## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan
Contextual Teaching and Learning Berorientasi Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Kelas VIII
Rahmadanis Shafira 1 , Elfis Suanto 2 , Kartini 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Riau Jl. HR Soebrantas KM 12,5 Kelurahan Simpang Baru, Kecamatan Tampan, Pekanbaru, Riau, Indonesia rahmadanis.shafira1269@student.unri.ac.id

## Abstract
Most students have difficulty for learning mathematics because of mathematical  abstract objects. Teachers can link  everyday  life  with  math material  to  make  it  easier  for  students  to  learn  mathematics. One  of  the  learning concepts that can connect learning material with everyday life is Contextual Teaching and Learning approach. Mathematical  communication  skills  are  needed  to  make  it  easier  for  students  to  learn  mathematics  from everyday  life.  The  purpose  of  this  research  was  to  produce  mathematics  learning  devices  based  on  CTL approach  oriented  at  student’s  mathematical  communication  skills  valid  for  2nd  grade  junior  high  school students  with  the  topic  is  statistics.  This  research  is  a  research  to  development  a  product  with  ADDIE development  model  that  combines  development  and  implementation  step  then  become  A-D-DI-E.  The mathematics learning devices consisted of one syllabus, four lesson plans, and four student worksheets. The data collection  technique used  was  validation  by  two  mathematics  education  lecturers  as  expert  validators  and  one junior  high  school  mathematics  teacher  as  practitioner  validator.  The  trials  one  by  one  were  done  by  three students  to  determine  student’s  readability  towards  student  worksheets.  The  results  show  that  mathematics learning devices are declared valid and student worksheet declared readable based on the trials one dy one.
Keywords: Mathematics  learning  resources,  development  research,  contextual  teaching  and  learning, mathematical communication skills

## Abstrak
Kebanyakan siswa mengalami kesulitan untuk mempelajari matematika karena objek matematika yang abstrak. Guru  dapat  mengaitkan  kehidupan  sehari-hari  dengan  materi  matematika  untuk  memudahkan  siswa  dalam mempelajari  matematika.  Salah  satu  konsep  belajar  yang  dapat  menghubungkan  materi  pembelajaran  dengan kehidupan  sehari-hari  adalah  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning. Diperlukan  kemampuan komunikasi  matematis  untuk  dapat  memudahkan  siswa  mempelajari  matematika  dari  kehidupan  sehari-hari. Tujuan  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  CTL berorientasi  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  valid  pada  tingkat  SMP  kelas  VIII  pada  materi statistika.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development )  dengan  model pengembangan  ADDIE  yang  menggabungkan  tahap development dan implementation sehingga  menjadi  A-D- DI-E.  Perangkat pembelajaran  yang dikembangkan  terdiri atas  satu  buah  silabus,  empat  buah  RPP,  dan  empat buah  LKPD.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  validasi  yang  dilakukan  oleh  dua  orang  dosen pendidikan matematika sebagai validator ahli dan satu orang guru matematika SMP sebagai validator praktisi. Uji  coba  satu  per  satu  dilaksanakan  terhadap  tiga  orang  siswa  untuk  mengetahui  tingkat  keterbacaan  dan pemahaman siswa terhadap LKPD. Hasil penelitian menunjukkan semua perangkat dinyatakan valid dan LKPD dinyatakan terbaca berdasarkan hasil uji coba satu per satu.
Kata Kunci: Perangkat pembelajaran matematika, penelitian pengembangan, contextual teaching and learning, kemampuan komunikasi matematis
Copyright (c) 2021 Rahmadanis Shafira, Elfis Suanto, Kartini
 Corresponding author: Rahmadanis Shafira
Email Address: rahmadanis.shafira1269@student.unri.ac.id (Jl. HR. Soebrantas KM 12,5 Pekanbaru, Riau, Indonesia) Received 22 Desember 2020, Accepted 20 Februari 2021, Published 11 Maret 2021

## PENDAHULUAN
Kebanyakan  siswa  mengalami  kesulitan  untuk  mempelajari  matematika  karena  objek matematika  yang  abstrak  (Munawarah,  2017).  Meskipun  mempelajari  objek  yang  abstrak,  konsep matematika sangat banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari sehingga mempelajari matematika dari kehidupan sehari-hari dapat memudahkan siswa untuk mempelajari matematika.  konsep-konsep matematika  dengan  kehidupan  nyata  diperlukan  agar  siswa  dapat  lebih  mudah  mengerti  dan  senang belajar  matematika  (Supriyono,  Setiawan,  &  Trapsilasiwi,  2014).  Menurut  Baroody  (dalam Sriwahyuni,  dkk.,  2019)  untuk  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  matematika dari kehidupan sehari-hari diperlukan kemampuan komunikasi matematis. Cara penyajian dan suasana pembelajaran di kelas yang dapat menghubungkan
Kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  kemampuan  untuk  menyampaikan  ide matematika secara lisan maupun tulisan. Didalam Permendikbud No. 58 Tahun 2014 (Kemendikbud, 2014)  kemampuan  untuk  mengkomunikasikan  gagasan  menjadi  salah  satu  kemampuan  yang  harus dikuasai siswa dalam pembelajaran matematika. Kemampuan komunikasi matematis siswa Indonesia dapat dilihat dari hasil penilaian PISA tahun 2018 (OECD, 2019) menunjukkan lebih dari 70% siswa di Indonesia belum mampu mencapai kemampuan matematika level 2. Kemampuan matematika level 2 tersebut menilai kemampuan siswa untuk mengerti situasi dari suatu permasalahan kontekstual yang diberikan dan menggambarkannya dalam suatu cara tertentu. Hasil ini menunjukkan siswa lebih dari 70% siswa indonesia belum mampu untuk mengkomunikasikan suatu permasalahan secara matematis.
Rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  Indonesia  juga  terlihat  dari  beberapa penelitian  yang  telah  dilakukan  diberbagai  daerah  di  Indonesia.  Beberapa  penelitian  tersebut diantaranya  dilakukan  di  sebuah  SMP  di  Kota  Pekanbaru  menunjukkan  kemampuan  komunikasi siswa  cukup  rendah  pada  indikator  menginterpretasikan  dan  menguraikan  ide-ide  matematis  secara benar dalam bentuk tulisan (Purba, Maimunah, & Roza, 2020). Hasil penelitian pada sebuah SMP di Kota Bandung menunjukkan kemampuan komunikasi siswa cukup rendah pada indikator menyatakan situasi  matematik  atau  peristiwa  sehari-hari  kedalam  model  matematika  (Nurlaila,  Sariningsih,  & Maya,  2018).  Hasil  penelitian  pada  sebuah  SMP  di  Kota  Cimahi  menunjukkan  kurangnya kemampuan komunikasi pada indikator menjelaskan ide, situasi dan relasi matematika, secara tertulis dan  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  simbol  matematika  (Niasih,  Romlah,  & Zanthy, 2019). Penelitian-penelitian tersebut menunjukkan kebanyakan siswa memiliki kendala dalam mengkomunikasikan  peristiwa  sehari-hari  kedalam  ide  atau  model  matematika  maupun menginterpretasikan ide atau model matematika kedalam bahasa biasa (verbal).
Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) menjadikan pembelajaran menjadi lebih bermakna dengan mengaitkan situasi dunia nyata dengan materi yang sedang dipelajari  (Munawarah, 2017).  Menurut  Nurhadi  (dalam  Rusman,  2011)  pembelajaran  kontekstual  ( contextual  teaching  and learning )  adalah  konsep  belajar  yang  mampu  membantu  guru  menghubungkan  antara  materi  yang diajarkannya  dengan  situasi  lingkungan  dan  keseharian  siswa  serta  mendorong  siswa  membangun
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  Berorientasi Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Kelas VIII, Rahmadanis Shafira, Elfis Suanto, Kartini
hubungan  antara  apa  yang  dipelajarinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Menurut  (Johnson,  2014) contextual  teaching  and  learning merupakan  rangkaian  tahapan  pendidikan  yang  bertujuan  mambantu  siswa  melihat  arti  dengan  cara mengaitkan  subjek-subjek  akademik  dengan  konteks  dalam  lingkungan  keseharian  siswa,  yaitu konteks keadaan pribadi, sosial, dan budaya.
Pembelajaran  kontekstual  dapat  melatih  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  karena memberikan  siswa  kesempatan  untuk  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  melalui  peristiwa  sehari- hari  yang  dekat  dengan  siswa.    Penerapan  pendekatan  CTL  diharapkan  dapat  melatih  kemampuan komunikasi matemtis siswa. Hal ini didukung dengan hasil penelitian pada siswa kelas VIII SMP di Kota  Cimahi  menunjukkan  bahwa  pendekatan  CTL  memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  pada kemampuan komunikasi matematis siswa dibandingkan dengan pembelajaran konvensional (Sugandi &  Benard,  2018).  Penelitian  lainnya  dilakukan  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  44  Sijunjung, menunjukkan  bahwa  pendekatan  CTL  memberikan  peningkatan  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  (Febrinal,  2016).  Penelitian  lainnya  menunjukkan  pendekatan  CTL  mampu meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  XI  MTs  Nurul  Hakim  Tembung (Wardani, 2018).
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam  proses pembelajaran  matematika  di  kelas.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  digunakan secara universal sehingga dapat menjangkau lebih banyak siswa. Penggunaan perangkat pembelajaran ini juga diharapkan dapat melatih siswa untuk dapat mengkomunikasikan ide dan gagasannya tentang matematika.  Tujuan  pengembangan  perangkat  ini  adalah  menghasilkan  perangkat  pembelajaran matematika  dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  berorientasi  kemampuan komunikasi matematis siswa yang valid pada tingkat SMP kelas VIII pada materi statistika.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan ( Research and Development ) dengan tujuan untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  silabus,  RPP,  dan  LKPD  dengan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan juga akan mengacu pada indikator kemampuan komunikasi matematis yang telah ditentukan. Model pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  ADDIE  dengan menggabungkan tahap development dan implementation sehingga menjadi A-D-DI-E. Kegiatan yang dilakukan  pada  setiap  tahapan  yang  telah  disesuaikan  dengan  kebutuhan  penelitian  disajikan  dalam diagram berikut
Gambar. 1 Prosedur penelitian
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  analisis kevalidan.  Data  yang  didapatkan  dari  hasil  validasi  produk  oleh  ahli  akan  dianalisis  menggunakan statistik deskriptif. Analisis tingkat validitas dapat dilakukan dengan menggunakan rumus berikut
𝑇𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100% (1)
Sumber: (Noah & Ahmad, 2008)
Keterangan:
𝑇𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑖𝑡𝑎𝑠 : Validasi ahli terhadap produk, ditinjau dari setiap aspek 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 : Total skor yang diperoleh dari validator 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚
: Total skor tertinggi yang mungkin diperoleh
Produk  dianggap  memiliki  validitas  yang  baik  jika  nilai  tingkat  validitas  yang  diperoleh melebihi  70  (Noah  &  Ahmad,  2008).  Produk  yang  belum  mencapai  tingkat  validitas  melebihi  70 maka dilakukan revisi dan kemudian kembali dilakukan validasi terhadap produk tersebut.

## HASIL DAN DISKUSI

## Analysis
Analisis sesuai dengan kebutuhan yang diperlukan dalam proses pengembangan produk. Secara garis besar kegiatan analisis dibagi kedalam tiga bagian yaitu analisis kurikulum, analisis pendekatan/ model  pembelajaran,  analisis  peserta  didik.  Analisis  kurikulum  terdiri  atas  analisis  tujuan  mata
kegiatan Terbaca kegiatan Revisi Spesifikasi Produk Struktur Materi Membuat instrumen validasi dan uji coba Pengembangan dan Implementasi Revisi Tidak Valid Validasi Produk Valid Evaluasi Satu per satu Analisis Kebutuhan Analisis Pengembangan Produk Awal Disain
Analisis Kurikukulum Analisis Model/ Pendekatan Pembelajaran Analisis Peserta Didik kegiatan kegiatan
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  Berorientasi Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Kelas VIII, Rahmadanis Shafira, Elfis Suanto, Kartini
pelajaran  matematika  dan  implementasinya  dalam  kurikulum  2013,  analisis  pentingnya  kemampuan komunikasi  matematis  dalam  proses  pembelajaran,  dan  analisis  standar  perangkat  pembelajaran kurikulum 2013 yang dilakukan dengan kajian literatur terhadap peraturan pemerintah yang berkaitan dengan aspek analisis yang dilakukan.
Analisis  model/  pendekatan  pembelajaran  yang  mendukung  pencapaian  tujuan  mata  pelajaran matematika dilakukan melalui kajian literatur terhadap peraturan pemerintah yang terkait serta buku- buku tentang model/ pendekatan pembelajaran matematika. Analisis peserta didik dilakukan melalui analisis  tingkat  perkembangan  peserta  didik,  analisis  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta didik,  dan  kenyataan  kemampuan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui kajian literatur terhadap teori belajar, hasil penelitian, serta wawancara terhadap guru mata pelajaran matematika. Kegiatan analisis dirangkum dalam tabel.1 berikut
Tabel 1. Garis besar kegiatan analisis dalam penelitian
Jenis analisis Aspek Analisis Kaidah Sumber Analisis Kurikulum Analisis tujuan mata pelajaran matematika dan implementasinya dalam Kurikulum 2013 Kajian literatur Permendikbud No. 58 Tahun 2014 Analisis pentingnya kemampuan komunikasi matematis dalam proses pembelajaran Kajian literatur Lampiran Permendikbud No. 58 Tahun 2014 Analisis standar perangkat pembelajaran Kurikulum 2013 Kajian literatur Permendikbud No.22 Tahun 2016 dan Surat Edaran Kemendikbud No.14 Tahun 2020 Analisis Pendekatan/ Model Pembelajaran Model/ pendekatan pembelajaran yang mendukung pencapaian tujuan mata pelajaran matematika Kajian literatur Permendikbud No. 58 Tahun 2014 Buku dan jurnal ilmiah terkait pendekatan/model pembelajaran Analisis Peserta Didik Analisis tingkat perkembangan peserta didik Kajian literatur Buku dan juranal tentang teori belajar dan perkembangan peseta didik Analisis kemampuan komunikasi matematis peserta didik Kajian literatur Hasil penilaian PISA Hasil penelitian sebelumnya Kenyataan kemampuan peserta didik dalam proses pembelajaran Wawancara Guru

## Design
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  adalah  menentukan  spesifikasi  perangkat pembelajaran  yang  akan  dikembangkan,  menyusun  struktur  materi,  pengembangan  awal  perangkat pembelajaran,  menyiapkan  instrumen  validasi,  dan  menentukan  validator  dengan  kompentsi  yang sesuai.  Materi  pembelajaran  dibagi  kedalam  empat  kali  pertemuan.  Perangkat  pembelajaran  terdiri atas satu buah silabus, empat buah RPP, dan empat buah LKPD. Dilakukan pengembangan perangkat awal yang telah mengahasilkan seluruh perangkat pembelajaran.
Perangkat pembelajaran dikembangkan dengan menggunakan pendekatan Contextual Teaching and  Learning (CTL)  yang  terdiri  atas  tujuh  komponen  pada  proses  pembelajaran.  Komponen- komponen  tersebut  adalah  masyarakat  belajar,  pemodelan,  konstruktivisme,  menemukan,  bertanya, penilaian  sebenarnya,  dan  refleksi.  Komponen-komponen  tersebut  kemuadian  dicantumkan  didalam kegiatan inti langkah-langkah pembelajaran pada RPP.
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  merujuk  pada  kemampuan  komunikasi  matematis dengan harapan proses pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran ini dapat melatih kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  yang digunakan  adalah  menjelaskan  ide  dan  model  matematika  kedalam  bahasa  biasa.  Hal  ini  didukung dengan  penelitian  Imaniar  Ramadhan  &  Minarti  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  masih mengalami  kesulitan  dalam  menjelaskan  ide  dan  model  matematika.  Indikator  lainnya  yang digunakan adalah mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang matematika yang dituangkan dalam proses  diskusi  dan  mengerjakan  LKPD.  Hal  ini  didukung  dengan  penelitian  Yanti,  Melati,  &  Zanty (2019)  yang  menyatakan  bahwa  tingkat  pencapaian  siswa  pada  indikator  berbicara,  berdiskusi,  dan menulis tentang matematika sangat rendah.

## Development & Implementation
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah data validasi. Validitas dibagi kedalam empat jenis  yaitu  validitas  tampilan,  validitas  konten,  validitas  konstrak,  dan  validitas  bahasa.  Validasi perangkat pembelajaran dilakukan oleh dua orang dosen pendidikan matematika sebagai validator ahli dan satu orang guru matematika SMP sebagai validator praktisi. Dosen sebagai validator ahli adalah dosen  pendidikan  matematika  yang  telah  menyelesaikan  pendidikan  doktoral  dan  memiliki  keahlian dibidang  pendidikan  dan  statistika.  Guru  sebagai  validator  praktisi  telah  memiliki  pengalaman mengajar  selama  15  tahun  dan  telah  menyelesaikan  pendidikan  magister.  Uji  coba  satu  per  satu dilakukan  untuk  melihat  keterbacaan  dan  pemahaman  siswa  terhadap  LKPD  yang  telah dikembangkan. Uji coba satu per satu dilakukan terhadap tiga orang siswa yang terdiri dari satu orang siswa berkemampuan tinggi dan dua orang siswa berkemampuan sedang.

## Evaluation
Hasil validasi perangkat pembelajaran disajikan dalam tabel 2 berikut.
Tabel 2. Data hasil validasi perangkat pembelajaran
Perangkat Pembelajaran Tampilan Konten Konstrak Bahasa Kriteria Silabus 100% 93,33% 100% 100% Valid RPP-1 100% 92,94% 98,89% 100% Valid RPP-2 100% 93,33% 98,89% 100% Valid RPP-3 100% 98,04% 93,33% 100% Valid RPP-4 100% 99,22% 93,33% 100% Valid LKPD-1 97,33% 98,00% 96,00% 98,89% Valid LKPD-2 99,33% 99,33% 98,67% 98,89% Valid LKPD-3 99,33% 100% 97,33% 97,78% Valid LKPD-4 99,33% 100% 97,33% 97,78% Valid
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  Berorientasi Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Kelas VIII, Rahmadanis Shafira, Elfis Suanto, Kartini
Hasil validasi perangkat pembalajaran menunjukkan bahwa silabus, RPP, dan LKPD yang telah dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  valid  secara  tampilan,  konten,  konstrak,  dan  bahasa.  Revisi dilakukan sesuai saran validator. Tidak terdapat perubahan signifikan pada silabus dan LKPD. Bagian yang mengalami perubahan signifikan setelah proses validasi adalah komponen prosedur pada materi pelajaran  di  RPP.  Pada  pengembangan  produk  awal  prosedur  hanya  dinyatakan  dalam  beberapa kalimat dan tidak dideskripsikan dengan jelas yang dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Prosedur pada RPP-1 sebelum direvisi
Setelah  proses  validasi  dan  menerima  saran  dari  peneliti  prosedur  pada  RPP  diubah  menjadi lebih jelas. Setiap langkah-langkah pada prosedur diusahakan untuk dapat tergambarkan dengan baik. Perbaikan pada komponen prosedur dilakukan pada setiap RPP dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Prosedur pada RPP-1 setelah direvisi
Uji  coba  satu  per  satu  dilakukan  untuk  melihat  keterbacaan  dan  pemahaman  siswa  terhadap LKPD  yang  telah  dikembangkan.  Uji  coba  satu  per  satu  dilakukan  terhadap  tiga  orang  siswa  yang dipilih  secara  yang  terdiri  dari  satu  orang  siswa  berkemampuan  tinggi  dan  dua  orang  siswa berkemampuan  sedang.  Siswa  diminta  untuk  mengerjakan  LKPD  yang  telah  dibuat  pada  kegiatan pengembangan  awal  perangkat  pembelajaran.  Pada  LKPD-1  terdapat  kalimat  “Berapa  jumlah penurunan pada bulan tersebut?” siswa merasa sedikit bingung dengan kalimat pertanyaan tersebut. Pada tahap evaluasi peneliti melakukan perubahan pada kalimat tersebut agar lebih mudah dipahami oleh siswa. Ruang untuk menuliskan jawaban terlihat cukup luas bagi siswa menuliskan jawabannya yang dapat dilihat pada gambar 4 dan 5.
LKPD  dirancang  untuk  meminta  pendapat  dan  menjelaskan  alasan  pada  setiap  jawaban  yang diberikan siswa sehingga siswa dituntut untuk dapat mengkomunikasikan matematika kedalam bahasa biasa.  Pada  awalnya  siswa  terlihat  sedikit  ragu  ketika  harus  menuliskan  pendapatnya  pada  LKPD karena  takut  menuliskan  jawaban  yang  salah  atau  berbeda  dengan  temannya.  Siswa  juga  terlihat kesulitan untuk menemukan kata dan kalimat yang tepat dalam menuliskan jawaban dan pendapatnya.
Hal ini menunjukkan bahwa siswa kurang percaya diri dan kesulitan untuk mengkomunikasikan ide yang  dimilikinya  melalui  tulisan.  Satu  orang  siswa  berkemampuan  baik  terlihat  dapat  mengerjakan LKPD dengan lancar dengan sedikit kesulitan. Dua orang siswa lainnya terlihat cukup kesulitan untuk mengerjakan  LKPD  terutama  pada  perintah  untuk  memberikan  alasan  dan  penjelasan.  Dapatan  ini sejalan dengan hasil penelitian yang lainnya yang menyatakan bahwa tingkat kepercayaan diri siswa berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa  (Rizqi, Suyitno, & Sudarmin, 2016; Juhrani,  Suyanti,  &  Khumaedi,  2017;  Noviyana,  Dewi,  &  Rochmad,  2019).  Siswa  dengan  tingkat kepercayaan diri tinggi cenderung memiliki kemampuan komunikasi matematis yang lebih baik.
Gambar 4. Kalimat pada LKPD-1 sebelum direvisi
Gambar 5. Kalimat pada LKPD-1 setelah direvisi
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  Berorientasi Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Kelas VIII, Rahmadanis Shafira, Elfis Suanto, Kartini

## KESIMPULAN
Penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  telah  menghasilkan  produk  berupa  perangkat pembelajaran  melalui  desain  ADDIE  dengan  pendekatan  CTL  berorientasi  kemampuan  komunikasi matematis  pada  materi  statistika  kelas  VIII  SMP  yang  dinyatakan  valid  melalui  proses  validasi  dan terbaca  melalui  uji  coba  satu  per  satu.  Perangkat  pembelajaran  yang  dihasilkan  terdiri  dari  silabus, RPP  dan  LKPD  yang  disusun  untuk  empat  pertemuan  pada  materi  statistika.  Revisi  dilakukan berdasarkan saran dari validator dan siswa.
Kelemahan  dari  penelitian  ini  adalah  tidak  dapat  dilakukannya  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba lapangan  terhadap  produk  yang  telah  dikembangkan.  Sehingga  tidak  dapat  mengukur  tingkat reliabilitas  perangkat  dan  penggunaan  perangkat  pembelajaran  secara  utuh  dilapangan  dikarenakan oleh  pandemi  COVID-19  yang  sedang  terjadi  ketika  penelitian  ini  dilaksanakan.  Peneliti mengharapkan perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan dapat diujicobakan setalah pandemi berakhir.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada  Bapak/Ibu  Validator  yang  sudah  bersedia  meluangkan  waktu dalam memvalidasi perangkat pembelajaran yang penulis kembangkan. Kepada Bapak/Ibu Dosen di Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Riau yang sudah membimbing penulis selama ini.

## REFERENSI
Febrinal,  D.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Melalui  Contextual  Teaching Learning  (CTL)  di  Kelas  VIII  SMP  44  Sijunjung. Jurnal  Kepemimpinan  Dan  Pengurusan Sekolah , I (2), 181–192.
Imaniar  Ramadhan,  &  Minarti,  E.  D.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa SMP  dalam  Menyelesaikan  Soal  Lingkaran. Journal  of  Medives:  Journal  of  Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 2 (1), 151–161.
Johnson,  B.  (2014). Contextual  Teaching  &  Learning  Menjadikan  Kegiatan  Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna . Bandung: Kaifa.
Juhrani, Suyanti, H., & Khumaedi. (2017). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Berdasarkan Self-Efficacy  Siswa  pada Model  Pembelajaran Mea. Unnes  Journal  of Mathematics  Education Research , 6 (2), 251–258.
Kemendikbud.  Permendikbud  No.58  Tahun  2014  Tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah Pertama/ Madrasah Tsanawiyah (2014). Indonesia.
Munawarah.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  dengan  Menggunakan Pendekatan Kontekstual. MaPan:Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 5 (2), 168–186.
Niasih, Romlah, S., & Zanthy, L. S. (2019). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP di  Kota  Cimahi  Pada Materi  Statistika. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (2),
266–277.
Noah,  S.  M.,  &  Ahmad,  J.  (2008). Pembinaan  Modul:  Bagaimana  Membina  Modul  Latihan  dan Modul Akademik . Selangor Darul Ehsan: Universiti Putra Malaysia.
Noviyana,  I.  N.,  Dewi,  N.  R.,  &  Rochmad.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  Ditinjau  dari  Self-Confidence. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika , 2 , 704–709.
Nurlaila, S., Sariningsih, R., & Maya, R. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Smp  Terhadap  Soal-Soal  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif) , 1 (6), 1113–1120.
OECD.  (2019). PISA  2018  Results  (Volume  I):  What  Students  Know  and  Can  Do .  Paris:  OECD Publishing. Retrieved from https://doi.org/10.1787/5f07c754-en
Purba,  J.,  Maimunah, &  Roza,  Y.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung. EKSAKTA:  Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran MIPA , 5 (1), 13–21.
Rizqi, A. A., Suyitno, H., & Sudarmin. (2016). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau dari  Kepercayaan  Diri  Siswa  Melalui  Blended  Learning. Unnes  Journal  of  Mathematics Education Research , 5 (1), 17–23.
Rusman.  (2011). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta: Rajawali Pers.
Sriwahyuni, T., Amelia, R., & Maya, R. (2019). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP pada Materi Segiempat dan Segitiga. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika , 3 , 18–23.
Sugandi,  A.  I.,  &  Benard,  M.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan Pemahaman dan Komunikasi Matematis Siswa SMP. Jurnal Analisa 4 , 4 (1), 16–23.
Supriyono,  S.,  Setiawan,  T.  B.,  &  Trapsilasiwi,  D.  (2014).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika Model Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Sub Pokok Bahasan Prisma dan Limas Kelas VIII Semester Genap. Pancaran Pendidikan , 3 (2), 53–62.
Wardani,  H.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  Menggunakan  CTL  di  MTS  Nurul Hakim  Tembung  Siswa  Menggunakan  CTL  di  MTS  Nurul  Hakim  Tembung  Hizmi. Jurnal MathEducation Nusantara , 1 (1), 25–31.
Yanti,  R.  N.,  Melati,  A.  S.,  &  Zanty,  L.  S.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Dan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Smp  Pada  Materi  Relasi  Dan  Fungsi. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 209–219.