## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN NILAI-NILAI KEARIFAN LOKAL MELALUI PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH SISWA KELAS X. 1 TEKNIK AUDIO VIDEO SMK NEGERI 2 BAUBAU SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## LAODE ZARMIN
SMK Negeri 2 Baubau Email : laodezarmin@gmail.com

## ABSTRAK
Berdasarkan hasil siklus pertama, kelengkapan kritis keterampilan berpikir klasik siswa dengan 74,07% dengan nilai rata-rata kelas 76, siklus II 92,59% dengan nilai rata-rata kelas 78 dan siklus ketiga  mencapai  96,15%  dengan  nilai  rata-rata  kelas  82.  hasil  studi  ini  mencatat  peningkatan keterampilan berpikir kritis dan pencapaian ketuntasan klasikal. Berdasarkan siklus kuesioner I, II dan III data menunjukkan persentase nilai kearifan lokal siswa masing-masing sebesar 96,30%, 100% dan 100% pada siklus III. Kelas hasil jajak pendapat menunjukkan rata-rata: siklus pertama 85,73, siklus II 89,53 dan siklus III 93,43. Dari hasil penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  kelas  X.1  Teknik  Audio  Video SMK Negeri 2 Baubau dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan nilai-nilai kearifan lokal siswa.
Kata kunci : Sejarah Belajar, Soal Berbasis Model Pembelajaran, Berpikir Kritis, Nilai Kearifan Lokal.

## ABSTRACT
Based on the results of the first cycle, classical completeness critical thinking skills of students by 74.07% with an average value of grade 76, second cycle of 92.59% with an average value of grade 78 and the third cycle reaches 96.15% with average value of grade 82. The results of these  studies  noted  an  increase  in  critical  thinking  skills  and  the  achievement  of  classical completeness. Based on the questionnaire cycle I, II and III data showed percentage of students’ local wisdom values respectively by 96.30%, 100% and 100% the third cycle. Class average poll result shows: the first cycle of 85.73, the second cycle of 89.53 and the third cycle of 93.43. From the result of class action research it can be concluded that the application of problem- based learning model in class X.1 Teknik Audio Video of SMK Negeri 2 Baubau can improve critical thinking skills and students’ local wisdom values.
Keywords: History  Learning,  Problem  Based  Learning  Model,  Critical  Thinking,  Local Wisdom Values.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki arti penting bagi kemajuan suatu bangsa. Pasal 1 angka 1 Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Dalam  proses  pembelajaran  sekarang  ini,  pada  umumnya  guru  masih  menggunakan strategi  pembelajaran  konvensional  yang  bersifat teacher  center .  Guru  menjelaskan  peserta didik mendengarkan atau guru sangat aktif dan peserta didik sangat pasif. Pembelajaran Sejarah di SMK Negeri 2 Baubau selama ini lebih banyak menggunakan model tersebut. Pembelajaran sejarah  lebih  menekankan  kemampuan  menghafal  dan  mengingat  fakta-fakta  dan  kurang mengembangkan penalaran konseptual, prosedural dan metakognitif. Hal ini dilatarbelakangi
oleh pemahaman bahwa tugas guru adalah mengajar, yaitu menyampaikan ilmu pengetahuan ( transfer of knowledge ) yang berdasarkan pada ketuntasan kurikulum.
Dengan kondisi seperti itu, pembelajaran sejarah terasa tidak memiliki keterikatan dengan realitas  sosio-historis  setempat  dan  tidak  cukup  waktu  untuk  mengembangkan  aspek keterampilan  dan  sikap  peserta  didik.  Padahal  Kurikulum  2013  menuntut  guru  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  seluruh  aspek  kemampuan  peserta didik.  Pengembangan  pengetahuan  dan  keterampilan  diarahkan  pada  kemampuan  berpikir kritis.  Peserta  didik  dilibatkan  untuk  dapat  menemukan  dan  merumuskan  masalah;  mencari, menemukan dan merumuskan jawaban masalah; menguji dan memperbaiki rumusan jawaban masalah serta menyim-pulkan sendiri penyelesaian masalah yang dihadapi. Pada ranah sikap, pembelajaran sejarah harus dapat menanamkan nilai-nilai kebangsaan dan nasionalisme dalam rangka membangun karakter ( character building ).
Salah  satu  alternatif  yang  dapat  di-gunakan  dalam  pembelajaran  sejarah  adalah  model problem based learning (PBL) . Tahap pertama model PBL adalah kegiatan mengorientasikan peserta  didik  terhadap  masalah.  Melalui  kegiatan  mengamati  (mendengar,  melihat,  dan membaca)  dari  obyek  kongkrit  sampai  abstrak,  peserta  didik  diajak  mengembangkan kemampuan berpikir kritis dengan menemukan masalah. Masalah itu disusun dan dirumuskan menjadi  pertanyaan  dari  faktual  sampai  yang  bersifat  hipotetik.  Kegiatan  ini  akan  melatih peserta didik mengembangkan kreatifitas, rasa ingin tahu, hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
Tahap kedua mengorganisasi peserta didik untuk belajar, peserta didik mendefinisikan dan mengorganisasi tugas belajar yang berhubungan dengan masalah yang sudah diorientasikan pada  tahap  sebelumnya.  Peserta  didik  berpikir  kritis  untuk  mengidentifikasi,  menelaah  dan mengkaji pertanyaan. Kegiatan ini dilakukan secara mandiri maupun bersama-sama sehingga akan muncul nilai-nilai kearifan lokal dalam berkomunikasi, seperti kecermatan dalam bekerja, gigih dalam berusaha, bekerja sama, tenggang rasa, toleransi, dan saling menghargai.
Tahap  ketiga, membimbing  penyelidikan  individual  maupun  kelompok.  Peserta  didik mengumpulkan  informasi  yang  sesuai  dan  melaksanakan  eksperimen  untuk  mendapatkan kejelasan  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  masalah.  Dengan  menggunakan  sumber- sumber  belajar  yang  ditentukan,  peserta  didik  mencari  dan  menemukan  jawaban  dari  setiap pertanyaan atau persoalan.
Tahap keempat, mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Peserta didik berbagi tugas dan merencanakan atau menyiapkan karya yang sesuai sebagai hasil pemecahan masalah dalam bentuk laporan. Laporan itu dipresentasikan di kelas.
Tahap kelima, Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Peserta didik melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses pemecahan masalah yang dilakukan. Melalui kegiatan diskusi  peserta  didik dengan berpikir kritis  dapat  menguji  kebenaran jawaban yang sudah  dirumuskan  dan  dapat  menyimpulkan  kebenaran  jawaban.  Dalam  kegiatan  diskusi dibutuhkan sikap kearifan lokal, seperti: santun, toleransi, tenggang rasa, saling menghormati, pengendalian diri, demok-ratis dan memegang teguh hasil keputusan diskusi.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk:
1)  Meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  X.1  Teknik  Audio  Video SMK Negeri 2 Baubau Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020 dengan model problem based learning ;
2) Meningkatkan nilai-nilai kearifan lokal peserta didik kelas X.1 Teknik Audio Video SMK Negeri  2  Baubau    Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2019/2020  dengan  model problem based learning .
Penelitian ini diharapkan membawa manfaat secara teori dan praktis. Manfaat teori: dapat mengembangkan teori yang berkaitan dengan penerapan model problem based learning dalam pembelajaran sejarah untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan nilai-nilai kearifan lokal.  Manfaat  praktis:  bagi  peserta  didik  yang  ingin  berprestasi  harus  meningkatkan kemampuan berfikir kritis dan nilai-nilai kearifan lokal dalam kehidupan; bagi guru, melalui
penelitian  ini  diharapkan  dapat  memperbaiki  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), pelaksanaan pembelajaran dan penilaian; bagi sekolah, diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Sedangkan  bagi  Dinas Pendidikan, dengan hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan dalam mengambil kebijakan pada bidang pendidikan menengah di Kota Baubau.
Berpikir kritis, secara leksikal kritis artinya, 1) bersifat tidak lekas percaya; 2) bersifat selalu berusaha menemukan kesalahan atau kekeliruan; tajam dalam penganalisaan. Berpikir kritis:  menggunakan  akal  budi  untuk  mempertimbangkan  dan  memutuskan  sesuatu  (Kamus Besar Bahasa Indonesia:  601).
Menurut Lisa Gueldenzoph Snyder dan Mark J. Snyder yang mengutip pendapat Scriven & Paul ( dalam The Delta Pi Epsilon Journal, 2008: 90 ) menjelaskan bahwasanya: Community defined  critical thinking  as  “the  intellectually  disciplined  process  of  actively  and  skillfully conceptualizing,  applying,  analyzing,  synthesizing,  and/or  evaluating  information  gathered from, or generated by, observation, experience, reflection, reasoning, or communication, as a guide to belief and action”; bahwa komunitas mendefinisikan berpikir kritis sebagai "proses disiplin  intelektual  secara  aktif  dan  terampil  konseptualisasi,  menerapkan,  menganalisis, mensintesis,  dan/atau  mengevaluasi  informasi  yang  dikumpulkan  dari,  atau  dihasilkan  oleh, observasi, pengalaman, refleksi, penalaran, atau komunikasi, sebagai panduan keyakinan dan tindakan ".
Adapun jenis-jenis pemikiran kritis seperti membandingkan dan membeda ( compare and contrast ),  membuat  kategori  ( categorization) ,  menerangkan  sebab  akibat (cause  and  effect) , meneliti  bagian  dan hubungan  bagian  yang  kecil  dengan  keseluruhan,  membuat  andaian, membuat ramalan dan inferensi (Iskandar, 2012:87-88).
Langkah-langkah  berpikir  kritis  menurut Robert  Duron,  Limbach,  and  Waugh ( dalam International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 2006: menyebutkan: 5- Step Model to Move Students Toward Critical Thinking. Step 1: Determine learning objectives; Step 2: Teach through questioning; Step 3: Practice before you assess; Step 4: Review, refine, and  improve;  Step  5:  Provide  feedback  and  assessment  of  learning. (5-Langkah  Model menggiring Siswa Menuju Berpikir Kritis. Langkah 1: Tentukan tujuan pembelajaran; Langkah 2: Ajarkan melalui pertanyaan; Langkah 3: Praktik sebelum Anda menilai; Langkah 4: Review, perbaiki, dan tingkatkan; Langkah 5: Berikan umpan balik dan penilaian pembelajaran.
Dalam kehidupan sehari-hari nilai sering disamakan dengan norma, etika, moral, akhlak, budi pekerti. Nilai dalam bahasa Inggris disebut value yang menurut Sutarjo Adisusilo (2014: 56)  berasal  dari  bahasa  Latin vale’re yang  artinya  berguna,  mampu  akan,  berdaya,  berlaku, sehingga  nilai  diartikan  sebagai  sesuatu  yang  dipandang  baik,  bermanfaat  dan  paling  benar menurut keyakinan seseorang atau seke-lompok orang.
Kearifan  lokal  dalam  Ilmu  Antropologi  biasa  disebut local  wisdom atau local  genius. Dalam Kamus Inggris Indonesia John M. Echols dan Hassan Syadily, lokal berarti setempat, sedangkan wisdom (kearifan) sama dengan kebijaksanaan. Secara umum maka lokal wisdom (kearifan  setempat)  dapat  dipahami  sebagai  gagasan-gagasan  setempat  (lokal)  yang  bersifat bijaksana, penuh kearifan, bernilai baik, yang tertanam dan diikuti oleh anggota masyarakatnya.
Menurut Roikhwanphut  Mungmachon mengutip  pendapat Nakorntap  et.  al .dalam ( International Journal of Humanities and Social Science, 2012: 176) menjelaskan bahwa Local wisdom is basic knowledge gained from living in balance with nature. It is related to culture in the community which is  accumulated and passed on. This  wisdom can be both  abstract  and concrete, but the important characteristics are that it comes from experiences or truth gained from life. The wisdom from real experiences integrates the body, the spirit and the environment. It emphasizes respect for elders and their life experiences. Moreover, it values morals more than  material  things. Artinya,  kearifan  lokal  adalah  pengetahuan  dasar  yang  diperoleh  dari kehidupan dalam keseimbangan dengan alam. Hal ini terkait dengan budaya dalam masyarakat yang  terakumulasi  dan  diteruskan/diwariskan.  Kearifan  ini  bisa  berbentuk  abstrak  dan/atau konkret,  tetapi  karakteristik  terpentingnya  adalah  bahwa  itu  berasal  dari  pengalaman  atau
kebenaran  yang  diperoleh  dari  kehidupan.  Kearifan  dari  pengalaman  nyata  yang mengintegrasikan  tubuh,  rohani  dan  lingkungan.  Ia  menekankan  pentingnya  menghormati orang tua dan pengalaman hidup mereka. Selain itu, nilai-nilai moral lebih dari hal-hal yang bersifat materi.
Ismet  Basuki  dan  Hariyanto  (2014:  190  dan  193-194)  menjelaskan  bahwa  ada  lima karakteristik afektif yaitu: sikap, minat, konsep diri, nilai dan moral. Nilai-nilai kehidupan yang penting penting yang harus diajarkan kepada peserta didik adalah:  1) kedamaian ( peace ), 2) peng-hormatan (respect) atau menghargai, 3) kerjasama (cooperation) , 4) kebebasan (freedom) , 5) kebahagiaan (happiness) , 6) kejujuran (honesty), 7) amanah (trust-worthy) , 8) kerendahan hati (humality) , 9) kasih sayang (love), 10) tanggung jawab (responsibility) , 11) kesederhanaan (sim-plicity) , 12) toleransi (tolerance) , 13) kesatuan (unity) dan 14) empati (empathy) . Joyce  &  Weil  (dalam  Rusman,  2013:  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  adalah suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum  (rencana pembelajaran  jangka  panjang),  merancang  bahan-bahan  pembelajaran  dan  membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2013: 42) merumuskan bahwa problem based learning adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  nyata  (autentik)  yang  tidak terstruktur  ( illstructured )  dan  bersifat  terbuka  sebagai konteks  bagi  peserta  didik  untuk mengembangkan  keterampilan  menyelesai-kan  masalah  dan  berpikir  kritis  serta  sekaligus membangun pengetahuan pengetahuan baru.
Erick de Graaf dan Anette Kolmos dalam Int.J.Engng Ed. Vol.19 (2003:658) menjelaskan bahwa: Problem-based learning  is  an  educational  approach  whereby  the  problem  is  the starting-point  of  the  learning  process.  The  type  of  problem  is  dependent  on  the  specific organization. Usually, the problems are based on real-life problems which have been selected and edited to meet educational objectives and criteria. Bahwa pembelajaran berbasis masalah adalah  pendekatan  pendidikan  di  mana  masalah  adalah  titik  awal  dari  proses  pembelajaran. Jenis  masalah  tergantung  pada  organisasi  tertentu.  Biasanya,  masalah  yang  diajukan berdasarkan pada masalah dalam kehidupan nyata yang telah dipilih dan diubah sesuai dengan tujuan dan kriteria pendidikan.
Di dalam Journal of Veterinary (2005:14-16) Mark J. Newman menjelaskan bahwa A Key Features of  PBL  Curricula terdiri  dari: 1. Teacher as Facilitator; 2. The Use of an Explicit Process  to  Facilitate  Learning;  3.  Use  of  ‘‘Problems’’  to  Stimulate,  Contextualize  and Integrate Learning; 4. Learning in Small Groups; 5. Assessment and Problem Based Learning (Fitur  utama  dari  kurikulum  PBL  adalah:  1.  Guru  sebagai  fasilitator;  2.  Penggunaan  suatu proses  eksplisit  untuk  memfasilitasi  belajar;  3.  Penggunaan  ''Masalah''  untuk  merangsang, mengontekstualisasikan  dan  mengintegrasi-kan  pembelajaran;  4.  Belajar  dalam  ke-lompok kecil dan; 5. Penilaian dan pem-belajaran berbasis masalah).
Gagne  (1977) pembelajaran dapat  diartikan sebagai  proses modifikasi  dalam kapasitas manusia  yang  bisa  dipertahankan  dan  ditingkatkan  levelnya  (Miftahul  Huda,  2013:  4). Lefrancois (dalam Martinis Yamin, 2013: 15) menjelaskan bahwa pembelajaran (instruction) merupakan  persiapan  kejadian-kejadian  eksternal  dalam  suatu  situasi  belajar  dalam  rangka memudahkan pebelajar belajar, menyimpan (kekuatan mengingat informasi), atau mentransfer pengetahuan dan keterampilan.
Mengingat  pentingnya  sejarah,  maka  sejarah  harus  dibelajarkan  kepada  seluruh  anak bangsa agar bangsa ini tidak selalu mengulangi kesalahan yang sama. Untuk itu, kata Goenawan Mohamad meminjam istilahnya Daniel Lev (1999: 215) diperlukan institusional memory agar pengalaman dari generasi ke generasi dapat dihubungkan sehingga tidak belajar dari nol lagi. Adanya pemahaman sejarah yang baik bisa membantu menghindari kesalahan-kesalahan yang dulu pernah dilakukan.
Sedangkan  menurut  Sartono  Kartodirjo  (1982:  43)  fungsi  pelajaran  sejarah  adalah:  1) membangkitkan perhatian serta minat kepada sejarah tanah airnya; 2) mendapat inspirasi dari cerita  sejarah,  baik  dari  kisah-kisah  kepahlawanan  maupun  peristiwa-peristiwa  yang
merupakan  tragedi  nasional;  3)  memupuk  alam  pikiran  kearah historical-mindedness ;  4) memberi pola pikiran ke arah cara berpikir yang rasional dan kritis dengan dasar factual;  5) mengembangkan penghargaan terhadap nilai-nilai kemanusiaan.
Menurut  Nana  Sudjana  (2013:  35)  tes  pada  umumnya  digunakan  untuk  menilai  dan mengukur  hasil  belajar  siswa,  terutama  hasil  belajar  kognitif  berkenaan  dengan  penguasaan bahan  pengajaran  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  dan  pengajaran.  Pada  bagian  lain,  Nana Sudjana (2013:  67) menjelaskan bahwa hasil dan proses belajar  tidak hanya dinilai oleh tes, baik melalui bentuk tes uraian maupun tes obyektif, tetapi juga dapat dinilai oleh alat-lat nontes atau  bukan  tes.  Alat-alat  bukan  tes  yang  sering  digunakan  untuk  menilai  antara  lain  ialah kuesioner  dan  wawancara,  skala  (skala  penilaian,  skala  sikap,  skala  minat),  observasi  atau pengamatan, studi kasus, dan sosiometri.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yaitu  suatu  bentuk  kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan-tindakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap  kondisi  dimana  praktek  pembelajaran  dilakukan.  Maksud  dari  penelitian  yang dilakukan  peneliti  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis dan nilai-nilai kearifan lokal dengan menerapkan model problem based learning . Suharsimi  Arikunto  (2013:  131)  mengemukakan  model  yang  didasarkan  atas  konsep pokok  bahwa  penelitian  tindakan  terdiri  dari  4  komponen  pokok  yang  juga  menunjukkan langkah, yaitu: 1) perencanaan ( planning); 2) tindakan ( acting); 3) pengamatan ( observing); dan 4) refleksi ( reflecting).
Hubungan  antara  keempat  komponen  tersebut  berupa  sebuah  siklus  atau  kegiatan berkelanjutan berulang. Dalam penelitian ini akan digunakan 3 siklus. Siklus I adalah langkah pertama sebagai upaya untuk memperbaiki masalah yang muncul dalam pembelajaran di kelas, yaitu rendahnya kemampuan berpikir kritis dan memudarnya nilai-nilai kearifan lokal peserta didik kelas X. 1 Teknik Audio Video SMK Negeri 2 Baubau. Siklus I akan ditingkatkan pada siklus II. Pada siklus III diharapkan indikator keberhasilan tercapai, yaitu ≥ 75 % peserta didik memperoleh nilai ≥ 75 dan nilai-nilai kearifan lokal ≥ 75 % peserta didik ≥ 75.
Pada  penelitian  ini  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  akan  dibahas  adalah  KD  3.3 Menganalisis  strategi  perlawanan  bangsa  Indonesia  terhadap  penjajahan  Bangsa  Barat  di Indonesia  sebelum  dan  sesudah  abad  ke-20  dengan  materi  pokok  1.3  Perlawanan  bangsa Indonesia terhadap bangsa barat sebelum abad ke-20. Pada materi ini juga dimaksukkan unsur sejarah  lokal  Perjuangan  Ki  Ageng  Cukil  Wanakusuma.  KD  dan  materi  pokok  ini  secara berturut-turut akan dibahas pada siklus I, II dan III. Setiap siklus terdiri dari 4 langkah sebagai berikut:
1) Perencanaan:  pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  analisis  silabus  untuk  menentukan kompetensi dasar dan materi pokok yang sesuai dengan program tahunan dan program semester,  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  observer,  kelas  dan tanggal pelaksanaan.
2) Tindakan: peneliti melaksanakan kegiatan belajar mengajar sesuai dengan RPP. Pada saat kegiatan  pembelajaran,  observer  melakukan  pengamatan  dengan  panduan  instrumen observasi yang terdiri dari instrumen untuk aktivitas guru dan instrumen untuk aktivitas belajar peserta didik.
Kegiatan pembelajaran dengan model problem based learning adalah sebagai berikut:
a) Pendahuluan:  mengkondisikan  peserta  didik  untuk  mengikuti  pembelajaran, menyampaikan  apersepsi,  tujuan  pembelajaran,  kompetensi  yang  harus  dikuasai peserta didik dan cakupan materi yang akan dibahas.
b) Inti:  pada  tahap  ini  pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  lima  langkah kegiatan,  yaitu:  1)  orientasi  masalah,  melalui  kegiatan  mengamati  dan  menanya;  2) organisasi  belajar,  membentuk  kelompok  kecil  (6-7  anggota)  untuk  menalar;  3)
penyelidikan  individual  dan  kelompok,  melalui  ke-giatan  mengumpulkan  informasi guna mendapatkan penyelesaian masalah; 4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya  melalui  kegiatan  diskusi;  dan  5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah dan membuat laporan hasil diskusi untuk dikumpulkan.
c) Penutup:  bersama-sama  dengan  pe-serta  didik  dan/atau  sendiri  membuat rangkuman/simpulan  pelajaran;  melakukan  penilaian  dan/atau  refleksi  terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan; memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;  merencanakan  kegiatan  tindak  lanjut  dalam  bentuk  pembelajaran remedi,  program  pengayaan,  memberikan  tugas  baik  tugas  individual  maupun kelompok  sesuai  dengan  hasil  belajar  peserta  didik;  dan  menyampaikan  rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
3) Pengamatan,  selama  proses  belajar  mengajar  peneliti  melakukan  pengamatan  dengan instrumen  yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan  yang  utama  ditujukan  pada  aktivitas belajar peserta didik. Di samping itu pengamatan juga dilakukan oleh observer, yaitu pada aktivitas mengajar guru dan aktivitas belajar peserta didik mulai dari pendahuluan, inti dan penutup.
4) Refleksi:  berdasarkan  hasil  pengamatan,  peneliti  dan  pengamat  berdiskusi  untuk menentukan  kelemahan  dan  kekuatan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I. Kelemahan pada siklus I ini akan dijadikan sebagai umpan balik untuk perbaikan pada siklus  II.  Hasil  yang  dicapai  pada  siklus  II  akan  ditingkatkan  pada  siklus  III  sehingga diharapkan ≥ 75% peserta  didik memperoleh nilai  ≥ 75.
Sumber  data  yang digunakan dalam penelitian ini diperoleh dari sumber data primer: observer,  peserta  didik  dan  peneliti  sendiri.  Data  sekunder  dari  buku,  makalah-makalah penelitian, dan sumber lain yang relevan. Jenis data yang terkumpul: data kuantitatif (nilai test  dan  non-test)  dan  data  kualitatif  (hasil  pengamatan  oleh  peneliti  dan  observer).  Data dikumpulkan  dengan  melalui  pengamatan  (lembar  observasi),  penilaian  (tes:  digunakan untuk mengukur ketercapaian aspek kemampuan berpikir kritis peserta didik. Prosedur tes yang digunakan adalah post tes dengan jenis tes tertulis berbentuk tes obyektif pilihan ganda; dan  non-tes,  digunakan  untuk  mengukur  nilai-nilai  kearifan  lokal  peserta  didik)  dan dokumentasi (jurnal dan laporan hasil diskusi).
Teknik analisis data dalam melakukan penelitian ini adalah:
1) Menerangkan kondisi hasil belajar peserta didik sebelum diadakan siklus. Pada tahap ini, kondisi  hasil  belajar  peserta  didik  masih  banyak  yang  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM), yiatu 75. Ketuntatasan klasikal, yaitu ≥ 75 % peserta didik memperoleh ≥  75  belum  tercapai  karena  dalam  pembelajaran  guru  masih  menggunakan  strategi konvensional.  Untuk  itu  diperlukan  sebuah  penelitian  tindakan  kelas  supaya  ada perbaikan dan peningkatan layanan profesional pendidik dalam proses belajar mengajar.
2) Melakukan perbandingan antara kondisi  peserta  didik sebelum diadakan siklus dengan kondisi  setelah  kegiatan  siklus  I.  diharapkan  pada  siklus  telah  terjadi  peningkatan  di banding sebelum penerapan model pembelajaran PBL.
3) Melakukan  perbandingan  antara  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  tahap  ini,  peneliti membandingkan kegiatan siklus I dan siklus II melalui kegiatan refleksi. Dari kegiatan ini diharapkan siklus II hasilnya sudah lebih baik, namun perlu dilanjutkan dengan siklus III.
4) Melakukan perbandingan hasil belajar peserta didik antara siklus II dan siklus III Pada kegiatan ini dilakukan analisis hasil belajar siswa antara siklus II dan siklus III. Dari analisis ini diharapkan ≥ 75% kemampuan berpikir kritis dan nilai-nilai keraifan lokal peserta didik sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu memperoleh nilai ≥ 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan di SMK Negeri 2 Baubau. Penelitian ini dilakukan pada kelas  X.1 Teknik  Audio  Video  yang  pada  tahun  pelajaran  2019/2020.  Pelaksanaan  kegiatan  penelitian terdiri dari 3 siklus. Kegiatan setiap siklus adalah sebagai berikut.
1) Perencanaan Tindakan ( Planning ): memilih kelas sebagai subyek penelitian, menentukan observer, melakukan studi pendahuluan melalui wawancara dengan observer, wawancara dengan  ketua  paket  keahlian  dan  wali  kelas,  menentukan  materi  pembelajaran, menentukan  alokasi  waktu  penelitian,  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), menyusun instrumen penilaian dan pengamatan.
2) Pelaksanaan Tindakan (Acting)
a. Pendahuluan: memberi salam dan menanyakan kabar kepada peserta didik; melakukan pengecekan  kehadiran  peserta  didik;  memeriksa  kesiapan  tempat  pembelajaran (kebersihan dan kerapian kelas); menyampaikan apersepsi dengan menanyakan kepada peserta didik tentang reaksi rakyat terhadap penderitaan akibat terjadinya penjajahan; menyampaikan tujuan pembelajaran dan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik melalui LCD projector.
b. Inti
(1) Mengorientasikan  peserta  didik  terhadap  masalah . Guru  menayangkan  gambar sesuai  dengan  materi  pokok  melalui  LCD  projektor.  Peserta  didik  mengamati setiap  gambar  dengan  seksama.  Dengan  melalui  Tanya  jawab,  guru  meminta peserta  didik  untuk  mengidentifikasi  setiap  gambar.  Setelah  itu  peserta  didik diminta untuk membaca buku teks.
(2) Mengorganisasi  peserta  didik  untuk  belajar.  Peserta  didik  ditugaskan  untuk menuliskan pertanyaan yang sesuai dengan materi pada sebuah kertas. Pertanyaan itu  diseleksi  untuk  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran.  Membentuk  4 kelompok dengan anggota 6-7 orang per kelompok untuk mengadakan diskusi.
(3) Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, peserta didik menalar. Bersama dengan kelompoknya, peserta didik melakukan eksplorasi dan penalaran untuk  menemukan  jawaban  mengapa  perlawanan  itu  terjadi,  bagaimana  perang berlangsung, bagaimana berakhirnya dan apa nilai-nilai kejuangannya.
(4) Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya.  Peserta  didik  mempresentasikan hasil kerja kelompok melalui kegiatan diskusi.
(5) Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Guru  dan  peserta didik menganalisis dan mengevaluasi terhadap proses pemecahan masalah melalui kegiatan  diskusi.  Guru  memberi  penguatan  terhadap  hasil  diskusi  dan  peserta didik mencatat/menyempurnakan hasil diskusinya untuk bahan laporan yang akan dikumpulkan.
c. Penutup
Memberikan  ulasan  singkat  tentang  kegiatan  pembelajaran  dan  hasil  belajarnya; peserta didik dimotivasi untuk menanyakan yang belum jelas; peserta didik membuat kesimpulan;  peserta  didik  mengerjakan  tes  kemampuan  berpikir  kritis.  Sedangkan angket kearifan lokal dikerjakan di luar jam pembelajaran; menyampaikan informasi tentang  materi  yang  akan  dibahas  minggu  berikutnya;  peserta  didik  diberi  tugas  di rumah sebagai pendalaman dan mengakhiri pelajaran dengan salam.
3) Tahap Observasi (Observing)
Pada  tahap  ini,  peneliti  diamati  oleh  seorang  observer  yang  mengamati  jalan-nya pembelajaran.  Dengan  mengguna-kan  instrumen  lembar  observasi  kegiatan  mengajar guru dan instrumen lembar observasi kegiatan belajar peserta didik, observer memberikan penilaian  pelaksanaan  pembelajaran.  Observer  juga  mengamati  silabus,  RPP  dan instrumen penilaian peneliti.
4) Tahap Refleksi (Reflecting)
Menilai  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  dan  angket  nilai-nilai  kearifan  lokal; mengadakan wawancara dan diskusi dengan observer dan peserta didik. a.  Siklus I
Tes  Kemampuan  Berpikir  Kritis:  dari  27  peserta  didik,  20  orang  74,07% mendapat nilai ≥ 75 dan 7 orang (24,93%) mendapatkan nilai < 75 dengan rata-rata kelas  76.  Nilai  kearifan  Lokal:  dari  27  peserta  didik,  ada  1  orang  peserta  didik mendapatkan skor 65.
Kelebihan:  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  telah  disusun  sesuai dengan  Permendikbud  Nomor  81A  Tahun  2013,  instrument  penilaian  sudah  dibuat sesuai dengan jumlah peserta didik, pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan tahapan yang terdapat di dalam RPP dan pengelolaan kelas sudah dilakukan dengan baik.
Pada siklus ini terdapat beberapa hal yang perlu ditingkatkan. Peserta didik pada kegiatan apersepsi belum seluruhnya memperhatikan guru; perlu penambahan sumber belajar  yang  relevan;  peserta  didik:  belum  mampu  menguasai  materi  pembelajaran secara  sistematis,  masih  bergantung  guru,  yang  belum  berani  bicara  perlu  diberi motivasi  dan  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  atau  menjawab;  penggunaan  media yang  menghasilkan  pesan  bervariasi  perlu  ditingkatkan;  kemandirian  peserta  didik dalam membuat kesimpulan atau refleksi perlu ditingkatkan. Berdasarkan pengakuan peserta  didik,  diperoleh  masukan bahwa peserta didik belum mempelajari apa yang ditugaskan oleh guru dengan sungguh-sungguh. Peserta didik juga belum memperkaya wawasannya dengan membaca buku sumber lain atau internet.
Sedangkan  tugas  untuk  menuliskan  sejarah  perjuangan  Ki  Ageng  Cukil Wonokusumo    sudah    dilakukan    dengan  baik,   peserta    didik    masih    belum    puas dalam berdiskusi dengan waktu yang terbatas dan peserta didik kurang cermat dalam mengerjakan tes kemampuan berpikir kritis.
b.  Siklus II
Tes  Kemampuan  Berpikir  Kritis:  dari  27  peserta  didik,  25  orang  (92,59  %) memperoleh nilai ≥ 75 dan 2 orang (7,41%) mendapatkan nilai < 75. Kearifan Lokal: dari 27 peserta didik, seluruh peserta didik mendapatkan skor di atas kriteria ketuntasan minimal dengan rata-rata kelas 89,53.
Kelebihan:  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  telah  disusun  sesuai dengan  Permendikbud  Nomor  81A  Tahun  2013,  instrumen  penilaian  sudah  dibuat lengkap (kisi-kisi, kunci jawaban, norma penilaian, soal/angket dan lembar jawab) dan sesuai  dengan  jumlah  peserta  didik  dan  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan tahapan yang terdapat di dalam RPP.
Kekurangan: pada kegiatan apersepsi belum banyak peserta didik mengajukan pertanyaan,  baru  sebagian  peserta  didik  yang  mampu  mendefinisikan  dan mengorganisasikan  tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan  masalah  yang  dibahas, kegiatan  pembelajaran  secara  seimbang  mengembangkan  sikap  kearifan  lokal  dan kemampuan  berpikir  kritis  perlu  ditingkatkan  dan  melakukan  refleksi  dan/atau membuat  rangkuman  yang  melibatkan  peserta  didik  perlu  ditingkatkan.  Sedangkan dari peserta didik diperoleh masukan bahwa peserta didik sudah mempelajari apa yang ditugaskan oleh guru tetapi mereka masih merasa belum maksimal di dalam belajar.
Peserta didik akan memaksimalkan diri dalam  belajar  dan  melaksanakan  tugas yang  diberikan guru baik  secara  individual  maupun  bersama-sama.  Peserta  didik sudah memperkaya wawasannya dengan membaca buku sumber lain dan atau internet. Peserta didik sudah mulai dapat berdiskusi.
c.  Siklus III
Pada  siklus  III  ini  ada  1  orang  peserta  didik  yang  mengundurkan  diri  karena alasan keluarga. Hasil tes kemampuan berpikir kritis dari 26 peserta didik, 25 orang (96,15 %) mendapatkan nilai ≥ 75 dan 1 orang (3,85%) mendapatkan nilai < dari 75.
Pada akhir pelaksanaan siklus III ini terdapat satu kekurangan yaitu agar pada silabus  perlu  dikembangkan  dengan  memasukkan  sejarah  lokal.  Sedangkan  pada lembar observasi belajar peserta didik tidak terdapat catatan apapun untuk diperbaiki.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  sejumlah  peserta  didik  pada  siklus  III diperoleh  kesimpulan  bahwa  peserta  didik  merasa  senang  karena  adanya  tantangan dalam  mencari  dan  menemukan  jawaban  dari  masalah  yang  muncul  pada  awal pelajaran dengan menggunakan berbagai sumber belajar dan peserta didik juga sangat antusias dalam mengikuti pelajaran bahkan beberapa menyatakan agar pembelajaran dengan model problem based learning lebih sering digunakan.
Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siklus  I,  20  orang  (74,07%)  dari  27 peserta  didik  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  dan  7  orang  (25,93%) mendapatkan  nilai  <  75.  Ini  berarti  target  ketuntasan  klasikal  belum  tercapai,  yaitu minimal 75% dari peserta didik memperoleh nilai ≥75. Untuk nilai-nilai kearifan lokal peserta didik, diketahui 26 orang (96,30%) dari 27 peserta didik telah mencapai skor ≥  75  dengan  rata-rata  kelas  85,73.  Target  ketuntasan  klasikal  ditentukan  bahwa minimal  75%  dari  peserta  didik  memperoleh  nilai  ≥  75.  Dengan  demikian  target ketuntasan klasikal nilai-nilai kearifan lokal peserta didik telah tercapai.
Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siklus  II  diperoleh  hasil  25  orang (92,59%)  dari  27  orang  peserta  didik  memperoleh  nilai  ≥  75.  Sedangkan  2  orang peserta  didik  (7,41%)  memperoleh  nilai  <  75.  Ini  berarti  target  ketuntasan  klasikal sudah tercapai, yaitu minimal 75% dari peserta didik memperoleh skor ≥ 75. Untuk nilai-nilai  kearifan  lokal  peserta  didik  pada  siklus  II,  diperoleh  hasil  bahwa  seluruh peserta  didik  telah  mencapai  skor  ≥  75  (100%).  Dengan  demikian  untuk  nilai-nilai kearifan lokal peserta didik secara klasikal telah tercapai.
Hasil tes kemampuan berpikir kritis pada siklus III diketahui 25 orang (96,15%) dari 26 peserta didik memperoleh nilai ≥ 75 sedangkan 1 orang peserta didik (3,85%) memperoleh  nilai  <  75.  Ini  berarti  target  ketuntasan  klasikal  sudah  tercapai.  Untuk nilai-nilai kearifan lokal peserta didik, seluruh peserta didik telah mencapai skor ≥ 75 (100%).  Dengan  demikian  target  ketuntasan  nilai-nilai  kearifan  lokal  peserta  didik secara klasikal telah tercapai.

## KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran prob-lem  based  learning di  kelas  X.1  Teknik  Audio Video  SMK  Negeri  2  Baubau  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Hal itu dapat dibuktikan melalui hasil peneletian. Pada siklus I ketuntasan klasikal mencapai 74,07 % dengan nilai rata-rata 76. Pada siklus II ketuntasan klasikal meningkat menjadi 92,59% dan nilai rata-rata kelas 78. Pada siklus III ketuntasan klasikal meningkat menjadi 96,15% dan nilai rata-rata kelas 82.
Penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning di  kelas  X.1  Teknik  Audio Video  SMK  Negeri  2  Baubau  Kota  Baubau  dapat  meningkatkan  nilai-nilai  kearifan  lokal peserta didik. Hal itu dapat dibuktikan melalui hasil penelitian. Pada siklus I ketuntasan klasikal mencapai  96,30%  dengan  nilai  rata-rata  85,73.  Pada  siklus  II  ketuntasan  klasikal  mencapai 100% dengan nilai rata-rata 89,53. Pada siklus III ketuntasan klasikal mencapai 100% dengan nilai rata-rata 93,43.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo, Sutarjo. 2014. Pembelajaran Nilai-Karakter. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Basuki, Ismet dan Hariyanto. 2014. Asesmen Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Daniel S. Lev. 1999. Mencari Demokrasi . : Institut Studi Arus Informasi.
Erick De Graaf and Anette Kolmos. (2003). Characteristics of Problem-Based Learning . Int.J. Engng Ed.Vol 19 No. 5.pp 657-662. Tempus Publications. Printed in Great Britain.
Diakses dari: http://www.bygg.ntnu.no/pbl/euceet/ References/KolmosdeGraaff.pdf
Huda,  Miftahul.  2013. Model-Model  Pengajaran  dan Pembelajaran. Yogyakarta.  Pustaka Pelajar.
Iskandar (2012). Psikologi Pendidikan (Sebuah Orientasi Baru) . Jakarta: Referensi Kartodirjo, Sartono. 1982. Pemikiran dan Perkembangan Historiografi  Indonesia    Suatu Pengantar. Jakarta: PT Gramedia.
Kemendikbud.  2013.  Permendikbud  Nomor  81A  Tahun  2013.  t.p.  Duron,      Limbach,    and Waugh.  (2006). Critical  Thinking  Framework  For Any Discipline. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education. Volume  17,  Number  2, 160-166. Diakses dari: http://www.isetl.org/ijtlhe/pdf/IJTLH E55.pdf Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2013. Pendekatan  dan  Strategi Pembelajaran Kurikulum 2013 . Jakarta. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Lisa  Gueldenzoph  Snyder  and  Mark  J.  Snyder.(2008).  T eaching  Critical Thinking  and
Problem  Solving  Skills.  The  Delta  Pi  Epsilon  Journal. Volume  L,  No.  2, Spring/Summer, 90-99. Diakses dari: http://reforma.fen.uchile.cl/Papers/Teaching%20Critical%20Thinking%20 Skills%20and%20problem%20solving%20skills%20
%20Gueldenzoph,%20Snyder.pdf Nana Sudjana. 2013. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Yamin, Martinis. 2013. Strategi & Metode dalam Model Pembelajaran . Jakarta: Referensi. _____. (2002). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
_____. 2009. Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Bandung: Citra Umbara