UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY SISWA KELAS VIII F SMPN 2 NGEMPLAK TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Titisari Handayani
SMPN 2 Ngemplak Sleman Email : titisarih@yahoo.co.id , HP : 085868121414

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar IPS melalui model pembelajaran Discovery Siswa Kelas VIII F SMP N 2 Ngemplak Sleman Tahun Pelajaran 2014/2015. Penelitian ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  mencakup perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subyek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIIIF  SMP  Negeri  2  Ngemplak  yang  berjumlah  31 orang.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  tes, catatan  lapangan  dan  dokumentasi.  Metode  analisis  data  yang digunakan  adalah  metode  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian sebagai  berikut  bahwa  model  pembelajaran discovery dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VIIIF  SMP  N  2 Ngemplak  Sleman.  Hal  ini  dibuktikan  dari  analisis  hasil  belajar siswa yang dilaksanakan menunjukkan adanya peningkatan. Pada prasiklus  hasil  rata-rata  persentase  ketuntasan  belajar  sebesar 35%.  Siklus  I  persentase  ketuntasan  belajar  pada  pre-tes  26% menjadi  68%  pada  post-tes  dengan  kategori  kurang,  jadi mengalami peningkatan 42%. Pada siklus II persentase ketuntasan belajar  dari  32%  pada  pretes  menjadi  90%  pada  postes  dengan kategori  baik  sekali,  jadi  mengalami  peningkatan  sebesar  58%. Hasil  tersebut  sudah  sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  yang diharapkan  bahkan  melebihi  target  sebesar  75%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran discovery dapat meningkatkan hasil belajar.
Kata kunci :  hasil belajar IPS, model pembelajaran discovery

## Abstract
This Research is aimed to Improve the IPS Learning Outcomes through  discovery  Learning  Model  in  VIIIF  class  0f  SMP  N  2 Ngemplak  Sleman  Academic  Year2014/2015.  This  Research  is  a classroom  Action  Research  that  includes  planning,  implementation, observation  and  reflection.  Research  lasted  two  cycles.  Subject  of this  research  is  student  of  VIIIF  class  in  SMPN  2  Ngemplak,  all  of them  are    31  students.  Methods  of  data  collection  use  observation, evaluation, field notes and documentation. Data analysis method is descriptive  quantitative  methods.The  results  research  can  be summarized  as  follows:  Discovery  Learning  Model  can  improve  the Social learning outcomes student of VIIIF class in SMPN 2 Ngemplak Sleman.This  is  evident  from  the  analysis  of  student  learning outcomes  conducted  showed  an  increase,  the  average  yield  cycles completed  learning  percentage  of  35%,  the  first  cycle  of  learning completeness  percentage  of  26%  on  the  pretest  to  68%  on  the  post- test with less category, so an increase of 42%. Second cycle learning completeness  percentage  of  32%  on  the  pretest  to  90%  on  the  post- test  with a very good category, so an increase of 58%. These  result are  in  accordance  with  the  expected  completeness  criteria  even exceeding  the  target  of  75%.  It  show  that  discovery  learning  model can improve learning outcomes.
Keywords : IPS learning outcomes, discovery learning model

## Pendahuluan
Penyelenggaraan pendidikan
nasional sesuai yang diamanatkan  Undang-undang  Sisdiknas  adalah  mengantarkan anak  bangsa  agar  berkembang  kemampuannya  serta  terbentuk watak  atau  karakter  dan  peradaban  bangsa  yang  bermartabat. Harapan  ke  depan  agar  pendidikan  nasional  menghasilkan  anak bangsa  yang  berkarakter  dan  cerdas  akan  senantiasa mengedepankan pertimbangan akal sehatnya dalam memutuskan segala  sesuatu  serta  mampu  mengendalikan  emosinya.  Untuk mencapai output pendidikan yang diharapkan tersebut diperlukan kegiatan  belajar  mengajar  yang  mengutamakan  keseimbangan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Proses  pembelajaran  terjadi  secara  internal  pada  diri  peserta didik.  Proses  tersebut  mungkin  saja  terjadi  akibat  dari  stimulus luar  yang  diberikan  guru,  teman,  lingkungan.  Proses  tersebut mungkin pula terjadi akibat dari stimulus dalam diri peserta didik yang  terutama  disebabkan  oleh  rasa  ingin  tahu.  Proses pembelajaran  dapat  pula  terjadi  sebagai  gabungan  dari  stimulus luar  dan  dalam.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  perlu mengembangkan  kedua  stimulus  pada  diri  setiap  peserta  didik (Lampiran IV Pedoman Umum Pembelajaran- Permendikbud No.81 A-4).
Kegiatan belajar pada era saat ini bukanlah belajar yang kaku dan  mementingkan  materi  pelajaran.  Dunia  pendidikan  sekarang adalah  tempat  dimana  orang  harus  mengerahkan  seluruh kekuatan,  pikiran, dan  kemampuan  yang  memerlukan  kreativitas tinggi. Pembelajaran yang diperlukan saat ini adalah pembelajaran yang  luwes,  penuh  kegembiraan,  bekerjasama,  mementingkan aktivitas, dan kontekstual. Kegiatan belajar sebagai kegiatan yang penting  selama  hidup  manusia,  menjadi  pengalaman  yang menyenangkan,  merangsang  pikiran  dan  mengembangkan penalaran  siswa.  Berbagai  cara  dapat  ditempuh  oleh  guru  agar pembelajaran  menarik  dan  kontekstual,  tidak  membosankan, mudah  dipahami  dan  mudah  dimengerti  sehingga  pembelajaran tidak  mudah  dilupakan.  Setiap  pendidik  bertanggung  jawab terhadap  mutu  kegiatan  pembelajaran  untuk  setiap  program pembelajaran yang diampunya, dengan mengacu pada kurikulum yang  berlaku,  diantaranya  menerapkan  kurikulum  2013  yang bercirikan  menggunakan  pendekatan  Saintifik.  Langkah-langkah Saintifik dikenal dengan  5 M yaitu Mengamati, Menanya, Mencari Informasi, Mengasosiasi dan Mengomunikasikan. (Materi Pelatihan Guru  Implementasi  Kurikulum  2013).  Kegiatan  Pembelajaran
dengan  pendekatan  Saintifik  dapat  dilaksanakan  dengan  metode pembelajaran  kooperatif  dan  model  pembelajaran  diantaranya model pembelajaran discovery .
Model  pembelajaran discovery adalah  model  mengajar  yang mengatur pengajaran sedemikian rupa sehingga anak memperoleh pengetahuan  yang  sebelumnya  belum  diketahuinya  itu  tidak melalui  pemberitahuan,  sebagian  atau  seluruhnya  ditemukan sendiri (Sulipan, 2011: 1). Adapun langkah-langkah pembelajaran model discovery adalah stimulation , problem  statement , data collection, data processing dan verification .
Kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  2 Ngemplak  Kabupaten  Sleman  pada  umumnya  menggunakan metode ceramah. Penerapan metode ceramah dapat menimbulkan kejenuhan  pada  siswa,  kurang  merangsang  partisipasi  siswa sehingga proses belajar terjadi hanya satu arah. Akibatnya,pembelajaran pun kurang menarik, tidak menyenangkan,  dan  membuat  jenuh  bagi  siswa.  Siswa  hanya menjadi penerima pasif, kurang responsif, dan ada kecenderungan untuk  menolak  berinteraksi  dengan  guru.  Kondisi  tersebut berpengaruh  pada hasil belajar, sebagai bukti dari hasil ulangan yang  dilakukan  sebelumnya  di  kelas  VIIIF  kurang  memuaskan, dari 31 siswa yang mendapatkan hasil sesuai dan di atas kriteria ketuntasan  minimal  (KKM  =  75)  hanya  11  siswa  sedangkan  20 siswa  di  bawah  KKM.  Secara  klasikal  ketuntasan  belajar  hanya 35%  dari  yang  ditetapkan  sebesar  85%,  belum  sesuai  yang diharapkan.
Dari  permasalahan  yang  ada  di  kelas  VIII  F    SMPN  2 Ngemplak  dalam  proses  pembelajaran  IPS,  maka  guru  berusaha untuk mengatasi hasil belajar siswa yang rendah tersebut dengan menggunakan  model  pembelajaran discovery .  Adapun  masalah
dirumuskan  sebagai  berikut  :  Bagaimanakah  meningkatkan  hasil belajar IPS melalui model pembelajaran discovery siswa  kelas VIII F  SMPN  2  Ngemplak  Sleman  tahun  pelajaran  2014/2015? Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  ditetapkan  maka  tujuan penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPS melalui  model  pembelajaran  Discovery  siswa  kelas  VIIIF  SMPN  2 Ngemplak tahun pelajaran 2014/2015.

## Hasil belajar
Langkah  terakhir  dari  proses  pembelajaran  adalah melaksanakan  evaluasi  atau  penilaian  terhadap  sejauh  mana proses  pembelajaran  dapat  mencapai  tujuan.  Evaluasi  atau penilaian merupakan salah satu komponen system pembelajaran. Pengembangan  alat  evaluasi  merupakan  bagian  integral  dalam pengembangan system pembelajaran. Oleh karena fungsi evaluasi adalah untuk mengetahui apakah tujuan yang dirumuskan dapat tercapai,  evaluasi  merupakan  salah  satu  factor  penting  dalam proses  pembelajaran  (Sumiati  dan  Asra,  2009:200).  Pendapat tersebut diperkuat Sunarti dan Selly (2012:1) yang mengemukakan  bahwa  penilaian  merupakan  rangkaian  kegiatan untuk  memperoleh,  menganalisis  dan  menafsirkan  data  btentang proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  dilakukan  secara sistematis  dan  berkesinambungan,  sehingga  menjadi  informasi yang bermakna dalam mengambil keputusan.
Hasil belajar yang diperoleh dari penilaian dinyatakan dalam bentuk  hasil  belajar.  Oleh  sebab  itu  tindakan  atau  kegiatan tersebut dinamakan penilaian hasil belajar (Nana
Sudjana,2013:111).  Hasil  belajar  merupakan  kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.  Untuk  itu  jika  seorang  pendidik  merasa  bertanggung
jawab atas penyempurnaan pendidikannya, ia harus mengevaluasi pendidikannya  itu  agar  mengetahui  perubahan  apa  yang  harus dilakukan.  Seorang  pendidik  perlu  untuk  mengevaluasi penyempurnaan  pendidikannya  dan  peserta  didiknya.  Hal senada disampaikan oleh Dimyati & Mujiono (2006:3) bahwa hasil belajar merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar. Dari sisi  guru, tindak mengajar diakhiri dengan  proses evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar. Lebih lanjut Nana Syaodih  (2003:102)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  atau achievement merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan- kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang.
Menurut  Gagne,  belajar  merupakan  kegiatan  yang kompleks,  dan  hasil  belajar  berupa  kapabilitas.  Setelah  belajar, seseorang  akan  memiliki  keterampilan,  pengetahuan,  sikap  dan nilai. Belajar diklasifikasikan dalam tiga komponen penting, yaitu: kondisi  eksternal,  kondisi  internal  dan  hasil  belajar.  Belajar merupakan  interaksi  antara  keadaan  internal  dan  proses  kognitif siswa  dengan  stimulus  dari  lingkungan.  Proses  kognitif  tersebu menghasilkan  suatu  hasil  belajar.  Hasil  belajar  tersebut  terdiri dari  informasi  verbal,  keterampilan  intelek,  keterapilan  motorik, sikap dan siasat politik (Dimyati, 2013: 11 )
Adapun  kegunaan  hasil  belajar  atau  penilaian  tersebut  menurut Sunarti dan Selly (2012:2)  antara lain sebagai  umpan balik bagi siswa  dalam  mengetahui  kemampuan  dan  kekurangannya sehingga  menimbulkan  motivasi  untuk  memperbaiki  hasil belajarnya;  memberikan  masukan  bagi  guru  untuk  memperbaiki program pembelajarannya di kelas.

## Model Pembelajaran Discovery
Model  pembelajaran Discovery adalah  model  mengajar  yang mengatur pengajaran sedemikian rupa sehingga anak memperoleh pengetahuan  yang  sebelumnya  belum  diketahuinya  itu  tidak melalui  pemberitahuan,  sebagian  atau  seluruhnya  ditemukan sendiri  (Sulipan,  2011:  1).  Model Discovery memiliki  beberapa keunggulan antara lain : siswa aktif dalam kegiatan belajar, sebab ia  berpikir  dan  menggunakan  kemampuan  untuk  menemukan hasil  akhir;  siswa  memahami  benar  bahan  pelajaran,  sebab mengalami sendiri proses menemukannya. Sesuatu yang diperoleh dengan  cara  ini  lebih  lama  diingat;  menemukan  sendiri menimbulkan  rasa  puas.  Kepuasan  batin  ini  mendorong  ingin melakukan  penemuan  lagi  sehingga  minat  belajarnya  meningkat; dan  siswa  yang  memperoleh  pengetahuan  dengan  metode penemuan  akan  lebih  mampu  mentransfer  pengetahuannya  ke berbagai konteks (Suherman, 2001: 179).
Pendapat  Masarudin  Siregar  dalam  Mohammad  Takdir  Illahi (2012:30)  tentang  pembelajaran Discovery adalah  proses pembelajaran  untuk  menemukan  sesuatu  yang  baru  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Proses  belajar  dapat  menemukan sesuatu  apabila  pendidik  menyusun  terlebih  dahulu  beragam materi  yang  akan  disampaikan,  selanjutnya  mereka  dapat melakukan proses untuk menemukan sendiri berbagai hal penting terkait  dengan  kesulitan  dalam  pembelajaran.  Menurut  Sulipan, (2011:  1),  metode/model  pembelajaran discovery (penemuan) adalah  metode  mengajar  yang  mengatur  pengajaran  sedemikian rupa  sehingga  anak  memperoleh  pengetahuan  yang  sebelumnya belum  diketahuinya  itu  tidak  melalui  pemberitahuan,  sebagian atau  seluruhnya  ditemukan  sendiri.  Dalam  pembelajaran discovery , kegiatan atau pembelajaran yang dirancang sedemikian
rupa  sehingga  siswa  dapat  menemukan  konsep-konsep  dan prinsip-prinsip  melalui  proses  mentalnya  sendiri.  Dalam menemukan konsep, siswa melakukan pengamatan, menggolongkan,  membuat  dugaan,  menjelaskan,  menarik kesimpulan  dan  sebagainya  untuk  menemukan  beberapa  konsep atau prinsip.
Syah  dalam  Yunus  Abidin  (2014:177)  mengatakan  bahwa tahapan  atau  langkah-langkah  pembelajaran discovery adalah sebagai berikut:
a. Stimulasi
Pada  tahap  ini  siswa  dihadapkan  pada  sesuatu  yang menimbulkan  kebingungan  dan  dirangsang  untuk  melakukan kegiatan  penyelidikan  guna  menjawab  kebingungan  tesebut. Kebingungan  dalam  diri  siswa  ini  sejalan  dengan  adanya informasi yang belum tuntas disajikan guru.
b. Menyatakan masalah
Pada  tahap  ini  siswa  diarahkan  untuk  mengidentifikasi sebanyak  mungkin  masalah  yang  relevan  dengan  bahan pelajaran,  kemudian  salah  satunya  dipilih  dan  dirumuskan dalam bentuk hipotesis.
c. Pengumpulan data
Pada  tahap  ini  siswa  ditugaskan  untuk  melakukan kegiatan eksplorasi, pencarian, dan penelusuran dalam rangka mengumpulkan  informasi  sebanyak-banyaknya  yang  relevan untuk  membuktikan  benar  hipotesis  yang  telah  diajukannya. Kegiatan  ini  dapat  dilakukan  melalui  aktivitas  wawancara, kunjungan lapangan dan atau kunjungan pustaka.
d. Pengolahan data
Pada  tahap  ini  siswa  mengolah  data  dan  informasi  yang telah  diperolehnya  baik  melalui  wawancara,  observasi  dan sebagainya.
e. Pembuktian
Pada  tahap  ini  siswa  melakukan  pemeriksaan  secara cermat  untuk  membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis yang  ditetapkan  tadi  dengan    temuan  alternatif,  dihubungkan dengan hasil pengolahan data.
f. Menarik kesimpulan
Pada  tahap  ini  siswa  menarik  sebuah  kesimpulan  yang dapat  dijadikan  prinsip  umum  dan  berlaku  untuk  semua kejadian  atau  masalah  yang  sama,  dengan  memperhatikan verifikasi.
Beberapa  keunggulan  model Discovery diungkapkan  oleh Suherman, dkk (2001: 179) sebagai berikut:
a.   siswa  aktif  dalam  kegiatan  belajar,  sebab  ia  berpikir  dan menggunakan kemampuan untuk menemukan hasil akhir;
b.   siswa  memahami  benar  bahan  pelajaran,  sebab  mengalami sendiri proses menemukannya. Sesuatu yang diperoleh dengan cara ini lebih lama diingat;
c.  menemukan  sendiri  menimbulkan  rasa  puas.  Kepuasan  batin ini mendorong ingin melakukan penemuan lagi sehingga minat belajarnya meningkat;
d.  siswa  yang  memperoleh  pengetahuan  dengan  metode penemuan akan lebih mampu mentransfer pengetahuannya ke berbagai konteks;
e.   metode ini melatih siswa untuk lebih banyak belajar sendiri.
Adapun  kelemahan  model discovery menurut  Mohammad Takdir    Illahi (2012: 72 – 73) ada beberapa yaitu :
a. Berkenaan  dengan  waktu.  Belajar  mengajar  menggunakan model discovery membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama dibandingkan dengan metode langsung. Pembelajaran model ini membutuhkan tahapan-tahapan yang panjang dan kemampuan memanfaatkan waktu dengan sebaik-baiknya.
b. Bagi  anak  didik  yang  berusia  muda,  kemampuan  berpikir rasional  mereka  masih  terbatas.  Mereka  sering  menggunakan empirisnya  yang  sangat  subjektif  untuk  memperkuat pelaksanaan prakonsepnya.
c. Faktor kebudayaan dan kebiasaan. Belajar menggunakan model discovery dituntut  kemandirian,  kepercayaan  kepada  dirinya sendiri, dan kebiasaan bertindak sebagai subjek.

## Metode Penelitian
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di SMPN 2 Ngemplak, Sleman, D I Yogyakarta, Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap  tahun  pelajaran  2014/2015.  Waktu  penelitian  enam  bulan mulai dari penulisan proposal, pengamatan kondisi awal, tindakan sampai  penulisan  laporan.  Pelaksanaan  penelitian  direncanakan dua  siklus  dengan  tiga  kali  pertemuan  tetapi  tidak  menutup kemungkinan bertambah siklusnya apabila hasilnya belum sesuai dengan yang diharapkan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIIIF di SMPN 2 Ngemplak kabupaten Sleman yang berjumlah 31 siswa  terdiri  dari  14  siswa  laki-lai  dan  17  siswa  perempuan. Pemilihan  subjek  kelas  VIIIF  ini  karena  siswa  kelas  tersebut memiliki  permasalahan  dalam  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS. Berdasarkan  hasil  ulangan  yang  dilakukan  sebelumnya menunjukkan persentase siswa yang belum tuntas 65%. Dari KKM yang telah ditentukan (KKM : 75).
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  dengan  acuan  model  siklus  PTK  yang  dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart yang terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Penelitian dimulai dari pengamatan awal terhadap proses pembelajaran IPS kelas VIIIF. Selanjutnya peneliti merancang  pemecahan  masalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran discovery . Penelitian ini dirancang menjadi beberapa siklus  dengan  tiap  siklusnya  terdiri  dari  tiga  kali  tatap  muka, dengan alokasi waktu 3x40 menit. Penelitian dihentikan jika hasil yang  dicapai  telah  sesuai  dengan  target  keberhasilan  yang  telah ditetapkan. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan beberapa  metode  yaitu  observasi,  angket,  tes,  dokumentasi  dan catatan lapangan.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Untuk  validasi  data,  dalam penelitian ini digunakan metode Triangulasi dengan memanfaatkan  berbagai  sumber  dan  metode Expert yaitu  alat ukur atau instrument yang akan diujicobakan kepada responden, terlebih dahulu dikonsultasikan kepada para ahli.

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  awal  (prasiklus)  hasil  belajar  siswa,  peneliti melakukan  pengamatan  hasil  Ulangan  Harian  diketahui  terdapat 35%    nilai  hasil  belajar  yang  tuntas  dan  65%  yang  tidak  tuntas. Adapun   nilai tertinggi 81 dan nilai terendah 47, sedangkan nilai rata-rata      kelas  69,  sehingga  secara  klasikal  baik  dari  rata-rata kelas      maupun  persentase  jumlah  siswa  sebelum  dilakukan tindakan kelas masih jauh dari KKM (KKM = 75).
Mengingat permasalahan yang dihadapi seperti digambarkan pada  penelitian  awal  di  atas,  maka  perlu  adanya  upaya
meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS. Untuk mengatasinya  dilakukan  tindakan  dengan  menggunakan  model pembelajaran discovery .
a. Hasil Siklus I
Siklus I dilaksanakan dengan tiga kali pertemuan yaitu pada tanggal 23 Februari, 24 Februari dan 2  Maret 2015 dimana satu pertemuannya  dua  jam  pelajaran  atau  2  x  40  menit  dengan Kompetensi  Dasar  yaitu  7.1    Mendeskripsikan  permasalahan angkatan  kerja  dan  tenaga  kerja  sebagai  sumber  daya  dalam kegiatan  ekonomi,  serta  peran  pemerintah  dalam  upaya penanggulangannya.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I,  diketahui  bahwa berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM = 75) maka siswa yang sudah tuntas atau nilai diatas KKM pada saat pretes adalah 26  %,  kemudian  pada  saat  postes  meningkat  menjadi  sebesar  68 %  masih  termasuk  kategori  kurang,  namun  mengalami peningkatan  sebesar  42  %.  Ketuntasan  siswa  secara  klasikal masih  jauh  di  bawah  target  keberhasilan  penelitian  yang ditargetkan.  Untuk  nilai  rata-rata  pada  pretes  sebesar  67  dengan nilai  tertinggi  sebesar  78  dan  terendah  45,  sedangkan  setelah dilakukan  tindakan  dengan  model  pembelajaran  Discovery,  pada postes  mengalami  peningkatan  yaitu  nilai  rata-rata  74  dengan nilai  tertinggi  85  dan  terendah  60.    Pada  saat  kegiatan pembelajaran  siklus  I  ,  berdasarkan  hasil  observasi  dan  catatan lapangan, terdapat beberapa kendala yang dapat direfleksi sebagai berikut :
1).  Siswa  belum  pernah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dengan  model  Discovery,  jadi  pada  pertemuan  pertama  masih ada  beberapa  siswa  yang  kebingungan  akan  apa  yang  harus dilakukan meskipun sudah ada LKS ( Lembar Kegiatan Siswa)
2).  Beberapa  kelompok  masih  kebingungan  dalam  melaksanakan langkah pembelajaran discovery yang kedua yaitu menentukan permasalahan meskipun sudah dibimbing.
3).  Waktu  untuk  presentasi  kurang  sehingga  digunakan  cara dengan  menempelkan  hasil  kerja  kelompok  di  kertas  manila dan  ditempelkan  di  dinding.  Kemudian  tiap  dua  kelompok berpasangan  saling  mengamati  dan  mengkomunikasikan secara klasikal bila ditemukan hal-hal yang berbeda.
4). Saat mengemukakan hasil yang berbeda, masih ada kelompok yang enggan menyampaikan temuannya.
5).  Hasil  belajar  secara  klasikal  untuk  siswa  yang  sudah    tuntas atau  mencapai  nilai  di  atas  KKM  pada  saat  pretes  presentase nilainya sebesar 26 % , kemudian pada saat postes sebesar 68 %,  termasuk  kategori  kurang,  namun mengalami  peningkatan sebesar 42 %.
Hasil  refleksi  tersebut  di  atas  digunakan  untuk  memperbaiki dan dilaksanakan pada siklus II.
b. Hasil Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  9,  10  dan  16  Maret 2015  dengan  tiga  kali  pertemuan  dimana  satu  pertemuannya  2  x 40  menit.  Siklus  II  merupakan  perbaikan  dari  siklus  I,  yang dilaksanakan  dengan  judul  materi“Pajak  Dalam  Perekonomian Nasional“.
Hasil belajar pada siklus II secara klasikal untuk siswa yang sudah tuntas atau nilai diatas KKM pada saat pretes adalah 32 % , kemudian  pada  saat  postes  sebesar  90  %  termasuk  kategori  baik sekali.  Pada  saat  siklus  II  persentase  ketuntasan  hasil  belajar mengalami  peningkatan  sebesar  58  %.  Ketuntasan  siswa  secara klasikal  sudah  melampui  target  keberhasilan  penelitian  yang ditargetkan  sebesar  75  %.  Untuk  nilai  rata-rata  pada  pretes
sebesar  65  dengan  nilai  tertinggi  sebesar  85  dan  terendah  50, sedangkan setelah dilakukan tindakan dengan model pembelajaran  Discovery,  pada  saat    postes  nilai  rata-rata  88 dengan nilai tertinggi 95 dan terendah 70.
c. Analisis Hasil Belajar Siswa
Dalam  menganalisis  hasil  belajar  peneliti  akan  mencoba melihat  dari  presentase  ketuntasan  dan  perolehan  nilai  yang tertinggi  dan  terendah.  Hal  ini  untuk  memberikan  gambaran adanya peningkatan hasil belajar melalui Metode discovery dalam proses  pembelajaran.  Analisis  tingkat  persentase  ketuntasan dalam  proses  pembelajaran  mulai  dari  prasiklus,  siklus  I  dan siklus II disajikan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Analisis Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Kegiatan % Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas Prasiklus Siklus I Siklus II 35
68
90 65 32
10
Sumber: Analisis hasil belajar siswa
Lebih jelasnya digambarkan dengan diagram sebagai berikut:
Gambar 1. Prosentase ketuntasan hasil belajar siswa
Dilihat  dari  presentase  ketuntasan  sebelum  perlakuan  dan setelah  perlakuan  Pada  siklus  I  sebelum  perlakuan  (pretes)  32% setelah  perlakuan  (postes)  68%  mengalami  peningkatan  sebesar 36%. Hal ini menggambarkan adanya pengaruh metode Discovery sebesar 36%  pada siklus pertama namun belum mencapai batas KKM.  Sedangkan  pada  siklus  II  presentase  ketuntasan  sebelum perlakuan (pretes) 32% setelah perlakuan (postes) 90% mengalami peningkatan  sebesar  58  %.  Pengaruh  Metode  Discovery  pada siklus  II  dengan  materi  yang  lain  mampu  meningkatkan presentase  ketuntasan  sebesar  58  %  dan  presentase  ketuntasan menjadi 90% melebihi batas KKM yaitu 75%, artinya pada siklus II sudah  berhasil  melebihi  target  yang    ditentukan,  lebih  jelasnya dapat dilihat pada gambar  berikut:
Gambar 2. Prosentase kenaikkan ketuntasan hasil belajar siswa
0 20 40 60 80 100 Pretes postes Kenaikkan Prosentase Ketuntasan Siklus I Siklus II 0 20 40 60 80 100 Prasiklus Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas
Analisis  hasil  belajar  dilihat  dari  parameter  rata-rata  kelas, hasil tertinggi dan terendah dalam proses pembelajaran mulai dari prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II  disajikan  dalam  tabel  sebagai berikut:
Tabel 2 Analisis Persentase Nilai Hasil Belajar Siswa Tertinggi dan Terendah Kegiatan Nilai Hasil Belajar Rata-rata kelas Tertinggi Terendah Prasiklus Siklus I Siklus II 69 74 88 81 85 95 47 60 70
Sumber:  nilai hasil belajar siswa tertinggi dan terendah
Lebih  jelasnya  analisis  hasil  belajar  siswa  dengan  parameter nilai  rata-rata  kelas,  tertinggi  dan  terendah  digambarkan  dengan diagram sebagai berikut:
Gambar 3. Analisis hasil belajar siswa dengan parameter nilai rata-rata kelas, tertinggi dan terendah
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rata-rata kelas Tertinggi Terendah Prasiklus Siklus I Siklus II

## Simpulan
Berdasarkan    analisis  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut  model  pembelajaran discovery dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  hal  ini  dapat dilihat  pada  analisis  hasil  tes,  pada  prasiklus  presentase  nilai dibawah  KKM  =  65%    dan  presentase  nilai  yang  tuntas  KKM sebesar  35%.  Pada  siklus  I  hasil  tes  meningkat,  presentase  nilai pretes yang  tuntas  KKM sebesar 26% dan presentase nilai postes yang tuntas KKM  sebesar 68% dengan kategori kurang, meskipun mengalami peningkatan 42%. Pada siklus II meningkat lagi dengan presentase  nilai  pretes  yang  tuntas  KKM  sebesar  32%    dan presentase  nilai  postes  yang  tuntas  KKM    sebesar  90%    dengan kategori  sangat  baik.  Jadi  mengalami  peningkatan  58%. Ketuntasan kelas sudah terlampaui karena targetnya 75 % dengan kriteria baik.

## Saran
1. Guru  sebaiknya  mencoba  berbagai  model  /  metode  dalam proses  pembelajaran  contohnya  model discovery untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Guru  harus  kreatif  dan  inovatif  dalam  mengajar  agar  siswa tidak bosan dan pembelajaran menjadi menyenangkan.
3. Guru  harus  dapat  memanfaatkan  sumber-sumber  belajar  yang ada di sekolah maupun lingkungan sekitar.

## Daftar Pustaka
Acep  Yoni  S.S.dkk.  (2010). Menyusun  Penelitian  Tindakan  Kelas. Yogyakarta: Familia.
Depdiknas.  (2006).  Kurikulum  2006  Mata Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  Untuk  Sekolah  Menengah  Pertama
(SMP)/Madrasah  Tsanawiyah  (MTs). Jakarta:  Direktorat Pendidikan.
Husaini  Usman  &  Purnomo  S.A.  (2006). Metodologi  Penelitian Sosial . Jakarta: Bumu Aksara.
Nana  Syaodih  S.  (2003). Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan . Bandung: Rosda karya.
Nana  Sudjana.  (2013).  Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Oemar Hamalik Prof. Dr. (2009). Pendekatan Baru, Strategi Belajar Mengajar  Berdasarkan  CBSA .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Kemdikbud. (2014). Buku Guru Ilmu Pengetahuan Sosial kelas VIII . Jakarta: Kementrian pendidikan dan Kebudayaan.
Pardjono  dkk.  (2007). Panduan  Penelitian  Tindakan  Kelas. Yogyakarta: Lembaga Penelitian UNY.
Ratno  Harsanto.  (2007). Pengelolaan  Kelas  Yang  Dinamis Paradigma  Baru  Pembelajaran  Menuju Kompetensi  Siswa cetakan V Yogyakarta Kanisius.
Sri  Rumini.  (1997). Psikologi  Pendidikan .  Yogyakarta  :  Unit Percetakan dan Penerbitan Universitas Negeri Yogyakarta.
Sugiyanto.  (2010). Model-model  Pembelajaran  Inovatif .  Surakarta: Yuma Pustaka.
Suharsimi,  A.  (2001). Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Supardi. (2011). Dasar-dasar Ilmu Sosial. Yogyakarta: Ombak.
Sunarti  &  Selly  R  (2012). Penilaian  Hasil  Belajar  Untuk  SD,  SMP dan SMA . Yogyakarta : Andi Office.
Takdir Illahi, Mohammad. (2012). Pembelajaran Discovery Strategy & Mental Vocational Skill . Yogyakarta: Diva Press.