## Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas XI MIPA SMA DARUL ULUM 2 UNGGULAN BPPT JOMBANG Melalui
Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) Materi Program Linier
Moch Noer Arief Basuki Rachmadhani 1 , Suyoto 2
SMA Darul Ulum 2 Unggulan BPPT Jombang 1 Program Studi PPG, Universitas Muhammadiyah Gresik 1 Email: noer_arif@gmai.com

## Abstrak
Sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  matematika  Permendiknas  no.  22  tentang standar  isi  nomor  empat,  komunikasi  matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan penting  yang  harus  dikembangkan  dalam  diri  peserta  didik.  Rendahnya  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  disebabkan  karena  siswa  yang  cenderung  menyelesaikan suatu masalah dengan meniru penyelesaian  masalah  yang diperagakan oleh  guru ketika membahas contoh dan soal matematika serta oleh gaya guru dalam mengajar di kelas XI MIPA  SMA  Darul  Ulum  2  Unggulan  BPPT  Jombang.  Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik untuk melakukan penelitian pembelajaran kooperatif tipe TTW di kelas XI MIPA SMA Darul Ulum 2 Unggulan BPPT Jombang.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Darul  Ulum  2  Unggulan  BPPT  Jombang  melalui pembelajaran  kooperatif tipe Think Talk Write (TTW). Jenis penelitian yang digunakan ialah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus.  Subyek penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA SMA Darul Ulum 2 Unggulan BPPT Jombang tahun ajaran 2019/2020 dengan jumlah 20 siswa. Dari penelitian yang telah dilaksanakan diperoleh hasil penelitian sebagai berikut: Nilai rata-rata tes pada siklus I sebesar 58,64 dan siklus II sebesar 68,75. Persentase ketuntasan kelas pada siklus I sebesar 27,78% dan siklus  II  sebesar  62,50%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis siswa secara tertulis mengalami peningkatan namun belum mencapai indikator yang  ditentukan.  Skor  rata-rata  total  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  secara lisan siklus I sebesar 2,43 dengan kategori cukup baik dan siklus II sebesar 2,98 dengan kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa secara lisan mengalami peningkatan dan sudah mencapai indikator yang ditentukan. Skor rata-rata  total  hasil  pengamatan  KBM  siklus  I  sebesar  2,70  dengan  kategori  baik  dan siklus  II  sebesar  3,15  dengan  kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran kooperatif tipe think talk write (TTW) mengalami peningkatan dan sudah mencapai indikator yang ditentukan. Pembelajaran kooperatif tipe Think  Talk  Write (TTW)  mampu  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa namun peningkatannya belum optimal.
Kata kunci: Komunikasi Matematis, Pembelajaran Kooperatif, Tink Talk Write.

## Abstrack
In accordance with the objectives of learning mathematics Permendiknas no.  22 about  the  standard  content  number  four,  mathematical  communication  is  one  of  the important  abilities  that  must  be  developed  in  students.    The  low  mathematical communication skills of students are caused by students who tend to solve a problem by imitating problem solving that is demonstrated by the teacher when discussing examples and math problems and by the style of the teacher in teaching in class XI MIPA Senior
High  School  Darul  Ulum  2  Featured  BPPT  Jombang.    Therefore,  researchers  are interested in conducting TTW type cooperative learning research in the XI MIPA class of Darul Ulum 2 High School BPPT Jombang.
This  study  aims  to  improve  the  mathematical  communication  skills  of  XI  MIPA high school students in Darul Ulum 2 High School BPPT Jombang through cooperative learning Think Think Write (TTW) type.  The type of research used is Classroom Action Research (CAR) which was carried out in 2 cycles.  The subjects of this study were the XI MIPA  high  school  students  of  Darul  Ulum  2  High  School  BPPT  Jombang  in  the 2019/2020  school  year  with  a  total  of  20  students.    From  the  research  that  has  been carried out obtained the following research results: The average value of the test in the first  cycle  was  58.64  and  in  the  second  cycle  was  68.75.    The  percentage  of  class completeness  in  the  first  cycle  was  27.78%  and  the  second  cycle  was  62.50%.    This shows that the students' mathematical communication skills in writing have increased but have  not  yet  reached  the  specified  indicators.  The  average  total  score  of  students' mathematical  communication  skills  verbally  in  cycle  I  was  2.43  with  a  fairly  good category  and  cycle  II  was  2.98  with  a  good  category.    This  shows  that  students' mathematical  communication  skills  verbally  have  increased  and  have  reached  the specified indicators. The average score of the total observations of KBM in the first cycle was 2.70 with a good category and the second cycle was 3.15 with a good category.  This shows that the ability of teachers to implement cooperative learning in the type of think talk  write  (TTW)  has  increased  and  has  reached  the  specified  indicators.  Cooperative learning  type  Think  Talk  Write  (TTW)  can  improve  students'  mathematical communication skills but the improvement is not optimal.
Keywords: Mathematical Communication, Cooperative Learning, Tink Talk Write.

## PENDAHULUAN
Dalam  rangka  meningkatkan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas  diperlukan strategi pembelajaran yang diharapkan mampu memperbaiki  sistem  pendidikan  yang  telah berlangsung  selama  ini.  Keberhasilan  ini sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru dalam  mengelola  proses  pembelajaran.  Salah satunya dalam pembelajaran matematika.
Kompetensi atau kecakapan matematika  yang  diharapkan  dapat  tercapai melalui  pembelajaran  matematika  tertuang dalam  Permendiknas  No.  22  tahun  2006 tentang standar isi, salah satu tujuannya adalah mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol, tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas keadaan atau masalah. Maksudnya adalah komunikasi matematis.
Komunikasi  matematis  merupakan salah  satu  disiplin  ilmu  dari  matematika  yang mengkaji  tentang  aktivitas  penggunaan kosakata, notasi dan struktur matematika untuk mengekspresikan  dan  memahami  ide  maupun keterkaitan  ide-ide  tersebut.  Menurut  Sullivan &  Mousley  (dalam  Wahyuni,  2014:11) komunikasi  matematis  bukan  hanya  sekedar menyatakan  ide  melalui  tulisan  tetapi  lebih luas  lagi  yaitu  kemampuan  siswa  dalam  hal bercakap, menjelaskan, menggambarkan, mendengar,  menanyakan,  klarifikasi,  bekerja sama  ( sharing ),  menulis  dan  akhirnya melaporkan  apa  yang  telah  dipelajari.  Dengan mengkomunikasikan pikiran, gagasan dan ide- ide matematikanya kepada orang lain, seorang peserta  didik  bisa  meningkatkan  pemahaman matematikanya  dan  meningkatkan  prestasi belajar  matematikanya.  Seperti  yang  telah
dikemukakan  oleh  Huggins  (dalam  Qohar, 2006:45) bahwa untuk meningkatkan pemahaman  konsep  matematika,  peserta  didik bisa  melakukannya  dengan  mengemukakan ide-ide matematikanya kepada orang lain.
Dari uraian diatas, komunikasi matematis sangatlah penting tetapi kenyataannya kemampuan peserta didik dalam komunikasi  matematis  masih  jauh  dari  yang diharapkan.  Peneliti  memperoleh  informasi bahwa  kemampuan  peserta  didik  dalam berkomunikasi  matematis  masih  jauh  dari  apa yang  diharapkan.  Salah  satunya  penyebabnya adalah  gaya  guru  dalam  mengajar  yang  lebih memfokuskan pada konsep-konsep matematika.  Sedangkan  dari  pengalaman peneliti selama melaksanakan PPL, pembelajaranan  dilakasanakan  dengan  cara memberi  permasalahan  matematika  yang kemudian  diselesaikan  secara  mandiri  oleh peserta  didik.  Setelah  itu,  peserta  didik mempresentasikan  jawaban  dari  permasalahan tersebut. Guru dan peserta didik mengevaluasi jawaban yang dipresentasikan. Guru memperbaiki  jawaban  yang  salah  dan  peserta didik menuliskan kembali jawaban yang sudah benar.  Setelah  itu  meminta  siwa  mengerjakan soal  sejenis  dengan  soal  yang  sudah diterangkan  sebelumnya  namun  hasilnya kurang  memuaskan.  Peserta  didik  terlihat mengalami kesulitan dalam mengkomunikasikan  simbol-simbol,  gambar, grafik,  diagram  dan  kurva  kedalam  model matematika.  Peserta  didik  hanya  bisa menemukan model matematika setelah adanya contoh  yang  sejenis  dengan  permasalahan yang dikerjakan oleh peserta didik pada proses
pembelajaran  berlangsung.  Terlihat  bahwa peserta  didik  tidak  bisa  menyelesaikan masalah  matematika  dengan  tanpa  adanya bantuan  guru.  Jadi,  proses  pembelajarannya masih  didominasi  model  pembelajaran  yang hanya  berpusat  pada  guru.  Selain  itu,  terdapat beberapa  masalah  dalam  penyelesaian  soal ulangan  harian yang diantaranya peserta didik tidak  dapat  menuliskan  langkah-langkah penyelesaian dengan sistematis, hanya menuliskan  jawaban  tetapi  tidak  menuliskan langkah  penyelesaian,  dan  tidak  bisa mengaitkan  beberapa  konsep  matematika untuk  mengerjakan  soal  ulangan  harian.  Soal ulangan  harian  yang  dibuat  oleh  peneliti hampir  mirip  dengan  semua  contoh  soal  yang sejenis  yang  pernah  diajarkan  sehingga  dalam hal  ini  diharapkan  peserta  didik  dapat memperoleh  nilai  ≥  76,  namun  kenyataannya dari  25  peserta  didik  hanya  terdapat  9  peserta didik yang telah mencapai nilai tersebut.
Dampak  proses  pembelajaran  seperti ini adalah peserta didik cenderung menyelesaikan  suatu  masalah  dengan  meniru penyelesaian  masalah  yang  diperagakan  oleh guru.  Peserta  didik  tidak  menggali  dan mengembangkan ide-ide atau gagasan matematikanya.  Hal  itu  membuat  nantinya mereka  akan  kesulitan  dalam  menerapkan konsep-konsep untuk menyelesaikan permasalahan  yang  tidak  rutin  maupun permasalahan nyata. Inilah yang menyebabkan rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis peserta didik dalam pembelajaran matematika.
Mengatasi persoalan tersebut, kemampuan  komunikasi  matematis    perlu dibiasakan dan ditingkatkan oleh peserta didik
dengan  tidak  terlepas  dari  peran  serta  guru dalam pembelajaran. Penekanan pada penerapan konsep matematika dalam pembelajaran  matematika  harus  diperhatikan oleh  guru.  Untuk  membantu  peserta  didik dalam  menguasai  matematika,  perlu  usaha maksimal  yaitu  dengan  cara  guru  harus  dapat memilih dan menggunakan metode pembelajaran  yang  tepat.  Sehingga  peserta didik  dapat  memahami  konsep  matematika dengan  baik  dan  mampu  mengembangkan kemampuan  menyampaikan  informasi  atau mengkomunikasikan  pikiran,  gagasan  dan  ide dari konsep matematika tersebut.
Model yang diharapkan dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis  peserta  didik  adalah  model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW).  Dalam  model  pembelajaran  ini, peserta didik diberikan waktu untuk melakukan  kegiatan  berpikir,  menyusun  ide- ide atau gagasan dan kemudian menuliskannya.
Penggunaan Think  Talk  Write (TTW) diperkenalkan  oleh  B.  Huggins  &  T.  Maise. TTW  termasuk  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif.  TTW  dimulai  dari  keterlibatan peserta  didik  dalam  berpikir  sendiri  dalam kelompok setelah membaca materi selanjutnya berbicara  atau  membagikan  ide-ide  dalam kegiatan  diskusi  kelompok  dan  dilanjutkan dengan  menuliskan  ide-ide  yang  diperolehnya dalam  bentuk  laporan  atau  kesimpulan. Menurut  Huda  (2013:220),  pembelajaran dimulai  dengan  peserta  didik  membaca  teks dan  membuat  catatan  dari  hasil  bacaan  secara individual  ( think )  untuk  dibawa  ke  forum diskusi,  selanjutnya  peserta  didik  berinteraksi
dan  berkolaborasi  dengan  teman  satu  grup untuk  membahas  isi  catatan  ( talk ).  Dalam kegiatan  ini mereka menggunakan bahasa dan kata-kata mereka sendiri untuk menyampaikan ide-  ide  matematika  dalam  diskusi.  Adanya diskusi  diharapkan  dapat  menghasilkan  solusi atas  soal  yang  diberikan.  Kemudian  peserta didik  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan yang  memuat  pemahaman  dan  komunikasi matematika dalam bentuk tulisan ( write ). Pada kegiatan  akhir  pembelajaran  adalah  membuat refleksi  dan  kesimpulan  atas  materi  yang dipelajari.
Kegiatan  berpikir  dapat  dilihat  dari proses  peserta  didik  membaca  suatu  teks  atau cerita  matematika  kemudian  membuat  catatan apa yang telah dibaca. Dalam membuat catatan peserta didik menterjemahkan sendiri apa yang telah  dibaca  ke  bahasanya  sendiri.  Membuat catatan  dapat  mempertinggi  pengetahuan peserta  didik  dan  meningkatkan  keterampilan berpikir dan menulis.
Setelah tahap berpikir ( think ) dilanjutkan dengan tahap talk yaitu berkomunikasi.  Peserta  didik  menggunakan bahasa untuk menyajikan ide kepada temannya, membangun  teori  bersama,  berbagi  strategi solusi penyelesaian, dan membuat definisi.
Tahapan write atau  menulis  berarti mengkonstruksi  ide  melalui  tulisan.  Menulis dalam  matematika  membantu  merealisasikan salah  satu  tujuan  pembelajaran  yaitu pemahaman peserta didik tentang materi yang dipelajarinya.  Kegiatan  menulis  membantu peserta  didik  dalam  membuat  hubungan  dan juga memungkinkan guru melihat kemampuan
komunikasi  matematis  peserta  didik  secara tertulis.

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas ( classroom action research ).  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  kelas  XI  MIPA  SMA Darul  Ulum  2  Unggulan  BPPT  Jombang dengan  jumlah  siswa  sebanyak  25  orang. Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  dua
siklus. Hal ini bertujuan untuk menigkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  mereka  melalui  pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW).
Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  model  siklus  pelakasanaan yang  dikembangkan  oleh  Kusamah  dan Dwitagama  (2009:44).  Siklus  pelaksanaan tersebut  dapat  digambarkan  sebagai berikut:
Sumber: Kusamah dan Dwitagama (2009:44)
Gambar 1. Siklus Pelaksanaan PTK dengan 2 Siklus
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  tes,  observasi,  dan catatan  lapangan.  Sementara  instrumen penelitiannya  adalah  lembar  tes,  lembar observasi,  dan  lembar  catatan  lapangan. Lembar  tes  digunakan  peneliti  untuk mengetahui kemampuan komunikasi
matematis  siswa  secara  tertulis.  Berikut adalah  tabel  kategori  kriteria  nilai  akhir kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang telah dimodifikasi:
Tabel 1. kriteria nilai akhir kemampuan
komunikasi matematis siswa Kriteria Kategori 80 – 100 Sangat Baik 60 – 79 Baik 40 – 59 Cukup Baik NA ≤ 39 Kurang Baik
Kemudian  dihitung  jumlah  siswa  yang telah  mencapai  kriteria  keberhasilan  yaitu minimal  berada  pada  kategori  baik  dalam masing-  masing  siklus  yang  dinyatakan
dengan 𝑇 .    Selanjutnya    dihitung persentase  untuk  siswa  yang  telah mencapai  kriteria  keberhasilan  masing- masing siklus dengan rumus:
𝑝𝑠𝑡 = ∑ 𝑇 𝑁 × 100%
Keterangan :
pst
=  persentase  jumlah  siswa  yang
mencapai kriteria ketuntasan
∑T =  jumlah  siswa  yang  mencapai
kriteria ketuntasan
N
= jumlah siswa
Data  yang  diperoleh  selama  penelitian akan  dijadikan  dasar  untuk  pelaksanaan siklus  berikutnya.  Kelas  dikatakan  tuntas dalam  pembelajaran  apabila  persentase jumlah  siswa  yang  minimal  berada  pada kategori baik mencapai ≥ 75% dari jumlah seluruh siswa yang tuntas.
Sedangkan lembar observasi digunakan peneliti sebagai pedoman ketika melakukan pengamatan kemampuan komunikasi  matematis  siswa  secara  lisan yang disesuaikan dengan indikator adaptasi dari Sumarmo. Selain itu, peneliti juga  menggunakan  lembar  observasi Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  untuk mengamati  kemampuan  guru  dalam menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe
Think  Talk  Write (TTW)  dalam  kegiatan belajar mengajar.
Dari  data  hasil  observasi  baik  dari data hasil observasi kemampuan
komunikasi matematis secara lisan maupun  data  hasil  observasi  KBM, selanjutnya  masing-msing  data  akan dianilisis dengan menggunakan rumus:
Keterangan :
𝑆𝑅𝑂 𝑛 = skor rata-rata observer ke-n
∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 = skor perolehan
𝐽𝐵 = jumlah butir
𝑆𝑅 = skor rata-rata
𝑛 = jumlah pengamat
Tujuan  penggunaan  rumus  diatas  adalah pada  data  hasil  observasi  komunikasi matematis  untuk  mengetahui  aspek kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Sedangkan  pada  lembar  observasi  KBM untuk  mengetahui  tingkat  keterlaksanaan proses belajar mengajar.
Karena  PTK  dalam  penelitian  ini dalam satu siklus terdiri dari 2 pertemuan, maka berikut ini rumus skor rata-rata total (SRT):
Keterangan :
𝑆𝑅 1 = skor rata-rata pertemuan 1
𝑆𝑅 2 = skor rata-rata pertemuan 2 Berikut ini tabel kriteria
keberhasilan untuk pelaksanaan
pembelajaran  maupun  untuk  kriteria kemampuan komunikasi matematika siswa yaitu:
Tabel 2. Kriteria Keberhasilan Pelaksanaan Kriteria Kategori 1,00 < SRT ≤ 1,75 Tidak Baik 1,75 < SRT ≤ 2,50 Cukup Baik 2,50 < SRT ≤ 3,25 Baik 2,25 < SRT ≤ 4,00 Sangat Baik Sumber: Purbayanti (2007:65) Indikator keberhasilan pada penelitian ini ditentukan sebagai berikut:
1. Kemampuan guru menerapkan pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Talk Write  (TTW)  dalam  Kegiatan  Belajar Mengajar minimum berada dalam kategori baik.
2.      Kemampuan  komunikasi  matematis siswa secara lisan minimum berada dalam kategori baik.
3.    Hasil  tes  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  secara  tertulis  minimum berada dalam kategori baik.
4. Jumlah persentase ketuntasan
kemampuan  komunikasi  matematis  siswa secara  tertulis  minimum  berada  dalam kategori baik sebesar ≥ 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pelaksanaan KBM
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan  dan sudah berjalan baik.
Hal ini dapat dilihat dari data pengamatan KBM  sebesar  2,70  dengan  kategori  baik. Namun masih ada kekurangan guru dalam kegiatan  belajar  mengajar  dan  juga beberapa  aktivitas  belajar  siswa  yang belum  menunjukkan  kooperatif.  Selain  itu beberapa  siswa  mengesampingkan  diskusi kelompok  dalam  menyelesaikan  masalah atau  contoh  soal  yang  diberikan  guru, melainkan  menanyakan  langsung  ke  guru yang mengajarkan materi tersebut akibatnya siswa tidak dapat mandiri dalam memahami  dan menyelesaikan tugas  yang diberikan guru. Untuk mengatasi hal diatas, maka dilakukan beberapa perbaikan untuk pelaksanaan  siklus  II.  Sedangkan  pada siklus  II  juga  dilaksanakan  dalam  2  kali pertemuan  dan  berjalan  dengan  baik.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  data  pengamatan KBM sebesar 3,15 dengan kategori baik.
Hasil kemampuan komunikasi matematis siswa secara lisan
Berikut  ini  adalah  hasil  dari pengamatan  siswa  dalam  kemampuan komunikasi  matematis    secara  lisan  yang dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

## Tabel 2. Perbandingan Hasil Pengamatan Kemampuan Komunikasi
Matematis Siswa Secara Lisan Siklus I Dan Siklus II Analisis Siklus I Siklus II Rata-rata Total 2,43 2,98 Kategori Cukup Baik Baik Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  dilihat bahwa kemampuan komunikasi  matematis siswa secara lisan pada yang diamati pada tahap  talk  pada  siklus  I  berada  pada kategori  cukup  baik  dengan  rata-rata  total 2,43.  Hal  ini  belum  sesuai  dengan indikator yang ditentukan yaitu kemampuan  komunikasi  matematis  secara lisan  minimum  berada  pada  kategori  baik sehingga  dilakukan  perbaikan  pada  siklus II. Hal tersebut terjadi karena siswa masih individual dalam diskusi, belum mendiskusikan  hasil  penyelidikan  setekah tahap  think,  belum  mengemukakan pendapat  sendiri  tentang  matematika dalam diskusi, belum bisa mengungkapkan dan  menjelaskan  ide,  situasi  dan  relasi yang  dimilikinya  dalam  diskusi  secara lisan,  tidak  saling  sharing  startegi  solusi matematika, tidak menyusun dan mendefinisikan bersama tentang matematika, serta siswa tidak menjelaskan
dan membuat pertanyaan tentang
matematika dalam matematika. Pada siklus II, kemampuan komunikasi  matematis  siswa  secara  lisan
berada pada kategori baik dengan rata-rata total  sebanyak  2,98.  Hal  ini  sudah  sesuai dengan  indikator  yang  ditentukan  yaitu kemampuan  komunikasi  matematis  secara lisan minimum berada pada kategori baik. Siswa  sudah  bisa  berdiskusi  dengan  baik, siswa  mulai  aktif  menyampaikan  ide-ide atau  gagasan  matematika  dalam  diskusi, dan  siswa  sudah  saling  sharing  strategi solusi  matematika  dan  sudah  mulai menyelesaikan  solusi  matematika  dalam diskusi  kelompok.  Namun  ada  beberapa siswa  masih  individual  dalam  diskusi, belum  mendengarkan  dan  berdiskusi tentang  matematika,  tidak  saling  sharing strategi solusi matematika dan siswa masih belum  berani  dan  belum  aktif  dalam mengmukakan pendapatnya.
Hasil kemampuan komunikasi matematis siswa secara tertulis
Di bawah ini akan disajikan tabel 3 tentang  hasil  tes  kemampuan  komunikasi matematis  secara  tertulis  siklus  I  dan siklus II sebagai berikut:

## Tabel 3. Perbandingan Hasil Tes Kemampuan Komunikasi
Matematis Secara Tertulis Siklus I dan Siklus II Analisis Siklus I Siklus II Hasil rata-rata tes 58,64 68,75 Jumlah siswa yang tuntas 5 10 Jumlah siswa yang tidak tuntas 13 6 Jumlah siswa yang tidak mengikuti tes 2 4 Jumlah siswa mengikuti tes 18 16 Persentase ketuntasan kelas 27,78% 62,50% Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat
dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  tes  siklus  I sebesar  58.64  dan  jumlah  siswa  yang tuntas sebanyak 5 siswa dengan persentase ketuntasan  kelas  sebesar  27,78%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  indikator  hasil  tes kemampuan  komunikasi  matematis  siswa pada siklus I belum mencapai kriteria yang diharapkan  yaitu  persentase  jumlah  siswa yang  minimal  berada  pada  kategori  baik mencapai ≥ 75% dari jumlah seluruh siswa yang tuntas sehingga perlu diadakan siklus II. Hal tersebut terjadi  karena siswa hanya menuliskan  penjelasan  ide  dan  situasi matematika  secara  tertulis  namun  tidak menuliskan  penjelasan  relasi  matematika dalam  menyelesaikan  soal  tes,  dan sebaliknya  siswa  hanya  menuliskan penjelasan  relasi  matematika  tetapi  tidak menuliskan  idea  dan  situasi  matematika dalam menyelesaikan soal tes.
Sedangkan bahwa nilai rata-rata tes siklus  II  sebesar  68,75  dan  jumlah  siswa yang  tuntas  sebanyak  10  siswa  dengan persentase  ketuntasan  kelas  sebesar 62,50%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
indikator hasil tes kemampuan komunikasi matematis  siswa  pada  siklus  II  belum mencapai  kriteria  yang  diharapkan  yaitu jumlah  persentase  siswa  yang  minimum berada pada kategori baik mencapai ≥75% dari  jumlah  seluruh  siswa  yang  tuntas sehingga  perlu  diadakan  siklus  II.  Hal tersebut  terjadi  karena  siswa  hanya menuliskan  penjelasan  ide  dan  situasi matematika  secara  tertulis  namun  tidak menuliskan  penjelasan  relasi  matematika dalam  menyelesaikan  soal  tes,  dan sebaliknya  siswa  hanya  menuliskan penjelasan  relasi  matematika  tetapi  tidak menuliskan  idea  dan  situasi  matematika dalam  menyelesaikan  soal  tes.  Selain  itu karena  siswa  kurang  maksimal  dan konsentrasi siswa terbagi dengan persiapan ulangan  harian  mata  pelajaran  yang  lain yang akan dilakukan pada hari yang sama. Memang  tes  ini  dilakukan  satu  minggu sebelum  pelaksanaan  ujian  akhir  semester genap,  sehingga  pada  hari-hari  tersebut banyak  ulangan  harian  dari  guru  mata pelajaran lain.
Selain itu, siswa masih kurang bisa menuliskan hal-hal yang diketahui, kurang teliti  dalam  menuliskan  rumus  dan penggunaan  rumus,  serta  kurang  teliti dalam  perhitungan.  Sehingga  poin  yang didapat  dari  soal  tersebut  tidak  maksimal. Hal  ini  menyebabkan  ketuntasan  kelas belum mencapai indikator yang diharapkan.
Dari hasil tes siklus I dan siklus II dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  siswa meningkat  secara  bertahap,  artinya  tidak bisa  langsung  meningkat    secara  instan. Untuk itu perlu adanya perbaikan lagi pada siklus  selanjutnya  agar  indikator  yang ditentukan  dapat  tercapai.  Perbaikan tersebut  diantaranya  pengalokasian  waktu
RPP pada kegiatan inti yaitu mendiskusikan contoh soal dan pengerjaan latihan soal pada BKS untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  dan  untuk  lebih memahami materi yang diajarkan.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  tes,  observasi
dan  analisis  data  serta  pembahasan  dalam penelitian diperoleh: 1. Nilai  rata-rata  tes  pada  siklus  I sebesar  58,64  dan  siklus  II sebesar 68,75. Persentase ketuntasan  kelas  pada  siklus  I sebesar  27,78%  dan  siklus  II sebesar 62,50%. Hal ini
menunjukkan
bahwa
kemampuan komunikasi matematis  siswa  secara  tertulis mengalami  peningkatan  namun belum  mencapai  indikator  yang ditentukan.
2. Skor  rata-rata  total  kemampuan komunikasi  matematis  siswa secara  lisan  pada  siklus  I sebesar  2,43  dengan  kategori cukup baik dan siklus II sebesar 2,98  dengan  kategori  baik.  Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis  siswa  secara  lisan mengalami  peningkatan  dan sudah  mencapai  indikator  yang ditentukan. 3. Skor rata-rata total hasil pengamatan  KBM  pada  siklus  I sebesar  2,70  dengan  kategori baik  dan  siklus  II  sebesar  3,15 dengan  kategori  baik.  Hal  ini menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran kooperatif  tipe  think  talk  write (TTW)  mengalami  peningkatan dan  sudah  mencapai  indikator yang ditentukan. 4. Pembelajaran  kooperatif  tipe Think Talk Write (TTW) mampu meningkatkan kemampuan komunikasi
matematis siswa namun peningkatannya belum optimal.

## Saran
Salah  satu  tujuan  pembelajaran matematika  dalam  kompetensi  atau kecakapan  matematika  yang  diharapkan dapat  tercapai  melalui  pembelajaran matematika  tertuang  dalam  Permendiknas no. 22 tentang standar isi pada poin empat yaitu mengkomunikasikan gagasan dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah. Sesuai  dengan  hal  tersebut,  komunikasi matematis merupakan salah satu kemampuan penting yang harus dikembangkan  dalam  diri  peserta  didik. Usaha untuk dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis adalah menerapkan  pendekatan  maupun  model pembelajaran  yang  tepat  bagi  siswa.
Berdasarkan hasil penelitian, pembelajaran kooperatif  tipe  Think  Talk  Write  (TTW) merupakan salah satu alternatif pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Oleh karena itu, peneliti merekomendasikan saran sebagai berikut: 1. Peneliti lain yang ingin melakukan  penelitian  melalui Pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write  (TTW)  agar dapat lebih memperhatikan
alokasi  waktu  yang  digunakan
untuk  setiap  tahap  think,  tahap talk,  dan  tahap  write  agar kegiatan belajar mengajar dengan Pembelajaran kooperatif tipe  Think  Talk  Write  (TTW) dapat berjalan lebih baik. 2. Siswa perlu mendapat bimbingan  dari  berbagai  pihak untuk  meningkatkan  kesadaran akan  pentingnya  kemampuan komunikasi matematis. 3. Sebaiknya pembentukan kelompok memperhatikan karakteristik  dan  latar  belakang siswa  sehingga  pembentukan kelompok  adil  dan  tidak  ada lagi  dominasi  karena  hal  ini akan  berpengaruh  pada  saat diskusi kelompok.
4. Perlu  memperhatikan  pemilihan waktu  penelitian  yang  baik untuk memperbaiki dan meningkatkan kemampuan
komunikasi  matematis  siswa, karena  tindakan  memperbaiki ini  tidak  bisa  dilakukan  dengan waktu yang singkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen Pendidikan Nasional. 2006.  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  No. 22, 23, 24. Jakarta:
Depdiknas
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka  Belajar Kusumah,  Wijaya  dan  Dwitagama, Dedi. 2009. Mengenal Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  PT.  Indeks  Permata Puri Media Qohar,  Aqr.  2006.  Pengembangan Instrumen Komunikasi Matematis Untuk Siswa SMP. Lomba dan Seminar Matematika XIX.
http://eprints.uny.ac.id/6968
/1/Makalah%20Peserta%20 4%20-
%20Abd.%20Qohar2.pdf .
(di  akses  tanggal  22  Januari 2015) Wahyuni,  Anik  Puji.  2014.  Pengaruh Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa  Kelas  VII  SMP. Skripsi tidak
dipublikasikan.  Madiun  : Universitas  Katolik  Widya
Mandala Madiun