1 | Program Studi Pendidikan Ekonomi, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Bima

## PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA DI SMKNPP NEGERI BIMA
Suaeb suaebngali@gmail.com

## ABSTRAK
Salah  satu  tugas  penting  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa.  Guru  dituntut  untuk  mampu  membimbing  siswa mempelajari berbagai konsep dan mengaitkan dengan kehidupan nyata yang dihadapi siswa. Untuk menghadapi tantangan tersebut guru hendaknya memiliki wawasan yang luas,  berpikir  secara  kreatif  dan  inovatif  dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  prestasi belajar  siswa  kelas  X  Mata  Pelajaran  Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan melalui penerapan pendekatan pembelajaran problem solving di SMKNPP Negeri Bima . Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Subyek  penelitian  yaitu  siswa  kelas X-1  sebanyak  45  orang.  Pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  test,  wawancara,  dan  observasi. Tehnik  analisis  data  dilakukan  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini menemukan bahwa; Penerapan pendekatan problem solving di SMKNPP Negeri Bima dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dari  rata -rata 1,98 pada siklus I kategori “sedang”  kemudian  meningkat  menjadi  2,33  pada  siklus  ke  II  kategori  “tinggi”. Demikian  halnya  dengan  hasil  tes  akhir  prestasi  belajar  siswa  pada  setiap  siklus, dimana  pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  individu  sebesar  69,3  (di  bawah KKM/75)  dan  rata-rata  nilai  kelomok  60,  8.  Kemudian  pada  siklus  II,  nilai  rata-rata individu  meningkat  menjadi  77,25  (di  atas  KKM/75)  dan  rata-rata  nilai  kelompok sebesar  87,75.  Artinya  pendekatan problem  solving memiliki  kontribusi  terhadap peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  prestasi  belajar  siswa  kelas  X  SMKNPP Negeri Bima Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci: Pendekatan Problem Solving , Berpikir Kritis, Prestasi Belajar.

## I. PENDAHULUAN
Salah satu aspek penting yang harus diperhatikan dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan adalah perbaikan proses pembelajaran secara terus menerus. Proses pembelajaran harus berjalan secara efektif dan efisien. Indikator yang dapat dijadikan sebagai  tolak  ukur  pendidikan  yang  berkualitas  adalah  lulusan  yang  memiliki pengetahuan dan ketrampilan sesuai dengan tuntutan perubahan. Untuk mewujudkan lulusan  yang  berkualitas  dan  mampu  bersaing,  maka  proses  pembelajaran  yang dijalankan  di  sekolah  harus  berkualitas  pula.  Salah  satu  faktor  penentu  kualitas pembelajaran  adalah  guru  yang  berkualitas.  Dengan  guru  yang  berkualitas  maka proses pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien (Nasution, 2008: 51)
Pembelajaran  yang  efektif  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  guru  dalam memilih  pendekatan  dan  kemampuan  menyusun  strategi  pembelajaran.  Semua  hal
tersebut  dilakukan  dalam  rangka  melahirkan  siswa  yang  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan  yang  sesuai  dengan  tuntutan  perkembangan  zaman.  Guru  sebagai tenaga pendidik dituntut untuk  mampu menajalankan tugas dan tanggung jawabnya dengan baik, berperan secara aktif dalam mensukseskan kegiatan pembelajaran, dan kemampuan  membuka  wawasan  berfikir  yang  dari  seluruh  siswa,  sehingga  mereka dapat  mempelajari  berbagai  konsep  dan  mengaitkannya  dengan  kehidupan nyata.  Semua  itu  merupakan  tantangan  yang  harus  dihadapi  guru  setiap  hari.  Oleh karena itu, guru hendaknya memiliki wawasan yang luas, kreatif dan inovatif dalam mengelola pembelajaran.
Sistem  pengajaran  yang  bersifat  mandiri  memungkinkan  siswa  untuk  belajar secara  mandiri  tanpa  tergantung  pada  guru  mata  pelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan pengajaran individu  yaitu guru berperan sebagai  pembimbing siswa di  dalam usaha untuk  menambah  pengetahuan  dari  materi  pelajaran  yang  diberikan.  Pengajaran individu dipandang sebagai suatu strategi untuk mengatur kegiatan belajar mengajar dalam kelompok yang terbesar. Menurut Dimyati (2006: 17) salah satu usaha untuk mengaktifkan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  guru  menggunakan metode  pembelajaran  pemecahan  masalah  (problem  solving).  Kilpatrik  dalam Slameto  (2003:  31)  mengatakan  secara  tegas  bahwa  mengajar  dengan  metode problem solving anak dapat mengatasi kesulitan-kesulitan di dalam hidupnya. Hal ini dikarenakan  anak  dalam  hidupnya  menghadapi  permasalahan-permasalahan  yang timbul tiada habisnya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  penulis  selama  Pelaksanaan Program Penugasan Dosen Di Sekolah (PDS) dari Kementerian Riset, Teknologi dan Pendidikan  Tinggi  (Kemenristekdikti)  Tahun  2019  ditemukan  masalah  yang berkaitan  dengan  rendahnya  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  kelas  X mata pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan. Siswa cenderung belajar dengan menghafal dan menulis di papan, kemampuan bertanya dan mengemukakan pendapat masih  sangat  rendah.  Sementara  di  satu  sisi  siswa  dituntut  untuk  mampu  berpikir kritis, yakni kemampuan menemukan dan memcahkan masalah pembelajaran secara kritis.  Masalah  rendahnya  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebagaimana diungkapkan  di  atas  harus  dipecahkan.  Siswa  perlu  didorong  untuk  belajar  secara terus  menerus  dalam  rangka  melatih  diri  untuk  memecahkan  masalah  yang  terus dihadapi. Metode pemecahan masalah ini mempunyai fungsi  yang penting di dalam kegiatan  pembelajaran.  Melalui  penyelesaian  masalah  siswa  dapat  berlatih  dan mengintegrasikan  konsep  dan  keterampilan  yang  telah  dipelajari.  Dengan  metode problem  solving diharapkan  mampu  melatih  siswa  dalam  menghadapi  dan menyelesaikan masalah yang diberikan.  Dengan metode ini siswa menjadi terbiasa menyelesaikan  permasalahan  dan  tentunya  dengan  harapan  siswa  tersebut  mampu menetapkan  atau  menganalisis  sendiri  masalah  pembelajaran  yang  dihadapinya melalui pengalaman atau latihan secara terus menerus selama proses pembelajaran.
3 | Program Studi Pendidikan Ekonomi, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Bima
Ada  beberapa  tahap  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pembelajaran problem solving ,  yaitu:  identifikasi  masalah,  penyajian  masalah,  perencanaan  pemecahan, menerapkan  atau  mengimplementasikan  perencanaan,  menilai  perencanaan,  dan menilai  hasil  pemecahan.  Kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  penting  artinya bagi  siswa  dan  masa  depan  mereka.  Menurut  Suharsono  dalam  Wena  (2009:  53) kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  batas-batas  tertentu  dapat  dibentuk  melalui bidang studi dan disiplin ilmu yang diajarkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  judul “Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran Problem  Solving Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMKNPP  Negeri Bima”. Mengingat  luasnya  ruang  lingkup  pembelajaran problem  solving ,  maka peneliti  memberika  batasan  permasalahan  penelitian  yaitu  apakah  penerapan pendekatan  pembelajaran problem  solving pada  siswa  kelas  X  SMKNPP  Negeri Bima    dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  prestasi  belajar  siswa?. Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  dan  prestasi  belajar  siswa  melalui  penerapan  metode  pembelajaran dengan  pendekatan probem  solving pada  siswa  kelas  X  SMKNPP  Negeri  Bima tahun pelajaran 2018/2019.
Metode problem  solving adalah  penggunaan  metode  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  melatih  siswa  untuk  menghadapi  berbagai  masalah,  baik  itu masalah  pribadi  atau  perorangan  maupun  masalah  kelompok  untuk  dipecahkan sendiri  atau  bersama-sama.  Dengan  metode  pembelajaran problem  solving siswa diharapkan  mampu  berpikir  kritis.  Pery  &  Potter  dalam  Pribadi  (2009:  90) mengatakan  berpikir  kritis  adalah  suatu  proses  dimana  seseorang  atau  individu dituntut  untuk  menginterpretasikan  dan  mengevaluasi  informasi  untuk  membuat sebuah  penilaian  atau  keputusan  berdasarkan  kemampuan  menerapkan  ilmu pengetahuan dan pengalaman.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Clasroom  Action Research) .  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  pencermatan  dalam  bentuk  tindakan terhadap kegiatan belajar yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara  bersamaan  (Suyadi,  2013:  18).  Penelitian  Tindakan  Kelas  dapat  membantu guru  memecahkan  masalah  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Mulyasa,  2009:  20). Kemmis  &  Taggart  dalam  Riyanto  (2007:  141)  mengatakan  Penelitian  Tindakan Kelas merupakan penelitian yang bersiklus, yang terdiri dari rencana, aksi, observasi, dan  refleksi  yang  dilakukan  secara  berulang.  Mengacu  pada  pendapat  tersebut, penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi  test, wawancara,  dan  observasi.  Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif. Data tentang kemampuan berpikir kritis siswa dianalisis secara deskriptif
kualitatif  dan  prestasi  belajar  siswa  dianalisis  secara  deksriptif  kuantitatif  dengan rumus persentase.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Hasil Observasi Awal
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru  mata pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan  di  kelas  X  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Pertanian  dan  Perkebunan (SMKPP)  Negeri  Bima  diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemandirian belajar  siswa  masih  kurang,  siswa  masih  terlihat  kesulitan  dalam mengaitkan materi  yang  diperoleh dari sekolah dengan masalah  yang  ada di  sekitar mereka  sendiri.  Untuk  sikap  kemandirian  siswa,  dapat  dilihat  dari  kebergantungan mereka yang masih kuat terhadap guru, selama guru belum datang di sekolah, jarang siswa yang berinisiatif untuk belajar atau mendiskusikan materi yang telah dipelajari sebelumnya, dan kebanyakan dari mereka bermain  sendiri. Dari hasil observasi  dan wawancara  ini  diperoleh  data  bahwa  guru  lebih  dominan  menerapkan  metode ceramah  di  dalam  proses  belajar  mengajar.  Secara  umum  metode  yang  digunakan meliputi ceramah, tanya jawab, dan mengerjakan LKS.
Sebagai  bahan  refleksi  awal,  hasil  observasi  dan  wawancara  awal  tersebut diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  prestasi  belajar  siswa  masih kurang,  hal  ini  perlu  ditindaklanjuti  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran problem solving , dengan harapan bisa meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan prestasi belajar siswa.

## B. Pelaksanaan Siklus I

## 1. Pelaksanaan Model Pembelajaran Problem Solving
Siklus I ini dilakasanakan pada tanggal 19 -20 November 2019. Adapun materi yang  diajarkan  yaitu  “Konsep  Dasar  Kewirausahaan”.   Materi  tersebut  diajarkan selama  4  Jam  pelajaran  yang  dilakukan  dalam  2  kali  pertemuan,  dan  tiap  jamnya adalah  45  menit.  Peneliti  berperan  sebagai  pengajar  dan  guru  mata  pelajaran sebagai  observer.  Pertemuan  pertama  sebelum  pembelajaran  dimulai  guru bidang  studi  memperkenalkan  peneliti  kepada  seluruh  siswa,  bahwa  pada  hari  ini yang  akan  mengajar  materi  “Konsep  Dasar  Kewirausahaan”  adalah  guru  PDS (peneliti).  Setelah  itu  kegiatan  dilanjutkan  dengan  presentasi  awal  guru  (peneliti) yaitu  menyampaikan  tujuan  belajar  dan  mengkaitkan  pentingnya  materi  yang  akan dipelajari serta kegunaannya, selanjutnya pada saat guru menyampaikan materi siswa juga  dilibatkan  dalam  kegiatan  tanya  jawab,  dengan  tujuan  menggali  pengetahuan siswa dan agar siswa juga berani untuk mengemukakan pendapat.
Pada  tahap  berikutnya  yaitu  belajar  kelompok,  dan  pada  tahap  ini  siswa diajarkan  untuk  memahami  materi  permintaan  dan  penawaran  yang  sebelumnya sudah  diajarkan  oleh  guru  (peneliti),  siswa  diminta  duduk  pada  masing-masing kelompok  yang  sudah  dibagi  oleh  guru  (peneliti),  pada  saat  pembagian  kelompok
siswa  sangat  ramai,  tetapi  guru  (peneliti)  menghimbau  kepada  siswa  untuk  duduk dengan tenang pada kelompok masing-masing, setelah itu masing-masing kelompok diberikan  suatu  masalah  yang  berkaitan  dengan  pelajaran  yang  baru  saja  diajarkan untuk didiskusikan dengan teman satu kelompok.
Pada  saat  siswa  belajar  kelompok  untuk  mendiskusikan  suatu  masalah  yang diberikan  peneliti  memperhatikan  semua  aktivitas  siswa.  Peneliti  melihat  semua aktivitas  anggota  kelompok.  Terkadang  peneliti  berhenti  di  salah  satu  kelompok untuk  memperhatikan  mereka  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok  dan  jika  ada pertanyaan  dari  anggota  kelompok,  peneliti  meminta  terlebih  dahulu  menanyakan kepada  anggota  dalam  satu  kelompoknya.  Jika  anggota  kelompok  tersebut  tidak dapat menjawab, maka peneliti juga tidak langsung menjawab pertanyaan dari siswa tetapi mengarahkan siswa agar dapat menjawab sendiri pertanyaan mereka.
Peneliti  memberi  pujian  pada  kelompok  yang  bekerja  sama  dengan  baik,  dan bagi  anggota  kelompok  yang  lain  dan  telah  bekerja  sama  dengan   baik,  dan  bagi anggota yang kurang bersemangat dalam diskusi kelompok akan diberikan motivasi dan dukungan, agar mereka lebih semangat, dan peneliti akan memberikan penghargaan  atau  hadiah  kepada  kelompok  yang  berhasil.  Kegiatan berikutnya  adalah  presentasi  hasil  diskusi  oleh  masing-masing  kelompok  yang ditunjuk  secara  bergantian,  sedangkan  kelompok  yang  lain  sebagai  penyangga  dan mengomentari  hasil  dari  kelompok  tersebut.  Dalam  hal  ini  peneliti  tidak  begitu banyak  berperan,  kecuali  jika  ada  kendala  yang  ditemui  dalam  diskusi  tersebut. Hal itu dilakukan agar siswa lebih aktif dalam  proses diskusi kelompok.
Setelah  diskusi  kelompok  selesai  dan  guru  membuat  kesimpulan  dari  materi yang  baru  saja  dibahas,  karena  ada  beberapa  siswa  yang  masih  belum begitu mengerti dengan materi yang baru saja dipelajari. Oleh karena itu, guru memberikan tugas  kepada  siswa  untuk  mempelajari  materi  permintaan,  penawaran,  dan  harga keseimbangan. Pada siklus I ini kegiatan guru dilakukan secara maksimal, mulai dari menjelaskan  tujuan  pembelajaran  sampai  refleksi  dari  proses  pembelajaran,  tetapi guru  belum  bisa  mengoptimalkan  waktu  karena  banyak  dihabiskan  untuk  diskusi, sehingga  waktunya  tidak  mencukupi  dan  ketidaksiapan  siswa  dalam  menerima materi pelajaran.

## 2. Kemampuan Berfikir Kritis Siswa dengan Pendekatan Problem Solving
Pada  saat  berlangsungnya  diskusi,  peneliti  mengamati  setiap  aktivitas  siswa dan  menilai  berdasarkan  lembar  observasi  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti.  Hasil observasi ditunjukkan pada tabel 2.1.
6 | Program Studi Pendidikan Ekonomi, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Bima
Tabel 2.1.

## Lembar Observasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
No Aspek yang Dinilai dalam Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pencapaian 1   Siswa diberikan masalah dan pertanyaan untuk diarahkan agar bisa merumuskan  dan memperoleh sebuah jawaban 1. Siswa tidak merumuskan masalah 2. Siswa merumuskan tapi tidak tepat
3. Siswa merumuskan tapi kurang tepat 4. Siswa merumuskan masalah dengan tepat 2 Memberikan argument pada saat proses diskusi dilakukan 1. Siswa tidak memberikan argumen 2. Siswa memberikan argumen dengan alasan tidak sesuai 3. Siswa memberikan argumen kurang sesuai 4. Siswa memberikan argument yang sesuai 3 Memberikan solusi dan menentukan kemungkinan yang akan dilakukan 1. Siswa tidak memberikan solusi 2. Siswa memberikan solusi tetapi tidak tepat 3. Siswa memberikan solusi kurang tepat 4. Siswa memberikan solusi dengan tepat 4 Melakukan evaluasi 1. Siswa tidak melakukan evaluasi 2. Siswa memberikan evaluasi tidak tepat 3. Siswa memberikan evaluasi kurang tepat 4. Siswa memberikan evaluasi tepat Sumber: Diolah Peneliti, 2019.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  penilaian  kemampuan  Berpikir  Kritis  pada Siklus  I,  dan  setelah  dilakukan  perhitungan  diperoleh  nilai  rata-rata  1,98  dan diklasifikasikan menurut kemampuannya, yaitu: nilai 1 kurang, nilai 2 sedang, nilai 3 baik, nilai 4 sangat baik. Itu berarti kemampuan berpikir siswa berada pada kategori “sedang”,  karena  pada  tiap-tiap  aspek  siswa  belum  bisa  memaksimalkan kemampuan mereka terutama dalam hal merumuskan, memberikan argumen, mencarai  solusi,  dan  mengevaluasi  sebuah  masalah  yang  diberikan,  karena  pada saat diskusi berlangsung banyak siswa tidak ikut terlibat secara aktif dalam kegiatan diskusi,  tetapi  mengandalkan  teman  satu  kelompok  yang  lebih  pintar.  Rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa  disebabkan  karena  sebelumnya  siswa  banyak mengerjakan  tugas  pada  mata  pelajaran  yang  lain.  Jadi,  pada  waktu  pelajaran ekonomi  dimulai,  secara  psikis  siswa  belum  begitu  siap  menerima  pelajaran. Disamping  itu,  terdapat  siswa  yang  mengeluh  karena  pusing  setelah  mengadakan tugas  pada  mata  pelajaran  sebelumnya.  Bahkan  ada  beberapa  orang  siswa  yang masih ingin membahas kembali tentang mata pelajaran sebelumnya.
Tabel 4.2 Prosentase Hasil Observasi Siklus I No Kegiatan Siswa Prosentase 1 Siswa diberikan masalah dan pertanyaan untuk diarahkan agar bisa merumuskan  dan memperoleh sebuah jawaban 25 % 2 Memberikan argument pada saat proses diskusi dilakukan 45 % 3 Memberikan solusi dan menentukan kemungkinan yang akan dilakukan 40 % 4 Melakukan evaluasi 35 %
Sumber: data hasil observasi diolah, 2019.
7 | Program Studi Pendidikan Ekonomi, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Bima
Gambar 4.2

## Grafik Histogram Prosentase Hasil Observasi Siklus I

## 3. Prestasi Belajar dengan Pendekatan Problem Solving
Setelah kegiatan diskusi selesai dilakukan, maka selanjutnya dilakukan post tes kemampuan  secara  individu  untuk  mengukur  prestasi  belajar,  dan  materi  post  tes adalah materi yang baru saja dipelajari, post tes siklus I diikuti oleh 27 siswa dari 30 orang siswa, 3 orang tidak masuk sekolah. Tes harus dikerjakan oleh masing-masing siswa  tidak  diperkenankan bekerja  sama  dengan  teman  satu  kelompok  mereka, karena tujuan diadakannya tes ini untuk mengukur tingkat kemampuan belajar yang telah  dicapai  oleh  siswa  setelah  mengikuti  pelajaran  dengan  menggunakan pendekatan problem  solving ,  dan  materi  tes-nya  adalah  tentang “Permintaan  dan penawaran”.  Skor  tes  masing-masing  anggota  dihitung  sebagai  skor  individu  dan peneliti juga akan menghitung skor dari masing-masing kelompok. Setelah itu dilihat siapa saja dari tiap individu dan kelompok yang mempunyai nilai tertinggi. Soal tes siklus  I  berupa  lima  nomor  soal  essay.  Hasil  post  test  menunjukkan  nilai  rata-rata sebesar  60,  8  (Sumber:  data  tes  diolah,  2019).  Jika  diperhatikan  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM),  baik  ketuntasan  individu  maupun  ketuntasan  secara  kelompok, maka  nilai  tersebut  masih  dibawah  KKM.  Hasil  post  test  siklus  I  ditunjukkan  pada tabel 4.3.
Tabel 4.3 Hasil Post Test Siklus I No Deskripsi Nilai 1 Jumlah Nilai 1595 2 Rata-rata Hasil Post Test 60,8 3 Jumlah peserta didik yang mendapat nilai diatas KKM (75) 20 4 Presentase peserta didik yang mendapat nilai diatas KKM (75) 55% 5 Jumlah peserta didik yang mendapat nilai dibawah KKM (75) 7 6 Presentase peserta didik yang mendapat nilai dibawah KKM (75) 45% Sumber: Data post test diolah, 2019 Tabel 4.4 25% 45%
40%
35% 1 Siswa diberikan masalah dan pertanyaan untuk diarahkan agar bisa merumuskan dan memperoleh sebuah jawaban 2 Memberikan argument pada saat proses diskusi dilakukan
3 Memberikan solusi dan menentukan kemungkinan yang akan dilakukan
4 Melakukan evaluasi
8 | Program Studi Pendidikan Ekonomi, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Bima
0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0% 0 – 40
41 – 69 70 – 100 0.0% 45% 55% Daftar Nilai Ulangan Harian Siklus I
Nilai Frekuensi Prosentase 0 – 40 0 0.0% 41 – 69 20 45% 75 – 100 7 55% Jumlah 27 100%
sumber: data hasil test diolah, 2019.
Gambar 4.3

## Grafik Frekuensi Nilai Siklus I

## 4. Refleksi Pelaksanaan Siklus I
Setiap  akhir  siklus  dilakukan  refleksi  yang  didasarkan  pada  hasil  observasi yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  mengambil  langkah  pada  siklus berikutnya, tujuannya agar terjadi perbaikan pembelajaran dari siklus satu ke siklus 2 yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya. Sehingga pembelajaran yang sudah diterapkan akan jauh lebih baik pada pertemuan berikutnya.
Berdasarkan  hasil  tindakan  yang  diberikan  pada  siklus  I,  diketahui  bahwa siswa masih bergantung kepada teman satu kelompoknya untuk menyelesaikan soal yang  diberikan  oleh  guru,  dan  para  siswa  belum  tahu  menempatkan  diri  dalam diskusi  kelompok.  Selain  itu  pembagian  kelompok  seharusnya  dibuat  untuk  diskusi kelompok  malah  banyak  digunakan  untuk  mengobrol  dengan  teman  satu  kelompok maupun teman lain kelompok. Dan peneliti juga lebih sering berkeliling mengontrol tiap-tiap kelompok pada saat berlangsungnya diskusi, hal itu ditunjukkan agar setiap kelompok  bisa  lebih  terkontrol  pada  saat  diskusi  dan  tidak  mengobrol  sendiri bersama teman satu kelompoknya.

## C. Pelaksanaan Siklus II
1. Pelaksanaan Pendekatan Pembelajaran Problem Solving
Pada materi kali ini membahas tentang “Harga Keseimbangan”, kemudian guru memberi  sedikit  penjelasan  tentang  materi  tersebut,  setelah  guru  memberi penjelasan  guru  meminta  siswa  duduk sesuai  dengan  kelompoknya  masing- masing.  Pada  diskusi  kelompok  kali  ini  guru  juga  berkeliling  ke  setiap kelompok agar  terjadi  interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Pada  saat  diskusi berlangsung  siswa  nampak  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  siklus  I  minggu  lalu, hal  ini  terlihat  pada  saat  terjadinya  diskusi,  siswa  aktif  bertanya  dan  saling  bekerja sama untuk menyelesaikan tugas yang telah diberikan oleh guru. karena siswa sudah mulai  memiliki  tanggung  jawab  terhadap  kelompoknya  masing-masing,  dan  sudah memiliki motivasi untuk mendapat nilai tertinggi dari kelompok lainnya.
Setelah  diskusi  selesai  dilanjutkan  dengan  mempresentasikan  hasil diskusi, karena banyaknya waktu  yang digunakan untuk diskusi dan waktunya yang terbatas, maka guru hanya menunjuk beberapa kelompok saja yang sudah siap untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya,  dan  kelompok  yang  tidak  mempresentasikan hasil  diskusinya  untuk  menyanggah  dan  berargumen  apabila  jawabannnya  kurang tepat atau berbeda dengan jawaban kelompoknya. Karena masing-masing kelompok punya jawaban yang berbeda-beda dan tidak mau kalah dengan kelompok yang lain. Dan pada pelajaran kali ini tidak ada yang mengganggu dengan adanya ulangan dari pelajaran  lainnya  sebelum  pelajaran  ekonomi  berlangsung,  sehingga  semua  siswa sudah  mempersiapkan  materi  dari    rumah  dan  lebih  fokus  kepada  materi  pelajaran ekonomi, dan guru juga tetap memberikan tambahan dan meluruskan jawaban  yang kurang tepat.

## 2. Hasil Observasi Kemampuan Berfikir Kritis Siswa dengan Pendekatan Problem Solving
Dari  hasil  pengamatan,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  2  ini mengalami  peningkatan,  hal  ini  disebabkan  siswa  sudah  mulai  memahami pentingnya  materi  ini  tidak  hanya  bagi  kehidupan  sehari-hari  mereka,  akan  tetapi bagi orang lain juga, dan juga para siswa tidak diberatkan dengan tugas pelajaran lain sehingga para siswa terfokus pada pelajaran ekonomi.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  pada siklus II, siswa mengalami peningkatan dari siklus I nilai rata 1,98 menjadi 2,33 pada siklus II atau kategori “tinggi” (sumber: data hasil observasi diolah, 2019). Jadi pada siklus II ini siswa mengalami peningkatan dalam merumuskan sebuah masalah yang diberikan  oleh  guru.  Dari  data  hasil  observasi  tersebut,  kemampuan  berpikir  siswa sudah ada kemajuan, karena masing-masing kelompok menginginkan nilai lebih dari kelompok  yang  lain.    Data  hasil  observasi  kemampuan  berpikir  kritis  siklus  II ditunjukkan pada tabel 4.5.
Tabel 4.5

## Prosentase Hasil Observasi Siklus II
No Kegiatan Siswa Prosentase 1 Siswa diberikan masalah dan pertanyaan untuk diarahkan agar bisa merumuskan  dan memperoleh sebuah jawaban 45 % 2 Memberikan argument pada saat proses diskusi dilakukan 75 % 3 Memberikan solusi dan menentukan kemungkinan yang akan dilakukan 65 % 4 Melakukan evaluasi 45 % Sumber: data hasil observasi diolah, 2019.
Gambar 4.3

## Grafik Histogram Prosentase Hasil Observasi Siklus II

## 3. Prestasi Belajar Siswa dengan Pendekatan Problem Solving
Pada saat diskusi selesai dilaksanakan, maka guru memberikan post tes siklus II sebagaimana pada siklus I, yang diikuti oleh 30 orang siswa. Berdasarkan hasil test yang dilakukan, diperoleh nilai rata-rata rata-rata sebesar 87, 75 (sumber: data hasil test diolah, 2019). Hasil post test siklus II ditunjukkan pada tabel 4.6.
Tabel 4.6 Hasil Post Test Siklus II No Deskripsi Nilai 1 Jumlah Nilai 1840 2 Rata-rata Hasil Post Test 87,75 3 Jumlah peserta didik yang mendapat nilai diatas KKM (75) 28 4 Presentase peserta didik yang mendapat nilai diatas KKM (75) 93,4% 5 Jumlah peserta didik yang mendapat nilai dibawah KKM (75 2 6 Presentase peserta didik yang mendapat nilai dibawah KKM (75) 6,7 %
Sumber: data hasil test diolah, 2019.
Berdasarkan  hasil  post  test  siklus  II,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  telah melebihi KKM (75),  yakni 87,75 dengan persentase 93,4 %. Artinya tindakan tidak perlu lagi dilanjutkan pada siklus berikutnya (siklus III).
45% 75% 65% 45%
1 Siswa diberikan masalah dan pertanyaan untuk diarahkan agar bisa merumuskan dan memperoleh sebuah jawaban 2 Memberikan argument pada saat proses diskusi dilakukan 3 Memberikan solusi dan menentukan kemungkinan yang akan dilakukan
4 Melakukan evaluasi
11 | Program Studi Pendidikan Ekonomi, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Bima 0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0% 0 – 40
41 – 69 70 – 100 0.0% 6,7% 93,4%
Tabel  4.7  berikut  adalah  daftar  frekuensi  nilai  post  test  siklus  II  dengan menggunakan pendekatan problem solving, dengan nilai minimal KKM sebesar 75:
Tabel 4.7
Daftar Nilai Ulangan Harian Siklus II Nilai Frekuensi Prosentase 0 – 40 0 0.0% 41 – 69 2 6,7% 75 – 100 28 93,4% Jumlah 30 100% Gambar 4.5

## Grafik Frekuensi Nilai Siklus II

## 4. Refleksi Pelaksanaan Siklus II
Setelah kegiatan pembelajaran dengan pendekatan problem solving pada siklus II  selesai  dilaksanakan,  maka  selanjutnya  melakukan  refleksi  terhadap  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu,  peneliti  juga  melakukan  diskusi  dengan  guru SMKNPP Negeri Bima  tentang kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Dan dari  hasil  observasi  selama  diskusi  berlangsung  siswa  sudah  banyak  mengalami kemajuan  dalam  menjawab  masalah  ataupun  soal -soal  yang  telah  diberikan oleh guru.
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  salah  seorang  siswa  setelah  pelaksanaan pembelajaran  dengan  pendekatan problem  solving .  Pada  intinya  mereka  merasa senang,  karena  tidak  melulu  belajar  dengan  metode  ceramah,  tetapi  dengan  belajar kelompok,  berdiskusi  dan  saling  bertukar  pendapat,  dan  kesulitannya  hanya  pada sesama  siswa  yang  setiap  siswa  pasti  mempunyai  pendapat  berbeda-beda  dalam memecahkan  suatu  masalah.  Tetapi,  para  siswa  berpendapat  bahwa  dengan menggunakan  metode problem  solving mereka  lebih  bisa  mengutarakan pendapat  dan  berbicara  di  depan  kelas,  juga  dapat  melatih mental mereka agar lebih berani mengutarakan pendapat.
Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  intinya  pembelajaran adalah  proses  mendorong  peserta  didik  agar  mampu  merubah  sikap  dan  perilaku setelah  mengalami  proses  belajar.  Setiap  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  bertujuan  agar  siswa  mampu  belajar  secara mandiri. Pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan problem solving menekankan pada aspek kerjasama dalam menyelesaikan suatu permasalahan dengan berbagai langkah pemecahan masalah.
Berdasarkan  hasil  observasi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan pendekatan problem  solving pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  1,98  kategori “sedang”  kemudian  meningkat  pada  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  2,33  kategori “tinggi”. Peningkatan persentase berpikir kritis siswa ini terjadi karena siswa mulai menyadari  pentingnya  materi  ini  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada  siklus  I  dan  II semua  kegiatan  dilakukan  dengan  baik,  mulai  dari  aspek  menjelaskan  materi pelajaran,  membentuk  kelompok,  mengajukan  masalah,  memotivasi  siswa  untuk menyelesaikan  masalah,  memberi  kesempatan  siswa  untuk  bekerja  sama,  dan melakukan evaluasi terhadap hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa dan melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat disimpulkan bahwa:
1. Penerapan  pendekatan problem  solving di  SMKNPP  Negeri  Bima    dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dari  rata -rata  1,98  pada  siklus  I kategori  “sedang”  kemudian  meningkat  menjadi  2,33  pada  siklus  ke  II  kategori “tinggi”.
2. Penerapan  pendekatan problem  solving di  SMKNPP  Negeri  Bima    dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini terlihat dari adanya peningkatan skor tes  akhir  pada  setiap  siklus,  dimana  pada  siklus  satu  diperoleh  nilai  rata-rata individu sebesar Hasil test menunjukkan nilai rata-rata individu sebesar 69,3 dan rata-rata  nilai  kelomok  60,  8.  Kemudian  pada  siklus  II  rata-rata  nilai  individu meningkat menjadi 77, 25, dan rata-rata nilai kelompok sebesar 87, 75.
3. Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan problem  solving dapat meningkatkan rasa senang belajar pada diri  siswa, karena dengan adanya belajar kelompok,  berdiskusi,  dan  saling  bertukar  pendapat  di  antara  siswa  bisa  saling membantu di dalam memecahkan masalah dengan benar dan cepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Moleong,  L.  J.  2005. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Mulyasa.  2009. Praktik  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Nasution. 2008. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Pribadi,  A.Benny.  2009. Model  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Dian Rakyat.
Riyanto, Yatim. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan Kualitatif dan Kuantitatif . Surabaya: Unesa University Press.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Suyadi.  2013. Panduan  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Cet  Ke-IX.  Jogjakarta:  DIVA Press.
Wena,  Made.  2009. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemprer .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara