Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains
http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains

## EFEKTIVITAS PEMANFAATAN  MEDIA PEMBELAJARAN TEKA- TEKI SILANG ONLINE TERHADAP  PENINGKATAN MINAT BELAJAR SISWA
Desmitha Fritha Sababalat 1 , Leony Sanga Lamsari Purba 2* , Elferida Sormin 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP Universitas Kristen Indonesia
Diterima: 26 Mei 2021     Direvisi: 01 Juni 2021     Diterbitkan : 01 Juli 2021

## ABSTRACT
This research is a quantitative research which aims to determine the effectiveness of the use of online crossword puzzle learning media in increasing student interest in learning. The population in this study were all students of SMA  Widya  Manggala.  The  sample  in  this  study  was  selected  using  purposive  sampling  based  on  topic considerations. The research design was pre non test and post non test experimental control design. The learning interest  questionnaire  instrument  used  in  this  study  was  validated  by  expert  validators.  The  results  of  the normality test for the Shapiro-Wilk approach show that the significance value (Sig.) Is 0.101. If associated with the  normality  criteria  0.101  is  greater  than  0.05  (0.101>  0.05).  This  means  that  the  research  data  is  normally distributed and can be analyzed using parametic statistics, in this case the one-sample t test. The normality test carried out in this study is a hypothesis test using SPSS 24, the significance value (Sig.) Of 0.000 is smaller than 0.05 (0.000 <0.05), so Ho is rejected and Ha is accepted. Hypothesis test results obtained that further gain test is carried  out to  determine how  much  increase  in  student  learning  outcomes.  The result  of  the  gain  test  is 0.336 with the medium category.
Keywords: crossword puzzle, chemistry, hydrocarbons, online learning, covid-19

## PENDAHULUAN
Adaptasi  terhadap  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  pada  saat terjadi  sangat  cepat, karena mengharuskan perubahan pola pembelajaran  sistem  ofline  menjadi  online. Hal  tersebut  merupakan  salah  satu  upaya pemerintah  dalam  mecegah  penyebaran covid-19, namun tetap melaksanakan pembelajaran  (Purba  et  al.  2017).    Tujuan akhir  proses  pembelajaran  adalah  untuk mengembangkan  seluruh  potensi  yang  ada pada  diri  siswa  baik  secara  kognitif,  afektif, dan psikomotorik maka harus melalui proses
belajar  dalam  dunia  pendidikan.  (Purba, 2017 & Azzahra, 2019). Proses pembelajaran kimia  harus  memperhatikan  kesesuaian pemanfaatan  IPTEK  dengan  materi  kimia yang  dikategorikan  sebagai  ilmu  abstrak (Simanjuntak,  2018),  dimana  kimia  sebagai produk  yakni  pengetahuan  kimia  yang berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum,  dan teori  (Junita  &  Purba,  2019);    dan  kimia sebagai  proses  atau  kerja  ilmiah  (Rosidah  et al. 2017)
Pembelajaran  kimia  yang  baik  mampu meningkatkan  minat  belajar  kimia  pada
siswa. Berdasarkan
surat edaran Kemendikbud,  yaitu  hasil votting favorit untuk  UN  IPA  SMA  yaitu  20%  untuk peminat  mata  pelajaran  kimia,  22%  untuk peminat  mata  pelajaran  Fisika,  dan  sisanya adalah  peminat  mata  pelajaran  Biologi (Tarigan, 2017) Informasi tersebut menunjukkan rendahnya  minat belajar kimia siswa  dan  hal  ini  menjadi  salah  satu gambaran  kualitas  pembelajaran  kimia  di tingkat  SMA  selama  ini  masih  kurang maksimal (Anisa & Yulianto, 2017).
Berdasarkan  wawancara  dan  observasi yang dilakukan kepada guru kimia dan salah satu  siswa  di  SMA  Widya  Manggala, suasana pembelajaran masih didominasi oleh guru  dan  masih  bersifat  satu  arah  yaitu transfer  ilmu  dari  guru  ke  siswa,  kurangnya fasilitas yang disediakan disekolah, dan guru tidak pernah menggunakan media pembelajaran sementara dengan terhubungnya  jaringan  internet  sekitar  90% siswa sangat terjangkau untuk menggunakan media  yang  berbasis  dalam  jaringan.  Hal inilah  yang  membuat  siswa  semakin  tidak menyukai pelajaran kimia. Kegiatan pembelajaran  di  sekolah  tersebut  juga  masih terlalu menekankan  penguasaan materi sehingga siswa  hanya  menghafal  fakta tanpa adanya  minat  belajar  yang  ada  pada  diri siswa  itu  sendiri  dan  bertindak  secara  nyata 50%  untuk  mata  pelajaran  Biologi,  30% untuk  mata  pelajaran  Fisika,  dan  20%  siswa yang  memilih  mata  pelajaran  Kimia  untuk
Ujian  Nasional  (UN)  di  sekolah  ini  menjadi bukti rendahnya minat belajar kimia siswa.
Guru yang kreatif mampu menciptakan suasana  pembelajaran  yang  efektif  agar minat belajar siswa dapat meningkat (Sihombing et al. 2020). Peningkatkan minat belajar  siswa  dapat  dilakukan  dengan memilih  metode  pembelajaran  yang  sesuai (Sormin  &  Daeli,  2018).  Salah  satu  metode pembelajaran  tersebut  adalah e-learning . Pembelajaran berbasis e-learning dan jaringan  pembelajaran  elektronik  atau e- learning telah  dimulai  pada  tahun  1970-an (Waller,  2001)  yang  secara  global  konsep pembelajaran berbasis komputer dan jaringan sering  kali  diartikan  sebagai e-learning.  E- learning melayani  proses  belajar  mengajar dengan  berbasiskan  komputer  dan  jaringan sejak  era  belasan  tahun  yang  lalu  diseluruh pelosok  dari  yang  gratis  maupun  komersial (Sinuraya et al. 2020)
Salah satu media pembelajaran berbasis e-learning adalah dengan menggunakan  teka-teki  silang  (TTS) online . TTS Online merupakan  salah  satu  bentuk pembelajaran  berbasis e-learning dangan permainan  bahasa  yang  diisi  dalam  kotak- kotak  yang  disediakan  baik  secara  vertikal maupun  horizontal  yang  disajikan  dalam bentuk  online  (Aribowo,  2017).  Di  internet sudah  ada  situs-situs  permainan  TTS  yang bisa  dimainkan  secara online ,  misalnya NewYork  Times .  Permainan  teka-teki  silang (TTS) online yang  berbasis  web  ini
dikembangkan  dengan  pertanyaan  yang berisi tentang pembelajaran kimia khususnya materi  hidrokarbon.  Penerapan  media  teka- teki  silang  (TTS)  dapat  mengurangi  rasa jenuh  yang  di  alami  peserta  didik  ketika proses pembelajaran berlangsung (Hidayat et al. 2020).
Beberapa  peneliti  terdahulu,  yakni Maryati  & Kurniawan, (2017) dan Hakim  & Kartikasari,  (2021)  menyatakan  terdapat peningkatan  minat  belajar  siswa  dengan penggunaan  teka-teki  silang  (TTS) online pada  pembelajaran  kimia.  Menurut  Winarti,
(2017),  disarankan  untuk  diadopsi  oleh  guru kimia.  Penelitian  lainnya  dilakukan  oleh Tasnimi  pada  tahun  2016,  diperoleh  bahwa studi saat ini memberikan bukti empiris yang menunjukkan  bahwa  melalui  pembelajara denga  media  TTS  Online  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  (Susanto  & Purwantoyo 2017).
Menurut hasil penelitian Pakuna et al (2021),  peningkatan  minat  belajar  siswa dapat  dilakukan  dengan  mengaplikasikan
media  pembelajaran  online  yang  menarik. Dengan demikian, guru harus tetap melakukan upgrade kompetensi  dalam menggunakan  media  pembelajaran  yang kreatif  (Alwi,  2017),  inovatif  (Febrianto  & Saputra,  2021),    aktif  (Setiono  &  Rami, 2017)  dan  mudah  diakses  (Yazdi,  2012). Berdasarkan  latar  belakang  dan  penelitian terdahulu  diatas,  penelitian  ini  akan  fokus untuk  mengetahui  efektivitas  pemanfaatan media  pembelajaran  teka  teki  silang  online terhadap  peningkatan  minat  belajar  siswa SMA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif dengan pendekatan quasi experiment .  Rancangan  penelitian  yang digunakan  adalah:  one  group,  pre-nontest post-nontest  design.  Rancangan  tersebut dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Pre-nontest Perlakuan Post-nontest Q1 X Q2 Keterangan: Q1 : Pre-nontest Q2
: Post-nontest
X : Pembelajaran dengan TTS online
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  SMA  Widya  Manggala.  Sampel  pada penelitian ini dipilih menggunakan purposive sampling berdasarkan atas adanya
pertimbangan  materi  penelitian  yaitu  kelas XI  IPA  sebanyak  36  siswa.  Instrument penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini    berupa  angket  yang  dibuat  sendiri  oleh peneliti,  dengan  merujuk  pada  penelitian
Purwito & Purwandari, 2019 dan Rojabiayah &  Setiawan,  2019  dengan  menggunakan skala  Likert  (Sugiyono,  2014)  dengan  kisi- kisi  instrumen  seperti  yang  disajikan  pada tabel 2.
Tabel 2. Kisi-Kisi Kuesioner Variabel Minat Belajar No Indikator Nomor butir pernyataan Jumlah 1 Perhatian 5,6,7, 10, 11, 12, 13, 14,26, 32, 10 2 Ketertarikan 1, 2, 3, 18, 20, 24, 25, 28, 31 9 3 Rasa senang 4, 8, 16,17, 22, 27, 29, 7 4 Keterlibatan 9, 15, 19, 21, 23, 30, 6
Deskripsi  data  hasil  penelitian  menggunakan histogram,  untuk  memberikan  gambaran secara  umum  mengenai  penyebaran  data yang diperoleh dilapangan. Sebelum dilakukan  uji  analisis  data,  dilakukan  uji Persyaratan  Analisis  yakni  uji  normalitas, untuk  mengetahui  apakah  populasi  data berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas menggunakan pendekatan Shapiro-Wilk karena jumlah sampel penelitian kurang dari 50 siswa. Data dikatakan berdistribusi normal (simetris )  dalam  uji shapiro  wilk jika  nilai  Sig.  lebih besar  dari  0,05  (α  =  95  %).  Jika  data berdistribusi normal maka analisis menggunakan statistik parameterik.
Sebaliknya,  jika  data  tidak  berdistribusi normal  maka  analisis  menggunakan  statistik non parameterik.
Analisis  data  penelitian  menggunkan  Uji Hopitesis Statistik (Uji t one sample) dengan menggunakan  aplikasi  SPSS  24.    Uji  t
dilakukan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan  signifikan  antara  variabel  X dengan  variabel  Y.  Uji  yang  dilakukan adalah  uji  t  one  sample.    Hipotesis  yang digunakan dalam uji t sebagai berikut:
Ho : Sig > 0,000 H1 : Sig < 0,000
Hipotesis  nol  (Ho)  :    Pemanfaatan  media pembelajaran  teka  teki  silang  online  tidak efektif  terhadap  peningkatan  minat  belajar siswa  SMA.  Hipotesis  alternatif  (H1): Pemanfaatan  media  pembelajaran  teka  teki silang  online  efektif  terhadap  peningkatan minat belajar siswa SMA. Lebih lanjut, untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Dilakukan uji gaii, dengan kategori nilai gain seperti pada tabel 3.
Tabel 3. Klasifikasi Indeks Gain Nilai g Interpretasi 0,71-1,00 Tinggi 0,31- 0,70 Sedang 0-0,30 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pre-nontest  yang  diberikan  kepada  siswa dalam  bentuk  32  pernyataan  dengan  kriteria sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak  setuju. Pre-nontest yang  diberikan kepada  siswa  pada  kelompok  eksperimen untuk mengetahui kondisi awal peserta didik
sebelum  melakukan  perlakuan. Post-nontest yang diberikan kepada siswa untuk mengetahui  peningkatan  minat  belajar  siswa dengan  menggunakan  media  pembelajaran TTS online, seperti yang disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Frekuensi Pilihan Jawaban Pernyatan Angket Per Indikator Minat Belajar
Indikator Nomor Pre Nontest Post Nontest 1 2 3 4 1 2 3 4
Perhatian
5 1 6
20 9 1 5 15 15 6 0 10 17 9 2 3 11 20 7 4 8 22 2 2 10 11 13 10 0 9 16 11 0 5 8 23 11 2 12 19 3 0 8 13 15 12 3 9 22 2 4 10 15 7 13 1 13 20 2 2 9 15 10 14 0 7 20 9 0 4 13 19 26 1 8 19 8 1 9 17 9 32 1 7 18 10 1 1 16 18 Jumlah 13 89 193 65 13 64 134 149
Ketertarikan
1 0 12 21 3 2 5 16 13 2 0 12 16 8 1 1 14 20 3 6 17 12 1 1 4 14 17 18 1 7 18 10 0 12 14 10 20 2 11 17 6 1 4 14 17 24 4 12 16 4 0 13 17 6 25 1 13 14 8 1 6 20 9 28 1 19 16 0 2 5 18 11 31 0 13 8 15 0 5 20 11 Jumlah 15 116 138 55 8 55 147 114 Rasa Senang 4 1 9 19 7 0 2 18 16 8 3 16 15 2 0 5 15 16 16 1 5 20 10 0 7 11 18
18 1 5 20 10 0 6 12 18 22 2 9 20 5 0 2 14 20 27 2 15 14 5 1 8 16 11 29 2 9 19 6 2 4 17 13 Jumlah 12 68 127 45 3 34 103 112 Keterlibatan 9 4 12 16 4 1 4 14 17 15 3 10 20 3 1 9 15 11 17 1 9 13 13 0 2 13 21 21 1 12 20 3 0 7 17 12 23 1 8 14 13 0 4 14 18 30 3 13 11 9 1 4 15 16 Jumlah 13 64 94 45 3 30 88 95
Tabulasi  frekuensi  pilihan  jawaban pernyatan  angket  per  indikator  minat  belajar kimia siswa seperti yang disajikan pada tabel diatas  dianalisis  statistik  deskriptif  yang
meliputi  jumlah  sampel,  rata-rata  nilai, standar  deviasi,  variansi  nilai  minimu  dan nilai  maksimum    dan  diperoleh  hasil  seperti yang disajikan pada pabel 5 dibawah ini:
Tabel 5. Statistik Deskriptif Deskripsi Pre-nontest Post-nontest N 36 36 Mean 69,97 80,06 Std. Deviation 6,115 8,645 Variance 37,399 74,740 Range 24 36 Minimum 56 59 Maximum 80 95 Sum 2519 2882
Uji normalitas dilakukan untuk melihat  apakah  data  yang  digunakan  pada penelitian ini berdistribusi normal atau tidak. Data  yang  digunakan  dalam  uji  normalitas
adalah  data pre-nontest .  Hasil  analisis normalitas  dapat  dilihat  pada  tabel  6    di bawah ini.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas
Shapiro-Wilk Statistic df Sig. 0,949 36 0,101
Hasil uji normalitas melalui pendekatan  Shapiro-Wilk  memperlihatkan bahwa  nilai  signifikansi  ( Sig. )  adalah  0,101.
Jika  dikaitkan  dengan  kriteria  normalitas 0,101  lebih  besar  dari  0,05  (0,101  >  0,05).
Artinya  data  penelitian  berdistribusi  normal dan  dapat  dianalisis  menggunakan  statistik parametik,  dalam  hal  ini  adalah  uji  t one sampel . Hasil uji t one sampel disajikan pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji t One Sampel Test Value = 0 t df Sig. (2-tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pre Nontest 68,651  35 0,000 69,972 67,90 72,04 Post Nontest 55,561  35 0,000 80,056 77,13 82,98
Hasil  analsisis  pada  tabel  7  di  atas menunjukkan  bahwa  nilai  N  =36  dan  mean post-nontest sebesar  80,06  dengan  standar deviasi  sebesar  1,441.  Diketahui  nilai  t hitung post-nontest adalah 55,561 sedangkan t  tabel  dengan  df  35  pada  taraf  5%  adalah 1,697.  Nilai  t  hitung  lebih  besar  dari  nilai  t tabel (55,651 > 1,697). Selanjutnya diketahui juga  bahwa  nilai  signifikansi  atau  nilai probabilitas  ( p-value ) post-nontest sebesar 0,000  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000  <  0,05).
Oleh  karena  itu  maka  dapat  disimpulkan  Ha diterima. Dalam kata lain penggunaan media pembelajaran TTS online berpengaruh signifikan  terhadap  minat  belajar  kimia siswa.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian sebelumnya terkait pemanfaatn media pembelajaran teka-teki silang. Untuk meninjau  besarnya  pengaruh  tersebut  maka perlu  dilakukan  uji  lebih  lain  yaitu  uji  gain. Hasil  uji  gain  secara  keseluruhan  dapat dilihat pada tabel 8  di bawah ini.
Tabel 8 Uji Gain Skor Rata-Rata Gain Persentase Pre-nontest Post-nontest 69,94 80,06 0,336 33,6%
Berdasarkan  tabel  8  di  atas,  diketahui bahwa  skor  rata-rata pre-nontest sebesar 69,96  sedangkan  skor  rata-rata post-nontest sebesar  80,06.  Jika  skor  rata-rata  tersebut dioperasikan  sesuai  rumus  gain  maka
diperoleh  hasil  sebesar  0,336  (meningkat 33,6%).  Apabila  dikaitkan  dengan  indeks gain,  maka  nilai  gain  tersebut  termasuk dalam  kategori  sedang.  Peningkatan  minat belajar  hanya  kategori  sedang,  karena  salah
satu kelemahan yaitu berfokus pada kosakata,  sementara  mata  pelajaran  kimia hanya  sebagian  kecil  yang  mengandung kosakata,  shungga  penggunaan  media  ini disarankan  untuk  dimanfaatkan  pada  materi
yang sesuai. Untuk menganalisis lebih lanjut, dilakukan  uji  gain  pada  masing-masing indikator  minat  belajar,  dan  diperoleh  hasil seperti  yang  disajikan  pada  tabel  9.
Tabel 9. Uji Gain Per Indikator Indikator Rata-rata Pre-nontest Rata-rata Post-nontest Nilai Gain Persentase Perhatian 71,53 79,10 0,262 26,2% Ketertarikan 67,98 78,32 0,323 32,3% Rasa Senang 70,34 82,14 0,398 39,8% Keterlibatan 69,79 81,83 0,398 39,8%
Berdasarkan  tabel  9  diketahui  bahwa nilai  gain  untuk  indikator  perhatian  adalah 0,262.  Jika  dipersentasekan  maka  dapat dinyatakan  bahwa  media  TTS  online  dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  sebesar 26,2%. Dalam kaitannya dengan indeks gain, maka  nilai  gain  untuk  indikator  perhatian
termasuk  dalam  kategori  rendah.  Nilai  gain untuk  indikator  ketertarikan  adalah  0,323. Apabila dipersentasekan maka dapat dinyatakan  bahwa  media  TTS  online  dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  sebesar 32,3%.
Gambar 1. Persentase Gain Per Indikator
Nilai gain untuk indikator rasa senang adalah 0,398.  Jika  dipersentasekan  maka  dapat dinyatakan  bahwa  media  TTS  online  dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  sebesar 39,8%. Nilai gain untuk indikator keterlibatan adalah 0,398. Jika
dipersentasekan  maka  dapat  dinyatakan bahwa media TTS online dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  sebesar 39,8%. Dalam kaitannya dengan indeks gain, maka  nilai  gain  untuk  indikator  ketertarikan, rasa  senang  dan  keterlibatan  siswa  termasuk dalam  kategori  rendah.  Untuk  lebih  jelas dapat dilihat pada gambar 1 di bawah ini.

## KESIMPULAN
Pemanfaatan  media  teka-teki  silang (TTS)  online  efektif    meningkatkan  minat belajar  siswa  kelas  XI  IPA  di  SMA  Widya Manggala  yang  dibuktikan  dengan  hasil analisis  uji  t  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi  ( Sig. )  sebesar  0,000  lebih  kecil dari  0,05  (0,000  <  0,05),  maka  Ho  di  tolak dan Ha diterima, dengan besarnya peningkatan  minat  belajar  kimiasebesar 0,336 (33,6%) kategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi,  S.  (2017).  Problematika  guru  dalam
pengembangan media pembelajaran. ITQAN: Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan, 8(2), 145- 167. Anisa,  F.,  &  Yuliyanto,  E.  (2017).  Analisis
Faktor Yang Mempengaruhi Pembelajaran  Kimia  Di  SMA Teuku Umar
Semarang.
In Prosiding  Seminar  Nasional  & Internasional.
Aribowo, E.  K.  (2017).  Media  Pembelajaran DIY:  Membuat  Flash  Card  dan Teka-Teki Silang Mandiri.
Azzahra, S. F. (2019). Peningkatan kemampuan  berfikir  kritis  siswa melalui  pembelajaran  eksperimen pada  materi  larutan  elektrolit  dan non elektrolit. EduMatSains: Jurnal  Pendidikan,  Matematika dan Sains , 4(1), 77-88.
Febrianto, A., & Saputra, N. (2021). Pelatihan
Media Pembelajaran Inovatif dengan  VideoScribe  Bagi  Guru SDN Malangrejo. Community Empowerment, 6(1), 24-28.
Hakim,  L.,  &  Kartikasari,  R.  D.  (2021).
Pengaruh
Model Reception
Learning  terhadap  Pembelajaran Puisi  Berbantuan Media Teka-Teki Silang  pada  Siswa  Kelas  X. Pena Literasi, 4(1), 29-36.
Hidayat,  S.,  Anggraeni,  F.  D.  R.,  &
Mukhlishoh, S. (2020).
Pengembangan  buku  bergambar bertekstur dilengkapi teka-teki silang  sebagai  media  pembelajaran biologi  sub  materi  jaringan  epitel kelas xi sma. Symbiotic: Journal of
Biological Education and
Science, 1(1), 15-24.
Junita,  Y.,  &  Purba,  L.  S.  L.  (2019). Peningkatan  asil  Belajar  Kimia Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatig Tipe Thinkk Pair Share (TPS) di SMA N 92 Jakarta. J urnal Dinamika  Pendidikan, 12(1),  41- 54.
Maryanti,  S.,  &  Kurniawan,  D.  T.  (2017).
Implementasi  Pemanfaatan  Media Teka-Teki  Silang  (TTS)  Online dalam    Matakuliah  Neurosains untuk  Mahasiswa  Calon  Guru Raudhatul  Athalaf  (RA). Awlady: Jurnal Pendidikan Anak , 3(2), 124- 138.
Pakuna, N., Iyabu, H., & Duengo, S. (2021).
Pengembangan Media Pembelajaran  Tera-Tera  untuk 鈥 Meningkatkan Minat Belajar Siswa pada Materi Larutan 鈥
Penyangga. 聽 Jambura  Journal  of
Educational  Chemistry, 聽 3(1),  20- 26.
Purba,  L.  S.  L.,  Harefa,  N.,  Afridika,  S.,  & Savera,  D.  (2021).  The  differences of  achievement  of  the  national olympiad in chemistry at the public and  private  senior  high  school  by utilizing quizizz media. Jurnal
Pendidikan Kimia , 13(1), 69-77.
Purba,  L.  S.  L.  (2017).  Pengaruh  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray (TS-TS) terhadap Hasil Belajar dan Aktivitas Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Koloid. EduMatSains: Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains , 1(2), 137-152.
Purwito,  A.,  &  Purwandari,  P.  (2019,
December). AnalisisminatbelajarFisika siswa kelas XI Multimedia SMK
Cendekia  Kota  Madiun  Tahun Pelajaran 2017/2018. In SNPF (Seminar Nasional Pendidikan

## Fisika).
Rojabiyah,  A.  B.,  &  Setiawan,  W.  (2019).
Analisis  Minat  Belajar  Siswa  MTs Kelas  VII  dalam  Pembelajaran Matematik Materi
Aljabar
Berdasarkan  Gender. Journal  on Education , 1(2), 458-463.
Rosidah,  T.,  Astuti,  A.  P.,  &  Wulandari,  V. A. (2017). Eksplorasi Keterampilan Generik  Sains  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Kimia  di  Sma  Negeri  9
Semarang. Jurnal Pendidikan Sains (JPS) , 5(2), 130-137.
Setiono,  P.,  &  Rami,  I.  (2017).  Kreativitas Guru  Dalam  Menggunakan  Media Pembelajaran  Di  Kelas  V  Sekolah Dasar. Jurnal  Gentala  Pendidikan Dasar , 2(2), 219-236.
Sihombing, N. D., Malau, N. D.,
Guswantoro,  T.,  &  Lumbantobing,
S.  S.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran Cooperative Learning  Berbantuan  Mind  Map Pada Siswa Kelas XI IPA. EduMatSains: Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains, 1(1), 60-71.
Simanjuntak,  F.  N.  (2018).  Pengembangan
Ranah  Afektif  Kimia melalui Penyuluhan kepada Masyarakat. Jurnal
EduMatSains , 3(1), 33-46.
Sinuraya,  B.,  Putri,  S.  V.,  Wahyuni,  D.,
Desnawita,  D.,  Yuliani,  T.,  Sari, M.,  &  Mastanora,  R.  (2020).
Mengelola Emosi Mahasiswa dalam  pembelajaran  Daringmelalui Sumber Data Digital Masa Pandemi  Covid-19. Alfuad:  Jurnal Sosial Keagamaan, 4(2), 88-100.
Sormin, E., & Daeli, R. (2018).
Pengembangan  Macromedia  Flash Dalam  Pembelajaran  Kimia  Pada Materi Ikatan Kimia Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa. EduMatSains: Jurnal
Pendidikan, Matematika dan
Sains , 2(2), 115-130.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian
Pendidikan Pendekatan
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Susanto,  S.,  &  Purwantoyo,  E.  (2017).
Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Pada Pembelajaran Model Team Achievement Division Materi
Macam  Gerak  Tumbuhan  di  SMP N 40 Semarang. Journal of Biology Education, 6(1), 38-44.
Tarigan,  K.S.  (2017).  Polling  Medsos detikcom:  Biologi  Favorit  untuk UN IPA. https://news.detik.com/berita/d- 3402833/polling-medsos- detikcom-biologi-favorit-untuk-un- ipa  (diakses  pada  23  Jan  2017 Pukul 13.00)
Waller,  V.  (2001,  October).  eLearning Network,  and  J.  Wilson.  I n The Forum for Technology in Training. Open and Distance Learning Quality Council (ODLQC).
Newsletter.  A  Definition  for  E- Learning.