Jurnal Edumath , Volume 5(2)  Hlm.100-112 ISSN Cetak   : 2356-2064 ISSN Online : 2356-2056

## Model Pembelajaran Berbasis Masalah: Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

## Liswantari 1)
SMP Negeri 4 Pringsewu Email: : 1) liswantari73@gmail.com

## Abstract
The PBM model was a learning model by exposing students to practical problems as  a  basis  for  learning  or  in  other  words  students  learn  to  solve  problems.  The research  aims  to  find  out  whether  the  PBM  model  can  improve  the  mathematics learning  outcomes  of  class  VII.1  students  of  SMP  Negeri  4  Pringsewu  in  the 2019/2020 academic  year.  This  research  is  a  Classroom  Action  Research  (CAR) using  the  Problem  Based  Learning  (PBM)  model.  The  subjects  of  this  study  were 32 students  in  odd  semester  class  VII.  This  Action  Research  is  carried  out collaboratively  by  Teachers  and  Lecturers.  The  implementation  is  planned  for three cycles where each cycle consists of two meetings with a time allocation of 3 x 45 minutes  for  each  meeting  and  four  stages,  namely  planning,  implementing, observing  and  reflecting.  The  results  of  the  research  show  that  the  results  of learning mathematics increase in each cycle, namely; first cycle 34.375 %, second cycle 71.87 5% third cycle 90.625 %. From these data it shows the achievement of learning,  and  at  least 75 %  of  the  total  students  reach  KKM.  It  can  also  be concluded  that  the  PBM  model  can  improve  students'  mathematics  learning outcomes in the subject matter of Algebraic Forms in class VII students in the odd semester of SMP N 4 Pringsewu in the 2019/2020 academic year. Keywords: activity, learning outcomes, approach, recording, video

## Abstrak
Model  PBM  merupakan  model  pembelajaran  dengan  menghadapkan  siswa  pada permasalahan   praktis  sebagai  pijakan  dalam  belajar  atau  dalam kata lain  siswa belajar  menyelesaikan  masalah.  Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah model  PBMdapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII.1  SMP Negeri  4  Pringsewu  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) dengan  menggunakan  model  Pembelajaran Berbasi  Masalah (PBM) .  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  semester ganjil  yang  berjumlah  32  siswa.  Penelitian  Tindakan  ini  dilakukan  secara kolaboratif  oleh  Guru  dan  Dosen.  Pelaksanaan  direncanakan  tiga  siklus  yang dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  setiap pertemuan  3  x  45  menit  dan  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi. Hasil  Penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar matematika meningkat disetiap siklus, yaitu; siklus pertama 34,375 %, siklus kedua 71,875 %siklus  ketiga 90,62 .  Dari  data  tersebut  menunjukan  ketercapaian pembelajaran,  dan  minimal 75% dari  jumlah  siswa  mencapai  KKM.  Dapat  pula disimpilkan bahwa model PBM dapat meningkatkan hasil belajar matematika

## Liswantari

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses interaksi  antara  peserta  didik  dan
pendidik  dengan  lingkungan,  sehingga terjadi  perubahan  tingkah  laku  pada peserta  didik  yang  bersangkutan  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.  Perubahan  perilaku  dan tingkah  laku  yang  positif  dari  peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran,  secara  psikologis  akan tampil  dalam  tingkah  lakunya,  tutur katanya, pengambilan keputusan,
kemampuan  cara  berfikir  kritis  dan kreatif. Guru sebagai pengelola pembelajaran  memiliki  tugas  yang sangat  penting  yakni  membelajarkan peserta didik dan selalu
mengkondisikan  peserta.  didik  agar belajar  aktif,  sehingga  potensi  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  peserta  didik dapat  berkembang  dengan  maksimal. Tercapai  tidaknya  tujuan  pembelajaran, guru  perlu  mengintropeksi  dirinya apabila    terjadi    kegagalan  di  dalam proses pembelajaran.  Mengingat dalam proses
pembelajaran terdapat
keterkaitan  yang  sangat  erat  antara pendidik dan pesrta didik,
Kunci pokok pembelajaran ada pada guru  yang  selalu  berinovasi  dalam pembelajaran dengan menciptakan suasana pembelajaran yang aktif, kreatif,  dan    menyenangkan,  serta melatih  peserta  didik  untuk  berbicara dalam kelompok besar dan membangun percaya  diri  peserta  didik  dalam berfikir.    Namun  bukan    berarti  hanya guru yang aktif dalam proses pembelajaran  sedang  peserta  didik pasif.  Pembelajaran  menuntut  keaktifan kedua  belah  pihak  yang  sama-sama menjadi  subjek  pembelajaran  agar proses  pembelajaran  dapat  berlangsung optimal dalam mencapai tujuan pembelajaran. Tujuan proses pembelajaran  secara  ideal  adalah  agar bahan yang dipelajari dikuasai sepenuhnya  oleh  siswa  atau  belajar tuntas. Namun kenyataannya di lapangan proses pembelajaran tersebut belum tercapai dengan kata lain hasil  belajar  matematika  dikatagorikan masih rendah.
Berdasarkan  catatan  peneliti  ketika mengajar  matematika  di  SMP  Negeri  4 Pringsewu diketahui bahwa hasil belajar matematika  siswa  kelas  VII.  1      masih rendah.  Hal  ini  dapat  ditunjukan  dari scan  penilaian  tengah  semester  ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020 SMP Negeri  4  Pringsewu  bahwa  dari  31 siswa  yang  hasil  belajarnya  mencapai kreteria  ketuntasan  minimum  (KKM) yakni  72    hanya  16,13  %  atau  5  siswa yang  dikatagorikan  tuntas,  dan    lainya 83,87%    atau  26  siswa      belum mencapai    KKM.  Dengan  demikian
dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar matematika siswa kelas 7.1 SMP Negeri 4 Pringsewu dikatagorikan masih rendah.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa diduga model pembelajaran yang diterapkan guru selama ini belum tepat.
Dari hasil pengamatan lebih mendalam  selama  proses  pelaksanaan pembelajaran ternyata;(1) Siswa
cenderung  pasif,  hal  ini  ditunjukkan dengan  beberapa  masalah  diantaranya siswa  kurang  aktif  dalam  mengikuti proses pembelajaran, seperti  membaca, melakukan  eksperimen,    dan  kurang terampil  dalam  memecahkan  masalah materi pembelajaran.  (2) Siswa kurang percaya  diri  hal  ini  ditunjukkan  ketika guru meminta siswa untuk
Model Pembelajaran Berbasis Masalah: Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
mempresentasikan hasil kerjanya, siswa kurang  mampu  dalam  mengemukakan pekerjaan kelompoknya, bahkan terkadang  mengatakanbelum  siap,    dan cenderung  melempar  permasalaha  ke teman lainya. (3) Siswa kurang konsentrasi  dan  belum  siap  untuk belajar,  hal  ini  ditunjukkan  dengan kecenderungan  mengganggu  temanya, kurang  merespon,  belum    fokus    dalam menyelesaikan  pekerjaan  kelompok, dan  ketika  ditanya  cenderung  tidak memberikan jawaban. (4) Siswa kurang termotivasi  untuk  memperoleh  hasil belajar  yang  optimal,  hal  ini  terlihat rasa  keingintahuan  siswa  cenderung pasif,  dalam  menghadapi  masalah- masalah  yang  ada  dalam  pembelajaran sekiranya  tidak  mampu  cenderung pasrah  dan  tidak  berusaha  secara maksimal untuk mencari solusinya.
Berdasarkan uraian di atas diperlukan  solusi  yang  tepat  dalam menerapkan    model  pembelajaran  yang dapat meningkatkan keaktifan ,
kosentasi    dan  motivasi  siswa  serta menumbuh  kembangkan  kemampuan berpikir siswa. Penulis berasumsi bahwa    model  Pembelajaran    Berbasis Masalah    tepat  untuk  diterapkan  pada pembelajaran matematika materi  pokok Bentuk Aljabar. Dengan menerapkan
model
PBMdiharapkan siswa akan lebih aktif,  dengan  keaktifan  menumbuh kembangkan kreativitas dan keterampilan  dalam  pembelajaran  dan pada giliranya diharapkan dapat
berimbas  pada  hasil  belajar  yang optimal.  Model  pembelajaran    berbasis masalah  dapat  memberikan  efek  yang positif apabila diterapkan karena dengan  menghadapi  masalah-masalah
yang  ada  dalam  pembelajaran,  siswa akan  lebih  termotivasi  dan  dapat meningkatkan rasa keingintahuan mereka  untuk  mencari  solusinya.  Peran guru menjadi fasilitator dan pembimbing    memberikan    efek  yang positif  dalam  menghadapi  masalah  dan memberikan  stimulus    berupa  masalah yang harus dipecahkan bersama, dengan demikian diharapkan siswa akan lebih  tertantang  dan  termotivasi  serta berperan  aktif    sehingga  muncul kreativitas  dan  keterampilan  berfikir siswa.
Model  PBM  bisa  efektif  untuk meningkatkan  motivasi  siswa  karena mereka  memanfaatkan  efek  motivasi dari  rasa  ingin  tahu,  tantangan,  tugas autentik,  keterlibatan,  dan  anatomi, semua faktor yang meningkatkan motivasi siswa untuk belajar. Berdasarkan  pengertian  tersebut  maka PBMjuga merupakan
model pembelajaran  dengan  menghadapkan siswa  pada  permasalahan  permasalahan praktis  sebagai  pijakan  dalam  belajar atau  dalam  kata  lain  siswa  belajar melalui  permasalahan  permasalahan. Model  PBM  menekankan  keaktifan siswa  dalam  menggunakan  kecerdasan yang mereka miliki untuk memecahkan suatu  masalah  nyata,    penggunaan masalah kehidupan nyata sebagai sesuatu yang harus dipelajari oleh siswa untuk melatih dan meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  sekaligus pemecahan masalah, serta mendapatkan pengetahuan konsep-konsep.
Menurut  Rusman  (2012  :  237) dalam  PBM sebuah  masalah  yang dikemukakan  kepada  siswa  harus  dapat membangkitkan pemahaman siswa terhadap  masalah,  sebuah  kesadaran

## Liswantari
akan adanya kesenjangan, pengetahuan, keinginan  memecahkan  masalah,  dan persepsi  bahwa  mampu  memecahkan masalah tersebut.
Berdasarkan uraian tersebut, tampak  jelas  bahwa  pembelajaran dengan  model  PBM  dimulai  dengan adanya masalah yang dapat dimunculkan  oleh  siswa  ataupun  guru, kemudian siswa memperdalam pengetahuannya  tentang  sesuatu  yang telah diketahuinya sekaligus yang perlu diketahuinya untuk memecahkan masalah  yang  dianggap  menarik  untuk dipecahkan  sehingga  siswa  terdorong untuk berperan katif dalam belajar.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  pada penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui apakah model PBMdapat meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa  kelas VII.1  SMP  Negeri  4  Pringsewu    Tahun Pelajaran 2019/2020.
Berdasarkan  identifikasi  masalah tersebut,  perumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah    “Bagaimana meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi hasil  belajar  siswa  kelas  7.1  dalam pelajaran  matematika  melalui  metode Berbasis Masalah pada semester 1 SMP Negeri 4 Pringsewu Tahun 2019?”
Hasil  belajar  dalam  penelitian  ini adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar (Abdurahman,  2010:  37).  Belajar  itu sendiri  merupakan  suatu  proses  dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh  suatu  bentuk  perubahan tingkah laku yang relatif menetap. Anak yang  berhasil  belajar  adalah  yang berhasil  mencapai  tujuan  pembelajaran. Pendapat lain, Sudjana (2001:86)
menyatakan  bahwa  tes  merupakan kegiatan  yang  dilakukan  siswa  untuk menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang diberikan dalam bentuk lisan (tes lisan),
dalam  bentuk  tulisan  (tes  tertulis),  atau dalam bentuk perbuatan (tes tindakan).
Syaiful  Bahri  Djamarah  &  Aswan Zain  (2005:106)  mengatakan  bahwa untuk  mengukur  dan  mengevaluasi tingkat  keberhasilan  belajar  tersebut dapat  dilakukan  melalui  tes  prestasi belajar.  Berdasarkan  tujuan  dan  ruang lingkupnya,  tes  prestasi  belajar  dapat digolongkan  ke  dalam  beberapa  jenis penilaian,  yaitu  tes  formatif,  tes subsumatif, dan tes sumatif.
Tes  formatif  adalah  penilaian  yang digunakan  untuk  mengukur  satu  atau beberapa  pokok  bahasan  tertentu  dan bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran tentang  daya  serap  siswa  terhadap pokok  bahasan  tersebut.  Hasil  tes  ini dimanfaatkan untuk memperbaiki proses  belajar  mengajar  bahan  tertentu dalam waktu tertentu.
Setiap  proses  belajar  mengajar selalu  menghasilkan  hasil  belajar. Tingkatan  hasil  belajar  dibagi  atas beberapa  tingkatan,  yaitu:  (1)  Istimewa :  apabila  seluruh  bahan  pelajaran  yang diajarkan itu dapat dikuasai oleh siswa; (2)  Baik  sekali/optimal  :  apabila sebagian  besar  (76%  s.d.  99%)  bahan pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai oleh  siswa;  (3);  Baik/minimal  :  apabila bahan  pelajaran  yang  diajarkan  hanya 60%  s.d.  75% saja  dikuasai  oleh siswa. (4)  Kurang  :  apabila  bahan  pelajaran yang  diajarkan  kurang  dari  60% dikuasai oleh siswa.
Beberapa ahli dalam dunia pendidikan memberikan  definisi belajar sebagai berikut: a) Sugihartono (2007:74) mengemukakan bahwa belajar  adalah  suatu  proses  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  interaksi individu  dengan  lingkungannya  dalam memenuhi  kebutuhan  hidupnya;  b) Skinner  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2006:

## Model Pembelajaran Berbasis Masalah: Upaya Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa
9)  mengemukakan  belajar  adalah  suatu prilaku.  Pada  saat  orang  belajar,  maka responnya  menjadi  lebih  baik  dan sebaliknya bila ia tidak belajar responya menurun;  c)  Gagne  (Dimyati  dan Mudjiono,  2006:  10)  mengemukakan belajar merupakan kegiatan yang kompleks. Hasil belajar berupa kapabilitas. Setelah belajar orang
memiliki  keterampilan  ,  pengetahuan, sikap dan nilai.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Hasil belajar setiap individu dipengaruhi  oleh  belajar  siswa  itu sendiri.  Beberapa  ahli  dalam  dunia pendidikan  mengungkapkan  tentang hasil belajar
sebagai berikut: Suratinah Tirtonegoro (2001: 43) mengemukakan  hasil  belajar  adalah penilaian  hasil  usaha  kegiatan  belajar yang  dinyatakan  dalam  bentuk  simbol, angka,  huruf  maupun  kalimat  yang dapat  mencerminkan  hasil  yang  sudah dicapai oleh setiap siswa dalam periode tertentu. Syaiful Bahri Djamarah (1996: 23) mengungkapkan hasil belajar adalah hasil  yang  diperoleh  berupa  kesan- kesan  yang  mengakibatkan  perubahan dalam  diri  individu  sebagai  hasil  dari aktivitas  dalam  belajar.  Benyamin Bloom  (Nana  Sudjana,  2010  :  22-31) mengemukakan  secara  garis  besar membagi  hasil  belajar  menjadi  tiga ranah  ,  yaitu  ranah  kognitif,  ranah afektif, dan ranah psikomotorik.
Dari  beberapa  pendapat  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah  penilaian  hasil  yang  sudah dicapai  oleh  setiap  siswa  dalam  ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  yang diperoleh sebagai akibat usaha kegiatan belajar  dan  dinilai  dalam  periode tertentu.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) yang
dilaksanakan  di  Sekolah  Menengah Pertama  Negeri  4  Pringsewu  Lampung pelajaran 2019/2020  pada materi pokok Bentuk  Aljabar,    dengan  menggunakan model PBM Penelitian ini dilaksanakan dari  bulan  Maret  2019  sampai  dengan Mei 2019.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VII  semester  ganjil  yang berjumlah 32 siswa. Kemudian dibentuk  6  kelompok      berdasarkan kemampuan,  jenis  kelamin  dan  suku atau ras yang berbeda, setiap kelompok terdiri  dari  5  dan  6  siswa.  Pelaksanaan penelitian  ini  direncanakan  tiga  siklus, dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan  dengan  alokasi  waktu  setiap pertemuan  3  x  40  menit  dan  empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan Kelas ini yaitu: Siklus I dimulai dengan Perencanaan, yang meliputi: (a) Membuat Silabus. (b) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP),  kisi-  kisi  soal,  instrument  tes, dan  (c)  Membuat  lembar  catatan lapangan.  Selanjutnya  pada  kegiatan

## Liswantari
pelaksanaan meliputi: (a) Guru meminta siswa untuk berdo’a terlebih dahulu lalu membuka pelajaran dengan mengucapkan salam. (b) Guru
memeriksa  kesiapan  siswa  dan  kelas.
(c) Guru menyampaikan tujuan
pelaksanaan  yang  ingin  dicapai.  (d)
Guru  memberikan  motivasi  kepada siswa  agar  belajar  bersama.  (c)  Guru menanyakan  kembali  tentang  materi yang telah lalu karena materi yang akan disajikan  itu  sangat  erat  kaitannya dengan  materi  yang  telah  disajikan.  (e) Guru menyampaikan materi yang sesuai dengan  materi  yang  telah  ditentukan dalam  ruang  lingkup  penelitian.  (f) Memberikan  siswa  contoh  praktik penyelesaian  masalah  berupa  langkah- langkah  penting  serta  bertahap  dalam penyelesaian suatu masalah. (g) Mengerjakan  soal-soal  latihan  pada buku  paket  matematika  kelas  VII.  (h) Guru  bersama  kolabor  memperhatikan jalannya  kegiatan  siswa  yang  sedang berlangsung sekaligus guru bidang studi memimpin  jalannya  kegiatan  siswa  dan memberikan  bimbingan  pada  siswa yang  memerlukan  bimbingan.  Peran guru lebih ditekankan pada
pembimbingan atau fasilitator dan harus menampung  aspirasi  siswa.  (i)  Apabila siswa sudah mendapat skor antara 85 % -  90%  maka  siswa  diberi  soal  kembali tanpa  dibimbing  oleh  guru.  (j)  Secara umum  guru    memberikan  kesimpulan materi pembelajaran yang telah disamapaikan. (k) Guru mengadakan tes tertulis  secara  individu  diakhir  siklus untuk  mengetahui  pemahaman  dan penguasaan  setelah  proses  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  (l)  Pada akhirnya  siswa  diberikan  tes  secara individu  untuk  mengetahui  sampai sejauh  mana  siswa  telah  mampu melakukan  bilangan  bulat.  (m)  Apabila
ada  siswa  yang  mememperoleh  hasil ulangan  dengan  nilai    <  72  sebagai kriteria ketuntasan minimal yang diharapkan  maka  hal    ini  berarti  perlu dilaksanakan perbaikan.

## Pada tahap Pengamatan
Hal-hal yang diamati yaitu aktivitas siswa  dalam  belajar  dan  pengamatan terhadap guru atau peneliti yang diamati oleh  kolabor.  Pada  setiap  akhir  siklus dilakukan refleksi.
Refleksi ini dilakukan dengan menganalisis hasil tes serta menentukan perkembangan, kemajuan  dan  kelemahan  yang  terjadi sebagai  dasar  perbaikan  dalam  siklus selanjutnya.  Begitu  selanjutnya,  ketika selesai  1  siklus  maka  dijadikan  sebagai dasar pelaksanaan siklus berikutnya.
Pada  tahap  kegiatan  Pemantauan dan  Evaluasi,  hal-hal  berkaitan  dengan pemantauan  dan  evaluasi  antara  lain: (1)  Faktor  yang  diteliti:  Faktor  yang diteliti  adalah  hasil  belajar  siswa  pada mateari  pokok  Bentuk  Aljabar  yaitu nilai  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  pada setiap  akhir  siklus.  (2)  Data  penelitian: data  penelitian  berupa  data  kuantitatif. Data  kuantitaf  diperoleh  dari  hasil belajar siswa berupa nilai yang diperoleh  dari  tes  pada  setiap  akhir siklus.  (3)  Teknik  pengumpulan  data: (a)  Test:  Test  tertulis  diberikan  pada setiap  akhir  siklus.  Test  ini  bertujuan untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa setelah diberikan pembelajaran menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah.. (b) Instrumen
Penelitian;  Instrumen  penelitian  yang digunakan  adalah  :  (1)  Perangkat  test; Hasil  test  pada  setiap  akhir  siklus digunakan
untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap materi yang telah disampaikan. (2) Indikator keberhasilan.  Indikator  keberhasilan

## Model Pembelajaran Berbasis Masalah: Upaya Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa
yang  diharapkan  dalam  penelitian  ini adalah:  hasil  belajar  matematika  siswa yang  memperoleh  nilai  memenuhi kreteria  ketuntasan  minimal  (KKM) mencapai  75%    atau  lebih  dari  seluruh siswa dalam kelas tersebut.

## Analisis dan refleksi
Hasil pengamatan dan penilaian kemudian  dianalisis,  adapun  teknik analsis:  (a)  Data  kuantitatif.  Data kuantitatif merupakan data hasil belajar siswa yang diperoleh dari nilai tes siswa pada  setiap  akhir  siklus.  Data  tersebut dianalisis  oleh  peneliti  dengan  tahapan sebagai berikut
(1) Perolehan nilai siswa Rumus  yang  digunakan  adalah sebagai berikut: Na = 100 x Maksimum Skor dicapai yang Skor  
Keterangan : Na:  Nilai  akhir  yang  diperoleh  siswa pada  setiap  tes  ∑  skor  yang  dicapai: Jumlah seluruh skor yang diperoleh dari setiap soal tes ∑  skor  maksimum:  Skor  ideal  yang dicapai siswa
(2) Perhitungan  presentase  siswa  yang memperoleh  nilai  di  atas  KKM pada setiap akhir siklus % P % 100 x n Q
Keterangan: % P  : Presentase siswa yang mampu mencapai KKM
Q : Banyaknya siswa yang memperoleh nilai ≥ KKM pada setiap siklus
N : Banyaknya  siswa  yang  mengikuti tes akhir pada setiap siklus.
Dari  hasil  analisis  data  yang diperoleh, dapat diketahui apakah sudah mencapai  indikator  keberhasilan  yang
diharapkan atau  belum.  Selanjutnya hal ini  akan  dijadikan  dasar  pertimbangan dalam  kegiatan  refleksi  dan  rencana perbaikan pada tahap berikutnya.
Data hasil belajar siswa diperoleh dari  hasil  evaluasi  yang  dilaksanakan setiap  akhir  peroses  pembelajaran  di setiap siklus mata pelajaran matematika pada  materi  pokok  Bentuk  Aljabar menggunakan  model  PBM  di  kelas  VII semester ganjil SMP Negeri 4 Pringsewu seperti tampak pada Tabel 1.
Tabel 1.

## Hasil Belajar Siswa Siklus I - III
Siklus  Jumlah Siswa Jumlah siswa yang tuntas % I 32 11 34,37 II 32 23 71,87 III 32 29 90,62 Berdasarkan Tabel 1 di atas menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa mengalami peningkatan  di  setiap  siklus,  yaitu  ; siklus  pertama    34,375%,  siklus  kedua 71,875 %  siklus ketiga 90,625% . Dari data  tersebut  menunjukan  ketercapaian indikator  minimal  75%  jumlah  siswa yang tuntas dalam mengikuti pembelajaran    telah  tercapai  atau berhasil. Ternyata model PBM merupakan  model  pembelajaran  yang sesuai untuk meningkatkan hasil belajar matematika  siswa  pada  materi  pokok Bentuk  Aljabar  pada  siswa  kelas  VII semester ganjil SMP Negeri 4 Pringsewu    tahun  pelajaran  2019/2020. Agar  lebih  jelas  dapat  dilihat  pada diagram berikut ini:

## Liswantari
Siklus 1 34% siklus 2 72% Siklus 3
91%
Grafik 1. Peningkatan Hasil Penelitian Per Siklus
Adapun hal yang perlu dicatat dalam proses pembelajaran berlangsung selama penelitian tindakan kelas ini yaitu: Model pembelajaran yang digunakan  dalam penelitian ini adalah model Pembelajaran Berbasis Masalah, proses  pembelajaran berupaya menciptakan suasana nyaman dan menyenangkan, memiliki rasa kebersamaan tinggi, dinamis, interaktif, partisipatif, rasa saling menghargai dan penuh percaya diri.
Untuk mencapai suasana yang nyaman dan menyenangkan, guru mengajak siswa belajar di ruangkelas dan sebelum  pembelajaran  diarahkan  untuk yel- yel dengan beberapa kata penyemangat  dan  melakukan  permainan, performa  guru  yang  selalu  semangat  dan selalu memberikan motivasi dan penghargaan,  selain  itu,  siswa  juga didorong untuk berbagi ilmu pengetahuan  dengan  siswa  lain  dan memberikan penghargaan bagi keberhasilan atau pun kegagalan temannya,    sehingga    siswa  merasa senang,    rilek,  tidak  mencekam  dan nyaman  selama  proses  pelaksanaan pembelajaran berlangsung di luar  kelas.
Dalam  penelitian  ini  guru  dan kolabor  sebagai  mitra  menggunakan kegiatan  sebagai  berikut  :  1)  membagi kelompok investigasi yang terdiri dari 4 – 6 orang; 2) memberikan motivasi dan menanamkan minat siswa untuk belajar;
3)  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengembangkan  konsep yang  telah  diberikan;  4)  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menarik  kesimpulan  dari  apa  yang mereka  pelajari;  5)  meminta  siswa untuk  mendemonstrasikan  hasil  diskusi kelompok melalui presentasi; 5)
memberikan  tanya  jawab  kepada  siswa untuk mengukur seberapa besar pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari; 6) memberikan penghargaan (perayaan) bagi keberhasilan siswa dan memberi dorongan  semangat  bagi  siswa  yang belum berhasil.

## Siklus I
Hasil belajar siswa siklus I, dari hasil evaluasi  yang  diikuti  32  siswa  yang memperoleh  nilai  mencapai  KKM (Nilai  tes  ≥  72)  hanya  11  siswa  yang dikatorikan  tuntas,  dan  yang  belum tuntas ada 22 siswa. Hal ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I belum memberikan hasil yang optimal.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada kegiatan  guru  menyiapkan  RPP,  buku paket  atau  penunjang,  setiap  unsur  dari persiapan  mengajar  sudah  baik,  sesuai dengan  lembar  pengamatan  yang  sudah ada.  Namun  pada    terhadap  proses kegiatan pembelajaran  nampak bahwa: (1)  Siswa  cenderung  pasif  ,  hal  ini ditunjukkan  dengan  beberapa  masalah diantaranya  siswa  kurang  aktif  dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  seperti membaca,  melakukan  eksperimen,    dan kurang  terampil  dalam  memecahkan masalah  materi  pembelajaran.    (2) Siswa  kurang  percaya  diri  hal  ini ditunjukkan  ketika  guru  meminta  siswa untuk mempresentasikan hasil kerjanya, siswa kurang mampu dalam mengemukakan pekerjaan
Model Pembelajaran Berbasis Masalah: Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
kelompoknya, bahkan terkadang mengatakan  belum  siap,  dan  cenderung melempar permasalaha ke teman lainya.
(3) Siswa kurang konsentrasi dan belum siap untuk belajar, hal inilah ditunjukkan degan kecenderungan mengganggu temanya, kurang merespon, belum fokus dalam
menyelesaikan  pekerjaan  kelompok, dan  ketika  ditanya  cenderung  tidak memberikan jawaban. (4) Siswa kurang termotivasi  untuk  memperoleh  hasil belajar  yang  optimal,  hal  ini  terlihat rasa  keingintahuan  siswa  cenderung pasif,  dalam  menghadapi  masalah- masalah  yang  ada  dalam  pembelajaran sekiranya  tidak  mampu  cenderung pasrah  dan  tidak  berusaha  secara maksimal untuk mencari solusinya.
Guru  berusaha semaksimal mungkin dalam pengelolaan pembelajaran, dengan memberi motivasi, memperhatikan siswa dalam belajar dan selalu  mengarahkan,  membimbing  baik individu maupun kelompok.
Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan perbaikan-perbaikan yang
dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Adapun perbaikan-perbaikan yang dapat dilakukan oleh guru pada siklus I sebagai berikut: a) Memberikan
penjelasan  terlebih  dahulu  tentang model pembelajaran yang akan diterapkan;  b)  Memberikan  motivasi pada siswa untuk fokus dengan permasalahan kelompok untuk dikerjakan  secara  berkelompok  dan dipahami oleh masing-masing siswa; c) Selalu  membimbing  dan  mengarahkan siswa  untuk  aktif  dalam  menikuti kegiatan pembelajaran seperti
membaca,  melakukan  eksperimen,    dan membimbing cara
memecahkan
masalah;  d)  Selalu    membimbing  dan mengarahkan  siswa  untuk  percaya  diri dalam mempresentasikan
hasil kerjanya;  e)  Selalu  meningatkan  dan menyiapkan  siswa  untuk  focus  belajar. f)  Menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan.

## Siklus II
Siklus  ke-2  dilaksanakan  diluar kelas,  Guru  memulai  dengan  yel-  yel dan  permainan,  hal  ini  dimaksutkan agar siswa lebih semangat, lebih senang dan percaya diri serta termotivasi untuk belajar. Setelah itu siswa diminta untuk bergabung  sesuai  dengan  kelompoknya masing masing pada pertemuan sebelumnya.  Guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang diperlukan,  dan  memotivasi siswa terlibat pada aktivitas pemecahan masalah. Membantu siswa mendefinisikan  dan  mendorong  siswa untuk  mengumpulkan  informasi  yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan  karya  yang  sesuai  seperti laporan,  dan  membantu  mereka  untuk berbagai tugas dengan temannya. Membantu  siswa  untuk  melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan  mereka  dan  proses  yang mereka gunakan.
Selajutnya  siswa  diberikan  lembar kerja siswa (LKS) yang berisi permasalahan  yang  harus  diselesaikan dengan kelompoknya.  Siswa diarahkan bekerja dalam kelompok untuk menyelesaikan  permasalahan  dengan membuka  buku  paket  dan  membuat kesimpulan
sementara dari permasalahan.  Guru  meminta  kepada

## Liswantari
siswa  untuk  dapat  memahami  dan mempelajari  kembali  materi  pada  LKS secara kelompok maupun secara individu.  Guru  memberikan  bimbingan seperlunya  pada  setiap  kelompok    jika menemukan kesulitan dalam memahami dan mempelajari LKS. Selanjutnya guru meminta kelompok untuk menyampaikan kesimpulan  akhirnya  didepan  kelas.
Dan kelompok siswa yang lain menanggapinya, guru membimbing siswa  apabila  mereka  menemukan kesulitan  dalam  membuat  kesimpulan akhir.  Sebelum  pembelajaran  berakhir siswa  diberikan  soal  latiahan  untuk dikumpul  dan  diakhir  pembelajaran siswa  diberi  tugas  pekerjaan  rumah (PR).  Pada  pertemuan  berikutnya  guru membahas  PR  dan  dilanjutkan  evaluasi dengan memberikan soal tes uraian.
Hasil belajar siswa pada siklus II. Dari  hasil  evaluasi  diperoleh  hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan. Siswa yang memperoleh nilai mencapai KKM  (NA  ≥  72)  yaitu  sebanyak  23 siswa atau 71, 875% dari 32 siswa. Hal ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus kedua  sudah  mulai  menunjukkan  hasil yang cukup optimal.
Hasil Observasi dan Kinerja Guru Guru menyiapkan RPP, buku paket atau penunjang,  menurut  observer  setiap unsur dari persiapan mengajar dikatakan  cukup  baik,  sesuai  dengan lembar  pengamatan  yang  sudah  ada.
Dan  hasil  observasi  terhadap  selama proses pelaksanaan
pembelajaran nampak  maksimal  dan  cukup  baik dalam  menumbuhkan  kerjasama  antar siswa.

## Refleksi Siklus
Penerapan  pembelajaran  matematika dengan menggunakan model PBM pada
siklus II sudah cukup baik dari siklus I, hal  ini  terlihat  dari  adanya  peningkatan walaupun  belum  memenuhi  kriteria keberhasilan  yang  telah  ditetapkan. Pada siklus II siswa sudah menunjukkan  adanya  kerjasama  antar kelompok guna memecahkan
permasalahan  yang  berkaitan  dengan materi  sehingga  hasil  belajar  mereka mengalami  peningkatan.  Pelaksanaan siklus II masih perlu sedikit tingkatkan, guru  harus  lebih  sering  membimbing siswa dengan sabar terutama pada siswa yang  memiliki  daya  serap  pelajaran rendah.

## Siklus III
Pada  pelaksanaan  siklus  III,  guru memulai dengan yel- yel dan permainan.  Setelah  itu  siswa  diminta untuk bergabung sesuai dengan kelompoknya  masing  masing  pada pertemuan  sebelumnya,  membahas  PR. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan  logistik  yang  diperlukan, dan  memotivasi  siswa  terlibat  pada aktivitas pemecahan masalah. Membantu  siswa  mendefinisikan  dan mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi  yang  sesuai,  melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan  dan  membantu  siswa  dalam merencanakan  dan  menyiapkan  karya yang  sesuai  seperti  laporan,  dan membantu mereka untuk berbagai tugas dengan  temannya.  Membantu  siswa untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi terhadap  penyelidikan  mereka  dan proses yang mereka gunakan.

## Hasil belajar siswa
Hasil belajar pada siklus III dapat hasil  belajar  matematika  pada  pokok bahasan  Bentuk  Aljabar.  mengalami peningkatan.  Siswa  yang  memperoleh

## Model Pembelajaran Berbasis Masalah: Upaya Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa
nilai  mencapai  KKM  yaitu  NA  ≥  72 terdapat 29 siswa atau 90,625% dari 32 siswa. Hal ini menunjukkan bahwa pada siklus  ketiga  menunjukkan  hasil  yang optimal.
Hasil  Observasi  pada  persiapan mengajar  meliputi:  1)  Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran, buku paket penunjang. Menurut observer  setiap  unsur  pada  persiapan mengajar  sudah  dikatakan  baik,  sesuai dengan  lembar  pengamatan  yang  sudah ada.  2)  Pada  siklus  III  guru  sangat maksimal dalam  mengkondisikan siswa dan memberikan bimbingan pada siswa yang memiliki kesulitan dalam memahami permasalahan yang tertuang dalam  LKS,  dan  bagaimana  cara bekerja sama dalam kelompok sehingga hasil  belajar  matematika  pada  materi pokok Bentuk Aljabar siswa meningkat.

## Refleksi Siklus III
PBMl  yang  digunakan  dalam pembelajaran pada siklus I, II, III untuk meningkatkan  kemampuan  matematika siswa  memberikan  hasil  yang  optimal, hal tersebut ditunjukkan pada data hasil belajar  siklus  I,  II,  III.  Keberhasilan dalam proses pembelajaran siswa sudah terbiasa  denganmodel  pembelajaran yang  digunakan  oleh  peneliti,  yaitu siswa  ikut  langsung  dalam  proses pembelajaran  dengan  bekerja  sama dengan  kelompok,  melakukan  tanya jawab dan diskusi serta mempresentasikan hasil kerja kelompok.  Hasil  belajar  siswa  sudah meningkat pesat walaupun belum mencapai 100%.
Rata-rata  hasil  belajar  siswa  tiap
siklus  hasil  belajar  matematika  pada materi  okok  Bentuk  Aljabar  dari  hasil
ulangan  siswa  setelah  dilaksanakan proses pembelajaran
dengan Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  pada siklus  I,  II,  III.  Rata-rata  hasil  belajar siswa  meningkat  dikarenakan  aktivitas siswa  pada  saat  mengikuti  kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  baik dalam belajar mandiri maupun kegiatan berkelompok,  siswa  merasa  terdorong untuk mengintregrasikan dan mengorganisasikan informasi yang didapat  didasarkan  pada  premis  bahwa situasi bermasalah yang
membingungkan  atau  tidak  jelas  akan membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa sehingga  membuat  mereka  tertarik untuk menyelidiki. Hasil penelitian juga menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  dengan  mengembangkan kemampuan penalarannya sehingga mereka  dapat  menyelesaikan  persoalan yang  rumit,  yaitu  soal-soal  cerita  yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari/ Pada  siklus  1  hanya  11  siswa yang tuntas dalam mengikuti pembelajaran.    Hal  ini  disebabkan karena  siswa  belum  terbiasa  dengan model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Guru  harus  memberikan  bimbingan sepenuhnya  agar  siswa  lebih  baik  lagi pada  siklus  II.  Siswa juga masih belum terbiasa  dengan  adanya  guru  mitra sehingga  siswa  merasa  canggung  dan tidak leluasa dalam mengikuti pembelajaran.  Sehingga  guru  perlu menjelaskan peran guru mitra pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
Pada  siklus  II  sudah  mengalami peningkatan  yaitu  23  siswa  yang  tuntas dalam mengikuti kegiatan pembelajaran atau  71,  875%  siswa  dari  32  siswa. Hasil  belajar  meningkat  dikarenakan

## Liswantari
siswa  mulai  terbiasa  dengan  situasi bermasalah  yang  disajikan  dan  mampu mengaitkannya dalam kehidupan
sehari-hari.  Pada  siklus  II  hasil  belajar meningkat cukup optimal namun belum mencapai  indikator  keberhasilan,  hal tersebut dikarenakan kemampuan siswa dalam  menyelesaikan  soal-soal  cerita belum  maksimal.  Guru  masih  perlu melakukan perbaikan dengan memberikan  bimbingan  kepada  siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami  materi  pembelajaran  dan pemecahan  permasalahan  sehari-hari yang berkaitan dengan materi. Pada siklus III mengalam
peningkatan hasil belajar yaitu 29 siswa yang dikatagorikan tuntas atau 29 siswa dari 32 siswa. Hasil belajar  optimal, hal ini  dikarenakan  siswa  sudah  memiliki kemampuan  matematika  yang  baik  dan sudah terbiasa dengan model
pembelajaran  yang  digunakan  guru  dan sudah  terbiasa  dengan  adanya  guru mitra meskipun hasilnya tidak mencapai 100%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa PBM  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  pada  materi  pokok Bentuk Aljabar.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa dengan menggunakan model PBM hasil belajar  matematika  siswa  pada  materi pokok  Bentuk  Aljabar  meningkat.  Hal ini dibuktikan dengan adanya
peningkatan baik aspek kognitif maupun  afektif  yaitu  yang  berupa motivasi  belajar  siswa  terhadap  mata pelajaran matematika.
5. DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman, Mulyono. 2010. Pendidikan Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Agus Suyatna. 2007.
Model-model Pembelajaran  Efektif .  Modul disampaikan pada  Pendidikan  dan  Pelatihan  Profesi Guru.  Rayon  7  Universitas  Lampung. Bandar lampung.
Dimyati  &  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta. Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
1990. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .
Balai Pustaka: Jakarta
Djamarah  dan  Zain.  2005. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Etin  Solihatin  &  Raharjo.  2007. Cooperative Learning,  Analisis  Model  Pembelajaran Bumi Aksara. Jakarta Hasibuan,  J.J.  &  Moedjiono.  2006. Proses Belajar Mengajar . PT Remaja Rosdakarya:  Bandung Melvin L. Silberman. 2006. Active Learning, 101 cara Belajar Siswa Aktif . Nusa Media. Bandung Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan RI.  2014. Buku  Matematika  Kelas  VIII Semester 1. Jakarta: Kemendikbud. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan RI.  2014. Buku  Matematika  Kelas  IX
Semester 1. Jakarta: Kemendikbud. Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Rajawali  Pers. PT Rajagrafindo Persada: Jakarta. Sugihartono dkk. 2007. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press. Sudjana. 2001. Metode dan Teknik Pembelajaran  Partisipatif .  Bandung:
Fallah Production.
Subandijah,  1993. Pengembangan  dan Inovasi  Kurikulum .  PT  Raja  Grafindo Persada. Jakarta
Supardi,.  2007. Penelitian  Tindakan  Kelas .
Model Pembelajaran Berbasis Masalah: Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Bumi Aksara, Jakarta
Tirtonegoro,  Sutratinah.  2001. Anak  Super Normal dan Pendidikannya. Jakarta: Bina Aksara. Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu, Konsep, Strategi dan Implementasinya dalam KTSP .
Jakarta: Bumi Aksara.
6.