## METODE CEPAT UNTUK BELAJAR KITABAH BAHASA ARAB DI M.TS BAITURRAHMAN NW PEMEPEK LOMBOK TENGAH

## M. Achyar
Institut Agama Islam Negeri  Mataram E-mail: sirulhayatiachyar@gmail.com
Abstrack : Dalam mempelajari  bahasa Arab, salah satu kemahiran yang  tidak  dapat dikesampingkan begitu saja adalah kemahiran kitabah (menulis). Menulis merupakan kegiatan  yang  mempunyai  hubungan  dengan  proses  berpikir  serta  keterampilan ekspresi dalam bentuk tulisan. Menulis tidak mungkin dipisahkan dengan keterampilan berbahasa  lain  seperti  mendengarkan,  berbicara  dan  membaca.  Keempat keterampilan berbahasa itu harus saling melengkapi, mempengaruhi dan dipengaruhi. Pengalaman  dan  masukan  yang  diperoleh  dari  menyimak,  berbicara,  dan  membaca, akan memberikan kontribusi berharga dalam menulis, begitu pula sebaliknya. Namun demikian,  menulis  memiliki  karakter  khas  yang  membedakannya  dari  yang  lainnya. Sifat  aktif  dan  produktif  dalam  menulis  memberikannya  ciri  khusus  dalam  hal kecaraan, medium, dan ragam bahasa yang digunakannya.
Karena sulitnya keterampilan menulis ini, maka diperlukan metode yang  cepat tepat untuk menaklukannya. Berpijak dari itu semua, maka pendampinagn ini penting untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  dan  menulis  bahasa  Arab  siswa  di  M.Ts Baiturrahman NW Pemepek Lombok Tengah dengan menggunakan metode baru yang tentunya lebih efektif, efisien, dan dengan active learning .
Kata kunci : Metode Cepat, kitabah

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Islam  harus  mampu  menciptakan  keunggulan  kompetitif  agar dapat memenangkan persaingan di era globalisasi. Dalam era ini, perkembangan teknologi  dan  komunikasi  yang  sangat  cepat  menjadikan  jarak  bukan  suatu hambatan untuk mendapatkan informasi dari berbagai penjuru dunia. Oleh karena itu,  bahasa  asing  temasuk  Bahasa  Arab  menjadi  penting.  Ibnu  Taimiyah mengatakan  bahwa  bahasa  Arab  adalah  bagian  dari  agama  (Islam)  untuk  itu mempelajarinya  adalah  wajib,  maka  mempelajari  al-Qur‟an  dan  sunah  adalah wajib dan tidak bisa memahaminya melainkan dengan (mempelajari) bahasa Arab dan  tidaklah  sempurna  kewajiban  kecuali  dengannya,  maka  hukumnya  menjadi wajib.
Walaupun  demikian  pentingnya,  pemebelajaran  bahasa  Arab  di  Indonesia merupakan  momok  yang  menakutkan  bagi  siswa  siswi  di  madrasah-madrasah  di Indonesia  bahkan  di  Pondok  Pesantren.  Begitu  banyak  metode  yang  telah  lahir dalam  rangka  menjawab  prolematika  yang  terjadi.  Begitu  banyak  metode  yang
tersebut  memiliki  kekurangan  dan  kelebihan  masing  karena  memiliki  tujuan masing  masing,  seperti  metode  qira‟ah  tentunya  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan    membaca  peserta  didik  dan  metode  langsung  atau  biasa  dikenal dengan  metode mubasyarah  tiada  lain  untuk  meningatakan  kemmapuan berkomunikasi secara lisan.
Dalam  mempelajari  bahasa  Arab,  salah  satu  kemahiran  yang  tidak  dapat dikesampingkan  begitu  saja  adalah  kemahiran  menulis.  Menulis  merupakan kegiatan  yang  mempunyai  hubungan  dengan  proses  berpikir  serta  keterampilan ekspresi  dalam  bentuk  tulisan.  Menulis  tidak  mungkin  dipisahkan  dengan keterampilan  berbahasa  lain  seperti  mendengarkan,  berbicara  dan  membaca. Keempat keterampilan berbahasa itu harus saling melengkapi, mempengaruhi dan dipengaruhi. Pengalaman dan masukan yang diperoleh dari menyimak, berbicara, dan membaca, akan memberikan kontribusi berharga dalam menulis, begitu pula sebaliknya.  Namun  demikian,  menulis  memiliki  karakter  khas  yang membedakannya  dari  yang  lainnya.  Sifat  aktif  dan  produktif  dalam  menulis memberikannya ciri khusus dalam hal kecaraan, medium, dan ragam bahasa yang digunakannya.
Dilihat  dari  aspek  kemahiran  berbahasa  Arab,  menulis  dapat  dikatakan sebagai  suatu  kegiatan  yang  sangat  kompleks,  sebab  terletak  pada  tuntutan kemampuan  untuk  menata  dan  mengorganisasikan  ide  secara  runtut  dan  logis, serta  kemampuan  dalam  konteks  menyajikan  tulisan  dalam  ragam  bahasa  tulis dan  kaidah  penulisan  yang  berbeda-beda.  Dalam  hal  ini  Syamsuddin  Asyrofi menyatakan,  setidaknya  ada  dua  aspek  yang  dalam  kegiatan  menulis  ini,  yaitu kemahiran  dalam  membentuk  huruf  dan  menguasai  ejaan  dan  kemahiran melahirkan pikiran dan perasaan dalam bentuk tulian berbahasa Arab. 46 Artinya, di balik  kerumitannya  tersebut,  kemahiran  menulis  memiliki  manfaat  besar  dalam rangka sebagai pendukung penting kegiatan berbahasa, khususnya kontribusinya dalam membantu pengembangan daya inisiatif dan kreativitas untuk menemukan, mengumpulkan, mengolah dan menata informasi yang kemudian tersajikan dalam bentuk tulisan bermutu.
46 Syamsuddin Asyrofi, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Idea Press, 2010), h. 135.
Namun  nyatanya,  dari  metode  yang  sudah  ada,  ternyata  belum  mampu menjawab  permasalahan  bahwa  siswa/siswi  belum  mampu  membaca  serta memahami  teks-teks  Arab  dan  mampu  menyusun  kalimat  dengan  pola  dasar seperti fi'il dan fa'il/naaib al-fa'il, mubtada dan khabar dan dikembangakn dengan bebrapa tarkib ( tarkib idhafi, mazjy, washfy, dan mazjy).
Dilema ini dapat disaksikan di M.Ts Baiturrahman NW yang berada di bawah Yayasan Pondok Pesantren Baiturrahman Nahdlatul Wathan Pemepek yang sudah diakreditasi  pada  tahun  2012  dan  Terakreditasi  B.  Seharusnya  siswanya  sudah dapat  Menyusun  kalimat  dengan  pola  dasar  misanya fi'il  fa'il  dan  mubatada khabar.  Namun  realita  yang  terjadi,  ternyata  mereka  masih  belum  bisa membedakan kata bahkan menyusun kalimat. Menulis saja, mereka masih belum terlalu tepat.
Berdasarkan paparan di atas, maka pendampinagn ini bertujuan untuk untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  dan  menulis  bahasa  Arab  siswa  di  M.Ts Baiturrahman NW Pemepek Lombok  Tengah dengan menggunakan metode  baru yang tentunya lebih efektif, efisien, dan dengan active learning.

## PEMBAHASAN
Pada  dasarnya,  menulis  merupakan  suatu  kegiatan  yang  produktif  dan ekspresif. Dalam kegiatan menulis, seorang menulis harus terampil memanfaatkan grafologi,  struktur  bahasa,  dan  kosa  kata.  Ketrampilan  menulis  digunakan  untuk mencatat,  merekam,  meyakinkan,  melaporkan,  menginformasikan,  dan mempengaruhi pembaca. Maksud dan tujuan studi itu hanya dapat dicapai dengan baik oleh para pembelajar yang dapat menyusun dan merangkai jalan fikiran dan mengemukakannya  secara  tertulis  dengan  jelas,  lancar,  dan  komunikatif. Kejelasan ini bergantung pada fikiran, organisasi, pemakaian dan pemilihan kata, dan struktur kalimat. 47
Dalam pembelajaran kitabah, sekurang-kurangnya ada tiga komponen yang tergabung dalam aktivitas menulis tersebut, yaitu: 48
47 Anwar Efendi, Bahasa dan Sastra dalam Berbagai Prespektif, (Tiara Wacana: Jogjakarta), h. 327. 48 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), h. 181.
1. Penguasaan  bahasa  tulis,  meliputi  kosa  kata,  struktur,  kalimat,  paragraph, ejaan, fragmatig dan sebagainya.
2. Penguasaan isi karangan sesuai dengan topik yang akan ditulis.
Penguasaan  tentang  jenis-jenis  tulisan,  yaitu  bagaimana  merangkai  isi tulisan dengan menggunakan bahasa tulis sehingga membentuk sebuah komposisi yang diinginkan, seperti esai, artikel, cerita pendek, buku dan sebagainya
Dalam pengabdian ini, pengabdi menerapkan  Metode Cepat Untuk Belajar Kitabah  Bahasa  Arab.  Pengabdian  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  prosedur pengabdian  tindakan  kelas  yang  telah  ditetapkan  yaitu  diawali  dengan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi sampai dengan refleksi yang telah dipaparkan  pada  hasil  pengabdian.  Berikut  tampilan  tabel  ringkasan  data  hasil pengabdian
Tabel 1: Ringkasan dari hasil pengabdian Tahap Nilai rata-rata evaluasi  Ketuntasan belajar(%) I 71,8 77,77 II 78,94 86,11
Proses  belajar  mengajar  pada  Tahap  I  dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan yaitu pada hari Sabtu tanggal 24 September Pagi dan siang. Masing- masing 3 x 40 menit.
Dengan pembelajaran “Metode Cepat Untuk Belajar Kitabah Bahasa Arab” diharapkan  dapat  menuntaskan  hasil  belajar  siswa  dalam  belajar  Isim,  Fi‟il  dan Huruf, Jumlah Ismiyah dan Fi‟liyah, serta Kata Berfrase. Metode pembelajaran ini dapat melatih siswa untuk berfikir, dan belajar bekerjasama. Teknik ini memberi guru  dan  siswa  kesempatan  untuk  bekerja  sendiri  serta  bekerja  dengan  orang lain.  Menurut  beberapa  Ahli  Bahasa,  bahwa  keunggulan  dari  teknik  ini  adalah meningkatkan  kemampuan  tanggung  jawab  peserta  didik  terhadap  apa  yang mereka pelajari dengan cara yng menyenangkan dan tidak menakutkan terhadap doktrin bahwa bahasa arab itu sulit, susah dimengerti.
Aspek-aspek  dalam  maharah  kitabah  menurut  „Ulyan  adalah al-qowaid (nahwu dan sharf), imla‟ dan khot. Adapun unsur-unsur dalam kitabah adalah al- kalimah  (satuan  kata  yang  terkecil  dari  satuan  kalimat  atau  unsur  dasar
pembentukan  kaliamat), al-jumlah  (kumpulan  kata  yang  dapat  membentuk pemahaman  maknaatau  satu  kata  yang  disandarkan  dengan  kata  yang  lain), al- fakroh (paragraf) dan uslub. 49
Abdul  Hamid  mengemukakan  bahwa  kemahiran  menulis  mempunyai  tiga aspek:  pertama,  kemahiran  membentuk  huruf  dan  penguasaan  ejaan; keduakemahiran  memperbaiki  khoth;  ketiga  kemahiran  melahirkan  fikiran  dan perasaan dengan tulisan. 50 Inti dari kemahiran menulis dalam pengajaran bahasa terletak pada aspek ketiga. Dalam kenyataan kita lihat, banyak orang yang dapat menulis Arab dengan amat baik, tetapi tidak faham makna kalimat yang ditulisnya, apalagi  melahirkan  maksud  dan  pikirannya  sendiri  dengan  bahasa  Arab. Sebaliknya  tidak  sedikit  sarjana  bahasa  Arab  yang  tulisannya  seperti  „cakar ayam‟. 51
Berdasarkan analisis data yang diproleh, pada pokok bahasan Isim, Fi‟il dan Huruf,  Jumlah  Ismiyah  dan  Fi‟liyah,  serta  Kata  Berfrase,  persentase  ketuntasan yang  diproleh  siswa  sebesar  77,77%  dengan  nilai  rata-rata  71,25  dari  35  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dan  evaluasi  hasil  belajar.  Hasil  persentase  pada Tahap I belum mencapai ketuntasan belajar klasikal yang diharapkan yaitu ≥85%.
Menurut hasil diskusi pengabdi dengan guru bidang studi BA dan dilakukan refleksi,  hal  ini  disebabkan  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  ketuntasan belajar seperti bakat, ketekunan, kemampuan untuk menerima pelajaran, kualitas pengajaran,  dan  kesempatan  waktu  untuk  belajar.    Hal  ini  terlihat  dari kemampuan  untuk  menerima  pelajaran  serta  ketekunanan  dari  siswa  belum maksimal  sehingga  ketuntasan  belum  tercapai.  Selain  itu  ada  beberapa  siswa mengemukakan pendapat  cukup baik walaupun ada sebagian yang masih belum berani.  Untuk  itu  tugas  guru  untuk  memotivasi  siswa  yang  kurang  aktif  menjadi aktif  dan  senang  dalam  belajar,  ada  sebagian  siswa  masih  kesulitan  dalam memahami Jumlah Ismiyah dan Fi‟liyah.
Masih belum tercapainya ketuntasan pada  Tahap I ini,  disebabkan karena beberapa faktor yaitu faktor yang berasal dari guru dan faktor yang berasal dari
49 Ahmad Fuad Mahmud „Ulyan, al-Maharah …, h. 190.
50 M. Abdul Hamid, dkk, Pembelajaran Bahasa Arab , (Malang: UIN Malang Press, 2008),  h.
49. 51 Ahmad  Fuad  Efendi, Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Ar ab,  (Malang:  Misykat,  2012),  h. 181.
siswa.  Faktor  –  faktor  tersebut  berkaitan  langsung  dengan  pelaksanaan  metode pembelajaran  “Metode  Cepat  Untuk  Belajar  Kitabah  Bahasa  Arab”  yang  belum berjalan secara maksimal.
Salah  satu  yang  menjadi  kekurangan  pendamping  pada  Tahap  I  ini pendamping  melewatkan  pemberian  penghargaan  (reward)  kepada  kelompok yang  berhasil  memenangkan  diskusi  seperti  sanjungan,  pemberian  tepuk  tangan ataupun  yang  berupa  material.  Padahal  pemberian  penghargaan  ini  sangat penting  sebagai  wujud  motivasi  eksternal  yang  akan  memacu  semangat  siswa berusaha belajar maksimal.
Faktor  yang  berasal  dari  siswa,  adanya  beberapa  siswa  dalam  kelompok belum  mampu  melakukan  pembagian  tugas  secara  maksimal  saat  mempelajari dan mengerjakan Modul, hal ini adalah salah satu dampak dari adanya siswa yang tidak serius dan masih bermain-main. Kekurangan yang muncul dari factor siswa juga  pada  akhir  pelajaran  (penutup),  siswa  masih  takut  dan  ragu  saat menyimpulkan  materi,  sehingga  menyebabkan  pendamping  harus  menyimpulkan sendiri.
Memperhatikan  permasalahan  tersebut  di  atas,  perlu  diadakan  perbaikan pada Tahap berikutnya, guna mencapai ketuntasan belajar yang diharapkan. Maka rencana  perbaikan  yang  akan  dilakukan  pada  Tahap  II  adalah  guru  memotivasi siswa  untuk  lebih  aktif  dan  terus  mendorong  siswa  berdiskusi  lebih  baik  lagi bersama  kelompoknya  serta  memberikan  penghargaan  bagi  kelompok  yang memenangkan  diskusi.  Siswa  harus  memberanikan  diri  untuk  mengemukakan pendapat dalam menjawab soal yang diberikan oleh kelompok lain sehingga bisa memenangkan diskusi.
Pada  Tahap  II  proses  belajar  mengajar  dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan  yaitu  pada  hari  minggu  tanggal  25  September  2016  pagi  dan  siang hari. Guru membagi siswa ke dalam tiga kelompok A, B, dan C seperti kelompok pada  Tahap  I  dan  masing-masing  siswa  berkumpul  bersama  kelompoknya.  Pada Tahap  II  guru  memaksimalkan  penerapan  Metode  Cepat  Untuk  Belajar  Kitabah Bahasa  Arab,  dimana  langkah-langkah  pembelajaran  sama  seperti  Tahap  I. Sebelum  diadakan  diskusi  masing-masing  kelompok  berdiskusi.  Guru
melaksanakan  refleksi  berdasarkan  refleksi  pada  Tahap  I,  dan  lebih  banyak melakukan perbaikan pada tiap langkah.
Dari  hasil  evaluasi  Tahap  II  dengan  pokok  bahasan  Jumlah  Ismiyah  dan Fi‟liyah  serta  Kata  Berfrase  diproleh  persentase  ketuntasan  sebesar  86,11% dengan nilai rata-rata 78,98 dari 35 siswa. Hasil observasi pada Tahap II secara umum  bahwa  aktivitas  siswa  dan  guru  baik  yakni  aktif.  Terlihat  dari  guru  dan siswa telah melakukan tindakan sesui dengan rencana pelaksanaan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  ini,  maka  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah tercapai.  Depdikbud  dalam  Trianto  Setiap  siswa  dikatakan  tuntas  belajarnya (ketuntasan individu) jika proporsi jawaban benar siswa ≥ 65%, dan suatu kelas dikatakan  tuntas  belajarnya  (ketuntasan  klasikal)  jika  dalam  kelas  tersebut terdapat  ≥  85%  siswa  yang  telah  tuntas  belajarnya.      Fathurrahman  juga dijelaskan 85% dari jumlah siswa yang mencapai taraf keberhasilan optimal atau bahkan  maksimal(mencapai  75%  penguasaan  materi),  maka  proses  belajar mengajar  berikutnya  dapat  membahas  pokok  bahasan  yang  baru  sehingga  tidak begitu penting untuk menyelenggarakan program perbaikan.
Walaupun  hasil  yang  diproleh  sudah  mencapai  ketuntasan  belajar  yang diharapkan, pengabdian ini dapat  terus dilakukan oleh pengabdian lain.
Dengan  demikian  pembelajaran  Metode  Cepat  Untuk  Belajar  Kitabah Bahasa  Arab  akan  mempunyai  konstribusi  yang  sangat  tinggi  pada  proses pembelajaran  di  sekolah.  Selain  melatih  siswa  untuk  mengemukakan  pendapat, memberikan  saran  sesama  siswa,  serta  meningkatkan  tanggung  jawab  peserta didik  karena  dalam  kelompok  kecil  di  berikan  tanggung  jawab  untuk  membuat pertanyaan dan jawaban.
Ketercapain  ketuntasan  belajar  pada  Tahap  I  dan  II  menunjukkan  bahwa penerapan  metode  pembelajaran  “Metode  Cepat  Untuk  Belajar  Kitabah  Bahasa Arab” dapat menuntaskan hasil belajar guru dan siswa pada pokok bahasan Isim, Fi‟il,  Huruf,  Jumlah  Ismiyah,  Jumlah  Fi‟liyah,  dan  Kata  Berfrase  pada  mata pelajaran PBA di M.Ts Baiturrahman NW Pemepek.
Sedangkan  secara  khusus,  terkait  materi  kitabah,  ini  sesuai  dengan  tujuan utama dalam pembelajaran menulis salah satunya mengontrol penggunaan sistem
sintaksis  bahasa  arab  dalam  buku  atau  topik  yang  dapat  dipahami  orang  arab. Dan memungkinkan kita menjelaskan lebih rinci tujuan ini dari serangkaian tujuan selama  proses  pengajaran  menulis  dalam  hal  metode  dan  gaya  bahasa  ( uslub). Tujuan  pengajaran  menulis  bahasa  Arab  memungkinkan  siswa  belajar  menurut Mahmud Kamil An-Naqoh adalah: 52
1. Menulis huruf arab dan memahami hubungan antara bentuk huruf dan suara
2. Menulis  kalimat  arab  dengan  huruf  terpisah  dan  huruf  bersambung  dengan perbedaan bentuk huruf baik diawal, tengah ataupun akhir
3. Penguasaan cara penulisan bahasa arab dengan jelas dan benar
4. Penguasaan  menulis  salinan  kaligrafi  atau  tambalan-tambalan  keduanya  lebih mudah dipelajari
5. Penguasaan/mampu menulis dari kanan ke kiri
6. Mengetahui tanda baca dan petunjuknya dan cara penggunaannya
7. Mengetahui prinsip imla dan mengenal apa yang terdapat dalam bahasa arab
8. Menterjemahkan  ide-ide  dalam  menulis  kalimat  dengan  menggunakan  tata bahasa arab yang sesuai dengan kata
9. Menterjemahkan  ide-ide  dalam  menulis  kalimat  yang  benar  dengan menggunakan  kata  yang  benar  dalam  kontek  mengubah  bentuk  kata  atau mengubah  kontruksi  makna  (mufrad,  mutsanna  jama,  mudakar  muannast, idhofat,dsb)
10. Menterjemahkan  ide-ide  tertulis  dengan  menggunakan  tata  bahasa  yang sesuai
11. Menggunakan gaya bahasa yang sesuai untuk judul atau ide yang dinyatakan
12. Kecepatan  menulis  mencerminkan  dirinya  dalam  berbahasa  yang  benar,tepat jelas dan ekspresif.
Adapun  tujuan  dari  pembelajaran  menulis  menurut  Hasan  Syahatah  adalah sebagai berikut: 53

## 1. Agar siswa terbiasa menulis bahasa Arab dengan benar.
52 Mahmud  Kamil  an-Naqoh, Ta‟lim  Lughah  al-Arobiyah  Lin-Naatiqin  bilugotin Ukhro. (Mekkah: Jamiah Ummul Quro, 1985). h.235. 53 Hasan  Syahatah, Ta‟lim  al-Lughah  al-„Arabiyyah  Baina  an-Nazhariyyah  wa  al-Tathbiq ,(al- Qohirah: al-Dar al-Mashriyah al-Lubnaniyah, 2002), h. 242.
2. Agar  siswa  mampu  mendeskripsikan  sesuatu  yang  dia  lihat  atau  dia  alami dengan cermat dan benar.
3. Agar siswa mampu mendeskripsikan sesuatu dengan cepat.
4. Melatih siswa untuk mengekspresikan ide dan pikirannya dengan bebas.
5. Melatih  siswa  terbiasa  memilih  kosa  kata  dan  kalimat  yang  sesuai  dengan konteks kehidupan.
6. Agar  siswa  terbiasa  berfikir  dan  mengekspresikannya  dalam  tulisan  dengan tepat.
7. Melatih siswa  mengekspresikan ide,  pikiran, gagasan  dan perasaannya  dalam ungkapan bahasa Arab yang benar, jelas, terkesan dan imajinatif.
8. Agar siswa cermat dalam menulis teks Arab dalam berbagai kondisi.
9. Agar pikiran siswa semakin luas dan mendalam serta terbiasa berpikir logis dan sistematis.
Kemudian  terdapat  tujuan  pembelajaran  keterampilan  menulis  berdasarkan tingkatannya. 54 ;  1).  Tingkat  pemulaMenyalin  satuan-satuan  bahasa  yang sederhana,  Menulis  satuan  bahasa  yang  sederhana,  Menulis  pernyataan  dan pertanyaan  yang  sederhana,  Menulis  paragraf  pendek.  2).  Tingkat  menengah: Menulis  pernyataan  dan  pertanyaan,  Menulis  paragraf,  Menulis  surat,  Menulis karangan  pendek,  Menulis  laporan.  3).  Tingkat  lanjut:  Menulis  paragraf,  Menulis surat, Menulis berbagai jenis karangan, Menulis laporan.

## PENUTUP
Persentase  ketuntasan  yang  diproleh  siswa  sebesar  77,77%  dengan  nilai rata-rata  71,25  dari  35  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dan  evaluasi  hasil belajar. Hasil persentase pada Tahap I belum mencapai ketuntasan belajar klasikal yang  diharapkan  yaitu  ≥85%.  Persentase  ketuntasan  pada  Tahap  II  sebesar 86,11% dengan nilai rata-rata 78,98 dari 35 siswa. Hasil observasi pada Tahap II secara umum bahwa aktivitas siswa dan guru baik yakni aktif. Terlihat dari guru dan siswa telah melakukan tindakan sesui dengan harapan.
54 Iskandarwassid, Dadang Sunendar, Strategi …, h. 292-293
Berdasarkan  hasil  ini,  maka  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah tercapai.  Maka  proses  belajar  mengajar  berikutnya  dapat  membahas  pokok bahasan  yang  baru  sehingga  tidak  begitu  penting  untuk  menyelenggarakan program perbaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
An-Naqoh,  Mahmud  Kamil, Ta‟lim  Lughah  al-Arobiyah  Lin-Naatiqin  bilugotin Ukhro.Mekkah: Jamiah Ummul Quro, 1985.
Asyrofi, Syamsuddin,  M odel, Strategi, & Permainan Edukatif dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Yogyakarta: Aura Pustaka, 2014.
Efendi, Ahmad Fuad, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang: Misykat, 2012.
Hamid,  M.  Abdul,  dkk, Pembelajaran  Bahasa  Arab,  Malang:  UIN  Malang  Press,
2008.
Hamzah, B. Uno, Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang Kreatif dan Efektif, Jakarta: Bumi Aksara, 2007.
‘Ulyan, Ahmad Fuad Mahmud, al- Maharah al-Lughowiyah, Mahiyatuha wa Turuqu Tadrisuha, Darul Muslim, Riyadh, 1992.
Syahatah,  Hasan, Ta‟lim  al-Lughah  al-„Arabiyyah  Baina  an-Nazhariyyah  wa  al- Tathbiq,al-Qohirah: al-Dar al-Mashriyah al-Lubnaniyah, 2002.
Zaenuddin,  Radliyah,  dkk, Metodologi  &  Strategi  Alternatif  Pembelajaran  Bahasa Arab, Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group, 2005.