## Pengembangan Media Pembelajaran Biologi Berbantuan Komputer untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik
Intan Nur Cahya Mukti 1 *, Heru Nurcahyo 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia * Corresponding Author. Email: intanncmukti1@gmail.com
Received: 29 December 2015; Revised: 25 July 2017; Accepted: 25 October 2017

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk (1) menghasilkan media pembelajaran berbantuan komputer yang berkualitas  sehingga  layak  digunakan  untuk  pembelajaran  biologi  kelas  XI  SMA  materi  sistem pernapasan  pada  manusia;  (2)  mengetahui  tanggapan  peserta  didik  setelah  menggunakan  media pembelajaran  yang  dikembangkan;  (3)  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  menggunakan media  pembelajaran  berbantuan  komputer  hasil  pengembangan.  Penelitian  ini  merupakan research and development (R&D) yang menggunakan model 4-D. Subjek uji coba adalah peserta didik kelas XI SMA  N  1  Tanjungsari  Gunungkidul,  Instrumen  pengumpulan  data  adalah  lembar  angket,  lembar observasi,  dan  soal pretest dan posttest .  Hasil  penelitian  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Media pembelajaran  berbantuan  komputer  hasil  pengembangan  ditinjau  dari  aspek  materi  dan  media berkategori  sangat  baik.  (2)  Tanggapan  peserta  didik  yaitu  setuju  untuk  menggunakan  media pembelajaran berbantuan komputer hasil pengembangan. (3) Terjadi peningkatan hasil belajar kategori tinggi dengan rerata skor gain sebesar 0,702, dan terjadi peningkatan ketuntasan hasil belajar sebesar 83,333%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa media pembelajaran biologi berbantuan komputer materi sistem  pernapasan  pada  manusia  hasil  pengembangan  layak  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik kelas XI.
Kata Kunci : media pembelajaran, sistem pernapasan dan hasil belajar

## Developing Computer-Based Biology Learning Media to Improve the Students’ Learning Outcomes

## Abstract
This study aims to (1) produce computer-based learning media with quality to be suitable for biology learning for Grade XI of senior high schools for the topic of the human respiration system, (2) find out students’ responses to the learning through the developed computer-based learning media, (3) find out students’ learning outcomes after the use of the developed computer-based learning media. This  was  a research  and  development (R&D)  study  using  the  4-D  model.  The  product  tryout  was carried  out  by  involving  Grade  XI  students  of  SMA  N  1  Tanjungsari,  Gunungkidul.  The  data  were collected  through  a  questionnaire,  an  observation  sheet,  a  pretest,  and  a  posttest.  The  result  of  the study  is  as follows.  (1)  The  developed  computer-based  learning  media in  terms  of the  material  and media aspects are in the very good category. (2) The students’ responses show their agreement to the use of the developed computer-based biology learning media. (3) There is an improvement of learning outcomes  in  the  high  category  with  an  average  gain  score  of  0.702  and  an  improvement  of  the learning  outcome  mastery  of  83.333%.  This  shows  that  the  developed  computer-based  biology learning media for the topic of the human respiration system is appropriate to improve the learning outcomes of Grade XI.
Keywords : learning media, respiration system, and learning outcomes
How  to  Cite :  Mukti,  I.,  &  Nurcahyo,  H.  (2017).  Pengembangan  media  pembelajaran  biologi  berbantuan komputer  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  3 (2),  137-149. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v3i2.7644
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v3i2.7644

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 138

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  suatu  proses  yang kompleks yang dipengaruhi oleh banyak faktor. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kegiatan proses sistem pembelajaran, di antaranya faktor guru,  faktor  siswa,  sarana  dan  prasarana,  serta faktor lingkungan (Sanjaya, 2008, p. 52).
Guru  adalah  komponen  yang  sangat menentukan  dalam  implementasi  suatu  strategi pembelajaran. Tanpa guru, bagaimanapun bagus dan  idealnya  suatu  strategi,  maka  strategi  itu tidak mungkin bisa diaplikasikan.
Peserta  didik  adalah  anggota  masyarakat yang  berusaha  mengembangkan  potensi  diri melalui  proses  pendidikan.  Siswa  adalah  istilah peserta  didik  pada  pendidikan  formal/sekolah jenjang  dasar  dan  menengah.  Siswa  merupakan organisme  yang  unik  yang  berkembang  sesuai dengan tahap perkembangannya. Perkembangan anak  adalah  perkembangan  seluruh  aspek kepribadiannya,  akan  tetapi  tempo  dan  irama perkembangan  masing-masing  anak  pada  setiap aspek  tidak  selalu  sama.  Proses  pembelajaran dapat  dipengaruhi  oleh  perkembangan  anak yang  tidak  sama  itu,  di  samping  karakteristik lain yang melekat pada diri anak.
Sarana  adalah  segala  sesuatu  yang  men- dukung  secara  langsung  terhadap  kelancaran proses  pembelajaran,  misalnya  media  pembel- ajaran, alat-alat pelajaran, perlengkapan sekolah, dan lain sebagainya; sedangkan prasarana adalah segala sesuatu yang secara tidak langsung dapat mendukung  keberhasilan  proses  pembelajaran, misalnya  jalan  menuju  sekolah,  penerangan sekolah,  kamar  kecil,  dan  lain  sebagainya.  Ke- lengkapan sarana dan prasarana akan membantu guru  dalam  penyelenggaraan  proses  pembel- ajaran;  dengan  demikian  sarana  dan  prasarana merupakan  komponen  penting  yang  dapat mempengaruhi proses pembelajaran.
Dilihat  dari  dimensi  lingkungan  ada  dua faktor  yang  dapat  mempengaruhi  proses pembelajaran,  yaitu  faktor  organisasi  kelas  dan faktor iklim sosial-psikologis. Faktor organisasi kelas  yang  didalamnya  meliputi  jumlah  siswa dalam satu kelas merupakan aspek penting yang bisa mempengaruhi proses pembelajaran. Orga- nisasi  kelas  yang  terlalu  besar  akan  kurang efektif  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Faktor lain dari dimensi lingkungan yang dapat mempengaruhi  proses  pembelajaran  adalah faktor  iklim  sosial-psikologis.  Maksudnya, keharmonisan  hubungan  antara  orang    yang terlibat dalam proses pembelajaran. Iklim sosial
ini  dapat  terjadi  secara  internal  atau  eksternal. Iklim  sosial-psikologis  secara  internal  adalah hubungan  antara  orang  yang  terlibat  dalam lingkungan sekolah, misalnya iklim sosial antara siswa  dengan  siswa,  antara  siswa  dengan  guru, antara  guru  dengan  guru,  bahkan  antara  guru dengan  pimpinan  sekolah.  Iklim  sosial-psiko- logis  eksternal  adalah  keharmonisan  hubungan antara  pihak  sekolah  dengan  dunia  luar, misalnya  hubungan  sekolah  dengan  orang  tua siswa,  hubungan  sekolah  dengan  lembaga- lembaga masyarakat dan lain sebagainya.
Dalam  pembelajaran  kadang  dijumpai siswa  mendapatkan  kesulitan  dalam  memahami suatu  materi,  khususnya  pada  materi-materi yang  kompleks  dan  tidak  dapat  diamati  atau divisualisasikan  secara  langsung.  Hal  ini  pada akhirnya tentu saja akan berpengaruh pada hasil belajar siswa.
Proses  pembelajaran  biologi  sering  diha- dapkan  pada  materi  yang  tidak  dapat  divisual- isasikan secara langsung sehingga sulit dipahami siswa. Salah satu materi yang sulit divisualisasi- kan  secara  langsung  di  antaranya  mengenai fisiologi manusia karena prosesnya terjadi dalam tubuh  manusia.  Salah  satu  materi  fisiologi  ma- nusia  yaitu  sistem  pernapasan  sehingga  diper- lukan  media  untuk  membantu  siswa  dalam memahami materi di dalamnya.
Media  pembelajaran  merupakan  unsur yang sangat penting dalam pembelajaran. Salah satu  fungsi  utama  media  pembelajaran  adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut memoti- vasi,  mempengaruhi  iklim,  kondisi,  dan  ling- kungan  belajar  yang  ditata  dan  diciptakan  oleh guru.
Salah  satu  program software yang  dapat digunakan  adalah macromedia  flash.  Macro- media  flash merupakan  salah  satu  program software yang mampu menyajikan visual secara jelas  kepada  siswa  dan  materi  yang  bersifat abstrak dapat diilustrasikan secara lebih menarik kepada siswa dengan berbagai gambar animasi.
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  di SMA  Negeri 1  Tanjungsari  Gunungkidul,  dida- patkan  fakta  bahwa  peristiwa  serupa  mengenai kesulitan peserta didik dalam memahami materi juga  terjadi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah  tersebut  khususnya  pada  materi-materi yang  sulit  untuk  divisualisasikan  secara  lang- sung. Peserta didik juga terkadang merasa bosan dan kurang termotivasi untuk belajar. Selain itu juga  didapatkan  keterangan  bahwa  media pembelajaran  menggunakan macromedia  flash

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 139
belum digunakan dalam pembelajaran di sekolah tersebut.
Tujuan dari pengembangan media pembelajaran  berbantuan  komputer  ini  adalah: (1) Tersusunnya media pembelajaran yang layak digunakan untuk pembelajaran biologi kelas XI SMA  materi  sistem  pernapasan  pada  manusia; (2)  Mengetahui  respon  peserta  didik  setelah pembelajaran menggunakan media pembelajaran yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini;  (3) Mengetahui hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI SMA  N  1  Tanjungsari  setelah  menggunakan media  pembelajaran  berbantuan  komputer  yang telah dikembangkan.
Spesifikasi  Produk  yang  dikembangkan adalah (1) Produk yang dikembangkan merupa- kan  media  pembelajaran  biologi  berbantuan komputer  dengan  menggunakan Macromedia Flash  Professional  8 yang  memuat  materi  sis- tem  pernapasan  pada  manusia  dan  diperuntuk- kan untuk siswa kelas XI; (2) Media pembelajar- an  berbantuan  komputer  yang  dikembangkan menyediakan fitur-fitur yang  menarik, diantara- nya petunjuk penggunaan berupa tombol-tombol maupun narasi, bahan penarik peserta didik yang berupa gambar, gambar animasi, back sound dan teks penjelas; (3) Pengoperasian media pembel- ajaran  ini  membutuhkan  komputer  atau  laptop minimal  menggunakan Windows  98 sampai Windows terbaru; (4) Produk hasil pengembang- an  berkapasitas  2.080  KB,  dan  dikemas  dalam bentuk CD.
Hasil penelitian dan pengembangan media pembelajaran biologi ini diharapkan bermanfaat bagi: (1) Peserta didik, yakni  menambah  media pembelajaran  selain  buku  teks  dan  membantu meningkatkan pemahaman konsep mata pelajar- an  biologi;  (2)  Guru,  yaitu  menambah  sumber belajar  pada  mata  pelajaran  biologi  dan  mem- bantu guru menjelaskan materi sistem pernapas- an pada manusia yang tidak dapat divisualisasi- kan secara langsung, serta rujukan bagi guru lain untuk mengembangkan materi pembelajaran; (3) Sekolah,  yaitu  merupakan  upaya  untuk mendekatkan informasi kepada guru dan peserta didik sehingga mereka memperoleh kemudahan informasi  yang  berkaitan  dengan  materi  terkini dan  berbagai  sumber  pembelajaran  menjadi lebih berkualiatas dan bervariasi.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian Research  and  Development (penelitian  dan pengembangan).  Penelitian Research  and Development adalah  metode  penelitian  yang
digunakan  untuk  menghasilkan  produk.  Produk yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  adalah media  pembelajaran  biologi  berbantuan  kom- puter  menggunakan macromedia  flash pada materi  sistem  pernapasan  pada  manusia  untuk siswa kelas XI IPA SMA. Prosedur penyusunan media  pembelajaran  dikembangkan  dengan menggunakan model pengembangan 4D atau 4- D (Define, Design, Develop, and Disseminate) . Model  pengembangan  4-D  merupakan model  pengembangan  perangkat  pembelajaran. Model  ini  dikembangkan  oleh  S.  Thiagarajan, Dorothy  S.  Semmel,  dan  Melvyn  I.  Semmel (Thiagarajan,  Semmel,  &  Semmel,  1974,  p.  5). Model  pengembangan  4-D  terdiri  atas  4  tahap utama yaitu: (1) Define , (2) Design , (3) Develop dan Disseminate ,  atau  diadaptasi  Model  4-P, yaitu Pendefinisian, Perancangan, Pengembang- an, dan Penyebaran seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran 4-D Thigarajan (Trianto, 2010, p. 190)
Tahap  yang  pertama  adalah  tahap  Pen- definisian  ( Define ).  Tujuan  tahap  ini  adalah menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat pembelajaran  di  awali  dengan  analisis  tujuan dari  batasan  materi  yang  dikembangkan perangkatnya. Tahap ini meliputi 5 langkah po- kok,  yaitu:  Analisis  awal  akhir,  Analisis  siswa, Analisis  tugas,  Analisis  konsep  dan  perumusan tujuan pembelajaran.
Tahap  kedua  adalah  tahap  Perencanaan ( Design ).  Tujuan  tahap  ini  adalah  menyiapkan prototipe  perangkat  pembelajaran.  Tahap  ini terdiri atas tiga langkah yaitu (1) Penyusunan tes acuan  patokan,  merupakan  langkah  awal  yang menghubungkan  antara  tahap define dan  tahap

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 140
design . Tes disusun berdasarkan hasil perumus- an  Tujuan  Pembelajaran  Khusus  (Kompetensi Dasar dalam kurikukum KTSP). Tes ini merupa- kan  suatu  alat  mengukur  terjadinya  perubahan tingkah  laku  pada  diri  siswa  setelah  kegiatan belajar  mengajar.  (2)  Pemilihan  media  yang sesuai  tujuan,  untuk  menyampaikan  materi pelajaran.  (3)  Pemilihan  format.  Pemilihan  for- mat  dapat  dilakukan  dengan  mengkaji  format- format  perangkat  yang  sudah  ada  dan  yang dikembangkan  di  negara-negara  yang  lebih maju.
Tahap ketiga adalah tahap Pengembangan ( Develop ).  Tujuan  tahap  ini  adalah  untuk menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang sudah  direvisi  berdasarkan  masukan  dari  pakar. Tahap  ini  meliputi:  (1)  Validasi  perangkat  oleh para  pakar  diikuti  dengan  revisi,  (2)  Simulasi yaitu  kegiatan  mengoperasionalkan  rencana pengajaran,  (3)  Uji  coba  terbatas  dengan  siswa yang  sesungguhnya.  Hasil tahap  (2) dan  (3)  di- gunakan  sebagai  dasar  revisi.  Langkah  berikut- nya  adalah  uji  coba  lebih  lanjut  dengan  siswa yang sesuai dengan kelas sesungguhnya.
Tahap selanjutnya adalah tahap penyebar- an  ( Disseminate ).  Tahap  ini  merupakan  tahap penggunaan perangkat yang telah dikembangkan pada  skala  yang  lebih  luas  misalnya  di  kelas lain, di sekolah lain, oleh guru yang lain. Tujuan lain adalah untuk menguji efektivitas pengguna- an  perangkat  di  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Mei sampai dengan Juni tahun 2015 di SMA N 1  Tanjungsari  Gunungkidul,  Daerah  Istimewa Yogyakarta. Desain uji coba dibagi menjadi dua tahap. Tahap satu adalah penilaian oleh reviewer internal dan eksternal dan tahap kedua adalah uji coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil  dan uji coba lapangan.
Desain uji coba tahap 1 meliputi validasi yang  dilakukan  oleh  dua  tipe reviewer ,  yaitu reviewer internal dan reviewer eksternal. Revie- wer internal terdiri atas dosen ahli materi, dosen ahli media dan teman sejawat. Sedangkan untuk reviewer eksternal  terdiri  atas  guru  mata  pel- ajaran. Dari review ini digunakan untuk merevisi produk  ( media  pembelajaran  berbantuan komputer ) sebelum diuji coba pada pembelajar- an sebenarnya.
Pada tahap 2, uji coba kelompok ini diba- gi menjadi tiga bagian, yaitu uji coba perorang- an  ( one  to  one  evaluation) ,  kelompok  kecil ( small group evaluation) dan uji coba kelompok besar atau disebut juga uji coba lapangan ( field
evaluation ).  Uji  coba  kelompok  kecil  ( small group  evaluation )  terdiri  atas  sembilan  siswa, yaitu 3 siswa yang memiliki prestasi tinggi, tiga siswa  yang  memiliki  prestasi  sedang,  dan  tiga siswa  yang  memiliki  prestasi  rendah.  Hasil  uji coba perorangan dan kelompok kecil digunakan sebagai  bahan  revisi  produk  media  pembel- ajaran  biologi  berbantuan  komputer  sehingga produk  yang  dihasilkan  layak  untuk  digunakan di  kelas  sebenarnya.  Uji  coba  lapangan  terdiri atas 30 siswa  kelas XI IPA. Uji coba lapangan ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan hasil belajar peserta didik setelah belajar meng- gunakan media pembelajaran biologi berbantuan komputer.  Desain  uji  coba  lapangan  dilakukan dengan  menggunakan pre-test and post-test design . Subjek  Uji  Coba  dalam  penelitian  ini dibagi  menjadi  3  kelompok  yaitu reviewer internal, reviewer eksternal dan siswa untuk uji coba. Reviewer internal  terdiri  atas  dosen  ahli media, dosen ahli materi dan teman sejawat Prosedur  pengembangan  media  pembel- ajaran  biologi  berbantuan  komputer  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan model pengembangan desain instruksional yang dirumuskan  oleh  Thiagarajan,  Semmel,  & Semmel  (1974).  Tahapan  model  4-D  dalam penelitian  ini  diadaptasi  sebagai  4  langkah sebagai berikut:
Tahap Define meliputi tahap menentukan urgensi penyusunan media pembelajaran biologi berbantuan komputer, menentukan materi pokok dan  pengumpulan  materi  yang  disesuaikan dengan  kompetensi  (SK,  KD),  tujuan  dan indikator pembelajaran.
Tahap Design merupakan  tahap  meran- cang  skenario  media  pembelajaran  biologi berbantuan komputer pada materi sistem perna- pasan  pada  manusia,  meliputi layout ,  penyajian materi dan pemilihan aplikasi.
Tahap Develop meliputi tahap pembuatan media  pembelajaran  biologi  berbantuan  kom- puter,  penilaian reviewer internal, reviewer eksternal, uji coba terbatas dan uji coba lapang- an  sehingga  dihasilkan  produk  akhir  media pembelajaran biologi berbantuan komputer yang sudah direvisi empat kali.
Adapun  tahap  produksi/pengembangan media  pembelajaran  biologi  berbantuan  kom- puter ini dilakukan melalui langkah-langkah: (1) Membuat flowchart  view yaitu  diagram  alur yang digunakan sebagai alur navigasi dari media yang  akan  digunakan;  (2)  Membuat storyboard yang  bertujuan  untuk  membuat  beberapa frame

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 141
yang  tepat  dan  menarik;  (3)  Mengumpulkan bahan  seperti  animasi,  video,  gambar,  foto, audio, komposisi warna dan lain-lain yang digu- nakan  untuk  membuat  media;  (4)  Memasukkan bahan/materi ke dalam komputer dengan meng- gunakan authoring  system ,  yaitu Macromedia Flash  8 berdasarkan storyboard dan flowchart view ;  (5)  Melakukan  uji  secara  modular  atau pengujian  jalannya  program  untuk  memastikan apakah hasil dari pengembangan tersebut sesuai dengan yang diinginkan hingga menjadi sebuah media pembelajaran biologi berbantuan komputer.
Tahap Disseminate merupakan  tahap sosialisasi  media  pembelajaran  berbantuan komputer  yang  telah  disusun.  Pada  penelitian ini, tahap disseminate tidak dilaksanakan meng- ingat keterbatasan waktu penelitian.
Jenis data yang diambil adalah data kuali- tatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa masukan,  saran  dan  kritikan.  Data  yang  bukan berupa masukan, saran dan kritik, dianalisis dan diterjemahkan menjadi data kuantitatif.
Untuk menghasilkan produk yang berkualitas  diperlukan  instrumen  yang  mampu menggali  data  yang  diperlukan  dalam  pengem- bangan  produk  media  pembelajaran  biologi. Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpul- kan  data  pada  penelitian  ini  berupa  lembar observasi,  lembar  kuesioner  dan  tes  hasil  bel- ajar.  Lembar  observasi  digunakan  untuk  men- catat kejadian-kejadian penting dan respon siswa selama  proses  uji  coba  produk  berlangsung. Lembar kuesioner digunakan untuk memvalidasi dan  mengevaluasi  kualitas  produk  yang  dikem- bangkan  baik  dari  aspek  materi  pembelajaran, aspek  tampilan  media  dan  aspek  interaksi peserta  didik  dengan  media,  sedangkan instrumen  tes  yang  berupa pretest dan posttest digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  peng- gunaan  produk  (media  pembelajaran  biologi berbantuan  komputer)  terhadap  peningkatan hasil belajar siswa. Soal pretest dan posttest ini disusun  dengan  berpedoman  pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pembelajaran  (KTSP)  mata pelajaran  Biologi.  Tipe  soal  adalah  pilihan ganda.  Ranah  kognitif  yang  diukur  mengikuti taksonomi  Bloom  yang  meliputi  ingatan  (C1), pemahaman (C2), dan penerapan (C3). Validasi instrumen  dilakukan  dengan  cara  konsultasi kepada ahli/pakar.
Sesuai  keperluan  tersebut,  kemudian dikembangkan  indikator-indikator  kualitas  me- dia pembelajaran baik dari aspek pembelajaran, isi/materi,  maupun  dari  aspek  media  baik
tampilan  atau  pemrograman  dengan  mengacu pada teori dan pendapat para ahli sesuai dengan bidangnya. Berdasarkan kisi-kisi tersebut kemu- dian dikembangkan instrumen penelitian. Untuk mendapatkan  kelayakan  instrumen  yang  diper- gunakan,  langkah-langkah  yang  ditempuh adalah  sebagai  berikut:  (1)  Menyusun  kisi-kisi instrumen;  (2)  Mengonsultasikan  kisi-kisi instrumen  yang  telah  dibuat  kepada  dosen pembimbing;  (3)  Menyusun  butir-butir  instru- men  berdasarkan  kisi-kisi  instrumen;  dan  (4) Mengonsultasikan  instrumen  kepada  dosen pembimbing,  ahli  media  dan  ahli  materi sehingga  mendapatkan  instrumen  yang  telah memperoleh expert judgement .
Teknik analisis data untuk pengembangan produk menggunakan teknik analisis data secara deskriptif.  Teknik  analisis  ini  digunakan  untuk menganalisis dan mengolah data hasil penilaian reviewer dan  hasil  uji  coba.  Jenis  data  yang dikumpulkan berupa data skor, kemudian diubah menjadi data nilai yang berkategori.
Teknik  analisis  data  yang  diperoleh  dari reviewer adalah sebagai berikut: Reviewer akan memberikan  penilaian  setiap  butir  angket  de- ngan  skor  maksimal  4.  Adapun  skala  dan kriteria yang digunakan seperti berikut ini:
Sangat kurang  : 1 Kurang : 2 Baik : 3 Sangat baik : 4
Data yang telah terkumpul akan ditabula- sikan, diperoleh skor rata-rata, kemudian dikate- gorikan.  Pengkategorian  ini  menurut  Direktorat Pembinaan  SMA  (2010,  p.  60)  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Kategori Penilaian Ideal Media Pembelajaran
Rentang Skor Kategori Mi + 1,5 SDi ≤  ≤ Mi + 3,0 SDi Sangat baik Mi + 0 SDi ≤  < Mi + 1,5 SDi Baik Mi - 1,5 SDi ≤  < Mi + 0 SDi
Kurang Mi – 3,0 SDi ≤  < Mi – 1,5 SDi  Sangat kurang Keterangan:
Mi: Mean ideal SDi: Standar Deviasi ideal Mi: ½(skor maks ideal + skor min ideal) SDi: (½) (1/3) (skor maks ideal - skor min ideal) Skor maks ideal :  butir kriteria x skor tertinggi Skor min ideal:  butir kriteria x skor terendah Jumlah butir pernyataan yang dinilai ber- dasarkan  aspek  materi  dan  media  berbeda. Berdasarkan  kriteria  kategori  penilaian  ideal media  pembelajaran  maka  konversi  skor

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 142
keseluruhan aspek materi maupun media adalah sebagai berikut (Tabel 2 dan 3):
Tabel 2. Konversi Skor Penilaian Keseluruhan
Aspek Materi Interval Skor Kategori 55,25 ≤  ≤ 68,00 Sangat baik 42,50 ≤  < 55,25 Baik 29,75 ≤  < 42,50 Kurang 17,00 ≤  < 29,75 Sangat kurang Tabel 3. Konversi Skor Penilaian Keseluruhan Aspek Media Interval Skor Kategori 48,75 ≤  ≤ 60,00 Sangat baik 37,50 ≤  < 48,75 Baik 26,25 ≤  < 37,50 Kurang 15,00 ≤  < 26,25

## Sangat kurang
Pada  analisis  tanggapan  peserta  didik  uji coba, peserta didik akan memberikan tanggapan terhadap  media  pembelajaran  dengan  skor maksimal tiap butirnya yaitu 4. Adapun skor dan kriteria yang digunakan seperti berikut ini: Sangat kurang  : 1
Kurang : 2 Baik : 3 Sangat baik : 4
Data yang telah terkumpul akan ditabula- sikan, diperoleh skor rata-rata, kemudian dikate- gorikan.  Pengkategorian  ini  menurut  Direktorat Pembinaan  SMA  (2010,  p.  60)  dapat  dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Kriteria Kategori Penilaian Ideal Tanggapan Peserta Didik
Rentang Skor Kategori Mi + 1,5 SDi ≤  ≤ Mi + 3,0 SDi
Sangat baik
Mi + 0 SDi ≤  < Mi + 1,5 SDi Baik Mi - 1,5 SDi ≤  < Mi + 0 SDi Kurang
Mi – 3,0 SDi ≤  < Mi – 1,5 SDi  Sangat kurang Keterangan: Mi: Mean ideal SDi: Standar Deviasi ideal Mi: ½(skor maks ideal + skor min ideal) SDi: (½) (1/3) (skor maks ideal - skor min ideal) Skor maks ideal :  butir kriteria x skor tertinggi Skor min ideal:  butir kriteria x skor terendah Analisis  data  untuk  mengetahui  pening- katan hasil belajar peserta didik dalam penelitian ini  menggunakan  teknik normalized  gain atau sering  disebut gain  score. Dengan  mengetahui rata-rata  nilai (g)  maka  dapat  diketahui pening- katan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  meng- gunakan  media  pembelajaran  biologi  yang
dikembangkan.  Nilai  g  dapat  dihitung  dengan menggunakan rumus berikut :
g = postscore % - prescore % 100 – prescore % Keterangan : g: Nilai normalized gain/gain score Postscore %: Persentase nilai posttest Prescore %: Persentase nilai pretest Kriteria indeks gain menurut Hake (1998, p. 3) dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Kriteria Indeks Gain
Indeks Gain Kriteria g > 0,70 Tinggi 0,30 < g < 0,70 Sedang g ≤ 0,30 Rendah

## Teknik analisis ketuntasan belajar
Teknik  analisis  ketuntasan  atau  keter- capaian  pembelajaran  peserta  didik  diperoleh dari rumus berikut ini:
Ketuntasan =( skor yang diperoleh peserta didik x 100%) : Skor maksimal
Berdasarkan  ketetapan  ketuntasan  belajar yang  ditetapkan  oleh  SMA  N  1  Tanjungsari, peserta  didik  dinyatakan  tuntas  hasil  belajarnya (ketuntasan  individual)  apabila  mencapai  75 sebagai batas minimun penguasaan materi.
Penilaian  terhadap  keterlaksanaan  lang- kah-langkah  pembelajaran  yang  tertuang  dalam rencana  pelaksaan  pembelajaran  (RPP).  Per- hitungan  keterlaksanaan  pembelajaran  meng- gunakan rumus sebagai berikut:
Keterlaksanaan = (banyaknya langkah pembelajaran yang terlaksana x 100%):Jumlah total langkah pembelajaran

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan media pembelajaran biologi  berbantuan  komputer  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  menggunakan  prosedur pengembangan 4-D. Namun dalam penelitian ini hanya  dapat  dilakukan  3-D  karena  adanya keterbatasan  waktu  penelitian.  Prosedur  3-D meliputi  tiga  tahap  utama  yaitu  tahap define (pendefinisian), tahap design (perancangan), dan tahap develop (pengembangan). Tahap  yang  pertama  adalah Define (pen- definisian).  Pendefinisian  dalam  hal  ini  adalah untuk menetapkan dan mendefinisikan kebutuh- an-kebutuhan didalam proses pembelajaran. Ada empat  langkah  dalam  tahap  ini  yaitu  pra

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 143
penelitian,  analisis  peserta  didik,  analisis  tugas, dan analis tujuan pembelajaran.
Pada  tahap  pra-penelitian  dilakukan observasi  di  SMA  N  1  Tanjungsari.  Observasi ini  bertujuan  untuk  melihat  langsung  keadaan sekolah  sehingga  nantinya  akan  diketahui kebutuhan dan permasalahan yang dihadapi guru ataupun  peserta  didik,  khususnya  untuk  mata pelajaran biologi. Selain observasi, metode yang digunakan  yaitu  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran  biologi  dan  peserta  didik.  Dari  obser- vasi didapatkan bahwa: (1) Proses pembelajaran: metode pengelolaan kelas yang digunakan guru biologi  dalam  pembelajaran  berupa  presentasi, ceramah  dan  latihan  soal.  Presentasi  dilaksana- kan  dengan  media power  point yang  ditayang- kan  dengan  LCD projector ,  kemudian  guru menjelaskannya. Metode tersebut menempatkan guru sebagai sumber informasi dan peserta didik sebagai  penerima  informasi.  Jalannya  diskusi juga  didominasi  oleh  anak  tertentu,  yang  lain cenderung  sebagai  pendengar  saja.  Waktu  yang digunakan  untuk  diskusi  cenderung  lebih  lama, padahal jam pelajaran sangat terbatas mengingat beban  kompetensi  yang  harus  diselesaikan cukup  banyak.  Peserta  didik  seringkali  merasa bosan dan kurang motivasi dalam belajar. Guru mengalami  kesulitan  ketika  menyampaikan materi-materi  yang  berkaitan  dengan  proses fisiologi,  salah  satunya  adalah  sistem  pernapas- an.  Hal  tersebut  salah  satunya  disebabkan keterbatasan media  pembelajaran yang dimiliki guru.  Peserta  didik  pun  mengalami  kesulitan memahami materi yang sulit untuk divisualisasi- kan  tersebut.  (2)  Kurikulum:  Pembelajaran biologi di SMA N 1 Tanjungsari mengacu pada KTSP.  (3)  Sarana  dan  prasarana:  SMA  N  1 Tanjungsari memiliki sarana dan prasarana yang cukup  memadai,  namun  belum  optimal  diman- faatkan  dalam  proses  pembelajaran.  Sebagian besar  peserta  didik  pun  telah  memiliki laptop yang mereka bawa ke sekolah.
Dari hasil observasi dan wawancara yang dilakukan  maka  disimpulkan  bahwa:  (1)  Guru mengalami  kesulitan  ketika  menyampaikan materi  yang  tidak  dapat  divisualisasikan  secara langsung karena dalam pembelajaran tidak dapat mendatangkan  objek  secara  langsung,  salah satunya  adalah  materi  sistem  pernapasan  pada manusia  sehingga  dibutuhkan  media  pembel- ajaran;  (2)  Adanya  keterbatasan  media  pembel- ajaran  yang  dimiliki  oleh  guru,  salah  satunya media  pembelajaran  untuk  materi  pernapasan; (3)  Perlunya  memberdayakan  fasilitas  sekolah
(komputer) dan laptop milik peserta didik dalam pembelajaran.
Langkah  yang  kedua  adalah  analisis peserta didik. Dalam tahap ini analisis ditujukan kepada  peserta  didik  SMA  N  1  Tanjungsari kelas XI semester 2. Dengan analisis ini penulis dapat  mengidentifikasi  karakteristik  peserta didik  sehingga  mengetahui  kebutuhan  dalam pembelajaran  serta  mempertimbangkan  pem- buatan  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara dengan  guru  biologi,  peserta  didik  telah memiliki  kemampuan  dalam  mengoperasikan komputer  karena  sejak  kelas  X  telah  mendapat mata pelajaran TIK.
Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan analisis  tugas.  Analisis  tugas  adalah  kumpulan prosedur  untuk  menentukan  isi  pelajaran. Analisis  tugas  dilakukan  dengan  merinci  tugas isi mata ajar dalam bentuk garis besar. Analisis ini  mencakup  analisis  isi  dan  analisis  konsep. Analisis  isi  merupakan  pemilihan  materi  yang akan  diberikan  kepada  peserta  didik  selama mempelajari  materi  sistem  pernapasan  pada manusia.  Hasil  struktur  isi  adalah  sebagai  beri- kut:  (1)  Alat-alat  pernapasan; (2)  Proses  Perna- pasan;  (3)  Kelainan/penyakit  pada  sistem pernapasan.  Pada  analisis  konsep  dilakukan identifikasi  konsep-konsep  utama  yang  akan diajarkan,  menyusun  secara  sistematis  dan merinci konsep-konsep yang relevan.
Langkah berikutnya adalah analisis tujuan pembelajaran.  Analisis  tujuan  pembelajaran  di- dasarkan pada hasil analisis konsep dan analisis tugas  sehingga  dapat  menjadi  lebih  operasional dan dinyatakan dengan tingkah laku yang dapat diamati.  Penyusunan  tujuan  pembelajaran melalui tahap: (1) Spesifikasi tingkah laku yang ingin dicapai; (2) Menunjukkan situasi pembel- ajaran;  (3)  Spesifikasi  bahan,  alat  yang  diguna- kan  dalam  pembelajaran;  (4)  Mengidentifikasi standar  perbuatan  yang  diharapkan  untuk dilakukan. Rangkaian tujuan pembelajaran terse- but merupakan dasar penyusunan tes, pemilihan media dan desain media yang dikehendaki.
Tahap  kedua  adalah Design (perancang- an).  Tahap  ini  merupakan  tahap  perencanaan pembuatan  media  pembelajaran.  Tahap  ini meliputi: (1) Tahap pengumpulan materi. Tahap ini  adalah  tahap  pengumpulan  materi  yang relevan  dengan  SK,  KD,  tujuan  dan  indikator pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Materi  yang dikumpulkan bersumber dari buku dan internet. Pengumpulan  materi  berbentuk  teks,  gambar, dan  animasi.  (2)  Tahap  merancang  skenario

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 144
penyajian  materi.  Tahap  ini  merupakan  tahap merancang  skenario  penyajian  materi  yang meliputi organisasi penyajian umum, organisasi penyajian  per-bab,  tampilan  umum  dan  variasi dalam cara penyampaian informasi. Pada media pembelajaran  ini  menerapkan  teori  pengem- bangan yang menekankan pada teori pemrosesan informasi, teori konstruktivisme dan teori beha- vioristik.  (3)  Tahap  merancang layout media pembelajaran.  Tahap  ini  adalah  tahap  meran- cang lay  out media  pembelajaran,  pemilihan program  dan  aplikasi  yang  digunakan.  Media yang  dikembangkan  memiliki  menu  utama (home)  yang  terdiri  atas  beberapa  menu  yaitu menu kompetensi yang berisi SK, KD, indikator dan  tujuan  pembelajaran.  Menu  materi  berisi materi  sistem  pernapasan  pada  manusia  yang dipelajari  peserta  didik.  Menu  evaluasi  yang berisi latihan soal yang dapat digunakan peserta didik untuk berlatih agar dapat lebih memahami materi.  Selain  itu  juga  terdapat  menu  game, gallery,  referensi,  glossarium,  bantuan,  dan profil.
Tahap  yang  ketiga  adalah Develop (pengembangan).  Tahap  ini  adalah  tahap  pem- buatan  media  pembelajaran  berbantuan  kom- puter yang telah dirancang sehingga menghasil- kan produk yang sesuai dengan harapan. Tahap ini  juga  meliputi  tahap  penilaian  produk  media pembelajaran  dan  tahap  uji  coba.  Penilaian media  pembelajaran  dilakukan  oleh reviewer internal yang terdiri atas ahli materi, ahli media dan  teman  sejawat,  sedangkan reviewer  ekster- nal terdiri  atas  guru  biologi.  Tahap  uji  coba terdiri  atas  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba lapangan.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian pengembangan media pembelajaran biologi ber- bantuan  komputer  ini  terdiri  atas  data  hasil evaluasi  produk  yang  meliputi  penilaian  ber- dasarkan  aspek  materi  dan  media,  data  tang- gapan  peserta  didik  terhadap  media  pembel- ajaran,  data pretest dan posttest hasil  belajar, serta data keterlaksanaan pembelajaran.
Data  penilaian  produk  berdasarkan  aspek materi  dinilai  oleh  seorang  ahli  materi,  dua orang  guru  biologi  dan  tiga  orang  teman  seja- wat. Ada tiga komponen penilaian aspek materi yaitu  kualitas  materi  pembelajaran,  kualitas bahasa,  dan  kualitas  visual.  Hasil  penilaian aspek materi dapat dilihat pada Tabel 6.
Jadi  berdasarkan  penilaian  ahli  materi, guru  biologi  dan  teman  sejawat  media  pembel- ajaran tersebut  ditinjau  dari  aspek  materi  mem- punyai kualitas materi pembelajaran sangat baik,
sedangkan  kualitas  bahasa  dan  visual  berkate- gori baik.
Tabel 6. Data Penilaian Aspek Materi
No Aspek Penilaian Skor Kategori 1 Kualitas materi pembelajaran 27,167 Sangat Baik 2 Kualitas bahasa 6,333 Baik 3 Kualitas visual 9,500 Baik
Data  penilaian  produk  berdasarkan  aspek media  dinilai  oleh  seorang  ahli  media,  guru biologi dan teman sejawat. Ada enam komponen penilaian  aspek  media  yaitu  keterbacaan  teks, kualitas  gambar,  kualitas  audio,  tata  letak  ( lay out ),  animasi  dan  kegrafikan.  Hasil  penilaian aspek media dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Data Penilaian Aspek Media
No. Aspek Penilaian Skor Kategori 1. Keterbacaan teks 12 Baik 2. Kualitas gambar 25 Sangat Baik 3. Kualitas audio 4 Sangat Baik 4. Tata letak ( lay out ) 7 Sangat Baik 5. Animasi 6 Baik 6. Kegrafikan 11,600 Sangat

## Baik
Jadi  berdasarkan  penilaian  ahli  media, guru  biologi  dan  teman  sejawat  media  pembel- ajaran  tersebut  ditinjau  dari  aspek  media  mem- punyai kualitas gambar, kualitas audio, tata letak ( lay  out ),  dan  kegrafikan  yang  sangat  baik. Sedangkan  keterbacaan  teks  dan  animasi berkategori baik.
Data  tanggapan  peserta  didik  terhadap media pembelajaran berbantuan komputer seca- ra keseluruhan adalah sebagai berikut:
Tabel 8. Data Tanggapan Peserta Didik terhadap Media Pembelajaran Biologi Berbantuan
Komputer No. Aspek Skor tanggapan peserta didik uji coba Kategori 1. Minat belajar 23,133 Sangat Setuju 2. Sumber belajar mandiri 9,567 Setuju 3. Pemahaman 25,667 Setuju 4. Kualitas tampilan 19,600 Sangat Setuju 5. Kemudahan pengoperasian 9,667 Setuju

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 145
Tabel 9. Data Pretest dan Posttest serta Ketuntasan pada Uji Coba Lapangan
Keterangan Pretest Ketuntasan Pretest (KKM 75) Posttest Ketuntasan Posttest (KKM 75) Gain Score Rerata 31,333 0% 79,000 83,333% 0,702
Berdasarkan skor tanggapan peserta didik didapatkan  bahwa  peserta  didik  sangat  setuju dengan  butir-butir  pernyataan  yang  berkaitan dengan  minat  belajar  dan  kualitas  tampilan. Sedangkan tanggapan peserta didik untuk aspek sumber belajar mandiri, pemahaman dan kemu- dahan pengoperasian adalah setuju.
Data  hasil  belajar  diperoleh  melalui  tes hasil belajar yang diberikan kepada peserta didik sebelum  ( pretest )  dan  sesudah  pembelajaran ( posttest ).  Tabulasi  analisis  data  hasil pretest dan posttest dapat dilihat Tabel 9.
Berdasarkan  penghitungan  menggunakan gain  score <g>  peningkatan pretest ke posttest sebesar  0,702  yang  berarti  berkategori  tinggi. Keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan media  pembelajaran  biologi  berbantuan  kom- puter  dievaluasi  oleh  satu  orang  pengamat ( observer ). Pengamat memberikan tanda cek list pada  instrumen  yang  disediakan.  Pengamatan dilakukan  ketika  pembelajaran  menggunakan media  pembelajaran  ini  berlangsung.  Tabulasi data keterlaksanaan pembelajaran pada uji coba lapangan dapat dilihat Tabel 10.
Tabel 10. Keterlaksanaan Pembelajaran pada Uji
Coba Lapangan Keterlaksanaan pembelajaran (%) P1 P2 P3 P4 100 100 100 100 Keterangan: P1: Pertemuan ke-1
P2: Pertemuan ke-2 P3: Pertemuan ke-3 P4: Pertemuan ke-4 Berdasarkan  data  keterlaksanaan  pembel- ajaran  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran dapat  terlaksana  100%  pada  uji  coba  lapangan. Penilaian  aspek  materi  dilakukan  oleh  seorang ahli  materi,  dua  orang  guru  biologi  dan  tiga orang  teman  sejawat.  Penilaian  aspek  materi menggunakan  angket  dengan  skala  likert.  Peni- lai memberikan penilaian dengan empat kategori yaitu sangat baik, baik, kurang baik, dan sangat kurang.  Ada  tiga  komponen  yang  dinilai  dalam aspek  materi  yaitu  kualitas  materi,  kualitas bahasa, dan kualitas visual.
Berdasarkan  penilaian  ahli  materi,  guru biologi  dan  teman  sejawat  media  pembelajaran
tersebut  ditinjau  dari  aspek  materi  mempunyai kualitas  materi  pembelajaran  sangat  baik,  se- dangkan  kualitas  bahasa  dan  visual  berkategori baik.  Penilaian  tersebut  tentunya  sangat  ber- kaitan  dengan  proses  penyusunan  materi  yang merujuk pada literatur yang berisi tentang stan- dar  penilaian  materi  (Departemen  Pendidikan Nasional,  2003).  Peneliti  berusaha  mengem- bangkan  media  pembelajaran  yang  sesuai dengan  komponen  yang  ada  di  dalam  standar penilaian  materi  yang  diterbitkan  Depdiknas. Materi yang disajikan diharapkan akan memberi kemudahan  peserta  didik  memahami  materi. Media pembelajaran berfungsi sebagai alat ban- tu  memperjelas  pesan  pembelajaran.  Berdasar- kan  hal  tersebut  maka  peneliti  menggunakan acuan standar penilaian materi sehingga diharap- kan kualitas materi, kualitas bahasa, dan kualitas visual  media  pembelajaran  yang  dikembangkan akan memberikan efek positif bagi peserta didik dalam  belajar  sehingga  memudahkan  peserta didik memahami materi.
Penilaian  aspek  media  dilakukan  oleh seorang ahli media, dua orang guru biologi dan tiga orang teman sejawat. Penilaian aspek media menggunakan  angket  dengan  skala  likert. Penilai  memberikan  penilaian  dengan  empat kategori  yaitu  sangat  baik,  baik,  kurang  baik, dan  sangat  kurang.  Ada  enam  komponen  yang dinilai  dalam  aspek  media  yaitu  keterbacaan teks,  kualitas  gambar,  kualitas  audio,  tata  letak ( lay out ), animasi dan kegrafikan.
Berdasarkan  penilaian  ahli  media,  guru biologi  dan  teman  sejawat  media  pembelajaran tersebut  ditinjau  dari  aspek  media  mempunyai kualitas  gambar,  kualitas  audio,  tata  letak  ( lay out ),  dan  kegrafikan  yang  sangat  baik.  Sedang- kan  keterbacaan  teks  dan  animasi  berkategori baik.
Berdasarkan Wahono (2006), aspek kuali- tas  tampilan  terkait  dengan  bentuk,  warna,  tata letak  atau  penempatan  teks,  gambar,  audio, video  dan  animasi  serta  konsistensi  tombol  se- bagai tampilan media pembelajarn. Penempatan elemen-elemen media pembelajaran akan sangat mempengaruhi  pesan  informasi  yang  ditampil- kan. Penempatan yang tidak tepat akan menim- bulkan kesan yang kurang menarik, begitu pula sebaliknya  dengan  penempatan  yang  sempurna

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 146
akan  menimbulkan  kesan  tampilan  media  pem- belajaran  itu  menarik.  Warna  akan  berfungsi secara  fisik  baik  jika  dalam  penempilannya mampu  memperjelas  penglihatan  dalam  me- nangkap objek yang disajikan. Warna yang baik memberikan kesan kontras antara objek dengan latar  belakangnya.  Sementara  itu,  animasi  arti- nya  menghidupkan  gambar  yang  mati,  meng- gerakkan  gambar  yang  diam  dengan  cara membuat  metamorfosa  dari  bentuk  semula  ke bentuk  selanjutnya  dalam  durasi  tertentu. Sedangkan  video  adalah  menangkap  citra  yang bergerak  untuk  selanjutnya  disimpan  dalam rangkaian  foto  yang  diam  diputar  kembali menjadi gerak sesuai durasi yang dikehendaki.
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  ahli media,  guru  biologi  dan  teman  sejawat  dapat disimpulkan  bahwa  dari  aspek  tampilan  media yang meliputi keterbacaan teks, kualitas gambar, kualitas  audio,  tata  letak  dan  animasi  pada media  pembelajaran  berbantuan  komputer berkategori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan media  yang  dikembangkan  memiliki  tampilan media  yang  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pada  media  yang  dikembangkan  pemilihan warna, tata letak atau penempatan teks, gambar, audio  dan  animasi  serta  konsistensi  tombol sebagai  tampilan  media  pembelajaran  sudah baik. Penempatan elemen-elemen media pembelajaran sudah baik sehingga menimbulkan kesan tampilan media pembelajaran itu menarik. Penggunaan warna berkriteria baik karena sudah memberikan kesan kontras  antara objek dengan latar  belakangnya,  sehingga  mampu  memper- jelas  penglihatan  dalam  menangkap  objek  yang disajikan.  Penggunaan  gambar  dan  animasi sudah  sesuai  dengan  materi  yang  disajikan. Kecepatan animasi tidak terlalu cepat dan tidak terlalu  lambat,  serta  dilengkapi  tombol  untuk mengulang animasi.

## Analisis Data Tanggapan Peserta Didik
Perolehan  data  tanggapan  peserta  didik terhadap media pembelajaran biologi berbantuan komputer dilakukan melalui uji terbatas dan uji lapangan.  Peserta  didik  yang  digunakan  untuk uji  coba  terbatas  adalah  peserta  didik  kelas  XI IPA  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak sembilan  orang,  terdiri  atas  tiga  orang  peserta didik  berprestasi  belajar  rendah,  tiga  orang berprestasi  belajar  sedang  dan  tiga  orang  ber- prestasi belajar tinggi. Sedangkan pada uji coba lapangan,  peserta  didik  yang  digunakan  adalah peserta  didik  kelas  XI  IPA  yang  berjumlah  30 orang.  Tujuan  utama  dari  uji  coba  terbatas
adalah  untuk  mengetahui  tanggapan  peserta didik  tentang  kualitas  media  pembelajaran  ber- bantuan  komputer  yang  telah  disusun.  Sedang- kan  uji  coba  lapangan  bertujuan  untuk  menge- tahui  tanggapan  peserta  didik  terhadap  kualitas media  pembelajaran  berbantuan  komputer  yang telah  disusun,  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik.  Tanggapan  peserta didik dikelompokkan menjadi lima aspek, yaitu: (1) aspek minat belajar, (2) aspek sumber belajar mandiri, (3) aspek pemahaman, (4) aspek kuali- tas  tampilan,  dan  (5)  aspek  kemudahan pengoperasian.
Minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan rasa  ketertarikan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas, tanpa  ada  yang  menyuruh.  Minat  berpengaruh besar  terhadap  aktivitas  belajar.  Peserta  didik yang  berminat  terhadap  suatu  mata  pelajaran akan mempelajarinya dengan sungguh-sungguh. Minat  merupakan  alat  motivasi  utama  yang dapat membangkitkan kegairahan belajar peserta didik  dalam  kurun  waktu  tertentu.  Pada  pene- litian ini tanggapan minat belajar biologi peserta didik  dalam  menggunakan  media  pembelajaran berbantuan  komputer  menggunakan  tujuh  indi- kator  yang  berupa  pernyataan.  Hasil  tanggapan peserta  didik  uji  coba  terhadap  minat  belajar yaitu  23,133  yang  berkategori  sangat  setuju. Skor  tersebut  bermakna  peserta  didik  sangat setuju bahwa lebih senang belajar menggunakan media  pembelajaran  berbantuan  komputer  ini daripada  belajar  menggunakan  buku.  Peserta didik  menjadi  lebih  ingin  belajar  lebih  banyak lagi  melalui  media  pembelajaran  ini.  Semua tugas  biologi  yang  diberikan  guru  dikerjakan peserta didik kerjakan dan selesaikan tepat wak- tu.  Pembelajaran  menggunakan  media  pembel- ajaran  ini  mendorong  peserta  didik  mengem- bangkan  keterampilannya  dalam  menggunakan teknologi/komputer. Pembelajaran di kelas lebih menyenangkan  jika  menggunakan  media pembelajaran  ini  daripada  media  pembelajaran lain  (misal power  point ).  Peserta  didik  senang belajar  menggunakan  media  pembelajaran  ini karena  dilengkapi  gambar  dan  animasi  yang menarik.  Peserta  didik  tertarik  untuk  melanjut- kan  ke  materi  lain  dengan  media  pembelajaran ini.  Berdasarkan  skor  keseluruhan  tanggapan peserta  didik  terhadap  minat  belajar  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan media  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan minat belajar peserta didik.
Belajar  mandiri  adalah  kegiatan  belajar aktif, yang didorong oleh motif untuk menguasai sesuatu kompetensi, dan dibangun dengan bekal

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 147
pengetahuan  atau  kompetensi  yang  telah dimiliki. Media pembelajaran yang telah disusun diharapkan  dapat  dijadikan  sebagai  sumber belajar  mandiri.  Hal  ini  dikarenakan  peserta didik  telah  memiliki  pengetahuan  atau  kom- petensi  dalam  menggunakan  komputer  atau laptop.  Pengetahuan  atau  kompetensi  tersebut dapat dijadikan bekal peserta didik untuk mem- permudah  mengoperasikan  media  yang  telah disusun.  Selain  itu  kebanyakan  peserta  didik telah  memiliki  komputer  atau  laptop  sehingga pembelajaran  tidak  hanya  terbatas  di  sekolah saja.  Peserta  didik  yang  belum  memahami materi  pelajaran  di  sekolah  bisa  mengulangi materi tersebut di rumah ataupun tempat-tempat yang  tersedia  komputer  atau  laptop  asalkan perangkat  tersebut  memiliki  program macro- media  flash .  Tanggapan  peserta  didik  terhadap media  pembelajaran  berbantuan  komputer  hasil pengembangan  sebagai  sumber  belajar  mandiri menggunakan  tiga  indikator  yang  berupa  per- nyataan.  Berdasarkan  rekapitulasi  dan  analisis data  diketahui  bahwa  skor  tanggapan  peserta didik  terhadap  sumber  belajar  mandiri  yaitu 9,567  yang  berkategori  setuju.  Skor  tersebut bermakna  peserta  didik  setuju  bahwa  media pembelajaran  berbantuan  komputer  hasil pengembangan  ini  memberi  kesempatan  belajar sesuai  dengan  kecepatan  berpikir  peserta  didik, media  pembelajaran  hasil  pengembangan  ini dapat  digunakan  intuk  belajar  di  rumah,  di sekolah  dan  peserta  didik  dapat  mengulang- ulang materi yang belum dipahami dengan ban- tuan  media  pembelajaran  hasil  pengembangan ini.  Berdasarkan  tanggapan  peserta  didik tersebut dapat disimpulkan bahwa peserta didik setuju media pembelajaran berbantuan komputer hasil  pengembangan  dapat  dijadikan  sumber belajar mandiri.
Penilaian  terhadap  pemahaman  materi menggunakan  delapan  indikator  yang  berupa pernyataan.  Berdasarkan  rekapitulasi  dan  ana- lisis  data    diketahui  bahwa  skor  tanggapan peserta  didik  terhadap  pemahaman  materi  yaitu 25,667  yang  berkategori  setuju.  Skor  tersebut bermakna  peserta  didik  setuju  bahwa  setelah belajar  dengan  menggunakan  media  pembel- ajaran berbantuan komputer peserta didik dapat memahami  rumusan  tujuan  pembelajaran  yang terdapat  dalam  media  pembelajaran.  Adanya media  pembelajaran  ini  peserta  didik  dapat menjelaskan  proses  dan  mekanisme  pernapasan pada  manusia.  Peserta  didik  lebih  memahami materi  pernapasan  dengan  adanya  gambar maupun  animasi  daripada  belajar  dengan  buku.
Bahasa  yang  digunakan  untuk  memaparkan materi  dalam  media  pembelajaran  ini  mudah peserta  didik  pahami  dan  komunikatif.  Peserta didik  mudah  memahami  istilah  yang  sukar dengan  bantuan  glosarium  yang  menyediakan arti  kata  sukar.  Mengikuti  tes  yang  terdapat dalam  media  pembelajaran  ini  membantu peserta  didik  memahami  bahwa  peserta  didik sesungguhnya  mengerti  bahan  pelajaran  ini. Menurut  peserta  didik  butir-butir  tes  sudah sesuai  dengan  bahan  materi  yang  peserta  didik pelajari.  Dan  peserta  didik  diberi  kemudahan untuk  mengakses  hasil  tes.  Berdasarkan  tang- gapan  peserta  didik  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa peserta didik setuju materi yang disajikan dalam media pembelajaran berbantuan komputer hasil pengembangan mudah dipahami.
Penilaian  terhadap  kualitas  tampilan menggunakan  enam  indikator  yang  berupa pernyataan.  Berdasarkan  rekapitulasi  dan  anali- sis data diketahui bahwa skor tanggapan peserta didik  terhadap  kualitas  tampilan  yaitu  19,600 yang  berkategori  sangat  setuju.  Skor  tersebut bermakna  peserta  didik  sangat  setuju  bahwa tulisan  di  media  pembelajaran  hasil  pengem- bangan terlihat jelas dan mudah dibaca, gambar- gambar  di  media  pembelajarn  ini  terlihat  jelas dan  proporsional,  menurut  peserta  didik  pemi- lihan  dan  kejelasan  warna  gambar, background dan  animasi  sudah  tepat,  tampilan  media  pem- belajaran  sederhana,  menarik,  tidak  berlebihan dan tidak membingungkan, menu-menu (materi, evaluasi, game,  gallery, dan lain-lain) yang ada dalam media pembelajaran ini menunjang proses belajar  yang  peserta  didik  lakukan,  dan  adanya musik  pengiring  dan  game  membuat  belajar lebih  menyenangkan.  Berdasarkan  tanggapan peserta didik tersebut dapat disimpulkan bahwa peserta  didik  sangat  setuju  media  pembelajaran berbantuan  komputer  hasil  pengembangan mempunyai kualitas tampilan yang baik.
Penilaian  terhadap  aspek  kemudahan pengoperasian menggunakan tiga indikator yang berupa pernyataan. Berdasarkan rekapitulasi dan analisis  data  diketahui  bahwa  skor  tanggapan peserta didik  terhadap  kemudahan  pengoperasi- an  yaitu  9,667  yang  berkategori  setuju.  Skor tersebut  bermakna  peserta  didik  setuju  bahwa penggunaan  tombol  navigasi  memudahkan peserta  didik  dalam  menggunakan  media  pem- belajaran, media pembelajaran ini memudahkan peserta didik mempelajari materi, dan media ini dapat  dibuka  dengan  berbagai  macam  program. Berdasarkan  tanggapan  peserta  didik  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  setuju

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 148
media  pembelajaran  berbantuan  komputer  hasil pengembangan mudah dioperasikan.
Normalisasi  skor  gain  adalah  teknik  ana- lisis  untuk  mengetahui  tingkat  kenaikan  hasil belajar peserta didik. Skor gain yang ternormal- isasi  disimbolkan  dengan  <g>.  Ada  tiga  peng- kategorian hasil analisis yaitu tinggi, sedang dan rendah.  Data  yang  diperoleh  pada  uji  coba lapangan yang berupa pretest dan posttest diana- lisis  dengan  menggunakan  normalisasi gain score .  Hasil  analisis pretest dan posttest meng- gunakan  normalisasi gain  score dapat  dilihat pada  lampiran  20.  Berdasarkan  tabel  tersebut diketahui  bahwa  dari  30  peserta  didik  uji  coba lapangan rerata  hasil pretest peserta  didik  yaitu 31,333,  sedangkan  rerata  hasil posttest yaitu sebesar 79.
Berdasarkan  analisis  menggunakan gain score maka  diperoleh  rerata  peningkatan  hasil belajar peserta didik sebesar 0,702 dan berkate- gori  tinggi.  Selain  itu  berdasarkan  ketuntasan belajar  peserta  didik,  hasil  ketuntasan  belajar ketika pretest sebesar  0%  meningkat  menjadi 83,333%  setelah posttest dilakukan.  Dari  data tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  peng- gunaan  media  pembelajaran  yang  telah  dikem- bangkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.
Keterlaksanaan  pembelajaran  mengguna- kan media berbantuan komputer dievaluasi oleh seorang  pengamat  ( observer ).  Pengamat  mem- beri  tanda cek  list dan  memberikan  nilai  pada instrumen  yang  disediakan.  Pengamatan  keter- laksanaan  pembelajaran  berlangsung  sebanyak empat  kali  pada  uji  coba  lapangan.  Uji  coba lapangan dilaksanakan pada tanggal 27 Mei, 30 Mei, 3 Juni dan 6 Juni 2015.
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  keter- laksanaan  rencana  pembelajaran  maka  didapat- kan  bahwa  pada  uji  coba  lapangan  keterlak- sanaan pembelajaran pada empat kali pertemuan 100% dapat terlaksana dengan baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa media  pembelajaran  biologi  berbantuan  kom- puter  materi  sistem  pernapasan  pada  manusia hasil  pengembangan  layak  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan:  (1)  Kualitas  media pembelajaran  hasil  pengembangan  ditinjau  dari aspek  materi  dan  aspek  media  berkategori sangat baik. (2) Hasil respon peserta didik terha- dap media pembelajaran yaitu setuju
menggunakan  media  pembelajaran  hasil  pe- ngembangan.  (3)  Peningkatan  hasil  belajar  pe- serta didik dengan kategori tinggi dan presentase pencapaian ketuntasan belajar sebesar 83,333%.
Media  pembelajaran biologi berbantuan komputer materi sistem pernapasan pada manu- sia  hasil  pengembangan  diharapkan  (1)  dapat digunakan sebagai contoh variasi dalam pembel- ajaran;  (2)  selain  dapat  digunakan  untuk  pem- belajaran  mandiri  diharapkan  juga  digunakan secara  klasikal;  (3)  Sosialisasi  produk  pengem- bangan  media  pembelajaran  berbantuan  kom- puter  dapat  dilakukan  melalui  pertemuan MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran); (4) Pengembangan media pembelajaran lebih lanjut perlu dilakukan uji coba dengan skala yang lebih luas untuk mengetahu kelayakan produk tersebut untuk  pembelajaran  secara  umum.  Selain  itu, produk yang telah dikembangkan masih terbatas pada  materi  sistem  pernapasan  pada  manusia, sehingga guru atau peneliti dapat mengembang- kan  media  pembelajaran  berbantuan  komputer dengan menyajikan materi-materi lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003).
Standar  penilaian  buku  pelajaran  sains .
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Direktorat  Pembinaan  SMA.  (2010). Juknis penyusunan perangkat penilaian afektif di SMA . Jakarta.
Retrieved from https://suaidinmath.files.wordpress.com/2 011/01/30-juknis-penilaian-afektif__isi- revisi__0104.pdf
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement versus  traditional  methods:  A  six- thousand-student survey of mechanics test data  for  introductory  physics  courses. American  Journal  of  Physics , 66 (1),  64– 74. https://doi.org/10.1119/1.18809 Sanjaya,  W.  (2008). Strategi  pembelajaran berorientasi  standar  proses  pendidikan . Jakarta: Prenada Media. https://doi.org/2008
Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I.  (1974). Instructional  development  for training teachers of exceptional children: A  sourcebook .  Blomington:  may  be ordered from the Council for Exceptional Children.
Trianto, T. (2010). Mendesain model pembelajaran  inovatif-progresif :  konsep, landasan,  dan  imlementasinya  pada

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 149
kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana.
Wahono,  R.  S.  (2006).  Aspek  dan  kriteria
penilaian  media  pembelajaran. Disajikan Di Http://romisatriawahono. net/20 , 6 , 6– 21.