## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENTS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
MATEMATIKA TENTANG PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN BILANGAN PADA SISWA KELAS 1 SD MUHAMMADIYAH 2

## PAREPARE

## Rosnah
Tenaga Edukatif pada SD Muhammadiyah 2 Parepare Email: rosnah@yahoo.com

## ABSTRACT
Research  problems  namely  is  the  implementation  of  cooperative  learning  model  Teams- Games-Tournaments  can  improve  student  learning  outcomes  on  addition  and  reduction  of numbers  in  the  first  grade  of  SD  Muhammadiyah  2  Pare  Pare?  from  the  formulation  of  the problem,  the  research  aims:  to  improve  learning  outcomes  the  sum  of  mathematics  in  the subject  and  reduction  of  numbers  by  applying  cooperative  learning  Teams-Games- Tournaments.  The  approach  used  in  this  study  is  a  qualitative  approach.  Classroom  action research (PTK) was implemented in the first grade students of SD Muhammadiyah 2 Pare Pare totaling 17 people by focusing on two main aspects, namely: (1) aspect of the learning process; and (2) aspects of learning outcomes. The second aspect of the focus of which will be observed during  the  study  with  research  procedures,  ie:  action  planning,  action,  observation,  and reflection.  From  the  implementation  of  the  measures  obtained  data  collected  by  observation, achievement  test  and  documentation.  Furthermore,  the  data  is  analyzed  and  processed  by descriptive  quantitative  and  qualitative  descriptive.  Results  of  the  study  showed  that:  the teacher's  activities  in  meyajikan  materials  with  cooperative  learning  model  Teams-Games- Tournaments tend to increase; activity of  students in the learning process, also tend to be the better; and learning outcomes the first cycle and the second cycle are at sufficient qualification, and the third cycle is at a good qualifying.
Keywords: Cooperative Learning, Teams Games Tournements, Learning Outcomes

## ABSTRAK
Permasalahan  penelitian  ini  adalah  Apakah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams-Games-Tournaments dapat  meningkatkan hasil belajar siswa tentang  penjumlahan dan pengurangan  bilangan  di  kelas  I  SD  Muhammadiyah  2  Parepare?.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dalam  pokok  bahasan  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams-Games- Tournaments . Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif dengan model PTK. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  I  SD  Muhammadiyah  2  Parepare yang berjumlah 17 orang dengan memfokuskan pada dua aspek utama, yakni: (1) aspek proses belajar  mengajar  dan  (2)  hasil  pembelajaran.  Adapun  prosedur  penelitian  yaitu:  perencanaan tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Dari  pelaksanaan  tindakan  diperoleh data  yang  dikumpulkan  dengan  teknik  observasi,  tes  hasil  belajar  dan  dokumentasi. Selanjutnya  data  tersebut  dianalisis  dan  diolah  secara  deskriptif  kuantitatif  dan  deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: aktivitas guru dalam meyajikan materi dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams-Games-Tournaments cenderung  meningkat; aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  juga  cenderung  semakin  baik;  dan  hasil  belajar siklus I dan siklus II berada pada kualifikasi cukup, dan siklus III berada pada kualifikasi baik.
Kata Kunci : Pembelajaran Kooperatif,  Teams Games Tournements, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Setiap  sekolah  yang  masih  mengembangkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  mengacu  pada  Standar  Nasional  Pendidikan  untuk  menjamin pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional.  Hal  ini  sesuai  dengan      UU  No  20  Tahun 2003 pasal 3 bahwa:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 1
Guna  mewujudkan  harapan  tersebut,  maka  proses  pembelajaran  di  sekolah harus dirancang dan ditata sedemikian rupa sehingga kondusif dalam mencapai tujuan pendidikan.  Dimana  pendidikan  tercipta  dengan  adanya  kegiatan  pembelajaran  di sekolah,  pada  pasal  1  ayat  20  UU  Nomor  20  Tahun  2003  menjelaskan  bahwa “Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar  pada  lingkungan  belajar”.  Oleh  karena  itu,  pada  jenjang  pendidikan  SD, dibuatkan  suatu  kurikulum  pengajaran  yang  memuat  materi-materi  yang  harus diajarkan. Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 pasal 37 ayat 1 menyebutkan bahwa “ Kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib memuat, diantaranya matematika”. Oleh karena itu, matematika penting untuk  diajarkan utamanya kepada siswa SD.  Disamping  itu,  siswa  juga  perlu  menyadari  bahwa  pembelajaran  matematika penting  bagi  dirinya.  Namun,  pada  kenyataannya  di  SD  banyak  siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar,  khususnya  dalam  mata  pelajaran  matematika  sehingga menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa.
Karakteristik  pembelajaran  matematika  saat  ini  adalah  lebih  mengacu  pada tujuan jangka pendek (lulus ujian sekolah, kabupaten/kota, atau nasional) komunikasi satu arah, pengaturan ruang kelas monoton. Hal ini didasari dari hasil study dari Tim dosen dan guru matematika beberapa Universitas dan Widyaiswara 30 LPMP seluruh Indonesia  pada  tanggal  15-16  Maret  2007  menunjukkan  juga  bahwa:  ceramah merupakan  metode  yang  paling  banyak  digunakan  selama  mengajar,  waktu  yang digunakan siswa untuk problem solving 32% dari seluruh waktu di kelas, guru lebih banyak berbicara dibandingkan dengan siswa. Dengan demikian, siswa menjadi pasif dan jenuh dalam mengikuti pembelajaran matematika.
Berdasarkan  penelitian  penulis  di  kelas  I  SD  Muhammadiyah  2  Parepare bahwa  sebagian  guru  menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  dalam
1 UU SISDIKNAS No. 20 Tahun 2003
menyelesaikan  soal.  Sehingga  banyak  siswa  yang  kurang  mengerti  dengan  materi yang  diberikan  karena  memahami  teori  tentang  bagaimana  orang  belajar  serta kemampuan  menerapkannya  dalam  pengajaran  matematika  merupakan  persyaratan penting untuk menciptakan proses pengajaran yang efektif.
Sementara hasil wawancara dengan guru, siswa yang aktif adalah siswa yang memahami  betul  materi  yang  diajarkan.  Sementara  siswa  yang  tidak  mengerti menjadi  pasif bahkan  ada  yang hanya bermain  dengan teman  yang lainnya. Kondisi belajar  seperti  ini,  tentunya  berdampak  pada  hasil  belajarnya.  Peneliti  melakukan analisis tes awal pada siswa kelas I dan nilai yang mereka peroleh rata-rata 60. Hal ini menunjukkan  bahwa  pemahaman  siswa  pada  pokok  bahasan    Penjumlahan  dan Pengurangan Bilangan masih tergolong rendah.
Untuk mengetahui dampak tersebut secara faktual, seperti peneliti mengambil data dari nilai rata-rata ulangan harian semester pertama tahun ajaran 2015/2016 pada mata  pelajaran  matematika.  Data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata ulangan  siswa  hanya  mencapai  60.  Nilai  rata-rata  ini  jika  dibandingkan  dengan ketuntasan belajar menurut  kurikulum  yakni  sebesar 70 dapat  dikatakan bahwa nilai siswa tersebut berada dibawah standar ketuntasan yang diharapkan.
Oleh  sebab  itu,  peneliti  mencoba  mengadakan  penelitian  di  kelas  I  dengan menerapkan  model  pembelajaran  tipe  TGT,  dengan  cara  membentuk  siswa  dalam beberapa kelompok dan melakukan games tournaments. Teams-Games-Tournaments adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  menempatkan  siswa  dalam kelompok-kelompok  belajar  yang  beranggotakan  5  sampai  6  orang  siswa  yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku kata atau ras yang berbeda.
Penelitian  ini  juga  dilatarbelakangi  oleh  kurang  berhasilnya  guru  mengajar dalam  pembelajaran  bersetting  kelompok.  Pada  pembelajaran  bersetting  kelompok konvensional-tradisional,  yang  dialami  oleh  peneliti  justru  dapat  merusak  minat  dan motivasi  siswa.  Siswa  pandai  cenderung  mendominasi  kelompok  belajarnya  karena tidak  mempercayai  teman  sekelompoknya. Mereka  dapat  pula bersikap  sebaliknya, cuek  dan  malas  sebagai  akibat  merasa  dirugikan  oleh  pembelajaran  bersetting kelompok karena mereka akan bekerja keras untuk kelompoknya sedang siswa yang kurang pandai akan ikut memperoleh hasil kerja kerasnya.
Peneliti  juga  mengadakan  wawancara  dengan  beberapa  siswa,  mereka  tidak menjawab  pertanyaan  karena  tidak  berani  untuk  mengatakan  bahwa  mereka  belum paham  dengan  materi  yang  disampaikan.  Setelah  selesai  mengerjakan  tugas,  siswa tidak  mempresentasikan  hasilnya,  tetapi  hanya  dibahas  bersama  oleh  guru.  Hal  ini dikarenakan  siswa  tidak  ada  yang  berani  mempresentasikan  hasil  tugas  mereka. Berdasar  hasil  observasi  tersebut,  siswa  kurang  aktif  dalam  PBM  sehingga  hasil belajar siswa sangat kurang.
Untuk  mengatasi masalah  ini  peneliti  mencoba  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams-Games-Tournaments (TGT)  dengan  sistem penilaian mengacu pada kinerja kelompok dan kinerja individu  dalam kontribusinya terhadap  kinerja  kelompok.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil
belajar siswa dalam pembelajaran matematika melalui model pembelajaran kooperatif tipe TGT.
Berdasarkan  fenomena  di  atas,  maka  inilah  yang  melatar  belakangi  penulis untuk melakukan penelitian dengan judul “Penerapan  Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournements Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Tentang Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan  Pada  Siswa  Kelas  I  SD  Muhammadiyah  2 Parepare”.

## Pengertian Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments
Pengertian  pembelajaran  kooperatif  menurut  Davidson  dan  Warsham  dalam Isjoni adalah kegiatan belajar mengajar secara kelompok-kelompok kecil. 2 Pendapat lain yang dikemukakan oleh Johnson & Johnson menjelaskan bahwa :
Pembelajaran  kooperatif  berarti  belajar  bersama-bersama  saling membantu  antara  yang  satu  dengan  yang  lain  dalam  belajar  dan memastikan  setiap  orang  dalam  kelompok  mencapai  tujuan  atau  tugas yang telah ditentukan sebelumnya. 3
Pendapat  di  atas  hampir  sama  yang  dikemukakan  oleh  Sanjaya  bahwa: pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  sistem pengelompokkan/tim  kecil, yaitu antara empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku yang heterogen. 4 Pembelajaran  Kooperatif  tipe  TGT  adalah  salah  satu  tipe  atau  model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan seluruh siswa tanpa ada perbedaan  status.  Aktifitas  belajar  dengan  permainan  yang  dirancang  dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih  rileks disamping  menumbuhkan  tanggung  jawab,  kejujuran,  kerjasama,  persaingan  sehat, dan keterlibatan siswa.
Menurut  Keinsmen  dalam  kurikulum  1994  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  mempunyai  ciri-ciri  diantaranya  :  1)  adanya penjelasan  teoririk,  ilmiah,  dan  penemuan,  2)  adanya  tujuan  yang  akan  dicapai,  3) adanya tingkah laku guru dan siswa yang khusus, dan 4) dalam model pembelajaran diperlukan suatu kondsi yang khusus. 5
2 Isjoni, Pembelajaran Kooperatif (Jakarta: Inti Media, 2007), h. 24.
3 Ibid.,
4 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2008), h. 242.
5 Kiensmans, (http://id.worpres.com/pendidikan) , diakses 21 Maret 2015

## Langkah-Langkah TGT
Proses  Pembelajaran Model Cooperative Learning Tipe TGT (Teams  Games Tournaments)  dalam  pembelajaran  matematika,  guru  sebelum    memberikan  tugas harus  melihat  keterampilan  sosial  yang  diperlukan  dalam  kelompok  itu  agar  dapat bekerja  sama  dalam    kegitan  mereka.  Sekali  keterampilan  itu  ditetapkan  maka  akan sangat membantu siswa untuk dapat bekerja sama dengan orang lain secara efektif. Di samping itu juga meningkatkan pencapaian akademik dan membangun keterampilan- keterampilan yang dianggap penting sepanjang hidup mereka.
Dalam  metode  Teams  Games  Tournaments  (TGT).  Siswa  memainkan permainan dengan beranggotakan tim  lain  untuk  memperoleh tambahan  poin  untuk skor  team    mereka.  Langkah-langkah  yang  dapat  dilakukan  pada  saat  pembelajaran TGT adalah sebagai berikut :
1. Siswa  dibagi  dalam  kelompok  yang  beranggotakan  4  anggota.  Tim  terdiri  dari  5 anggota  hanya  apabila  kelas  tidak  dapat  dibagi  habis  dengan  4  anggota.  Untuk menempatkan  siswa  dalam  kelompok,  urutkan  mereka  dari  atas  ke  bawah berdasarkan  kinerja  akademik  tertentu  dan  bagilah  daftar  siswa  yang  telah  diurut itu  menjadi  4.  Kemudian    ambil  satu  siswa  dari  tiap  perempatan  itu  sebagai anggota tim yang berimbang.
2. Membuat  lembar  kegiatan  siswa  (LKS)  dan  kuis  pendek  untuk  pelajaran  yang akan diajarkan.
3. Guru menyanpaikan atau membacakan tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh tm, pada saat kelompok sudah terbentuk.
4. Bila tiba saatnya kuis, bagikan kuis itu atau bentuk evaluasi yang lain dan berikan waktu  yang  cukup.  Jangan  mengizinkan  siswa  untuk  bekerja  sama  pada  saat mengerjakan kuis tersebut, sebab mereka harus menunjukkan bahwa mereka telah belajar secara individu.
5. Buatlah skor tim dan skor individual.
6. Berilah pengakuan dan penghargaan kepada prestasi tim.
7. Berilah permainan matematika untuk semua tim. 6
Tahapan pembelajaran dalam TGT, sebagai berikut:
a. Tahap class precentation (penyajian kelas)
Pada  awal  pembelajaran  guru  menyampaikan  materi  dalam  penyajian  kelas, biasanya  dilakukan  dengan  pengajaran  langsung  atau  dengan  ceramah,  diskusi  yang dipimpin guru. Pada saat penyajian kelas ini siswa harus benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru, karena akan membantu siswa bekerja lebih  baik  pada  saat  kerja  kelompok  dan  pada  saat  game  karena  skor  game  akan menentukan skor kelompok.
6 R.  E.  Slavin, Cooperative  Learning  :  Theory,  Research  and  Practice (Boston:  Allyn  and Bacon, 1995), h. 54.
b. Tahap team (kelompok)
Kelompok  biasanya  terdiri  dari  4  sampai  5  orang  siswa  yang  anggotanya heterogen  dilihat  dari  prestasi  akademik,  jenis  kelamin  dan  ras.  Fungsi  kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game.
c. Tahap game (permainan)
Game  terdiri  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  dirancang  untuk  menguji pengetahuan  yang  didapat  siswa  dari  penyajian  kelas  dan  belajar  kelompok. Kebanyakan  game  terdiri  dari  pertanyaan-pertanyaan  sederhana  bernomor.  Siswa memilih  kartu  bernomor  dan  mencoba  menjawab  pertanyaan  yang  sesuai  dengan nomor itu. Siswa yang menjawab benar pertanyaan itu akan mendapat skor. Skor ini yang nantinya dikumpulkan siswa untuk turnamen mingguan.
d. Tahap turnamen (pertandingan)
Biasanya turnamen dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap unit setelah guru  melakukan  presentasi  kelas  dan  kelompok  sudah  mengerjakan  lembar  kerja. Turnamen  pertama  guru  membagi  siswa  ke  dalam  beberapa  meja  turnamen.  Tiga siswa  tertinggi  prestasinya  dikelompokkan  pada  meja  I,  tiga  siswa  selanjutnya  pada meja II dan seterusnya.
e. Tahap team recognize (penghargaan kelompok)
Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang, masing-masing team akan  mendapat  sertifikat  atau  hadiah  apabila  rata-rata  skor  memenuhi  kriteria  yang ditentukan.  Team  mendapat  julukan  “Super  Team”  jika  rata-rata  skor  45  atau  lebih, “Great  Team”  apabila  rata-rata  mencapai  40-45  dan  “Good  Team”  apabila  rata- ratanya 30-40.

## Hipotesis Tindakan
Jika  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams-Games-Tournaments diterapkan dalam  pembelajaran  Matematika  tentang  Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan pada  siswa  kelas  I  SD  Muhammadiyah  2  Parepare  maka  dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika.

## PEMBAHASAN

## Deskripsi Penelitian
Situasi  awal  siswa  kelas  I  SD  Muhammadiyah  2  Parepare,  dapat  diketahui melalui  kegiatan  pra  penelitian.  Kegiatan  awal  penelitian  dimaksudkan  untuk mengumpulkan  data-data  awal  yang  mendasari  alasan  penelitian,  dimana  data-data awal  ini  menunjukkan  kemampuan  awal  siswa  yang  ingin  ditingkatkan  melalui kegiatan penelitian.
Pada  kegiatan  tersebut,  peneliti  melakukan  pengamatan/observasi  terhadap proses  pembelajaran  matematika  siswa.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  pada pembelajaran matematika tentang Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan di kelas I
di  SD  Muhammadiyah  2  Parepare,  guru  masih  menganut  paradigma  lama  dalam mengajar,  yakni  lebih  banyak  melakukan  ceramah  monoton  dan  mendominasi pembelajaran,  sehingga  siswa  pada  saat  mengikuti  pembelajaran  matematika, cenderung  bosan  dan  pasif.  Sehingga  dapat  diduga  dampaknya  yakni  hasil  belajar siswa  relatif  kurang  optimal.  Untuk  mengetahui  dampak  dari  proses  pembelajaran tersebut  terhadap  hasil  belajar  siswa  secara  faktual,  peneliti  melakukan  tes  awal  di akhir pembelajaran matematika. Hasil tes setelah diperiksa dan diberi nilai, diperoleh data  yang  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  tes  siswa  kelas  I  hanya  mencapai  60. Nilai  rata-rata  tersebut  relatif  masih  kurang  karena  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sekolah yakni nilai rata-rata minimal 72.
Dari hasil tes di atas, terlihat umumnya siswa masih kesulitan dalam membagi pecahan campuran. Kesulitan-kesulitan siswa dalam tes hasil belajar dapat dijabarkan sebagai  berikut:  1)  siswa  kesulitan  dalam  menyelesaikan  tugas,  2)  siswa  kesulitan dalam  menerima  materi  dan  3)  siswa  kesulitan  dalam  memahami  langkah-langkah nlai tempat.
Dari  pengamatan  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  di  atas,  dapat ditentukan  situasi  awal  yang  akan  ditindaki  melalui  kegiatan  penelitian,  yakni: pendekatan pembelajaran yang membuat siswa jenuh dan bosan, segera ditinggalkan dan  diganti  dengan  pendekatan  pembelajaran  yang  menyenangkan  seperti  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament ,  yang  menyajikan pembelajaran dengan cara ’bermain’ yang dapat membuat siswa senang dalam belajar dan  hasil  belajar  siswa,  dimana  siswa  masih  kesulitan  dalam  menjawab  tes  tentang Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan,  dan  skor/nilai  yang  dicapai  masih dikategorikan kurang karena berada di bawah standar KKM.

## Hasil Penelitian Siklus I
Penelitian dilaksanakan  mengikuti  prosedur pelaksanaan penelitian, meliputi: rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.

## Rencana Tindakan
Sebelum  pelaksanaan  tindakan  di  kelas  dilakukan,  dibutuhkan  kegiatan perencanaan sebagai berikut:
1. Membuat RPP siklus I, yang memuat materi mengenal bentuk pecahan biasa dan pecahan  campuran,  serta  mengubah  bentuk  pecahan  campuran  menjadi  pecahan biasa dan sebaliknya.
2. Mempersiapkan lembar kerja siswa.
3. Mempersiapkan  kelengkapan  pertandingan  seperti:  kartu  soal,  kartu  bilangan, papan data, dan kotak skor.
4. Mempersiapkan lembar observasi terhadap guru dan siswa.
5. Mempersiapkan soal tes hasil belajar siklus I

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  merupakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  sesuai RPP  siklus  I  yang  terdiri  atas  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir. Kegiatan belajar mengajar yang berlangsung di kelas sebanyak dua kali pertemuan.
Kegiatan  awal dimulai guru dengan mengadakan apersepsi dan menyampaikan tujuan dari materi yang akan diajarkan.
Selanjutnya,  guru  memasuki  kegiatan  inti  pembelajaran  dengan  melibatkan tahapan pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament , sebagai berikut:
1) Tahap class precentation (penyajian kelas)
Guru  memulai  dengan  memberikan  penjelasan  singkat  materi  Penjumlahan  dan Pengurangan Bilangan bilangan, atau sebaliknya.
2) Tahap team (kelompok)
Guru membagi siswa ke dalam 4 kelompok yang beranggotakan masing-masing 4-
5  orang.  Kelompok  yang  terbentuk  merupakan  team  yang  dipersiapkan  untuk bertanding. Guru membagikan LKS
3) Tahap game (permainan)
Selanjutnya  pada  langkah game (permainan),  dimana  guru  menyampaikan informasi  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  kegiatan  game  yang dipertandingkan secara team (kelompok), dengan deskripsi kegiatan: Guru    :   Anak-anak  ibu  akan  membagikan  kartu  soal  kepada  kalian.  Setiap anggota dalam kelompok akan menyelesaikan soal-soal yang akan ibu berikan.  Ibu  akan  memilih  siswa  yang  cepat  dan  tepat  dalam menyelesaikan soal. Dia yang akan ikut dalam turnamen.
Siswa   :  (Memperhatikan dan menyimak penjelasan guru) Guru :   Ibu akan memberikan kartu  kepada kalian yang berisi pertanyaan yang akan  kalian  jawab.  Apakah  aanak-anakku  sudah  mengerti  dengan penjelasan ibu tadi ?
Siswa :   Sudah, Bu !
4) Tahap tournament (pertandingan)
Guru  membagikan  10  kartu  yang  berisi  Penjumlahan  dan  Pengurangan Bilangan  bilangan  biasa  kepada  setiap  team.  Selanjutnya  guru  memberikan  aba-aba bahwa  pertandingan  pertama  akan  segera  dilaksanakan.  Deskripsi  kegiatan  sebagai berikut:
Guru    :  Ibu  akan  memberikan  arahan  tentang  aturan  permainan  yang dipertandingkan berkelompok, sebagai berikut:
a) Pertandingan  akan  dilaksanakan  sebanyak  4  kali  pertandingan, dimana  setiap  pertandingan  akan  diikuti  oleh  satu  orang  wakil kelompok.
b) Dalam  satu  pertandingan  terdapat  4  orang  peserta  yang  akan berlomba  di  meja  pertandingan.  Setiap  peserta  diberikan  10  kartu Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan bilangan. Kemudian peneliti menunjukkan  papan  data  yang  bertuliskan  Penjumlahan  dan
Pengurangan  Bilangan  bilangan.  Peneliti  memberikan  instruksi kepada peserta untuk berlomba mencari kartu bilangan  Penjumlahan dan  Pengurangan  Bilangan,  yang  merupakan  jawaban  dari Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan  pada  papan  data.  Peserta akan menyerahkan 1 kartu kepada peneliti.
c) Setiap peserta yang  dengan benar diberikan poin 10, dan yang salah diberi  poin  0.  Poin  juga  diberikan  kepada  peserta  berdasarkan kecepatan dalam mengumpulkan kartu bilangan, berturut-turut adalah 8,  7,  6,  5,  …,  dan  1.  Contoh:  peserta  yang  tepat  menjawab  tetapi berada  pada  urutan  terakhir  tercepat  menyelesaikan  pekerjaan,  akan mendapat poin 10 + 1, jadi poinnya adalah 11.
d) Setiap  poin  yang  diperoleh  peserta  akan  dituliskan  pada  papan  skor menurut kolom kelompoknya.
Siswa  sekalian,  kita  akan  memulai  pertandingan.    Coba  wakil  dari setiap team maju ke meja pertandingan membawa kartu bilangannya.
Siswa   : Setiap team mengirimkan satu orang anggotanya ke meja pertandingan.( siswa  yang  maju  ke  turnamen  adalah  siswa  yang  menang  dalam permainan kelompoknya).
Guru    :  Pada  pertandingan  pertama  ini,  ibu  minta  kalian  memperhatikan  papan data yang berisikan 5 Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan bilangan. Sekarang mulai  cari pada kartu kalian  yang menunjukkan  Penjumlahan dan  Pengurangan  Bilangan  bilangan  yang  ada  papan  data  dimulai  dari sekarang.
Siswa   : Berlomba mencari kartu.
Setelah  selesai,  guru  memberikan  poin  10  kepada  peserta  yang  benar  dan  0 bagi  peserta  yang  salah.  Juga  diberikan  poin  tambahan,  4  kepada  peserta  tercepat pertama,  3  kepada  peserta  tercepat  kedua,  2  kepada  peserta  tercepat  ketiga,  dan  1 kepada peserta  yang terakhir menyelesaikan pekerjaannya.  Poin  tersebut  dituliskan guru di papan skor di papan tulis berdasarkan kolom team yang bertanding.
5) Tahap team recognized (penghargaan kelompok)
Guru    kemudian  mengakumulasikan  poin  tiap-tiap  team  di  papan  skor, kemudian  menetapkan  juara  1,  2,  3,  dan  4.  Guru  memberikan  penghargaan  kepada team berdasarkan prestasinya.
Pada  akhir  pembelajaran  siklus  I,  guru  menyimpulkan  pembelajaran  dengan memberikan  penguatan  tentang  Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan  bilangan. Selanjutnya memberikan tes tertulis kepada siswa secara perorangan.

## Observasi
Observasi  merupakan  tindakan  pengamatan  terhadap  rencana  tindakan  dan pelaksanaan tindakan yang merupakan inti pengamatan, yakni aktivitas pembelajaran berupa  aktivitas  siswa  dan  cara  guru  menghadirkan  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  games  tournament .  Hasil  pengamatan  dicatat  dalam  lembar  observasi.  Dalam
pengamatan,  guru  (  peneliti  )  dibantu  oleh  seorang  pengamat  yang  mengamati  dan mengisi lembar pengamatan yang telah disiapkan.
1. Observasi Siswa
Pada  tahap  penyajian  kelas,  siswa  cukup  mendengarkan  penjelasan  tentang materi  mengenal  pecahan  dan  mengubah  pecahan  campuran  menjadi  pecahan  biasa. Pada  tahap  belajar  kelompok,  kelompok  yang  dibentuk  belum  berdasarkan  kepada ketuntasan  belajar  siswa,  sehingga  siswa  yang  pintar  tidak  dapat  menjadi  tutor  bagi temannya yang kurang. Pada tahap permainan, yakni penjelasan aturan pertandingan, siswa  cukup  memahami  aturan  pertandingan.  Pada  tahap  pertandingan,  masih dikategorikan cukup, karena pada saat pertandingan terlihat bahwa siswa yang belum bertanding  kurang  memotivasi  temannya  yang  sementara  bertanding.  Pada  tahap penghargaan  kelompok,  terlihat  bahwa  siswa  yang  menerima  penghargaan  sangat senang  dan  lebih  termotivasi,  sedangkan  yang  belum  menang  akan  berusaha  lebih baik supaya bisa mendapatkan hadiah (penghargaan).
Dari  keseluruhan  tahapan  observasi  terhadap  siswa  di  atas,  yang  dapat dijadikan  tolok  ukur  aktivitas  siswa  adalah  pada  saat  diskusi  internal  kelompok. Dimana tercatat bahwa dari tiap-tiap kelompok hanya rata-rata dua orang yang aktif mendiskusikan  tentang  Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan  bilangan,  sisanya masih  terlihat  pasif.  Jadi  dalam  satu  kelas  dicatat  terdapat  8  orang  yang  aktif. Sementara  pada  saat  pertandingan,  siswa  yang  terlihat  aktif  hanya  4  orang  yakni wakil  kelompok,  sedangkan  yang  lainnya  kurang  memotivasi  temannya  yang bertanding. Sehingga dapat dikatakan selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung aktivitas  siswa  dikategorikan  masih  ’rendah’.  Hal  ini  berdasarkan  tabel  tingkat keberhasilan, dimana bahwa selama pembelajaran berlangsung rata-rata 8 orang saja yang aktif atau 47% siswa kelas I yang aktif, jika diterjemahkan sesuai tabel tingkat keberhasilan berada pada rentang 46%-54%% atau kategori ’rendah’.
2. Observasi Guru
Dalam  penyajian  kelas,  yakni  pada  pembentukan  team,  peneliti  tidak membagi team berdasarkan kepada siswa yang tuntas dan tidak tuntas. Peneliti  dapat dianggap  kurang  memotivasi  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  diskusi  internal kelompok,  karena  pembentukannya  tidak  didasarkan  kepada  ketuntasan  siswa. Peneliti  cukup  menjelaskan  aturan  pertandingan  kepada  siswa.  Peneliti  cukup  baik dalam memimpin pertandingan. Peneliti sudah dengan baik memberikan penghargaan kepada kelompok yang menjadi pemenang. Sehingga dapat dikatakan bahwa aktivitas guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  dikategorikan  ’cukup’.  Dimana  dalam melaksanakan  pembelajaran  dengan  menerapkan  langkah-langkah  pembelajaran kooperatif  tipe Team  games  tournament ,  dari  seluruh  langkah  TGT  guru melaksanakan tiga langkah dengan baik atau cukup baik.
3. Penilaian terhadap hasil belajar siswa
Dari lembar jawaban siswa, setelah diperiksa dan diberi nilai, diperoleh hasil di  antara  17  siswa  terdapat  6  siswa  yang  memperoleh  nilai  70  ke  atas.  Sedangkan nilai  rata-rata  siswa,  sesuai  dengan  kategori  kriteria  penilaian  hasil  belajar,  relatif
tergolong  sedang  yakni  61,71.  Nilai  rata-rata  tersebut  berada  pada  rentang  55-69 dengan  kualifikasi  ’cukup’.  Nilai  rata-rata  tersebut  belum  mencapai  KKM  dan indikator keberhasilan yakni 70.

## Refleksi
Setelah  serangkaian  kegiatan  tindakan  penelitian  siklus  I  berlangsung,  yang ditunjukkan oleh data hasil pengamatan dan hasil belajar, peneliti mengadakan kilas balik  atau  refleksi.  Dari  refleksi,  diperoleh  kekurangan-kekurangan  pada  kegiatan tindakan siklus I, yakni:
1) Rencana  tindakan:  meskipun  sudah  cukup  baik  dilakukan  peneliti,  akan  tetapi belum  mempersiapkan  kelompok  belum  didasarkan  kepada  tingkat  kemampuan siswa (ketuntasan belajar siswa yang diperoleh dari skor hasil belajar).
2) Pelaksanaan tindakan:
a) Terlihat  bahwa  masih  kurangnya  perhatian  guru  kepada  siswa  yang memperoleh skor di bawah 70. Karena siklus I baru mulai diamati dan menjadi bahan untuk siklus II.
b) Kelompok belajar yang terbentuk bersifat sementara, belum didasarkan kepada memadukan antara siswa yang tuntas dalam belajar dan tidak tuntas dalam satu kelompok.
c) Guru belum melaksanakan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe team games tournament dengan sempurna.
d) Hasil  penelitian  pada  siklus  I,  belum  mencapai  target  yang  telah  ditentukan dalam indikator keberhasilan.
Dari  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I,  kemudian  peneliti mengadakan  koreksi  terhadap  pelaksanaan  siklus  I  dan  mempersiapkan penanggulangannya pada siklus II, sebagai berikut:
1) Rencana tindakan: peneliti mempersiapkan  nama-nama siswa untuk dibagi dalam kelompok  berdasarkan  tingkat  kemampuan  siswa,  dimana  dari  skor  hasil  belajar siklus  I  diperoleh  siswa  yang  tuntas  atau  skor  di  atas  70  di  bagi  merata  dalam masing-masing kelompok yang dibentuk.
2) Pelaksanaan:
a) Memberikan  perhatian  kepada  siswa  yang  memperoleh  nilai  tes  di  bawah  70. Dengan cara mengajukan pertanyaan kepada siswa, dan menghantar pemikiran siswa  untuk  menganalisa  dan  memahami  pelajarannya.  Bila  perlu,  di  akhir pembelajaran diberikan tugas untuk dilatih di rumah.
b) Membentuk  kelompok  belajar  yang  beranggotakan  siswa  yang  memperoleh nilai  minimal  70  dan  di  bawah  70  dengan  tujuan  agar  siswa  dengan  nilai minimal 70 mampu menjadi tutor sebaya bagi temannya.
c) Peneliti  lebih  menghidupkan  atau  mendinamiskan  suasana  pembelajaran dengan  mengadakan  diskusi  interaktif  antara  siswa  dengan  peneliti,  dan  siswa dengan siswa.
d) Karena  pada  siklus  I  belum  mencapai  target  sesuai  indikator  keberhasilan penelitian, maka pembelajaran pada siklus I dilanjutkan pada siklus II.

## Hasil Penelitian Siklus II
Pada  siklus  II,  dilaksanakan  mengikuti  prosedur  pelaksanaan  penelitian, meliputi: rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.

## Rencana Tindakan
Perancanaan yang dilakukan pada siklus II, adalah sebagai berikut:
1) Membuat  RPP  siklus  II  yang  memuat  materi  Penjumlahan  dan  Pengurangan Bilangan  bilangan,  dengan  langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  pada kegiatan inti.
2) Mempersiapkan nama-nama siswa untuk pembentukan kelompok (team).
3) Mempersiapkan kartu untuk pertandingan, dan aturan pertandingan.
4) Mempersiapkan  hadiah  sebagai  bentuk  penghargaan  kepada  team  yang memenangkan pertandingan.
5) Mempersiapkan lembar observasi terhadap guru dan siswa.
6) Mempersiapkan soal tes hasil belajar siklus II.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  merupakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  sesuai RPP  siklus  II  yang  terdiri  atas  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir. Kegiatan belajar mengajar yang berlangsung di kelas sebanyak dua kali.
Kegiatan awal dimulai guru dengan menyampaikan apersepsi dan tujuan dari materi  yang  akan diajarkan.  Selanjutnya,  guru memasuki kegiatan inti  pembelajaran dengan  melibatkan  langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games Tournament , sebagai berikut:
1) Tahap class precentation (penyajian kelas)
Guru  memulai  dengan  memberikan  penjelasan  singkat  materi  pembagian Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan bilangan biasa.
2) Tahap team (kelompok)
Guru    membagi  siswa  ke  dalam  6  kelompok    yang  beranggotakan  rata-rata  3 orang.  Kelompok  yang  terbentuk  merupakan  team  yang  dipersiapkan  untuk bertanding.    Pembentukan  kelompok  ( teams )  didasarkan  pada  siswa  yang  tuntas dan yang tidak tuntas pada siklus I, dimana siswa yang tuntas pada siklus I ada 6 orang,  ke-6  orang  tersebut  didistribusi  merata  pada  semua  kelompok  yang dibentuk. Guru  membagikan LKS.
3) Tahap game (permainan)
Selanjutnya  pada  langkah game (permainan),  peneliti  menyampaikan  informasi tentang  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  kegiatan  game  yang  dipertandingkan secara team (kelompok). Dengan deskripsi kegiatan sebagai berikut:
Guru    :  Anak-anak seperti pada pertemuan minggu lalu, ibu akan membagikan kartu soal pada kalian, tujuan untuk mencari siapa yang akan ikut dalam turnamen.
Siswa   : (Memperhatikan dan menyimak penjelasan peneliti).
Guru : Apakah kalian mengerti cara permainan kita pada pelajaran  ini?
Siswa  : Mengerti, Bu !
4) Tahap tournament (pertandingan)
Guru  membagikan 10 kartu  yang berisi  Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan bilangan  biasa  kepada  setiap  team.  Selanjutnya  guru  memberikan  aba-aba  bahwa pertandingan  pertama  akan  segera  dilaksanakan.  Deskripsi  kegiatan  sebagai berikut:
Guru    :  Siswa sekalian, kita akan memulai pertandingan.   Tapi senelumnya ibu akan  menyampaikan  aturan  pertandingannya.  Ibu  akan  memberikan arahan  tentang  aturan  permainan  yang  dipertandingkan  berkelompok, sebagai berikut:
a) Pertandingan  akan  dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertandingan, dimana  setiap  pertandingan  akan  diikuti  oleh  satu  orang  wakil kelompok.
b) Dalam  satu  pertandingan  terdapat  6  orang  peserta  yang  akan berlomba  di  meja  pertandingan.  Setiap  peserta  diberikan  10  kartu Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan  bilangan.  Kemudian peneliti  menunjukkan  papan  data  yang  bertuliskan  pembagian Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan  bilangan.  Peneliti memberikan instruksi kepada peserta untuk berlomba mencari kartu Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan bilangan,  yang merupakan jawaban  dari  Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan  pada  papan data. Peserta akan menyerahkan 1 kartu kepada peneliti.
c) Setiap peserta yang  dengan benar diberikan poin 10, dan yang salah diberi  poin  0.  Poin  juga  diberikan  kepada  peserta  berdasarkan kecepatan  dalam  mengumpulkan  kartu  bilangan,  berturut-turut adalah  8,  7,  6,  5,  …,  dan  1.  Contoh:  peserta  yang  tepat  menjawab tetapi berada pada urutan terakhir tercepat menyelesaikan pekerjaan, akan mendapat poin 10 + 1, jadi poinnya adalah 11.
d) Setiap poin  yang diperoleh peserta akan dituliskan pada papan skor menurut kolom kelompoknya.
Nah, sekarang wakil dari setiap team maju ke meja pertandingan.
Siswa   : (Maju ke meja turnamen).
Setelah  selesai,  guru  memberikan  poin  10  kepada  peserta  yang  benar  dan  0 bagi  peserta  yang  salah.  Juga  diberikan  poin  tambahan,  6  kepada  peserta  tercepat pertama,  5  kepada  peserta  tercepat  kedua,  4  kepada  peserta  tercepat  ketiga,  dan seterusnya. Poin tersebut dituliskan peneliti di papan skor di papan tulis berdasarkan kolom team yang bertanding.
5) Tahap team recognized (penghargaan kelompok)
Guru    kemudian  mengakumulasikan  poin  tiap-tiap  team  di  papan  skor, kemudian  menetapkan  juara  1,  2,  dan  3.  Peneliti  memberikan  penghargaan  kepada team berdasarkan prestasinya.
Pada  akhir  pembelajaran  siklus  II,  guru  menyimpulkan  pembelajaran  dengan memberikan  penguatan  tentang  Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan  biasa.
Selanjutnya memberikan tes tertulis kepada siswa.

## Observasi
Observasi  merupakan  tindakan  pengamatan  terhadap  rencana  tindakan  dan pelaksanaan tindakan yang merupakan inti pengamatan, yakni aktivitas pembelajaran berupa  aktivitas  siswa  dan  cara  guru  menghadirkan  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  games  tournament .  Hasil  pengamatan  dicatat  dalam  lembar  observasi.  Dalam pengamatan,  peneliti  dibantu  oleh  seorang  pengamat  yang  mengamati  dan  mengisi lembar pengamatan yang telah disiapkan.
1) Observasi siswa
Pada  tahap  penyajian  kelas,  siswa  cukup  mendengarkan  penjelasan  tentang materi  Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan  bilangan.  Pada  tahap  belajar kelompok,  kelompok  yang  dibentuk  cukup  berdasarkan  kepada  ketuntasan  belajar siswa, akan tetapi jumlah siswa yang tuntas masih kurang sehingga siswa yang tuntas belum  maksimal  menjadi  tutor  bagi  temannya  yang  belum  tuntas.  Pada  tahap permainan,  yakni  penjelasan  atauran  pertandingan,  siswa  sudah  baik  dalam memahami  aturan  pertandingan.  Pada  tahap  pertandingan,  masih  dikategorikan cukup,  karena  pada  saat  pertandingan  terlihat  bahwa  siswa  yang  belum  bertanding kurang  memotivasi  temannya  yang  sementara  bertanding.  Pada  tahap  penghargaan kelompok, terlihat bahwa siswa yang menerima penghargaan sangat senang dan lebih termotivasi,  sedangkan  yang  belum  menang  akan  berusaha  lebih  baik  supaya  bisa mendapatkan hadiah (penghargaan).
Dari  keseluruhan  tahapan  observasi  terhadap  siswa  di  atas,  dalam  diskusi kelompok  tercatat  bahwa  dari  tiap-tiap  kelompok  hanya  rata-rata  satu  sampai  dua orang  yang  aktif  mendiskusikan  tentang  Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan biasa,  sisanya  masih  terlihat  pasif.  Jadi  dalam  satu  kelas  dicatat  terdapat  10  orang yang aktif. Sementara pada saat pertandingan, siswa yang terlihat aktif hanya 6 orang yakni  wakil  kelompok,  sedangkan  yang  lainnya  kurang  memotivasi  temannya  yang bertanding. Sehingga dapat dikatakan selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung aktivitas  siswa  dikategorikan  masih  ’kurang’.  Hal  ini  berdasarkan  tabel  tingkat keberhasilan, dimana selama pembelajaran berlangsung 59% siswa kelas I yang aktif, jika  diterjemahkan  sesuai  tabel  tingkat  keberhasilan  berada  pada  rentang  55%-69% atau  kategori  ’sedang’.  Akan  tetapi  pencapaian  tersebut  masih  di  bawah  indikator keberhasilan penelitian.
2) Observasi guru
Dalam  penyajian  kelas,  yakni  pada  pembentukan  team,  peneliti  sudah  cukup baik  dalam  membagi  team  berdasarkan  kepada  siswa  yang  tuntas  dan  tidak  tuntas. Meskipun kelompok sudah terbentuk berdasarkan ketuntasan belajar siklus I, peneliti dapat  dianggap kurang  memotivasi  siswa untuk bekerja sama dalam  diskusi  internal kelompok, karena terlihat diskusi masih didominasi oleh siswa yang tuntas dan tidak membantu  temannya  yang  belum  tuntas.  peneliti  menjelaskan  aturan  pertandingan kepada  siswa  dengan  baik.  peneliti  cukup  baik  dalam  memimpin  pertandingan. Peneliti  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  yang  menjadi  pemenang.
Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  guru  dikualifikasikan  ’baik’  dalam melaksanakan  pembelajaran  dengan  menerapkan  langkah-langkah  pembelajaran kooperatif tipe Team games tournament . Hal ini dapat dibuktikan bahwa dari seluruh langkah  TGT  yang  dilaksanakan  guru  hanya  satu  langkah  yang  kurang,  yakni  pada langkah memotivasi siswa untuk bekerja sama dalam kelompok.
3) Penilaian terhadap hasil belajar siswa
Dari lembar jawaban siswa, setelah diperiksa dan diberi nilai, diperoleh hasil di  antara  17  siswa  terdapat  8  siswa  yang  memperoleh  nilai  70  ke  atas.  Sedangkan nilai  rata-rata  siswa,  sesuai  dengan  kategori  kriteria  penilaian  hasil  belajar,  relatif tergolong  tinggi  yakni  67,76.  Nilai  rata-rata  tersebut  berada  pada  rentang  55-69 dengan  kualifikasi  ’cukup’.  Meskipun  tergolong  tinggi,  akan  tetapi  nilai  rata-rata tersebut belum mencapai KKM dan indikator keberhasilan yakni 70.

## Refleksi
Setelah  serangkaian  kegiatan  tindakan  penelitian  siklus  II  berlangsung,  yang ditunjukkan oleh data hasil pengamatan dan hasil belajar, peneliti mengadakan kilas balik  atau  refleksi.  Dari  refleksi,  diperoleh  kekurangan-kekurangan  pada  kegiatan tindakan siklus II, yakni:
1) Rencana  tindakan:  meskipun  sudah  cukup  baik  dilakukan  peneliti,  akan  tetapi dalam  mempersiapkan  kelompok  masih  sedikit  kesulitan,  karena  jumlah  siswa yang kategori tuntas (skor minimal 70), relatif masih sedikit.
2) Pelaksanaan tindakan:
a) Kelompok  yang  terbentuk  meskipun  sudah  didasarkan  kepada  memadukan antara siswa yang tuntas dan yang belum tuntas, tetapi siswa yang tuntas relatif masih kurang jumlahnya.
b) Guru belum melaksanakan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe team games tournament dengan sempurna.
c) Hasil  penelitian  pada  siklus  II  belum  mencapai  target  yang  sesuai  dengan indikator keberhasilan penelitian.
Dari  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  II,  kemudian  peneliti mengadakan  koreksi  terhadap  pelaksanaan  siklus  II  dan  mempersiapkan penanggulangannya pada siklus III, sebagai berikut:
1) Rencana  tindakan:  peneliti  lebih  teliti  dalam  mempersiapkan  nama-nama  siswa untuk dibagi dalam kelompok berdasarkan tingkat kemampuan siswa, dimana dari skor hasil belajar siklus I diperoleh siswa yang tuntas atau skor di atas 70 di bagi merata dalam masing-masing kelompok yang dibentuk.
2) Pelaksanaan:
a) Memberikan  perhatian  kepada  siswa  yang  memperoleh  nilai  tes  di  bawah  70 dengan  cara mengajukan pertanyaan kepada siswa, dan menghantar  pemikiran siswa  untuk  menganalisa  dan  memahami  pelajarannya.  Bila  perlu,  di  akhir pembelajaran diberikan tugas untuk dilatih di rumah.
b) Membentuk  kelompok  belajar  yang  beranggotakan  siswa  yang  memperoleh nilai  minimal  70  dan  di  bawah  70  dengan  tujuan  agar  siswa  dengan  nilai minimal 70 mampu menjadi tutor sebaya bagi temannya.
c) Peneliti  lebih  menghidupkan  atau  mendinamiskan  suasana  pembelajaran dengan  mengadakan  diskusi  interaktif  dan  tanya  jawab  antara  siswa  dengan peneliti,  dan  siswa  dengan  siswa.  Dalam  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan untuk  didiskusikan,  peneliti  mengutamakan  kepada  siswa  yang  memperoleh nilai tes di bawah 70.
d) Karena pada siklus II belum mencapai target indikator keberhasilan penelitian, maka pembelajaran dilanjutkan pada siklus III.

## Hasil Penelitian Siklus III
Pada  siklus  III,  seperti  halnya  siklus  II  sebelumnya,  dilaksanakan  pada tahapan-tahapan  kegiatan:  rencana  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi.

## Rencana Tindakan
Perencanaan yang dilakukan pada siklus III adalah sebagai berikut:
1) Membuat  RPP  siklus  III,  yang  memuat  materi  Penjumlahan  dan  Pengurangan Bilangan, beserta langkah pembelajaran kooperatif tipe TGT pada kegiatan inti.
2) Mempersiapkan  nama-nama  siswa  yang  telah  dikelompokkan  berdasarkan ketuntasan  atau kemampuan siswa  yang dapat  dilihat dari skor hasil belajar pada siklus II.
3) Mempersiapkan kartu untuk pertandingan, dan aturan pertandingan.
4) Mempersiapkan  hadiah  sebagai  bentuk  penghargaan  kepada  team  yang memenangkan pertandingan.
5) Mempersiapkan lembar observasi terhadap guru dan siswa.
6) Mempersiapkan soal tes hasil belajar siklus III.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  merupakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  sesuai RPP siklus III yang terdiri atas kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Kegiatan  awal  dimulai  peneliti  dengan  menyampaikan  apersepsi  dan  tujuan dari  materi  yang  akan  diajarkan.  Selanjutnya,  guru  memasuki  kegiatan  inti pembelajaran dengan melibatkan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament , sebagai berikut:
1) Tahap class precentation (penyajian kelas)
Guru    memberikan  penjelasan  singkat  materi  metematika  tentang Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan  bilangan  campuran  dan  bagaimana membaginya. Penjelasan yang diberikan disertai contoh oleh guru, agar memudahkan siswa memahami tentang Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan bilangan.
Guru    :  Pada  pertemuan  sebelumnya  kalian  telah  mengetahui  tentang Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan bilangan. Pada kesempatan kali ini  kita  akan  melanjutkan  materi  Penjumlahan  dan  Pengurangan
Bilangan  bilangan  yakni  bagaimana  melakukan  operasi  matematis Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan bilangan.
Siswa   : (Memperhatikan dan menyimak penjelasan peneliti) 2) Tahap team (kelompok)
Guru    membentuk  dan  membagi  siswa  ke  dalam  8  kelompok  yang beranggotakan  rata-rata  2  orang.  Kelompok  yang  terbentuk  merupakan  team  yang dipersiapkan  untuk  bertanding.  Pembentukan  kelompok  ( teams )  didasarkan  pada siswa yang tuntas dan yang tidak tuntas pada siklus II. Pada siklus II terdapat 8 orang yang  tuntas  dan  didistribusi  merata  ke  dalam  kelompok  yang  terbentuk.  Peneliti membagikan  LKS.  Karena  pertandingan  hanya  2  kali,  sehingga  waktu  pertandingan lebih singkat dari siklus sebelumnya. Peneliti dapat memberikan waktu lebih banyak kepada kelompok untuk berdiskusi internal kelompok.
Hal yang serupa juga terjadi pada kelompok yang lain, dalam menjawab LKS, guru  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  yang  kesulitan  menyelesaikan pekerjaannya,  bimbingan  tidak  hanya  dilakukan  oleh  peneliti  tetapi  juga mengarahkan  agar  siswa  yang  tuntas  dapat  mengajari  temannya.  Sehingga  terlihat kecenderungan  rata-rata  semua  anggota  kelompok  terlibat  aktif  melakukan  diskusi internal kelompok.
3) Tahap game (permainan)
Pada tahap game guru  menyampaikan aturan pertandingan, dengan deskripsi kegiatan sebagai berikut:
Guru            : Ibu akan membagikan kartu soal kepada kalian untuk dijawab secara
perorangan  dalam  kelompok.  Siapa  yang  tercepat  dan  tepat  dalam menyelesaikan  soal  ia  yang  akan  ikut  dalam  turnamen  pertama.
Apakah anak-anakku mengerti ?
Siswa             : Mengerti, Bu !
4) Tahap tournament (pertandingan)
Guru    membagikan  10  kartu  yang  berisi  Penjumlahan  dan  Pengurangan Bilangan  bilangan  biasa  kepada  setiap  team.  Selanjutnya  peneliti  memberikan  aba- aba  bahwa  pertandingan  pertama  akan  segera  dilaksanakan.  Deskripsi  kegiatan sebagai berikut:
Guru    :  Siswa sekalian, kita akan memulai pertandingan.  Tapi sebelumnya ibu akan  menyampaikan  aturan  pertandingannya.  Ibu  akan  memberikan arahan  tentang  aturan  permainan  yang  dipertandingkan  berkelompok, sebagai berikut:
a) Pertandingan  akan  dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertandingan, dimana  setiap  pertandingan  akan  diikuti  oleh  satu  orang  wakil kelompok.
b) Dalam  satu  pertandingan  terdapat  6  orang  peserta  yang  akan berlomba  di  meja  pertandingan.  Setiap  peserta  diberikan  10  kartu
Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan  bilangan.  Kemudian peneliti  menunjukkan  papan  data  yang  bertuliskan  pembagian
Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan  bilangan  campuran. Peneliti  memberikan  instruksi  kepada  peserta  untuk  berlomba mencari  kartu  Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan  bilangan, yang  merupakan  jawaban  dari  Penjumlahan  dan  Pengurangan Bilangan  pada  papan  data.  Peserta  akan  menyerahkan  1  kartu kepada peneliti. c) Setiap peserta yang  dengan benar diberikan poin 10, dan yang salah diberi  poin  0.  Poin  juga  diberikan  kepada  peserta  berdasarkan kecepatan  dalam  mengumpulkan  kartu  bilangan,  berturut-turut adalah  8,  7,  6,  5,  …,  dan  1.  Contoh:  peserta  yang  tepat  menjawab tetapi berada pada urutan terakhir tercepat menyelesaikan pekerjaan, akan mendapat poin 10 + 1, jadi poinnya adalah 11.
d) Setiap poin  yang diperoleh peserta akan dituliskan pada papan skor menurut kolom kelompoknya.
Siswa   : ( Maju ke meja turnamen )
Setelah  selesai,  guru  memberikan  poin  10  kepada  peserta  yang  benar  dan  0 bagi  peserta  yang  salah.  Juga  diberikan  poin  tambahan,  8  kepada  peserta  tercepat pertama,  7  kepada  peserta  tercepat  kedua,  5  kepada  peserta  tercepat  ketiga,  dan seterusnya. Poin tersebut dituliskan peneliti di papan skor di papan tulis berdasarkan kolom team yang bertanding.
5) Tahap team recognized (penghargaan kelompok)
Guru    kemudian  mengakumulasikan  poin  tiap-tiap  team  di  papan  skor,
kemudian  menetapkan  juara  1,  2,  3,  4,  5,  6,  7  dan  8.  Selanjutnya  memberikan penghargaan kepada team berdasarkan prestasinya.
Pada  akhir  pembelajaran  siklus  III,  peneliti  menyimpulkan  pembelajaran dengan  memberikan  penguatan  tentang  Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan. Selanjutnya memberikan tes tertulis kepada siswa.

## Observasi
Observasi  merupakan  tindakan  pengamatan  terhadap  rencana  tindakan  dan pelaksanaan tindakan yang merupakan inti pengamatan, yakni aktivitas pembelajaran berupa  aktivitas  siswa  dan  cara  guru  menghadirkan  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  games  tournament .  Hasil  pengamatan  dicatat  dalam  lembar  observasi.  Dalam pengamatan,  peneliti  dibantu  oleh  seorang  pengamat  yang  mengamati  dan  mengisi lembar pengamatan yang telah disiapkan.
1) Observasi siswa
Pada  tahap  penyajian  kelas,  siswa  sudah  mendengarkan  penjelasan  tentang Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan  bilangan,  jika  ada  yang  kurang  dipahami, siswa  diberi  kesempatan  untuk  bertanya.  Pada  tahap  belajar  kelompok,  kelompok yang  dibentuk  dengan  baik  dengan  berdasarkan  kepada  ketuntasan  belajar  siswa, dimana siswa yang tuntas dapat dengan maksimal menjadi tutor bagi temannya yang belum  tuntas.  Pada  tahap  permainan,  yakni  penjelasan  atauran  pertandingan,  siswa sudah  baik  dalam  memahami  aturan  pertandingan.  Pada  tahap  pertandingan,  sudah
dikategorikan  baik,  karena  pada  saat  pertandingan  terlihat  bahwa  siswa  yang  belum bertanding  antusias  memotivasi  temannya  yang  sementara  bertanding.  Pada  tahap penghargaan  kelompok,  terlihat  bahwa  siswa  yang  menerima  penghargaan  sangat senang  dan  lebih  termotivasi,  sedangkan  yang  belum  menang  akan  berusaha  lebih baik supaya bisa mendapatkan hadiah (penghargaan).
Dari  keseluruhan  tahapan  observasi  terhadap  siswa  di  atas,  yang  dapat dijadikan  tolok  ukur  aktivitas  siswa  adalah  pada  saat  diskusi  internal  kelompok. Dimana  tercatat  bahwa  dari  tiap-tiap  kelompok  rata-rata  15  orang  yang  aktif mendiskusikan  tentang  Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan.  Pada  saat pertandingan,  terlihat  bahwa  hampir  seluruh  siswa  terlibat  aktif,  bukan  hanya  yang bertanding,  akan  tetapi  siswa  yang  belum  bertanding  antusias  menyemangati temannya  yang  bertanding.  Sehingga  dapat  dikatakan  selama  pelaksanaan pembelajaran berlangsung aktivitas siswa dikategorikan sudah ’sangat tinggi’. Hal ini berdasarkan  tabel  tingkat  keberhasilan,  dimana  selama  pembelajaran  berlangsung sekitar  88%  siswa  kelas  I  yang  aktif,  jika  diterjemahkan  sesuai  tabel  tingkat keberhasilan berada pada rentang 85%-100% atau kategori ’sangat baik’.
2) Observasi guru
Dalam  penyajian  kelas,  yakni  pada  pembentukan  team,  peneliti  sudah  baik dalam membagi team berdasarkan kepada siswa yang tuntas dan tidak tuntas, peneliti dapat  dianggap  dapat  memotivasi  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  diskusi  internal kelompok,  terlihat  diskusi  sudah  ada  kerjasama  yang  baik  antara  siswa.  Peneliti menjelaskan  aturan  pertandingan  kepada  siswa  dengan  baik.  Peneliti  sudah  baik dalam memimpin pertandingan. Peneliti memberikan penghargaan kepada kelompok yang  menjadi  pemenang.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  guru  dianggap sudah  ’sangat  tinggi’  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menerapkan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe Team games tournament . Hal ini dapat dibuktikan  bahwa  dari  seluruh  langkah  TGT  yang  dilaksanakan  guru  sudah dilaksanakan dengan baik.
3) Penilaian terhadap hasil belajar siswa
Dari lembar jawaban siswa, setelah diperiksa dan diberi nilai, diperoleh hasil di  antara  17  siswa  terdapat  12  siswa  yang  memperoleh  nilai  70  ke  atas.  Sedangkan nilai  rata-rata  siswa,  sesuai  dengan  kategori  kriteria  penilaian  hasil  belajar,  relatif tergolong tinggi  yakni 72. Nilai rata-rata tersebut berada pada rentang 70-84 dengan kualifikasi ’baik’. Nilai rata-rata tersebut mencapai KKM dan indikator keberhasilan yakni 70.

## Refleksi
Pada  siklus  III  ini,  siswa  dikelompokkan  berdasarkan  hasil  yang  diperoleh pada  siklus  II.  Tiap  kelompok  permainan  tetap  terdiri  dari  siswa  yang  pintar  dan siswa  yang  kurang  dengan  maksud  mereka  yang  pintar  dapat  membantu  temannya yang  kurang.  Dengan  demikian,  dapat  tercipta  situasi  yang  akrab  yang  dapat mendukung berhasilnya suatu materi yang diajarkan.
Permainan  pada  siklus  III  ini  yang  menunjukkan  antusiasme  yang  cukup positif, dimana masing-masing kelompok memberikan dukungan yang tinggi kepada anggota  kelompok  yang  sedang  berlomba  menyelesaikan  kartu  soal  di  depan  kelas, sehingga terkadang kelas menjadi gaduh.
Guru merespon jawaban siswa tidak hanya kepada siswa yang aktif saja yang diberikan  perhatian  seperti  penguatan  verbal  ataupun  non  verbal,  tetapi  juga  kepada siswa  yang  lain  agar  termotivasi  untuk  menyampaikan  pendapat  atau  jawaban  lain. Pada  saat  memberikan  penjelasan  maupun  arahan/bimbingan,  guru  mengunjungi siswa satu persatu ataupun kelompok. Sehingga siswa yang kurang aktif, termotivasi untuk  lebih  optimal  memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  berani  mengajukan pertanyaan apabila kurang memahami penjelasan guru.
Guru  mengatur  kelompok  belajar  berdasarkan  kepada  ketuntasan  siswa. Dalam  satu  kelompok,  jumlah  siswa  yang  belum  tuntas  lebih  banyak  dibandingkan dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas.  Sehingga  pada  diskusi  internal  kelompok,  siswa yang tuntas mampu menjadi tutor dengan maksimal bagi siswa yang belum tuntas.
Pada  siklus  III,  hasil-hasil  penelitian  sudah  mencapai  target  sesuai  indikator keberhasilan  penelitian,  baik  indikator  proses,  maupun  indikator  hasil.  Penelitian pada siklus III memperlihatkan bahwa baik dalam proses maupun hasil belajar siswa, cenderung  mengalami  peningkatan  dari  siklus  ke  siklus,  berturut-turut:  1)  siklus  I, aktivitas siswa 47%, aktivitas guru 53%, nilai rata-rata hasil belajar 61,71 ; 2) siklus II,  aktivitas  siswa  59%,  aktivitas  guru  67%,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  67,76  ;  3) siklus III, aktivitas siswa 59%, aktivitas guru 80%, nilai rata-rata hasil belajar 72.

## Pembahasan Siklus I
Rangkaian kegiatan siklus I mengikuti prosedur pelaksanaan penelitian, yakni: rencana  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Segala  upaya  yang dilakukan pada siklus I, mengarah kepada hasil penelitian yang hendak dibandingkan dengan  indikator  keberhasilan  penelitian,  sehingga  dapat  dinilai  apakah  penelitian yang dilaksanakan berhasil atau tidak.
Pada  pelaksanaan  tindakan  belajar  mengajar  di  kelas,  diterapkan  langkah pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament ,  sesuai  dengan  pendapat Slavin (Sanjaya, 2008) yakni: 1) Class precentation (tahap penyajian kelas), 2) teams (belajar dalam kelompok), 3) games (permainan ) , 4) tournament (pertandingan), dan 5) team  recognition (penghargaan  kelompok).  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I, mendapat  kendala  pada  pembentukan  kelompok,  karena  belum  adanya  dasar  skor hasil belajar siswa yang dapat menjadi acuan dalam pengaturan komposisi kelompok. Sehingga  kelompok  yang  terbentuk  tidak  terkomposisi  dengan  baik.  Kelompok  ini tentunya  berpengaruh  terhadap  pertandingan  yang  kurang  objektif,  dimana  siswa yang pandai dengan mudah mengalahkan siswa yang kurang pandai. Dominasi siswa yang pandai menjadikan aktivitas siswa kurang merata.
Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung,  diadakan  tes  hasil  belajar terhadap  siswa.  Dari  tes  tersebut  diperoleh  nilai  rata-rata  yang  mengukur  tingkat
keberhasilan  siswa  dalam  menguasai  pelajaran.  Semua  komponen  hasil  penelitian siklus  I  yang  diperoleh  yakni  aktivitas  pembelajaran,  dan  hasil  belajar  siswa, kemudian dibandingkan dengan indikator keberhasilan, dimana hasil-hasil penelitian siklus  I  yang  diperoleh,  belum  mencapai  target  yang  disyaratkan  dalam  indikator keberhasilan, sehingga penelitian dianggap belum berhasil.

## Pembahasan Siklus II
Berdasarkan  gambaran  pelaksanaan  siklus  I  yang  telah  dikoreksi/dibenahi, penelitian  siklus  II  dilaksanakan.  Rangkaian  kegiatan  siklus  II  mengikuti  prosedur pelaksanaan penelitian, yakni: rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.  Segala  upaya  yang  dilakukan  pada  siklus  II,  mengarah  kepada  hasil penelitian  yang  hendak  dibandingkan  dengan  indikator  keberhasilan  penelitian, sehingga dapat dinilai apakah penelitian yang dilaksanakan berhasil atau tidak. Pada pelaksanaan  tindakan  belajar  mengajar  di  kelas,  diterapkan  langkah  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Games  Tournament ,  yakni:  1)  tahap  penyajian  kelas,2) kelompok,  3) permainan,  4)  pertandingan, dan  5)  penghargaan  kelompok. Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II,  masih  mendapat  kendala  pada  pembentukan kelompok,  meskipun  sudah  didasarkan  kepada  pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada siklus I, akan tetapi jumlah siswa yang mencapai nilai/skor minimal 70 relatif masih kurang, sehingga dalam satu kelompok siswa yang tuntas (skor minimal 70) kesulitan menjadi  tutor  bagi  temannya  yang  belum  tuntas.  Kondisi  tersebut  mengakibatkan aktivitas  siswa  belum  merata  dengan  baik,  dan  siswa  yang  belum  tuntas,  relatif kurang terbantu dalam menguasai materi pelajaran.
Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung,  diadakan  tes  hasil  belajar terhadap  siswa.  Dari  tes  tersebut  diperoleh  nilai  rata-rata  yang  mengukur  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  menguasai  pelajaran.  Semua  komponen  hasil  penelitian siklus  II  yang  diperoleh  yakni  aktivitas  pembelajaran,  dan  hasil  belajar  siswa, kemudian dibandingkan dengan indikator keberhasilan, dimana hasil-hasil penelitian siklus  II  yang  diperoleh,  belum  mencapai  target  yang  disyaratkan  dalam  indikator keberhasilan, sehingga penelitian dianggap belum berhasil.

## Pembahasan Siklus III
Berdasarkan  gambaran  pelaksanaan  siklus  II  yang  telah  dikoreksi/dibenahi, penelitian  siklus  III  dilaksanakan.  Rangkaian  kegiatan  siklus  III  mengikuti  prosedur pelaksanaan penelitian, yakni: rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.  Segala  upaya  yang  dilakukan  pada  siklus  III,  mengarah  kepada  hasil penelitian  yang  hendak  dibandingkan  dengan  indikator  keberhasilan  penelitian, sehingga dapat dinilai apakah penelitian yang dilaksanakan berhasil atau tidak.
Pada  pelaksanaan  tindakan  belajar  mengajar  di  kelas,  diterapkan  langkah pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament ,  yakni:  1)  tahap  penyajian kelas, 2) belajar dalam kelompok, 3) permainan, 4) pertandingan, dan 5) penghargaan kelompok. Pelaksanaan tindakan pada siklus III, relatif sudah terlaksana dengan baik
dimana  pada  pembentukan  kelompok,  dibuat  sedemikian  rupa  sehingga  dalam  satu kelompok  jumlah  siswa  yang  tuntas  lebih  banyak  dari  siswa  yang  belum  tuntas. Komposisi  kelompok  tersebut,  memberi  dampak  terhadap  siswa  yang  belum  tuntas (skor  hasil  belajar  di  bawah  70)  dapat  terbantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran, baik bantuan dari temannya maupun dari guru.
Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung,  diadakan  tes  hasil  belajar terhadap  siswa.  Dari  tes  tersebut  diperoleh  nilai  rata-rata  yang  mengukur  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  menguasai  pelajaran.  Semua  komponen  hasil  penelitian siklus  III  yang  diperoleh  yakni  aktivitas  pembelajaran,  dan  hasil  belajar  siswa, kemudian dibandingkan dengan indikator keberhasilan, dimana hasil-hasil penelitian siklus  III  yang  diperoleh,  sudah  mencapai  target  yang  disyaratkan  dalam  indikator keberhasilan, sehingga penelitian dianggap sudah berhasil.
Pembenahan  yang  telah  dilakukan  sehingga  penelitian  dapat  berhasil,  antara lain:
1. Aktivitas  siswa:  diperbaiki  dengan  cara  membentuk  kelompok  belajar  yang memadukan antara siswa yang tuntas dengan  yang tidak tuntas, dengan demikian diharapkan siswa yang tuntas dapat menjadi tutor bagi temannya. Kelompok yang dibentuk  adalah  team  untuk  bertanding,  sehingga  dengan  komposisi  anggota kelompok  yang  telah  diatur  seperti  di  atas,  memungkinkan  siswa  peserta pertandingan  memiliki  level  yang  sama,  dimana  siswa  yang  tuntas  dari  satu kelompok akan berhadapan dengan siswa yang tuntas dari kelompok yang lain.
2. Aktivitas  guru: dibenahi dengan cara memaksimalkan pelaksanaan langkah model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournaments .  Selain  arahan  di  depan kelas,  guru  juga  mengunjungi  tiap  kelompok  untuk  membimbing  siswa  secara personal,  terutama  kepada  siswa  yang  belum  tuntas.  Memberikan  kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang kurang dipahami.
Aktivitas siswa dan guru yang semakin baik, menunjukkan  keadaan aktivitas pembelajaran  secara  keseluruhan  dapat  diperbaiki.  Dimana  pembelajaran  yang berlangsung, terdapat tiga komponen yang tidak terpisah, yakni guru selaku pendidik, siswa  selaku  peserta  didik,  dan  materi  pelajaran  yang  merupakan  sumber  belajar. Sumber  belajar  adalah  materi  yang  telah  dipersiapkan  dalam  RPP,  sedangkan  guru dan  siswa  merupakan  komponen  belajar  yang  harus  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran,  sehingga  belajar  merupakan  pengalaman  bermakna  baik  bagi  siswa maupun guru.
Dalam  pembelajaran,  model  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament menekankan  kepada  membangkitkan  minat  siswa,  kerjasama  tim  dari  siswa,  dan kompetisi  edukatif  dari  siswa.  Sehingga  belajar  menjadi  menarik  dan  tidak membosankan  bagi  siswa,  pada  akhirnya  siswa  akan  lebih  mudah  memahami pelajaran.
Pembelajaran  yang  baik  diharapkan  memberikan  hasil  yang  baik  pula, sehingga  peningkatan  hasil  belajar  tentang  Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan dapat  tercapai.  Peningkatan  hasil  belajar  tersebut  ditunjukkan  dengan  meningkatnya
jumlah  siswa  yang  tuntas  (mencapai  nilai  hasil  belajar  7,0  ke  atas),  berturut-turut: siklus I 53%; siklus II 67%; dan siklus III 80

## SIMPULAN
Pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa,  tentang  Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan. Dimana  dalam  pembelajaran  model  kooperatif  tipe TGT ,  menjadikan  siswa  aktif sebagai  pelaku  belajar,  menumbuhkan  semangat  bekerja  sama  (kooperatif),  dan membangkitkan  semangat  kompetisi  yang  edukatif  dalam  diri  siswa.  Dengan langkah-langkah penerapannya  yakni:  1) Class precentation (tahap penyajian kelas),
2) teams (belajar  dalam  kelompok),  3) games (permainan ) ,  4) tournament (pertandingan), dan 5) team recognition (penghargaan kelompok). Peningkatan hasil belajar  matematika  siswa,  tentang  Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan  dapat dibuktikan nilai rata-rata hasil belajar, berturut-turut adalah siklus I: 61,71; siklus II: 67,76; dan siklus III: 72.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  Nyimas.  dkk.  2007. Pengembangan  pembelajaran  Matematika  SD .  Jakarta Direktorat Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Arikunto,  Suharsimi.  2007. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta  :  PT.  Bumi Aksara.
Bloom, Benjamin S., George F. Madaus, dan J. Thomas Hastings. 1961. Evaluation to Improve Lerning. New York: McGraw-Hill Book Company.
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Mata  Pelajaran Matematika untuk tingkat SD/MI. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  2003. Undang-  undang  RI  No.  20  tahun  2003    tentang  SISDIKNAS . Bandung : Citra Umbara.
Djamarah, B. S dan Zain, A. 2002. Strategi belajar mengajar . Jakarta . Rineka Cipta.
Isjoni, 2007 : 24. Pembelajaran Kooperatif . Penerbit Inti Media : Jakarta.
Kiensmans. 2004. Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT. http://id.worpres.com/pendidikan diakses 21 Maret 2015.
Rachmat.2007.  Bagaimana  melaksanakan  PTK  metode Teams-Games-Tournaments . http://gurupkn.wordpress.com, diakses 3 Februari 2008.
Halik, Abdul. 2009. Pedoman penyusun penelitian tindakan kelas (PTK). Universitas Negeri Makassar Fakultas Ilmu Pendidikan.
Kennedy,  Leonard.1994. Guilding Children’s Learning of Mathematics .  California : Wadsworth Publising Company.
Mudjiono & Dimyanti.2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Russefendi.1999. Logika Matematika . Bandung : Raja Gravindo.
Sanjaya,  2008. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Slavin, R. E. 1995. Cooperative Learning : Therry, Research and Practice . Boston : Allyn and Bacon.
Trianto, 2007. Pembelajaran Kooperatif . Bandung  : PT. Ganesa Exact .
Wardani, dkk. 2005. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Pusat Penerbit. Universitas Terbuka.