## PENGEMBANGAN KUALITAS MEDIA PEMBELAJARAN TAJWID DI MI NU RAUDLATUL WILDAN DESA NGEMBALREJO KUDUS .
Fifi Nofiaturrahmah IAIN Kudus, Kudus, Indonesia fifinofiaturrahmah@gmail.com
Salmah Fa’atin IAIN Kudus, Kudus, Indonesia salma@iainkudus.ac.id

## Pd.I

## Abstrak
Madrasah  Ibtidaiyah  NU  Raudlatul  Wildan  di  Desa  Ngembalrejo  Kudus  mengalami problem  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  ilmu  tajwid  karena  kendala  media.  Tujuan penelitian  ini  Guru  di  MI  NU  Raudlatul  Wildan  Kudus  dapat  mengembangkan pengetahuan  mereka  seputar  media  pembelajaran  sehingga  nantinya  dapat dikembangkan media pembelajaran yang mempunyai konten sesuai dengan karakteristik guru  dan  sekolah.  Guru  mempunyai  kemampuan  di  bidang  pengembangan  media. Adanya  semangat  untuk  membuat  sesuatu  hal  yang  bersifat  kreatif,  sehingga pembelajaran  tajwid  tidak  hanya  dengan  media  whiteboard  dan  buku  pegangan ( handbook ). Guru dapat menciptakan suasana belajar yang berbeda dan menyenangkan, sehingga  peserta  didik  akan  merasakan  pengalaman  yang  berbeda  dari  model pembelajaran  yang  konvensional.  Pelatihan  pembuatan  media  pembelajaran tajwid science  garden efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  materi  hukum  bacaan  tajwid pada  mata  pelajaran  Al-Qur’an  hadits.  Media  pembelajaran tajwid  science  garden merupakan  salah  satu  alternatif  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  pada  mata pelajaran Al-Qur’an hadits pada materi hukum bacaan tajwid  yaitu hukum bacaan nun mati.
Kata Kunci : Kualitas Media Pembelajaran

## Abstract
Madrasah Ibtidaiyah NU Raudlatul Wildan in Ngembalrejo Kudus village experienced problems  in  the  implementation  of  learning  recitation  due  to  media  constraints.  The purpose  of  this  study  is  that  teachers  in  MI  NU  Raudlatul  Wildan  Kudus  can  develop their  knowledge  about  learning  media  so  that  later  learning  media  can  be  developed that  have  content  in  accordance  with  the  characteristics  of  teachers  and  schools.  The teacher has the ability in the field of media development. There is a spirit to make things creative,  so  learning  Tajweed  is  not  only  with  whiteboard  media  and  handbooks. Teachers  can  create  a  different  and  pleasant  learning  atmosphere,  so  students  will experience  different  experiences  from  conventional  learning  models.  The  training  in making  the  medium  of  learning  in  the  medium  of  science  garden  is  effective  in enhancing  the  understanding  of  tajwid  reading  law  material  in  the  subjects  of  the Qur'an  hadith.  The  medium  for  learning  the  recitation  of  the  science  garden  is  an alternative learning media that can be used in the subjects of the Qur'an hadith in the legal material for recitation of recitation, namely the law of reading the dead.
Keywords: Quality of Learning Media

## A. Pendahuluan
Pada  hakikatnya  kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  suatu  proses komunikasi.  Proses  komunikasi  (proses  penyampaian  pesan)  harus  diciptakan  atau di wujudkan melalui kegiatan penyampaian dan tukar menukar informasi oleh setiap guru  atau  siswa.  Yang  di  maksud  informasi  disini  dapat  berupa  pengetahuan, keahlian,  skill,  ide,  akal  dan  pengalaman,  dan  sebagainya.  Melalui  proses komunikasi, pesan atau informasi dapat dapat diserap dan dihayati orang lain. Agar tidak  terjadi  kesesatan  dalam  proses  komunikasi  perlu  digunakan  sarana  yang membantu proses komunikasi yang disebut media (Ahmad Rohani , 1997 : 1-2).
Pengertian  media  dalam  proses  belajar  mengajar  cenderung  diartikan sebagai  alat-alat  grafis,  photografis,  atau  elektronis  untuk  menangkap,  memproses, dan  menyususn  kembali  informasi  visual  atau  verbal.  AECT  ( Association  of Education  and  Communication  Technology )  memberi  batasan  tentang  media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi.  Selain  sebagai  sistem  penyampai  atau  pengantar,  media  yang  sering diganti  dengan mediator menurut  Fleming  adalah  penyebab  atau  alat  yang  turut campur tangan dalam dua pihak dan mendamaikannya (Ahmad Rohani , 1997 : 3).
Adanya  media  pembelajaran  pada  proses  mengajar  diharapkan  dapat membantu guru dalam meningkatkan prestasi belajar pada siswanya. Oleh karena itu hendaknya  menghadirkan  media  dalam  setiap  proses  pembelajaran  tersebut. Seringkali  kata  media  pendidikan  digunakan  secara  bergantian  dengan  istilah  alat bantu  aatu  media  komunikasi  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Oemar  Hamalik dimana ia melihat bahwa hubungan komunikasi  akan berjalan lancar dengan hassil yang  maksimal  apabila  menggunakan  alat  bantu  yang  diseut  media  komunikasi (Azhar Arsyad : 4).
Media  pembelajaran  digunakan  untuk  meningkatkan  mutu  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar.  Media  pembelajaran  sangat  membantu  dalam  upaya mencapai keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran disekolah. Oleh sebab itu guru  harus  mempunyai  keterampilan  dalam  memilih  dan  menggunakan  media. Disamping  itu,  perlu  dilakukan  latihan  praktek  yang  kontinyu  dan  sistematis  (Ima Ratnasari, 2015).
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  semakin  mendorong upaya-upaya  pembaharuan  dalam  pemanfaatan  hasil-hasil  teknologi  dalam  proses
belajar. Para guru dituntut agar mampu menggunakan alat-alat yang disediakan oleh sekolah,  dan  tidak  menutup  kemungkinan  alat-alat  tersebut  sesuai  dengan perkembangan  dan  tuntutan  zaman.  Guru  sekurang-kurangnya  dapat  menggunakan alat yang murah dan efisien yang meskipun sederhana dan bersahaja tetapi menjadi keharusan  dalam  upaya  mencapai  tujuan  pengajaran  yang  diharapkan.  Disamping mampu  menggunakan  alat-alat  yang  tersedia,  guru  juga  dituntut  untuk  dapat mengembangkan keterampilan membuat media pengajaran yang akan digunakannya apabila media tersebut  belum tersedia. Untuk itu guru harus memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup tentang media pembelajaran ( Azhar Arsyad, 2006 :1-2) .
Setiap media pembelajaran dapat digunakan untuk berbagai tujuan. Fungsi media  pengajaran  sangatlah  besar,  karena  media  pengajaran  bisa  menentukan berhasil tidaknya proses pengajaran dan merupakan bagian yang terpadu atau tidak dapat  dipisahkan  dalam  sistem  pengajaran.  Media  pengajaran  tidak  hanya  sebagai alat  untuk  menyampaikan  atau  mentransfer  informasi  dan  pengetahuan  ke  otak siswa, akan tetapi lebih dari itu media dapat dijadikan sebagai alat untuk mendorong siswa untuk  memperoleh keterampilan-keterampilan, kebiasaan, bakat,  minat,  serta nilai-nilai yang diinginkan.
Mempelajari  ilmu  tajwid  merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi  orang yang  ingin  mahir  membaca  apalagi  menghafal  Al-Qur’an.  Seseorang  yang  paham dan fasih berbahasa Arab belum tentu bisa membaca Al-Qur’an kaidah tertentu, tata cara  yang  khusus,  serta  hanya  di  praktikkan  terhadap  kitab  Allah  yang  mulia  (Al- Qur’an)  (  Ummi  Chanifatin).  Ilmu  tajwid  sangat  bermanfaat  bagi  kaum  muslimin, karena  itu  hukum  mempelajarinya  adalah fardlu  kifayah yakni  apabila  sebagian kaum  mukminin  ada  yang  mempelajarinya,  maka  gugurlah  kewajiban  atas  yang lain.    Ilmu  tajwid  wajib  diamalkan  oleh  setiap  pembaca  Al-Qur’an.  Ia  wajib membacanya  (baik  di  dalam  shalat  maupun  di  luar  shalat)  dengan  tartil  (baik  dan benar).
Hukum  mengamalkan  ilmu  tajwid  adalah fardlu  ‘ain, yakni  wajib diamalkan bagi setiap muslim atau muslimah. Seseorang yang membaca Al-Qur’an dengan  tanpa  tajwid  maka  ia  berdosa  karena  Allah  SWT  menurunkan  Al-Qur’an dengan tartil dan tajwid (Thoha Husein, 2011 : 21-22).
Pada  mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadits  dengan  materi  Tajwid  media pembelajaran  dapat  dibuat  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kreatifitas  seorang  siswa
demi  tercapainya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  yang  telah disampaikan  oleh  pendidik.  Sebagai  mediator  guru  hendaknya  memiliki pengetahuan dan pemahaman  yang cukup tentang media media pendidikan, karena media  pendidikan  merupakan  alat  komunikasi  guna  lebih  mengefektifkan  proses belajar  mengajar.  Dengan  demikian,  jelaslah  bahwa  media  pendidikan  merupakan dasar  yang  sangat  diperlukan  yang  bersifat  melengkapi  dan  merupakan  bagian integral demi berhasilnya proses pendidikan (Jumanta Hamdayana, 2016 : 11).
Mata  pelajaran  al-Qur’an  Hadits  khususnya  di  kelas  I-VI  salah  satu materinya memuat tentang hukum-hukum bacaan tajwid. Jumlah siswa yang ada di MI NU Raudlatul Wildan sudah bisa dibilang banyak, dan tentunya dengan tingkat kualitas  pemahaman  yang  berbeda-beda  pula.  Dalam  memahami  materi  pelajaran tentu  memerlukan  perhatian  dan  konsentrasi  penuh  ketika  prses  belajar  mengajar berlangsung.  Untuk  itu  seorang  pendidik  harus  pandai-pandai  mencari  perhatian siswa,  dan  membuat  siswa  lebih  tertarik  dengan  pembelajaran  di  kelas,  salah satunya  yaitu  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  saat  kegiatan  belajar mengajar berlangsung.
Pada pendampingan ini akan memperkenalkan dan mengujicobakan media Tajwid  Science  Garden untuk  mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadits  materi  tajwid. Media Tajwid Science Garden ini merupakan media pembelajaran yang dibuat guna memfasilitasi  kegiatan  belajar  mengajar  mengajar  pata  materi  bacaan  ilmu  tajwid. Media Tajwid Science Garden berarti  media kebun ilmu tajwid. Media ini  terbuat dari  daur  ulang  barang-barang  bekas.  Media  pembelajaran Tajwid  Science  Garden ini  dibuat  oleh  pendamping  sendiri  dan  belum  pernah  diterapkan  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar.  Medianya  berbentuk  seperti  pohon  dengan  cabang- cabang ranting yang rantingnya itu berisi huruf-huruf dari bacaan ilmu tajwid yang akan diajarkan.
Media ini terdiri 3 bagian, yang pertama yaitu judul dari materi itu sendiri yang penulis buat menyerupai gerbang masuk sebuah kebun. Kemudian yang kedua yaitu tanaman-tanaman lengkap dengan ranting-ranting  yang di  tanam  di pot,  yang terdiri  dari  pot-pot.  Dimana  pot-pot  itu  berisi  hukum  bacaan  tajwid.  Dari  media inilah diharapkan dapat membantu guru dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Sugiarto menegaskan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan  orang  utnuk  menyampaikan  pesan  pembelajaran.  Media  pembelajaran
yang  baik  harus  memenuhi  beberapa  syarat,  yaitu  meningkatkan  motivasi  dan merangsang  siswa  untuk  belajar,  media  dapat  menjadikan  siswa  aktif  dalam memberikan tanggapan, umpan balik dan mendorong siswa melakukan praktik yang benar (Tatang S , 2015 : 54). Selain itu syarat yang harus dipenuhi dalaam membuat media  pembelajaran  yaitu  rasional  (sesuai  dengan  akal  dan  mampu  dipikirkan  oleh penggunanaya),  ilmiah  (sesuai  dengan  kaidah-kaidah  ilmu  pengetahuan),  ekonomis (sesuai  dengan  kemampuan  pembiayaan  sehingga  lebih  hemat  dan  efisien),  praktis (dapat digunakan dalam kondisi praktis di sekolah dan bersifat sederhana) (Dina, 56).

## 1. Fungsi dan Manfaat Media dalam Pendidikan
Fungsi  utama  media  pengajaran  adalah  sebagai  alat  bantu  mengajar  yang turut  mempengaruhi  iklim,  kondisi  dan  lingkungan  belajar  yang  ditata  dan diciptakan  oleh  guru.  Hamalik  mengemukakan  bahwa  pemakaian  media pengajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis  terhadap  siswa.  Peggunaan media  pengajaran  pada  tahap  orientasi  pengajaran  akan  sangat  membantu keefektifan  proses  pembelajarandan  penyampaian  pesan  dan  isi  pelajaran  pada saat itu. Disamping membangkitkan motivasi dan minat siswa, media pengajaran juga dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan menarik  dan  terpercaya,  memudahkan  penafsiran  data,  dan  memadatkan informasi (Azhar Arsyad, 15-16).
Dalam  proses  pembelajaran,  media  memiliki  fungsi  sebagai  pembawa informasi  dari  sumber  (guru)  menuju  penerima  (siswa).  Dalam  kegiatan interaksi antara siswa dan lingkungan, fungsi media dapat diketahui berdasarkan kelebihan  media  dan  hambatan  yang  mungkin  timbul  dalam  proses pembelajaran. Pengembangan media pembelajaran diupayakan untuk memanfaatkan  kelebihan  yang  dimilikioleh  media  tersebut  dan  berusaha menghindari  hambatan-hambatan  yang  mungkin  muncul  dalam  proses pembelajaran  (Tatang  S,  57-58).  Selain  fungsi  di  atas,  penggunaan  media pembelajaran juga berfungsi sebagai berikut:
a) Fungsi Komunikatif.
Media  pembelajaran  digunakan  untuk  memudahkan  komunikasi  antara penyampai  pesan  dan  penerima  pesan.  Kadang-kadang  penyampaian  pesan
mengalami  kesulitan  manakala  harus  menyampaikan  pesan  dengan  hanya mengandalkan  bahasa  verbal  saja.  Demikian  juga  penerima  pesan,  sering mengalami  kesulitan  saat  menangkap  materi  yang  disampaikan.  Hususnya materi-materi yang bersifat abstrak.
b) Fungsi motivasi.
Dengan menggunakan media pembelajaran diharapkan siswa dapat lebih termotivasi dalam belajar.
c) Fungsi kebermaknaan.
Melalui  penggunaan  media,  pembelajaran  dapat  lebih    bermakna,  yakni pembelajaran bukan hanya dapat meningkatkan pemahaman informasi berupa data  dan  fakta  sebagai  pengembangan  aspek  kognitif  tahap  rendah,  akan tetapi  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  menganalisis  dan menciptakan sebagai aspek kognitif tahap tinggi.
d) Fungsi penyamaan persepsi
Walaupun  pembelajaran  di  setting  secara  klasikal,  namun  pada kenyataannya proses belajar terjadi secara individual. Artinya bisa jadi setiap siswa  akan  menginterpretasi  materi  pelajaran  secara  berbeda.  Melalui pemanfaatan  media  pembelajaran,  diharapkan  dapat  menyamakan  persepsi setiap siswa, sehingga setiap siswa memiliki pandangan  yang sama terhadap informasi yang disuguhkan.
e) Fungsi individualitas.
Siswa  datang  dari  latar  belakang  yang  berbeda  baik  dilihat  dari  status sosial  ekonomi  maupun  dari  latar  belakang  pengalamannya,  sehingga memungkinkan  gaya  dan  kemampuan  belajarnya  pun  tidak  sama.  Demikian juga  halnya  dengan  bakat  dan  minat  siswa  tidak  mungkin  sama,  walaupun secara  fisik  sama.  Pemanfaatan  media  pembelajaran  berfungsi  untuk  dapat melayani  kebutuhan  setiap  individu  yang  memiliki  minat  dan  gaya  belajar yang berbeda( Wina Sanjaya, 2011 : 73-75).
Adapun manfaat media secara lebih husus, adalah sebagai berikut:
1) Penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan;
2) Proses pembelajaran menjadi lebih jelas, menarik dan interaktif;
3) Efisiensi dalam waktu dan tenaga;
4) Meningkatkan kualitas hasil belajar siswa;
5) Memungkinkan  proses  belajar  dapat  dilakukan  dimana  saja  dan  kapan saja;
6) Menumbuhkan sikap positif terhadap materi dan proses belajar;
7) Mengubah peran guru kearah yang lebih posotif produktif;
8) Menambah gairah dan motivasi belajar siswa(Wina Sanjaya, 2011 : 72).
Dalam  menggunakan  media  pendidikan  sebagai  alat  komunikasi hususnya dalam hubungannya dengan masalah proses belajar mengajar, kiranya harus  didasarkan  pada  kriteria  pemilihan  yang  objektif.  Sebab  penggunaan media  pendidikan  tidak  sekedar  menampilkan  program  pengajaran  kedalam kelas.  Karena  harus  di  kaitkan  dengan  tujuan  pengajaran  yang  akan  dicapai, strategi dikaitkan dengan tujuan pengajaran yang akan dicapai, strategi kegiatan belajar mengajar dan bahan.
Menurut  Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai,  ada  beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan  guru  dalam  menggunakan  media  pengajaran  untuk  mempertinggi kualitas pengajaran, diantaranya yaitu ( Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, 2009: 4) :
a) Guru  perlu  memiliki  pemahaman  media  pengajaran  antara  lain  jenis  dan manfaat  media pengajaran, kriteria memilih  dan mengajar dan tindak lanjut penggunaan media dalam proses belajar siswa;
b) Guru  terampil  membuat  media  pengajaran  sederhana  untuk  keperluan pengajaran, terutama media dua dimensi  atau media grafis, beberapa media tiga dimendi, dan edia proyeksi;
c) Pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  menilai  keefektifan  penggunaan media  dalam  proses  pengajaran.  Menilai  keefektifan  media  pengajaran penting bagi guru agar ia bisa menentukan apakah penggunaan media mutlak digunakan  atau  tidak  selalu  diperlukan  dalam  pengajaran  sehubungan dengan  prestasi  belajar  yang  dicapapi  siswa.  apabila  penggunaan  media pengajaran  tidak  mempengaruhi  proses  dan  kualitas  pengajaran,  sebaiknya guru tidak memaksakan penggunaannya, dan perlu mencari usaha lain di luar media pembelajaran.
2. Media Tajwid Science Garden
Seperti  yang  telah  pendamping  jelaskan  di  atas,  media  merupakan  alat bantu  yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  agar  suatu  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Sedangkan  media Tajwid  Science  Garden berarti
kebun ilmu tajwid, alat bantu yang di buat menyerupai kebun. Dinamakan kebun karena  terdiri  dari  pohon-pohon.  Pohon-pohon  itu  berisi  hukum-hukum  bacaan ilmu  tajwid,  dimana  akan  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  mengenai hukum bacaan yang terdapat dalam ilmu tajwid.
Media Tajwid  Science  Garden ini  merupakan  salah  satu  media  yang membantu  siswa  untuk  memahami  materi  pembelajaran  tajwid  hususnya  pada materi hukum  bacaan ilmu  tajwid. Dengan menggunakan media ini diharapkan siswa  mempunyai  kesan  tersendiri,  yaitu  materi  pelajaran  yang  disampaikan oleh  guru  tetap  diingat  oleh  siswa.  Namun  penggunaan  media  pembelajaran tidaklah  selalu  efektif,  tergantung  pada  bagaimana  caranya  seorang  guru  dapat mengendalikan serta menguasai keadaan siswa serta tergantung pula bagaimana caranya mengelola media tersebut dan menyampaikannya kepada siswa. Karena belajar mengingat itu tidaklah mudah.
Dalam  pendampingan  ini,  pendamping  menggunakan  media Tajwid Science  Garden tidak  pada  semua  materi,  namun  di  batasi  hanya  untuk  materi tentang  hukum  bacaan  nun  mati  dan  mim  mati  saja.  Karena  dalam  bacaan hukum  mim  mati  sudah  terdapat  tiga  jenis  hukum  bacaan  mim  mati  yaitu Idgham Mimi, Ikhfa’Syafawi, dan Izhar Syafawi. Sedangkan pada bacaan hukum nun  mati  terdapa  lima  macam  hukum  bacaan  tajwid  yaitu Izhar  Halqi,  Idgham Bigunnah, Idgham Bilagunnah, Iqlab, dan Ikhfa’ Hakiki. Dari kedelapan hukum bacaan  tajwid  tersebut,  pendamping  rasa  sudah  cukup  untuk  dijadikan  sebagai materi dalam pelaksaan penerapan media Tajwid Science Garden di Madrasah .
Pemahaman (comprehension) yaitu jenjang kemampuan yang menuntun siswa  untuk  memahami  atau  mengerti  tentang  materi  pelajaran  yang disampaikan guru dan dapat memanfaatkannya tanpa harus menghubungkannya dengan  hal-hal  lain.  Kemampuan  ini  dijabarkan  menjadi  tiga  yaitu, menterjemahkan, menafsirkan dan mengekstrapolasi (Zainal Arifin, 2012 :  48). Adapun  pemahaman  menerjemahkan  yaitu  kesanggupan  untuk  menjelaskan makna  yang  terkandung  di  dalam  sesuatu,  contonya  menerjemahkan  kalimat, sandi  dan  lain  sebagainya.  Pemahaman  menafsirkan  sesuatu  contohnya menafsirkan  grafik,  sedangkan  pemahaman  ekstrapolasi  yakni  kemampuan untuk melihat dibalik yang tersirat atau tersurat.
Siswa  dikatakan  memahami  bila  mereka  dapat  mengkonstruksi  makna dari  pesan-pesan  pembelajaran,  baik  yang  bersifat  lisan,  tulisan  ataupun  grafis, yang  disampaikan  melalui  pengajaran,  buku,  ataupun  layar  komputer  (Wina Sanjaya,  2011  :  102).  Setiap  murid  harus  mempunyai  kesanggupan  untuk memahami pengajaran. Kalau murud tidak dapat memahami apa yang dikatakan atau  yang  disampaikan  oleh  guru,  atau  bila  guru  tidak  dapat  berkomunikasi dengan  murid,  maka  besar  kemungkinan  murid  tidak  dapat  menguasai  mata pelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru  itu.  Kemampuan  murid  untuk  menguasai suatu  bidang  studi  banyak  bergantung  pada  kemampuannya  untuk  memahami ucapan guru. Sebaliknya guru yang tidak sanggup menyatakan buah pikirannya dengan  jelas  sehingga  ia  dipahami  oleh  murid,  juga  tidak  dapat  mencapai penguasaan penuh oleh murid atas bahan pelajaran yang disampaikannya.
Dalam  pengajaran  seperti  yang  terdapat  di  sekolah-sekolah,  banyak digunakan  komunikasi  verbal.  Guru  menyampaikan  bahan  pelajaran  melalui bahasa.  Penggunaan  alat  peraga  atau  alat  audio-visual,  film,  film  strip,  model, dan  sebagainya  sangat  minimal  (S.  Nasution,  42-44).  Pemahaman  lebih  tinggi tingkatannya  dari  pada  pengetahuan.  Pemahaman  bukan  hanya  sekedar mengingat fakta, akan tetapi berkenaan dengan kemampuan menjelaskanmenerangkan,  menafsirkan,  atau  kemampuan  menangkap  makna atau arti suatu konsep (Wina Sanjaya, 2011 : 102).

## 3. Hukum Bacaan Ilmu Tajwid
a) Definisi ilmu tajwid
Tajwid  menurut  etimologi  berarti tahsin, yang  berarti  memperbaiki atau  memperbagus.  Oleh  karena  itu  ungkapan jawwada  Al-Qur’ani mempunyai  arti hassana  tilawati  Al-Qur’ani (memperbaiki  atau memperbagus  bacaan  Al-Qur’an).  Sedangkan  secara  terminologi  ulama qurra’ (ahli  Al-Qur’an)  berarti  mengucapkan  setiap  huruf  dari makhrajnya secara  benar  dengan  menunaikan  seluruh  haknya  yakni  sifat absolute huruf yang  selalu  menempel  padanya  (misalnya hams,  jahr,  isti’la’,  gunnah, dan lain-lain)  dan  menunaikan  seluruh mustahak nya  yakni  sifat  kondisional huruf  yang  sewaktu-waktu  atau  dalam  kondisi  tertentu  ada  padanya  (misal tafhim,  tarqiq,  isymam,  saktah,  iẓhar,  idgam,  iqlaab,  iḥfak, dan  lain-lain) ( Achmad Thoha Husein Al-Mujahid : 20) .
Seseorang  yang  membaca  Al-Qur’an,  baik  tanpa  lagu  maupun dilagukan dengan indah  dan merdu, tidak boleh terlepas dari kaidah-kaidah tajwid.  Tajwid  merupakan  bentuk  masdar  dari  fi’il  madhi  jawwada  yang berarti membaguskan, menyempurnakan, memantapkan. Kemudian pendapat  yang lain tentang pengertian ilmu  tajwid  yaitu ilmu  yang berguna untuk mengetahui bagaimana cara memenuhkan/memberikan hak huruf dan mustahaqnya. Baik yang berkaitan dengan sifat, mad, dan sebagainya seperti tarqiq dan tafḥim dan selain keduanya (Ahmad Annuri, 2010 : 17)
Adapun  ruang  lingkup  ilmu  tajwidsecara  garis  besar  dapat  dibagi menjadi dua bagian yaitu:
1) Ḥaqqul Ḥarf, yaitu segala sesuatu yang wajib ada pada setiap huruf. Hak huruf  meliputi  sifat-sifat  huruf  ( shifatul  ḥarf )  dan  tempat-tempat keluarnya  huruf  ( makharijul  ḥarf ).  Apabila  hak  huruf  ditiadakan,  maka semua suara  yang diucapkan tidak mungkin mengandung makna karena bunyinya  menjadi  tidak  jelas.  Begitu  pun  lambang  suara  tidak  mungkin diwujudkan dalam bentuk lisan.
2) Mustaḥaqqul  ḥarf, yaitu  hukum-hukum  baru  yang  timbul  oleh  sebeb- sebab tertentu setelah hak-hak huruf melekat pada setiap huruf. Hukum- hukum ini berguna untuk menjaga hak-hak huruf tersebut, makna-makna yang terkandung di dalamnya serta makna-makna yang dikehendaki oleh setiap rangkaian huruf. Mustaḥiqqul ḥarf meliputi hukum-hukum seperti iẓhar,  iḥfa’,  iqlab,  idgam,  qalqalah,  gunnah,  tafḥim,  tarqiq,  madd, waqaf, dan lain-lain ( Acep Lim Abdurohim : 4-5) .
b) Dasar Hukum Ilmu Tajwid
Ilmu  tajwid  wajib  diamalkan  oleh  setiap  pembaca  Al-Qur’an.  Ia wajib membacanya (baik didalam shalat maupun diluar shalat) dengan tartil (baik  dan  benar).  Pada  suatu  hari  sahabat  Ali  Bin  Abu  Thalib  bertanya tentang arti tartil kemudian Rasulullah menjawab:
. ِف ْوُق ُولا ُةَف ِرْعَم َو  ِف ْو ُرُحْلا ُدْيِوْجَت  َوُه ُلْيِت ْرَّتلا
Artinya:  “ Tartil  ialah  membaguskan  huruf-hurufnya  dan  mengetahui tempat-tempat berhentinya” . ( Ahmad Annuri : 18).
Hukum  mengamalkan  ilmu  tajwid  adalah  farḍu  ‘ain,  yakni  wajib diamalkan bagi setiap muslim atau muslimah. Seseorang yang membaca Al-
Qur’an  dengan  tanpa  tajwid  maka  ia  berdosa  karena  Allah  SAW menurunkan  Al-Qur’an  dengan  tartil  dan  tajwid  (Acmad  Thoha  Husein  Al- Mujahid : 22). Sebagaimana diketahui pada uraian dibawah ini:
.ٍةَمِلْسُم َو  ٍمِلْسُم  ْنِم ٍئ ِرَقِ لُك ىَلَع ٍنْيَع  ُض ْرَف ِهِب ُلَمَعْلا َو ٍةَياَفِك  ُض ْرَف ِهِب ُملِعْلا
Artinya:“ Mempelajari  ilmu  tajwid  (hukumnya)  fardlu  kifayah  dan mengamalkannya  fardlu  ‘ain  bagi  setap  pembaca  Al-Qur’an  (qari’)  dari umat Islam (laki-laki dan perempuan )”( Ahmad Annuri : 17).
Pada uraian di atas dijelaskan bahwasannya hukum mempelajari ilmu tajwis sebagai disiplin ilmu adalah farḍu kifayah atau merupakan kewajiban kolektif.  Ini  artinya,  mempelajari  ilmu  tajwid  secara  mendalam  tidak diharuskan bagi setiap orang, tetapi cukup diwakili oleh beberapa orang saja. Namun, jika dalam satu kaum tidak ada seorang pun yang mempelajari ilmu tajwid, maka berdosalah kaum tersebut. Adapun hukum membaca Al-Qur’an dengan  memakai  aturan-aturan  tajwid  adalah farḍu  ‘ain atau  merupakan kewajiban  pribadi.  Membaca  Al-Qur’an  sebagai  sebuah  ibadah  haruslah dilaksanakan  sesuai  dengan  ketentuan.  Ketentuan  itulah  yang  terangkum dalam ilmu tajwid. Dengan demikian memakai Ilmu Tajwid dalam membaca Al-Qur’an  hukumnya  wajib  bagi  setiap  orang,  dan  tidak  bisa  diwakili  oleh orang lain ( Acep Lim Abdurohim : 6) .
Dari kajian teori diatas dapat ditarik kesimpulan bahwasannya media pembelajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran, serta dapat  membangkitkan  motivasi  dan  minat  siswa,  media  pengajaran  juga dapat  membantu  siswa  meningkatkan  pemahaman.  Melalui  penggunaan media, pembelajaran dapat lebih bermakna, yakni media pembelajaran bukan hanya  dapat  meningkatkan  pemahaman  informasi  berupa  data  dan  fakta sebagai  pengembangan  aspek  kognitif  tahap  rendah,  akan  tetapi  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  menganalisis  dan  menciptakan sebagai aspek kognitif tahap tinggi ( Azhar Arsyad : 15-16) .
Dalam  proses  pembelajaran  media  memiliki  kontribusi  dalam meningkatkan  mutu  dan  kualitas  pengajaran.  Kehadiran  media  tidak  saja membantu  pengajar  dalam  penyampaian  materi  ajarnya,  tetapi  bagi  segala
jenis  media,  baik  yang  canggih  dan  mahal  ataupun  media  yang  sederhana dan murah ( Hamzah B. Uno, 116) .
Kondisi  yang  diharapkan  akan  dapat  tercapai  dengan  menerapkan beberapa metode diantaranya:
1) Melakukan  pendekatan  langsung  dengan  cara  observasi  dan  wawancara guru  di  MI  NU  Raudlatul  Wildan.  Diharapkan  dari  kegiatan  ini  dapat diketahui  potensi,  kekurangan  dan  kendala  yang  dihadapi  oleh  Guru dalam  mengembangkan  media  pembelajaran.  Sehingga  nantinya  akan dapat  dipetakan  dan  ditemukan  solusi  yang  tepat  untuk  menyelesaikan problem tersebut.
2) Melakukan  tahapan  persiapan  perencanaan  program-program  kegiatan berdasarkan permasalahan dan kendala yang ditemui, sehingga ada solusi untuk  penyelesain  masalah  yang  ada.  Beberapa  persiapan  yang  perlu dilakukan  diantaranya  adalah:  melakukan  survei  lokasi  kegiatan, pembuatan  proposal  dan  mengurus  semua  hal-hal  administratif  pada instansi  yang  dilibatkan,  mengadakan  kerjasama  dengan  ahli  dibidang pengembangan media pembelajaran, pembuatan modul oleh pembicara.
3) Pelaksanaan  program  dengan  cara  memberikan  pelatihan  mengenai pengembangan  media  pembelajaran  ilmu  tajwid  agar  para  guru  dapat memanfaatkan penggunaan media pembelajaran secara efektif.
4) Mengadakan  evaluasi  program  yang  telah  dijalankan.  Untuk  mengetahui sejauh mana program pelatihan ini dapat berdampak positif terhadap guru, maka  perlu  dilakukan  evaluasi.  Sebagai  alat  ukur  keberhasilan,  akan diberikan questionnaire yang  berisi  seputar  kegiatan  pelatihan pengembangan media pembelajaran tajwid.
5) Pembuatan laporan hasil kegiatan.
Guru-guru di MI NU Raudlatul Wildan dituntut bisa mengembangkan media pembelajaran di MI karena guru harus kreatif dalam mengembangkan  media  pembelajaran  supaya  pembelajaran  berlangsung menyenangkan.
Guru-guru  merasa  apa  yang  mereka  sampaikan  monoton,  sehingga menerima dengan senang hati saat kami datang ke madrasah, mereka sangat antusias  saat  kami  menjelaskan  tentang  media.  Guru  yang  lain  pun  merasa
bahwa  pelatihan  ini  sangat  bermanfaat  untuk  menambah  pengetahuan mereka  dalam  membuat  media  pembelajaran.  Media  yang  dibuat  menjadi bahan inspirasi mereka dalam pembelajaran apapun.
Problem  guru  dalam  memanfaatkan  media  yaitu  kurang  termotivasi dan  kurangnya  waktu  bagi  mereka  untuk  mempersiapkan  media pembelajaran  sehingga  berpengaruh  pada  rendahnya  minat  belajar  siswa karena  media  yang  diguanakan  monoton  bahkan  guru  tanpa  menggunakan media  saat  mengajar.  Pelatihan  ini  juga  bertujuan  untuk  menumbuhkan motivasi guru dalam membuat media pembelajaran.
Penggunaan  whiteboard  dan  handbook  dalam  pembelajaran  ilmu tajwid memang sudah menjadi hal  yang biasa. Mayoritas  guru sudah mahir menggunakannya  dan  mengkolaborasikannya  dengan  penggunaan  media yang  didapat  dari  LKS.  Guru  beranggapan  bahwa  penggunaan  whiteboard dan  handbook  merupakan  media  yang  sangat  tepat  untuk  proses pembelajaran  ilmu  tajwid.  Pembelajaran  tajwid,  sebagaimana  materi pembelajaran  yang  lain,  memerlukan  media  inovatif  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  optimal.  Ilmu  tajwid  merupakan  materi  yang  rumit  dan  sulit, jadi harus terus dikenal sejak dini dengan beragam media.
Guru  yang  mengajar  ilmu  tajwid  belum  mampu  mengoptimalkan kreativitas  sebagai  pendukung  proses  belajar  dan  pembelajaran.  Dalam proses belajar dan pembelajaran masih digunakan media pembelajaran yang konvensional seperti whiteboard maupun buku pegangan guru. Media-media pembelajaran  berupa  whiteboard  maupun  buku  pegangan  guru  terkesan monoton  dan  membosankan.  Dengan  memanfaatkan  flipchart  dan  kartu kwartet  tajwid,  sebenarnya  seorang  Guru  dapat  membuat  media pembelajaran yang atraktif dan menarik.
Guru beranggapan untuk membuat sebuah media pembelajaran yang kreatif akan menghabiskan waktu. Mereka beranggapan harus menghabiskan banyak  waktu  menjadi  ketakutan  tersendiri  bagi  mereka  untuk mengembangkan  media  pembelajaran  yang  kreatif  dan  menarik.  Hal  ini menyebabkan  keengganan  untuk  belajar  lebih  jauh  tentang  pengembangan media pembelajaran.
Berdasarkan  beberapa  uraian  diatas  dapat  diketahui  bahwa  kondisi dan  permasalahan  yang  ada  di  madrasah  adalah:  1)  Guru  yang  mengajar tajwid memiliki pemahaman yang sempit tentang media pembelajaran, baik itu  jenisnya,  ruang  lingkupnya  maupun  penggunaannya.  2)  Belum optimalnya penggunaan peralatan yang menarik. 3) Guru merasa mempunyai kekurangan  dalam  skill  pembuatan  media,  sehingga  tidak  ada  semangat untuk mengembangkan media pembelajaran tajwid.
Sebelum  melakukan  pendampingan  tentunya  tahap  persiapan  sangat diperlukan agar apa yang pendamping tuju dapat tercapai dengan maksimal. Berikut  persiapan  yang  perlu  pendamping  lakukan  sebelum  melakukan pendampingan di MI NU Raudlatul Wildan :
1) Melakukan  observasi  awal  sebelum  dilakukannya  pendampingan. Observasi  awal  dilakukan  guna  mengetahui  kondisi  Madrasah  serta lingkungan dan kelas yang akan diadikan sebagai objek pendampingan.
2) Menyiapkan  perlengkapan  dan  peralatan  yang  sekiranya  dibutuhkan ketika  pendampingan  berlangsung,  salah  satunya  yaitu  media pembelajaran tajwid science garden .
3) Merencanakan  kegiatan  apa  saja  yang  akan  dilakukan  selama  berada  di kelas pendampingan supaya pendampingan berjalan dengan lancar sesuai dengan yang diharapkan.
4) Menyusun  tes  untuk  pendampingan,  tes  dalam  pendampingan  ini  yaitu berupa  soal  pertanyaan  berupa  pilihan  ganda.  Dimana  item  soalnya berupa  pilihan  ganda.  Tentunya  sebelum  soal  ini  dikerjakan  oleh  kelas eksperimen dan kelas kontrol harus diujicobakan terlebih dahulu.
5) Pendamping  menjelaskan  isi  materi  pembelajaran  (hukum  bacaan  nun mati) dengan menggunakan media tajwid science garden .
6) Guru  memperhatikan  pendamping  yang  sedang  menjelaskan  materi  di depan kelas.
7) Pendamping menggunakan metode tanya jawab sebagai variasi kegiatan pembelajaran selain menggunakan metode ceramah.
8) Pendamping  juga  menggunakan  media  pembelajaran tajwid  science garden sebagai  permainan,  yaitu  dengan  membagikan  bunga  huruf hijaiyah  kepada  peserta  didik  yang  telah  dipilih  secara  acak  kemudian
peserta  didik  disuruh  untuk  mengklasifikan  huruf-huruf  yang  didapat sesuai dengan hukum bacaannya, dengan menempelkan huruf tersebut ke ranting pohon yang telah disediakan.
9) Pendamping mengoreksi dan memberi penguatan jawaban guru.
10) Pendamping  meminta  guru  untuk  mengerjakan  soal  tes.  Soal  tes dikerjakan pada pertemuan ke-4. Soal tes dikerjakan secara mandiri tidak boleh  saling  menyontek,  atau  membocorkan  jawaban  kepada  peserta didik lainnya.
11) Pendamping menutup pembelajaran.
Proses pembelajaran yang digunakan pada kelas kontrol yaitu dengan menggunakan  metode  seperti  biasanya  yaitu  metode  ceramah  dan  tanya jawab saja. Dalam proses pembelajaran ini guru menjelaskan materi  hukum bacaan  tajwid  (hukum  bacaan  nun  mati)  dan  memberikan  kesempatan  bagi peserta didik untuk bertanya dan mencatat materi yang sekiranya perlu untuk dicatat.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  hanya  mendengarkan guru  menjelaskan  saja  dan  bertanya  apa  yang  belum  pahami.  Pada  kelas kontrol ini tidak digunakan media pembelajaran tajwid science garden .
Selanjutnya pendamping memberikan soal tes yang harus dikerjakan oleh  kelas  kontrol,  yaitu  mengenai  materi  hukum  bacaan  tajwid  (hukum bacaan  nun  mati)  pada  mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadits.  Proses  kegiatan belajar  mengajar  hanya  berpusat  pada  guru  dan  tidak  ada  media pembelajaran yang digunakan kecuali buku dan papan tulis. Di kelas kontrol pun respon  siswa berbeda dengan kelas eksperimen. Di kelas kontrol siswa yang  merespon  atau  yang  menanggapi  dan  memberi  pertanyaan  hanya sedikit  sehingga  terlihat  kurang  antusias  dalam  mengikuti  proses  kegiatan belajar mengajar.
Soal  tes  yang  dikerjakan  oleh  masing-masing  peserta  didik digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  pemahaman  guru  pada  materi hukum  bacaan  tajwid  (hukum  bacaan  nun  mati).  Sedangkan  pada  kelas eksperimen  menggunakan  media  pembelajaran  tajwid  science  garden  yang tentunya dikolaborasikan dengan metode-metode pembelajaran serta strategi pembelajaran yang dianggap sesuai.

## 4. Faktor Pendukung dan Penghambat
Setiap  media  pembelajaran  pasti  mempunyai  kelebihan  dan  kelemahan. Berikut  pendamping  akan  memaparkan  mengenai  kelebihan  dan  kelemahan yang dimiliki oleh medi Tajwid Science Garden :
a) Kelebihan:
1) Dengan  menggunakan  media  ini  siswa  dapat  berperan  aktif  dalam proses kegiatan belajar mengajar;
2) Pusat  perhatian  siswa  akan  terpusat  pada  media  pembelajaran,  karena media tersebut merupakan hal baru bagi siswa;
3) Merangsang  rasa  penasaran  siswa  ketika  proses  belajar  mengajar berlangsung;
4) Menambah antusiasme siswa;
5) Melatih keberanian siswa untuk maju ke depan kelas.
b) Kelemahan:
1) Karena media tersebut terbuat dari kertas, maka akan mudah robek jika tidak hati-hati;
2) Membutuhkan  waktu  yang  lama,  karena  media  ini  digunakan  sebagai alat evaluasi.
3) Terlalu  repot  menggunakan media pembelajaran tajwid  science garden ini, karena setelah digunakan harus dibongkar pasang kembali.
4) Media  yang  digunakan  pendamping  ini  hanya  bisa  digunakan  untuk materi  hukum  bacaan  nun  mati  saja,  jika  ingin  menggunakan  media pembelajaran tajwid science garden pada materi tajwid yang lain harus membuat lagi media serupa.
Proses kegiatan belajar mengajar seharusnya berjalan dengan efektif dan efisien,  supaya  tujuan  pendidikan  yang  telah  dirancang  dapat  tercapai. Pembelajaran dianggap efektif apabila nilai yang dicapai siswa memenuhi batas minimal  kompetensi  yang  telah  dirumuskan.  Suatu  proses  belajar  mengajar dapat  dikatakan  berhasil  baik,  jika  kegiatan  belajar  mengajar  tersebut  dapat membangkitkan proses belajar.
Proses belajar itu terjadi karena adanya interaksi antara seseorang dengan lingkungannya.  Salah  satu  pertanda  bahwa  seseorang  itu  telah  belajar  adalah adanya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  orang  itu  yang  mungkin  disebabkan
oleh  terjadinya  perubahan  pada  tingkat  pengetahuan,  keterampilan  atau sikapnya.
Proses  belajar  mengajar  dapat  berhasil  dengan  baik,  jika  siswa  bisa diajak  untuk  memanfaatkan  semua  alat  inderanya.  Sedangkan  guru  berupaya untuk menampilkan rangsangan (stimulus) yang dapat di proses dengan berbagai indera. Semakin banyak  indera  yang digunakan untuk  menerima dan mengolah informasi,  semakin  besar  pula  kemungkinan  informasi  tersebut  dimengerti  dan dapat  dipertahankan  dalam  ingatan.  Dengan  demikian,  siswa  diharapkan  akan menerima  dan  menyerap  dengan  mudah  dan  baik  pesan-pesan  dalam  materi yang disajikan melalui media yang digunakan oleh seorang guru ( Supardi, 2015: 164) .
Ilmu  Tajwid  menjadi  salah  satu  alat  bagi  kaum  muslim  untuk  dapat membaca al-Qur’an dengan sempurna. Seorang muslim yang mampu menguasai teori-teori  dalam  ilmu  Tajwid  dan  menerapkannya  dalam  membaca  al-Qur’an akan  dapat  menghindarkan  diri  dari  dosa  akibat  kesalahan  membaca.  Oleh karenanya,  perlu  upaya  sejak  dini  untuk  mengenalkan  ilmu  tajwid  kepada generasi  muslim  agar  kelak  mampu  berinteraksi  dengan  al-Qur’an  secara optimal.
Beberapa  madrasah,  terutama  di  pedesaan,  masih  melaksanakan pembelajaran  tajwid  secara  lisan,  yakni  siswa  membaca  al-Qur’an  sementara guru  menyimak  sambil  sesekali  membetulkan  bacaan  yang  salah.  Ada  juga pengajar  yang  melaksanakan  pembelajaran  ilmu  tajwid  secara  terpisah  dengan menggunakan  media whiteboard dan  buku  pegangan  ( handbook )  tertentu. Namun  upaya  tersebut  dirasa  kurang  maksimal,  karena  pihak  guru  merasa kesulitan  menarik  perhatian  siswa,  sementara  pihak  siswa  pun  merasa  sulit memahami materi tajwid yang dijelaskan guru (Winarsih, 2015 : 2).
Selain  itu,  penggunaan  media  pembelajaran  yang  kurang  variatif  dalam pembelajaran  ilmu  tajwid  menyebabkan  siswa  merasa  jenuh  dalam  proses belajar mengajar. Hal tersebut berimbas pada tidak terserapnya materi pelajaran secara maksimal (Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, 2005).
Madrasah Ibtidaiyah NU Raudlatul Wildan di Desa Ngembalrejo Kudus, menurut  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  PAI,  juga  mengalami  problem dalam  pelaksanaan  pembelajaran  ilmu  tajwid  karena  kendala  media.  Bahkan
pembelajaran  tajwid  masuk  kegiatan  ekstrakurikuler  demi  mendongkrak pemahaman siswa dan meningkatkan hasil belajar. Namun, media pembelajaran yang  masih  dominan  menggunakan  whiteboard  maupun  buku  pegangan  guru justru menjadi kendala tersendiri.
Fenomena  tersebut  mengindikasikan  bahwa  media  menjadi  kebutuhan yang bersifat niscaya bagi guru agar dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan  mempertingi  hasil  belajar  yang  dicapai  (Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai, 2005)  karena  penelitian  menegaskan  bahwa  media  pembelajaran  sangat mempermudah  guru  menyampaikan  materi  kepada  siswa  (Ernawati,  E,  2014  : 2).  Sementara  itu,  media  visual  diyakini  sangat  media  ideal  karena  berpotensi tinggi meningkatkan hasil belajar siswa (Winarsih, P. L. B, 2015: 2).
Media  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk  berbagai  ragam  tujuan. Fungsi media pengajaran sangatlah besar, karena media pengajaran menentukan berhasil  tidaknya  proses  pengajaran  dan  merupakan  bagian  yang  terpadu  atau tidak dapat dipisahkan dalam sistem pengajaran. Media pengajaran tidak hanya sebagai  alat  untuk  menyampaikan  atau  mentransfer  informasi  dan  pengetahuan ke otak siswa, akan tetapi lebih dari itu media dapat dijadikan sebagai alat untuk mendorong  siswa  untuk  memperoleh  keterampilan-keterampilan,  kebiasaan, bakat, minat, serta nilai-nilai yang diinginkan.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  semakin  mendorong upaya-upaya  pembaharuan  dalam  pemanfaatan  hasil-hasil  teknologi  dalam proses  belajar.  Para  guru  dituntut  agar  mampu  menggunakan  alat-alat  yang disediakan  oleh  sekolah,  dan  tidak  menutup  kemungkinan  alat-alat  tersebut sesuai  dengan  perkembangan  dan  tuntutan  zaman.  Guru  sekurang-kurangnya dapat menggunakan alat yang murah dan efisien yang meskipun sederhana dan bersahaja  tetapi  menjadi  keharusan  dalam  upaya  mencapai  tujuan  pengajaran yang diharapkan. Disamping mampu menggunakan alat-alat yang tersedia, guru juga  dituntut  untuk  dapat  mengembangkan  keterampilan  membuat  media pengajaran  yang  akan  digunakannya  apabila  media  tersebut  belum  tersedia. Untuk itu guru harus memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup tentang media pengajaran (Azhar Arsyad, 2006 : 1-2).
Madrasah, sebagai salah satu basis pembelajaran al-Qur’an, harus segera berbenah dan meningkatkan kualitas pembelajaran tajwid dengan
mengembangkan  kualitas  media  pembelajarannya.  Pengembangan  media pembelajaran  tajwid  berupa  kartu,  yakni  flipchart  dan  kartu  kwartet  tajwid. Media  kartu  dengan  segala  kelebihan  dan  kekurangannya  harus  dikembangkan dan  dimodifikasi  bahan,  bentuk  maupun  designnya  agar  lebih  menarik  dan menyenangkan.
Hasil  pengabdian  di  MI  NU  Raudlatul  Wildan  ternyata  dengan  adanya pelatihan  ini  guru  dapat  mengajar  sesuai  harapan  siswa.  Melihat  kondisi  dan fakta di atas diperlukan upaya pengembangan kualitas media pembelajaran ilmu tajwid, khususnya hukum bacaan tajwid bagi guru-guru di Madrasah Ibtidaiyah NU Raudlatul Wildan desa Ngembalrejo Kudus.

## C. Simpulan
Berdasarkan  permasalahan,  hasil  analisis  dan  pembahasan  yang  telah dipaparkan, maka dapat disimpulkan: Pelatihan pembuatan media pembelajaran tajwid  science  garden  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  materi  hukum bacaan  tajwid  pada  mata  pelajaran  Al-Qur’an  hadits.  Sebaiknya  guru  lebih memperhatikan  penggunaan  media  pembelajaran  hurusnya  pada  materi  hukum bacaan  tajwid  dalam  mata  pelajaran  Al-Qur’an  hadits  ketika  proses  belajar mengajar berlangsung, supaya merangsang rasa keingintahuan siswa, serta siswa tidak merasa jenuh dan bosan dengan proses belajar yang cenderung monoton.
Media  pembelajaran  tajwid  science  garden  merupakan  salah  satu alternatif  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  pada  mata  pelajaran  Al- Qur’an hadits pada materi hukum bacaan tajwid yaitu hukum bacaan nun mati. Media  pembelajaran  tajwid  science  garden  membutuhkan  waktu  ekstra  dalam persiapan,  sehingga  sebelum  memulai  pembelajaran  sebaiknya  guru  telah mempersiapkannya  dengan  matang.  Karena  media  ini  digunakan  oleh  guru sepanjang pembelajaran berlangsung.
Sebelum pelaksanaan pembelajaran menggunakan media ini, guru harus dapat mempersiapkan komponen pendukung seperti rencana pembelajaran yang lebih sistematis, dan juga mempersiapkan media itu sendiri.

## Daftar Pustaka
Abdurrohim.  2003.  Acep  Lim. Pedoman  Ilmu  Tajwid  Lengkap ,  CV.  Penerbit Diponegoro, Bandung.
Ahmadi, Rulam. 2014. Pengantar Pendidikan, Ar-Ruzz Media, Yogyakarta.
Al-Mujahid,  Ahmad  Thoha  Husein.  2011.  Ilmu  Tajwid  (Pegangan  para  Pengajar  Al- Qur’an dan Aktifis Dakwah), Darus Sunnah Press, Jakarta.
Anderson,  Lorin  W.  2015.  Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran,  Pengajaran,  dan Asesmen, Pustaka Belajar, Yogyakarta.
Annuri,  Ahmad.  2010.  Panduan  Tahsin  Tilawah  Al-Qur’an  dan  Pembahasan  Ilmu Tajwid, Pustaka Al-Kautsar, Jakarta.
Arifin,  Zainal.  2012.  Evaluasi  Pembelajaran,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam Kementrian Agama RI, Jakarta.
Arsyad, Azhar. 2006. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Hamdayana, Jumanta. 2016. Metodologi Pengajaran, Bumi Akasara, Jakarta.
Hasanah,  Iswatun.  2010.  “Rancang  Bangun  Media  Pembelajaran  Tajwid  Berbasis Multimedia”, Jurnal Dasi,  Vol. 11. No. 4 Desember. Rohani, Ahmad. 1997. Media Intruksional Edukatif, PT Rineka Cipta, Jakarta.
Sugiyono. 2005. Memahami Pendampingan Kualitatif, Alfabeta, Bandung.
Indriana, Dina. 2011. Ragam Alat Bantu Media Pengajaran, DIVA Press, Jogjakarta.
Tatang S. 2015. Manajemen Pendidikan Berbasis Sekolah, Pustaka Setia, Bandung. Hujair  AH  Sanaky.  2013.  Media  Pembelajaran  Interaktif-Inovatif,  Kaukaba  Dipantara, Yogyakarta.
Hamzah B. Uno. 2009. Profesi Kependidikan, Bumi Aksara, Jakarta.
Kadar M. Yusuf. 2013. Tafsir Tarbawi, AMZAH, Jakarta.
Harjanto, 2010. Perencanaan Pendidikan, Rineka Cipta, Jakarta.
Sanjaya, Wina. 2014. Media Komunikasi Pembelajaran, Prenada Media Group, Jakarta.
Sanjaya,  Wina.  2011.  Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik  Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Kencana Prenada Media Group, Jakarta.
Sadiman, Arief S. 2012. Media Pendidikan, PT Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai.  2009.  Media  Pengajaran,  Sinar  Baru  Algensindo, Bandung.
Wowo  Sunarya  Kuswana,  Taksonomi  Kognitif,  PT  Remaja  Rosdakarya,  Bandung, 2012.
S.  Nasution,  Berbagai  Pendekatan  dalam  proses  belajar  dan  mengajar,  Bumi  Aksara, Jakarta, T.th..