## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v3i2.31477
Revised : April 09, 2022 Accepted : May 07, 2022 Published  : May 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License
Perangkat  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique  Berbasis Nilai Karakter dalam
Pembelajaran
Pendidikan

## Kewarganegaraan di Sekolah Dasar
Ni Nengah Erna Wantari 1* , Ni Wayan Rati 2
1,2, Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : wantarierna@gmail.com

## Abstrak
Kurangnya pengembangan nilai karakter siswa dalam pembelajaran disebebakan karena kurangnya penggunaan perangkat  pembelajaran  oleh guru.  Selain  itu  model  serta  metode  mengajar  yang  digunakan  kurang  bervariasi sehingga  kurang  menarik  untuk  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  perangkat  pembelajaran Model Value Clarification Technique Berbasis Nilai Karakter Pada Mata Pelajaran PKn Siswa Kelas IV di SD. Jenis  penelitian  ini  adalah development  research dengan  menggunakan  model  pengembangan  4D  yang  terdiri dari define, design, develop , dan disseminate. Metode dalam penelitian ini adalah non tes dengan memberikan kuesioner yang dinilai oleh pakar dan hanya dilakukan penyebaran rencana pelaksanaan pembelajaran pada wali kelas tanpa melaksanakan uji coba. Hasil validitas instrumen rencana pelaksanaan pembelajaran sebesar 1 pada kategori sangat tinggi, memperoleh rata-rata skor validasi perangkat pembelajaran berupa rencana pelaksanaan pembelajaran  VCT  berbasis  nilai  karakter  pada  mata  pelajaran  PKn  keseluruhan  adalah  4,73  dan  sudah  dapat dikatakan  reliabel  dengan  nilai  (R)  koefisien  kepraktisan  100%  dikatakan  baik.  Maka,  validitas  rencana pelaksanaan  pembelajaran  dinyatakan  valid  dan  dapat  digunakan.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat membantu guru dalam mengajarkan nilai-nilai karakter siswa khususnya pada mata pelajaran PKn.
Kata Kunci: Perangkat Pembelajaran, VCT, PKn

## Abstract
The  lack  of  developing  student  character  values  in  learning  is  due  to  the  lack  of  use  of  learning  tools  by teachers. In addition, the models and teaching methods used are less varied so that they are less attractive to students.  This  study  aims  to  create  learning  tools  for  the  Value  Clarification  Technique  Model  Based  on Character  Values  in  Civics  Subjects  for  Class  IV  Students  in  Elementary  Schools.  This  type  of  research  is development  research  using  the  4D  development  model  which  consists  of  define,  design,  develop,  and disseminate.  The  method  in  this  study  was  a  non-test  by  giving  questionnaires  assessed  by  experts  and  only distributing the lesson plan to the homeroom teacher without carrying out trials. The results of the instrument validity  of  the  learning  implementation  plan  are  1  in  the  very  high  category,  obtaining an  average  validation score of learning tools in the form of a character value-based VCT learning implementation plan in the overall Civics subject is 4.73 and can be said to be reliable with a value (R) practicality coefficient 100% said good. So, the  validity  of  the  learning  implementation  plan  is  declared  valid  and  can  be  used.  The  implications  of  this research are expected to assist teachers in teaching students' character values, especially in Civics subjects.
Keywords: Learning Tools, VCT, PKn

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan didapat manusia tidak hanya dari sekolah melainkan juga dari lingkungan keluarga dan masyarakat. Kegiatan pembelajaran di sekolah dasar menjadi titik awal seorang manusia  memulai  pembelajaran  yang  akan  menjadi  pondasi  untuk  dirinya  di  kemudian  hari dalam menerima pembelajaran selanjutnya (Rahayu, Iskandar, & Abidin, 2022; L. D. K. Sari &  Wardani,  2021) .  Pendidikan  di  sekolah  dasar  bertujuan  untuk  memberi  peserta  didik kemampuan dasar yang berupa pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang akan berguna bagi
dirinya  sesuai  dengan  tingkat  perkembangannya (Diana  Sari,  Sudana,  &  Parmiti,  2019; Siswinarti,  2019) .  Berbagai  mata  pelajaran  diajarkan  di  tingkat  sekolah  dasar  salah  satunya PKn. Mata pelajaran ini tidak hanya menekankan pada pengembangan intelektual saja, tetapi juga menekankan pada nilai dan moral siswa. Pembelajaran PKn di Indonesia menjadi sebuah yang  mengarah  pada  pengembangan  karakter  warga  negara  pancasila,  yang  idealnya  harus mampu  menyeimbangkan  antara  pencapaian  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor (Gusnawan  &  Renda,  2017;  Junindra,  Fitri,  Putri,  Nasti,  &  Erita,  2021) .  Berdasarkan taksonomi Bloom bahwa kemampuan kognitif siswa dimulai dari proses pengetahuan hingga menciptakan  untuk  menerima  suatu  informasi  yang  ada  secara  nalar/  rasional (Gunawan  & Palupi, 2016; Netriwati, 2018; R. Y. Sari, Netriwati, & Sari, 2017) . Melalui proses penalaran secara  terstruktur  dengan  memperhitungkan  sebab  akibat  maka  informasi  dapat  dimengerti dan  diyakini  oleh  siswa.  Hal  ini  akan  mempengaruhi  kawasan  afektif  siswa  yang  harus mengalami  pembinaan  terhadap  nilai.  Pelaksanaan  pembinaan  nilai  merupakan  tugas  guru yang harus pandai  dalam  melibatkan seluruh potensi afeksi  siswa. Siswa dilatih untuk  peka terhadap  nilai  melalui  proses  merasakan,  menghayati,  menilai  serta  berkeinginan  untuk menyerap nilai tersebut.
Terinternalisasinya  nilai  dalam  diri  siswa  dapat  dilihat  dari  tindakan  atau  perilaku yang  mereka  tunjukkan.  Puncak  dari  pencapaian  proses  internalisasi  ditunjukkan  dalam bentuk  perubahan  karakter (Ardhyantama,  2017;  Nuryanto,  2017) .  Perubahan  karakter  ini mendandakan  keberhasilan  guru  dalam  membina  siswa  melalui  proses  pembelajaran. Perubahan  karakter  siswa  adalah  target  yang  harus  dicapai  guru  yang  dirumuskan  dalam tujuan  pembelajaran  PKn.  Tercapainya  tujuan  tersebut  merupakan  partisipasi  seorang  guru dalam  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  mendukung  ketercapaian  perubahan  karakter  siswa tersebut.  Selain  itu  guru  harus  mampu  memilih  dan  menggunakan  perangkat  pembelajaran yang tepat agar tercipta pembelajaran yang aktif dan menyenangkan sehingga siswa mampu mengembangkan karakter yang dimilikinya.
Namun  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawacara  dengan  guru  wali  kelas  IV  dari masing-masing  sekolah  di  SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  menunjukkan  perangkat pembelajaran yang dibuat oleh guru seperti RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) belum bermuatan  nilai-nilai  karakter.  Guru  dalam  mengajar  pelajaran  PKn  di  kelas  jarang menggunakan model pembelajaran yang bervariasi dan hanya menggunakan metode ceramah serta  menyisipkan  model  pembelajaran  yang  berbasis  tanya  jawab (Pramana  &  Suarjana, 2019; Putriningsih & Putra, 2021) . Kegiatan pembelajaran PKn di kelas kurang memberikan pengalaman  secara  langsung  dalam  menerapkan  nilai-nilai  karakter.  Siswa  menjadi  kurang aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  menyebabkan  siswa  yang  memiliki kemampuan  di  atas  rata-rata  yang  akan  aktif  sedangkan  siswa  yang  lainnya  hanya  akan mendengarkan dan menunggu perintah dari guru. Pada proses pembelajaran yang dilakukan sehari-hari  secara  keluruhan  siswa  kurang  menerapkan  nilai-nilai  karakter  karena  masih terlihat beberapa siswa yang tidak khusuk saat beribadah, terdapat siswa yang menyanyikan lagu wajib nasional saat awal kegiatan pembelajaran dengan tidak serius, terdapat siswa yang tidak  mengerjakan  tugas  rumah,  dan  bermain-main  saat  proses  kegiatan  pembelajaran. Karakteristik  siswa  yang  menjadi  subjek  pembelajaran  merupakan  eleman  penting  selain sikap guru, sebab siswa akan kesulitan mengikuti dan memaknai kegiatan pembelajaran bila guru  merancang  aktivitas  pembelajaran  yang  lebih  tinggi  ataupun  lebih  rendah  dari karakteristik usia mereka.
Salah satu solusi yang dapat dilakukan adalah guru perlu membuat inovasi baru dalam pembelajaran PKn dengan memperkuat nilai karakter siswa di dalam kelas. Cara yang dapat memperkuat  nilai-nilai  karakter  siswa  dalam  belajar  PKn  seperti  menggunakan  model pembelajaran Value  Clarification  Technique (VCT) . Nilai  karakter  dapat  ditanamkan  pada
Perangkat Pembelajaran Value Clarification Technique Berbasis Nilai Karakter dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Dasar
diri  siswa  salah  satunya  melalui  model  pembelajaran Value  Clarification  Technique (VCT) (Ni Wyn Ekayani, Antara, & Suranata, 2019; Lindayani, Putra, & Manuaba, 2019; Widodo, Ngadat,  &  Subandi,  2021) .  Keberhasilan  penerapan  VCT  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  dipengaruhi  salah  satunya  oleh  sikap  guru  dalam  pelaksanana  pembelajaran (Akhwani & Nurizka, 2021a; Lindayani et al., 2019; Sulfemi & Mayasari, 2019) . Guru harus menunjukkan  sikap  keterbukaan  dan  kebebasan  kepada  anak  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Sikap  tersebut  akan  mempengaruhi  keinginan  anak  untuk  membuka  hati  dan afeksinya  untuk  menerima  nilai  karakter  yang  akan  diinternalisasikan  dalam  diri  mereka (Pitaloka, Dimyati, & Edi, 2021; Rochimi & Suismanto, 2019) . Guru tidak menunjukkan hal tersebut,  maka  akan  bermunculan  sikap-sikap  semu  atau  imitasi/  palsu  dari  siswa  yang mereka  tunjukkan  sebagi  bentuk  dramatisasi  karakter  yang  bertujuan  untuk  menyenangkan guru.  Efektivitas  model  VCT  tanpa  adanya  sikap  keterbukaan  dan  kebebasan  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  diragukan (Purbasari,  Rusnaini,  &  Winarno,  2016;  Sulfemi  & Mayasari,  2019) .  Kemunculan  sikap  semu  atau  palsu  oleh  siswa  disebabkan  karena  dalam pelaksanaan  VCT,  guru  bersikap  seolah  menanamkan  nilai  kepada  siswa,  bukannya menumbuhkan kesadaran untuk mengklarifikasi nilai yang baru dan nilai yang lama sehingga dengan sendirinya terjadi proses internalisasi nilai dalam diri siswa (N. W Ekayani, Antara, &  Suranata,  2019) .  Proses  pembelajaran  yang  cenderung  kaku  juga  akan  membunuh  rasa percaya  diri  anak  untuk  menunjukkan  nilai  yang  mereka  anggap  benar  antar  sesama  teman sekalipun.  Mereka  bertingkah  benar  akibat  dokrin  nilai  dari  guru,  bukan  muncul  4  atas kepercayaan  terhadap  nilai  tersebut.  Sehingga  pada  akhirnya  tujuan  klarifikasi  nilai  dalam diri anak tidak akan terjadi (Lifa, Sulistyarini, & Dewantara, 2020) .
Temuan  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan memadukan  (Union  Approach)  dan  model  VCT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan menumbuhkan  karakter  kerjasama  pada  siswa  kelas  IV (Putriani,  Mahadewi,  &  Rati,  2017; Widodo  et  al.,  2021) .  Model  pembelajaran  VCT  bermuatan  nilai  karakter  berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan PPKn (Akhwani & Nurizka, 2021a; Ermawati, Sofiarini, & Valen, 2021) . Terdapat peningkatan kerjasama pada siswa dari pra siklus, siklus I dan siklus II  dalam  menerapkan  VCT  pada  proses  pembelajaran (Azis,  2018;  Siswinarti,  2019) .  VCT efektif  dalam  menyeimbangkan  antara  aspek  kognitif  dan  afektif  yang  kemudian  akan berpengaruh  pada  perilaku  siswa  yang  merupakan  pencapaian  aspek  psikomotorik (Astawa, Putra,  &  Abadi,  2020;  Purbasari  et  al.,  2016) .  Penelitian  terkait  penggunaan  Model Value Clarification  Technique (VCT)  sudah  banyak  dilakukan.  Namun,  belum  ada  kajian  yang berkaitan  dengan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  model Value  Clarification Technique (VCT) berbasis nilai karakter. Keterbaharuan dalam penelitian ini yaitu perangkan pembelajaran model Value Clarification Technique (VCT). Maka, diperlukan kajian tentang model  pembelajaran  yang  paling  efektif  dalam  upaya  untuk  meningkatkan  nilai  karakter siswa.  Sehingga  tujuan  penelitian  ini  untuk  menciptakan  perangkat  pembelajaran  model Value Clarification Technique (VCT) berbasis nilai karakter pada mata pelajaran PKn siswa kelas  IV.  Adanya  penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam  menyampaikan materi pembelajaran.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah development  research dengan  menggunakan  model pengembangan  4D  yang  terdiri  dari define,  design,  develop ,  dan disseminate. Metode pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah kuesioner (angket). Kuesioner (Angket)  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberikan seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk  dijawab  oleh responden tersebut. Kuesioner diberikan kepada ahli/pakar yang terdiri dari Dosen Pengampu
Mata  Kuliah  PKn  untuk  mengetahui  kevalidan  sebuah  produk  perangkat  pembelajaran. Sebelum kuesioner diberikan kepada ahli/pakar terlebih dahulu dibuatkan kisi-kisi kuesioner. Tipe  pernyataan  yang  terdapat  dalam  kuesioner  bersifat  tertutup,  yaitu  pernyataan  yang diberikan kepada responden dengan mengharapkan jawaban singkat untuk memilih salah satu alternatif  jawaban  dari setiap  pernyataan  yang  telah  tersedia. Kuesioner ini berbentuk dari skala lima yang terdiri dari skor (1) tidak baik, (2) kurang, (3) cukup, (4) baik, dan (5) sangat baik.  Instrument  kuesioner  untuk  menguji  kevalidan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran berdasarkan  unsur-unsur  yang  terdapat  dalam  standar  isi  yang  terdiri  atas  identitas  sekolah, identitas  mata  pelajaran,  kelas/semester,  materi  pokok,  alokasi  waktu,  tujuan  pembelajaran, kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian  kompetensi,  materi  pembelajaran,  metode pembelajaran,  media  pembelajaran,  sumber  belajar,  langkah-langkah  pembelajaran,  dan penilaian hasil pembelajaran. Instrumen yang akan dibuat terlebih dahulu dibuatkan kisi-kisi yang  sesuai  standar  isi  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  selanjutnya  kisi-kisi  tersebut dibuatkan  butir-butir  pernyataan  dengan  jawaban  yang  bersifat  tertutup.  Selanjutnya instrumen  diberikan  kepada  ahli/pakar  untuk  menguji  tingkat  kevalidan  isi  dari  rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan  reliabilitas.  Adapun  konsepsi  instrumen  dengan  cara menganalisis standar isi RPP, membuat kisi-kisi instrumen, membuat instrumen, melakukan uji validitas, dan melakukan uji reliabilitas .
Item-item  instrumen  yang  telah  disusun  berdasarkan  kisi-kisi  terlebih  dahulu dilakukan uji validitas agar mengetahui kevalidan. Muhidin dan Abdurahman (dalam Imron: 2019)  mengemukakan  suatu  instrumen  pengukuran  dikatakan  valid  jika  instrumen  dapat mengukur  sesuatu  dengan  tepat  apa  yang  hendak  diukur  Teknik  uji  reliabilitas  dalam penelitian  ini  menggunakan  rumus  instrumen  menggunakan  tingkat percentages  of agreements antara kedua ahli yang datanya hanya “ya” atau “tidak” atau “relevan” dan “tidak relevan”  Perangkat  pembelajaran  dapat  dinyatakan  baik  jika  memiliki  koefisien  (R)   75% Borich.  Metode  dan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  pengembangan  perangkat pembelajaran VCT berbasis  nilai  karakter  yaitu  metode  analisis  deskriptif  kualitatif  dan metode analisis deskriptif kuantitatif. Metode analisis deskriptif kualitatif dalam penelitian ini untuk  menjelaskan  mengenai  mengolah  data  berupa  masukan,  tanggapan,  kritik,  dan  saran dari hasil review para ahli terhadap perangkat pembelajaran yang dihasilkan. Teknik analisis deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  menjelaskan  dan  menganalisis  data-data  yang dinyatakan  dengan  kalimat  dan  kata-kata.  Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  digunakan untuk memeroleh rata-rata skor dari masing-masing ahli melalui lembar penilaian. Skor yang diperoleh kemudiandihitung rata-ratanya untuk mengetahui validitas perangkat pembelajaran yang dikembangkan .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Jenis  penelitian  ini  adalah development  research dengan  menggunakan  model pengembangan 4D yang terdiri dari define, design, develop , dan disseminate. Tahap pertama define, dilaksanakan  analisis  peserta  didik,  kurikulum  dan  konsep.  Analisis  kurikulum dilakukan  untuk  melihat  kesesuaian  materi  ajar  yang  dibahas  dengan  kompetensi  inti  mata pelajaran,  tujuan pembelajaran, mengkaji silabus, dan strategi pembelajaran yang cocok serta meninjau ulang literatur yang terkait dengan perangkat pembelajaran. Analisis peserta didik bertujuan  untuk  melihat  kemampuan  peserta  didik,  latar  belakang  pengetahuan  hingga kemampuan  kognitif.  Sedangkan  analisis  konsep  dilakukan  untuk  pemilihan  materi  yang sesuai serta strategi pembelajaran yang tepat.
Tahap  kedua design, dilakukan  perancangan  perangkat  pembelajaran  dengan memperhatikan  pokok  bahasan  yang  sesuai  indikator  serta  tujuanpembelajaran.  Kegiatan
Perangkat Pembelajaran Value Clarification Technique Berbasis Nilai Karakter dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Dasar
utama  dari  tahap  ini  adalah  menulis,  menelaah,  dan  mengedit  perangkat  pembelajaran  yang dirancang dengan memperhatikan bahasa, susunan kata, format tujuan, evaluasi dan gambar. Tahap  ketiga develop, pengembangan  perangkat  pembelajaran  berupa  rencana  pelaksanaan pembelajaran VCT berbasis nilai karakter diperoleh validitas instrumen rencana pelaksanaan pembelajaran  sebesar  1  pada  kategori  sangat  tinggi,  memperoleh  rata-rata  skor  validasi perangkat  pembelajaran  berupa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  VCT  berbasis  nilai karakter pada mata pelajaran PKn keseluruhan adalah 4,73 dan sudah dapat dikatakan reliabel dengan  nilai  (R)  koefisien  kepraktisan  100%  dikatakan  baik.  Hasil  uji  validitas  tersebut bergerak  antara  0,30  sampai  dengan  0,53.  Hasil  penelitian  menunjukkan  perangkat pembelajaran  berbasis  nilai  karakter  dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan  pada  proses pembelajaran. Tahap terakhir yaitu disseminate, tahap ini tidak dilaksanakan karena berbagai keterbatasan.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  perangkat  pembelajaran  berbasis  nilai  karakter dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan  pada  proses  pembelajaran.  Pertama,  proses pembelajaran melalui susunan rencana pelaksanaan pembelajaran VCT berbasis nilai karakter pada  mata  pelajaran  PKn  merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  mampu  melibatkan peserta  didik  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran  VCT  berbasis  nilai karakter  melibatkan  peserta  didik,  mengajarkan  untuk  mengembangkan  pembinaan  moral, dan peserta didik dapat melaksanakan nilai moral yang ada dalam kehidupan sehari-hari baik dilingkungan sekolah, rumah, maupun masyarakat. Saat kegiatan pembelajaran VCT berbasis nilai  karakter  yang  terjadi  adalah  suatu  komunikasi  dua  arah  yang  dapat  dilakukan  dalam bentuk tanya jawab atau diskusi. Pelaksanaan kegiatan ini sangat dibutuhkan peran aktif dari guru  kelas  yang  bersangkutan,  akan  tetapi  guru  bukan  menjadi teaching  center akan  tetapi guru berperan sebagai fasilitator dan motivator. Guru selalu memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  berpartisipasi,  mengembangkan  kemampuan  serta  keberanian  siswa dalam  mengemukakan  pendapat.  Maka,  akan  tercipta  proses  pembelajaran  yang  interaktif dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.    Pembelajaran  VCT  berbasis  nilai  karakter  dapat mengembangkan kepribadian peserta didik melalui nilai dan moral (Ardisti & Agustiningsih, 2020;  N. L. S. D. Sari, Sudana, &  Parmiti, 2019) . Sehingga dapat  memberikan pengalaman belajar  sebagai  motivasi  untuk  memiliki  nilai-nilai  karakter  yang  dapat  meningkatkan kualitas diri sebagai manusia yang berkarakter . Model Value Clarification Technique (VCT) adalah untuk meningkatkan kesadaran mereka tentang nilai-nilai  sendiri  dan mendorongnya untuk membentuk sistem nilai-nilai sendiri dan mendorongnya untuk membentuk sistem nilai mereka  sendiri  dan  mempraktikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari (Ermawati  et  al.,  2021; Febriany, Risdiany, Dewi, & Furnamasari, 2021) .
Kedua,  perangkat  pembelajaran  berbasis  nilai  karakter  dinyatakan  valid  dan  layak digunakan  pada  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  VCT  dapat  memberikan  pengalaman belajar  sebagai  motivasi  untuk  memiliki  nilai-nilai  karakter  yang  dapat  meningkatkan kualitas diri sebagai manusia yang berkarakter. Melalui perangkat pembelajaran VCT siswa menjadi lebih bersemangat dalam mengikuti pelajaran, dan penyampaian nilai-nilai karakter dalam  proses  pembelajaran  disesuaikan  dengan  materi  ajar,  sehingga  materi  yang  diajarkan dapat  diterima  dengan  hati  senang  oleh  siswa.  Model  pembelajaran  Value  Clarification Technique  (VCT)  menekankan  bagaimana  sebenarnya  seseorang  membangun  nilai  yang menurut  anggapannya  baik,  yang  nantinya  nilai-nilai  tersebut  akan  mewarnai  perilakunya dalam kehidupan sehari-hari di masyarakat (Ermawati, Sofiarini, & Valen, 2021; Sulfemi & Mayasari, 2019) . Penerapan model pembelajaran VCT akan membantu siswa dalam mencari menentukan  nilai  yang  dianggapnya  baik  yang  sudah  tertanaman  dalam  diri  siswa  melalui proses  menganalisis  nilai (Akhwani  &  Nurizka,  2021b;  Lindayani  et  al.,  2019;  Siswinarti,
2019) .  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  model pembelajaran  VCT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  afektif (Ermawati  et al.,  2021;  Lifa  et  al.,  2020) . Model  pembelajaran  VCT  dapat  membantu  siswa  mengkaji akibat-akibat  yang  timbul  dalam  suatu  tindakan  dan  membantu  siswa  dalam  menggali, mengkaji,  menemukan,  serta  memaparkan  sesuatu  nilai  yang  dianggap  baik  dalam menghadapi sebuah permasalahan dengan melakukan analisis dan mengkaji nilai yang sudah terdapat  dan  tertanam  dalam  diri  siswa (Ardika,  Agustiana,  &  Dibia,  2020;  Astawa  et  al., 2020) .  Pendidikan  karakter  yang  berupaya  penanaman  kecerdasan  dalam  berpikir, penghayatan dalam bentuk sikap, dan pengalaman dalam berprilaku sesuai dengan nilai-nilai luhur yang menjadi jati dirinya (Cahyaningrum, Sudaryanti, & Purwanto, 2017; Wulandari & Suparno,  2020) .  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam mengajarkan  nilai-nilai  karakter  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran  PKn.  Namun, keterbatasan  penelitian  yakni  dilakukan  penyebaran  rencana  pelaksanaan  pembelajaran kepada  wali  kelas  tanpa  diadakan  uji  coba  di  sekolah.  Direkomendasikan  penelitian  dapat menjadi sebuah pertimbangan dan masukan bagi peneliti selanjutnya, sehingga penelitian ini menjadi  sebuah  pedoman  untuk  penelitian  lain  dalam  mengembangkan  perangkat pembelajaran di sekolah maupun sebagai tambahan teori untuk tugas akhir.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Perangkat pembelajaran berupa rencana pelaksanaan pembelajaran VCT berbasis nilai karater  pada  mata  pelajaran  PKn  siswa  kelas  IV  dinyatakan  baik.  Perangkat  pembelajaran VCT  berbasis  nilai  karakter  disarankan  siswa  dapat  menerapkan  nilai-nilai  karakter  dalam pembelajaran di kelas. Perangkat pembelajaran VCT berbasis nilai karakter disarankan dapat sebagai  pengetahuan  baru  dalam  merancang  perangkat  pembelajaran  dan  proses pembelajaran,  sehingga  memunculkan  suasana  belajar  yang  kreatif  dan  komunikatif  sosial yang baik untuk membangun pengetahuan baru serta dapat meningkatkan karakter siswa..

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Akhwani,  A.,  &  Nurizka,  R.  (2021a).  Meta-Analisis  Quasi  Eksperimental  Model Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) Terhadap Prestasi Belajar Siswa Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 446–454. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.706.
Akhwani,  A.,  &  Nurizka,  R.  (2021b).  Meta-Analisis  Quasi  Eksperimental  Model Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) Terhadap Prestasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 446–454. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.706.
Ardhyantama,  V.  (2017).  Pendidikan  Karakter  Melalui  Cerita  Rakyat  Pada  Siswa  Sekolah Dasar. Indonesian Journal of
Primary Education , 1 (2), 95. https://doi.org/10.17509/ijpe.v1i2.10819.
Ardika, N. P., Agustiana, I. G. A. T., & Dibia, I. K. (2020). Karakter dan Hasil Belajar PKn Dalam Pembelajaran VCT Berbantuan Media Audio Visual. Jurnal Adat Dan Budaya Indonesia , 1 (2), 72–83. https://doi.org/10.23887/jabi.v1i2.28912.
Ardisti, G., & Agustiningsih, N. (2020). Pengaruh Modelvalue Clarification Technique (Vct) Terhadap  Pemahaman  Nilai-Nilai  Sejarah  Kelas  Xidi  Sma  Islam  Al-Falah  Jambi. ISTORIA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Sejarah Universitas Batangha , 4 (1), 26–31. Astawa,  I.  W.  W.,  Putra,  M.,  &  Abadi,  I.  G.  S.  (2020).  Pembelajaran  PPKn  dengan  Model VCT  Bermuatan  Nilai  Karakter  Meningkatkan  Kompetensi  Pengetahuan  Siswa. Jurnal
Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (2), 199–210.
Perangkat Pembelajaran Value Clarification Technique Berbasis Nilai Karakter dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Dasar
https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.25677.
Azis, A. (2018). Implementasi Pendekatan Pembelajaran Value Clarification Technique (Vct)
Pada  Pembelajaran  Pkn  Di  Sekolah  Dasar. JPK  (Jurnal  Pancasila  Dan Kewarganegaraan , 3 (2), 37–47. https://doi.org/10.24269/jpk.v3.n2.2018.pp37-47.
Cahyaningrum, E. S., Sudaryanti, S., & Purwanto, N. A. (2017). Pengembangan Nilai-Nilai Karakter  Anak  Usia  Dini  Melalui  Pembiasaan  Dan  Keteladanan. Jurnal  Pendidikan Anak , 6 (2), 203–213. https://doi.org/10.21831/jpa.v6i2.17707.
Diana  Sari,  N.  L.  S.,  Sudana,  D.  N.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2019).  Pengaruh  VCT  Berbantuan Media  Sederhana  Terhadap  Hasil  Belajar  PKN. Journal  of  Education  Technology , 3 (2), 49. https://doi.org/10.23887/jet.v3i2.21701.
Ekayani,  Ni  Wyn,  Antara,  P.  A.,  &  Suranata,  K.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) Terhadap Karakter. MIMBAR PGSD Undiksha , 6 (3), 163–172. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19386. Ermawati,  E.,  Sofiarini,  A.,  &  Valen,  A.  (2021).  Penerapan  Model  Value  Clarifications Technique  (VCT)  pada  Pembelajaran  PKn  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5), 3541–3550. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1372.
Febriany,  F.  S.,  Risdiany,  H.,  Dewi,  D.  A.,  &  Furnamasari,  Y.  F.  (2021).  Implikasi  Model Pembelajaran VCT (Value Clarification Technique) dalam Meningkatkan Kesadaran Nilai  Moral  pada  Pembelajaran  PKn  di  SD. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  5050–5057. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1589.
Gunawan, I., & Palupi, A. R. (2016). Taksonomi Bloom – Revisi Ranah Kognitif: Kerangka Landasan  Untuk  Pembelajaran,  Pengajaran,  Dan  Penilaian. Premiere  Educandum :
Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 2 (02). https://doi.org/10.25273/pe.v2i02.50.
Gusnawan, I. M. V., & Renda, N. T. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Resolusi Konflik Berbantuan  Media  Video  Clip  Terhadap  Hasil  Belajar  PKN. MIMBAR  PGSD , 5 (3). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i3.12433.
Junindra,  A.,  Fitri,  H.,  Putri,  A.  R.,  Nasti,  B.,  &  Erita,  Y.  (2021).  Mendesain  Pembelajaran IPS  dan  PKn  Berbasis  Literasi  ICT  (Information  and  Communication  Technology) pada Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6264 –  6270. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1827.
Lifa,  M.,  Sulistyarini,  S.,  &  Dewantara,  J.  A.  (2020).  Analisis  Penerapan  Model Pembelajaran Value Clarification Techniqiue (VCT) untuk Meningkatkan Nilai Moral Peserta Didik. Jurnal Basicedu , 4 (4), 955–968.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.480.
Lindayani,  N.  P.  S.,  Putra,  M.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Value  Clrification  Technique  Bermuatan  Nilai  Karakter  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan  PPKn. Thinking  Skills  and  Creativity  Journal , 2 (2),  47–56. https://doi.org/10.23887/tscj.v2i2.20709.
Netriwati, N. (2018). Penerapan Taksonomi Bloom Revisi untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis. Desimal:  Jurnal  Matematika , 1 (3),  347–352. https://doi.org/10.24042/djm.v1i3.3238.
Nuryanto, S. (2017). Peningkatan Nilai-Nilai Karakter dengan Metode Mendongeng Cas Cis Cus  di  Ba  Aisyiyah  Kaponan  2  Ponorogo. Journal  of  Nonformal  Education  and Community Empowerment , 3 (1), 11–20. https://doi.org/10.24914/pnf.v3i1.8732. Pitaloka,  D.  L.,  Dimyati,  D.,  &  Edi,  P.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Menanamkan  Nilai Toleransi pada Anak Usia Dini di Indonesia. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1696–1705. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.972.
Pramana,  I.  P.  Y.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Time  Token Berbantuan  Media  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  V  SD. Journal  of
Education Technology , 2 (4), 137. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16425.
Purbasari,  F.,  Rusnaini,  R.,  &  Winarno,  W.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Value Clarifica  Tion  Technique  (VCT)  Tipe  Analisis  Nilai  Berbantuan  Media  Video Pembelajaran  Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Dasar.  Paedagogia. Paedagogia , 19 (2), 156–169. https://doi.org/10.20961/paedagogia.v19i2.36083.
Putriani,  N.  P.  D.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  &  Rati,  N.  wayan.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran Value Clarification Technique (Vct) Berbasis Masalah Sosial Terhadap Hasil  Belajar  Pkn  Siswa  Kelas  V. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10887.
Putriningsih,  N.  K.,  &  Putra,  M.  (2021).  Pengembangan  Media  Pop-Up  Book  Berorientasi Pendekatan  Saintifik  pada  Muatan  Pelajaran  PPKN  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 131–139. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32686.
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  Dan
Penerapannya Di Indonesia.
Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099–2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082.
Rochimi,  I.  F.,  &  Suismanto,  S.  (2019).  Upaya  Guru  Menanamkan  Nilai-nilai  Kedisplinan pada Anak Usia Dini. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 3 (4), 231–246. https://doi.org/10.14421/jga.2018.34-02.
Sari,  L.  D.  K.,  &  Wardani,  K.  W.  (2021).  Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar  Digital untuk  Meningkatkan  Karakter  Tanggung  Jawab  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1968–1977. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1138.
Sari, N. L. S. D., Sudana, D. N., & Parmiti, D. P. (2019). Pengaruh VCT Berbantuan Media Sederhana Terhadap Hasil Belajar PKN. Journal of Education Technology , 3 (2), 49– 57. https://doi.org/10.23887/jet.v3i2.21701.
Sari,  R.  Y.,  Netriwati,  N.,  &  Sari,  F.  I.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Attention, Relevance,  Confidence  and  Satisfaction  (ARCS)  terhadap  Kemampuan  Berpikir Matematis  berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Revisi. Numerical:  Jurnal  Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 (1). https://doi.org/10.25217/numerical.v1i1.119. Siswinarti,  P.  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique Bermediakan  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Pkn. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi Guru , 2 (1), 41–49.
Sulfemi,  W.  B.,  &  Mayasari,  N.  (2019).  Peranan  Model  Pembelajaran  Value  Clarification Technique  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal Pendidikan , 20 (1), 53–68. https://doi.org/10.33830/jp.v20i1.235.2019. Widodo,  U.,  Ngadat,  N.,  &  Subandi,  A.  (2021).  Designing  Interactive  Audio-Visual Instructional  Media  Based  On  Value  Clarification  Technique  (VCT). Journal  of Education Technology , 5 (4), 611. https://doi.org/10.23887/jet.v5i4.40412.
Wulandari,  A.,  &  Suparno,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  terhadap Kemampuan Karakter Kerjasama Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 862. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.448.