p-ISSN: 2338-4387 e-ISSN: 2580-3247

## HUBUNGAN ARGUMENTASI ILMIAH DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF PADA PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
Paskariatama Marannu Sarira, Desy Fajar Priyayi, dan Susanti Puji Astuti
Universitas Kristen Satya Wacana e-mail: paskariasarira@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  bertujuan  untuk  menganalisis  hubungan  kemampuan argumentasi ilmiah dan hasil belajar siswa kelas XI pada materi jaringan tumbuhan melalui penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL).    Metode  penelitian  menggunakan metode eksperimen. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA 3 SMA Laboratorium Satya  Wacana  Salatiga  sebanyak  20  orang.  Data  dianalisis  menggunakan  uji  korelasi Spearman  rho  dengan  bantuan  program  SPSS.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan argumentasi ilmiah dan hasil belajar kognitif  (nilai  signifikansi  0,00<0,05)  dengan  koefisien  korelasi  (r)  sebesar  0,  786 menunjukkan adanya arah hubungan yang positif dan kuat.
Kata  kunci : Argumentasi  Ilmiah,  Hasil  Belajar Kognitif, Problem  Based Learning ,  Jaringan Tumbuhan, Koefisien Korelasi

## Abstract
This  research  was  conducted  to  analyze  the  correlation  between  the  ability  of scientific  argumentation  and  student  learning  outcomes  of  class  XI  on  plant  cell  tissue material through the application of the Problem Based Learning (PBL) model. The research method uses the experimental method. The sample of this study was 20 students of Class XI MIPA 3 at the Satya Wacana Laboratory in Salatiga. The data were analyzed using the Spearman  rho  correlation  test  with  SPSS  program.  The  results  showed  that  there  was  a significant correlation between the ability of scientific argumentation and cognitive learning outcomes  (significance  value  0.00  <0.05)  with a  correlation  coefficient  (r)  of  0,  786  which indicates the direction of a positive and strong correlation.
Keywords:  Scientific  Arguments,  Cognitive  Learning  Outcomes,  Problem-Based  Learning, Plant Cell  Tissue, Correlation Coefficients

## PENDAHULUAN
Argumentasi  memiliki  peranan  yang  penting  dalam  pembelajaran  sains. Argumentasi  menjadi  dasar  siswa  dalam  berpikir,  bertindak,  dan  berkomunikasi  dalam mempelajari sains (Probosari, 2015; Kutluca  et al., 2014). Bentuk argumentasi seseorang menggambarkan  seberapa  besar  pemahaman  konsep  dan  penalaran  seseorang. Argumentasi  dalam  sains  sering  disebut  dengan  argumentasi  ilmiah.  Ketika  seseorang
mengungkapkan  pernyataannya  dalam  bentuk  argumentasi  ilmiah  harus  didasarkan alasan yang berdasarkan data dan fakta.
Argumentasi  ilmiah    didapatkan      dari  serangkaian    kalimat    yang    saling berhubungan  dan berdasarkan  suatu    pernyataan  yang  diyakini kebenarannya, yaitu claim (C),  dengan data (D)  yang  sudah  teruji,  dan  terhubung  melalui warrant (W)  dan argumen ditentang dalam rebuttals (R), yaitu penolakan, penyanggahan atau pengecualian atau counter-arguments yang menyajikan fakta yang berlawanan  dengan  data (.Toulmin , 2003).  Pertumbuhan  argumentasi  ilmiah  didukung  oleh  peran  guru  dalam  memfasilitasi siswa untuk menggunakan nalarnya dalam pembelajaran.
Guru memiliki peran penting dalam merancang pembelajaran yang mengajak siswa melatih kemampuan argumentasi ilmiahnya. Permasalahan yang bersifat kontekstual dan konflik kognitif dapat menjadi alat bagi siswa untuk membangun kemampuan argumentasi ilmiahnya.  Selain  itu,  siswa  diharapkan  dapat  mengemukakan  pemikirannya  dalam mendukung  atau  menyanggah  suatu  pernyataan  yang  dikemukaan  oleh  orang  lain. Venville  dan  Dawson  (2010)  menyatakan  bahwa  penerapan    model    PBL    yang menempatkan    masalah    sebagai    dasar  pembelajarannya    dianggap    cocok    untuk membangun  penguasaan    konsep  serta    kemampuan  argumentasi  ilmiah  siswa  dalam pembelajaran.
Hasil  studi  pendahuluan  melalui  wawancara  dengan  guru  sains,  khususnya  mata pelajaran  biologi  di  di    SMA  Laboratorium  Satya  Wacana  Salatiga,  menunjukkan  bahwa guru  lebih  banyak  menggunakan  model  ceramah  dalam  proses  pembelajaran.  Konsep- konsep biologi diajarkan secara langsung dan siswa mencatat apa yang disampaikan guru. Secara  umum,  siswa  memiliki  kemampuan  dan  keberanian  dalam  mengungkapkan pendapatnya,  terkadang  guru  telah  mengajak  siswa  untuk  menyampaikan  pendapat  dan argumennya  dengan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan,  namun  hanya  beberapa  siswa yang  terlibat  secara  aktif.  Pembelajaran  yang  sering  diterapkan  oleh  guru  adalah pembelajaran  yang  mengasah  aspek  mengingat  dan  memahami.  Pada  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  guru  mencantumkan  beberapa  model  pembelajaran, namun guru menyatakan masih memiliki pemahaman yang kurang tentang penerapannya.
Hasil  penelitian  Pritasari  et  al.,  (2016)  dan  Anila  et  al.,  (2015)  menunjukkan  hasil bahwa  penerapan  model  PBL  dapat  meningkatkan  argumentasi  ilmiah.  Pada penerapannya  siswa  dilatih  untuk  mengungkapkan  masalah,  mengumpulkan  data,  dan melakukan  analisis.  Pembelajaran  PBL  dapat    melatih  siswa  untuk  mengungkapkan pernyataan  dengan  disertai  bukti  dan  interpretasinya.  Hal  ini  dapat  menumbuhkan keterampilan argumentasi ilmiah siswa secara bertahap.
Kemampuan  argumentasi  ilmiah  pada  siswa  dihubungkan  dengan  pemahaman konsep  seseorang.  Pemahaman  konsep  siswa  dapat  dilihat  melalui  hasil  belajar
kognitifnya.  Anderson  dan Krathwohl  (2001)  mendefinisikan  kemampuan  kognitif  sebagai kegiatan mental dari tahap dasar ke tahap yang lebih tinggi yang dilakukan oleh seseorang dalam berpikir yang meliputi aspek mengingat (C 1 ), memahami (C 2 ), mengaplikasikan (C 3 ), menganalisis(C 4 ),  mengevaluasi  (C 5 ),  dan  mencipta  (C 6 ).  Melalui  penerapan  model  PBL, diharapkan dapat memunculkan kemampuan argumentasi ilmiah dan hasil belajar kognitif yang dilakukan pada akhir proses pembelajaran dapat menunjukkan pemahaman konsep siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  hasil  penelitian  sebelumnya  belum  ditemukan penelitian  analisis  hubungan  antara  argumentasi  dan  hasil  belajar  menggunakan  model PBL. Dengan demikian, perlu dilakukan penelitian untuk menganalisis kekuatan hubungan antara kemampuan berargumentasi dan hasil belajar kognitif.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode korelasional.  Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa menengah atas di SMA Laboratorium Satya Wacana, Salatiga Jawa  Tengah.  Penelitian  dilakukan  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  3  dengan  jumlah  siswa sebanyak 20 orang yang telah ditentukan. Instrumen yang di gunakan dalam pengumpulan data  adalah    lembar  wawancara,  lembar  observasi,  untuk  memperoleh  data  awal pembelajaran  dan  mengukur  keterlaksanaan  langkah  pembelajaran  PBL.  Sedangkan argumentasi  ilmiah  dan  hasil  belajar  kognitif  diukur  dengan  menggunakan  instrumen  tes dan lembar penugasan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  deskriptif kuantitatif  untuk  mendeskripsikan  argumentasi  ilmiah  dan  hasil  belajar  siswa  dan  untuk mengetahui  hubungan  antara  kemampuan  argumentasi  ilmiah  dengan  hasil    belajar kognitif  siswa  digunakan  uji  korelasi  Spearman  rho  dengan  bantuan  program  SPSS. Kategori  indeks  korelasi  digolongkan  menggunakan  tingkatan  indeks  kolerasi  yang ditujukan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Indeks Korelasi Spermen
Kategori Tingkat Keeratan 0,001 – 0,200 Korelasi Sangat Lemah 0,201 – 0,400 Korelasi Lemah 0,401 – 0,600 Korelasi Cukup Kuat 0,601 – 0,800 Korelasi Kuat 0,801 – 1,000 Korelasi Sangat Kuat
Budi (2006)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan model PBL   telah terlaksana dengan baik (Gambar 1) karena memiliki tingkat  keterlaksanaan  ≥75%.PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  berlandaskan pada  masalah  sebagai  dasar  pembelajaran.  Trianto  (2010)  berpendapat  bahwa  model
pembelajaran  berdasarkan  masalah  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang didasarkan  pada  banyaknya  permasalahan  yang  membutuhkan  penyelidikan  yang membutuhkan  penyelesaian  nyata  dari  permasalahan  yang  nyata.    Pada  penerapannya model  PBL  memiliki  lima  langkah  yang  mengarahkan  siswa  untuk  mencari  jawaban  dan solusi  atas  suatu  masalah.  Langkah  dari  model  PBL  adalah  (1)  proses  orientasi  peserta didik  pada  masalah,  (2)  mengorganisasi  peserta  didik,  (3)  membimbing  penyelidikan individu  maupun  kelompok,(4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil,  (5)  menganalisis dan mengevaluasi proses dan hasil pemecahan masalah (Marhamah, 2013).
Gambar 1. Diagram keterlaksanaan model Problem based learning (PBL)
Penerapan  model  PBL dikelas  mampu  menstimulus  siswa  dalam  menemukan solusi  dari  permasalahan  yang dipelajari.  Selama  proses  pembelajaran  siswa  melakukan kegiatan  seperti  berdiskusi  dalam  kelompok  untuk  bertukar  pikiran  dan  pendapat  terkait permasalahan yang diberikan. Pada pembelajaran menggunakan model PBL  mendukung siswa  untuk  berargumentasi  secara  ilmiah  dengan  menghadapkan  siswa  pada  sebuah permasalahan  yang  diberikan  dengan  menggunakan  konsep  sains  yang  telah  dipelajari (Siswanto,  2014).  Siswa  dirangsang  untuk  membentuk  argumentasinya  melalui permasalahan yang diberikan saat proses pembelajaran.
Contoh pemasalahan  yang dihadirkan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  materi jaringan  tumbuhan,  yaitu:  ‘Salah  satu  modifikasi  jaringan  epidermi  adalah  duri  (spina), mengapa  duri  pada  bunga  mawar  muda  patah  dibandingkan  duri  pada  bunga bougenville ?’ dengan memberikan pertanyaan berupa masalahan yang berkaitan dengan meteri pembelajaran  dan  kehidupan  sehari-hari mampu  membuat  siswa  lebih  memahami materi  secara  baik  dan  dapat  mengemukakan  pendapat  serta  solusi  dalam  memecakan masalah, sehingga model PBL merupakan pilihan yang tepat karena mampu merangsang siswa dalam berargumentasi ilmiah terlebih pada saat melakukan penyelidikan, berdiskusi, menyajikan hasil, menganalisis dan evaluasi. Hal ini sesuai dengan pendapat Anila et al., (2015)  menyatakan  PBL mampu  mengarahkan  siswa  dalam  mencari  informasi,  bertanya
serta  melatih  kemampuan  berfikir  siswa  dalam  mengembangkan  pengetahuan  yang dimilik.
Penerapan  PBL  membawa  dampak  positif  pada  proses  pembelajaran  di  kelas terutama  dalam  menciptakan  atmosfer  yang  kondusif  bagi  siswa  untuk  berpendapat. Interaksi  dalam  kelompok  menjadikan  siswa  mengajukan  pendapat  secara  lebih  bebas tanpa  rasa  takut.  (Pritasari  et  al.,    2016).  Melalui  PBL,  siswa  dilatih  untuk belajar  secara mandiri dalam memecahkan masalah terlebih masalah yang berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari  dan  menemukan  sebuh  solusi.  (Pritasari,  2015).  Kondisi  kelas  dengan penerapan  model  problem  based  learning  mendukung  siswa  untuk  berargumentasi.  PBL mengajak siswa untuk menyatakan permasalahan, mengumpulkan data dan menganalisisnya.  Melalui  kegiatan,  siswa  dilatih  untuk  menyapaikan  pernyataan,  bukti pendukung dan interpretasinya dalam kegiatan diskusi.
Argumentasi memiliki peran penting dalam mengembangkan pola berpikir kritis dan menambah pemahaman yang mendalam terhadap suatu gagasan maupun ide Deane dan Song  (2014).  Hasil  penelitian  menunjukan  deskripsi  kemampuan  argumentasi  ilmiah ditunjukkan oleh Gambar 2.
Gambar 2. Diagram Hasil Argumentasi Ilmiah
Gambar  2  menunjukkan  kemampuan  argumentasi  ilmiah  siswa  berdasarkan indikator  dari  tinggi  ke  rendah  adalah rebuttal,  claim,  data  dan  waranth .  Pada  indikator claim menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  menyampaikan  penyataan  yang  sesuai,  namun tidak  hanya  menyampaikan  sebuah  pernyataan  secara  teoritis,  siswa  juga  dapat memberikan pernyataan yang jelas berdasarkan teori-teori yang di kembangkan siswa dari hasil  pemikiran  yang  dikembangkan  sendiri  dan  pernyataan  tersebut  di  perkuat  dengan bukti  ( data )  yang  jelas.    Selain  itu  siswa  juga  dapat  memberika  penyanggahan  ( rebuttal ) dari  pernyataan  sebelumnya  yang  diajukan.  Pada  indikator warrant siswa  memiliki  nilai yang  tergolong  rendah hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masi  mengalami  kesulitan  dalam memberikan  penjelasan  berdasarkan  hasil  dari  pengembangan  pemikiran  siswa  melalui teori  yang  ada  melaikan  siswa  cenderung  fokus  memberikan  jawaban  berdasarkan  teori
atau  buku  teks  dibandingkan  mengembangkan  teori  atau  konsep  yang  ada  untuk penjelasan  yang  menghubungkan  pernyataan  ( claim )  dan  bukti  ( data ).  Berdasarkan penelitian  sebelumnya  menurut  Afisha  et  al.,  (2015)  model  pembelajaran  PBL  dapat meningkatkan kemampuan berargumentasi ilmiah siswa.
Pembelajaran  sains  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  mengkomunikasikannya kepada  siswa  yang    lain    secara  meyakinkan,    menanggapi    argumen    orang    lain    dan membandingkan    berbagai    argumentasi    secara    logis.  Dusch  (2007)  mengungkapkan bahwa  guru  perlu  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berargumentasi  secara ilmiah  di  kelas  sehingga  hasil  pembelajaran  sains  tercapai.  Berland  dan  Hammer  (2012) menyebutkan    bahwa    seseorang    mempunyai  kemampuan    argumentasi    melalui pencapaiannya    dalam  memahami    fenomena  yang    dialaminya,  dan  mengemukakan pemahamannya  serta  meyakinkan  orang  lain  untuk  dapat  menerima  gagasannya.  Untuk mencapai    hal    itu,  maka  dalam  berargumentasi  secara  ilmiah  seseorang  harus memberikan pernyataan dan didukung  dengan bukti  yang dapat  memperkuat  pernyataan yang  diajukan  dan  juga  perlu  merevisi  pernyataannya  atau  pernyataan  yang  diajukan orang lain.
Kemapuan argumentasi ilmiah siswa cukup baik dengan presentase nilai sebesar 48%. Hal ini memnujukan bahwa siswa sudah cukup mampu dalam berargumentasi secra ilmiah  dalam  mengembangkan  pemahaman  dan  kemampuan  dalam  memberikan pernyataan, menggunakan bukti, menghubungkan pernyataan dan bukti dengan teori yang lebih akurat dan dapat diterima secara logis, dan mampu menyanggah suatu argumentasi. Hasnunidah  et  al.,  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  keterampilan  argumentasi  akan meningkat  seiring  dengan  proses  pembelajaran  yang  menerapkan  strategi  pembelajaran yang  tepat,  dan  bertahap.  Garcia-Mila    et    al.,    (2013)  dalam    penelitiannya mengemukakan        bahwa  argumentasi      mempengaruhi    kualitas    dan  kompleksitas pengetahuan  siswa  dimana argumentasi  ilmiah memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk    membangun    pengetahuan    dan    pemahaman  mereka    menggunakan    semua informasi    yang  relevan    maupun    tidak,    menghubungkan    antar  konten,    dan meningkatkan    kemampuan    siswa  dalam  menjelaskan  pengetahuan  ilmiahnya. Argumentasi  ilmiah  dalam  ilmu  sains  mempunyai  karakteristik  yang  khas,  dibanding dengan  argumentasi  dalam  konteks  sehari-hari  atau  dalam  bidang  ilmu  lain.  Melalui argumentasi ilmiah siswa dapat memberikan gagasan yang dapat di terima dan di percayai kebenarannya dengan baik.
Kemampuan  kognitif  merupakan  kegiatan  mental  dari  tahap  dasar  ke  tahap  yang lebih tinggi yang dilakukan oleh seseorang dalam berpikir (Anderson, & Krathwohl, 2001). Dimensi  proses  kognitif  pada  taksonomi  Bloom  yang  telah  direvisi  yang  mencakup:  (1) mengingat  ( remember ),  yaitu  menarik  kembali  informasi  yang  tersimpan  dalam  memori
jangka panjang, (2) memahami ( understand ), yaitu mengkonstruk makna atau pengertian berdasarkan  pengetahuan  awal  yang  dimiliki,  atau  mengintegrasikan  pengetahuan  yang baru ke dalam skema yang ada dalam pemikiran siswa, (3) mengaplikasikan ( apply ), yaitu penggunaan  suatu  prosedur  guna  meyelesaikan  masalah  atau  mengerjakan  tugas,  (4) menganalisis  ( analyze ),  yaitu  menguraikan  suatu  permasalahan  atau  objek  ke  unsur- unsurnya dan menentukan saling keterkaitan antar unsur-unsur tersebut, (5) mengevaluasi ( evaluate ), yaitu membuat suatu pertimbangan berdasarkan kriteria dan standar yang ada, dan  (6)  mencipta  ( create ),  yaitu  menggabungkan  beberapa  unsur  menjadi  suatu  bentuk kesatuan.
Gambar 3.  Diagram Nilai Hasil Belajar Kognitif Siswa Pertiap Indikatior C1-C6
Gambar  3  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  kognitif  siswa  tiap  indikator  tergolong baik namun ada juga ada indikator yang redah seperti indikator mengevaluasi (C 5 ) sebesar 71,43  dan  indikator  mencipta(C 6 )  sebesar  60,32.  Hal  ini  dikarenakan,  pada  indikator mengevaluasi  (C 5 )  dan  mencipta  (C 6 )  siswa  masing  kurang  dalam  memberikan  sebuah penialai  yang  sesuai  dan  juga  menyusus  sebuah  hipotesis  atau  praduga  dari  masalah yang  di  teliti  siswa  pada  soal.  Sedangkan  pada  Tabel  9  yang  menunjuka  nilai  rata-rata hasil  belajar  kognitif  siswa  mendapatkan  hasil  sebesar  84,91  tergolong  baik.  Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  siswa  memiliki  nilai  yang  variatif  dari  hasil  pembelajaran  dikelas namun  secara  keseluruhan  dari  hasil  pembelajaran  yang  telah  berlangsung    berdampak baik  dalam  hasil  belajar  kognitif  siswa  karena  ada  siswa  juga  yang  memperoleh  nilai maximum sebesar 94,40.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  hasil  uji  korelasi  menggunakan  uji  korelasi Spearman  rho  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  yang  kuat  antara  argumentasi  ilmiah dan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Hal  ini  ditunjukan  dari  hasil  koofisien  korelasi  yang didapatkan sebesar 0,786. Budi (2006) menyatakan bahwa keeratan hubungan antara dua variable  di  tergolong  kuat,  ketika  memiliki  koofisien  0,601-0,800.  Kedua  variable  juga
memiliki  hubungan  yang signifikan  dilihat  dari  perolehan nilai  sig 0,00  (0,00  <  0,05)  arah hubungan  dua  variable  adalah  positif  yang  menunjukkan  adanya  korelasi  antara argumentasi ilmiah dan kognitif  yang dimana nilai argumentasi ilmiah semakin besar nilai kognitif juga semakin besar.
Tabel 2. Hasil Analisis Korelasi Argumentasi Ilmiah dan Hasil Belajar Kognitif
Hasil Uji Skor Perolehan Kesimpulam Nilai sig (2 tailed) 0,00 (<0,05) H 0 ditolak, ada hubungan signifikansi Koofisien korelasi Spearman 0,786 Arah korelasi positif; hubungan korelasi kuat.
Tabel  2  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  kuat  antara  kedua  variabel  yang dimana  siswa  yang  memiliki  kemampuan  argumentasi  ilmiah  yang  baik  memiliki kemampuan kognitif yang baik juga. Hasil ini sesuai dengan temuan-temuan penelitian lain yang sudah dilakukan oleh Squire dan Jan (2007) yang mengatakan bahwa keterampilan berargumentasi  dapat  berkembang  dengan  baik  pada  diri  siswa  jika  siswa  mampu memaknai  konsep  dengan  baik.  Melalui  pemaknaan  yang  baik  terhadap  konsep,  maka siswa  mampu  berpikir  dan  bernalar  dengan  baik.  Meningkatnya  keterampilan berargumentasi  ilmiah  siswa  juga  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa.  Melalui keterampilan  berargumentasi  ilmiah,  memudahkan  siswa  untuk  membentuk  konsepnya dengan  baik.  Keterampilan  berargumentasi  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif siswa, terutama pada aspek pemahaman (Kuhn, 2010).

## SIMPULAN
Kemampuan argumentasi ilmiah siswa kelas XI SMA Laboratorium Satya Wacana Salatiga termasuk dalam kategori sangat baik (24%), baik (19%), cukup (48%) dan kurang (10%)  dengan  pencapaian  nilai  masing-masing  indikator  secara  berurutan  dari  tinggi  ke rendah  adalah rebuttal,  claim,  data  dan  waranth .  Rata-rata  pencapaian  hasil  belajar kognitif  siswa  pada  masing-masing  indikator:  mengingat  (C 1 )  sebesar  90,48;  memahami (C 2 )  sebesar  98,41;  mengaplikasikan  (C 3 )  sebesar  88,10;    menganalisis  (C 4 )  sebesar 94,05;    mengevaluasi  (C 5 )  71,43;  dan  mencipta  (C 6 )  sebesar  60,32.  Terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  kemampuan  argumentasi  ilmiah  dan  hasil  belajar  kognitif  (nilai signifikansi  0,00<0,05)  dengan  koefisien  korelasi  (r)  sebesar  0, 786, hal  ini  menunjukkan adanya arah hubungan yang positif dan kuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.W.,  &  Krathwohl,  D.R.  2010. Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran, Pengajaran  dan  Asesmen  (Revisi  Taksonomi  Pendidikan  Bloom) .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Anila,  R.B.,  Masruri,  R.,  Irawati,  F.,  Kurniawan,  H.C.,  Primandiri,  P.R.,  &Santoso,  A.M., 2015.  Penerapan  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningktakan MotivasiBelajar,  Keterampilan  Inkuiri,  dan  Keterampilan Argumentasi  Ilmiah  Siswa SMP  N  Kediri  pada  Materi  Perubahan  dan  Pencemaran  Lingkungan.  In Proceedings of the XII Seminar & Workshop Nasional Biologi FKIP UNS (SP-007- 8). Surakarta:FKIP UNS.
Afisha,  H.M.,  Jalmo,  T.,  &  Maulina,  D.  2015.  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning Terhadap Kemampuan Berargumentasi Dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Bioterdidik :Wahana Ekspresi Ilmiah , 3(5), 1-12.
Berland,  L.  K.,  &Hammer,D.  2012.  Framing  for  scientific  argumentation. Journal  of Research in Science Teaching ,  49(1) 68 –94.
Budi,  T.P.  2006. SPSS  13.0  Riset  Statistik  Parametrik .  Penerbit  C.V  Andi  Offset, Yogyakarta.
Garcia-Mila., M. Gilabert, S., Erduran, S., & Felton, M. 2013. The Effect of Argumentative Task  Goal  on  the  Quality  of  Argumentative Discourse. Science  Education, 97 (4), 497-523.
Hasnunidah, N., Susilo, H., Irawati, M.H., & Sutomo, H.  2015. Peningkatan Pola Wacana Argumentasi  Mahasiswa  melalui  Penggunaan Scaffolding dalam  Strategi Argument-Driven  Inquiry . Seminar  Nasional  XII  Pendidikan  Biologi  FKIP  UNS, 12(1) .
Krathwohl,  D.R.  2012 .  A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy:  An  Overview. Theory  Into Practice, 4 (4), 212-218. Copyright 2002 EBSCO Publishing. Retrieved from https://www.depauw.edu/files/resources/krathwohl.pdf
Siswanto., Kaniawati, I., & Suhandi, A. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Pembangkit Argumen Menggunakan Metode Saintifik Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Dan  Keterampilan  Berargumentasi  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia, 10 (2), 104-116.
Toulmin,  S.E.  2003. The  Uses  of  Argument .  Updated  Edition. University  of  Southern California . Retrieved from https://www.cambridge.org/ 9780521827485.
Song, Y., Deane, P., & Fowles, M. 2017. Examining Students’ Ability to Critique Arguments and  Exploring  the  Implications  for  Assessment  and  Instruction. ETS  Research Report Series, 2017 , 1-12.
Squire, K., & Jan, M. 2007. Mad City Mystery: Developing Scientific Argumentation Skills  with  a  Place-based  Augmented  Reality  Game  on  Handheld  Computers. Journal of Science Education and Technology,16 (1), 5-29.
Kutluca,  Y.A.,  Cetin,  S.P.,  &  Dogan,  N.  2014.  Effect  of  Content  Knowledge  on  Scientific Argumentation Quality: Cloning Context. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED), 8 (1), 1-30.
Kuhn,  D.  2010.  Teaching  and  Learning  Science  as  Argument .  Science  Studies  and Science    Education , 92 (5), 810-824.
Pritasari,  A.  C.,  Dwiastuti,  S.,&  Probasari,  R.  M.  2016a.  Peningkatan  Kemampuan Argumentasi melalui Penerapan Model Problem Based Learning pada Siswa Kelas X  MIA  1  SMA  Batik  2  Surakarta  TahunPelajaran  2014/2015. Jurnal  Pendidikan Biologi , 8 (1), 1-7.
Pritasari,  A,C.,  Dwiastuti,  S.,  Probasari,  R,M.,  &  Sajidan.  2015b.  The  Argumentation Capacity  Improvement  Through  The  Problem  Based  Learning  Implementation  In Class X Mia 1 Sma Batik 2 Surakarta. Jurnal Pendidikan Ipa Indonesia , 4 (2), 158- 163.
Rusman.  2010. Model-model  Pembelajaran  (Mengembangkan Profesionalisme GuruEdisi Ke-2) . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Venville, G. J., & Dawson, V.M. 2010. The Impact of a  Classroom  Intervention  on  Grade 10  Students’    Argumentation    Skills,    Informal  Reasoning,  and  Conceptual Understanding of Science. Journal  of  Research  in  Science Teaching, 47 (8): 952- 977.