*Corresponding author.

## Pengembangan Media Pembelajaran Multimedia Interaktif Dengan Model Hannafin And Peck Bermuatan Ipa Kelas IV
I Made Pebiana Saputra 1 *, DB. Kt. Ngr Semara Putra 2
12 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *e-mail : Imadepebianasaputra27@Undiksha.ac.id

## Abstrak
Kurangnya  media  pembelajaran  sehingga  siswa  kurang  mampu  memahami  materi pembelajaran  secara  maksimal.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengambarkan rancang  bangun  dan  validitas  pengembangan  media  pembelajaran  multimedia interaktif pada kelas IV SD muatan. Penelitian ini dikembangkan menggunakan model pengembangan  Hannafin  and  Peck  yang  meliputi  tiga  tahapan,  yaitu  (a)  penilaian kebutuhan,  (b)  desain/perancangan,  (c)  pengembangan  dan  implementasi.  Subjek penelitian  berjumlah 9 orang  peserta didik kelas IV.  Metode  pengumpulan data  yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan angket. Instrumen penelitian terdiri dari lembar angket penilaian produk. Teknik analisis data yaitu analisis deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Tahap pengujian kelayakan media ini dilakukan dengan cara validasi produk oleh pakar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai validitas produk dengan  kategori  sangat  baik  dengan:  (a)  Hasil  review  ahli  isi  mata  pelajaran menunjukkan  hasil  sangat  baik  (92,8%),  (b)  Hasil  review  ahli  desain  pembelajaran dengan  hasil  sangat  baik  (92,8%),  (c)  Hasil  review  ahli  media  pembelajaran menunjukkan  hasil  sangat  baik  (93,1%),  (d)  Hasil  uji  coba  perorangan  sangat  baik (94,2%), hasil uji coba kelompok kecil dengan hasil baik (89,75%). Implikasi penelitian ini dapat mrmbuat siswa menjadi tertarik dengan materi yang diberikan. Berdasarkan hasil  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  multimedia interaktif ini sangat baik digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: pengembangan, multimedia interaktif, hannafin and peck

## Abstract
Lack  of  learning  media  so  that  students  are  less  able  to  understand  the  learning material  optimally.  This  study  aims  to  describe  the  design  and  validity  of  the development  of  interactive  multimedia  learning  media  in  grade  IV  SD  content.  This research  was  developed  using  the  Hannafin  and  Peck  development  model  which includes  three  stages,  namely  (a)  needs  assessment,  (b)  design  /  design,  (c) development  and  implementation.  The  research  subjects  were  9  grade  IV  students. Data  collection  methods  used  were  observation,  interviews,  and  questionnaires.  The research instrument consisted of a product assessment questionnaire sheet. The data analysis  technique  is  descriptive  qualitative  analysis  and  quantitative  descriptive analysis. This media feasibility testing phase is carried out by validating the product by experts.  The  results  showed  that  the  product  validity  value  was  categorized  as  very good  with:  (a)  The  results  of  the  subject  content  expert  review  showed  very  good results  (92.8%),  (b)  The  results  of  the  learning  design  expert  review  with  very  good results  (92.8%),  (c)  The  results  of  the  review  of  instructional  media  experts  showed very good results (93.1%), (d) The results of individual trials were very good (94.2%), the  results  of  small  group  trials  with  good  results  (89.75%).  The  implication  of  this research  can  make  students  interested  in  the  material  given.  Based  on  the  results obtained,  it  can  be  concluded  that  this  interactive  multimedia  learning  media  is  very well used in the learning process.
Keywords: development, interactive multimedia, hannafin and peck

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  faktor  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  orang. Pendidikan merupakan suatu upaya yang telah terorganisasi anak didik menjadi dewasa (Susanto,  2015;  Sutrisno,  2016) .  Salah  satu  kegiatan  pendidikan  yaitu  pembelajaran. Pembelajaran  merupakan  bagian  inti  dari  suatu  proses  pendidikan  yang dilaksanakan  di sekolah. Pembelajaran merupakan sistem yang berupa gabungan dari koponen-koponen yang  berhubungan  satu  sama  lain  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran (Dolong,  2016  ; Rusman, 2017) . Salah satu pembelajaran di sekolah dasar yang paling kompleks adalah pembelajaran  tematik.  Pembelajaran  tematik  merupakan  suatu  pembelajaran  tepadu untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  berpendekatan  tematik  yang  didasarkan pada  sebuah  tema  serta    diterapkan  oleh  pemerintah  untuk  jenjang  pendidikan  sekolah dasar (Akrim, 2018; Anshory, 2020; Ananda, 2018). Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah salah satu muatan dari pembelajaran tematik. IPA adalah cabang ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam sebagai latihan awal peserta didik berpikir dalam mengembangkan  daya  ciptanya (Kudisiah,  2018). Pokok  bahsan  metamorfosis  adalah salah  satu  pokok  bahasan  pada  materi  IPA.  Metamorfosis  merupakan  proses perkembangan  pada  hewan  yang  melibatkan  perubahan  penampilan  dan  atau  struktur setelah  kelahiran (Wahyudi,  2018;  Nugroho,dkk,  2014) .  Untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  IPA  dengan  lebih  optimal,  maka  diperlukan  suatu  media  pembelajaran. Media  pembelajaran  merupakan  sebuah  alat  bantu  dalam  proses  pembelajaran  yang bertujuan untuk memperjelas makna yang tersirat dalam materi yang diajarkan agar lebih baik (Kustandi  &  Darmawan,  2020;  Adam,  2015) Dengan  menggunakan  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kodisi  dan  situasi,  maka  beberapa  mas  alah  dalam pembelajaran dapat diatasi.
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  yaitu  banyak  siswa  yang  tidak  memahami materi pembelajaran disebabkan oleh kurangnya media pembelajaran yang memfasilitasi siswa  dalam  belajar.  Kurangnya  media  pembelajaran  ini  berdampak  pada  pemahaman materi  pembelajaran  yang  rendah (Herayanti,  Habibi,  &  Fuaddunazmi,  2017;  Wulandari, Sudatha,  &  Simamora,  2020). Permasalahan  ini  juga  terjadi  pada  salah  satu  sekolah dasar.  Berdasarkan  hasil  observasi,  penyebaran  angket  karakteristik  siswa  dan wawancara kepada guru wali kelas IV yang dilakuakan di sekolah dasar ditemukan hasil bahwa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  secara  dalam  jaringan  sudah  memanfaatkan beberapa  jenis  media  pembelajaran  elekteronik  seperti; Whatapps,  Google  classroom, blog, dan, Youtube .  Selain  itu  media  pembelajaran  yang  nyata  juga  dengan mengubahnya  menjadi  video  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan.  Siswa  di sekolah  dasar  rata-rata  menggunakan handphone untuk  mengkuti  pembelajaran  dalam jaringan. Awalnya penggunaan media elektronik tersebut mendapatkan respon yang baik pada  beberapa  siswa,  meskipun  pada  awal  penerapannya  ada  beberapa  kendala  yang dialami  baik  dari  guru,  siswa,  maupun  orang  tua  siswa.  Setelah  beberapa  minggu diterapkan  siswa  semakin  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring  karena  sudah banyak yang bisa memakai media elektronik seperti handphone , namun setalah berjalan lebih  lama  ditemukan  masalah  baru  yaitu  siswa  menjadi  bosan  karena  mereka  hanya menonton  dan  membaca  materi  pembelajaran  tanpa  banyak  interaksi  yang  terjadi  saat belajar dan sudah mulai bosan dengan media yang digunkan. Hal tersebut menyebabkan banyak  tujuan  pembelajaran  tidak  tersampaikan  dengan  baik,  salah  satu  diantaranya adalah  muatan  pelajaran  IPA  dengan  pokok  bahasan  metamorfosis.  Dengan  kata  lain permasalahan yang terjadi di sekolah dasar adalah kebosanan yang dihadapi oleh siswa akibat  penggunaan  media  pembelajaran  yang  sama  terus  menerus  dan  kurang  cocok untuk digunakan pada pembelajaran dalam jarigan karena kurangnya interaktifitas.
Adanya kesenjangan antara kondisi nyata dengan kondisi yang diharapkan, maka jika  tidak  ditindaklanjuti  dikhawatirkan  dapat  berdampak  terhadap  rendahnya  motivasi,
minat,  serta  hasil  belajar  siswa  itu  sendiri.  Salah  satu  cara  yang  dapt  ditempuh  adalah memilih  dan  mengembangakan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  situasi sekarang  ini.  Masalah  yang  ditemukan  tersebut  dapat  diatasi  dengan  menggunakan media  pembelajaran  Multimedia  interaktif  berbentuk  aplikasi  android.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  mengatakan  bahwa  media  pembelajaran  mempermudah  siswa dalam  hal  belajar (Puspitorini,  Subali,  &  Jumadi,  2014;  Supriyono,  2018) .  Salah  satu pembelajaran  di  sekolah  dasar  yang  sangat  memerlukan  media  pembelajaran  adalah tematik  khususnya  pada  muatan  pelajaran  IPA.  Sesuai  pendapat  yang  mengmukakan bahwa  pembelajaran  IPA  seharusnya  bervariasi  dari  model  maupun  strategi  yang digunakan  untuk  mengoptimalkan  strategi  belajar  dari  masing-masing  siswa (Wijanarko, 2017;  Yuliati,  2017). Pendapat  lain  juga  memperkuat  penyataan  tersebut  dengan pendapatnya bahwa pembelajaran IPA sulit dipelajari dengan hanya menggunakan buku, sehingga diperlukan suatu media pendukung (Isdayanti, 2020). Media pembelajaran yang digunakan juga harus membuat siswa melakukan inetraksii dalam penggunaanya. Sejalan dengan  pendapat  yang  berpendapat  bahwa  IPA  berkaitan  dengan  cara  sistematis, sehingga  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  berupa  fakta  dan  konsep, atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan (Tias,  2017). Selain  itu  pada  saat  pembelajaran  dalam  jaringan  media  yang  digunakan  juga  harus menarik dan tidak menghabiskan banyak waktu. Seperti pendapat yang mengungkapkan bahwa penggunaan media dapat menyamapaikan materi pembelajaran dengan  seragam, serta  lebih  menarik,  interatif  dan  dapat  menghemat  waktu (Melianti,  2020;  Rahmi, Budiman, & Widyaningrum, 2019).
Selain  itu  penelitian  sebelumnya  juga  mendukung  penggunaan  multimedia  untuk mengatasi  permasalah  dalam  pembelajaran.  Seperti  penelitian  yang  mengembangkan media  pembelajaran  multimedia  dalam  bentuk  konkret  di  sekolah  dasar  oleh (Pratama, 2017) yang  mendapatkan  hasil  multimedia  interaktif  yang  di  kembangkan  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  V.  Penelitian  lain  yang  serupa dilakukan  pada  tahun  berikutnya  oleh Kuswanto  &  Walusfa  (2017) dengan  hasil penelitiannya yang menyatakan bahwa multimedia yang dikembangkan dapat diterapkan untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  belajar.  Penelitian  lain  yang  serupa  juga dilakukan  oleh Diartha,  Sudarma,  &  Suwatra,  (2019a) menyatakan  bahwa  multimedia pembelajaran  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  di  SD  Mutiara  Singaraja. Penelitian  dengan  mengembangkan  multimedia  pembelajaran  interaktif  juga  pernah dilakuakn  di  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi,  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh Asto  (2015) dengan  hasil  penelitiannya  menyebutkan  media  pembelajaran  interaktif berbantuan  software  Macromedia  Flash  pada  kompetensi  dasar  menerapkan  macam- macam gerbang  dasar rangkaian  logika  baik  dan  layak  digunakan sebagai  media  dalam proses pembelajaran.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  sebuah  media  pembelajaran multimedia  interaktif  dengan  mendeskripsikan  rancang  bangun  dan  validasi  media  yang dikembangkan. Penelitian ini sangat penting dilaksanakan mengingat bahawa materi IPA akan  lebih  mudah  dipahami  siswa  apabila  dibantu  dengan  menggunakan  media pembelajaran.  Dengan  mengembangkan  media  pembelajaran  multimedia  interaktif  akan dapat  membuat  tuntutan  pembelajaran  IPA  tercapai  dengan  lebih  baik.  Pembelajaran dalam  jaringan  membuat  guru  kesulitan  untuk  menyampaikan  meteri  pembelajaran kepada  siswa,  sehingga  dengan  mengembangankan  media  pembelajaran  multimedia iteraktif masalah tersebut dapat diatasi.

## 2.  Metode
Dalam penelitian pengembangan ini, peneliti menggunakan model pengembangan Hannafin  dan  Peck.    Model  ini  terdiri  dari  tiga  tahap  utama  sehingga  akan  lebih  mudah dipahami  dan  dikembangkan  dalam  waktu  yang  singkat  namun  dengan  evaluasi  dan revisi  pada  setiap  tahapannya  akan  membuat  model  pengembangan  ini  akan  tetap
Penilaian Kebutuhan Tahan Desain Pengembangan & Implementasi
Evaluasi dan Revisi
berjalan ke arah yang diinginkan. Model Hannafin and Peck terdiri atas tiga langkah, yaitu penilaian  kebutuhan  ( need  assessment ),  desain  (pengembangan  dan  implementasi ( development  &  implementation ),  serta  dalam  setiap  tahap  melalui  proses  evaluasi  dan revisi (Tegeh,dkk, 2014) .  Model Hannafin dan Peck digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1. Model Pengembangan Hannafin and Peck
Pada  tahap  penilaian  kebutuhan  yang  dilakukan  adalah  penilaian  terhadap kebutuhan-kebutuhan  dalam  pengembangan  suatu  produk  atau  media  pembelajaran. Setelah melakukan penilaian, hasil tersebut  dikonusultasikan terlebih dahulu kepada guru kelas  untuk  menerima  masukan  dan  saran.  Pada  tahap  desain  pengembangan difokuskan  pada  rancangan  media  pembelajaran  berupa  rancangan flowchart  dan storyboard.  Flowchart disebut  juga  bagan  alir  yang  merupakan  representasi  grafik  dari sebuah suatu algoritma atau prosedur guna menyelesaikan suatu masalah (Lasminiasih, 2016) . Tahap  ketiga  adalah  tahap  pengembangan  dan  implementasi  yang  meliputi kegiatan  memadukan, mengembangkan,  maupun  membuat  program  pembelajaran  yang baru.  Setelah  itu  produk  pembelajaran  yang  sudah  dikembangkan  kemudian  dievaluasi dan direvisi oleh dosen pembimbing serta pakar ahli sehingga diperoleh perangkat yang sesuai  dengan  kebutuhan  serta  dapat  diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran secara langsung
Subjek  uji  coba  yang  dilaksanakan  pada  penelitian  ini  yaitu  seorang  ahli  isi  mata pelajaran, seorang ahli desain dan media pembelajaran. Selain iti dilakukan juga uji coba perorangan dengan subjek  tiga orang siswa dengan satu oarang siswa berprestasi tinggi, satu orang siswa berprestasi sedang dan satu orang siswa berprestasi rendah. Selain itu ada  enam  orang  siswa  dengan  dua  oarng  siswa  berprestasi  tinggi,  dua  orang  siswa berprestasi  sedang  dan  dua  orang  siswa  berprestasi  rendah  sebagai  subjek  uji  coba kelompok  kecil.  Dalam  penelitian  pengembangan  ini  digunakan  dua  teknik  analisis  data, yaitu  (1)  metode  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif. Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  lembar  kuisioner  untuk  penilaian oleh pakar ahli.  Penelitian Pengembangan menggunakan tiga metode pengumpulan data untuk  menjawab  permasalahan  mengenai  proses  pengembangan  media  pembelajaran multimedia interaktif yaitu, metode wawancara, kuesioner/angket dan observasi.
Jenis  data  pada  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif berupa data yang berupa kata atau kalimat seperti kriteria ; Sangat Setuju (SS), Setuju  (S),  Tidak  Setuju  (TS),  Sangat  Tidak  Setuju  (STS).  Data  kuantitatif  berupa  skor dari penilaian ahli isi mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, uji  coba  perorangan,  dan  uji  coba  kelompok  kecil  yang  berupa  angka  yang  didapat dengan  mengubah  data  kuanlitatif  menggunakan  skala  linkert  sehingga  diperoleh  data dalam bentuk angka.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Rancang  bangun  penelitian  ini  menggunakan  model Hannafin  and  Peck. Hasil yang  didapatkan  pada  tahap  pertama  dari  model  ini adalah  tahap  penilaian  kebutuhan. Pada tahap ini hal yang dilakukan adalah penilaian terhadap kebutuhan-kebutuhan dalam pengembangan  suatu  produk  atau  media  pembelajaran.  Dari  hasil  observasi  kesekolah, penyebaran  angket  karakteristik  siswa,  dan  mengamati  guru  mengajar  dalam  jaringan ditemukan  bahwa  sekolah  sudah  memiliki  fasilitas  yang  cukup  memadai  dan  guru  pun sudah  mahir  menggunakan  teknologi  untuk  melakukan  pembelajaran  dalam  jaringan. Guru  sudah  menggunkan  media  pembeljaran  elektronik  seperti Whatapps,  Google classroom,  blog, dan, Youtube .  Namun  setelah  beberapa  lama  ditemukan  masalah dimana siswa merasa bosan dengan media pembelajaran yang monoton dan kurangnya interaktifitas pada media yang digunakan.
Tahap  desain  merupakan  tahap  yang  kedua  dalam  model  pengembangan Hannafin and Peck . Pada tahap ini pengembangan ini lebih difokuskan pada upaya untuk memasukkan  masalah  kesenjangan  pembelajaran  yang  terjadi  pada  tahap  sebelumnya kemudian  dituangkan  pada  rancangan  media  pembelajaran  berupa  rancangan flowchart dan  storyboard. Rancangan  yang  sudah  dibuat  tersebut  dikonsultasikan  terlebih  dahulu kepada dosen pembimbing untuk menerima masukan dan saran untuk menyempurnakan rancangan tersebut. Berikut gambar rancangan yang dibuat.
Gambar 2. Storyboard
Gambar 3. Flowchart
Tahap  ketiga  adalah  tahap  pengembangan  dan  implementasi  yang  meliputi kegiatan  memadukan, mengembangkan,  maupun  membuat  program  pembelajaran  yang baru.  Setelah  itu  produk  pembelajaran  yang  sudah  dikembangkan  kemudian  dievaluasi dan  direvisi  oleh  dosen  pembimbing  dan  pakar  ahli,  sehingga  diperoleh  perangkat  yang sesuai  dengan  kebutuhan  serta  dapat  diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran secara  langsung.  Berikut  beberapa  tangkapan  layar  dari  aplikasi  yang  telah dikembangkan disajikan pada gambar 4.
Gambar 4. Tangkapan layar Aplikasi
Validitas dari media pembelajaran ini dapat dilihat dari hasil angket yang diisi oleh para  ahli  dan  siswa  kelas  IV.  Uji  coba  kepada  ahili  isi  mata  pelajaran,  ahli  desain pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  serta  uji  coba  kepada  siswa  seperti  uji  coba perorangan dan uji coba kelompok kecil mendapatkan hasil sebagai berikut.
Berdasarkan uji coba yang dilakukan diperoleh hasil dari uji ahli isi mata pelajaran tematik pada muatan IPA dengan persentase 92,8% berada pada kualifikasi sangat baik, sehingga  produk  pengembangan  tersebut  dinyatakan  layak  untuk  digunakan.Hasil  uji coba yang dilakukan diperoleh hasil dari uji ahli desain pembelajaran dengan persentase 92,8%  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik,  sehingga  produk  pengembangan  tersebut dinyatakan  layak  untuk digunakan  dengan  mempertimbangkan masukan  yang  diberikan. Uji  coba  yang  dilakukan  diperoleh  hasil  dari  uji  ahli  media  pembelajaran  dengan persetase  93,1%  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik,  sehingga  produk  pengembangan tersebut  dinyatakan  layak  untuk  digunakan  dengan  mempertimbangkan  masukan  yang diberikan. Uji coba perorangan yang dilakukan kepada 3 orang peserta didik kelas IV SD Negeri 3 Celuk dengan persentase 94,2% berada pada kualifikasi  sangat baik, sehingga produk pengembangan tersebut dinyatakan layak untuk digunakan dengan mempertimbangkan masukan yang diberikan. Uji coba kelompok kecil persentase tingkat pencapaian  yaitu  89,75%  berada  pada  kualifikasi  baik,  sehigga  produk  pengembangan tersebut  dinyatakan  layak  untuk  digunakan  dengan  mempertimbangkan  masukan  yang diberikan. Hasil validitas tersebut disajikan secara singkatat pada tabel 1.

## Tabel 1. Hasil uji Validitas produk
No Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Kualifikasi 1 Uji Ahli Isi Mata Pelajaran 92,8 Sangat Baik 2 Uji Ahli Desain Pembelajaran 92,8 Sangat Baik 3 Uji Ahli Media Pembelajaran 93,1 Sangat Baik 4 Uji Coba Perorangan 94,2 Sangat Baik 5 Uji Coba Kelompok Kecil 89,75 Baik
Dari  semua  uji  yang  telah  dilakukan  kepada  para  ahli  isi,  desain,  dan  media pembelajaran,  media  ini  mendapatkan  beberapa  masukan  dan  saran  sebagai  berikut. Dari ahli isi mata pelajaran media ini mendapat masukan untuk lebih memperinci indikator yang  digunakan  pada media  pembelajaran.  Ahli  desain  pembelajaran memberkan saran untuk  meningkatkan  dalam  hal  memfasilitasi/mengakomodasi  keragaman  gaya  belajar masing-masing  siswa  yang  berbeda-beda.  Dan  dari  ahli  desain  media  pembelajaran memberikan saran sebagai berikut. (1) Tombol volume diseting “ on student demand”. (2) Teks dan audio jangan double. (3) Berisikan pembahasan pada latihan. Sedangkan saat uji  coba  yang  dilakukan  kepada  siswa  baik  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok kecil,  media  ini  mendapatkan  beberapa  komentar  darisiswa  terkait  kesan  mereka terhadap media dan tidak ada yang memberi masuikan untuk perbaikan media.
Validitas media ini berdasarkan hasil uji ahli isi mata pelajaran mendapatkan hasil yang sangat bangus. Hal ini disebabkan karena media pembelajaran multimedia interaktif ini  menyajikan  isi  materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kompetensi  inti, kompetensi  dasar,  indikator  dan  tujuan  yang  diambil  dari  sumber  yang  bisa  dipercaya. Media  ini  juga  dilengkapi  dengan  evaluasi  pembelajaran  yang  bersifat  interaktif.  Media dalam  multimedia  pembelajaran  harus  memperlihatkan  karakteristik  komponen  lain, seperti  :  tujuan,  materi,  strategi  dan  juga  evaluasi  pembelajaran (Daryanto,  2016; Manurung  &  Panggabean,  2020). Dalam  menilai  aspek  isi/materi  multimedia pembelajaran  perlu  memperhatikan  kesesuaian  antara  isi  materi  dengan  tujuan pembelajaran yang dituntut tercapai oleh peserta didik agar tercipta bahan ajar yang baik.
Validitas  media  ini  berdasarkan  hasil  uji  ahli  desain  pembelajaran  mendapatkan hasil yang sangat bagus. Hal ini disebabkan karena desain dari media pembelajaran yang dikembangkan  ini  memberikan  kontrol  yang  besar  kepada  peserta  didik  dalam pengoperasiannya.  Pembelajaran  multimedia  umumnya  dibuat  berdasarkan  besar kecilnya  kontrol  yang  diberikan,    peserta  didik  bisa  diberdayakan  dengan  memberikan kontrol  yang  lebih  besar (Daryanto,  2016;  Riyanto  &  Gunarhadi,  2017) .  Multimedia pembelajaran  interaktif  memiliki  variasi  fitur  yang  bisa  disesuaikan  dengan  kebutuhan siswa  dan  dapat  mengakomodasi  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  tipe  visual,  auditif, maupun  kinestetik  sehingga  memudahkan  siswa  dalam  belajar (Irwanto,  Taufik, Hernawan, & Rizal, 2019; Prasetya, Ade Yama Wahyu Nur, Dedi Kuswandi, 2018) . Validitas dari uji ahli media pembelajaran mendapatkan hasil yang sangat bagus. Hal itu dikarenakan media ini dirancang dengan menggunakan semua variasi media dari multiedia  seperti  gambar,  teks,  suara,  animasi,  suara,  video,  dan  dikemas  dengan menarik.  Sesuai  dengan  pendapat  yang  menyatakan  bahwa  multimedia  harus  dapat memberikan kenyamanan kepada peserta didik dalam memberikan vasilitas dan motivasi dalam  pembelajarannya  dengan  membuatnya  mengandung  beberapa  komponen  yang dapat  mendukung  pembelajaran  peserta  didiknya,  elemen  atau  komponen  yang terkandung  dalam  multimedia,  antara  lain  Teks,  Grafis/Foto,  Audio,  Video,  dan  Animasi (Ratih,  Japa,  &  Margunayasa,  2017;  Wijoyo,  2018) . Mutimedia  interaktif  materi pembelajaran  disajikan  atau  dikemas  secara  menarik  melalui  penggabungan  aspek animasi, suara, gambar, teks serta video (Pratama,  dkk 2017). Media ini juga dilengkapi dengan  kontrol  pengguna  media.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Divayana,  dkk (2016)  yang  menyatakan  bahwa  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan
efektivitas  dari  proses  pembelajaran  adalah  dengan  membangun  media  pembelajaran yang bersifat interaktif. Media ini juga dapat memfasilitasi perbedaan gaya belajar siswa.
Validitas media ini berdasarkan uji coba kepada perserta didik mendapatkan hasil yang  sangat  bagus  pada  uji  coba  perorangan  dan  hasil  bagus  pada  uji  coba  kelompok kecil.  Hal  ini  sejalan  dengan  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  menguji  multimedia pembelajaran  interaktif.  Hal  ini  disebabkan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan menarik  perhatian  siswa  dalam  belajar  sehingga  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Penelitian  yang  dilakukan  oleh Diartha,  Sudarma,  &  Suwatra  (2019b) menyatakan multimedia  interaktif  yang  di  kembangkan  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA peserta didik kelas V di SDN 2 Banjar Bali. Dengan demikian multimedia interaktif yang di kembangkan  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  V.  Hasil media multimedia  pembelajaran  interaktif  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  sehingga  multimedia  pembelajaran  interaktif  tersebut dapat  dikatakan  efektif  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran (Abdurrahman,dkk, 2020)
Media  pembelajaran  ini  memiliki  beberapa  keunggulan  dibandingkan  dengan penlitian sebelumnya yang telah berhasil dilakukan. Pada media  pembelajaran ini sudah ditambahkan  dubbing  tentang  materi  yang  diberikan  langsung  oleh  guru  untuk memperjelas  materi  yang  diberikan  serta  dapat  menghadirkan  kesan  keberadaan  guru dalam pembelajaran. Media yang dikembangkan ini juga dilengkapi video ilustrasi singkat agar  ukuran  media  pembelajaran  tidak  terlalu  besar,  dapat  memfasilititasi  perbedaan gaya belajar siswa dan dapat menghasilkan kesan yang lebih nyata. Multimedia interaktif memilki  beberapa  keunggulan  seperti  (1)  Multimedia  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  dapat  melayani  perbedaan  gaya  belajar,  (2)  Pembelajaran  dengan multimedia  akan  lebih  bermakna,  (3)  Multimedia  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran individual, (4) Multimedia dapat memberikan wawasan yang lebih luas untuk mempelajari topik tertentu, (5)  Multimedia dapat mengemas berbagai jenis materi pelajaran (Sanjaya, 2014). Pendapat  lain  juga  mendukung  hal  tersebut  dengan  menyebutkan  keunggulan multimedia  interaktif  seperti;  siswa  diberdayakan  untuk  mengendalikan  lingkungan belajar,  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  terdapat  umpan  balik,  kontrol  sepenuhnya berada pada pengguna (Istiqlal, 2017; Kuswanto & Walusfa, 2017) .
Dari  semua  temuan  yang  telah  disampaikan  adapun  implikasi  dari  penelitian  ini yaitu media pembeljaran yang dikembangkan dapat digunakan untuk pembelajaran dalam jaringan  khususnya  dalam  mengajarkan  muatan  materi  IPA,  karena  media  ini  dapat menjadi  pembelajaran  yang  sangat  bervariatis  dan  interaktif  sehingga  siswa  akan  lebih tertarik dan tidak bosan mengikuti pembelajaran yang diberikan.

## 4.  Simpulan
Hasil review ahli isi mata pelajaran, ahli media pembelajaran, uji coba perorangan dan  uji  coba  kelompok  kecil  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik.  Media  interaktif  yang dikembangkan  valid  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Media  ini  sangat  baik untuk digunakan dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar .

## Daftar Pustaka
Abdurrahman,  Jampel,  I.  N.,  &  Sudatha,  I.  G.  W.  (2020).  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran  Interaktif  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS. EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha , 8 , 32 –45. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.27049
Adam, Steffi, D. (2015). Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Bagi Siswa Kelas x SMA Ananda Batam. CBIS Journal , 2 , 78 –90. Retrieved from http://ejournal.upbatam.ac.id/index.php/cbis/article/view/400
Akrim. (2018). Pengembangan Program Pembelajaran Tematik Terpadu Bagi Guru-Guru SD  Muhammadiyah  Di  Kota  Medan. Jurnal  Prodikmas:  Hasil  Pengabdian Masyarakat , 2 , 103 –111. https://doi.org/https://doi.org/10.30596/jp.v2i2.2462
Ananda,  R.  dan  F.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam
Implementasi Pembelajaran Tematik di SD. Basicedu , 2 , 11 –21. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i2.138
Anshory,  I.  (2020).  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Pada  Kurikulum  2013  di  Kelas Rendah  SD  Muhammadiyah  07  Wajak. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 4 Nomor1 , 3546. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jinop.v4i1.4936
Asto,  P.  dan.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Multimedia  Interaktif Berbantuan  Software  Macromedia  Flash  Pada  Kompetensi  Dasar  Menerapkan Macam-Macam  Gerbang  Dasar  Rangkaian  Logika  di  SMK  Negeri  2  Bojonegoro.
Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 4 (1), 177 –181. Retrieved from https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknik- elektro/article/view/10423
Daryanto. (2016). Media Pembelajaran . yogyakarta: Gava Media.
Diartha, P. M. P., Sudarma, I. K., & Suwatra, I. I. W. (2019a). Pengembangan Multimedia Berorientasi  Pembelajaran  Team  Games  Tournament  Pada  Mata  Pelajaran  IPA Kelas  Iv  Sekolah  Dasar  Mutiara  Singaraja. Edutech  Universitas  Pendidikan Ganesha , 7 (1), 1 –11. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v7i1.19969
Diartha,  P.  M.  P.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Suwatra,  I.  W.  (2019b).  Pengembangan  Multimedia Berorientasi  Pembelajaran  Team  Games  Tournament  Pada  Mata  Pelajaran  IPA Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Mutiara  Singaraja. Edutech  Universitas  Pendidikan Ganesha , 7 , 1 –11. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v7i1.19969
Divayana,  Dewa  Gede  Hendra  ,  P.  Wayan  Arta  Suyasa,  N.  S.  (2016).  Pengembangan Media  Pembelajaran  Berbasis  Web  Untuk  Matakuliah  Kurikulum  dan  Pengajaran di Jurusan Pendidikan Teknik Informatika Universitas Pendidikan Ganesha. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) , 5 (3), 149 –157. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/janapati.v5i3.9922
Herayanti,  L.,  Habibi,  H.,  &  Fuaddunazmi,  M.  (2017).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Moodle  pada  Matakuliah  Fisika  Dasar. Jurnal  Cakrawala Pendidikan , 36 (2), 210 –219. https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13077
Irwanto,  Taufik,  Hernawan,  &  Rizal.  (2019).  Efektivitas  Multimedia  Interaktif  Dan  Mobile Learning  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Seni Budaya.
Jurnal Pendidikan Dan Kajian Seni , 4 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/jpks.v4i1.6845.
Isdayanti,  D.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Berbasis  Adobe Flash  Pada  Materi  Daur  Hidup  Hewan. JIPP  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan
Pembelajaran , 4 (2), 390 –406.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v4i2.27320
Istiqlal, M. (2017). Pengembangan Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran Matematika.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 (2), 43 –3.
https://doi.org/https://doi.org/10.26877/jipmat.v2i1.1480
Kudisiah.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Materi  Gaya  Menggunakan  Metode Demonstrasi Pada Siswa Kelas IV SDN Bedus Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 4 (2), 195 –202.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36312/jime.v4i2.475
Kustandi,  C.,  &  Darmawan,  D.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran .  Prenada
media.
Kuswanto, J., & Walusfa, Y. (2017). Pengembangan Multimedia Pembelajaran pada Mata Pelajaran  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  Kelas  VIII. Innovative  Journal  of Curriculum and Educational Technology IJCET , 6 (2), 58 –64.
https://doi.org/https://doi.org/10.15294/ijcet.v6i2.19335
Lasminiasih, D. (2016). Perancangan Sistem Informasi Kredit Mikro Mahasiswa Berbasis Web. Jurnal  Sistem  Informasi  (Journal  of  Information  System) , 8 (1),  883 –893. https://doi.org/https://doi.org/10.36706/jsi.v8i1.2957
Manurung, & Panggabean. (2020). Improving Students’ Thinking Ability In Physics Using Interactive Multimedia Based Problem Solving. Cakrawala Pendidikan , 39 (2), 460 – 470. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v39i2.28205
Melianti, E. R. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif Menggunakan  Macromedia  Director  Pada  Materi  Usaha  Dan  Energi  Kelas  X.
Jurnal Kumparan Fisika , 3 (1), 1 –10.
https://doi.org/https://doi.org/10.33369/jkf.3.1.1-10
Nugroho,  Adam  Satya  Praba,  Rahayuningsih,  Margareta  ,  Setiati,  N.  (2014).  Efektifitas Pemanfaatan  Penangaran  kupu-kupu  di  UNNES  Sebagai  Sumber  Belajar  Materi Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Bagi  Siswa  SMP  Negeri  24  Semarang. Unnes Journal of Biology Education , 3 (1), 1 –9.
https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jbe.v3i1.4149
Prasetya, Ade Yama Wahyu Nur, Dedi Kuswandi, S. A. (2018). Multimedia Interaktif pada Pembelajaran  Tematik  untuk  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (11), 1423 –1427.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i11.11751
Pratama,  I.  W.  A.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  &  Suartama,  I.  K.  (2017). Pengembangan
Multimedia Interaktif Berbasis Model Vak Pada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas V Di SDN 2 Banjar Bali . 05 , 132 –141.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v5i1.20635
Puspitorini,  Subali,  &  Jumadi.  (2014).  Penggunaan  Media  Komik  Dalam  Pembelajaran IPA  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Dan  Afektif.
Cakrawala Pendidikan , 33 (3), 413 –420. Retrieved from
https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/2385/pdf
Rahmi,  M.  S.  M.,  Budiman,  M.  A.,  &  Widyaningrum,  A.  (2019).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Interaktif  Macromedia  Flash  8  Pada  Pembelajaran  Tematik  Tema Pengalamanku. International  Journal  Of  Elementary  Education , 3 (2),  178 –185. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18524
Ratih,    i  K.  D.  R.,  Japa,  I.  G.  N.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Numbered  Head  Together  Berbantuan  Multimedia  Interaktif Terhadap Hasil Belajar IPA. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2), 1 –9. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10880
Riyanto,  W.  D.,  &  Gunarhadi,  G.  (2017).  The  Effectiveness  of  Interactive  Multimedia  in Mathematic Learning: Utilizing Power Points for Students with Learning Disability. IJPTE :  International  Journal  of  Pedagogy  and  Teacher  Education , 1 (1),  55 –63. https://doi.org/10.20961/ijpte.v1i1.8400
Rusman.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran  Beroientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sanjaya, W. (2014). Media Komunikasi Pembelajaran . jakarta: Kencana.
Supriyono.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar
Siswa  SD. Edustream :  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 2 (1),  43 –48.  Retrieved  from https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpd/article/view/6262
Susanto, A. (2015). Teori Belajar & Pembelajaran . Jakarta: Prenadamedia Group.
Sutrisno.  (2016).  Berbagai  Pendekatan  Dalam  Pendidikan  Nilai  Dan  Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal  Dimensi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (1). https://doi.org/. http://dx.doi.org/10.24269/dpp.v4i1.56.
Tegeh, D. (2014). Model Penelitian Pengembangan . Yokyakarta: Graha Ilmu.
Tias, I. W. U. (2017). Penerapan Model Penemuan Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Ipa  Siswa  Sekolah  Dasar. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset  Pedagogik , 1 (1), 50 –60. https://doi.org/10.20961/jdc.v1i1.13060
Wahyuni, H. T., Setyosari, P., & Kuswandi, D. (2018). Perangkat Visualisasi Metamorfosis Kupu-kupu Menggunakan Animated Augmented Reality. Jurnal Ilmiah SISFOTENIKA , 8 (1), 69 –80. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30700/jst.v8i1.180
Wijanarko, Y. (2017). Model Pembelajaran Make a Match Untuk Pembelajaran Ipa Yang Menyenangkan. Taman  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-An , 1 (1),  52. https://doi.org/10.30738/tc.v1i1.1579
Wijoyo,  A.  (2018).  Pengaruh  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan  Multi  Media Pembelajaran  Interaktif  Untuk  Sekolah  Menengah  Pertama  dan  Sekolah Menengah  Atas. Jurnal  Informatika  Universitas  Pamulang , 3 (1),  46 –55. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.32493/informatika.v3i1.1519
Wulandari,  Sudatha,  &  Simamora.  (2020).  Pengembangan  Pembelajaran  Blended  Pada Mata Kuliah Ahara Yoga Semester II di IHDN Denpasar. Jurnal Edutech Undiksha ,
8 (1), 1 –15. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459
Yuliati, Y. (2017). Literasi sains dalam pembelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v3i2.592