## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA SD DALAM MENYELESAIKAN OPEN-ENDED PROBLEM
Dini Ramadhani 1) , Nuryanis 2)
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Samudra Langsa
1 dhanicurly.dc@gmail.com
Informasi artikel ABSTRAK Sejarah artikel Diterima Revisi Dipublikasikan : 21/10 : 16 : 28/12/2107 Kemampuan berpikir kreatif matematis penting dilatih sejak siswa berada di tingkat Sekolah Dasar. Siswa dilatih menyelesaikan open-ended problem agar berkembang pemikiran kreatif matematisnya. Penelitian ini bertujuan memperoleh  gambaran  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  SD.  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SD  di  Kecamatan Langsa  Lama  sebanyak  48  orang  yang  mewakili  siswa  yang  memiliki katagori  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Metode  penelitian  ini adalah penelitian kualitatif. Instrumen yang digunakan yaitu tes, observasi, dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  dengan  cara  mereduksi  data, menyajikan  data,  dan  menarik  kesimpulan  serta  menggunakan  teknik triangulasi  data  agar  memperoleh  keabsahan.  Hasil  penelitian menunjukkan  dari  16  siswa  pada  katagori  tinggi,  10  orang  berada  pada level  TBKM  level  3  (kreatif)  dan    6  orang  berada  pada  TBKM  level  2 (cukup  kreatif).  Pada  siswa  kategori  sedang  yang  berjumlah  16  siswa, terdapat  6  orang  berada  pada  TBKM  level  3  (kreatif)  dan  sebanyak  10 orang  berada  pada  TBKM  level  2  (cukup  kreatif).  Pada  siswa  katagori kurang dengan jumlah siswa sebanyak 16 orang, sebanyak 2 orang berada pada TBKM level 3 (kreatif), 7 orang berada pada TBKM level 2 (cukup kreatif),  dan  sebanyak  7  orang  berada  pada  TBKM  level  1  (kurang kreatif). Kata kunci: analisis, berpikir, kreatif matematis open-ended problem ABSTRACT Key word: analysis,
thinking, creative mathematical open-ended problem The  ability  of  mathematical  creative  thinking  is  important  to  be  trained since  the  students  are  at  elementary  school  level.  Students  are  trained  to solve open-ended problems in order to develop their mathematical creative thinking. This study aims to obtain a picture of the level of ability to think creatively  mathematically  in  elementary  students.  The  sample  of  the research  is  the  fourth  grader  of  elementary school  in sub-district  Langsa Lama  as  many  as  48 people  representing  students  who  have  high  ability category, medium,  and  low. This  research method is  qualitative  research.
The  instruments  used  are  test,  observation,  and  interview.  Data  are analyzed by reducing data, presenting data, and drawing conclusions and using data triangulation techniques in order to obtain validity. The results showed that from 16 students in high category, 10 people were at level 3 (creative) level of TBKM and 6 were on level 2 TBKM (creative enough). In the medium category students who numbered 16 students, there are 6 people are on level 3 TBKM (creative) and as many as 10 people are on level  2  TBKM  (creative  enough)  In  the  category  less  students  with  the number of students as much as 16 people, as many as 2 people are on level 3 TBKM (creative), 7 people are on TBKM level 2 (creative enough), and as many as 7 people are at TBKM level 1 (less creative)

## JURNAL JPSD Vol. 4 No. 2 Tahun 2017 ISSN 2356-3869 (Print), 2614-0136 (Online)

## Pendahuluan
Pelajaran  matematika  dalam  pelaksanaan  pendidikan  diberikan  kepada semua jenjang pendidikan dimulai dari sekolah dasar (SD) sampai perguruan tinggi. Tujuan dari diberikannya mata pelajaran matematika adalah untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerja sama (Depdiknas, 2006). Pelajaran matematika berkaitan  dengan  penataan  cara  berpikir,  terutama  dalam  pembentukan  kemampuan  menganalisis, membuat sintesis, melakukan evaluasi hingga kemampuan memecahkan masalah.
Siswa  kreatif  dalam  berpikir untuk  memecahkan  masalah  merupakan  salah  tujuan  yang  harus  dicapai dari mata pelajaran matematika. Berpikir  kreatif  merupakan  pemikiran  yang bersifat  keaslian  dan reflektif  dan  menghasilkan  suatu  produk  yang  komplek dalam permasalahan matematika.  Berpikir tersebut melibatkan sintesis ide-ide, membangun ide-ide baru dan menentukan efektivitasnya. Selain itu, berpikir  kreatif  juga  berkaitan  dengan  kemampuan  untuk  membuat  keputusan  dan  menghasilkan produk yang baru. Krulik (1999) yang mendefinisikan berpikir kreatif sebagai pemikiran yang original dan menghasilkan suatu hasil yang komplek, yang meliputi merumuskan ide-ide, menghasilkan ide-ide baru,  dan  menentukan  keefektifannya.  Sriraman  (2004)  mengatakan  kreativitas  sebagai  kemampuan untuk menghasilkan karya baru atau asli, tentang kreativitas matematis sebagai proses yang berakibat tidak  biasa  dan  berwawasan  solusi  untuk  masalah  tertentu,  terlepas  dari  levelnya  kompleksitas. Pengertian  ini  menunjukkan  bahwa  berpikir    kreatif   merupakan  suatu  proses  yang  digunakan  untuk mendatangkan atau memunculkan suatu ide baru yang bermanfaat yang  sebelumnya ide-ide  tersebut belum pernah ada.
Sriraman  dan  Liljedahl  (dalam,  Aizikovitsh  2014)  mendefenisikan  kreativitas  matematika  dalam konteks sekolah sebagai tingkat proses yang menghasilkan solusi kebaruan yang dapat diberikan pada permasalahan  dan  atau  menjadikan  pendekatan    lama  menjadi  baru.  Chamberlain  and  Moon  (2005) menunjukkan bahwa siswa kreatif berbakat memiliki kemampuan yang tidak biasa untuk menghasilkan sesuatu  yang  baru  dan  solusi  berguna  untuk  masalah  simulasi  atau  nyata,  menggunakan  model matematika. Lebih jauh Chiu (2009) menghubungkan kreatifitas matematika siwa dengan kemampuan menyelesaikan masalah rutin dan non rutin dan bahkan untuk mendekati masalah terstruktur.
Silver  (1997)  mengatakan  perkembangan  kreativitas  dalam  pemecahan  masalah  dapat  dilihat  dari kefasihan fleksibilitas dan kebaruan ( novelty). Kefasihan dikembangkan dengan menghasilkan banyak gagasan matematika, banyak jawaban atas masalah matematika, dan mengeksplorasi situasi matematika. Fleksibilitas  artinya  dapat  menghasilkan  solusi  matematis  baru  paling  tidak  satu  solusi  diberikan. Kebaruan merupakan pengembangan dengan banyak solusi dari masalah matematika dan menghasilkan sesuatu yang baru.
Penilaian kemampuan berpikir kreatif dalam pelajaran matematika (berpikir kreatif matematis) menurut Silver  (dalam  Siswono,  2007)  dilakukan  dengan  menggunakan The  Torance  Tests  of  Creative Thinking (TTCT). Tiga komponen kunci yang dinilai dalam menggunakan TTCT adalah kefasihan ( fluency), fleksibilitas dan kebaruan (novelty). Kefasihan mengacu pada banyaknya ide-ide yang dibuat dalam  merespon  sebuah  perintah.  Fleksibilitas  tampak  pada  perubahan-perubahan  pendekatan  ketika merespon perintah. Kebaruan merupakan keaslian ide yang dibuat dalam merespon perintah.
Kemudian  Siswono  (2007)  juga  mengembangkan  level  Tingkat  berpikir  kreratif ini  terdiri  dari  lima tingkatan yaitu tingkat berpikir kreatif  4 (sangat kreatif), tingkat berpikir kreatif 3 (kreatif), tingkat berpikir  kreatif  2  (  cukup  kreatif),  tingkat  berpikir  kreatif  1  (kurang  kreatif),  dan  tingkat  berpikir kreatif 0 (tidak kreatif).
Tabel 1. Tingkat Berpikir Kreatif Matematis (TBKM) dari Siswono Tingkat Berpikir Kreatif Matematis
(TBKM) Deskripsi Level 4 (sangat kreatif) Siswa  mampu  menyelesaikan  suatu  masalah  dengan  lebih  dari  satu alternatif  jawaban  maupun  cara  penyelesaian  atau  membuat  masalah yang berbeda-beda dengan lancar (fasih) dan fleksibel. Level 3 ( Kreatif) Siswa  mampu  menunjukkan  suatu  jawaban  yag  baru  dengan  cara penyelesaian  yang  berbeda  (fleksibel)  meskipun  tidak  fasih  atau membuat berbagai jawaban yang baru meskipun tidak dengan cara yang berbeda (tidak fleksibel). Selain itu siswa dapat membuat masalah yang berbeda dengan lancar (fasih) meskipun jawaban masalah tunggal atau membuat masalah yang baru dengan jawaban divergen Level 2 (cukup kreatif) Siswa  mampu  membuat  satu  jawaban  atau  masalah  yang  berbeda  dari kebiasaan  umum  meskipun  tidak  dengan  fleksibel  atau  fasih,  atau mampu  menunjukkan  berbagai  cara  penelesaian  yang  berbeda  dengan fasih meskipun jawaban yang dihasilakan tidak baru. Level 1 (kurang kreatif) Siswa  tidak  mampu  membuat  jawaban  atau  membuat  masalah  yang berbeda (baru), meskipun salah satu kondisi berikut dipenuhi, aitu cara penyelesaian  yang  dibuat  berbeda-beda  (fleksibel)  atau  jawaban/ masalah yang dibuat beragam (fasih) Level 0 (tidak kreatif) Siswa  tidak  mampu  membuat  alternatif  jawaban  maupun  cara penyelesaiany  atau  membuat  masalah  yang  berbeda  dengan  lancar (fasih) dan fleksibel.
Pengembangan  kemampuan  ini  dalam  pembelajaran  matematika  dilakukan  dengan  pelaksanaan pembelajaran matematika yang melibatkan aktivitas yang kreatif dan dengan memberikan permasalahan atau  soal  matematika  yang  bersifat  terbuka  ( open  ended  problem)  pada  siswa.  Yee  (2002) mendefenisikan  ” open-ended  problems  as  ill-structuredproblem  because  the  involve  missing  data  or assumptions and they have no fixed procedures that guarantees a correct solution”. Permasalahan yang bersifat terbuka, yaitu masalah atau soal yang dalam penyelesaiannya membutuhkan banyak cara atau membutuhkan  banyak  jawaban  yang  benar.  Dari  jawaban  atau  cara  penyelesaian  siswa  dalam memecahkan masalah atau soal yang bersifat terbuka yang diberikan akan diketahui tingkat pemikiran kreatif siswa. Apakah siswa tersebut sudah kreatif dalam berpikir atau belum.
Menurut Becker & Epstein (Wijaya, 2012) suatu soal dapat terbuka dalam tiga kemungkinan sebagai berikut.
1. Proses yang terbuka yaitu ketika soal menekankan pada cara dan strategi yang berbeda dalam menemukan  solusi  yang  tepat.  Jenis  soal  semacam  ini  masih  mungkin  memiliki  satu  solusi tunggal.
2. Hasil akhir yang terbuka yaitu ketika soal memiliki jawaban akhir yang berbeda-beda.
3. Cara  untuk  mengembangkan  yang  terbuka,  yaitu  ketika  soal  menekankan  pada  bagaimana siswa dapat mengembangkan soal baru berdasarkan soal awal ( initial problem) yang diberikan.
Berdasarkan observasi di beberapa sekolah khususnya SD di Kecamatan Langsa Lama diperoleh data bahwa dalam pembelajaran matematika di SD dilakukan dengan cara pemberitahuan. Pembelajaran dilakukan guru dengan menyampaikan materi pembelajaran dengan menggunakan metode ekspositori yaitu  guru  mengajar  dengan one  way  communication,  memberikan  ceramah,  menjejali  siswa  dengan materi  secara verbal  symbol,  sehingga  pembelajaran  berjalan  satu  arah,  kurang  melibatkan  dan memberdayakan  potensi siswa  secara  komprehensif.  Guru  memberikan  siswa  bacaan,  meniru,  melihat dan mengamati materi pada buku paket.
Selain  itu,  soal-soal  yang  diberikan  kepada  siswa  bersifat  tertutup,  yaitu  soal-soal  yang menuntut  satu  jawaban  yang  benar.  Di  samping  itu,  guru  terbiasa  memberikan  contoh  soal  dan penyelesaiannya  sehingga  siswa  ketika  siswa  menyelesaikan  permasalahan  atau  soal,  siswa  cenderung melakukannya  sesuai  dengan  contoh  yang  diberikan  guru.  Ketika  diberikan  soal  yang  berbeda  dari contoh yang diberikan guru, siswa mempertanyakan bagaimana menyelesaikannya. Terkait dengan hal itu, siswa meminta guru untuk memberikan contoh serupa yang sesuai dengan soal yang diberikan.
Selain melakukan observasi, tim penulis juga melakukan wawancara terhadap guru-guru SD di Kecamatan Langsa Lama. Wawancara dilakukan terhadap tingkat pemikiran kreatif siswa. Berdasarkan hasil wawancara diperoleh data bahwa guru tidak mengetahui hal tersebut. Hal ini disebabkan karena, selama ini kemampuan berpikir kreatif tidak menjadi bagian dari sasaran hasil yang ingin dicapai dalam pembelajaran matematika di SD.
Oleh  sebab  itu,    penelit  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dalam  rangka  mengungkap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa SD dalam menyelesaikan open-endep problem yang ada di Kecamatan  Langsa  Lama,  khususnya  terhadap  siswa  kelas  IV  SD.  Penelitian  ini  akan  menganalisis kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada  katagori  tinggi    dan  melihat  sejauh  mana  tingkat berpikir kreatif matematis siswa tersebut.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif.  Metode  kualitatif    bertujuan untuk menjelaskan fenomena yang terjadi secara menyeluruh melalui pengumpulan data yang diperoleh. pendekatan  kualitatif,  peneliti  ingin  memperoleh  data  yang  mendalam  sehingga  dapat  mengetahui kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  menyelesaikan  open-ended  problem.  Teknik  pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik  purposive  sampling.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  IV  SD  yang  ada  di  Kecamatan  Langsa  Lama.  Subjek  dipilih  dengan  mengambil perwakilan  2  orang  yang  memiliki  peringkat  tinggi,  sedang,  dan  kurang.  Penelitian  ini  menggunakan tiga  metode  pengumpulan  data  yaitu  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  berupa  open-ended problem, wawancara, dan observasi. Pada penelitian ini teknik analisis data yang digunakan mengadopsi dan  mengembangkan  oleh  Miles  dan  Hiberman  yaitu,  reduksi  data,  menyajikan  data,  dan  menarik kesimpulan.  Setelah  data dianalisis  sampai  ditemukan jawaban  dari pertanyaan  penelitian,  selanjutnya dilakukan pengecekan kevalidan atau keabsahan data temuan. Pengecekan keabsahan data ini dilakukan dengan menggunakan teknik triangulasi

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan analisis kemampuan berpikir kreatif subjek meliputi hasil tes kemampuan berpikir kreatif berupa open-ended problem, observasi, dan hasil wawancara. Hasil tes, observasi dan wawancara akan dijadikan acuan untuk mengelompokkan siswa ke dalam tingkat kemampuan berpikir kreatif matematis. Hasil  penelitian  menunjukkan  dari  48  subjek  penelitian  18  orang  berada  pada  level  TBKM  level  3 (kreatif), 23 orang berada pada TBKM level 2 (cukup kreatif) dan 7 orang berada pada TBKM level 1
(kurang kreatif). Berikut hasil analisis tingkat kemampuan berpikir kreatif matematis siswa berdasarkan tingkat kemampuannya.
Hasil analisis kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang mempunyai tingkat kemampuan tinggi yaitu sebanyak 10 orang (subjek T-3, T-5, T-6, T-9, T-11, T-12, T-14, T-15, dan T-16)  berada pada TBKM level 3 (kreatif) dan sebanyak 6 orang (T-1, T-2, T-4, T-7, T-8, dan T-10) berada pada TBKM level 2 (cukup kreatif).
Secara  umum  indikator  kefasihan  ( fluency)  telah  terpenuhi  oleh  subjek  T-1  hingga  T-16.  Dimana sebanyak 6 orang (subjek T-6, T-11, T-12, T-14, T-15, dan T-16) telah mampu mengerjakan soal dengan sangat lancar. Sebanyak 9 orang (subjek T-1, T-2, T-3, T-4, T-5, T-7,  T-9, T-10, dan T-13) mengerjakan  soal  dengan  lancar.  Hanya  1  orang  (subjek  T-4)  yang  mengerjakan  soal  dengan  cukup lancar.  Subjek  penelitian  telah  mampu  mengerjakan  permasalahan  dengan  fasih  dan  lancar.  Subjek penelitian  lancar  dalam  menyebutkan  informasi  yang  disediakan  dalam  soal.  Sehingga  mereka  tidak merasa  kesulitan  untuk  mengerjakan  soal  dan  yakin  jawabannya  benar.  Hal  ini  dikarenakan  mereka telah  memiliki  pengetahuan  yang  cukup  tentang  materi  operasi  pecahan.  Jawaban  yang  diberikan diusakan  lebih  dari  satu  jawaban.  Subjek  penelitian  mengerjakan  dengan  proses  yang  benar  serta penjelasan yang diberikan cukup lengkap.
Pencapaian  indikator  keluwesan  ( flexibility)  subjek  T-1  hingga  T-16  berdada  pada  kategori  cukup luwes. Pada indikator keluwesan ini sebanyak 9 orang (subjek T-3, T-4, T-8, T-11, T-12, T-14, T- 15, dan T-16) sudah mengerjakan soal dengan luwes. Sebanyak 7 orang (subjek T-1, T-2, T-5, T-6, T-7,  dan  T-10)  mengerjakan  soal  dengan  kurang  luwes.  Sebagian  subjek  penelitian  telah  mencoba untuk memberikan jawaban dengan lebih satu cara, namun masih banyak yang melakukan kekeliruan dalam  proses  perhitungannya.  Beberapa  orang  telah  menunjukkan  hal-hal  dipertimbangkan  dalam menyelesaikan soal dan konsep yang dimunculkan dalam menyelesaikan soal yang diberikan. Namun, untuk  beberapa  subjek  lain  belum  mengerti  maksud  dari  permasalahan  sehingga  hanya  mampu menemukan satu cara dalam menyelesaikan masalah.
Pada  indikator  kebaruan  ( novelty)  subjek  penelitian pada  katagori  tinggi  hanya  mampu  berada  pada tingkat cukup baru. Dimana sebanyak 2 orang (subjek T-5, dan T-9) telah mampu mengerjakan soal dengan cara baru. Sebanyak 9 orang (subjek T-3, T-6, T-10, T-11, T-12, T-13, T-14, T-15, dan T- 16)  mengerjakan  soal  dengan  cukup  baru.  Sebanyak  3  orang  (subjek  T-1,  T-4,  dan  T-8)  yang mengerjakan soal dengan kurang baru. Hanya 2 orang (subjek T-2 dan T-7) yang mengerjakan dengan cara  tidak  baru.  Pada  soal  dengan  indikator  kebaruan,  subjek  penelitian  hanya  sebagian  yang menunjukkan kebaruan. Subjek penelitian hanya terbiasa dengan cara yang mereka yang telah pelajari. Sehingga kurang bisa memberikan ide baru untuk memecahkan soal dengan cara mereka sendiri. Subjek penelitian  mengaku  jika  belum  pernah  mengerjakan  soal  seperti  yang  diberikan.  Subjek  penelitian terbiasa mengerjakan soal yang hanya mirip dengan contoh soal yang ada dibuku saja. Jika diberikan soal yang sedikit berbeda mereka bingung untuk menyelesaikannya.
Hasil  analisis  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  mempunyai  tingkat  kemampuan sedang yaitu sebanyak 6 orang (subjek S-3, S-7, S-11, S-12, S-13, dan S-15)  berada pada TBKM level 3 (kreatif) dan sebanyak 10 orang (S-1, S-2, S-4, S-5, S-6, S-8, S-9, S-10, S-14, dan S-16) berada pada TBKM level 2 (cukup kreatif).
Secara  umum  indikator  kefasihan  ( fluency)  telah  terpenuhi  oleh  subjek  S-1  hingga  S-16.  Dimana sebanyak  5  orang  (subjek  S-3,  S-11,  S-12,  S-15,  dan  S-16)  telah  mampu  mengerjakan  soal  dengan sangat lancar. Sebanyak 7 orang (subjek S-1, S-2, S-4, S-5, S-6, S-7,  dan S-8) mengerjakan soal dengan lancar. Sebanyak  4  orang  (Subjek  S-9,  S-10,  S-13,  dam  S-14) yang  mengerjakan  soal  dengan  cukup lancar.  Subjek  penelitian  telah  mampu  mengerjakan  permasalahan  dengan  fasih  dan  lancar.  Subjek penelitian  lancar  dalam  menyebutkan  informasi  yang  disediakan  dalam  soal.  Sehingga  mereka  tidak merasa  kesulitan  untuk  mengerjakan  soal  dan  yakin  jawabannya  benar.  Hal  ini  dikarenakan  mereka telah  memiliki  pengetahuan  yang  cukup  tentang  materi  operasi  pecahan.  Jawaban  yang  diberikan
diusakan  lebih  dari  satu  jawaban.  Subjek  penelitian  mengerjakan  dengan  proses  yang  benar  serta penjelasan yang diberikan cukup lengkap.
Pencapaian indikator keluwesan ( flexibility) subjek S-1 hingga S-16 berada pada kategori cukup luwes. Pada indikator keluwesan ini sebanyak 2 orang (subjek S-13 dan S-14) sudah mengerjakan soal dengan sangat luwes. Sebanyak 3 orang (subjek S-4, S-11, dan S-12) mengerjakan soal dengan luwes. Sebanyak 1 orang (subjek S-15) mengerjakan dengan soal dengan cukup luwes. Sebanyak 9 orang (subjek S-1, S- 2, S-3, S-5, S-6, S-7, S-8, S-9, dan S-10) mengerjakan soal dengan kurang luwes. Sebanyak 1 orang (S- 16)  mengerjakan  soal  dengan  tidak  luwes.    Sebagian  kecil  subjek  penelitian  telah  mencoba  untuk memberikan jawaban dengan lebih satu cara, namun masih banyak yang melakukan kekeliruan dalam proses  perhitungannya.  Beberapa  orang  telah  menunjukkan  hal-hal  dipertimbangkan  dalam menyelesaikan soal dan konsep yang dimunculkan dalam menyelesaikan soal yang diberikan. Namun, untuk  beberapa  subjek  lain  belum  mengerti  maksud  dari  permasalahan  sehingga  hanya  mampu menemukan satu cara dalam menyelesaikan masalah.
Pada indikator kebaruan ( novelty) subjek penelitian pada katagori sedang hanya mampu berada pada tingkat cukup baru. Dimana sebanyak 1 orang (subjek S-7) telah mampu mengerjakan soal dengan cara sangat  baru.  Sebanyak  2  orang  (subjek  S-13  dan  S-15)  mengerjakan  soal  dengan  baru.  Sebanyak  6 orang  (subjek  S-2,  S-5,  S-8,  S-11,  S-12,  dan  S-14)  yang  mengerjakan  soal  dengan  cukup  baru. Sebanyak 5 orang (subjekS-3, S-4, S-9, S-10, dan S-16) yang mengerjakan dengan cara kurang baru. Sebanyak  2  orang  (subjek  S-1  dan  S-6)  yang  mengerjakan  soal  dengan  cara  tidak  baru.    Pada  soal dengan  indikator  kebaruan,  subjek  penelitian  hanya  sebagian  yang  menunjukkan  kebaruan.  Subjek penelitian  hanya  terbiasa  dengan  cara  yang  mereka  yang  telah  pelajari.  Sehingga  kurang  bisa memberikan ide baru untuk memecahkan soal dengan cara mereka sendiri. Subjek penelitian mengaku jika belum pernah mengerjakan soal seperti yang diberikan. Subjek penelitian terbiasa mengerjakan soal yang hanya mirip dengan contoh soal yang ada dibuku saja. Jika diberikan soal yang sedikit berbeda mereka bingung untuk menyelesaikannya.
Hasil  analisis  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  mempunyai  tingkat  kemampuan kurang yaitu sebanyak 2 orang (subjek K-11 dan K-12) berada pada TBKM level 3 (kreatif). Sebanyak 7  orang  (subjek  K-1,  K-2,  K-3,  K-10,  K-13,  K-14,  dan  K15)  berada  pada  TBKM  level  2  (cukup kreatif). Untuk TBKM level 1 (kurang kreatif) sebanyak 7 orang (subjek K-4, K-5, K-6, K-7, K-8, K- 9, dan K-16).
Secara  umum  indikator  kefasihan  ( fluency)  telah  terpenuhi  oleh  subjek  K-1  hingga  K-16.  Dimana sebanyak  2  orang  (subjek  K-11  dan  K-15)  telah  mampu  mengerjakan  soal  dengan  sangat  lancar. Sebanyak 1 orang (subjek K-12) mengerjakan soal dengan lancar. Sebanyak 8 orang (Subjek K-1, K-2, K-3, K-4, K-9, K-10, K-13 dan K-14) yang mengerjakan soal dengan cukup lancar. Sebanyak 4 orang (subjek  K-5,  K-6,  K-7  dan  K-16)  yang  mengerjakan  soal  dengan  kurang  lancar.  Sebanyak  1  orang (subjek  K-8)  mengerjakan  soal  dengan  tidak  lancar.  Subjek  penelitian  telah  mampu  mengerjakan permasalahan  dengan  cukup  fasih  dan  lancar.  Subjek  penelitian  cukup  lancar  dalam  menyebutkan informasi  yang  disediakan  dalam  soal.  Sehingga  sebahagian  mereka  tidak  merasa  kesulitan  untuk mengerjakan soal dan yakin jawabannya benar. Hal ini dikarenakan mereka telah memiliki pengetahuan yang  cukup  tentang  materi  operasi  pecahan.  Sebagian  subjek  pada  tingkat  kurang  ini  mencoba memberikan lebih dari satu jawaban. Subjek penelitian mengerjakan dengan proses yang cukup benar serta penjelasan yang diberikan cukup lengkap.
Pencapaian  indikator  keluwesan  ( flexibility)  subjek  K-1  hingga  K-16  berada  pada  kategori  kurang luwes.  Pada  indikator  keluwesan  ini  sebanyak  3  orang  (subjek  K-11,  K-12  dan  K-14)  sudah mengerjakan soal dengan luwes. Sebanyak 8 orang (subjek K-1, K-2, K-3, K-7, K-8, K-10, K-13, dan K-15) mengerjakan soal dengan kurang luwes. Sebanyak 5 orang (subjek K-4, K-5, K-6, K-9, dan K- 16) mengerjakan dengan soal dengan tidak luwes. Sebagian besar subjek penelitian tidak memberikan jawaban  atau  memberikan  jawaban  yang  salah.  Serta  banyak  subjek  penelitian  yang  melakukan
kekeliruan dalam proses perhitungannya. Subjek penelitian tidak menunjukkan hal-hal dipertimbangkan dalam  menyelesaikan  soal  dan  konsep  yang  dimunculkan  dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan. Sehingga  dapat  disimpulkan  subjek  pada  katagori  kurang  ini  kurang  mengerti  maksud  dari permasalahan sehingga hanya mampu menemukan satu cara dalam menyelesaikan masalah bahkan tidak memberikan jawaban.
Pada indikator kebaruan ( novelty) subjek penelitian pada katagori kurang hanya mampu berada pada tingkat  cukup  baru.  Dimana  sebanyak  4  orang  (subjek  K-11,  K-12,  K-13,  dan  K-14)  telah  mampu mengerjakan soal dengan cara cukup baru. Sebanyak 6 orang (subjek K-1, K-2, K-3, K-4, K-10, dan K- 15) mengerjakan soal dengan cara kurang baru. Sebanyak 6 orang (subjek K-5, K-6, K-7, K-8, K-9, dan K-16)  yang  mengerjakan  soal  dengan  cara  tidak  baru.  Pada  soal  dengan  indikator  kebaruan,  subjek penelitian  hanya  sebagian  kecil  yang  menunjukkan  kebaruan.  Sebagian  besar  menunjukkan ketidakbaruan mereka dalam menjawab soal.  Subjek penelitian hanya terbiasa dengan cara yang mereka yang  telah  pelajari.  Sehingga  kurang  bisa  memberikan  ide  baru  untuk  memecahkan  soal  dengan  cara mereka sendiri. Subjek penelitian mengaku jika belum pernah mengerjakan soal seperti yang diberikan. Subjek penelitian terbiasa mengerjakan soal yang hanya mirip dengan contoh soal yang ada dibuku saja. Jika diberikan soal yang sedikit berbeda mereka bingung untuk menyelesaikannya.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian di atas maka dapat disimpulkan bahwa tingkat kemampuan berpikir kreatif matematis siswa SD dalam menyelesaikan open-ended problem di Kecamatan Langsa Lama yaitu 48 subjek penelitian masih berada di level TBKM level 2 (cukup kreatif). Sebanyak 18 orang berada pada level TBKM level 3 (kreatif), 23 orang berada pada TBKM level 2 (cukup kreatif) dan 7 orang berada pada TBKM level 1 (kurang kreatif).
Pada siswa berkemampuan tinggi, subjek T-1 hingga T-16 telah memenuhi indikator kefasihan, cukup luwes,  dan  cukup  baru.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  siswa  dengan  kemampuan  tinggi  berada pada Tingkat Berpikir Kreatif Matematis Level 3 atau kreatif. Siswa dengan tingkat kemampuan tinggi mampu menyelesaikan masalah dengan fasih dan lancar serta dapat memberikan bergam jawaban yang benar. Selain itu siswa pada tingkat kemampuan tingngi cukup mampu menyelesaikan masalah dengan cara yang berbeda serta cara yang digunakan cukup baru dengan pemikiran sendiri.
Sedanngkan  untuk  siswa  berkemampuan  sedang,  Subjek  S-1  hingga  S-16  telah  memenuhi  indikator kefasihan, cukup luwes, dan cukup baru. Oleh karena itu dapat disimpulkan siswa dengan kemampuan sedang  berada  pada  Tingkat  Berpikir  Kreatif  Matematis  Level  2  atau  cukup  kreatif.  Siswa  dengan tingkat  kemampuan  sedang  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  fasih  dan  lancar  serta  dapat memberikan  bergam  jawaban  yang  benar.  Selain  itu  siswa  pada  tingkat  kemampuan  sedang  cukup mampu menyelesaikan masalah dengan cara yang berbeda serta cara yang digunakan cukup baru dengan pemikiran sendiri.
Pada siswa berkemampuan kurang, subjek K-1 hingga K-16 telah cukup memenuhi indikator kefasihan, kurang luwes, dan kurang baru. Oleh karena itu dapat disimpulkan siswa dengan kemampuan kurang berada  pada  Tingkat  Berpikir  Kreatif  Matematis  Level  2  atau  cukup  kreatif.  Siswa  dengan  tingkat kemampuan kurang mampu menyelesaikan masalah dengan fasih dan lancar serta dapat kurang mampu memberikan  beragam  jawaban  yang  benar.  Selain  itu  siswa  pada  tingkat  kemampuan  kurang  cukup mampu menyelesaikan masalah dengan cara yang berbeda serta cara yang digunakan cukup baru dengan pemikiran sendiri.

## Referensi
Aizikovitsh 2014. The Extent of Mathematical Creativity and Aesthetics in Solving Problems among Students Attending the Mathematically Talented Youth Program. Creative Education,5, 228-241. Diakses Dari http://file.scirp.org/pdf/CE_2014031217160229.pdf
Al-Absi, M.. 2013. The  Effect  of  Open-ended Tasks  as an assessment  tool on  Fourth Graders’ Mathematics Achievement, and Assessing Students’. Journal of Educational Sciences Vol. 9 No. 3. Hal. 345-351.
Chamberlain  and  Moon  (2005)  Chamberlin,  S.  A.,  &  Moon,  S.  (2005).  Model-Eliciting  Activities:  An Introduction to Gifted Education. Journal of Second- ary Gifted Education, 17, 37-47.
Chiu  (2009)  Chiu,  M.-S.  (2009).  Approaches  to  the  Teaching  of  Creative  and  Non-Creative  Mathematical Problems.  International  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education,  7,  55-79.  Diakses  dari http://dx.doi.org/10.1007/s10763-007-9112-9
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta : Depdiknas.
Ervynck G. (2002) Mathematical Creativity. In: Tall D. (eds) Advanced Mathematical Thinking. Mathematics Education  Library,  vol  11.  Springer,  Dordrecht.  http://doi.org.ololo.sci-hub.bz/10.1007/0-306- 47203-1_3
Krulik,  Stephen  &  Rudnick,  Jesse  A.  (1999).  Innovative  Tasks  To  Improve  Critical  and  Creative  Thinking Skills. Dalam Stiff, Lee V. Curcio, Frances R. (eds). Developing Mathematical reasoning in Grades K- 12. 1999 Year book. h.138-145. Reston: The National Council of teachers of Mathematics, Inc.
Leikin,  Roza  &  Lev,  Miriam  .    (2012).  Mathematical  Creativity  In  Generally  Gifted  and  Mathematically Excelling  adolescent:  What  Makes  The  Difference?  ZDM  Mathematic  Education,  45,  183-197. Diakses dari http://sci-hub.bz/10.1007/s11858-012-0460-8
Huda,  C.  2011. Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika dengan Model Pembelajaran Treffinger pada Materi Pokok Keliling dan Luas Persegipanjang. Diakses dari (http://digilib.sunan-ampel.ac.id/gdl.php?mod=browse&op=read&id=jiptiain--chotmilhud-9908
Hwang, W. Y.,  Chen, N.S.,  Dung, J.J., &  Yang, Y. L.  (2007). Multiple  Representation Skills  and Creativity Effects  on  Matematical  Problem  Solving  Using  a  Multimedia  Whiteboard  System.  Educational Technology & Society, 10, 191-192, Diakses dari http://www.ifets.info/journals/10_2/17.pdf
Inprasitha,  Maitree.  2006.  “Open  Ended  Approach  and  Teacher  Education”.  SPRING:  Tsukuba  Journal  of Educational Study in Mathematics. Vol.25
Quality Enhancement Plant. (2014 ). High-order Skills in Critical and Creative Thinking. NC Stae University,
USA.  https://northgatech.edu/downloadFile.aspx?query=QEP%20Final%20Document.pdf
Schrauth,  A,  Michelle.  (2014).  Fostering  Mathematical  Creativity  In  The  Middle  Grades:  Pedagogical  and Mathematical  Practices.  (Doctoral  Disertasi,  Texas  State  University,  2014).  Diakses  dari https://ecommons.txstate.edu/bitstream/handle/10877/5260/SCHRAUTH-DISSERTATION- 2014.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Silver, E. (1997). Fostering Creativity through Instruction Rich in Mathematical Problem Solving and Problem Posing. ZDM, 3, 75-80. http://dx.doi.org/10.1007/s11858-997-0003-x
Siregar, Syofyan. 2013. Metode penelitian kuantitatif; dilengkapi perbandingan perhitungan manual dan SPSS. Edisi pertama. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Siswono,  Tatag  Y.E.  2007.  Desain  Tugas  untuk  Mengidentifikasi  kemampuan  berpikir  Kreatif  Siswa  dalam Matematika.  Jurusan  Matematika  FMIPA:  Universitas  Negeri  Surabaya  (Online).  Terseida:    di tatagyes.files.wordpress.com/2007/10/tatag_jurnal_unej.pdf  [25 juni 2013]
Siswono,  Eko,  Y,T.  (2011).  Level  of  Student’s  Creative  Thinking  In  Classroom  Matematics.  Educational
Research and Review, 6(7), 548-553. Diakses dari
http://www.academicjournals.org/article/article1379767432_Siswono.pdf
Sriraman, Bharath. (2004). The Characteristics of Mathematical Creativity. The Mathematics Educator, 14(1), 19-34. Diakses
dari
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.848.4348&rep=rep1&type=pdf
Suherman,  Erman.  (2003).  Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer.  Bandung:JICA  Universitas Pendidikan Indonesia
Yee, F.P. (2002). Using Short Open Ended Question to Promote Thinking and Understanding. In Rogerson (ed).  The  Mathematics  Educations  Education  into  21st  Century  Project.  Proceeding  of  The International Conference in Matehmatics Education, pp 135 - 141.
Wijaya, A. (2012). Pendidikan Matematika  Realistik:  Suatu  Alternatif  Pendekatan Pembelajaran Matematika. Yogyakarta : Graha Ilmu.