Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Kejuruan

## (JIPTEK)
Jurnal Homepage: https://jurnal.uns.ac.id/jptk
PENINGKATAN SIKAP JUJUR DALAM MENGERJAKAN TUGAS DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN DASAR PERANCANGAN  TEKNIK

## MESIN MELALUI PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING
Syarif Ananto 1
1 SMK Negeri 2 Surakarta Jalan LU. Adisucipto No.33 Surakarta E-mail : syarif.ananto@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  sikap  jujur  dalam  mengerjakan  tugas  dan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  dasar  perancangan  teknik  mesin  dengan  menggunakan pembelajaran  discovery  learning.  Prosedur  penelitian  yang  digunakan  adalah  prosedur  Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Melalui pembelajaran Discovery Learning  dapat meningkatkan sikap jujur dalam mengerjakan tugas  mata  pelajaran  dasar  perancangan  teknik  mesin  bagi  siswa  kelas  X  TPM-B  SMK  Negeri  2 Surakarta  semester  gasal tahun  pelajaran  2019/2020  dari  kondisi  awal  sebesar  28%  meningkat  pada siklus  2  menjadi  100%,  sehingga  terjadi  peningkatan  sebesar  72%.  Melalui  pembelajaran  discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran dasar perancangan teknik mesin bagi siswa kelas X TPM-B SMK Negeri 2 Surakarta semester gasal tahun pelajaran 2019/2020 dari kondisi awal sebesar 14% meningkat pada siklus 2 menjadi 100%, sehingga terjadi peningkatan sebesar 86%.
Kata kunci : Sikap Jujur , Hasil Belajar, Pembelajaran Discovery Learning

## ABSTRACT
The purpose of this study is to improve honesty in doing assignments and student learning outcomes in basic subjects designing mechanical engineering using discovery learning.
The research procedure used was the Classroom Action Research procedure. This study uses a class action research design consisting of two cycles.
Through learning Discovery Learning can improve honesty in doing basic mechanical design tasks for students of class X TPM-B SMK Negeri 2 Surakarta odd semester 2019/2020 from initial conditions by 28% increased in cycle 2 to 100%, so an increase of 72%. Through discovery learning can improve learning  outcomes  of  basic  subjects  mechanical  engineering  design  for  students  of  class  X  TPM-B SMK Negeri 2 Surakarta odd semester 2019/2020 from initial conditions by 14% increased in cycle 2 to 100%, resulting in an increase of 86%.
Keywords: Honest Attitude, Learning Outcomes, Learning Discovery Learning

## PENDAHULUAN
Dari pengamatan sikap jujur dalam mengerjakan  tugas  dan  hasil  belajar  mata pelajaran  Dasar  Perancangan  Teknik  Mesin pada  siswa  kelas  X  TPM-B  Kompetensi Keahlian  Teknik  Pemesinan  SMK  Negeri  2 Surakarta  pada  semester  gasal  tahun  pelajaran 2019/2020  menunjukkan  hasil  yang  masih rendah,  dimana  untuk  sikap  jujur  dari  jumlah siswa 36 baru mencapai 28% siswa atau sekitar 10  siswa  yang  mencapai  nilai  baik,    sehingga masih  ada  72%  siswa  atau  sekitar  26  siswa yang  belum  mencapai  nilai  baik,  sedangkan untuk  hasil  belajar  dari  jumlah  siswa  36  baru mencapai 14% siswa yang tuntas atau sekitar 5 siswa  sehingga  masih  ada  86%  siswa  yang belum  tuntas  atau sekitar  31  siswa  yang  belum memenuhi KKM.
Metode  yang  digunakan  guru  dalam proses  pembelajaran  masih  menggunakan metode  ceramah  yang  membuat  siswa  mudah bosan  dan  jenuh  di  dalam  kelas,  akibatnya siswa  mudah  mengantuk  dan  kurang  fokus dalam  menanggapi  proses  pembelajaran  mata pelajaran  Dasar  Perancangan  Teknik  Mesin. Pembelajaran  di  kelas  hanya  searah,  guru  ke siswa, tidak ada timbal balik, siswa ke guru dan tidak ada siswa ke siswa lainnya.
Sasaran yang diharapkan dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan sikap jujur  dalam  mengerjakan  tugas  mata  pelajaran Dasar  Perancangan  Teknik  Mesin  pada  siswa kelas  X  TPM-B  Kompetensi  Keahlian  Teknik Pemesinan  SMK  Negeri  2  Surakarta  pada semester gasal tahun pelajaran 2019/2020. Juga untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran  Dasar  Perancangan  Teknik  Mesin
pada  siswa  kelas  X  TPM-B  Kompetensi Keahlian  Teknik  Pemesinan  SMK  Negeri  2 Surakarta  pada  semester  gasal  tahun  pelajaran 2019/2020.
Dari  pengamatan  sikap  jujur  dalam mengerjakan  tugas  dan  hasil  belajar  mata pelajaran  Dasar  Perancangan  Teknik  Mesin pada  siswa  kelas  X  TPM-B  Kompetensi Keahlian  Teknik  Pemesinan  SMK  Negeri  2 Surakarta  pada  semester  gasal  tahun  pelajaran 2019/2020  menunjukkan  hasil  yang  masih rendah,  dimana  untuk  sikap  jujur  dari  jumlah siswa 36 baru mencapai 28% siswa atau sekitar 10  siswa  yang  mencapai  nilai  baik,    sehingga masih  ada  72%  siswa  atau  sekitar  26  siswa yang  belum  mencapai  nilai  baik,  sedangkan untuk  hasil  belajar  dari  jumlah  siswa  36  baru mencapai 14% siswa yang tuntas atau sekitar 5 siswa  sehingga  masih  ada  86%  siswa  yang belum  tuntas  atau sekitar  31  siswa  yang  belum memenuhi KKM.
Metode  yang  digunakan  guru  dalam proses  pembelajaran  masih  menggunakan metode  ceramah  yang  membuat  siswa  mudah bosan  dan  jenuh  di  dalam  kelas,  akibatnya siswa  mudah  mengantuk  dan  kurang  fokus dalam  menanggapi  proses  pembelajaran  mata pelajaran  Dasar  Perancangan  Teknik  Mesin. Pembelajaran  di  kelas  hanya  searah,  guru  ke siswa, tidak ada timbal balik, siswa ke guru dan tidak ada siswa ke siswa lainnya.
Dari  permasalah  diatas  maka  peneliti pada  siklus  1  menggunakan  pembelajaran Discovery Learning dengan tidak menggunakan media power point, yang kemudian dilanjutkan siklus  2  menggunakan  pembelajaran  Discovery Learning  dengan  menggnakan  media  power
DOI: https://doi.org/10.20961/jiptek.v13i1.39309
point  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  sikap jujur dalam mengerjakan tugas dan hasil belajar mata  pelajaran  Dasar  Perancangan  Teknik Mesin pada siswa kelas X TPM-B Kompetensi Keahlian  Teknik  Pemesinan  SMK  Negeri  2 Surakarta  pada  semester  gasal  tahun  pelajaran 2019/2020.
Sikap jujur seseorang dipengaruhi banyak  faktor,  antara  lain:  kecerdasan,  bakat, perasaan,  emosi,  dan  kesehatan  mental. Kecerdasan  atau  inteligensi  menunjuk  kepada cara  individu  berbuat,  apakah  berbuat  dengan cara  yang  cerdas  atau  kurang  cerdas  atau  tidak cerdas  sama  sekali.  Cepat  dan  tepat  dalam memahami  unsur-unsur  yang  ada  dalam  suatu situasi,  dalam  melihat  hubungan  antar  unsur, dalam menarik kesimpulan serta dalam mengambil keputusan atau tindakan (Sukmadinata, 2004:p.93).
Hasil belajar adalah bukti keberhasilan  yang  telah  dicapai  oleh seseorang  dengan  demikian,  hasil  belajar merupakan  hasil  maksimum  yang  dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha belajar. (Hamdani,2010,p.138)
model discovery  learning adalah  suatu model pembelajaran yang memungkinkan siswa terlibat  secara  langsung  terhadap  proses kegiatan  pembelajaran,  dengan  begitu  sswa mampu  berpikir  dalam  menemukan  suatu konsep  atau  teori  yang  di  pelajari.  Model discovery  learning adalah  serangkaian  proses kegiatan  pembelajaran  dengan  melibatkan kemampuaan berfikir siswa dalam mencari dan menyelidiki  secara  sistematis,logis  dan  kritis. Dengan begitu siswa akan menemukan
pengetahuannya,  sikap,  ketrampilanya  sendiri dan terjadinya perubahan tingkah laku. (Hanafiah,2009,p:77).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  selama  satu  semester dengan mengambil data kondisi awal pada awal semester  gasal  dan  pelaksanaan  tindakan dilakukan  pada  semester  gasal juga  pada  tahun pelajaran 2019/2020. Penelitian dilakukan pada semester gasal mengingat rendahnya sikap jujur dalam  mengerjakan  tugas  pada  penilaian  awal semester gasal dan rendahnya hasil belajar pada kondisi awal.
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan  di  sekolah  dimana  peneliti mengajar di sekolah tersebut, adapun Penelitian Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri  2  Surakarta  pada  Kompetensi  Keahlian Teknik  Pemesinan  di  kelas  X  TPM-B  tahun pelajaran 2019/2020. Peneliti mengambil tempat  di  SMK  Negeri  2  Surakarta  pada Kompetensi  Keahlian  Teknik  Pemesinan    di Kelas  X  TPM-B  tahun  pelajaran  2019/2020 karena peneliti mengajar di kelas tersebut.

## Teknik Pengumpulan data
Metode pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode tes  dan  metode  non  tes.  Metode  non  tes digunakan  untuk  mengetahui  data  sikap  jujur dalam  mengerjakan  tugas  dan  metode  tes digunakan untuk mengetahui data hasil belajar.

## Alat Pengumpulan Data
Pada  metode  non  tes  yang  digunakan untuk penilaian sikap jujur dalam mengerjakan  tugas  siswa  menggunakan
lembar observasi dan pada metode tes yang digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar menggunakan butir soal.

## Validasi Data
Validasi  data  pada  penelitian  ini  menggunakan dua validasi data yaitu:
a. Untuk  sikap  jujur  dalam  mengerjakan tugas  menggunakan    lembar  pengamatan  yaitu dari  kolaborasi  teman  sejawat  dalam  hal  ini adalah sesama guru teknik pemesinan. b.  Untuk  tes  hasil  belajar  menggunakan validitas  isi  yaitu    yang  berupa  kisi-kisi  soal dalam  hal  ini  pada  mata  pelajaran  Dasar Perancangan Teknik Mesin.

## Analisis Data
Pada  penelitian  ini  menggunakan  dua  analisis data yaitu:
a. Analisa  data  pada  sikap  jujur  dalam mengerjakan  tugas  menggunakan  analisis deskriptif  kualitatif  berdasarkan  pada  hasil observasi  dan  refleksi  pada  siklus  1  dan  siklus 2.
b. Analisa  data  pada  tes  hasil  belajar menggunakan  analisis  deskriptif  komparatif yaitu  membandingkan  nilai  tes  kondisi  awal dengam  nilai  tes  pada  siklus  1  dan  terakhir nilai tes pada siklus 2.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini terdiri  dari  dua  siklus.  Masing-masing siklus  melalui  tahap  perencanaan  tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
Untuk menerapkan perangkat pembelajaran Discovery  Learning  digunakan  rancangan penelitian tindakan, selain itu juga memecahkan masalah-masalah praktis, juga untuk  memperbaiki  strategi  pembelajaran. Dalam penelitian ini tindakan yang dimaksud  adalah  penerapan  pembelajaran Discovery  Learning,  untuk  meningkatkan pemahaman siswa pada materi.
Pada  kegiatan  siklus  akan  dilakukan  sesuai dengan tahap-tahap berikut.
a.  Siklus 1
Rencana tindakan siklus I
1).  Tahap Perencanaan a).  Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  mata  pelajaran  Dasar Perancangan Teknik Mesin dengan
pembelajaran Discovery Learning. b).   Menyiapkan  media  pembelajaran  yang
dibutuhkan.
c).   Menyiapkan soal tes sebelum pembelajaran dilakanakan.
d).   Menyiapkan lembar penilaian.
e).   Membuat lembar evaluasi. 2).  Tahap pelaksanaan tindakan
Dalam  tahap ini  langkah-langkah  pembelajaran dan  tindakan  mengacu  pada  perencanaan  yang telah dibuat yaitu :
a).  Tahap Awal Pembelajaran
(1).  Mengkondisikan  ruang  kelas  dan kesiapan siswa.
(2).  Guru  mengadakan  presensi  untuk melihat kehadiran dan kedisiplinan siswa.
(3).  Guru memberikan salam dan menanyakan kabar para siswa.
(4).  Guru  memeriksa  kerapian  pakaian siswa  dan  kebersihannya  sebagai  wujud kepedulian lingkungan.
(5).  Guru menyampaikan kontrak
pembelajaran. (6).  Guru meyampaikan tujuan pembelajaran
b).  Tahap Inti Pembelajaran
(1).  Pemberian  stimulus  terhadap  peserta didik
(a).  Guru
mengajukan pertanyaan mengenai definisi gaya melalui proyektor di depan ruang kelas.
(b).  Guru  memerintahkan  peserta  didik untuk  mengamati  secara  seksama  ppt  yang ditampilkan.
(c).  Peserta didik mengamati secara seksama gaya melalui tayangan proyektor. (d).  Guru menerangkan gaya melalui tayangan gambar.
(e).  Peserta didik mendengarkan penjelasan guru  tentang  materi  gaya,  kemudian mencatat  kesimpulan  materi  dan  atau mencatat materi yang belum paham. (2).  Identifikasi masalah
(a).  Guru  mengkondisikan  situasi  belajar dan juga membiasakan mengajukan pertanyaan  secara  aktif  dan  mandiri  dari materi    gaya  dari  slide  yang  baru ditayangkan.
(b).  Peserta  didik  mendiskusikan  materi gaya lalu mencatat materi pertanyaan untuk
ditanyakan  kepada teman atau guru tentang gaya  dari  tayangan  proyektor  di  depan kelas.
(c).  Guru  memberi  kesempatan  kepada siswa untuk menjawab pertanyaan- pertanyaan  dari  siswa  lain  yang  berkaitan dengan materi gaya.
(d).  Peserta  didik  menjawab  pertanyaan dari  temannya  dan  atau  salah  satu perwakilan dengan cara bergiliran.
(e).  Guru memberi kesimpulan dan menyempurnakan  jawaban  dari  berbagai pertanyaan siswa.
(3).  Pengumpulan Data
(a).  Guru  menugaskan  peserta  didik  untuk mencari  dan  mengumpulkan  data  yang dipertanyakan  dari  sumber  belajar  seperti buku, majalah, internet dan sumber lain dan menentukan  sumber  (atau  melalui  benda konkrit, dokumen, buku, eksperimen) untuk menjawab pertanyaan yang diajukan tentang gaya.
(b).  Peserta didik dalam kelompok Mengumpulkan  data  yang  dipertanyakan dan  menentukan  sumber  (melalui  benda konkrit, dokumen, buku, eksperimen) untuk menjawab pertanyaan yang diajukan gaya.
(4).  Pembuktian (Mengasosiasi)
(a).  Guru menugaskan peserta didik menggambar gaya.
(b).  Peserta  didik  menggambar  gaya  secara individual
(5).  Menarik Kesimpulan (Generalisasi)
(a).  Peserta didik berdiskusi untuk menarik kesimpulan mengenai gaya.
(b).  Peserta didik menyampaikan hasil hasil kesimpulan  didepan  kelas  (menumbuhkan tanggung jawab)
c).  Tahap Akhir Pembelajaran
(1).  Peserta didik menanyakan hal-hal yang masih ragu dan melaksanakan evaluasi. (2).  Guru  membantu  peserta  didik  untuk menjelaskan hal-hal yang diragukan sehingga informasi menjadi benar dan tidak terjadi kesalah pahaman terhadap materi. (3).  Guru  menyampaikan  kepada  siswa rencana  pembelajaran  pada  pertemuan berikutnya  dan  peserta  didik  diberi  tugas membaca buku dan literatur yang berkaitan perhitungan resultan gaya.
(4).  Menginformasikan materi/tugas pertemuan yang akan datang.
(5).  Mengucap  salam  atau  berdoa  sebagai penutup kegiatan pembelajaran.
3).  Observasi Observasi  dilakukan  secara  bersamaan dengan pelaksanaan tindakan yang dilakukan  oleh  kolaborator,  dalam  hal  ini guru  sesama  teknik  pemesinan  .  Fokus pemantauan adalah proses penerapan tindakan,  meliputi  sikap  jujur  dalam mengerjakan tugas pada pembelajaran serta hasil belajar sesuai dengan lembar pemantauan  dan  perangkat  evaluasi  yang telah disiapkan.
4).  Refleksi
Hasil  pemantauan  dan  evaluasi  dianalisis untuk  diperoleh  gambaran  bagaimana dampak pembelajaran yang telah direncanakan  yaitu  dengan  menerapkan pembelajaran  Discovery  Learning . Hasil analisis  yang  diperoleh  merupakan  refleksi dari  apa  yang  telah  terjadi  selama penerapan tindakan pada siklus 1.
Permasalahan  pada  siklus  1  digunakan sebagai  pertimbangan  untuk  merumuskan perencanaan tindakan pada Siklus 2.
b.  Siklus 2

## 1).  Perencanaan tindakan
a).  Identifikasi masalah yang muncul pada siklus  I  dan  belum  teratasi  dan  penetapan alternatif pemecahan masalah.
b).  Menyiapkan media yang dibutuhkan.
c).  Menyiapkan soal tes sebelum pembelajaran dilakanakan.
d).  Menyiapkan lembar penilaian.
e).  Membuat lembar evaluasi.
f).  Pengembangan program tindakan II.
2).  Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan program tindakan II yang mengacu pada  identifikasi  masalah  yang  muncul  pada siklus  I,  sesuai  dengan  alternatif  pemecahan masalah  yang  sudah  ditentukan,  antara  lain melalui:
a).  Tahap Awal Pembelajaran
(1).  Mengkondisikan  ruang  kelas dan kesiapan siswa.
(2).  Guru  mengadakan  presensi  untuk melihat kehadiran dan kedisiplinan siswa.
(3).  Guru memberikan salam dan menanyakan kabar para siswa.
(4).  Guru  memeriksa  kerapian  pakaian siswa  dan  kebersihannya  sebagai  wujud kepedulian lingkungan.
(5).  Guru menyampaikan kontrak
pembelajaran. (6).  Guru meyampaikan tujuan pembelajaran
b).  Tahap Inti Pembelajaran
(1).  Pemberian  stimulus  terhadap  peserta didik.
(a).  Guru mengajukan pertanyaan mengenai definisi gaya melalui proyektor di depan ruang kelas.
(b).  Guru  memerintahkan  peserta  didik untuk  mengamati  secara  seksama  ppt  yang ditampilkan.
(c).  Peserta didik mengamati secara seksama gaya melalui tayangan proyektor. (d).  Guru menerangkan gaya melalui tayangan gambar.
(e).  Peserta didik mendengarkan penjelasan guru  tentang  materi  gaya,  kemudian mencatat  kesimpulan  materi  dan  atau mencatat materi yang belum paham. (2).  Identifikasi masalah
(a).  Guru  mengkondisikan  situasi  belajar dan juga membiasakan mengajukan pertanyaan  secara  aktif  dan  mandiri  dari materi    gaya  dari  slide  yang  baru ditayangkan.
(b).  Peserta  didik  mendiskusikan  materi gaya lalu mencatat materi pertanyaan untuk
ditanyakan  kepada teman atau guru tentang gaya  dari  tayangan  proyektor  di  depan kelas.
(c).  Guru  memberi  kesempatan  kepada siswa untuk menjawab pertanyaan- pertanyaan  dari  siswa  lain  yang  berkaitan dengan materi gaya.
(d).  Peserta  didik  menjawab  pertanyaan dari  temannya  dan  atau  salah  satu perwakilan dengan cara bergiliran.
(e).  Guru memberi kesimpulan dan menyempurnakan  jawaban  dari  berbagai pertanyaan siswa.
(3).  Pengumpulan Data
(a).  Guru  menugaskan  peserta  didik  untuk mencari  dan  mengumpulkan  data  yang dipertanyakan  dari  sumber  belajar  seperti buku, majalah, internet dan sumber lain dan menentukan  sumber  (atau  melalui  benda konkrit, dokumen, buku, eksperimen) untuk menjawab pertanyaan yang diajukan tentang gaya.
(b).  Peserta didik dalam kelompok Mengumpulkan  data  yang  dipertanyakan dan  menentukan  sumber  (melalui  benda konkrit, dokumen, buku, eksperimen) untuk menjawab pertanyaan yang diajukan gaya.
(4).  Pembuktian (Mengasosiasi)
(a).  Guru menugaskan peserta didik menggambar gaya.
(b).  Peserta  didik  menggambar  gaya  secara individual
(5).  Menarik Kesimpulan (Generalisasi)
0 10 20 30 kurang baik cukup baik sangat baik
sikap jujur kondisi awal
(a).  Peserta didik berdiskusi untuk menarik kesimpulan mengenai gaya.
(b).  Peserta didik menyampaikan hasil hasil kesimpulan  didepan  kelas  (menumbuhkan tanggung jawab)
c).  Tahap Akhir Pembelajaran.
(1).  Peserta didik menanyakan hal-hal yang masih ragu dan melaksanakan evaluasi. (2).  Guru  membantu  peserta  didik  untuk menjelaskan hal-hal yang diragukan sehingga informasi menjadi benar dan tidak terjadi kesalah pahaman terhadap materi. (3).  Guru  menyampaikan  kepada  siswa rencana  pembelajaran  pada  pertemuan berikutnya  dan  peserta  didik  diberi  tugas membaca buku dan literatur yang berkaitan perhitungan resultan gaya.
(4).  Menginformasikan materi/tugas pertemuan yang akan datang.
(5).  Mengucap  salam  atau  berdoa  sebagai penutup kegiatan pembelajaran. 3).  Observasi.
Observasi  dilakukan  secara  bersamaan dengan pelaksanaan tindakan yang dilakukan  oleh  kolaborator,  dalam  hal  ini guru  sesama  teknik  pemesinan  .  Fokus pemantauan adalah proses penerapan tindakan,  meliputi  sikap  jujur  dalam mengerjakan tugas pada pembelajaran serta hasil belajar sesuai dengan lembar pemantauan  dan  perangkat  evaluasi  yang telah disiapkan.
4).  Refleksi.
Hasil pemantauan dan evaluasi dianalisis untuk diperoleh gambaran bagaimana dampak pembelajaran  yang  telah  direncanakan  yaitu dengan  menerapkan  pembelajaran  Discovery Learning . Hasil analisis yang diperoleh merupakan  refleksi  dari  apa  yang  telah  terjadi selama  penerapan  tindakan  pada  siklus  1. Permasalahan  pada  siklus  1  digunakan  sebagai pertimbangan  untuk  merumuskan  perencanaan tindakan pada Siklus 2.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1.  Deskripsi data kondisi awal.
a.  Data  sikap  jujur  dalam  mengerjakan tugas.
Pada  kondisi  awal  diperoleh  data  untuk sikap jujur dalam mengerjakan tugas masih rendah dimana untuk siswa yang memperoleh  predikat  baik  baru  10  siswa atau  kurang  lebih  baru  28%  dari  jumlah siswa  36.  Sedang  siswa  yang  memperoleh predikat  di  bawah  baik  meliputi  predikat cukup  dann  kurang  baik  dalam  sikap  jujur dalam  mengerjakan  tugas  sebanyak  26 siswa atau kurang lebih 72%.
Gambar  4.1.  Diagram  Balok  Nilai  Sikap  Jujur Kondisi Awal.
0 5 10 15 20 25 kurang baik cukup baik sangat baik sikap jujur siklus 1 0 5 10 15 20 00 - 50 51 - 75 76  - 85 86 - 100

## Hasil Belajar Kondisi Awal
b. Data hasil belajar pada kondisi awal Pada  kondisi  awal  menunjukkan  hasil  belajar yang  sangat  rendah  dan  nilai  terendah  dicapai pada  nilai  25  dan  nilai  tertinggi  85,  hal  ini disebabkan  karena  pengajaran  yang  diberikan oleh  guru  hanya  berbentuk  ceramah  saja.  Dan peserta didik hanya sebagai pendengar, sehingga  hal  ini  akan  membuat  siswa  tidak termotivasi  untuk  belajar.  Konsep-konsep  yang diterima dalam pembelajaran hanya merupakan sebuah  teori  saja  dan  tidak  merupakan  suatu konsep  yang  jelas,  sehingga  siswa  hanya  bisa menghafal  saja  dan  akibatnya  hasil  belajar mereka  sangat  rendah.  Adapun  nilai    hasil belajar  pada  kondisi  awal  dapat  disajikan  pada diagram  4.2.  dibawah  ini.  Dari  diagram  4.2. memperlihatkan  bahwa  siswa  yang  hasil belajarnya  memenuhi  KKM  (  >=76  )  sebanyak 5  siswa  sedangkan  31  siswa  nilai  hasil belajarnya  masih  dibawah  KKM,  untuk  lebih jelasnya perhatikan diagram berikut ini.
Gambar 4.2. Diagram Balok Nilai Hasil Belajar Kondisi Awal.
2. Deskripsi data siklus 1
a. Data Sikap Jujur siklus 1
Pada  siklus  1  diperoleh  data  untuk  sikap  jujur dalam  mengerjakan  tugas  mengalami  kenaikan dimana untuk siswa yang memperoleh predikat
baik sebanyak 22 siswa atau kurang lebih 61% dan  yang  memperoleh  predikat  sangat  baik sebanyak  3  siswa  atau  kurang  lebih  8%  dari jumlah siswa 36. Sedang siswa yang memperoleh  predikat  di  bawah  baik  meliputi predikat  cukup  dan  kurang  baik  dalam  sikap jujur  dalam  mengerjakan  tugas  sebanyak  11 siswa  atau  kurang  lebih  31%.    Untuk  lebih jelasnya  perhatikan  gambar  diagram  4.3. dibawah ini.
Gambar 4.3. diagram balok nilai sikap jujur siklus 1.
b. Data hasil belajar siklus 1
Pada  siklus  1  menunjukkan  hasil  belajar  yang mengalami  peningkatan  dan  nilai  terendah dicapai pada nilai  70 dan nilai tertinggi  90, hal ini  disebabkan  karena  sudah  menggunakan pembelajaran  Discovery  Learning.  Dimana peserta  didik  dituntut  keaktifannya,  mulai  dari mencari materi, menginventaris materi, mempresentasikan materi dan mengargumentasikan  materinya.  Sehingga  hal ini  akan  membuat  siswa  termotivasi  untuk belajar  dan  akibatnya  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan.  Dari  diagram  4.4. memperlihatkan  bahwa  siswa  yang  hasil belajarnya  memenuhi  KKM  (  >=76  ) sebanyak
0 5 10 15 20 00 - 50 51 - 75 76  - 85 86 - 100 Hasil Belajar pada Siklus 1
0 10 20 30 kurang baik cukup baik sangat baik sikap jujur siklus 2 0 5 10 15 20 25 00 - 50 51 - 75 76  - 85 86 - 100 Hasil Belajar pada Siklus 2
21  siswa  sedangkan  15  siswa  nilai  hasil belajarnya  masih  dibawah  KKM,  untuk  lebih jelasnya perhatikan diagram berikut ini.
Gambar 4.4. Diagram Balok Hasil Belajar pada Siklus 1.
3. Deskripsi data siklus 2 a.   Data Sikap Jujur siklus 2 Pada  siklus  2  diperoleh  data  untuk  sikap  jujur dalam  mengerjakan  tugas  mengalami  kenaikan dimana untuk siswa yang memperoleh predikat baik sebanyak 25 siswa atau kurang lebih 69% dan  yang  memperoleh  predikat  sangat  baik sebanyak  11  siswa  atau  kurang  lebih  31%  dari jumlah siswa 36. Sedang siswa yang memperoleh  predikat  di  bawah  baik  meliputi predikat  cukup  dan  kurang  baik  dalam  sikap jujur  dalam  mengerjakan  tugas  sebanyak  0 siswa.
Gambar  4.5.  diagram  balok  nilai  sikap  jujur siklus 2.
b.   Data hasil belajar siklus 2
Pada  siklus  2  menunjukkan  hasil  belajar  yang mengalami  peningkatan  dan  nilai  terendah dicapai pada nilai  80 dan nilai tertinggi  95, hal ini  disebabkan  karena  pembelajaran  sudah menggunakan pembelajaran Discovery Learning.  Dimana  peserta  didik  dituntut keaktifannya,  mulai  dari  mencari  materi, menginventaris materi, mempresentasikan materi  dan  mengargumentasikan  materinya. Sehingga  hal  ini  akan  membuat  siswa termotivasi  untuk  belajar  dan  akibatnya  hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Dari diagram 4.6. memperlihatkan bahwa siswa yang hasil  belajarnya  memenuhi  KKM  (  >=76  ) sebanyak  36  siswa,  sehingga  tidak  ada  siswa yang  nilai  hasil  belajarnya  masih  dibawah KKM, untuk lebih jelasnya perhatikan diagram 4.6. dibawah ini.
Gambar 4.6. Diagram Balok Hasil Belajar pada Siklus 2.

## SIMPULAN DAN SARAN
1. Simpulan
a. Metode  pembelajaran  Discovery  Learning
dapat meningkatkan sikap jujur dalam mengerjakan  tugas  mata  pelajaran  Dasar Perancangan  Teknik  Mesin  bagi  siswa  kelas  X TPM-B  SMK  Negeri  2  Surakarta  semester gasal  tahun  pelajaran  2019/2020  dari  kondisi awal  sebesar  28%  meningkat  pada  siklus  2 menjadi  100%,  sehingga  terjadi  peningkatan sebesar 72%.
b. Metode  pembelajaran  Discovery  Learning dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Dasar  Perancangan  Teknik  Mesin  bagi  siswa kelas  X  TPM-B  SMK  Negeri  2  Surakarta semester  gasal  tahun  pelajaran  2019/2020  dari kondisi  awal  sebesar  14%  meningkat  pada siklus  2  menjadi  100%,  sehingga  terjadi peningkatan sebesar 86%.
c. Metode  pembelajaran  Discovery  Learning dapat meningkatkan sikap jujur dalam mengerjakan  tugas  dan  hasil  belajar  mata pelajaran  Dasar  Perancangan  Teknik  Mesin bagi  siswa  kelas  X  TPM-B  SMK  Negeri  2 Surakarta  semester  gasal  tahun  pelajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamdani.  (2010). Strategi  Belajar  Mengajar .
Bandung: CV. Pustaka Setia.
Hanafiah,  &  dkk.  (2009). Konsep  Strategi Pembelajaran. Bandung:  PT  Refika
Aditama .
Sukmadinata,  N.S.  (2004). Landasan  Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.