## Komunikasi Persuasif Sebagai Teknik Mengajar Guru Dalam Mengatasi Miskonsepsi Siswa RA Al-Badri Jember
Bagus Ahmad Faozan * , Minan Jauhari, Kun Wazis Universitas Islam Negeri Kiai Haji Achmad Siddiq Jember, Indonesia
* faozan2137@gmail.com

## Abstract
Persuasive  communication  is  a  communication  process  that  aims  to  influence, convince, or persuade others to do or believe something. The ultimate goal is to influence the attitudes, beliefs, or behaviors of the target audience. In persuasive communication, the sender of the message uses various strategies, such as logic, emotion, authority, or concrete evidence, to build a strong and convincing argument. The purpose of this study is  persuasive  communication  as  a  teacher  teaching  technique  in  overcoming  student misconceptions  at  RA  Al-Badri  Jember.  The  research  method  used  is  qualitative descriptive by taking objects at RA Al-Badri Teachers as data to see teacher interactions with  students  in  overcoming  misconceptions  that  occur.  The  results  of  this  study  are misconceptions that often occur in students in reading, writing, and arithmetic, where the teacher in overcoming cannot be separated from the concept of self, mind and society, the  teacher  brings  the  concept  of  himself  by  emphasizing  the  same  background  or  the same fate as  the students.  In the process  of  persuasive communication,  teachers  apply persuasive  communication  techniques  to  overcome  students'  misconceptions  in  the teaching and learning process. The techniques used are association, integration, rewards and settings.

## Keywords: Persuasive Communication; Teaching Techniques; Misconceptions

## Abstrak
Komunikasi  persuasif  adalah  proses  komunikasi  yang  bertujuan  untuk mempengaruhi,  meyakinkan,  atau  membujuk  orang  lain  agar  melakukan  atau mempercayai  sesuatu.  Tujuan  utamanya  adalah  untuk  memengaruhi  sikap,  keyakinan, atau perilaku target audiens. Dalam komunikasi persuasif, pengirim pesan menggunakan berbagai  strategi,  seperti  logika,  emosi,  otoritas,  atau  bukti-bukti  konkret,  untuk membangun  argumen  yang  kuat  dan  meyakinkan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  ingin mengetahui  komunikasi  persuasif  sebagai  teknik  mengajar  guru  dalam  mengatasi miskonsepsi siswa pada RA Al-Badri Jember. Adapun metode penelitian yang di gunakan adalah  kualitatif  bersifat  Deskriptif  dengan  mengambil  objek  pada  Guru  RA  Al-Badri sebagai  data  untuk  melihat  interaksi  guru  dengan  siswa  dalam  mengatasi  miskonsepsi yang terjadi. Hasil penelitian ini adalah Miskonsepsi yang kerap terjadi pada siswa ada pada membaca, menulis, dan berhitung, dimana hal tersebut guru dalam mengatasi tidak lepas  dari  konsep self,  mind dan society ,  Guru  membawa  konsep  dirinya  dengan menekankan pada latar belakang yang sama ataupun senasib yang sama dengan siswa. Dalam  proses  komunikasi  persuasif,  pengajar  mengaplikasikan  teknik  komunikasi persuasif untuk mengatasi miskonsepsi siswa dalam proses belajar mengajar teknik yang digunakan adalah asosiasi, integrasi, ganjaran dan tataan.

## Kata Kunci: Komunikasi Persuasif; Teknik Mengajar; Miskonsepsi

## Pendahuluan
Pendidikan  anak  usia  dini  pada  hakikatnya  diartikan  sebagai  pengajaran  yang dirancang untuk mendukung perkembangan umum anak atau untuk menekankan evolusi kepribadian anak dalam segala bentuknya. Dengan demikian, pendidikan taman kanak- kanak  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  mencapai  potensi  penuh  dan mengembangkan  kepribadiannya  (Hidayati,  2021).  Pasal  31  ayat  1  UUD  1945 menguraikan hak dan kewajiban warga negara Indonesia dalam bidang pendidikan. Isinya antara lain, Setiap warga negara berhak memperoleh Pendidikan, Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) mengartikan pendidikan sebagai proses mengubah sikap dan tingkah laku seseorang atau suatu kelompok dengan tujuan untuk membantu seseorang menjadi dewasa melalui petunjuk dan latihan, tata cara pendidikan, cara, dan tindakan. Pengertian lain dari pendidikan adalah suatu tindakan yang dilakukan dengan sadar, penuh tujuan, dan penuh tanggung jawab oleh orang dewasa bagi mereka yang dianggap belum dewasa; khususnya,  pendidikan  adalah  transformasi  informasi,  Nilai-nilai  dan  budaya  yang muncul  pada  generasi  tersebut.  Pada  akhirnya  diharapkan  terjadi  komunikasi  di  antara keduanya  agar  anak  bisa  tumbuh  besar  (Suryadi,  2018).  Untuk  mencapai  kemajuan, pendidikan  merupakan  prasyarat  bagi  setiap  orang.  Pada  awal  abad  ke-20,  pengajaran terus  digambarkan  sebagai  proses  yang  melibatkan  membimbing  siswa  dan mengembangkan kemampuan mereka (Rosyada, 2004).
Tujuan pendidikan secara keseluruhan adalah untuk menghasilkan manusia yang mempunyai  idealisme  tinggi.  Orang  seperti  itu  harus  menyatukan  moralitas  dengan moralitas.  Tatanan  nilai,  konvensi,  dan  hukum  kehidupan  dapat  dipraktikkan  melalui pendidikan  (Widianto,  2015).  Tentu  saja  hal  ini  merupakan  tugas  berat  bagi  seluruh anggota masyarakat. Secara khusus, ada sejumlah kategori tujuan pendidikan yang saling terkait,  termasuk  tujuan  kurikulum,  pengajaran,  nasional,  dan  internasional.  Tujuan- tujuan tersebut saling berhubungan dan tidak dapat dipisahkan (Lazwardi, 2017).
Pengetahuan yang diperoleh peserta didik dari hasil berinteraksi merupakan salah satu  pendekatan  pembelajaran  yang  efektif.  Interaksi  antara  peserta  didik  dengan lingkungan  belajar  mereka,  termasuk  guru,  rekan  sekelas,  materi  pembelajaran,  dan situasi pembelajaran lainnya, memainkan peran penting dalam memfasilitasi pemahaman dan  pemerolehan  pengetahuan  (Treagust,  2006).  Pada  Selasa  (28/3/2023)  Menteri Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  (Mendikbudristek)  Nadiem  Anwar Makarim dalam acara Merdeka Belajar Episode ke-24 di Jakarta, mengatakan selama ini masih terjadi miskonsepsi pembelajaran yang umum ditemukan di PAUD dan SD kelas awal  yaitu  diberlakukannya  tes  calistung  ataupun  ujian  kelulusan  di  PAUD  serta pemaknaan literasi numerasi yang sempit. Nadiem Anwar Makarim menyatakan adanya advokasi atau komunikasi bersifat persuasif akan mampu mengatasi miskonsepsi terkait transisi pembelajaran dari PAUD ke SD (Mendikbudristek, 2022).
Pernyataan  tersebut  menjadi  penting  bagi  seluruh  guru  untuk  lebih mengoptimalkan dalam proses komunikasi dengan siswa, yang mana hal tersebut akan sesuai  mengantarkan  guru  kepada  tugas  seorang  guru,  sebagaimana  yang  tercantum dalam (UU Sidiknas No. 20 tahun 2003 pasal 29 ayat 2) yang mengatakan bahwa guru bertugas  sebagai  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil pembelajaran  dan  melakukan  pembimbingan,  Bila  komunikasi  antara  guru  dan  siswa terjalin dengan baik, miskonsepsi yang di sebutkan oleh (Mendikbudristek) akan bisa di atasi oleh guru.Konsep diartikan sebagai sesuatu yang diterima dalam pikiran atau suatu gagasan  yang  umum  dan  abstrak.  Menurut  Eggen  dalam  (Thompson  &  Logue,  2006) “Konsep adalah gagasan, obyek, atau fenomena yang membantu kita untuk memahami dunia di sekitar kita”. Konsep seseorang banyak dibentuk oleh pengalaman. Dalam proses belajar mengajar merupakan suatu tataan yang mana memungkinkan para guru dan siswa
dapat berinteraksi satu sama lain dengan tujuan memberikan kemudahan bagi siswa saat belajar  (Hamalik,  2013).  Kegiatan  proses  dalam  pembelajaran  diarahkan  untuk mendorong siswamemahami konsep, mampu menerapkannya, mampu mengaitkan satu konsep  dengan  konsep-konsep  yang  lainnya  dan  mampu  memecahkan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan siswa didalam memahami sebuah konsep adalah hal yang paling penting, karena konsep adalah landasan utama untuk berpikir (Dahar, 2011). Karena  dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran  pasti  akan  menemukan  berbagai  macam hambatan  yang  membuat  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  terganggu.  Salah  satu hambatan  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  adalah  konsep-konsep  yang disampaikan oleh guru tidak dapat diterima oleh peserta didik dengan baik atau sering disebut miskonsepsi.Ada beberapa faktor yang memengaruhi hasil belajar dan salah satu faktor yang penting adalah miskonsepsi (Bahar, 2003).
Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  disebabkan  oleh  kesalahan  dalam memahami  konsep  (miskonsepsi)  (Aprilanti,  2016).  Apabila  miskonsepsi  terjadi  pada peserta didik dan tidak diperhatikan, maka akan berakibat semakin bertambahnya konsep yang  tidak  dipahami  oleh  peserta  didik  dan  kurang  mampu  menjawab  soal-soal  yang diberikan dan akhirnya berdampak pada rendahnya hasil belajar. (Muldayanti, & Setiadi, 2016).  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  bagi  guru  untuk  mengenali  miskonsepsi  dan penyebabnya  yang  terjadi  pada  siswa  dengan  melalui  kemampuan  berkomunikasi. Berhasil  atau  tidaknya  dalam  meyampaikan  materi  yang  dilakukan  oleh  guru,  harus mengacu kepada tujuan pembelajaran yang sudah ditentukan. Ada beberapa faktor yang dapat  mempengaruhi  berhasil  atau  tidaknya,  suatu  proses  pembelajaran.  Faktor  yang pertama adalah, peserta didik tidak terbiasa didalam menggunakan daya nalarnya, akan tetapi lebih terbiasa menghafal dibandingkan dengan memahami konsep yang terkandung dalam materi pelajaran (Slameto, 2013).
Maka dari itu penting bagi guru bagaimana dalam mengolah komunikasi dengan peserta didik. Agar miskonsepsi yang tidak di harapkan tidak terjadi dalam proses belajar mengajar. Komunikasi adalah salah satu dari banyak hal sangat penting yang perlu ada didalam kegiatan proses pembelajaran, karena bersifat mampu menyampaikan informasi kepada siswa, dalam hal ini penyampaian materi pembelajaran dari guru kepada siswa. harus bersifat mengajak atau persuasif supaya mampu membuat siswa terdorong untuk memperhatikan dan memahami yang sedang disampaikan oleh guru, agar kesalahan nalar konsep  tidak  terjadi.  Komunikasi  yang  dibentuk  harus  mampu  mengajak,  membujuk, serta mengarahkan pada tujuan pembelajaran, sehingga efek komunikasi tersebut sesuai dengan konsep yang di pagami oleh guru.
Secara  etimologi  dari  bahasa  latin  komunikasi  berasal  dari  kata communicare yang memiliki makna berpartisipasi, communis bermakna milik bersama Effendy, (2017) Sedangkan  dari  bahasa  Inggris  berasal  dari  kata communication yang  memiliki  makna sama  Soelistiyowati  &  Nugroho,  (2012)  Fialova  dan  Havlicek  juga  mengatakan bahwa “communication in the true sense is carried out on the basis of signal transfer.” Ungkapan  tersebut  memiliki  arti  bahwa  komunikasi  adalah  aktifitas  pengiriman  atau transfer sebuah tanda (Fialová & Jan Havlíček, 2012).
Komunikasi adalah proses pengiriman dan penerimaan informasi antara individu atau kelompok. Ini melibatkan pertukaran pesan, ide, atau emosi melalui berbagai saluran seperti  lisan,  tulisan,  visual,  atau  non-verbal.Komunikasi  memainkan  peran  penting dalam  kehidupan  sehari-hari,  baik  dalam  konteks  pribadi  maupun  profesional.  Tujuan utama komunikasi adalah untuk memahami dan dipahami, membangun hubungan yang kuat, dan mencapai kesepakatan atau tujuan bersama (Wijaya, 2015).
Komunikasi  memungkinkan  individu  untuk  membentuk  dan  memelihara hubungan yang sehat  dan kuat  dengan orang lain, baik  dalam konteks pribadi maupun
profesional.  Melalui  komunikasi,  orang  dapat  menyampaikan  ide,  pandangan,  dan perasaan mereka kepada orang lain, memungkinkan pemahaman yang lebih baik antara individu  atau  kelompok.  Komunikasi  memainkan  peran  penting  dalam  pengambilan keputusan. Diskusi, negosiasi, dan pertukaran informasi melalui komunikasi membantu dalam membuat keputusan yang baik dan rasional (Tajuddin, 2015).
Komunikasi memainkan peran penting dalam pembentukan budaya dan identitas suatu  kelompok  atau  masyarakat.  Melalui  bahasa,  simbol,  dan  praktik  komunikatif lainnya, nilai-nilai, tradisi, dan identitas budaya dipertahankan dan disampaikan dari satu generasi  ke  generasi  berikutnya  (Alfiyani,  2018).  Komunikasi  persuasif  adalah  kunci penting  dalam  mengatasi  miskonsepsi  siswa.  Seorang  guru  perlu  mampu mengkomunikasikan  informasi  dengan  cara  yang  mempengaruhi  pemikiran  siswa, membantu  mereka  memahami  konsep  yang  sulit,  dan  akhirnya  mengubah  pandangan mereka yang salah (Zain, 2017).
Joseph A. Devito dalam bukunya, Communicology: An Introduction to the Study of  Communication ,  menyebutkan  bahwa  komunikasi  merupakan  kegiatan  yang  perlu dilakukan  oleh  satu  orang  atau  lebih,  yakni  merupakan  kegiatan  menyampaikan  dan menerima pesan, yang mendapatkan distorsi dari berbagai macam gangguan-gangguan, dalam  suatu  konteks,  yang  menimbulkan  efek  dan  kesempatan  untuk  mendapatkan feedback (Effendy,  2017).  Sementara  persuasif  atau  yang  sering  disebut  dengan  nama persuasi sebut juga persuasion dalam bahasa Inggris dan disebut persuasio dalam bahasa latin  dengan  kata  kerja persuader yang  memiliki  makna  merayu  atau  mengajak  dan membujuk, Persuasion is the study of attitudes and how to change them persuasi adalah sebuah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  cara  merubah  sikap  (Perloff,  2013).  Sementara menurut Carl Hovland mengatakan “ persuasion is any instane in wich an active attempt is  made  to  change  a  persons  mind” ungkapan  tersebut  memiliki  arti  bahwa  persuasi merupakan komunikasi intensional yang mana pendekatan yang dilakukan dengan cara satu  arah  dan  pendengar  diupayakan  untuk  bisa  dipengaruhi  (Hutagalung,  2015).  Jadi komunikasi  persuasif  adalah  komunikasi  yang  dilakukan  untuk  bertujuan  mengubah perilaku  orang  lain.  Komunikasi  persuasif  dilakukan  dengan  cara  mebujuk,  tanpa kekerasam  dan  lembut,  dimana  akan  memunculkan  kesadaran  dan  keinginan  untuk mengikuti persuader atau pihak komunikator yang bertindak sesuai diinginkan olehnya (Soemirat, 2014).
Penelitian ini fokus pada kajian interaksi guru dengan siswa di RA Al-Badridalam mengatasi miskonsepsi yang terjadi pada siswa dengan teknik persuasi, Maka penelitian ini menggunakan teori Interaksi Simbolik. Teori ini dilanjutkan oleh Herbert Blunner dari penelitian George Herbert Mead pada tahun (1863-1931).  Alasan peneliti menggunakan teori  sosial  dalam  hal  ini  karena, Pertama Makna  yang  di  berikan  siswa:  Teori  ini menekankan  bahwa  makna  dibentuk  melalui  interaksi  sosial,  penting  bagi  guru  untuk memahami  makna  yang  diberikan  siswa  pada  konsep  yang  salah.  Dengan  memahami persepsi dan interpretasi siswa terhadap konsep tersebut, guru juga dapat menyesuaikan teknik  persuasifnya  agar  sesuai  dengan  pemahaman  siswa, Kedua Proses  tafsir:  Teori Interaksi Simbolik menekankan bahwa individu berinteraksi dengan dunia sosial mereka melalui  proses  tafsir,  di  mana  mereka  memberikan  makna  pada  situasi  dan  tindakan berdasarkan  pada  simbol-simbol  yang  digunakan.  Dalam  hal  ini,  guru  perlu  mengerti bagaimana siswa menafsirkan informasi yang diberikan dan mengapa mereka memiliki miskonsepsi tertentu. Hal ini juga memungkinkan guru untuk merancang pesan persuasif yang sesuai dengan kerangka pemikiran siswa. Ketiga Fokus pada Interaksi Sosial: Teori ini mengakui pentingnya interaksi sosial dalam pembentukan pemahaman dan perilaku individu. Dalam mengatasi miskonsepsi, guru dapat menggunakan interaksi sosial antara siswa dan antara  guru dan siswa sebagai  alat untuk  memperbaiki pemahaman. Diskusi
kelompok,  pertanyaan  terbuka,  dan  refleksi  bersama  merupakan  strategi  yang  sesuai dengan  prinsip-prinsip  teori  ini. Keempat Flexibilitas  dalam  Adaptasi:  Teori  Interaksi Simbolik  memungkinkan  guru  untuk  fleksibel  dalam  merancang  pesan  persuasifnya. Guru  dapat  menyesuaikan  pendekatan  komunikasi  mereka  berdasarkan  pada  respons siswa dan dinamika kelas. Dengan cara ini, mereka dapat lebih efektif dalam mengatasi miskonsepsi yang berbeda-beda pada setiap siswa.
Ada tiga konsep penting yang dikemukakan oleh mead, yakni masyarakat, pikiran dan  diri.  Mead  mengatakan  bahwa  pikiran (mind) memiliki  kemampuan  untuk menggunakan symbol dengan makna sosial yang sama lalu pikiran berkembang setelah berinteraksi  dengan  manusia  lain.  Perkembangan  ini  terjadi  seiring  pertumbuhan manusia.  Mead  menjabarkan  diri (Self) memiliki  kemampuan  untuk  terlihat  dari pandangan orang lain. Diri berkembang dari bagaimana individu ingin dilihat oleh orang lain. Mead mengartikan masyarakat (Society) sebagai hubungan sosial yang diciptakan manusia (West & Turner, 2009).
Adapun teknik-teknik komunikasi persuasif yang digunakan oleh peneliti adalah Pertama:  adalah  teknik  asosiasi yaitu  pesan  yang  disajikan  dengan  cara menumpangkannya  pada  suatu  objek  atau  peristiwa  yang  sedang  menarik  perhatian. Kedua:  teknik integrasiadalah Kemampuan komunikator (guru)  untuk  menggabungkan diri secara komunikatif dengan komunikan (siswa). Ketiga Hal tersebut mencakup kata- kata  verbal  maupun  nonverbal  komunikator  yang  menggambarkan  bahwa  ia  memiliki hidup  yang  sama  dan  dengan  karena  itu  menjadi  satu  dengan  komunikan  (siswa). Contohnya  komunikator  yang  tidak  menggunakan  kata  “saya”  atau  “kami”  melainkan “kita”. Keempat: teknik ganjaran yaitu kegiatan mempengaruhi orang lain dengan cara mengiming-ngiming hal yang menguntungkan atau menjanjikan harapan. Kelima: teknik tataan yaitu  pesan  disusun  sedemikan  rupa  sehingga  enak  didengar  atau  dibaca  lalu mampu  memberi  pemahaman  individu  untuk  mengkonsepkan  apa  yang  di  sampaikan oleh  pesan  tersebut. Keenam:  teknik  red  herring adalah  Seni  seorang  komunikator memenangkan  perdebatan  dengan  mengelakkan  pendapat  yang  lemah.  Lalu  dialihkan sedikit  demi  sedikit  ke  aspek  yang  dikuasai  guna  dijadikan  senjata  ampuh  dalam menjerang  lawan.  Semua  teori  tersebut  di  gunakan  sebagai  bahan  teori  untuk  melihat interaksi  guru  dengan  siswa  dalam  mengatasi  miskonsepsi  pada  siswa  menggunakan teknik persuasif (Onong U. Efendy, 2004).
Setelah  pembelajaran  di  sekolah,  seringkali  siswa  membangun  konsep  yang menyimpang  dari  konsep  yang  benar.  Konsep  yang  salah  tersebut  disebut  sebagai miskonsepsi. Secara rinci, miskonsepsi merupakan pengertian yang tidak akurat tentang konsep,  penggunaan  konsep  yang  salah,  klasifikasi  contoh-contoh  yangsalah  tentang penerapan  konsep,  pamaknaan  konsep  yang  berbeda,  dan  hubungan  hierarkis  konsep- konsep  yang  tidak  benar  (Wahyuningsih,  2013).  Pemahaman  konsep  yang  berbeda dengan konsep ilmiah dapat menyebabkan terjadinya miskonsepi (Kose, 2008).
Miskonsepsi  adalah  suatu  konsepsi  seseorang  yang  tidak  sesuai  dengan  konsep ilmiah  yang  diakui  oleh  para  ahli”.  Penyebab  Miskonsepsi  yang  diungkapkan  oleh Suparno  diantaranya Pertama  terletak  pada  siswa disebabkan  karena:  Prakonsepsi, Pemikiran asosiatif, Pemikiran humanistik, Reasoning yang tidak lengkap, Intuisi yang salah, Tahap perkembangan kognitif, Kemampuan, danminat belajar siswa Kedua terletak pada pengajar disebabkan karena: Tidak menguasai bahan, Kukan lulusan dari bidang ilmu  yang  diajarkan,  Relasi  guru  dan  siswa  tidak  baik  dan  Tidak  membiarkan  siswa mengungkapkan  ide/  gagasan. Ketiga  terletak  pada  bukuteks disebabkan  karena: Penjelasan keliru, Salah tulis, Tingkat penulisan buku terlalu tinggi bagi siswa, Tidak tahu membaca buku teks, Buku fiksi dan kartun sains sering salah konsep karena mencari nilai menariknya Keempatterletak  pada  Konteks disebabkan  karena  :Pengalaman  siswa,
Bahasa sehari-hari berbeda, Teman diskusi yang salah, Keyakinan dan agama, Penjelasan orang  tua/orang  lain  yang  keliru,  Konteks  hidup  siswa  (tv,  radio,  film  yang  keliru, Perasaan senang tidak senang, Bebas atau tertekan) Kelima terletak pada cara mengajar disebabkan  karena:  Hanya  berisi  ceramah  dan  menulis,  Tidak  mengungkapkan miskonsepsi,  Tidak  mengoreksi  PR,  Model  analogi  yang  dipakai  kurang  tepat,  model demonstrasi sempit, dll (Suparno, 2005).
Miskonsepsi disebabkan lima hal diantaranya siswa, guru, buku teks, konteks, dan cara mengajar. Ketidak profesionalan guru akan melahirkan miskonsepsi bagi siswanya (Suparno, 2005). Miskonsepsi dapat terjadi pada siapa saja kalau di sekolah miskonsepsi terjadi  pada  guru  maupun  peserta  didik  berupa  kesalahpahaman  atau  ketidaksesuaian dalam  memahami  materi  sesuai  dengan  konsep  teori  yang  ada.  Miskonsepsi  sulit diperbaiki  pada  seseorang  apabila  miskonsepsi  tersebut  sudah  mendarah  daging  dan mendatangkan  keuntungan  bagi  orang  tertentu.  Maka  perbaikan  akan  miskonsepsi  ini menjadi  tantangan  besar  bagi  guru  maupun  jenjang  pendidik  lainnya  di  Indonesia (Lestari,  2023).  Menteri  Pendidikan,dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  menjelaskan Undang-Undang Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 137 Tahun 2014  tentang  Standar  Nasional  Program  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  tentang Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  (STPPA)  pada  Ruang  Lingkup Perkembangan Bahasa,  beberapa indikator yang  harus dikembangkan oleh anak antara lain  kemampuan  anak  dalam  mengenal  bahasa.  simbol  untuk  persiapan  membaca, menulis,  dan  berhitung.  Salah  satu  standar  tingkat  prestasi  perkembangan  anak  adalah calistung  (STPPA)  menyatakan  bahwa  anak  menginjak  usia  lima  atau  enam  tahun sebelum  melanjutkan  ke  jenjang  sekolah  berikutnyaharus  bisa,  namun  masih  bersifat penguasaan gagasan mendasar.
Kenyataan di lapangan penguasaan calistung bukan bersifat konsep dasar namun penguasaan  calistung  adalah  indikator  anak  memiliki  kecerdasan,  standart  masuk  di sekolah  favorit  dan  gengsi  orang  tua.  Praktik  pengajaran  calistung  sangat  meresahkan karena dilakukan tidak sesuai jenjang usia anak dengan cara melakukan pemaksaan pada anak. Dampak dari pemaksaan calistung adalah kebosanan belajar karena metode yang digunakan  guru  saat  mengajarkan  calistung  tidak  tepat  (Julianingsih  &  Isnaini,  2022; Nurlena  &  Fardiaz,  2024).  Siswa  belajar  membaca,  menulis,  dan  berhitung  secara antusias pada anak usia empat tahun. Apabila dilakukan pada usia enam tahun dan tujuh tahun maka kepekaan bahasa akan berlalu. Tujuan pembelajaran calistung pada anak usia dini hendaknya dilakukan dalam rangka pengembangan seluruh potensi anak, dilakukan melalui  pendekatan  bermain  dan  disesuaikan  dengan  tugas  perkembangan  anak.  Maka penting  dalam  menciptakan  lingkungan  keaksaraan  akan  memicu  kesiapan  anak  untuk memulai kegiatan calistung (Rahayu, 2018).
Perlu  diketahui  untuk  mengenalkan  membaca  pendidik  tidak  harus  menyuruh anak menghafal abjad satu demi satu. Untuk mengenalkan angka-angka pada anak tidak harus menghafal symbol angka. Lalu pertanyaannya melalui apa pengajaran calistung?. Pengajaran  calistung  dapat  melalui  bermain.  Melalui  bermain  anak-anak  dapat  belajar lebih  bermakna  dan  merasa  senang.  Dari  pemapaparan  yang  di  sebutkan  oleh  suparno terkait cara mengajar guru yang nantinya akan menjadi penyebab terjadinya miskonsepsi, maka  peneliti  memutuskan  untuk  melakukan  penelusuran  terkait  hal  tersebut  dengan menimbang menggunakan teori interaksi simbolik dan teknik komunikasi persuasif.

## Metode
Penelitian  ini  dilakukan  di  Lembaga  Pendidikan  RA  Al-Badriyang  berada  di bawah  naungan  Yayasan  Pondok  Pesantren  Al-Badri  Kecamatan  Kalisat,  Kabupaten Jember,  lembaga  tersebut  satu-satunya  lembaga  pendidikan  swasta  dalam  kategori
pendidikan anak usia dini  dengan jumlah siswa  terbanyak di  Kecamatan  Kalisat yakni 118  siswa.  Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode  deskriptif  dengan pendekatan  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan informasi mengenai status suatu gejala yang ada, yaitu keadaan menurut apa adanya pada saat  penelitian  dilakukan.  Objek  penelitian  adalah  proses  interaksi  guru,  komunikasi persuasif  oleh  pengajar  terhadap  murid-murid  dalam  mengatasi  miskonsepsi.  Subjek penelitian  ini  yaitu  Pengajar  yang  mengajar  di  RA  Al-Badri  Kecamatan  Kalisat Kabupaten  Jember. Purposive  sampling merupakan  metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  untuk  mengidentifikasi  informan  dengan  cara  memilih  partisipan berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditentukan  dan  dikembangkan  peneliti  tergantung  pada tujuan  penelitian  tertentu.  guruyang  telah  menjadi  pengajar  sejak  berdirinya  lembaga tersebut  merupan  informan  yang  peneliti  pilih,.  Ada  dua  jenis  sumber  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini:  primer  dan  sekunder.  Informasi  yang  dikumpulkan langsung dari partisipan suatu penelitian oleh peneliti disebut sebagai data primer. Untuk mengumpulkan  data  primer  pada  penelitian  ini,  dengan  melakukan  wawancara. Sedangkan data sekunder mengacu pada bahan yang peneliti dapat peroleh secara tidak langsung.  Informasi  ini  dikumpulkan  melalui  tinjauan  pustaka  dari  berbagai  publikasi, catatan terkait penelitian, dan postingan media sosial yang mencakup aktivitas dari lokasi penelitian. Metode pengumpulan data melalui wawancara. Dalam penelitian ini, peneliti akan  melakukan  wawancara  semi  terstruktur  kepada  partisipan.  Wawancara  semi- terstruktur  melibatkan  daftar  pertanyaan  tertulis  dari  pewawancara  bersama  dengan pertanyaan terbuka mengenai studi masalah.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  berfokus  pada  pembahasan  cara  pengajar  dalam  menyampaikan pesan dengan Komunikasi Persuasif, dalam mengatasi miskonsepsi siswa, Fredette dan Clement  dalam  (Wafiyah,  2012).  menyatakan  Miskonsepsi  merupakan  penyimpangan terhadap  hal  yang  benar,  yang  sifatnya  sistematis,  konsisten,  maupun  insidental  pada suatu  keadaan  tertentu.  Pembahasan  dibawah  ini  diharapkan  mampu  memperlihatkan pengajar dapat melibatkan dirinya melalui teori Interaksi Simbolik yang mengacu pada representasi  diri,  Pikiran  dan  masyarakat.  guna  untuk  mempersuasi  siswa  dalam mengatasi miskonsepsi siswa.

## 1. Miskonsepsi siswa RA Al-Badri
Fredette  dan  Clement  (Wafiyah,  2012)  menyatakan  kesalahpahaman  adalah penyimpangan  sistematis,  konsisten,  atau  insidental  dari  kebenaran  yang  terjadi  dalam situasi  tertentu.  Selanjutnya  menurut  Effendy  (Sudirman,  2014)  apabila  pemahaman seseorang  terhadap  suatu  konsep  berbeda  dengan  pemahaman  yang  diakui  secara  luas oleh  masyarakat  ilmiah,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  ia  telah  melakukan  miskonsepsi atau  kesalahan  konseptual.  Pada  bagian  ini  sesuai  dengan  yang  disampaikan  oleh informan  (guru),  bahwa  masih  adanya  miskonsepsi  terkait  membaca,  menulis  dan menghitung pada siswa, terlebih usia mereka yang masih anak-anak, adapun kesalahan konsep siswa adalah sebagai berikut:
a. Membaca
Kemampuan membaca sebagai pintu gerbang kognitif yang memegang peranan penting  dalam  keseluruhan  kehidupan  manusia  terutama  membuat  kontak  dan berkomunikasi.  Membaca  merupakan  menerjemahkan  simbol  (huruf)  ke  dalam  suara yang  dikombinasikan  dengan  kata-kata  (Harianto,  2020).  Anak-anak  tertentu menunjukkan  kesalahpahaman  mengenai  arah  membaca.  Mereka  masih  membaca  dari
kiri  ke  kanan  karena  mereka  tidak  menyadari  bahwa  membaca  teks  arab  memerlukan pembacaan dari kanan ke kiri.
Selain  itu,  melalui  pengumpulan  informasi  diketahui  bahwa  anak-anak  tertentu memiliki  kesalahpahaman  mengenai  surat-surat  tertentu.  Anak-anak  sering  kali mencampuradukkan huruf "b" dan "d", dan sering kali huruf "p" dan "q" terbalik. tidak hanya  struktur  huruf  ditemukan  juga  miskonsepsi  pada  warna  antara  biru  dan  hijau, dimana dalam penyebutan warna biru di anggap sebagai warna hijau. Disebabkan karena penyebutan warna biru dalam bahasa madura di anggap hijau bila dalam bahasa indonesia maka ketika berbicara yang di baksud hijau dilafalkan dengan biru. Serta ketika membaca angka 9 di baca sebagai huruf “g”, Pada huruf-huruf arab juga kerap terjadi pada pelafalan atau pengucapandari huruf yang di tunjuk oleh guru, seperti ketika membaca ب(ba) dibaca ﺖ (ta’) atau  ﺙ(ṡa‟) begitu juga sebaliknya, Dapat di ketahui memang dalam huruf-huruf arab  banyak  memiliki  kesamaan  sehingga  tidak  memungkinkan  tidak  terjadinya miskonsepsi, sebenarnya banyak pelafalan atau pengucapan yang salah pada huruf-huruf arab,  namun  demi  menyingkat  kosakata  peneliti  membuat  tabel  sebagai  berikut,  untuk lebih mudah mengetahui huruf arab dan pelafalannya (Ambarita, 2021).
Tabel 1. Transliterasi Arab-Latin Arab Nama Latin Keterangan ا Alif tidak dilambangkan  tidak dilambangkan ب ba‟ B Be ﺖ ta‟ T Te ﺙ ṡa‟ ṡ es (dengan titik di atas) ج Jim J Je ح ḥa ḥ ha (dengan titik di bawah) خ Kha Kh ka dan ha د Dal D De ذ Żal Ż zet (dengan titik di atas) ر ra‟ R Er س Zai Z Zet ض Sin S Es ش Syin Sy es dan ye ص ṣad ṣ es (dengan titik di bawah) ض ḍad ḍ de (dengan titik di bawah) ط ṭa‟ ṭ te (dengan titik di bawah) ظ ẓa‟ ẓ zet (dengan titik di bawah) ع „ain „ koma terbalik di atas غ Gain G Ge ف fa‟ F Ef ق Qaf Q Qi ك Kaf K Ka ل Lam L El م Mim M Em ن Nun N En و Wawu W We
ه ha‟ H H ء Hamzah „ Apostrof ي ya‟ Y Ye
(Sumber : Menteri Agama RI dan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 158 Tahun 1987 dan 0543b/U/1987, tanggal 22 Januari 1988.)
Ketika  melihat  tabel  di  atas  memang  banyak  kesamaan  dari  huruf  awal  Alif Hingga Ya’, maka tidak menutup kemungkinan siswa mengalami miskonsepsi.
b. Menulis
Menulis  adalah  proses  membuat  huruf,  angka,  dan  simbol  lainnya  dengan menggunakan pulpen, pensil, cat, dan bahan lainnya. Tulisan yang tidak terbaca atau tidak berbunyi disebut dengan tulisan pra-abjad. Sederhananya, tulisan anak hanyalah coretan atau gambar yang tidak ada artinya. tulisan alfabet adalah: a) Latihan menulis pertama melibatkan  meminta  anak-anak  menulis  serangkaian  huruf  yang  tidak  dapat  dibaca;  b) Mereka menulis rangkaian kata dan mulai khawatir membaca bunyi menggunakan huruf kapital dan sudah terbiasa dengan spasi; c) Mereka menulis kalimat dengan menggunakan huruf  kapital  dan  kecil;  mereka  sudah  mengetahui  spasi  antar  kata  dan  dapat  menulis kalimat (Lestari, 2023). Kemampuan menulis anak akan berkembang sesuai dengan fase perkembangannya.  Perkembangan  menulis  anak  akan  semakin  meningkat  seiring bertambahnya usia.
Melalui data yang di dapat dengan wawancara peneliti menemukan siswa sering kali membuat kesalahan dalam menulis huruf-huruf yang melibatkan urutan garis-garis tertentu. Salah satunya , beberapa siswa membalikkan urutan garis saat menulis huruf "b", menghasilkan bentuk "d" yang salah. Dan ketika di suruh menulis garis horizontal dan vertikal  kerap  kali  siswa  masih  mengalami  kesalahan  dalam  hal  tersebut,serta  Siswa kadang-kadang juga menunjukkan kesulitan dalam menulis teks dari kiri ke kanan sesuai dengan aturan penulisan bahasa yang benar bila di perintah menulis huruf latin. Beberapa siswa cenderung menulis teks secara acak atau bahkan dari kanan ke kiri jika di perintah untuk  menulis  huruf  latin.  dan  yang  terakhir  penulisan  huruf  Arab  juga  mengalmi miskonsepsi seperti salah satunya ketika di perintah menuliskan huru خ(Kha) siswa bisa saja menulis dengan huruf  ح(ha) atau  ج(jim) begitu juga seterusnya.
c. Menghitung
Berhitung  merupakan  tahapan  dasar  bagi  kegiatan  matematika.  Berhitung diperlukan  untuk  menumbuh  kembangkan  keterampilan  berhitung  untuk  mendukung kehidupan sehari-hari  anak  (Susanto, 2014).  Miskonsepsi  siswa dalam berhitung dapat dilihat dari,ketika diminta oleh guru untuk mengidentifikasi jumlah objek dalam sebuah gambar, beberapa anak menghitung ulang objek yang sudah dihitung sebelumnya, tanpa menyadari  bahwa  jumlahnya  tetap.selanjutnya  juga  saat  diminta  untuk  menyebutkan angka berapa yang muncul di sebuah dadu, mereka mungkin dapat menyebutkan angka tersebut dengan benar, namun tidak memahami bahwa angka tersebut mengindikasikan jumlah titik pada dadu.

## 2. Interaksi Simbolik Guru
Teori  interaksi  simbolik  yang  terdapat  dalam  penelitian  ini  adalah  dilihat  dari bagaimana para pengajar merepresentasikan dirinya dalam meyelaraskan pikiran dengan wali murid. Maksudnya adalah guru menyesuaikan dirinya dalam melibatkan diri ketika perlu  adanya  pembahasan  yang  secara  intens  harus  dilakukan  oleh  guru  kepada  wali murid. guru akan berusaha menarik minat dari wali murid untuk juga aktif memberikan pemahaman  kepada  siswa  dengan  cara  yang  benar  ketika  berada  dirumah.  Penyebab terjadinya miskonsepsi juga terjadi pada suatu konteks dimana menurut suparno orangtua
atau  orang  lain  salah  dalam  memberikan  pemahaman.Kegiatan  merepresentasikan seorang guru dengan wali murid kerap kali di lakukan oleh guru karena pesan-pesan yang disampaikan melalui bentuk yang persuasif (Derung, 2017).
Konsep  diri  yang  dibawa  oleh  guru  menjadikan  sebuah  motivasi  dalam menyampaikan pesan kepada siswa untuk, mencegah miskonsespsi siswa. Karena dalam hal  in  informan sering  mengajak bermain  siswa dan di  dalam permainan tersebut  guru secara  sengaja  membuat  permainan  perbedaan  dan  persamaan,  dan  semacam  bentuk memilih  keputusan  dengan  maksud  dan  tujuan  murid  tidak  mengalami  miskonsepsi. Bermain dengan murid berarti menyamakan diri dengan murid, hal itu tentu akan lebih mudah dalam memperusasi murid karena latar belakang menjadikan sebuah keyakinan dan pandangan bagi murid-murid bahwa mereka bisa melakukan hal yang sama dengan guru. Selain itu budaya dan agama yang sama diaplikasikan oleh guru dengan muridnya juga  memberi  sebuah  keakraban  dalam  menjalin  komunikasi  yang  lebih  intim  (Astuti, 2017).  Dalam  menyampaikan  pesan  oleh  para  guru,  hal  ini  merupakan  paling  utama dalam kegiatan belajar-mengajar, karena di sini lah yang akan menjadi cikal bakal konsep pemikiran  oleh  siswa,  kemampuan  guru  menjadi  suatu  hal  yang  penting  dalam memberikan  pemahaman  kepada  siswa,sebagai  mana  salah  satu  penyebab  terjadinya miskonsepsi  yaitu  terletak  pada  pengajar,disebabkan  karena  :  Tidak  menguasai  bahan, bukan lulusan dari bidang ilmu yang diajarkan, relasi guru dan siswa tidak baik dan tidak membiarkan siswa mengungkapkan ide / gagasan (Inah, 2015).
Konsep  diri  juga  diiringi  dengan  pikiran.  Dalam  hal  ini,  guru  menyelaraskan pikirannya dengan pikiran murid-murid. Saat proses belajar mengajar, tak hanya dalam bentuk komunikasi verbal (komunikasi tutur lisan) yang di aplikasikan oleh guru, guru juga menggunakan objek seperti, gambar, benda, coretan di papan sebagai komunikasi yang  kemudian  hal  tersebut  di  gunakan  untuk  memberikan  pemahamandengan  tujuan guru berhasil menarik minat muridnya dengan menggunakan pola pikir yang dapat mudah dimengerti.  Serta  murid  yang  belajar  dapat  memahami  materi  dan  tidak  terjadi miskonsepsi.  Sebagaiamana  menurut  (Kose,  2008)  Banyak  anak  tidak  suka  menjawab pertanyaan sedangkan gambar dapat  selesai  dengan cepat,  mudah, dan menyenangkan. Gambar  juga  merupakan  bentuk  alternatif  yang  dapat  membantu  anak  yang  kesulitan dalam mengekspresikan pikiran mereka secara lisan. Ungkapan tersebut menuntut guru tidak hanya menggunkan metode ceramah dalam mengajar guru juga perlu menggunakan komunikasi yang bersifat non-verbal.
Lalu teori interaksi simbolik yang dicetuskan oleh Mead juga melihat masyarakat. Informan  dapat  membawa  dirinya  dapat  diterima  oleh  masyarakat.  Dalam  konteks  ini peneliti  melihat  bahwa  guru  sebagai  informan  berhasil  membawa  pesan-pesan komunikasi persuasif untuk diterima dikalangan masyarakat (wali murid).

## 3. Teknik komunikasi persuasif guru
Selama proses belajar mengajar, guru menggunakan teknik komunikasi persuasif untuk  membantu  siswa  mengatasi  miskonsepsi.  Dengan  mengkomunikasikan  konsep secara  efektif,  guru  dapat  membantu  siswa  menjadi  lebih  termotivasi  dan  dan  mampu membangun nalar brfikir, baik secara intrinsik maupun ekstrinsik. Kedua gaya motivasi ini merupakan hasil dari strategi komunikasi  persuasif yang digunakan pendidik untuk membujuk siswa.
Teknik yang pertama adalah teknik Asosiasi, teknik yang menyampaikan pesan dengan  menggunakan  objek,  gambar,  benda  dan  coretan  di  papan  tulis  atau  peristiwa seperti gerakan tangan guru membentuk suatu maksud tertentu sebagai daya tarik, guru bertindak sebagai teman dalam mengajar juga bertindak sebagai komunikator sedangkan siswa  sebagai  komunikan.  Interaksi  pengajar  yang  bertindak  sebagai  teman  dan
komunikator berhasil menyampaikan pesan-pesan dengan menggunakan teknik asosiasi demi mengatasi miskonsepsi siswa. Teknik yang kedua adalah teknik Integrasi, teknik ini melibatkan  Guru  untuk  membaur  pada  siswa,  Guru  menempatkan  dirinya  dalam kerumunan siswa saat belajar. Bahkan guru kerap bermain dengan siswa dengan maksud memberikan pemahaman-pemahaman yang di salah artikan oleh siswa. Dalam penelitian ini  telah  menjalankan  prinsip  komunikasi  interpersonal  yang  yang  terdapat  lima komponen  dalam  guna  mencapai  keberhasilan  ketika  menyampaikan  informasi  seperti yang dikemukakan oleh Devito (1997) yaitu keterbukaan ( openness ), empati ( empathy ), sikap mendukung ( suportiveness ), sikap positif ( positiveness ), dan kesetaraan ( equality ). Teknik ketiga yaitu komunikasi persuasif yang diterapkan oleh kelima Informan adalah  teknik  Ganjaran,  teknik  ini  merupakan  teknik  pujian  atau  memberikan penghargaan  kepada  siswa  dengan  tujuan  murid-murid  bisa  meningkatkan  kefokusan dalam belajarnya, agar tidak terjadi miskonsepsi lagi. Penghargaan yang diberikan bisa berupa  benda  yang  dapat  digunakan  oleh  siswa,  eskrim  dan  makanan.  Teknik  ini diterapkan oleh guru dengan dua cara, pemberian penghargaan atau hadiah benda secara langsung oleh pengajar pada saat itu juga dan melalui iming-iming akan di berikan lebih ketika  siswa  mengalami  peningkatan.  Para  pengajar  sepakat  untuk  memberikan penghargaan tersebut guna membuat siswa fokus dalam belajar sehingga konsep-konsep yang di salah artikansiswa, tidak terjadi atau terulang.
Kelima  Informan  memiliki  pandangan  yang  sama  dan  bekerjasama  dalam memberikan penghargaan atau hadiah tersebut. Informan mengatakan sumber dana yang di gunakan untuk meberikan penghargaan atau hadiah tersebut melalui dua sumber dana yaitu dana keuangan milik sekolah dan hal tersebut telah di sepakati oleh kepala RA Al- Badri,  dan  yang  terakhir  adalah  dana  pribadi  yang  mana  informan  mengatakan  hal tersebut di lakukan karena merasa bahagia ketika melihat siswanya mampu memahami dengan  benar.  Dalam  hal  ini,  teknik  ganjaran  telah  memberikan  sebuah  motivasi ekstrinsik  bagi  siswa  untuk  lebih  fokus  dalam  belajar,  pemberian  hadiah  merupakan tindakan positif tanda menghargai usaha dari para siswa yang belajar. Sesuai dengan yang diungkapkan oleh Muhammad (2017) bahwa pemberian pujian atau nilai yang bagus atas keberhasilan  si  anak  dalam  mau  mengkikuti  pelajaran  akan  mendorong  si  anak  untuk melakukan  suatu  usaha  yang  lebih  besar  guna  mencapai  target  pengajaran  yang  lebih tinggi.
Teknik  komunikasi  persuasif  yang  terakhir  diterapkan  oleh  guru  adalah  teknik Tataan,  teknik  ini  digunakan  untuk  membagkitkan  emosional  siswa  dengan  melatih kefokusan  siswa,  dengan  cara  menyampaikan  nasihat-nasihat,  cerita-cerita,  anjuran ataupun  teguran  melalui  penyusunan  pesan  sedemikian  rupa  oleh  para  guru,  yang biasanya di  akhir diberikan pertanyaan, dan terkadang guru memberikan  hadiah ketika siswa mampu memberikan jawaban yang sesuai dengan konsep guru (Zaenuri, 2017). Hal ini memiliki pandangan yang berbeda-beda dari para Informan dalam menyusun pesan demi mengatasi miskonsepsi siswa, setiap guru memiliki caranya dalam menyampaikan pesan  melalui  nasihat,  cerita-cerita,  teguran  ataupun  anjuran  saat  dalam  proses  belajar mengajar.  Semua  guru  berhasil  menyampaikan  komunikasi  persuasif  melalui  teknik tataandalam mengatasi miskonsepsi yang terjadi pada siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pemaparan  dari  seluruh  hasil  penelitian,  kedeketan  guru  dengan siswa menjadi hal yang penting agar miskonsepsi pada siswa tidak sering terjadi, yang di lakukan  pendekatan  oleh  peneliti  menggunka  teori  interaksi  simbolik  dan  teknik komunikasi  persuasif dapat  di  ambil  kesimpulan. Miskonsepsi  yang kerap terjadi pada siswa  ada  pada  membaca,  menulis,  dan  berhitung,  dimana  hal  tersebut  guru  dalam
mengatasi tak lepas dari konsep Self, Mind dan Society , Guru membawa konsep dirinya dengan menekankan pada latar belakang yang sama ataupun senasib yang sama dengan siswa.  Konsep  mind  atau  pikiran  dibawakan  oleh  pengajar  untuk  menyesuaikan pemikiran  murid-murid  dengan  pengajar,  mulai  dari  hal  psikologi  murid-murid  dalam berpikir,  konsep  terakhir  adalah society atau  masyarakat.  Selanjutnya  pengajar menyesuaikan  dirinya  dalam  melibatkan  diri  ketika  perlu  adanya  pembahasan  secara intens harus dilakukan oleh guru kepada wali murid. Guru akan berusaha menarik minat dari wali murid untuk juga aktif memberikan pemahaman kepada siswa dengan cara yang benar ketika berada dirumah, dengan pesan pesan yang persuasif.
Dalam proses komunikasi persuasif, pengajar mengaplikasikan teknik komunikasi persuasif untuk mengatasi miskonsepsisiswa dalam proses belajar mengajar Teknik yang digunakan  adalah  asosiasi,  integrasi,  ganjaran  dan  tataan.  Melalui  teknik  asosiasi, pengajar berhasil mengatasi miskonsepsi siswa dalam mengartikan konsep sesuai dengan konsep yang di berikan guru cara menampilkan objek-objek dengan kata lain sebagai alat peraga. Sedangkan teknik integrasi pengajar berhasil meleburkan diri dengan siswa, guru mampu  bermain  dan  berteman  dengan  siswa  sehingga  siswa  menjadi  terbuka  dalam berkomunikasi  dengan  guru,  karena  keterbukaan  tersebut  pengajar  dapat  memecahkan masalah  pada  muridnya,  agar  miskonsepsi  yang  telah  terjadi  tidak  terulang  kembali. Teknik  lainnya  yaitu  teknik  ganjaran  atau  teknik  yang  memberikan  penghargaan digunakan  dengan  dua  cara,  melalui  kompetisi  yang  diselenggarakan  oleh  guru,  dan pembagian  hadiah  langsung  di  berikan  seketika  itu  juga  dan  guru  mengiming-imingi hadiah yang lebih besar jika siswa mengalami peningkatan. Hal ini memberikan efek yang luar  biasa  sebagai  penunjang  murid-murid  untuklebih  fokus  pada  konsep  yang  di sampaikan  oleh  guru  demi  mengatasi  miskonsepsi  yang  sudah  terjadi.  Teknik  yang terakhir yang digunakan guru dalam mengatasi miskonsepsi siswa adalah teknik tataan, lima  guru  berhasil  melaksanakan  teknik  tataan  tersebutdalam  mengatasi  miskonsepsi yang terjadi pada siswa.

## Daftar Pustaka
Alfiyani, N. (2018). Media Sosial Sebagai Strategi Komunikasi Politik. Potret Pemikiran,
22 (1).
Ambarita, R. S., Wulan, N. S., & Wahyudin, D. (2021). Analisis Kemampuan Membaca Pemahaman Pada Siswa Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3 (5), 2336-2344.
Aprilanti,  H.,  Qurbaniah,  M.,  &  Muldayanti,  N.  D.  (2016).  Identifikasi  Miskonsepsi Siswa  pada  Materi  Sistem  Ekskresi  Manusia  Kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  4 Pontianak. Jurnal Biologi Education, 3 (2), 63-77.
Astuti,  L.  S.  (2017).  Penguasaan  konsep  IPA  Ditinjau  Dari  Konsep  Diri  Dan  Minat Belajar Siswa. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 7 (1). Bahar,  M.  (2003).  Misconceptions  in  Biology  Education  and  Conceptual  Change Strategies. Educational Sciences: Theory & Practice , 3 (1), 55-64.
Derung,  T.  N.  (2017).  Interaksionisme  Simbolik  Dalam  Kehidupan  Bermasyarakat. SAPA: Jurnal Kateketik dan Pastoral, 2 (1), 118-131.
Endang  Soelistiyowati  &  Vincent  Nugroho  (2012) Strategi  Komunikasi  Untuk  Sukses Menjalin Relasi. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, Fialová, J., & Havlíček, J. A. N. (2012). Perception of Emotion-related Body Odours in Humans. Anthropologie (1962-) , 50 (1), 95-110. Harianto,  E.  (2020).  Keterampilan  Membaca  Dalam  Pembelajaran  Bahasa. Didaktika: Jurnal Kependidikan, 9 (1), 1-8.
Hidayati,  L.  N.  (2021). Prinsip-Prinsip  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Studi Komparasi  Pemikiran  Maria  Montessori  Dan  Abdullah  Nashih  Ulwan .  Skripsi Universitas Islam Indonesia
Inah,  E.  N.  (2015).  Peran  Komunikasi  Dalam  Interaksi  Guru  Dan  Siswa. Al-TA'DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan, 8 (2), 150-167.
Julianingsih,  D., & Isnaini,  I. D.  (2022). Sosialisasi  Belajar Calistung Pada Anak Usia Dini  Bersama  Orang  Tua  Hebat. Bima  Abdi:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat,
2 (1),
Kaur, G. (2013). A Review of Selected Literature on Causative Agents and Identification Strategies of Students’ Misconceptions. Educationia, 2 (11), 79-94.
Kose,  S.  (2008).  Diagnosing  Student  Misconceptions:  Using  Drawings  as  A  Research Method. World Applied Sciences Journal, 3 (2), 283- 293.
Lazwardi, D. (2017). Manajemen Kurikulum Sebagai Pengembangan Tujuan Pendidikan. Al-Idarah: Jurnal Kependidikan Islam, 7 (1), 119-125.
Lestari, D. P. (2023). Miskonsepsi Baca Tulis Hitung (Calistung) pada Jenjang PAUD. JECER (journal Of Early Childhood Education and Research) , 4 (1), 1-10. Muhammad,  M.  (2017).  Pengaruh  Motivasi  Dalam  Pembelajaran. Lantanida  Journal, 4 (2), 87-97.
Nurlena,  N.,  &  Fardiaz,  D.  (2024).  Evaluation  of  the  Role  Of  Consumer-Atmosphere Congruence  And  Social  Media  Influence  On  Purchase  Intention  And Recommendation  Intention–Case  Of  Pizza  Hut. International  Journal  of Multidisciplinary Sciences , 2 (1), 1-14. Rahayu, N. (2018). Pembelajaran Calistung Bagi Anak Usia Dini. Atfaluna: Journal Of Islamic Early Childhood Education , 1 (2), 58-63. Rosyada, D. (2004). Paradigma Pendidikan Demokratis . Jakarta: Prenada Media Rudi Ahmad Suryadi. (2018). Ilmu Pendidikan Islam . Yogyakarta: CV. Budi Utama, Saputri, L. A., Muldayanti, N. D., & Setiadi, A. E. (2016). Analisis Miskonsepsi Siswa dengan Certainity Response Index (CRI) pada Submateri Sistem Saraf di Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Selimbau. Jurnal Biologi Education, 3 (2), 53- 62. Slameto.  (2013). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhnya .  Jakarta:  Renika Cipta
Soemirat,  S.  &  Suryana,  A.  (2015). Komunikasi  Persuasif .  Tangerang:  Universitas Terbuka
Sudirman,  D.  (2014).  Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  pada  Materi  Pewarisan  Sifat  di Kelas IX SMP Negeri 36 Batam. Simbiosa, 3 (1), 42-48 Tajuddin, Y. (2015). Walisongo dalam Strategi Komunikasi Dakwah. Addin, 8 (2).
Thompson, F. & Logue, S. (2006). An Exploration of Common Student Misconceptions in Science. International Education Journal, 7 (4), 553- 559.
Wafiyah, N.  (2012).  Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa dan Faktor-Faktor Penyebab pada Materi Permutasi dan Kombinasi di SMA Negeri 1 Manyar. Gamatika, 2 (2), 128- 138.
Wahyuningsih,  T.,  Raharjo,  T.,  &  Masithoh,  D.  F.  (2013).  Pembuatan  Instrumen  Tes Diagnostik Fisika SMA Kelas XI. Jurnal Pendidikan Fisika, 1 (1), 111-117. West,  Richard  &  H.Turner,  Lynn.  (2009). Pengantar  Teori  Komunikasi  (Analisis  dan Aplikasi). Jakarta: Salemba Humanika.
Widianto,  E. (2015). Peran Orangtua  Dalam Meningkatkan Pendidikan Karakter Anak Usia Dini Dalam Keluarga. Jurnal PG-PAUD Trunojoyo: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Anak Usia Dini, 2 (1), 31-39.
Wijaya,  I.  S.  (2015).  Perencanaan  Dan  Strategi  Komunikasi  Dalam  Kegiatan Pembangunan. Lentera, 17 (1).
Zaenuri, A. (2017). Teknik Komunikasi Persuasif Dalam Pengajaran. JALIE; Journal of Applied Linguistics and Islamic Education, 1 (1), 41-67.
Zain, N. L. (2017). Strategi Komunikasi Persuasif dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Nomosleca, 3 (2).