htTPS

## Pengaruh Model Pembelajaran Minangkabau terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Novia Eka Putri
Diterima: Juni 2020
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk kooperatif tipe TPS ( Think pair share pemecahan masalah siswa, (2) menganalisis interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe TPS ( Think pair share terhadap kemampuan pemecahan masalah matemat kemampuan  pemecahan  masalah.  Analisis  data  dilakukan  dengan  analisis  varians (ANAVA)  dua  jalur.  Hasil  penelitiaan  menunjukkan pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ( terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa,  (2)  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ( kemampuan awal matematis terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa. Kata  kunci: TPS  ( Think  pair  share KAM(Kemampuan Awal Siswa).
The  purpose of this study was to: (1) analyze the influence  of Minangkabau culture based TPS (Think pair share) cooperative learning models on (2)  analyze  the  interactions  between  TPS  ( modelsMinangkabau culture and the initial mathematical ability of students' mathematical problem  solving  abilities.  the  instrument  u analysis  was  performed  by  two research show: (1) there is an influence of the Minangkabau culture type TPS ( share)  cooperative  learning  model  on interaction between the  TPS ( the Minangkabau culture and the initial mathematical  ability  of students' problem  solving abilities.
Keywords: TPS (Think pair share (Early Mathematical Ability).
How to Cite: Putri, N. E., Syahputra, E., & Mulyono. Share Berbasis  Budaya  Minankabau  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang

## Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
Volume 4, No. 2, 2020, pp. 339-348
TPS://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i2.1208
Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Berbasis Budaya erhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Novia Eka Putri 1* , Edi Syahputra 2 , Mulyono 3 1, 2, 3 Universitas Negeri Medan *noviaekaputri123@gmail.com
Juni 2020. Disetujui: Juli 2020. Dipublikasikan: Juli 2020

## ABSTRAK
ari  penelitian  ini  adalah  untuk:  (1)  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran Think pair share ) berbasis budaya Minangkabau terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa, (2) menganalisis interaksi antara model pembelajaran kooperatif
Think pair share ) berbasis budaya Minangkabau dan kemampuan awal matematis terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Instrumen  yang  digunakan tes kemampuan  pemecahan  masalah.  Analisis  data  dilakukan  dengan  analisis  varians
.  Hasil  penelitiaan  menunjukkan:  (1)  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ( Think  pair  share )  berbasis  budaya  Minangkabau terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa,  (2)  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ( Think  pair  share )  berbasis  budaya  Minangkabau  dan kemampuan awal matematis terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa.
Think  pair  share ),  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa, KAM(Kemampuan Awal Siswa).

## ABSTRACT
The  purpose of this study was to: (1) analyze the influence of Minangkabau culture based ) cooperative learning models on students' problem solving abilities,
(2)  analyze  the  interactions  between  TPS  (Think  pair  share)  type  cooperative  learning modelsMinangkabau culture and the initial mathematical ability of students' mathematical problem  solving  abilities.  the  instrument  used  is  a  problem  solving  ability  test.  Data analysis  was  performed  by  two-way  analysis  of  variance  (ANAVA).  The  results  of  the research show: (1) there is an influence of the Minangkabau culture type TPS ( )  cooperative  learning  model  on  students'  problem  solving  abilities,  (2)  there  is  an interaction between the TPS (Think  pair  share) type cooperative learning model based on the Minangkabau  culture  and  the  initial mathematical  ability of students' problem solving
Think pair share), students' mathematical problem solving skills, KAM (Early Mathematical Ability).
Putri, N. E., Syahputra, E., & Mulyono. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis  Budaya  Minankabau  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis.
Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 4 (2), 339-348.
erbasis Budaya erhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
2020.
:  (1)  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran budaya Minangkabau terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa, (2) menganalisis interaksi antara model pembelajaran kooperatif ) berbasis budaya Minangkabau dan kemampuan awal matematis
is siswa. Instrumen  yang digunakan tes kemampuan  pemecahan  masalah.  Analisis  data  dilakukan  dengan  analisis  varians
:  (1)  terdapat  pengaruh  model udaya  Minangkabau terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa,  (2)  terdapat  interaksi  antara  model )  berbasis  budaya  Minangkabau  dan
),  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa,
The purpose of this study was to: (1) analyze the influence of Minangkabau culture based students' problem solving abilities, )  type  cooperative  learning modelsMinangkabau culture and the initial mathematical ability of students' mathematical sed  is  a  problem  solving  ability  test.  Data he  results  of  the research show: (1) there is an influence of the Minangkabau culture type TPS (Think pair students'  problem  solving  abilities,  (2)  there  is  an ) type cooperative learning model based on the  Minangkabau culture and the initial mathematical  ability of  students'  problem solving
), students' mathematical problem solving skills, KAM
). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Berbasis  Budaya  Minankabau  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. Journal  of

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  suatu  alat untuk  mengembangkan  cara  berpikir. Karena  pada  proses  belajar  matematika terjadi  proses  berpikir,  dalam  berpikir orang  menyusun  hubungan-hubungan antara  bagian-bagian  informasi  yang telah direkam dalam pikirannya sebagai pengertian-pengertian.  Dari  pengertian itu  terbentuklah  pendapat  yang  pada akhirnya dapat ditarik suatu kesimpulan. Oleh sebab itu, matematika sangat diperlukan baik untuk kehidupan sehari-hari. Tujuan  umum  pertama,  pembela- jaran matematika pada jenjang
pendidik-an dasar dan menengah adalah memberi-kan  penekanan  pada  penataan penalaran  dan  pembentukan  sikap siswa.  Sedang-kan  pada  tujuan  yang kedua  memberikan  penekanan  pada keterampilan dalam penerapan matematika,  baik  dalam  kehidupan sehari-hari  maupun  dalam  membantu mempelajari ilmu pengetahu-an lainnya. Kemampuan untuk mengha-dapi permasalahan-permasalahan  baik  dalam permasalahan matematika mau-pun permasalahan  dalam  kehidupan  nyata merupakan daya matematis ( mathematical  power ).  Untuk  dapat menumbuh kembangkan daya matematis  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran, maka kegiatan
pembelajaran  harus  membawa  siswa dalam  menjawab  permasalahan  dengan banyak  cara  dan  mungkin  juga  banyak jawaban  (yang  benar)  dengan  demikian akan meng-gugahkemampuan pemecahan  masalah  siswa  dan  mampu meningkatkan  potensi  intelektual  serta
pengalaman siswa dalam proses menemukan sesuatu yang baru.
Hasil  temuan  peneliti  pada  saat melakukan  observasi  di  SMP  Negeri  1 Panti juga menunjukkan bahwa kemam- puan pemecahan matematis siswa dalam mengerjakan  soal  matematika  masih sangat  rendah.  Hal  ini  ditandai  dengan sebagian  besar  siswa  tidak  mampu menyelesaikan  tes  kemampuan  peme- cahan masalah dengan benar. Dari hasil wawancara  dengan  guru  matematika kelas  VII  SMP  Negeri  1  Panti,  juga diperoleh  keterangan  bahwa  sebagian besar  siswa  menganggap  matematika sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit sehingga  membuat  siswa  bosan  untuk mempelajarinya.  Perhatian  memainkan peran  penting  dalam  proses  belajar, tanpa  adanya  perhatian  penuh  dan sunguh-sungguh  tidak  mungkin  untuk mendapatkan  prestasi  tinggi  (Syahputra & Utami, 2019).
Salah  satu  kemampuan matematis yang harus ditingkatkan adalah kemam- puan  pemecahan  masalah.  Pemecahan masalah  merupakan  komponen  penting dari  pendidikan  matematika  karena mudah digunakan secara individu maupun  kelompok.  NCTM,  (2000) menjelaskan  bahwa  dengan  belajar pemecahan  masalah  matematika,  siswa harus memperoleh cara berpikir, menerapkan  ketekunan  belajar  dan  rasa ingin tahu, dan keyakinan dalam situasi berbeda baik dalam pembelajaran matematika maupun diluar kelas matematika.  Kreativitas  siswa  dalam menyatukan, menghubungkan, dan mengintegrasikan fakta, ide atau hal hal yang  terkait  untuk  menciptkan  produk baru  sangat  berguna  untuk  pemecahan
masalah  (Sister,  Syahputra  &  Sinaga, 2020).
Sejalan  dengan  hasil  observasi dan tes kemampuan pemecahan masalah yang  dilakukan  di  Bireun  menemukan bahwa  peningkatankemampuan  peme- cahan  masalah  matematis  siswa  yang memperoleh pembelajaranmengguna- kan  model  kooperatif  tipe  TPS  lebih baik  daripada  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa yang memper- oleh  pembelajaran  biasa  yaitu  pada kategori  sedang.  Hasil  kedua  penelitian ini  menunjukkan  bahwa  pengunaan model  kooperatof  tipe  TPS  dapat  me- ningkatkan
aspek kemampuan pemecah-an  masalah  (Wahyuni  &
Abadi, 2015). Sejalan  dengan  temuan  menyata-
kan  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  dengan menggunakan PBL lebih tinggi daripada siswa yang mengajar dengan
mengguna-kan  model  konvensional. Dengan  menggunakan  uji,  kita  tahu bahwa nilai signifikan kurang dari 0,05, itu  berarti  bahwa  pembelajaran  dengan mengguna-kan  PBL  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah mate-matika (Amalia, Surya, &
Syahputa, 2017). PBL dapatmeningkatkan keterampilan berpikir  kreatif  dalam  memecahkan permasalahan  soal  HOTS  mengubah kemampuan berpikir siswa yang awalnya  pasif  menjadi  aktif  dalam proses  pemecahan  masalah  (Desania, Sinaga, Lubis, & Syahputra, 2020). Paparan  di  atas  menunjukkan beta-pa pentingnya kemampuan pemecahan masalah  dalam proses
belajar mengajar matematika. Salah satu pembelajaran  yang  menuntut  keaktifan siswa  dan  menggunakan  masalah  atau pengalaman  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari  terhadap  matematika  yaitu pembelajaran kooperatif tipe TPS ( think pair  share ).  Hal  ini  diperkuat  oleh pendapat  di  Bireun  menemukan  bahwa peningkatankemam-puan pemecahan masalah matematis siswa yang memperoleh pembelajaran menggunakan  model  kooperatif  tipe TPS  lebih  baik  daripada  kemampuan peme-cahan  masalah  matematis  siswa yang memperoleh pembelajaran biasa(Wah-yuni & Abadi, 2015).Sejalan dengan pendapat penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran Kooperatif  tipe  TPS  dengan  Autograph untuk kemampuan representasi
matematis  siswa  (Sinaga,  Syahputra,
Ahyaningsih, & Saragih, 2018).
Model  pembelajaran  kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) merupakan model  pembelajaran  yang  memiliki prosedur yang ditetapkan secara
eksplisit  untuk  memberi  siswa  lebih banyak  waktu  berpikir,  menjawab  dan saling membantu satu sama lain. Hal ini diungkapkan Metode TPS berarti memberikan  waktu  pada  siswa  untuk memikirkan  jawaban  dari  pertanyaan atau  permasalahan  yang  akan  diberikan oleh  guru.  Siswa  saling  membantu dalam  menyelesaikan  masalah  tersebut dengan  kemampuan  yang  dimiliki masing-masing.  Setelah  itu  dijabarkan atau  dijelaskan  di  ruang  kelas  (Huda, 2015).
Berdasarkan  uraian  di  atas,maka Think  pair  share (TPS)  adalah  model
pembelajaran yang mendukung aktivitas siswa  dalam  mendatangkan,  mendapat- kan  atau  memperoleh  solusi  dari masalah  yang  diberikan  melalui  proses berpikir  siswa untuk menciptakan
sebuah  model  matematika  sebagai solusinya. Selain  bergantung  pada  pendekat- an atau model pembelajaran, pencapaian siswa dalam proses pembelajaran  juga  dipengaruhi  oleh kemampuan awal matematis siswa, atau yang  sering  disebut  dengan  KAM. Kemampuan awal menggambarkan kesiapan  siswa  meneri-ma  pelajaran yang  akan  disampaikan  oleh  guru (Napitupulu, Syahputra, &Sinaga, 2020). Dalam hal ini, kemampu-an awal matematis  siswa  dikelompokkan  ke dalam  tiga  kategori,  yaitu  kategori tinggi, sedang, dan rendah. Pembentukan kemampuan awal dipengaruhi  oleh  kualitas  pembelajaran yang dialami oleh siswa jika pembelajaran  sebelumnya  tidak  efektif, maka hasil belajar tidak dapat mencapai tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan (Fitri, Syahputra, & Syahputra, 2019).
Pengintegrasian  konteks  budaya dalam pembelajaran juga diperkuat oleh Landasan  Filosofis  Kerangka  Dasar Kurikulum  2013  yang  menyebutkan bahwa  pendidikan  Indonesia  harus berakar  pada  budaya  bangsa  untuk membangun  kehidupan  bangsa  masa kini  dan  masa  mendatang.  Pandangan ini mengisyaratkan bahwa proses pendidik-an yang dikembangkan melalui kegiatan pembelajaran diharapkan  mampu  meng-integrasikan nilai-nilai  budaya  bangsa.  Hal  tersebut
berlaku  untuk  semua  mata  pelajaran, karena nilai-nilai budaya ber-sifat holistik  dan  dapat  diintegrasikan  ke dalam  semua  mata  pelajaran,  termasuk dalam pembelajaran matematika.
Dalam  penelitiannya  menyatakan bahwa  pengembangan  pembelajaran matematika  sekolah  berbasis  budaya lokal  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran matematika. Program pembelajaran matematika berbasis budaya  harus  dikembangkan  untuk menghadapi ketauan bahwa matematika adalah  bidang  studi  yang  universal  dan berakulturasi.  Siswa  dapat  memanfaat komputer  atau  jaringan  internet  yang tersedia  untuk  belajar  mandiri  agar dapat  mengembangkan  pengetahuan secara  lebih  luas  (Fitri  &  Zahari, 2018).Dengan menerapkan model pembelajaran  pene-muan  terbimbing yang berbasis konteks budaya, diharapkan kemampuan mate-matis siswa dapat ditingkatkan. Ini
disebabkan  karena  model  pembelajaran ini dapat mengaitkan materi matematika dengan  budaya  lokal  melalui  aktivitas pada  proses  pembelajaran.  Sehingga secara  tidak  langsung  melalui  belajar matematika,  apresiasi  siswa  terhadap budayanya  tidak  luntur dan  siswa  dapat lebih mengenal dan menghargai budaya-nya sendiri (Tandililing, 2013).
Dengan  mengintegrasikan  budaya dalam  pembelajaran  terdapat  pengaruh positif dari model pembelajaranterhadap kemampuan disposisi
matematis siswa(Rizkia,  2017).  Selanjutnya  hasil peneli-tian  dengan  judul  “ Developing Learning  Model  Based  on  Local Culture and Instrument for Mathematical  Higher  Order  Thinking
Ability ” menyatakan bahwamodel pembelajaran  berbasis  budaya  lokal efektif digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran  matemati-ka  untuk  siswa SMP  (Saragih,  Napitu-pulu,  Fauzi, 2017).
Oleh  karena  itu,  peneliti  akan melakukan  penelitian  untuk  mencari solusi  dari  permasalahan  yang  ada dengan  judul  penelitian  “Pengaruh Model  Pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  ( Think  pair  share )  Berbasis Budaya Minangkabau terhadap Kemampuan pemecahan masalah Siswa
SMP Negeri 1 Panti”.

## METODEPENELITIAN
Penelitian ini dikategorikan dalam penelitan  eksperimen  semu  ( quasi experiment ),  yang  dilakukan  di  SMP Negeri  1  Panti,  Nagari  Panti  Selatan, Kecamatan  Panti,  Kabupaten  Pasaman. Tahun  Ajaran  2019/2020  terdapat  2 kelas  dengan  jumlah  siswa  53  orang yang  homogen  yaitu  kelas  VII  (kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol).Adapun desain  penelitian  dapat  dilihat  pada Tabel1.
Tabel 1. Desain Penelitian Grup Perlakuan Posttest Eksperimen X O 2 Kontrol - O 2
Keterkaitan  antar  variabel  bebas, terikat  dan  kontrol  disajikan  dalam model  Weiner  seperti  ditunjukkan  pada Tabel 2.
Tabel 2. Tabel Weiner tentang Keterkaitan Antara Variabel Bebas, Terikat, dan Kontrol
Model Pembelajaran PK PL Kemampuan (PM) (SE) (PM) (SE)
Siswa
KAM Siswa Tinggi (T) PMET SEET PMKT SEKT Sedang (S) PMES SEES PMKS SEKS Rendah (R) PMER SEER PMKR SEKR Keseluruhan PMP RMP BKL SEL Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  tes  untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa.Pengolahan data  dalam  pengujian  hipotesis  diawali dengan  menguji prasyarat statistik yang diperlukan,  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  varians.  Selanjutnya  dila- kukan  analisis  varians  (ANAVA)  dua jalur.  Seluruh  perhitungan  statistik menggunakan bantuan program kompu- ter  SPSS  21  dan  program  Microsoft Excel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  data  yang  dipaparkan adalah  analisis  data  kemampuan  peme- cahan  masalah,  dan  analisis  data interaksi  antara  pembelajaran  dengan KAM  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa.

## Deskripsi  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Kemampuan  pemecahan  masalah yang diberi pembelajaran model koope- ratif  tipe think  pair  share berorientasi budaya  Minangkabau  di  kelas  eksperi- men dan mengetahui kemampuan pemecahan  masalah  matematis  setelah diberikan  pembelajaran  kooperatif  di kelas  kontrol. Berikut  hasil perhitungan rata-rata dan simpangan bakukemampu- an  pemecahan  masalah  baik  dari  kelas
eksperimen  maupun  kelas  kontrol seperti yang tertera pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Data Kemampuan

## Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Statistik Pembelajaran EKS PB N 27 26 Rata-Rata 86,37 78,77 Simp. Baku 7,77 10,99 Tabel 3 menunjukkan bahwa rata-
rata  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa yang mendapat pembelajaran pembelajaran model kooperatif tipe think pair share berorientasi budaya Minangkabau
sebesar  86,37,  sedangkan  nilai  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  mate- matis siswa yang mendapat pembelajar- an  kooperatif  sebesar  78,77.  Jadi  rata- rata  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa kelas eksperimen lebih baik dari rata-rata kemampuan
pemecah-an  masalah  matematis  siswa kelas kontrol.
Hasil  perhitungan  rata-rata  dan simpangan bakukemampuan pemecahan masalah  baik  dari  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol  berdasarkan KAM dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Rata-Rata Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Berdasarkan Kam
Pemb. KAM Kemampuan Pemecahan Eksp Tinggi (7) 88,29 8,98 80 100 Sedang (15) 88,27 6,42 80 100 Rendah (5) 78,00 4,42 71 83 Kontrl Tinggi (4) 65,75 12,15 51 78 Sedang (18) 80,78 9,43 61 90 Rendah (4) 82,75 9,14 71 90
Tabel  4  memperlihatkan  bahwa mean dan  standar  deviasi  kemampuan
pemecahan  masalah  matematis  kelas eksperimen  dengan  KAM  siswa  Tinggi sebesar88,29  dan  8,98,  Sedang  sebesar 88,27 dan 6,42 dan Rendah sebesar78,00  dan  4,42.  Sedangkan untuk  kemampuan  pemecahan  masalah mate-matis  kelas  Kontrol  dengan  KAM
siswa Tinggi mean dan standar deviasinya  sebesar  65,75  dan  12,15,
Sedang  sebesar80,78  dan  9,43  dan Rendah sebesar 82,75 dan 9,14.

## Uji  Normalitas  Data  Kemampuan PemecahanMasalah
Hasil rangkuman perhitungan normalitas posttest kemampuan  peme- cahan  masalah matematisdisajikan  pada Tabel 5.

## Tabel 5. Uji Normalitas Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis Kelas N D 0 D tabel Eksperimen 27 0,164 0,262 Kontrol 26 0,126 0,267
Pada  Tabel  5  diperoleh  bahwa nilai  D 0 berturut  adalah  0,164  dan 0,126untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  lebih  kecil  dari  D tabel sehingga dapat  disimpul-kan  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  berasal  dari  populasi berdistribusi nor-mal. Selain itu perhitungan  normalitas  juga  dilakukan dengan menggunakan program SPSS 21 yang hasil per-hitungannya dapat dilihat pata Tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
kelas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-
Wilk Statis- tic df  Sig. Statis- tic df  Sig. Kem_Pemecahan 1.00  .165  27  .056 .933  27 .081 2.00  .131  26  .200 * .957  26 .329
Berdasarkan  Tabel  6,  diperoleh nilai  signifikansi  untuk  data  teskemam- puan  pemecahan  masalah  matematis siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kontrol  masing-masing  adalah  0,056 dan  0,200.  Nilai  siginifikansi  kedua kelas tersebut lebih besar dari nilai 0,05. Maka dapat dikatakan bahwa data kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## Uji  Homogenitas  Data  Kemampuan Pemecahan Masalah
Hasil perhitungan uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Uji Homogenitas Varians Kemampuan

## Pemecahan Masalah
Kelas Varians(s 2 ) F hitung F tabel Eksperimen 60,32 0,499 1,921 Kontrol 120,74
Berdasarkan  Tabel  7,  diperoleh nilai F hitung < F tabel (0,499 < 1,921), maka sampel  berasal  dari  varians  kelompok data yang homogen. Sementara itu hasil perhitungan homogenitas untuk posttest Kemampuan Pemecahan Masalah dikelas  eksperimen  dan  kontrol  dengan menggunakan  SPSS  21  secara  ringkas
dideskripsikan pada Tabel 8. Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Data Kemampuan Pemecahan Masalah Levene Statistic df1  df2 Sig. 1.138 1 51 .291 Berdasarkan Tabel 8, dapat dilihat bahwa  nilai significance (sig.)  =  0,291 lebih besar dari 0,05, maka H 0 diterima. Dengan demikian  kedua sampel berasal dari  populasi  yang  memiliki  varians yang  homogen.  Jadi  berdasarkan  uji hipotesis  yang  telah  dilakukan  maka dinyatakan  bahwa  kelompok  sampel penelitian  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal dan varians homogen.

## Analisis Statistik Anava Dua Jalur
Hasil  rangkuman  analisis  Anava dua jalur dapat dilihat pada Tabel 9.Ber- dasarkan  Tabel  9,  diperoleh  nilai  F 0 (B) sebesar  28,341,  jika  nilai  F 0 (B)  ini dikonfirmasi kepada nilai F tabel pada nilai  =  5%,  maka  F 0 (B)  lebih  besar  dari F tabel (10.86> 4,07). Disimpulkan cukup bukti untuk menolak H 0 . Hal ini berarti terdapat  pengaruh  model  pembelajaran terhadap kemampuan  pemecahan  masa- lah  matematis  siswa.  Dengan  kata  lain,
Tabel 9. Hasil Perhitungan Anava Dua JalurKemampuan Data Kemampuan Pemecahan Masalah
Sumber Varians JK db RJK F 0 F tabel Pendekatan Pembelajaran (β)  772.7529  1 772.7529  10.86  4.05 KAM (α) 202.4524  2 101.2262  3.42 3.20 Pembelajaran dan KAM (αβ) 1045.423  2 522.7114  7.35 3.20 Dalam (D) 3343.259  47 71.13316 Total (T) 5363.887  52 Tabel 10. Uji Anava Kemampuan Pemecahan Masalah Source Type III Sum of Squares df  Mean Square F Sig. Corrected Model 2020.628a  5 404.126 5.681  .000 Intercept 242705.303  1 242705.303  3411.985  .000 KAM 470.880  2 235.440 3.310  .045 Pembelajaran 669.424  1 669.424 9.411  .004 KAM * Pembelajaran 910.017  2 455.008 6.397  .003 Error 3343.259  47 71.133 Total 367499.000  53 Corrected Total 5363.887  52
terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  model  kooperatif  tipe  TPS
berorientasi pembelajaran budaya Minangkabau  dan  model  pembelajaran kooperatif dalam hal kemampuan
pemecahan masalah siswa.

## Faktor Pendekatan Pembelajaran
Adapun  pengujiannya  dilakukan berdasarkan hipotesis berikut.
H o : Tidak  terdapat  pengaruh  model kooperatif tipe think pairshare berorientasi budaya Minangkabau terhadap kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa.
H a : Terdapat  pengaruh  model  koope-
ratif tipe think pair share berorien- tasi budaya Minangkabau terhadap  kemampuanpemecahan masalah matematis siswa. Hipotesis Statistik 1 : =
: paling tidak ada satu j , bukan H 0
Berdasarkan  hasil  uji  ANAVA pada  Tabel  9  dapat  dilihat  bahwa  nilai
F hitung adalah 10,86 dan nilai signifikansi  α  =  0,004.  Sehingga  taraf nilai  signifikan  pembelajaran  model kooperatif tipe think pair share berorientasi budaya Minangkabau dengan  siswa  yang  diberi  pembelajaran langsunglebih  kecil  dari α  =  0,05  maka H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa  tidak terdapat pengaruh  model  kooperatif  tipe think pair share berorientasi budaya Minangkabau terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa ditolak.  Sehingga  terdapat  pengaruh model  kooperatif  tipe think  pair  share
berorientasi budaya Minangkabau terha- dap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis diterima.
Interaksi antara Pembelajaran danKemampuan Berpikir Kreatif Hipotesis yang  diajukan untuk  uji ANAVA dirumuskan sebagai berikut. Ho  : Tidak  terdapat  interaksi  antara model  pembelajaran  danKAM siswa terhadap kemampuan pemecahan masalahmatematis siswa. Ha  : Terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  KAM  siswa terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa. Hipotesis Statistik 2
: ( ) = 0 ; = 1,2,3 ;   = 1,2
: sekurang-kurangnya satu (α β ) ij ≠ 0
Dari  Tabel  9  diperoleh  informasi bahwa  nilai  F 0 (AB)  sebesar  7,35,  jika nilai  F 0 (AB)  ini  dikonfirmasi  kepada nilai  F tabel pada  α  =  5%,  maka  F 0 lebih kecil dari F tabel (7,35 > 3,20). Disimpul- kancukup  bukti  untuk  menolak  H 0 .  Ini berarti  bahwaterdapat  interaksi  antara model  pembelajaran  (TPS-B2M  dan Kooperatif)  dengan  KAM  (rendah, sedang,  tinggi)  siswa  terhadap  kemam- puan  pemecahan  masalah  matematis siswa.  Jadi  tidak  terdapat  pengaruh secara  bersama  yang  diberikan  oleh model pembelajaran dan KAM terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  mate- matis  siswa  ditolak.  Ini  berarti  bahwa selisih skor rataan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa dengan  kategori  KAM  berturut-turut tinggi,  sedang  dan  rendah  antara  yang diajarkan  dengan  model  kooperatif  tipe think  pair  share berorientasi  budaya
Minangkabau  dan  pembelajaran  koope- ratif  tidak  berbeda  secara  signifikan. Lebih  jelasnya,  tidak  terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran  dan  gender terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa (Gambar 1).
Gambar 1.Interaksi Antara ModelPembelajaran dan KAM terhadap Kemampuan Pemecahan MasalahMatematis Siswa

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data penelitian tentang kemampuan pemecah-an  masalah  matematis  siswa yang belajar melalui model pembelajaran  model  kooperatif  tipe think  pair  share berorien-tasi  budaya Minangkabau dengan model pembelajaran  kooperatif,  maka  diper- oleh  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut.
1. Terdapat  pengaruh  model  kooperatif tipe think  pair  share berorientasi budaya Minangkabau terhadap kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa
2. Terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  (model  kooperatif  tipe think  pair  share berorientasi  budaya Minangkabau  dan  model  kooperatif) dan  KAM  (Tinggi,  Sedang  dan Rendah)  siswa  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
Saran  kepada  guru  pembelajaran matematika  dengan  model  kooperatif tipe think  pair  share berorientasi budaya  Minangkabau  dapat  diperluas pengguna-annya. Disarankan agar menciptakan  suasana  belajar  yang memberi  kesempat-an  kepada  siswa untuk mengungkapkan gagasan matematika  dalam  bahasa  dan  cara sendiri,  sehingga  siswa  menjadi  berani berargumentasi, percaya diri dan kreatif.
Kepada  peneliti  lanjutanhendak-nya penelitian  ini  dapat  dilengkapi  dengan mengikutsertakan berbagai fak-tor yang berbeda,  seperti  faktor  sikap,  budaya dan  minat  belajar  siswa,  latar  belakang ekonomi  keluarga  siswa,  dan  lain sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  E;  Surya,  E;  &  Syahputra,  E.
(2017).  The  Effectiveness  of Using  Problem  Based  Learning (PBL)  in  Mathematics  Problem Solving  Ability  for  Junior  High School Students. IJARIIE , 3 (2).
Desania,  F.,  Sinaga,  B.,  Lubis,  A., &Syahputra,  E.  (2020).  Analysis of  Students’  Critical  Thinking
Skillsthrough Problem-Based Learning  ApproachUsing  HOTS Questions  in  SMA  N  13  Medan. International Journal of Scientific
&  Technology  Research ,  9  (3),
131-137.
Fitri, S., Syahputra, E., & Syahputra, H. (2019). Blended Learning Rotation  Model  of  Cognitive Conflict  Strategy  to  Improve Mathematical  Resilience  in  High School Students. International Journal of Scientific & Technology  Research ,  1  (1),  80-
87.
Fitri,  S.,  &  Zahari,  C.L.  (2018).  The implementation of blendedlearning to improve understanding  of  mathematics‖. TheSixth Seminar Nasional Pendidikan MatematikaUniversitas Ahmad Dahlan 2018: IOP Conf. Series:Journal  of  Physics :  Conf. Series  1188  (2019)  012109,2018, doi:10.1088/1742-
6596/1188/1/012109.
Huda, M. (2015). Cooperative Learning
Metode,  Teknik,  Struktur  Dan Model  Penerapan.  Yogyakarta: Pusat Pelajar, 32. Napitupulu, W.R., Syahputra, E., &Sinaga,  B.  (2020)  Development Of Learning Devices BasedOnproblem-Based  Learning Assisted  AdobeflashCs  11  To Improve  Combinatoric  Ability Students. International  Journal  of Scientific & Technology Research , 9 (2), 2219-2227. Rizkia,  S.  M.  (2017).  The  Influence  of Ethnomathematics-Contained Problem  Based  Learning  Model and Mathematical Disposition Skill Toward Mathematical Representation. Mathematics Education Journals ,1 (2). Saragih,  S;  Napitupulu,  E;  &  Fauzi,  A. (2017). Developing Learning Model  Based  on  Local  Culture and  Instrument  for  Mathematical Higher  Order  Thinking  Ability.
International  Education  Studies”,
Published  by  Canadian  Center  of Science and Education , 10 (6). Sinaga, Y. R., Syahputra, E.,Ahyaningsih,  F.,&  Saragih,  S.
H. (2018). The Effect of Cooperative  Learning  Type Think pair share with Autograph on the Mathematical Representation
Ability and Self-efficacy. American  Journal  of  Educational Research ,6 (11), 1481-1486, Available online at http://pubs.sciepub.com/education /6/11/6  ©Science  and  Education Publishing DOI:10.12691/education-6-11-6. Sister,  D.,  Syahputra,  E.,  &Sinaga,  B. (2020).  Analysis  Of  Students‟ Difficulties InMathematical Creative  Thinking  OnProblem- Based Learning Model. International Journal of Scientific &  Technology  Research ,  9  (3),
3842-3845.
Syahputra,  E.,  &  Utami.  D.  R.  (2019). The  design  of  the  IQF-oriented ARCS-based learning model. International  Seminar  on  Applied Mathematics  and  Mathematics Education 2019: IOP Conf. Series:  Journal  of  Physics :  Conf.
Series 1315 (2019) 012065, 2019,
DOI:  10.1088  /  1742-6596  /
1315/1/012065.
Tandililing,  E.  (2013).  Pengembangan Pembelajaran Matematika Sekolah dengan Pendekatan Etnomatematika  Berbasis  Budaya Lokal  Sebagai Upaya untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Matematika di Sekolah.Yogyakarta: UNY. Wahyuni,  A,  &  Abadi,  A.  M.  (2015). Perbandingan Keefektifan Pembelajaran Cooperative Learning  Type  STAD  dan  TYPE TPS  pada  pembelajaran  bangun ruang  siswa  SMP. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 1, (2).