## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN STAD TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIS PADA MATA KULIAH PERSAMAAN DIFERENSIAL
Sudiyah Anawati
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Indraprasta PGRI diyahanna18@gmail.com

## Abstract
Tujuan penelitian ini untuk  mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  pada  mahasiswa  yang mengikuti  mata  kuliah  Persamaan  Diferensial  Dasar. Penelitian  ini  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  student  teams  achievement  division  (STAD).  Metode penelitian yang  digunakan adalah  metode  quasi  eksperimen. Populasi pada penelitian ini sebanyak  328  mahasiswa  semester  7.  Sampel  yang  diambil  sebanyak  72  mahasiswa menggunakan  metode  cluster  random  sampling.  Instrumen  penelitian  ini  berupa  4  soal uraian  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  materi  persamaan  diferensial. Dari  hasil  perhitungan  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  mahasiswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  student  teams  achievement division  (STAD)sebesar  77,67  lebih  tinggi  dari  rata-rata  mahasiswa  yang  diajar  dengan model  konvensional  sebesar  71,94.  Dari  pengujian  hipotesis  yang  dilakukan  dengan  uji “t” t hitung = 2,03 lebih besar dari  t tabel = 1,99 maka H 0 ditolak  dan H 1 diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement  division  (STAD)  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika materi persamaan diferensial.
Keywords: Model  student  teams  achievement  division  (STAD),  Kemampuan pemahaman matematis

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  the  STAD  type  cooperative learning model on the understanding of mathematical concepts in students who took the Basic Differential Equation course. This study uses a type of cooperative learning model Student  Teams  Achievement  Division  (STAD).  The  research  method  used  is  a  quasi- experimental  method.  The  population  in  this  study  were  328  7th  semester  students.  The sample  was  72  students  using  the  “cluster  random  sampling”  method.  The  research instrument is in the form of 4 tests of the ability to understand mathematical concepts of differential  equations.  From  the  results  of  the  calculation,  the  average  ability  to understand  mathematical  concepts  of  students  who  are  taught  with  the  cooperative learning model type student team achievement division (STAD) is 77.67, which is higher than the average student taught by the conventional model of 71.94. From the hypothesis testing conducted with the "t" test, tcount = 2.03 is greater than ttable = 1.99, then H0 is rejected and H1 is accepted. So it can be said that there is an effect of using the Student Teams  Achievement  Division  (STAD)  cooperative  learning  model  on  understanding mathematical concepts.
Keywords: Student  team  achievement  division  (STAD)  model,  mathematical understanding ability

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  penting dalam memajukan kecakapan hidup. Perkembangan  suatu  negara  akan  menjadi
lebih  baik  bila  peranan  pendidikan  terwujud sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Pendidikan  yang  baik  adalah  usaha  yang berhasil membawa siswa kepada tujuan yang
ingin  dicapai  yaitu  agar  bahan  yang disampaikan  dipahami  sepenuhnya  oleh siswa.  Matematika  merupakan  ilmu  atau pengetahuan  tentang  belajar  atau  berpikir logis.  Matematika  dipandang  sebagai  materi pembelajaran yang harus dipahami sekaligus sebagai alat konseptual untuk mengonstruksi dan merekonstruksi materi tersebut, mengasah,  dan  melatih  kecakapan  berpikir yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah  dalam  kehidupan  (Mulyani,  Indah, & Satria, 2018). Dalam  kurikulum  merdeka  Kurka  (2022) menjelaskan pencapaian pembelajaran matematika  terbagi  menjadi  2  elemen  yaitu elemn  konten  dan  elemen  proses.  Elemen konten  dalam  Mata  Pelajaran (subject matter) yang  harus  dipahami  siswa  serta Pemahaman  matematis  terkait  erat  dengan pembentukan  alur  pemahaman  terhadap materi  pembelajaran  matematika  berupa fakta,  konsep,  prinsip,  operasi,  dan  relasi yang  bersifat  formal-universal.  Sedangkan Elemen  proses  terkait  dengan  pandangan bahwa  matematika  sebagai  alat  konseptual untuk  mengonstruksi  dan  merekonstruksi materi  pembelajaran  matematika  berupa aktivitas  mental  yang  membentuk  alur berpikir  dan  alur  pemahaman  yang  dapat mengembangkan
kecakapan-kecakapan.
Sesuai dengan tujuan pembelajaran matematika pada kurikulum merdeka
menyebutkan  bahwa  pemahaman  matematis siswa sangat perlu perhatikan dan ditingkatkan  karena  Pemahaman  matematis berkaitan  dengan  alur  pemahaman  terhadap materi-materi pembelajaran matematika berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  operasi,  dan relasi yang bersifat formal-universal (Kurka, 2022). Pemahaman matematis merupakan kemampuan menyerap suatu materi, mengingat  rumus  dan  konsep  matematika serta menerapkannya dalam kasus sederhana atau  dalam  kasus  serupa,  memperkirakan kebenaran suatu pernyataan, dan menerapkan  rumus  dan  teorema  dalam penyelesaian  masalah.    Menurut  Hendriana, Rohaeti,  &  Sumarmo  (2017)  kemampuan kompetensi  dasar  dalam  belajar  matematika meliputi  kemampuan  menyerap  materi, mengingat  rumus  dan  konsep  matematika serta menerapkannya dalam kasus sederhana
atau  dalam  kasus  serupa,  memperkirakan kebenaran suatu pernyataan, dan menerapkan  rumus  dan  teorema  dalam penyelesaian masalah. Saputra (2022) mendeskripsikan pemahaman matematis adalah  pengetahuan  siswa  terhadap  konsep, prinsip,  prosedur  dan  kemampuan  siswa menggunakan strategi penyelesaian terhadap suatu  masalah  yang  disajikan.  Seseorang yang telah memiliki kemampuan pemahaman matematis berarti orang tersebut telah  mengetahui  apa  yang  dipelajarinya, langkah-langkah yang telah dilakukan, dapat menggunakan konsep dalam konteks matematika dan  di  luar konteks  matematika. Nuraeni, Mulyati, & Maya (2018) menegaskan  bahwa  Salah  satu tujuan  utama pembelajaran  matematika  di  sekolah  adalah jika siswa memiliki kemampuan pemahaman  matematis  yang  baik  maka siswa tersebut dapat melanjutkan pembelajaran  kejenjang  yang  lebih  tinggi. Kemampuan  pemahaman  matematis  masih menjadi  tujuan  utama  dari  pembelajaran matematika. Dari beberapa pendapat tentang kemampuan  pemahaman  matematis  dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemahaman matematis  adalah  kemampuan  seseorang dalam  menyerap  pengetahuan  terhadap rumus  dan  konsep  matematika  sehingga dapat  menerapakan  strategi,  prinsip  dan prosedur    untuk  menyelesaikan  masalah yang  disajikan  dalam  konsteks  matematika dengan  indikator  Pemahaman  mekanikal, Pemahaman induktif, dan Pemahaman fungsional. Rendahnya kemampuan pemahaman matematis  mahasiswa  pada  mata  kuliah persamaan diferensial dapat dilihat dari hasil kuis setelah mahasiswa mengikuti perkuliahan.  Masih  banyak  mahasiswa  yang salah  dalam  menentukan  konsep  dan prosedur  matematika.  Misalnya  menentukan akar-akar
persamaan karakteristik, mahasiswa  masih  kesulitan  membedakan penggunaan  cara  memfaktorkan  atau  rumus ABC dalam menentukan akar-akar persamaan  karakteristik.  Mahasiswa  juga masih kesulitan menggunakan metode horner  dalam  menentukan  akar-akar  pada persamaan diferensial orde-n.
Mashuri,  Jahring,  &Nasruddin  (2020) Model  Pembelajaran  kooperatif  merupakan
salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang berdasarkan  falsafah  konstruktivis,  yakni melatih  cara  berpikir  dan  bernalar  dalam menarik  kesimpulan.  Model  pembelajaran koopeartif menjadi alternatif model pembelajaran  matematika  agar  kemampuan pemahaman  matematis  mahasiswa  lebih maksimal.  Model  pembelajaran  koopeartif diharapkan  dapat  menjadi  solusi  mahasiswa dalam  mata  kuliah  persamaan  diferensial sehingga,    mudah  mahasiswa  memahami konsep, kerterkaitan antar konsep. Mahasiswa  memahami  materi  yang  satu  ke materi  yang  lain  sangat  berkaitan,  bila mahasiswa  kurang  memahami  di  materi awal  maka  akan  kesulitan  untuk  memahami materi selanjutnya. Oleh karena itu kemampuan  pemahaman  matematis  sangat perlu diperhatikan dan ditingkatkan menggunakan  bebagai  model  dan  startengi pembelajaran.    Model  pembelajran  yang digunakan  adalah  Model  pembelajaran kooperatif  tipe student  teams  achievement division (STAD ), diharapkan mampu meningkatkan pemahaman
matematis mahasiswa.  Wulandari  (2022)  menjelaskan Model  pembelajaran  STAD  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena dalam  proses  pembelajaran  siswa  terlibat langsung  secara aktif  dalam  proses  berpikir, dengan  saling  mendiskusikan  dan  bekerja sama mempelajari, memahami serta menyelesaikan tugas yang diberikan.
Langkah-langkah  dikutib  dari  Rusman (2018)    pembelajaran  pada    kooperatif  tipe
Student Teams Achievement Divisions
(STAD) yaitu:  (1)  Guru  memulai  kegiatan pembelajaran  dengan  menyampaikan  tujuan pembelajaran  yang  akan dicapai  dan memotivasi siswa untuk belajar, (2)
pembagian  kelompok,  siswa  dibagi  menjadi beberapa kelompok, dimana setiap kelompoknya  terdiri  dari  4-5  siswa  secara heterogen, (3) presentasi dari guru, tahap ini guru menyampaikan materi pelajaran dengan  terlebih  dahulu  menjelaskan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  pada pertemuan  tersebut  serta  pentingnya  pokok bahasan  tersebut  dipelajari,  (4)  kegiatan belajar  dalam  tim,  guru  menyiapkan  lembar kerja sebagai pedoman bagi kerja kelompok, sehingga  semua  anggota  tim  betul-betul menguasai  dan  masing-masing  memberi
kontribusi, (5) kuis, siswa diberi  kuis secara individual dan tidak dibenarkan
bekerjasama,  (6)  penghargaan  prestasi  tim, pemberian  penghargaan  atas  keberhasilan kelompok  dilakukan  guru  dengan  tahapan menghitung  skor  individu  dan  menghitung skor  kelompok,  setelah  masing-masing kelompok memperoleh predikat guru memberikan  penghargaan  kepada  masing- masing kelompok.
Bedasarkan hasil pengamatan, khususnya selama  mengajarkan  mata  kuliah  Persamaan Diferensial  Dasar  ,  umumnya  mahasiswa mengalami  kesulitan  karena:  1)  kurangnya pemahaman bentuk-bentuk umum persamaan diferensial, mereka masih mengalami  kesulitan  dalam mengubah bentuk  persamaan  pada  soal  ke  bentuk umum persamaan ; (2) kurangnya pemahaman  tentang  operasi-operasi  aljabar; (3) kurangnya kemampuan dalam menggunakan rumu-rumus diferensial maupun integral ; (4) kurangnya kemampuan dalam menyusun alur/sistematika  dalam  menentukan  solusi umum maupun solusi khusus. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan mahasiswa, sebagian mahasiswa mengganggap materi perkuliahan persamaan diferensial dasar adalah
matakuliah  yang  sulit  dikarnakan:  1) memiliki  banyak  langkah-langkah  dalam menentukan  solusi  umum  dan  khusus  ;  2) memiliki    Banyak  rumus  turunan  dan integral  yg  beragam;  3)  soal-soalnya  juga membingungkan. Melihat rendahnya kemampuan  pemahaman  matematis,  maka perlu  diterapkanya  model  pembelajaran yang  tepat  untuk  meningkatkan  kemampuan matematis mahasiswa. Setidaknya penggunaan  model  pembelajan  yang  tepat dan terencana dapat meminimalkan kesulitan dalam mengikuti matakuliah persamaan  diferensial  dasar.  Berdasarkan uraian  di  atas,  fokus  pembahasan  ini  adalah untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman matematis mahasiswa
pendidikan matematika  yang  mengikuti  matakuliah persamaan diferensial dasar  dan mengetahui besar pengaruh model pembelajaran kooperatif  tipe  student  teams  achievement division (STAD terhadap kemampuan
pemahaman matematis.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  dengan  jenis  quasi  experimental design.  Menurut  Martina  Pakpahan  (2022) penelitian  eksperimen  adalah  penelitian yang  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh pemberian suatu perlakuan (treatment). Pada quasi  experimental,  melibatkan  dua  kelas yang diambil secara acak. Dimana satu kelas dijadikan  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas kontrol.  Menurut  Rhamawati  (2021) quasi eksperimen adalah eksperimen yang memiliki  perlakuan,  pengukuran  dampak unit eksperiment namun tidak  menggunakan penugasan  acak.    Kelas  eksperimen  adalah kelas  yang  diberikan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe student teams  achievement  division  (STAD) dan kelas kontrol diberikan pembelajaran konvensional.
Menurut  Supardi  (2016)  menyatakan bahwa  yang  dimaksud  dengan  populasi adalah  objek  atau  subyek  yang  berada  pada satu  wilayah  dan  memenuhi  syarat-syarat tertentu  berkaitan  dengan  masalah  atau
objek  penelitian.  Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  semua  mahasiswa  semester  7 yang  mengikuti  matakuliah  persamaan diferensial  dasar  Uninversitas  Indraprasta PGRI.  Sedangkan  untuk  sampel  penelitian terdiri  atas  2  kelas  dengan  jumlah  36 mahasiswa    dalam  satu  kelasnya,  sehingga jumlah  sampel  seluruhnya  72  mahasiswa. Menurut  Supardi  (2016)  sampel  adalah bagian  dari  populasi  yang  mempunyai  ciri- ciri  atau  keadaan  tertentu  yang  akan  diteliti. Pengukuran sampel merupakan suatu langkah  untuk  menentukan  besarnya  sampel yang diambil dalam melaksanakan penelitian  suatu  objek.  Sampel  penelitian terdiri  atas  2  kelas  dengan  jumlah  36 mahasiswa  dalam satu kelasnya. Instrument yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa 4  soal  uraian  tes  kemampuan  pemahaman matematis pokok bahasan persamaan diferensial homogen dan persamaan diferensial  non-homogen.  Adapun  indikator instrumen  tes  kemampuan  pemehaman konsep  matematika  disajikan  dalam  bentuk tabel.
Tabel 1 . Kisi-Kisi dan Butir Tes  Pemahaman Matematis Indikator Pemahaman Matematis Butir soal Pemahaman mekanikal : mengingat  dan  menerapkan rumus  rutin  dan  menghitung secara sederhana 1. Diketahui persamaan (𝑥 + 4𝑦)𝑑𝑥 + (4𝑥 + 2𝑦)𝑑𝑦 = 0 a.) buktikan bahwa persamaan homogen b.) tentukan solusi dari persamaan tersebut Pemahaman induktif: Menerapkan rumus atau konsep dalam kasus sederhana atau serupa 2. Diketahui persamaan 𝑑𝑦 𝑑𝑥 = 𝑥 2 − 𝑦 𝑥 +𝑦 2 𝑥𝑦
a) Rubahlah  persamaan  diatas  menjadi  bentuk  umum persamaan diferensial
b) tentukan  solusi  khusus  dari  persamaan  tersebut dengan syarat 𝑦(0) = 0 Pemahaman fungsional ; mengaitkan suatu konsep atau prinsip  dengan  konsep  lain dan  menyadari  konsep  yang digunakan. 3. Tentukan solusi umum dari persamaan diferensial : 𝑑𝑦 𝑑𝑥 =
3𝑥−2𝑦+1 6𝑥−4𝑦+1 a) buktikan bahwa persamaan diatas merupakan persamaan diferensial non-homogen b) tertukan solusi umum persamaan tersebut. 4. Diberikan persamaan (2𝑥 − 𝑦)𝑑𝑥 + (6𝑥 − 3𝑦 + 2)𝑑𝑦 = 0 a) identifikasikan  termasuk  bentuk  Persamaan  non homogen bentuk ke berapa ? b) tertukan solusi umum persamaan tersebut.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  secara  acak/random dengan teknik undian. Dari 2 kelas populasi terpilih  akan  ditentukan  R7H  sebagai  kelas
eksperimen  dan R7G sebagai kelas kontrol.
Desain  penelitian  menggunakan Pretest control  Group  Design seperti  gambar dibawah ini. Keterangan: R = Pengambilan Sampel secara acak X = Perlakuan pada kelas eksperimen O 1 = Pretest kelas eksperimen O 2 = Pretest kelas eksperimen O 3 = Pretest kelas kontrol O 4 = Pretest kelas kontrol
Uji  hipotesis  statistik  menggunakan  uji “t”  dengan  hipotesis  penelitian  sebagai berikut :
𝐻 0 :  Tidak  ada  pengaruh  signifikan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement  division  (STAD) terhadap kemampuan pemahaman matematis.
𝐻 1 :  Ada  pengaruh  signifikan  model pembelajaran  kooperatif  tipe student teams  achievement  division  (STAD)
terhadap kemampuan pemahaman matematis. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penelitian tentang kemampuan pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  mata kuliah  persamaan  diferensial    dilakukan terhadap  dua  kelas,  untuk  dijadikan  sampel penelitian Kelas R7H sebagai kelas eksperimen  yang  terdiri  dari  36  mahasiswa dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe student  teams  achievement division  (STAD) ,sedangkan  kelas  R7G sebagai  kelas  kontrol  yang  terdiri  dari  36 mahasiswa yang menerapkan model pembelajaran konvensional. Pokok bahasan yang  diajarkan  pada  penelitian  ini  adalah Persamaan  diferensial  homogen  dan  non- homogen.  Setelah  pembelajaran  persamaan diferensial    pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  selesai,  maka  dilakukan  tes
akhir  berupa  soal  uraian.  Hal  itu  dilakukan untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  pada  kedua  kelas tersebut.
Setelah  data  terkumpul  selanjutnya dilakukan  analisis  data  terhadap  data  skor kemampuan pemahaman konsep
matematika kelompok  eksperimen  dan skor hasil  belajar  matematika  kelompok  kontrol.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis perlu dilakukan pengujian prasyarat analisis terlebih dahulu terhadap data hasil penelitian.  Hasil  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh berdistribusi normal dan homogen.
Uji normalitas dilakukan dengan uji Chi- Kuadrat  untuk  mengetahui  apakah  data  di kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. a. Untuk data kelas eksperimen diperoleh nilai 𝑥 2 hitung sebesar 4,4805dan  nilai 𝑥 2 tabel dengan    taraf signifikasi  =  0,05  dan  dk  =  5, sebesar  11,0706.  Sehingga 𝑥 2 hitung < 𝑥 2 tabel atau  4,4805  <  11,0706, berarti  data  pada  kelas  eksperimen berasal  dari  populasi  berdistribusi normal.
b. Untuk  data  kelas  kontrol  diperoleh nilai 𝑥 2 hitung sebesar 6,1143  dan nilai 𝑥 2 tabel dengan    taraf  signifikasi  = 0,05  dan  dk  =  5,  sebesar  11,0706. Sehingga 𝑥 2 hitung < 𝑥 2 tabel atau  6,1143
Pretest  control Group Design R Q 1 x Q 2 Q 3 x Q 4
Gambar 1 .  Design penelitian
<  11,0706,  berarti  data  pada  kelas eksperimen  berasal  dari  populasi berdistribusi normal. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah kedua kelas mempunyai varians  sama  atau  homogen.  Untuk  data diperoleh  nilai  F hitung =  1,4051  dan  F tabel (0,05(35,35))  =  1,85  pada  n  =  36  dan  taraf signifikan  α  =  0,05,  karena  F hitung <  F tabel atau 1,4051 < 1,85. Maka, dapat dinyatakan bahwa  kedua  kelas  mempunyai  varians yang sama atau homogen
Selanjutnya dilakukan
pengujian
hipotesis statistik untuk  mengetahui apakah ada  pengaruh  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  yang  telah  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe student  teams  achievement division  (STAD) .  Hasil  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung sebesar 2,03, sedangkan diperoleh nilai t tabel dengan derajat kebebasan df (n – 2) = df (72 – 2 ) = 70  dan  taraf  signifikan  (0,05)  adalah  1,99. Ternyata  t hitung >  t tabel atau  2,03>1,99 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe student  teams  achievement  division (STAD )  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep  matematika.  Berdasarkan  hasil perhitungan  bahwa  rata-rata  kemampuan pemahaman matematis yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe student  teams  achievement division  (STAD) lebih  tinggi  yaitu  77,06
dibadingakan dengan yang diajar menggunakan  model  konvensional  yaitu sebesar 71,94. Uraian  di  atas  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sriana  and Sujarwo (2022) penggunaan model
pembelajaran    kooperatif    tipe    STAD berperan  dalam  peningkatan  hasil  belajar siswa,  serta  berdasarkan  10  penelitian  yang sudah    dianalisis    menunjukkan    tingkat keberhasilan    peningkatan    hasil    belajar yang  cukup  tinggi  oleh  karena  itu  model pembelajaran    kooperatif    tipe    STAD layak digunakan dalam proses pembelajaran.  Lebih  lanjut  Sriana  & Sujarwo (2022) penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yang digunakan  mampu  meningkatkan  hasil belajar  matematika  siswa  khususnya  pada
pembelajaran  operasi  hitung  campuran bilangan  bulat.  Selain  itu  Nuriah  (2018) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa kembali  meningkat  dengan  perolehan  nilai sebesar  78,68  dengan  kategori  tinggi.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa.  Sudana  &  Wesnawa  (2017)  juga menyatakan  bahwa  Model  pembelajaran kooperatif  tipe student  teams  achievement division  (STAD) dapat  memfasilitasi  proses pembelajaran  yang  interaktif,  inovatif, menyenangkan, dan bermakna.

## SIMPULAN
Model  pembelajaran  Kooperatif  tipe student teams achievement division (STAD) jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional dapat
meningkatkan kemampuan  pemahaman  matematis.  Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan referensi  bagi  guru  maupun  dosen  dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas. Hasil  penelitian  ini    dapat  pula  dijadikan sebagai  bahan  rujukan  bagi  peneliti  untuk penelitian  selanjutnya  dalam  meningkatkan pemahaman matematis  siswa  ataupun mahasiswa.

## REFERENSI
Sudana,  IPA.,  &  Wesnawa,  IGA.  (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar 1(1): 1-8. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i1.10128
Hendriana, H., Rohaeti, E., & Sumarmo, U.
(2017). Hard  Skill  Dan  Soft  Skill . Bandung: Refika Aditama. Nuriah. (2018). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  I  Sd  Negeri
004  Teluk  Binjai. Jurnal  PAJAR, 1  (1):
122–128.
Kurka.  (2022). Capaian  Pembelajaran
Matematika,  Apa  Tujuan  Dan  Karak teristik  Di  Kurikulum  Merdeka .  Pusat pengembangan Kurikulum. https://kurikulummerdeka.com/capaian- pembelajaran-matematika-apa-tujuan-
dan-karakteristik/.
Mashuri, S.,  Jahring., & Nasruddin. (2020). Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  Dengan  Pendekatan  Realistic Mathematics Education (RME) Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis. AKSIOMA:  Jurnal  Program
Studi Pendidikan Matematika 9(4): 909- 9016.
https://ojs.fkip.ummetro.ac.id/index.php/ matematika/article/view/2979/pdf Mulyani,  A.,  Indah,  EKN.,  &  Satria,  AP. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman  Matematis  Siswa  SMP Pada Materi Bentuk Aljabar. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 7(2): 251–62. Nuraeni., Mulyati, ES., & Maya, R. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis  dan  Tingkat  Kepercayaan Diri  Pada  Siswa  MTS. JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) 1(5): 975-983. http://dx.doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p97 5-983 Pakpahan,  M.  (2022). Metode  Penelitian . Yayasan Kita Menulis. Rhamawati,  Yu.  (2021). Metode  Penelitian Pendidikan  Matematika .  Tasikmalaya: Perkumpulan Rumah Cemerlang Indonesia. Rusman. (2018). Belajar Dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Prenadamedia Group. Saputra, H. (2022). Kemampuan Pemahaman  Matematis .  Diambil  dari https://www.researchgate.net/publicatio
n/363839120_Kemampuan_Pemahaman _Matematis
Sriana,  J.,  &  Sujarwo.  (2022).  Analisis Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD dalam Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa. Pedagogi:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan 8(1): 39–51.
https://siakad.univamedan.ac.id/ojs/index.p hp/pedagogi/article/view/245/207
Supardi.  (2016). Aplikasi  Statistik  Dalam Penelitian . Jakarta: Change Publication. Wulandari,  I.  (2022).  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Teams Achievement Division) Dalam Pembelajaran MI. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar 4(1): 17–23. https://unimuda.e- journal.id/jurnalpendidikandasar/article/ view/1754/908