## PENGEMBANGAN MULTIPLE INTELLIGENCE MELALUI PEMBELAJARAN INTEGRATIF BERBASIS GAMES (Model Integrasi Bimbingan dalam Proses Pembelajaran sebagai Upaya Mengembangkan Berbagai Potensi Kecerdasan Siswa)

## ARDIMEN
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Batusangkar, Sumatera Barat email: ardimeniainbsk@gmail.com
Abstract :  Educational  institution  is  an  institution  of  the  brain  industry. Therefore, education is a vehicle for mental exercise. With education will be able to sharpen the brain to form human beings quality. Qualified people are intelligent human  beings  comprehensive  and  competitive  savvy  are  reflected  in  personal moral,  creative,  and  productive  and  full  responsibility  in  living  our  daily  lives. But  the  spotlight  and  complaints  against  educational  institutions  still  occur, various  perceived  problems  among  students  learn  the  lower  interest.  Students tend to subjects who tested nationally (National Examination), the methods used by teachers in teaching the more commonly used methods of lecture and question and answer, sometimes the discussion so that the lessons seem monotonous and less innovative, subjects received more students cederung nature doctrine in the form of memorization alone and rarely developed in the context of everyday life so that  lessons  just  more  leads  to  mastery  of  concepts  and  tend  to  train  cognitive abilities-intellectual,  not  a  lot  of  touching  the  realm  of  other  intelligence  in accordance with the potential of the students. The other problem is the tendency of the still rampant behavior is not commendable at this time in various forms, for example, students commit suicide because they do not pass the exam, involved in drugs, fighting between students, the behavior of cheating, careless, style punky, smoking,  going  out,  and  so  become  a  reason  for  choosing  this  topic  as  study materials.  The  problem  is  what  strengthens  the  belief  writers  to  examine  and assess  the  importance  of  the  development  of  multiple  intelligence  through integrative  learning-based  game  in  an  attempt  to  develop  students'  potential intelligence to realize a comprehensive and intelligent smart students competitive. This paper formulated into some discussion that begins with an introduction that lists reasons for the importance of this issue is discussed, and then forwarded to the  review  of  the  concept  of  multiple  intelligence.  Followed  by  a  study  on  the definition,  purpose  and  benefits  of  the  games,  the  development  of  multiple intelligence through integrative learning-based games and ending with examples of games in integrative learning process.
Keyword: Multiple  Intelligence,  Integrative  Learning,  Games,  Intelectual Potential.
Abstrak: Lembaga  pendidikan  merupakan  suatu  lembaga  industri  otak.  Oleh sebab  itu  pendidikan  merupakan  wahana  olah  otak.  Dengan  pendidikan  akan dapat mengasah otak untuk membentuk  manusia-manusia berkualitas. Manusia berkualitas  adalah  manusia  cerdas  komprehensif  dan  cerdas  kompetitif  yang tercermin  dari  pribadi  yang  berakhlak,  kreatif,  dan  produktif  serta  penuh tanggungjawab  dalam  menjalani  kehidupan  sehari-hari.  Namun  sorotan  dan keluhan  terhadap  lembaga  pendidikan  masih  saja  terjadi,  berbagai  masalah dirasakan  di  antaranya  minat  siswa  belajar  semakin  rendah.  Siswa  cenderung kepada  mata  pelajaran  yang  di-UN  kan,  metode  yang  digunakan  guru  dalam mengajar pada umumnya lebih banyak menggunakan metode ceramah dan tanya jawab,  kadang-kadang diskusi  sehingga pelajaran terkesan  monoton dan  kurang inovatif,  pelajaran  yang  diterima  siswa  lebih  cederung  bersifat  doktrin  dalam bentuk  hafalan  saja  dan  jarang  dikembangkan  dalam  konteks  kehidupan  sehari- hari  sehingga  pelajaran  hanya  lebih  mengarah  kepada  penguasaan  konsep  dan cenderung  melatih  kemampuan  kognitif-intelektual  an-sich,  belum  banyak menyentuh ranah kecerdasan lainnya sesuai dengan potensi yang dimiliki siswa. Masalah  lainnya  adalah  kecenderungan  masih  maraknya  perilaku  tidak  terpuji saat ini dalam berbagai bentuk, misalnya siswa bunuh diri karena tidak lulus UN, terlibat narkoba, tawuran antar pelajar, perilaku mencontek, ceroboh, gaya punky, merokok,  pacaran,  dan  sebagainya  menjadi  alasan  dipilihnya  topik  ini  sebagai bahan  kajian.  Permasalahan  itulah  yang  menguatkan  keyakinan  penulis  untuk menelaah  dan  mengkaji  betapa  pentingnya  pengembangan  multiple  intelligence melalui  pembelajaran  integratif  berbasis  game  sebagai  upaya  mengembangkan potensi  kecerdasan  siswa  sehingga  terwujud  siswa  cerdas  komprehensif  dan cerdas kompetitif..
Tulisan  ini  diformulasikan  ke  dalam  beberapa  bahasan  yang  diawali dengan  pendahuluan  yang  berisi  alasan  pentingnya  masalah  ini  dibahas, kemudian  diteruskan  dengan  kajian  tentang  konsep  multiple  intelligence. Dilanjutkan  dengan  kajian  tentang  pengertian,  tujuan  dan  manfaat  games, pengembangan  multiple  intelligence  melalui  pembelajaran  integratif  berbasis games  dan  diakhiri  dengan  contoh-contoh  games  dalam  proses  pembelajaran integratif.
Kata  Kunci: Multiple  Intelligence,  Pembelajaran  Integratif,  Games,  Potensi Kecerdasan.

## PENDAHULUAN
Lembaga  pendidikan  merupakan  suatu  lembaga  industri  otak. Oleh  sebab  itu  pendidikan  merupakan  wahana  olah  otak.  Perbedaan manusia  dengan  makhluk  lainnya  terutama  terletak  pada  kualitas  otak. Dengan  pendidikan  akan  dapat  mengasah  otak  untuk  membentuk manusia-manusia berkualitas. Manusia berkualitas adalah manusia cerdas komprehensif  dan  cerdas  kompetitif  yang  tercermin  dari  pribadi  yang berakhlak,  kreatif,  dan  produktif  serta  penuh  tanggungjawab  dalam menjalani  kehidupan  sehari-hari.  Tujuan  mulia  ini  sejalan  dengan pengertian dan hakekat pendidikan nasional yaitu.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana  belajar dan proses  pembelajaran agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. 1
Dalam rangka mewujudkan manusia yang berakhlak mulia, cerdas komprehensif dan cerdas kompetitif melalui jalur pendidikan maka arah pengembangannya dilandasi oleh perangkat kurikulum yang berlaku saat ini yaitu kurikulum tahun 2013 sebagai penyempurnaan dari Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Sedangkan  implementasi  kurikulum dilakukan  melalui  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik belajar. Secara lebih kompleks ditegaskan bahwa:
Proses  pendidikan  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpatisipasi aktif serta memberikan ruang yang
______________
1 Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional Pasal  1 Ayat 1.
cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  motivasi,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik. 2
Melalui tulisan ini penulis mengajak semua pihak khususnya para pendidik  untuk  merefleksikan  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  telah dilakukan  selama  ini.  Di  antara  pertanyaan  yang  dapat  diajukan  adalah sudahkah  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  selama  ini  memenuhi standar proses sesuai dengan tuntutan kebijakan dan harapan tersebut di atas?,  sudahkan  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  belajar?,  sudahkah berkembang  berbagai  kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  siswa?,  sudahkah proses pembelajaran selama ini mampu memotivasi siswa dalam belajar?, sudahkah tumbuh kreativitas dan kemandirian siswa dalam belajar?.
Disisi lain, dalam pertemuan-pertemuan MGMP beberapa keluhan mengemuka bahwa minat siswa belajar semakin rendah. Siswa cenderung kepada  mata  pelajaran  yang  di-UN  kan,  metode  yang  digunakan  guru dalam  mengajar  pada  umumnya  lebih  banyak  menggunakan  metode ceramah  dan  tanya  jawab,  kadang-kadang  diskusi  sehingga  pelajaran terkesan  monoton  dan  kurang  inovatif,  pelajaran  yang  diterima  siswa lebih  cederung  bersifat  doktrin  dalam  bentuk  hafalan  saja  dan  jarang dikembangkan  dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari  sehingga  pelajaran hanya lebih mengarah kepada penguasaan konsep dan cenderung melatih kemampuan kognitif-intelektual an-sich , belum banyak menyentuh ranah kecerdasan lainnya sesuai dengan potensi yang dimiliki siswa.
Kemudian  masalah  lainnya  dalam  kehidupan  sehari  hari  adalah kecenderungan  masih  maraknya  perilaku  tidak  terpuji  saat  ini  dalam berbagai  bentuk,  misalnya  siswa  bunuh  diri  karena  tidak  lulus  UN,
______________
2 Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  tahun  2005  tentang Standar Pendidikan Nasional, BAB IV Standar Proses , Pasal 19 ayat 1.
terlibat  narkoba,  tawuran  antar  pelajar,  perilaku  mencontek,  ceroboh, gaya punky , merokok, pacaran, dan sebagainya menjadi alasan dipilihnya topik  ini  sebagai  bahan  kajian.  Permasalahan  itulah  yang  menguatkan keyakinan  penulis  untuk  menelaah  dan  mengkaji  betapa  pentingnya pengembangan multiple  intelligence melalui  pembelajaran  integratif berbasis game dalam rangka mewujudkan siswa cerdas komprehensif dan cerdas kompetitif..
Tulisan  ini  diformulasikan  ke  dalam  beberapa  bahasan  yang diawali  dengan  pendahuluan  yang  berisi  alasan  pentingnya  masalah  ini dibahas,  kemudian  diteruskan  dengan  kajian  tentang  konsep multiple intelligence .  Dilanjutkan  dengan  kajian  tentang  pengertian,  tujuan  dan manfaat games ,  pengembangan multiple  intelligence melalui  pembelajaran integratif berbasis games dan diakhiri dengan contoh-contoh games dalam proses pembelajaran integratif.

## KONSEP MULTIPLE INTELLIGENCE
Setiap  orang  memiliki  kecerdasan  dan  setiap  orang  memiliki keragaman dan keunikan kecerdasan. Howard Gardner seorang ahli riset dari  Amerika  mengembangkan  model  kecerdasan  " multiple  intelligence ".
Multiple intelligence artinya bermacam-macam kecerdasan. Ia mangatakan bahwa  setiap  orang  memiliki  bermacam-macam  kecerdasan,  tetapi dengan kadar pengembangan yang berbeda. Yang di maksud kecerdasan menurut Gardner adalah suatu kumpulan kemampuan atau keterampilan yang  dapat  ditumbuhkembangkan.  Menurut  Howard  Gardner,  (2003) dalam  setiap  diri  manusia  ada  sembilan  jenis  kecerdasan,  yaitu:  (1) kecerdasan logic-matematical ,  (2)  kecerdasan linguistic ,  (3)  kecerdasan musical ,  (4)  kecerdasan spatial ,  (5)  kecerdasan bodily  kinestetic ,  (6)
kecerdasan  intrapersonal,  (7)  kecerdasan  interpersonal,  (8)  kecerdasan naturalis, dan (9) kecerdasan eksistensialis. 3
Pertama ,  kecerdasan  logik  matematik  adalah  kepekaan  dan kemampuan  untuk  mengamati  pola-pola  logis  dan  bilangan  serta kemampuan untuk berfikir rasional’. 4 Dalam ungkapan lain, Munif Chatib &  Alamsyah  Said  (2012)  menyatakan  bahwa  kecerdasan  logis-matematis adalah ’kemampuan dalam berhitung, mengukur dan mempertimbangkan proposisi dan hipotesis, serta menyelesaikan operasi- operasi  angka-angka. 5 Seseorang  yang  mempunyai  tingkat  kecerdasan logis  matematis  yang  tinggi  mampu  memecahkan  masalah  hitung- hitungan.  Ia  mampu  memikirkan  dan  menyusun  solusi  (jalan  keluar) dengan urutan yang logis (masuk akal). Ia suka angka, urutan, logika dan keteraturan.  Ia  mengerti  pola  hubungan,  ia  mampu  melakukan  proses berpikir deduktif dan induktif. Kecenderungan berpikir deduktif  artinya berpikir  dari  hal-hal  yang  umum  kepada  hal-hal  yang  sangat  khusus. Kecenderungan berpikir  induktif artinya berpikir dari konteks persoalan yang  khusus  kepada  hal-hal  yang  lebih  umum.  Menurut  Munif  Chatib dan  Alamsyah  Said,  (2012)  ’kecerdasan  logis-matematis  melibatkan banyak  komponen:  perhitungan  secara  matematis,  berpikir  logis,  nalar, pemecahan  masalah,  pertimbangan  deduktif,  dan  ketajaman  hubungan antara pola-pola numerik’. 6
Kedua ,  kecerdasan  linguistik  adalah  ‘kepekaan  terhadap  suara, ritme,  makna  kata-kata,  dan  keragaman  fungsi-fungsi  bahasa’. 7
______________
3 Howard  Gardner, Multiple  intelligence  (Kecerdasan  Majemuk). Batam:  Interaksara, 2003 http://www.cookps.act.edu.au/mi.htm , h. 97.
4 Ratna  Yudhawati  dan  Dany  Haryanto . Teori-Teori  Dasar  Psikologi  Pendidikan.
(Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2011), h. 233.
5 Munif Chatib & Alamsyah Said, Sekolah Anak-Anak Juara Berbasis Kecerdasan Jamak dan Pendidikan Berkeadilan , (Bndung: Kaifa Learning, 2012), h. 86.
6 Munif Chatib & Alamsyah Said, Sekolah… h. 85.
7 Ratna Yudhawati dan Dany Haryanto . Teori-Teori Dasar... h. 234
Sedangkan  menurut  Munif  Chatib  &  Alamsyah  Said,  (2012)  kecerdasan linguistik  adalah  kemampuan  berpikir  dalam  bentuk  kata-kata, menggunakan  bahasa  untuk  mengekspresikan,  dan  menghargai  makna yang  kompleks’. 8 Seseorang  yang  unggul  dalam  kecersasan  ini mempunyai  kemampuan  untuk  menggunakan  kata-kata  secara  efektif, baik  secara  lisan  dan  atau  melalui  tulisan.  Orang  yang  unggul  dalam kecerdasan  ini  juga  memiliki  kepekaan  terhadap  arti  kata,  urutan  kata, suara, ritme dan intonasi dari kata yang di ucapkan serta mampu untuk mengerti  kekuatan  kata  dalam  mengubah  kondisi  pikiran  dan  dalam menyampaikan  informasi.  Munif  Chatib  &  Alamsyah  Said  (2012) mencontohkan luasnya spesifikasi kecerdasan linguistik dapat dilihat dari kejadian-kejadian  di  sekitar  kita.  Orang  yang  sangat  jago  bersilat  lidah, jika  berargumentasi  dalam  diskusi  atau  berpidato,  bisa  meyakinkan  dan secara  efektif  mampu  memahami,  meringkas,  dan  menafsirkan  atau menerangkan  permasalahan  dengan  sangat  kuat,  tetapi  dia  kurang  bisa dalam menuangkan ide dan gagasannya dalam bentuk tulisan. Dalam hal menulis dia tidak terlatih. Begitu pula sebaliknya, ada orang yang mampu menuangkan  ide  dan  gagasannya  dalam  bahasa  tulisan  dengan kemampuan mengolah kata yang luar biasa. 9
Ketiga ,  kecerdasan  musikal  adalah  ‘kemampuan  untuk menghasilkan  dan  mengapresiasikan  ritme,  nada  dan  bentuk-bentuk ekspresi musik’. 10 Dengan ungkapan yang  senada dan lebih operasional, Munif Chatib & Alamsyah Said (2012) mendefinisikan kecerdasan musik adalah  ‘kemampuan  seseorang  yang  punya  sensitivitas  pada  pola  titik nada,  melodi,  ritme,  dan  nada.  Musik  tidak  hanya  dipeajari  secara
______________
8 Munif Chatib & Alamsyah Said, Sekolah ... h. 82.
9 Munif Chatib & Alamsyah Said, Sekolah… h.83.
10 Ratna Yudhawati dan Dany Haryanto, Teori-Teori Dasar… h. 234.
auditori tetapi juga melibatkan semua fungsi panca indra’. 11 Orang yang unggul  dalam  kecerdasan  ini  apabila  mendapatkan  kesempatan  dan latihan  yang  maksimal  akan  mampu  dalam  memainkan  alat  musik  dan berkreasi  dalam  menciptakan  ritme  dan  variasi  musik.  ’Musik  dengan getarannya  mampu  mengaktifkan  transmisi  saraf  listrik  untuk memungkinkan  lebih  banyak  asosiasi  dendrit  terjadi.  Makin  banyak stimulasi,  makin  banyak  koneksi  yang  dibentuk  untuk  membuat  lebih banyak asosiasi. Dengan pengetahuan yang disimpan dalam memori otak, musik mampu memicu ingatan otak kanan sehingga proses belajar mudah diingat kembali. Selain itu, kenyataan lain menyebutkan bahwa janinpun menyukai musik’. 12
Keempat , kecerdasan spasial-visual adalah ’kemampuan mempersepsi  dunia  ruang-visual  secara  akurat  dan  melakukan transformasi  persepsi  tersebut’. 13 .  kemampuan  untuk  melihat  dan mengamati dunia visual dan spasial secara akurat ( cermat ). Visual artinya gambar, spasial yaitu hal-hal yang berkenaan dengan ruang atau tempat. Kecerdasan ini melibatkan kesadaran akan warana, garis, bentuk, ruang, ukuran dan juga hubungan di antara elemen-elemen tersebut. Kecerdasan ini juga melibatkan kemampuan untuk melihat obyek dari berbagai sudut pandang.  Menurut  Munif  Chatib  &  Alamsyah  Said,  (2012)  ’anak  belajar secara visual untuk mengumpulkan ide-ide. Mereka lebih berpikir secara konseptual  (holistik)  untuk  memahami  sesuatu.  Kemampuan  melihat ”sesuatu”  di  dalam  kepala  mereka  mampu  membuat  mereka  pandai memecahkan masalah atau berkreasi’. 14
______________ 11 Munif Chatib & Alamsyah Said, Sekolah… h. 92.
12 Munif Chatib & Alamsyah Said, Sekolah… h. 93.
13 Ratna Yudhawati dan Dani Haryanto, Teori-Teori Dasar… h. 234.
14 Munif Chatib & Alamsyah Said, Sekolah… h. 89.
Kelima , kecerdasan bodily kinesthetic menurut Ratna Yudhawati dan Dany  Haryanto,  (2011)  adalah  ‘kemampuan  untuk  mengontrol  gerakan tubuh  dan  mengenai  objek-objek  secara  terampil’. 15 Sedangkan  menurut Munif Chatib & Alamsyah Said (2012) kecerdasan kinestetik adalah:
Kemampuan  belajar  lewat  tindakan  dan  pengalaman  melalui praktek  langsung.  Jenis  kecerdasan  ini  lebih  senang  berada  di lingkungan  tempat  dia  bias  memahami  sesuatu  lewat  pengalaman nyata.  Kemampuan  bergerak  di  sekitar  objek  dan  keterampilan- keterampilan fisik  yang  halus dan kemampuan mengolah tubuh ke dalam  bentuk  gerakan  tertentu  merupakan  pola  dasar  kecerdasan kinestetis. 16
Seseorang  yang  unggul  dalam  kecerdasan  ini  mampu  mengolah tubuh  nya  dalam  berbagai  variasi  gerak  dan  adegan.  Orang  yang mempunyai  kecerdasan  ini  juga  mempunyai  keterampilan  fisik  dalam bidang koordinasi, keseimbangan, daya tahan, kekuatan, kelenturan dan kecepatan.  ’Pelajar  yang  dominan  sisi  kinestetisnya,  sangat  lebih  mudah menangkap  dan  merespon  pelajaran  melalui  gerakan-gerakan  kinestetis. Dengan  melibatkan  seluruh  anggota  tubuh  dan  menggabungkannya dengan  pikiran,  kecerdasan  akan  menemukan  kondisi  idealnya.  Kondisi dominan kecerdasan kinestetis lebih senang berada di lingkungan nyata, tempat ia bisa memahami keselarasan antar pikiran dan tubuh’ 17
Keenam ,  kecerdasan  intrapersonal  menurut  Ratna  Yudhawati  dan Dany  Haryanto,  (2011)  adalah  ‘kemampuan  untuk  memahami  perasaan, kekuatan  dn  kelemahan  serta  memahami  intelegensi  sendiri’. 18 Di samping  itu,  Munif  Chatib  &  Alamsyah  Said,  (2012)  mendefinisikan ______________
15 Ratna Yudhawati dan Dani Haryanto, Teori-Teori Dasar… h. 234.
16 Munif Chatib & Alamsyah Said, Sekolah… h. 90.
17 Munif Chatib & Alamsyah Said, Sekolah… h. 89.
18 Ratna Yudhawati dan Dany Haryanto, Teori-Teori Dasar.. . h. 234.
kecerdasan  intrapersonal  sebagai  kemampuan  membuat  persepsi  yang akurat tentang  diri sendiri  dan menggunakan pengetahuan semacam  itu dalam  merencanakan  dan  mengarahkan  kehidupan    seseorang.  Anak belajar melalui perasaan, nilai-nilai dan sikap’. 19 Orang yang unggul dan mendominasi kecerdasan ini mempunyai kemampuan yang berhubungan dengan  kesadaran  dan  pengetahuan  tentang  diri  sendiri,  mengenali kekuatan dan kelemahan diri sendiri. Mampu memotivasi dirinya sendiri dan  mampu  mengelola  dn  mengontrol  dirinya.  Orang  yang  memilki kecerdasan  ini  sangat  menghargai  nilai  (aturan-aturan)  etika  (sopan santun) dan moral.
Ketujuh ,  kecerdasan  interpersonal  adalah  ‘kemampuan  untuk mengamati dan merespons suasana hati, temperamen, dan motivasi orang lain’. 20 Pengertian yang lebih operasional dikemukakan oleh Munif Chatib &  Alamsyah  Said,  (2012)  bahwa  ’kecerdasan  interpersonal  adalah ’kemampuan  memahami  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain  secara efektif. Kecerdasan interpersonal memungkinkan kita bisa memhami dan berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Termasuk  juga  kemampuan membentuk,  juga  menjaga  hubungan,  serta  mengetahui  berbagai  peran yang  terdapat  dalam  suatu  kelompok’. 21 Seseorang  yang  unggul  dan mendominasi  kecerdasan  ini  mengerti  maksud,  motivasi  dan  perasaan orang  lain  dan  mampu  bekerjasama  dengan  orang  lain.  Peka  terhadap ekpresi  wajah,  suara  dan  gerakan  tubuh  orang  lain  dan  ia  mampu memberikan  respon  secara  efektif  dalam  berkomunikasi.  Orang  yang unggul dalam kecerdasan ini juga mampu berempati terhadap orang lain, mengerti  dunia  orang  lain,  mengerti  pandangan,  sikap  dan  keinginan
______________
19 Munif Chatib & Alamsyah Said, Sekolah… h. 97.
20 Ratna Yudhawati dan Dany Haryanto, Teori-Teori Dasar.. . h. 234.
21 Munif Chatib & Alamsyah Said, Sekolah… h. 94.
orang lain (Ku tahu yang Kau mau/ inginkan) dan umumnya orang yang mempunyai kecerdasan ini mampu memimpin kelompok.
Kedelapan ,  kecerdasan  naturalis  adalah  kemampuan  seseorang memahami situasi/ kondisi alam dan lingkungan. Menurut Munif Chatib &  Alamsyah  Said,  (2012)  ’tanpa  disadari,  aktivitas  anak  di  sekitar lingkungan  tempat  tinggal  memberikan  pengaruh  positif  terhadap kecerdasan  naturalis  ini.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  ketertarikan  yang besar terhadap alam sekitar, termasuk pada binatang dan tumbuhan saat usia sekolah’. 22
Kesembilan ,  kecerdasan  eksistensialis  adalah  ’kemampuan seseorang dalam memberi makna dan menunjukkan eksistensinya dalam kehidupan. Munif Chatib & Alamsyah Said, (2012) menyatakan:
Kesadaran  berketuhanan  adalah  prinsip  pencarian  eksistensi seseorang dalam kehidupan. Para spiritualis masa kini menyebutnya sebagai  kecerdasan  spiritual  (spiritual  Quotient  atau  SQ).  Sifat kecerdasan itu sendiri selalu mencari koneksi antar kebutuhan untuk belajar  dengan  kemampuan  dan  menciptakan  kesadaran  akan kehidupan  setelah  kematian.Kondisi  inilah  yang  disebut  Gardner sebagai perwujudan kecerdasan eksistensial’. 23
Dari uraian di atas dapat dipahami bahwa setiap manusia memiliki beragam  kecerdasan.  Kecerdasan  dalam  hal  ini  dapat  bagi  menjadi  dua dimensi,  yaitu;  kecerdasan  potensial  dan  kecerdasan  aktual  atau  nyata. Kecerdasan potensial adalah kemampuan dasar yang bersifat potensi diri yang  dimiliki  oleh  seseorang  atau  sering  disebut  dengan  bakat  (bibit unggul  yang  ada  dalam  diri).  Di  sisi  lain  yang  dimaksud  dengan kecerdasan  aktual  atau  nyata  adalah  kemampuan  seseorang  yang  telah ______________
22 Munif Chatib & Alamsyah Said, Sekolah… h. 100.
23 Munif Chatib & Alamsyah Said, Sekolah… h. 100.
berkembang  melalui  berbagai  latihan  dan  kesempatan  dalam  kehidupan sehari-hari  sehingga  mampu  menyelesaikan  persoalan  tertentu  dalam kehidupannya.  Orang  yang  mempunyai kecerdasan potensial atau  bakat tertentu,  dilatih  sedikit  mendpatkan  banyak  hal  atau  mampu menyelesaikan  dengan  sempurna  dan  sebaliknya  orang  yang  tidak memiliki kecerdasan potensial atau bakat tertentu dilatih banyak hanyak bisa mendapatkan atau mengerjakannya sedikit.
Guru  pembelajar  adalah  guru  yang  belajar  mengenali  dan memahami  serta  menyikapi  dan  mengembangkan  berbagai  kecerdasan potensial  siswanya,  kecerdasan  mana  yang  sudah  berkembang  dan kecerdasan  mana  yang  belum  berkembang  secara  optimal.  Dari  tujuh kecerdasan  ( intelligence )  tersebut,  manakah  yang  menjadi  keunggulan khas  masing-masing  siswa?.  Dengan  mengetahui  bahwa  siswa  memiliki kelebihan atau kekurangan pada kecerdasan tertentu, guru dan pendidik lainnya  dapat  berbenah  diri  untuk  meningkatkan  kemampuannya  dlam mengembangkan kecerdasan siswa.
Untuk  mengeksplorasi  dan  mendalami  spesifikasi  dan kecenderungan kecerdasan siswa, Munif Chatib, (2013)  mengembangkan sebuah instrumen yang  disebut ’Multiple  Inteligence Research ’  (MIR). MIR adalah  instrumen  riset  yang  dapat  memberikan  deskripsi  tentang kecenderungan kecerdasan seseorang. Dari analisis tentang kecenderungan  kecerdasan  tersebut,  dapat  disimpulkan  gaya  belajar terbaik bagi seseorang. Gaya belajar di sini diartikan dengan cara dan pola bagaimana sebuah informasi dapat dengan baik dan sukses diterima oleh otak  seseorang.  Oleh  karena  itu,  seharusnya  setiap  guru  memiliki  data tentang  gaya  belajar  siswanya  masing-masing.  Kemudian  setiap  guru
harus menyesuaikan gayanya dalam mengajar dengan gaya belajar siswa yang telah diketahui dari hasil MIR. 24

## PENGERTIAN, TUJUAN DAN MANFAAT GAMES
Dalam  bahasa  Indonesia  “ game ”  berarti  “permainan”.  Permainan yang  dimaksud  dalam game juga  merujuk  pada  pengertian  sebagai
“kelincahan  intelektual”  ( intellectual  play  ability ).  Sementara  kata  “ games ” bisa diartikan sebagai arena keputusan dan aksi pemainnya.  Ada target- target yang ingin dicapai pemainnya. Kelincahan intelektual, pada tingkat tertentu,  merupakan  ukuran  sejauh  mana game itu  menarik  untuk dimainkan  secara  maksimal.  Menurut  Muhammad  Irsan,  (2006) permainan  ( games )  adalah  ‘suatu  teknik  yang  dibuat  untuk  merangsang munculnya ide dan pendapat peserta melalui kegiatan bermain. Selain itu, melalui permainan, suasana yang lebih terbuka dan menyenangkan dapat tercipta’. 25
Dahulu  istilah game identik  dengan  anak-anak  selaku  pemain. Dalam  pemikiran  banyak  arang game adalah  suatu  kegiatan  yang dilakukan oleh anak-anak yang menurut mereka itu dapat menyenangkan hati  mereka.  Segala  bentuk  kegiatan  yang  memerlukan  pemikiran, kelincahan  intelektual  dan  pencapaian  terhadap  target  tertentu  dapat dikatakan  sebagai game .  Dalam  pembahasan  ini,  game  yang  dimaksud bukanlah game yang  terdapat  di  komputer.  Perkembangan game sangat cepat,  baik  yang  menggunakan  perangkat  teknologi  komputer  maupun game yang dirancang secara manual. Sehingga games bukan hanya sekedar permainan  untuk  mengisi  waktu  luang  atau  sekedar  hobi.  Melainkan ______________
24 Munif  Chatib, Sekolahnya  Manusia:  Sekolah  Berbasis  Multiple  Intelligences  di Indonesia , (Bandung: Kaifa, 2013), h. 101.
25 Muhammad  Irsan, 40  Latihan  dan  Training  Games  Islami:  Belajar  Islam  Jadi  Lebih Menyenangkan . (Jakarta: Elemen-T), h. 21.
sebuah cara  untuk  meningkatkan  kreatifitas  dan  tingkat  intelektual  para penggunanya.
Jadi,  bermain game adalah  suatu  proses  “ fine  tuning ”  (atau penyamaan  frekuensi)  dari  logika  berpikir  anak-anak  dengan  logika berpikir  aplikasi  perangkat  permainan.  Pada  saat  bersamaan, game juga secara  nyata  mempertajam  daya  analisis  para  penggunanya  untuk mengolah informasi dan mengambil keputusan cepat dan teliti. Ketagihan siswa  terhadap games diharapkan  dapat  meningkatkan  semangat  dan motivasi siswa dalam belajar. Menurut DWP dalam Andang Ismail, (2006) suatu kegiatan yang disebut bermain harus ada lima unsur di dalamnya, yaitu;  (1)  mempunyai  tujuan,  yaitu  untuk  mendapatkan  kepuasan;  (2) memilih  dengan  bebas  atas  kehendak  sendiri,  tidak  ada  paksaan;  (3) menyenangkan  dan  dapat  dinikmati;  (4)  mengkhayal  untuk mengembangkan daya imajinasi dan kreativitas; dan (5) melakukan secara aktif dan sadar. 26 Menurut Zulkifli L, 2001 dalam Andang Ismail, (2006) di antara manfaat bermain adalah;
(1)  sarana  membawa  siswa  ke  alam  bermasyarakat;  (2)  untuk mengenal  kekuatan  diri;  (3)  untuk  memperoleh  kesempatan mengembangkan  fantasi  dan  menyalurkan  kecenderungan pembawaannya; (4) dapat melatih untuk menempa emosi; (5) untuk memperoleh  kegembiraan,  kesenangan,  dan  kepuasan;  dan  (6) melatih diri untuk mentaati peraturan yang berlaku. 27
PENGEMBANGAN

## MULTIPLE INTELLIGENCE
MELALUI

## PEMBELAJARAN INTEGRATIF BERBASIS GAMES
______________
26 Andang  Ismail, Education  Games:  Menjadi  Cerdas  dan  Ceria  dengan  Permainan Edukatif . (Yogyakarta: Pilar Media, 2006), h. 14.
27 Andang Ismail, Education Games… h. 18 -19.
Pembelajaran  integratif  yang  dimaksudkan  dalam  tulisan  ini adalah  mengintegrasikan  bimbingan  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan  seperangkat  strategi  dan  media  yang  bervariasi  yang disusun  melalui  skenario  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  lebih komprehensif  (cerdas  intelektual,  cerdas  emosional,  cerdas  sosial,  cerdas spiritual, dan kecerdasan lainnya yang diperlukan). Pendidik yang sukses adalah  pendidik  yang  mampu  memainkan  multi  peran  dalam  mendidik untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Mengajar,  membimbing,  dan  melatih siswa  diupayakan  sebagai  suatu  kegiatan  terpadu  dengan  melibatkan peran  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Di  antara  berbagai  peran yang harus dimainkan oleh pendidik adalah dilukiskan melalui berbagai istilah yaitu ‘pendidik sebagai motivator, dinamisator, fasilitator, inisiator, kreator,  ilustrator,  konduktor,  administrator-koordinator  dan  manajer, evaluator,  promotor,  desainer,  dan  eksekutor’. 28 Lebih  lanjut,  Prayitno, (2002)  menjelaskan  bahwa  semakin  dalam  keterlibatan  pendidik  dalam proses  pendidikan  bersama  peserta  didik,  semakin  banyak  peran  yang dimainkan  oleh  pendidik  dan  semakin  banyak  yang  dapat  ditiru  oleh peserta didik. 29
Dengan  demikian  proses  pembelajaran  dan  suasana  belajar  yang diciptakan  oleh  guru  melalui  peran  yang  dimainkannya  sangat berpengaruh  terhadap  pembinaan  pola  berfikir  ( kognitif /  intelektual), pengembangan sikap ( afektif ), dan pembentukan perilaku ( behavior ) dalam rangka pencapaian kompetensi lulusan yang komprehensif dan kompetitif tersebut  di  atas.  Dalam  dimensi  tersebut,  selama  ini  proses  dan  hasil belajar  siswa  lebih  mendominasi  pada  pengembangan  intelektual  yang melahirkan hasil secara kuantitatif yang tergambar dari nilai hasil belajar.
______________
28 Prayitno, Hubungan  Pendidikan ,  (Jakarta:  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Direktorat SLTP Depdiknas, 2002), h. 62-63.
29 Prayitno, Hubungan… h. 64.
Sementara aspek emosional dan spiritual lebih cenderung terabaikan. Hal ini tidak lepas dari peran guru sebagai seorang pendidik dalam mengelola kelas  saat  pembelajaran  berlangsung.  Guru  terlalu  mendominasi  kelas dengan menggunakan metode ceramah sementara siswa belum tentu aktif belajar:  mendengar,    mengamati,  menganalisis,  dan  menerima  materi pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Siswa  cenderung  pasif  dengan memposisikan  dirinya  sebagai  siswa  yang  datang,  duduk,  dengar,  dan pulang. Jika demikian halnya,  maka tidak mungkin multiple intelligence siswa  akan  berkembang  secara  maksimal.  Untuk  itu,  sangat  diperlukan pembelajaran  integratif  sehingga  pembelajaran  menjadi  aktif. ‘Pembelajaran  aktif  adakah  suatu  pembelajaran  yang  mengajak  peserta didik  untuk  belajar  dengan  aktif,  berarti  mereka  yang  mendominasi aktifitas  pembelajaran’  (Hisyam  Zaini,  dkk,  2007:  xvi).  Dengan  itu  siswa secara  aktif  menggunakan  otaknya  untuk  menemukan  ide  pokok  dari materi pelajaran, memecahkan masalah, dan mempraktekkan materi yang mereka pelajari di kelas dan dalam kehidupan nyata.
Dengan  pendekatan  pembelajaran  integratif  berbasis games ,  guru dapat  mengembangkan  berbagai  potensi,  cara  belajar,  dan  kemampuan siswa.  Oleh  karena  itu,  para  pendidik  harus  berani  dan  mampu melakukan  perubahan-perubahan  untuk  mengadakan  pembaruan  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  agar  dapat  memenuhi  tuntutan kurikulum seperti yang telah diuraikan di atas. Guru dituntut agar dapat melakukan  inovasi-inovasi  baru  dalam  pendidikan  khususnya  adalah inovasi  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Pengembangan  inovasi pembelajaran  sangat  menuntut  kemauan,  kesungguhan,  dan  kreativitas guru.
Di zaman globalisasi ini kemajuan teknologi telah mewarnai secara signifikan  dunia pendidikan. Dunia pendidikan tidak  dapat tidak  harus
memanfaatkan teknologi sebagai media pendidikan yang menyenangkan bagi siswa sehingga siswa sangat senang dengan ilmu pengetahuan. Jika tidak  demikian  halnya,  maka  dunia  pendidikan  akan  ketinggalan,  tidak menarik, dan bahkan semakin kalah saing oleh film, sinetron, dan lainnya. Selain itu selama ini banyak kegiatan latihan-latihan yang diberikan oleh guru kepada siswa bertujuan untuk mengasah kemampuan mereka dalam memahami suatu konsep, materi. Akan tetapi yang terjadi adalah latihan- latihan yang diberikan oleh guru terkadang dianggap oleh siswa sebagai suatu  beban  yang  berat,  membosankan  dan  sangat  menakutkan. Kebanyakan siswa pada masa sekarang ini lebih memilih untuk bermain game di  komputer  dibandingkan  dengan  harus  menyelesaikan  latihan- latihan  yang  diberikan  oleh  guru.  Pada  kenyataannya game yang dimainkan oleh siswa di komputer terkadang lebih membutuhkan logika dan  kemampuan  berpikir  yang  lebih  dibandingkan  dengan  harus menyelesaikan latihan yang  diberikan oleh guru. Tetapi kenyataan salah satu  yang  menyebabkan  siswa  lebih  menyukai game yang  memerlukan kerja  otak  lebih  berat  dikarenakan  dalam games tersebut  lebih  memiliki penampilan yang menarik dan sangat enak untuk dimainkan. Di samping itu juga dikarenakan setiap orang mempunyai sifat senang akan bermain. Jika  seseorang  menanyakan  alur  permainan  dari  sebuah games yang sedang  dimainkannya  mereka  akan  cepat  menjelaskan  alur  permainan tersebut  serta  maksud  dari  permainan  tersebut  dibanding  jika menanyakan pelajaran di sekolah serta latihan-latihan yang diberikan oleh guru.
Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  integratif  berbasis game maka proses pembelajaran dan suasana belajar akan lebih aktif, inovatif, kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan.  Selanjutnya  pembelajaran  integratif dengan pendekatan games yang dilakukan oleh guru dapat juga dijadikan
sebagai  salah  satu  strategi  dalam  menyampaikan  materi,  menyebarkan ide,  gagasan  atau  pendapat  dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian  ide, gagasan atau pendapat dan materi pelajaran yang dikemukakan itu dapat diserap  oleh  siswa  dan  berimplikasi  terhadap  pembinaan  pola  pikir, pengembangan sikap, kemampuan, pembentukan perilaku dan kebiasaan belajar siswa.

## CONTOH GAMES DALAM PEMBELAJARAN INTEGRATIF DI SEKOLAH/ MADRASAH
Disadari  atau  tidak,  sebetulnya  banyak  jenis game yang  dapat dipilih  oleh  guru  untuk  mengembangkan  berbagai  potensi/  kecerdasan siswa. Ada game yang  menggunakan perangkat teknologi komputer dan ada  juga game yang  menggunakan  media  atau  alat  lainnya  yang  ada  di lingkungan  sekitarnya,  ada game yang  membutuhkan  biaya  dan  banyak juga game yang  tidak  membutuhkan  biaya.  Di  antara  game  tersebut misalnya,  pertama, Lollypop  Game (permainan  permen  tangkai)  mampu melatih  kelenturan  sikap  dan  perilaku  siswa. Game sederhana  ini  cocok untuk  mengembangkan  kecerdasan  intrapersonal  siswa  dan  dijadikan model  untuk  membahas  contoh  sopan  santun,  perilaku  terpuji  dan perilaku tercela dalam lingkungan terdekat.
Untuk  menerapkan game tersebut  dibutuhkan  kemauan  dan perencanaan  matang  yang  dirancang  oleh  guru  untuk  mencapai kompetensi  setiap  pelajaran.  Guru  menyiapkan  materi  beserta  alat  dan skenarionya, waktu yang tersedia, misalnya; menyediakan permen sesuai keperluan  (sebanyak  siswa  plus  guru),  sebelum  atau  setelah  penyajian materi,  guru  menyampaikan  prosedur  dan  tahapan game ini,  berikan permen  kepada  setiap  siswa,  beri  waktu  sekitar  2-3  menit  siswa  untuk makan  permen,  amati  perilaku  yang  muncul  pada  saat  siswa  makan
permen,  lalu  diskusikan  apa  yang  terjadi-  minta  tanggapan  siswa sehubungan  dengan  materi  dan  kondisi  pada  saat  itu.  Selanjutnya  guru memberikan  penjelasan  dan  ketegasan  terhadap  pencapaian  kompetensi dengan  mengelaborasi  dan  mengapresiasi  keterlibatan  siswa  kemudian berikan  penguatan  dan  kesimpulan  terhadap  pembahasan  materi tersebut.
Kedua , game kertas  ajaib,  untuk  mencapai  salah  satu  kompetensi menguasai  materi  tertentu  dalam  pembelajaran. Game ini  juga  dapat digunakan  untuk  mengembangkan  kecerdasan  linguistik.  Untuk menerapkan game ini guru perlu mempertimbangkan materi, alat, waktu yang  tersedia  dan  skenario  yang  dibutuhkan  untuk  tercapainya kompetensi.  Guru  menyiapkan  materi  dengan  media  yang  bervariasi, menyediakan potongan kertas kosong  sebanyak siswa, setelah penyajian materi  –  guru  menyampaikan  prosedur  dan  tahapan game ini,  setelah siswa betul-betul siap, bagikan kertas kosong untuk masing-masing siswa, pastikan  semua  siswa  mendapatkan  kertas  kosong.  Perintahkan  siswa untuk menuliskan materi yang sudah dipelajari dalam kertas yang sudah disediakan dan tuliskan tanggapannya terhadap proses dan situasi belajar saat  itu.  Siswa  boleh  menjawab  di  dalam  atau  di  luar  ruangan  dengan syarat tidak ada yang melihat dalam waktu 3-4 menit.
Panggil  kembali  siswa  setelah  waktu  yang  disediakan  habis  dan kumpulkan  kertas  masing-masing  siswa,  kelompokkan  jawaban  siswa menjadi dua bagian (kelompok pertama kertas yang ada jawabannya dan kelompok  kedua  kertas  yang  tidak  ada  jawabannya).  Minta  siswa sebanyak  2-3  orang  untuk  mengambil  kertas  yang  ada  jawaban  secara acak dan membacakannya di depan kelas, minta tanggapan siswa lainnya atas  ketepatan  jawaban  yang  disampaikan.  Setelah  itu  minta  tanggapan dan  pengalamannya  dalam  mengerjakan  perintah  yang  diberikan.
Selanjutnya guru membahas dan memberikan penjelasan serta penguatan terhadap  pencapaian  kompetensi  dengan  mengeksplorasi  jawaban  dan pengalaman  siswa  kemudian  berikan  kesimpulan  terhadap  materi tersebut.
Penulis menyadari game di atas merupakan dua contoh games yang sangat  sederhana  dan  dapat  diimprovisasi  dan  dimodifikasi  sesuai dengan kebutuhan. Selain contoh games di atas, games yang lainnya adalah game konstruksi bangunan, hola hop, borgol tali, tusuk balon, bom waktu, estafet  gelang  karet,  instruksi  urutan,  bangun  kepercayaan,  berhitung, lingkaran  ikatan,  kumpul-kumpul,  panggil-panggilan,  membuat  pola, perang  bintang,  dll.  Perlu  disampaikan  di  sini  bahwa  tidak  semua  jenis game tersebut  dapat  menulis  uraikan  prosedur  dan  tahapannya  satu persatu mengingat keterbatasan waktu dan kesempatan dalam penyajian ini.  Untuk  itu  diperlukan  kemauan  dan  kreativitas  pendidik  untuk menindak lanjuti game tersebut melalui diskusi lebih lanjut dan membaca referensi  yang  relevan  serta  melakukan  latihan  bagaimana mempraktekkan game tersebut dalam pembelajaran.
Di  antara  tantangan  yang  akan  dihadapi  oleh  guru  dalam menerapkan games tersebut  adalah;  (1)  guru  harus  berani  melakukan perubahan-berfikir  dan  berbuat  di  luar  kebiasaan;  (2)  menguasai  dan memilih  jenis games yang  cocok  untuk  masing-masing  kompetensi;  (3) kesiapan guru dalam mengajar dengan berbagai perangkatnya; (4) strategi dan  kemampuan  guru  dalam  memenej  waktu  yang  tersedia;  (5) memperbanyak membaca untuk memperluas wawasan dan keterampilan; (6)  memperbanyak  diskusi-diskusi  untuk  mempermantap  proses pembelajaran  menjadi  PAIKEM;  (7)  melakukan  PTK;  (8)  menyesuaikan suasana  dan  lingkungan  belajar  untuk  tercapainya  kompetensi-tidak
berarti bahwa belajar hanya di dalam kelas saja dan sangat dimungkinkan di alam terbuka dan lainnya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Setiap orang memiliki bermacam-macam kecerdasan, tetapi dengan kadar  pengembangan  yang  berbeda.  kecerdasan  suatu  kumpulan kemampuan atau keterampilan yang dapat ditumbuhkembangkan. Dalam setiap  diri  manusia  ada  sembilan  jenis  kecerdasan,  yaitu:  (1)  kecerdasan logic-matematical ,  (2)  kecerdasan linguistic ,  (3)  kecerdasan musical ,  (4) kecerdasan spatial ,  (5)  kecerdasan bodily  kinestetic ,  (6)  kecerdasan intrapersonal, (7)  kecerdasan  interpersonal, (8)  kecerdasan  naturalis,  dan (9) kecerdasan eksistensialis.
G ame berarti  permainan.  Permainan  ( games )  adalah  ‘suatu  teknik yang  dibuat  untuk  merangsang  munculnya  ide  dan  pendapat  peserta melalui  kegiatan  bermain.  Selain  itu,  melalui  permainan,  suasana  yang lebih  terbuka  dan  menyenangkan  dapat  tercipta.  Pembelajaran  integratif yang dimaksudkan adalah proses pembelajaran dengan mengintegrasikan bimbingan dan latihan dalam proses pembelajaran dengan menggunakan seperangkat  strategi  dan  media  yang  bervariasi  yang  disusun  melalui skenario  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  lebih  komprehensif (cerdas  intelektual,  cerdas  emosional,  cerdas  sosial,  cerdas  spiritual,  dan kecerdasan  lainnya  yang  diperlukan).  Peran  yang  harus  dimainkan  oleh guru  adalah  guru  sebagai  motivator,  dinamisator,  fasilitator,  inisiator, kreator,  ilustrator,  konduktor,  administrator-koordinator  dan  manajer, evaluator, promotor, desainer, dan eksekutor. Semakin dalam keterlibatan guru  dalam  proses  pendidikan  bersama  siswa,  semakin  banyak  peran yang  dimainkan  oleh  guru  dan  semakin  banyak  yang  dapat  ditiru  oleh siswa.  Dengan  demikian  proses  pembelajaran  dan  suasana  belajar  yang
diciptakan  oleh  guru  khususnya  guru  agama  melalui  peran  yang dimainkannya  sangat  berpengaruh  terhadap  pembinaan  pola  berfikir ( kognitif ),  pengembangan  sikap  ( afektif ),  dan  pembentukan  perilaku ( behavior )  dalam  rangka  pencapaian  kompetensi  lulusan  yang komprehensif.
Di  antara  contoh games yang  tepat  untuk  dijadikan  pendekatan dalam  pembelajaran  adalah;  ( lollypop  game ,  kertas  ajaib,  konstruksi bangunan, hola  hop,  borgol  tali,  tusuk  balon,  bom  waktu,  estafet  gelang karet, instruksi urutan, bangun kepercayaan, berhitung, lingkaran ikatan, kumpul-kumpul, panggil-panggilan, membuat pola, perang bintang, dll.
Beberapa saran diajukan untuk menghadapi tantangan yang harus disikapi  oleh  guru  dalam  menerapkan games tersebut  adalah;  (1)  guru harus  berani  melakukan  perubahan-berfikir  dan  berbuat  di  luar kebiasaan;  (2)  menguasai  dan  memilih  jenis games yang  cocok  untuk masing-masing  kompetensi;  (3)  kesiapan  guru  dalam  mengajar  dengan berbagai perangkatnya; (4) strategi dan kemampuan guru dalam memenej waktu  yang  tersedia;  (5)  memperbanyak  membaca  untuk  memperluas wawasan  dan  keterampilan;  (6)  memperbanyak  diskusi-diskusi  untuk mempermantap proses pembelajaran menjadi PAIKEM; (7) melaksanakan PTK untuk terwujudnya inovasi pembelajaran; (8) menyesuaikan suasana dan lingkungan belajar untuk berkembangnya berbagai kecerdasan, tidak berarti bahwa belajar hanya di dalam kelas saja dan sangat dimungkinkan di  alam  terbuka  dan  lainnya;  (9)  perlu  dilakukan  identifikasi  kondisi objektif kecenderungan  Multiple  Intelligence melalui  instrumen  tertentu; dan  (10)  perlu  dilakukan  pengembangan multiple  intelligence melalui berbagai  pendekatan  dan  layanan  misalnya  pengembangan multiple intelligence melalui layanan Bimbingan dan Konseling (BK).
DAFTAR  PUSTAKA
Andang  Ismail,  (2006). Education  Games:  Menjadi  Cerdas  dan  Ceria  dengan Permainan Edukatif . Yogyakarta: Pilar Media.
Dandan  Riskomar,  (2004). Pedoman  Praktis  Pelaksanaan  Outdoor  &  Fun Games  Activities .  Jakarta:  PT.  Mandar  Utama  Tiga  Books Division.
Departemen  Agama  RI.  (1998). Al-Qur’an  dan  Terjemahannya .  Bandung:
Gema Risalah Press.
Hisyam Zaini, dkk. (2007). Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: CTSD IAIN Sunan Kalijaga.
Howard  Gardner  (2003). Multiple  Intelligences, Alih  Bahasa:  Alexander Sindoro, Interaksara,
Howard  Gardner,  (2003). Multiple  intelligence (Kecerdasan  Majemuk).
Batam: Interaksara http://www.cookps.act.edu.au/mi.htm
Muhammad  Irsan,  (2006 ).  40  Latihan  dan  Training  Games  Islami:  Belajar Islam Jadi Lebih Menyenangkan . Jakarta: Elemen-T.
Munif  Chatib  &  Alamsyah  Said,  (2012). Sekolah  Anak-Anak  Juara  Berbasis Kecerdasan  Jamak  dan  Pendidikan  Berkeadilan .  Bandung:  Kaifa Learning.
Munif  Chatib,  (2013). Sekolahnya  Manusia:  Sekolah  Berbasis  Multiple Intelligence di Indonesia . Bandung: Kaifa.
Prayitno,  (2002). Hubungan  Pendidikan .  Jakarta:  Dirjen  Pendidikan  Dasar dan Menengah Direktorat SLTP Depdiknas.
Ratna  Yudhawati  dan  Dany  Haryanto,  (2011). Teori-Teori  Dasar  Psikologi Pendidikan . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Suwarno,  K.  (1999).  “Pengalaman  adalah  Guru  yang  Paling  Baik (Experience  is  Good  Teacher)”. Mimbar  Pendidikan. (2),  XVIII:
Bandung: University Press IKIP Bandung.
Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.