## PENGEMBANGAN TES BERFIKIR KREATIF MAHASISWA UNIVERSITAS DHARMAWANGSA
Dewi Wahyuni, Budi Antoro
1) Akuntansi, Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universtas Dharmawangsa,Indonesia
* Corresponding Email: dewi.wahyuni@dharmawangsa.ac.id
RINGKASAN  - Penulisan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  tes berpikir  kreatif  mahasiswa  Dharmawagsa  dengan  metode  pengembangan  dan reaceah  yang  telah  dimodifikasi  melalui  4  tahapan  yaitu:  (1)  mendesain  tes  (2) validasi  (3) uji coba terbatas dan (4) uji coba luas. Intrumen yang digunakan tes yang  telah  dikembangkan  yairu  tes  berpikir  kreatif.  Hasil  pengujian  analisis diperoleh nilai  validitas  pada  uji  coaba  terbatas  sebesar  0.899,  0892,  0.904  dan 0.904 semua tes yang dikembangkan valid dengan nilai reliabilitas sebesar 0.923 dan layak untuik diuji cobakan lebih luas lagi. Hasil uji coba luas diperoleh nilai validitas  sebesar  0.960,  0.952,  0967  dan  0.951  dengan  hasil  reliabiltas  sebesar 0.968  tes  yang  telah  dikembangkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  mahasiswa.  Hasil  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba  luas  diperolehh kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  mahasiswa  belum  baik  dengan  rincian kemampun berpikir lancar telah terpenuhi sedangkan kemampuan berpikir luwes, asli  dan  terperinci  belum  terpenuhi.  Untuk  meningkat  kemampaun  berpikiir kreatif mahasiswa diperlukan kebiasaan dan kemaun dari setiap pelajar untuk aktif dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika  agar  kemampuan  berpikir  kreatif matematika pelajar terasah.

## Kata Kunci: Berpikir, Kreatif, Pengembangan, Tes

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman pada saat  ini  sangat  pesat  dan memaksa kita untuk mengikuti  perkembangannya  dengan  penggunaan  teknologi  yang  tidak  dapat ditawar  lagi.  Oleh  sebabab  itu  sumber  daya  manusia  harus  ditingkatkan  dengan kemampun  yang  lebih  kreatif  dengan  dunia  pendidikan  agar  nantinya  dapat bersaingi secara sehat.  Salah satu  pembelajaran yang penting dalam  menghadapi perkembangan  zaman  yaitu  pendidikan  matematika.  Penilaian  hasil  belajar  lebih menitikberatkan pada kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills/HOTS) (Kemendikbud,2017) .
Dengan  mempelajari  matematika  akan  berdampak  pada  kemampuan logika berpikir akan berkembang secara menganalisis, sistematis, kritis dan kreatif namun  pada  kenyataan  kemampun  matematika  pada  mahasiswa  Dharmawangsa kurang  baik  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  dosen  matematika  ekonomi
Bapak  Budi  Antoro,  S,Pd.,  M.Si  “menyatakan  kemampuan  matematika mahasiswa tingkat 1 Universitas Dharmawangsa  kurang baik  hal ini terlihat  dari hasil  ujian  pada  mata  kuliah  matematika  ekonomi  pada  semester  awal  kurang memuaskan  dari  32  orang  mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  80-10  dengan kategori  amat  baik    (A)  yaitu  sebanyak  8  orang  dengan  persentasi  sebesar  25% dan  sebanyak  14  orang  mendapatkan  nilai  70  -  79  dengan  kategori  baik  (B) dengan  persentase  sebesar  75%  hal  ini  disebabkan  kurangnya  pemahan  dan pengetahuan  mahasiswa  terhadap  materi  pembelajaran  matematika  yang  telah disampakan oleh dosen.
Hasil fakta tersebut sealan dengan penelitan Wahyuni D dan Meilisa MM (2022:  1674) yang menguji coba secara luas mahasiswa sebanyak 60 mahasiswa S-1  akuntansi  Universitas  Dharmawangsa  yang  berada  di  tingkat  3  semester  6 diperoleh hasil respon mahasiswa terhadap keterbacaan tes berpikir kritis pada uji didapat  rata-rata  sebesar  48,47%  atau  rendah  dan  nilai  rata-rata  yang  dicapai mahasiswa  pada  uji  coba  luas  adalah  60,66%  atau  cukup.  Dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  S1  akuntansi  Universitas Dharmawangsa masih belum baik.
Berdasarkan  fakta  diatas  maka  penulis  dapat  menyimpulkan  kemampun pembelajaran matematika mahasiswa Dharmawangsa pada kemampun tes berpikir kritis  cukup  baik  perlu  adanya  perbaikan  salah  satunya  dengan  membiasakan mahasiswa  menyelesaikan  tes  berpikir  kreatif  dan  kritis,  hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Wahyuni,  D  dan  Mekar  Meilisa  (2022,  1666)  dengan  terbiasanya mahasiswa  menyelesaikan  tes  berpikir  kristis  akan  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  khususnya  dalam  menyelesaikan  masalah tes berpikir kritis akuntansi.

## KAJIAN TEORI
Instrumen berfungsi untuk mendapatkan data yang diperlukan ketika siswa telah  melewati  proses  pembelajaran  sampai  akhir.  Kualitas  instrumen  penilaian berpengaruh langsung terhadap tingkat keakuratan status pencapaian hasil belajar peserta  didik  (Litna  dkk:  2018).  Asesmen  merupakan  suatu  proses  pengumpulan data  peserta  didik  baik  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran,  maupun
terhadap hasil belajar. Data-data yang dikumpulkan tersebut selanjutnya dianalisis dan  hasil  analisis  tersebut  berfungsi  sebagai  umpan  balik  terhadap  proses pembelajaran,  maupun  sebagai  bahan  pengambilan  keputusan  terhadap  status peserta didik  (Sabina Ndiung,Mariana Jediut. 2020)  . Tes  adalah instrumen atau alat  yang  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  individu  atau  objek. Sebagai  alat  pengumpul  informasi  atau  data,  tes  dapat  mengukur  hasil  belajar siswa  dan  menentukan  berhasil  atau  tidaknya  siswa  sebagai  syarat  untuk melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi. Dengan menggunakan tes dalam proses pembelajaran  kita  dapat  mengetahui  umpan  balik  untuk  memperbaiki  kualitas proses  pembelajaran  siswa  dalam  konsteks  kelas  dan  proses  pembelajaran  di dalam  kelas  akan  efektif,  karena  keberhasilan  dan  mengatasi  menyelesaikan  tes dapat  mengurangi  kesulitan  belajar  siswa  yang  akan  meningkatkan  keberhasilan kegiatan proses pembelajaran.
Kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  dapat  berpikir  secara    lancar,  berpikir fleksibel (luwes),  o riginality (keaslian)  dan  elaborasi.  Berpikir  lancar  dicirikan dengan  siswa  dapat  menyelesaikan  soal  atau  suatu  masalah  dengan  benar. Berpikir luwes ( fluency ) adalah kemampuan siswa untuk mengajukan bermacam- macam  pendekatan  dan  berbagai  cara  jalan  pemecahan  terhadap  masalah  yang berbeda,  luwes  ( flexibility )  memegang  peranan  penting,  karena  dengan  semakin banyak  ide  yang  didapat,  maka  peluang  untuk  mendapat  ide  yang  yang  bagus semakin besar. Ciri-ciri keterampilan berpikir orisinal yaitu memberikan gagasan yang baru dalam menyelesaikan masalah atau memberikan jawaban yang lain dari yang  sudah  biasa  dalam  menjawab  suatu  pertanyaan.  Ciri  berpikir  elaborasi ( elaboration ) adalah kemampuan untuk menguraikan sesuatu secara terperinci.(Wahyuni, D. 2014:27).

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  (Research and  Development)  dengan  mengadopsi  langkah-langkah  model  pengembangan Sugiyono  yang  dimodifikasi.  Tahap  pada  penelitian  pengembangan  ini  diawali dengan  menganalisis  mahasiswa,  selajutnya  mendesain  tes  kretif  sesuai  anlisis kebutun  mahaisa,  tahapa  selajutnya  yaitu  validasi  tes  kreatif  oleh  para  ahli  dan
menganalisisnya,  tahapan  selanjutnya  uji  coba  secara  terbatas,  dan  tahapan selanjutnya  uji  coba  lebih  luas.  Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  mahasiswa Universitas  Dharmawangsa  jurusan  akuntansi    tingkat  1  semester  1  sebanyak  30 orang  pada  uji  coba  terbatas  dan  60  orang  mahasiswa  pada  uji  coba  lebih  luas. Objek  penelitian  ini  yaitu  tes  berpikir  kreatif  mata  kuliah  matemika  ekonomi. Langkah-langkah model  pengembangan penelitian ini digambarkan pada  gambar berikut  ini:  Keterangan:  TBKA  =  Tes  Berpikir  Kritis  Akuntansi  Sumber: Sugiyono (2012) Gambar 1 Model Pengembangan Sugiono yang dimodifikasi
Keterangan: TBKA = Tes Berpikir Kreatif Akuntansi Sumber: Sugiyono (2010)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan pengembangan tes diawali dengan mendesain tes berpikir kreatif sesuai  dengan  kurikum  dan  materi  pembelajaran  yang  telah  di  tetapkan berdasarkan  karekteristik  berpikr  kreatif  yaitu    Sensitivity  (kepekaan),  Fluency
Mendesain tes berpikir kreatif Validasi TBKA 1 Valid? Tidak valid? TBKA 1* Uji coba terbatas TBKA 2 Analisis Data Revisi? Tanpa revisi? Uji coba lebih luas Tahap -2 Tahap -3 Tahap -4 TBKA 3 TBKA akhir
(kefasihan  atau  kelancaran),  Flexibility  (keluwesan  atau  kelenturan)  dan Originality  (keaslian).  Tahapan  kedua  yaitu  validasi  oleh  para  ahli  setelah didesain sesuai dengan karekteristik berpikir kreatif selanjutnya validasi oleh para ahli  sebanyak  3  orang  yang  berlatar  belakang  pendidikan  Strata-2  (S2)  dengan jurusan  pendidikan  matematika  dan  matematika  dan  mengampuh  mata  kuliah yang  berkenaan  dengan  matematika  hal  ini  agar  para  validator  dapat  menilai  tes berpikir  kreatif  yang  dikembangkan  telah  sesuai  dengan  karekteristik  berpikir kreatif agar dapat mengukur kemampuan berpikir kreatif matematika mahasiswa.
Ketiga  validator  tersebut  terdiri  dari  Bapak  Budi  Antoro,  S.Pd.,  M.Si berasal  dari  Universitas  Dharmawangsa  yang  telah  memvalidasi  tes  yang dikembangkan  dengan  memberikan  masukan  pada  karakteristik  orisinil  dan elaborasi  cukup  sulit  dan  teks  pada  soal  lebih  disederhanakan  agar  mahasiswa mudah  memahami  soal.  Validator  kedua  yaotu  ibu  AL  Firah.M.Si  berasal  dari Universtas  Dharmawangsa  menyatakan  tes  sudah  sesuai  dengan  karakteristik berpikir kreatif dan memberkan saran teks cerita pada tes yang dikembang terlalu panjang  sehingga  banyak  menghabiskan  waktu  mahasiswa  untuk  membaca  soal dan  memahami  soal,  teks  soal  yang  diabut  memiliki  alur  cerita  yang  menarik sehingga  mahasisawa  tidak  hanya  dapat  menyelesaikan  soal  matematika  saja namum  dari  teks  tersebut  juga  mendapat  pelajaran.  Harizahayu,  S.Si.,M.Sc berasal  dari  Politeknik  Negeri  Medan  memberi  masukan  pada  teks  soal  yang dikembangkan telah sesuai dengan karekteristik berpikir kreatif dan lebih menarik dengan membuat cerita yang relevan dengan kehidupan mahasiswa.
Setelah dilaksanakan validasi maka tahapan selanjutnya hasil validasi para validtor  akan  disimpulkan  dan  dianalisis  oleh  peneliti  untuk  menyempurkan  tes berpikir kreatif yang dikembangkan. Teks soal pengembangan tes berpikir kreatif diperbaiki  dengan  mengubah  teks  soal  dengan  teks  cerita  yang  alur  ceritanya menarik  dan  relevan  dengan  keseharian  mahasiswa  sesuai  dengan  karakteristik berpikir kreatif tanpa mengubah nilai (angka) pada tes yang telah dikembangkan. Tes  yang  telah  diperbaiki  divalidasi  kembali  oleh  ketiga  validator  dan  ketiga validator  menyatkan  tes  yang  dikembangkan  telah  valid  dan  dapat  diujicobakan secara terbatas.
Tahapan  ketiga  yaitu  ujicoba  terbatas,  pelaksanaan  uji  coba  terbatas  ini dilaksanakan  di  kelas  akuntansi  tingkat  satu  dengan  mata  kuliah  matematika ekonomi,  dari  hasil  uji  coba  tersebut  diperoleh  nilai  tes  berpikir  kreatif  yang dikembangkan  pada  soal  pertama  dengan  melihat  kemampuan  fluency  (lancar) jawaban  mahasiswa  pada  soal  pertama  ini  dapat  diselesaikan  oleh  mahasiswa dengan  baik  dan  jawaban  benar  sebanyak  14  mahasiswa  menyelesaikannya jawaban dengan benar, jawaban benar dengan jalan yang detail sebanyak 5 orang dan  jawaban  benar  dengan  jalan  penyelesainya  yang  tidak  kompelit  sebanyak  9 orang  dan  16  orang  menjawab  salah  daiantaranya  7  orang  jalan  penyelesainya salah  jawan  benar  dan  9  orang  jalan  penyelesaian  benar  jawaban  salah  dengan rata-rata  perolehan  nilai  sebesar  86.67  maka  dapat  disimpulakan  mahasiswa Dharmawangsa  dapat  menyelesaikan  tes  berpikir  kreatif  secara  lancar  (fluency) dan pada karekteristik pertama sudah terpenuhi.
Pada  soal  kedua  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  60,83  dengan  kategori cukup denagan catatan tidak satupun mahasiswa yang menjawab dengan beberapa cara, semua siswa menjawan dengan 1 cara biasa digunakan untuk menyelesaikan tes  tersebut  dengan  jawaban  benar  dan  jawaban  yang  detail  sebanyak  13  orang, jalan  penyelesain  benar  dan  jawab  salah  sebanyak  17  orang  maka  dapat disimpukan  mahasiswa  Dharmawangsa  dapat  menyelesaikan  tes  berpikir  kreatif flexibility (luwes).  Pada  soal  ketiga  diperoleh  rata-rata  nilai  kemampun  berpikir kreatif  matematika  sebesar  38.33  dengan  kategori  kurang  baik  degan  6  orang mencoba  menjawab  dengan  jalan  penyelesaian  benar  dan  jawaban  benar  namun tidak terdapat jawaban yang berbeda dengan jaban yang lainnya, 6 orang mencoba menjawab  dengan  jalan  yang  salah  dan  jawaban  yang  benar,  14  orang  mencoba menjawab  dengan  jalan  penyelesaian  dan  jawaban  yang  salah  maka  dapat disimpulkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  karakteristik  orisinal  (keaslian) belum terpenuhi.
Selanjutnya  pada  soal  keempat  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  25,00 dengan kategori kurang baik diantaranya 9 orang menjawab dengan jawaban yang salah  dan  jalan  penyelesaian  yang  salah,  12  oarang  menjalah  dengan  cara penyelesaian  salah  dan  jawaban  salah  dan  9  orang  tidak  menjawab  maka  dapat disimpulkan  kemampun  berpikir  kreatif  dengan  karakteristik  elaboration
(terperinci)  belum  dimiliki  oleh  mahasiswa  Dharmawangsa.  .  Berdasarkan  hasil jawaban  mahasiswa  terhadap  tes  berpikir  kreatif  yang  telah  dirancang  dipeoleh hasil validasi tes berpikir kreatif nilai r tabel product moment pearson dengan df (degree  of  freedom)  =  n-2,  sehingga  diperoleh  30-2  =  28  degan  nilai  r  tabel sebesar 0,378 berdasarkan dengan nilai validasi berdasarkan perhitungan SPSS 25 yaitu:
Tabel 1. Penilaian Validasi Berdasarkan SPSS 25 Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item- Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted TES1 4,97 3,689 ,866 ,899 TES2 6,00 3,655 ,895 ,892 TES3 6,90 2,852 ,831 ,904 TES4 7,43 2,806 ,836 ,905
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai validasi pada tes pertama sebesar 0,866  lebih  besar  daari  0,378  maka  dapat  disimpulkan  maka  soal  tes  berpikir kreatif  pada  nomor  satu  valid  dan  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan    matematika  secara  lancar  (fluency).  Pada  tes  kedua  diperoleh  nilai validasi  sebesar  0,895  dan  lebih  besar  0,378  maka  dapat  disimpulkan  soal  valid dan dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan flexibility (luwes).
Nilai validasi  tes berpikir kreatif pada nomor tiga diperoleh nilai  validasi sebesar  0,831  lebih  besar  0,378  maka  dapat  disimpulkan  tes  yang  telah dikembangkan  dapat  digunakan  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  orisinal (keaslian).  Validasi  tes  keempat  diperoleh  nilai  sebesar  0,836  lebih  besar  dari 0,378  maka  dapat  disimpulkan  soal  keempat  tes  berpikir  kreatif  yang dikembangkan valid dan dapat digunakan untuk dapat meningkatkan kemampuan elaboration (terperinci).  Berdasarkan  analisis  diatas  maka  peneliti  dapat menyimpulkan tes berpikir kreatif yang dikembangkan valid dan dapat digunakan bagi mahasiswa Dharmawangsa untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematika mahasiswa.
Setelah  diperoleh  hasil  validasi  tes  berpikir  kreatif  maka  tahapan selanjutnya  pada  uji  coba  terbatas  yaitu  mencari  nilai  reliabitas  tes  diperoleh nilainya sebesar:
Tabel 2.Realibelitas Tes Berpikir Kreatif Variabel Alpha cronbach Standard Keterangan TES 1 0.899 0,70 Reliabel TES 2 0.892 0,70 Reliabel TES 3 0.904 0,70 Reliabel TES 4 0.902 0,70 Reliabel
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  reliabilitas  pada  nomor  pertama sebesar  0.899  lebih  besar  dari  0.70,  pada  soal  tes  berpikir  kreatif  nomor  dua diperoleh  niolai  reliabilias  tes  sebesar  0.892  lebih  besar  dari  0.70  maka  dapat disempulakan  tes  pada  nomor  dua  reliabel.  Pada  soal  nomortiga  tes  berpikir kreatif  memiliki  nilai  reliabelias  sebesar  0.904  dan  lebih  besar  dari  0.70,maka dapat disimpulkan tes berpikir kreatif pada soal nomor tiga reliabel.
Nilai  uji  reliabiliatas  nomor  empat  diperoleh  nilai  sebesar  0.902  lebih besar 0.70 yang artinya soal nomor empat reliabel.  Berdasarkan anasalisis di atas nilai reliabiliatas nomor satu sampai nomor empat diperoleh nilai cronbach’s alpa > 0.70  tes  yang  dikembangkan  reliabel  yang  artinya  tes  berpikir  kreatif  yang dikembangkan  memiliki  keakurat  dan  konsisten  dengan  tingkat  reliabilas  tinggi sebesar 0,923 dengan kategori reliabilitas sempurna berdasarkan pegujian dengan menggunakan SPSS 25.

## Tabel 3. Reliability Statistcs
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items ,923 4
Berdasarkan  hasil  uji  coba  terbatas  yang  telah  dilaksanakan  sebanyak  30 orang  mahasiswa  Dharmawangsa  diperoleh  hasil  nilai  pada  nomor  satu  sampai
empat  sebesar  86.67,  60.83,  38.33,  25.00  dan  diperoleh  uji  validasi  tes  sebesar 0.866,  0.895,  0.831,  0.836  lebih  besar  dari  0.387  yang  artinya  semua  tes  yang dikembangkan  valid  dan  dapat  digunaka.  Uji  reliabilitas  tes  berpikir  kreatif diproleh  0.899,  0.892,  0.904,  0.902  lebih  besar  dari  0.70  yang  artinya  semua  tes berpikir kreatif akurat dan konsisten  (reliabel) dengan tingakat reliabilitas tinggi sebesar 0.923 tes berpikir kreatif  yang kembangkan  dapat di uji cobakan secara luas.
Dari  hasiluji  coba  secara  terbatas  maka  penulis  menganalisis  data  di  atas tes  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  standarisasi  dalam  pemgembangan  tes namun  kemampun  mahasiswqa  dalam  menyelesaikan  tes  yang  dikembangkan belum  memuaskan  maka  perlunya  pemahaman,  tingkat  kemampuan,  latihan penyelesaian  soal  yang  lebih    banyak,  pengembangan  tes  berpikir  dan pembelajaran yang lebih mendalam lagi agar mahasiswa Dharmawangsa terbiasa dan  terlatih  dalam  menyelesaikan  soal  yang  rumit  agar  memiliki  kemampun berpikir kreatif
Tahapan  selanjutnya  uji  coba  lebih  luas  dilaksanakan  pada  mahasiswa Dharmawangsa sebanyak 60 orang diperoleh hasil nilai pada soal nomor satu rata- rata  sebesar  75.83dengan  rincian  sebagai  berikut  sebanyak  20  orang  mahasiswa dapat  menyelesaikan  tes  dengan  jalan  penyelesaian  dan  jawaban  yang  benar,  22 orang menjawab salah dengan jalan penyelesaian yang benar, 8 oarang mahasiswa mencoba menjawab dengan jalan penyelesaian dan jawaban yang salah.
Tes berpikir kreatif pada nomor dua diperoleh nilai rata-rata sebesar 55.83 dengan  rincian    mahasiswa  yang  dapat  menyelesaikan  dengan  2  cara  jalan penyelesaian  yang  berbeda  dan  jawab  benar  sebanyak  11  orang,  sebanyak  12 orang  mahasiswa  hanya  menjawab  dengan  1  jalan  penyelesaian  dan  jawaban benar. 17 orang mahasiswa menjalan dengan jalan penyelesain benar dan jawaban yang  salah,  10  orang  mahasiswa  menjawab  dengan  jalan  penyelesaian  dan jawaban yang salah.
Tes  berpikir  kreatif  ketiga  dengan  krateristik  orisinil  rata-rata  sebesar 45.00  dengan  rincian  13  orang  menjawab  dan  jalan  penyelesaian  yang  benar namun  tidak  terdapat  jawaban  yang  orisinil  (berbeda  dari  jawab  teman  lainnya) semua cara penyelesaian tes sama, 22 orang menjawab dengan jalan penyelesaian
yang  benar  namun  jawaban  yang  salah  dan  25  orang  menjaban  dengan  jalan penyelesaian dan jawaban yang salah. Rata-rata nilai mahasiswa pada soal nomor empat  sebesar  30.83  dengan  rincian  8  orang  mahasiswa  menjawab  dan  jalan penyelesaian  yang  benar  namun  tidak  secara  terperinci  dengan  menggunakan diagram,  sebanyak  14  orang  mahasiswa  menjawab  dengan  jalan  penyelesaian yang benar namun jawaban salah, 22 orang menjawab dengan jalan penyelesaian dan  jawaban  yang  salah,  15  orang  mahasiswa  tidak  dapat  menyelesaikan  tes tersebut.
Dapat  disimpulkan    tes  berpikir  kreatif  tes  berpikir  kreatif  yang dikembangkan hanya soal nomor satu saja yang dapat diselesaikan mahasiswa dan pada nomor 2,3,dan 4 belum dapat diselesaikan mahasiswa Dharmawangsa hal ini disebebakan kurangnya kemampuan mahasiswa berpikir kreatif maka perlu proses pembelajaran yang mendalam. Dari hasil jawaban tes berpikir kreatif mahasiswa tahapan  selanjutnya  diuji  validitas  tes  diperoleh  hasil  r  tabel  melsalui tabelrproduct moment pearson dengan df (degree of freedom) n-2, sebesar 60-2 = 58,  maka  r  tabel  sebesar  0.214.  Pada  soal  nomor  pertama  diperoleh  uji  validitas tes sebesar 0.931 dan pada soal nomor dua diperoleh sasil validiasi sebesar 0.968 dan pada tes berpikir kreatif yang dikembangkan pada nomor tiga diperoleh hasil validasi sebesar 0.906 dan pada nomor empat diperoleh sebesar 0.947.
Berdasarkan  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  tes  berpikir  kreatif  yang dikembangkan  telah  valid  berdasarkan  perhitungan  r  hitung  >  r  tabel  sebesar 0.931,  0.968,  0.906  dan  0.47  lebih  besar  0.214,  maka  tes  berpikir  kreatif  yang dikembangkan  sesuai  dengan  karekteristik  yaitu  lancar  (fluency),    flexibility (luwes),  orisinal  (keaslian)  dan  elaboration  (terperinci)  dapat  digunakan  untuk meningkatkan kemamapun berpikir kreatif mahasiswa.
Tabel 4. Validasi berdasarkan SPSS 25
Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item- Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted TES1 5,27 7,860 ,931 ,960 TES2 6,07 6,131 ,968 ,952
TES3 6,50 8,085 ,906 ,967 TES4 7,07 6,775 ,947 ,951
Setelah  diuji  validasi  tes  tahapan  selanjutnya  uji  reliabilitas  tes  diperoleh nilai  sebesar  0.960  lebih  besar  0.70,  maka  dapat  disimpulkan  soal  nomor  satu reliabel,  pada    nomor  dua  diperoleh  sebesar  0.952    lebih  besar  0.70  dapat disimpulkan  tes  pada  nomor  dua  reliabel,  pada  soal  nomor  tiga  diperolehnilai sebesar  0.967  lebih  besar  dari  0.70  maka  dapat  disimpulkan  tes  berpikir  kreatif reliabel,  pada  soal  nomor  empat  diperoleh  hasil  sebesar  0.951  lebih  besar  dari 0.70,  maka  dapat  disimpulkan  tes  berpikir  kreatif  yang  dikembangkan  sudah reliabel.
Tabel 5.Reliabilitas Tes Berpikir Kreatif Variabel Alpha cronbach Standard Keterangan TES 1 0.960 0,70 Reliabel TES 2 0.952 0,70 Reliabel TES 3 0.967 0,70 Reliabel TES 4 0.951 0,70 Reliabel
Reliabitas  tas  berpikir  kreatif  yang  telah  diuji  cobakan  secara  lebih  luas dengan  tingkat  reliabilitas  sebesar  0.968  dengan  katagori  tinggi,  berikut perhitungan reliabitas dengan menggunakan SPSS 25.

## Tabel 6. Relibitas Tes Berpikir Kreatif
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,968 4
Berdasarkan  analisis  di  atas  dapat  disimpulkan  tes  berpikir  kreatif  yang dikembangakan  telah  reliabel  dan  mempunyai  kehandanlan  dan  keakuratan  yang tinggi dan dapat gunakan untuk meningkat kemampuan berpikir kreatif.
Tes  berpikir  kreatif  yang  dikembangkanoleh  peneliti  telah  sesuai  dengan metode  yang  digunakan  yaitu  (Research  and  Development)  yaitu  mendesai  tes, validasi  para ahli, uji coba terbatas dan uji coba secara luas dengan memperoleh data  valaitas  dan  realibitas  tes  pada  ujicoba  terbatas  dan  uji  coba  luas  valid  dan reliabel  namun  kemampun  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  tes  berpikir  kreatif yang dikembangkan kurang memuaskan, mahasiswa hanya memiliki karakteristik fluency (  lancar),  sedangkan  kemampuan fleksibel (luwes),  o riginality (keaslian) dan elaborasi belum dimiliki.
Hal  ini    disebabkan  kurang  terbiasanya  mahasiswa  menyelesaikan  soal dengan jawaban yang detail, berbeda dengan jalan penyelesaian yang lainnya dan kurang  terbiasanya  menjawab  dengan  membubuhkan  diagram  atau  gambar  yang menjelaskan  jawaban.  Hal  ini  disebabkan  kurang  terbiasanya  mahasiswa menyelesaikan  soal  yang  berbeda  dengan  materi  penjelasan  yang  diberikan  oleh dosen  dan  mahasiswa  enggan  untuk  mencari  jawaban  pertanyaan  yang  sulit sehingga kemampuan berpikir kreatif tidak dimiliki.

## SIMPULAN
Pengembangan  tes  berpikir  kreatif  yang  telah  dikembang  telah  sesuai dengan metode sugiono yang telah dimodifikasi dengan melawati 4 tahapan yaitu (1)  mendesai  tes  sesuai  dengan  pembelajaran  dan  kebutuhan  mahasiswa,  (2) validasi  tesoleh  para  ahli,  (3)  uji  coba  terbatas  dan  (4)  uji  coba  luas.  Hasil pengembantes  tersebut  diperoh  nilai  validitas  pada  uji  coaba  terbatas  sebesar 0.899,  0892,  0.904  dan  0.904  semua  tes  yang  dikembangkan  valid  dengan  nilai reliabilitas sebesar 0.923 dan layak untuik diuji cobakan lebih luas lagi. Hasil uji coba  luas  diperoleh  nilai  validitas  sebesar  0.960,  0.952,  0967  dan  0.951  dengan hasil  reliabiltas  sebesar  0.968  tes  yang  telah  dikembangkan  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa. Hasil uji coba terbatas dan uji coba luas diperolehh  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  mahasiswa  belum  baik dengan rincian kemampun berpikir lancar telah terpenuhi sedangkan kemampuan berpikir luwes, asli dan terperinci belum terpenuhi. Untuk meningkat kemampaun berpikiir  kreatif  mahasiswa  diperlukan  kebiasaan  dan  kemaun  dari  setiap  pelajar
untuk aktif dalam menyelesaikan soal-soal matematika agar kemampuan berpikir kreatif matematika pelajar terasah.

## DAFTAR PUSTAKA
K.O. Litna , N.M.S. Mertasari , G. Sudirtha. 2021 .”Pengembangan instrumen tes higher  order  thinking  skills  (HOTS)  Matematika  SMA  Kelas  X”: Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Indonesia, 11(1), 10-20.
Kemendikbud. (2017). Modul Penyusunan Higher Order Thinking Skill (HOTS). Jakarta:  Direktort  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Departeman Pendidikan dan Kebudayaan.
Ndiung  S  dan    Jediut  M.  2020.  “ Pengembangan  instrumen  tes  hasil  belajar matematika  peserta  didik  sekolah  dasar  berorientasi  pada  berpikir  tingkat tinggi” Premiere  Educandum:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan  Pembelajaran. 10 (1) 94 – 111.
Sugiono.  (2010).  “ Metode  penelitian  pendidikan  pendekatan  kuantatif,  kulitatif, dan R & D” Alfabed.Bandung. Wahyuni.  D  dan  Amalia  M.M.  2022.  “ Pengembangan  Tes  Berpikir  Kritis Akuntansi  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Akuntansi  Universitas Dharmawangsa” Journal  of  Education,  Humaniora  and  Social  Sciences (JEHSS). 4 (3). 1664-1675.
Wahyuni. D. 2014. Pengmbangan tes berpikir kreatif matematika Kelas VIII SMP
Rantauprapat Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD . Tesis.Universitas Negeri Medan .