## Pengaruh kemampuan numerik terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis
Rahmat Arrahman 1)* , Nana Sepriyanti 2) , Andi Susanto 3)
1)2)3) Program Studi Tadris Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Imam Bonjol, Sumatera Barat, Indonesia
*email korespondensi: 1) arrahman1798@gmail.com
( Received 28-08-2021, Reviewed 08-04-2022, Accepted 09-06-2023 )

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  numerical  ability  on  mathematical  problem solving  abilities  of  students  in  class  XI  MAS  in  Bayur.  This  research  is  a  quantitative study with total sampling technique. Data were collected through tests and analyzed by simple linear regression. The results showed that numerical ability had a positive effect on  mathematical  problem  solving  skills  with  the  regression  equation  Y  =  32.865  + 0.633X.  Numerical  ability  has  a  significant  effect  on  mathematical  problem  solving ability based on the significance level of the numerical ability variable is 0.000 which is smaller than 0.05. The relationship between numerical ability and mathematical problem solving  ability  is  positive  based  on  a  correlation  coefficient  of  0.874.  The  variable  of mathematical problem solving ability is influenced by 76.3% by the variable of numerical ability, the remaining 23.7% is influenced by other variables based on the coefficient of determination of 0.763.
Keywords : Numerical Ability, Mathematical Problem Solving Ability

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kemampuan  numerik  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  kelas  XI  MAS  Tarbiyah  di Bayur.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  teknik total sampling. Data dikumpulkan melalui tes dan dianalisis dengan regresi linear sederhana. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan numerik berpengaruh positif terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dengan  persamaan  regresi  Y  =  32,865  + 0,633X.  Kemampuan numerik berpengaruh signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis berdasarkan tingkat signifikansi variabel kemampuan numerik adalah 0,000  yang  lebih  kecil  dari  0,05.  Hubungan  antara  kemampuan  numerik  dengan kemampuan pemecahan masalah matematis adalah positif berdasarkan koefisien korelasi sebesar 0,874. Variabel kemampuan pemecahan masalah matematis dipengaruhi sebesar 76,3% oleh variabel kemampuan numerik, sisanya 23,7% dipengaruhi oleh variabel lain berdasarkan koefisien determinasi sebesar 0,763.
Kata kunci : Kemampuan Numerik, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
©Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa June 2023, 8(2): 26-34

## PENDAHULUAN
Matematika sangat berkaitan dengan aktivitas manusia sehari-hari. Dalam kegiatan belajar  matematika,  peserta  didik  dituntut  untuk  memahami  serta  mengaplikasikannya dalam  kegiatan  sehari-hari.  Konsep-konsep  dalam  matematika  tertata  secara  hirarki, terstruktur,  logis,  dan  sistematis  yang  dimulai  dengan  konsep  yang  sederhana  hingga konsep  yang  rumit  atau  kompleks.  Matematika  terkandung  tema  atau  konsep  prasyarat yang  menjadi  landasan  untuk  memahami  tema  atau  konsep  setelahnya,  misalnya  untuk menguasai materi persamaan memerlukan pemahaman akan angka atau bilangan, operasi tambah,  operasi  kali,  operasi  kurang,  operasi  bagi  dan  sebagainya  (Suherman  et  al., 2003).
Kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan yang perlu dimiliki oleh peserta  didik  setelah  mengikuti  kegiatan  belajar  matematika.  Kemampuan  ini  sangat penting dimiliki peserta didik untuk menghadapi masalah nyata didalam kehidupan sehari -hari (Susanto & Syaveta, 2018). Polya mendefinisikan pemecahan masalah sebagai suatu usaha  untuk  mencari  solusi  dari  suatu  tujuan  yang  tidak  mudah  dapat  didapat  dengan segera (Maurtlyda, 2020). Pembelajaran matematika mengutamakan kepada peningkatan dalam  kemampuan  memecahkan  masalah  sehingga  bisa  menunjang  peserta  didik  untuk mengerti  relasi  antar  konsep-konsep  matematika  dan relasi  antara  bidang  sains  maupun bidang  yang  lain  dengan  matematika  (Gunur  et  al.,  2018).  Pemecahan  masalah  bisa membangun  rasa  percaya  diri  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  permasalahan  atau persoalan  matematis.  Peserta  didik  dengan  kemampuan  memecahkan  persoalan matematis  bisa  meningkatkan  pengambilan  keputusan  di  dalam    aktivitas  sehari-hari.
Cooney    mengatakan  bahwa  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  membantu peserta didik untuk berpikir analitis ketika mengambil keputusan dalam kehidupan sehari -hari (Gunur et al., 2018).
Diantara  kemampuan  dasar  yang  perlu  dikuasai  setiap  peserta  didik  berkaitan dengan  kemampuan  menyelesaikan  permasalahan  matematika  yaitu  kemampuan  dalam berhitung.  Kemampuan  numerik  atau  kemampuan  berhitung  adalah  kemampuan  dalam mengoperasikan  angka  atau  bilangan  yang  mencakup  perkalian,  penjumlahan, pengurangan,  serta  pembagian  bilangan  dengan  kecepatan  dan  ketepatan  yang memudahkan  penyelesaian  masalah  matematika.  Gardner  (1993)  menyebutkan  bahwa kemampuan  numerik  merupakan  suatu  kecerdasan  logika  matematis  dalam  memakai bilangan  dan  bernalar.  Seseorang  yang  memiliki  kemampuan  numerik  pada  umumnya mempunyai  alur  berpikir  yang  terorganisir  di  dalam  pemecahan  masalah.  Mereka  yang pandai  matematika  logis  cenderung  belajar  matematika  dengan  cepat  (Darma  et  al.,

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
2018).  Kemampuan  numerik  ini  sangat  diperlukan  dalam  memecahkan  masalah matematis, karena apabila peserta didik tidak memiliki kecerdasan numerik mencukupi, dia  akan  mengalami  masalah  di  dalam  proses  belajar.  Seseorang  yang  mempunyai kemampuan atau kecerdasan numerik yang bagus akan cakap dalam menggunakan logika serta  melibatkan  cara  berpikir  yang  logis,  berhitung,  membangun  pola  hubungan  dan dapat  memecahkan  permasalahan.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik  harus  mempunyai kemampuan numerik yang tinggi supaya dapat mengerjakan tes kecakapan umum dengan baik (Gunur et al., 2019).
Berdasarkan wawancara bersama pendidik matematika pada MAS di  Bayur, tidak sedikit  peserta  didik  menguasai  konsep  dalam  matematika  namun  saat  mereka menemukan masalah bentuk perhitungan, mereka mengalami kesulitan menyelesaikannya,  hal  demikian  karena  kemampuan  numerik  peserta  didik  kurang. Peserta  didik  terkadang  tidak  melakukan  tahap  ke-empat  langkah  pemecahan  masalah, yaitu  memeriksa  kembali  hasil  pekerjaannya,  sehingga  jika  terdapat  kesalahan  hitung peserta  didik  tidak  mengetahuinya.  Hal  ini  diperkuat  dengan  Hasil  Ulangan  Harian Peserta  Didik,  didapatkan  bahwa,  kemampuan  numerik  peserta  didik  beragam.  Ada punya  kemampuan  numerik  tinggi  dan  ada  yang  punya  kemampuan  numerik  rendah. Dimana  hasilnya  nilai  peserta  didik  kebanyakan  dalam  kelompok  sedang  sebesar  28%, kelompok rendah sebesar 16% dan kelompok sangat rendah 12%. Jika peserta didik yang punya  kemampuan  numerik  tinggi  maka  akan  bekerja  dengan  cepat  didalam  proses berhitung,  sedangkan  peserta  didik  akan  kesulitan  dalam  berhitung  jika  mempunyai kemampuan numerik rendah.
Penelitian yang dilakukan oleh (Nahak et al., 2019), menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  kemampuan  verbal  dan  kemampuan  numerik  terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa  secara  simultan  (bersamaan)  dan  juga  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  kemampuan  verbal  dan  kemampuan  numerik  terhadap prestasi belajar matematika siswa secara parsial (terpisah). Penelitian lain oleh (Setyawan & Amir, 2020), diperoleh bahwa kemampuan numerik memiliki pengaruh terhadap hasil belajar matematika peserta didik.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti melakukan penelitian untuk pengujian pengaruh kemampuan numerik terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik kelas XI MAS di Bayur.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif menggunakan angka-angka, saat pengumpulan data, penafsiran data serta pemaparan hasilnya (Siyota & Sodik,  2015).  Penelitian ini merupakan  penelitian  kuantitatif  berjenis ex  post facto atau disebut  juga after  the  fact .  Maksudnya  penelitian  ini  dilakukan  setelah  kejadian  itu terjadi. Ex  post  facto merupakan  penelitian  yang  dilaksanakan  setelah  perbedaan- perbedaan  dalam  variabel  bebas  terjadi  yang  disebabkan  perkembangan  suatu  kejadian secara alami (Rukminingsih et al., 2020). Penelitian dilaksanakan pada tanggal 16 sampai dengan 18 Juni 2022 bertempat di Kelas XI MAS di Bayur yang terletak di nagari Bayur kabupaten  Agam,  Sumatera  Barat.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik kelas XI MAS di Bayur Tahun Pelajaran 2021/2022 berjumlah 25 orang dan sampelnya mengunakan  teknik total  sampling. Variabel  dalam  penelitian  ini  ada  variabel  terikat yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  variabel  bebasnya  yaitu  kemampuan numerik. Instrumen yang dipakai dalam penelitian ini adalah soal tes yang terdiri dari tes kemampuan  numerik  dan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  telah dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas.
Teknik  analisis  data  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  statistik  analisis regresi  linear  sederhana.  Dalam  analisis  ini  dilakukan  pembuktian  terhadap  hipotesis (Darwin  et  al.,  2021).  Regresi  merupakan  alat  pengujian  pengaruh  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat  Model  regresi  linier  sederhana  merupakan  model  yang menggambarkan  hubungan  fungsional  antara  dua  variabel.  Variabel  pertama  (Y) berfungsi  sebagai  variabel  terikat  yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis, sedangkan  variabel  kedua  (X)  berfungsi  sebagai  variabel  bebas  yaitu  kemampuan numerik. (Gani &  Amalia, 2014). Uji Normalitas dan Uji  Linearitas dilakukan sebelum Analisis regresi linear sederhana sebagai asumsi dasar regresi.
Uji  pengaruh  merupakan  pengujian  apakah  terdapat  pengaruh  atau  tidak  suatu variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat.  Indikator  yang  dipakai  untuk  mengetahui pengaruh yaitu koefisien regresi. Jika model regresi tidak sama dengan nol maka terdapat pengaruh,  sebaliknya  koefisen  regresi  tidak  terdapat  pengaruh  jika  model  regresi  sama dengan  nol.  Model  regresi  linier  sederhana  merupakan  model  yang  menggambarkan hubungan  fungsional  antara  dua  variabel.  Sedangkan  untuk  melihat  signifikan  atau tidaknya  berdasarkan  nilai  signifikan  yang  diperoleh  menggunakan  aplikasi  SPSS,  jika tingkat  signifikansi  berada  di  bawah  0,05,  maka  hubungan  tersebut  signifikan.  (Gani  & Amalia, 2014). Sebelum dilakukan analisis regresi linear sederhana maka terlebih dahulu diuji normalitas data dan linearitas data.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Uji Normalitas Data
Suatu  data  bisa  dikatakan  mempunyai  distribusi  yang  normal  jika  selisih  antara setiap titik pengamatan yang berada di atas rata-rata dengan yang berada di bawah rata- rata,  relatif  sama  (Gani  &  Amalia,  2014).  Disini  peneliti  menggunakan  aplikasi  SPSS dalam Uji Normalitas dengan hasil seperti dalam Tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Uji normalitas data
Hasil  uji  kenormalan  distribusi  data  diperoleh  bilangan  signifikan  di  atas  tingkat alpha  0,05.  Artinya,  baik  dengan  teknik Kolmogorov-Smirnov ,  maupun Shapiro-Wilk distribusi  data  kemampuan  numerik  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis adalah normal.

## Uji Linearitas Data
Pengujian Linearitas dipakai untuk menunjukkan bahwa data kemampuan numerik dan  data  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  mempunyai  hubungan  yang  linear antara  satu  sama  lain  (Gani  &  Amalia,  2014).  Hasil  uji  linearitas  data  didapat  melalui aplikasi SPSS seperti Tabel 2 berikut ini:

## Tabel 2. Uji Linearitas data
Pengujian linearitas data untuk variabel kemampuan numerik terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis, menunjukkan hasil yang memiliki hubungan yang linier
Kolmogorov - Smirnov a Shapiro - Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kemampuan Numerik ,110  25 ,200 * ,949 25  ,232 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis ,095  25 ,200 * ,968 25  ,586
Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis * Kemampuan Numerik Between Groups (Combined) 1664,407 13 128,031 6,292 ,002 Linearity 1441,303 1 1441,303  70,831 ,000 Deviation from Linearity 223,104 12 18,592 ,914 ,563 Within Groups 223,833 11 20,348 1888,240 24
Total

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
dengan angka signifikansi F Linearitas (0,000) lebih kecil dari tingkat alpha (0,05). Hasil ini menunjukkan bahwa kita dapat menggunakan model regresi linier.
Setelah semua uji terpenuhi, selanjutnya dilakukan Regresi Linear Sederhana antara kemampuan numerik dengan kemampuan pemecahan masalah matematis.

## Koefisien Korelasi
Koefisien korelasi merupakan suatu bilangan atau amgka  yang menunjukkan kuat atau  lemahnya  hubungan  antara  variabel  bebas  (x)  dengan  variabel  terikat  (y)  (Gani  & Amalia, 2014).

## Tabel 3. Koefisien korelasi kemampuan numerik
Dari Tabel  3 didapat nilai korelasi sebesar 0,874 berada pada tingkat sangat kuat, dengan  signifikansi  0,000.  karena  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  kecil  dari  0,05. Artinya  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kemampuan  numerik  dengan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Berdasarkan  nilai  koefisien  korelasi  yang positif  yaitu  0,874,  maka  arah  hubungannya  yaitu  positif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa semakin  tinggi  kemampuan  numerik  maka  akan  diikuti  oleh  semakin  tinggi  pula kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik.

## Koefisien Determinasi
Koefisien  determinasi  merupakan  sebuah  angka  yang  menyatakan  proporsi  atau persentase variasi perubahan nilai Y yang ditentukan oleh variasi perubahan nilai X (Gani &  Amalia,  2014).  Koefisien  determinasi  dicari  untuk  mengetahui  besarnya  kontribusi variabel bebas terhadap variabel terikat (Sugiyono, 2018).
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Kemampuan Numerik Pearson Correlation Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis 1,000 ,874 Kemampuan Numerik ,874 1,000 Sig. (1- tailed) Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis . ,000 Kemampuan Numerik ,000 . Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis 25 25 N Kemampuan Numerik 25 25

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718
e-ISSN : 2460-8726
a. Predictors: (Constant), Kemampuan Numerik b. Dependent Variable: Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Dari Tabel  4 , “ didapat  nilai  R  Square  sebesar  0,763,  angka  ini  merupakan  hasil pengkuadratan  dari  nilai  koefisien  korelasi,  atau  0,874  x  0,874  =  0,763). R  Square (koefisien  determinansi),  yang  berarti  76,3%  variabel  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  dipengaruhi  atau  dijelaskan  oleh  variabel  kemampuan  numerik,  sisanya sebesar  23,7%  dipengaruhi  oleh  variabel  lainnya.  R  Square  berkisar  antara  0  sampai  1, semakin besar nilai R Square maka semakin kuat pula hubungan kedua variabel.
Persamaan Regresi Kemampuan Numerik
Tabel 5. Persamaan regresi kemampuan numerik coefficients a

## a.  Dependent Variable: Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Pada tabel di atas, didapat model regresi sebagai berikut:
Y = 32,865 + 0,633X
Y = Kemampuan pemecahan masalah matematis
X = Kemampuan numerik
Nilai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  adalah  32,865  +  0,633 kemampuan  numerik.  Konstanta  sebesar  32,865  menyatakan  bahwa  jika  tidak  ada kemampuan  numerik,  maka  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  adalah  32,865. Koefisien  regresi  sebesar  0,633  menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  (karena  tanda positif)  satu  skor  kemampuan  numerik  akan  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematis peserta didik sebesar 0,633.
Berdasarkan Tabel  5 juga  didapat  tingkat  signifikansi  variabel  kemampuan numerik adalah 0,000 yang berarti kemampuan numerik berpengaruh signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis. ”
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin - Watson 1  ,874 a ,763 ,753 4,408 2,233 Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 32,865 5,828 5,639  ,000 Kemampuan Numerik ,633 ,074 ,874  8,612  ,000

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Dalam penelitian ini “ kebanyakan kemampuan numerik peserta didik berada pada kategori  sedang  sebanyak  11  orang  dengan  persentase  44%  dan  rata-rata  kemampuan numerik peserta didik yaitu 78,32 dan berada pada kategori sedang. Hasil uji regresi linier sederhana di dapat bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan kemampuan numerik terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  penelitian  ini  diperoleh  bahwa koefisien  regresi  kemampuan  numerik  bernilai  positif  sehingga  kemampuan  numerik memiliki  pengaruh  positif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis.  Hal  ini berarti  setiap  kenaikan  kemampuan  numerik  akan  memberikan  dampak  terhadap kenaikan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Kemampuan  pemecahan  masalah dipengaruhi  oleh  kemampuan  numerik  sebesar  76,3%  sedangkan  sisanya  dipengaruhi oleh  variabel  lain. “ Hasil  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Gunur  et  al.,  2018)  yang mengatakan  bahwa  kemampuan  numerik  sangat  diperlukan  dalam  pemecahan  masalah, karena apabila peserta didik tidak memiliki kemampuan numerik yang mencukupi maka dia akan mengalami kesulitan didalam belajar matematika.

## SIMPULAN
Kemampuan  numerik  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  terdapat  pengaruh positif yang signifikan berdasarkan persamaan regresi Y  =  32,865  +  0,633x. Dari koefisien  determinasi  diperoleh  bahwa  76,3%  variabel  kemampuan  pemecahan masalah matematis  dipengaruhi  atau  dijelaskan  oleh  variabel  kemampuan  numerik.  Pendidik disarankan  agar  membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  kemampuan  numerik peserta didik karena kemampuan tersebut sangat diperlukan dalam memecahkan masalah. Untuk  meningkatkan  kemampuan  numerik  peserta  didik,  pendidik  hendaknya memberikan latihan dan pembiasaan berhitung tanpa alat bantu.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726

## DAFTAR PUSTAKA
Darma, I. K., Candiasa, I. M., Sadia, I. W., & Dantes, N. (2018). The effect of problem based  learning  model  and  authentic  assessment  on  mathematical  problem  solving ability  by  using  numeric  ability  as  the  covariable. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1040 (1), 1–9. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1040/1/012035
Darwin, M., Mamondol, M. R., Sormin, S. A., Nurhayati, Y., Tambunan, H., Sylvia, D., Adnyana, I. M. D. M., Prasetiyo, B., Vianitati, P., & Gebang, A. A. (2021). Metode penelitian pendekatan kuantitatif . Media Sains Indonesia.
Gani, I., & Amalia, S. (2014). Alat analisis data: Aplikasi statistik untuk bidang ekonomi dan sosial . Penerbit Andi.
Gardner, H. (1993). Multiple intelligences: The theory in practice . Basic Book.
Gunur,  B.,  Lanur,  D.  A.,  &  Raga,  P.  (2019).  Hubungan  kemampuan  numerik  dan kemampuan spasial terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa. Pythagoras: Jurnal  Pendidikan  Matematika , 14 (2),  224–232. https://doi.org/10.21831/ pg.v14i2.27250
Gunur,  B.,  Parinters  Makur,  A.,  &  Hendrice  Ramda,  A.  (2018).  Hubungan  Antara Kemampuan  Numerik  Dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Di  Pedesaan. Jurnal  Matematika  Dan  Pembelajaran , 6 (2),  148–160. https:// doi.org/10.24252/mapan.2018v6n2a2
Maulyda, M. A. (2020). Paradigma pembelajaran matematika berbasis NCTM . IRDH.
Nahak,  Y.  L.,  Amsikan,  S.,  &  Binsasi,  E.  (2019a).  Pengaruh  kemampuan  verbal  dan kemampuan  numerik  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  SMPS  Katolik Aurora  Kefamenanu. Jurnal  Saintek  Lahan  Kering , 2 ,  10–12. https:// doi.org/10.32938/slk.v2i1.442
Rukminingsih,  Adnan,  G.,  &  Latief,    mohammad  andan.  (2020). Metode  penelitian pendidikan  penelitian  kuantitatif,  penelitian  kualitatif,  penelitian  tindakan  kelas . Erhaka Utama.
Setyawan, D., & Amir, A. (2020). Pengaruh kemampuan numerik terhadap hasil belajar matematika  pada  peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  11  Maros  Baru. Equals: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 3 (2),  85–94. https://doi.org/10.46918/ equals.v3i2.757
Siyota, S., & Sodik, A. (2015). Dasar metodologi penelitian . Literasi Media Publishing.
Sugiyono. (2018). Metode penelitian kuantitatif . Alfabeta.
Suherman, E., Turmudi, Suryadi, D., Herman, T., Suhendra, Prabawanto, S., Nuurjanah, & Rohayati, A. (2003). Strategi pembelajaran matematika kontemporer . JICA.
Susanto,  A.,  &  Syaveta,  R.  A.  (2018).  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP)  disertai  strategi  Think-Talk-Write  (TTW)  di  SMP  Negeri  2  Lengayang Pesisir Selatan. Math Educa , 2 (1), 103–112. https://doi.org/10.15548/mej.v2i1.180

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa June 2023, 8(2): 26-34