## KESIAPAN GURU BAHASA INDONESIA SMP DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
Setyawan Pujiono FBS Universitas Negeri Yogyakarta e-mail: setya_one14@yahoo.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan kesiapan guru SMP dalam implementasi Kuriku lum 2013. Kesiapan tersebut mencakup pe mahaman guru terhadap kurikulum, kemam puan menyiapkan perangkat pembe la jaran, menyusun silabus, dan mengembangkan materi ajar. Jenis penelitian ini adalah deskriptif dengan pendekatan survei. Subjek penelitian ini adalah guru bahasa Indonesia SMP se-Kabupaten Kulonprogo. Pengumpulan data menggu nakan angket, ke mu  dian dianalisis secara deskriptif melalui kategorisasi berdasar kan karak teris tik masing-masing. Hasil penelitian menujukkan bahwa guru- guru bahasa Indonesia SMP siap menerapkan Kurikulum 2013. Kesiapan tersebut tampak pada: (1) pemahaman isi kurikulum (68,91%), (2) ke siapan guru dalam perencanaan pembelajaran (68,69%), (3) kesiapan guru dalam pelaksanaan pembelajaran (72,67%), dan (4) pemahaman guru terhadap evaluasi dan ketuntasan belajar (67,83%). Untuk meningkatkan kesiapan implementasi Kurikulum 2013 dilakukan dengan memper banyak sosialisasi, memperkaya materi pendukung, dan pelatihan penyusunan rencana program pembelajaran (RPP).
Kata kunci: pembelajaran, Kurikulum 2013, silabus, implementasi
THE READINESS OF INDONESIAN LANGUAGE TEACHERS AT JUNIOR HIGH SCHOOLS IN THE IMPLEMENTATION
OF CURRICULUM 2013
Abstract
This study aims to describe the readiness of teachers at junior high schools (JHSs) in the implementation of Curriculum 2013. The readiness comprises their understanding of the curriculum and abilities to prepare learning kits, design the syllabus, and develop learning materials. This was a descriptive study employing the survey approach. The research subjects were Indonesian language teachers at JHSs in Kulonprogo Regency. The data were collected through a questionnaire and were descriptively analyzed using categories based on each characteristic. The results show that Indonesian language teachers at JHSs are ready to implement Curriculum 2013. This is indicated by: (1) their understanding of the curriculum contents (68.91%), (2) their readiness in lesson planning (68.69%), (3) their readiness in learning implementation (72.67%), and (4) their understanding of evaluation and learning mastery (67.83%). The improvement of the readiness in the implementation of Curriculum 2013 is made through intensifying socialization, enriching supplementary materials, and attending training on lesson plan designs.
Keywords: learning, Curriculum 2013, syllabus, implementation

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya yang mendasar untuk proses pengembangan sumber daya manusia agar lebih berkuali- tas. Dunia pendidikan, khususnya pen- didikan  sekolah  memegang  peranan utama  dalam  pengembangan  sumber daya  manusia.  Dalam  konteks  inilah, pendidikan akan semakin dituntut pera- nannya dalam menciptakan lulusan yang berkualitas. Oleh karena itu, pendidikan nasional  harus  diselenggarakan  secara adil, merata, berkualitas, dan sesuai de- ngan perkembangan zaman.
Dalam UU RI No. 20 tahun 2003 tertu- lis bahwa tujuan pendidikan nasional ada- lah untuk mengembangkan peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  kreatif,  mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab. Tu- juan  pendidikan  tersebut  mencangkup tiga ranah berpikir yaitu ranah kognitif, psikomotorik  dan  afektif.  Selanjutnya, ketiga ranah tersebut menjadi landasan dalam proses pembelajaran peserta didik serta sistem penilaiannya (Kemendikbud, 2013). Tujuan pendidikan nasional akan ter- wujud, jika pelaksanaan pendidikan di tingkat  sekolah  (lembaga  pendidikan) berjalan  sesuai  dengan  perkembangan di  masyarakat.  Untuk  itu,  penyeleng- gara  pendidikan  perlu  memperhatikan elemen-elemen utama di lingkungan pen- didikan sekolah. Mulyasa (2003) menye- butkan elemen-elemen itu adalah sebagai berikut. Pertama, guru adalah pelaksana inti dalam proses pendidikan di sekolah yang berperan sebagai fasilitator transfer ilmu  pengetahuan  bagi  siswa.  Kedua, siswa adalah peserta didik yang mengikuti proses pembelajaran di sekolah dengan maksud meningkatkan kemampuan diri atau  proses  pendewasaan  bagi  peserta didik. Ketiga, sarana dan prasarana adalah seperangkat alat dan media untuk mendu- kung pelaksanaan pendidikan di sekolah,
seperti perpustakan, laboratorium, ruang praktik, komputer, dan media pengajaran. Keempat, karyawan adalah  staf  bagian selain pengajar yang mendukung terlak- sananya  porses  pendidikan  di  sekolah.
Kelima, kurikulum adalahkeseluruhan kegiatan pembelajaran yang disusun dan dikembangkan oleh instansi pendidikan (sekolah) yang diperuntukkan untuk pe- serta didik yang meliputi tujuan, materi/ bahan, strategi dan evaluasi pembelajar- an.
Meskipun kelima elemen di atas me- rupakan satu kesatuan yang menentukan keberhasilan  dalam  pendidikan,  tetapi fokus penelitian ini pada kesiapan guru menerapkan kurikulum. Guru dan kuri- kulum mempunyai peran yang signifikan di dalam proses pembelajaran. Kuriku- lum tidak hanya dijadikan acuan dalam pembelajaran di sekolah, tetapi kualitas kurikulum  merupakan  faktor  penentu keberhasilan pendidikan dan terciptanya lulusan yang berkualitas dan berakhlak.
Begitu juga guru, sebaik apapun kuriku- lum  jika  tidak  didukung  dengan  guru yang professional tujuan pendidikan tidak akan  tercapai.  Untuk  itu,  kadang  guru dan kurikulum dianggap sebagai faktor penyebab gagalnya pendidikan sekolah karena rendahnya kualitas hasil, akhlak, dan prestasi pendidikan di lingkungan masyarakat. Rendahnya kualitas sumber daya ma- nusia dikarenakan rendahnya mutu pen- didikan,  sehingga  upaya  peningkatan mutu  pendidikan  baik  secara  formal maupun nonformal dalam rangka men- cetak kualitas sumber daya manusia yang berkualitas mutlak dilakukan. Salah satu upaya  peningkatan  mutu  pendidikan dengan cara pengembangan kurikulum.
Salah satu hal yang mendasari pengem- bangan  kurikulum  2013  adalah  terkait dengan aspek relevansi dengan tingkat perkembangan peserta didik dan tingkat perkembangan zaman.
Kurikulum bidang studi bahasa Indo- nesia, diasumsikan sebagai upaya perbaik- an pembelajaran. Materi pokok bahasan dalam kurikulum pembelajaran bahasa Indonesia dilakukan melalui pendekat- an  yang  terintegrasi  ( integrated  curricu- lum )  dengan  mempertimbangkan  kesi- nambungan antarkelas dan keharmonisan antarmata pelajaran yang diikat dengan kompetensi inti (Kemendikbud, 2013:3).
Pengintegra-sian  tersebut,  memberikan kemudahan dan penyederhanaan untuk proses belajar mengajar. Misi yang ingin dicapai, antara lain agar suatu lulusan dari jenjang pendidik- an tertentu benar-benar memiliki kom- petensi dan nilai-nilai yang dapat diukur atau  diamati. Adapun  yang  dimaksud dengan istilah kompetensi adalah kemam- puan yang harus dimiliki seorang peserta didik untuk setiap kelas melalui pembe- lajaran Kompetensi Dasar yang diorga- nisasikan dalam pembelajaran siswa aktif (Kemendikbud, 2013:4). Berkaitan dengan kompetensi ini jelas kemampuan yang di- tuntut dari suatu lulusan adalah meliputi ranah kognitif, psikomotorik dan afektif. Kurikulum 2006 (KTSP) dikembangkan menjadi Kurikulum 2013 dengan dilan- dasi  pemikiran  tantangan  masa  depan yaitu tantangan abad ke 21 yang ditandai dengan  abad  ilmu  pengetahuan, know- ledge-based society dan kompetensi masa depan (Puskur Balitbang, 2001). Pendapat di  atas  dipertegas  oleh  Nuh  (2013)  Pe- mikiran pengembangan Kurikulum 2013 dikembangkan atas dasar taksonomi-tak- sonomi yang diterima secara luas, kajian
KBK 2004, KTSP 2006, dan tantangan abad ke-21 serta penyiapan generasi 2045.
Kurikulum  2013  ini  memberi  pelu- ang bagi guru untuk melakukan inovasi dan improvisasi disekolah mirip dengan KTSP, berkaitan dengan masalah kuriku- lum, pembelajaran, manajerial dan lain sebagainya yang tumbuh dari aktivitas, kreativitas,  dan  profesionalisme  yang dimiliki. Guru diharapkan dapat melaku-
kan  proses  pembelajaran  yang  efektif, dapat mencapai tujuan yang diharapkan, materi  yang  diajarkan  relevan  dengan kebutuhan masyarakat, berorientasi pada hasil ( output ), dan dampak ( outcome ), serta melakukan penilaian, pengawasan, dan pemantauan secara terus menerus. Untuk itu, aspek kesiapan guru sebelum mene- rapkan kurikulum  2013  menjadi  bahan kajian yang menarik untuk ditelaah secara lebih mendalam, sehingga dalam proses pembelajaran yang merupakan realisasi dari penerapan kurikulum akan berjalan dengan baik. Setelah kita mengetahui pentingnya peranan kurikulum dalam pembelajaran, maka sudah sewajarnya kita melakukan beberapa  terobosan  untuk  mengetahui implementasi kurikulum baru. Oleh kare- na itu, berdasarkan uraian latar belakang di  atas,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) Bagaimanakah  kesiapan  guru-guru  ba- hasa Indonesia SMP dalam mempelajari/ memahami kurikulum 2013, menyiapkan- perangkat pembelajaran, dan menyiapkan materi pembelajaran? (2) Apakah faktor- faktor pendukung dan penghambat yang terjadi  dalam  persiapan  pembelajaran menggunakan kurikulum 2013?

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan survai. Pendekatan survai adalah prosedur pe- nelitian yang menggunakan kajian eks- ploratoris  untuk  mengetahui  kesiapan guru-guru  dalam  mengimplentasikan kurikulum  2013.  Data-data  penelitian diperoleh  dari  angket  yang  diisi  oleh guru.  Data-data  yang  diperoleh  kemu- dian dianalisis secara deskripsi melalui kategorisasi  berdasarkan  karakteristik masing-masing.
Subjek  penelitian  ini  adalah  guru- guru  pengajar  bahasa  Indonesia  SMP di  Kabupaten  Kulonprogo  Yogyakarta. Penelitian ini dilakukan pada guru-guru
SMP  yang  mengajar  bahasa  Indonesia berjumlah  23  guru.  Subjek  penelitian dilakukan dengan cara purposif sampling . Artinya, guru-guru yang menjadi subjek penelitianadalah  yang  aktif  mengikuti MGMP mata pelajaran bahasa Indonesia di Kabupaten Kulonprogo. Penelitian ini dilaksanakan di sekolah- sekolah (SMP) yang berada di Kabupaten
Kulonprogo.  Populasi  penelitian  ini adalah guru-guru Bahasa Indonesia SMP yang tersebar pada beberapa sekolah di Kabupaten  Kulonprogo.  Untuk  waktu penelitian,  dilakukan  pada  bulan  Juli sampai dengan Desember 2013 pada jam dan hari kerja. Penelitian ini dilaksanakan selama enam bulan.
Instrumen dalam penelitian ini meng- gunakan angket. Angket sebelum digu- nakan didiskusikan dan divalidasi oleh ahli sekaligus pembimbing. Angket digu- nakan setelah dinyatakan valid oleh ahli yaitu Dr. Kastam syamsi, M.Ed. Angket digunakan atau dibagikan ke guru-guru untuk  mengetahui  kesiapan  guru-guru bahasa Indonesia SMP dalam mengim- plentasikan Kurikulum 2013. Pengumpulan  data  menggunakan angket.  Data  yang  terkumpul  melalui angket guru, kemudian dianalisis secara deskriptif. Analisis data melalui kategori- sasi/pengelompokan  setiap  komponen. Data-data dikelompokan dan dideskripsi- kan  untuk  menjawab  rumusan  dalam penelitian ini.
Analisis data dimulai dengan mene- laah seluruh unsur-unsur data yang be- rasal dari angket dan pengamatan. Setelah dibaca, dipelajari dan ditelaah, langkah selanjutnya adalah mengadakan reduksi data.  Reduksi  data  merupakan  proses pemilihan, pemusatan, dan penyederha- naan data kasar yang muncul dari hasil di lapangan.
HASIL DAN PEMBAHASAN Data yang diperoleh dengan instru- men  angket  dianalisis  dengan  teknik
statistik deskriptif. Penilaian dilakukan dengan pengklasifikasian interval lima. Pada setiap interval akan menunjukkan kategori,  skor,  dan  persentase. Aspek kategori  digunakan  untuk  mengetahui kesiapan guru secara kualitatif, sedang- kan skor dan persentase untuk menge- tahui  kesiapan  guru  secara  kuantitatif berdasarkan  hasil  data.  Kategori  yang digunakan adalah sangat tidak siap, tidak siap, cukup siap, siap dan sangat siap . Untuk penggolongan skor dan persentase dapat dilihat dalam Tabel 1.
Tabel 1. Data Kuantitatif Interval Lima
Profil kategori digunakan peneliti un- tuk membahas hasil penelitian secara kua- litatif. Selanjutnya, penjelasan atau profil dari masing-masing kategori tersebut di atas adalah sebagai berikut. Pertama, ka- tegori sangat tidak siap artinya guru tidak mengetahui dan memahami isi kurikulum, tidak membuat rencana program pembe- lajaran (RPP), tidak menyiapkan materi dan strategi pembelajaran serta tidak me- ngevaluasi pembelajaran sesuai dengan kurikulum 2013. Kedua, kategori tidak siap artinya  guru  tidak  memahami  isi  kuri- kulum (membaca kurikulum 2013), tidak membuat  rencana  pembelajaran  (RPP), tidak  menyiapkan  materi  dan  strategi serta  tidak  mengevaluasi  pembelajaran sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Ketiga, kategori cukup siap artinya guru sedikit memahami isi kurikulum (tidak menye- luruh), guru menyiapkan rencana pem- belajaran (RPP), materi, strategi dan me- ngevaluasi  pembelajaran  tetapi  hanya tuntutan dari sekolah. Semua perangkat pembelajaran (perencanaan, pelaksanaan
dan  evaluasi)  yang  dimiliki  guru  hasil fotokopi ( copy paste) dari teman guru di MGMP. Keempat, kategori, siap artinya guru  memahami  isi  kurikulum  tetapi tidak sampai kepraktiknya atau penera- pannya. Guru menyiapkan rencana pem- belajaran (RPP), materi dan strategi serta mengevaluasi pembelajaran tetapi hanya mengikuti tuntutan dari sekolah/Instansi. Guru sudah menyusun perangkat pem- belajaran dari perencanaan, pelaksanaan dan  evaluasi  secara  mandiri  ataupun kelompok  di  MGMP,  tetapi  belum  me- nerapkannya di sekolah.Kelima, kategori, sangat  siap artinya  guru  memahami  isi kurikulum  (menyeluruh  ke  buku  guru dan sampai praktik ke siswa), guru me- nyiapkan  rencana  pembelajaran  (RPP), materi, strategi, dan mengevaluasi pem- belajaran sesuai dengan kurikulum 2013. Guru sudah menyusun perangkat pem- belajaran dari perencanaan, pelaksanaan dan  evaluasi  secara  mandiri  ataupun kelompok di MGMP dan mampu mene- rapkannya di sekolah.
Pembahasan hasil penelitian akan di- lakukan perkomponen dengan berdasar- kan  hasil  angket  yang  diisi  oleh  guru. Adapun komponen pembahasan hasil pe- nelitian ini yaitu; pertama, kesiapan guru dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 yang meliputi (1) pemahaman guru pada aspek isi kurikulum, (2) perencanaan pembelajaran, (3) pelaksanaan pembela- jaran, dan (4) pemahaman guru terhadap evaluasi atau ketuntasan belajar. Kedua, faktor-faktor pendukungdan penghambat yang terjadi dalam persiapan pembelaja- ran menggunakan kurikulum 2013.

## Kesiapan Guru Mengimplementasikan
Kurikulum 2013 Berdasarkan hasil penelitian, secara umum guru siap mengimplementasikan kurikulum 2013 di sekolah masing-masing.
Kesiapan guru akan dibahas berdasarkan profil kategori yang telah dijelaskan secara kuallitatif. Untuk melihat kesiapan guru dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 akan dibahas sesuai dengan kom- ponen-komponen  yang  telah  dikelom- pokan,  yaitu  (a)  pemahaman  terhadap isi kurikulum, (b) kesiapan dalam peren- canaan  pembelajaran,  dan  (c)  kesiapan dalam pelaksanaan pembelajaran.
Pemahaman Guru pada Aspek Isi Kuri- kulum Secara umum dinyatakan bahwa ting- kat kesiapan guru-guru Bahasa Indonesia SMP di Kulon Progo dalam mengimple- mentasikan  kurikulum  2013  di  sekolah pada  aspek  isi  sudah  baik.  Persentase aspek isi yang diperoleh dari penilaian se- mua guru adalah 68,91%, yaitu termasuk dalam  kategori siap berdasarkan  peng- klasifikasian interval lima. Hal itu menun - jukkan bahwa secara umum, guru-guru
Tabel 2. Hasil Penilaian Aspek Isi
Bahasa  Indonesia  SMP  di  Kulonprogo telah  siap  untuk  mengimplemetasikan kurikulum  2013  dalam  proses  belajar mengajar di kelas. Deskripsi selengkap- nya tersaji dalam Tabel 2. Meskipun demikian, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dari aspek isi ka- rena beberapa guru berpendapat bahwa (1) kompetensi dasar kurang bisa dipa- hami  dan  dimengerti  guru  dan  (2)  Isi (substansi) kurikulum 2013 kurang bisa dipahami oleh guru untuk dasar penyu- sunan RPP. Dengan demikian, kedua hal itulah  yang  diharapkan  dapat  menjadi perhatian dan bahan pertimbangan pe- merintah  terkait  dengan  pelaksanaan kurikulum 2013. Tingkat kesiapan guru dalam mengim- plementasikan  isi  kurikulum  2013  ter- golong siap .  Kategori siap artinya  guru memahami  isi  kurikulum  tetapi  tidak sampai kepraktiknya atau penerapannya. Guru  hanya  membaca  draf  kurikulum yang  diberikan  peneliti,  tetapi  belum membaca  dan  mempelajari  buku  guru dan buku siswa untuk dituangkan dalam penyusunan  RPP  dan  pelaksanaannya.
Oleh karena itu, perangkat pembelajaran yang  dimiliki  oleh  guru  hanya  sebatas fotokopi dari teman di MGMP. Selain itu, yang  masih  perlu  diperhatikan  adalah tingkat pemahaman guru terhadap mua- tan  isi  dalam  kurikulum.  Guru  belum dapat memahami kompetensi dasar (KD 1 sampai dengan KD 4) dan pengembangan indikator dengan baik. Mereka ketika me- nyusun Rencana Program Pembelajaran (RPP) belum menunjukan pengembangan dari isi kurikulum 2013. Ketika menyusun rencana pembelajaran, guru masih ber- patokan pada buku pegangan dan RPP yang lama.Strategi yang digunakan pun belum kreatif, kompetitif dan mengaktif-
kan siswa.
Guru belum memahami isi kurikulum secara utuh. Pertama, Standar Kompetensi Lulusan  (SKL)  belum  diturunkan  dari kebutuhan  siswa. Artinya,  kebutuhan
siswa di masa yang akan datang belum ditentukan  terlebih  dahulu,  kemudian SKL-nya  dirumuskan  (Darmaningtyas,
2013).  Tujuannya  adalah  agar  nantinya siswa dapat menghadapi tantangan glo- bal. Oleh karena itu, kompetensi siswa di masa yang akan datang adalah kemam- puan  berkomunikasi,  berpikir  jernih, kritis, bermoral, bertanggung jawab dan cerdas. Dengan mengacu pada SKL itulah diturunkan  dari  Standar  Isi  kurikulum (mata pelajaran). Pada  Kurukulum  2013,  Standar  Isi diturunkan dari SKL melalui Kompetensi Inti (KI) ke mata pelajaran (Bahasa Indo- nesia). Kompetensi inti mencakup sikap religious  (moral),  sosial,  pengetahuan, dan aplikasi pengetahuan. Dalam pem- belajaran bahasa Indonesia pun terkan- dung Kompetensi Inti. Pada Kurikulum KBK  2004  dan  KTSP  2006  Standar  Isi dirumuskan  berdasarkan  tujuan  Mata Pelajaran  yang  dirinci  menjadi  Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD).  Hal  tersebut  yang  membedakan antara  kurikulum  KTSP  2006  dengan kurikulum 2013.

## Kesiapan Guru dalam Perencanaan Pem- belajaran
Pada Tabel 3 terlihat bahwa persen- tase penilaian seluruh guru pada aspek perencanaan adalah 68,69% atau berada dalam kategori siap. Hal itu menunjuk- kan bahwa dari segi perencanaan, secara umum guru-guru Bahasa Indonesia SMP di Kulon Progo telah siap untuk mengim- plementasikan  kurikulum  2013  dalam PBM  di  kelas.  Namun,  seperti  halnya dengan aspek isi, pada aspek perencanaan ini pun terdapat beberapa hal yang perlu dikaji lebih lanjut, yaitu: 1) penyusunan RPP  dan  2)  proporsi  materi  berbahasa dan bersastra yang dimuat dalam kuri- kulum  2013.  Berdasarkan  angket  yang diisi oleh guru dapat diketahui bila ter- dapat beberapa guru berpendapat bahwa penyusunan RPP kurikulum 2013 tidak
2013 menuntut kerincian dan kreativitas guru dalam menyusun RPP sebagai salah satu perangkat perencanaan pembelajaran sehingga perlu adanya pembiasaan bagi guru  agar  para  guru  tidak  lagi  merasa kesulitan  untuk  menyusun  RPP.  Guru dituntut kemandirianya supaya mampu menjabarkan Kompetensi Inti untuk diru- muskan  dalam  RPP  agar  pembelajaran menjadi lebih bermakna. Selanjutnya, perlu dikaji ulang terkait dengan  proporsi  materi  berbahasa  dan bersastra  dalam  kurikulum  2013  agar lebih proporsional sehingga kemampuan yang diterima siswa pun seimbang antara kemampuan berbahasa dan bersastra. Me- lihat materi, porsi dan kekhususan sastra, seorang guru bahasa dan sastra dituntut mempunyai kompetensi, keprofesional, dan pendidikan yang mendukung pada pebelajaran  sastra  selain  kemampuan umum lainnya. Setelah guru mempunyai kriteria seperti di atas tentunya guru akan mudah memberikan pembelajaran sastra sesuai dengan tujuan pembelajaran dalam Kurikulum 2013. Meskipun materi sas- tra dibandingkan dengan bahasa dalam kurikulum 2013 tidak proporsional, tetapi guru dituntut untuk kreatif menyisipkan materi sastra dalam kegiatan keterampil- an berbahasa.
Kesiapan Guru dalam Melaksanakan Pem- belajaran
Secara umum, dilihat dari aspek pe- laksanaan para guru SMP di Kabupaten
mudah dilaksanakan. Kesulitan itu teru- tama ketika guru mengaitkan kompetensi dasar dengan strategi pembelajaran yang tepat. Hal itu dikarenakan, panduan atau model RPP dari pemerintah hanya meng- gunakan strategi scientific . Oleh karena itu, guru dituntut untuk dapat menyisipkan atau menggunakan strategi atau metode pembelajaran baru yang lebih tepat dan kreatif.
Kesiapan  guru  dalam  perencanaan pembelajaran masuk dalam kategori siap . Artinya, guru menyiapkan rencana pem- belajaran (RPP), materi dan strategi pem- belajaran tetapi hanya mengikuti tuntutan dari sekolah/Instansi. RPP yang dimiliki guru  adalah  perbaikan  dari  kurikulum sebelumnya dan atau RPP hasil fotokopi ( copypaste ) dari teman di MGMP. Materi dan strategi yang digunakan pun masih konvensional dan belum menyesuaikan kurikulum 2013. Berdasarkan  hasil  data  penelitian (angket) diperoleh bahwa beberapa guru berpendapat  bahwa  penyusunan  RPP kurikulum 2013 tidak mudah dilaksana- kan. Guru sulit untuk mengatur waktu agar  materi  kebahasaan  dan  sastra  da- pat diajarkan semuanya. Selain itu, guru masih kurang menguasai berbagai jenis strategi dan metode pembelajaran yang kan  diterapkan  dalam  setiap  pembela- jaran. Asumsi terkait dengan kesulitan pe- nyusunan RPP, yaitu bahwa kurikulum
Tabel 3. Hasil Penilaian Aspek Perencanaan
Kulon Progo telah siap mengimplemen- tasikan  kurikulum  2013  dalam  PBM  di kelas sesuai dengan hasil penilaian para guru seperti yang terlihat pada Tabel 4.
Pada Tabel 4, persentase aspek pelaksaan mencapai 72,67% atau berada dalam kate- gori siap . Kesiapan guru dalam melaksanakan Kurikulum  2013  dalam  kategori siap. Artinya, guru sudah menyiapkan rencana pembelajaran (RPP), materi dan strategi serta mengevaluasi pembelajaran tetapi hanya mengikuti tuntutan dari sekolah/ pemerintah.  Dalam  pelaksanaannya, guru masih menggunakan strategi lama dan  masih  berpatokan  pada  RPP  dan materi  yang  diberikan  oleh  intansi/pe- merintah.  Guru  belum  membuat  dan mengembangkan sendiri RPP, materi dan strategi berdasarkan karakteristik sekolah masing-masing.
Berdasarkan  hasil  data  penelitian (angket)  terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan terkait dengan pelaksanaan kurikulum 2013. Hasil penilaian guru dari angket  yang  diberikan,  yaitu:  (1)  perlu diberi materi pengayaan selain buku ajar yang diberikan oleh pemerintah, (2) kete- rampilan membaca, menulis, berbicara, dan menyimak kurang proporsional da-
lam  Kurikulum  2013,  dan  (3)  beberapa guru  berpendapat  bahwa  metode  dan strategi  pembelajaran  tidak  mudah  di- terapkan dalam pembelajaran. Menurut  penyataan  guru,  materi pengayaan  sangat  dibutuhkan  dalam mengimplementasikan kurikulum 2013.
Selain itu, guru-guru bahasa Indonesia SMP di Kulonprogo masih menggunakan buku pegangan dari pemerintah. Mereka belum kreatif mencari materi-materi un- tuk menunjang proses pembelajaran di kelas. Analisis kebutuhan dan kesesuaian materi dengan siswa juga belum diperha- tikan. Oleh karena itu, guru-guru bahasa Indonesia di Kulon Progo membutuhan perubahan pola berpikir baru ( mindset ) untuk meramu sendiri materi pembela- jaran yang kreatif, inovatif, dan mencer- daskan. Sebagian besar guru masih sangat patuh  mengikuti  petunjuk  (buku  ajar) yang  diberikan  oleh  Dinas  Pendidikan tanpa ada upaya kreatif dalam menyiap- kan materi dari sumber lain.
Berikutnya, menurut guru keterampil- an berbahasa yang termuat dalan kuriku- lum  2013  tidak  proporsional.  Ternyata, guru  belum  dapat  memahami  bahwa Kurikulum 2013 lebih menekankan pada kemampuan dan keterampilan berbasis

## Tabel 4. Hasil Penilaian Aspek Pelaksanaan
teks (lisan dan tulis).Sedangkan kuriku- lum KTSP lebih menekankan pada empat keterampilan berbahasa (berbicara, mem- baca, menulis dan menyimak). Hal itulah yang  membedakan  kompetansi  dasar antara kurikulum 2006 dengan Kurikulum 2013. Pada kurikulum 2013, keterampilan yang porsinya paling banyak adalah ke- terampilan menulis dan membaca. Menu- rut guru, keterampilan menyimak dan ber- bicara porsinya lebih sedikit. Oleh karena itu, guru merasakan keterampilan menyi- mak dan berbicara kurang diperhatikan dan kurang mendalam. Oleh karena itu, guru  harus  mampu  membagi  sendiri proporsi empat keterampilan berbahasa tersebut dalam Proses Belajar Mengajar (PBM). Akan tetapi, hasil penyataan guru tersebut  penting  untuk  ditindaklanjuti penyusun dan pengembang Kurikulum 2013 agar menjadi lebih baik. Selain kurangnya materi pengayaan dan kurang proporsionalnya keterampil- an berbahasa, pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia perlu mengedepankan pengalaman  personal  melalui  proses mengamati, bertanya, bernalar, mencoba
( observation based learning ), dan mempu- blikasi untuk meningkatkan kreativitas peserta didik. Dalam proses pembelajar- an, siswa harus dibiasakan untuk bekerja secara bersama-sama ( collaborative learn-
ing ).  Guru-guru  SMP  di  Kulon  Progo, harus selalu berorientasi pada pembela- jaran kolaboratif dan bermakna. Hal terse- but  dikarenakan  pembelajaran  bahasa Indonesia berdasarkan Kurikulum 2013
bertujuan untuk menciptakan pembela- jaran yang kritis, kreatif, kolaboratif, dan bermakna. Akan tetapi, dalam pembela- jaran bahasa Indonesia, guru-guru SMP di  Kulon  Progo  belum  melakukan  hal tersebut  secara  utuh.  Hal  itu  dikarena- kan minimnya guru menguasai strategi- strategi pembelajaran yang tepat untuk setiap pebelajaran. Guru-guru SMP di Kulon Progo dalam proses pembelajaran mengatakan belum menggunakan metode dan strategi yang baru.  Guru-guru  masih  menggunakan metode dan strategi lama sesuai dengan kurikulum KTSP 2006. Artinya, guru-guru SMP di Kulon Progo belum menguasai strategi-strategi baru yang sesuai dengan materi pembelajaran untuk mengimple- mentasikan kurikulum 2013. Metode dan strategi yang digunakan guru yaitu, penu- gasan, tanya jawab, diskusi, brainstorming , ceramah, dan membaca estetis. Guru be- lum  menemukan  strategi-strategi  baru yang membangun kemampuan siswa un- tuk mampu berkomunikasi, kritis, kreatif dan menguasai pengetahuan.

## Pemahaman Guru terhadap Ketuntasan
Belajar dan Evaluasi
Berdasarkan hasil analisis angket yang telah diberikan, dapat diketahui bahwa aspek evaluasi dalam kurikulum 2013 be- rada dalam kategori siap , yakni mencapai 67,83% sesuai dengan Tabel 5 di bawah.
Meskipun demikian, terdapat beberapa guru yang berpendapat bahwa evaluasi dan ketuntasan belajar tidak mudah di-
Tabel 5. Hasil Penilaian Aspek Evaluasi
pahami  oleh  guru  sesuai  dengan  hasil analisis angket, sehingga perlu dikaji lebih lanjut atau dilakukan sosialisasi lanjutan kepada para guru bahasa Indonesia SMP di Kulon Progo. Evaluasi yang dilakukan oleh  guru  seharusnya  berbasis  otentik. Artinya, guru harus melihat kemampuan siswa seacara langsung berdasarkan ke- mampuannya selama proses pembelajar- an.  Selain  itu,  aspek-aspek  kompetensi yang harus dinilai saat dan setelah pem- belajaran  adalah  sikap  ( afektive ),  sosial, pengetahuan dan kemampuan/keteram- pilan. Keempat aspek itulah yang menjadi target tercapainya pembelajaran berdasar- kan Kurikulum 2013.
Berdasarkan hasil data penelitian be- berapa guru berpendapat bahwa evaluasi dan ketuntasan belajar tidak mudah dipa- hami oleh guru. Hasil data menunjukkan, guru masuk dalam kategori siap untuk melakukan evaluasi pembelajaran. Akan tetapi, kesiapan itu hanya sebatas melaku- kan evaluasi berdasarkan panduan yang sudah disediakan pemerintah. Itupun ti- dak semuanya dapat dipahami oleh guru. Guru belum siap menyusun sendiri eva- luasi pembelajaran untuk diterapkan di sekolahnya masing-masing.
Proses penilaian dengan kurikulum 2013 seharusnya menekankan pada proses dan hasil, sehingga diperlukan penilaian berbasis portofolio. Evaluasi tertulis yang dilakukan  guru  selain  berbentuk  soal uraian, essai, dan objektif juga memakai penilaian portofolio, yaitu penilaian yang diperoleh  dari  proses  belajar  mengajar yang  berupa  unjuk  kerja  siswa.  Untuk penilaian bentuk portofolio ini termasuk dalam kategori penilaian proses. Hasil data menunjukan, semua guru melakukan evaluasi secara lisan dan tertu- lis. Evaluasi lisan dilakukan saat proses pembelajaran  berlangsung,  sedangkan evaluasi tertulis dilakukan saat pembela- jaran dan sesudah pembelajaran. Evaluasi lisan dilakukan guru untuk mengetahui
tingkat kompetensi siswa tentang pema- haman materi yang telah disampaikan.
Evaluasi lisan selain untuk mengetahui tingkat penguasaan teori siswa juga untuk mengetahui tingkat penguasaan pengeta- huan siswa. Guru-guru SMP di Kulon Progo belum melihat tingkat keberhasilan siswa dinilai dari tingkat Kompetensi Dasar dan Kom- petensi  Inti  yang  dikuasai  dalam  kuri- kulum 2013. Artinya, siswa seharusnya mengetahui tingkat penguasaan dan pe- mahaman pada materi tertentu, sehingga siswa akan mengetahui kemampuannya sendiri.  Penilaian  ini  berkaitan  dengan sistem porto folio yang telah dilaksana- kan guru bahwa model porto folio pada hakekatnya menilai siswa dari belum tahu menjadi tahu, sehingga penilaian proses akan lebih dominan daripada penilaian hasil.
Guru-guru SMP di Kulon Progo tidak semua  melakukan  evaluasi  sikap  atau afektif, sosial, kognitif dan keterampilan dalam  pembelajaran  bahasa.  Menurut Ruwanto (2013) evaluasi afektif dilakuan untuk  mengetahui  sikap  dan  perilaku siswa  saat  pembelajaran  berlangsung. Evaluasi sosial untuk mengetahui tingkat soaial dan kerjasama siswa dalam pem- belajaran.  Evaluasi  kognitif  dilakukan untuk mengukur kemampuan siswa saat pembelajaran berbahasa. Evaluasi kognitif dilakukan oleh guru untuk mengetahui tingkat pemahan teori dan pengetahuan bahasa yang telah dikuasai siswa setelah pembelajaran.  Evaluasi  kemampuan atau  keterampilan  untuk  mengetahui keterampilan siswa dalam mempraktik- an  kompetensi  yang  menjadai  tujuan pembelajaran. Oleh karena guru belum melakukan evaluasi pada keempat aspek tersebut, pemerintah perlu mengkaji lebih lanjut atau melakukan sosialisasi lanjutan mengenai evaluasi pembelajaran dalam Kurikulum 2013 kepada para guru Bahasa Indonesia SMP di Kulon Progo.
Faktor-faktor Penghambat dan Pendu- kung Implementasi  Kurikulum 2013 Diterapkannya Kurikulum 2013, ten- tunya akan mengalami banyak perubahan pada  sistem  pembelajarannya. Adanya perubahan sistem pembelajaran ini, guru akan  mengalami  kendala  dalam  pelak- sanaan.  Faktor-faktor  penghambat  dan pendukung  yang  perlu  dibahas  untuk menunjang proses implementasi Kuriku- lum 2013 adalah sebagai berikut. Faktor-faktor  penghambat  guru  ba- hasa Indonesia dalam mengimplementa- sikan kurikulun 2013 adalah terbatasnya buku-buku baru, kurangnya materi pem- belajaran sastra, dan terbatasnya waktu belajar kelompok. Lebih jelasnya faktor- faktor  tersebut  diuraikan  sebagai  beri- kut.
Pertama, terbatasnya buku-buku baru.
Di dalam Kurikulum 2013, guru untuk menentukan  bahan  pembelajaran  hen- daknya  sesuai  dengan  keadaan  siswa dan  sesuai  dengan  perkembangan  di masyarakat. Akan tetapi, guru-guru SMP di  Kulonprogo  merasa  kesulitan  untuk mencari bahan dari luar sekolah. Mereka menyatakan tidak sulit mencari buku-bu- ku baru berdasarkan muatan Kurikulum 2013. Guru-guru hanya mempelajari buku dari pemerintah yang jumlahnya masih sangat terbatas dan kualitasnya juga be- lumbaik. Hal itu dibuktikan dengan be- berapa temuan guru tentang kekurangan dan kelemahan buku (bahasa, diksi, dan gambar yang tidak sesuai dengan siswa) dari pemerintah. Karena terbatasnya buku-buku baru inilah  yang  menyebabkan  persiapan pelaksanaan pembelajaran berdasarkan Kurikulum 2013 menjadi tidak interaktif. Guru kurang termotivasi, sehingga masih memilih menggunakan buku lama (Kuri- kulum KTSP 2006).
Kedua,  kurangnya  materi  pembela- jaran Sastra. Di dalam Kurikulum 2013, materi pembelajaran sastra dengan non- sastra berdiri sendiri. Kompetensi Dasar
pembelajaran  sastra  di  SMP  meliputi cerita  pendek  (kelas  VII),  cerita  moral/ fabel, cerita prosedur, dan cerita biografi (kelas VIII), sedangkan di kelas IX tidak ada  materi  sastra. Akan  tetapi,  materi sastra dalam buku guru dan buku siswa sebenarnya sudah muncul secara propor- sional. Meskipun demikian, yang menjadi patokan guru adalah kurikulum bukan buku  guru  atau  buku  siswa,  sehingga guru lebih berpatokan pada isi/muatan kurikulum daripada buku. Selain itu, guru kesulitan untuk me- ngembangkan indikator dalam pembela- jaran sastra, karena keterbatasan waktu yang tersedia. Materi sastra hanya terkait dengan teks cerita, sedangkan teks sastra yang lain tidak muncul dalam draf Kuri- kulum 2013. Akan tetapi, kalau dicermati materi sastra seperti puisi, cerpen, dan novel muncul dalam buku guru dan buku siswa dari pemerintah. Hal tersebutlah yang  menjadikan  guru,  tidak  sepenuh- nya  melaksanakan  pembelajaran  sastra dengan maksimal. Guru hanya memilih materi sastra yang dikuasai, karena me- nganggap materi sastra (puisi dan novel) bukan  hal  wajib  yang  perlu  diajarkan pada siswa. Selain itu, adanya pembatasan materi sastra, membuat guru tidak berani me- nyisipkan materi sastra ke materi bahasa.
Hal ini berpengaruh terhadap guru untuk mengembangkan pembelajaran sastra di kelas.  Guru  kurang  bebas  menentukan materi  dalam  pembelajaran  karena  ke- terbatasan  waktu  yang  tersedia  dalam silabus pembelajaran berdasarkan Kuri- kulum 2013.
Ketiga, keterbatasan Waktu untuk Be- lajar Kelompok. Karena sistem pembelajar- an memakai metode kelompok tentunya membutuhkan  waktu yang lama. Hal ini disebabkan untuk mencapai ketuntasan materi  yang  ingin  disampaikan  pada siswa. Selain itu, ketika siswa ingin ber- interaksi antarkelompok dan guru, maka akan banyak pendapat yang muncul di
kelas. Karena keterbatasan waktu belajar inilah  yang  menyebabkan  materi  tidak sampai pada ketuntasan untuk tercapai- nya kompetensi siswa.
Keterbatasan  waktu  untuk  belajar kelompok  ( colaborative  learning )  inilah yang menyebabkan tujuan pembelajaran tidak tercapai. Misalnya pada saat mem- bahas  mengenai  teks  prosedur,  maka dalam setiap kelompok atau setiap siswa mempunyai pendapat yang berbeda-beda. Pendapat yang berbeda-beda inilah yang menyebabkan penggunaan waktu yang terlalu banyak. Selanjutnya, faktor-faktor pendukung guru bahasa Indonesia dalam mengim- plemetasikan kurikulun 2013 adalah mem- perbanyak sosialisasi kurikulum, kreativi- tas guru mengajar, dan memperbanyak buku-buku pendukung.
Menurut  wawancara  dengan  guru,
diperoleh data bahwa sebagian besar guru (75%) yang menjadi responden penelitian ini  belum  pernah  mengikuti  sosialisasi (pelatihan) implementasi Kurikulum 2013. Mereka justru mengetahui dan membaca isi Kurikulum 2013 dari peneliti ketika mengisi angket. Guru-guru SMP Kulon Progo  yang  sudah  pernah  mengikuti pelatihan adalah guru yang mengajar di sekolah yang ditunjuk Dinas Pendidikan untuk  menerapkan  Kurikulum  2013. Guru-guru tersebut berasal dari SMP N
1 Wates, SMP N 1 Galur, SMP N Lendah, SMP N 1 Samigaluh, dan SMP Pangudi
Luhur Kalibawang.
Pemerintah sudah seharusnya melaku- kan  sosialisasi/pelatihan  implementasi Kurikulum  2013  dengan  lebih  intensif. Kementerian Pendidikan dan Dinas Pen- didikan harus berani merekrut para guru yang progresif, guru-guru dari sekolah alternatif, aktivis pendidikan, guru-guru dari sekolah internasional untuk direkrut menjadi instruktur. Guru-guru inilah yang nantinya menjadi ujung tombak di daerah- nya masing-masing untuk mensosialisasi- kan kurikulum 2013. Dalam Kurikulum 2013 pembelajaran sastra dan nonsastra berdiri sendiri. Hal ini  meyebabkan  guru  mengalami  ham- batan dalam melakukan pengembangan indikator pengajaran sastra. Artinya, un- tuk  ke  depan  materi  sastra  tidak  bisa berkembang secara luas. Langkah yang memungkinkan  dilakukan  guru  untuk mengatasi hal ini yaitu keberanian dan ke- kreatifan guru menyisipkan materi sastra ke materi nonsatra. Dengan menyisipkan beberapa materi sastra ke bahasa nantinya guru akan bebas mengembangkan materi sastra dengan materi kebahasaan secara berkaitan.  Hal  ini  juga  untuk  memacu siswa agar tidak bosan menerima pembe- lajaran bahasa secara terus menerus. Un- tuk itu terkadang perlu adanya kolaburasi antara materi sastra dengan bahasa yang mempunyai  keterkaitan. Kementerian Pendidikan dan Dinas Pendidikan daerah harus lebih serius me- nambah buku-buku teks yang berkualitas ke  sekolah.  Menurut  pendapat  guru, buku teks berdasarkan Kurikulum 2013 di  sekolah-sekolah  masih  kurang  teru- tama di daerah-daerah. Guru-guru yang sudah menerima buku dari pemerintah hanya sekolah-sekolah yang ditunjuk pe- merintah untuk menerapkan kurikulum 2013, sedangkan sekolah yang lain belum menerima buku baru tersebut. Beberapa guru sudah mempunyai buku guru dan buku  siswa  (versi  pemerintah)  berupa soft file dari seminar dan pelatihan yang diikuti. Akan tetapi, guru belum membaca dan memahami isi buku yang diterimanya karena bentuknya soft file . Harapannya, ketika guru sudah menerapkan kuriku- lum 2013, sebaiknya guru dan siswa sudah mempunyai buku teks yang dicetak dan sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  untuk masa depan.
Buku teks merupakan salah satu kom- ponen penting dalam proses pembelajar- an di sekolah. Di samping mendukung guru dalam pembelajaran, buku teks juga merupakan  sumber  pengetahuan  bagi
siswa.  Oleh  karena  itu  penulisan  buku teks harus teliti, serta diupayakan tidak mengandung kesalahan, baik kesalahan konsep maupun isi. Penulisan buku teks harus memperhatikan aspek materi, pe- nyajian  dan  bahasa.  Sudah  selayaknya, buku  teks  yang  diberikan  pada  siswa benar-benar  berkualitas  dan  terhindar dari kesalahan-kesalahan, sehingga tidak menciderai dunia pendidikan kita.
SIMPULAN
Sebagai penutup uraian ini dapat di- simpulkan beberapa hal sebagai berikut.
Pertama, dengan  memperhatikan karak- teristik kurikulum 2013, guru-guru bahasa Indonesia SMP di Kulonprogo tergolong siap  mengimplementasikan  kurikulum 2013 di sekolah masing-masing. Kesiapan guru dalam mengimplementasikan Kuri- kulum 2013 dapat dilihat dari aspek pe- mahaman isi, perencanaan pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  dan  ketun- tasan belajar. Kategori, siap artinya guru memahami  isi  kurikulum  tetapi  tidak sampai kepraktiknya atau penerapannya. Guru menyiapkan rencana pembelajaran (RPP), materi dan strategi serta mengeval- uasi pembelajaran tetapi hanya mengikuti tuntutan dari sekolah/pemerintah. Guru belum  membuat  dan  mengembangkan sendiri RPP dan instrumen evaluasi ber- dasarkan Kurikulum 2013. Akan tetapi, guru  hanya  mengikuti  dan  mencontoh RPP atau instrument evaluasi yang sudah ada dari pemerintah.
Kedua, guru-guru Bahasa Indonesia SMP di Kulon Progo meskipun tergolong siap tetapi  belum dapat memahami Stan- dar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  untuk diturunkan pada kebutuhan siswa. Selain itu, pemahaman Kompetensi Dasar dan
Kompetensi  Inti  belum  baik,  sehingga ketika menyusun RPP guru masih ber- patokan pada buku pegangan dan RPP yang lama. Ketiga,  penguasaan  guru  terhadap
strategi dan metode pembelajaran masih
kurang.  Mereka  menggunakan  strategi lama (ceramah, diskusi, dan penugasan) ketika mengajar menggunakan Kuriku- lum  2013.  Guru  hendaknya  mau  men- gubah  strategi  pembelajaran  lama  dan bukan  hanya  sekadar  skenario  di  atas kertas rencana pembelajaran. Keempat, faktor-faktor penghambat kesiapan guru dalam mengimplementa- sikan Kurikulum 2013 seperti kurangnya pelatihan/sosialisasi kurikulum, kurang- nya buku ajar dan porsi materi yang tidak sama  harus  segera  diatasi.  Pemerintah, guru, dan praktisi pendidikan secara ber- sama-sama harus mampu memperbaiki dan  mengubah  paradigma  lama  untuk segera  menyiapkan  diri  melaksanakan Kurikulum 2013 dengan lebih kritis. Gambaran tantangan guru bahasa In- donesia dalam mempersiapkan pelaksa- naan Kurikulum 2013 yang disampaikan di atas merupakan bahan yang masih dapat didiskusikan. Karena kurikulum 2013 saat ini masih dalam masa rintisan. Kesiapan Guru dalam pelaksanaan kurikulum 2013, perlu selau ditingkatkan. Tuntutan peru- bahan kurikulum 2013 menjadi tantangan bagi guru untuk selalu meningkatkan kom- petensinya sebagai tenaga profesional.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel  ini  diangkat  dari  laporan hasil penelitian yang dibiayai oleh dana Anggaran DIPA UNY tahun 2013 alokasi FBS. Oleh karena itu, ucapan terima kasih disampaikan kepada BPP penelitian FBS UNY yang telah mendanai dan menye- lenggarakan seminar hasil penelitian. Se- lanjutnya, ucapan terima kasih disampai- kan kepada reviewer, Dr. Kastam Syamsi, M.Ed. yang telah membaca, mengoreksi, dan memberi masukan terhadap laporan dan artikel penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Darmaningtyas. 2013. Mendesain Pelatih- an Guru (Opini) . Jakarta: Tempo Edisi 26 Juli 2013.
Depdiknas. 2003. “ Kurikulum 2004 Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Me- nengah Atas” . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas.  2003 .  “Pedoman  Khusus Pengembangan Silabus penilaian Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia” . Jakarta: Depdiknas. Kemendikbud.  2013. Kompetensi  Dasar (Kurikulum Sekolah Menengah Pertama 2013) . Jakarta: Kemendikbud. Kemendikbud.  2013. Kompetensi  Dasar (Sekolah Menengah Atas) . Jakarta: Ke- mendikbud. Mulyasa. 2003. Kurikulum Berbasis Kom- petensi . Bandung: PT. Remaja Rosda- karya. Nuh, Mohammad. 2013. Kurikulum 2013 ( Opini ). Jakarta: Kompas Edisi 7 Maret 2013. Puskur Balitbang. 2001. “ Kurikulum Ber- basis Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Indunesia Sekolah Menengah Umum” . Jakarta: Balitbang Depdiknas. Ruwanto,  Bambang.  2013.  “Buku  Teks
Kurikulum  2013”  ( Artikel ).  Yogya- karta: Kedaulatan Rakyat.