JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 5 Nomor 1, 2021, pp 134-143 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v5i2

## Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (Lkpd)  Berbasis
Project Based Learning Dalam Muatan Materi IPS
I Wayan Oka Krismona Arsana 1* , I Wayan Sujan 2
1,2 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : okaarsana16@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  hanya  berpatokan  pada  buku  ajar  yang  didapatkan  dari  sekolah.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis project  based  learning pada  muatan  materi IPS  kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Subjek  validasi  penelitian  yaitu: 1  ahli  isi  mata  pelajaran, 1  ahli  desain  pembelajaran, 1  ahli media  pembelajaran,  3  siswa  untuk  uji  coba  perorangan.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  menggunakan model  pengembangan  ADDIE  ( Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation ).    Data  yang  dikumpulkan adalah data kuantitatif dan kualitatif. Pengumpulan data menggunakan metode observasi, wawancara berstruktur, pencatatan dokumen,  dan  kuesioner/angket.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  dan  deskriptif kuantitatif.  Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  hasil  sebagai  berikut  (a)  hasil review ahli  isi  materi  mata  pelajaran menunjukkan  LKPD  berbasis project  based  learning sangat  baik  dengan  pesentase  (92,00%),  (b)  hasil review ahli  desain pembelajaran menunjukan LKPD berbasis project based learning sangat baik dengan persentase (93,00%). (c) hasil review ahli media pembelajaran menunjukkan LKPD berbasis project based learning sangat baik dengan pesentase (93,00%), (d) hasil  uji  peorangan  menunjukkan  LKPD  berbasis project  based  learning sangat  baik  dengan  persentase  (94,04%).  Jadi simpulan dari penelitian ini yaitu LKPD berbasis project based learning berada pada kualifikasi sangat baik dan layak untuk digunakan sebagai bahan ajar untuk siswa kelas IV SD.
Kata kunci : LKPD, Project based learning, IPS

## Abstract
The  problem  behind  this  research  is  that  learning  carried  out  by  the  teacher  is  only  based  on  textbooks  obtained  from schools. This study aims to develop student worksheet (LKPD) based on project-based learning on social studies content for grade IV elementary schools. The research subjects were: 1 subject content expert, 1 learning design expert, 1 instructional media  expert,  3  students  for  individual  trials.  This  research  is  a  development  research  that uses  the  ADDIE  development model  (Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation).  The  data  collected  are  quantitative  and  qualitative data. Collecting data using the method of observation, structured interviews, document recording, and questionnaires. The data analysis used was descriptive qualitative analysis techniques and quantitative descriptive. Based on data analysis, the following  results  were  obtained  stages  are  (a)  the  results  of  the  expert  review  of  the  subject  matter  show  that  the  LKPD based on project based  learning is  very  good  with a percentage  (92.00%),  (b)  the  results  of the  review  by  design  experts learning  shows  LKPD  based  on  project  based  learning  is  very  good  with  a  percentage  (93.00%).  (c)  the  results  of  the learning  media  expert's  review  showed  that  the  LKPD  based  on  virtual  project-based  learning  was  very  good  with  a percentage (93.00%), (d) the individual test results showed that the LKPD based on project-based learning was very good with  a  percentage  (94.04%).  So  the  conclusion  of  this  research  is  that  LKPD  based  on  project  based  learning  is  in  very good qualifications and is suitable for use as teaching material for fourth grade elementary school students.
Keywords : Student Worksheet, Project based learning, Social Science
History: Received  : 5 Februari 2021 Revised : 26 Februari 2021 Accepted  : 5 Maret 2021
Published  : 25 Maret 2021
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  kunci  pembangunan  sumber  daya  manusia.  Pembelajaran ialah  proses  memberikan  bimbingan  atau  bantuan  untuk  mengembangkan  kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik menuju kedewasaan siswa (Kirom, 2017; Pane & Darwis Dasopang, 2017). Pelaksanaan pembelajaran biasanya dilakukan secara tatap muka di kelas. Namun, adanya Covid-19 proses pembelajaran di Indonesia dialihkan menjadi pembelajaran jarak  jauh  atau  daring.  Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  dalam  jaringan  yang diselengarakan  oleh  sekolah  dengan  siswa  dan  gurunya  berada  di  tempat  yang  terpisah sehingga  diperlukan  sistem  telekomunikasi  interaktif  untuk  menghubungkan  keduanya (Anugrahana, 2020; Sobron et al., 2019). Salah satu mata pelajaran yang dilaksanakan dalam pembelajaran daring yaitu ilmu pengetahuan sosial (IPS).
IPS  merupakan  studi  integratif  tentang  kehidupan  manusia  dalam  berbagai  dimensi ruang dan waktu dengan segala aktivitasnya (Surahman & Mukminan, 2017). IPS bertujuan untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  supaya  peka  dengan  masalah  social  yang  ada  di masyarakat,  memiliki  sikap  yang  positif  terhadap  perbaikan  dari  kesenjangan  yang  terjadi, dan  cakap  dalam  mengatasi  masalah  yang  terjadi  baik  pada  dirinya  ataupun  di  masyarakat (Lestari  et  al.,  2017). Pembelajaran  IPS  hendaknya  dipelajari  sesuai  dengan  perkembangan karakteristik siswa dan materi pembelajaran yang diberikan untuk siswa harus sesuai dengan ketentuan dalam kurikulum  masing-masing lembaga pendidikan (Christina &  Kristin,  2016; Puspitawangi,  R.K.,  2017). Pada  kurikulum  2013  pembelajaran  IPS  khususnya  di  sekolah dasar dipadukan dengan mata pelajaran lainnya yang dikenal dengan pembelajaran Tematik. Pembelajaran  tematik  yakni  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan berbagai  kompetensi  dari  berbagai  mata  pelajaran  menjadi  sebuah  tema  tertentu  guna memberikan pengalaman yang bermakna untuk siswa (Hidayah, 2015). Dalam pelaksanaanya pembelajaran  tematik,  siswa  diberikan  sumber  buku  yaitu  buku  Tematik  kurikulum  2013 yang didalamnya setiap muatan pembelajaran sudah dikaitkan satu sama lainnya. Walaupun dalam pengemasannya buku tematik 2013 setiap  muatan pembelajaran sudah dikaitkan satu sama lainnya.
Namun  pada kenyataanya materi yang disajikan dalam buku tematik terkesan terlalu ringkas  dan  sedikit.  Sehingga  siswa  menjadi  kurang  paham  materi  yang  disajikan.  Buku tematik  untuk  siswa  hanya  sedikit  memuat  tentang  materi-materi  pembelajaran,  sehingga diperlukan  sumber  tambahan  lain  bagi  siswa  untuk  mengeskplor  materi  yang  hendak dipelajari.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang  menyatakan  buku  tematik  kurikulum  2013 walaupun  sudah  memadukan  beberapa  bidang  ilmu  dan  disajikan  dalam  satu  tema,  tetapi membuat  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  karena  pembahasan  yang terlalu  ringkas,  dan  tidak  terfokus  pada  suatu  materi  bidang  ilmu,  serta  bahasa  yang  terlalu rumit (Rahman  et  al.,  2019) .  Tentunya  hal  tersebut  melenceng  dari  peran  sumber  belajar, dimana  sumber  belajar  yang  baik  merupakan  sumber  belajar  yang  mampu  memberikan kemudahan informasi untuk siswa (Khanifah et al., 2012). Hal senada dengan hasil observasi dan  wawancara  yang  dilakukan  di  SDN  4  Dalung,  bahwa  dalam  pembelajaran  guru  hanya berpatokan  pada  buku  tema  saja,  terkadang  hanya  menggunakan  LKS  yang  sederhana,  dan guru-guru  mengatakan  bahwa  cakupan  materi  dalam  buku  tematik  juga  singkat.  Hal  ini disebabkan karena kurangnya pengetahuan guru dalam mengembangkan media yang tersedia.
Jika  hal  ini  terus  dibiarkan  tentunya  akan  berpengaruh  terhadap  pemahaman  yang harus  dikuasai  siswa.  Siswa  hanya  akan  mengetahui  sebagian  kecil  dari  materi  yang disampaikan.  Maka  dari  itu,  perlu  dilakukannya  sebuah  pengembangan  bahan  ajar  untuk siswa.  Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  dikembangkan  yaitu  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD).  Lembar  kerja  merupakan  sarana  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru untuk meningkatkan keterlibatan atau aktivitas siswa dalam proses pembelajaran (Nisa, Nur
Atikah Khairun Widyastuti, Rany Widyastuti Hamid, 2018) (Nisa et al., 2018). LKPD ialah lembaran kertas yang berisikan kegiatan maupun soal-soal atau pertanyaan-pertanyaan yang harus  dijawab  oleh  siswa  pada  saat  melakukan  aktivitas  nyata  dengan  objek  dan  persoalan yang  dipelajari (Noprinda  &  Soleh,  2019;  Syamsu,  2020). Adapun  manfaat  penggunaan LKPD  yaitu  LKPD  dapat  membantu  guru  untuk  mengarahkan  siswa  agar  mampu menemukan konsep-konsep baik dengan aktivitas sendiri atau berkelompok, dapat digunakan untuk  mengembangkan  keterampilan  proses,  sikap  ilmiah,  dan  menumbuhkan  minat  siswa terkait  dengan  alam  sekitarnya,  serta  dapat  mempermudah  guru  untuk  menilai  keberhasilan siswa  dalam  mencapai  sasaran  pembelajaran (Kristyowati,  2018). Penggunaan  LKPD  dapat meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  pembelajaran  di  sekolah,  baik  waktu,  dana,  fasilitas, maupun tenaga guna mencapai (Mukti et al., 2018).
Beberapa penelitian yang terkait dalam pengembangan bahan ajar ini yaitu penelitian yang dilakukan oleh Wulandari & Novita (2018) menunjukkan LKPD Berbasis Project based learning Pada  Materi  Asam  Basa  untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  yang dikembangkan  layak  untuk  digunakan  ditinjau  dari  validitas,  kepraktisan  dan  keefektifitas. Penelitian ini berkaitan dengan penelitian yang  dilakukan yaitu pada pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis project based learning . Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan yaitu pada penelitian ini mengembangkan LKPD berbasis project based  learning pada  materi  asam  basa  untuk  siswa  SMA,  sedangkan  penelitian  yang dilakukan  mengembangkan  LKPD  berbasis project  based  learning pada  materi  IPS  untuk siswa  kelas  IV  SD.  Temuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rahayuningsih  et  al.,  (2018) menunjukkan  LKPD  berbasis  pendekatan  saintifik  layak  digunakan,  praktis,  dan  sangat efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  berkaitan  dengan  penelitian yang  dilakukan  yaitu  pada  pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  pada  muatan IPS dan untuk siswa kelas IV SD. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan yaitu  pada  penelitian  ini  mengembangkan  LKPD  berbasis  pendekatan  saintifik,  sedangkan penelitian yang dilakukan mengembangkan LKPD berbasis project based learning . Penelitian  lainnya  yang  dilakukan  oleh (Khairul  et  al.,  2018) menunjukkan pengembangan  LKPD  berbasis open-ended  problem pada  materi  segiempat  menghasilkan produk  yang  valid  dan  praktis  serta  memiliki  efek  potensial  terhadap  hasil  belajar  peserta didik,  sehingga  LKPD  yang  telah  dikembangkan  ini  dapat  digunakan  oleh  peserta  didik. Penelitian ini berkaitan dengan penelitian yang  dilakukan yaitu pada pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD). Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan yaitu pada  penelitian  ini  mengembangkan  LKPD  berbasis open-ended  problem pada  materi segiempat  kelas VII, sedangkan penelitian yang  dilakukan mengembangkan LKPD berbasis project based learning pada materi IPS untuk siswa kelas IV SD.
Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  yang  dikembangkan  nantinya  akan dikolaborasikan  dengan  penggunaan  model project  based  learning .  Hal  ini  dikarenakan dalam  menghadapi  abad  21  sangat  penting  bagi  anak  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  ( Critical  thinking  and  problem  solving ),  komunikasi ( Communication ),  kolaboratif  ( Collaboration), serta  kreativitas  dan  inovasi  ( Creativity  and inovation ) (Agustina, 2019). Model Project based learning (PjBL) dipilih karena siswa dapat berperilaku bebas selama proses pembelajaran, mengambil keputusan dan mempresentasikan prestasinya kepada orang sehingga mampu mengajak siswa untuk aktif (Tascı, 2015). Project based  learning mengaitkan  banyak  kemampuan  berpikir  siswa,  sehingga  bersifat multi intelligence karena siswa menggunakan berbagai intelegensi ( intelligence ) dalam melakukan proyek yang dilakukan pada lingkungan sekitarnya.
Temuan  penelitian  ini  didukung  dengan  penelitian  yang  sudah  ada  sebelumnya. Muskania & Wilujeng (2017) dalam penelitiannya menyatakan perangkat pembelajaran IPA berbasis project  based  learning yang  dikembangkan  layak  digunakan  dengan  kriteria  baik
sekali  sesuai  dengan  hasil  validasi  serta  uji  coba  dan  hasil  uji independent sampel t-test menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  berbasis project  based  learning memberikan pengaruh signifikan terhadap scientific  literacy peserta  didik. Krismawati  (2019) dalam penelitiannya juga menyatakan bahan ajar penulisan sejarah berbasis project based learning memberikan pengaruh positif terhadap peningkatan prestasi siswa, hal ini ditunjukkan dengan kenaikan nilai pretest dan posttest dari kelas eksperimen adalah sebesar 0.53 dengan kategori sedang, sedangkan kelas kontrol sebesar 0.36 dengan kategori sedang. Sunardin (2019) dalam penelitiannya  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran IPS dari siklus I ke siklus II dengan presentase peningkatan hasil belajar siswa 85%  dari  20  siswa  telah  mencapai  nilai  standar  ketuntasan  minimum.  Peningkatan  hasil belajar siswa tersebut terjadi karena meningkatnya keterampilan siswa memecahkan masalah ketika  model project  based  learning diterapkan  pada  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran. Dengan  dikembangkangkannya  LKPD  berbasis project  based  learning diharapkan  mampu membuat  siswa  bekerja  secara  terasah  dalam  memecahkan  masalah  pembelajaran  serta mendorong siswa untuk melakukan investigasi dan bekerja sama.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  peneliti  tertarik  ingin  mengembangkan  lembar  kerja peserta didik (LKPD) berbasis project  based learning muatan materi  IPS  Kelas  IV Sekolah Dasar  yang  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk mengembangkan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis project  based  learning pada muatan materi IPS kelas IV Sekolah Dasar.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  pengembangan  ( Research  and Development )  dengan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE.    Model  ADDIE merupakan  singkatan  dari Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation. Tahapan-tahapan yang dilakukan pada penelitian dengan menggunakan model ADDIE dapat diuraikan sebagai berikut: (1) Tahap Analisis yaitu pada tahap ini ditentukan masalah utama, sumber masalah dan menentukan solusinya. (2) Tahap desain meliputi merancang isi LKPD berbasis project  based  learning ,  menentukan  tujuan  pembelajaran,  dan  menentukan  materi atau  pokok  bahasan  yang  akan  diberikan  kepada  siswa.  (3)  Tahap  pengembangan  meliputi mengembangkan  rancangan  bahan  ajar  LKPD  berbasis project  based  learning yang  sudah dibuat  pada  tahap  desain,  dan  validasi  kelayakan  produk  oleh  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran  dan  uji  coba  perorangan.  (4)  Tahap implementasi  yaitu  untuk  mengetahui  sejauh  mana  produk  tersebut  sesuai  dengan  yang diharapkan pengembang. (5) Tahap Evaluasi yaitu melakukan evaluasi produk baik evaluasi formatif  ataupun  sumatif  untuk  menilai  kelayakan  produk  yang  dikembangkan.  Namun penelitian  ini  hanya  bisa  dilaksanakan  sampai  pada  tahap  uji  kelayakan  atau  kevalidan produk  dikarenakan  situasi  Covid-19  yang  tidak  memungkinkan  untuk  mengadakan  tes  uji coba pada saat pembelajaran di kelas.
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  metode non-tes  dengan  jenis  kuisioner/angket.  Instrument  yang  digunakan  yaitu  kusioner/angket. Data  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini  berupa  skor  validasi  prduk,  masukan,  saran,  dan komentar dari kuisioner yang telah disebarkan untuk para ahli dan hasil uji coba perorangan terkait  produk  yang  dikembangkan.  Metode  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif.  Dalam  penelitian  ini,  analisis deskriptif  kuantitatif  digunakan  mengolah  data  yang  telah  diperoleh  melalui  angket  dalam bentuk  skor  yang  kemudian  dihitung  persentase  dari  masing-masing  subjek  umtuk mengetahui hasil dari validitas produk yang dikembangkan. Untuk dapat memberikan makna dan pengambilan keputusan digunakan ketetapan Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  pengembangan  ini  akan  mendeskrpsikan  dua  hal  pokok,  yakni  (1) rancangan  dari  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis project  based  learning yang dikembangkan,  dan  (2)  validitas  dari  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis project based learning. Pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) menggunakan rancangan yang  mengacu  pada  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahapan.  Tahap  pertama,  yaitu analisis ( analyze ). Pada tahap ini analisis kegiatan yang dilakukan yakni pertama melakukan observasi  dan  wawancara  untuk  mengetahui  saranan  dan  prasarana  yang  digunakan, pelaksanaan proses pembelajaran, penggunaan LKPD dalam proses pembelajaran kelas IV di SDN 4 Dalung.  Selanjutnya setelah mendapatkan data hasil observasi  dan wawancara yang dilakukan  kemudian  dilakukan  analisis  konten  yaitu  memilih  materi  pembelajaran  yang relevan  dan  analisis  lingkungan  belajar  peserta  didik  sesuai  dengan  produk  yang  ingin dikembangkan.  Adapun  produk  yang  ingin  dikembangkan  yaitu  berupa  LKPD  pada  materi keragaman  suku  bangsa  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  IV  Sekolah  Dasar,  dan  kemudian dilanjutkan  dengan  penentuan  kompetensi  dasar  dan  indikator  terkait  dengan  materi  yang dipilih.
Tahap  kedua,  yaitu  tahap  desain  ( design ).  Pada  tahap  ini  tahapan-tahapan  yang dilakukan  yaitu  merancang  desain  ( storyboard )  dan  mendesain  komponen  media  LKPD berbasis project  based  learning ,  menetukan  tujuan  pembelajaran,  menentukan  materi  atau pokok bahasan yang akan diberikan kepada siswa. Selanjutnya dilakukan perancangan LKPD yang berbasis project based learning sesuai dengan sistematika yang akan diberikan kepada siswa  dan  tidak  melenceng  dari  materi  yang  dipaparkan.  Tahap  ketiga,  yaitu  tahap pengembangan  ( development ).  Pada  tahap  pengembangan  ini,  produk  yang  sudah  di  desain dan  dirancang  dikembangkan  menjadi  produk  nyata  berdasarkan flowchart dan storyboard yang sudah dibuat. Kegiatan-kegiatan yang diakukan yaitu mengumpulkan bahan dan materi yang  didapatkan  dari  buku  ajar  kelas  IV  Tema  7  Indahnya  Keragaman  di  Negeriku,  yang kemudian dilanjutkan dengan pembuatan LKPD.  Pada pembuatan produk  ini menggunakan bantuan aplikasi Microsoft Word 2016 dan Adobe Photoshop CS6. Tahap  keempat,  yaitu  tahap  implementasi  ( implementation ).  Pada  tahap implementasi,  sebelum  produk  LKPD  berbasis project yang  telah  dikembangkan diimplementasikan  pada  pembelajaran.  Perlu  dilakukan  uji  kemenarikan,  keefektifan,  dan kelayakan LKPD berbasis project dengan melakukan uji validitas terlebih dahulu. Pada tahap ini  uji  validitas  terdiri  dari  beberapa  tahapan  yaitu  (1)  Uji  validasi  media  berdasarkan  isi materi  oleh  ahli  isi  materi/bidang  studi,  (2)  Uji  validasi  media  berdasarkan  desain pembelajaran oleh ahli desain pembelajaran, (3) Uji validasi media berdasarkan aspek media pembelajaran oleh ahli media pembelajaran, dan (4) uji coba perorangan.
Tahap  kelima,  yaitu  tahap  evaluasi  ( evaluation ).  Pada  tahap  ini  dilakukan  evaluasi dengan  cara  penerapan  produk  pada  pembeajaran  untuk  melihat  apakah  pengembangan LKPD  berbasis  project  materi  keanekaragaman  suku  bangsa  pada  pembelajaran  IPS  yang telah dirancang telah berhasil dan sesuai dengan harapan yang sudah direncanakan. Evaluasi dapat  dilakukan  melalui  dua  tahapan  yaitu  dengan  cara  formatif  maupun  sumatif,  dan kemudian  dapat  dilakukan  revisi  jika  diperlukan.  Pada  tahap  ini  juga  dilakukan  penilaian akhir terhadap produk yang dikembangkan untuk mengetahui kelebihan dan kelemahan dari produk  agar  dapat  dikembangkan,  dan  direvisi  kembali  sehingga  menghasilkan  produk LKPD berbasis project materi keanekaragaman suku bangsa pembelajaran IPS yang nantinya layak digunakan sebagai media pembelajaran.
Uji  validitas  produk  dilakukan  untuk  menguji  tingkat  keefektifan/kelayakan  produk yang telah dikembangkan. Pengujian validitas produk LKPD berbasis project based learning ini menggunakan kuesioner/angket yang dikembangkan oleh peneliti dan sudah disetujui oleh dosen pembimbing. Hasil uji validitas pengembangan LKPD berbasis project based learning
menurut ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, dan subjek uji coba perorangan disajikan pada tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Uji Validitas Produk
No Subjek Uji Coba Hasil Validitas Keterangan 1 Uji Isi Materi 92,00% Sangat Baik 2 Uji Desain Pembelajaran 93,00 % Sangat Baik 3 Uji Media Pembelajaran 93,00 % Sangat Baik 4 Uji Perorangan 94,04% Sangat Baik
Berdasarkan  pengujian  yang  telah  diakukan  diperoleh  hasil  bahwa  validitas  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis Project  based  learning menurut  ahli  isi  materi memperoleh kualifikasi sangat baik dengan persentase 92,00%, hasil uji ahli oleh ahli desain pembelajaran  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik  dengan  persentase  93,00%,  hasil  uji  oleh ahli media pembelajaran memperoleh kualifikasi sangat baik dengan persentase 93,00%, dan hasil uji coba perorangan dengan jumlah subjek 3 orang siswa memperoleh kualifikasi sangat baik dengan persentase 94,04%. Adapun hasil pengembangan produk LKPD berbasis Project based  learning materi  keanekaragaman  suku  bangsa  pada  pembelajaran  IPS  disajikan  pada gambar 1.
Gambar 1. Tampak depan dan belakang LKPD berbasis project based learnin
Hasil  penelitian  pengembangan  ini  adalah  bahan  ajar  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) berbasis Project based learning dengan muatan materi keanekaragaman suku bangsa pada pembelajaran  IPS  untuk  siswa kelas  IV SDN 4 Dalung.  Pengembangan Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis Project based learning menggunakan model ADDIE. Model ini  dipilih  karena  model  ini  memiliki  keunggulan  yaitu  dilihat  dari  prosedur  kerjanya  yang sistematik  yakni  pada  setiap  langkah  yang  akan  dilalui  selalu  mengacu  pada  langkah sebelumnya  sehingga  diperoleh  produk  yang  layak  digunakan.  Model  ini  terdiri  dari  lima tahapan yaitu analisis, desain, pengembangan, evaluasi, dan implementasi.
Berdasarkan  hasil  review  oleh  ahli  isi  mata  pelajaran,  LKPD  berbasis project  based learning materi  keanekaragaman  suku  bangsa  pembelajaran  IPS  ini  memperoleh  presentase yaitu 92,00% yang berada pada kualifikasi sangat baik. Hal tersebut diperoleh dari beberapa hal  yaitu:  1)  Ketepatan  tujuan  pembelajaran  dengan  materi  yang  disajikan  dalam  LKPD berbasis project based learning . Hal ini didukung oleh pendapat Aisyah & Rohayati (2018) yang  menyatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran  yang  termuat  dalam  LKPD  dijabarkan  untuk
setiap pertemuan, dan dalam setiap kegiatan pembelajaran harus berisiskan penjelasan tujuan kegiatan pembelajaran guna membantu guru dan siswa untuk mempunyai arah pembelajaran yang lebih jelas dalam pelaksanaan pembelajarannya. 2) Penggunaan aspek tata bahasa sudah memerhatikan  beberapa  hal  seperti  ketepatan  penggunaan  bahasa,  kebenaran  istilah  yang  di gunakan, kebenaran ejaan dan penggunaan tanda baca yang sudah baik. Hal ini sesuai dengan pernyataan (Nurhayati et al., 2015) yang menyatakan bahwa dalam pembuatan LKPD bahasa yang  digunakan  harus  sesuai  dengan  Ejaan  Yang  Benar  (EYD)  serta  mampu  menarik perhatian siswa untuk belajar lebih giat.
Berdasarkan  hasil  review  ahli  desain  pembelajaran  memperoleh  persentase  yaitu 93,00  %  yang  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam pengemasan LKPD yang dikembangkan sudah sesuai dengan cakupan kompetensi dasar dan tujuan  pembelajaran  serta  sudah  dikemas  secara  menarik  dengan  ditambahkan  gambar  dan variasi  tulisan  pada  LKPD  yang  telah  dikembangkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Saidah et al., (2014) bahwa bahan ajar dapat dikatakan layak digunakan jika bahan ajar yang dikembangkan  mempunyai  keterkaitan  dan  keajegan  antara  materi  dengan  pencapaian  SK dan KD, serta bahan ajar ditulis dengan menggunakan Bahasa yang baik, mudah dimengerti dan disajikan dengan menarik yang disertai dengan gambar, dan keterangan-keterangannya.
Berdasarkan  hasil  review  ahli  media  pembelajaran  memperoleh  persentase  yaitu 93,00  %  yang  berada  pada  kualifikasi  baik.  Perolehan  ini  dikarenakan  pembuatan  LKPD berbasis project based learning sudah dilengkapi dengan pentunjuk yang jelas, teah memiliki desain yang unik, bacaan yang jelas dan menarik. Hal ini sesuai dengan pendapat Ibrahim et al.,  (2017) yang  menyatakan  bahwa  LKPD  memuat  identitas,  petunjuk,  informasi  penting, terkait  tahapan-tahapan  untuk  menyelesaikan  sebuah  tugas,  dan  permasalahan  yang  harus diselesaikan.  Tugas  yang  diperintahkan  pada  LKPD  harus  jelas  mengenai  tujuan  yang  akan dicapai.  Setelah  melewati  uji  ahli,  kemudian  produk  diuji  cobakan  dengan  siswa.  Tahap  uji coba  ini  dilakukan  pada  uji  coba  perorangan  dengan  melibatkan  3  siswa.  Berdasarkan  hasil uji  coba  perorangan  diperoleh  persentase  sebesar  94,04%  dengan  kualifikasi  sangat  baik. Pemerolehan kualifikasi sangat baik ini dikarekana dalam pembuatan LKPD berbasis project based  learning sudah  memerhatikan  karakteristik  dari  siswa  agar  tercapainya  pembelejaran yang menyenangkan dan dapat memotivasi siswa. Hal ini senada dengan pernyataan Murti & Muhtadi (2019) bahwa dalam pembuatan bahan ajar harus memperhatikan karakteristik siswa agar dapat menarik minat siswa dalam belajar.
Pada  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis project based learning yang dikembangkan layak untuk digunakan sebagai tambahan  bahan ajar.  Hal  ini  karena  lembar  kerja  peserta  didik  memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu  dapat meningkatkan  efisiensi  pembelajaran,  dapat  motivasi  siswa,  pembelajaran  perpusat  pada peserta didik, dan dapat memfasilitasi siswa untuk belajar aktif (Elwi et al., 2017) . Selain itu, bahwa  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis project  based  learning juga  memiliki kelebihan  dibandingan  dengan  pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  lainnya  yaitu  1) siswa  diarahkan  untuk  menjadi  kreatif,  2)  siswa  dituntut  untuk  berpikir  kritis  dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  pada  LKPD,  3)  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Sehingga,  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis project  based  learning dapat  dengan  praktis  diterapkan  oleh  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Perangkat  yang  dikembangkan  dapat  dikatakan  praktis,  jika  dalam penggunaannya  pada  pembelajaran  guru  dapat  menggunakannya  dengan  secara  logis  dan berkesinambungan, tanpa adanya permasalahan (Sugiyono, 2013).
Berdasarkan  hasil  validasi  dari  para  ahli  dan  juga  hasil  uji  coba  perorangan  dapat diperoleh  hasil  bahwa  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis project  based  learning memperoleh  kualifikasi  sangat  baik  sehingg  jika  diilihat  berdasarkan  hal  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis project  based  learning
layak/valid  digunakan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Sari  et  al.,  (2020) menyatakan LKPD dengan model PjBL yang dikembangkan berada pada kategori sangat valid dilihat dari perolehan hasil validasi yang dilakukan validator ahli yaitu 3,59, dari segi kepraktisan LKPD dengan  Model  PjBL  sangat  praktis  dari  hasil  analisis  respon  guru  yaitu  dengan  rata-rata 88,9%,  dan  aspek  respon  siswa  dengan  rata-rata  88,9%,  dan  dari  segi  keefektifan  LKPD dengan model PjBL efektif dilihat dari hasil aktivitas dan hasil belaja dengan nilai presentase ketuntasan 86,7%. Sehingga LKPD dengan model PjBL ini dinyatakan valid dan layak untuk diterapkan  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan Saputri  et  al.,  (2019) menyatakan respon guru terhadap LKPD yang dikembangkan memiliki jumlah nilai rata-rata 4,15 nilai tersebut memiliki kriteria bahwa LKPD tersebut baik dan dapat membantu proses pembelajaran. Respon peserta didik terhadap LKPD yang dikembangkan memiliki nilai rata- rata 4,22. Nilai tersebut memiliki kriteria sangat baik, artinya LKPD tersebut dapat dijadikan sebagai bahan ajar pada proses pembelajaran. Berdasarkan kedua penelitian relevan tersebut, penelitian  pengembangan  LKPD  berbasis project  based  learning dalam  muatan  materi  IPS belum  pernah  dikembangkan  sebelumnya  sehingga  peneliti  melakukan  kajian  tentang pengembangan LKPD berbasis project based learning dalam muatan materi IPS kelas IV SD. Selain  itu,  penelitian  relevan  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis project  based  learning layak dan valid digunakan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran. Temuan-temuan tersebut memberikan implikasi yaitu LKPD berbasis project based learning dapat digunakan sebagai bahan  ajar  untuk  guru  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa .

## Simpulan
Berdasarkan hasil validitas yang dilakukan menurut hasil review ahli isi materi mata pelajaran, hasil review  ahli desain  pembelajaran,  hasil review ahli media pembelajaran, dan hasil  uji  peorangan  secara  keseluruhan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis project based learning mendapatkan kualifikasi sangat baik. Maka dari itu, dapat disimpulkan bahwa lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis project  based  learning memenuhi  kriteria kelayakan  untuk  digunakan  guru  sebagai  bahan  ajar  sehingga  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran yang aktif, kreatif, dan inovatif.

## Daftar Rujukan
Agustina,  I.  (2019). Pentingnya  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  Era Revolusi Industri 4.0 . https://www.researchgate.net/profile/Indah-
Agustina/publication/341788018_Pentingnya_berpikir_kritis_dalam_pembelajaran_m atematika_di_era_revolusi_industri_40/links/5ed4bcf8299bf1c67d322264/pentingnya -berpikir-kritis-dalam-pembelajaran-matematika-di-era-r.
Aisyah, L., &  Rohayati,  S. (2018). Pengembangan Lembar  Kegiatan Peserta Didik  (LKPD) Akuntansi  Perusahaan  Dagang  Berbasis  Problem  Based  Learning  Pada  Kelas  XI Akuntansi  Di  SMK  Negeri  1  Surabaya. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  (JPAK) , 6 (1), 41–47. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jpak/article/view/25265. Anugrahana, A. (2020). Hambatan , Solusi dan Harapan : Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi  Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 10 (3), 282–289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289.
Christina,  L.  V.,  &  Kristin,  F.  (2016).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Tipe  Group Investigation  (Gi)  Dan  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (Circ) Dalam Meningkatkan Kreativitas Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Ips Siswa Kelas 4. Scholaria : Jurnal Pendidikan
Dan Kebudayaan , 6 (3), 217–230. https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i3.p217-230.
Elwi, L. C., Festiyed, & Djamas, D. (2017). Pembuatan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Multimedia Interaktif Menggunakan Course Lab  Berbasis Pendekatan  Saintifik Pada Pembelajaran  Fisika  Kelas  X  SMA/MA. Pillar  of  Physics  Education , 9 (April),  97– 104. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/2521171074.
Hidayah,  N.  (2015).  Pembelajaran  Tematik  Integratif  di  Sekolah  Dasar. TERAMPIL Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 2 (1), 34–49.
https://doi.org/https://doi.org/10.24042/terampil.v2i1.1280.
Ibrahim,  I.,  Kosim,  K.,  &  Gunawan,  G.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Conceptual Understanding  Procedures  (CUPs)  Berbantuan  LKPD  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 3 (1),  14. https://doi.org/10.29303/jpft.v3i1.318.
Khairul,  F., Apertha, P., &  Yusup, M.  (2018). Pengembangan LKPD Berbasis Open-Ended Problem  Pada  Materi  Segiempat  Kelas  VII. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 12 (2), 47–62.
Khanifah,  S.,  Pukan,  K.  K.,  &  Sukaesih,  S.  (2012).  Pemanfaatan  Lingkungan  Sekolah Sebagai Sumber Belajar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Journal of Biology Education , 1 (1), 66–73. https://doi.org/10.15294/jbe.v1i1.379.
Kirom,  A.  (2017).  Peran  Guru  Dan  Peserta  Didik  Dalam  Proses  Pembelajaran  Berbasis
Multikultural. Al Murabbi , 3 (1), 69–80.
https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/pai/article/view/893.
Krismawati,  N.  U.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Penulisan  Sejarah  Berbasis  Model Project-Based  Learning. Indonesian  Journal  of  Social  Science  Education  (IJSSE) , 1 (2), 156–170. http://dx.doi.org/10.29300/ijsse.v1i2.1905.
Kristyowati, R. (2018). Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) IPA Sekolah Dasar Berorientasi Lingkungan. Prosiding Seminar Dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar 2018 , 284. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/psdpd/article/view/10150.
Lestari, N. K. T., Kristiantari, M. R., & Ganing, N. N. (2017). Pengaruh model pembelajaran talking stick berbantuan lagu daerah terhadap hasil belajar IPS. Journal of Education Research and Evaluation , 1 (4), 290–297. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v1i4.12960.
Mukti,  F.,  Connie,  C.,  &  Medriati,  R.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  Pembelajaran  Fisika  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa  SMA  Sint  Carolus  Kota  Bengkulu. Jurnal  Kumparan  Fisika , 1 (3),  57–63. https://doi.org/10.33369/jkf.1.3.57-63.
Murti,  S.,  &  Muhtadi.  (2019).  Validitas  Bahan  Ajar  LKS  Menulis  Naskah  Drama  Siswa Kelas  VIII  SMP  Se-Kabupaten  Musi  Rawas. Silampari  Bisa:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, Dan Asing , 2 (2), 159–172. https://doi.org/https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v2i2.239.
Muskania,  R.  T.,  &  Wilujeng,  I.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Project- Based Learning Untuk Membekali Foundational Knowledge Dan Meningkatkanscientificliteracy. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 36 (1),  34–43. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.8830.
Nisa,  N.  A.  K.,  Widyastuti,  R.,  &  Hamid,  A.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Assesment Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Pada  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Kelas  VII SMP. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 3 (3), 543–556.
http://www.ejournal.radenintan.ac.id/index.php/pspm/article/view/2465/1963.
Noprinda, C. T., & Soleh, S. M. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS). Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Education , 2 (2), 168–176. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i2.4342. Nurhayati,  F.,  Widodo,  J.,  &  Soesilowati,  E.  (2015).  Pengembangan  Lks  Berbasis  Problem
Based  Learning  (Pbl)  Pokok  Bahasan  Tahap  Pencatatan  Akuntansi  Perusahaan  Jasa.
The Journal of Economic Education , 4 (1), 14–19.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jeec/article/view/6834.
Pane, A., & Darwis Dasopang, M. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945.
Puspitawangi,  R.K.,    et.  al.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking Stick  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips. MIMBAR  PGSD Undiksha , 5 (2).
Rahayuningsih,  D.  I.,  Mustaji,  &  Subroto,  W.  T.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  IPS  Bagi  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Review Pendidikan  Dasar :  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil  Penelitian , 4 (2),  726. https://doi.org/10.26740/jrpd.v4n2.p726-733.
Rahman,  E.  S.,  Sari,  T. T.,  &  Meita,  N.  M.  (2019).  Pengembangan  Buku  Saku  Tematik  Sd Berbasis  Kearifan  Budaya  Lokal. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 3 (2),  70–78. https://doi.org/10.24929/alpen.v3i2.28.
Saidah,  N.,  Parmin,  &  Dewi,  N.  R.  (2014).  Pengembangan  LKS  IPA  Terpadu  Berbasis Problem  Based  Learning  Melalui  Lesson  Study  Tema  Ekosistem  Dan  Pelestarian Lingkungan. USEJ - Unnes Science Education
Journal , 3 (2). https://doi.org/10.15294/usej.v3i2.3357.
Saputri, D., Irianto, S., & Bintaro, T. Y. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  Materi  Jaring-Jaring  Kubus  dan  Balok  Berbasis  Project  Based  Learning (PjBL).
Jurnal Elementaria Edukasia , 2 (2), 98–102. http://dx.doi.org/10.31949/jee.v2i2.1483.
Sari,  L.,  Taufina,  T.,  &  Fachruddin,  F.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) dengan Menggunakan Model PJBL di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 813–820. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.434.
Sobron, A. ., Bayu, Rani, & S, M. (2019). Pengaruh Daring Learning terhadap Hasil Belajar IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Seminar  Nasional  Sains  &  Entrepreneurship , 1 (1),  1. http://conference.upgris.ac.id/index.php/snse/article/view/204.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitaif,  Kualitatif,  Dan R&D . Alfabeta.
Sunardin,  S.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS  melalui Penerapan Model Project Based Learning. Indonesian Journal of Educational Studies , 21 (2), 116–122. https://doi.org/10.26858/ijes.v21i2.8641.
Surahman, E., & Mukminan. (2017). Peran Guru IPS Sebagai Pendidik Dan Pengajar Dalam Meningkatkan  Sikap  Sosial  Dan  Tanggung  Jawab  Sosial  Siswa  SMP. Harmoni Sosial;Jurnal Pendidikan IPS , 4 (1), 1–13. https://doi.org/10.1136/bmj.3.5922.25. Syamsu, F. D. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berorientasi Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis  Siswa. Genta Mulia ,
XI (1), 65–79.
https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/gm/article/view/394/343.
Tascı,  B.  G.  (2015).  Project  Based  Learning  from  Elementary  School  to  College,  Tool: Architecture. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 186 ,  770–775. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.130.
Wulandari,  R.,  &  Novita,  D.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Berbasis  Project  Based  Learning  Pada  Materi  Asam  Basa  Untuk  Melatihkan Keterampilan  Berpikir  Kritis. Unesa  Journal  Chemical  Education , 7 (2),  129–135. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/journal-of-chemical- education/article/view/23880/21823.