HUBUNGAN  ANTARA  KECERDASAN  INTELEKTUAL  DENGAN PRODUKTIVITAS  KERJA  PADA  MAHASISWA  BARU  FAKULTAS ILMU SOSIAL DAN HUMANIORA DI UNIVERSITAS “XY”

## Devi Jatmika

## ABSTRACT
Senior  high  school  students  who  continue  their  education  level  to  the college  may  face  many  changes,  such  as  higher  academic  standards.  College students  are  required  to  be  independent,  able  to  adjust  their  learning  style  with college’s  tasks.  As  freshmen  who  started  studying  in  the  college  therefore  this research aimed to find the relationship between intellectual intelligence and work productivity  of  freshmen.  Intellectual  intelligence  (IQ)  has  an  important  role  in one’s  ability  to  learn  from  experience,  obtain  knowledge,  and  adapt  with  new situations. This research also investigated the influence of intellectual intelligence towards  students’  work  productivity,  in  which  would  predict  their  study performance in the future. The measurement of IQ was measured by using Culture Fair  Intelligence  Test  (CFIT)  and  students’  work  productivity  was  predicted  by using Kraeplin test. This research method is quantitative study.
The  subject  of  this  research  was  freshmen  in  Social  and  Science  Faculty  which are 1094 persons.  The total subjects of this research are 779 subjects. The results revealed  that  there  was  a  relationship  between  intellectual  intelligence  (IQ)  and work  productivity  among  freshmen.  The  amount  of  IQ  affect  towards  work productivity  is  10.27%  and    the  rest  was  affected  by  another  factors.  The interaction  of  intellectual  intelligence  and  other  factors,  such  as  students’ persistence, self-efficacy and motivation influence students’ performance for long –term result.
Keywords :Intellectual Intelligence (IQ), Work Productivity, Freshmen
Vol. 7 No. 1 April 2014 PSIBERNETIKA

## A. LATAR BELAKANG
Di dunia perguruan tinggi sekalipun mahasiswa bebas mengatur jadwal dan waktu akan  tetapi  mahasiswa  dituntut  untuk  belajar  mandiri,  memiliki  inisiatif  dan keuletan  untuk  mencari  sumber  materi,  dan  kemampuan  meregulasi  tekanan- tekanan emosi maupun stress akibat masa transisi dari pola pembelajaran di dunia SMA  ke  dunia  perguruan  tinggi.  Bagi  mahasiswa  baru  masa  transisi  ini  tidaklah mudah  karena  kebebasan  yang  diperoleh  di  perguruan  tinggi  seringkali disalahgunakan  dengan  pengelolaan  waktu  untuk  hal-hal  akademik  yang  buruk dan mengabaikan rutinitas belajar yang seharusnya tetap dijalankan.
Kecerdasan  intelektual  memainkan  peran  penting  terhadap  kemampuan manusia  dalam  menjalani  kehidupan  di  dunia.  Inteligensi  didefinisikan  sebagai kemampuan  seseorang  untuk  belajar  dari  pengalaman,  memperoleh  pengetahuan dan menggunakan sumber daya secara efektif dalam beradaptasi terhadap situasi baru  atau  memecahkan  masalah  (Sternberg  &  Kaufman,  1998;  Weschler,  1975 dalam  Ciccarelli  &  White,  2009).  Kecerdasan  intelektual  sering  juga  disebut  IQ ( Intelligence  Quotient ).  Charles  Spearman  menngunakan  istilah  g  untuk  faktor umum ( general  factor ) inteligensi  yang merujuk  pada faktor  genetik,  yang mana anatomi  dan  sistem  saraf  dari  otak  mempengaruhi g  factor (Lahey,  2011).  Di dunia pendidikan, tes inteligensi banyak digunakan untuk menyaring calon siswa dan  penempatan  ke  jurusan  yang  cocok.  Selain  untuk  mengindentifikasi kemampuan dasar dalam berpikir, tes inteligensi juga membantu untuk mengukur kesiapan siswa ketika akan memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi dalam meresapi  ilmu  di  jenjang pendidikan. Kinerja seseorang dapat  diprediksikan dari produktivitas yang dihasilkan.
Tes  CFIT  digunakan  pada  budaya  yang  berbeda-beda  karena  bebas  dari konten bahasa. Tes CFIT  dikembangkan oleh Raymond B. Cattel & A. Karen S. Cattell tahun 1949. Tes Kraepelin pada awal mula adalah tes yang dikembangkan untuk  mengukur  kesehatan  mental  seseorang,  namun  dalam  perkembangannya kini tes Kraeplin banyak dipakai untuk seleksi di sekolah dan penempatan tenaga kerja.  Tes  Kraeplin  mengungkap  empat  aspek  yaitu:  kecepatan  kerja,  ketelitian,
konsentrasi  dan  stabilitas  dalam  bekerja.  Tes  Kraeplin  juga  digunakan  untuk memprediksi performansi individu saat bekerja.

## B. TUJUAN PENELITIAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  antara kecerdasan  intelektual  dengan  produktivitas  pada  mahasiswa  baru  Fakultas  Ilmu sosial dan Humaniora.

## C. TINJAUAN TEORI
1. Kecerdasan Intelektual
Kecerdasan  intelektual  seringkali  disebut  juga  dengan  nama  inteligensi. Beberapa  ahli  memberikan  definisi  sesungguhnya  dari  inteligensi.  Spearman (dalam  Gregory  2004)  menyatakan  inteligensi  adalah  kemampuan  umum  untuk berpikir  dan  menyeimbangkan.  Binet  dan  Simon  (dalam  Gregory  2004), inteligensi  adalah  kemampuan  untuk  menilai,  memahami  dan  bernalar  dengan benar.  Inteligensi  merupakan  kemampuan  individu  beradapatasi  dengan  tepat  di situasi yang baru dalam hidup (Pintner dalam Gregory, 2004).
Raymond  Cattell  (dalam  Gregory,  2004)  menyatakan  bahwa  inteligensi terdiri dari dua faktor  yaitu, fluid intelligence dan crystallized intelligence . Fluid intelligence adalah  inteligensi  bawaan,  sebagian  non-verbal  dan  tidak terpengaruhi oleh budaya sebagai bagian dari efisiensi mental. Inteligensi berupa pengetahuan umum mengeni dunia, makna kata, artimatika, dan bergantung pada pengalaman  dan  sekolah  (Cattel  dalam  Eggen  &  Kauchak,  2013). Crystallized intelligence sangat  bergantung  pada  budaya  dan  digunakan  untuk  melakukan tugas-tugas yang perlu dipelajari atau respon kebiasaan, melakukan hubungan dan memahami keterkaitan konsep dari peristiwa  yang baru saja ditemui, beradaptasi terhadap situasi baru dan menerima pengetahuan dengan mudah. Dalam berbagai penelitian,  orang-orang  dengan fluid  intelligence yang  tinggi  cenderung  lebih kritis  dan  tertarik  dalam  belajar  (Silvia  &  Sanders  dalam  Eggen  &  Kauchak, 2013).
Vol. 7 No. 1 April 2014

## PSIBERNETIKA

## 2. Culture Fair Intelligence Test (CFIT)
CFIT  adalah  pengukurn  non  verbal  dari  inteligensi  individu.  Tes  ini dibentuk  untuk  mengatasi  pengaruh-pengaruh  dari  kelancaran  verbal  ( verbal fluency ),  latar  belakang  budaya,  dan  level  pendidikan  yang  dimiliki  individu (Cattel dalam Motta & Joseph, 2000). Selain itu CFIT ditujukan untuk mengukur fluid  intelligence. Penggunaan  CFIT  memberikan  evaluasi  menganai  potensi seseorang di kemudian hari daripada hanya menilai pencapaian di masa lalu atau kurangnya prestasi.
Tes CFIT terbagi menjadi tiga: (1). Skala 1 digunakan untuk anak usia 4-8 tahun,  dan  individu  yang  lebih  tua  yang  mengalami  cacat  mental;  (2).  Skala  2 Untuk anak usia 8-14 tahun dan untuk orang dewasa yang memiliki kecerdasan di bawah normal; (3) Skala 3  untuk orang dewasa dengan kemampuan  yang tinggi, anak sekolah lanjutan atas dan mahasiswa.

## 3. Produktivitas Kerja Mahasiswa
Produktivitas didefinisikan sebagai rasio dari jumlah output dengan jumlah input (Newstorm,  2011).  Makna  dari  produktivitas  sendiri  bukanlah  artinya seseorang  harus  memproduksi  lebih  banyak  output.  Namun,  produktivitas  yang baik  adalah  sebeerapa  baik  sumber  daya  dari  lingkungan  diberdayakan  oleh seseorang. Produktivitas  meliputi  output berupa kinerja manusia  yang berpotensi dan  untuk  menghasilkan  outout  tersebut  diperlukan  perpaduan  dari  kemampuan individu dan motivasi (Newstorm, 2011).

## 4. Faktor-faktor dalam produktivitas di dunia pendidikan
Waldberg (dalam Waldberg, Williams, & Zeise, 2003) menyatakan bahwa setiap  faktor  saling  mempengaruhi  dan  mengontrol  faktor  lain  secara  konsisten, dan  berpengaruh  kuat  terhadap  pembelajaran  akademis.  Faktor-faktor  tersebut meliputi,  faktor  kognitif,  afektif,  dan  perilaku  belajar.  Waldberg  (dalam Waldberg, Williams, & Zeise, 2003) menyatakan sembilan faktor yang mengatur produktivitas belajar:
1. Kemampuan atau prestasi masa lalu yang biasanya diukur dengan tes yang telah distandarisasi.
2. Umur kronologis atau tahap perkembangan
3. Motivasi  atau  konsep  diri    yang  diidentifikasi  melalui  ketekunan  pada tugas-tugas
4. Waktu yang digunakan untuk terlibat dalam belajar
5. Kualitas instruksi yang meliputi kurikullum dan aspek-aspek psikologis
6. Kurikulum atau prinsip-prinsip dalam kehidupan di rumah
7. Lingkungan sekolah
8. Teman-teman sebaya di luar sekolah
9. Paparan  pada  media  massa  dan  budaya  popular,  misalnya  televisi  yang mempengaruhi hasil belajar

## 5. Tes Kraeplin
Tes  Kraeplin  dibuat  oleh  seorang  psikiater  yang  bernama  Emil  Kraeplin. Pada  aawalnya  tes  Kraeplin  bertujuan  untuk  mengukur  kesehatan  mental seseorang. Namun pada perkembangannya, tes Kraeplin sangat besar peranannya di  dalam  seleksi  dan  penempatan  tenaga  kerja.  Spearman  (dalam  Ratrinawati, 2004) menyatakan bahwa aspek-aspek  yang diungkap dalam tes Kraeplin adalah kecepatan,  ketelitian,  keajegan  dan  ketahanan  kerja.  Konsep  kerja    yang  diukur oleh  tes  Kraeplin  mengandung  faktor-faktor  sensori  meotorik  dan simple reasoning .  Dalam  pengerjaanya,  subjek  memerlukan  koordinasi  antara penglihatan dan gerak motorik dan berpikir logis. Dari jenis isi item, tes Kraeplin tergolong  dalam numerical  facility yaitu  kecakapan  untuk  menggunakan  angka dengan cepat dan teliti (Widodo dalam Ratrinawati, 2004).

## D. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kuantitatif. Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah pengetesan kecerdasan intelektual  dengan tes CFIT untuk  mengukur kecerdasan  intelektual  (IQ) dan tes Kraepelin untuk mengukur produktivitas kerja.
Vol. 7 No. 1 April 2014

## PSIBERNETIKA
Populasi  penelitian ini adalah seluruh mahasiswa  baru Universitas Bunda Mulia  tahun  ajaran  ganjil  2013/2014  di  program  studi  Fakultas  Ilmu  Sosial  dan Humaniora.  Dari  data  yang  diperoleh  dari Student  Advisory  Centre ,  jumlah populasi mahasiswa baru Universitas Bunda Mulia yang terdaftar adalah sebanyak 1094 orang.
Program studi Jumlah mahasiswa baru Ilmu Komunikasi 351 Budaya dan Bahasa Inggris 64 Budaya dan Bahasa Cina 73 Psikologi 55 Manajemen 287 Akuntansi 264
Teknik  pengambilan  pada  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini menggunakan teknik non random probability sampling yaitu pengambilan sampel yang  memberikan  kesempatan  yang  sama  pada  setiap  elemen  populasi.  Lebih lanjut  lagi,  desain  sampling  ini  adalah quota  sampling yang  berarti  pengambilan sampel berdasarkan karakteristik  yang terlihat hingga peneliti memperoleh kuota jumlah  responden  yang  diperlukan  (Kumar,  1999).  Karakteristik  yang  diambil adalah  mahasiswa  baru  tahun  ajaran  2013/2014.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti mengambil  subjek  yang  mewakili  dari  Fakultas  Ilmu  Sosial  dan  Humaniora  dan diperoleh sampel sebanyak 779 orang.
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes CFIT skala  3.  CFIT  mengukur  kemampuan  umum  atau  faktor  “g”  yang  dikenal  pula sebagai  fluid  ability  yaitu  kemampuan  kognitif  yang  bersifat  pembawaan. Produktivitas  kerja  diprediksikan  dengan  jumlah  jawaban  benar  yang  dikerjakan subjek pada 50 lajur tes Kraeplin.

## E. HASIL
Tabel 1. Gambaran Subjek Penelitian berdasarkan Program Studi Program Studi Jumlah Persen Psikologi 48 6.2 Ilmu Komunikasi 280 35.9 Budaya Bahasa Inggris 47 6.0 Manajemen 216 27.7 Akuntasi 129 16.6 Budaya Bahasa Cina 59 7.6 Total 779 100.0 Tabel 2. Gambaran Subjek berdasarkan Jenis Kelamin Jenis Kelamin Jumlah Persen laki-laki 298 38.3 perempuan 481 61.7 Total 779 100.0 Tabel 3. Gambaran Subjek Penelitian berdasarkan Pendidikan Akhir Frequency Percent SMA 504 64.7 SMK 275 35.3 Total 779 100.0 Tabel 4. Statistik Deskriptif Mean Std. Deviation N produktivitas_kerja 690.17 217.441 779 IQ 96.96 13.694 779
Vol. 7 No. 1 April 2014

## PSIBERNETIKA
Berdasarkan  hasil  perhitungan  deskriptif,  hasil  tes  inteligensi  menunjukkan  nilai mean  sebesar  96.96  dan  standar  deviasi  sebesar  13.694.  Pada  tes  produktivitas kerja  menunjukkan  nilai  mean  sebesar  690.17  dan  standar  deviasi  sebesar 217.441.
Tabel  5.  Hubungan  antara  kecerdasan  intelektual  dengan  produktivitas kerja mahasiswa baru
R R Square Adjusted R Square Std.  Error  of  the Estimate .327(a) .107 .106 205.584
Dari  hasil  pengolahan  data  dengan  menggunakan  teknik  analisis  regresi, hubungan antara kecerdasan intelektual dengan produktivitas kerja menghasilkan korelasi  sebesar  R=  0.327,  oleh  karena  R<0.5  maka  korelasi  hubungan  lemah. Besarnya  sumbangan  kecerdasan  intelektual  (IQ)  dapat  dilihat  pada  R²:  0.107 yang  berarti  sumbangan  IQ  hanya  sebesar  10.27%  pada  produktivitas  kerja mahasiswa  baru  dan  89.73%  dari  produktivitas  kerja  dipengaruhi  oleh  faktor- faktor lain.
Tabel  6.  Perbedaan  kecerdasan  intelektual  dan  produktivitas  kerja  ditinjau dari jenis kelamin
jenis_kel N Mean Std. Deviation Std. Error Mean IQ laki-laki 298 97.04 13.761 .797 perempuan 481 96.91 13.667 .623 produktivitas_kerja  laki-laki 298 711.15 227.786 13.195 perempuan 481 677.17 209.967 9.574
Dari  data  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  kecerdasan  intelektual  pada  laki-laki sebesar  97.04  dan  pada  perempuan  sebesar  96.91.  Nilati  rata-rata  tes  Kraeplin untuk memprediksikan produktivitas kerja pada laki-laki adalah 711.15 dan pada perempuan 677.17.
Pengolahan  data  dilakukan  dengan independent  sample  t-test untuk  mengetahui perbedaan  kecerdasan  intelektual  dan  produktivitas  kerja  ditinjau  dari  jenis kelamin.  Pada  perbedaan  kecerdasan  intelektual  antara  pria  dan  wanita,  hasil pengolahan data menunjukkan F:0.117, sig (p) 0.733; t: 0.136 dengan sig: 0.892. oleh  karena  sig  0.892>0.05  maka  tidak  ada  perbedaan  kecerdasan  intelektual antara  pria  dan  wanita.  Pada  produktivitas  kerja  diperoleh  nilai  F:  2.348,  sig  (p) 0.126;  t:  2.125  dengan  sig  0.034.  Nilai  signifikansi  0.034<0.05  maka  ada perbedaan produktivitas kerja antara pria dan wanita.
Tabel  7.  Perbedaan  kecerdasan  intelektual  dan  produktivitas  kerja  ditinjau dari pendidikan akhir mahasiswa
pend_akhir N Mean Std. Deviation Std. Error Mean IQ SMA 504 98.45 13.473 .600 SMK 275 94.23 13.699 .826 produktivitas _kerja SMA 504 698.33 219.865 9.794 SMK 275 675.22 212.509 12.815
Dari  hasil  pengolahan  data,  diperoleh  hasil  nilai  rata-rata  kecerdasan  intelektual untuk  mahasiswa  lulusan  SMA  adalah  98.45  dan  lulusan  SMK  adalah  94.23. Kemudian,  untuk  tes  Kraeplin  untuk  memprediksikan  produktivitas  kerja diperoleh  nilai  rata-rata  tesproduktivitas  kerja  dari  lulusan  SMA  sebesar  698.33 dan untuk lulusan SMK sebesar 675.22.
Pada tes uji perbedaan dengan menggunakan independent sample t-test diperoleh nilai F: 0.225, sig (p): 0.636; t: 4.158 dengan sig 0.000. Karena, sig 0.000>0.005 maka  ada  perbedaan  kecerdasan  intelektual  antara  mahasiswa  lulusan  SMA
Vol. 7 No. 1 April 2014

## PSIBERNETIKA
dengan  lulusan  SMK.  Kemudian,  pada  tes  Kraeplin  untuk  memprediksi produktivitas kerja antara mahasiswa lulusan SMA dan lulusan SMK diperoleh F: 0.519,  sig  (p):  0.471;  t: 1.419  dengan  sig:  0.156.  Nilai  signifikansi  0.156>0.005, maka tidak ada perbedaam produktvitas kerja antara lulusan SMA dan SMK

## F. PEMBAHASAN
Dengan uji regresi besarnya pengaruh kecerdasan intelektual juga tidaklah besar yaitu hanya sebesar 10.27%. Hal ini menunjukkan adanya faktor-faktor lain yang  mempengaruhi  produktivitas  kerja  mahasiswa  yang  nantinya  juga memprediksikan  performansi  para  mahasiswa  baru.  Beberapa  faktor  lain  yang dikemukakan  Waldberg  (dalam  Waldberg,  Williams,  &  Zeise,  2003),  adanya sembilan  faktor  yang  mengatur  produktivitas  belajar:  1).  Kemampuan  atau prestasi  masa  lalu  yang  diukur  melalui  tes  yang  telah  distanadrisasi;  2)  Umur kronologis  atau  tahap  perkembangan;  3)  Motivasi  atau  konsep  diri  yang diidentifikasi  melalui  ketekuanan  pada  tugas-tugas;  4)  Waktu  untuk  belajar;  5). Kualitas  instruksi  seperti  kurikulum  dan  aspek  psikologis;  6).  Kurikulum  dan sumber daya dari kehidupan di rumah; 7). Lingkungan sekolah.
Nilai kecerdasan intelektual memang dapat memprediksikan prestasi anak- anak  di  sekolah  untuk  jangka  pendek  (misalnya  di  tahun  pertama  dan  kedua). Tetapi,  kurang  bermanfaat  untuk  memprediksikan  prestasi  untuk  jangka  panjang atau  seterusnya  (Cracken  &  Walker  dalam    Omrod,  2010).  Oleh  karena  itu, seberapa  baiknya  performansi  mahasiswa  baru  untuk  jangka  panjang  banyak dipengaruhi oleh faktor-faktor selain kecerdasan intelektual yang dimiliki masing- masing individu.
Dari  hasil  tes  kecerdasan  intelektual  juga  terihat  bahwa  tidak  ada perbedaan pada mahasiwa pria dan wanita. Peneliti yang berfokus pada penelitian di  kecerdasan  inteletual  Flynn  (dalam  Kaufman,  2012),  menyatakan  bahwa selama  100  tahun  nilai  IQ  pada  pria  dan  wanita  telah  meningkat,  namun  wanita meningkat  lebih  cepat.  Lebih  lanjut  lagi,  ia  membandingkan  pria  dan  wanita dengan tes IQ Raven Progressive Matrices test yang mengukur abstrak, penalaran logika,  dan  menemukan  bahwa  kemampuan  mereka  pada  tes  tersebut  adalah
sama.  Begitupula,  hasil  dalam  penelitian  ini  dengan  tes  inteligensi  CFIT menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan IQ antara pria dan wanita. Hal ini dapat terjadi  karena  perubahan  era  dimana  adanya  kesempatan  yang  sama  bagi perempuan untuk menempuh pendidikan.
Hasil  uji  perbedaan  diketahui  adanya  perbedaan  produktivitas  pada mahasiswa pria dan wanita dimana nilai mean untuk mahasiswa pria: 711.15 dan nilai rata-rata wanita 677.17. Dari data tersebut terlihat bahwa mean produktivitas kerja pada mahasiswa pria lebih tinggi daripada wanita. Hasil perbedaan ini dapat terjadi  karena  soal  tes  Kraeplin  adalah  penghitungan  penjumlahan  matematika sederhana  yang  mana  menurut  penelitian  dari  Fennema,  sowder,  &  Carpenter dalam  Zembar  &  Blume,  2011)  sesungguhnya  pria  dan  wanita  dapat  melakukan sama  baiknya  pada  pengetahuan  matematis  dasar,  dan  wanita  lebih  memiliki kemampuan  komputasi/  penjumlahan  yang  lebih  baik.  Akan  tetapi  pria  lebih menunjukkan  kepercayaan  diri  atas  kemampuan  matematiknya,  dimana  hal  ini adalah  faktor  penentu  penting  dari  performansi  matematika  (Casey,  Nuttall  & Pezaris  dalam  Zembar  &  Blume,  2011).  Hal  lainnya  adalah  faktor  perbedaan individu,  dimana  melampaui  pentingnya  kemampuan  intelektual  untuk berprestasi,  IQ.  Karena  pada  dasarnya  dari  berbagai  penelitian  di  bidang performansi  akademik  antara  pria  dan  wanita  tidaklah  konsisten.  Namun,  faktor yang dapat menentukan performansi seseorang adalah kegigihan dan hasrat untuk mencapai tujuan jangka panjang (Duckworth, Peterson, Matthews & Kelly, 2007). Faktor  kegigihan  inilah  yang  mungkin  berperan  pada  responden  pria  dalam menyelesaikan tes Kraeplin. Bandura (dalam Shkullaku, 2013) juga menyebutkan bahwa self-efficacy yaitu keyakinan pribadi seseorang pada kemampuannya untuk menyelesaikan  dengan  sukses  menyelesaikan  suatu  tugas  tertentu. Self-efficacy juga merupakan faktor  yang mempengaruhi mahasiswa dalam keyakinannya atas kemampuan diri untuk memberikan usaha pada suatu tugas dan meneruskan untuk mengatasi  kesulitan  yang  dihadapi  pada  tugas  tersebut.  Pintrich  dan  De  Groot (dalam  Shkullaku,  2013)  menyatakan  bahwa  siswa  wanita  memiliki self-efficacy yang  lebih  rendah  daripada  siswa  pria.  Sehingga, self-efficacy pada  mahasiswa perlu diperhatikan oleh para tenaga pengajar selain faktor kecerdasan intelektual.
Vol. 7 No. 1 April 2014

## PSIBERNETIKA
Hasil  uji  perbedaan  berikutnya  adalah  adanya  perbedaan  kecerdasan intelektual  pada  lulusan  SMA  dan  SMK.  Menurut  prinsip  pembelajaran  kognitif (Eggan  dan  Kauchak,  2013),  belajar  dan  perkembangan  kognitif  seseorang bergantung pada pengalaman. Pendidikan baik secara formal dan non-formal yang telah ditempuh individu  mempengaruhi proses berpikir, belajar dan berkembang. Namun,  tidak  ada  perbedaan  signifikan  dari  hasil  tes  Kraeplin  untuk memprediksikan produktivitas kerja lulusan SMA dan SMK. Hal ini memperkuat bahwa produktivitas kerja seseorang tidak ditentukan oleh pendidikan akhir akan tetapi  amat  dipengaruhi  pula  oleh  perbedaan  individu  atas  kegigihan  dan self- efficacy dan motivasi yang dimilikinya.

## G. SIMPULAN
Dari  hasil  penetliain  dapat  disimpulkan  kecerdasan  intelektual  hanyalah salah  satu  prediktor  yang  mempengaruhi  produktivitas  kerja  mahasiswa,  yang mana  kecerdasan  intelektual  yang  dimiliki  seseorang  dapat  berubah  seiring dengan  perkembangan  usia  dan  stimulus  yang  diperoleh  dari  lingkungannya. Beberapa prediktor yang mempengaruhi produktivitas kerja mahasiswa baru yang akan  menentukan  performansi  belajar  di  perkuliahan  mereka  adalah  seberapa gigih diri mereka dan self-efficacy keyakinan atas kemampuan  yang dimiliki dan usaha  yang  bersedia  diberikan  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  dan  tantangan dalam perkuliahan.

## H. SARAN
Saran bagi mahasiswa baru diharapkan perlu mengasah ketajaman berpikir kritis  dan  memanfaatkan  sumber  daya  yang  diperoleh  selama  berkuliah,  karena kecerdasan  intelektual  sendiri  dapat  berubah  seiring  waktu.  Keinginan  berusaha dari  dalam  diri  menjadikan  sesorang  menjadi  individu  yang  berpotensi  dan pentingnya  disiplin  diri  dalam  hal  waktu  belajar  dan  menghasilkan  perfromansi yang lebih baik untuk jangka panjang.
Penelitian  ini  juga  tidak  terlepas  dari  berbagai  kelemahan-kelemahan. Untuk  penelitian  selanjutnya  dapat  menggunakan  keseluruhan  aspek  dari  tes
Kraeplin  agar  dapat  memprediksikan    daya  tahan,  stabilitas,  dan  ketelitian  yang mana  secara  keseluruhan  dapat  memberikan  hasil  yang  lebih  baik  dalam menentukan  performa  seseorang.  penelitian  selanjutnya  dapat  pula  melakukan penelitian  longitudinal  dimana  melihat  pengaruh  kecerdasan  intelektual  terhadap performansi mahasiswa dalam jangka waktu yang panjang.

## DAFTAR PUSTAKA
A. A.  Anwar  Prabu  Mangkunegara.  (2001). Manajemen  sumber  daya manusia perusahaan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. (2006). Metodologi penelitian. Yogyakarta: Bina Aksara.
Byington, E., & Felps, W. (2010). Why do IQ scores predict job performance? An alternative, sociological explanation. Research in Organizational Behavior , 30: 175-202.
Ciccarelli, S. K., & White, J. L. (2011). Psychology (3 rd ed). NJ: Pearson.
Duckworth,  A.  L.,  Peterson,  C.,  Matthews,  M.  D.,  &  Kelly,  D.  R.  (2007).  Grit:
Perseverance and passion for long-term goals. Journal of Personality and Social Psychology, 92 (6), 1087-1101.
Eggen, P., & Kauchak, D. (2013). Educational psychology (9 th ed). NJ: Pearson.
Eysenck,  H.J,  and  Kamin,  L.  (1981). Intelligence  :  The  Batle  For  The  Mind .
London: Pan Book.
Gottfredson,  L.  S.  (1997).  Why  g  matters:  The  complexity  of  everyday life . Intelligence , 24 (1), 79-132.
Gregory, R. J. (2004). Psychological testing: History, principles, and applications (4 th edition). USA: Pearson Education Group, Inc.
Ormrod,  J.  E.  (2008). Psikologi  pendidikan:  Membantu  siswa  tumbuh  dan berkembang (Prof. Dr. Amitnya Kumara, Penerj.). Jakarta: Erlangga.
Vol. 7 No. 1 April 2014

## PSIBERNETIKA
Kumar,  R.  (1999). Research  methodology:  A  step  by  step  guide  for  beginners . London: Sage Publications Ltd.
Lahey, B. B. (2011). Psychology (11 th ed). US: McGraw- Hill.
Newstorm, J. W. (2011). Organizational behavior: Human behavior at work. (13 th
ed). NY: McGraw-Hill.
Nisfiannor,  M.  (2009). Pendekatan  statistika  modern  untuk  ilmu  sosial .  Jakarta:
Salemba Humanika.
Ratrinawati,  C.  R.  (2004). Hubungan  antara  hasil  tes  kraeplin  dengan produktivitas  kerja  karaywan .  Skripsi  dari  Universitas  Sanata  Dharma, Yogyakarta.
Shkullaku, R. (2013). The Relationship between self – efficacy and academic performance in the context of gender among Albanian students. European Academic Research, 1 , 467-478 .
Sugiyono (2003). Statistika untuk penelitian. Bandung: Alfabeta.

## Internet
Kaufman,  S.  B.  (2012).  Men,  Women,  and  IQ:  Setting  the  Record  Straight.
Diunduh 20 Desember 2013, dari http://www.psychologytoday.com/blog/beautiful-
minds/201207/men-women-and-iq-setting-the-record-straight
Waldberg,  H.,  Williams,  D.,  dan  Zeiser,  S.  (2003).  Talent,  accomplisment  and eminence. Diunduh tanggal 21 desember 2013 dari http://www.davidsongifted.org/db/Articles_id_10466.aspx Zembar,  M.  J  &  Blume,  L.  B.  (2011).  Gender  and  academic  achievement. Diunduh 3 Januari 2014 dari http://www.education.com/reference/article/gender-academic- achievement/