KEEFEKTIFAN MODEL MISSOURI MATHEMATICS PROJECT DENGAN STRATEGI THINK TALK WRITE TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS
Nia Aulina 1 , Andinasari 2 , Tika Dwi Nopriyanti 3
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas PGRI Palembang 1,2,3 andinasariyulianto@gmail.com 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model Missouri  Mathematics  Project dengan  strategi Think  Talk  Write terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Metode  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen, dengan desain penelitian  yang  digunakan posttest-only  control  design. Populasi  penelitian  ini siswa kelas VII SMP Negeri 50 Palembang tahun pelajaran 2018/2019. Dengan teknik cluster  random  sampling ,  terpilih  sampel  kelas  VII.3  sebagai  kelas eksperimen dan kelas VII.2 sebagai kelas kontrol. Pengolahan data uji hipotesis dilakukan  dengan  menggunakan independent  sample  t-test berbantuan SPSS Statistics  22 .  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelas  kontrol,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan  model Missouri  Mathematics  Project dengan  strategi Think  Talk Write terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Kata kunci : Missouri Mathematics Project, pemecahan masalah

## ABSTRACT
The purpose of this study is how well the Missouri Mathematics Project model combined  with  the  Think  Talk  Write  approach  affects  students'  mathematical problem-solving  ability.  This  study's  research  technique  is  quasi-experimental, and the research design is a posttest-only control design. This study's population consists  of  seventh-grade  students  at  SMP  Negeri  50  Palembang  during  the 2018/2019 academic year. The cluster random sampling approach was used to choose  sample  class  VII.3  as  the  experimental  class  and  class  VII.2  as  the control  class.  The  data  for  hypothesis  testing  was  processed  using  an independent  sample  t-test  and  SPSS  Statistics  22.  According  to  the  study's findings,  the  average  mathematical  problem-solving  ability  of  experimental class students was higher than that of the control class, implying that using the Missouri  Mathematics  Project  model  with  strategy  Think  Talk  Write  has  an effect on students' mathematical problem-solving abilities.
Keywords : Missouri Mathematics Project, problem solving

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu  pembelajaran  terstruktur  yang  dilaksanakan mulai pada jenjang sekolah sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Namun sebagian besar  siswa  mengganggap  matematika  suatu    pembelajaran  yang  sukar  dimengerti, dan  membosankan  karena  matematika  memiliki  tingkat  kesulitan  yang  tinggi menyebabkan  pelajaran  matematika  kurang  disenangi.  Dalam  pendidikan,  upaya guru  dalam  meningkatkan  pembelajaran  matematika  adalah  mendorong  dan memfasilitasi  siswa  mengkonstruksi  pemahamannya  yang  membutuhkan  ide, gagasan yang logis, sistematis, kreatif dan kritis sehingga menciptakan suasana yang nyaman dalam belajar.
Selain  itu  pembelajaran  matematika  memiliki  standar  proses  penting  untuk pengembangan kemampuan matematis. Hal ini dijelaskan dalam National Council of Teacher  of  Mathematics (NCTM)  (2000:  7),  yaitu  standar  proses  pembelajaran matematika  untuk  membahas  pengembangan  kemampuan:  (1)  pemecahan  masalah matematis;  (2)  penalaran  matematis;  (3)  koneksi  matematis;  (4)  komunikasi matematis;  dan  (5)  representasi  matematis.  Dari  kelima  kemampuan  di  atas  salah satu  keterampilan  yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran  adalah  kemampuan pemecahan masalah matematis.
Kemampuan pemecahan masalah matematis merupakan salah satu kemampuan dalam  proses  menyelesaikan  kesulitan  pembelajaran  matematika  dimana  siswa berusaha  sendiri  menggunakan  pengalamannya  berupa  informasi  dan  kecakapan yang  telah  didapat  dari  pembelajaran  sebelumnya  dalam  mencari  solusi penyelesaiannya. Sejalan dengan pendapat Putri (2014: 12) kemampuan pemecahan masalah matematis adalah kesanggupan siswa dalam menerapkan solusi secara logis berdasarkan pengetahuan sebelumnya ke dalam situasi yang belum dikenal. Menurut Nasution  (2016:  54)  penyelesaian  pemecahan  masalah  matematis  terdiri  dari beberapa  aspek  sebagai  berikut:  (1)  Pemahaman  masalah;  (2)  Perencanaan  strategi penyelesaian  soal;  (3)  Pelaksanaan  rencana  strategi  penyelesaian;  dan  (4) Pengecekan jawaban.
Masalah  dalam  matematika  dapat  digolongkan  sebagai  masalah  rutin  dan masalah  non  rutin.  Masalah  rutin  diselesaikan  dengan  mengikuti  prosedur  rumus ataupun  aturan  urutan  pengerjaannya  dan  masalah  non  rutin  harus  diselesaikan dengan membutuhkan proses yang tidak teratur serta berubah-ubah karena dirancang untuk  mencapai  tujuan  tertentu  dalam  pemecahan  masalah.  Memang  menurut Hartono  (2014:  3)  sebaiknya  penerapan  pemecahan  masalah  kepada  siswa  yaitu untuk  mendapatkan  informasi  serta  kecakapan  yang  dimiliki  untuk  menyelesaikan kesulitan  yang  prosesnya  tidak  biasa  dalam  penyelesaiannya.  Para  ahli  matematika mengatakan bahwa suatu masalah harus dipecahkan jika didalamnya terdapat sesuatu yang mengharuskan adanya tanggapan dari orang lain.
Berdasarkan observasi  yang pernah dilakukan pada tanggal  24 Juli sampai 16 September  2017  di  SMP  Negeri  50  Palembang,  diperoleh  informasi  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  belum  maksimal,  ada  sebagian siswa  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  proses  kegiatan  belajar-mengajar masih  kurang  efektif  yang  menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam  memahami  soal matematika  dan  selama  ini  masih  menggunakan  metode  pembelajaran  satu  arah seperti menggunakan metode ceramah, tugas, dan tanya jawab sehingga kemampuan pemecahan masalah matematis siswa tidak berkembang. Apalagi kemampuan dalam memecahkan  masalah  non  rutin,  siswa  mengalami  hambatan  yang  sangat  besar,
kebanyakan  siswa  sepertinya  tak  mampu  berbuat  apa-apa  terhadap  soal  non  rutin yang dihadapinya.
Bertumpu  pada  kenyataan  tersebut,  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  maka  diperlukan  suatu model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  aktif  dan memberikan  respon  yang  baik  pada  pembelajaran  matematika.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  mendukung  untuk  mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  yaitu  model  pembelajaran Missouri  Mathematic  Project (MMP).  Model  MMP  merupakan  suatu  model  pembelajaran  terstruktur  untuk membantu  mengefektifkan  kesanggupan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah sehingga memperoleh hasil sesuai harapan, dimana guru bertindak sebagai fasilitator sedangkan  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menjadi  aktif  melalui  latihan-latihan secara kelompok maupun individu dengan lembar tugas proyek. Menurut Dwiningrat (2014:  14)  model Missouri  Mathematic  Project adalah  program  pembelajaran  yang dibentuk untuk membantu guru dalam mencapai tujuan peningkatan yang luar biasa dengan  proses  efektivitas  penggunaan  latihan-latihan.  Lebih  lanjut,  Kurniasari  dkk (2015:  155) menyatakan model Missouri Mathematic Project merupakan salah satu acuan  pembelajaran  yang  disusun  secara  terstruktur  yang  dimulai  dengan  cara mengembangkan  ide  dan  penambahan  konsep  disertai  adanya  latihan  soal  baik  itu secara perkelompok maupun individu.
Berdasarkan  pendapat  Setiawan  (2008:  37)  dan  Shadiq  (2009:  21)  bahwa langkah-langkah  umum  pembelajaran  model Missouri  Mathematic  Project (MMP) yaitu: (1) Pendahuluan atau Review , kegiatan yang dilakukan adalah membangkitkan motivasi  siswa  mengenai  pentingnya  materi  yang  akan  dipelajari  dan  melihat pelajaran  yang  telah  dipelajari  dengan  mengaitkan  materi  yang  akan  disampaikan; (2)  Pengembangan,  kegiatan  yang  dilakukan adalah  pemberian  bimbingan  kepada siswa  dengan  penjelasan  dan  diskusi  interaktif  antara  guru-siswa  yang  disajikan termasuk demonstrasi konkrit. Pengembangan akan lebih efektif bila dikombinasikan dengan  kontrol  latihan  untuk  meyakinkan  bahwa  siswa  mengikuti  penyajian  materi baru;  (3)  Kerja  kooperatif  atau  latihan  terkontrol,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  secara  heterogen  (4-5  orang)  dan siswa  bekerja  dalam  kelompok  belajar.  Siswa  diminta  mengerjakan  permasalahan yang diberikan guru dan merespon suatu rangkaian soal berupa lembar kerja proyek sambil  guru  mengamati  jika  terjadi  miskonsepsi;  (4) Seatwork atau  kerja  mandiri, kegiatan  yang  dilakukan  adalah  kerja  mandiri  dengan  pemberian  latihan  soal  yang disajikan  guru;  dan  (5)  Penugasan,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  membuat kesimpulan  materi  pelajaran  yang  dipelajari  kemudian  guru  memberi  penugasan kepada siswa yaitu PR.
Agar  lebih  memaksimalkan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Missouri  Mathematic  Project (MMP)  ditambahkan  strategi  pembelajaran  yaitu strategi Think  Talk  Write. Dimana  strategi Think  Talk  Write adalah  strategi  yang memiliki tiga tahap pembelajaran, yaitu menganalis, membicarakan, dan penerapan . Menurut  Kurniasih  dan  Sani  (2017:  139)  strategi  pembelajaran  ini  pada  dasarnya dibangun  melalui  berpikir,  berbicara,  dan  menulis.  Dalam  hal  ini  kegiatan  belajar dengan  strategi Think  Talk  Write dimulai  dengan  melibatkan  siswa  dengan  cara memberikan waktu agar memikirkan solusi bagaimana menyelesaikan permasalahan sesuai dengan kemampuan dirinya sendiri setelah proses membaca. Kemudian siswa akan  membicarakan  dan  merundingkan  ide  yang  telah  didapat  dengan  teman-
temannya  sebelum  siswa  tersebut  menuliskan  ide  serta  konsep  yang  telah didiskusikan  untuk  mencapai  tujuan  yang  sebenarnya.  Selain  itu  pembelajaran dengan  strategi Think  Talk  Write bisa  membantu  siswa  untuk  mengkonstruksi pengetahuannya sendiri sehingga pemecahan masalah siswa menjadi lebih baik.
Sehingga  strategi Think  Talk  Write dapat  mendorong  siswa  untuk  berpikir dengan  menganalisis  hasil  bacaan,  berbicara,  dan  menuliskan  berkenaan  dengan suatu  topik.  Jadi  strategi Think  Talk  Write memperkenankan  siswa  untuk mempengaruhi  dan  memanipulasi  ide-ide  sebelum  menulisnya  dan  juga  membantu siswa  dalam  mengumpulkan  dan  mengembangkan  ide-ide  melalui  percakapan terstruktur.
Menurut  Huda  (2014:  2918)  strategi  ini  memiliki  sintaks  yang  sesuai  dengan urutan  di  dalamnya,  yakni Think (berpikir), Talk (berbicara),  dan Write (menulis).
Pertama tahap Think , pada tahap ini siswa membaca teks berupa soal yang berkaitan dengan  pemasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  kemudian  setiap  individu  siswa diberikan  waktu  untuk  menganalisis  dan  memikirkan  kemungkinan  solusi penyelesaiannya sehingga setiap siswa memahaminya sesuai dengan pengetahuannya sendiri.  Kedua  tahap Talk, pada  tahap  ini  siswa  diberikan  kesempatan  untuk membicarakan  hasil  analisisnya,  pada  tahap  ini  siswa  menyusun  rancangan  yang tersusun di dalam pikiran sehingga bisa digunakan untuk kegiatan diskusi kelompok selanjutnya.  Kemajuan  komunikasi  siswa  akan  terlihat  pada  percakapan  dalam berdiskusi,  baik  dalam  bertukar  ide  dengan  orang  lain  ataupun  refleksi  mereka sendiri  yang diungkapkannya kepada orang lain. Ketiga tahap Write , pada tahap ini siswa  menerapkan  ide-ide  yang  diperolehnya  melalui  rangkuman  tulisan  tentang landasan konsep yang digunakan, strategi penyelesaian, dan solusi yang diperoleh.
Sehingga langkah-langkah pembelajaran pada model MMP akan dikombinasikan  dengan  tahap  pembelajaran  strategi Think  Talk  Write .  Langkah- langkah  tersebut  antara  lain:  (1)  pendahuluan  atau Review ;  (2)  pengembangan dengan  strategi Think  Talk  Write ;  (3)  kerja  kooperatif  atau  latihan  terkontrol;  (4) seatwork atau kerja mandiri; dan (5) penugasan.
Dengan  demikian,  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa SMP Negeri 50 Palembang, sesuai dengan penerapan model MMP dan  strategi Think  Talk  Write ,  perlu  diberikan  lembar  tugas  yang  berisikan serangkaian soal atau langkah yang digunakan untuk pengembangan suatu ide secara sistematis.  Dengan  memberikan  banyak  latihan  soal  kepada  siswa,  secara  tidak langsung  mengasah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  karena  siswa terbiasa mengerjakan berbagai macam soal. Sehingga penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  penggunaan  model Missouri  Mathematics  Project dengan strategi Think Talk Write terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  bentuk  metode eksperimen  yang  digunakan  adalah  kuasi  eksperimen dengan  kategori posttest-only control design yang melibatkan dua kelompok dipilih secara random. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  50
Palembang  Tahun  Pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  321  orang.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah cluster  random sampling yaitu  pengambilan  anggota  sampel  dari  kelas  yang  sama  jumlahnya dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu. Hasil
yang  diperoleh  dari  teknik  ini  adalah  kelas  VII.3  sebagai  kelas  eksperimen  yang pembelajarannya menggunakan model Missouri Mathematics Project (MMP) dengan strategi Think  Talk  Write dan  kelas  VII.2  sebagai  kelas  kontrol  yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran konvensional.
Data  diperoleh  melalui  tes.  Bentuk  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  essay  berjumlah  5  soal  tentang  materi  bilangan  pecahan.  Soal  tes  yang digunakan dalam penelitian ini telah melalui tahap validasi pakar terlebih dahulu dan juga melalui tahap ujicoba kepada siswa.
Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini yaitu: (1) menentukan rata-rata  ( mean )  dan  simpangan  baku;  (2)  uji  normalitas  data;  (3)  uji  homogenitas data; dan (4) uji hipotesis. Hasil data dianalisis menggunakan program SPSS 22 For Windows ,  dengan  kriteria  pengujian independent  sample  t-test ini  adalah  terima  H 0 jika  signifikan  (2-tailed)  >  0,025  dan    tolak  H 0 jika  signifikan  (2-tailed)  ≤  0,  025 (Basrowi dalam Kesumawati, 2018: 89).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pembelajaran di kelas eksperimen yang diterapkan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) dengan strategi Think Talk Write dilaksanakan sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  dibuat sebelumnya.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  membangkitkan  motivasi  siswa mengenai pentingnya materi yang akan dipelajari dan meninjau ulang pelajaran yang lalu  yang  berkaitan  dengan  materi,  pemberian  bimbingan  dengan  penjelasan  dan diskusi  interaktif  antara  guru-siswa  yang  disajikan  termasuk  demonstrasi  konkrit sehingga  siswa  diminta  untuk  memikirkan,  membicarakan  serta  menuliskan penyelesaian masalah yang telah diberikan, pembagian kelompok yang terdiri dari 5 siswa kemudian mendiskusikan LKS sebagai latihan terkontrol pada masing-masing kelompok.  Setelah  selesai  berdiskusi  setiap  siswa  mengerjakan  latihan  mandiri  dan menyimpulkan rangkuman materi yang telah dipelajari.
Kelas  kontrol  diterapkan  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  dilakukan dengan guru menjelaskan materi pelajaran dengan metode ceramah dan tanya jawab, siswa latihan menggunakan textbook , setelah selesai beberapa siswa menuliskan hasil pengerjaannya  di  papan  tulis  kemudian  guru-siswa  membahasnya  bersama-sama, siswa mengerjakan latihan mandiri dan menyimpulkan rangkuman materi yang telah dipelajari dan menutup pembelajaran.
Setelah diterapkan pembelajaran model Missouri Mathematics Project (MMP) dengan  strategi Think  Talk  Write pada  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran konvensional  pada  kelas  kontrol,  diperoleh  data  tes  akhir  ( posttest )  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang disajikan pada tabel berikut ini:
Tabel 1 . Data tes akhir kemampuam pemecahan masalah matematis siswa
Kelas Banyak siswa Rata-rata Simpangan baku Eksperimen 32 89,88 11,20 Kontrol 32 77,13 17,61
Berdasarkan  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  rata-rata  tes  akhir  kemampuan pemecahan pemecahan masalah matematis 89,88 lebih tinggi dari kelas kontrol yang hanya  memiliki  rata-rata  77,13.  Selisih  nilai  rata-rata  tes  akhir  kedua  kelas  adalah
12,75.  Berdasarkan  data  di  atas,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan dengan kelas kontrol.
Adapun  perbandingan  nilai  tiap  aspek  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 2. Perbandingan aspek kemampuan pemecahan masalah matematis No Aspek kemampuan pemecahan masalah matematis Kelas eksperimen Kelas kontrol Rata-rata Rata-rata 1 Pemahaman masalah 98,13 93,75 2 Perencanaan stategi penyelesaian 97,08 86,04 3 Pelaksanaan rencana strategi penyelesaian 88,96 72,08 4 Pengecekan jawaban 71,88 54,68
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  berdasarkan  aspek  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Nilai kemampuan  siswa  tertinggi  dalam  penelitian  ini  adalah  pada  aspek  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  kesatu  (pemahaman  masalah)  dan  kedua (perencanaan  strategi  penyelesaian).  Kemudian  nilai  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  terendah  adalah  pada  aspek  ketiga  (pelaksanaan  rencana strategi penyelesaian) dan keempat (pengecekan jawaban).
Selanjutnya,  dilakukan  uji  normalitas  untuk  mengetahui  apakah  data berdistribusi normal atau tidak. Hasil uji normalitas data tes akhir ( posttest ) disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 3 . Hasil uji normalitas data kemampuan pemecahan masalah matematis
Data Kelas Signifikansi Taraf signifikansi Hasil Tes akhir ( posttest ) Eksperimen 0,271  = 0,05 Normal Kontrol 0,111  = 0,05 Normal
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  taraf signifikansi.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  kedua  data  berdistribusi  normal.  Karena kedua data berdistribusi normal, maka selanjutnya dilakukan uji homogenitas kedua kelas  menggunakan  uji Levene  Statistic .  Hasil  uji  homogenitas  data  tes  akhir ( posttest ) disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 4 . Hasil uji homogenitas data kemampuan pemecahan masalah matematis
Data Kelas Signifikansi Taraf signifikansi Hasil Tes Akhir ( posttest ) Eksperimen 0,137  = 0,05 Homogen Kontrol
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikansi  =  0,137  dan  nilai taraf  signifikansi  =  0,05,  artinya  didapat  nilai  signifikansinya  lebih  besar  dari  taraf signifikansi. Dengan demikian, data tes akhir kemampuan pemecahan masalah siswa kedua kelas memiliki varian homogen.
Dengan  dipenuhinya  asumsi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  maka  uji perbedaan  dua  rata-rata  dilakukan  dengan  menggunakan  statistik parametrik  yaitu menggunakan uji t. Hasil uji t disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 5 . Hasil uji t kemampuan pemecahan masalah matematis Data Kelas t Df Sig. (2-tailed) Tes Akhir ( posttest ) Eksperimen 3,456 62 0,001 Kontrol 3,456 52,545 0,001
Berdasarkan  Tabel  5  hasil  perhitungan  uji  t  menunjukkan  nilai  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,001.  Karena  nilai  signifikan  lebih  kecil  dari  0,025  yang  berarti  terdapat pengaruh  positif  penggunaan  model Missouri  Mathematics  Project dengan  strategi Think Talk Write terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Penerapan  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project dengan  strategi Think Talk Write menyebabkan pembelajaran di kelas menjadi terstrukur dan menjadi lebih hidup,  ditambah  lagi  siswa  banyak  mengerjakan  latihan  baik  secara  kelompok maupun  individu  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa.  Pada  model Missouri  Mathematics  Project ini,  siswa  diminta mengerjakan  banyak  latihan  soal  (proyek)  baik  secara  individu  dalam  kelompok maupun  bersama-sama.  Sedangkan  melalui  strategi Think  Talk  Write siswa  dapat mengolah  pikirannya  melalui  proses  membaca  dan  pengerjaan  soal  tersebut  dan mendiskusikan  dan  menuliskannya  bersama  teman-temannya.  Sehingga  siswa terbiasa menghadapi masalah matematika dan berusaha memecahkannya.
Hasil  penelitian  ini  menguatkan  penelitian  sebelumnya  oleh  Dwiningrat  dkk
(2014) bahwa model pembelajaran Missouri Mathematics Project berbantuan media konkret  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa kelas  V  SD  Gugus  VI  Abiansemal  tahun  ajaran  2013/2014.  Juga  penelitian Kurniasari dkk (2015) bahwa penerapan model pembelajaran Missouri Mathematics Project pada  pembelajaran  matematika  di  kelas  X-6  SMA  Negeri  1  Balung  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa,  tahapan-tahapan Missouri Mathematics Project dapat terlaksana dengan baik.
Selanjutnya  penelitian  tindakan  kelas  oleh  Purwono  (2015)  menunjukkan persentase rata-rata keaktifan belajar siswa pada siklus 1 sebesar 61,19% meningkat menjadi  72,04%  pada  siklus  2.  Sedangkan  hasil   belajar  siswa  dengan  ketuntasan klasikal  pada  siklus  1  sebesar  52,07%  meningkat  menjadi  77,77%  pada  siklus  2. Dengan  demikian  Purwono  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Missouri Mathematics  Project dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  matematika siswa kelas VII-A MTs Negeri Bener Purworejo tahun pelajaran 2012/2013.
Sedangkan untuk penerapan strategi Think Talk Write , hasil penelitian tindakan kelas oleh Azrah (2017) mengungkapkan bahwa perolehan hasil belajar matematika siswa  mengalami  peningkatan.  Pada  data  awal  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM adalah  13  siswa  (41,94%)  dengan  rata-rata  hasil  belajar  61,55.  Pada  siklus  I mengalami  peningkatan  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  atau  mencapai  KKM berjumlah  20  siswa  (64,52%)  dengan  rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh  sebesar 68,71.  Dan  pada  siklus  II  ketuntasan  meningkat  hingga  28  siswa  (90,32%)  dengan perolehan  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  79,68.  Sehingga  penerapan  strategi Think Talk Write perlu dilakukan juga dalam pembelajaran matematika.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh positif  penggunaan  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP) dengan  strategi Think  Talk  Write terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa. Nilai kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang diajar menggunakan  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  dengan strategi Think  Talk  Write lebih  baik  daripada  nilai  siswa  yang  memperoleh pembelajaran konvensional.
Disarankan  kepada  pembaca  agar  model  pembelajaran Missouri  Mathematics Project (MMP)  dengan  strategi Think  Talk  Write dapat  diterapkan  dalam pembelajaran  matematika,  karena  dapat  membuat  siswa  aktif  dan  meningkatkan kemampuan siswa dalam mempelajari matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Azrah,  M.  2017.  Penerapan  Strategi  Think  Talk  Write  (Ttw)  Dalam  Pembelajaran Kooperatif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III SD Negeri 009 Tembilahan. Jurnal Primary , Vol. 6(1) : 213-224. Dwiningrat,  I.G.A.A, Suniasih,  N.W., Manuaba,  I.B.S.,  dan Fo, M.  2014. Pengaruh Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematic  Project  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa. Mimbar PGSD Undiksha ,  Vol. 2(1).
Hartono, Y. 2014. Strategi Pemecahan Masalah . Yogyakarta: Graha Ilmu. Huda,  M.  2014. Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Kesumawati,  N.  dan  Aridanu,  I.  2018. Statistik  Parametrik  Penelitian  Pendidikan . Cetakan Kedua . Palembang: Noer Fikri.
Kurniasari,  V.H.D,  Susanto,  dan  Setiawan,  T.B.  2015.  Penerapan  Model Pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  dalam  Meningkatkan Aktivitas  Siswa  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Sub  Pokok  Bahasan  Menggambar Grafik  Fungsi  Aljabar  Sederhana  dan  Fungsi  Kuadrat  pada  Siswa  Kelas  X SMA  Negeri  Balung  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran  2013/2014. Pancaran , Vol. 4(2) : 153-162.
Kurniasih, I. dan Sani, B. 2017. Lebih Memahami Konsep & Proses Pembelajaran : Implementasi & Praktek dalam Kelas . Jakarta: Kata Pena. Nasution,  U.  S.  2016.  Perbedaan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa  yang  Diajar  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  STAD  dan NHT. Jurnal Mathematics Paedagogic, Vol. 1(1) : 51-57.
NCTM.  2000. Principles  and  Standards  for  School  Mathematics .  America:  Library of Congress Cataloguing.
Purwono,  K.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa. Ekuivalen , Vol. 14(2) : 164-169.
Putri, N. A. 2014. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk  Write  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Kelas  XI  IPA  di  SMA  Negeri  1  Pariaman .  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Padang: Universitas Negeri Padang.
Setiawan.  2008. Strategi  Pembelajaran  Matematika  SMA .  Yogyakarta:  PPPPTK Matematika.
Shadiq,  F.  2009. Model-model  Pembelajaran  Matematika  SMP .  Yogyakarta: PPPPTK Matematika.