Journal of Education Action Research Volume 4, Number 4,  Tahun Terbit 2020, pp. 422-433 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Anekdot  melalui Penerapan Strategi Genius Learning

## Sopandi
*

## SMK Negeri 1 Talaga, Kabupaten Majalengka, Indonesia

## A B S T R A K
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  merupakan  salah  satu peningkatan  mutu  pendidikan  secara  keseluruhan.  Upaya  peningkatan mutu pendidikan adalah bagian terpadu dari upaya peningkatan kualitas manusia, baik  aspek  kemampuan, kepribadian  maupun  tanggung  jawab sebagai  warga  negara.  Proses  pendidikan  saat  ini  diibaratkan  terlalu mementingkan  aspek  kognitif  dan  mengabaikan  kreativitas.  Rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  upaya  meningkatkan keterampilan  menulis  anekdot  melalui  penerapan  strategi  Genius Learning  siswa  kelas  X  Kendaraan  Ringan  1  SMK  Negeri  1  Talaga Kabupaten  Majalengka.  Subjek  yang  menerima  tindakan  adalah  siswa kelas  X  Jurusan  Kendaraan  Ringan  3  yang  berjumlah  32  siswa.  Guru mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  mengampu  adalah  Sopandi, S.Pd.  M.Si.  Sekolah  ini  dipilih  dengan  beberapa  pertimbangan,  antara lain  dalam  keterampilan  menulis  siswanya  masih  tergolong  rendah. Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  hasil  penelitian  serta  pembahasan dalam penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan bahwa sebelum dilakukan tindakan, pengetahuan, dan  kemampuan  menulis  anekdot  masih  rendah.  Kegiatan  praktik  menulis  anekdot  belum  pernah dilaksanakan  karena  kurikulum  sebelumnya  tidak  ada  materi  mengenai  anekdot.  Kualitas pembelajaran  menulis  anekdot  meningkat  dengan  menggunakan  strategi  genius  learning.  Adanya peningkatan  dan  perubahan  positif  pada  aspek  situasi  belajar,  perhatian,  keaktifan,  serta  proses belajar mengajar menjadikan pembelajaran menulis anekdot lebih menarik, menyenangkan, dan tidak membosankan.

## A B S T R A C T
Improving the quality of learning is one of the improvements to the overall quality of education. Efforts to improve the quality of education are an integral part of efforts to improve human quality, both aspects of ability, personality and responsibility as citizens (Sutama, 2000: 3). According to Anies (via Asmani  2011:  37-39),  the  current  educational  process  is  like  to  place  too  much  importance  on cognitive  aspects  and  ignoring  creativity.  The  formulation  of  the  problem  in  this  study  is  how  to improve anecdotal writing skills through the application of the Genius Learning strategy for tenth grade students  of  Kendaraan  Ringan  1  SMK  Negeri  1  Talaga,  Kabupaten  Majalengka.  The  subjects  who received  the  action  were  the  tenth-grade  students  of  the  Jurusan  Kendaraan  Ringan  3,  totaling  32 students. The Indonesian language subject teacher who teaches is Sopandi, S.Pd. M.Si. This school choosed based on several considerations, low writing skills of the students. Based on the formulation of the problem and the results of the research as well as the discussion in classroom  action research, it  can  be  concluded  that  before  the  action  was  taken,  the  knowledge  and  ability  to  write  anecdotes were  still  low.  The  practice  of  writing  anecdotes  has  never  been  implemented  because  the  previous curriculum did not contain material on anecdotes. The quality of learning to write anecdotes increased by  using  a  genius  learning  strategy.  The  existence  of  positive  improvements  and  changes  in  the aspects  of  the  learning  situation,  attention,  activeness,  and  the  teaching  and  learning  process  make learning to write anecdotes more interesting, fun, and not boring.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 August 2020 Received in revised form 30 September 2020 Accepted 10 October 2020 Available online 29 November 2020

## Kata Kunci:
Pembelajaran Teks
Anekdot, Strategi Genius Learning, Bahasa Indonesia
Keywords: Anecdotal Text Learning, Genius Learning Strategy, Indonesian Language

## 1. Pendahuluan
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  merupakan  salah  satu  peningkatan  mutu  pendidikan  secara keseluruhan. Upaya peningkatan mutu pendidikan adalah bagian terpadu dari upaya peningkatan kualitas manusia,  baik  aspek  kemampuan,  kepribadian  maupun  tanggung  jawab  sebagai  warga  negara  (Sutama, 2000).  Marsigit  (Sutama,  2000),  menyatakan  bahwa  ahli-ahli  kependidikan  telah  menyadari  mutu pendidikan  sangat  tergantung  pada  kualitas  guru  dan  kualitas  pembelajarannya,  sehingga  peningkatan kualitas pembelajaran merupakan isi dasar bagi peningkatan mutu pendidikan secara nasional. Menurut Anies  (Asmani  2011),  proses  pendidikan  saat  ini  diibaratkan  terlalu  mementingkan  aspek  kognitif  dan mengabaikan  kreativitas.  (Alwasilah,  2008)  bahwa  menulis  merupakan  rutinitas  sehari-hari  manusia sebagai  upaya  mengikat  ilmu  agar  tidak  hanya  terbang  ke  awan  khilafan.  (Tabroni,  2007),  menyatakan bahwa  penulis  adalah  pelaku  komunikasi  yang  sedang  terlibat  dalam  proses  penyampaian  pesan  lewat media  tulis.  Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  yang  bersifat  mekanistis.  Keterampilan menulis tidak mungkin dikuasai hanya melalui teori, tetapi dilaksanakan melalui latihan dan praktik yang teratur  sehingga  menghasilkan  tulisan  yang  tersusun  baik.  Keterampilan  menulis  menghendaki penguasaan  berbagai  unsur  kebahasaan  dan  unsur  di  luar  bahasa  itu  sendiri  yang  akan  menjadi  isi karangan.  Bagi  kebanyakan  orang,  menulis  merupakan  kegiatan  yang  menyenangkan.  Bahkan  bagi sebagian orang, menulis adalah sebuah keharusan. Misalnya, para wartawan media cetak atau elektronik yang  bertugas  melaporkan  suatu  peristiwa  dengan  rangkaian  kata-katanya.  Hal  serupa  ditegaskan (Tarigan, 2008) bahwa tulisan dapat membantu kita menjelaskan pikiran-pikiran kita.
Menurut  (Sudjana,  2000),  mengajar  adalah  proses  memberikan  bantuan  atau  bimbingan  kepada anak didik dalam melakukan proses belajar. Konsep tentang mengajar merupakan satu rangkaian dengan konsep  yang  berbeda.  Pemahaman  tentang  belajar  adalah  menunjuk  pada  apa  yang  harus  dilakukan seseorang sebagai subjek yang menerima pelajaran, sedangkan mengajar menunjuk pada apa yang harus dilakukan  oleh  guru  sebagai  pengajar.  Dalam  konsep  tersebut,  tersirat  bahwa  peran  guru  adalah pemimpin belajar dan fasilitator belajar mengajar bukanlah kegiatan menyampaikan pelajaran melainkan suatu  proses  pembelajaran  siswa.  Pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  materi  tentang  menulis  sudah disampakan mulai dari jenjang sekolah dasar, namun masih banyak dari tulisan siswa yang masih belum baik.  Pembelajaran  menulis  perlu  ditingkatkan  terutama  dalam  praktik.  Menulis  melatih  siswa  untuk kreatif  mengolah  kata  dari  realita  yang  mereka  lihat.  Tulisan  yang  tertata  akan  membawa  pembaca mamahami  maksud  yang  disampaikan  penulis.  Pemahaman  tepat  yang  disampaikan  guru  akan mempermudah siswa dalam mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan sekolah. Salah satu kompetensi dasar yang diusung dalam kurikulum 2013 untuk Sekolah Menengah Atas adalah tentang memproduksi teks  anekdot secara lisan  maupun tulisan dengan  mengambil spesifikasi menulis teks  anekdot.  Dalam  kurikulum  tersebut  dinyatakan  bahwa  anekdot  bertujuan  menceritakan  suatu kejadian yang tidak  biasa dan lucu.  Sementara itu munculnya teks anekdot sebagai teks yang diajarkan dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia baru disampaikan secara tersurat dalam kurikulum 2013. Sesuai dengan  prinsip  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  kurikulum  tersebut  yakni  berbasis  teks.  Teks anekdot  menjadi  salah  satu  teks  yang  wajib  dipelajari  siswa.  Hanya  saja  teks  anekdot  baru  dikenalkan mulai jenjang SMA/ MA/ SMK.
Kenyataan  menunjukkan,  kemampuan  menulis  siswa  belum  memadai.  Hal  itu  terlihat  pada pembelajaran kemampuan menulis dengan kompetensi inti memproduksi teks anekdot di SMK Negeri 1 Talaga  Kecamatan  Talaga  Kabupaten  Majalengka.  Hasil  tulisan  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1  Talaga Kecamatan Talaga Kabupaten Majalengka tergolong masih rendah, khususnya di kelas X TKRO 1. Selain itu,  jumlah  siswa  yang  berhasil  mencapai  dan  melampaui  KKM  kurang  dari  75%.  Berdasarkan pengamatan awal penelitian, rendahnya keterampilan menulis khususnya anekdot siswa kelas X TKRO 1 SMK Negeri 1 Talaga Kecamatan Talaga Kabupaten Majalengka, terlihat dari karangan anekdot siswa yang belum dapat menciptakan kesan bagi pembaca. Genius learning adalah strategi pembelajaran yang pada intinya membangun  dan  mengembangkan  lingkungan  pembelajaran  yang  positif  dan  kondusif.  Kondisi kondusif  ini  merupakan  syarat  mutlak  demi  tercapainya  hasil  belajar  yang  maksimal.  Strategi pembelajaran ini guru harus memberikan kesan bahwa kelas merupakan suatu tempat yang menghargai siswa sebagai seorang manusia yang pemikiran dan idenya dihargai sepenuhnya (Gunawan, 2012). Dalam strategi genius  learning tersebut,  diformulasikan  untuk  menjembatani  jurang  yang  memisahkan  antara proses  mengajar  dan  proses  belajar.  Piaget  (Gunawan,  2012),  mengemukakan  bahwa  dasar  dari genius learning adalah  teori  belajar  kontruktivistik.  Teori  belajar  tersebut  kontruktivistik  lebih  menekankan pada kreativitas siswa dalam membangun pengetahuannya sendiri. Dalam teori belajar kontruktivistik ini lahirlah accelerated  learning atau  cara  belajar  dipercepat  yang  kemudian  oleh  Bobbi  De  Porter dikembangkan menjadi sebuah model quantum teaching. Dari sinilah genius learning lahir menjadi model pembelajaran  yang  berdasarkan quantum  teaching, namun  telah  mempertimbangkan  kondisi  di
Indonesia.  Pada intinya  tujuan  model-model  pembelajaran  ini  sama  yaitu,  bagaimana  membuat  proses pembelajaran  menjadi  efektif,  efisien,  dan  menyenangkan. Genius  learning diciptakan  untuk membedakannya  dengan accelerated  Learning. Perbedaan  strategi genius  Learning dan accelerated learning adalah strategi genius  learning telah  mempertimbangkan  kondisi  masyarakat  Indonesia  secara umum,  kebudayaan  bangsa  yang  beragam,  kondisi  sosial  ekonomi,  sistem  pendidikan  nasional  kita  dan tujuan  pendidikan,  sedangkan accelerated learning itu  sendiri  merupakan  model  mengajar  yang memungkinkan siswa dapat belajar secara ilmiah dengan menggunakan teknik-teknik yang cocok dengan karakter dirinya sehingga mereka akan merasa bahwa belajar itu menyenangkan, efektif dan cepat (Rose & Nicholl, 2003).
(Wijana, 1995) menuturkan bahwa teks humor adalah teks atau wacana bermuatan humor untuk bersenda  gurau,  menyindir,  atau  mengkritik  secara  tidak  langsung  segala  macam  kepincangan  atau ketidakberesan  yang  tengah  terjadi  di  masyarakat  penciptanya.  Dengan  demikian,  teks  anekdot merupakan  cerita  narasi  ataupun  percakapan  yang  lucu  dengan  berbagai  tujuan,  baik  hanya  sekadar hiburan  atau  senda  gurau,  sindiran,  atau  kritik  tidak  langsung.  Pada  akhirnya  tidak  menutup kemungkinan  bahwa  segala  sesuatu  yang  ada  di  dunia  ini  berpotensi  untuk  dijadikan  sebagai  bahan lelucon. Ada berbagai pendapat tentang teks anekdot. Akan tetapi, berdasarkan semua pendapat terdapat satu  hal  yang  para  ahli  sepakati  bahwa  anekdot  memuat  hal  yang  bersifat  humor  atau  lucu.  Menurut (Wachidah, 2004) jika dilihat dari tujuannya untuk memaparkan suatu kejadian atau peristiwa yang telah lewat  anekdot  mirip  dengan  teks recount .  (Dananjaja,  2001)  berpendapat  bahwa  anekdot  adalah  kisah fiktif  lucu  pribadi  seorang  tokoh  atau  beberapa  tokoh  yang  benar-benar  ada.  Dari  angket  pengetahuan awal  tentang  menulis  anekdot,  ada  beberapa  penyebab  timbulnya  kendala  dalam  praktik  menulis  yang dikemukakan oleh siswa kelas X TKRO 1 SMK Negeri 1 Talaga Kecamatan Talaga Kabupaten Majalengka. Kendala  tersebut,  siswa  merasa  kesulitan  menuangkan  ide  pada  kegiatan  pembelajaran  menulis, khususnya menulis anekdot. Kegiatan pembelajaran yang tidak bervariasi kurang mendapat respon positif dari  siswa  yang  sedang  berada  dalam  tataran  usia  remaja.  Oleh  karena  itu,  pada  usia  ini  anak membutuhkan teknik pembelajaran yang bervariasi.
Hasil  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Erna Yunita yang berjudul ―Pengaruh Strategi Genius Learning dengan Media Flash Card terhadap Hasil Belajar IPA siswa SMPN 12 Semarang Tahun Ajaran 2013/2014. Hasil penelitian yang relevan selanjutnya adalah skripsi  yang  berjudul―Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Narasi  dengan  Media  Kartun  Benny  &  Mice Pada  Siswa  Kelas  XB  SMAN  1  Piyungan‖.  Penelitian  ini  dilakukan  oleh  Reni  Siswanti.  Relevan  dengan penelitian  ini  karena  anekdot  dapat  dikategorikan  sebagai  tulisan  narasi  yang  lucu.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  (Samawati,  2014)  menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran  berbasis  genius  learning dapat  digunakan  sebagai  strategi  untuk  meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa,  hasil  belajar  siswa  serta peningkatan  proses  belajar  mengajar  yang  diselenggarakan  oleh  guru  dimana  aktifitas  belajar  siswa, kemampuan  guru  dalam  PBM  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat  pada  setiap  siklusnya.  Kemudian penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Yusuf,  2013)  menyatakan  bahwa  penerapan  strategi  genius  learning dapat  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  menulis  karangan  narasi  siswa  kelas  V  MI Darut Taqwa Pasuruan.
Permasalahan tersebut harus diperhatikan karena kemampuan menulis anekdot sangat berperan dalam pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Teks anekdot mempunyai kontribusi yang besar pada pembelajaran  keterampilan  menulis  bentuk-bentuk  lainnya.  Oleh  karena  itu,  guru  sebagai  salah  satu komponen sentral dalam proses pembelajaran agar proses belajar mengajar dapat berhasil dengan baik dan terlaksana secara optimal. Upaya untuk membantu siswa mengatasi rendahnya keterampilan menulis anekdot, salah satunya dapat ditempuh dengan cara meningkatkan penggunaan strategi dilakukan dengan baik jika ada perasaan senang atau tertarik dari siswa terhadap kegiatan menulis tersebut.

## 2. Metode
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah salah  satu  jenis  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di kelasnya (Pardjono et al., 2007). Jenis penelitian ini digunakan dengan alasan peneliti dapat mengamati peningkatan  kemampuan  menulis  anekdot,  meliputi  proses  dan  hasil  pembelajaran,  dengan diterapkannya  strategi genius  learning. Penelitian  melibatkan  mahasiswa  sebagai  peneliti  yang berkolaborasi  dengan  guru  Bahasa  Indonesia  SMK  Negeri  1  Talaga.  Tempat  penelitian  dilaksanakan  di SMK Negeri 1 Talaga yang berlokasi di Desa Talagaulon Kecamatan Talaga Kabupaten Majalengka. Subjek yang  menerima  tindakan  adalah  siswa  kelas  X  Jurusan  TKRO  1  yang  berjumlah  32  siswa.  Guru  mata
pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  mengampu  adalah  Sopandi,  S.Pd.  M.Si.  Sekolah  ini  dipilih  dengan beberapa pertimbangan, antara lain dalam keterampilan menulis siswanya masih tergolong rendah.
Penelitian  ini  dilaksanakan  oleh  guru  kelas  sebagai  subjek  yang  melaksanakan  tindakan pembelajaran,  sedangkan  yang  melakukan  pengamatan  adalah  mahasiswa  peneliti.  Waktu  perencanaan penelitian dilaksanakan pada bulan September 2019 karena bertepatan dengan semester genap, dimana kompetensi inti menulis anekdot dilaksanakan.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada 6 Agustus 2019 sampai 6 September 2019. Adapun pelaksanaan tindakan sesuai dengan jadwal pelajaran serta silabus yang sesuai dengan kurikulum 2013 mengenai  memproduksi  teks  anekdot  yang  terdapat  di  kelas  X  semester  2.  Setiap  minggunya  pelajaran Bahasa  Indonesia  disampaikan  4  jam.  Khusus  di  kelas  X  TKRO  1  pembelajaran  Bahasa  Indonesia berlangsung setiap Senin dan Rabu. Senin jam ke-1 dan ke-2 yaitu pukul 07.00 WIB sampai 08.30. Rabu jam ke-7 dan jam ke-8 yaitu pukul 12.00 WIB sampai 13.30 WIB.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kegiatan pembelajaran B. Indonesia dalam materi “Teks Anekdot” di Kelas X TKRO 1 SMK Negeri 1 Talaga  Kecamatan  Talaga  Kabupaten  Majalengka  Tahun  Pelajaran  2019/2020  pada  penelitian  tindakan kelas  ini  dilaksanakan  2  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  studi  pendahuluan,  perencanaan, tindakan, observer dan refleksi kegiatan yang dilaksanakan.

## Siklus I
Penelitian  pada  siklus  ini  dilakukan:  a)  identifikasi  permasalahan  menyangkut  bahan  pelajaran yang digunakan, strategi pembelajaran yang  biasa digunakan. Pada siklus ini menggunakan pendekatan konvensional,  b).  meny ajikan  materi  pembelajaran  “Teks  Anekdot,  c).  melakukan  pengamatan  dengan menggunakan  observasi  dan  pemotretan,  d).  mengukur  dampak  pendekatan  konvensional  digunakan daftar aktivitas siswa.

## Studi Pendahuluan
Kegiatan yang dipakai umumnya menggunakan pembelajaran konvensional. Pembelajaran meliputi ceramah, tanya jawab dan memberikan tugas. Guru menjelaskan “Teks Anekdot” yang dapat memotivasi pada  pembelajaran  di  Kelas  X  TKRO  1  SMK  Negeri  1  Talaga  Kecamatan  Talaga  Kabupaten  Majalengka Tahun Pelajaran 2019/2020, meliputi materi sebagai berikut:

## Tabel 1. Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia
No Materi Pembelajaran Komptensi Dasar 1 Teks Anekdot Teks Anekdot 2 Teks Anekdot
Perencanaan Peneliti  mengadakan  kolaborasi  dengan  guru  lain  dalam  menyusun  rencana  penelitian,  yang meliputi:  1)  tujuan  pembelajaran,  2)  kompetensi  dan  materi  pembelajaran,  3)  strategi  pembelajaran berupa Model dan media yang digunakan, serta sumber belajar dan 4) evaluasi hasil belajar.

## Tindakan
Pra  Kegiatan  Belajar  Mengajar:  a)  Berd o’a  dan  absensi  siswa ,  b)  Memberikan  acuan  materi pembelajaran,  c)  Menghubungkan  materi  lalu  dengan  materi  sekarang,  d)  Mengenalkan  Model Pembelajaran, e) Memberikan motivasi, f) Persiapan media pembelajaran.
Proses  KBM  dengan  menggunakan  Model  Genius  learning,  sebagai  berikut::  a)  Guru  membagi kelompok dalam beberapa kelompok besar, b) Guru memberikan arahan bahwa siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu di dalam kelompoknya, seperti milik mereka sendiri, c) Siswa haruslah melihat bahwa semua anggota di dalam kelompoknya memiliki tujuan yang sama, d) Siswa haruslah membagi tugas dan tanggung  jawab  yang  sama  di  antara  anggota  kelompoknya,  e)  Siswa  akan  dikenakan  evaluasi  atau diberikan hadiah atau penghargaan yang juga akan dikenakan untuk semua anggota kelompok, f) Siswa berbagi  kepemimpinan  dan  mereka  membutuhkan  keterampilan  untuk  belajar  bersama  selama  proses belajarnya,  g)  Siswa  akan  diminta  untuk  mempertanggung  jawabkan  secara  individual  materi  yang ditangani  dalam kelompok kooperatif,  h)  Guru menyarankan siswa untuk  berpikir kritis, terlibat penuh dalam  mengupayakan  terjadinya  proses  pembelajaran  yang  efektif,  ikut  bertanggung  jawab  atas terjadinya  proses  pembelajaran  yang  efektif,  membawa  skemata  masing-masing  kedalam  proses
pembelajaran,  i)  Guru  memberi  penjelasan  singkat  sekaligus  memberi  kesimpulan,  j)  Guru  memberi evaluasi, k) Penutup.

## Observasi
Observasi  terhadap  data  kinerja  siswa  dalam  proses  perbaikan  pembelajaran,  seperti:  a)  Siswa yang mengajukan pertanyaan/ permasalahan, b) Siswa yang mampu menjawab pertanyaan, c) Siswa yang mampu  menyampaikan  pendapat,  d)  Siswa  yang  memperhatikan  materi  pembelajaran  secara  aktif,  e) Siswa yang bekerja kelompok (dalam diskusi) secara aktif. Hasilnya dapat dilihat pada Tabel 2.
Observasi terhadap data kinerja guru dalam kegiatan proses perbaikan pembelajaran, yaitu dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Observasi Kinerja Siswa dalam Proses Pembelajaran Siklus I
No Aspek yang diamati Analisis Hasil dicapai Ket. 1 2 3 4 5 1 Mengajukan pertanyaan ✓ 2 Menjawab pertanyaan ✓ 3 Menyampaikan pendapat ✓ 4 Memperhatikan secara aktif ✓ 5 Bekerja dan belajar secara aktif ✓ Jumlah 12 13:25x100% = 52 % Rata-Rata 13 : 5 =  2,6 = cukup
Dari hasil table diatas dapat disimpulkan bahwa perhatian siswa dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM), keberanian, jawaban siswa, kesungguhan dalam mengikuti pelajaran, keseriusan mengerjakan soal ringan dan berat dinilai observer adalah Cukup ( C ).

## Tabel 3. Hasil Observasi Kinerja Guru dalam Proses Pembelajaran Siklus I
No Aspek yang Dinilai Ya Tidak Penilaian 1 2 3 4 5 A. Pengamatan Kegiatan Belajar Mengajar 1. Kegiatan Awal a. Mengaitkan pelajaran sekarang dengan yang lalu ✓ ✓ b. Menyampaikan tujuan pembelajaran ✓ ✓ c. Memotivasi siswa ✓ ✓ 2. Kegiatan Inti a. Mempresentasikan informasi ✓ ✓ b. Mengorganisasikan siswa ✓ ✓ c. Membimbing siswa ✓ ✓ 1) Diskusi kelompok ✓ ✓ 2) Mengajukan pertanyaan ✓ ✓ 3) Menjawab / menanggapi pertanyaan ✓ ✓ 4) Menyampaikan ide / pendapat ✓ ✓ 5) Memperhatikan secara aktif ✓ ✓ 6) Bekerja dan belajar bersama ✓ ✓ d. Memberikan test/ evaluasi ✓ ✓ e. Memberikan pengakuan/penghargaan ✓ ✓ f. Menggunakan alat peraga ✓ ✓ 3. Kegiatan Akhir a. Membimbing siswa untuk merangkum ✓ ✓ b. Memberikan PR sebagai pengayaan ✓ ✓ B. Suasana Kelas 1. Siswa antusias ✓ ✓
2. Guru antusias ✓ ✓ 3. Waktu sesuai dengan alokasi ✓ ✓ 4. KBM sesuai dengan RPP ✓ ✓ Jumlah 46 : 100 x 100 %  = 46 % Rata-Rata 46 20  = 2,30 = cukup
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dari  observer,  bahwa  bahwa  kegiatan  pembelajaran  Bahasa Indonesia Terpada pada materi “Teks Anekdot” di Kelas X TKRO 1 SMK Negeri 1 Talaga Kecamatan Talaga Kabupaten  Majalengka  Tahun  Pelajaran  2019/2020  dengan  menerapkan  Model Genius  Learning dapat dikategorikan Cukup.

## Refleksi
Pada  siklus  I  untuk  kegiatan  pembagian  kelompok  dan  menyajian  materi  melalui  penanyakan belum  maksimal  karena  masih  banyak  siswa  yang  tidak  memanfaatkan  waktu  proses  berkelompok dengan sebaik-baiknya. Masih banyak siswa yang tidak serius waktu proses pembelajaran sehingga hasil yang diperoleh juga minimal. Pada saat diskusi juga terlihat banyak siswa yang kurang serius dan ngobrol sendiri. Saat presentasi banyak siswa yang kurang lancar berbicara didepan kelas, ini terjadi karena siswa tidak terbiasa berbicara di depan kelas, sehinnga siswa merasa malu dan canggung terhadap teman-teman yang lain.
Pada  siklus  I  ini  dapat  diketahui  kelebihan  dan  kekurangan  menggunakan  pembelajaran  Model Genius  Learning .  Kelebihan  yang  dapat  dirasakan  siswa  adalah  siswa  dapat  membangun  ingatannya sendiri karena siswa melihat  dan mendengarkan sendiri apa yang dipelajarinya sehingga apa yang dilihat dan yang didengarkan melalui melalui alat visual akan masuk dalam ingatan siswa lebih lama, daripada bila mereka harus menghafalkan materi sesuai dengan buku. Sedang kekurangannya adalah banyak waktu yang  terbuang,  karena  banyak  siswa  yang  tidak  serius  dalam  melakukan  penelitian,  Waktu  berdiskusi digunakan untuk ngobrol dan bermain sendiri dan masih malu untuk presentasi didepan kelas.
Berdasarkan refleksi siklus I, langkah  selanjutnya guru  harus lebih  memberikan motivasi  kepada siswa  agar  dapat  lebih  serius  ketika  pelajaran  sedang  berlangsung,  dan  lebih  percaya  diri  bila  harus presentasi  di  depan  kelas.  Sehingga  pada  pelaksanaan  sikuls  II  hasil  yang  diperoleh  menjadi  lebih  baik dari siklus I.

## Siklus Kedua II
Penelitian  pada  siklus  II  dilakukan  dengan:  a)  indentifikasi  permasalahan  menyangkut  bahan pelajaran  yang  digunakan,  setrategi  pembelajaran  yang  biasa  digunakan,  b).  menyajikan  materi  “Teks Anekdot”,  c).  melakukan  pengamatan  dengan  menggunakan  observasi  dan  pemotreta n  sebagai  evaluasi pembelajaran.
Studi Pendahuluan
Guru  menjelaskan  materi  lanjutan  “Teks  Anekdot”  di  Kelas  X  TKRO  1,  meliputi  materi  sebagai berikut:
Tabel 4. Materi Pembelajaran Indonsia
No Materi Pembelajaran Kompetensi Dasar 1 Teks Anekdot Teks Anekdot

## Perencanaan
Peneliti  mengadakan  kolaborasi  dengan  guru  lain  dalam  menyusun  rencana  penelitian,  yang meliputi:  1)  tujuan  pembelajaran,  2)  kompetensi  dan  materi  pembelajaran,  3)  strategi  pembelajaran berupa metode dan media yang digunakan serta sumber belajar, dan 4) evaluasi hasil belajar.

## Tindakan Kelas
Pra  Kegiatan  Belajar  Mengajar:  a) Berdo’a  dan  absensi  siswa ,  b)  Memberikan  acuan  materi pembelajaran,  c)  Menghubungkan  materi  lalu  dengan  materi  sekarang,  d)  Mengenalkan  Model Pembelajaran, e) Memberikan motivasi, f) Persiapan media pembelajaran Proses  KBM  dengan  menggunakan  Model Genius  Learning sebagai  berikut:  a)  Guru  membagi kelompok dalam beberapa kelompok besar, b) Guru memberikan arahan bahwa siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu di dalam kelompoknya, seperti milik mereka sendiri, c) Siswa haruslah melihat bahwa
semua anggota di dalam kelompoknya memiliki tujuan yang sama, d) Siswa haruslah membagi tugas dan tanggung  jawab  yang  sama  di  antara  anggota  kelompoknya,  e)  Siswa  akan  dikenakan  evaluasi  atau diberikan hadiah atau penghargaan yang juga akan dikenakan untuk semua anggota kelompok, f) Siswa berbagi  kepemimpinan  dan  mereka  membutuhkan  keterampilan  untuk  belajar  bersama  selama  proses belajarnya,  g)  Siswa  akan  diminta  untuk  mempertanggung  jawabkan  secara  individual  materi  yang ditangani  dalam kelompok kooperatif,  h)  Guru menyarankan siswa untuk  berpikir kritis, terlibat penuh dalam  mengupayakan  terjadinya  proses  pembelajaran  yang  efektif,  ikut  bertanggung  jawab  atas terjadinya  proses  pembelajaran  yang  efektif,  membawa  skemata  masing-masing  kedalam  proses pembelajaran,  i)  Guru  memberi  penjelasan  singkat  sekaligus  memberi  kesimpulan,  j)  Guru  memberi evaluasi, k) Penutup.

## Observasi
Observasi  terhadap  data  kinerja  siswa  dalam  proses  perbaikan  pembelajaran,  seperti:  a)  Siswa yang mengajukan pertanyaan/ permasalahan, b) Siswa yang mampu menjawab pertanyaan, c) Siswa yang mampu  menyampaikan  pendapat,  d)  Siswa  yang  memperhatikan  materi  pembelajaran  secara  aktif,  e) Siswa yang bekerja kelompok (dalam diskusi) secara aktif. Hasilnya dapat dilihat pada Tabel 5.
Observasi terhadap data kinerja guru dalam kegiatan proses perbaikan pembelajaran, yaitu dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Observasi Kinerja Siswa dalam Pembelajaran Siklus II
No Aspek yang diamati Analisis Hasil dicapai Ket. 1 2 3 4 5 1 Mengajukan pertanyaan/masalah ✓ 2 Menjawab pertanyaan ✓ 3 Menyampaikan pendapat ✓ 4 Memperhatikan secara aktif ✓ 5 Bekerja dan belajar secara aktif ✓ Jumlah 20 19:25x100% = 76 % Rata-Rata 19: 5 = 3,8 = Baik Sekali
Dari hasil table diatas dapat disimpulkan bahwa perhatian siswa dalam KBM, keberanian, jawaban siswa,  kesungguhan  dalam  mengikuti  pelajaran,  keseriusan  mengerjakan  soal  ringan  dan  berat  dinilai observer baik (B) kesanggupan, jawaban dan keberanian siswa dinilai sangat baik (B).

## Tabel 6. Hasil Observasi Kinerja Guru dalam Pembelajaran Siklus II
No Aspek yang Dinilai Ya Tidak Penilaian 1 2 3 4 5 A Pengamatan Kegiatan Belaja Mengajar 1. Kegiatan Awal a. Mengaitkan pelajaran sekarang dengan yang lalu ✓ - ✓ b. Menyampaikan tujuan pembelajaran ✓ - ✓ c. Memotivasi siswa ✓ - ✓ 2. Kegiatan Inti a. Mempresentasikan informasi ✓ - ✓ b. Mengorganisasikan siswa ✓ - ✓ c. Membimbing siswa ✓ - ✓ 1) Diskusi kelompok ✓ - ✓ 2) Mengajukan pertanyaan ✓ - ✓ 3) Menjawab / menanggapi pertanyaan ✓ - ✓ 4) Menyampaikan ide / pendapat ✓ - ✓ 5) Memperhatikan secara aktif ✓ - ✓ 6) Bekerja dan belajar bersama ✓ - ✓
No Aspek yang Dinilai Ya Tidak Penilaian 1 2 3 4 5 d. Memberikan test/ evaluasi ✓ - ✓ e. Memberikan pengakuan/penghargaan ✓ - ✓ f. Menggunakan alat peraga ✓ - ✓ 3. Kegiatan Akhir a. Membimbing siswa untuk merangkum ✓ - ✓ b. Memberikan PR sebagai pengayaan ✓ - ✓ B. Suasana Kelas 1. Siswa antusias ✓ - ✓ 2. Guru antusias ✓ - ✓ 3. Waktu sesuai dengan alokasi ✓ - ✓ 4. KBM sesuai dengan RPP ✓ - ✓ Jumlah 89: 100 x 100 % = 89 % Rata-Rata 89: 20 = 4,45 = baik sekali
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dari  observer,  bahwa  bahwa  kegiatan  pembelajaran  Bahasa Indonesia  pada  materi  “Teks  Anekdot”  di  Kelas  X  TKRO  1  SMK  Negeri  1  Talaga  Kecamatan  Talaga Kabupaten  Majalengka  Tahun  Pelajaran  2019/2020  dengan  menerapkan  Model Genius  Learning pada siklus II dapat dikategorikan Baik Sekali.
Refleksi Dari hasil observasi terhadap terhadap kinerja siswa dalam mengikuti kegiatan proses perbaikan pembelajaran,  seperti:  siswa  mengajukan  pertanyan/  permasalahan,  siswa  yang  mampu  menjawab pertanyaan, siswa yang mampu menyampaikan pendapat, siswa yang secara aktifi memperhatikan materi pembelajaran,  dan  siswa  yang  secara  aktifi  mengikuti  kerja  kelompok  (diskusi)  menunjukkan  kategori baik, aratinya penerapan Model Genius Learning dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi “Teks Anekdot” diterima  dengan  oleh  siswa  dengan  penuh  antusias,  sehingga  dapat  membangkitkan  gairah belajar siswa.
Dampak  dari  dari  penerapan  Model Genius  Learning dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada mat eri “ Teks Anekdot ” adalah hasil belajar diperolehnya meningkat yang cukup signifikan hal ini dapat dilihat pada hasil pembasan berikut ini.

## Perolehan Hasil Belajar Siswa pada siklus I dan Siklus II
Dari  kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  materi “ Teks  Anekdot ” dengan  menerapkan Genius Learning di kelas Teks Anekdot diperoleh hasil belajar belajar siswa pada tiap siklusnya mengalami peningkatan, yaitu dapat dilihat pada table berikut.

## Tabel 7. Nilai Evaluasi Belajar Siswa pada Setiap SIklus
No Nama Nilai Evaluasi Awal Siklus I Siklus II 1 Ade Riyan Supriyatna 60 70 90 2 Ade Tria 60 70 80 3 Aldi Nurjaman 60 80 80 4 Arifhal Rahman Gorjita 60 70 90 5 Baddai Dradjat 60 70 80 6 Beben Herliyanto 60 70 80 7 Cecep Maulana 60 70 90 8 Cep Ilham Ghifari 60 70 80 9 Dede Imron Setia Permana 60 70 90 10 Dena Akbar Gumilar 70 80 80 11 Deni Ahmad Fauji 60 70 90 12 Fauzi Khoerul Bagja 50 60 70 13 Fiki Ardiansah 60 70 70 14 Fikri Muhammad Rifaldi 50 60 70 15 Ikbal Rudiansah 50 60 90
No Nama Nilai Evaluasi Awal Siklus I Siklus II 16 Ipan Nurzaman 60 60 80 17 Jendri Yudistira 60 70 80 18 Muhamad Eka Radiyanto Jania 60 70 80 19 Muhamad Sandy Nur`Akbar 50 60 70 20 Muhamad Teguh Maulana 50 60 80 21 Nanda Auliya Dina Lusiani 70 80 80 22 Nanda Endi S 50 60 70 23 Nandi Ardiyana 50 60 70 24 Rafi Insani Juliadin 60 70 70 25 Rifqi Septian Pahruroji 70 80 80 26 Rivaldi Maulana Luthfi 40 60 70 27 Rudy Permana Allukman 50 60 80 28 Satria Agung Sahruloh 50 60 70 29 Sergi Achmad Hernandi 50 60 70 30 Syahril Alamsyach 60 70 80 31 Yogi Muhammad 50 60 70 32 Yovi Sovian 60 70 80 Jumlah 2410 2860 3330 Rata-Rata 56.05 66,52 77.45
Tingkat  pencapaian  penguasaan  materi  pembelajran  Bahasa  Indonesia  mengalami  peningkatan pada  awal  sebelum  adanya  tindakan  kelas  rata-rata  56,05,  pada  siklus  I  setelah  adanya  penelitian tindakan kelas mencapai rata-rata 66,52, dan pada siklus II mengalami peningkatan yang cukup signifikan mencapai rata-rata 77,45.

## Perolehan hasil evaluasi belajar kelompok pada siklus I dan II
Belajar  kelompok  diskusi  pada  proses  perbaikan  pembelajaran.  setelah  diadakan  evaluasi diperoleh suatu hasil atau temuan, juga mengalami peningkatan hasil evaluasi pada tiap siklusnya hal ini dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 8. Nilai Evaluasi Belajar Kelompok pada Siklus I dan II
No Nama Kelompok Nilai Evaluasi Keterangan Siklus I Siklus II 1 I 70 80 Naik 2 II 70 90 Naik 3 III 70 80 Naik 4 IV 70 80 Naik 5 V 70 90 Naik 6 VI 80 90 Naik Jumlah 430 510 Rata-Rata 71,7 85
Hasil  evaluasi  dari  kerja  kelompok  dalam  pembahasan  materi “ Teks  Anekdot ” pada  siklus  I memperoleh rata-rata 75 dan pada siklus II naik menjadi 86,67.
Dari  data  hasil  pembahasan  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  belajar  Bahasa  Indonesia  pada materi “ Teks Anekdot ” secara rinci dapat dikemukakan sebagai berikut:
1. Hasil awal menunjukkan skor rata-rata:  56,05.
2. Hasil pada siklus I naik menjadi skor rata-rata: 66,52.
3. Hasil pada siklus II naik menjadi skor rata-rata: 77,45.
Dengan  demikian,  meningkatnya  nilai  dari  hasil  evaluasi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada materi Teks Anekdot Teks Anekdot di Kelas X TKRO 1 SMK Negeri 1 Talaga Kecamatan Talaga Kabupaten Majalengka Tahun Pelajaran 2019/2020 ” pada tiap siklusnya, berarti pemahaman siswa terhadap materi
tersebut menunjukkan adanya peningkatan yang  cukup signifikan.  Hal ini dapat dilihat melalui diagram grafik.
Gambar 1. Diagram Grafik Peningkatan Pemahaman materi
“Teks Anekdot ”

## Hasil observasi aktivitas belajar siswa
Selama kegiatan proses perbaikan pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi “ Teks Anekdot ” di Kelas  X  TKRO  1  SMK  Negeri  1  Talaga  Kecamatan  Talaga  Kabupaten  Majalengka  Tahun  Pelajaran 2019/2020 pada tiap siklusnya mengalami peningkatan, yaitu:
a. Siswa yang bisa menjawab pertanyaan atau permasalahan meningkat.
b. Siswa yang menyampaikan pendapat meningkat.
c. Siswa yang memperhatikan secara aktif meningkat.
d. Siswa yang mengajukan pertanyaan atau mengungkapkan permasalahan cukup meningkat.
e. Siwa yang bekerja dan belajar secara aktif.
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas  menunjukkan  bahwa  hipotesis  tindakan  terbukti, yaitu dengan menerapkan Genius Learning dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam belajar Bahasa Indonesia  dan  hasil  belajar  siswa  Kelas  X  TKRO  1  SMK  Negeri  1  Talaga  Kecamatan  Talaga  Kabupaten Majalengka Tahun Pelajaran 2019/2020.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian terseut, terjadi peningkatan pemahaman siiswa hal ini tidak terlepas model yang digunkan, dengan adanya model ini sauasana belajar lebih nyaman dan berdapak kepada rasa nayam  sisiwa  belajar. Genius  learning adalah  strategi  pembelajaran  yang  pada  intinya membangun  dan mengembangkan  lingkungan  pembelajaran  yang  positif  dan  kondusif.  Kondisi  kondusif  ini  merupakan syarat  mutlak  demi  tercapainya  hasil  belajar  yang  maksimal.  Strategi  pembelajaran  ini  guru  harus memberikan  kesan  bahwa  kelas  merupakan  suatu  tempat  yang  menghargai  siswa  sebagai  seorang manusia  yang  pemikiran  dan  idenya  dihargai  sepenuhnya  (Gunawan,  2012).  Dalam  strategi genius learning tersebut, diformulasikan untuk menjembatani jurang yang memisahkan antara proses mengajar dan  proses  belajar.  Piaget  (Gunawan,  2012),  mengemukakan  bahwa  dasar  dari genius  learning adalah teori  belajar  kontruktivistik.  Teori  belajar  tersebut  kontruktivistik  lebih  menekankan  pada  kreativitas siswa dalam membangun  pengetahuannya  sendiri.  Dalam  teori  belajar  kontruktivistik  ini  lahirlah accelerated  learning atau  cara  belajar  dipercepat  yang  kemudian  oleh  Bobbi  De  Porter  dikembangkan menjadi sebuah model quantum teaching. Dari sinilah genius learning lahir menjadi model pembelajaran yang berdasarkan quantum teaching, namun telah mempertimbangkan kondisi di Indonesia. Pada intinya tujuan  model-model  pembelajaran  ini  sama  yaitu,  bagaimana  membuat  proses  pembelajaran  menjadi efektif, efisien, dan menyenangkan. Genius learning diciptakan untuk membedakannya dengan accelerated Learning. Perbedaan  strategi genius  Learning dan accelerated  learning adalah strategi genius  learning telah mempertimbangkan kondisi masyarakat Indonesia secara umum, kebudayaan bangsa yang beragam, kondisi  sosial  ekonomi,  sistem  pendidikan  nasional  kita  dan  tujuan  pendidikan,  sedangkan accelerated learning itu sendiri merupakan model mengajar yang  memungkinkan siswa dapat belajar secara ilmiah dengan menggunakan  teknik-teknik yang cocok dengan karakter dirinya sehingga  mereka akan merasa bahwa belajar itu menyenangkan, efektif dan cepat (Rose & Nicholl, 2003).
(Wijana, 1995) menuturkan bahwa teks humor adalah teks atau wacana bermuatan humor untuk bersenda  gurau,  menyindir,  atau  mengkritik  secara  tidak  langsung  segala  macam  kepincangan  atau ketidakberesan  yang  tengah  terjadi  di  masyarakat  penciptanya.  Dengan  demikian,  teks  anekdot
0 10 20 30 40 50 60 70 80 AWAL SIKLUS 1 SIKLUS 2 56.05 66.52 77.45 Rata-rata tiap Siklus
merupakan  cerita  narasi  ataupun  percakapan  yang  lucu  dengan  berbagai  tujuan,  baik  hanya  sekadar hiburan  atau  senda  gurau,  sindiran,  atau  kritik  tidak  langsung.  Pada  akhirnya  tidak  menutup kemungkinan  bahwa  segala  sesuatu  yang  ada  di  dunia  ini  berpotensi  untuk  dijadikan  sebagai  bahan lelucon. Ada berbagai pendapat tentang teks anekdot. Akan tetapi, berdasarkan semua pendapat terdapat satu  hal  yang  para  ahli  sepakati  bahwa  anekdot  memuat  hal  yang  bersifat  humor  atau  lucu.  Menurut (Wachidah, 2004) jika dilihat dari tujuannya untuk memaparkan suatu kejadian atau peristiwa yang telah lewat  anekdot  mirip  dengan  teks recount .  (Dananjaja,  2001)  berpendapat  bahwa  anekdot  adalah  kisah fiktif lucu pribadi seorang tokoh atau beberapa tokoh yang benar-benar ada.
Hasil  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Erna Yunita yang berjudul ―Pengaruh Strategi Genius Learning dengan Media Flash Card terhadap Hasil Belajar IPA siswa SMPN 12 Semarang Tahun Ajaran 2013/2014. Hasil penelitian yang relevan selanjutnya adalah skri psi  yang  berjudul―Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Narasi  dengan  Media  Kartun  Benny  &  Mice Pada  Siswa  Kelas  XB  SMAN  1  Piyungan.  Penelitian  ini  dilakukan  oleh  Reni  Siswanti.  Relevan  dengan penelitian  ini  karena  anekdot  dapat  dikategorikan  sebagai  tulisan  narasi  yang  lucu.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  (Samawati,  2014)  menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran  berbasis  genius  learning dapat  digunakan  sebagai  strategi  untuk  meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa,  hasil  belajar  siswa  serta peningkatan  proses  belajar  mengajar  yang  diselenggarakan  oleh  guru  dimana  aktifitas  belajar  siswa, kemampuan  guru  dalam  PBM  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat  pada  setiap  siklusnya.  Penelitian  yang dilakukan oleh (Juliani & Meliana, 2014) menyatakan bahwa strategi genius learning di kelas eksperimen yang memberikan hasil belajar yang lebih  baik. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh  (Yusuf, 2013) menyatakan  bahwa  penerapan  strategi  genius  learning  dapat  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran menulis karangan narasi siswa kelas V MI Darut Taqwa Pasuruan.
Berdasarkan rumusan  masalah  dan hasil  penelitian serta pembahasan dalam  penelitian tindakan kelas  dapat  disimpulkan  bahwa  sebelum  dilakukan  tindakan,  pengetahuan,  dan  kemampuan  menulis anekdot masih rendah. Kegiatan praktik menulis anekdot belum pernah dilaksanakan karena kurikulum sebelumnya  tidak  ada  materi  mengenai  anekdot.  Kualitas  pembelajaran  menulis  anekdot  meningkat dengan  menggunakan  strategi genius  learning .  Adanya  peningkatan  dan  perubahan  positif  pada  aspek situasi  belajar,  perhatian,  keaktifan,  serta  proses  belajar  mengajar  menjadikan  pembelajaran  menulis anekdot lebih menarik, menyenangkan, dan tidak membosankan.

## 4. Simpulan dan Saran
Pembelajaran  dengan  strategi  Genius  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  kemampuan  menulis anekdot. Hal ini terlihat dari skor rata-rata menulis anekdot sebelum diberi tindakan adalah 64,53, setelah diberi  tindakan  pada  akhir  siklus  I  skor  rata-rata  menjadi  75,58.  Skor  rata-rata  menulis  anekdot  pada akhir  siklus  II  yaitu  85,00.  Hal  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  sebesar  20,47  poin.  Secara keseluruhan pada akhir siklus II  ini semua aspek dan kriteria menulis  anekdot mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Dari hasil penelitian di atas terbukti bahwa penggunaan strategi Genius Learning dinilai berhasil dan dapat meningkatkan kemampuan menulis anekdot siswa kelas X TKRO 1 SMK Negeri 1 Talaga Kecamatan Talaga Kabupaten Majalengka Kecamatan Talaga Kabupaten Majalengka.
Berdasarkan kesimpulan dan hasil penelitian di atas, saran yang dapat dikemukakan adalah sebagai berikut:  1)  Bagi  siswa,  hendaknya  selalu  memperhatikan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Siswa  yang sudah  mendapatkan hasil  baik harus dipertahankan bahkan harus ditingkatkan. Bagi siswa yang belum memperoleh hasil baik, jangan pernah patah semangat, terus berlatih agar dapat meningkat.; 2) Bagi guru bahasa Indonesia, disarankan untuk menggunakan strategi Genius Learning dalam pembelajaran menulis anekdot  agar  pembelajaran  lebih menarik,  inovatif,  menyenangkan,  dan  tidak  membosankan.  Berusaha memperhatikan dan memahami setiap kesulitan belajar siswa kemudian dicari solusi dan pemecahannya. Guru  hendaknya  selalu  kreatif  dan  inovatif  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  khususnya pembelajaran menulis anekdot.

## Daftar Rujukan
Alwasilah, A. Chaedar dan Senny Suzanna Alwasilah. 2008. Pokoknya Menulis . Bandung:Kiblat
Arikunto, Suharsimi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : PT Bumi Aksara.
Asmani,  Jamal  Ma‘mur.  2011 .  Buku  Panduan  Internalisasi  Pendidikan  Karakter di  Sekolah. DIVA  Press: Yogyakarta
Gunawan, Adi.W. 2013. Genius Learning Strategy . Jakarta : PT Gramedia.
Juliani,  R.,  &  Meliana,  F.  (2014).  Pengaruh  Strategi  Genius  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi Fisika Topik Listrik Dinamis Kelas Ix Smp Swasta Raksana Medan. Jurnal Pendidikan Fisika ,
3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.22611/jpf.v3i1.3274
Nuraini,  Fatimah.  2013. Teks  Anekdot  Sebagai  Sarana  Pengembangan Kompetensi  Bahasa  dan  Karakter Siswa. Pendidikan  Bahasa,  Sastra Indonesia,  dan  Daerah  FKIP  Universitas  Muhammadiyah Surakarta. http://hdl.handle.net/11617/3335
Nurgiyantoro, Burhan. 2010. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra .Yogyakarta: BPFE.
Pardjono  dkk.  2007. Panduan  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Yogyakarta:  Lembaga  Penelitian  Universitas Negeri Yogyakarta.
Rose  dan  Nicholl.  2012. Accelerated  Learning  for  The  Century  21 th Century  cara Belajar  Cepat  Abad  XXI. Bandung : Nuansa.
Samawati,  S.  (2014).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Genius  Learning  dalam  Meningkatkan Aktivitas  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  PKn. Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial , 6 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jupiis.v6i1.1476
Siswanti, Reni. 2011. ―Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi dengan Media Kartun Benny & Mice pada Siswa Kelas XB SMAN 1 Piyungan Bantul‖. Skripsi S1 . Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FBS UNY. http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/1295
Sudjana,  Nana.  2000. Cara  Belajar  Siswa  Aktif  dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Sutama. 2000. Metode Penelitian Pendidikan . Surakarta: Penerbit Setiaji
Tabroni, Roni. 2007. Melejit Potensi Mengasah Kreativitas Menulis Artikel . Bandung: Nuansa
Tarigan, H.G. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Wachidah, Siti. 2004. Pembelajaran Teks Anekdot . Jakarta: Departemen Penddidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Lanjut Pertama.
Wibowo, Basuki, Dr. 2003. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Departement Pendidikan Nasional.
Wijana, I dewa Putu. 1995. Pemanfaatan Teks Humor dalam Pegajaran Aspek-Aspek Kebahasaan. II/1995. Halaman 23-30. https://doi.org/10.22146/jh.1973
Yunita, E rna. 2013. ―Pengaruh Genius Learning dengan Media Flash Card terhadap Hasil Belajar IPA Siswa SMP Negeri 12 Semarang Tahun Ajaran 2013/2014‖. Skripsi S1 . Semarang: IKIP PGRI Semarang Yusuf, A. (2013). Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan Narasi Berdasarkan Pengalaman Pribadi dengan Strategi Genius Learning pada Siswa MI Darut Taqwa Pasuruan. Jurnal Pendidikan Humaniora , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.17977/jph.v1i1.3765