## Efektivitas Permainan Bisik Berantai terhadap Kemampuan Berbicara pada Anak Usia 5-6 Tahun
Diah Ekarini 1 , Asih Budi Kurniawati 1* , Renti Oktaria 1
1 Universitas Lampung, Lampung, 35145, Indonesia
*) E-mail: asihbudi.kurniawati@fkip.unila.ac.id Submited: 3 Januari 2023 Accepted : 1 April 2023 Published: 30 April 2023
Abstract. The Effectiveness of Whispering Chain Games on Speaking Ability in Children 5-6 Years of Age. This study aims to determine the effectiveness of playing chain whispering games on  speaking  ability  in  children  aged 5-6  years. This  study  uses a type  of  quantitative  research with experimental methods with a pre-experimental design type one group pretest-posttest design. The sample in this study amounted to 30 children aged 5-6 years obtained through simple random sampling technique. Data collection was carried out by means of documentation and observation of children. The average pre-test result obtained through observation was 71.23. After the pre- test  was  carried  out  then  given  treatment  with  a  chain  whispering  game  to  train  children's speaking skills, during treatment, an increase was seen from the post-test value which obtained an average of 88.83. The data analysis used is paired t-test on the results of pre-test and post-test assessments. Based on the results of the paired t-test test on the pre-test and posttest data, a value of 0.001 <0.05 was obtained, which indicates that Ha is accepted and H0 is rejected, meaning that there is an effectiveness of chain whispering games on speaking ability in children aged 5-6 years.

## Keywords: Whisper Chain Game, Speaking Ability, Early Childhood
Abstrak. Efektivitas Permainan Bisik Berantai Terhadap Kemampuan Berbicara Pada Anak Usia 5-6 Tahun. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas bermain permainan bisik berantai terhadap kemampuan berbicara pada anak usia 5-6 tahun. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen dengan desain pre-eksperimental tipe one group pretest-posttest design. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 30 anak berusia 5-6 tahun yang diperoleh melalui teknik sampel acak sederhana (simple random sampling). Pengumpulan data  dilakukan  dengan  cara  dokumentasi  dan  observasi  kepada  anak.  Hasil  rata-rata  pre-test yang  diperoleh  melalui  hasil  observasi  sebesar  71,23.  Setelah  pre-test  dilakukan  kemudian diberikan perlakuan dengan permainan bisik berantai untuk melatih kemampuan berbicara anak, selama melakukan perlakuan (treatment), terjadi suatu peningkatan yang terlihat dari nilai post- test yang memperoleh rata-rata sebesar 88,83. Analisis data yang digunakan adalah uji paired t- test pada hasil penilaian pre-test dan post-test. Berdasarkan hasil uji paired t-test pada data pre- test dan posttest diperoleh nilai  0,001 < 0,05 yang menunjukkan bahwa bahwa Ha diterima dan H 0 ditolak,  artinya  terdapat  efektivitas  dari  permainan  bisik  berantai  terhadap  kemampuan berbicara pada anak usia 5-6 tahun.
Kata Kunci: Permainan Bisik Berantai, Kemampuan Berbicara, Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berbicara  adalah  salah  satu  dari  kemampuan  dasar  yang  harus dimiliki  anak,  sesuai  dengan  tahapan  usia  dan  karakteristik  perkembangannya. Kemampuan    berbicara  merupakan  salah  satu  kemampuan  dasar  sebagai  ukuran pembelajar  bahasa  apakah  seseorang  berhasil  dalam  belajar  bahasa  atau  tidak (Brown, 1981).    Hal  ini  berarti  bahwa  kemampuan  berbicara  merupakan  kemampuan  dasar seseorang untuk dapat berbahasa.  Berbicara sebagai sarana untuk berkomunikasi dalam
proses  interaksi  dan  komunikasi  dengan  lingkungan  sekitar.  Kemampuan  berbicara sangat  penting  dalam  kehidupan  kita  karena  kita  sebagai  seorang  manusia  memiliki kebutuhan untuk  menggunakannya  ketika berkomunikasi  satu  sama lain, hal  ini  berarti bahwa tidak ada interaksi tanpa berbicara (Putra, 2017). Berbicara adalah salah satu cara untuk  dapat  berkomunikasi  satu  sama  lain.    Berbicara  adalah  proses  interaktif  dalam membangun  makna  yang  melibatkan  produksi,  penerimaan,  dan  pemrosesan  informasi (Burn, 1997). Sejalan dengan pendapat yang mengatakan bahwa berbicara adalah proses interaktif  dalam  membangun  makna  yang  melibatkan  produksi,  penerimaan,  dan pemrosesan informasi (Koran, 2015). Hal ini berarti bahwa terdapat proses membangun sebuah  makna  ketika  berbicara  dengan  orang  lain.  Dengan  berbicara,  anak  dapat mengkomunikasikan  maksud,  tujuan,  pemikiran, maupun  perasaannya  pada  orang  lain sehingga anak dapat menambah kosakat. Anak dapat mengembangkan kosakata melalui pengalaman dan anak sering mengulangi kosakata yang baru dan unik sekalipun belum memahami artinya. Kemampuan berbicara akan terus berkembang seiring bertambahnya usia dan pengalaman pada anak. Anak yang memiliki kemampuan berbicara maka ia akan mampu mengekspresikan pikiran dan perasaan secara lisan (Setyawan et al., 2014) . Salah satu cara efektif bagi anak untuk meningkatkan kemampuan berbicara yakni dengan mendengarkan kata yang diucapkan melalui percakapan yang bermakna. Semakin banyak  kata  yang  didengar  dan  dipahami  anak  maka  semakin  cepat  pula  kemampuan berbicara akan berkembang. Kemampuan berbicara berperan penting bagi anak, karena dengan berbicara anak mampu mengungkapkan pikiran atau perasaannya kepada orang lain. Berdasarkan observasi pra penelitian yang dilakukan, ditemukan bahwa guru jarang memberikan kesempatan kepada anak untuk  mengembangkan kemampuan berbicaranya. Terlihat  dari  beberapa anak masih  belum mampu menyampaikan ide dalam pikirannya dan  mengungkapkan  pendapatnya  secara  lisan.  Sementara  Jamaris  mengatakan  bahwa pada  fase  ini  anak  telah  dapat  mengungkapkan  keinginannya,  penolakannya,  maupun pendapatnya  dengan  menggunakan  bahasa  lisan  (Septanti  et  al.  2015).  Sehingga, kemampuan  berbicara  anak  usia  5-6  tahun  masih  perlu  dioptimalkan.  Pentingnya kemampuan  menyampaikan  ide  dan  pendapat  pada  anak  yakni  untuk  meningkatkan kepercayaan  dirinya  dan  melatih  kemampuan  berfikir  kritis  terhadap  sesuatu  nantinya. Tidak  hanya  itu,  kemampuan  menyampaikan  ide  dan  pendapat  juga  merupakan kemampuan  dasar  anak  untuk  mampu  menulis.  Oleh  karena  itu  kemampuan  tersebut harus  diasah  sejak  dini  agar  nantinya  anak  bisa  terbiasa  mengungkapkan  ide  dan pikirannya dalam kehidupan sehari-hari ataupun dalam pembelajaran.
Masalah  kemampuan  berbicara  pada  anak  yang  selanjutnya  yaitu  terdapat beberapa anak yang masih malu-malu ketika ingin berbicara. Adapun pada hal ini terlihat ketika  anak  ditanya  atau  diajak  bicara  dengan  gurunya,  beberapa  anak  masih  belum mampu merespon dengan baik bahkan ada anak yang hanya diam ketika diajak berbicara. Berdasarkan  STPPA  dalam  lingkup  perkembangan  bahasa  anak  usia  5-6  tahun,  anak mampu  berkomunikasi  secara  lisan  dan  mengulang  kalimat  yang  lebih  kompleks  dan dapat menyusun kalimat sederhana.
Penggunaan metode pembelajaran yang tepat sangat dibutuhkan oleh guru dalam mengembangkan  kemampuan  berbahasa.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  sesuai yaitu melalui metode bermain. Pembelajaran di TK harus  memperhatikan karakteristik perkembangan  anak  dan  prinsip  belajar  yang  menyenangkan  (Kurniawati  &  Sumantri, 2021). Montessori memandang permainan sebagai suatu kebutuhan batiniah bagi setiap anak  karena  bermain  dapat  menyenangkan  hati,  meningkatkan  keterampilan  dan meningkatkan perkembangan anak (Ulfah & Khoerunnisa, 2018). Salah satu permainan
yang dapat digunakan adalah permainan bahasa bisik berantai. Permainan bisik berantai adalah  permainan  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berbahasa,  antara  lain kemampuan    menyimak,  berbicara,  membaca  juga  menulis.  Permainan  bisik  berantai tidak  hanya  menyenangkan  saja  bagi  anak  tetapi  terdapat  banyak  manfaat  yang  dapat diperoleh  yaitu  menajamkan  kemampuan  menyimak  dan  berbicara,  meningkatkan keaktifan anak dalam proses belajar, menarik minat anak dalam melakukan pembelajaran serta meningkatkan kerjasama antar anak. Melalui permainan bisik berantai maka anak akan dengan mudah untuk menyampaikan dan memahami kata-kata sederhana. Hal yang tidak  kalah  penting  untuk  diperhatikan  sehingga  anak  lebih  merasa  senang  dalam memahami atau menyimak sesuatu dibandingkan dengan metode ceramah yang terkesan menjenuhkan dan cepat membuat anak bosan. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Putri  &  Nurmaniah,  2021)  dikatakan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  kegiatan bermain  pesan  berantai  terhadap  kemampuan  menyimak  anak  usia  5-6  tahun. Pada penelitian ini permainan pesan berantai dilakukan dengan cara mendengarkan cerita yang diucapkan  guru  kemudian  anak  membisikkan  kepada  anak  lain  secara  beruntun, permainan  tersebut  melatih  keterampilan  menyimak,  mendengar,  melatih  kemampuan bahasa, konsentrasi, daya ingat, dan interaksi, anak akan belajar menyimak pada teman- teman  sebaya  dalam  kelompok-kelompok  permainan  melalui  interaksi  tersebut  maka anak akan belajar berkomunikasi dengan cara mendengar, mengingat petunjuk, dan pesan sederhana  dalam  menggunakan  metode  bermain  model  permainan  dan  bermain  akan memberikan rasa nyaman dan lingkungan yang meningkatkan minat dan motivasi pada anak.  Melalui  bermain  pesan  berantai  anak  mampu  mengekspresikan  diri.  Selain  itu bermain pesan berantai juga mampu mengembangkan sosial emosional. Sosial emosional anak ketika melakukan bermain pesan berantai pastinya akan berkembang dikarenakan pada  saat  melakukan  kegiatan  pesan  berantai  anak  dituntut  untuk  ekstra  hati-hati  pada saat anak membisikkan pesan kepada temannya.
Kemudian pada penelitian yang dilakukan oleh Rianetta et al., (2016) menunjukan terdapatnya  peningkatan  keterampilan  menyimak  anak  usia  5-6  tahun.  Dilihat  melalui hasil peningkatan keterampilan menyimak anak usia 5-6 tahun melalui permainan bisik berantai  sudah  mengalami  peningkatan  sebesar  62,5%  dengan  anak  dapat  menyimak perkataan orang lain, menangkap dan memahami isi pesan yang telah disampaikan, anak dapat mengulang kalimat yang lebih kompleks, anak mengerti beberapa perintah secara bersamaan  dan  dapat  memberikan  respon  dengan  tepat.  Adapun  pada  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sinaga  bahwa  permainan  bisik  berantai  memiliki  pengaruh  terhadap keterampilan  mendengarkan  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  pengujian hipotesis, penulis membahas tentang perlakuan bermain bisik berantai pada keterampilan mendengarkan  anak.  Ditemukan  bahwa  anak  yang  diajarkan  dengan  menggunakan metode  bermain  permainan  berbisik  telah  meningkat  di  bagian  keterampilan mendengarkan daripada yang diajarkan dengan metode ceramah karena siswa yang diajar dengan permainan berbisik dapat dengan mudah menambah kosa kata baru. Siswa bisa lebih mudah dan enjoy mengerti dalam proses pembelajaran (Sinaga, 2017).
Keterbaharuan  pada  penelitian  ini  terletak  pada  kemampuan  berbicara berdasarkan  aspek  kebahasaan  dan  non  kebahasaan  yang  pada  penelitian  sebelumnya belum membahas tentang itu.  Kemudian keterbaharuan terletak pada hasil penelitian dan instrumen  penilaian  kemampuan  berbicara.  Instrumen  penilaian  yang  digunakan  pada penelitian ini berbeda dengan penelitian sebelumnya karena instrumen penilaian disusun berdasarkan teori  yang peneliti ambil. Instrumen penilaian terdiri  dari 4 dimensi, yaitu pengucapan,  pembentukan  kalimat,  keberanian  dan  kelancaran  dalam  menyebutkan
kalimat  sederhana.  Instrumen  penilaian  sudah  diuji  validitas  dan  reliabilitas menggunakan  aplikasi spss  vers.25 dan  hasil  yang  diperoleh  adalah  valid  dan  reliabel sehingga dapat digunakan dalam melakukan penelitian.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen menggunakan pre-experimental  designs dengan one-group  pre-test-postest. Dalam penelitian ini, efektivitas treatment dianalisis dengan uji beda, pakai statistik t-test . Dalam desain  ini  observasi  dilakukan  sebanyak  2  kali  yaitu  sebelum  eksperimen  dan  sesudah eksperimen.  Observasi  yang  dilakukan  sebelum  eksperimen  (0 1 )  disebut pre-test dan observasi sesudah eksperimen (0 2 ) disebut post-test. Perbedaan antara 0 1 dan 0 2 yakni 0 1 0 2 diasumsikan merupakan efek dari treatment atau eksperimen (Arikunto S., 2006). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  efektivitas  permainan  bisik  berantai  terhadap kemampuan  berbicara  pada  anak  usia  5-6  tahun  dengan  melihat  perbandingan  dengan membandingkan  nilai Sig.  (2-tailed) dengan  nilai α. Sampel  diambil  menggunakan teknik Random  Sampling dengan  jumlah  sampel  sebanyak  30  anak  usia  5-6  pada  TK Qur’an  Lukmanul  Hakim  Bandar  Lampung.  Waktu  penelitian  dilakukan  pada  tahun ajaran  2022/2023.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan dokumentasi  dan  observasi  dengan  mengamati  perilaku,  kegiatan  dan  aktivitas  yang dilakukan  anak  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Instrumen  penelitian  dalam penelitian ini dengan menggunakan instrumen pengumpul data non-tes berupa daftar cek ( checklist ) yang digunakan sebagai alat bantu dalam pengumpulan data. Teknik analisis data pada penelitian ini yaitu dengan melakukan uji normalitas dan homogenitas dengan menggunakan Spss. Kemudian, setelah data terbukti normal dan homogen, dilakukan uji hipotesis menggunakan Uji Paired t-test dengan membandingkan nilai pre-test dan post- test untuk mengetahui adakah efektivitas permainan bisik berantai terhadap kemampuan berbicara anak usia 5-6 tahun.
Tabel 1. Instrumen Penilaian Kemampuan Berbicara No. Dimensi Indikator 1. Pengucapan a. Anak mengucapkan nama anggota kelompok b. Anak mengucapkan 3-4 kata berbisik secara jelas kepada teman c. Anak menyampaikan kalimat dengan berbisik kepada guru 2. Pembentukkan kalimat a. Anak mengucapkan 3-4 kata yang dibisikkan  secara berurutan b. Anak menyampaikan 3-4 kata yang dibisikkan secara lengkap 3. Keberanian a. Ikut serta dalam permainan tanpa bantuan orang lain b. Berani menyebutkan kalimat yang didengarnya
4. Kelancaran  dalam  menyebutkan kalimat sederhana a. Anak mengucapkan 3-4 kata yang dibisikkan kepada teman dengan lancar b. Anak menyampaikan Kembali 3-4 kata yang dibisikkan dengan lancar kepada guru

## Tabel 2. Instrumen Penilaian Bermain Permainan Bisik Berantai
Variabel Indikator Bermain Bisik Berantai Aktivitas anak dalam mendengarkan pesan Aktivitas anak dalam menerima pesan Aktivitas anak dalam menyampaikan pesan

## HASIL
Berdasarkan hasil penelitian, dapat dilihat hasil penilaian data pre-test dan post- test pada anak. Hasil data pre-test dengan jumlah sampel 30 memiliki nilai mean yaitu 71,00, nilai median yaitu 72,06, nilai modus yaitu 80,15, nilai minimum yaitu 52, nilai maximum yaitu 89 dan nilai standar deviasi sebesar 11, 451. Adapun hasil post-test yang sesuai berdasarkan data di atas memiliki jumlah sampel 30 memiliki nilai mean yaitu 89, nilai median yaitu 90,44, nilai modus yaitu 100, nilai minimum yaitu 70, nilai maximum yaitu 100, dan nilai standar deviasi sebesar 8, 934. Setelah melakukan penelitian dengan menggunakan  permainan  bisik  berantai  diperoleh  data  yang  dapat  dikatakan  bahwa terdapat perubahan pada kemampuan berbicara anak usia 5-6 tahun.
Tabel 3. Perbandingan Nilai Pre-test dan Post-test Data Pre-Test Post-Test N 30 30 Skor Maksimal 89 100 Skor Minimal 52 70 Mean 71,00 89 Median 72,06 90,44 Modus 80,15 100 Standar Deviasi 11,451 8,934
Kemudian uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  data  dari  masing-masing variabel  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Rumus  yang  peneliti  gunakan  yaitu  dengan rumus kolmogorov smirnov dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS vers. 25.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data Pre-test dan Post-test
Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Keterangan Sig. Sig. Pre-test .161 .071 Normal Post-test .200* .065 Normal
Berdasarkan out put one sample kolmogrov-smirnov , data pre-test yang diperoleh adalah 0,161 >0,05. Artinya data tersebut mempunyai selisih sebanyak 0,111 maka dari itu  data  diatas  berditribusi  normal.  Pada shampiro-wilk data pre-test yang  diperoleh adalah  0,071  >  0,05  artinya  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Kemudian out  put  one sample kolmogrov-smirnov data post-test yang diperoleh adalah 0,200 > 0,05 artinya data diatas  berdistribusi  normal.  Pada shampiro-wilk data post-test yang  diperoleh  sebesar 0,065 > 0,05 artinya data tersebut berdistribusi normal.
Uji homogenitas digunakan untuk memperlihatkan bahwa dua atau lebih kelompok data sampel berasal dari populasi yang memiliki variansi yang sama. Jika nilai sig > 0,05, maka  distribusi  data  homogen.  Sebaliknya  jika  signifikan  yang  diperoleh  <  0,05  maka distribusi data tidak homogen. Dengan bantuan SPSS vers. 25.
.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Data Pre-test dan Post-test Data Sig. Keterangan Pre-test & Post-test 0.069 Homogen
Berdasarkan out put of homogeneity of variances , diperoleh nilai sig (signifikansi) 0,069  lebih  besar  dari  0,05  (0,069  >  0,05)  maka  variansi  data  berdistribusi  sama (homogen). Kemudian untuk melihat signifikan atau tidaknya efektivitas permainan bisik berantai untuk meningkatkan kemampuan berbicara pada anak usia 5-6 tahun maka dapat dilakukan dengan analisis statistik uji beda (uji t).
Tabel 6. Hasil Uji t-test Data Pre-test dan Post-test Data Sig. α Keterangan Pre-test & Post-test 0.001 0.05 Signifikan
Berdasarkan tabel perhitungan diatas, hasil uji t pre-test dan post-test diperoleh hasil 0.001 pada sig. (2-tailed). Hal ini berarti bahwa 0,001 < 0,05 ( Sig. (2-tailed) < α) sehingga termasuk dalam kategori H 0 ditolak. Maka dapat disimpulkan, bahwa hasil uji-t pada data pre-test dan post-test menunjukkan adanya perbedaan pada kemampuan berbicara pada anak usia 5-6 tahun. Dengan kata lain, Ha diterima dan H 0 ditolak.

## PEMBAHASAN
Pada  pertemuan  awal  peneliti  melakukan  observasi  pertama  untuk  mengamati proses pembelajaran khususnya kemampuan berbicara. Observasi dilakukan dengan cara mengamati kegiatan anak-anak selama kegiatan pembelajaran dari mulai masuk sampai dengan  pulang.  Peneliti  mengamati  apa  saja  yang  mereka  lakukan,  mendengarkan  apa yang mereka ucapkan dan berpartisipasi dalam setiap kegiatan anak disekolah. Penilaian dilakukan  oleh  peneliti  dibantu  oleh  guru  kelas.  Sebelum  perlakuan  ( pre-test )  terlihat beberapa  anak  yang  pendiam  dan  tidak  banyak  bicara.  Terlihat  bahwa  ia  tidak  banyak berinteraksi  dengan  temannya  dan  hanya  melihat temannya  bermain.  Sesekali,  mereka ikut  bermain  bersama  tapi  tetap  tidak  banyak  bicara.  Ketika  bicara,  suaranya  sangat lembut sekali sampai tidak terdengar. Kemudian, ketika ingin meminta tolong, ia hanya menghampiri  gurunya  dan  menatap  tanpa  berkata  apapun.  Guru  harus  memancingnya dengan  pertanyaan  itupun  hanya  dijawab  dengan gesture saja  seperti  anggukan  kepala atau  geleng-geleng  kepala.  Hal  ini  mungkin  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  seperti kesempatan untuk berpraktik, kesiapan untuk bicara dan motivasi untuk bicara. Hurlock mengatakan dalam (Lovita & Ismet, 2021) apabila anak tidak diberikan kesempatan untuk berbicara, maka anak akan putus asa dan tidak termotivasi. Motivasi anak akan melemah jika anak bisa mendapatkan yang ia inginkan melalui cara lain selain bicara. Misalnya dengan gesture dan menangis (Hurlock, 2003).
Pada perlakuan pertama, beberapa anak sudah mampu mengucapkan kata dengan jelas namun masih kurang tepat karena terdapat 1 kata yang berubah. Sehingga hanya 1- 2  kata  yang  berhasil  tersampaikan  dengan  tepat.  Lalu,  Beberapa  anak  sudah  mampu mengucapkan  kata  yang  dibisikkan  secara  berurutan  walaupun  masih  ada  kata  yang disampaikan kurang lengkap dan ketika menyampaikan masih sedikit ragu-ragu.  Namun, pada percobaan pertama ini, beberaoa anak masih belum berani untuk membisikkan kata kepada  guru,  mereka  hanya  berani  membisikkan  kata  dengan  temannya.  Kemudian, sebanyak  5  anak  yang  masih  diam  saja  ketika  bermain,  ketika  temannya  membisikkan
kata  mereka  diam  saja  tidak  mengucapkan  1  katapun  ketika  bermain  permainan  bisik berantai. Sepertinya, mereka masih belum mengerti cara bermainnya dan masih merasa malu  untuk  bicara.  Sehingga,  guru  membantu  untuk  membisikkan  kata  kepada  peserta selanjutnya. Pada perlakuan kedua, kemampuan anak dalam bermain sudah cukup baik. Sudah  banyak  dari  mereka  yang  sudah  mengerti  cara  bermainnya.  Sehingga  mereka menyimak dengan baik setiap kata yang dibisikkan. sebanyak 2 anak sudah berani untuk membisikkan  kata  kepada  guru  ketika  mereka  berada  pada  urutan  peserta  terakhir. Namun, masih terdapat 1 orang anak yang masih belum berani membisikkan kata kepada gurunya.  Karena  peserta  terakhir  bertugas  untuk  menyampaikan  kalimat  yang didengarnya  melalui  peserta  sebelumnya  kepada  gurunya.  Menyampaikan  kalimatnya dengan  berbisik  kepada  guru,  kemudian  disampaikan  dengan  suara  yang  lebih  lantang kepada  teman-teman  agar  seluruh  anggota  kelompok  mengetahui  kalimat  yang disampaikan benar atau salah.
Pada  perlakuan  ketiga  kemampuan  berbicara  anak  mengalami  banyak peningkatan. Dalam hal pengucapan, untuk mengucapkan 3-4 kata berbisik dengan jelas kepada  teman  dan  guru  berdasarkan  hasil  penilaian  sudah  mencapai  kategori “berkembang sesuai harapan”. Anak sudah lebih menyimak dengan baik kata-kata yang diucapkan, sudah lebih berani untuk menyampaikan kembali kata-kata yang dibisikkan. Anak  yang  saat treatment pertama  banyak  diam  dan  tidak  mau  berbicara  sama  sekali, alhamdulillah  pada treatment yang  ketiga  sudah  mengalami  sedikit  peningkatan  yaitu mampu mengucapkan 2-3 kalimat yang dibisikkan. Kemudian, anak yang belum berani membisikkan kata kepada guru pada treatment pertama, pada treatment 2 dan 3 sudah mengalami peningkatan yaitu berani membisikkan kata kepada gurunya walaupun masih belum lancar.
Dalam  penelitian  yang  peneliti  lakukan,  beberapa  anak  sudah  mulai  dapat mengungkapkan keinginannya melalui lisan, sudah lebih percaya diri untuk berinteraksi dengan  temannya,  dapat  berbicara  dengan  suara  yang  lebih  vokal.  Bermain  dapat meletakkan  dasar  pengembangan  bahasa.  Sehingga  ada  hubungan  yang  erat  antara permainan bisik berantai dengan kemampuan berbicara. Hal ini terlihat pada anak yang cenderung pendiam dan pemalu dalam kesehariannya namun dapat membisikkan kata dan menyampaikan  kembali  pesan  yang  disampaikan  dengan  baik.  Sehingga,  memperoleh nilai dalam kategori BSH (Berkembang Sesuai Harapan). Walaupun, pada saat percobaan pertama,  anak  yang  cenderung  pendiam  dan  pemalu  hanya  berani  membisikkan  kata kepada temannya saja. Untuk membisikkan kata  kepada gurunya masih  belum muncul keberanian. Pada percobaan selanjutnya, kemampuan anak dalam menyampaikan pesan sudah  semakin  baik  karena  ia  sudah  dapat  menyampaikan  pesan  tersebut  dengan  cara berbisik dengan gurunya. Hal ini sejalan dengan pendapat Mariliana yang menyampaikan bahwa  permainan  bisik  berantai  merupakan  permainan  yang  dapat  mengembangkan kemampuan kebahasaan, khususnya kemampuan menyimak dan berbicara (Berlian et al., 2020)
Adapun,  pada  penelitian  ini  terdapat  anak  yang  terlihat  aktif  dalam  hal bersosialisasi  dengan  teman  sebaya  namun  mendapatkan  nilai  yang  rendah  ketika melakukan permainan bisik berantai. Anak tersebut belum mampu menyimak pesan yang dibisikkan  oleh  temannya,  sehingga  ia  tidak  memahami  pesan  yang  disampaikan  dan tidak dapat menyampaikan pesan itu dengan baik. Hal tersebut mungkin dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor yang pertama yang mempengaruhi kemampuan berbicara, yaitu kecerdasaan. Hurlock dalam (Jafar & Surganingsih, 2021) mengatakan bahwa anak yang memiliki kecerdasan tinggi belajar berbicara lebih cepat dan memperlihatkan penguasaan
bahasa  yang  lebih  unggul  ketimbang  anak  yang  tingkat  kecerdasannya  rendah. Berdasarkan uraian di atas, dapat dikatakan bahwa kelancaran kemampuan berbicara pada anak yang memiliki kecerdasan yang baik umumnya tidak mengalami hambatan dalam berbahasa  dan  berbicara.  Jadi,  kelancaran  berbicara  menunjukan  kematangan  mental intelektual.  Faktor  yang  kedua  yaitu  lingkungan,  lingkungan  sangat  mempengaruhi bahasa  anak,  dari  mana  pun  lingkungannya  hendaklah  lingkungan  tersebut  dapat menimbulkan  minat  berkomunikasi  pada  anak.  Proses  perolehan  bahasa  anak  diawali dengan kemampuan mendengar kemudian maniru suara yang didengar dari lingkungan. Proses  semacam  ini,  anak  tidak  akan  mampu  berbahasa  dan  berbicara  jika  anak  tidak diberi  kesempatan  untuk  mengungkapkan  yang  pernah  didengarnya.  Kemudian, faktor yang  ketiga  yaitu  kesiapan  untuk  berbicara,  kemampuan  berbicara  tergantung  pada kematangan otak, khususnya bagian-bagian asosiasi otak.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa permainan bahasa bisik berantai berefektivitas terhadap kemampuan berbicara anak usia 5-6 tahun di TK Qur’an Lukmanul Hakim Korpri Raya Bandar Lampung. Hal ini dapat dilihat dari perbandingan rata-rata nilai hasil pre-test dan post-test yang telah diperoleh. Rata-rata pre-test yang diperoleh sebesar 71,23. Kemudian, rata- rata-rata post-test yang diperoleh  sebesar  88,83.  Demikian  juga  berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t  pada  nilai data  pre-test  dan post-test diperoleh  hasil  nilai  0,001  <  0,05  yang  berarti  hipotesis alternatif (Ha) diterima dan hipotesis nol (H 0 ) ditolak. Artinya, terdapat efektivitas dari permainan bisik berantai terhadap kemampuan berbicara anak usia 5-6 tahun.
Saran  bagi  orang  tua,  diharapkan  bermain  permainan  bisik  berantai  dapat digunakan sebagai referensi dalam proses mengembangkan kemampuan berbicara anak untuk  kegiatan  di  rumah.  Bagi  guru,  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  TK  guru  dapat menggunakan  permainan  bisik  berantai  ataupun  permainan  lainnya  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berbahasa  pada  anak  khususnya  kemampuan  berbicaranya. Saran  bagi  sekolah,  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan  untuk  anak didiknya  serta  memberikan  motivasi  yang  positif  terhadap  kemajuan  pembelajaran  di sekolah. Bagi peneliti, dalam mengembangkan kemampuan berbicara pada anak usia 5-6 tahun dapat menggunakan permainan bahasa bisik berantai. Di samping itu perlu adanya penelitian  lebih  lanjut,  untuk  mengetahui  pengaruh  permainan  bisik  berantai  terhadap kemampuan berbahasa lainnya, sehingga dapat diperoleh informasi secara luas.

## REFERENSI
Arikunto  S.  (2006). Prosedur  penelitian  suatu  pendekatan  praktik .  In  Jakarta:  Rineka Cipta.
Berlian,  M.,  Suprayekti,  &  Widyaningrum,  R.  (2020).  Pengembangan  Strategi Pembelajaran  Menyenangkan  “Permainan  Bisik  Berantai”  Pada  Pembelajaran Bahasa Inggris Kelas II di SD Mardi Yuana. Jurnal Pembelajaran Inovatif , 97–103. https://doi.org/10.21009/jpi.032.03.
Brown,  G.  (1981).  Teaching  The  Spoken  Language. Studia  Linguistica , 35 (1–2). https://doi.org/10.1111/j.1467-9582.1981.tb00708.x Burn, A. and J. (1997). Focus on Speaking . National Center and Research.
Hurlock, E. B. (2003). Perkembangan Anak (Keenam). Erlangga. Jafar, Y., & Surganingsih, M. (2021). Pengembangan Kemampuan Berbicara Anak Usia 5-6  Tahun  (Studi  Pada  Ra  Jamiatul  Khaer  Kota  Makassar). TEMATIK:  Jurnal
.
Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan  Anak Usia Dini , 5 (2), 101. https://doi.org/10.26858/tematik.v5i2.20298 Koran,  S.  (2015).  The  Role  of  Teachers  in  Developing  Learners’  Speaking  Skill. 6th International Visible Conference on Educational Studies and Applied Linguistics .
Kurniawati, A. B., & Sumantri, M. S. (2021). Development of Whole Language-Bases Instructional  Models to  Improve Commencement Literacy Skills. Turkish Journal of Computer and … , 12 (6), 4447–4460.
https://turcomat.org/index.php/turkbilmat/article/view/8431%0Ahttps://turcomat.or g/index.php/turkbilmat/article/download/8431/6611
Lovita,  I.,  &  Ismet,  S.  (2021).  Studi  permainan  bisik  berantai  dalam  pengembangan bahasa anak usia dini. JCE (Journal of Childhood Education) , 5 (1), 107–116.
Putra, A. S. (2017). The Correlation Between Motivation and Speaking Ability. Journal of English Language Education and Literature , II (1), 36–57. https://journal.stkipnurulhuda.ac.id/index.php/Channing/article/view/87/60w
Putri,  M.  E.,  &  Nurmaniah,  N.  (2021).  Pengaruh  Bermain  Pesan  Berantai  Terhadap
Keterampilan  Menyimak  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  PAUD  Salsabila  Kecamatan Medan Marelan. Jurnal Bunga Rampai Usia Emas , 7 (1), 38. https://doi.org/10.24114/jbrue.v7i1.25784
Septanti,  H.,  Rini,  R.,  Kurniawati,  A.B.  (2015).  Hubungan  Penggunaan  Metode Bercakap-Cakap  Dengan  Kemampuan  Berbahasa  Anak  Usia  4-5  Tahun. Jurnal Pendidikan Anak , 5(1) http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PAUD/article/download/10167/6830.
Setyawan,  A.,  Suyanto,  E.,  Agustina,  E.A.  (2014).  Bahasa  Lisan  Dalam  Kegiatan Pembelajaran Siswa Kelas Xi Sma Negeri I Sekincau. Jurnal Kata (Bahasa, Sastra dan Pembelajaran) . 1–9.
Sinaga, J. B. (2017). the Effectiveness of Whispering Game To Students’ Listening Skill.
Cahaya Pendidikan , 3 (1), 34–40. https://doi.org/10.33373/chypend.v3i1.868 Ulfah,  M.,  &  Khoerunnisa,  Y.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Strategi  Pembelajaran Inquiry Terhadap Kecerdasan Naturalis Anak Usia Dini di Kabupaten Majalengka. Al-Athfal :  Jurnal  Pendidikan  Anak , 4 (1),  31–50.  https://doi.org/10.14421/al- athfal.2018.41-03