IMPLEMENTASI METODE BERCERITA BERBANTUAN MEDIA GAMBAR  UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA PADA ANAK TK SINAR HARAPAN TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Ni Ketut Widiasih 1 , I Nyoman Wirya 2 , Ndara Tanggu Renda 3
1  2 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: 1 niketut.widiasih@yahoo.co.id, 2 wiryanyoman@gmail.com,
3 ndara.renda@yahoo.com

## Abstrak
Kemampuan berbahasa Indonesia pada anak Kelompok B di TK Sinar Harapan Desa Kaliasem Kecamatan Banjar yang masih rendah mendorong untuk mengadakan penelitian. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  Kemampuan  BerbahasaIndonesia  pada  anak Kelompok  B  di  TK  Sinar  Harapan  Desa  Kaliasem  Kecamatan  Banjar,  Kabupaten  Buleleng Semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  dengan  implementasi  metode  bercerita  berbantuan media  gambar.Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam dua siklus.Subyek penelitian adalah 21 anak TK pada kelompok B Semester II tahun pelajaran 2012/2013,  Data  penelitian  menggunakan  metode  bercerita  dengan  instrumen  berupa  lembar observasi.Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  analisis  statistik deskriptif  dan  metode  deskriptif  kuantitatif.Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  rata-rata  skor  kemampuan  Berberbahasa  Indonesia  pada  anak  kelompok  B setelah  diimplementasikan  metode  bercerita  berbantuan  media  gambar  pada  siklus  I  sebesar 56,17%  berada  pada  kategori  rendah  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  80,54%  berada pada  kategori  tinggi.  Jadi,  terjadi  peningkatan  kemampuan  Berbahasa  Indonesia  dengan metode bercerita berbantuan media gambar sebesar 24,37%.

## Kata kunci : metode bercerita, kemampuan berberbahasa, media gambar

## Abstract
The language skills of children in Kindergarden Group B Kaliasem District Sinar Harapan village of Banjar, Buleleng regency which still lower to push to perform a research. This study aims to determine  the  child's  increasing  ability  in  Kindergarden  Group  B  Kaliasem  District  Sinar Harapan village of Banjar, Buleleng regency second semester of academic year 2012/2013 by applying  the  method  of  storytelling  with  media-assisted  image.  This  research  is  a  classroom action research was conducted in two cycles.Subjects were 21 kindergarden children in group B Semester  II  of  the  school  year  2012/2013.  Data  research  were  collected  with  a  sheet instruments  observation  data  were  analyzed  by  using  the  method  of  analysisdescriptive statistics  and  quantitative  descriptive  methods.  Results  of  data  analysis  showed  that  an increase  in  language  skills  of  children  in  group  B  with  a  media-assisted  method  of  storytelling with pictures on the first cycle of 56,17 % in the low category and the second cycle increased to 80.54  %  in  the  high  category  so  an  increase  in  the  ability  to  speakstorytelling  aided  by  media images of 24,37 % relatively high category.
Keywords : storytelling method, language skill, media picture

## PENDAHULUAN
Undang-undang  No.20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal 1  Angka  14  menyatakan  bahwa  Taman Kanak-Kanak  (TK)  termasuk  pendidikan usia  dini,  dimana  merupakan  salah  satu bentuk jalur pendidikan formal yang menyediakan program pendidikan dini pada anak usia empat tahun sampai enam tahun sebelum  memasuki  pendidikan  dasar. Menurut  hasil  riset  para  ahli  psikologi perkembangan  di  Amerika  bahwa  waktu yang  sangat  tepat  untuk  memaksimalkan potensi  kecerdasan  anak  harus  dimulai ketika  anak  menginjak  usia  tiga  tahun pertama.  Pada  usia  inilah  anak  diberikan rangsangan  bermain  dengan  berbagai  alat permainan  karena  semakin  dini  anak diberikan rangsangan maka semakin optimal pula perkembangan dan pertumbuhan
anak(Sunartodan Agung,1994).
Menurut  hasil  riset  para  ahli  di bidang  neuorologi  sekitar  50%  kapasitas kecerdasan  orang  dewasa  terjadi  ketika orang  tersebut  berumur  4  tahun,  80% terjadi  ketika  berumur  8  tahun  dan mencapai  100%  setelah  anak  berusia  18 tahun. Demikian pesat perkembangan yang terjadi  pada  masa-masa  awal  kehidupan anak  menjadikan  usiadini  sebagai  salah satu  periode  penting  bagi  anak.  Anak dikatakan sebagai masa emas perkembangan  kecerdasan  anak  (Golden Age)  yang  hanya  terjadi  sekali  dalam kehidupan  manusia.Masa  ini  pula  dapat menentukan  kualitas  anak  dimasa  yang akan  datang.  Pendidikan  yang  diberikan secara  tepat  kepada  anak  sejak  usia  dini dapat  memberikan  pengaruh  positif  yang berkepanjangan pada anak(Sunartodan Agung,1994).
Pembaharuan  pendidikan  haruslah dilakukan  dari  jenjang  pendidikan  dasar yaitu  dari  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan salah satu
bentuk penyelenggaraan  pendidikan  yang  lebih mengutamakan  pada  peletakan  dasar kearah  pembinaan  tumbuh  kembang  anak dengan  mengembangkan  seluruh  aspek perkembangan anak baik fisik maupun non fisik.  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak
usia  0-6  tahun  yang  dilakukan  dengan memberikan  rangsangan  pendidikan  untuk membantu  mengoptimalkan  pertumbuhan dan  perkembangannya  agar  anak  dapat memasuki pendidikan lebih lanjut(Sunartodan Agung,1994).
Sasaran  pendidikan  pada  tingkat  TK akan  tercapai  apabila  didukung  fasilitas, sarana,  dan  prasarana,  serta  alat  peraga atau  media  yang  memadai,  dan  suasana pendidikan  yang  menunjang.  Idealnya berbagai  fasilitas,  sarana  dan  prasarana tersebut  harus  tersedia  secara  lengkap agar  penyelenggara  pelayanan  pendidikan bagi  anak  didik  di  TK  yang  bersangkutan dapat  benar-benar  berjalan  dengan  baik, sehingga  pertumbuhan  dan  perkembangan kepribadian  anak  didik  dapat  tercapai secara baik dan benar(Sunartodan
Agung,1994). Berdasarkan Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia No.  58  tahun  2009  bahwa  isi  program pembelajaran di TK menginstruksikan untuk melaksanakan bidang pengembangan pembelajaran  yang  terdiri  dari  lima  aspek perkembangan  kemampuan  anak.  Lima aspek tersebut meliputiaspek moral, agama, fisik motorik,kognitif,berbahasa dan seni.Aspek  tersebut  dikembangkan  secara serempak  bersama  sehingga  anak  didik diharapkan  lebih  siap  untuk  menghadapi lingkungannya  dan  dapat  mengikuti  pada jenjang pendidikan selanjutnya.
Pengembangan  berbahasa  dengan metode bercerita merupakan suatu rangkaian kegiatan proses belajar mengajar di  TK  pada  usia  4-6  atau  masa  pendidikan TK(Sunartodan  Agung,1994).Peranan  alat atau  media  dalam  bercerita  dengan  alat peraga  dapat  mengembangkan  imajinasi anak.  Imajinasi  anak  akan  berkembang terhadap isi cerita yang didalamnya terdapat  hubungan  sebab  akibat  suatu proses yang terjadi pada lingkungan sekitar anak,  sehingga  anak  dapat  menyimpulkan isi cerita tersebut, berdasarkan kemampuan daya  nalar  atau  daya  pikir  anak  (Nurbiana, 2005).
Sesuai  dengan  yang  dikatakan  oleh Bruner (dalam Nurbiana, 2005)bahwa anak memahami  dunia  sekitarnya  dengantiga tingkatan modus perwakilan pemikiran yaitu tiga  cara  pemikiran  yang  menggambarkan
(dalam  arti  memahami)  pengertian  tentang obyek-obyek  yang  di  dunia  sekitar.  Anak sering berimajinasi ketika beraktivitas dengan benda-benda yang ada di lingkungan  sekitarnya.Anak  akan  berusaha memahami  tentang  benda  tersebut  yang dilihat dan dipegang oleh anak.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  di  TK  Sinar  Harapan  Kaliasem Kecamatan Banjar ditemukan banyak hambatan  seperti  kurangnya  media  dan buku-buku cerita sehingga nilai perkembangan  berbahasa  anak  masih kurang memuaskan.Kemampuan berberbahasa  anak  juga  masih  rendah yang dapat dilihat dari jumlah seluruh anak 21 orang ternyata 9 orang anak atau sama dengan  42,86%  yang  masih  berada  pada kategori  sangat  rendah.  Demikian  juga dilihat dari nilai rata kelas hanya sebesar 52 dengan kategori sangat rendah.Maka disimpulkan bahwa perkembangan berbahasa  anak  di  TK  Sinar  Harapan Kaliasem Kecamatan Banjar perlu ditingkatkan.Menurut  Piaget  (Tampubolon, 1991:3)  untuk  mengatasi  permasalahan anak  dalam  meningkatan  kemampuan berberbahasa  anak  dapat  menggunakan metode bercerita.
Atas  dasar  penjelasan  di  atas,  maka sangat  perlu  untuk  melakukan  perbaikan kualitas  pembelajaran  di  TK.  Perbaikan  ini dilakukan dengan penelitian tindakan kelas. Tindakan yang diberikan dengan mengimplementasikan  metode  bercerita berbantuan  media  gambar.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan berbahasaIndonesia  pada  Anak  Kelompok B  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2012/2013 disekolah Taman Kanak-kanak Sinar Harapan Kaliasem Kecamatan Banjar. Parmiti dan Sulastri (2010:27)
mengemukakan  bahwa  metode  bercerita merupakan cara bertutur kata dan menyampaikan  cerita  atau  memberikan penerangan  secara  lisan.  Guru  hendaknya tidak  memberikan  ceramah  kepada  anak didik  TK,  karena  daya  tangkap  dan kemampuan  memusatkan  pikiran  mereka masih sangat terbatas. Pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  di  TK  dengan metode bercerita dilaksanakan dalam upaya memperkenalkan, memberikan keterangan,  atau  penjelasan  tentang  hal
baru yang dapat mengembangkan berbagai kompetensi dasar anak TK.
Menurut  Moeslichatoen  (2004:157) mengungkapkan  bahwa  “metode  bercerita merupakan salah satu pemberian pengalaman  belajar  bagi  anak  TK  dengan membawakan  cerita  kepada  anak  secara lisan”.  Cerita  yang  dibawakan  harus menarik,  dan  mengundang  perhatian  anak dan tidak lepas dari tujuan pendidikan bagi anak  TK.Musfiroh  (2005:79)  mengatakan bahwa “Metode bercerita adalah salah satu metode yang dapat mengembangkan kemampuan
berberbahasa anak. Pengembangan
tersebut melalui perbendaharaan  kosa  kata  yang  sering didengarnya,  sedangkan  banyak  kata  yang dikenalnya  semakin  banyak  juga  konsep tentang  sesuatu  yang  dikenalnya”.Kegiatan bercerita tidak saja dilakukan pada kegiatan penutup  namun  bisa  juga  dilakukan  pada pembukaan,  kegiatan  inti  serta  pada  saat ada waktu senggang disekolah misalnyapada  saat  istirahat.Mendengarkan cerita  sangat  penting  dilakukan  karena mendengarkan  cerita  adalah  sesuatu  yang menyenangkan bagi anak-anak TK.Berdasarkanpendapat  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  bercerita kemampuan  perbendaharaan  berbahasa anak  meningkat  dengan  mengenal  kosa kata dan konsep berbahasa yang didengarkannya.
Metode bercerita bagi anak TK usia 4- 6  tahun  bertujuan  agar  anak  mampu mendengarkan  dengan  seksama  terhadap apa  yang  disampaikan  orang  lain,  anak dapat  bertanya,  selanjutnya  anak  dapat menceritakan dan mengekspresikan terhadap  yang  didengarkan  atau  yang diceritakannya.  Hal  ini  bertujuan  agar  arti dari  hikmah  isi  cerita  dapat  dipahami  dan lambat  laun  didengarkan,  diperhatikan, dilaksanakan  dan  diceritakan  pada  orang lain.  Menurut  Jerome  S  Brunner  dalam Nurbiana
(2005:23), menyebutkan“Berbahasaberpengaruh besar pada perkembangan pikiran anak”.Tampubalon dalam Nurbiana (2005:6.5)
“Bercerita kepada anak memainkan  peran  penting  bukan  saja dalam  menumbuhkan minat  dan kebiasaan membaca, tetapi juga dalam mengembangkan  berbahasa  dan  pikiran
anak”.Fungsi  kegiatan  bercerita  bagi  anak usia 4-6 tahun adalah membantu perkembangan berbahasapada anak. Bercerita  membuat  pendengaran  anak dapat  difungsikan  dengan  baik.Bercerita untuk  membantu  kemampuan  berbicara dengan  menambah  perbendaharaan  kosa kata.
Dilihat  dari  fungsi  bercerita,  maka dapat diungkapkan bahwa manfaat metode bercerita  bagi  anak  TK  yang  pertama melatih  daya  pikir    anak  TK  ketika mendengarkan  cerita  mereka  akan  terlatih memahami  proses  cerita,  mempelajari hubungan  cerita  termasuk  sebab  akibat. Kedua  melatih  daya  konsentrasi  anak, untuk  memusatkan  perhatian  pada  cerita. Ketiga  melatih  daya  serap  atau  daya tangkap  anak,  artinya  mereka  dapat dirangsang agar mampu memahami isi atau ide-ide pokok dalam cerita secara keseluruhan.  Keempat  mengembangkan daya  imajinasi  anak,  artinya  dengan bercerita  anak  dapat  membayangkan  atau menggambarkan suatu situasi yang berada di luar jangkauan indranya bahkan mungkin jauh dari lingkungan sekitarnya yang berarti membantu mengembangkan wawasan anak.  Kelima  menciptakan  situasi  yang menggembirakan  serta  mengembangkan suasana  hubungan  yang  akrab  sesuai dengan  tahap  perkembangan.  Keenam membantu  perkembangan  berbahasa  anak dalam  berkomunikasi  secara  efektif  dan efisien sehingga proses percakapan menjadi komunikatif.
Menurut  Nurbiana  (2005),  manfaat metode  bercerita  bagi  anak  TK  yaitu melatih daya pikir  anak TK. Anak TK yang mendengarkan cerita akan terlatih memahami  proses  cerita,  mempelajari hubungan  cerita  termasuk  sebab  akibat. Kedua  melatih  daya  konsentrasi  anak, untuk  memusatkan  perhatian  pada  cerita. Ketiga  melatih  daya  serap  atau  daya tangkap anak, artinya anak dapat dirangsang agar mampu memahami isi atau ide-ide pokok dalam cerita secara keseluruhan.  Keempat  mengembangkan daya  imajinasi  anak,  artinya  dengan bercerita  anak  dapat  membayangkan  atau menggambarkan suatu situasi yang berada di luar jangkauan indranya bahkan mungkin jauh  dari  lingkungan  sekitarnya.  Hal
iniberarti membantu mengembangkan wawasan anak. Kelima menciptakan situasi yang menggembirakan serta
mengembangkan  suasana  hubungan  yang akrab sesuai dengan tahap perkembangan.
Keenam membantu perkembangan berbahasa  anak  dalam  berkomunikasi secara  efektif  dan  efisien  sehingga  proses percakapan menjadi komunikatif.
Selain  memiliki  manfaat  yang  baik, metode bercerita memiliki kelebihan. Pertama  dapat  menjangkau  jumlah  anak yang  lebih  banyak.  Kedua  mengaturan kelas menjadi lebih sederhana. Ketiga guru lebih  mudah  menguasai  kelas.  Keempat waktu  yang  tersedia  bisa  dimanfaatkan dengan  efektif  dan  efesien.  Kelima  tidak terlalu banyak memerlukan biaya.
Kekurangan  metode  bercerita  yaitu anak  menjadi  pasif,  karena  lebih  banyak mendengarkan  atau  menerima  penjelasan dari  guru.Daya  serap  atau  daya  tangkap diantara  yang  satu  dengan  yang  lain  tidak sama.  Kurang  merangsang  kreativitas  dan kemampuan  anak  untuk  mengutarakan pendapatnya.Cepat  merasa  bosan  bila penyajiannya tidak menarik
Sebelum menerapkan metode bercerita guru hendaknya menyusun skenario  sesuai  kebutuhan.Mengacu  pada rencana  kerja  harian  dan  kurikulum  yang telah  disusun.Hal  ini  perlu  agar  kegiatan pembelajaran  dapat  berjalan  menarik, mencapai  sasaran  dan  tidak  melebihi alokasi  waktu  yang  ditentukan.Djamarah (1995)  mengemukakan  langkah-langkah yang  dapat  ditempuh  dalam  menerapkan metode  bercerita  yaitu  guru  mengatur organisasi  kelas  (posisi  tempat  duduk anak).Selanjutnya,  guru  merangsang  anak agar mau mendengarkan dan memperhatikan  isi  cerita.  Kemudian,  guru mulai  bercerita,  (cerita  sederhana)  dengan terlebih  dahulu  menyebutkan  judul  cerita. Setelah selesai bercerita, guru memberikan tugas  pada  anak-anak  untuk  menceritakan kembali isi cerita tersebut secara bergantian.  Guru  memberikan  pujian  pada anak  yang  sudah  bisa  dan  memberikan motivasi kepada anak yang belum biasa.
Pengimplementasian metode bercerita  ini  dilaksanakan  agar  lebih menarik dibantu oleh media. Media sebagai suatu komponen sytem pembelajaran
mempunyai  fungsi  yang  sangat  penting bagi  kelangsungan  proses  pembelajaran. Media  adalah  teknologi  pembawa  pesan yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  keperluan pembalajaran.Media adalah teknologi pembawa  pesan  yang  dapat  dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran.Menurut pendapat  Sudarma  dan  Parmiti  (2007:3) menjelaskan bahwa “Media adalah komponen  komunikasi  yang  berfungsi sebagai  perantara  atau  pembawa  pesan dari  pengirim  ke  penerima  pesan”.  Proses pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan proses komunikasi. Untuk itu, dalam proses pembelajaran  diperlukan  adanya  media pembelajaran  untuk  menunjang  proses pembelajaran tersebut. “media pembelajaran  adalah  segala  macam  saran yang dapat dipergunakan untuk menyampaikan  pesan  pembelajaran  guna menopang  pencapaian  hasil  pembelajaran” (Sudarma dan Parmiti, 2007:5).
Sementara  itu  menurut  Sadiman (dalam  Tegeh, 2008:7) mendifinisikan bahwa  “media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyampaikan  pesan  sehingga  dapat merangsang  perhatian,  minat,  pikiran,  dan perasaan  siswa  dalam  kegiatan  belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran”.
Berdasarkan beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa media merupakan segala sesuatu (benda, manusia,  materi,  dan  lingkungan)  yang dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian, dan kemauan siswa untuk belajar.
Sesuai   Zaman Badru (2005:4.8) mengungkapkan  beberapa  manfaat  media pembelajaran diantaranya mengkongkritkan konsep-konsep yang abstrak.Menghadirkan objek-objek  yang  terlalu  berbahaya  atau sukar didapat di dalam lingkungan belajar.Menampilkan  objek  yang  terlalu besar.Memperlihatkan gerakan  yang  terlalu cepat.Selain  itu,  masih  ada  manfaat  media pembelajaran lainnya seperti memungkinkan  anak  berinteraksi  secara langsung dengan lingkungannya.Memungkinkan adanya keragaman  pengamatan  atau  persepsi belajar pada
masing-masing anak.Membangkitkan motivasi belajar
anak.Menyajikan  informasi  belajar  secara konsisten  dan  dapat  diulang  maupun disimpan  menurut  kebutuhan.Menyajikan pesan  atau  informasi  belajar  secara serempak  bagi  seluruh  anak.Mengatasi keterbatasan  waktu  dan  ruang.Mengontrol arah dan kecepatan belajar anak.
Jenis-jenis  media  berdasarkan  cara penyampaian  dan  penerimaannya  terbagi menjadi tiga klasifikasi besar meliputi media visual, media audio dan media audio visual. Media visual adalah media yang menyampaikan  pesan melalui  pengelihatan pemirsa  atau  media  yang  hanya  dapat dilihat.Jenis media ini paling sering digunakan  di  TK  dalam  menyampaikan  isi dan  tema  pembelajaran  yang  sedang dipelajari.Media  audio  adalah  media  yang mengandung  pesan  dalam  bentuk  auditif (hanya dapat didengar) yang dapat merangsang pikiran, perasaan dan kemauan  anak  untuk  mempelajari  isi tema.Media audiovisual merupakan kombinasi  dari  media  audio  dan  media visual  (media  pandang-dengar).  Dengan menggunakan  media  audiovisual  ini  maka penyajian  isi  tema  kepada  anak  akan semakin lengkap.
Pengimplementasian metode bercerita  ini  dilaksanakan  agar  lebih menarik dibantu oleh media gambar. Media gambar  merupakan  gambar-gambar  yang disajikan  secara  fotografik  yang  ada kaitannya dengan bahan/isi tema yangdiajarkan.Kegiatan  bercerita  dengan menggunakan media gambar dapat dikatakan sebagai suatu kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  suatu yang menarik bagi anak dalam menyampaikan pesan kepada peserta didik melalui  sebuah  cerita.Gambar  hendaknya aman,  menarik  dapat  dimainkan  oleh  guru maupun  anak  dan  juga  sesuai  tahap perkembangan  anak.Media  gambar  yang digunakan  juga  tersirat  pesan-pesan  moral dan  nilai-nilai  yang  bisa  mengubah  anak untuk  berperilaku  positif.Gambar  yang disajikan  sebagai  pendukung  cerita  untuk bisa  membantu  imajinasi  anak  untuk memahami  isi  cerita.  “Bagi  anak,  sebuah cerita akan menarik untuk didengarkan dan diperhatikan  apabila  menggunakan  alat peraga,  sedangkan  fungsi  guru  akan merasa  lebih  ringan  karena  terbantu  oleh
peran
alat atau media yang digunakan“(Nurbiana, 2005:24).
Media  gambar  merupakan  gambar- gambar  yang  disajikan  secara  fotografik yang ada kaitannya dengan bahan/isi tema yangdiajarkan.Kegiatan  bercerita  dengan menggunakan media gambar dapat dikatakan sebagai suatu kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  suatu yang menarik bagi anak dalam menyampaikan pesan kepada peserta didik melalui  sebuah  cerita.Gambar  hendaknya aman,  menarik  dapat  dimainkan  oleh  guru maupun  anak  dan  juga  sesuai  tahap perkembangan  anak.Media  gambar  yang digunakan  juga  tersirat  pesan-pesan  moral dan  nilai-nilai  yang  bisa  mengubah  anak untuk  berperilaku  positif.Gambar  yang disajikan  sebagai  pendukung  cerita  untuk bisa  membantu  imajinasi  anak  untuk memahami  isi  cerita.  “Bagi  anak,  sebuah cerita akan menarik untuk didengarkan dan diperhatikan  apabila  menggunakan  alat peraga,  sedangkan  fungsi  guru  akan merasa  lebih  ringan  karena  terbantu  oleh peran alat atau media yang digunakan“(Nurbiana, 2005:24).
Menurut  Arsyad  (2006),  hal-hal  yang harus  diperhatikan  dalam  memilih  suatu gambar  yaitu  gambar  hendaknya  aman, menarik dapat dimainkan oleh guru maupun anak dan juga sesuai tahap perkembangan anak.  Media  gambar  yang  digunakan  juga memiliki  pesan-pesan  moral  dan  nilai-nilai yang bisa mengubah anak untuk berperilaku  positif.Gambar  yang  disajikan sebagai pendukung cerita juga bisa membantu imajinasi anak untuk memahami isi  cerita.Bagi  anak,  sebuah  cerita  akan menarik untuk didengarkan dan diperhatikan  apabila  menggunakan  alat peraga,  sedangkan  fungsi  guru  akan merasa  lebih  ringan  karena  terbantu  oleh peran alat atau media yang digunakan(Nurbiana, 2005).
Dalam  hal  ini,  dijelaskan  juga  oleh Arsyad (2006), gambar sebagai alat peraga atau  media  mempunyai  kelebihan  dan kekurangannya.Adapun  kelebihan  tentang media  gambar  yaitu  gambar  bersifat kongkrit, nyata terlihat.Gambar dapat mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu,  dan kemampuan indra manusia.Gambar merupakan media yang mudah didapat dan
murah.Gambar bisa digunakan menjelaskan  suatu  masalah  baik  kongkrit maupun abstrak.Gambar mudah digunakan baik  secara  individual,  kelompok,  seluruh kelas atau sekolahKekurangan media gambar  yaitu  terlalu  menekankan  pada persepsi  mata  dan  jika  terlalu  sering memakai gambar, maka kelas banyak atau penuh  dengan  gambar  sebagai  media hendaknya  tidak  hanyaartistik,tetapiyang dipentingkan  bukan  sekedar  indahnya  saja melainkan  makna  terkandung  didalamnya dan mudah dimengerti.Penggunaan gambar  dalam  kelas  atau  kegiatan  belajar mengajar  dapat  disesuaikan  dengan  anak (besar  gambar/ukuran,  detail,  warna,  latar belakang).Penggunaan  gambardigunakan dengan  berbagai  metode    salah  satunya metode bercerita.
Implementasi metode bercerita dengan  media  gambar  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan berbahasa Indonesia.Penerapan metode bercerita dengan menceritakan suatu gambar mendoronganak  untuk  dapat  menjawab pertanyaan  yang  berkisar  diantara  cerita yang sudah diceritakan oleh guru(Musfiroh, dkk.  2005).  Hal  itu  sangat  membantu  anak untuk  berbicara  dalam  mengembangkan kemampuan berbahasanya.Kemudian mereka  juga  mampu  bercerita  tentang kejadian  disekitarnya  secara  sederhana. Hal tersebut sangat mempengaruhi kemampuan  berbahasa  anak  untuk  lebih baik, lancar dan jelas.
Cerita  gambar  diharapkan  mampu menjelaskan  gambar  tersebut.Pada  tahap anak  TK  diharapkan  memiliki  kemampuan melanjutkan  cerita  sederhana  yang  sudah dimulai  oleh  guru.Setelah  tahapan  itu  telah dilalui diharapkan mereka memiliki kemampuan  menceritakan  gambar  yang telah disediakan oleh guru dan berkomunikasi secara efektif dan efisien.Melalui  metode  bercerita  anak-anak TK terlatih untuk mendengar yang baik.
Di samping itu, kemampuan menggunakan  dan  menjawab  pertanyaan dengan mengapa, apa, dimana, bagaimana,  berapa  secara  sederhana dapat  dilatih  dalam  kegiatan  bercerita. Dengan menunjuk, menyebut dan memperagakan gerakan-gerakan sederhana  seperti  lari,  jongkok,  menangis,
tertawa, dan sebagainya, itu akan berkembang  pada  saat  mereka  diberikan kesempatan mendemonstrasikan cerita yang  dibawakan.  Mengingat  dalam  sebuah cerita termasuk sebagai aktivitas berberbahasa, diupayakan mengacu mereka mampu membayangkan akibat dari suatu kejadian yang belum tentu terjadi.Benda-benda yang ada pada pangkalan  cerita,  diupayakan  dieksplorasi manfaat  dan  kegunaan  bagi  kehidupannya (Mustakim,2005).

## METODE
Data kemampuan berbahasadiperoleh  darianak  TK.  Subyek penelitian  dengan  jumlah  21  orang  dengan 11 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan.Objek  penelitian  yang  diteliti adalah kemampuan BerbahasaIndonesiapada anak kelompok B TK  Sinar  Harapan  Kaliasem  Semester  II Tahun Pelajaran 2012/2013 melalui implementasi  metode  bercerita  berbantuan media  gambar.Variabel  dalam  penelitian meliputi variabel bebas dan variabel terikat. Variabel  bebasanya  yaitu  metode  bercerita dan  media  gambar.  Variabel  terikatnya yaitu kemampuan berbahasa Indonesia.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2 siklus.Setiap siklus terdiri dari empat bagian utama meliputiperencanaan,pelaksanaan, observasi  dan  refleksi.  Pada  akhir  siklus  I dilaksanakan  kegiatan  evaluasidemikian juga pada pelaksanaan siklus II.
Pengumpulan data tentang kemampuan BerbahasaIndonesia pada anak  kelompok  B  TK  Sinar  Harapan Kaliasem  menggunakan  metode  observasi. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  tentang  kemampuan berberbahasa  pada  siswa  kelompok  B  TK Sinar  Harapan  Kaliasem  adalah  lembar observasi.
Pelaksanaan  observasi  melibatkan beberapaindikator  yang  diamati  dalam mengukur kemampuan moral yang berkarakter pada anak. Terdapat 6 indikator yang diamati.
Indikator
pertama melanjutkan  cerita  yang  telah  didengarkan sebelumnya. Indikator
kedua mendengarkan  dan  menceritakan  kembali cerita secara urut. Indikator ketiga bercerita tentang  gambar  yang  di  sediakan  atau
dibuat sendiri. indikator keempat menceritakan isi buku walaupun tidak sama tulisan dengan yang diungkapkan. Indikator kelima  membaca  gambar  yang  memiliki kata/kalimat  sederhana.  Indikator  keenam bercerita  tentang  gambar  yang  disediakan atau  dibuat  sendiri  dengan  urut  dan berbahasa yang jelas.
Indikator  tersebut  masing  masing dinilai dengan skor berupa bintang (*). Jika mendapat  skor  1  diberi  1  bintang  (*)  yang berarti  indikator  atau  aspek  yang  diamati belum  berkembang  pada  anak.  Jika mendapat  skor  2  diberi  2  bintang  (**)  yang berarti  indikator  atau  aspek  yang  diamati mulai berkembang pada anak. Jika mendapat skor 3 diberi 3 bintang (***) yang berarti  indikator  atau  aspek  yang  diamati sudah berkembang pada anaksesuai dengan  harapan.  Jika  mendapat  skor  4 diberi 4 bintang (****) yang berarti indikator atau  aspek  yang  diamati  berkembang sangat pada anak.
Masing  masing  indikator  diamati pada setiap anak dan diberi skor. Skor yang didapat masing-masing indikator dijumlahkan.  Skor  maksimal  yang  diproleh anak  adalah  6.Skor  minimal  yang  diproleh anak adalah 24.
Setelah  data  yang  diperlukan  dalam penelitian  ini  terkumpul,  maka  dilakukan analisis data.Data dianalisis secara klasikal menggunakan  metode  analisis  statistik deskriptif  dan  metode  analisis  deskriptif kuantitatif. Agung (2005) menyatakan bahwametode  analisis  statistik  deskriptif adalah cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menerapkan rumus- rumus  statistik  deskriptif  seperti  distribusi, frekuensi,  grafik,  angka  rata-rata  (Mean), median  (Me),  dan  modus  (Mo).  Hal  itu bertujuan  untuk  menggambarkan  keadaan objek tertentu sehingga diperoleh kesimpulan  umum.Mean  adalah  rata-rata (mean)  dari  hasil  belajar  siswa.  Jika datanya tunggal, modus ditentukan berdasarkan  nilai  variabel  yang  paling sering  muncul.Untuk  menghitung  median yang  datanya  tunggal  menggunakan  skor yang  mengandung  frekuensi  kumulatif setengah N (Agung, 2005).
Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif adalah  suatu  cara  pengolahan  data  yang dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara
sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  dan atau  presentase  mengenai  suatu  objek yang  diteliti  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum(Agung,  2005).  Metode  digunakan untuk menentukan kemampuan
berberbahasa Indonesia dikonversikan
kedalam  penelitan  acuan  patokan  (PAP) skala lima.Tingkatan kemampuan berberbahasa  Indonesiadapat  ditentukan dengan membandingkan M (%) atau rerata persen  ke  dalam  PAP  skala  lima  (Agung, 2012)  dengan  kriteria  seperti  pada  tabel  1 berikut.
Tabel 1Pedoman PAP Skala Lima Persentase Kriteria 90% – 100% 80% – 89% 65% – 79% 55% – 64% 0 %– 54% Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Jika data kemampuan BerbahasaIndonesia pada siklus I dibandingkan  dengan  siklus  II,  maka diketahui  adanya  peningkatan  kemampuan BerbahasaIndonesia  yang  disajikan  pada Tabel 2.

## Tabel 2 Deskripsi Data Kemampuan BerbahasaIndonesia pada Siklus I dan Siklus II
Deskripsi Kemampuan Berbahasa Indonesia Siklus I Siklus II Rata-Rata Modus Median Rata-rata persen (M %) dengan  kreteria Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima 13,48 14,00 14,00 56,17% 19,33 22,00 20,00 80, 54%
Berdasarkan  Tabel  2  menunjukkan bahwa  Mo>M<Me. Hal ini dapat dilihat dari M  yang  merupakan  skor  rata-rata.M nilainya lebih kecil dari modus dan median. Modus  yang  merupakan  skor  yang  sering muncul skornya sebesar 14 lebih besar dari skor  rata-rata  sebesar  13,48.  M  yang merupakan  skor  rata-rata.  M  nilainya  lebih kecil  dari  median.  Median  merupakan  skor yang  diurut  dan  dicari  titik  tegahnya diproleh  sebesar  14  lebih  besar  dari  skor rata-rata  sebesar  13,48.Dengan  demikian dapat diinterpretasikan bahwa skor kemampuan BerbahasaIndonesiapada anak  kelompok  B  TK  Sinar  Harapan Kaliasem  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2012/2013,  cenderung  tinggi.Berdasarkan Tabel  2,  terlihat  bahwa  nilai  M%=56,17%. M%=56,17%dikonversikan  ke  dalam  PAP skala lima berada pada tingkat penguasaan  55-64%  yang  berarti  bahwa kemampuan BerbahasaIndonesiapada anak  kelompok  B  TK  Sinar  Harapan Kaliasem  Semester  II  pada  siklus  I  berada pada kategori rendah.
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  bahwa Mo>M<Me.Hal ini dapat dilihat dari M yang
merupakan  skor  rata-rata.  M  nilainya  lebih kecil  dari  modus  dan  median.  Modus  yang merupakan  skor  yang  sering  muncul skornya  sebesar  22  lebih  besar  dari  skor rata-rata sebesar 19,33. M yang merupakan  skor  rata-rata.  M  nilainya  lebih kecil  dari  median.  Median  merupakan  skor yang  diurut  dan  dicari  titik  tegahnya diproleh  sebesar  20  lebih  besar  dari  skor rata-rata  sebesar  19,33.  Dengan  demikian dapat diinterpretasikan bahwa skor kemampuan  BerberbahasaIndonesiapada anak  kelompok  B  TK  Sinar  Harapan Kaliasem  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2012/2013,cenderung  tinggi.  Berdasarkan tabel  2  terlihat  bahwa  nilai  M%  =  80,54%. M% = 80,54% dikonversikan ke dalam PAP skala lima berada pada tingkat penguasaan 80-89%.  Hal  ini  berartibahwa  kemampuan BerberbahasaIndonesiapada anak kelompok  B  TK  Sinar  Harapan  Kaliasem Semester  II  pada  siklus  I  berada  pada kategori tinggi.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  deskritif  kuantitatif, diperoleh kemampuan
Berbahasa
Indonesiaanak  didik  yang  menunjukkan
terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II. Rata-rata persentase kemampuan Berbahasa  Indonesia  pada  anak  didik mengalami peningkatan.Pada siklus I sebesar
56,17%
yang tergolong rendahmeningkat  pada  siklus  II  sebesar 80,54%yang tergolong tinggi.
Sesuai hasil pengamatan dan temuan peneliti selama pelaksanaan tindakan pada siklus  I  terdapat  beberapa  masalah  yang menyebabkan kemampuan Berbahasa Indonesiapada  anak  masih  berada  pada kriteria rendah.
Adapun kendala-kendala yang dihadapi  peneliti  saat  penerapan  siklus  I yaitu anak masih belum terbiasa menggunakan metode bercerita dan mengunakan  media  gambar  yang  peneliti gunakan. Anak belum memahami pembelajaran mengunakan metode bercerita,  serta  ada  beberapa  anak  yang tidak merespon kegiatan pembelajaran saat proses
pembelajaran berlangsung.Disamping  Itu,  beberapa  anak masih  bingung  terhadap  metode  yang digunakan pada penggunaan media gambar.Media yang
dipergunakan tampilannya  kurang  menarik  dari  segi ukuran,  warna  maupun  bentuk  dan  jalan ceritanya.
Adapun  solusi  yang  dilakukan  untuk mengatasi  kendala-kendala  di  atas  yaitu mensosialisasikan kembali pengunaan media  gambar  dalam  setiap  pembelajaran dengan  menerapkan  metode  bercerita.  Hal ini  membuat  anak  akan  lebih  terbiasa dalam mengikuti pembelajarandi pertemuan berikutnya.Membuat tampilan media gambar  dengan  variasi  yang  lebih  menarik dari  segi  warna,  ukuran,  gambar  dan  jalan cerita yang mudah dipahami anak.Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut, maka  penelitian  tindakan  kelas  ini  perlu dilanjutkan  ke  siklus  II  untuk  peningkatan dan  penyempurnaan  selanjutnya.Setelah diadakan perbaikan pada proses pembelajaran  dan  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  I,  maka  pada  pelaksanaan siklus  II  tampak  peningkatan  kemampuan BerbahasaIndonesiapada  anak.  Hal  ini yang  menunjukkan  peningkatan  tingkat penguasaan  pada  kategori  rendahpada siklus  I  meningkat  menjadi  kategori  tinggi pada siklus II.
Adapun temuan-temuan yang diperoleh  selama  siklus  II  adalah  proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan rencana kegiatan harian yang direncanakan oleh peneliti. Hal ini menyebabkan pencapaian  kemampuanberbahasa  pada anak dalam bercerita pada proses pembelajaran menjadi baik.Dalam pelaksanaan proses pembelajaran, kemampuan BerbahasaIndonesia pada anak  sudah  meningkat  yang  awalnya rendah  menjadi  tinggi.  Hal  ini  membuat peneliti  memandang  penelitian  ini  cukup sampai  di  siklus  II  dan  tidak  dilanjutkan  ke siklus berikutnya.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  deskritif  kuantitatif, diperoleh kemampuan BerbahasaIndonesia pada  anak  didik  terjadi  peningkatan  dari siklus  I  ke  siklus  II  setelah  implementasi metode bercerita berbantuan media gambar. Rata-rata skor kemampuan BerbahasaIndonesia mengalami peningkatan  dari  56,17%  pada  siklus  I dengan kategori rendah meningkat menjadi 80,54% pada siklus II yang dengan kategori tinggi.
Keberhasilan pengimplementasian metode  bercerita  dalam  penelitian  untuk meningkatkan kemampuan
BerbahasaIndonesia  pada  anak  didukung dengan adanya pemanfaatan media gambar.  Media  yang  digunakan  dapat menarik minat siswa untuk fokus belajar.Media membuat anak belajar sambil bermain  sehingga  kegiatan  belajar  bukan merupakan  beban  bagi  anak.Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Nurbiana  (2005:24), “Bagi  anak,  sebuah  cerita  akan  menarik untuk didengarkan dan diperhatikan apabila menggunakan  alat  peraga,  sedangkan fungsi  guru  akan  merasa  lebih  ringan karena terbantu oleh peran alat atau media yang digunakan”.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan uraian  tersebut  ini  berarti  bahwa  dengan implementasi  metode  bercerita  berbantuan media gambar dapat meningkatkan kemampuan  berberbahasa  pada  anak kelompok  B  semester  II  TK  Sinar  Harapan Kaliasem.Keberhasilan  metode  bercerita berbantuan  media  gambar  didukung  oleh usaha  anakuntuk  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  guru.  Adapun  peningkatan
kemampuan  berberbahasa  anak  setelah diimplementasikan metode bercerita berbantuan media gambar untuk meningkatkan kemampuan berbahasa kemampuan  Berbahasa  Indonesia  pada anak  merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan proses belajar mengajar di TK pada usia 4- 6  atau  masa  pendidikan  TK.  Maka  jelas sudah  bahwa  peranan  alat  atau  media dalam  bercerita  dengan  alat  peraga  dapat mengembangkan  imajinasi  anak  terhadap isi cerita yang didalamnya terdapat hubungan  sebab  akibat  suatu  proses  yang terjadi pada lingkungan sekitar anak. Hal ini membantu  anak  dapat  menyimpulkan  isi cerita  tersebut,  berdasarkan  kemampuan daya  nalar  atau  daya  pikir  anak  (Nurbiana, 2005:6.5).

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pemberbahasan  dapat  disimpulkan  bahwa implementasi  metode  bercerita  berbantuan media gambar dapat meningkatkan kemampuan berbahasa pada anak kelompok B tahun pelajaran 2012/2013. Hal ini dapat dilihat Rata-rata skor kemampuan BerbahasaIndonesia mengalami peningkatan  dari  56,17%pada  siklus  I dengan kategori rendah meningkat menjadi 80,54%pada siklus II yang dengan kategori tinggi.
Berdasarkan hasil dan
pemberbahasan dalam penelitian ini, dapat dikemukakan beberapa saran yaitu kepada siswa disarankan dalam melakukan kegiatan  pembelajaran  lebih  aktif  dan kreatif,  dengan  memperhatikan  kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung.Hal  ini  membuat  kemampuan yang  diperoleh  benar-benar  berkembang sesuai dengan taraf perkembangan kemampuan anak.Kepada guru, disarankan lebih  kreatif,  inovatif  dan  aktif  dalam menyiapkan media pembelajaran dan memilih metode pembelajaran yang disesuaikan dengan tema pembelajaran.Hal  ini  membuat  anak  lebih tertarik  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dan  suasana  pembelajaran akan menyenangkan.
Kepada  Kepala  Sekolah,  disarankan agar mampu memberikan informasi tentang metode  pembelajaran  dan  media  belajar
pada proses pembelajaran. Hal ini diharapkan
mampu meningkatkan perkembangan  kemampuan  anak.Kepada peneliti lain
hendaknya dapat melaksanakan PTK dengan berbagai metode  dan  media  pembelajaran  lain  yang belum sepenuhnya dapat terjangkau dalam penelitian  ini.  Penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai  pembanding  dalam  melakukan suatu penelitian berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  -------,  2012.Metode
Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar.  Singaraja:  FIP  Undiksha Singaraja. -------,2005.Metodologi Penelitian Pendidikan.  Singaraja:  Fakultas  Ilmu Pendidikan IKIP Negeri Singaraja.
Arsyad,  Azhar.  2006.  Media  Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Djamarah,  Syariful.  1995.  Garis–Garis Besar  Program  Kegiatan  Belajar. Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Mustakim,  Muh  Nur,  2005.  Peranan  Cerita dalam  Pembentukan  Perkembangan Anak TK. Jakarta: Depdiknas.
Musfiroh,  dkk.  2005.  Bercerita  untuk  Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.
Moeslichatoen,
R. 2004. Metode Pengajaran  di  Taman  Kanak-kanak. Jakarta: PT Rineka Cipta. Nurbiana, Dhieni. 2005. Metode
Pengembangan  Berbahasa.  Jakarta, Universitas Terbuka.
Parmiti  Desak  Putu  dan  Sulastri  Made.
2010.  Strategi  Pembelajaran  Anak TK. Singaraja: Fakultas.
Permendiknas No. 58. 2009.Standar Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional (Direktorat Jendral Manajemen
Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Direktorat Pembina TK dan SD.
Sunarto,  H.  dan  Agung  Hartono.  1994.
Perkembangan Peserta
Didik.
Jakarta : Depdikbud.