PENGEMBANGAN LKPD ELEKTRONIK IPA BERBASIS INKUIRI TEBIMBING UNTUK SISWA SMP PADA MATERI CAHAYA DAN ALAT OPTIK
R.M.R. Waruwu 1 , K. Selamet 2 , P.P. Juniartina 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan IPA, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: rinda@undiksha.ac.id*

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menjelaskan karakteristik, kavalidan, kepraktisan, dan  keterbacaan  LKPD  elektronik  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk  siswa  SMP  pada  materi  cahaya dan  alat  optik.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development ) dengan  model  pengembangan  ADDIE  yang  meliputi  5  tahapan  pengembangan  yaitu  (1)  analisis ( analyze ),  (2)  perancangan  ( design ),  (3)  pengembangan  ( development ),  (4)  implementasi ( implementations ),  dan  (5)  evaluasi  ( evaluation ).  Penelitian  pengembangan  ini  hanya  dilakukan sampai  tahap develop dikarenakan  waktu  penelitian  hanya  sampai  satu  semester.  Subjek  penelitian melibatkan  dua  orang  ahli  pendidikan  IPA  untuk  uji  kevalidan,  dua  orang  guru  IPA  untuk  uji kepraktisan,  dan  10  orang  peserta  didik kelas  VIII di  SMP  Negeri  6  Singaraja  untuk  uji keterbacaan. Jenis  data  yang  diperoleh  berupa  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data  hasil  penelitian  yang diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif.  Karakteristik  LKPD  elektronik  yang  dikembangkan,  yaitu  (1) memiliki lima judul kegiatan praktikum, (2) menggunakan langkah-langkah model pembelajaran inkuiri terbimbing  (3)  berisikan  petunjuk  penggunaan  LKPD,  (4)  Setiap  sub  materi  terdiri  atas  fitur  judul, indikator, tujuan, fenomena, merumuskan masalah hingga menarik kesimpulan. Hasil pengembangan LKPD elektronik diperoleh hasil uji validasi oleh ahli rata-rata 4,3 dengan kriteria sangat valid. Hasil uji kepraktisan  oleh  guru  IPA  rata-rata  skor  3,9  dengan  kriteria  praktis.  Hasil  uji  keterbacaan  oleh  10 orang peserta didik rata-rata 4,6 dengan kriteria sangat terbaca. Berdasarkan temuan hasil penelitian LKPD elektronik berbasis inkuiri terbimbing untuk siswa SMP pada materi cahaya dan alat optik dapat diuji ke tahap berikutnya yaitu tahap implementasi dan evaluasi produk.
Kata kunci: Cahaya dan Alat Optik; Inkuiri Terbimbing; LKPD Elektronik IPA

## Abstract
This  research  aims  to  describe  and  explain  the  characteristics,  validity,  practicality,  and  legibility  of guided  inquiry-based  electronic  worksheets  for  junior  high  school  students  on  light  and  optical instruments. This type of research is research and development with the ADDIE development  model which  includes  5  stages  of  development,  namely  (1)  analysis  (analyze),  (2)  design  (design),  (3) development  (development),  (4)  implementation  (implementations),  and  (5)  evaluation.  This development  research  is  only  carried  out  until  the  development  stage  because  the  research  time  is only up to one semester. The research subjects involved two science education experts for the validity test,  two  science  teachers  for  the  practicality  test,  and  10  students  of  class  VIII  at  SMP  Negeri  6 Singaraja for the readability test. Types of data obtained in the form of quantitative data and qualitative data.  The  research  data  obtained  were  analyzed  descriptively.  The  characteristics  of  the  developed electronic LKPD are (1) it has five titles of practicum activities, (2) uses the steps of a guided inquiry learning model (3) contains instructions for using LKPD, (4) each sub-material consists of features of titles, indicators, objectives, phenomena, formulating problems to draw conclusions. The results of the development of electronic LKPD obtained validation  test results by experts at an average of 4.3 with very valid criteria. The results of the practicality test by science teachers have an average score of 3.9 with practical criteria. The results of the readability test by 10 students averaged 4.6 with very legible criteria. Based on the findings of the research findings, guided inquiry-based electronic LKPD for junior high school students on light materials and optical instruments can be tested to the next stage, namely the implementation and product evaluation stages.
Keywords: Light and OpticalInstruments; Guided Inquiry; Science Electronic LKPD

## PENDAHULUAN
Abad  21  merupakan  suatu  masa  munculnya  era  informasi.  Fenomena  ini  merupakan era  baru  terjadinya  perubahan  peradaban  manusia  yang  sangat  cepat  dalam  berbagai bidang kehidupan. Teknologi dan ilmu pengetahuan berkembang sangat pesat dan didukung oleh  proses  transformasi  informasi  sedemikian  rupa  sehingga  mengakibatkan  perubahan pola hidup manusia. Kemampuan belajar, memanipulasi, dan menggunakan berbagai variasi teknologi  berbasis  komputer,  bekerja  dalam  berbagai  keadaan  dan  lingkungan  nyata  akan membuat  manusia  semakin  maju  dalam  mentransfer  pengetahuan  dan  keahlian  pada  area dan situasi yang sulit diantisipasi.
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  diharapkan  dapat  menghasilkan  SDM  yang memiliki  kemampuan  komunikasi  dan  kolaborasi  yang  kuat,  ahli  dalam  menggunakan teknologi,  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  inovatif  serta  kemampuan  untuk  memecahkan masalah  (Miller  &  Northern,  2011).  Sesuai  dengan  Undang-Undang  No.20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa:  Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  supaya  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, akhlak mulia, maupun keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Di  abad  21  pembelajaran  cenderung  lebih  menekankan pada  3T  ( Teknology,  Teaming,  Tranference ),  dengan  kata  lain  pembelajaran  diwarnai  dan diarahkan  terbentuknya  penguasaan  komputer,  penggalang  kerjasama  dan  penguasaan bahasa Inggris. Pembelajaran yang menekankan: membaca, menulis dan menghitung, tetap diperhatikan untuk memberi jembatan kearah penguasan komputer, bahasa dan kerjasama. Salah  satu  standar  yang  mempunyai  peran  penting  adalah standar  proses.  Masalah  dalam dunia  pendidikan  terkait  dengan  lemahnya  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  lebih  dekat melalui keterlaksanaan standar proses. Yang dimaksud dengan standar proses di sini adalah kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan pendidikan untuk mencapai Standar  Kompetensi  Lulusan.  Menurut  Sanjaya  (2012)  standar  proses  pendidikan  (SPP) sebagai  standar  minimal  yang  harus  dilakukan  memiliki  fungsi  sebagai  pengendali  proses pendidikan untuk memperoleh kualitas hasil dan proses pembelajaran.
Berbagai regulasi telah ditetapkan pemerintah guna meningkatkan kualitas pendidikan di  Indonesia,  mulai  dari  regulasi  tentang  tenaga  pendidik,  regulasi  sarana  prasarana, regulasi  standar  proses  yang  meliputi  proses  pembelajaran,  namun  kenyataannya  kualitas pendidikan di Indonesia masih terbilang rendah. Rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia dilihat  dari  hasil World  Education  Ranking yang  diterbitkan  oleh Organisation  for  Economic Co-operation  and  Development  (OECD) pada  tahun  2016,  menyatakan  bahwa  prestasi belajar siswa dalam bidang sains di Indonesia berada pada peringkat ke-62 dari 72 negara peserta (Scheleicer  &  Echazarra,  2016).  Hasil  ini  diperoleh  berdasarkan dari  nilai  tes  sains yang dilakukan. Dengan hasil tersebut siswa Indonesia dapat dikatakan nilai akademik pada mata pelajaran IPA rendah.
IPA sebagai salah satu disiplin ilmu yang mampu membantu dalam peningkatan mutu SDM  di  Indonesia  sejalan  dengan  tujuan  kurikulum  2013  untuk  menjawab  tantangan  abad ke-21.  Suastra  (2013)  menyatakan  IPA  pada  dasarnya  bisa  dijelaskan  dari  dua  sudut pandang,  yaotu  IPA  sebagai  proses  dan  IPA  sebagai  produk.  IPA  sebagai  proses merupakan keahlian dan sikap dari para ilmuan yang digunakan untuk menghasilkan produk IPA  sedangkan  IPA  sebagai  produk  merupakan  kumpulan  ilmu  pengetahuan  yang  meliputi hukum, prinsip, fakta, dan konsep yang berkaitan dengan IPA itu sendiri. IPA sebagai produk tidak bisa ditemukan tanpa adanya suatu proses berupa penerapan keterampilan dan sikap ilmiah. Berdasarkan hal tersebut, IPA sangat berkaitan dengan kegiatan penemuan (inquiry) tidak  sekedar  penguasaan  terhadap  sekumpulan  ilmu  pengetahuan.  Pembelajaran  IPA sangat  berperan  dalam  proses  pendidikan  dan  juga  perkembangan  teknologi,  menurut Poedijadi  (2010)  bahwa  sains  juga  dapat  berperan  dalam  meningkatkan  pengetahuan masyarakat  tentang  penggunaan  sumber  daya  alam  atau  meningkatkan  pemahaman masyarakat  tentang  gejala  alam  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Pembelajaran  IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam kehidupan sehari-hari.
Faktanya,  pembelajaran  IPA  peserta  didik  hanya  mempelajari  IPA  sebagai  produk, menghafalkan  konsep,  prinsip,  hukum,  dan  teori.  Keadaan  ini  ditambah  oleh  pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher center) yang menyampaikan pembelajaran di depan kelas dan  siswa  hanya  mendengarkan  dimana  akibatnya  IPA  yang  seharusnya  sebagai  sikap, proses,  dan  aplikasi  tidak  tersentuh  dalam  pembelajaran.  Menurut  Prabowo  (2015) Pembelajaran IPA dengan memberikan pengalaman secara langsung dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kognitif, psikomotorik, dan ketrampilan sosial. Pembelajaran IPA bukan hanya  sekedar  untuk  memberikan  wawasan  pada  peserta  didik  tentang  fakta-fakta  IPA. Pembelajaran  IPA  sejatinya  juga  memberikan  keterampilan  dalam  menemukan  produk- produk  IPA  yang  disebut  dengan  keterampilan  proses  IPA.  Oleh  sebab  itu,  dengan diterapkannya  kurikulum  2013  program  SKS  diharapkan  meningkatkan  pemahaman  siswa serta memberikan pengalaman secara langsung dalam mengembangkan kompetensi siswa agar mampu memahami alam sekitar secara ilmiah.
Kurikulum  2013  juga  telah  menentukan  bahwa  proses  pembelajaran  IPA  harus berpusat  pada  peserta  didik  atau  bersifat  student  center  sehingga  model  atau  pendekatan pembelajaran yang digunakan harus mampu meningkatkan antusiasme peserta didik selama mengikuti  pembelajaran  IPA.  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah  contoh  model pembelajaran  yang  cocok  digunakan  untuk  kegiatan  belajar  mengajar  IPA  karena  dapat menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang  bersifat  student  center  dan  dapat  menuntun peserta  didik  dalam  memperoleh  konsep  dari  materi  yang  dipelajari.  Pembelajaran  IPA memang  sebaiknya  dilakukan  dengan  proses  inkuiri  (scientific  inquiry)  untuk  melatih kecakapan  bernalar,  bertindak,  dan  menumbuhkan  sikap  ilmiah  sejalan  dengan  lampiran Permendikbud No. 58 Tahun 2014.
Penerapan  pembelajaran  di  abad  21  lebih  di  arahkan  pada  penggunaan  teknologi. Dalam  praktek  pembelajaran  di  abad  21  ini,  pendidik  memiliki  peranan  penting,  hal  ini dikarenakan pendidik dituntut untuk mampu dalam merancang sebuah sistem pembelajaran yang sesuai dengan abad 21 ini dalam segi kurikulum maupun proses belajar-mengajar nya. Pendidik  diharuskan  memiliki  keterampilan  dalam  merancang  bahan  ajar  yang  inovatif berbasis teknologi. Salah satu materi pembelajaran yang dapat di ajarkan berbasis teknologi adalah  mata  pelajaran IPA  SMP  pada  materi  Cahaya  dan  Alat  Optik.  Pada  materi  tersebut pendidik  dapat  membuat  bahan  ajar  berupa  LKPD  elektronik  yang  didalamnya  dapat  dikaji proses  Cahaya  dan  Alat  Optik  secara  menarik  dan  tabel  pengematan  lainnya.  Namun  di lapangan  masih  banyak  pendidik  yang  belum  mampu  menerapkan  dan  menyusun  bahan ajar berupa LKPD berbasis elektonik.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru IPA di SMP Negeri 6 Singaraja pada bulan Desember 2021 dan angket analisis kebutuhan, proses praktikum yang dilaksanakan masih menggunakan LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) media cetak yang sederhana dan masih belum  mengikuti  format  penulisan  LKPD  yang  mengarah  pada  kurikulum  2013  serta penerapan  model  pembelajaran  berbasis  penemuan  jarang  diterapkan  dalam  proses praktikum  sedangkan  pada  kurikulum  2013  pembelajaran  IPA  dianjurkan  menggunakan model  guided  inkuiri  dan  discovery  learning  atau  berbasis  penemuan.  Format  LKPD  yang disusun  oleh  guru  juga  memuat  judul,  tujuan,  alat  dan  bahan,  dan  pertanyaan  diskusi. Sekolah juga hanya menyediakan buku teks pegangan guru dan buku teks pegangan siswa untuk pelajaran IPA edisi revisi sehingga guru hanya berpedoman pada buku tesebut.Dalam perangkat  pembelajaran  IPA  juga  seperti  RPP  dan  silabus  yang  terdapat  di  sekolah  telah mencantumkan  model  pembelajaran  namun  masih  belum  sesuai  dengan  pendekatan  5M serta  guru  masih  kurang  maksimal  dalam  pengaplikasiannya  secara  langsung  selama kegiatan pembelajaran IPA. Hal ini tentunya akan membuat siswa cenderung bosan dengan LKPD  yang  sederhana  dan  memerlukan  biaya  serta  peserta  didik  tidak  memiliki keterampilan-keterampilan  dalam  mengakses  dan  menggunakan  teknologi  dalam  proses pembelajaran yang mengarah pada penemuan. Penelitian Antika dan Rudiana (2020) yang menyatakan  penyusunan  LKPD  memerlukan  adanya  inovatif  dan  menarik  yang  dapat mengaitkan  materi  pada  fenomena  yang  ada  dikehidupan  sehari-hari  sehingga  membantu pemahaman peserta didik. Faktanya di era digitalisasi aktivitas manusia dimudahkan dengan adanya kemajuan teknologi. Keberadaan komputer  atau laptop memberikan dampak positif pada  bidang  pendidikan.  Dengan  adanya  komputer  para  siswa  dan  staf  pengajar  dapat
mengurangi  penggunaan  alat  bantu  ajar  manual  dan  menggantinya  dengan  alat  bantu  ajar digital,  salah  satunya  dengan  menggunakan  LKPD  elektronik.  Kelebihan  LKPD  elektronik adalah    dapat    mempermudah  dan    mempersempit    ruang    dan    waktu    sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  efektif.  Selain itu, LKPD elektronik dapat menjadi sarana yang menarik ketika minat belajar peserta didik berkurang (Syafitri & Tressyalina, 2020).
Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi  permasalahan  diatas  yaitu  perlu  adanya pengembangan LKPD dengan menerapkan model pembelajaran yang dianjurkan Kurikulum 2013  dan  digunakan  berbasis  teknologi.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat merupakan slaah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Hal ini senada dengan  pendapat  Slemeto  (2010)  yang  menyatakan  model  pembelajaran  yang  digunakan oleh guru harus tepat, efisien, dan efektif karena dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik.  Hal  ini  juga  ditegaskan  oleh  Permendikbud  No  22  Tahun  2016  yang  menegaskan untuk  memperkuat  pendekatan  ilmiah,  maka  pola  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran berbasis inkuiry learning/discovery sehingga pada pengembangan LKPD yang dilakukan  menggunakan  model  inkuri  terbimbing.  Model  pembelajaran  inkuiri  merupakan suatu proses kegiatan pembelajaran yang lebih ditekankan untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari hasil berpikir siswa (Hamdayama, 2014). Adapun Djuanda (2009) model inkuiri  yaitu  suatu  model  pembelajaran  yang  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk menemukan  informasi  dari  suatu  konsep  atau  materi  sehingga  siswa  bisa  belajar  mandiri tidak hanya dari guru saja yang memberikan materi tersebut dan siswa bisa lebih memahami konsep  materi  dan  bisa  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Peserta  didik membutuhkan LKPD untuk merangsang keingintahuan melalui proses penemuasn sehingga model inkuiri terbimbing sangat disarankan.
Pemilihan  materi  IPA  pada  pengembangan  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  terkait bidang kajian Fisika yaitu cahaya dan alat optik yang diajarkan di kelas VIII semester genap didasarkan atas kesulitan yang dialami peserta didik dalam menghitung karena penggunaan rumus yang banyak dan masih menggunakan metode menghafal tanpa memahami maksud rumus  tersebut  serta  LKPD  yang  digunakan  guru  masih  sederhana  yang  membuat  siswa cenderung  bosan  dan  tidak  memahami  materi  yang  dipejari.  Faktor  penyebab  utamnya adalah  peserta  didik  menganggap  rumus  tersebut  harus  di  hafal  (Yusup,  2009).  Sehingga perlu  dilakukan  kegiatan  praktikum  karena  IPA  dipandang  suatu  proses  sekaligus  produk yang  dapat  dikombinakasikan  juga  dengan  penggunaan  teknologi.  Materi  ini  sangat  cocok diterapkan  dengan  menggunakan  LKPD  elektronik  berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan permasalahan yang di dalamnya berisikan gambar dan video petunjuk penggunaan alat. Dari pemaparan  diatas  diharapkan  dengan  adanya,  LKPD  elektronik  yang  dikembangkan  ini siswa  mampu  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  melalui  pembuktian  suatu  materi karena  menggunakan  LKPD  elektronik  yang  menarik  dengan  yang  dapat  dikerjakan  oleh peserta  didik  secara  langsung  tanpa  terhambat  oleh  ruang  dan  waktu  dan  gambar  yang berwarna.  Selanjutnya  peneliti  mengajukan  judul  penelitian  yang  berjudul  “Pengembangan LKPD Elektronik IPA Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk siswa SMP pada Materi Cahaya dan Optik”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan Research  and  Development (R&D).  Penelitian  dan  pengembangan  adalah  metode  penelitian  untuk  merancang  suatu produk  yang  baru  atau  menyempurnakan  produk  yang  sebelumnya  sudah  ada  kemudian secara  sistematis  dilakukan  validasi,  diuji  cobakan  di  lapangan,  dan  disempurnakan sehingga produk yang dihasilkan efektif, efisien, berkualitas, dan dapat di pertanggungjawabkan.  Tujuan  di  laksanakannnya  penelitian  ini  yaitu  mengembangkan produk  baru  berbentuk software berupa  LKPD  elektronik  IPA  berbasis  inkuiri  terbimbing untuk siswa SMP pada materi cahaya dan alat optik.
Langkah-langkah  pengembangan  dengan  menggunakan  model  ADDIE,  yaitu  1) analisis (analyze) .  Dalam  tahapan  ini,  kegiatan  utama  adalah  menganalisis  perlunya pengembangan  bahan  ajar  dalam  tujuan  pembelajaran,  beberapa  analisis  yang  dilakukan adalah  sebagai  berikut.  (a).  analisi  kebutuhan,  (b)  analisis  peserta  didik,  (c)  analisis  fakta, dan  (d)  analisis  tujuan  pembelajaran.  2)  perancangan  ( design ).  Tahapan  desain  meliputi
beberapa  perencanaan  pengembangan  bahan  ajar  diantaranya  a)  Penyusunan  bahan  ajar dalam  pembelajaran  konstektual  dengan  mengkaji  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar untuk  menentukan  materi  pembelajaran  berdasarkan  fakta,  konsep,  prinsip  dan  prosedur, alokasi waktu pembelajaran, indikator dan instrumen penilaian siswa, b) Merancang skenario pembelajaran  atau  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  pendekatan  pembelajaran,  c) Pemilihan  kompetensi  bahan  ajar,  d)  Perencanaan  awal  perangkat  pembelajaran  yang didasarkan  pada  kompetensi  mata  pelajaran,  d)  Merancang  materi  pembelajaran  dan  alat evaluasi  belajar  dengan  pendekatan  pembelajaran.  3)  pengembangan  ( development ). Tahapan pengembangan berisikan kegiatan realisasi rancangan produk dalam hal ini adalah bahan  ajar.  Langkah  pengembangan  dalam  penelitisn  ini  meliputi  kegiatan  membuat  dan memodifikasi  bahan  ajar.  4)  implementasi  (implementation),  dan  5)  evaluasi  ( evaluation ). Penelitian  pengembangan  ini  dilakukan  sampai  tahap  develop  (pengembangan)  karena penelitian  ini  hanya  terbatas  pada  uji  kevalidan  dan  uji  keterbacaan  sehingga  tidak dilakukannya tahapan implementasi dan evaluasi.
Subjek uji coba dalam penelitian ini terdiri dari para ahli (ahli isi, bahasa, dan desain), guru IPA SMP, dan peserta didik. Uji dilakukan 2 orang validator oleh dosen S1 Pendidikan IPA,  2  orang  guru  IPA  SMP  Negeri  6  Singaraja,  dan  10  orang  siswa  SMP  kelas  VIII  SMP Negeri  6  Singaraja.    Metode  dan instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah wawancara, dan angket. Pada penelitian ini diperoleh data kualitatif dan data  kuantitatif.  Data  kuantitatif  yang  berupa  skor  penilaian  dari  para  ahli  yaitu  dosen Pendidikan IPA, guru IPA, dan siswa. Data kualitatif berupa deskripsi mengenai hasil analisis kebutuhan  dan  masukan  berupa  komentar  dan  saran  dari  ahli  validitas,  praktisi  dan  ahli keterbacaan LKPD elektronik IPA.
Pada tahap develop dilakukan tiga jenis uji produk yaitu uji kevalidan, kepraktisan, dan uji  keterbacaan.  Uji  kevalidan  dilakukan  oleh  dua  orang  dosen  ahli  Pendidikan  IPA  dan kepraktisan oleh dua guru IPA. Hasil dari uji kevalidan berupa skor validitas yang kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  rata-rata.  Hasil  yang  diperoleh  akan  dipresentasikan  ke dalam kriteria kevalidan produk seperti yang ditunjukkan Tabel 1.
Tabel 1. Interval Kriterian Penilaian Kevalidan
Indikator Kategori ≤ 1,8 1,8 < ≤ 2,6
2,6 < ≤ 3,4 3,4 < ≤ 4,2 > 4,2 Tidak Valid Kurang Valid
Cukup Valid
Valid
Sangat Valid
Produk dikatakan valid apabila memenuhi kategori valid dan sangat valid dengan nilai angket dari 28 butir pernyataan dengan butir syarat dikdaktik, syarat konstruksi, syarat teknis dan model inkuiri terbimbimbing. Selanjutnya akan dilakukan uji kepraktisan oleh dua orang guru IPA di SMP Negeri 6 Singaraja. Hasil uji kepraktisan LKPD berupa skor rata-rata yang kemudian  di  kualifikasikan  ke  dalam  kategori  keprakitisan  produk  seperti  ditunjukkan  oleh Tabel 2.
Tabel 2. Interval Kriteria Kepraktisan
Indikator Kategori ≤ 1,8 1,8 < ≤ 2,6
2,6 < ≤ 3,4 3,4 < ≤ 4,2 > 4,2 Tidak Praktis Kurang Praktis
Cukup Praktis
Praktis
Sangat Praktis
Selanjutnya akan dilakukan uji keterbacaan oleh 10 orang siswa kelas VIII IPA di SMP Negeri  6  Singaraja.  Hasil  uji  keterbacaan  LKPD  berupa  skor  rata-rata  kemudian dikualifikasikan ke dalam kategori keprakitisan produk seperti ditunjukkan oleh Tabel 3.
Tabel 3. Interval Kriteria Keterbacaan Indikator Kategori ≤ 1,8 1,8 < ≤ 2,6
2,6 < ≤ 3,4 3,4 < ≤ 4,2 > 4,2 Tidak Praktis Kurang Praktis
Cukup Praktis
Praktis
Sangat Praktis

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini,  hasil  dan  pembahasan  dapat  ditulis  secara  terpisah  menjadi  dua subjudul tersendiri.
Tahap Analisi ( Analyze )
Tahap  analisis  merupakan  tahap  untuk  menemukan  permasalahan,  kelemahan  atau kondisi yang mendasari untuk melaksanakan kegiatan pengembangan produk. Kegiatan dan hasil yang diperoleh pada tahap analisis ini akan dipaparkan sebagai berikut. a.  Analisis Kebutuhan
Data yang dihasilkan dari kegiatan wawancara kesekolah, yaitu proses pembelajaran IPA disekolah  kurang  diimbangi  dengan  kegiatan  praktikum.  Kegiatan  pembelajaran  IPA sebagian besar hanya dilakukan dengan melakukan diskusi dikelas sedangkan kegiatan praktikum biasanya hanya dilakukan dengan menggunakan LKPD penginisiasi. Selain itu juga,  ditemukan  bahwa  guru  kurang  maksimal  dalam  menyusun  LKPD  untuk  kegiatan praktikum dalam menunjang proses pembelajaran.
b.  Analisi Kurikulum
Hasil  analisis  kuirikulum  yang  dihasilkan  bahwa  materi  cahaya  dan  alat  optik  ditepkan dalam  KD  3.12  menganalisis  sifat-sifat  cahaya,  pembentukan  bayangan  pada  bidang datar,  lengkung  dan  cembung,  serta  penerapan  untuk  menjelaskan  proses  penglihatan manusia,  mata  serangga  dan  prinsip  kerja  alat  optic  serta  KD  4.12  menyajikan  hasil percobaan  tentang  pembentukan  bayangan  pada  cermin  dan  lensa.  Berdasarkan  hasil analisis  dari  kompotensi  dasar  yan  telah  di  dapat  tersebut  kemudian  disusun  beberapa indikator  pembelajaan  yang  yang  dapat  dituntaskan  melalui  kegiatan  praktikum  dengan menggunakan LKPD elektronik hasil pengembangan.

## Tahap Perancangan ( Design )
Tahap perancangan ini memiliki tujuan untuk membuat rancangan LKPD elektronik berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk  siswa  SMP  ada  materi  Cahaya  dan  Alat  Optik berdasarkan  data  yang  didapatkan  pada  tahap  analisis.  Kegiatan  praktikum  yang dicantumkan pada LKPD yang sudah dikembangkan kemudian dirancang sesuai dengan topik  materi  yang  dipilih  pada  tahap  perancangan  ini.  Setelah  dilakukan  perancangan kegiatan  praktikum  selanjutnya  dilakukan  penentuan  format  LKPD  yang  digunakan sebagai  rancangan  dasar  dalam  pengembangan  LKPD  elektronik  seperti  terlihat  pada gambar 1 dibawah.
Gambar 1. Desain cover LKPD         Gambar 1. Bagian Petunjuk Penggunaan LKPD
Rancangan dasar tersebut menjadi acuan bagi peneliti dalam membuat produk LKPD elektronik.  Sebelum  merealisasikan  rancangan  dasar  tersebut  peneliti  mengumpulkan  data yang mengacu pada analis kurikulum materi cahaya dan alat optik yang digunakan sebagai dasar  teori  pada  LKPD  elektronik,  mencari  referensi  ilustrasi  yang  bersifat  konstekstual sesuai  dengan  materi  cahaya  dan  alat  optik  serta  mengumpulkan  gambar  yang  dapat mendukung penyampaian materi atau informasi pada LKPD elektronik. Selanjutnta dilakukan pembuatan LKPD, pengaturan lay out, pendesaian LKPD, pengeditan LKPD menggunakan Microsoft  word  lalu  di  ubah  ke  pdf  dengan  tujuan  supaya  LKPD  yang  disusun  tidak berantakan  lalu  akan  di  jadikan  LKPD  elektronik  dengan  menggunakan  web flip  pdf dan untuk setiap kegiatan yang aka dikerjakan oleh peserta didik di jadikan dalam satu file setiap kegiatannya  dan  dibuah  melalui web  liveworksheet sehingga  LKPD  yang  dibuat  menjadi LKPD  elektronik  yang  dapat  langsung  diakses  oleh  siswa  yang  didalamnya  terdapat  video langkah kerja dalam melakukan praktikum.

## Tahap Pengembangan ( Develop )
Tahap pengembangan merupakan tahap untuk menghasilkan produk LKPD yang valid dan teruji tingkat keterbacaannya. Penelitian ini hanya dilakukan dalam skala kecil sehingga pada  tahap  pengembangan  ini  kegiatan  yang  dilakukan  terbatas  hanya  sampai  uji keterbacaan.Uji  coba  perorangan  dilaksanakan melalui  uji  validasi  oleh  para  validator  yang terdiri dari dua orang dosen dari program studi S1 Pendidikan IPA Undiksha sebagai ahli dan dua orang guru IPA di SMP Negeri 6 Singaraja sebagai uji validasi praktisi dan uji terbatas dilakukan oleh sepuluh orang peserta didik kelas VIII di SMP Negeri 6 Singaraja setelah uji coba perorangan.
Berdasarkan penilaian dari validator  dosen Pendidikan IPA diperoleh hasil skor   rata- rata dari kedua ahli 4,3 dengan kriteria sangat valid dan guru IPA memperoleh skor rata-rata dari  kedua  praktisi  3,9  dengan  kriteria  praktis,  dan  hasil  uji  keterbacaan  memperoleh  skor rata-rata  4,6  dengan  kriteria  sangat  terbaca.  Terdapat  beberapa  masukan  yang  diberikan oleh dua orang dosen ahli Pendidikan IPA sesuai dengan hasil validasi  dan juga guru IPA. Perbaikan  dilakukan  sesuai  dengan  masukan  yang  diberikan.  Pengujian  selanjutnya dilaksanakan  dengan  memberikan  lembar  penilaian  siswa  untuk  uji  keterbacaan.  Hasil pengujian oleh validator, guru dan siswa ditujukan pada Tabel 3, 4 dan Tabel 5.

## Tabel 3. Hasil Peniliaian Validator
No Indikator Ahli 1 Kriteria Ahli 2 Kriteria 1 Syarat Didaktik 4,6 Sangat Valid 4 Valid 2 Syarat Konstruksi 4,7 Sangat Valid 4,1 Valid 3 Syarat Teknis 5 Sangat Valid 4,1 Valid 4 Model Inkuiri Terbimbing 4,5 Sangat Valid 3,8 Valid Skor Rata-Rata Keseluruhan 4,3 Sangat Valid Tabel 4. Hasil Peniliaian Praktisi No Indikator Guru 1 Kriteria Guru 2 Kriteria 1 Syarat Didaktik 3,6 Praktis 4,1 Praktis 2 Syarat Konstruksi 3,8 Praktis 4,0 Praktis 3 Syarat Teknis 3,8 Praktis 4,1 Praktis 4 Model Inkuiri Terbimbing 3,6 Praktis 4,3 Sangat Praktis Skor Rata-rata Keseluruhan 3,9 Praktis Tabel 5. Hasil Penilaian Uji Keterbacaan oleh Siswa Siswa Rata-Rata Skor 1 4,5 2 4,8 3 4,7 4 4,8 5 4,4 6 4,4 7 4,9 8 4,8 9 4,4 10 4,7 Rata-rata Keseluruhan 4,6

## Pembahasan Tahap Analisis ( analyze)
Tahap  analisis  melibatkan  kegiatan  dengan  tahapan  analisis  kebutuhan  dan  analisis kurikulum. Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk mencaritahu potensi dan masalah apa yang terjadi di lingkungan sekolah terkait pelaksanaan proses pembelajaran IPA dan solusi yang dapat digunakan untuk menanggulangi permasalahan tersebut. Hasil yang diperoleh melalui kegiatan analisis kebutuhan ini menunjukkan bahwa sekolah memiliki sarana dan prasarana yang cukup memadai untuk menunjang proses pembelajaran khususnya pembelajaran IPA, namun  ditemukan  beberapa  masalah  terkait  guru  yang  kurang  maksimal  dalam melaksanakan  dan  menuntun  peserta  didik  dalam  proses  praktikum  serta  penggunakan LKPD  yang  masih  sederhana  yang  tidak  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  yang membuat peserta didik merasa tidak tertarik untuk membaca dan cenderung bosan dengan LKPD  yang  telah  disediakan  oleh  guru.  Hal  ini  terjadi  juga  dikarenakan  guru  masih  tidak terlalu  memiliki  pengetahuan  yang  lebih  untuk  membuat  bahan  ajar  berupa  LKPD  yang menarik  bagi  peserta  didik.  Pernyataan  ini  juga  didukung  dengan  pedapat  Prastowo (2015:18),  pada  dasarnya  kebanyakan  guru  hanya  menggunakan  bahan  ajar  yang  praktis dan  siap  digunakan,  tidak  berupaya  untuk  menyusun  bahan  ajar  sendiri,  disebabkan  guru kurang menguasai cara penyusunan bahan ajar. Sehingga guru hanya menggunakan LKPD yang  terdapat  di  dalam  buku  ajar  serta  LKPD  sederhana  yang  hanya  mengarahkan  siswa mengisi pertanyaan yang sederhana tidak dengan konsep penemuan.
Setelah  kegiatan  analisis  kebutuhan  dilanjutkan  dengan  kegiatan  analisis  kurikulum yang  bertujuan  untuk  mengidentifikasikan  materi-materi  IPA  yang  membutuhkan  kegiatan praktikum  dengan  model  pembelajaran  yang  mengarahkan  peserta  didik  untuk  melakukan proses penemuan dan juga untuk mengidentifikasikan KI dan KD dari materi IPA yang akan digunakan  dalam  LKPD  IPA  berbasis  inkuiri  terbimbing.  Kegiatan  analisi  kurikulum  pentig dilakukan sesuai dengan pendapat Daryanto (2014) bahwa LKPD sebagai bahan ajar harus serasi  dengan  apa  yang  tertuang  dalam  kurikulum  yang  digunakan  dan  memperhatikan kebutuhan  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  analisis  kurikulum  yang  dilakukan  diperoleh  KI dalam pembelajaran IPA kelas VIII dan materi yang digunakan dalam pengembangan LKPD elektronik  IPA  berbasis  inkuiri  terbimbing  adalah  cahaya  dan  alat  optik.  Hasil  lainnya  yang diperoleh  dalam  analisis  kurikulum  ini  adalah  KD  dan  indikator  pencapaian  dari  materi cahaya  dan  alat  optik.  Kegiatan  analisis  kurikulum  ini  penting  dilakukan  karena  akan digunakan sebagai dasar dalam pengembangan dan penyusunan materi.

## Pembahasan Tahap Perancangan ( Design)
Tahap  perancangan  produk  LKPD  elektronik  ini  dibuat  berdasarkan  hasil  analisis kebutuhan  dan  kurikulum  di  sekolah  penelitian.  Tahapan  perancangan  ini  diawali  dengan penentuan  format  LKPD  elektronik  yang  berfungsi  untuk  mengatur  tampilan  dari  LKPD elekttronik yang dikembangkan yang terdiri dari bagian awal, bagian isi, dan bagian akhir.
Produk  yang  telah  disusun  dijadikan  sebagai  acuan  dalam  menentukan  kisi-kisi  dan penyusunan  instrument  pengumpulan  data.  Selain  itu  syarat-syarat  LKPD  yang  berkualitas menutut  Damodjo  dan  Kaligis  (1992)  yaitu  syarat  didaktik,  syarat  konstruksi,  dan  teknis dijadikan  acuan  dalam  menyusun  isntrumen  pengumpulan  data  pada  penelitian.  Isntrumen pengumpulan data dalam penelitian yaitu uji validasi oleh ahli, uji validasi oleh praktisi (guru) dan uji keterbacaan oleh peserta didik.

## Pembahasan Tahap Pengembangan (Develop)
Tahap pengembangan meliputi empat tahapan kegiatan, yaitu (1) uji validasi oleh dua dosen  (2)  uji  kepaktisan  oleh  guru  IPA  (3)  revisi  produk,  dan  (4)  uji  keterbacaan  produk. Pradipta dan Kustijono (2017) berpendapat bahwa kegiatan validasi bertujuan untuk menilai rancangan produk berdasarkan pemikiran rasional sebelum berdasarkan fakta dilapangan.
LKPD  elektronik  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk  siswa  SMP  ini  di  validasi  oleh  ahli yang  merupakan  dosen  prodi  S1  Pendidikan  IPA  Undiksha  sebanyak  dua  orang  dan  dua orang uji praktisi yang merupakan guru IPA di SMP negeri 6 Singaraja. Berdasarkan hasil uji validasi  diperoleh  penilaian  rata-rata  dari  para  ahli  adalah  4,3  dengan  kriteria  sangat  valid dan dari hasil uji praktisi adalah 3,9 dengan kriteria valid.  Produk LKPD elektronik berbasis inkuri termbimbing untuk siswa SMP pada materi cahaya dan alat optik memperoleh kriteria sangat valid dari ahli dan praktis karena komponen-komponen yang terdapat pada LKPD ini memenuhi  indikator  instrument  validasi.  Hasil  uji  validasi  dari  LKPD  elektronik  yang  sudah dikembangkan  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nengsi  dan  Afriani  (2019) yang menunjukan bahwa LKPD yang dikembangankan memperoleh pesentase 81,98% yang tergolong  sangat  valid.  Hasil  uji  validasi  menunjukan  bahwa  LKPD  elektronik  hasil pengembangan pada penelitian ini sudah memenuhi syarat didaktik, konstruksi, dan teknis. Para  ahli  juga  menyampaikan  beberapa  masukan  yang  bertujuan  untuk  menyempurnakan produk  LKPD  elektronik  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk  siswa  SMP  pada  materi  cahaya dan  alat  optik  yang  dikembangkan.  Beberapa  saran  dan  masukan  dari  ahli  diantaranya mengenai  indikator  yang  masih  belum  sesuai,  sintak  model  inkuiri  terbimbing,  tujuan  yang masih  belum  mengarah  pada  HOTS  dan  instrumen  penilaian  yang  masih  belum  sesuai dengan sintak inkuiri terbimbing. Komentar dan saran yang diberikan oleh para ahli dijadikan sebagai acuan untuk memperbaiki atau merevisi LKPD.
LKPD  yang  sudah  direvisi  selanjutnya  di  ujikan  kepada  10  orang  peserta  didik  kelas VIII  SMP  Negeri  6  Singaraja  untuk  mengetahui  tingkat  keterbacaan  LKPD  elektronik. Dengan  kegiatan  uji  keterbacaan  ini  diperoleh  penilaian  rata-rata  dari  para  peserta  didik adalah  4,6  dengan  kriteria  sangat  dipahami  atau  sangat  jelas.  Hasil  sejalan  dengan  hasil penelitian Firdaus dan Wilujeng (2018) yang menunjukan berdasarkan respon peserta didik
memiliki  rerata  skor  sebesar  41,6  ang  termasuk  kategori  baik  dengan  predikat  B.    LKPD elektronik  IPA  berbasis  inkuiri  terbimbing  mendapat  kriteria  dipahami  pada  uji  keterbacaan karena  produk  ini  menggunakan  bahasa  yang  sederhana,  dan  dilengkapi  kalimat  petunjuk untuk  membimbing  peserta  didik  dalam  melakukan  setiap  tahapan  dalam  kegiatan praktikum.  Alasan  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Nurdin  dan  Adriantoni  (2016)  yang menyatakan susunan kalimat yang digunakan harusna sederhana, singkat, dan jelas. LKPD elektronik  hasil  pengembangan  ini  dapat  dipakai  oleh  peserta  didik  dalam  sistem  belajar berkelompok  untuk  membangun  pengetahuan  dan  pemahamannya  sehingga  proses pembelajaran menjadi lebih efektif.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  rumusan masalah,  hasil  analisis  data,  dan  pembahasan  pada  penelitian ini, maka kesimpulan dapat ditulis sebagai berikut:
1. Hasil  validasi  oleh  dua  ahli  dan  dua  praktisi  oleh  guru  IPA  SMP  menunjukkan  bahwa LKPD  elektronik  IPA  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk  siswa  SMP  pada  materi  cahaya dan  alat  optik  masuk  kriteria  sangat  valid  berdasarkan  uji  validasi  ahli  dan  valid berdarkan uji validasi praktisi (guru) dengan skor rata-rata 4,3 dan 3,9.
2. Hasil uji keterbacaan dari LKPD elektronik berbasis inkuiri terbimbing untuk siswa SMP pada  materi  cahaya  dan  alat  optik  dengan  10  orang  peserta  didik  menunjukan  bahwa LKPD elektronik masuk kriteria sangat valid dengan rata-rata skor 4,6.
Saran  yang  diajukan,  yaitu  LKPD  elektronik  yang  dikembangkan  dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  bahan  ajar  di  sekolah  karena  menggunakan  model  yang  berbasis penemuan  dan  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  bagi  guru  untuk  mengembangkan  produk dalam  mengembagkan  LKPD  dengam  materi  yang  lain.  Saran  lain  juga  yaitu  perlunya dilaksanakan pengembangan lebih lanjut pada LKPD elektronik IPA terpadu berbasis inkuiri terbimbing untuk siswa SMP pada materi cahaya dan alat  optik, menginat  dalam  penelitian ini  dilaksanakan  sampai  tahap  pengembangan (develop )  dengan  uji  keterbacaan. Pemerolehan  produk  dengan  kualitas  baik,  sebaiknya  dilakukan  tahap  implementasi  dan evaluasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Andrian  Y.  &  Rusman,  2019.  Implementasi  Pembelajaran  Abad  21  Dalam  Kurikulum  2013.
Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan. Volume 12, Nomor 1.
Arihi,  L.O.S.  &  La  I.,  2012. Analisis  Penerapan  Pendekatan,  Metode,  Strategi,  dan  Model- model Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Solusindo.
Cahyadi  Hari,  A.R.  2019.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  ADDIE  Model. Journal Education. Volume 3.
Kemendikbud,  2003.  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Tersedia dalam: http://lppks.kemdikbud.go.id/uploads/pengumuman/uu no 20 tahun 2003.pdf.
Lovisia, E., 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar. SPEJ (Science and Physics Education Journal). Volume 2. No. 2
Nurdin, S. & Andriantoni. 2016. Kurikulum dan Pembalajaran. Depok: Rajagrafindo Perseda.
Prastowo, A. 2011. Panduan Kreatif membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: Diva Press
Prihastari,  B.E.  &  Ratna,  W.,  2014. Pelatihan  Pembuatan  Lember  Kerja  Peserta  Didik Berbasis Kearifan Lokal Surakarta di Kecamatan Banjarsari. FKIP, Universitas  Slamet Riyadi.
Slemeto, 2010. Belajar dan Faktor-Fakto yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Sugiyono, 2013. Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D Penerbit : Alfabeta Bandung.
Suastra, I.W, 2013. Pembelajaran Sains Terkini . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Tegeh, I Made, I Nyoman Jampel, Ketut Pudjawan, 2014. Model Penelitian Pengembangan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Wiyoko, 2009. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Zubaidah  Siti,  dkk,  2014. Ilmu  Pengetahuan  Alam .  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan. Balitbang, Kemdikbud.