada penulis bahwa:
“Dalam  menyukai  tantangan  tentunya  saya sangat  suka  menyukai  tantangan  dan perubahan  untuk  kemajuan  atau  untuk kompetensi guru contohnya sekarang, ketika kita  di  tuntut  untuk  ikut  PSP  (Program Sekolah  Penggerak)  artinya  itu  sebuah tantangan  baru  untuk  kita,  yang  serba menggunakan  online,  tentunya  kompetensi guru diharapkan, sehingga alhamdulillah kita ikut  berpatisipasi  mengikuti  yang  diadakan oleh  pusat  dan  kita  terpilih  jadi  salah  satu sekolah penggerak”.
Beliau menambahkan juga bahwa: “Hubungan  yang  sifatnya  informal  saya sebagai  kepala  sekolah  dengan  guru  terjalin sangat baik, dimana setiap ada permasalahan ada apa aja yang terkait dengan sekolah selalu kita  diskusikan  bersama.  Itu  cara  saya membina guru-guru”.
Mengemban tugas menjadi seorang pemimpin  terutama  lembaga  pendidikan  yang utama saya lakukan adalah menjalankan visi dan misi  sekolah,  visi  tersebut  akan  memudahkan saya  dalam  menjalankan  tugas.  Sebagai  kepala sekolah saya sudah berusaha untuk meningkatkan kompetensi guru terutama kompetensi  pedagogik  guru  di  Taman  Kank- kanak  Watoniyah  Islamiyah  Desa  Sungai  Pule. Gagasan-gagasan  kebijakan  kepala  sekolah  itu timbul  dari  pelatihan  dan  pengamatan  selama perjalanan  akademik.  Dari  pengamatan  tersebut dapat diidentifikasi mana-mana yang

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022
memerlukan  perbaikan.  Oleh  karena  itu  dari waktu  ke  waktu  selalu  timbul  gagasan  untuk melakukan  suatu  kebijakan.  Demikian  pula pelaksanakan  kebijakan  tersebut  juga  terus berkelanjutan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan,  dan  juga  hasil  observasi  pada  26 Januari  2022,  31  Januari  2022  dan  8  Februari 2022 bahwa kepemimpinan kepala sekolah selalu melibatkan  partisipasi  guru  dan  disampaikan dalam  musyawarah  rapat  guru-guru.  Dari pengamatan  tersebut  dapat  di  idnetifikasikan antara  kepala  sekolah  dan  guru,  hubungan  guru dan  kepala  sekolah  sudah  cukup  baik. Sehubungan  dengan  di  atas  kepala  sekolah berkata lebih lanjut yakni:
“Dengan  adanya  kepercayaan  kepada  ibu menjabat  sudah  tiga  periode  itu  suatu kepercayaan  dan  sanjungan  yang  diberikan oleh  guru  terhadap  saya.  Kalau  saya  tidak memuaskan atau tidak berguna mungkin saya menjabat satu periode sudah selsai. Kemudia saya  tidak  menginginkan  kepatuhan  yang mutlak dari seorang guru, ibu berharap guru itu  bisa  melaksanakan  tanggung  jawabnya sesuai  tugas  dan  fungsinya,  kemudian memberikan  sanggahan,  kritikan  atau  apa yang  sifatnya  membangun  untuk  sekolah tidak  harus  patuh  dengan  saya,  saya memberikan  kebebasan  terhadap  guru,  apa yang  menjadi  unek-uneg,  apa  yang  menjadi keinginan  atau  ide  mereka  ya  silahkan  saya tampung”.
Pernyataan kepala sekolah Taman Kanak- kanak  Watoniyah  Islamiyah  Desa  Sungai  Pule senada  dengan  yang  diungkapkan  oleh  ibu  TC sebagai nama inisialnya, beliau menyatakan:
“Kepemimpinan  Ibu  NR  sebagai  kepala sekolah  selama  menjabat  tiga  periode  ini sudah memperlihatkan bagaimana cara beliau memimpin dengan baik dan sesuai prosedur- prosedur  yang  ada.  Bahkan  ibu  NR  juga selalu memeberi motivasi dan arahan kepada bawahannya.  Tidak  hanya  pada  saat  rapat bahkan  beliau  memantau  ke  kelas-kelas untuk  melihat  bagaimana  kita  sebagai pendidik  melakukan  tugas  sesuai  tanggung jawab.  Jika  salah  satu  dari  kita  ada  yang kurang dalam menerapkan metode pembelajaran,  beliau  memberikan  arahan dengan sabar dan baik”.
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian dari (Aisyah & Takdir, 2017) yang menyatakan untuk faktor pendukung implementasi gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan  kepala
sekolah  memberikan  motivasi  yang  berusaha untuk merangkul seluruh pihak agar menjalankan tugasnya  sesuai tanggungjawab,  dan melakukan peran  dengan  sikap  kepemimpinan  yang  adil, serta tak henti-hentinya selalu memberi motivasi kepada semua warga sekolah.
Hasil  wawancara  yang  penulis  lakukan kepada kepala sekolah pada Taman Kanak-kanak Watoniyah  Islamiyah    yaitu  ibu    NR  beliau memberikan penjelasan kepada penulis yakni: “Bahwa  ibu  memebrikan  kebebasan  kepada bawahan  tentunya  tetap  mengikuti  rambu- rambu  yang  sudah  kita  tetapkan  seperti  tata tertib guru, sesuai dengan kompetensinya jadi ibu  tidak  memaksa.  kemudian  pada  saat komunikasi antara ibu dan pendidik menggunakan  komunikasi  dua  arah  saling berkomunikasi  artinya  saling  memberi  dan menerima,  dan  saya  orangnya  tidak  terlalu rumit yang penting sesuai dengan aturan yang berlaku”.
Pernyataan kepala sekolah Taman Kanak- kanak  Watoniyah  Islamiyah  Desa  Sungai  Pule senada  dengan  yang  diungkapkan  oleh  ibu  TC dan ibu MG beliau menyatakan bahwa:
“Kepala  Sekolah  Taman  Kanak-kanak Watoniyah  Islamiyah  merupakan  pemimpin yang menerima atau menampung ide ide para bawahannya, dan semua ide ide nanti akan di pertimbangkan kembali, ya walaupun belum seutuhnya  dipakai  atau  digunakan.  Itupun akan di setujui oleh kepala sekolah dan para guru. Demi berjalannya pembelajaran dengan nyaman dan lebih baik”.
Hasil  wawancara  yang  penulis  lakukan kepada kepala sekolah pada Taman Kanak-kanak Watoniyah  Islamiyah    yaitu  ibu    NR  beliau memberikan penjelasan kepada penulis yakni: “Ibu  mengadakan  rapat  tentang  kurikulum paud,  kendala  apa  yang  menjadi  hambatan tadi  itu  kita  rapatkan  setiap  satu  minggu sekali di hari sabtu itu memang khusus bahas tentang  pembelajaran,  adapun  pelaksanaan rapat kita yang mendatangkan pakar/yg lebih ahli,  kebetulan  kemarin  Ibu  Dwi  Asti, menjadi  guru  inti  yang  mengembangkan kurikulum”.
Pernyataan kepala sekolah Taman Kanak- kanak  Watoniyah  Islamiyah  Desa  Sungai  Pule senada  dengan  yang  diungkapkan  oleh  ibu  MG dan ibu TC beliau menyatakan bahwa:
“Perencanaan kebijakan dilakukan setiap satu minggu  sekali  dan  awal  tahun  dalam  suatu rapat  dengan  melibatkan  struktur  sekolah yaitu wakil kepala sekolah, dewan guru, dan
Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022

## Nila Dia Rahma, Siti Raudhatul Jannah, Siti Zukhairina
staf-staf lainnya. Agar semua guru-guru bisa lebih mengembangkan skillnya dalam mengajar  dan  selalu  membuat  administrasi tepat  pada  waktunya  seperti  membuat  Rpp, Silabus, menyusun Program Tahunan (Prota) dan  program  semester  (Prosem)  termasuk pembagian tugas guru satu tahun kedepan”.
Untuk mengembangkan diri menjadi guru yang  baik  dalam  meningkatkan  pengelolaan pembelajaran  guru  dapat  memperluas  wawasan dengan  membaca  buku,  diskusi  dengan  sesama guru, memperbanyak mengikuti kegiatan pertemuan  yang  membahas  tentang  kurikulum paud dan yang dapat menunjang kegiatan belajar mengajar,  menertibkan  administrasi  seperti selalu mengembangkan silabus dan menyiapkan RPP  dalam  mengajar,  kepala  sekolah  selalu mendukung  guru-guru  dalam  mengembangkan profesinya.
Berdasarkan hasil temuan peneliti melalui observasi  dan  wawancara  dan  mentelaah pemaparan teori menurut para ahli maka peneliti dapat  menyimpulkan  bahwa  Kepala  Sekolah Taman Kanak-kanak Watoniyah Islamiyah Desa Sungai  Pule  selalu  memberi  peluang  dan memfasilitasi setiap ide baru yang digagas guru. Sejalan  dengan  hasil  penelitian  dari  (Nasution, Sagala,  &  Daryanto,  2018)  ketika  melakukan penelitian  mengenai  kepala  sekolah  yang menyatakan  bahwa  kepala  sekolah  harus senantiasa memberi fasilitas dan kesempatan saat ide-ide baru bermunculan dari para guru. Dengan cara  itu,  kerja  sama  antara  kepala  sekolah  dan guru  berjalan  dengan  baik,  akhirnya  semangat guru  berinovasi  sangat  tinggi.  Demikian  pula dalam setiap pertemuan supervisi yang dilakukan dengan waktu yang ditetapkan, selalu diingatkan agar  guru  selalu  mempersiapkan  secara  matang kelengkapan  proses  mengajar  seperti  membuat atau  menyusun  program  semester  (prosem), program  tahunan  (prota),  silabus,  rencana program  pembelajaran  (RPP)  dan  selalu berkreasi menemukan cara-cara baru yang lebih baik.
Hasil temuan penelitian juga mendapatkan penjelasan bahwa ketika ada permasalahan yang terkait  dengan  sekolah  selalu  dilakukan  diskusi secara bersama-sama dengan para guru. Sehingga,  sebaiknya  kepala  sekolah  harus melaksanakan keputusan secara tepat agar sesuai dengan masalah yang ada di sekolah dan kepala sekolah  harus  mampu  melibatkan  bawahan secara kelompok untuk meminta pendapat saran dan  ide  sehingga  saran-saran  tersebut  bisa digunakan dalam mengatasi masalah yang ada di
sekolah  sesuai  dengan  tujuan  organisasi.  Hal tersebut  dapat  dipahami  karena  sejalan  dengan teori  dari  (Sulistiyani,  2011)  yang  menyatakan bahwa  kepemimpinan  adalah  suatu  perilaku seseorang dengan menggunakan gaya kepemimpinan yang dirancang untuk mempengaruhi aktivitas para anggota kelompok dalam  mencapai  tujuan  bersama  dan  memberi manfaat  kepada  individu  dan  organisasi. Penelitian  ini  didukung  oleh  hail  penelitian terdahulu  yang  diteliti  oleh  (Haudi,  Fitria,  & Wahidy,  2022)  yang  membuktikan  kinerja kepemimpinan kepala sekolah dapat mempengaruhi kompetensi profesional guru.
Kepemimpinan adalah proses menghargai orang  lain  untuk  memahami  dan  menyepakati tentang apa yang perlu dilakukan dan bagaimana hal  tersebut  dapat  dilakukan  secara  efektif,  dan proses  memfasilitasi  usaha  individu  atau kelompok  (kolektif)  untuk  memenuhi  tujuan- tujuan bersama (Yulk, 1997). Untuk itu seorang kepala sekolah dituntut untuk memiliki wawasan dan praktik jiwa kepemimpiman secara menyeluruh.  Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin mempunyai peran sangat penting dalam mengembangkan kualitas pendidikan di sekolah, oleh karena itu ia harus berupaya mengembangkan  kapasitas  kepemimpinannya secara  efektif  di  berbagai  tingkatan,  mulai  diri sendiri,  orang  lain,  sampai  dengan  organisasi, dengan memenuhi peran dan tanggung jawabnya (Sturm, Vera, & Crossan, 2017).
Selain  menjadi  seorang  pemimpin  tidak harus otoriter dan seharusnya memberi kemudahan dalam hal inovasi serta menginstruksikan  tugas-tugas  selayaknya  yang harus  dilaksanakan  oleh  bawahannya.  Dan bahkan  seorang  kepala  sekolah  lewat  cara memimpin yang penuh inovasi mampu membangkitkan serta mendorong para guru agar melaksanakan  cara-cara  yang  berinovasi  juga. Melalui  kepemimpinan  inovatif  kepala  sekolah dapat  menggerakkan  dan  memfasilitasi  sumber daya  sekolah  untuk  mencapai  tujuan  (Djafri, Arwildayanto,  &  Suking,  2020).  Dengan  kata lain,  kepemimpinan  kepala  sekolah  juga berkontribusi  dalam  mewujudkan  sekolah  yang lebih berdaya guna (Mutmainah, 2017). Kebijakan tersebut sangat bermanfaat bagi guru- guru  dalam  meningkatkan  kualitas  sendiri  dan dapat  menambah  khazanah  ilmu  pengetahuan demi  menghasilkan  kualitas  kegiatan  belajar mengajar secara maksimal.

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Nila Dia Rahma, Siti Raudhatul Jannah, Siti Zukhairina
❖ Strategi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagogik

## Guru
Hasil  observasi  yang  telah  dilakukan peneliti  di  Taman  Kanak-kanak  Watoniyah Islamiyah Desa Sungai Pule Kecamatan Tembesi tentang  program  meningkatkan  kompetensi pedagogik  guru  oleh  kepala  sekolah  peneliti melihat bahwa dalam kegiatan belajar mengajar tersebut guru masih fokus menggunakan metode ceramah,  hal  ini  akan  membuat  anak  mudah bosan dan kurang ceria.
Hasil  wawancara  yang  penulis  lakukan kepada kepala sekolah pada Taman Kanak-kanak Watoniyah Islamiyah Desa Sungai Pule yaitu Ibu NR  beliau  memberikan  penjelasan  kepada penulis bahwa:
“Mengemban tugas menjadi seorang pemimpin  terutama  lembaga  pendidikan yang utama saya lakukan adalah menjalankan visi  dan  misi  sekolah.  Visi  tersebut  akan memudahkan saya dalam menjalankan tugas. Gagasan-gagasan  kebijakan  kepala  sekolah itu  timbul  dari  penilaian  dan  pengamatan selama perjalana akademik. Saya melakukan supervisi kelas (kunjungan kelas), disitu saya melihat bagaimana kinerja guru, dan minimal satu  kali  satu  semester  perguru.  Kemudian saya sebagai kepala sekolah dalam mengambil keputusan harus di
pertimbangkan  dulu,  dan  dimusyawarahkan bersama guru-guru, jangan sampai keputusan kurang  tepat,  setiap  keputusan  pasti  ada resiko, terkadang ada hal yang membutuhkan keputusan  untuk  diambil  secara  cepat, sehingga  tidak  sempat musyawarahkan  dulu dengan guru-guru”.
Kedua  hasil  wawancara  peneliti  terhadap Ibu TC yang mengatakan bahwa:
“Kepala  sekolah  selalu  meminta  pendapat guru-guru dalam pengambilan suatu keputusan,  sehingga  apapun  yang  diambil kepala sekolah itu sudah mendapat persetujuan  dari  para  guru,  bawahannya selama  ini  keputusan  kepala  sekolah  sudah bijak”.
Demikian  pula  hasil  wawancara  peneliti terhadap Ibu MG yang mengatakan bahwa:
”Mengenai  kebijakan  yang  dibuat  oleh kepala  sekolah  selalu  dimusyawarahkan bersama dengan guru-guru khususnya dalam pembuatan  kebijakan  dalam  peningkatan kompetensi guru terutama kompetensi pedagogik guru”.
Dalam  meningkatkan  kompetensi  guru merupakan  salah  satu  bentuk  pengembangan SDM  yang  bertolak  dari  kebijakan  dalam mengembangkan kemampuan profesional ketenagaan untuk meningkatkan kualitas layanan akademik dan non akademik. Tekanannya adalah pada  peningkatan  keahlian,  ketrampilan  dan perluasan  wawasan.  Kegiatan  peningkatan pengembagan  kompetensi  guru  dapat  dilakukan atas prakarsa instansi masing-masing, kelompok, atau  secara  individu.  Kegiatan  peningkatan  dan pengembangan kompetensi guru harus senantiasa dilakukan  secara  terus-menerus  seiring  dengan perkembangan diberbagai bidang seperti pendidikan,  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Adapun  usaha  peningkatan  kompetensi  guru  di Taman Kanak-kanak Watoniyah Islamiyah Desa Sungai  Pule  dilakukan  melalui  berbagai  bentuk antara  lain:  Aktif  dalam  kegiatan  KKG, Pelatihan, Workshop, baik yang diselenggarakan oleh dinas pendidikan Kota maupun LPMP.
Hasil  wawancara  yang  penulis  lakukan kepada kepala sekolah pada Taman Kanak-kanak Watoniyah Islamiyah Desa Sungai Pule yaitu Ibu NR  beliau  memberikan  penjelasan  kepada penulis bahwa:
”Sasaran peningakatan kompetensi pedagogik  guru  di  Taman  Kanak-Kanak Watoniyah  Islamiyah  Desa  Sungai  Pule adalah seluruh tenaga pendidik dan kependidikan yang ada, diikutsertakan dalam program  pelatihan  dan  pengembangan  yang dilaksanakan  baik  oleh  pihak  sekolah maupun  pihak  dinas  pendidikan,  dan  dari hasil supervisi tadi kita menemukan apa yang jadi  kekurangan  guru,  disitu  kita  kasih  tau yang  menjadi  kekurangan  guru,  tindak lanjutnya  kita  kasih  tau  kamu  harus  seperti ini, dan akan diikutsertakan dalam program- program pelatihan workshop, KKG dan lain sebagaikanya yang menyangkut ketenagakerjaan guru paud”.
Hal ini juga diungkapkan yang sama oleh Ibu  TC  guru  Taman  Kanak-kanak  Watoniyah Islamiyah Desa Singai Pule mengatakan bahwa: “Usaha-usaha  untuk  mengembangkan  diri dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  KKG, mengikuti  Pelatihan-pelatihan  peningkatan kompetensi  guru,  mengikuti  seminar  dan workshop dalam bidang pendidikan, memperluas  wawasan  dengan  membaca buku-buku penunjang dalam mengajar. Peran serta  kepala  sekolah  dalam  pengembangan SDM  cukup  baik  karena  kepala  sekolah selalu memerintahkan dan memberi

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Nila Dia Rahma, Siti Raudhatul Jannah, Siti Zukhairina
kesempatan kepada guru-guru untuk mengembangkan profesinya. Misalnya kepala  sekolah  selalu  memberikan  izin kepada  guru-guru  bila  ada  undangan  untuk mengikuti  pelatihan  atau  workshop  yang dilaksanakan  oleh  Dinas  Pendidikan  Kota atau  LPMP  dan  oleh  pohak  lainnya.  Kepala sekolah  juga  melakukan  pembinaan  yang sering dilakukan misalnya dengan melakukan supervisi terhadap kelengkapan  administrasi proses belajar mengajar yang dilakukan oleh Kepala  sekolah  yang  dilaksanakan  secara rutin setahun dua kali disetiap awal dan akhir semester.  Selain  itu  kepala  sekolah  juga memberikan  dorongan  kepada  semua  guru untuk  terus  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan- kegiatan pelatihan dan workshop tersebut”.
Selanjutnya peneliti melakukan wawancara kepada Ibu MG guru Taman Kanak- kanak  Watoniyah  Islamiyah  Desa  Sungai  Pule mengatakan bahwa:
”Kalau secara umum pengembangan SDM di Taman  Kanak-kanak  Watoniyah  Islamiyah ini cukup baik, kerena kepala sekolah selalu memberi  kesempatan  dan  membina  guru- guru untuk mengikuti program pengembangan SDM, karena kalau dari pihak kepala  sekolah  sendiri  selalu  memberikan semangat  kepada  semua  guru  untuk  terus aktif dalam mengembangkan profesinya. Hal ini  berkaitan  dalam  peningkatan  mutu sekolah”.
Seorang guru agar dapat mengembangkan dirinya menjadi guru profesional harus melakukan beberapa kegiatan yaitu memperluas wawasan  dengan  membaca  buku  yang  dapat menunjang kegiatan belajar mengajar, menertibkan administrasi seperti selalu mengembangkan silabus dan menyusun rencana pembelajaran  berdasarkan  standar  kompetensi dan kompetensi dasar dalam mengajar dan harus menekuni  profesinya  sebagai  guru  aktif  dalam seminar,  dan  juga  kepala  sekolah  selalu mendukung  guru-guru  dalam  mengembangkan profesinya  baik  melalui  pelatihan  maupun dengan melanjutkan studi.
Hasil  wawancara  yang  penulis  lakukan kepada kepala sekolah pada Taman Kanak-kanak Watoniyah Islamiyah Desa Sungai Pule yaitu Ibu NR  beliau  memberikan  penjelasan  kepada penulis bahwa:
“Dengan  permasalahan  yang  ada  tentu  kita akan  mengembangkan  pola  berfikir  baik  itu secara  teori  maupun  yang  prakteknya, tentukan dalam pengembangan pembelajaran
itu  ada  teori-teorinya,  kita  menggunakan misalnya pendekatan sentra, tentu kita harus tau  teori  siapa  yang  kita  gunakan,  terus prakteknya seperti apa, kelompokpun seperti itu,kebetulan kita disini menggunakan metode  kelompok,  tentunya  saya  mengajak pendidik untuk memahami apa itu pendekatan kelompok dilapangan. Kemudian saya  selalu  menyarankan  guru-guru  untuk mengikuti  kegiatan  kompetensi  pedagogik, apalagi  sekarang  dijaman  era  serba  digital, pelatihan-pelatihan,  seminar  serba  online, jadi  saya  menyarankan  kepada  guru-guru untuk ikut, dan ketika saya sudah mendapatkan pengetahuan yang baru disitulah saya akan menerapkan keguru-guru, dengan  mengumpulkan  guru  mengerti, menyampaikan  apa  yang  menjadi  program terbaru tersebut”.
Selanjutnya peneliti melakukan wawancara  kepada  Ibu  MG  dan  Ibu  TC  guru Taman Kanak-kanak Watoniyah Islamiyah Desa Sungai Pule mengatakan bahwa:
”Dalam  melakukan  peningkatan  ini  kepala sekolahpun memberikan ijin dan memfasilitasi  kegiatan  dengan  memberikan surat  tugas,  kepela  sekolah  juga  selalu memberikan  kesempatan  kepda  guru-guru untuk  mengikuti  kegiatan  pelatihan,  baik yang  diadkan  dinas  pendidikan  maupun LPMP.  Untuk  mengikuti  kegiatan  pelatihan guru setelah itu baru di ambil keputusan siapa saja yang akan mengikuti kegiatan tersebut”.
Observasi  pada  hari  Sabtu  19  Februari 2022  sampai  22  Februari  2022  Pukul  07.45, peneliti  memperkuat  data  hasil  wawancara  di atas, berdasarkan dengan hal tersebut di atas, agar guru-guru  selalu  kreatif  berinovasi,  kepala sekolah Taman Kak-kanak Watoniyah Islamiyah Desa  Sungai  Pule  mengambil  kebijakan  guru- guru selalu diikutsertakan dalam berbagai forum guru  seperti  KKG,  Pelatihan,  Workshop, lokakarya,  dan  seminar.  Disamping  itu,  kepala sekolah Taman Kank-kanak Watoniyah Islamiyah  Desa  Sungai  Pule  juga  selalu mendukung  guru-guru  dalam  mengembangkan profesinya  baik  melalui  pelatihan  maupun dengan melanjutkan study.
Hal yang sama dilakukan (Sudrajat et al., 2020)  sesuai  dengan  hasil  kajiannya  bahwa dalam sistem pendidikan di sekolah, kepemimpinan kepala sekolah sangat menentukan  dalam  memperlancar  kegiatan pembelajaran  mulai  dari  wawasan  teori-teori yang  dimiliki  serta  implementasi  secara  nyata.

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Nila Dia Rahma, Siti Raudhatul Jannah, Siti Zukhairina
Peranannya  tidak  hanya  menguasai  teori-teori kepemimpinan  kepala  sekolah,  akan  tetapi seorang kepala sekolah harus mampu mengimplementasikan  kemampuannya  dalam aplikasi di lapangan secara real. Dan seperti yang sudah  disampaikan  oleh  kepala  sekolah  Taman Kanak-kanak Watoniyah Islamiyah Desa Sungai Pule dengan mendorong para guru agar ikutserta dalam  program  pelatihan  dan  pengembangan yang  dilaksanakan  baik  oleh  pihak  sekolah maupun pihak dinas pendidikan melalui kegiatan berbagai  pelatihan  workshop  dan  juga  kegiatan KKG. Strategi ini berkaitan dengan peran kepala sekolah  yaitu  sebagai  manajer  yaitu  memberi kesempatan  kepada  para  tenaga  kependidikan untuk  meningkatkan  profesinya.  Strategi  ini dilakukan  kepala  sekolah  untuk  meningkatkan kompetensi guru, meningkatkan ilmu pengetahuan  guru  berkaitan  dengan  komponen- komponen yang dapat menunjang terselenggaranya  proses  pembelajaran  yang efektif dan efisien. Sebagaimana penguatan dari teori  (Suprijanto,  2007),  mengemukakan  bahwa workshop  adalah  suatu  pertemuan  antara  para ahli untuk membahas masalah praktis atau yang bersangkutan dengan pelaksanaan dalam bidang keahliannya,  atau  sanggar  kerjanya,  dan pertemuannya bersifat ilmiah.
Menurut  peneliti  berdasarkan  beberapa pendapat para ahli serta hasil wawancara di atas dapat diambil sebuah kesimpulan bahwa strategi kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru di Taman Kanak-kanak Watoniyah  Islamiyah  sudah  berjalan  dengan baik. Kemudian kepala sekolah juga mengambil kebijakan dalam menetapkan siapa akan ditunjuk untuk mengikuti kegiatan pelatihan dan workshop tersebut  serta  kepala  sekolah  secara nyata  juga  selalu  turut  serta  mengikuti  berbagai seminar.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  dari (Indriani & Hasanah, 2021) yang mengemukakan mengenai  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam upaya  mengembangkan  kompetensi  guru  yang dilaksanakan  dengan  guru  mengikuti  pelatihan dan seminar, mengikuti lokakarya atau kegiatan bersama  seperti  KKG/MGMP/MGBK  untuk megembangkan perangkat kurikulum pembelajaran  dan  media  pembelajaran.  Hal senada  juga  disampaikan  (Mugizi  et  al.,  2019) mengenai kepala sekolah agar melakukan inovasi guna tercipta sekolah efektif, sangat dibutuhkan inovasinya dari kepala sekolah dalam melaksanakan kepemimpinannya. Dengan kepemimpinan yang tepat, kepala sekolah dapat membuat sekolah maju sesuai perkembangannya,
meskipun  akan  ditemui  sejumlah  dinamika kepemimpinan kepala sekolah dalam mengembangkan sekolah yang terbaik (Widiyastuti & Arikunto, 2015).
❖ Kendala  dan  Pendukung  Kepala  Sekolah dalam
Melakukan
Peningkatan

## Kompetensi Pedagodik Guru
Adapun  yang  menjadi  kendala  dan pendukung  dari  pelaksanaan  kebijakan  kepala sekolah dalam peningkatan kompetensi pedagogik tersebut berdasarkan hasil wawancara dengan  kepala  sekolah  Taman  Kanak-kanak Watoniyah Islamiyah Desa Sungai pule menyatakan bahwa:
“Kendala  atau  hambatan  dan  pendukung dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogik guru tentu ada hambatan atau kendala yaitu, belum sepenuhnya guru menyadari perlunya pengembangan SDM, banyaknya tugas-tugas yang menyita waktu, tenaga dan pikiran yang terkait  langsung  dengan  program-program pengembangan SDM, dan tentang penyesuaian  jadwal  kegiatan  pada  hari efektif.  Adapun  yang  menajadi  pendukung dari  kebijakan  kepala  sekolah  yaitu  kepala sekolah lebih mengaktifkan guru-guru untuk mengikuti  berbagai  pelatihan,  workshop, seminar,  yang  bisa  tercakup  dalam  kegiatan KKG dan saya sebagai kepala sekolah Taman Kanak-kanak  Watoniyah  Islamiyah  juga memberikan  saran  dan  fasilitas  kepada seluruh  guru  untuk  membuat  alat  peraga pendidikan dan modul pembelajaran tujuannya  untuk  memudahkan  guru  dalam mengajar”.
Dari  hasil  ini  didapatkan  kesimpulan bahwa  kendala  yang  dihadapi  kepala  sekolah dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogik yaitu  disebabkan  pemahaman  guru  tentang pengembangan  peningkatan  kompetensi  guru yang  belum  mendalam,  tugas-tugas  yang menyertai sangat menyita waktu yang kaitannya secara  langsung  terhadap  pengembangan  SDM, sehingga  berdampak  pada jadwal  kegiatan  pada hari  efektif  yang  terganggu.  Adapun  yang menjadi pendukung dari kebijakan tersebut yaitu kepala sekolah mendorong dan mendukung guru- guru untuk ikutserta dalam pelatihan, workshop, seminar, melalui kegiatan yang ada di KKG dan memberikan sarana dan fasilitas penunjang untuk guru dalam hal alat peraga pendidikan dan modul pembelajaran.
Dari  aspek  kendala  yang  dihadapi,  hasil penyampaian  oleh  (Nurmalina,  Batubara,  &

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022
Nasution, 2021) yang sejalan dari hasil penelitian ini,  bahwa  banyak  guru  yang  belum memahami berbagai kompetensi guru yang harus dikuasainya dan utamanya kompetensi pedagogik, karena merasa hal itu bukan suatu hal yang  penting.  Hal  yang sama diungkapkan oleh (Hartiningtyas,  Purnomo,  &  Elmunsyah,  2016), dari  hasil  kajian  yang  dilakukan  bahwa  masih banyak  tenaga  pendidik  yang  belum  menyadari pentingnya mengembangkan kompetensi pedagogik.
Apabila  dilihat  dari  faktor  pendukung untuk  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru, yang  sesuai  dengan  hasil  penelitian  (Hijrawan, 2019) bahwa fungsi utama pimimpin pada satuan pendidikan,  seperti  kepala  madrasah  adalah menciptakan  situasi  belajar  mengajar  yang mendukung  dengan  pengembangan  dari  sisi bahan ajar atau juga alat pendukung pembelajaran sehingga guru-guru dapat mengajar dengan  baik  dan  dapat  mencapai  tujuan pembelajarannya  dan  murid-muridnya  dapat belajar  dengan  baik  juga. Selain  itu,  hasil  dari penelitian ini untuk faktor pendukungnya, sesuai dengan hasil penelitian dari (Wiji, 2022), bahwa pada kegiatan pengembangan diri, kepala sekolah memberikan  kesempatan  seluas-luasnya  bagi peningkatan kompetensi guru, yang mana berasal dari  kepala  sekolah  itu  sendiri  dengan  selalu memfasilitasi  guru  dalam  kegiatan  Kelompok Kerja Guru (KKG).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan kepala  sekolah  sebagaimana  yang  telah  di sampaikan tersebut, peneliti melakukan wawancara  dengan  Ibu  TC,  yang  berpendapat bahwa:
”Bagi  saya  hambatan  atau  kendala pelaksanaan kebijakan tersebut yaitu tentang penyesuaian  jadwal  kegiatan  misalnya kegiatan  KKG,  seminar  maupun  pelatihan lainnya  bertepatan  dengan  hari  efektif sekolah,  sehingga  sebagian  guru  tidak  bisa menghadiri atau mengikuti kegiatan tersebut supaya  kegiatan  belajar  mengajar  tidak terganggu. Adapun yang menajadi pendukung  dari  kebijakan  tersebut  kepala sekolah  memberi  ijin  dan  memfasilitasi kegiatan dengan memberikan surat tugas bagi guru yang mengikuti kegiatan tersebut”.
Hal  ini  juga  dibenarkan  oleh  ibu  MG sebagai guru di Taman Kanak-kanak Watoniyah Islamiyah Desa Sungai Pule, mengatakan bahwa: ”yang  menjadi  kendala  dan  pendukung dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogik sepenuhnya guru menyadari perlunya
pengembangan  SDM,bnyaknya  tugas-tugas yang  menyita  waktu,  adpaun  yang  menjadi pendukung  dari  kebijakan  tersebut  yaitu kepala sekolah lebih mengaktifkan guru-guru untuk mengikuti berbagai pelatihan, workshop,  seminar,  kepala  sekolah  juga memberikan  sarana  dan  fasilitas  kepada selurug  guru  untuk  membuat  alat  peraga pendidikan dan modul pembelajaran tujuannya  untuk  memudahkan  guru  dalam mengajar”.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  yang  peneliti  dapatkan  di  lapangan, maka dapat peneiliti simpulkan bahwa: Kendala yang dihadapi kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru yaitu disebabkan  belum  sepenuhnya  guru  menyadari perlunya pengembangan peningkatan kompetensi  guru,  banyaknya  tugas-tugas  guru dan tentang jadwal hari efektif bersamaan dengan kegiatan  KKG,  seminar  maupun  pelatihan- pelatihan  lainnya.  Adapun  yang  menjadi pendukung  dari  kebijakan  tersebut  yaitu  kepala sekolah  lebih  mengaktifkan  guru-guru  untuk mengikuti berbagai pelatihan, workshop, seminar,  kepala  sekolah  Taman    Kanak-kanak Watoniyah  Islamiyah  Desa  Sungai  Pule  juga memberikan sarana dan fasilitas kepada seluruh guru untuk membuat alat peraga pendidikan dan modul pembelajaran tujuannya untuk memudahkan guru dalam mengajar.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian, didapatkan  beberapa  kesimpulan  bahwa  gaya kepemimpinan  yang  digunakan  oleh  kepala sekolah selalu memberi peluang dan memfasilitasi setiap ide baru yang digagas guru. dengan cara itu, kerja sama antara kepala sekolah dan guru berjalan dengan baik, akhrnya semangat guru  berinovasi  sangat  tinggi.  Strategi  kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru dengan selalu memberi dorongan dan  motivasi  untuk  aktif  dalam  kegiatan  KKG, Pelatihan, Workshop, baik yang diselenggarakan oleh  dinas  pendidikan  Kota  maupun  LPMP. Sedangkan  untuk  kendala  yang  dihadapi  kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi pedagogik  guru  adalah  banyaknya  tugas-tugas yang  menyita  waktu,  tenaga  dan  pikiran  yang terkait langsung dengan program pengembangan SDM.  Dan  juga  waktu  kegiatan  peningkatan profesionalime guru bersamaan dengan kegiatan

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Nila Dia Rahma, Siti Raudhatul Jannah, Siti Zukhairina
proses  belajar  mengajar  berlangsung  efektif sehingga  guru  tidak  dapat  mengikuti  kegiatan tersebut dengan rutin.

## Saran
Adapun beberapa rekomendasi yang dapat peneliti sampaikan berkenaan dengan kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru diantaranya bagi kepala sekolah adalah mengenai kepemimpinan kepala sekolah dalam peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  ini diharapkan bisa menjadi wahana bagi peningkatan  guru  ke  depan  untuk  lebih meningkatkan  kualitas  dirinya  sebagai  pendidik dan pembimbing sehingga dalam proses belajar- mengajar pada akhirnya mampu mencapai tujuan pendidikan yang dicita-citakan yaitu menghasilkan  peserta  didik  yang  berkualitas, inovatif  dan  kreatif.  Dan  bagi  guru-guru  adalah sebagai  fasilitas  dimana  terdapat  interaksi  antar peserta  didik  dan  proses  pembelajaran,  maka dalam hal ini lembaga pendidikan dituntut untuk mampu meningkatkan kualitas lembaga pendidikan  dalam  menghadapi  persaingan  yang semakin ketat sekarang ini. Selain itu juga kepala sekolah Taman Kanak-kanak Watoniyah Islamiyah ini hendaknya mampu untuk mengontrol dalam pengevaluasian pada kebijakan-kebijakan  yang  telah  dibuat  tersebut demi tersukseskan harapan yang telah diinginkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afsari, S., Safitri, I., Harahap, S. K., & Munthe,
L.  S.  (2021).  Systematic  Literature Review: Efektivitas Pendekatan Pendidikan  Matematika  Realistik  Pada Pembelajaran  Matematika. Indonesian Journal of Intellectual Publication , 1 (3),
189–197. https://doi.org/10.51577/ijipublication.v 1i3.117
Aisyah,  S.,  &  Takdir,  S.  (2017).  Implementasi
Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah  Di  SMP  Negeri  1  Wamena Kabupaten Jayawijaya. Jurnal Kepemimpinan dan Kepengurusan
Sekolah , 2 (2).
Andang. (2014). Manajemen dan Kepemimpinan Kepala  Sekolah .  Yogyakarta:  At-Ruzz
Media.
Anggraeni,  G.  N.,  &  Nurabadi,  A.  (2016). Implementasi  Peran  Kepala  Taman Kanak-Kanak (TK) Dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru. Jurnal Manajemen Pendidikan , 25 (1), 10–17.
Blomqvist, C., Agrell, C., & Sandahl, C. (2016). Leadership challenges of strategic research  centres in  relation  to  degree of institutionalisation. Journal  of  Higher Education  Policy  and  Management , 38 (6), 649–663. https://doi.org/10.1080/1360080X.2016.
1211969
Botha,  R.  J.,  &  Triegaardt,  P.  K.  (2014). Distributive  leadership  as  management strategy  for  school  effectiveness:  the place  and  role  of  the  OSCAR  coaching model in South African schools. Journal of  Social  Sciences , 40 (2),  251–260. https://doi.org/10.1080/09718923.2014. 11893322
Djafri,  N.,  Arwildayanto,  A.,  &  Suking,  A.
(2020). Manajemen Kepemimpinan
Inovatif  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini dalam Perspektif Merdeka Belajar Era New Normal. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1441–1453.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.901
Fanani, Z., Mardapi, D., & Wuradji, W. (2014).
Model asesmen kepemimpinan pembelajaran kepala sekolah pendidikan dasar. Jurnal  penelitian  dan  evaluasi pendidikan , 18 (1),
129–145.
https://doi.org/10.21831/pep.v18i1.2129
Fitrah, M. (2017). Peran Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Mutu  Pendidikan. Jurnal
Penjaminan
Mutu , 3 , 31–42.
https://doi.org/10.25078/jpm.v3i1.90
Hartiningtyas,  L.,  Purnomo,  &  Elmunsyah,  H.
(2016). Meningkatkan Kompetensi Pedagogik  dan  Profesional  Guru  SMK Melalui  Pemberdayaan  Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB). SEMINAR  NASIONAL  PENDIDIKAN , 79–88.
Haudi,  H.,  Fitria,  H.,  &  Wahidy,  A.  (2022).
Pengaruh Kepemimpinan Kepala
Sekolah  dan  Disiplin  Kerja  terhadap Kompetensi  Profesional  Guru. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) , 7 (1),

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Nila Dia Rahma, Siti Raudhatul Jannah, Siti Zukhairina
118–123. Hijrawan,  R.  (2019).  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  Pada  Satuan  Pendidikan  Islam Dalam Upaya Meningkatkan Profesionalisme Guru. Jurnal Kepemimpinan dan Pengurusan Sekolah , 4 (1), 69–82. https://doi.org/10.34125/kp.v4i1.359
Hikmat. (2014). Manajemen Pendidikan .
Bandung: CV Pustaka Setia.
Indriani,  S.,  &  Hasanah,  E.  (2021).  Peran Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam Upaya  Mengembangka  Profesionalisme Guru. Jurnal Kepemimpinan dan Pengurusan  Sekolah , 6 (1),  20–28. https://doi.org/10.31219/osf.io/kfvyg
Irwantoro,  N.  (2016). Kompetensi  Pedagogik untuk  Peningkatan  Kinerja  Guru .  Jakarta: Genta Group Production.
Mugizi,  W.,  Tumuhaise,  G.,  Samanya,  B.,  & Dafiewhare,  A.  O.  (2019).  Leadership styles  and  retention  of  teachers  in  private primary schools in Bushenyi-Ishaka
municipality,  Uganda. Open  Journal  of
Leadership , 8 (04), 167. https://doi.org/10.4236/ojl.2019.84009
Mulyasa,  E.  (2007). Standar  Kompetensi  dan Sertifikat  Guru .  Bandung:  PT.  Remaja Rosada Karya.
Musfah,  J.  (2011). Peningkatan  Kompetensi
Guru.  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Mutmainah, M. (2017). Perilaku Kepemimpinan, Iklim  Sekolah  Dan  Sekolah  Efektif. Jurnal  Administrasi  Pendidikan  UPI ,
24 (1), 163–172.
Nasukah, B., & Maunah, B. (2021). Kepemimpinan Transformasional Dalam Tinjauan  Sejarah  Dan  Perkembangan Kajiannya  Pada  Bidang  Pendidikan. Jurnal Kepemimpinan dan
Kepengurusan  Sekolah , 6 (1),  38–48.
https://doi.org/10.34125/kp.v6i1.574
Nasution, L., Sagala, S., & Daryanto, E. (2018). Kebijakan  Kepala  Sekolah  Sebagai Supervisor  Dalam  Pengembangan  Staf dan  Kurikulum  Di  SMA  Negeri  2 Medan. EducanduM , 11 (2), 1–12.
Nurmalina, N., Batubara, M. H., & Nasution, M. K. (2021). Pelatihan Pemantapan Kompetensi  Guru  Dalam  Menghadapi UKG  (Uji  Kompetensi  Guru). JPMA- Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  As- Salam , 1 (1), 16–23.
Purwanti,  K.,  Murniari,  A.  R.,  &  Yusrizal. (2014).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah Dalam Meningkatkan  Kompetensi  Guru Pada  SMP  Negeri  2  Simeulue  Timur. Jurnal Ilmiah Didaktika , 14 (2), 390–400. https://doi.org/10.22373/jid.v14i2.510
Sturm,  R.  E.,  Vera,  D.,  &  Crossan,  M.  (2017). The entanglement of leader character and leader  competence  and  its  impact  on performance. The Leadership Quarterly , 28 (3),
349–366. https://doi.org/10.1016/j.leaqua.2016.11.
007
Sudrajat,  C.  J.,  Agustin,  M.,  Kurniawati,  L.,  & Karsa,  D.  (2020).  Strategi  Kepala  TK dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan pada  masa  pandemi  Covid  19. Jurnal Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia
Dini , 5 (1), 508–520. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.582
Sulistiyani,  A.  T.  (2011). Kepemimpinan Profesional Pendekatan Ledership
Games . Gava Media.
Suprijanto.  (2007). Pendidikan  Orang  Dewasa Dari  Teori  Hingga  Aplikasi .  Bumi Aksara.
Widiyastuti,  M.,  &  Arikunto,  S.  (2015).
Dinamika Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Mengembangkan
Sekolah Efektif Di Sd Kanisius Kadirojo, Sengkan,  Duwet. Jurnal  Akuntabilitas Manajemen  Pendidikan , 3 (1),  82–96. https://doi.org/10.21831/amp.v3i1.6272
Wiji,  W.  (2022).  Peran  Kepala  Sekolah  Dalam
Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan  Guru  SD  Negeri  Bancak 01  Kabupaten  Pati. Pitutur  Pesantenan ,
1 (1), 26–38.
Yuliani,  T.,  &  Kristiawan,  M.  (2017).  Peran Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam Membina Kompetensi Sosial (Pelayanan Prima)  Tenaga  Administrasi  Sekolah.
JMKSP (Jurnal Manajemen,
Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Nila Dia Rahma, Siti Raudhatul Jannah, Siti Zukhairina
Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan) , 1 (2), 122–132.
https://doi.org/10.31851/jmksp.v1i2.101 3
Yulk,  G.  A.  (1997). Kepemimpinan  dalam Organisasi,  Alih  Bahasa  Jusuf  Udaya . Jakarta: Prenhallindo.
Zainal,  V.  R.  (2019). Kepemimpinan  dan Perilaku  Organisasi .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Zainal,  V.  R.,  Hadad,  M.  D.,  &  Ramly,  M.
(2014). Kepemimpinan  dan  Perilaku Organisasi  Edisi  Keempat .  Jakarta:
Rajawali Pers.