https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jwp

## MENUMBUHKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA MELALUI IMPLEMENTASI MODEL CONTROVERSIAL ISSUES
PADA PEMBELAJARAN IPS (Penelitian tindakan kelas VIII B SMP Negeri 2 Ciamis)
Edi Supriadi Jl. Raya Desa Baregbeg No. 209, Ciamis, Indonesia Email: edisupriadi518@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study is to determine the critical thinking skills of students in class VIII B of SMP Negeri 2 Ciamis, Indonesia which emerged through a controversial issue model in social studies learning. This study used a qualitative and quantitative approach. 33 students in class VIII B were taken as the subject of this study. The four stages of classroom action research were planning, action, observation, and reflection which carried out in two cycles, and each cycle consists of  two  meetings.  The  data  collection  techniques  used  tests,  observations,  documentation,  and  field  notes.  The  data analysis techniques used qualitative and quantitative descriptive analysis. The results of the study were: 1) social studies learning by means of a controversial issue model includes four steps, namely: (a) the teacher or student presented a case or issue related to the learning to be carried out, (b) the teacher made a group of students so that they were able to discuss problems or issues that had been presented. (c) the group representatives either as the defenders or the attackers of an opinion on a controversial issue, (d) then the teacher and students concluded and gave suggestions from the activity. 2) the implementation of the controversial Issue model in social studies learning could improve students' critical thinking skills. This can be seen from the average ability developed by each action reached 12.8 which was enough categories in cycle I, then changed to 16.8 which was good categories in cycle II.
Keywords: Critical Thinking, Controversial Issues, Social Studies Learning

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Ciamis yang muncul melalui model controversial issues dalam pembelajaran IPS. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif dengan subjek penelitian siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Ciamis yang berjumlah 33 orang. Empat tahapan penelitian tindakan kelas meliputi: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. yang dilaksanakan dalam dua siklus, dan tiap siklus terdiri dari dua pertemuan. Teknik pengumpulan data menggunakan tes, observasi, studi dokumen dan catatan lapangan. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian yang di peroleh adalah: 1) Bahwa pembelajaran IPS dengan menerapkan model controversial issue meliputi empat langkah yaitu : (a) guru atau siswa menyodorkan suatu kasus atau isu yang berkaitan dengan pembelajaran yang akan di laksanakan, (b) guru membentuk kelompok siswa agar mampu membahas masalah atau isu yang telah di sajikan. (c) perwakilan kelompok dapat menjadi pembela atau penyerang suatu  pendapat tentang isu kontroversial di sertai alasan. (d) kemudian guru dan siswa menyimpulkan serta memberi saran terhadap pembelajaran yang telah terjadi. 2) Implementasi model controversial Issue dalam pembelajaran IPS mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata kemampuan yang dikembangkan setiap tindakan mencapai 12,8 berkategori cukup pada siklus I, kemudian berubah menjadi 16,8 berkategori baik pada siklus II.
Kata kunci : Berpikir Kritis, Controversial Issues , Pembelajaran IPS
Cara sitasi : Supriadi, E. (2020). Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa melalui Implementasi Model Controversial Issues pada Pembelajaran IPS. Jurnal Wahana Pendidikan, 7(1), 59-70.
Sejarah Artikel: dikirim desember 2019, direvisi januari 2020, diterima januari 2020

## PENDAHULUAN
Penelitian ini berangkat dari fenomena rendahnya kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapatnya di dalam kelas. Hal ini terlihat dalam proses pembelajaran bahwa tingkat partisipasi aktif siswa seperti bertanya, menanggapi, maupun menjawab  pertanyaan menunjukkan sangat rendah, sehingga  suasana  kelas  menjadi  kelas  yang pasif.  Ketika  guru  melakukan  sesi tanya  jawab,  para siswa kurang memberikan respon yang baik, hanya ada satu sampai dua orang saja yang merespon pertanyaan dari guru, siswa yang lain malah sibuk dengan aktivitasnya sendiri.
Demikian  halnya  sikap  banyak  orang  terhadap  mata  pelajaran  IPS  itu  sendiri  masih menganggap  remeh,  tidak  penting  dan  kurang  menjanjikan  untuk  masa  depan  siswa.  Wiriatmadja (2002), mengemukakan bahwa “Banyak siswa yang mengeluhkan bahwa pembelajaran IPS itu sangat membosankan karena isinya hanya merupakan hafalan saja dari tahun ke tahun, tokoh dan peristiwa sejarah saja.
Di sisi lain mata pelajaran IPS sangat berarti bagi kehidupan. Sapriya (2012) dan Saidihardjo (2005) mengatakan bahwa untuk anak jenjang SMP/MTS, pengorganisasian materi mata pelajaran IPS menganut pendekatan korelasi ( correlated ), artinya mata pelajaran dikembangkan dan disusun mengacu pada beberapa displin ilmu secara terbatas kemudian dikaitkan dengan aspek kehidupan nyata ( factual/real ) peserta didik sesuai dengan karakteristik usia, tingkat perkembangan berpikir, dan kebiasaan bersikap dan berperilaku. Dengan demikian maka pembelajaran IPS mempunyai kontribusi dalam upaya mencapai tujuan pendidikan nasional yaitu pertama, dapat mendewasakan peserta didik dalam  merealisasikan  dirinya  ( self  relization )  melalui  penerapan  pengetahuan,  pemahaman, keterampilan,  sikap  dan  nilai. Kedua ,  dapat  mendewasakan  peserta  didik  melalui  pengembangan kemampuan  dan  penguasaan  berbagai  hal. Ketiga, lebih  meningkatkan  dan  mempertajam kemampuan berpikir tingkat tinggi ( thinking ability ), kreatif, kritis dan mampu mengambil keputusan dengan tepat dan mandiri. Keempat, membantu peserta didik untuk memperoleh keterampilan sosial ( social  skill )  seperti  keterampilan  berinteraksi  dan  beradaptasi  dengan  lingkungan,  (Sumaatmaja, 1980; Ennis, 1985; Harjasujana, 1987).
Permasalahannya  sekarang  adalah  apakah  pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  telah mampu  merangsang  siswa  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis?    Munandar  (1999) mengemukakan  bahwa  cara  yang  paling  baik  bagi  guru  untuk  mengembangkan  kreativitas  siswa adalah dengan memberikan dorongan ( motivasi ) intrinsic atau ekstrinsic peserta didik. Mata pelajaran IPS  bertujuan  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  peka  terhadap  masalah  sosial  di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun dalam kehidupan masyarakat. (Sumaatmaja, 1980; Eggen, 1996; Paul,2005).
Salah  satu  pengorganisasian  materi  yang  dianggap  bisa  mendorong  peserta  didik  untuk mengembangkan kemampuan berfikir kritis adalah dengan menempatkan “Isu kontroversial” dalam pembelajaran IPS. Isu kontroversial di sini adalah merupakan isu yang banyak dijumpai dalam banyak peristiwa sosial. Materi yang terdapat dalam buku panduan siswa seringkali berbeda dengan apa yang diperoleh siswa lewat internet, bacaan referensi, dan media massa (Angkasa, 2019). Hasan (1996), pembelajaran IPS dengan  model isu kontroversial, siswa diharapkan: (1) memahami dan menyadari betapa  interaksi  antara  pelaku    dengan  lingkungan  dan  peristiwa  yang  ditimbulkan  di  dalamnya mengandung sejumlah isu  dan persoalan, sehingga ada alternatif  penyelesaian yang merupakan interaksi antara pelaku, (2) memberi kesempatan yang luas kepada siswa untuk berperan sebagai
warga  negara  dan  masyarakat  berpartispasi  dalam  memecahkan  berbagai  isu  di  lingkungan  yang terdekat dengan kehidupannya. Di tingkat awal sebaliknya pengajaran tidak terlalu mengungkapkan banyak isu yang  berbeda.  Dua atau tiga isu yang berbeda sudah  dianggap cukup. Dalam hal ini kemampuan siswa untuk berbeda pendapat  dan toleransi berpendapat merupakan tujuan (Hasan, 1996; Percivall, 1988; Roestiyah, 2008).
Pembelajaran  dengan  model controversial  issue dapat  melatih  siswa  untuk  dapat mengembangkan  dan  mengasah  potensi  kemampuan  yang  ada  dalam  dirinya  menjadi  lebih  peka terhadap keadaan di sekitarnya dan mampu berpikir kreatif yang didasarkan pada masalah-masalah yang  mereka  temui  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian  diharapkan  melalui  isu kontroversial  pada  pembelajran  IPS  dapat  melatih  siswa  berpikir  kritis.  Oleh  sebab  itu  tujuan  dari penelitian ini adalah untuk mengetahui implementasi model controversial issue dalam pembelajaran IPS di kelas VIII B SMP Negeri 2 Ciamis dan mendeskripsikan tumbuhnya keterampilan berfikir kritis siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Ciamis melalui penerapan model controversial issue .

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  dengan model spiral dari Kemmis dan Taggart (1988) dan Arikunto (2006)
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas Model Spiral dari Kemmis dan Taggart

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Muessing dalam Solihatin (2012) mengatakan bahwa Isu Kontroversial merupakan  sesuatu yang mudah  di terima  oleh seseorang  atau kelompok, tetapi juga mudah  ditolak oleh  orang atau kelompok  lain.    Wiriatmaja  (2002)  dan  Sulistyorini  (2009)  mengatakan  bahwa  “kecenderungan seseorang  atau  kelompok  untuk  memihak  didasari  oleh  pertimbangan  pemikiran  tertentu.  Apabila orang tidak sependapat, atau terbentuk opini yang bertentangan dalam suatu hal, maka itulah yang disebut isu kontroversial.” Wiriaatmadja (dalam Komalasari, 2010) mengemukakan langkah-langkah penerapan model controversial issue : 1). Guru beserta siswa melakukan brainstorming mengenai isu-isu kontroversial yang akan dibahas, 2).Siswa berkelompok memilih salah satu kasus untuk dikaji, 3).Siswa melakukan inkuiri, mengundang narasumber, membaca buku, mengumpulkan informasi lain,
4) Siswa menyajikan/mendiskusikan hasil inkuiri, mengajukan argumentasi, mendengarkan counter-
argument atau opini lain, 5) Siswa menerapkan konsep, generalisasi, teori ilmu sosial untuk secara akademis menganalisis permasalahan.
Hasan  dalam  Saripudin  (2015) , sebagai  berikut  :  1).  Guru  menyajikan  materi  yang mengandung  isu  kontroversial.  Penyajian  ini  dapat  dilakukan  melalui  penjelasan  guru,  atau  siswa membaca  dan  mendengar  isu  kontroversial  yang  telah  disiapkan  guru,  2)  mengundang  berbagai pendapat disertai argumentasi dari siswa mengenai isu tersebut. Pendapat-pendapat yang berbeda diidentifikasi sebagi isu kontroversial, 3) Isu kontroversial yang teridentifikasi dijadikan behan diskusi. Setiap orang dapat menjadi pembela dan penyerang suatu pendapat.
Berdasarkan  hal tersebut, langkah-langkah model Cotroversial Issue meliputi : 1) Adanya kasus atau isu yang berkaitan dengan pembelajaran, 2) kelompok siswa 3) Dalam kelompok dapat menjadi pembela atau penyerang suatu pendapat disertai alasan. 4) guru dan siswa menyimpulkan dan memberi saran terhadap pembelajaran yang telah terjadi. Komalasari (2010), bahwa fungsi dan tujuan model Isu Kontroversial yaitu :
a. Meteri isu kontroversial secara langsung membangkitkan kemampuan berpikir seseorang;
b. Mengembangkan pendapat baru yang lebih baik, sehingga terjadi proses analogis dan sintesis dalam berpikir;
c. Melatih  siswa  :  a)  membuat  hipotesis,  mengumpulkan  evidensi,  menganalisis  data,  dan menyajikan hasil inkuiri; b) menghadapi kehidupan sosial yang kompleks dengan keterampilan berkomunikasi, menanamkan rasa empati, mempengaruhi orang lain, toleran, berkeja sama, dan lain-lain; c) mempelajari studi kasus dengan memahami penggunaan konsep, generalisasi, dan teori ilmu-ilmu sosial (Wiriaatmadja, 2002).
Berdasarkan teori tersebut dapat di simpulkan bahwa fungsi dan tujuan model Controversial Issue adalah “membantu membangkitkan kemampuan berpikir siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat  terlaksana”.  Keunggulan  model Controversial  Issue menurut  Wiriaatmadja  (dalam  kokom komalasari, 2010) antara lain :(a) Mengajarkan kepada siswa keterampilan akademis untuk membuat hipotesis, mengumpulkan evidensi, menganalisis data, dan menyajikan hasil inkuiri; (b) Melatih siswa untuk  menghadapi  kehidupan  sosial  yang  kompleks  dengan  keterampilan  berkomunikasi, menanamkan rasa empati, memengaruhi orang lain, toleran, bekerja sama, dan lain-lain; (c) Karena isu-isu yang dibahas berguna untuk mempelajari studi kasus dengan memahami penggunaan konsep, generalisasi, dan teori ilmu-ilmu sosial.
Solihatin (2012) mengemukakan bahwa :“Keuntungan model pembelajaran Isu Kontroversial adalah melalui pendapat yang berbeda orang dapat mengembangkan pendapat baru yang lebih baik. Di  sini terjadi  proses  analogis,  sintensis  dalam  berpikir.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa kelebihan model pembelajaran Controversial Issue adalah adanya pendapat yang berbeda-beda akan memberikan wawasan dan meningkatkan kemampuan berpikir siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat tecapai dengan baik.
Sebaliknya,  kekurangan  model  pembelajaran Controversial  Issue sebagaimana  Lickona (2012)  mengemukakan  bahwa:“Mengingat  menjadi  moderator  yang  adil  tidaklah  mudah  ketika seseorang  guru  memiliki  perasaan  yang  kuat  terhadap  sebuah  isu  kontroversi.  Hal  tersebut membutuhkan komitmen yang tidak tergesa-gesa dari guru agar tidak berpihak pada salah satu pihak. Guru dapat menolong siswa sebagai moderator yang netral jika mereka mengemukakan keberpihakan mereka pada awal diskusi.
Solihatin  (2012)  mengemukakan  kekurangan  bahwa:(a).Isu  Kontroversial  tidak  boleh menimbulkan  pertentangan  suku,  agama  dan  ras;  (b).Isu  Kontroversial  sebaiknya  dekat  dengan
kehidupan mahasiswa masa kini; (c).Isu Kontroversial sebaiknya sesuatu yang sudah menjadi milik masyarakat; (d).Isu Kontroversial seyogianya berkenaan dengan masalah setempat, nasional maupun internasional.
Maka antisipasinya guru bersikap netral saat menjadi moderator,    tidak mementingkannya sendiri dan  disajikan dengan menarik.Tumbuhnya keterampilan berfikir kritis siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Ciamis melalui penerapan model controversial issue diteliti dengan menggunakan metode PTK yang terdiri dari dua siklus.

## Siklus I
Pelaksanaan siklus I dilaksanakan dua kali pertemuan yaitu pada tanggal 14 dan 21 September 2017  dengan  alokasi  waktu  4  x  40  menit,  dengan  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan dan refleksi.

## Perencanaan
Pertama : peneliti melakukan studi pendahuluan terhadap materi yang akan disampaikan dan metode  yang  akan  diterapkan. Kedua :  Memberikan  kesempatan  kepada  setiap  kelompok  untuk berdiskusi,  yakni  memunculkan  masalah-masalah  sekitar  penduduk.  Beri  stimulus  kepada  mereka agar  mencari  masalah-masalah  yang  dekat  dengan  kehidupan  mereka  agar  masalah  tersebut kontekstual  dan  bermakna  bagi  kehidupan  praktis  mereka. Ketiga :  Setiap  kelompok    melakukan investigasi dan inquiri masalah melalui kajian terhadap berbagai buku referensi atau melihat realitas sosial yang dekat dengan kehidupan mereka. Keempat : Mereka diberi kesempatan untuk melakukan presentasi hasil.

## Pelaksanaan
Tindakan yang dilaksanakan pada siklus I ini merupakan realisasi dari perencanaan tindakan yang telah disusun meliputi kegiatan pertama tanggal 14  dan kegiatan kedua tanggal 21 September 2017.  Setiap  pelaksanaan  tindakan  dalam  kegiatan  tatap  muka  dilakukan  observasi.  Observasi dilakukan  oleh  observer  kolaborasi  Ibu  Ine  Anggraeni,  S.Pd.(pengajar  IPS)  terhadap  pengajar (penulis) di kleas VIIIB.

## Pengamatan
Peneliti  melakukan  observasi  terhadap  keterampilan  guru  dan  kemampuan  siswa  dalam berfikir  kritis  selama  proses  pembelajaran  IPS  dalam  dua  pertemuan  melalui  penerapan  model controversial  issue di kelas  VIII  B  dengan  lembar  observasi  yang  telah  disiapkan.  Hasil  observasi disajikan dalam grafik keterampilan guru pada gambar 2
Selanjutnya observer melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa selama proses pembelajaran terutama mengenai keterampilan kemampuan birfikir kritis saat diskusi kelompok maupun presentasi di  depan  kelas.  observasi  tersebut  meliputi  lima  indikator  yang  dikembangkan  yaitu  kemampuan mendefinisikan masalah, kemampuan menyeleksi informasi untuk pemecahan masalah, kemampuan mengenali asumsi-asumsi, kemampuan merumuskan hipotesis, dan kemampuan menarik kesimpulan diperoleh  rata-rata  12,8  atau  termasuk  kategori  cukup.  Untuk  lebih  jelasnya  data  tersebut  dapat disajikan dalam sebuah grafik gambar 3

## Gambar 3. Grafik Nilai rata-rata Keterampilan Berfikir Kritis Siklus I
Di  akhir  pertemuan  siklus  I  peneliti  melakukan  sebuah  tes  tes  tulis  essay sebanyak  5  nomor. Berdasarkan  hasil analisis penilaian maka pada siklus I ini diperoleh nilai rata-rata secara klasikal sebesar 79,7 dengan persentase ketuntasan sebesar 69,7 % dan persentase tidak tuntas sebesar 30,3 %. Sehingga secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan siklus I belum berhasil memenuhi target, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik berikut.

## Refleksi
Secara umum, pembelajaran menggunakan model controversial issue dapat berlangsung dengan cukup  baik  sesuai  yang  ditunjukkan  dari  hasil  tes  dan  non  tes  yang  telah  dikemukakan  di  atas. Walaupunu masih ada beberapa siswa yang belum cukup terlibat aktif dalam kegiatan. Hal ini karena penerapan model  controversial  issue baru  pertama  kali  sehingga  belum  terbiasa  dengan  kegiatan yang membutuhkan keaktifan (menggali masalah, menemukan solusi, dan sebagainya).

## Siklus II
Pelaksanaan siklus II dilaksanakan dua kali pertemuan yaitu pada tanggal 28 September dan 5 Oktober  2017  dengan  alokasi  waktu  4  x  40  menit,  dengan  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Berikut pelaksanaan pada kegiatan siklus II

## Perencanaan
Rencana  tindakan  pada  siklus  II  ini  ada  beberapa  tambahan  tindakan  yakni  bagaimana memberikan  solusi  terhadap  beberapa  siswa  yang  tidak  aktif  dan  ‘cuek’  terhadap  kegiatan pembelajaran.  Tambahan  itu  bisa  dua  kemungkinan  tindakan,  yakni: pertama ,  siswa-siswa  yang terekam tidak aktif atau hanya ‘cuek’ dalam kegiatan pembelajaran dengan model controversial issue ini dikelompokkan tersendiri, dengan maksud agar mereka termotivasi untuk menyelesaikan tugas yang  dibebankan  kepadanya. Kedua ,  mendasarkan  diri  pada  teori Multiple  Intelligences ,  dimana kemungkinan  siswa  yang  tidak  terlibat  aktif  tersebut  adalah  siswa  yang  memiliki  kecenderungan
0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 sko r ya n g ta m p ak indikator keterampilan berfikir kritis
cerdas intrapersonal (senang bekerja individual) dan lemah dalam interpersonal (kerja sama dengan teman), maka memberikan tugas kepada siswa-siswa tersebut secara individual perlu dicoba.

## Pelaksanaan
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Selasa, 28 September 2017. Selanjutnya peneliti membagi siswa menjadi beberapa kelompok belajar secara heterogen dengan maksud supaya terjadi pemeratan baik sisi gender maupun kemampuan ditambah dengan pengelompokan yang acuh pada pembelajaran  siklus sebelumnya.  Pada  pertemuan kedua ,  penelitian  dilaksanakan  pada  tanggal  5 Oktober 2017 jam ke-3 samapi jam ke-4. pukul 08.20 sampai dengan pukul 09.40.

## Pengamatan
Peneliti  melakukan  observasi  terhadap  Ibu  Ine  Anggraeni,  S.Pd.  dengan  fokus  pada keterampilan guru dan kemampuan siswa dalam berfikir kritis melalui penerapan model controversial issue menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  disiapkan.  Hasil  observasi  meliputi keterampilan guru selama proses pembelajaran IPS melalui penerapan model controversial issue diperoleh skor 48, dengan rata-rata 3,7 kategori sangat baik.
Pada  akhir  tindakan  siklus  II  dalam  hal  ini  pertemuan  kedua  guru  memberikan  evaluasi dengan hasil keterampilan memberikan evaluasi memperoleh skor 3. Soal berupa essay. Berikut ini adalah  grafik  keterampilan  guru  dalam  pembelajaran  IPS  melalui  penerapan  model controversial issue.
Gambar 4. Grafik 4.4. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II
Selanjutnya  obvservasi  terhadap  terhadap  jalannya  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  terutama  mengenai  keterampilan  kemampuan  birfikir  kritis  saat  diskusi  kelompok maupun presentasi di depan kelas dengan hasil dari lima indikator yang dikembangkan diperoleh rata- rata 16,8 atau termasuk kategori baik . Kemampuan mendefinisikan masalah dari keseluruna jumlah siswa  secara  klasikal  diperoleh  rata-rata  3.4.  Disini  siswa  mayoritas  mampu  mendefinisikan permasalahan yang diberikan. Kemampuan menyeleksi informasi untuk pemecahan masalah secara keseluruhan  siswa  baik  karena  apabila  dilihat  dari  rata-rata  secara  klasikal  diperoleh  nilai  3.4. Selanjutnya  kemampuan  mengenali  asumsi-asumsi  dari  pernyataan  yang  diberikan  juga  hanya diperoleh rata-rata sebesar 3.2, hal ini masih ada beberapa siswa yang kurang mampu memunculkan idenya. Kemampuan merumuskan hipotesis diperoleh rata-rata 3.4. artinya siswa nampak mampuh membuat  sebuah  hipotesis  dari  permasalahan  yang  dimunculkan  dalam  materi  yang  diberikan. Indikator yang terakhir yaitu kemampuan menarik kesimpulan, disini siswa secara garis besar mampu membuat  suatu  kesimpulan  secara  mandiri  maupun  kelompok  karena  berdasarkan  hasil  penilaian
diperoleh  rata-rata  secara  kasikal  sebesar  3.4.Untuk  lebih  jelasnya  data  tersebut  dapat  disajikan dalam sebuah grafik berikut.
Gambar 5. Grafik Nilai rata-rata Keterampilan Berfikir Kritis Siklus II
Pada  pelaksanaan  siklus  kedua  terlihat  adanya  peningkatan  yang  sangat  baik  dibuktikan dengan  sebagian  besar  siswa  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran  IPS,  mampu  memecahkan sendiri permasalahan yang ada saat pembeljaran di kelas, berani mengemukakan pendapat didepan kelas, mampu menyanggah pendapat orang lain dan sudah mulai berpikir kritis tentang materi IPS.
Pada  pertemuan  akhir  siklus  II,  peneliti  melakukan  sebuah  tes  evaluasi  belajar  dengan maksud  melihat  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  penguasaan  konsep  materi  yang telah  diberikan.  Tes  tersebut  berupa  tes  tulis  dengan  bentuk  soal  essay  sebanyak  5  nomor. Berdasarkan  hasil analisis penilaian maka pada siklus II ini diperoleh nilai rata-rata secara klasikal sebesar 87,7 dengan persentase ketuntasan sebesar 97,0 % dan persentase tidak tuntas sebesar 3,0 %. Sehingga secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan siklus II berhasil memenuhi targel ketentuan untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik berikut.
Gambar 6. Grafik Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus II

## Refleksi
Prestasi akademik yang ditunjukkan dari nilai tes mengalami kenaikan yang cukup signifikan. Demikian juga kemampuan berfikir kritis juga mengalami kenaikan. Tampaknya, siswa-siswa sudah mulai terbiasa dengan bekerja sama dalam belajar ( kooperatif learning ) model controversial issue. Beberapa siswa yang masih tampak ogah-ogahan dalam melakukan kegiatan di siklus I, pada siklus
3,1 3,2 3,2 3,3 3,3 3,4 3,4 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 sko r ya n g n am p ak indikator keterampilan berfikir kritis Rata-rata klasikal % Tuntas %Tidak tuntas 87,7 97,0 3,0
II ini diberikan tugas individual, ternyata mereka bisa menyelesaikan tugasnya itu dengan baik. Anak- anak tersebut termasuk intrapersonal (cerdas diri) dan lemah dalam interpersonal (kerja sama).
Berdasarkan pendapat yang di kemukakan di atas bahwa penerapan model Controverssial Issues ini mampu mengembangkan kemampuan berpikir siswa, meningkatkan kemampuan siswa untuk  mengharhgai  pendapat  orang  lain,  indikator  pencapain  tersebut  telah  di  buktikan  pada  saat melakukan penelitian di kelas VIII B.
a. Peningkatan Keterampilan Guru dalam Mengelola Pembelajaran.
Gambar  7  memperlihatkan  capaian  peningkatan  hasil  aktifitas  guru  selama  pembelajaran berlangsung di kelas. Grafik tersebut memberikan informasi selama pembelajaran siklus satu dan dua ada yang tetap dan ada yang meningkat.
Gambar 7. Grafik Peningkatan  Hasil Aktivitas Guru dalam Pembelajaran
b. Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran
Gambar 8 menunjukan semua indikator kemampuan berfikir kritis siswa selama pembelajaran dari mulai siklus pertama sampai kedua memiliki peningkatan yang signifikan.
Gambar 8. Grafik Peningkatan Nilai rata-rata Keterampilan Berfikir Kritis

## c. Peningkatan Hasil Evaluasi Belajar
Gambar 9 menunjukan  peningkatan rata-rata klasikal siswa dan ketuntasan siswa selama pembelajaran menggunakan model controversial issues pada pembelajaran IPS. Hal ini menunjukan bahwa model pembelajaran model controversial issues dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 Skor y an g n am p ak indikator keterampilan berfikir kritis Siklus I Siklus II

## Gambar 9. Grafik Peningkatan Hasil Evaluasi Belajar
Maka  disini  dapat  kita  katakan,  kemampuan  berpikir  ktitis  itu  terdiri  atas  (1)  kemampuan mendefinisikan  masalah,  (2)  kemampuan  menyeleksi  informasi  untuk  pemecahan  masalah,  (3) kemampuan mengenali asumsi-asumsi, (4) kemampuan merumuskan hipotesis, dan (5) kemampuan menarik kesimpulan.

## KESIMPULAN
Dari hasil pemaparan dan analisis data maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPS menggunakan  model controversial  issue meliputi  empat  langkah  yaitu  1)  guru  atau  siswa menyodorkan suatu kasus atau isu yang berkaitan dengan pembelajaran yang akan di laksanakan, 2) guru membentuk kelompok siswa agar mampu membahas masalah atau isu yang telah di sajikan. 3) perwakilan  dari  kelompok  dapat  menjadi  pembela  atau  penyerang  suatu  pendapat  tentang  isu kontroversial  di  sertai  alasan.  4)  kemudian  guru  dan  siswa  menyimpulkan  dan  memberi  saran terhadap  pembelajaran  yang  telah  terjadi.  Selanjutnya  diperoleh  hasil  bahwa  implementasi  model controversial Issue dalam pembelajaran IPS mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini dapat di lihat dari hasil rata-rata kemampuan yang dikembangkan dalam tiap tindakan yaitu 12,8 atu kategori cukup untuk siklus I berubah menjadi 16,8 atau kategori baik pada siklus II.

## REKOMENDASI
Peneliti  selanjutnya  dapat  mengimplementasi  model  pembelajaran  yang  lain  selain  model pembelajaran controversial issue dan mendeskripsikan tumbuhnya keterampilan berfikir tingkat tinggi lainnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti mengucapkan terimakasih kepada pihak-pihak yang telah membantu dalam kegiatan penelitian yang dilakukan yaitu pihak sekolah SMP Negeri 2 Ciamis, guru mata pelajaran IPS kelas VIII B kelas IPS dan siswa kelas VIII B kelas IPS.

## DAFTAR PUSTAKA
Angkasa, A., Rusyana, A., & Erlin, E. (2019). Penerapan model pembelajaran open ended problems terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis. Jurnal Wahana Pendidikan , 5(2), 1-4.
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: PT Rineka Cipta.
Rata-rata klasikal % Tuntas %Tidak tuntas 79,7 69,7 30,3 87,7 97,0 3,0 Siklus I Siklus II
BSNP. 2006. Kurikulum Satuan Tingkat Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.
Eggen, P. D. & Kauchak, D. P. (1996). Strategies for Teacher: Teaching Content and Thinking Skills . Boston: Allyn & Bacon.
Ennis, R. H. (1985). Goals For A Critical Thinking Curriculum, Developing Minds: A Resource Book For Teaching Thinking .Virginia: ASCD.
Harjasujana. (1987).“Membaca 2”. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Hasan. (1996). Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial. Bandung: Jurusan Sejarah IKIP.
Kemmis, S., & Taggart, R. (1988). The Action Planner (Geelong, Deakin University Press).
Komalasari, K. (2010). Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi. Bandung : PT. Refika Aditama
Lickona,  T.  (2012). Educating  for  character:  Mendidik  untuk  membentuk  karakter .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Munandar, U. (1999). Kreativitas Dan Keberbakatan: Strategi Mewujudkan Potensi Kreatif dan Bakat . Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.
Paul, Richard & Elder, L. (2005). The Miniature Guide to Critical Thinking ”CONCEPTS & TOOLS” . The Foundation of Critical Thinking. California.
Percivall & Ellington (1988). Teknologi Pendidikan . Jakarta : Erlangga.
Roestiyah. (2008). Stategi Belajar Mengajar. Jakarta:PT. Rineka Cipta.
Saidihardjo. (2005). Konsep Dasar Ilmu Pengetahuan Sosial . Yogyakarta: FIP IKIP Yogyakarta.
Sapriya.  (2012). Pendidikan  IPS  Konsep  dan  pembelajaran. Bandung  :  PT  Remaja  Rosdakarya Offset.
Saripudin, D., & Komalasari, K. (2015). Living values education in school’s habituation program and its effect on student’s character development. The New Educational Review, 39(1), 51-62.
Solihatin, E. (2012). Cooperative Learning, Analisis Model PembelajaranIPS. Jakarta: Penerbit Bumi Aksara.
Sulistyorini. (2009). Evaluasi Pendidikan: dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan, Yogyakarta: TERAS
Sumaatmaja. (1980). Metodologi Pengajaran Ilmu Pendidikan Sosial , Bandung : Alumni.
Wiriaatmadja, R. (2002). Pendidikan Sejarah di Indonesia: Perspektif Lokal, Nasional, dan Global. Historia Utama Press, Jurusan Pendidikan Sejarah FPIPS, Universitas Pendidikan Indonesia.