## HUBUNGAN ANTARA KETERAMPILAN METAKOGNITIF DAN RETENSI SISWA DALAM STRATEGI PEMBELAJARAN

## RECIPROCAL TEACHING DIPADU JIGSAW DIKELAS X SMAN 7 MALANG
Azizul Ghofar Candra Wicaksono 1) , Aloysius Duran Corebima 2)
1) Universitas PGRI Semarang email: azizul_ghofar@yahoo.com
2) Universitas Negeri Malang email: duran_corebima@yahoo.com

## RELATIONSHIP BETWEEN METACOGNITIVE SKILL AND
RETENTION IN RECIPROCAL TEACHING COMBINE WITH JIGSAW STRATEGY OF FIRST YEAR STUDENT 7 TH STATE

## SENIOR HIGH SCHOOL OF MALANG

## ABSTRACT
This  research  was  aimed  to  reveal  the  relationship  between metacognitive  skill  and  retention  in  reciprocal  teaching-jigsaw strategy.Metacognitive  skill  acted  as  predictor  and  retention  as dependent  variable.  The  learning  process  was  held  during  one semester  and  applied  reciprocal  teaching  strategy  combined  with jigsaw. The subject of this research was 32 first years students in 7 th state senior high school of Malang. Instruments used in this research was  essay  test  with  metacognitive  rubric  to  measure  metacognitive skill  and  essay  test  given  in  three  weeks  after  the  end  of  learning process  to  measure  student’s  retention.  The  research  showed  that metacognitive skill had a positive correlation with retention. Thus it could be said that metacognitive skill is needed to improve student’s retention.
Keywords: metacognitive  skill,  student  retention,  reciprocal teaching-jigsaw strategy

## ABSTRAK
Penelitian  ini  ditujukan  untuk  mengungkapkan  hubungan  antara keterampilan  metakognitif  dan  retensi  dalam  strategi  pembelajaran reciprocal teaching yang dipadu dengan jigsaw. Dalam penelitian ini, keterampilan metakognitif bertindak sebagai prediktor (X) sedangkan retensi  sebagai  kriterium  (Y).  Penelitian  ini  dilakukan  selama  satu semester  dengan  menerapkan  strategi reciprocal  teaching -jigsaw. Subjek penelitian terdiri dari 32 siswa kelas X-10 di SMAN 7 Malang. Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  uraian yang  diukur  dengan  menggunakan  rubrik  keterampilan  metakognitif,
sedangkan kemampuan retensi diukur dengan menggunakan tes essay yang  diberikan  pada  minggu  ketiga  setelah  pembelajaran  berakhir. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan  metakognitif berhubungan  positif  dengan  kemampuan  retensi  siswa,  dengan demikian dapat disimpulkan bahwa untuk memingkatkan kemampuan retensi,  siswa  harus  diberdayakan  terlebih  dahulu  keterampilan metakognitifnya.
Kata  kunci: keterampilan  metakognitif,  kemampuan  retensi,  strategi pembelajaran reciprocal teaching -jigsaw

## PENDAHULUAN
Konsep pendidikan dewasa ini telah mengalami  perubahan sejak  terjadinya proses globalisasi dan perkembangan teknologi dari yang sebelumnya berorientasi pada guru, kini berpusat pada siswa.  Hal ini memberikan dampak bahwa seluruh kegiatan  pembelajaran  secara  umum  ditujukan  untuk  meningkatkan  kemampuan dan  kompetensi  siswa.  Menurut  Peraturan  Presiden  No.8  tahun  2012,  kegiatan pembelajaran  di  sekolah  hakikatnya  dilakukan  untuk  mencetak  siswa  dengan kompetensi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  perkembangan  siswa  tersebut. Lulusan  pendidikan  menengah  setidaknya  harus  memiliki  beberapa  kompetensi, salah  satunya  ialah  memiliki  pengetahuan  operasional  dasar  dan  pengetahuan faktual  bidang  kerja  yang  spesifik,  sehingga  mampu  memilih  penyelesaian  yang tersedia terhadap masalah yang lazim timbul. Kompetensi ini dapat dikuasai oleh siswa  apabila  semua  hal  yang  telah  dipelajari  selama  kegiatan  belajar  dapat terserap  dengan  baik,  tidak  mudah  dilupakan  dan  masuk  dalam  ingatan  jangka panjang.
Salah  satu  komponen  atau  luaran  penting  yang  harus  ditingkatkan  dalam pembelajaran  ialah  retensi  siswa.  Retensi  adalah  kemampuan  siswa  mengingat materi yang telah diajarkan dalam selang waktu tertentu (Herleny, 1999). Dengan tingginya  kemampuan  retensi,  siswa  akan  mampu  menyimpan  informasi  dengan baik dan dapat menggunakannya kembali untuk kegiatan berikutnya. Crosling dkk (2009)  mengemukakan  bahwa  hal  yang  menjadi  perhatian  institusi  perguruan tinggi di dunia ialah retensi dan keberhasilan siswa dalam pembelajarannya. Lebih
lanjut, Chen, dkk (2008) beranggapan bahwa keberhasilan akademik berada pada retensi  siswa.  Daya  retensi  merepresentasikan  apakah  suatu  proses  pembelajaran itu dapat terserap dengan baik atau tidak, semakin tinggi retensi dari siswa, maka bisa  dikatakan  bahwa  siswa  tersebut  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga apa  yang  telah  ia  pelajari  dapat  dipahami  dan  diingat  dengan  baik  (masuk  ke dalam  memori  jangka  panjang).  Dengan  demikian,  retensi  perlu  untuk dimunculkan dalam setiap kegiatan belajar siswa.
Kemampuan retensi dapat ditingkatkan dengan memberdayakan keterampilan  metakognitif  melalui  penerapan  strategi  pembelajaran  tertentu. Keterampilan  metakognitif  menunjukkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi, karena  mencakup  kontrol  aktif  terhadap  proses-proses  kognitif  siswa  dalam belajar  dan  berkaitan  dengan  kecerdasan  (Livingstone,  1997).Gagne  (1985)  juga menyatakan  bahwa  metakognisi  ialah  proses  kognisi  tingkat  tinggi  dan  proses untuk mengantarkan pengetahuan dan perkembangan siswa dalam merencanakan, memantau  dan  bahkan  mereorganisasi  strategi  belajar.  Siswa  yang  memiliki perkembangan  metakognisi  yang  baik  akan  lebih  mampu  dalam  memecahkan masalah,  membuat  keputusan,  lebih  termotivasi  untuk  belajar,  lebih  mampu mengatur emosi serta lebih mampu mengatasi kesulitan (Dawson, 2008). Melalui pemberdayaan keterampilan metakognitif, siswa  akan mampu mengatur kegiatan belajarnya dan melatih untuk berpikir ke ranah yang lebih tinggi dari sebelumnya, sehingga secara tidak langsung dapat mempengaruhi kemampuan retensinya.
Pemberdayaan  keterampilan  metakognitif  tidak  bisa  serta  merta  diberikan dalam  pembelajaran,  namun  keterampilan  ini  dapat  dimunculkan  melalui penerapan  strategi  pembelajaran  yang  memiliki  karakteristik  metakognisi.  Salah satu strategi pembelajaran yang mencerminkan aktifitas metakognisi ialah strategi reciprocal  teaching yang  dipadu  dengan  jigsaw  (RT-Jigsaw).  RT  merupakan strategi  yang  menekankan  pada  pemahaman  teks  (Doolittle,  2006).  Strategi  RT menitikberatkan  pada  kegiatan    meringkas,  membuat  pertanyaan,  prediksi,  dan klarifikasi.  Sedangkan  jigsaw  merupakan  model  pembelajaran  yang  menekankan pada  aktivitas  kelompok  (kelompok  asal  dan  ahli)  dan  pemerataan  pencapaian
belajar.  Menurut  Slavin  (2006),  membuat  pertanyaan  dan  menjawabnya  sendiri, membuat  ringkasan,  atau  mengucapkan  dengan  kata-kata  sendiri  apa  yang  telah mereka  dengar  merupakan  strategi  metakognitif  yang  dapat  mendorong berkembangnya  kemampuan  metakognitif,  ditambahkan  lagi  dengan  adanya diskusi  kelompok  asal  dan  ahli  pada  model  jigsaw  akan  melatih  siswa  dalam berkomunikasi,  manajemen  informasi,  melakukan  evaluasi  dan  berargumen sehingga keterampilan metakognitifnya pun akan semakin berkembang.

## MATERIAL DAN METODE

## Subyek Penelitian
Subyek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  X-10  SMAN  7  Malang  yang  berjumlah  32 siswa.

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  digolongkan  kedalam  penelitian  deskriptif-korelasional  dengan menggunakan  variabel  keterampilan  metakognitif  sebagai  kriterium  (X)  dan retensi  sebagai  prediktor  (Y).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh gambaran mengenai hubungan keterampilan metakognitif dan retensi siswa dalam pembelajaran  Biologi  yang  menerapkan  strategi  pembelajaran reciprocal teaching- Jigsaw (RT-Jigsaw) di SMAN 7 Malang.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  selama  satu  semester  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran  RT-Jigsaw.  Pada  akhir  pembelajaran  dilakukan  tes essay untuk mengukur  keterampilan  metakognitif  yang  selanjutnya  dinilai  dengan menggunakan  rubrik  keterampilan  metakognitif  yang  telah  dikembangkan  oleh Corebima  (2009).  Untuk  retensi  siswa  diukur  dengan  menggunakan  tes essay yang diberikan pada saat tiga minggu setelah pembelajaran berakhir.

## Analisisdan Interpretasi Data
Data hasil penelitian berupa data keterampilan metakognitif dan retensi dianalisis dengan  menggunakan  analisis  regresi  linear.  Hasil  analisis  digunakan  untuk menentukan  korelasi  antara  kriterium  dan  prediktor,  dilanjutkan  dengan  uji
signifikansi  garis regresi  menggunakan uji-F (ANOVA), persamaan  garis regresi dengan  pola  Y=  bX  +  a,  serta  sumbangan  efektif  kriterium  terhadap  prediktor (Hadi,  1983).  Analisis  dilakukan  dengan  menggunakan Software  SPSS  for  21.0 Windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  uji  anova  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  antara  keterampilan metakognitif dengan retensi belajar siswa dalam pembelajaran RT-jigsaw dengan nilai  signifikansi  sebesar  0,000  (p  <  0,05)  seperti  yang  tertera  pada  Tabel  1. Variabel keterampilan metakognitif memiliki hubungan yang kuat dengan retensi, hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  koefisien  korelasi  (r)  yang  tinggi  yaitu  sebesar 0,767. Tabel 2 menunjukkan nilai R 2 sebesar 0,588 yang mengindikasikan bahwa keterampilan  metakognitif  memberikan  sumbangan  terhadap  retensi  sebesar 58,8%  dalam  artian  bahwa  pengaruh  keterampilan  metakognitif  terhadap  retensi siswa berkisar pada 58,8%. Sedangkan 41,2% lainnya dijelaskan oleh faktor lain di luar keterampilan metakognitif.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Uji Anova
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Reg 2828.922 1 2828.922 44.306 .000 b Residual 1979.321 31 63.849 Total 4808.242 32

## Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Regresi Linear
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .767 a .588 .575 7.991

## Tabel 3.  Koefisien Persamaan Regresi Linear
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 19.511 6.604 2.954  .006 Metakognitif .672 .101 .767 6.656  .000 1.000 1.000
Hubungan antara keterampilan metakognitif dan retensi dapat diinterpretasikan  dalam  suatu  persamaan  regresi  dengan  rumus  Y=  19,511  + 0,672X.  Nilai  koefisien  keterampilan  metakognitif  bernilai  0,672  (Tabel  3)  yang menunjukkann  bahwa  tiap  kenaikan  satu  poin  pada  keterampilan  metakognitif akan  meningkatkan  retensi  belajar  siswa  sebesar  0,672  dan  apabila  tidak  ada peningkatan pada keterampilan metakognitif atau bernilai 0, maka retensi belajar siswa berada pada nilai  konstan sebesar 19,511.  Grafik persamaan regresi  antara keterampilan  metakognitif  dan  retensi  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Grafik Persamaan Regresi antara Keterampilan Metakognitif dan

## Retensi
Retensi  merupakan  aspek  yang  berkaitan  dengan  penyimpanan  informasi dan hasil belajar dalam jangka panjang di dalam memori. Jika dikaji lebih lanjut, retensi  inilah  yang  merupakan  kunci  dari  keberhasikan  kognisi  dari  suatu  proses pembelajaran  yang dilakukan.  Semua pengetahuan  yang diberikan selama proses pembelajaran,  sepenting  apapun  itu  tidak  akan  berarti  jika  pengetahuan  itu dilupakan dengan cepat dan tidak masuk ke dalam ingatan jangka panjang siswa. Oleh  sebab  itu  pemberdayaan  retensi  siswa  menjadi  salah  satu  komponen  yang penting dalam keberhasilan belajar siswa.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 0 20 40 60 80 100 R e te n si Keterampilan Metakognitif Linear (Series1) Y = 0.672X + 19.51 R 2 = 0.588
Tinggi  rendahnya  kemampuan  retensi  ini  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor  baik  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan maupun keterampilan dasar yang dimiliki oleh siswa itu sendiri. Berkaitan dengan keterampilan  dasar  siswa,  pada  umumnya  siswa  yang  memiliki  tingkat  retensi tinggi memiliki keterampilan metakognitif yang tinggi pula, karena pada dasarnya keterampilan  metakognitif  itulah  yang  mampu  mendorong  meningkatnya pencapaian  retensi  siswa.  Keterampilan  metakognitif  mampu  melatih  individu untuk  meregulasi  kegiatan  belajar,  membantu  memahami  kelebihan  dan kekurangan  diri  dalam  belajar,  sehingga  siswa  mampu  melaksanakan  kegiatan belajar dengan tepat. Hal ini secara tidak langsung dapat mempertahankan konsep yang  sudah  dipelajari  hingga  waktu  yang  lama  atau  masuk  kedalam  ingatan jangka panjang. Zimmerman (1986) menyatakan bahwa penggunaan metakognisi berhubungan  dengan  proses  efisiensi  dalam  meningkatkan  aktifitas  belajar, misalnya seorang siswa meregulasi kebiasaan belajarnya dengan berbagai variasi, termasuk bagaimana mengatur waktu belajar, menentukan dengan siapa ia belajar, dan memantau keberhasilan belajarnya sendiri ataupun dengan bantuan orang lain. Ditambahkan  oleh  Dunlosky  (2012)  yang  menyatakan  bahwa  ada  banyak  faktor yang dapat memberikan kontribusi dalam meningkatkan kesuksesan belajar siswa, akan  tetapi  siswa  mampu  meningkatkan  capaian  pembelajaran  dan  retensinya apabila  mereka  mampu  memantau  kegiatan  pembelajarannya  sendiri  dan menggunakannya untuk mengontrol kegiatan-kegiatan berikutnya.
Keterampilan  metakognitif  akan  menanamkan  kesadaran  akan  pentingnya belajar dalam diri  siswa. Pembelajaran akan terasa bermakna dan relevan, sesuai dengan  kebutuhan  siswa.  Pembelajaran  yang  relevan  merupakan  suatu  kondisi yang baik bagi pencapaian retensi siswa. Semakin banyak siswa menemukan nilai dalam  kegiatan  pembelajarannya,  mereka  akan  melihat  adanya  hubungan  antara kegiatan belajar dengan ketertarikan mereka, sehingga siswa akan semakin terlibat dalam pembelajaran (Tinto, 2003). Semakin siswa tertarik terhadap pembelajaran, siswa  tersebut  dapat  menyerap  apa  yang  dipelajarinya  dengan  baik.  Tidak
menutup  kemungkinan  bahwa  apa  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  akan  selalu diingat dan masuk dalam memori jangka panjang.
Tingginya  hubungan  antara  keterampilan  metakognitif  dan  retensi  pada pembelajaran  RT-Jigsaw  tidak  lepas  dari  peranan  strategi  tersebut  dalam memberdayakan keterampilan metakognitif siswa. Kegiatan meringkas, membuat pertanyaan,  memprediksi  dan  mengklarifikasi  merupakan  kegiatan  yang memerlukan  kemampuan  metakognitif  yang  tinggi.  Pierce  (2004)  yang menyebutkan  bahwa  menulis  ringkasan  bukan  hanya  meningkatkan  pemahaman siswa,  tetapi  juga  membantu  siswa  untuk  memonitor  pemahamannya. Kemampuan  siswa  memonitor  dan  mengevaluasi  pemahamannya  merupakan kegiatan  yang  mengarah  pada  keterampilan  metakognitif.  Kegiatan  membuat pertanyaan,  memprediksi  dan  mengklarifikasi  juga  merupakan  salah  satu komponen  metakognisi.  Hal  ini  didukung  oleh  King  (1991)  yang  menyatakan bahwa  membuat  pertanyaan  akan  berfungsi  sebagai  strategi  metakognitif, membantu  siswa  untuk  lebih  memperhatikan  proses  penyelesaian  masalah, memonitor  perkembangnnya  dan  mendorong  keberhasilan  dalam  memecahkan masalahnya.
Kegiatan  membuat  pertanyaan,  memprediksi  dan  mengklarifikasi  juga merupakan salah satu komponen metakognisi. Hal ini didukung oleh King (1991) yang  menyatakan  bahwa  membuat  pertanyaan  akan  berfungsi  sebagai  strategi metakognitif,  membantu  siswa  untuk  lebih  memperhatikan  proses  penyelesaian masalah,  memonitor  perkembangnnya  dan  mendorong  keberhasilan  dalam memecahkan  masalahnya.  Kegiatan    memprediksi,  dapat  memicu  siswa  untuk menggunakan  pengetahuannya  dalam  merumuskan  hipotesis,  kegiatan  ini  akan memberdayakan  pengetahuan  prosedural  sebagai  bagian  dari  metakognisi. Sedangkan  aktivitas  mengklarifikasi  merepresentasikan  adanya  proses  evaluasi diri  dari  apa  yang  dikerjakan  sebagai  akibat  dari  tingginya  keterampilan metakognitif  yang dimiliki (Oszoy, 2009).  Keterampilan metakognitif  yang lebih tinggi pada strategi RT -Jigsaw juga disebabkan oleh aktivitas dan interaksi siswa yang  tinggi  dalam  pembelajaran.  Pada  strategi RT -Jigsaw,  siswa  dikelompokkan
kedalam  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli.  Sebagai  kelompok  ahli,  siswa bertanggungjawab  untuk  menguasai  konsep  dan  mengajarkan  konsep  yang  telah diperoleh  dari  kelompok  ahli  kekelompok  asal,  sedangkan  siswa  lainnya melakukan  akumulasi  konsep,  memeriksa,  dan  mengevaluasi  kerja  ( peer evaluation )  dari  masing-masing  anggota  kelompok.  Hal  ini  memberikan keuntungan  kepada  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  menyimak, komitmen,  dan  empati  melalui  pemberian  bagian  yang  esensial  pada  masing- masing  anggota  kelompok  untuk  berperan  dalam  aktivitas  akademik  dan  secara tidak  langsung  akan  memicu  berkembangnya  keterampilan  metakognitif  siswa. Kondisi  ini  mengimplikasikan  bahwa  untuk  mencapai  kemampuan  retensi  yang tinggi,  siswa  harus  memperoleh  kegiatan  pembelajaran  yang  aktif  melibatkan siswa  tersebut  serta  pembelajaran  yang  mampu  memberdayakan  keterampilan metakognitifnya.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  antara  keterampilan metakognitif  dengan  kemampuan  retensi  siswa  dalam  strategi  pembelajaran  RT- jigsaw.  Setiap  kenaikan  pada  keterampilan  metakognitif,  maka  kemampuan retensi  siswa  juga  akan  meningkat.  Dengan  demikian,  untuk  meningkatkan kemampuan  retensi  siswa,  disarankan  bagi  guru  untuk  mampu  mengakomodasi kegiatan  pembelajaran  yang  mampu  memberdayakan  keterampilan  metakognitif, salah satunya ialah dengan penerapan strategi RT-Jigsaw. Kegiatan pembelajaran sebaiknya tidak selalu diorientasikan pada hasil, namunlebih baik jika ditekankan pada  kemampuan-kemampuan  lainnya  seperti  keterampilan  metakognitif.  Jika keterampilan metakognitif dapat diberdayakan dengan baik, secara otomatis hasil belajar termasuk retensi juga akan meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Carter,  C.J.,  &  Fekete,  D.F.  1993. Reciprocal  Teaching:  The  Application  of  A Reading  Improvement  Strategy  on  Urban  Student  In  Highland  Park Michigan . Michigan: International Bureau of Education.
Chen, I, Lattica, L,& Hamilton. 2008. Conceptualizing engagement: Contributions of  Faculty  to  Student  Engagement  in  Engineering. Journal  of  Engineering Education . 93(3):339-352.
Crosling, G., Heagney, M., & Thomas, L. 2009. Improving Student Retention in Higher  Education:  Improving  Teaching  and  Learning. Australian Universities Review . 53(2):9-18.
Dawson,  T.L.  2008. Metacognition  and  Learning  in  Adulthood .  2008. ODNI/CHCO/IC Leadership Development. Northampton, 23 Agustus.
Doolittle, P. E., et all. 2006. Reciprocal Teaching for Reading Comprehension in Higher  Education:  A  Strategy  for  Fostering  The  Deeper  Understanding  of Texts. International  Journal  of  Teaching  and  Learning  in  Higher Education . 17(2):106-118.
Dunlosky, J. & Rawson, K.A. 2012. Overconfidence produces underachievement: Inaccurate  self  evaluations  undermine  students’  learning  and  retention. Elsevier Journal . 22:271-280.
Gagne.  R.M.  1985. The  Condition  of  Learning  and  Theory  of  Instruction .  New York: College Publishing.
Hadi,  S.  1983. Analisis  Regresi .  Yogyakarta:  Yayasan  Pendidikan  Fakultas Psikologi UGM.
Herleny,  R.  1999. Keefektifan  Model  Perolehan  Konsep  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  dan  Retensi  Hasil  Belajar  Siswa  SMU  Negeri  Kabupaten Kota Baru . Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPs UM.
King,  A.  1991.  Effects  of  Training  in  Strategic  Questioning  on  Children’s Problem-Solving  Performance. Journal  of  Education  Psychology .  83(3): 307-317.
Livingston, J.A. 1997. Metacognition: An Overview , (Online) (http://www.gse.bufallo.edu/fas/shuell/cep564/metacog.htm), diakses tanggal 2 April, 2015.
Oszoy,  G.,  Memis,  T.,  &  Temur,  T.  2009.  Metacognition:  Study  Habits  and Attitudes. International  Electronic  Journal  of  Elementary  Education .  2(1): 154-166.
Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia.  2012. Nomor  8  Tahun  2012  tentang Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia .  Jakarta:  Presiden  Republik Indonesia.
Pierce, W. 2004. Metacognition: study strategies, monitoring,  and motivation . A greatly expanded text version of workshop presented november 17 2004, at prince george’s community college. (online)
(http://nsdl.org/resource/2200/20110312195943843T),  diakses  tanggal  6 April 2015.
Slavin,  R.E.  2006. Educational  Psychology  Teory  and  Practise .  New  York:
Pearson and Education. Inc.
Tinto,  V.  2003. Promoting  Student  retention  Through  Classroom  Practice. Dipresentasikan dalam “Enhancing Student Retention: Using International
Policy  and  Practice ”.  International  Conference  sponsored  by  European Access  Network  and  the  Institute  for  Access  Studies  at  Staffordshire University. Amsterdam, November 5-7 2003.
Zimmerman,  B.J. 1986. Becoming a Self-regulated  Learner: Which are The Key Subprocess?. Contemporary Educational Psychology . 11: 307-313.