Penerapan Model Pembelajaran STAD Menggunakan Media Film Dokumenter Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Kesadaran Sejarah Siswa SMA Plus Informatika Ciamis
Aan Suryana
Program Studi Pendidikan Sejarah, FKIP, Universitas Galuh Ciamis

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievment  Division  (STAD)  dengan  film  documenter pendudukan  Jepang  di  Indonesia  dalam  pembelajaran  sejarah  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  dan  kesadaran  sejarah  siswa  kelas  XI  SMA  Plus  informatika  Ciamis. Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Data  penelitian diperoleh  dari  pengamatan  kegiatan  pembelajaran,  informan  (siswa,  guru,  dan  kepala sekolah),  dokumen,  dan  foto  kegiatan  dengan  tahapan  planning,  action,  observing,  dan reflecting.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukan adanya peningkatan yang dicapai siswa pada siklus I untuk sikap motivasi belajar rata- rata 67,9, siklus II meningkat 76,66, dan siklus III mencapai 83,11. Untuk sikap kesadaran sejarah siswa memperoleh rata-rata siklus I 68,8, siklus II meningkat 79,4, dan siklus III mengalami peningkatan 85,05. Selanjutnya, peningkatan prestasi atau hasil belajar siswa dilihat  dari  rata-rata  post  test  yakni  siklus  I  69,5  meningkat  74,42,  dan  pada  siklus  III meningkat  79,8.  Dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  siklus  I  42,85%,  siklus  II meningkat  60%,  dan  siklus  III  meningkat  85,71%.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) Sejarah  adalah  75  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  minimal  ditentukan  75%. Persentase  Ketuntasan  Klasikal  Minimal  skala  sikap  motivasi  belajar  dan  kesadaran sejarah adalah 80%.
Kata Kunci: Model, STAD, Motivasi, Kesadaran Sejarah

## Pendahuluan
Pendidikan    sejarah  merupakan suatu  komponen  yang  penting  dalam pendidikan  suatu bangsa khususnya bangsa Indonesia. Hal ini karena dengan pendidikan  sejarah seseorang akan belajar dari kesalahan masa lalu. Selain itu menurut Hasan  (dalam  Pajriah,  2012:  1)  pendidikan sejarah  dianggap  suatu  komponen  yang penting  sebab  adanya  keyakinan  bahwa materi pendidikan sejarah mampu mengembangkan sifat dan karakter generasi muda bangsa.
Setelah  sifat  dan  karakter  tersebut
terbentuk, kemudian mereka akan memahami  dan  mengerti  bahwa  ternyata
generasi  muda  menjadi  pemegang  utama dalam  menjalankan  kehidupan  bangsa, maka  karakter  yang  ada  pada  diri  mereka menjadi landasan kuat dalam melaksanakan peran  tersebut.    Sesuai  pendapat  Hasan (dalam  Pajriah,  2012:  2)  dalam  realitanya potensi  besar  pendidikan  sejarah  yang dikemukakan  di  atas  tidak  menjadi kenyataan dalam dunia pendidikan.
Dengan dalih memberikan kesempatan untuk mengembangkan
kemampuan  yang  dikemukakan  di  atas, dunia  pendidikan  sejarah  bahkan  dianggap sebagai sesuatu yang suram, tak bermakna, penuh  dengan  beban  hapalan  yang  tak mampu mengembangkan kemampuan
berfikir  kritis,  tak  berkaitan  dengan  realita kehidupan, tidak membangkitkan rasa ingin tahu dan kemampuan memenuhi rasa ingin tahu  tersebut  serta  mengembangkan kebangsaan  positif.    Oleh  sebab  itu, pendidikan  sejarah  dianggap  tidak  berhasil menjalankan
fungsinya dalam mengembangkan  potensi  kemanusiaan peserta didik.
Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil pengamatan awal yang dilaksanakan di SMA Plus  Informatika  Ciamis  (6  Mei  2014) bahwa  seorang  guru  sejarah  menyatakan kesadaran  dan  motivasi  belajar  sejarah siswa  di  SMA  ini  masih  kurang.  Terbukti dengan  sikap  siswa  sendiri  ketika mendengarkan  peristiwa-peristiwa  sejarah mereka  terlihat  kurang  bersemangat  dan motivasi  belajar  yang  rendah.  Dikatakan motivasi  belajar  rendah  sebab  ketika kegiatan  pembelajaran  akan  dimulai  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  hanya  22 siswa dari jumlah siswa 35.
Penyebabnya  adalah  model  dan media pembelajaran yang digunakan masih bersifat  konvensional.  Selain  itu,  kesadaran sejarah  siswa  pun  masih  kurang  dari  80%. Rendahnya motivasi dan minat siswa dalam pembelajaran  sejarah  disebabkan  oleh faktor internal dan faktor eksternal. Adapun faktor internal berasal dari dalam diri siswa diantaranya,  siswa  kurang  mengerti  dan memahami urgensi pendidikan sejarah bagi kehidupan  pribadi  dan  bangsanya,  serta adanya  anggapan  pelajaran  sejarah  sebagai
pelajaran    yang  penuh  dengan  beban hafalan.  Faktor  eksternalnya  antara  lain berasal    dari  guru  sendiri,  yaitu  kurangnya kemampuan  guru  dalam  mengembangkan model  dan  media  pembelajaran  yang menarik  bagi  siswa,  sehingga  dengan keadaan ini motivasi dan kesadaran sejarah siswa  pada  mata  pelajaran  sejarah  pun mengalami penurunan (Pajriah, 2012: 1).
Hal ini diindikasikan dengan minimnya  upaya  pembaharuan  dalam penyelenggaraan  pembelajaran,  terutama dalam bidang Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial  yang  termasuk  didalamnya  guru sejarah, boleh dikatakan kurang memperoleh perhatian dibandingkan
dengan  gerakan  pembaharuan  dalam  guru matematika,  guru  ilmu  pengetahuan  alam, dan  pendidikan  bahasa  Inggris  (Somantri, 2001:  264).  Melihat kondisi tersebut, maka perlu diterapkan suatu sistem pembelajaran yang  lebih  banyak  menuntut  siswa  lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Hal  ini  karena  aspek  paling  penting bagi  guru  sejarah  dalam  menghadapi perubahan  berbagai  bidang  yang  cukup pesat  adalah  merubah  pola  pengajaran sejarah  yang  mampu  beradaptasi  dengan situasi  baru  dan  menunjang  pendidikan yang  bersifat  kemanusiaan.  Artinya    guru perlu  mengembangkan  penggunaan  model, media,  strategi,  dan  materi  ajar.  Dengan demikian tujuan pengajaran yang diharapkan  dapat  tercapai.  Berdasarkan pemaparan  diatas,  seharusnya  dalam
pembelajaran sejarah seorang guru mampu menjelaskan materi secara baik, tidak hanya berorientasi pada pengetahuan faktual saja, tetapi  mampu  memberikan  contoh  yang dipahami  oleh  siswa  yang  mendorong  ke arah berfikir sejarah.
Bukan  hanya  itu  saja,  siswa  dapat menunjukkan  ciri  khasnya  yakni  1). Mewujudkan  aktualisasi  dirinya  dengan kerja  keras  dan  memfokuskan  diri,  2). Memberikan  sikap  dan  tindakan  terbaik terhadap  apa  yang  sedang  dilakukan,  3). Bersinergi  untuk  berkontribusi  dalam mencapai tujuan, dan 4). Selalu berorientasi pada  kualitas  dan  prestasi  (Soebijantoro, 2017: 125-126).
Dengan demikian, dalam hal ini guru dapat menggunakan variasi model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achievment  Division dengan  media  film dokumenter    yang  diharapkan  dapat meningkatkan  motivasi  dan  kesadaran siswa  terhadap  mata  pelajaran  sejarah. Model  pembelajaran  kooperatif  STAD adalah  suatu  model  pembelajaran  dimana siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya terdiri  dari  4  sampai  6  orang  dengan struktur kelompok heterogen.
Cooperative learning juga menghasilkan  peningkatan  kemampuan
akademik, meningkatkan kemampuan berfikir  kritis,  membentuk  hubungan persahabatan, menimba berbagai informasi, belajar  menggunakan  sopan  santun,  serta
membantu  siswa  dalam  menghargai  pokok pikiran orang lain.
Beberapa  kajian  telah  menemukan bahwa  ketika  para  siswa  bekerja  bersama- sama  untuk  meraih  sebuah  tujuan kelompok, maka membuat mereka mengekspresikan  norma-norma  yang  baik dalam  melakukan  apapun  yang  diperlukan untuk keberhasilan kelompok (Slavin, 2008: 35).  Dari  beberapa  penelitian  yang dilakukan,  teori  ini  terbukti  mampu meningkatkan  kemampuan  mengingat  dan memahami  informasi  yang  pada  akhirnya mampu meningkatkan hasil belajar.
Penelitian  yang  dilakukan  Suhamto
(2006)  dalam  suatu  penelitian  kuantitatif tentang  Efektivitas  Model  Pembelajaran Tipe  STAD  Terhadap  prestasi  Belajar Matematika  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar Siswa  Swasta  Se-Kabupaten  Grobogan menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  STAD  menghasilkan prestasi  lebih  baik  jika  dibandingkan dengan  menggunakan  model  konvensional. Teori yang melandasi pembelajaran kooperatif adalah teori kontruktivisme. Pada dasarnya merupakan
pendekatan  teori  kontruktivisme  dalam belajar  adalah  suatu  pendekatan  dimana siswa  secara  individual  menemukan  dan mentransformasikan informasi yang kompleks,  memeriksa  informasi  dengan aturan yang ada dan merevisinya bila perlu. Di  dalam  teori  kontruktivisme  lebih mengutamakan  pada  pembelajaran  siswa
yang  dihadapkan  pada  masalah  kompleks untuk mencari solusi, selanjutnya menemukan  bagian  yang  lebih  sederhana atau keterampilan yang diharapkan (Rusman, 2012: 201). Penelitian ini pada prinsipnya untuk menerapkan pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievment  Division (STAD)  dengan  film dokumenter  materi  pendudukan  Jepang  di Indonesia  dalam  pembelajaran  sejarah untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan kesadaran  sejarah  siswa  kelas  XI  SMA  Plus Informatika Ciamis.

## Tinjauan Pustaka

## A. Pembelajaran Kooperatif
Abdulhak  (2001:  19-20)  bahwa pembelajaran kooperatif dilaksanakan melalui  sharing  proses  antara  peserta belajar,  sehingga  dapat  mewujudkan pemahaman  bersama  diantara  peserta belajar.  Ada  dua  komponen  pembelajaran kooperatif  yaitu, cooperative  task (tugas kerja  sama)  dan cooperative  insentive structure (struktur insentif kerja sama).
Tugas  kerja  sama  berhubungan dengan  hal  yang  menyebabkan  anggota kelompok kerja sama dalam menyelesaikan tugas yang telah diberikan. Struktur intensif kerja  sama  merupakan  sesuatu  hal  yang membangkitkan  motivasi  siswa  melakukan kerjasama untuk mencapai tujuan kelompok tersebut.  Dalam  pembelajaran  kooperatif adanya  upaya  peningkatan  prestasi  belajar
siswa  dampak  penyerta,  yaitu  sikap toleransi  dan  menghargai  pendapat  orang lain (Rusman, 2012: 206).

## B. Langkah-langkah Model Pembelajaran STAD
Adapun  langkah-langkah  dalam model pembelajaran ini adalah:
1. Penyampaian Tujuan dan Motivasi Dalam kegiatan ini guru
menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang harus dicapai siswa setelah mereka melakukan  pembelajaran.  Kemudian guru  memberikan  motivasi  kepada  anak didiknya  tentang  pentingnya  mengikuti pembelajaran  yang  telah  ditentukan. Dilanjutkan dengan memberikan persepsi  yang  bertujuan  mengingatkan siswa  terhadap  materi  prasarat  yang telah  dipelajari,  agar  siswa  dapat menghubungkan  materi  yang  akan disajikan dengan pengetahuan yang telah dimiliki.  Mengenai  teknik  penyajian materi  dapat  dilakukan  secara  klasikal ataupun melalui audiovisual.
Dalam mengembangkan materi pembelajaran  perlu  ditekankan  hal-hal sebagai  berikut:  a)  mengembangkan materi  pembelajaran  sesuai  dengan  apa yang akan dipelajari siswa, b) menekankan  bahwa  belajar  adalah memahami makna, dan bukan hapalan, c) memberikan  umpan  balik  sesering mungkin,  d)  memberikan  penjelasan mengapa  jawaban  pertanyaan  itu  benar atau  salah,  e)  beralih  ke  materi
selanjutnya apabila siswa telah
memahami  permasalahan  yang  ada. (Isjoni, 2007: 51-52).

## 2. Pembagian Kelompok
Pada  tahap  ini  guru  melakukan pembagian  kelompok  dimana  setiap kelompok  terdiri  dari  4-5  orang  dengan perbedaan jenis kelamin (heterogenitas), perbedaan  tingkat  kemampuan,  dan perbedaan  etnis,  sehingga  dalam  hal  ini
siswa akan belajar memahami perbedaan. 3. Persentasi dari Guru Guru menyampaikan materi pelajaran dengan terlebih dahulu
menjelaskan tujuan pelajaran yang ingin dicapai  pada  pertemuan  tersebut  serta pentingnya  pokok  subahasan  tersebut untuk dipelajari. Guru memberi motivasi siswa agar dapat belajar dengan aktif dan kreatif.
Di  dalam  proses  pembelajaran  guru dibantu  oleh  media,  demonstrasi, pertanyaan  atau  masalah  nyata  yang terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dijelaskan  juga  tentang  keterampilan dan  kemampuan  yang  diharapkan dikuasai siswa, tugas dan pekerjaan yang
harus dilakukan dan cara-cara
mengerjakannya.

## 4. Kegiatan Belajar Dalam Tim
Siswa  belajar  dalam  kelompok  yang telah  dibentuk.  Guru  menyiapkan lembaran  kerja  sebagai  pedoman  bagi kerja kelompok, sehingga semua anggota
menguasai  dan  masing-masing  memberi kontribusi.  Selama  tim  bekerja,  guru melakukan  pengamatan,  memberikan bimbingan, dan bantuan bila diperlukan. Kerja  tim  ini  merupakan  ciri  terpenting dari STAD .  Pada  tahap  in  guru  berperan sebagai fasilitator dan motivator kegiatan  tiap  kelompok  (Isjoni,  2007:
52).
5. Kuis (Evaluasi)
Guru  mengevaluasi  hasil  belajar melalui  pemberian  kuis  tentang  materi yang  dipelajari  dan  juga  melakukan penilaian terhadap presentasi hasil kerja masing-masing kelompok. Siswa diberikan  kursi  secara  individual  dan tidak  dibenarkan  bekerja  sama.  Ini dilakukan  untuk  menjamin  agar  siswa secara  individu  bertanggung  jawab kepada  diri  sendiri  dalam  memahami bahan ajar tersebut. (Rusman, 2012: ).
Intinya  didalam  pembelajaran STAD siswa  dituntut  untuk  bekerja  sama  dan bertanggung jawab memberikan penjelasan  bagi  teman  sekelompoknya yang  dianggap  masih  belum  memahami materi.  Selanjutnya  mereka  harus berusaha  semaksimal  mungkin  untuk lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  kegiatan pembelajaran.
6. Penghargaan Prestasi Team
Tahapan ini merupakan tahap akhir dari langkah pembelajaran STAD . Setelah selesai pelaksanaan kuis, guru
memeriksa  hasil  kerja  siswa  dan memberikan angka rentang 0-100.

## Metode Penelitian
Metode penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan menggunakan  model  pembelajaran Student Teams  Achievment  Division (STAD)  dan subjek  penelitian  siswa  kelas  XI  IPS  I  SMA Plus  Informatika  Ciamis.  Data  penelitian diperoleh  dari  pengamatan  pembelajaran, informan (siswa, guru, dan kepala sekolah), dokumen, dan foto kegiatan. PTK dilakukan dengan  tahapan planning (perencanaan), action (pelaksanaan), observing , dan reflecting .
Peneltian  tindakan  kelas  tidak seperti  penelitian  literature  yang  banyak mengandalkan sumber kepustakaan. Namun lebih banyak mengandalkan pada pembenaran  dan  kebenaran  empiris  fakta dilapangan,  dibandingkan  teori-teori  ideal ilmu  pengetahuan  (Muliawan,  2010:  1). Selanjutnya Arikunto (2007: 3) menyatakan Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  suatu pencermatan  terhadap  suatu  kegiatan belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam sebuah kelas secara bersama.

## Hasil Dan Pembahasan
A. Pelaksanaan  Model  Pembelajaran Student  Teams  Achievment  Division dalam pembelajaran Sejarah
Berdasarkan hasil penelitian siklus I,
II,  dan  III  terdapat  relevansi  dengan  teori- teori  yang  dijadikan  rujukan  dalam
penelitian  ini.  Fokus  penelitian  ini  adalah penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dengan  media  film  dokumenter pendudukan  Jepang  di  Indonesia  untuk meningkatkan motivasi belajar dan kesadaran  sejarah  siswa  SMA  Plus Informatika Ciamis. Penelitian yang dilaksanakan  di  SMA  Plus  Informatika Ciamis  dengan  menerapkan  model  STAD dengan film documenter dalam pebelajaran sejarah ternyata mendapatakan keberhasilan  jika  dilihat  dari  hasil  proses penelitian yang dilakukan.
Meskipun  dalam  pandangan  Slavin (1995),  dan  Huda  (2011:  56)  penerapan metode    STAD  akan  menghadapi  beberapa kendala diantaranya, yaitu:
1. Free rider
Merupakan  suatu  keadaan  siswa tidak bertanggung jawab secara personal pada  tugas  kelompoknya.  Mereka  hanya mengekor  saja  apa  yang  dilakukan  oleh teman-teman  satu  kelompoknya  yang lain. Free  rider ini  sering  kali  muncul ketika  kelompok-kelompok  kooperatif ditugaskan untuk menangani satu lembar kerja,  satu  proyek  atau  satu  laporan tertentu.  Dalam  keadaan  seperti  ini sering  kali  hanya  satu  orang  yang mengerjakan  tugas  kelompok  sampai selsai,  sementara  anggota  yang  lain bebas berkeliaran kemana-mana.
2. Diffusion of responsibility
Suatu  kondisi  dimana  beberapa anggota  yang  dianggap  tidak  mampu
cenderung  diabaikan  oleh  anggota lainnya yang lebih mampu.
3. Learning a part of task specialization Merupakan  suatu  keadaan,  dimana siswa dalam setiap kelompok
mempunyai  tugas  atau  materi  yang berbeda.  Pembagian  semacam  ini  sering kali membuat siswa hanya terfokus pada bagian  materi  yang  menjadi  tanggung jawabnya,  sementara  bagian  materi  lain terabaikan.
Dalam menentukan media pembelajaran bukan suatu hal yang mudah. Sebab  guru  harus  memilih  materi  yang sesuai  dengan  film  yang  akan  ditayangkan yang mampu meningkatkan motivasi belajar dan  kesadaran  sejarah.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Hamalik  (2013:  11)  yang menyatakan  bahwa  guru  bukan  hanya menguasai    spesialisasi  ilmunya,  namun harus  mengenal  proses  belajar  manusia, cara-cara  mengajar,  penggunaan  alat-alat peraga,  teknik  penilaian,  dan  sebagainya. Dengan  demikian  guru  harus  memiliki potensi  dan  mampu  mengembangkannya. Selain merancang media yang baik, seorang guru  juga  harus  mampu  merancang  model pembelajaran yang efektif bagi siswa.
Salah satu model pembelajaran yang digunakan  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievment Division.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  Arif  Januardi (2014) yang menunjukan bahwa siswa yang diajarkan  dengan  menggunakan  metode
pembelajaran STAD menghasilkan rata-rata skor prestasi belajar sejarah sebesar 73,73, sedangkan  untuk  kelompok  siswa  yang diajar menggunakan metode ( Number Head Together ) NHT menghasilkan rata-rata skor prestasi belajar sejarah sebesar 61,92.
Hal  ini  mengindikasikan  bahwa dalam penggunaan metode STAD
memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik daripada metode NHT. Selanjutnya, Hamalik (dalam  Arsyad,  1995:  15)  mengemukakan bahwa  pemakaian  media  pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar  dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis terhadap  siswa.  Namun  demikian,  dapat dikatakan  bahwa  fungsi  utama  media pembelajaran  adalah  sebagai  alat  bantu mengajar  yang  turut  mempengaruhi  iklim, kondisi,  dan  lingkungan  belajar  yang  ditata dan ciptakan guru.
Berkaitan  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan media  film  dokumenter  materi  masuknya Jepang  ke  Indonesia,  siswa  dilatih  untuk mampu  mengembangkan  pemikiran  dan wawasan  tentang  nilai-nilai  perjuangan, sehingga  setelah  melihat  film  dokumenter tersebut  diharapkan  siswa  meningkat kesadaran  sejarahnya.    Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  STAD  dengan media film dokumenter masuknya Jepang ke Indonesia  tidak  akan  berhasil  apabila  guru
tidak  memahami  dan  memiliki  wawasan tentang  film  dokumenter  itu  sendiri. Sehingga  guru  disini  dituntut  untuk  dapat mengembangkan kreatifitas dalam pembelajaran.  Tetapi  perlu  diperhatikan ketika  guru  memilih  materi  dan  film dokumenter  yang  akan  ditayangkan, sebaiknya  memiliki  keterkaitan  dengan sejarah  daerah  dari  masing-masing  siswa. Sehingga  siswa  lebih  mengenal  sejarah perjuangan  daerahnya.  Dengan  demikian guru  harus  mampu  dan  mengetahui  materi apa  yang  akan  dijarkan,  serta  menguasai model dan metode yang akan digunakan.

## B. Pelaksanaan  Model  Pembelajaran STAD  Untuk  Meningkatkan  Prestasi
Belajar Sejarah
Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus  I,  pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan film dokumenter  masih  menghadapi  berbagai masalah,  terutama  dalam  hal  penggunaan waktu.  Tahapan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD yang terdiri dari enam langkah belum dapat sepenuhnya dilaksanakan.  Langkah  pertama  dan  kedua merupakan  langkah  yang  paling  mudah untuk dilaksanakan.
Selanjutnya  langkah  ketiga,  yaitu presentasi  dari  guru  sering  kali  menyalahi waktu yang ada, sehingga untuk melaksanakan langkah ke empat dilaksanakan secara
terburu-buru.
Kemudian  langkah  ke  lima  dan  ke  enam hanya bisa dilaksanakan dengan waktu yang
singkat.  Hal  ini  menyebabkan  prestasi belajar  siswa  masih  rendah  untuk  kegiatan pembelajaran siklus I, yaitu hanya mencapai rata-rata 69,5. Selanjutnya, pada pelaksanaan  siklus  II  pelaksanaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan media  film  dokumenter,  kekurangan  yang ada pada siklus I sudah mulai dapat diatasi. Langkah  ke  satu  sampai  ke  empat  sudah bisa dilaksanakan dengan baik. Selanjutnya, langkah  ke  lima,  yaitu  pelaksanaan  kuis masih  ada  siswa  yang  melihat  pekerjaan teman  kelompoknya,  dan  langkah  ke  enam dilaksanakan diakhir kegiatan pembelajaran.
Pada  pelaksanaan  siklus  II  sudah ada peningkatan prestasi belajar yang dapat dilihat  dari  perolehan  rata-rata  yaitu sebesar  74,  42.  Pelaksanaan  siklus  III, langkah-langkah model pembelajaran
kooperatif tipe STAD sudah bisa dilaksanakan
sesuai dengan yang diharapkan.  Guru  dan  siswa  sudah  mampu memanfaatkan  waktu  dengan  seefektif mungkin.  Hasil  belajar  pun  sudah  sesuai dengan  target  yang  telah  ditetapkan,  yaitu mencapai  79,8.  Dari  keadaan  di  atas  yang masih  banyak  memiliki  kekurangan  dapat diatasi  dengan  adanya  media  film dokumenter.
Sesuai  pendapat  Hamalik  (dalam Arsyad,  1995:  15)  menyatakan  bahwa pemakaian  media  pembelajaran  dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STAD MENGGUNAKAN ………| 159
baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis terhadap  siswa.  Namun  demikian,  dapat dikatakan  bahwa  fungsi  utama  media pembelajaran  adalah  sebagai  alat  bantu mengajar  yang  turut  mempengaruhi  iklim, kondisi,  dan  lingkungan  belajar  yang  ditata dan ciptakan guru.
Selain itu, Levie & Levie (1975) yang membaca  kembali  hasil-hasil  penelitian tentang  belajar  melalui  stimulus  gambar dan  stimulus  kata  atau  visual  dan  verbal menyimpulkan  bahwa  stimulus  visual membuahkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik untuk  tugas-tugas  seperti  mengingat, mengenali, mengingat kembali, dan menghubungkan fakta serta konsep (Arsyad, 1995: 7- 9).
Dalam menilai baik tidaknya sebuah film,  Hamalik  (dalam  Asnawir,  2002:  98) mengemukakan  bahwa  film  yang  baik memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:  1).  Dapat menarik  minat  siswa,  2). Up  to  date dalam setting,  pakaian  dan  lingkungan,  3).  Sesuai dengan  tingkatan  kematangan audiens ,  4).
Perbendaharaan bahasa yang dipergunakan secara  benar,  5).  Kesatuan sequence nya cukup teratur, 6). Teknis yang dipergunakan cukup  memenuhi  persyaratan  dan  cukup memuaskan (Munadi, 2013: 117).
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  film  dokumenter masuknya  Jepang  ke  Indonesia  dapat dijadikan  materi  pembelajaran  sejarah
khususnya  pada  materi  masa  pendudukan Jepang  di  Indonesia.  Diberikannya  film dokumenter  dengan  materi  masuknya Jepang  ke  Indonesia  dalam  pembelajaran sejarah  bertujuan  agar  siswa  mudah  dalam memahami  materi  dan  meningkatkan prestasi belajar siswa.
Untuk  mengukur  prestasi  siswa
dalam mata pelajaran sejarah,
menggunakan test kognitif  dengan 20 butir soal  dan  jumlah  responden  35  siswa.  Pada awal  tindakan  siklus  I,  dilakukan  pre  test dan  memperoleh  hasil  rata-rata  sebesar 48.42,  sedangkan  diakhir  siklus  I  diadakan post  test  dan  diperoleh  rata-rata  sebesar 69.5  dengan  persentase  42.85%.  Pada  saat awal siklus II, juga mengambil data prestasi belajar  dengan  menggunakan  soal  20  butir yang  berbeda  dari  siklus  I,  tapi  dengan respon yang sama.
Dari  data  tersebut  diperoleh  hasil rata-rata  sebesar  74,42  dan  persentase 60%.  Berdasarkan  data  tersebut  sudah tampak  adanya  peningkatan  hasil  prestasi belajar  sejarah  siswa.  Namun  agar memperoleh hasil yang maksimal kemudian melanjutkan penelitian pada siklus berikutnya  dengan  jumlah  soal  dan responden yang sama,  tetapi  tipe  soal  yang berbeda  dari  siklus  I  dan  II.  Hasil  yang diperoleh  dari  pre-test  siklus  III  adalah dengan  rata-rata  70,7  dengan  persentase 45,71%  dan  pada  akhir  tindakan  siklus  III diperoleh  rata-rata  sebesar  79.8  dengan persentase  85.71%.    Berdasarkan  kegiatan
tersebut  antara  pra  siklus  sampai  akhir siklus  III  terlihat  adanya  peningkatan  yang secara  terus-menerus  dan  hal  ini  telah mencapai  target  yang  telah  ditetapkan. Untuk  persentase  prestasi  belajar  yang diperoleh  pada  saat  pre  test  siklus  I diperoleh 14,28%, pada saat dilakukan post test  siklus  I  diperoleh  42.85%.  Selanjutnya pada pre test siklus II diperoleh 34,28% dan post  test  siklus  II  diperoleh  60%. Selanjutnya  pada  pre  test  siklus  III diperoleh  45,71%  dan  post  test  siklus  III diperoleh  85.71%.
Dengan demikian, model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan media film dokumenter tentang pendudukan  Jepang  di  Indonesia  mampu meningkatkan prestasi belajar sejarah siswa SMA Plus Informatika Ciamis kelas XI IPS I.
C. Pelaksanaan  Model  Pembelajaran STAD Dengan Media Film Dokumenter Pendudukan  Jepang  di  Indonesia Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar
Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus  I,  pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan film dokumenter  masih  menghadapi  berbagai masalah,  terutama  dalam  hal  penggunaan waktu.  Tahapan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD yang terdiri dari enam langkah belum dapat sepenuhnya dilaksanakan.  Untuk  langkah  pertama  dan ke  dua  merupakan  langkah  yang  paling mudah  untuk  dilaksanakan.  Selanjutnya langkah  ke  tiga,  yaitu  presentasi  dari  guru sering  kali  menyalahi  waktu  yang  ada,
sehingga  untuk  melaksanakan  langkah  ke empat  dilaksanakan  secara  terburu-  buru. Kemudian  langkah  ke  lima  dan  ke  enam hanya bisa dilaksanakan dengan waktu yang singkat.  Hal  ini  menyebabkan  motivasi siswa  masih  rendah  untuk  kegiatan pembelajaran siklus I.
Selanjutnya, pada pelaksanaan siklus  II  pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  media  film dokumenter,  masalah  yang  dihadapi  pada siklus I  sudah  mulai dapat  diatasi.  Langkah satu  sampai  sudah  bisa  dilaksanakan dengan  baik.  Langkah  ke  lima  yaitu pelaksanaan  kuis  masih  ada  siswa  yang melihat pekerjaan teman kelompok. Langkah  ke  enam  dilaksanakan  diakhir kegiatan  pembelajaran.  Pelaksanaan  siklus III  langkah-langkah  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD sudah bisa dilaksanakan
sesuai dengan yang diharapkan.  Guru  dan  siswa  sudah  mampu memanfaatkan  waktu  dengan  seefektif mungkin.
Namun  dengan  adanya  media  film dokumenter  kekurangan  di  atas  dapat dikurangi.  Menurut  pendapat  Hamalik (dalam  Arsyad,  1995:  15)  menyatakan bahwa  pemakaian  media  pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar  dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis terhadap  siswa.  Namun  demikian,  dapat
dikatakan  bahwa  fungsi  utama  media pembelajaran  adalah  sebagai  alat  bantu mengajar  yang  turut  mempengaruhi  iklim, kondisi,  dan  lingkungan  belajar  yang  ditata dan ciptakan guru. Selain itu, Levie & Levie (1975)  yang  membaca  kembali  hasil-hasil penelitian  tentang belajar melalui stimulus gambar  dan  stimulus  kata  atau  visual  dan verbal  menyimpulkan  bahwa,  stimulus visual membuahkan hasil belajar yang lebih baik  untuk  tugas-tugas  seperti  mengingat, mengenali, mengingat kembali, dan menghubungkan fakta serta konsep (Arsyad, 1995: 7-9).
Dalam menilai baik tidaknya sebuah film,  Omar  Hamalik  (dalam  Asnawir,  2002: 98)  mengemukakan  bahwa  film  yang  baik memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:  1).  Dapat menarik  minat  siswa,  2). Up  to  date dalam setting,  pakaian  dan  lingkungan,  3).  Sesuai dengan  tingkatan  kematangan audiens ,  4).
Perbendaharaan bahasa yang dipergunakan secara  benar,  5).  Kesatuan  sequencenya cukup teratur, 6). Teknis yang dipergunakan cukup  memenuhi  persyaratan  dan  cukup memuaskan (Munadi, 2013: 117).
Adanya  media  film  dokumenter masuknya  Jepang  ke  Indonesia  dalam pembelajaran  sejarah  diharapkan  kegiatan pembelajaran lebih menarik dan memotivasi  siswa  untuk  selalu  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Penerapan  model pembelajaran tipe STAD dengan media film dokumenter pendudukan Jepang di Indonesia  mampu  meningkatkan  motivasi
belajar  terhadap  pembelajaran  sejarah.  Hal ini dapat dilihat dari hasil angket yang terus mengalami peningkatan dari setiap siklus.
Berdasarkan  hal  tersebut  dapat disimpulkan  film  dokumenter  masuknya Jepang ke Indonesia dapat dijadikan materi pembelajaran  sejarah  khususnya  pada materi  masa  pendudukan  Jepang  di Indonesia. Adanya film dokumenter masuknya  Jepang  ke  Indonesia  dalam pembelajaran  sejarah  bertujuan  agar  siswa mudah  dalam  memahami  materi  dan meningkatkan motivasi belajar siswa.
Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  media  film dokumenter  pendudukan    Jepang  di Indonesia  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  siwa  dalam  mata  pelajaran  sejarah dilakukan  dengan  cara  memberikan  angket kepada  siswa.  Implementasi  dari  motivasi belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran sejarah  dapat  dilihat  pada  prilaku  siswa yang  semangat  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran,  bertanggung  jawab  pada tugas  yang  dberikan  guru,  dalam  mencari informasi  siswa  menggali  berbagai  sumber yang ada untuk memecahkan masalah.
Pelaksanaan  tindakan  kelas  yang dilakukan adalah dengan mendapatkan data hasil  angket  skala  sikap  motivasi  terhadap pembelajaran  sejarah  yang  diambil  pada saat  pra  tindakan  yang  dilakukan  oleh peneliti  dengan  menyebarkan  angket sebanyak  20  item  untuk  dikerjakan  sesuai dengan  pendapat  siswa  masing-masing.
Jumlah  responden  adalah  sebanyak  35 siswa,  waktu  yang  digunakan  selama  20 menit dengan hasil rata-rata 66.2.
Selanjutnya  pada  akhir  siklus  I peneliti  juga  mengedarkan  angket  skala sikap  dengan  jumlah  item  yang  sama  dan responden yang sama dan didapatkan hasil 67.9  dengan  persentase  14.2%.  Hal  ini menunjukan  adanya  peningkatan  motivasi belajar  pada  saat  pra  tindakan  ke  tindakan siklus I, akan tetapi belum memenuhi target, sehingga  peneliti  kembali  memberikan angket diakhir siklus II dengan jumlah item dan  responden  yang  sama.  Dalam  siklus  II ini didapatkan hasil rata-rata 76.66 dengan persentase 45.71%.
Untuk
membuktikan dan menggugurkan  keraguan,  maka  peneliti memberikan  kembali  angket  diakhir  siklus III dengan jumlah item dan responden yang sama  dan  didapatkan  hasil  rata-rata  83.11 dengan  persentase  80%,  dengan  demikian penelitian sudah dianggap memenuhi target yang  diharapkan  sehingga  penelitian dihentikan.  Dari  data  hasil  angket  skala sikap motivasi belajar terhadap
pembelajaran  sejarah  dari  pra  tindakan hingga  akhir  siklus  menunjukan  adanya peningkatan yang signifikan.
Dengan demikian, model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan media
film dokumenter
tentang pendudukan  Jepang  di  Indonesia  mampu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  SMA Plus Informatika Ciamis kelas XI IPS I.
D. Pelaksanaan  Model  Pembelajaran STAD Dengan Media Film Dokumenter Untuk Meningkatkan

## Kesadaran Sejarah
Berdasarkan temuan dari tiga siklus yang  telah  dilakukan  masih  terdapat permasalahan  yang  dihadapi  guru  untuk meningkatkan  kesadaran  sejarah  siswa. Pada siklus I kesadaran sejarah siswa masih sangat  rendah,  terbukti  dengan  hasil penyebaran  angket  yang  hanya  mencapai rata-rata  68,8,  dari  rata-rata  nilai  yang harus  dicapai  sebesar  80,00.  Hal  ini  terjadi karena  penggunaan  model  dan  media belum  efektif  yang  berkaitan  dengan masalah waktu.
Selanjutnya, pada siklus II didapatkan  temuan  yaitu  masih  terdapat masalah  dalam  hal  pembelajaran,  namun bisa  dikatakan  lebih  baik  dari  siklus  I. temuan  yang  didapatkan  adalah  siswa  dan guru sudah bisa melaksanakan langkah ke 1,
2,  dan  3  dari  sintaks  model  pembelajaran kooperatif  STAD.  Untuk  langkah  ke  empat, yaitu  bekerja  dalam  tim  sudah  bisa dilaksanakan,  tapi  belum  secara  maksimal. Masalah  utama  yang  ditemui  pada  langkah ke  lima  dan  ke  enam.  Pelaksanaan siklus  II sudah  dapat  dikatakan  ada  peningkatan yang  terbukti  dengan  hasil  rata-rata  yang diperoleh yaitu mencapai 79,4.
Pelaksanaan  siklus  III  diperoleh temuan,  yaitu  siswa  dan  guru  sudah  bisa melaksanakan tahapan pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Hal  ini  terbukti dengan  peningkatan  yang  melebihi  KKM,
yaitu 85,05. Berdasarkan hal tersebut, maka dapat dilihat adanya peningkatan kesadaran sejarah  mulai  dari  siklus  I,  siklus  II,  dan siklus  III.  Peningkatan  ini  dicapai  karena selain  penggunaan  model  pembelajaran yang  tepat,  juga  didukung  dengan penggunaan  media  pembelajaran  yang disukai  siswa.  Merujuk  pendapat  Bruner (dalam  Arsyad,  1995:  7-9)  ada  tiga tingkatan  utama  modus  belajar,  yaitu pengalaman langsung, pengalaman piktorial/gambar,  dan  pengalaman  abstrak. Menurut  Dale  (1969)  mengemukakan tingkatan  pengalaman  pemerolehan  hasil belajar sebagai suatu proses komunikasi.
Materi  yang  ingin  disampaikan  dan diinginkan  siswa  dapat  menguasainya disebut dengan pesan. Guru sebagai sumber pesan  menuangkan  pesan  kedalam  simbol- simbol  tertentu  ( encoding )  dan  siswa sebagai  penerima  menafsirkan  simbol- simbol  tersebut  sehingga  dipahami  sebagai pesan  ( decoding ).  Uraian  ini  memberikan petunjuk  bahwa,  agar  proses  belajar mengajar dapat berhasil dengan baik, siswa sebaiknya  diajak  untuk  memanfaatkan semua alat inderanya.
Guru  berupaya  untuk  menampilkan rangsangan  yang  dapat  di  proses  dengan berbagai indera. Semakin banyak alat indera yang digunakan, semakin besar
kemungkinan  informasi  dimengerti  dan dapat dipertahankan dalam ingatan.
Selanjutnya,  Vernen  A.  Magnesen  (dalam Aqib,  2013:  48)  menyatakan  bahwa
manusia  pada  hakikatnya  belajar  dapat melalui enam tingkatan, yaitu:
1. 10% dari apa yang dibaca
2. 20% dari apa yang didengar
3. 30% dari apa yang dilihat
4. 50% dari apa yang dlihat dan didengar
5. 70% dari apa yang dikatakan
6. 90%  dari  apa  yang  dikatakan  dan dilakukan
Soejatmoko  (dalam  Aman,  2011)
menyatakan  bahwa  indikator  kesadaran sejarah adalah mengenal diri sendiri sebagai suatu  bangsa,  memahami  nilai-nilai  luhur budaya  bangsa  sendiri,  dan  menghayati makna  serta  hakikat  bagi  masa  kini  dan masa yang akan datang. Sartono Kartodirdjo dan  Djoko  Suryo  (dalam  Sutasman,  2007: 16)  menjelaskan  bahwa  persepsi  tentang sejarah  kalangan  pelajar  kurang  bahkan sering  tidak  ada  sama  sekali,  atau  dapat dikatakan minat terhadap sejarah minimal.
Di samping  itu,  terjadi  kemerosotan pengetahuan,  kesadaran  dan  pengajaran sejarah  serta  adanya  keluhan  bahwa pengajaran  sejarah  tidak  menarik  dan membosankan.    Melihat  kondisi  tersebut maka  perlu  diadakan  perbaikan  terhadap kesadaran sejarah siswa. Sartono Kartodirjo dalam (Aman 2011, 30) menyatakan bangsa yang  tidak  mengenal  sejarahnya  dapat diibaratkan  seorang  individu  yang  telah kehilangan  memorinya,  ialah  orang  yang pikun  atau  sakit  jiwa,  maka  dia  kehilangan kepribadian atau identitasnya.
Menurut Sartono Kartodirdjo (1992: 248), pengajaran sejarah tidak semata-mata memberi  pengetahuan  sejarah  sebagai kumpulan  fakta-fakta,  tetapi  juga  untuk menyadarkan anak didik atau membangkitkan  kesadaran  sejarahnya. Selanjutnya Sartono (1992: 265)
mengungkapkan  bahwa  identitas  dan kepribadian  individu  terbentuk  oleh totalitas  pengalaman  di  masa  lampau  atau riwayat  hidupnya.      Guna  meningkatkan sikap  kesadaran  terhadap  sejarah  tersebut, guru melakukan tindakan berupa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dengan  media  film  masuknya Jepang ke Indonesia.
Langkah  yang  dilakukan  guru  pada tahap siklus I masih belum mencapai tujuan yang  telah  ditetapkan  yaitu  hanya memperoleh rata-rata 68,8 dengan persentase 25,71. Selanjutnya pada tindakan  siklus  II  sudah  ada  peningkatan siswa  terhadap  kesadaran  sejarah  yaitu, denga  diperoleh  rata-rata  79,4  dengan persentase  60%.  Pada  tindakan  siklus  III mengalami  peningkatan  lagi,  yaitu  dengan memperoleh rata-rata 85,05 dan persentase 85,71%.
Dengan demikian, model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan media
film dokumenter
tentang pendudukan  Jepang  di  Indonesia  mampu meningkatkan kesadaran sejarah siswa SMA Plus Informatika Ciamis kelas XI IPS I.
Penutup
A. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka dapat disimpulkan: Pertama , Perencanaan penerapan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan media  film  perlu  dipersiapkan  perangkat pembelajaran diantaranya silabus, RPP, film masuknya Jepang ke Indonesia, lembar soal evaluasi,  dan  angket  skala  sikap  motivasi belajar  dan  kesadaran  sejarah, Kedua Pelaksanaan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  media  film masuknya Jepang ke Indonesia pada kelas XI IPS  I  efektif  dapat  meningkatkan  motivasi belajar, kesadaran sejarah, dan hasil belajar siswa.  Terlihat  dari  hasil  akhir  rata-rata yang diperoleh mulai dari siklus I, siklus II, dan siklus III.
Pada  siklus  I  hasil  test  prestasi memperoleh 42,85% untuk persentase nilai prestasi  hasil  belajar  sementara,  persentasi ketuntasan  baru  mencapai  45,71%,  dengan nilai  rata-rata  69,5.  Peningkatan  hasil belajar terjadi setelah pelaksanaan siklus II, yaitu  hasil  test  prestasi  memperoleh  60% untuk persentase nilai prestasi hasil belajar dengan  nilai  rata-rata  74,42.  Peningkatan selanjutnya  pada  akhir  siklus  III  dengan hasil  test  prestasi  memperoleh  85,71% untuk persentase nilai prestasi hasil belajar, dengan nilai rata- rata 79,8.
Dengan  pencapaain  hasil  di  atas, maka  penelitian  tindakan  kelas  ini
dihentikan  karena  telah  mencapai  tujuan yang  telah  ditetapkan  dan  dapat  dikatakan penelitian  ini  berhasil  baik. Ketiga ,
pelaksanaan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  media  film dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa terhadap  mata  pelajaran  sejarah.  Hal  ini berdasarkan  angket  skala  sikap  yang menunjukkan peningkatan tiap siklus.
Peningkatan  nilai  akhir  tindakan siklus  I  sebesar  66,2,  kemudian  mengalami peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  76,66, dan  mengalami  peningkatan  diakhir  siklus III menjadi 83,11, dan Keempat , Pelaksanaan model pembelajaran
kooperatif  tipe  STAD  dengan  media  film dapat  meningkatkan  kesadaran  sejarah siswa. Terlihat dari angket skala sikap yang terjadi  peningkatan  tiap  siklusnya.  Mulai mengalami  kenaikan  pada  akhir  tindakan siklus  I  sebesar  68,8,  peningkatan  siklus  II menjadi  79,4,  dan  mengalami  peningkatan diakhir siklus III menjadi 85,05.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat dikemukakan beberapa saran:
a. Guru  Sejarah  sebaiknya  memperhatikan model  pembelajaran  yang  melibatkan siswa  untuk  aktif,  dan  memposisikan guru sebagai fasilitator dan motivator.
b. Untuk penelitian selanjutnya penggunaan  media  dapat  digabung dengan  model  yang  sesuai  dan  inovasi lain.

## Daftar Pustaka
.  (tanpa  tahun.) Problematika Penelitian  Sejarah .  Bandung:  FPIPS UPI. . 2007. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Aman.  2011. Model  Evaluasi  Pembelajaran Sejarah . Yogyakarta. PT. Ombak.
Aqib,  Zainal.  2013. Model-model,  Media  dan Strategi  Pembelajaran  Kontekstual (Inovatif) .Bandung: Yrama Widya.
Arikunto,  Suharsimi.  2001. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT. Bumi    Aksara.
Arsyad,  Azhar.  1996. Media  Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Hamilk,  Oemar.  2013. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara
Hasan,  S.  Hamid.  2004. Pandangan  Dasar Mengenai Kurikulum Penelitian Sejarah . Historia , No.  9 Vol. V  hal  1- 27.
Huda, Miftahul. 2013. Cooperative Learning: Metode,  Teknik,  Struktur  dan  Model Terapan . Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Isjoni. 2007. Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta.
Kartodirdjo, Sartono. 1992. Pendekatan ilmu Sosial  dalam  Metodologi  Sejarah . Jakarta: PT.Gramedia Pustaka Utama. Muliawan,  Jasa  Ungguh.  2010. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Penerbit   Gava Media.
Munadi,  Yudhi.  2013. Media  Pembelajaran . Jakarta. Referensi (GP Press Group).
Pajriah. 2012. Pengaruh Model  Dual Coding Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah” (Studi  Guruan  Kuasi  Eksperimen pada  Siswa    Kelas  XI  di  SMAN  1 Ciamis) .  Tesis  Pascasarjana  UPI Bandung: tidak diterbitkan.
166   | JURNAL AGASTYA VOL 8 NO 2 JULI 2018
Rusman.  2012. Model-model  Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Slavin,  Robert  E.  2008. Cooperative
Learning . Bandung: Nusa Media. Soebijantoro.  2017.  Literasi  Kemandirian Sikap Mahasiswa Melalui Pembelajaran  Enterpreneur  Sejarah Pada  Mahasiswa  Program  Studi
Pendidikan Sejarah Universitas PGRI Madiun. Agastya: Jurnal Sejarah Dan Pembelajarannya .  Volume  7  Nomor 2 Tahun 2017: 123-130 Somantri, M.N. 2001. Menggagas Pembaharuan Penelitian IPS . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Suhamto. 2006. Efektivitas Model Pembelajaran  Tipe  STAD  Terhadap prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari  Motivasi  Belajar  Siswa  Swasta
Se-  Kabupaten  Grobogan .  Tesis . (Unpulished).
Sutasman,  Rahmat.  2007. Pengaruh  Minat Belajar  Sejarah  Terhadap  Sikap Kebangsaan  Pada  Siswa  Kelas  I  SMP Negeri  2  Surakarta. Widya  Tama.  4, (2), 16.