Putri, Munandar

## ANALISIS KENDALA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
BERBASIS ONLINE ( E-LEARNING ) PADA MASA PANDEMI COVID-19
Soffiani Tri Putri 1 , Dadang Rahman Munandar 2 1,2 Universitas Singaperbangsa Karawang soffiaputri99@gmail.com
ABSTRACT Mathematics  is  an  essential  subject  to  study  so  that  it  must  be  pursued  in  its implementation and possible. The existence of the covid-19 pandemic requires all learning activities  to  be  carried  out  online.  But  in  practice,  online  learning  experiences  several obstacles, especially in learning mathematics. For this reason, the purpose of this study is to describe  the  constraints  in  the  online-based  mathematics  learning  process (e-learning). This study uses a descriptive method with a qualitative approach. The subjects in this study were students of class VIII SMPN 1 Rawamerta. The research instrument was in the form of a student response questionnaire regarding online-based learning (e-learning), which consisted of seven closed  questions  and  four  open  questions.  Data  collection  was  carried  out  by  distributing the google  link  form to  the  student  response  questionnaire  to  the  research  subject.  Data analysis was carried out descriptively by testing the validity of the data through triangulation techniques.  The  results  showed  that  students'  obstacles  in  online-based  mathematics learning (e-learning) were technical and personal constraints. Technical constraints are in the form of an unstable internet network, internet quota, and teacher explanations that are not heard  clearly.  In  contrast,  unique  constraints  are  the  lack  of  students  in  understanding  the learning material and feeling lazy to take online-based mathematics learning.
Keywords : Learning Obstacle, Online-Based Mathematics Learning(E-Learning), Covid-19
ABSTRAK Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  penting  untuk  dipelajari,  sehingga dalam pelaksanaannya harus diupayakan dengan sebaik mungkin. Adanya pandemi covid- 19  mengharuskan  semua  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara  online.  namun  dalam pelaksanaannya,  pembelajaran  online  tersebut  mengalami  sejumlah  kendala  terutama dalam pembelajaran matematika. Untuk itu, tujuan dari penelitian ini yaitu mendeskripsikan kendala dalam proses pembelajaran matematika berbasis online (e-learning). Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Subjek dalam penelitian ini yaitu  siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Rawamerta. Instrumen  penelitian  berupa  angket  respon  siswa mengenai  keterlaksanaan  pembelajaran  berbasis  online (e-learning )  yang  terdiri  dari  tujuh pertanyaan tertutup dan empat pertanyaan terbuka. Pengumpulan data dilakukan dengan penyebaran link  google  form angket  respon  siswa  kepada  subjek  penelitian.  Analisis  data dilakukan  secara  deskriptif,  dengan  pengujian  keabsahan  data  dilakukan  melalui  teknik triangulasi.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  secara  umum  kendala  yang  dialami  siswa dalam  pembelajaran  matematika  berbasis  online (e-learning) yaitu  kendala  teknis  dan kendala personal. Kendala teknis berupa jaringan internet yang tidak stabil, kuota internet, serta  penjelasan  guru  yang  kurang  terdengar  jelas,  sedangkan  kendala  personal  yaitu kurangnya siswa dalam memahami materi pembelajaran, serta rasa malas untuk mengikuti pembelajaran matematika berbasis online .
Kata-kata Kunci : Kendala Pembelajaran, Pembelajaran Matematika online, Covid-19

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  wajib  yang  harus  dipelajari  siswa  pada setiap  jenjang  pendidikan,  baik  pendidikan  dasar  maupun  menengah  (Utami  & Cahyono, 2020). Hal tersebut didasari oleh beberapa alasan diantaranya yaitu peran matematika sebagai kemampuan dasar ( basic competence) yang harus dimiliki oleh setiap  orang  (Warmi  et  al.,  2020).  Kemampuan  dasar  tersebut  dapat  membantu manusia  dalam  menyelesaikan  masalahnya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Karena tanpa kita sadari, setiap aspek kehidupan manusia selalu berkaitan dengan konsep matematika.  Selain  itu,  matematika  juga  bersifat  universal,  dengan  artian  bahwa matematika  memiliki  peran  penting  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan lainnya  (Ningsih  &  Nurrahmah,  2016).  Pentingnya  mempelajari  matematika  juga didasari  alasan  bahwa  matematika  berperan  penting  dalam  mengembangkan potensi  yang  dimiliki  siswa  (Lestari  et  al.,  2018).  Hal  tersebut  karena  adanya  aspek berpikir dan logika dalam matematika yang dapat melatih dan mengembangkan potensi siswa khususnya potensi kognitif, seperti kemampuan berpikir tinggkat tinggi yang  mencakup  berpikir  secara  logis,  kritis,  terstruktur,  serta  kreatif  (Ulfa,  2019). Mengingat pentingnya peran matematika dalam kehidupan, maka pembelajaran matematika harus diupayakan dengan sebaik mungkin.
Pandemi  covid-19  yang  telah  melanda  memberikan  pengaruh  terhadap  sektor pendidikan,  salah  satunya  yaitu  pembelajaran  matematika.  Pengaruh  tersebut terlihat  dari  adanya  perubahan  sistem  pembelajaran  tatap  muka  menjadi pembelajaran online (Arcat, 2020), dimana proses pembelajaran dilakukan secara jarak jauh dengan memanfaatkan peran teknologi serta media pembelajaran yang relevan. Pembelajaran secara jarak jauh ini merupakan bagian dari pembelajaran berbasis online ( e-learning ).
E-learning merupakan  pembelajaran  yang  memanfaatkan  bantuan  elektronik (Fatmawati,  2019). E-learning memungkinkan  guru  dan  siswa  dapat  melakukan proses  pembelajaran  tanpa  harus  melakukan  tatap  muka  secara  langsung. E- learning atau pembelajaran berbasis online ini dianggap menjadi pilihan yang tepat untuk  melangsungkan  proses  pembelajaran  pada  situasi  pandemi,  dimana  dalam pelaksanaannya pembelajaran dihimbau untuk dilaksanankan di rumah saja demi memutus mata rantai penyebaran covid-19. Disamping itu, pembelajaran online juga sesuai dengan tuntutan pembelajaran abad 21 (abad digital) yang menempatkan teknologi  sebagai  bagian  tidak  terpisahkan  dengan  sistem  pembelajaran. Pembelajaran  online  ( e-learning )  memungkinkan  siswa  dan  guru  dapat melangsungkan  kegiatan  pembelajaran  tanpa  harus  memerhatikan  keterbatasan ruang  dan  waktu.  Sejumlah  manfaat  yang  diperoleh  dengan  pelaksanaan pembelajaran  online  ( e-learning )  diantaranya  yaitu  pembelajaran  menjadi  lebih praktis, ekonomis, serta fleksibel dengan hanya memanfaatkan peralatan teknologi serta  jaringan  internet  (Rohmah,  2011).  Beberapa  aplikasi  yang  digunakan  untuk menunjang  pembelajaran  online  diantaranya  yaitu Google  Meet,  Google Classroom, WhatsApp, Zoom, dan lain sebagainya.
Vol 3 No 2 April 2021
Putri, Munandar
Pembelajaran  online  ( e-learning )  merupakan  suatu  hal  yang  terbilang  baru  bagi sistem  pendidikan  di  Indonesia.  Terlebih  bagi  sekolah  –  sekolah  yang  terbiasa menerapkan pembelajaran konvensional, tentunya membutuhkan proses adaptasi lebih  dalam  mengaplikasikan  pembelajaran  online  tersebut  terutama  dalam pembelajaran  matematika.  Tidak  semua  sekolah  pernah  melaksanakan  sistem pembelajaran online, sehingga dapat dimaklumi jika ditemukan beberapa kendala dalam  proses  pengaplikasiannya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  dari (Hutauruk & Sidabutar, 2020) yang menyatakan bahwa masih terdapatnya kendala dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  online.  Kendala  tersebut  menjadikan proses pembelajaran menjadi tidak optimal yang mengakibatkan tidak optimalnya pula  pemahaman  yang  dimiliki  siswa  atas  materi  yang  dipelajari.  Hal  tersebut menunjukan  bahwa  sejumlah  manfaat  yang  ditawarkan  dalam  pembelajaran matematika  berbasis  online  ( e-learning )  tersebut  belum  dapat  menjanjikan pelakasanaan  pembelajaran  berjalan  dengan  baik,  terlebih  dengan  berbagai kendala yang dialami selama proses pembelajaran.
Berdasarkan  paparan  di  atas  mengenai  pentingnya  pembelajaran  matematika, serta  terdapat  permasalahan  berkaitan  dengan  kendala  dalam  pelaksanaan pembelajaran matematika berbasis online ( e-learning ), maka perlu dilakukan analisis mengenai  keterlaksanaan  pembelajaran  matematika  berbasis  online  tersebut. Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu mendapatkan fakta terkait dengan kesulitan yang dialami siswa dalam melaksanakan pembelajaran matematika berbasis online ( e-learning ). Keterbaruan dari penelitian ini dengan penelitian sebelumnya terletak pada  fokus  penelitian.  Penelitian  terdahulu  memfokuskan  penelitiannya  pada kendala pembelajaran daring pada kalangan mahasiswa, sedangkan penelitian ini memfokuskan  pada  kendala  yang  dialami  siswa  dalam  melakukan  pembelajaran matematika  berbasis  online (e-learning). Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat dijadikan bahan evaluasi dalam pelaksanaan pembelajaran matematika yang lebih baik lagi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode yang digunakan yaitu  deskriptif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Rawamerta yang berjumlah 17 orang. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan pemberian  angket  respon  siswa  mengenai  keterlaksanaan  pembelajaran matematika berbasis online (e-learning) dengan menggunakan google form. Teknik penyebaran angket dilakukan dengan membagikan link google form pada subjek penelitian  untuk  kemudian  dilakukan  analisis.    Instrumen  penelitian  terdiri  dari instrumen  utama  yaitu  peneliti  sendiri,  serta  instrumen  pendukung  berupa  angket respon  siswa.  Angket  tersebut  berisikan  11  pertanyaan  dengan  tujuh  pertanyaan tertutup  serta  empat  pertanyaan  terbuka  terkait  dengan  keterlaksanaan pembelajaran matematika berbasis online. Analisis data dilakukan secara deskriptif dimana penelitian ini berupaya mendeskripsikan kesulitan belajar yang dialami siswa saat pembelajaran matematika berbasis online (e-learning) melalui pendeskripsian
Vol 3 No 2 April 2021
kata dan bukan angka (Moleong, 2017). Pada prosesnya, dilakukan pula wawancara dengan guru mata pelajaran untuk menguji keabsahan data penelitian, sehingga pengujian keabsahan data pada penelitian ini dilakukan melalui teknik triangulasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis terhadap angket respon siswa mengenai keterlaksanaan pembelajaran matematika berbasis online ( e-learning ) diperlihatkan pada Tabel 1, berikut ini: Tabel 1. Respon Siswa terhadap Keterlaksanaan Pembelajaran Matematika Berbasis Online (e-learning) Pertanyaan Tertutup Pertanyaan Ya Tidak Apakah sekolah kalian sedang melaksanakan pembelajaran online ( e-learning )? 100% 0% Apakah terdapat kendala atau kesulitan selama kalian mengikuti pembelajaran online pada pembelajaran matematika? 70,6% 29,4% Apakah kalian mudah memahami penjelasan guru selama kegiatan pembelajaran online? 35,3% 64,7% Apakah kalian merasa lebih mudah dalam mengungkapkan pendapat/gagasan ketika pembelajaran online dibandingkan pembelajaran secara langsung? 23,5% 76,5% Apakah kalian merasa lebih mudah berdiskusi/berinteraksi dengan guru ataupun teman kalian pada saat pembelajaran online dibandingkan pembelajaran secara langsung? 11,8% 88,2% Apakah kalian dapat dengan mudah mengungkapkan kembali pemahaman yang kalian peroleh baik secara lisan maupun tulisan setelah pembelajaran online (jika hal tersebut diminta)? 41,2% 58,8% Apakah kalian lebih menyukai pembelajaran online dibandingkan dengan pembelajaran secara langsung pada pembelajaran matematika? 11,8% 88,2%
Vol 3 No 2 April 2021 Putri, Munandar Pertanyaan Terbuka Pertanyaan Jawaban Media pembelajaran online apa yang biasa digunakan dalam pembelajaran matematika secara online di sekolah? Google Classroom, Google Meet, Zoom dan WhatsApp Group. Kesulitan apa yang kalian hadapi pada saat pembelajaran online pada pembelajaran matematika? Jaringan internet yang tidak stabil, kuota internet, penjelasan guru yang kurang terdengar jelas, kurang memahami materi, malas. Tuliskan alasannya mengapa kalian lebih menyukai salah satunya! Pembelajaran tatap muka secara langsung: kurang memahami materi saat pembelajaran online, bisa bertemu dengan teman dan guru, lebih mudah memahami materi, guru menjelasakan secara jelas di sekolah, tidak suka sekolah di rumah, tidak punya alat komunikasi, mudah berdiskusi dan berinteraksi dengan teman dan guru, pembelajaran online
tidak efektif.
Pembelajaran online: lebih percaya diri, menyukainya Apa kesan yang kalian peroleh selama pembelajaran online pada pembelajaran matematika? Menyenangkan: 47,06% Tidak menyenangkan: 52,94%
Berdasarkan  Tebel  1,  terlihat  bahwa  sebanyak  70,6%  dari  keseluruhan  subjek penelitian  menyatakan  mengalami  kendala  dalam  mengikutii  pembelajaran matematika  berbasis  online  ( e-learning ).  Persentase  yang  diperoleh  tersebut terbilang cukup besar dan melampaui setengahnya dari jumlah subjek penelitian. Hal tersebut  menunjukan  bahwa  sebagian  besar  siswa  mengalami  hambatan  atau kendala dalam mengikuti pembelajaran matematika berbasis online ( e-leaning ).
Kendala yang dihadapi siswa selama mengikuti pembelajaran matematika berbasis online (e-learning) diantaranya  yaitu  kendala  teknis  seperti  Jaringan  internet  yang tidak  stabil,  kuota  internet, serta  penjelasan  guru  yang  terdengar  kurang  jelas.  Hal tersebut  tidak  dapat  dipungkiri  karena  lokasi  SMPN  1  Rawamerta  tidak  berada  di pusat kota, sehingga hanya sedikit piihan provider penyedia layanan internet, itupun dengan  kualitas  yang  kurang  memadai,  seingga  belum  mendukung  pelaksanaan pembelajaran  online.  Berbeda  dengan  daerah  perkotaan  yang  memiliki  banyak provider layanan internet yang dapat mendukung pelaksanaan pembelajarn online (Hutauruk & Sidabutar, 2020).
Vol 3 No 2 April 2021
Kendala berikutnya yaitu kendala personal atau kendala dari pribadi siswa sendiri. Kendala  tersebut  berupa  kurangnya  siswa  memahami  materi  pembelajaran  yang dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  seperti  faktor  internal  yang  berupa kurangnya  persiapan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika  berbasis online, serta faktor eksternal sebagai akibat dari kendala teknis yang berpengaruh pada pemahaman siswa. Adapun kendala personal lainnya berupa rasa malas dari diri  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  matematika  berbasis  online.  Hal  tersebut dapat diakibatkan oleh kurangnya kreativitas dalam mengemas pembelajaran yang menarik,  sehingga  mengakibatkan  kurangnya  minat  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran matematika berbasis online. Kendala personal tersebut secara umum dapat  disebabkan  dari  adanya  kendala  teknis  yang  dialami  selama  proses pembelajaran.
Dari penjelasan sebelumnya dapat disimpulkan bahwa kendala yang dihadapi siswa dalam pembelajaran matematika berbasis online secara umum terbagi menjadi dua bagian yaitu kendala teknis dan kendala personal. Kendala tersebut mengakibatkan menurunnya  performa  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  diantaranya  yaitu kesulitan siswa dalam memahami penjelasan guru selama kegiatan pembelajaran. Hal tersebut terlihat dari data hasil analisis yang menunjukan sebanyak 64,7% atau lebih  dari  setengahnya  menyatakan  merasa  kesulitan  untuk  memahami  materi pembelajaran  melalui  pembelajaran  online.  Selain  itu,  76,5%  menyatakan mengalami kesulitan ketika hendak mengungkapkan pendapat atau gagasannya. Mereka  juga  merasa  sulit  dalam  melakukan  diskusi  atau  interaksi  dengan  guru ataupun  temannya  saat  pembelajaran  berlangsung.  Hal  tersebut  mengakibatkan komunikasi  dalam  pembelajaran  tidak  berjalan  dengan  baik.  Siswa  juga  merasa kesulitan  ketika  hendak  mengungkapkan  kembali  pemahaman  yang  mereka dapatkan  selama  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  menunjukan  belum  utuhnya pemahaman  yang  siswa  peroleh  dari  hasil  pembelajaran  matematika  berbasis online. Semua pernyataan tersebut memberikan persentase di atas 50%. Hal tersebut berarti  bahwa  dampak  yang  diberikan  terbilang  signifikan  dalam  mempengaruhi performa siswa dalam pembelajaran matematika berbasis online.
Dari  sejumlah  kendala  yang  dialami  siswa  selama  pembelajaran  online,  serta dampak yang timbul sebagai akibat tidak optimalnya pembelajaran online tersebut mengakibatkan  timbulnya  persepsi  negatif  terhadap  pembelajaran  matematika berbasis  online.  Sebagian  besar  siswa  menyatakan  tidak  menyukai  pembelajaran online  dan  lebih  menyukai  jika  pembelajaran  matematika  dilaksanakan  secara langsung.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Megawanti,  (2020)  bahwa  sebagian  besar  responden  yang  terdiri  dari  siswa  dari jenjang  SD  hingga  SMA  menyatakan  tidak  senang  dengan  pembelajaran matematika  secara  online  dan  lebih  memilih  untuk  melakukan  pembelajaran dengan  tatap  muka  secara  langsung.  Persepsi  negatif  tersebut  didasari  alasan bahwa  siswa  merasa  pembelajaran  secara  langsung  lebih  efektif  dibandingkan dengan  pembelajaran  berbasis  online.  Siswa  bisa  lebih  memahami  materi pembelajaran  jika  dijelaskan  secara  langsung.  Mereka  juga  bisa  berinteraksi  serta
Putri, Munandar
melakukan diskusi dengan temannya ataupun guru dengan lebih leluasa. Disamping itu  beberapa  siswa  juga  mengalami  kendala  alat  komunikasi  untuk  mengikuti pembelajaran online, sehingga tidak dapat mengikuti pembelajaran online secara efektif.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  uraian  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  berkaitan  dengan  kendala  yang dialami siswa dalam pembelajaran matematika berbasis online ( e-learning ), dapat disimpulkan bahwa secara umum kendala yang dialami oleh siswa terbagi menjadi dua bagian yaitu kendala teknis dan kendala personal. Kendala teknis dapat berupa Jaringan internet yang tidak stabil, kuota internet, serta penjelasan guru yang kurang terdengar  jelas,  sedangkan  kendala  personal  yaitu  kurangnya  siswa  dalam memahami  materi  pembelajaran,  serta  rasa  malas  untuk  mengikuti  pembelajaran matematika berbasis online.
Adapun  saran  yang  dapat  dipertimbangkan  dari  kesimpulan  tersebut  yaitu:  (1) melakukan  peninjauan  kembali  terkait  dengan  pelaksanaan  pembelajaran matematika  berbasis  online (e-learning) di  sekolah  yang  bersangkutan,  (2) menggunakan  media  alternatif  lain  dalam  pembelajaran  matematika  berbasis online  seperti  youtube  untuk  mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran,  (3)  membuat  konten  pembelajaran  matematika  yang  menarik sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran matematika berbasis online (e-learning).

## DAFTAR PUSTAKA
Arcat, A. (2020). Pengaruh Penggunaan Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Komputer  1  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Semester  II  TP.  2019/2020 Universitas  Pasir  Pengaraian. Jurnal  Absis :  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan Matematika , 3 (1), 250–256. https://doi.org/10.30606/absis.v3i1.496
Fatmawati, S. (2019). Efektivitas Forum Diskusi Pada E-Learning Berbasis Moodle Untuk Meningkatkan Partisipasi Belajar. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 9 (2), 210–216. https://doi.org/10.24176/re.v9i2.3379
Hutauruk,  A.,  &  Sidabutar,  R.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa Pandemi  di  Kalangan  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika :  Kajian  Kualiatatif Deskriptif. Journal of Mathematics Education and Applied , 02 (01), 45–51.
Lestari,  W.,  Pratama,  L.  D.,  &  Jailani,  J.  (2018).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik Setting  Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Prestasi  Belajar Matematika. AKSIOMA :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 9 (1), 29–39. https://doi.org/10.26877/aks.v9i1.2332
Megawanti, P., Megawati, E., & Nurkhafifah, S. (2020). Persepsi Peserta Didik terhadap PJJ  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 7 (2),  75–82. https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Faktor/article/view/6411/3160
Moleong, L. . (2017). Metode Penelitian Kualitatif . PT. Remaja Rosdakarya.
Vol 3 No 2 April 2021 Putri, Munandar
Ningsih,  R.,  &  Nurrahmah,  A.  (2016).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  dan  Perhatian Orang  Tua  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1), 73–84. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.754
Rohmah,  L.  (2011).  Konsep  E-Learning  Dan  Aplikasinya  Pada  Lembaga  Pendidikan Islam. An Nur , 1 (1), 255–270. https://doi.org/10.24042/atjpi.v8i1.2099
Ulfa, M. (2019). Strategi Preview , Question , Read , Reflect , Recite , Review (PQ4R) Pada Pemahaman Konsep Matematika. Mathema Journal , 1 (1), 48–55.
Utami,  Y.  P.,  &  Cahyono,  D.  A.  D.  (2020).  Study  At  Home:  Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika  Pada  Proses  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Ilmiah  Matematika Realistik , 1 (1), 20–26. https://doi.org/10.33365/ji-mr.v1i1.252
Warmi, A., Adirakasiwi, A. G., & Santoso, E. (2020). Motivasi dan Kemandirian Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika di Masa Pandemi Covid-19 (Studi pada Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  3  Karawang  Tahun  Pelajaran  2019-2020). Jurnal Education and Development , 8 (3), 197–202.