## Mimbar PGSD Undiksha

## Pengaruh Model

## Integrated Berbantu Mind Mapping
Terhadap Hasil Belajar
Dewi Krisdiyanti 1 , Harto Nuroso 2 , Fine Reffiane 3
1,2,3 PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang Email: krisdiyantidewi58@gmail.com 1
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran integrated berbantu mind  mapping terhadap hasil belajar siswa kelas III SD Negeri Tlogosari Wetan 01 Semarang. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  jenis  kuantitatif  dengan  desain  penelitian  adalah Quasi  Eksperimental  Design dengan  bentuk Nonequivalent Group Pretest Posttest Design . Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah metode wawancara, observasi, tes dan dokumentasi. Pada penelitian ini diperoleh rata-rata nilai pretest 67,89 sedangkan rata-rata nilai posttest sebesar  81,26.  Berdasarkan  analisis  data  pada  perhitungan  uji  regresi  linier  sederhana  hasil  penelitian menunjukkan model integrated berbantu mind map memiliki pengaruh dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas III SD Negeri Tlogosari Wetan 01 Semarang sebesar 0,035%.
Kata kunci: hasil belajar, integrated, mind mapping

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  integrated  learning  models  assisted  by  mind  mapping  on  the  learning outcomes of class III SD Negeri Tlogosari Wetan 01 Semarang. This research is a quantitative type of experimental research with research design is Quasi Experimental Design with the form of Nonequivalent Group Pretest Posttest Design. Data collection techniques used were interview, observation, test and documentation methods. In this study the  average  value  of  pretest  was  67.89  while  the  average  posttest  value  was  81.26.  Based on  data  analysis  on  the calculation of simple linear regression test the results of the study show that the integrated model assisted by mind mapping has an influence in improving the learning outcomes of class III students of SD Negeri Tlogosari Wetan 01 Semarang by 0,035%.
Keywords: learning outcomes, integrated, mind mapping

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  Dewasa  ini  permasalahan pendidikan semakin kompleks, namun  pemerintah  selalu berusaha  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Yang  menjadi  permasalahan  pokok  atau  sering  disebut dengan  “issue  central”  dalam  bidang  pendidikan  adalah  masalah  pemerataan  dan  kesempatan memperoleh pendidikan, masalah efisiensi, masalah efektifitas dan relevansi serta masalah management dan  yang  paling  pokok  adalah  masalah-masalah  mutu  pendidikan.    Untuk  dapat  meningkatkan  mutu pendidikan sangat dipengaruhi oleh optimalnya suatu proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  seharusnya  menciptakan  suasana  yang  menarik  agar  siswa  tertarik mendengarkan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  akan memberikan  siswa  ilmu  pengetahuan,  keterampilan,  dan  pendidikan  sikap.  Berdasarkan  UU  Nomor  20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  secara  aktif  untuk mengembangkan potensi peserta didik dalam memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pembelajaran  di  kelas  perlu  dikemas  dengan  baik  dan  menarik  untuk  meningkatkan  minat  dan pemahaman peserta didik dalam menerima materi. Berdasarkan observasi awal proses kegiatan belajar mengajar di SD Negeri Tlogosari Wetan 01  Semarang kelas III, proses pembelajaran yang masih  sering diterapkan  oleh  guru  hingga  saat  ini  yaitu  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Dalam pembelajaran  konvensional  yang  sering  digunakan  yaitu  ceramah  dan  diskusi,  dengan  metode pembelajaran  tersebut  cenderung  membuat  siswa  ramai  sendiri  sehingga  siswa  kurang  memahami materi yang disampaikan guru sehingga dalam pembelajarannya berlangsung kurang maksimal.
Menurut  Noechi  Nasution  (1994:5)  bahwa  faktor-faktor  yang  berpengaruh  terhadap  proses pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi 2 yaitu:  (1)  Faktor eksternal (luar). Faktor luar terdiri dari

## Mimbar PGSD Undiksha
faktor  lingkungan  (enviromental),  dan  faktor  instrumental,  sedangkan  faktor  instrumental  meliputi kurikulum,  program,  sarana  dan  prasarana,  biaya,  faktor,  administrasi  serta  guru.    (2)    Faktor  internal (dalam).  Faktor  dalam  meliputi  kedaan  psikologi  umum  dan  kondisi  panca  indra,  sedangkan  keadaan psikologis  meliputi  minat,  kecerdasan,  bakat,  motivasi  dan  kemampuan  kognitif.Faktor-faktor  tersebut sangat  mempengaruhi  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran  dan  pada  akhirnya    akan  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Hasil belajar  adalah  hasil yang diperoleh peserta didik setelah mengalami proses belajar dalam waktu tertentu  yang ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan oleh guru setelah  selesai memberikan materi  pelajaran  pada  satu  pokok  bahasan.  Hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  kemampuannya  melakukan suatu  kegiatan  yang  baru  yang  bersifat  menetap.    Hasil  belajar  dapat  diukur  dengan  cara  proses  kerja, hasil karya, penampilan,  rekaman dan tes. Hasil belajar dibagi menjadi tiga ranah, yaitu ranah  kognitif, afektif, dan psikomotor.
Menurut    Sudjana,    (1987)    Belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  yang  terjadi  pada  diri seseorang.  Perubahan  sebagai  hasil  proses  belajar  dapat  ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk  seperti berubah  pengetahuannya,  pemahamannya,  sikap  dan    tingkah  lakunya,  keterampilan,  kecakapan    dan kemampuannya,  daya  reaksinya,  daya  penerimaannya,    dan  lain-lain  aspek  yang  ada  pada  individu. Belajar  merupakan segala proses atau usaha yang dilakukan secara sadar, sengaja, aktif. Sistematis dan integrative  untuk  menciptakan  perubahan-perubahan  dalam  dirinya  menuju  kearah  sempurna  yang bermanfaat bagi diri sendiri, orang lain, dan lingkungan serta perubahan yang terjadi bersifat kontinyu dan terarah. Marhaeni, (2013)
Nurkencana  dan  Sunartana  (1992  :  12)  menyatakan  “bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  yang diperoleh  pebelajar  setelah  mengalami  proses  belajar  dalam  jangka  waktu  tertentu”.  Pendapat  ini menyatakan bahwa hasil siswa juga hasil guru. Dengan dihasilkannya hasil belajar siswa yang baik maka hal  itu  menunjukkan  keberhasilan  seorang  guru  dalam  mengajar  dan  begitu  pula  sebaliknya,  jika  hasil belajar kurang baik maka guru tersebut kurang berhasil dalam melaksanakan tugasnya. Oleh karena itu, perlu menggunakan model pembelajaran yang relevan, dengan berpaduan budaya mereka sendiri, agar tercipta pembelajaran yang lebih bermakna dan kondisi belajar yang oktimal bagi siswa.
Guru masa kini harus memiliki kreativitas dalam menciptakan suasana pembelajaran agar menjadi lebih  menarik.  Ada  banyak  hal  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  seperti    penggunaan model  pembelajaran  yang  bervariasi  yang  nantinya  akan  menumbuhkan  minat  belajar  peserta  didik. Penggunaan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  akan  membangkitkan  rasa  penasaran  siswa  dalam memahami  materi.  Menurut  Trianto  (2013:  51)  model  pembelajaran  sebagai  suatu  perencanaan  untuk pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas.
Berdasarkan hasil wawancara awal dengan guru kelas III SD Negeri Tlogosari Wetan 01 Semarang yaitu Bapak Bambang Gunawan wali kelas III A dan Ibu Hindun Wasiati wali kelas III B. Bahwa siswa di SD  Negeri  Tlogosari  Wetan  01  Semarang  khususnya  kelas  III  mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi,  sehingga  hal  tersebut  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Pada  saat  pembelajaran  siswa cenderung gaduh dan tidak memperhatikan materi yang disampaikan. Salah satu yang  melatarbelakangi hal  tersebut  yaitu  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  pendidik.  Model  pembelajaran    kurang bervariasi sehingga membuat siswa bosan dan kurang tertarik dalam kegiatan belajar.
Berdasarkan  permasalahan di  atas,  diperlukan  upaya  dalam  memperbaiki  kualitas pembelajaran untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  maksimal.  Untuk    dapat menarik minat siswa diperlukan pembelajaran yang bervariatif dan bermakna agar dalam pembelajaran siswa  dapat  memahami  hal  yang  menjadi  tujuan  dari  belajar.  Dimyati  (2016:77)  berpendapat pembelajaran  terpadu  merupakan  model  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  beberapa  pengalaman belajar menjadi satu kesatuan yang utuh sehingga dapat memberi pengalaman belajar yang holistik dan bermakna bagi siswa. Salah satu alternatif yang digunakan peneliti yaitu menerapkan model integrated . Penerapan model integrated tersebut dirancang untuk meningkatkan pemahaman siswa. Dimyati  (2016:110)  menjelaskan  bahwa  model integrated merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang menggunakan pendekatan antar tema. Model integrated ini  menghubungkan antara materi satu dengan yang lainnya yang mengandung unsur-unsur bahan ajar yang bisa dikaitkan. Penggunaan model integrated telah diuji coba oleh Muqoyyanah, A.Rusilowati dan Sulhadi (2010) yang  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar  siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran IPA terpisah lebih baik daripada siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran IPA terpadu  tipe integrated .  Selain  itu,  Tika  Resti  Pratiwi  dan  Muslim  (2016)  juga  melakukan  penelitian dengan  menggunakan  model integrated yang  menunjukkan  bahwa  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  IPA  terpadu  tipe integrated lebih  tinggi  secara  signifikan dibanding dengan pembelajaran IPA terpadu konvensional.

## Mimbar PGSD Undiksha
Menurut  Dimyati  (2016:110)  model integrated memiliki  kelemahan  bahwa  model  ini  sulit diterapkan  secara  penuh  dan  memerlukan  guru  yang  terampil,  percaya  diri,  menguasai  konsep,  sikap serta  keterampilam  yang  memadai.  Sehingga  untuk  menutupi  kekurangan  dalam  pembelajaran menggunakan model integrated ini, peneliti menggunakan model integrated berbantu mind mapping. Menurut Buzan (2006) mind mapping merupakan cara mudah menempatkan informasi ke dalam otak  manusia  dan  mengambil  informasi  keluar  dari  otak.  Selain  itu mind  mapping merupakan  cara mencatat kreatif, efektif dan secara harfiah dapat memetakan pikiran.
Berdasarkan uraian di atas, maka diperlukan penelitian untuk menguji pengaruh model integrated berbantu mind mapping terhadap hasil belajar siswa kelas III SD Negeri Tlogosari Wetan 01 Semarang.

## 2. Metode
Penelitian ini dilakukan  di  SD Negeri  Tlogosari Wetan  01 Semarang. Dalam  penelitian ini yang menjadi variabel bebas atau variabel X adalah model integrated berbantu mind map . Sedangkan variabel terikat  atau  variabel  Y  yaitu  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Tlogosari  Wetan  01  Semarang. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode eksperimen dengan desain penelitian yaitu Quasi Eksperimental  Design dengan  bentuk Nonequivalent  Group  Pretest  Posttest  Design .  Jakni  (2016:  73) menyatakan  bahwa  dalam quasi  eksperimental design ini  memiliki  kelompok  kontrol  tetapi  tidak  dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri Tlogosari Wetan 01 Semarang semester 2 tahun ajaran 2018/2019. Pada penelitian yang dilakukan  menggunakan 2 kelas dengan pembagian satu kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol.  Jumlah  siswa  yang  diteliti  dalam  tiap  kelas  berisi  35  siswa, dengan  ketentuan  kelompok  eksperimen  mendapatkan  perlakuan  pembelajaran  menggunakan  model integrated berbantu mind  map ,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan  guna  untuk  mengetahui  pengaruh  model integrated berbantu mind  map terhadap  hasil  belajar  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan metode wawancara, metode observasi, metode tes dan metode dokumentasi. Dalam metode wawancara dilakukan  bersama  guru  kelas  III  SD  Negeri  Tlogosari  Wetan  01  Semarang  yaitu  Bapak  Bambang Gunawan  dan  Ibu  Hindun  Wasiati  untuk  mengetahui  kondisi  awal  peserta  didik.  Pengumpulan  data dengan  menggunakan  metode  tes  yang  digunakan  peneliti  yaitu pretest dan posttest dengan  bentuk pilihan ganda. Pretest digunakan peneliti untuk mengetahui kondisi awal siswa kelas III sebelum diberi perlakuan  dan posttest digunakan  setelah  diberi  perlakuan  model integrated berbantu mind  map . Sedangkan metode dokumentasi berupa foto, video dan data lainnya sebagai bukti penelitian. Uji analisis data yang digunakan  dalam penelitian ini yaitu uji beda rata-rata, dan uji regresi linier sederhana.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian  yang  digunakan quasi eksperimental design dengan bentuk nonequivalent group pretest posttest design. Pretest merupakan tes  awal  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dan  dilakukan  sebelum  siswa  diberi  perlakuan menggunakan  model integrated berbantu mind  map . Posttest merupakan  tes  akhir  untuk  mengetahui kemampuan  akhir  siswa  setelah  diberi  perlakuan  menggunakan  model integrated berbantu mind  map . Berdasarkan hasil perhitungan penelitian yang dilakukan di SD Negeri Tlogosari Wetan 01 Semarang di kelas III pada semester II tahun ajar 2018/2019, diperoleh data yang disajikan dalam tabel 1:
Tabel 1.
Hasil Pretest dan Posttest Keterangan Pretest Posttest Nilai tertinggi 80 100 Nilai terendah 36 64 Rata-rata 67,89 81,26 Sumber: Data Hasil Penelitian (2019)
Berdasarkan Tabel 1 diperoleh perbedaan antara hasil belajar siswa kelas eksperimen sebelum diberi  perlakuan  dan  setelah  diberi  perlakuan.  Pada  nilai pretest diperoleh  nilai  terendah  36  dan  nilai teringgi 80 dengan rata-rata 67,89. Sedangkan nilai posttest diperoleh nilai terendah 64 dan nilai tertinggi 100 dengan rata-rata 81,26.
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dalam penelitian yang dilakukan, didapatkan hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Melalui hasil analisis data uji beda rata-rata didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Perbedaan Rata-rata Kelas Rata-rata t hitung t tabel Keterangan Kelas Eksperimen 81,26 2,55 1,994 Ho ditolak Kelas Kontrol 77,26 Sumber: Data Hasil Penelitian (2019)
Dari Tabel 2 di atas menunjukkan rata-rata kelas eksperimen yaitu 81,26 dan kelas kontrol yaitu 77,26. Setelah dilakukan analisis uji t diperoleh t hitung 2,55 dan t tabel 1,994. Hal tersebut menunjukkan jika t hitung >  t tabel ,  sehingga  Ho  ditolak  artinya  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  hasil  belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Menurut  Dimyati  (2016:110)  model integrated memiliki  kelebihan  dan  kelemahan.  Kelemahan model integrated yaitu: (1) model ini sulit diterapkan secara penuh; (2) memerlukan guru yang terampil, percaya diri, menguasai konsep, sikap serta keterampilan yang memadai; (3) mengendaki tim antar mata pelajaran  yang  terkadang  sulit  dilakukan  baik  dalam  menyusun  perencanaan  maupun  pelaksanaan. Kelebihan  model integrated yaitu  (1)  Menghendaki  kemudahan  siswa  untuk  mengarahkan  keterkaitan dan  keterhubungan  diantara  berbagai  materi;  (2)  memungkinkan  pemahaman  antara  bahan  ajar  serta memberi penghargaan terhadap pengetahuan dan keahlian; (3) membangun motivasi.
Berdasarkan teori di atas pada penelitian menggunakan model integrated berbantu mind map ini mampu  membangun  motivasi  siswa  untuk  belajar.  Hal  ini  terlihat  dari  semangat  siswa  mengikuti pembelajaran dan memiliki minat belajar dan rasa percaya diri. Hal ini juga mempengaruhi hasil belajar siswa pada kelas eksperimen yang sebelum  diberi  perlakuan yaitu hasil pretest rata-ratanya 67,89 dan setelah diberi perlakuan mengalami peningkatan menjadi 81,26. Selain hasil belajar berupa pretest dan posttest yang disajikan, peneliti juga melakukan observasi mengenai aspek afektif dan psikomotorik siswa saat proses pembelajaran berlangsung. Penilaian aspek afektif berisi dua indikator penilaian yaitu sikap disiplin dan sikap percaya diri.
Tabel 3. Data Nilai Aspek Afektif Nilai Pertemuan 1 2 3 Nilai Terendah 50 62,50 62,50 Nilai Tertinggi 62,50 75 87,50 Rata-rata 58,21 72,50 82,50 Sumber: Data Hasil Penelitian (2019)
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  nilai  rata-rata  aspek  afektif  pada  pertemuan  pertama sampai  pertemuan  ketiga  mengalami  peningkatan  yaitu  pertemuan  pertama  nilai  rata-rata  58,21. Pertemuan  kedua  nilai  rata-rata  72,50.  Sedangkan  pertemuan  ketiga  nilai  rata-rata  mencapai  82,50. Sehingga  dapat  disimpulkan  nilai  aspek  afektif  siswa  mengalami  peningkatan  dari  pertemuan  pertama sampai pertemuan ketiga.
Tabel 4. Data Nilai Aspek Psikomotorik Nilai Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Nilai Terendah 50 62,50 75 Nilai Tertinggi 75 87,50 100 Rata-rata 62,86 72,50 83,93 Sumber: Data Hasil Penelitian (2019)
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas  rata-rata  nilai  aspek  psikomotor  siswa  pada  pertemuan  pertama yaitu  62,86.  Pertemuan  kedua  rata-ratanya  meningkat  menjadi  72,50  dan  pada  pertemuan  ketiga  juga

## Mimbar PGSD Undiksha
mengalami peningkatan nilai rata-rata menjadi 83,93. Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa nilai aspek psikomotorik siswa mengalami peningkatan dari pertemuan pertama sampai pertemuan ketiga.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  perlakuan  menggunakan  model integrated berbantu mind map memiliki pengaruh  dalam meningkatkan hasil belajar siswa baik dalam aspek  afektif  maupun  psikmotorik  kelas  III  SD  Negeri  Tlogosari  Wetan  01  Semarang  tahun  ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  untuk  mengetahui  pengaruh  model integrated berbantu mind  map terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Tlogosari  Wetan  01  Semarang, analisis data menggunakan uji regresi linier sederhana diperoleh hasil uji sebagai berikut:
Tabel 5. Uji Regresi Linier Sederhana F hitung F tabel Keterangan Koefisien Determinasi 0,265 2,39 Ho diterima, artinya persamaan linier 0,035% Sumber: Data Hasil Penelitian (2019)
Berdasarkan Tabel 5 di atas diperoleh hasil perhitungan analisis F hitung = 0,265 dan F tabel = 2,39. Jadi  F hitung <  F tabel maka  Ho  diterima  artinya  persamaan  linier.  Dan  berdasarkan  perhitungan  dapat diketahui  koefisien  determinasi  0,035%  yang  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh  model integrated berbantu mind map terhadap hasil belajar siswa sebesar 0,035%.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  perhitungan  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model integrated berbantu mind  map memiliki  pengaruh  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  baik  aspek kognitif, afektif dan  psikomotor siswa kelas III SD Negeri Tlogosari Wetan 01 Semarang. Dalam uji regresi linier sederhana dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan model integrated berbantu mind map mempengaruhi hasil belajar siswa sebesar 0,035%.

## Daftar Pustaka
A.  A. I. N. Marhaeni., 2013 Landasan dan Inovasi Pembelajaran. Universitas pendidikan Ganesha.
Arikunto,Suharsimi.2009. Manajemen  Penelitian .Jakarta:  Rineka  Cipta.  2013. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . Yogyakarta: Rineka Cipta.
Azwar,Saifuddin.2012. Reabilitas dan Validitas .Yogyakarta :Pustaka Pelajar.
Buzan, T. (2006). Buku pintar Mind Map. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Dimyati,Johni.2016. Pembelajaran  Terpadu:  Untuk  Taman  Kanak-kanak/Raudatul  Athfal  dan  Sekolah Dasar . Jakarta:Kencana.
Irianto,Agus.2015. Statistik:Konsep Dasar, Aplikasi, dan Pengembangannya Edisi Keempat .Jakarta: Kencana.
Jakni,2016. Metodologi Penelitian Eksperimen Bidang Pendidikan .Bandung:Alfabeta.
Muqoyyanah,A. Rusilowati & Sulhadi.2010.Efektivitas Dan Efisien Model Pembelajaran IPA Terpadu Tipe Integrated Dalam Pembelajaran Tema Cahaya. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia ,6(1),hlm.44-47.
Nasution,Noechi.1994.  Belajar dan Pembelajaran.Jakarta : Depdikbud.
Nurkencana, Wayan dan P.P.N. Sunartana. 1986.  Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.
Pratiwi,Tika  Resti,Muslim.2016.Using  Integrated  Type  On  Science  Learning  For  Improving  Junior  High School Students’ Critical Thinking Skills: Pembelajaran IPA Tipe Integrated Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia ,12(1),hlm 54-64.

## Mimbar PGSD Undiksha
Sudjana.1987.  Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Balai Pustaka.
Sugiyono.2015. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D) .Bandung:Alfabeta.
Trianto.  2013. Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.https://kelembagaan.ristekdikti.go.id/wp-
ontent/uploads/2016/08/UU_no_20_th_2003.pdf. Diakses pada tanggal 6 Oktober 2018