## Kegiatan Parenting Berbasis P5 dalam Kurikulum Merdeka pada Lembaga PAUD di Pedesaan
Novan Ardy Wiyani 1*
1 UIN Prof. K.H. Saifuddin Zuhri Purwokerto, Jawa Tengah, Indonesia *e-mail korespondensi: fenomenajiwa@gmail.com

## Abstract
Not  all  early  childhood  education  institutions  have  been  able  to  implement  an  independent  curriculum, especially in implementing the Pancasila student profile strengthening project program (P5), especially in rural institutions. This has motivated the author to carry out P5-based parenting activities in the independent curriculum at PAUD institutions in rural areas. Based on this, the purpose of carrying out this community service activity is to socialize the implementation design of the Pancasila student profile strengthening project program (P5) to teachers and guardians of students in PAUD institutions and families. The results show that community service activities can be achieved, namely by increasing the knowledge of stakeholders related to P5 in the independent curriculum and the success of stakeholders (teachers and student guardians) in designing the P5 program in the independent curriculum in PAUD institutions and in the family environment. Keywords: independent curriculum, parenting, P5, stakeholders.

## Abstrak
Belum  semua  lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  mampu  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka, khususnya dalam mengimplementasikan program proyek penguatan profil pelajar Pancasila (P5), terutama lembaga-lembaga yang ada di pedesaan. Hal itu telah menjadikan penulis terdorong untuk melaksanakan kegiatan parenting berbasis P5 dalam kurikulum merdeka di pada lembaga PAUD di pedesaan. Berdasarkan hal  itu  maka  tujuan  dari  dilaksanakannya  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah untuk mensosialisasikan desain implementasi program proyek penguatan profil pelajar Pancasila (P5)  kepada  guru  dan  wali  murid  di  lingkungan  lembaga  PAUD  dan  keluarga. Hasil menunjukan bahwa kegiatan pengabdian masyarakat bisa tercapai, yaitu  dengan terjadinya peningkatan  pengetahuan stakeholders terkait dengan P5 dalam kurikulum merdeka dan berhasilnya stakeholders (guru dan wali murid) dalam mendesain program P5 dalam kurikulum merdeka di lembaga PAUD dan di lingkungan keluarga. Kata Kunci: kurikulum merdeka, parenting, P5, stakeholders.
Accepted: 2023-01-28 Published: 2023-04-07

## PENDAHULUAN
Pada  tahun  pelajaran 2022/2023  sekolah-sekolah  mulai  mengimplementasikan  kurikulum merdeka. Pada kurikulum merdeka dilaksanakan program proyek penguatan profil pelajar Pancasila atau  yang  disingkat  dengan  P5.  Program  tersebut  ditujukan  agar  peserta  didik  menjadi  manusia yang pancasilais. Agar tujuan tersebut tercapai maka diinternalisasikanlah enam dimensi pada profil pelajar Pancasila. Keenam dimensi tersebut antara lain: (1) keimanan, ketaqwaan, dan akhlak mulia; (2) kebhinekaan global; (3) gotong-royong; (4) mandiri; (5) bernalar kritis; dan (6) kreatif (Diputera et al., 2022).
Program P5 dalam kurikulum merdeka sangatlah bagus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa program  tersebut  dapat  menguatkan  resiliensi  peserta  didik  di  masa  kini  dan  di  masa  depan  di tengah-tengah  derasnya  arus  perubahan  sosial  berskala  global  sebagai  dampak  dari keberlangsungan era digital (Rusnaini et al., 2021). Perubahan sosial berskala global telah membuat goyah sistem etika masyarakat. Bahkan berbagai perubahan sosial berskala global telah mengikis sisi kepribadian bangsa-bangsa (Schulte et al., 2020). Implementasi program P5 diharapkan mampu menguatkan jatidiri dan karakter peserta didik sebagai generasi penerus bangsa Indonesia (Irawati et al., 2022).
Hasil penelitian lain mengungkapkan bahwa program P5 yang didasari oleh nilai-nilai Pancasila dapat membentuk dan mengembangkan karakter peserta didik sehingga perilaku peserta didik akan lebih  bermoral  (Kurniawaty  &  Widayatmo,  2021).  Kepemilikan  karakter  pada  seseorang  dapat menjadikannya memiliki kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual, di mana kedua kecerdasan tersebut merupakan modal yang harus dimiliki oleh seseorang dalam mencapai kesuksesan hidup (Anwar et al., 2020).
Hasil  penelitian  lain  juga  mengungkapkan  bahwa  kemajuan  teknologi  sekarang  ini  bisa menimbulkan  efek  positif  dan  bisa  menimbulkan  efek  negatif.  Untuk  membekali  para  siswa  agar mereka bisa memfilter efek negatif dari kemajuan teknologi adalah dengan fokus pada pelaksanaan pembentukan karakter siswa. Salah satu upaya yang bisa dilakukan adalah dengan melaksanakan program P5. Ini karena pada dasarnya program P5 fokus pada pembentukan karakter siswa melalui kegiatan pembudayaan, intrakurikuler dan ekstrakurikuler (Rachmawati et al., 2022).
Namun  sayang  berdasarkan  hasil  observasi  pendahuluan  yang  dilakukan  oleh  penulis  di lembaga-lembaga PAUD non formal pada kabupaten Banyumas dapat diketahui bahwa belum semua lembaga PAUD non formal mampu mengimplementasikan program P5 dalam kurikulum merdeka. Penyebabnya adalah karena mereka belum menguasai betul bagaimana pengembangan kurikulum merdeka di lembaga PAUD. Sebenarnya akar penyebab dari penyebab masalah tersebut antara lain karena: (1) masih terbatasnya kegiatan sosialisasi program P5 dalam kurikulum merdeka di lembaga- lembaga PAUD non formal seperti kelompok bermain (KB); (2) masih terbatasnya kemampuan guru di KB khususnya pada KB di pedesaan dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka; dan (3) minimnya  kerjasama  antara  pihak  KB  dengan  para  akademisi  maupun  praktisi  PAUD  pada implementasi program P5 dalam kurikulum merdeka.
Akar penyebab masalah yang ketiga, yaitu minimnya kerjasama antara pihak KB dengan para akademisi  maupun  praktisi  PAUD  pada  implementasi  program  P5  dalam  kurikulum  merdeka menjadikan penulis termotivasi untuk melakukan kegiatan pengabdian kepada masyarakat dengan melaksanakan kegiatan parenting berbasis P5 dalam kurikulum merdeka pada KB sebagai lembaga PAUD non formal yang ada di wilayah pedesaan pada kabupaten Banyumas propinsi Jawa Tengah. Parenting  dipilih  sebagai  kegiatan  dalam  pengabdian  masyarakat  karena  parenting  dipandang sebagai kegiatan yang sudah sangat familier bagi wali murid di lembaga-lembaga PAUD (Adriana & Zirmansyah,  2021).  Selain  itu, parenting  juga  dipilih  karena  dipandang  sebagai  kegiatan  yang mampu menyatukan ide-ide antara guru dengan orangtua dan menjadi kegiatan yang bisa mewadahi para  orangtua  untuk  terlibat  secara  langsung  dalam  penyelenggaraan  berbagai  layanan  atau program PAUD (Yeni Lestari, 2019).
Pada  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  penulis  mengadakan  kegiatan parenting sebagai: (1) media untuk  mensosialisasi program P5 dalam kurikulum merdeka kepada guru dan wali murid; (2) media untuk menstimulasi para guru dalam mengimplementasikan program P5 di lingkungan sekolah; dan (3) media untuk menstimulasi para orangtua dalam mengimplementasikan program  P5  di  lingkungan.  Berdasarkan  hal  itu  maka  tujuan  dari  dilaksanakannya  kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  untuk  mensosialisasikan  desain  implementasi  program proyek penguatan profil pelajar Pancasila (P5) kepada guru dan wali murid di lingkungan lembaga PAUD dan keluarga.

## METODE
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  berbentuk  kegiatan parenting  atau  penyuluhan pendidikan bagi orangtua di lembaga PAUD (Yani, 2017). Sasaran pada kegiatan parenting berbasis P5  dalam  kurikulum  merdeka  pada  lembaga  PAUD  di  pedesaan  adalah  guru  dan  wali  murid  di Kelompok Bermain (KB) yang berada di wilayah pedesaan. KB yang dipilih adalah KB Tunas Bangsa 1 dan KB Tunas Bangsa 2 yang berada di desa Canduk, kecamatan Lumbir, kabupaten Banyumas,
propinsi Jawa Tengah. KB Tunas Bangsa 1 berada di RT 2 RW 2 desa Canduk dan memiliki 2 orang guru serta 36 siswa. KB Tunas Bangsa 2 berada di RT 3 RW 4 desa Canduk dan memiliki 2 orang guru serta 29 siswa. Kedua lembaga PAUD non formal tersebut merupakan lembaga pendidikan yan dikelola oleh pihak pemerintah desa Canduk.
Metode yang digunakan dalam kegiatan parenting berbasis P5 dalam kurikulum merdeka pada lembaga  PAUD  di  pedesaan  ini  antara  lain:  Pertama,  observasi.  Observasi  dilakukan  untuk mendapatkan data terkait dengan pelaksanaan program layanan PAUD di KB Tunas Bangsa 1 dan KB  Tunas  Bangsa  2.  Data  tersebut  dijadikan  sebagai  bahan  untuk  menyusun  materi parenting. Kedua, wawancara. Wawancara dilakukan untuk mendapatkan data terkait dengan kelebihan dan kelemahan yang ada pada KB Tunas Bangsa 1 dan KB Tunas Bangsa 2 dalam implementasi kurikulum merdeka.  Data  tersebut  oleh  penulis  dijadikan  sebagai  bahan  untuk  menyusun  materi parenting. Ketiga, ceramah. Ceramah digunakan oleh penulis untuk menyampaikan materi parenting kepada guru dan wali murid. Keempat, diskusi. Diskusi digunakan oleh penulis untuk melakukan tanya-jawab secara interaktif setelah menyampaikan materi parenting. Kelima, Focus Group Discussion (FGD). FGD  digunakan  oleh  untuk  berdiskusi  dengan  para  guru  dan  komite  sekolah  untuk  merumuskan desain  program  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  di  lembaga  PAUD  dan  di  lingkungan keluarga.
Hasil yang ingin dicapai dalam kegiatan parenting berbasis P5 dalam kurikulum merdeka pada lembaga  PAUD  di  pedesaan  ini  yaitu:  (1)  guru  dan  wali  murid  memiliki  pengetahuan  tentang  P5 dalam  kurikulum  merdeka;  dan  (2)  guru  dan  wali  murid  mampu  mendesain  program  P5  dalam kurikulum merdeka di lingkungan lembaga PAUD dan di lingkungan keluarga. Pencapaian terhadap pengetahuan tentang P5 dalam kurikulum merdeka dapat diketahui dengan membandingkan antara hasil pre test dengan hasil post test. Sedangkan pencapaian terhadap kemampuan dalam mendesain program  P5  dalam  kurikulum  merdeka  di  lingkungan  lembaga  PAUD  dan  di  lingkungan  keluarga dapat dilihat dari produk yang dihasilkan, berupa rancangan program P5 di lembaga PAUD.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan parenting berbasis proyek  penguatan  profil pelajar Pancasila (P5) dalam kurikulum merdeka pada lembaga PAUD di pedesaan dilaksanakan pada dua lembaga PAUD non formal, yaitu KB Tunas Bangsa 1 dan KB Tunas Bangsa 2 di desa Canduk kecamatan Lumbir kabupaten Banyumas propinsi  Jawa  Tengah.  Kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  bukan  hanya  melibatkan  guru  dan orangtua tetapi juga melibatkan ibu kepala desa Canduk sebagai bunda PAUD dan komite sekolah baik  di  KB  Tunas  Bangsa  1  maupun  KB  Tunas  Bangsa  2.  Berikut  adalah  deskripsi  pelaksanaan kegiatan parenting berbasis proyek penguatan profil pelajar Pancasila (P5) pada lembaga PAUD di pedesaan:
1. Koordinasi  dengan Stakeholders Kegiatan  Parenting berbasis P5 dalam Kurikulum Merdeka pada Lembaga PAUD di Pedesaan.
Langkah awal yang dilakukan oleh penulis untuk melaksanakan kegiatan parenting berbasis P5 dalam kurikulum merdeka pada lembaga PAUD di pedesaan adalah melakukan koordinasi dengan para stakeholders, antara lain: (1) kepala PAUD, yaitu kepala KB Tunas Bangsa 1 dan KB Tunas Bangsa 2; (2) bunda PAUD desa Canduk; dan (3) komite sekolah.
Koordinasi dengan kepala KB Tunas Bangsa 1 dan KB Tunas Bangsa 2 dilakukan menetapkan waktu pelaksanaan kegiatan parenting. Kegiatan parenting dilaksanakan pada tanggal 3 November 2022. Kegiatan dilaksanakan selama 1 hari di KB Tunas Bangsa 1 sebagai tuan rumah kegiatan. Hal itu ditujukan untuk mendapatkan sisi efektivitas dan efisiensi dalam pelaksanaan kegiatan parenting. Koordinasi dengan bunda PAUD desa Canduk, yaitu bunda  Euis Sofi Meirina dilakukan untuk memberitahukan waktu dan tempat pelaksanaan kegiatan parenting, mendapatkan dukungan dan mengundang bunda PAUD untuk membuka acara kegiatan parenting berbasis P5 dalam kurikulum
merdeka  di  KB  Tunas  Bangsa  1  dan  KB  Tunas  Bangsa  2.  Dukungan  dan  kehadiran  bunda  PAUD sangatlah  penting  mengingat  ia  merupakan  wakil  dari  pihak  pemerintah  desa  Canduk  yang  ikut mengelola KB Tunas Bangsa 1 dan KB Tunas Bangsa 2.
Sedangkan  koordinasi  dengan  komite  sekolah  dilakukan  selain  untuk  menyampaikan  waktu pelaksanaan kegiatan parenting juga dilakukan untuk mendapatkan dukungan dan kesediaan dari pihak komite sekolah untuk mengarahkan para wali murid mengikuti kegiatan parenting berbasis P5 dalam kurikulum merdeka.
Dukungan  dari  para stakeholders  dalam  kegiatan  parenting  berbasis  P5  dalam  kurikulum merdeka sangatlah penting. Dukungan tersebut menjadi modal sosial yang didapat dan dimiliki oleh penulis dalam pelaksanaan kegiatan parenting. Dukungan tesebut didapat melalui proses koordinasi di mana di dalamnya terdapat komunikasi dua arah antara penulis dengan para stakeholders. Dari sisi  manajerial,  komunikasi  dua  arah  tersebut  dapat  dilakukan  ketika  para stakeholders  memiliki pemikiran yang terbuka (Al-Abrrow et al., 2021).
Bunda  PAUD  desa  Canduk  memiliki  pemikiran  yang  terbuka  terutama  terkait  dengan penyelenggaraan  layanan  PAUD.  Hal  itu  menjadikannya  sebagai  pihak  yang  sangat  mendukung penyelenggaraan layanan PAUD di desa Canduk. Kapasitasnya sebagai wakil dari pemerintah desa dalam  penyelenggaraan  layanan  PAUD  dimanfaatkannya  untuk  menggali  dana  desa  dalam penyelenggaraan  layanan  PAUD.  Sebagian  anggaran  kegiatan parenting  berbasis  P5  dalam kurikulum merdeka pun didanai dengan dana desa berkat dukungan dari bunda PAUD desa Canduk. Hasil  penelitian  telah  menunjukkan  bahwa  dukungan  dari  pemerintah  desa  terhadap  berbagai program  kegiatan  yang  berlangsung  di  desa  dapat  berimplikasi  pada  tingginya  angka  partisipasi masyarakat  desa  terhadap  program-program  yang  didukung  oleh  pemerintah  desa.  Tingginya partisipasi  tersebut  dikarenakan  masyarakat  memiliki  asumsi  bahwa  jika  pemerintah  desa mendukung suatu kegiatan maka berarti bagi pemerintah desa kegiatan tersebut sangat penting dan sangat penting pula bagi masyarakat desa (Putri & Sunarti, 2022).
2. Pelaksanaan  Kegiatan Parenting  berbasis  P5  dalam  Kurikulum  Merdeka  pada Lembaga PAUD di Pedesaan.
Kegiatan parenting berbasis P5 dalam kurikulum  merdeka pada lembaga PAUD  di pedesaan dilaksanakan  di  KB  Tunas  Bangsa  1  dan  KB  Tunas  Bangsa  2  pada  hari  kamis  3  November  2022 bertempat  di  KB  Tunas  Bangsa  1.  Kegiatan  dihadiri  oleh  bunda  PAUD  desa  Canduk,  perwakilan komite sekolah, kepala KB dan guru KB, serta wali murid baik dari KB Tunas Bangsa 1 maupun KB Tunas Bangsa 2 serta tamu undangan. Total peserta kegiatan adalah 68 orang.
Kegiatan parenting  diawali  dengan  pentas  seni  yang  ditampilkan  oleh  para  peserta  didik kemudian dilanjutkan dengan pengisian soal pre-test. Hal itu dilakukan untuk mendapatkan deskripsi pemahaman awal para peserta kegiatan parenting terkait dengan program P5. Setelah para peserta menyelesaikan pre-test  kemudian  penulis  menyampaikan  materi  parenting  berbasis  P5  dalam kurikulum  merdeka.  Materi-materi  tersebut  antara  lain:  (1)  mengapa  anak  harus  merdeka  dalam belajar;  (2)  tujuan  P5  dalam  kurikulum  merdeka;  (3)  enam  dimensi  dalam  P5  yang  harus dikembangkan  pada  anak;  (4)  kegiatan-kegiatan  pembiasaan  untuk  menguatkan  enam  dimensi dalam P5 di lembaga PAUD; (5) kegiatan-kegiatan pembiasaan untuk menguatkan enam dimensi dalam P5 di lingkungan keluarga; dan (6) kerjasama antara guru dan orangtua dalam penguatan enam dimensi dalam P5.
Materi bisa disampaikan secara efektif dan efisien dengan dukungan media berbasis ICT, yaitu personal  computer,  LCD  proyektor  dan  soundsystem.  Para  peserta  terlihat  sangat  antusias mendengarkan penjelasan materi oleh penulis. Mereka mendengarkan materi sambil menulis hal-hal yang dianggap penting. Setelah sesi penyampaian materi selesai kemudian penulis membuka sesi diskusi. Pada sesi diskusi tersebut para peserta diberi kesempatan untuk memberikan pertanyaan kepada penulis terkait dengan materi yang telah disampaikan.
Ada enam peserta yang bertanya dengan pertanyaan-pertanyaan yang terkait dengan program kegiatan P5 sebagai berikut: (1) pertanyaan tentang cara membiasakan anak agar mandiri di sekolah dan di rumah; (2) pertanyaan tentang cara mengatasi anak yang tidak mau mengaji; (3) pertanyaan tentang  berbagai  kegiatan  yang  bisa  dilakukan  agar  anak  bisa  belajar  bergotong  royong:  (4) pertanyaan  tentang  upaya  menumbuhkan  nalar  kritis  anak  melalui  kegiatan  literasi  dini;  (5) pertanyaan  tentang  faktor  penghambat  dalam  membentuk  karakter  anak  di  rumah;  dan  (6) pertanyaan  tentang  cara  membuat  anak  bernalar  kritis  dengan  mengajak  anak  bermain menggunakan bahan-bahan alam dan barang-barang bekas di lingkungan sekitar.
Pertanyaan  tersebut  terjawab  oleh  penulis  dan  setelah  semua  pertanyaan  terjawab  penulis mempersilahkan  peserta  untuk  memberikan feedback  atau  umpan  balik.  Umpan  balik  tersebut berbentuk pemberian opini dan pertanyaan lanjutan dari para peserta. Misalnya seperti pertanyaan lanjutan  terkait  dengan  kegiatan  literasi  dini  yang  sesuai  dengan  karakteristik  anak  usia  dini, pertanyaan tentang lebih patuhnya anak pada guru dibandingkan dengan orangtua dan pertanyaan tentang kendala dalam mendisiplinkan anak laki-laki di lingkungan keluarga. Umpan balik tersebut menjadikan jalannya kegiatan diskusi berlangsung dua arah.
Kemudian pada akhir kegiatan para peserta diarahkan oleh penulis untuk menyelesaikan soal post-test yang telah disiapkan oleh penulis. Penyelesaian soal post-test ditujukan untuk menggali Kembali pengetahuan dari para peserta terkait dengan P5 setelah mereka selesai mengikuti kegiatan parenting.

## Gambar 1 . Penyampaian Materi Parenting oleh Penulis
3. Hasil Pelaksanaan Kegiatan Parenting berbasis P5 dalam Kurikulum Merdeka pada Lembaga PAUD di Pedesaan.
Hasil  pelaksanaan  kegiatan parenting  berbasis  P5  dalam  kurikulum  merdeka  pada  lembaga PAUD  di  pedesaan  dapat  diketahui  melalui  dua  hal,  yaitu:  (1)  guru  dan  wali  murid  memiliki pengetahuan tentang P5 dalam kurikulum merdeka; dan (2) guru dan wali murid mampu mendesain program P5 dalam kurikulum merdeka di lingkungan lembaga PAUD dan di lingkungan keluarga.
Pre-test dan post-test berbentuk 10 soal pilihan ganda yang disusun berdasarkan 10 indikator dan kriteria penilaian berikut ini:
Tabel 1. Indikator dan Skor Pre-test serta Post-Test Nomor Soal Indikator Skor Benar 1 Mengetahui contoh kegiatan untuk menguatkan dimensi keimanan 10 2 Mengetahui contoh kegiatan untuk menguatkan dimensi ketaqwaan 10 3 Mengetahui contoh kegiatan untuk menguatkan dimensi akhlak 10 4 Mengetahui contoh kegiatan untuk menguatkan dimensi kebhinekaan global 10 5 Mengetahui contoh kegiatan untuk menguatkan dimensi gotong-royong 10 6 Mengetahui contoh kegiatan untuk menguatkan dimensi kemandirian 10 7 Mengetahui contoh kegiatan untuk menguatkan dimensi nalar kritis 10 8 Mengetahui contoh kegiatan untuk menguatkan dimensi kreatif 10 9 Mengetahui contoh kerjasama guru dengan orangtua dalam penerapan P5 di sekolah 10 10 Mengetahui contoh kerjasama guru dengan orangtua dalam penerapan P5 di rumah 10 Jumlah Skor 100
Berdasarkan  skoring  setiap  indikator  dan  jumlah  skor  kemudian  ditentukanlah  kriteria pengetahuan guru dan wali murid tentang P5 dalam kurikulum merdeka sebagai berikut: (1) Sangat baik dengan jumlah skor 80-100; (2) Baik dengan jumlah skor 60-80; (3) Cukup baik dengan jumlah skor 40-60; (4) Kurang baik dengan jumlah skor 20-40; dan (5) Sangat kurang baik dengan jumlah skor 1-20.
Pengetahuan guru dan wali murid tentang P5 dalam kurikulum merdeka dapat diketahui melalui hasil pre-test dan hasil post-test di KB Tunas Bangsa 1 adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Pre-Test dan Post-Test tentang P5 dalam Kurikulum Merdeka di KB Tunas Bangsa 1
Peserta ke Hasil Pre-Test Hasil Post-Test 1 40 80 2 40 90 3 40 90 4 40 80 5 50 70 6 50 70 7 30 70 8 20 80 9 20 80
1148
10 40
80
11 40 90 12 40 90 13 30 90 14 40 80 15 50 80 16 50 80 17 40 80 18 40 80 19 30 90 20 30 80 21 20 70 22 20 70 23 20 70 24 20 90 25 40 90 26 30 80 27 30 80 28 30 80 29 30 80 30 30 70 31 40 90 32 40 80
Pengetahuan guru dan wali murid tentang P5 dalam kurikulum merdeka dapat diketahui melalui hasil pre-test dan hasil post-test di KB Tunas Bangsa 2 adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Pre-Test dan Post-Test tentang P5 dalam Kurikulum Merdeka di KB Tunas Bangsa 2
Peserta ke Hasil Pre-Test Hasil Post-Test 1 30 90 2 30 90 3 30 90 4 30 90 5 30 80 6 40 90 7 40 90 8 50 80 9 40 90 10 30 90 11 30 90 12 40 80 13 40 90 14 40 80 15 40 70 16 40 70 17 30 90 18 30 70 19 40 80 20 50 90 21 40 80 22 40 80 23 30 80 24 40 80 25 30 80
26 30 90 27 40 70 28 40 70 29 50 90 30 50 80 31 40 80 32 40 70 33 40 80 34 30 80 35 40 80 36 40 80
Berdasarkan data hasil pre-test dapat diketahui data terkait dengan pengetahuan guru dan wali murid tentang P5 dalam kurikulum merdeka sebagai berikut:
Tabel 4. Persentase Hasil Pre-Test tentang P5 dalam Kurikulum Merdeka di KB Tunas Bangsa 1 dan KB Tunas Bangsa 2 Nilai Frekuensi Persentase 50 8 12 40 32 47 30 22 32 20 6 9 Jumlah 68 100
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa 59% peserta memiliki pengetahuan tentang P5 dengan cukup baik sebelum mengikuti kegiatan parenting. 32% peserta memiliki pengetahuan tentang P5 kurang baik. 9% peserta memiliki pengetahuan tentang P5 sangat kurang baik.
Berdasarkan data hasil post-test dapat diketahui data terkait dengan pengetahuan guru dan wali murid tentang P5 dalam kurikulum merdeka sebagai berikut:
Tabel 5. Persentase Hasil Post-Test tentang P5 dalam Kurikulum Merdeka di KB Tunas Bangsa 1 dan KB Tunas Bangsa 2 Nilai Frekuensi Persentase 90 23 34 80 32 47 70 13 19 Jumlah 68 100
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  setelah  mengikuti  kegiatan parenting  81% peserta  memiliki  pengetahuan  tentang  P5  dengan  sangat  baik  dan  19%  peserta  memiliki pengetahuan  tentang  P5  dengan  baik.  Dari  data  tersebut  dapatlah  diketahui  ada  peningkatan terhadap pengetahuan tentang P5 pada peserta setelah mengikuti kegiatan parenting. Jadi dapatlah dikatakan kegiatan parenting berbasis P5 dalam kurikulum merdeka telah mengalami keberhasilan.
Kemudian terkait dengan hasil capaian kegiatan yang kedua yaitu kemampuan guru dan wali murid dalam mendesain program P5 dalam kurikulum merdeka di lingkungan lembaga PAUD dan di lingkungan  keluarga  dapat  diketahui  bahwa  telah  terdesain:  (1)  kegiatan  pembiasaan  keagaman untuk menguatkan dimensi keimanan, ketaqwaan dan akhlak; (2) kegiatan upacara bendera dan perayaan hari-hari besar nasioanl dan keagamaan untuk menguatkan dimensi kebhinekaan global; (3) kegiatan bermain berbasis proyek untuk menguatkan dimensi gotong-royong, kemandirian, nalar kritis, dan kreatif.

## KESIMPULAN
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat dalam bentuk kegiatan parenting berbasis P5 dalam kurikulum  merdeka  pada  lembaga  PAUD di  pedesaan  dapat  dilaksanakan  dengan  optimal  karena adanya  dukungan  baik  secara  materi  maupun  moril  dari  para stakeholders.  Optimalnya  kegiatan membuat  tujuan  dari  kegiatan  pengabdian  masyarakat  bisa  tercapai,  yaitu  berhasilnya  penulis meningkatkan  pengetahuan stakeholders  terkait  dengan  P5  dalam  kurikulum  merdeka  dan berhasilnya stakeholders  (guru  dan  wali  murid)  dalam  mendesain  program  P5  dalam  kurikulum merdeka di lembaga PAUD dan di lingkungan keluarga.
Keterbatasan  dari  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  belum  dilakukannya pendampingan  terhadap  pelaksanaan  program  P5  dalam  kurikulum  merdeka  yang  telah  didesain oleh  guru  dan  staf.  Berdasarkan  keterbatasan  tersebut  penulis  memberikan  rekomendasi  kepada pihak  lainnya  untuk  melakukan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  dalam  bentuk pendampingan implementasi program P5 dalam kurikulum merdeka di KB Tunas Bangsa 1 dan KB Tunas Bangsa 2.

## DAFTAR PUSTAKA
Adriana,  N.  G.,  &  Zirmansyah,  Z.  (2021).  PENGARUH  PENGETAHUAN  PARENTING  TERHADAP KETERLIBATAN  ORANGTUA  DI  LEMBAGA  PAUD. Jurnal  Anak  Usia  Dini  Holistik  Integratif (AUDHI), 1(1), 40. https://doi.org/10.36722/jaudhi.v1i1.565
Al-Abrrow, H., Fayez, A. S., Abdullah, H., Khaw, K. W., Alnoor, A., & Rexhepi, G. (2021). Effect of open-mindedness  and  humble  behavior  on  innovation:  Mediator  role  of  learning. International Journal of Emerging Markets. https://doi.org/10.1108/IJOEM-08-2020-0888
Anwar, Md. A., Gani, Aa. M. O., & Rahman, M. S. (2020). Effects of spiritual intelligence from Islamic perspective on emotional intelligence. Journal of Islamic Accounting and Business Research, 11(1), 216–232. https://doi.org/10.1108/JIABR-10-2016-0123
Diputera, A. M., Damanik, S. H., & Wahyuni, V. (2022). Evaluasi Kebijakan Pendidikan Karakter Profil Pelajar  Pancasila  dalam  Kurikulum  Prototipe  untuk  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. JURNAL BUNGA RAMPAI USIA EMAS, 8(1), 1. https://doi.org/10.24114/jbrue.v8i1.32650
Irawati, D., Iqbal, A. M., Hasanah, A., & Arifin, B. S. (2022). Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya Mewujudkan  Karakter  Bangsa. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan,  6(1),  1224–1238. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622
Kurniawaty, J. B., & Widayatmo, S. (2021). MEMBUMIKAN NILAI-NILAI PANCASILA DALAM DUNIA PENDIDIKAN  DI  INDONESIA. JAGADDHITA:  Jurnal  Kebhinnekaan  Dan  Wawasan Kebangsaan, 1(1). https://doi.org/10.30998/jagaddhita.v1i1.807
Putri, S. S., & Sunarti, V. (2022). Hubungan Antara Dukungan Pemerintah Desa Dengan Partisipasi Masyarakat  Dalam  Pelaksanaan  Pendidikan  Nonformal  Didesa  Marunggi. Jurnal  Family Education, 2(1), 61–69. https://doi.org/10.24036/jfe.v2i1.33
Rachmawati,  N.,  Marini,  A.,  Nafiah,  M.,  &  Nurasiah,  I.  (2022).  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila dalam Impelementasi Kurikulum Prototipe di Sekolah Penggerak Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(3), 3613–3625. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2714 Rusnaini,  R.,  Raharjo,  R.,  Suryaningsih,  A.,  &  Noventari,  W.  (2021).  Intensifikasi  Profil  Pelajar Pancasila dan Implikasinya Terhadap Ketahanan Pribadi Siswa. Jurnal Ketahanan Nasional, 27(2), 230. https://doi.org/10.22146/jkn.67613
Schulte, M., Bamberg, S., Rees, J., & Rollin, P. (2020). Social identity as a key concept for connecting transformative  societal  change  with  individual  environmental  activism. Journal  of Environmental Psychology, 72, 101525. https://doi.org/10.1016/j.jenvp.2020.101525
Yani, A. (2017). IMPLEMENTASI ISLAMIC PARENTING DALAM MEMBENTUK KARAKTER ANAK USIA DINI  DI  RA  AT-TAQWA  KOTA  CIREBON. AWLADY :  Jurnal  Pendidikan  Anak,  3(1). https://doi.org/10.24235/awlady.v3i1.1464
Yeni  Lestari,  N.  G.  A.  M.  (2019).  PROGRAM  PARENTING  UNTUK  MENUMBUHKAN  KESADARAN PENTINGNYA  KETERLIBATAN  ORANG  TUA  DI  PAUD. PRATAMA  WIDYA :  JURNAL PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, 4(1), 8. https://doi.org/10.25078/pw.v4i1.1064