Vol. 9, No. 2, Oktober 2023, Pp: 1050 – 1066
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v9i2.19575
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
MANAJEMEN KEPALA MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI DALAM PELAKSANAAN KURIKULUM TAHUN 2013 DI KABUPATEN MANDAILING NATAL
Yulita Suyatmika 1(*) , Mara Samin Lubis 2 , Nurika Khalila Daulay 3 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia 123 yulitasuyatmika06@gmail.com 1 , marasaminlubis@uinsu.ac.id 2 , nurikakhaliladaulay@uinsu.ac.id 3
Abstract
Received: Revised: Accepted: 04 Agustus 2023 11 Agustus 2023 21 Agustus 2023 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  manajemen  kepala  Madrasah dalam pelaksanaan kurikulum tahun 2013 di Kabupaten Mandailing Natal meliputi:  Perencanaan,  Pengorganisasian,  Pelaksanaan  dan  pengawasan yang  dilakukan  kepala  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  dalam  pelaksanaan kurikulum  tahun  2013  di  kabupaten  Mandailing  Natal.  Penelitian  yang dilakukan  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan fenomenologi.  Tehnik  pengumpulan  data  melalui  teknik  observasi, wawancara,  dokumentasi.  Berdasarkan  temuan  penelitian  menunjukkan bahwa  Perencanaan  kepala  madrasah  tsanawiyah  negeri  dalam pelaksanaan kurikulum tahun 2013 di kabupaten Mandailing Natal dengan merencanakan  beberapa  kegiatan  strategis  agar  terlaksanakannya kurikulum 2013 secara efektif dan efisien. Adapaun kegiatan di Madrasah Tsanawiyah  Negeri  1  Mandailing  Natal  melakukan  kegiatan  a)  Pelatihan penerapan  kurikulum  2013  (K13),  b)  Pengembangan  kurikulum,  c)
Pembuatan  RPP  untuk  satu  Tahun  Pelajaran,  dan  d)  Menentukan Kompetensi  Dasar  dan  Lulusan.  Sedangkan  kegiatan  yang  direncanakan, diorganisasikan,  dilaksanakan  dan  diawasi  di  Madrasah  Tsanawiyah Negeri  3  Mandailing  Natal  adalah  a)  Penentuan  Tujuan  Pendidikan  di
Madrasah, b) Perumusan Disiplin dan Sanksi Terikat Peraturan Madrasah Terfokus Perihal Penerapan Kurikulum 2013 (K13) dan c) Pengembangan kurikulum.  Simpulan  dari  penelitian  ini,  bahwa  manajamen  kepala madrasah  dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013  di  Kabupaten  Mandailing Natal  melakukan  beberapa  hal  yaitu;  a)  Pelatihan  penerapan  kurikulum 2013  (K13),  b)  Pengembangan  kurikulum,  c)  Pembuatan  RPP  untuk  satu Tahun  Pelajaran,  dan  d)  Menentukan  Kompetensi  Dasar  dan  Lulusan.
Sedangkan  kepala  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3  Mandailing  Natal melakukan:  a)  Penentuan  Tujuan  Pendidikan  di  Madrasah,  b)  Perumusan
Disiplin  dan  Sanksi  Terikat  Peraturan  Madrasah  Terfokus  Perihal Penerapan Kurikulum 2013 (K13) dan c) Pengembangan kurikulum.
Keywords: Manajemen; Kepala Madrasah; Pelaksanaan Kurikulum
(*) Corresponding Author: Suyatmika, yulitasuyatmika06@gmail.com
How  to  Cite: Suyatmika,  Y.,  Lubis,  M.  S.,  &  Daulay,  N.  K.  (2023).  MANAJEMEN  KEPALA MADRASAH  TSANAWIYAH  NEGERI  DALAM  PELAKSANAAN  KURIKULUM  TAHUN  2013  DI KABUPATEN  MANDAILING  NATAL. Research  and  Development  Journal  of  Education ,  9(2),  1050- 1066.

## INTRODUCTION
Salah  satu  aspek  terpenting  yang  mempengaruhi  kualitas  pendidikan  adalah manajemen.  Kepala  madrasah  sebagai  pimpinan  lembaga  harus  melaksanakannya. Banyak  fakta  penelitian  tentang  manajemen  kepala  madrasah  dalam  pelaksanaan kurikulum  tahun  2013  diantaranya  hasil  penelitian  Wicoksono  menyimpulkan  bahwa kinerja guru saat ini masih rendah, hal ini disebabkan kurangnya partisipasi guru terhadap

## Suyatmika, Lubis, & Daulay
kegiatan sekolah, serta banyak guru lanjut usia, sehingga peran manajerial kepala sekolah diperlukan  untuk  melakukan  perencanaan  pembelajaran  sekolah,  supervisi  guru, kerjasama,  rapat  kerja,  dan workshop (Dakabesi  &  Wicaksono,  2022).  Hasil  penelitian Ali  menyimpulkan  bahwa  konflik  terjadi  di  lembaga  pendidikan  Islam,  konflik  antara pimpinan  madrasah  dengan  ketua  yayasan,  konflik  antara  pimpinan  madrasah  dengan guru, konflik antara pimpinan madrasah dengan ketua panitia (masalah dana operasional madrasah).  Solusinya  adalah  seorang  pemimpin  harus  memiliki  profesionalisme  untuk membedakan antara kepentingan pribadi dan kepentingan institusional (Ali et al., 2022). Hasil  penelitian  Ramadhan  &  Effendy  (2021)  menyimpulkan  bahwa  guru  gagal  untuk memahami ide-ide yang terkandung dalam kurikulum serta tidak mencapai keberhasilan dalam  mengimplementasikan.  Maka  secara  aktif  kepala  madrasah  berperan  serta  dalam serangkaian  program  pemerintah  dan  secara  intensif  menyediakan  pelatihan  guru, seminar, dan lokakarya untuk implementasi yang memadai.
Hasil  penelitian  Handoko  &  Ghofur  (2020)  menyimpulkan  kinerja  para  guru  di madrasah  berada  di  bawah  rata-rata.  Kategori  artinya  guru  belum  maksimal  dalam melaksanakan  tugasnya.  Maka  kepala  madrasah  harus  melakukan  manajemen kepemimpinan  yang  baik  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  dengan  melakukan perencanaan, pengorganisasian, penggerakan, pengawasan, dan evaluasi. Hasil penelitian Rivayanti,  menyimpulkan  sumber  daya  pendidikan,  baik  pengajaran  kepegawaian, anggaran,  sarana  dan  prasarana,  pendidikan  manajemen  termasuk  kepemimpinan pendidikan dan lain-lain itu masih dianggap lemah dalam mewujudkan tujuan pendidikan. Maka  kepala  madrasah  harus  menjalankan  perannya  dan  menjalankan  fungsinya, memberikan  pelayanan  pendidikan  yang  berkualitas  kepada  sumber  daya  manusia. Kepala  madrasah  menjalankan  fungsi  manajerial,  termasuk  perencanaan,  pengendalian, dan  peningkatan  kualitas  (Arafat  &  Puspita,  2020).  Hasil  penelitian  Hastuti, menyimpulkan  sumber  daya  pendidikan  yang  tidak  dapat  diandalkan  untuk  mendukung pencapaian  tujuan  pendidikan  maka  kepala  sekolah  harus  berbagi  tanggung  jawab, berkesinambungan dalam perbaikan, menyediakan bahan dan alat sesuai kebutuhan guru dalam proses belajar mengajar (Muryani et al., 2022).
Pimpinan  madrasah  adalah  seseorang  yang  diberi  tugas  mengurus  yayasan madrasah  tempat  penyelenggaraan  pendidikan  dan  proses  belajar  dan  mengajar.  Dalam kegiatan  pendidikan  dan  pembelajaran  diperlukan  suatu  program  pendidikan  karena program  pendidikan  merupakan  seperangkat  atau  susunan  kurikulum  dan  rencana permainan  berkenaan  dengan  bahan  pembelajaran  yang  dapat  diarahkan  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  pembelajaran.  Inti  dari  program  pendidikan  adalah  rencana pembelajaran. Kurikulum pendidikan memiliki kedudukan sentral di seluruh pendidikan. Kedudukan  sentral  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  pendidikan,  rencana  pendidikan memainkan  peran  penting  sebagai  jalur  komunikasi  ilmiah  antara  siswa,  guru,  sumber daya,  dan  lingkungan.  Kurikulum  pendidikan  berarti  menjadi  pembantu  dalam melaksanakan pengalaman berkembang yang diselesaikan di sekolah. Selanjutnya, dalam menyelesaikan  rencana  pendidikan,  penting  untuk  memiliki  pendekatan  yang  dilakukan oleh  pemerintah  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Salah  satu  bentuk  strategi  yang diambil  oleh  pemerintah  adalah  melaksanakan  Kurikulum  pendidikan  tahun  2013  untuk menggantikan  Kurikulum  pendidikan  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP).  Bab  1  Pasal  1 Ayat 19, Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003  menegaskan  bahwa  “kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran”. Kurikulum pendidikan tahun 2013 merupakan program pendidikan yang ditetapkan oleh  pemerintah Republik Indonesia melalui Dinas Pendidikan  dan  Kebudayaan  untuk  menggantikan  rencana  pendidikan  tahun  2006  atau Kurikulum  Pendidikan  Tingkat  Satuan  Pelatihan (KTSP).  Sesuai  dengan  Pendeta  Diklat

## Suyatmika, Lubis, & Daulay
Reseacrh and Development Journal of Education, 9(2), 1050-1066
Nomor 57 Tahun 2014 Tambahan I menyatakan bahwa: Rencana pendidikan tahun 2013 dibuat  dengan  memperhatikan  faktor  ke  dalam,  yaitu  adanya  tuntutan  instruktif  yang mengacu  pada  delapan  Pokok-Pokok  Persekolahan  yang  memuat  pedoman  substansi, pedoman proses norma, pedoman kemampuan lulusan, norma penunjang, pedoman guru dan  tenaga  kependidikan,  norma  pelaksana,  prinsip  jabatan  dan  kerangka  kerja,  dan pedoman evaluasi instruktif (Salamah, 2018).
Kurikulum  pendidikan  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam  siklus pembelajaran  di  sekolah,  oleh  karena  itu  harus  dilaksanakan  untuk  menumbuhkan pemikiran dan perencanaan serta sebagai pembantu dalam mengembangkan pengalaman agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Namun  fakta  mengungkap  hasil  penelitian Supartoyo  (2015),  dengan  menyimpulkan  pelaksanaannya  jelas  tidak  mendasar,  ada banyak  hal  yang  harus  dikaji  dan  dipersiapkan,  yang  jika  tidak  dilakukan  maka Kurikulum  pendidikan  2013  hanya  akan  bergulir.  menjadi  sebuah  teks  tanpa  efek  yang besar dalam menggarap hakikat pelatihan di Indonesia. Hasil penelitian Bebasari (2022) menyimpulkan  pelaksanaan  Kurikulum  2013  masih  terbatas  dalam  memfasilitasi pendukung  pembelajaran.  Dan  hasil  penelitian  Nuraeni,  menyimpulkan  penerapan kurikulum  2013  guru  lebih  banyak  mengalami  kesulitan  dalam  standar  isi  (Nuraini  & Abidin, 2020).
Manajemen  kepala  madrasah  dalam  pelaksanaan  Kurikulum  2013  sangat menentukan  kesuksesan  pelaksanaan  kurikulum  tersebut.  Hal  ini  sejalan  juga  dengan beberapa jurnal nasional terdahulu, dari hasil penelitian  Abdullah (2021) menyimpulkan manajemen kepala sekolah dalam meningkatkan mutu pembelajaran melalui perencanaan, perngorganisasian  dilakukan  dengan  membagi  tugas  melalui  perintah  dan  terkandung dalam  desain  hierarkis,  pelaksanaan  dibantu  melalui  peningkatan  kemampuan  pendidik dan  perluasan  kecenderungan  dan  bakat  siswa,  pengawasan  dilakukan  melalui  program manajemen  sekolah  yang  dilakukan  secara  teratur.  Konsekuensi  dari  penelitian  Samin menyimpulkan  bagian-bagian  penyusunan  ilustrasi  merupakan  contoh  rancangan  yang dibuat  oleh  para  pendidik  matematika.  Pada  bagian  pelaksanaan  penemuan  yang dilakukan  masih  terdapat  bagian  metodologi  logis  yang  tidak  diterapkan  dan pembelajaran  yang  diselesaikan  tidak  sesuai  dengan  rencana  contoh  yang  telah  dibuat (Julianto et al., 2022). Hasil eksplorasi Fuad (2019) beralasan bahwa administrasi utama eksekutif  dalam  peningkatan  keterampilan  pendidik  mengesankan).  Proses  manajemen dimana  kepala  sekolah  telah  berupaya  untuk  merencanakan,  mengatur,  menggerakkan, dan  mengawasi  (evaluasi)  guru  dengan  melibatkan  perwakilan  mereka  (kurikulum, kesiswaan,  infrastruktur,  dan  hubungan  masyarakat).  Konsekuensi  dari  penjajakan tersebut beralasan bahwa kepala sekolah berperan cukup baik dalam penyusunan program pendidikan.  Peningkatan  Kurikulum  pendidikan;  membentuk  visi,  misi  dan  tujuan sekolah; mengadakan pertemuan khusus untuk memasukkan jadwal sekolah; mengadakan rapat untuk menyusun Program Semester dan Program Tahunan; mengadakan pertemuan untuk ketersediaan pendidik dalam menyiapkan rencana dan jadwal ilustrasi  (Wulandari et al., 2018).
Berdasarkan  hasil  obervasi  awal,  peneliti  menemukan  masalah  pra  penelitian  di beberapa  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  di  Kabupaten  Mandailing  Natal  seperti  MTs Negeri 1 dan MTs Negeri 3 Mandailing Natal, ditemukan bahwasanya manajemen kepala madrasah  tsanawiyah  negeri  dalam  pelaksanaan  kurikulum  tahun  2013  masih  kurang maksimal.  Hal  itu  terlihat  dari  dalam  penyusunan  RPP  guru  masih  kesulitan  terutama dalam merumuskan tujuan yang operasional, memilih materi sesuai silabus dan pemilihan model  pembelajaran  yang  sesuai  pendekatan  saintifik  dan  pelaksanaannya  dalam pembelajaran,  guru  belum  paham  dalam  menganalisis  instrumen  penilaian,  serta  guru belum  paham  cara  membuat  pedoman  penskoran,  guru  yang  belum  mampu  menguasai teknologi (penggunaan infokus dalam pembelajaran), guru tidak melakukan literasi dalam

## Suyatmika, Lubis, & Daulay
pembelajaran  dan  perubahan  standar  penilaian  menjadi  penilaian  otentik.  Berdasarkan eksistensi  yang  ada,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  lebih  dalam  lagi dengan  judul  “Manajemen  Kepala  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Dalam  Pelaksanaan Kurikulum Tahun 2013 Di Kabupaten Mandailing Natal.

## METHODS
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan fenomenologi. Latar penelitian yang dipilih oleh peneliti sebagai tempat penelitian untuk memperoleh  data-data  yang  diperlukan  terkait  penyelesaian  tesis  terdiri  dari  dua madrasah tsanawiyah negeri yang beralokasi di kabupaten Mandailing Natal dengan dua kecamatan  yang  berbeda,  yakni:  a)  MTs  Negeri  1  Mandailing  Natal:  MTs  Negeri  1 Mandailing  Natal  yang  terakreditas  B  dan  berlokasi  di  Jalan  Mandailing  Natal  No.  13 Desa Kase Rao-Rao, Kecamatan Batang Natal. b) MTs Negeri 3 Mandailing Natal: MTs Negeri 3 Mandailing Natal yang terakreditas B dan beralamat di Jalan R. Nurdin Blok B Desa  Sinunukan  I,  Kecamatan  Sinunukan.  Adapun  partisipan  dalam  dilakukannya penelitian  dengan  judul  Manajemen  Kepala  Madrasah  Dalam  Pelaksanaan  Kurikulum 2013  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Mandailing  Natal  ini  adalah  sebagai  berikut: Kepala  madrasah,  Wakil  kepala  madrasah  bidang  kurikulum,  Guru  Madrasah Tsanawiyah.
Adapun yang menjadi teknik pengumpulan data dalam penelitian kualitatif adalah melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  (Samsu,  2017:  96).  Instrumen  yang digunakan  dalam  observasi  (pengamatan)  dapat  berupa  pedoman  pengamatan,  tes, kuesioner,  rekaman  gambar,  dan  rekaman  suara.  Instrumen  yang  digunakan  pada  saat interview  antara  lain:  daftar  pertanyaan  terstruktur,  kamera,  telepon  genggam (handphone) untuk rekorder, alat tulis (pulpen dan buku). Adapun Instrumen dokumentasi terdiri atas  dua macam yaitu  pedoman  dokumentasi  yang memuat  garis-garis  besar atau kategori yang akan dicari datanya, dan check-list yang memuat daftar variabel yang akan dikumpulkan datanya.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  interactive  model  seperti  yang dikembangkan oleh Milles dan Huberman. Teknik analisis data terdiri dari tiga komponen anataralain:  Reduksi  Data  (Data  Reduction),  Penyajian  data  (display  data),  Verifikasi data/penarikan kesimpulan. Dalam mengonfirmasi kebenaran suatu data maka dibutuhkan pengujian  terhadap  Pemeriksaaan  data.  Sugiyono  (2018:  294)  berpendapat  bahwa  Uji keabsahan  data  melalui  Pengujian  kredibilitas, dependability , transferability ,  dan confirmability .

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
1. Perencanaan  ( Planning )  Dalam  Pelaksanaan  Kurikulum  2013  (K13)  di  Madrasah Tsanawiyah Negeri Mandailing Natal
Temuan  mengenai  perencanaan  dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013  di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Mandailing Natal dari hasil wawancara dengan wakil kepala  bagian  kurikulum,  dan  kepala  madrasah  ditemukan  bahwa  setidaknya  ada  3 kegiatan  strategis  yang  direncanakan  guna  terlaksanaknya  Kurikulum  tahun  2013 secara efektif dan efesien di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Mandailing Natal. Hal ini didasarkan  bahwa  kepala  madrasah  tidak  mencukupkan  diri  hanya  dengan

## Suyatmika, Lubis, & Daulay
Reseacrh and Development Journal of Education, 9(2), 1050-1066
menjalankan  dan  melanjutkan  pembelajaran  seperti  tahun-tahun  sebelumnya.  Akan tetapi  kepala  madrasah  merencanakan  beberapa  kegiatan  strategis  yaitu  a)  Pelatihan penerapan  kurikulum  tahun  2013  (K13),  b)  Pembuatan  RPP  untuk  satu  Tahun Pelajaran, dan c) Menentukan Kompetensi Dasar, dan Lulusan dan d) pengembangan kurikulum.
Dalam  pengembangan  kurikulum  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Mandailing Natal selalu berlandasan pada: 1) landasan filosofis; 2) landasan psikologi, 3) landasan sosial.  Sedangkan  perencanaan  yang  dilakukan  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3 Mandailing  Natal  melakukan  beebrapa  perencanaan  strategis  yaitu;  a)  Penentuan tujuan madrasah, b) Perumusan dan perbaikan disiplin perihal imolementasi K13 dan c) pengembangan kurikulum.
Perihal  pelaksanaan  kurikulum  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3  Mandailing Natal  ini  berlandaskan  filosofis,  psikologi  dan  soisal.  Hal  ini  disebutkan  dasar pengembangan  kurikulum  dalam  dokumen  kurikulum,  namun  hanya  ada  satu  dasar, yaitu:
"Landasan Filosofis, Madrasah Tsanawiyah Negeri 3Mandailing Natal sebagai pusat pengembangan budaya dan karakter  tidak  terlepas  dari  nilai-nilai  budaya  yang  dianut oleh  suatu  bangsa.  Bangsa  Indonesia  memiliki  nilai-nilai budaya  yang  bersumber  dari  Pancasila,  sebagai  falsafah hidup  berbangsa  dan  bernegara,  yang  mencakup  religius, kemanusiaan,  persatuan,  kerakyatan,  dan  keadilan.  Nilai- nilai  ini  dijadikan  dasar  filosofis  dalam  pengembangan kurikulum madrasah. Letak Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Mandailing Natal yang cukup baik, jauh dari polusi maupun kebisingan,  ruang  bebas  (alam  terbuka)  cukup  luas  sangat memenuhi  syarat  bagi  peserta  didik  untuk  mengembangkan olah raga, olah pikir, dan olah rasa. Kekuatan dan kelemahan dari  hal-  hal  ini  akan  menjadi  pertimbangan  dalam penentuan Struktur Kurikulum sekolah ini".
Dalam mengembangkan kurikulum Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Mandailing Natal juga memegang prinsip-prinsip sebagai berikut:
1) Terpaku pada potensi peningkatan kebutuhan dan minat siswa dan keadaan mereka saat ini.  Kurikulum pendidikan Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Mandailing Natal ini  dibuat  mengingat  adanya  ketentuan  bahwa  peserta  didik  memiliki  kedudukan sentral  untuk  mengembangkan  keterampilannya  agar  menjadi  orang  yang mentakwa dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berakal sehat,  cakap,  cakap,  imajinatif,  bebas  dan  menjadi  anggota  masyarakat  yang produktif. bertanggung jawab dan demokratis Untuk membantu pencapaian tujuan tersebut,  peningkatan  kemampuan  peserta  didik  diubah  sesuai  dengan  potensi, peningkatan,  kebutuhan,  kepentingan  peserta  didik,  dan  permintaan  alam,  serta pandangan  hidup  dan  karakter  negara.  Memiliki  posisi  fokus  berarti  latihan pembelajaran dipusatkan pada siswa.
2) Berbeda dan terkoordinasi. Kurikulum pendidikan Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Mandailing  Natal  disusun  dengan  mempertimbangkan  perbedaan  kualitas  peserta didik, keadaan provinsi, jenjang dan jenis sekolah, serta memperhatikan dan tidak menindas  perbedaan  agama,  kebangsaan,  budaya,  adat  istiadat,  status  keuangan, dan orientasi. Kurikulum pendidikan menggabungkan substansi dari bagian-bagian isi  program  pendidikan  yang  diperlukan,  kepuasan  terdekat,  dan  pengembangan diri  secara  terkoordinasi,  dan  diatur  dalam  keterkaitan  dan  koherensi  yang
signifikan dan sesuai antara substansi.
3) Jawaban  perbaikan  dalam  ilmu  pengetahuan  dan  inovasi  dan  pengerjaan. Kurikulum  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3  Mandailing  Natal  didasarkan  pada gagasan  bahwa  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  berubah  dari  waktu  ke waktu. Akibatnya, semangat dan konten kurikulum mengajarkan siswa bagaimana mengikuti dan memanfaatkan perkembangan seni, sains, dan teknologi.
4) Berkaitan  dengan  kebutuhan  hidup.  Pemangku  kepentingan  dilibatkan  dalam pengembangan kurikulum Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Mandailing Natal untuk memastikan  bahwa  pendidikan  relevan  dengan  kebutuhan  hidup,  termasuk kehidupan  sosial,  bisnis,  dan  pekerjaan.  Dengan  demikian,  peningkatan kemampuan  individu,  kemampuan  berpikir,  kemampuan  interaktif,  kemampuan skolastik,  dan  kemampuan  profesional  merupakan  kebutuhan,  kemampuan interaktif  melalui  latihan-latihan  yang  menumbuhkan  daya  tanggap  sosial, misalnya administrasi sosial, pembersihan ekologi, penjagal makhluk perdamaian, diseminasi. zakat fitrah dan kegiatan sosial lainnya.
5) Luas  dan  tanpa  henti.  Substansi  Kurikulum  pendidikan  Madrasah  Tsanawiyah Negeri  3  Mandailing  Natal  menggabungkan  seluruh  komponen  kemampuan, bidang  kajian  logika  dan  mata  pelajaran  yang  disusun  dan  diperkenalkan  secara berkesinambungan antar semua jenjang persekolahan. Bidang studi yang dimaksud meliputi  mata  pelajaran,  Sekolah  Ketat  (meliputi:  Tauhid,  Alqur'an,  Hadits, Akhlaq, Fiqh, Bahasa Arab), Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, PKn, Matematika, IPA, Sosiologi, TIK. PJOK, dan seni budaya.
6) Pembelajaran  Mendalam  Kurikulum  pendidikan  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3 Mandailing  Natal  dikoordinasikan  dengan  metode  yang  meliputi  penciptaan, pengembangan,  dan  pemberdayaan  peserta  didik  yang  langgeng.  Kurikulum pendidikan  mencerminkan  keterkaitan  antara  komponen  pengajaran  formal, nonformal dan santai dengan mempertimbangkan keadaan dan permintaan ekologis yang  selalu  maju  dan  arah  kemajuan  seluruh  individu.  Pelaksanaan  pembelajaran jangka  panjang  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3  Mandailing  Natal  dengan menanamkan  sikap  menghargai  informasi  dan  memahami  pentingnya  belajar  dari pengajar dan pendidik mata pelajaran.
7) Keseimbangan  antara  kepentingan  bangsa  dan  daerah  Dalam  rangka mengembangkan  kehidupan  beragama,  bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara, kurikulum  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3  Mandailing  Natal  dikembangkan dengan mempertimbangkan kepentingan nasional dan daerah. Kepentingan umum dan kepentingan daerah harus saling melengkapi dan memungkinkan sesuai dengan gurauan  Bhinneka  Tunggal  Ika  dalam  struktur  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia (NKRI).
Proses  manejemen  pelaksanaan  Kurikulum  pendidikan  di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  3  Mandailing  Natal  melalui  beberapa  tahapan,  yaitu:  menyusun kemajuan  program  pendidikan,  memilah  perbaikan  Kurikulum  pendidikan, melaksanakan  perbaikan  program  pendidikan,  dan  menilai  perbaikan  rencana pendidikan. Hal senada dikomunikasikan oleh kepala Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Mandailing Natal kepada para ahli, sebagai berikut:
1) Penyelenggaraan  pemajuan  Kurikulum  pendidikan  di  madrasah  kami  dibantu melalui beberapa tahapan, yaitu menyusun penyempurnaan Kurikulum pendidikan, memilah  pemajuan  rencana  pendidikan,  melaksanakan  pemajuan  Kurikulum pendidikan,  dan  menilai  kemajuan  Kurikulum  pendidikan.  Hal  ini  memastikan bahwa kegiatan pengembangan kurikulum sejalan dengan tujuan madrasah.
2) Dalam setiap seri selalu ada tiga latihan yang, meskipun dapat dikenali, tidak dapat dipisahkan satu sama lain dalam  sistem  perencanaan.  Tiga latihan tersebut  adalah perincian tujuan  yang  harus  dicapai,  penentuan  proyek  untuk mencapai tujuan ini dan ID serta sumber-sumber yang terus-menerus dibatasi jumlahnya.
Penataan  yang  baik  akan  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  kondisi  di kemudian  hari  di  mana  pengaturan  dan  latihan  yang  akan  diselesaikan  akan diselesaikan,  serta  kerangka  waktu  yang  sedang  berlangsung  saat  rencana  dibuat. Mengatur  adalah  bagian  penting  dari  eksekutif.  Persyaratan  untuk  mengatur  ini terletak  pada  cara  manusia  dapat  mengubah  masa  depan  sesuai  kehendaknya.  Orang tidak  boleh  menyerah  pada  kondisi  dan  masa  depan  yang  meragukan,  melainkan membuat masa depan itu. Apa yang tersimpan adalah konsekuensi dari kondisi masa lalu.  Situasi  saat  ini,  serta  upaya  untuk  mewujudkannya.  Oleh  karena  itu,  fondasi penting  dari  pengaturan  adalah  kemampuan  orang  untuk  secara  sadar  memilih  masa depan pilihan yang mereka butuhkan dan kemudian mengarahkan upaya mereka untuk memahami  masa  depan  yang  mereka  pilih,  dalam  hal  ini  eksekutif  seperti  apa  yang akan  dilakukan,  sehingga  berdasarkan  itu,  sebuah  pengaturan  akan  diakui  dengan Agung.
Setelah  melakukan  wawancara,  para  ahli  semakin  lama  semakin  memahami penyelenggaraan  peningkatan  Kurikulum  pendidikan  yang  diselesaikan  di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  3  Mandailing  Natal.  Semua  siklus  atau  latihan  diatur  dan dilaksanakan sesuai tujuan pelatihan publik. Selain itu, komite, pengurus, masyarakat, dan wali murid diikutsertakan dalam pengadaan kurikulum pengembangan madrasah. Kemajuan  yang  dilakukan  sesuai  dengan  asumsi  madrasah  dan  asumsi  daerah setempat.  Dengan  dilaksanakannya  perbaikan  ini  akan  mendapatkan  keuntungan  dan dampak  positif  bagi  kehidupan  yang  akan  datang.  Penyusunan  rencana  peningkatan Kurikulum pendidikan di Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Mandailing Natal dilakukan oleh pimpinan madrasah, kepala madrasah yang ditunjuk dan beserta para pendidik. Penjelasan  di  atas  menunjukkan  bahwa  penyusunan  Kurikulum  pendidikan
Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3  Mandailing  Natal  dilakukan  menjelang  awal  tahun pelajaran.  Rancangan  pendidikan  yang  dijadikan  sumber  perspektif  adalah  program pendidikan  dari  Pengarahan  Umum  dan  Pengabdian Agama.  Yang  dimaksud  dengan program pendidikan Pelatihan Masyarakat adalah rencana pendidikan yang ditetapkan oleh  Dinas  Pengarahan  Umum  yang  memuat  sasaran,  isi/materi,  pengaitan,  dan penilaian. Padahal program pendidikan KKN pada dasarnya setara dengan Kurikulum pendidikan  Diklat  dimana  mata  pelajaran  Pesantren  diinterpretasikan  kembali  ke  Al- Qur’an  Hadits,  Hukum,  Aqidah  Akhlak,  SKI,  dan  Bahasa  Arab,  sedangkan  pada program pendidikan Sekolah Negeri, PAI adalah satu mata pelajaran yang tidak dapat dipisahkan.
Mengingat hasil pertemuan dengan pimpinan madrasah dan perwakilan segmen Kurikulum  pendidikan  madrasah  maka  penyusunan  rencana  pimpinan  perbaikan program pendidikan di Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Mandailing Natal diselesaikan oleh  pimpinan  madrasah  sendiri  dalam  hitungan  tahun.  -penilaian  akhir.  Latihan penyusunan  program  peningkatan  pendidikan  sekolah  mulai  dari  perencanaan  dalam menentukan  tujuan  pembelajaran  atau  norma  keterampilan  untuk  kelulusan  sekolah, menentukan  substansi,  konstruksi  program  dan  teknik  kemajuan  Kurikulum pendidikan  secara  umum.  agar  mencapai  tujuan  pendidikan  dan  dapat  melahirkan generasi yang baik.
2. Pengorganisasian  ( Organizing )  Dalam  Pelaksanaan  Kurikulum  2013  (K13)  di Madrasah Tsanawiyah Negeri Mandailing Natal

## Suyatmika, Lubis, & Daulay
Reseacrh and Development Journal of Education, 9(2), 1050-1066
Temuan  mengenai  pengorganisasian  dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013  di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Mandailing Natal tentunya sejalan dengan perencaaan strategis yang telah disusun. Dengan demikian proses pengorganisasiannya juga akan sejalan  dengan  hal  tersebut.  Pelatihan  penerapan  kurikulum  2013  (K13).  Dalam rangka menyelenggarakan pelatihan penerapan Kurikulum 2013 (K13) secara efektif, kepala  madrasah  telah  mengambil  langkah  bijaksana  dengan  mengalokasikan  tugas- tugas kepada staf pengajar yang memiliki kompetensi dan pengalaman sesuai dengan kegiatan tersebut. Pembagian tugas ini mencerminkan upaya untuk melibatkan semua anggota  staf  dalam  pelatihan  sehingga  setiap  aspek  pelatihan  dapat  tercakup  dengan baik dan berjalan lancar.
Beberapa guru dipercayakan sebagai pencari narasumber untuk menyampaikan materi  pelatihan  kepada  seluruh  staf  pengajar.  Peran  ini  diberikan  kepada  guru-guru yang  memiliki  keahlian  dan  pemahaman  mendalam  tentang  Kurikulum  2013  (K13), sehingga  mereka  dapat  memberikan  wawasan  yang  berharga  kepada  seluruh  peserta pelatihan.  Melibatkan  narasumber  internal  dari  dalam  madrasah  memperkuat kolaborasi antar-staf dan menciptakan lingkungan pembelajaran yang inklusif.
Selain itu, tugas-tugas lain juga dialokasikan untuk staf lain yang bertanggung jawab dalam proses persiapan dan administrasi pelatihan. Staf yang bertugas mengatur jadwal,  fasilitas,  dan  materi  dukungan memastikan  bahwa  segala persiapan  pelatihan berjalan  dengan  baik,  sehingga  peserta  pelatihan  dapat  fokus  pada  materi  yang disampaikan  oleh  narasumber.  Sinergi  antara  berbagai  staf  ini  menjadi  kunci  utama dalam kesuksesan pelaksanaan pelatihan.
Pembagian tugas ini mencerminkan keseriusan kepala madrasah dan seluruh tim staf  pengajar  dalam  menyelenggarakan  pelatihan  yang  berkualitas  dan  berdampak positif.  Dedikasi  mereka  untuk  memberikan  yang  terbaik  bagi  madrasah  dan  siswa diwujudkan dalam upaya bersama dalam menghadapi tantangan penerapan Kurikulum 2013 (K13).
Dengan  semangat  kerjasama  dan  kolaborasi  yang  kuat  dari  seluruh  tim  staf, diharapkan  pelatihan  ini  akan  memberikan  manfaat  yang  optimal  bagi  penerapan Kurikulum  2013  (K13)  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Mandailing  Natal. Pelatihan  ini  diharapkan  akan  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  staf pengajar  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  baru,  serta  memberikan  dampak positif  pada  kualitas  pembelajaran  dan  perkembangan  siswa.  Melalui  usaha  bersama ini,  madrasah  berkomitmen  untuk  memberikan  pendidikan  yang  berkualitas  dan relevan bagi siswa, sehingga mereka dapat berkembang menjadi individu yang unggul dalam berbagai aspek kehidupan.
Adapun  pengorganisasian  dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013  di  Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Mandailing Natal juga sejalan dengan perencaaan strategis yang telah disusun. Dengan demikian proses pengorganisasiannya juga akan sejalan dengan hal tersebut. Pertama adalah Penentuan Tujuan Pendidikan di Madrasah. Dalam proses pengorganisasian  untuk  penentuan  tujuan  madrasah,  kepala  madrasah  berperan sebagai  top  leader  yang  memiliki  tanggung  jawab  keseluruhan  dalam  menyusun  dan menetapkan  tujuan.  Sebagai  pemimpin  utama,  kepala  madrasah  akan  memimpin  tim pengembang  kurikulum  dan  melibatkan  stakeholder  penting,  seperti  wakil  kepala madrasah dan beberapa guru terpilih. Melibatkan stakeholder yang relevan ini sangat penting  karena  memungkinkan  kontribusi  dari  berbagai  perspektif  yang  beragam dalam proses penentuan tujuan madrasah.
Dalam  proses  ini,  wakil  kepala  madrasah  juga  memiliki  peran  penting  dalam membantu kepala madrasah mengkoordinasikan proses perencanaan dan memberikan masukan  berharga  dalam  penentuan  tujuan  yang  lebih  komprehensif  dan berkelanjutan.  Keterlibatan  wakil  kepala  madrasah  ini  memperkuat  kolaborasi  dan

## Suyatmika, Lubis, & Daulay
sinergi antara pimpinan madrasah dalam merumuskan tujuan yang saling mendukung dan konsisten dengan visi dan misi madrasah.
Pentingnya  melibatkan  beberapa  guru  yang  diundang  juga  menunjukkan komitmen kepala madrasah  untuk mendengarkan pandangan dan masukan dari pihak yang  berada  di  garis  depan  pendidikan  dan  pembelajaran.  Peran  guru  sebagai pemangku  kepentingan  penting  dalam  proses  penentuan  tujuan  madrasah  karena mereka memiliki pemahaman yang lebih luas tentang kebutuhan siswa dan tantangan yang dihadapi di dalam kelas. Melibatkan para guru dapat membantu dan memastikan bahwa  tujuan  yang  ditetapkan  akan  lebih  relevan,  realistis,  dan  dapat diimplementasikan dengan baik oleh seluruh staf pengajar.
Kepala  madrasah  juga  memiliki  tanggung  jawab  untuk  memberikan  arahan yang jelas dan mendefinisikan tugas serta tanggung jawab masing-masing anggota tim dalam  pelaksanaan  kegiatan  penentuan  tujuan  madrasah.  Setiap  anggota  tim  akan berkontribusi  dengan  ide  dan  perspektif  mereka,  dan  kepala  madrasah  akan memastikan  bahwa  semua  pendapat  didengarkan  dan  dipertimbangkan  dalam  proses pengambilan keputusan. Dengan demikian, kepala madrasah menciptakan lingkungan kolaboratif  yang  mendukung  dan  memastikan  kelancaran  proses  pengembangan tujuan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  dapat  disimpulkan bahwa  pengorganisasian  manajemen  dalam  pelaksanaan  kurikulum  di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  3  Mandailing  Natal  dilakukan  secara  berkala  dan  terencana. Dilakukan  oleh  tim  pengembangan  kurikulum  yang  dibentuk  oleh  kepala  madrasah sehingga  memudahkan  dalam  pelaksanaan  kurikulum  dan  mendapatkan  hasil  yang efektif dan efisien.
3. Pengarahan Kurikulum 2013 (K13) di Madrasah Tsanawiyah Negeri Mandailing Natal Adapun  pengarahan  dalam  pelaksanaan  Kurikulum  tahun  2013  di  Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Mandailing Natal berjalan secara efektif dan efisien. Hanya saja masih terdapat beberapa guru yang terlambat dalam pembelajaran sehingga berakibat fatal dalam tercapainya tujuan pembelajaran sesuai K 13 tersebut.
Penelitian  tentang  kegiatan  pelatihan  penerapan  Kurikulum  2013  (K13)  di
Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Mandailing  Natal  menunjukkan  betapa  pentingnya acara ini dalam menghadapi tantangan pendidikan modern. Pelatihan tersebut dihadiri oleh seluruh staf dan guru-guru yang datang dari berbagai latar belakang pendidikan, menunjukkan  tingginya  antusiasme  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan menciptakan lingkungan belajar yang lebih efektif dan relevan bagi para siswa.
Kegiatan dimulai dengan sambutan yang penuh semangat dari kepala madrasah, yang  menyampaikan  pentingnya  Kurikulum  2013  dalam  memberikan  pendidikan holistik  dan  mendorong  kreativitas  serta  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa. Kepala  madrasah  juga  menekankan  peran  krusial  guru-guru  dalam  melaksanakan kurikulum ini dengan sepenuh hati dan dedikasi.
Selama  sesi  pelatihan,  seorang  fasilitator  ahli  memimpin  acara  dengan  cermat dan  kesabaran.  Ia  menjelaskan  konsep  inti  dan  filosofi  Kurikulum  2013,  serta bagaimana  mengintegrasikan  berbagai  komponen  kurikulum  ini  dalam  proses pembelajaran.  Para  guru  secara  aktif  terlibat  dalam  diskusi  dan  berbagi  pengalaman, saling bertukar gagasan tentang menghadapi tantangan dan peluang dalam penerapan Kurikulum  2013.  Mereka  memberikan  contoh  praktik  terbaik  yang  telah  berhasil mereka lakukan di kelas dan bertanya tentang strategi mengatasi hambatan tertentu.
Sesi  pelatihan  berlangsung  dengan  lancar  dan  penuh  kolaborasi.  Para  peserta berinteraksi  dengan  antusias,  saling mendukung,  dan membangun  kebersamaan yang

## Suyatmika, Lubis, & Daulay
Reseacrh and Development Journal of Education, 9(2), 1050-1066
kuat.  Kepercayaan  diri  para  guru  semakin  meningkat,  dan  mereka  semakin  yakin untuk menerapkan Kurikulum 2013 dengan cara yang lebih kreatif dan inovatif.
Dalam  pelatihan  ini,  guru-guru juga  diperkenalkan  pada  teknologi  dan sumber daya  pembelajaran  terbaru  yang  mendukung  pelaksanaan  Kurikulum  2013.  Mereka belajar  tentang  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif,  platform  daring,  dan berbagai aplikasi pendidikan yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
Semangat  tinggi  dan  komitmen  dari  seluruh  staf  dan  guru  di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  1  Mandailing  Natal  terlihat  jelas  dalam  pelatihan  ini.  Mereka menyadari  bahwa  penerapan  Kurikulum  2013  adalah  perjalanan  panjang  yang memerlukan  upaya  bersama,  dan  mereka  siap  menghadapinya  dengan  semangat kebersamaan  dan  ketekunan.  Pelatihan  ini  menjadi  momen  penting  dalam mempersiapkan  guru-guru  untuk  menghadapi  tantangan  pendidikan  masa  depan dengan  lebih  baik,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  positif,  dan  meningkatkan mutu pendidikan di madrasah.
Selanjutnya  adalah  pelaksanaan  Pembuatan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran)  untuk  satu  tahun  pelajaran  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1 Mandailing  Natal  mengungkapkan  beberapa  temuan  yang  perlu  mendapatkan perhatian lebih lanjut. RPP merupakan dokumen pedagogis yang penting dalam proses penyusunan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  di  lembaga  pendidikan,  yang  berfungsi sebagai  panduan  bagi  guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran yang efektif dan efisien.
Hasil  wawancara  dengan  kepala  madrasah  menunjukkan  bahwa  supervisi  ke kelas minimal seorang guru setiap bulannya seringkali tidak terlaksana secara optimal. Banyak  hal  lain  seperti  pelatihan,  tamu,  dan  kewajiban  lainnya  yang  menghambat pelaksanaan supervisi. Dengan demikian, penting bagi kepala madrasah untuk mencari solusi dalam mengatasi hambatan-hambatan tersebut agar pelaksanaan supervisi dapat berjalan dengan lebih lancar dan teratur.
Selain  itu,  dari  hasil  wawancara  dengan  salah  seorang  guru,  terungkap  bahwa dalam pembuatan RPP, seringkali menggunakan strategi Amati, Tiru, dan Modifikasi (ATM) dengan hanya mengubah beberapa bagian tanpa mengutip konteks dan isi yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran. Hal ini menunjukkan adanya kebutuhan untuk meningkatkan  pemahaman  guru  mengenai  pentingnya  menyusun  RPP  yang  terkait erat dengan konteks dan kebutuhan pembelajaran siswa.
Pembuatan  RPP  untuk  satu  tahun  pelajaran  menjadi  suatu  tugas  strategis  dan berkesinambungan  bagi  setiap  guru  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan. Langkah-langkah yang perlu diperhatikan dalam pembuatan RPP meliputi identifikasi kebutuhan dan konteks pembelajaran, penentuan kompetensi dan indikator pembelajaran,  penyusunan  tujuan  pembelajaran,  perancangan  strategi  pembelajaran, penyusunan  rangkaian  pembelajaran,  pengembangan  bahan  ajar,  dan  evaluasi pembelajaran.
Meskipun  terdapat  tantangan  dalam  memastikan  seluruh  guru  mampu menyusun  RPP  sesuai  dengan  harapan  yang  telah  ditetapkan,  kepala  madrasah menyadari  pentingnya  penyusunan  RPP  yang  baik  sebagai  langkah  kritis  dalam menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  berkualitas.  Oleh  karena  itu,  tindakan lanjut  perlu  diambil  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  guru  dalam menyusun RPP yang relevan dengan konteks dan kebutuhan pembelajaran siswa.
Dengan demikian, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat kelemahan dalam  pelaksanaan  pembuatan  RPP,  terutama  terkait  dengan  pelaksanaan  supervisi dan pemahaman guru dalam menyusun RPP. Oleh karena itu, rekomendasi yang perlu diambil adalah meningkatkan supervisi kegiatan guru dan memberikan pelatihan serta pembinaan  yang  tepat  agar  guru  dapat  menyusun  RPP  dengan  lebih  baik  sesuai

## Suyatmika, Lubis, & Daulay
dengan  konteks  dan  kebutuhan  pembelajaran  siswa.  Dengan  demikian,  diharapkan terdapat  perbaikan  dalam  pelaksanaan  pembuatan  RPP  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Mandailing Natal.
Adapun pelaksanaan dalam implementasi kurikulum 2013 (K 13) di Madrasah Tsanawiyah  Negeri  3  Mandailing  Natal  adalah  Pembentukan  Disiplin  terkait impelementasi K 13. Dalam terlaksanakannya kegiatan ini dilakukan pertemuan antara kepala  madrasah  dan  stakeholder.  Pertemuan  antara  kepala  madrasah,  wakil  kepala madrasah, dan perwakilan guru menjadi forum penting untuk merumuskan aturan dan tata  tertib  yang  mendukung  implementasi  K13  secara  konsisten  dan  efektif  di madrasah. Dalam pertemuan ini, mereka mengidentifikasi norma-norma perilaku yang harus  dipatuhi  oleh  seluruh  guru,  staf,  dan  siswa  untuk  menciptakan  lingkungan belajar yang kondusif dan berfokus pada tujuan pembelajaran.
Hasil  temuan  mengenai  pelaksanaan  pengembangan  kurikulum  di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  3  Mandailing  Natal  sudah  berjalan  dengan  baik,  sesuai  dengan agenda  yang  telah  disusun  oleh  tim  pengembangan  kurikulum  yaitu  menentukan Pengembangan  kurikulum  harus  melalui  tahapan-tahapan  berikut  untuk  memberikan dukungan  bagi  pelaksanaan  standar  kompetensi:  Studi  kemungkinan  dan  ujian kebutuhan,  Penyusunan  Kurikulum  pendidikan,  Pemajuan  rencana  fungsional Kurikulum  pendidikan,  Pelaksanaan  pendahuluan  rencana  pendidikan  terbatas  di lapangan,  Pelaksanaan  Kurikulum  pendidikan,  Pemeriksaan  dan  penilaian  rencana pendidikan, Perbaikan dan penyusunan.
Kemajuan  Kurikulum  pendidikan  yang  diinginkan  oleh  pimpinan  madrasah tergantung  pada  norma  keterampilan  lulusan  yang  dibuat  tentang  pembentukan  dan standar  peningkatan  Kurikulum  pendidikan,  yang  lebih  berpusat  pada  pembinaan struktur  rencana  pendidikan  yang  ada.  Pemajuan  rencana  pendidikan  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  3  Mandailing  Natal  setelah  menetapkan  prinsip-prinsip kemampuan lulusan sekolah yang dituangkan dalam visi dan misi sekolah. Kemudian, pada  tahun  akademik  ini  ditambahkan  satu  norma  kemampuan  lulusan,  yaitu: Menciptakan lulusan yang bisa membaca dan mengingat Al-Qur'an.
Wakil kepala kurikulum kemudian membuat struktur kurikulum sebagai bagian dari upaya tim pengembang kurikulum untuk mendukung standar kompetensi lulusan yang  telah  ditetapkan.  Kemajuan  struktur  Kurikulum  pendidikan  ini  ditentukan  oleh tenaga  pendidik  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3  Mandailing  Natal  sesuai  dengan ruang lingkup mata pelajaran yang disusun.
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) mengawasi pelaksanaan kurikulum dalam  skala  nasional.  Standar  yang  digunakan  dalam  melaksanakan  rencana pendidikan  tahun  2013  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3  Mandailing  Natal  adalah sebagai berikut:
a. Madrasah membekali  siswa  dengan layanan  pendidikan  berkualitas,  dan memiliki kesempatan  untuk  menempatkan  diri  di  sana  tanpa  pamrih,  progresif  dan menyenangkan.
b. Madrasah  memelihara  5  pilar  pembelajaran,  yaitu:  a)  belajar  bertakwa  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, b) belajar memahami dan menghayati, c) belajar  bagaimana  memiliki  pilihan  untuk  melaksanakan  keluar  dan  bertindak sungguh-sungguh,  d)  mencari  cara  untuk  hidup  masing-masing  dan  bermanfaat bagi orang lain, dan e) mencari cara untuk membangun dan melacak kepribadian, melalui  pengalaman  berkembang  yang  berfungsi,  sukses,  dan  menyenangkan. Kreatif.
c. Madrasah  menawarkan  jenis  bantuan  untuk  siswa  yang  bersifat  terapi  dan kemajuan.
d. Madrasah menjaga suasana pengakuan dan penghargaan yang sama terhadap siswa dan pendidik, dekat, terbuka dan hangat.
e. Madrasah  memanfaatkan  pendekatan  multi  media  dan  campuran,  aset pembelajaran  dan  inovasi  yang  memadai,  dan  menggunakan  iklim  umum  sebagai aset pembelajaran.
f. Madrasah  memanfaatkan  keadaan  reguler,  sosial  dan  sosial,  serta  sumber  daya lokal.
4. Pengawasan  (Controlling)  Dalam  Pelaksanaan  Kurikulum  2013  (K13)  di  Madrasah Tsanawiyah Negeri Mandailing Natal Hasil temuan mengenai pengawasan dalam pelaksanaan kurikulum 2013 (K13) di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Mandailing Natal menunjukkan bahwa pengawasan sudah  dilakukan  dalam  terlaksananya  semua  kegiatan  strategis  yang  sudah  disusun. Namun terdapat beberapa kekurangan yang terjadi pada tahap ini, diantaranya adalah pengawasan terhadap penyusunan RPP untuk satu tahun ajaran.
Pada pengawasan kegiatan penyusunan RPP untuk satu tahun ajaran ini, kepala madrasah  merasakan  kesulitan  untuk  memenuhinya.  Hal  ini  disampaikan  dalam wawancaranya  yang  menyebutkan  bahwa  ia  juga  merasa  bingung  dan  menjadi  tugas besar baginya agar semua guru menyusun RPP untuk satu tahun ajaran penuh. Selain itu hal tersebut juga diungkapkan oleh beberapa guru bahwa merela sering menyusun RPP tidak sesuai dengan materi ajar yang ada. Melainkan Amati, Tiru dan Modifikasi (ATM) yang sudah ada. Baik dari internet maupun teman lainnya. Hal ini merupakan kelemahan  dari  kepala  madrasah  yang  tidak  mampu  mengawasi  dan  melakukan pembinaan terhadap guru-guru yang melanggar seperti ini.
Sedangkan  pelaksanaan  kurikulum  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3 Mandailing  Natal  sudah  cukup  baik.  Evaluasi  pengembangan  kurikulum  dilakukan dengan  pemantauan  dan  penilaian  untuk  mengetahui  pelaksanaan  pengembangan kurikulum  mulai  dari  perencanaan,  pengorganisasian  sampai  pelaksanaan pengembangan  kurikulum  secara  internal  dan  eksternal.  Pemantauan  yang diselesaikan  secara  berkelanjutan  untuk  mendapatkan  data  tentang  eksekusi  dan batasan  untuk  segera  melacak  jawaban.  Penilaian  dilakukan  secara  konsisten  untuk menentukan hasil kemajuan Kurikulum pendidikan.
Pengawasan  merupakan  salah  satu  manejemen  dalam  administrasi  untuk menjamin  pelaksanaan  pekerjaan  berjalan  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  yang  diatur dalam  pengaturan.  Pengawasan  adalah  cara  untuk  memastikan  bahwa  latihan  yang sebenarnya  cocok  dengan  latihan  yang  diatur.  Siklus  kontrol  dapat  mencakup beberapa  komponen,  khususnya:  1)  menerapkan  norma  eksekusi,  2)  memperkirakan eksekusi,  3)  membandingkan  eksekusi  dan  prinsip-prinsip  yang  ditetapkan,  4) dibedakan untuk melakukan tindakan perbaikan ketika penyimpangan.
Pengawasan  dalam  pelaksanaan  Kurikulum  pendidikan  di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  1  Mandailing  Natal  dilakukan  oleh  pimpinan  madrasah  sebagai kepala.  Untuk  itu  kepala  madrasah  juga  membentuk  kelompok  pengawas  untuk menilai  proses  penyempurnaan  rencana  pendidikan  yang  dilakukan  oleh  kelompok pelaksana pemajuan rencana pendidikan. Kelompok pengelola dimotori oleh pimpinan madrasah  sendiri  dan  dibantu  oleh  utusan  pimpinan  madrasah  di  bidang  rencana pendidikan.  Hal tersebut  diungkapkan  oleh  kepala  MTsN  1  Mandailing  Natal  bahwa manajemen  pelaksanaan  rencana  pendidikan  tahun  2013  diselesaikan  oleh  kelompok yang dibentuk oleh pimpinan madrasah saat silaturrahmi dengan para pengajar.
Selain itu, pengawasan luar juga dilakukan oleh pengelola satuan pelajaran, dan musyawarah  madrasah  yang  beralamat  di  lingkungan  sekitar.  Penataan  ini  dilakukan dengan  tujuan  agar  pelaksanaan  kemajuan  Kurikulum  pendidikan  di  madrasah  dapat

## Suyatmika, Lubis, & Daulay
berjalan  sesuai  dengan  hakikat  persekolahan.  Hal  ini  karena  pengawasan  yang dilakukan akan memberikan kontribusi untuk kemajuan menjadi jauh lebih unggul.
Soal  pengawasan  yang  terkait  dengan  pelaksanaan  Kurikulum  pendidikan Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3  Mandailing  Natal,  sangat  besar.  Penilaian  kemajuan Kurikulum  pendidikan  dilakukan  dengan  mengamati  dan  menilai  untuk  mengetahui pelaksanaan  perbaikan  Kurikulum  pendidikan  oleh  kepala  sekolah  dan  kelompok administrasi.  Pengawasan  dilakukan  mulai  dari  penataan,  pemilahan  hingga pelaksanaan  perbaikan  program  pendidikan  di  dalam  dan  jarak  jauh.  Pengamatan dilakukan secara terus menerus untuk mendapatkan data tentang eksekusi dan batasan untuk  segera  melacak  jawaban.  Evaluasi  dilakukan  secara  konsisten  untuk menentukan hasil kemajuan program pendidikan.
Manajemen  adalah  siklus  untuk  memutuskan  pencapaian  hasil  kerja  dengan menilai  dan  melaksanakan  kemajuan  restoratif  sehingga  hasilnya  sesuai  dengan pengaturan  yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Kemampuan  administrasi  penting untuk  administrasi  yang  berarti  untuk  menjamin  bahwa  pekerjaan  dilakukan  sesuai dengan  pedoman  yang  ditetapkan  dalam  pengaturan.  Dalam  pengawasan  terdapat beberapa  komponen  yang  termasuk,  yaitu  menerapkan  norma-norma  pelaksanaan, memperkirakan  pelaksanaan,  membandingkan  pelaksanaan  dan  pedoman,  serta melakukan tindakan restoratif jika terjadi penyimpangan.
Penilaian  peningkatan  program  pendidikan  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3 Mandailing  Natal  dilakukan  oleh  pimpinan  madrasah  tertinggi.  Untuk  melakukan penilaian  tersebut,  kepala  madrasah  membentuk  kelompok  pengelola  yang  tugasnya menilai  proses  perbaikan  program  pendidikan  yang  dilakukan  oleh  kelompok pelaksana  perbaikan  program  pendidikan.  Kelompok  pengawas  dimotori  langsung oleh pimpinan madrasah dan dibantu oleh wakil kepala Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Mandailing Natal.
Selain  pengawasan  internal  oleh  tim  supervisi,  pengawasan  eksternal  juga dilakukan  oleh  pengawas  unit  pendidikan  dan  komite  madrasah.  Tujuan  dari pengawasan  eksternal  untuk  meningkatkan  mutu  madrasah  dengan  memberikan masukan  dan  rekomendasi  yang  dapat  digunakan  untuk  melakukan  perbaikan. Pengawasan  eksternal  ini  dilakukan  secara  rutin  untuk  memastikan  pelaksanaan pengembangan  kurikulum  berjalan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  standar  yang ditetapkan.
Dengan  adanya  pengawasan  internal  dan  eksternal,  diharapkan  pelaksanaan pengembangan kurikulum di Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Mandailing Natal dapat terus  meningkatkan  kualitas  dan  efektivitasnya.  Pengawasan  yang  dilakukan  secara berkesinambungan  akan  membantu  dalam  mengidentifikasi  hal-hal  yang  perlu ditingkatkan  dan  memberikan  dorongan  untuk  terus  melakukan  perbaikan  demi tercapainya tujuan pendidikan yang lebih baik.

## Discussion
Temuan  mengenai  perencanaan  dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013  di  Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Mandailing Natal dari hasil wawancara dengan wakil kepala bagian kurikulum,  dan  kepala  madrasah  ditemukan  bahwa  setidaknya  ada  3  kegiatan  strategis yang direncanakan guna terlaksanaknya Kurikulum tahun 2013 secara efektif dan efesien di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Mandailing  Natal.  Hal  ini  didasarkan  bahwa  kepala madrasah  tidak  mencukupkan  diri  hanya  dengan  menjalankan  dan  melanjutkan pembelajaran  seperti  tahun-tahun  sebelumnya.  Akan  tetapi  kepala  madrasah merencanakan beberapa kegiatan strategis yaitu a) Pelatihan penerapan kurikulum tahun

## Suyatmika, Lubis, & Daulay
2013  (K13),  b)  Pembuatan  RPP  untuk  satu  Tahun  Pelajaran,  dan  c)  Menentukan Kompetensi Dasar, dan Lulusan dan d) pengembangan kurikulum.
Penataan  adalah  salah  satu  kemampuan  administrasi  utama.  Memang,  bahkan tindakan  pengaturan  ini  terkait  dengan  latihan  sekolah.  Pengaturan  akan  sangat mempengaruhi  pencapaian  atau  kegagalan  suatu  tindakan.  Selanjutnya,  pekerjaan  tetap adalah pekerjaan yang diatur dan diselesaikan dengan apa yang telah diatur. Perencanaan memainkan peran penting selama proses pendidikan, dan sekolah dasar khususnya adalah lembaga  pendidikan.  Perencanaan  pendidikan  memberikan  kejelasan  arah  dalam  siklus bisnis  pemberian  pelatihan,  sehingga  penyelenggaraan  organisasi  pendidikan  dapat dilakukan dengan lebih sungguh-sungguh dan efisien. Untuk pelaksanaan pelatihan yang layak  di  sekolah  dasar,  diperlukan  pengaturan.  Penataan  akan  memandu  sekolah  untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Sahnan, 2017)
Mengenai  pelaksanaan  Kurikulum  pendidikan  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3 Mandailing  Natal  ini  tergantung  pada  filosofis,  mental  dan  sosial.  Hal  ini  terungkap sehubungan  dengan  premis  yang  digunakan  dalam  pemajuan  Kurikulum  pendidikan dalam  laporan  rencana  pendidikan  hanya  memikirkan  satu  premis  peningkatan  program pendidikan,  yaitu:  “Sebagai  pusat  pengembangan  budaya  dan  karakter,  Landasan Filosofis, Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3 Mandailing  Natal  tidak  dapat dipisahkan  dari nilai-nilai budaya bangsa.Negara Indonesia memiliki kualitas sosial mulai dari Pancasila, sebagai  pandangan  hidup  berbangsa  dan  bernegara,  yang  menggabungkan  agama, kemanusiaan, solidaritas, pemerintahan mayoritas dan pemerataan.
Pengembangan  kurikulum  dapat  dipecah  menjadi  empat  kategori  utama:  premis filosofis,  premis  mental,  premis  sosio-sosial,  dan  premis  sains  dan  inovasi.  Tujuan mendasar  atau  landasan  pengembangan  kurikulum  dianalogikan  sebagai  pondasi bangunan (Bahri, 2017).
“ Reformisme  sebagai  lembaga  pemikiran  pendidikan memiliki  keragaman  yang  dominan  dalam  program pendidikan  tahun  2013  terbukti  dengan  sistem persekolahan  yang  sangat  mengutamakan  siswa sebagai  mata  pelajaran,  pendidik  berperan  sebagai fasilitator, dan mata pelajaran terkoordinir dalam satu kesatuan.  Kurikulum  2013  menunjukkan  bahwa  anak atau mata pelajaran pendidikan harus diajarkan sesuai dengan  tren  saat  ini  untuk  menghindari  menghasilkan generasi  yang  ketinggalan  zaman,  dan  bahwa  tiga kompetensi utama (sikap, pengetahuan, dan keterampilan)  anak  harus  dievaluasi  sebagai  utuh” (Halek, 2019).
Tentang  perhimpunan  pengurus  dalam  melaksanakan  Kurikulum  pendidikan  di Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Mandailing  Natal  dilakukan  secara  konsisten  dan  teratur. Diarahkan  oleh  kelompok  perbaikan  rencana  pendidikan  yang  dibingkai  oleh  pimpinan madrasah untuk bekerja dengan pelaksanaan rencana pendidikan dan mendapatkan hasil yang kuat dan efektif.
Manajemen  pengorganisasian  dan  pelaksanaan  kurikulum  adalah  berkenaan dengan semua tindakan yang berhubungan dengan perincian dan pembagian semua tugas yang memungkinkan terlaksana. Organisasi kurikulum merupakan pola atau desain bahan kurikulum yang tujuannya untuk mempermudah peserta didik dalam mempelajari bahan pelajaran  serta mempermudah  peserta  didik dalam melakukan  kegiatan  belajar  sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan optimal. Pengorganisasi kurikulum

## Suyatmika, Lubis, & Daulay
sangat  terkait  dengan  pengaturan  bahan  pelajaran  yang  ada  dalam  kurikulum  (Huda, 2017).
Hasil temuan mengenai pengawasan dalam pelaksanaan kurikulum 2013 (K13) di Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Mandailing  Natal  menunjukkan  bahwa  pengawasan sudah  dilakukan  dalam  terlaksananya  semua  kegiatan  strategis  yang  sudah  disusun. Namun  terdapat  beberapa  kekurangan  yang  terjadi  pada  tahap  ini,  diantaranya  adalah pengawasan terhadap penyusunan RPP untuk satu tahun ajaran.  Evaluasi pengembangan kurikulum  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3  Mandailing  Natal  dilakukan  oleh  kepala madrasah sebagai pemegang keputusan. Untuk menjalankan evaluasi tersebut, Pimpinan madrasah  membentuk  kelompok  pengelola  yang  tugasnya  menilai  proses  perbaikan rencana  pendidikan  yang  diselesaikan  oleh  kelompok  pelaksana  pemajuan  program pendidikan. Kelompok pengawas dimotori langsung oleh pimpinan madrasah dan dibantu oleh  pimpinan  madrasah  yang  representatif  Tsanawiyah  Negeri  3  Mandailing  Natal. Menurut  Fren  Widyaiswara  LPMP  Sumbar  (2022)  tugas  kepala  sekolah  dalam melaksanakan kurikulum 2013 adalah : a) Memahami peraturan-peraturan yang berkaitan dengan  kurikulum  2013,  b)  Menciptakan  iklim  dan  budaya  sekolah  yang  kondusif,  c) Melakukan manajemen perubahan, d) Melaksanakan supervisi akademik.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisa  dari  pembahasan  tersebut,  dan  data  yang berhasil  dihimpun  tentang  manajemen  kepala  madrasah  tsanawiyah  negeri  dalam pelaksanaan  kurikulum  tahun  2013  di  Kabupaten  Mandailing  Natal  yang  penelitian dilakukan  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Mandailing  Natal  dan  Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Mandailing Natal dapat disimpulkan beberapa hal berikut ini:
1. Perencanaan  Dalam  Pelaksanaan  Kurikulum  tahun  2013  (K13)  di  Madrasah Tsanawiyah Negeri Mandailing Natal.
Upaya  agar  terlaksananya  kurikulum  tahun  2013  di  Madrasah  Tsanawiyah Negeri  1  Mandailing  Natal,  kepala  madrasah  pada  tahap  perencanaan  menyusun beberapa  kegiatan  strategis  yaitu  a)  Pelatihan  penerapan  kurikulum  2013  (K13),  b) Pengembangan  kurikulum,  c)  Pembuatan  RPP  untuk  satu  Tahun  Pelajaran,  dan  d) Menentukan  Kompetensi  Dasar  dan  Lulusan.  Sedangkan  kepala  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  3  Mandailing  Natal  merencanakan:  a)  Penentuan  Tujuan Pendidikan  di  Madrasah,  b)  Perumusan  Disiplin  dan  Sanksi  Terikat  Peraturan Madrasah  Terfokus  Perihal  Penerapan  Kurikulum  2013  (K13) dan c)  Pengembangan kurikulum.
2. Pengorganisasian  Dalam  Pelaksanaan  Kurikulum  2013  (K13)  di  Madrasah Tsanawiyah Negeri Mandailing Natal.
Dalam  pengorganisaian  demi  terlaksananya  Kurikulum  tahun  2013  dengan efekstif dan efisien kepala Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 mendelegasikan tugas dan tanggungjawab  kepada  guru-guru  sesuai  kemampuan  guru  tersebut.  Namun  perihal penyusunan  RPP  maka  hal  ini  diwajibkan  disusun  oleh  setiap  guru  bidang  studi masing  masing  pelajaran.  Sedangkan  kepala  Madrasah  Tsnawiyah  Negeri  3 Mandailing  Natal  memberikan  kebebasan  kepada  setiap  guru  dalam  menjalankan pembelajaran dengan Kurikulum tahun 2013 di madrasah.
3. Pengarahan  Dalam  Pelaksanaan  Kurikulum  tahun  2013  (K13)  di  Madrasah Tsanawiyah Negeri Mandailing Natal.
Pengarahan  yang  dilakukan  kepala  madrasah  dalam  pelaksanaan  kurikulum tahun  2013  (K13)  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Mandailing  Natal  dengan memberikan  pengarahan  kepada  wakil  kepala  madrasah  dan  semua  guru  dan  staf  di

## Suyatmika, Lubis, & Daulay
madrasah. Namun setiap kegiatan stategis yang direncanakan dilakukan oleh beberapa staf  dan  guru  dimana  Kepala  Madrasah  sebagai  ketua  yang  menanggungjawabkan dengan  penuh  kegiatan  tersebut  agar  pelaksanaan  Kurikulum  tahun  2013  berjalan secara efektif dan efisien di MTsN 1 Mandailing Natal seperti: a) Pelatihan penerapan kurikulum  2013  (K13),  b)  Pembuatan  RPP  Untuk  1  Tahun  Pelajaran,  dan  c) Menentukan  Kompetensi  Dasar,  dan  Lulusan.  Namun  terdapat  kelemahan  dalam pelaksanaan  penyususnan  RPP  oleh  guru.  Masih  terdapat  guru  yang  tidak menyusunnya  dengan  baik  dan  benar.  Sedangkan  Pengarahan  dalam  Pelaksanaan kurikulum  2013  (K  13)  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3  Mandailing  Natal  yang dilaksanakan  kepala  madrasah  memberikan  arahan  pada  guru  yang  terlambat  dalam pembelajaran  sehingga  menyebabkan  pembelajaran  tidak  efektif  dan  ada  target pembelajaran tidak tercapai.
4. Pengawasan  Dalam  Pelaksanaan  Kurikulum  2013  (K13)  di  Madrasah  Tsanawiyah Negeri Mandailing Natal
Pengawasan  dalam  Pelaksanaan  Kurikulum  2013  (K13)  di  Madrasah Tsanawiyah Negeri Mandailing Natal dilakukan oleh kepala madrasah dengan bantuan wakil  kepala  madrasah.  Evaluasi  dan  pengawasan  dilakukan  secara  sistematis  untuk menilai  pelaksanaan  kurikulum  dan mencari  solusi  atas  kendala  yang  dihadapi.  Pada pengawasan  ini masih  terdapat  kelemahan  dari  kedua  madrasah  tersebut.  Kelemahan pengawasan  Kepala  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Mandailing  Natal  adalah pengawasan  terhadap  penyusunan  RPP.  Adapun  kelemahan  pengawasan  Kepala Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3  Mandailing  Natal  adalah  keterlambatan  para  guru. Kedua  hal  ini  berdampak  negatif  terhadap  pembelajaran  di  kurikulum  tahun  2013 (K13).

## REFERENCES
Abdullah, A. (2021). Manajemen Kepala Sekolah dalam Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan Guru , 2 (1).
Ali,  H.,  Sastrodiharjo,  I.,  &  Saputra,  F.  (2022).  Pengukuran  Organizational  Citizenship Behavior:  Beban  Kerja,  Budaya  Kerja  dan  Motivasi  (Studi  Literature  Review). Jurnal Ilmu Multidisplin , 1 (1), 83–93.
Arafat,  Y.,  &  Puspita,  Y.  (2020).  Manajemen  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam Pembinaan  Profesionalisme  Guru. Journal  of  Innovation  in  Teaching  and Instructional Media , 1 (1), 10–17.
Bahri,  S.  (2017).  Pengembangan  kurikulum  dasar  dan  tujuannya. Jurnal  Ilmiah  Islam Futura , 11 (1), 15–34.
Bebasari,  M.  (2022).  21st  CENTURY  EDUCATION  21st  CENTURY  EDUCATION.
Journal Of Language Education and Development (JLed) , 4 (1), 44–52. Dakabesi,  E.  D.,  &  Wicaksono,  L.  (2022).  Kepemimpinan  kolaborasi  kepala  sekolah dalam membangun tim kinerja guru di era society 5.0. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan) , 6 (4). Fuad,  A.  (2019). Manajemen  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Pengembangan Profesionalitas Guru di MA Al-Islam Kota Serang. Universitas Islam Negeri Serang Banten.
Halek,  D.  H.  (2019).  Kurikulum  2013  dalam  Perspektif  Filosafi. Jurnal  Georafflesia: Artikel Ilmiah Pendidikan Geografi , 3 (2), 1–10.
Handoko,  A.,  &  Ghofur,  M.  A.  (2020).  Peran  Komunikasi  Didaktik,  Pembelajaran Kolaborasi, dan Kinerja Guru Pada Hasil Belajar Melalui Motivasi Belajar. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 11 (1), 41–48.

## Suyatmika, Lubis, & Daulay
Huda, N. (2017). Manajemen Pengembangan Kurikulum. Al-Tanzim: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1 (2), 52–75.
Julianto,  P.,  Samin,  S.,  &  Faizin,  F.  (2022).  Evaluasi  Penerapan  Rencana  Pembelajaran Semester (RPS) Pada Program Studi Manajemen IAIN Kerinci. Equilibrium: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Ekonomi , 19 (02), 274–280. Muryani, E., Sulistiarini, E. B., Prihatiningsih, T. S., Ramadhana, M. R., Heriteluna, M.,
Maghfur,  I.,  Hastuti,  P.,  Ahdiyat,  M.,  Desembrianita,  E.,  &  Purnomo,  A.  (2022). Manajemen Sumber Daya Manusia . Malang: Unisma Press. Nuraini,  N.,  &  Abidin,  Z.  (2020).  Kesulitan  guru  dalam  mengimplementasikan pembelajaran  tematik  terintegratif  di  sekolah  dasar. Premiere  Educandum , 10 (1), 49–62.
Ramadhan,  R.,  &  Effendy,  F.  (2021).  The  Effect  of  Sport  Education  on  the  Learning Motivation  of  Junior  High  School  Students  in  Physical  Education. Kinestetik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Jasmani , 5 (3), 472–481.
Sahnan,  M.  (2017).  Urgensi  perencanaan  pendidikan  di  sekolah  dasar. Pelita  Bangsa Pelestari Pancasila , 12 (2), 142–159. Salamah,  U.  (2018).  Penjaminan  mutu  penilaian  pendidikan. EVALUASI:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1), 274–293.
Samsu.  (2017). Metode  penelitian:  teori  dan  aplikasi  penelitian  kualitatif,  kuantitatif, mixed methods, serta research & development . Jambi: Pusaka Jambi. Sugiyono. (2018). Metode penelitian pendidikan (pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R &D . Bandung: Alfabeta.
Supartoyo,  S.  (2015).  Implementasi  Kurikulum  2013  dan  Peran  Manajer  Pendidikan  di Sekolah. Manajer  Pendidikan:  Jurnal  Ilmiah  Manajemen  Pendidikan  Program Pascasarjana , 9 (3).
Wulandari, Y., Sartika, E. D., & Perawati, P. (2018). Strategi kepala sekolah perempuan dalam meningkatkan mutu pendidikan. JMKSP (Jurnal Manajemen,
Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan) , 3 (1), 126–136.