Volume 1 | Nomor 1 | 32 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING BERBASIS
HYPERCONTENT PADA KONSEP SUHU DAN KALOR

## Yusri Handayani, Dewi Hikmah Marisda
Prodi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidika, Universitas Muhammadiyah Makassar yusrihandayani@unismuh.ac.id
Abstract: Hypercontent Based Discovery Learning Model on the Concept of Temperture and Heat. This study aims to determine the improvement of physics learning outcomes for students ao class VII A 2 at Unismuh Makassar Junior High School through hypercontent based discovery learning models. The population in this  study  were  all  students  of  class  VII  SMP  Unismuh  Makassar  in  the  odd semester of the academic year 2019/2020, namely 120 people. The sample in this study was class VII A 2 consisting of 22 people. This type research is a classroom action  research  study  consisting  of  two  cycles,  where  each  cycle  contains  four stages  namely  planning,  acting,  observing,  reflecting.  The  physics  learning outcomes of class VII A 2 students of Unismuh Makassar Junior High School from the cycle with a percentage of 86,36 % entering the unfinished category was still low  at  around  13,63%  while  the  second  cycle  had  increased  completeness.  The percentage  of  cycle  II  for  incomplete  category  decreased  to  36,36  %  and  the percentage of completeness increased to 63,63%.
Keywords: discovery learning, hypercontent, learning outcomes
Abstrak:  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Berbasis Hypercontent pada  Konsep  Suhu  dan  Kalor. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  VII  A 2 SMP  Unismuh Makassar  melalui  melalui  model  pembelajaran discovery  learning berbasis hypercontent . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VII SMP  Unismuh  Makassar  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2019/2020  yaitu  120 orang. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas VII A2 yang terdiri dari 22 orang. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua  siklus,  di  mana  tiap  siklus  mengandung  empat  tahapan  yakni  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi. Hasil belajar fisika peserta didik kelas VII A 2 SMP Unismuh Makassar dari siklus I dengan persentase 86,36% masuk dikategori tidak  tuntas  sedangkan  kategori  tuntas  masih  rendah  yaitu  sekitar  13,  63% sedangkan siklus II sudah mengalami peningkatan ketuntasan. Persentase siklus II untuk kategori tidak tuntas mengalami penurunan menjadi 36,36 % dan persentase ketuntasan naik menjadi 63,63 %.
Kata kunci: discovery learning, hypercontent, hasil belajar
Revolusi  4.0  atau  biasa  disebut  revolusi industri  dunia  keempat  dimana  teknologi
informasi  telah  menjadi  dasar  dalam  kehidupan manusia  saat  ini  seperti  penggunaan  daya
Volume 1 | Nomor 1 | 33 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
komputasi  dan  penggunaan  data  internet  yang tidak  terbatas  ( unlimited ).  Era  4.0  akan membantu  segala  aktivitas  manusia,  baik  dalam dunia IPTEK maupun dalam dunia pendidikan.
Indonesia saat ini menghadapi era revolusi 4.0  sehingga  persaingan  yang  terjadi  sangat keras.  Salah  satu  yang  dapat  dilakuakan  oleh bangsa Indonesia adalah perubahan sumber daya manusia.  Peningkatan  sumber  daya  manusia  di era  industry  4.0  dapat  dilakukan  juga  dalam dunia  pendidikan.  Peningkatan  yang  dapat dilakukan  dalam  dunia  pendidikan  adalah memberikan  hasil  belajar  yang  baik  dan mengubah  model  pembelajaran  sesuai  dengan tuntutan zaman.
Fisika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran yang memegang peranan penting dalam menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas,  sebab  dalam  fisika  terkandung berbagai  konsep  yang  logis  dan  realitas  yang mampu  membentuk  pola  pikir  manusia  dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Berdasarkan hasil obeservasi dan wawancara  yang  dilakukan  di  SMP  Unismuh Makassar  terhadap  guru  dan  murid  ditemukan beberapa kendala dalam hal hasil belajar peserta didik  yang  masih  rendah,  yaitu  kurangnya motivasi  belajar  fisika,  kurangnya  pengetahuan awal  peserta  didik  baik  tentang  matematika dasar ataupun tentang materi fisika, pembelajaran  fisika  tidak  bersifat student centered ,  penggunaan  laboratorium  komputer tidak  digunakan  sebagai  penunjang  dalam pembelajaran fisika.
Hasil  observasi  di  atas  juga  dapat  dilihat dari  nilai  tes  yang  dilakukan  pendidik  masih  di bawah KKM yang telah ditentukan sekolah yaitu 78.
Mengatasi kendala tersebut dapat dilakukan  suatu  perubahan  dalam  pembelajaran yang  melibatkan  keaktifan  peserta  didik  dan pemanfaatan  teknologi,  salah  satunya  adalah model pembelajaran discovery learning berbasis hypercontent .
Hasil penelitian Sari menunjukkan penerapan discovery  learning berbantuan  media laboratorium virtual berpengaruh terhadap penguasaan  konsep  fisika  siswa.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  peningkatan  nilai  rata-rata penguasaan  konsep  pada  siswa  yang  diajarkan
dengan discovery  learning berbantuan  media laboratorium  virtual  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  diajarkan  menggunakan pembelajaran  konvensional  (Sari,  Gunawan,  & Harjono, 2017).
Menurut  Prawiradilaga,  pendekatan  gaya belajar  dan  pola  membaca digital  natives dapat dimanfaatkan sebagai landasan penulisan isi atau materi  pada  modul hypercontent ”Teknologi Kinerja ( Performance Technology )”.  Oleh karena  itu,  pemaknaan hypercontent menjadi pola  membaca  atau  pola  mengkaji  yang dikondisikan untuk peserta didik, yakni mahasiswa  semester  3,  jenjang  S1  Prodi Teknologi  Pendidikan.  Aspek  teknologi  digital sebagai  satu  ciri  belajar  di  abad  21  diterapkan untuk  memberdayakan  dunia  maya,  melalui saluran  tertentu  seperti youtube ,  dan  kamus daring  Wikipedia  menjadi  suatu open  resources for  learning ,  atau  sumber  belajar  maya.  Selain itu,  beberapa  tools,  akses  langsung  ( hyperlink berikut  QR  codes)  dan massive  storage ( cloud computing )  digunakan  agar  peserta  didik  dapat berbagi  dan  memperoleh  langsung  materi noncetak seperti video clips dan makalah digital (Prawiradilaga, Widyaningrum, & Ariani, 2018).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka peneliti  mempunyai  ide  untuk  melakukan tindakan  dengan  judul  “Model  Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Hypercontent pada Konsep Suhu dan Kalor.”
Model discovery  learning adalah  model pembelajaran  sains  berorientasi inquiry yang paling sederhana dan mengarah pada pemahaman  konsep  yang  meliputi  kemampuan translasi,  interpretasi  dan  eksplorasi  adalah. Discovery  learning pada  pembelajaran  sains berorientasi inquiry merupakan  pembelajaran kognitif  yang  menuntut  guru  lebih  kreatif menciptakan situasi yang dapat membuat peserta didik  belajar  aktif  menemukan  pengetahuan sendiri dengan arahan dari pendidik berdasarkan pengalaman ataupun fenomena yang ditunjukkan,  sehingga  efektif  membuat  peserta didik  mengubah  konsep  yang  salah  menuju konsep ilmiah yaitu pemahaman konsep (Destalina  &  Palloan,  2019).  Sejalan  dengan pernyataan  sebelumnya  model  pembelajaran yang  mengarahkan  siswa  pada  kegiatan  yang dapat  mengembangkan  keterampilan  proses sains dimana siswa dibimbing untuk menemukan
Volume 1 | Nomor 1 | 34 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
dan  menyelidiki  sendiri  tentang  suatu  konsep sains  sehingga  pengetahuan  dan  keterampilan yang  dimiliki  siswa  bukan  hasil  mengingat seperangkat  fakta  melainkan  hasil  temuan mereka  sendiri  (Yuli  Febrianti,  M.  Khairuddin, 2019). Hal ini dapat juga diartikan pembelajaran discovery  (penemuan)  merupakan  suatu  model pembelajaran yang dikembangkan oleh J. Bruner berdasarkan  pada  pandangan  kognitif  tentang pembelajaran  dan  prinsip-prinsip  konstruktivis. Siswa  belajar  melalui  keterlibatan  aktif  dengan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip,  dan  guru mendorong siswa untuk mendapatkan pengalaman  dengan  melakukan  kegiatan  yang memungkinkan  mereka  menemukan  konsep  dan prinsipprinsip untuk diri mereka sendiri (Widiadnyana, Sadia, & Suastra, 2014). Berdasarkan  pendapat  di  atas  maka  dapat disimpulkan  model  pembelajaran discovery learning adalah  model  pembelajaran  di  mana peserta  didik  diajar  untuk  aktif  menemukan sendiri  pengalaman  belajarnya  secara  konkret dan ilmiah .
Pembelajaran yang berbasis TIK terutama yang  basisnya  adalah  internet  pada  dasarnya merupakan  pembelajaran  berbasis  jaringan. Sebutan  yang  familiar  dan  paling  sering dikemukakan  oleh  mereka  adalah hypercontent designed  instruction, yakni  pembelajaran  yang didesain secara terstruktur dengan menggunakan pendekatan hypercontent. Secara  sederhana hypercontent dapat  dipahami  sebagai  konsep yang  menjalinkan  satu  materi  dan  materi  lain secara  simultan  dalam  satu  program  teknologi digital  tertentu.  Logikanya  tidak  jauh  dari hypertext ,  yakni  satu  teks  memuat  banyak  teks lain  yang  saling  terhubung  satu  sama  lain. Wujud  riilnya  adalah  menu-menu  tampilan  di
laman website, jika diklik maka akan membawa pengguna  ( user )  pada  materi  satu  dan  lainnya. Dengan  kata  lain:  sebuah  teks  sebenarnya menampung  dan  menghubungkan  dengan  teks- teks lain ( hyper ) (Prawiradilaga et al., 2018).
Menurut teori belajar kognitif dalam Jufri (2013:17),  ilmu  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh seorang  individu  terbangun  melalui  proses interaksi yang berkesinambungan dengan lingkungan.  Proses  ini  tidak  berjalan  dengan terpisahpisah  melainkan  berlangsung  melalui proses  yang  terus-menerus  dan  menyeluruh (Handayani,  2019).  Menurut  Hamalik,  hasil belajar  menunjukkan  kepada  prestasi  belajar, sedangkan  prestasi  belajar  itu  merupakan indikator adanya derajat perubahan tingkah laku siswa (Handayani,  2016). Berdasarkan  pendapat tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil belajar  adalah  hasil  dari  proses  belajar  yang dilakukan  terus  menerus  baik  itu  dari  ranah kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif  yang  dapat merubah pola pikir dan tingkah laku individu.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  dengan  melibatkan  refleksi  diri  yang berulang yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SMP Unismuh  Makassar,  dengan  subyek  penelitian peserta didik kelas VII A 2 dengan jumlah peserta didik 22 orang.
Pada  penelitian  ini  melibatkan  dua variabel yaitu hasil belajarfisika sebagai variabel bebas dan discovery learning berbasis hypercontect sebagai variabel terikat.
Gambar 1 Model Penelitian Tindakan Kelas  (dalam Suharsimi Arikunto, dkk, 2009:16)
Perencanaan
SIKLUS I
Pengamatan Perencanaan SIKLUS II Pengamatan Perencanaan Perencanaan Refleksi Refleksi
Volume 1 | Nomor 1 | 35 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada siklus I dilaksanakan tes hasil belajar sebanyak  satu  kali  yang  dilaksanakan  setelah menyelesaikan  pokok  bahasan  suhu.  Skor  hasil
belajar peserta didik dengan pokok bahasan suhu dapat dilihat dalam tabel 1.
Tabel 1 Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar IPA Peserta didik Kelas VII A 2 pada Siklus I No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 2. 3. 4. 5. 0 – 35 36 - 55 56 – 65 66 – 85 86 – 100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 2 8 7 5 0 9,09 36,36 31,81 22,72 0 Jumlah 22 99,98
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dilihat  bahwa peserta didik yang  memperoleh  kategori sangat rendah  yaitu  2  peserta  didik  (9,09%),  kategori rendah 8 peserta didik (36,36%), kategori sedang 7  peserta  didik  (31,81%)  dan  dalam  kategori tinggi terdiri dari 5 peserta didik (22,72%).
Apabila  tes  hasil  belajar  peserta  didik pada  siklus  I  dianalisis  kemudian  dikategorikan dalam kriteria ketuntasan minimum yang berlaku di  SMP  Unismuh  Makassar    untuk  bidang  studi fisika,  maka  diperoleh  persentase  ketuntasan belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  seperti  pada table 2.
Tabel  2  Deskripsi  Ketuntasan  Belajar  IPA  Peserta  didik  Kelas  VII  A 2 SMP  Unismuh  Makassar  pada Siklus I untuk 22 Responden Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 – 74 75 – 100 Tidak tuntas Tuntas 19 3 86,36 13,63 Jumlah 28 99,99
Pada siklus II di akhir pembahasan tentang kalor dilaksanakan tes seperti pada siklus I. Tes hasil belajar pada
siklus kedua dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3 Distribusi Frekuensi pada Persentase Hasil Belajar IPA Peserta didik Kelas VII A 2 pada Siklus II No. Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 2. 3. 4. 5. 0 – 35 36 – 55 56 – 65 66 – 85 86 – 100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 0 4 4 9 5 0 18,18 18,18 40,91 22,73 Jumlah 22 100 Dari  tabel  3  di  atas  dapat  dilihat  bahwa tidak  ada  lagi  siswa  yang  masuk  ke  dalam kategori sangat rendah. Sedangkan ada peningkatan  jumlah  peserta  didik  pada  kategori sangat  tinggi  sebanyak  5  orang.  Hal  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar pada kelas VII A 2 SMP Unismuh Makassar.
Apabila  tes  hasil  belajar  peserta  didik pada siklus II dianalisis kemudian dikategorikan dalam kriteria ketuntasan minimum yang berlaku di  SMP  Unismuh  Makassar  untuk  bidang  studi IPA,  maka  diperoleh  persentase  ketuntasan belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  seperti  pada tabel 4.
Volume 1 | Nomor 1 | 36 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Tabel 4 Deskripsi Ketuntasan Belajar Peserta didik Kelas  VII A SMP Unismuh Makassar pada  Siklus II untuk 22 Responden Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 – 74 75 – 100 Tidak tuntas Tuntas 8 14 36,36 63,63 Jumlah 22 99,99
Pada dasarnya peserta didik belum mampu menyesuaikan  pembelajaran  di  kelas  dengan menggunakan  model  pembelajaran discovery learning berbasis hypercontent .  Hal  ini  dapat dibuktikan  pada  saat  proses  belajar  di  kelas berlangsung dengan menggunakan model discovery  learning berbasis hypercontent masih banyak  peserta  didik  belum  mengetahui  tentang model pembelajaran discovery learning berbasis hypercontent ,  belum  belum  memiliki  aplikasi Qr-code pada smartphone .  Sehingga  peneliti menjelaskan  terlebih  dahulu  tentang  model pembelajaran  berbasis hypercontent .    Pada pertemuan  pertama,  peneliti  baru  membagikan kelompok.  Hal  ini  mengakibatkan  di  pertemuan pertama  peneliti  kekurangan  waktu.  Tetapi  hal ini  dapat  diatasi  karena  peneliti  dan  guru  mata pelajaran  bekerja  sama  agar  pembelajaran  di dalam  kelas  dapat  berlangsung  sesuai  yang diharapkan
Pada  saat  peserta  didik  menonton  video pembelajaran di siklus pertama ini masih banyak peserta  didik  yang  belum  fokus.  Hal  ini diakibatkan  peserta  didik  tidak  menggunakan earphone  dalam  pembelajaran  sehingga  banyak peserta  didik  yang  merasa  terganggu.  Saat disuruh mengerjakan LKPD kebanyakan peserta didik  hanya  asal  menulis  saja  dan  ada  juga beberapa peserta didik yang  menyalin pekerjaan temannya yang telah selesai dan hanya sebagian kecil peserta didik yang melakukan pengambilan data  dengan  benar  sesuai  LKPD.  Saat  peserta didik diminta untuk memaparkan hasil kelompoknya  masih  ada  sebagian  peserta  didik belum percaya diri.
Pada  siklus  ke  II  terjadi  perubahan  yang sangat  signifikan  dibandingkan  siklus  I.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  perhatian  dan  fokus  peserta didik  dalam  menonton  video  pembelajaran, keaktifan  peserta  didik  dalam  mengerjakan LKPD  dan  adanya  rasa  tanggung  jawab  dalam mengambil  dan  mengolah  data  hasil  percobaan serta sebagian besar peserta didik sudah percaya diri.  Hal  ini  juga  dapat  dilihat  dari  adanya peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus ke II.
Peningkatan  motivasi,  kehadiran  maupun hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  ini, terjadi  setelah  diadakan  perbaikan-perbaikan yang dianggap tidak terlaksana secara maksimal pada  siklus  sebelumnya  yang  diperoleh  pada hasil observasi selama proses pembelajaran.

## PENUTUP
Hasil belajar fisika peserta didik kelas VII A 2 SMP Unismuh Makassar dari siklus I dengan persentase 86,36% masuk dikategori tidak tuntas sedangkan  kategori  tuntas  masih  rendah  yaitu sekitar  13,  63%  sedangkan  siklus  II  sudah mengalami  peningkatan  ketuntasan.  Persentase siklus  II  untuk  kategori  tidak  tuntas  mengalami penurunan  menjadi  36,36  %  dan  persentase ketuntasan  naik  menjadi  63,63  %.  Sehingga model pembelajaran discovery learning berbasis hypercontent secara  umum  dapat  digunakan sebagai  alternatif  pembelajaran  fisika  di  SMP Unismuh Makassar.
Berdasarkan  penelitian  tersebut,  maka diharapakan  kepada  guru  terutama  kepada  guru bidang  studi  fisika  agar  dapat  menerapkan discovery  learning berbasis hypercontent untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik tentang fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
Destalina,  D.,  Ali,  M.  S.,  &  Palloan,  P.  (2019). EFEKTIVITAS  PENERAPAN  DISCOVERY LEARNING PADA PEMBELAJARAN SAINS BERORIENTASI INQUIRY TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP
FISIKA  PESERTA  DIDIK  KELAS  XI  IPA SMA NEGERI 13 MAKASSAR. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika , 15 (1).
Handayani,  Y.  (2016).  Jurnal  Pendidikan  Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar Peranan  Strategi  Active  Learning  Terhadap Hasil Belajar Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika, 4(3), 357–364.
Handayani,  Y.  (2019).  Jurnal  Pendidikan  Fisika Universitas  Muhammadiyah  Makassar  The Effect  of  Learning  Motivation  and  Science Learning Outcomes of  Grade VIII Students at
Volume 1 | Nomor 1 | 37 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
SMP  Unismuh  Makassar  Pengaruh  Motivasi Belajar  dan  Hasil  Belajar  IPA  Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan Fisika, 7, 245–252.
Prawiradilaga, D. S., Widyaningrum, R., & Ariani, D.
(2018).  Prinsip-Prinsip  Dasar  Pengembangan
Modul Berpendekatan Hypercontent. Indonesian Journal of Curriculum and Educational  Technology  Studies,  5(2),  57–65. https://doi.org/10.15294/ijcets.v5i2.17098
Sari,  P.  I.,  Gunawan,  G.,  &  Harjono,  A.  (2017).
Penggunaan  Discovery  Learning  Berbantuan Laboratorium Virtual pada Penguasaan Konsep Fisika Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi, 2(4), 176. https://doi.org/10.29303/jpft.v2i4.310 Widiadnyana,  Sadia,  &  Suastra.  (2014).  Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap
Pemahaman  Konsep  IPA  dan  Sikap  Ilmiah Siswa  SMP.  E-Journal  Program  Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program Studi IPA, 4(2), 1–13.
Yuli  Febrianti,  M.  Khairuddin,  M.  Y.  (2019). PERBEDAAN  HASIL  BELAJAR  SISWA PADA  PENGGUNAAN  PROBLEM  BASED LEARNING DENGAN GUIDED
DISCOVERY  LEARNING  PADA  MATA
PELAJARAN  IPA  TERPADU  DI  SMPN  13 MATARAM  TAHUN  AJARAN  2016/2017. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Indonesia,  1(1),  26– 32.