PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School October  2018, Vol.1, No.2, hal.183-194 ISSN(P): 2356-1483; ISSN(E):2615-3904 ©2018 PGMI IAIN Palopo. http://ejournal-iainpalopo.ac.id/PiJIES

## PENGGUNAAN MODEL TIME TOKEN ARENDS DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA PESERTA DIDIK PADA KELAS V DI MADRASAH IBTIDAIYAH 27 LAMASIUDUL

## Fitria Suciana
Institut Agama Islam Negeri Palopo Jl. Agatis Balandai Palopo E-mail: fitria53suciana@gmail.com

## Abstract
This research uses classroom action research. The purpose of this study is to improve students' speaking ability in the learning process by using the speaking media card. Implementation of this  research  is  conducted  three  cycles,  each  sisklus  lasted  for  two  meetings.  Subjects  in  this study were students class V Madrasah Ibtidaiyah 27 Lamasi, which amounted to 28 people. In this research used qualitative and quantitative data analysis techniques. Qualitative data were analyzed  by  qualitative  descriptive  analysis.  While  quantitative  data  is  analyzed  by  using statistic  in  the  form  of  mean  calculation  (mean).  The  results  of  this  study  indicate  that  the average  score  of  students'  speaking  skills  increases  in  each  cycle.  In  the  first  cycle  with  an average score of 2.03, it increases in cycle II with an average value of 3.18, and increasing again in  cycle  III,  whose  average  value  is 3.75.  The  conclusion  of  this research  is by  using the  time token arends model hence speaking skill of class V student Madrasah Ibtidaiyah 27 Lamasi can increase.
Keywords : Time Token Arends, Speech Skills

## Abstrak
Abstrak  memuat  uraian  singkat  mengenai  masalah  dan  tujuan  penelitian,  metode  yang digunakan,  dan  hasil  penelitian.  Ditulis dalam  dua  bahasa  yakni  Bahasa  Inggris  dan  Bahasa Indonesia. Kata kunci perlu dicantumkan untuk menggambarkan ranah masalah yang diteliti dan  istilah-istilah  pokok  yang  mendasari  pelaksanaan  penelitian.  Kata-kata  kunci  dapat berupa kata tunggal atau gabungan kata.
Kata Kunci ,: Artikel, Isi, Format.

## PENDAHULUAN
Berbicara  adalah  keterampilan  menyampaikan  pesan  melelui  bahasa lisan. Proses berbicara kepada orang lain terjadi akibat adanya kesenjangan informasi  (Sunarti  &  Subana,  2004:217).  Setiap  peserta  didik  harus  dapat menguasai  keterampilan  berbicara,  karena  keterampilan  berbicara merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  diajarkan  disekolah. Keterampilan  berbicara  bermanfaat  untuk  meningkatkan  komunikasi  lisan dengan  baik.  Komunikasi  lisan  adalah  sarana  dalam  menyampaikan  pesan berupa  pikiran,  gagasan  dan  perasaan  dari  satu  orang  ke  orang  lainnya (Rustan  &  Subhan,  2018).  Keterampilan  berbicara  juga  dapat  menunjang

## 184 | Fitria Suciana
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
keterampilan  berbahasa  yang  lainnya  bahkan  berperan  penting  dalam pembelajaran yang lain sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan lancar dan  kondusif  (Septri  Wahyuningrum,  &  Retno  Winarni,  Matsuri,  2015:1). Dengan  berbahasa  peserta  didik  dapat  meningkatkan  kesadaran  dirinya terhadap  nilai-nilai  keberbedaan  dan  keberagaman  yang  melekat  pada kehidupan lokal. Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa keterampilan berbicara adalah kemampuan seseorang dalam menyampaikan atau  menyatakan  maksud,  ide,  gagasan,  pikiran,  serta  perasaan  pada  orang lain, yang berupa kata-kata, agar kominikasi menjadi lebih baik maka peserta didik perlu meningkatkan keterampilan berbicaranya dengan menggunakan model time token arends.
Ada  dua  faktor  yang  digunakan  pada  saat  berbicara,  yaitu  faktor kebahasaan  dan  faktor  nonkebahasaan.  Faktor-faktor  yang  perlu diperhatikan  adalah  sebagai  berikut:  (1)  faktor  kebahasaan  meliputi  (a) ketepatan ucapan, (b) penempatan tekanan, nada, dan durasi yang sesuai, (c) pilihan kata (diksi), (d) ketepatan sasaran pembicaraan. Sedangkan (2) faktor nonkebahasaan  meliputi  (a)  sikap  yang  wajar,  tenang,  dan  tidak  kaku,  (b) pandangan harus diarahkan kepada lawan bicara, (c) kesediaan menghargai pendapat orang lain, (d) gerak gerik dan mimik yang tepat, (e) kenyaringan suara, (f) kelancaran, (g) penalaran, serta (h) penguasaan topik (Nur Widya Ichsani,  Suryani,  Siti  Halidjah  2017:3).  Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat diketahui  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kegiatan  berbicara adalah  faktor  kebahasaan (linguitik) dan  nonkebahasaan  (nonlinguistik). Tujuan  pendidikan  nasional  menurut  Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun 2003,  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Pasal  3,  “Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradapan bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab” (Departemen Pendidikan Nasional RI, 2006:9).  Untuk  itu  guru  dituntut  untuk  kreatif,  agar  peserta  didik  dapat mengembangkan potensi dirinya secara aktif, sehingga dalam melaksanakan prinsip  penyelenggaraan  pendidikan  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan nasional yang telah ditetapkan oleh undang-undang.
Kata  atau  istilah  pembelajaran  dan  penggunaannya  masih  tergolong baru, yang mulai populer sejak lahirnya Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional  No.  20  tahun  2003.  Menurut  undang-undang  ini,  pembelajaran diartikan sebagai proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber
belajar pada satu lingkungan belajar (Ahmad Susanto, 2016:19). Sedangkan menurut  Benyamin  S.  Bloom  dan  D.  Krathwohl  memilah  taksonomi pembelajaran  dalam  tiga  kawasan,  yakni  Kognitif,  afektif,  dan  psikomotor (Hamzah B. Uno, 2011:35). Dengan demikian, pembelajaran dapat membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Tujuan pembelajaran biasanya diarahkan pada salah satu kawasan taksonomi.
Ada tiga ciri khas yang tekandung dalam sistem pembelajaran, yaitu: 1) Rencana ialah penataan ketenagaan, material, dan prosedur, yang merupakan unsur-unsur sistem pembelajaran, dalam suatu rencana khusus. 2) Kesaling tergantungan,  (interdependence),  antara  unsur-unsur  sistem  pembelajaran yang  serasi  dalam  suatu  keseluruhan.  Tiap  unsur  bersifat  esensial,  masing- masing memberikan sumbangannya kepada sistem pembelajaran. 3) Tujuan, sistem  pembelajaran  mempunyai  tujuan  tertentu  yang  hendak  dicapai (Oemar  Hamalik,  2011:66).  Sedangkan  belajar  adalah  perubahan  tingkah laku yang disebabkan oleh pelatihan dan pengalaman (Hasan Basri 2015:13). Belajar  merupakan  proses  manusia  untuk  mencapai  berbagai  macam kompetensi,  keterampilan,  dan  sikap.  Belajar  di  mulai  sejak  manusia  lahir sampai  akhir  hayat  (Baharuddin,  &  Esa  Nur  Wahyuni,  2015:13).  Untuk  itu manusia di wajibkan belajar untuk menambah ilmu mereka.
Model  pembelajaran  time  token  arends  merupakan  model pembelajaran  yang  bertujuan  agar  setiap  anggota  kelompok  diskusi mendapatkan  kesempatan  untuk  berbicara  menyampaikan  pendapat mereka. Pembelajaran ini merupakan  struktur yang dapat digunakan untuk mengajarkan keterampilan sosial. Selain itu, juga dapat menghindari peserta didik  mendominasi  pembicaraan  atau  diam  sama  sekali  (Zainal  Aqib, 2015:33).  Dengan  memiliki  keterampilan  sosial,  siswa  dapat  saling memahami  satu  sama  lain  sehingga  siswa  sadar  atas  kemampuan  yang dimiliki.  Kurangnya  kepercayaan  diri  siswa  menjadi  sumber  kurangnya semangat kompetitif siswa dalam berlajar (Rustan & Bahru, 2018). Menurut Ahmad  Widodo, model pembelajaran time token arends sangat  tepat untuk pembelajaran  struktur  yang  dapat  digunakan  untuk  mengajarkan keterampilan  sosial,  untuk  menghindari  peserta  didik  mendominasi pembicaraan atau peserta didik diam sama sekali (Aris Shoimin, 2016:216). Strategi pembelajaran time token arends merupakan salah satu contoh kecil dari  penerapan  pembelajaran  demokratis  di  sekolah,  model  ini  digunakan untuk melatih dan mengembangkan keterampilan sosial, agar  peserta didik tidak  mendominasi  pembicaraan  atau  peserta  didik  diam  sama  sekali (Miftahul Huda, 2013:239). Dari beberapa pendapat tersebut dapat diketahui bahwa model pembelajaran time token arends merupakan salah satu model

## 186 | Fitria Suciana
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
pembelajaran yang dapat mengajarkan peserta didik untuk aktif berbicara di dalam proses pembelajaran dikelas.
Model  time  token  arends  termasuk  dalam  model  pembelajaran kooperatif  (cooperative  learning).  Pembelajaran  koopratif  (cooperative learning)  merupakan  sistem  pengajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada peserta didik untuk berkerja sama dengan sesama. Pembelajaran kooperatif dikenal dengan pembelajaran secara berkelompok (Tukiran Taniredja, & Efi Miftah Faridli, Sri Hamianto, 2011:55). Pembelajaran kooperatif didefinisikan sebagai  falsafah  mengenai  tanggung  jawab  pribadi  dan  sikap  menghormati sesama.  Peserta  didik  bertanggung  jawab  atas  belajar  mereka  sendiri  dan berusaha  menemukan  informasi  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan yang  dihadapkan  pada  mereka  (Agus  Supridjono  2014:54).  Pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan paham konstruktivisme.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  belajar dengan  sejumlah  orang  sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang  tingkat kemampuannya  berbeda  (Mohammad  Jauhar  2011:52).  Metode  kerja kelompok  atau  bekerja  dalam  situasi  kelompok  mengandung  pengertian bahwa  peserta  didik  dalam  satu  kelas  dipandang  sebagai  satu  kesatuan (kelompok)  tersendiri  atau  di  bagi  atas  kelompok-kelompok  kecil  (Ahmad Sabri  2007:56).  Dari  beberapa  pendapat  tersebut  dapat  diketahui  bahwa model pembelajaran  kooperatif adalah model  pembalajaran yang dilakukan dalam kelompok.
Kemampuan  menyampaikan  pendapat  pada  proses  pembelajaran peserta  didik  kelas  V  di  Madrasah  Ibtidaiyah  27  Lamasi  masih  tergolong rendah.  Hal  ini,  dapat  diukur  dari  cara  penyampaian  pendapat  yang  masih terpotong-potong, tersendat-sendat, dan rangkaian kalimat yang masih acak- acakan. Selain itu, keberanian peserta didik untuk mengungkapkan pendapat juga masih rendah, ketika guru meminta peserta didik untuk menyampaikan pendapat, tidak ada peserta didik yang berani mengacungkan tangan, mereka terkesan  masih  malu-malu  untuk  menyampaikan  pendapatnya  pada  saat proses  pembelajaran  di  kelas.  Berdasar  hasil  penelitian  diketahui  bahwa penyebab  dari  permasalahan  tersebut  adalah  penggunaan  metode pembelajaran  yang  monoton  dari  guru,  yaitu  ceramah.  Metode  ini  hanya menekankan  keaktifan  guru,  sedang  peserta  didik  hanya  mendengar  dan mencatat apa yang diterangkan guru. Peserta didik jarang diberi kesempatan untuk menyampaikan pendapat di depan teman-temannya sehingga peserta didik tidak terbiasa untuk menyampiakan gagasan, ide atau pendapatnya.
Berdasarkan masalah yang telah dijelaskan tersebut, maka diupayakan mencari  solusi  untuk  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  peserta  didik  agar
lebih  terampil  dan  aktif  dalam  berbicara.  Untuk  itu  peneliti  memilih menggunakan metode kooperatif tipe time token arends. Time token arends merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang digunakan untuk melatih  keterampilan  bersosialisasi  dan  berpartisipasi,  yang  berupa  kupon berbicara selama kurang lebih 30 detik masing-masing orang. Peserta didik harus  berbicara  untuk  dapat  menghabiskan  kupon  tersebut.  Tujuannya menghindari peserta didik yang mendominasi pembicaraan atau diam sama sekali.  Diharapkan  dengan  menggunakan  metode  ini  peserta  didik  dapat lebih aktif dan percaya diri dalam mengemukakan pendapatnya

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  pendekatan kombinasi.  Pendekatan  kombinasi  adalah  metode  pendekatan  penelitian yang  menggabungkan  atau  menghubungkan  metode  penelitian  kuantitatif dan  kualitatif  (Sugiono  2013:19).  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini  yaitu  penelitan tindakan kelas (PTK). Menurut Kemmis tahun 1988, penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk penelitian reflektif dan kolektif  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  situasi  sosial  untuk meningkatkan  penalaran  praktik  sosial  mereka  (Wina  sanjaya  2009:24).
Penelitan tindakan kelas adalah sebagai bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh  pelaku  tindakan,  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemantapan rasional  dari  tindakan-tindakan  mereka  dalam  melaksanakan  tugas, memperdalam  pemahaman  terhadap  tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu, memperbaiki  kondisi  dimana  praktek-praktek  pembelajan  tersebut dilakukan,  serta  dilakukan  secara  kolaboratif  (Saminanto  2010:3).  Dari beberapa pendapat tersebut PTK dapat diartikan sebagai upaya pemecahan masalah yang terjadi di  kelas, dengan  melihat  kendala yang mempengaruhi dalam proses pembelajaran.
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus, siklus pertama dilakukan dua kali tatap muka dalam pembelajaran dan siklus kedua  juga  dilakukan  dua  kali  tatap  muka  dalam  pembelajaran,  lalu dilanjutkan  dengan  siklus  ketiga  dengan  dua  kali  tatap  muka,  hingga diketahui  adanya  peningkatan  keterampilan  berbicara  pada  siswa.  Adapun masing-masing  siklus  terdiri  atas  4  tahapan,  yaitu;  1)  perencanaan (planning), 2) pelaksanaan (action), 3) observasi/pemantauan (observation), dan  4)  refleksi  (reflection).  Hal  ini  sesuai  dengan  model  penelitian  yang peneliti  pilih,  yaitu  dengan  menggunakan  model  Kemmis  dan  Taggart (Suharsimin  Arikunto  2014:16).  Komponen  tersebut  akan  terus  berputar secara  berurutan  dari  siklus  I  menjadi  siklus  II  dan  akan  terus  berputar menuju siklus berikutnya hingga tujuan yang diinginkan dapat dicapai.

## 188 | Fitria Suciana
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School

## PEMBAHASAN RUMUSAN

## Hasil Penelitian
Penerapan  model  pembelajaran  time  token  arends  pada  kelas  V  di Madrasah  Ibtidaiyah  27  Lamasi.  Langkah-langkah  dari  model  pembelajaran ini  adalah  sebagai  berikut.  Kondisikan  kelas  untuk  melaksanakan  diskusi (cooperative  learning  /  CL);  Tiap  peserta  didik  diberi  kupon  berbicara dengan  waktu  ±  30  detik;  Bila  telah  selesai  bicara  kupon  yang  dipegang peserta  didik  diserahkan  pada  guru;  Peserta  didik    yang  telah  habis kuponnya  tidak  boleh  bicara  lagi,  yang  masih  pegang  kupon  harus  bicara sampai  kuponnya  habis  (Zainal  Aqib  2015:33).  Dengan  demikian  seluruh peserta  didik  mendapat  kesempatan  untuk  mengungkapkan  pendapatnya dengan menggunakan kupon atau kartu berbicara.
Melalui  penggunaan  model  time  token  arends  ini  guru  mampu meningkatkan  keterampilan  berbicara  peserta  didik  kelas  V  di  Madrasah Ibtidaiyah  27  Lamasi  dalam  menyampaikan  pendapat.  Penelitian  ini  di analisis  dengan  teknik  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif,  data  kualitatif  di analisis  dengan  mendeskripsikan  hasil  observasi  dan  hasil  wawancara,  ada dua cara untuk menstrukturkan hasil penelitian ini yaitu dengan berpegang pada  fokus  tertentu  dalam  wawancara,  dan  wawancara  dipandu  oleh beberapa pertanyaan atau pedoman wawancara (Noeng Muhadjir 2002:142). Sedangkan  data  kuantitatif    dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  dalam bentuk  perhitungan  rata-rata  (mean)  dengan  rumus x̅ = Σfx Σf (Boediono  &
Wayan  Koster  2001:57).  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  V  Madrasah Ibtidaiyah  27  Lamasi,  yang  beralamatkan  di  Jalan  Masjid  Raya,  Kelurahan Lamasi,  Kecamatan  Lamasi,  Kabupaten  Luwu.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah peserta didik kelas V Madrasah Ibtidaiyah 27 Lamasi, yang berjumlah 28 orang, terdiri dari 11 orang laki-laki dan 17 orang perempuan. Kegiatan penelitian  ini  dilaksanakan  dari  18  Juli  sampai  dengan  05  Agustus  2017 dengan 7 kali pertemuan.
Pada  tahap  siklus  1  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  dari  keseluruhan aspek yang dinilai yaitu 2,03, di mana  nilai rata-rata lafal 1,89, nilai rata-rata diksi 1,85, nilai rata-rata kefasihan 2, nilai rata-rata kosa kata 1,75, dan nilai rata-rata sikap 2,5. Dari data tersebut, dapat diketahui bahwa masih banyak peserta didik yang mendapat nilai rendah hal ini menunjukkan bahwa masih banyak  peserta  didik  yang  belum  menguasai  keterampilan  berbicara. Berdasarkan hasil observasi diketehui bahwa interaksi peserta didik dengan guru  28,57%,  peserta  didik  dapat  berinteraksi  dengan  baik  dengan  teman 42,85%,  peserta didik yang mampu berbicara dengan baik 26,78%, keaktifan peserta  didik  dalam  bertanya  19,64%,  dan  disiplin  kehadiran  peserta  didik
100%.  Dari  data  tersebut,  diketahui  masih  banyaknya  peserta  didik  yang malu  bertanya  pada  guru  dan  peserta  didik  yang  mampu  berbicara  dengan baik masih sangat rendah.
Hasil  evaluasi  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I,  keterampilan berbicara peserta didik sudah mulai ada peninggkatan dibandingkan dengan prasiklus,  mereka  sudah  mampu  mengungkapkan  pendapatnya  walaupun masih  sangat  kurang  dalam  komponen  penilaian,  mereka  masih  terkesan ragu dalam penyampaian pendapatnya, dan masih sulit dalam memilih kata. Akibatnya hasil rata-rata keterampilan berbicara peserta didik masih belum mencapai  nilai  ketuntasan  belajar  yaitu  3,5.  Kesulitan  peserta  didik  dalam memilih  kata-kata  yang  tepat  menjadi  kekurangan  dalam  silus  I  ini.  Untuk itulah  perlu  diadakannya  perbaikan  pada  siklus  II  agar  peserta  didik  dapat memilih kata-kata yang tepat dalam berbicara.
Pada  tahap  siklus  II  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  dari  keseluruhan aspek  yang  dinilai  yaitu  3,18,  di  mana    nilai  rata-rata  lafal  3,  nilai  rata-rata diksi  3,17,  nilai  rata-rata  kefasihan  3,17,  nilai  rata-rata  kosa  kata  3,14,  dan nilai  rata-rata  sikap  3,46.  Dari  data  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa keterampilan berbicara  peserta didik sudah mulai meningkat dibandingkan dengan  siklus  I  yang  nilai  rata-ratanya  hanya  2,03.  Berdasarkan  hasil observasi  diketehui  bahwa  interaksi  peserta  didik  dengan  guru  44,64%, peserta didik dapat berinteraksi dengan baik dengan teman 58,92%,  peserta didik  yang  mampu  berbicara  dengan  baik  53,57%,  keaktifan  peserta  didik dalam  bertanya  42,85%,  dan  disiplin  kehadiran  peserta  didik  100%.  Dari data  tersebut,  diketahui  adanya  peningkatan  pada  peserta  didik  dalam proses pembelajaran.
Hasil  evaluasi  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  II,  sudah  mengalaimi peningkatan  di  bandingkan  dengan  nilai  rata-rata  siklus  sebelumnya,  akan tetapi  dari  hasil  nilai  rata-rata  keterampilan  berbicara  peserta  didik  belum mencapai  nilai  ketuntasan  belajar  yaitu  3,5.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa masih adanya kekurangan dalam silus II ini, yaitu kurangnya motivasi peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  itulah  perlu  di  adakannya perbaikan pada siklus III  agar peserta  didik lebih termotivasi dalam proses pembelajaran dan mendapat nilai lebih tinggi.
Pada  tahap  siklus  III  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  dari  keseluruhan aspek yang di nilai yaitu 3,75, di mana  nilai rata-rata lafal 3,71, nilai rata-rata diksi  3,96,  nilai  rata-rata  kefasihan  3,85,  nilai  rata-rata  kosa  kata  3,53,  dan nilai  rata-rata  sikap  3,25.  Dari  data  tersebut  pula  dapat  diketahui  bahwa keterampilan  berbicara  peserta  didik  semakin  meningkat  dibandingkan dengan  siklus  I  yang  nilai  rata-ratanya  hanya  2,03  dan  siklus  II  yang  nilai

## 190 | Fitria Suciana
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
rata-ratanya  3,18.  Berdasarkan  hasil  observasi  diketehui  bahwa  interaksi peserta  didik  dengan  guru  78,57%,  siswa  dapat  berinteraksi  dengan  baik dengan  teman  78,57%,    peserta  didik  yang  mampu  berbicara  dengan  baik 85,71%,  keaktifan  peserta  didik  dalam  bertanya  78,57%,  dan  disiplin kehadiran  peserta  didik  100%.  Dari  data  tersebut  diketahui  bahwa peningkatan pada peserta didik dalam proses pembelajaran semakin baik.
Hasil  evaluasi  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  III,  keterampilan berbicara peserta didik sudah semakin meningkat, dan  dari hasil nilai rata- rata  keterampilan  berbicara  peserta  didik  sudah  mencapai  nilai  ketuntasan belajar  yaitu  3,5.  Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  dapat  teratasi dan  hasil  yang  di  inginkan  telah  tercapai.  Para  peserta  didik  sudah  mampu meningkatkan kemampuan berbicara dan tidak merasa canggung lagi.

## Diagram Peningkatan Nilai Rata-Rata Tiap Siklus
Diagram  tersebut  menjukkan  bahwa,  nilai  rata-rata  keterampilan berbicara  peserta  didik  meningkat  pada  tiap  siklusnya.  Pada  siklus  I  yang nilai rata-ratanya 2,03, meningkat pada siklus II yang nilai rata-ratanya 3,18, dan  semakin  meningkat  lagi  pada  siklus  III  yang  nilai  rata-ratanya  3,75. Dengan  demikian,  dapat  diketahui  bahwa  dengan  penggunaan  model pembelajaran time token arends maka keterampilan berbicara peserta didik dapat meningkat.

## Pembahasan
Dari  uraian  tiap  siklus  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  dalam  setiap siklus  terlihat  ada  peningkatan  keterampilan  berbicara  dibandingkan  pada siklus  sebelumnya.  Dengan  penggunaan  model  pembelajaran  time  token arends keterampilan berbicara peserta didik kelas V Madrasah Ibtidaiyah 27
2,03 3,18 3,75 SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III
Lamasi  dapat  meningkat.  Untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara peserta  didik,  selain  menggunakan  model  pembelajaran  time  token  arends, peneliti  juga  menggunakan  berbagai  cara  dalam  pelaksanaan  pembelajaran keterampilan  berbicara  seperti  memberi  pekerjaan  rumah  dan  memberi motivasi  berupa  hadiah  pada  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori reinforcement  yang  dikemukakan  oleh  Thorndike  dengan  law  of  effeck-nya yakni  bahwa  belajar  dibantu,  bila  binatang  percobaan  memperoleh  suatu kepuasan dengan  kegiatannya, misalnya memperoleh makanan  atau bentuk hadiah  lainnya.  Hadiah  itu  me-reinforce  hubungan  antara  stimulus  dan respon.  Dalam  teori  Skiner  reinforcement  tidak  merupakan  hadiah  atau reward  melaikan  berkat  cotingency,  yakni  bila  suatu  respon  langsung didahului  oleh  suatu  stimulus.  Seterusnya  respon  itu  dapat  pula  berfungsi sebagai  stimulus  bagi  respon  berikutnya.  Bagi  Skiner  reinforcement  tidak berupa ganjaran atau kepuasan, akan tetapi hubungan yang erat dengan hal tertentu (Nasution, 2009:135).
Peneliti ini dilakukan sebagai upaya untuk meningkatkan keterampilan berbicara pada peserta didik kelas V Madrasah Ibtidaiyah 27 Lamasi dengan menggunakan  model  time  token  arends,  dalam  proses  pembelajaran,  nilai peserta didik semakin meningkat  pada tiap siklusnya, karena  dalam proses belajar  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran  time  token  arends  untuk meningkatkan  keaktifan  berbicara  peserta  didik.  Model  pembelajaran  time token arends ini diulang terus menerus tiap siklusnya. Hal ini sesuai dengan pendapat  Skinner  yang  mengatakan  bahwa  belajar  adalah  suatu  perilaku. Pada saat orang belajar, maka responya menjadi lebih baik sebaliknya, bila ia tidak  belajar  maka  responya  menurun  (Dimyati  Mudjiono  2006:9).  Adapun yang digunakan peneliti selain menggunakan model time token arends untuk meningkatkan  keaktifan  keterampilan  berbicara  peserta  didik  yaitu  dengan memberikan  motivasi  berupa  kata-kata  penyemangat  dan  hadiah  agar peserta didik aktif  dalam proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan teori yang  dikemukakan  oleh  Maslow  yang  mengatakan  bahwa  tingka  laku manusia  dibangkitkan  dan  diarahkan  oleh  kebutuhan-kebutuhan  tertentu. (Slameto,  2013:17).  Pemberian  motivasi  dapat  menstimulus  peningkatan efikasi  diri  siswa  terhadap  kemampuan  yang  dimilikinya  sehingga  siswa mampu menyelesaikan tugas yang diberikan (Thaha & Rustan, 2017).
Setelah  mengunakan  model  pembelajaran  time  token  arends  tingkat keterampilan berbicara peserta didik kelas V Madrasah Ibtidaiyah 27 Lamasi bertahap meningkat  yang  dimana  nilai pada siklus  I yang nilai rata-ratanya 2,03,  meningkat  pada  siklus  II  yang  nilai  rata-ratanya  3,18,  dan  semakin meningkat  lagi  pada  siklus  III  yang  nilai  rata-ratanya  3,75.  Hal  ini menunjukan  bahwa,  menggunakan  model  pembelajaran  time  token  arends

## 192 | Fitria Suciana
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
salah  satu  model  pembelajaran  yang  baik,  dan  mampu  meningkatkan keterampilan berbicara peserta didik dan proses pembelajaran.

## PENUTUP
Hasil  akhir  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model time  token dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kompetensi peserta  didik  dalam  keterampilan  berbicara,  dengan  menggunakan  media kartu  berbicara.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media kartu  berbicara  ternyata  memberi  pengaruh  positif  terhadap  peningkatan keterampilan  berbicara  peserta  didik.  Model time  token  arends merupakan model  yang  sangat  efektif  dan  layak  digunakan  sebagai  rujukan  untuk meningkatkan keterampilan berbicara peserta didik.
Adapun  saran  yang  diberikan  dalam  penelitian  ini:  (1)  Kiranya  guru mampu  melanjutkan  penerapan  model  pembelajaran time  token  arends dalam  pembelajaran,  sehingga  keterampilan  berbicara peserta  didik  akan terus  semakin  meningkat.  Selain  itu,  guru  diharapkan mampu  menambah dan membuat variasi yang lebih baik dalam model pembelajaran time token arends , agar peserta didik aktif dalam proses pembelajaran; (2) Bagi peserta didik,  peserta  didik  perlu  berlatih  berbicara  untuk  menambah perbendaharaan kata sehingga dapat berkomunikasi dengan lancar, baik, dan benar. Peserta didik juga perlu mengembangkan keterampilan berbicara atas dasar pemahaman.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimin,  &  Suhardjono,  Supardi.  2011.  Penelitian  Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara.
Aqib,    Zainal.  2015.  Model-model  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran Kontekstual, Bandung: Yrama Widya.
Baharuddin,  &    Esa  Nur  Wahyuni.  2015.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran,
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Basri, Hasan. 2015. Paradigma Baru Sistem Pembelajaran,  Bandung: Pustaka Setia.
Boediono  &  Wayan  Koster.  2001.  Statistika  dan  Probabilitas,  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Departemen Pendidikan Nasional RI. 2006. Undang-Undang RI No 20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Balai Pustaka.
Hamalik, Oemar. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara.
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran, Bandung: Pustaka Pelajar.
Ichsani, Nur Widya & Suryani, Siti Halidjah. 2017. “Peningkatan Kemampuan Berbicara  Dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Time Token Arends di Sekolah Dasar”, (On Line) http://jurnal.utan.ac.id/index.php/JPDPB/ article/view/5935 .
Jauhar,  Mohammad.  2011.  Implementasi  Paikem  dari  Behavioristik  Sampai Kontuktivistik, Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Mudjiono,  Dimyati.  2006.    Belajar  dan  Pembelajaran,  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Muhadjir,  Noeng.  2002.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif,  Yogyakarta:  Rake Sarasin.
Nasution.  2009.  Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara.
Rustan,  E.,  &  Bahru,  M.  S.  (2018).  Penguatan  Self  Confidence  dalam Pembelajaran  Matematika  melalui  Metode  Suggestopedia.  Al- Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam, 6(1), 1 – 14.
Rustan, E., & Subhan. (2018). Komunikasi Verbal Anak Pesisir Usia 7-8 Tahun Pada  Transakasi  Penjualan  Produk  Kebudayaan  Dengan  Turis mancanegara.  Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini,  12(1),  12 – 28.
https://doi.org/10.21009/JPUD.121 02
Sabri,  Ahmad.  2007.  Strategi  Belajar  Mengajar  &  Micro  Teaching,  Bandung, Ciputat Press.
Sanjaya,  Wina.  2009.  Penelitian  Tindakan  Kelas,  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Saminanto. 2010. Ayo Praktik PTK, Semarang: Media Group.
Shoimin, Aris. 2016. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Slameto.  2013.    Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi,  Jakarta: Rineka Cipta.
Subana  &  Sunarti.  2004.  Strategi  Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia Bandung: Pustaka Setia.
Sugiono. 2013. Metode Penelitian Kombinasi, Bandung:Alfabeta.
Suprijono, Agus. 2014. Cooperative Learning Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto,  Ahmad.  2016.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar, Jakarta:Prenadamedia Group.

## 194 | Fitria Suciana
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
Taniredja,  Tukiran,  &  Efi  Miftah  Faridli,  Sri  Hamianto.  2011.  Model-model Pembelajaran Inovatif  Bandung: Alfa Beta.
Thaha, H., &  Rustan, E. (2017).  Orientasi Religiusitas dan Efikasi Diri dalam Hubungannya  dengan  Kebermaknaan  Pendidikan  Agama  Islam  pada Mahasiswa IAIN Palopo. Studi Agama Dan Masyarakat, 13(2), 163 – 179. https://doi.org/10.23971/jsam.v13i2.551
Uno, Hamzah B. 2011. Perencanaan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara.
Wahyuningrum,  Septri,  &  Retno  Winarni,  Matsuri.  2017.”  Peningkatan
Keterampilan  Berbicara  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token”, (On Line) http:// jurnal.ftkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo/ article/view/6243.