## BIOLOVA
Universitas Muhammadiyah Metro http://scholar.ummetro.ac.id/index.php/biolova/ DOI :
History Article
BAHAN AJAR MODUL BERBANTUAN QR CODE PADA MATERI SISTEM PEREDARAN DARAH MANUSIA KELAS VIII DENGAN BERBASIS PEMBELAJARAN STEM
Nina Parina 1* , Handoko Santoso 2 , Agus Sujarwanta 3
1 SMP N 9 Pesawaran ,2,3 Universitas Muhammadiyah Metro
1 *ninaparina00@gmail.com, 2 handoko.umm@gmail.com, 3 agussujarwanta5@gmail.com
Abstrak: Pengembangan modul pembelajaran berbantuan QR Code dengan berbasis pembelajaran STEM  ( Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics )  pada  materi  sistem  peredaran  darah manusia  kelas  VIII  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  berupa  Modul  berbantuan QR  Code dengan  Berbasis  Pembelajaran  STEM  pada  Materi  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia  Kelas  VIII yang layak digunakan dalam pembelajaran dengan dilihat dari aspek desain, materi, dan kebahasaan isi  modul  tersebut.  Metode  pada  pegembangan  penelitian  ini  adalah  model  pengembangan  4-D, model  ini  terdiri  dari  4  tahap  pengembangan,  yaitu define,  design,  develop,  dan  disseminate atau didapatasikan  menjadi  model  4-P,  yaitu  pendefinisian,  perancangan,  pengembangan,  dan penyebaran.    Hasil  persentase  uji  coba  peserta  didik  dari  aspek  ahli  desain  yaitu  91%,  ahli  materi 92%, dan ahli bahasa 93%, sehingga produk modul layak untuk digunakan oleh guru dan siswa serta dapat diperluas penyebarannya.
Kata kunci: pengembangan, modul, QR Code , STEM, sistem peredaran darah manusia.
Abstrack : The  development  of  a  QR  Code  assisted  learning  module  based  on  STEM  learning (Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics)  on  class  VIII  human  circulatory  system material  aims  to  produce  a  product  in  the  form  of  a  QR  Code  assisted  module  based  on  STEM Learning  on  Class  VIII  Human  Circulatory  System  material  which  suitable  for  use  in  learning  in terms  of  design,  material,  and  linguistic  aspects  of  the  contents  of  the  module.  The  method  for developing  this  research  is  the  4-D  development  model,  this  model  consists  of  4  stages  of development,  namely  defining,  designing,  developing,  and  disseminating  or  obtaining  a  4-P  model, namely defining, designing, developing, and deploying. The results of the trial proportion of students from  the  aspect  of  design  experts  were  91%,  material  experts  92%,  and  linguists  93%,  so  that  the module product was suitable for use by teachers and students and could expand its distribution.
Keywords: development, module, QR Code, STEM, human circulatory system.

## How to Cite
Parina, Nina. Santoso, Handoko, Sujarwanta, Agus. 2024. Bahan Ajar Modul Berbantuan  QR Code Pada  Materi  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia  Kelas  VIII  Dengan  Berbasis  Pembelajaran  STEM. Biolova Volume 5 No.2. 111-118.
eISSN 2716 - 473X p ISSN 2716-4748
Received:  Juli 2024   Approved: Juli 2024       Published: Agustus 2024
BIOLOVA VOL. 5 NO 2, 08 Agustus 2024
Pendidikan  adalah  upaya  yang diharapkan bangsa sehingga dapat menciptakan  generasi  yang  bermutu  dan berkualitas  baik.  Pendidikan  tidaklah hanya dalam proses membaca, menghitung dan  menghafal.  Peserta  didik  harus mengetahui  ilmu  yang  di  dapatkan, sehingga  mampu  di  aplikasikan  dengan baik.  Peserta  didik  ikut  andil  aktif  pada kegiatan suatu pembelajaran dan mengorentasikan  suatu  masalah  dan menguraikan permasalahan dengan bimbingan pendidik. Pembelajaran yang kondusif diperlukan  adanya  media  pembelajaran yang  mampu  menjawab  tantangan  zaman. Media  pembelajaran  yang  baik  adalah yang tepat dan mampu beradaptasi dengan baik  bersama  dengan  kemampuan  siswa. Inovasi  media  pembelajaran  merupakan keharusan  bagi  setiap  pengemban  amanah pembelajaran  formal,  yakni  guru  dan sekolah. Zaman Revolusi Industri 4.0 telah memberikan  sentuhan  kemajuan  pada berbagai  macam  kebutuhan  manusia, bahkan  kemajuan  zaman  di  era  revolusi tersebut memberikan dampak meluas pada perkembangan  pendidikan.  Dalam  era  ini, pesatnya  kemajuan  memberi  dukungan penuh  kepada  kreator  Pendidikan  untuk mengembangkan media berbasis teknologi dengan kecepatan, kemudahan, keamanan, dan efisiensi yang tinggi .
Untuk  meningkatkan  pelayanan terbaik  kepada  siswa,  pengembangan modul disarankan menggunakan QR Code sebagai  dasar  implementasinya.  Alasan pemilihan QR  Code ini  didasarkan  pada masih  belum  optimalnya  dalam  Upaya menerapkan  kode  dua  dimensi  tersebut dalam  ranah  Pendidikan  di  Indonesia. Dengan  mengintegrasikan QR  Code ke dalam modul, diharapkan dapat memfasilitasi kegiatan pembelajaran secara  kontinu  mendorong  kegiatan pembelajaran  secara  mandiri  dengan pemanfaatan  jaringan  internet  sebagai sumber  penjelajahan  materi  pembelajaran, QR  Code memiliki  pola  fungsional  sesuai
intruksi  yang  diberikan  pada link  url penerapan QR Code .
Berdasarkan hasil observasi dengan seorang  guru  IPA  kelas  VIII  di  SMP Negeri  9  Pesawaran,  proses  pembelajaran sebelum  pandemi  dilakukan  dengan menggunakan  metode  diskusi  kelompok kecil dan media power point sebagai bahan ajar.  Bahan  ajar  tambahan  berupa  buku paket  IPA  kelas  VIII  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Namun,  kegiatan pembelajaran  ini  kurang  bervariasi, sehingga  siswa  kesulitan  memahami pelajaran  dengan  baik.  Untuk  mengatasi masalah tersebut, peneliti akan mengembangkan  modul  berbantuan QR Code berbasis  pembelajaran  STEM  pada materi  sistem  peredaran  darah  manusia untuk  kelas  VIII.  Modul  yang  diciptakan diharapkan  memberikan  dampak  positif pada  hasil  pembelajaran  yaitu  dapat mengalami peningkatan dari segi kemauan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  yang lebih  baik  secara  mandiri  berbatuan QR code pada ponsel-ponsel peserta didik. Peneliti bertujuan mengembangkan modul  berbantuan QR  Code berbasis Pembelajaran  STEM  pada  Materi  Sistem Peredaran  Darah  Manusia  untuk  siswa Kelas  VIII.  Modul  tersebut  diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dan  memfasilitasi  pembelajaran  mandiri. Selain itu, kelayakan modul untuk diujikan kepada  peserta  didik  dalam  pembelajaran, dengan  mempertimbangkan  aspek  desain, materi,  dan  kebahasaan  dalam  isi  modul tersebut. Produk modul ini akan memudahkan  siswa  dalam  memahami materi  melalui  Video  yang  terintegrasi pada QR Code .
Modul  merupakan  suatu  metode penyusunan  materi  pembelajaran  yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan  peserta  didik,  salah  satunya adalah  melalui  pendidikan  yang  berfokus pada kompetensi yang diharapkan. Dengan menggunakan  modul  sebagai  bahan  ajar cetakan, siswa dapat belajar secara mandiri disebabkan  oleh  modul  yang  memiliki petunjuk-petunjuk  serta  konsep  yang
matang  untuk  mengarahkan  peserta  didik dalam  memahami  materi  tanpa  harus bergantung  pada  arahan  dari  pendidik dalam  hal  ini  guru  dan  orang  tua.  Proses pembelajaran  yang  menekankan  kepada orientasi yang disampaikan oleh guru tidak lagi menjadi metode pembelajaran kekinian yang dapat diterapkan akan tetapi proses  pembelajaran  terfokus  kepada peserta  didik  atau  dalam  hal  ini  disebut dengan student oriented . Menurut Widodo (2009;255)  bagian  kelebihan  modul  ialah mengenai keterinteraktifan pembaca, seperti  mempermudah  pemahaman  konten bacaan  bagi  pembaca  karena  penggunaan bahasa  modul  telah  menyesuaikan  dengan karakteristik  perkembangan  peserta  didik serta kebersesuaian dengan perkembangan kurikulum yang berlaku.
Ali  (2015:06)  mengatakan  bahwa guru  memerlukan  sumber  dan  bahan  ajar pembelajaran  dalam  bentuk  modul  yang memperinci cara pengajaran dan pembelajaran. Panduan pengajaran ini perlu mengandung  pembelajaran  dan  mengambil bahasa murid.
Menurut  Asy har  (2011:156) Modul merupakan sebuah bentuk bahan ajar yang berbasis  cetakan,  dimaksudkan  untuk memungkinkan peserta didik belajar secara mandiri.  Oleh  sebab  itu  modul  sebaiknya menyediakan  pelayanan  yang  maksimal kepada  peserta  didik  dalam  upaya  mereka belajar  secara  mandiri.  Modul  juga diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik dalam  pembelajaran  secara  langsung  di kelas  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan motivasi belajar dan mencapai keefektifan proses belajar.
Menurut Prastowo (2011:112)
Unsur-unsur  modul  ada  beberapa  hal diantaranya  yaitu  pertama  judul  modul, kedua  petunjuk  modul  yang  mana  terdiri dari kompetensi dasar, Indikator, referensi, strategi  pembelajaran,  lembar  kegiatan, petunjuk  untuk  manusia  serta  adanya evaluasi, ketiga adanya materi modul, dan keempat  ada  evaluasi  semester.  Saenab dkk  (2017)  mengatakan  bahwa  dari penelitian  yang  dilakukan  olehnya  atas
dasar penelitian dari Lee yaitu pemanfaatan QR  Code dalam  bidang pendidikan  dapat  menjadi  sebuah  sarana untuk menyajikan informasi dalam tempat yang terbatas, yang menerapkan QR Code dalam  pembelajaran  studi  lapang  pada mata pelajaran Biologi  untuk siswa SMA di Korea Selatan.
Penelitian yang dilakukan bertujuan  untuk  mengembangkan  sebuah produk  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran di sekolah. Dalam penelitian ini,  digunakan  pendekatan  saintifik  untuk menguji  coba  produk  dengan  fokus  pada sistem  pencernaan  manusia.  Pembelajaran di  sini  dianggap  sebagai  sebuah  proses ilmiah,  sejalan  dengan  kurikulum  2013 yang  mengedepankan  pendekatan  ilmiah dalam pembelajaran (Lestari, 2015).
Pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran ini  dirancang  sedemikian  rupa  untuk memungkinkan  siswa  terlibat  aktif  dalam mengkonstruksi  konsep,  hukum,  atau prinsip  melalui  rangkaian  observasi  dalam pembelajaran  IPA.  Pfeiffer,  Ignatov,  dan Poelmans  (2013)  menyatakan  bahwa dalam  pembelajaran  STEM  ketrampilan serta pengetahuan dipelajari secara bersamaan  oleh  peserta  didik.  Hal  yang berbeda dari aspek STEM akan membutuhkan  sebuah  garis  penghubung yang  membuat  keempat  disiplin  ilmu tersebut  dapat  dipelajari  serta  diterapkan secara bersamaan dalam pembelajaran.

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  dengan  menerapkan metode  dari  Thiagarajan,  Semmel  dan Semmel  yang  dipaparkan  pada  1974 dengan  model  yang  disebut  sebagai  4D dengan  rincian  define  desain  develop  dan dissiminate.  Hal  tersebut  kemudian  dapat diartikan  sebagai  tahapan  pendefinisian merancang  melakukan  pengembangan  dan melakukan  penyebaran.  Menurut  Borg  & Gall  (1983)  penelitian  pengembangan  ini merupakan  usaha  dalam  menciptakan suatu  produk  yang  dapat  mengatasi masalah  pembelajaran.  Dalam  proses
penelitian  ini  tahapan  yang  terakhir  yaitu penyebaran tidak terjangkau untuk dilaksanakan  karena  beberapa  batasan- batasan dalam penelitian. Adapun prosedur yang  digunakan  untuk  menerapkan  model dari 4D dapat dijelaskan sebagai berikut.
1. Tahap Pendefinisian (Define) Tahap define atau  pendefinisian merupakan  tahapan  yang  pertama  untuk dilakukan  yang  mencakup  tentang  analisis kebutuhan  untuk  mendapatkan  kebutuhan yang paling tepat untuk dilakukan pengembangan  sebuah  produk.  Tahapan device  terdiri  dari  proses  menganalisis ujung  depan  latar  belakang  peserta  didik, menganalisis  konsep  dan  tugas  serta melakukan perumusan tujuan.
2. Tahap Perancangan (Design) Tahap perancangan merupakan tahapan  yang  selanjutnya  dari  proses pengembangan  menggunakan  model  4D yaitu mengimplementasikan analisis kebutuhan yang telah dilakukan pada tahap design untuk melakukan proses perancangan dan terdapat beberapa tahapan  seperti  pemilihan  media  dan pemilihan format untuk menjadi rancangan awal sebuah produk.
3. Tahap Pengembangan (Developing) Pada  tahap  pengembangan  atau dalam  pengertian  ini  adalah  developing merupakan  tahapan  yang  dilakukan  untuk menyempurnakan  desain  atau  rancangan yang telah dibuat dalam proses pengembangan.  Tahapan  selanjutnya  dari proses pengembangan adalah
melaksanakan  proses  validasi  kepada pakar yang ahli membidangi setiap konten yang  ada  pada  produk  tersebut.  Ahli tersebut  akan  memberikan  catatan-catatan dan  saran  serta  masukan  yang  penting untuk  pengembangan  sebuah  produk  yang lebih  baik.  Setelah  proses  validasi dilakukan kepada  ahli selanjutnya tahapan akan masuk pada uji coba kelompok kecil yang  akan  dilangsungkan  kepada  peserta didik.    Subjek  yang  diterapkan  untuk menguji coba multimedia interaktif adalah guru  dan  peserta  didik.  Dalam  proses pengumpulan  data  menggunakan  metode
angket untuk diisi dan nilai oleh ahli dalam bidangnya  atau  pakar  ahli  dan  peserta didik.
4. Tahap penyebaran (Dessiminate)
Pada  tahap  ini,  pengembangan tidak  dapat  dilakukan  secara  luas  di sekolah-sekolah  lain  karena  terbatasnya waktu  dan  biaya.  Modul  bahan  ajar  ini dapat  diakses  di  perpustakaan  SMPN  9 Pesawaran  dan  disimpan  di  Link  Google Drive.
Validasi  dilakukan  dengan  proses pengumpulan  data  untuk  menguji  sebuah produk  baik  digunakan  oleh  peserta  didik atau tidak dalam hal ini menguji kelayakan proses  validasi  dilakukan  oleh  predator yaitu  dengan  kriteria  menggunakan  dua ahli  desain  grafis,  dua  kali  materi  dan  1 ahli bahasa. Proses validasi untuk selanjutnya direvisi oleh peneliti kemudian dapat diujicobakan kepada peserta didik.
Proses menganalisis data dilakukan dengan mengolah data yang telah didapatkan  dengan  mengujinya  melalui rumus  uji  kelayakan  keterbacaan  dengan perhitungan rumus sebagai berikut.
Sumber: Herdianawati (2013)
Kelayakan  modul  dapat  diartikan dengan  penafsiran  pada  Tabel  1.  Sebagai kriteria uji kelayakan sebuah modul.

## Tabel 1. Kriteria Persentase Kelayakan
Persentase Kriteria 81% - 100% Sangat Baik 61% - 80% Baik 41% - 60% Sedang 21% - 40% Buruk 0,0%-20% Buruk Sekali Sumber: Riduwan dan Akdon (2015) Keberhasilan penelitian
pengembangan ini akan dinilai berdasarkan  kriteria  kelayakan,  dianggap berhasil jika mencapai skor minimal 61%-
80%.  Jika  persentase  kelayakan  kurang dari  atau  sama  dengan  80%,  dapat diartikan  produk  tersebut  perlu  untuk diperbaiki,  sesuai dengan saran dan belum dapat  dikatakan  layak  sebagai  bahan  ajar peserta didik.

## HASIL
Hasil  pengembangan  perangkat yang disarankan oleh Thiagarajan, Semmel dan  Semmel  pada  tahun  1974  adalah model  4-D,  model  ini  terdiri  dari  4  tahap pengembangan,  yaitu  define,  design, develop, dan disseminate
atau diadaptasikan  menjadi  model  4-P,  yaitu pendefinisian,
perancangan, pengembangan,  dan  penyebaran.  Peneliti memilih model 4-D. Adapun data validator yaitu  validator  ahli  desain  yaitu  Beni Saputra,  M.Pd.,  Dr.  Muhfahroyin,  M.TA., validator  ahli  materi  yaitu  Dr.  Agus Sutanto,  M.Si.,  dan  Suharno  Zen, S.Si.,M.Sc., validator ahli bahasa yaitu Rio Saputra, M.Pd.
Berikut  merupakan  hasil  dari pengembangan modul.
a. Cover Modul
b. Daftar isi
c. Peta konsep d. Petunjuk
e. KI dan KD F. Materi Pokok g. Artikel QR Code h. Latihan Soal i. Rangkuman j. Glosarium Gambar 1. Tampilan Modul
Berikut  merupakan  sajian  validasi  oleh ahli desain, ahli materi dan ahli Bahasa
Gambar 2. Rekapitulasi Hasil Validasi Ahli
71,17% 84,44% 82% 60% 65% 70% 75% 80% 85% Uji Ahli
Desain Uji Ahli Materi Uji Ahli Bahasa Rekapitulasi Hasil Validasi Desain, Materi dan Bahasa
BIOLOVA VOL. 5 NO 2, 08 Agustus 2024
Hasil uji coba menunjukkan persentase  keberhasilan  yang  tinggi,  yaitu 91% untuk aspek desain, 92% untuk aspek materi,  dan  93%  untuk  aspek  bahasa. Dengan  demikian,  produk  modul  yang dikembangkan  dengan  bantuan QR  Code dan  berbasis  pembelajaran  STEM  dapat dianggap layak dan siap digunakan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  uji  validasi  dari ahli  didapatkan  hasil  akhir  uji  ahli  desain didapatkan nilai persentase sebesar 71,17%,  hasil  akhir  uji  ahli  materi validator pertama didapatkan nilai persentase sebesar 84,44%, Hasil akhir uji ahli  bahasa  didapatkan  nilai  persentase sebesar  82%.  Menurut  Riduwan  dan Akdon (2015) dinyatakan bahwa pada nilai persentase awal dapat dikatakan memenuhi kriteria “sangat baik” dikarenakan memenuhi  persentase  81-100%.  Sehingga produk  yang  dikembangkan  layak  untuk digunakan  atau  diuji  cobakan  kepada peserta didik
Modul  IPA  yang  dikembangkan khususnya  untuk  materi  sistem  peredaran darah manusia di kelas VIII SMP Negeri 9 Pesawaran,  didesain  secara  sistematis  dan menarik  agar  memfasilitasi  peserta  didik dalam  belajar.  Menurut  Sani  (2014:186- 187),  keuntungan  mengajar  menggunakan modul adalah kesesuaian antara keinnginan guru dengan proses pembelajaran  peserta  didik,  karena  upaya tersebut dilakukan dengan analisis kebutuhan  peserta  didik  untuk  belajar sesuai  dengan  metode  yang  sesuai  dengan karakteristik  mereka.    STEM  (Science, Technology,  Engineering,  Mathematic) adalah    sebuah  metode  pembelajaran berfokus pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari,
proses pembelajaran  STEM  peserta  didik  dapat mengembangkan  kemampuannya  dalam pemecahan masalah, kreatifitas, kemampuan  menganalisa  kritis,  kerja  tim kemandirian  dalam  berpikir,  inisiatif, komunikasi,  kemampuan  dalam  dunia digital. Memberikan sepenuhnya
kesempatan  bagi  guru  untuk  mengukur tingkat pencapaian belajar dan memberikan  kesempatan  bagi  guru  untuk mendorong  peserta  didik  terpacu  dalam belajarnya,  serta  memberikan  peluang untuk  pengayaan.  Sistem  pembelajaran modul  juga  memberikan  kebebasan  bagi guru  dari  pertemuan  rutin  di  kelas, termasuk persiapan, pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian. Semua aspek tersebut telah disediakan dalam modul, dan modul  yang  sama  dapat  digunakan  oleh berbagai  sekolah  tanpa  perlu  menyusun ulang.
Hasil  dari  pengembangan  adalah modul  pembelajaran  berbantuan QR  Code dengan  berbasis  pembelajaran  STEM ( Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics ) pada materi sistem peredaran  darah  manusia  kelas  VIII. Modul  ini  didesain  dengan  menarik  dan bertujuan  memudahkan  peserta  didik dalam  belajar  secara  mandiri.  Depdiknas (2008)  menyatakan  bahwa  desain  modul menjadi  salah  satu  komponen  prinsip pengembangan  yang  penting,  karena memberikan  arah  teknik  dan  tahapan penyusunan modul. Penting untuk memperbaiki  penggunaan  bahasa  dalam modul  agar  pesan  yang  ada  dapat  mudah dipahami oleh pembaca.
Sunaryo
(2016:211) memaparkan dalam penelitiannya  bahan  ajar  berupa  modul memperhatikan  perkembangan  intelektual, sosial,  dan  emosional  siswa  dalam pemilihan  bahasa  yang  komunikatif,  padu antarbab,  dan  antarparagraf.  Bahan  ajar juga menggunakan kalimat persuasif untuk memotivasi  siswa  dalam  belajar,  dengan menyajikan kalimat-kalimat singkat, lugas, dan padat agar mudah dipahami oleh siswa dan  guru.  Bahan  bacaan  dan  contoh  yang digunakan juga disesuaikan dengan tingkat kesulitan yang relevan dengan kemampuan siswa,  sehingga  panjang  kalimat  dan kesulitan  kata  menjadi  pertimbangan dalam pemilihan bahan bacaan dan contoh. Tujuan  dari  pemanfaatan QR  Code dalam  pembelajaran  berupa  modul  adalah untuk mengatasi
permasalahan
pembelajaran pada materi sistem peredaran darah  manusia.  Kelebihan  dari  modul  ini adalah  peserta  didik  dapat  menerima umpan balik untuk mengetahui kekurangan dalam memahami sub materi dan melakukan  perbaikan  segera.  Modul  juga dilengkapi  dengan  tujuan  pembelajaran yang  jelas  dan  memudahkan  pengguna (baik  guru  maupun  peserta  didik)  dalam mengakses  informasi  melalui QR  Code baik dari offline maupun online.
Seorang  peneliti  bernama  (Lee,
2011) memaparkan bahwa menerapkan QR Code dengan  penerapan  yang  tepat menggunkan  ponsel,  dapat  membantu peserta  didik  dan  guru  dalam  merinci kebutuhan  kelas  dan  materi  secara  baik, karena  QR  Code  membantu  guru  dalam memfokuskan subjek materi yang disampaikan.
Namun,  ada  beberapa  kekurangan pada modul ini. Modul kurang efektif jika digunakan  oleh  peserta  didik  sebagai media pembelajaran mandiri tanpa pengawasan.  Selain  itu,  perlu  dilakukan evaluasi  lebih  lanjut  untuk  memastikan apakah  peserta  didik  benar-benar  dapat belajar  mandiri  dengan  menggunakan modul sebagai panduan.
Oleh  karena  itu,  langkah  kongkret yang  dapat  diambil  dalam  mengatasi masalah tersebut adalah dengan menerapkan modul dalam proses pembelajaran  sebagai  metode  melatih peserta  didik  belajar  secara  mandiri. Modul  pembelajaran  berbantuan QR  Code dengan berbasis pembelajaran STEM pada materi  sistem  peredaran  darah  manusia kelas VIII memberikan pembelajaran yang berbeda  dengan  menambahkan QR  Code sebagai  akses  ke  materi.  Keberadaan pembelajaran STEM juga membuat modul ini  menarik  dan  tidak  monoton,  sehingga peserta didik termotivasi untuk belajar dan hasil belajar dapat meningkat.

## KESIMPULAN
Setelah  melalui  proses  validasi,
produk pengembangan
modul
pembelajaran berbantuan QR Code dengan
berbasis  pembelajaran  STEM  pada  materi sistem peredaran darah manusia kelas VIII telah  berhasil  dikembangkan  dengan  hasil yang sangat baik. Hasil Validasi menunjukkan grafik yang positif, sehingga modul ini layak digunakan sebagai sumber belajar.  Setekah  dilakukan  uji  kelompok kecil  menunjukkan  hasil  bahwa  produk modul yang dikembangkan dengan bantuan QR Code dan berbasis pembelajaran STEM dapat dianggap layak dan siap digunakan.

## SARAN
Saran  yang  dapat  diberikan  oleh peneliti  pada  penelitian  pengembangan  ini adalah sebagai berikut:
Guru diharapkan
dapat menggunakan  dan  menerapkan  modul dalam menyampaikan materi pembelajaran sistem  peredaran  darah  manusia  kepada peserta  didik  kelas  VIII  di  SMP.  Modul pembelajaran berbantuan QR Code dengan berbasis  pembelajaran  STEM  ( Science,
Technology,
Engineering, and Mathematics ) ini diharapkan dapat menjadi  referensi  yang  berguna  dalam proses pembelajaran.
Modul  pembelajaran  berbantuan QR  Code dengan  berbasis  pembelajaran STEM pada materi sistem peredaran darah manusia  kelas  VIII  diharapkan  dapat digunakan  oleh  secara  individual  atau dengan  arahan.  Modul  ini  diharapkan dapat  menjadi  salah  satu  sumber  belajar yang  efektif,  terutama  dalam  mempelajari materi sistem peredaran darah manusia.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar  Purnomo  Setiady  dan  Usman Husaini. (2017). Metodologi PenelitianSosial. Jakarta; PT. Bumi Aksara.
Akdon  dan  Riduwan.  2015. Rumus  dan Data  dalam  Analisis  Statistika .
Bandung: Cv. Alfabeta.
Ali  aliza,  Mahamod  zamri.  2015.  Analisis Keperluan  terhadap  Penggunaan
BIOLOVA VOL. 5 NO 2, 08 Agustus 2024 Sasaran Modul Pendekatan Berdasarkan Bermain bagi Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Bahasa. Jurnal
Kurikulum  dan  Pengajaran.Jurnal Pengajaran Vol  13.  No  (1).
Univesitas Kebangsaan Malaysa.
Asyhar,  H  Rayandra.  2011. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Gaung  Persada (GP) Press. Jakarta
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  Gall.  (1983).
Educational Research: An Introduction,  Fifth  Edition.  New York.
Depdiknas. 2008. Penulisan Modul . Ditjen PMPTK. Jakarta
Lee, J.,  Lee,  I., &  Kwon, Y. 2011.  Scan& Learn!  Use  of  Quick  Response Code  &  Telepon  Pintar  &  in  a
Biology Field Study. The American
Biology Teacher. 73(8), 485-492.
Lestari,  Yuni.  2018.  Penanaman  Nilai
Peduli Lingkungan dalam Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam. Jurnal  Pendidikan  Ke-SD- an. Vol. 4, Nomor 2, Januari 2018, hlm. 332-337.
Nafi’a,  Muhammad  Zidni  Ilman.,  I Nyoman  Sudana  Degeng.,  Yerry
Soepriyanto.  2020.  Pengembangan Multimedia Interaktif Materi Perkembangan Kemajuan Teknologi  pada  Mata  Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial. KTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.3,  No.3,  Agustus 2020,  Hal.  272-281.  E-Issn  2615- 8787. Teknologi Pendidikan Pendidikan, Fakultas Ilmu Universitas Negeri Malang.
Pfeiffer,H.D.  Dkk.  .2013. Conseptual Structures for STEM Research and
Education  .  20th  International Conference on Conceptual
Structures . ICCS.
Prastowo,  Andi.  2017. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. DIVA Press. Jogjakarta.
Saenab,  Syamsiah,  Saleh,  A.R.  2017. Respon Mahapeserta didik terhadap Penggunaan  Quick  Respon  Code . Jurnal Bionature, Volume 17.
Sani  Abdullah  Ridwan,  2014. Inovasi Pembelajaran. PT  Bumi  Aksara. Jakarta.
Sunaryo, N, K. Suyono. 2016. Pengembangan Bahan Ajar Menulis Laporan Penelitian Berbasis Pengayaan Skemata Bacaan. Jurnal  Pendidikan:  Teori,
Penelitian,  dan  Pengembangan. 1 (2). h. 203—213.
Thiagarajan, S., Semmel, D.S., & Semmel,
M.I. (1974). Instructional development for training teacher of exceptional  children .  Bloomington Indiana. Indiana University.
Trianto, 2011. Mendesain Model
Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Group. Widodo,Rahmad. 2009. Model- Pembelajaran-Problem-Based Introduction. (tersedia:http://wyw1d .wordpress.com/2009/11/06/Model Pembelajaran Problem Based Instruction).  Diakses  tanggal  7 Desember 2012.