Elclivs berbasis inquiry untuk meningkatkan penguasaan konsep siswa tuna netra pada materi rangkaian listrik
Yeni Widiyawati *, Indri Nurwahidah
Program Studi Pendidikan IPA, IKIP Veteran Semarang. Jalan Pawiyatan Luhur I, Bendan Duwur, Gajahmungkur, Kota Semarang, 50235, Indonesia * Coressponding Author. Email: yeni.widiyawati26@gmail.com
Received: 10 October 2018; Revised: 11 December 2018; Accepted: 14 December 2018

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  efektivitas  Elclivs  berbasis  Inquiry  untuk meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  tunanetra  pada  materi  rangkaian  listrik.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu quasi  experiment dengan  desain one-group  prettest-posttest . Partisipan  yang  digunakan  yaitu  siswa  tunanetra  kelas  IX  di  SLB  A  Dria  Adi  dan  SLB  A  YAAT. Berdasarkan  hasil  uji  gain  standar,  3  dari  5  siswa  yang  mengikuti  pretes  dan  postes  menunjukkan peningkatan penguasaan konsep yang baik. Hasil uji Wilcoxon menunjukkan bahwa penerapan Elclivs berbasis  Inquiry  belum  signifikan  untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa.  Perhitungan bilangan  pecahan  merupakan  kelemahan  utama  siswa  tunanetra  dalam  menguasai  konsep  rangkaian listrik. Namun, hasil observasi menunjukkan bahwa minat belajar, antusiame dan penalaran siswa saat mengikuti  pembelajaran  meningkat  melalui  penerapan  Elclivs  berbasis  Inquiry.  Keterampilan berhitung dalam hal ini hanya alat bantu untuk menguasai konsep. Dengan demikian hasil penelitian yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  Elclivs  dapat  menigkatkan  penguasaan  konsep  siswa  pada materi rangkaian listrik.
Kata Kunci : LKS taktil, media pembelajaran, penguasaan konsep, rangkaian listrik, tuna netra

## Elclivs-inquiry based to enhance visual impairment student conceptual understanding in electricity circuit topics

## Abstract
The  aims  of  this  research  to  know  the  effectiveness  of  Elclivs-Inquiry-based  to  enhance conceptual  understanding  on  Electricity  circuit  topics  of  visual  impairment  student.  One-group pretest-posttest quasi-experimental design was used. IX grade visual impairment students in Dria Adi and  YAAT  Klaten  Special  Education  School  have  participated  in  this  research.  3  of  5  students  who take  the  pretest  and  posttest  obtained  the  good  level  of  conceptual  understanding  normalized  gain. Wilcoxon  test  was  showed  that  Elclivs-Inquiry-based  implementation  is  not  significant  to  enhance visual impairment student conceptual understanding. Fraction number calculations is the most visual impairment  lacks  to  understanding  the  electricity  circuit  concept.  However,  the  observation  showed that  the  learning  interest,  enthusiasm,  and  reasoning  of  student  increase  by  Elclivs-Inquiry-based implementation. Mathematics calculation skill is the tools to obtain the conceptual understanding. So it can conclude that Elclivs can enhance  conceptual understanding of visual impairments students in electricity circuit topics.
Keywords : tactile work sheet, instructional media, conceptual understanding, electricity circuit, visual impairment.
How  to  Cite :  Widiyawati,  Y.,  &  Nurwahidah,  I.  (2018).  Elclivs  berbasis  inquiry  untuk  meningkatkan penguasaan konsep siswa tuna netra pada materi rangkaian listrik. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 212-223. doi:https://doi.org/10.21831/jipi.v4i2.21527
https://doi.org/10.21831/jipi.v4i2.21527 __________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Kebutaan  seringkali  identik  sebagai  satu- satunya gangguan penglihatan. Padahal, ganggu-
an  penglihatan  sebenarnya  bergantung  pada ketajaman  penglihatan  serta  kepekaan  dalam membedakan gelap terangnya cahaya
(Majerova,  2016;  Salleh  &  Ali,  2010). Gangguan  penglihatan  yang  disebut  dengan  tu- nanetra  dibedakan  menjadi  kerusakan  sebagian penglihatan ( low vision ) dan total (buta).
Bagi  siswa  tunanetra,  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  merupakan  mata  pelajaran  yang dianggap sulit dan terlalu abstrak karena banyak menggunakan simbol maupun hal-hal yang tidak bisa  mereka  raba secara  langsung.  Keterbatasan tersebut  menjadi  penghambat  bagi  siswa  dalam melakukan  observasi  visual  sebagai  salah  satu cara untuk mengeksplorasi objek, gejala maupun fenomena  alam  (Farrand,  Wild,  &  Hilson, 2016).  Karakter  yang  melekat  pada  objek  IPA akan  sulit  untuk  dapat  teridentifikasi  dengan benar  dan  holistik  bagi  siswa  tunanetra.  Dalam hal  ini,  guru  selanjutnya  menjadi  kunci  sukses- nya pembelajaran IPA bagi siswa tunanetra.
Guru  harus  mampu  mengatur  skenario agar siswa penyandang tunanetra dapat terfasili- tasi  secara  optimal  dalam  belajar  IPA  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Siswa dengan  keterbatasan  penglihatan  ini  tentu  akan kesulitan  mengakses  sumber  belajar  dan  infor- masi  yang  berbentuk  grafis  secara  bebas  layak- nya  anak  awas.  Mereka  membutuhkan  sumber belajar khusus untuk mempermudah memahami IPA pada materi yang  membutuhkan  visualisasi dan  sulit  dipahami  (Okcu  &  Sözbilir,  2017; Rosenblum & Smith, 2012).
Keterbatasan  penglihatan  membuat  siswa tunanetra sering merasa takut dan pesimis dalam proses  pembelajaran  IPA.  Mereka  merasa  kesu- litan  melakukan  praktikum  IPA  terkait  dengan penguasaan  keterampilan  menggunakan  alat yang sulit untuk diakses  (Kroes, Leﬂer, Schmit, &  Supalo,  2016;  Supalo  et  al.,  2006).  Guru terkadang  bertindak  sebagai  asisten  yang  harus senantiasa  mendampingi  kegiatan  praktikum. Padahal  mereka  juga  harus  menguasai  penge- tahuan dan keterampilan yang diperlukan dalam pembelajaran  IPA  layaknya  siswa  awas  sehing- ga  dapat  melakukan  praktikum  secara  mandiri baik dalam melakukan observasi maupun meng- gunakan alat (Okcu & Sözbilir, 2017; Supalo et al., 2006).
Dengan  demikian,  penting  kiranya  guru dapat  memilih  dan  menentukan  bahan  ajar, media dan aktivitas praktikum yang mendukung pembelajaran  IPA  dan  menciptakan  ruang  bagi siswa  tunanetra  untuk  berprakarsa  secara  tepat. Ketiga  komponen  tersebut  juga  harus  disesuai- kan dengan sifat materi yang diajarkan.
Salah satu materi yang dianggap sulit dan menakutkan  bagi  siswa  tunanetra  yaitu  materi
Rangkaian  Listrik  yang  sangat  dekat  dengan kehidupan sehari-hari. Guru harus kreatif dalam menyusun  kegiatan  pembelajaran  agar  siswa tidak merasa pesimis atau takut sehingga mereka dapat dengan mudah memahami konsep, hukum maupun persamaan terkait rangkaian listrik.
Praktikum  sebagai  salah  satu  kegiatan penyelidikan  yang  mengutamakan hands  on- minds  on diharapkan  dapat  melatih  siswa tunanetra  untuk  terampil  dan  berpikir  tingkat tinggi dalam pembelajaran IPA. Praktikum yang baik  seharusnya  dapat  mengakomodasi  siswa tunanetra  melakukan inquiry dan  meningkatkan minat  mereka  untuk  belajar  IPA  (Kroes  et  al., 2016; Zamfrov & Saeva, 2012). Melalui inquiry siswa  dilibatkan  dalam  aktivitas  dan  proses berfikir layaknya seorang ilmuwan untuk meng- hasilkan pengetahuan baru.
Belum  ada  definisi  pasti  mengenai inquiry . Komponen yang penting dalam Inquiry menurut  Next  Generation  of  Science  Standards (NGGS)  yaitu  pengumpulan  data,  bukti  pen- dukung dan atau kesempatan untuk memberikan argumentasi  dan  analisis  (NGSS  Lead  States, 2013).  Salah  satu  bentuk  yang  dapat  diterapkan bagi  siswa  berkebutuhan  khusus  yaitu  inquiry terstruktur.  Guru  telah  mengatur  input  dengan menyatakan  masalah  yang  harus  diselidiki beserta  petunjuk  kerja  dan  alat  praktikum  yang sesuai  (Abdi,  2014;  Buck,  Bretz,  &  Towns, 2008).  Dengan  demikian  siswa  dapat  menemu- kan  hubungan  antar  konsep  atau  memperoleh kesimpulan  yang  belum  disampaikan  dalam petunjuk praktikum.
Kegiatan inquiry dengan praktikum dapat dimodifikasi  menggunakan  alat,  bahan  dan petunjuk  praktikum  yang  dapat  diakses  dengan baik  oleh  siswa  tunanetra  misalnya  tersedianya sumber  belajar  dalam  huruf  Braille.  Manakala penglihatan  mereka  tersisa  0,05  (5%)  meski telah  menggunakan  lensa  yang  sesuai,  karakter Braille  sangatlah  dibutuhkan.  Siswa  yang  tidak dapat  membaca  karakter  dan  huruf  berukuran  8 mm  dalam  Jaeger  Chart  pada  jarak  dekat  juga membutuhkan  bantuan  huruf  Braille  (OECD, 2009).
Media  dan  petunjuk  praktikum  dapat dimodifikasi  misalnya  menjadi  berwarna-warni, dapat  disentuh  atau  bersifat  auditoris  sehingga dapat menunjang pembelajaran yang efektif dan lebih  konkret  (Okcu  &  Sözbilir,  2017).  Materi yang  membutuhkan  kehadiran  grafis  dapat dimodifikasi  menjadi  grafis  3D  atau  taktil  yang dapat diraba dan mencakup representasi gambar, peta,  diagram,  grafik  dan  bentuk  non-teks  lain-

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 214
nya  (Fusco  &  Morash,  2014).  Penelitian  terda- hulu  juga  menujukkan  bahwa  kombinasi  antara penggunaan  braille,  model  taktil  dan  media auditoris  dapat  mengefektifkan  pembelajaran (Gautam, Bhambal, & Moghe, 2018).
Namun,  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan  bahan  ajar,  media  maupun  grafis taktil  oleh  siswa  tunanetra  masih  sangat  minim meski  sangat  bermanfaat  dalam  mempelajari IPA  (Fusco  &  Morash,  2014;  Nurwahidah, 2017;  Widiyawati,  2017).  Penggunaan  indera yang  masih  berfungsi  belum  dioptimalkan.  Ke- mampuan mereka dalam pendengaran, perabaan, penciuman  maupun  perasa  harus  digali  dan distimuli  secara  terus  menerus  agar  konsep belajar  tuntas  ( mastery  learning )  dalam  materi IPA  sesuai  kurikulum  dapat  terlaksana  dengan baik.  Penguasaan  materi  dan  keterampilan  pro- ses  sains  menjadi  begitu  penting  bagi  siswa tunanetra  jika  kelak  mereka  ingin  berkarir  di bidang  yang  relevan  dengan  IPA  (Rizzo  & Taylor, 2016).
Oleh  sebab  itu,  diperlukan  seperangkat sumber  belajar  yang  dapat  membantu  guru dalam  mengajarkan  IPA  bagi  siswa  tunanetra khususnya  dalam  kegiatan  praktikum.  Model praktikum  bagi  siswa  tunanetra  sudah  pernah dikembangkan  dalam  beberapa  penelitian  sebe- lumnya  misalnya  pembuatan voice  equipment berbasis  pendekatan  konstruktivistik  maupun alat  edukasi  rangkaian  listrik  3D  berbasis  tak- sonomi  Bloom  (Astono,  Rosana,  Sumarna,  & Maryanto,  2010;  Bülbül,  2012).  Namun,  belum ada  model  praktikum  sains  yang  menggabung- kan sifat taktil dan auditoris untuk mengakomo- dasi siswa dalam pembelajaran berbasis Inquiry. Input  taktil  dan  auditoris  dapat  menciptakan virtual  image di  otak  siswa  yang  mengalami kebutaan  congenital  (Majerova,  2016).  Oleh sebab  itu,  Integrasi  sensor  indra  peraba  dan pendengaran  dalam  sumber  belajar  diharapkan dapat  mempermudah  siswa  tunanetra  memper- sepsikan objek visual yang sedang ia hadapi.
Sumber  belajar  yang  dimaksud  yaitu  alat peraga  rangkaian  listrik  dengan  yang  didesain menggunakan  braille,  taktil  dan  auditoris  yang selanjutnya  diberi  nama  Elclivs  ( Electricity Circuit Learning Kit for Visual Impairment Stu- dent ).  KIT  ini  juga  dilengkapi  dengan  petunjuk praktikum  sehingga  dapat  memudahkan  siswa dalam  mengeksplorasi  rangkaian  listrik  seri,
paralel dan campuran. Oleh karena itu penelitian ini  yaitu  untuk  mengetahui  efektivitas  Elclivs berbasis Inquiry untuk  meningkatkan penguasa- an  konsep  siswa  tunanetra  pada  materi rangkaian listrik.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan April-September  2018.  Partisipan  yang  dilibat- kan  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  tunanetra kelas  IX  di  SLB  A  Dria  Adi  sebanyak  2  orang dan  SLB  A  YAAT  Klaten  sebanyak  5  orang pada tahun ajaran 2018/2019.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eks- perimen dengan menggunakan desain one group pretest-postest (Creswell,  2013).  Guru  IPA  di kedua SLB A tersebut dilibatkan dalam peneliti- an  baik  sebagai  pendamping  pelaksanaan  pem- belajaran  maupun  pemberi  masukkan  terhadap pengembangan Elclivs.
Elclivs  yang  diterapkan  dalam  pembel- ajaran  terdiri  dari  alat  peraga  rangkaian  listrik, LKS  taktil  dan  instrumen  soal  ulangan.  Alat peraga  rangkaian  listrik  disertai  dengan  resistor yang  dapat  dibongkar  dan  pasang  sesuai  kebu- tuhan.  LKS  taktil  berisi  langkah  kerja  dalam praktikum  menggunakan  alat  peraga  rangkaian listrik.  LKS  ini  juga  disertai  dengan  diagram rangkaian  listrik  yang  dapat  diraba  oleh  siswa tunanetra.  Gambar  timbul  ini  berfungsi  untuk memberikan gambaran yang lebih konkrit kepa- da  siswa  tunanetra  mengenai  bentuk  rangkaian listrik  sehingga  mereka  dapat  membedakan rangkaian  seri,  paralel  dan  campuran  dengan lebih mudah.   Di bagian akhir LKS, siswa dapat mempelajari  contoh  soal  pada  materi  rangkaian listrik.
Inquiry  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  cara  terstruktur.  Siswa  telah  disediakan petunjuk  dan  alat  peraga  yang  sdiberi  nama Elclivs  untuk  melakukan  praktikum.  Masalah yang  dikemukakan  dan  harus  diselesaikan  oleh siswa  yaitu  terkait  Hukum  Ohm  hubungannya dengan  jenis  rangkaian  listrik.  Desain  pembel- ajaran  Inquiry  yang  dipilih  menggunakan  5E learning  cycle  yang  kemudian  dimodifikasi sesuai kebutuhan siswa tunanetra (Bybee, 2009). Lima  elemen  dalam 5E  learning  cycle ini  yaitu engagement,  exploration,  explanation,  elabora- tion  dan  evaluation.  P rosedur  penelitian  ini disajikan dalam Gambar 1.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 215

## Gambar 1. Diagram Prosedur Penelitian
(a)  Engagement dilaksanakan  melalui  kegiatan pendahuluan untuk mengumpulkan data menge- nai  pengetahuan  awal  siswa.  Guru  bertanya kepada  siswa  mengenai  sejauh  mana  siswa mengetahui mengenai listrik dan rangkaian seri- paralel.  (b) Exploration : siswa  dilibatkan dalam praktikum sederhana menggunakan Elclivs yang terdiri dari alat peraga rangkaian listrik dan LKS taktil. Pedoman yang tertuang dalam LKS berisi prosedur kerja yang disertai dengan gambar tim- bul. Siswa tunanetra berlatih orientasi mengenai bentuk  diagram  rangkaian  listrik  dan  simbol- simbol komponen elektronika yang tersaji dalam gambar. Guru membimbing siswa untuk mema- hami  jalannya  arus  listrik  pada  rangkaian  seri, paralel  atau campuran.  Siswa juga  mengeksplo- rasi  besarnya  arus  yang  mengalir  dengan amperemeter kemudian membandingkannya dengan perhitungan menggunakan hukum Ohm. (c) Eksplanation : siswa diminta untuk menjelas- kan temuannya berdasarkan kegiatan mengguna- kan Elclivs. Disini peran guru untuk melakukan konfirmasi  ataupun  klarifikasi  jika  ditemukan miskonsepsi.  (d) Elaboration :  menggunakan konsep  rangkaian  listrik  dan  hukum  Ohm  yang telah mereka pahami ke kondisi nyata yaitu guru bertanya  mengenai  jenis  rangkaian  pada  pema- sangan lampu di rumah dan mengerjakan contoh soal. (e) Evaluation : tahap ini dilakukan melalui evaluasi dengan soal ulangan harian.
Hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
H 0 :  tidak  terjadi  peningkatan  yang  signifikan pada  penguasaan  konsep  siswa  tunanetra setelah mengikuti pembelajaran mengguna- kan  Elclivs berbasis Inquiry
H 1 :  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  pada penguasaan  konsep  siswa  tunanetra  setelah mengikuti pembelajaran menggunakan
Elclivs berbasis Inquiry

## Hasil Validasi
Elclivs  yang  terdiri  dari  Alat  peraga Rangkaian  Listrik,  LKS  taktil  dan  Instrumen Soal  ulangan  taktil  dalam  penelitian  ini  melalui tahap  validasi  oleh  ahli  media  dan  guru  SLB  A yang mengampu mata pelajaran IPA. Ahli media melakukan  justifikasi  terhadap  aspek  relevansi, konsistensi dan kepraktisan Elclivs yang diguna- kan (van den Akker, Bannan, Kelly, Nieveen, & Plomp,  2013).  Saran  dan  kritik  dari  validator berfungsi  untuk  meningkatkan  kualitas  Elclivs. Skor validasi Elclivs disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Skor Validasi Ahli Media
Nilai Komponen Elclivs Alat Peraga  LKS Taktil Instrumen Soal Ulangan Ahli I 34 54 40 Ahli II 35 54 36 Rerata 34,5 54 38 SD 0,71 0,00 2,83
Hasil  validasi  masing-masing  komponen Elclivs  oleh  ahli  media  dikategorikan  sesuai konversi skor skala empat dalam Tabel 2.
Berdasarkan  Tabel  1  dan  2  dapat  diketa- hui  bahwa  hasil  validasi  masing-masing  kom- ponen  Elclivs  yaitu  sangat  baik.  Dengan  demi- kian  Elclivs  layak  digunakan  untuk  melakukan penelitian.
Elclivs: 1. Alat peraga rangkaian listrik 2. LKS taktil 3. Instrumen soal ulangan Siswa kelas IX SLB A Dria Adi dan SLB A YAAT Inquiry terstruktur Pretest Posttest 5E learning cycle Penerapa n Efektifitas: Uji H 0 Berbasis

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 216

## Tabel 2. Pengkategorian Kelayakkan Komponen Elclivs
Interval per komponen Elclivs Kategori LKS Taktil Alat peraga Instrumen Soal Ulangan X≥ 46,67 X≥30 X≥33,33 Sangat Baik 46,67>X≥35 30>X≥22,5 33,33>X≥25 Baik 35>X≥23,33 22,5>X≥15 25>X≥16,67 Cukup X<23,33 X<15 X<16,67 Tidak Baik
Taraf  kesepakatan  antar  rater  dalam  hal ini yaitu ahli media saat menilai Elclivs dihitung dengan  menggunakan  persamaan percentage agreement (Borich, 2015). Taraf kesepakatan ini digunakan  untuk  melakukan  justifikasi  menge- nai  reliabilitas  instrumen  validasi.  Persamaan Borich tersebut disajikan sebagai berikut:
Percentage agreement = 100%   (
Berdasarkan  hasil  perhitungan, per- centage agreement instrumen validasi hasil dari dua ahli media disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Percentage Agreement Instrumen Validasi Komponen Percentage Agreement (%) Alat Peraga 100,00 LKS Taktil 98,55
Instrumen Soal Ulangan   94,74
Borich  (2015)  menyatakan  bahwa  jika Percentage agreement instrumen validasi ≥75% maka  kedua  rater  dalam  hal  ini  adalah  ahli  me- dia memiliki kesepakatan yang tinggi  mengenai media yang dinilai. Berdasarkan data pada Tabel 3,  dapat  dikatakan  bahwa  instrumen  validasi yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sangat reliabel  untuk  menjaring  data  mengenai  aspek relevansi,  konsistensi  dan  kepraktisan  Elclivs. Hal  ini  terlihat  pada percentage  agreement dua ahli  media  menunjukkan  angka  yang  sangat tinggi  pada  alat  peraga,  LKS  Taktil,  maupun instrumen soal braille yang telah dikembangkan. Berdasarkan hal tersebut elclivs layak digunakan dalam pembelajaran untuk siswa tunanetra.
Kemampuan siswa tunanetra perlu dilatih dan  dikembangkan  agar  mampu  beradaptasi dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan.  Siswa tunanetra dilatih untuk menalar dan juga berfikir secara  analitis  melalui  instrumen  soal.  Soal ulangan  disajikan  dalam  dua  tipe  yaitu  pilihan ganda  dan  uraian  dengan  contoh  soal  sebagai berikut:
Perhatikan gambar berikut untuk menger- jakan soal nomor 1 sampai 5.
1. Jika arus listrik (I 3 ) yang  mengalir pada R 3 diputus, maka arus listrik yang mengalir ke R 1 dan R 2 adalah .... a. ada arus mengalir pada R 1 dan R 2 b. ada arus mengalir pada R 1 tetapi tidak ada yang mengalir pada R 2 c. tidak ada yang mengalir pada R 1 tetapi ada yang mengalir pada R 2 d. tidak ada yang mengalir pada R 1 dan R 2 2. Jika arus listrik (I 1 ) yang  mengalir pada R 1 diputus, maka arus listrik yang mengalir ke R 3 ....
a. terputus
b. tetap mengalir seperti semula
c. mengalir tetapi arusnya menjadi lebih kecil dari semula
d. mengalir tetapi arusnya menjadi lebih besar dari semula
Soal  tersebut  merupakan  contoh  soal penalaran  untuk  melatih  kemampuan  berpikir siswa  berbentuk  pilihan  ganda  dengan  empat pilihan  jawaban.  Dengan  soal  tersebut  siswa diminta  menjawab  sesuai  konsep  Hukum  Ohm. Soal tersebut dapat digunakan untuk mendeteksi sejauh  mana  siswa  dapat  memahami  pembel- ajaran  sebelumnya.  Selain  soal  pilihan  ganda, disediakan  pula  soal  uraian  seperti  contoh berikut:
4. Pada  suatu  rangkaian  listrik  dipasang hambatan  secara  campuran.  Hambatan  2 Ω dan  3  Ω  dipasang  secara  seri,  lalu  setelah
I I 1 I V R 1 R 2 R 3 I 2 I 3

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 217
itu  kedua  hambatan  tadi  diparalelkan dengan hambatan 5 Ω. Berapakah besarnya hambatan pengganti pada rangkaian tersebut?
5. Arus  listrik  yang  mengalir  pada  suatu rangkaian  adalah  3  A.  Jika  hambatan  pada rangkaian  tersebut  diketahui  sebesar  4  Ω. Tentukan besar tegangan pada baterai yang digunakan!
Soal  tersebut  merupakan  dua  dari  lima soal  uraian  yang  disediakan  untuk  siswa  tuna- netra. Dengan soal tersebut kemampuan berpikir kritis  siswa  tunanetra  dikembangkan.  Pada  soal uraian  siswa  tunanetra  tidak  hanya  dituntut memahami konsep saja tetapi juga menghubung- kan  konsep  dengan  kemampuan  matematis. Pada  soal  uraian  disajikan  soal  yang  dalam penyelesiannya  membutuhkan  perhitungan  ma- tematis yang cukup rumit bagi siswa tunanetra.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siswa  tunanetra  membutuhkan  media pembelajaran yang lebih kompleks dan realistik jika  dibanding  dengan  siswa  normal,  tetapi kenyataannya  media  yang  tersedia  di  SLB  A sangat  kurang  memadai.  Elclivs  dikembangkan untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa  tunanetra tersebut  terutama  pada  pembelajaran  IPA dengan  materi  yang  abstrak  dan  sulit  dipahami jika hanya dengan deskripsi saja.
Siswa  tunanetra  akan  mempersepsikan objek, gejala dan fenomena secara terbatas. Ima- jinasi  mereka  dalam  memahami  alam  diperoleh dari  deskripsi  secara  verbal  maupun  simbolik dari lingkungan sekitarnya (Majerova, 2016).
Materi  IPA  yang  kontekstual  sangatlah tepat  jika  diajarkan  kepada  siswa  tunanetra misalnya materi mengenai Listrik. Mereka harus dibekali  dengan  kemandirian  dan  kemampuan bertahan  hidup  terkait  penggunaan  alat-alat elektronika maupun listrik secara luas. Kemaju- an  teknologi  membuat  kehidupan  manusia modern  sangat  bergantung  pada  listrik  dalam kehidupan  sehari-hari,  tak  terkecuali  mereka siswa tunanetra. Siswa yang memiliki gangguan penglihatan merasa ketakutan ketika mendengar kata  listrik,  hal  ini  dikarenakan  banyak  yang belum  memahami  konsep  listrik  dengan  baik. Kondisi  tersebut  dapat  dipahami  karena  keter- batasan media pembelajaran ataupun alat peraga tentang listrik di SLB.
Penerapan Elclivs diharapkan dapat mam- pu  meminimalisir  konteks  “menakutkan”  yang muncul di benak siswa tunanetra saat
mendengar  kata  listrik.  Dengan  begitu  siswa tunanetra  dapat  beradaptasi  dengan  lebih  baik dalam  kehidupan  sehari-hari  terutama  yang berhubungan  dengan  listrik.  Hal  ini  menjadi penting karena di lingkungan sekitar siswa tuna- netra  itu  sendiri  pasti  akan  sering  berhubungan dengan  listrik  baik  secara  langsung  maupun secara tidak langsung.
Partisipan dalam penelitian ini yaitu siswa tunanetra yang berasal dari kelas IX SLB A Dria Adi  dan  SLB  A  YAAT  Klaten.  Karakterisitik ketunaan  seluruh  siswa  sebagai  partisipan  tuna- netra adalah sama yaitu buta total. Mereka tidak dapat  menangkap  gejala  visual  sama  sekali sehingga  hanya  megandalkan  perabaan  dan audio  saja  ketika  proses  pembelajaran.  Walau- pun  dengan  keterbatasan  tersebut,  secara intelegensi  mereka  termasuk  memiliki  IQ  yang normal  sehingga  treatment  berupa  penerapan Elclivs  dapat  berjalan  dengan  lancar  tanpa adanya hambatan yang berarti.
Siswa  tunanetra  dalam  penelitian  ini mengikuti  pembelajaran  IPA  berbasis  Inquiry. Prestasi  belajar  sains  siswa  disabilities  mening- kat  dengan  pembelajaran  inquiry  (Rizzo  & Taylor,  2016).  Kegiatan  pembelajaran  berorien- tasi  pada  kegiatan  penyelidikkan  dengan  me- manfaatkan media berupa alat peraga rangkaian listrik ditunjang dengan LKS taktil.
Pada  proses  pembelajaran  LKS  taktil  di- berikan  kepada  siswa  agar  lebih  mudah  mema- hami  penjelasan  guru  dan  deskripsi  rangkaian listrik  menjadi  lebih  konkrit  melalui  gambar timbul  yang  disediakan  dalam  LKS  taktil  terse- but.  LKS  taktil  dalam  penelitian  ini  disajikan dalam Gambar 2.
Gambar 2. LKS Taktil pada Rangkaian Listrik Seri

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 218
Gambar  2  menunjukkan  contoh  bagian dari  LKS  taktil.  LKS  taktil  selain  menyajikan petunjuk  dalam  melakukan  praktikum  juga menyajikan gambar timbul rangkaian listrik seri, paralel,  dan  campuran  disertai  dengan  penjelas- an pada masing-masing gambar timbul tersebut. Dengan  begitu  siswa  sebelum  praktikum  sudah mampu  memliki  gambaran  yang  realistik  me- ngenai rangkaian listrik sehingga akan memper- mudah  ketika  melakukan  praktikum.  Selain  itu untuk  memberikan pengalaman secara langsung kepada  siswa  tunanetra  disediakan  satu  perang- kat alat peraga yang terdiri dari rangkaian listrik seri,  paralel,  dan  juga  campuran  yang  tidak menyatu  mejadi  satu  rangkaian  sehingga  dapat dibandingkan  perbedaan  antara  rangkaian  satu dengan  yang  lainnya.  Alat  peraga  rangkaian listrik  dalam  penelitian  ini  disajikan  dalam Gambar 3.
a

## b
Gambar 3. Alat Peraga Rangkaian Listrik: a. Komponen resistor dalam paket rangkaian dan b. Paket alat peraga rangkaian listrik.
Inquiry  dalam  pembelajaran  diwujudkan melalui kegiatan penyelidikkan. Siswa tunanetra menyelidiki  perbedaan  bentuk  rangkaian  listrik seri,  paralel  dan  campuran  terhadap  kuat  arus listrik  yang  mengalir  dalam  rangkaian.  Inquiry
yang dipilih terstruktur dengan mengadaptasi 5E Learning  Cycle  dengan  tahapan engagement, exploration, explanation, elaboration dan evaluation.
Meskipun siswa tunanetra memiliki keter- batasan  tetapi  harus  dilatih  untuk  berpikir  dan bekerja seperti seorang ilmuwan. Inquiry sangat berhubungan dengan metode ilmiah sebagai pro- sedur yang sistematis dalam kegiatan praktikum.
Desain  eksperimen one  group  pretest- posttest dipilih  sebab  jumlah  partisipan  yang sangat  terbatas  yaitu  7  orang  siswa.  Jumlah  ini sangat  wajar  bagi  kelas  penyandang  disabilitas terutama tunanetra. Pada kelas tunanetra jumlah siswa  memang  lebih  sedikit  dibanding  lebih membutuhkan  perhatian  dan  bimbingan  guru pada proses pembelajaran. Soal yang digunakan dalam pretest maupun posttest sama untuk meli- hat  kemampuan  siswa  di  awal  sebelum  peng- gunaan  elclivs  dan  setelah  penggunaan  elclivs. Skor  diukur  dengan  menggunakan  program QUEST  yang  telah  mengestimasi  kemampuan siswa  sesuai  tingkat  kesukaran  soal  sehingga skor  butir  satu  dengan  lainnya  akan  berbeda. Program ini menggunakan pendekatan IRT 1-PL ( 1  Parameter  Logitic )  yaitu  tingkat  kesukaran soal  yang  sering  disimbolkan  dengan  b.  1-PL dalam  QUEST  juga  sering  disebut  sebagai Rasch Model.
Penggunaan  program  ini  untuk  memini- malisir adanya skoring yang tidak sesuai dengan kemampuan  siswa  yang  sesungguhnya.  Pen- skoran  dalam  program  ini  menggunakan  skala logit  atau log-odd  unit .  Program  QUEST  dapat digunakan untuk memvalidasi variabel dikotomi maupun  politomi  berdasarkan  analisi  teori  tes klasik  maupun  teori  respon  butir  (Rosana  & Sukardiyono,  2015).  Output  QUEST  yang menyatakan  tingkat  kesukaran  butir  soal disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Tingkat Kesukaran Butir Soal Nomor butir Tingkat Kesukaran ( difficulty ) 1A -1,50 2A 1,68 3A -0,68 4A 0,24 5A -0,68 1B -0,58 2B -0,15 3B -0,25 4B 0,23 5B 1,68
Butir  nomor  1A  hingga  5A  berbentuk pilihan  ganda  sedangkan  butir  1B  hingga  5B

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 219
merupakan soal uraian. Berdasarkan Tabel 4 da- pat diketahui bahwa butir nomor 1A merupakan butir  yang  paling  mudah  dengan  tingkat  kesu- karan  sebesar  -1,50  sedangkan  butir  nomor  2A dan  5B  merupakan  butir  yang  tersukar  dengan tingkat  kesukaran  sebesar  +1,68.  Butir  nomor 2A sulit dikerjakan oleh siswa sebab merupakan butir penalaran sebagai berikut:
2. Jika arus listrik (I 1 ) yang mengalir pada R 1 diputus, maka arus listrik yang mengalir ke R 3 ….
a. terputus
b. tetap mengalir seperti semula
c. mengalir  tetapi  arusnya  menjadi  lebih kecil dari semula
d. mengalir  tetapi  arusnya  menjadi  lebih besar dari semula
Butir  nomor  2A  tersebut  mungkin  mem- buat siswa bingung dalam  menentukan hubung- an  antara  arus  listrik  dan  hambatan  pada  rang- kaian listrik seri-paralel (campuran). Sedangkan butir  5B  merupakan  soal  uraian  yang  membu- tuhkan  perhitungan  sedikit  rumit  dan  membuat siswa  kesulitan.  Langkah  dalam  menyelesaikan soal ini mungkin belum dikuasai siswa sehingga membuat mereka bingung atau mereka kehabis- an waktu dalam mengerjakan soal ulangan. Butir tersebut yaitu sebagai berikut:
5. Arus  listrik  yang  mengalir  pada  suatu rangkaian adalah 3 A. Jika hambatan pada rangkaian  tersebut  diketahui  sebesar  4  Ω. Tentukan besar tegangan pada baterai yang digunakan!
Skor pretes dan posttes siswa  dengan skala logit disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5. Skor Pre-Tes dan Post-Test Siswa
Siswa Pre-Test Post- Test Skor Max Skor Infit MNSQ Skor Max Skor Infit MNSQ 1 4 15 0,49 12 15 0,63 2 6 15 0,80 11 15 0,39 3 1 15 0,66 3 15 1,21 4 1 15 0,66 1 15 0,66 5 3 15 0,42 8 15 0,72 6 3 15 0,80 - - - 7 1 15 1,27 - - -
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  diketahui bahwa 5 dari 7 siswa mengikuti pretest maupun posttest.  Dua  siswa  yang  tidak  mengikuti post- test tidak  diikutkan  dalam  perhitungan  gain standar tetapi masih dilibatkan dalam penarikan kesimpulan  akhir.  Gain  standar  dihitung  untuk
mencari peningkatan skor siswa setelah mengikuti  pembelajaran  dengan  menerapkan Elclivs  berbasis  Inquiry.  Persamaan  untuk menghitung  gain  standar  (Hake,  1998)  yaitu sebagai berikut:
Hasil perhitungan gain standar untuk ma- sing-masing siswa dikategorikan sesuai Tabel 6.
Tabel 6. Kategori Gain Standar Faktor-g Kategori (g) ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > (g) ≥ 0,3 Sedang (g) < 0,3 Rendah
Hasil  kategorisasi  gain  standar  siswa tunanetra dalam penelitian ini secara rinci dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 1. Histrogram Kategori Gain Standar Siswa
Berdasarkan  hasil  kategorisasi  dalam Gambar 3 dapat diketahui bahwa 3 dari 5 siswa yang mengikuti pretest dan posttest memperoleh gain  standar  yang  baik.  Pembelajaran  meng- gunakan  Elclivs  berbasis  Inquiry  dapat  dinyata- kan  berhasil  untuk  meningkatkan  penguasaan materi siswa.
Grafis  taktil  yang  biasa  digunakan  bagi siswa  tunanetra  dalam  pembelajaran  biasanya terdiri dari huruf braille dan gambar. Pengguna- an  grafis  taktil  sangat  membantu  siswa  untuk mengakses  bahan  ajar  khususnya  di  bidang science, technology, engineering and mathematics (STEM)  (Fusco  &  Morash,  2014; Gupta,  Balakrishnan,  &  Rao,  2017;  Hasper  et al.,  2015).  Dalam  bidang  STEM  tidak  hanya cukup dengan deskripsi saja tetapi lebih banyak visual  sehingga  untuk  siswa  tunanetra  bisa  di- wujudkan menggunakan auditori ataupun gambar 3D.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 220
Karakter braille cukup sulit dipahami oleh siswa  tunanetra  jika  berkaitan  dengan  bidang STEM  misalnya  simbol  IPA,  persamaan  mate- matis  dan  belum  memfasilitasi  simbol-simbol komponen  elektronika.  Melalui  Elclivs,  siswa tunanetra memperoleh pengalaman baru  dengan meraba  simbol  komponen  elektronika  seperti simbol  resistor  dan  simbol  sumber  tegangan beserta satuannya dalam gambar timbul maupun alat  peraga  rangkaian  listrik.  Sebelumnya  pem- belajaran  mengenai  listrik  hanya  disampaikan melalui  ceramah  saja  dikarenakan  kurang  ada- nya sarana dan prasarana yang memadai sehing- ga materi yang tersampaikan kurang mendalam,.
Alat peraga rangkaian listrik juga didesain sedemikian  rupa  sehingga  praktis  dan  aman untuk  digunakan  siswa  tunanetra  tanpa  takut tersengat listrik. Saat melakukan praktikum me- reka  dipandu  dengan  LKS  taktil  serta  didam- pingi  oleh  guru  SLB.  Elclivs  didesain  dapat digunakan  secara  mandiri  meskipun  tidak didampingi  oleh  guru,  sehingga  siswa  dapat belajar mandiri secara berulang-ulang jika dirasa belum  maksimal  dalam  memahami  materi rangkaian listrik.
Penggunaan  gambar  taktil  akan  mensti- mulasi kemampuan berpikir siswa dalam meng- konstruksi  kerangka  pengetahuan.  Mereka mendapatkan  persepsi  visual  rangkaian  listrik dari  diagram  taktil  yang  mereka  raba  secara langsung. Stimulus akan diolah menjadi gambar imajinatif  menggunakan visual  cortex di  otak penyandang  tuna  netra  untuk  menghasilkan informasi dalam bentuk tactile, somatosensitive, auditory,  olfactory atau gustatory (Majerova, 2016).  Dengan  elclivs  diharapakan  siswa  lebih mudah  mentransformasikan  informasi  yang diperoleh  melalui  perabaan  langsung  sehingga dapat  diterima  oleh  otak  dan  meminimalisir kesalahan  pemahaman  konsep.  Jika  informasi hanya  diterima  melalui  deskripsi  oleh  guru dikhawatirkan  tranformasi  yang  diterima  otak kurang  konkrit  dan  dimungkinkan  terjadi  kesa- lahan  konsep  pada  pembelajaran  rangkaian listrik.
Pembelajaran  Inquiry  melalui  penerapan Elclivs dicapai melalui kehadiran beberapa kom- ponen  resistor  yang  memiliki  beberapa  variasi ukuran.  Ukuran  resistor  yang  disajikan  yaitu 10 Ω  dan  20Ω.  Resistor  tersebut  dapat  dibongkar pasang  sesuai  keinginan  dan  kebutuhan  saat melakukan praktikum namun tetap aman. Kabel- kabel  penghubung  disimpan  dalam  kotak  rang- kaian  sehingga  aman  dan  tidak  mudah  lepas, namun pada permukaan rangkaian tetap
ditampilkan nylon kabel sebagai pengganti kabel yang  disimpan  di  dalam  kotak  sehingga    peng- hubung  antar  resistor  tetap  ada,  mudah  diraba dan aman bagi siswa tunannetra.
Melalui  Elclivs,  siswa  juga  dilatih  untuk mengukur  besarnya  kuat  arus  yang  mengalir dalam suatu rangkaian tersebut (I) menggunakan ampere-meter dipandu oleh guru. Siswa dikenal- kan  dengan  ampere-meter  untuk  memperkaya pengetahuan  mereka  tentang  besar  kuat  arus listrik  dalam  suatu  rangkaian.  Mereka  juga diajarkan bahwa besar kuat listrik yang mengalir pada  rangkaian  listrik  seri  dan  paralel  berbeda. Dengan  demikian  siswa  diajak  untuk  berfikir secara kritis mengenai besarnya kuat arus listrik yang  diperoleh  dari  hasil  pengukuran  dan  hasil perhitungan  sesuai  konsep  pada  Hukum  Ohm. Kegiatan  praktikum  yang  dilakukan  mengguna- kan alat peraga disajikan dalam Gambar 4.
Gambar 2. Kegiatan Pengukuran Amperemeter oleh Siswa SLB A Dria Adi
Untuk  memperjelas  hasil  penelitian  yang diperoleh maka dilakukan uji hipotesis. Uji beda untuk  menguji  hipotesis  yang  digunakan  yaitu uji  Wilcoxon  dengan  taraf  kesalahan  sebesar 5%.  Uji  wilcoxon  dipilih  karena  menggunakan sampel  yang  saling  berhubungan.  Pendekatan non  parametrik  dipilih  karena jumlah  partisipan belum  mencukupi  untuk  uji  parametris.  Hasil uji- Wilcoxon dapat dilihat pada Tabel 7.

## Tabel 7. Hasil Uji Wilcoxon
Sesudah - Sebelum Z -1,841 a Asymp. Sig. (2-tailed) 0,066
Uji-Wilcoxon  menunjukkan  bahwa  nilai Asymptot  signifikansi  lebih  dari  0,05  yang berarti  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Meski berdasarkan  hasil  analisis  statistika  mengguna- kan  uji  Wilcoxon  menyatakan  bahwa  H 0 diterima  tetapi  beberapa  penelitian  sebelumnya

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 221
mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  berbasis Inquiry  bermanfaat  bagi  penyandang  tunanetra untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  mau- pun  hasil  belajar  siswa  (Farrand  et  al.,  2016; Firdaus & Wilujeng, 2018; Rahayu, 2017).
Minat  belajar,  Antusiasme  dan  penalaran siswa  dalam  melakukan  praktikum  menjadi salah  satu  aspek  yang  perlu  dipertimbangkan meski  hasil  tes  menunjukkan  sebaliknya.  Mela- lui  praktikum,  mereka  mengeksplorasi  sains dengan  lebih  komprehensif  dan  bermakna.  Me- reka  membuktikan  produk  sains  melalui  proses sains.  Kemampuan  siswa  untuk  mengingat hukum  Ohm,  memahami  perbedaan  rangkaian seri  atau  paralel,  menerapkan  rangkaian  listrik seri-paralel  dalam  kehidupan  sehari-hari,  serta menganalisis  gejala  yang  muncul  saat  resistor berbeda  ukuran  dipasang  memberikan  kerangka deskriptif kepada guru bahwa pemberian penga- laman  nyata  melalui  praktikum  sangatlah  pen- ting.  Upaya  ini  tentunya  bukan  sekedar  mema- hamkan  konsep  tetapi  bagaimana  siswa  dapat menalar  dan  mengaplikasikan  konsep  yang  ia miliki  dalam  masalah  yang  lebih  kompleks dalam kehidupan nyata.
Penguasaan materi rangkaian listrik seba- gai  bagian  dari  STEM  bukan  hanya  bergantung dari kegiatan praktikum. Lemahnya kemampuan siswa  dalam  perhitungan  matematis  menjadi kendala  dalam  pembelajaran.  Siswa  terlihat kesulitan dan bingung ketika berhadapan dengan bilangan  dalam  bentuk  pecahan.  Konsep  pem- bilang  dan  penyebut  yang  cukup  rumit  sulit untuk  mereka  hitung  karena  mereka  hanya membayangkan deretan angka-angka tersebut.
Faktor  lain  adalah  terbatasnya  waktu pembelajaran  yang  dapat  dilakukan,  serta  pem- biasaan  tehadap  siswa  tunanetra  melalui  cara mengajar  guru  yang  dilakukan.  Siswa  tunanetra membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  dalam menguasai  materi  dikarenakan  keterbatasannya tersebut.  Pembiasaan  guru  ternyata  juga  mem- berikan  pengaruh  terhadap  pola  pikir  siswa tunanetra.  Siswa  tunanetra  di  SLB  A  Dria  Adi cukup  lama  dalam  menyerap  konsep  hukum Ohm  yang  disampaikan,  tetapi  mereka  terampil dalam  hitungan  bilangan  pecahan.  Sebaliknya siswa tunanetra SLB YAAT Klaten cepat dalam menangkap konsep yang disampaikan mengenai hukum  Ohm,  namun  mereka  mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  matematis. Kesulitan  penggunaan  pecahan  bagi  siswa  SLB A  YAAT  nampak  dari  pola  jawaban  soal  tipe uraian.  Mereka  perlu  mendapatkan  bimbingan
secara  khusus  dalam  hal  perhitungan  matematis khususnya pecahan.

## SIMPULAN
Elclivs  yang  terdiri  dari  alat  peraga rangkaian  listrik,  LKS  taktil,  dan  soal  ulangan taktil layak digunakan untuk pembelajaran siswa tunanetra. Peningkatan pada penguasaan konsep siswa  tunanetra  setelah  mengikuti  pembelajaran menggunakan  Elclivs  berbasis  Inquiry  tidak signifikan, namun minat belajar, antusiasme dan kemampuan  menalar  siswa  tunanetra  dalam pembelajaran  dan  melakukan  praktikum  tinggi. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  tunanetra dapat  dilatih  menggunakan  media  atau  alat peraga  yang  sesuai  yaitu  dengan  menonjolkan pemberian pengalaman yang realistik bagi siswa baik melalui perabaan ataupun auditori.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  dibiayai  oleh  Kementerian Riset  Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi  dalam Hibah  Penelitian  tahun  anggaran  2018  Skim PDP  dan  dapat  berjalan  dengan  lancar  karena dukungan  dari  berbagai  pihak.  Untuk  itu,  kami mengucapkan terima kasih  kepada Kementerian Riset  Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi  atas pendanaan  penelitian;  guru  dan  siswa  SLB  A YAAT dan SLB Dria Adi Semarang serta pihak- pihak yang telah berkontribusi dalam pelaksana- an penelitian ini yang tidak dapat kami sebutkan satu per satu.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdi,  A.  (2014).  The  effect  of  inquiry-based learning  method  on  students  ’  academic achievement  in  science  course, 2 (1),  37– 41. https://doi.org/10.13189/ujer.2014.020104 Astono,  J.,  Rosana,  D.,  Sumarna,  S.,  & Maryanto,  A.  (2010).  Pengembangan model  praktikum  sains  untuk  siswa tunanetra melalui pendekatan konstruktivis serta aplikasinya pada pendidikan inklusif. Cakrawala Pendidikan , 24 (1), 43–54.
Borich,  G.  D.  (2015). Observation  skills  for effective teaching: research-based practice seventh edition . London: Routledge.
Buck,  L.  B.,  Bretz,  S.  L.,  &  Towns,  M.  H.
(2008). Characterizing the level of inquiry in the undergraduate laboratory. Journal of College Science Teaching , 38 (1), 52–58. Bülbül, M. Ş. (2012). Blind student’s experience about 3D electric circuits through Bloom’s

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 222
taxonomical  method.  In 2nd  World Conference  on  Information  Technology (WCIT-2011)  Blind (Vol.  1,  pp.  68–72). Ankara,  Turkey:  Middle  East  Technical University,  Department  of  Secondary Science and Mathematics Education.
Bybee, R. W. (2009). The BSCS 5E instructional model  and  21st  century  skills. Colorado Springs CO: BSCS.
Creswell,  J.  W.  (2013). Research  design: pendekatan  kualitatif,  kuantitatif,  dan mixed (III). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Farrand,  K.,  Wild,  T.  A.,  &  Hilson,  M.  P. (2016).  Self-efficacy  of  students  with visual  impairments  before  and  after participation  in  an  inquiry-based  camp. Journal  of  Science  Education  for  Students with Disabilities , 19 (1), 50–60.
Firdaus, M., & Wilujeng, I. (2018).
Pengembangan  LKPD  inkuiri  terbimbing untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik. Jurnal Inovasi  Pendidkan  IPA , 4 (1),  26–40. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/ji pi.v4i1.5574
Fusco, G., & Morash, V. S. (2014). The Tactile Graphics Helper : Providing Audio
Clarification  for  Tactile  Graphics  Using Machine  Vision  Categories  and  Subject Descriptors. Proceedings  of  the  17th International ACM SIGACCESS Conference on Computers & Accessibility , 491–500.
https://doi.org/10.1145/2700648.2809868
Gautam, A., Bhambal, A., & Moghe, S. (2018). Effect  of  oral  health  education  by  audio aids,  Braille  &  tactile  models  on  the  oral health  status  of  visually  impaired  children of  Bhopal  city. Journal  of  Oral  Biology and Craniofacial Research , 8 (3), 168–170. https://doi.org/10.1016/j.jobcr.2017.03.002
Gupta,  R.,  Balakrishnan,  M.,  &  Rao,  P.  V.  M.
(2017).  Tactile  diagrams  for  the  visually impaired. IEEE  Potentials , 36 (1),  14–18. https://doi.org/10.1109/MPOT.2016.26147 54
Hake,  R.  (1998).  Interactive-engagement  versus traditional  methods :  a  six-thousand- student  survey  of  mechanics  test  data  for introductory  physics  courses. American Journal of Physics , 66 (1), 64–74.
Hasper,  E.,  Windhorst,  R.  A.,  Hedgpeth,  T., Tuyl,  L.  Van,  Gonzales,  A.,  &  Martinez,
B.  (2015).  Courses  to  the  visually impaired. Journal  of  College  Science
Teaching , 44 (6), 82–89. https://doi.org/10.2505/4/jcst15_044_06_9 2
Kroes, K., Leﬂer, D., Schmit, A., & Supalo, C.
A.  (2016).  Development  of  accessible laboratory  experiments  for  students  with visual  impairments. Journal  of  Science Education  for  Students  with  Disabilities ,
19 (1), 61–67.
Majerova, H. (2016). Mentalese in persons with visual  impairment  from  a  qualitative viewpoint.
Procedia-Social and Behavioral Sciences , 217 , 567–575. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.02.04
8
NGSS  Lead  States.  Next  Generation  Science Standards: For States, by States., Achieve, Inc.  on  behalf  of the twenty-six  states  and partners  that  collaborated  on  the  NGSS  § (2013). https://doi.org/10.17226/18290
Nurwahidah,  I.  (2017).  Penggunaan  asesmen pembelajaran  IPA  bagi  siswa  visual impairment  di  SLB  Jawa  Tengah. JIPVA (Jurnal  Pendidikan  IPA  Veteran) , 1 (1), 39–50.
OECD.  (2009). Students  with  Disabilities, Learning Difficulties and Disadvantages in the  Baltic  States,  South  Eastern  Europe and  Malta .  OECD  Publication.  Retrieved from www.oecd.org/publishing/corrigenda Okcu,  B.,  &  Sözbilir,  M.  (2017).  An  activity design for students with visual impairment: what  is  electrical  fuse? Journal  of  Inquiry Based Activities (JIBA) , 7 (1), 42–50.
Rahayu,  N.  (2017).  Pengaruh  pembelajaran dengan pendekatan inquiry terhadap penguasaan  konsep  dan  scientific  skill materi  sistem  pencernaan. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 3 (1), 70–77.
Rizzo, K. L., & Taylor, J. C. (2016). Effects of inquiry-based instruction on science achievement for students with disabilities : an  analysis  of  the  literature. Journal  of Science  Education  for  Students  with Disabilities , 1–16.
Rosana,  D.,  &  Sukardiyono,  S.  (2015).  The items  analysis  and  the  identification  of final  test  score  inappropiateness  to standardize the assesment. Jurnal
Kependidikan , 45 (2), 130–141.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 223
Rosenblum,  L.  P.,  &  Smith,  D.  (2012). Instruction  in  specialized  braille  codes, abacus,  and  tactile  graphics  at  universities in  the  United  States  and  Canada. Journal of Visual Impairment & Blindness , 106 (6),
339–350.
Salleh,  N.  M.,  &  Ali,  M.  M.  (2010).  Students with  visual  impairments  and  additional disabilities. Procedia-Social
and Behavioral Sciences , 7 (2), 714–719.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.10.09
7
Supalo, C. A., Kreuter, R. A., Musser, A., Han, J., Briody, E., McArtor, C., … Mallouk, T. E.  (2006).  Seeing  chemistry  through sound:  a  submersible  audible  light  sensor for  observing  chemical  reactions  for students  who  are  blind  or  visually impaired. Assistive  Technology  Outcomes
and  Benefits , 3 (1),  110–116.  Retrieved from http://eric.ed.gov/?id=EJ902512 van  den  Akker,  J.,  Bannan,  B.,  Kelly,  A.  E., Nieveen,  N.,  &  Plomp,  T.  (2013). Educational Design Research Part (a): An introduction. Enschede:  Enschede,  the Netherlands:  Netherlands  Institute  for Curriculum Development (SLO).
Widiyawati,  Y.  (2017).  Pemanfaatan  media pembelajaran IPA bagi peserta didik visual impairment  di  SLB. JIPVA  (Jurnal Pendidikan IPA Veteran) , 1 (1), 9–23.
Zamfrov,  M.,  &  Saeva,  S.  (2012).  School actvities  in  natural  sciences  for  students with  special  needs  in  Bulgaria. Journal  of Science  Education  for  Students  with Disabilities , 16 (1), 23–33. https://doi.org/10.14448/jsesd.05.0003