## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TERHADAP HASIL PEMBELAJARAN BIOLOGI SISWAKELAS X   SMA NEGERI 6 LUBUKLINGGAU
Destien Atmi Arisandy 1 , Linna Fitriani 2 , Flora Ghassani 3
STKIP PGRI Lubuklinggau 1,2,3
destien13destien@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran inquiry terhadap hasil pembelajaran biologi siswa kelas X SMA Negeri 6 Lubuklinggau. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  penelitian eksperimen. Populasi  yang dipakai  adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 6 Lubuklinggau,  yang  terdiri  dari  213  siswa  dan  sampel  peneliti  yaitu  kelas  X.1 untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  X.2  untuk  kelas  kontrol.  Pengumpulan  data dengan menggunakan tes. Data  yang didapatkan  dianalisis dengan menggunakan uji-t.  Dari  penelitian  yang  sudah  dilakukan  diperoleh    data  post-test  kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan α  = 0,05 didapatkan t-hitung = 4,06 dan t- tabel  =  1,67,  karena  t-hitung  >  t-tabel,  berarti  rata-rata  skor  untuk  kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran inquiry efektiv untuk pembelajaran biologi pada siswa kelas X SMA Negeri 6 Lubuklinggau.
Kata Kunci : efektivitas, hasil belajar biologi, model pembelajaran inquiry

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effectiveness  of  inquiry  learning models  on  the  learning  outcomes  of  biology  students  in  class  X  SMA  Negeri  6 Lubuklinggau.  This  type  of  research  is  quantitative  research  with  experimental research methods. The population used was all students of class X SMA Negeri 6 Lubuklinggau,  which  consisted  of  213  students  and  a  sample  of  researchers, namely  class  X.1  for  the  experimental  class  and  class  X.2  for  the  control  class. Data  collection  using  tests.  The  data  obtained  were  analyzed  using  t-test.  From the  research  that  has  been  done,  it  is  obtained  the  post-test  data  of  the experimental  class  and  the  control  class  with  α  =  0.05  obtained  t-count  =  4.06 and  t-table  =  1.67,  because  t-count>  t-table,  means  the  average  score  for  the experimental class is higher than the control class, so it can be concluded that the inquiry learning model is effective for learning biology in class X students of SMA Negeri 6 Lubuklinggau.
Keywords: efektivitas, inquiry learning model, results of studying biology.

## PENDAHULUAN
Pendidikan ataupun pengetahuan adalah suatu kebutuhan manusia, karena pendidikan  adalah  suatu  upaya  untuk  mendapatkan  pengetahuan  guna memperoleh  perubahan  dalam  hidup  seseorang.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat Ahmadi  &  Uhbiyati (2013)  yang mengemukakan bahwa  sistem pendidikan  yang ada  saat  ini,  dan  selama  ini  diibaratkan  sebuah  bank.  Peserta  didik  diberikan pengetahuan  sehingga  nantinya  bisa  mendatangkan  hasil  yang  berlipat- lipat.Peserta  didik  diibaratkan  sebagai  wadah  kosong  dimana  akan  diisi,  sebagai sarana  tabungan.  Jadi,  pendidikan  menjadi  salah  satu  bagian  penting  dalam membangun suatu  negara.
Dalam  menerapkan  pendidikan  di  sekolah,  pastinya  melibatkan  tenaga pengajar  yang  biasa  disebut  guru  dan    peserta  didik  (siswa),  diwujudkan  dengan adanya    interaksi  proses  pembelajaran  agar  memperoleh  sesuatu  profesi  serta menyelesaikan  masalah  yang  akan  dihadapi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan yang  dikemukakan  oleh  Supriyadi  (2014)  bahwa  pendidikan  yang  baik  adalah pendidikan yang tidak hanya mempersiapkan para siswanya untuk sesuatu profesi atau  jabatan  ataupun  pekerjaan  lainnya,  tetapi  diharapkan  bisa  menyelesaikan masalah- masalah yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari.
Belajar  bagi  siswa  pada  hakekatnya  bukan  saja  sekedar  untuk  mengingat dan memahami temuan saintis, tetapi juga diharapkan untuk memperoleh konsep- konsep  biologi  dan  untuk  menumbuhkan  sikap  ilmiah.Proses  belajar  mengajar biologi  di  sekolah  secara  umum  terjadi  hanya  sebagai  transfer  pengetahuan, sehingga  tujuan  utama  pendidikan  seperti  penguasaan  konsep  dan  pembentukan sikap ilmiah kurang dapat terbentuk dalam diri anak didik. Untuk mencapai tujuan tersebut,  seorang  guru  biologi  dalam  menyajikan  pelajaran  seharusnya menggunakan  metode  pengajaran  yang  relevan  dengan  kebutuhan  pembelajaran (siswa dan materi pelajaran), karena metode mengajar akan menentukan tercapai atau  tidaknya  tujuan  pembelajaran.Oleh  sebab  itu,  guru  seharusnya  memilih  dan melaksanakan teknik-teknik mengajar yang tepat sehingga hasil pengajaran dapat dicapai seoptimal mungkin.
Berdasarkan wawancara dari guru biologi di SMA Negeri 6 Lubuklinggau, pada tanggal 21 Maret 2016 mengatakan bahwa hasil belajar siswa kelas X pada mata pelajaran biologi masih rendah.Jumlah total  kelas X yaitu 213 orang, hanya 85  orang  tuntas  dengan  persentase  ketuntasan  42,76%  dan  116  orang  dengan persentase 57,24% tidak tuntas atau yang belum mencapai batas KKM yang telah ditetapkan sekolah untuk mata pembelajaran biologi kelas X adalah 70.
Menurut  guru  biologi  di  SMA  Negeri  6  lubuklinggau,  faktor  rendahnya hasil  belajar  dikarenakan  siswa  kurang  aktif  dalam  belajar  dan  hanya  menerima materi  yang  bersumber  dari  guru  saja  sehingga  siswa  menjadi  pasif.Model pembelajaran  yang  disampaikan  hendaknya  lebih  mengutamakan  hal  yang  bisa dilakukan guna memberikan   beberapa pilihan dalam  pembelajaran biologi yang akan  diajarkan  dan  selaras  dengan  tingkat  perkembangan  siswa.  Hal  ini  berarti
bagus  atau  tidaknya  suatu    model  tergantung    pada  tujuan  pembelajarannya, kepasan  dengan  materi  yang  disampaikan,  perkembangan  peserta  didik,  serta kepandaian  guru  mengelola,  mempersiapkan  dan  juga  memanfaatkan  segala sumber  belajar  yang  tersedia.Siswa  harus  didorong  untuk  dapat  berpikir, menganalisis,  berpendapat,  mempraktikan,  dan  menerapkan  pembelajaran  yang akan  mereka  dapatkan  dan  siswa  bukan  hanya  sekedar  menjadi  pendengar  pasif, tetapi  guru  benar-benar  mengarahkan,  atau  membentuk  suasana  pembelajaran yang sebaik mungkin sehingga siswa bisa menikmati suguhan pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  hendaknya  guru  biologi  memilih  dan menerapkan  model  pembelajaran  yang  mampu  merangsang    daya  tarik  peserta didik  sehingga  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  biologi.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  yaitu    model  pembelajaran  Inquiry.Model Inquiry  merupakan  salah  satu  langkah  yang  bisa  ditempuh  untuk  memperbaiki hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran biologi. Menurut Kurniasih & Sani (2015) ilmu dan keahlian yang diperoleh siswa bukan hasil mengingat tetapi hasil  menemukan  sendiri  melalui  pengamatan,  percobaan  ( eksperiment )  dan eksplorasi.  model  pembelajaran  Inquiry  merupakan  pembelajaran  dengan  seni merekayasa situasi-situasi kondisi yang bisa diatur sebagaimana mungkin dimana peserta  didik  bisa  menjadi  seorang  penemu.  Jenis  inquiry  yang  akan  dilakukan adalah  inquiry  terbimbing  dengan  bantuan  LKS,  dikarenakan  ini  adalah  pertama kali dilakukan di kelas tersebut.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  metode  eksperimen  murni. Menurut  Arikunto  (2010),  penelitian  eksperimen    untuk  mengetahui  dampak sesuatu kejadian atau variable yang dilakukan oleh si peneliti. Sedangkan menurut Sugiyono  (2012),      penelitian      eksperimen      untuk  mengetahui  pengaruh perlakuan tertentu yang diterapkan terhadap  hasil yang diinginkan  dalam kondisi yang terkendalikan.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  pre-test-pos-test  control  group design  (Arikunto,  2010)  yang  terdapat  dua  kelompok  sampel  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Adapun  desain  penelitian  yang  digunakan berbentuk  pretest-posttest  control  group  design.  Menurut  Arikunto  (2010) desainnya dapat dilihat pada tabel.1.
Tabel 1 Desain Penelitian Group Pre-test Treatment Post-test E O1 X O2 K O3 - O4 Keterangan E : Kelas eksperimen
K : Kelas control 01 dan 02 : Pre-test dan post-test pada kelas eksperimen 03 dan  04 : Pre-test dan post-test pada kelas control X : Perlakuan dengan model Inquiry - : Model pembelajaran konvensional
Populasi  yang  digunakan  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  6 Lubuklinggau  tahun  pelajaran  2015/2016  yang  terdiri  atas  enam  kelas,  sampel adalah kelas X.1 sebagai eksperimen dan kelas X.2 sebagai control yang diambil secara  acak  (samplerandom).  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  tes.  Arikunto  (2010),  menyatakan  bahwa  tes  adalah  beberapa pertanyaan    atau  latihan  yang  dipakai  untuk  mengukur    keahlian,  kecerdasan pengetahuan, dan bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.
Tes  yang  digunakan  berupa  butir  soal  essay  sebanyak  enam      buah  yang sesuai dengan standar kompetensi,kompetensi dasar dan indicator pembelajaran.Tes  diberikan  sebanyak  dua  kali  pada  setiap  kelas,  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  control  yaitu  tes  kemampuan  awal  atau  (pre-test)  dan  tes kemampuan akhir (post-test). Data yang didapat dianalisis dengan uji-t pada taraf signifikan α= 0,05.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan pada tanggal 25 April 2016 sampai dengan tanggal 25  Mei  2016  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran inquiry  terhadap  hasil  pembelajaran  biologi  pada  kelas  X  SMA  Negeri  6 Lubuklinggau.  Pada  penelitian  ini,  sebelum  proses  belajar-mengajar  terlebih dahulu peneliti melakukan pre-test. Pemberian pre-test dilakukan pada pertemuan pertama  yaitu tanggal 02 Mei 2016 yang diikuti 37 siswa pada kelas eksperimen dan  tanggal  07  mei    2016  untuk  kelas  control  yang  ikuti  36  siswa.  Tujuan dilakukannya  pre-test  ini  untuk  mendapatkan  hasil  kemampuan  awal  siswa sebelum mengikuti pembelajaran biologi dengan menerapkan model pembelajaran inquiry yang diterapkan di kelas eksperimen.

## Deskripsi dan Analisis Data Tes Awal (Pre-test) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Hasil  perhitungan  nilai  rata-rata  dan  simpangan  baku    nilai  pre-test  kelas eksperimen  (32,84  dan  7,95)  dan kelas kontrol    (29,33 dan  8,37).Uji normalitas dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah data hasil Pre-test siswa dikedua  kelas  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  table  2  di  bawah  ini  dapat disimpulkan kedua data berdistribusi normal yaitu kelas eksperimen didapat nilai t  hitung    =1,6819  dan  pada  kelas  kontrol  didapat  nilai      t  hitung  =4,8950. Rekapitulasi hasil uji normalitas dapat dilihat pada table 2 berikut ini.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas  Nilai Pre-test
Kelas hitung Dk tabel Eksperimen 1,6819 6 12,592 Kontrol 4,8950 6 12,592
.   Setelah diketahui  bahwa data berdistribusi normal   maka   dilanjutkan dengan    pengujian    homogenitas    sampel    yang  bertujuan  untuk  mengetahui keadaan varians kedua kelompok seragam atau tidak.Varians sampel yang diambil dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berikut  ini  rekap  data  hasil  uji homogenitas  varians  pre-test  pada  taraf  kepercayaan  α=  0,05  dapat  dilihat  pada table 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Nilai Pre-test Kelas t-hitung Dk t-tabel Kesimpulan Pre-Test 1,11 36:35 1,72 Homogen
Berdasarkan  table  3  di  atas  menunjukan  kedua  data  pre-test  adalah homogen.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas    yang  telah peneliti  lakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  eksperimen  dan kontrol  pada  data  pre-  test  adalah  normal  dan  homogen.  Untuk  menjawab hipotesis  penelitian  yang  telah  dibuat  maka  peneliti  melakukan  uji  hipotesis dengan menggunakan uji dua kesamaan rata-rata dengan menggunakan uji t. Hasil uji hipotesis yang diperoleh peneliti untuk nilai pre-test dapat dilihat pada table 4.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Nilai Pre-test Test t hitung tabel Kesimpulan Pre-Test 1,84 2,00 thitung    <  ttabel , Ho diterima
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  hipotesis  pada  table  4  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  nilai  yang  diperoleh  untuk  thitung    =1,84  dan  ttabel  =2,00. Sesuai  dengan  ketentuan  perhitungan  statistik  mengenai  pengujian  hipotesis dengan  taraf  kepercayaan  sebesar  0,05jika  thitung    <ttabel    maka  peneliti  dapat menyimpulkan,nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  Kontrol  adalah  sama, maka Ho diterima dan Ha ditolak.

## Deskripsi  dan  Analisis  Data  Tes  Akhir  (Post-Test)Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol
Pada  penelitian  ini,  setelah  melakukan  pre-test,  peneliti  meneruskan dengan  melakukan  proses  belajar  mengajar,dimana  kedua  kelas  eksperimen  dan control  dalam penelitian ini mendapatkan perlakuan  yang berbeda sesuai dengan model  pembelajaran.  Pada  kelas  X.1  diterapkan  model  pembelajaran  Inquiry sedangkan  pada  kelas  X.2  diterapkan  model  pembelajaran  konvensional,namun
dengan  memberikan  bahan  materi  yang  sama  yaitu  sama-sama  diberikan  materi Ekosistem. Hasil perhitungan nilai rata-rata dan simpangan baku post-test   kelas eksperimen(78,18  dan  10,39)  dan  kelas  kontrol(6,89  dan  9,49).  Uji  normalitas bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  hasil  post-test  siswa  dikedua  kelas berdistribusi normal. Rekapitulasi hasil uji normalitas dapat dilihat pada table 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Nilai Post-test
Kelas t-hitung Dk t-tabel Kesimpulan Eksperimen 10,2545 6 12,5920 Normal Kontrol 10,8092 6 12,5920 Normal
Berdasarkan  table  5  dapat  disimpulkan  kedua  data  berdistribusi  normal yaitu  kelas  eksperimen  didapat  nilai        thitung=  10,2545  dan  pada  kelas  kontrol didapat   nilai     t  hitung  = 10,8092. Setelah diketahui bahwa   data berdistribusi normal  maka  dilanjutkan  dengan  pengujian  homogenitas  sampel  yang  bertujuan untuk  mengetahui  keadaan  varians  kedua  kelompok  seragam  atau  tidak.  Varians sampel  yang  diambil  dari  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Berikut  ini  rekap  data hasil  uji  homogenitas  varians  post-test  pada  taraf  kepercayaan  α=0,05  dapat dilihat pada table 6.
Tabel 6 Hasil Uji Homogenitas Nilai Post-test
Kelas hitung Dk tabel Kesimpulan Post-Test 1,12 36:35 1,72 Homogen
Berdasarkan  table  6  di  atas  menunjukan  kedua  data  adalah  homogen. Berdasarkan hasil uji normalitas dan uji homogenitas yang telah di lakukan,dapat disimpulkan bahwa kedua kelas eksperimen dan kontrol pada data post-test adalah normal  dan  homogen.  Karena  data  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dengan  menggunakan  uji  t.  Hasil  uji hipotesis yang diperoleh peneliti untuk nilai post-test dapat dilihat pada table 7.
Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis Nilai Post-test Test t hitung t-tabel tabel Kesimpulan Post-Test 4,06 1,67 thitung   >  ttabel ,  Ho  ditolak
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  hipotesis  pada  tabel7  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  nilai  yang  diperoleh  untuk  thitung    =4,06  dan  ttabel  =1,67. Sesuai  dengan  ketentuan  perhitungan  statistik  mengenai  pengujian  hipotesis dengan  taraf  kepercayaan  =  0,05  jika  thitung>ttabel      maka  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah tidak sama, maka Ha diterima dan Ho ditolak.

## Analisis Indek Gain
Peningkatan Hasil belajar siswa berdasarkan berdasarkan data prêt-test dan post-test  siswa  dengan  penerapan  model  inquiry  pada  kelas  X  SMAN  6 Lubuklinggau. Hasilnya dapat dilihat pada table berikut.
Tabel 8. Hasil Perhitungan Gain Gain Kategori Kelompok Eksperimen 0,6751 Sedang Kelompok kontrol 0,5739 Sedang

## PEMBAHASAN
Permasalahan  yang  akan  dibahas  adalah  efektivitas  model  pembelajaran inquiry terhadap  hasil belajar pada siswa kelas X SMA Negeri  6Lubuklinggau. Berdasarkan  analisis  data  post-test  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kedua  kelompok  diberi  perlakuan  yang berbeda,yaitu  kelompok  eksperimen  diberi  tindakan  menerapkan  model pembelajaran      inquiry      sedangkan    kelompok  control  diberi  tindakan  dengan menerapkan model pembelajaran konvensional.
Model  pembelajaran  konvensional  yaitu  model  pembelajaran  yang  biasa digunakan  oleh  pendidik  dalam  perlakuan  pembelajaran  dikelas  yaitu  dengan menggunakan  metode  seperti  ceramah,  Tanya  jawab,  pelaksanaan  pembelajaran diberikan  sebanyak      dua  kali  pertemuan  untuk  melihat  perbedaan  hasil  belajar yang  dialami  oleh  siswa.  Tujuan    pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran   inquiry   adalah untuk memotivasi siswa agar siswa mandiri dalam belajar  dan  keterampilan    dalam  menyampaikan  pendapatnya  dan  juga mengembangkan  kreatifitasnya dalam belajar.
Pada pertemuan pertama dikelas eksperimen tanggal  2 Mei 2016 terdapat sedikit      hambatan      yaitu    kegaduhan    siswa    ketika    pembagian  kelompok berlangsung      karena    jumlah    kelompok      banyak,untuk  menjelaskan    materi tentang      Ekosistem.    Dalam    hal  ini  guru    hanya  sebagai  fasilitator  yang membantu dalam pembelajaran, siswa bekerja sendiri dengan   kelompoknya dan mencari  jawaban  yang  ada  pada  lembar  kerja  siswa  (LKS).  Selanjutnya  diakhir pembelajaran  siswa  dibimbing  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi  kelompoknya didepan  kelas  dan  kelompok  lain  menanggapi.  Hal  ini  dapat  memudahkan  siswa untuk  memahami  dan  mengingat  kembali  apa  yang  telah  dipelajari  karena pengetahuan  yang  dibangun  sendiri  oleh  siswa  baik  secara    individu    maupun kelompok.
Pada    pertemuan  kedua  siswa      sudah  mulai  memahami  langkah-langkah pembelajaran  inquiry yang baru mereka terapkan.  Dari 37 siswa  29   siswa yang telah  dibentuk  dalam  kelompok  mulai  menikmati  pelajaran  yang  mengakibatkan mereka  aktif  dalam  belajar,  siswa yang lain  masih membutuhkan  bimbingan guru  dalam  proses  pembelajaran,  salah    satu  kelemahan        dalam        model
pembelajaran      inquiry    ini        adalah  masih    ada  beberapa  siswa  yang  takut mengungkapkan atau memaparkan hasil diskusi mereka.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  dikelas  control  pada  pertemuan  pertama pada tanggal 07 Mei 2016, kedua pada tanggal 21 Mei 2016. Pada pembelajaran yang  dilaksanakan  dikelas  control  juga  mengalami  beberapa  kendala  dalam mengajar  seperti  siswa  yang  sibuk  becerita  dengan  teman  sebangku,  ada  yang sibuk dengan kegiatannya dan ada juga yang  hanya diam saja. Sampai pertemuan terakhir  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Dimana  proses pembelajaran  ini  lebih  banyak  dikendalikan  oleh  peneliti,  siswa  hanya  duduk memperhatikan   peneliti   menerangkan atau menjelaskan materi.
Hal semacam ini justru mengakibatkan peneliti tidak mengerti pemahaman siswa, karena siswa yang sudah tahu atau yang belum mengerti hanya diam saja. Siswa  belum    mengerti    tentang    materi  yang    diajarkan    tidak    berani  untuk bertanya. Ketika diminta untuk mengerjakan soal,siswa cenderung asyik bercerita dengan  temannya,  malas  dan  diam  saja.  Pada  pembelajaran  konvensional  ini ternyata memiliki kelemahan dimana proses belajar hanya didominasi oleh guru. Hal ini cenderung peserta didik pasif dan kurang aktif dalam pembelajaran,siswa hanya  mencatat,  mendengar  dan  sedikit  bertanya.  Sehingga  pada  saat  evaluasi banyak yang mengalami kesulitan dalam menjawab pertanyaan karena sebenarnya mereka belum paham dan mengerti dengan materi yang telah dipelajari.
Berdasarkan  analisis  pre-test  dan  data  pos-test  hasil  belajar  kedua kelompok  dilakukan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,dan  uji  kesamaan  dua  rata- rata  menunjukkan  bahwa  kedua  kelompok  berdistribusi  normal,  dan  homogen berarti  rata-rata  nilai  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata  nilai  pada kelas  kontrol.    Sehingga    dapat  disimpulkan  bahwa    ada  pengaruh  pada  model pembelajaran Inquiry terhadap hasil belajar biologi siswa kelas X SMA Negeri 6 Lubuklinggau tahun  pelajaran 2015/2016.
Penelitian yang telah dilakukan sebelumnya  oleh Sundari  (2014) dengan judul  Pengaruh  Metode  Inquiry  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  di SMANegeri  2  Kota    Lubuklinggau.  Sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rosminarti  (2014)  yang  berjudul  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inquiry Terbimbing terhadap Hasil Belajaran dan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas X  SMA  Negeri  Tugumulyo  Tahun  Pembelajaran  2013/2014.  Berdasarkan  hasil analisis  data  telah  terbukti  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  keterampilan  proses kelas  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  inquiry  dengan  kelas  siswa yang menggunakan model pembelajaran knvensional.
Berdasarkan  penelitian  Nugroho  (2010)  dengan  judul  Pembelajaran Biologi  dengan  Metode  Inkuiry  Terbimbing  Menggunakan  Laboratorium  Riil Ditinjau  dari  Kemampuan  Memori  Dan  Gaya  Belajar  Siswa  SMA  Negeri  1 Surakarta.  Dengan  hasil  penelitian  yang  diperoleh    bahwa  nilai  rata-rata Pembelajaran Biologi dengan Metode Inkuiri Terbimbing meningkat. Berdasarkan hasil  dari  kelima  penelitian  terdahulu  dan    hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat
disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  Inquiry  terhadap  hasil  belajar  siswa  dikelas  X SMA Negeri 6 Lubuklinggau

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  inquiry  efektiv  untuk  pembelajaran  biologi  pada  siswa  kelas  X SMA Negeri 6 Lubuk linggau. Dapat dilihat dari hasil uji kesamaan dua rata-rata hipotesis  pre-test  yaitu  t-hitung  1,84  nilai  t-tabel  2,00  maka  thitung  <  ttabel. Sedangkan nilai uji kesamaan rata-rata Post-Test yaitu dengan t-hitung  4.06 nilai t-tabel    1.67  maka  disimpulkan  t-hitung  >  t-tabel.  Gain  pada  kelompok eksperimen = 0,6751 dengan kategori sedang dan gain kelompok control = 0,5739 dengan kategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A & N, Uhbiyati. (2013). Ilmu Pendidikan . Jakarta. Rineka Cipta.
Arikunto,  S.    (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineka Cipta.
Kurniasih, I & B, Sani. (2015). Model Pembelajaran . Jakarta. Kata Pena.
Nugroho,  S.  (2010).  Pembelajaran  Biologi  Dengan  Metode  Inkuiri  Terbimbing Menggunakan  Laboratorium  Riil  Ditinjau  dari  Kemampuan  Memori Dan  Gaya  Belajar      Siswa      SMA      Negeri      1      Surakarta. Ejurnal Bunggata. 50(3) ,   235-244.
[Online]. http://Ejurnal.Bunghatta.ac. Id/index.[15 Febuari2016].
Rosminiarti,  L.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inquiry  terhadap  Hasil Belajar  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri Tugumulyo. Skripsi .  Tidak  Diterbitkan  Lubuklinggau  STKIP-PGRI Lubuklinggau.
Supriyadi. (2014). Strategi Belajar Mengajar . Yogyakarta : Cakrawala Ilmu. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kombinasi (mixed methods). Bandung:Alfabeta.
Sundari, A. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry terhadap Hasil Belajar Fisika  Kelas  X  SMA  Negeri  6  Lubuklinggau. Skripsi .  Tidak  Diterbitkan Lubuklinggau STKIP-PGRI Lubuklinggau.