Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 9, Nomor 1, Tahun 2023, halaman 103-121
PROFIL PEMBELAJARAN TEMATIK BERBASIS TRADISI LOKAL “GAWAI DAYAK” DALAM MEMBENTUK KARAKTER PELAJAR PANCASILA PADA SISWA SEKOLAH DASAR DI KECAMATAN BINJAI HULU KABUPATEN SINTANG
Paskarada Gerada 1 , Tahmid Sabri 2 , Tati Rajati 3
1,2,3 Program Pascasarjana, Universitas Terbuka
Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel: Diterima: 13 Desember2022
Revisi: 24 Februari 2023 Diterima: 7 Maret 2023 Diterbitkan: 30 April 2023
Keywords: Thematic learning, local gawai dayak tradition, characteristics of pancasila students
Kata Kunci: Pembelajaran tematik, tradisi lokal gawai dayak, karakter pelajar pancasila
DOI :
10.31932/jpdp.v9i1.2205 Surel Korespondensi: paskaradageradapaska@gmail.com This research aimed to describe lesson plan, the implementation of learning that lesson  plan,  the    process  of  assessment,  learning  outcomes,  supporting  and inhibiting factors, and to describe the teachers’ and students’ responses and to describe  the  role  of  thematic  learning  based  on  local  Dayak  traditions  in establishing  the  character  of  Pancasila  for  students.  This  is  a  descriptive research was carried out at SDN 12 Sungai Risap, SDN  04 SPF Mensiku and SDN 07  Telaga  II,  within  the  teachers,  principals,  and  4th  grade  students  as  the subjets.  The  findings  of  this  research  showed  that  are  1)  the  teachers  had already planned the local tradition-based thematic learning well; 2) the teachers also  had  already  performed  5  essential  steps  well,  i.e.  observing,  asking, exploring,  associating,  and  communicating;  3)  the  teachers  had  assessed  the learning within the assessment procedure as showed by Curriculum of 2013; 4) the learning outcomes showed that the students could achieve the determined basic competencies  through  students’  knowledge,  attitude, and  skills;  5)  there were some supporting and barrier factors for the students in order to achieve the  basic  competencies.  The  supporting  factors  were  competent  teachers,
media,  method,  material,  students’  interest,  and  environmental  condition  for studying,  meanwhile  the  barrier  factors were  limited time,  limited  media,  and students’  interest;  6)  the  teachers  and  students  positively  responded  the implementation of local tradition ‘Gawai Dayak’ thematic learning-based. They stated that it was easy to understand because it was from their real experience in  society;  7)    ‘Gawai  Dayak’  tradition-based  thematic  learning  played  role  to establish  the characters of  students  of  Pancasila.  Some  of  the  characters  were noble  moral  character  (to  the  God,  nature,  and  other  human  beings),  global diversity character and mutual cooperation character.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  hasil  belajar,  serta mendeskripsikan  faktor  pendukung  dan  penghambat,  mendeskripsikan  respon  guru  dan  siswa  dan  mendeskripsikan peranan  pembelajaran  tematik  berbasis  tradisi  lokal  “Gawai  Dayak”  dalam  membentuk  karakter  pelajar  Pancasila. Penelitian dengan metode deskriptif  ini dilaksanakan di SD Negeri 12 Sungai Risap, SD Negeri 04 SPF Mensiku, dan SD Negeri 07 Telaga II., dengan subjek penelitian adalah guru, kepala sekolah dan siswa kelas 4. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) dalam tahap perencanaan guru sudah merencanakan pembelajaran tematik berbasisi tradisi lokal dengan baik; 2)  Guru  sudah  melaksanakan  pembelajaran  tematik  berbasis  tradisi  lokal  dengan  baik,  guru  sudah  melakukan  5  tahap penting  dalam  setiap  langkah-langkah,  yaitu  mengamati,  menanya,  mengeksplorasi,  mengasosiasikan,  dan mengkomunikasikan;  3)    Guru  sudah  melakukan  penilaian  pembelajaran  sesuai  dengan  prosedur  penilaian  dalam pembelajaran tematik yang ditetapkan dalam kurikulu 2013; dan 4) Hasil pembelajaran menunjukkan bahwa siswa dapat mencapai KD yang ditentukan. 5) Terdapat faktor pendukung dan penghambat dalam melaksanakan pembelajaran, faktor pendukung  antara  lain  guru  yang  berkompetensi,  media,  metode,  materi,  minat  siswa,  siuasi  dan  kondisi  lingkungan belajar.  Faktor  penghambat  antara  lain  keterbatasan  waktu,  media  yang  terbatas,  dan  minat  siswa.  6)  Guru  dan  siswa merespon  positif  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  berbasis  tradisi  lokal  “Gawai  Dayak”.  Mereka mengungkapkan bahwa pembelajaran yang dilakukan dengan menginternalisasikan nilai-nilai tradisi lokal yang ada dalam masyarakat  mudah  untuk  dipahami,  karena  diangkat  dari  pengalaman  nyata.  7)  Pembelajaran  tematik  berbasis  tradisi lokal  “Gawai  Dayak”  berperan  dalam  membentuk  karakter  pelajar  pancasila,  yakni  karakter  berakhlak  mulia  (akhlak kepada Tuhan, alam dan sesama), karekter berkbhinekaan global, karakter bergotong royong, mandiri, bernalar kritis dan kreatif.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa
Pendahuluan Sekolah sebagai lembaga pendidikan telah berupaya membantu membentuk  karakter  anak  berakhlak mulia  dan  berbudi  pekerti  luhur. Namun kenyataannya karakter tersebut  belum  sepenuhnya  dimiliki oleh  anak.  Hal  ini  dibuktikan  dengan adanya berbagai
tindakan penyimpangan  karakter  yang  terjadi pada  anak.  Dimana  masih  ada  anak yang  belum  sepenuhnya  memiliki akhlak yang mulia, baik akhlak kepada Tuhan,  alam  dan  sesama.  Hal  ini terlihat  adanya  anak  masih  malas beribadah  ke  Gereja  bagi  yang beragama  Kristen  Protestan  dan Katolik,  serta  malas  sholat  bagi  yang beragama  Islam.  Selain  itu,  masih ditemukan  anak  yang  kurang  peduli terhadap
lingkungan, seperti membuang  sampah  sembarangan, serta mencoret-coret dinding. Fenomena anak yang mempunyai  karakter  buruk  juga terlihat  dari  adanya  perilaku  yang tidak terpuji sampai perilaku pembulian  terhadap  sesame.  Hal serupa  juga  diungkapkan  oleh  Aqib (2012: 232), yang menyatakan bahwa saat  ini  masih  banyak  anak  yang melakukan pembulian terhadap
temannya. Dengan
demikian, penanaman karakter pada anak sangat dilakukan dengan sesegera mungkin.
Selain  itu,  studi  kasus  yang dilakukan oleh Sa’idah, dkk., (2019) di SD  Negeri  Gayamsari,  Semarang  yang mengangkat
kasus perilaku menyimpang  pada  perilaku  seksual pornografi  yang  dilakukan  oleh  anak kelas 4, perilaku menyimpang tersebut  dilakukan  di  sekolah  pada saat  menunggu  ketika  kegiatan ekstrakurikuler  pramuka.  Selanjutnya bukti  penyimpangan  karakter  dalam penelitian  yang  dilakukan  oleh Oktaviani  Erlin  tentang  perilaku menyimpang  siswa  kelas  I  SD  Negeri Ngemplak  Nganti  Sleman.  Perilaku menyimpang  yang  dilakukan  adalah dimana siswa mengambil barang milik orang tanpa seizin pemiliknya (mencuri).
Perilaku-perilaku penyimpangan  karakter  tersebut, merupakan  tindakan  yang  tidak terpuji  dan  tidak  mencerminkan akhlak mulia terhadap sesama (Oktaviani, 2016).
Pada survey yang dilakukan oleh peneliti  sendiri  terhadap  tindakan penyimpangan  dan  kenakalan  siswa di  SDN  12  Sungai  Risap  pada  tahun pelajaran  2020/2021,  ditemukan
bahwa  terdapat  anak  yang  tidak menghargai orang lain seperti mengganggu  teman  yang  sedang bermain,  mengolok  teman  dengan menyebut nama orang tua, membentak,  berbicara  kasar,  dan memberi  label  negatif  terhadap teman. Perilaku tersebut, sangat tidak dibenarkan  dan  apabila  dibiarkan maka  akan  melahirkan  generasi  yang tidak memiliki kepribadian yang baik. Oleh  sebab  itu,  diperlukan  upaya keras untuk mengubah prilaku buruk, agar tidak menjadi karakter dalam diri siswa.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan oleh  pemerintah  dalam  membantu anak  membentuk  karakter  yang berakhlak  mulia,  salah  satunya melalui pembelajaran tematik. Pembelajaran  tematik  adalah  konsep pembelajaran yang utuh dan menyeluruh dengan memadukan beberapa  mata  pelajaran  dalam suatu tema sehingga dapat mengembangkan
aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan.  Menurut  Depdiknas
yang  dimaksud  dengan  pembelajaran tematik pada dasarnya adalah merupakan model pembelajaran terpadu  dengan  menggunakan  tema untuk  mengaitkan  beberapa  mata
pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman  belajar  yang  bermakna kepada  siswa.   Pembelajaran  tematik mengangkat  tema  yang  dekat  dengan kehidupan  siswa,  sehingga  membuat pembelajaran  lebih  bermakna  karena siswa mencari sendiri dan
menemukan  apa  yang  akan  mereka pelajari (Darmawati, 2017).
Kelebihan  pembelajaran  tematik antara  lain  memadukan  tema  dari berbagai  mata  pelajaran,  tema-tema yang  diangkat  dekat  dengan  siswa, pembelajaran  utuh  dan  menyeluruh mencakup  aspek  sikap,  pengetahuan dan keterampilan. Proses
pembelajaran  tematik  menggunakan pendekatan  saintifik  atau  pendekatan proses  keilmuan,  melalui  tahapan proses  pembelajaran  5M  (mengamati, menanya,  mengeksplorasi,  meng- asosiasi  dan  mengkomunikasikan). Penilaian dalam pembelajaran tematik adalah  bersifat  autentik  (Trianto, 2011).  Tema  dalam  pembelajaran tematik  dapat  diangkat  dari  tradisi lokal yang ada dalam masyarakat.
Tradisi  lokal  adalah  budaya/ kearifan  yang  ada  dalam  masyarakat tertentu.  Tradisi  lokal  tumbuh  dan berkembang  atas  dasar  kebiasaan yang  ada  dalam  masyarakat.  Menurut
Ismail    (2011),    yang    dimaksud tradisi  lokal  adalah  semua  ide, aktivitas  dan  hasil  aktivitas  manusia dalam  suatu  kelompok  masyarakat  di lokasi  tertentu.  Menurut  pendapat Syafrita  (2020),  tradisi  merupakan tatanan pemahaman dan kepercayaan akan  nilai,  sikap  yang  didapat  dari sebagian besar orang dari generasi ke generasi melalui individu dan kelompok masyarakat. Oleh sebab itu,
tradisi  diterapkan  secara  turun temurun,  karena  dianggap  sebagai dasar dan pondasi kehidupan masyarakat  tersebut.  Gawai  Dayak adalah  salah  satu  tradisi  lokal  yang dihidupi  oleh  masyarakat  Dayak  yang ada di Kalimantan Barat.
Tradisi  lokal  “Gawai  Dayak” adalah  tradisi  yang  hidup  dan berkembang dalam masyarakat dayak (Hatta,  2016).  Tradisi  lokal  “Gawai Dayak”  merupakan  upacara  perayaan syukur  atas  panen  padi  yang dilakukan  oleh  masyarakat  Dayak. Gawai  dayak  merupakan  upacara syukur  pada  Tuhan  Yang  Maha  Esa yang  telah  memberikan  berkat  dan rahmat  yang  berlimpah  lewat  panen padi  (Herlan  &  Elyata,  2020).  Selain itu  juga  “Gawai  Dayak”  bertujuan supaya masyarakat dapat menjaga dan
melestarikan  tradisi  leluhur,  supaya masyarakat  dapat  menjaga  alam, mempererat hubungan manusia dengan alam, untuk menjaga identitas bangsa, serta sebagai media komunikasi dengan Tuhan.
Bahari,  (2015)  mengungkapkan bahwa “Gawai Dayak” sebagai sumber sejarah  lokal  tradisi  masyarakat Indonesia  sebelum  mengenal  tulisan. “Gawai Dayak” menjadi media komunikasi  masyarakat  Dayak  di Kalimantan.  Gawai  Dayak  menjadi sarana  utuk  melestarikan  budaya luhur dan menumbuhkan rasa solidaritas  di  tengah  masyarakat Dayak.  Melalui  kegiatan  “Gawai Dayak”, masyarakat
dapat mempelajari  kearifan  lokal  dan  nilai- nilai  kehidupan    (Kristianus,  2020). Tradsi  lokal  “Gawai  Dayak”  memiliki nilai-nilai luhur yang dapat membantu dalam membentuk karakter seseorang.  Adapun  nilai-nilai  luhur yang  terdapat  dalam  tradisi  lokal “Gawai  Dayak”  antara  lain  nilai spiritual,  nilai  sosial,  nilai  moral,  nilai kultural, dan nilai ekonomi. Nilai-nilai luhur  yang  terdapat  dalam  tradisi lokal  “Gawai  Dayak”  ini  dapat membantu  siswa  dalam  membentuk karakter pelajar Pancasila.
Karakter pelajar Pancasila
adalah  karakter  pelajar  sepanjang hayat, dimana siswa memiliki karakter sesuai  niai-nilai  Pancasila  sepanjang hidupnya.  Terdapat  enam  dimensi pembentuk  profil  pelajar  Pancasila yakni  1)  Beriman,  bertakwa  kepada Tuhan  yang  Maha  Esa  dan  Berakhlak mulia;  2)  Berkebhinekaan  global,  3) Bergotong-royong,  4)  Mandiri,  5) Bernalar  Kritis  dan  6)  Kreatif
(Zuchron, 2021). Pembelajaran tematik berbasis nilai-nilai dari tradisi lokal “Gawai Dayak” dapat membentuk  karakter  yang  beriman, bertakwa  pada  Tuhan  Yang  Maha  Esa dan  Berakhlak  mulia,  berkebhinekaan global dan bergotong royong, sedangkan  tahapan-tahapan,  beserta media  dan  metode  yang  digunakan dapat  membentuk  karakter  yang mandiri, bernalar kritis dan kreatif.
Karakter berakhlak mulia adalah sikap dan perilaku yang mencerminkan perbuatan yang baik/terpuji/luhur.  Raharjo,  (2010) mengatakan  bahwa  akhlak  mulia adalah keseluruhan
kebiasaan manusia yang berasal dalam diri yang di dorong keinginan secara sadar dan dicerminkan  dalam  perbuatan  yang baik. Adapun tindakan yang berakhlak
mulia  pada  sesama  yaitu  peduli, toleransi,  adil,  jujur,  tanggung  jawab, sopan  santun,  menghormati,  tahu berterimakasih  dan  selalu  bersyukur, mau  berbagi,  murah  hati,  suka menolong, selalu mengutamakan kepantingan bersama diatas kepentingan  pribadi  dan  golongan serta mengasihi. Selanjutnya karakter berkebhinekaan global artinya pelajar Indonesia yang dapat mempertahankan budaya luhur, lokalitas  dan  identitasnya  dan  tetap berpikiran terbuka dalam berinteraksi dengan  budaya  lain.  Kebhinekaan global merupakan suatu rasa menghargai  terhadap  keberagaman dan  bertoleransi  terhadap  perbedaan (Juliani,  2021).  Dengan  memiliki karakter  yang  berkebhinekaan  global, pelajar Pancasila dapat mencintai dan menghormati  budaya  luhur  bangsa serta dapat menjaga dan melestarikannya. Karakter gotong-royong
merupakan  kegiatan  yang  dilakukan secara  bersama-sama  dan  dilakukan dengan  suka  rela  tanpa  ada  paksaan. Koentjaraningrat  dalam  Rostiyati (2012:  101)  menuliskan,  gotong royong  adalah  salah  satu  unsur
(aktivitas)  dalam  organisasi  sosial yang  merupakan  suatu  konsep  atau nilai  kebersamaan  (kerja  sama)  dan merupakan sifat positif dalam mentalitas masyarakat. Gotong- royong  merupakan  suatu  bentuk kegiatan  kerja  sama  yang  dilakukan secara bersama-sama dalam menyelesaikan suatu pekerjaan ataupun permasalahan, dimana terdapat  aktifitas  bantu-membantu, tolong menolong,
kepedulian, kolaborasi, berbagi, persatuan, toleransi,  menghargai,  solidaritas, empati,  partisifasi  aktif,  komitmen, anti  diskriminasi,  anti  kekerasan  dan sikap  kerelawan  dalam  kegiatan supaya  pekerjaan  menjadi  mudah, ringan, lancar dan cepat selesai, untuk menggapai tujuan bersama.
Karakter  mandiri  dalam  pelajar Pancasila  adalah  karakter  yang dimiliki  oleh  siswa  dalam  hubungan dengan tanggungjawab terhadap proses dan hasil belajarnya. Dalam hal ini siswa memiliki kesadaran akan diri dan  situasi  serta  regulasi  diri (Zuchron,  2021).  Pemahaman  akan diri membuat siswa mampu mengenal diri  dengan  segala  kekuatan  dan kelemahan  diri  sehingga  dapat membuatnya  mampu  menentukan
tindakan  yang  akan  dilakukan  dalam mengembangkan  diri.    Pemahaman akan diri siswa ini akan memampukan ia  membangun  regulasi  diri,  ia  akan mampu  mengontrol  pikiran,  perasaan dan  perilaku  dirinya  untuk  mencapai tujuan pembelajaran dalam mengembangkan diri.
Karakter  bernalar  kritis  dalam pelajar Pancasila adalah karakter yang dimiliki oleh pelajar Pancasila dimana ia  mampu  untuk  memperoleh  dan memproses  informasi  serta  gagasan (Zuchron, 2021). Mampu menganalisis dan  mengevaluasi  penalaran,  serta mampu merefleksikan dan mengevaluasi pemikirannya sendiri. Ia memiliki kemampuan dalam memecahkan persoalan dengan
kemampuan  bernalar  kritis  yang  ia miliki.  Karakter  bernalar  kritis  ini berhubungan  dengan  perkembangan kognitif  yang  dialami  siswa.  Karakter bernalar  kritis  ini  dapat  terbentuk dalam  diri  siswa  ketika  dihadapkan pada  suatu  peristiwa  atau  keadaan yang  membutuhkan  penyelesaian. Karakter  bernalar  kritis  ini  sangat sesuai dibentuk dengan strategi dalam pembelajaran tematik.
Karakter  kreatif  dalam  pelajar Pancasila  adalah  karakter  yang  harus
dimiliki  siswa  dimana  ia  mampu menghasilkan  suatu  gagasan,  karya dan  tindakan  yang  orisinal  serta memiliki  keluwesan  berpikir  dalam mencari  solusi  atas  permasalahan yang  ada  (Zuchron,  2021).  Karakter kreatif  disini  membuat  siswa  mampu menghasilkan  ide  dan  gagasan  yang unik  yang  melibatkan  perasaan  dan emosi serta pengalaman dan pengetahuan yang ia miliki. Kreatifitas ini  akan  menghasilkan  suatu  karya dan  tindakan  yang  berupa  produk serta keterampilan siswa.
Pembelajaran  tematik  berbasis tradisi  lokal  “Gawai  Dayak”  adalah
konsep pembelajaran yang
mengangkat nilai-nilai luhur yang ada dalam  tradisi  lokal  “Gawai  Dayak” dalam  pembelajaran  di  sekolah, dengan  memadukan  beberapa  mata pelajaran  dalam  satu  tema  tertentu. Implemntasi  pembelajaran  tematik berbasis  tradisi  lokal  “Gawai  Dayak” dilakukan  dalam  tiga  tahap  yakni tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan dan  tahap  evaluasi.  Tahap  persiapan dilakuan  oleh  guru  yang  hendak melakukan  kegiatan  pembelajaran dengan mempersiapkan segala sesuatu  yang  diperlukan  termasuk merancang  RPP,  menentukan  tema,
tujuan,  metode,  materi,  media,  dan juga mempersiapkan instrumen evaluasi. Tahap pelaksanaan dilakukan oleh guru dengan berpedoman  pada  persiapan  yang sudah  dirancang.  Tahap  evaluasi dilakukan untuk mengetahui ketercapaian dan keberhasilan
pembelajaran.  Dalam  evaluasi  yang dinilai  yakni  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.  Pembelajaran  tematik berbasis  tradisi  lokal  “Gawai  Dayak” dapat membantu siswa dalam membentuk karakter pelajar Pancasila yakni  karakter  yang  berakhlak  mulia, berkebinekaan  global  dan  karakter yang  bergotong  royong,  mandiri, bernalar kritis dan kreatif.
Berkaitan dengan latar belakang maka  penelitian  ini,  membahas tentang  profil  pembelajaran  tematik berbasis  tradisi  lokal  “Gawai  Dayak” dalam  membentuk  karakter  pelajar pancasila  pada  siswa  kelas  IV  SD  di Kecamatan  Binjai  Hulu,  Kabupaten
Sintang. Peneliti ingin mendiskripsikan bagaimana perancanaan,  pelaksanaan,  proses penilaian, hasil belajar, faktor pendukung  dan  penghambat,  respon guru  dan  siswa  serta  bagaimana peranaan pembelajaran tematik
berbasis  tradisi  lokal  “Gawai  Dayak” dalam  membentuk  karakter  pelajar Pancasila pada siswa SD di Kecamatan Binjai Hulu, Kabupaten Sintang.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Kecamatan  Binjai  Hulu,  Kabupaten Sintang  yakni  di  SD  Negeri  12  Sungai Risap,  SD  Negeri  07  Telaga  II  dan  SD Negeri  04  SPF  Mensiku.  Waktu pelaksanaan  penelitian  dimulai  pada 10 Desember 2021 sampai 30 Agustus
2022. Latar penelitian berupa gambaran  keadaan  tempat  penelitian dan subjek penelitian. Penelitian yang dilaksanakan  ini  mengangkat  tentang profil  pembelajaran  tematik  berbasis tradisi  lokal  “Gawai  Dayak”  dalam membentuk karakter pelajar Pancasila.  Dengan  subjek  penelitian yang ditentukan
berdasarkan pertimbangan  tertentu  oleh  peneliti dengan menentukan informan sebagai sumber  data  primer  yaitu  kepala sekolah, guru kelas IV dan siswa kelas IV  di  ketiga  sekolah  yang  dipilih tersebut.
Adapun  jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  kualitatif,  dengan metode deskriptif. Pengambilan sumber data dilakukan secara
purposive.  Teknik  pengupulan  data dengan  triangulasi  (gabungan),  yakni participant observation (pengamatan) dan  in  depth  Interview  (wawancara mendalam),  study  dokumentasi,  dan angket.  Analisis  data  bersifat  induktif dan hasil penelitian lebih menekankan makna  dari  pada  generalisasi.  Teknik analisis  data  melalui  pengumpulan data, kondensasi data, penyajian data, dan  penarikan  kesimpulan.  Teknik pemeriksaan keabsahan data menggunakan  triangulasi  sumber  dan waktu.  Instrumen  penelitian  utama adalah peneliti sendiri dengan menggunakan  alat  bantu  berupa panduan wawancara dan juga panduan observasi berupa IPKG I dan IPKG  II.  Penelitian  ini  membahas tentang  profil  pembelajaran  tematik berbasis  tradisi  lokal  “Gawai  Dayak” dalam  membentuk  karakter  pelajar Pancasila  di  SD  di  Kecamatan  Binjai Hulu, Kabupaten Sintang.

## Hasil dan Pembahasan
Profil  pembelajaran  tematik berbasis  tradisi  lokal  “Gawai  Dayak” dalam  membentuk  karakter  pelajar Pancasila  di  SDN  di  Kecamatan  Binjai Hulu  dapat  kita  lihat  berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah  peneliti
lakukan.  Uraian  dibawah  ini  adalah hasil  penelitian  terhadap  persiapan, pelaksanaan,  proses  penilaian,  hasil belajar  siswa,  hal-hal  pendukung  dan penghambat,  respon  guru  dan  respon siswa  serta  peranan  pembelajaran tematik  berbasis  tradisi  lokal  “Gawai Dayak”  dalam  membentuk  karakter pelajar  Pancasila  yang  berakhlak mulia,  berkebhinekaan  global  serta pelajar  yang  memiliki  karakter bergotong royong.
1). Deskripsi  tentang  Perencanaan Pembelajaran Tematik Berbasis Tradisi  Lokal  “Gawai  Dayak” dalam  Membentuk  Karakter Pelajar Pancasila
Berdasarkan  hasil  penelitian ditemukan bahwa pada tahap persiapan guru telah mempersiapakan segala sesuatu yang diperlukan dalam melaksanakan  pembelajaran  tematik berbasis  tradisi  lokal  “Gawai  Dayak” dalam  membentuk  karakter  pelajar Pancasila.  Persiapan  ini  mencakup persiapan  fisik  maupun  non  fisik,  alat dan bahan, sumber belajar, menentukan  metode  dan  strategi mengajar, menyiapkan media
pembelajaran  dan  lain  sebagainya yang diperlukan dalam proses pembelajaran.  Pada  tahap  ini  guru
membuat  RPP  yang  akan  digunakan dalam melakukan pembelajaran tematik  berbasis  tradisi  lokal  “Gawai Gayak”  dalam  membentuk  karakter pelajar  Pancasila.  Membuat  media pembelajaran, menyiapkan materi dan mempersiakan  alat  dan  bahan  yang diperlukan  dalam  pembelajaran.  RPP yang  dipersiapkan  oleh  guru  sudah sesuai  dengan  prosedur  dalam pembelajaran  tematik  berbasis  tradsi lokal “Gawai Dayak”.

## 2). Deskripsi  tentang  Pelaksanaan
Pembelajaran Tematik Berbasis Tradisi  Lokal  “Gawai  Dayak” dalam  Membentuk  Karakter Pelajar Pancasila
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilakukan  terhadap  pelaksanaan pembelajaran tematik berbasis tradisi lokal “Gawai Dayak” dalam membentuk karakter pelajar Pancasila, terlihat bahwa pembelajaran tematik sudah dilaksanakan dengan baik dan berusaha  membentuk  karakter  siswa. Secara umum pelaksanaan
pembelajaran sudah dilakukan dengan baik  skor  rata-rata  yang  diperoleh oleh  ketiga  sekolah  adalah  antara  76- 90  yakni  88,4;  87,3;    dan  88,4.  Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik ini
guru  sudah  melakukan  sesuai  dengan rancangan yang
dipersiapkan,
terdapat  tiga  tahap  penting  dalam pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  yang  pertama tahap tahap awal, tahap inti dan tahap penutup.  Dalam  proses  pembelajaran guru  sudah  melaksanakan  sesuai dengan  prinsif  pembelajaran  tematik, guru menggunakan pendekatan saintifik/keilmuan, dengan melakukan aktifitas
mengamati, menanya, megeksplorasi,  mengasosiasi,  dan mengkomunikasikan.  Tahapan  ini semua berusaha membentuk karakter yang  mandiri,  bernalar  kritis  dan kreatif,  dan  materi  yang  disampaikan berusaha  membentuk  karakter  yang berakhlak  mulia,  bergotong  royong dan berkbhinekaan global.
3). Deskripsi tentang Proses Penilaian  Dalam  Pembelajaran Tematik Berbasis  Tradisi  Lokal “Gawai Dayak” dalam Membentuk  Karakter  Pelajar Pancasila Berdasarkan  hasil  penelitian, proses  penilaian  yang  dilakukan dalam pembelajaran tematik dilakukan  menggunakan  penilaian autentik.  Penilaian  yang  dilakukan mencakup penilaian
sikap,
pengetahuan dan keterampilan.
Penilaian  sikap  terbagi  menjadi  dua yakni  sikap  sosial  dan  sikap  spiritual. Penilaian  sikap  dilakukan  dengan mengamati  sikap  yang  tampak  pada diri  siswa  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran  maupun  juga  pada  saat di  luar  pembelajaran  di  lingkup sekolah.  Penilaian  sikap  spiritual dilakukan  pada  saat  pembelajaran terutama  pada  saat  memulai  dan menutup  kegiatan  pembelajaran  yang diawali  dan  diakhiri  dengan  doa. Selain  itu  penilaian  sikap  spiritual dilakukan  oleh  guru  dengan  melihat sikap siswa yang tampak dalam setiap perilakunya.  Penilaian  sikap  sosial maupun spiritual ini dilakukan dengan mengisi  daftar  cek,  yang  kemudian dideskripsikan sesuai dengan KD yang ditetapkan.
Penilaian  pengetahuan  yang dilakukan oleh guru dalam
pembelajaran  tematik  diantaranya dengan  memberikan  tes  tertulis maupun  tes  lisan.  Tes  tertulis  dalam berbagai  bentuk  yakni  pilihan  ganda, uraian,  melengkapi,  menjdodohkan dan  tugas  latihan.  Tes  pengetahuan dilakukan setiap akhir tema. Selain itu proses  penilaian  dilakuan  dengan menyelenggarakan  ulangan  harian,
ulangan tengah semester dan ulangan akhir semester (UAS).
Penilaian keterampilan dilakukan  dengan  memberikan  suatu tugas kepada siswa.
Penilaian keterampilan  terbagi  menjadi  tiga yakni  penilaian  praktek,  proyek,  dan produk.  Penilaian  praktek  dilakukan dengan  memberikan  suatu  tugas kepada  siswa  untuk  mempraktekkan sesuatu,  seperti  memasak  makanan khas,  membuat  lukisan,  menyanyi, menari.  Penilaian  proyek  dilakukan dengan  menilai  suatu  suatu  kegiatan yang  dilakukan  oleh  siswa,  seperti proyek  membersihkan  lingkungan, dan proyek membuat taman. Penilaian produk  dilakukan  dengan  menilai hasil  karya  siswa  seperti  gambar mozaik, lukisan, anyaman, dan tenunan.  Penilaian  yang  dilakukan membantu membentuk  karakter  yang mandiri, bernalar kritis dan kreatif.

## 4).  Deskripsi  tentang  Perolehan
Hasil Belajar Siswa

## Pengetahuan
Perolehan hasil belajar siswa menunjukakan  hasil  yang  cukup signifikan. Dapat dikatakan bahwa pembelajaran tematik yang dilakukan  memberikan hasil yang dapat membantu siswa memahami materi dari
pembelajaran  yang  dilakukan. Hasil  belajar  ini  menunjukkan bahwa  siswa  sudah  memiliki karakter  mandiri,  bernalar  kritis dan  kreatif.  Hasil  penelitian terhadap  pengetahuan  belajar siswa  dari  ketiga  sekolah  dapat kita  ketahui  dari  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  seperti terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Perolehan Hasil Belajar Siswa
Sekolah   Tema1 Indahnya Kebersamaan Tema 7 Indahnya Keragaman IPA PKN   IPS BI SBDP   IPA PKN IPS BI SBDP SDN 12 82,8 84 83,1 78,3 83,5 84 78,3 83,1 80,5 83,1 SDN 07 85,22 83,8  83,24 78,78 83 84,22 85,78 83,37 84,44 85,32 SDN 04 84,05 84,2  83,2 80,5 81,95 84,45 85,55 83,55 82,2 83,75 252,07  252 249,54  237,58  248,45  252,67  249,63  250,02  247,14  252,17 84,02 84 83,18 79,19 82,81 84,22 83,21 83,34 82,38 84,05 Berdasarkan hasil penelitian pada  Tabel  1.,  pada  pelajaran  IPA siswa  sudah  mencapai  KD  yang ditetapkan, yakni dapat menjelaskan keadaan alam ciptaan  Tuhan  dan  benda-benda
di sekiatrnya yang dapat dimanfaatkan untuk kelangsungan hidup manusia, dan yang  biasa  digunakan  dalam
“Gawai Dayak”, serta mengetahuai bagimana  cara  menjaga  dan melestarikan alam ciptaan Tuhan, serta  dapat  menyampaikan  hasil identifikasi  kegiatan  yang  dapat dilakukan dalam rangka melestarikan lingkungan. Pada  pelajaran  PKN  siswa sudah memiliki kompetensi dalam memahami berbagai bentuk keberagaman suku, bangsa, sosial, dan  budaya  di  Indonesia  yang terkait  perstuan  dan  kesatuan, serta  dapat  memahami  nilai-nilai dari  tradisi  lokal  yang  ada  dalam kegiatan “Gawai Dayak”.
Pada  pelajaran  IPS  siswa sudah memiliki kompetensi dalam memahami  keragaman  sosial,
ekonomi,  budaya,  etnis,  dan agama  di  Propinsi  setempat sebagai identitas bangsa Indonesia, serta dapat memahami tradisi  dan  budaya  atau  tradisi lokal    yang  menjadi  identitas bangsa  Indonesia,  secara  khusus tradisi lokal “Gawai Dayak”.
Pada pelajaran Bahasa
Indonesia  siswa  sudah  memiliki kompetensi  dalam  memahami gagasan  pokok  dan  gagasan pendukung  yang  diperoleh  dari teks  lisan,  tulis  atau  visual, memetakan  keterhubungan  antar gagasan  yang  didapat  dari  teks, baik lisan, tulisan dan juga visual.
Pada  pelajaran  SBDP  siswa sudah memiliki kompetensi dalam memahami  dan  menyebutkan berbagai  alat  musik  khas  yang berasal dari Kalimantan, memahami berbagai macam tarian  daerah  serta  memahami dasar-dasar  gerak  tari  daerah, makanan khas dan lain sebagainya. Selain  pengetahuan  dalam pembelajaran temataik juga menilai  aspek  sikap.  Berikut  hasil penilaian sikap sosial dan spiritual siswa dalam pembelajaran temataik  berbasis  tradisi  lokal “Gawai Dayak” dalam membentuk karakter pelajar Pancasila.

## Pembahasan  Sikap  Sosial  dan Spiritual
Selain  nilai  pengetahuan, nilai  sikap  sosial  dan  spiritual
siswa  juga  sudah  baik. Kita  dapat mengetahui  nilai  sikap  sosial  dan spiritual  siswa,  berdasarkan  hasil penelitian  terhadap  sikap  sosial dan spiritual siswa yang diperoleh dari ketiga sekolah yang diteliti.
Berdasarkan hasil penelitian dapat  dikatakan  bahwa  siswa sudah  memiliki  sikap  sosial  dan spiritual yang tinggi. Dalam hal ini siswa  sudah  memiliki  sikap beriman  pada  Tuhan  yang  Maha Kuasa,  menjauhi  larangan  dan mentaati  perintah  Tuhan,  dapat bersyukur  pada  Tuhan;  dapat bekerja  sama  dengan  orang  lain,
memiliki kepedulian sosial terhadap  lingkungan  dan  alam sekitar, memiliki
tenggang rasa/solidaritas  terhadap  sesama, menghormati orang lain, memiliki sikap  empati  terhadap orang  lain, memiliki  sikap  ramah  dengan teman,  memiliki  sikap  toleransi terhadap  perbedaan,  memiliki sikap  persaudaraan,  memiliki sikap  jujur  dalam  perkataan  dan perbuatan,  memiliki  sikap  sopan dan  tanggungjawab.  Berdasarkan uraian  diatas  dapat  dikatakan bahwa  siswa  sudah  memiliki sikap  spiritual  dan  sosial  yang
baik.  Ini  semua  merupakan karakter pelajar Pancasila.

## Pembahasan  Nilai  Keteram- pilan Siswa
Nilai pengetahuan dan sikap siswa juga dikuatkan dengan nilai keterampilan  yang  dimiliki  oleh siswa.  Di  sini  nilai  keterampilan siswa  terungkap  ketika  mereka dapat  menjaga  dan  memelihara ciptaan  Tuhan  dengan  merawat dan  memelihara  lingkungan  alam seperti  tumbuhan  dan  hewan yang  ada  di  sekitar  (praktek).
Siswa menjalankan perintah Tuhan dengan menjauhi larangannya dan mentaati perintahnya seperti tidak
berkelahi,  tidak  berbohong,  tidak mengambil  hak  orang  lain,  tidak merusak  lingkungan,  mengasihi sesama,  peduli,  mau  berbagi,  dll. Siswa  mentaati  perintah  Tuhan dengan  cara  merawat  ciptaan Tuhan,  menjalin  persaudaraan dan  persatuan,  saling  menolong, peduli,  menghormati  sesama, bekerja  sama,  bergotong  royong, bertutur kata yang sopan,
beribadah kepada Tuhan menurut kepercayaan  masing-masing,  dan
lain sebagainya. Nilai keterampilan  siswa  terungkap dalam  praktek,  produk  dan proyek yang mereka lakukan. Berdasarkan nilai yang diperoleh,  siswa  sudah  dapat mengekspresikan pemahaman mereka  terhadap  pembelajaran yang  dilakukan.  Pembelajaran tematik  berbasis  tradisi  lokal
“Gawai  Dayak”  yang  dilakukan membentuk karekter pelajar
Pancasila,  yakni  karakter  yang berakhlak  mulia,  karakter  yang berkebhinekaan  global,  karakter bergotong royong, karakter mandiri,  bernalar  kritis  dan kreatif. Siswa dapat memperaktekkan lagu daerah dan dapat  mempraktekkan  tarian daerah  yang  merupakan  tradisi lokal daerah. Siswa dapat menghasilkan  produk  berupa lukisan atau gambar pemandangan tentang alam ciptaan  Tuhan,  memgambar  atau melukis  kegiatan  masyarakat ketika bergotong royong, membuat puisi tentang kekaguman terhadap alam ciptaan Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  lain sebagainya.  Dari  segi  proyek
siswa  dapat  melakukan  kegiatan melestarikan ciptaan Tuhan dengan  menanam  tanaman  di lingkungan  sekolah,  menjaga  dan memlihara  tanaman  di  sekiar, membersihkan lingkungan sekolah,  dll.  Dalam  hal  ini perolehan  nilai  rata-rata  siswa yakni  80-86,  dapat  dikatakan bahwa  siswa  sudah  memiliki keterampilan dalam pembelajaran tematik  berbasis  tradisi  lokal “Gawai Dayak” dalam membentuk karakter  pelajar  Pancasila.  Ini semua  merupakan  perwujudan dari karakter pelajar Pancasila.
5). Hal-hal Pendukung dan
Penghambat Hal-hal  pendukung  pelaksanaan pembelajaran tematik berbasis tradisi lokal “Gawai Dayak” dalam
membentuk karakter pelajar Pancasila antara  lain  yakni  1)  Metode  yang sesuai  dengan  materi  pembelajaran, 2)  Materi  mudah  dipahami,  karena materi berasal dari pengalaman siswa, 3)  Media  atau  alat  bantu  yang digunakan  juga  sangat  mendukung media yang digunakan berupa
gambar,  vidio,  teks  bacaan,  4)  Guru yang  kompeten  dibidangnya  5)
Kemauan  dan  minat  siswa  dalam belajar, tidak hanya itu, 6) Situasi dan kondisi  lingkungan  sekolah  yang kondusif  juga  sangat  mendukung pembelajaran.
Hal-hal  penghambat  antara  lain minimnya  waktu  yang  tersedia,
sehingga tidak semua materi tersampikan dengan baik. Ketersediaan  media  pembelajaran yang terbatas, kemudian minat belajar siswa yang rendah dapat menghambat pembelajaran.

## 6). Respon Siswa dan Respon Guru
Siswa merespon positif
pelaksanaan  pembelajaran  tematik berbasis  tradisi  lokal  “Gawai  Dayak”. Siswa  mengakui  pembelajaran  ini mudah  dipahami  dan  diikuti  karena sangat  erat  kaitannya  dengan  situasi dan  pengalaman  hidupnya.  Mereka mengaku  bahwa  pembelajaran  yang diangkat  dari  tradisi  lokal  dan berkaitan  dengan  hidupnya  menarik dan  menyenangkan  untuk  dipelajari. Mereka  bersemangat  dan  antusias
dalam pelajaran. Mereka mengungkapkan  bahwa  pembelajaran tematik  berbasis  tradisi  lokal  dapat membuatnya  semakin  dapat  memiliki karakter  yang  berakhlak  mulia,
berkebhinekaan global, dan bergotong-royong. Tidak hanya siswa, guru  juga  merespon  positif  terhadap pembelajaran  yang  berbasis  tradisi lokal  “Gawai  Dayak”.  Guru  mengaku bahwa pembelajaran tematik  berbasis tradisi  lokal  “Gawai  Dayak”  dapat dilakukan  dalam  pembelajaran  di sekolah.
Karena pembelajaran
berbasis  tradisi  lokal  seperti  “Gawai Dayak”  dapat  membantu  membentuk karakter  pancasila  pada  anak,  hal  ini karena  tradisi  lokal  “Gawai  Dayak” mengandung  nilai-nilai  sosial,  moral, spiritual, ekonomi dan nilai kebudayaan. Nilai-nilai itu seperti nilai persatuan, persaudaraan, gotong
royong,  kekeluargaan,  kerja  sama, toleransi, empati, menghargai,
tanggungjawab.  Nilai-nilai  itu  semua dapat membantu siswa dalam membentuk karakter pelajar pancasila. 7).  Peranan  Pembelajaran  Tematik Berbasis  Tradisi  Lokal  “Gawai Dayak” dalam Membentuk Karakter Pelajar Pancasila
Membantu  Siswa  Membentuk Karakter Berakhlak Mulia
Membantu  siswa  membentuk karakter  berakhlak  pada  Tuhan, alam dan sesama. Dengan
pembelajaran  tematik  berbasis tradisi  lokal  “Gawai  Dayak”  siswa dapat semakin beriman, bertakwa pada  Tuhan  yang  Maha  Esa  yang menciptakan alam semesta, membantu  siswa  supaya  selalu bersyukur pada Tuhan yang telah memberikan rejeki dan kemurahan,  membantu  siswa supaya  menjalani  perintah  Tuhan dan  menjauhi  larangannya.  Siswa dapat  semakin  memiliki  akhlak mulia  kepada  alam.  Siswa  dapat menjaga,  memelihara,  melesta- rikan alam ciptaan Tuhan, menggunakan ciptaan Tuhan
dengan  bijaksana.  Siswa  dapat semakin  memiliki  akhlak  mulia kepada sesama. Siswa dapat selalu berbuat  baik  terhadap  sesama, berlaku adil, jujur, peduli,
toleransi,  tanggungjawab,  sopan santun, menghormati, tahu berterimaksih,  bersyukur,  mau berbagi, murah hati, suka
menolong,  selalu  mengutamakan
kepentingan bersama diatas kepentingan pribadi dan golongan, dan mengasihi sesama. Membantu  Siswa  Membentuk Karakter Berkebhinekaan

## Global
Membantu  siswa  supaya  dapat memghormati  tradisi  lokal  yang ada  di  masyarakat,  mengharagai kebudayaan dirinya dan
menghargai  kebudayaan  bangsa lain  serta  melestarikan  tradisi lokal  yang  ada  di  masyarakat. Dapat mencintai tradisi lokal yang ada  di  masyarakat,  bertoleransi dengan perbedaan dan keanekaragamaan  tradisi,  adat istiadat dan budaya bangsa.

## Membantu  Siswa  Membentuk
Karakter Gotong-Royong Memampukan siswa untuk berkolaborasi  dengan  orang  lain, membangun  kerja  sama,  tolong menolong,
bantu-membantu, mengasihi sesama, peduli, toleransi,  sopan  santun,  empati, persatuan, persaudaraan,
kekeluargaan,  bertanggungjawab,
anti diskriminasi dan anti kekerasan.

## Membantu  Siswa  Membentuk Karakter Mandiri
Pembelajaran  yang  dilakukan dengan  mengangkat  nilai  tradisi lokal  “Gawai  Dayak”  membuat
siswa  memiliki  karakter  yang mandiri  dimana  siswa  memiliki kemauan  dan  kemampuan  dalam
melakukan tindakan
secara mandiri  tanpa  disuruh  ataupun dipaksa  oleh  pihak  manapun,  hal ini  karena  ia  menyadari  bahwa  ia harus  bertanggungjawab  atas dirinya.

## Membantu  Siswa  Membentuk Karakter Bernalar Kritis
Membantu  siswa  untuk  memiliki kemampuan  bernalar  kritis,  ia dapat  mengolah  informasi  dan memahami  suatu  hal  yang  saling
berhubungan. Mampu memecahkan  persoalan  dengan memperhatikan hal-hal yang
terkait, tanpa mengabaikan akibat yang muncul atas suatu tindakan.

## Membantu  Siswa  Membentuk Karakter Kreatif
Pembelajaran  tematik  berbasis tradisi  lokal  “Gawai  Dayak”
membantu  membentuk  karakter yang kreatif. Dengan menggunakan  media  dan  metode yang sesuai dalam menyampaikan materi  tentunya  akan  membuat
siswa  kreatif,  baik  dalam berpikir maupun dalam bertindak.

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis, dapat ditarik  kesimpulan  penelitian  yakni sebagai  berikut.  (1)  Guru  sudah mempersiapakan  segala  sesuatu  yang diperlukan dalam pelaksnaan pembelajaran, guru sudah menentukan tema, tujuam, media, alat dan bahan, materi, strategi pembelajaran  dan  lain  sebagainya.
Persiapan  yang  dilakukan  sudah sesuai  dengan  kriteria  dan  prosedur persiapan dalam pembelajaran tematik  nasional;  (2)  Pembelajaran tematik  berbasis  tradisi  lokal  “Gawai Dayak”  dalam  membentuk  karakter pelajar  pancasila  sudah  dilaksanakan dengan baik sesuai dengan perencanaan  yang  dipersiapkan.  Guru sudah  melaksanakan  sesuai  dengan prinsip pembelajaran tematik, menggunakan  pendekatan  saintifik atau  keilmuan.  Dengan  melakukan  5 tahap  penting  (menanya,  mengamati, mengasosiasi,  mengeksplorasi  dan mengkomunikasi);
(3) Proses penilaian yang dilakukan sudah sesuai dengan  prinsip  penilanian  dalam pembelajaran tematik, yaitu
menggunakan penilaian autentik, yang menilai aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan; (4) Siswa memperolehan hasil belajar yang baik. Mereka dapat mengerti dan memahami  materi,  serta  dapat mencapai  kompetensi  dasar  yang ditetapkan, baik dari sikap, pengetahuan dan keterampilan
menunjukkan  hasil  yang  baik.;  (5)
Materi,  metode,  media,  situasi,  guru dan siswa mendukung proses pelaksanaan  pembelajaran  tematik berbasis  tradisi  lokal  “Gawai  Dayak” dalam  membentuk  karakter  pelajar pancasila.  Hal-hal  penghambat  antara lain  waktu  yang  terbatas,  media  yang terbatas  dan  minat  belajar  siswa;  (6) Siswa  merespon  positif  pembelajaran tematik  berbasis  tradisi  lokal  “Gawai Dayak”  dalam  membentuk  karakter pelajar  pancasila.  Siswa  semangat, senang  dan  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran.  Begitu  juga  dengan
guru, guru merespon postitif
pelaksanaan  pembelajaran  tematik berbasis  tradisi  lokal  “Gawai  Dayak”
dalam  membentuk  karakter  pelajar pancasila. Guru merasa bahwa pembelajaran  ini  sangat  relevan dengan  kehidupan  siswa  karena mengangkat tradisi lokal yang
berkembang  dalam  masyarakat;  serta (7)  Pembelajaran  tematik  berbasis tradisi  lokal  “Gawai  Dayak”  berperan dalam  membantu  siswa  membentuk karakter  pelajar  Pancasila  terutama karakter  yang  berakhlak  mulia, berkebhinekaan    global,  bergotong royong,  mandiri,  bernalar  kritis  dan kreatif.

## Daftar Pustaka
Aqib, Z. (2012). Pendidikan Karakter di Sekolah,  Membangun  Karakter dan  Kepribadian  Anak. Bandung . Yrama Widia.
Bahari,  S.  (2015).  Gawai  Dayak
Sebagai  Sumber  Sejarah  Lokal Tradisi  Masyarakat  Indonesia Sebelum Mengenal Tulisan. Yogyakarta:  Jurnal  Ilmu-ilmu Sosial Universitas Negeri Yogyakarta.  SOCIA  is  published by  Faculty  of  Social  Sciences,
Yogyakarta  State  University  in collaboration with HISPISI .
Darmawati,  U.  (2017). Buku  Tematik Terpadu. Klaten:  Macananjaya Cemerlang.
Hatta,  S.  (2016). Kontribusi  gawai dayak  dalam    Menumbuhkan Nilai-Nilai  Solidaritas  Generasi Muda  Desa  Sekendal. Pontianak: Universitas Tanjung Pura.
Ismail,  N.  (2011). Konflik  Umat
Beragama  dan  Budaya  Lokal .
Bandung.
Lubuk Agung.
https://library.unismuh.ac.id/op ac/detail-opac?id=103869
Juliani,  A.J.,  dan  Bastian,  A.  (2021).
Pendidikan  Karakter  Sebagai Upaya Wujudkan Pelajar Pancasila.  Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  Program
Pascasarjana  Universitas  PGRI Palembang, p 257-265.
Kristianus.  (2020). Gawai  dayak  as Communication  Media  Of  Dayak People in Borneo . Depertemen of Master  Of  Catholic  Teology Program  Of  Sekolah  Tinggi Agama Katolik Negeri Pontianak. Medio.
Okvianti,  E.  (2016). Studi  Kasus  Siswa Perilaku Menyimpang Siswa Kelas  1  SD  Negeri  Ngemplak Nganti Sleman . Universitas Negeri Yogyakarta. Raharjo,  S.  B.  (2010).  Pendidikan Karakter Sebagai Upaya Menciptakan Akhlak Mulia. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 16 (3), 229-238. https://doi.org/10.24832/jpnk.v 16i3.456 Rostiyati,  A.  (2012).  Sakai  sambaian  : sistem gotong royong di lampung  timur.  Patanjala,  4  (2), 99-114. Sa’idah,  N.  K.  (2019). Studi  Kasus Perilaku  Menyimpang  Siswa  di SDn  Negeri  Gayamsari  01 .  PGSD, FKIP Universitas PGRI Semarang.
Trianto.  (2011)  Model  Pembelajaran Terpadu,  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Syafrita,  I.,  dan  Murdiono,  M.  (2020). Jurnal Antropologi: Isu-isu Sosial Budaya.–Vol.22  No.02  Desember 2020.Universitas Negeri Yogyakarta. Zuchron,  D.  (2021). Tunas  Pancasila . Jakarta: Direktorat Sekolah Dasar.