## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 10 Issue 1 2023 Pages 69-83 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v8i1.650 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## PENERAPAN PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E BERBANTUKAN MEDIA MOBILE LEARNING DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA

## PADA MATERI MOMENTUM DAN IMPULS
Eka Juliarnita Laoli 1 , Syahril 2 , Z Zulirfan 3 1,2,3 Universitas Riau, Indonesia e-mail: eka.juliarnita0661@student.unri.ac.id
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  critical  thinking  skills  of  high  school students  and  to  find  out  the  differences  in  students'  critical  thinking  skills  between  classes  that apply  the  5E  learning  cycle  model  assisted  by  mobile  learning  media  and  classes  that  apply conventional  learning  to  class  X  SMA  students  on  momentum  and  impulse  material.  This research  was  conducted  at  SMAN  1  Tapung  Hulu.  This  type  of  research  is  a  quasi  experiment (quasi  experiment).  The  design  of  this  study  is  the  posttest  only  control  group  design.  Samples were taken randomly from a population of 4 science classes. The results showed  that the average score  of  students'  critical  thinking  skills  in  the  experimental  group  was  high,  while  the  control group  was  low.  After  being  given  a  critical  thinking  skills  test  in  the  form  of  a  posttest  the experimental group achieved an average score of 75.40 with a standard deviation of 16.59 while the  control  group  achieved  an  average  score  of  64.42  with  a  standard  deviation  of  15.41.  The results  of  the  hypothesis  using  independent  samples  t-test  obtained  with  a  significant  0.005, which means it is less than 0.05, meaning that there is a significant difference in the average score of critical thinking skills between the experimental group and the control group.
Keywords: learning cycle 5e, mobile learning, critical thinking skills, momentum and impulse
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mendeskrisikan  keterampilan  berpikir  kritis siswa SMA  dan  mengetahui  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  antara  kelas  yang menerapkan  model  learning  cycle  5E  berbantukan  media  mobile  learning  dengan  kelas  yang menerapkan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  X  SMA  materi  momentum  dan impuls. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  1  Tapung Hulu.  Jenis penelitian  ini  adalah  quasi experiment  (eksperimen  semu).  Desain  penelitian  ini  yaitu  posttest  only  control  group  design. Sampel  diambil  secara  acak  dari  populasi  yang  berjumlah  4  kelas  IPA.  Hasil  penelitian diperoleh  bahwa  skor  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelompok  eksperimen tergolong  tinggi  sedangkan  kelompok  kontrol  tergolong  rendah.  Setelah  diberikan  tes keterampilan berpikir kritis berupa posttest kelompok eksperimen mencapai skor rata-rata 75,40 dengan standar deviasi 16,59 sedangkan kelompok kontrol mencapai skor rata-rata 64,42 dengan standar devisi 15,41. Hasil hipotesis menggunakan independent samples t-test diperoleh dengan signifikan  0,005  yang  artinya  lebih  kecil  dari  0.05,  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan skor rata-rata keterampilan berpikir kritis antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Kata  kunci  :  learning  cycle  5e,  mobile  learning,  keterampilan  berpikir  kritis,  momentum  dan

## impuls
Copyright (c) 2023 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Perkembangan  tekonologi  yang  sangat  pesat  mempengaruhi  kehidupan  manusia baik  secara  politik,  sosial,  ekonomi,  budaya  maupun  pendidikan.    Menurut  (Suhardi, Chaerunnisa and Santoso, 2020), Pendidikan sangat berperan penting dalam kehidupan suatu  negara  karena  pendidikan  merupakan  tempat  untuk  meningkatkan  dan mengembangkan  kualitas  sumber  daya  manusia  baik  secara  individu  maupun  secara kelompok  yang  menjamin  kelangsungan  hidup  bangsa  maupun  negara.  Dalam perkembangan  teknologi  ini  mampu  mengembangkan  dalam  dunia  pendidikan  sains seperti pembelajaran fisika.
Pembelajaran  Fisika  berkaitan  dengan  aktivitas  kehidupan  sehari-hari  maupun penyelidikan  terhadap  suatu  penomena  tertentu.  Fisika  merupakan  pembelajaran  yang memberikan  pengetahuan  tentang  alam  semesta  untuk  berpikir  dan  bernalar.  Dalam proses  pembelajaran  fisika,  masih  belum  optimal  dalam  berpikir  kritis  dikarenakan banyak  guru lebih sering menggunakan pembelajaran yang terpusat pada guru saja hal ini  dikarenakan  guru  sering  merasa  kesulitan  untuk  dapat  menentukan  model pembelajaran  segingga  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  fisika (Agnes Reswari Ingkansari, 2015).Model pembelajaran yang dapat memampukan siswa dapat berpikir kritis yaitu dengan menggunakan model Learning cycle 5E
Menurut  (Fatmawati,  2018) Learning  cycle  5E atau  siklus  belajar  merupakan model  pembelajaran  siklus  dirancang  khusus  yang  berpusat  pada  siswa  untuk merangsang  siswa  mampu  mengobservasi  setiap  materi  yang  dipelajari,  dan  mampu menyelesaikan  suatu  masalah  tersebut.  Model  pembelajaran  ini  sangat  menekankan pada  fase  atau  tahapan  belajar.  Tahapan  model learning  cycle  5E yaitu engagement, exploration, explanation, elaboration, and evaluation.
Model  pembelajaran learning  cycle 5E  menuntut  siswa  aktif  pada  proses pembelajaran  dan  mengalami  proses  perolehan  konsep  dan  aplikasinya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Dimana  model learning  cycle 5E  merupakan  sebuah  model pembelajaran  yang  sangat  mudah  untuk  menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  serta  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  tersebut.  Siklus  belajar  5E  terdapat tahap exploration dan elaboration yang  menuntut  siswa  lebih  aktif  untuk  menguji hipotesis atau prediksi pada mata pelajaran tersebut serta mendiskusikan dengan teman sekelompoknya  dan  menetapkan  keputusan  yang  membuat  siswa  lebih  berpikir  kritis pada materi momentum dan impuls (Mustofa, 2018).
Kebanyakan  siswa  lebih  sering  menggunakan smartphone baik  diluar  maupun didalam sekolah. Penulis tertarik untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa tidak  hanya  dengan  menggunakan  model learning  cycle 5E  namun  dengan  media pembelajaran  menggunakan smarthphone .  Dengan  menggunakan  media  pembelajaran berbasis android disaat proses belajar mengajar tersebut membuat pembelajaran sangat menarik dan juga membuat siswa dapat meningkatkan berpikir kritis (Supeno, 2018).
Inovasi  dalam  menentukan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  pembelajaran fisika  juga  perlu  diintegrasikan  dengan  media  pembelajaran  yang  menyenangkan sehingga  siswa  dapat  berpikir  kritis  pada  materi  pembelajaran  tersebut.  Adapun pembelajaran  yang  dapat  menghidupkan  suasana  belajar  yang  lebih  bermakna  yaitu dengan  menggunakan  media  pembelajaran  dan  model  yang  tepat.  Oleh  sebab  itu, penulis  ingin  menggunakan  penerapan  pembelajaran  model learning  cycle  5E (Budiyono et al. , 2020).
Media pembelajaran suatu alat komunikasi yang dapat menyampaikan materi serta konsep  pada  saat  kegiatan  pembelajaran.  Menurut  (Sumiharsono et  al. ,  2017)  Media pembelajaran  meletakkan  dasar-dasar  yang  konkret  untuk  berpikir  dan  mempercepat proses  belajar  mengajar.  Siswa  sangat  membutuhkan  media  pembelajaran  dalam  mata pelajaran  fisika,  dikarenakan  pada  umumnya  siswa  sangat  sulit  memahami  dan mengevaluasi  suatu  pelajaran  yang  dibahas.  Semakin  banyak  siswa  memahami  suatu konsep pelajaran tersebut maka tercapailah tujuan dari kualitas pendidikan.
Media yang dirasa mampu membantu siswa dan guru dalam proses pembelajaran fisika  adalah  media  pembelajaran  berbasis mobile  learning.  Mobile  learning  (m- learning) adalah  media  pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi,  Pengguna mobile  learning dapat  mengakses  konten  pendidikan  tanpa terikat ruang dan waktu. Hal ini akan meningkatkan perhatian pada materi pembelajaran yang  membuat  pembelajaran  menjadi  persuasif,  dan  mendorong  motivasi  pembelajar kepada  pembelajaran  berlangsung  maupun  tidak  (Ngurahrai,  Farmaryanti  and Nurhidayati, 2019).
Mobile  Learning merupakan  media  pembelajaran  yang  praktis  menggunakan smartphone dalam  proses  belajar  mengajar  memungkinkan  siswa  lebih  berpikir  kritis. Mobile  Learning memungkinkan  siswa  semakin  terikat  dengan  materi  yang  dibahas yang  akan  membuat  proses  pembelajaran  lebih  asik  dikarenakan  media  tersebut  dapat digunakan dimana saja, yang memungkikan siswa dapat kembali mempelajarinya yang
membuat  ingatan  siswa  tersebut  dalam  materi  pembelajaran  yang  dipelajari  (Irhamna, Rosdianto and Murdani, 2017).
Berdasarkan uraian permasalahan diatas, peneliti tertarik untuk menerapkan pembelajaran model learning  cycle 5E berbasis Mobile Learning . Dengan adanya ini, dapat  membantu penulis serta siswa dalam belajar terkhusus pada kegiatan pembelajaran  fisika.  Maka  dari  itu,  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  dengan  judul yaitu  “Penerapan  pembelajaran learning  cycle  5E berbantukan  media mobile  learning dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMA  pada  materi  momentum dan impuls”.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  quasi  experiment (eksperimen semu). Adapun desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu Posttest  only  control  group  design (Sugiyono,  2019),  desain  terbagi  menjadi  dua kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  (Sumber:  Sugiyono, 2019).  Kelompok  eksperimen  diberi treatment dengan  menerapkan  pembelajaran learning  cycle 5E  berbantukan  media Mobile  learning sedangkan,  kelompok  kontrol menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  1 Tapung Hulu. Waktu penelitian dilaksanakan pada semester genap TP. 2021/2022 pada bulan Maret hingga Juli 2022.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMAN  1  Tapung  Hulu  yang berjumlah  4  kelas  IPA  sebanyak  143  siswa.  Sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  nilai  ulangan  harian  sebelumnya.  Teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  adalah  simple  random  sampling,  sehingga  didapatkan  siswa kelas  X  IPA  1  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelas  X  IPA  3  sebagai kelompok kontrol. Metode pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah tes  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Data  penelitian  dikumpulkan  dengan  cara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diberikan perlakuan yang berbeda.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  Teknik  analisis  data  hasil  penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif dan  sampel t-test .    Menurut  (Wahyuni,  2020),  statistik  deskriptif  merupakan  statistik yang digunakan untuk pengumpulan data, pengolahan data, penafsiran data dan menarik kesimpulan dari data statistik untuk menguraikan suatu masalah.
Analisis  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  untuk  memberikan  gambaran  tentang
keterampilan  berpikir  kritis.  Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  didefinisikan  sebagai kemampuan siswa dalam berpikir kritis yang disajikan dalam proses pembelajaran. Skor keterampilan  berpikir  kritis  dari  skor  yang  diperoleh  siswa  terhadap  skor  maksimum yang diterapkan.  Analisis hasil tes keterampilan berpikir kritis siswa dilakukan dengan mengonversikan  skala  0-100,  kemudian  mengkategorikannya  sesuai  ketentuan  pada Tabel 1.
Tabel 1 Kategori Skala Perolehan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Tingkatan Keterangan 90 – 100 Sangat Tinggi 75 – 89 Tinggi 65 – 74 Sedang 55 -64 Rendah 0 - 54 Sangat Rendah
(Sumber: Firdaus, 2022)
Analisis Inferensial dilakukan untuk mengetahui perbedaan pada setiap kelompok dengan Uji normalitas apakah data yang diambil berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Uji nomalitas dalam penelitian jenis Kolmogorov Smirnov. Serta Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan independent sample t-test . Uji hipotesis pada penelitian  ini  bertujuan  untuk  menentukan  apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara  kelas  yang  menggunakan  media pembelajaran mobile  learning dan  model learning  cycle 5E  dengan  kelas  yang menerapkan pembelajaran konvensional pada materi momentum dan impuls. Data yang digunakan pada uji-t sample bebas atau independent simple t-test di penelitian ini adalah data kemampuan berpikir kritis siswa berupa post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol(Rasyad, 2003).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Analisis  Deskriptif  mendapatkan  gambaran  tentang  sejauh  mana  tingkat keterampilan berpikir kritis siswa SMAN 1 Tapung Hulu kelas eksperimen (X IPA 1), setelah menerapkan pembelajaran model learning cycle 5E dengan berbantukan mobile learning dan  kelas  kontrol  (X  IPA  3)  yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional pada  materi  momentum  dan  impuls.  Deskriptif  keterampilan  berpikir  kritis  pada penelitian  ini  dapat  di  lihat  berdasarkan  aspek  keterampilan  berpikir  kritis  yaitu Elementary  clarification (memberikan  penjelasan  sederhana), Basic  support
(membangun  keterampilan  dasar), Inference (menyimpulkan), Advanced  clarification (membuat penjelasan lebih lanjut) dan Strategies and Tactics (Strategi dan taktik).
Hasil  penelitian  ini  berdasarkan  hasil  pada posttest setelah  diberi  perlakuan. Analisis  pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  dan  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelompok  eksperimen dengan menggunakan pembelajaran learning cycle 5E berbantukan mobile learning dan yang  menerapkan  pembelajaran  kovensional  kelas  kontrol.  Data  hasil  skor  rata-rata keterampilan  berpikir  kritis  untuk  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Hasil Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksprimen dan Kelas Kontrol
Nama Kelompok  Jumlah Siswa Posstest Ket. Skor Rata-rata  Standar Deviasi Eksperimen 37 75,40 16,59 Tinggi Kontrol 34 64,42 15,41 Rendah
Berdasarkan Tabel   2   menunjukkan   adanya   perbedaan    hasil    skor    rata- rata yang diperoleh sesudah diberikannya perlakuan, bahwa skor rata-rata keterampilan berpikir kritis siswa pada kelompok eksperimen lebih tinggi  jika dibandingkan dengan kelompok  kontrol.  Namun  kenaikan  skor  rata-rata  tersebut  dapat  dijadikan  penanda berjalan  efektifnya  pembelajaran  Fisika  pada  materi  momentum  dan  impuls  dengan menggunakan  pembelajaran learning  cycle 5E  berbantukan mobile  learning untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dibandingkan  pembelajaran konvensional yang dilakukan.
Analisis  inferensial  pada  penelitian  ini  meliputi  uji  normalitas,  uji  homogenitas dan uji hipotesis (uji t). Sebelum melakukan pengujian hipotesis berdasarkan data hasil yang  telah  diperoleh,  data-data  yang  akan  diolah  harus  memenuhi  syarat  yaitu  data terdistribusi  secara  normal  dan  juga  homogen  melalui  data  tes  keterampilan  berpikir kritis  pada  materi  momentum  dan  impul  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol.  Setelah  uji  prasyarat  terpenuhi  dilakukan  pengujian  hipotesis  yang  telah ditetapkan  menjadi  hipotesis  statistik  yang  akan  diujikan  pada  penelitian  ini,  secara ringkas terdapat pada Tabel 3.
Tabel 3  Rekap Analisis Uji Hipotesis
Hipotesis Uji yang Digunakan Sig. Keputusan H o Uji t sampel bebas 0,005 H o Ditolak
Tabel  3  merupakan  rekap  keputusan  dari  hasil  analisis  uji  hipotesis  pada penelitian ini, jika diuraikan maka sebagai berikut. Berdasarkan hasil yang dilampirkan pada Lampiran 8 untuk uji t sampel bebas. Merujuk kepada ketentuan jika signifikansi ≥ 0,05  maka  hipotesis  diterima  dan  signifikansi  ≤  0,05  maka  hipotesis  di  tolak  karena signifikansi  yang  diperoleh  lebih  kecil  dari  0,05  yaitu  signifikansi  0,005  maka  artinya terdapat  perbedaan  yang  signifikan  skor  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol setelah diberi perlakuan.
Berdasarkan hasil analisis data secara deskriptif pada skor rata-rata keterampilan berpikir  kritis  siswa  pada posttest .  Tabel  2  menunjukan  bahwa  skor  rata-rata keterampilan  berpikir  kritis  siswa  untuk  kelompok  eksperimen  skor  rata-rata posttest lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol. Jika dilihat dari hasil skor rata-rata posttest untuk kelompok eksperimen berada pada kategori tinggi dan kelompok kontrol berada pada  kategori  rendah,  hasil  ini  menunjukkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  masih rendah  pada  kelompok  kontrol.  Pada  kelompok  eksperimen  skor  berada  pada  kategori tinggi  yang  menunjukkan  bahwa  rata-rata  siswa  keterampilan  berpikir  kritis  termasuk tinggi.
Hasil yang telah diperoleh dapat mengimplikasikan bahwa pembelajaran learning cycle 5E  berbantukan mobile  learning pada  materi  momentum  dan  impuls  pada kelompok  eksperimen  berjalan  efektif  sehingga  menghasilkan  peningkatan  yang  dapat terlihat  secara  deskriptif.  Aspek  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  terdiri  dari  lima aspek, skor rata-rata untuk kelompok eksperimen hasil posttest yang disusun per aspek dapat dilihat pada Tabel 2 dan divisualisasikan pada Gambar 1.
Gambar 1 Diagram skor rata-rata keterampilan berpikir kritis siswa  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dari kelima aspek keterampilan berpikir kritis
Berdasarkan  Gambar  1  bahwa  skor  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  untuk kelompok  eksperimen  skor posttest- nya  cenderung  lebih  tinggi  dibandingkan  skor posttest kelompok kontrol. skor rata-rata keterampilan berpikir kritis kelompok kontrol pada  skor posttest lebih  rendah  jika  dibandingkan  skor  rata-rata posttest kelompok eksperimen  dalam  setiap  aspek.  Interval  skor  rata-rata posttest kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol tertinggi berada pada aspek Elementary clarification .

## Pembahasan
Gambar  1  terjadi  kecenderungan  lebih  tinggi  skor  rata-rata  untuk  kelima  aspek pada  kelompok  eksperimen  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol,  berikut  akan dijelaskan uraian lebih lanjut mengenai keterampilan berpikir kritis per aspek 1. Elementary clarification
Elementary clarification (memberikan penjelasan sederhana) yaitu mengidentifikasi  permasalahan  dengan  memfokuskan  pertanyaan  dan  unsur  yang terdapat dalam  masalah. Aspek tersebut yaitu  menganalisis  argumen,  memfokuskan pertanyaan,  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  tentang  suatu  penjelasan  yang menantang.  Pada  soal  tes  keterampilan  berpikir  kritis  yang  diberikan  terdiri  dari  2 soal dari aspek Elementary clarification tersebut.
Tabel 4 Skor posttest pada aspek Elementary clarification kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Kelompok N Mean Std. Deviation Kelompok Eksperimen 37 82,43 24,19 Kelompok Kontrol 34 70,58 35,07
0 10 20 30 40 50 60 70 Elementary clarification Basic support Inference Advanced clarification Strategies and Tactics Eksperimen Kontrol
Berdasarkan  tabel  4  Skor Elementary  clarification kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  perbedaan  skor  tersebut  menandakan  skor  kelompok  eksperimen tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen mencapai skor yaitu 82,43 dan standar deviasi 24,19 dengan kategori tinggi sedangkan, kelomppok kontrol  mencapai  skor  70,58  dengan  standar  deviasi  35,07  dengan  kategori  sedang. Hal  ini  dimungkinkan  karena  siswa  sudah  terbiasa  memfokuskan  pertanyaan  dan menganalisis  argumen.  Pada  kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa model  pembelajaran learning  cycle  5E sepeti  pada  fase  pertama engagement atau tahap  pembangkit  yang  membuat  siswa  bertanya-tanya  sesuai  dengan  keterampilan berpikir kritis pada aspek Elementary clarification .
Penelitian  Fajiyusni,  Masriani  and  Rasmawan(  2017),    mengatakan  bahwa siswa  mampu  berargumen  terhadap  isu  yang  menantang  dalam  kehidupan  sehari- hari,  dengan  menganalisis  setiap  informasi  yang  ada  dan  mampu  memberikan penjelasan sederhana. Yang membuat siswa mampu dalam memfokuskan pertanyaan dan unsur yang mengenai pembelajaran pada materi tersebut.
2. Basic Support
Basic support (membangun keterampilan dasar), aspek ini mempertimbangkan kredibilitas (kriteria) suatu sumber dan mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi.  Pada  aspek  ini  siswa  mengobservasi  dan  mempertimbangkan  hasil observasi  yang  dilakukan.  Pada  tes  keterampilan  pada  aspek  ini  terdiri  dari  2  soal. Skor  pada basic  support per  aspek  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 Skor posttest pada aspek Basic support kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Kelompok N Mean Std. Deviation Kelompok Eksperimen 37 77,02 27,87 Kelompok Kontrol 34 69,11 38,95
Berdasarkan  tabel  5  Skor basic  support kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol skor maximun sama-sama mencapai skor tertinggi yaitu 2 sesuai dengan skor maksimum pada aspek Basic support . Pada aspek ini tes keterampilan berpikir kritis kelompok  eksperimen  dengan  rata-rata  77,02  termasuk  kategori  tinggi  sedangkan kelompok  kontrol  dengan  rata-rata  69,11  termasuk  kategori  sedang  melalui posttest yang  telah  diberikan.  Pada  kelompok  eksperimen  standar  deviasi  27,87  dan kelompok kontrol standar deviasi 38,95.  Terdapat perbedaan yang signifikan hal ini
bisa terjadi karena siswa pada kelompok eksperimen yang telah diberikan perlakuan berupa  pembelajaran learning  cycle  5E pada  fase exploration yang  dapat membangun keterampilan dasar serta dapat mempertimbangkan hasil observasi yang telah didapat sedangkan pada kelompok kontrol masih tergolong sedang dikarenakan tidak  adanya  perlakuan  yang  menyebabkan  kedua  kelompok  tersebut  memiliki perbedaan  pada  keterampilan  berpikir  kritis.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  dari Latifa, Verawati and Harjono, (2017), Melalui  fase exploration ini mereka dituntut untuk dapat menganalisis pendapat yang disampaikan dengan  cara mengidentifikasi alasan mengenai konsep tertentu dengan mempertimbangkan hasil observasi.
3. Inference
Inference (menyimpulkan)  aspek  ini  meliputi  membuat  dedukasi  dan mempertimbangkan  suatu  definisi,  dan  membuat  mempertimbangkan  hasil.  Pada aspek  ini  siswa  dapat  menyimpulkan  melalui posttes yang  telah  diberikan.  Aspek Inference terdiri dari 2 soal tes keterampilan berpikir kritis.
Tabel 6 Skor posttest pada aspek Inference kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Kelompok N Mean Std. Deviation Kelompok Eksperimen 37 74,32 32,53 Kelompok Kontrol 34 67,64 34,55
Berdasarkan  pada  Tabel  4.5  Skor posttest pada  aspek inference Kelompok eksperimen  dengan  rata-rata 74,32  termasuk  pada  kategori  sedang  sedangkan, kelompok kontrol dengan rata-rata 67,64 termasuk pada ketegori rendah. Sedangkan pada standar deviasi pada kelompok eksperimen 32,53 dan kelompok kontrol standar deviasinya 34,55.
Aspek  ini  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  termasuk  pada keterampilan berpikir kritis siswa dapat membuat dedukasi dan  mempertimbangkan suatu  definisi,  dan  membuat  mempertimbangkan  hasil  namun,  pada  tahap  ini  siswa kelompok  kontrol  masih  belum  mampu  dan  pada  kelompok  eksperimen  dikatakan sedang dikarenakan  adaya  pengaruh  pada  kelompok  ekperimen  yang  diberikan perlakuan  berupa  pembelajaran learning  cycle  5E pada  fase explanation .  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  Septiana  (2018),  pada  tahap explanation dalam  tahap  ini peserta  didik  menjelaskan  konsep  yang  dibahas  dengan  kata-kata  dan  pemikiran peserta didik sendiri dan mengklarifikasi penjelasannya. Namun, siswa masih keliru
dalam  mengklarifikasi  penjelasan  pada  materi  tersebut  sehingga  pada  aspek  ini kelompok eksperimen dikatakan sedang dan kelompok kontrol rendah .
4. Advanced clarification
Advanced  clarification (membuat  penjelasan  lebih  lanjut)  terdiri  dari mendefinisikan  istilah,  mempertimbangkan  definisi  dan  mengidentifikasi  asumsi- asumsi. Pada aspek ini terdiri dari 2 soal penjelasan lebih lanjut.
Tabel 7 Skor posttest pada aspek Advanced clarification kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Kelompok N Mean Std. Deviation Kelompok Eksperimen 37 72,97 30,26 Kelompok Kontrol 34 63,23 25,55
Berdasarkan  pada  Tabel  4.6  Skor posttest pada  aspek advanced  clarification dapat  dilihat  dari  hasil posttest kelompok  eksperimen  dengan  rata-rata  72,97  dan kelompok  kontrol  dengan  rata-rata  63,23  kategori  dari  kedua  kelompok  tersebut sama-sama  termasuk  pada  kategori  sedang. Sedangkan  pada  standar  deviasi  pada kelompok  eksperimen  30,26  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  kontrol  standar deviasinya 25,55.
Kelompok  eksperimen  dan  kelompok  masih  tergolong  sukar  dalam mendefinisikan  istilah,  mempertimbangkan  definisi  dan  mengidentifikasi  asumsi- asumsi  yang  keterampilan  berpikir  kritis  termasuk  sedang.  Pada  kelompok eksperimen diberi perlakuan learning cycle 5E , pada fase elaboration yang membuat siswa  mendefinisikan  istilah,  mempertimbangkan  definisi  dan  mengidentifikasi asumsi-asumsi.  Namun  siswa  masih  tergolong  sukar  dalam  mendefinisikan  istilah, mempertimbangkan  definisi  dan  mengidentifikasi  asumsi-asumsi.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Cahyani,  (2021),  pada  fase elaboration yang  membuat  siswa mendefinisikan  istilah,  mempertimbangkan  definisi  dan  mengidentifikasi  asumsi- asumsi. Namun, siswa masih tergolong sukar dalam tersebut.
5. Strategies and Tactics
Strategies  and  Tactics (Strategi  dan  taktik)  ini  yaitu  memutuskan  suatu tindakan  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Pada  aspek  ini  terdiri  dari  dua  soal strategi dan taktik.
Tabel 8 Skor posttest pada aspek Strategies and Tactics kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Kelompok N Mean Std. Deviation Kelompok Eksperimen 37 70,27 36,24 Kelompok Kontrol 34 51,47 28,82
Berdasarkan pada Tabel 8 Skor posttest pada aspek strategies and tactics dapat dilihat dari hasil posttest kelompok eksperimen dengan rata-rata 70,27 termasuk pada kategori sedang dan kelompok kontrol dengan rata-rata 51,47 termasuk pada kategori rendah. Sedangkan  pada  standar  deviasi  pada  kelompok  eksperimen  36,24  lebih tinggi  dibandingkan  kelompok  kontrol  standar  deviasinya  28,82.  Dapat  dilihat  dari hal  tersebut  kedua  kelompok  masih  sukar  dalam  strategi  dan  taktik  dalam memutuskan  suatu  tindakan  dikarenakan  pada  kelompok  eksperimen  adanya perlakuan  berupa  pembelajaran learning  cycle  5E berbantukan  media mobile learning sedangkan  pada  kelompok  kontrol  tidak  ada  perlakuan.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Nursafitri  (2021),  pada  fase evaluation memutuskan  suatu tindakan dan berinteraksi dengan orang lain yang menunjukkan pemahaman terhadap materi tersebut. Namun, siswa masih keliru dalam memutuskan suatu tindakan.
Selanjutnya  analisis  inferensial  yang  dilakukan  untuk  pengujian  hipotesis  yang dilakukan dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada dengan menggunakan hasil posttest yang diolah dan diperoleh hasil sig. 0,005. Dengan hasil signifikansi yang lebih  kecil  dari  0,05,  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  skor  rata-rata keterampilan berpikir kritis antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebelum diberikan  perlakuan  atau  keterampilan  berpikir  kritis  awal  siswa  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak berbeda secara signifikan. Dengan begitu nilai signifikansi  menyatakan  adanya  perbedaan  skor  rata-rata  yang  signifikan  antara sebelum  dan  sesudah  pemberian  perlakuan  yaitu  pembelajaran  menggunakan learning cycle 5E berbantukan media mobile learning dengan pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN
Hasil  skor  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  diperoleh  dengan pembelajaran learning  cycle 5E  berbantukan  media mobile  learning secara  deskriptif lebih  tinggi  jika  dibandingkan  skor  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan pembelajaran  konvensional.  Secara  inferensial  pembelajaran learning  cycle 5E berbantukan  media mobile  learning dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis
siswa  secara  signifikan,  sehingga  terdapat  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen dengan  kelompok  kontrol.  Tentu  ada  saja  yang  tidak  signifikannya  peningkatan  skor rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  tersebut  secara  inferensial  dikarenakan dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  salah  satunya  keterampilan  bepikir  kritis  tidak  bisa dilihat  perkembangannya  dalam  kurun  waktu  yang  cepat  sehingga  untuk  satu  kali pembelajaran  pada  satu  kompetensi  dasar  (KD)  ternyata  belum  cukup  membiasakan siswa untuk memiliki keterampilan berpikir kritis. Dengan demikian dapat disimpulkan pembelajaran pembelajaran learning cycle 5E berbantukan media mobile learning sudah memberikan  dampak  positif  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa SMA sehingga dapat dijadikan alternatif pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Agnes Reswari Ingkansari, A. A. N. C. S. P. S. (2015) Menumbuhkan Berpikir Kritis: Paradigma,  Desain,  dan  Media  Pembelajaran,  hingga  Manajemen  Sarana .  PT Kanisius.
https://www.google.co.id/search?hl=idtbo=ptbm=bksq=inauthor:%22Agnes +Reswari+Ingkansari,+Antonita+Ardian+Nugraheni,+C.+Suci+Puji+Setyowati,+ dkk.%22
Budiyono,  A. et  al. (2020)  ‘Pengaruh  Learning  Cycle  5e  Berbantuan  Permainan Monopoli  Fisika  Berpoin  (MOKAIN)  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Peserta Didik SMA’, Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains dan Matematika , 8(2), pp. 22– 31.
https://e-journal.iain-palangkaraya.ac.id/index.php/edusains/article/view/1481
Cahyani,  A.  A. et  al. (2021)  ‘Efektivitas  Model  Learning  Cycle  5E  Berbasis  Literasi Sains  terhadap  Kemampuan  Bertanya  Peserta  Didik’, Jurnal  Tadris  IPA Indonesia , 1(2), pp. 249–258.
Fajiyusni, Masriani and Rasmawan, R. (2017) ‘Deskripsi Keterampilan Berpikir Kritis Siswa  pada  Materi  Minyak  Bumi  Kelas  XI  MIA  3  SMAN  Pontianak’, Jurnal
Pendidikan dan Pengajaran
Khatulistiwa , 6(10), pp. 1–11. https://ejournal.iainponorogo.ac.id/index.php/jtii/article/view/184 Fatmawati,  I.  M.  L.  (2018) Pendekatan  Scientific  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar: Teori dan Praktik . Deepublish.
https://books.google.com/books?hl=idlr=id=PD1lDwAAQBAJoi=fndpg= PA41dq=Fatmawati,+I.+M.+L.+(2018)+Pendekatan+Scientific+dalam+Pembel
ajaran+di+Sekolah+Dasar:+Teori+dan+Praktik.+Deepublish.ots=yiuJqoF3hrsi g=1iEZ6MqLycZkuvDWPVVmJZpfo4Y
Irhamna,  I.,  Rosdianto,  H.  and  Murdani,  E.  (2017) ‘Penerapan  Model  Learning  Cycle 5E  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Fluida Statis  Kelas  VIII’, Jurnal  Fisika  Flux:  Jurnal  Ilmiah  Fisika  FMIPA  Universitas Lambung Mangkurat , 14(1), pp. 61–64.
Latifa, B. R. A., Verawati, N. N. S. P. and Harjono, A. (2017) ‘Pengaruh model learning cycle 5E (engage, explore, explain, elaboration,  evaluate) terhadap kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  X  man  1  mataram’, Jurnal  Pendidikan  Fisika dan Teknologi , 3(1), pp. 61–67. https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/f/article/view/3839 Mustofa,  R.  faisal  (2018)  ‘Pengaruh  Pembelajaran  Learning  Cycle  5e  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar’, 3(24).
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed/article/view/631
Ngurahrai, A. H., Farmaryanti, S. D. and Nurhidayati, N. (2019) ‘Media pembelajaran materi  momentum  dan  impuls  berbasis  mobile  learning  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa’, Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Fisika ,  7(1),  pp.
62–70. https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/bipf/article/view/5440
Nursafitri,  M.  N.  (2021)  ‘pengaruh  model  pembelajaran  learning  cycle  5e  dengan analogi  terhadap pemahaman konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa pada materi  laju  reaksi/mauliana  nursafitri’.  Universitas  Negeri  Malang. http://repository.um.ac.id/160528/
Rasyad,  R.  (2003) *  Metode  Statistik  Deskriptif  Utk  Umum .  Grasindo. https://books.google.com/books?hl=idlr=id=_M5oaTSIxaoCoi=fndpg=PA 1dq=Rasyad,+R.+(2003)+*+Metode+Statistik+Deskriptif+Utk+Umum.+Grasin do.ots=5-jNDeRIP1sig=SN0EOra74F4Q9GN0Otz38HnBeio
Septiana,  Is.  (2018)  ‘PENGARUH  MODEL  LEARNING  CYCLE  5E  BERBASIS EKSPERIMEN  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  FISIKA PESERTA  DIDIK  KELAS  XI  SMA  N  1  GERUNG’.  Universitas  Mataram. http://eprints.unram.ac.id/id/eprint/4566
Sugiyono (2019) Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta.
Suhardi,  D.,  Chaerunnisa,  H.  and  Santoso,  A.  S.  (2020) Panduan  Pengisian  Opak Jabar .
Deepublish.https://books.google.com/books?hl=idlr=id=SyveDwAAQBAJo i=fndpg=PP1dq=Suhardi,+D.,+Chaerunnisa,+H.+and+Santoso,+A.+S.+(2020 )+Panduan+Pengisian+Opak+Jabar.+Deepublish.ots=9XJbsOs_hcsig=SyjlCy Tihigvspnz3MWRRtP8Iwg
Sumiharsono, R. et al. (2017) Media Pembelajaran: Buku Bacaan Wajib Dosen, Guru dan Calon Pendidik . Pustaka Abadi.
https://books.google.com/books?hl=idlr=id=VJtlDwAAQBAJoi=fndpg=P A1dq=Sumiharsono,+R.+et+al.+(2017)+Media+Pembelajaran:+Buku+Bacaan+ Wajib+Dosen,+Guru+dan+Calon+Pendidik.+Pustaka+Abadi.ots=xbXlDk2Y5 sig=bh4Mp51bsREMl4YjCkisPRVhDd8
Supeno,  S.,  Bektiarso,  S.  and  Munawaroh,  A.  (2018)  ‘Pengembangan  pocketbook
berbasis android untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa SMA’, in Prosiding Seminar Nasional Fisika (SNF) , pp. 76–83. https://fisika.fmipa.unesa.ac.id/proceedings/index.php/snf/article/view/67 Wahyuni, M. (2020) Statistik Deskriptif untuk Penelitian Olah Data Manual dan SPSS Versi 25: Bintang Pustaka . Bintang Pustaka Madani. https://fisika.fmipa.unesa.ac.id/proceedings/index.php/snf/article/view/67