## PENGARUH GAYA DAN KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA
Ai Solihah 1 , Dedy Yusuf Aditya 2 , Asep Saefullah Kamali 3
1,2 Universitas Indraprasta PGRI, 3 STKIP Syekh Manshur
Email: 2 yusufadit42@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  1)  Pengaruh  gaya  belajar  terhadap  pemahaman  konsep Matematika  Siswa.  2)  Pengaruh  kemandirian  belajar  belajar  terhadap  pemahaman  konsep  Matematika Siswa. 3) Pengaruh interaksi gaya belajar dan kreativitas belajar terhadap pemahaman konsep Matematika Siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  survey  Expose  Facto.  Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah 62 siswa dari SMA di Jakarta. Hasil penelitian menyimpulkan 1) Terdapat pengaruh yang signifikan gaya belajar  terhadap pemahaman konsep Matematika siswa. Hal ini dibuktikan dengan nilai sig. = 0,009 < 0,05 dan Fhitung = 5,110. 2) Terdapat pengaruh yang signifikan kemandirian belajar siswa terhadap pemahaman konsep Matematika Siswa. Hal ini dibuktikan dengan nilai sig. = 0,004 < 0,05 dan Fhitung = 9,119. 3) Terdapat pengaruh interaktif yang tidak signifikan gaya belajar dan kemandirian belajar siswa terhadap penguasaan konsep Matematika Siswa. Hal ini dibuktikan dengan nilai sig. = 0,402 > 0,05 dan Fhitung = 0,927.
Kata kunci: Gaya Belajar, Kemandirian Belajar, Pemahaman Konsep Matematika.

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine 1) The effect of learning styles on students' understanding of mathematical  concepts.  2)  The  effect  of  independent  learning  to  learn  on  students'  understanding  of mathematical concepts. 3) The effect of the interaction of learning styles and learning creativity on students' understanding of mathematical concepts. The research method used is the Expose Facto survey. The sample used in this study was 62 students from high school in Jakarta. The results of the study conclude 1) There is  a  significant  effect  of  learning  style  on  students'  understanding  of  mathematical  concepts.  This  is evidenced by the value of sig. = 0.009 < 0.05 and Fcount = 5.110. 2) There is a significant effect of student learning independence on students' understanding of mathematical concepts. This is evidenced by the value of  sig.  =  0.004  <  0.05  and Fcount  =  9.119.  3)  There  is  an  interactive  effect  that  is  not  significant  and independent learning styles of students on the mastery of students' mathematical concepts. This is evidenced by the value of sig. = 0.402 > 0.05 and Fcount = 0.927.
Keywords: Learning Style, Independent Learning, Understanding Mathematical Concepts.

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  aktivitas  manusia yang penting dan tidak dapat dipisahkan dari kehidupan  manusia,  bahkan  sejak  mereka lahir sampai akhir hayat. Pernyataan tersebut menjadi ungkapan bahwa manusia tidak dapat lepas  dari  proses  belajar  itu  sendiri  sampai kapanpun dan dimanapun manusia itu berada
dan belajar juga menjadi kebutuhan yang terus meningkat sesuai dengan perkembangan Ilmu Pengetahuan. Perkembangan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) khususnya Matematika  telah  maju  dengan  pesatnya karena selalu berkaitan erat dengan perkembangan  teknologi  yang  memberikan wahana  yang  memungkinkan  perkembangan
Volume 2 Nomor 2 (Maret - Mei 2022)
tersebut.  Perkembangan  yang  pesat  telah menggugah  para  pendidik  untuk  dapat merancang  dan  melaksanakan  pendidikan yang  lebih  terarah  pada  penguasaan  konsep Matematika, yang dapat menunjang kegiatan sehari-hari dalam masyarakat.
Oleh karena itu, untuk dapat menyesuaikan perkembangan tersebut menuntut kreatifitas dan kualitas sumber daya manusia  harus  ditingkatkan  yang  dapat dilakukan  melalui  jalur  pendidikan.  Untuk meningkatkan  kualitas  peserta  didik  melalui pengajaran  Matematika,  guru  diharapkan tidak hanya  memahami disiplin ilmu Matematika, tetapi hendaknya juga memahami  hakikat  proses  pembelajaran Matematika  yang  mencakup  tiga  ranah kemampuan,  yaitu  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Oleh  karena  itu,  pengalaman belajar Matematika harus memberikan pertumbuhan  dan  perkembangan  siswa  pada setiap aspek kemampuan tersebut.
Perkembangan Matematika tidak hanya ditunjukkan oleh kumpulan fakta saja (produk ilmiah)  tetapi  juga  oleh  timbulnya  metode ilmiah  dan  sikap  ilmiah.  Jadi  metode  ilmiah itu  merupakan  bagian  Matematika.  Selama proses  belajar  mengajar  sejalan  dengan hakikat  Matematika  maka  pemahaman  siswa terhadap Matematika menjadi lebih bermakna.  Namun  kenyataan  sehari-harinya, dalam  suatu  kelas  ketika  sesi  Kegiatan Belajar-Mengajar (KBM) berlangsung, nampak  beberapa  atau  sebagian  besar  siswa belum  mau  belajar  sewaktu  guru  sedang mengajar.  Jika  masalah  ini  dibiarkan berlanjut, generasi penerus bangsa akan sulit bersaing dengan generasi bangsa-bangsa lain.
Umumnya  pengalaman  guru  mengajar di kelas menunjukkkan bahwa siswa cenderung enggan untuk mempelajari Matematika dengan berbagai alasan.
Tentunya  ini  bukan  terletak  pada  mata pelajaran  Matematika  itu  sendiri,  melainkan dari  cara  penyajiannya  yang  terkadang terkesan  bagi  siswa  yang  membosankan. Maka  dari  itu  penguasaan  berbagai  strategi belajar  mengajar  yang  diberikan  oleh  guru akan memberi peluang untuk memilih variasi kegiatan  belajar  mengajar  yang  lebih bermakna. Dalam rangka upaya mewujudkan pengajaran  yang  mendidik,  perlu  pula dikemukakan  bahwa  setiap  keputusan  dan tindakan  dari  guru  dalam  rangka  kegiatan belajar mengajar akan membawa dampak atau efek  kepada  siswa,  baik  efek  instruksional maupun efek pengiring.
Untuk mengantisipasi itu semua peranan guru sangatlah penting artinya dalam pencapaian hasil yang diharapkan. Guru yang baik bukan sekedar mampu dalam penyampaian  informasi  penting  kepada peserta  didiknya  namun  dituntut  berperan sebagai  pendidik.  Guru  juga  harus  mampu menjadi pembimbing, pendorong dan menuntun  siswa  dalam  belajar  sesuai  minat dan bakat, sehingga usaha untuk menghantarkan  siswa  ke  taraf  yang  dicita- citakan dapat tercapai.
Sejalan  dengan  itu  seorang  guru semakin  dituntut  untuk  menciptakan  suasana belajar  mengajar  yang  lebih  baik.  Bukan sekedar  berpengetahuan  luas  tetapi  mampu memilih  metode  pengajaran  yang  efektif dalam  penyampaian  materi  pelajarannya. Memang  tidak  mungkin  seorang  guru  hanya menggunakan  suatu  metode  yang  sesuai dengan minat para siswa. Seorang guru harus dapat mengusahakan agar mata pelajaran atau proses  belajar  mengajar  itu  lebih  menarik, dengan  memberikan  metode  yang  cocok sehingga membangkitkan  minat  siswa  dalam belajar.  Hendaknya  guru  memanfaatkan sarana bantuan pengajaran yang kiranya dapat
Volume 2 Nomor 2 (Maret - Mei 2022)
membantu membangkitkan minat dan perhatian siswa.
Dalam proses belajar mengajar terdapat banyak  faktor  yang  mempengaruhi  minat belajar.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi minat  belajar  dapat  dikelompokkan  menjadi dua,  yaitu  faktor  intern  dan  faktor  ekstern. Beberapa  faktor  ekstern  yang  ikut  berperan dalam peningkatan minat belajar adalah faktor keluarga, guru, metode pembelajaran, fasilitas sekolah, teman pergaulan, dan lain sebagainya. Yang akan dibicarakan dalam hal ini  adalah  faktor  esktern  yang  berupa penerapan  metode  praktikum  dan  metode konvensional dalam belajar. Sedangkan faktor intern yang ikut berperan dalam kemandirian belajar siswa yang merupakan suatu itikat atau kemampuan  siswa  dalam  belajar  secara mandiri,  baik  menyusun  struktur  belajar maupunkemampuan  dalam  memenegerian diri  selama  proses  belajar,  khusunya  proses belajar pada pokok bahasan plantae.
Apalagi  pelajaran  Matematika  adalah sebuah  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari tentang  makhluk  hidup.  Setiap  siswa  yang lulus dalam Matematika diperlukan prasyarat tertentu  yaitu  dapat  memahami  konsep- konsep  Matematika.  Pada  proses  belajar mengajar,  setiap  materi  hendaknya  dapat diserap oleh siswa sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Siswa yang mempunyai  minat  belajar  yang  rendah  akan mengalami kesulitan dalam menerima pelajaran  dan  jika  standar  pengajaran  guru disesuaikan dengan kondisi siswa, maka siswa dapat menyerap dan menerima mata pelajaran Matematika  yang  akan  diberikan  oleh  guru tersebut.
Dalam
proses pembelajaran permasalahan  yang  sering  muncul  salah satunya  adalah  faktor  peserta  didik  sebagai subjek  didik.  Karena  proses  belajar  sangat
dipengaruhi  oleh  dorongan  dalam  diri  dan kemampuan  peserta  didik  untuk  memahami cara  belajar  yang  tepat  bagi  diri  mereka sendiri.  Oleh  karena  itu  keberhasilan  proses pembelajaran  tergantung  pada  peserta  didik itu sendiri. Namun demikian tidak sepenuhnya  merupakan  permasalahan  diri peserta didik sendiri, bila tidak didukung oleh pengetahuan guru dalam membantu menemukan gaya belajar peserta didiknya.
Selain  faktor  yang  berasal  dari  peserta didik, ada beberapa faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu:  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  belajar  banyak jenisnya  tetapi  dapat  digolongkan  menjadi dua  golongan  saja,  yaitu  faktor  intern  dan faktor  ekstern.  Faktor  intern  adalah  faktor yang ada di dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor ektern adalah faktor yang ada di luar individu.
Strategi pembelajaran Matematika harus dirancang sedemikian rupa agar proses pembelajaran  dapat  mencapai  tujuan  dan dilakukan oleh guru. Namun metode mengajar sangat  tergantung  pada  cara  maupun  gaya belajar peserta didik, pribadi serta kesanggupannya . Setiap peserta didik mempunyai  cara  sendiri  untuk  mengerti kekhasannya, keunggulan dan kelemahannya dalam memahami Matematika. Mereka perlu menemukan cara belajar yang tepat dan cocok bagi diri mereka untuk membentuk pengetahuannya  yang  sangat  berbeda  dari teman-temannya. Gaya belajar sangat dipengaruhi  oleh  aspek-aspek  kepribadian seseorang (aspek internal dan aspek eksternal) yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor.
Oleh  karenanya  belajar  harus  menjadi inisiatif  dari  diri  peserta  didik  sendiri,  guru berperan sebagai pembimbing, yang mengemudikan  perahu  yang  tenaga  gerak
Volume 2 Nomor 2 (Maret - Mei 2022)
perahu tersebut adalah pebelajar sendiri. Cara belajar  atau  gaya  belajar  bukanlah  warisan dari  dalam  diri  peserta  didik,  melainkan sangat  ditentukan  oleh  lingkungan  yang dirancang oleh guru. Oleh sebab itu guru perlu memperhatikan  gaya  belajar  yang  dimiliki oleh peserta didik.
Pemahaman merupakan perangkat standar program pendidikan yang merefleksikan  kompetensi  sehingga  dapat mengantarkan siswa untuk menjadi kompeten dalam berbagai ilmu pengetahuan, sedangkan suatu konsep menurut (Hamalik, 2008) adalah “suatu  kelas  atau  kategori  stimuli  yang memiliki  ciri-ciri  umum.  Jadi  pemahaman konsep  adalah  menguasaisesuatu  dengan pikiran  yangmengandung  kelas  atau  kategori stimuli yang memiliki ciri-ciri umum”.
Pemahaman  konsep  merupakan  dasar utama  dalam  pembelajaran  matematika. (Hudjono,  2005)  menyatakan  bahwa  belajar “belajar itu memerlukan pemahaman terhadap konsep-konsep,  konsep-konsep  ini  akan melahirkan  teorema  ”.  Agar  konsep-konsep dan teorema- teorema dapat diaplikasikan ke situasi  yang  lain,  perlu  adanya  keterampilan menggunakan  konsep-konsep  dan  teorema- teorema tersebut. Oleh karena itu, pembelajaran matematika harus ditekankan ke arah pemahaman konsep.
Pemahaman  konsep  dalam  matematika merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting dalam  pembelajaran.  Sedangkan  penguasaan siswa  terhadap  konsep–  konsep  materi matematika  saat  inimasih  lemah  bahkan terdapat konsep materi yang dipahami dengan keliru. Sebagaimana yang dikemukakan oleh (Ruseffendi,  2006)  bahwa  “terdapat  banyak siswa  yang  setelah  belajar  matematika, tidak mampu memahami bahkan pada bagian yang paling  sederhana  sekalipun,  banyak  konsep yang  dipahami  secara  keliru  sehingga
matematika dianggap sebagai ilmu yangsukar, ruwet, dan sulit”. Oleh karena itu, dibutuhkan peran  seorang  guru  untuk  membantu  siswa mengembangkan  pola  pikir  dan  mengaitkan konsep konsep dalam matematika.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep adalah suatu kemampuan menafsirkan, memperkirakan,  mengerti  dan  memahami suatu konsep-konsep materi setelah dipelajari, serta  mampu  menangkap  makna  tentang materi  yang  telah  dipelajari  itu.  Dengan demikian  siswa  memiliki  kemampua  nuntuk menerjemahkan, menafsirkan, dan menyimpulkan  suatu  konsep  matematika berdasarkan  pembentukan  pengetahuannya sendiri bukan hasil dari menghafal.
Secara  psikologi  ada  perbedaan  cara orang memproses dan mengorganisasi kegiatannya. Perbedaan tersebut dapat mempengaruhi  kuantitas  dan  kualitas  dari hasil  kegiatan  yang  dilakukan,  termasuk kegiatan  belajar  siswa  di  sekolah.  (White, 1974)  mengemukakan  bahwa  “Istilah  gaya belajar  mengacu  pada  kekonsistenan  pola yang ditampilkan seseorang dalam merespon berbagai  situasi.”  Juga  mengacu  pada pendekatan intelektual dan/atau strategi dalam menyelesaikan  masalah.  Sedangkan  menurut Kogan  (Ardana,  2008),  “Gaya  belajar  dapat didefinisikan  sebagai  variasi  individu  dalam cara memandang, mengingat dan berpikir atau sebagai cara tersendiri dalam hal memahami, menyimpan, mentransformasi, dan menggunakan informasi.”
Gaya  belajar  dapat  dikatakan  sebagai cara  khas  yang  digunakan  seseorang  dalam mengamati dan beraktivitas mental di bidang kognitif,  yang  bersifat  individual  dan kerapkali  tidak  disadari  dan  cenderung bertahan terus.
Volume 2 Nomor 2 (Maret - Mei 2022)
Sejalan  dengan  definisi  di  atas, (Nasution,  2000)  mengemukakan  bahwa “Gaya  kognitif  (gaya  belajar)  adalah  cara yang  konsisten  yang  dilakukan  oleh  seorang murid  dalam  menangkap  stimulus  atau informasi,  cara  mengingat,  berpikir,  dan memecahkan masalah.”
Gaya  belajar  merujuk  pada  cara  orang memperoleh  informasi  dan  menggunakan strategi untuk merespon suatu tugas. Disebut sebagai  gaya  dan  tidak  sebagai  kemampuan karena  merujuk  pada  bagaimana  orang memproses  informasi  dan  memecahkan masalah, dan bukan merujuk pada bagaimana cara yang terbaik dalam memproses informasi dan memecahkan masalah.
Kemandirian  yaitu  sikap  penting  yang harus dimiliki seseorang supaya mereka tidak selalu  bergantung  dengan  orang  lain.  Sikap tersebut bisa tertanam pada diri individu sejak kecil.  Di  sekolah  kemandirian  penting  untuk seorang  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Pada bidang pendidikan sering disebut dengan kemandirian  belajar.  Sikap  ini  diperlukan setiap siswa agar mereka mampu mendisiplinkan  dirinya  dan  mempunyai tanggung jawab.
Menurut  (Ali  Muhammad  &  Asrori, 2005)  kemandirian  diartikan  sebagai  suatu kekuatan  internal  individu  dan  diperoleh melalui  proses  individuasi,  yang  berupa proses  realisasi  kedirian  dan  proses  menuju kesempurnaan.  Tokoh  lain  seperti  (Uno, 2006)  mengartikan  kemandirian  sebagai kemampuan untuk mengarahkan dan mengendalikan  diri  dalam  berpikir  dan bertindak, serta tidak merasa bergantung pada orang  lain  secara  emosional.  Pada  intinya, orang  yang  mandiri  itu  mampu  bekerja sendiri,  tanggung  jawab,  percaya  diri,  dan tidak bergantung pada orang lain.
Menurut (Tirtaraharja & La Sulo, 2005) kemandirian  dalam  belajar  diartikan  sebagai aktivitas  belajar  yang  berlangsungnya  lebih didorong  oleh  kemauan  sendiri,  pilihan sendiri,  dan  tanggung  jawab  sendiri  dari pembelajar. Kemandirian disini, berarti lebih ditekankan  pada  individu  yang  belajar  dan kewajibannya dalam belajar dilakukan secara sendiri  dan  sepenuhnya  dikontrol  sendiri. Pengertian  belajar  mandiri  menurut  (Uno, 2011) yaitu metode belajar dengan kecepatan sendiri,  tanggung  jawab  sendiri,  dan  belajar yang  berhasil.  Jadi,  berhasil  tidaknya  dalam belajar  semuanya  ditentukan  oleh  pribadi tersebut.
Menurut  (Mujiman,  2011)  belajar mandiri  merupakan  kegiatan  belajar  aktif, yang  didorong  oleh  motif  untuk  menguasai sesuatu  kompetensi,  dan  dibangun  dengan bekal pengetahuan atau kompetensi yag telah dimiliki. Dalam penetepan kompetensi sebagai tujuan belajar dan cara pencapaiannya baik penetapan waktu belajar, tempat belajar, irama  belajar,  tempo  belajar,  cara  belajar, sumber belajar, maupun evaluasi hasil belajar dilakukan sendiri.
Dari  beberapa  definisi  tersebut,  maka dapat disimpulkan bahwa kemandirian belajar merupakan  sikap  individu  khususnya  siswa dalam  pembelajaran  yang  mampu  secara individu  untuk menguasai  kompetensi, tanpa tergantung  dengan  orang  lain  dan  tanggung jawab.  Siswa  tersebut  secara  individu memiliki  sikap  tanggung  jawab,  tidak tergantung  orang  lain,  percaya  diri  dan mampu mengontrol dirinya sendiri. Kemandirian  belajar  ini  sangat  diperlukan siswa  agar  pencapaian  prestasi  belajar  dapat optimal.
Volume 2 Nomor 2 (Maret - Mei 2022)

## METODE
Berdasarkan  tujuan  dan  perumusan masalah  penelitian  di  atas,  maka  jenis penelitian  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan metode  survei Expose  Facto .  Data  diperoleh dari  skor  hasil  tes  pemahaman  konsep matematika  siswa  yang  dilihat  dari  gaya belajar siswa dan kemandirian belajar siswa.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua variable  yaitu  gaya  belajar  siswa  dan kemandirian  belajar  sebagai  variable  bebas dan  pemahaman  konsep  matematika  sebagai variabel  terikat.  Adapun  metode  yang  akan digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian survei dengan desain factorial 3 x 2.

## Tabel 1. Desain Faktorial 2 x 3
Gaya Belajar
Kemandirian
belajar V is ua l (A 1 ) A udi tori al (A 2 ) K ine st et ik (A 3 ) Jum la h
Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 A 3 B 1 B 1
Rendah (B 2 )  A 1 B 2 A 2 B 2 A 3 B 2 B 2 Jumlah A 1 A 2 A 3 A x B
Keterangan:
A 1 B 1 :  Kelompok siswa yang memiliki gaya  belajar  visual  dengan kemandirian belajar tinggi.
A 2 B 1 :  Kelompok siswa yang memiliki gaya  belajar  auditorial  dengan kemandirian belajar tinggi.
A 3 B 1 :  Kelompok siswa yang memiliki gaya  belajar  kinestetik  dengan kemandirian belajar tinggi.
A 1 B 2 :  Kelompok siswa yang memiliki gaya  belajar  visual  dengan kemandirian belajar rendah.
A 2 B 2 :  Kelompok siswa yang memiliki gaya  belajar  auditorial  dengan kemandirian belajar rendah.
A 3 B 2 :  Kelompok siswa yang memiliki gaya  belajar  kinestetik  dengan kemandirian belajar rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Deskriptif Data
Tabel 2. Deskriptif Data Variabel A1 A2 A3 B1 B2 A1B1 A1B2 A2B1 A2B2 A3B1 A3B2 Mean 78,45 74,50 72,00 78,39 72,90 82,64 74,53 75,64 73,11 74,75 67,60 Median 80,00 75,00 70,00 80,00 70,00 85,00 75,00 75,00 75,00 77,50 68,00 Modus 70 65 65 80 70 80 70 80 65 80 65 Std. 7,962 7,178 8,196 8,577 6,450 7,207 6,675 7,827 6,470 9,438 2,510
Volume 2 Nomor 2 (Maret - Mei 2022)
Varians 63,399 51,526 67,167 73,559 41,596 51,940 44,552 61,255 41,861 89,071 6,300

## Uji Persyaratan Analisis Data
Uji Normalitas Data Tabel 3. Normalitas Data Variabel Sig Ket. A1 0,156 Normal A2 0,200 Normal A3 0,144 Normal B1 0,078 Normal B2 0,089 Normal A1B1 0,136 Normal A1B2 0,195 Normal A2B1 0,200 Normal A2B2 0,200 Normal A3B1 0,200 Normal A3B1 0,200 Normal Uji Homogenitas Tabel 4. Homogenitas Variabel Sig Ket. A 0,774 Homogen B 0,128 Homogen A*B 0,201 Homogen Uji Hipotesis Tabel 5. Hipotesis Variabel F hitung Sig A 5,110 0,009 B 9,199 0,004 A*B 0,927 0,402 Pembahasan Pengaruh Gaya Belajar terhadap Pemahaman Konsep Matematika Dari  tabel  di  atas,  diperoleh  bahwa  hasil bahwa hasil analisis data pada kelompok Gaya Belajar    yaitu  Gaya  Belajar  visual,  gaya
Volume 2 Nomor 2 (Maret - Mei 2022)
belajar audio dengan Gaya Belajar  kinestetik diperoleh  skor  sig  0,009  <  0,05  dan    skor  F hitung  =  5,110  maka  H o ditolak  dan  H 1 diterima,  berarti  terdapat  pengaruh  yang signifikan Gaya Belajar  terhadap Pemahaman Konsep Matematika.
Hasil  pengujian  hipotesis  pertama  , diperoleh F hitung = 5,110  > F tabel = 3,17 yang  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  Pemahaman  Konsep Matematika siswa dengan gaya belajar visual, audio  dan  juga  kinestetik.  Hasil  ini memperkuat asumsi bahwa gaya belajar siswa yang  berbeda  akan  memberikan  pemahaman konsep Matematika yang berbeda pula. Hasil penelitian pada pemahaman konsep matematika  pada  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  yang  berbeda  menunjukkan  adanya perbedaan  pemahaman  konsep  matematika antara  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  visual  (A1)  dengan  kelompok  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  audio  (A2)  dan kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik (A3).
Perbedaan  ini  dapat  dilihat  dari perbedaan  rerata  skor  pemahaman  konsep matematika  yang  diperoleh  setiap  kelompok tersebut. Rerata pemahaman konsep
matematika  kelompok  siswa  yang  memiliki gaya belajar visual (µA1 = 78,45) lebih tinggi daripada rerata pemahaman konsep matematika siswa yang memiliki gaya belajar audio  (µA2  =  74,50)  dan  kinestetik  (µA3  = 72,00).  Berdasarkan  data  di  atas,  maka kesimpulan yang diperoleh terdapat perbedaan antara ketiga kelompok siswa yang memiliki  gaya  belajar  visual,  audio  dan kinestetik.

## Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Terhadap
Pemahaman Konsep Matematika
Dari tabel di atas , diperoleh bahwa hasil bahwa hasil analisis data pada kelompok Gaya Belajar  yaitu Gaya Belajar  interaktif dengan Gaya Belajar  konvensional diperoleh skor sig 0,004 < 0,05 dan skor F hitung = 9,199 , maka H o ditolak  dan  H 1 diterima,  berarti  terdapat pengaruh yang signifikan kemandirian belajar siswa terhadap Pemahaman Konsep Matematika.
Hasil  pengujian  hipotesis  kedua  , diperoleh  F  hitung  =  91,99  >  F  tabel  =  4,02 yang  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  Pemahaman  Konsep Matematika siswa yang memiliki kemandirian belajar  tinggi  dan  siswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  rendahl.  haman  konsep matematika  .  Pada  kelompok  kemandirian belajar siswa  yang berbeda yaitu kemandirian belajar tinggi dan kemandirian belajar rendah, perbedaan kemandirian belajar siswa terhadap  pemahaman  konsep  matematika ditunjukkan  oleh  perbedaan  rerata  skornya. Rerata  hasil  belajar  kelompok  siswa    yang memiliki  kemandirian  belajar  tinggi  (µB1  = 78,39)  lebih  tinggi  dari  pada  rerata pemahaman  konsep  matematika    kelompok siswa    yang  memiliki  kemandirian  belajar rendah (µB2 = 72,90).
Pengaruh  Interaktif  Gaya  Belajar  dan Kemandirian
Belajar terhadap

## Pemahaman Konsep Matematika
Dari tabel di atas , diperoleh bahwa hasil bahwa hasil analisis data pada interaksi Gaya Belajar  dan Kemandirian Belajar siswa yaitu yang  menganalisis  varians  pada  4  kelompok (A1B1,  A1B2,  A2B1  ,  A2B2,  A3B1  DAN A3B2) diperoleh skor sig 0,402 > 0,05 dan  F hitung  =  0,927,  maka  H o diterima  dan  H 1 ditolak,  berarti  terdapat  pengaruh  interaksi yang  tidak    signifikan  Gaya  Belajar    dan
Volume 2 Nomor 2 (Maret - Mei 2022)
Kemandirian Belajar siswa terhadap Pemahaman Konsep Matematika.
Hasil pengujian hipotesis ketiga, diperoleh F hitung = 0,927 < F tabel = 0,402 yang  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  tidak  signifikan  Gaya  Belajar    dan Kemandirian Belajar siswa terhadap Pemahaman    konsep  matematika.    hasiswa terhadap  pemahaman  konsep  matematika  . Sementara  itu,  untuk  uji  perbedaan  antar kelompok  gaya  belajar  dengan  kelompok kemandirian belajar diperoleh ada perbedaan pemahaman konsep matematika yang signifikan  antara  siswa    yang  memiliki  gaya belajar visual dan kemandirian belajar tinggi (µA1B1  =  82,64)  dengan  siswa    yang memiliki gaya belajar visual dan kemandirian belajar  rendah  (µA1B2  =  74,53).  Hal  ini menunjukkan bahwa pada siswa  dengan gaya belajar  visual,  faktor  kemandirian  belajar sangat menentukan tinggi rendahnya pemahaman konsep yang dicapai. Orang yang memiliki gaya belajar visual menitikberatkan ketajaman  penglihatan.  Artinya  buktibukti konkret  harus  diperlihatkan  terlebih  dahulu agar  mereka  paham.  Konsep  belajar  yang terdapat  di  dalam  matematika    akan  sulit dipahami  oleh  siswa    dengan  gaya  belajar visual.  Mereka  membutuhkan  waktu  yang cukup  untuk  dapat  mengkonkretkan  konsep abstrak  yang  terdapat  pada  matematika  dan dibutuhkan kemauan keras untuk mencapainya  sehingga  diperlukan  tingkat kemandirian belajar yang tinggi.
Terdapat perbedaan pemahaman konsep yang  signifikan  antara  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  audio  dan  kemandirian  belajar tinggi  (µA2B1  =  75,64)  dengan  siswa  yang memiliki gaya belajar kinestetik dan kemandirian belajar tinggi (µA3B1 = 74,75). Dari  uraian  tersebut,  maka  diinterpretasikan bahwa meskipun siswa  sama-sama memiliki
kemandirian belajar yang inggi namun siswa dengan gaya belajar audio lebih unggul dalam memahami konsep matematika  dibandingkan dengan  siswa    yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik. Siswa  dengan gaya belajar visual dan kemandirian belajar tinggi dapat mengkonkretkan  konsep  dengan  melihat dan menangkap  informasi  secara  visual  sebelum mereka memahaminya misalnya lewat materi bergambar. Sementara unutuk siswa  dengan gaya belajar kinestetik, memepelajari hal-hal yang  abstrak  merupakan  hal  yang  sulit. Mereka dapat memahami konsep dengan cara menyentuh sesuatu yang memberikan informasi tertentu agar bisa mengingatnya.
Terdapat perbedaan pemahaman konsep yang  signifikan  antara  siswa    yang  memiliki gaya  belajar  visual  dan  kemandirian  belajar tinggi  (µA1B1  =  82,64)  dengan  siswa  yang memiliki gaya belajar kinestetik dan kemandirian belajar rendah (µA3B2 = 67,60). Hal  ini  menunjukkan  siswa  dengan  gaya belajar kinestetik, mempelajari hal- matematika merupakan hal yang sulit. Mereka dapat  memahami  konsep  dengan  cara menyentuh sesuatu yang memberikan informasi  tertentu  agar  bisa  mengingatnya serta  diperlukan  kemandirian  belajar  yang tinggi.  Jika  mereka  memiliki  kemandirian belajar  rendah  maka  akan  makin  sulit  dalam memahami  konsep  matematika.  Usaha  yang optimal  diperlukan  agar  kelompok  gaya belajar  kinestetik  dan  kemandirian  belajar rendah  dapat  mencapai  pemahaman  konsep yang  baik.  Pembelajaran  yang  mengarahkan pada ketrampilan psikomotor dapat memberikan  efektifitas  bagi  pemahaman konsep siswa dengan gaya belajar kinestetik. Selain itu, pemebelajaran dengan ketrampilan psikomotor  diharapkan  dapat  meningkatkan kemandirian belajar sisw
Volume 2 Nomor 2 (Maret - Mei 2022)

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian,  hipotesis dan  pembahasan  hasil  penelitian,  dapatlah ditarik simpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  gaya belajar  terhadap  pemahaman  konsep Matematika  siswa.  Hal  ini  dibuktikan dengan nilai sig. = 0,009 < 0,05 dan F hitung = 5,110.
2. Terdapat pengaruh yang signifikan kemandirian belajar siswa terhadap pemahaman  konsep  Matematika  Siswa. Hal ini dibuktikan dengan nilai sig. = 0,004 < 0,05 dan F hitung = 9,119.
3. Terdapat  pengaruh  interaktif  yang  tidak signifikan  gaya  belajar  dan  kemandirian belajar  siswa terhadap penguasaan konsep Matematika  Siswa.  Hal  ini  dibuktikan dengan nilai sig. = 0,402> 0,05 dan F hitung = 0,927.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali  Muhammad  &  Asrori,  M.  (2005).
Psikologi Remaja Perkembangan
Peserta Didik . Bumi Aksara.
Ardana,  M.  (2008). Perilaku  Organisasi . Graha Ilmu.
Hamalik,
O. (2008). Perencanaan
Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan
Sistem . Bumi Aksara.
Hudjono, H. (2005). Pengembangan Kurikulum dan
Pembelajaran
Matematika . UM Press.
Ika Pratiwi, Amaliyah, A. ., & Puspita Rini, C.
.  (2021).  ANALISIS  KEMAMPUAN BERPIKIR  KREATIF  MATEMATIS SISWA  DALAM  MENYELESAIKAN
SOAL CERITA DI KELAS IV MI AL-
KAMIL KOTA TANGERANG. Berajah
Journal, 2(1), 1–5. https://doi.org/10.47353/bj.v2i1.43 Mujiman,  H.  (2011). Manajemen  Pelatihan
Berbasis Belajar Mandiri . Mitra Cendikia.
Nasution, S. (2000). Metode Research. Bumi Aksara.
Ruseffendi, E. T. (2006). Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya Dalam Pengajaran
Matematika Untuk Meningkatkan CBSA. Tarsito.
Tirtaraharja  &  La  Sulo.  (2005). Pengantar Pendidikan . Rineka Cipta. Uno,  B.  H.  (2006). Orientasi  Baru  Dalam Psikologi Pembelajaran . Bumi Aksara.
Uno,  B.  H.  (2011). Teori  Motivasi  Dan Pengukurannya:  Analisis  Di  Bidang Pendidikan . Bumi Aksara.
White,  C.  R.  H.  &  K.  (1974). Psychological Concepts  In  The  Classroom .  Harper  & Row Publisher.