Volume 1 Nomor 2, Agustus 2016, halaman 149-162
PENGARUH MOTIVASI DAN KEBIASAAN BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA

## Rosyadi
Universitas Wiralodra, rosrosyadi@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  (1)  pengaruh  positif  motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar matematika;  (2)  pengaruh  positif  kebiasaan belajar siswa terhadap hasil belajar matematika;  dan  (3)  pengaruh  positif  antara motivasi  dan  kebiasaan  belajar  siswa  secara bersama-sama terhadap hasil belajar matematika.  Penelitian  dilakukan  dengan menggunakan  metode  survey  eksplanasi. Pada  penelitian  ini  terdapat  tiga  instrumen. Instrumen hasil belajar matematika berbentuk tes  uraian.  Sedangkan  instrumen  motivasi dan  kebaisaan  belajar  siswa  berupa  angket atau  kuesioner.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis  regresi  sederhana  dan  regresi berganda. Berdasarkan hasil analisis, diperoleh  kesimpulan:  (1)  terdapat  pengaruh positif  motivasi  belajar  siswa  terhadap  hasil belajar  matematika;  (2)  terdapat  pengaruh positif kebiasaan belajar siswa terhadap hasil belajar matematika; dan (3) terdapat pengaruh  positif  motivasi  dan  kebiasaan belajar  siswa  secara  bersama-sama  terhadap hasil belajar matematika.
Kata Kunci: Pengaruh, Motivasi, Kebiasaan
Belajar,
Hasil
Belajar
Matematika.

## ABSTRACT
This research aims to determine: (1)
a  positive  influence  of  student’s  motivation towards their mathematics learning outcomes;  (2)  a  positive  influence  of student’s learning habits towards mathematics  learning  outcomes;  (3)  and  a positive  influence  of  the  student’s  between motivation and study habits combined toward mathematics learning outcomes. The research  was  conducted  using  a  survey method  explanation.  In  this  research,  there are three instruments. The instrument for the student’s  mathematics  learning  outcomes  is in  essay  form.  While  the  instrument  for student's  motivation  and  study  habits  are  in the  form  of  questionnaires.  Data  analysis technique  used  in  this  research  is  simple regression  and  double  regression.  Based  on the  analysis,  it  can  be  concluded  that:  (1) there  is  a  positive  influence  of  the  student's motivation towards their mathematics learning  outcomes;  (2)  there  is  a  positive influence  of  the  student's  study  habits towards  their  learning  outcomes;  and  (3) there  is  a  positive  influence  motivation  and study  habits  of  students  combined  toward their outcomes in learning mathematics.
Keywords: Influence,  Motivation,  Learning Habit, Mathematics Achievement.
How  to  Cite:  Rosyadi.  (2016).  Pengaruh  Motivasi  dan  Kebiasaan  Belajar  Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika. Mathline: Jurnal  Matematika dan Pendidikan Matematika , Vol.1, No.2, 149-162.

## PENDAHULUAN
Majunya  suatu  bangsa  dipengaruhi  oleh  mutu  pendidikan  dari  bangsa  itu  sendiri karena  pendidikan  dapat  mencetak  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas.  Salah satu  cara  meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas  SDM  adalah  dengan  jalan meningkatkan  mutu  pendidikan,  karena  pendidikan  merupakan  salah  satu  ujung  tombak penentu kemajuan suatu  bangsa. Soetopo dan  Soemanto (1988) mengatakan bahwa masalah pendidikan  merupakan  masalah  yang  tidak  dapat  dilepaskan  dari  kehidupan  baik  kehidupan keluarga, bangsa, dan negara.  Kemajuan suatu  bangsa atau negara sebagian ditentukan oleh maju  mundurnya  pendidikan  negara  tersebut.  Pendidikan  yang  dimaksud  adalah  pendidikan formal, yaitu proses belajar mengajar di sekolah. Matematika merupakan mata pelajaran yang penting  untuk  dipelajari.  Hampir  semua  aspek  kehidupan  berkaitan  dengan  matematika. Misalnya  melakukan  jual  beli,  mengukur  luas  tanah  pekarangan,  areal  sawah,  menimbang beras,  menghitung  pengeluaran  kebutuhan  rumah  tangga,  menghitung  biaya  pembayaran rekening listrik, membayar hutang dan sebagainya. Selain itu, matematika juga berperan pada bidang keilmuan lainnya diantaranya fisika, ekonomi, dan biologi.
Mengingat  pentingnya  ilmu  matematika,  maka  sangat  diharapkan  siswa  dapat memahami  matematika  secara  menyeluruh  agar  hasil  belajar  matematika  siswa  maksimal. Kenyataannya banyak siswa yang tidak menyukai pelajaran matematika. Keluhan yang sering terjadi  pada  siswa  dalam  matematika  adalah  penggunaan  rumus-rumus  dan  kesulitan menyelesaikan  soal  ketika  mendapatkan  soal  yang  kondisi  soalnya  berbeda  dengan  contoh soal  sebelumnya.  Banyak  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  matematika, faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  terdiri  dari  dua  faktor,  yaitu  faktor  yang berasal  dari  dalam  diri  siswa  ( intern )  dan  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  ( ekstern ). Menurut  Siregar  &  Nara  (2014)  bahwa,  faktor-faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa diantaranya adalah kesehatan, rasa aman, faktor kemampuan intelektual, faktor afektif seperti perasaan  dan  percaya  diri,  motivasi,  kematangan  untuk  belajar,  usia,  jenis  kelamin,  latar belakang  sosial,  kebiasaan  belajar,  kemampuan  mengingat,  kemapuan  pengindraan  seperti melihat,  mendengar  atau  merasakan.  Sedangkan  faktor-faktor  yang  berasal  dari  luar  diri siswa  diantaranya  adalah  (1)  faktor  sosial,  faktor  sosial  diantaranya  adalah  (a)  lingkungan keluarga, meliputi: orang tua, susasana rumah, kemampuan ekonomi keluarga, latar belakang kebudayaan.  (b)  lingkungan  sekolah,  meliputi:  interaksi  guru  dan  murid,  hubungan  antar murid, cara penyajian bahan pelajaran. (c) lingkungan masyarakat,  meliputi:  teman bergaul,
pola hidup lingkungan, kegiatan dalam masyarakat; (2) faktor non sosial, diantaranya adalah (a)  sarana  dan  prasarana  sekolah,  meliputi:  kurikulum,  media  pendidikan,  keadaan  gedung, sarana  belajar.  (b)  waktu  belajar  (c)  rumah  (d)  alam.  Di  antara  faktor-faktor  di  atas,  yang paling  banyak  ditemui  adalah  motivasi  belajar  siswa  yang  rendah.  Rendahnya  motivasi belajar  siswa  dapat  terlihat  dari  proses  belajar  mengajar  dan  hasil  belajar  mereka  di  kelas. Siswa  cenderung  bermalas-malasan,  melamun,  dan  lalai  dalam  melaksanakan  tugas-tugas yang  diberikan  oleh  gurunya.  Sehingga,  mengakibatkan  hasil  belajar  matematika  siswa rendah.
Selain  motivasi  belajar,  hal  yang  dapat  mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar matematika adalah kebiasaan belajar. Kebiasaan belajar turut pula memainkan peranan yang sangat  penting bagi  para siswa untuk  memperoleh hasil belajar  yang maksimal.  Kecerdasan tidak dianggap sebagai faktor utama untuk mencapai sukses dalam belajar, tetapi intelegensi yang  tinggi  jika  didukung  kebiasaan  belajar  yang  baik  dan  dilandasi  motivasi  belajar  yang kuat  pasti  akan  medatangkan  sukses  dalam  belajar.  Kebiasaan  belajar  siswa  banyak dipengaruhi  lingkungan  dimana  siswa  itu  berada  seperti  lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat di sekitarnya. Siswa yang dibesarkan di keluarga yang memiliki kebiasaan belajar yang baik cenderung akan memiliki kebiasaan belajar yang baik pula. Begitupun lingkungan sekolah yang kondusif akan berpengaruh terhadap kebiasaan belajar siswa. Siswa yang telah memiliki  kebiasaan  belajar  yang  baik  maka  mereka  akan  belajar  dengan  sebaik  mungkin dengan persiapan yang matang dan dilakukan secara rutin. Tetapi, bagi sebagian siswa yang memiliki  kebiasaan  belajar  yang  tidak  baik,  siswa  belajar  hanya  pada  saat  menjelang  ujian bahkan  kadang  tanpa  ada  persiapan  sama  sekali.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut  (1)  untuk  mengetahui  pengaruh  positif  motivasi  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar matematika;  (2)  untuk  mengetahui  pengaruh  positif  kebiasaan  belajar  siswa  terhadap  hasil belajar  matematika;  (3)  Untuk  mengetahui  pengaruh  positif  motivasi  dan  kebiasaan  belajar siswa secara bersama-sama terhadap hasil belajar matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Sindang yang beralamatkan di Jl. Murah Nara  no.  5  Kecamatan  Sindang  Kabupaten  Indramayu  Telp  (0234)  272032.  Penelitian dilaksanakan pada semester genap Tahun Pelajaran 2014/2015. Populasi penelitian kelas VIII yang berjumlah 306 siswa. Menurut Sugiyono (2012), sampel adalah bagian dari jumlah dan
karakteristik  yang  dimiliki  oleh  pupulasi  tersebut.  Jadi  sampel  merupakan  bagian  dari populasi dan memiliki karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Karena siswa tiap kelas VIII di  SMP  Negeri  2  Sindang  adalah  heterogen  maka  untuk  menentukan  anggota  sampel  dari tiap-tiap  stratum  dengan  cara  random  kelas.  Sampel  yang  diambil  dalam  penelitian  ini berjumlah 173 siswa, jumlah sampel tiap kelas sebanyak 19 siswa. Jumlah sampel  dari tiap cluster  mempunyai  peluang  yang  sama  untuk  dipilih.  Pemilihan  sampel  dilakukan  dengan cara undian yang setiap anggota per kelas diberi nomor terlebih dahulu.
Nazir  (2011)  mengemukakan  bahwa  disain  penelitian  adalah  semua  proses  yang diperlukan dalam perencanaan dan pelaksanaan penelitian. Metode penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survey  eksplanasi.  Menurut  Effendi  &  Tukiran  (2012) bahwa  metode  survey  eksplanasi  yakni  untuk  menjelaskan  hubungan  kausal  antar  variabel melalui  pengujian  hipotesis.  Lain  halnya  Faisal  (2007)  mengemukakan  bahwa,  Penelitian eksplanasi yaitu suatu penelitian yang dimaksudkan untuk menemukan dan mengembangkan teori,  sehingga  hasil  atau  produk  penelitiannya  dapat  menjelaskan  kenapa  atau  mengapa (variabel  anteseden  apa  saja  yang  mempengaruhi)  terjadinya  sesuatu  gejala  atau  kenyataan sosial tertentu.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan kuesioner dan tes. Dalam penelitian ini, peneliti menyebar angket motivasi dan kebiasaan  belajar  siswa  serta  memberikan  tes  hasil  belajar  matematika  kepada  sampel  yang terpilih. Desain penelitian dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
R: O 1 O 2 O 3
Keterangan:
R : Random untuk menentukan sampel.
O 1 : Observasi 1 ( Angket untuk motivasi belajar)
O 2 : Observasi 2 ( Angket untuk kebiasaan belajar)
O 3 : Observasi 3 ( Tes untuk hasil belajar matematika)
Menurut  Arikunto  (2012)  instrumen  penelitian  merupakan  alat  atau  fasilitas  yang digunakan  oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  agar  pekerjaannya  lebih  mudah  dan hasilnya  lebih  baik,  dalam  arti  lebih  cermat,  lengkap,  dan  sistematis  sehingga  lebih  mudah diolah.  Terdapat  tiga  instrumen  dalam  penelitian  ini,  yaitu  instrumen  untuk  mengukur  hasil belajar  matematika,  instrumen  untuk  mengukur  motivasi  belajar  siswa  dan  instrumen  untuk mengukur kebiasaan belajar siswa.  Instrumen  yang digunakan untuk mengukur hasil belajar
matematika berbentuk tes soal uraian yang terdiri dari 6 soal uraian dengan skor total 77, skor minimal 0 dan maksimal ideal 77. Instrumen yang digunakan untuk mengukur motivasi dan kebiasaan  belajar  matematika  menggunakan  kuesioner  atau  angket  yang  dimodifikasi  dari angket skala sikap (skala Likert ). Angket motivasi belajar matematika terdapat 15 butir soal pernyataan dengan skor maksimal 75. Sedangkan untuk angket kebiasaan belajar matematika terdapat  23  butir  soal  pernyataan  dengan  skor  maksimal  115.  Selain  itu,  kuesioner  atau angket  ini  dibagi  menjadi  dua  jenis  pernyataan  yaitu  kuesioner  atau  angket  dengan pernyataan positif dan pernyataan negatif.
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  kuesioner  atau  angket  tertutup  yang dimodifikasi  dari  angket  skala  sikap  (Skala Likert )  sebagai  instrumen  untuk  mengukur motivasi dan kebiasaan belajar siswa. Menurut Sugiyono (2012), skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial.  Disamping  itu,  menurut  Arikunto  (2012),  instrumen  yang  baik  harus  memenuhi  dua persyaratan  penting  yaitu  valid  dan  reliabel.  Instrumen  dikatakan  valid  jika  instrumen tersebut  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur.  Secara  garis  besar  validitas  dibagi  menjadi dua, yaitu validitas logis dan validitas empiris. Dalam hal ini untuk validitas logis instrumen hasil  belajar  matematika  berupa  validitas  isi.  Validitas  isi  diperoleh  dengan  cara membandingkan  isi  instrumen  dengan  materi  pelajaran  yang  diajarkan  yang  sesuai kompetensi dasar yang tertera dalam kurikulum. Untuk validitas logis instrumen motivasi dan kebiasaan belajar matematika  berupa validitas konstruk. Validitas ini diperoleh dengan cara merinci  dan  memasangkan  setiap  butir  pernyataan  dengan  setiap  aspek  atau  domain berdasarkan  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Selain  itu,  instrumen  yang  telah  disusun berdasarkan  teori  penyusunan  instrumen  secara  teoritis  sudah  sesuai  dengan  kisi-kisi instrumen  dan  adanya  validasi  dari  pakar,  yaitu  melalui  konsultasi  dengan  dosen  dan  guru mata pelajaran matematika di tempat penulis melakukan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  meliputi  skor  angket  motivasi  belajar  siswa  (X 1 ),  skor  angket kebiasaan belajar siswa (X 2 ), dan skor tes hasil belajar matematika (Y). Berdasarkan tes hasil belajar  matematika  yang  didapat  dari  seluruh  sampel  penelitian  yang  berjumlah  173  siswa diperoleh skor maksimal sebesar 77 dan skor minimal 12. Rata-rata ideal dan standar deviasi
ideal  masing-masing  adalah  sebesar  44,5  dan  10,83.  Berdasarkan  perhitungan  skor  tes  hasil belajar matematika dengan kriteria deskripsi di atas, diperoleh hasil dalam Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Hasil Skor Tes Hasil Belajar Matematika
Interval Kriteria Frekuensi Prosentase
67 , 33  Xi Rendah 25 14,45% 33,67 33 , 55   Xi Sedang 29 16,76% 33 , 55  Xi Tinggi 119 68,79% Jumlah 173 100%
Berdasarkan hasil angket motivasi belajar siswa yang didapat dari seluruh sampel penelitian yang  berjumlah  173  siswa  diperoleh  skor  maksimal  sebesar  75  dan  skor  minimal  15.  Rata- rata  ideal  dan  standar  deviasi  ideal  masing-masing  adalah  sebesar  45  dan  10.  Berdasarkan perhitungan  skor  angket  dengan  kriteria  deskripsi  di  atas,  diperoleh  hasil  dalam  Tabel  2 berikut:
Tabel 2. Hasil Skor Motivasi Belajar Matematika Siswa
Interval Kriteria Frekuensi Prosentase 35  Xi Rendah 24 13,87% 35 55   Xi Sedang 24 13,87% 55  Xi Tinggi 125 72,25% Jumlah 173 100%
Berdasarkan hasil angket kebiasaan belajar yang didapat dari seluruh sampel penelitian yang berjumlah 173 siswa diperoleh skor maksimal sebesar 105 dan skor minimal 23 dengan rata- rata ideal sebesar 64. Berdasarkan perhitungan skor angket dengan kriteria deskripsi di atas, diperoleh hasil dalam Tabel 3  berikut:
Tabel 3. Hasil Skor Angket Kebiasaan Belajar Matematika Siswa
Interval Kriteria Frekuensi Prosentase 64  Xi Baik 110 63,58% 64  Xi Tidak Baik 63 36,42% Jumlah 173 100%
Pengaruh Motivasi Belajar Siswa (X 1 ) terhadap Hasil Belajar Matematika (Y)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis  regresi  linear  sederhana  mengenai  pengaruh motivasi belajar siswa (X 1 ) terhadap hasil belajar matematika (Y) diperoleh nilai konstanta 𝑎 = 0,05 dan koefisien 𝑏 = 0,97 . Sehingga persamaan regresinya adalah 𝑌 ̂ = 0,04 + 0,97𝑋 . Selanjutnya dilakukan uji linieritas dan uji signifikansi dengan menggunakan analisis varian dengan hasil dalam Tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Anava Untuk Persamaan Regresi
X Y 97 , 0 04 , 0   Sumber Varians JK db RJK hitung F 05 , 0   Tabel F Keterangan Total 626978 173 Reg (a) 560140,67 1 560140,67 Reg (bla) 57845,57 1 57845,57 1100,14 3,89 Signifikan Sisa 8991,76 171 52,58 Tuna Cocok  4,5 37 0,12 0,002 1,49 Linear Galat 8987,26 134 67,07
Berdasarkan  Tabel  4.  pada  pengujian  signifikansi  regresi  diperoleh F hitung =  1100,14  dan F (0,95;1;171) =  3,89  karena F hitung > F (0,95;1;171) yaitu  1100,14  >  3,89  maka  tolak  H 0 .  Artinya, regresi  hasil  belajar  matematika  atas  motivasi  belajar  siswa  adalah  signifikan.  Sedangkan pada pengujian linearitas regresi diperoleh F hitung = 0,002 dan F (0,95;37;134) = 1,49 karena F hitung < 𝐹 (0,95;37;134) yaitu 0,002 < 1,49 maka terima H 0 . Artinya, regresi  hasil belajar matematika atas  motivasi  belajar  siswa  adalah  linear.  Dengan  demikian  persamaan  regresi  dapat digunakan untuk memprediksi hasil belajar matematika.
Selanjutnya,  mencari  nilai  koefisien  korelasi.  Berdasarkan  perhitungan,  diperoleh nilai koefisien korelasi r XY = 0,93. Setelah diuji signifikansinya dengan menggunakan statistik uji-t diperoleh t hitung = 32,86 dan t tabel = 1,65 karena t hitung > t tabel yaitu 32,86 > 1,65 maka tolak H 0 .  Artinya,  korelasi  antara  motivasi  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  matematika  adalah signifikan. Karena koefisien korelasi bernilai positif, maka dapat dikatakan bahwa koefisien korelasi  antara  motivasi  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  matematika  bersifat  positif  dan signifikan.  Hal  ini  berarti  semakin  tinggi  motivasi  belajar  siswa  maka  semakin  tinggi  pula hasil belajar matematika. Selanjutnya guna mengetahui seberapa besar sumbangan relatif atau kontribusi dari variabel  motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar matematika maka akan dicari koefisien determinasinya. Berdasarkan perhitungan diperoleh nilai koefisien determiasi ( r 2 )  =  0,8649.  Koefisien  determinasi  ini  ditentukan  dengan  mengkuadratkan  nilai  koefisien
korelasi  dan  dikalikan  dengan  100%.  Sehingga  konstribusi  variabel  X 1 terhadap  Y  sebesar 86,49%. Angka ini berarti sebesar 86,49% hasil belajar matematika dapat dijelaskan dengan menggunakan  variabel  motivasi  belajar  siswa.  Sedangkan  13,51%  dipengaruhi  oleh  faktor lain.  Berdasarkan  hasil  uji  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar matematika.
Pengaruh Kebiasaan Belajar Siswa (X 2 ) terhadap Hasil Belajar Matematika (Y)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis  regresi  linear  sederhana  mengenai  pengaruh kebiasaan belajar siswa (X 2 ) terhadap hasil belajar matematika (Y) diperoleh nilai konstanta 𝛼  =  15,99 dan  koefisien 𝑏  =  0,62 ,  sehingga  persamaan  regresinya  adalah 𝑌  ̂  =  15,99  + 0,62𝑋 . Selanjutnya dilakukan uji linieritas dan uji signifikansi dengan menggunakan analisis varian regresi yang disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Anava Untuk Persamaan Regresi X
Y 62 , 0 99 , 15   Sumber Varians JK db RJK hitung F 05 , 0   Tabel F Keterangan Total 626978 173 Reg (a) 560140,67 1 560140,67 Reg (bla) 48615,32 1 48615,32 456,22 3,89 Signifikan Sisa 18222,01 171 106,56 Tuna Cocok  6429,45 61 107,21 0,98 1,44 Linear Galat 11792,56 110 105,40
Berdasarkan Tabel 5, pada pengujian signifikansi regresi diperoleh F hitung = 456,22 dan F tabel = 3,89 karena F hitung > F tabel yaitu, 456,22 > 3,89 maka tolak H 0 . Artinya, regresi hasil belajar matematika  atas  kebiasan  belajar  siswa  adalah  signifikan.  Sedangkan  pada  pengujian linearitas regresi diperoleh F hitung = 0,98 dan F tabel = 1,44 karena F hitung ≤ F tabel yaitu, 0,98 ≤ 1,44 maka  terima  H 0 .  Artinya,  regresi  hasil  belajar  matematika  atas  motivasi  belajar  siswa adalah  linear.  Selanjutnya,  mencari  nilai  koefisien  korelasi.  Berdasarkan  perhitungan, diperoleh  nilai  koefisien  korelasi r XY =  0,85.  Setelah  diuji  signifikansinya  dengan menggunakan statistik uji-t diperoleh t hitung = 20,98 dan t tabel = 1,65 karena t hitung > t tabel yaitu 20,98  >  1,65  maka  tolak  H 0 .  Artinya,  korelasi  antara  kebiasaan  belajar  siswa  dengan  hasil belajar  matematika  adalah  signifikan.  Karena  koefisien  korelasi  bernilai  positif,  maka  dapat dikatakan  bahwa  koefisien  korelasi  antara  kebiasaan  belajar  siswa  dengan  hasil  belajar
matematika  bersifat  positif  dan  signifikan.  Hal  ini  berarti  semakin  tinggi  kebiasaan  belajar siswa maka semakin tinggi pula hasil belajar matematika yang dapat dicapai.
Selanjutnya  guna  mengetahui  seberapa  besar  sumbangan  relatif  atau  kontribusi  dari variabel kebiasaan belajar siswa terhadap hasil belajar matematika maka akan dicari koefisien determinasinya.  Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  nilai  koefisien  determiasi  ( r 2 )  =  0,7225. Koefisien  determinasi  ini  ditentukan  dengan  mengkuadratkan  nilai  koefisien  korelasi  dan dikalikan dengan 100%. Sehingga kontribusi variabel X 2 terhadap Y sebesar 72,25%. Angka ini  berarti  sebesar  72,25%  hasil  belajar  matematika  dapat  dijelaskan  dengan  menggunakan variabel  kebiasaan  belajar  siswa,  sedangkan  27,75%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain. Berdasarkan hasil uji tersebut, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif kebiasaan belajar siswa terhadap hasil belajar matematika
Pengaruh Motivasi Belajar Siswa (X 1 ) dan Kebiasaan Belajar Siswa (X 2 ) terhadap Hasil Belajar Matematika (Y)
Pengujian  hipotesis  ketiga  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  regresi  berganda dua prediktor dalam hal ini pengaruh motivasi belajar siswa (X 1 ) dan kebiasaan belajar siswa (X 2 )  terhadap  satu  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  matematika  (Y).  Berdasarkan  hasil perhitungan regresi berganda diperoleh nilai konstanta α = − 1,93, b 1 = 1,15, dan b 2 = − 0,13. Dengan  demikian  model  persamaan  regresi  bergandanya  adalah 𝑌  ̂=  −1,93  +  1,15𝑋 1 − 0,13𝑋 2 .  Guna  mengetahui  keberartian  dari  persamaan  tersebut  maka  dilakukan  uji signifikansi dengan menggunakan analisis varians regresi berikut.
Tabel 6. Hasil Anava Untuk Persamaan Regresi
2 1 13 , 0 15 , 1 93 , 1 X X Y    Sumber Varians JK db RJK hitung F ) 170 ; 2 ; 95 , 0 ( Tabel F Regresi 58386,27 2 29193,14 587,27 3,05 Residu 8451,06 170 49,71 Total 172
Berdasarkan Tabel 6 pada pengujian signifikansi regresi diperoleh F hitung = 587,27 dan F tabel = 3,05  karena F hitung >  F tabel yaitu, 587,27 > 3,05 maka  tolak  H 0 .  Artinya,  persamaan  regresi tersebut  signifikan  dan  dapat  dipergunakan  untuk  memprediksi  rata-rata  Y  jika  nilai  X 1 dan X 2 diketahui.  Langkah  berikutnyasetelah  signifikansi  persamaan  regresi  terpenuhi  adalah menghitung  koefisien  korelasi  ganda.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  koefisien korelasi ganda R y . 12 = 0,93 atau 2 y .12 R = 0,87. Hal ini menunjukkan bahwa 87% variasi yang
terjadi  pada  variabel  hasil  belajar  matematika  dapat  ditentukan  secara  bersamasama  oleh variabel  motivasi  dan kebiasaan belajar siswa. Sedangkan 13% dipengaruhi  oleh faktor lain yang tidak dibahas pada penelitian ini.
Guna  menjamin  kebenaran  pengambilan  keputusan  maka  koefisien  tersebut  diuji signifikansinya  dengan  uji  F.  Hasil  perhitungan  diperoleh F hitung =  568,85  dan F tabel =  3,05. Karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 568,85 > 3,05 maka tolak H 0 . Artinya, koefisien korelasi ganda antara Y dengan X 1 dan X 2 signifikan. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif antara  motivasi  dan  kebiasaan  belajar  siswa  secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar matematika.  Langkah  perhitungan  yang  dilakukan  selanjutnya  adalah  melakukan  uji signifikansi  koefisien  persamaan  regresi  ganda  yaitu  untuk  menentukan  signifikansi  dari masing-masing  koefisien  X 1 dan  X 2 dengan  menggunakan  statistik  uji-t.  Berdasarkan  hasil perhitungan, untuk koefisien X 1 diperoleh t 1 = 14,38 dan t tabel sebesar 1,65. Karena t hitung  t tabel yaitu 14,38 > 1,65 maka koefisien yang berkaitan dengan X 1 adalah signifikan atau koefisien dari X 1 tidak dapat diabaikan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa setiap peningkatan satu  unit  motivasi  belajar  siswa  maka  hasil  belajar  matematika  mengalami  peningkatan sebesar 1,15 dengan asumsi bahwa variabel bebas yang lain dari model regresi adalah tetap. Sedangkan  untuk  koefisien  X 2 diperoleh t hitung =  -2,6dan t tabel =  1,65.  Karena t hitung  t tabel yaitu, -2,6 < 1,65 maka koefisien yang berkaitan dengan X 2 adalah tidak signifikan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa setiap penurunan satu unit kebiasaan belajar siswa maka hasil  belajar  matematika  mengalami  penurunan  sebesar  0,13  dengan  asumsi  bahwa  variabel bebas yang lain dari model persamaan regresi adalah tetap.
Langkah perhitungan yang dilakukan selanjutnya adalah menguji korelasi parsial, dari hasil perhitungan diperoleh koefisien korelasi parsial antara Y dan X 1 jika X 2 dikontrol ( r y1.2 ) yaitu sebesar 0,55. Hasil pengujian keberartian kedua koefisien parsial diperoleh nilai t hitung = 8,54  dan t tabel =  1,65  karena t hitung > t tabel yaitu  8,54  >  1,65  maka  tolak  H 0. Hal  ini  dapat diartikan bahwa koefisien korelasi parsial antara Y dan X 1 jika X 2 dikontrol adalah signifikan. Dengan kata lain walaupun variabel X 2 telah dikontrol, variabel X 1 masih memiliki hubungan signifikan  dengan  Y.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  mengontrol  variabel  X 2 maka  sebesar  0,3025  atau  30,25%  variasi  Y  dapat  dijelaskan  oleh  variabel  X 1 .  Sedangkan koefisien  korelasi  parsial  antara  Y  dan  X 2 jika  X 1 dikontrol  ( r y2.1 )  yaitu  -0,14.  Dari  hasil pengujian  keberartian  kedua  koefisien  parsial  diperoleh  nilai t hitung = -1,84  dan t tabel = 1,65 karena t hitung < t tabel yaitu -1,84 < 1,65 hal ini dapat diartikan bahwa koefisien korelasi parsial
antara  Y  dan  X 2 jika  X 1 dikontrol  adalah  tidak  signifikan.  Dengan  kata  lain  dengan mengontrol  variabel  X 1 maka  hanya  sebesar  0,02  atau  2%  variasi  Y  dapat  dijelaskan  oleh variabel  X 2 .  Untuk  mempermudah  melihat  urutan  atau  peringkat  keeratan  hubungan  antara variabel bebas dengan variabel terikat maka disajikan koefisien korelasi parsial pada Tabel 7.
Tabel 7. Peringkat Hubungan Variabel Bebas dan Variabel Terikat
Koefisien Korelasi Parsial n db hitung t ) 170 ; 95 , 0 ( Tabel t
Peringkat 55 , 0 12  y r 173 170 8,54 1,65 Pertama 14 , 0 21   y r 173 170 -1,84 Kedua
Tabel  7  di  atas  menunjukkan  bahwa  peringkat  pertama  keeratan  hubungan  antar  variabel bebas dan variabel terikat dimiliki oleh variabel  motivasi belajar siswa dan peringkat kedua adalah variabel kebiasaan belajar siswa. Hal ini juga berimplikasi bahwa apabila hasil belajar matematika ingin ditingkatkan maka faktor pertama yang perlu ditingkatkan adalah motivasi belajar siswa kemudian kedua adalah faktor kebiasaan belajar siswa tersebut.
Hasil  uji  hipotesis  pertama  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  motivasi belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Hasil  uji  hipotesis  diperoleh  persamaan regresi 𝑌 ̂ = 0,04 + 0,97𝑋 . Persamaan tersebut dapat digunakan sebagai alat prediksi untuk mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  matematika  yaitu  setiap peningkatan satu unit motivasi belajar siswa (X 1 ) maka hasil belajar matematika mengalami peningkatan sebesar 0,97. Di samping itu berdasarkan hasil pengujian pada hipotesis pertama diperoleh  koefisien  korelasi  sebesar  0,93  sehingga  koefisien  determinasinya  adalah  0,8649. Hal ini berarti 86,49% variasi nilai hasil belajar matematika ditentukan oleh faktor motivasi belajar siswa. Sedangkan 13,51% ditentukan oleh faktor-faktor lain yang tidak dibahas pada penelitian ini.
Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  semakin  tinggi  motivasi  belajar  siswa  maka semakin  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Keberhasilan  siswa  dalam  belajar tidak  hanya  bergantung  pada  cara  penyajian  materi  pelajaran  dan  metode  mengajar  namun salah  satunya  dapat  pula  dipengaruhi  oleh  motivasi  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  tersebut mendukung  pendapat  Sardiman  (2014)  yang  mengatakan  bahwa  untuk  belajar  sangat diperlukan adanya motivasi. Hasil belajar akan menjadi optimal apabila ada motivasi. Makin
tepat  motivasi  yang  diberikan,  maka  akan  berhasil  pula  pelajaran  itu.  Sejalan  dengan pendapat  di  atas,  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sriwati  (2012)  menghasilkan kesimpulan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar matematika.  Semakin  tinggi  motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa  maka  semakin  tinggi  pula hasil  belajar  matematika  yang  didapat.  Begitupun  sebaliknya  jika  motivasi  belajar  siswa rendah  maka  hasil  belajar  matematika  akan  rendah.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh positif motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar matematika.
Hasil  uji  hipotesis  kedua  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  kebiasaan belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Hasil  uji  hipotesis  diperoleh  persamaan regresi 𝑌  ̂  =  15,99  +  0,62𝑋. Persamaan  tersebut  dapat  digunakan  sebagai  alat  prediksi pengaruh kebiasaan belajar siswa terhadap hasil belajar matematika yaitu setiap peningkatan satu unit kebiasaan belajar siswa (X 2 ) maka hasil belajar matematika mengalami peningkatan sebesar  0,62.  Di  samping  itu  berdasarkan  hasil  pengujian  pada  hipotesis  kedua  diperoleh koefisien  korelasi  sebesar  0,85  sehingga  koefisien  determinasinya  adalah  0,7225.  Hal  ini berarti  72,25%  variasi  nilai  hasil  belajar  matematika  dipengaruhi  oleh  faktor  kebiasaan belajar  siswa  sedangkan  27,75%  ditentukan  oleh  faktor-faktor  lain  yang  tidak  dibahas  pada penelitian ini.
Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  semakin  baik  kebiasaan  belajar  siswa  maka semakin  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Dengan  kata  lain  hasil  belajar matematika dapat dipengaruhi oleh kebiasaan belajar siswa. Sejalan dengan pendapat di atas, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Azainil  (2014)  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  motivasi  dan  kebiasaan  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Kebiasaan  belajar siswa  sangat  berperan  penting  dalam  pencapaian  hasil  belajar  mateatika.  Dengan  kebiasaan belajar  yang  baik  maka  siswa  akan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik.  Begitupun sebaliknya  jika  kebiasaan  belajar  siswa  tidak  baik  maka  hasil  belajar  yang  didapat  siswa tersebut akan rendah. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif kebiasaan belajar siswa terhadap hasil belajar matematika
Hasil  uji  hipotesis  ketiga  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  antara motivasi  belajar  dan  kebiasaan  belajar  siswa  secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar matematika. Hasil uji hipotesis diperoleh persamaan regresi 𝑌 ̂ = −1,93 + 1,15𝑋 1 − 0,13𝑋 2 . Persamaan memenuhi  kriteria sebagai  alat untuk  memprediksi hasil belajar matematika atas motivasi dan kebiasaan belajar siswa. Hal ini ditunjukkan bahwa setiap penambahan satu unit
nilai motivasi belajar siswa ( 1 ) akan diikuti oleh peingkatan 1,15 unit hasil belajar matematika dan  setiap  pengurangan  satu  unit  nilai  kebiasaan  belajar  siswa  (X 2 )  akan  diikuti  oleh penurunan sebesar 0,13 unit nilai hasil belajar matematika. Di samping itu berdasarkan hasil pengujian  pada  hipotesis  ketiga  diperoleh  koefisien  korelasi  ganda  sebesar  0,93  sehingga koefisien  determinasinya  adalah  0,87.  Hal  ini  berarti  87%  variasi  nilai  hasil  belajar matematika dapat ditentukan secara bersama-sama oleh faktor motivasi dan kebiasaan belajar siswa  sedangkan  13%  ditentukan  oleh  faktor-faktor  lain  yang  tidak  dibahas  pada  penelitian ini.
Implikasi dari penelitian ini adalah semakin tinggi motivasi belajar siswa dan semakin baik  kebiasaan  belajar  siswa,  maka  semakin  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika. Penelitian  ini  didukung  oleh  pendapat  Thabrany  (1993)  yang  menyatakan  bahwa  motivasi dan  kebiasaan  belajar  merupakan  dua  faktor  yang  saling  berkaitan  satu  sama  lain.  Seorang siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  cenderung  melakukan  kebiasaan  belajar  yang  baik khususnya dalam pelajaran matematika, akan memberikan peluang besar untuk memperoleh nilai  yang  tinggi  dari  hasil  belajarnya.  Dengan  motivasi  belajar  yang  tinggi  dan  kebiasaan belajar  yang  baik  maka  siswa  akan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik.  Sehingga,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  motivasi  dan  kebiasaan  belajar  siswa  secara bersama-sama terhadap hasil belajar matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan serta hasil pengolahan data maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Terdapat pengaruh positif motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar matematika.
2. Terdapat pengaruh positif kebiasaan belajar siswa terhadap hasil belajar matematika.
3. Terdapat  pengaruh  positif  antara  motivasi  dan  kebiasaan  belajar  siswa  secara  bersama- sama terhadap hasil belajar matematika.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada  kepala  sekolah  SMP  Negeri  1  Sindang  Kabupaten  Indramayu yang  telah  memberi  ijin  dan  terimakasih  kepada  guru  matematika  yang  telah  membantu dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2012). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik  (Edisi  Revisi  2010).
Jakarta: Rineka Cipta.
Azainil.  (2014). Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Kebiasaan  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  SMPN  di  Kecamatan  Samarinda  Utara. Skripsi Universitas Mulawarman Samarinda. 29 Januari 2015.
http://repository.uks.edu/handle/123456789/4634 .
Effendi, S & Tukiran. (2012). Metode Penelitian Survei . Jakarta: LP3ES. Faisal, S. (2007). Format-Format Penelitian Sosial . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Nazir, M. (2011). Metode Penelitian . Bogor: Ghalia Indonesia. Sadirman,  A.M.  (2014). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Edisi  1  cetakan  ke-22. Jakarta: Rajawali Pers.
Siregar, E & Nara, H. (2014). Teori Belajar dan Pembelajaran . Cetakan ke-3. Bogor: Ghalia Indonesia.
Soetopo, H & Soemanto, W. (1988). Kepemimpinan dan Supervisi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Sriwati. (2012). Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI SMA Bukit Barisan Padang. 2 Februari 2015. http://ejurnal.bunghatta.ac.id/index.php?journal=JFKIP&page=article& op=view&path%5B%5D=798.
Sugiyono. (2012). Metode penelitian pendidikan, pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Thabrany.
(1993). Pengaruh Cara Belajar . 3 Februari 2015. https://skripsistikes.files.wordpress.com .