Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 64 – 69 )

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  PKn  P E S E R T A   D I D I K

## P A D A   MTs. ISLAMIYAH PALANGKA RAYA
Oleh: Nurhayati *

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  aktivitas  belajar  peserta  didik  dan  guru, pengelolaan  pembelajaran  oleh  guru  dan  hasil  belajar  PKn  peserta  didik  kelas  V I I A   p a d a M.Ts. Islamiyah Palangka Raya  d e n gan  menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe STAD.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2013  /  2014  dengan menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan subjek penelitian seluruh peserta didik kelas VIIA M.Ts. Islamiyah Palangka Raya yang berjumlah 20  orang. Tehnik pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  tes,  dengan  menggunakan  analisis  data  presentase ketuntasan klasikal.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1)  hasil  belajar  PKn  mencapai  nilai  KKM dimana  presentase  ketuntasan  klasikal  100%  dengan  rata-rata  89,5;  (2)  pelaksanaan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD  yang  sesuai  dengan  langkah-langkahnya dapat  meningkatkan aktivitas belajar peserta didik dan guru serta dapat meningkatkan hasil belajar PKn.
Kata Kunci : Kooperatif tipe STAD, Hasil belajar PKn.

## PENDAHULUAN
Pada  Peraturan  Pemerintah  No.  19 Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan, b a h w a untuk setiap sekolah/madrasah  d a p a t   mengembangkan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  berdasarkan  Standar  Kompetensi Lulusan  (SKL)  dan  Standar  Isi  (SI). Dalam  Pengembangan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  tersebut,  perlu memperhatikan  kepentingan  dan  kekhasan daerah,  sekolah  maupun  peserta  didik. Dalam  usaha  untuk  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  dalam  hal  ini peserta  didik,  maka  salah  satunya  yaitu guru  tentunya memegang  peranan  penting dalam meningkatkan prestasi belajar peserta  didik.  Guru  memiliki  peran  yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan pendidikan. Guru yang profesional diharapkan menghasilkan lulusan  yang  berkualitas.  Profesionalisme guru  sebagai  ujung  tombak  di  dalam
implementasi  kurikulum  dikelas  yang perlu  mendapatkan  perhatian  (Depdiknas, 2005).  Karena  itu  dalam  kegiatan  proses belajar  mengajar,  guru  mempunyai  tugas untuk  mendorong,  membimbing, dan memberi  fasilitas belajar bagi peserta didik untuk mencapai  tujuan pembelajaran.  Guru mempunyai  tanggung  jawab  untuk  melihat segala  sesuatu  yang  terjadi  dalam  kelas untuk  membantu  proses  perkembangan peserta didik.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan dalam  proses  belajar  mengajar  dalam kelas,  dan  agar  proses  belajar  mengajar dapat  berjalan  dengan  lancar  dan  optimal, seorang  guru  harus  dapat  menggunakan berbagai macam
variasi  model  pembelajaran.  Guru merupakan  faktor  yang  mempengaruhi berhasil  atau tidaknya  belajar peserta  didik dan  guru  juga  merupakan  salah  satu  faktor penentu  tinggi  atau  rendahnya  mutu  hasil pendidikan, guru perlu memberikan
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 64 – 69 )
perhatian besar kepada peningkatan prestasi  belajar  peserta  didik  disekolah. Dengan meningkatnya  hasil belajar  peserta didik  disekolah  maka  akan  berpengaruh juga  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar peserta didik disekolah.
Pada kenyataannya berdasarkan observasi  yang  peneliti  lakukan  diperoleh informasi  bahwa  guru  masih  kurang profesional  dalam  menggunakan  model pembelajaran,  dimana  guru  masih  kurang terampil dalam memadukan materi pembelajaran  dengan  model  pembelajaran yang digunakan, sehingga membuat pembelajaran  PKn  menjadi  membosankan. Selain  itu  pembelajaran  hanya  terjadi  satu arah  (hanya  guru  yang  berperan  aktif  saat proses   pembelajaran) dan bukan  hanya  itu saja  pendidik  hanya  bisa  menggunakan metode  konvensional  yang  merupakan metode  tradisional  seperti  ceramah,  tan ya jawab  atau  penugasan  disaat  proses pembelajaran  dimulai,  sehingga  proses pembelajaran menjadi membosankan, tidak  menyenangkan  dan  hal  tersebut mengakibatkan  peserta  didik  ribut  dan mengganggu  teman  didalam  ruangan, maka  dengan  adanya  hal  tersebut tentunya proses  belajar  yang  tadinya  diharapkan dapat  berjalan  dengan  lancar  dan  optimal ternyata  tidak  sesuai  dengan  kenyataan. Berdasarkan  hal  tersebut  akibatnya    hasil belajar  peserta  didik  tidak  memenuhi  nilai rata-rata  KKM.  Dari  20    peserta  didik, hanya 16 orang (80%) masih dibawah nilai KKM,  yaitu  nilai  rata-  rata  dibawah  75 untuk  mata  pelajaran  PKn,  hanya  4  orang (20%)  sudah  memenuhi  nilai  KKM,  yaitu nilai  rata–rata  78.  Sedangkan  nilai  KKM untuk mata pelajaran PKn adalah 75.
Berbagai  macam  strategi  dan  jenis media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru  menjadi  sumber  ilmu  pengetahuan bagi peserta didik guru dapat
menggunakannya  sebagai  upaya  untuk memfasilitasi kegiatan proses belajar mengajar.  Guru  harus  terampil  dalam menggunakan metode atau model pembelajaran yang akan diterapkan, tentunya  pemilihan  model  tersebut  harus disesuaikan  dengan  materi  yang  akan diambil  dan  terdapat  sinkronisasi  dengan tujuan pembelajaran,  sehingga  tujuan  yang diinginkan dapat terpenuhi.
Dalam usaha pengembangan tersebut salah satunya dengan menggunakan  beberapa  metode  atau model pembelajaran y a n g d a p a t d i g u n a k a n .   M e t o d e   a t a u   m o d e l p e m b e l a j a r a n
t e r s e b u t
dengan kurikulum tentu n ya mengacu pada pembelajaran  kreatif,  sehingga  peserta didik dapat lebih aktif dalam pembelajaran sedangkan guru bertindak sebagai motivator  dan  fasilitator.  Guru  mendorong peserta  didik  untuk  berkreatif  dalam pembelajaran  dan  guru  menginformasikan b e r b a g a i   materi  pembelajaran,  d a n peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk mengeksploitasikan (menggali) materi yang sedang dipelajarinya. Dengan demikian guru sedikit demi sedikit meninggal model pembelajaran k onvensional yang selama ini mendominasi dan  beralih  kepada  model  pembelajaran yang  bersifat  kreatif  dan  inovatif  sehingga proses  pembelajaran  dapat  menyenangkan peserta didik.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan hasil belajar PKn adalah dengan menggunakan  berbagai  jenis  metode  atau model  pembelajaran,  diantaranya  dengan menggunakan model pembelajaran k ooperatif  ( Cooperative  Learning )  Tipe
Student Team Achievement Division
(STAD).  Model  pembelajaran  k ooperatif ( Cooperative  Learning ) Tipe Student Team
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 64 – 69 )
Achievement  Division (STAD)  adalah salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif yang  paling  sederhana.  Peserta  didik ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan empat orang yang merupakan  campuran  menurut  tingkat kinerjanya  dan  jenis  kelamin.”  Guru menyajikan  pelajaran  kemudian  peserta didik  bekerja dalam  tim untuk  memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai  pelajaran  tersebut.  Akhirnya seluruh  siswa  dikenai  kuis  tentang  materi itu  dengan  catatan,  saat  kuis  mereka  tidak boleh saling membantu (Slavin, 2007:102).
S ed an gk an tu j uan d ari
pembelajaran  kooperatif  tipe STAD adalah pendekatan pembelajaran yang
mengutamakan  adanya  kerjasama  antar peserta  didik  dalam  kelompok  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Hal tersebut  sesuai  dengan  penelitian  Safitri Barus (2014) tentang Pengaruh penerapan motode pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan menggunakan  animasi  terhadap  hasil  belajar kimia siswa menyimpulkan bahwa  hasil belajar kimia siswa yang diberi perlakuan dengan metode pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan menggunakan animasi lebih tinggi daripada hasil belajar  kimia  siswa  yang  di  beri  perlakuan pembelajaran  konvensional.  Peningkatan  hasil belajar siswa melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD  dengan  menggunakan  animasi  adalah sebesar  84,5%,  sedangkan  pada  pembelajaran konvensional  dengan  animasi  adalah  sebesar 73,6%.  Dan  diperoleh  besarnya  perbedaan  hasil belajar pada metode pembelajaran kooperatif tipe STAD  dengan  pembelajaran  konvensional  pada subpokok bahasan Konsep Mol di SMA Negeri 15 Medan adalah sebesar 14,81%.
Dari  hasil  tersebut  tentunya  ada beberapa  dari metode pembelajaran kooperatif tipe  STAD  ,  antara  lain:  meningkatkan pencurahan  waktu  pada  tugas,  rasa  harga diri  menjadi  lebih  tinggi,  memperbaiki
sikap terhadap PKn dan sekolah, memperbaiki kehadiran,  angka putus sekolah menjadi rendah, penerimaan terhadap  perbedaan  individu  menjadi  lebih besar,  perilaku  mengganggu  menjadi  lebih kecil,  konflik  antar  pribadi  berkurang, sikap  apatis  berkurang,  pemahaman  yang lebih  mendalam,  motivasi  lebih  besar, hasil  belajar  lebih  tinggi,  retensi  lebih lama,  dan  meningkatkan  kebaikan  budi, kepekaan  dan  toleransi.  Dengan  demikian maka  penelitian  dilakukan  dengan  tujuan: (1)  untuk  melihat  keaktifan  peserta  didik kelas VIIA  M.Ts.  Islamiyah Palangkaraya pada  saat  pembelajaran  PKn  dengan menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif  tipe  STAD.  (2)  untuk  melihat peningkatan  hasil  belajar  PKn  peserta didik  pada  kelas  VIIA  M.Ts.  Islamiyah Palangka dengan  Menerapkan Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  berdasar pendekatan  kualitatif  dengan  menggunaan metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Arikunto  (2006)  memandang  Penelitian Tindakan  Kelas  sebagai  bentuk  penelitian yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  sehingga  penelitian  harus menyangkut  upaya  guru  dalam  bentuk proses pembelajaran.  Selain itu PTK juga bertujuan  untuk  meningkatkan  kinerja guru dan dosen dalam proses pembelajaran. PTK bukan hanya bertujuan untuk mengungkap penyebab dari berbagai permasalahan  yang  dihadapi,  tetapi  yang penting  adalah  memberikan  pemecahan berupa tindakan untuk mengatasi masalah. Dengan demikian disimpulkan bahwa PTK adalah  sebuah  penelitian  yang  dilakukan untuk  mengatasi  permasalahan  dalam proses  pembelajaran  dan  berupaya  untuk
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 64 – 69 )
meningkatkan  dari  prosesnya  sampai  pada hasil belajarnya.
Penelitian  ini  dirancang  2  siklus. Setiap  terdiri  siklus  2  jam  pelajaran,  yang dalam  pelaksanaannya  mencakup  empat langkah  dalam  satu  siklus  yaitu  1) penyusunan  perencanaan,  2)  pelaksanaan tindakan,  3)  observasi  tindakan,  dan  4) refleksi  atas  tindakan  yang  dilaksanakan. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VIIA M.Ts.  Islamiyah  Palangka  Raya  sebagai subyek  berjumlah  20  orang.    Alasan pengambilan  subyek  penelitian  adalah hasil  observasi  yang  dilakukan  guru  pada mata  pelajaran  PKn  yang  menyatakan bahwa metode ceramah ataupun menggunakan  metode  diskusi  saja  belum dapat melibatkan keaktifan seluruh peserta didik, dan hanya didominasi oleh beberapa orang  saja  yang  memiliki  kemampuan  di atas  rata-rata.Dalam  penelitian  ini,  guru sebagai  pemberi  aksi  bertindak  sebagai instrumen  utama,  dalam  membuat  program satuan pembelajaran, rencana pembelajaran, menyajikan masalah, mengajukan  pertanyaan  serta  memfasilitasi penyelidikan.  Guru  dibantu  oleh  2  orang pengamat  (observer).  P engumpulan  data dalam  penelitian  ini    menggunakan  tes hasil  belajar  sebagai  data  utama  dan  hasil observasi,  angket  sebagai  data  pendukung dan  hasil  data  yang  dikumpulkan  langsung diambil  dari  hasil  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  pada  materi  hak  asasi manusia  (HAM).  Analisis  data  dalam penelitian  ini  yaitu:  1)  untuk  mendapatkan data pengamatan aktivitas guru dan peserta didik dalam mengelola pembelajaran model STAD, digunakan analisis statistik deskriptif persentase (%).

## HASIL PENELITIAN  DAN
PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap aktivitas  guru  dan  aktivitas  peserta  didik menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  dari pengamatan  terhadap  aktivitas  guru    rata- rata  nilai  2,79  (69,79%)  berada  pada kriteria cukup baik (CB) dan pada siklus II aktivitas guru  rata-rata nilai 3,37 (83,37%) berada pada kriteria baik (B)  dan rata-rata aktivitas peserta didik pada sikulus I adalah 2,7  (67,5%)    berada  pada  kriteria  cukup baik  (CB)  dan  pada  sikulus  II    rata-rata aktivitas  peserta  didik  adalah  3,5  (87,5%) berada  pada  kriteria  baik  (B).  Dengan demikian diketahui bahwa aktivitas pendidik  dan  peserta  didik  dari  siklus  I hingga ke siklus II mengalami peningkatan, dari  klasifikasi  cukup  baik  (CB)  menjadi klasifikasi baik (B).
Hasil  penelitian  berupa  aktivitas  guru dalam  belajar  sudah  terlihat  adanya peningkatan dan adanya tanda-tanda mengurangi
aktivitasnya dalam
pembelajaran. Penelitian sebelumnya (Slavin,  1997  dalam  Karuru,  2004)  artinya aktivitas  guru  makin  berkurang  maka  telah diupayakan  aktivitas  pembelajaran  agar berpusat  pada  peserta  didik.  Aktivitas peserta  didik  selama  pembelajaran  telah menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran menekankan  pada  aktivitas  peserta  didik, hal  ini  s es u ai   d en gan   t u j u an   d ari pembelajaran  kooperatif  tipe STAD adalah pendekatan pembelajaran yang mengutamakan  adanya  kerjasama  antar peserta  didik  dalam  kelompok  untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Sedangkan hasil pengelolaan pembelajaran  oleh  guru  skor  rata-rata  yang diperoleh  tergolong  baik  (3,3),  hal  ini menunjukkan bahwa guru sudah baik dalam pengelolaan  pembelajaran.  Kemampuan dalam  mengelola  waktu  kegiatan  belajar mengajar  dilaksanakan  dengan  baik  sesuai
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 64 – 69 )
dengan  rencana  pembelajaran  tiap  siklus (Rusman,  2011).  Kemudian  hasil  analisis terhadap  hasil  belajar  pada  penelitian  ini nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik mengalami  peningkatan.  Mulai  dari  pra tindakan yang masih 59,39 meningkat pada siklus  I  menjadi  65,71.  Dan  pada  siklus  II meningkat  lagi  mencapai  76,51.  Dengan ketuntasan  90,48%  dimana  19  (sembilan belas) orang peserta didik tuntas dan masih ada  1  orang  peserta  didik  yang  belum tuntas.  Pencapaian  hasil  yang  diharapkan adalah  tercapainya  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yaitu  nilai  75  dan ketuntasan  belajar  secara  klasikal  85%. Dengan  demikian  penelitian  ini  sudah mencapai indikator keberhasilan.
Hasil  penelitian  tersebut  di  atas menunjukkan  adanya  peningkatan  terhadap hasil  belajar  PKn.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  di  lakukan  Slavin  (1995) dinyatakan bahwa (1) penggunaan pembelajaran kooperatif dapat
meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan sekaligus  dapat  meningkatkan  hubungan sosial,  menumbuhkan  sikap  toleransi  dan menghargai  pendapat  orang  lain,  (2) pembelajaran  kooperatif  dapat  memenuhi kebutuhan  siswa  dalam  berpikir  kritis memecahkan  masalah  dan  meintegrasikan pengetahuan dan pengalaman.
Pada  akhir  penelitian  ini  masih  ada satu  peserta  didik  yang  belum  mencapai ketuntasan  minimal.  Kepada  peserta  didik ini  dilakukan  pengamatan  lebih  lanjut,  dari pengamatan itu, disimpulkan bahwa kurang berhasilnya  peserta  didik  ini  disebabkan karena: selama proses pembelajaran kurang memperhatikan penjelasan guru dan kurang berpartisipasi  dalam  kegiatan  kelompok, kurang  serius  dalam  mengerjakan  soal  tes, memiliki  tingkat  kemampuan  belajar  yang masih  kurang.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari
hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  lain dengan guru yang berbeda dimana rata-rata nilai hasil belajarnya masih kurang dari 60.
Hasil  penelitian  tersebut  di  atas menunjukkan  bahwa  dengan  penerapan model  pembelajaran  STAD  ternyata  dapat meningkatkan  hasil  belajar  PKn  peserta didik  pada  Kelas  VIIA  M.Ts.  Islamiyah Palangka  Raya.  Hasil  penelitian  Mega Irhamna, Nanik Pudjowati (2009), Indarwanti (2013) dan Safitri  Barus, A. (2014) menunjukkan bahwa motivasi belajar dari pratindakan ke siklus I dan dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan. Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan bahwa ada peningkatan motivasi belajar melalui penerapan model pembelajaran STAD.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD (Student  Teams Achievement Division) dapat meningkatkan  aktifitas  belajar  PKn peserta didik kelas VIIA M.Ts. Islamiyah  Palangka  Raya.  Hal  ini  dapat dibuktikan dengan meningkatnya aktivitas  guru  dan  peserta  didik  dari siklus  I  hingga  ke  siklus  II  mengalami peningkatan,  dari  klasifikasi  cukup  baik (CB) menjadi klasifikasi baik (B).
2. Pengguaan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD (Student  Teams Achievement Division)
dapat meningkatkan  hasil  belajar  PKn  peserta didik  kelas  VIIA  M.Ts.  Islamiyah Palangka Raya. Hal ini dapat dibuktikan dengan  rata-rata  nilai  hasil  belajar peserta  didik  pada  siklus  pertama  yaitu
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 64 – 69 )
65,71  dan  pada  siklus  kedua  meningkat menjadi 76,51.
3.  Dengan  demikian  guru  hendaknya  dapat menggunakan berbagai media dan model pembelajaran  yang  bervariasi  supaya pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,
menyenangkan, dan tidak membosankan, serta  mencapai  hasil  belajar  yang diharapkan, khususnya mampu menerapkan metode cooperative learning pada kelas-kelas lain
.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas R.I. 2005. Undang-Undang   Republik   Indonesia.   Nomor   20   Tahun   2003 tentang   Sistem Pendidikan  Nasional. Jakarta: Depdiknas RI. Karuru, Perdy. 2004. Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses dalam Setting Pembelajaran Kooperatif  Tipe STAD untuk meningkatkan Kualitas Belajar  IPA Peserta Didik SLTP . http://www.depdiknas.go.id/jurnal/45/perdy Karuru.htm Indarwanti. 2013. Penerapan Model Pembelajaran STAD untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa SMA Negeri I Samarinda pada Mata Pelajaran Geografi . Tesis. Jurusan Pendidikan Geografi. Malang : Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Mega Irhamna. 2009 . Cooperative Learning dengan Model STAD pada Pembelajaran Matematika Kelas VIII SMP Negeri 2 Delitu . Jurnal Penelitian Kependidikan , Tahun 19, Nomor 2, Oktober 2009
Nanik Pudjowati . 2009 . Implementasi Model STAD (Student Teams Achievement Divisions) Sebagai Upaya Peningkatan Apresiasi HAM Pada Peserta Didik Kelas VII SMP 1 . Jurnal Lemlit, Volume 3, Nomer 2, Desember 2009 Rusman.2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionaisme Guru. Jakarta:Rajawali Pers. Safitri  Barus, A. (2014). Pengaruh  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD dengan Menggunakan  Animasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia Siswa .  Medan:  Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Slavin. 2007 . Model-Model  Pembelajaran .  Jakarta: PT. Bumi Aksara _____  . 2007. Cooperatif  Learning: Teori, Riset , dan Praktik. Bandung: Nusa Media