Pengaruh Model Survey, Question, Reading, Reflect, Recite, Review Terhadap Keterampilan Membaca
N. K. A.D. Putri 1* , I Kt. Adnyana Putra 2 , DB. Kt. Ngr. Semara Putra 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model Survey, Question,  Reading,  Reflect,  Recite,  Review terhadap  keterampilan membaca  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Kompyang  Sujana  Kecamatan Denpasar  Barat  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian eksperimen semu dengan rancangan nonequivalent control group design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  di Gugus  Kompyang  Sujana  Kecamatan  Denpasar  Barat  sebanyak  638  orang yang  tersebar  menjadi  16  kelas.  Sampel  ditentukan  dengan  menggunakan teknik random sampling . Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VA SDN 12 Padangsambian sebanyak 42 orang sebagai kelompok eksperimen dan  siswa  kelas  VA  SDN  9  Padangsambian  sebanyak  44  orang  sebagai kelompok  kontrol.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan metode  tes  dengan  bentuk  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa  dan  rubrik penilaian  membaca  nyaring.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan uji-t  ( polled  varians ).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  t hitung =3,396 sedangkan  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk=84  diperoleh  nilai t tabel =2,000  sehingga  t hitung =3,396>t tabel =2,000.  Adapun  nilai  rata-rata keterampilan  membaca  pada  siswa  kelompok  eksperimen  ( =79,64)  lebih dari nilai rata-rata keterampilan membaca pada siswa kelompok kontrol ( =72,05). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang model Survey, Question, Reading, Reflect, Recite, Review terhadap  keterampilan  membaca  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Kompyang  Sujana Kecamatan Denpasar Barat Tahun Ajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
This research aimed to find out the effect of Survey, Question, Reading, Reflect, Recite, Review (SQ4R) model on the reading skill of 5 th grade students of SD Gugus Kompyang Sujana of Denpasar Barat  subdistrict  in  the  academic  year  2017/2018.  This  research  type  was  quasi  experimental research with nonequivalent control group design. The population of this research was all students of of  5 th grade  students  in  SD  Gugus  Kompyang  Sujana  of  Denpasar  Barat  subdistrict  in  the  academic year  2017/2018  amounted  to  638  students  which  scattered  into  16  classes.  The  samples  were determined by using random sampling technique. The sample of this research were the students of 5 th A  grade  in  SD  Negeri  12  Padangsambian  amounted  42  students  as  the  experimental  group and  the students  of  5 th A  grade  in  SD  Negeri 9  Padangsambian  amounted  44  students  as  the  control  group. The data  were collected  by  using the test method in  form of usual multiple choice objective test and the reading screeching column. The data was analyzed by using t-test. Result of the research shows that  t count =  3,396  meanwhile  at  5%  significance  level  with  df  =  84  obtained  t table =  2,000,  so  t count = 3,396 > t table = 2,000. The average value of reading skill on students as experimental group ( =79.64) was  more  than  the  average  of  reading  skill  on  students  as  control  group  ( =72,05).  So  it  can  be concluded that there is an effect of Survey, Question, Reading, Reflect, Recite, Review model on the reading skill of 5 th grade students of SD Gugus Kompyang Sujana of Denpasar Barat subdistrict in the academic year 2017/2018.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: ni.km.alit.dharma@undiksha.ac.id (N. K. A.D. Putri)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 12  May
2018
Received in revised form 18 June 2018 Accepted 16 July 2018 Available online 28
August  2018
Kata Kunci: keterampilan membaca, SQ4R . Keywords: reading skill, SQ4R

## 1. Pendahuluan
Bahasa  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan.  Salah  satu  peran  utama  bahasa dalam kehidupan sehari-hari adalah sebagai alat untuk berkomunikasi. “Bahasa merupakan suatu sistem simbol untuk berkomunikasi, meliputi daya cipta dan sistem aturan” (Dhieni, 2014:1.3). Runaitun (2015) juga  menyebutkan  bahwa  bahasa  merupakan  rangkaian  bunyi  yang  melambangkan  suatu  pikiran, perasaan, atau sikap. Berdasarkan pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa bahasa merupakan alat komunikasi  yang  berupa  rangkaian  bunyi  yang  melambangkan  suatu  pikiran,  perasaan,  atau  sikap. Individu  dapat  menyampaikan  informasi  atau  pesan  berupa  pikiran,  perasaan,  fakta,  kehendak  dengan menggunakan  lambang  bahasa.  Agar  individu  dapat  menggunakan  bahasa  dalam  berinteraksi,  maka  ia harus  memiliki  kemampuan  berbahasa  yang  baik.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Solehan  (2014) menyatakan  bahwa  bahasa  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi  baik  lisan maupun tulisan. Oleh sebab itu, pembelajaran bahasa sudah diajarkan saat anak memasuki usia sekolah dasar hingga perguruan tinggi.
Berdasarkan  kurikulum  pendidikan  yang  berlaku  di  Indonesia  saat  ini,  yaitu  Kurikulum  2013, Bahasa  Indonesia  termasuk  ke  dalam  mata  pelajaran  yang  terintegrasi  dalam  Kurikulum  2013.  Hal  ini sesuai dengan karakteristik pembelajaran Kurikulum 2013 yakni menggunakan pendekatan scientific dan pendekatan  tematik-integratif.  Fadlillah  (2014)  menyebutkan  bahwa,  pendekatan scientific ialah pendekatan pembelajaran yang dilakukan melalui proses mengamati ( observing ), menanya ( questioning ), mencoba  ( experimenting ),  menalar  ( associating ),  dan  mengomunikasikan  ( communicating ).  Kegitan pembelajaran  seperti  ini  dapat  membentuk  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  peserta  didik  secara maksimal.
Selain  itu  Fadlillah  (2014:176)  juga  menyatakan  bahwa  “pendekatan  tematik-terintegrasi dimaksudkan bahwa dalam pembelajaran tersebut dibuat per tema dengan mengacu karakteristik peserta didik dan dilaksanakan secara integrasi antara tema satu dengan yang lain maupun antara mata pelajaran satu dengan mata pelajaran yang lain”.
Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  terutama  di  sekolah  dasar  (SD)  tidak  akan  terlepas  dari empat aspek keterampilan dasar berbahasa yaitu, menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Keempat keterampilan  berbahasa  tersebut  dipelajari  dan  dimiliki  oleh  siswa  untuk  berkomunikasi  dalam kehidupan  sehari-hari.  Komunikasi  lisan  akan  membangun  keterampilan  berbicara  dan  menyimak. Sementara komunikasi tulis akan membangun keterampilan menulis dan membaca.
Dari  keempat  keterampilan  berbahasa,  keterampilan  membaca  merupakan  modal  utama  setiap individu  dalam  memperoleh  informasi  maupun  wawasan  secara  tertulis.  Susanto  (2015)  menyatakan, tujuan  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD  antara  lain  bertujuan  agar  siswa  mampu  menikmati  dan memanfaatkan karya sastra untuk mengembangkan kepribadian, memperluas wawasan kehidupan, serta meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa.  Adapun  tujuan  khusus  pengajaran  bahasa Indonesia,  antara  lain  agar  siswa  memiliki  kegemaran  membaca,  meningkatkan  karya  sastra  untuk meningkatkan kepribadian, mempertajam kepekaan, perasaan, dan memperluas wawasan kehidupannya.
Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  kegemaran  siswa  dalam  membaca  termasuk  dalam  tujuan khusus pengajaran Bahasa Indonesia. Selain itu, aktivitas membaca dalam dunia pendidikan merupakan hal yang sangat penting, karena sebagian besar ilmu  dan berbagai informasi diperoleh melalui kegiatan membaca,  sehingga  keterampilan  membaca  yang  dimiliki  oleh  seseorang  mempengaruhi  wawasan pengetahuan yang dimilikinya.
Membaca  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan  untuk  berkomunikasi secara tidak langsung dengan orang lain. Bagi siswa keterampilan membaca merupakan modal dasar yang sangat  penting.  Apabila  siswa  kurang  menguasai  keterampilan  membaca  maka  ia  akan  mengalami kesulitan  dalam  mempelajari  mata  pelajaran  yang  lainnya.  Kegiatan  membaca  termasuk  keterampilan berbahasa yang tergolong aktif-reseptif. Membaca disebut aktif karena dalam proses membaca terdapat keaktifan seseorang dalam mengeja, menyerap, atau mengolah apa yang dibaca, sehingga proses tersebut mengarah  pada  upaya  memahami  bahan  atau  materi  bacaan  yang  dibacanya.  Dalman  (2013:8) menyebutkan bahwa membaca disebut reseptif, “artinya, si pembaca menerima pesan atau informasi yang disampaikan penulis dalam sebuah teks bacaan”.
Membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  serta  dipergunakan  oleh  pembaca  untuk memperoleh  pesan,  yang  hendak  disampaikan  penulis  melalui  media  kata-kata  atau  bahasa  tulisan (Tarigan,  2015).  Sedangkan  menurut  Dalman  (2013:7),  “membaca  adalah  proses  perubahan  bentuk lambang/tanda/tulisan menjadi wujud bunyi yang bermakna.” Oleh sebab itu, kegiatan membaca sangat ditentukan oleh kegiatan fisik dan mental yang menuntut seseorang untuk menginterpretasikan simbol- simbol tulisan dengan aktif dan kritis sebagai pola komunikasi dengan diri sendiri, agar pembaca dapat menemukan makna tulisan dan memperoleh informasi yang dibutuhkan.
Sedangkan  Klein,  dkk.  (dalam  Rahim,  2011)  mengemukakan  bahwa  membaca  mencakup  (1) membaca  merupakan  suatu  proses,  (2)  membaca  adalah  strategis,  dan  (3)  membaca  merupakan interaktif. Berdasarkan beberapa definisi tentang membaca tersebut,  dapat dirangkum bahwa membaca adalah  proses  yang  dilakukan  oleh  pembaca  dalam  mentransfer  bentuk  bahasa  menjadi  bunyi  yang memiliki makna untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan.
Ditinjau dari segi terdengar atau tidaknya suara si pembaca saat membaca, proses membaca terbagi menjadi dua jenis, yaitu membaca nyaring dan membaca dalam hati (Tarigan, 2015). Jenis membaca yang diteliti dalam penelitian ini adalah membaca nyaring dan membaca pemahaman.
Membaca  nyaring  adalah  kegiatan  membaca  dengan  melafalkan  lambang-lambang  bunyi  bahasa dengan  suara  yang  cukup  keras.  Membaca  nyaring  bertujuan  agar  seseorang  mampu  mempergunakan ucapan yang tepat, membaca dengan jelas dan tidak terbata-bata, membaca dengan tidak terus menerus melihat  pada  bahan  bacaan,  membaca  dengan  menggunakan  intonasi  dan  lagu  yang  tepat  dan  jelas (Dalman, 2013).
Sedangkan  membaca  pemahaman  ( reading  for  understanding )  adalah  sejenis  membaca  yang bertujuan untuk memahami tentang standar-standar atau norma-norma kesastraan ( literary standards ), resensi  kritis  ( critical  review ),  dan  pola-pola  fiksi  ( patterns  for  fiction )  (Dalman,  2013).  ( reading  for understanding ) adalah  sejenis  membaca yang bertujuan untuk  memahami tentang  standar-standar atau norma-norma kesastraan ( literary standards ), resensi kritis ( critical review ), dan pola-pola fiksi ( patterns for fiction ) (Dalman, 2013).
Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar  (2016:245)  mengatakan  bahwa  “keterampilan  membaca pada umumnya diperoleh  dengan mempelajarinya di sekolah”. Pembelajaran membaca di sekolah perlu difokuskan  pada  aspek  keterampilan  memahami  isi  bacaan.  Dalam  hal  ini,  peran  guru  sangat  besar pengaruhnya  terhadap  keterampilan  siswa  dalam  memahami  isi  bacaan.  Peran  guru  dalam  proses pembelajaran,  tidak  hanya  sebagai  pengajar  melainkan  beralih  sebagai  pendidik,  pelatih,  maupun pembimbing  siswa.  Sudah  menjadi  kewajiban  seorang  guru  untuk  membimbing  siswa  sehingga  dapat mengembangkan potensinya.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  kelas  V  SD  Gugus  Kompyang  Sujana Kecamatan Denpasar Barat tahun ajaran 2017/2018 pada tanggal 8 sampai dengan 9 Januari 2018, dapat diketahui  bahwa keterampilan membaca pada siswa masih  perlu  dioptimalkan. Hal ini dilihat dari nilai raport  siswa  semester  ganjil  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dari  637  siswa,  sebanyak  49,76% siswa sudah mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), yaitu 75,00. Sedangkan sebanyak 50,24% siswa  belum  mencapai  nilai  KKM.  Hal  tersebut  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya pemahaman siswa terhadap suatu  bacaan dan minat siswa dalam membaca masih perlu  dikembangkan dan dioptimalkan. Siswa menganggap kegiatan membaca merupakan kegiatan yang membosankan apalagi dengan  bacaan  yang  panjang.  Selain  itu,  dengan  adanya  kemajuan  teknologi  siswa  merasa  dimudahkan dalam  memperoleh  informasi  dan  mengesampingkan  kegiatan  membaca,  sehingga  keterampilan  siswa dalam memahami isi bacaan menjadi berkurang.
Setelah  melakukan  refleksi  bersama  guru,  dirasakan  oleh  guru  bahwa  guru  perlu  menentukan strategi,  pendekatan,  maupun  model  yang  inovatif  agar  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  optimal. Dengan kondisi  ini, guru membutuhkan kinerja yang lebih dalam meningkatkan keterampilan membaca pada  siswa.  Kegiatan  membaca  harus  mampu  menghubungkan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh siswa dengan bacaan yang dibaca agar siswa dapat memahami bacaan tersebut dengan tepat. Oleh karena itu,  dalam  kegiatan  pembelajaran  membaca  diperlukan  adanya  model  pembelajaran  yang  tepat  dalam membelajarkan membaca pada siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  membelajarkan  membaca  adalah model Survey, Question, Reading, Reflect, Recite, Review (SQ4R). Ngalimun (2013:171) menyatakan bahwa “SQ4R adalah pengembangan dari SQ3R dengan menambahkan unsur Reflect , yaitu aktivitas memberikan contoh  dari  bahan  bacaan  dan  membayangkan  konteks  aktual  yang  relevan”.  Menurut  Shoimin  (2014) terdapat beberapa kelebihan dari model SQ4R, yaitu 1) dengan  adanya  tahap  survei  pada  awal pembelajaran, hal ini membangkitkan rasa ingin tahu siswa tentang materi yang akan dipelajari sehingga dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar, 2) siswa diberi kesempatan mengajukan pertanyaan dan  mencoba menemukan jawaban dari pertanyaannya sendiri dengan melakukan kegiatan membaca. Dengan demikian, dapat mendorong siswa berpikir kritis, aktif dalam belajar dan pembelajaran yang bermakna, 3) materi yang dipelajari siswa melekat untuk periode waktu yang lebih lama.
Penelitian ini dikuatkan dengan penelitian sebelumnya  Yusniar Rasjid (2015) menyatakan bahwa Hasil  penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan  (1)  Ada  pengaruh  signifikan  model  pembelajaran  SQ4R dengan  metode  Talking  Stick  terhadap  keterampilan  metakognisi  siswa,  (2)  Ada  pengaruh  signifikan model pembelajaran SQ4R dengan metode Talking Stick terhadap hasil belajar biologi siswa. Martinah Iin (2017)  Juga  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Survey  Question  Read  Recite
Review  Reflect  (SQ4R)  terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hal  senada  juga  di  ungkapkan  oleh  Ibrahim  (2017) Menyimpulkan    bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  MTs  Negeri  Lubuklinggau  setelah mengikuti pembelajaran matematika dengan model Survey, Question, Read, Reflect, Ricite, Review (SQ4R) secara  signifikan  tuntas.  Rata-rata  nilai  tes  akhir  sebesar  80,20.  Risky  Nanda  (2015)  juga  menyatakan bahwa Penerapan pembelajaran SQ4R mampu membantu meningkatkan hasil belajar sejarah siswa kelas VII SMP Empu Tantular Semarang. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar IPS sejarah siswa yang meningkat  dari  hasil  sebelum  dilakukan  pembelajaran  SQ4R  di  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  dari 69,25 menjadi 76,07, sedangkan di kelas kontrol hanya meningkat dari 66,83 menjadi 70,6. Diora Gustina (2018) Menyimpulkan  bahwa “Ada pengaruh positif yang cukup berarti atau sedang yaitu 0,50 dari Model Survey,  Question,Read,  Recite,  Reflect,  Review,  (SQ4R)  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Sejarah Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Banjit Tahun Ajaran 2017/2018.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  Kompyang  Sujana,  Kecamatan  Denpasar  Barat  dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh yang signifikan model model Survey, Question, Reading, Reflect, Recite, Review terhadap  keterampilan  membaca  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Kompyang  Sujana  Kecamatan Denpasar Barat Tahun Ajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Gugus  Kompyang  Sujana  Kecamatan  Denpasar  Barat. Penelitian ini dirancang pada kelas V semester genap tahun ajaran 2017/2018. Rancangan penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  eksperimen  semu  ( quasi eksperimental design ) dalam bentuk nonequivalent control group design.
Dalam desain ini terdapat dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kedua kelompok  diberikan pre-test dan post-test .  Dalam  penelitian  ini pre-test diberikan  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sebagai  penyetaraan  kelompok.  Selanjutnya  pada  kelompok eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran  SQ4R,  sedangkan  pada  kelompok  kontrol tidak diberikan perlakuan atau dengan kata lain dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional melalui pendekatan saintifik. Setelah diberikan perlakuan, kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diberikan post-test untuk memperoleh data keterampilan membaca.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Kompyang  Sujana Kecamatan  Denpasar  Barat  yang  berjumlah  638  orang  siswa.  Berdasarkan  karakteristik  populasi  dan tidak  bisa  dilakukannya  pengacakan  individu,  maka  dalam  penelitian  ini  sampel  dari  populasi  diambil dengan  teknik simple  random  sampling yang  dirandom  kelasnya.  Teknik  simple  random  sampling merupakan  pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi  dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhatikan strata  yang  ada  dalam  populasi  itu.  Cara  demikian  dilakukan  bila  anggota  populasi  dianggap  homogen (Sugiyono,  2016).  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  pengundian  secara acak.  Setelah  dilakukan  pengundian,  diperoleh  hasil  kelas  V  A  SD  Negeri  12  Padangsambian  dengan jumlah 42 orang siswa sebagai kelompok eksperimen dan kelas V A SD Negeri 9 Padangsambian dengan jumlah 44 orang siswa sebagai kelompok kontrol.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data keterampilan membaca pada siswa kelas V SD  Gugus  Kompyang  Sujana  Kecamatan  Denpasar  Barat  tahun  ajaran  2017/2018.  Terdapat  dua  aspek yang  akan  diteliti  dalam  keterampilan  membaca,  yakni  keterampilan  membaca  pemahaman  dan keterampilan membaca nyaring. Kedua aspek tersebut dikumpulkan melalui metode tes, yaitu tes tertulis dan tes praktik. Tes tertulis yang digunakan untuk menilai keterampilan membaca pemahaman berupa tes objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda  biasa.  Sedangkan  untuk  menilai  keterampilan  membaca  nyaring menggunakan rubrik penilaian keterampilan membaca nyaring. Kedua hasil tes tersebut dikolaborasikan untuk mengukur penguasaaan keterampilan membaca pada siswa.
Sebelum tes diberikan kepada kedua kelompok sampel, dilakukan pengujian terhadap tes tersebut untuk  mendapatkan  gambaran  secara  teoritis  dan  empirik  mengenai  kelayakan  tes  tersebut  sebagai instrumen  penelitian.  Uji  instrumen  secara  teoritis  dilakukan  dengan  menggunakan  kisi-kisi  dan dikonsultasikan dengan para ahli. Sedangkan secara empirik tes tersebut diujicobakan kepada responden sebanyak  42  orang  siswa.  Dari  hasil  uji  instrumen  yang  meliputi  uji  validias,  uji  daya  beda,  indeks kesukaran,  dan  uji  reliabilitas  diperoleh  20  butir  tes  yang  dinyatakan  layak  untuk  digunakan  dalam penelitian dari 30 butir tes yang diujicobakan.
Metode analisis data dalam penelitian ini meliputi analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial. Sugiyono (2016:207) menyebutkan “statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau
generalisasi”. Teknik analisis data deskriptif dalam penelitian ini digunakan untuk mendeskripsikan data keterampilan  membaca  pada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  SQ4R  dan keterampilan  membaca  pada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  melalui pendekatan  saintifik.  Data  keterampilan  membaca  pada  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol disajikan secara deskriptif untuk mengetahui nilai rata-rata ( mean ), varians, dan standar deviasi. Analisis  statistik  inferensial  merupakan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menentukan sejauh mana kesamaan antara hasil yang diperoleh dari suatu sampel dengan hasil yang didapatkan pada populasi  keseluruhan.  Pada  penlitian  ini,  sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Uji normalitas sebaran data dalam penelitian ini menggunakan rumus Chi-kuadrat (χ 2 ) dengan kriteria pengujian pada taraf signifikansi 5% dan dk = 5 adalah jika
maka distribusi data dinyatakan normal,
sedangkan jika
maka distribusi data dinyatakan tidak normal. Uji homogenitas varians dilakukan dengan uji F dengan kriteria pengujian pada taraf signifikansi 5% dengan dk untuk pembilang = n 1 –  1  dan  dk  untuk  penyebut  =  n 2 –  1,  jika  F hitung <  F tabel maka  varians  kedua  kelompok  data  adalah homogen. Sebaliknya jika F hitung > F tabel maka kedua kelompok data dinyatakan tidak homogen (heterogen). Jika data yang diperoleh telah memenuhi uji prasyarat analisis selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan analisis statistik parametrik. Analisis statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini  adalah  uji-t  dengan  rumus polled  varians .  Dengan  kriteria  jika  harga  t hitung ≤  t tabel ,  maka  H 0 yang berbunyi tidak terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan membaca antara kelompok siswa yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  SQ4R  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Kompyang  Sujana  Kecamatan Denpasar Barat Tahun Ajaran 2017/2018 diterima dan H a ditolak, dan jika harga t hitung >  t tabel maka H 0 ditolak dan H a diterima pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n 1 + n 2 – 2.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil post-test data  keterampilan  membaca  pada  42  orang  siswa  di  kelompok eksperimen menunjukkan bahwa nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 92,5 dan nilai terendah yang diperoleh  siswa  adalah  55.  Dari  sebaran  data  tersebut  diperoleh  rata-rata  ( mean )  sebesar  79,64  yang termasuk  kriteria  baik  (B)  setelah  dikonsultasikan  dengan  tabel  konversi  PAP  skala  lima.  Varians  data keterampilan membaca pada siswa kelompok eksperimen adalah 85,30 dengan standar deviasi 9,24. Data keterampilan membaca pada siswa pada kelompok eksperimen disajikan dalam histogram berikut.
0 5 10 15 56.5 62.5 68.5 74.5 80.5 86.5 92.5 F r e k ue nsi ( f) Nilai Tengah (X) Gambar 1. Histogram Data Keterampilan Membaca Siswa Kelompok Eksperimen
Berdasarkan histogram tersebut dapat dideskripsikan bahwa frekuensi pada kelas interval pertama dengan nilai tengah 56,5 sebanyak 1 orang, frekuensi pada kelas interval kedua dengan nilai tengah 62,5 sebanyak  3  orang,  frekuensi  pada  kelas  interval  ketiga  dengan  nilai  tengah  68,5  sebanyak  4  orang, frekuensi pada kelas interval keempat dengan nilai tengah 74,5 sebanyak 7 orang, frekuensi pada kelas interval kelima dengan nilai tengah 80,5 sebanyak 10 orang, frekuensi pada kelas interval keenam dengan nilai tengah 86,5 sebanyak 12 orang, dan frekuensi pada kelas interval ketujuh dengan nilai tengah 92,5 sebanyak  5  orang.  Kelas  interval  dengan  frekuensi  tertinggi  terletak  pada  nilai  tengah  86,5  dan  kelas interval dengan frekuensi terendah terletak pada nilai tengah 56,5.
Berdasarkan hasil post-test data keterampilan membaca pada 44 orang siswa di kelompok kontrol menunjukkan  bahwa  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  90  dan  nilai  terendah  yang  diperoleh siswa  adalah  40.  Dari  sebaran  data  tersebut  diperoleh  rata-rata  ( mean )  sebesar  72,05  yang  termasuk kriteria  cukup  (C)  setelah  dikonsultasikan  dengan  tabel  konversi  PAP  skala  lima.  Varians  data
keterampilan membaca pada siswa kelompok kontrol adalah 126,21 dengan standar deviasi 11,23. Data keterampilan membaca pada siswa pada kelompok eksperimen disajikan dalam histogram berikut.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 43.5 51.5 59.5 67.5 75.5 83.5 91.5 F r e k u e n s i (f ) Nilai Tengah  (X)
Gambar 2. Histogram Data Keterampilan Membaca Siswa Kelompok Kontrol
Berdasarkan histogram tersebut dapat dideskripsikan bahwa frekuensi pada kelas interval pertama dengan nilai tengah 43,5 sebanyak 1 orang, frekuensi pada kelas interval kedua dengan nilai tengah 51,5 sebanyak  2  orang,  frekuensi  pada  kelas  interval  ketiga  dengan  nilai  tengah  59,5  sebanyak  5  orang, frekuensi pada kelas interval keempat dengan nilai tengah 67,5 sebanyak 15 orang, frekuensi pada kelas interval kelima dengan nilai tengah 75,5 sebanyak 9 orang, frekuensi pada kelas interval keenam dengan nilai tengah  83,5 sebanyak  8 orang, dan frekuensi pada kelas interval ketujuh  dengan nilai tengah  91,5 sebanyak  4  orang.  Kelas  interval  dengan  frekuensi  tertinggi  terletak  pada  nilai  tengah  67,5  dan  kelas interval dengan frekuensi terendah terletak pada nilai tengah 43,5.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah sebaran data  skor  keterampilan  membaca  pada  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol berdistribusi normal atau tidak sehingga dapat menenetukan teknik analisis datanya.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  kelompok  eksperimen,  diperoleh Chi  Kuadrat hitung  (χ 2hitung )  = 8,380 kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan Chi Kuadrat tabel pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 5, (χ 2tabel ) = 11,070. Hal ini menunjukkan bahwa χ 2hitung < χ 2tabel berarti data keterampilan membaca pada siswa kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  kelompok  kontrol,  diperoleh  Chi  Kuadrat  hitung  (χ 2 hitung)  = 1,569 kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan Chi Kuadrat tabel pada taraf signifikansi 5% dengan dk  =  5,  (χ 2 tabel)  =  11,070.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  χ 2 hitung  <  χ 2 tabel  berarti  data  keterampilan membaca pada siswa kelompok kontrol berdistribusi normal.
Pengujian homogenitas varians antar kelompok dimaksudkan untuk meyakinkan bahwa perbedaan yang  diperoleh  uji-t  benar  –  benar  berasal  dari  perbedaan  antar  kelompok  bukan  disebabkan  oleh perbedaan di dalam kelompok. Dari hasil analisis diperoleh F hitung = 1,48. Hasil ini kemudian dibandingkan dengan F tabel dengan dk pembilang 42 – 1 = 41 dan dk penyebut 44 – 1 = 43 dengan taraf signifikansi 5%, sehingga  diperoleh  F tabel =  1,66.  Hal  ini  berarti  F hitung <  F tabel ,  sehingga  data  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol memiliki varians yang homogen.
Berdasarkan hasil uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians, disimpulkan bahwa data kedua kelompok sampel berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen.  Dengan  demikian,  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  dengan  rumus polled  varians dapat dilakukan.
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh t hitung = 3,396 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 84 diperoleh nilai t tabel = 2,00 sehingga t hitung = 3,396 > t tabel = 2,00. Dengan demikian, hipotesis nol (H 0 ) ditolak. Hal  ini menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan membaca antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  SQ4R  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Kompyang  Sujana Kecamatan  Denpasar  Barat  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Berdasarkan  hasil post-test yang  telah  diberikan kepada kedua kelompok sampel penelitian, diperoleh hasil perhitungan analisis data yang menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  dari  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran SQ4R  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar    =  79,64,  sedangkan  kelompok    siswa  yang  mengikuti
pembelajaran konvensional memperoleh nilai rata-rata sebesar   = 72,05. Jadi nilai rata-rata dari kedua kelompok memiliki perbedaan sebesar 7,59.
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  dapat  dinyatakan  kedua  kelompok  sampel  penelitian  yang memiliki  kemampuan  setara,  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  SQ4R  dan  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  diperoleh  hasil penguasaan  keterampilan  membaca  yang  berbeda.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata  -  rata  siswa  yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran SQ4R lebih tinggi dibandingkan dengan rata - rata  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional,  yaitu  melalui  pendekatan  saintifik.  Perbedaan hasil  penguasaan  keterampilan  membaca  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  pada kelompok  eksperimen  dibandingkan  kelompok  kontrol  disebabkan  oleh  perlakuan  berupa  model pembelajaran SQ4R yang diberikan pada kelompok eksperimen.
Model pembelajaran SQ4R merupakan model pembelajaran yang digunakan untuk menuntun siswa belajar  secara  secara  aktif,  kritis,  dan  sistematis  sehingga  siswa  dapat  mengingat  dan  mengaplikasikan pengetahuan yang telah di peroleh melalui tahapan survey (penelitian pendahuluan), question (bertanya), reading (membaca), reflect (memberikan  contoh), recite (mempertimbangkan  jawaban),  dan review (meninjau ulang). Dengan adanya tahap survei pada awal pembelajaran, hal ini membangkitkan rasa ingin tahu  siswa  tentang  materi  yang  akan  dipelajari  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam belajar.  Siswa  juga  diberi  kesempatan  mengajukan  pertanyaan  dan  mencoba  menemukan  jawaban  dari pertanyaannya sendiri dengan melakukan kegiatan membaca. Dengan demikian, dapat mendorong siswa berpikir kritis, aktif dalam belajar dan pembelajaran yang bermakna. Selain itu, dengan penerapan model SQ4R materi yang dipelajari siswa melekat untuk periode waktu yang lebih lama.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  disampaikan  oleh  Suardani (2013) yang menyatakan bahwa model pembelajaran SQ4R berpengaruh positif dan signifikan terhadap keterampilan membaca dalam pembelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas V SD Gugus I Denpasar Selatan tahun  pelajaran  2012/2013.  Penelitian  lain  yang  memiliki  kesamaan  dengan  penelitian  ini  adalah penelitian yang dilakukan oleh Gunarsa (2018) yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan kemampuan membaca pemahaman siswa antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan strategi SQ4R berbantuan Satua Bali dan kelompok siswa yang dibelajarkan tidak dengan strategi SQ4R berbantuan Satua Bali pada siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  V  Kintamani  Tahun  Ajaran  2017/2018.Berdasarkan  paparan  tersebut,  dapat dikatakan  bahwa  model Survey,  Question,  Reading,  Reflect,  Recite,  Review berpengaruh  terhadap keterampilan membaca pada siswa kelas V SD Gugus Kompyang Sujana Kecamatan Denpasar Barat Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis data keterampilan membaca sampel diperoleh  t hitung = 3,396 sedangkan nilai t tabel pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk = 42 + 44 - 2 = 84) adalah 2,00. Karena t hitung > t tabel (3,396 > 2,00) maka H 0 yang berbunyi tidak terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan membaca  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  SQ4R  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD Gugus  Kompyang  Sujana  Kecamatan  Denpasar  Barat  Tahun  Ajaran  2017/2018  ditolak  dan  H a yang berbunyi  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  membaca  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  SQ4R  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Kompyang  Sujana  Kecamatan Denpasar  Barat  Tahun  Ajaran  2017/2018  diterima.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan model Survey, Question, Reading, Reflect, Recite, Review terhadap keterampilan membaca pada siswa kelas V SD Gugus Kompyang Sujana Kecamatan Denpasar Barat Tahun Ajaran 2017/2018.
Berdasarkan  temuan  penelitian,  kepada  guru  disarankan  agar  lebih  kreatif  dan  inovatif  untuk memfasilitasi  siswa  dalam  pembelajaran  berupa  sumber  belajar  dan  kesempatan  yang  lebih  besar  bagi siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan model Survey, Question, Reading, Reflect, Recite, Review sehingga  tercipta  pembelajaran  bermakna  dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Sekolah  hendaknya  dapat menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  pendukung  sumber  belajar  guru  untuk  menunjang pembelajaran agar siswa semakin termotivasi untuk belajar sehingga sekolah mampu meningkatkan mutu sekolah melalui peningkatan kualitas dan hasil belajar siswa. Peneliti lain disarankan agar memanfaatkan hasil  penelitian  ini  sebagai  kajian  penelitian  relevan  sebagai  penunjang  penelitian  selanjutnya  dengan kajian  yang  lebih  luas  dan  mendalam  mengenai  model Survey,  Question,  Reading,  Reflect,  Recite,  Review dalam kaitannya dengan hasil belajar baik kompetensi pengetahuan, sikap, maupun keterampilan.

## Daftar Rujukan
Dalman. 2013. Keterampilan Membaca . Jakarta: Rajawali Press.
Dhieni, dkk. 2014. Metode Pengembangan Bahasa . Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka.
Diora  Gustina.  2018.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Survey,  Question,  Read,  Recite,  Reflect,  Review (SQ4R) terhadap Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Sejarah Unnes. Vol.2 No.1.
Fadlillah.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam  Pembelajaran  SD/MI,  SMP/MTs,  &  SMA/MA . Yogyakarta: Arr-Ruzz Media.
Gunarsa,  I  Made  Deni.  2018.  “Pengaruh  Strategi  SQ4R  Berbantuan  Satua  Bali  Terhadap  Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas V”. E-Journal PGSD UniverstiasPendidikan Ganesha, Volume 6, Nomor  1  (hlm.  10-19).  Tersedia  pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/ view/12920/8178 (diakses pada tanggal 7 Januari 2018).
Ibrahim.  2017.  Penerapan  Model  Survey,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review  (Sq4r)  Pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Matematika STKIP PGRI Lubuklinggau. Vol.2 No.2.
Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar.  2016. Strategi  Pembelajaran  Bahasa .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Martinah  Iin.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Survey  Question  Read  Recite  Review  Reflect  (Sq4r) Terhadap Pemahaman Konsep Matematis. Jurnal Matematika STKIP PGRI Lubuklinggau. Vol.2 No.2.
Ngalimun. 2013. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Rahim, Farida. 2011. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Risky  Nanda.  2015.  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Sq4r  (Survey,  Question,  Read,  Reflect, Recite,  Review)  Pada  Pelajaran  Ips  Sejarah  Terhadap  Hasil  Belajar.  Jurnal  Pendidikan  Sejarah Unnes. Vol.2 No.1.
Runaitun.  2015.  “Penggunaan  Strategi SQ4R  (Survey,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review) Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman”. Jurnal PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret,
Volume 4, Nomor 11 (hlm. 1-6). Tersedia pada http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo/article/view/8865/6687 (diakses pada tanggal 20 Januari 2018).
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Solehan, dkk. 2014. Pendidikan Bahasa Indonesia di SD . Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka.
Suardani,  Ni  Luh  Ade.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  SQ4R  Terhadap  Keterampilan  Membaca Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Gugus I Denpasar Selatan”. Jurnal Mimbar PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha,  Volume  1,  Nomor  1  (hlm.  1-9).  Tersedia  pada https://ejournal.undiksha.ac.  id/  index.php/JJPGSD/article/view/968/838 (diakses  tanggal  2 Januari 2018).
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2015. Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group.
Tarigan, Henry Guntur. 2015. Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: CV Angkasa.
Yusniar Rasjid. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Survey Question Read Reflect Recite Review (Sq4r) Dengan Metode Talking Stick Terhadap Keterampilan Metakognisi Dan Hasil Belajar Biologi Siswa Sman 9 Makassar. Jurnal Biotek Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar. Vol. 3 No.2.