P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 1829 -1838

## Komparasi Hasil Belajar Melalui Penerapan Model Pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) dan Teams Games Tournament (TGT)
pada Materi Balok
Sebastiano Vinsensio Tulangow 1  , Santje Matulende Salajang 2 , Cori Pitoy 3
1, 2, 3 Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika Ilmu Pengetahuan Alam dan Kebumian, Universitas Negeri Manado, Jl. Kampus Unima, Tonsaru, Tondano Selatan, Minahasa, Sulawesi Utara, Indonesia tulangowvincent@gmail.com

## Abstract
The results showed that students' performance in block material lessons at SMP Negeri 2 Langowan was still lacking. Three distinct learning models TGT, STAD, and the gold standard will be compared in this research. A  typical  technique  in  quantitative  research,  this  study  used  a  pretest-posttest  non-equivalent  control  group design.  Class  average  test  results  verified  that  the  three groups  from  which  samples  were  taken  were  normal and homogeneous. The control group consists of twenty students from each of the three eighth grade classes: Class C, Class A, and Class B. After doing a one-way ANOVA in IBM SPSS Statistics 26.0, researchers were able  to  reject  the  null  hypothesis  (H_0)  and  go  on  to  further  testing.  The  results  demonstrated  that  the  TGT learning model considerably raised the average scores of students on the learning outcomes in comparison to the conventional learning model.
Keywords: Learning Model, TGT, STAD, Conventional

## Abstrak
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kinerja  siswa  dalam  pelajaran  materi  blok  di  SMP  Negeri  2  Langowan masih  kurang.  Tiga  model  pembelajaran  yang  berbeda  TGT,  STAD,  dan  standar  emas—akan  dibandingkan dalam  penelitian  ini.  Teknik  khas  dalam  penelitian  kuantitatif,  penelitian  ini  menggunakan  desain  kelompok kontrol non-ekuivalen pretest-posttest. Hasil uji rata-rata kelas memverifikasi bahwa ketiga kelompok tempat sampel  diambil  adalah  normal  dan  homogen.  Kelompok  kontrol  terdiri  dari  dua  puluh  siswa  dari  masing- masing tiga kelas delapan: Kelas C, Kelas A, dan Kelas B. Setelah melakukan ANOVA satu arah dalam IBM SPSS  Statistics  26.0,  peneliti  dapat  menolak  hipotesis  nol  (H_0)  dan  melanjutkan  pengujian  lebih  lanjut. Hasilnya  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  TGT  secara  signifikan  meningkatkan  skor  rata-rata  siswa pada hasil belajar dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Kata kunci: Model Pembelajaran, TGT, STAD, Konvensional
Copyright (c) 2024 Sebastiano Vensensio Tulangow, Santje Matulende Salajang, Cori Pitoy  Corresponding author: Sebastiano Vensensio Tulangow Email Address: tulangowvincent@gmail.com (Jl. Kampus Unima, Tonsaru, Minahasa, Sulawesi Utara) Received 20 June 2024, Accepted 29 July 2024, Published 31 July 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.3320

## PENDAHULUAN
Dukungan  yang  bermutu  sangat  penting  bagi  pendidikan  jika  ingin  berhasil  mencapai tujuannya,  yaitu  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkomitmen  tinggi.  (Rusdiana,  2022). Model pendidikan tradisional, di mana instruktur terutama bertugas menyampaikan informasi kepada murid  yang  terkadang  tidak  terlibat,  tidak  memadai  mengingat  harapan  baru  yang  diberikan  pada bidang pendidikan. Pendekatan pendidikan yang lebih inventif dan kreatif sedang dianjurkan saat ini, pendekatan yang menumbuhkan lingkungan tempat logika dan kreativitas siswa dapat berkembang. Memilih  model  yang  tepat  berdasarkan  pokok  bahasan  dan  memberikan  bantuan  untuk pengembangan  kegiatan  pembelajaran  dan  pengajaran  yang  menumbuhkan  pencapaian  tujuan pembelajaran adalah dua aspek tanggung jawab guru. Salah satunya adalah paradigma pembelajaran kooperatif,  yang  memerlukan  pengajaran  dan  pembelajaran  dalam  kelompok  kecil  siswa  dengan
kemampuan yang bervariasi.
Menurut wawancara dengan guru matematika di SMP Negeri 2 Langowan, siswa berkembang dalam  lingkungan  kelompok  yang  memiliki  persaingan  yang  sehat  di  antara  siswa.  Hal  ini  karena siswa  termotivasi  untuk  melakukan  yang  terbaik  ketika  mereka  menjadi  bagian  dari  komunitas belajar  yang  lebih  besar,  tetapi  hal  ini  dapat  menjadi  kontraproduktif  ketika  guru  mengandalkan metode  pengajaran  yang  lebih  tradisional,  seperti  ceramah  yang  berpusat  pada  guru.  Data  arsip menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dalam matematika pada materi blok untuk kelas 2022–2023 rendah:  75%  siswa  belum  menyelesaikan  pelajaran,  dibandingkan  dengan  25%  yang menyelesaikannya;  nilai  siswa  berkisar  antara  30  (terendah)  hingga  80  (tertinggi),  dengan  rata-rata 53. Akibatnya, kita masih perlu menemukan cara untuk membuat anak-anak lebih terlibat dalam apa yang mereka pelajari dan meningkatkan hasil belajar dari tahun lalu.
Pendekatan pembelajaran kooperatif dapat digunakan untuk mengatasi masalah pembelajaran. Siswa  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  pendidikan  mereka  sendiri  melalui  pembelajaran  kooperatif (Hasanah  &  Himami,  2021).  Paradigma  pembelajaran  kooperatif  menekankan  pada  pembelajaran siswa  dalam  kelompok  yang  beragam  dengan  tujuan  memaksimalkan  pencapaian  individu  dan kolektif melalui saling membantu, pemecahan masalah, dan membangun konsensus. (Asmani, 2016).
Bagi siswa yang berkembang dalam lingkungan belajar yang kompetitif, model pembelajaran kooperatif STAD dan TGT merupakan pilihan terbaik untuk meningkatkan motivasi dan keterlibatan mereka dengan materi. Kerja kelompok, termasuk sesi tanya jawab dan debat kelas, merupakan inti dari paradigma pembelajaran STAD, yang mendorong siswa untuk membangun pengetahuan melalui pembelajaran  kolaboratif.  (Rohman,  2021).  Prinsip  utama  STAD  adalah  bahwa  siswa  harus  saling mendorong dan memfasilitasi kemajuan satu sama lain menuju penguasaan materi pelajaran.  Siswa harus  saling  mendorong  untuk  memberikan  yang  terbaik  agar  tim  mereka  menang,  dengan memberikan  contoh  bahwa  belajar  itu  menyenangkan,  penting,  dan  berharga.  Pembelajaran  dapat berlangsung  sambil  bermain  menurut  paradigma  TGT  (Isrok'atun  &  Rosmala,  2018).  Tidak  selalu terjadi  bahwa  prestasi  belajar  siswa  menurun  ketika  mereka  belajar  sambil  bermain.  Siswa  akan mengambil  bagian  dalam  permainan  dengan  mewakili  kelompok  mereka.  Tujuan  permainan  ini adalah untuk membuat pembelajaran menjadi menyenangkan dan menarik sehingga anak-anak tidak akan bosan dengan pelajaran guru.
Meskipun banyak literatur tentang kemanjuran STAD dan TGT, hanya sedikit penelitian yang membandingkan  kedua  pendekatan  tersebut  dalam  kerangka  materi  blok.  Dibandingkan  dengan model  yang  lebih  berbasis  tim  seperti  STAD,  model  kooperatif  berbasis  permainan  seperti  TGT dapat  memberikan  efek  motivasi  yang  lebih  tinggi,  menurut  penelitian  tertentu  seperti  Barak  et  al. (2019).  Sebaliknya,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sari  dan  Suwanto  (2020)  menyoroti  potensi keuntungan  STAD  dalam  konteks  yang  membutuhkan  kerja  kelompok  dan  evaluasi  yang dipersonalisasi.
Berdasarkan penelitian terkini, terdapat kesenjangan dalam memahami bagaimana STAD dan
Komparasi  Hasil  Belajar  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  dan Teams Games Tournament (TGT) pada Materi Balok, Sebastiano Vinsensio Tulangow, Santje Matulende Salajang , Cori
Pitoy
TGT  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  secara  spesifik  pada  materi  balok.  Sementara  kedua  model ini  telah  terbukti  efektif  dalam  konteks  umum  matematika  dan  geometri,  evaluasi  langsung  dan perbandingan  efektivitasnya  pada  materi  balok  masih  jarang  ditemukan.  Untuk  mengatasi kekosongan  pengetahuan  ini,  penelitian ini  akan membandingkan  dan mengontraskan  kedua  model dalam  kerangka  pembelajaran  konten  blok,  dengan  harapan  dapat  menarik  kesimpulan  penting tentang manfaat relatif mereka dalam pengaturan ini., sehingga dapat memberikan rekomendasi yang lebih tepat bagi pendidik dalam memilih strategi pembelajaran yang optimal.

## METODE
Penelitian  ini  didasarkan  pada  penelitian  kuasi-eksperimental  dan  menggunakan  pendekatan kuantitatif.  Dengan  uji  pra  dan  pasca,  penelitian  ini  menggunakan  desain  kelompok  kontrol  non- ekuivalen. (Abraham & Supriyati, 2022) seperti terlihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian
Kelas Pretest Perlakuan Posttest E 1 O 1 X 1 O 2 E 2 O 3 X 2 O 4 K O 5 X 3 O 6
Selama  tahun  ajaran  2023–2024,  peneliti  dari  SMP  Negeri  2  Langowan  melaksanakan penelitian  ini.  Siswa  SMP  Negeri  2  Langowan  tahun  ajaran  2023–2024  yang  duduk  di  kelas  VIII berpartisipasi  dalam  penelitian  ini.  Sampel  penelitian  ini  dipilih  menggunakan  prosedur  random sampling dasar. (Noor & Golzar, 2022).
Penelitian  ini  menggunakan  tes  awal  (pretest)  dan  tes  akhir  (posttest).  Uji  normalitas menggunakan Shapiro-Wilk (Nasrum,  2018) , uji  homogenitas  menggunakan  uji Levene  Statistics (Usmadi, 2020), Untuk menentukan apakah semua populasi memulai dengan rata-rata yang sama, uji kesetaraan  rata-rata  digunakan  pada  data  yang  dikumpulkan  dari  uji  awal.  (Kismiantini,  2011), Langkah  berikutnya  adalah  menggunakan  uji  Anova  satu  arah  IBM  SPSS  Statistics  26.0  untuk menguji  hipotesis,  selama  data  mengikuti  distribusi  normal,  homogen,  dan  memiliki  rata-rata  yang sama. (Kismiantini, 2011).

## HASIL DAN DISKUSI
Nilai Pretest
Tabel 2. Statistik Deskriptif Data Pretest
No Statistik Pretest (Tes Awal) Eksperimen I Eksperimen II Kontrol 1 Jumlah Peserta Didik 20 20 20 2 Jumlah Nilai 530,2 510 520,6 3 Nilai Terendah 13,3 15,3 13,3 4 Nilai Tertinggi 37,8 37,8 37,8
5 Rata-Rata 26,51 25,5 26,03 6 Standar Deviasi 8,140 7,411 7,863 7 Varians 66,270 54,931 61,831
Berdasarkan tabel 2, Ketiga kelas tersebut masing-masing memiliki total dua puluh siswa. Jika kita melihat kelas eksperimen I, kita dapat melihat bahwa skor rata-rata pra-tes adalah 26,51, dengan rentang 37,8–13,3; simpangan baku adalah 8,140, dan variansnya adalah 66,270. Siswa eksperimen Kelas  II  memiliki  varians  54,931,  simpangan  baku  7,411,  dan  rentang  skor  dari  15,3  hingga  37,8 pada  pra-tes.  Skor  rata-rata  adalah  25,5.  Skor  pra-tes  berkisar  dari  13,3  pada  skala  poin  terendah hingga 37,8 pada skala poin tertinggi, dengan simpangan baku 7,863 dan varians 61,831 pada kelas kontrol. Skor rata-rata adalah 26,03.

## Nilai Posttest
Tabel 3. Statistik Deskriptif Data Posttest No Statistik Posttest (Tes Akhir) Eksperimen I Eksperimen II Kontrol 1 Jumlah Peserta Didik 20 20 20 2 Jumlah Nilai 1789,33 1607,20 1454,02 3 Nilai Tertinggi 99,02 97,07 89,57 4 Nilai Terendah 74,27 61,89 52,44 5 Rata-Rata 89,466 80,360 72,701 6 Standar Deviasi 6,526 10,629 9,655 7 Varians 42,600 112,978 93,234
Berdasarkan tabel 4.4, diketahui ketiga kelas memiliki jumlah peserta didik 20 peserta didik, terlihat bahwa rata-rata nilai posttest kelas eksperimen I adalah terlihat rata-rata nilai posttest 89,466 dengan nilai tertinggi 99,02, nilai terendah 74,27, dengan standar deviasi 6,526, dan varians 42,600. Pada kelas eksperimen II terlihat rata-rata nilai posttest adalah 80,360, dengan nilai tertinggi 97,07, nilai  terendah  61,89,  dengan  standar  deviasi  10,629,  dan  varians  112,978.  Sedangkan  rata-rata posttest pada kelas kontrol adalah 72,701, dengan nilai tertinggi 89,57, nilai terendah 52,44, dengan standar deviasi 9,655, dan varians 93,234.

## Uji Normalitas
Perhitungan  normalitas  menggunakan  uji Shapiro-Wilk dengan  menggunakan  IBM  SPSS Statistics 26.0.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest Shapiro-Wilk Kelas Statistic df  Sig Nilai Eksperimen I Pretest .906 20  .108 Posttest .911 20  .068 Eksperimen II Pretest .107 20  .054 Posttest .934 20  .181 Kontrol Pretest .022 20  .086 Posttest .962 20  .587
Komparasi  Hasil  Belajar  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  dan Teams Games Tournament (TGT) pada Materi Balok, Sebastiano Vinsensio Tulangow, Santje Matulende Salajang , Cori
Pitoy
Dari analisis data pretest dan data posttest disimpulkan bahwa data kelas eksperimen I, kelas eksperimen  II  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  dilihat  dari  nilai  Sig.  ( P-Value )  >  0,05  yang artinya ketiga kelas berdistribusi normal atau dapat disimpulkan 𝐻 0 ditolak.

## Uji Homegoneitas
Berikut adalah hasil perhitungan yang digunakan untuk membuat tabel hasil uji homogenitas:
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Data Pretest dan Posttest
Ketiga  kelas  dapat  disimpulkan  memiliki  varians  data  yang  homogen  berdasarkan  nilai  Sig. (Berdasarkan  Rata-rata)  masing-masing  sebesar  0,821  >  0,05  dan  0,155  >  0,05,  dari  pemeriksaan data pre-test pada tabel 5. (Sianturi, 2022).

## Uji Kesamaan Rata-Rata
Dengan menggunakan uji ANOVA Satu Arah, kita dapat membandingkan rata-rata tiga kelas dari tiga sampel yang berbeda. Baik kenormalan populasi maupun homogenitas uji varians populasi merupakan prasyarat untuk uji ANOVA Satu Arah.
Tabel 6. Hasil Uji Beda Rata-Rata Pretest
Nilai
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 10.209 2 5.105 .084  .920 Within Groups 3477.640 57  61.011 Total 3487.849 59
Karena  nilai  Sig.  adalah  0,920  >  0,05,  seperti  yang  ditunjukkan  pada  tabel  6,  kita  dapat menerima  H_0.  Kelas  I,  Kelas  II,  dan  kelompok  kontrol  semuanya  memiliki  nilai  rata-rata  yang identik,  yang  menunjukkan  bahwa  ketiga  kelompok  tersebut  tidak  berbeda  secara  signifikan  satu sama lain.

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  ini  digunakan  untuk  menjawab  hipotesis  penelitian.  Analisis  data  dalam penelitian ini menggunakan uji one way Anova yang dilakukan dengan IBM SPSS Statistics 26.0.
Tabel 7. Hasil Perhitungan Hipotesis
Nilai
Sum of Squares df Mean Square 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Sig. Between Groups 2817.296 2 1408.648 16.987 3,159 0,000 Within Groups 4726.775 57  82.926 Total 7544.072 59 Berdasarkan tabel 7 dapat dilihat nilai
𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 16,987 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,519 dengan nilai Sig. 0.000 < 0,05 maka 𝐻 0 ditolak. Dibandingkan dengan  kelompok  kontrol,  eksperimen,  dan  eksperimen  kedua,  siswa  yang  diajar  menggunakan model pembelajaran konvensional, STAD, dan TGT memiliki hasil yang jauh berbeda.
Pengujian  tambahan  dilakukan  untuk  lebih  memahami  perbedaan  hasil  uji  coba  di  ketiga kelompok karena adanya perbedaan rata-rata yang mencolok.
Tabel 8. Post Hoc Tests
Multiple Comparisons Dependen  Variable:  Nilai Bonferroni 95% Confidence Interval (I) Kelas (J) Kelas Mean Difference (I-J) Std.Error  Sig. Lower Bound Upper Bound Kelas (TGT) Kelas (STAD) 9.10550” 2.87969 .008  2.0022 16.2088 Kelas (Kontrol) 16.76400” 2.87969 .000  9.6607 23.8673 Kelas (STAD) Kelas (TGT) -9.10550” 2.87969 .008  -16.2088 -2.0022 Kelas Kontrol 7.65850” 2.87969 .030  .5552 14.7618 Kelas (Kontrol) Kelas (TGT) -16.76400” 2.87969 .000  -23.8673 -9.6607 Kelas (STAD) -7.65850” 2.87969 .030  -14.7618 -.5552
Merujuk pada tabel 8, Dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang mencolok, dengan perbedaan rata-rata sebesar 9,1055 poin, dalam pencapaian pembelajaran siswa yang memanfaatkan model  pembelajaran  TGT  dan  STAD,  masing-masing,  dengan  menggunakan  ambang  signifikansi sebesar 0,008 < 0,05 untuk mata kuliah TGT dan STAD. Ketika membandingkan kelas TGT dengan kelas  kontrol,  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  keberhasilan  belajar  siswa  antara model  pembelajaran  konvensional  dan  model  pembelajaran  TGT  berbeda  secara  signifikan. Perbedaan antara kedua nilai tersebut lebih kecil daripada jika perbedaan rata-ratanya adalah 16,7640 dan  tingkat  signifikansinya  adalah  0,000.  Rata-rata  prestasi  belajar  siswa  menurut  model pembelajaran konvensional (7,0585) dan kelas STAD (7,6585 poin) berbeda secara signifikan karena
Komparasi  Hasil  Belajar  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  dan Teams Games Tournament (TGT) pada Materi Balok, Sebastiano Vinsensio Tulangow, Santje Matulende Salajang , Cori
Pitoy
perbedaan yang signifikan secara statistik (nilai signifikan untuk kelas STAD dan kelas kontrol lebih kecil dari 0,05).

## Diskusi
Peneliti  menemukan  bahwa  setelah  menerima  perlakuan,  hasil  belajar  siswa  berbeda  secara signifikan di tiga kelompok: Kelas I, kelas II, dan kontrol merupakan kelompok eksperimen. Kelas I dalam eksperimen menggunakan model pembelajaran TGT, sedangkan Kelas II menggunakan model pembelajaran STAD. Model pembelajaran seperti konvensional, STAD, dan TGT berbeda satu sama lain.  Hasil  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  TGT,  STAD,  dan  tradisional  berbeda satu  sama  lain,  seperti  yang  dilaporkan  oleh  Novitasari  et  al.  (2019).  Untuk  memahami  apa  yang membedakan  kelompok  eksperimen  dari  kelompok  kontrol,  ada  baiknya  untuk mempertimbangkan kelebihan  dan  kekurangan  masing-masing  model  pembelajaran.  Ternyata  tiga  model  pembelajaran yang  paling  umum—tradisional,  STAD,  dan  TGT—tidak  semuanya  memberikan  hasil  yang  sama untuk perolehan pengetahuan siswa (nilai Sig.). Karena 0,000 kurang dari 0,05, kita dapat menolak H_0.
Perbedaan  tersebut  dapat  muncul  dari  fakta  bahwa  kelompok  eksperimen  menggunakan pertanyaan kerja kelompok untuk membantu siswa memahami sistem persamaan linear dua variabel, sedangkan  kelompok  konvensional  hanya  menerima  materi  pelajaran  tanpa  pertanyaan  kerja kelompok  yang  dimaksudkan  untuk  membantu  pemahaman.  Variasi  hasil  belajar  siswa  di  antara ketiga  kelompok  juga  dipengaruhi  secara  signifikan  oleh  model  pembelajaran  TGT  dan  STAD kelompok  eksperimen.  Siswa  mungkin  memiliki  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  materi pelajaran  melalui  pemecahan  masalah  kolaboratif  dalam  model  pembelajaran  TGT  dan  STAD. Meskipun demikian, pembelajaran tradisional tidak memerlukan periode persiapan yang sangat lama, berbeda  dengan  model  pembelajaran  TGT  dan  STAD,  yang  memerlukan  sejumlah  besar  waktu. Akibatnya,  fungsi  guru  sebagai  pemandu  atau  mediator  sangat  penting.  Untuk  melayani  murid- muridnya, guru perlu mengetahui cara mengatur waktu mereka secara efektif. Tidak ada terapi atau kelompok  tradisional  hanya  menerima  catatan  kuliah.  Untuk  memberikan  pengetahuan,  instruktur memberikan kuliah. Untuk mencegah murid mengembangkan pengetahuan mereka sendiri, instruktur mengambil peran sebagai penyedia dan siswa hanya mendengarkan.
Paradigma  pembelajaran  TGT  lebih  unggul  daripada  STAD.  Kerjasama  jenis  TGT menghasilkan hasil yang lebih baik bagi pendidikan siswa daripada jenis STAD, menurut penelitian Syafrizal  dan  Lubis  (2017).  Hal  ini  terjadi  karena  pada  model  pembelajaran  TGT,  siswa berpartisipasi  aktif  dan  berkomunikasi  dalam  kelompok,  serta  mengulas  materi  untuk  memastikan mereka  dapat  menjawab  pertanyaan  saat  turnamen.  Sebaliknya,  ketika  siswa  menggunakan  model pembelajaran  STAD  dalam  kegiatan  kelompok,  siswa  dengan  kemampuan  di  atas  rata-rata cenderung  saling  menjelaskan  konsep,  sehingga  membuat  siswa  lain  bingung,  akibatnya  siswa dengan  waktu  respons  yang  lebih  lambat  kurang  berkesempatan  untuk  memahami  materi  yang
dijelaskan  oleh  anggota  kelompok  yang  lebih  mampu.  Berdasarkan  hasil  percobaan  selanjutnya, penggunaan model  pembelajaran  TGT  menghasilkan hasil  belajar  siswa  yang  lebih  tinggi  daripada model  pembelajaran  STAD.  Rata-rata  perbedaan  nilai  hasil  belajar  adalah  9,1055,  dan  taraf signifikansi  0,008  lebih  kecil  dari  0,05,  yang  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  nyata.  Saat membandingkan  kedua  model,  algoritma  pembelajaran  TGT  berkinerja  lebih  baik  dalam  skenario dunia  nyata.  Alasannya  adalah  karena  dengan  paradigma  pembelajaran  TGT,  siswa  berpartisipasi secara  aktif  dengan  menjawab  pertanyaan  dalam  permainan  dan  bersaing  untuk  mendapatkan  skor terbaik.  Hasilnya,  mereka  merasa  lebih  mudah  memahami  subjek.  Sebagai  bagian  dari  pendekatan pembelajaran  STAD  untuk  matematika,  siswa  berkolaborasi  dalam  kelompok  untuk  memecahkan masalah;  namun,  semakin  menantang  pertanyaannya,  semakin  banyak  upaya  yang  dilakukan  siswa yang lebih cerdas.
Jika  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  standar,  model  pembelajaran  TGT  memiliki performa  yang  lebih  baik.  Keterlibatan  dan  performa  siswa  dalam  model  pembelajaran  TGT menggunakan  kartu  pertanyaan  lebih  tinggi  daripada  model  tradisional,  menurut  penelitian  oleh Sya'adah  et  al.  (2023).  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  tidak  tertarik  untuk  belajar  sebelum  instruktur menggunakan model pembelajaran TGT; Namun, antusiasme siswa dalam belajar meningkat secara signifikan  setelah  penerapan  model  tersebut,  dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran konvensional.  Hasil  dari  pengujian  lebih  lanjut  menegaskan  bahwa  model  pembelajaran  TGT menghasilkan hasil yang lebih baik dalam hal prestasi siswa dibandingkan dengan pendekatan yang lebih tradisional. Perbedaan skor rata-rata adalah 16,7640, dan tingkat signifikansinya adalah 0,000 < 0,05, yang menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan. Ketika diuji di dunia nyata, paradigma pembelajaran TGT berkinerja lebih baik daripada standar saat ini. Dalam pendekatan pembelajaran TGT, siswa bersaing untuk memperoleh skor tertinggi dengan berpartisipasi aktif dalam permainan dan  menjawab  pertanyaan.  Siswa  dalam  bentuk  pendidikan  tradisional  hanya  mendengarkan  dan tampak tidak terlibat dalam proses pembelajaran, sementara siswa ini secara alami memahami materi pelajaran  yang  sedang  dipelajari.  Berdasarkan  temuan  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan pembelajaran TGT secara umum menghasilkan siswa yang lebih terlibat.
Metode  pembelajaran  konvensional  dikalahkan  oleh  paradigma  pembelajaran  STAD. Berdasarkan penelitiannya, Puspita dkk. (2023) menemukan bahwa model pembelajaran tradisional tidak  seefektif  pendekatan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Perbedaan  skor  rata-rata  kedua kelompok—76,76 untuk kelompok eksperimen dan 70,76 untuk kelompok kontrol—adalah buktinya. Hasil belajar rata-rata siswa lebih tinggi ketika diajarkan menggunakan model STAD dibandingkan dengan paradigma tradisional, menurut penelitian ini. Perbedaan yang signifikan dengan selisih rata- rata  hasil  belajar  sebesar  7,6585  ditunjukkan  oleh  hasil  perhitungan  uji  coba  selanjutnya,  di  mana nilai  sig.  sebesar  0,030  <  0,05.  Oleh  karena  itu,  paradigma  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD meningkatkan  hasil  belajar  pendidikan  matematika.  Kontras  yang  paling  mencolok  adalah
Komparasi  Hasil  Belajar  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  dan Teams Games Tournament (TGT) pada Materi Balok, Sebastiano Vinsensio Tulangow, Santje Matulende Salajang , Cori Pitoy
membandingkan skor rata-rata siswa yang menggunakan model pembelajaran standar dengan mereka yang memanfaatkan model pembelajaran TGT.

## KESIMPULAN
Menurut penelitian, model pembelajaran tradisional, STAD, dan TGT semuanya menghasilkan anak-anak  dengan  tingkat  prestasi  akademik  yang  berbeda-beda.  Model  pembelajaran  TGT mengungguli  model  STAD  dalam  hal  hasil  belajar  siswa.  Jika  dibandingkan  dengan  paradigma pendidikan  tradisional,  pendekatan  pembelajaran  TGT  menghasilkan  hasil  yang  lebih  unggul  bagi siswa. Hasil dari model pembelajaran STAD mengungguli hasil dari paradigma pembelajaran yang lebih tradisional.
Peneliti berharap agar peneliti lain dapat terus mengkaji model pembelajaran TGT, STAD, dan Konvensional  dengan  variabel  independen  lainnya  dan  menerapkannya  pada  topik  lain,  sehingga dapat  memperdalam  dan  memperluas  cakupan  penelitian  ini.  Saran  yang  diberikan  peneliti didasarkan pada temuan penelitian, pembahasan, dan simpulan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak/Ibu Dosen Pendidikan Matematika FMIPA- K UNIMA, guru dan siswa SMP N 2 Langowan yang telah membantu dalam penelitian.

## REFERENSI
Abraham,  I.,  &  Supriyati, Y.  (2022).  Desain  kuasi  eksperimen  dalam  pendidikan:  Literatur review.
Jurnal Ilmiah Mandala Education, 8 (3), 2476-2482.
Asmani, J. M. (2016). Tips Efektivitas Cooperatif Learning: Pembelajaran Aktif, Kreatif, dan Tidak Membosankan. Yoyakarta: DIVA Press.
Barak,  M.,  Levenson,  E.,  &  Lerman,  S.  (2019).  Comparative  effectiveness  of  the  TGT  and  STAD methods on students' mathematical achievement and attitude towards mathematics. Journal of Educational Research, 112 (4), 487-500.
Hasanah,  Z.,  &  Himami,  A.  S.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dalam  Menumbuhkan Keaktifan Belajar Siswa. Irsyaduna: Jurnal Studi Kemahasiswaaan, 1 (1), 1-13.
Isrok'atun,  &  Rosmala,  A.  (2018). Model-Model  Pembelajaran  Matematika. Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Kismiantini. (2011). Handout  Rancangan  Percobaan. Yogyakarta: Jurusan  Pendidikan Matematika FMIPA (UNY).
Nasrum, A. (2018). Uji Normalitas Data untuk Penelitian. Denpasar: Jayapangus Press.
Noor,  S.,  &  Golzar,  J.  (2022).  Simple  Random  Sampling. International  Journal  of  Education  & Language Studies, 1 (2), 78-82.
Novitasari,  M.,  Sudargo,  &  Sugiyanti.  (2019).  Studi  Komparasi  Hasil  Belajar  Matematika Menggunakan  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  dan  Model  Pembelajaran Student  Teams  Achievement  Divisions. Imajiner:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, 1 (4), 16-23.
Puspita,  A.  D.,  Tilaar,  A.  L.,  &  Salajang,  S.  M.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Student  Team  Achievement  Division  terhadap  Hasil  Belajar  Sistem  Persamaan  Linear Dua Variabel. 4 (3).
Rohman,  S.  (2021). Model  Pembelajaran,  Hasil  Belajar  dan  Respon  Peserta  Didik. Sampang: Guepedia.
Rusdiana, H. A. (2022). Manajemen Sumber Daya Manusia; Untuk Meraih Keunggulan Kompetitif. Bandung: Arsad Press.
Sari, I. W., & Suwanto, H. (2020). The Effectiveness of STAD Model on Students' Achievement and Collaboration  Skills  in  Mathematics  Learning. International  Journal  of  Instruction,  13 (2), 141-158.
Sianturi,  R.  (2022).  Uji  Homogenitas  sebagai  Syarat  Pengujian  Analisis. Jurnal  Pendidikan,  Sains Sosial, Dan Agama, 8 (1), 386-397.
Sulistio, A., & Haryanti, N. (2022). Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning Model).
Semarang: Eureka Media Aksara.
Sya'adah,  U.,  Sutrisno,  &  Happy,  N.  (2023).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Teams  Games Tournament(TGT) Berbantuan Kartu Soal terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa. 14 (2).
Syafrizal,  &  Lubis,  M.  S.  (2017).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  yang  Diajar  dengan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) dengan Tipe Students Teams Achievement Division (STAD) pada Materi Bangun Datar Persegi. Axiom: Jurnal Pendidikan dan Matematika, 6 (2), 1-13.
Usmadi.  (2020).  Pengujian  Persyaratan  Analisis  (Uji  homogenitas  dan  Uji  Normalitas). Inovasi Pendidikan, 7 (1), 50-62.