## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 1, Tahun Terbit 2022, pp. 22-29 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jear.v6i1.44293

## Upaya Peningkatan Hasil dan Aktivitas Peserta Didik melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  pada Materi Limit Fungsi
Siti Fadilah 1*
1 Madrasah Aliyah Negeri 1 Jembrana, Negara, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  matematika  masih  dianggap  sulit  oleh  siswa.  Hal  ini menyebabkan  hasil  dan  aktivitas  belajar  siswa  menurun.  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  Hasil  dan  Aktivitas belajar  siswa  melalui  model  pembelajaran  Think  Pair  Share.  Subjek penelitian  berjumlah  26  orang,  obyek  penelitian  peningkatan  hasil belajar  dan  aktivitas  belajar.  Pengumpulan  data  menggunakan  tes. Analisis data menggunakan teknik analisis deskripsi komparatif dengan membandingkan  hasil  belajar  pada  kondisi  awal  dengan  hasil  belajar yang dicapai pada setiap siklus, dan analisis deskripsi kualitatif dengan membandingkan hasil observasi dan refleksi pada siklus I dan II.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  1)  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa  sebesar  7,4  yaitu  dari  72,65  pada  siklus  I  menjadi  80,05  pada siklus II dengan jumlah siswa yang mencapai KKM sebanyak 22 orang (85%);  2)  terjadi  peningkatan  rerata  aktivitas  belajar  sebesar  32,5%, yaitu  dari  45%  pada  siklus  I  menjadi  77,5%  pada  siklus  II.  Model pembelajaran  Think  Pair  Share  terbukti  dapat meningkatkan  hasil  dan aktivitas belajar siswa pada materi Limit Fungsi. Implikasi penelitian ini diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  limit fungsi, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## A B S T R A C T
Learning mathematics is still considered difficult by students. This causes student learning outcomes and  activities  to  decrease.  This  Classroom  Action  Research  aims  to  analyze  the  Think  Pair  Share learning  model  that  can  improve  student  learning  outcomes  and  activities  on  the  Limit  Function material in Mathematics. The research subjects amounted to 26 people, while the research object was Improvement  of Learning  Outcomes  and  Activities.  Data  collection  using  tests.  Data  analysis  used  a comparative  description  analysis  technique  by  comparing  the  learning  outcomes  in  the  initial conditions with the learning outcomes achieved in each  cycle, and qualitative description analysis by comparing the results of observations and reflections in cycles I and II. The results showed that there was  an  increase  in  student  learning  outcomes  by  7.4,  from  72.65  in  the  first  cycle  to  80.05  in  the second cycle, with the number of students who achieved a minimum learning completeness score or reached  a  value  above  75  as  many  as  22  people  (85%);  2)  experienced  an  increase  in  the  average learning activity of 32.5%. That is from 45% at the end of cycle I to 77.5% at the end of cycle II. Thus, the "Think Pair Share" learning model is proven to be able to improve student learning outcomes and activities on the  Limit Function material. The implications of this research  are  expected to be able to assist teachers in conveying the limit function material, so as to improve student learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Tujuan  Pendidikan  Nasional  adalah  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis  serta  bertanggung  jawab (Leniati  &  Indarini,  2021;  Maryoto,  2018). Mewujudkan  tujuan pendidikan  dapat  melalui  beberapa  mata  pelajran,  salah  satunya  pembelajaran  matematika (Zain  &

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 10, 2021 Revised December 12, 2021 Accepted January 20, 2022 Available online February 25, 2022

## Kata Kunci:
Think Pair Share, Aktivitas, Hasil Belajar

## Keywords:
Think Pair Share, Activity, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Ahmad, 2021). Matematika adalah mata pelajaran yang sangat penting bagi kehidupan siswa. Matematika tidak bisa dipisahkan karena segala aktivitas anak tidak terlepas dari matematika (Firdaus et al., 2019b; Khaerunnisa & Pamungkas, 2018). Matematika sangat penting karena penerapannya dapat berlangsung bukan  hanya  dalam  konteks  lingkungan  sekolah  melainkan  dalam  kehidupan  masyarakat  juga (Chiu  & Churchill,  2016;  Toropova  et  al.,  2021). Pentingnya  matematika  menuntut  guru  mengembangkan pembelajaran  yang  inovatif  agar  menarik  minat  siswa  untuk  belajar  matematika (Rufaidah,  2019). Pembelajaran  matematika  bukanlah  pembelajaran  yang  mudah.  Banyak  pendapat  bahwa  matematika merupakan mata pelajaran yang sulit (Firdaus et al., 2019a; Masliani, 2018).
Namun  permasalahan  saat  ini,  pembelajaran  matematika  masih  dianggap  sulit  oleh  siswa. Pembelajaran Matematika Peminatan di kelas XII IPA memerlukan teknik berbeda dengan pengajaran di kelas  X  (sepuluh)  atau  XI  (sebelas).  Hal  ini  disebabkan  karena  pembelajaran  pada  kelas  XII  lebih dititikberatkan untuk menghadapi Ujian Nasional Berbasis  Komputer (UNBK), sehingga pembelajaran di kelas XII diupayakan berlangsung secara efektif dan efisien. Untuk mencapai tujuan tersebut, banyak guru yang  menerapkan  strategi  khusus  dalam  pembelajaran  agar  peserta  didik  dengan  mudah  menerima materi yang disampaikan, khususnya materi limit fungsi. Bagi peserta didik, materi ini merupakan yang paling sulit. Hal ini karena materi limit fungsi merupakan materi pendalaman atau  lanjutan dari materi sebelumnya  yaitu  materi  limit  fungsi  aljabar  dan  materi  trigonometri  dari  kelas  sebelumnya.  Kedua materi  ini  merupakan  materi  yang  abstrak.  Hal  tersebut  yang  membuat  siswa  kurang  antusias  atau semangat  mengikuti  pelajaran  matematika.  Kesulitan  mempelajari  materi  limit  fungsi  dirasakan  dari tahun  ke  tahun.  Hal  tersebut  menunjukkan  hasil  belajarnya  yang  belum  optimal,  yaitu  masih  berada  di bawah  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  KKM  yaitu  75.  Berdasarkan  refleksi  diri  selama  menjadi  guru matematika  kelas  XII  IPA  1  MAN  I  Jembrana,  bahwa  dalam  pembelajaran  selama ini  lebih  menekankan pada metode latihan soal serta hafalan rumus-rumus yang berkaitan dengan materi pelajaran, sehingga siswa  dalam  kondisi  terpaksa  harus  menghafal  tentang  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  demikian akan  membuat  siswa  jenuh  dalam  belajar  matematika  dan  menjadikan  siswa  tidak  mempunyai keberanian  untuk  mengemukakan  pendapat  selama  proses  belajar.  Pada  penerapan  metode  seperti  ini, siswa akan mengalami kesulitan dalam menemukan jawaban bila soal yang diberikan oleh guru berbeda dengan  soal  yang  digunakan  pada  saat  latihan.  Jika  permasalah  tersebut  dibiarkan  akan  memberikan dampak buruk terhadap pendidikan.
Solusi  yang  dapat  diterapkan  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif, salah  satu  model  pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan  Think  Pair  Share  (TPS).  Pembelajaran matematika  menggunakan  metode  TPS  merupakan pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk pola interaksi siswa  yang disajikan dalam situasi kehidupan  sehari-hari (Meilana et al.,  2020;  Sulianto et al., 2019; Sutama et al., 2017). Apabila anak belajar menggunakan Think Pair Share (TPS) maka siswa akan lebih  banyak  berpikir  untuk  merespon  dan  saling  membantu.  Selain  itu  TPS  juga  dapat  meningkatkan kemampuan siswa dalam mengingat suatu informasi dan seorang siswa juga dapat belajar dari siswa lain serta saling menyampaikan idenya untuk didiskusikan sebelum disampaikan di depan kelas (Ramadhani, 2017;  Suwela,  2021;  Zain  &  Ahmad,  2021). TPS  juga  dapat  memperbaiki  rasa  percaya  diiri  dan  semua siswa diberi kesempatan untuk  berpartisipasi dalam kelas (Febnasari et al., 2019;  Meilana et al., 2020). TPS sebagai salah satu model pembelajaran kooperatif yang terdiri atas 3 tahapan yaitu thinking, pairing, dan sharing .  Guru  tidak  lagi  sebagai  satu-stunya  sumber  pembelajaran  ( teacher  oriented ),  tetapi  justru siswa  dituntut  untuk  dapat  menemukan  dan  memahami  kosep-konsep  baru  ( student  oriented ).  TPS memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sendiri dan bekerja sama dengan orang lain, serta saling  berdiskusi  untuk  mengungkapkan  ide  antarteman  sebaya (Febnasari  et  al.,  2019;  Sutama  et  al., 2017). Pembelajaran dengan model TPS akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi dengan teman sebayanya (Dewi et al., 2021; Ladimiyanto, 2014). Adanya TPS dalam pembelajaran akan memberikan  suasana  yang  bervariatif  dalam  proses  diskusi  dan  disesuaikan  dengan  karakteristik  anak SD.
Beberapa  temuan  penelitian  sebelumnya  penerapan  pembelajaran  kooperatif  TPS  dapat meningkatkan prestasi belajar pendidikan matematika (Suwela, 2021). Penggunaan model pembelajaran kooperatif TPS dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar belajar siswa kelas VI (Kamil et al., 2021). TPS dapat meningkatkan hasil belajar belajar (Kamil et al., 2021; Murni, 2018; Triwulandari et al., 2017). Jadi, model TPS memberikan pengaruh yang positif terhadap pembelajaran, sehingga model pembelajaran ini dijadikan salah satu solusi yang bisa digunakan dalam mengatasi rendahnya hasil belajar matematika siswa dan aktivitas belajar siswa. Penelitian ini bertujuan meningkatkan hasil belajar dan aktivitas peserta didik  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  pada  Materi  Limit  Fungsi.  Adanya  model pembelajaran ini akan membantu guru dalam menciptakan suasana pembelajaran yang menarik dan lebih menyenangkan, yang tentunya akan berdampak terhadap hasil belajar siswa.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di MAN 1 Jembrana pada semester I tahun pelajaran 2021/2022. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII IPA  1 MAN I  Jembrana  yang  berjumlah  26 siswa, yaitu 20 siswa putri dan 6 siswa putra.  Dipilihnya kelas  ini  sebagai  upaya  perbaikan  karena  berdasarkan  hasil  observasi  awal  menunjukkan  bahwa  kelas tersebut memiliki kemampuan awal yang rata-rata pada kategori rendah. Hal ini dicerminkan dari hasil pretes.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  observasi,  wawancara, dokumentasi,  dan  tes.  Observasi  bertujuan  untuk  mengamati  kinerja  guru  sekaligus  untuk  mengamati keaktifan peserta didik. Wawancara  dilakukan untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti dan peneliti  ingin  mengetahui  hal-hal  dari  responden  yang  lebih  mendalam  dan  jumlah  respondennya sedikit/kecil.  Dokumentasi  dilakukan  untuk  menyediakan  dokumen-dokumen  dengan  menggunakan bukti yang akurat dari pencatatan sumber-sumber informasi khusus dari karangan/tulisan, wasiat, buku, undang-undang, dan sebagainya. Tes dalam penelitian ini berbentuk subjektif.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  deskriptif  komparatif  yaitu membandingkan  nilai  tes  antarsiklus  maupun  dengan  indikator  kinerja  (Indikator  keberhasilan).  Untuk menilai  pemahaman  dan  penerapan  konsep  dari  hasil  akan  dicari  nilai  rata-rata  siswa  secara  klasikal. Hasil  observasi  keaktifan  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif  berdasarkan  hasil  observasi,  rubrik,  dan indikator keberhasilan. Analisis Deskriptif adalah analisis yang dilakukan untuk menilai karakteristik dari sebuah  data.  Langkah  selanjutnya  adalah  menghitung  besarnya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dalam pelajaran matematika di kelas XII IPA 1 dengan menggunakan persentase (%) yang kemudian akan digunakan  untuk  memberikan  gambaran  hasil  penelitian  secara  deskriptif  dan  digunakan  dalam penarikan  simpulan.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  peningkatan  hasil  belajar  dan aktivitas  peserta  didik.  Adapun  kretaria  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  adalah sebagai  berikut:  (1)  Aktivitas  belajar  peserta  didik  minimal  mencapai  kategori  aktif  dengan  persentase keaktifan peserta didik mencapai 75%. (2) Hasil belajar peserta didik secara individu mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM)  yaitu 75 dan hasil belajar secara klasikal 80%  peserta didik mencapai  KKM atau di atas KKM. (3) Peserta didik memberi tanggapan yang positif terhadap proses pembelajaran yang dilaksanakan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan  hasil  pengamatan  awal  menunjukkan  bahwa  kelas  XII  IPA  1  sesuai  dengan  kelas yang diampu peneliti, rata-rata memiliki pengetahuan awal sangat rendah. Hal ini ditunjukkan dari hasil tes awal (pretes). Selain itu juga menunjukkan motivasi belajar dan aktivitas serta perhatian siswa juga rendah.  Aktivitas  yang  kurang  memperhatikan  penjelasan  guru,  tidak  mendengarkan,  bercanda  dengan teman, menyontek bila diberi tugas, aktifitas kurang positif terhadap mata pelajaran, dan sikap diam saat guru memberikan latihan soal. Dari hasil observasi yang dilakukan menunjukkan bahwa hasil belajar dan keaktifan  dalam  proses  belajar  siswa  masih  dalam  kategori  rendah  dan  masih  banyak  yang  belum mencapai  KKM  yang  ditentukan  yaitu  75.  Menurut  data  hasil  pretest  pada  prasiklus  (sebelum dilaksanakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS) dapat diketahui bahwa hasil belajar peserta didik terdapat 5 orang (19,23%) peserta didik yang mencapai ketuntasan belajar, sedangkan peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar berjumlah  21 orang (80,77%). Untuk mengetahui keaktifan peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  peneliti  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  disusun. Berdasarkan  kegiatan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  pada  prasiklus  yang  dianalisis  dengan menggunakan skala rating dalam menilai keaktifan peserta didik dapat disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Aktivitas Belajar Peserta Didik pada Prasiklus
Data  penelitian  prasiklus  menunjukkan  bahwapeserta  didik  yang  mencapai  KKM  (75)  hanya  5 orang  dan  rata – rata aktivitas peserta didik secara keseluruhan hanya mencapai 25%. Berdasarkan data tersebut,  maka  diperlukan  tindakan  untuk  meningkatkan  hasil  dan  aktivitas  belajar  peserta  didik. Tindakan  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS.  Hasil  tes  setelah  pelaksanaan  Model  Pembelajaran  TPS  pada  siklus  I pertemuan 1 diperoleh peserta didik yang mencapai KKM  berjumlah 11 orang (42%) dan peserta didik yang belum mencapai KKM berjumlah 15 orang (58%). Adapun hasil observasi terhadap aktivitas siswa pada siklus I pertemuan pertama disajikan pada Gambar 2.
0 10 20 30 40 50 60 70 Kemampuan menjawab
soal Partisipasi dalam kelmpok Kemampuan bertanya Kemampuan presentasi
Gambar 2. Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus I Pertemuan I
Hasil tes pada siklus I pertemuan ke 2 menunjukkan peserta didik yang mencapai KKM berjumlah 14 orang (54%) dan peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar berjumlah 12 orang (46%). Setelah proses pembelajaran model kooperatif TPS berakhir sampai pada Siklus I pertemuan II diperoleh peningkatan pencapaian ketuntasan sebesar 11,7% yaitu dari 42,3 % menjadi 54% dan peserta didik yang belum tuntas sebesar telah mengalami penurunan sebesar 11,54% dari 57,69% menjadi 46,15%. Dengan demikian pelaksanaan proses pembelajaran Model kooperatif TPS Siklus I pertemuan I dan II masih perlu diperbaiki. Adapun hasil observasi terhadap aktivitas siswa pada siklus I pertemuan kedua disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus I Pertemuan II
Dari  data  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  persentase  aktivitas belajar  peserta  didik  dan  terjadi  penurunan  jumlah  peserta  didik  yang  belum  tuntas  yaitu  21  orang (80,77%) menjadi 12 orang (46%) sedangkan peserta didik yang mencapai ketuntasan belajar meningkat dari  5  orang  (19,23%)  menjadi  14  orang  (54%).  Namun  demikian,  hasil  belajar  peserta  didik  belum mancapai hasil yang diharapkan sehingga diperlukan untuk melakukan siklus selanjutnya. Hasil tes pada siklus II pertemuan ke 1 menunjukkan peserta didik yang mencapai KKM berjumlah 17 orang (65%) dan peserta  didik  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  berjumlah  9  orang  (35%).  Adapun  persentase aktivitas hasil belajar peserta didik pada siklus II pertemuan pertama disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus II Pertemuan I
Gambar 4 menunjukan adanya peningkatan aktivitas belajar peserta didik secara signifikan baik pada  aspek  kemampuan  menjawab  soal,  partisipasi  dalam  kelompok,  kemampuan  bertanya,  dan kemampuan  presentasi  ketika  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  TPS.    Hasil  tes pada siklus II pertemuan ke 2 menunjukkan peserta didik yang mencapai KKM atau mencapai diatas KKM berjumlah 22 orang (85%). Sedangkan peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar berjumlah 4  orang  (15%).  Kemudian,  persentase  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  pertemuan  kedua disajikan pada Gambar 5.

## Gambar 5. Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus II Pertemuan II
Gambar 5 menunjukkan melalui model pembelajaran TPS di siklus II pertemuan ke-2 ini terjadi peningkatan sesuai yang peneliti harapkan. Aktivitas belajar peserta didi k mencapai ≥ 75%. Berdasarkan hasil  pelaksanaan  dan  pengamatan  yang  diperoleh  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II pembelajaran  sudah  cukup  baik  dari  pada  siklus  sebelumnya.  Meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik yang mampu mencapai KKM (75) lebih dari 80%. Hal ini terjadi karena peserta didik semakin memahami proses pembelajaran  TPS dan guru  dalam menjelaskan materi semakin mudah dimengerti oleh  peserta didik.  Berdasarkan  data  dari  hasil  penelitian  pada  siklus  II  menunjukkan  adanya  penurunan  jumlah peserta  didik  yang  belum  tuntas  dari  12  orang  (46%)  menjadi  4  orang  (15%).  Peserta  didik  yang mencapai  ketuntasan  mengalami  peningkatan  dari  14  orang  (54%)  menjadi  22  orang  (85%)  dengan demikian hasil belajar sudah sesuai dengan criteria yang diharapkan. Dalam penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil jika jumlah peserta didik yang mendapatkan nilai KKM mencapai 80,02%. Oleh karena itu tidak diperlukan tindakan ke siklus berikutnya.

## Pembahasan
Secara  keseluruhan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS pada mata pelajaran matematika peminatan materi Limit Fungsi dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XII  IPA 5.  Keberhasilan  pencapaian  indikator  tersebut  disebabkan  oleh beberapa  faktor  yaitu  guru  dalam  pembelajaran  sudah  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang berpengaruh  pada  motivasi  dan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Peserta  didik  lebih  mudah memahami materi pelajaran dengan model pembelajaran Think Pairs and Share. Siswa semakin terbiasa dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  karena  kegiatan  ini  dapat mengontruksi pemahaman sendiri menjadikan siswa belajar secara bermakna (Dewi et al., 2021; Sutama et  al.,  2017). Peserta  didik  sudah  diberikan  kesempatan  untuk  mengambil  simpulan  akhir  dari  hasil diskusi maupun pembelajaran yang dilakukan. TPS mendorong partisipasi siswa untuk lebih aktif karena peserta didik akan melalui fase bekerja sendiri dan juga bekerjasama dengan siswa lain (Febnasari et al., 2019; Ramadhani, 2017). Setiap individu siswa akan berpasangan yang selanjutnya mendiskusikan hasil pekerjaannya masing-masing. Dengan berpasangan maka jawaban akan saling dibagikan dan didiskusikan untuk memperbaiki tugas individu. Pasangan siswa akan membagikan hasil diskusi di depan kelas. Tujuan dari pembelajaran TPS ini adalah untuk melatih setiap peserta didik agar berani. Kepercayaan diri peserta didik  dalam  melakukan  presentasi  hasil  diskusi  sudah  meningkat  dari  tiap  siklus  karena  guru  sudah memberikan bimbingan secara merata ke seluruh kelompok diskusi. Model pembelajaran TPS merupakan model pembelajaran dengan menggunakan strategi kerja kelompok. Peserta didik diberikan kesempatan yang lebih banyak untuk berdiskusi secara berpasangan dengan kata lain berpikir dan berpendapat secara individu  untuk  menanggapi  pendapat  orang  lain  dan  saling  membantu  juga  membagi  pengetahuan antarpeserta  didik (Dewi  et  al.,  2021;  Ladimiyanto,  2014). Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  melalui penerapan  model  pembelajaran  TPS  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar peserta didik di kelas XII IPA 1 MAN I Jembrana tahun 2021/2022.
Temuan ini diperkuat dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan model pembelajaran tipe think  pair  and  share  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Azizah  &  Mashar,  2021;  Suwela,  2021). Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share dapat meningkatkan motivasi dan hasil
belajar belajar siswa kelas VI (Kamil et al., 2021). Kooperatif tipe think pair share dapat meningkatkan hasil belajar (Kamil et al., 2021; Murni, 2018; Triwulandari et al., 2017). Berdasarkan hasil pembahasan, pada  penerapan  model  TPS,  siswa  memberikan  tanggapan  yang  sangat  positif.  Tanggapan  siswa  ini menunjukkan  indikator  keberhasilan  penelitian  sudah  tercapai  yaitu  tanggapan  siswa  minimal  berada pada  kategori  positif.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut  maka  dalam  pembelajaran  matematika  dapat digunakan  sebagai  inovasi  untuk  upaya  optimalisasi  hasil  belajar  matematika  siswa  dan  penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dapat  dikatakan  berhasil.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  limit  fungsi,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
Model pembelajaran kooperatif  tipe Think Pair Share pada materi  pokok Limit Fungsi ternyata dapat meningkatkan hasil dan aktivitas belajar peserta didik kelas XII IPA 1 MAN I Jembrana. Penggunaan model TPS lebih berhasil dari segi efisien dan efektif untuk digunakan dalam pembelajaran Matematika jika  dibandingkan  dengan  model  TSTS  untuk  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah Matematika SD . Disarankan agar di samping menggunakan metode konvesional, guru perlu menggunakan model pembelajaran Think Pair Share.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Azizah, A. A. M., & Mashar, A. (2021). Analisis Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share  pada Mata Pelajaran Matematika Kelas III Sekolah Dasar. JENIUS (Journal of Education Policy and Elementary Education Issues) , 2 (1), 54 – 64. https://doi.org/10.22515/jenius.v1i2.3329.
Chiu, T. K. F., & Churchill, D. (2016). Adoption of Mobile Devices in Teaching: Changes in Teacher Beliefs, Attitudes and Anxiety. Interactive Learning Environments , 24 (2), 317 – 327. https://doi.org/10.1080/10494820.2015.1113709.
Dewi, N. K. T. Y., Sugiarta, I. M., & Parwati, N. N. (2021). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair  Share  (TPS)  Berbantuan  Alat  Peraga  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Matematika Siswa.
Journal of Education Action Research , 5 (1), 40 – 47. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31789.
Febnasari,  S.  D.,  Arifin,  Z.,  &  Setianingsih,  E.  S.  (2019).  Efektifitas  Penggunaan  Metode  Pembelajaran Diskusi Kelas dengan Strategi “TPS” untuk Meningkatkan Motivasi Belajar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (3), 310 – 318. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19456. Firdaus, A., Nisa, L. C., & Nadhifah. (2019a). Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa pada Materi Barisan dan Deret  Berdasarkan  Gaya  Berpikir. Kreano:  Jurnal  Matematika  Kreatif  Inovatif , 10 (1),  68 – 77. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.17822.
Firdaus, A., Nisa, L. C., & Nadhifah, N. (2019b). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Barisan dan
Deret Berdasarkan Gaya Berpikir. Jurnal , 10 (1),
68 – 77. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.17822.
Kamil, V. R., Arief, D., Miaz, Y., & Rifma, R. (2021). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Belajar Siswa Kelas VI. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6025 – 6033. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1744.
Khaerunnisa,  E.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Kecakapan  Matematis  dalam Konteks  Kearifan  Lokal  Budaya  Banten  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Kreano  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 9 (1), 17 – 27. https://doi.org/10.15294/kreano.v9i1.11210.
Ladimiyanto, A. (2014).  Pengaruh Implementasi Pembelajaran Berbasis  Masalah  dengan Model TAI  dan TPS terhadap Hasil Belajar Matematika. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 110 – 125. https://doi.org/10.21831/pg.v9i2.9073.
Leniati,  B.,  &  Indarini,  E.  (2021).  Meta  Analisis  Komparasi  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  dan  TSTS  (Two  Stay  Two  Stray)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada Pembelajaran  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 26 (1),  149 – 157. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33359.
Maryoto,  G.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share  (TPS)  dan  Numbered- Heads-Together (NHT) terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan , 17 (2), 121 – 128. https://doi.org/10.33830/jp.v17i2.271.2016.
Masliani,  S.  (2018).  Peningkatan  Intelegensi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Fungsi Logaritma Menggunakan Model Quantum Learning. MaPan : Jurnal Matematika dan Pembelajaran ,
6 (1), 70 – 81. https://doi.org/10.24252/mapan.2018v6n1a7.
Meilana, S. F., Aulia, N., Zulherman,  & Aji, G. B. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran  Think  Pair Share (TPS)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  218 – 226. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.644.
Murni,  H.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Model  Pembelajaran  PKN  melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share. Wahana  Didaktika :  Jurnal  Ilmu  Kependidikan , 16 (3), 284. https://doi.org/10.31851/wahanadidaktika.v16i3.2105. Ramadhani, S. P. (2017). Pengaruh Pendekatan Cooperative Learning Tipe Think, Pair, and Share terhadap Hasil  Belajar  PKn  di  Sekolah  Dasar. Premiere  Educandu m :  Ju rnal  Pendidikan  Dasar  dan Pembelajaran , 7 (02), 124. https://doi.org/10.25273/pe.v7i2.1653.
Rufaidah,  R.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) dengan Media LKPD pada Materi Relasi dan Fungsi Siswa Kelas  VIII-B  Mts  Al- Ma’Arif  Bocek  Karangploso  Tahun  Pelajaran  2017/2018. JPM :  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 95. https://doi.org/10.33474/jpm.v4i2.2621.
Sulianto,  J.,  Purnamasari,  V.,  &  Febriarianto,  B.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think-Pair-Share terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  (Lima)  Materi  Organ  Tubuh  Manusia  dan  Hewan.
Internasional Journal of Elementary Education , 3 (2), 124 – 131. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18515.
Sutama, I. P. E., Dibia, I. K., & Margunayasa, I. G. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)  Berbantuan  Media  Konkret  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 5 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10683.
Suwela,  I.  K.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  and  Share  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (1),  95 – 101. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.32653.
Toropova,  A.,  Myrberg,  E.,  &  Johansson,  S.  (2021).  Teacher  Job  Satisfaction:  The  Importance  of  School Working  Conditions  and  Teacher  Characteristics. Educational  Review , 73 (1),  71 – 97. https://doi.org/10.1080/00131911.2019.1705247.
Triwulandari, D., Wati, M., & Miriam, S. (2017). Perbedaan Hasil Belajar Siswa antara Menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  dengan  Tipe  Pair  Checks. Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (1), 99 – 108. https://doi.org/10.20527/bipf.v5i1.2816.
Zain, B. P., & Ahmad, R. (2021). Pengaruh Model Kooperatif Tipe Think Pair Share terhadap Motivasi dan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3668 – 3676. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1408.