## PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE LEARNING CYCLE 5E UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP SENYAWA
HIDROKARBON DAN BERPIKIR KRITIS SISWA DI SMAN 1

## PEUKAN BADA KABUPATEN ACEH BESAR
Murhamatillah 1 , M Hasan 2 dan Ibnu Khaldun 2
1 Mahasiswa dan 2 Dosen Program Studi Pendid ikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh Korespondensi: murhamatillah@ymail.com
(Diterima : 20 Juli 2013. Disetujui: 15 September 2013. Dipublikasikan: Oktober 2013)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  coba  penggunaan  model learning  cycle 5E pada  konsep senyawa hidrokarbon  untuk mendapatkan gambaran efektivitasnya dalam meningkatkan pemahaman konsep  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMA,  Tanggapan  siswa  dan  guru  terhadap  model learning cycle 5E positif. Metode penelitian  yang digunakan adalah eksperimen semu  dan deskriptif dengan desain The Randomized Pretest-Posttest Control Group Design yang dilaksanakan di kelas X di  SMA  Negeri  1  Peukan  Bada  Kabupaten  Aceh  Besar  pada  tahun  pelajaran  2012/2013.  Teknik pengambilan sampel dengan metode cluster random sampling . Pengumpulan  data dilakukan  dengan pemberian  tes  awal  dan  akhir . Pengolahan  data pretest , posttes dan N-Gain pemahaman  konsep dilakukan dengan statistik uji t, pretest pemahaman konsep diperoleh sig 0,12, posttest sig 0,00 dan N- Gain sing 0,00, pretest keterampilan berpikir kritis sig 0,09, N-Gain sig 0,00 sedangkan posttest diuji Mann  Whitney  (U)  untuk  beda  rerata  karena  data  tidak  terdistribusi  normal,  sig  p osttest diperoleh 0,00. N-gain pemahaman konsep kelas eksperimen  0,70  dan 0,38 untuk kelas kontrol,  keterampilan berpikir  kritis  0,68  untuk  kelas  eksperimen  dan  0,39  untuk  kelas  kontrol.  Siswa  memberikan tanggapan  positif  terhadap  model learning  cycle 5E,  dengan  demikian  model learning  cycle 5E meningkatkan pemahaman konsep dan  keterampilan  berpikir kritis siswa SMA dibandingkan model direct instruction .
Kata kunci : model learning cycle 5E, pemahaman konsep, keterampilan berpikir kritis, senyawa hidrokarbon

## Abstract
This  study aims  to  test  the  use of  models  in  the  5E  learning  cycle  concept  to get  an overview of hydrocarbons effectiveness in improving the understanding of concepts and critical thinking skills of high  school  students,  the  students  and  teachers  respons  toward  the  5E  learning  cycle  models  is positive.  The  research  method  is  used  a  quasi-experimental  design  and  descriptive  with  the randomized pretest-posttest control group design implemented in class X SMA Negeri 1 Peukan Bada Aceh Besar 2012/2013.  The technique that usec in this risearch is the sampling. Data collection is conducted  by  administering  the  test  early  and  late.  Pretest  data  processing,  posttes  and  N-Gain understanding of the concept of statistical t-test done, understanding the concept gained sig pretest 0.12, posttest and N-Gain sig 0.00, critical thinking skills pretest sig 0.09, N-Gain sig 0.00 posttest whereas Mann Whitney test (U) for the mean has difference range because the data is not normally distributed, sig 0.00 posttest. N-gain understanding of the concept of experimental class 0.70 and 0.38 for the control class, critical thinking skills of 0.68 to 0.39 for the experimental class and the control class. Students give positive responses to the 5E model of learning cycle, in conclusion the using of 5E learning  cycle  models can  increase of conceptual understanding and critical  thinking  skills of high school students than direct instruction models.
Keywords: Learning cycle 5E, Concept understanding, Critical Thingking Skills,

## Hydrocarbon

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang sangat  penting  terhadap  proses  kemajuan suatu bangsa, pendidikan dapat menghasilkan perubahan tingkah laku peserta  didik.  Berhasilnya  peserta  didik dalam belajar banyak bergantung bagaimana proses  belajar  mengajar  dirancang  dan dijalankan.  Agar  proses  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  baik,  salah  satu  strateginya adalah dengan  memilih  model pembelajaran yang  tepat,  sesuai  dengan  materi  yang  akan disampaikan  kepada  peserta  didik.  Model pembelajaran  merupakan  rencana,  pola  atau pengaturan  kegiatan  guru  dengan  peserta didik  yang  harus  dipersiapkan  (Sulastri, 2008:17). Mengingat pentingnya  ilmu kimia dalam  kehidupan  manusia,  maka  perlu diperhatikan  model  pembelajaran  kimia yang  berpusat  pada  siswa.  Selain  itu,  guru harus bisa menciptakan suasana pembelajaran  yang  membuat  siswa  lebih aktif, kreatif, dan
menyenangkan (Djamarah, 2006:54). Pembelajaran yang efektif
memudahkan  peserta  didik  untuk  belajar sesuatu  yang  bermamfaat,  seperti  fakta, keterampilan, nilai konsep (Warsita, 2008:288). Kenyataan  yang  diperoleh  di lapangan,  sesuai  hasil  observasi  penulis  di SMAN  1  Peukan  Bada  Kabupaten  Aceh Besar yang berakreditas A, proses pembelajaran  kimia  masih  menggunakan model  konvensional yang  mengakibatkan siswa  kurang  aktif,  sehingga  hasil  ulangan harian  konsep  senyawa  hidrokarbon  tahun 2011  nilai rata-rata siswa 42%.
Data hasil UN tahun 2010-2011 nilai konsep  senyawa hidrokarbon  rata-rata 35,62%  tingkat  kabupaten  dan  36,96% tingkat Propinsi Aceh, rendahnya perolehan nilai  siswa  sangat  bergantung  pada  strategi mengajar dirancang dan dijalankan, Dengan menggunakan model konvensional mengakibatkan  paradigma  mengajar  masih tetap  dipertahankan  dan  belum  berubah menjadi  paradigma  membelajarkan  siswa aktif.  Dengan  demikian  perlu  adanya  suatu
perubahan  strategi  pembelajaran  dari  yang berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ) menjadi  berpusat  pada  siswa  ( student centered ).  Pembelajaran  berpusat  pada siswa  adalah  pembelajaran  yang  lebih berpusat pada minat, bakat, dan kemampuan peserta  didik,  sehingga  pembelajaran  akan menjadi lebih baik.
Salah satu strategi proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa adalah  proses  pembelajaran  kooperatif  tipe learning cycle 5E ( Engagement, Exploration, Explanation,  Elaboration,  Evaluation )  yang dikembangkan oleh Bybee.  Diharapkan  jika pembelajaran  ini  diterapkan  pada  materi senyawa hidrokarbon yang memiliki karakteristik  konsep  abstrak  dengan  contoh konkrit,  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  dan  keterampilan  berpikir  kritis siswa,  yang  meliputi aktivitas dalam belajar yang berdampak terhadap peningkatan  hasil belajar  siswa  dan  untuk  membantu  guru menerapkan  teori  belajar  konstruktivisme dalam proses belajar mengajar.
Learning cycle dipilih dalam pembelajaran  ini  disebabkan learning  cycle merupakan  model  yang paling efektif dalam pembelajaran  terutama  IPA,  mudah  untuk dipelajari,  konsisten  dengan  paradigma pembelajaran  masa  kini,  dan  menciptakan peluang  untuk  belajar  ilmu  pengetahuan (Lorsbach,  2002:6). Learning  cycle bersifat membangun  konsep  baru,  membangkitkan dan menguji gagasan, mengkonstruksi gagasan  menjadi  lebih  mudah  (Lawson, 2000).  Pandangan  ini  adalah  konsisten dengan  (Piaget,  1970:720)  dalam  (Lawson, 2000) ketika ia mengklaim bahwa pembelajaran yang hanya mengikuti instruksi  dari  guru  maka  para  siswa  akan memiliki  kekurangan  keterampilan  dan pemahaman konsep dibanding dengan siswa yang  terlibat  secara  aktif  sebagaimana dalam learning  cycle. Sumarni  (2010) menemukan  Pembelajaran learning  cycle mampu  meningkatkan  penguasaan  konsep
kimia  dasar  dan  keterampilan  generik  sains inferensia logika bagi calon guru kimia.
Auliah (2005)
mengatakan Pembelajaran learning  cycle meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Dengan pembelajaran learning  cycle diharapkan semua  potensi  siswa  dapat  berkembang sesuai  dengan  latar  belakang  usia  dan  latar belakang lainnya dari masing- masing individu siswa. Dalam pembelajaran berpusat  pada  siswa,  peran  guru  hanya sebagai fasilitator dan pembimbing sedangkan  yang  lebih  aktif  adalah  siswa. Hal  ini  sesuai  dengan  Penelitian  Dorlince (2008) terbukti model pembelajaran learning cycle  mempermudah  belajar  siswa  karena siswa  secara  langsung  berinteraksi  dengan lingkungan untuk menganalisis atau menghormati  fenomena  perilaku  sosial, memahami konsep-konsep materi  ajar sehingga tujuan pengajaran tercapai. Abdulkadir (2013) mengatakan
pembelajaran model learning cycle 5E dapat meningkatkan prestasi akademik dan pemahaman  siswa  karena  pembelajaran berpusat pada siswa ( student centered ).
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka penulis memilih model pembelajaran kooperatif  tipe learning  cycle 5E  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep senyawa hidrokarbon dan keterampilan berpikir kritis siswa SMA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain “ Randomized Control Group pretest- posttest  design” dengan  metode quasi eksperimen .  Subjek  penelitian  adalah  kelas X 4 sebagai  kelas  kontrol  dan  X 2 sebagai kelas  eksperimen  yang  berjumlah  masing- masing  25  orang  pada  salah  satu  SMA Negeri di kabupaten Aceh Besar, pada tahun pelajaran 2012/2013. Tahapan dalam penelitian dibagi  menjadi tiga  tahapan  yaitu tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan
tahap analisis data dan kesimpulan. Instrumen  yang    digunakan  disusun    oleh peneliti,  sedangkan  untuk  menguji  validitas instrumen  dianalisis  oleh  2  orang  pakar, selanjutnya  dilakukan  ujicoba  soal  tes pemahaman konsep dan keterampilan berpikir  kritis  siswa  pada  siswa  kelas  XI IPA 1 di  sekolah  tempat  penelitian.  Data hasil  penelitian  berupa  skor  pretest  dan postest  pemahaman  konsep  diolah  secara kuantitatif  dan  peningkatan  yang  terjadi sebelum dan sesudah pembelajaran dihitung dengan  rumus  g  faktor  ( N-gain ).  Hasil ujicoba  soal  tes    pemahaman  konsep senyawa hidrokarbon diperoleh 16 butir soal yang  dinyatakan  valid  dari  21  butir  soal yang  diuji.  Hasil  uji  reliabilitas  tes pemahaman konsep dan keterampilan berpikir  kritis  dengan  menggunakan  rumus KR-20 menunjukkan  bahwa  soal  tes dinyatakan memiliki reliabilitas dengan nilai sebesar  0,911    dan  termasuk  kategori sangat  tinggi.  Uji  Hasil  analisis  uji  daya beda  soal  tes  diperoleh  data  7  butir  soal kategori  kurang,  15  butir  soal  kategori cukup, dan 18 butir soal kategori baik. Hasil analisis  tingkat kesukaran  soal tes  yaitu ada 2  butir  soal  yang  termasuk  kategori  mudah, 29  butir  soal  kategori  sedang,  dan  11  butir soal kategori sulit.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Diskripsi  Peningkatan  Pemahaman Konsep  dan  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa.
Penilitian  ini  melihat  pemahaman konsep senyawa hidrokarbon dan 3 indikator  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Perbandingan  persentase  pencapaian  skor rata-rata pretest , posttest dan N-Gain pemahaman  konsep  senyawa  hidrokarbon antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol disajikan dalam diagram gambar 1.
Berdasarkan  gambar  1  terlihat  persentase perbandingan  skor  rata-rata pretest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak  jauh berbeda,  namun  setelah dilaksanakan proses pembelajaran  pada  kedua  kelas  dengan model  yang berbeda kelas eksperimen  lebih baik  tingkat  pemahaman  konsep  siswa dibandingkan  kelas  kontrol,  dan  skor  rata- rata N-Gain pemahaman  konsep  kelas
eksperimen  lebih baik dari kelas kontrol  hal ini  disebabkan  siswa  dapat  memahami konsep  senyawa  hidrokarbon  yang  guru berikan melalui proses pembelajaran kooperatif tipe learning cycle 5E Persentase  perbandingan  skor  rata-
rata pretest , posttest , dan N-Gain keterampilan  berpikir  kritis  siswa  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan dalam diagram gambar 2.
38 82 70 32 58 38 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretest Posttest N-Gain P e m a h a m a n K o n se p ( %) Skor Rata-rata Kela s Eksperimen Kela s Kontrol
Gambar 1. Diagram Perbandingan Skor Rata-rata Pretes t, Posttest , dan N-Gain Pemahaman Konsep kedua Kelas 39 81 68 32 60 39 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretest posttest N-Gain K e te r a m p il a n B e r p ik ir K r it is (%) Skor Rata-rata Kela s Eksperimen Kela s Kontrol
Gambar 2. Diagram Perbandingan Skor Rata-rata Pretes t, Posttest , dan N-Gain Keterampilan Berpikir Kritis Siswa kedua Kelas
Berdasarkan gambar 2 terlihat persentase  perbandingan  skor  rata-rata pretest keterampilan  berpikir  kritis  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak jauh berbeda. Sedangkan persentase perbandingan skor rata-rata posttest keterampilan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen  setelah  proses  pembelajaran dengan  model kooperatif tipe learning cycle 5E  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  yang mendapatkan  proses  pembelajaran  dengan model direct  intruction .  Skor  rata-rata N- Gain keterampilan  berpikir  kritis  siswa kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelas kontrol hal ini disebabkan karena siswa pada
kelas  eksperimen  lebih  aktif  dalam  fase elaborasi  yang  mengakibatkan  kemampuan berpikir siswa lebih meningkat.
Indikator  keterampilan  berpikir  kritis siswa  yang  dikaji  terdiri  dari elementary clarification , inference ,  dan basic  support . Penguasaan siswa untuk masing-masing indikator  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  ini dapat  dilihat  dalam  diagram  gambar  3. Berdasarkan  gambar  3 N-Gain siswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.  Peningkatan  indikator  keterampilan berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen tertinggi  pada  indikator  basic  support  dan
skor N-Gain terendah  pada  indikator inference hal  ini  disebabkan  siswa  pada indikator  ini  kurang  dapat  menyimpulkan apa  yang  telah  mereka  pelajari  mengenai konsep  senyawa  hidrokarbon.  Sedangkan kelas  kontrol  skor N-Gain tertinggi  pada indikator basic support , namun skor N-Gain terendah pada indikator elementary clarification hal  ini  disebabkan  siswa  kelas kontrol  selama  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan,  penjelasan  yang  diberikan guru  kurang  dipahami  oleh  siswa,  sehingga indikator elementary clarification rendah

## b.  Analisis Data Tes Pemahaman Konsep
1) Uji Normalitas
Dari hasil pengolahan data untuk mengetahui  data tersebut  bersal  dari populasi berdistribusi  normal atau tidak. Uji normalitas  terhadap  dua  kelas  tersebut dilakukan  dengan  uji Shapiro-Wilk karena Uji  Shapiro-Wilk  dianggap  lebih  akurat ketika jumlah subjek yang kita miliki kurang dari  50  sampel.  Uji  normalitas  dengan menggunakan  program SPSS  17.00  for Windows dengan  taraf  signifikansi  0,05.
55 41 76 12 26 55 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 KBK 1 KBK 2 KBK 3 P e r se n ta se N -G a in (%) KBK 1 =Elementary Clarification;  KBK 2 =Inference; KBK 3 =Basic Support Kela s Eksperimen Kela s Kontrol
Gambar 3. Diagram N-Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol setiap Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Kriteria  keputusan  hasil  analisis  data  secara umum ditunjukkan dalam tabel 1.
Hipotesis dalam uji kenormalan data pretes adalah sebagai berikut:
:  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal
:  sampel  berasal  dari  populasi  yang tidak berdistribusi normal
Kriteria pengambilan keputusannya yaitu:
1) Jika  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari
0,05 maka H O ditolak
2) Jika  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari
0,05 maka Hi diterima Tabel 1. Hasil Uji Normalitas untuk Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Sumber data Kelas Sig. Keputusan Pretes t Kontrol 0,06 Normal Eksperimen 0,20 Normal Posttest Kontrol 0,13 Normal Eksperimen 0,07 Normal N-Gain Kontrol 0,20 Normal Eksperimen 0,20 Normal
Tabel  1  Menunjukkan  bahwa  hasil uji  normalitas  skor pretes t, posttest ,  dan N- Gain data  pemahaman  konsep  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh signifikansi  >  0,05.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  skor pretes t, posttest , dan N-Gain data  pemahaman  konsep  kedua kelas berdistribusi normal.
Data  uji  normalitas  skor  data keterampilan berpikir kritis pretest , posttest , dan N-Gain kedua kelas disajikan pada tabel
2.
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Keterampilan
Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kontrol Sumber data Kelas Sig. Keputusan Pretes t Kontrol 0,19 Normal Eksperimen 0,20 Normal Posttest Kontrol 0,00 Tidak Normal Eksperimen 0,12 Normal N-Gain Kontrol 0,20 Normal Eksperimen 0,09 Normal
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  hasil uji  coba  normalitas  skor  posttest  kelas kontrol  diperoleh  signifikansi  0,00.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  skor posttest  kelas  kontrol  berdistribusi  tidak normal.  Skor pretes t, N-Gain kedua  kelas dan posttest  kelas  eksperimen diperoleh signifikansi  >  0,05.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  skor pretes t, N-Gain kedua  kelas  dan posttest  kelas  eksperimen berdistribusi normal.

## 2) Uji Homogenitas Data
Pada uji homogenitas varians pemahaman  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  diuji  dengan  menggunakan  uji Levene  Test ( Test  of  Homogeneity  of Variances ). Uji homogenitas data
dimaksudkan  untuk  melihat  apakah  kedua sampel  memiliki  kesamaan  varians  atau tidak. Uji homogenitas skor pretest , posttest , dan N-Gain kedua  kelas  selengkapnya disajikan  pada  tabel  3.  Data  dalam  tabel  3 menunjukkan  bahwa  hasil  uji  homogenitas skor pretest , posttest ,  dan  N- Gain data pemahaman  konsep  siswa  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  diperoleh  signifikansi  > 0,05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  varians  kedua  sampel  tersebut homogen.

## Tabel 3 Hasil Uji Homogenitas Pemahaman
Konsep Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Sumber data Sig. Keputusan Pretest 0,85 Homogen Posttest 0,08 Homogen N-Gain 0,49 Homogen Uji  homogenitas  data  dimaksudkan untuk melihat apakah  kedua  sampel memiliki  kesamaan  varians  atau  tidak.  Uji homogenitas  skor pretes t, posttest ,  dan N- Gain kedua  kelas  selengkapnya  disajikan pada tabel 4.
Tabel 4 Hasil Uji- Homogenitas
Keterampilan  Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kontrol Sumber data Sig. Keputusan Pretes t 0,286 Homogen Posttest 0,162 Homogen Kriteria N- Gain 0,178 Homogen
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  hasil  uji homogenitas  skor pretes t, posttest ,  dan N- Gain data keterampilan berpikir kritis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
diperoleh  signifikansi  >  0,05.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  varians kedua sampel tersebut homogen.

## 3) Uji Hipotesis
Pada  uji  t  dua  sampel  independen ( Independent-Sample t Test ) dengan program SPSS  for  windows  17.00 diperoleh nilai    sig  <  0,05,  Berarti  Ho  ditolak  dan  Hi diterima.  Hasil  pengujian  dengan  Uji  dua sampel  independen  ( Independent-Sample  t Test ).dapat dilihat pada tabel 5. Berdasarkan tabel 5 terlihat bahwa skor pretes t diperoleh signifikansi  0,12.  Karena  signifikansi  > 0,05,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  tidak terdapat perbedaan yang signifikan pemahaman  konsep  antara  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum pelaksanaan  model  pembelajaran.  Untuk skor posttest diperoleh  signifikansi  0,00. Karena  signifikansi  <  0,05,  maka  dapat dikatakan  bahwa  peningkatan  pemahaman konsep  yang  mendapatkan  pembelajaran dengan  model kooperatif tipe learning cycle 5E  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan pemahaman  konsep  yang  mendapatkan pembelajaran dengan direct instruction pada konsep senyawa hidrokarbon.
Sumber Data Kelas Rata- rata Std. Dev Sig. Keputusan Pretes t Kontrol 3,20 1,63 0,12 Tidak Signifikan Eksperimen 3,84 1,62 Posttest Kontrol 5,76 1,79 0,00 Signifikan Eksperimen 8,20 1,19 N-Gain Kontrol 0,38 0,24 0,00 Signifikan Eksperimen 0,70 0,22
Tabel 5. Uji Beda Rata-rata Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kemudian  diperoleh signifikansi N- Gain 0,00. Karena signifikansi < 0,05, maka dapat  dikatakan  bahwa  pemahaman  konsep yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan model  kooperatif  tipe learning  cycle 5E lebih tinggi dibandingkan dengan pemahaman  konsep  yang  mendapatkan pembelajaran dengan model direct instruction pada  senyawa  hidrokarbon,  atau dengan  kata lain  pelaksanaan model pembelajaran  kooperatif  tipe learning  cycle 5E    lebih  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  dibanding  pelaksanaan model  pembelajaran direct  instruction pada konsep  senyawa  hidrokarbon.  Data posttest kelas kontrol, posttest kelas eksperimen, dan N-Gain yang  dinormalisasi  penguasaan konsep  berdistribusi  normal  dan  homogen, maka pengujian perbedaan dua rata-rata dan pengujian  hipotesis  tentang  penguasaan konsep  dilakukan  dengan  uji-t. Uji-t dimaksudkan  untuk  melihat  perbedaan  dua rata-rata  skor posttest dan  peningkatan pemahamanan  konsep  siswa  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Data prettest kelas  kontrol, prettest kelas eksperimen, dan N-Gain keterampilan berpikir  kritis  berdistribusi  normal  dan homogen,  maka  pengujian  perbedaan  dua rata-rata  dan  pengujian  hipotesis  tentang keterampilan     berpikir     kritis    dilakukan
dengan  uji-t.  Uji-t  dimaksudkan  untuk melihat perbedaan dua  rata-rata skor pretest dan peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Hasil  pengujian  dengan  uji-t selengkapnya  dapat  disajikan  pada  tabel  6. Berdasarkan  tabel  6  terlihat  bahwa  skor pretes t  diperoleh  signifikansi  0,09.  Karena signifikansi  >  0,05,  maka  dapat  dikatakan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan keterampilan berpikir kritis antara siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sebelum penerapan model pembelajaran.
Kemudian  diperoleh  signifikansi N- Gain 0,00. Karena signifikansi < 0,05, maka dapat dikatakan bahwa peningkatan keterampilan berpikir kritis pada siswa yang mendapatkan  pembelajaran  dengan  model kooperatif  tipe learning  cycle 5E  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  keterampilan berpikir kritis pada siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan model direct instruction pada konsep senyawa
hidrokarbon, atau dengan kata lain penggunaan  model  kooperatif  tipe learning cycle 5E  lebih  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dibanding penggunaan  model direct  instruction pada konsep senyawa hidrokarbon.
Sumber Data Kelas Rata- rata Std. Dev  Sig. Keputusan Pretes t Kontrol 3,16 1,43 0,09 Tidak Signifikan Eksperimen 3,88 1,74 Kriteria N-Gain Kontrol 0,39 0,17 0,00 Signifikan Eksperimen 0,68 0,25
Tabel 6 Uji Beda Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Kelas Eksperimen dan Kontrol
Salah  satu  data pretest keterampilan berpikir kritis berdistribusi tidak normal dan homogen,  maka  pengujian  perbedaan  dua rata-rata keterampilan berpikir kritis dilakukan  dengan  uji  nonparametrik  (Uji Mann- Whitney  dengan  α  =  0,05).  Hasil pengujian dengan Uji Mann-Whitney disajikan pada tabel 7
Berdasarkan  tabel  7  terlihat  bahwa skor posttest diperoleh  taraf  signifikansi  = 0,00  Nilai  taraf  signifikansi  lebih  kecil  dari 0,05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa lebih tinggi yang mendapatkan pembelajaran dengan  model  kooperatif  tipe learning  cycle  5E dengan  keterampilan berpikir  keritis  siswa  yang  mendapatkan model direct  instruction pada  konsep senyawa hidrokarbon.
Tabel 7 Uji Beda Skor Pretest keterampilan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kontrol
Test Statistics a poskbkgabungan Mann-Whitney U 66.00 Wilcoxon W 391.00 Z -4.87 Asymp. Sig. (2-tailed) .00 a. Grouping Variable: kelas

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  tentang  penerapan  model kooperatif  tipe learning  cycle 5E  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  senyawa hidrokarbon dan keterampilan berpikir kritis siswa dapat disimpulkan bahwa :
1) Model  kooperatif  tipe learning  cycle 5E secara singnifikan dapat lebih meningkatkan pemahaman konsep senyawa hidrokarbon dibandingkan
dengan model pembelajaran direct intruction .
2) Model  kooperatif  tipe learning  cycle 5E secara signifikan dapat lebih meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dibandingkan model
pembelajaran direct intruction .
3) Guru  dan  siswa  memberikan  tanggapan positif  setelah  memperoleh  pembelajaran dengan  model  kooperatif  tipe learning cycle 5E pada konsep senyawa hidrokarbon.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Syukur kepada  Allah SWT atas segala rahmat  dan  karuniaNya  kepada  penulis. Shalawat  dan  salam  kepada  junjungan  alam Nabi  Muhammad  SAW.  Terima  kasih penulis  ucapkan  kepada  dosen  pembimbing yaitu  Dr.M..Hasan,  M.Si  dan  Dr.Ibnu Khaldun,  M.Si  yang  telah  meluangkan waktu  dalam  memberikan  ide,  saran  dan bimbingan  dalam  penulisan  artikel  ini. Berkat  bimbingan  dari  dosen  pembimbing penulis  dapat  menyelesaikan  artikel  ini. Terima  kasih  penulis  ucapkan  juga  kepada kedua  orang  tua  yang  telah  memberikan do`a,  nasehat  dan  semangat  kepada  penulis dalam  menyelesaikan  tugas  ini.  Selanjutnya kepada  seluruh  dosen  Pendidikan  IPA Unsyiah  atas  kritikan  dan  saran  dalam penulisan artikel dan teman-teman seperjuangan
atas semangat dan dukungannya selama ini.

## DAFTAR PURTAKA
Abdulkadir. 2013. The effect of 5e  learning cycle model in teaching trigonometry On students’ academic  achievement  and  the permanence  of  their  knowledge .
International  Journal  on  New Trends  in  Education  and  Their Implications .Volume:  4  Issue:  1 Article: 07 ISSN 130.
Auliah.  2005.  “Penerapan  Pembelajaran Siklus  Belajar  Setting  Kooperatif STAD  pada  Siswa  Kelas  XI  IPA1
SMA  Negeri  1  Sungguminasa . Jurnal Chemica, Volume 10, Nomor 1 Juni, halaman 28-35. Dorlince.  2008. “Pembelajaran  Model Learning Cycle” Jurnal Kewarganegaraan,  vol.  10,  No.01, Juni, halaman 62-70
Djamarah. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Lawson, A. E. 2000. "Using the Learning Cycle to Teach Biology Concepts and Reasoning Patterns." Journal of Biological Education, 35 (4), 165-169
Lorsbach, A. W. 2002. The Learning Cycle as A tool for Planning Science Instruction . Online ( http: //www.coe.ilstu. edu/ scienceed/ lorsbach/257 lrcy. html , diakses 10 Desember 2002.
Piaget,  J.  1970.  Piaget’s  theory.  In  P.  H. Mussen (Ed), Carmichael’s manual of  child  psychology (pp.703-732).
New York: Wiley.
Sulastri.  2008. Strategi  Belajar  Mengajar Dalam Pembelajaran Kimia . Universitas Syiah Kuala Darussalam Banda Aceh.
Sumarni.  2010.  Penerapan  Learning  Cycle
Sebagai Upaya Meningkatkan Keterampilan Generik Sains Inferensia Logika Mahasiswa Melalui Perkuliahan Praktikum Kimia Dasar. Jurnal Inovasi
Pendidikan  Kimia ,  Vol,  4  No,  1.
Hal 521-531.
Warsita.  2008. Teknologi  Pembelajaran
Landasan  &  aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta