## MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT BERBASIS KEARIFAN LOKAL TRIKAYA PARISUDHA TERHADAP PENDIDIKAN KARAKTER GOTONG ROYONG DAN HASIL BELAJAR IPA
1 I Putu Yogik Suwara Mahardi, 2 I Nyoman Murda, 3 I Gede Astawan
123 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan GaneshaSingaraja, Bali, Indonesia
e-mail: yogisuwara1997@gmail.com 1 , inyomanmurda@undiksha.ac.id 2 , igedeastawan@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  merupakan  model  pembelajaran dengan  siswa  belajar  secara  berkelompok.  TGT  sangat  mudah  diterapkan  dikalangan peserta  didik  dimana  model  ini  menekankan  pada  keaktifan  dan  kerjasama  seluruh  siswa. Model ini mampu melibatkan aktivitas seluruh siswa dengan mengandung unsur permainan. TGT  ini  merupakan  model  pembelajaran  yang  cocok  untuk  mata  pelajaran  IPA.  Dalam pembelajaran  yang  menggunakan  model  ini,  siswa  diharapkan  mampu  mengkontruksi  dan menyusun  pengetahuan  sendiri.    Dengan  topik  materi  IPA  yang  cukup  luas  dan  desain tugas-tugas atau sub-sub topik yang mengarah kepada kegiatan metode ilmiah, diharapkan siswa dalam kelompoknya dapat saling memberi kontribusi berdasarkan pengalaman sehari- hari. Pembelajaran TGT juga dapat meningkatkan pendidikan karakter gotong royong siswa melalui  pembelajaran  yang  beregu.  Model  TGT  berbasis  kearifan  lokal trikaya  parisudha memiliki  banyak  keunggulan  yang  diharapkan  nantinya  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan yang mereka dapatkan dengan kelompok masing-masing dengan cara berpikir yang benar, juga  cara  berbicara  yang  benar,  dan  juga  dengan  cara  bertindak  yang  benar.  Sehingga proses  pembelajaran  dengan  model  TGT  berbasis  kearifan  lokal trikaya  parisudha dapat memberikan dampak positif terhadap hasil belajar IPA siswa.
Kata-kata Kunci: Teams Games Tournament, Kearifan Lokal Trikaya Parisudha, Gotong Royong, Hasil Belajar IPA.

## Abstract
Teams Games Tournament (TGT) learning model is a learning model with students learning in  groups.  TGT  is  very  easy  to  apply  among  students  where  this  model  emphasizes  the activity  and  cooperation  of  all  students.  This  model  is  able  to  involve  the  activities  of  all students  as  this  method  involves  the  element  of  games.  TGT  is  a  learning  model  that  is suitable for science subjects. In learning that uses this model, students are expected to be able to construct and compile their own knowledge. With the broad topic of science material and the design of tasks or sub-topics that lead to scientific method activities, it is expected that students in their groups can contribute to each other based on their daily experiences. TGT  learning  can  also  improve  the  characte r  education  “Gotong  Royong”  through  team learning.  The  TGT  model  based  on  the  local  wisdom  of “trikaya  parisudha”  has  many advantages  that  are  expected  to  be  able  to  answer  the  questions  they  get  with  their respective  groups  with  the  right  way  of  thinking,  the  right  way  to  speak,  and  also  the  right way  of  acting.  Therefore,  the  learning  process  with  TGT  model  based  on  local  wisdom  of “trikaya  parisudha”  can  have  a  positive  impact  on  students'  natural  science  learning outcomes.
Keywords: Teams Games Tournament, Local W isdom of “ Trikaya P arisudha” , Gotong Royong , Learning Outcomes, Science.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki kaitan yang sangat erat dengan lingkungan di mana pendidikan itu  diimplementasikan.  Menurut  Hamalik  (dalam  Tegeh,  dkk.,  2012:2)  “Pendidikan  adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi peserta didik supaya mampu menyesuaikan diri sebai k mungkin dengan lingkungannya”. Sedangkan Sukmadinata (dalam Sudiatmika, 2013) mengungkapkan bahwa  pendidikan dipengaruhi dan didukung oleh lingkungan masyarakat tempat  pendidikan  itu  berlangsung.  Pendidikan  tidak  hanya  dimulai  dan  diakhiri  di lingkungan  sekolah,  tetapi  pendidikan  juga  dimulai  dari  lingkungan  keluarga  (sejak  lahir). Kemudian  pendidikan  dilanjutkan  dalam  lingkungan  sekolah,  diperkaya  dalam  lingkungan masyarakat  dan  hasilnya  digunakan  dalam  membangun  kehidupan  pribadi,  agama, keluarga, masyarakat, bangsa, dan negaranya.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  dinyatakan  bahwa,  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Untuk  mencapai  fungsi  pendidikan  dibutuhkan dukungan  dari  berbagai  pihak  diantaranya  guru,  pemerintah,  dan  masyarakat.  Guru  harus mampu  melaksanakan  dan  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan menyenangkan bagi siswa, tentunya dengan pembalajaran yang berpusat pada siswa atau ( student center ) . Dalam hal ini guru berperan sebagai motivator, fasilitator, dan pembimbing bagi  siswa.  Dengan  pembelajaran  yang  lebih  berpusat  pada  siswa  ( student  certer )  dapat membuat  siswa  menjadi  aktif  dalam  pembelajaran  dan  tentunya  tidak  cenderung membosankan.  Pemerintah  juga  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan  nasional.  Upaya-upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  pemerintah  seperti menyiapkan  pengadaan  sarana  dan  prasarana,  sumber  belajar  yang  memadai, pengembangan inovasi belajar, dan penyempurnaan kurikulum.
Sejalan  dengan  fungsi  pendidikan  nasional  di  atas,  menurut  Undang-Undang Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional,  pendidikan nasional bertujuan: “Untuk meningkatkan kualitas manusia yang beriman, bertaqwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berbudi  pekerti  luhur,  disiplin,  kerja  keras,  cerdas,  dan  terampil serta  sehat  jasmani  dan  rohani”.  Selain  itu,  Husein  (2017:56)  menyatakan  bahwa  tujuan pendidikan memuat gambaran tentang nilai-nilai yang baik, luhur, pantas, benar, dan indah untuk  kehidupan,  karena  tujuan  pendidikan  mempunyai  dua  fungsi  yaitu  memberi  arah kepada  segenap  kegiatan  pendidikan  dan  merupakan  sesuatu  yang  ingin  dicapai  oleh segenap  kegiatan  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  untuk  mewujudkan  sistem  pendidikan nasional  perlu  dilakukan  perubahan  dan  perbaikan  dalam  pendidikan.  Dalam  hal  sikap, salah  satu  cara  dalam  melakukannya  adalah  dengan  mengimplementasikan  pendidikan karakter  gotong  royong.  Hal  ini  sangatlah  penting  mengingat  pendidikan  karakter  gotong royong mampu meningkatkan sikap solidaritas dan meningkatkan rasa persaudaraan antar sesama  siswa.  Tentunya  rasa  solidaritas  dan  persaudaraan  harus  dilandasi  dengan  sikap dan  tindakan  yang  benar,  yang  meliputi  berpikir yang  baik  dan  benar,  berbicara  yang  baik dan benar dan berbuat yang baik dan benar.
Selain  sikap,  konteks  perubahan  dalam  bidang  pendidikan  juga  harus  mencakup semua  mata  pelajaran  yang  dibelajarkan  dalam  kurikulum,  salah  satunya  adalah pembelajaran  IPA  dalam  sekolah  dasar.  Menurut  Darmojo  (dalam  Samatoa,  2010:2)  IPA pada  dasarnya  merupakan  pengetahuan  yang  rasional  dan  objektif  tentang  alam  semesta dengan  segala  isinya.  IPA  dalam  konteks  sekolah  dasar  merupakan  pengetahuan  yang harus  disesuaikan  dengan  level  kognitif  dan  perkembangan  anak  sekolah  dasar.  Hal  ini didukung  oleh  pendapat  Samatoa  (2010:5)  dimana  struktur  kognitif  anak-anak  tidak  dapat dibandingkan  dengan  struktur kognitif  ilmuan,  padahal  mereka  perlu  diberikan kesempatan untuk  berlatih  keterampilan-keterampilan  proses  IPA  dan  yang  perlu  dimodifikasi  sesuai dengan  tahap  perkembangan  kognitifnya.  Intinya,  bagaimana  pembelajaran  IPA  bisa dipelajari  oleh  anak  sekolah  dasar.  Pada  umumnya  anak  sekolah  dasar  cenderung menyukai  permainan-permainan  dalam  proses  pembelajaran,  oleh  karenanya  penggunaan model pembelajaran yang berbasis permainan perlu diterapkan dalam pembelajaran IPA.
Model  pembelajaran  TGT  adalah  salah  satu  tipe  model  yang  mudah  diterapkan.
Shohimin  (2014:203)  menyatakan  “model  pembelajaran  TGT  melibatkan  aktivitas  seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutur sebaya dan mengandung  unsur  permainan  serta reinforcement ”.  Nur  (2005:42)  menuturkan TGT menggunakan  permainan  akademik,  dalam  turnamen  itu  siswa  bertanding mewakili  timnya dengan anggota tim lain yang setara dalam kinerja akademik mereka yang lalu. Permainnan tersusun  dari  pertanyaan  pertanyaan  yang  relevan  dengan  konten  yang  dirancang  untuk mengetes  pengetahuan  siswa  yang  dipereloleh  dari  prestasi  kelas  dan  latihan  tim  serta turnamen  merupakan  struktur  bagian  dilaksanakannya  permainan  tersebut.  Dengan menerapkan pembelajaran yang diselingi dengan permainan akan merangsang siswa untuk semangat  mengikuti  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  permainan akademik  bertujuan  untuk  mengingatkan  kembali  materi  yang  telah  diajarkan  sebelumnya. Terjadinya interaksi dalam kelompok dapat melatih siswa menerima anggota kelompok yang memiliki pengetahuan berbeda dan belajar menerima pendapat yang berbeda.
TGT  ini  merupakan  model  pembelajaran  yang  cocok  untuk  mata  pelajaran  IPA. Dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  model  ini,  siswa  diharapkan  mampu mengkontruksi dan menyusun pengetahuan sendiri. Tujuan yang ingin dicapai bukan hanya kemampuan  akademik  dalam  pengertian  penguasaan  bahan  pelajaran,  tetapi  juga  adanya unsur kerja sama untuk penguasaan materi tersebut. Adanya kerjasama inilah yang menjadi ciri khas pembelajaran. Pembelajaran TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks di samping  menumbuhkan  tanggung  jawab,  kerjasama,  persaingan  sehat,  dan  keterlibatan belajar. Tahapan pembelajaran model TGT ini melaui empat tahap yaitu mengajar, bekerja kelompok, game dan turnamen serta penghargaan.
Untuk  memperoleh  hasil  yang  maksimal  model  pembelajaran  TGT  diterapkan dengan  berbasis  kearifan  lokal Trikaya  Parisudha. Konsep Trikaya  Parisudha ini  perlu dilakukan dari sekolah dasar untuk bisa menumbuhkan Manacika yaitu berfikiran yang baik , Wacika yaitu  perkataan  yang  baik , dan Kayika yaitu  perbuatan  yang  baik.  Dengan berlandasakan  kearifan  lokal Trikaya  Parisudha ini  diharapkan  nantinya  siswa  dapat menjawab  pertanyaan  yang  mereka  dapatkan  dengan  kelompok  masing-masing  dengan cara berpikir yang benar, juga cara berbicara yang benar, dan juga dengan cara bertindak yang benar.

## HAKIKAT IPA
IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib dibelajarkan di sekolah dasar. Oleh  karena  itu,  sangat  penting  untuk  mengetahui  hakikat  IPA  di  sekolah  dasar.  Menurut Trianto  (2010:4) “IPA  adalah  pengetahuan  yang  mempelajari  gejala-gejala  alam  melalui serangkaian  proses  yang  dikenal  dengan  proses  ilmiah  dan  hasilnya  terwujud  sebagai produk  ilmiah”.  Dengan  kata  lain  IPA  merupakan  suatu  pengetahuan  yang  mempelajari gejala-gejala  alam  yang  dilakukan  dengan  serangkaian  proses  ilmiah  yang  nantinya menghasilkan suatu produk ilmiah.
Susanto (2013:167) mengemukakan bahwa “sains atau IPA adalah usaha manusia dalam  memahami  alam  semesta  melalui  pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran,  serta menggunakan  prosedur,  dan  dijelaskan  dengan  penalaran  sehingga  mendapat  suatu kesimpulan”.  Ini  berati  sains  atau  IPA  merupakan  suatu  usaha  yang  dilakukan  manusia untuk  memahami  gejala-gejala  yang  terjadi  di  alam  semesta  untuk  kemajuan  ilmu pengetahuan  yang  di  lakukan  dengan  pengamatan  serta  dengan  prosedur-prosedur  guna mencapai suatu kesimpulan.
Sedangkan  menurut  Harlen  (dalam  Samatowa,  2010:3)  menyatakan  bahwa  ilmu pengetahuan alam merupakan  ilmu yang berhubungan dengan gejala alam dan kebendaan yang  sistematis  yang  tersusun  secara  teratur,  berlaku  umum  yang  berupa  kumpulan  dari hasil observasi dan eksperimen/sistematis (teratur) artinya pengetahuan itu tersusun dalam suatu sistem, tidak berdiri sendiri, satu dengan lainnya saling berkaitan, saling menjelaskan sehingga seluruhnya merupakan satu kesatuan yang utuh, sedangkan berlaku umum artinya pengetahuan  itu  tidak  berlaku  atau  oleh  seseorang  atau  beberapa  orang  dengan  cara eksperimentasi yang sama akan memperoleh hasil yang sama atau konsisten.
Hakikat  sains  (IPA)  menurut  Susanto  (2013:167-169)  sebagai  ilmu  tentang  alam, dapat  diklasifikasikan  menjadi  tiga  bagian  yaitu:  ilmu  oengetahuan  alam  sebagai  produk, proses dan sikap yakni sebagai berikut.
1.  Ilmu Pengetahuan alam sebagai produk, yaitu kumpulan hasil penelitan yang telah ilmuan lakukan  dan  sudah  membentuk  konsep  yang  telah  dikaji  sebagai  kegiatan  emperis  dan kegiatan analitis.
2.  Ilmu  Pengetahuan  alam  sebagai  proses,  yaitu  untuk  menggali  dan  memahami pengetahuan tentang alam. Karena ipa merupakan kumpulan fakta dan konsep.
3.  Ilmu  Pengetahuan  alam  sebagai  sikap,  sikap  ilmiah  harus  dikembangkan  dalam pembelajaran sains. Hal ini sesuai dengan sikap yang harus dimiliki oleh seorang ilmuan dalam melakukan penelitian dan mengomunikasikan hasil penelitiannya.
Dalam konsep pembelajaran IPA di sekolah dasar masih dibelajarkan secara terpadu antara  mata  pelajaran  kimia,  biologi  dan  mata  pelajaran  fisika.  Seperti  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Susanto  (2013:171) “Konsep  IPA  di  sekolah  dasar  merupakan  konsep yang  masih  terpadu,  karena  belum  dipisahkan  secara  tersendiri,  seperti  mata  pelajaran kimia,  biologi,  dan  fisika”.  Dengan  pembelajaran  yang  dibelajarkan  secara  terpadu  dan tersuktur  dan  dibantu  dengan  kreatif  dari  guru  diharapkan  tujuan  dari  pembelajaran  IPA dapat tercapai dengan maksimal. Tujuan dari pembelajaran IPA di sekolah dasar tecantum dalam  Badan  Nasional  Sertifikasi  Profesional  (BNSP)  Tahun  2006,  Tujuan  pembelajaran sains di sekolah dasar dimaksudkan untuk:
1.  Memperoleh  keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa  berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya.
2.  Mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang  bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
3.  Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat.
4.  Mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan masalah, dan membuat keputusan.
5.  Meningkatkan  kesadaran  untuk  berperan  serta  dalam  memelihara,  menjaga,  dan melestarikan lingkungan alam.
6.  Meningkatkan  kesadaran  untuk  menhargai  alam  dan  segala  keteraturannya  sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
7.  Memperoleh  bekal  pengetahuan,  konsep,dan  keterampilan  IPA  sebagai  dasar  untuk melanjutkan pendidikan ke SMP.

## MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT)
Model pembelajaran TGT adalah model pembelajaran yang mengajak siswa belajar sambil  bermain,  model  pembelajaran  ini  sangat  cocok  diterapkan  di  sekolah  dasar  karena model ini mampu meningkatkan karakter gotong royong dan hasil belajar siswa. TGT adalah “salah satu tipe pembelajaran yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang  beranggotakan  5-6  orang  siswa  yang  memiliki  kemampuan,  jenis  kelamin,  dan  suku kata  atau  ras  yang  berbeda”  (Rusman,  2012:224).  Sedangkan  menurut  Munawir  (2018) menyatakan  model  pembelajaran  TGT  digunakan  dalam  turnamen  akademik,  siswa bersaing  sebagai  wakil  timnya  melawan  anggota  tim  yang  lain.  Dalam  penerapan  model TGT  ini  guru  menyajikan  materi  pembelajaran  dan  siswa  bekerja  dalam  kelompok  mereka masing-masing. Model TGT memberi peluang kepada peserta didik untuk belajar lebih rileks disamping  menumbuhkan  tanggung  jawab,  kerjasama,  persaingan  sehat,  dan  keterlibatan belajar  (Mulyaningsih,  2014:244).  Dalam  metode  ini  siswa  setelah  belajar  dalam kelompoknya  masing-masing  anggota  kelompok  yang  setingkat  kemampuannya  akan dipertemukan dalam suatu pertandingan/turnamen yang dikenal dengan “ tournamens table ” yang  diadakan  tiap  akhir  unit  pokok  bahasan  atau  akhir  pekan.  Sekor  yang  didapat  akan memberikan  konstribusi  rata-rata  skor  kelompok.  Tujuan  dan  kesuksesan  kelompok  tidak hanya dalam hal memahami suatu pelajaran, hanya bekerja menyelesaikan masalah tetapi juga mempelajari sesuatu secara kelompok. Model ini sangat sederhana dan mudah untuk dipraktekkan,  khususnya  pada  siswa-siswa  SD,  SMP,  SMA/SMK.    Selain  sebagai  metode
agar siswa mau berpendapat, tapi juga untuk melatih siswa berani berbicara. Dengan model pembelajaran ini suasana kelas bisa terlihat lebih hidup dan tidak terkesan menoton.
Siswa juga dapat menelaah sebuah pelajaran atau materi bebas mengaktualisasikan diri  dengan  seluruh  potensi  yang  ada  dalam  diri  siswa  tersebut  dapat  keluar,  selain  itu kerjasama antar siswa juga siswa dengan guru akan membuat interaksi belajar dalam kelas menjadi hidup dan tidak membosankan. Berikut sintak model pembelajaran TGT pada Tabel 2.1.
Tabel 2.1
Sintak Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Langkah-langkah Aktivitas Guru Presentasi Kelas Guru menyampaikan informasi yang diperlukan dalam pembelajaran, menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai, memotivasi siswa dalam belajar. Teams Guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok belajar yang bersifat heterogen. Games Guru membimbing siswa untuk menjawab pertanyaan dalam games. Tournament Guru mengadakan kompetisi antar kelompok dan memberikan evaluasi untuk mengetahui hasil belajar siswa. Rekondisi Tim Guru memberikan penghargaan kepada kelompok belajar atas usaha dan hasil belajar yang telah dicapai.
(Sumber: diadaptasi dari Rusman, 2016:225)
Berdasarkan  sintak  model  pembelajaran  TGT  di  atas,  dapat  dijelaskan  secara singkat  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  model  TGT yaitu  guru  membentuk kelompok-kelompok  secara  heterogen  yang  terbentuk  tentunya  memilki  kemampuan  yang berbeda-beda berdasarkan dari hasil nilai yang dapat diklasifikasikan dalam pandai, sedang, dan rendah. Siswa dengan kemampuan pandai akan mengambil kegiatan turnamen di meja 1  bersama  dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  yang  sama  dari  kelompok  yang  lain, siswa  dengan  kemampuan  sedang  akan  melaksanakan  kegiatan  turnamen  di  meja  2 dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  yang  sama  dari  kelompok  yang  lain,  dan  siswa dengan kemampuan rendah akan melaksanakan kegiatan turnamen di meja 3 dengan siswa yang  memiliki  kemampuan  yang  sama  dari  kelompok  yang  lain.  Masing-masing  peserta turnamen  secara  bergantian  berperan  sebagai  pembaca  kuis  dan  menjawab  secara bergantian  sampai  semua  peserta  mendapat  peran  yang  sama.  Skor  individu  adalah  skor yang  diperoleh  dalam  menjawab  kuis.  Skor  kelompok  diperoleh  dari  rata-rata  nilai perkembangan  seluruh  anggota  kelompok  yang  membandingkan  skor  awal  dan  skor  akhir masing-masing individu. Akhir dari kegiatan turnamen adalah pemberian penghargaan yang diberikan terhadap kelompok terbaik.
Berdasarkan  komponen-komponen  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  model pembelajaran  ini  memiliki  beberapa  komponen  atau  bagian  penting  dalam  setiap  proses pembelajaran,  dapat  dicermati  bahwa  komponen-komponen tersebut  hampir  sama  dengan sintak atau langkah-langkah pembelajaran pada tabel sintak pembelajaran TGT.
Menurut  Shoimin  (2013:204)  ada  lima  komponen  utama  pembelajaran            TGT sebagai berikut.
1.  Penyajian Kelas (Class Presentation)
Guru  menyampaikan  materi  dalam  penyajian  kelas,  biasanya  dilakukan  yang  dipimpin guru.  Pada  saat  penyajian  kelas,  siswa  harus  benar-benar  memperhatikan  dan memahami  materi  yang  disampaikan  guru  karena  akan  membant  siswa  bekerja  lebih
baik  pada  saat  kerja  kelompok  dan game karena  skor game akan  menentukan  skor kelompok. 2.  Kelompok ( Teams )
Kelompok  terdiri  dari  4-5  orang  siswa  yang  anggotanya  heterogen  dilihat  dari  prestasi akedemik,  jenis  kelamin,  dan  ras  atau  etik.  Fungsi  kelompok  adalah  untuk  lebih mendalami materi Bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game. 3.  Permainan ( Games )
Game  terdiri  dari  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  dirancang  untuk  menguji pengetahuan  yang  didapat  siswa  dari  penyajian  kelas  dan  belajar  kelompok. Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor. Siswa memilih kartu bernomor. Siswa  memilih  kartu  bernomor  dan  mencoba  menjawab  pertanyaan  yang  sesuai dengannomor  itu.  Siswa  yang  menjawab  benar  akan  mendapat  skor.  Skor  ini  yang nantinya dikumpulkan siswa untuk turnamen mingguan.
4.  Turnamen ( Turnament )
Turnamen  dilakukan  pada  akhir  minggu  atau  pada  setiap  unit  setelah  guru  melakukan presentasi  kelas  dan  kelompok  sudah  mengerjakan  lembar  kerja.  Turnamen  pertama guru  membagi  siswa  ke  dalam  beberapa  meja  turnamen.  Tiga  siswa  tertinggi prestasinya  dikelompokan  pada  meja  1,  tiga  siswa  selanjutnya  pada  meja  II,  dan seterusnya.
5.  Penghargaan Kelompok ( Teams Recognize )
Guru  kemudian  mengumumkan  kelompok  yang  menang,  masing-masing  tim  akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kreteria.

## Kearifan Lokal Trikaya Parisudha
Istilah kearifan lokal sudah tidak asing lagi dikalangan masyarakat, termasuk dalam bidang  pendidikan.  Atmaja  (dalam  Astawan,  dkk.,  2018:31)  menyatakan  bahwa  kearifan berarti  kebijaksanaan,  pengetahuan  atau  kecakapan  untuk  mengetahui,  mengenal menyetujui, membedakan, mencari tahu, menyelidiki, dan mengakui yang benar atau salah. Kearifan  juga  berdimensi  lokal,  sehingga  dapat  ditambahkan  label  “keruangan”  menjadi kearifan lokal (lokal wisdom).
Menurut Giddens dan Keraf (dalam Astawan, dkk., 2018:32-33) menyatakan bahwa kearifan lokal memiliki beberapa karakteristik, yaitu sebagai berikut.
1.  Kolektif.  Artinya,  kearifan  lokal  adalah  milik  kelompok,  komunitas  atau  kolektivitas, tertentu  yang  melokal.  Hal  ini  sejalan  dengan  proses  pembentukannya,  yakni bersumber  pada  pengetahuan  pengalaman  dalam  konteks  ruang  dimana  mereka berada,
2.  Emperik.  Artinya,  kearifan  lokal  merumuskan  sesuatu  yang  benar  karena  sudah  teruji lewat  pengalaman  emperis  secara  kontinyu.  Oleh  sebab  itu,  tidak  diperlukannya kebenaran alternatif maupun kekritisan pada saat melaksakannya.
3.  Praktis.  Artinya,  kearifan  lokal  bersifat  praksis  karena  tidak  saja  merupakan perbendahaan  kognisi,  tetapi  terkait  pula  dengan  asfek  psikomotorik,  yaitu  praktek dalam kehidupan masyarakat lokal.
4.  Lokalitas.  Artinya  label  lokal  yang  melekat  pada  kearifan  lokal  menandakan  bahwa secara  substantive  terkait  dengan  suatu  lakalitas.  Hal  tersebut  bermakna  pula  bahwa ketepatgunaan kearifan lokal tidal universal.
5.  Moralitas,  artinya  kearifan  lokal  tidak  saja  mencakup  aspek  praksis,  tetapi  juga  tata kelakuan.  Karena  itu,  pengaktualisasian  kearifan  lokal  pada  dasarnya  merupakan aktivitas moral.
6.  Holistik.  Artinya,  kearifan  lokal  bersifat  holistik  karena  menyangkut  pengetahuan  dan pemahaman tentang seluruh kehidupan dengan segala relasinya di alam semesta.
7.  Protektif. Kearifan lokal seringkali ada penjaganya, yakni orang bijak, pemimpin agama atau guru. Karena ada penjaga, maka kearifan lokal tahan lama dan bisa mentradisi.
8.  Integratif.  Artinya,  kearifan  lokal  sering  terkait  dan  menyatu  dengan  ajaran  maupun praktik-praktik  kegamaan,  misalnya  ritual  yang  mampu  menambahkan  daya kebertahanan.
Trikaya  Parisudha merupakan  salah  satu  ajaran  agama  hindu  yang  dikelompokan kedalam  Susila.  Susila  bagian  kedua  dari  tiga  kerangka  dasar  agama  Hindu.  Pengertian trikaya parisudha ini sangat penting dipahami dan implementasinya  dalam pembelajaran di sekolah  dasar.  Suhardana  (dalam  Astawan,  dkk.,  2018:39) menyatakan Trikaya  Parisudha berasal  dari  bahasa  sansekerta  “ Tri ”  yang  berarti  tiga,  “ Kaya ”  berarti  berbuatan,  dan “ Parisudha ”  yang  berarti  baik,  bersih,  suci  atau  disucikan.  Jadi, Trikaya  Parisudha artinya tiga perbuatan manusia berupa pikiran, perkataan, dan prilaku yang harus disucikan.
Sedangkan menurut Astawan, dkk. (2018:39) Trikaya Parisudha dapat juga diartikan sebagai  tiga  dasar  perbuatan  manusia  yang  harus  disucikan,  yaitu manacika , wacika, dan kayika . Manacika artinya berpikir yang baik, Wacika artinya berkata yang baik, dan Kayika artinya  berbuat  baik.  Sukadi  (dalam  Astawan,  dkk.,  2018:39)  menjelaskan  lebih  luas pengertian Trikaya  Parisudha ,  yaitu manacika diartikan  sebagai  kemampuan  berpikir  yang baik,  benar,  dan  bijaksana; wacika diartikan  sebagai  kemampuan  berkata  jujur,  benar, objektif,  dan  menyejukkan;  dan kayika diartikan  sebagai  kemampuan  berprilaku  atau berbuat yang baik dan benar serta selalu membahagiakan orang.
2.1.1  Model  Pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  berbasis  kearifan  lokal

## Trikaya Parisudha
Model pembelajaran TGT adalah model pembelajaran yang mengajak siswa belajar sambil  bermain.  TGT  adalah  “salat  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 5-6 orang siswa yang memiliki kemampuan,  jenis  kelamin,  dan  suku  kata  atau  ras  yang  berbeda”  (Rusman,  2012:224). Menurut  Saco  (dalam  Rusman,  2010)  dalam  TGT  siswa  memainkan  permainan  degan anggota-anggota  tim  lain  untuk  memperoleh  skor  bagi  tim  mereka  masing-masing. Permainan  dapat  disusun  guru  dalam  bentuk  kuis  berupa  pertanyaan-pertanyaan  yang berkaitan dengan materi pelajaran. Kadang-kadang dapat juga diselingi dengan pertanyaan yang berkaitan dengan kelompok.
Dalam  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  TGT  akan lebih  menarik  dan  bermanfaat  jika  dibarengi  dengan  konsep  kearifan  lokal trikaya parisudha supaya bisa melestarikan ajaran agama hindu khususnya di bali. Atmaja (dalam Astawan,  dkk.,  2018:31)  menyatakan  bahwa  kearifan  berarti kebijaksanaan,  pengetahuan atau  kecakapan  untuk  mengetahui,  mengenal  menyetujui,  membedakan,  mencari  tahu, menyelidiki, dan mengakui yang benar atau salah. Sukadi (dalam Astawan, dkk., 2018:39) menjelaskan pengertian Trikaya Parisudha , yaitu manacika diartikan sebagai kemampuan berpikir  yang  baik,  benar,  dan  bijaksana; wacika diartikan  sebagai  kemampuan  berkata jujur,  benar,  objektif,  dan  menyejukkan;  dan kayika diartikan  sebagai  kemampuan berprilaku  atau  berbuat  yang  baik  dan  benar  serta  selalu  membahagiakan  orang.  Oleh karena  itu,  menerapkan  model  pembelajaran  TGT  berlandaskan  kearifan  lokal  trikaya parisudha ini didalam proses pembelajaran akan mampu untuk menumbuhkan kemampuan berfikir  yang  baik,  kemampuan  berbicara  yang  baik  dan  juga  kemampuan  untuk  berbuat yang  baik  dalam  diri  siswa.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  langkah-langkah  model pembelajaran  TGT  berbasis  kearifan  lokal trikaya  parisudha lingkungan  disajikan  pada Tabel 2.2.
Tabel 2.2 Langkah-langkah Model Pembelajaran TGT Berbasis Trikaya Parisudha No Langkah-langkah Model Pembelajaran TGT Berbasis Trikaya Parisudha Kegiatan Guru Kegiatan Siswa 1 Presentasi Kelas Guru menyampaikan informasi yang diperlukan dalam pembelajaran, Presentasi Kelas Siswa menyimak informasi yang disampaikan oleh Pada tahap ini guru dan siswa saling berkomunikasi terkait dengan informasi yang dibutuhkan oleh siswa dengan
No Langkah-langkah Model Pembelajaran TGT Berbasis Trikaya Parisudha Kegiatan Guru Kegiatan Siswa menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai, memotivasi siswa dalam belajar. oleh terkait kompetensi yang harus dicapai siswa dalam pembelajar. berkomunikasi yang baik (wacika ) dalam proses pembelajaran. 2 Teams Guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok belajar yang bersifat heterogen.

## Teams
Siswa mengikuti instruksi guru dan duduk sesuai kelompok yang telah ditentukan. Pada tahap ini Guru memberikan instruksi kepada siswa untuk membuat kelompok belajar berdasarkan konsep manacika (berpikir yang benar) dimana guru tidak membagi kelompok siswa dengan kemampuan yang sama dalam satu kelompok. Dalam tahap ini guru juga harus menberikan intruksi dengan berbicara yang baik dan benar (kayika). 3 Games Guru membimbing siswa untuk menjawab pertanyaan dalam games. Games Siswa mengikuti arahan guru untuk menjawab pertanyaan dari games yang di berikan. Pada tahap ini guru menjadi pedoman bagi siswa dalam menjawab pertanyaan dalam permainan yang telah dirancang sesuai dengan
konsep manacika berfikir yang benar, wacika berbicara yang benar dan kayika berbuat baik dengan sesama. 4 Tournament Guru mengadakan kompetisi antar kelompok dan memberikan evaluasi untuk mengetahui hasil belajar siswa. Tournament Siswa berkompotensi antar kelompok dan menyimak evaluasi yang diberikan oleh guru untuk mengetahui hasil belajar siswa. Pada tahap ini guru menciptakan kompotensi yang positif yang berlandaskan konsep manacika berfikir yang benar, wacika berbicara yang benar dan kayika berbuat baik dengan sesama. Sehingga pembelajaran berjalan dengan damai dan menyenangkan.
No Langkah-langkah Model Pembelajaran TGT Berbasis Trikaya Parisudha Kegiatan Guru Kegiatan Siswa 5 Rekondisi Tim Guru memberikan penghargaan kepada kelompok belajar atas usaha dan hasil belajar yang telah dicapai. Rekondisi Tim Siswa menerima penghargaan yang diberikan oleh guru terkait hasil belajar yang sudah dicapai. Pada tahap ini guru memberikan apresiasi terhadap hasil belajar siswa secara adil berdasarkan konsep kayika yaitu berbuat yang benar.

## SIMPULAN
Mata  Pelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  merupakan  program  yang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  memupuk  rasa  ingin  tahu  siswa,  Untuk  menciptakan pembelajaran  IPA  yang  diharapkan,  maka  pembelajaran  IPA  hendaknya  harus  mampu memfasilitasi siswa untuk mendapatkan hasil belajar yang optimal.
Kenyataanya dilapangan hasil belajar siswa juga bisa dikatagorikan rendah. Hal ini dibuktikan  pada  saat  siswa  mengikuti  pembelajaran,  siswa  sangat  pasif  di  dalam  kelas. Penyebabnya  adalah  guru  yang  belum  mampu  memilih  pembelajaran  yang  tepat  dengan karakterisktik IPA dan rasa ingin tahu siswa mengenai pelajaraan IPA.
Solusi untuk permasalahan tersebut yaitu dengan menerapkan model pembelajaran Teams  Games  Tournamet berbasis  kearifan  lokal Trikaya  Parisudha .  Pembelajaran  TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks di samping menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama,  persaingan  sehat,  dan  keterlibatan  belajar.  Tahapan  pembelajaran  model  TGT ini  melaui  empat  tahap  yaitu  mengajar,  bekerja  kelompok,  game  dan  turnamen  serta penghargaan.  menerapkan  model  pembelajaran  TGT  berlandaskan  kearifan  lokal trikaya parisudha ini didalam proses pembelajaran akan mampu untuk menumbuhkan kemampuan berfikir  yang  baik,  kemampuan  berbicara  yang  baik  dan  juga  kemampuan  untuk  berbuat yang baik dalam diri siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, I.G.A.T dan I.N.Tika. 2013.Konsep Dasar IPA. Yogyakarta: Ombak. Agung, A. A. G. 2014. Buku Ajar Metodelogi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Aditya Media Publishing.
Agung, A. A. G. 2015. Statistiska inferensial. Singaraja: Aditya Media Publishing.
Agustini,  M.  2014.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT  Berbantuan  Media  Flip  Chart Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD”. Jurnal  Mimbar  PGSD. Volume  2, Nomor 1.
Astawan, I G, I G. P. Suryadarma, dan Sujarwo. 2018 . Teori & Aplikasi Model Pembelajaran Trikaya Parisudha di Sekolah Dasar . Singaraja: Undiksha Press. Aunurrahman, 2012. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Candiasa,  I.  M.  2011. Pengujian  Instrumen  Penelitian  Disertai  Aplikasi  ITEMAN  dan BIGSTEPS . Singaraja: Undiksha Press. Effendi, dan T. Noer. 2013. “Budaya Gotong-Royong Masyarakat dalam Perubahan Sosial Saat Ini”. Jurnal Pemikiran Sosiologi . Volume 2, Nomor: 1.
Effendi. T. N. 2013. “Budaya Gotong-Royong Masyarakat dalam Perubahan Sosial Saat Ini”.
Jurnal Pemikiran Sosiologi Volume 2, Nomor1.
Elfindri,  Hendrajaya,  H.  Wello,  Hendmaidi,  E.  Eriyani,  R.  Indra.  2012. Pendidikan  Karakter Kerangka, Metode dan Aplikasi Untuk Pendidikan dan Profesional. Jakarta: Baduose Media Jakarta.
Shoimin, A. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: AR- RUZZ MEDIA.
Suarnaya, K. D. 2015. “Pengaruh Model Pembelajaran Tandur Berbasis Kearifan Lokal Tri Kaya Parisudha Terhadap Hasil Belajar IPA”. e-Journal PGSD. Volume 3, Nomor 1. Sudiatmika, A.A.I. A. R. 2014. “Pendidikan Sains Berlandaskan Budaya Lokal Tri Kaya Parisudha”. http://fisika.fkip.uns.ac.id.
Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Susanto,  A.  2014. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana Prenandamediagrup.
Sutirman. 2013. Media & Model-Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Graha Ilmu. Suwatra,  I.  I  W,  I  K.  Pujawan,  I  D  K.  Tastra,  I  K.  Sudarma.  2007. Modul  Belajar  dan Pembelajaran. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Zubaedi.  2013. Desain  Pendidikan  Karakter  Konsepsi  dan  Aplikasinya  Dalam  Lembaga Pendidikan. Jakarta: Kencana.