TAZKIR: Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman Web: jurnal.iain-padangsidimpuan.ac.id/index.php/TZ/ Vol. 02  No. 2  Desember  2016
p-ISSN : 2442-7004 e-ISSN : 2460-609x
PERAN KEPALA SEKOLAH DALAM MELAKSANAKAN SUPERVISI KLINIS DI SEKOLAH DASAR NEGERI CATAK GAYAM 02 MOJOWARNO JOMBANG
Rofiatul Hosna
Dosen Universitas Hasyim Asy’ari Jombang/Direktur Pascasarjana Email:  rofiatulhosna@gmail.com

## Abstract
The function of education is to prepare the students in order to reach the national goal of education. The Headmaster has a big responsibity to  receive,  to  keep,  and  to  do  educational  program  in  order  to  reach the  goals.  The  efforts  done  in  elementary  School  (SD)  Negeri  Catak Ayam  02.  This  research  has  been  done  in  order  to  1)  analyze  the headmaster in doing clinical supervision, 2) to encourage the teachers to improve their works, 3) to help solving the problems of  te teachers in  teaching,  and  4)  to  analyze  the  problems  in  doing  clinical supervision. The research has been done through qualitative approach, it  is  done  by  using  case  study.  The  instruments  are  headmaster, teachers,  and  students.  The  result  shows  that  the  clinical  supervision has been done  by giving encouragement, help teachers in solving the problems, solving the problems clinical supervision by giving practical teaching, doing interactive communication, using rest time better, and giving persuasif explanation to teachers and students.
Keywords : the headmaster role, clinical supervision, elementary school.

## Abstrak
Pendidikan  berfungsi  menyiapkan  peserta  didik  bagi  peranannya dimasa  depan  baik  sebagai  individu  maupun  sebagai  warga  tenaga kerja,  sebagai  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional,  maka  sekolah merupakan  lembaga  pendidikan  dalam  penyelenggaraannya  harus menjabarkan  pendidikan  nasional  itu  dalam  kegiatannya.  Kepala sekolah  mempunyai    tanggung  jawab  yang  cukup  besar  dalam menerima dan memelihara serta melaksanakan sebagai peraturan dan program  pendidikan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  Nasional. Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  menganalisa  kepala  sekolah  dalam melaksanakan  supervisi  klinis,  (2)  dalam  memberi  dorongan  guru untuk  meningkatkan  kinerjanya,  (3)  membantu  guru  mengatasi masalah,  dan  (4)  kendala-kendala  melaksanakan  supervisi  klinis. Pendekatan  penelitian  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  studi  kasus. Subyek  penelitian  kepala  sekolah,  guru,  dan  siswa.  Hasil  penelitian bahwa  pelaksanaan  supervisi  klinis  denga  cara  memberikan dorongan,  membantu  memecahkan  masalah, dan  mengatasi  kendala- kendala pelaksanaan supervisi klinis dengan mengikut sertakan guru pada pelatihan, mengutamakan komunikasi secara kekeluargaan, hati-
176  TAZKIR: Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman
Vol. 02  No. 2  Desember  2016
hati  dalam  mengambil  langkah,  menggunakan  jam  istirahat, memberikan penjelasan kepada guru dan siswa secara persuasif.
Kata Kunci : Peran Kepala Sekolah, Supervisi Klinis, Sekolah Dasar Negeri.

## PENDAHULUAN
Dengan  pendidikan  suatu  bangsa  berpeluang  meningkatkan  harkat  dan martabat  bangsa  dalam  tata  pergaulan  masyarakat  di  dunia  terlebih  pada  era persaingan global dewasa ini. Sejalan dengan hal itu, Indonsia sebagai salah satu negara dalam tatacara pergaulan dunia, berupaya untuk mewujutkan sistim dan iklim  pendidikan  yang  demokratis  dan  bermutu  guna  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman,  bertakwa    kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Berkaitan  dengan  peran  srtategis  tersebut Siagian (1995) berpendapat bahwa sukses tidaknya pengelolaan suatu organisasi sangat tergantung pada kemampuan pimpinannya untuk menggerakkan seluruh sumberdaya, sehingga penggunaannya efektif dan efisien. Demikian pula Thoha 1 menjelaskan  bahwa  suatu  organisasi  gagal  atau  berhasil,  sebagian  besar ditentukan olek faktor kepemimpinan.

## TINJAUAN PUSTAKA
Pendidikan berfungsi menyiapkan peserta didik bagi peranannya dimasa depan  baik  sebagai  individu  maupun  sebagai  warga  tenaga  kerja,  sebagai pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional,  maka  sekolah  merupakan  lembaga pendidikan dalam penyelenggaraannya harus menjabarkan pendidikan nasional itu dalam kegiatannya. Kemenag maupun kemendikbud mempunyai peran yang utama  untuk  menjabarkan  tujuan  pendidikan  Nasional  tersebut  kedalam berbagai  peraturan, kurikulum, program, maupun sarana sebagai fasillitas bagi pelaksanaan  pendidikan  dan  pengajaran  disekolah.  Oleh  karena  itu  baik  di tingkat  SD,  SMP  maupun  ditingkat  SMA,  SMK,  kepala  sekolah  mempunyai tanggung  jawab  yang  cukup  besar  dalam  menerima  dan  memelihara  serta melaksanakan  sebagai  peraturan  dan  program  pendidikan  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  Nasional.  Diantara  tugas  dan  tanggung  jawabnya  adalah membantu  guru-guru  dalam  memperbaiki  kinerja  serta  menumbuhkan  inovasi
1 Thoha, Mifta. Kepemimpinan Dalam Manajemen. ( Jakarta: Rajawali Press, 1995), hlm. 1.
dalam mengemban tugas dan tanggungjawabnya disamping itu juga menbantu dan  memotivasi  guru  agar  para  guru  mampu  menciptakan  situasi  belajar mengajar yang baik.
Lucio 2 mengemukakan ada enam jenis tanggung jawab supervisor secara umum yaitu sebagai: 1) Perencanaan, merupakan proses penentuan tujuan atau sasaran  yang  hendak  dicapai  dan  menetapkan  jalan    dan  sumber  yang diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  itu  seefisien  dan  seefektif  mungkin,  2) administrator,  kepala  sekolah  sebagai  administrator  bertanggung  jawab  atas penyelenggaraan administrasi suatu lembaga. Sebagai administrator mempunyai kemampuan  dalam  pengelolaan  administrasi  Kegiata  Belajar  Mengajar  dan Bimbingan    Konseling,  mengelola  administrasi  kesiswaan,  mengelola administrasi  kepegawaian/ketenagaan,  mengelola  administrasi  keuangan, administrasi  sarana  dan  prasarana,  administrasi  persuratan,  3)  supervisi, merupakan  kegiatan  mengkoordinasikan  pekerjaan  yang  dilakukan  orang  lain, 4) mengembangkan kurikulum, membantu guru dalam menjabarkan kurikulum, mengingat  kurikulum  kita  secara  terus  menerus  dilakukan  perubahan  dan berupaya memasukkan muatan lokal yang sesuai dengan potensi lingkungan, 5) demonstrasi  mengajar,  seorang  supervisor  hendaknya  selalu  memberi  contoh cara belajar mengajar yang lebih dengan menggunakan jam pelajaran yang tetap (mengajar  sesuai  dengan  jadwal  yang  diperoleh  dalam  pembagian  tugas mengajar),  dan  6)  riset  pendidikan,  kepala  sekolah  secara  rutin  mengadakan penelitian pendidikan dengan maksud untuk terus mengembangkan pendidikan kearah yang lebih baik.
Dari  uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  tanggung  jawab  seorang supervisor  yang  paling  utama  adalah  berkenaan  dengan  kurikulum  sekolah beserta  faktor-faktor  penunjang  dan  yang  paling  penting  perlu  mendapatkan perhatian  adalah  pelaksanaan  kurikulum  disekolah  yaitu  para  guru.  Sebab ditangan  para  gurulah  terletak  kunci  penting  dalam  usaha  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  nasional.  Sebagai  seorang  guru  yang  memiliki  tugas  dan tanggung jawab cukup berat dalam mengemban misi pendidikan tentunya harus didukung oleh berbagai kemampuan. Kemampuan utama yang harus ada pada guru adalah kemampuan mengajar.
2 Lucio,  William  H.  &  McNeil,  John  D. Supervision  in  Throught  and  action.  3  id.  Ed.  (New York: McGrow-hill Book CO.), 1979.
178  TAZKIR: Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman
Vol. 02  No. 2  Desember  2016
Upaya  kepala  sekolah  dalam  menciptakan  situasi  kerja  yang  kondusif dapat  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Catak  Gayam  02,  situasi  kerja sekolah  ini  sangat  menyenangkan,  hubungan  antar  warga  sekolah  sangat  baik, hal  ini  terlihat  aktifitas  sehari-hari  komunikasi  antara  atasan  dan  bawahan berlangsung  sangat  akrab,  setiap  satu  bulan  sekali  diadakan  pertemuan ( silaturrohmi )  keluarga  secara  rutin  dengan  cara  bergantian  yang  didalamnya diberi  atau  diadakan  arisan  keluarga,  yang  dapat  mempertemukan  keluarga sekolah, dan disitulah terjadinya pembauran yang tidak membedakan status dan tingkatan,  dalam  menjalankan  tugasnya  mereka  bekerja  dengan  semangat  dan penuh tanggung jawab sekalipun kepala sekolah sedang tidak berada di tempat. Sehingga tujuan sekolah yang telah ditetapkan akan dapat tercapai dengan baik.
Keberhasilan ini tidak terlepas dari peran seorang kepala sekolah dalam melaksanakan  fungsinya  sebagai  supervisor  dalam  melaksanakan  pembinaan melalui supervisi klinis sehingga dapat menciptakan situasi kerja yang kondusif. Untuk  mengetahui  seberapa  jauh  peran  kepala  sekolah  tersebut  diperlukan adanya  suatu  penelitian    yang  mendalam,  sehingga  melalui  penelitian  ini, peneliti  dapat  memperoleh  sesuatu  gambaran  tentang  perannya  dalam melaksanakan  supervisi  klinis.  Berdasarkan  konteks  penelitian  diatas,  peneliti akan mengungkap beberapa masalah antara lain: Tahapan-tahapan pelaksanaan supervisi klinis di Sekolah Dasar Negeri Catak Gayam 02, peran kepala sekolah dalam  memberikan  dorongnan  kepada  guru  untuk  meningkatkan  kinerjanya, bagaimana  tahapan-tahapan  pelaksanaan  supervisi    klinis  di  Sekolah  Dasar Negeri  Catak  Gayam  02,  bagaimana  peran  kepala  sekolah    memberikan dorongan kepada guru untuk meningkatkan kinerjanya di Sekolah Dasar Negeri Catak  Gayam  02  dan  bagaimana  peran  kepala  sekolah  dalam  membantu  guru untuk  memecahkan  masalah  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Catak  Gayam  02  serta kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  supervisi  klinis  di  Sekolah Dasar Negeri Catak Gayam 02.
Dari berbagai permasalahan yang akan diteliti, maka penelitian bertujuan untuk mendiskripsikan dan menganalisis tentang: tahapan-tahapan pelaksanaan supervisi  klinis  yang  dilakukan  kepala  sekolah,  peran  kepala  sekolah  dalam memberikan  dorongan  kepada  guru  untuk  meningkatkan  kinerjanya,  peran kepala sekolah dalam membantu guru untuk memecahkan masalah yang sedang dihadapi, kendala-kendala apa saja yang dihadapi dan  dapat dijadikan sebagai dasar  dan  perbandingan  bagi  para  peneliti,  yang  ingin  melakukan  penelitian
lanjutan, sehingga dimukingkan hasil penelitian tentang peranan kepala sekolah dalam  melaksanakan  supervisi  klinis  dapat  terus  dikembangkan  oleh  peneliti berikutnya Secara praktis bagi kepala sekolah kegunaannya kepala sekolah dapat memahami  fungsinya  sebagai  seorang  supervisor  dalam  memberikan  bantuan kepada  guru,  sehingga  dapat  melaksanakan  tugasnya  sebaik-baiknya  dalam membantu  memecahkan  masalah,  dan  kepala  sekolah  memahami  dalam memberikan  dorongan  kepada  para  guru,  agar    dapat  terus  berusaha  untuk mengembangkan  kemampuan  profesionalnya.  Kepala  sekolah  juga  menyadari fungsinya  guru  dapat  melihat  fungsi  kepala  sekolah  dalam  membantu  dirinya untuk memecakan masalah. Sedangkan bagi guru penelitian ini agar guru dapat melihat  fungsi  kepala  sekolah  dalam  memberikan  dorongan  untuk  selalu meningkatkan  prestasinya,  dan  mengikut  sertakan  para  guru,  baik  untuk mengembangkan  kemampuannya  dan  memecahkan  masalah  yang  sedang dihadapi.  Bagi  peneliti  lain  untuk  penelitian  lebih  lanjut  dengan  aspek-aspek yang lebih kompleks.
Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  menganalisa  kepala  sekolah  dalam melaksanakan  supervisi  klinis,  (2)  dalam  memberi  dorongan  guru  untuk meningkatkan  kinerjanya,  (3)  membantu  guru  mengatasi  masalah,  dan  (4) kendala-kendala melaksanakan supervisi klinis.

## METODE PENELITIAN
Bertolak  dari  orientasi  kajian,  penelitian  ini  dikategorikan  sebagai penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan hirtoris-sosiologis .  Hal ini didasari  dengan  pertimbangkan  bahwa  penelitian  ini  menggambarkan bagaimana  realitas  yang  terjadi  pada  peranan  kepala  sekolah  dalam melaksanakan supervisi klinis yang terkait dengan situasi dan tuntutan keadaan. Atau dengan kata lain bahwa penelitian ini bermaksud mengungkapkan bahwa keadaan  atau  kondisi  saat  ini  merupakan  kelanjutan  dari  masa  sebelumnya. Dengan  pendekatan  historis-sosiologis  ini  mengungkapkan  realitas,  sejarah, kondisi sosial masyarakat dan relevansinya dengan gerakan institusi keagamaan.
Menurut  Jack  R.  Fraenkel  dan  Norman  E  Wallen  (2005),  dalam  Yatim Riyanto dan Nurul Zuriah 3 menjelaskan penelitian sejarah ialah penelitian yang secara  eksklusif  memfokuskan  pada  masa  lalu.  Penelitian  ini  mencoba
3 Yatim  Riyanto. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kualitatif.  ( Surabaya:  UNESA  University Press.), 2007,) hlm. 51.
180  TAZKIR: Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman
Vol. 02  No. 2  Desember  2016
merekonstruksikan  apa  yang  terjadi  pada  masa  lalu  dengan  selengkapnya  dan seakurat mungkin dan bisa menjelaskan mengapa hal itu terjadi.
Dari  sisi  perspektif  teoritik,  peneliti  kualitatif  pada  dasarnya  dapat digolongkan  menjadi  penelitian  fenomenologi,  interaksi  simbolik,  budaya etnometodologi  dan  studi  kasus 4 .  Perspektif  studi  kasus  dalam  penelitian  ini untuk mengakses seminasi secara detail atau suatu latar penelitian, yaitu Sekolah Dasar Negeri Catak Gayam 02 Kabupaten Jombang.
P enelitian  ini  akan  dilaksanakan  di Sekolah  Dasar  Negeri  Catak  Gayam 02 Kabupaten  Jombang  yang  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  terletak  di pinggiran Kabupaten Jombang tepatnya di kecamatan Mojowarno dengan jarak kurang lebih 22 km. Dari arah terminal Jombang ke barat 200 m, yang kemudian menuju  ke  selatan  dengan  jarak  800  m,dan  pada  pertigaan  belok  kiri  200  m kanan jalan ditemukan masjid besar yang bersebelahan dengan lokasi penelitian peneliti.
Dari  segi  tujuan  penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskriptif  yaitu metode  yang  berusaha  mendeskripsikan  kondisi  obyek  dan  sisilah  sejarah  dan peran  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  supervisi  klinis  di  Sekolah  Dasar Negeri  Catak  Gayam 02.  Sistem  pendidikan  yang  hendak  dicapai.  Sumber  data terdiri dari kepala sekolah, dari sini diharapkan peneliti memperoleh informasi- informasi  yang  dapat  dikembangkan  pada  informasi  selanjutnya  ke  infotrmasi yang  lain  seperti  Tata  Usaha  selaku  pananggung  jawab  pelaksanaan  kegiatan administrasi,  serta  staf-staf  yang  lain  seperti  wakil  kepala  sekolah,  coordinator urusan serta guru bidang studi yang ada di sekolah ini.
Mengingat  tujuan  pengambilan  sampel,  informasi  dalam  penelitian  ini untuk  memperoleh  informasi  sebanyak-banyaknya,  maka  teknik  penjaringan data  yang  digunakan  adalah  teknik  bola  salju  ( Snow  Ball  Sampling ).
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  beberapa  teknik,  yaitu:  Observasi, wawancara dan dokumentasi. Wawancara  adalah  proses  percakapan dengan  maksud  untuk  mengkonstruksikan  mengenai  orang,  kejadian, organisasi, motivasi, perasaan, dan sebagainya yang dilakukan pihak-pihak lain yaitu : Pewancara (interviewer) yang mengajukan pertanyaan dengan orang yang di  wawancara (interviewee). Interview dapat  digunakan  untuk  mengumpulkan data  dimana  diperlukan adanya  penjelasan langsung  tentang  konteks atau area
4 Bogdan & Biklen, Qualitative Research For Education: an Introduction to Theory and Method. 1982, (United States Of America.)
penelitian  kepada  responden.  Wawancara  mendalam  pada  penelitian  kualitatif dipergunakan untuk mendapatkan data tentang, kegiatan kepala sekolah dalam membantu guru untuk memperbaiki kinerja melalui supervisi klinis .
Sedangkan observasi/pengamatan adalah melakukan penelitian langsung kelapangan  dan  mendapat  kejadian,  gerak/proses,  oleh  sebab  itu  ada  dua  cara Pengamatan  sebagaimana  dikatakan  oleh  Suharsimi  Arikunto 5 (Arikunto, 2006:230). Mendiskusikan  format  observasi,  menjelaskan  dengan  contoh  suatu kejadian  dan  gerak  untuk  setiap  item  dengan  memahami  apa  yang  harus dianalisis dan sebagaimana cara membuat catatan. Latihan mengamati sekaligus mencatat  kejadian  ini  berupa  simulasi,  diamati  salah  seorang  peserta  calon pengamat menjadi modal. Sedangkan yang lain menjadi pengamat dan mengisi format kemudian hasilnya didiskusikan.
Observasi  pengamat  dilakukan  dengan  penginderaan  langsung  kondisi, situasi proses dan perilaku. Metode ini dilakukan untuk memperoleh gambaran dan  data  lapangan  yang  terkait  dengan  kondisi  dan  keadaan  di  Sekolah  Dasar Negeri  Catak  Gayam  02  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  peran  supervesor untuk membantu guru.
Teknik  Dokumentasi  disebut  sebagai  data  pelengkap (supplemen) yang diperoleh  melalui  wawancara  dan  observasi.  Disamping  itu  data  administrartif ini  dipergunakan  sebagai  pelengkap  dalam  mengumpulkan  data  lebih  lanjut untuk  mendukung  hasil  observasi  dan  wawancara,  metode  dokumentasi  juga salah satu cara mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, notulen rapat, agenda dalam metode ini. Metode ini tidak begitu sulit,  dalam  arti  apabila  ada  kekeliruan  datanya  masih  tetap,  belum  berubah, artinya metode ini yang diamati bukan benda hidup tetapi benda mati.
Analisis  data  dari  hasil  pengumpulan  data  disini,  merupakan  tahapan yang  penting  dalam  penyelesaian  suatu  kegiatan  penelitian  ilmiah,  sebab  data yang  telah  terkumpul  bila  tidak  dianalisis  hanya  menjadi  barang  yang  tidak bermakna, tidak berarti menjadi data yang mati, data yang tidak berbunyi. Oleh karena  itu  analisis  data  disini  berfungsi  untuk  memberi  arti  makna  dan  nilai yang  terkandung  di  data  itu.  Analisis  data  merupakan  prosedur  mengatur
5 Suharsimi Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. ( Jakarta: PT Cipta Karya., 20006), hlm. 230.
Vol. 02  No. 2  Desember  2016
urutan  data,  mengorganisasikannya  ke  dalam  suatu  pola,  kategori  dan  satuan uraian dasar 6 .
Dengan  demikian  teknik  analisis  data  peneliti  ini  dilakukan  sebagai berikut:
Teknik reduksi data yaitu proses penyelesaian, penilaian, penyederhanaan  dan  pengkategorian  data  mentah  berupa  catatan  tertulis dilapangan. Reduksi data dimaksud untuk membuat ringkasan dan menelusuri tema, sehingga memudahkan pengorganisasian data dan keperluan analisis data penarikan kesimpulan, menurut Miles dan Huberman untuk memilih data sesuai dan bermakna 7 .
Penyajian  data  merupakan  proses  konstruki  beberapa  informasi  yang komplek/pemaparan  data-data  kompleks  disusun  secara  sistematis  yang memperhatikan keeratan kaitan dalam data, dan sekaligus menggambarkan apa yang sebenarnya. Secara umum penyajian data dalam penelitian ini ditampilkan ke dalam bentuk teks normatif.
Penarikan kesimpulan fenomena yang menunjukkan keteraturan kondisi yang  berulang-ulang,  serta  pola-pola  yang  dominan  dan  yang  penting berpengaruh.  Kesimpulan  dalam  tahap  ini  mula-mula  tampak  belum  jelas  dan menyeluruh,  sifatnya  sementara,  kemudian  berlanjut  pada  tingkatan menyeluruh dan jelas.
Pengecekan  Keabsahan  Temuan.  Untuk  menjamin  keabsahan/kebenaran data  dalam  penelitian  kualitatif,  Lincoln  dan  Ghuha  menyebutkan  empat standar/kreteria utama guna menjadi keterpercayaan/kebenaran hasil penelitian kualitatif  yaitu  kredibilitas,  trasferabilitas,  dependabilitas,  dan  konfermabilitas. Dalam  penelitian  ini  keempat  kriteria  tersebut  digunakan  agar  hasil  penelitian ini benar-benar memenuhi karakteristik penelitian kualitatif 8 .
Standar Kredibilitas (kepercayaan), kredibilitas dalam penelitian kualitatif agar  hasil  penelitian  kualitatif  dapat  dipercaya  oleh  pembaca,  dan  juga  dapat disetujui  kebenarannya  oleh  partisipan  yang  diteliti.  Adapun  beberapa  teknik
6 Pathon  Michael  Quinn, Qualitatif  Evaluation  Methods. (Sage  Publication.  Baverly  Hills., 2000), hlm. 260.
7 Milles & Humerman, Analisis Data Kualitatif, ( Bandung: Remaja Rosdakarya,, 1992), hlm. 16.
8 Sanafiah  Faesal, Penelitian  Kualitatif  Dasar-Dasar  dan  Aplikasi.  ( Malang:  Yayasan  Asih Asuh, 1990), hlm 31 – 33.
yang  digunakan  dalam  memenuhi  standar  kredibilitas  antara  lain;  1)  Peneliti berada  dilapangan  dalam  waktu  yang  cukup  memadai  oleh  Licon  dan  Guba disebut prologed  engagmen .  Sehingga  diharapkan  terciptanya  pemahaman terhadap  partisipan  dan  segala  kegiatannya  lebih  memadai,  2)  Melakukan triagulasi langkah  ini  dilakukan  sebagai  upaya  verifikasi  temuan  dengan mengecek  kebenarannya  dari  berbagai  sumber.  Di  samping  itu  peneliti  juga mengadakan cek silang (cross check) , 3) Cek silang ini dimaksud untuk mengecek keabsahan  data  dengan  menanyakan  kembali  pertanyaan  yang  sama  dilain waktu  kepada  informan,  4)  Melakukan peer  debriefing, langkah  ini  peneliti lakukan  dengan  melihat  kolegen  yang  cenderung  bersikap  kritis  atas  hasil  dan proses  peneliti  yang  dilakukan,  dan  juga  yang  mempunyai  latar  belakang disiplin  ilmu  sesuai  dengan  permasalahan  yang  diteliti  yaitu  kulturisasi kebudayaan  Islam  antara  dogma  dan  paradigma,  5)  Melakukan  member  cek, digunakan  untuk  mengetahui,  seberapa  akurat  data  tersebut,  ia  memaparkan hasil temuan selama penelitian untuk dicek kesesuaian dan keabsahan oleh yang dikenai penelitian ini.
Standar Transferabilitas (keteralihan).  Standar  transferabilitas  hasil penelitian ditentukan dalam para pembaca penelitian. Kuncinya adalah seberapa kaya  gambaran  yang  dipaparkan  oleh  peneliti  terkait  dengan  setting  penelitian ini.
Standar Dependabilitas (ketergantungan ). Untuk  menjamin  bahwa  hasil penelitian  mampu  dialih  pahamkan  antara  peneliti  dengan  yang  diteliti,  maka penjelasan  atau  deskripsi  harus  panjang  lebar,  dan  tebal (thick  description) . Sebagai penganti reliabilitas digunakan dependabilitas yang akan memungkinkan perubahan dan instabilitas 9 .
Menurut  Bakri 10 Dependabilitas dipakai  untuk  menilai  jalannya  proses penelitian  yang  ditempuh  hingga  berbentuk  sebuah  laporan  skripsi.  Seorang peniti  perlu  melakukan  dependabilitas,  agar  temuan  peneliti  dapat dipertahankan  dan  dipertanggung  jawabkan  secara  alamiah.  Oleh  karena  itu peranan berbagai pihak sebagai dependen ouditor, seperti pembimbing, temen- temen sejawat sangat diperlukan.
9 Rochiati  Wiriaatmadja, Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .  (Bandung.  Remaja  Rosdakarya, 2009), hlm. 162.
10 Masykuri  Bakri, Metode  Penlitian  Kualitatif  Pendekatan  Teoritis  dan  Praktis .  (Jakarta: Nirmana Press, 2013), hlm. 71.
184  TAZKIR: Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman
Vol. 02  No. 2  Desember  2016
Standar Confirmablity (kepastian).  Penelitian  naturalistik/kualitatuf  akan lebih  menilai  data  yang  memiliki  konfirmabilitas  dari  pada  objektivitas,  yang dicapai  dengan  mengaudit  proses  penelitian 11 Standar  ini  dimaksud  untuk memeriksa  keterkaitan  antara  data  hasil  penelitian  dan  informasi  serta interprestasi  dalam  organisasi  pelaporan  skripsi  yang  didukung  oleh  berbagai materi yang tersedia.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Langkah-langkah  Supervisi  Klinis,  Indikator  satu  tahap  awal  dalam pelaksanaan  supervisi  klinis  kepala  sekolah  menciptakan  suasana  intim  dan terbuka  antara  supervisor  dan  guru  sebelum  langkah-langkah  selanjutnya dibicarakan,  membicarakan rencana pelajaran yang telah dibuat oleh guru yang mencakup  tujuan,  bahan,  kegiatan  belajar  mengajar,  serta  alat  evaluasinya, mengidentifikasi  komponen  keterampilan  (beserta  indikatornya)  yang  akan dicapai  oleh  guru  dalam  kegiatan  mengajar,  misalnya  guru  menguasai keterampilan  bertanya,  Rencana  Program  Pembelajaran  (RPP)  yang  akan observasi  kepala  sekolah  sudah  merupakan  kurikulum  sekolah  dan  sudah dikembangkan  oleh  guru  yang  akan  di  observasi,  dan  mengembangkan  atau memilih  instrumen  observasi  yang  akan  digunakan,  merekam  data  dalam penampilan  guru  sesuai  dengan  persetujuan  dan  kesepakatan  tentang keterampilan  beserta  indikatornya.  Dua  tahap  observasi  kelas  guru  mengajar berdasarkan  komponen  ketrampilan  yang  sudah  disiapkan  dalam  pertemuan pendahuluan,  Kepala  sekolah  mengamati  dan  mencatat  atau  merekam  tingkah laku guru yang sedang mengajar, dan mencatat tingkah laku siswa dan interaksi dengan  siswa.Tiga  Tahap  analisa  data,  kepala  sekolah  menganalisa  hasil observasi tidak bersama guru dan dilaksanakan pada waktu senggang yaitu jam istirahat, hasil observasi dianalisa oleh kepala sekolah, untuk digunakan sebagai bekal  diskusi  bersama  guru,  selanjutnya  kepala  sekolah  dapat  mengetahui kekurangan/kelemahan guru yang harus diperbaiki. Tahap  terakhir diskusi hasil observasi  kepala  sekolah  menanyakan  perasaan  guru  tentang  apa  yang dialaminya dalam mengajar secara umum, meriview tujuan pelajaran, meriview target  keterampilan  serta  perhatian  utama  guru  dalam  mengajar,  menanyakan perasaan  guru  tentang  jalannya  pelajaran  berdasarkan  target  dan  perhatian
11 Rochiati Wiriaatmadja, Metode Penelitian...., hlm. 162.
utamanya,  menunjukkan  serta  mengkaji  hasil  observasi,  supervisi  yang diberikan  bersifat  bantuan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan mengajar dan sikap profesional, menanyakan perasaan guru tentang proses dan hasil  pelajaran  tersebut,  menyimpulkan  hasil  dengan  melihat  apa  yang sebenarnya  telah  terjadi/tercapai,  serta  menentukan  secara  bersama  rencana mengajar yang akan datang.
Peran  kepala  sekolah  dalam  memberikan  dorongan  kepada  guru  untuk meningkatkan  kinerjanya  yaitu  dengan  mengedepankan  komunikasi  kebawah, mengikut  sertakan  para  guru  dalam  penataran  atau  pelatihan,  memberi dorongan  dan  penghargaan  secara  efektif,  menggunakan  waktu  belajar  secara efektif di sekolah, dalam memotifasi selalu menggunakan pendekatan persuasif, sikap ibu kepala sekolah yang keibuan, penuh santun, dan kasih sayang dalam setiap  memberikan  motifasi  bawahannya,  kepala  sekolah  tidak  pernah memaksakan  bawahannya  untuk  melakukan  sesuatu  sesuai  kehendaknya  serta selalu  memaafkan  dan  melupakan  setiap  kesalahan  bawahannya  serta melakukan perbaikan bersama-sama.
Kepala sekolah dalam membantu guru untuk memecahkan masalah yang dihadapi bahwa kepala sekolah sebagai seorang pemimpin berperilaku arif dan terbuka, dalam proses pemberian bantuan dalam memecahkan masalah berjalan sangat akrab dan santai, jika masalahnya sangat tertutup dilakukan hanya empat mata, kelapa sekolah sangat jeli terhadap  guru yang mempunyai masalah, dan kepala  sekolah  memberi  umpan  kepada  guru  dengan  menceritakan permasalahan yang pernah dihadapinya.
Kendala  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  supervisi  klinis  di  Sekolah Dasar  Negeri  Catak  Gayam  02  adalah  kepala  sekolah    sering  tugas  diluar, persepsi  guru  yang  negatif  terhadap  pelaksanaan  supervisi  klinis,  adanya pengakuan  siswa  bahwa  observasi  kelas  menakutkan  untuk  menghilangkan kecemasan  siswa  ibu  guru  memberi  penjelasan  bahwa  ibu  kepala  sekolah  ikut saat  kita  belajar  ingin  melihat  kita  dari  dekat  dan  bersedia  membantu  jika  ada kesulitan.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Pembahasan  atas  penemuan  dalam  penelitian  ini  berorientasi  pada pengembangan  teori  supervisi  pendidikan  (supervisi  klinis),  serta  panduan teknis  supervisi  pendidikan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Catak  Gayam  02  sesuai dengan  fokus  penelitian  pembahasannya  berturut-turut  meliputi:  (1)  tahapan-
186  TAZKIR: Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman
Vol. 02  No. 2  Desember  2016
tahapan pelaksanan supervisi klinis di Sekolah Dasar Negeri Catak Gayam 02, (2) kepala sekolah dalam memberikan dorongan kepada guru untuk meningkatkan kinerjanya,  (3)  kepala  sekolah  dalam  membantu  guru  untuk  memecahkan masalah  yang  sedang  di  hadapi,  dan  (4)  kendala-kendala  yang dihadapi  dalam pelaksanaan  supervisi  klinis  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Catak  Gayam  02 Kabupaten Jombang.
Dalam  Pelaksanaan  supervisi klinis  kepala  sekolah melakukan  supervisi dalam  kelas  satu  kali  dalam  semester  dan  supervisi  temporer  yang  tidak terjadwal  biasanya  dilakukan  di  luar  kelas  biasanya  dilihat  dari  piket  dan pelaksanaannya  sehari-hari,  supervisi  klinis  ini  di  dukung  sepenuhnya  oleh semua  guru,  ini  terbukti  guru  sangat  antusias  dan  berusaha  mengajar  sebaik mungkin.
Kepala  sekolahpun  mengadakan  refleksi  terhadap  pelaksanaan pembelajaran dan bertanya kepada guru dan memberikan kesan-kesan terhadap pelaksanaan  pengajaran  yang  telah  dilakukan.  Kemudian  kepala  sekolah bersama  dengan  guru  mengindentifikasi  target-target  yang  sudah  dicapai  dan belum dicapai dalam pembelajaran dan memberikan penguatan terhadap guru, setelah  itu  kepala  sekolah  merencanakan  dan  memberikan  pelatihan  sekaligus menetapkan  rencana  dan  menyarankan  guru  untuk  mengikuti  pelatihan- pelatihan yang ada disekolah maupun diluar sekolah.
Tahapan-Tahapan Pelaksanaan Supervisi Klinis di  Sekolah Dasar Negeri Catak  Gayam  02  supervisi  klinis  adalah  suatu  proses  pembimbingan  dalam mengelola proses belajar mengajar yang bertujuan membantu guru menuju guru yang  profesional,  khususnya  dalam  penampilan  mengajar  yang  dimulai  dari pertemuan  awal,  observasi  kelas,  dan  pertemuan  akhir,  yang  dianalisis  secara cermat,  teliti  dan  obyektif  untuk  mendapatkan  perubahan  perilaku  pengajar yang diharapkan.
Sebagaimana  Ngalim  dalam  Jasmani  dan  Saiful  Mustofa  mengatakan supervisi  klinis  yaitu  suatu  aktifitas  pembinaan  yang  direncanakan  untuk membantu  guru  dan  pegawai  sekolah  lainnya  dalam  melakukan  pekerjaan mereka secara efektif. Pada dasarnya pembinaan perfoma guru dalam mengelola proses  belajar  mengajar  didesain  dengan  praktis  serta  rasional.  Baik  desainnya maupun pelaksanaannya dilakukan atas dasar analisis data mengenai kegiatan- kegiatan di kelas. Data dan hubungan antara supervisor/kepala sekolah dan guru merupakan  dasar  program,  prosedur,  dan  strategi  pembinaan  mengajar  guru
dalam  mengembangkan  pembelajaran  murid-murid.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa supervisi klinis merupakan salah satu bentuk supervisi yang dilakukan terhadap guru dengan memenuhi kriteria sebagai berikut; (1) Bantuan atau bimbingan kepala sekolah yang dilakukan secara profesional terhadap guru berkenaan dengan perbaikan pengajaran yang mereka lakukan baik yang sudah memenuhi  target/yang  sudah  tercapai  maupun  yang  belum  tercapai,  (2) Didasarkan  atas  permintaan  guru  yang  bersangkutan  ataupun  permintaan  dari kepala  sekolah  dengan  persetujuan  dan  kerelaan  dari  guru  yang  bersangkutan dan  sudah  tersedia  program  pengajaran  yang  akan  disupervisi  oleh  kepala sekolah,  (3)  Melalui  siklus  yang  sistimatik  yakni  dimulai  dengan  pertemuan awal,  observasi  kelas  yang  cermat,  dan  kajian  balikan  yang  sesegera  dan seobyektif  mungkin  tentang  penampilan  mengajarnya  yang  nyata,  (4)  Fokus observasi/pelaksanaan  kepala  sekolah    dan  bantuan  yang  diberikan  sesuai dengan  rancangan  program  guru  yang  akan  dilaksanakan  dalam  proses pembelajaran dikelas.
Langkah-langkah  supervisi  klinis  dilaksanakan  secara  bertahap,  tahap pertama    pertemuan  awal,  tahap  kedua  observasi  kelas,  dan  tahap  ketiga pertemuan  akhir/diskusi  data  hasil  observasi.  Di  Sekolah  Dasar  Negeri  Catak Gayam  02  supervisi  klinis  dilaksanakan  atas  dasar  teori  tersebut  yang  mana program kegiatan supervisi  telah disusun, dan langkah-langkah supervisi klinis secara berurutan.
Berdasar  hasil  temuan  peneliti  supervisi  klinis  dilaksanakan  secara bertahap yaitu; Tahap pertama merupakan pertemuan awal. Pada tahap ini yang terpenting    diperhatikan  oleh  kepala  sekolah  adalah  harus  dapat  menciptakan suasana yang akrab, terbuka dan penuh kekeluargaan, karena merupakan kunci pokok  terhadap  keberhasilan  supervisi..  Jadi  yang  terjalin  adalah  hubungan kologial  dalam  suasana  kerjasama  yang  harmonis.  Pada  kegiatan/tahap  ini supervisor/kepala  sekolah  mempunyai  tugas  antara  lain:  1)  membangun hubungan  atas  dasar  saling  percaya  dan  saling  membantu,  dan  2)  menjadikan guru  untuk  dapat  berperan  co-supervisor.  Membicarakan  rencana  ketrampilan yang akan diobservasi dan dicatat, serta   memberikan kesempatan kepada guru dan  supervisor  untuk  mengidentifikasi  perhatian  utama  guru  kemudian menterjemahkan  ke  dalam  bentuk  tingkah  laku  yang  diamati  dapat  dilakukan pada tahap awal ini. Pelaksanaan pertemuan pendahuluan juga membicarakan, dan menentukan pelajaran atau unit-unit pengajaran secara inten, yaitu meliputi
188  TAZKIR: Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman
Vol. 02  No. 2  Desember  2016
pikiran tujuan atau hasil yang ingin dicapai, materinya, strategi pengajarannya, kegiatan belajar-mengajar, sumber bahan pelajaran, antisipasi terhadap masalah- masalah yang diperkirakan akan dihadapi dan proses serta alat atau instrumen evaluasinya.
Hubungan yang baik antara supervisor/kepala sekolah harus sudah baik terbentuk sebelum supervisor mengadakan observasi dalam kelas.
Suwarna  mengemukakan  bahwa  secara  teknis  diperlukan  lima  langka utama  bagi  terlaksananya  pertemuan  pendahuluan  yang  baik,  yaitu: Menciptakan  suasana  intim  dan  terbuka  antara  supervisor  dan  guru  sebelum langkah-langkah selanjutnya dibicarakan, membicarakan rencana pelajaran yang telah dibuat oleh guru yang mencakup tujuan, bahan, kegiatan belajar mengajar, serta  alat  evaluasinya,  mengidentifikasi  komponen  keterampilan  (beserta indikatornya)  yang  akan  dicapai  oleh  guru  dalam  kegiatan  mengajar/latihan praktek mengajar tersebut, misalnya guru yang berlatih menguasai keterampilan bertanya,,  mengembangkan  atau  memilih  instrumen  observasi  yang  akan digunakan,  merekam  data  dalam  penampilan  guru  sesuai  dengan  persetujuan dan kesepakatan tentang keterampilan beserta indikatornya, instrumen observasi yang  dipilih  atau  yang  akan  dikembangkan,  dibicarakan  bersama  antara  guru dan supervisor.
Tahap  kedua  observasi  kelas  dilakukan  kepala  sekolah  dan  guru. Observasi  kelas  ini  harus  dilakukan  setelah  hubungan  kesejawatan  terbentuk, rencana  pelajaran  dan  rencana  observasi  telah  disetujui  bersama.  Dengan  kata lain observasi kelas dapat  dilaksanakan dengan baik apabila kedua belah pihak kepala  sekolah  dan  guru  telah  sepakat,  telah  mengadakan  konsensus  untuk kontak.  Kesepakatan  ini  sangat  diperlukan  untuk  menghindari  hal-hal  yang dapat  mengganggu  proses  pencapaian  tujuan  supervisi.  Dalam  tahap  ini  guru mengajar  dengan  menerapkan  komponen-komponen  ketrampilan  yang  telah disepakati  pada  pertemuan  awal.  Sementara  itu  kepala  sekolah  mengadakan observasi  dengan  menggunakan  alat  yang  juga  telah  di  sepakati  bersama  pada pertemuan  awal,  untuk  mencari  dan  memperoleh  data  yang  obyektif  terjadi pada  saat  guru  mengajar  didepan  kelas.  Kepala  sekolah  masuk  kelas  tanpa mengganggu jalannya proses pembelajaran. Beliau mengambil tempat duduk di belakang  siswa,  sehingga  pembelajaran  akan  berjalan  seperti  biasanya.  Fungsi utama  observer  pada  tahap  ini  adalah  menangkap  apa  yang  terjadi  selama pelajaran  berlangsung  secara  lengkap,  agar  supervisor  dan  guru  dapat  dengan
tepat  mengingat  kembali  hal-hal  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  sebelumnya. Adapun  tujuan  dari  kunjunngan  kelas  adalah  agar  analisis  dapat  dibuat subyektif  mungkin,  dan  ide  pokok  dalam  observasi  ini  adalah  mencakup  apa yang  terjadi  selama  pelajaran  berlangsung  sehingga  dapat  digunakan  dalam analisis dan komentar.
Suwarna    mengemukakan  hal-hal  yang  harus  dilakukan  pada  saat pelaksanaan  observasi  antara  lain  guru  mengajar  berdasarkan  komponen ketrampilan yang telah disepakati dalam pertemuan pendahuluan. Dipihak lain supervisor  mengamati  dan  mencatat  atau  merekam  tingkah  laku  guru  ketika mengajar.  Supervisor  juga  dapat  mengadakan  observasi  dan  mencatat  tingkah laku  siswa  di  kelas  serta  interaksi  siswa  dengan  guru.  Untuk  lebih  jelasnya langkah-langkah pada tahap observasi kelas peneliti simpulkan: Kepala sekolah mencatat  hasil  observasi,  sesuai  dengan  pedoman  instrumen  yang  telah dipersiapkannya,  kepala  sekolah  juga  mencatat  temuan-temuan  lain  diluar instrumen  yang  sudah  disiapkan,  setelah  berakhir  kegiatan  observasi  kelas kepala  sekolah  berusaha  membuat  rumusan  hasil  observasinya  dan memperkirakan bantuan atau perbaikan yang akan diberikan kepada guru yang disupervisi,  kapala  sekolah  juga  memperkirakan  penguatan  terhadap  hal  yang sudah dilakukan dengan benar dalam proses pengajaran yang sudah dilakukan oleh guru.
Tahap  ketiga  analisis  data  observasi  kelas  dilakukan  kepala  sekolah dalam  rangka  untuk  mengetahui  secara  pasti  permasalahan  yang  timbul  dan dapat  memperoleh  gambaran  dan  penafsiran  sementara  tentang  perilaku  guru didepan kelas.  Dalam analisa data ini kepala sekolah melakukan tanpa bersama guru,  dan dilakukan  pada  saat jam istirahat  setelah  melakukan  observasi  kelas. Sesegera  mungkin  kepala  sekolah  melakukan  analisa  data.  Pada  tahapan  ini Suwarna    berpendapat  bahwa;  Hasil  observasi  berdasarkan  pengamatannya ketika  menilai  ketrampilan  guru  mengajar  di  kelas,  hasil  observasi  yang  ada dianalisis dan dimaknai oleh kepala sekolah, sehingga dapat digunakan sebagai bekal diskusi dengan guru, kepala sekolah dapat mengetahui kekurangan/kelemahan  guru  yang  harus  diperbaiki  hal  ini  dapat  digunakan sebagai bahan diskusi dengan guru pada tahap berikutnya, kepala sekolah tidak memihak  antara  guru  yang  satu  dengan  yang  lainnya,  dan  menggunakan keakuratan  data  yang  disesuaikan  dengan  program  pelaksanaan  pembelajaran
Vol. 02  No. 2  Desember  2016
guru  yang  bersangkutan  sebagai  koreksi  perbaikan  terhadap  supervisi  yang dilaksanakan.
Tahap  keempat  pertemuan  akhir/diskusi  data  hasil  observasi  kelas. Pertemuan akhir ini berbeda dengan pertemuan awal yang dapat dilangsungkan beberapa  jam,  bahkan  sehari  atau  lebih  sebelum  kegiatan  mengajar  dilakukan. Pertemuan akhir harus dilangsungkan dengan segera sesudah kegiatan mengajar selesai.  Hal  ini  untuk  menjaga  agar  segala  sesuatu  yang  terjadi  masih  segar dalam ingatan kepala sekolah maupun guru yang di supervisi, serta sesuai pula dengan  pendekatan  kompetensi  yang  menuntut  pemberian  balikan  segera. Pertemuan akhir ini merupakan kesepakatan untuk bertukar pikiran antara guru dan  supervisor  tentang  apa  yang  ingin  dicapai,  dan  apa  yang  terjadi  dikelas. Keberhasilan ini tergantung pada seberapa jauh proses  supervisi klinis tersebut dipandang  sebagai  proses  pengembangan,  pokok  evaluasi  yang  dimaksutkan mengerti  dan  mengacu  pada  perkembangan  kemampuan  profesional.  Pada umumnya pertemuan ini merupakan  diskusi balikan antara kepala sekolah dan guru.  Suasana  pertemuan  sama  dengan  pertemuan  awal,  yaitu  suasana  akrab, bebas dari suasana menilai ataupun mengadili. Kepala sekolah menyajikan data sedemikian  rupa,  sehingga  guru  dapat  menemukan  kekurangan  dan kelebihannya sendiri. Disinilah kepala sekolah dituntut kesabarannya, sehingga tidak  terjerumus  untuk  menilai,  mengadili,  ataupun  mendikte  guru.  Titik  tolak pertemuan ini adalah kontrak yang telah disepakati pada pertemuan awal, dan pada akhir pertemuan guru diharapkan menyadari seberapa jauh kontrak yang telah dibuatnya atu dapat dicapai. Berdasar hasil diskusi ini, kontrak berikutnya dapat dibuat. Pada pertemuan akhir ini kepala sekolah memberikan kesempatan yang  luas  kepada  guru  untuk  memberikan  tanggapan  terhadap  data  hasil observasi  dan  gambaran  yang  diberikan  kepala  sekolah.  Dalam  hal  ini  kepala sekolah bertindak sebagai fasilitator dan selalu memberikan pengakuan terhadap keberhasilan  guru,  sehingga  guru  merasakan  kepuasan  atas  pelayanan  yang diberikan  kepala  sekolah.  Pada  tahap  ini  beberapa  yang  harus  diperhatikan yaitu:  memberi  penguatan,  mengulas  kembali  tujuan  pembelajaran,  mengulas kembali hal-hal yang telah disepakati bersama, mengkaji data hasil pengamatan, tidak  bersifat  menyalahkan,  data  hasil  pengamatan  tidak  disebarluaskan, penyimpulan,  hindari  saran  secara  langsung,  dan  merumuskan  kembali kesepakatan-kesepakatan sebagai tindak lanjut proses perbaikan.
Hal  diatas  sesuai  dengan  ungkapan  dari  Sukirman  (1998:  89-90)  dalam pelaksanan supervisis klinis melalui empat tahap yaitu: pra observasi, observasi kelas, analisis hasil observasi, dan pembicaraan hasil observasi.
Sedangkan  Sahertian 12 memberikan  tiga  tahapan  dalam  pelaksanaan supervisi  klinis  diantaranya  adalah:  1)  Tahap  pertama  pertemuan  awal,  dalam percakapan  awal  ini  seorang  guru  mengeluh  bahwa  pada  saat  melaksanakan tugas mengajar dikelas menemui kendala yang sulit untuk dipecahkan sendiri. 2) Tahap  ke  dua  observasi,  dan  3)  tahap  ini  merupakan  kegiatan  akhir,  yaitu percakapan  setelah  analisis  dilakukan,  ini  terjadi  antara  supervisor  dengnan guru.
Efendi 13 menyatakan ada delapan tahapan siklus supervisi klinis sebagai berikut: 1) Supervisor mengembangkan hubungan dengan guru. Fase ini sangat penting,  karena  keberhasilan  menjalin  hubungan  antara  supervisor/kepala sekolah  dengan guru. 2) Supervisor dan guru bersama-sama menyusun rencana pelajaran. 3) Supervisor dan guru merencanakan observasi kelas. 4) Mengadakan observasi  kelas.  5)  Menganalisa  proses  belajar  mengajar.  6)  Merencanakan strategi  pertemuan.  7)  Pertemuan  ini  merupakan  kesepakatan  untuk  bertukar pikiran antara guru dan supervisor tentang apa yang ingin dicapai dan apa yang terjadi dikelas. 8) Merencanakan tindak lanjut ( follow up)
Ketika  berbicara  tentang  langkah-langkah  supervisi  klinis  di  sini Sergiovani  dalam  Efendi  mengemukakan  proses  pelaksanaan  supervisi  klinis tidak harus diikuti oleh setiap supervisor dalam mengimplementasikan supervisi klinis. Setiap tahap atau fase tergantung pada sifat dari aktifis kelas, maksud dan tujuan  khusus  supervisi,  tingkat  kemampuan  guru  dan  supervisor.  Supervisor dapat menentukan prosedur yang applicable dan relevan dengan keunikan situasi kelas dan guru yang dihadapi.
Pada  penelitian  skripsi  Daya  Negeri  Wijaya  dalam  judul  Peningkatan Kemampuan Guru dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran melalui Supervisi  Klinis  (2011)  mengatakan  pada  kesimpulannya  bahwa; 1)    penerapan supervisi  klinis  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP terbagi menjadi tiga siklus, dalam setiap siklus berhasil melaksanakan apa yang
12 Sahartian  Piet  A, Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan. (Jakarta:  Reneka  Cipta,
2000), hlm. 40.
13 Effendi  H.  A.R.  2001. Supervisi  Klinis .  Malang:  Makalah  di  sajikan  dalam  Pelatihan Kepala Madrasah Tsanawiyah se Kabupaten Malang.
192  TAZKIR: Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman
Vol. 02  No. 2  Desember  2016
mereka rencankan sendiri mulai dari tahap pendahululan, observasi, dan umpan balik  dengan  lancar,  2)  supervisi  klinis  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru, hal ini dapat dilihat dari perubahan ke arah yang lebih baik.
Kepala sekolah memberikan dorongan kepada guru untuk meningkatkan kinerjanya,  kepala  sekolah  Sekolah  Dasar  Negeri  Catak  Gayam  02  dalam memberikan  dorongan  kepada  guru  untuk  meningkatkan  kenerjanya. Sebagai motivator,  kepala  sekolah  harus  memiliki  strategi  yang  tepat  diantaranya mengedepankan  komunikasi  kebawah,  arif,  terbuka,  serta  berjiwa  besar  setiap menghadapi  masalah,  dan  memberi  motivasi  kepada  para  guru  agar  terus berusaha  meningkatkan  kinerjanya.  Memberikan  motivasi  terhadap  guru  juga dengan  pemberian  penghargaan  yang  dapat  menumbuhkan  inisiatif, kemampuan-kemampuan  kreatif,  dan  semangat  kompetisi  yang  sehat. Penghargaan  ini  sangat  penting  untuk  meningkatkan  mutu  kinerja  guru,  dan untuk  mengurangi  kegiatan  yang  kurang  produktif.  Upaya  yang  dapat dilakukan  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kinerjanya,  khususnya  dalam meningkatkan  kinerja  guru,  dapat  didiskripsikan  sebagai  berikut:  (1) Mengikutsertakan  para guru  dalam  penataran atau  pelatihan  untuk  menambah wawasannya, memberikan kesempatan kepada  guru-guru  untuk meningkatkan pengetahuan  dan  ketrampilan  dengan  belajar  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi,  (2) Menggunakan  waktu  belajar  secara  efektif  di  sekolah  dengan  cara  mendorong para  guru  untuk  memulai  dan  mengakhiri  pelajaran  sesuai  waktu  yang  telah ditentukan, serta memanfaatkannya secara efektif dan efisien untuk kepentingan pembelajaran,  dan  sebagainya,  (3)  Memberi  dorongan  dan  penghargaan  secara efektif  dan  penyediaan  berbagai  sumber  belajar  melalui  pengembangan  pusat sumber belajar.
Dalam  mewujudkan  bahwa  motivasi  merupakan  suatu  kondisi  yang menggerakkan  manusia  kearah  suatu  tujuan,  kepala  sekolah  memberikan dorongan  dengan  mengedepankan  kemampuan  berkomunikasi  yang  baik dengan para guru, selalu sikap terbuka dalam segala hal, dan bersikap arif dalam memandang  semua  permasalahan  yang  muncul  adalah  permasalahan  bersama yang  harus  diselesaikan  secara  bersama pula.  Sehingga  dapat mengatasi  semua permasalahan  dengan  baik  dan  dapat  menumbuhkan  semangat  kerja  yang tinggi.  Dengan  penampilan  atau  perilaku  kepala  sekolah  yang  selalu memperhatikan dan menghargai  orang lain  dalam  memberikan motivasi, maka
akan  tumbuh  kesadaran  yang  sangat  mendalam  pada  diri  guru  untuk  terus berusaha memperbaiki dan meningkatkan kemampuan kinerjanya.
Wiles  dalam  bukunya  “ The  Supervisor’s  role  has  bicome  supporty,  assisting, rather directing” , dalam hal ini memberikan peran kepala sekolah dalam tiga hal: 1) kepala sekolah berperan membantu guru dalam memecahkan masalah sendiri serta dapat berusaha meningkatkan kinerjanya sebagai guru, 2) berperan dalam memberikan  dorongan (support) kepada  para  stafnya  selalu  berusaha mengembangkan  kemampuan  dibidangnya  masing-masing,  dan  3)  selalu mengikutsertakan  bawahannya  dalam  memecahkan  masalah  sendiri  dan mengembangkan kemampuannya.
Peran  kepala  sekolah  dalam  membantu  guru  dalam  memecahkan masalah  yang  dihadapi.  kepala  sekolah  memberikan  bantuan  kepada  guru berdasarkan hubungan kemanusiaan ( human relation ) dengan memandang guru sebagai :manusia yang bulat ( whole people ) yang memiliki hak-hak pribadi bukan sekedar  paket  energi,  ketrampilan,  dan  sikap-sikap  yang  dibutuhkan  para manajer, administrator atau supervisor. Menurut Wiles menjelaskan bahwa peran kepala  sekolah  sebagai  supervisor  pada  tiga  hal  yaitu:  (1)  kepala  sekolah berperan  dalam membantu  para  guru agar  dapat  memecahkan masalah  sendiri serta dapat selalu berusaha meningkatkan kemampuan kinerjanya sebagai guru, (2) sebagai konsultan ia dapat memberikan dorongan kepada para stafnya agar selalu  berusaha  mengembangkan  kemampuannya  dibidang  masing-masing,  (3) kepala  sekolah  selalu  mengikut  sertakan  bawahannya/para  guru  dalam memecahkan masalahnya sendiri dan mengembangkan kemampuannya.
Di  Sekolah  Dasar  Negeri  Catak  Gayam  02  tempat  penelitian  peneliti kepala sekolah dalam memberikan bantuan kepada guru dilakukan dengan cara menciptakan suasana yang sangat akrab dan santai.  Beliau sangat jeli terhadap perubahan-perubahan  perilaku  guru  yang  memiliki  masalah.  Untuk memperoleh  informasi  yang  jelas  dari  guru,  kepala  sekolah  selalu  memberi umpan dengan menceritakan masalah yang pernah dihadapi.  Dengan demikain guru  tidak  merasa  malu  untuk  menceritakan  apa  yang  sedang  dialami.  Hal  ini merupakan  dasar  dalam  memberikan  bantuan  pemecahan  masalah,  sehingga guru  dapat  memecahkan  masalahnya  sendiri  dan  dapat  mengembangkan kemampuannya.  Kepuasan  guru  dengan  terlihat  dalam  menjalankan  tugasnya menunjukkan kepada mereka sebagai manusia, dengan kata lain kepala sekolah selalu  mengorangkan  orang  (guru)  dan  membantu  untuk  memecahkan
194  TAZKIR: Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman
Vol. 02  No. 2  Desember  2016
permasalahan  yang  dihadapi.  Kepala  sekolah  selalu  memberikan  saran  dan pendapatnya dalam membantu guru serta terus memberikan motivasi agar guru terus  berusaha  menyelesaikan  permasalahannya  sendiri  dengan  baik  dan mengemnbangkan kemampuan profesionalnya.
Kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  supervisi  klinis  di Sekolah Dasar Negeri Catak Gayam 02 Kabupaten Jombang, setiap kegiatan yang dilakukan  manusia  tidak  akan  lepas  dari  suatu  permasalahan  yang  dapat mengganggu  kelancaran  pelaksanaan  kegiatan  itu  sendiri,  walaupun  pengaruh terhadap  keberhasilan  pelaksanaan  kegiatan  tidak  terlalu  berarti,  namun  tetap dicarikan jalan pemecahannya.
Pelaksanaan  supervisi  klinis  yang  dilakukan  kepala  sekolah  Sekolah Dasar  Negeri  Catak  Gayam  02  tidak  lepas  dari  permasalahan  yang  dapat menghambat supervisi klinis. Dari hasil wawancara diperoleh keterangan bahwa kendala  yang  muncul  dalam  pelaksanaan  supervisi  klinis  adalah;  (1)  Kepala sekolah  sering  dinas  luar  (rapat  dinas)  baik  yang  dilakukan  dikantor  Wilayah Propinsi  Jawa  timur,  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Lumajang,  Kelompok  Kerja Kepala  Sekolah  (KKKS)  di  Kabupaten  Jombang,  dan  rapat-rapat  dinas  di Kecamatan  Mojowarno.  Pada  kendala  ini  kepala  sekolah  mengatasi  dengan memanfaatkan  waktu  senggangnya.  Jam-jam  istirahat  digunakan  ibu  kepala sekolah    dalam  menganalisas  data  hasil  observasi,  (2)  Adanya  persepsi  guru yang  masih  menganggap  kegiatan  supervisi  sebagai  cara  kepala  sekolah  untuk mencari  tahu  kelemahan  dan  kekurangan  guru  sebagai  alasan  untuk  menekan guru. Persepsi guru yang negatif ini diatasi kepala sekolah pada saat pertemuan awal, beliau menerangkan tujuan supervisi dengan cara kekeluargaan, tanpa ada jarak antara kepala sekolah dengan guru yang diobservasi, sehingga guru akan sangat  senang  dan  memahami  dari  tujuan  supervisi  klinis,  (3)  Kendala  juga terjadi  dikalangan  siswa,  saat  dilaksanakan  observasi  kelas  yang mengannggap kehadiran  kepala  sekolah  di  kelasnya  merupakan  bentuk  ketidak  percayaan kepada  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  mengajar.  Anggapan  ini diatasi  oleh  guru  dengan  membari  penjelasan  bahwa  kepala  sekolah  ikut  saat kita  belajar  ingin  melihat  kita  dari  dekat  dan  bersedia  membantu  jika  ada kesulitan.  Dengan  penjelasan  dari  guru  akhirnya  siswa  merasa  senang  dan nyaman, tanpa ada rasa cemas.
Semua  permasalahan  yang    timbul  dapat  diselesaikan  dengan  baik melalui  kerja  sama  yang  dibangun  kepala  sekolah  dengan  mengedepankan
komunikasi  yang  intensif,  baik  dengan  guru,  staf  tata  usaha,  maupun  dengan para  siswa,  sehingga  fungsi  dan  peran  kepala  sekolah  sebagai  supervesor  yang dilakukan di  Sekolah Dasar Negeri Catak Gayam 02 Kabupaten Jombang betul- betul sesuai harapan bersama untuk meninggkatkan kinerja para guru sehingga prestasi siswa sesuai dengan harapan.
Disamping  itu  guru  yang  sudah  di  supervisi  akan  lebih  meningkatkan perbaikan  secara  berkesinambungan  sebagai  tindak lanjut  supervisi  klinis  yang dilakukan kepala sekolah guna peningkatan sebagai guru yang profesional.
Berdasarkan  hasil  analisa  dari  pembahasan  penelitian  ini,  apabila dikaitkan  dengan  pengembangan  teori  dari  Sahertian  dan  Efendi,  dimana langkah-langkah  pada  pelaksanaan  supervisi  klinis  tidak  adanya  analisa  data yang  dilakukan  kepala  sekolah/superviosor,  maka  penelitian  ini  merupakan perbaikan  dari  tindak  lanjut  teori  langkah-langkah  supervisi  klinis,  yang  mana sebelum  pelaksanaan  diskusi  analisa  hasil  observasi  supervisor/kepala  sekolah menganalisa  sendiri  hasil  observasi  kelas  tanpa  bersama  guru  dengan  cermat, dan  hati-hati,  serta  mempersiapkan  perbaikan  apa  yang  harus  dilakukan  oleh guru.
Penelitian  terdahulu  yang    merupakan  penguat  dari  penelitian  ini menyatakan  bahwa  pelaksanaan  supervisi  (supervisi  klinis)  yang  merupakan tindakan  supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah/supervisor  sangatlah efektif dalam meningkatkan kinerja guru sebagai guru yang profesional. Hal ini dapat  dibuktikan    dari  beberapa  peningkatan  prestasi  guru  dan  siswa  pada Sekolah Dasar Negeri Catak Gayam 02 Kabupaten Jombang.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  dan  hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan  beserta pembahasan tentang peran kepala sekolah dalam melaksanakan supervisi klinis, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: Tahapan pelaksanan supervisi klinis di Sekolah Dasar Negeri Catak Gayam 02 dilaksanakan secara bertahap.
Tahapan  pelaksanan  supervisi  klinis  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Catak Gayam  02  dilaksanakan  berdasarkan  program  kerja  kepala  sekolah    dibidang kepengawasan  (supervisi  klinis).  Supervisi  klinis  dilaksanakan  secara  bertahap, proses  pentahapan  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  bersama  bapak  ibu  guru Sekolah  Dasar  Negeri  Catak  Gayam  02  serta  sesuai  dengan  makna  supervisi klinis  mengacu  pada  efektifitas  dan  efesiensi  dalam  membantu  guru  untuk
196  TAZKIR: Jurnal Penelitian Ilmu-ilmu Sosial dan Keislaman
Vol. 02  No. 2  Desember  2016
memecahkan  permasalahan  yang  dihadapinya,  mendorong  guru  untuk meningkatkan  kinerjanya.  Pentahapan  dalam  pelaksanaan  supervisi  klinis  ini sangat  penting  adanya,  dalam  rangka  mengefektifkan  pelaksanaan  supervisi klinis,  sehingga  tujuan  untuk  membantu  guru,  mendorong  guru  untuk memecahkan  dan  meningkatkan  kemampuannya  dapat  terlaksana  dan  berhasil sesuai  dengan  harapan.  Keefektifan  supervisi  klinis  yang  dilaksanakan  di Sekolah Dasar Negeri Catak Gayam 02 sebagai program supervisi yang disusun secara  bersama  dan  merupakan  acuan  pelaksanaan  supervisi,  dapat dilaksanakan  secara  efektif  dan  efisien,  pertemuan  awal  dari  pelaksanaaik,  dan menyenangkan.  Sehingga  merubah  atau  membawa  pola  pikir  guru  yang menganggap  negatif  terhadap  pelaksanaan  supervisi  klinis,  menjadikan supervisi  sebagai  kebutuhan  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  dan mengembangkan  kemampuan  profesionalnya,  pelaksanaan  observasi  kelas dapat dilaksanakan kepala sekolah bersama guru dan siswa dengan cukup baik walaupun  dikalanngan  siswa  masih  ada  anggapan  yang  tidak  mendukung terhadap  pelaksanannya,  tetapi  semuanya  dapat  diatasi  dengan  baik,  kegiatan analisa data hasil observasi kelas yang dilakukan kepala sekolah dapat dilakukan dengan baik, walaupun tanpa melibatkan guru.

## Saran
Bertitik tolak dari temuan penelitian ini, ada beberapa saran dari peneliti dengan  harapan  pelaksanaan  supervisi  di  sekolah  dapat  lebih  efektif pelaksanaannya,  mengingat  pentingnya  supervisi  klinis  dalam  membantu  dan mendorong  guru  untuk  terus  mengadakan  perubahan  yang  positif  dalam tugasnya. Saran yang diajukan penulis yaitu: (1) penyusunan program supervisi oleh  sekolah  hendaknya  disesuaikan  dengan  jadwal  kegiatan  dinas  pendidikan setempat  yang  melibatkan  kepala  sekolah,  (2)  untuk  menghilangkan  persepsi yang  negatif  terhadap  pelaksanaan  supervisi  klinis  dikalangan  guru  disamping dengan memberikan penjelasan, sekolah juga diharapkan menyediakan literatur yang  berkaitan  dengan  kesupervisian,  (3)  kepala  sekolah  hendaknya mensosialisasi  secara  langsung  kepada  siswa  tentang  tujuan  dilaksanakannya observasi  kelas,  (4)  dinas  setempat  untuk  dapat  menganjurkan  kepada  para sekolah  untuk  betul-betul  melaksanakan  supervisi  klinis,  (5)  pelaksanaan supervisi  klinis  agar  lebih  efektif  dapat  melibatkan  pihak-pihak  lain  yaitu: komite  sekolah,  maupun  wali  murid,  (6)  untuk  semua  sekolah  diharapkan
melakukan supervisi klinis, karena dapat dijadikan perubahan untuk perbaikan kinerja guru, dan (7) untuk sekolah yang sudah menerapkan kegiatan ini, lebih ditekankan  pada  pemberian  solusi  dan  motivasi  agar  kesulitan-kesulitan  yang dihadapi  penanganannya  dapat  sesuai  dan  tidak  memberatkan  kegiatan  para guru.
Vol. 02  No. 2  Desember  2016

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S. 2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  PT  Cipta Karya.
Bogdan,  R.C.  &  Biklen,  S.  Knoop.1982. Qualitative  Research  For  Education:  an Introduction to Theory and Metho. Unitet States Of America.
Bakri,  Masykuri.  2013. Metode  Penlitian  Kualitatif  Pendekatan  Teoritis  dan  Praktis . Jakarta: Nirmana Press.
Effendi  H.  A.R.  2001. Supervisi  Klinis .  Malang:  Makalah  di  sajikan  dalam
Pelatihan Kepala Madrasah Tsanawiyah se Kabupaten Malang.
Faesal,  Sanafiah.  1990. Penelitian  Kualitatif  Dasar-Dasar  dan  Aplikasi. Malang: Yayasan Asih Asuh.
Lucio, William H. & McNeil, John D. 1979. Supervision in Throught and action. 3 id. Ed. New York: McGrow-hill Book CO.
Milles, M.B. & Humerman, A.M., 1992. Analisis Data Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Quinn,  Pathon  Michael.  2000. Qualitatif  Evaluation  Methods. Sage  Publication. Baverly Hills.
Riyanto,  Yatim.  2007. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kualitatif. Surabaya:
UNESA University Press.
Sahartian  Piet  A,  2000. Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan. Jakarta: Reneka Cipta.
Siagian, H. 1995. Manajemen Suatu Pengantar. Bandung: Alumni
Suprayogo, Imam. 2001. Metodologi Penelitian Agama. Bandung Rosdakarya.
Thoha, Mifta. 1995. Kepemimpinan Dalam Manajemen. Jakarta: Rajawali Press
Wiriaatmadja, Rochiati. 2009. Metode Penelitian Tindakan Kelas . Bandung. Remaja Rosdakarya