Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 723-728 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  dengan  Model Direct
Instruction Berbasis Digital Book Bagi Mahasiswa Slow Learner
Dian Ratnaningtyas Afifah 1 , Fida Chasanatun 2 , Sri Lestari 3 , Wasilatul Murtafiah 4
1 Universitas PGRI Madiun, Indonesia; dian.afifah@unipma.ac.id
2 Universitas PGRI Madiun, Indonesia; chasanatun71fida@gmail.com
3 Universitas PGRI Madiun, Indonesia; lestarisri@unipma.ac.id
4 Universitas PGRI Madiun, Indonesia; wasila.mathedu@unipma.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Direct Instruction; Digital Book; Slow Learner Education  for  all  is  an  important  issue  of  concern  in  the  world  of education,  including  higher  education.  To  accommodate  this,  higher education  certainly  needs  to  pay  attention  if  there  are  students  who experience  special  needs,  especially  regarding  the  absorption  of  lecture material. The aim of this research is to help students achieve the expected competencies  in  the  English  for  Early  Childhood  course,  especially  for students  who  have  special  needs  who  are  slow  learners.  The  method used  to  develop  learning  media  refers  to  Design  Based  Research  from Technology  Perspective.  The  research  results  show  that  through  the Direct  Instruction  learning  model  based  on  digital  books,  it  is  easier  for students  to  learn  and  practice  how  to  provide  English  language stimulation to young children.
Article history:
Received 2024-01-28 Revised  2024-03-20 Accepted 2024-05-06
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Dian Ratnaningtyas Afifah Universitas PGRI Madiun, Indonesia; dian.afifah@unipma.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Universitas  PGRI  Madiun,  memberikan  kesempatan  bagi  mahasiswa  penyandang  disabilitas untuk  mendapatkan  pendidikan  yang  bermutu  pada  satuan  pendidikan.  Hal  ini  dilakukan  sebagai realisasi  dari  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, khususnya  pasal  5  ayat  1  dan  UU  Nomor  8  Tahun  2016  pasal  10,  bahwa  mahasiswa    tersebut diberikan  kesempatan  yang  sama  serta  dapat  memilih  jurusan  yang  sesuai  dengan  pilihan  mereka. Lebih  jauh  lagi,  pilihan  jurusan  yang  telah  dilakukan  sebagian  besar  terkonsentrasi  pada  jurusan pendidikan, baik pendidikan bahasa, maupun jurusan pendidikan lainnya. Temuan ini didasari dari data yang diisikan pada saat pendaftaran mahasiswa baru.
Berdasarkan temuan dari kasus referral Unit Psikologi Bimbingan Konseling (UPBK) Universitas PGRI  Madiun,  beberapa  orang  dari  mahasiswa  yang  diadukan  memiliki  masalah  dengan  nilai akademis ternyata mereka masuk dalam kategori slow learner dan kesulitan belajar pada mahasiswa PGSD  dan  PAUD.  Gangguan  atau  keterbatasan  lain  yang  ditemukan  adalah  Gangguan Spektrum Autisme dan cerebral  palsy pada  mahasiswa  Akuntansi.    Mahasiswa  tersebut  memiliki  kendala  dan tantangan  belajar  yang  lebih  besar  dibanding  mahasiswa  biasa.  Selanjutnya,  tidak  semua  dosen
mengenal  dan  memahami  karakteristik  mahasiswa  berkebutuhan  khusus.  Namun  para  dosen dituntut  untuk  mengenal,  memahami,  dan  mengembangkan  inovasi  dan  kreativitas  dalam pembelajaran,  sehingga  mahasiswa  khusus  dapat  mengikuti  dan  berhasil  mencapai  tujuan pembelajaran. Secara khusus, Program Studi Pendidikan Guru PAUD bekerjasama dengan Lembaga Psikologi Universal Sinergi melakukan identifikasi dan pendampingan lebih jauh dalam menentukan pembelajaran bagi mahasiswa yang memiliki kecenderungan kebutuhan khusus tersebut. Sedikitnya setiap  tahun,  program  studi  menerima  satu  mahasiswa  berkebutuhan  khusus  selama  tiga  tahun angkatan  berturut-turut.  Identifikasi  dan  pendampingan  ini  bertujuan  untuk  memudahkan  dosen- dosen menentukan tindakan yang tepat bagi ketuntasan pembelajaran di kelas.
Sementara  itu,  selain  pemberian  mata  kuliah  ke-PAUD-an,  kependidikan  secara  umum  dan psikologi  perkembangan,  terdapat  mata  kuliah  tambahan  sebagai  penguatan  kemampuan Learning Outcome .  Beberapa  mata  kuliah  pilihan  tersebut  antara  lain  mata  kuliah  Bahasa  Inggris  untuk AUD/Bahasa  Jawa  untuk  AUD,  Aplikasi  Komputer  untuk  AUD  dan  Permainan  Tradisional    Pada mata  kuliah  ini,  perhatian  serta  metode  mengajar  belumlah  cukup  dalam  mencapai  ketuntasan penguasaan  materi  perkuliahan  bagi  mahasiswa  penyandang  diasbilitas  tersebut,  masih  diperlukan adanya  aplikasi  teknologi  khusus  agar  pembiasaan  dan  pelatihan  sub  materi  perkuliahan  dapat dilakukan secara berkelanjutan, sesering kemauan mahasiswa  serta merangsang kemauan mahasiwa dalam belajar mandiri. Oleh karena itu dibutuhkan inovasi media pengajaran, dan salah satu inovasi yang  bisa  diterapkan  adalah English  self-instruction  Digital  Book untuk  meningkatkan  4C’s  skills mahasiswa berkebutuhan khusus ( slow learner ) pada mata kuliah Bahasa Inggris untuk PAUD. Menurut  (Khabibah  2013)  mahasiswa slow learner adalah  mahasiswa  yang  mengalami  kendala dalam menyerap informasi secara utuh karena memiliki keterbatasan dalam kognitif. Terlebih ketika mereka bergabung dengan mahasiswa biasa, tentunya mahasiswa  tersebut akan mengalami kendala dalam  capaian  pembelajaran.  Selanjutnya,  (Psychology  1957)    menyatakan  bahwa  mahasiswa slow learner bukanlah cacat namun memiliki kemampuan kognitif dibawah rata-rata. Mahasiswa tersebut memiliki  kelemahan  dalam  berpikir,  melakukan  penalaran,  menemukan  hubungan  sebab  akibat, pengembangan  konsep  bilangan  dan  bahasa,  serta  ingatan.  Sehingga,  mahasiswa  tersebut  butuh waktu yang lama serta berulang untuk memahami konsep materi dan pengerjaan tugas.
Mahasiswa slow learner membutuhkan  media  pembelajaran  yang  interaktif  untuk  memberikan gambaran materi secara konkrit. Salah satu media pembelajaran yang bisa diterapkan adalah English self-instruction  Digital  Book .  Di  mana  inovasi  media  pembelajaran  penggabungan  antara direct instruction berbasis  online  dan  dilakukan  secara  terbimbing  pada  kelas  inklusi.  Media  ini memudahkan  mahasiswa  menentukan  materi  ajar  untuk  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  PAUD, melatihkan  bahan  materi  yang  diajarkan,  serta  membuat  laporan  dan  persiapan  pengajaran.  (Lowe 2016) menyampaikan bahwa pembelajar berkebutuhan khusus untuk bias mengajarkan bahasa asing baik  dalam  konteks  target  language  maupun  foreign  language  membutuhkan  pengulangan  latihan interaksi dengan bahasa secara mandiri, sehingga memunculkan percaya diri dan penguasaan yang lebih baik. Selain itu dibutuhkan penggambaran konkrit akan kebutuhan dan penyusunan materi ajar bahasa  yang  akan  diajarkan.  Media  dapat  diakses  oleh  mahasiswa  melalui  e-LMA  ( e-learning UNIPMA). Inovasi pembelajaran terletak pada media berbasis teknologi digital yang digunakan oleh mahasiswa  dengan slow  learner untuk  menentukan,  melatih  materi  ajar  sebagai  kelengkapan penyusunan perangkat pembelajaran bahasa Inggris PAUD.

## 2. METODE
Desain  penelitian  yang  diterapkan  adalah  pengembangan  model  inovasi  pada  media pembelajaran Direct  instruction berbasis  digital Book dengan  empat  kategori  intruksi  meliputi presentasi, praktek, penilaian dan evaluasi serta monitoring dan umpan balik (Waring 2006). Model ini  terdiri  dari  lima  tahapan  aktivitas  yaitu  aktivitas  yakni  orientasi,  presentasi,  praktik  yang terstruktur,  praktik  di  bawah  bimbingan,  dan  praktik  mandiri.  Selain  itu,  metode  pengembangan
model inovasi ini menggunakan model pengembangan inovasi pembelajaran menurut  (Plomp 2010) yaitu  terdiri  dari  tiga  tahap  meliputi  tahap preliminary research ,  prototyping  (desain)  dan assessment (penilaian).
Pengumpulan  data  dilaksanakan  dengan  cara  melakukan asesmen. Asesmen pada  penelitian  ini mengacu pada empat pilar menurut (Sanjaya 2013) meliputi tes yang menggunakan norma terstandar ( norm reference test ), wawancara ( interview ), pengamatan ( observation ), dan asesmen informal (informal assessment).  Dalam  penelitian  ini  asesmen  yang  digunakan  adalah  asesmen  menggunakan  tes inteligensi  (IST),  pengamatan  dan  wawancara  kepada  subyek  penelitian  yaitu  mahasiswa  memiliki kecenderungan kebutuhan khusus.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah  menghitung  tingkat  kepraktisan  dari  media Direct  instruction  berbasis  digital  Book  yang  diperoleh  melalui  angket  dan  wawancara  mahasiswa memiliki kecenderungan kebutuhan khusus. sedangkan, keefektifan pembelajaran dilakukan analisa deskriptif  pada  kemampuan  awal  dan  akhir  dan  akhir  mahasiswa  memiliki  kecenderungan kebutuhan  khusus.  Analisis  deskriptif  adalah  suatu  metode  dengan  menggunakan  statistik  untuk menganalisis  suatu  data  dengan  mendeskripsikan  maupun  menggambarkan  data  yang  telah terkumpul semestinya tanpa memiliki maksud membuat kesimpulan secara umum (Sugiyono 2015; Arikunto 2014) menambahkan bahwa analisis deskriptif merupakan suatu penelitian yang ditujukan untuk  menyelidiki  suatu  kondisi,  keadaan  yang  telah  ditemukan  dan  kemudian  hasil  dari  data tersebut  dipaparkan  dalam  bentuk  laporan  penelitian.  Oleh  karena  itu,  analisis  deskriptif  tepat digunakan untuk mengetahui keefektifan dari media pembelajaran tersebut. Hasil akhir pada analisis data ini adalah validator melakukan validasi pada aspek-aspek media pembelajaran Direct instruction berbasis digital Book .
Model pengembangan menurut (Plomp 2010) terdiri dari 3 tahap yaitu tahap preliminary research, prototyping dan assessment .  Tahap preliminary  research (studi  pendahuluan)  yang  bertujuan  untuk mengidentifikasi  kebutuhan  yang  diperlukan  untuk  pengembangan  bahan  ajar.  Tahap prototyping (desain),  dilakukan  perancangan  dan  desain  bahan  ajar.  Tahap assessment (penilaian),  dilakukan  uji coba  bahan  ajar  pada  kelompok  kecil  dan  uji  coba  kelompok  besar/lapangan.  Prosedur pengembangan model inovasi pembelajaran pada program ini tampak pada Gambar 1.
Gambar 1. Direct Instruction berbasis Digital Book

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pengembangan perangkat pembelajaran dengan dijabarkan sebagai berikut.
a. Pre-eliminary Investigation
Pada  langkah  ini  dilakukan  tiga  kajian  dengan  tujuan  merumuskan  konsep  media  melalui indentifikasi  kebutuhan  dari  mahasiswa  penyandang  disabilitas;  melakukan  needs  analysis  melalui FGD dengan Kepala Sekolah PAUD dari tiga gugus seluruh kota Madiun; serta kajian penelitian local terkini  dengan  komponen  sesuai  variable  pengembangan  sejumlah  masing-masingnya  lima  artikel. Adapun  hasilnya  adalah,  pada  Sekolah  Paud/TK,  pembelajaran  Bahasa  Inggris  belum  maksimal.
Guru-guru  hanya  sebatas  mengajar  sesuai  dengan  buku  pegangan  tanpa  eksplorasi.  Sehingga disarankan  untuk  calon  guru  PAUD  menguasai  kemampuan  mengajar  Bahasa  Inggris  dasar  untuk mahasiswa  PAUD,  terutama  mengajar vocabulary ,  integrasi  lagu  dalam  mengajar  dan  kemampuan lainnya.
Studi  pendahuluan  telah  dilakukan  oleh  tim  peneliti.  Hasil  studi  pendahuluan  ditemukan adanya  2  mahasiswa  berkebutuhan  khusus  ( slow  learner ).  Dari  temuan  tersebut,  maka  dibutuhkan perangkat  pembelajaran  yang  dirancang  khusus  bagi  mahasiswa  berkebutuhan  khusus  di  program studi PAUD Universitas PGRI Madiun. Kedua mahasiswa berkebutuhan khusus ( slow learner ) adalah EAH  dan  LOM.  Kedua  mahasiswa  tersebut  termasuk  mahasiswa slow learner.  Mahasiswa  EAH mengalami masalah pada kurang cenderung pendiam dan kurang fokus ketika diajak berkomunikasi serta  perlu  waktu  lama  untuk  mencerna  pembelajaran.  Sedangkan  pada  LOM  permasalahannya adalah  apa  yang  diutarakan  tidak  sesuai  dengan  konten  dan  perlu  belajar  berkali-kali  untuk memahami  konten.  Permasalahan  pada  kedua  mahasiswa  tersebut  diatasi  dengan  pembelajaran berbasis  daring  dengan  memanfaatkan  eLMA  dengan  adanya  model Direct  Instruction berbantu digital  e-book pada  proses  pembelajarannya.  Di  mana  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman mahasiswa, dosen memberi tugas secara bertahap dan sesuai kemampuan mahasiswa.

## b. Frameworking/ desain
Pada  tahap  ini  dilakukan  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  membangun  kerangka  kerja  media yang  akan  dibuat  berdasarkan  kajian  sebelumnya.  Dalam  tahap  ini  kegiatan  memenuhi  standar kajian  ilmiah  dengan  cakupan;  kajian  teori  utama  penelusuran state  of  the  arts dari  setiap  variabel; serta prototype diujikan  pada  satu  kelas  mahasiswa  tanpa  disabilitas  yang  memiliki  learning performance  rendah.  Pengolahan  data  dilakukan pre-post simpled test analysis .    Pada  tahap  ini  yang telah  dilakukan  adalah  uji  coba  direct  instruction  yang  sdh  terintegrasi  di  e-LMA  dan  ditambah media digital e-book pada mahasiswa kelas 7A PAUD.
Pada  tahap  desain/perancangan  ini,  dilakukan  penyusunan  perangkat  pembelajaran direct instruction berbantuan digital book . RPS yang dirancang merupakan RPS daring dengan menggunakan model Direct  Instruction  dengan berbantu  media Digital  Book dimana e-  Learning yang digunakan merupakan e-Learning UNIPMA  (e-LMA).  Program  Pembelajaran  Individual  yang  disusun  sesuai dengan  karakteristik  mahasiwa slowlearner berdasarkan  hasil assesment yang  telah  dilakukan.  Buku ajar  dirancang  dalam  bentuk  buku  digital  yang  bisa  diakses  melalui  e-LMA  dan  akun  atau  web  di playstore. Materi dan LKS yang dirancang sesuai dengan tahapan model Direct Instruction berbantu media Digital Book. Media pembelajaran yang dirancang berupa video simulasi s creencast atau video animasi  yang  dapat  memotivasi  mahasiswa  berkebutuhan  khusus  ( slow  learner )  dalam  mengajar Bahasa  Inggris  untuk  AUD.  Alat  evaluasi  dirancang  dengan  menggunakan  fasilitas  yang  berisi berbagai  bentuk  evaluasi  yang  ada  di  e-  LMA.  Bentuk  evaluasi  dipilih  sesuai  dengan  kebutuhan mahasisw  seperti  bentuk  evaluasi  benar  salah  atau  bentuk  lain  yang  tidak  membingungkan mahasiswa berkebutuhan khusus ( slow learner ).
Adapun  spesifikasi  rancangan  model direct  instruction berbasis digital  book yang dikembangkan disajikan pada Tabel 1. berikut.
Tabel 1. Spesifikasi Bahan Ajar Model Direct Instruction Berbasis Digital Book
Bahan Ajar Spesifikasi RPS RPS  yang  dirancang  menggunakan  model direct  instruction berbasis digital  book pada  matakuliah  Bahasa  Inggris  untuk Anak Usia Dini Digital Book Materi  Bahasa  Inggris  untuk  Anak  Usia  Dini  yang  dirancang
khusus  bagi  mahasiswa slow  learner di  program  studi  PG- PAUD
Lembar  Kerja  Mahasiswa    yang  dirancang  khusus  untuk mahasiswa slow learner dan inklusif
Video  simulasi  yang  dirancang  khusus  untuk  membantu belajar mahasiswa slow learner inklusif
Soal  evaluasi  dirancang  untuk  mengetahui  ketercapaian pembelajaran  Bahasa  Inggris  untuk  Anak  Usia  Dini  pada mahasiswa slow learner di program studi PG-PAUD

## c. Blueprinting penilaian
Pada  tahap  ini prototype yang  dihasilkan  setelah  diujikan  pada  satu  kelas  akan  disajikan sebagai  presentasi  di  hadapan  FGD  pakar  searah  dengan  variable  yang  diujikan  disertai  dengan angket  dan  wawancara  untuk  mendapatkan  tingkat  praktikalitas  dari  media.  Sementara  untuk efektivitas  media  dilakuakn  analisa  deskriptif  pada  kemampuan  awal  dan  akhir  dari  mahasiswa penyandang disabilitas serta uji mengajar di kelas PAUD mitra.Hasil dari tahap ini adalah pakar memvalidasi  dan  menyetujui  bahwa  media  digital  book  dan  direct  instruction  sesuai  untuk mahasiswa slow learner yang berada pada kelas inklusi.
Pada  tahap  ini  dilakukan  validasi  perangkat  pembelajaran  berbasis  Direct  Instruction berbantu  media  digital  book.  Validasi  perangkat  pembelajaran  dilakukan  oleh  validator  yang terdiri  dari  ahli  pengembangan  perangkat  dan  praktisi  (psikolog)  yaitu:  Dr.  Muhibbudin  Fadhli, M.Pd. dan Awalina Fidiah Mawarti, M.Ps., Psikolog. Adapun  hasil validasi Media oleh validator dijabarkan pada Tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Validasi Media Bahan Ajar Skor Validasi Validator 1 Validator 2 Rata-rata RPS 3 4 3,5 PPI 3 3 3 Konten e-book 4 3 3,5 Lembar Kegiatan Mahasiswa 3 3 3 Evaluasi 3 3 3
Hasil  validasi  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  setiap  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  adalah  lebih  dari  sama  dengan  3  (baik).  Rata-rata  skor  validasi  tersebut  juga menunjukkan  bahwa  semua  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkankan  dinyatakan valid oleh validator. Selanjutnya berikut adalah hasil validasi media pembelajaran berupa digital e- book .
Tabel 3. Hasil Validasi Media Digital Book
Model pembelajaran Direct Instruction ini berbasis individual namun aktivitas p endampingan diberikan  kepada  mahasiswa  slow  learners.  Adapun  tujuannya  adalah  membantu  mahasiswa untuk  meningkatkan  pemahaman  materi  dalam  perkuliahan.  Yang  membedakan  penerapan model  ini  dengan  perkuliahan  biasanya  adalah  adanya  pendampingan  dan  pengulangan  dalam setiap pertemuan. Perbedaan lainnya adalah pada proses treatment yang diterapkan. Ada beberapa cara  yang  bisa  dilakukan  untuk  mendukung  anak slow learner dalam  mencapai  kompetensi pembelajaran  (Dakhi  2020)  meliputi:  1)  menggunakan  instruksi  konkret.  2)  memberikan kesempatan  berupa  pengulangan  dan  praktik  keterampilan  diskrit  yang  sering  diterapkan  pada setiap  tugas.  3)  membantu  mahasiswa  mengembangkan  keterampilan  manajemen  waktu  dan organisasi  dasar.  4)  menyederhanakan  bentuk  tugas.  5)  pemberian  reward.  6)  menyediakan berbagai  cara  agar  anak  mencapai  kompetensi.  7)  adanya  pendampingan  oleh  mentor  sebaya.  8) melakukan  pembelajaran  bermakna. Direct  instruction ini  diterapkan  pada  mata  kuliah  bahasa inggris untuk  aud yang menuntut mahasiswa memahami konsep mengajar  bahasa inggris untuk
anak  usia  dini  dan  bagaimana  implementasi  pengajarannya.  Berikut  gambar  alur  pembelajaran pada kelas inklusif.
Gambar 2. Alur Pembelajaran pada Kelas Inklusif
d. Hasil penerapan Model
Penggunaan  digital book dengan  model direct  instruction diterapkan  pada  pertemuan  ke  3, sedangkan  pada  pertemuan  ke  1  dosen  masih  memberikan  pengenalan  terhadap  mata  kuliah, kontrak  kuliah,  dan  beberapa  hal  terkait  materi  dan  tugas  dalam  perkuliahan  tersebut. Selanjutnya,  pada  pertemuan  ke  2,  dosen  memaparkan  materi  tentang characteristics  of  young learners via google meeting . Selanjutnya, pada pertemuan ke 3 sampai dengan 7 perkuliahan  masih dilaksanakan secara daring dengan memanfaatkan eLMA ( E-Learning UNIPMA) dan digital book. Subjek penelitian ada di kelas 7A tersebut adalah kelas inklusif dimana jumlah mahasiswa  adalah 16 dan terdapat 2 mahasiswa  yang diidentifikasi sebagai mahasiswa  slow learners dimana kriteria yang  menjadi  acuan  meliputi:  kecerdasan  umum,  daya  analisa,  pertimbangan  sosial,  dan  logika berpikir. Mahasiswa memperoleh buku, video, dan materi yang sama, yang membedakan adalah pada mahasiswa slow learners dibimbing lebih detil untuk tugas dan penguasaan materinya. Selain itu,  mahasiswa  slow  learners  juga  membutuhkan  media  pembelajaran  yang  konkrit  dan menekankan  pendampingan.  Hal  ini  dilaksanakan  agar  mahasiswa  tersebut  memahami  materi yang telah didiskusikan dan tercapainya tujuan pembelajaran. Berikut adalah bukti pembelajaran via eLMA.
Gambar 3. Home e-LMA berbasis Direct Instruction
Gambar 4. Tampilan digital e-book
Selanjutnya, pelaksanaan Model Pembelajaran yang dilakukan oleh dosen yang didampingi oleh tim  peneliti  yaitu  dimulai  dari  1)  tim  peneliti  dan  dosen  menyusun  strategi  secara  terstruktur sehingga  jelas  arah  pendampingannya.  2)  Dosen  menyampaikan  pembelajaran  perkuliahan  melalui tayangan  video  setiap  materi  yang  diunggah  di  e-LMa  (E-Learning  UNIPMA)  serta  pembimbingan secara  intensif  melalui  pesan  forum  pembimbingan/guided  di  eLMA  3)  Dosen  memberikan pengarahan  bagi  mahasiswa slow learner untuk  mengulang  kembali  video  pembelajaran  dari  dosen agar  mampu  memahami  setiap  materi  dengan  baik.  4)  Dosen  memberikan  pertanyaan-  pertanyaan terkait materi yang diberikan melalui video pembelajaran untuk melihat antusias mahasiswa  dalam perkuliahan  pada  mata  kuliah  Penge  mbangan  Profesi  Guru  SD  5)  Setelah  perkuliahan  berakhir  di pertemuan  tersebut  mahasiswa    diminta  oleh  dosen  untuk  menjelaskan  kemudian  merekam  dan merangkum  materi  yang  telah  disampaikan  melalui  video  untuk  memaksimalkan  keterlibatan mahasiswa  dalam kegiatan perkuliahan.
Selanjutnya  yaitu  terkait  implementasi  pemebelajaran.  Berikuta  dalah  capaian  pembelajaran EAH dan LOM. EAH: Ketika dijelaskan, daya perhatiannya bagus tapi daya serap nya rendah, sulit untuk menjelaskan dan sulit menyampaikan pendapat. LOM: kuliah jarang on cam saat zoom, ketika pembelajaran,  dia  mau  tanya.  Komunikasi  bagus  namun  konten  kurang  sesuai.inetraksi  dgn  teman lebih  baik  indikasi  SL:  hasil  perkuliahan:  krg  bisa  memberikan  dengan  baik,  dijelaskan  berkali-kali. Dia sadar tidak bisa, dan meminta bantuan kepada teman.
Tabel 4. Implementasi Pembelajaran Pert ke- Kegiatan Kegiatan Mahasiswa/ Peristiwa Hasil Evaluasi 2 Young and Adult learners: similarities and differences Mahasiswa  membaca  materi  dari digital  e-book  dan  mengerjakan kuis. EAH: menjelaskan materi kembali  dengan  versi  rekaman video/ rekaman suara LOM:  merangkum  materi  dari apa  yang  telah  dipaparkan  di video EAH:  saudari  EAH  mampu menjelaskan kembali terkait materi  yang  telah  disampaikan dosen via g-meet dan ebook LOM: saudari WS telah mampu Mengikuti dan mengulang  kembali  mengenai persamaan dan perbedaan pembelajar muda dan dewasa 3 Classroom Management” Mahasiswa membaca materi ebook  dan  menonton  video  di elma  tentang  pengelolaan  dan manajemen kelas Mengerjakan kuis individual EAH: saudari EAH masih kesulitan  menjelaskan  kembali terkait materi yang telah disampaikan  dosen  via  g-meet dan ebook. LOM:  saudari  WS  telah  mampu menjelaskan  materi  dengan  cara presentasi 4 Media pembelajaran Bahasa Inggris bagi anak-anak Mahasiswa membaca materi ebook  dan  menonton  video  di elma tentang media pembelajaran Bahasa Inggris bagi anak-anak. Mahasiswa  mengerjakan  kuis individual EAH: saudari EAH sudah mampu  menjelaskan  kembali terkait materi yang telah disampaikan  dosen  via  g-meet dan ebook LOM:  saudari  WS  telah  mampu menjelaskan  materi  dengan  cara presentasi 5 Mengajar membaca Bahasa Inggris untuk AUD Mahasiswa membaca materi ebook  dan  menonton  video  di elma tentangbagaimana mengajar Bahasa Inggris bagi anak-anak. Mahasiswa  mengerjakan  kuis individual EAH: saudari EAH sudah mampu  menjelaskan  kembali terkait materi yang telah
disampaikan  dosen  via  g-meet dan ebook. LOM:  saudari  WS  telah  mampu menjelaskan  materi  dengan  cara presentasi 6 Mendengarkan dan berbicara Bahasa Inggris untuk AUD Mahasiswa membaca materi ebook  dan  menonton  video  di elma tentang bagaimana mengajar berbicara Bahasa Inggris bagi anak-anak Mahasiswa  mengerjakan  kuis individual EAH: saudari EAH sudah mampu  menjelaskan  kembali terkait materi yang telah disampaikan  dosen  via  g-meet dan ebook.
LOM:  saudari  WS  telah  mampu menjelaskan  materi  dengan  cara presentasi
Pert ke- Kegiatan Kegiatan Mahasiswa/ Peristiwa Hasil Evaluasi 7 Mempraktekkan mengajar menulis Bahasa Inggris untuk AUD Mahasiswa membaca materi ebook  dan  menonton  video  di elma tentang bagaiamana mengajar  menulis  Bahasa  Inggris bagi anak-anak. Mahasiswa  mengerjakan  kuis individual. EAH: saudari EAH sudah mampu  menjelaskan  kembali terkait materi yang telah disampaikan  dosen  via  g-meet dan ebook LOM:  saudari  WS  telah  mampu menjelaskan  materi  dengan  cara presentasi 8 Mahasiswa dapat memahami dan mempraktekkan mengajar Vocabulary dan songs Bahasa Inggris untuk AUD Mahasiswa membaca materi ebook  dan  menonton  video  di elma tentang mengajar vocabulay dan  songs  Bahasa  Inggris  bagi anak-anak Mahasiswa  mengerjakan  kuis individual EAH: saudari EAH sudah mampu  menjelaskan  kembali terkait materi yang telah disampaikan  dosen  via  g-meet dan ebook
LOM:  saudari  WS  telah  mampu menjelaskan  materi  dengan  cara presentasi
Selanjutnya, untuk kegiatan diskusi di kelas kedua mahasiswa tersebut tidak begtu aktif dimana dlam 6 pertemuan di forum diskusibersama teman sekelas, WS hanya aktif memberikan pendapat 1x. Sedangkan  EAH  tidak  pernah  aktif  menanggapi  bahan  diskusi.  Setelah  ditanyakan,  ternyata  EAH menejelaskan bahwa dia tidak begitu aktif karena bingung mau bertanya apa dan menjelaskan apa, dia lebih suka membaca chat dan diskusi teman saja.
Hasil  evaluasi  berdasarkan  hasil  penilaian  dosen  dari  penerapan  Model  pembelajaran Direct instruction  berbantu  media  digital  ebook pada  mata  kuliah  Bahasa  Inggris  untuk  AUD  berupa  tugas project dan penilaian individu tiap pertemuan. Saudara EAH dan LOM mampu mengerjakan tugas dengan  cukup  baik  sesuai  dengan  karakteristiknya  masing-masing.  Saudara  EAH  mampu merangkum dengan baik mengenai materi yang telah disampaiakn sedangkan saudara LOM mampu menjelaskan  kembali  melalui  bentuk  rekaman  materi  perkuliahan  dengan  cukup  baik,  sedangkan pada  hasil  UTS,  kedua  mahasiswa    mampu  mnegerjakan  soal  dengan  baik,  karena  evaluasi  UTS secara online, maka dosen mengecek pekerjaan mahasiswa  dengan beberapa cara, Yaitu mahasiswa mengirimkan  bukti  video  pengajaran  songs  kepada  anak  AUD.  Berikut  adalah  lampiran  video    2 mahasiswa  tersebut.
Gambar 5. Video UTS mahasiswa EAH
Selanjutnya,  pada  hasil  kuesioner  terkait  respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  sebelum adanya inovasi Direct Instruction dan digital e-book dan sesudah penerapan, dapat disimpulkan bahwa: 1). EAH dan LOM sangat setuju bahwa: Digital e-book pembelajaran  membantu  mereka  dalam  memahami  pembelajaran  karena mahasiwa  bisa  mengerjakan  dan  membuka  materi  akpanpun.  Beberapa  kegiatan  pembelajaran  di kelas adalah:
a) Mahasiswa membaca materi dari modul dosen,
b) Mahasiswa membentuk grup untuk melakukan presentasi di setiap pertemuan
c) Mahasiswa merekam video ppt dan unggah di elma
d) Mahasiswa berdiskusi pada forum diskusi/ via google meeting.
e) Pengayaan dilakukan dengan membuka materi dari digital ebook. Namun, untuk mahasiswa slow learners , dosen memfasilitasi mahasiswa dengan:
2). Menyiapkan video materi yang diunggah di eLMA
3). Pembimbingan  kepada  mahasiswa  dengan  tujuan  agar  mahasiswa  memahami  materi  dengan detail dan memberi LKM dan evaluasi bersama.
4). EAH  dan  LOM  juga  sepakat  bahwa  pembelajaran  sebelum  adanya  guided  dan  project  based learning:
a) Mahasiswa masih sulit memahami video presentasi dari teman sebaya
b) Mahasiswa    belum  bisa  merangkum  dan  menjelaskan  kembali  dengan  maksimal  dari  materi dan penjelasan video
c) Mahasiswa  juga  tidak  ada  pantauan  detail  tentang  pemahaman  mereka  setelah  mengikuti perkuliahan karena tidak ada bimbingan
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi  diperoleh  bahwa  pembelajaran  via  daring  dengan memanfaatkan eLMA dan video pembelajaran terdapat sedikit kendala, yaitu:
a) Mahasiswa  masih  belum  terbiasa  emnggunakan  Bahasa  Inggri  dan  mengajar  dengan  Bahasa Inggris, sehingga masih butuh pendampingan dan penjelasan yang detail terkait materi dan tugas
b) Mahasiswa  masih  harus  bnyak  berlatih  dalam  pengucapan  dan  mengajar  Bahasa  Inggris  untuk AUD
5). Reflection and Disemination
Pada  tahap  refleksi  diharapkan  hasil  rekaman  dan  penghitungan  angket  serta  tampilan  media dapat  dipresentasikan  pada  FGD  guru-guru  kelas  PAUD  dengan  mengisi  angket  kepuasan  media sebagai  pengidentifikasian  keselarasan  media  dengan  kebutuhan  guru  di  lapangan  (relevance)  dan kebertrimaan  ( consistency )  sebagai  produk  yang  dapat  diterima  pasar.  Sedangkan  diseminasi dilakukan dengan penerbitan buku pedoman penggunaan media dan artikel jurnal nasional sinta 3. Tahap ini belum terlaksana, dikarenakan masih berda di tahap pelaksanaan perkuliahan.

## 4. KESIMPULAN
Mahasiswa  berkebutuhan  khusus  yang  ada  di  Universitas  PGRI  Madiun  hanyalah  0.083%, namun mereka perlu untuk diperhatikan dan didampingi untuk mencapai rencana studi dan tujuan pembelajaran.  Seperti  yang  tertuang  pada  Undang  Undang  Nomor  8  Tahun  2016  Pasal  10 menyatakan  bahwa  Penyandang  Disabilitas  berhak  untuk  mendapatkan  pendidikan  yang  bermutu pada  satuan  pendidikan  di  semua  jenis,  jalur,  dan  jenjang  pendidikan  secara  inklusif  dan  khusus. Oleh  karena  itu,  Universitas  PGRI  Madiun  ikut  berpartisipasi  untuk  mengajukan  proposal  pada program  hibah  Inovasi  Pembelajaran  dan  Teknologi  Bantu  (teknologi  asistif)  untuk  mahasiswa berkebutuhan  khusus.  Adapun  pada  proposal  ini,  tim  mengajukan  Bantuan  Dana  Inovasi Pembelajaran pada mata kuliah Bahasa Inggris untuk Anak Usia Dini dengan pengembangan inovasi Model Direct Instruction berbasis Digital Book .  Pengembangan  model  inovasi  pembelajaran  ini  dapat dijadikan  acuan  untuk  pelaksanaan  perkuliahan  yang  ramah  dan  dapat  dijangkau  oleh  mahasiswa tersebut, sehingga capaian pembelajaran bisa tercapai.

## REFERENSI
Arikunto, Suharsimi. 2014. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Cet-15. Jakarta: Rineka Cipta. Dakhi, Agustin Sukses. 2020. “Peningkatan hasil belajar siswa.” Jurnal Education and development 8 (2):
468 – 70.
Khabibah,  N.  2013.  “Penanganan  Instruksional  bagi  Anak  Lambar  Belajar  (Slow  Learner).” Jurnal Didaktika 19 (2).
Lowe,  Robert  J.  2016.  “Special  e ducation  Needs  in  English  Language  Teaching:  Towards  A
Framework for continuing Professional Development.” ELTED 2 (2): 406 – 15.
Plomp, Tj. 2010. “Educational Design: Introduction. From Tjeerd Plomp (eds). Educational & Training System Design: Introduction. Design of Education and Training (in Dutch).” Lemma .
Psychology, Journal of Clinial. 1957. “A Comparasion of Slow Learner’s Scores on Three Individual Intelligence Scales.” Sharp, H. C 13 (4): 371 – 74. Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian Pendidikan: Jenis, Metode, dan Prosedur . Jakarta: Pramedia Group. Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  R&D . Bandung:  CV Alfabeta . Cet-22. Bandung: Alfabeta.
Waring,  Rob.  2006.  “Why  Extensive  Reading  should  be  an  indispensable  part  of  all  language programs.” Forthcoming in The Language Teacher .
Dian Ratnaningtyas Afifah, Fida Chasanatun, Sri Lestari, Wasilatul Murtafiah / Pengembangan Perangkat Pembelajaran dengan Model Direct Instruction Berbasis Digital Book Bagi Mahasiswa Slow Learner