## Jurnal Teknologi Pendidikan
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp
Vol. 21, No. 2, Agustus 2019

## Model Perancangan Pembelajaran Blended Mata Kuliah Keilmuan Akuntansi Di ITB-AD Jakarta
Widyat Nurcahyo 1 , Yumniati Agustina 2 , Adi Rizfal Efriadi 3

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 12 Juni 2019 Direvisi: 19 Agustus 2019 Dipublikasikan: Agustus 2019
e-ISSN: 2620-3081 p-ISSN: 1411-2744
DOI: https://doi.org/ 10.21009/jtp.v21i2.11338
1 Widyat Nurcahyo, Universitas Tama Jagakarsa, e-mail:widyatnurcahyo@jagakarsa.ac.id
2 Yumniati Agustina, Institut Teknologi dan Bisnis Ahmad Dahlan, e-mail:yumniatiagustina@itb-ad.ac.id
3 Adi Rizfal Efriadi, Institut Teknologi dan Bisnis Ahmad Dahlan, e-mail:adirizfalefriadi@itb-ad.ac.id
Abstract: This research aims to produced learning design model that can be used  effectively  and  systematically  by  lecturers  in  developing  blended learning  systems  for  accounting  subjects  at  Institut  Teknologi  dan  Bisnis Ahmad Dahlan Jakarta (ITB-AD). The method used is design based research in the form of formative research. This research is the first stage in formative research, which is making a case and developing a draft model through three stages, namely analysis of courses, analysis of student characteristics, and analysis  of  institutional  readiness.  Data  collected  by  qualitative  means through interviews, document analysis, surveys, and observations. The draft model was built based on Agile development methods, instructional design activities  from  existing  instructional  design  models,  and  blended  learning requirements at ITB-AD. The result of this study is in the form of a model specifically built for learning accounting courses in ITB-AD, and is called the BLADe model.
Keywords : model  development,  instructional  design,  blended  learning, accounting courses
Abstrak: Penelitian ini bertujuan menghasilkan model desain pembelajaran yang dapat digunakan secara efektif dan sistematis dalam menyusun sistem pembelajaran blended mata kuliah keilmuan akuntansi di Institut Teknologi dan Bisnis Ahmad Dahlan Jakarta (ITB-AD). Metode yang digunakan adalah design  based  research dalam  bentuk formative  research .  Penelitian  ini adalah tahap pertama dalam formative research , yaitu pembuatan kasus dan pengembangan  draft  model  melalui  tiga  tahap,  yaitu  analisis  mata  kuliah, analisis  karakteristik  mahasiswa,  dan  analisis  kesiapan  institusi. Pengumpulan  data  dilakukan  secara  kualitatif  melalui  wawancara,  analisis dokumen, survei, dan observasi. Draft model dibangun berdasarkan metode pengembangan Agile, merujuk aktifitas desain pembelajaran yang sudah ada, dan  kebutuhan  pembelajaran  blended  di  ITB-AD.  Hasil  penelitian  berupa model  yang  dibangun  khusus  untuk  pembelajaran  mata  kuliah  keilmuan akuntansi  di  ITB-AD  dan  dinamakan  model  BLADe  (Blended  Learning Agile Development) .
Kata kunci  : pengembangan  model,  desain  pembelajaran,  blended learning, mata kuliah akuntansi

## PENDAHULUAN
Di tengah era disrupsi yang kita alami saat ini menuntut manusia untuk berubah secara drastis. Kita dituntut untuk mengubah pola pikir, cara menghadapi masalah, menyerap informasi, menghadapi konsekuensi tindakan, bahkan mungkin harus mengubah cara kerja otak (Tofler, 1998). Di abad ke-21 ini,  untuk  menghadapi  disrupsi  di  berbagai  bidang,  setiap  orang  harus  memiliki  standar  dan  tingkat penguasaan  keahlian  yang  tinggi.  Keterampilan  kognitif  dan  sosial  mutlak  diperlukan  untuk menghadapi tantangan yang kompleks (Stobaugh, 2013).
Salah satu bidang yang membutuhkan investasi besar adalah bidang pendidikan. Tidak salah jika banyak pihak menumpukan harapan pada teknologi yang dianggap dapat mengubah cara bekerja secara drastis untuk menurunkan biaya sekaligus meningkatkan produktifitas. Pemanfaatan teknologi dalam pendidikan  terjadi  dalam  berbagai  bentuk.  Salah  satunya  adalah  Blended  Learning  (BL).  Menurut Kamus Oxford, istilah blend berarti “ put or combine together ” dan “ form a harmonious combination ”. Menurut  Loon  (2017),  BL  adalah  campuran  dari  berbagai  cara  mengantarkan,  media,  dan  metode. Piskurich (2006) menyatakan bahwa BL adalah gabungan antara pembelajaran sinkron dan asinkron. Sementara  sebagian  besar  mengartikan  BL  sebagai  kombinasi  antara  strategi  tatap  muka  dan  online (Stein & Graham, 2014; Vanderkam, 2013; Margolina, A. & Bohnsack, R., 2019). Dalam penelitian ini, pengertian BL dibatasi pada “gabungan pembelajaran secara tatap muka di kelas dan secara daring di luar  kelas”.  Dalam  BL  mahasiswa  memiliki  kebebasan  sebagian  dalam  memilih  waktu,  tempat, kecepatan, dan cara belajarnya (Bailey, Schneider & Ark, 2013; Dick, Carey & Carey, 2015; Hew & Cheung, 2014; Stacey & Gerbic, 2009).
Fleksibilitas  BL  menolong  mahasiswa  yang  sulit  memenuhi  tatap  muka  karena  kesibukannya, sambil  tetap  menjaga  engangement  dengan  pengajar  (Hew  &  Cheung,  2014;  Ouyang,  2016).  BL memberi  banyak  keuntungan  lain  diantaranya:  (1)  mengurangi  biaya  (Grabinski,  Kedzior  & Krasodomska,  2015),  (2)  meningkatkan  interaksi  mahasiswa  (Delaney,  McManus  &  Ng,  2015;  Lai, Lam & Lim, 2016; Ouyang, 2016), (3) meningkatkan kolaborasi (Eryilmaz, 2015; Ouyang, 2016), (4) meningkatkan minat belajar (King, 2016; Smith, 2016), (5) meningkatkan hasil belajar (Isa, Y., 2019), dan (6) meningkatkan kelulusan (Smith, 2016).
Dalam  keilmuan  Akuntansi  terdapat  beberapa  mata  kuliah  yang  umum  dipelajari  di  berbagai program studi dalam fakultas ekonomi (Hansen & Mowen, 2015), termasuk di dalamnya program studi akuntansi,  manajemen,  keuangan  perbankan,  dan  program  studi  lainnya,  bahkan  tidak  jarang  pula dipelajari di fakultas lain selain fakultas ekonomi. Ilmu akuntansi tidak hanya digunakan oleh akuntan profesional,  tetapi  juga  oleh  praktisi  manajer  (Collier,  2003).  Oleh  karena  itu  pembelajaran  yang dilakukan harus mengakomodasi keduanya. Selain mempelajari teori keilmuan dasarnya, pembelajaran berupa praktik juga diperlukan. Sehingga pendekatan kolaboratif dalam bentuk problem-based learning atau case-based learning sangat tepat dilakukan untuk mata kuliah ini.
Institut  Teknologi  dan  Bisnis  Ahmad  Dahlan  Jakarta  (ITB-AD)  memiliki  mahasiswa  yang heterogen.  Ada  mahasiswa fresh-graduate ,  ada  pula  mahasiswa  yang  sambil  bekerja.  Begitu  pula
rentang  usia  mahasiswa  cukup  luas.  Hal  ini  menyebabkan  kebutuhan  pembelajaran  menjadi  lebih kompleks karena adanya perbedaan kecepatan belajar dan ketersediaan waktu belajar. Sementara itu, mata kuliah akuntansi dipelajari pada hampir seluruh program studi di ITB-AD. Sehingga, seperti telah dikemukakan di atas mengenai berbagai keuntungan blended learning, maka pembelajaran akuntansi di ITB-AD  sangat  tepat bila didekati  menggunakan  pola  blended learning  yang  dapat  mempromosikan personalisasi pembelajaran dan kolaborasi antar mahasiswa. Ilmu yang menghubungkan permasalahan praktik  pendidikan  dengan  metode  ilmiah  penyelesaiannya  disebut  dengan  Desain  Pembelajaran ( Instructional Design ) (Brown & Green, 2016; Reigeluth, 1983). Melalui desain pembelajaran, sistem pembelajaran diciptakan melalui proses analitik, sistematik, sistemik, efektif dan efisien agar kebutuhan peserta didik terpenuhi (Chen, 2011).
Model  desain  pembelajaran  menggambarkan  tahapan  proses  desain  dan  hubungan  antar  fase. Output  setiap  tahap  adalah  input  bagi  tahap  berikutnya  (Reigeluth,  1983).  Masalah  yang  muncul kemudian adalah masih sedikitnya model yang dapat dijadikan acuan mudah dalam melakukan desain pembelajaran blended bagi dosen yang bukan ahli desain pembelajaran, khususnya untuk mata kuliah– mata kuliah akuntansi. Oleh karena itu, penelitian ini ditujukan untuk membangun sebuah model desain pembelajaran blended untuk mata kuliah – mata kuliah akuntansi khususnya di ITB-AD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  ini  dapat  dikategorikan  sebagai design-based  research (DBR). Sementara pendekatan  yang  tepat  digunakan adalah formative  research . Menurut  Reigeluth  &  Frick (1999), Formative Research adalah sejenis DBR yang bertujuan untuk memperbaiki tiga hal: (a) kasus tertentu;  (b)  teori  pembelajaran  terkait  kasus;  dan  (c)  deskripsi  teori  terkait  teori  pembelajaran. Fokusnya adalah perbaikan bukan pembuktian, atau membangun teori desain baru. Langkah-langkah dalam membangun teori desain baru adalah sebagai berikut: (Reigeluth & Frick, 1999)
1. Buat kasus yang membantu menghasilkan teori desain
2. Kumpulkan dan analisis data formatif pada contoh (contoh adalah aplikasi spesifik dari sebuah teori desain untuk situasi tertentu)
3. Merevisi contoh
4. Ulangi pengumpulan data dan siklus revisi
5. Kembangkan teori tentatif Anda sepenuhnya
Artikel  ini  membahas  tahap  pertama  dari  langkah-langkah  di  atas,  yaitu  membuat  kasus  dan menghasilkan teori desain. Tahap ke-2 hingga ke-5 akan dilaksanakan pada penelitian lanjutan. Kasus yang diambil adalah pembelajaran blended untuk mata kuliah keilmuan akuntansi di ITB-AD. Prosedur yang digunakan untuk membantu menghasilkan teori desain seperti terlihat pada Gambar 1 .

## Gambar 1. Prosedur Pengembangan Teori Desain
Gambar 1 dapat dijelaskan sebagai berikut; 1) Analisis mata kuliah . Tahap ini menentukan mata kuliah  apa  saja  yang  dapat  dijadikan  sebagai  obyek  penelitian  dan  dilaksanakan  menggunakan  BL. Selain itu, untuk setiap mata kuliah yang ditetapkan sebagai obyek penelitian, ditelaah lebih lanjut untuk memilah  bagian-bagian  yang  dapat  ditingkatkan  melalui  pembelajaran  daring.  Pengumpulan  data dilakukan secara kualitatif dengan metode analisis dokumen dan wawancara. Dokumen yang dianalisis adalah Rencana Pembelajaran Semester (RPS) dari mata kuliah keilmuan akuntansi. Dokumen  yang terkumpul  sebanyak  28  RPS,  disediakan  oleh  Bagian  Perkuliahan  ITB-AD . Kemudian  wawancara semi-terstruktur  dilakukan  atas  seluruh  dosen  yang  mengampu  mata  kuliah  tersebut;  2) Analisis karakteristik  mahasiswa. Pembelajaran  harus  dirancang  sedekat  mungkin  dengan  kebutuhan mahasiswa.  Untuk  itu  perlu  dianalisis  karakteristik  mereka.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui

## ANALISIS MATA KULIAH
Analisis Dokumen RPS
Wawancara Dosen
MENGEMBANGKAN MODEL

## ANALISIS KARAKTERISTIK MAHASISWA
Survey Mahasiswa
Kuesioner Dosen

## ANALISIS KESIAPAN PEMBELAJARAN BLENDED
Wawancara Pengelola Institusi Observasi Lapangan
angket  kepada  mahasiswa  untuk  mengetahui  dua  hal,  yaitu:  (1)  Preferensi  mahasiswa  terhadap pembelajaran daring; dan (2) Gaya Belajar Mahasiswa sesuai dengan Felder-Silverman Learning Styles. Dilanjutkan  dengan  pemberian  kuesioner  kepada  dosen  untuk  mengetahui  proses  pengenalan karakteristik  mahasiswa  di  dalam  kelas;  3) Analisis  kesiapan  pembelajaran  blended .  Tahap  ini dilakukan  wawancara  terstruktur  kepada  pengelola  institusi  kemudian  dilanjutkan  dengan  observasi untuk mendukung hasil wawancara; 4) Mengembangkan model . Berdasarkan hasil tahap 1-3 didukung dengan kajian teoritis yang mendalam, maka model desain BL dapat dibuat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Dokumen RPS
Berdasarkan  dokumen  RPS  yang  tersedia  di  program-program  studi  baik  S1  maupun  D3, terkumpul 28 dokumen mata kuliah keilmuan akuntansi yaitu: 1) Akuntansi Islam; 2) Akuntansi Biaya; 3) Akuntansi Keuangan I;  4) Akuntansi Keuangan Lanjutan II; 5) Akuntansi Komputer; 6) Akuntansi Manajemen;  7)  Akuntansi  Pajak;  8)  Akuntansi  Perbankan  Syariah;  9)  Analisis  &  Standar  Akt. Keuangan;  10)  Auditing  I;  11)  Auditing  II;  12)  Auditing  Forensik;  13)  Budgeting;  14)  IFRS;  15) Manajemen  Keuangan;  16)  Manajemen  Perpajakan;  17)  Pengantar  Akuntansi  I;  18)  Pengantar Akuntansi  II;  19)  Pengantar  Akuntansi  Pemerintahan;  20)  Perpajakan;  21)  Perpajakan  Internasional; 22) Sistem Akuntansi; 23) Sistem Informasi Akuntansi; 24) Teori Akuntansi; 25) Akuntansi Keuangan Menengah I; 26) Akuntansi Keuangan Menengah II; 27)  Analisis Laporan Keuangan; 28) Anggaran Perusahaan.
Setelah menganalisis seluruh instructional objectives dari semua mata kuliah tersebut, ditemukan bahwa keseluruhan instructional objectives tersebut termasuk dalam ranah kognitif. Selanjutnya, untuk setiap  mata  kuliah,  peneliti  membagi instructional  objectives menjadi  dua  kelompok  berdasarkan Taksonomi Bloom ranah kognitif. Kelompok pertama adalah instructional objectives yang termasuk dalam C1, C2 dan C6. Sementara kelompok kedua adalah instructional objectives yang termasuk dalam C3,  C4,  dan  C5. Instructional  objectives dalam  kelompok  pertama  akan  lebih  mudah  untuk  diubah menjadi bentuk daring dibandingkan dengan kelompok kedua. Proporsi instructional objectives dalam kedua  kelompok  dihitung  dalam  persentase.  Jika  proporsi  kelompok  pertama  lebih  besar  dari  50%, maka  mata  kuliah  direkomendasikan  untuk  pembelajaran  blended.  Hasil  analisis  terhadap  dokumen RPS, ditampilkan dalam bentuk rekapitulasi.  Analisis menunjukkan bahwa dari 28 mata kuliah yang dianalisis, 22 diantaranya dapat direkomendasikan untuk pembelajaran blended, sementara 6 sisanya tidak  direkomendasikan.  Selain  itu,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  secara  rata-rata,  70%  dari instructional  objectives dapat  dijadikan  pembelajaran  daring.  Rekapitulasi  analisis  dokumen  RPS ditunjukkan pada tabel 1 berikut;

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Analisis Dokumen RPS
No Mata Kuliah Persentase Rek Kel.1  Kel.2 1 Akuntansi Islam 56% 44% Y 2 Akuntansi Biaya 55% 45% Y 3 Akuntansi Keuangan I 15% 85% T 4 Akuntansi Keuangan Lanjutan II 100% 0% Y 5 Akuntansi Komputer 0% 100% T 6 Akuntansi Manajemen 88% 12% Y 7 Akuntansi Pajak 47% 53% T 8 Akuntansi Perbankan Syariah 69% 31% Y 9 Analisis & Standar Akt. Keuangan 93% 7% Y 10  Auditing I 51% 49% Y 11  Auditing II 67% 33% Y 12  Auditing Forensik 51% 49% Y 13  Budgeting 100% 0% Y 14  IFRS 83% 17% Y 15  Manajemen Keuangan 100% 0% Y 16  Manajemen Perpajakan 71% 29% Y 17  Pengantar Akuntansi I 38% 63% T 18  Pengantar Akuntansi II 96% 4% Y 19  Pengantar Akuntansi Pemerintahan 100% 0% Y 20  Perpajakan 86% 14% Y 21  Perpajakan Internasional 100% 0% Y 22  Sistem Akuntansi 94% 6% Y 23  Sistem Informasi Akuntansi 92% 8% Y 24  Teori Akuntansi 98% 2% Y 25  Akuntansi Keuangan Menengah I 21% 79% T 26  Akuntansi Keuangan Menengah II 0% 100% T 27  Analisis Laporan Keuangan 78% 22% Y

## Analisis Hasil Wawancara Kepada Dosen Tentang Pembelajaran Daring
Memantapkan hasil analisis mata kuliah melalui analisis dokumen RPS, dilakukan wawancara kepada  beberapa  dosen  pengampu  mata  kuliah  keilmuan  akuntansi  yang  direkomendasikan  untuk dilakukan secara blended. 7 (tujuh) orang dosen bersedia diwawancarai. Nama dosen ditulis sebagai inisial, yaitu: HM, IS, EHS, MAS, SA, YB dan SS . Berdasarkan hasil wawancara, ditemukan berbagai persepsi dosen terhadap pembelajaran daring, sebagai berikut;
1) Persepsi dosen terhadap jenis materi yang lebih mudah untuk diubah menjadi pembelajaran daring adalah seperti yang diperoleh dari berbagai pendapat berikut; “ … yang sifatnya informatif, bukan pendalaman, seperti konsep-konsep umum . Yang online dibuat untuk yang sifatnya fundamental tetapi bisa  diperdalam  dengan  literatur  dari  internet,  sehingga  perlu banyak  literatur .  Mahasiswa  perlu diberi  petunjuk  untuk  mencari  literatur  yang  cocok  …. ”(HA).  “ …untuk  materi kualitatif .  Jadi bentuknya berupa pemahaman dan hafalan . Bisa dibuat powerpoint atau dosen ceramah divideokan ” (HM). “…yang bisa dilakukan lewat online adalah yang sifatnya teoritis , berupa gambaran umum , juga uji compliance … ”(MAS). “ …yang menjelaskan alur dokumen, perhitungan yang sederhana , dan penekanan  pada  analisis . “(SS). Sebaliknya,  untuk  jenis  materi  yang  dipersepsikan  lebih  sulit dilakukan secara daring, dapat dikenali dari pendapat dosen sebagai berikut: “ Pada dasarnya, materi yang menjelaskan proses atau alur angka dan praktik pembuatan laporan keuangan agak sulit kalau dilakukan proses daring .”(MAS). EHS: “ Untuk yang ada hitung-hitungannya dan yang perlu praktik , kurang cocok .”(EHS). “…materi kuantitatif seperti perhitungan , praktik , yang harus ada demonstrasi , lebih sulit dibuat daring karena perlu bantuan yang sinkronous, dan dosen harus mahir dalam membuat berbagai media dengan teknologi. ”(HM). Berbagai persepsi ini sesuai dengan proses pengelompokan instructional objectives berdasarkan taksonomi Bloom ranah kognitif yang dilakukan oleh peneliti.
2) Dosen memilih jenis materi yang lebih mudah di-daring-kan adalah karena beberapa alasan “ …untuk  pembelajaran  online,  materi  kualitatif lebih  mudah  dipahami mahasiswa… ”(YB). “ Mahasiswa dapat lebih aktif berdiskusi dan berkolaborasi . Mahasiswa juga dapat lebih memahami materi karena bisa diulang-ulang. ”(IS). “ …memberi keleluasaan untuk elaborasi , dan memberikan latihan belajar mandiri . “ (SA).
3)  Dalam  wawancara  ditanyakan  kepada  dosen  mata  kuliah  yang  diusulkan  untuk  dilakukan secara blended. Jawaban dosen dirangkum dalam tabel di bawah ini;
Tabel 2. Mata kuliah diusulkan dosen untuk dilakukan secara blended
Mata Kuliah Dosen Pengusul Teori Akuntansi IS, EHS Pengantar Akuntansi HM, IS Auditing EHS, MAS Akuntansi Manajemen HM Akutansi Internasional HM Keuangan Syariah SA Sistem Informasi Akuntansi SA Manajemen Investasi SA Perpajakan Internasional SS Perpajakan SS Manajemen Perpajakan SS Budgeting YB
4) Persepsi dosen mengenai bentuk pembelajaran daring yang dapat digunakan masih terbatas, seperti yang dapat ditangkap dari hasil wawancara, “ Pada dasarnya semua materi bisa didaringkan,
tergantung  kemampuan  dosen.  Materi  bisa  dalam  bentuk video  ceramah  dosen , powerpoint ,  atau menulis  di  whiteboard  yang  disorot  video ”(HM).  “ Bentuk  daring  yang  biasa  digunakan  adalah memberi materi berupa powerpoint , kemudian meminta pendalaman dari jurnal-jurnal dan internet, kemudian di kelas dipresentasikan. Untuk membuat kelas virtual belum bisa dilakukan ”(SA). “…yang dibutuhkan  tentunya materi  pertemuan  dalam  bentuk  pdf .  Nanti  bisa  lewat blog , email dan WA ”(MAS).  Catatan  penting  yang  muncul  saat  membahas  mengenai  bentuk  pembelajaran  daring adalah bahwa dosen membutuhkan pelatihan dalam pemanfaatan maupun pembuatan berbagai media pembelajaran berbasis teknologi.
5) Menurut dosen, kebutuhan untuk melaksanakan pembelajaran blended, terutama untuk bagian yang dilaksanakan secara daring, adalah; a) Sarana internet yang memadai; b) Perangkat e-learning; c) RPS  dan  materi  yang  lengkap;  d)  Model  pembelajaran  blended;  e)  Perangkat  belajar (smartphone/tablet/laptop); f) Kemampuan kreatif dosen dalam memanfaatkan teknologi; g) Pelatihan bagi  dosen  dan  mahasiswa;  h)  Tersedianya  dukungan  bantuan  bagi  mahasiswa.  Hal  ini  terlihat  dari beberapa pendapat dosen, seperti berikut; “ …tentunya dibutuhkan sarana internet yang memadai, serta program online yang digunakan oleh mahasiswa dan dosen “(IS). “ Selain akses internet , dibutuhkan perangkat seperti gadget atau laptop . Tidak semua mahasiswa punya lho… “(SS). “ Harus dibuat RPS khusus  untuk  blended  learning ,  lengkap  dengan model  belajar , materi dan literaturnya . “(SA). “ Kemampuan kreatif dosen dalam memanfaatkan berbagai media dengan teknonogi sangat penting. Dosen perlu  dilatih .  Mahasiswanya  juga,  untuk  program  e-learningnya. Mahasiswa  juga  harus dibantu selama perkuliahan, karena ada yang kemampuan teknologinya masih rendah… ”(HM).
6) Mengenai tahapan yang harus dilakukan untuk mengubah pembelajaran ke daring, dosen yang diwawancara memiliki sudut pandang yang berbeda-beda. Namun bila ditarik benang merahnya, ada tiga  tahap  besar  untuk  melakukannya,  yaitu;  a)  Tahap  desain.  Adalah  tahap  untuk  merancang pembelajaran  blended,  mulai  dari  pelatihan  dosen,  perancangan  RPS,  hingga  seluruh  bahan pembelajaran siap baik untuk tatap muka maupun daring. Yang menjadi catatan adalah pelatihan dosen sangat penting dilakukan karena dosen selain sebagai pengajar juga akan bertindak sebagai desainer pembelajaran; b) Tahap Persiapan. Sebelum hasil rancangan pembelajaran blended diimplementasikan, banyak  faktor  yang  harus  dipersiapkan  untuk  mendukungnya,  antara  lain:  infrastruktur  jaringan, perangkat  e-learning,  prosedur  administrasi,  uji  coba,  sosialisasi,  serta  pelatihan  bagi  dosen  dan mahasiswa;  c)  Tahap  Implementasi.  Implementasi  dilakukan  secara  bertahap  untuk  menghindari kesalahan  yang  dapat  merugikan  mahasiswa.  Perangkat  penting  yang  harus  tersedia  pada  tahap  ini adalah  dukungan  bantuan  bagi  dosen  dan  mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  pelaksanaan pembelajaran blended.

## Analisis  Hasil  Kuesioner  Kepada  Mahasiswa  Tentang  Preferensi  Mahasiswa  Terhadap Pembelajaran Daring
Kisi-kisi kuesioner diambil dan dimodifikasi dari survey yang dilakukan oleh Gillingham, M. & Molinari,  C.  (Gillingham  &  Molinari,  2012).  Kuesioner  terdiri  dari  21  pertanyaan  dengan  jawaban persepsional  skala  4  (Sangat  Setuju,  Setuju,  Tidak  Setuju,  Sangat  Tidak  Setuju).  Kuesioner  disusun dalam  bentuk  daring  dan  disebarkan  kepada  mahasiswa  dari  berbagai  program  studi  melalui  grup Whatsapp mahasiswa. Dalam waktu sepekan, sejumlah 156 responden mengisi kuesioner. Rekapitulasi hasil  kuesioner  ini  menunjukkan  bahwa  untuk  semua  butir  pernyataan  memiliki  pemusatan  pada jawaban setuju, kecuali butir pernyataan nomor 4 dan nomor 8. Ini berarti secara rata-rata, mahasiswa ITB-AD memiliki kemampuan IT yang cukup, bersikap cukup positif terhadap pembelajaran daring, dan memandang berbagai perangkat e-learning cukup bermanfaat. Butir pernyataan nomor 4 adalah: “ Saya  tidak  membutuhkan  bantuan  teknis  dalam  menggunakan  perangkat  pembelajaran  online ”.
Dengan  pemusatan  pada  jawaban  tidak  setuju,  berarti  rata-rata  mahasiswa  ITB-AD  masih membutuhkan bantuan teknis dalam menggunakan perangkat pembelajaran online.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa untuk menerapkan pembelajaran daring di ITB-AD, yang  perlu  diperhatikan  adalah  pentingnya  merencanakan  dan  melaksanakan  pelatihan  penggunaan perangkat  pembelajaran  daring  bagi  mahasiswa.  Butir  pertanyaan  nomor  8  adalah:  “ Pembelajaran online meningkatkan interaksi dengan sesama mahasiswa dan dosen ”. Dengan pemusatan antara setuju dan  tidak  setuju,  berarti  rata-rata  mahasiswa  ITB-AD  mempersepsikan  bahwa  pembelajaran  online mungkin tidak berpengaruh terhadap interaksi antara mahasiswa dengan dosen maupun interaksi antar sesama mahasiswa.
Konsekuensinya,  bila  dalam  proses  pembelajaran  diinginkan  agar  interaksi  antara  mahasiswa dengan dosen maupun interaksi antar mahasiswa terjadi secara intens, misalnya dalam pembelajaran kolaboratif,  maka  dibutuhkan;  1)  Fitur  interaksi  yang  menarik  perhatian  pengguna;  2)  Pelatihan penggunaan fitur interaksi tersebut kepada mahasiswa dan dosen; 3) Dosen harus bersedia dan mampu untuk berinteraksi secara cepat tanggap melalui fitur interaksi tersebut.

## Analisis Hasil Kuesioner Kepada Mahasiswa Tentang Gaya Belajar
Kuesioner bagian kedua tentang gaya belajar mahasiswa berdasarkan Index of Learning Style Felder-Silverman. Rekapitulasi hasil kuesioner ditampilkan dalam tabel di bawah ini.

## Tabel 2. Rekapitulasi Kuesioner Gaya Belajar Mahasiswa
Data  ini  dihitung  dalam  bentuk  proporsi  kemudian  dimasukkan  ke  dalam  tabel  Scoring  Sheet  ILS, sebagaimana terlihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 3. Hasil Scoring Sheet ILS
Indeks  gaya  belajar  terangkum  dalam  baris  terakhir  scoring  sheet  di  atas,  yang  terdiri  dari  4 (empat) pasang angka dan huruf. Angka tersebut mengandung makna:
Nilai 1 – 3  :  sedikit  cenderung  pada  salah  satu  dimensi  gaya  belajar,  tetapi  pada  dasarnya seimbang.
Nilai 5 – 7  : cenderung pada salah satu dimensi gaya belajar, dan akan belajar lebih mudah pada lingkungan yang mendukung dimensi tersebut.
Nilai  9  –  11:  kecenderungan  kuat  pada  salah  satu  dimensi  gaya  belajar.  Akan  sulit  belajar  pada lingkungan yang tidak mendukung kecenderungan tersebut.
Butir a b Butir a b Butir a b Butir a b 1 142 14 2 84 72 3 101 55 4 71 85 5 106 50 6 128 28 7 68 88 8 83 73 9 132 24 10 115 41 11 111 45 12 94 62 13 134 22 14 92 64 15 63 93 16 108 48 17 36 120 18 141 15 19 120 36 20 126 30 21 99 57 22 97 59 23 70 86 24 56 100 25 53 103 26 54 102 27 73 83 28 46 110 29 137 19 30 105 51 31 64 92 32 76 80 33 106 50 34 112 44 35 114 42 36 84 72 37 104 52 38 127 29 39 122 34 40 54 102 41 86 70 42 129 27 43 128 28 44 79 77 jumlah jumlah jumlah jumlah Q a b Q a b Q a b Q a b 1 0.910 0.090 2 0.538 0.462 3 0.647 0.353 4 0.455 0.545 5 0.679 0.321 6 0.821 0.179 7 0.436 0.564 8 0.532 0.468 9 0.846 0.154 10 0.737 0.263 11 0.712 0.288 12 0.603 0.397 13 0.859 0.141 14 0.590 0.410 15 0.404 0.596 16 0.692 0.308 17 0.231 0.769 18 0.904 0.096 19 0.769 0.231 20 0.808 0.192 21 0.635 0.365 22 0.622 0.378 23 0.449 0.551 24 0.359 0.641 25 0.340 0.660 26 0.346 0.654 27 0.468 0.532 28 0.295 0.705 29 0.878 0.122 30 0.673 0.327 31 0.410 0.590 32 0.487 0.513 33 0.679 0.321 34 0.718 0.282 35 0.731 0.269 36 0.538 0.462 37 0.667 0.333 38 0.814 0.186 39 0.782 0.218 40 0.346 0.654 41 0.551 0.449 42 0.827 0.173 43 0.821 0.179 44 0.506 0.494 Q a b Q a b Q a b Q a b 7 4 8 3 7 4 6 5 3 a 5 a 3 a 1 a Activist/ Reflector Sensing/ Intuitive Visual/Verbal Sequential/ Global Larger – Smaller + Letter of Larger (see below *) Activist/ Reflector Sensing/ Intuitive Visual/Verbal Sequential/ Global
Total (add up each column)
Sementara huruf pasangannya adalah kecenderungan pada dimensi gaya belajar tersebut.
Dengan demikian hasil kuesioner bagian kedua dapat diinterpretasikan sebagai berikut:
Kolom  pertama  (kolom  3a)  Rata-rata  mahasiswa  sedikit  cenderung  pada  gaya  belajar  aktif, namun  mampu  menyesuaikan  pada  lingkungan  belajar  reflektif.  Artinya  rata-rata  mahasiswa  lebih menyukai  belajar  dalam  kelompok  dan  melakukan  kegiatan  secara  aktif.  Namun  kecenderungan  ini tidak  kuat,  sehingga  masih  dapat  dengan  baik  belajar  secara  sendiri  /  mandiri,  menulis  dan  berpikir mendalam. Dengan karakteristik seperti ini, penerimaan perubahan kepada pembelajaran blended akan lebih mudah.
Kolom  kedua  (kolom  5a)  Rata-rata  mahasiswa  cenderung  pada  gaya  belajar  sensorik,  namun masih dalam taraf sedang. Mahasiswa dengan gaya belajar sensorik cenderung lebih praktis, menyukai fakta  dan  kenyataan,  serta  menyelesaikan  masalah  dengan  metode  yang  telah  diketahui.  Mahasiswa akan  lebih  mudah  belajar  dalam  lingkungan  yang  mendukung  gaya  belajar  ini.  Namun  karena kecenderungannya  dalam  taraf  sedang,  maka  mahasiswa  masih  dapat  diajak  untuk  belajar  secara inovatif,  kreatif,  dan  abstrak.  Dengan  karakteristik  seperti  ini,  dalam  merencanakan  pembelajaran blended,  mahasiswa  harus  diberikan  panduan  dan  metode  yang  jelas  terstruktur  untuk  setiap pembelajaran.
Kolom  ketiga  (kolom  3a).  Rata-rata  mahasiswa  sedikit  cenderung  pada  gaya  belajar  visual, namun  mampu  menyesuaikan  pada  lingkungan  belajar  yang  verbal.  Ini  berarti,  rata-rata  mahasiswa lebih memilih belajar melalui visual seperti video, gambar dan grafik. Namun karena kecenderungannya kecil, maka pembelajaran dengan membaca buku maupun mendengarkan kuliah masih dapat dilakukan dengan  baik.  Dengan  karakteristik  seperti  ini,  akan  lebih  mudah  mengubah  pembelajaran  menjadi blended, yaitu dengan memanfaatkan video pembelajaran secara daring maupun dalam bentuk materi teks atau powerpoint.
Kolom keempat (kolom 1a). Rata-rata mahasiswa memiliki kecenderungan yang sangat lemah kepada gaya belajar sekuensial, namun secara umum masih dapat pula belajar secara global. Artinya mahasiswa  cenderung  seimbang  antara  mengikuti  pembelajaran  secara  teratur  tahap  demi  tahap, maupun belajar secara tidak terstruktur. Dengan karakteristik seperti ini, akan lebih mudah mengubah pembelajaran menjadi blended, karena mahasiswa tidak cenderung pada gaya tertentu.

## Analisis Hasil Kuesioner Kepada Dosen Tentang Karakteristik Mahasiswa
Selain  informasi  mengenai  karakteristik  mahasiswa,  informasi  yang  dibutuhkan  selanjutnya adalah  bagaimana  persepsi  dosen  mengenai  karakteristik  mahasiswa  ITB-AD  dan  apakah  dosen menggunakan informasi karakteristik mahasiswa untuk menyesuaikan pembelajarannya.
Kuesioner diisi oleh 25 orang dosen. Hasilnya dijabarkan sebagai berikut:
1. Apakah mahasiswa ITBAD memiliki akses komputer setiap saat?
Gambar 2. Persentase akses komputer mahasiswa
2. Apakah mahasiswa ITBAD dapat melakukan browsing internet sendiri?
Gambar 2. Persentase browsing internet mahasiswa
3. Apakah mahasiswa ITBAD dapat menggunakan software media (misal: pengolah gambar, pengolah suara, pengolah video, penampil gambar, pemutar video, pemutar suara,  dll.)?
Gambar 4. Persentase penggunaan software
4. Apakah  mahasiswa  ITBAD  membutuhkan  bantuan  teknis  dalam  menggunakan  perangkat pembelajaran online?
Gambar 5. Persentase bantuan teknik dalam pembelajaran online
5. Apakah mahasiswa ITBAD dapat  termotivasi melakukan pembelajaran secara online?
Ya 72% Tidak 28% Ya 96% [] [] Ya 72% Tidak 28% Ya 72% Tidak 28% Ya 80% Tidak 20%
Gambar 6. Persentase motivasi belajar online
6. Apakah akan terjadi penolakan terhadap pembelajaran secara online dari mahasiswa ITBAD?
Gambar 7. Persentase penerimaan pembelajaran online
7. Apakah  Dosen  pernah  melakukan  tindakan  untuk  mengetahui  karakteristik  mahasiswa  sebelum perkuliahan dimulai?
Gambar 8. Identifikasi mahasiswa oleh dosen
8. Apakah Dosen pernah mengubah metode pembelajaran agar sesuai dengan karakteristik mahasiswa?
Gambar 9. Persentase perubahan metode pembelajaran
Sehubungan  dengan  pertanyaan  nomor  7,  dosen  yang  berusaha  mengetahui  karakteristik mahasiswa sebelum perkuliahan dimulai, melakukannya dengan berbagai cara, antara lain: melakukan pretest  (kuis,  studi  kasus),  ice breaking dengan  game,  perkenalan  latar  belakang  mahasiswa,  tanya jawab, mengamati perilaku mahasiswa (cara bicara, tatap mata, gerak tubuh, raut wajah). Sementara yang  menjawab  tidak,  mengatakan  bahwa  mereka  tidak  melakukannya  karena  menganggap  seluruh mahasiswa harus diperlakukan sama. Sementara pertanyaan nomor 8, diiedntifikasi bahwa dosen yang pernah  mengubah  metode  pembelajaran  agar  sesuai  dengan  karakteristik  mahasiswa,  melakukannya dengan berbagai cara. Secara garis besar, pembelajaran dilakukan secara variatif, dengan memanfaatkan berbagai  strategi  dan  metode  pembelajaran.  Sementara  yang  tidak  melakukannya,  karena  alasan: pembelajaran  sudah  terstandarisasi,  sistem  tidak  mendukung,  atau  karena  menganggap  metode pembelajaran yang dilakukan sudah baik.
Ya 12% Tidak 88% Ya 84% Tidak 16% Ya 84% Tidak 16%
Sebagian  besar  dosen  memiliki  persepsi  positif  atas  karakteristik  mahasiswa  terhadap pembelajaran blended, dan sebagian besar dosen juga telah memiliki kesadaran untuk menyesuaikan strategi pembelajaran dengan karakteristik mahasiswa. Karena itu, sebagian besar dosen tidak memiliki hambatan  dalam  mengadopsi  pembelajaran  blended.  Patut  menjadi  catatan,  bahwa  dosen mempersepsikan  bahwa  mahasiswa  masih  membutuhkan  bantuan  teknis  dalam  menggunakan perangkat  pembelajaran  online.  Ini  sesuai  dengan  hasil  kuesioner  terhadap  mahasiswa,  dimana mahasiswa juga mengatakan hal yang sama.
Analisis Hasil Wawancara Kepada Pengelola Institusi Tentang Kesiapan Pembelajaran Blended Wawancara  tentang  kesiapan  pembelajaran  blended  dilakukan  kepada  dua  orang  yang  mewakili pengelola institusi untuk pertanyaan yang berkaitan dengan teknis teknologi informasi dan komunikasi, serta kepada dua orang dari Pusat Penjaminan Mutu (Pusmantu) untuk pertanyaan-pertanyaan lainnya. Dari hasil wawancara tersebut, dapat dianalisis  bahwa; 1) dari sisi kesiapan infrastruktur pendukung, ITB-AD  belum  sepenuhnya  siap  melaksanakan  pembelajaran  secara  blended.  Walaupun  tidak sepenuhnya,  pada  umumnya  pembelajaran  blended  membutuhkan  perangkat  elektronik  dan  koneksi internet. Di ITB-AD, tidak semua kelas memiliki stop kontak untuk power supply perangkat elektronik dan  terhubung  dengan  koneksi  internet.  Karena  itu,  perubahan  ke  pembelajaran  blended  disarankan untuk  dilakukan  secara  bertahap,  sesuai  dengan  perkembangan  kesiapan  infrastruktur  pendukung  di ITB-AD;  2)  dari  sisi  kesiapan  sumber  daya  manusia,  dosen  ITB-AD  belum  sepenuhnya  siap melaksanakan  pembelajaran  secara  blended.  Penggunaan  teknologi  masih  membutuhkan  pelatihan. Ketersediaan  perangkat  teknologi  yang  memadai  belum  dimiliki  seluruh  dosen.  Kesiapan  dan kebersediaan dosen untuk meluangkan waktunya berkomunikasi dengan mahasiswa di luar kelas juga masih  perlu  ditingkatkan.  Untuk  itu,  dibutuhkan  pelatihan  berkesinambungan  sebagai  upaya meningkatkan kapasitas dan kompetensi dosen dalam melaksanakan pembelajaran blended. Selain itu dibutuhkan juga dukungan fasilitas bagi dosen dari institusi.

## Analisis Hasil Observasi Tentang Kesiapan Pembelajaran Blended
Hasil  wawancara  dengan  pengelola  institusi  tentang  kesiapan  pembelajaran  blended,  perlu didukung  observasi  di  lapangan  oleh  peneliti.  Hasil  observasi  menunjukkan  kesimpulan  yang  sama dengan  hasil  wawancara. Speed-test  internet di  berbagai  area  di  kampus,  menunjukkan  hasil  yang sangat  fluktuatif. Kecepatan  koneksi  internet  yang  terendah  di  dapat sebesar  88,95  Kbps,  sementara yang tertinggi 3,48 Mbps. Bahkan beberapa kali koneksi internet terputus, dan harus di-restart untuk menyalakannya  kembali.  Kecepatan  koneksi  yang  tidak  stabil  akan  dapat  mempersulit  pelaksanaan pembelajaran blended yang membutuhkan koneksi internet. Blank-spot (area yang tidak memperoleh sinyal koneksi) masih ditemukan di area gedung lama lantai 4 dan 5. Setiap kelas memiliki pengaturan yang hampir sama. Memiliki kursi fleksibel sehingga bisa diatur sesuai kebutuhan, dan ruangan yang cukup  luas  untuk  kurang  lebih  20  orang  mahasiswa.  Namun  tidak  ditemukan  stop  kontak  bagi mahasiswa, hanya tersedia stop kontak untuk proyektor dan dosen.

## Pengembangan Draft Model
Dalam mengembangkan draft model untuk merancang pembelajaran blended khusus bagi mata kuliah  keilmuan  akuntansi  yang  sesuai  dengan  karakteristik  ITB-AD,  lebih  dahulu  dikumpulkan kebutuhan-kebutuhan dalam perancangan pembelajaran blended berdasarkan hasil pengumpulan data dan analisis, sebagai berikut:
1) Kebutuhan  sebelum  perancangan.  Sebelum  melakukan  perancangan,  dosen  yang bersangkutan  membutuhkan  beberapa  jenis  pelatihan,  yaitu  pelatihan  pemanfaatan  teknologi  dalam pembelajaran, pelatihan pembuatan media pembelajaran, pelatihan strategi pembelajaran blended, dan pelatihan  perancangan  pembelajaran  blended.  Pelatihan  ini  sebaiknya  dilakukan  secara  terstruktur, berkesinambungan, dan difasilitasi oleh institusi untuk meningkatkan kapasitas dan kompetensi dosen ITB-AD  secara  keseluruhan.  Selain itu,  mahasiswa juga  membutuhkan  pelatihan  dalam  penggunaan perangkat pembelajaran daring.
2) Analisis  kebutuhan  mata  kuliah. Kebutuhan  mata  kuliah telah terangkum  dalam  RPS  mata kuliah  yang  bersangkutan.  Namun  dalam  merancang  pembelajaran  blended,  yang  berarti  juga mengubah RPS yang telah ada, tentunya dibutuhkan analisis kembali. Analisis kebutuhan ini termasuk di dalamnya; analisis karakteristik mahasiswa; analisis karakteristik dosen, analisis kesiapan institusi (fasilitas, sarana, prasarana), analisis tujuan pembelajaran, analisis strategi pembelajaran.
3) Strategi  Pembelajaran  daring.  Sebagian  pembelajaran  blended  tentunya  dilakukan  secara daring.  Untuk  itu  dibutuhkan  strategi  yang  tepat  untuk  memanfaatkan  teknologi  daring  dalam pembelajaran. Strategi yang digunakan akan tertuang dalam modul pembelajaran daring. Pembuatan bahan  ajar  dalam  modul  tersebut  membutuhkan  dosen  memiliki  kemampuan  yang  cukup  dalam pemanfaatan teknologi dan pembuatan media pembelajaran. Perlu ditekankan bahwa dalam pembuatan modul pembelajaran daring,  mengingat karakteristik mahasiswa ITB-AD  yang  cenderung pada gaya belajar sensorik dan visual, maka modul yang dibuat harus memberikan panduan dan metode yang jelas terstruktur,  serta  memanfaatkan  media  berupa  video  pembelajaran  atau  animasi.  Selain  itu,  karena karakteristik  mahasiswa  ITB-AD  cenderung  pada  gaya  belajar  aktif,  maka  kegiatan  mandiri  dapat difokuskan pada bentuk kolaboratif daripada individu.
4) Strategi Pembelajaran di kelas. Dengan perubahan pembelajaran menjadi blended, sudah tentu pembelajaran tatap muka di kelas pun harus mengalami perubahan. Interaksi di kelas harus dirancang sesuai dengan strategi pembelajaran blended yang digunakan. Perlu ditekankan bahwa sesuai dengan karakteristik mahasiswa ITB-AD yang cenderung pada gaya belajar aktif, maka strategi pembelajaran di kelas dapat difokuskan pada bentuk kegiatan kelompok atau praktik, dan mengurangi bentuk kegiatan ceramah satu arah.
5) Dukungan  bagi  mahasiswa.  Dalam  pembelajaran,  adakalanya  mahasiswa  mengalami kesulitan.  Dosen  dapat  membantu  kesulitan  mahasiswa  melalui  berbagai  dukungan.  Dengan memanfaatkan  teknologi,  dukungan  tersebut  dapat  dirancang  jauh  lebih  luas,  dengan  syarat  dosen mampu dan bersedia melakukannya. Harus ditekankan bahwa dalam merancang fitur interaksi antara
dosen  dengan  mahasiswa,  dan  antar  mahasiswa,  dibutuhkan;  fitur  interaksi  yang  menarik  perhatian pengguna,  pelatihan  penggunaan  fitur  interaksi  tersebut  kepada  mahasiswa  dan  dosen,  dosen  harus bersedia dan mampu untuk berinteraksi secara cepat tanggap melalui fitur interaksi tersebut.
6) Strategi  pengayaan.  Memberikan  peluang  bagi  mahasiswa  untuk  mempelajari  dan mengembangkan  minatnya  melebihi  yang  telah  diberikan  dalam  mata  kuliah,  dapat  dilaksanakan melalui pengayaan. Fleksibilitas tinggi yang diberikan oleh pembelajaran blended, serta pemanfaatan teknologi, dapat memberikan jalan yang luas bagi proses pengayaan. Selanjutnya pengembangan draft model dilakukan dengan menggabungkan berbagai model perancangan pembelajaran yang telah ada, dan menyesuaikannya dengan kebutuhan-kebutuhan yang telah diidentifikasi.
Sebagai landasan utama pengembangan model, penulis memilih metode pengembangan Agile. Metode pengembangan Agile pada awalnya digunakan untuk mengembangkan sistem web dan sistem IT internal, namun sekarang telah digunakan pada domain yang luas.  Banyak perusahaan konsultan internasional  besar  telah  menetapkan  penggunaan  metode  pengembangan  agile  khususnya  untuk konteks dimana pembelajaran dan inovasi menjadi kunci (Dingsøyr, T., Falessi, D., & Power, K., 2019). Metode  agile  adalah  metode  pengembangan  iteratif.  Gagasan  dasarnya  adalah  menggunakan pendekatan bertahap dan berulang daripada perencanaan mendalam pada awal proyek pengembangan. Metodologi ini terbuka terhadap perubahan kebutuhan dan mendorong umpan balik dari pengguna akhir (Salza P., Musmarra P. & Ferrucci F., 2019).
Sesuai metode pengembangan agile, draft model yang dikembangkan harus iteratif, setiap tahap bisa kembali ke tahap sebelumnya, dan mendorong partisipasi pengguna akhir. Landasan kedua adalah aktifitas  disain  pembelajaran  yang  terdapat  pada  berbagai  model  pembelajaran  yang  telah  dikenal, seperti model ADDIE, ASSURE, Dick & Carey, Hannafin & Peck, dan lainnya. Secara umum, berbagai model  ini  memiliki  kesamaan  aktifitas  utama  yaitu:  analisis,  pengembangan  strategi  dan  evaluasi (Kartikasari, I., Rusdi, M. & Asyhar, R., 2016). Sesuai landasan ini, draft model yang dikembangkan harus memiliki ketiga aktifitas tersebut dalam setiap tahap pengembangan. Landasan terakhir adalah berdasarkan  pada  kebutuhan  pembelajaran  blended  di  ITB-AD  yang  telah  dianalisis  sebelumnya. Berdasarkan  kebutuhan  tersebut,  draft  model  yang  dikembangkan  harus  memiliki  tahapan:  analisis kebutuhan, pengembangan modul web, pembelajaran kelas, dukungan mahasiswa, instrumen penilaian, dan  aktifitas  pengayaan.  Dengan  ketiga  landasan  tersebut,  draft  model  perancangan  pembelajaran blended untuk mata kuliah keilmuan akuntansi di ITB-AD dapat dibentuk.

## Draft Model
Draft model yang dihasilkan dinamakan Blended Learning Agile Development (BLADe) Model, sebagaimana dapat dilihat pada bagan berikut ini :
Gambar 2. BLADe Model
Berikut dijelaskan masing-masing tahap dan aktifitas yang mengikutinya.
1) Needs Assessment. Tahap ini adalah tahap awal, sekaligus menjadi tahap pusat. Dikatakan sebagai tahap pusat karena seluruh tahap yang lain dapat diakses dari tahap ini, dan sebaliknya dari tahap lainnya dapat kembali pula ke tahap ini.
Tabel 4. Penjelasan Tahap Needs Assessment
Aktifitas Sub Aktifitas Output Analyze Analisis Mahasiswa Karakteristik dan Kebutuhan Mahasiswa Analisis Lingkungan Pembelajaran Karakteristik Dosen Karakteristik Institusi Fasilitas dan Infrastruktur Strategize  Identifikasi Tujuan Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Desain Learning Experience Strategi Learning Experience Evaluate Evaluasi karakteristik dan kebutuhan siswa Revisi karakteristik dan kebutuhan siswa Evaluasi karakteristik dosen Revisi karakteristik dosen Evaluasi karakteristik institusi Revisi karakteristik institusi Evaluasi fasilitas dan infrastruktur Revisi fasilitas dan infrastruktur Evaluasi tujuan pembelajaran Revisi tujuan pembelajaran Evaluasi strategi learning experience  Revisi strategi learning experience
Dalam melakukan tahap ini adalah aktifitas dilakukan dengan cepat dengan output yang cukup untuk melakukan kick-off pengembangan perangkat pembelajaran di tahap-tahap lainnya, karena pada setiap tahap lain akan dapat kembali ke tahap ini untuk merevisinya. Karakteristik siswa, dosen, institusi dan ketersediaan fasilitas pendukung akan mempengaruhi pemilihan dan penentuan tujuan pembelajaran, terutama  tujuan  pembelajaran  khusus.  Sementara  tujuan  pembelajaran  umum  lebih  mengacu  pada capaian  yang  diharapkan  dari  lulusan  yang  bisa  didukung  melalui  mata  kuliah  tertentu.  Dalam melakukan desain Learning experience, untuk kick-off perlu dipilah tujuan pembelajaran khusus mana yang akan dibelajarkan secara online dan mana yang dilakukan di kelas, atau dilakukan secara campuran. Kemudian  masing-masing  ditetapkan  strateginya  untuk  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang diinginkan.  Evaluasi  dilakukan  secara  intensif  namun  cepat  dengan  melibatkan  ahli,  dosen,  dan
mahasiswa. Setelah tahap ini selesai, maka kelima tahap lainnya tidak perlu dilakukan secara berurutan, bahkan dapat dilakukan secara paralel.
2) Web-Module  Development.  Sebagai  inti  dari  pembelajaran  online,  maka  dikembangkan modul  berbasis  web  yang  berisi  bahan  ajar,  baik  berupa  materi  text-based,  audio,  animasi,  maupun video.  Pengembangan  modul  dapat  dilakukan  secara  bertahap,  dan  dapat  kembali  ke  tahap  ini  lagi kemudian.  Evaluasi  dilakukan  bersama  pengguna,  baik  dosen  maupun  mahasiswa,  serta  ahli  materi, bahasa  dan  media  (bila  memungkinkan).  Evaluasi  dilakukan  secara  iterative  untuk  mempercepat terbentuknya working prototype. Bagian ini dirangkum dalam tabel berikut:
Tabel 5. Tahap Web-Module Development
Aktifitas Sub Aktifitas Output Analyze Analisis materi Kebutuhan bahan Analisis sumber daya pengembangan Kebutuhan hardware dan software Kebutuhan SDM Strategize Persiapan LMS LMS siap digunakan Pengumpulan bahan Bahan dan sumber Pengembangan modul Modul (working prototype) Web publishing Modul terunggah Evaluate Evaluasi modul Revisi modul
3) In-Class  Experience  Development.  Pengalaman  belajar  mahasiswa  selain  diperoleh  secara online ditunjang pula dengan pembelajaran di kelas. Pembelajaran di kelas dilakukan dengan bimbingan dari dosen. Dalam tahap ini dilakukan perancangan struktur konten sesuai dengan tujuan pembelajaran, termasuk  materi  yang  akan  dihantarkan  di  kelas.  Interaksi  dengan  siswa  dirancang  dalam  bentuk aktifitas kelas, berupa ceramah, latihan, diskusi, atau kegiatan lainnya. Selain itu, perlu juga dirancang cara  penyampaian  dalam  setiap  aktifitas,  misalnya  yang  berkaitan  dengan  cara  bicara,  pembukaan, penutupan, pendekatan dengan mahasiswa, dan lain-lain. Detail kegiatan pada tahap ini dirangkum pada tabel 6 berikut
Tabel 6. Tahap In-Class Experience Development
Aktifitas Sub Aktifitas Output Analyze Desain struktur Struktur konten / Materi Strategize Desain interaksi Aktifitas kelas Desain penyampaian Sensory experience Evaluate Evaluasi struktur konten Revisi struktur konten Evaluasi materi Revisi materi Evaluasi aktifitas Revisi aktifitas Evaluasi sensory  experience Revisi sensory experience
4) Learner  Support  Development.  Dalam  proses  pembelajaran,  baik  mandiri  secara  online maupun  di  kelas,  seringkali  mahasiswa  mengalami  kesulitan.  Untuk  itu  perlu  dibangun  perangkat pendukung  pembelajaran  untuk  membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan.  Dukungan  yang
disediakan bagi siswa dapat terdiri dari 4 jenis yakni; a) Scaffolding . bentuk dukungan berupa tahap- tahap yang dapat diikuti oleh siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Tahap-tahap ini dapat dalam bentuk yang bisa dilakukan secara mandiri, atau diarahkan oleh dosen; b) Feedback. Umpan  balik  terhadap  setiap  capaian  siswa,  sehingga  siswa  tahu  dimana  posisinya  dari  tujuan pembelajaran.  Feedback  dapat  dilakukan  melalui  berbagai  kanal,  baik  secara  otomatis  maupun  dari dosen;  c) Konseling .  Dukungan  langsung  dari  dosen  kepada  individu  siswa;  d) Komunitas  siswa . Siswa  dapat  memperoleh  bantuan  dari  sesama  siswa  yang  melakukan  pembelajaran  yang  sama. Rangkuman kegiatan pada tahap ini ditampilkan pada tabel 7 berikut.
Tabel 5.4. Penjelasan)  Tahap Learner Support Development
Aktifitas Sub Aktifitas Output Analyze Analisis kebutuhan bantuan Strategize Desain scaffolding Aktifitas Scaffolding Desain feedback Kanal Feedback Desain konseling Fasilitas konseling Desain komunitas siswa Forum komunitas siswa Evaluate Evaluasi Aktifitas Scaffolding Revisi Aktifitas Scaffolding Evaluasi Kanal Feedback Revisi Kanal Feedback Evaluasi Fasilitas konseling Revisi Fasilitas konseling Evaluasi Forum komunitas siswa Revisi Forum komunitas siswa
5) Testing Instrument Development. Test sangat berguna untuk kepentingan formatif maupun sumatif. Untuk kepentingan formatif, hasil test dapat memberikan feedback yang dapat digunakan oleh siswa untuk memperbaiki proses pembelajarannya. Untuk kepentingan sumatif, hasil test memberikan tingkat  pencapaian  siswa  di  akhir  pembelajaran  terhadap  tujuan  pembelajaran. Rangkuman  kegiatan pada tahap ini terdapat pada tabel 8 berikut;
Tabel 8. Penjelasan Tahap Testing Instrument Development
Aktifitas Sub Aktifitas Output Analyze Analisis kebutuhan test Kisi-kisi test Strategize Desain instrumen test Instrumen test Evaluate Evaluasi instrumen test Revisi instrumen test
6) Enrichment Activity Development. Siswa dengan bakat atau minat akademik khusus, dapat diberikan peluang untuk mengembangkan potensinya dan memperluas pengalaman belajarnya melalui aktifitas  pengayaan.  Aktifitas  pengayaan  dapat  berupa  aktifitas  mandiri,  dengan  dosen,  dengan komunitas siswa, maupun dengan publik. Rangkuman kegiatan terdapat pada tabel 9 berikut.

## Tabel 9. Penjelasan Tahap Enrichment Activity Development
Aktifitas Sub Aktifitas Output Analyze Analisis kebutuhan pengayaan Kebutuhan pengayaan Strategize Desain aktifitas Aktifitas pengayaan Evaluate Evaluasi aktifitas pengayaan Revisi aktifitas pengayaan

## KESIMPULAN
1)  Permasalahan  pembelajaran  keilmuan  akuntansi  di  ITB  Ahmad  Dahlan  Jakarta,  dapat diselesaikan  dengan  pendekatan  Blended  Learning;  2)  Untuk  mendesain  pembelajaran  blended, diperlukan sebuah model yang dapat secara efektif dan efisien membantu dosen dalam melakukannya; 3)  Dalam  membangun  sebuah  model  desain  pembelajaran,  dapat  digunakan  pendekatan  formative research; 4) Artikel ini memberikan kontribusi dalam memberikan wawasan untuk pengembangan draft model desain pembelajaran blended di perguruan tinggi yang terdiri dari 4 langkah: (a) Analisis Mata Kuliah;  (b)  Analisis  Karakteristik  Mahasiswa;  (c)  Analisis  Kesiapan  Institusi  untuk  Pembelajaran Blended;  dan  (d)  Membangun  Model;  5)  Kontribusi  dalam  penelitian  ini  berupa  draft  model  yang dibangun  berbasis  pada  model-model  desain  pembelajaran  yang  telah  ada,  diadaptasi  khusus  untuk pembelajaran  mata  kuliah  keilmuan  akuntansi  di  ITB  Ahmad  Dahlan  Jakarta,  sesuai  dengan karakteristik  mahasiswa,  dosen, dan institusi. Model yang  dikembangkan  dinamakan  model  BLADe (Blended Learning Agile Development Model).

## DAFTAR PUSTAKA
Bailey, J., Schneider, C., & Ark, T. V. (2013). Navigating the Digital Shift: Implementation Strategies For Blended And Online Learning. Digital Learning Now!
Brown, A. H., & Green, T. D. (2016). The Essentials of Instructional Design. Routledge.
Chen, I. (2011). Instructional Design Methodologies in Instructional Design: Concepts, Methodologies, Tools, and Applications. Information Science Reference, IGI Global.
Collier,  P.M.  (2003),  Accounting  for  Managers:  Interpreting  Accounting  Information  For  Decision- Making, John Wiley & Sons Ltd
Delaney, D., McManus, L., & Ng, C. (2015). First Year Accounting Students’ Perceptions of Blended Learning. Business Education & Accreditation, 7(2), 9-23.
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2015). The Systematic Design of Instruction (8th ed.). Pearson. Dingsøyr,  T.,  Falessi,  D.,  &  Power,  K.  (2019).  Agile  development  at  scale:  the  next  frontier.  IEEE
Software. 36(2), 30–38.  https://doi.org/10.1109/MS.2018.2884884
Eryilmaz, M. (2015). The Effectiveness Of Blended Learning Environments. Contemporary Issues In Education Research, 8(4), 251-256.
Gillingham, M. & Molinari, C. (2012), Online Courses: Student Preferences Survey, Internet Learning 1(1), 36-45, DOI: 10.18278/il.1.1.4
Grabinski,  K.,  Kedzior,  M.,  &  Krasodomska,  J.  (2015).  Blended  learning  in  tertiary  accounting education  in  the  CEE  region  –  A  Polish  perspective.  Accounting  and  Management Information Systems, 14(2), 378-397.
Hansen, D.R. & Mowen, M.M. (2015), Akuntansi Manajerial, Edisi 8, Buku 1, Penerbit Salemba Empat Hew, K. F., & Cheung, W. S. (2014). Using Blended Learning: Evidence-Based Practices. Springer.
Isa,  Y.  (2019).  Pengembangan  Model  Blended  Learning  Mata  Kuliah  Perencanaan  Pembelajaran Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi. JTP  -  Jurnal Teknologi  Pendidikan,  17(2),  73  -  83. Retrieved from http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp/article/view/10226
Kartikasari, I., Rusdi, M. & Asyhar, R. (2016). Konstruksi dan Validasi Model Desain Pembelajaran Berbasis  Masalah  untuk  Mengembangkan  Kreativitas  Siswa.  Edu-Sains,  Volume  5  No.  1, Januari 2016.
King,  D.  (2016).  Management  Accounting  –  Combining  Blended  Learning  and  Mobile  Apps  to Enhance  the  Flipped  Classroom  Concept.  Paper  presented  at  the  Higher  Education  in Transformation Symposium. Oshawa, Ontario, Canada.
Lai, M., Lam, K. M., & Lim, C. P. (2016). Design Principles For The Blend In Blended Learning: A Collective  Case  Study.  Teaching  In  Higher  Education,  21(6),  716–729.  doi: 10.1080/13562517.2016.1183611
Loon,  M.  (2017).  Designing  and  Developing  Digital  and  Blended  Learning  Solutions.  Chartered Institute of Personnel and Development (CIPD).
Margolina, A. & Bohnsack, R. (2019). Teaching Business Models via Blended-Learning. Journal of Business Models, Vol. 7, No. 3.
Ouyang, F. (2016). Applying the Polysynchronous Learning to Foster the Student-centered Learning in the  Higher  Education  Context:  A  Blended  Course  Design.  International  Journal  of  Online Pedagogy and Course Design, 6(3), 52-68.
Piskurich, G. M. (2006). Rapid Instructional Design: Learning ID Fast and Right (2nd ed.). Pfeiffer, John Wiley & Sons, Inc.
Reigeluth,  C.  M.  (1983).  Instructional-Design  Theories  and  Models  (Vol.  I).  Lawrence  Erlbaum Associates, Inc.
Reigeluth,  C.  M.,  &  Frick,  T.  W.  (1999).  Formative  Research:  A  Methodology  for  Creating  and lmproving  Design  Theories,  in  C.  M.  Reigeluth,  (Ed.),  Instructional-Design  Theories  and Models, Vol. II, Chapter 26, pp. 633-651, Routledge.
Salza P., Musmarra P., Ferrucci F. (2019) Agile Methodologies in Education: A Review. In: Parsons D.,  MacCallum  K.  (eds)  Agile  and  Lean  Concepts  for  Teaching  and  Learning.  Springer, Singapore
Smith, T. (2016). New Frontiers in Blended Learning. Tech & Learning, pp. 30-38.
Stacey, E., & Gerbic, P. (2009). Effective Blended Learning Practices: Evidence-Based Perspectives in ICT-Facilitated Education. IGI Global.
Stein,  J.,  &  Graham,  C.  R.  (2014).  Essentials  for  Blended  Learning:  A  Standards-Based  Guide. Routledge.
Stobaugh, R. (2013). Assessing critical thinking in middle and high schools: meeting the common core. Routledge.
Toffler, A. (1980). The Third Wave. Bantam Books.
Vanderkam, L. (2013). Blended Learning: A Wise Giver’s Guide to Supporting Tech-assisted Teaching. The Philanthropy Roundtable.