## PENERAPAN MEDIA BONEKA TANGAN UNTUK MENINGKATKAN KERETAMPILAN BERCERITA SANTRI

## Abstrak
Hand puppet media is a way to improve Santri's storytelling skills. What is seen from the first problem What is the skill of storytelling of the control class santri that does not use puppet media. Second What  is  the  skill  of  storytelling  of  students  in  the  experimental class  using  hand  puppet  media.  This  research  is  a  quantitative study, the data collection techniques in this study used the method of  test  observation  and  documentation,  to  analyze  the  data  using the  TSR  test.  The  data  of  this  study  were  collected  from  the number  of  students  of  class  III  Ibtidaiyah  Indralaya  Madrasah taken  as  much  as  20%  of  the  total  number  of  santri  namely  as many as 132 students and obtained 50 respondents, starting from class III A and class III C
Based on the results obtained from the field and calculations using the TSR Test, it can be concluded that: firstly the control skills of the  students  in  the  control  class  in  the  high  categorized  learning process  were  3  santri  (18.52%.)  And  the  moderate  categorized values were 8 santri (59.26%) As for the low categorized values as many as 16 santri (22.22%) as for the two experimental students'
storytelling  skills  in  the  learning  process  it  was  categorized  as high  as  5  santri  (21.7%)  and  medium  ones  as  many  as  14  santri (60.8%) and categorized low as many as 4 santri (17.39%), . To find out how the difference is using the r XY formula. from the results  of  the XY count,  it  proves  that  the  results  of  r  count  are greater  than  r  table  both  at  the  significant  level  of  5%  and  1% (20.1  <4.69>  2.68).  This  shows  that  "there  is  a  significant difference between the storytelling skills of the experimental class and the control class with the application of hand puppet media in class III of Al-Ittifaqiah Indralaya Ibtidaiyah Madrasah.
Keywords : Hand Puppet Media and Santri Storytelling Skills

## Desty Pratiwi
Mahasiswa Prodi PAI FITK UIN Raden Fatah Palembang
Abdurrahmansyah Dan Sukirman Dosen UIN Raden Fatah Palembang
Destypratiwi1996@gmail.com

## PENDAHULUAN
Kata media berasal dari kata medius dalam referensi lain disebut dengan kata medium yang  memiliki  arti  tengah,  perantara,  dan  pengantar.  Media  dapat  berupa manusia, materi,  kejadian,  atau  segala  bentuk  yang  dapat  membangun  suatu  kondisi yang  baik  untuk  belajar  sehingga  membuat  siswa  mampu  membuat  pengetahuan, keterampilan atau sikap. 1
Mendefinisikan  media  boneka  tangan  sebagai  benda  tiruan  dari bentuk manusia  atau  binatang  sebagai  media  pendidikan,  dalam  penggunaannya  boneka dimainkan  dalam  bentuk  sandiwara  boneka. 2 Menurut  Nana  Sudjana  dan  Ahmad Rivai menyatakan bahwa boneka tangan adalah boneka yang digerakkan dari bawah oleh  seseorang  yang  tangannya  dimasukkan  ke  bawah  pakaian  boneka  tersebut 3 .
Berdasarkan  pengertian  media  pembelajaran  yang  telah  dipaparkan  di  atas, jika dikaitkan dengan pengertian boneka tangan dapat disimpulkan media boneka tangan adalah suatu media tiruan binatang yang digerakkan dari bawah oleh seseorang yang tangannya dimasukkan ke bawah pakaian boneka tersebut.
Menurut  WJS  Purwadarmito  keterampilan  berasal  dari  kata  dasar  terampil yang  artinya  cekatan,  cakap  mengerjakan  sesuatu.  Keterampilan  berarti  kecekatan, kecakapan atau kemampuan untuk melakukan sesuatu dengan baik dan cermat. 4
Haryadi  dan  Zamzami  mengungkapkan  bahwa  berbicara  secara  umum  dapat diartikan  suatu  penyampaian  maksud  (ide,  pikiran,  isi  hati)  seseorang  kepada  orang lain  dengan  menggunakan  bahasa  lisan  sehingga  maksud  tersebut  dapat  dipahami oleh orang lain. 5
Menurut  Saleh  Abbas  berbicara  merupakan  proses  berkomunikasi  dengan mempergunakan  suara  yang  dihasilkan  oleh  alat  ucap  manusia  yang  di  dalamnya
1 Ali  Hamzah  dan  Muhlisrarini, Perencanaan  Dan  Strategi  Pembelajaran  Matematika , (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), hlm: 95
2 Daryantio, media pembelajaran , (Yogyakarta: Gava Media, 2016).hlm. 33
3 Nana  Sudjanah  dan  Ahmad  Rivai, Media  Pengajaran ,  (Bandung:  CV.  Sinar  Baru 1991),hln.188
4 WJS Poerwodarminto. Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa Depdikbud . (Jakarta : Balai Pustaka, 1984),  hln.1088
5 Haryadi  dan  Zamzami, PeningkatanKeterampilan  Berbahasa  Indonesia .  (Jakarta  : Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, 1997), hlm.54
terjadi  pemindahan  pesan  dari  suatu  sumber  ke  tempat  yang  lain. 6 Menurut  Djago Tarigan,  dkk  juga  menyatakan  bahwa  berbicara  adalah  keterampilan  menyampaikan pesan melalui bahasa lisan. 7
Menurut St. Y. Slamet mengemukakan tujuan pembelajaran berbicara di kelas- kelas  awal  ini  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut:  1.  Belajar  menghasilkan  buah pikiran  dan  perasaan  sendiri  dengan  bahasa  yang  sebenarnya,  sopan  dan  jelas.  2. Melatih  anak  menghasilkan  pikiran,  perasaan,  dan  kemauannya  dengan  bahasa sederhana  yang  baik  dan  benar.  3.  Siswa  mampu mengungkapkan  kata  dengan  lafal yang  benar.  4.  Siswa  mampu  mengucapkan  atau  mengatakan  kalimat  dengan.  4. intonasi yang wajar dan sesuai dengan konteksnya. 5.Siswa mampu berinteraksi dan menjalin  hubungan  dengan  orang  lain  secara  lisan.  6  Siswa  memiliki  kepuasan  dan kesenangan berbicara. 8
Menurut  Ahmad  Rofi’uddin  dan  Darmiyati  Zuchdi  pengembangan keterampilan berbicara di sekolah dasar terutama kelas 3 adalah secara vertikal tidak secara horizontal, maksudnya pada awalnya anak-anak sudah dapat mengungkapkan pesan secara langsung tetapi belum sempurna. Pengembangan keterampilan berbicara tersebut  harus  menggunakan  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  agar peningkatan keterampilan berbicara siswa lebih bermakna. 9
Saleh  Abbas  menjelaskan  ada  beberapa  kegiatan  pembelajaran  keterampilan berbicara  untuk  sekolah  dasar.  yaitu  Menirukan  ucapan,  Menceritakan  hasil pengamatan,  Percakapan,  Mendeskripsikan,  Pertanyaan  menggali,  Bercerita, Berwawancara dan melaporkan hasilnya, Berpidato, dan Diskusi. 10
Adapun definisi dari mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam tertulis dalam Peraturan Menteri Agama, menyatakan bahwa sejarah kebudayaan Islam di Madrasah
6 Saleh  Abbas, Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  Efektif  di  Sekolah  Dasar .  (Jakarta  : Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi,2006), hlm.23
7 Djago Tarigan, dkk, Materi Pokok Pendidikan Bahasa Indonesia I . (Jakarta : P2LPTK PT Depdikbud, 1990), hlm.149
8 Mudini dan Salamat Purba. Pembelajaran Berbicara.( Jakarta: Depdiknas, 2007). hlm.79
9 Ahmad Rofi’uddin & Darmiyati Zuhdi., Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi . (Jakarta: Depdikbud RI, 1998). hlm. 32
10 Saleh  Abbas, Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  Efektif  di  Sekolah  Dasar .  (Jakarta  : Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, 2006.), hlm. 85
Ibtidaiyah  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  menelaah  tentang  asal-usul, perkembangan,  peranan  kebudayaan/peradaban  Islam  di  masa  lampau,  secara substansial  mata  pelajaran  sejarah  kebudayaan  Islam  memiliki  kontribusi  dalam memberikan motivasi kepada peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati, sejarah  kebudayaan  islam,  yang  mengandung  nilai-nilai  kearifan  yang  dapat digunakan  untuk  melatih  kecerdasan,  membentuk  sikap,  watak  dan  kepribadian peserta didik. 11
Adapun  tujuan  dari  Mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  Madrasah Ibtidaiyah peminatan Ilmu-ilmu keagamaan bertujuan untuk: Membangun kecerdasan peserta didik tentang pentingnya mempelajari landasan ajaran,  nilai-nilai dan norma- norma  Islam  yang  telah  dibangun  oleh  Rasulullah  SAW  dalam  rangka mengembangkan  kebudayaan  dan  peradaban  islam.  Membangun  kesadaran  peserta didik tentang pentingnya waktu dan tempat yang merupakan sebuah proses dari masa lampau, masa kini dan masa depan Melatih daya kritis peserta didik untuk memahami fakta sejarah secara benar dengan didasarkan pada pendekatan ilmiah. Menumbuhkan apresiasi  dan  penghargaan  peserta  didik  terhadap  peninggalan  sejarah  Islam  sebagai bukti  peradaban  umat  Islam  di  masa  lampau.  Mengembangkan  kemampuan  peserta didik dalam mengambil ibrah dari peristiwa-peristiwa bersejarah (Islam), meneladani tokoh-tokoh berprestasi, dan mengaitkannya dengan fenomena sosial, budaya, politik, ekonomi,  iptek,  dan  seni,  dan  lain-lain  untuk  mengembangkan  kebudayaan  dan peradaban islam. 12
Media  boneka  tangan  merupakan  cara  untuk  meningkatkan  keterampilan bercerita  santri,  yang  mana  melihat  dari  permasalahan  yang pertama bagaimana keterampilan  bercerita  santri  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan  media  boneka. Kedua bagaimana keterampilan bercerita santri kelas eksperimen yang menggunakan media  boneka  tangan. Ketiga bagaimana  hasil  keterampilan  bercerita  santri  kelas kontrol  tidak  menggunakan  media  boneka  tangan  dan  kelas  eksperimen  yang
11 Kementrian  Agama, Peraturan  Mentri  Agama  Republik  Indonesia  Tentang  Kurikulum Madrasah 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab, No.000912, th. 2013, p. 49 12 Kementrian Agama, Op.Cit., p. 53
menggunakan  media  boneka  tangan  pada  mata  pelajaran  sejarah  kebudayaan  Islam pada  materi  peristiwa  kelahiran  Rasulullah  di  Madrasah  Ibtidaiyah  al-Ittifaqiah Indralaya.

## METODE PENELITIAN
Metodologi  penelitian  adalah  proses  atau  cara  ilmiah  untuk  mendapat  data yang  akan  digunakan  untuk  keperluan  penelitian.  Terdapat  beberapa  cara  untuk melakukan  penelitian.  Diantaranya,  populasi,  sampel,  jenis  dan  sumber  data,  teknik pengumpulan  data  dan  teknik  analisis  data.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yang menjadi  populasi  adalah  seluruh  santri  kelas  III  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Ittifaqiah Indralaya. Dan dalam penelitian ini, peneliti membatasi pada santri kelas III dengan jumlah  132  Santri.  Akan  tetapi  karena  keterbatasan  penulis,  maka  penulis  berusaha untuk  memperkecil  subyek  penelitian  dengan  cara  mengambil  sampel.  Seperti pendapat Suharsimi Arikunto 13 . Dan penulis menggunakan teknik Random Sampling yaitu:  peneliti  memberi  hak  yang  sama  kepada  setiap  subyek  per-kelas  untuk memperoleh kesempatan dipilih menjadi sampel.
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  data  kuantitatif  statistik. 14
Data  kuantitatif  adalah  data  yang  dinyatakan  berupa  angka  yakni  data  jumlah  guru dan  karyawan,  jumlah  siswa,  skor  metode  atau  media  boneka  tangan  skor  hasil keterampilan  bercerita  santri,  skor  media  boneka  tangan  terhadap  keterampilan bercerita santri di kelas III Madrasah Ibtidaiyah Al-Ittifaqiah Indralaya. Dan Sumber data  adalah  tempat  dari  mana  memperoleh  data.  Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  meliputi  data  primer  dan  data  sekunder.  Data  primer  adalah  sumber  data yang  langsung  memberikan  data  kepada  pengumpul  data.  Sedangkan  data  sekunder adalah sumber yang tidak langsung memberikan data kepada pengumpulan data. 15
Menurut Sugiyono teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis  dalam  penelitian,  karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan
13 Ibid ., hlm. 94. 14 Ibid ., hlm. 191
15 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D ,  (Bandung:  CV.  Alfabeta, 2011), hlm. 225.
data. Teknik  pengumpulan  data  yang  peneliti  pilih  untuk  dijadikan  dalam  penelitian ini  menggunakan  beberapa  metode,  yaitu  Observasi.  Menurut  Anas  Sudijono menyatakan  Observasi  merupakan cara menghimpun  bahan-bahan  keterangan  (data) yang  dilakukan  dengan  mengadakan  pengamatan  dan  penelitian  secara  sistematis terhadap  fenomena-fenomena  yang  sedang  dijadikan  sasaran  pengamatan. 16 Dan Dokumentasi,  menurut  Sugiyono  bahwa  dokumentasi  merupakan  catatan  peristiwa yang  sudah  berlalu.  Dokumen  bisa  berbentuk  tulisan,  gambar  atau  karya-karya monumental dari seorang. Dokumen yang berbentuk tulisan misalnya: catatan harian, sejarah  kehidupan,  cerita,  biografi.  Dokumen  berbentuk  gambar  misalnya:  foto, gambar hidup, sketsa dan lain-lain. Dokumen yang berbentuk karya misalnya: karya seni  yang  berupa  gambar,  patung,  film  dan  lain-lain.  Studi  dokumen  merupakan pelengkap dari penggunaan metode observasi dalam penelitian kuantitatif. 17
Menurut Sugiyono Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis  data  yang  diperoleh  dari  observasi,  dokumentasi,  dan  bahan-bahan  lain. Sehingga dapat mudah dipahami, dan temuannya dapat diinformasikan  kepada orang lain. 18 Sesuai dengan pembahasan tersebut, maka peneliti dalam menganalisa masalah dengan  menggunakan  metode Kuantitatif  Deskriptif  Statistic (eksperimen).  Untuk menganalisis  data  yang  terkumpul,  maka  diperlukan  adanya  analisis  yang  sesuai dengan  sifat  jenis  yang  ada  yaitu  menggunakan  teknik  analisis:  Untuk  menjawab permasalahan  yang  pertama  yaitu  tentang  media  Boneka  Tangan  dan  permasalahan yang kedua tentang keterampilan bercerita santri di kelas III Madrasah Ibtidaiyah Al- Ittifaqiah  Indralaya.  peneliti  menggunakan  analisa  statistik  sederhana  yaitu menggunakan  rumus  Presentase,  dengan  rumus  TSR.  Untuk  Mengetahui menggunakan  analisa Statistik  Product  Moment dengan  menggunakan  rumus  angka kasar penggunaan data statistik product moment terformulasikan sebagai berikut:
𝑟𝑥𝑦 = N  ∑ xy − (∑ x) (∑ y) √(N  ∑ x 2 ) − (∑ x 2 ) (N ∑ y 2 ) − (∑ y) 2
16 Anas  Sudijono, Pengantar  Evaluasi  Pendidikan. (Jakarta:  PT  Raja  Grafindo  Persada, 2015), hlm. 76.
17 Sugiyono , Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D ...., hlm. 240.
18 Ibid. hlm. 244.
P-ISSN 2656-1549 and E-ISSN 2656-0712 http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Dengan dasar rumusan di atas, maka dapat diperoleh nilai korelasi nilai ( rxy ). Nilai “r” kemudian dikonsultasikan dengan “r’ product moment dalam tabel. Untuk mengetahui  pengesahan  hasil  ini  digunakan  taraf  signifikan  5%  dan  1%,  jika  nilai yang  diperoleh  sama  atau  lebih  besar  dari  “r”  dalam  tabel,  maka  nilai  tersebut signifikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil  Keterampilan  Bercerita  Santri  Dengan  Menggunakan  Media  Boneka

## Tangan
Hasil keterampilan  Bercerita Santri Dengan Menggunakan Media  Boneka Tangan yang didapat dari hasil tes beberapa aspek keterampilan  yang diberikan kepada  santri    kelas  III  Madrasah  Ibtidaiyah  Indralaya  sebanyak  23  responden dengan nama-nama sebagai berikut:
Tabel. 1
Nama Responden kelas III A Madrasah Ibtidaiyah Indralaya Ogan Ilir Sumatera Selatan No Nama-nama Santri Jenis Kelamin 1 Aditya Tama Laki-laki 2 Alfin Syahrin Firza Laki-laki 3 M. Azriansyah Laki-laki 4 M. Nuzri Az-Zakkiy Laki-laki 5 Muhammad Alfaroby Laki-laki 6 Muhammad Al-Fares Andestra Laki-laki 7 Muhammad Amru Yafi Laki-laki 8 Muhammad Maulana Akbar Laki-laki 9 Muhammad Naufal Fawwazz Aryanto Laki-laki 10 Nizam Arif Rahman Hakim Laki-laki 11 Rifki Abian Laki-laki 12 Aisyah Aulia Perempuan 13 Bunga Mei Dinah Perempuan 14 Chintia Putri Awaliya Perempuan 15 Dina Alfiya Nur Rahmah Perempuan 16 Fairuz Azmi Dzakirah Perempuan
17 Hafizah Futri Sulaiman Perempuan 18 Keisyah Alfi Ramadhani Perempuan 19 Naila Hilyatil Asfiya Perempuan 20 Naura Kholidah Perempuan 21 Nur Jannatin Aliyah Perempuan 22 Tazkiya Zahrani Fatima Perempuan 23 Zafira Perempuan
Responden  dalam  peneliti  ini  ialah  santriwan-santriwati  kelas  III Madrasah  Ibtidaiyah  Idralaya  pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam yang berjumlah 23 santri, yang terdiri dari siswa laki-laki  sebanyak 10  orang, sedangkan perempuan atau santriwati  13 orang. Jumlah  tes  yang diambil dan digunakan  oleh  peneliti  pada  penelitian  ini  adalah  tes  mengenai  empat  aspek- aspek keterampilan bercerita santri.
Untuk mendapatkan nilai mengenai hasil ketrampilan santri saat proses pembelajaran  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  materi  Peristiwa kelahiran Rasulullah SAW di Madrasah Ibtidaiyah Indralaya Ogan Ilir Sumatra Selatan,  peneliti  menggunakan  tes  yaitu  berupa  tes  empat  aspek  keterampilan bercerita yang  diberikan  kepada  santriwan  dan  santriwati  yang  berjumlah  23 , berikut  ini  hasil  keterampilan  bercerita  santri  sesudah  menggunakan  Media Boneka  Tangan.  Dari  hasil  test  yang  telah  diberikan  kepada  23  orang  santri, maka  diperoleh  data  hasil  belajar  dengan  diterapkannya  media  pembelajaran Boneka Tangan sebagai berikut:
Tabel. 2
Hasil Penilaian Keterampilan Bercerita Santri Dengan
Menggunakan Media Boneka Tangan
No NAMA-NAMA SANTRI NILAI SETELAH MENGGUNAKAN MEDIA BONEKA TANAGAN 1 Aditya Tama 83,3 2 Alfin Syahrin Firza 66,6 3 M. Azriansyah 83,3 4 M. Nuzri Az-Zakkiy 91,6 5 Muhammad Alfaroby 83,3
6 Muhammad Al-Fares Andestra 83,3 7 Muhammad Amru Yafi 83,3 8 Muhammad Maulana Akbar 83,3 9 Muhammad Naufal Fawwazz Aryanto 100 10 Nizam Arif Rahman Hakim 91.6 11 Rifki Abian 75 12 Aisyah Aulia 100 13 Bunga Mei Dinah 100 14 Chintia Putri Awaliya 91,6 15 Dina Alfiya Nur Rahmah 83,3 16 Fairuz Azmi Dzakirah 91,6 17 Hafizah Futri Sulaiman 83,3 18 Keisyah Alfi Ramadhani 100 19 Naila Hilyatil Asfiya 91,6 20 Naura Kholidah 75 21 Nur Jannatin Aliyah 100 22 Tazkiya Zahrani Fatima 92,6 23 Zafira 66,6
Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  bercerita  santri  pada  mata pelajaran    Sejarah  Kebudayaaan  Islam  Materi  Peristiwa  Kelahiran  Rasulullah  SAW setelah penerapan dengan media  Boneka Tangan  dengan  KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) sebesar  82 untuk pelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam, sebanyak  23 santri tersebut terdapat santri yang masih mendapat nilai dibawah KKM sedangkan terdapat santri  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM  20.  Untuk  mengelompokkan  data  menjadi beberapa  kategori  yakni  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah  maka  dapat menggunakan analisis TSR yang dapat diuraikan sebagai berikut:

## 1. Menyusun Data Mentah Penelitian
Menyusun  data  mentah  penelitian  bertujuan  untuk  mempermudah pengecekan  data  penelitian  agar  perhitungan  yang  salah  dapat  terhindarkan.
Mengacu pada tabel 4.1 maka disusunlah data mentah sebagai berikut:
83,3 66,6 83,3 91,6 83,3 83,3 83,3 83,3 100 91,6 75 100 100 91,6 83,3 91,6 83,3 100 91,6 75 100 91,6 66,6
2. Membuat Tabel Distribusi Frekuensi
Pembuatan Tabel Distribusi Frekuensi ini bertujuan untuk mempermudah proses perhitungan semisal mencari ∑𝑓𝑋 dan ∑𝑓𝑋 2 , akan terasa sulit  mengetahui  jumlah  tersebut  jika  tidak  menggunakan  tabel  distribusi frekuensi, apapun  tabel distribusi frekuensi tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel. 3
Distribusi Frekuensi Hasil Penilaian Keterampilan Bercerita Santri Setelah
Menggunakan Media Boneka Tangan X F FX X^2 FX^2 66,6 2 133,2 4436,56 17742,24 75 2 150 5625 22500 83,3 8 666,4 6938,89 4440,89 91,6 6 549,6 8390,56 302060,2 100 5 500 10000 250000 23 1,999.2 35390,01 3996800,64
Dari  tabel  berikut  dapat  diketahui  FX  adalah  (∑  FX  =1999,2)  dan jumlah FX 2 (∑FX 2 = 3996800,64),  setelah diketahui nilai tersebut maka dapat dicari mean dan standar daviasinya.

## 3. Mencari Mean dan Standar Davisi
Mencari  mean  dan  standar  daviasi  ini  bertujuan  untuk  memudahkan dalam menghitung rumus TSR pada langkah selanjutnya
a) Mencari Mean X 2 :
M X = ∑𝑓𝑋 𝑁 = 1999,2 23 =  86 dibulatkan 8 b) Mencari Standar Deviasi X 2
SD X = 1 𝑁 √(𝑁)(∑FX 2 )−(∑FX) 2 = 1 23 √(23)(3996800.64)−(1999,2) 2 = 1 23 √91926414,72 − 399680,64
= 1 23 √87929619,08 = 1 23 (9,377,07945)

## = 9,3 dibulatkan  9
Dari  perhitungan  di  atas  dapat  kita  ketahui  bahwa  (Mx  =  85)  dan (SDx= 10). Setelah nilai rata-rata (mean) dan standar deviasi (SD) diketahui, maka langkah selanjutnya adalah mengelompokkan nilai dalam tiga kategori.
4. Menghitung  dan    mengelompokkan  nilai  menjadi  tiga  kategori  (tinggi, sedang, rendah) sebagai berikut:
a) Indikasi yang tergolong kategori tinggi
M + 1. SD X =  85 + 10 = 95  ke atas (tinggi)
b) Indikasi  yang  tergolong  kategori  sedang  nilai  yang  di  antara  nilai tertinggi dan  terendah  yaitu  76 - 94  (sedang)
c) Indikasi yang tergolong kategori rendah
M - 1. SD X = 85 – 10 = 75 ke bawah  (rendah)
5. Menghitung persentase dari setiap kategori
Persentase  dari  jumlah  nilai  dalam  setiap  kategori  dapat  disajikan dalam tabel berikut:
Tabel. 4 Indikasi Hasil Keterampilan Bercerita Santri Yang Diajarkan Dengan Menggunakan Media Boneka Tangan No Hasil Belajar Frekuensi Persentase 1 Tinggi 5 21, 7 % 2 Sedang 14 60, 8 % 3 Rendah 4 17, 4% Jumlah 23 100%
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  keterampilan bercerita  santri  setelah  menggunakan    media  boneka  tangan  pada  mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di kelas III A Madrasah Ibtidaiyah Al- Ittifaqiah  Indralaya  pada  kategori  sedang  yakni  sebanyak  14  orang  santri (60,8  %),  kategori  rendah  yakni  sebanyak  4  siswa  (17,4%)  dan  kategori tinggi sebanyak 5 santri (21,7%) dari 23 santri yang menjadi sampel.
B. Hasil  keterampilan  Bercerita  Santri  Dengan  Tidak  Menggunakan  Media Boneka Tangan kelas kontrol
Total responden pada postest kelas III  Madrasah Ibtidaiyah adalah sebanyak 27 Santri. Dengan nama-nama sebagai berikut :
Tabel. 5
Nama Responden kelas III C
Madrasah Ibtidaiyah Indralaya Ogan Ilir Sumatera Selatan
No NAMA-NAMA SANTRI JENIS KELAMAIN 1 Ahmad Arya Al Aziz Laki-Laki 2 Ahmad Syahru Ramadhan Laki-Laki 3 Ahmad Syauqi (P) Laki-Laki 4 Akhdan El-Ziyad M. Nur Laki-Laki 5 M. Adhitya Pratama Laki-Laki 6 M. Alfin Laki-Laki 7 M. Zainul Fuad Laki-Laki 8 M. Zaki Al-Ghifari Laki-Laki 9 Muhammad Abril Satria Laki-Laki 10 Muhammad Bilfal Laki-Laki 11 Muhammad Fadhil Laki-Laki 12 Muhammad Faiz Al Qorni Laki-Laki 13 Muhammad Khalik Fajrindra Laki-Laki 14 Sammy Huzair Sobirin Putra Laki-Laki 15 Zahrahan Laki-Laki 16 Athifah Zahrotusyifa Perempuan 17 Atiyyah Talidzah Azziliah Perempuan 18 Aulia Anggraini ' Perempuan 19 Aurel Putri Budiman Perempuan 20 Ayesa Arrahmah ' Perempuan 21 Euis Putri Al Fiyyatuzzahirah Perempuan 22 Huriyatul Arsy'iah Perempuan 23 Khansa Wafi Kalyani Perempuan 24 Lailatul Al Fiana Perempuan 25 Maharani Perempuan 26 Nadhira Qothrunnada Perempuan 27 Rafeyfa Asyla Perempuan
Hasil  belajar  siswa  dengan  tidak  menggunakan  media Boneka  Tangan  ini didapat dari nilai hasil tes berupa aspek-aspek keterampilan bercerita santri  yang dipraktekkan  oleh  santri  sendiri.  Berdasarkan  analisis  data  hasil  keterampilan
bercerita santri yang diperoleh dan kemudian data tersebut akan di analisis untuk mengetahui  kemampuan  keterampilan  bercerita  santri.  Hasil  keterampilan bercerita santri tanpa menggunakan media boneka tangan, tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel. 6 Hasil Penilaian Keterampilan Bercerita Santri
Tanpa Menerapkan Media Boneka Tangan (Kelas Kontrol)
No NAMA SANTRI NILAI YANG TIDAK MENERAPKAN MEDIA BONEKA TANAGAN 1 Ahmad Arya Al Aziz 50 2 Ahmad Syahru Ramadhan 33.3 3 Ahmad Syauqi (P) 50 4 Akhdan El-Ziyad M. Nur 58,3 5 M. Adhitya Pratama 75 6 M. Alfin 75 7 M. Zainul Fuad 66,6 8 M. Zaki Al-Ghifari 75 9 Muhammad Abril Satria 50 10 Muhammad Bilfal 25 11 Muhammad Fadhil 50 12 Muhammad Faiz Al Qorni 50 13 Muhammad Khalik Fajrindra 75 14 Sammy Huzair Sobirin Putra 66,6 15 Zahrahan 50 16 Athifah Zahrotusyifa 50 17 Atiyyah Talidzah Azziliah 66,6 18 Aulia Anggraini ' 75 19 Aurel Putri Budiman 50 20 Ayesa Arrahmah ' 50 21 Euis Putri Al Fiyyatuzzahirah 83,3 22 Huriyatul Arsy'iah 83,3 23 Khansa Wafi Kalyani 91,6 24 Lailatul Al Fiana 58,3 25 Maharani 58,3 26 Nadhira Qothrunnada 50 27 Rafeyfa Asyla 50
Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  santri    pada  mata pelajaran    Sejarah  Kebudayaan  Islam  materi  Peristiwa  Kelahiran  Rasulullah  SAW. Dengan    tidak  menggunakan  media  Boneka    Tangan      dengan  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal) sebesar 82 untuk pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam sebanyak 27  nilai  paling  tinggi  sebesar  85    sedangkan  nilai  terendah  adalah  50.  Untuk mengelompokkan data menjadi beberapa kategori yakni kategori tinggi, sedang, dan rendah maka dapat menggunakan analisis TSR yang dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Menyusun Data Mentah Penelitian
Menyusun  data  mentah  penelitian  bertujuan  untuk  mempermudah pengecekan data penelitian agar perhitungan yang salah dapat terhindarkan. Mengacu pada maka disusunlah data mentah sebagai berikut:

## 2. Membuat Tabel Distribusi Frekuensi
Pembuatan  Tabel  Distribusi  Frekuensi  ini  bertujuan  untuk mempermudah  proses  perhitungan  semisal  mencari ∑ 𝐹𝑋 dan ∑ 𝐹𝑋 2 ,  akan terasa  sulit  mengetahui  jumlah  tersebut  jika  tidak  menggunakan  tabel distribusi frekuensi, apapun tabel distribusi frekuensi tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel. 7 Distribusi Frekuensi Hasil Ketrampilan Bercerita Dengan Tidak Menggunakan Media Boneka Tangan X F FX X^2 FX^2 25 1 25 625 625 33,3 1 33,3 1108,89 1108,86 50 11 550 2500 302500 58,3 3 174,9 3398,89 30590,01 50 33,3 50 58,3 75 75 66,6 75 50 25 50 50 75 66,6 50 50 66,6 75 50 50 83,3 83,3 91,6 58,3 58,3 50 50
66,6 3 199,8 4435,56 39920,04 75 5 375 5625 140625 83,3 2 166,6 6938,86 17755.56 91,6 1 91,6 8390,56 8390,56 27 1616,2 33022,79 551515,06
Dari  tabel  berikut  dapat  kita  ketahui  jumlah  FX  adalah  (∑  FX =1616,2)  dan  jumlah  FX 2 (∑FX 2 =  551515,06),  setelah  diketahui  nilai tersebut maka dapat dicari mean dan standar daviasinya.
3. Mencari Mean dan Standar Deviasi
Mencari  mean  dan  standar  daviasi  ini  bertujuan  untuk memudahkan dalam menghitung rumus TSR pada langkah selanjutnya.
a. Mencari Mean Y :
M y = ∑ 𝐹𝑋 𝑁 = 1616,2 27 =  59,85 dibulatkan  60
b. Mencari Standar Deviasi Y
SD y = 1 𝑁 √(𝑁)(∑FX 2 )−(∑FX) 2 = 1 27 √(27)(551515,06)−(1616,02) 2 = 1 27 √1489096,62 − 2612102,24
= 1 27 √12278804,18 = 1 27 (3,504,11247)
= 3,5 dibulatkan 3
Dari  perhitungan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  (Mx  =  71)  dan
(SDx=11). Setelah nilai rata-rata (mean) dan standar deviasi (SD) diketahui, maka langkah selanjutnya adalah mengelompokkan nilai dalam tiga kategori.
4. Menghitung  dan  mengelompokkan  nilai  menjadi  tiga  kategori  (tinggi, sedang, rendah) sebagai berikut:
a. Indikasi yang tergolong kategori tinggi
M + 1. SD X = 71 + 11 = 82 ke atas (tinggi)
b. Indikasi  yang  tergolong  kategori  sedang    nilai  yang  di  antara  nilai tertinggi dan terendah  yaitu 61-81  (sedang)
c. Indikasi yang tergolong kategori rendah
M - 1. SD X = 71 – 11 = 60 ke bawah (rendah)

## 5. Menghitung persentase dari setiap kategori
Persentase  dari  jumlah  nilai  dalam  setiap  kategori  baik  tinggi,  sedang, dan rendah dapat disajikan dalam tabel berikut:
Tabel. 8 Indikasi Hasil Keterampilan Bercerita Santri Yang Tidak Diajarkan Dengan Menggunakan Media Boneka Tangan No Hasil Belajar Frekuensi Persentase 1 Tinggi 3 11,11 % 2 Sedang 8 29,62 % 3 Rendah 16 59,25 % Jumlah 27 100%
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  keterampilan bercerita santri yang tidak menggunakan media boneka tangan pada kelas III Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Ittifaqiah  Indralaya  dalam  kategori  sedang  yakni sebanyak 8 orang santri (29,62%) dari 27 santri.
C. Hasil  Penilaian  Ketrampilan  Bercerita  Santri    Dengan  Penerapan    Media

## Boneka Tangan  Dan Yang Tidak Menerapkan Media Dalam Pembelajaran
Untuk menganalisis perbedaan antara hasil belajar yang diajarkan dengan media boneka tangan  dengan hasil keterampilan bercerita  yang tidak diajarkan dengan  menggunakan  media  maka  pembahasan  tersebut  dapat  diuraikan  dalam dua  kategori,  yakni pertama, perbedaan  ditinjau  dari  analisis  TSR  yang perhitungannya  telah  diuraikan  diatas, kedua, Perbedaan  dengan    menguji hipotesis yang akan dihitung dengan rumus t-test.
1. Hasil Belajar Siswa Antara Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Ditinjau Dari Analisis TSR (Tinggi, Sedang, Rendah)
Analisis  TSR  antara  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol telah diuraikan pada bagian  terdahulu,  rekap hasil analisis TSR baik
pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  dapat  disajikan  pada  tabel berikut:
Tabel. 9 Indikasi Hasil Ketrampilan Bercerita Santri Pada Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol No Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Frekuensi Persentase  Frekuensi  Persentase 1 Tinggi 5 21,7% 3 18,52% 2 Sedang 14 60,8% 8 59,26% 3 Rendah 4 17,39% 16 22,22% Jumlah 23 100% 27 100%
a. Analisis Nilai Tinggi Antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Dari  tabel tersebut terlihat bahwa nilai tinggi pada  kelas eksperimen lebih    dari  pada  kelas  kontrol  yakni  sebanyak    5  dari    23  orang  siswa  atau 21,7%    sedangkan    pada  kelas  kontrol    terdapat  3  dari  27  orang  siswa  atau
11,11%,    kategori  tinggi  pada  kelas  kontrol  tersebut  juga  hanya  mencapai nilai  91,6  berbeda  pada  kelas  eksperimen  beberapa  siswa  mencapai  nilai sempurna (100).
b. Analisis Nilai Sedang Antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Nilai  sedang  pada  kelas  eksperimen  terdapat  14  orang  siswa sedangkan  pada  kelas  kontrol  hanya  terdapat  8  orang  siswa,  terlihat  bahwa kelas  eksperimen  lebih  dari  pada  kelas  kontrol,  namun  jika  diteliti  kembali 14 dari  23 orang santri tersebut persentasenya  60.8%  sedangkan 8  dari 27 orang  siswa  tersebut  persentasenya  mencapai    29,62  %,    lebih  besar ketimbang pada kelas eksperimen.
c. Analisis Nilai Rendah Antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pada  kelas  eksperimen    maupun  kelas  kontrol  jumlah  siswa  yang memiliki  nilai  pada  kategori  rendah  yakni  sebanyak  4  dari  23  orang  santri dan  pada  kelas  kontrol  yakni  16  dari  27  orang  santri.  Jika  dilihat  pada persentase  jumlah  siswa  4  dari  23  orang  santri  tersebut  memiliki  17,39  % sedangkan  16  dari  27  orang  santri  tersebut  memiliki  59,25  %,  nilai
persentase ini menunjukkan bahwa jumlah siswa yang mendapat nilai rendah pada kelas kontrol lebih banyak dari pada kelas eksperimen.
Jika  mengacu  dari  analisis  TSR  di  atas  maka  dapat    ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan media   Boneka Tangan lebih tinggi dari  hasil belajar siswa yang tidak menggunakan media Boneka Tangan ini membuktikan bahwa pembelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam  materi  Peristiwa  Kelahiran  Rasulullah  SAW  pada  kelas  III  A  di Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Ittifaqiah  Idralaya  Ogan  Ilir  Sumatra  Selatan, dengan  penerapan  Media  Boneka  Tangan  jauh  lebih  baik  untuk  Mata pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam.  dengan  tidak  menggunakan  media Boneka Tangan.
2. Hasil  Keterampilan  Bercerita  Santri  Antara  Kelas  Eksperimen  Dan  Kelas Kontrol Ditinjau Dari Uji Hipotesis
Mengetahui  keterampilan  bercerita  santri  setelah  penerapan  media boneka  tangan  sangatlah  penting,  karena  dari  hasil  kemampuan  akhir  inilah dapat  terlihat  peningkatan  yang  terjadi  setelah    menggunakan  media  boneka tangan  nilai  kemampuan  akhir  keterampilan  bercerita  santri    antara  kelas eksperimen  dan  kontrol  dengan    mengacu  pada  pembahasan  terdahulu  dapat disajikan dalam Tabel berikut:
Tabel. 10
Hasil Keterampilan Bercerita Santri pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No Nilai Keterampilan Bercerita Santri Kelas Eksperimen Dengan Menggunakan Media Boneka Tangan Nilai Keterampilan Bercerita Santri Kelas Eksperimen Tidak Menggunakan Media Boneka Tangan 1 83,3 50 2 66,6 33,3 3 83,3 50 4 91,6 58,3 5 83,3 75 6 83,3 75 7 83,3 66,6 8 83,3 75
9 100 50 10 91,6 25 11 75 50 12 100 50 13 100 75 14 91,6 66,6 15 83,3 50 16 91,6 50 17 83,3 66,6 18 100 75 19 91,6 50 20 75 50 21 100 83,3 22 91,6 83,3 23 66,6 91,6 24 - 58,3 25 - 58,3 26 - 50 27 - 50
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa pada kelas  Eksperimen terdapat 5 orang  santri  mendapatkan  nilai  sempurna  (100)  sedangkan  pada  kelas  kontrol terdapat  orang santri yang mendapat nilai tinggi yaitu 83,3. Untuk memudahkan pengecekan nilai hasil keterampilan bercerita  santri  yakni pada tabel 4.8 dengan mengacu  pada  pembahasan  terdahulu,  dapat  disajikan  dalam  tabel    4.11  yaitu sebagai berikut:
Tabel. 11 Rekap Nilai Keterampilan Bercerita Santri Pada Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Kelompok N Nilai Standar Daviasi Tertinggi Terendah Rata-rata Eksperimen 23 100 65 85, 43 9 Kontrol 27 85 25 71, 29 11
Dari data tersebut dapat diketahui nilai rata-rata dan  standar daviasi dari masing-masing  kelas,  terlihat  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Dari  sini  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam  dengan menggunakan media boneka tangan lebih baik
dari  pada  tidak  menggunakan    media-media  boneka  tangan,  namun  untuk membuktikan    bahwa  perbedaan  tersebut  adalah  perbedaan  yang  signifikan  atau tidak  perlu  menghitungnya  dengan  uji  hipotesis  menggunakan t-test .  Setelah mengetahui nilai rata-rata dan simpangan baku di atas, selanjutnya akan dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Mencari Standar Eror of Mean
𝑆𝑀 𝑀1 = 𝑆𝐷 1 √𝑁 1 − 1 = 9 √23 − 1 = 9 4.69 = 1, 91 𝑆𝑀 𝑀2 = 𝑆𝐷 2 √𝑁 2 − 1 = 11 √27 − 1 = 11 5,09 = 2, 16
Setelah diketahui Standar Eror dari masing-masing mean  maka langkah selanjutnya  adalah  mencari  Standar  Eror  Perbedaan  dari  kedua  mean  di  atas dengan rumus sebagai berikut:
b. Mencari Standar Eror Perbedaan
𝑆𝐸 𝑀1−𝑀2 = √𝑆𝐸 𝑀1 2 + 𝑆𝐸 𝑀2 2 = √1.91 2 + 2,16 2
= √3,64  + 4,66

## = √8.3   = 2,88
Dari  perhitungan  di  atas  dapat  kita  ketahui  bahwa  Standar  Eror Perbedaan dari kedua mean tersebut adalah sebesar  2, 88 setelah mengetahui Standar Eror Perbedaan tersebut langkah selanjutnya adalah menguji hipotesis dengan ketentuan sebagai berikut:
1) Jika  t 0 sama  dengan  atau  lebih  besar dari  pada  harga  kritik  “t”  yang tercantum  dalam  tabel  (diberi  lambang  t t ),  maka  Hipotesis  Nihil  yang mengatakan    tidak  adanya  perbedaan  mean  dari    kedua  sampel,  ditolak; berarti  perbedaan  mean  dari  kedua  sampel  itu  adalah  perbedaan  yang signifikan.
2) Jika  t 0 lebih  kecil  dari  t t, maka  Hipotesis  Nihil  yang  menyatakan  tidak adanya  perbedaan  mean  dari  kedua  sampel  yang  bersangkutan,  disetujui
berarti perbedaan  mean dari kedua sampel ini bukanlah perbedaan mean yang signifikan, melainkan perbedaan yang terjadi hanya secara kebetulan saja ( by chance ) sebagai akibat Sampling Eror. 19
Uji  Hipotesis  Menguji  hipotesis  ini  bertujuan  untuk    mengetahui  perbedaan antara  hasil  Keterampilan    bercerita  santri  dengan  penerapan  media  boneka  tangan dengan  hasil  keterampilan  bercerita  santri  yang  tidak  menggunakan  media  boneka tangan  bertaraf  signifikan   atau   tidak.  Dengan    mengacu  pada  buku   statistik  karya Anas. 20 Maka untuk menguji hipotesis tersebut digunakan rumus sebagai berikut:
𝑡 = 𝑀 1 − 𝑀 2 𝑆𝐸 𝑀1−𝑀2 = 85,43 − 71,29 2,88 = 14,14 2,88 = 4,90
Berdasarkan perhitungan di atas, diketahui bahwa t hitung sebesar  4, 90 yang kemudian  dibandingkan  dengan  t tabel dengan  ketentuan  df  atau  db  =  (N 1 +N 2 -2)  = (23+27-2)  =  48    (konsultasi  Tabel  Nilai “t”).  Oleh  karena  df  48  tidak terdapat  pada tabel  nilai  “t”,  maka  df  50  ditetapkan  sebagai  df  yang  mendekati.  Dengan  df  50 diperoleh t tabel sebagai berikut:
1) Pada taraf signifikasi 5% = 2,01
2) Pada taraf signifikasi  1% = 2,68
Dengan  membandingkan  besarnya  “t”  yang  diperoleh  dalam  perhitungan (t hitung = 4, 90) dan besarnya “t” yang tercantum pada tabel nilai t (5% = 2,01 dan 1%
=2,68)  maka  dapat  diketahui  bahwa    t hitung adalah  lebih  besar  dari  pada  t tabel yaitu: 2,01<4,69>2,68.  Karena  t hitung yang  diperoleh  dalam  perhitungan  adalah  lebih  besar dari pada t tabel baik pada taraf signifikasi 5% maupun pada taraf signifikasi 1%,  maka
Hipotesis Alternatif diterima. Berarti antara hasil keterampilan bercerita santri dengan menggunakan media  boneka tangan  pada kelas eksperimen dan hasil belajar dengan tidak menggunakan  media boneka tangan pada kelas kontrol terdapat perbedaan yang signifikan.
19 Anas Sudijono, Pengantar statistik pendidikan , (Jakarta: Rajawali Press, 2014), hlm. 274
20 Ibid .,

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan  maka  penelitian  ini  dapat disimpulkan  Hasil  penilaian  keterampilan  bercerita  santri  yang  diajarkan  dengan menggunakan  media  boneka  tangan  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Ittifaqiah  Indralaya  tergolong  sedang  sebanyak  14  dari  23 orang  santri  (60,8%),  dengan  nilai  tinggi  sebanyak  5  dari  23  santri  (21,7  %), sedangkan 4 santri memiliki nilai rendah atau (17,39 %).
Berdasarkan  analisis  Hasil  penilaian  keterampilan  santri  yang  tidak  diajarkan dengan  menggunakan  media  boneka  tangan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Ittifaqiah Indralaya  pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  tergolong  sedang sebanyak 8 dari 27 santri (29,62%), dengan nilai tinggi sebanyak 3 dari 27 santri  atau (11,11%), dan siswa dengan nilai rendah sebanyak 16 dari 27 santri  (59,25 %)
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari lapangan dan perhitungan menggunakan Uji  TSR  dapat  disimpulkan  bahwa  :  pertama  keterampilan  bercerita  santri  kelas kontrol  dalam  proses  pembelajaran  yang  terkategori  tinggi  sebanyak  3  santri  (18,52 %.) dan nilai terkategori sedang sebanyak 8 santri (59,26 %) adapun nilai terkategori rendah sebanyak 16 santri (22,22 %) adapun kedua keterampilan bercerita santri kelas eksperimen  dalam  proses  pembelajaran  dikategorikan tinggi  sebanyak  5  santri  (21,7 %)  dan  yang  terkategori  sedang  sebanyak  14  santri  (60,8  %)  dan  yang  terkategori rendah  sebanyak  4  santri  (17,39  %),  ketiga  hasil  penilaian  keterampilan  Bercerita santri yang signifikan. ketrampilan bercerita santri kelas kontrol dan kelas eksperimen pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam    pada  Materi  Peristiwa  Kelahiran Rasulullah di Madrasah Ibtidaiyah Al-Ittifaqiah Indralaya dilihat dari mean dari nilai mentah yang di dapat dari aspek penilaian keterampilan bercerita. Untuk mengetahui bagaimana  perbedaan  menggunakan  rumus  r XY. dari  hasil  hitung  r XY membuktikan bahwa hasil r hitung lebih besar dari r table baik pada taraf signifikan 5% dan 1% (20,1 < 4,69    >  2,68).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  “ada  perbedaan  yang  signifikan  antara keterampilan  bercerita  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  penerapan  media boneka tangan di kelas III Madrasah Ibtidaiyah Al-Ittifaqiah Indralaya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Rofi’uddin  &  Darmiyati  Zuhdi.    1998. Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia di Kelas Tinggi . Jakarta: Depdikbud RI
Ali  Hamzah  dan  Muhlisrarini,  2014. Perencanaan  Dan  Strategi  Pembelajaran Matematika . Jakarta: Rajawali Pers
Anas  Sudijono.  2015. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada
Burhan  Nugiyantoro.  2001. Penilaian  Dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra . Yogyakarta: BPFE
Daryantio,2016, media pembelajaran ,  Yogyakarta: Gava Media
Djago Tarigan, dkk, 1990. Materi Pokok Pendidikan Bahasa Indonesia I . (Jakarta :
P2LPTK PT Depdikbud
Haryadi  dan  Zamzami,  1997. PeningkatanKeterampilan  Berbahasa  Indonesia .
Jakarta : Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi
Kementrian  Agama, Peraturan  Mentri  Agama  Republik  Indonesia  Tentang Kurikulum  Madrasah  2013  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan Bahasa Arab, No.000912, th. 213, p. 49
Nana  Sudjanah  dan  Ahmad  Rivai,  1991. Media  Pengajaran ,  (Bandung:  CV.  Sinar Baru
Saleh Abbas, 2006. Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Efektif di Sekolah Dasar .
Jakarta : Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D ,  Bandung:  CV.

## Alfabeta
WJS  Poerwodarminto.  1984. Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa
Depdikbud .  Jakarta : Balai Pustaka