## Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN2252-6676E-ISSN 2746-184X, Volume 9, No. 2, Oktober 2021 doi: https://doi.org/10.30598/pedagogikavol9issue2year202 1 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagodika , email: jurnalpedagogika@gmail.com

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SD NEGERI WAEL SERAM BAGIAN BARAT
Yadi Risaldi 1 , Samuel Patra Ritiauw 2 , Elsinora Mahananingtyas 3 , Nathalia Yohana Johannes 4 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pattimura 1,2,3,4

## yadi.risaldi@gmail.com
Abstrak, Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Wael  Seram  Bagian  Barat.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan teknik  Observasi,  tes,  dan  dokumentasi,  hasil  analisis  di  dapat  yaitu Penggunaan  model  pembelajaran Discovery  Learning ternyata  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Wael. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  yaitu  nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  I  dengan  pretest  sebesar  69,39  kemudian postest  menjadi  76,11  dan  pada  siklus  II  pretest  sebesar  77,46  kemudia  postest  sebesar  87.  Jumlah  siswa  mampu mencapai  KKM  70  di  siklus  I  pada  pretest  sebanyak  14  (50%)  siswa  dan  postest  sebanyak  17  (61%)  siswa. Sedangkan  untuk  siklus  II  pada  pretest  sebanyak  20  (71%)  siswa  dan  pada  postest  sebanyak  25  (89%)  siswa. Sehingga  di  simpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran Discovery  Learning dalam  pelajaran  IPS  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada setiap siklus.
Kata Kunci : model discovery learning; hasil belajar; IPS SD.

## THE APPLICATION OF THE DISCOVERY LEARNING MODEL TO IMPROVE THE STUDENTS' LEARNING OUTCOMES FOR CLASS IV SDN WAEL SERAM BAGIAN BARAT
Yadi Risaldi 1 , Samuel Patra Ritiauw 2 , Elsinora Mahananingtyas 3 , Nathalia Yohana Johannes 4 Elementary School Teacher Education Study Program, Pattimura University 1,2,3,4

## yadi.risaldi@gmail.com
Abstract, This study aims to determine the application of the Discovery Learning learning model in improving the learning  outcomes  of  fourth  grade  students  at  SD  Negeri  Wael  Seram,  West  Seram.  The  data  was  collected  using observation,  test,  and  documentation  techniques,  the  results  of  the  analysis  were  that  the  use  of  the  Discovery Learning  learning  model  was  able  to  improve  social  studies  learning  outcomes  for  fourth  grade  students  at  SD Negeri  Wael.  The  increase  in  student  learning  outcomes  is  the  average  value  of  the  class  in  the  first  cycle  with  a pretest of 69.39 then posttest to 76.11 and in the second cycle the pretest is 77.46 then posttest is 87. The number of students  is  able  to  achieve  KKM  70  in  the  first  cycle  in  the  pretest  as  many  as  14  (50%)  students and  posttest  as many as 17 (61%) students. As for the second cycle in the pretest as many as 20 (71%) students and in the posttest
as  many  as  25  (89%)  students.  So  it  can  be  concluded  that  the  use  of  the  Discovery  Learning  learning  model  in social studies lessons can improve student learning outcomes in each cycle.
Keywords : discovery learning models; learning outcomes; IPS SD.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  aktif sehingga dapat mengembangkan potensi yang dimiliki peserta didik dengan optimal, dan terjadi di  dalam  maupun  di  luar lembaga  pendidikan. Gardner  (dalam  Nasehudin,  2016) pendidikan dalam maknanya yang luas senantiasa membawa perubahan-perubahan dan pengembangan serta tanggung  jawab  terhadap  masa  depan  diri  dan  bangsanya.  Di  lingkungan  kita  sudah  lazim dikenal bahwa anak yang pintar adalah anak yang nilai rapor atau ulangannya bagus atau hal-hal yang ukuran sifatnya masih belum menjadi representasi menyeluruh dari kecerdasan anak.
UNICEF (dalam  Surahman  &  Mukminan,  2017) menyatakan  bahwa  pendidikan  di sekolah  mendapat  kritik  terkait  kurangnya  pembangunan  aspek  afektif  dibanding  kognitif. Pernyataan  ini  seolah  mendapat  pembenaran  oleh  kasus-kasus  kekerasan  yang  dilakukan  guru terhadap siswa ataupun sebaliknya. Hal ini tentu saja sangat dikhawatirkan, sikap peserta didik di zaman sekarang sudah tidak dapat mencerminkan kecerdasan anak bangsa yang berbudi pekerti luhur.  Bukan  hanya  cerdas  dalam  pengetahuan  akan  tetapi  perlu  kecerdasan  sikap  dan  moral yang sesuai dengan harapan bangsa  Indonesia untuk menjadi anak yang sukses dalam berbagai aspek di masa milineal ini.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  integrasi  dari  berbagai cabang  ilmu-ilmu sosial,  seperti  sosiologi,  sejarah,  geografi,  ekomoni, politik,  hukum  dan  budaya.  IPS  atau  studi sosial merupakan bagian dari kurikulum sekolah yang diturunkan dari isi materi cabang-cabang ilmuilmu  sosial  (Trianto,  2015:171). Sedangkan  pengetahuan  sosial  sendiri  merupakan  mata pelajaran yang  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi yang berkaitan dengan  isu  sosial  dan  kewarganegaraan  (Arnie  Fajar,  2009:110). Winataputra  (dalam Mahananingtyas, 2018:37)  berpendapat  bahwa  pendidikan  IPS  merupakan  program  pendidikan sosial pada jalur pendidikan sekolah dan jalur sekolah yang mencakup mata pelajaran pendidikan pancasila  dan  kewarganegaraan  (PPKN),  IPS  terpadu  di  sekolah  dasar  (SD)  dan  Paket  A  Luar Sekolah;  IPS  terkolerasi  di  Sekolah  Lanjutan  Tingkat  Pertama  (SLTP)  dan  Paket  B  Luar Sekolah, yang di dalamnya mencakup materi  geografi,  sejarah,  dan ekonomi koperasi, dan IPS terpisah di Sekolah Menengah Umum (SMU) yang terdiri atas mata pelajaran geografi, sejarah, dan ekonomi dan tata negara.
Dalam kegiatan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, siswa dapat dibawa langsung ke dalam  lingkungan  alam  dan  masyarakat. Disamping  itu,  dengan  mempelajari sosial  atau masyarakat,  siswa  secara  langsung  dapat  mengamati  dan mempelajari  norma-norma/  peraturan serta kebiasaan-kebiasaan  baik  yang berlaku  dalam  masyarakat  tersebut  sehingga  siswa  dapat
pengalaman langsung  adanya  hubungan  timbal  balik  yang  saling  mempengaruhi  antara kehidupan pribadi dan masyarakat (Rudy Gunawan, 2011:41).
Melihat  begitu  pentingnya  pelajaran  IPS,  maka  mata  pelajaran  ini diajarkan  di  semua jenjang pendidikan, mulai dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Namun masih rendahnya kualitas hasil belajar siswa dalam IPS merupakan indikasi bahwa tujuan yang ditentukan dalam kurikulum belum tercapai secara optimal. Oleh karena itu, berbagai upaya untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa  harus  terus  dilakukan. Upaya  dalam  menumbuhkan semangat  pada  siswa khususnya  pelajaran  IPS  dengan  memilih  metode pembelajran  yang  tepat  sesuai  materi  yang akan  disampaikan,  penerapan metode  yang  bervariasi  dapat  mengurangi  kejenuhan  pada  diri siswa dalam menerima pembelajaran.
Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan  siswa  dalam  upaya  mencapai tujuan-tujuan  belajarnya  melalui  kegiatan  belajar.  Ada dua  faktor  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yaitu faktor  yang  tumbuh  dari  dalam setiap individu ( faktor internal ) dan faktor yang tumbuh dari luar lingkungan (faktor eksternal) (Rusman, 2012:123).
Penyebab  rendahnya  hasil  belajar IPS  pada  siswa  di  SD  Negeri  Wael diantarannya sebagian  siswa  kurang bersungguh-sungguh dalam  menerima  materi  pelajaran  IPS  khususnya materi  jenis  pekerjaan.  Ketika  siswa  diberikan  soal latihan,  ada  yang  menyepelekan  dan kebanyakan siswa masih terlihat bingung dalam memecahkan masalah yang diberikan kalau soal tidak sama  persis  dengan  contoh  yang  diberikan oleh  guru.  Diduga  karena  siswa belum memahami  konsep  yang  diajarkan.  Penyebabnya  adalah  kurang  efektifnya model pembelajaran yang digunakan oleh guru. Akibatnya siswa merasa kesulitan dalam mengikuti pembelajaran IPS sehingga  timbulah  rasa  jenuh ketika  proses  pembelajaran  berlangsung. Oleh  karena  itu  peneliti akan menawarkan  solusi  yaitu  dengan  penggunaan  model Discovery  Learning dengan  media pembelajara yang efektif.
Model Discovery  Learning merupakan  pengembangan  dari  model pembelajaran  diskusi dan  merupakan bagian  dari  model  pembelajaran kooperatif.  Melalui  penerapan  model pembelajaran Discovery  Learning ini,  siswa  dapat  menyampaikan  pertanyaan  atau permasalahannya  dalam  bentuk  tertulis  yang  nantinya  akan  didiskusikan bersama (Shoimin,2014:174). Model discovery merupakan  komponen  dari  praktik  pendidikan  yang meliputi  metode  mengajar  yang  memajukan  cara  belajar  aktif,  berorientasi  pada  proses, mengarahkan  sendiri,  mencari  sendiri  dan reflektif  Candra  Eko  Purwanto  (2018). Discovery Learning ialah  model  pengembangan  cara  belajar  aktif  dengan  mendapatkan  dan  mengkaji sendiri, maka hasil yang didapatkan bisa terus diingat. Dengan menggunakan metode belajar ini, siswa juga dapat belajar berpikir menganalisa dan memecahkan masalahnya Hosnan (2014: 282).
Menurut Kurniasih  dan  Sani (dalam  Nofiati,  dkk,  2020) Mengemukakan  tahap-tahap pelaksanaan  model Discovery  Learning adalah  sebagai  berikut, Stimulation (pemberian
rangsangan), Problem  Statement (mengidentifikasi  masalah), Data  Collection (pengumpulan data), Data  Processing (pengolahan  data), Verification (pembuktian), Generalization (menarik kesimpulan).
Menurut  Hosnan  (2014:  287) kelebihan  model Discovery  Learning adalah,  antara  lain, Membantu siswa  meningkatkan  proses  kognitif  dan  keterampilan, Meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah, Siswa  bisa  memahami  ide-ide  dan  konsep  dasar  lebih  baik. Memotivasi siswa berfikir penalaran dan merumuskan hipotesis sendiri, Menstimulus inisiatif dalam berpikir dan  bertindak, Membangkitkan  rasa  senang  siswa,  atas  keberhasilan  dalam  penyelidikan, Kemandirian belajar bisa terlatih. Adapun tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini antara lain: “ Untuk mengetahui  penerapan model  pembelajaran Discovery  Learning dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Wael Seram Bagian Barat”.

## METODE PENELITIAN
Tipe  penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK), Variabel  bebas dalam  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran Discovery  Learning dan  variabel  terikat  pada penelitian ini adalah kecerdasan social siswa. Tindakan Kelas Kemmis dan Mc. Taggart (dalam Soesatyo, dkk, 2017) dalam penelitian ini:
Perencanaan  Tindakan, pada  tahap  ini  peneliti  menyiapkan  dan  menyusun  perangkat pembelajaran  yang  terdiri dari silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang  di dalamnya sudah terdapat model pembelajaran Discovery Learning, materi pembelajaran, lembar kerja siswa, soal tes dan lembar observasi guru dan siswa.
Pelaksanaan  Tindakan, pada  tahap  ini,  proses  pembelajaran  berlangsung  sesuai  dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan  menerapkan model  pembelajaran Discovery Learning.
Observasi, Melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran yang sedang berlangsung dengan tujuan agar dapat mengamati hal-hal yang harus diperbaiki.
Refleksi, Melakukan analisis terhadap semua data yang dikumpulkan kemudian mengkaji, melihat dan mempertimbangkan kekurangan dari proses pembelajaran yang dilakukan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SD  Negeri  Wael  Seram  Bagian  Barat.  Penelitian  ini dilaksanakan pada  hari Senin, 16 Agustus 2021 sampai dengan Jumat, 27 Agustus 2021. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV yang berjumlah 28 orang, terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 15 siswa  perempuan. Jenis  penelitian  yang  peneliti  gunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas dengan  materi jenis-jenis  pekerjaan. Proses  pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan  secara  bertahap sampai penelitian ini berhasil.
Teknik  Pengumpulan Data, Observasi, tes,  dan  dokumentasi. Teknik  Analisis  Data, Metode analisis data pada penelitian ini digunakan dengan menggunakan analisis kualitatif dan analisis  kuantitatif.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  peneliti  pada  analisis  kuantitatif menggunakan dua analisis data yaitu analisis data menggunakan Rumus N-Gain untuk mengukur hasil  belajar  siswa  dan  teknik  analisis  mengunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  yang ditampilkan  dalam  bentuk  presentase  dan  meningkatkan  kecerdasan.  Analisis  tersebut  dapat
dijelaskan  sebagai  berikut, Nilai  posttest  dianalisis  dengan  perhitungan  Skor  Gain  (gain-score) ternormalisasi.  Skor  Gain  ini dihitung  dengan  rumus  yang dikembangkan  oleh  Hake  (dalam Latief, dkk, 2014: 19)  sebagai berikut:
Keterangan : Skor postest = skor final/akhir, Skor pretest = skor initial/awal, Skor ideal = skor  maksimum  yang  mungkin  dicapai. Untuk  melihat  ketuntasan  belajar  secara  individu maupun  klasikal,  selanjutnya  data  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif.  Teknik penskoran didasarkan pada tingkat kesulitan soal Patta dan Novianti (2017: 44). Berikut rumus teknik analisis deskriptif:
Keterangan, P = Presentase, F = Frekuensi jawaban siswa, N = Jumlah siswa keseluruhan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas.  Hasil  penelitian dilengkapi  dengan  pembahasan  tentang  peningkatan  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri Wael. Hasil yang dipaparkan adalah data pelaksanaan setiap siklus menggunakan Model pembelajaran Discovery Learning.  Peneliti   melakukan penelitian pada masing-masing siklus dengan  penjaringan  yang  melibatkan  tes  pada  peserta  didik  melalui pretest dan postest untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Wael.  Hasil  tersebut    dipaparkan  dalam penelitian dan didapatkan melalui pengunaan Rumus Uji Ternormalisasi N-Gain.
Berdasarkan hasil  penelitian  pada  siklus  I di SD  Negeri  Wael  Kelas  IV diperoleh pretest tertinggi  dengan  nilai  85  dan  nilai  terendah  50.  Sedangkan  untuk  hasil postest diperoleh  nilai tertinggi  96  dan  nilai terendah  60.  Setelah  dilakukan  proses  perhitungan  hasil  dari  28  siswa dilihat jumlah nilai pretest adalah 1.943 dengan nilai rata-rata kelas 69,39. Jumlah nilai postest adalah  2.131  dengan  nilai  rata- rata  kelas  76,11.  Jumlah  N-Gain  adalah  6,67 dengan  nilai  rata- rata 0,2382.
Dari  perolehan  hasil  di  atas  dapat  diinterpretasikan  dengan  perhitungan  N-Gain Ternormalisasi sebagai berikut :
Tabel. 1 Ketuntasan klasikal berdasarkan Perhitungan N-Gain dalam hasil belajar siswa
Rentang Gain Ternormalisasi Kreteria Jumlah Presentase G> 0,70 Tinggi 2 7 % P = × 100% N − Gain = Skor Postest − Skor Pretest

## Skor Ideal − Skor Pretest
0,30 ≤  g < 0,70 Sedang 7 25 % g < 0,30 Rendah 19 68 %

## Kreteria N-Gain menurut Hake (1999)
Berdasarkan  tabel 1 di  atas  dapat  dilihat  dari  28  orang  siswa  pada  kriteria  tertinggi sebanyak 2 orang siswa  dengan  tingkat  presentase  7 %, dan kreteria sedang sebanyak 7 orang siswa dengan tingkat presentase 25 %. Sedangkan pada kreteria rendah sebanyak 19 orang siswa dengan    tingkat  presentase Dari  nilai  yang  diperoleh  di  atas  dianalisis  untuk  mencari  rata-rata hasil belajar N-gain :
Tabel 2. Rata - rata hasil belajar siswa siklus 1.
Data pada tabel 2 di atas dapat dilihat nilai rata-rata pretest hasil belajar  siswa sebelum dilaksanakan  tindakan  adalah  69,39.  Selanjutnya postest hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan tindakan terdapat peningkatan menjadi 76,11. Pada N-Gain dengan nilai 0,22 berkriteria Rendah.
Tabel 3. Ketuntasan klasikal Hasil belajar Siklus I berdasarkan KKM.
Berdasarkan Tabel 3, maka dapat diketahui bahwa terdapat perubahan yaitu peningkatan hasil belajar antara pretest dan postest. Dari 28 orang peserta didik, hasil pretest terdapat 14 atau 50 % peserta didik yang telah mencapai batas KKM atau tuntas. Sedangkan, terdapat 14 atau 50 %  peserta  didik  lainnya belum  memenuhi  batas  nilai  KKM  atau  belum  tuntas.  Kemudian  pada ketuntasan hasil belajar posttest dapat diketahui bahwa terdapat 17 atau 61 % orang peserta didik telah  memenuhi  batas  KKM  atau  tuntas,  sedangkan  terdapat  11  atau  39  %  orang  peserta  didik yang belum mencapai batas KKM atau belum dukatakan tuntas.
Hasil Observasi, pada  tahap  ini,  observer  melakukan  observasi  terhadap  proses pembelajaran  terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan lember observasi yang sudah disiapkan sebelumnya.
Berdasarkan hasil penelitian pada siklus II di SD  Negeri Wael  Kelas IV diperoleh pretest tertinggi  dengan  nilai  88  dan  nilai  terendah  62.  Jumlah  nilai pretest adalah  2169  dengan  nilai
rata-rata  kelas  77,46.  Sedangkan  untuk  hasil postest diperoleh  nilai  tertinggi  97  dan  nilai terendah 68. Jumlah nilai postest adalah 2422 dengan nilai rata-rata kelas 87.
Dari  perolehan  hasil  di  atas  dapat  diinterpretasikan  dengan  perhitungan  N-Gain Ternormalisasi sebagai berikut :
Tabel  4 Ketuntasan klasikal berdasarkan Perhitungan N-Gain dalam hasil belajar siswa.
Rentang Gain Ternormalisasi Kreteria Jumlah Presentase G> 0,70 Tinggi 5 18  % 0,30 ≤  g < 0,70 Sedang 14 50  % g < 0,30 Rendah 9 32  %
Kreteria N-Gain menurut Hake (1999)
Berdasarkan  tabel  4 di  atas  dapat  dilihat  dari  28  orang  siswa pada  kriteria  tertinggi sebanyak  5  orang  siswa    dengan    tingkat    presentase    18  %,  dan  kreteria  sedang  sebanyak  14 orang siswa dengan tingkat presentase 50 %. Sedangkan pada kreteria rendah sebanyak 9 orang siswa dengan  tingkat presentase 32 %. Dari nilai yang diperoleh di atas dianalisis untuk mencari rata-rata hasil belajar N-gain
Tabel 5 Rata - rata hasil belajar siswa siklus II.
No Siklus Test Rata- rata N-Gain Kriteria 1 II Pretest 77,46 0,42 Sedang Postest 87
Data pada tabel 5 di atas dapat dilihat nilai rata-rata pretest hasil belajar  siswa sebelum dilaksanakan  tindakan  adalah  77,46.  Selanjutnya postest  hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan tindakan terdapat peningkatan menjadi 87. Pada N-Gain dengan nilai 0,42 berkriteria Rendah. Tabel 6 Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II Berdasarkan KKM
Berdasarkan  Tabel 6,  maka  dapat  diketahui  bahwa  dari  28  orang  peserta  didik,  hasil
pretest terdapat  20  atau 71  %    peserta  didik    yang  telah  mencapai  batas  KKM.  Sedangkan, terdapat 8 atau 29  % peserta didik lainnya belum memenuhi batas nilai KKM. Kemudian pada ketuntasan hasil belajar postest dapat diketahui bahwa terdapat 25 atau 89% orang peserta didik telah  memenuhi  batas  KKM,  sedangkan  terdapat    3  atau  11%  orang  peserta  didik  yang  belum mencapai batas KKM.

## PEMBAHASAN
Dalam pembahasan ini diuraikan hasil penelitian mengenai peningkatan hasil belajar IPS melalui  model  pembelajaran Discovery  Learning. Berdasarkan  penelitian,  penggunaan  model pembelajaran Discovery  Learning ternyata  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada  siswa kelas IV SD Negeri Wael. Hal ini dikarenakan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Discovery  Learning dalam  proses  pembelajaran  dapat  menarik  perhatian  dan  semangat  belajar siswa  sehingga  membantu  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan oleh guru.
Dalam  penggunaan  model  pembelajaran Discovery  Learning,  guru  dapat  menerapkanya dengan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  menarik  dalam  penyampiaan  materi  sehingga siswa  tidak  merasa  jenuh  dan  merasa  diceramahi.  Dengan    menggunakan    model  pembelajaran Discovery Learning selama 2 siklus telah menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Wael.
Ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar,  keaktifan  dalam  pembelajran pada siklus I ke siklus II. Hal di atas dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa yaitu nilai rata-rata  kelas  pada  siklus  I  dengan pretest sebesar  69,39  kemudian postest menjadi  76,11  dan pada siklus II pretest sebesar 77,46 kemudia postest sebesar 87. Jumlah siswa mampu mencapai KKM  70  di  siklus  I  pada pretest s  ebanyak  14  (50%)  siswa  dan postest sebanyak  17  (61%) siswa.  Sedangkan  untuk  siklus  II  pada pretest sebanyak  20  (71%)  siswa  dan  pada postest sebanyak 25 (89%) siswa.
Terdapat  perbedaan  efektivitas  hasil  belajar  peserta  didik  menggunakan    model pembelajaran Discovery Learning.
Tabel 7 N-Gain Score Siklus I dan Siklus II No Siklus Test Rata-rata N-Gain 1 I Pretest 69,39 0,22 Postest 76,11 2 II Pretest 77,46 0,42 Postest 87
Berdasarkan  Tabel 7 diperoleh  data  bahwa  nilai  N-Gain  ternormalisasi  pada  siklus  I sebesar 0,22 masuk dalam kategori rendah. Kemudian nilai N-Gain ternormalisasi pada siklus II sebesar 0,42 masuk dalam kategori sedang. Perbedaan hasil N-gain pada masing-masing siklus
menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  perbedaan  efektivitas  dengan  penerapa  model pembelajran Discovery Learning pada pembelajaran IPS siswa kelas IV di SD Negeri Wael.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I  keaktifan  siswa  masih  kurang,  hal  ini dikarenakan  sebagian  besar  proses  pembelajran  masih  dikuasai  oleh  guru  dan  guru  belum menggunakan  media  pembelajran  yang  ada  dengan  baik.  Setelah  dilakukan  tindakan  pada pertemuan berikutnya hasilnya mulai ada peningkatan.
Pada siklus I pertemuan II keaktifan siswa mulai terlihat, meskipun yang aktif sebagian besar adalah siswa yang mempunyai keberanian, namun pada siklus II guru merencanakan untuk mengaktifkan  siswa  yang  belum  berani,  dengan  memberikan  kesempatan  untuk  bertanya  dan menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  guru  sehingga  siswa  lebih  meningkat  dan merata. Untuk  lebih  menghidupkan  suasana  dan  semangat  siswa  guru  memberikan  motivasi dengan  memberikan  hadiah  pengahargaan  kepada  siswa  terbaik. Berdasarkan  hasil  yang  telah diperoleh  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penggunaan  model pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas IV  SD  Negeri Wael.

## KESIMPULAN
Penelitian ini menyimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Discovery Learning dalam pelajaran  IPS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  setiap  siklus  dengan  nilai  dari  28 siswa  pada  siklus  I  adalah  14  orang  telah mencapai  KKM  70  dan  14  orang  lainya  belum mencapai KKM, dan pada siklus II adalah 25 orang telah mencapai KKM 70 dan 3 orang belum mecapai  KKM  dan  telah  mencapai  target  dimana  lebih  dari  85%  siswa  memperoleh  nilai  lebih dari KKM 70.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  peneliti  menyampaikan  saran  sebagai  berikut:  model Discovery Learning dalam upaya meningkatkan hasil belajar IPS merupakan model yang cukup efektif untuk diterapkan di kelas, sehingga tercipta pembelajaran yang lebih menarik dan siswa terbantu  dalam  memahami  materi  IPS  yang  cenderung  banyak  hafalan.  Diharapkan  guru  dapat menerapkan penggunaan model Discovery Learning bukan hanya pada pembelajaran IPS tetapi pembelajaran lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Candra  Eko  Purwanto,  Penerapan  Model Pembelajaran  Guided  Discovery  Pada  Materi Pemantulan  Cahaya  Untuk  Meningkatkan  Berfikir  Kritis.  Prodi  Pendidikan  Fisika FMIPAUNNES.Semarang,h.1(Online)TersediaDi:http://Journal,Unnes.Ac.Id/Sju/Index.P hp/Upej. (12 Januari 2018:06:42) Belajar IPS Siswa. Jurnal Pedagogi, 8(5).
Fajar, Arine. 2009. Portofolio Dalam Pelajaran IPS. Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA. Gunawan, Rudy. 2011. Pendidikan IPS Filosofi, Konsep, dan Aplikasi. Bandung: ALFABETA.
Hosnan,  M.  2014.  Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam Pembelajaran  Abad  21.  Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia.
Mahananingtyas, E. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Carousel Feedback untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Efikasi Diri Siswa (Studi Pembelajaran IPS siswa kelas VI SDN Bandungrejosari 3 Malang).(Tesis). DISERTASI dan TESIS Program

## Pascasarjana UM.
Nasehudin, N. (2016). Pendidikan Sosial & Ekonomi. Jurnal Pendidikan Sosial.
Nofianti,  N.,  Helendra,  H.,  Rahmi,  Y.  L.,  &  Ristiono,  R.  (2020).  The  Effect  of Discovery
Learning Model  on  Students’  Learning  Competencies  At  Grade  VII  In  Junior  High School 16 Padang. Atrium Pendidikan Biologi, 5(2), 9-16.
Patta, R. & Novianti, R. D,. (2017) Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  in pres  6/75  Ta”  Kecamatan  Tanete  Riattang Kabupaten Bone. Jurnal Ilmia Ilmu Kependidikan , 1(1). 44.
Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbais Komputer. Bandung: ALFABETA. Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: AR-
RUZZ MEDIA.
Soesatyo,  Y.,  Subroto,  W.  T.,  Sakti,  N.  C.,  Edwar,  M.,  &  Trisnawati,  N.  (2017).  Pelatihan Penulisan  Proposal  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Bagi  Guru  Ekonomi  Kabupaten Sidoarjo. Jurnal Pemberdayaan Masyarakat Madani (JPMM), 1(2), 162-178.
Surahman,  E.,  &  Mukminan,  M. (2017). Peran  guru  IPS  sebagai  pendidik  dan  pengajar  dalam meningkatkan  sikap  sosial  dan  tanggung  jawab  sosial  siswa  SMP.  Harmoni  Sosial: Jurnal Pendidikan IPS, 4(1), 1-13.
Trianto.  2015.  Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.