## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VI SD NO. 1 SADING KECAMATAN MENGWI KABUPATEN BADUNG SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Ni Luh Gede Eka Indrawati 1 , Ndara T Renda 2
1,2 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ekaindrawati11@yahoo.com 1 , ndararenda@yahoo.com 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika siswa setelah penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Divisions (STAD).  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian adalah siswa kelas VI SD No. 1 Sading semester 1 tahun pelajaran 2016/2017. Objek penelitian adalah hasil  belajar  matematika.  Data  hasil  belajar  matematika  siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes hasil belajar. Selanjutnya data-data yang telah dikumpulkan dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement  Divisions (STAD)  pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  matematika  dari  refleksi awal, yaitu  61,9  menjadi  73,9, pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi  83,2  pada  siklus  II . Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Divisions (STAD)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa kelas VI SD No.1 Sading Semester 1   Tahun Pelajaran 2016/2017.
Kata kunci : hasil belajar matematika, model pembelajaran kooperatif tipe STAD

## Abstract
The  purpose  of  the  research  is  to  know  how  to  improve  the  student  achievement  in  mathematic  after using  the  cooperative  learning  type  Student Team  Achievement  Divisions  (STAD).  The  research is  the present classroom action which two cycles the subject of th research is the student in VI grade of SD No. 1  Sading  in  the  first  semester  in  academic  year  2016/2017.  The  object  of  the  research  is  the achievement in mathematic. The result of the data analysis in mathematic was collected by examiration from the result of learning and then the data was cillected and analysis by descriptive kuantitative. The result of the research showed thatafter used the cooperative learning in type Student Team Achievement Divisions (STAD). In cycle I figured out the incresing the study result of mathematic from reflection first is 61,9 to 73,9 and in cycle I. Figured out the increasing to 83,2 in cycle II. Base on that result, would be concluded The model cooperatif learning type Student Team Achievement Divisions (STAD) can improve the mathematic result in VI grade of SD No. 1 Sading in semester I in academic year 2016/2017.
Keywords : learning outcomes of mathematic, cooperative learning  type STAD

## PENDAHULUAN
Kemajuan  teknologi  pada  saat  ini tidak  lepas  dari  peran  pendidikan,  dan pendidikan  merupakan  bagian  hakiki  dari kehidupan  masyarakat.  Oleh  karena  itu, masalah  pendidikan  merupakan  tanggung jawab bersama antara keluarga, masyarakat dan pemerintah. Upaya meningkatkan  mutu  hasil  belajar  peserta didik  disetiap  tingkat  pendidikan  perlu diwujudkan  agar  memperoleh  sumber daya  manusia  Indonesia  yang  dapat menunjang  pembangunan  nasional  (UU No. 20 tahun 2003).
Pendidikan  mempunyai  arti  yang sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari- hari,  baik  dalam  kehidupan  individual, bermasyarakat, bangsa dan negara. Sebab  itu,  pendidikan  harus  dilaksanakan dengan  sebaik-baiknya  agar  tercapai tujuan  pendidikan  yaitu  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan manusia  Indonesia  seutuhnya,  manusia yang  beriman  dan  bertaqwa  terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berbudi pekerti  luhur,  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan,  kesehatan  jasmani  dan rohani,  kepribadian  yang  mantap  dan mandiri  serta  rasa  tanggung  jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyebutkan  bahwa  pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan  potensi  siswa  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berahlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Trianto  (2009),  mengemukakan bahwa  pendidikan  adalah  salah  satu bentuk  perwujudan  kebudayaan  manusia yang  dinamis  dan  sarat  perkembangan. Oleh karena itu, perubahan atau perkembangan  pendidikan  adalah  hal yang  memang  seharusnya  terjadi  sejalan dengan  perubahan  budaya  kehidupan. Perubahan dalam arti perbaikan
pendidikan  pada  semua  tingkat  jenjang pendidikan  perlu  terus  menerus  dilakukan sebagai  antisipasi  kepentingan  masa depan. Pendidikan yang mampu
mendukung pembangunan di masa mendatang adalah pendidikan yang mampu  mengembangkan  potensi  siswa, sehingga  yang  bersangkutan  mampu menghadapi  dan  memecahkan  problema kehidupan yang dihadapinnya. Pendidikan harus  menyentuh  potensi  nurani  maupun potensi kompetensi siswa. Hasil pendidikan tersebut terasa semakin penting ketika seseorang harus memasuki kehidupan  di  masyarakat  dan  dunia  kerja karena  yang  bersangkutan  harus  mampu menerapkan  apa  yang  dipelajari di sekolah untuk menghadapi problema yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari saat ini maupun yang akan datang.
Matematika  merupakan  salah  satu bidang  studi  yang  menduduki  peranan penting  dalam  pendidikan  dan  kehidupan masyarakat. Matematika merupakan salah satu  pengetahuan  tertua  dan  dianggap sebagai induk atau alat dan bahasa dasar banyak ilmu. Karena itu setiap siswa perlu memiliki  penguasaan  matematika  pada tingkat tertentu. Pembelajaran matematika berkenaan dengan ide-ide, struktur- struktur, dan hubungan-hubungannya yang  diatur  menurut  urutan  yang  logis (Soedjadi,  2008).  Selain  itu,  dengan mempelajari matematika diharapkan siswa dapat  memecahkan  berbagai  persoalan yang dihadapi, baik masalah yang berkaitan dengan pelajaran matematika itu sendiri  maupun  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Matematika  juga sebagai  salah  satu  ilmu  eksak  yang mempunyai  objek  yang  abstrak    yang pada  umumnya  menyebabkan  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan masalah  matematika.  Objek-objek  kajian matematika yang bersifat abstrak memerlukan pemikiran kritis dalam
mengkaji
konsep-konsep yang dikandungnya. Walaupun pengajaran matematika dilakukan dengan memperhatikan urutan konsep dan dimulai dari hal-hal yang sederhana atau gampang,      ke  hal-hal  yang  rumit  atau sulit,  yang  menyebabkan  pembelajaran matematika menjadi mudah, menyenangkan  dan  bermakna.  Namun masih  banyak  pandangan  siswa  bahwa matematika  adalah  suatu  pelajaran  yang sulit dipahami dan menakutkan.
Dalam  rangka  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  guru  mempunyai  peranan yang  penting.  Permendiknas  Nomor  16
Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik
dan Kompetensi
Guru
mengamanatkan  bahwa  kompetensi  guru dikembangkan  secara  utuh  yang  terdiri dari  empat  kompetensi  utama  yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian. Dalam kompetensi  profesional,  guru  dituntut untuk selalu mengembangkan
keprofesionalan secara berkelanjutan dengan  melakukan  tindakan  reflektif. Sebagai tindakan nyata untuk meningkatkan  keprofesionalan  guru  dapat dilakukan  dengan:  1)  melakukan  refleksi terhadap  kinerja  sendiri  secara  terus menerus,  2)  memanfaatkan  hasil  refleksi dalam rangka meningkatkan keprofesionalan,  3)  melakukan  penelitian tindakan kelas dan 4) mengikuti perkembangan  jaman  dengan  belajar  dari berbagai  sumber  (Permendiknas  No.  16 Tahun  2007).  Dengan  harapan  bahwa akan berakibat pada pelaksanaan pembelajaran  berkualitas  yang  dapat dibuktikan dengan peningkatan  hasil belajar  siswa,  khususnya  pada  mata pelajaran matematika.
Berdasarkan  pengamatan  sebagai salah  satu  guru  pengasuh  mata  pelajaran matematika  dan  studi  dokumen  yang berkaitan dengan mata pelajaran matematika  pada  tanggal  4  Oktober  2016 pada  kelas  VI  SD  No.  1  Sading, Kecamatan  Mengwi,  Kabupaten  Badung, diperoleh  data  nilai  rata-rata  kelas  pada pelaksanaan TTS sebesar 61,9. Sedangkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  ditetapkan  oleh  sekolah sebesar  75.  Berdasarkan  hasil  observasi pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran matematika nampak beberapa faktor yang mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar mata  pelajaran  matematika  yaitu:  1) pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru dan  komunikasi  yang  terjadi  masih  satu arah  yaitu  dari  guru  kepada  siswa;  2) Dalam  proses  pembelajaran  guru  sulit untuk melibatkan siswa dalam pembelajaran  sehingga  kurang  adanya interaksi  antara  siswa  dengan  guru,  guru dengan  siswa,  maupun  siswa  dengan siswa;  3)  Pendekatan  yang  digunakan bersifat  monoton  dan  kurang  bervariasi sehingga menyebabkan siswa cepat bosan.
Untuk mengatasi masalah rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  diperlukan  suatu solusi  yang  tepat,  salah  satu  solusi  yang dapat    digunakan  adalah    menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student  Team  Achievement  Divisions (STAD).  Pembelajaran  kooperatif.  model pembelajaran kooperatif merupakan teknik-teknik  kelas  praktis  yang  dapat digunakan guru setiap hari untuk membantu  siswanya  belajar  setiap  mata pelajaran,  mulai  dari  keterampilam  dasar sampai pemecahan masalah yang kompleks.  Pembelajaran  kooperatif  siswa bekerja sama dalam kelompok kecil saling membantu untuk mempelajari suatu materi (Slavin,  2008;  Santyasa,  2007;  Ibrahim, 2000; Suprijono, 2009). Kelompok tersebut  beranggotakan  siswa  dengan hasil  belajar  tinggi,  rata-rata,  dan  rendah, laki-laki  dan  perempuan,  siswa  dengan latar  belakang  suku  berbeda  yang  ada dikelas,  kelompok  heterogen  ini  bekerja sama  dengan  baik  sebagai  sebuah  tim (Nur,  2005;  Slavin,  2008;  Nurhadi,  dkk. 2004;  Kuntjojo,  2009).  Model  STAD merupakan  salah  satu  tipe  dari  model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran  ini  memiliki  keunggulan yaitu  terdapat  skor  kemajuan  individu  dan pengakuan terhadap prestasi tim (Rusman,  2012;  Adesanjaya,  2011;  Isjoni, 2012).  Model  pembelajaran  koperatif  tipe STAD merupakan pendekatan cooperative learning yang  menekankan  pada  aktivitas dan  interaksi  diantara  siswa  untuk  saling memotivasi  dan  saling  membantu  dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal (Nurhadi,  dkk.,  2004;  Slavin,  2008; Taniredja,  2011)  Disamping  itu,  siswa dimungkinkan mengungkap ide atau pendapatnya  dalam  diskusi  kelompok sehingga  siswa  akan  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  dan  diharapkan  suasana belajar  akan  lebih  bermakna.  Untuk keperluan  inilah  pembelajaran  kooperatf tipe STAD diterapkan untuk mengelompokkan kemampuan yang berbeda sehingga memungkinkan terjadinya  interaksi  antara  guru  dengan siswa  serta  antara  siswa  dengan  siswa secara  aktif  sehingga  diharapkan  siswa yang  pandai  akan  membantu  siswa  yang kurang  pandai  karena  dalam  STAD  siswa harus mempunyai  tanggung jawab secara
individu  dan  secara  kelompok  sehingga akan  memperbaiki  kualitas  pembelajaran dan meningkatkan hasil belajarnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka penting  untuk  dilaksanakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement  Divisions (STAD)  Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  VI  SD  No.  1  Sading Kecamatan  Mengwi,  Kabupaten  Badung Semester I Tahun Pelajaran 2016/2017”

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research .  Penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  kualitatif yang  dilakukan  oleh  guru  sendiri  ketika mendapatkan permasalahan dalam pembelajaran  dan  mencarikan  solusinya dalam upaya memperbaiki kualitas pembelajarannya  (Trianto,  2011;  Arikunto, 2016).  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK) merupakan bagian dari penelitian tindakan yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelas,  yang bertujuan  memperbaiki  dan  meningkatkan proses  pembelajaran  di  kelas  melalui suatu tindakan bermakna.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD No  1  Sading,    kecamatan  mengwi, Kabupaten  Badung.  Waktu  penelitian  ini dilaksanakan pada rentang waktu semester 1 tahun pelajaran 2016/2017.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas VI SD No 1 Sading  semester 1 tahun pelajaran 2016/2017 yang berjumlah  39  siswa,  yang  terdiri  dari  20 laki-laki dan 19 perempuan. Adapun objek dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VI SD  No  1  Sading  semester  1  tahun pelajaran 2016/2017 dengan model pembelajaran Student  Team  Achievement Divisions (STAD).
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2
siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari empat  tahap  yaitu:  1)  perencanaan,  2) pelaksanaan
tindakan,
3)
pengamatan/observasi, dan 4) refleksi.
Perencanaan, pada tahap ini mencangkup  kegiatan  yang  dilakukan dalam  rangka  mempersiapkan  perangkat- perangkat pembelajaran. Kegiatan- kegiatan  tersebut  adalah  sebagai  berikut.
a) Menyusun jadwal penelitian, b)
Menentukan  materi  atau  pokok  bahasan yang  akan  dibahas,  c)  Menyiapkan skenario  (rancangan)  pembelajaran  yang dituangkan dalam bentuk rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sesuai dengan  kompetensi  dasar  yang  nantinya digunakan  selama  proses  pembelajaran,
d) Membentuk kelompok
siswa
(heterogen) yang masing-masing beranggotakan  5-6  orang,  e)  Menyusun instrumen  tes  hasil  belajar  dan  kunci jawaban.
Pelaksanaan, Pada tahap ini dilaksanakan  tindakan  berupa  penerapan model pembelajaran Student Team
Achievement  Divisions (STAD)  dalam proses  pembelajaran  matematika  pada siswa  kelas  VI  dalam  materi  yang  telah dibuat  pada  tahap  perencanaan.  Setiap siklus terdiri dari 3 kali pertemuan, dengan 2  kali  kegiatan  pembelajaran  dan  1  kali kegiatan evaluasi. Pelaksanaan pembelajaran  berpedoman  pada  skenario dalam RPP yang  telah disiapkan. Observasi,  dilaksanakan  selama pelaksanaan tindakan (proses pembelajaran berlangsung) untuk mengetahui kelemahan yang dihadapi dan keunggulan yang diperoleh selama menerapkan  model  pembelajaran Student Team  Achievement  Divisions (STAD) ketika  diterapkan.  Evaluasi  dilakukan setelah berakhirnya pelaksanaan tindakan siklus  ,  yaitu  dengan  memberikan  tes kepada  siswa  untuk  mengetahui  hasil belajar yang dicapai siswa setelah dilaksanakan pembelajaran.
Refleksi,  kegiatan  refleksi  pada masing-masing  siklus  digunakan  sebagai bahan masukan  untuk  perbaikan  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  berikutnya, sehingga  peningkatan  hasil  belajar  dapat tercapai. Tahap refleksi ini dilakukan untuk mengkaji hasil belajar siswa yang diperoleh setelah penerapan model pembelajaran Student  Team  Achievement Divisions (STAD)  diterapkan.  Refleksi  ini dilakukan  dengan  melihat  hambatan- hambatan yang dialami dalam pelaksanaan  tindakan  pada  setiap  siklus dan  factor  penyebab  hambatan  tersebut. Selanjutnya, dicari dan ditetapkan beberapa  alternatif  tindakan  baru  yang lebih  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar  matematika.  Alternatif  tindakan  ini ditetapkan  menjadi  tindakan  baru  sebagai
tindakan  perbaikan  pada  perencanaan tindakan siklus berikutnya.
Pada tahap ini dilaksanakan tindakan berupa penerapan model pembelajaran Student  Team  Achievement Divisions (STAD) dalam proses
pembelajaran  matematika  kelas  VI  dalam materi  yang  telah  dibuat  pada  tahap perencanaan.  Kegiatan  yang  dilakukan dalam  tahap  ini  adalah  melaksanakan skenario
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Student  Team  Achievement  Divisions (STAD) yang telah direncanakan. Menurut Trianto (2009)
”Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD    ini merupakan  salah  satu  tipe  dari  model pembelajaran
kooperatif dengan menggunakan  kelompok-kelompok  kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang  siswa  secara  heterogen”.  Di  awali
dengan
penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis, dan penghargaan  kelompok.  Setiap  siklus terdiri dari 3 kali pertemuan, dengan 2 kali kegiatan pembelajaran dan 1 kali kegiatan evaluasi.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes. Tes  sebagai  tindakan  untuk  melihat pencapaian  tujuan  pembelajaran  dan penguasaan  peserta  didik  dalam  bentuk hasil belajar yang diperlihatkannya setelah peserta  didik  menempuh  pengalaman belajar.  Data  hasil  belajar  matematika peserta  didik  diambil  dengan  kegiatan evaluasi/tes  yang  diberikan  pada  akhir masing-masing  siklus.  Skor  penilaian untuk pilihan ganda masing-masing skornya  1  dan skor  penilaian  untuk  essay masing-masing skornya 2.
Hasil  analisis  nilai  rata-rata  kelas yang  diperoleh  selanjutnya  dikonversikan ke  dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP) skala  lima  dengan  berpedoman  pada kriteria seperti pada tabel berikut ini.
Tabel 1 Penilaian Acuan Patokan (PAP)
Skala Lima Rentangan nilai rata-rata kelas Katagori 90 – 100 Sangat tinggi 80- 89 Tinggi 65- 79 Sedang 55 – 64 Rendah 0- 54 Sangat Rendah
(sumber: Agung, 2010) Kriteria keberhasilan
yang ditetapkan  dalam  penelitian  ini  adalah nilai  rata-rata  kelas  minimal  80  dalam katagori tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  sesuai  dengan  tahap-tahap dan  prosedur  penelitian  yang  telah ditetapkan  sebelumnya.  Penelitian  ini dilaksanakan  mulai  tanggal  11  Oktober 2016  sampai  tanggl  26  Oktober  2016. Untuk memperoleh data digunakan metode tes. Data yang diperoleh selanjutnya  digunakan  untuk  menjawab masalah-masalah  yang  telah  dirumuskan dalam  penelitian.  Berikut  ini  dipaparkan mengenai  hasil  penelitian  pada  siklus  I dan siklus II.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas VI SD No. 1 Sading, Kecamatan  Mengwi,  Kabupaten  Badung. Siklus  I  dibagi  menjadi  3  kali  pertemuan. Pertemuan pertama adalah untuk membahas luas segibanyak yang merupakan  gabungan  dari  persegi  dan persegi panjang. Pertemuan kedua adalah untuk  membahas  luas  segi  banyak  yang merupakan  gabungan  dari  dua  bangun datar  segitiga  dan    jajar  genjang. Pertemuan ketiga adalah untuk melaksanakan  kegiatan  evaluasi  akhir siklus  dengan  menggunakan  instrumen tes.  Berikut  ini  dipaparkan  deskripsi proses pembelajaran siklus I. Hasil belajar matematika siswa pada siklus I memperoleh  nilai  rata:  73,79    setelah dilakukan  konversi  maka    nilai  rata tersebut  berada  pada katagori  sedang . Jika  nilai  rata-rata  kelas  yang  telah diperoleh  pada  siklus  I    dibandingkan dengan  kriteria  keberhasilan  penelitian yaitu nilai rata-rata kelas minimal 80 dalam katagori  tinggi  ternyata  belum  mencapai kriteria  keberhasilan,  berarti  penelitian  ini dapat dilanjutkan pada siklus II.
Siklus  II  merupakan  penerapan perencanaan  tindakan  siklus  II  yang  telah dimodifikasi dari siklus I. Siklus Pelaksanaan  siklus  II  dibagi  menjadi  tiga kali pertemuan. Pertemuan pertama untuk membahas luas segi banyak yang merupakan  gabungan  dari  layang-layang, belah  ketupat  dan  trapesium.  Pertemuan kedua  membahas  luas  segi  banyak  yang
merupakan  gabungan  dari  dua  bangun datar  lingkaran.  Pertemuan  ketiga  adalah untuk  melaksanakan  kegiatan  evaluasi akhir siklus.
Pelaksanaan siklus II pada penelitian  ini  dilaksanakan    dalam  3  kali petemuan  pertama  dan  kedua  untuk melaksanakan tindakan pembelajaran. Pertemuan pertama hari Rabu, 19 Oktober 2016  dan  pertemuan  kedua  dilaksanakan hari  selasa,  25  Oktober  2016.  Sedangkan tes hasil belajar setelah Penerapan model pembelajaran Student  Team  Achievement Divisions (STAD) pada siklus ini dilaksanakan pada hari Rabu,  26 Oktober 2016.
Hasil  belajar  matematika  siswa pada    siklus  II  memperoleh  nilai  rata    : 83,20,    setelah  dilakukan  konversi  maka nilai  rata  tersebut  berada  pada kategori tinggi . Jika nilai rata-rata kelas yang telah diperoleh  pada  siklus  II    dibandingkan dengan  kriteria  keberhasilan  penelitian yaitu nilai rata-rata kelas minimal 80 dalam katagori  tinggi  ternyata  sudah  memenuhi kriteria  keberhasilan,  berarti  penelitian  ini dapat dihentikan.

## Pembahasan
Berdasarkan  permasalahan  yang telah  dipaparkan  pada  latar  belakang penelitian  ini,  maka  diadakan  penelitian tindakan kelas dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student  Team  Achievement  Divisions (STAD)  dalam  pembelajaran  matematika kelas  VI  semester  I,  SD  No.  1  Sading kecamatan  Mengwi,  Kabupaten  Badung Tahun  Pelajaran 2016/2017.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan hasil belajar Matematika pada siswa kelas VI semester ganjil SD No. 1 Sading tahun pelajaran 2016/2017 setelah diterapkannya model
pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement
Divisions (STAD).  Setelah  dilaksanakan penelitian  yang  berlangsung  dalam  dua siklus, diperoleh bahwa terjadi peningkatan  hasil  belajar  matematika pada  siswa  kelas  VI  semester  ganjil    SD No.  1  Sading    pada  tahun  pelajaran 2016/2017  setelah diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team  Achievement  Divisions (STAD). Peningkatan  hasil  belajar  matematika dapat  dilihat  dari    perolehan  nilai matematika setelah
penelitian
dilaksanakan. Adapun hasil belajar matematika  berupa  nilai  dapat  dijelaskan sebagai berikut :1) Dari pra siklus ke siklus I  .Nilai  rata-rata  kelas    pra  siklus    61,9 dengan katagori rendah  meningkat  pada siklus  I  sebesar    73,9  dengan  katagori sedang.  2)  Dari  Siklus  I    ke  siklus  II.  Nilai rata-rata  kelas      siklus  I    73,9  dengan katagori sedang  meningkat  pada siklus II sebesar  83,2 dengan katagori tinggi.
Maka  dapat  dilihat  peningkatan
secara keseluruhan tindakan pembelajaran matematika pada penelitian  ini    bila  dibandingkan  sebelum tindakan (pra siklus) sampai pada tindakan  siklus  II.  Dengan  demikian  maka Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student  Team  Achievement  Divisions (STAD)  dalam  pembelajaran  matematika kelas  VI  semester  I  SD  No.  1  Sading kecamatan  Mengwi,  Kabupaten  Badung Tahun  Pelajaran  2016/2017  mengalami peningkatan,  hal  ini  terjadi  karena  materi matematika  sangat  menarik    bagi  siswa sehingga  siswa  antusias  dan  termotivasi mengikuti pembelajaran. Peningkatan rata-rata  dari  pra  siklus  hingga  siklus  II dapat    terjadi  karena  beberapa  hal    yaitu Pertama,  pembelajaran  yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student  Team  Achievement  Divisions (STAD)  dapat  mengubah  pembelajaran yang awalnya berpusat pada guru menjadi pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa. Siswa akan menjadi lebih aktif dan mampu membangun pengetahuannya dalam belajar  secara  berkelompok.  Dimana dalam  belajar  secara  berkelompok  siswa dapat  bertukar  pikiran  satu  sama  lainnya; Kedua,  pemberian  kuis  secara  individu pada  akhir  pembelajaran  dapat  memacu peserta  didik  belajar  lebih  antusias  agar mereka dapat menjawab soal dengan baik dan  mendapat  nilai  yang  baik  pula; Ketiga,  pemberian reward kepada  tim yang  berani  menyampaikan  hasil  diskusi kelompoknya  dengan  benar  dan  tidak ragu-ragu  ke  depan  kelas.  Pemberian reward bertujuan agar anak lebih bersemangat dan meningkatkan
partisipasi siswa dalam proses pembelajaran.  Melalui  partisipasi  siswa yang  tinggi  dalam  kegiatan  pembelajaran menyebabkan  motivasi  belajar  siswa meningkat,  sehingga  hasil  belajar  siswa menjadi optimal.
Adapaun  peningkatan  hasil  belajar siswa setelah diterapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team  Achievement  Divisions (STAD) Sejalan dengan pendapat Taniredja, Tukirman  (2011)  dan  Arsana  (2012)  , ”Model  pembelajaran  koperatif  tipe  STAD merupakan pendekatan cooperative learning yang  menekankan  pada  aktivitas dan  interaksi  diantara  siswa  untuk  saling memotivasi  dan  saling  membantu  dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai  prestasi  yang  maksimal”. Disamping itu, siswa dimungkinkan mengungkap ide atau pendapatnya dalam diskusi  kelompok  sehingga  siswa  akan terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  dan diharapkan  suasana  belajar  akan  lebih bermakna.    Djamarah  (2005)  menyatakan bahwa sebagai motivator, guru hendaknya dapat  mendorong  siswa  menjadi  lebih bergairah dan aktif dalam belajar. Selanjutnya  Jaelani  (2011)  menyatakan bahwa  adanya  motivasi  yang  baik  dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik pula.  Dengan  adanya  usaha  yang  tekun dan  didasari  motivasi  yang  baik,  maka siswa  dapat  mencapai  tujuannya  dengan hasil belajar yang optimal.
Berdasarkan uraian di atas, penelitian  ini  secara  umum  telah  mampu menjawab  rumusan  masalah.  Hal  ini berarti  bahwa  penelitian  ini  telah  mampu memecahkan  permasalahan  rendahnya hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VI semester  I  SD  No  1  Sading  Kecamatan Mengwi, Kabupaten Badung tahun pelajaran 2016/2017. Pada
akhir penelitian  semua  kriteria  keberhasilan penelitian  telah  terpenuhi.  Dengan  kata lain,  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang telah dilaksanakan telah berhasil.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar Matematika  siswa  kelas VI  semester  I  SD
No. 1 Sading Kecamatan Mengwi,
Kabupaten  Badung    Tahun  Pelajaran 2016/2017 dapat meningkat melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student  Team  Achievement  Divisions (STAD).  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  (M). Pada  data  awal  (prasiklus),  rata-rata  nilai siswa  (M)  hanya  mencapai  61,9  dengan
tingkat  hasil  belajar  yang  berada  pada kategori  rendah.  Pada  siklus  I,  rata-rata nilai  siswa  (M)  mengalami  peningkatan menjadi  73,9  dengan  tingkat  hasil  belajar yang  berada  pada  kategori  sedang, kemudian  pada  siklus  II,  rata-rata  nilai siswa  (M)  meningkat  menjadi    83,2 dengan  tingkat  hasil  belajar  yang  berada pada kategori tinggi.
Berdasarkan temuan-temuan dalam  penelitian  ini  dapat  diajukan  saran- saran    sebagai  berikut.  1)  Bagi  siswa, hendaknya memepertahankan dan meningkat cara belajar yang baik, dengan disiplin  yang  tinggi  terutama  dalam mendengarkan  penjelasan  guru  tetang materi pelajaran dan pada saat  mengikuti diskusi kerlompok. 2) Bagi guru, pembelajaran dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team  Achievement  Divisions (STAD) dapat  memberikan  suatu  alternatif  yang dapat  digunakan  untuk  melaksanakan kegiatan pembelajaran matematika sehingga pembelajaran yang dilaksanakan lebih bervariatif dan tidak monoton seperti yang  telah  dilaksanakan  sebelumnya.  3) Bagi  sekolah,  disarankan  agar  hasil penelitian ini dapat dijadikan dasar pijakan dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran sehingga lebih efektif, yang pada akhirnya dapat  meningkatkan  kualitas  dan  hasil pembelajaran  itu  sendiri  pada  sekolah yang  bersangkutan.  4)  Bagi  peneliti  lain, disarankan  untuk  mengadakan  penelitian sejenis  pada  kelas  yang  lain  sehingga dapat  diketahui  efektivitas  penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Student  Team  Achievement  Divisions (STAD) dalam pembelajaran matematika.

## DAFTAR RUJUKAN
Adesanjaya. 2011. Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD .  Tersedia pada http://edutaka.blogspot.co.id/2015/03 /pembelajaran-kooperatif-tipe- stad.html  (diakses  tgl  23  September 2016 jam 10.32 wita)
Agung, A.A.Gede. 2010. Metodelogi Penelitian  Pendidikan .  Fakultas  Ilmu Pendidikan.Universitas ganesha
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2016. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara Arsana, Weda. 2012. Penerapan Pendekatan  Konsep  10M  Dalam
Pembelajaran Matematika Untuk
Meningkatkan  Aktifitas  dan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V SD  Raj  Yamuna  Denpasar  Tahun Pelajaran 2011/2012. Djamarah,  Syaiful  Bahri.2005. Guru  dan Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta Ibrahim,  M,  dkk.  2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press Isjoni. 2012. Cooperatif Learning Mengembangkan Kemampuan Belajar Kelompok . Bandung: Alfabeta
Jaeleni.  2011. Teori  Motivasi  Belajar . Jakarta:Rajawali Press Kuntjojo. 2009. Model Pembelajaran Kooperatif. Tersedia pada
http://ebekunt.wordpress.com/2009/
07/31/untitled/  (diakses  tanggal  5
Oktober 2016). Nur, Mohamad. 2005. Pembelajaran
Kooperatif .  Surabaya:  Allyn  and Bacon Nurhadi,
dkk. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya
dalam  KBK. Surabaya:  Universitas Negeri Malang. Permen  Nomor  16  Tahun  2007  tentang
Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja
Grafindo
Santyasa,  Wayan.  2007.  Model-Model
Pembelajaran Inovatif.
Makalah
disajikan  dalam pelatihan  tentang Penelitian  Tindakan  Kelas  bagi Guru-Guru  SMP  dan  SMA  di  Nusa Penida, Nusa  Penida  29  Juni  s.d  1 Juli 2007. Slavin,      Robert  E.  2008 .  Cooperative Learning  (Teori,  Riset  dan  Praktik). Bandung: Nusa Media. Soedjadi,  R.  2008. Kiat  Pendidikan Matematika  Di  Indonesia .  Jakarta:
Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi Departemen Pendidikan Nasional
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative
Learning (Teori & Aplikasi PAIKEM) . Yogyakarta:Pustaka Palajar Taniredja,  Tukirman,  dkk.  2012. Model-
Model Pembelajaran Inovatif .
Bandung:Alfabeta
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inofatif-Progresif . Jakarta:Kencana ------.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom Action Research) . Jakarta: Prestasi Pustaka Raya Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. jakarta: Sinar Grafika