## KURIKULUM 2013 DALAM PRESPEKTIF TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVIS
Hendri Purbo Waseso 1 hendripw@unsiq.ac.id
Abstrak  : Tulisan  ini  berupaya  membuktikan  keterlibatan  teori  pembelajaran konstruktivisme dalam konsep kurikulum 2013. Melalui kajian pustaka, diketahui bahwa pendekatan  saintifik  dalam  kurikulum  2013  mengandung  asumsi-asumsi  pembelajaran yang  ada  dalam  teori  pembelajaran  konstruktivisme.  Secara  lebih  spesifik,  kegiatan seperti  mengamati,  menanya,  menalar  dan  mencoba  dalam  pendekatan  saintifik kurikulum 2013 menampilkan ciri-ciri dari proses pembelajaran konstruktivisme yaitu 1) proses untuk mengubah  gagasan/ide siswa yang sudah dimilikinya yang  mungkin salah; 2)kemandirian dalam konstruksi pengetahuan; 3) belajar merupakan pembentukan makna ( meaning )  dengan  cara  membangun  atau  mengkonstruksi  hubungan  antara  pengetahuan yang  telah  dimiliki  oleh  pembelajar  dan  pengetahuan  yang  sedang  dipelajari,  proses pembelajaran  yang  berlangsung  secara  terus-menerus  dan  aktif;  dan  4)belajar  juga menyangkut  kesedian  pembelajar  untuk  menerima  pengetahuan  yang  sedang  dipelajari, sehingga pembelajar bertanggung jawab tentang belajarnya.
Kata  Kunci :  Kurikulum  2013,  Pendekatan  Saintifik  dan  Pembelajaran Konstruktivisme
Abstract : This paper seeks to prove the involvement of constructivism learning theory in the concept of curriculum 2013. Through literature review, it is known that the scientific approach  in  the  curriculum  2013  contains  the  assumptions  that  existing  learning  in constructivism  theory  of  learning.  More  specifically,  activities  such  as  observing, questioning, reasoning and experimenting in the curriculum approach of the curriculum 2013  display  the  characteristics  of  constructivism  learning:  1) the  process  of  altering a student's  ideas  /  ideas  that  he  may  have  that  may  be  wrong;  2)  independence  in knowledge construction;  3)  learning  is the formation of  meaning  (meaning)  by  building or constructing the relationship between the knowledge already possessed by the learner and the knowledge being studied, the learning process that takes place continuously and actively; and 4) learning also concerns the learner's willingness to accept the knowledge being learned, so that the learner is responsible about his learning.
Keywords: Curriculum 2013, Scientific Approach and Constructivism Learning
1 Dosen Universitas Sains Al-Qur’an (UNSIQ) Wonosobo

## PENDAHULUAN
Kajian pendidikan selalu mengalami dinamika kontekstual seiring dengan perubahan  yang  terjadi  dalam  sebuah  masyarakat.  Diantara  elemen  dasar terlaksananya  pendidikan,  kurikulum  menjadi  salah  satu  elemen  yang  juga mengalami  perubahan.  Sedangkan  setiap  kurikulum  akan  selalu  menampilkan kecenderungan  tertentu  baik  dalam  substansi  maupun  paradigma  yang  diusung oleh  masing-masing  kurikulum  yang  akan  diberlakukan.  Begitu  juga  beberapa kurikulum yang pernah diberlakukan di Indonesia yang memiliki tekanan tertentu dilihat dari prespektif teori pembelajaran yang dipakai.
Kurikulum  merupakan  sebuah  perencanaan  dalam  menyelenggarakan sebuah  proses  pendidikan.  Termasuk  perencanaan  pembelajaran  akan  masuk dalam  pembahasan  mengenai  kurikulum.  Sedangkan  pembelajaran  memiliki banyak landasan teori yang digunakan. Aliran-aliran filsafat yang muncul menjadi ujung pangkal dari teori yang ada. Salah satu paradigma yang menjadi isu sentral saat ini adalah teori belajar konstruktivisme.
Diberlakukannya  kurikulum  2013  mengundang  banyak  perhatian  dari berbagai kalangan termasuk praktisi dan akademisi. Mereka mengkaji kurikulum 2013 sesuai dengan ketertarikannya masing-masing. Namun demikian, salah satu persoalan yang perlu dilacak adalah paradigma pembelajaran yang terdapat dalam kurikulum  2013.  Mengingat  konsep  pembelajaran  yang  direncanakan  dalam kurikulum  merupakan  inti  pokok  yang  akan  bersentuhan  langsung  dengan kepentingan  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  menguak  dan  melacak  konsep  atau tendensi pembelajaran yang digunakan dalam kurikulum 2013 menjadi persoalan yang menarik untuk dikaji.
Asumsi  awal  yang  digunakan  dalam  tulisan  ini  adalah  kurikulum  2013 lebih  dominan  atau  memiliki  kecenderungan  pada  paradigma  teori  pembelajaran konstruktivisme. Terkait dengan kajian tersebut Suparno melihat bahwa penelitian pendidikan sekarang lebih menekankan pada proses belajar mengajar dan metode penelitian  yang  menitikberatkan  pada  konsep  bahwa  “dalam  belajar  seseorang mengonstruksi  pengetahuannya”. 2 Terlepas  dari  relevansi  teori  pembelajaran
2 Paul Suparno, Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan (Yogyakarta: Penerbit Kanisius, 1997),
konstruktivisme  dengan  praktik  pembelajaran  di  Indonesia,  dalam  tulisan  ini penulis  ingin  memperkuat  dugaan  bahwa  kurikulum  2013  memang  memiliki kecenderungan  model  pembelajaran  konstruktivisme.  Meskipun  dalam  beberapa panduan  kurikulum  dalam  latarbelakang  disebutkan  bahwa  kurikulum  2013 merupakan  perpaduan  berbagai  teori-teori  pembelajaran  baik  yang  konvensional maupun kontemporer.
Dalam tulisan ini, saya tidak akan membahas secara detail konsep-konsep yang  ditawarkan  oleh  kaum  konstruktivis,  melainkan  hanya  sekilas  saja  dan digunakan  sebagai  kerangka  dalam  membaca  asumsi-asumsi  pembelajaran  yang ditawarkan  oleh  kurikulum  2013.  Asumsi-asumsi  konstruktivis  mengenai pembelajaran  yang tergolong baru dianggap sebagai terobosan dalam pemecahan masalah  pembelajaran  yang  muncul  sebelumnya.  Pendekatan  psikologi  yang digunakan dalam perencanaan pembelajaran sangatlah penting untuk diintegrasikan dalam sebuah kurikulum.
Pertanyaan  yang  hendak  mengantarkan  isi  tulisan  ini  adalah  apa  saja asumsi-asumsi  konstruktivis  terkait  dengan  pembelajaran?  Apakah  kurikulum 2013 mengakomodasi prinsip-prinsip yang ditawarkan oleh teori konstruktivisme?

## PEMBAHASAN
A. Konstruktivisme; Sebuah Pendekatan Dalam Pembelajaran
Konstruktivis melihat belajar sebagai proses aktif pelajar mengkonstruksi arti baik dalam bentuk teks, dialog, pengalaman fisis, ataupun bentuk  lainnya.  Von  Glasersfeld  menyatakan  bahwa  dalam  perspektif konstruktivis,  belajar  bukan  suatu  perwujudan  hubungan  stimulus-respons. Belajar  memerlukan  pengaturan  diri  dan  pembentukan  struktur  konseptual melalui  refleksi  dan  abstraksi.  Fosnot  menambahkan,  tujuan  belajar  lebih difokuskan  pada  pengembangan  konsep  dan  pemahaman  yang  mendalam daripada sekedar pembentukan perilaku atau keterampilan.
Dalam  paradigma  ini,  belajar  lebih  menekankan  proses  daripada  hasil. Implikasinya,  'berpikir  yang  baik'  lebih  penting  daripada  'menjawab  yang benar'. Seseorang yang bisa berpikir dengan baik, dalam arti cara berpikirnya dapat  digunakan  untuk  menghadapi  suatu  fenomena  baru,  akan  dapat
menemukan  pemecahan  dalam  menghadapi  persoalan  yang  lain.  Sementara itu,  seorang  pelajar  yang  sekadar  menemukan  jawaban  benar  belumtentu sanggup memecahkan persoalan  yang baru karena bisa jadi ia tidak mengerti bagaimana  menemukan  jawaban  itu.  Bila  proses  berpikirnya  berdasarkan pengandaian yang salah atau tidak dapat diterima pada saat itu, maka ia masih dapat memperkembangkannya.
Piaget,  seorang  tokoh  konstruktivisme,  menyatakan  bahwa  proses pengkonstruksian  pengetahuan  berlangsung  melalui  proses  asimilasi  dan akomodasi.  Asimilasi  adalah  proses  kognitif  yang  dengannya  seseorang mengintegrasikan  persepsi,  konsep,  ataupunpengalaman  baru  ke  dalam struktur  atau  skemayang  sudah  ada  di  dalam  pikirannya.  Asimilasi  dapat dipandang  sebagai  suatu  proses  kognitif  yang  menempatkan  dan mengklasifikasikan  kejadian  atau  rangsangan  yang  baru  dalam  struktur  yang telah  ada.  Asimilasi ini  tidak  menyebabkan  perubahan/pergantian struktur/skema  yang  telah  ada,  melainkan  memperkembangkannya.  Proses asimilasi  ini  berjalan  terus.  Setiap  orang  selalu  secara  terus  menerus mengembangkan proses ini.
Sedangkan akomodasi, adalah (1) membentuk struktur/ skema baru yang dapat  cocok  dengan  rangsangan  yang  baru  atau  (2)  memodifikasi struktur/skema  yang  ada  sehingga  cocok  dengan  rangsangan  itu.  Proses akomodasi  ini  terjadi  karena  seseorang  itu  menghadapi  rangsangan  atau pengalaman  yang  baru  dan  orang  tersebut  tidak  dapat  mengasimilasikan pengalaman  yang  baru  itu  dengan  skema  yang  telah  dipunyai.  Maka  di  sini diperlukan  pembentukan  skema  yang  baru  atau  memodifikasi  skema  yang telah ada sehingga cocok dengan rangsangan atau pengalaman baru tersebut. 3
Selain  dari  konsep  asimilasi  dan  akomodasi  tersebut,  esensi  lain  dari teori  Konstruktivis  dalam  pembelajaran  adalah  ide-ide  atau  gagasan  harus siswa  sendiri  yang  diamati,  ditemukan  sendiri  oleh  siswa  dan ditransformasikan  serta  diinterpretasikan  sendiri  suatu  informasi  kompleks jika  mereka  diharuskan  menjadikan  informasi  itu  sebagai  miliknya.
3 Sukiman,  Teori  Pembelajaran  dalam  Pandangan  Konstrukstivisme  dan Pendidikan  Islam, Jurnal Kependidikan Islam , Vol. 3, No. 1, Januari-Juni 2008, 60-61
Konstruktivisme adalah suatu pendapat yang menyatakan bahwa perkembangan  kognitif  merupakan  suatu  proses  pembelajar  secara  aktif membangun sistem arti  dan pemahaman terhadap realita melalui pengamatan dan interaksi mereka. Menurut pandangan konstruktivisme pembelajar secara aktif  membangun  pengetahuan  secara  terus  menerus  mengasimilasi  dan mengakomodasi  informasi  baru.  Dengan  perkataan  lain  konstruktivisme adalah  teori  perkembangan  kognitif  yang  menekankan  kepada  pembelajar dalam membangun tentang pemahaman mereka menganai realita.
Dahar.  R.W  menyatakan  bahwa  implikasi  pandangan  konstruktivisme dalam  pembelajaran  yaitu pertama, dalam  mengajar  guru  harus memperhatikan  pengetahuan  awal  siswa  yang  dibawa  dari  luar  sekolah. Kedua, mengajar  bukan  berarti  meneruskan  gagasan/ide  guru  kepada  siswa, melainkan  merupakan  suatu  proses  untuk  mengubah  gagasan/ide  siswa  yang sudah  dimilikinya  yang  mungkin  salah.  Ausebel  menyatakan  bahwa  jika pengajaran  tidak  mengindahkan  gagasan  /  ide  yang  dibawa  siswa  maka  akan membuat miskonsepsi-miskonsepsi anak semakin kompleks dan stabil. 4
Driver & Bell mengemukakan beberapa prinsip dasar dari pembelajaran berdasarkan  pendangan  konstruktivisme. Pertama, hasil  belajar  sangat bergantung pada lingkungan belajar dan pengetahuan yang sudah ada dimiliki oleh  pembelajar. Kedua, belajar  merupakan  pembentukan  makna  ( meaning ) dengan  cara  membangun  atau  mengkonstruksi  hubungan  antara  pengetahuan yang  telah  dimiliki  oleh pembelajar  dan  pengetahuan  yang  sedang  dipelajari. Ketiga, proses  ini  berlangsung  secara  terus-menerus  dan  aktif. Keempat, belajar  juga  menyangkut  kesedian  pembelajar  untuk  menerima  pengetahuan yang  sedang  dipelajari,  sehingga  pembelajar  bertanggung  jawab  tentang belajarnya,  dan Kelima, pengalaman  belajar  dan  kemampuan  berbahasa berpengaruh pada pola " meaning " yang dikonstruksi. 5
Selain itu, prinsip pembelajaran konstruktivisme menurut Iskandar yaitu pembelajaran  yang  terbaik  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  menurut
4 Muh. Abduh Makka, Aplikasi Teori Kognitif dan Model Pembelajaran Konstruktivisme dalam Pembelajaran IPA SD, Makalah LPMP Sulawesi Selatan , hlm. 5http://www.lpmpsulsel.net/v2/index.php?option=com_content&view=article&id=203:kognitif&c atid=42:widyaiswara&Itemid=203, tanggal akses 25 Mei 2014
5 Ibid
situasi;  yakni  belajar  di  mana  siswa  memecahkan  soal-soal,  mengerjakan tugas, dan belajar materi baru dalam suatu konteks yang dapat mereka pahami. Dengan  demikian,  salah  satu  kritik  utama  yang  dihadapi  oleh  kalangan konstruktivisme terhadap praktek pendidikan yang banyak dilakukan sekarang adalah  bahwa  banyak  pembelajaran  terdiri  atas  informasi  dan  keterampilan yang tidak berkaitan dengan dunia nyata.
Prinsip  lain  konstruktivisme  adalah  bahwa  siswa  harus  didukung  di sepanjang  proses  belajar  dengan  menggunakan  penyangga.  Penyangga merupakan  proses  di  mana  seorang  guru  (bahkan  siswa  lainnya)  membantu seorang  siswa  dalam  mengembangkan  pemahaman  baru  atau  keterampilan baru.  Bila  siswa  tersebut  telah  berkembang,  dukungan  bisa  dihilangkan sehingga akhirnya siswa tersebut dapat bediri sendiri.
Salah  satu  contoh  pendekatan  konstruktivisme  terhadap  pendidikan adalah  teknik  belajar  berbasis  masalah  ( problem  based  learning /PBL).  Ada beberapa prinsip kunci dalam PBL sejak pertama kali dikembangkan. Pertama, persoalan  selalu  sebagai  hal  pertama  yang  harus  dijumpai.  Tidak  disediakan materi  latar  belakang  yang  berkaitan.  Kedua,  persoalan  disajikan  dalam konteks  yang  realistik.  Misalnya,  dalam  pendidikan  kedokteran,  siswa dihadapan pada berbagai studi kasus yang hanya kelihatan seperti kasus-kasus pasien  yangsesungguhnya.  Ketiga,  siswa  bekerja  mengatasi  masalah  pada suatu  tingkat  yang  cocok  dengan  kemampuan  mereka  yang  ada.  Berbagai persoalan serupa (bahkan yang sama) dapat digunakan pada beberapa tingkat pendidikan  yang  berbeda,  dengan  siswa  yang  memberikan  jawaban  terhadap masalah-masalah  tersebut  dengan  berbagai  macam  tingkat  kecanggihan, tergantung pada tingkat kesadaran mereka sendiri.
Dalam  banyak  hal,  pendekatan  konstruktivisme  modern  terhadap pengajaran telah membawa kita kembali pada teori-teori sebelumnya sekaligus kepada  berbagai  penggunaan  baru  teknologi  dalam  pendidikan.  Para  pemikir terdahulu,  seperti  John  Dewey,  Lev  Vygotsky,  dan  Jean  Piaget  mendukung banyak praketk konstruktivisme. 6
6 Iskandar Wiryo Kusumo, behaviorisme, kognivisme, dan konstruktivisme; Teori belajar dan implikasinya terhadap pembelajaran, Jurnal Prospektus, Tahun VII Nomor 2, Oktober 2009, 165-166

## B. Pendekatan Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013
Pendekatan  saintifik  atau  pendekatan  ilmiah  merupakan  suatu  proses ilmiah  dalam  pembelajaran. Karena  itu  Kurikulum  2013  mengamanatkan esensi  pendekatan  ilmiah  dalam  pembelajaran.  Pendekatan  ilmiah  diyakini sebagai  titian  emas  perkembangan  dan  pengembangan  sikap,  keterampilan, dan  pengetahuan  peserta  didik.  Dalam  pendekatan  atau  proses  kerja  yang memenuhi  kriteria  ilmiah,  para  ilmuwan  lebih  mengedepankan  pelararan induktif  ( inductive  reasoning) ketimbang  penalaran  deduktif  ( deductive reasoning ).  Penalaran  deduktif  melihat  fenomena  umum  untuk  kemudian menarik  simpulan  yang  spesifik.  Sebaliknya,  penalaran  induktif  memandang fenomena  atau  situasi  spesifik  untuk  kemudian  menarik  simpulan  secara keseluruhan.  Sejatinya,  penalaran  induktif  menempatkan  bukti-bukti  spesifik ke dalam relasi idea  yang lebih luas. Metode ilmiah umumnya menempatkan fenomena unik dengan kajian spesifik dan detail untuk kemudian merumuskan simpulan umum.
Metode  ilmiah  merujuk  pada  teknik-teknik  investigasi  atas  fenomena atau gejala, memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan  sebelumnya.  Untuk  dapat  disebut  ilmiah,  metode  pencarian ( method  of  inquiry )  harus  berbasis  pada  bukti-bukti  dari  objek  yang  dapat diobservasi,  empiris,  dan  terukur  dengan  prinsip-prinsip  penalaran  yang spesifik.    Karena  itu,  metode  ilmiah  umumnya  memuat  serial  aktivitas pengoleksian data melalui  observasi  dan  ekperimen, kemjdian memformulasi dan menguji hipotesis. 7
Sementara  itu,  Kemendikbud  (2013)  memberikan  konsepsi  tersendiri bahwa  pendekatan  ilmiah  (scientific  appoach)  dalam  pembelajaran didalamnya mencakup komponen: mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan,  menyimpulkan,  dan  mencipta.  Komponen-komponen  tersebut seyogyanya    dapat  dimunculkan  dalam  setiap  praktik  pembelajaran,    tetapi bukanlah  sebuah  siklus  pembelajaran. 8 Berikut  penjelasan  komponen  dari pendekatan saintifik.
7 Diklat Guru Dalam Rangka Implementasi Kurikulum 2013, (Jakarta: Kemendikbud, 2013)
8 http://p4tksb-jogja.com/index.php, tanggal akses 22 Mei 2014
1. Mengamati
Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran  ( meaningfull  learning ).  Metode  ini  memiliki  keunggulan tertentu,  seperti  menyajikan  media  obyek  secara  nyata,  peserta  didik senang  dan  tertantang,  dan  mudah  pelaksanaannya.  Tentu  saja  kegiatan mengamati  dalam  rangka  pembelajaran  ini  biasanya  memerlukan  waktu persiapan yang lama dan matang, biaya dan tenaga relatif banyak, dan jika tidak terkendali akan mengaburkan makna serta tujuan pembelajaran.
Metode  mengamati  sangat  bermanfaat  bagi  pemenuhan  rasa  ingin tahu peserta didik. Sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang  tinggi.  Dengan  metode  observasi  peserta  didik  menemukan  fakta bahwa  ada  hubungan  antara  obyek  yang  dianalisis  dengan  materi pembelajaran yang digunakan oleh guru.
2. Menanya
Guru  yang  efektif  mampu  menginspirasi  peserta  didik  untuk meningkatkan  dan  mengembangkan  ranah  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuannya.  Pada  saat  guru  bertanya,  pada  saat  itu  pula  dia membimbing atau memandu peserta didiknya belajar dengan baik. Ketika guru  menjawab  pertanyaan  peserta  didiknya,  ketika  itu  pula  dia mendorong  asuhannya  itu  untuk  menjadi  penyimak  dan  pembelajar  yang baik.
Berbeda  dengan  penugasan  yang  menginginkan  tindakan  nyata, pertanyaan  dimaksudkan  untuk  memperoleh  tanggapan  verbal.  Istilah “pertanyaan”  tidak  selalu  dalam  bentuk  “kalimat  tanya”,  melainkan  juga dapat  dalam  bentuk  pernyataan,  asalkan  keduanya  menginginkan tanggapan verbal.  Kriteria pertanyaan  yang baik adalah singkat  dan jelas, menginspirasi  jawaban,  memiliki  fokus,  bersifat  probing  atau  divergen, bersifat validatif atau penguatan,memberi kesempatan peserta didik untuk berpikir ulang , merangsang peningkatan tuntutan kemampuan kognitif, dan merangsang proses interaksi.
3. Menalar
Istilah  “menalar”  dalam  kerangka  proses  pembelajaran  dengan pendekatan  ilmiah  yang  dianut  dalam  Kurikulum  2013  untuk menggambarkan  bahwa  guru  dan  peserta  didik  merupakan  pelaku  aktif. Titik tekannya tentu dalam banyak hal dan situasi peserta didik harus lebih aktif  daripada  guru.  Penalaran  adalah  proses  berfikir  yang  logis  dan sistematis  atas  fakta-kata  empiris  yang  dapat  diobservasi  untuk memperoleh  simpulan  berupa  pengetahuan.    Penalaran  dimaksud merupakan penalaran ilmiah, meski penakaran nonilmiah tidak selalu tidak bermanfaat.
Istilah  menalar  di  sini  merupakan  padanan  dari associating ;  bukan merupakan  terjemanan  dari reasonsing ,  meski  istilah  ini  juga  bermakna menalar atau penalaran. Karena itu, istilah aktivitas menalar dalam konteks pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  dengan  pendekatan  ilmiah  banyak merujuk  pada  teori  belajar  asosiasi  atau  pembelajaran  asosiatif.  Istilah asosiasi  dalam  pembelajaran  merujuk  pada  kemamuan  mengelompokkan beragam  ide  dan  mengasosiasikan  beragam  peristiwa  untuk  kemudian memasukannya  menjadi  penggalan  memori.  Selama  mentransfer peristiwa-peristiwa khusus ke otak, pengalaman tersimpan dalam referensi dengan  peristiwa  lain.  Pengalaman-pengalaman  yang  sudah  tersimpan  di memori  otak  berelasi  dan  berinteraksi  dengan  pengalaman  sebelumnya yang sudah tersedia. Proses itu dikenal sebagai asosiasi atau menalar. Dari persepektif  psikologi,  asosiasi  merujuk  pada  koneksi  antara  entitas konseptual  atau  mental  sebagai  hasil  dari  kesamaan    antara  pikiran  atau kedekatan dalam ruang dan waktu.
Menurut  teori  asosiasi,  proses  pembelajaran  pembelajaran  akan berhasil  secara  efektif  jika  terjadi  interaksi  langsung  antara  pendidik dengan  peserta  didik.  Pola  ineraksi  itu  dilakukan  melalui  stimulus  dan respons  (S-R).    Teori  ini  dikembangan  kerdasarkan  hasil  eksperimen Thorndike,  yang  kemudian  dikenal  dengan  teori  asosiasi.  Jadi,  prinsip dasar  proses  pembelajaran  yang  dianut  oleh  Thorndike  adalah  asosiasi, yang  juga  dikenal  dengan  teori  Stimulus-Respon  (S-R).  Menurut
Thorndike,  proses  pembelajaran,  lebih  khusus  lagi  proses  belajar  peserta didik terjadi secara perlahan atau inkremental/bertahap, bukan secara tiba- tiba.
4. Mencoba
Untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  nyata  atau  otentik,  peserta didik  harus  mencoba  atau  melakukan  percobaan,  terutama  untuk  materi atau  substansi  yang  sesuai.  Pada  mata  pelajaran  IPA,  misalnya,peserta didik  harus  memahami  konsep-konsep  IPA  dan  kaitannya  dengan kehidupan  sehari-hari.  Peserta  didik  pun  harus  memiliki  keterampilan proses  untuk  mengembangkan  pengetahuan  tentang  alam  sekitar,  serta mampu  menggunakan  metode  ilmiah  dan  bersikap  ilmiah  untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya sehari-hari.
Aplikasi  metode  eksperimen  atau  mencoba  dimaksudkan  untuk mengembangkan berbagai ranah tujuan belajar,  yaitu sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Aktivitas pembelajaran yang nyata untuk ini adalah: (a) menentukan  tema  atau  topik  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  menurut tuntutan kurikulum; (b) mempelajari cara-cara penggunaan alat dan bahan yang  tersedia  dan  harus  disediakan;  (c)mempelajari  dasar  teoritis  yang relevan  dan  hasil-hasil  eksperimen  sebelumnya;  (d)  melakukan  dan mengamati  percobaan;  (e) mencatat  fenomena  yang terjadi,  menganalisis, dan  menyajikan  data;(f)  menarik  simpulan  atas  hasil  percobaan;  dan  (g) membuat laporan dan mengkomunikasikan hasil percobaan.
Agar  pelaksanaan  percobaan  dapat  berjalan  lancar  maka:  (a)  Guru hendaknya  merumuskan  tujuan  eksperimen  yanga  akan  dilaksanakan murid  (b)  Guru  bersama  murid  mempersiapkan  perlengkapan  yang dipergunakan  (c)  Perlu  memperhitungkan  tempat  dan  waktu  (d)  Guru menyediakan  kertas  kerja  untuk  pengarahan  kegiatan  murid  (e)  Guru membicarakan  masalah  yanga  akan  yang  akan  dijadikan  eksperimen  (f) Membagi  kertas  kerja kepada murid (g) Murid melaksanakan eksperimen dengan  bimbingan  guru,  dan  (h)  Guru  mengumpulkan  hasil  kerja  murid dan  mengevaluasinya,  bila  dianggap  perlu  didiskusikan  secara klasikal.Kegiatan  pembelajaran  dengan  pendekatan  eksperimen  atau
mencoba dilakukan melalui tiga tahap,  yaitu, persiapan, pelaksanaan, dan tindak lanjut. 9

## C. Konstruktivisme Dalam Kurikulum 2013
Jika  dilihat  dari  paparan  sebelumnya,  pendekatan  saintifik  yang digunakan  dalam  kurikulum  2013  merupakan  terjemahan  lain  dari  model pembelajaran  konstruktivisme.  Seperti  yang  telah  diketahui  sebelumnya bahwa  pendekatan  saintifik  atau  ilmiah  mengasumsikan  suatu  konstruksi pengetahuan  baru  bagi  siswa  melalui  proses  mengamati,  menanya,  menalar dan mencoba.
Pertama,  mengamati.  Pengamatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  melalui pendekatan  saintifik  kurikulum  2013  ini  secara  konstruktif  memungkinkan siswa untuk mengadakan pengubahan gagasan atau ide sebelumnya yang telah dimiliki.  Siswa  mengamati  gambar,  video,  peristiwa  tentang  suatu  hal  yang sebelumnya  belum  pernah  diketahui  atau  sudah  diketahui.  Jika  sudah diketahui  oleh  siswa,  maka  siswa  memperkuat  ingatan  pengetahuannya.  Jika sudah  diketahui  tetapi  berbeda  dari  pengetahuan  sebelumnya,  maka  siswa akan  mengkonstruksi  pengetahuan  baru  yang  menurutnya  sesuai.  Jika  belum diketahui  siswa,  maka  siswa  akan  membentuk  pengetahuan  barunya  sebelum diganti pengetahuan yang lebih baru. Proses pengamatan oleh siswa ini sangat dekat  dengan  ciri-ciri  pembelajaran  konstruktivisme  yaitu mengajar  bukan berarti  meneruskan  gagasan/ide  guru  kepada  siswa,  melainkan  merupakan  suatu proses  untuk  mengubah  gagasan/ide  siswa  yang  sudah  dimilikinya  yang  mungkin salah.
Kedua,  menanya.  Pendekatan  saintifik  kurikulum  2013  mengupayakan  siswa agar  aktif  secara  kognitif  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang  dimunculkan  siswa setelah proses mengamati sesuatu. Proses menanya ini timbul jika proses mengamati pada  awal  pembelajaran  dilakukan  dengan  baik.  Karena  pengamatan  menarik  siswa untuk  mengetahui  banyak  hal.  Dalam  proses  ini,  siswa  masih  secara  aktif mengonstruksi  pengetahuannya  sendiri.  Kemandirian  dalam  konstuksi  pengetahuan juga merupakan salah satu asumsi-asumsi dalam teori pembelajaran konstruktivis.
9 Diklat Guru Dalam Rangka Implementasi Kurikulum 2013, (Jakarta: Kemendikbud, 2013).
Ketiga,  menalar.  Proses  menalar  dalam  pendekatan  saintifik  kurikulum  2013 merupakan  proses  di  mana  siswa  mulai  memproses  pembentukan  makna  dalam struktur  kognitifnya  tentang  pengetahuan  yang  telah  dipelajarinya  setelah  melalui proses  mengamati  dan  menanya.  Proses  menalar  ini juga  menjadi  salah  satu  asumsi yang  dibangun  dalam  pembelajaran  konstruktivisme  yaitubahwa  belajar  merupakan pembentukan  makna  ( meaning )  dengan  cara  membangun  atau  mengkonstruksi hubungan  antara  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  oleh  pembelajar  dan  pengetahuan yang sedang dipelajari.
Keempat,  mencoba.  Proses  mencoba  ini  dalam  Bahasa  ilmiah  disebut bereksperimen.  Setelah  siswa  membentuk  pengetahuannya  secara  mapan maka  secara  otomatis  siswa  akan  mencoba  pengetahuan  barunya  secara empiris.  Ini  menjadi  konsekuensi  model  pembelajaran  konstruktivisme  yang mengaktifkan  pengetahuan  siswa  berlangsung  secara  terus  menerus.  Proses mencoba  ini  menampilkan  dua  asumsi  dari  pembelajaran  konstruktivisme sekaligus  yaituproses  pembelajaran  yang  berlangsung  secara  terus-menerus dan  aktif  dan  belajar  juga  menyangkut  kesedian  pembelajar  untuk  menerima pengetahuan  yang sedang dipelajari,  sehingga pembelajar bertanggung jawab tentang  belajarnya.  Ini  sekaligus  menjadi  kelemahan  dari  pembelajaran konstruktivisme bahwa motivasi belajar siswa menjadi elemen penting dalam keberhasilan model pembelajaran konstruktivisme.
Berkaitan  dengan  model  pembelajaran,  maka Problem  Based Learning dan discovery  learning menjadi  beberapa  pilihan  dari  metode pembelajaran yang bersifat konstruktivis dalam implementasi kurikulum 2013. Artinya secara umum pendekatan saintifik atau model pembelajaran PBL dan discovery  learning memberikan  ruang  bebas  terhadap  siswa  untuk mengkonstruk  pengetahuannya  secara  mandiri.  Pergeseran  posisi  guru  dalam kurikulum  2013  yang  hanya  sebatas  menjadi  fasilitator  dan  pengarah  bagi siswa juga menjadi argumentasi lain dari terakomodasinya model pendekatan konstruktivisme.
Menjadi  tidak  asing  lagi  bahwa  pendekatan  konstruktivis  yang  sudah mulai  ramai  didiskusikan  dan  diterapkan  di  sekolah-sekolah  memberikan harapan  baru  bagi  generasi-generasi  masadepan.  Malaysia  pun  telah
menjadikan pendekatan  konstruktivisme sebagai  pendekatan utamanya dalam kurikulum.
Beberapa  penelitian  tentang  pembelajaran  konstruktivisme  juga menunjukan hasil-hasil yang positif seperti yang dilakukan oleh Zuarainu Mat Jasin  dan  Abdul  Sukor Shari  bahwa  antara  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan  konstruktivis  dengan  pendekatan  konvensional  menunjukan perbedaan yang signifikan. Kelas eksperimen yang dilakukan treatmen dengan pendekatan  konstruktivisme  lebih  tinggi  dari  kelas  dengan  pendekatan konvensional. 10 Penelitian  tersebut  semakin  mengafirmasi  pendekatan konstruktivisme  yang  memang  teruji  untuk  diterapkan  dalam  sebuah pembelajaran.

## SIMPULAN
Dari  paparan  diatas,  dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan. Pertama ,  bahwa pendekatan konstruktivisme memiliki asumsi bahwa siswa dapat mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri  melalui  berbagai  media  yang  ada.  Artinya,  posisi  guru hanya sebagai mediator antara siswa dengan objek atau sumber belajarnya.
Kedua ,  bahwa  kurikulum  2013  melalui  pendekatan  saintifiknya  adalah bagian dari apa yang disarankan oleh konstruktivisme. Proses pendekatan saintifik seperti  mengamati,  menanya,  menalar  dan  mencoba  mengandung  asumsi-asumsi yang diberikan oleh teori pembelajaran konstruktivisme.
Walaupun demikian, kurikulum 2013 tidak sertamerta hanya mengakomodir pendekatan  konstruktivisme  saja,  melainkan  juga  memadukan  berbagai pendekatan  lain.  Namun  dengan  beberapa  penelitian  yang  ada,  pendekatan konstruktivisme  dapat  dipertimbangkan  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran yang sifat kelasnya sudah memiliki standar media yang memadai.
10 Zurainu  Mat  Jasin  dan  Abdul  Sukor  Shaari,  The  Impact  Of  Needham  Five  Phase Constructivisme  Model  Towards  Teaching  Literature  Component  of  Malay  Language ,  Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, Vol. 2, Bil. 1 (Mei 2012): 79-92.

## DAFTAR PUSTAKA
Diklat  Guru  Dalam  Rangka  Implementasi  Kurikulum  2013,  Jakarta: Kemendikbud, 2013.
Jasin, Zurainu Mat dan Abdul Sukor Shaari, The Impact Of Needham Five Phase Constructivisme Model Towards Teaching Literature Component of Malay Language , Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, Vol. 2, Bil. 1, Mei 2012. Kusumo,  Iskandar Wiryo, behaviorisme, kognivisme, dan konstruktivisme; Teori belajar  dan  implikasinya  terhadap  pembelajaran, Jurnal  Prospektus, Tahun VII Nomor 2, Oktober 2009.
Makka, Muh. Abduh, Aplikasi Teori Kognitif dan Model Pembelajaran Konstruktivisme dalam Pembelajaran IPA SD, Makalah LPMP Sulawesi Selatan .
http://www.lpmpsulsel.net/v2/index.php?option=com_content&view=article&id=2 03:kognitif&catid=42:widyaiswara&Itemid=203, tanggal akses 25 Mei 2014
Sukiman, Teori Pembelajaran dalam Pandangan Konstrukstivisme dan Pendidikan
Islam, Jurnal Kependidikan Islam , Vol. 3, No. 1, Januari-Juni 2008.
Suparno, Paul, Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan , Yogyakarta: Penerbit Kanisius, 1997.
http://p4tksb-jogja.com/index.php, tanggal akses 22 Mei 2014