Analisis Perbandingan Teknologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus di Negara Indonesia dan Negara-Negara Eropa (Finlandia, Jerman, Inggris, Belanda)
(1) Ulwa Humairok GL, (2) Herry Widyastono
Pendidikan Luar Biasa Universitas Sebelas Maret Surakarta (1) (2)
Ulwahumairok@gmail.com  , herrywidyastono@staff.uns.ac.id

## ABSTRAK
Teknologi merupakan penerapan pengetahuan yang ilmiah, dan tertata. Teknologi merupakan suatu proses atau cara berfikir bukan hanya produk seperti komputer, satelit,dan sebagainya. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mengetahui  peran    teknologi  pendidikan  di  Indonesia  dan  negara-negara  Eropa  (Finlandia, Jerman,Inggris, Belanda), dalam membantu melaksanakan pendidikan baik formal di sekolah sekolah maupun non  formal.  Teknologi  pendidikan  merupakan  proses  yang  komplek  dan  terpadu  untuk  menganalisis  serta memecahkan  masalah  belajar  atau  pendidikan  manusia  utamanya  anak  berkebutuhan  khusus.  Metode penelitian yang akan digunakan adalah metode literatur, yaitu pengumpulana data dari buku pustaka, kemudia dicari  data  dari  paper  yang  mendukung.  Setelah  itu  data  yang  terkumpul  di  analisa,  sehingga  dihasilkan kesimpulan. Data sekunder diperoleh dari buku pustaka yang mendasari teknologi pendidikan anak luar biasa. Data primer diperoleh dari paper atau jurnal yang ada di situs-situsresmi di internet. Data yang sudah terkumpul disusun kemudia dianalisis , sehingga diperoleh suatu kesimpulan yang sesuai. Kesimpulannya setiap negara- negara di Indonesia dan Negara-negara Eropa memiliki teknologi pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus yang berbeda-  beda dan beragam yang fungsinya untuk membantu mempermudah akses anak berkebutuhan khusus untuk memecahkan masalah belajar dalam memperoleh pendidikan.
Kata Kunci : Teknologi, Pendidikan, Anak Berkebutuhan khusus

## ABSTRACT
Technology is the application of scientific knowledge, and ordered. Technology is a process or way of thinking not just products such as computers, satellites, and so on. The purpose of this study is to determine the role of educational  technology  in  Indonesia  and  European  countries  (Finland,  Germany,  the  United  Kingdom,  the Netherlands),  in  helping  carry  out  both  formal  education  in  schools  and  non-formal  schools.  Educational technology  is  a  complex  and  integrated  process  for  analyzing  and  solving  learning  or  human  education problems, especially children with special needs. The research method that will be used is the literary method, which is the collection of data from literature, then look for data from supporting papers. After that the data collected is analyzed, so conclusions are generated. Secondary data were obtained from literature that underlies the  technology  of  extraordinary  children's  education.  Primary  data  were  obtained  from  papers  or  journals available  on  official  websites  on  the  internet.  The  collected  data  was  compiled  then  analyzed,  so  that  an appropriate conclusion was obtained. In conclusion, every country in Indonesia and European countries have educational technology for children with special needs who are different and diverse whose function is to help facilitate the access of children with special needs to solve learning problems in obtaining education
Keywords : Technology, Education, Children with Special Needs

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Teknologi pendidikan merupakan suatu proses yang komplek dan terpadu melibatkan orang, prosedur,  ide,  peralatan  dan  organisasi  untuk  menganalisis  masalah,  mencari  jalan pemecahan,  melaksanakan,  mengevaluasi  dan  mengelola  pemecahan  masalah  yang menyangkut semua aspek belajar manusia. Pemecahan masalah merupakan semua sumber belajar  yang  didesain,  dipilih  dan  digunakan  untuk  keperluan  belajar.  Sumber-sumber belajar  terdiri  dari  pesan,  orang,  bahan,peralatan,  teknik  dan  latar  yaitu  lingkungan. Teknologi  merupaka  cara  bagaimana  agar  pendidikan  yang  dibangun  dan  dikelola  dapat berdaya guna dan berhasil guna. Sementara pendidikan sebagai suatu produk budaya bangsa untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak serta peradapan bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Upaya  peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia dan negara-negara Eropa (Finlandia, Jerman,Inggris, dan Belanda) tidak pernah berhenti. Berbagai terobosan baru terus dilakukan oleh pemerintah melalui Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan Menengah dan Pendidikan Khusus. Upaya itu antara lain dalam pengelolaan sekolah, peningkatan sumber daya tenaga pendidikan, pengembangan / penulisan materi ajar, pengembangan paradigma baru dengan metodelogi pengajaran, serta peningkatan teknologi untuk mendukung proses belajar siswa. Pada  tahun  1994,  pendidikan  khusus  di  Finlandia  mengikuti  Salamanca  Statement (UNESCO) tentang ide inklusif yang diwujudkan dalam kurikulum dan pendidikan di kelas reguler dengan siswa berkesulitan belajar atau dengan kondisi kesehatan yang berat (Finish National Board of Education). Hal ini ditindaklanjuti dengan penetapan The National Core Curriculum Finlandia (2010) menyebutkan bahwa anak berkebutuhan secara utuh tetap bisa dijalankan di ruang sumber dan Basic Education ACT no. 642 (2010) yang menyebutkan bahwa anak berkebutuhan khusus di Finlandia harus menempuh pendidikan di sekolah yang jaraknya  terdekat  dari  rumah.  Guru  merupakan  salah  satu  faktor  yang  cukup  berpengarus langsung  dalam  peningkatan  mutu  tersebut.  Guru  merupakan  jabatan  yang  paling  dipilih berdasarkan  prinsip-prinsip  vokasional,  dalam  hal  aspek  psikologis  menjadi  faktor  untuk melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya sebagai pendidik (Oemar Hamalik, 2002 : 24). Peningkatan  mutu  pendidikan  perlu  perubahan  pola  fikir  posistif  yang  digunakan  sebagai landasan pelaksanaan kurikulum, serta peningkatan teknologi.

## 2. Perumusan Masalah
Pendidikan anak berkebutuhan khusus pada hakekatnya berbeda dengan pendidikan untuk anak-anak  normal,  karena  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  disamping memberikan  pendidikan  melalui  materi  pokok  dalam  setiap  mata  pelajaran,  juga memberikan  pendidikan  dalam  bentuk  layanan  pendidikan  khusus.  Untuk  mendukung proses  belajar  yang  efektif  dan  efisien  dibutuhkan  media  teknologi  yang  beragam  sesuai dengan kebutuhan masing-masing ketunaan

## 3. Tujuan Penelitian
Pengembangan  dan  pengorganisasian  pendidikan  khusus  di  Jerman  diselaraskan  dengan beberapa resolusi yang diadopsi oleh Standing Conference dan terutama oleh Rekomendasi tentang  Organisasi  Sekolah  Khusus  dan  rekomendasi  untuk  pendidikan  khusus. Rekomendasi Pendidikan Kebutuhan Khusus di Sekolah-sekolah Republik Federal Jerman dalam  beberapa  tahunterakhir  telah  memprakarsai  perkembangan  penting  yang  bertujuan untuk  membongkar  hambatan  dan  mempromosikan  partisipasi  setara  dari  orang  muda
Humairok GL, U, Widyastono H: Analisis Perbandingan Teknologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus di Negara Indonesia dan Negara-Negara Eropa (Finlandia, Jerman, Inggris, Belanda)
penyandang cacat dalam pendidikan. Adapun upaya yang ditempuh oleh negara Jerman telah mencakup keseluruhan sistem meliputi usaha menciptakan sekolah yang inklusif bagi anak- anak berkebutuhan khusus yang dimulai secara bertahap dengan menerapkan sistem sekolah dengan basis yang beragam dan menyediakan segala fasilitas yang menunjang keberhasilan siswa dalam belajar

## II. METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Tujuan dari  metode  penelitian  ini  untuk  menggambarkan  bagaimana  peran  teknologi  dalam mendukung  proses  pendidikandi  negara  Indonesia  dan  negara-negara  Eropa  (Finlandia, Jerman,Inggris,  dan  Belanda).  Metode  penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  metode literatur, yaitu pengumpulana data dari buku pustaka, kemudia dicari data dari paper yang mendukung.  Setelah  itu  data  yang  terkumpul  di  analisa,  sehingga  dihasilkan  kesimpulan. Data sekunder diperoleh dari buku pustaka yang mendasari teknologi pendidikan anak luar biasa. Data primer diperoleh dari paper atau jurnal yang ada di situs-situs resmi di internet. Data  yang  sudah  terkumpul  disusun  kemudia  dianalisis  ,  sehingga  diperoleh  suatu kesimpulan yang sesuai.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Pemanfaatan Teknologi Anak Berkebutuhan Khusus di Negara Indonesia
Di  Indonesia  disabilitas  terbagi  menjadi  beberapa  ketunaan.  Tunanetra  untuk  yang mengalami  hambatan  penglihatan.  Tunarungu  untuk  orang  yang  mengalami  hambatan pendengaran. Tunadaksa untuk difabel yang mengalami hambatan fisik. Tunagrahita untuk anak yang mengalami hambatan intelektual. Serta auitis yang mengalami hambatan perilaku.
Teknologi berperan penting bagi anak berkebutuhan khusus di Indonesia. Dengan adanya teknologi  anak  berkebutuhan  khusus  dapat  mengikuti  perkembangan  pendidikan  dan pembelajaran  di  Indonesia.  Teknologi  yang  tercipta  dan  sesuai  mendukung  anak berkebutuhan khusus untuk mobilitas dan media belajar yang efektif dan efisien. Sehingga tujuan pendidikan dapat berjalan sesuai kurikulum yang disampaikan oleh pemerintah.
Alat bantu atau media dalam membantu Anak Berkebutuhan Khusus sering disebut dengan Teknologi  Asistif  (Assistive  Technology)  yaitu  teknologi-teknologi  atau  segala  macam alat/benda  yang  dengan  cara  dimodifikasi  atau  langsung  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  Anak  Berkebutuhan  Khusus.  LiSan  merupakan  aplikasi  komputer  untuk penyandang  disabilitas  daksa  dimana  sistem  kerjanya  menggunakan  sensor  suara. Sedangkan  SIDoBi  merupakan  aplikasi  untuk  disabilitas  rungu  dimana  sistem  kerjanya adalah  mentranskrip  suara  dari  video  menjadi  tulisan  pada  layar  ataupun  JAWS  yang merupakan sebuah pembaca layar (screen reader) sebuah piranti lunak yang berfungsi untuk mengubah  teks  menjadi  audio  pada  komputer  yang  bermanfaat  untuk  membantu  anak disabilitas  netra,  Computerized  Gait  Trainers  dapat  membantu  individu/siswa  dengan keseimbangan  yang  buruk  atau  mereka  yang  memiliki  pengendalian  tubuh  yang  kurang untuk belajar berjalan.
Secara etimologi aksesibilitas bagi penyandang tunanetra berarti kemudahan yang diberikan kepada para penyandang tunanetra, berupa pengadaan atau modifikasi sarana dan prasarana kehidupan  sehari-hari,  termasuk  lingkungan  fisik,  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  dan kebutuhan penyandang tunanetra, agar mereka dapat melakukan aktivitas sehari-hari secara mandiri.  Dalam  desain  bangunan  dan  lingkungan  berdasarkan  rancangan  universal  bagi
Humairok GL, U, Widyastono H: Analisis Perbandingan Teknologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus di Negara Indonesia dan Negara-Negara Eropa (Finlandia, Jerman, Inggris, Belanda)
penyandang  tunanetra  meliputi:  pencahayaan  (baik  secara  alami  ataupun  buatan),  ukuran huruf pada petunjuk, huruf timbul pada petunjuk, braile pada petunjuk, informasi yang bisa diraba pada pegangan/ handrails tangga, informasi yang bisa diraba pada pegangan/ handrails di koridor, informasi yang bisa diraba pada pintu, informasi yang bisa diraba pada permukaan lantai, informasi suara dan petunjuk, informasi penciuman dengan penanaman  tumbuhan,  area  sirkulasi  yang  tertata,  permukaan lantai  dan  dekorasi dinding tidak membingungkan penglihatan. Fasilitas Laptop dimana dalam kybordnya terdapat tanda garis pada huruf “F” dan “J”, memudahkan tunanetra untuk menggunakan Laptop. Adanya Scanner  memudahkan  tunanetra  membaca  file  atau  literasi  berupa  buku  dan  majalah berbentuk  hardcopy.  Tunarungu  Memanfaatkan google  translate yang  telah  tersedia  di laptop  siswa  tuli  dikoneksikan  dengan  mic  dengan  jaringan  Bluetooth,  sehingga  produk suara guru dapat diubah menjadi teks pada layar monitor siswa tuli

## B. Pemanfaatan Teknologi Anak Berkebutuhan Khusus di Negara Finlandia.
Pada  “National  Plan  for  Educational  Use  of  Information  and  Communicton  Tchnology” tahun  2010  mencantumkan  prinsip  penggunaan  teknologi  dalam  lingkup  pembelajaran diantaranya meningkatkan interaksi guru dengan siswa, menyesuaikan pembelajaran dengan gaya belajar individual, memberikan timbal balik, mendukung pembelajaran metakognitif, meningkatkan  kolaborasi  siswa  maupun  guru,  serta  meingkatkan  produktivitas  kegiatan administrasi pendidikan.
Finlandia  merupakan  sebuah  negara  skandinavia.  Telephone  genggam  nokia  berasal  dari negara ini. Finlandia adalah negara di eropa utara dan anggota dari uni eropa. Finlandia juga merupakan walfare state yang berarti pajak yang besar bagi setiap orang. Sebagai gantinya, kesejahteraan  yang  cukup  terjamin  disana.  Pemerintah  Finlandia  membentuk  sistem pendidikan yang fleksibel dengan prinsip sedikit mengajar, perbanyak belajar.Hal tersebut menjadikan pendidikan di negara Finlandia mencetak lulusan-lulusan yang berkualitas dan memiliki daya saing yang tinggi.Salah satu lulusan dari Finlandia yang terkenal adalah Linus Torvalds  sebagai  perekayasa software karena  menciptakan  sistem  operasi open-source kernel Linux.
Pemanfaatan teknologi juga diterapkan di ranah pendidikan khusus. Karrna- Iin Bednarik, Sutinen,&  Virnes  (2007)  menyebutknan  empat  teknologi  yang  digunakan  untuk  anak berkebutuhan khusus di Finlandia, yakni:
1. Assistive  technologies  :  alat  yang  bisa  meningkatkan  kapasitas  kemandirian  dan inisiatif anak berkebutuhan khusus. Ragamnya dari walking sticks , magnifying glasses to speech synthesizes , dan high developed computer systems.
2. Communication  devices,  terbagi  menjadi  perangkat  tradisional  dan  perangkat teknologi. Perangkat tradisional meliputi augmentative and alternative communication,  dan  simple  boards, sementara  perangkat  teknologi  meliputi electronic speech devices and computer based communication programs.
3. Learning  software, banyak  digunakan  oleh  anak  berkesulitan  belajar  spesifik. Programnya  berwujud computerized  drills,  intelligent  tutoring. Merek  yang  paling sering digunakan adalah Lexia dan Dyslex untuk pembelajaran membaca menulis dan keterampilan  kognitif,  sementara  untuk  pembelajaran  matematika  dan  keterampilan perseptual menggunakan program Cami.
4. Educational  Robotics  as  a  Concretizing  Tool ,  digunakan  untuk  memudahkan  anak menyusun  maupun  memahami  konsep  dengan  membuat  model  tertentu,  bentuknya mirip dengan lego dalam aneka jenis seperti kendaraan, bangunan, dan lain-lain.

## C. Teknologi Pendidikan anak Berkebutuhan Khusus di Negara Jerman
Dalam  sebuah  laman  artikel  disebutkan  bahwa  perkembangan  teknologi  yang  ada  untuk penyandang  difabel  di  Jerman  sudah  sangat  maju  terdapat  fasilitas-fasilitas  umum  yang sudah  memenuhi  standar  aksesibilitas  bagi  penyandang  disabilitas.  Meski  tak  semua kategori  hambatan  fisik  dapat  terakomodasi  tetapi  hampir  semua  infrastruktur  publik  di Jerman menyediakan aksesibilitas bagi penyandang disabilitas. Sarana transportasi umum, misalnya pintu bus atau kereta dibuat lebar dan sejajar halte hal ini memudahkan kursi roda masuk. Didalam kereta terdapat tulisan imbauan untuk mengutamakan tempat duduk  bagi penyandang disabilitas dan pemberitahuan suara menjelang setiap pemberhentian kereta. Selain dari aksesibilitas untuk anak-anak penyandang disabilitas ada beberapa temuan yang dapat  membantu  proses  pembelajaran  anak  berkebutuhan  khusus  diantaranya  adalah  baju pasir.  Baju ini didesain untuk dipasangkan kepada anak dengan ADHD. Baju ini didesain agar  anak  mampu  meningkatkan  konsentrasi  anak  karena  tidak  mampu  bergerak  secara cepat. Meskipun banyak sekali perdebatan dengan penggunaan baju ini akan tetapi menurut beberapa penelitian baju ini sangat mendukung konsentrasi anak ADHD.

## D. Teknologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus di Inggris
Salah  satu  teknologi  yang  dikembangkan  guru  di  Inggris  adalah  edtech.  Dimana  ini digunakan untuk menangani anak dengan disleksia dan autisme yang dapat menyesuaikan pelajaran untuk memenuhi kebutuhan siswa. Di depan kelas guru menggunakan ActivPanel, Layar  Panel  Datar  Interaktif  atau  Interactive  Flat  Panel  Display  (IFPD)  yang  terbukti bermanfaat  dalam  melibatkan  siswa  SEN  dalam  pelajaran.  Ada  5  elemen  yang  menjadi kelebihan dari IFPD ini, yaitu :

## 1. Latar belakang
Untuk murid disleksia, warna latar belakang dapat membuat dunia berbeda, banyak murid  disleksia  sering  berjuang  dengan menafsirkan  teks  hitam  pada  latar  belakang putih,  yang  secara  default  cenderung  menjadi  format  warna  standar  untuk  sebagian besar bahan dan sumber daya. Beberapa murid disleksia sering mengatakan sepertinya surat-surat  itu  bergerak.  Ada  aplikasi  yang  memungkinkan  untuk  mengubah  warna latar belakang sehingga murid disleksia dapat melihat teks lebih jelas. Salah satunya perangkat lunak ActivInspire pada ActivPanel di mana dapat mengubah latar belakang dan  warna  font  dalam  banyak  sumber  daya  menjadi  apa  pun  yang  diinginkan,  atau bahkan menggunakan alat overlay.
2. Templat Tantangan lain bagi banyak murid disleksia adalah membedakan dan menulis huruf p, b, g dan d. Perangkat lunak ActivInspire atau aplikasi di app store, memberikan akses untuk menarik template dengan tulisan tangan. Murid dapat menggunakan stylus untuk mengikuti  spidol  dan  mengembangkan  memori  otot  pembentukan  huruf.  Murid bahkan  dapat  memanipulasi  tulisan  didalamnya  secara  fisik  dengan  jari  atau  stylus. Keterampilan  yang  dapat  ditransfer  ini  membuat  pembentukan  materi  jauh  lebih mudah ketika kita mengerjakan kegiatan berbasis kertas.
3. Permainan Aplikasi  permainan  phonic  luar  biasa  untuk  membantu  siswa  mempelajari  suara.
Aplikasi Play  Fonics dapat menjadi alternatif dimana siswa harus menembak suara- suara tertentu dari langit dan setiap kali mereka menekan permainan membuat suara huruf. Mampu membuat hubungan antara huruf-huruf secara visual dan suara melalui aktivitas  yang  menyenangkan  dan  menarik  sehingga  membantu  siswa  untuk  lebih mengingat huruf.
4. Konektivitas
Laptop,  iPad  dan  tablet  lainnya  telah  menjadi  alat  utama  dalam  pengajaran  literasi digital.  Mampu  menghubungkan  semua  perangkat  ini  ke  ActivPanel  menggunakan perangkat  lunak  ClassFlow  berbasis  cloud  telah  memungkinkan  untuk  tingkat interaktivitas dan umpan balik.
5. Jadwal Organisasi dan struktur dalam pelajaran penting untuk setiap murid, tetapi terutama bagi mereka yang memiliki kecenderungan autis atau yang memiliki tantangan dengan ingatan. Mungkin sulit bagi siswa ini untuk tetap terlibat dan dalam tugas. Didalam kelas menggunakan aplikasi yang disebut Jadwal Visual pada ActivPanel, itu sangat bermanfaat bagi siswa SEN untuk merencanakan agenda kelas.  Banyak universitas- universitas  di  Inggris  juga  memiliki  fasilitas  yang  memadai  bagi  kaum  disabilitas berupa  ruangan  yang  terbuka  dan  terdapat  guilding  block  disetiap  pendestrian, tersedianya  kursi  roda  bagi  mahasiswa  yang  memiliki  kebutuhan  khusus  dalam bermoblitas.  Serta  banyaknya  fasilitas  lain  yang  dirancang  aksesibel  bagi penggunanya, baik itu disabilitas maupun mahasiswa reguler.

## E. Pemanfaatan Teknologi Anak Berkebutuhan Khusus Negara Belanda

## 1. Stasiun Kereta Api
Lebih dar 90 km telah dipasangi pedoman yang dapat dilihat dan dipahami bagi tunanetra dan low vision. Selain pedoman, navigasi di stasiun telah diatasi dan 800 tanda braille telah diperkenalkan. Ini dapat ditemukan di lift dan tangga dan memberi tahu pembaca tentang platform yang mengarah atau menuju ke jalan. Ubin suara juga telah ditempatkan di stasiun. Mereka menghasilkan suara yang berbeda dengan ubin di sekitarnya ketika diketuk dengan tongkat atau kaki, dan sering menandai persimpangan atau ujung strip pemandu. Anda dapat melihatnya di depan toko-toko layanan dan tiang-tiang check-in. 5.000 deskripsi rute lisan telah ditambahkan ke stasiun dan hambatan telah dihapus dari jalur berjalan. Selain itu, pagar tangga  tambahan  berada  di  bawah  langkah-langkah  yang  diambil  untuk  meningkatkan aksesibilitas  bagi  para  tunanetra.  Di  stasiun  pusat  di  Amsterdam,  Utrecht,  Den  Haag  dan Rotterdam, peta taktil dari stasiun telah dibuat juga.

## IV. KESIMPULAN
Pemanfaatan  teknologi  pendidikan  di  Indonesia  dengan  negara  lain  tidak  jauh  berbeda. Pemerintah  disetiap  negara    telah  sama-sama  memperhatikan  teknologi  untuk  anak berkebutuhan khusus. Pemanfaatan teknologi untuk anak berkebutuhan khusus di Indonesia ataupun  negara-negara  eropa  (Finlandia,  Jerman,Inggris,  Belanda)  hampir  semua  sama, walaupun terdapat beberapa hal yang berbeda. Setiap Negara masih membutuhkan perbaikan dalam beberapa hal untuk memaksimalkannya. Secara pesat, teknologi ini mengubah cara hidup  masyarakat,  di  mana  batas  ruang  dan  waktu  sudah  tidak  menjadi  kendala  besar (borderless).  Bahkan  kehadiran  google  yang  sangat  fenomenal  ini  semakin mengukuhkan pendapat  bahwa  tekonologi  informasi  dan  komunikasi  telah  menjadi  mainstream  budaya masyarakat dunia saat ini . Padahal di sisi lain, Informasi media massa (baik media cetak, media elektronik, maupun cybermedia) memiliki pengaruh yang lebih besar dari apapun.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi Salma Prawiradilaga, Eveline Siregar. 2004. Mozaik Teknologi Pendidikan . Jakarta: Perpustakaan Nasional.
Fatah Syukur. 2008. Teknologi Pendidikan . Semarang: MediaGrup.
I Gde Wawan Sudhata, I Made Tegeh. 2015. Desain Multimedia Pembelajaran . Yogyakarta: Media Akademi.
Ishak  Abdulhak,  Deni  Darmawan.  2013. Teknologi  Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Maswan,  Khoirul  Muslimin.  2017. Teknologi  Pendidikan Penerapan  Pembelajaran  Yang Sistematis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Nunuk Suryani, Achmad Setiawan, Aditin Putria. 2018. Media Pembelajaran inovatif dan Pengembangannya . Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
Rusli.2009. Teknologi Komunikasi Informasi dalam Pendidikan . Jakarta: Gaung Persada.