PERAN GEOGRAFI DALAM MENANAMKAN RASA CINTA TANAH AIR DAN WAWASAN NUSANTARA DI SMAN 1 PAGADEN
Hani Chaerunnisa 1
1 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Pagaden
1 weswey_northgate@yahoo.com

## ABSTRACT
In  the  era  of  globalization,  the  flow  of  information  will  be  difficult  to  control,  information received  will  not  necessarily  have  values  that  are  in  accordance  with  the  character  of  the Indonesian  nation.  In  globalization  it  is  stored  latently  about  assimilation  and  acculturation which  many  people  unwittingly  can  degrade  the  love  of  the  homeland  so  that  many  students choose foreign culture as their lifestyle. This is what drives this research to be done because the situation is the impact of a tendentious learning model so that it displays monotonous learning and only touches cognitive aspects. The author makes a study by applying a learning approach that  involves  the  experience  of  students  so  that  participants  are  more  flexible  in  describing learning  objectives.  From  the  two  meetings  conducted  data  collection  through  lift,  in  the statement  "I  became  more  loving  the  country  after  learning  geography"  experienced  a significant change from the score of 65% to 100%.
Keywords : geography, nationalism, archipelago insight.

## ABSTRAK
Dalam  era  globalisasi  arus  informasi  akan  sulit  dikendalikan,  informasi  yang  diterima  belum tentu  memiliki  nilai-nilai  yang  sesuai  dengan  karakter  bangsa  Indonesia.  Dalam  globalisasi tersimpan secara laten mengenai asimilasi dan akulturasi yang tanpa disadari oleh banyak pihak dapat  mendegradasi  rasa  cinta  tanah  air  sehingga  banyak  peserta  didik  yang  memilih  budaya asing  sebagai  gaya  hidupnya.  Hal  ini  yang  mendorong  penelitian  ini  untuk  dilakukan  karena situasi  tersebut  merupakan  dampak  dari  model  pembelajaran  yang  tendensius  sehingga menampilkan  pembelajaran  yang  monoton  dan  hanya  menyentuh  aspek  kognitif  saja.  Penulis membuat  sebuah  penelitian  dengan  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan pengalaman  peserta  didik  sehingga  peserta  lebih  leluasa  dalam  mendeskripsikan  tujuan pembelajaran. Dari dua pertemuan dilakukan pengambilan data melalui angket, pada pernyatan “Saya  menjadi  lebih  mencintai  tanah  air  setelah  belajar  geografi”  mengalami  perubahan  yang signifikan dari skor 65% berubah menjadi 100%.
Kata kunci : geografi, nasionalisme, wawasan nusantara

## PENDAHULUAN
Pada saat ini pembelajaran di Indonesia masih  belum  menyentuh  pada  tingkatan “ belive ”  (percaya),  baik  pada  dirinya  sendiri maupun  pada  ranah  metafisika  yang  lebih hakiki  yaitu  Sang  Pencipta.  Pendidikan  yang terjadi  pada  umumnya  hanya  menekankan pada  aspek  kognitif  dengan  menekankan pengetahuan  yang  baru  menyentuh  tahapan dasar.  Pengalaman-pengalaman  belajar  yang diterapkan  saat  ini  hanya  menyampaikan
sesuatu yang bersifat abstrak tidak diteruskan kepada  wujud  yang  lebih  konkret  sehingga apa  yang  menjadi  cita-cita  dan  tujuan  dari pendidikan  nasional  masih  jauh  dari  harapan. Ketercapaian pendidikan hanya sebatas diukur  pada  keberhasilan  peserta  didik  dalam menyelesaikan  soal-soal  yang  sifatnya  hanya menguji  pengetahuan  dasar  karena  yang terjadi  peserta  didik  harus  mencapai  KKM (ketercapaian  kompetensi  minimal)  disemua materi  pelajaran  yang  kenyataannya  peserta
Hani Chaerunnisa. Peran Geografi Dalam Menamkan Rasa Cinta Tanah Air… 79
didik  tidak  mampu  untuk  mencapai  KKM. Pemaksaan  semacam  ini  bisa  merusak  minat bakat  pada  peserta  didik,  padahal  semestinya pendidikan  dapat  meningkatkan  potensi  yang dimiliki peserta didik bukan malah menyuguhkan sesuatu yang dianggap membosankan.  Hal  ini  terjadi  karena  guru memiliki beban moral untuk dapat menyelesaikan  pembelajaran  sampai  tuntas dengan  nilai  semua  peserta  didik  harus mencapai  KKM,  perasaan  ini  menjadi  alasan banyak guru kehilangan daya improvisasi dan inovasi pembelajaran sehingga gaya pembelajaran  yang  disampaikan  di  dalam kelas sangat monoton.
Secara  filosofi  kata  geografi  awalnya adalah  logografi  (hasil  pengamatan  yang menjadi  sebuah  catatan).  Dari  pengertian tersebut seharusnya kita sudah dapat menyimpulkan  bahwa  ilmu  geografi  bukan sebuah  ilmu  murni  yang  pengujian  hanya  di dalam kelas tetapi sangat jelas bahwa geografi harus  dapat  meningkatkan  kempuan  berpikir peserta  didik  dengan  cara  mengeksplorasi lingkungan  sekitar  peserta  didik  untuk menjadi sebuah ilmu pengetahuan.
Manusia berinteraksi dengan lingkungannya  (lingkungan  fisik  maupun sosial
budaya), keduanya saling mempengaruhi  dalam  proses  perubahan  dan perkembangan.  Dalam  evolusinya  manusia harus berjuang untuk tetap survive .
Pengalaman  sebagai  realitas,  menurut Dewey  (dalam  Tatang  Syaripudin,  2015:  96) “pengalaman  adalah key-concept ,  kunci pengertian  manusia  atas  segala  sesuatu. Pengalaman  adalah  suatu  realita  yang  telah meresap  dan  membina  pribadi”.  Pengalaman menurut Noor Syam (dalam Tatang Syaripudin,  2015:  96)  adalah  ciri  dinamika hidup,  sedangkan  hidup  adalah  perjuangan, tindakan  dan  perbuatan,  oleh  sebab  itu  maka pengalaman  adalah  perjuangan  pula.  Karena Realiatas  pada  hakikatnya  terus  berubah, hidup  itu  pun  selalu  berubah.  Dalam  konteks ini  bahwa  kesempatan,  sesuatu  yang  tidak terduga-duga,  sesuatu  yang  baru,  dan  sesuatu yang  teramalkan  selalu  ikut  berperan  dalam berbagai    peristiwa  kehidupan.  Hidup  penuh tantangan dan masalah yang harus diselesaikan.  Manusia,  sebagaimana  juga makhluk-mkhluk  lain,  akan  tetap  hidup  dan
berkembang  jika  mampu  berjuang  mengatasi tantangan  dan  masalah  yang  datang  silih berganti  dalam  proses  perubahan  yang  terus terjadi. Asas ontologi ini jelas jelas bersumber dari teori evolosi.
Menurut  Noor  Syam  (dalam  Tatang Syaripudin, 2015: 96), pengalaman mempunyai  empat  karakteristik,  yaitu  ;  (1) Pengalaman  itu  spatial:  pengalaman  selalu terjadi  di  suatu  tempat  tertentu  dalam lingkungan  hidup  manusia.  (2)  Pengalaman itu temporal: sebagaimana alam, kebudayaan, dan  sebagainya,  pengalaman  pun  selalu mengalami perkembangan dan perubahan dari waktu ke waktu. (3) Pengalaman itu dinamis: hidup  selalu  dinamis  menuntut  adaptasi  dan readaptasi  dalam  semua  variasi  perubahan yang terjadi terus-menerus. Realita itu mentut tindakan-tindakan  dinamis  yang  bersifat alternatif-alternatif. (4) Pengalaman itu pluralistis:  pengalaman  itu  terjadi  seluas adanya  hubungan  dan  interaksi  dalam  mana individu  terlibat.  Demikian  pula  subjek  yang mengalami  pengalaman  itu,  menangkapnya dengan  seluruh  kepribadiannya  dengan  rasa, karsa,  pikir  dan  pancainderanya  masing- masing.
Peserta  didik  memiliki  fungsi-fungsi jiwa  yang  dikenal  sebagai  pikiran  ( mind ), sehingga    ia  mempunyai  berbagai  potensi intelegensi  seperti  kecerdasan,  kemampuan menginngat,  imajinasi,  membuat  lambang atau  simbol-simbol,  meghubung-hubungkan, merumuskan, memecahkan masalah, membuat  gambaran  masa  depan,  dsb.  Semua itu  memberikan  kemungkinan  ia  dapat berkomunikasi  atau  berhubungan  dengan orang  lain  dan  lingkungan  yang  lebih  luas. Dalam kegiatan mengalami, pikiran memberikan  isi  dan  kemungkinan  untuk berbuat.
Sebagaimana  dikemukakan  terdahulu, pengalaman terjadi  bila  berlangsung  interaksi antara  peserta  didik  dengan  lingkungannya. Pengalaman  merupakan  bagian  perjuangan untuk  hidup,  karena  itu  pengalaman  menjadi berarti bagi peserta didik apabila memberikan sumbangan  bagi  perjuangan  tersebut.  Untuk itu,  maka  pengalaman  harus  diolah  oleh pikiran.  Sebaliknya,  pikiran  bukanlah  sesuatu yang  datang  dengan  sendirinya,  melainkan harus diuji dalam pengalaman.

## 78 Jurnal Geografi Gea, Volume 19, Nomor 1, April 2019
Pikiran  bukan  suatu entyty tersendiri, demikian pula pengalaman, melainkan terintegrasi  dalam  kepribadian.  Terdapat kesatuan  antara  pikiran  dengan  pengalaman, adapun  satunya  pikiran  dan  pengalaman adalah perbuatan praktis. Sebab itu, dalam hal ini  peserta  didiklah  yang  berbuat,  yang bekerja, dan mengatasi masalah.
Pengalaman-pengalaman ini harus disusun secara sistematis agar menjadi sebuah pijakan  ontologis  untuk  dapat  disusun menjadi  sebuah  ilmu  pengetahuan  yang  akan melahirkan  sebuah  teori.  Secara  histori  ilmu geografi  pun  lahir  berdasarkan  pengalaman yang  dicatat  berdasarkan  perjalanan  yang dilakukan manusia pada saat itu.
Demikian  pula  pengalaman  peserta didik  ini  harus  dielaborasi  menjadi  sebuah pengetahuan serta diwujudkan dalam tindakan yang  mecerminkan  rasa  cinta  tanah  air, memiliki wawasan nusantara yang baik, serta mewujudkan  rasa  syukur  kepada  Sang Pencipta. Menerapkan konsep ideal seperti itu memang bukan sesuatu yang mudah sehingga kemampuan  guru  dalam  menyusun  sebuah pendekatan, strategi, serta model pembelajaran yang dapat mewujudkan harapan ideal tersebut.
Dari  arahan  kognitif  menjadi  sebuah yang  berwujud  spritual  memang  menjadi sebuah  tantang  yang  berliku  bagi  guru  di dalam  kelas,  hal  ini  memberikan  dorongan bagi  penulis  untuk  melihat  peran  geografi dalam  mewujudkan  peserta  didik  yang  cinta tanah  air  serta  memiliki  wawasan  nusantara yang baik di SMAN 1 Pagaden.

## METODE PENELITIAN
Penentuan rancangan penelitian kuantitatif  atau  kualitatif  tergantung  pada jenis data yang menggambarkan variabel yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan penelitiannya.  Bila  data  yang  menjadi indikator  variabelnya  bisa  digambarkan/ dihitung  dengan  angka  dan  oleh  karena  itu untuk  analisisnya  bisa  digunakan  formula statistik, maka penelitian tersebut menggunakan rancangan kuantitatif.
Sebaliknya  bila  data  yang  menggambarkan variabelnya  tidak  bisa  digambarkan  dengan angka,  dan  oleh  karena  itu  untuk  analisisnya tidak  bisa  digunakan  formula  statistik,  maka
penelitian  tersebut  menggunakan  rancangan kualitatif.
Sebagaimana  disebutkan  sebelumnya, data  dalam  PTK  digunakan  sebagai  indikator pencapaian criteria  of  success . Criteria  of success untuk  PTK  ada  yang  melibatkan variabel yang bisa digambarkan dengan angka (seperti  prestasi  hasil  belajar  yang  bisa digambarkan dengan skor yang berupa angka) dan  ada  pula  yang  melibatkan  variabel  yang tidak  bisa  digambarkan  dengan  angka  tetapi dengan  deskripsi  (seperti  suasana  kelas, kerjasama  antar  peserta  didik,  kemandirian belajar peserta didik).
Bila  satu  PTK  melibatkan  beberapa variabel (ada yang indikatornya berupa angka dan  ada  juga  yang  indikatornya  berupa deskripsi)  maka  PTK  tersebut  menggunakan dua  rancangan  sekaligus,  yaitu  rancangan kuantitatif (untuk mengumpulkan dan menganalisis  data  yang  berupa  angka)  dan rancangan  kualitatif  (untuk  mengumpulkan dan  menganalisis  data  yang  digambarkan dengan deskripsi). Jadi PTK bisa dimasukkan kedalam  rancangan  kuantitatif  sekaligus kualitatif,  atau  sebaliknya  PTK  tidak  bisa dimasukkan  ke  dalam  rancangan  kuantitatif (karena  melibatkan  data  yang  tidak  bisa dianalisis  dengan  statistik),  atau  tidak  bisa dimasukkan  ke  dalam  rancangan  kualitatif (karena  melibatkan  data  yang  analisisnya harus  menggunakan  formula  statistk).   Untuk itu  yang  paling  bagus  adalah  tidak  usah berfikir memasukkan PTK ke dalam rancangan kuantitatif atau rancangan kualitatif,  sebutkan  saja  PTK  memiliki  ciri khas  yang  berbeda  dari  jenis  penelitian lainnya, yaitu menggunakan rancangan penelitian sesuai dengan keperluannya.
Peneliti  PTK  berperan  ganda,  yaitu sebagai  guru  dan  sebagai  peneliti  ( teacher- researcher )  sekaligus.   Sebagai  guru,  dia harus  menyelesaikan  masalah  pembelajaran, sebagai peneliti dia harus menghasilkan karya ilmiah,  yaitu  produk  yang  berupa  strategi pembelajaran  inofatif  yang  telah  berhasil  dia gunakan untuk menyelesaikan masalah pembelajaran  tersebut,  tentunya  selain  karya ilmiah  yang  berupa  laporan  penelitian  dan artikel  ilmiah  yang  bisa  ditulis  dari  laporan penelitiannya.  Jika  laporan  PTK  hanya melaporkan  keberhasilan  mengatasi  masalah
pembelajaran,  maka  laporan  itu  seperti laporan  keberhasilan  guru  ( teacher )  bukan laporan  keberhasilan  peneliti  PTK,  yang seharusnya  berfungsi  ganda  yaitu teacher- researcher .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  pada  periode  Juni sampai  dengan  Nopember  di  tahun  2018 dengan  mengambil  populasi  pada  siswa  di SMAN  1  Pagaden  dengan  menggunakan sample  random  dan  menjadikan  seluruh peserta  didik  XI  IPS  2  sebagai  objek
penelitian.  Penetian  ini  mengukur  peran  ilmu geografi dalam meningkatkan rasa cinta tanah air dan wawasan nusantara dengan menggunakan angket sebagai teknik pengumpulan data. Dalam melakukan penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua  sesi pertmuan  dimana  pada  pertemuan  pertama siswa  akan  diajarkan  materi  geografi  secara konvensional dengan metode ceramah. Sedangkan pada pertemuan selanjutnya peserta  didik  akan  diberikan  materi  geografi dengan  menggunakan  pendekatan learning cycle melalui kegiatan ekplorasi peserta didik.
Tabel 1. Kisi-Kisi Minat Belajar Siswa No Pernyataan Skor 1 2 3 4 5
1
2 3
4
5
6
7 8
Saya tertarik dengan pelajaran geografi Saya selalu bersemangat mengikuti proses pembelajaran geografi Saya  dapat  memahami  fenomena  di  lingkungan sekitar setelah belajar geografi
Saya  dapat  dengan  mudah  mempraktekan  materi geografi Saya dapat belajar dari pengalaman yang dialami Saya  bersungguh-sungguh  mengikuti  pelajaran geografi
Saya  menjadi  lebih  mencintai  tanah  air  setelah belajar geografi Saya  selalu  antusias  ketika  guru  geografi memberikan pertanyaan di kelas
Untuk  mengetahui  peran  geografi  dalam meningkatkan kecerdasan visual-spasial, didapat dengan cara sebagai berikut:
1. Menjumlahkan  semua  skor  tiap-tiap responden.
2. Perolehan data dari angket dipersentasekan dengan rumus
sebagai berikut:
P = F  x 100 %
N
F = Frekuensi
N = Number of Case
Tahapan Penelitian Kelas Siklus Pertama a. Tes awal  (pre-tes)
Untuk
mendapatkan data awal,
maka  dilakukan  tes  awal  dengan  harapan bisa mengetahui  gambaran  awal  tentang
persiapan  kondisi  yang  sebenarnya  dari  para siswa.
b. Perencanaan  ( design )
Seorang guru harus mempersiapkan membuat perencanaan  tentang  segala  yang  dilakukan sebelum  penelitian  dimulai,  diantaranya:  (a) mengkaji dan menganalisis proses
pembelajaran serta merencanakan desain yang sesuai dengan model pembelajaran yang akan digunakan  dalam  penelitian.  (b)  menyiapkan perangkat dan instrumen penelitian.
c. Pelaksanaan Tindakan ( acting )
Pelaksanaan  penelitian  sejalan  dengan  proses pembelajaran mengenai materi upaya budidaya  bahan  pangan  sesuai  dengan karakteristik  lingkungan  sekitar  peesrta  didik yang  didominasi  oleh  wilayah  persawahan. Guru  menjelaskan  upaya  budidaya  bahan pangan  kemudian  membagi  siswa  menjadi
beberapa  kelompok,  Siswa  membuat  peta konsep  mengenai  materi  upaya  budidaya bahan  pangan  dan  terakhir  hasil  kerja  siswa kemudian  ditampilkan  di  papan  tulis  untuk dipresentasikan.
d. Pemantauan ( observing ) Pada prinsipnya pemantauan dilakukan selama  proses  penelitian  berlangsung  dengan sasaran utama adalah untuk melihat bagaimana  proses  pembelajaran  berlangsung dengan  menggunakan  pendekatan learning cycle . e. Refleksi ( reflecting )
Refleksi dilakukan pada akhir siklus pertama. Hasil  yang  didapat  pada  tahap  pemantauan dikumpulkan dan dianalisis. Dengan demikian peneliti  dapat  melihat  sejauh  mana  aksi  dan reaksi  siswa  terhadap  proses  pembelajaran menggunakan  pendekatan learning  cycle untuk  meningkatkan  rasa  cinta  tanah  air  dan wawasan nusantara yang baik.

## Siklus Kedua
a. Perencanaan  ( design )
Seorang guru harus  mempersiapkan membuat perencanaan  tentang  segala  yang  dilakukan dari  hasil  siklus  pertama,  diantaranya:  (a) mengkaji dan menganalisis proses pembelajaran serta merencanakan desain yang sesuai dengan model pembelajaran yang akan
digunakan dalam siklus kedua. (b) menyiapkan perangkat dan instrumen penelitian
b. Pelaksanaan Tindakan ( Acting ) Pelaksanaan  siklus  kedua  sejalan  dengan proses pembelajaran mengenai upaya budidaya bahan pangan, yaitu: Guru Menjelaskan secara umum mengenai langkah- langkah dalam upaya budidaya bahan pangan dan membagi beberapa kelompok kerja siswa, Siswa berkelompok membuat budidaya bahan pangan  dengan  menggunakan  pendekatan learning  cycle ,  dan  hasil  kerja  siswa  berupa produk  budidaya  bahan  pangan  ditampilkan dan dipresentasikan.
c. Pemantauan ( Observing ) Pada prinsipnya pemantauan dilakukan selama proses penelitian berlangsung’ dengan sasaran utama adalah untuk melihat bagaimanakah proses pembelajaran
berlangsung  dengan  menggunakan  peralatan dan peraturan yang dimodifikasi.
d. Refleksi ( Reflecting )
Refleksi  dilakukan  pada  akhir  siklus  kedua. Hasil  yang  didapat  pada  tahap  pemantauan dikumpulkan dan dianalisis. Dengan demikian peneliti  dapat  melihat  sejauh  mana  aksi  dan reaksi  siswa  terhadap  proses  pembelajaran menggunakan  pendekatan learning  cycle .
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas
Hani Chaerunnisa. Peran Geografi Dalam Menamkan Rasa Cinta Tanah Air… 81

## Hasil Pengamatan Pada Siklus Pertama
Dari  grafik  1.  menunjukan  bahwa  guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar  sudah  sesuai  dengan  perencanaan hampir  90%,  kemampuan  guru  dalam menyampaikan  materi  mulai  dari  apersepsi, memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk bertanya hingga rangkaian penutup menunjukan  grafik  yang  positif,  tetapi  pada antusias peserta didik menunjukan grafik pada fase  yang  tidak  memuaskan  hanya  sekitar 41%.
Dari  hasil  pengamatan  oleh  observer terhadap  proses  belajar  mengajar  pada pertemuan ini ternyata masih banyak perbaikan  yang  harus  dilakukan.  Respon siswa  pada  pertemuan  ini  sedikit  berbeda karena mendapatkan suasana baru pada proses belajar mengajar, suasana kelas lebih menyenangkan  dan  aktif  karena  membahas materi  dengan  melibatkan  secara  langsung pengalaman peserta didik. Tabel 2. Pengamatan Proses Belajar Mengajar No Kegiatan Perolehan Skor Skor Ideal Persentase (%) 1 Saya tertarik dengan pelajaran geografi 95 100 95 2 Saya  selalu  bersemangat  mengikuti  proses pembelajaran geografi 86 100 86 3 Saya  dapat  memahami  fenomena  di lingkungan sekitar setelah belajar geografi 90 100 90 4 Saya  dapat  dengan  mudah  mempraktekan materi geografi 85 100 85 5 Saya  dapat  belajar  dari  pengalaman  yang dialami 93 100 93 6 Saya bersungguh-sungguh mengikuti pelajaran geografi 80 100 80 7 Saya  menjadi  lebih  mencintai  tanah  air setelah belajar geografi 55 100 65 8 Saya  selalu  antusias  ketika  guru  geografi memberikan pertanyaan di kelas 41 100 41 Sumber: Data Hasil Pengamatan
Grafik 1. Grafik Hasil Belajar Pada Siklus Pertama
Sumber: Data Hasil Pengamatan
Hasil Pengamatan Pada Siklus Kedua Pada  siklus  kedua  memperlihatkan grafik  yang  cukup  signifikan,  hampir  semua responden memberikan penilaian yang positif untuk  mengikuti  pelajaran  geografi  dengan baik.  Harapan  untuk meningkatkan  rasa cinta tanah  air  dan  wawasan  nusantara  melalui
pembelajaran  geografi  pun  menunjukan respon yang sangat baik jika dilihat dari hasil yaitu sekitar 100%.
Dengan  demikian,  pembelajaran  yang melibatkan pengalaman peserta didik merupakan  upaya  yang  efektif  dan  efisien dalam  proses  belajar  mengajar.  Sudah
semestinya pembelajaran yang dilakukan saat ini  harus  memiliki  sebuah  konsep  ideal dengan cara-cara yang sistematis namun dapat dipraktekan dengan baik oleh semua komponen  pendidikan.  Corong  kebijakan pendidikan  yang  baik  adalah  yang  dapat diimplementasikan  oleh  semua  pihak  yang terlibat dalam situasi pendidikan. Singkat kata
melalui  penilitian  ini  diperoleh  sebuah  hasil yang  baik  dalam  meningkatkan  rasa  cinta tanah air,  wawasan  nusantara  yang  baik serta menambah  kayakinan  terhadap  Tuhan  Yang Maha  Esa  melalui  pendidikan  geografi dengan  sebuah  pendekatan learning  cycle di Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Pagaden.
Tabel 3. Hasil Observasi KBM  Pada Siklus Kedua No Kegiatan Skor Perolehan Skor Ideal Persentase % 1 Saya tertarik dengan pelajaran geografi 98 100 98 2 Saya selalu bersemangat mengikuti proses pembelajaran geografi 95 100 95 3 Saya  dapat  memahami  fenomena  di lingkungan sekitar setelah belajar geografi 100 100 100 4 Saya  dapat  dengan  mudah  mempraktekan materi geografi 100 100 100 5 Saya  dapat  belajar  dari  pengalaman  yang dialami 93 100 93 6 Saya bersungguh-sungguh mengikuti pelajaran geografi 98 100 98 7 Saya  menjadi  lebih  mencintai  tanah  air setelah belajar geografi 100 100 100 8 Saya  selalu  antusias  ketika  guru  geografi memberikan pertanyaan di kelas 100 100 100 Sumber: Data Hasil Pengamatan
Grafik 2. Grafik Hasil Belajar Pada Siklus Kedua
Sumber : Data Hasil Pengamatan

## SIMPULAN
Melihat  realita  yang  terjadi  pada pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  tidak mengalami perubahan yang progresif sehingga  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami  situasi  yang  konseptual  pun  tidak mampu diselesaikan dengan baik. Pendidikan karakter  yang  diharapkan  dapat  diwujudkan melalui  tujuan  pendidikan  nasional  seolah- olah  hanya  menjadi  suatu  harapan  yang  tak berujung.  Hal  ini  mendorong  penulis  untuk melakukan  sebuah  penelitian  yang  hasilnya
bukan  hanya  meningkatkan  kemampuan kognitif saja tapi juga mampu menumbuhkan rasa  cinta  tanah  air,  wawasan  nusantara,  dan cinta terhadap Sang Pencipta dengan melibatkan  pengalaman  secara  langsung  dari peserta didik. Dapat dilihat dengan jelas pada ujung  penelitian  ini,  dari  grafik  yang menyatakan peran geografi dapat meningkatkan rasa cinta tanah air menunjukan  angka  yang  sempurna  yaitu 100%.  Namun  hasil  yang  diperoleh  hanya
salah satu cara bukan satu-sarunya cara untuk meningkatkan hasil belajar dari peserta didik.

## REKOMENDASI
Hasil penelitian ini dapat menjadi salah satu  rujukan  bagi  praktisi  pendidikan  guna meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Ada baiknya  peran  antara  peserta  didik  dan  guru dapat  dilibatkan  secara  langsung  pada lingkungan  sekitar  agar  situasi  pembelajaran tidak  lagi  bersifat  abstrak  dan  kaku.  Hasil ekplorasi  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik kemudian  secara  bersama-sama  dielaborasi guna  diambil  sebuah  pernyataan teoritis yang sesuai  dengan  lingkungan  peserta  didik. Kepada  pimpinan  sekolah  diharapkan  dapat memfasilitasi  kemampuan  eksplorasi  peserta didik  dengan  membangun  laboratorium  IPS (ilmu  pengetahuan  sosial)  karena  pada umumnya di banyak sekolah sarana laboratorium  yang  disediakan  hanya  untuk keperluan pembelajaran eksak. Pada akhirnya penulis  berharap  banyak  pihak  dari  guru untuk  melakukan  penelitian  serupa  agar referensi dalam inovasi pembelajaran semakin berkembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Anjayani, Eni. 2009. Geografi: Untuk Kelas X SMA/MA . Jakarta:PT. Cempaka Putih.
Amstrong,  Thomas.  2015. Sekolah  Para Juara: Menerapkan Multiple Intelligences  di  Dunia  Pendidikan. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Hamzah, A (2009). Teori Multiple Intelegence Dan Implikasinya Terhadap
Pengelolaan  Pembelajaran .  247-252. [ Online ] diakses http://ejournal.stainpamekasan.ac.id/ind ex.php/tadris/article/view/256/247 DAN  IMPLIKASINYA  TERHADAP PENGELOLAANPEMBELAJARAN
Linda  Campbell.  (2004). Metode  Praktis Pembelajaran Berbasis Multiple Intelegences . Jakarta: Intuisi Pers.
Mulyasa. (2013). Pengembangan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rahayu,  Saptanti.  (2009). Nuansa  Geografi . Solo: PT Widya Duta Grafika.
Sugioyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan, Bandung : Alfabeta.
Syaripudin, Tatang. (2015), Pengantar
Filsafat  Pendidikan .  Bandung:  Pecikan Ilmu.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran inovati-progresiv. Jakarta: Prenada Media.
Utoyo,  Bambang.2006. Geografi:  Membuka Cakrawala  Dunia  untuk  Kelas  X
Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah . Jakarta:PT. Pribumi Mekar.
Wilir,  R.  (2006). Teori-Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta : Erlangga.
Yaumi,  M.  (2012). Pembelajaran  Berbasis Multiple Intelegence , Jakarta:
Gramedia.
Zamroni. 2007 . Meningkatkan Mutu Sekolah . Jakarta: PSAP Muhamadiyah.
wordpress.  (tanpa  tahun). Permasalahan Penelitian  Tindakan  Kelas .  [ Online ] diakses : https://www.slideshare.net/mulyonowsp d/ptk-39527725.
wordpress.  (tanpa  tahun). Karya  Dosen . [ Online ] diakses : http://karya- ilmiah.um.ac.id/index.php/karya-dosen- fs/article/view/2215.
wordpress.  (tanpa  tahun). Model  PTK . [ Online ] diakses: http://www.ishaqmadeamin.com/2012/1 1/model-ptk-3-model-spiral-dari-
kemmis.html.