## Pengembangan  Media  Pembelajaran  Wacana  dengan  Aplikasi Flash Berbasis Literasi Lingkungan
Dedi Wijayanti 1 , Ariesty Fujiastuti 2
E-mail: dedi.wijayanti@pbsi.uad.ac.id 1 , ariesty.fujiastuti@pbsi.uad.ac.id 2

## Universitas Ahmad Dahlan
ABSTRAK Kata Kunci: Media Pembelajaran; Wacana; Flash; Literasi Lingkungan Penelitian  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  mahasiswa dalam menganalisis sebuah  wacana yang ada di  lingkungan sekitarnya. Mata  kuliah  ini  mengajarkan  kepada  mahasiswa  tentang  jenis-jenis wacana  serta  teknik  dalam  memahami  serta  memnganalisis  wacana.
Akan  tetapi,  dalam  proses  pembelajaran  ini  mengalami  kendala. Seharusnya  dosen  sudah  memiliki  media  pembelajaran  yang  berisi materi  dalam  satu  semester.  Hal  ini  dilakukan  supaya  mahasiswa  bisa belajar  secara  mandiri  sehingga  pada  saat  perkuliahan  berlangsung mahsiswa dan dosen hanya mendiskusikan materi yang sulit dimengerti.
Oleh karena itu, dibutuhkan mediapembelajaran yang dapat mendukung proses  pembelajaran.  Media  yang  dapat  menarik  perhatian  mahasiswa yaitu media berbasis flash. Tujuan dalam penelitian ini yaitumengembangan media pembelajaran Wacana dengan aplikasi Flash berbasis  literasi  lingkungan  untuk  Mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia.Pengembangan  media  pembelajaran  dalam penelitian ini  menggunakan  metode  research  and  Develompent  (R&D).  Prosedur pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  prosedur pengembangan  yang  dikemukakan  oleh  Borg  and  GallMetode pengumpulan  data  dengan  menggunakan  angket.  Teknik  analisis  data yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif. Hasil dalam penelitian ini yaitu media pembelajaran. Key word: ABSTRACT Learning Media; Discourse; Flash; Environmental Literacy This course teaches students about the types of discourse and techniques in  understanding  and  analyzing  discourse.  However,  in  this  learning process  there  are  obstacles.  The  lecturer  should  already  have  learning media containing material in one semester. This is done so that students can  learn  independently  so  that  during  lectures  students  and  lecturers only discuss material that is difficult to understand. Therefore, learning media  is  needed  that  can  support  the  learning  process.  Media  that  can attract students' attention is flash-based media. The purpose of this study is to develop Discourse learning media with Flash applications based on environmental  literacy  for  Indonesian  Language  and  Literature Education Students.The development of learning media in this study uses the  research  and  development  (R&D)  method.  The  development procedure used in this research is the development procedure proposed by  Borg  and  Gall.  Data  collection  methods  using  questionnaires.  The data  analysis  technique  used  is  descriptive  analysis  technique.  The results in this study are learning media Discourse with flash applications based on environmental literacy.

## PENDAHULUAN
Mata  kuliah  wacana  merupakan  mata  kuliah  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan  mahasiswa  dalam  menganalisis  sebuah  wacana  yang  ada  di  lingkungan
sekitarnya. Mata kuliah ini mengajarkan kepada mahasiswa tentang jenis-jenis wacana serta teknik  dalam  memahami  serta  memnganalisis  wacana.  Akan  tetapi,  dalam  proses pembelajaran  ini  mengalami  kendala.  Pada  saat  ini,  proses  pembelajaran  dilakukan  secara blended.  Saat  proses  pembelajaran  mahasiswa  kurang  tertarik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  karena  dosen  hanya  menjelaskan  teori  menggunakan  PPT  kemudian dilanjutkan  dengan  pemberian  tugas.  Mahasiswa  langsung  diminta  untuk  membuat  karya ilmiah.  Selain  itu,  mahasiswa  tidak  dapat  belajar  secara  mandiri  karena  materi  diberikan dosen  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  mengakibatkan  mahasiswa  tidak bisa  belajar  materi  pada  pertemuan  berikutnya.  Seharusnya  dosen  sudah  memiliki  media pembelajaran  yang  berisi  materi  dalam  satu  semester.  Hal  ini  dilakukan  supaya  mahasiswa bisa belajar secara mandiri sehingga pada saat perkuliahan berlangsung mahsiswa dan dosen hanya  mendiskusikan  materi  yang  sulit  dimengerti.  Jadi,  dalamperkuliahan  lebih  banyak diskusi  dan  praktik.  Akan  tetapi,  dosen  belum  memiliki  media  pembelajaran  sehingga mahasiswa  kurang  tertarik.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  media  pembelajaran  yang  dapat mendukung proses pembelajaran.
Media  yang  dapat  menarik  perhatian  mahasiswa  yaitu  media  berbasis  flash.  Hal  ini dikarenakan,  media  flash  dapat  meningkatkan  mahasiswa  belajar  secara  mandiri.  Dalam media  flash  ini juga  meliputi materi  pembelajaran  yang  dibagi  disetiap  pertemuan  sehingga mahasiswa  bisa  belajar  secara  urut  berdasarkan  materi  yang  ada  disetiap  pertemuan.  Dalam media ini juga akan disusun secara sistematis, dengan gambar dan musik supaya tidak jenuh serta tertarik dalam belajar secara mandiri. Dalam media flash ini juga akan diberikan contoh- contoh  karya  ilmiah  yang  ditulis  oleh  dosen  yang  sudah  dipublikasikan  dalam  jurnal  dan prosiding.
Di  sisi  lain,  salah  satu  persoalan  penting  yang  sekarang  dihadapi  di  tingkat  nasional adalah  kerusakan lingkungan  yang  beberapa  di  antaranya  bersumber  dari  polusi  udara  yang semakin  mengkhawatirkan,  hingga  pengelolaan  sampah  yang  belum  terselesaikan  dengan baik.  Akibatnya  dampak  atas  kerusakan  lingkungan  semakin  sering  dirasakan  seperti  iklim tidak menentu, bencana banjir dan tanah longsor hingga pemanasan global. Atas dasar itulah, kerusakan  lingkungan  ini  menjadi  perhatian  semua  pihak.  Untuk  membangun  paradigma berpikir  inilah  pendidikan menjadi  ujung  tombak  pertama  dalam  menanamkan  pengetahuan ekologi tak terkecuali untuk mahasiswa sehingga untuk mewujudkan pendidikan yang ramah dan  berpihak  pada  kelestarian  lingkungan  dibutuhkan  konseptualisasi  materi  belajar  yang
berwawasan  literasi  lingkungan.  Materi  ajar  mata  kuliah  wacana  yang  berwawasan lingkungan menjadi penting keberadaannya. Melalui materi seperti ini, mahasiswa di satu sisi akan  belajar  materi  analisis  wacana  dengan  baik,  dan  di  sisi  lainnya  pemahaman  dan internalisasi wawasan lingkungan akan terjadi dalam diri pembelajar.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  penelitian  ini  penting  untuk  dilakukan segera  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Jadi,  penelitian  ini  dapat  menjadi  solusi dalam  menghadapi  permasalahan  pembelajaran  serta  permasalahan  sosial  yaitu  mengenai kerusakan lingkungan. Penelitian ini akan dilakukan secara bertahap yaitu selama dua tahun. Tahun pertama sampai tahap revisi media. Tahun ke dua sampai tahap implementasi media. Tujuan  dalam  penelitian  ini  yaitu  mengembangan  media  pembelajaran  Wacana  dengan aplikasi  Flash  berbasis  literasi  lingkungan  untuk  Mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia.  Penelitian  ini  termasuk  dalam  Penelitian  Dasar.  Hal  ini  dikarenakan,  dalam penelitian ini baru sampai pada tahap pengembangan media.

## KAJIAN TEORI
Wacana  merupakan  mata  kuliah  linguistik  yang  bertujuan  untuk  membekali mahasiswa  dalam  memahami  sebuah  wacana  dan  meningkatkan  keterampilan  mahasiswa dalam menganalisis sebuah wacana yang ada di lingkungan sekitarnya. wacana adalah satuan bahasa  yang  terlengkap di  atas  kalimat  dan  satuan  gramatikal  yang  tertinggi  dalam  hierarki gramatikal. Sebagai satuan bahasa terlengkap, wacana mempunyai konsep, gagasan, pikiran, atau  ide  yang  dapat  dipahami  oleh  pembaca  dan  pendengar.  Sebagai  satuan  gramatikal tertinggi, wacana dibentuk dari kalimat- kalimat yang memenuhi persyaratan gramatikal dan persyaratan  kewacanaan  yang  lainnya.  Wacana  adalah  satuan  kebahasaan  yang  unsurnya terlengkap,  tersusun  oleh  kalimat  atau  kalimat-kalimat,  baik  lisan  maupun  tulis  yang membentuk suatu pengertian yang serasi dan terpadu, baik  dalam  pengertian  maupun  dalam manifestasi  fonetisnya  (Widiatmoko,  2015).  Wujud  ide  yang  tertuang  dalam kalimat  dan pernyataan dapat saja menimbulkan pemahaman tertentu selama mengikuti aturan  (Charlina, 2017). Wacana yang mengikuti aturan menjadi wacana yang padu sehingga bersifat kohesi dan koheren  (Kuswandari  &  Ary  Yuhanda,  2017).  Keberadaan  wacana  tidak  hanya  di  atas kalimat,  tetapi  juga  berkaitan  dengan  paragraf,  monolog,  dan  dialog.  Wacana  menjadi
tingkatan tertinggi dalam bahasa. Wacana dapat berbentuk lisan dan tulisan (Setiawan, 2014).
Kata media adalah bentuk jamak dari medium yang berasal dari bahasa latin medius, yang  berarti  “tengah”.  Dalam  bahasa  Indonesia,  kata  “medium”  dapat  diartikan  sebagai antara  atau  selang.  Pengertian  media  mengarah  pada  sesuatu  yang  mengantar  meneruskan informasi  (pesan)  antara  sumber  (pemberi  pesan)  dan  penerima  pesan  (Sidik  &  Susilowati, 2013). Istilah media sebagai perantara yang mengantar informasi antara sumber dan penerima (Arsyad, 2015).  Media  merupakan  suatu alat  yang  digunakan oleh  guru  untuk  menyampaikan pesan agar dapat tersampaikan dengan baik dan mudah dipahami oleh siswa (Lailiyah, 2018). Ada  beberapa  pertimbangan  yang  perlu  dilakukan  oleh  guru  untuk  memilih  media yaitu;  a. Pertimbangan  siswa,  b.  Pertimbangan  tujuan  pembelajaran,  c.  Pertimbangan  strategi pembelajaran,  d.  Pertimbangan  kemampuan  dalam  merancang  dan  menggunakan  media,  e. Pertimbangan  biaya,  f.  Pertimbangan  sarana  dan  prasarana,  dan  g.  Pertimbangan  efesiensi dan efektifitas (Mahnun, 2012).
Adobe  Flash (dahulu bernama Macromedia Flash) adalah salah satu perangkat lunak komputer yang merupakan produk unggulan Adobe Systems  (Supriyono,  dkk,  2015). Adobe Flash merupakan software  yang memiliki kemampuan menggambar sekaligus menganimasikannya,  serta  mudah  dipelajari  (Prasetyo  &  Lantip  Diat  Prasojo,  2016). Makromedia  flash  memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk  mengembangkan  kemampuan emosional,  fisik,  sosial  dan  nalar  siswa  (Mardhatillah  &  Esi  Trisdania,  2018).  Pemanfaatan media  flash  memiliki  kelebihan,  yaitu  program  ini  bisa  digunakan  untuk  membuat  animasi, game  dan  juga  perangkat  ajar  atau  media  pembelajaran  (Fujiastuti,  2016)  (Rahmaibu,  Farid Ahmadi,  &  Fitria  Dwi  Prasetyaningsih,  2016).  Di  dalam  flash  dilengkapi  oleh  action  script (perintah tindakan) sehingga membuat presentasi atau perangkat ajar menjadi lebih bervariasi dan  tentunyaakan  lebih  menarik  jika  dibandingkan  dengan  program  presentasi  lainnya (Fujiastuti, 2018).
Disiplin  ilmu  linguistik  telah  berkembang  ke  berbagai  arah,  dari  psikolinguistik, sosiolinguistik,  dan  linguistik  antropologi,  hingga  linguistik  kognitif,  linguistik  korpus, linguistik forensik dan banyak lagi. Tidak terkecuali dengan ekolinguistik. Bidang  linguistik yang bersifat ekolinguistik merupakan bidang kajian bahasa yang mempertimbangkan peran bahasa  dalam interaksi  manusia menopang  kehidupan  dengan  manusia  lain,  organisme  lain, dan lingkungan (Stibbe, 2021). Istilah “ekolinguistik” telah digunakan untuk menggambarkan kajian-kajian tentang interaksi dan  keragaman  bahasa;  kajian  tentang  teks-teks  seperti  papan
penunjuk arah yang berada di luar ruangan; analisis teks yang berkaitan dengan lingkungan; kajian  tentang  bagaimana  kata-kata  dalam  bahasa  berhubungan  dengan  objek-objek lingkungan sekitar.
Literasi  lingkungan  (ekoliterasi)  atau  melek  ekologi  adalah  sebuah  istilah  yang digunakan untuk menggambarkan manusia sudah mencapai tingkat kesadaran tinggi tentang pentingnya  lingkungan hidup (Suwandi, 2021).  Istilah lain yang digunakan untuk pengertian yang  sama  adalah ecological  literacy .  Kesadaran  lingkungan  dalam  upaya  membangun sedbuah masyarakat berkelanjutan, baik pada tingkat global, nasional, ataupun daerah makin dipandang  penting. Masyarakat  berkelanjutan membangun  dan  menata  kehidupannya  secara Bersama  dengan  bertumpu  pada  kesadaran  tentang pentingnya  lingkungan  hidup. Kesadaran itulah yang disebut sebagai ekoliterasi atai literasi lingkungan.

## METODE PENELITIAN
Pengembangan  media  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode research and Develompent (R&D) (Sugiyono, 2019). Metode penelitian pengembangan atau Research  and  Development ( R  and  D )  merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  suatu  rancangan  produk  baru  dan  akan  diuji  keefektifan  produk  yang dihasilkan (Stibbe, 2021).
Pada penelitian ini baru sampai langkah ke tiga yaitu evaluasi ahli media dan materi. Langkah  selanjutnya  akan  dilanjutkan  pada  tahun  ke  dua.  Tahap  pertama  yaitu define (analisis kebutuhan media): analisis kebutuhan, analisis konsep, pengumpulan referensi, dan spesifikasi tujuan. Tahap kedua yaitu design (perancangan) ini merupakan perancangan media pembelajaran  bahasa  Indonesia,  tahap  ketiga  yaitu develop (pengembangan):  implementasi rancangan awal, validasi ahli materi dan media, revisi  1  evaluasi  ahli  materi  dan  ahli  media. Uji coba produk pengembangan dilakukan dalam 2 tahap. Metode pengumpulan data dengan menggunakan  angket. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif. Diagram alir dalam penelitian ini dapat dilihat dalam gambar 1.
Gambar 1.  Diagram Alir

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  media  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode Research and Development (R&D) dengan model ADDIE.  Ada lima Langkah dalam model ADDIE  yaitu define /analisis,  perencanaan,  pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi. Dalam penelitian ini baru sampai langkah ke tiga yaitu pengembangan. Langkah selanjutnya akan dilanjutkan pada tahun ke dua. Tahap pertama yaitu define /analisis: analisis kurikulum, materi, dan kebutuhan peserta didik. Tahap kedua yaitu design (perancangan) ini merupakan perancangan media pembelajaran Ekspresi Tulis, tahap ketiga yaitu develop (pengembangan): pengembangan  media  Ekspresi  Tulis,  validasi  ahli  materi  dan  media,  revisi  1  evaluasi  ahli materi  dan  ahli  media,  dan  uji  coba  terbatas  ke  peserta  didik.  Secara  lengkap  proses pembuatan media pembelajaran Wacana Bahasa Indonesia adalah sebagai berikut.
1. Define /Analisis
Proses  pembuatan  media  pembelajaran  Wacana  Bahasa  Indonesia  diawali  dengan tahap  analisis  kebutuhan  yaitu  analisis  kurikulum,  materi,  dan  kebutuhan  peserta  didik. Analisis  kurikulum  yaitu mengkaji  kurikulum  berdasarkan  RPS  yang  ada  supaya  media pembelajaran yang dihasilkan tidak menyimpang dari tujuan pembelajaran di PBSI UAD dan dapat  dicapai  sesuai  yang  diharapkan.  Media  pembelajaran  Wacana  Bahasa  Indonesia  yang dibuat disesuaikan dengan kurikulum terbaru yang digunakan dalam proses pembelajaran di PBSI UAD. Kurikulum yang digunakan saat ini sudah berbasis OBE.
Tahap  analisis  selanjutnya  yaitu  analisis  materi.  Dalam  menentukan  materi pembelajaran  peneliti  berkonsultasi  dengan  team  dosen  pengampu  mata  kuliah  Wacana
Bahasa  Indonesia.  Konsultasi  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  materi  mana  saja  yang membutuhkan  bantuan  media  pembelajaran  dan  mengidentifikasi  jenis  media  pembelajaran yang disajikan supaya dapat menarik perhatian mahasiswa sehingga media pembelajaran yang sudah  dibuat  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Dalam  mata  kuliah  Wacana  Bahasa Indonesia  di  Universitas  Ahmad  Dahlan  terdiri  dari  dua  dosen  tim  sehingga  diperlukan adanya  tukar  pendapat  dalam  menentukan  materi.  Materi  yang  dituangkan  dalam  media pembelajaran diharapkan dapat memenuhi capaian pembelajaran program studi, capaian mata kuliah, dan indikator sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Tahap  analisis  terakhir  yaitu  analisis  kebutuhan  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil observasi  dalam  proses  pembelajaran,  dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik  sangat membutuhkan media pembelajaran yang menarik, dapat digunakan mahasiswa secara mandiri dan berisi materi dalam satu semester. Hal ini dikarenakan, dalam proses pembelajaran dosen hanya  memberikan  materi  berupa  PPT  pada  setiap  pertemuan  saja.  Dalam  pembelajaran mahasiswa  membutuhkan  media  yang  dapat  digunakan  secara  mandiri  yang  berisi  semua materi  dalam  satu  semester.  Oleh  karena itu,  pengembangan  media  flash  berbasis  android merupakan  solusi  dalam  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Dalam  media  flash  dapat digunakan secara mandiri dengan menggunakan Hp oleh mahasiswa dan berisi semua materi dalam satu semester.

## 2. Perancangan
Pada  tahap  ini  peneliti  membuat  rancangan  media  pembelajaran  yang  akan  dibuat. Rancangan  media  pembelajaran  tersebut  dibuat  untuk  memudahkan  peneliti  dalam menentukan dan merumuskan isi media pembelajaran agar mudah dipahami oleh mahasiswa. Peneliti  menentukan  materi  dan  komponen  apa  saja  yang  akan  dimasukkan  dalam  media Wacana Bahasa Indonesia.
Pada  tahap  perancangan  peneliti  membuat  materi  dalam  bentuk  PPT  untuk memudahkan dalam membuat dalam bentuk flash.

## 3. Pengembangan
Tahap  ini  media  Wacana  Bahasa  Indonesia  disusun  berdasarkan  rancangan  media pembelajaran  yang  sudah  ditentukan  sebelumnya.  Media  pembelajaran  Wacana
Bahasa  Indonesia  terdiri  dari  capaian  dan indikator  pembelajaran,  referensi,  materi, contoh, latihan, kuis, dan profil. Penentuan materi ini sudah disesuaikan dengan RPS.
a. Penyusunan Media Pembelajaran
Berikut ini dijabarkan isi dari media pembelajaran Wacana Bahasa Indonesia. Materi pembelajaran  Wacana  bahasa  Indonesia  pada  pertemuan  1-7  yaitu  hakikat  wacana  dan kedudukan  wacana  dalam  hierarki  linguistic,  persyaratan  kewacanaan,  teks,  koteks,  dan konteks,  struktur  wacana  bahasa  Indonesia,  kohesi  dan  koherensi,  praanggapan,  implikatur dan  entailment.  Sedangkan  pada  pertemuan  8-14  materinya  yaitu,  inferensi,  deiksis,  dan tindak  ujar;  jenis-jenis  wacana;  hakikat  analisis  wacana;  analisis  wacana  kritis;  praktik analisis wacana dan kaitan penerapan analisis wacana dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Berikut ini merupakan tampilan media pembelajaran Wacana Bahasa Indonesia.
Gambar 1. Tampilan Media
Gambar 2. Tampilan Materi
Halaman 154
Gambar 3. Tampilan Soal Latihan yang dilinkan dengan Surat Kabar Online
Gambar 4 dan 5. Tampilan Soal Latihan yang dilinkan YouTube
b. Validasi Ahli Materi dan Ahli Media
Setelah  media  pembelajaran  berhasil  dibuat,  peneliti  melakukan  validasi  terhadap media  pembelajaran  tersebut  ke  ahli  materi  yaitu  dosen  pengajaran  dan  ahli  media  yaitu dosen yang ahli dalam media pembelajaran. Data yang didapat menunjukkan tingkat validitas kelayakan  media  sebagai  sumber  belajar.  Saran  yang  terdapat  dalam  instrumen  digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan media lebih lanjut. Apabila terdapat kekurangan menurut para ahli, maka akan  dilakukan  revisi.  Setelah  dilakukan  validasi  dan  evaluasi  oleh para  ahli  dan  perbaikan- perbaikan  berdasarkan  saran  yang  diberikan  oleh  para  ahli,  maka media  pembelajaran  pembelajaran  tersebut  dilakukan  uji  kelayakan  media  pembelajaran kepada  mahasiswa.  Penentuan kelayakan  media  Wacana  Bahasa  Indonesia  diukur berdasarkan  penilaian dari  para ahli  yaitu  ahli media  dosen  PBSI  UAD  ( Hermanto,  M.Pd .), dan  ahli  materi  dosen  pengajaran  PBSI  UAD  ( Dr.  Purwati  Sisca  Diana,  M.Pd. ).  Data  yang didapat  menunjukkan  tingkat  validitas  kelayakan media sebagai  sumber belajar. Saran  yang terdapat dalam instrumen digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan media lebih lanjut. Berikut ini hasil pengujian dari masing- masing validator.

## 1) Ahli Media Pembelajaran
Ahli  media memberikan saran  dari  bagian-bagian  yang  terdapat  dalam  media pembelajaran.  Setelah  ahli  media  melakukan  penilaian,  maka  diketahui  hal-hal  yang  harus direvisi. Berdasarkan  perhitungan  data  pada  1  dosen  dengan  jumlah  butir  soal  sebanyak  20 butir  soal.  Identifikasi  kecenderungan  tinggi  rendahnya  skor  ditetapkan  pada  kriteria  ideal
berdasarkan skor data penelitian dengan skala liker dengan rentang data 1 sampai dengan 4. Maka  didapatkan  skor ideal  yang  berkisar  antara  20  sampai  dengan  80  sehingga  diperoleh nilai  rerata  ideal  (Mi)  sebesar 50,0  dan  standar  deviasi  (SDi)  sebesar  10,00.  Berdasarkan perhitungan  bahwa  tingkat  kelayakan  media  Wacana  Bahasa  Indonesia  menurut  ahli  media termasuk pada kategori sangat layak. Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Perhitungan pada Ahli Media
Interval skor Kategori Frekuensi Persentase X ≥ 61,50 Sangat Layak 1 100 % 50,00 ≤ X < 61,50 Layak 0 0 38,50 ≤ X < 50,00 Tidak Layak 0 0 X < 38,50 Sangat Tidak Layak 0 0 Jumlah 1 100 %
Berdasarkan  tabel  1  dapat  diartikan  bahwa  kelayakan  media  pembelajaran pembelajaran  ditinjau  dari  aspek  media  termasuk  dalam  kategori  sangat  layak  sebesar 100,00  %.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa media  Wacana  Bahasa  Indonesia  telah memenuhi kriteria sangat layak dan siap diimplementasi ke peserta didik.

## 2) Ahli Media Pembelajaran
Ahli  materi  memberikan  saran  dari  bagian-bagian  yang  terdapat  dalam  media pembelajaran.  Setelah  ahli  materi  melakukan  penilaian,  maka  diketahui  hal-hal  yang  harus direvisi.  Berdasarkan  perhitungan  data  pada  1  dosen  dengan  jumlah  butir  soal  sebanyak  15 butir  soal.  Identifikasi  kecenderungan  tinggi  rendahnya  skor  ditetapkan  pada  kriteria  ideal berdasarkan skor data penelitian dengan skala liker dengan rentang data 1 sampai dengan 4. Maka  didapatkan skor  ideal  yang  berkisar  antara  15  sampai  dengan  60  sehingga  diperoleh nilai  rerata  ideal  (Mi)  sebesar  37,5  dan  standar  deviasi  (SDi)  sebesar  7,5.  Berdasarkan perhitungan  bahwa  tingkat  kelayakan  media  Ekspresi  Tulis  menurut  ahli  materi  termasuk pada kategori sangat layak. Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Perhitungan pada Ahli Materi
Interval skor Kategori Frekuensi Persentase X ≥ 46,50 Sangat Layak 1 100 %
37,50 ≤ X < 46,50 Layak 0 0 28,50 ≤ X < 37,50 Tidak Layak 0 0 X < 28,50 Sangat Tidak Layak 0 0 Jumlah 1 100 %
Berdasarkan  tabel  2  dapat  diartikan  bahwa  kelayakan  media  pembelajaran  ditinjau dari  aspek  materi  termasuk  dalam  kategori  sangat  layak  sebesar  100,00  %.  Hal  ini menunjukkan  bahwa media  Wacana  telah  memenuhi  kriteria  sangat  layak  untuk  digunakan sebagai materi pembelajaran yang baik.
3) Revisi Media Pembelajaran Wacana Bahasa Indonesia
Berikut saran yang disampaikan oleh para ahli, yaitu sebagai berikut.
Tabel 3. Saran Para Ahli No. Saran Tindak lanjut 1. Materi kurang mendalam Diperbaiki  mengikuti  saran  ahli  materi dengan  menambahkan  materi  lebih  dalam lagi 2. Soal Latihan sebaiknya digabungkan dengan materi, sehingga tidak berdiri sendiri. Diperbaiki mengikuti saran  para ahli 3. Referensi ditambah lagi Diperbaiki mengikuti saran para ahli
Berdasarkan tabel 3 diketahui bahwa saran dari para Ahli berkaitan dengan materi, Bahasa,  dan  referensi.  Saran  yang  diberikan  diterima  dengan  baik  oleh  penulis  dan dilakukan revisi sesuai dengan saran yang diberikan oleh para Ahli.

## KESIMPULAN
Media  pembelajaran  wacana  Bahasa  Indonesia  dapat  diimplementasikan  ke mahasiswa  sehingga  dapat  digunakan  dosen  dan  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran. Media  ini  dapat  mempermudah  dan  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam  belajar  mandiri. Penggunaan  media  pembelajaran  Wacana  Bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan  aplikasi flash  berbasis  literasi  sangat  bermanfaat  bagi  mahasiswa  karena  selain  juga  melatih
mahasiswa untuk memperdalam kajian wacana juga menambah literasi mahasiswa dalam hal upaya menjaga lingkungan di sekitar.

## DAFTAR PUSTAKA
Charlina. (2017). Analisis Wacana Bahasa Indonesia. Pekanbaru: FKIP Universitas Riau.
Setiawan, T. (2014). Modul: Hakikat Bahasa Indonesia. Universitas Terbuka.
Sidik,  &  Susilowati.  (2013).  Desain  Media  Edukasi  Animasi  Interaktif  Cara  Pemanfaatan Limbah  Sampah  Berbasis  Macromedia  Flash  8. Jurnal  Techno  Nusa  Mandiri, Volume: X, no.1. September , 195--206.
Arsyad, A. (2015). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Lailiyah,  W.  S. (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Flash untuk Pembelajaran  Keterampilan  Menuliskan  Kembali  Cerita  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Volume: 6,no. 7, pp. 1150-1159,2018 .
Kuswandari,  &  Ary  Yuhanda.  (2017).  Analisis  Wacana:  Representasi  Pendidikan  Indonesia pada Berita Online Detik.Com. Jurnal Metalingua, 15(2): 145--152 .
Widiatmoko,  W.  (2015).  Analisis  Kohesi  dan  Koherensi  Wacana  Berita  Rubrik  Nasional  di Majalah Online Detik. Jurnal Sastra Indonesia, 4(1): 1--12 .
Mahnun, O. (2012). Media Pembelajaran (Kajian terhadap langkah-langkah pemilihan media dan implementasinya dalam pembelajaran). Jurnal Pendidikan Islam, Volume: 37, no. 1, pp. 27-35, 2012 .
Supriyono, H., Endah Sudarmilah, Umi Fadlilah, Endah Tri Rahayu, & Agus Purwohartono. (2015).  Rancang  Bangun  Media  Pembelajaran  Bahasa  dan  Huruf  Jawa  Berbasis Adobe  Flash CS6. Prosiding Seminar Nasional & Internasional. The 2nd University Research Coloquium 2015.
Prasetyo, G., & Lantip Diat Prasojo. (2016). Pengembangan Adobe Flash Pada Pembelajaran Tematik-Integratif  Berbasis  Scientific  Approach  Subtema  Indahnya  Peninggalan Sejarah. Jurnal Prima Edukasia, Volume: 4, no. 1 .
Mardhatillah,  &  Esi  Trisdania.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajara  Berbasis Macromedia Flash Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa di SD Kelas II Negeri  Paya  Peunaga  Kecamatan  Meureubo. Bina  Gogik,  Volume:  5,  no.  1,  pp.  91- 102 .
Fujiastuti,  A.  (2016).  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dengan  aplikasi  flash  pada pembelajaran menyimak dalam kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Islam, 271-360 .
Rahmaibu, F. H., Farid Ahmadi, & Fitria Dwi Prasetyaningsih. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran  Menggunakan  Adobe  Flash  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKN. Jurnal Kreatif, Volume: 7, no. 1 .
Fujiastuti,  A.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Retorika  Berbasis  ARCS  dengan Aplikasi Flash. Prosiding SAGA , Volume: 1, no. 1.
Stibbe,  A.  (2021). Ekolinguistik:  bahasa,  ekologi,  dan  cerita-cerita  yang  kita  jalani. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suwandi,  S.  (2021). Bahasa  Indonesia  Berwawasan  Literasi  Ekologis  (Ecoliteracy),  Teori Strategi Membangun Generasi Literat. Jawa Tengah: SIP.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  &  Pengembangan  Research  and  Development  untuk Bidang Pendidikan, Manajemen, Sosial, Teknik. Bandung: Alfabeta.