## PRISMA
Volume VIII, No. 1, Juni 2019 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS DAN KEPERCAYAAN DIRI SISWA SMP MENGGUNAKAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING
Seni Nuryanti 1 , Epul Saepudin 2 , Masta Hutajulu 3 , Heris Hendriana 4 1, 2, 3, 4 IKIP SILIWANGI, Bandung seninuryanti99@gmail.com Penerimaan : 19 Juli 2019
Diterima : 15 Juni 2019

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  dan kepercayaan  diri  siswa  SMP  dengan  pendekatan contextual  teaching  and  learning .  Subjek  yang digunakan dalam penelitian ini adalah  seluruh siswa  kelas VIII di  SMP 1 Padalarang dan sebagai sampel  di  pilih  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  semester  genap  tahun ajaran 2017-2018. Kesimpulan dari penelitian ini adalah kemampuan komunikasi matematis siswa dan kepercayaan diri kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan siswa kelas kontrol.
Kata  Kunci :  kemampuan  komunikasi  matematis,  kepercayaan  diri, contextual  teaching and learning

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  mathematicial  communication  skills  and  self confidence of junior high school students with contextual teaching and learning approach. Subjects used  in  this  study  were  all  students  of  class  VIII  in  SMP  1  Padalarang and  as a  sample  selected two classes to be used as control class and experiment class in second semester of academic year 2017-2018.  The  conclusion  of  this  research  is  students’  mathematical  communication  skills  and self confidence of experimental class is better than the control class students.
Keywords : mathematicial communication skills, self confidence, contextual teaching and learning

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan terdapat  dua  jenis  pendidikan  yaitu  formal  dan informal. Dalam pendidikan formal terdapat bermacam-macam mata pelajaran yang harus dipelajari oleh  siswa  salah  satunya  pelajaran  Matematika.  Mata  pelajaran  matematika  merupakan suatu  bidang  studi  yang  selalu  diajarkan  dari  jenjang  sekolah  dasar,  sekolah  menengah hingga  sampai  jenjang  perguruan  tinggi.  Dari  pernyataan  tersebut  terlihat  betapa pentingnya  mempelajari  matematika  untuk  mencaoai  tujuan  pendidikan.  Senada  dengan pendapat Hendriana, dkk (2013) visi  yang dimaksud adalah mengembangkan penguasaan konsep  matematika  serta  penerapannya,  serta  memberi  peluang  berkembangnya kemampuan menalar yang logis, sistematik, kritis dan cermat, kreatif, menumbuhkan rasa
percaya  diri,  dan  rasa  keindahan  terhadap  keteraturan  sifat  matematika,  serta mengembangkan  sikap  obyektif  dan  terbuka  yang  sangat  diperlukan  dalam  menghadapi masa depan yang selalu berubah.
Pendidikan matematika sangat erat hubunganya dengan kehidupan sehari-hari maka dari  itu,  untuk  meningkatkan  pengetahuan  siswa  pada  pelajaran  matematika  siswa  diajak untuk mengenal dan menyelesaikan masalah matematika yang berkaitan dengan kenyataan yang  dialami.  Senada  dengan  pendapat  Hutajulu  &  Lexbin  (2016)  masalah-masalah kontekstual akan mempermudah siswa dalam mengkonstruksi pengetahuannya.
Menurut  Yuliani  (2015)  salah  satu  yang  menjadi  focus  utama  pengembangan pembelajaran  matematika  dari  sekolah  dasar  sampai  dengan  tingkat  perguruan  tinggi adalah  kemampuan  komunikasi  matematisk.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  dapat  memberikan  dampak  positif  kemajuan  bagi  pendidikan khususnya  matematika  dari  tingkat  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Oleh  karena  itu, mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika  dan  matematika  diharapkan  dapat mengkonstruksi dan menemukan definisi/konsep matematika secara mandiri, membuktikan secara  logis,  serta  dapat  mengembangkan  kemampuan  matematikanya  secara  lebih  jauh (Hutajulu  &  Minarti,  2017).  Untuk  merealisasikan  tujuan  pendidikan  matematika, kemampuan komunikasi matematis siswa harus dikembangkan sejak dini hingga perguruan tinggi.
Namun  sangat  disayangkan  pada  kenyataannya  masih  banyak  siswa  yang  merasa kesulitan  dan  kurang  bersemangat  dalam  mempelajari  matematika.  Hal  tersebut  terlihat dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  masih  banyak  siswa  SMP  Negeri  1  Padalarang khususnya kelas VIII yang merasa kesulitan untuk mengerjakan soal-soal matematika. Hal tersebut  terlihat  dari  hasil  ulangan  sehari-hari  siswa  pada  pelajaran  matematika  masih banyak  siswa  yang  mendapatkan  nilai  kurang  dari  KKM,  dan  hasil  wawancara  dengan salah  seorang  guru  matematika  kelas  VIII  Ibu  Ida  menyatakan  bahwa  anak-anak  banyak merasa  kesulitan  dan  kurang  bersemangat  jika  ada  tugas  atau  pelajaran  matematika  dan kurang  dalam  memahami  konsep  matematika  serta  merasa  kesulitan  dalam  proses perhitungan.  Selain  itu    dari  hasil  wawancara  peneliti  dengan    beberapa  siswa  kelas  VIII secara random salah satunya bernama daffa, dia merasa kesulitan mempelajari matematika khususnya pada materi SPLDV dengan alasan terlalu banyak rumus.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Hendriana, dkk (2017) merinci indikator komunikasi matematis ke dalam beberapa kegiatan  matematis,  antara  lain:  a)  Menyatakan  benda-benda  nyata,  situasi,  dan  peristiwa sehari-hari  ke  dalam  bentuk  model  matematika  (gambar,  tabel,  diagram,  grafik,  ekpresi aljabar;  b)  Menjelaskan  ide,  dan  model  matematika  gambar,  tabel,  diagram,  grafik, ekspresi  aljabar)  ke  dalam  bahasa  biasa;  c)  Menjelaskan  dan  membuat  pertanyaan matematika  yang  di  pelajari;  d)  Mendengarkan,  berdiskusi,  dan  menulis  tentang matematika;  e)  Membaca  dengan  pemahaman  suatu  presentasi  tertulis;  dan  f)  Membuat konjektur,  menyusun  argumen,  merumuskan  definisi  dan  generalisasi.  Indikator  butir  a) sama dengan butir c) merupakan pedoman dalam menyusun suatu tes matematika tertulis. Sedangkan  semua  indikator  di  atas  digunakan  untuk  mengembangkan  kemampuan komunikasi matematis selama dalam pembelajaran.
Kepercayaan  diri  sangat  diperlukan  dalam  kehidupan  terutama  dalam  dunia pendidikan  khususnya  matematika,  dalam  pembelajaran  matematika  siswa  yang  memiliki kepercayaan  diri  maka  dia  akan  berusaha  mencari  tahu  menggali  pengetahuan  dengan bertanya,  dam  semangat  dalam  memberikan  argumen  untuk  menambah  wawasan pengetahuan  matematika.  Menurut  Hendriana  (2014)  walaupun  ada  orang  yang mempunyai  pemahaman  lengkap  dan  kemampuan  penuh  di  bidang  apa  yang  sedang dilakukannya, kalau ia kurang mempunyai kepercayaan diri, ia akan jarang berhasil dalam tugasnya karena kemampuannya untuk memobilisasikan motivasi dan semua sumber daya yang dipunyainya (kepandaian, menggerakkan rekan kerja untuk membantu) menjadi tidak maksimal.  Mengingat  akan  pentingnya  kepercayaan  diri  siswa  maka  dibutuhkan pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  kepercayaan  diri  siswa  yaitu kemampuan komunikasi matematis.\
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  untuk  mencapai kepercayaan  diri  yaitu  pendekatan contextual  teaching  and  learning .  Sesuai  dengan pendapat  Yuliani  (2015)  pendekatan  kontekstual  memberikan  arahan  materi  berdasarkan konteks-konteks  yang  ada  dilingkungan  sehari-hari  yang  sudah  tidak  asing  bagi  siswa, dengan demikian diharapkan siswa akan merasa senang untuk belajar matematika.
a. Dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  matematika  kemampuan  komunikasi  matematis dan  kepercayaan  diri  siswa  sangat  dibutuhkan  maka  dari  itu  peneliti  tertarik  untuk menganalisis  peningkatan  siswa  dalam  kemampuan  komunikasi  matematis  dengan pendekatan contextual  teaching  and  learning .  Dan  seberapa  besar  dampak  positif

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
terhadap  kepercayaan  diri  siswa  yang  menggunakan  pendekatan contextual  teaching and learning .

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dallam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuasi eksperimen.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  sama  yaitu  untuk  menentukan  sebab  dan  akibat serta  adanya  manipulasi  langsung  pada  kondisi  yang  diinginkan,  sedangkan  yang membedakannya adalah dalam kuasi eksperimen tidak ada sistem acak atau random pada subjeknya  Hendriana  &  Afrilianto  (2017:  14).  Penelitian  ini  dilakukan  pada  subjek  yang terbagi dua kelompok sampel yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Telah  dijelaskan  bahwa  pengambilan  sampel  ini  tidak  dilakukan  secara  acak, pengambilan sampel dilakukan dari hasil diskusi dengan pihak sekolah SMP 1 Padalarang tahun  ajaran  2017-2018.  Dengan  memberikan  dua  kelas  sebagai  penelitian,  lalu  oleh peneliti dua kelas tersebut di bagi menjadi kelompok eksperimen dan kontrol.
Desain penelitiannya adalah pembagian sampel secara acak antara dua kelas  yang diberikan  dengan  tindakan  pembelajaran  yang  berbeda  antara  eksperimen  yaitu menggunakan  pendekatan contextual  teaching  and  learning sedangkan  kelas kontrolmenggunakan pendekatan saintifik. Meski tindakan yang berbeda tetapi kedua kelas diberikan pretest dan posttest yang  sama,  yaitu  instrument  tes  kemampuan  komunikasi matematis dan pengisian angket kepecayaan diri siswa.
Setelah dilakukan pretest pada dua kelompok tersebut dan diketahui hasilnya, lalu dilakukan  tindakan  yang  berbeda  pada  kelompok  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Setelah memberikan  perlakuan  yang  berbeda  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  lalu  dilanjutkan dengan  memberikan posttest yang  terdiri  dari  tes  kognitif  dan  tes  afektif  dengan menggunakan angket pada kelas eksperimen dan kontrol
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Padalarang  kelas  VIII  pada  semester genap tahun ajaran 2017/2018 dengan materi sistem persamaan linear dua variabel. Subjek dalam  penelitian  ini  dikelompokkan  pada  dua  kelompok  yaitu  kelas  VIII  C  sebagai  kelas eksperimen dan kelas VIII A sebagai kelas kontrol.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Instrumen  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  jenis,  yaitu  tes  kemampuan komunikasi matematis seperangkat soal tes yang berbentuk uraian yang terdiri dari 7 soal dan  seperangkat  tes  kepercayaan  diri  siswa  berbentuk  angket  terdiri  dari  34  pernyataan. Instrumen di susun sendiri oleh peneliti dan angket dibuat berdasarkan sumber yang telah ada Hendriana dkk (2017), dengan sedikit modifikasi oleh peneliti.
Tes  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  berbentuk  uraian  diberikan  untuk mengetahui  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  sedangkan  tes  kepercayaan  diri siswa  yang  berbentuk  angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  tujuannya  untuk mengetahui kepercayaan diri siswa dalam pembelajaran.
Data dalam penelitian ini dikumpulkan berdasarkan hasil tes dan angket. Data yang berkaitan  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dikumpulkan  dengan melakukan  tes.  Sedangkan  data  yang  berkaitan  dengan  kepercayaan  diri  siswa dikumpulkan dengan menggunakan angket.
Data  yang  akan  dianaliusis  adalah  data  kuantitatif  berupa  hasil  tes  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dan  data  kualitatif  berupa  angket  kepercayaan  diri  siswa. Seluruh data hasil penelitian diolah dengan menggunakan software SPSS 22.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  kuantitatif  didapatkan  dari  tes  kemampuan  komunukasi  matematis  siswa  di awal  pembelajaran  dan  di  akhir  pembelajaran,  serta  pengisian  angket self  confidence terhadap 76 siswa, yang terdiri dari 38 siswa kelompok eksperimen dan 38 siswa kelompok kontrol.
Dalam penelitian ini diperoleh skor pretest , posttest dan N-Gain berdasarkan aspek kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dan  kepercayaan  diri  siswa.  Skor pretest digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan,  skor posttest digunakan untuk mengetahui kemampuan akhir siswa setelah diberikan perlakuan. Berikut hasil skor pretest , posttest dan N- Gain untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol:
Tabel 1. Deskripsi Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Variabel Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretes Postes N-gain Pretes Postes N-gain n = 38 n = 38 Kemampuan Komunikasi Matematis 8,63 19,16 0,53 8,71 14,87 0,30 % 30,82 68,43 1,89 31,11 53,11 1,07 s 2,95 4,11 0,26 4,05 3,50 0,20 Kepercayaan Diri 77,05 91,63 0,22 79,20 84,44 0,08 % 56,65 67,38 0,16 58,24 62,09 0,06 s 12,41 15,33 0,28 11,33 12,10 0,18 Catatan: Skor Maksimum Ideal tes Kemampuan Komunikasi Matematis = 28
Skor Maksimum Ideal tes Kepercayaam Diri = 136
Berdasarkan  Tabel  1  untuk  kemampuan  komunikasi  matematis  diperoleh  rata- rata  pretes  untuk  kelas  eksperimen  yaitu  8,63  dengan  persentase  30,82%  sedangkan untuk  kelas  kontrol  yaitu  8,71  dengan  persentase  31,11%  maka  selisih  rata-rata  nilai kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  0,08  atau  0,29%  tidak  menunjukkan perbedaan  yang  jauh.  Untuk  skala  sikap  kepercayaan  diri  diperoleh  rata-rata  pretes untuk  kelas  eksperimen  yaitu  77,05  dengan  persentase  56,65%  sedangkan  untuk  kelas kontrol  yaitu  79,20  dengan  persentase  58,24%  maka  selisih  rata-rata  nilai  kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 2,15 atau 1,59%. Terlihat bahwa selisih nilai rata- rata  kedua  kelas  tersebut  tidak  menunjukkan  perbedaan  yang  jauh,  maka  secara deskriptif dapat disimpulkan bahwa rata-rata untuk kemampuan komunikasi matematis dan kepercayaan diri siswa awal kedua kelas sama. Dari Tabel 1 diperoleh simpangan baku  kemampuan  komunikasi  matematis  untuk  kelas  eksperimen  adalah  sebesar  2,95 dan  kelas  kontrol  sebesar  4,05  yang  artinya  kemampuan  awal  dari  komunikasi matematis  pada  kelas  kontrol  lebih  menyebar  atau lebih  bervariasi  dibandingkan  kelas eksperimen.  Dan  simpangan  baku  kepercayaan  diri  untuk  kelas  eksperimen  adalah sebesar 12,41 dan kelas kontrol sebesar 11,33 yang artinya skala sikap kepercayaan diri awal  pada  kelas  eksperimen  lebih  menyebar  atau  lebih  bervariasi  dibandingkan  kelas kontrol.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Kemudian  kemampuan  komunikasi  matematis  diperoleh  rata-rata  posttest  untuk kelas eksperimen sebesar 19,16 dengan persentase 68,43%, sedangkan skor rata-rata hasil posttest  kelas  kontrol  adalah  14,87  dengan  persentase  53,11%.  Dan  untuk  skala  sikap kepercayaan  diri  skor  rata-rata  hasil  postes  kelas  eksperimen  sebesar  91,63  dengan persentase 67,38%, sedangkan skor rata-rata hasil postes kelas kontrol adalah 84,44 dengan persentase  62,09%.  Dari  hasil  tersebut  secara  deskriptif  dapat  disimpulkan  bahwa  skor rata-rata kelas eksperimen pada kemampuan komunikasi matematis dan sikap kepercayaan diri  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol  serta  persentasenya  lebih  besar  dibandingkan  kelas kontrol. Kemudian untuk simpangan baku postes kemampuan komunikasi matematis kelas eksperimen  sebesar  4,11  dan  kelas  kontrol  adalah  3,50  lalu  pada  skala  sikap  simpangan baku  postes  kelas  eksperimen  sebesar  15,33  dan  simpangan  baku  untuk  postes  kelas kontrol  adalah  12,10  yang  berarti  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  dan kepercayaan  diri  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  menyebar  atau  lebih  bervariasi dibandingkan  kelas  kontrol.  Selanjutnya  dari  Tabel  1  terlihat  bahwa  rata-rata N-gain kemampuan  komunikasi  matematis  dari  kelas  eksperimen  yaitu  0.53,  sedangkan  untuk kelas  kontrol  yaitu  0,30.  Terlihat  bahwa  rata-rata N-gain kelas  eksperimen  lebih  besar daripada  kelas  kontrol,  sehingga  dapat  disimpulkan  seacara  deskriptif  bahwa  kelas eksperimen  memiliki  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  lebih  baik dibandingkan  kelas  kontrol.  Kemudian N-gain kepercayaan  diri  kelas  eksperimen  yaitu 0,22, sedangkan untuk kelas kontrol yaitu 0,08. Dari data tersebut terlihat bahwa rata-rata N-gain kelas  eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol,  sehingga  dapat  disimpulkan seacara deskriptif bahwa kelas eksperimen memiliki peningkatan skala sikap  kepercayaan diri yang lebih baik dibandingkan kelas kontrol.
Analisis Skor Pretest Kemampuan Komunikasi Matematis dan Kepercayaan Diri
Uji  normalitas  data  pretes  dilakukan  untuk  mengetahui  normal  tidaknya  distribusi nilai  pretes.  Uji  normalitas  ini  menggunakan  uji Kolmogorov-smirnov dengan  taraf signifikansi 0,05 karena data yang digunakan dalam penelitian ini berskala ordinal dengan subjek  penelitian 30  (Ruseffendi,  2012)  yang  berguna  untuk  menguji  apakah  suatu sampel  berasal  dari  suatu  populasi  dengan  distribusi  tertentu,  terutama  distribusi  normal. Adapun pengujian hipotesis uji normalitas dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana

## Tabel 2 Uji Normalitas Kemampuan Komunikasi Matematis dan Kepercayaan Diri
Kelas Koneksi Motivasi Belajar Kolmogorov-Smirnov Kolmogorov-Smirnov Statistic Df Sig Statistic Df Sig Eksperimen 0,243 38  0,000 0,193 38  0,001 Kontrol 0,096 38  0,200 0,173 38  0,006
Dari  tabel  2  terlihat  bahwa  pada  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa diperoleh  nilai  signifikansi  kelas  eksperimen  sebesar  0,000  dan  kelas  kontrol  sebesar 0,200.  Karena  nilai  signifikansi  salah  satu  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  kurang  dari  0,05 atau kurang dari 5%, maka H 0 ditolak yang berarti sampel kedua kelas tidak berdistribusi normal.  Sedangkan  pada  kepercayaan  diri  diperoleh  nilai  signifikansi  kelas  eksperimen sebesar 0,001 dan kelas kontrol sebesar 0,006. Karena nilai signifikansi kedua kelas kurang dari  0,006  atau  kurang  dari  5%,  maka  H 0 ditolak  yang  berarti  sampel  kedua  kelas  tidak berdistribusi  normal.  Karena  kedua  kelas  tidak  berdistribusi  normal,  maka  tidak  akan dilakukan uji homogenitas varians melainkan akan dilanjutkan dengan uji non-parametrik Mann-Whitney untuk  melihat  perbedaan  kemampuan  awal  komunikasi  matematis  dan kepercayaan diri kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Tabel 3. Uji Kesamaan Rerata Komunikasi Matematis dan Kepercayaan Diri
Nilai Komunikasi Matematis Nilai Kepercayaan Diri Mann-Whitney U 721.500 631,000 Wilcoxson W 1.462.500 1372,000 Z -0,005 -0,945 Asymp.Sig.(2- tailed) 0,996 0,344
Pada  tabel  3  menunjukkan  hasil  perhitungan Mann-Whitney pada  kedua  kelas menunjukkan kemampuan komunikasi matematis nilai signifikansinya 0,996 dan nilai pada kepercayaan  diri  signifikansinya  0,344.  Nilai  tersebut  memenuhi  kriteria  pengujian  yaitu nilai  sig  >  0,05  maka  H 0 diterima.  Hal  ini  menunjukan  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kemampuan  awal  pada  kemampuan  koneksi  matematik  siswa  di  kelas eksperimen maupun siswa di  kelas kontrol.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Analisis Skor Posttest Kemampuan Komunikasi Matematis dan Kepercayaan Diri
Untuk mengetahui apakah kemampuan komunikasi matematis dan kepercayaan diri siswa  yang mengikuti pembelajaran contextual teaching and learning lebih baik daripada yang mengikuti pembelajaran saintifik, maka dilakukan uji normalitas data terlebih dahulu dilanjutkan dengan uji perbedaan rata-rata.
Tabel 4. Uji Normalitas Posttest Kemampuan Komunikasi Matematis dan
Kepercayaan Diri Kelas Koneksi Motivasi Belajar Kolmogorov-Smirnov Kolmogorov-Smirnov Statistic Df Sig Statistic Df Sig Eksperimen 0,200 38  0,001 0,202 38  0,000 Kontrol 0,206 38  0,000 0,113 38  0,200
Dari  tabel  4  terlihat  bahwa  pada  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa diperoleh  nilai  signifikansi  kelas  eksperimen  sebesar  0,001  dan  kelas  kontrol  sebesar 0,000. Karena nilai signifikansi kedua kelas kurang dari 0,005 atau kurang dari 5%, maka H 0 ditolak  yang  berarti  sampel  kedua  kelas  tidak  berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada kepercayaan  diri  diperoleh  nilai  signifikansi  kelas  eksperimen  sebesar  0,000  dan  kelas kontrol sebesar 0,200. Karena nilai signifikansi salah satu kelas yaitu kelas kontrol kurang dari  0,005  atau  kurang  dari  5%,  maka  H 0 ditolak  yang  berarti  sampel  kedua  kelas  tidak berdistribusi  normal.  Karena  kedua  kelas  tidak  berdistribusi  normal,  maka  tidak  akan dilakukan uji homogenitas varians melainkan akan dilanjutkan dengan uji non-parametrik Mann-Whitney untuk  melihat  perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis  dan kepercayaan diri kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 5. Data Hasil Uji Perbedaan Rataan Skor Posttest Kemampuan Komunikasi
Matematis
Nilai Komunikasi Matematis Nilai Kepercayaan Diri Mann-Whitney U 289,500 450,000 Wilcoxson W 1,030,500 1191,000 Z -4,525 -2,827 Monte Carlo Sig. (1-tailed) 0,000 0,002

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Pada tabel 5 diperoleh  nilai signifikansi Monte Carlo Sig. (1- tailed) 0,000 atau < 0,05  maka  H 0 ditolak  artinya  pencapaian  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SMP yang  pembelajarannya  menggunakan  pendekatan contextual  teaching  and  learning lebih baik  daripada  yang  menggunakan  pembelajaran  biasa.  Berdasarkan  data  pada  Tabel  5 diperoleh nilai signifikansi Monte Carlo Sig. (1- tailed) 0,002 atau < 0,05 maka H 0 ditolak artinya  pencapaian  kemampuan  kepercayaan  diri  siswa  SMP  yang  pembelajarannya menggunakan  pendekatan contextual  teaching  and  learning lebih  baik  daripada  yang menggunakan pembelajaran biasa.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Data N-gain Kemampuan Komunikasi Matematis
Kelas Kolmogorov-Smirnov Statistic df Sig. Eksperimen 0,180 38 0,003 Kontrol 0,122 38 0,164
Dari  tabel  6  diperoleh  nilai  signifikansi  kelas  eksperimen  sebesar  0,003  dan  kelas kontrol  sebesar  0,164.  Karena  nilai  signifikansi  salah  satu  kelas  yaitu  kelas  eksperimen kurang  dari  0,05  atau  kurang  dari  5%,  maka  H 0 ditolak  yang  berarti  sampel  kedua  kelas tidak berdistribusi normal. Karena kedua kelas tidak berdistribusi normal, maka tidak akan dilakukan uji homogenitas varians melainkan akan dilanjutkan dengan uji non-parametrik Mann-Whitney .
Tabel 7. Data Uji Perbedaan Dua Rata-rata Data N-gain Kemampuan Komunikasi Matematis
Mann-Whitney U 263,000 H 0 ditolak Monte Carlo Sig. (1-tailed) 0,000
Berdasarkan  data  pada  Tabel  7  diperoleh  nilai  signifikansi Monte  Carlo  Sig.  (1- tailed) 0,000  atau  <  0,05  maka  H 0 ditolak  artinya  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  SMP  yang  pembelajarannya  menggunakan  pendekatan contextual teaching and learning lebih baik daripada yang menggunakan pembelajaran biasa.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Data N-gain Kepercayaan Diri Kelas Kolmogorov-Smirnov Statistic Df Sig. Eksperimen 0,120 38 0,184 Kontrol 0,107 38 0,200
Berdasarkan  Tabel  8  di atas,  diperoleh  nilai  signifikansi  kelas  eksperimen  sebesar 0,184 dan kelas kontrol sebesar 0,200. Karena nilai signifikansi kedua kelas lebih dari 0,05 atau lebih dari 5%, maka H 0 diterima yang berarti sampel kedua kelas berdistribusi normal. Karena  kedua  kelas  berdistribusi  normal,  maka  selanjutnya  akan  dilakukan  uji homogenitas  varians  untuk  melihat  apakah  kedua  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol memiliki varians yang sama atau tidak.
Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas Data N-gain Kepercayaan Diri Levene Statistic df1 df2 Sig. 4,275 1 74 0,042
Berdasarkan  Tabel  9  di  atas,  diperoleh  nilai  signifikansinya  adalah  0,042  dimana nilai signifikansi tersebut   0,05. Sesuai dengan kriteria pengujian maka untuk kedua kelas tidak  memiliki  varians  yang  homogen.  Maka  langkah  selanjutnya  adalah  uji  perbedaan rata-rata (Uji- t’ ).
Tabel 10. Hasil Uji Perbedaan Rata-rata Data N-gain Kepercayaan Diri
Self_Confidence Equal variances not assumed t Df Sig. (2- tailed) 2,618 64,494 0,011
Berdasarkan  Tabel  10  di  atas,  diperoleh  nilai Sig.(2-tailed) =  0,011,  dimana  nilai tersebut 0,05.  Sesuai  dengan  kriteria  yang  digunakan  dalam  pengujian  ini,  maka  H 0 ditolak  yang  artinya  peningkatan  kemampuan  kepercayaan  diri  siswa  SMP  yang pembelajarannya  menggunakan  pendekatan contextual  teaching  and  learning lebih  baik daripada yang menggunakan pembelajaran biasa.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Pencapaian  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan pendekatan contextual teaching and learning lebih baik daripada  yang menggunakan pembelajaran biasa.
2. Peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan pendekatan contextual teaching and learning lebih baik daripada  yang menggunakan pembelajaran biasa.
3. Pencapaian  kepercayaan  diri  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  pendekatan contextual  teaching  and  learning lebih  baik  daripada  yang  menggunakan pembelajaran biasa.
4. Peningkatan kepercayaan diri siswa  yang  pembelajarannya menggunakan pendekatan contextual  teaching  and  learning lebih  baik  daripada  yang  menggunakan pembelajaran biasa.

## REFERENSI
Hendriana,  H.,  Sumarmo,  U.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2013).  Kemampuan  Komunikasi Matematik  serta  Kemampuan  dan  Disposisi  Berpikir  Kritis  Matematik. Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 35–45.
Hendriana,  H.  (2014).  Membangun  Kepercayaan  Diri  Siswa  Melalui  Pembelajaran Matematika Humanis. Jurnal Pengajaran MIPA , 19 (1), 52–60. Hendriana,  H  &  Afrilianto,  M.  (2017). Langkah  Praktis  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi Guru . Bandung: PT. Refika Aditama. Hendriana,    dkk.  (2017). Hard  Skills  dan  Soft  Skils Matematik  Siswa.  Bandung:  Refika Aditama.
Hutajulu, M. & Lexbin, M. (2016). Analisis Penerapan Pembelajaran Matematika Berbasis PMRI  pada  Sekolah  Dasar  di  Kota  Bandung. Jurnal  Ilmiah  UPT  P2M  STKIP Siliwangi . 3 (1).
Hutajulu,  M.,  &  Minarti,  E.  D.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Advanced Mathematical  Thinking  dan  Habits  Of  Mind  Mahasiswa  Melalui  Pendekatan Keterampilan Metakognitif. JES-MAT , 3 (2).
Yuliani,  A.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematik  pada  Mahasiswa melalui Pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL). Infinity Journal , 4 (1), 1–
9.