Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika

## Email : holistika@umj.ac.id

## PENERAPAN STRATEGI MOTIVASIONAL ARIAS DALAM PEMBELAJARAN MENULIS PUISI EPIK MENGGUNAKAN MEDIA FILM
Dewi Yanti Fakutas Sastra, Universitas Pamulang
Dewiyanti_caca@yahoo.com

## ABSTRACT
Writing a language skill that requires practice to be controlled properly. writing skills closely related to other skills, such as listening, speaking, and reading. Therefore, learning to write should get more attention that writing skills are considered to be complex and complicated can be mastered easily. On learning  Indonesian  language  and  literature,  especially  in  the  sixth  grade  of  elementary  school,  the students began to be introduced to write poetry. There are some things that become obstacles students in  writing  poetry  as  a  matter  of  choosing  words  (diction),  the  selection  of  ideas  (imagination),  and figurative  language  (figure  of  speech).  These  constraints  raise  the  motivation  of  authors  to  conduct research by providing learning to write poetry that is attractive and easy to students. In ensuring this research, in addition to the use of the medium of film to stimulate students in writing an epic poem, the author  also  implements  strategies  to  make  students  motivated  in  learning  writing  that  will  be implemented.  The  strategy  used  the  motivational  strategies  ARIAS  (Assurance,  Relevance,  Interest, Assessment, Satisfaction).
Keywords : motivational strategy ARIAS, wrote the epic poem, media film

## PENDAHULUAN
emampuan menulis merupakan salah satu kemampuan  berbahasa  yang  penting untuk dikuasai. Melalui menulis seseorang  dapat  menyampaikan  gagasan  tanpa batasan ruang dan waktu. Untuk itu kemampuan menulis  perlu  mendapatkan  perhatian  yang sungguh-sungguh.  Nurgiyantoro  (2010:  422) aktivitas  menulis  merupakan  suatu  bentuk manifestasi  kompetensi  berbahasa  paling  akhir dikuasai  pembelajar  bahasa  setelah  kompetensi menyimak,  berbicara,  dan  membaca.  Dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan,  baik
sekolah  negeri  maupun  swasta,  siswa  dituntut untuk  terampil  menulis.  Adanya  kompetensi menulis  akan  membuat  siswa  menjadi  terlatih untuk  menuangkan  ide/  pikiran  dan  informasi dalam  wacana  tulis  berbentuk  teks  deskripsi, narasi,  eksposisi,  persuasi  dan  argumentasi, ringkasan/  rangkuman,  laporan,  karya  ilmiah, makalah,  berbagai  bentuk  surat  ataupun  puisi. Tarigan berpendapat bahwa keterampilan menulis  erat  sekali  hubungannya  dengan keterampilan lain. Apabila kita melihat pendapat tersebut,  memang  keterampilan  menulis  tidak bisa dipisahkan dari keterampilan lainnya seperti
K
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
keterampilan menyimak, berbicara, dan membaca.
Keterampilan menulis merupakan sebuah kegiatan  yang  kompleks,  sehingga  untuk menguasainya memerlukan latihan yang intensif. Hal tersebut sejalan dengan pernyataan Chaedar Alwasilah (2005: 43) bahwa kemampuan  menulis  bisa  dikembangkan  lewat latihan,  dengan  latihan  yang  intensif  siswa berlatih  dan  terus  berlatih  dan  tanpa  mereka sadari  mereka  telah  mempunyai  kemampuan menulis. Siswa tidak akan menjadi penulis yang baik kalau hanya dicekoki dengan berondongan teori menulis.
Latihan-latihan  menulis  yang  dalam  hal ini  akan  dimotori  oleh  guru,  tentunya memerlukan  pendekatan,  strategi,  metode, teknik,  serta  model  bahkan  media  yang  tepat. Pemilihan  metode  dalam  pembelajaran  bahasa oleh guru tentunya berperan sangat besar, karena jika  metode  yang  dipilih  kurang  tepat  maka bukan tidak mungkin tujuan pembelajaran yang sejak  awal  dicanangkan  harus  dicapai,  sama sekali tidak tersentuh.
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  untuk  kelas  VI  semester  dua,  salah satu  standar  kompetensi  untuk  keterampilan menulis  yaitu  melalui  kegiatan  menulis  puisi. Menulis  puisi  perlu  diakrabkan  dengan  siswa karena  menulis  puisi  merupakan  kegiatan menulis yang paling sederhana jika dibandingkan  menulis  cerpen  atau  novel.  Puisi merupakan gerbang bagi siswa untuk mengenal lebih jauh tentang dunia menulis karena menulis puisi bisa diawali dengan kegiatan mencurahkan perasaan.  Namun,  walaupun  menulis  puisi digolongkan  sebagai  kegiatan  menulis  yang sederhana bukan berarti dalam kegiatan menulis puisi tidak ada kesulitan-kesulitan atau hambatan-hambatan  yang  ditemukan.  Ada beberapa hal yang menjadi kendala siswa dalam menulis  puisi  seperti  masalah  pemilihan  kata (diksi),  pemilihan  ide  (imajinasi),  dan  bahasa figuratif (majas).
Kesukaran  pencapaian  ide  (imajinasi), pemilihan  diksi  yang  tepat  hingga  pemilihan media  pembelajaran  yang  sesuai  dan  menarik
dalam  menulis  puisi  membangkitkan  motivasi penulis  untuk  melakukan  penelitian  dengan memberikan  pembelajaran  menulis  puisi  yang menarik dan mudah kepada siswa.
Hal  lain  yang  menjadi  permasalahan yakni  siswa  tidak  dikenalkan  sebelumnya  oleh guru  berbagai  jenis  puisi,  sehingga  siswa menulis  tanpa  mengetahui  jenis  apa  puisi  yang ditulisnya.  Guru  hendaknya  memperkenalkan jenis-jenis puisi kepada siswa dengan demikian sejak  dini  siswa  mampu  menentukan  arahnya dalam menulis puisi.
Dalam  Waluyo  (2000:135)  dipaparkan berbagai  jenis  puisi,  diantaranya  puisi  naratif (balada,  romansa,  epik,  dan  syair),  puisi  lirik (elegi,  ode  dan  serenada),  dan  puisi  deskriptif (satire, kritik sosial, dan puisi-puisi impresionistik).  Beragam  jenis  puisi  ini  dapat dipilih guru dalam pembelajaran menulis puisi di sekolah  dengan  mempertimbangakan  hal-hal terkait dengan pembelajaran di antaranya tingkat pendidikan/ kelas, kurikulum (standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar)  minat  siswa dan lain sebagainya.
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VI.  Pada  umumnya  anak  yang  sedang menempuh  pendidikan  di  kelas  VI  lebih menyukai hal-hal baru, menarik dan menyenangkan.  Masa  transisi  inilah  biasanya guru  dituntut  bekerja  lebih  ekstra  dalam merancang  sebuah  pembelajaran  yang  menarik agar  siswa  selalu  bergairah  dan  bersemangat dalam pembelajaran.
Berpedoman  pada  kompetensi  dasar menulis puisi pada siswa kelas VI semester dua penulis  memfokuskan  pembelajaran  menulis puisi  pada  jenis  puisi  naratif  (epik).  Puisi  epik merupakan  puisi  yang  menceritakan  tentang kepahlawanan.  Melalui    pembelajaran  menulis puisi  epik  ini  diharapkan  dapat  membentuk karakter siswa secara utuh.
Agar  pembelajaran  menulis  puisi  epik pada siswa kelas VI menjadi sebuah pembelajaran  menyenagkan  dan  menarik, penulis  memanfaatkan  media  film  pendek/ sejarah  kemerdekaan  Indonesia.  Pemilihan media film tersebut diharapkan dapat merangsang imajinasi siswa terkait dengan puisi
Volume 1 No.1  Mei  2017
e-ISSN : _
epik,  sehingga  mempermudah  siswa  dalam pencapaian ide, pemilihan kata/ diksi, pengimajian/ citraan, hingga gaya bahasa/ majas dalam menulis puisi.
Dalam memperkaya penelitian ini, selain penggunaan media film untuk merangsang siswa dalam  menulis  puisi  epik,    penulis  pun menerapkan  strategi  untuk  menjadikan  siswa termotivasi  dalam  pembelajaran  menulis  yang akan  dilaksanakan.  Strategi  yang  digunakan yakni  strategi  motivasional ARIAS ( Assurance, Relevance,  Interest,  Assesment,  Satisfaction) yang  makna  dalam  Indonesianya  secara berurutan,  yakni  percaya  atau  yakin,  relevansi, perhatian  atau  minat,  penilaian,  dan  kepuasan. Strategi  ini  merupakan modifikasi  dari  strategi ARCS  ( Attention,  Relevance,  Confidence, Satisfaction) yang  dikembangkan  oleh  Keller dan  Kopp  (1987:  289).  Penerapan  strategi motivasional ARIAS dalam pembelajaran menulis  puisi  epik  dengan  penggunaan  media film  sejarah  kemerdekaan  Indonesia  ini diharapkan  mampu  menciptakan  pembelajaran menulis  puisi  yang  menyenangkan  hingga terlaksananya tujuan pembelajaran yang diinginkan,  serta  mampu  membentuk  karakter siswa secara utuh.

## METODE PENELITIAN
etode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  metode  kuasi  eksperimen dengan  desain  “ pretest,  posttes  control group  design ”  (Sugiyono,  2010:112),  subjek penelitian  ini  dibagi  menjadi  dua  kelompok, yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol. Untuk kelompok eksperimen diberikan perlakuan  khusus,  yaitu  pembelajaran  menulis puisi  epik  dengan  menggunakan  strategi motivasional ARIAS dan  media  film  kepada kelompok  eksperimen  yang  telah  diberikan  tes awal  ( pretes )  sebelumnya.  Untuk  menguji keberhasilan perlakuan yang diberikan, dilakukan tes akhir ( posttes ) terhadap kelompok eksperimen  tersebut.  Pada  kelas  kontrol, pembelajaran  menulis  puisi  epik  digunakan metode  terlangsung  dan  setelah  mengikuti  tes awal  ( pretes ),  bagi  kelas  kontrol  dengan  tema
yang  sama  dengan  film  yang  ditayangkan  pada kelas eksperimen saat tes akhir ( posttes ).
Dalam menentukan kelas eksperimen dan kelas  kontrol  diadakan  random  dari  populasi kelas  VI  SDN  3  Serua  sebanyak  empat  kelas. Untuk kepentingan penelitian diambil dua kelas. Peneliti mengambil VI.A untuk kelas eksperimen,  sedangkan  kelas  kontrol  adalah VI.C. Kemudian kedua kelompok dilakukan tes awal  ( pretes )  untuk  mengetahui  dan  mengukur seberapa  seberapa  jauh  pemahaman  serta kemampuan dalam menulis puisi epik, kemudian kedua kelompok diberi perlakuan yang berbeda, dan  diakhiri  dengan  pemberian  tes  akhir ( posttes ).
Perlakuan yang diberikan untuk mengetahui  bagaimana  pengaruh  strategi  dan media yang yang diterapkan dalam pembelajaran menulis puisi epik berorientasi karakter. Strategi pengelolaan  motivasional ARIAS serta  media film  yang  akan  dipertontonkan  pada  kelas eksperimen  ini  digunakan  untuk  mengetahui tingkat efektivitas terhadap penigkatan kemampuan  menulis  puisi  epik.  Informasi tersebut dapat diperoleh melalui tes kemampuan menulis puisi epik yang diberikan pada siswa.

## Teknik Pengumplan Data
Penelitian ini menggunakan teknik tes, observasi, angket dan wawancara.
Teknik  Pengolahan  Data Adapun  langkah- langkah yang penulis lakukan dalam pengolahan data dengan menggunakan rumus-rumus statistik adalah sebagai berikut.
a. Mengolah skor pretes dan postest siswa di kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen digunakan rumus:
Keterangan:
N :  Nilai STS :  Skor Total Siswa STI :  Skor Total Ideal
SN
:  Standar Nilai
M
N =   (STS : STI) X SN
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
b. Menguji hipotesis dengan rumus:
t hitung = 2 1 2 1 1 1 n n X X sdg   Keterangan:
X1 :  Mean rata-rata kelas eksperimen X2 :  Mean rata-rata kelas kontrol Sdg :  Standar deviasi gabungan n1 :  Jumlah siswa kelas eksperimen n2
:  Jumlah siswa kelas kontrol
Sementara  itu,  sdg  dapat  dicari  dengan menggunakan rumus:
sdg =     2 1 1 1 2 2 2 2 1 1      s n n S n S n Keterangan:
Sd : Standar deviasi gabungan n 1 : Jumlah siswa kelas eksperimen n 2
: Jumlah siswa kelas control S 1 2 : Standar deviasi yang dikuadratkan dari kelas ekperimen S 2 2 : Standar deviasi yang dikuadratkan dari kelas kontrol
c. Megolah hasil data pengamatan observer
d. Mengolah hasil angket
e. Mengolah data hasil wawancara
f. Menyimpulkan hasil penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Analisis  Nilai  tes  Awal    ( Pretes) dan  Tes
Akhir  ( Posttes) Menulis  Puisi  Epik  Siswa Kelas VI SDN Serua 3, Ciputat
Telah  dilakukan  analisis  hasil  menulis puisi  epik  pada  tes  awal  dan  akhir  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  seperti  yang  terurai  di atas.  Pada  tes  awal  kelas  kontrol,  dilakukan tanpa  perlakuan  dengan  tema  bebas.  Pada  tes awal  kelas  eksperimen  pun,  dilakukan  tanpa perlakuan  dengan  tema  bebas.  Pada  tes  akhir kelas eksperimen diterapkan strategi motivasional ARIAS berorientasi karakter dengan  penggunaan  media  film  Sejarah Perjuangan  Indonesia  dan  pada  tes  akhir  kelas kontrol diberikan perlakuan dengan penggunaan
metode  terlangsung  .Berdasarkan  hasil  analisis tes  awal  kelas  eksperimen  dan  kontrol  maupun tes  akhir  kelas  eksperimen  dan  kontrol  di  atas, diperoleh  nilai  tes  awal (pretes) dan  nilai  tes akhir  ( posttes) menulis  puisi  epik  kedua  kelas tersebut berikut.
Pada kelas eksperimen, berdasarkan nilai rata-rata siswa pada pelaksanaan tes awal kelas eksperimen,  yaitu  sebesar  72,8.  Nilai  tersebut merupakan  hasil  perhitungan  jumlah  nilai  rata- rata sebesar 1456 dibagi jumlah siswa, yaitu 20 orang.  Berdasrkan  tabel  nilai  tes  akhir  kelas eksperimen, diperoleh nilai rata-rata siswa pada pelaksanaan  tes  akhir  tersebut,  yakni  sebesar 84,15. Nilai tersebut diperoleh dari perhitungan nilai rata-rata siswa sebesar 1683 dibagi jumlah siswa, yaitu 20 orang.
Dari  hasil  perhitungan  nilai  rata-rata tersebut  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata siswa ketika tes akhir lebih besar dibandingkan dengan nilai rata-rata siswa ketika tes awal. Hai ini  terbukti  dengan  adanya  kenaikan  yang signifikan terhadap jumlah rata-rata siswa, yakni 72,8  menjadi  84,15.  Berdasarkan  rata-rata tersebut, maka diperoleh perbedaan ( gain ) antara nilai rata-rata tes awal  dan tes akhir  siswa  kelas eksperimen, yakni sebesar 11,35.
Perbedaan kenaikan nilai rata-rata tersebut  belum  dapat  membuktikan  bahwa strategi  motivasional ARIAS dan  media  film sejarah  perjuangan  Indonesia  efektif  dalam pembelajaran  menulis  puisi  epik.  Keefektifan akan terlihat jika nilai tersebut sudah digunakan dalam perhitungan pembuktian hipotesis dengan menggunakan metode statistik.
Pada  kelas  kontrol,  diperoleh  nilai  rata- rata  siswa  pada  pelaksanaan  tes  awal    kelas kontrol,  yaitu  sebesar  70,55.  Nilai  tersebut merupakan  hasil  perhitungan  jumlah  nilai  rata- rata sebesar 1411 dibagi jumlah siswa, yaitu 20 orang.  Berdasrkan  tabel  nilai  tes  akhir  kelas kontrol,  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  pada pelaksanaan tes akhir tersebut, yakni sebesar  77. Nilai  tersebut  diperoleh  dari  perhitungan  nilai rata-rata  siswa  sebesar  1540  dibagi  jumlah siswa, yaitu 20 orang.
Dari  hasil  perhitungan  nilai  rata-rata tersebut  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata
Volume 1 No.1  Mei  2017
e-ISSN : _
siswa ketika tes akhir lebih besar dibandingkan dengan nilai rata-rata siswa ketika tes awal. Hai ini  terbukti  dengan  adanya  kenaikan  terhadap jumlah rata-rata siswa, yakni 70,55 menjadi 77. Berdasarkan  rata-rata  tersebut,  maka  diperoleh perbedaan  ( gain )  antara  nilai  rata-rata  tes  awal dan  tes  akhir    siswa    kelas  eksperimen,  yakni sebesar 6,45.
Berdasarkan  perhitungan  uji  statistik dengan uji t, diperoleh t hitung sebesar 5,06 dengan menggunakan  taraf  signifikan  0,05  (tingkat kepercayaan  95%)  serta  derajat  kebebasan  38 diperoleh t tabel sebesar 2.02 terbukti t hitung (5,06) > t tabel (2,02).
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa perbedaan rata-rata nilai tes awal ( pretes) dan tes akhir ( posttes) terbukti signifikan. Hal ini sekaligus membuktikan hipotesis yang diajukan penulis  dalam  penelitian  ini,  yaitu  strategi motivasional  ARIAS  berorientasi  karakter dengan  menggunakan    media  film  Sejarah Kemerdekaan Indonesia meningkatkan kemampuan dan motivasi siswa  kelas VI SDN Serua 3 dalam pemelajaran menulis puisi epik.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  motivasi siswa  dilakukan  wawancara  dan  angket terhadap  guru  dan  siswa  pada  pembelajaran menulis epik. Pada  penelitian  ini  wawancara dilaksanakan kepada guru dan siswa. Wawancara  pada  siswa  dilaksanakan  sebanyak dua  kali,  yakni  wawancara  awal  untuk mengetahui  pengetahuan  dan  kemampuan  awal siswa  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  epik dan  wawancara  akhir  dilakukan  setelah  adanya perlakuan  untuk  mengetahui  perkembangan pengetahuan dan pencapaian kemampuan siswa dalam pembelajaran menulis puisi epik.
Wawancara yang ketiga adalah
wawancara  padu  guru  untuk  mengetahui penggunaan pendekatan, strategi, teknik, metode, atau model pembelajaran menulis puisi epik  yang  biasa  digunakan  guru.  Wawancara pada guru ini juga dilakukan untuk mengetahui argumentasi  guru  terkait  penggunaan  strategi motivasional  ARIAS  dengan  menggunakan media  film  Sejarah  Kemerdekaan  Indonesia dalam pembelajaran menulis puisi epik berorientasi karakter yang telah dilaksanakan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  akhir yang dilakukan  peneliti,  untuk  pertanyaan  yang pertama,  seluruh  siswa  mengungkapkan  bahwa mereka  telah  terpahami  dengan  baik  dan  jelas terkait materi puisi epik yang disampaikan guru. secara  umum  siswa  memberikan  jawaban  yang sama,  bahwa  mereka  telah  mendapatkan penjelasan  dengan  lengkap  terkait  materi  puisi epik yang disampaikan guru. Hal tersebut dapat dilihat pada kutipan jawaban siswa yakni, guru saya  menjelaskan  dengan  jelas  kepada  saya, mulai  dai  arti  puisi  epik,  jeni-jenisnya,  hingga ciri-ciri puisi epik.
Pertanyaan  tentang  perasaan  mengikuti pembelajaran  menulis  epik,  menghasilkan jawaban  yang  terkait  perasaan  siswa  dengan beragam, namun memiliki maksud dan inti yang sama dengan jawaban-jawaban lainnya. Sebagian  besar  siswa  mengekspresikan  rasa senang  melalui  jawaban  yang  disampaikan. Berikut kutipan jawaban siswa pada soal nomor tiga, senang  sekali,  guru  mengajarkan  sangat menarik dan memotivasi.
Untuk  jawaban  tentang  termotovasi mengembagkan  potensi,  hampir  sebagian  besar siswa memberikan jawaban yang sama. Seluruh siswa merasakan termotivasi untuk mengembangkan potensi mereka dalam menulis puisi epik. Pertanyaan terakhir pada wawancara ini  terkait  pendapat  siswa  atas  pembelajaran puisi epik yang telah diberikan. Pada pertanyaan terakhir  ini,  memunculkan  ragam  jawaban dengan  inti  yang  sama,  yakni  siswa  merasa senang  dengan  cara  guru  mengajar,  dan  proses pembelajaran  menyenangkan    yang  diciptakan guru.

## SIMPULAN
erdasarkan  hasil  temuan  serta  hasil analisis terhadap data tes awal  ( pretest) , dan tes akhir ( postes) menulis puisi epik, observasi  proses  pembelajaran,    observasi aktivitas pembelajaran, observasi  siswa terhada pembelajaran,  angket  motivasi  siswa,  angket respon siswa terhadap penggunaan filim Sejarah Kemerdekaan  Indonesia,  wawancara  awal  dan akhir  pada  siswa  serta  wawancara  pada  guru pengajaran yang diperoleh dilapangan,
B
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
pengolahan  data,  serta  langkah-langkah  dalam menjawab  hipotesis,  maka  diperoleh  simpulan akhir  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan penelitian mengenai penerapan strategi motivasional  ARIAS  berorientasi  karakter dalam  pembelajaran  menulis  puisi  epik  dengan menggunakan media film Sejarah Kemerdekaan Indonesia yaitu sebagai berikut.
a. Berdasarkan hasil analisis profil kemampuan  siswa  yang  diperoleh  dari wawancara awal yang dilakukan peneliti, secara  umum  siswa  kelas  VI  SDN  Serua 3,  Ciputat  memiliki  pengetahuan  dan kemampuan  yang  rendah  dalam  menulis puisi epik. Dalam analisis profil
kemampuan siswa, juga diperoleh informasi  bahwa  sebagian  besar  siswa memiliki pengetahuan yang minim terkait materi  puisi  epik,  kurangnya  motivasi dalam  pembelajaran  menulis  puisi  epik, sehingga  berdampak  pada  kemampuan menulis puisi epik yang kurang baik.
b. Penerapan  strategi  motivasional  ARIAS dilaksanakan guru dimulai ketika membuka  pembelajaran  hingga  mentup pembelajaran.  Strategi  ARIAS  yang dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung  dengan  menerapkan  kelima komponen  yang  terdapat  di  dalamnya, yakni  minat  atau  perhatian  ( attention ), relevansi  (relevance),    percaya  diri ( confidence ),    kepuasan  atau  bangga ( satisfaction )  dan  evaluasi  atau  penilaian ( assessment ).  Setelah  guru  memberikan materi dengan penerapan strategi ARIAS, selanjutnya  guru  mempertontonkan  film Sejarah Kemerdekaan Indonesia sekaligus sebagai  landasan  utama (subject  matter) siswa dalam menulis puisi epik dan bagian dari  rangkaian  strategi  motivasional ARIAS. Setelah menyaksikan film Sejarah Kemerdekaan Indonesiayang
berdurasi  20  menit,  siswa  ditugaskan menyelesaikan tes akhir ( posttest) menulis puisi epik pada tes akhir.
c. Dari hasil perhitungan uji statistik didapat uji  t hitung sebesar  5,06,  taraf  kepercayaan dalam  penelitian  ini  adalah  95%  (0,05)
dengan  derajat  kebebasan  38  diperoleh t tabel sebesar  2,02.  Dengan  demikian, diperoleh  keteranagan  bahwa  t hitung lebih besar  dari  t tabel yaitu  5,06  >  2,02.  Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa terjadi  perbedaan  yang  signifikan  antara kelas kontrol yang menggunakan metode terlangsung  dengan  penentuan  tema Sejarah  Kemerdekaan  Indonesia,  dan kelas  eksperimen  yang  menerapkan strategi  motivasional  ARIAS  dengan menggunakan media film Sejarah Kemerdekaan  Indonesia.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  strategi  motivasional ARIAS  berorientasi  karakter  dengan menggunakan    media  film  Sejarah Kemerdekaan Indonesia efektif meningkatkan  kemampuan  dan  motivasi siswa    kelas  VI  SDN  Serua  3,  Ciputat dalam pembelajaran menulis puisi epik.
d. Dari hasil angket perkembangan motivasi siswa  dalam  pembelajaran  menulis  puisi epik dengan penerapan strategi pengolahan motivasional ARIAS berorientasi karakter, menunjukkan bahwa  terdapat  perkembangan  motivasi/ respon  siswa  terhadap  pembelajaran menulis  puisi  epik  yang  signifikan.  Pada angket  motivasi  didaptkan  hasil  sebesar 85% siswa memiliki minat dan perhatian yang  tinggi  pada  pembelajaran  menulis puisi  epik.  Pada  inventori  yang  kedua terkait relevansi pembelajaran puisi epik, sebanyak  89%  siswa  mengetahui  tujuan belajar  puisi  epik,  serta  relevansinya dengan  kehidupan.  Pada  inventori  yang ketiga,  yakni  terkait  perhatian  dan  minat siswa dalam menulis puisi epik, diperoleh persentase  sebesar  89%.  Pada  inventori keempat yang berkaitan dengan penilaian puisi  epik,  diperoleh  persentase  91% siswa  puas  dan  bangga  akan  penilaian yang diberikan guru. Pada inventori yang terakhir,  terkait  kepuasan  siswa  dalam pembelajaran menulis puisi epik, diperoleh 87% siswa merasakan kepuasan dalam  pembelajaran  puisi  epik  yang diberikan guru.
Volume 1 No.1  Mei  2017
e-ISSN : _

## REFERENSI
Alwasilah,  A.  Chaedar.  2005. Pokoknya
Menulis .  Bandung:  PT.  Kiblat  Buku Utama.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta.
Badrun,  Ahmad.  1989. Teori  Puisi. Jakarta: Depdikbud.
Bohlin, Roy M. 1987. Motivation in Instructional Design: Comparison of an American and a Soviet model, Journal of
Instructional  Development  vol.  10  (2), 11-14.
Callahan, Sterling G. 1966. Successful Teaching in  Secondary  Schools .  Chicago:  Scott, Foreman and Company.
Daryanto. 2010. Media Pembelajaran.
Yogyakarta: Gava Media.
DeCecco,  John  P.  1968. The  Psychology  of Learning  and  Instructions :  Educational
Psychology. New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Fitri, Agus. 2009. Pendidikan Karakter Berbasis Nilai dan Etika di Sekolah . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Gagne, Robert M. dan Driscoll, Marcy P. 1988. Essentials  of  Learning  for  Instruction. Englewood  Cliffs,  NJ:  Prentice-Hall,
Inc. Hamalik, Oemar. 1994. Media Pendidikan .Bandung: PT. Citra Aditia. Hasanuddin. 2004.
Ensiklopedi
Sastra
Indonesia . Bandung: Titian Ilmu.
Hernowo.  2003. Quantum  Writing. Bandung: MLC.
Keller, John M. dan Thomas W. Kopp. 1987. An Application  of  the  ARCS  Model  of
Motivational Design , Instructional
Theories in  Action, 289-319. Hillsdale, NJ:  Lawrence  Erlbaum  Associates, Publishers.
Keller, John M. 1987. Development and Use of ARCS  Model  of  Instructional  Design ,
Journal  of  Instructional  Development, Vol. 10 (3), 2-9.
Lefrancois,  Guy  R.  1982. Psychology  for Teaching .  Belmont,  CA:  Wadsworth Publishing Company.
Lickona,  Thomas.  2004. Character  Matters. Jakarta: Bumi Aksara .
Lickona, Thomas. 2012. Education for Character. Jakarta: Bumi Aksara .
Luxemburg,  Jan  Van.    1991. Tentang  Sastra.
Jakarta: Intermasa.
Mahayana,  Maman.  2008. Tentang  Puisi  Epik. [Online].  Tesedia:  http://  mahayana- mahadewa.com/  2008/  10/22/  tentang- puisi-epik/. Html [23 April 2013].
Maulana,  Soni.  2012. Apresiasi  dan  Proses kreatif  Menulis Puisi . Bandung: Nuansa
Morris,  William  (ed)  1981. The  American Heritage Dictionary of English Language .  Boston:  Houghton  Miflin Company. Nurgiantoro, Burhan. 2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi . Yogyakarta: BPFE.
Nurgiantoro,  Burhan.  1995. Penilaian  dalam Penilaian Bahasa. Yogyakarta: BPFE.
Pradopo,  Rachmat  Djoko.  1987. Pengkajian Puisi . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Prayitno,  Elida  1989. Motivasi  dalam  Belajar .
Jakarta: PPPLPTK.
Riduwan. 2008. Dasar-dasar Statistik. Bandung: Alfabeta.
Sanaky, Hujair AH. 2011. Media Pembelajaran . Yogyakarta: Kaukaba.
Subana.  2005. Statistik  Pendidikan. Bandung:
Pustaka Setia.
Sudjiman,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung:
Rosdakarya.
Sudjana,  Nana  dkk.  2005. Media  Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2008. Statistik  Untuk  Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Supardi.  2011. Aplikasi  Statistika  dalam Penelitian. Jakarta: UFUK PRESS
Syarbini,  Amirulloh.  2012. Pendidikan Karakter. Jakarta: Prima Pustaka
Tarigan,  H.  G.  2011. Prinsip-Prinsip  Dasar Sastra. Bandung : Angkasa.
Tarigan,  H.  G.  2008. Menulis  Sebagai  Suatu
Keterampilan  Berbahasa. Bandung. Angkasa.
Uno,  Hamzah.  2009. Teori  Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara
Wena,  Made.  2009. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer. Jakarta:  Bumi Aksara.
Wirasasmita,  Enny  Yuyun.  1993. Perjalanan (Kumpulan Sajak Dari Sebuah Kehidupan). Bandung: REFIKA OFFSET.
Wulyo,  Herman,  J.  2000. Teori  dan  Apresiasi Puisi. Jakarta: Erlangga.