e-ISSN:2599-1132

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF THINK PAIR SHARE DI KELAS X SMA NEGERI 1 PADANG BOLAK
Ade Isma Hasibuan, Abubakar, Fatma Suryani Harahap Pendidikan Kimia, FKIP Universitas Muhammadiyah Tapanui Selatan Adehasibuan01@gmail.com
DOI : 10.31604/ptk.v1i3.202-212

## Abstract
The  problem of  this  research  is  the  low  of  the  student’  ability  critical  thinking  and  the result  of  student  study  of  SMA  Negeri  1  Padang  Bolak  in  class  ten.  The  goal  of  this research is to make the critical thinking of the student of the student better and to make better  the  result  of  their  study  is  chemistry  by  using  cooperative  studying  think  pair share.  The  tool  to  collect  the  data  is  a  test  of  ability  in  critical  thinking  questioner  of critical  thinking,  the  paper  of  student  activity  and  also  teacher  work.  The  observation kind of research is class action research (PTK). The result of the student study by using studying  method  of  student  cooperatives  think  pair  share  in  the  class  of  ten  and according  to  the  result  of  the  student  ability  in  critical  thinking  in  the  first  cycle  is  16 the student pass the test and the second cycle about 25 the student pass the test from 30 students  follow  student  test.  The  result  questioner  of  critical  thinking  first  cycle  is enough and the second cycle is very good. The resulting activity observation student has increased  as  well  as  the  teacher  performance  observation  that  has  increased.  From  the research,  we  know  that  there  is  the  growth I  the  questioner  of  student  thinking ability, student activities and the teacher's ability in using think pair share cooperative studying model in class ten of Mia-4 SMA Negeri 1 Padang Bolak. So, this model can be used I chemistry study and others.
Keywords:  Critical Thinking, Think Pair Share, Chemical Bonds.

## Abstrak
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Padang  Bolak.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  belajar  siswa  dan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  ikatan  kimia  melalui  model  pembelajaran kooperatif think pair share . Alat pengumpul data adalah hasil tes belajar, lembar angket kemampuan  berpikir  kritis,  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  kinerja  guru.  Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Hasil tes belajar siswa pada siklus I 16 orang siswa yang tuntas dan siklus II 25 orang siswa yang tuntas dari 30 siswa yang mengikuti  tes  belajar.  Hasil  angket  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siklus  I  dengan kategori cukup dan siklus II dengan kategori sangat baik, hasil observasi aktivitas siswa mengalami  peningkatan  begitu  juga  dengan  observasi  kinerja  guru  yang  mengalami peningkatan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa,  terdapat peningkatan hasil belajar siswa, angket kemampuan berpikir kritis siswa, aktivitas siswa dan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif think  pair
share di  kelas  X  Mia-4  SMA  Negeri  1  Padang  Bolak.  Untuk  itu,  model  pembelajaran kooperatif think pair share dapat diterapkan pada pembelajaran kimia dan pembelajaran lainnya.
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kritis, Think Pair Share, Ikatan Kimia.

## PENDAHULUAN
Ikatan  kimia  adalah  sebuah proses  fisika  yang  bertanggung  jawab dalam  interaksi  gaya  tarik  menarik antara  dua  atom  atau  molekul  yang bertanggung  jawab  yang  menyebabkan suatu senyawa diatomik atau poliatomik menjadi  stabil.      hal  ini,  ditunjukkan dari  cara  guru  dalam  memberikan konsep kepada peserta didik.
Guru memberikan konsep secara langsung  tanpa  mengajak  siswa  untuk bersama-sama  berpikir  melalui  proses penemuan.  Padahal  melalui  proses penemuan  mampu  mengembangkan kemampuan  berpikir  (Ningsih  dkk, 2012).  Kemampuan  berpikir  kritis merupakan  berpikir  secara  terarah  dan jelas dalam menyelesaikan permasalahan.  Kemampuan  berpikir kritis, bila menggunakan model pembelajaran  yang  menarik  dan  sesuai, guru  dapat  menyampaikan  isi  materi dengan  mudah  dan  membiarkan  siswa berpikir  secara  kritis,  rasional  dan bernalar secara cepat sehingga tidak lagi menggunakan  konsep  secara  langsung (Rahayu dan Stephani, 2015). Siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  baik  tinggi, sedang,  dan  rendah  bisa  dilihat  dengan cara  menggunakan  aspek  indikator berpikir  kritis  menurut  Ennis  (1985), yaitu  (1)  memberi  penjelasan  dasar (klarifikasi), (2)
membangun keterampilan  dasar,  (3)  menyimpulkan,
(4) memberi penjelasan lebih lanjut, dan (5)  mengatur  strategi  dan  taktik. Indikator ini, bisa membantu guru untuk
melihat  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  guru harus  mampu  memilih  suatu  model pembelajaran dalam melaksanakan proses belajar mengajar. Model pembelajaran adalah suatu perencanaan, atau  suatu pola  yang  digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran  dalam  tutorial  dan  untuk menentukan  perangkat  pembelajaran termasuk  di  dalamnya  buku-buku,  film, komputer, dan lain-lain.
Oleh  karena  itu,  guru  harus memiliki  strategi  yang  sesuai.  Salah satunya  adalah  menerapkan  model pembelajaran think  pair  share (TPS) . Model  pembelajaran think  pair  share akan  termotivasi  siswa  untuk  selalu mempersiapkan  diri  bersama  dengan kelompoknya  dalam  memahami  setiap meteri  pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu siswa  juga  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritisnya  dengan cara  melakukan  diskusi  dengan  teman kelompoknya  maupun  dari  kelompok lain.  Untuk    bisa  melaksanakan  diskusi dengan baik, siswa diharapkan menguasai materi yang diajarkan dengan  cara  banyak  membaca  sebelum proses pembelajaran berlangsung.
Dengan  demikian  proses  pembelajaran akan  berjalan  dengan  baik  (Purnomo, 2013).  Model  pembelajaran  jenis think pair  share termasuk  juga  kedalam pembelajaran  kooperatif.  Adapun  ciri- ciri  pembelajaran  kooperatif  (1) bekerja sama  dalam  kelompok,  (2)  kelompok dibentuk  dengan  berbagai  kemampuan tinggi,  sedang,  dan  rendah.  (3)  anggota
kelompok  berbagai  ras,  atau  budaya yang  berbeda.  Dan  (4)  penghargaan lebih beriorentasi pada kelompok daripada individu. (Surianti dkk, 2016).

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas  X Mia-4  SMA  Negeri  1  padang bolak, waktu penelitian ini dilaksanakan pada  tanggal  16  Maret    s/d  17  Mei 2018.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X Mia-4  SMA Negeri 1 Padang Bolak yang terdiri dari 30  siswa,  terdiri  dari  15  siswa  laki-laki dan 15 siswa perempuan. Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan kelas  ( classroom  action  research ) didasarkan  atas  konsep  pokok  bahwa penelitian  tindakan  terdiri  dari  tempat komponen pokok yaitu: perencanaan/ planning , tindakan/ action , pengamatan/
observing, refleksi/
reflecting (Arikunto, 2009).

## Perencanaan ( Planning )
Langkah-langkah yang dilakukan  dalam  tahap  perencanaan adalah a) Pertama,  peneliti  menvalidasi  soal, dimana  soal  tersebut  ada  10  butir soal  essay.  Kemudian,  bertemu  guru mata pelajaran kimia dan membicarakan  rancangan  penelitian yang akan dilaksanakan. b) Kedua,  peneliti  menyiapkan  silabus dan  menyesuaikan  silabus  dengan guru mata pelajaran.
c) Ketiga,  peneliti  memberikan  RPP untuk  disetujui  oleh  guru  mata pelajaran.
d) Keempat, peneliti mengajukan model pembelajaran  kooperatif think pair share dan  menjelaskan  sintaksnya kepada  guru  untuk  merapkan  model tersebut dalam proses belajar mengajar. e) Kelima,  peneliti  telah  menyiapkan bahan ajar seperti LKS (lembar kerja siswa), angket beserta instrumen tes.
f) Keenam,  peneliti  telah  menyiapkan alat  dokumentasi  seperti:  laptop, infocus dan buku.

## Pelaksanaan ( Action )
Pelaksanaan dalam penelitian ini meliputi: a) Peneliti membagikan angket kemampuan berpikir kritis siswa. b) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. c) Guru memberikan rangsangan motivasi belajar. d) Guru memberikan pertanyaan tentang  kehidupan  sehari-hari  dan berkaitan pada materi tersebut. e) Guru  menjelaskan  materi  ikatan kimia.
f) Guru membagikan  kelompok dengan teman  sebangkunya.  Dimana,  dalam satu kelompok terdiri 3 siswa.
g) Guru  membagikan  LKS  (lembar kerja siswa). h) Siswa akan berdiskusi untuk menjawab LKS yang diberikan guru. i) Guru  memanggil  salah  satu  siswa dari perwakilan kelompok- kelompoknya untuk mempersentasikan hasil diskusinya. j) Guru memberikan kesimpulan mengenai materi tersebut dan meyuruh siswa untuk belajar. k) Peneliti mengevaluasi siswa. l) Peneliti membagikan lembar observasi.

## Pengamatan (Observation)
Pengamatan dalam penelitian ini meliputi:
a) Peniliti  mengamati  situasi  kegiatan belajar  mengajar  dan  Keaktifan siswa. b) Peneliti mengamati kemampuan berpikir kritis siswa pada angket dan instrumen tes yang diberikan.
c) Peneliti  mengamati  kinerja  guru menggunakan  model  pembelajaran think pair share keaktifan guru.

## Evaluasi dan Refleksi (Reflection)
Refleksi  dilakukan  bertujuan untuk  mengevaluasi  hasil  tindakan yang  dilakukan  yaitu  dengan  cara melakukan  penilaian  terhadap  proses yang  terjadi,  masalah  yang  muncul  saat tindakan  yang  dilakukan.  Menilai  hasil tindakan  dari  instrumen  tes  dan  angket yang  digunakan.  Hasil  tersebut  tercapai dalam indikator keberhasilan 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  tes  yang  telah dilaksanakan di kelas X MIA 4 di SMA Negeri 1 Padang Bolak Tahun Pelajaran 2017-2018  diperoleh  data  mengenai kemampuan  berpikir  kritis  kimia  siswa sebelum  dan  sesudah  pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajar- an kooperatif think pair share .
Hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas
Siklus I Siklus I merupakan pembelajaran  dengan  pokok  bahasan ikatan kimia dengan model pembelajaran  kooperatif think  paire share mulai  diperkenalkan  kepada siswa  dalam  pembelajaran  ini.  Siklus  I dilaksanakan 2 kali pertemuan. Masing- masing  pertemuan  2  jam  pelajaran  (2  x 45  menit)  kelas  X  MIA  4  SMA  Negeri 1  Padang  Bolak  Tahun  Pelajaran  2017- 2018.

## Perencanaan (Planning)
Kegiatan  ini  dilaksanakan  pada hari  Selasa  17  April  2018  pukul  08:00 Wib  di  sekolah.  Pertama,  Peneliti bertemu  dengan  Bapak  Kepala  Sekolah SMA  Negeri  1  Padang  Bolak  dan menyampaikan  tujuan  peneliti  untuk
penelitian di sekolah serta menyerahkan surat  penelitian.  kemudian,  Peneliti bertemu  dengan  guru  mata  pelajaran kimia. Peneliti menjelaskan jenis penelitian  kepada  guru.  Peneliti  dan guru mendiskusikan rancangan tindakan yang  akan  dilakukan  dalam  proses penelitian,  dan  disepakati  bersama. Kemudian,  guru  mempersilakan  untuk melaksanakan  penelitian  di  kelas  X Mia-4 pada hari Rabu 18 April 2018.

## SIMPULAN
Dalam penelitian ini, Pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Project  based  learning pada  materi pokok  pencemaran  lingkungan  dalam penelitian  ini  berjalan  dengan  baik  dan mengalami peningkatan selama pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  ini dibuktikan  dengan  perolehan  nilai  rata- rata total aktivitas guru dalam mengelola  pembelajaran  pada  siklus  I masih  sebesar  2,8  dengan  persentase 70%  atau  berada  pada  kategori  cukup. Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  total  yang diperoleh meningkat menjadi 3,3
dengan  persentase  91%  atau  berada pada  kategori  sangat  baik.  Untuk  hasil yang  lebih  jelas  mengenai  peningkatan kadar  aktivitas  guru  dalam  mengelola pembelajaran dari siklus I ke siklus II.

## Pelaksanaan (Action)
Pertemuan pertama dilaksanakan pada  hari  Rabu  18  April  2018  (10.15– 12.15)  selama  2  jam  pelajaran  (2  x  45 menit) di kelas X Mia-4  SMA Negeri 1 Padang  Bolak.  Guru  bertindak  sebagai pemimpin  berjalannya  proses  belajar mengajar dan peneliti bertindak sebagai pengamat  dalam  mengamati  jalannya pembelajaran. Guru memberikan apersepsi berupa motivasi kepada siswa. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.
Kemudian  guru  menjelaskan sekilas  mengenai  materi  ikatan  kimia yaitu  menjelaskan  pengertian  dan  jenis –  jenis  reaksi  ikatan  kimia.  Guru menyajikan pembelajaran dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan berupa  minuman  pocari  sweat,  garam dapur  serta  foto  pernikahan  mengenai kehidupan  sehari-hari  dan  mengkaitkan dengan  materi  ikatan  kimia.  Setelah  itu guru  membagikan  kelompok  dinama dalam  satu  kelompok  ada  3  siswa  dan menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana cara  belajar  dengan  berkelompok  yaitu diskusi dan bekerja sama untuk menyelesaikan  soal.  Guru  membagikan LKS kepada siswa yang berisi pertanyaan-pertanyaan mengenai kestabilan  unsur,  struktur  lewis  serta ikatan ion dan ikatan kovalen. Siswa diminta untuk mendiskusikan jawaban pertanyaan yang  ada  dalam  LKS  dan  setiap  siswa dituntut  untuk  memahami  materi  yang dibahas dalam kelompok itu. selanjutnya siswa disuruh untuk mempersentasekan  hasil  diskusinya  ke depan  dan  membiarkan  kelompok  lain untuk menanggapinya. Pada langkah akhir, guru memberikan kesimpulan dari pembelajaran, dan mempersilahkan siswa  untuk  bertanya  apa  yang  tidak dimengerti  dalam  materi  ikatan  kimia. Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada hari  Kamis  19  April  2018  (08.00  – 10.00)  selama  2  jam  pelajaran  (2  x  45 menit) di kelas X Mia–4 SMA Negeri 1 Padang  Bolak.  Adapun  pelaksanaan tindakan  kelas  sebagai  berikut:  guru membuka  pelajaran  dan  mengabsen siswa,  jumlah  siswa  yang  hadir  30 orang  yaitu  semua  siswa  hadir,  guru memberikan apersepsi dengan mengingatkan  kembali  apa  pengertian dan  jenis-jenis  ikatan  kimia  dan menjelaskan  cara  menentukan  gambar struktur  lewis,  katan  ion  dan  ikatan
kovalen  katan  ion.  Melihat    banyaknya siswa  yang  tidak  mau  tau  dan  hanya membiarkan  siswa  yang  pintar  saja yang  menjawab  guru  memberikan  soal ikatan  ion  dan  ikatan  kovalen  di  papan tulis dan memacu siswa untuk memperrebutkan  soal  yang  di  papan tulis.
Guru  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk menjawab yang ada di  papan  tulis  setelah itu  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menanyakan  hal  –  hal  yang belum  dimengerti,  membimbing  siswa untuk  membuat  rangkuman,    guru mengembalikan  siswa  ke  dalam  bentuk yang semula kemudian guru memberikan  soal  tes  ikatan  kimia  dan setelah  itu  menyuruh  siswa  mengisi angket  yang  disediakan  oleh  peneliti untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dalam  penerapan  model pembelajaran  TPS (think  pair  share ). Berhubung    waktu  pelajaran  telah selesai  kemudian  guru  mengakhiri pelajaran.  Dan  yang  terakhir  guru memberikan penilaiannya terhadap observasi aktivitas belajar kimia siswa.

## Observasi
1. Hasil  Observasi  Aktivitas  Siswa Siklus I Pengamatan atau observasi
merupakan  bagian  dari  proses  dari pengumpulan  data  yang  diperlukan dalam  penelitian.  Guru  yang  bertindak sebagai  observasi  mengenai  siswa  yang sedang mengikuti proses belajar dikelas pada  materi  ikatan  kimia  dengan  model pembelajaran  TPS  untuk  meningkatkan hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Hasil  pengamatan  terhadap aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran setiap pertemuan, hasil tersebut disajikan  secara  ringkas.  Perolehan persentase  observasi  aktivitas  siswa siklus I adalah 44,93% sedangkan untuk klasifikasi nilai adalah cukup. Dari hasil
observasi  aktivitas  siswa  belum  sesuai dengan  apa  yang  direncanakan  dalam penelitian  ini  dan  belum  memenuhi indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan adalah ≥  75% .  Karena,  kurangya  siswa menunjukkan  respon  pada  pelajaran, kurangnya  siswa  dalam  berpikir  kreatif, kurangnya  siswa  aktif  berdiskusi  dan kuranngya  kemampuan  siswa  dalam mempersentasikan hasil diskusi. 2. Hasil  Observasi  Guru  Dalam  Proses Belajar Mengajar Pengamatan atau observasi merupakan  bagian  dari  proses  dari pengumpulan  data  yang  diperlakukan dalam  penelitian.  Observator  yang  akan menilai  sejauh  mana  kemampuan  guru dalam  mengelola  kelas  pada  pokok bahasan  ikatan  kimia  dengan  model pembelajaran  kooperatif think  pair share untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  kimia  siswa.  Hasil observasi  kinerja  guru  dalam  proses belajar  mengajar  pada  siklus  I  adalah 63,34%.  Hasil  observasi  aktivitas  guru dalam  proses  belajar  mengajar  pada siklus  pertama  masih  tergolong  rendah. Berdasarkan  uraian-uraian  di  atas, terlihat  bahwa  aktivitas  guru  belum terpenuhi  dengan  baik.  Kriteria  yang didapat  masih  sangat  cukup,  siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran think pair share , sehingga perlu tindak lanjut pada siklus II dengan upaya  lebih  baik  lagi,  agar  siswa aktivitas  siswa  dan  guru  meningkat minimal kategori baik yaitu ≥ 75%.

## Hasil Evaluasi Dan Refleksi Siklus I

## Hasil Evaluasi Siklus I
Berdasarkan hasil evaluasi siklus
I,  penilaian  terhadap  tes  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  dan  hasilnya  masih pada kategori “cukup” dengan persentasi  sebesar  53,33%  yang  tuntas, untuk  itu  perlu  adanya  perbaikan  dan peningkatan  pembelajaran  siklus  II. Diharapkan  pada  siklus  kedua  hasil yang diperoleh lebih baik lagi dibandingkan dengan siklus I. Untuk itu guru  PTK  bersama  peneliti  merancang kegiatan  yang  lebih  baik  lagi  agar memperoleh  hasil  yang  baik  sesuai dengan  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  yang  telah  ditetapkan  sekolah yaitu  nilai  di  atas  70  dan  keseluruhan siswa  tuntas ≥75%. Berdasarkan  hasil angket kemampuan  berpikir kritis siswa,  dengan  persentase  63,44%  dan masih  berada  pada  kriteria  cukup. Dimana,  kategori  kurang  ada  5  siswa, kategori  cukup  ada  13  orang  dan kategori baik ada 12 orang.

## Refleksi Siklus I
Pada  tindakan  siklus  I  ini penerapan  model  pembelajaran think pair  share pada  pokok  bahasan  ikatan kimia  belum  berhasil  sesuai  keinginan. Analisis terhadap observasi bahan untuk menetukan tindakan selanjutnya. Rendahnya  tingkat  tes  kemampuan berpikir kritis siswa mungkin dikarenakan  oleh  beberapa  hal.  Setelah diadakan  refleksi  antara  guru,  observer dan peneliti maka diperoleh :
1) kelebihan
a) Beberapa  siswa  senang  dengan cara belajar berkelompok. Karena,
bisa kerja sama. b) Beberapa  siswa  mulai  berani memberikan tanggapan dari pertanyaan  yang  diajukan  guru. Ini dapat dijadikan sebagai pemicu kemampuan berpikir kritis siswa dalam belajar. 2) kekurangan a) Karena  proses  belajarnya  dalam bentuk kelompok. Maka, pengelolaan  kelas  belum  baik sehingga  siswa  banyak  yang  ribut saat diskusi berlangsung. b) Guru  belum  maksimal  dalam menggunakan model
pembelajaran kooperatif think pair share . c) Kemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam belajar kimia masih dikategorikan rendah. d) Hasil belajar siswa masih dikategorikan kurang. Beberapa  yang  harus  diperbaiki pada  siklus  selanjutnya  adalah  sebagai berikut : 1. Guru memperbaiki dalam penyampaian  materi  dengan  cara membuat  siswa  untuk  menggali kemampuan  berpikir  kritis  dalam belajar.  Dan  membiarkan  siswa untuk  memberikan  tanggapan  atas hasil berpikirnya tersebut.
2. Guru  harus  menggunakan  waktu secara efektif Hasil Penelitian Siklus II Perencanaan (Planning) Tindakan siklus II pada
pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada 21  April  2018  pukul  (11.00  –  12.30)  di kelas  X  Mia–4.  Pada  kesempatan tersebut  peneliti  belajar  dari  kesalahan dan  berusaha  memperbaiki  kesalahan dari  siklus  I  adapun  perencanaan  untuk memperbaiki siklus I yaitu : Guru harus bersikap  tegas  pada  siswa  yang  kurang peduli  dan  kurang  mendengarkan  guru saat  menjelaskan  pembelajaran  begitu juga penggunaan waktu harus disesuaikan  guru  harus  menjelaskan materi ikatan kimia dengan benar sesuai model think  pair  share menggunakan lembar kerja siswa dengan cara menggali pengetahuan siswa dan memberikan siswa mengemukakan pendapat  tentang  materi  ikatan  kimia. Begitu juga dengan memberikan
kesempatan siswa untuk bertanya tentang  hal  yang  belum  dimengerti  dan begitu  juga  guru  bertanya  balik  kepada siswa  agar  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  kimia  siswa.  Setelah
beberapa  siswa  menanggapi  pertanyaan dan guru meluruskan jawaban diberikan siswa guru membimbing siswa membuat kesimpulan. Pelaksanaan (Action) Tindakan kedua pertemuan pertama  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu 21  April  2018  (08.00  –  10.00).  Guru bertindak sebagai pemimpin berjalannya  pembealajaran  dan  peneliti bertindak  sebagai  pengamat  untuk mengamati  jalannya  proses  belajar  – mengajar, guru memberikan tes kemampuan  berpikir  kritis      kimia siswa.  Guru  memulai  pembelajaran dengan  mengucapkan  salam,  kemudian mengabsen  siswa  dan  mengingatkan siswa  pada  materi  yang  lewat  tentang materi  ikatan  kimia.  Setelah  itu  guru kembali melanjutkan pembelajaran yaitu  menjelaskan  materi  ikatan  kimia. Guru  menyajikan  informasi  kepada siswa  dan  menyediakan  tugas  untuk kelompok. Kemudian siswa
membagikan  kelompok  dimana  dalam satu  kelompok  terdapat  3  siswa. Kemudian,  guru  membagikan  LKS kepada  siswa  yang  berisi  pertanyaan- pertanyaan  mengenai  kestabilan  unsur, struktur  lewis  serta  ikatan  ion  dan ikatan kovalen.seterusnya guru membimbing siswa yang belum mengerti  dan  mengarahkan  siswa  untuk berdiskusi  dan  mempersentasikan  hasil diskusinya di depan kelas. Dan memberikan  kesempatan  kelompok  lain untuk  bertanya  dan  mengemukakan pendapatnya  dan  guru  meluruskan jawaban  siswa  yang  mengemukakan pendapatnya.  setelah  itu,  menyuruh siswa  mengisi  angket  yang  disediakan oleh peneliti untuk mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam penerapan  model  pembelajaran  TPS (think pair share ).
Tindakan  kedua pada pertemuan ke-dua  siklus  II  dilaksanakan  pada
tanggal  23  Mei  2018  hari  Senin  (10.00 –  11.00).  Selama  2  jam  mata  pelajaran (2  x  45  menit)  di  kelas  X  Mia-4  SMA Negeri  1  Padang  Bolak.  Adapun pelaksanaan  tindakan  kelas  sebagai berikut:  guru  membuka  pelajaran  dan mengabsen  siswa,  jumlah  siswa  yang hadir 30 orang  yaitu semua siswa hadir, guru  memberikan  apersepsi  dengan mengingatkan  kembali  apa  pengertian dan  jenis-jenis  ikatan  kimia  dan menjelaskan  cara  menentukan  gambar struktur  lewis,  katan  ion  dan  ikatan kovalen  katan  ion.  Melihat  banyaknya siswa  yang  tidak  mau  tau  dan  hanya membiarkan  siswa  yang  pintar  saja yang  menjawab  guru  memberikan  soal ikatan ion dan ikatan kovalen.
Guru  memberikan  tugas  kepada masing-masing kelompok, guru mengembalikan  siswa  ke  dalam  bentuk yang semula kemudian guru memberikan  soal  tes  ikatan  kimia  dan setelah  itu  menyuruh  siswa  mengisi angket  yang  disediakan  oleh  peneliti untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dalam  penerapan  model pembelajaran  TPS (think  pair  share ). Waktu  pelajaran  telah  selesai  kemudian guru  mengakhiri  pelajaran.  Dan  yang terakhir  guru  memberikan  penilaiannya terhadap  observasi  aktivitas  belajar kimia siswa.

## Observasi
1. Hasil  Observasi  Aktivitas  Siswa Siklus II Pengamatan atau observasi merupakan bagian dari proses pengumpulan  data  yang  diperlukan dalam  penelitian.  Guru  yang  bertindak sebagi  observer  dan  siswa  sedang mengikuti  proses  belajar  di  kelas. Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas siswa  siklus  II  dapat  dijelaskan  bahwa perolehan  skor  dan  persentase  yang didapat  di  siklus  II  telah  memenuhi kategori  sebesar  81,16%,  sedangkan
untuk  kualifikasi  nilainya  adalah  sangat baik.  Dari  hasil  observasi  aktivitas siswa  siklus  II  bahwa  hasil  observasi aktivitas siswa telah memenuhi indikator keberhasilan yang direncanakan  dalam  penelitian  sebesar 75%, penelitian ini tidak perlu dilanjutkan dan berhenti pada siklus II. 2. Hasil  Obseravsi  Guru  Dalam  Proses Belajar Mengajar Pengamatan atau observasi
merupakan  bagian  dari  proses  dari pengumpulan  data  yang  diperlakukan dalam penelitian.  Observator  yang  akan menilai  sejauh  mana  kemampuan  guru dalam  mengelola  kelas  pada  pokok bahasan  ikatan  kimia  dengan  model pembelajaran  kooperatif think  pair share untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  kimia  siswa.  Hasil observasi  aktivitas  guru  dalam  proses belajar  mengajar  pada  siklus  kedua meningkat yaitu 95,00% dengan kualifikasi  nilai  sangat  baik.  Hal  ini berarti  mengalami  perbaikan  dari  siklus pertama.  Pada  siklus  kedua  ini  guru lebih  aktif  dalam  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif think  pair
share dibandingkan siklus yang pertama.  Maka,  hasil  yang  ditunjukkan telah mencapai indikator yang ditetapkan dan penelitian
ini diberhentikan pada siklus II.

## Hasil Evaluasi Dan Refleksi Siklus II

## Hasil Evaluasi II
Berdasarkan hasil evaluasi siklus II,  penilaian  terhadap  hasil  tes  belajar siswa  pada  siklus  II  ada  peningkatan dari siklus II dengan perolehan persentase  83,33%  kategori  sangat  baik dan telah memenuhi indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  sebesar 75% dengan kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  70,  siklus  II  telah memenuhi kriteria ketuntasan yang rata- rata diperoleh  sebesar. Dilihat dari hasil
tes  siswa  siklus  II  tersebut  bahwa persentase  ketuntasan  telah  memenuhi indikator  keberhasilan,  maka  penelitian ini  diberhentikan  pada  siklus  II. Berdasarkan  tabel  diatas,  hasil  angket kemampuan  berpikir  kritis  siswa  telah meningkat  dengan  perolehan  persentase 82,38%  dengan  kriteria  sangat  baik.
Dan sudah memenuhi indikator keberhasilan siswa diatas 75%. Refleksi siklus II Adapun keberhasilan yang dicapai  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut : 1) kelebihan a) Guru berhasil meningkatkan aktivitas belajar siswa berupa soal yang  diberikan.  Di  siklus  kedua telah  dapat  diatasi  dengan  baik terbukti dari hasil observasi kinerja  guru  mencapai  95,00% dengan kualifikasi sangat baik. b) Aktivitas belajar siswa juga meningkat  karena  siswa  telah mengemukakan pendapat dan berani  mengajukan  pertanyaan dari  soal  yang  diberikan  guru terbukti  dari  hasil  observasi  siswa mecapai  nilai  81,16%  dengan kualifikasi sangat baik.
c) Kemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam  belajar  juga  meningkat.
Dikarenakan,  berani  menaggapi materi  dan  mampu  menguraikan sesuatu  secara  terperinci  terbukti dari  hasil  bahwa  82,38%  dengan kualifikasi baik. d) Hasil  belajar  siswa  meningkat pada  materi  ikatan  kimia.  Karena, memenuhi  indikator  keberhasilan siswa.  Hal  ini  terbukti  dari  rata- rata  pencapaian  53,33  menjadi
83,33 %.
2) Kekurangan
Masih  ada  5  siswa  yang  belum tuntas  dalam  belajar  materi  ikatan kimia.
Menurut  Agus  Purnomo  (2013), dari  hasil  penelitian  tersebut  bahwa keterampilan berpikir kritis siswa mengalami  peningkatan,  pada  siklus  I yaitu  64,16%,  pada  siklus  II  83,78% sedangkan pada siklus III 94,59%. Hasil angket  respon  siswa  pada  siklus  I  yaitu 88,1%,  pada  siklus  II  sebesar  91,35%, dan  pada  siklus  III  meningkat  menjadi 92,16%.  Dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada mata pelajaran IPS  kelas  IV SDN Jeruk I/469 Surabaya.
Begitu  juga  dengan  penelitian ini  berakhir  setelah  pelaksanaan  siklus II,  karena  telah  mencapai  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan sebesar ≥  75%.  Dalam  penelitian  yang saya  laksanakan,  terjadi  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  setelah diberi  tindakan  kelas  berupa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif think pair  share menggunakan  angket.  Pada siklus pertama dengan persentase 63,44%  dengan  kualifikasi  nilai  cukup dan  disiklus  kedua  meningkat  menjadi 82,38% dengan kualifikasi sangat baik.

## Tabel 1: Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Siklus I Siklus II Peningkatan 63,44% 82,38% 18,94%
Gambar 1:  Persentase Ketuntasan Tes Hasil Belajar
Dan  hasil  belajar  siswa  juga meningkat  dimana  pada  siklus  pertama 16  siswa  yang  tuntas  dengan  nilai  rata- rata  67,27  dengan  persentase  53,33% sedangkan  siklus  kedua  25  siswa  yang tuntas  dengan  nilai  rata-rata  76,08  dan persentasenya bernilai 83,33%.
Tabel 2: Peningkatan Tes Hasil Belajar
Siklus I Siklus II Peningkatan 53,33% 83,33 % 30% Gambar 2:  Persentase Ketuntasan Tes Hasil Belajar Persentase hasil observasi aktivitas siswa ditinjau dalam kemampuan berpikir kritis siswa meningkat dimana siklus pertama 71,00% menjadi 81,16% di siklus kedua dengan  peningkatan  10,16%  dengan kualifikasi nilai sangat baik.
Tabel 3: Peningkatan  Observasi

## Aktivitas Siswa
Siklus I Siklus II Peningkatan 71,00% 81,16% 10,16%

## Gambar 3:  Persentase Ketuntasan
Tes Hasil Belajar
Dan  hasil observasi  kinerja  guru dalam menerapkan kooperatif think pair share juga  meningkat  pada  siklus pertama  63,34%  menjadi  95,00%  di siklus kedua dengan peningkatan 31,66%  dengan  kualifikasi  nilai  sangat baik.

## Tabel 4: Peningkatan  Observasi
Aktivitas Siswa Siklus I Siklus II Peningkatan 63,34% 95,00% 31,66%
Gambar 4:  Persentase Ketuntasan Tes Hasil Belajar Berdasarkan hasil penelitian “Kemampuan  Berpikir  Kritis  Kimia Siswa Dengan Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif Think  Pair Share” telah  mengalami  peningkatan,
dapat  dilihat  pada  tabel  dan  grafik dibawah ini:
64.44 82.38 18.94 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Peningkatan 53.33 83.33 30 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Peningkatan
71 81.16 10.16 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Peningkatan 63.34 95 31.66 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Peningkatan

## SIMPULAN
Kemampuan berpikir kritis siswa melalui model pembelajaran think pair share (TPS) di kelas X menunjukkan bahwa, hasilnya meningkat. Dikarenakan, telah memenuhi indikator keberhasilan siswa. Dilihat  dari  siklus  pertama  dengan persentase  63,44%  dan  siklus  kedua meningkat  dengan  persentase  sebesar 82,38% dan  sudah  dikategorikan  sangat baik.  Hasil  belajar  siswa  menggunakan model think  pair  share (TPS)  pada materi  ikatan  kimia  telah  meningkat. Bahwa  siklus  pertama  belum  mencapai indikator  keberhasilan  siswa    dengan perolehan persentase 53,33%  dan siswa yang tuntas berjumlah 16 orang. Setelah tindakan  selanjutnya,  di  siklus  kedua meningkat  dengan  persentase  83,33%
dan sudah mencapai indikator keberhasilan  siswa,  untuk  siswa  yang tuntas  berjumlah  25  orang  dan  sudah dikategorikan sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta. Ennis, R. H. 1985. A Logical Basis For Measuring Critical  Thinking Skills.  Educational  Leadership 43(2). Ningsih,  S.  M.,    Bambang  S.,  &  A. Sopyan.  2012. Implementasi Model  Pembelajaran  Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Peserta  didik. Unnes Physics Education Journal 1(2). Purnomo,  Agus.  2014.  Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  Dengan  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Tps  ( Think  Pair  Share )  Dalam Pembelajaran  IPS  Di  Sekolah Dasar. Jurnal PGSD 2(1). Rahayu,  D.  P.,  &  Stephani  D.  P.  2015.
Pengaruh  Model  Pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritispeserta Didik Pada Materi Perubahan Benda.Unnes  Science  Education Journal 4 (3). Surianti,  N.,  Yusrizal.,  &  Saiful.  2016. Penerapan  Model  Tps  Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Kritis  Dan  Pemahaman Konsep  Kelarutan  Dan  Hasil Kali  Kelarutan  Siswa  SMAN  1
Kluet  Utara.  Jurnal  Pendidikan Sains Indonesia 4(2).