## Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning
terhadap Hasil Belajar IPA
Gede Putu Widyaiswara 1* , Desak Putu Parmiti 2 , I Made Suarjana 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  perbedaan hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  III Kecamatan  Busungbiu  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan  penelitian adalah Non  Equivalent  Control  Grup  Design .  Populasi  penelitian  ini adalah  kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan  Busungbiu  Tahun  Pelajaran 2018/2019.  Sampel  ditentukan random  sampling diperoleh  SDN  1 Pelapuan  sebagai  kelompok  eksperimen  yang  berjumlah  18  orang  dan SDN  3  Umejero  sebagai  kelompok  kontrol  yang  berjumlah  19  orang. Data  yang  dikumpulkan adalah hasil belajar IPA meliputi aspek kognitif yang  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar.  Data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan  analisis  statistik  inferensial  (uji-t polled  varians ). berdasarkan hasil analisis data, diperoleh t hitung sebesar 5,28 lebih besar dari  t tabel 2,042  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  35.  Dilihat  dari hasil  perhitungan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning adalah 19,39 lebih besar dari  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  yaitu  15,74.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan Busungbiu Tahun Pelajaran 2018/2019.

## A B S T R A C T
This study aims to determine the differences in science learning outcomes between groups of students  who  are  taught  using  the  Contextual  Teaching  and  Learning  learning  model  and  groups  of students who are taught using conventional learning models in class V SD Group III Busungbiu District 2018/2019 Academic Year. This research is a quasi-experimental study with a research design that is a  Non  Equivalent  Control  Group  Design.  The  population  of  this  research  is  class  V  SD  Group  III Busungbiu  Subdistrict  2018/2019  Academic  Year.  Random  sampling  was  determined  by  SDN  1 Pelapuan as an experimental group of 18 people and SDN 3 Umejero as a control group of 19 people. The  data  collected  is  the  learning  outcomes  of  science  covering  cognitive  aspects  obtained  from learning outcomes tests. The data obtained were analyzed using inferential statistical analysis (polled variance  t-test).  based  on  the  results  of  data  analysis,  obtained  a  tcount  of  5.28  greater  than  ttable 2.042  with  a  significance  level  of  5%  and  db  =  35.  Judging  from  the  results  of the  calculation  of  the average  science  learning  outcomes  of  the  students  taught  with  the  learning  model  Contextual Teaching  and  Learning  is  19,  39  greater  than  the  average science  learning  outcomes  of  the  student group that was taught by conventional learning models, namely 15.74. So it can be concluded that the learning model of Contextual Teaching and Learning has an effect on the science learning outcomes of fourth grade students of SD Cluster III Busungbiu Subdistrict 2018/2019 Academic Year.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 August 2019 Received in revised form 19 September 2019 Accepted 25 October 2019 Available online 30 November 2019
Kata Kunci: CTL, hasil belajar, IPA
Keywords: CTL, learning outcomes, science

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  berlangsung  secara  berkelanjutan  yang  dapat membangkitkan  keaktifan  dan  potensi  siswa  yang  dilakukan  secara  sadar.  Menurut  Hamalik  (2012:3) menjelaskan bahwa“pendidikan adalah  suatu proses dalam rangka mempengaruhi peserta didik supaya mampu  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dengan  lingkungannya,  dan  dengan  demikian  akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkannya untuk berfungsi secara adekwat dalam kehidupan masyarakat”. Menurut Kasmawati (2017) Pendidikan merupakan salah satu faktor terpenting dalam  menjalani  hidup  bermasyarakat.  Sebab  tanpa  pendidikan,  manusia  tidak  akan  pernah  mengubah strata  sosialnya  untuk  menjadi  lebih  baik.  Masalah  terbesar  dalam  dunia  pendidikan  saat  ini  adalah masalah  lemahnya  proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran,  anak  kurang  didorong  untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya, dan menjadikan sebuah pelajaran tersebut menjadi bermakna. Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  hanya  diarahkan  kepada  kemampuan  anak  untuk  menghafal informasi. Otak anak dipaksa untuk mengingat dan  menimbun  berbagai informasi  tanpa dituntut untuk memahami  informasi  yang  diingatnya  itu  untuk  menghubungkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Akibatnya,  ketika  anak  didik  kita  lulus  dari  sekolah,  mereka  pintar  secara  teoretis,  akan  tetapi  mereka miskin aplikasi.
Tujuan  pendidikan  menurut  Undang-Undang  No  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, Pasal 3 adalah Mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berhaklak  mulia,  sehat  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertangung jawab. Jadi pendidikan merupakan suatu aspek kehidupan  yang  sangat  mendasar  sebagai  pembangunan  bangsa.  Pendidikan  sekolah  dasar  merupakan jenjang  pendidikan  yang  paling  mendasar  dan  menjadi  pondasi  dalam  mengembangkan  aspek pengetahuan yang dimiliki siswa untuk memperoleh pengetahuan melalui proses pembelajaran.
Kurikulum merupakan syarat mutlak bagi pelaksanaan pendidikan di sekolah. Setiap pelaksanaan pendidikan  diarahkan  pada  sebuah  pencapaian-pencapaian  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Menurut Lasmawan  (2013:4)menyatakan  bahwa  “kurikulum  dimaknai  sebagai  pengalaman  belajar  yang direncanakan  sebagai  dasar  dan  acuan  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  mengevaluasi  dan mengembangkan  serta  pelaksanaan  dari  kurikulum  tersebut  untuk  mampu  mentransformasi  materi pendidikan  menjadi  pengalaman  belajar  bagi  peserta  didik”.  Kurikulum  terdiri  dari  kumpulan  mata pelajaran diantaranya IPA, IPS, Bahasa Indonesia, danlain sebagainya.
IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit disekolah dasar. Menurut Susanto (2013:167)  menjelaskan  bahwa“sains  atau  IPA  adalah  usaha  manusia  dalam  memahami  alam  semesta melalui  pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur,  dan  dijelaskan  dengan penalaran  sehingga  mendapatkan  suatu  kesimpulan”.  Jadi  proses  pembelajaran  IPA  sangat  penting diterapkan untuk menambah pengetahuan siswa di sekolah dasar dan harus dilaksanakans esuai dengan strategi  yang  tepat  agar  siswa  mudah  memahaminya.  Karera  Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar melibatkan  anak-anak,  maka  proses  pembelajaran  harus  dilaksanakan  semenarik  mungkin  untuk memancing keaktifan serta minat belajar siswa dan guru juga harus tetap membimbing siswa untuk tetap disiplin.  Menurut  Sumiyadi  (2015)  Penguasaan  IPA  melalui  pembelajaran  secara  teoritis  sangat ditentukan  oleh  kemampuan  dan  kreatifitas  siswa  dalam  menguasai  keterampilan  proses  sains.  Siswa yang  mempunyai  keterampilan  proses  bagus  maka  prestasi  akademiknya  juga  bagus.  Menurut  Sulthon (2016) Pembelajaran IPA tidak bisa dengan cara menghafal atau pasif mendengarkan guru menjelaskan konsep  namun  siswa  sendiri  yang  harus  melakukan  pembelajaran  melalui  percobaan,  pengamatan maupun  bereksperimen  secara  aktif  yang  akhirnya  akan  terbentuk  kreativitas  dan  kesadaran  untuk menjaga  dan  memperbaiki  gejala-gejala  alam  yang  terjadi  untuk  selanjutnya  membentuk  sikap  ilmiah yang  pada  gilirannya  akan  aktif  untuk  menjaga  kestabilan  alam  ini  secara  baik  dan  lestari.  Menurut Handini  (2016)  Tercapainya  tujuan  pembelajaran  IPA,  diharapkan  guru  mampu  mengajarkan pembelajaran IPA dengan baik dan benar agar peserta didik mudah memahami isi pembelajaran IPA. Pada saat  mengajar  guru  haruslah  kreatif  dan  bervariatif  dalam  hal  memilih  dan  memilah  metode,  model, pendekatan,  dan  pengelolaan  kelas.  Hal  itu  akan  mempermudah  peserta  didik  untuk  mencerna  materi yang disampaikan oleh guru. Salah satu cara untuk melakukan sesuatu yang berbeda di dalam mengajar adalah dengan menggunakan model pembelajaran. Menurut Suriyani (2017) Pembelajaran IPA di sekolah diharapkan  agar  siswa  mempunyai  keterampilan  berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah.  Sebab, keterampilan  berpikir  kritis  bukanlah  pembawaan  manusia  sejak  lahir  namun  bisa  ditumbuh kembangkan. Dalam hal ini, guru memegang peranan penting dalam usaha pengembangan keterampilan berpikir  kritis  khususnya  pada  mata  pelajaran  sistem  pencernaan  manusia,  agar  siswa  dapat  memiliki pengalaman bagaimana menemukan satu konsep.
Mata pelajaran IPA di sekolah dasar dianggap susah karena kajian teorinya yang luas sehingga di sekolah  dasar  banyak  masalah-masalah  yang  ditemui  oleh  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran IPA.  Seperti  masalah-masalah  yang  ditemukan  padasiswakelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan  Busungbiu Kabupaten Buleleng, dari hasil observasi yang dilakukan dengan guru-guru kelas IV yang ada di masing- masing sekolah ditemukan beberapa masalah yaitu, (1) kurangnya pemahaman siswa mengenai konsep pembelajaran IPA, (2) penggunaan model pembelajaran yang tidak relevan,(3) siswa masih kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran, (4) proses pembelajaran masih berpusat pada guru, dan (5) nilai rata-rata hasil belajar IPA siswa masih tergolong rendah.
Tabel 1. Rata-rata Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Gugus III Kecamatan Busungbiu
No Nama Sekolah KKM Jumlah Siswa Jumlah siswa di bawah KKM Jumlah siswa di atas KKM Nilai Rata- rata Kelas 1. SDN 1 Pelapuan 70 18 13 5 68,94 2. SDN 2 Pelapuan 68 13 10 3 67,46 3. SDN 1 Umejero 70 20 7 13 67.5 4. SDN 3 Umejero 68 19 8 11 67,36 Jumlah 70 38 32
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  III Kecamatan  Busungbiu  berada  dalam  kategori  rendah.  Untuk  mengatasi  hasil  belajar  IPA  yang  rendah maka  perlu  adanya  penyempurnaan  dalam  proses  pembelajaran,  seperti  pada  pemilihan  model pembelajaran  inovatif  yang  diterapkan  oleh  guru  harus  sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang  akan disampaikan. Hal itu sangat berpengaruh terhadap keaktifan belajar siswa.
Dari  setiap  masalah-masalah  yang  ditemukan  tentunya  pasti  ada  solusi  yang  bisa  digunakan dalam memecahkan atau meringankan masalah tersebut. Untuk mengatasi masalah yang telah ditemukan di Gugus III Kecamatan Busungbiu maka di temukan solusi yaitu dengan menerapkan model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk membelajarkan  peserta  didik  dalam  memahami  suatu  bahan  ajar  atau  materi  secara  bermakna  yang dikaitkan  dengan  konteks  kehidupan  nyata,  baik  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  pribadinya  atau disekitar lingkungan tempat peserta didik melakukan proses pembelajaran.
Sagala  (2010:87)  menyatakan,  “ Contextual  Teaching  and  Learning merupakan  konsep  belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannhya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat”. Menurut Zulaiha (2016) CTL adalah suatu konsep belajar di mana guru menghadirkan situasi dunia nyata dalam kelas dan mendorong siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan, sementara siswa memperoleh pengetahuan sedikit demi sedikit, dan dari proses mengkonstruksi sendiri, sebagai bekal memecahkan masalah dalam kehidupannya.
Dengan  menerapkan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning akan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bebas  berpendapat  dan  bisa  selalu  berinteraksi  dngan  lingkungan, karena proses pembelajaran berpusat pada siswa sehingga siswa bisa aktif dan kreatif dalam mengikuti pembelajaran.
Penelitian  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahmadi  (2017)  yang  dalam hasil  penelitiannya  menunjukan  bahwa  sebagian  besar  skor  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  cenderung  lenih  rendah  di  bandingkan  dengan skor  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Contextual  Teaching and Learning.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  dilakukan  penelitian  tentang  Pengaruh  Pendekatan Contextual  Teaching and Learning Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  III    Kecamatan Busungbiu Tahun Pelajaran 2018/2019.
2. Metode
Rancangan penelitian yang digunakan adalah non equivalent post-test only control  group  design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus III  Kecamatan Busungbiu sebanyak 70 orang. Sebaran populasi dapat dilihat pada Tabel 2

## Tabel 2. Data Siswa Kelas V SD Gugus III  Kecamatan Busungbiu
Sekolah Kelas Jumlah SDN 1 Pelapuan IV 18 SDN 2 Pelapuan IV 13 SDN 1 Umejero IV 20 SDN 3 Umejero IV 19 Jumlah 70
Dalam penelitian ini, sampel ditentukan dengan menggunakan group random sampling. Sebelum menetapkan sampel penelitian terlebih dahulu dilakuan uji kesetaraan pada masing-masing kelas. Hasil uji kesetaraan diperoleh hasil bahwa seluruh kelas V SDN di Gugus Kakak Tua Kecamatan Nusa Penida memiliki kemampuan yang setara. Untuk menentukan kelas eksperimen dan control, peneliti melakukan system undian. Hasil undian tersebut siswa kelas SDN 1 Pelapuan dipilih sebagai kelas eksperimen dan kelas SDN 3 Umejero sebagai kelas control.
Data  pada  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  beberapa  metode  pengumpulan  data  yang disesuaikan dengan permasalahan yang dikaji pada penelitian ini. Sesuai dengan permasalahannya maka data  yang  diperlukan,  yaitu  hasil  belajar  IPA.  penelitian  ini  data  hasil  belajar  IPA  diperoleh  melalui  tes objektif.
Hasil  penelitian  ini  dianalisis  bertahap  yaitu:  analisis  deskriptif  dan  inferensial.  Uji  prasyarat yang dilakukan adalah uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Uji normalitas dilakukan untuk meyakinkan bahwa sampel berasar dari populasi yang berdistribusi normal, sehingga uji hipotesis dapat  dilakukan.  Uji  normalitas  data  dilakukan  pada  dua  kelompok  data  yaitu:  1)  hasil  belajar  IPA eksperimen dan 2) hasil Belajar IPA kelompok control.
Uji homogenitas dimagsud untuk memperlihatkan bahwa dua atau lebih kelompok data sampel berasal dari populasi yang  memiliki varian yang sama, setelah dilakukan uji keduanya dilanjutkan dengan uji hipotesis menggunakan uji t (t-test) dengan rumus polled varians.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  penelitian  ini  adalah  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  sebagai  akibat  dari  pengaruh  model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning pada  kelompok  eksperimen  dengan  siswa  yang  tidak diberikan perlakuan model konvensional pembelajaran pada kelompok kontrol. Rekapitulasi perhitungan data hasil penelitian tentang hasil belajar IPA siswa dapat dilihat pada Tabel 3 berikut
Tabel 3. Nilai Rata-rata Hasil Belajar IPA Kelompok Belajar
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 19,39 15,74 Median 19,8 15,3 Modus 20,5 14,5 Varians 6,95 6,87 Standar Deviasi 2,63 2,62
Berdasarkan Tabel 3 nilai rata-rata hasil belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning sebesar 19,39  dengan  varians  = 6 , 9 5  dan standar deviasi = 2,63. Sedangkan nilai rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang tidak  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvesional sebesar  15,74  dengan varians =  6,87 dan standar deviasi = 2,62. Dari data tersebut, menunjukkan bahwa kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together memiliki  nilai  rata-rata  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  siswa  yang  tidak dibelajarkan dengan menggunakan  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning .
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menentukan  dan  membuktikan  bahwa  frekuensi  data  hasil penelitian  benar-benar  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  dilakukan  terhadap  data  hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Normalitas sebaran data diuji dengan menggunakan rumus Chi-Kuadrat ( X 2 )  dengan  kriteria  pengujian  data  berdistribusi  normal  jika X 2 hitung < X 2 tabel pada  taraf signifikansi 5% dengan dk = jumlah baris – 1. Berdasarkan analisis data yang dilakukan, dapat disajikan rangkuman hasil uji  normalitas  sebaran  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kontrol pada

## Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
No Kelompok Data X 2hitung Nilai Kritis dengan Taraf Signifikansi 5% Status 1 Post-test Eksperimen 0,374 5,591 Normal 2 Post-test Kontrol 1,466 5,591 Normal
Kaidah  uji  normalitas  sebaran  data  adalah  jika    hit  <    tabel  maka  data  berdistribusi  normal, sedangkan  jika    hit  >    tabel  maka  data  tidak  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji normalitas  post-test  kelompok  eksperimen,  diperoleh    hit  =  0,374    dan    tabel  =  5,591  pada  taraf signifikansi  5%  dan  db  =5-2-1=2.  Ini  berarti  bahwa    hit  <    tabel,  maka  data  hasil  post-test  kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan hasil perhitungan uji normalitas post-test kelompok kontrol, diperoleh  hit = 1,466 dan  tabel = 5,591 pada taraf signifikansi 5% dan db=5-2-1= 2. Ini berarti bahwa  hit <  tabel, maka data hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah diketahui bahwa seluruh sebaran data berdistribusi normal, maka dilanjutkan dengan uji homogenitas varian. Uji homogenitas dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan adalah uji-F dengan kriteria data homogen jika F hitung < F tabel . Ringkasan hasil uji homogenitas varians antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas
Kelompok Data Hasil Belajar F hitung F tabel Status Eksperimen 1,01 2,25 Homogen Kontrol
Berdasarkan Tabel 5, diketahui Fhitung hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen dan kontrol adalah  1,01.  Sedangkan  Ftabel  dengan  dbpembilang  =  17,  dbpenyebut  =  18,  dan  taraf  signifikansi  5% adalah  2,25.  Hal  ini  berarti  Fhitung  <  Ftabel  sehingga  varians  data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji  prasyarat  analisis  data,  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis penelitian. Pengujian hipotesis tersebut dilakukan dengan menggunakan  uji-t sampel independent (tidak berkorelasi) dengan rumus polled varians dengan kriteria H 0 tolak jika t hitung > t tabel dan H 0 terima jika t hitung < t tabel . Ringkasan uji hipotesis disajikan pada Tabel 6. Berdasarkan analisis data menggunakan uji-t yang ditunjukkan pada  diketahui thitung = 5,28 dan ttabel (db = 35 dan taraf signifikansi 5%) = 2,042. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa thitung lebih  besar  dari  ttabel  (thitung  >  ttabel)  sehingga  hasil  penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan Busungbiu  Tahun  Pembelajaran  2018/2019.  Adanya  perbedaan  yang  signifikan  disebabkan  karena perbedaan perlakuan pada langkah-langkah pembelajaran dan proses penyampaian materi. Pembelajaran dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning lebih mengutamakan usaha siswa untuk memperoleh informasi mengenai materi pembelajaran melalui diskusi dengan temannya dalam kerjasama kelompok.
Pada  pertama  mengarahkan  pada  kontruktivisme,  Guru  melibatkan  siswa  untuk  berpikir  dan mengkontruksi pengetahuannya, dimana guru mengaitkan materi pembelajaran dengan konteks masalah sehari-hari mengenai pecahan sebagai perbandingan dan skala yang terdapat di lingkungan siswa.Siswa dapat  menemukan  hubungan  antara  ide-ide  baru  dan  hal-hal  yang  sudah  diketahui  siswa  melalui pertanyaan yang diajukan
Tahap kedua menciptakan pembelajaran yang inquiryMasing-masing siswa menyelesaikan masalah yang  diberikan  secara  individu  secara  inquiry,  dimana  di  dalamnya  terdapat  proses  pengamatan  dari materi  yang  diberikan  guru  sebelumnya,  bertanya  kepada  guru  mengenai  kesulitan  yang  dihadapi, mengajukan  dugaan  sementara  dengan  menuliskan  secara  urut  langkah‐langkah  pemecahan  masalah, pengumpulan  data dengan  menuliskan cara pengerjaan sesuai dengan rumus, dan yang terakhir adalah membuat kesimpulan jawaban.
Tahap  ketiga  Mengarahkan  pada  pengajuan  pertanyaan  yang  dilakukan  oleh  siswa,  Guru mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  untuk  menggali  sejauh  mana  pengetahuan  siswa  mengenai  topik pembelajaran,  serta  untuk  mengembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa.Guru  bertanya  jawab  mengenai pengertianperbandingan  dan  skala,  kegunaan  perhitungan  perbandingan  dan  skala,  serta  masalah  yang berkaitan dengan perbandingan dan skala dalam kehidupan sehari‐hari.
Tahap empat mengorganisasi siswa dalam kelompok masyarakat belajan, Guru membentuk siswa menjadi  beberapa  kelompok  agar  terjadi  proses  masyarakat  belajar  yang  dapat  bekerjasama  dalam menyelesaikan tugas. Guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 4‐5 anak dalam tiap kelompok. Guru menyampaikan tugas dan peran masing‐ masing anggota dalam setiap kelompok.
Tahap lima guru menghadirkan model dalam pembelajaran, Guru menghadirkan model berupa alat peraga maupun contoh melakukan sesuatu dalam proses pembelajaran agar siswa lebih paham mengenai materi yang diajarkan. Tahap enam Guru melakukan refleksi melalui tanya jawab dengan siswa mengenai proses pembelajaran. Tahap terakhir Guru melakukan penilaian autentik baik untuk proses pembelajaran maupun hasil belajar.
Berdasarkan  pemaparan  kegiatan  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  di  atas menunjukan bahwa suasana belajar terasa lebih efektif, kerjasama dalam kelompok dalam pembelajaran ini  dapat  membangkitkan  semangat  siswa  untuk  memiliki  keberanian  dalam  mengemukakan  pendapat dan berbagai informasi dengan teman lainnya dalam membahas materi pelajaran (Trianto:2009). .
Perbedaan  cara  pembelajaran  antara  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Contextual Teaching  and  Learning  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  model  pembelajaran  konvensional. tentunya  akan  memberikan  dampak  yang  berbeda  pula  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran dengan  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  memungkinkan  siswa  untuk  belajar secara  aktif  dan  bermakna  karena  pengetahuan  dibangun  sendiri  oleh  siswa  karena  siswa  mampu menemukan  sendiri  konsep-konsep  yang  dipelajari  tanpa  harus  selalu  tergantung  pada  guru,  mampu memecahkan masalah-masalah yang berkaitan dengan konsep yang dipelajari, bekerja sama dengan siswa lain,  dan  berani  untuk  mengemukakan  pendapat  maka  pengetahuan  yang  diperoleh  akan  lebih  lama diingat  oleh  siswa.  Dengan  demikian,  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning.  akan  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  juga  diperkuat  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muliani  (2013)  hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) berbantuan media gambar seri terhadap keterampilan menulis deskripsi bahasa Indonesia.
Begitu  juga  penelitian  eksperimen  yang  dilakukan  Rahmadi  (2017)  hasil  penelitiannya menunjukkan bahwa model pembelajaran Kontektual berbantuan media konkret berpengaruh terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  V  Kecamatan  Petang  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hal  ini membuktikan bahwa model pembelajaran Contextual Teaching and Learning berbantuan media konkret berpengaruh secara signifikan terhadap kompetensi pengetahuan IPA.
Selain  itu,  penelitian  serupa  juga  pernah  dilakukan  oleh  Nuridwani,  dkk  (2015)  peningkatan kemampuan  penalaran  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan  CTL  lebih baik  dari  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan  konvensional,  dan  2)  peningkatan kemandirian belajar siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan CTL lebih baik dari siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan konvensional..
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  Kelas  V  SD  Gugus  III Kecamatan Busungbiu Tahun Pembelajaran 2018/2019

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  ,  maka  temuan  dalam  penelitian  ini menyatakan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Contextual Teaching and Learning terhadap hasil  belajar  IPA.  Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  t hitung adalah  5,28  sedangkan  nilai  t tabel dengan  taraf signifikan 5% adalah 2,042. Rata-rata hasil belajar IPA kelompok yang menggunakan  terdapat pengaruh model  pembelajaran Contextual Teaching and  Learning adalah  19,39 termasuk kategori  tinggi dan  rata- rata pemahaman kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional 15,74 termasuk kategori  sedang.  Hal  ini  berati,  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  mengikuti  terdapat pengaruh  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning lebih  besar  daripada  rata-rata  hasil belajar IPA kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

## Daftar Rujukan
Handini, Dea, Diah Gusrayani, Regina Lichteria Panjaitan. 2016. Penerapan Model Contextual Teaching and Learning Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV pada Materi Gaya. Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1,
No. 1 Hal. 451-560. Tersedia Pada:
http://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/view/2974.
Kasmawati,  Nur  Khalisah  Latuconsina,  Andi  Ika  Prasati  Abrar.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) terhadap Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No.
2 Hal. 70-75. Tersedia Pada: http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika .
Lasmawan,  Wayan.  2004.  Pengembangan  model  pembelajaran  IPS  Sekolah  Dasar  dengan  Menggunakan Model STM (Studi Pembelajaran pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar di Kabupaten Buleleng  – Bali). (Disertasi). Bandung: PPS UPI Bandung.
Oemar Hamalik. 2012. Manajemen Pengembangan Kurikulum.. Bandung: Remaja Rosdakarya,
Rahmadi,  I.  W.  H,  Parmiti,  P.  D,  &  Widiana,  I.  W.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual Berbantuan Media Konkret  Terhadap Hasil Belajar IPA  Siswa Kelas V SD Di Gugus  IV Kecamatan Petang Tahun Pelajaran 2017/2018. Mimbar PGSD, 6(1).
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
Sagala, Syaiful. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sulthon. 2016. Pembelajaran IPA yang Efektif dan Menyenangkan Bagi Siswa Madrasah  Ibtidaiyah  (MI). Elementary
Vol. 4 ∫ No. 1 Hal. 38-54. Tersedia Pada: http://journal.stainkudus.ac.id/index.php/elementary/article/download/1969/pdf.
Sumiyadi,  Kasmadi  Imam  Supardi,  Masturi.  2015.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Ipa  Berbasis Inkuiri Dan Berwawasan Konservasi. Journal of Innovative Science Education Vl. 4 No. 1 Hal. 1-8. Tersedia Pada: http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise.
Suriyani,  Henny  Irma,  Murni  Sabilu,  Safilu.  2017.  Pengaruh  Pembelajaran  Terpadu  Tipe Connected Menggunakan  Pendekatan Scientific Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi Sistem Pencernaan Manusia Di Kelas VIII SMP Negeri 10 Kendari. J. A M P I B I 2 (1) hal. (75 - 83). Tersedia Pada: http://ojs.uho.ac.id/index.php/ampibi/article/download/5060/3781.
Zulaiha,  Siti.  2016.  Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Dan  Implementasinya  Dalam Rencana  Pembelajaran  PAI  MI.  Jurnal  Pendidikan  Islam  vol.  1,  no  01,  Hal.  41-60.  Tersedia  Pada: http://journal.staincurup.ac.id/index.php/belajea/article/view/84.