Abstrak —Penyandang Autisme dan tuna grahita merupakan dua developmental  delayed yang  paling  banyak  terjadi  di  dunia, Autisme  dan  tuna  grahita  masing-masing  memiliki  gejala  yang berbeda,  namun  keduanya  memiliki  isyu  hambatan  dalam  hal komunikasi  dan  interaksi  terhadap  lingkungan  sosial  mereka. Arsitektur  sebagai  ruang  terbangun  turut  andil  dalam membentuk perilaku anak autisme dan tuna grahita; oleh karena itu isu komunikasi dihadirkan dalam arsitektur  untuk membantu penyandang autisme dan tuna grahita dalam menggunakan ruang terbangun tersebut.
Kata  Kunci —Autisme,  Komunikasi,  Ruang  Terbangun  Tuna Grahita.

## I. PENDAHULUAN
UNA Grahita ( Intellectual Disability / Mental Retardation )  dan  Autisme  adalah  masalah  yang  banyak  terjadi diseluruh Negara di dunia. Terdapat 1-3% pederita tuna grahita yang  tersebar  di  seluruh  dunia,  dan  1/50  anak  usia  sekolah menderita  autisme.  Tujuh  puluh  persen  penderita  autisme memiliki  beberapa  gejala  dari intellectual  disability dan  30% sisanya  memiliki  keterbatasan  lain  seperti  berbicara  dan kebiasaan selain dari disfungsi kognitif. Sebaliknya, setidaknya ada 10% penderita intellectual disability mengalami autisme[1]. Tuna  grahita  ( mental  retardation )  adalah  keadaan  dimana seseorang  mengalami  keterlambatan  dalam  motoric  dasar  dan kemampuan  bahasa  yang  memiliki  kemampuan  intelegensi dibawah rata rata. (Gambar 1)
Sedangkan Autism Spectrum Disorder (ASD) sendiri adalah ketidaknormalan  perkembangan  neuron  yang  menyebabkan interaksi  sosial  yang  tidak  normal,  kemampuan  komunikasi pola kesukaan dan pola sikap. Autime biasanya terdeteksi pada anak anak berusia 16 hingga 24 bulan, dimana anak anak mulai diharapkan untuk berbicara.
Gejala pada anak autism dan anak tuna grahita pun memiliki perbedaan,  tetapi  mereka  memiliki  gejala  yang  sama  berupa hambatan dalam domain komunikasi dan interaksi, diantaranya:
A. Autisme
1. Menghindari kontak mata
2. Menyenangi dunianya sendiri
3. Kemampuan bicara terhambat
4. Kesulitan melakukan rutinitas
5. Kecenderungan untuk tidak bermain dengan sesama
B. Tuna Grahita
1. Perkembangan bahasa lambat
2. Keterbatasan dalam berkomunikasi dan berbahasa
3. Ketidak  mampuan  memahami  keadaan  sosial  dan pengambilan keputusan
4. Kesulitan memahami nilai peraturan sosial
5. Perlunya bantuan untuk mengerjakan kegiatan sehari hari
Gambar 1. Ilustrasi Anak Autisme dan Tuna Grahita.
Gambar 2. Interaksi dalam Ruang.
Komunikasi dalam arsitektur diperlukan untuk mempermudah  pengguna  dalam  menggunakan  bangunan, untuk memudahkan pengguna dalam menerjemahkan arsitektur sebagai  media  komunikasi  dapat  dilakukan  dengan  beberapa cara  salah  satunya  adalah  sirkulasi  yang  dapat  diakses  yang memfasilitasi keamanan dan kegunaan untuk setiap penggunanya. Sirkulasi yang mudah diakses juga meningkatkan kepuasan, kemandirian  mengurangi  stigma dan

## Komunikasi dalam Arsitektur bagi Penyandang Autisme dan Tuna Grahita
Adviza Rindang Cahyaning dan Sarah Cahyadini Departemen Arsitektur, Institut Teknologi Sepuluh Nopember (ITS) Jl. Arief Rahman Hakim, Surabaya 60111
e-mail : s.cahyadini@arch.its.ac.id
T
isolasi dan memberi rasa martabat pada penggunanya. (Gambar 2)
Sistem  integrasi  komunikasi  dalam  arsitektur  dapat diciptakan  melalui  penggunaan wayfinding dalam  bangunan, penggunaan  wifinding  dalam  arsitektur  bisa  diselesaikan dengan secara visual maupun non visual. Secara visual, dalam wayfinding  penggunaan  signage  dapat  di  dalam  bangunan, selain itu penggunaan landmarks, warna, maps juga merupakan alternatif  lain  yang  bisa  dilakukan  untuk  membuat  sebuah wayfinding. (Gambar 3)
Penggunaan  Panca  indera  lain  selain  panca  indera  visual merupakan objek  lain  yang  bisa dilibatkan dalam  membentuk sebuah  pengalaman  komunikasi  dan  berinteraksi  di  dalam desain  arsitektur.  Penggunaan  panca  indera  dalam  desain arsitektur  membantu  pengguna  meningkatkan  dan  memahami lingkungan sekutar, dan indera peraba merupakan indera tertua yang  benar  benar  menghubungkan  tubuh  pengguna  dengan lingkungan sekitar[2].
Untuk  penyandang  autisme  dan  tuna  grahita  sebuah  desain yang  mudah  diakses  memiliki  dua  fungsi  yaitu  sirkulasi  dan psikologis,  karena  pengguna  dengan  beragam  usia  dan kemampuan  akan  memiliki  pengalaman  secara  fisik  maupun psikologis yang beragam.
Komunikasi  dalam  arsitektur  ini  dihadirkan  dalam  sebuah objek  rancang  Sekolah  bagi  Anak  Autisme  dan  Tuna  Grahita dengan tujuan untuk membantu para siswa dalam menggunakan bangunannya sehingga dapat mempermudah proses pembelajaran untuk menghadapi dunia yang sesungguhnya.

## II. METODA PERANCANGAN
Evidence  Based  Design (EBD)  merupakan  sebuah  konteks yang memfokuskan pada bagaimana research berpengaruh pada lingkungan  terbangun  atau  pada  konteks  yang  lebih  luas. “Evidence-based  design  is  a  process  for  the  conscientious, explicit, and judicious use of current  best about the design of each individual and unique project.”.
Literatur yang digunakan di dalam EBD sangat beragam, dan melibatkan disiplin ilmu lain, oleh karena itu framework pada EBD  dikategorikan  menjadi  tiga  tipe:  1. Framework konsep tentang  proses  EBD  secara  umum,  2. Framework yang menguatkan EBD melalui pengintegrasian pengetahuan.
Gambar 3. Ilustrasi Signage Sirkulasi.
Gambar 4. Framework Evidence Based Design. [3]
melalui  disiplin  ilmu  lain,  3. Framework berdasarkan  EBD dalam  domain  spesifik.  (Gambar  4).  Dalam evidence  based design memiliki beberapa framework yaitu: 1. Define evidence based goals and objective
Mengidentifikasikan tujuan, arah dan fakta, seperti keluaran atau value yang akan dihadirkan pada pengguna bangunan.
2. Find source for relevant evidence
Dalam  tahap  ini  dilakukan  pencarian evidence yang  dapat berasal  dari  buku,  jurnal,  simulasi  penelitian,  membuat database dan  melakukan  seleksi  terhadap  sumber  yang sudah ditemukan.
3. Critical interpretation of relevant evidence
Proses mengembangkan dalam framaework untuk mengevaluasi evidence.
4. Create & innovate EBD concept
Evidence  yang  sudah  didapatkan  lalu  diterjemahkan menjadi  design  guideline  yang  nantinya  akan  membantu designer dalam pembentukan keputusan estetika, fungsi dan komposisi.

## 5. Development of hypothesis
Dalam  mengembangkan  hipotesis  melalui  simulasi, sedangkan  untuk  hipotesis  yang  membutuhkan  persepsi manusia dan dilakukan dengan Post Occupancy Evaluation. 6. Collect baseline performance resources
Kriteria desain dihadirkan melalui requirements dan project values yang sudah djdapatkan.
7. Monitor implementation of design and constructions
8. Measure post occupancy performance result [3]
Dari  framework  yang  sudah  dijelaskan  diatas,  terdapat beberapa sumber yang dijadikan sebagai evidence dalam proses desain, yaitu:
A. Autism ASPECTSSTM Index 1) Acoustic
Akustik  sebagai  sebuah  stimuli  yang  sangat  berpengaruh pada  perilaku Autism  Spectrum  Disorder memerlukan  sebuah control  desain  untuk  membantu  mengurangi  gangguan  yang
dapat terjadi pada anak anak Autism Spectrum Disorder , seperti noise yang merupakan sumber bunyi yang tidak diharapkan. 2) Spatial Sequencing
Spatial  sequencing dihadirkan  untuk  memudahkan  anak anak Autism Spectrum Disorder dalam melakukan rutinitas dan memprediksi ruang yang ada didalam sebuah objek rancang. 3) Escape Space
Escape  space  merupakan  sebuah  ruang  yang  menyediakan sensory environment dalam keadaan netral dengan simuli yang minimal yang dapat diatur sendiri oleh penggunanya 4) Compartmentalization
Kriteria ini dihadirkan untuk mendefinisikan dan membatasi sensory environment dari setiap aktivitas, & organisasi ruang
5) Transition Zones
Kriteria  ini  membantu  anak Autism  Spectrum  Disorder dalam mengkalibrasi ulang indera mereka sebagai mana mereka berpindah dari satu level stimuli ke level yang lain.
6) Sensory Zoning
Kriteria  ini  menghadirkan  sebuah  space  yang  diorganisir berdasarkan  kualitas  sensor  mereka  daripada  melalui zoning fungsi maupun tipikal bangunan 7) Safety
Safety dihadirkan  untuk  menjaga  keamanan  anak Autism Spectrum Disorder pada lingkungan mereka[4].
B. Adapting Building Design to Access by Individuals with Intellectual Disability (Adaptasi desain pada penderita Tuna Grahita)
Pada  anak  anak  tuna  grahita,  keterbelakangan  intelektual menyebabkan mereka memiliki kesulitan dalam berkomunikasi, berbahasa dan memahami lingkungan sekitarnya,  sehingga  mereka  lebih  susah  dalam  mendapatkan dan  memproses  informasi  yang diperlukan dalam wayfinding. Oleh karena itu desain bangunan harus dapat mengarahkan para penyandang  tuna  grahita.  Dalam  proses  pemberian  informasi wayfinding dapat dilakukan dengan beberapa cara diantarnya: 1. Signs
2. Peta
3. Directions
4. Timetables
5. Pencahayaan
6. Warna
7. Fasilitas pertemuan dan antarmuka[5]
Gambar 5. REED Academy. [6]
Gambar 6. REED Academy. [6] Gambar 7. Floor Plan. [5]

## C. Kajian Preseden
1) REED Academy (Gambar 5 & 6) Location: Oakland, New Jersey, US
Firm Role: WXY Architect
Size: 27000 sq ft [6]  Project Goal Untuk meningkatkan kemandirian dan interaksi sosial antar siswa melalui desain bangunan sebagai media pembelajaran  Konsep Dengan  mempersiapkan  siswa  untuk  menghadapi  “dunia sesungguhnya”  dimana  anak  Autism  Spectrum  Disorder memiliki  kesulitan  untuk  mengeneralkan  kemampuan  belajar dari  satu  media  ke  media  lainnya  melalui  memperkenalkan stimuli  stimuli  yang  dapat  mendorong  perilaku  siswa  ke  arah yang lebih positif.
 Implementasi Desain
Penggunaan cahaya alami dimaksimalkan sehingga membentuk  kontras  yang  sangat  jelas  sebagai  stimuli  bagi siswa di dalam ruang
Penggunaan  sirkulasi  linear  mendorong  para  siswa  untuk mandiri, yang dilengkapi fasilitas social common yang berada ditengah  untuk  mendorong  sosialisasi  informal.  Penggunaan material  transparan  pada  sight-line  view  digunakan  sebgai security ketika menghadirkan “efek” mandiri. (Gambar 7)
Gambar 8. Deyang School for Deaf & Intellectually Disabled Children. [7]
Gambar 9. Floor Plan. [7]
2) Deyang School for Deaf & Intellectually Disabled Children (Gambar 8)
Architects: China Southwest Architectural Design and Research Institute Corp. Ltd Location: Deyang, Sichuan, China [7]
 Konsep
Sekolah  bagi  anak  tuna  rungu  dan  tuna  grahita  yang menghadirkan konsep “home” dalam desain melalui penataan ruang yang ada
 Implementasi Desain
Penataan  ruang  dibuat  dengan  meletakkan  setiap  bangunan dengan menghadap ke atrium dengan susunan Ruang-Atrium- Courtyard untuk membuat transisi antara ruang public dengan ruang private. (Gambar 9)
Selain  itu  representasi  dari  ‘home’  tersebut  dihardirkan melalui ide dari kebiasaan anak anak yang menggambar rumah dengan atap miring dan jendela persegi

## III. HASIL PERANCANGAN
Komunikasi dalam arsitektur bagi penyandang Autisme dan tuna grahita diciptakan dengan membentuk pengalaman ruang yang  dapat  membantu  mempermudah  pengguna  dalam menggunakan bangunan dan juga untuk memenuhi kenyamanan psikologis penggunanya.
Pada  anak  Autisme,  pengalaman  ruang  disusun  dengan menghadirkan  sebuah  sikuen  ruang  yang  dikategorikan berdasarkan  zona  akustik.  Dari  pengelompokan  didapatkan sebuah akses visual antar massa bangunan yang dapat diakses oleh pengguna (Gambar 10 & tabel 1)
Anak autisme dan tuna grahita memiliki keterbatasan dalam melakukan  interaksi  kepada  lingkungan  sekitarnya,  disini penggunaan  sirkulasi  yang  juga  sebagai  sarana  berinteraksi dihadirkan  untuk  mendorong  penyandang  autisme  dan  tuna grahita dalam berinteraksi. (Gambar 11))
Sensory Panel dan display material di letakkan pada koridor yang  berfungsi  sebagai  media  sirkulasi.  Display  material diberikan  selain  untuk  media  berinteraksi  dan  berkomunikasi juga untuk mendorong para siswa melakukan interaksi kepada bangunan yang berfungsu sebagai media pembelajaran dengan memberikan pengayaan terhadap sensori peraba mereka dalam membedakan jenis jenis tekstur. (Gambar 12 & 13)
Anak  Autisme  dan  tuna  grahita  memiliki  kesulitan  dalam memproses  informasi  yang  ada  pada  lingkungan  sekitar  dan memiliki  keterbatasan  dalam  komunikasi  verbal,  maka penggunaan komunikasi visual dilakukan untuk mempermudah anak  autisme  dan  tuna  grahita  dalam  melakukan  perintah dengan  cara  memberikan  penanda  pada  tempat  yang  menjadi sirkulasi  dengan  memberikan  warna  hijau  pada  dinding  dan lantai  pada  bangunan.  Penggunaan  warna  hijau  memiliki  arti untuk  maju,  berjalan  bagi  anak  autisme  dan developmental delayed . Warna hijau juga merupakan warna yang paling aman bagi anak  autisme yang memberikan harmoni  dan keseimbangan di alam. (Gambar 13 & 14)
Penggunaan  sirkulasi  pada  taman  bermain  adalah  sirkulasi memusat  dengan  posisi  area  bermain  yang  berada  di  tengah dikelilingi  oleh  sirkulasi  di  sekitarnya,  hal  ini  dimaksudkan untuk memberikan zonasi yang jelas dan mencegah banyaknya percabangan. Selain itu penggunaan kontras yang tinggi antara zona bermain dan zona sirkulasi ditujukan untuk memberikan batas  yang  jelas  dan  untuk  membantu  para  penyandang  buta warna dalam menentukan batas. (Gambar 12).
Gambar 10. Bagan Implementasi Pembagian Zonasi.
Tabel 1. Tabel Zonasi Berdasarkan Akustik High Stimulus Low Stimulus Buffer Area Servis Musik TK Ruang bermain R. Guru Kerajinan SD Kantin R. Tata Usaha Komputer SMP Lapangan R. Kepala Sekolah Ruang Drama SMA Taman sensori R. Rapat Ruang Memasak Perpustakaan Kebun R. Konsultasi Auditorium Ruang terapi bahasa dan
berbicara genset Aula R. UKS
Ruang
Fisioterapi R. Yoga Ruang Psikomotor R. Fitness Ruang Bina Diri
Gambar 11. Konsep Sirkulasi.

## IV. KESIMPULAN
Perancangan  konsep  komunikasi  dalam  arsitektur  yang mempermudah  penggunanya  dapat  dicapai  dengan  berbagai macam  cara,  diantaranya  penggunaan  pengguna  warna  pada sirkulasi yang dapat mengarahkan pengguna dalam menggunakan  koridor.  Penggunaan  sirkulasi  sebagai  media bermain  dan  berkumpul  juga  membantu  pengguna  untuk berkomunikasi  dengan  pengguna  lainnya,  selain  itu  penataan ruang  untuk  mendapatkan  sebuah  akses  visual  juga  dapat diterapkan, selain untuk mengdapatkan akses visual, penataan program  ruang  yang  membentuk  sebuah sequence juga membantu  pengguna  untuk  mendapatkan  sebuah  pengalaman inderawi di dalam bangunan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  A.  K.  Srivastava  and  C.  E.  Schwartz,  “Intellectual  disability  and  autism spectrum  disorders:  causal  genes  and  molecular  mechanisms,” Neurosci Biobehav Rev , pp. 161–174, 2014.
[2]  H.  Wong,  “Architecture  without  barriers:  designing  inclusive environments accessible to all,” Ryerson University, 2014.
[3]  A.  Davoodi,  P.  Johansson,  M.  Henricson,  and  M.  Aries,  “A  conceptual framework  for  integration  of  evidence-based  design  with  lighting simulation tools,” MDPI , vol. 7, no. 4, pp. 1–16, 2017.
[4]  M.  Mostafa,  “Architecture  for  autism:  Autism  ASPECTSS TM in  School Design,” Int. J. Archit. Res. , vol. 8, no. 1, pp. 143–158, 2014.
[5]  L.  Castell,  “Adapting  building  design  to  access  by  individuals  with intellectual  disability,” Australas.  J.  Constr.  Econ.  Build. ,  vol.  8,  no.  1, 2012.
[6]  A.  Vecerka,  “WXY  Architecture  +  Urban  Design,” Archinect .  [Online]. Available: https://archinect.com/wxystudio/project/reed-academy. [Accessed: 26-Nov-2018].
[7]  L.  Yi,  “Deyang  school  for  deaf  &  intellectually  disabled  children/china southwest architectural design and research institute corp. Ltd,” ArchDaily , 2013.  [Online].  Available:  https://www.archdaily.com/433968/deyang- deaf-and-intelectual-disability-children-education-school-china-
southwest-architectural-design-and-research-institute-corp-ltd.  [Accessed: 26-Nov-2018].
Gambar 12. Sensory Panel. Gambar 13. Display Material.
Gambar 11. Pembagian Zonasi dan Visual.
Gambar 12. Sirkulasi Taman Bermain.