JURNAL MATH-UMB.EDU Vol 7(1) November 2019

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SMA
Rizti Anggita 1 , Tian Abdul Aziz 2 , Esti Ambar Nugraheni 3
1,3 FKIP UHAMKA 1 , 2 UNJ riztianggita97@gmail.com , tian_aziz@uhamka.ac.id , esti0507@uhamka.ac.id

## ABSTRACT
This  research  aims  to  examine  the  results  from  the  effectiveness  of  the  Student  Facilitator and  Explaining  (SFaE)  the  learning  model  on  students'  mathematical  communication  skills  at one of the private schools in Tangerang city in the 2018/2019  academic year with the topic of sequences  and  series.  In  this  research  the  method  used  a  Quasi  Experimental  with  research designs The Nonequivalent Pretest-Posttest Control Group Design. This study uses classes that are already available. The research sample used is clas XI MIPA 1 as many as 35 students as the experimental class and class XI MIPA 3 as many as 35 students as the control class. Data is collected  from  the  result  of  the  pretest  and  posttest  mathematical  communication  skills  that student  work  with  the  number  of  valid  questions  that  15  of  20  questions.  Data  were  analyzed using  a  two-party  test.  Based  on  this  research  of  this  study  states  that  the  Student  Facilitator and  Explaining  (SFaE)  learning  model  effects  the  mathematical  communication  ability  of students  at  SMA  one  of  the  private  schools  in  Tangerang  citywhich  obtained  a  mean  score  of 26,97  with  a  standard  deviasi  of  5,576  with  a  significance  level  of  0,05  and  obtained  the influence of 0,656 which includes moderate interpretations.
Keywords: Student Facilitator and Explaining, Mathematical Communication

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  wajib  yang  diajarkan  pada  setiap jenjang pendidikan yaitu dari sekolah  dasar (SD),  sekolah  menengah  pertama  (SMP), sekolah  menengah atas (SMA), dan sampai di  jenjang  perguruan  tinggi.  Berdasarkan tujuan  pembelajaran  matematika  pada Permendiknas  No.  22  tahun  2006  (Shadiq, 2009) yang ada pada point keempat, bahwa salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki siswa adalah kemampuan komunikasi.
Komunikasi  sangat  berperan  penting dalam  kehidupan.  Melalui  komunikasi, seorang siswa dapat menyampaikan gagasan  atau  ide-ide,  pemahaman  serta pendapatnya  kepada  guru,  teman  sebaya, kelompok  atau  pun  seluruh  kelas.  Oleh karena itu, kemampuan komunikasi matematis  merupakan  salah  salah  satu proses penting dalam pembelajaran matematika.  Pada  kenyataannya  siswa masih  berada  dalam  kategori  memiliki kemampuan komunikasi yang rendah.
Fakta  mengenai  rendahnya  kemampuan komunikasi matematis siswa yaitu
berdasarkan hasil  observasi Kumalaretna &
Mulyono  pada  tahun  2017  di  SMK  Tunas
Harapan  Pati  bahwa  tidak  banyak  siswa yang  dapat mengekspresikan  ide/gagasanya secara tepat, siswa kesulitan mengkomunikasikan  pikiran  matematisnya kepada  sesama  teman  maupun  guru. Penyebab  lain  dari  rendahnya  kemampuan komunikasi matematis siswa yaitu pengaruh  dari  sistem  pembelajaran  yang berlangsung  sejauh  ini  yaitu  dengan berfokus pada guru dan siswa menjadi pasif
(Rustam & Handayani, 2017).
Pentingnya kemampuan komunikasi matematis  diperkuat  dengan  pernyatan bahwa The communication skills of mathematics  is  the  ability  to  connect messages  by  reading,  listening,  asking questions,  and  then  communicate  the location of the problem and present them in solving problems that occur in a classroom environment,  where  there  is  a  transfer messages  that  contain  material  math studied (Aufa,  Saragih,  &  Minarni,  2016). Maka  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  ini  berguna  untuk

## JURNAL MATH-UMB.EDU
Vol 7(1) November 2019
mempermudah peserta didik untuk memperdalam pemahaman materi matematika selama pembelajaran berlangsung  karena  siswa  dilatih  untuk menyampaikan  gagasan/ide  kepada  siswa lainnya  sehingga  siswa  lainnya  dapat menerima  ilmu  yang  disampaikan  dengan melatih siswa untuk berpikir. Adapun Kemampuan komunikasi matematis siswa memiliki indikator menurut  Kadir  mengungkapkan  bahwa pengukuran kemampuan komunikasi matematis siswa dilakukan dengan
memberikan  skor  terhadap  kemampuan siswa  dalam  memberikan  jawaban  soal dengan  menggambar  ( drawing ),  membuat ekspresi matematika ( mathematical expression ), dan menuliskan jawaban dengan  bahasa  sendiri  ( written  texts ) (Hodiyanto, 2017).
Selain  itu  di  salah  satu  sekolah  swasta Kota Tangerang masih menggunakan model  pembelajaran  konvensional  dimana siswa hanya berpusat kepada guru. Akibatnya,  saat  mencoba  materi  dengan cara  penerapan  kurikulum  2013  peserta didik  merasa  tidak  mampu  dan  lebih memilih  untuk  dibimbing  oleh  guru  secara sepenuhnya.
Hal tersebut timbul dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran tidak  menggunakan  model  pembelajaran yang menarik sehingga siswa merasa bosan.
Untuk meningkatkan kemampuan komunikasi  matematis  siswa  seperti  salah satunya  dengan  cara  membuat  siswa menjadi  aktif,  sebaiknya  dalam  proses belajar  mengajar  siswa  diberi  kesempatan untuk  langsung  terlibat  dalam  kegiatan- kegiatan pembelajaran. Seperti pada
pemilihan  model  pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining (SFaE).  Alasan memilih  model  pembelajaran  tersebut karena dengan  melalui  model pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining (SFaE) ini  siswa  diberikan  kesempatan  keberanian untuk  mencoba  mempresentasikan  idea  tau bahan  yang  telah  dirancang  untuk  siswa lain (Witarsa, Effendi, & Mulyadi, 2017).
Menurut  Imas  and  Berlin  berpendapat bahwa model  of  student  facilitator  and explaining  is  a  learning  model  that  trains students to be able to present their ideas or ideas to their friends (Mulyono, Asmawi, &
Nuriah,  2018).  Menurut  Imas  dan  Berlin bahwa model pembelajaran Student
Facilitator  and  Explaining (SFaE)  ini adalah  model  pembelajaran  yang  melatih siswa  untuk  dapat  mempresentasikan  ide- ide  mereka  kepada  temannya . Model pembelajaran Student Facilitator and
Explaining (SFaE)  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk membuat  peserta  didik  menjadi  terbiasa untuk  aktif  saat  pembelajaran  berlangsung dimana peserta didik belajar mempresentasikan  ide  atau  pendapat  pada rekan peserta didik lainnya.
Model  pembelajaran  S tudent  Facilitator and  Explaining (SFaE)  memiliki  beberapa langkah-langkah  pembelajaran  yaitu  : (Shoimin ,  2014,  p.  184)  “a)  Guru menyampaikan materi dan kompetensi yang ingin  dicapai;  b)  guru  mendemonstrasikan atau  menyajikan  garis-garis  besar  materi pembelajaran;  c)  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menjelaskan  kepada siswa  lain,  misalnya  melalui  bagan  atau peta  konsep.  Hal  ini  dilakukan  secara bergiliran;  d)  guru  menyimpulkan  ide  atau pendapat  dari  siswa;  e)  guru  menerangkan semua  materi  yang  disajikan  saat  ini;  f) penutup”
Dalam  langkah-langkah  pembelajaran menurut buku Aris Shoimin, dalam  kegitan pembelajaran dengan model S tudent Facilitator  and  Explaining (SFaE)  guru hanya  menjelaskan  materi  secara  garis besarnya  saja,  dan  peserta  didik  lebih berperan banyak dalam kegiatan pembelajaran berlangsung. Sehingga secara tidak  langsung  siswa akan  menjadi  terbiasa aktif saat dikelas.
Maka  dengan  ini  peneliti  ingin  meneliti “Apakah  terdapat  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran
Student  Facilitator and Explaining (SFaE) terhadap
kemampuan  komunikasi  matematika  siswa di  salah  satu  sekolah  swasta  di  Kota Tangerang ?”.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode Quasi  Experimental dengan menggunakan desain penelitian The Nonequivalent Pretest-Posttest Control

## JURNAL MATH-UMB.EDU
Vol 7(1) November 2019
Group  Design. Pada  desain  ini  tahap pertama Pretets yang  diberikan  siswa merupakan  untuk  mengetahui  kemampuan awal  komunikasi  matematis  siswa.  Setelah diberi  perlakuan  dengan  menggunakan model  pembelajaran Student facilitator  and Explaining (SFaE)  sedangkan  untuk  siswa kelas  kontrol  diberi  pembelajaran  dengan menggunakan  model  seperti  biasa  yaitu model  pembelajaran  konvensional.  Setelah pertemuan  dalam  pembelajaran  sudah selesai,  selanjutnya  peneliti  melaksanakan posttest dengan soal yang serupa.
Penelitian  ini    menggunakan  kelas  yang tersedia. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  XI  MIPA  1  sebagai  kelas eksperimen  yang  terdiri  dari  35  siswa  dan siswa  kelas  XI  MIPA  3  sebagai  kelas kontrol  yang  terdiri  dari  35  siswa.  Seluruh siswa  dalam  kelompok  yang  menjadi sampel diberikan tes kemampuan komunikasi  matematis.  Kemudian  data hasil penelitian semuanya dianalisis.
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran Student  Facilitator and Explaining (SFaE). Dan variabel terikat dalam  penelitian  ini  adalam  kemampuan komunikasi  matematis.  Dengan  demikian desain analisis yang digunakan adalah uji- t. Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  dengan  tes.  Tes digunakan  untuk  mengukur  kemampuan komunikasi  matematis.  Tes  dilakukan sebanyak  dua  kali  yaitu  sebelum  diberikan
pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFaE)    kepada  siswa  ( Pretest ) dan sesudah diberikan pembelajaran
Student  Facilitator  and  Explaining (SFaE) kepada siswa ( Posttest ). Pemberian tes awal ( Pretest )  kepada  siswa  bertujuan  untuk mengukur  kemampuan  awal  siswa  sebelum mendapatkan perlakuan. Sedangkan
pemberian  tes  akhir  ( Posttest )  bertujuan untuk  melihat  kemampuan  akhir  yang dicapai  siswa  sesudah  diberikan  perlakuan model  pembelajaran Student  Facilitator and Explaining (SFaE).
Sebelum  tes  digunakan,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  coba  kemudian  dilakukan analisis  instrumen  yaitu  uji  validitas  dan reliabilitas.  Dengan  hasil  uji  validitas  suatu tes  kemampuan  komunikasi  matematis siswa yaitu terdapat 15 soal yang valid dari 27  soal  dan  hasil  diketahui  tes  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  memiliki reliabilitas  dengan  interpretasi  tinggi  yaitu dengan nilai 0,777.
HASIL

## PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN Hasil penelitian kemampuan komunikasi matematis  dilakukan  penilaian  dari pretest dan posttest. Tes yang dberikan berupa soal tes  kemampuan  komunikasi  matematis sebanyak  15  soal.  Tes  digunakan  pada  dua kelas  sebagai  subjek  penelitian  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berikut adalah  rata-rata  hasil  skor pretest dan posttest pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.
Tabel 1. Rata-rata Nilai Pretest dan Posttest Rata-rata & SD Pretest Posttest Kelas Eksperimen 4,54 3,023 30,63 4,222 Kelas Kontrol 6,74 3,551 26,97 5,576 Berdasarkan tabel 1 menunjukkan
bahwa  rata-rata  hasil  skor pretest dan  hasil skor posttest yang  diperoleh  pada  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  pada tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan antara kemampuan komunikasi matematis  dari  skor  hasil prestest dengan skor hasil posttest.
Sebelum peneliti melakukan uji hipotesis  terlebih  dahulu  melakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas dilakukan pada hasil tes kemampuan  komunikasi  matematis pretest dan hasil kemampuan komunikasi matematis posttest siswa  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Normalitas  data  dapat
JURNAL MATH-UMB.EDU Vol 7(1) November 2019
dilihat  dari  hasil  nilai  signifikansinya.  Jika nilai  signifikansi  lebih  dari  0,05  (p>0,05) maka dapat dikatakan bahwa data berdistribusi normal, dan jika nilai signifikansi kurang dari 0,05 (p<0,05) maka dapat dikatakan bahwa data tidak berdistribusi normal. Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini digunakan program SPSS 24. Uji normalitas  dilakukan  untuk  mengukur normalitas  pada  data  skor pretest dan  skor posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Hasil  analisis  uji  normalitas pretest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol disajikan dalam tabel sebagai berikut :
Tabel 2. Uji Normalitas Data Pretest One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test PretestEksperimen Pretest Kontrol N 35 35 Normal Parameters a.b Mean 4,54 6.7429 Std. Deviation 3,023 3.5508 Most Extreme Differences Absolute .143 .124 Positive .143 .091 Negative -.106 -.124 Test Statistic .143 .124 Asymp Sig (2-tailed) . 069 𝑐 . 191 𝑐 Berdasarkan tabel 2 diatas menunjukkan bahwa pretest kelas  eksperimen  nilai Kolmogrorov-Smirnov  Z  sebesar  0,143 dengan  Asymp  Sig  0,069.  Oleh  karena Asymp  Sig  =  0,069  >  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  skor pretest kelas eksperimen  berdistribusi  normal.  Kelas kontrol  nilai  Kolmogrorov-Smirnov  Z
sebesar  0,124  dengan  Asymp  Sig  0,191. Oleh  karena  Asymp  Sig  =  0,191  >  0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  skor pretest kelas  kontrol  berdistribusi  normal. Sedangkan  hasil  analisis  uji  normalitas posttest kelas eksperimen  dan  kelas kontrol disajikan dalam tabel sebagai berikut :
Tabel 3. Uji Normalitas Data Posttest
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Posttest Eksperimen Posttest Kontrol N 35 35 Normal Parameters a.b Mean 30.6286 26.971 Std. Deviation 4.22239 5.5756 Most Extreme Differences Absolute .124 .145 Positive .069 .095 Negative -.124 -.145 Test Statistic .124 .145 Asymp Sig (2-tailed) . 192 𝑐 . 062 𝑐
Berdasarkan tabel 3 diatas menunjukkan bahwa posttest kelas  eksperimen  nilai Kolmogrorov-Smirnov  Z  sebesar  0,124 dengan  Asymp  Sig  0,192.  Oleh  karena
Asymp  Sig  =  0,192  >  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data skor posttest kelas eksperimen  berdistribusi  normal.  Kelas kontrol  nilai  Kolmogrorov-Smirnov  Z
JURNAL MATH-UMB.EDU Vol 7(1) November 2019
sebesar  0,145  dengan  Asymp  Sig  0,062. Oleh  karena  Asymp  Sig  =  0,062  >  0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  skor posttest kelas kontrol berdistribusi normal. Berdasarkan  uji  homogenitas  untuk kesamaan ragam ( varians ) diperoleh 𝐹 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,380 pada  skor pretest. Karena nilai 𝐹 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,380 < 1,772 = 𝐹 𝑇𝑎𝑏𝑒𝑙 maka dapat disimpulkan bahwa skor pretest kedua  kelas  mempunyai  data  varian  sama atau  homogen.  Sedangkan    diperoleh 𝐹 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,744 pada skor posttest. Karena
nilai 𝐹 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,744 < 1,772 = 𝐹 𝑇𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  skor posttest kedua kelas mempunyai data varian sama atau homogen.
Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas menunjukkan  bahwa  kedua  sampel  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi normal  dan  mempunya  varian  yang  sama. Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  dengan cara  menggunakkan  teknik  uji- t dengan menggunakan program SPSS 24.
Dari  hasil  perhitungan  didapat  bahwa ada perbedaan rata-rata kemampuan komunikasi  matematis  skor  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Namun demikian,  apakah  perbedaan  kedua  kelas tersebut signifikan pada 0,05 maka diperlukan  uji  dengan  menggunakkan  uji- t . Hasil  uji- t didapat  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,094 dengan taraf signifikasi  0,05  dan  derajat  kebebasan  (dk) sebesar  68  bila  dicocokan  dengan  harga 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝑡 (1− 1 2 ∝;𝐷𝑘) yaitu  dilakukan  dengan cara pendekatan interpolasi diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,997 .  Bila  dibandingkan  dapat dilihat  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,094 > 1,997 = 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  siswa menggunakan  model  pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining (SFaE)  lebih baik  daripada  pembelajaran  konvensional. Dengan  besar  uji Effect  Size yaitu  sebesar 0,656.
Hasil  penelitian  tersebut  menunjukan
bahwa model pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining (SFaE)  lebih baik  jika  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional. Dengan menggunakan  model  pembelajaran Student
Facilitator and Explaining (SFaE) ini siswa diminta  untuk  terbentuk  menjadi  beberapa kelompok  dan  hal  ini  dapat  menjadi  acuan siswa untuk menjadi aktif dan berani dalam mengemukakan  pendapat.  Hal  ini  relevan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan  oleh  Hidayah  dan  Syahrir  yang berjudul  “ Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Student  Facilitator  And Explaining Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  Smp Negeri  9  Mataram”  menyatakan  bahwa Pembelajaran  Model  pembelajaran student facilitator  and  explaining juga  dapat melatih  siswa  untuk  mengeluarkan  semua ide/pendapat yang dimilikinya untuk membangun  sendiri  pengetahuannya  serta dapat  menerangkan  kepada  siswa  lain (Hidayah  &  Syahrir,  2017).  Siswa  akan terlatih dan percaya diri dalam menyapaikan ide/gagasannya karena sebelumnya siswa sudah melakukan diskusi dengan teman kelompoknya sehingga siswa menjadi  yakin  dengan  apa  yang  ingin  di sampaikan di depan kelas.
Selain  itu  hasil  penelitian  menunjukan bahwa model pembelajaran Student
Facilitator  and  Explaining (SFaE)  lebih baik  jika  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  karena  saat pembelajaran berlangsung
dengan menggunakan  model  pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFaE) ini siswa menjadi  mandiri  dalam  mencari  tahu sesuatu  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran  dan  hal  tersebut  berdampak baik  untuk  siswa  seperti,  siswa  akan  lebih mamahami  materi  yang  didapatnya  dan dapat  menguasai  ide  ang  akan  disampaika. Hal ini relevan dengan penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Muslim dari  Universitas  Siliwangi  dalam  Jurnal Penelitian  Pendidikan  dan  Pengajaran Matematika  yang  berjudul  “ Pengaruh Penggunaan  Metode Student  Facilitator And Explaining Dalam Pembelajaran Kooperatif Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematik  Siswa SMK  Di  Kota  Tasikmalaya ” menyatakan bahwa dengan  model pembelajaran  Metode Student  Facilitator  And  Explaining (SFaE) siswa dapat secara mandiri mengembangkan potensi dalam

## JURNAL MATH-UMB.EDU
Vol 7(1) November 2019
mengungkapkan  gagasan  atau  pendapat (Muslim, 2015). Sehingga dengan mengembangnya  potensi  siswa  dalam mengungkapkan  gagasan  atau  pendapat maka  akan  meningkatnya  kemampuan komunikasi matematis siswa. Selama pembelajaran berlangsung,
peneliti berupaya untuk semaksimal mungkin dapat melaksanakan pembelajaran dengan baik di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol. Hal tersebut dapat diyakinkan dengan  lembar  observasi  yang  sudah  di  isi oleh  2  orang  observer  yang  mengamati peneliti selama pembelajaran berlangsung.
Selain  mengukur  rata-rata  keseluruhan namun  juga  mengukur  tingkat  persentase
setiap indikator. Berikut ini adalah persentase  indikator  butir  soal posttest kemampuan  komunikasi  matematis  siswa antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol. Berdasarkan data persentase indikator  menjelaskan  ide  atau  solusi  dari suatu  permasalahan  atau  gambar  dengan menggunakan  bahasa  sendiri  yang  termuat dalam soal nomer 2a, 3, 5b dan 6c  sebesar 57,86%  untuk  kelas  eksperimen  dan 48,93%  untuk  kelas  kontrol.  Dari  keempat soal tersebut peneliti memilih salah satunya yaitu  soal  nomer  2a.  Berikut  adalah  hasil jawaban  siswa  nomer  2a  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol :
Gambar 2. Hasil Jawaban Siswa Kelas Kontrol Pada Soal Nomor 2a
Gambar 3. Hasil Jawaban Siswa Kelas Eksperimen Pada Soal Nomor 2a
Pada  gambar  2  dan  3  terkait  jawaban siswa  pada  nomer  2a  terlihat  bahwa  hasil jawaban  siswa  kelas  eksperimen  lebih memahami dibandingkan kelas kontrol. Hal ini  menunjukan  bahwa  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran Student
Facilitator  and  Explaining (SFaE)  mampu menjelaskan  ide  atau  solusi  dari  suatu permasalahan atau gambar dengan menggunakan  bahasa  sendiri.  Sedangkan jawaban siswa kelas kontrol terlihat kurang memperluas  penjelasan  sehingga  kurang tepat dalam menjawab soal.
SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian yang dijelaskan  di  atas  maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model  pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining (SFaE)  antara kelas  kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional. sehingga
menunjukan adanya pengaruh model pembelajaran Student Facilitator and
Explaining (SFaE)  terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa.
Model  pembelajaran Student  Facilitator and  Explaining (SFaE)  membuat  siswa menjadi  lebih  aktif  dan  menciptakan

## JURNAL MATH-UMB.EDU
Vol 7(1) November 2019
suasana yang menyenangkan. Hasil penelitian  dikatakan  memiliki  pengaruh karena hasil uji instrumen soal  kemampuan komunikasi  matematis  yang  diberikan  pada kelas yang menggunakan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFaE)  memiliki  rerata  skor lebih  tinggi  dari  kelas  tanpa  menggunakan model  pembelajaran Student  Facilitator and Explaining (SFaE).
Berdasarkan  perhitungan  tersebut  nilai
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga menyebabkan 𝐻 0 ditolak  yang  artinya bahwa  rata-rata  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  diberikan  perlakuan tidak  sama  dengan  rata-rata  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  tidak diberikan perlakuan. Maka dengan ditolaknya 𝐻 0 dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran
Student  Facilitator  and  Explaining (SFaE) terhadap kemampuan
komunikasi matematis  siswa  di  salah  satu  sekolah swasta Kota Tangerang.

## REFERENSI
Aufa,  M.,  Saragih,  S.,  &  Minarni,  A.
(2016). Development of Learning Devices through Problem Based Learning Model Based on the Context of Aceh  Cultural  to  Improve  Mathematical Communication  Skills  and  Social  Skills of  SMPN  1  Muara  Batu  Students. Journal  of  Education  and  Practice , 7 (24), 232 – 248. Hodiyanto, H. (2017). Kemampuan Komunikasi Matematis Dalam Pembelajaran Matematika. AdMathEdu : Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika, Ilmu  Matematika  Dan  Matematika Terapan , 7 (1), 9. https://doi.org/10.12928/admathedu.v7i1
.7397 Hidayah,  N.,  &  Syahrir.  (2017).  Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran  Student
Facilitator  And  Explaining  Terhadap
Aktivitas Dan Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas  VII  Smp  Negeri  9
Mataram. Jurnal  Media  Pendidikan Matematika, 3(1), 419-424. Mulyono,  D.,  Asmawi,  M.,  &  Nuriah,  T.
(2018). The  Effect  of  Reciprocal
Teaching  ,  Student  Facilitator  and Explaining  and  Learning  Independence on  Mathematical  Learning  Results  by Controlling the Initial Ability of Students . Internationanl Electronic Journal Of Mathematics Education , 13 (3), 199 – 205. https://doi.org/https://doi.org/10.12973/i ejme/3838 Muslim,  S.  R.  (2015).  dalam  pembelajaran kooperatif terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematik  siswa SMK  di  Kota  Tasikmalaya. Jurnal Penelitian  Pendidikan  Dan  Pengajaran Matematika , 1 (1), 65 – 72.
Rustam,  A.,  &  Handayani,  A.  L.  (2017).
Efectivity of Contextual Learning Towards  Mathematical  Communication Skills  of  the  7  Th  Grade  of  Smpn  2 Kolaka. Journal of Mathematics Education , 2 (1), 1 – 10. Shadiq,  F.  (2009).  Kemahiran  Matematika. Diklat Instruktur Pengembang Matematika SMA Jenjang Lanjut , 1. Shoimin, A. (2014). 18 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum
2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Witarsa,  F.  I.,  Effendi,  R.,  &  Mulyadi,  A.
(2017).  The  Effect  of  Cooperative Learning  With  Student  Facilitator  and.
International  Journal  Pedagogy  of Social Studies , 2 (11).