## Jurnal Pendidikan Biologi Undiksha
p-ISSN : 2599-1450 e-ISSN : 2599-1485 Volume 11 Nomor 1 Tahun 2024 Open Acces : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPB/index

## Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Konsep  Genetika  dengan Filosofi Mapalus dan Pendekatan Keterampilan Metakognitif
Dintje Fintje Pendong 1 , Mokosuli Yermia Semuel 2 , Herry Maurits Sumampouw 3
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Manado,  Jl. FMIPAK Tonsaru Tondano, Sulawesi Utaraa, Indonesia 1 Program Studi  Biologi, Universitas Negeri Manado,  Jl. FMIPAK Tonsaru Tondano, Sulawesi Utaraa, Indonesia
* email: yermiamokosuli@unima.ac.id

## Abstract
Learning  in  the  era  of  the  industrial  revolution  4.0  requires  students  to  learn  how  to  integrate  concepts  at  all  levels  of organization and complexity as well as synthesize and analyze information that connects conceptual domains. A metacognitive approach will instill the skills the current generation needs to interact in society and the world of work. The aim of the research is to describe students' responses to the genetics learning module with the Mapalus philosophy approach to metacognitive skills. This research applies development research methods. Media experts' responses to the module were valid (78%), while material experts' responses were very valid (85%). The genetic concept module developed using the Mapalus local wisdom approach  produced good  responses  from  students both  in  terms  of  use  and  cognitive  assessment results.  The  module also raises students' soft skills in their use, namely cooperation, leadership, the ability to divide tasks in groups and present  the results  of  group  work.  The  module  developed  is  also  able  to  improve  students'  metacognitive  abilities.  Students'  ability  to understand problems increased from 65 to 80 (maximum score 100). The ability to perform calculations increased from 55 to 70.  The  ability  to  make  problem  solving  plans  increased  from  67  to  75.  The  Genetic  Concepts  Module  with  the  mapalus philosophy and metacognitive approach can be applied in schools.
Keywords: genetics; mapalus; module; metacognitive

## Abstrak
Pembelajaran di era revolusi industry 4.0, mengharuskan siswa belajar bagaimana mengintegrasikan konsep-konsep di seluruh tingkat organisasi dan kompleksitas serta mensintesis dan menganalisis informasi yang menghubungkan domain konseptual. Pendekatan  metakognitif  akan  menanamkan  keterampilan  yang  dibutuhkan  generasi  saat  ini  untuk  berinteraksi  dalam masyarakat  dan  dunia  kerja.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mendeskripsikan  respon  peserta  didik  terhadap  modul pembelajaran  genetika dengan pendekatan  filosofi  mapalus  terhadap  keterampilan  metakognitif.  Penelitian  ini  menerapkan metode penelitian pengembangan. Respons ahli media terhadap modul valid (78%), sedangkan ahli materi sangat valid (85%). Modul Konsep genetika yang dikembangkan dengan pendekatan kearifan lokal mapalus menghasilkan respons yang baik dari peserta  didik  baik  aspek  penggunaan  maupun  hasil  assessment  kognitif.  Modul  juga  membangkitkan  sofskill  siswa  dalam penggunaannya yaitu kerja sama, kepemimpinan, kemampuan membagi tugas dalam kelompok dan mempresentasikan hasil kerja kelompok. Modul yang dikembangkan juga mampu meningkatkan kemampuan metakonitif peserta didik. Kemampuan memahami mahasalah peserta didik meningkat dari 65 menjadi 80 (skor maksimal 100). Kemampuan melakukan perhitungan meningkat  dari  55  menjadi  70.  Kemampuan  membuat  rencana  pemecahan  masalah  meningkat  dari  67  menjadi  75.  Modul Konsep Genetika dengan filosofi mapalus dan pendekatan metakognitif dapat aplikasikan di sekolah.
Kata-kata kunci: genetika; mapalus; modul; metakognitif

## Pendahuluan
Metakognisi  mengacu  pada  pengetahuan  seseorang  mengenai  proses  kognitifnya sendiri  atau  apapun  yang  berhubungan  dengannya  misalnya  sifat  informasi  atau  data  yang relevan dengan pembelajaran. Metakognisi juga mencakup pengaturan diri kemampuan untuk mengatur pembelajaran seseorang: merencanakan, memantau keberhasilan, dan memperbaiki kesalahan  bila  perlu  semua  diperlukan  untuk  pembelajaran  intensional  yang  efektif. Metakognisi juga mengacu pada kemampuan untuk merefleksikan kinerja diri sendiri (Kuhn, 2022; Cini et all., 2023).
Pembelajaran  di  era  revolusi  industri  4.0,  mengharuskan  siswa  belajar  bagaimana mengintegrasikan  konsep  –  konsep  di  seluruh  tingkat  organisasi  dan  kompleksitas  serta mensintesis dan menganalisis informasi yang menghubungkan domain konseptua (Gonzales et  al. ,  2022;  Abulibdeh et  al. ,  2024).  Aspirasi  ini  dapat  didekati  dengan  pernyataan  bahwa pengalaman  belajar  membantu  siswa  belajar  berpikir  seperti  ahli  biologi.  Mempromosikan metakognisi  siswa  mengajarkan  siswa  untuk  berpikir  tentang  bagaimana  mereka  berpikir tentang  biologi  dan  bagaimana  mereka  mendekati  pembelajaran  tentang  biologi  tampaknya merupakan  strategi  yang  berguna  dalam  upaya  mencapai  tujuan  seperti  ini  bagi  siswa (Santangelo et  al. ,  2021).  Bagaimanapun  kecapakan  metakognitif  akan  sangat  membantu peserta didik baik dalam melanjutkan jenjang pendidikan maupun ketika menjadi bagian dalam masyarakat dan dunia kerja.
Pendidikan  tinggi  terus-menerus  terkejut  dengan  banyaknya  siswa  yang  datang  ke perguruan tinggi dengan pengetahuan metakognitif yang sangat sedikit; pengetahuan tentang strategi yang berbeda, tugas kognitif yang berbeda, dan khususnya, pengetahuan akurat tentang diri  mereka  sendiri  (Pintrich,  2002;  Cervin-Ellqvist et  al. ,  2021).  Mengajari  siswa menggunakan metakognisi untuk memahami cara berpikir mereka tentang biologi memberikan langkah penting dalam jalur berpikir seperti seorang ahli biologi (Sukaesih et al. , 2020). Dalam konteks pengajaran biologi,  hal  ini tidak memerlukan banyak waktu,  dan merupakan upaya yang  bertujuan  untuk  melayani  peserta  didik  dan  pembelajaran,  serta  guru  dan  pengajaran. Pembelajaran dengan pendekatan metakognisi dimulai dari proses perencanaan, pemantauan, dan evaluasi pembelajaran mereka dalam konteks satu sesi kelas, tugas pekerjaan rumah, ujian, atau dalam satu semester.
Konsep  konsep  Genetika  yang  bersifat  absrak  sangat  tepat  didekati  dengan keterampilan metakognitif. Oleh karena itu dibutuhkan media pembelajaran antara lain modul yang  mengakomodasi  keterampilan  metakognitif.  Dalam  penelitian  ini  metakognitif diintegrasikan dengan kearifan lokal mapalus. Mapalus adalah kearifan lokal budaya minahasa
yang menekankan kerja sama untuk kepentingan dan tujuan bersama. Mapalus adalah hakikat dasar dan aktivitas kehidupan orang Minahasa yang terpanggil dengan ketulusan hati nurani yang mendasar dan mendalam ( touching hearts ) dengan penuh kesadaran dan tanggung jawab menjadikan  manusia  dan  kelompoknya  ( teaching  mind )  untuk  saling  menghidupkan  dan menyejahterakan  setiap  orang  dan  kelompok  dalam  komunitasnya  ( transforming  life ).  Nilai nilai mapalus ini diintegrasikan bersama metakognitif dalam pembelajaran konsep genetika. Konsep genetika menjadi salah satu bidang kajian dalam biologi yang sulit dipahami sebagain  peserta  didik.  Ruang  kajian  genetika  seperti  persilangan,  gen,  DNA,  ekspresi  gen bersifat  abstrak  sehingga  perlu  dikaji  mendalam  oleh  siswa  antara  lain  melalui  rancangan projek eksperimen (Sumampouw et al., 2017). Penggunaan objek kongkrit seperti lalat buah isolate lokal, biodiversitas  serangga lokal berdasarkan hasil penelitian sebagai  contoh  kasus dalam  suatu  bahan  ajar  juga  sangat  membantu  peserta  didik  memahami  konsep  genetika terutama konsep materi genetik (Wurarah et al ., 2022; Wurarah et al ., 2023; Tumbel et al ., 2022).  Pembelajaran  genetika  menekankan  adanya  kemampuan  untuk  berpikir  kritis  dan kemampuan untuk memecahkan masalah serta kreativitas dan bekerja sama dan berinteraksi dengan baik. Proses pembelajaran genetika sangat berkembang dengan menggunakan konsep dan  media  pembelajaran  yang  bisa  menunjang  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran sehingga siswa juga bisa lebih memahami materi genetika secara utuh.  Genetika adalah materi di dalam pembelajaran Biologi di SMA. Minoritas peserta didik memandang materi genetika dianggap  sulit  dan  begitu  menakutkan.  Pada  akhirnya  penguasaan  peserta  didik  terhadap materi genetika secara umum sangat kurang. Media yang digunakan guru pun sangat terbatas, sehingga  siswa  kurang  bersemangat  dan  sulit  untuk  belajar  ataupun  berdiskusi  satu  dngan lainnya (Amin, 2009). Desain media pembelajaran dalam bentuk modul integrasi mapalus dan metakognitif baru dan belum pernah diteliti. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bentuk pembelajaran metakognitif terintegrasi kearifan lokal pada pokok bahasan genetika di SMA.

## Metode

## Lokasi Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada siswa kelas XII IPA di SMA Negeri 1 Tondano.  Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII IPA 4 yang  berjumlah 23 orang.

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang dipakai adalah penelitian dan pengembangan atau research and development (R & D). Penelitian ini mengembangkan modul atau bahan ajar pada materi pola-
pola hereditas. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan untuk menghasilkan atau mengembangkan  produk  yang  layak,  sebagaimana  dikemukakan  oleh  (Sugiyono,  2013). Metode  penelitian  dan  pengembangan  adalah  suatu  proses  atau  langkah-langkah  untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada yang dapat dipertanggung jawabkan (Sugiyono, 2013).

## Metode Penelitian
Penelitian  terdiri  atas  1)  Tahap  analisis:  dilakukan  oleh  tim  peneliti  untuk mengumpulkan  data-data  yang  dibutuhkan  dalam  pengembangan  media  modul,  2)  Tahap perencanaan:  perencanaan  media  dirumuskan  berdasarkan  data  yang  didapatkan  dari  tahap analisis,  3)  Tahap  pengembangan:  terdiri  atas  terdapat  3  langkah  sebagai  berikut:  a). Pembuatan  produk:  mendesain  produk  yang  akan  dikembangkan  yaitu  modul  pembelajaran genetika dengan pendekatan filosofi mapalus terhadap keterampilan metakognitif, b).Validasi: Setelah mendesain produk, selanjutnya produk dikosultasikan kepada tim ahli materi dan ahli media  untuk  mereview  produk  tersebut.  Validasi  merupakan  suatu  derajat  ketetapan  antara data  yang  terjadi  pada  objek  penelitian  dengan  daya  yang  dapat  dilaporkan  oleh  peneliti (Sugiyono, 2012). Dengan kata lain validasi merupakan kegiatan untuk mengetahui valid/layak tidaknya suatu produk dengan kriteria maupun syarat tertentu berupa kesesuian materi dengan kurikulum, c). Revisi: Setelah proses validasi, produk direvisi berdasarkan komentar para ahli materi  dan  ahli  media  agar  menarik  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik,  4).  Tahap implementasi:  Setelah  divalidasi  dilakukan  tahap  implementasi  dimana  kegiatan  yang dilakukan  adalah  menilai  produk  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  karakteristik  peserta didik.  Tahap  ini  dilakukan  dengan  mengujicobakan  modul  pembelajaran  genetika  dengan pendekatan filosofi mapalus terhadap keterampilan metakognitif yang terdiri dari kelompok kecil yang didalamnya ada 2-10 peserta didik. Respon peserta didik nantinya akan digunakan sebagai revisi dalam pengembangan modul selanjutnya, 5). Produk akhir:  Berdasarkan hasil validasi dan uji coba, maka dilakukan revisi terhadap media pembelajaran. Produk akhir yang dilakukan dalam bentuk modul berfungsi agar media pembelajaran dalam proses pembelajaran dapat dikembangkan.

## Instrumen Penelitian
Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket.  Menurut  (Sugiyono, 2012) angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberikan pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab.

## 1. Lembar validasi produk (angket validator)
Instrumen ini untuk mendapatkan data mengenai pendapat para ahli terhadap produk yang dihasilkan, sehingga menjadi acuan serta pedoman dalam merevisi produk. Validator yang dimaksudkan yaitu dosen ahli media dan ahli materi.
2. Lembar angket siswa
Instrumen ini disusun untuk mendapatkan data mengenai pendapat siswa terhadap produk yang dikembangkan.

## Teknik Analisis Data
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  kuantatif  dan  kualitatif  guna  untuk mengelolah data. Dalam penelitian ini, peranan ahli materi serta tanggapan dari ahli media dan siswa terhadap kualitas produk yang telah dikembangkan ditinjau dari aspek media dan aspek materi sangat diperlukan.  Data berupa komentar, saran, revisi, dan hasil pengamatan peneliti selama proses uji coba dianalisis secara deskriptif kualitataif dan disimpulkan sebagai masukan untuk memperbaiki atau merevisi produk yang dikembangkan. Sementara, data berupa skor tanggapan  ahli  media,  ahli  materi,  dan  siswa  diperoleh  melalui  kuisioner,  dianalisis  secara deskriptif kuatitatif dengan skala 5 untuk mengetahui kualitas produk, dengan menggunakan rumus. Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan dengan 2 tahap yaitu:
a) Mengubah nilai kategori menjadi skor penilaian
Penilaian yang berupa nilai kategori kemudian diubah menjadi skor penilaian (Suharsimi Arikunto, 1996). Pengubahan skor penilaian kriteria sebagai berikut.
Tabel 1. Kategori Penilaian Kategori Skor Sangat Kurang 1 Kurang 2 Cukup Baik 3 Baik 4 Sangat Baik 5 Tabel 2. Tingkat Penilaian Kategori Skor Sangat Valid 81,0 % - 100 % Valid 61,0 % - 80,9 % Cukup Valid 41,0 % -60,9 % Kurang Valid 41,0 % -60,9 % Tidak Valid 21,0 % - 40,9 %

## b) Menganalisis skor
Analisis skor dengan  cara menghitung skor yang diperoleh dari penelitian dibagi skor ideal untuk seluruh item dikalikan 100% (Suharsismi Arikunto, 1996).
Prentase tingkat penilaian :
(∑▒ 〖 skor hasil penelitian × 100% 〗 ) / (∑skor ideal seluruh item)

## Hasil dan Pembahasan

## Deskripsi Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  dan  pengembangan  ini  berupa  media  yang  berbentuk  modul pengembangan  pembelajarn  biologi  dengan  pendekatan  mapalus  terhadap  keterampilan metakognitif. Penelitian ini menggunakan metode yang dikembangkan oleh Sugiyono (2013) yang telah dimodifikasi karena ditinjau dari langkah-langkah penelitiannya sangat cocok untuk menciptakan  suatu  produk  berupa  modul  pembelajaran  biologi  materi  genetika  (pola-pola hereditas)  terhadap  keterampilan  metakognitif  dengan  pendekatan  filosofi  mapalus  sebagai media.

## 1. Identifikasi Masalah dan Analisis
Pada  tahapan  identifikasi  masalah  diperoleh  data  lewat  observasi  dan  wawancara kemampuan menyajikan materi genetika oleh guru masih tergolong rendah. Pokok bahasan genetika masih dianggap sebagai materi sulit oleh guru guru Biologi. Guru membutuhkan alat bantu pembelajaran dalam membelajarkan pokok bahasan genetika. Modul merupakan salah satu bahan ajar yang dapat digunakan. Modul dalam penelitian ini dirancang dengan pendekatan  Mapalus  sehingga  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik.  Peserta  didik bekerja bersama dalam mempelajari konsep genetika sementara guru lebih banyak menjadi fasilitator.
2. Merencanakan Penelitian
Perencanaan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dimulai  dari  analisis  RPP  pokok  bahasan genetika di SMA, analisis kompetensi inti dan kompetensi dasar. Pra-desain modul dengan menerapkan filosofi  mapalus.  Filosofi mapalus  yang diterapkan pada prinsipnya peserta didik  belajar  bersama/bergotong  royong  dalam  mempelajari  suatu  konsep.  Filosofi Mapalus dikombinasikan dengan pendekatan metakognitif untuk mengukur keterampilan metakognitif peserta didik dalam penggunaan modul/bahan ajar.

## 3. Mengembangkan produk
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  materi  dalam  hal  ini  yakni  terdiri  dari  materi pembelajaran genetika dengan menggunakan media yang berbentuk modul .

## Gambar 1. Modul Konsep Genetika dengan pendekatan Matekognitif dan Filosofi Mapalus

## Validasi Ahli
Modul pembelajaran biologi materi genetika (pola-pola hereditas) yang sudah dibuat. Setelah itu di validasi dosen ahli agar mendapatkan saran dan juga kritik dari validator dengan maksud agar supaya dapat mengetahui apabila modul layak di kembangkan atau tidak layak untuk  dikembangkan  disekolah.  Langkah  ini  divalidasi  dan  dilakukan  oleh  ahli  materi,  ahli media  serta  siswa  untuk  melihat  bagaimana  ketertarikan  siswa  dan  pemahaman  siswa  pada modul  pembelajaran  ini.  Jadi  hasil  validasi  materi,  berhasil  didapatkan  kualitas  materi  dan modul genetika dengan menggunakan filosofi mapalus yang dibuat.
Materi berkaitan dengan materi KD, materi disajikan sistematis,  struktur kalimat dan juga  bahasa  mudah  dimengerti,  kesesuaian  suatu  materi  beserta  tingkat  kemampuan  pesrta didik,  jelasnya  uraian  materi  genetika,  lingkup  materi  berkaitan  dengan  tema  yang  akan dibahas, gambar digunakan sesuai materi, dan contoh diberikan sesuai materi.

## Validasi Ahli Materi
Hasil validasi yang dilakukan ahli materi (Prof.Dr. H. M. Sumampouw, M.Pd) dapat dilihat pada Tabel berikut :
Gambar 2. Bukti validasi ahli materi
Hasil  validasi  yang  didapat  dari  penilaian  ahli  materi  ditinjau  menurut  aspek  materi menunjukan indikator-indikator yang bisa dinilai pada aspek ini adalah sangat baik. Jumlah skor yang telah diperoleh adalah 105 dan rata-rata skor yang didapat adalah 4,3. Kemudian di konversikan menggunakan skala 5 pada tabel sebelumnya menunjukkan kriteria yang sangat valid,  tapi  pada  bagian  tertentu  harus  dirubah  atau  direvisikan  menurut  saran  ahli  materi. Menurut  hasil  validasi  ahli  materi  membenarkan  kesimpulan  bahwa  pengembangan  modul pembelajaran  biologi  materi  genetika  (pola-pola  hereditas)  dengan  pendekatan  filososfi mapalus terhadap keterampilan metakognitif layak digunakan sesuai saran dan revisi. Terdapat beberapa  saran  yang  telah  diberikan  ahli  materi,  yaitu  lebih  melengkapi  lagi  isi  materi  dan membuat siswa lebih ikut terlibat dalam proses belajar-mengajar. Berdasarkan hasil validasi ahli materi diperoleh skor 86%. Dengan demikian modul termasuk dalam kategori sangat baik.

## Validasi Ahli Media
Adapun hasil validasi yang dilakukan oleh ahli media (Dr. Femmy R. Kawuwung, SP, M.Si) dapat dilihat pada tabel berikut:

## Gambar 3. Bukti validasi ahli media
Hasil  validasi  yang  telah  diperoleh  dari  penilaian  oleh  ahli  media  (Femmy  R. Kawuwung,  SP,  M.Si)  ditinjau  dari  berbagai  aspek  menunjukan  indikator-indikator  yang dinilai pada aspek ini adalah baik dan sangat baik. Jumlah skor yang diperoleh adalah 57 dan rata-rata  skor  adalah  3,8.  Setelah  dikonversikan  dengan  skala  5  pada  tabel  sebelumnya menunjukan kriteria “valid”, tetapi pada bagian tertentu perlu diubah atau direvisi sesuai saran dari ahli media.  Berdasarkan hasil validasi tersebut ahli media memberikan kesimpulan bahwa pengembangan modul pembelajaran biologi materi genetika (pola-pola hereditas) layak untuk digunakan  sesuai  revisi  dan  saran.  Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  media  yaitu  76%,  maka modul berada pada kategori sangat baik.

## Uji Coba Kepada Peserta Didik
Uji  coba  dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana  respon  peserta  didik  terhadap pengembangan  modul  pembelajaran  biologi  materi  genetika  (pola-pola  hereditas).  Respons peserta didik diukur menggunakan angket terstandar. Angket yang telah diberikan terdiri atas 5 skala penilaian yaitu: 5 (sangat baik), 4 (baik), 3 (cukup), 2 (kurang), 1 (sangat kurang) serta dinilai dari aspek materi maupun media pembelajaran berupa modul/bahan ajar. Pengumpulan data  ini  dilakukan  dengan  cara  mengundang  beberapa  peserta  didik  ke  dalam  aplikasi googlemeet untuk menjelaskan apa yang akan diisi dalam angket tersebut. Kemudian angket dikirim di dalam WA group untuk diberikan penilaian sesuai dengan pernyataan dalam angket. Data diperoleh dari hasil uji coba peserta didik kemudian di konversikan dalam skala 5. Menurut hasil analisis data, beserta 21 indikator diisi oleh 10 peserta didik dimana kesepuluh peserta  didik  telah  memilih  kategori  sangat  baik  dan  baik  ,  sehingga  secara  keseluruhan pengembangan modul pembelajaran materi genetika layak digunakan dapat dilihat pada Tabel 1 dibawah ini.
Tabel 1. Respons Peserta Didik terhadap Modul Pembelajaran Genetika
No. Responden Skor Persentase Kategori 1. AK 93 88% Sangat baik 2. DM 82 78% Baik 3. GR 85 80% Baik 4. GW 99 94% Sangat baik 5. MR 87 82% Sangat baik 6. NS 93 88% Sangat baik 7. RP 90 84% Sangat baik 8 SM 82 78% Baik 9. TR 82 78% Baik 10. WR 89 86% Sangat baik
Konsep Genetika masih menjadi salah satu materi yang dianggap sulit oleh kebanyakan guru baik sekolah menengah pertama maupun sekolah menegah atas. Bagaimanapun konsep genetika  merupakan  konsep  kunci  dalam  mempelajari  dan  memahami  biologi.  Modul  dan bahan  ajar  menjadi  media  pembelajaran  yang  akan  sangat  membantu  menjelaskan  konsep konsep genetika khususnya Pokok bahasan Pola Pola Hereditas di SMA yang bersifat abstrak.
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  guru  Biologi  di  SMA  sangat  membutuhkan  modul  dan bahan  ajar  untuk  membelajarkan  konsep  genetika.  Modul  dikembangkan  menggunakan pendekatatan filosofi atau kearifan lokal mapalus. Mapalus adalah sebuah bentuk kebudayaan yang  direalisasikan  melaui  kegiatan  saling  membantu  yang  dilakukan  suatu  kelompok masyarakat.  Kegiatan  mapalus  sampai  saat  ini  masih  dilakukan  masyarakat  suku  Minahasa yang tersebar di kota/kabupaten di Provinsi Sulawesi Utara. Sintaks yang dikembangkan dalam modul mengedepankan filosofi inti dari mapalus yaitu kerja sama/gotong royong siswa dalam mempelajari konsep genetika.
Analisis validasi ahli materi, modul yang dikembangkan berada pada kategori sangat baik. Ahli materi menganalisis kelengkapan, keluasan dan kedalaman materi yang ada dalam modul. Berdasarkan Kompetensi dasar dan kompetensi inti, materi yang disajikan dalam modul mampu menjawab tujuan pembelajaran dan kompetensi  yang diharapkan  pada peserta didik yang  menggunakan  modul  tersebut.  Aspek  keakuratan  konsep,  definisi,  soal,  gambar  dan literatur yang digunakan menunjukkan kategori baik berdasarkan analisis ahli materi. Konsep genetika  yang  bersifat  abstrak  harus  dijelaskan  secara  tepat  agar  tidak  menghasilkan miskonsepsi pada peserta didik. Gambar yang digunakan harus mendeskripsikan konsep yang benar. Persilangan Mendel menggunakan beberapa gambar persilangan antara parental jantan dan  betina.  Simbol  symbol  dalam  gambar  persilangan  disajikan  lengkap  dengan  keterangan sehingga  membantu  peserta  didik  memahami  konsep  persilangan.  Literatur  yang  digunakan juga valid sehingga tidak membawa konsep yang keliru.
Desain sampul modul juga menunjukkan pusat pandang yang baik, huruf yang terbaca dan jelas sertaa isi materi yang terbaca baik. Pemilihan warna, ukuran dan jenis huruf baik. Sistematika modul disusun dengan baik sebagai media pembelajaran untuk siswa SMA. Agar gambar-gambar menarik yang menjadi pemicu ketertarikan peserta didik untuk belajar. Aspek penulisan/tata  tulis  dibuat  dengan  baik  sehingga  tidak  membingungkan  peserta  didik  dalam mempelajari sistematika materi. Oleh karena itu rekomendasi ahli media menyatakan bahwa modul yang dikembangkan berada pada kategori sangat baik.
Uji coba pada peserta didik menunjukkan respons sangat baik. Hal ini mengindikasikan peserta  didik  tertarik  menggunakan  modul  yang  dikembangkan.  Lebih  lanjut,  modul  juga mampu memberikan deskripsi konsep pola pola hereditas yang jelas dibuktikan dari hasil tes konsep yang diberikan pada siswa. Best practices lain yang diperoleh, oleh karena penggunaan modul didasarkan pada filosofi mapalus baik pada sintaks maupun tugas yang diberikan maka teramati  Kerjasama,  saling  membagi  tugas,  kemampuan  mengemukakan  pendapat  bahkan
kepempimpinan  pada  peserta  didik.  Karakteristik  tersebut  merupakan  krakteristik  softskill yang dibutuhkan pada peserta didik di era revolusi industri 4.0.
Modul  yang  dikembangkan  juga  mampu  meningkatkan  kemampuan  metakonitif peserta didik. Kemampuan memahami  masalah  peserta didik meningkat  dari 65 menjadi  80 (skor  maksimal  100).  Kemampuan  melakukan  perhitungan  meningkat  dari  55  menjadi  70. Kemampuan  membuat  rencana  pemecahan  masalah  meningkat  dari  67  menjadi  75. Peningkatan terbaik ditunjukkan pada kemampuan memahami masalah (Gambar 2).

## Gambar 2. Kemampuan Metakognitif Peserta didik sebelum dan setelah menggunakan Modul
Modul pembelajaran genetika yang dikembangkan mampu meningkatkan kemampuan metakognitif  peserta  didik.  Modul  pembelajaran  yang  dikemas  dengan  baik  dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Penggunaan  modul  pada  pembelajaran  kosenp  genetika menjadi salah satu solusi untuk meningkatkan minat belajar dan kemampuan kognitif siswa (Hara, 2018; Anesa and Ahda, 2021). Penggunaan bahan ajar yang tepat sangat mempengaruhi kemampuan peserta didik memecahkan soal soal genetika dan kemampuan kerja ilmiah (Smith et al . 2008; Yang et al. , 2017).
65 67 55 60 80 75 70 75 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Memahami masalah (Tahap Analisis) Membuat rencana pemecahan masalah (Tahap perencanaan) Melakukan penghitungan (Tahap Perhitungan) Memeriksa Kembali hasil (tahap pengecekan) Kemampuan Akhir Kemampuan Awal

## Penutup
Modul  Konsep  genetika  yang  dikembangkan  dengan  pendekatan  kearifan  lokal mapalus  menghasilkan  respons  yang  baik  dari  peserta  didik  baik  aspek  penggunaan  mapun hasil  assessment  kognitif.  Modul  menunjukkan  kategori  valid  dan  sangat  baik  berdasarkan asesmen dari ahli materi dan ahli media yang kredibel. Modul juga membangkitkan softskill siswa  dalam  penggunaannya  yaitu  kerja  sama,  kepemimpinan,  kemampuan  membagi  tugas dalam kelompok dan mempresentasikan hasil kerja kelompok.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih ini ditujukan kepada institusi dan individu yang telah membantu penelitian dan penulisan artikel ini, namun tidak termasuk penulis.

## Daftar Pustaka
Abulibdeh,  A.,  Zaidan,  E.,  &  Abulibdeh,  R.  (2024).  Navigating  the  confluence  of  artificial intelligence  and  education  for  sustainable  development  in  the  era  of  industry  4.0: Challenges,  opportunities,  and  ethical  dimensions.  Journal  of  Cleaner  Production, 140527.
Anesa, D. R., & Ahda, Y. (2021). The effectiveness of problem based learning (PBL) based e- module  on  the  classic  genetic  materials  to  improve  the  student’s  critical  thinking skills. International Journal of Social Science and Human Research, 4(7), 1785-1789.
Cervin-Ellqvist, M., Larsson, D., Adawi, T., Stöhr, C., & Negretti, R. (2021). Metacognitive illusion or self-regulated learning? Assessing engineering students’ learning strategies against  the  backdrop  of  recent  advances  in  cognitive  science.  Higher  Education, 82(3), 477-498.
Çini, A., Malmberg, J., & Järvelä, S. (2023). How individual metacognitive awareness relates to  situation-specific  metacognitive  interpretations  of  collaborative  learning  tasks. Educational Studies, 49(1), 54-75.
González-Pérez, L.  I., &  Ramírez-Montoya, M. S. (2022). Components of Education 4.0 in 21st century skills frameworks: systematic review. Sustainability, 14(3), 1493.
Hera,  R.  (2018).  Studi  kasus  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  konsep  genetika  di SMA  Negeri  2  Seulimum  Kabupaten  Aceh  Besar.  Genta  Mulia:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan, 8(1).
Kuhn, D. (2022). Metacognition matters in many ways. Educational Psychologist, 57(2), 73- 86.
Santangelo,  J.,  Cadieux,  M.,  &  Zapata,  S.  (2021).  Developing  student  metacognitive  skills using  active  learning  with  embedded  metacognition  instruction.  Journal  of  STEM Education: Innovations and Research, 22(2).
Smith, M. K., Wood, W. B., & Knight, J. K. (2008). The genetics concept assessment: a new concept  inventory  for  gauging  student  understanding  of  genetics.  CBE—Life Sciences Education, 7(4), 422-430.
Sumampouw, H. M., Mokosuli, Y. S., & Oka, D. N. (2017). Analysis of cythochrome oxidase sub unit 1 Gene (CO1) of fruit fly (Droshophila sp.) from pineapples and aplication in teaching DNA in Senior high school.
Sukaesih,  S.,  Zubaidah,  S.,  Mahanal,  S.,  &  Listyorini,  D.  (2020,  June).  Biology  student’s Understanding  of  Nature of Science (NOS)  and  metacognitive awareness at  higher education. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1567, No. 2, p. 022053). IOP Publishing.
Tumbel, F. M., Mokosuli, Y. S., & Paat, M. (2022). Application of Project Based Learning Insect Characteristics Around Lake Tondano in Entomology Course. Jurnal Biologi Tropis, 22(1), 81-87.
Yang, X., Hartman, M. R., Harrington, K. T., Etson, C. M., Fierman, M. B., Slonim, D. K., & Walt, D. R. (2017). Using next-generation sequencing to explore genetics and race in the high school classroom. CBE—Life Sciences Education, 16(2), ar22.
Warisan Budaya Tak Benda Indonesia [WBTBI]. 2023.
https://warisanbudaya.kemdikbud.go.id/?newdetail&detailTetap=2783  ;  disitasi  20 Februari 2024.
Wurarah, M., Mokosuli, Y. S., & Sumampouw, H. M. (2023). Biodiversity of Drosophila sp. from  the  Natural  Environment  based  on  the  Cytochrome  Oxidase  subunit  1  Gene. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 12(2), 310-318.
Wurarah, M., Katuuk, D. A., Semuel, M. Y., & Sumampouw, H. M. (2022). Hybridization of Local  fruit  flies  in  experimental-based  genetic  learning.  Journal  of  Positive Psychology and Wellbeing, 35-42.