Peer review under responsibility UIN Imam Bonjol Padang.
© 2019 UIN Imam Bonjol Padang. All rights reserved. p-ISSN: 2580-6726 e-ISSN: 2598-2133

## STRATEGI BELAJAR THINK TALK WRITE DAN KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS MATEMATIS
1 Reni Septia Pratiwi, 2 Martin Kustati, 3 Andi Susanto Tadris Matematika, Tarbiyah dan Keguruan, UIN Imam Bonjol Padang, Indonesia Email: 1 renipratiwi363@gmail.com , 2 martinkustati@yahoo.com , 3 soulmath_andi@yahoo.co.id
Received: January 2019; Accepted: March 2019; Published: April 2019

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  mengetahui  kemampuan  berpikir  logis  peserta  didik  yang  belajar  dengan strategi Think Talk Write kelas VIII MTsN Kota Solok. Penelitian ini adalah eksperimen semu dengan rancangan Randomized  Control  Group  Only  Design .  Teknik  pengambilan  sampel random sampling. Terpilih  kelas  eksperimen  VIII G dan  kelas  kontrol  VIII E .  Instrumen  penelitian  ini  tes  kemampuan berpikir  logis  matematis.  Berdasarkan  hasil  tes,  diperoleh  rata-  rata  kelas  eksperimen  80,81  lebih tinggi  dari  kelas  kontrol  yaitu  75,03.  Uji  hipotesis  dengan  uji-t  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir logis matematis peserta didik kelas eksperimen lebih tinggi dari siswa kelas kontrol.
Kata kunci: Kemampuan berpikir logis matematis, Strategi Think Talk Write

## Abstract
The purpose of this study was to find out the logical thinking skills of students who learn with Solok City's  Solok  Think  Talk  Write  class  VIII  strategy.  This  research  is  a  quasi-experimental  design  with Randomized Control Group Only Design. Random sampling technique. The experimental class VIIIG and the  VIIIE  control  class  were  selected.  The  instrument  of  this  study  tests  mathematical  logical  thinking skills. Based on the results of the test, the average experimental class was 80.81 higher than the control class  of  75.03.  Hypothesis  testing  with  t-test  shows  that  mathematical  logical  thinking  ability  of experimental class students is higher than control class students.
Keywords: Ability of mathematical logical thinking, Think Talk Write strategies

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kemampuan  yang  dituntut dalam belajar matematika adalah kemampuan
berpikir  logis  matematis.  Berpikir  merupakan aktivitas  seseorang  untuk  mengumpulkan  ide- ide atau informasi- informasi yang ada dengan cara  menghubungkan  antara  bagian-  bagian
Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Website: http://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/matheduca Email: mej.uinibpadang@gmail.com
Math Educa Journal  3 (1) (2019): 21-31
informasi  yang  ada  tersebut  dengan  masalah yang  sedang  dihadapi  pada  diri  seseorang. Kemudian  Ibrahim  dan  Nur  (2000)  Pengertian berpikir adalah kemampuan untuk menganalisis,  mengkritik,  dan  mencapai kesimpulan  berdasarkan  pada  inferensi,  atau pertimbangan yang seksama. Berarti kemampuan  menganalisis,  mengkritik  dan mencapai suatu kesimpulan selalu berdasarkan inferensi  atau  judgement,  dengan  demikian berpikir merupakan proses yang kompleks dan non-algoritmik. Glatthorn  &  Baron  (  dalam Tantan  2015:  5)  menyatakan  bahwa  berpikir dimulai dengan meragukan sesuatu yang harus dilakukan atau dipercaya. Lebih jauh disebutkan  bahwa  sebagaimana  dicatat  oleh Dewey,  bahwa  semua  pikiran  sadar  berasal dari ketidakpastian.
Dalam  hal  ini,  berpikir  berarti  suatu  proses atau  kegiatan  untuk  menemukan  suatu kebenaran atau pengetahuan yang benar. Kata benar  dimungkinkan  berbeda  bagi  setiap orang,  sehingga  kegiatan  proses  berpikir  juga menghasilkan kebenaran pengetahuan yang  berbeda  pula.  Oleh  sebab  itu,  kriteria kebenaran  yang  merupakan  landasan  suatu proses penemuan kebenaran tersebut menjadi sangat penting. Menurut Asril (2017), kemampuan berpikir logis dalam pembelajaran matematika  perlu  ditingkatkan  karena  dapat membantu peserta didik meningkatkan kemampuan dalam matematika yaitu dari yang hanya sekedar mengingat kepada kemampuan
pemahaman.  Pentingnya  kemampuan  berpikir logis  atau  penalaran  dalam  pembelajaran matematika juga dikemukakan oleh Mullis dan Suryadi (dalam Asril, 2017:3) yang menyatakan bahwa  pembelajaran  lebih  menekankan  pada aktifitas  penalaran  dan  pemecahan  masalah sangat  erat  kaitannya  dengan  pencapaian prestasi  peserta  didik  yang  tinggi.  Uraian  di atas menunjukkan bahwa kemampuan berpikir logis  dalam  matematika  merupakan  faktor yang  sangat  penting  bagi  perkembangan kognitif peserta didik dan dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
Albrecht  (dalam  Tantan,  Ali  2015;  4) menyatakan bahwa berpikir logis atau berpikir runtun  didefinisikan  sebagai  proses  mencapai kesimpulan  menggunakan  penalaran  secara konsisten. Seseorang yang memiliki kemampuan  berpikir logis  matematis  memiliki ciri  diantaranya  mampu  berpikir  menurut aturan  logika,  berdasarkan  struktur,  menurut urutan yang sesuai, mengklasifikasi, mengkategorisasi  dan  mampu  menganalisis angka-angka  serta  memiliki  ketajaman  dalam berspekulasi dengan menggunakan kemampuan  logikanya.  Menurut  Sumarmo (2012: 7) manyatakan bahwa indikator berpikir logis  yang  pertama  yaitu  mengidentifikasi hubungan  antar  fakta  dalam  menyelesaikan masalah, kedua yaitu menyelesaikan permasalahan  dengan  memberikan  alasan, indikator  ketiga  yaitu  membuat  kesimpulan berdasarkan keserupaan dua proses.
Ketidaktepatan pendidik dalam merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran menjadi  salah  satu  faktor    penyebab    prestasi belajar    matematika  peserta  didik  rendah. Kemampuan  berpikir  logis  matematis  penting diterapkan  dalam  proses  pembelajaran, tetapi kemampuan  berpikir  logis  belum  menjadi perhatian pendidik, dikarenakan dalam proses pembelajaran  masih  berpusat  pada  pendidik. Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  cara  yang dilakukan adalah dengan menerapkan strategi pembelajaran  yang  relevan  oleh  pendidik. Menurut  Suherman  (2003:  4)  Strategi  adalah siasat  yang  sengaja  direncanakan  oleh pendidik, berkenaan dengan segala pembelajaran  agar  pelaksanaan  pembelajaran berjalan lancar.
Observasi
menunjukkan bahwa kemampuan  berpikir  logis  rendah,  salah  satu strategi yang digunakan yaitu Think Talk Write . Berdasarkan penelitian sebelumnya menunjukkan  bahwa  strategi  ini  dapat mengembangkan  kemampuan  berrpikir  logis matematis. Strategi ini dapat digunakan untuk membantu  peserta  didik  mengkonstruksi pengetahuannya sendiri sehingga kemampuan berpikir  logisnya  lebih  tinggi.  Strategi  ini diperkenalkan  oleh  Huinker  &  Laughlin.  Ada beberapa  tahapan  dalam  strategi Think  Talk Write yaitu  berpikir  ( think ),  berbicara  ( talk ) dan menulis ( write ).
Dalam kegiatan pembelajaran matematika  sering  ditemui  bahwa  ketika
peserta  didik  diberikan  tugas  tertulis,  peserta didik selalu mencoba untuk langsung memulai menulis  jawaban.  Walaupun  hal  itu  bukan sesuatu  yang  salah,  namun  akan  lebih bermakna  jika  terlebih  dahulu  melakukan kegiatan berpikir, merefleksikan dan menyusun  ide-ide,  serta  menguji  ide-ide  itu sebelum memulai menulisnya.
Strategi Think  Talk  Write dikembangkan melalui proses berpikir ( think ), berbicara ( talk ) dan  menulis  ( write ).  Dimulai  dari  keterlibatan peserta  didik  dalam  berpikir  sendiri  setelah membaca  materi  selanjutnya  berbicara  atau membagikan ide dengan teman dan dilanjutkan  dengan  menuliskan  laporan  atau kesimpulan.
Menurut  Huda  (2013:  218)  Tahapan think dimulai  dengan  keterlibatan  peserta  didik dalam  berpikir  atau  berdialog  dengan  dirinya sendiri setelah membaca LKPD yang diberikan. Kegitan  berpikir  dapat  dilihat  dari  proses peserta didik membaca dan membuat catatan dari  apa  yang  telah  dibacanya.  Kegiatan  ini dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir peserta didik.
Tahapan  selanjutnya talk ,  peserta  didik berbicara  atau  mengkomunikasikan  hasil pemikirannya  dalam  diskusi  dan  berbagi ( sharing )  dengan  kelompok  sebelum  menulis. Peserta  didik  menyampaikan  hasil  diskusinya dengan  kelompok  dalam  bentuk  presentasi singkat.  Pembelajaran  akan  efektif  jika dilakukan dalam kelompok dengan tiga sampai
lima  orang  peserta  didik  setiap  kelompok.
Dalam  kelompok  peserta  didik  diminta  untuk membaca, membuat catatan kecil, menjelaskan, mendengarkan dan membagi ide bersama teman.
Kegiatan  yang  dilakukan  setelah  tahapan talk adalah  peserta  didik  menuliskan  ( write ) kembali  pengetahuan  atau  informasi  apa  saja yang  didapat  dari  tahapan  sebelumnya.  Pada tahapan write peserta  didik  mengkonstruksi sendiri  hasil  tahapan think dan talk dalam bentuk  ringkasan  materi  yang  dibuat  secara individu.
Dalam  Shoimin  (2014:  214)  langkah- langkah strategi Think Talk Write adalah:
1. Pendidik  membagikan  LKPD  yang  memuat soal  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta didik serta petunjuk pelaksanaannya.
2. Peserta  didik  membaca  masalah  yang  ada dalam  LKPD  dan  membuat  catatan  kecil secara individu tentang apa yang ia ketahui dan  tidak  ketahui  dalam  masalah  tersebut. Kemudian  peserta  didik  membuat  catatan kecil  inilah  akan  terjadi  proses  berpikir (think )  pada  peserta  didik.  Setelah  itu, peserta didik berusaha untuk menyelesaikan  masalah  tersebut  secara individu. Kegiatan ini bertujuan agar peserta didik dapat membedakan atau menyatukan ide-  ide  yang  terdapat  pada  bacaan  untuk kemudian  diterjemahkan  ke  dalam  bahasa sendiri.
3. Pendidik  membagi  peserta  didik  dalam kelompok kecil (3- 5 peserta didik)
4. Peserta didik berinteraksi dan berkolaborasi dengan  peserta  didik  satu  grup  untuk membahas  isi  catatan  dari  hasil  ( talk) . Dalam  kegiatan  ini  mereka  menggunakan bahasa dan kata- kata mereka sendiri untuk menyampaikan ide- ide dalam diskusi 5. Peserta didik mengkonstruksi sendiri pengetahuan  yang  memuat  kemampuan berpikir logis dalam bentuk tulisan ( write ).
6. Kegiatan akhir pembelajaran adalah membuat  refleksi  dan  kesimpulan  atas materi  yang  telah  dipelajari.  Sebelum  itu dipilih  beberapa  orang  peserta  didik sebagai perwakilan kelompok untuk menyajikan jawabannya, sedangkan kelompok lain diminta memberikan tanggapan.
Kelebihan strategi Think Talk Write yaitu:
1. Dapat  melatih  peserta  didik  untuk berpikir secara logis dan sistematis.
2. Melatih peserta didik menuangkan ide dan gagasannya  dari  proses  pembelajaran dalam  sebuah  tulisan  yang  ditulisnya sendiri.
3. Melatih peserta didik untuk
mengemukakan ide secara lisan dan tulisan secara baik dan benar.
4. Dapat  mendorong  peserta  didik  untuk berpartisipasi dalam proses belajar mengajar.
5. Melatih peserta didik
untuk mengkonstruksikan  sendiri  pengetahuan sebagai hasil kolaborasi (write).
6. Melatih peserta didik untuk berpikir secara mandiri  sehingga  peserta  didik  mampu menemukan jawaban masalah yang dihadapinya dikemudian hari.
7. Memupuk  keberanian  peserta  didik  untuk mengemukakan  pendapat,  karena  peserta didik  harus  mempersentasekan  sendiri hasil belajarnya.
Kelemahan  strategi Think  Talk  Write yaitu:
1. Bagi  peserta  didik  yang  lambat  dalam berpikir  akan  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari hal seperti ini.
2. Peserta  didik  kurang  mampu  menuangkan pikiran  dalam  tulisannya,  akan  mengalami hambatan tersendiri.
3. Adanya  peserta  didik  yang  malas  berpikir untuk menemukan sesuatu. Oleh karena itu, pendidik harus senantiasa mendorong anak sehingga  dapat  berpikir  secara  cermat  dan tepat.
Think  Talk  Write cocok  digunakan  karena melewati  tahapan  yang  memang  peserta didik berpikir terlebih dahulu (think, berbicara  dengan  teman  kelompok  (talk)  , dan  menuliskan  kembali  (write).  Ini  akan meningkatkan  aktivitas  dalam  pembelajaran matematika  dan  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kemampuan
berpikir  logis  secara  individu  maupun kerjasama  dengan  yang  lainnya,  sehingga partisipasi dalam belajar lebih banyak.
Penelitian yang dilakukan Wahyu dan Utari tahun  2013  yang  berjudul  “Kemampuan Komunikasi  dan  Berpikir  Logis  Matematik
Serta Kemandirian Belajar Eksperimen Terhadap Siswa SMA Menggunakan
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Strategi Think Talk Write ”. Kesimpulan yang diperoleh adalah  kemampuan  komunikasi  dan  berpikir logis  matematis  peserta  didik  tergolong sedang.  Sarannya  agar  dapat  diajukan diantaranya adalah pengembangan kemampuan  tingkat  tinggi  hendaknya  lebih diutamakan  untuk  konten  matematika  yang esensial  dan  disertai  dengan  penyediaan bahan ajar dan bantuan pendidik yang sesuai dengan kebutuhan.
Berdasarkan penjelasan diatas, maka  permasalahan  yang  dibahas  apakah kemampuan  apakah  kemampuan  berpikir logis  peserta  didik  yang  diajar  dengan strategi Think  Talk  Write lebih  tinggi  dari pada kemampuan berpikir logis peserta didik menggunakan  pembelajaran  biasa  di  kelas VIII  MTsN  Kota  Solok?.  Sejalan  dengan  itu maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  logis matematis  peserta  didik  peserta  didik  dalam pembelajaran matematika dengan menerapkan  strategi Think  Talk  Write lebih tinggi  dari  pada  kemampuan  peserta  didik
menggunakan  pembelajaran  biasa  di  kelas VIII MTsN Kota Solok.

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  masalah  yang  diteliti, penelitian  ini  adalah    eksperimen  semu. Eksperimen semu adalah suatu kegiatan yang dilakukan  terhadap  manipulasi  objek  yang menggunakan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Rancangan penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Randomized  Control  Grup  Only  Design. Penelitian  ini  di  laksanakan  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Kelas eksperimen  adalah kelas yang sengaja  diberi  perlakuan  yaitu  penerapan srategi Think  Talk  Write sedangkan  kelas kontrol tidak diberi perlakuan.
Tabel 1. Rancangan Penelitian.
Kelas Perlakuan Tes Eksperimen X Kontrol - Sumber: Sumadi (2004: 118)
Dengan:
X    : Strategi Think Talk Write .
T    : Tes kemampuan berpikir logis
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah:
(1).Variabel  bebas  yaitu  strategi Think  Talk
Write ,  dan  (2).  Variabel  terikat  yaitu
kemampuan berpikit logis matematis peserta didik kelas VIII MTsN Kota Solok
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas VIII MTsN Kota Solok Tahun ajaran 2018/2019 semester ganjil. Populasi dalam penelitian ini adalah  peserta  didik  kelas  VIII  MTsN  Kota Solok  Tahun  ajaran  2018/  2019.  Data  nilai  tes awal  kemampuan  berpikir  logis  matematis peserta didik dijadikan sebagai data populasi. Pada  penelitian  ini  ada  dua  kelas  yang digunakan  sebagai  sampel. Sampel merupakan  bagian  dari  populasi  yang mempunyai  ciri-ciri  atau  keadaan  tertentu yang  akan  diteliti.  Untuk  mendapatkan sampel yang representatif peneliti, berpatokan pada pendapat Suharsimi (2002:176)  yaitu:  “Pengambilan  sampel haruslah dilakukan sedemikian rupa sehingga diperoleh  sampel  yang  benar-benar  dapat berfungsi  sebagai  contoh  atau  dapat menggambarkan  keadaan  populasi  yang sebenarnya  dengan  istilah  sampel  harus representatif.”
Data  populasi  yang  telah  diambil berdistribusi  normal,  memiliki  variansi  yang homogen,  dan  rata-rata  yang  sama  dan selanjutnya  sampel  diambil  secara Random Sampling. Dengan  demikian,  terpilihlah  kelas VIII G sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII E sebagai  kelas  kontrol.  Data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  data  primer  dan data sekunder.
Data primer diperoleh dari kemampuan berpikir  logis  selama  proses  pembelajaran berlangsung  dan  tes  berpikir  logis  peserta didik kelas sampel, sedangkan data sekunder adalah adalah populasi peserta didik dan nilai murni hasil ulangan harian 1 semester 1 kelas VIII  MTsN  Kota  Solok  tahun  pelajaran  2018/ 2019.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes kemampuan berpikir logis matematis peserta didik yang dilaksanakan  setelah  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  selesai.  Soal  tes  kemampuan berpikir  logis  matematis  pesera  didik  terdiri dari  6  (enam)  butir  soal  tes  bentuk  essay. Hasil uji coba menunjukkan bahwa kemampuan  berpikir  logis  matematis  lebih tinggi.  Pengumpulan  data  dilkukan  dengan menggunakan tes essay yang diberikan pada pertemuan terakhir. Setelah tes dilaksanakan,  lembar  jawaban  peserta  didik dikumpulkan dan diperiksa.
Prosedur  penelitian  ini  adalah  (1)  Tahap persiapan.  Tahap  ini  terdiri  dari:  menetapkan tempat  penelitian,  melakukan  observasi  ke tempat penelitian, menetapkan jadwal penelitian,  menentukan  populasi  dan  sampel, menyusun  dan  mempelajari  materi  penelitian, mempersiapkan  instrumen  penelitian  atau segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan pelaksanaan  penelitian,  melakukan  vailidasi instrumen  oleh  validator, dan  mempersiapkan surat  izin  penelitian  (2)  Tahap  pelaksanaan.
Dalam  tahap  ini,  pelaksanaan  penelitian  di kelas  eksperimen  dan  pelaksanaan  penelitian di  kelas  kontrol.  Penelitian  pada  kelas eksperimen  dilakukan  dengan  menggunakan strategi Think  Talk  Write ,  sedangkan  kelas kontrol  dilakukan  dengan  menggunakan model pembelajaran biasa (K13) dan (3) Tahap akhir  yaitu  pendidik  memberikan  tes  pada kedua  kelas  sampel  setelah  pokok  materi selesai  diberikan,  mengolah  data  dari  kedua kelas  sampel,  menarik  kesimpulan  dari  hasil yang diperoleh sesuai teknik analisis data yang digunakan dan membuat laporan penelitian.
Analisis  data  yang  digunakan  satu  arah dengan  uji t. Uji  ini  digunakan  untuk mengetahui apakah kemampuan berpikir logis matematis peserta didik pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kemampuan berpikir  logis  matematis  peserta  didik  pada kelas  kontrol.  Rumus  uji t adalah  sebagai berikut:
̅̅̅ ̅̅̅ √
Dengan:
    2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1       n n S n S n S
Dimana:
̅̅̅̅ = nilai rata-rata kelas eksperimen
̅̅̅ = nilai rata-rata kelas kontrol = jumlah peserta didik kelas eksperimen
= jumlah peserta didik kelas kontrol
= simpangan baku kelas eksperimen
= simpangan baku kelas kontrol
Uji t yang  dilakukan  harus  terpenuhi  dua syarat, yaitu sampel berasal dari populasi yang terdistribusi  normal  dan  kedua  kelas  memiliki variansi  yang  homogen.  Pada  penelitian  ini, pengujian dilakukan untuk mengetahui kemampuan  berpikir  logis  matematis  peserta didik  melalui  strategi Think  Talk  Write lebih tinggi  dari  pada  kemampuan  berpikir  logis matematis  peserta  didik  yang  diajar  dengan pembelajaran biasa (K13).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang dideskripsikan adalah kemampuan  berpikir  logis  matematis  peserta didik  dalam  belajar  matematika.  Kemampuan berpikir  logis  peserta  didik  dalam  belajar matematika diperoleh dari hasil tes akhir.
Jumlah peserta didik pada kelas eksperimen  yang  menerapkan  strategi Think Talk  Write (kelas  VIII G )    41  orang,  dan  ada  4 orang yang tidak mengikuti tes  sehingga yang mengikuit  tes  hanya  37  orang,  begitu  juga halnya dengan kelas kontrol, yaitu (kelas VIII E ) berjumlah  40  orang,  dan  ada  2  orang  yang tidak  mengikuti  tes  sehingga  yang  mengikuti tes  hanya  38  orang.  Hasil  deskripsi  data  yang diperoleh berdasarkan tes yang telah dilakukan dapat dilihat pada  Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Logis
Kelas Sampel Eksperimen Kontrol Nilai Max 95,83 90,28 Nilai Min 66,67 58,33 ̅ 80,81 75,03 S 7,40 8,37
Berdasarkan  tabel,  dapat  dilihat  bahwa rata-rata kemampuan berpikir logis matematis peserta  didik  kelas  eksperimen  dengan menerapkan strategi Think Talk Write memiliki rata-rata  lebih  tinggi  dari  pada  kemampuan berpikir  logis  matematis  peserta  didik    kelas kontrol dengan menggunakan model pembelajaran biasa (K13). Berikut hasil nilai tes akhir  kemampuan  berpikir  logis  matematis peserta didik pada masing-masing indikator:
Tabel  3.  Pengelompokan  Nilai  Tes  Akhir Kemampuan  Berpikir  Logis  Matematis  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Indikator Berpikir Logis Eksperimen Kontrol 1 Mengidentifikasi hubungan antar fakta dalam  menyelesaikan masalah 81,64 77,63 2 Menyelesaikan permasalahan  dengan memberikan alasan 81,41 75,10 3 Membuat kesimpulan berdasarkan keserupaan dua proses 79,39 72,36 Rata-rata 80,81 75,03
Analisis  data  kemampuan  berpikir  logis matematis peserta didik kelas eksperimen dan kelas  kontrol  dilakukan  untuk  menguji hipotesis yang telah dirumuskan, diterima atau ditolak.  Untuk  mengetahui  hal  tersebut, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas  variansi  terhadap  kemampuan berpikir  logis  matematis  peserta  didik  pada kedua sampel. Hasil perhitungan uji normalitas kedua  kelas  sampel  berdistribusi  normal  dan hasil uji homogenitas kedua sampel mempunyai  variansi  yang  homogen.  Hasil  uji normalitas kedua sampel disajikan dalam
Tabel 4. Uji Normalitas Kelas L 0 L tabel Eksperimen 0.14 0.14 Kontrol 0.13 0.14
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  yang diperoleh  dari  masing-masing  kelas  sampel, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelas sampel berdistribusi normal. Hal ini dikarenakan
masing-masing kelas sampel  lebih  besar  dari yaitu  untuk kemampuan  berpikir  logis  matematis  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berturut- turut  diperoleh 0,14  dan ; sedangkan dan
Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  tujuan melihat  kedua  kelas  sampel  mempunyai variansi  yang  homogen  atau  tidak.  Adapun kriteria  pengujian  yang  digunakan  adalah:
dan  sedangkan
Dengan dan df  =1 .  Berdasarkan  hasil yang  diperoleh,  terlihat  bahwa
.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kedua sampel memiliki variansi yang homogen.
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  variansi  yang  telah  dilakukan ternyata  kedua  sampel  mempunyai  variansi yang  homogen,  dengan  demikian  untuk mengetahui  hipotesis diterima atau  ditolak digunakan  uji- t. Adapun  kriteria  pengujian yang  digunakan  adalah: ,  maka kemampuan  berpikir  logis  matematis  peserta didik  melalui  model  strategi Think  Talk  Write lebih tinggi daripada kemampuan berpikir logis matematis  peserta  didik  yang  diajar  dengan pembelajaran biasa (K13).
Berdasarkan  hasil  perolehan  data kemampuan berpikir logis matematis, diperoleh  berturut-turut dan ;  dengan 05 . 0   dan df =  73. Beradasarkan  hasil  yang  diperoleh,  terlihat bahwa .  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  logis  matematis matematis  peserta  didik  yang  diajar  melalui strategi Think Talk Write lebih tinggi dari pada kemampuan  berpikir  logis  matematis  peserta didik yang diajar dengan pembelajaran biasa di kelas  VIII  MTsN  Kota  Solok  Tahun  Ajaran 2018/2019.
Hal  ini  berhubungan  dengan  penelitian yang  telah  dilakukan  Wahyu  dan  Sumarmo, yang  hanya  di  disain  kelompok  kontrol  dan postes  saja,  dan  bertujuan  menelaah  peranan
pembelajaran berbasis masalah disertai strategi Think,  Talk,  and  Write (PBM-TTW) terhadap kemampuan berpikir logis, kritis, dan kreatif  matematik  peserta  didik.    Penelitian Wahyu  dan  Sumarmo  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan komunikasi matematis dan berpikir  logis  peserta  didik  tergolong  sedang, yakni  61,21.  Penelitian  ini  lebih  baik  dan mendukung  penelitian  sebelumnya,  karena penelitian  sebelumnya  tidak  menggunakan media  LKPD,  sementara  pada  penelitian  ini menggunakan  media  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  yang  mendukung  proses pembelajaran peserta didik, serta menggunakan dua kelas yakni kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  jadi  ada pembanding antara kemampuan berpikir logis matematis  peserta  didik  yang  menggunakan strategi Think  Talk  Write dengan  yang  tidak menggunakan strategi Think Talk Write .

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan berpikir logis matematika peserta didik  yang  menggunakan  strategi Think  Talk Write lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kemampuan  berpikir  logis  matematis  peserta didik  yang  diajar  secara  biasa.  Hal  ini  dapat dilihat dari rata-rata kemampuan berpikir logis matematis  pada  saat  tes  akhir.  Nilai  rata-rata kelas  eksperimen  yang  terdiri  dari  37  orang
yaitu 80,81 lebih tinggi dibanding nilai rata-rata kelas  kontrol  yang  juga  terdiri  dari  38  orang yaitu 75,03.

## Saran
1. Agar  pendidik  matematika  SMP/  MTsN, khususnya MTsN Kota Solok agar menggunakan  strategi Think-Talk-Write sebagai  salah  satu  alternatif  terhadap kemampuan  berpikir  logis  matematika peserta didik
2. Melihat kemampuan berpikir logis matematis  yang  diperoleh  peserta  didik lebih  tinggi  dalam  mempelajari  pokok bahasan  Pola  Bilangan  dan  Barisan Bilangan  dengan  menggunakan  strategi Think-Talk-Write , disarankan supaya dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  pada pokok bahasan lain.
3. Agar  seluruh  peserta  didik  di  MTsN  Kota Solok  lebih  menyukai  cara  belajar student centered.
4. Agar  pada  penelitian  berikutnya  peneliti mempertimbangkan  waktu,  supaya  tidak terpakai jam pelajaran pendidik lainnya.

## REFERENSI
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian (Suatu  Pendekatan  Praktek) .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Andriawan,  Budi.  2014.  ”MATHEdunesa  Jurnal
Ilmiah Pendidikan Matematika: Identifikasi  Kemampuan  Berpikir  Logis Dalam Pemecahan Masalah Matematika  Pada  Siswa  Kelas  VIII-1 SMP Negeri Sidoarjo 3 : Hal. 43- 44 .

## Asril  Rais.  2017.  “Semnastika  UNIMED:
Perbedaan  Kemampuan  Berpikir  Logis Siswa Dengan Pendekatan Konstruktivisme dan Pendekatan
Klasikal      Pada  Siswa  SMP  Terpadu  Al- Bukhari  Muslim  Medan: ISBN 978-602-
17980.
Dwi Novita Sari. 2018. Penerapan Strategi Think Talk Write Untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  Matematis Pada Pokok Bahasan Bilangan Berpangkat : 1. Hal 97- 103. Edy  Suyatno.  2016. Pembelajaran  Matematika dengan  Strategi  Think  Talk  Write Berbasis Learning Journal untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menulis Matematis : 7. Hal 58- 65.
Huda, Miftahul. 2013. Model- Model Pengajaran dan Pembelajaran (Isu – Isu       Metodis dan  Pragmatis). Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Nunun  Elida.  2012. Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Matematik  Peserta  Didik Sekolah  Menengah  Pertama  Melalui
Pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW) : 2. Hal 178- 185. Suherman, Erman. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Suryabrata,  Sumadi.  2004. Metode  Penelitian . Jakarta: Raja Grafindo.
Tantan,  Ali.  2015.  ”Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika :  Keefektifan
Permasalahan    Berbasis  Masalah  dan Problem Posing Ditinjau dari Kemampuan  Berfikir  Logis  dan  Kritis
2:Hal. 107- 120.
Utari,    Sumarmo,  Rafiq,  Hamidah  dan  Ratna Sariningsih.  2012.  “ Kemampuan  dan Disposisi  Berpikir  Logis,  Kritis,  dan Kreatif        Matematis  Eksperimen Terhadap  Siswa  SMA  Menggunakan Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan Strategi  Think  Talk  Write ”:  17.  Hal  17-
33.
Wahyu,  Utari.  2013.“ Kemampuan  Komunikasi dan  Berpikir  Logis  Matematik  Serta Kemandirian Belajar Eksperimen Terhadap  Siswa  SMA  Menggunakan Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan
Strategi  Think  Talk  Write ”:  2.  Hal  1-  14.