## PENGARUH PENGGUNAAN LKPD BERBASIS METODE PEMBELAJARAN ACCELERATED LEARNING TEKNIK MASTER TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI FISIKA PESERTA DIDIK KELAS XI SMAN 7 PADANG
Yuni Azmanita 1) Masril 2) Zulhendri Kamus 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang azmanita.yuni@yahoo.com

## ABSTRACT
The attainment of students’ competence in physics in school has not been optimal yet. This is caused by several  factors  such  as  the  less  varied  learning  method  implemented  by  teacher  in  the  learning  process,  the limited textbooks in schools which are only used during the lesson hours, and Worksheet Students (LKPD) who can not make the students actively involved in the learning process. An alternative solution to this problem is to apply Worksheet Students (LKPD) based on accelerated learning method and MASTER technique. The purpose of  this  study  was  to  investigate  the  effect  of  using  LKPD  based  on accelerated  learning method  and  MASTER technique  towards  the  students’  attainment  in  learning  physics  in  class  XI  SMAN  7  Padang.  The  study  was  a quasi  experimental  research  with  Nonequivalen  Control  Group.  Samples  were  taken  by  using  purposive sampling technique. The researcher employed observation sheet as the instrument for assessing the competence of  attitude,  written  test  for  assessing  the  level  of  knowledge  and  performance,  and  the  scoring  rubric  for assessing  the  competence  of  skills.  The  types  of  analysis  used  were  the  chart  analysis  for  the  attitudes competence,  the  simple  linear  regression  for  the  knowledge  competence,  and  the  combination  of  both  for  the competence  of  skills.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  there  were  three  results  in  this  study.  First,  the average value obtained for the attitude competence generally increased over weeks. Second, the average value of the knowledge competence in the experimental class was 80.56. The regression analysis showed that 23,02% of the students’ knowledge competence was influenced by the use of  LKPD MASTER learning model. Thirdly , the average value of students’ skills competence in experimental class generally increased in every assessment. The regression analysis showed that 62,87% of students’ skills competence was influenced by  LKPD based on accelerated  learning  method  and  MASTER  technique.  Therefore,  it  could  be  concluded  that  LKPD  MASTER learning model is capable of increasing the students’ competence in physics in class XI SMAN 7 Padang.
Keywords : Competence of physics, Students Worksheet, Accelerated Learning Method, MASTER Technique

## PENDAHULUAN
Rencana  Strategi  (Renstra)  Pembangunan
Pendidikan Nasional jangka panjang 2025 mencantumkan  visi  pendidikan  nasional  yang berhasrat  pada  tahun  2025  menghasilkan  insan Indonesia  cerdas  dan  kompetitif.  Salah  satu  dari upaya-upaya  yang  telah  dilakukan  oleh  pemerintah dalam  pencapaian  visi  ini  adalah  menyediakan sarana  belajar  di  sekolah.  Sarana  belajar  yang dimaksud  dapat  berupa  bahan  ajar  yang  berfungsi sebagai  penghubung  antara  peserta  didik  dengan objek belajarnya. Bahan ajar merupakan seperangkat  materi  yang  disusun  secara  sistematis sehingga tercipta lingkungan/suasana yang memungkinkan pesertadidik untuk belajar 1) .
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses yang kompleks, karena dalam kegiatan pembelajaran senantiasa mengintegrasikan berbagai komponen dan kegiatan, yaitu peserta didik dengan lingkungan  belajar  untuk  diperolehnya  perubahan perilaku  (hasil  belajar)  sesuai  dengan  tujuan (kompetensi)  yang  diharapkan [2] .  Bahan  ajar memiliki  peranan  yang  cukup  besar  dalam  proses tersebut.  Agar  peran  dan  fungsi  tersebut  berjalan
dengan optimal, maka pendidik perlu mempetimbangkan  pemilihan  bahan  ajar  untuk proses pembelajaran.
Selain  bahan  ajar,  metode  dan  teknik pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  juga  mempunyai  peran  strategis dalam  upaya  meningkatkan  keberhasilan  proses belajar  mengajar.  Berbagai  metode  dan  teknikl pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  secara intensif  melalui  berbagai  penelitian,  tujuannya antara lain untuk meningkatkan kerjasama akademik antar peserta didik, membentuk hubungan  positif,  mengembangkan  rasa  percaya diri,  serta  meningkatkan  kemampuan  akademik melalui aktivitas individu maupun kelomopok. Namun  demikian,  dengan  berbagai  upaya yang  telah  dilakukan  pemerintah,  ternyata  tujuan pendidikan  nasional  masih  belum  tercapai.  Hal  ini terlihat  dari  rendahnya    pencapaian  kompetensi yang  diperoleh  oleh  peserta  didik.  Nilai  rata-rata UH  peserta  didik  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  yang  telah  ditetapkan  yaitu 80,00.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  pencapaian
kompetensi peserta didik belum sesuai dengan yang diharapkan pada visi pendidikan nasional.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  sekolah dan  wawancara  dengan  guru  fisika,  rendahnya kompetensi  peserta  didik  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor. Pertama ,  metode  dan  teknik pembelajaran yang kurang bervariasi. Kedua, buku paket  yang terbatas jumlahnya. Ketiga, bahan ajar dalam bentuk Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang  digunakan  kurang  menarik  bagi  peserta didikdan tidak memiliki variasi.
Pertama ,
metode dan teknik pembelajaran  yang  kurang  bervariasi  membuat peserta  didik  menjadi  kurang  berminat  untuk mempelajari  fisika.  Selain  itu  metode  dan  teknik pembelajaran  yang  digunakan  juga  belum  bisa membuat peserta didik mampu untuk mengembangkan  daya  ingat  peserta  didik  akan konsep-konsep  fisika  yang  saling  terkait  antara satu  materi  dengan  materi  lainnya.  Hal  ini membuat  konsep  fisika  seolah    tersekat-sekat  per materi  dalam  pemahaman  peserta  didik.  Konsep yang telah dipelajari pada materi sebelumnya sulit sekali  dipanggil  dari  memori  saat  mempelajari konsep  yang  berkaitan. Kedua, buku  paket  yang digunakan  dapat  digunakan  oleh  peserta  didik masih terbatas jumlahnya dan   hanya bisa dipakai oleh  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  di sekolah  saja. Ketiga, LKPD  yang  digunakan kurang  menarik  dan    kurang  bervariasi.  LKPD yang  digunakan  seharusnya  berisi  lembaran- lembaran tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Lembaran-lembaran tersebut dapat dijadikan panduan  bagi  peserta  didik  untuk  melakukan kegiatan penyelidikan dan pemecahan masalah [3] .
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  ada  banyak metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh pendidik  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  membuat  peserta  didik membangun pengetahuannya sendiri adalah metode pembelajaran accelerated learning teknik MASTER.  Melalui  langkah  MASTER  ini  kegiatan pembelajaran  akan  dirumuskan  dengan  6  rencana MASTER,  yaitu Motivating,  Acquiring,  Searching Out,  Triggering  the  memory, dan Reflection [3] . Rencana strategis ini disusun agar proses penyimpanan  informasi  ilmiah  dapat  berlangsung efektif  dan  efisien,  sehingga  saat  informasi  ini dibutuhkan pada materi pembelajaran yang berkaitan  sangat  mudah  untuk  dipanggil  kembali dari memori [5] . Metode dan teknik pembelajaran ini sesuai  dengan  karakter  pembelajaran  fisika  yang mana untuk membentuk pengetahuan tentang fisika diperlukan  kontak  langsung  dengan  hal  yang  ingin diketahui [6] . Metode pembelajaran accelerated learning teknik MASTER ini akan diaktualisasikan ke dalam salah  satu  bentuk  bahan  ajar,  yaitu  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD). Hal ini dilakukan mengingat
bahan  ajar  merupakan  elemen  yang  sangat mendukung  dalam  kegiatan  pembelajaran  fisika  di sekolah. Diharapkan melalui LKPD ini ketercapaian  kompetensi  peserta  didik  khususnya mata  pelajaran  fisika  dapat  meningkat  dari sebelumnya Berdasarkan  uraian  di  atas,  perumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  merumuskan apakah  terdapat  pengaruh  LKPD  berbasis  metode pembelajaran accelerated learning teknik MASTER  terhadap  pencapaian  kompetensi  Fisika peserta  didik  kelas  XI  SMAN  7  Padang?.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  menyelidiki  pengaruh penggunaan  LKPD  berbasis  metode  pembelajaran accelerated  learning teknik  MASTER  terhadap pencapaian  kompetensi  Fisika  peserta  didik  kelas XI SMAN 7 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen semu atau Quasi Experiment Research , karena  peneliti  berpendapat  bahwa  kelompok kontrol    tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen,  seperti lamanya  waktu  belajar,  jumlah  buku  yang  dimiliki peserta didik, latar belakang keluarga, dan lain-lain. Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah One Shot Case Study. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh peserta  didik  kelas  XI  MIA  di  SMAN  7  yang terdaftar  pada  Tahun  Ajaran  (TA)  2016/2017. Sampel  merupakan  sebagian  anggota  populasi  atau wakil dari populasi sesuai dengan semua aspek atau karakteristik  populasi.  Sampel  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  satu  kelas  yaitu  kelas  eksperimen. Desain penelitian One Shot Case Study memungkinkan  untuk  mengambil  sampel  secara tidak  acak,  sehingga  peneliti  menggunakan  teknik purposive sampling.
Pengambilan  sampel  dengan  teknik  ini didasarkan  pada  tujuan  tertentu  yaitu  ingin mengetahui  bagaimana  pengaruh  dari treatment yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen.  Selain  itu, pengambilan sampel pada penelitian ini berdasarkan pertimbangan pada kelas yang tersedia, karena  di  sekolah  tempat  penelitian  jumlah  kelas terbatas  akibat  peneliti  lain  melakukan  penelitian pada waktu yang sama, sehingga peneliti mengambil  kelas  XI  MIA  4  sebagai  kelas eksperimen.
Variabel  bebas  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  LKPD  berbasis  metode pembelajaran accelerated learning teknik MASTER dengan varibel terikatnya, yaitu pencapaian  kompetensi  Fisika  peserta  didik. Sedangkan  variabel  kontrol  yaitu  materi  pelajaran dan  jumlah  jam  yang  digunakan.  Data  yang diperlukan  dalam  penelitian  ini    terdiri  dari  data primer  dan  data  skunder.    Data  primer  yaitu    data
pencapaian  kompetensi  Fisika  peserta  didik  yang diperoleh  melalui  tes,  lembaran  observasi  dan lembar unjuk kerja,  sedangkan data sekunder, yaitu berupa data dokumentasi hasil belajar peserta didik sebelum penelitian. Secara umum prosedur penelitian  dilaksanakan  dalam  tiga  tahap  yaitu persiapan,  pelaksanaan,  dan  penyelesaian.  Tahap persiapan  berupa  menyiapkan  perangkat  dan instrumen  penelitian.  Tahap  pelaksanaan  berupa melakukan treatment sesuai  dengan  skenario pembelajaran yang telah dibuat. Tahap penyelesaian merupakan tahap akhir dalam penelitian,  yaitu  mengolah  dan  menganilisis  data- data yang telah diperoleh dalam penelitian.
Data  yang  dikumpulkan  mencakup  pada kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Data kompetensi sikap dikumpulkan melalui format penilaian observasi sikap, data kompetensi pengetahuan  dikumpulkan  melalui  ujian  tertulis dalam  bentuk postest ,  dan  data  untuk  kompetensi keterampilan dikumpulkan selama proses percobaan  berlangsung  melalui  rubrik  penskoran yang sesuai. Instrumen adalah alat pengumpul data yang  menggunakan  prosedur  sistematis  dengan memperhatikan  aturan  yang  telah  ditentukan. Instrumen  ini  mencakup  pada  kompetensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian kompetensi sikap dilakukan melalui teknik observasi.    Instrumen  yang  digunakan  pada penilaian ini adalah lembaran observasi kompetensi sikap yang dilakukan tiap pertemuan.  Pada lembar observasi  ini  terdapat  beberapa  aspek  penilaian yang  terdiri  dari  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial (jujur,  disiplin,  percaya  diri,  kerja  sama  dan  rasa ingin  tahu).  Instrumen  penilaian  pengetahuan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah multiple choice test yang  dilaksanakan  di  akhir  penelitian.  Agar  tes menjadi alat ukur yang baik, maka perlu dilakukan tes uji  coba  soal.  Soal  yang  dipakai  untuk  penelitian adalah soal yang dikatakan valid dari validitas isinya, reliabilitas tes dengan klasifikasi sangat tinggi, tingkat kesukaran  soal  dengan  klasifikasi  sedang  dan  daya beda  soal  dengan  klasifikasi  cukup  dan  baik. Penilaian  pada  kompetensi  keterampilan  dilakukan selama  proses  pembelajaran  berlangsung  ketika melakukan  percobaan  di  laboratorium  atau  di  dalam kelas  dengan  mengacu  pada  lembar  penilaian  unjuk kerja.  Instrumen  yang  digunakan  pada  penilaian  ini adalah daftar cek/ skala penilaian yang disertai rubrik.
Menguji kebenaran hipotesis yang diajukan  dalam  penelitian  merupakan    tujuan  dari teknik  analisis  data.  Oleh  karena  itu  tiap-tiap kompetensi  peserta  didik  memiliki  analisis  yang berbeda.  Kompetensi  sikap  menggunakan  teknik analisis  data  berupa  grafik  untuk  mendeskripsikan sikap  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran. Langkah-langkah dalam menganalisis data kompetensi  sikap  peserta  didik  adalah:  1) Pemberian dan penghitungan skor keseluruhan dari
tiap indikator yang tampak dalam proses pembelajaran.  Untuk  masing-masing  aspek  terdiri dari  empat  indikator  penilaian.  Jika  pada  setiap aspek  terlihat  indikator  tersebut,  maka  diberi  skor pada  kolom  yang  disediakan  dalam  format penilaian kompetensi sikap. 2) Setelah mendapatkan data penilaian keseluruhan maka skor yang diperoleh dari setiap aspek dijumlahkan. Skor total yang diperoleh dikonversikan menjadi nilai. 3) Nilai sikap yang telah dikonversikan akan dianalisis melalui  deskripsi  grafik  untuk  setiap  aspek  yang dinilai  yakni  menghargai  dan  menghayati  ajaran agama,  jujur,  disiplin,  percaya  diri,  kerja  sama  dan rasa ingin tahu. Nilai yang diperlukan dalam grafik adalah  nilai  rata-  rata  aspek  tiap  pertemuan  yang digambarkan  dengan  sumbu y sebagai  nilai  rata- rata aspek dan sumbu x sebagai minggu pertemuan proses pembelajaran.
Kompetensi  pengetahuan  menggunakan teknik  analisis  berupa  uji  regresi  linear  sederhana dan  uji  hubungan  antara  dua  variabel.  Adapun persamaan  umum  regresi  linear  sederhana  adalah sebagai berikut:
𝑌  = 𝑎 + 𝑏𝑋 .............................................(1) dengan 𝑋 merupakan  penggunaan  LKPD  berbasis metode  pembelajaran accelerated  learning teknik MASTER dan 𝑌 merupakan pencapaian kompetensi Fisika peserta didik.
Kompetensi  keterampilan  menggunakan teknik  analisis  yang  sama  dengan  teknik  analisis yang  digunakan  pada  kompetensi  pengetahuan  dan dilengkapi dengan analisis grafik.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Data yang diperoleh dalam penelitian yang telah dilakukan adalah berupa pencapaian kompetensi  fisika  peserta  didik  kelas  XI  SMAN  7 Padang yang meliputi kompetensi  sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan  untuk  kelas  sampel  yaitu  XI  MIA  4. Data kompetensi sikap diperoleh melalui pengamatan selama proses pembelajaran menggunakan  lembar  observasi,  data  kompetensi pengetahuan diperoleh  setelah proses pembelajaran melalui  tes  tertulis  di  akhir  kegiatan  pembelajaran, dan data kompetensi keterampilan diperoleh selama kegiatan percobaan melalui unjuk kerja menggunakan  rubrik  penskoran.  Berikut  ini  hasil penilitian  disajikan  dalam  bentuk  deskripsi  dan analisis dari hasil penelitian  tersebut.
Data  kompetensi  sikap  peserta  didik diperoleh selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Data ini diambil dengan menggunakan lembar  observasi  dan  dibantu  oleh  satu  observer. Penilaian  kompetensi  sikap  dilakukan  terhadap sikap  spiritual  (menghargai  dan  menghayati  ajaran agama)  dan  sosial    (jujur,  disiplin,  percaya  diri, kerja  sama,  dan  rasa  ingin  tahu).  Deskripsi  data kompetensi  sikap  ini  ditunjukkan  oleh  skor  total
yang  diperoleh  peserta  didik  untuk  tiap  indikator sikap  yang  dilakukan  peserta  didik  selama  delapan minggu tatap muka di kelas.
Analisis
data kompetensi sikap menggunakan  grafik  untuk  mendeskripsikan  sikap peserta  didik  selama  proses  pembelajaran.  Berikut nilai  rata-rata  kompetensi  sikap  kelas  sampel  pada masing-masing  aspek  untuk  delapan  minggu  pada Tabel  1.  S1  adalah  aspek  spiriual,  S2  adalah  aspek disiplin,  S3  adalah  aspek  jujur,  S4  adalah  aspek percaya  diri,  S5  adalah  aspek  kerja  sama,  dan  S6 adalah aspek rasa ingin tahu.
Tabel  1.  Nilai  rata-rata  Kompetensi  Sikap  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol minggu S1 S2 S3 S4 S5 S6 Nilai Sik ap Ak h ir 1 77  79  81  82 82 83 2 81  84  82  81 84 83 3 85  86  85  83 86 86 4 86  83  86  85 85 84 5 86  86  87  86 84 85 6 86  84  87  90 87 83 7 86  84  88  86 81 82 8 86  82  88  85 90 88 Rata-rata Rata-rata 84, 27 83, 47 85, 69 84, 68 84, 88 83, 24 84,3 1
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa: 1)  Nilai  kompetensi  sikap  spiritual  peserta mengalami  peningkatan  dari  minggu  pertama hingga  minggu  keempat,  sedangkan  dari  minggu keempat hingga akhir penelitian nilai rata-rata sikap peserta  didik  relatif  konstan.  2)  Nilai  kompetensi sikap disiplin peserta didik (dibatasi pada indikator masuk  kelas  tepat  waktu,  mengumpulkan  tugas tepat  waktu, tertib selama proses pembelajaran dan membawa  perlengkapan  belajar)  cukup  fluktuatif, namun demikian di minggu pertama hingga minggu ketiga mengalami peningkatan yang cukup. 3) Nilai kompetensi  sikap  jujur  peserta  didik  (dibatasi  pada indikator tidak menyontek saat latihan dan ulangan, membuat  tugas  atau  laporan  berdasarkan  data  apa adanya)  relatif  meningkat  dari  minggu  pertama hingga  minggu  kedelapan.  4)  Nilai  kompetensi sikap  percaya  diri  peserta  didik  mengalami kenaikan  dan  penurunan  di  setiap  minggunya. Namun  dari  minggu  kedua  hingga  minggu  keenam nilai  sikap  percaya  diri  peserta  didik  mengalami kenaikan.  5)  Nilai  kompetensi  sikap  kerja  sama peserta  didik  relatif  naik  dari  minggu  pertama hingga  minggu  kedelapan.  Namun  dari  minggu ketiga  ke  minggu  kelima  dan  minggu  keenam  ke minggu ketujuh nilai sikap kerja sama peserta didik mengalami  sedikit  penurunan.  6)  Nilai  kompetensi sikap rasa ingin tahu peserta didik relatif meningkat dari  minggu  ke  minggu  berikutnya.  Namun  dari minggu  keempat  hingga  minggu  ketujuh  nilai kompetensi  sikap  rasa  ingin  tahu  peserta  didik mengalami penurunan setiap minggunya.
Berikut  analisis  kompetensi  sikap  peserta didik  untuk  kelas  sampel  pada  masing-masing aspek.
1.) Sikap Spiritual
Analisis  nilai  sikap  spiritual  kelas  sampel untuk  delapan  minggu  tatap  muka  di  dalam  kelas menggunakan grafik dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1.  Grafik  sikap  spiritual  peserta  didik untuk kelas sampel
Grafik  tersebut  menunjukkan  nilai  rata- rata  sikap  spiritual  peserta  didik  mengalami peningkatan  pada  minggu  pertama  hingga  minggu keempat  dan  dari  minggu  keempat  hingga  minggu kedelapan  nilai  rata-rata  sikap  spiritual  peserta didik konstan di sekitar angka 86.
2.) Sikap Disiplin
Analisis  nilai  sikap  disiplin  kelas  sampel untuk  delapan  minggu  tatap  muka  di  dalam  kelas menggunakan grafik dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2.  Grafik  sikap  disiplin  peserta  didik untuk kelas sampel
Dari  Gambar  2.  dapat  diketahui  nilai  rata- rata  sikap  disiplin  peserta  didik  mengalami kenaikan  dan  penurunan  yang  cukup  fluktuatif  di setiap minggunya.
3.) Sikap Jujur Analisis  nilai  sikap  disiplin  kelas  sampel untuk  delapan  kali  pertemuan  tatap  muka  di  dalam kelas  menggunakan  grafik  dapat  dilihat  pada Gambar  3.
70 75 80 85 90 Minggu N ilai 1 2 3 4 5 6 7 8 75 80 85 90 Minggu N ilai 1 2 3 4 5 6 7 8
Gambar 3.  Grafik  sikap  jujur  peserta  didik  untuk kelas sampel Berdasarkan  grafik  di  atas,    nilai  rata-rata aspek  jujur  peserta  didik  meningkat  setiap minggunya  dan  memuncak  di  minggu  ketujuh  dan kedelapan.
4.) Sikap Percaya Diri
Analisis  nilai  sikap  percaya  diri  kelas sampel  untuk  delapan  minggu  di  dalam  kelas menggunakan grafik dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4.  Grafik  sikap  percaya  diri  peserta  didik untuk kedua kelas sampel
Berdasarkan  grafik  di  atas,  nilai  sikap percaya diri peserta didik mengalami kenaikan dari minggu  kedua  hingga  minggu  keenam,  dimana  di minggu  keenam  inilah  nilai  sikap  percaya  diri peserta didik memuncak di angka 90.
5.) Sikap Kerja Sama
Analisis  nilai  sikap  kerja  sama  kelas sampel untuk delapan  minggu tatap muka di dalam kelas  menggunakan  grafik  dapat  dilihat  pada Gambar 5.
Gambar 5.  Grafik  sikap  kerja  sama  peserta  didik untuk kelas sampel
Berdasarkan  grafik  di  atas,    sikap  kerja sama peserta didik relatif naik dari minggu pertama hingga  minggu  kedelapan.  Namun  di  minggu kelima  dan  ketujuh  nilai  kompetensi  sikap  bekerja sama peserta didik mengalami penurunan
6.) Sikap Rasa Ingin Tahu
Analisis  nilai  sikap  rasa  ingin  tahu  kelas sampel untuk delapan minggu tatap muka di dalam kelas  menggunakan  grafik  dapat  dilihat  pada Gambar 6.
Gambar 6.  Grafik  sikap  rasa  ingin  tahu  peserta didik untuk kedua kelas sampel
Berdasarkan grafik di atas, nilai sikap rasa ingin  tahu  peserta  didik  memperoleh  nilai  tertinggi pada  minggu  kedelapan  dengan  nilai  88  dan terendah pada minggu ketujuh dengan nilai 82.
Selanjutnya analisis data untuk kompetensi pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  tes  tulis dihubungkan dengan penilaian proses pembelajaran menggunakan LKPD berbasis metode pembelajaran accelerated  learning teknik  MASTER.  Untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh penggunaan  LKPD  berbasis  metode  pembelajaran accelerated learning teknik  MASTER  terhadap pencapaian  kompetensi  Fisika  peserta  didik,  maka dilakukan  analisis  data  berupa  uji  regresi  linear sederhana  yang  melibatkan  variabel  bebas 𝑋 yang diperoleh melalui nilai proses pembelajaran peserta didik  menggunakan  LKPD  berbasis  metode pembelajaran accelerated learning teknik MASTER  dan 𝑌 yang  diperoleh  melalui  nilai postest peserta didik.
Analisis  data  kompetensi  pengetahuan peserta  didik  ini  terdiri  atas  beberapa  tahap, pertama uji  keberartian.  Uji  keberartian  ini dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  koefisien  arah regresi tersebut berarti atau tidak. Setelah dilakukan analisis, diperoleh nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yaitu 8,59, sedangkan  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  4,18.  Syarat  uji keberartian  ini  adalah 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Dengan demikian  koefisien  arah  regresi  berarti.  Setelah  itu uji kedua ,  yaitu  uji  linearitas.  Uji  linearitas  ini bertujuan untuk mengetahui apakah data pencapaian  kompetensi  peserta  didik  merupakan regresi  linear  atau  tidak.  Setelah  dilakukan
75 80 85 90 Minggu Ni lai 1 2 3 4 5 6 7 8 75 80 85 90 95 Minggu Ni lai 1 2 3 4 5 6 7 8 75 80 85 90 95 Minggu Ni lai 1 2 3 4 5 6 7 8
75 80 85 90 Minggu N ilai 1 2 3 4 5 6 7 8
perhitungan  diperoleh  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yaitu  0,85  dan nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  2,40.  Dari  hasil  tersebut  terlihat bahwa nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan artinya regresinya linear.  Uji  yang ketiga ,  yaitu  uji  hubungan  antara dua  variabel.  Nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang  diperoleh  adalah 0,48  sedangkan  nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada  taraf  nyata  0,05 yaitu  0,35.  Dari  hasil  terlihat  bahwa  nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  besar  dari  pada 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Dengan  demikian, dapat  diartikan  bahwa  terdapat  hubungan  antara peggunaan  LKPD  berbasis  metode  pembelajaran accelerated  learning teknik  MASTER  dengan pencapaian  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik. Keempat ,  menghitung  koefisien  determinasi  untuk mengetahui  persentase  kompetensi  pengetahuan peserta  didik  yang  dipengaruhi  oleh  penggunaan LKPD  berbasis  metode  pembelajaran accelerated learning teknik  MASTER.    Setelah  dilakukan perhitungan,  nilai  koefisien  determinasi  yang diperoleh adalah 23,02. Artinya, kompetensi pengetahuan  peserta  didik 23,02  % dipengaruhi oleh LKPD berbasis metode pembelajaran accelerated learning teknik MASTER. Hubungan  antara  LKPD  berbasis  metode pembelajaran accelerated learning teknik MASTER  dengan  kompetensi  pengetahuan  peserta didik  dapat  dinyatakan  dalam  bentuk  grafik  yang dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7.  Grafik  Hubungan  Penggunaan  LKPD berbasis metode pembelajaran accelerated  learning teknik  MASTER dengan Pencapaian Kompetensi Pengetahuan Peserta Didik.
Analisis  data  kompetensi  keterampilan sama  dengan  teknik  analaisis  data  yang  digunakan pada  kompetensi  pengetahuan. Pertama, dilakukan uji keberartian. Uji keberartian ini dilakukan untuk mengetahui  apakah  koefisien  arah  regresi  tersebut berarti  atau  tidak  dengan  cara  membandingkan 𝐹 ℎ dengan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Setelah  dilakukan  analisis,  untuk melakukan  uji  keberartian  pertama  dihitung  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 . Nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang diperoleh adalah  49,12. Sedangkan  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  4,18.  Syarat  uji keberartian  ini  adalah 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Dengan demikian  koefisien  arah  regresi  tersebut  berarti. Kedua, uji  linearitas  yang    bertujuan  untuk mengetahui  apakah  data  pencapaian  kompetensi keterampilan peserta didik merupakan regresi linear
atau tidak. Setelah dilakukan perhitungan diperoleh nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yaitu  0,89  dan  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  2,37.
Dari  hasil  tersebut  terlihat  bahwa  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan  artinya  regresinya  linear. Ketiga ,  yaitu uji hubungan antara dua variabel, untuk mengetahui apakah  terdapat  pengaruh  yang  berarti  penggunaan LKPD  berbasis  metode  pembelajaran accelerated learning teknik  MASTER  terhadap  pencapaian kompetensi  keterampilan  peserta  didik.  Setelah dilakukan  perhitungan,  nilai  koefisien  determinasi yang diperoleh adalah 62,87 %. Artinya, kompetensi  keterampilan  peserta  didik 62,87 %
dipengaruhi oleh LKPD berbasis metode pembelajaran accelerated learning teknik
MASTER  dan  37 , 13 % dipengaruhi  oleh  faktor lain.
Hubungan  antara  LKPD  berbasis  metode pembelajaran
accelerated learning
teknik MASTER dengan pencapaian kompetensi keterampilan  peserta  didik  dapat  dinyatakan  dalam bentuk grafik yang dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar  8.  Grafik  Hubungan  Penggunaan  LKPD
Berbasis Metode Pembelajaran Accelerated Learning Teknik MASTER dengan Pencapaian Kompetensi Keterampilan Peserta Didik.
Deskripsi kompetensi keterampilan peserta didik  juga  diberikan  dalam  bentuk  grafik  untuk melihat  perkembangan  keterampilan  peserta  didik dari  kegiatan  yang  dilakukan.  Kegiatan  percobaan (percobaan  ke)  dalam  sumbu  x  dan  nilai  rata-rata percobaan  pada  sumbu  y.  Grafik  dibuat  untuk melihat  kompetensi  keterampilan  peserta  didik untuk setiap kali kegiatan. Kompetensi keterampilan peserta didik untuk lima kali kegiatan perobaan ditunjukkan pada Gambar 9.
Gambar  9.  Grafik  Rata-rata  Kompetensi Keterampilan Peserta Didik
y = 0.2207x +
65.854 R² = 0.2302 60 80 100 40 90 N ila i Pos te st Nilai LKPD berbasis metode accelerated learning teknik MASTER Series1 Linear (Series1) y = 0.7975x + … 60 80 100 55 N ila i L apo ra n Nilai Langkah Kegiatan Percobaan Series1 Linear (Series1) 0 20 40 60 80 100 I II III IV Ni lai K om pe te ns i K e te ram pi lan Percobaan Tertinggi Terrendah Rata-rata
Berdasarkan  Gambar  9.  di  atas,  pada percobaan  pertama,  nilai  tertinggi  yang  diperoleh adalah  91,  nilai  terendah  adalah  55,  dan  nilai  rata- rata  untuk  percobaan  pertama  adalah  84,69.  Pada percobaan  kedua,  nilai  tertinggi  yang  diperoleh adalah  89,  nilai  terendah  adalah  56,  dan  nilai  rata- rata  untuk  percobaan  kedua  adalah  77,262  Pada percobaan  ketiga,  nilai  tertinggi  adalah  914,  nilai terendah  adalah  59,  dan  nilai  rata-rata  pada percobaan  ketiga  adalah  84,72.  Pada  percobaan keempat,  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  adalah  93, nilai  terendah  adalah  40,  dan  nilai  rata-rata  untuk percobaan  keempat  adalah  83,81.  Dari  keempat percobaan  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa  nilai  tertinggi  kompetensi  keterampilan peserta  didik  adalah  94  yaitu  pada  percobaan ketiga,  sedangkan  nilai  terendah  yang  diperoleh adalah  adalah  40  yaitu  pada  percobaan  keempat. Rata-rata  tertinggi  dari  kompetensi  keterampilan peserta  didik  adalah  84,69  yang  diperoleh  pada percobaan pertama.
2. Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  dari  ketiga kompetensi  yaitu  kompetensi  sikap,  pengetahuan dan keterampilan  menunjukkan bahwa penggunaan LKPD  berbasis  metode  pembelajaran accelerated learning teknik MASTER mempengaruhi pencapaian  kompetensi  Fisika  peserta  didik.  Hal tersebut  dapat  terlihat  dari  analisis  statistik  pada masing-masing kompetensi.
A. Pencapaian Kompetensi Sikap
Sesuai  dengan  grafik  kompetensi  sikap spiritual berupa menghargai dan menghayati ajaran agama  dan  sosial  yang  terdiri  dari  jujur,  disiplin, percaya  diri,  kerja  sama  dan  rasa  ingin  tahu terdapat  grafik  yang  menunjukkan  keadaan  yang relatif konstan dan meningkat. Meskipun peningkatan  nilai  siswa  untuk  kompetensi  sikap tidak  terlalu  signifikan,  namun  secara  keseluruhan terjadi  peningkatan  untuk  masing-masing  indikator penilaian  sikap  untuk  masing-masing  pertemuan, terlihat  dari  perubahan  grafik  pada  kompetensi sikap  peserta  didik  saat  awal  pertemuan  hingga pertemuan kedelapan.
Aspek  disiplin  berupa  masuk  kelas  dan laboratorium tepat waktu, mengerjakan/ mengumpulkan  tugas  sesuai  dengan  waktu  yang ditentukan  dan  tertib  selama  proses  pembelajaran setiap  minggunya.  Berdasarkan  analisis  melalui grafik,  terlihat  bahwa  dari  minggu  pertama  ke minggu  ketiga  nilai  pencapaian  kompetensi  sikap disiplin peserta didik mengalami peningkatan setiap minggunya.  Namun  pada  minggu  kelima  hingga minggu  kedelapan  nilai  rata-rata  pencapaian kompetensi  sikap  disiplin  peserta  didik  mengalami penurunan. Hal ini disebabkan karena banyak tugas rumah  beberapa  peserta  didik  yang  seharusnya dikumpul pada minggu keempat justru dikumpulkan  pada  minggu  kelima,  keenam  dan
seterusnya,  sehingga  hal  ini  mengakibatkan  nilai rata-rata  pencapaian  kompetensi  sikap  disiplin peserta didik menjadi lebih rendah dari sebelumnya.  Selain  itu,  pada  saat  melakukan percobaan  Hukum  Charles-Gay  Lussac  pada minggu  keenam  banyak    menyita  waktu  sehingga banyak  siswa  yang  tidak  tepat  waktu  dalam mengumpulkan tugas.
Aspek percaya diri berupa berani mengajukan  diri  untuk  tampil  di  depan  kelas, berpendapat  dan  berbuat  benar  tanpa  rasa  ragu, tidak  mudah  menyerah  dan  putus  asa  dan  tidak canggung  dalam  bertindak.  Pada  saat  proses pembelajaran  kelas  sampel  sangat  aktif  dalam diskusi  setiap  minggunya.  Hal  ini  dibuktikan dengan  analisis  melalui  grafik  yang  menunjukkan bahwa  nilai  pencapaian  kompetensi  sikap  percaya diri  peserta  didik  secara  umum  mengalami peningkatan  dan  pada  minggu  keenam  nilai pencapaian  kompetensi  sikap  percaya  diri  peserta didik  mengalami  kenaikan  yang cukup tajam. Pada minggu  keenam  peserta  didik  di  kelas  sampel berlomba-lomba  untuk  mengajukan  kelompoknya presentasi dikarenakan pada minggu keenam adalah percobaan terakhir untuk materi Teori Kinetik Gas.
Aspek  kerja  sama  berupa  terlibat  aktif dalam  diskusi  kelompok,  berkontribusi  dalam kelompok dengan menyampaikan pendapat, kesediaan  melakukan  tugas  sesuai  kesepakatan kelompok  dan  mengerahkan  kemampuan  secara maksimal  dalam  kelompok.  Hal  ini  tampak  pada grafik  bahwa  nilai  pencapaian  kompetensi  sikap kerja  sama  peserta  didik  secara  umum  mengalami peningkatan.  Hanya  saja  pada  minggu  kelima  dan minggu  ketujuh  nilai  pencapaian  kompetensi  sikap kerja  sama  peserta  didik  mengalami  penurunan, namun di minggu kedelapan kembali naik.
Aspek  rasa  ingin  tahu  berupa  antusias dalam  mencari  jawaban,  antusias  selama  proses pembelajaran,  memperhatikan  penjelasan  teman dan guru dan aktif dalam diskusi. Nilai pencapaian kompetensi  sikap  rasa  ingin  tahu  peserta  didik secara  umum  mengalami  kenaikan  dari  minggu pertama  hingga  minggu  kedelapan.  Hal  ini  sesuai dengan  prinsip-prinsip  yang  digunakan  dalam accelerated learning , yaitu belajar yang disesuaikan  dengan  kecenderungan  alami  individu untuk  bermain,  mengeksplorasi  dan  menyelidiki 7) . Rasa  ingin  tahu  peserta  didik  tertuang  dalam keinginan untuk ingin menyelidiki. Proses penyelidikan  dilatarbelakangi  oleh  rasa  ingin  tahu dari peserta didik.
B. Pencapaian Kompetensi Pengetahuan
Pada kompetensi pengetahuan, nilai postest yang  diperoleh  oleh  peserta  didik  akan sesuai  dengan  penilaian  terhadap  nilai  proses pembelajaran menggunakan LKPD berbasis metode pembelajaran accelerated learning teknik MASTER.  Peserta  didik  yang  mengikuti  langkah-
langkah  metode  pembelajaran  yang  ada  di  dalam LKPD  akan  memperoleh  nilai postest yang  baik. Hal ini dikarenakan metode pembelajaran accelerated  learning teknik  MASTER  memang dirancang agar peserta didik mampu bisa termotivasi  untuk  belajar  dan  menemukan  sendiri serta  memiliki  daya  ingat  yang  baik,  mampu mengaitkan  materi  yang  telah  dipelajari  dengan materi  yang  akan  dipelajari,  sehingga  memperoleh pengetahuan  yang  baik  pula.  Metode accelerated learning merupakan  percepatan  dan  peningkatan pembelajaran, telah banyak menghasilkan percepatan  pemahaman  atas  berbagai  materi pembelajaran, yang terbukti sangat efektif 8) . Setelah  dilakukan  uji  keberartian  dan hubungan dua variabel, bahwa penggunaan penerapan  LKPD  berbasis  metode  pembelajaran accelerated  learning teknik  MASTER  memiliki pengaruh yang  berarti  terhadap  kompetensi pengetahuan peserta didik dan ada hubungan antara keduanya.  Namun,  masih  ada  beberapa  peserta didik yang belum mengikuti pembelajaran menggunakan  metode  pembelajaran accelerated learning teknik MASTER dengan. Hal ini diketahui berdasarkan  uji  hubungan  dua  variabel  yang didapatkan, bahwa 23,02  % kompetensi pengetahuan  peserta  didik  dipengaruhi  oleh perlakuan  yang  peneliti  berikan  dan 76,98 % lagi dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Hal  ini  menandakan bahwa penggunaan LKPD berbasis metode pembelajaran accelerated learning teknik MASTER  bukanlah  satu-satunya  faktor  yang mempengaruhi  kompetensi  pengetahuan  peserta didik. Faktor lainnya seperti kreativitas guru dalam pemilihan media dan sumber belajar dalam kegiatan pembelajaran  juga  memiliki  peran  penting  untuk terlibat  aktifnya  peserta  didik.  Peserta  didik  yang aktif  dalam  pembelajaran  akan  memiliki  motivasi belajar  yang  baik  dan  dampaknya  ia  akan memperoleh pengetahuan yang baik pula.
C. Pencapaian Kompetensi Keterampilan
Pada  kompetensi  keterampilan,  setelah dilakukan  uji  keberartian  dan  hubungan  dua variabel diperoleh hasil bahwa kompetensi keterampilan peserta didik 62,87 % nya dipengaruhi  oleh  penggunaan  LKPD  berbasis metode  pembelajaran accelerated  learning teknik MASTER  dan  terdapat  hubungan  antara  keduanya. Meskipun  memiliki  pengaruh  yang  berarti,  tetapi penggunaan  LKPD  berbasis  metode  pembelajaran accelerated  learning teknik  MASTER  bukanlah satu-satunya faktor yang mempengaruhi pencapaian kompetensi keterampilan peserta didik.
Salah satu dari faktor lain yang mempengaruhi nilai pencapaian kompetensi keterampilan  peserta  didik  adalah  kekompakan kelompok. Pada praktkum Asas Bernoulli, misalnya. Peserta didik dibagi ke dalam kelompoknya  masing-masing  dan  diminta  untuk
menyiapkan  tangki  bocor  yang  dibuat  dari  botol mineral bekas. Sebelum memulai percobaan peserta didik  memperhatikan  demonstrasi  yang  dilakukan oleh peneliti kemudian peserta didik diminta  untuk mencobakan di kelompoknya  masing-masing. Pada beberapa  kelompok  didapatkan  beberapa  peserta didik  yang  hanya  tidak  ikut  mengukur  jangkauan pancaran air dari lubang. Di kelompok lain peneliti juga  menemukan  beberapa  peserta  didik  yang melakukan  percobaan  tidak  sesuai  dengan  urutan langkah percobaan sementara teman sekelompoknya  yang  lain  mengetahui  hal  tersebut. Namun demikian, secara umum peserta didik sudah mampu  menemukan  suatu  pengetahuan  melalui penyelidikannya sendiri. Pembelajaran pada hakekatnya  adalah  proses  interaksi  antara  peserta didik  dengan  lingkungannya,  sehingga  terjadi perubahan  perilaku  ke  arah  yang  lebih  baik 10) . Melalui kegiatan percobaan ini kemampuan peserta didik  untuk  menemukan  suatu  pengetahuan disesuaikan  dengan  kecenderungan  alami  individu untuk bermain, mengeksplorasi dan menyelidiki 11) .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti penggunaan  LKPD  berbasis  metode  pembelajaran accelerated  learningi teknik  MASTER  terhadap pencapaian  kompetensi  Fisika  peserta  didik  kelas XI SMAN 7 Padang.
DAFTAR PUSTAKA
[1] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar. Direktorat  Jendral  Manajemen Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  Direktorat Pembinaan Sekolah Atas.
[2] Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran .
Jakarta: Raja Grafindo Persada
[3] Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
[4] Rose,  C.  &  Nicholl,,  M.  2006. Accelerated Learning  For  The  21th  Century. Jakarta:
Yayasan Nuansa Cendekia
[5] Mulyati, Arsina. 2011. Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika dengan  Menggunakan  Model  M-A-S-T-E-R pada  Siswa  Kelas  VII3  SMPN  2  Lubuk Basung. Padang: STKIP
[6] Suparno, Paul.
2007. Metodologi Pembelajaran  Fisika. Yogyakarta:  Sanata Dharma
[7] Boy,  Nancy  Omaha.  1997.  “Accelerative Learning  and  The  Emerging  Science  of Wholeness”. Journal of Accelerated Learning and Teaching . Vol.22
[8] Meier,  Dave. The  Accelerated  Learning  : Handook,  Panduan  Kreatif  dan  Efektif Merancang Program Pendidikan dan Pelatihan . Bandung: Kaifa.