## Pelaksanaan Pembelajaran Pada Anak Tuna Grahita (Disabilitas Intelektual) Di Sekolah Luar Biasa

## Pangkal Pinang

## Wisnu Saputra
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta wisnu.basel@gmail.com
Abstrak : Penelitian  ini  diawali  oleh  permasalahan  yang  peneliti  temukan saat  berada  dilapangan  yaitu  di  kelas  V  Sekolah  Luar  Biasa Pangkalpinang. Peneliti melihat dan mengamati secara seksama  bahwa dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  adanya  kesulitan  yang dialami  guru  dalam  menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik tunagrahita karena situasi peserta didik yang berbeda ari yang lainnya.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  permasalahan  yang  akan  dikaji dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran bahasa  Indonesia  pada  anak  tunagrahita,(2)  Kendala  apa  saja  yang dihadapi guru, (3) Bagaimana upaya guru mengatasi kendala tersebut.
Penggunaan  metode  dalam  peneletian  ini  adalah  studi  kasus dengan pendekatan  kualitatif. Subyek dalam penelitian  ini  adalah guru kelas  dan  peserta  didik  kelas  V  Tuna  Grahita  (Disabilitas  Intelektual). Proses  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  melalui  observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Kata Kunci: pembelajaran, bahasa Indonesia, tunagrahita

## PENDAHULUAN
Bahasa Indonesia adalah salah satu mata pelajaran yang dapat memberikan pengajaran  berupa  membaca, menulis, mengarang, membaca puisi,  berbicara dan lain sebagainya . 1 Dengan adanya pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah, siswa secata  tidak  langsung  akan  terlatih  dalam  menggunakan  bahasa  Indonesia  yang baik dan benar dan siswa juga akan terlatih untuk menuangkan pikiran, perasaan, karya mereka baik dalam bentuk lisan maupun tulisan. 2
Pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  bagi  anak  tunagrahita diberikan  setelah  anak  menguasai  latihan-latihan  awal  seperti  menguasai  latihan penglihatan  dan  pendengaran,  latihan  keterampilan  bercakap,  dan  sebagainya. Pengembangan  proses  pembelajaran  pada  anak  tunagrahita  di  kelas  dasar  tidak hanya dikembangkan oleh guru saja tetapi juga  peranan orangtua dan lingkungan anak.  Bagi  anak  tunagrahita  yang  berada  di  kelas  dasar  pembelajaran  tidak dilakukan  secara  klasikal  tetapi  lebih  pada  pembelajarannya  secara  individual karena kemampuan anak tersebut yang sangat berbeda.
Tetapi  walaupun  lebih  banyak  diberikan  pembelajaran  secara  individual tentunya  mereka  juga  memiliki  program  pembelajaran  yang  sama  untuk  setiap anak,  namun  demikian  setiap  anak  tersebut  tentunya  memiliki  tahapan  proses pengembangan  pencapaian  yang  berbeda. 3 Sutjihati  Somantri  mendefinisikan anak  tunagrahita  adalah  anak  yang  mempunyai  kemampuan  di  bawah  rata- rata. 4 Tunagrahita  juga  berarti  seseorang  yang  memiliki  kemampuan  intelektual dibawah  rata-rata  teman  yang  seusia  dengannya.  Yang  dimaksud  dengan  anak tunagrahita  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SLB  yang  mempunyai kecerdasan  atau  kemampuan  intelektual  di  bawah  rata-rata  anak  normal  pada umumnya.
1 Trianto  Ibnu  Badar, Mendesain  Pembelajaran  Inovatif  Progresif  dan  Kontekstual , (Jakarta: Kencana Prenada,2011).hlm.97
2 Muslimin, Perlunya  Inovasi  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia ,  Jurnal Bahasa, Sastra dan Budaya, Vol.1 No 1, Mei. 2011.
3 Titin Indrawati. “ Pelaksanaan Pembelajaran Anak Tunagrahita”, Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 14 Tahun ke-5 .2016.
4 Sutjihati Somantri, Psikologi Anak Luar Biasa (Jakarta: Refika Aditama, 2008), hlm. 102.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  anak  tunagrahita  di  kelas  dasar  sangat bertolak  belakang  dari  kemampuan  anak  dalam  segi  membaca,  menulis  dan berhitung. Untuk belajar  membaca anak harus  menguasai/dapat bicara dan dapat memahami  bahasa  lain  secara  sederhana,  didalam  percakapan  terjadilah  proses mendengarkan, melihat dan gerak-gerakan. Selain itu anak juga harus memahami gambaran-gambaran  dan  mengerti  serta  memahami  mengenai  lambang,  simbol, dan  sebagainya.  Untuk  melatih  permulaan  membaca  yang  diutamakan  ialah belajar  melihat  dan  mendengarkan  dengan  baik,  karena  hanya  dengan  membaca coretan-coretan yang akhirnya akan menuju ke suatu bentuk yang sebenarnya. 5
Pembelajaran  bahasa Indonesia dilaksanakan berdasarkan kurikulum yang telah  disesuaikan  untuk  anak  tunagrahita.  kurikulum  yang  diharapkan  bagi  anak tunagrahita  ringan  ini  disesuaikan  dengan  keterampilan  dalam  berbahasa diantaranya  keterampilan  menyimak,  keterampilan  berbicara,  keterampilan menulis dan keterampilan membaca
Untuk  mendukung  pencapaian  dari  tujuan  pembelajaran  tersebut,  sangat diperlukan  peran  aktif  dari  guru.  Dikarenakan  guru  mempunyai  peranan  yang sangat besar dalam pembelajaran di sekolah.  Secara tidak langsung seorang guru dituntut tidak hanya mampu memberikan materi kepada siswa tetapi juga  mampu dalam hal memikirkan bagaimana metode dan strategi yang menjadi haluan untuk mencapai  sasaran  yang  telah  ditentukan  agar  materi  yang  disampaikan  tersebut dapat dimengerti dan dipahami oleh peserta didik. 6
Selain peranan yang dimiliki guru, faktor keberhasilan dalam pelaksanaan pembelajaran  dapat  ditinjau  dari  situasi  dan  kondisi  peserta  didik,  lingkungan belajar,  sarana  dan  prasarana  yang  memadai,  oleh  karena  itu  guru  diharuskan memiliki  kemampuan  untuk  dapat  memberikan  sebuah  pelayanan  pendidikan secara optimal sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan peserta didik tersebut. 7
5 Bandi Delphie. Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus . (Bandung: PT Refika Aditama, 2006) .hlm.78.
6 Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain, Strategi  Belajar  Mengajar, (Jakarta:  Rineka Cipta, 2006), hlm. 5.
7 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka Setia, 2011), hlm. 112

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian studi  kasus  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  studi  kasus adalah penelitian yang dilakukan terhadap suatu objek yang disebut sebagai kasus secara  menyeluruh dan sangat mendalam, dengan menggunakan berbagai sumber data yang dimiliki. 8 Pada penelitian kualitatif terdapat suatu objek penelitian yang harus dilihat secara khusus, agar hasil penelitian yang dilakukan mampu menggali substansi  secara  mendasar  dan  mendalam  terhadap  kasus  yang  menjadi  objek penelitiannya.  Adapun objek penelitian dipandang sebagai  suatu kesatuan sistem yang  dibatasi  oleh  tempat,  jenis,  dan  dalam  kuru  waktu  tertentu. 9 Fungsi  dari penelitian  kualitatif  adalah  untuk  memperoleh  data  secara  mendalam  dan menggandung data yang sebenarnya. 10
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  pihak  yang  terkait  dalam pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  anak  tunagrahita  kelas  V. Subjek primer dalam penelitian ini adalah seorang guru yang mengajar di kelas V guna memperoleh informasi yang akurat sesuai dengan kebutuhan peneliti berupa cara guru mengajar pembelajaran bahasa Indonesia dan siswa yang berada di kelas V terutama siswa tunagrahita ringan. Subjek sekunder dalam penelitian ini adalah semua  pihak  sekolah  seperti,  kepala  sekolah,  teman  sejawat  dan  lainnya  yang dirasa diperlukan untuk menunjang penelitian ini.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  wawancara,  observasi dan dokumentasi.Apadun langkah-langkah untuk memperoleh kesimpulan adalah:
1. Mencatat hasil pengamatan yang diperoleh melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi dalam bentuk catatan lapangan dan transkip.
2. Setelah  ditafsir  lalu  data  dipilih  untuk  mendapatkan  serta  mengarahkan  dan membuang  data  yang  tidak  diperlukan.  Kemudian  data  hasil  penelitian ditafsirkan dan diperoleh maknanya.
8 Lexy  J.  Moleong, Metodologi  Penelitian Kualitatif ,  (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2017), hlm. 186.
9 Hamid Darmadi, Dimensi- dimensi Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial: Kompetensi Dasar dan Implementasi , (Bandung: Alpabeta, 2013), hlm. 186.
10 Sugiyono , Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif, dan R&D . (Bandung: ALFABETA, 2014), hlm.140
3. Mengklarifikasikan data-data tersebut sesuai dengan fokus penelitian data yang diperoleh kemudian dikelompokkan sesuai dengan fokus penelitian.
4. Menganalisis data yang telah diperoleh dengan cara memberikan penjelasan.
5. Penarikan kesimpulan agar maksud dan tujuan dari penelitian ini  memberikan hasil yang diharapkan. 11

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini  akan  menampilkan  atau mengungkapkan proses pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia pada anak Tunagrahita  Kelas  V  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  Pangkal  Pinang,  kendala yang  dihadapi  dan  upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam  mengatasi  kendala tersebut.
1.  Pelaksanaan Pembelajaran bahasa Indonesia
Dalam  penyusunan  suatu  program  pembelajaran,  guru  telah  berusaha merancang  program  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kriteria  masing-masing anak  didiknya.  Disini  persiapan  guru  sebelum  memulai  pelajaran  sangatlah penting.  Dikarenakan  dengan  adanya  persiapan  yang  matang  akan menghasilkan  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Apapun  kesiapan siswa merupakan kesiapan yang harus dilakukan oleh siswa itu sendiri sebelum menerima  materi  yang akan diberikan oleh guru. Biasanya  yang  hal-hal  harus dipersiapkan  oleh  siswa  itu  erat  hubungan  dengan  alat-  alat  tulis  yang dipergunakan selama proses pelaksanaan pembelajaran.
Banyak  hal  yang  harus  diperhatikan  oleh  guru  dalam  penyajian  materi, agar materi dapat telah dipersiapkan dapat tersampaikan dengan baik dan bisa diterima oleh siswa. Sehingga dalam penyampaian materi tidak melenceng dan tidak  membosankan  bagi  siswa. 12 Media  pembelajaran  yang  sering  digunakan oleh  guru  yaitu  media  buku  cerita  dan  media  gambar  saja.  Media  ini merupakan media yang tersedia di sekolah saja. Sedangkan dalam penggunaan metode  disesuaikan  dengan  materi  ajar  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa. Menjadi  seorang  guru  tidaklah  mudah  dikarenakan  harus  mampu  mengelola
11 Rulam Ahmadi, Metodologi Penelitian Kualitatif , ( Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2016), hlm. 163.
12 Rusmono, Strategi  Pembelajaran  dengan  Problem  Based  Learning  Itu Perlu .( Bogor: Ghalia Indonesia, 2012).hlm.7
kelas  dengan  baik.  Agar  menciptakan  dan  memberikan  suasana  belajar  yang nyaman,  damai  dan  tenang.  Sehingga  dengan  hal  itu  siswa  mampu  menyerap materi yang telah disampaikan oleh guru dengan baik dan tujuan pembelajaran dapat  tercapai  sesuai  yang  telah  ditentukan. 13 Guru  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk  selalu aktif dalam  mengikuti  proses pembelajaran dengan cara  pemberian  penguatan,  karena  hal  ini  merupakan  cara  guru  agar  siswa merasa lebih bersemangat dalam belajar dan membuat anak merasa tidak bosan didalam kelas.
Waktu  penilaian  adalah  saat  guru  memberikan  waktu  untuk  mengukur sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam  menyerap  materi  yang  telah  diberikan oleh  guru.  Bentuk  penilaiannya  sesuai  dengan  RPP  yang  guru  buat.  Ada penilaian  yang  dibuat  berupa  soal-soal  objektif,  dan  ada  pula  berupa  tanya jawab  langsung.  Aspek-aspek  dalam  pembelajaran  bahasa,  misalnya  untuk aspek  membaca  siswa  diharapkan  mampu  membaca,  untuk  aspek  menulis diharapkan siswa mampu menulis huruf dengan benar, sedangkan untuk aspek berbicara siswa diharapkan mampu  berbicara dengan baik didepan umum, dan untuk  aspek mendengarkan  siswa diharapkan mampu memusatkan konsentrasinya untuk mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru. Adapun cara  penilaian  disesuaikan  dengan  bentuk  penilaian  yang  diberikan  oleh  guru. Cara  yang  digunakan  adalah  memberikan  latihan-latihan  ataupun  pertanyaan- pertanyaan  yang  tentunya  sesuai  dengan  materi  pelajaran.  Kemudian  bentuk tindak  lanjut  dapat  diberikan  apabila  evaluasi  tidak  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Beberapa  hal yang perlu ditindak lanjuti  memiliki hubungan erat dengan bentuk  tindak  lanjut  yang  telah  diberikan  kepada  siswa.  Dalam  hal  ini  tindak lanjut  yang  diberikan  guru  kepada  siswa  berupa  remidial  kepada  siswa. Remidial  ini  diberikan  setelah  adanya  evaluasi  yang  dilakukan  atau  penilaian diberikan kepada siswa.
13 Syamsu  Yusuf  dan  Nani  Sugandhi,  2012, Perkembangan  Peserta  Didik ,  (Jakarta  : Rajawali Press,2012),hlm.107.

## 2. Kendala yang dihadapi oleh guru
Dalam  proses  penyusunan  program  tentunya  ada  terdapat  suatu  kendala yang dihadapi oleh guru.  Kendala  ini  bisa  bersumber  dari guru dan  bisa  juga berasal  dari siswa itu  sendiri.  Kendala  disini  berhubungan  erat  dengan karakteristik  dan  kemampuan  siswa  yang  berbeda.  Kendati  demikian  kendala dalam  kesiapan  guru  dapat  berupa  persiapan  yang  tidak  optimal  dari  guru. Seperti  pada  proses  menyiapkan  buku-buku  sumber  belajar,  materi,  dan peralatan mengajar lainnya yang menjadi kebutuhan. Kendala lain yang sering dihadapi  yaitu pada persiapan siswa. Dikarenakan tidak hanya guru saja  yang harus    mempersiapkan  diri  sebelum  memulai  pelajaran,tetapi  siswa  pun seharusnya  dapat  mempersiapkan  dirinya  sebelum  memulai  proses  pelajaran. Kendala dalam hal pemilihan suatu materi pembelajaran juga dapat berasal dari guru  maupun  siswa.  Kendala  yang  sering  didapati  oleh  guru  yakni  dalam proses  penyajian  materinya,  sedangkan  siswa  berbagai  macam  bagaimana keadaan dan kondisinya.
Profesionalitas seorang guru diharapkan mampu mengelolah kelas dengan baik.  Dalam  pengelolaan  kelas  biasanya  guru  tidak  terdapat  kendala  yang begitu  signifikan.  Dengan  adanya  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran maka  akan  terciptanya  suasana  belajar  yang  kondusif  dan  menyenangkan. Dikarenakan  Partisipasi  belajar  siswa  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil belajarnya. Dalam pemberian penguatan yang dilakukan secara berulang-ulang juga dapat mempengaruhi semangat belajar siswa secara signifikan. 14
Penilaian  bisa  diberikan  kapan  saja,  dan  hal-hal  yang  harus  dinilai biasanya  berdasarkan  materi  yang  telah  dipelajari  oleh  siswa  berdasarkan kemampuan  yang  dimilikinya.  Kendala  yang  dihadapi  guru  tidak  begitu  sulit, karena  kemampuan  siswa  yang  berbeda-beda  jadi  cara  penilaiannya  juga berbeda-beda.
Adapun  tindak  lanjut  yang  diberikan  pada  setiap  siswa  tidaklah  sama, karena  kemampuan  yang  dimiliki  sangatlah  berbeda.  Jadi  guru  harus
14 Syamsul  Bachri  Thalib, Psikologi  Pendidikan  Berbasis  Analisis  Empiris  Aplikatif , (Jakarta: Kencana, 2013), hlm. 274.
memikirkan  secara  seksama  dan  berupaya  mencari  jalan  keluar  agar  siswa tersebut  bisa  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  maksimal.  Pemberian remedial serta pengayaan juga harus berdasarkan kertercapaian siswa terhadap pembelajaran. Tetapi kendala yang dihadapi disini adalah partisipasi orang tua, karena  didalam  pemberian  tindak  lanjut,  orang  tua  juga  harus  berperan  aktif dalam  membantu  guru.  Jika  orang  tua  yang  tidak  perhatian  terhadap  anaknya maka  dapat  mengakibatkan  terhambatnya  guru  dalam  memberikan  tindak lanjut.

## 3. Upaya Guru dalam mengatasi Kendala
Usaha  dalam  penyusunan  program  yaitu  usaha  untuk  memperbaiki program  yang  telah  ada,  agar  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa. Sehingga materi ajar dapat tersampaikan kepada masing-masing siswa. Adapun usaha dalam kesiapan guru yaitu usaha yang dilakukan kepada guru selalu siap dalam menyampaikan pelajaran didalam kelas. Sehingga dalam  pelajaran yang disampaikan  guru  tepat  sasaran  dan  tidak  mengambang  keluar  konteks  dari pengajarannya.  Untuk  mempersiapkan  diri  siswa  mengikuti  pelajaran,  dan seorang  guru  disini  harus  tahu  bagaimana  keadaan  dan  kondisi  dari  siswanya sendiri.
Usaha  dalam  penyajian  dan  penyampaian  materi  merupakan  usaha  yang selalu  dilakukan  oleh  guru  agar  penyajian  dan  penyampaian  materi  didalam kelas  menjadi  menarik  dan  tidak  kaku.  Usaha  dalam  penggunaan  media  yang digunakan  guru  yaitu  menggunakan  benda-benda  di  lingkungan  sekitar  yang mudah  dijangkau  oleh  guru.  Metode  merupakan  unsur  yang  tidak  kalah pentingnya  dalam  proses  penyampaian  materi  pelajaran,  karena  usaha  yang dilakukan hanya mencoba menyelingi penggunaan metode apabila anak sudah mulai terlihat bosan.
Dalam  meningkatkan  partipasi  belajar  siswa  sangat  diharapkan  peran aktif  dari  guru. 15 Guru  berusaha  untuk  selalu  memberikan  motivasi  kepada anak-anak, agar mereka selalu memiliki motivasi untuk belajar dan usaha yang dilakukan  dalam  pemberian  penguatan  yaitu  guru  selalu  memberikan  bantuan
15 Sugihartono, dkk. Psikologi Pendidikan . (Yogyakarta: UNY Press,2011), hlm.81
dan reward kepada setiap siswanya yang mampu menjawab sebuah pertanyaan- pertanyaann yang diberikan oleh guru.
Waktu  penilaian  dapat  diberikan  diawal  pembelajaran, ditengah pembelajaran  atau  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Usaha  dalam pemberian  penilaian  adalah  untuk  memberikan  evaluasi  sesuai  dengan  karakter dan  kemampuan  oleh  setiap  peserta  didik  serta  disesuaikan  dengan  materi pembelajaran.  Pemberian  tindak  lanjut  merupakan  salah  satu  bagian  dari  sebuah usaha  guru  dalam  menentukan  sebatas  mana  kemampuan  dan  ketercapaian  yang diraih oleh para peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan diatas maka peneliti dapat menyimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  Sekolah Luar  Biasa  Pangkalpinang,  yaitu pertama, penyusunan  program  disesuaikan dengan  karakteristik  dan  kemampuan  dari  masing-masing  siswa .  Kedua, penyajian  materi  selalu  mengacu  atau  berpedoman  pada  kurikulum  yang  ada dengan  menggunaka  metode,  media,  dan  memberikan  penguatan  kepada  siswa agar  siswa  merasa  tertarik  dan  semangat  untuk  mengikuti  proses  pempbelajaran. Ketiga, kendala-kendala  yang  selalu  dihadapi  oleh  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  bahasa  Indonesia  meliputi  empat  aspek  diantaranya  perencanaan, pelaksanaan, penilaian hasil dan tindak lanjut. Keempat , untuk mengatasi berbagai kendala  yang  terlihat,  guru  akan  selalu  berusaha  untuk  memodifikasi  cara penyajian ataupun penyampaian materi kepada siswa dalam proses pembelajarannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi Rulam,. Metodologi Penelitian Kualitatif . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. 2016.
Aswan  Zain,  dan  Syaiful  Bahri  Djamarah. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Delphie,  Bandi.  Pembelajaran Anak  Berkebutuhan  Khusus .  Bandung:  PT  Refika Aditama.2006.
Hamdan. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia, 2011.
Ibnu,Badar,Trianto. Mendesain Pembelajaran Inovatif Progresif dan Kontekstual . Jakarta: Kencana Prenada.2011.
Indrawati,Titin.  (2016).“ Pelaksanaan  Pembelajaran  Anak  Tunagrahita”. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 14 Tahun ke-5.
Moleong, Lexy. J. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. 2017
.
Muslimin, Perlunya Inovasi  Dalam Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia , Jurnal Bahasa, Sastra dan Budaya, Vol.1 No 1, Mei 2011.
Majid Abdul. Strategi Pembelajaran. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. 2013. Nani  Sugandhi  dan  Syamsu  Yusuf. Perkembangan  Peserta  Didik .  Jakarta  : Rajawali Press.2012.
Rusmono. Strategi  Pembelajaran  dengan  Problem  Based  Learning  Itu Perlu . Bogor: Ghalia Indonesia. 2012 .
Sugiyono . Metode Penelitian  Kuantitatif,  kualitatif,  dan  R  &D .  Bandung: ALFABETA.2014.
Sugihartono, dkk. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.2011.
Sutjihati Somantri, Psikologi Anak Luar Biasa. Jakarta: Refika Aditama. 2008.
Syamsu  Yusuf  dan  Nani  Sugandhi .  Perkembangan  Peserta  Didik .  Jakarta  : Rajawali Press. 2012.
Thalib,Syamsul Bachri. Psikologi Pendidikan Berbasis Analisis Empiris Aplikatif . Jakarta: Kencana. 2013.