## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini ISSN 2301-9905 Volume 13, No. 1, Januari 2024 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang

## Analisis Penerapan Metode Visuomotor Pada Anak
Tunagrahita Ringan di SLB B-C Dharma Wanita

## Jalaksana Kuningan
Lola Vratinia 1 , Erna Juherna 2 , Salsabila Suci Cahyati 3 , Aida Dilla
Wijaya 4 , Dede Triani 5 , Elma Hodimah 6 , Nisa Siti Ropiah 7 , Wiya Robiatul Adawiyah 8 ,Sischa Wahyuni 9
1,2,3,4,5,6,7,8,9 STKIP Muhammadiyah Kuningan; Jl. Raya Cigugur, Kuningan, Kec. Kuningan, Kabupaten Kuningan, Jawa Barat
e-mail: 1 lolavratinia98@gmail.com , 2 erna@upmk.ac.id ,
3 salsabilasc4003@gmail.com, 4 aaidadillawijaya@gmail.com,
5 trianid533@gmail.com , 6 elmahodimah17@gmail.com ,
7 nisasitirofiah05@gmail.com , 8 Wiyara25@gmail.com ,
9 sischa.wahyuni90@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengisi  kesenjangan  pengetahuan dengan  menyelidiki  penerapan  metode visuomotor pada  anak tunagrahita  ringan  di  SLB  B-C  Dharma  Wanita  Jalaksana  Kuningan. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode deskriptif  melalui  kegiatan  wawancara  dan  observasi.  Subjek penelitian  ini  sebanyak  dua  subjek,  subjek  pertama  satu  guru  dan subjek  kedua  satu  kelas  murid  dengan  jenis  ABK  tunagrahita  ringan dari SLB B-C Dharma Wanita Jalaksana . Hasil penelitian menunjukkan bahwa anak tunagrahita ringan meskipun memiliki IQ di bawah rata- rata  anak  normal,  tetap  memiliki  potensi  yang  dapat  dikembangkan melalui  pendidikan  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  khusus mereka.  Penerapan  metode visuomotor ,  terutama  dalam  melatih
motorik  halus,  efektif  dalam  memfasilitasi,  di  mana  pendekatan pembelajaran  ini  meminimalkan  tekanan  dengan  tidak  membatasi pembelajaran  pada  tingkat  kelas  tertentu.  Pendekatan  kolaboratif dalam  metode  pembelajaran,  termasuk  konvensional,  diskusi,  tanya jawab,  refleksi,  dan  eksperimen,  memberikan  kontribusi  positif. Kesimpulannya,  penelitian  ini  memperkaya  pemahaman  tentang potensi  anak  tunagrahita  ringan  dan  menyoroti  keberhasilan penerapan metode visuomotor dalam konteks pendidikan inklusif.
Kata kunci: Metode Visuomotor ; Tunagrahita Ringan

## Pengantar
Anak  sebagai  anugerah  dari  Tuhan  sehingga  perlu  dijaga,  dan dididik agar bisa menjadi manusia yang berguna dimasa depan. Setiap anak  memiliki  kesempatan  dan  hak  untuk  tumbuh  dan  berkembang sesuai dengan potensi anak terutama dibidang pendidikan (Affrida & Bilad,  2023).  Meskipun  demikian,  masih  ada  sejumlah  anak  yang mengalami  defisit  fungsi  intelektual  mereka,  yang  pada  gilirannya mempengaruhi  keterbatasan  dalam  perilaku  adaptif.  Proses  tumbuh kembang anak dapat menentukan kualitas anak, anak tunagrahita juga dikatakan  anak  yang  mengalami  disabilitas  mental  sehingga kemampuannya  berasa  pada  tingkat  dasar  tentunya  mereka  akan menglami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  tugas  akademik  (Syarfaini et al., 2022). Seorang anak dikatakan menyandang tunagrahita apabila perkembangan dan pertumbuhan mentalnya terbelakang dibandingkan dengan anak normal sebayanya, sehingga memerlukan pendidikan  khusus,  latihan  khusus,  bimbingan  khusus  supaya mentalnya  dapat  berkembang  seoptimal  mungkin  (Fauziyah  &
Nugraheni,  2021).  Dalam  konteks  pendidikan,  kondisi  ini  sering disebut  sebagai  tunagrahita,  mengacu  pada  anak-anak  dengan hambatan  perkembangan  intelektual,  khususnya  dalam  aspek kemampuan  bahasa  yang  mengalami  keterlambatan.  Menurut Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia No.  146  Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013  pendidikan  anak  usia dini  dengan  rentang  usia  sejak  lahir  sampai  6  tahun  adalah  kesiapan mengenal  aksara  dengan  baik  dan  benar.  Diperkuat  dengan  Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Tahun  2003,  pendidikan diselenggarakan  untuk  mengembangkan  budaya  membaca,  menulis dan  berhitung  bagi  seluruh  masyarakat  Indonesia.  Membaca merupakan  proses  yang  kompleks  yang  dapat  dicapai  oleh  manusia (Fitriani et al., 2023).
Meskipun  demikian,  tidak  semua  anak  memiliki  kemampuan untuk  mengembangkan  keterampilan  akademik  dasar,  terutama  bagi anak-anak dengan kebutuhan khusus, mencapai penguasaan tersebut bisa  menjadi  lebih  sulit.  Salah  satu  tantangan  psikologis  yang berkaitan  dengan  penguasaan  keterampilan  akademik  dasar  adalah kondisi  yang  dikenal  sebagai  tunagrahita.  Tunagrahita  adalah hambatan  intelektual  dengan  tingkat  intelegensi  atau Intelligence Quotient (IQ) dibawah rata-rata. Berdasarkan tingkatannya, tunagrahita  dibagi  menjadi  4  kategori,  yaitu:  tunagrahita  ringan  (IQ 51-  70),  tunagrahita  sedang  (IQ  36-51),  tunagrahita  berat  (IQ  20-35),
tunagrahita sangat berat (IQ dibawah 20) (Sanusi et al., 2020).
Pendidikan  khusus  atau  pendidikan  luar  biasa  merupakan proses  pendidikan  yang  dirancang  khusus  bagi  peserta  didik  yang memiliki  keterbatasan  fisik,  mental,  bakat  dan  kecerdasan  istimewa (Sanusi  et  al.,  2020).  Pendidikan  anak  tunagrahita  ringan  merupakan bagian  penting  untuk  memastikan  bahwa  setiap  individu  memiliki kesempatan  yang  sama  untuk  belajar  dan  berkembang.  Guna meningkatkan  proses  pembelajaran  perlu  adanya  strategi  khusus untuk  mendukung  pencapaian  peserta  didik.  Sehubungan  dengan kondisi  tersebut,  perlu  dilakukannya  usaha  perbaikan  dalam  proses pembelajaran, salah satunya dengan menggunakan dan mengoptimalkan  media  serta  metode  pembelajaran  yang  dapat menurunkan  kejenuhan,  menarik  dan  menyenangkan  bagi  peserta didik  (Sutjiato  &  Tucunan,  2015).  Anak  tunagrahita  yang  mengalami keterbatasan  dalam  aspek  motorik halus  diantaranya  kesulitan  untuk melakukan  kegiatan  sehari-hari,  misalnya  kesulitan  dalam  meraih ataupun mengambil suatu benda, memegang benda mulai dari benda berukuran  besar  hingga  terkecil  (Suriadi,  2023).  Anak  tunagrahita mengalami  kesulitan  untuk  mengenal  huruf-huruf  abjad,  padahal sebagaimana  yang  diketahui  bahwa  salah  satu  dasar  pemerolehan informasi  adalah  dengan  membaca.  Jika  anak  tidak  dapat  mengenali huruf  dengan  baik  maka  besar  kemungkinan  anak  tersebut  tidak dapat  membaca  dan  dapat  membuat  pemerolehan  informasinya  pun kurang (Fauziyah & Nugraheni, 2021).
Proses  pembelajaran  pada  peserta  didik  dengan  tunagrahita
sedang  dan  berat  difokuskan  pada  mampu  latih,  artinya  anak  dilatih pada peningkatan kemandirian agar tidak bergantung pada orang lain (Suriadi,  2023).  Sebagaimana  anak-anak  lain,  anak  penderita tunagrahita memiliki hak-hak yang sama seperti anak normal dan juga kebutuhan-kebutuhan tertentu yang hendaknya dipenuhi agar mereka tumbuh  menjadi  manusia  total  yang  terintegrasi  (Fauziyah  & Nugraheni, 2021).
Metode pembelajaran visuomotor adalah gabungan dari persepsi visual  dan  gerak  motorik  yang  dilakukan  oleh  anak  dalam  belajar mengenal  huruf  dengan  cara  menuliskan  huruf  tersebut  baik menggunakan alat tulis atau menggunakan seluruh anggota badannya. Dengan  metode  ini  anak  akan  mendapat  gambaran  visual  mengenai huruf  yang  dipelajarinya  dan  merasakan  bentuk  huruf  bukan  hanya dari  gerakan  tangan  melainkan  juga  dengan  anggota  badannya (Fitriani et al., 2023).
Salah satu contohnya pada saat pengenalan huruf A, tahap awal yang  dilaksanakan  guru  adalah  menulis  huruf  A  pada  papan  tulis tujuannya  agar  anak  bisa  melihat  dan  memahami  bentuk  huruf  yang dimaksud.  Tahap  kedua,  anak  diajak  untuk  mengulangi  ejaan  dari huruf,    tujuannya  agar  anak  mengenal  dan  melafalkannya.  Tahap ketiga,  guru  membimbing  untuk  membuat  huruf  A  kembali  dengan tanda  panah,  tujuannya  agar  anak  dapat  mengikuti  dengan  mudah. Tahap  keempat,  anak  mulai  meniru  tulisan  huruf  A  mengikuti  arah dan  urutan  panah  yang  telah  dibuat  oleh  guru  menggunakan
tangannya. Tahap kelima, anak menirukan gerakan membantuk huruf A  dengan  mata  tertutup,  tujuannnya  untuk  melatih  daya  ingat  anak. Tahap  keenam,  anak  dapat  menggunakan  alat  tulis  seperti  spidol untuk praktik menulis huruf A. Tahap ketujuh, anak mulai mengikuti gambar guru yang ada di lantai membentuk huruf A, tujuannya agar anggota  tubuh  lain  ikut  bergerak.  Tahap  kedelapan,  anak  berjalan dengan  mata  tertutup  membentuk  huruf  A,  tujuannya  supaya  anak lebih memahami dan mengingat kembali bagaimana cara membentuk huruf A (Affrida & Bilad, 2023).
Penelitian ini bertujuan untuk mengisi kesenjangan pengetahuan dengan  menyelidiki  penerapan  metode visuomotor pada  anak tunagrahita  ringan  di  SLB  B-C  Dharma  Wanita  Jalaksana  Kuningan. Dengan  menggali  potensi  pada  metode  ini  diharapkan  dapat memberikan  kontribusi  positif  terhadap  perkembangan  kognitif  dan motorik  halus  anak  tunagrahita  ringan.  Selain  itu,  penelitian  ini diharapkan  mampu  memberikan  pandangan  baru  terkait  metode pembelajaran yang lebih inklusif dan berorientasi pada perkembangan individu bagi anak tunagrahita ringan.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan metode  deskriptif  melalui  kegiatan  wawancara  dan  observasi  untuk menggali  pemahaman  yang  mendalam  tentang  penerapan  metode visuomotor pada  anak  tunagrahita  ringan  di  SLB  B-C  Dharma  Wanita

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Jalaksana Kuningan. Pendekatan kualitatif dipilih karena memberikan ruang bagi peneliti untuk menjelajahi konteks dan pengalaman subjek penelitian  secara  lebih  mendalam.  Subjek  penelitian  ini  adalah  anak- anak  tunagrahita  ringan  di  SLB  B-C  Dharma  Wanita  Jalaksana Kuningan.  Terdapat  2  subjek  dalam  penelitian  ini,  subjek  pertama adalah 1 guru di SLB B-C Dharma wanita dan subjek kedua adalah 1 kelas murid dengan penyandang tunagrahita ringan. Pemilihan subjek dilakukan  secara purposive  sampling dengan  kriteria  inklusi berdasarkan  tingkat  keparahan  tunagrahita  ringan  dan  partisipasi aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  metode visuomotor .  Kriteria  anak tunagrahita  ringan  yang  ada  di  SLB  B-C  Dharma  Wanita  Jalaksana Kuningan  adalah  klasifikasi  ringan  dengan  rentang  IQ  55-70  dan mengalami  perkembangan  fisik  yang  agak  lambat  dibandingkan dengan  anak  seusianya.  Mereka  juga  mengalami  kesulitan  untuk menyelesaikan tugas-tugas akademik di sekolah. Namun mereka juga dapat  melakukan  aktivitas  sehari-hari  sehingga  mereka  dapat  hidup mandiri.
Gambar 1. Kegiatan observasi ke kelas
Metode penelitian ini dirancang untuk memberikan pemahaman komprehensif  tentang  penerapan  metode visuomotor pada  anak
tunagrahita  ringan. Tahapan  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini dengan pembelajaran anak tunagrahita dalam mengenal abjad melalui metode visuomotor yang mana dalam prosesnya anak diberikan media gambar  oleh  guru  dengan  memperlihatkan  bentuk  abjad  yang  akan ditirukan  oleh  anak  agar  mampu  mengenal  huruf  abjad  secara dasarnya.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode observasi dan  wawancara  yang  dilakukan  kepada  2  subjek  penelitian,  yakni  1 guru  dan  1  kelas  murid  penyandang  tunagrahita  ringan  di  SLB  B-C Dharma  Wanita  Jalaksana  Kuningan  terhadap  penerapan  metode visuomotor pada anak tunagrahita ringan. Berdasarkan hasil observasi dan  wawancara  kepada  guru  kelas  terlihat  adanya  peningkatan pengetahuan  siswa  yang  awalnya  belum  mengenal  huruf  tetapi dengan  metode visuomotor siswa  tersebut  menjadi  mengetahui beberapa  huruf  dan  bisa  menuangkannya  kedalam  tulisan.  Selain  itu siswa  juga  mampu  melakukan  kegiatan  sehari-hari  dan  mampu merespon perintah dari guru.
Hasil  ini  sama  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh (Herliza  &  Mawardah,  2023)  bahwa  dengan  adanya  penggunaan media penyusunan abjad ( visuomotor ) akan melatih kemampuan anak dalam  mengenal  huruf  agar  anak  penyandang  tunagrahita  dapat membaca  huruf  dan  mengurutkan  kalimat  dengan  urutan  perkata
dengan  tepat.  Misalnya  anak  akan  disediakan  gambar  lalu  diminta menyebutkan nama dari gambar tersebut, kemudian anak akan mulai mencoba  menyusun  huruf  abjad  yang  disediakan  sehingga  menjadi huruf  abjad  yang  berurutan  sesuai  dengan  kalimat  yang  benar  dan menyesuaikan  dengan  apa  yang  ada  di  gambar  tersebut.  Pemerintah telah  menjamin  hak  setiap  warga  untuk  mendapatkan  pendidikan sebagaimana  yang  tercantum  dalam  undang-undang  sistem pendidikan  No.  20  Tahun  2003  pasal  31,  setiap  warga  negara  berhak mendapat  pendidikan  dan  pengajaran  termasuk  anak-anak  yang berkebutuhan khusus, sesuai dengan karakteristiknya masing-masing (Ayu, 2017).
Tunagrahita  merupakan  seorang  dengan  hambatan  akdemik yang  menonjol.  Anak  dengan  tunagrahita  mempunyai  kecerdasan dibawah  rata-rata  yaitu  IQ  dibawah  70.  Tunagrahhita  ringan mengalami gangguan atau hambatan dalam perkembangan daya pikir serta kepribadia dan mempunyai intelektual dibawah rata-rata, namun masih  mempunyai  potensi  yang  dapat  dikembangkan.  Sehingga mereka  berhak  mendapatkan  pendidikan  untuk  mengembangkan akademik  dan  tumbuh  kembangnya  sesuai  dengan  kebutuhannya. Mereka juga dapat memiliki keterampilan yang dapat dijadikan bekal hidup  untuk  masa  depan  (Zuraidah,  2022).    Kemampuan  intelektual anak  tunagrahita  berada  dibawah  rata-rata,  kemampuan  berpikirnya rendah,  perhatian,  dan  daya  ingatnya  lemah,  sukar  berpikir  abstrak, serta  tidak  mampu  berpikir  yang  logis.  Mereka  masih  mempunyai
kemungkinan untuk memperoleh pendidikan dalam bidang membaca, menulis,  dan  berhitung  sederhana.  Perbendaharaan  katanya  terbatas, perhatian,  dan  ingatan  anak  tunagrahita  ringan  lemah,  tidak  dapat memperhatikan  sesuatu  hal  dengan  serius  dan  lama.  Sebentar  saja perhatian  anak  tunagrahita  ringan  akan  teralihkan  pada  hal  lain, apalagi  dalam  hal  memperhatikan  pelajaran,  anak  tunagrahita cenderung cepat merasa bosan (Faisah et al., 2023).
Penelitian  ini  menggambarkan  bahwa  anak  tunagrahita  ringan memiliki  potensi  yang  dapat  dikembangkan  melalui  pendidikan  dan pelatihan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  khusus  mereka.  Meski memiliki  IQ  di  bawah  rata-rata  anak  normal,  anak-anak  ini  tetap mampu  dididik,  bahkan  dapat  bersaing  di  berbagai  lomba,  termasuk di  bidang  olahraga.  Penerapan  metode visuomotor menjadi  kunci dalam memfasilitasi pembelajaran anak tunagrahita ringan di SLB B-C Dharma  Wanita  Jalaksana  Kuningan.  Pembelajaran  disesuaikan dengan  karakteristik  mental  anak  tunagrahita  ringan.  Mereka  tidak dibatasi  oleh  tingkat  kelas  tertentu,  melainkan  pembelajaran disesuaikan  dengan  kemampuan  otak  mereka.  Misalnya,  anak  yang berada di kelas 2 SD dapat menerima pembelajaran pada tingkat yang lebih  rendah,  bahkan  setara  dengan  materi  kelas  1  SD  atau  bahkan PAUD. Hal ini menjadi strategi efektif untuk memaksimalkan potensi mereka  tanpa  memberikan  tekanan  yang  berlebihan.  Fokus  utama dalam  pembelajaran  adalah  melatih  motorik  halus  anak  tunagrahita ringan.  Guru-guru  di  SLB  B-C  Dharma  Wanita  Jalaksana  Kuningan
memberikan  perhatian  khusus  pada  teknik  seperti  cara  memegang pensil dan cara menulis. Guru mengajarkan anak-anak tersebut untuk tidak  hanya  menulis,  tetapi  lebih  pada  proses  dengan  salah  satu metode  untuk  melatih  motorik  halus  melalui  kegiatan  menebalkan huruf atau angka menggunakan garis.
Pembelajaran v isuomotor adalah perpaduan antara visual dengan gerak motorik saat melakukan pengenalan tentang huruf dan juga cara menulisnya, baik dengan anggota tubuhnya serta melalui penggunaan alat  tulis  (Affrida  &  Bilad,  2023).  Penerapan  metode visuomotor pada anak  tunagrahita  ringan  di  SLB  B-C  Dharma  Wanita  Jalaksana Kuningan  dilakukan  dengan  cara  guru  menulis  huruf  dipapan  tulis dan menyebutkan nama serta bunyinya. Kemudian anak akan diminta untuk  mengulangi  nama  serta  suara  dari  huruf  tersebut.  Selanjutnya guru  menggambar  huruf  dan  membuat  gambar  panah  sebagai  cara untuk  membuat  huruf  tersebut.  Setelah  melihatnya  anak  diminta untuk  menggambar  huruf  menggunakan  tangannya  dengan menirukan  arah  panah  yang  telah  digambar  oleh  guru.  Tahap selanjutnya,  anak  diminta  untuk  menutup  mata  dan  menuliskannya lagi menggunakan gerakan jari. Setelah anak menulis dengan ingatan melalui mata dan gerakan jarinya, anak diminta untuk menuliskannya dibuku  menggunakan  spidol.  Tahap  selanjutnya  guru  menggambar huruf  dilantai  kemudian  anak  diminta  untuk  mengikuti  alur  panah dengan  melangkahkan  kakinya.  Kemudian  guru  memberikan instruksi  kepada  anak  untuk  menutup  mata  dan  membuat  huruf
kembali  menggunakan  langkah  kaki  seperti  sebelumnya  dan dibimbing oleh guru (Fitriani et al., 2023).
Gambar 2. Kegiatan Pembelajaran Pengenalan Peta Dunia dan Kegiatan Agama Kisah Nabi di SLB B-C Dharma Wanita Jalaksana
Kuningan
Kemampuan  mengidentifikasi  huruf  merupakan  keterampilan yang  mudah.  Namun,  penting  bagi  anak-anak  untuk  menguasai keterampilan  ini  karena  kemampuan  mengenali  huruf  merupakan elemen  dasar  pengembangan  keterampilan  membaca  (Anggita  et  al., 2023).
Mengenal  huruf  abjad  merupakan  muatan  pokok  pembelajaran membaca tahap awal, yang dimulai dengan pengenalan mengucapkan, menunjuk  dan  membedakan  huruf,  mengeja,  membaca  kata  hingga membaca kalimat yang dapat dikenali dan dipelajari oleh anak. Untuk meningkatkan  kemampuan  mengenali  huruf  abjad  pada  anak tunagrahita yaitu menggunakan media tiga dimensi, media dari objek nyata  yang  hidup  atau  mati  untuk  menyampaikan  isi  pembelajaran yang  bisa  membangkitkan  pemahaman,  perasaan,  perhatian,  dan minat.  Media  disesuaikan  dengan  keutuhan  anak  berupa  kotak  yang
didalamnya  terdapat  lingkaran  huruf  abjad  yang  dapat  ditempelkan diatas kotak (Laila & Damri, 2023).
Anak tunagrahita ringan tetap dapat dididik dan dilatih dengan baik.  Mereka  tidak  hanya  mampu  mengikuti  pelajaran,  namun  juga dapat  bersosialisasi  dan  disalurkan  untuk  bekerja,  menunjukkan bahwa  potensi  mereka  tidak  hanya  terbatas  pada  lingkungan pendidikan, tetapi juga dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari dan masyarakat. Ketika anak tunagrahita ringan mencapai usia SMA, misalnya  Nina  dan  Fajril,  mereka  masih  mampu  belajar  membaca undang-undang. Meskipun memerlukan waktu lebih lama dibandingkan  orang  pada  umumnya,  anak  tunagrahita  ringan  dapat diberikan  pelajaran  sesuai  dengan  kemampuan mereka.  Kemampuan mereka  tidak  secepat  anak  pada  umumnya  karena  usia  mental  yang lebih  rendah  dari  usia  sebenarnya,  namun  mereka  masih  memiliki keunikan seperti terkadang membaca huruf terbalik atau menambahkan  imbuhannya  sendiri.  Dalam  aspek  komunikasi,  anak tunagrahita  ringan  seperti  Nina  dan  Fajril  masih  dapat  diajak berbicara  secara  normal.  Namun,  perlu  dilakukan  dengan  penuh kesabaran  dan  pertanyaan  harus  secara  perlahan  dan  sesederhana mungkin.  Hal  ini  disesuaikan  dengan  daya  serap  dan  daya  tangkap mereka  yang  mungkin  kurang  responsif  terhadap  pertanyaan  yang terlalu berat.
Melatih anak tunagrahita ringan di kelas rendah lebih fokus pada perkembangan  sosialisasi  dan  motorik  halus.  Guru  memberikan
contoh-contoh  konkret,  seperti  cara  membuang  sampah  pada tempatnya,  menerima  dengan  tangan  kanan,  dan  keterampilan  dasar lainnya. Latihan ini dilakukan secara terus menerus setiap pertemuan untuk  membentuk  kebiasaan  kemandirian  anak.  Kelas  3  di  SLB  B-C Dharma  Wanita  Jalaksana  Kuningan  lebih  menitikberatkan  pada pengembangan diri sehari-hari.
Gambar 3. Kegiatan Pembelajaran Mewarnai dan Materi Pembiasaan Sehari-Hari di SLB B-C Dharma Wanita Jalaksana Kuningan
Anak  diajak  untuk  mandiri  dalam  kegiatan  sehari-hari  seperti mandi,  menggosok  gigi,  dan  lainnya.  Selain  pembiasaan  tersebut mereka  juga  melakukan  pembiasaan  seperti  menulis  yang  bertujuan untuk  melatih  aspek  perkembangan  motorik  halusnya.  Dalam kegiatan  pembiasaan  ini  tentu  pada  tahapan  awal  anak  perlu didampingi  oleh  orang  tua  dan  guru.  Kegiatan  pembiasaan  yang dilakukan  secara  rutin  dapat  memberikan  dampak  positif  terhadap anak.  Sehingga,  lambat  laun  mereka  akan  mampu  melakukan pembiasaan  tersebut  tanpa  harus  didampingi.  Proses  pembiasaan untuk hal-hal sederhana bagi anak normal dapat menjadi serangkaian
langkah yang rumit bagi anak tunagrahita ringan. Misal mengajarkan cara  menggosok  gigi  memerlukan  penjelasan  yang  sangat  detail, termasuk  langkah-langkah  yang  mungkin  dianggap  sepele  oleh  anak normal.  Setiap  hari  Kamis  menjadi  momen  khusus  dengan pembelajaran  fokus  pada  pengembangan  diri.  Metode  pembelajaran diubah  sedikit  dari  kurikulum  umum  untuk  disesuaikan  dengan kemampuan anak-anak tersebut. Pendekatan yang digunakan bersifat kolaboratif,  menggabungkan  metode  konvensional,  diskusi,  tanya jawab,  pemaknaan,  dan  eksperimen  sederhana.  Hasil  penelitian  ini didasarkan pada wawancara dengan guru yang memberikan wawasan mendalam  tentang  upaya  dalam  membimbing  dan  membantu perkembangan  anak  tunagrahita  ringan.  Penelitian  ini  membuktikan bahwa  pendekatan  yang  sesuai  dan  terfokus  pada  potensi  individu anak  dapat  membawa  dampak  positif  bagi  perkembangan  mereka. Peningkatan  yang  dialami  dalam  penerapan  metode visuomotor pada anak tunagrahita ringan yang sebelumnya tidak mengetahui beberapa jenis huruf abjad menjadi sedikit tahu akan perbedaan beberapa huruf abjad. Metode ini juga memberikan manfaat akan terlatihnya motorik kasar  dan  halus  pada  anak  tunagrahita  dalam  proses  meniru  huruf abjad  melalui  media  yang  disediakan  guru,  dengan  metode  ini  juga kemampuan kognitif anak lebih terlatih dalam membuat bentuk huruf abjad yang diajarkan.
Anak  tunagrahita  memerlukan  rancangan  yang  khusus  agar kemampuan  keterampilan  motoriknya  mengalami  pertumbuhan  dan
perkembangan  yang  optimal.  Salah  satu  pembelajaran  yang  menarik adalah  dengan  bermain.  Pembelajaran  keterampilan  motorik  kasar anak  tunagrahita  ringan  kelas  bawah  menggunakan  media audiovisual terdiri dari 7 model permainan, yaitu: melompati bentuk, bola  panas  bola  dingin,  bola  guling  kain,  menginjak  ekor  harimau, bola kangguru, dan senam gerak dan lagu. Media audiovisual dalam pembelajaran  keterampilan  motorik  kasar  anak  tunagrahita  ringan diatas  baik  dan  efektif  sehingga  layak  untuk  digunakan  dan diterapkan dalam pembelajaran untuk anak tunagrahita ringan (Louk & Sukoco, 2016).
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  terdapat  keterkaitan  antara keterlibatan  sistem  visual  dan  motorik  mental  untuk  mempercepat pengenalan  secara  visual  bahkan  pada  penanaman  objek-objek. Gambaran  visual  dari  huruf  berkaitan  dengan  fungsi  motorik  Ketika anak  melakukan  gerakan  menulis.  Selain  itu,  gerakan  motorik  juga dapat  meningkatkan  daya  tangkap  terhadap  huruf  karena  anak mendapat  pengalaman  menggerakan  tangannya  ketika  membuat bentuk-bentuk huruf (Fauziyah & Nugraheni, 2021).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SLB  B-C Dharma  Wanita  Jalaksana  Kuningan  dengan  menganalisis  anak  yang belajar  menggunakan  metode visuomotor ini  bisa  mengenal  bentuk abjad,  mempermudah  anak untuk  mengingat bentuk  abjad  dasarnya, seperti cara membuat bentuk abjad huruf-huruf dasar. Melalui metode ini juga tidak hanya melatih motorik anak tetapi mempermudah anak
meniru  beberapa  huruf  abajd  menggunakan  berbagai  media  menarik pada  pembelajaran  dalam  mengenalkan  huruf  abjad  terhadap  anak tunagrahita ringan .

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan metode visuomotor pada anak  tunagrahita  ringan  di  SLB  B-C  Dharma Wanita  Jalaksana  Kuningan  memberikan  dampak  positif  terhadap perkembangan  mereka.  Meskipun  memiliki  IQ  di  bawah  rata-rata anak  normal,  anak-anak  ini  masih  menunjukkan  potensi  yang  dapat dikembangkan  melalui  pendidikan  sesuai  dengan  kebutuhan  khusus mereka.  Pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  mental anak  tunagrahita  ringan  tidak  terbatas  pada  tingkat  kelas  tetapi berfokus  pada  kebutuhan  mereka,  sehingga  dapat  meminimalkan tekanan.  Fokus  utama  penelitian  melatih  motorik  halus  dengan metode visuomotor ,  seperti  penggunaan  pensil  dan  proses  menulis, terbukti  efektif  meningkatkan  keterampilan  anak.  Anak  tunagrahita ringan  juga  dapat  bersosialisasi  dan  bekerja,  menunjukkan  potensi mereka di luar lingkungan pendidikan meskipun memerlukan waktu lebih lama dari anak normal.
Kesabaran  dan  penyesuaian  dalam  berkomunikasi  menjadi kunci  bahwa  pendekatan  yang  lembut  dan  sesuai  sangat  diperlukan. Metode  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  sesuai  dengan  kebutuhan dapat  menghasilkan  pembelajaran yang  efektif bagi  anak  tunagrahita ringan.  Penerapan  metode visuomotor pada  anak  tunagrahita  ringan
memberikan  dampak  positif  dan  membuka  peluang  untuk mendukung pembelajaran anak-anak dengan kebutuhan khusus lebih lanjut.

## Daftar Acuan
Affrida,  E.  N.,  &  Bilad,  A.  U.  (2023).  Pengenalan  Huruf  Abjad  Pada Anak  Usia  Dini  Dengan  Gangguan  Tunagrahita  Ringan  Melalui Pembelajaran Visuomotor. Jurnal Raudhah , 11 (1).
Anggita, R., Sormin, D., Lubis, J. N., & Nopriani Lubis, J. (2023). Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Anak  dalam  Mengenal  Huruf melalui Media Pohon Pintar. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (5), 5919 – 5930. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i5.5384
Ayu,  R.  (2017).  Efektivitas  Media  Huruf  Bergambar  Terhadap Kemampuan Menulis Permulaan Bagi Siswa Tunagrahita Ringan.
Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual , 2 (4), 448.
https://doi.org/10.28926/briliant.v2i4.110
Faisah, S. N., Siregar, M. A., Firanda, Nandita, I., Mujahadah, Auliyah,
A.,  Musdalifa,  &  Samsuddin,  A.  fFtrah.  (2023).  Kesulitan  Anak Berkebutuhan  Khusus  Tunagrahita  dalam  Belajar  Mengenal Angka  di  SLB  Bhakti  Pertiwi  Samarinda  Pendahuluan  Anak tunagrahita  adalah  individu  yang  memiliki  inteligensi  yang berada di bawah rata- rata dan disertai dengan ketidakmampuan dalam  ada. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika, Universitas Mulawarman , 3 , 34 – 41.
Fauziyah, U. S., & Nugraheni, A. S. (2021). Mengenalkan Huruf Abjad Pada  Anak  Tuna  Grahita  Ringan  Dengan  Metode  Pembelajaran Visuomotor. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Nusantara , 6 (2),  116-129. https://doi.org/10.29407/jpdn.v6i2.14022
Fitriani,  N.,  Ilma,  Z.  M.,  &  Saraswati,  A.  R.  (2023).  Optimalisasi Pengenalan  Huruf  Melalui  Metode  Visumotor  Pada  Anak
Tunagrahita  Ringan  di  SDN  Kota  Kediri. Paedagogi: Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan (e-Journal) , 9 (1), 127.
https://doi.org/10.24114/paedagogi.v9i1.46205
Herliza,  S.,  &  Mawardah,  M.  (2023).  Metode  Penyusunan  Abjad
Terhadap Kemampuan Mengenal Huruf Pada Anak Tunagrahita di  SLB  Negeri  Sekayu. Jurnal Pengabdian Mandiri Universitas Bina Dharma , 2 (10), 2061 – 2066.
Laila,  S.  M.,  &  Damri,  D.  (2023).  Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Meningkatkan Kemampuan Mengenal Huruf Abjad Menggunakan  Media  Tiga  Dimensi  pada  Anak  Tunagrahita
Ringan. Jurnal Ilmu Pendidikan , 5 (2), 1735 – 1744.
Louk, M. J. H., & Sukoco, P. (2016). Pengembangan media audio visual dalam  pembelajaran  keterampilan  motorik  kasar  pada  anak tunagrahita ringan. Jurnal Keolahragaan , 4 (1), 24.
https://doi.org/10.21831/jk.v4i1.8132
Sanusi,  R.,  Dianasari,  E.  L.,  Khairiyah,  K.  Y.,  &  Chairudin,  R.  (2020).
Pengembangan  Flashcard  Berbasis  Karakter  Hewan  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Huruf  Anak  Tunagrahita Ringan. Jurnal Pendidikan Edutama , 7 (2), 37.
https://doi.org/10.30734/jpe.v7i2.745
Suriadi,  N.  M.  (2023).  Upaya  Meningkatkan  Konsentrasi  dan Kemampuan  Motorik  Halus  dengan  Penggunaan  Permainan
Edukatif Meronce Pada Anak Tunagrahita Sedang di Kelas I SLB.
Indonesian Journal of Instruction , 4 (2), 124 – 132.
https://doi.org/10.23887/iji.v4i2.60572
Sutjiato,  M.,  &  Tucunan,  G.  D.  K.  a  a  T.  (2015).  Hubungan  Faktor Internal  dan  Eksternal  dengan  Tingkat  Stress  pada  Mahasiswa
Fakultas  Kedokteran  Universitas  Sam  Ratulangi  Manado. Jikmu ,
5 (1), 30 – 42.
Syarfaini, S., Bujawati, E., & Aeni, S. (2022). Analisis Faktor Bio-sosial
Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Anak  Tunagrahita. Jurnal Ilmu Kesehatan Masyarakat , 11 (03), 253 – 260.
https://doi.org/10.33221/jikm.v11i03.1435
Zuraidah.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan Melalui Media Geoboard Pada Siswa Tunagrahita Ringan Kelas I
Slb  Khusus  Bina  Mandiri  Surabaya. TEACHING :  Jurnal  Inovasi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 2 (1), 130 – 139.
https://doi.org/10.51878/teaching.v2i1.1081