e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.21 No.3 Tahun 2021

## MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS ACCELERATED INSTRUCTION SEBAGAI SOLUSI MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI TEOREMA PYTHAGORAS
Dewi Setiawati 1 , Yatha Yuni 2
1 SMP Negeri 12 Tambun Selatan, 2 STKIP Kusuma Negara Jakarta
1 dewiisetiawatii67@gmail.com, 2 yathayuni@stkipkusumanegara.ac.id

## ABSTRAK
Meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik SMP Negeri  di Kabupaten Bekasi melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Accelerated  Instruction (TAI) merupakan tujuan penelitian ini. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas dalam tiga siklus. Subjek yang diteliti 40 peserta didik kelas VIII ketika mempelajari materi teorema pythagoras. Instrumen penelitian yang digunakan lembar observasi, tes bentuk uraian, dan wawancara. Hasil penelitian menemukan pada siklus I, rata-rata aktivitas peserta didik pada seluruh aspek yang diteliti baru mencapai 2,0, pada siklus II meningkat menjadi 2,8 dan pada siklus III menjadi 3,6 dari skor maksimal 4,0. Rata-rata hasil tes pada siklus I yang mencapai KKM baru  35%,  pada  siklus  II  meningkat  62,5%,  dan  pada  siklus  III  menjadi  87,5%.    Peningkatan ketuntasan  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II  27,5%  dan  dari  siklus  II  ke  siklus  III  25%.  Karena indikator  keberhasilan  penelitian  sudah  tercapai,  maka  penelitian  dihentikan  pada  siklus  III. Berdasarkan  temuan  penelitian  dapat  disimpulkan,  upaya  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa pada materi teorema pythagoras melalui model pembelajaran kooperatif tipe TAI berhasil mencapai target penelitian dengan pencapaian ketuntasan pada siklus III sebesar 87,5%.
Katakunci : hasil belajar matematika, kooperatif tipe TAI, teorema pythagoras

## ABSTRACT
Improving the mathematics learning outcomes of State Junior High School students in Bekasi Regency through the application of the Teams Accelerated Instruction (TAI) cooperative learning model is the aim of this study. The research method used is classroom action research in  three  cycles.  The  subjects  studied  were  40  students  of  class  VIII  when  studying  the pythagorean  theorem  material.  The  research  instrument  used  an  observation  sheet,  a description test, and interviews. The results of the study found that in the first cycle, the average student activity in all aspects studied only reached 2.0, in the second cycle it increased to 2.8 and in the third cycle it became 3.6 from a maximum score of 4.0. The average test results in the first cycle which reached the KKM was only 35%, in the second cycle it increased to 62.5%, and in the third cycle it became 87.5%. The increase in learning mastery from cycle I to cycle II was 27.5% and from cycle II to cycle III 25%. Because the indicators of research success have been achieved, the research was stopped in cycle III. Based on the research findings, it can be concluded  that  efforts  to  improve  students'  mathematics  learning  outcomes  on  the pythagorean theorem material through the TAI type cooperative learning model succeeded in achieving the research target with the achievement of completeness of 87.5%.
Keywords : cooperative type TAI, mathematics learning outcomes, pythagorean theorem

## PENDAHULUAN
Matematika  menjadi  pelajaran utama  yang  harus  ditingkatkan
mutunya, karena diyakini matematika merupakan  ilmu  pengetahuan  yang sangat berpengaruh terhadap
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.21 No.3 Tahun 2021
p-issn 1412-5889
perkembangan bidang ilmu pengetahuan  lainnya  (Auliya,  2019). Pentingnya  pelajaran  matematika yang mempengaruhi kehidupan manusia,  seharusnya  mutu  pelajaran matematika  tinggi  diseluruh  jenjang pendidikan. Namun fakta di lapangan, hasil belajar matematika peserta didik masih  belum  mencapai  kriteria ketuntasan minimal (KKM) khususnya pada jenjang SMP dan yang sederajat (Manja,  2020);  (Murti  et  al.,  2019); (Yuni  et  al.,  2018);  (Surya,  2017);
(Mardapi,  D.,  Hadi,  S.,  &  Retnawati, 2015).  Hal  ini  didukung  juga  dari laporan  hasil  penelitian  PISA: Report of the International Student Assessment  Program  (PISA)  study shows  that  Indonesian  students’ geometry achievement is poor (Alghadari et al., 2020). Permasalahan rendahnya  hasil  belajar  matematika pada  geometri  menurut  penelitian
PISA,  sesuai  dengan  hasil  observasi awal dan wawancara dengan
beberapa siswa salah satu SMP Negeri di  Kabupaten  Bekasi,  tepatnya  pada saat  mempelajari  materi  Teorema Pythagoras.  Berdasarkan  hasil  tes prasiklus  materi  teorema  pythagoras kepada  40  siswa  hanya  6  siswa  yang mampu  memiliki  nilai  di  atas  KKM atau  hanya  15%  saja.  Alasan  yang diungkapkan  peserta  didik  saat dilakukan wawancara, pelajaran yang berkaitan dengan perhitungan teorema Pythagoras terkait menentukan panjang sisi pada bangun  datar  maupun  ruang  masih sulit dipahami. Mereka masih
memerlukan  bantuan  guru  dan kawan-kawan  yang  pandai  untuk memahami  materi  tersebut.  Namun masih banyak peserta didik yang takut untuk  bertanya  kepada  guru  dan merasa malu bertanya kepada kawan. Permasalahan  ini  harus  mendapat perhatian peneliti untuk memberikan solusi  melakukan  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  dengan  menerapkan model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Teams Accelerated Instruction (TAI). Model pembelajaran Kooperatif
tipe  TAI  yang  dikembangkan  oleh Robert Slavin (Slavin, 1982), berazaskan  kerjasama  dan  saling membantu  sesuai  dengan  budaya bangsa  Indonesia  (Fajarini,  2014). Kearifan  lokal  ini  mempengaruhi proses  belajar  peserta  didik  yang senang  saling  membantu  melalui diskusi  kelompok.  Oleh  sebab  itu, penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  diasumsikan sebagai  solusi  tepat  untuk  membuat suasana  belajar  matematika  menjadi menyenangkan  bagi  peserta  didik. Apabila  belajar  matematika  dengan suasana menyenangkan, maka peserta didik menjadi aktif pada saat proses  belajar  (Sidi,  2018).  Keaktifan peserta didik dalam belajar matematika tentunya dapat meningkatkan  hasil  belajar  mereka (Baharun, 2015). Hasil belajar matematika peserta didik dipengaruhi oleh banyak faktor,  diantaranya  keaktifan peserta didik saat proses belajar berlangsung (Sidi,  2018).  Ada  beberapa  faktor
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.21 No.3 Tahun 2021
dominan  yang  mempengaruhi  hasil belajar  matematika,  yaitu:  motivasi belajar,  minat  belajar,  cara  belajar, perhatian  orang  tua,  dan  pola  asuh orang  tua  (Huda,  2011).  Penelitian untuk  meningkatkan  motivasi  dan minat  belajar  matematika  sudah banyak diteliti oleh peneliti sebelumnya ((Mashuri, S., Djidu, H., & Ningrum, 2019); (Aedi, 2018); (Silviani et  al.,  2017);  (Sirait,  2016)),  namun penelitian  cara  belajar  dalam  upaya meningkatkan proses dan hasil belajar peserta didik dengan mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif yang
berbasis  kearifan  lokal  (gotong- royong,  saling  bantu, dan  kerjasama) untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  masih  perlu  mendapat perhatian.  Oleh  sebab  itu,  penelitian ini  fokus  mengembangkan  proses pembelajaran dalam upaya meningkatkan hasil belajar matematika materi Teorema Pythagoras melalui model pembelajaran kooperatif tipe TAI.
Penelitian lainnya (Amelia et al., 2016)  mengklasifikasi  hasil  belajar matematika siswa berdasarkan Revisi Taksonomi  Bloom  tahun  2001  pada domain  memahami  (C2)  sekitar  20%, dan  80%  untuk  menerapkan  (C3). Peserta  didik  yang  berkemampuan tinggi tidak mengalami masalah untuk mencapai  indikator  memahami  dan menerapkan,  sedangkan  siswa  yang berkemampuan  sedang  dan  rendah mengalami kesulitan mencapai kedua indikator  tersebut  (Amelia  et  al.,
2016). Seperti diketahui bahwa dalam satu  kelas  jumlah  peserta  didik berkemampuan  sedang  dan  rendah lebih banyak dibandingkan berkemampuan tinggi, hal itu menyebabkan  rata-rata  hasil  belajar matematika  menjadi  rendah  dan sedikit yang mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Pencapaian KKM yang rendah merupakan  sebagian  kegagalan  guru dalam mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan kurikulum, khususnya pada pelajaran matematika. Hal ini terjadi pula pada peserta didik dan guru salah satu SMP Negeri  di  Kabupaten  Bekasi.  Oleh sebab  itu,  penelitian  ini  bertujuan memberikan solusi untuk menganalisis peningkatan proses dan hasil  belajar  matematika  siswa melalui penerapan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI pada  materi  Teorema  Pythagoras  di kelas  VIII  SMP.  Penelitian  ini mendukung penelitian terdahulu yang telah berhasil mengaplikasikan model pembelajaran kooperatif tipe TAI, TPS dan  ekspositori  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa  salah  satu  SMK  di  Karawang (Noor & Munandar, 2019) membuktikan hasil belajar siswa yang menggunakan  model  pembelajaran TAI lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran TPS dan ekspositori.  Demikian  pula  halnya dengan penelitian lain yang membuktikan keefektivan pembelajaran TAI terhadap
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.21 No.3 Tahun 2021
p-issn 1412-5889
kemampuan pemecahan masalah dan
prestasi  belajar  matematika  siswa kelas VIII SMP di Yogyakarta (Widodo, 2015).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode Class  Room  Action  Research atau  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) mengacu  pada  model  Kemmis  dan Mc.  Taggart.  PTK  merupakan  suatu bentuk  penelitian  yang  bersifat reflektif dengan melakukan tindakan- tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas secara lebih profesional (Suhardjono,  S.,  Arikunto,  2010). Model  penelitian  yang  dipergunakan dirancang  berbentuk  siklus  dengan empat tahapan meliputi perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan,  dan  refleksi  (Subadi, 2010). Penelitian ini dilakukan di kelas VIII salah satu SMP Negeri Kabupaten Bekasi  selama  3  siklus,  1  siklus dilakukan  3  kali  tatap  muka.  Adapun langkah-langkah penelitian yang dilakukan sebagai berikut: a.  Perencanaan, meliputi: (1) Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP); (2) Menyusun
Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  dan kuis  ;  (3)  Menyusun  format observasi; (4) Menyusun pedoman wawancara;  (5)        Membuat  soal untuk tes akhir siklus.
b.  Pelaksanaan  Tindakan:  Selama proses pembelajaran berlangsung, guru  dalam  hal  ini  dilakukan
peneliti, mengajar sesuai RPP yang telah  disetujui  observer  (guru matematika di SMPN yang diteliti) dengan  mengaplikasikan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI. Dalam  pembentukan  kelompok, satu  kelompok  beranggotakan  5 peserta  didik  yang  heterogen dalam jenis kelamin dan kemampuan kognitifnya, seluruhnya ada 8 kelompok. c.  Observasi:  Observasi  dilakukan oleh peneliti dan observer dengan mengacu  pada  format  observasi.
Observasi dilakukan untuk mengamati  keterlibatan  peserta didik selama pembelajaran berlangsung. Diakhir kegiatan belajar  diberikan  kuis  untuk didiskusikan.  Setiap  berakhir  1 siklus  diberikan  tes  siklus  dan dilakukan wawancara dengan peserta  didik  dan  observer  terkait proses pembelajaran. d.  Refleksi: Data yang diperoleh pada saat  observasi  dianalisis  untuk melihat peningkatan aktifitas (keterlibatan)  peserta  didik  dalam pembelajaran  matematika.  Selain itu  juga  untuk  mengembangkan aktifitas  guru  dalam  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif tipe  TAI.  Kemudian  dilaksanakan diskusi  antara  peneliti  dan  guru. Diskusi ini bertujuan untuk mengetahui hasil dari pelaksanaan pembelajaran  dan  untuk  mencari solusi  terhadap  masalah-masalah yang  timbul  agar  dapat  dibuat
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.21 No.3 Tahun 2021
rencana  perbaikan  pada  siklus berikutnya.
Subjek  penelitian  adalah  40 peserta didik kelas VIII salah satu SMP Negeri  di  Kabupaten  Bekasi  Jawa Barat.  Indikator  keberhasilan  dalam penelitian  rata-rata  nilai  tes  hasil belajar  matematika  mencapai  KKM (nilai  75)  sebanyak  85%  dari  jumlah subjek  yang  diteliti,  dan  aktifitas pembelajaran  untuk  setiap  indikator mencapai skor rata-rata minimal 3,5.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Setelah menyebarkan
instrumen  tes  sebanyak  5  butir  soal bentuk  uraian  yang  sudah  divalidasi pakar,  diperoleh  temuan-temuan sebagai berikut:
1.  Temuan Penelitian a.  Siklus I
Siklus I dilaksanakan dan diselesaikan dalam 3 kali pertemuan, dengan alokasi waktu 5×40
menit/minggu.  Siklus  I  dilakukan setelah  melakukan  survey  terlebih dahulu  untuk  mengetahui  apakah materi  yang  sedang  dipelajari  sudah masuk pada sub Teorema Pythagoras. Kegiatan  belajar-mengajar  diawali dengan berdo’a bersama yang
dipimpin  oleh  ketua  kelas,  untuk menanamkan dan membiasakan
peserta didik kearah religi, dan dekat dengan  Tuhan.  Setelah  itu  baru melakukan pencatatan terhadap kehadiran peserta didik (mengabsen).
Pada  siklus  I,  40  peserta  didik hadir  semua.  Peneliti  yang  bertindak
sebagai  guru  matematika,  kemudian menjelaskan  kepada  peserta  didik dengan  metode  ceramah  tentang materi yang akan dipelajari dan tidak lupa menyebutkan tujuan
pembelajaran  pada  siklus  I.  Namun sebelumnya,  peneliti  menjelaskan model  pembelajaran  yang  akan digunakan  dengan  teknik  kooperatif atau diskusi kelompok tipe TAI. Model
TAI ini merupakan model pembelajaran  yang  menggabungkan antara pembelajaran kooperatif dengan  individual.  Setiap  peserta didik dengan kemampuan individualnya  yang  berbeda,  saling membantu  dan  bekerja  sama  dalam kelompok  kecil.  Pemberian  bantuan secara  individu  bagi  peserta  didik yang  memerlukan  dalam  hal  ini peserta didik yang memiliki kemampuan  kurang,  harus  menjadi perhatian  bagi  ketua  kelompok. Peserta didik yang pandai dikelompoknya  harus  memberikan bantuan  untuk  membimbing  dan menjadi  tutor  sebaya  bagi  anggota kelompok yang berkemampuan sedang dan rendah. Jika masih belum terjadi  interaksi  yang  diharapkan, maka guru harus memberi bimbingan ((Fiteriani, I., & Arni, 2016); (Tristanti, 2017)).
Kegiatan  pembelajaran  pada siklus  I,  menemukan  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  masih  rendah dikarenakan  minat  dan  perhatian peserta didik masih kurang fokus saat pembelajaran  menggunakan  diskusi TAI.  Hal  ini  dikarenakan  model
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.21 No.3 Tahun 2021
p-issn 1412-5889
pembelajaran  TAI  masih  baru  bagi peserta didik. Suasana belajar dengan model  kooperatif  tipe  TAI  disajikan pada Gambar 1 dan 2 berikut:
Gambar 1. Suasana belajar siklus I
Gambar  1  memperlihatkan  suasana saat  pertemuan  pertama,  terlihat peserta  didik  belum  fokus  dan  serius memperhatikan  penjelasan  guru. Posisi duduk yang dibuat berhadapan dalam  satu  kelompok  membuat mereka  merasa  canggung,  malah membuat mereka bercanda dan asyik dengan aktifitas masing-masing.
Gambar 2. Suasana diskusi siklus I Pada Gambar 2 memperlihatkan suasana diskusi pada pertemuan  kedua  siklus  I  sudah terlihat keseriusan dalam menyelesaikan tugas, walaupun masih  ditemukan  peserta  didik  yang berkemampuan  rendah  menyendiri,
karena  malu  untuk  bertanya  kepada kawan dalam kelompoknya. Nilai rata- rata  evaluasi  siklus  I  adalah  65,625. Nilai  rata-rata  ini  masih  belum mencapai  KKM.  Berdasarkan  hasil evaluasi  pada  siklus  I,  tingkat keberhasilan  atau  ketuntasannya masih  rendah  yaitu  sebesar  35% dengan  nilai  tertinggi  adalah  85  dan nilai  terendah  15.  Kesenjangan  nilai tertinggi  dan  terendah  masih  sangat tinggi,  yaitu  70.  Untuk  pengamatan pada  kegiatan  belajar  peserta  didik, yang  perlu  mendapat  perhatian  guru adalah  keberanian  peserta  didik dalam bertanya, mengatasi rasa malu bertanya,  kreatifitas  peserta  didik, menerima  pendapat  peserta  didik lain,  keberanian  menjelaskan  hasil pekerjaan,  dan  kemauan  untuk berbagi.  Untuk  pelaksanaan  siklus  II diharapkan guru dapat lebih memotivasi peserta didik agar peserta didik  lebih  disiplin  dalam  belajar, berani  dalam  bertanya,  berani  dan aktif dalam diskusi kelompok maupun menjawab  pertanyaan  guru  tanpa harus takut salah. Hasil evaluasi pada siklus  I,  tingkat  keberhasilan  peserta didik  dalam  memahami  materi teorema  pythagoras  masih  tergolong rendah.  Hal  ini  ditunjukan  dengan rata-rata  hasil  tes  belum  mencapai KKM.  Refleksi  yang  disarankan  oleh observer dalam
pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  II,  yaitu:  (i) Lebih  memotivasi  peserta  didik  agar membangkitkan keberanian bertanya dan  kompak  dalam  kelompoknya.  (ii) Tidak  pelit  berbagi  ilmu  dengan
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.21 No.3 Tahun 2021
kawan,  menjelaskan  dengan  berbagi akan  menambah  ilmu  dan  amal.  (iii)
Ditingkatkan kualitas kerjasama dalam  kelompok.  (iv)  Manajemen waktu agar lebih efektif. (v) Meningkatkan penguasaan kelas
sehingga  belajar  matematika  dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe TAI lebih kondusif dan nyaman.
Masukan-masukan berupa saran  dari  kolaborator  pada  siklus  I merupakan  refleksi  bagi  peneliti untuk  diaplikasikan  pada  siklus  II dengan materi memeriksa kebenaran teorema pythagoras dan menerapkan teorema pythagoras untuk
menyelesaikan masalah.
b. Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  dan diselesaikan dalam 3 kali pertemuan, yaitu 2 pertemuan untuk pembelajaran  dengan  alokasi  waktu 5×40 menit/minggu dan satu pertemuan  untuk  tes  siklus  II.  Pada siklus II, 40 peserta didik hadir semua, hal  ini  menunjukan  antusias  peserta didik  yang  tinggi  pada  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI. Peneliti kemudian menjelaskan kepada peserta didik dengan metode ceramah tentang materi yang dipelajari dan tidak lupa menyebutkan  tujuan  pembelajaran
siklus II.
Temuan  penelitian  pada  siklus II,  minat  dan  perhatian  peserta  didik mulai  fokus  pada  penjelasan  guru. Suasana  belajar  dengan  model kooperatif  tipe  TAI  pada  siklus  II terlihat lebih kondusif:
Gambar 3 suasana diskusi kelompok yang kompak dan aktif
Gambar  3  memperlihatkan  saat diskusi  kelompok  pada  siklus  II pertemuan  pertama,  Peserta  didik sudah  saling  membantu  memberi penjelasan  kepada  kawan  dalam kelompoknya.  Aktivitas  diskusi  5 kelompok  tidak  ada  yang  malu  atau takut  lagi  untuk  bertanya.  Tidak  ada yang  pelit  berbagi  ilmu.  Namun  3 kelompok lain masih ada peserta didik yang  berkemampuan  rendah  merasa malu  berdiskusi,  lebih  memilih bekerja sendiri.
Hasil  tes  pada  siklus  II,  nilai tertinggi adalah 85 dan nilai terendah 50.  Tingkat  pencapaian  ketuntasan hasil belajar mulai meningkat sebesar 27%.  Kesenjangan  nilai  tertinggi  dan terendah sudah lebih kecil dibandingkan siklus I, yaitu 35. Walau sudah lebih meningkat, namun target penelitian  belum  tercapai.  Hasil konsultasi dengan kolaborator diputuskan untuk melanjutkan
penelitian ke siklus III agar tujuan dan target  penelitian  ini  tercapai.  Saran observer  yang  harus  diperhatikan
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.21 No.3 Tahun 2021
p-issn 1412-5889
pada  proses  pembelajaran  lebih memperhatikan  peningkatan  rasa percaya diri dan kemandirian peserta didik.
c. Siklus III
Siklus  III  dilaksanakan  dan diselesaikan  dalam  3  kali  pertemuan dengan alokasi waktu 5×40 menit/minggu,  2  pertemuan  untuk pembelajaran  dan  satu  pertemuan untuk tes siklus III. Siklus III dilakukan dengan  suasana  yang  lebih  kondusif dan  menyenangkan  bagi  peserta didik.  Guru  tidak  terlalu  banyak berkeliling  untuk  memantau  aktifitas diskusi.  Apabila  ada  kesulitan  ketua kelompok yang datang ke guru untuk minta  bantuan  atau  penjelasan,  dan
ketua kelompok menyampaikan kepada  anggota  kelompoknya.  Pada siklus III guru memberikan kesempatan kepada setiap kelompok untuk presentasi, memaparkan tugas mereka  dengan  bantuan  media  dan menjawab pertanyaan dari kelompok lain. Setiap kelompok diberi kesempatan menyiapkan media peraga  untuk  dipresentasikan  sesuai tugas yang diberikan guru. Setelah semua persiapan presentasi  dibuat,  dikonsultasikan dengan guru untuk mendapat masukan  dan  arahan  dari  Guru. Selanjutnya setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka di depan kelas, agar mendapat  respon  dari  kelompok lainnya.  Pada  saat  diskusi  antar kelompok berlangsung, Guru
bertugas  sebagai  moderator  dan
fasilitator. Setelah selesai dipresentasikan, kelompok lain diberikan kesempatan bertanya maupun menjawab apabila kelompok yang  tampil  tidak  dapat  menjawab pertanyaan.  Hasil  diskusi  antar kelompok  ini,  guru  memberikan penguatan  dengan  membahas  apa saja  yang  masih  belum  jelas,  dan memberikan  reward  kepada  peserta didik  yang  tampil  terbaik.  Gambar  5 berikut menunjukan suasana presentasi  dengan  bantuan  media peraga.
Gambar 5. Suasana presentasi
Kegiatan diskusi dan presentasi demikian  kondusif,  hampir  seluruh peserta  didik  aktif.  Namun  demikian masih  ada  dua  peserta  didik  yang waktu  itu  kurang  sehat  terlihat  lesu tetapi  tetap  semangat  mengikuti kegiatan diskusi sampai mata pelajaran  berakhir.  Dua  siswa  yang kurang  sehat  menolak  diantarkan  ke UKS  dan  tetap  ingin  ikut  belajar  di kelas.  Hal  ini  menunjukan  peserta didik  antusias  dan  senang  belajar matematika
dengan model pembelajaran Kooperatif tipe TAI. Hal ini  menunjukan  aktivitas  belajar
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.21 No.3 Tahun 2021
sudah  kondusif  dan  menyenangkan bagi peserta didik.
Berdasarkan hasil evaluasi siklus III  diperoleh  rata-rata  nilai  peserta didik  yang  mencapai  KKM  mencapai 87,5%  ini  artinya  tujuan  penelitian telah tercapai dan penelitian tindakan kelas ini dihentikan pada siklus III.

## 2. Pembahasan
Ada  tujuh  indikator  aktivitas peserta  didik  yang  diamati  dalam penelitian
ini, yaitu: (1)
memperhatikan  penjelasan  guru,  (2) Keaktifan  mengerjakan  LKS,  (3) berdiskusi  dalam  kelompok,  (4) kemampuan  mempresentasikan  hasil diskusi,  (5)  Mengerjakan  tes,  (6) Keaktifan dalam tanya-jawab, dan (7) kemampuan menyimpulkan.
Berdasarkan  hasil  observasi kolaborator  dan  peneliti,  secara umum keaktifan peserta didik mengalami peningkatan yang signifikan dari siklus I-III. Pada siklus I belum terlalu
terlihat peningkatannya,  sedangkan  pada siklus  II  dan  III  terlihat  peningkatan yang  signifikan.  Untuk  lebih  jelasnya peningkatan  aktivitas  peserta  didik yang  terbagi  dalam  8  kelompok  dari siklus I - III disajikan pada Gambar 6.
Gambar 6. Grafik peningkatan aktivitas peserta didik (dalam kelompok)
Peningkatan  aktivitas  setiap aspek  yang  diamati  dari  siklus  I-III sama,  yaitu  20%.  Yang  unggul  pada siklus I adalah kelompok E, sedangkan pada siklus II ada dua kelompok yang bersaing cukup ketat sehingga bertambah  dua  kelompok  yang unggul  dan  memiliki  skor  rata-rata yang  sama  yaitu  kelompok  E  dan kelompok F. Sedangkan pada siklus III kelompok  F  yang  unggul,  kelompok yang  sama  kuat  dan  sama  baiknya adalah  kelompok  C,  D,  E,  G,  dan  H. Persaingan  aktifitas  setiap  kelompok semakin ketat.
Hasil tes peserta didik dari siklus I-III  mengalami  peningkatan  yang signifikan  juga,  seperti  yang  terlihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Rekap hasil tes siklus I – III
Siklus Rata-rata Nilai Tes Ketuntasan (%) I 65,625 35 II 72 62,5 III 79,625 87,5 Untuk  peningkatan  hasil  belajar matematika  antar  siklus  disajikan pada gambar 7 berikut:
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.21 No.3 Tahun 2021
p-issn 1412-5889
Gambar 7. Grafik peningkatan hasil belajar matematika
Pada  Gambar  7  terlihat  dengan  jelas peningkatan  ketuntasan  dari  siklus  I ke siklus II cukup tinggi yaitu sebesar 27,5%,  sedangkan  peningkatan  dari siklus II ke siklus III terjadi penurunan hanya  mencapai  25%.  Hal  ini dikarenakan  peserta  didik  yang mencapai  KKM  semakin  meningkat. Berdasarkan  temuan  penelitian  dari Hasil belajar peserta didik yang tuntas dan sudah mencapai KKM pada siklus III  sesuai  target  yang  direncanakan awal  pada  penelitian  tindakan  kelas ini  yaitu  80%  dari  40  peserta  didik, sehingga penelitian tindakan kelas ini dihentikan pada siklus III.
Temuan  penelitian  ini  sejalan
dengan temuan penelitian sebelumnya (Rahmawati & Mahmudi, 2014) yaitu: Pembelajaran kooperatif tipe TAI efektif meningkatkan aktivitas  dan  prestasi  belajar  peserta didik pada mata pelajaran matematika. Sekalipun pada penelitian  mereka  membandingkan model  kooperatif  tipe  TAI  dengan STAD  tidak  menunjukan  perbedaan pada  prestasi  belajar  matematika peserta  didik  yang  dilakukan  di Sekolah  Dasar.  Serta  penelitian
Widodo  (2015)  yang  membuktikan pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI efektif  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  dan  prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  VIII. Demikian pula dengan hasil penelitian eksperimen  Nuralim  Noor  &  Imam Munandar (2019), pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelompok  TPS dan  Ekspositori  ditinjau  dari  aktifitas dan hasil belajar matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian melalui  observasi,  evaluasi,  dan wawancara  menunjukkan  adanya peningkatan  aktivitas  belajar  siswa pada  setiap  indikatornya.  Hal  ini membuktikan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams Accelerated  Instruction  (TAI)  mampu meningkatkan aktifitas belajar matematika peserta didik pada materi teorema  pythagoras.  Peningkatan aktivitas  belajar  berdampak  pada meningkatnya hasil belajar.
Peningkatan  aktifitas  peserta  didik terlihat  pada  saat  presentasi  setiap kelompok  dengan  membuat  media pembelajaran  untuk  diperagakan  di depan kelas.
Sehinga dapat disimpulkan  bahwa  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Accelerated  Instruction (TAI)  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  peserta  didik  kelas  VIII  pada salah  satu  SMP  Negeri  di  Kabupaten Bekasi.
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.21 No.3 Tahun 2021

## DAFTAR PUSTAKA
Aedi, W. G. (2018). Upaya Meningkatkan  Minat  Belajar Matematika Dengan Pendekatan  Open-Ended. JPMI (Jurnal  Pendidikan  Matematika Indonesia) , 3 (2), 41. https://doi.org/10.26737/jpmi. v3i2.691 Alghadari, F., Herman, T., & Prabawanto,  S.  (2020).  Factors Affecting  Senior  High  School Students to Solve Three- Dimensional Geometry Problems. International Electronic Journal of Mathematics  Education , 15 (3), em0590.
Amelia,  D.,  Susanto,  S.,  &  Fatahillah,
A.  (2016).  Analisis  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Pada  Pokok Bahasan Himpunan Berdasarkan  Ranah  Kognitif Taksonomi Bloom Kelas VII-A di SMPN 14 Jember. Jurnal Edukasi , 2 (1), 1. https://doi.org/10.19184/jukasi .v2i1.3402 Auliya, N. N. F. (2019). Etnomatematika Kaligrafi Sebagai Sumber Belajar Matematika Di Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal  Pendidikan Matematika (Kudus) , 1 (2).
https://doi.org/https://doi.org/
10.21043/jpm.v1i2.4879
Baharun,  H.  (2015).  Penerapan pembelajaran  active  learning untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  di  madrasah.
Pedagogik  Jurnal  Pendidikan ,
1 (1). Fajarini,  U.  (2014).  Peranan  Kearifan Lokal Dalam Pendidikan
Karakter. SOSIO  DIDAKTIKA: Social Science Education Journal , 1 (2).
https://doi.org/10.15408/sd.v1i
2.1225
Fiteriani,  I.,  &  Arni,  S.  (2016).  Model pembelajaran  kooperatif  dan implikasinya  pada  pemahaman belajar sains di SD/MI (studi PTK di  kelas  III  MIN  3  Wates  Liwa
Lampung Barat). TERAMPIL: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran  Dasar , 3 (2),  94– 115. http://www.ejournal.radenintan
.ac.id/index.php/terampil/article /view/1191/2169 Huda,  N.  (2011).  Analisis  Faktor- Faktor Dominan Yang Mempengaruhi  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Smp  N  1 Muaro Jambi. Journal Sains Dan Matematika , 3 (1), 14–30.
Manja,  L.  (2020).  Magnet  Puzzle Media  untuk  meningkatkan hasil belajar matematika materi Aljabar pada peserta didik SMP. Jurnal Serambi Akademica , 8 (1), 177-185. http://ojs.serambimekkah.ac.id /serambi- akademika/article/view/1951/1 561
Mardapi, D., Hadi, S., & Retnawati, H. (2015).  Menentukan  kriteria ketuntasan  minimal  berbasis peserta  didik. Jurnal  Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 19 (1),
38–45.
https://doi.org/https://doi.org/
10.21831/pep.v19i1.4553
Mashuri, S., Djidu, H., & Ningrum, R. K. (2019). Problem-based learning dalam pembelajaran
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.21 No.3 Tahun 2021
p-issn 1412-5889
matematika:  Upaya  guru  untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa. Pythagoras. Pythagoras:  Jurnal Pendidikan  Matematika , 14 (2), 112-125. https://doi.org/https://doi.org/ 10.21831/pg.v14i2.25034
Murti,  Y.,  Yuni,  Y.,  &  Zuhriyah,  A. (2019). Perbedaan Hasil Belajar
Matematika  Siswa  pada  Materi Statistika  antara  Metode  Tutor Sebaya dan Two Stay Two Stray. Prosiding … , 1–4. https://jurnal.stkipkusumanega ra.ac.id/index.php/semnara201 9/article/view/124 Noor,  A.  N.,  &  Munandar,  I.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  (Tipe  TAI  Dan  TPS) Dan  Aktivitas  Belajarterhadap Hasil Belajar Matematika (Eksperimen  Pada  Kelas  X  SMK Kosgoro Karawang). Jurnal Ilmu
Pendidikan , 11 (1), 65–75.
Rahmawati,  R.  D.,  &  Mahmudi,  A.
(2014). Keefektifan Pembelajaran  Kooperatif  Stad Dan  Tai  Ditinjau  Dari  Aktivitas Dan Prestasi Belajar Matematika Siswa. Jurnal Prima Edukasia , 2 (1), 102. https://doi.org/10.21831/jpe.v 2i1.2648 Sidi, R. R. (2018). Kelas Vii Pada Materi Aljabar  Dengan  Menggunakan .
5 (1), 39–50.
Silviani, T. R., Jailani, J., Lusyana, E., & Rukmana,  A.  (2017).  Upaya Meningkatkan  Minat  Belajar Matematika Menggunakan Inquiry  Based  Learning  Setting Group  Investigation. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-
Inovatif , 8 (2), 150–161. https://doi.org/10.15294/krean o.v8i2.8404 Sirait,  E.  D.  (2016).  Pengaruh  Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar  Matematika. Formatif: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 6 (1), 35–43. https://doi.org/10.30998/form atif.v6i1.750 Slavin,  R.  E.  (1982). Cooperative Learning: Student Teams .
National  Education-Association of the United States. Subadi,  T.  (2010). Lesson  Study Berbasis PTK (Penelitian Tindakan Kelas) . FKIP UMS.
Suhardjono,  S.,  Arikunto,  S.  (2010).
Penelitian Tindakan Kelas . Bumi
Aksara.
Surya, Y. F. (2017). Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based
Learning  untuk  Meningkatkan
Hasil  Belajar  Matematika  Siswa
Kelas  IV  SDN  016  Langgini Kabupaten Kampar. Jurnal Pendidikan  Matematika , 1 (1), 38–53. https://bit.ly/2MXn3xs Tristanti, L. B. (2017). Pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe TAI dan problem based learning (PBL)  terhadap  pemahaman konsep  bangun  ruang  siswa. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan  Matematika , 6 (3),
338–349.
Widodo,  S.  A.  (2015).  Keefektivan Team  Accelerated  Instruction Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah dan Prestasi  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  VIII. Kreano,  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 6 (2), 127.
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.21 No.3 Tahun 2021
https://doi.org/10.15294/krean o.v6i2.4388
Yuni,  Y.,  Darhim,  &  Turmudi.  (2018). The  attitude  of  risk  taking
Islamic junior high school (MTs) students in learning mathematics. Journal of Physics:
Conference  Series , 1013 (1).
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1013/1/012113