Al-Rabwah : Jurnal Ilmu Pendidikan Vol. 17, No. 02, November 2023                                ISSN : (2252-7672) E-ISSN : (2798-4303)

## INOVASI DALAM MANAJEMEN KURIKULUM: PEMANFATAN TEKNOLOGI DALAM MENINGKATKAN PEMBELAJARAN
Devi Salimodo 1 , Taruna Christofer S. 2 , Agus Lestari 3 1,2.3 Universitas Jambi, Indonesia Email : salimododevi@gmail.com , tarunat66@gmail.com , aguslestari@unja.ac.id Article Info Received Accepted Published 10 Juni 2023 02 November 2023 30 November 2023 Keywords: Technology Learning Models Innovation Curriculum

## ABSTRACT
This research aims to analyze the concept of educational technology, the function  of  ICT  in  learning,  technology-based  learning  models,  and barriers  to  its  implementation.  The  method  used  in  this  research  is  the library  research  method.  The  research  results  show  that  educational technology  is  the  application  of  science  to  learning  to  achieve effectiveness  and  efficiency.  Innovative  learning  using  educational technology  can  help  build  student  character,  develop  scientific  thinking skills,  and  increase  student  literacy.  Technology-based  learning  models for  instant  project-based  learning  (PjBL),  flipped  classrooms,  and  self- organized learning environments (SOLE). Obstacles to its implementation are physical and non-physical obstacles. It is hoped this research  will  be  able  to  provide  a  clearer  view  regarding  the  use  of technology  in  improving  the  quality  of  learning  and  can  assist  in decision-making and continuous improvement in the education system.

## ABSTRAK
Kata Kunci: Teknologi Model Pembelajaran Inovasi Kurikulum Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  konsep  teknologi pendidikan,  fungsi  TIK  dalam  pembelajaran,  model  pembelajaran berbasis  teknologi,  serta  hambatan  dalam  penerapannya.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  penelitian  kepustakaan. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  teknologi  pendidikan  merupakan penerapan  pengetahuan  ilmiah  dalam  pembelajaran  dengan  tujuan mencapai  efektivitas  dan  efisiensi.  Pembelajaran  inovatif  dengan menggunakan  teknologi  pendidikan  dapat  membantu  membangun karakter  siswa,  mengembangkan  keterampilan  berpikir  saintifik,  dan meningkatkan  literasi  siswa.  Model-model  pembelajaran  berbasis teknologi,  seperti  Project-based  Learning  (PjBL),  Flipped  Classroom, dan  Self-Organized  Learning  Environment  (SOLE).  Adapun  hambatan dalam  penerapannya  yaitu:  hambatan  fisik  dan  non-fisik.  Penelitian  ini diharapkan mampu memberikan memberikan pandangan yang lebih jelas tentang  penggunaan  teknologi  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran serta  dapat  membantu  dalam  pengambilan  keputusan  dan  perbaikan berkelanjutan dalam sistem pendidikan.

## Copyright and License:
Authors  retain  copyright  and  grant  the  journal  right  of  first  publication  with  the  work  simultaneously  licensed under  a Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License that  allows  others  to  share  the  work  with  an acknowledgment of the work's authorship and initial publication in this journal.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  fondasi  utama  pembangunan  suatu  bangsa,  dan  untuk  memastikan kualitas  pendidikan  yang  optimal,  perubahan  dalam  pendekatan  pembelajaran  menjadi  semakin penting  di  era  yang  semakin  maju  ini  (Asbari  &  Chiam,  2023).  Salah  satu  perubahan  paling signifikan  dalam  pendidikan  adalah  penggunaan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK) sebagai  alat  pembelajaran  yang  inovatif  dan  efektif  (Budiyono,  2020).  TIK  telah  mempengaruhi seluruh aspek kehidupan manusia, dan pendidikan bukanlah pengecualian (Muhdar, 2023). Dalam era  teknologi  modern  ini,  kata  "teknologi"  telah  menjadi  bagian  penting  dalam  berbagai  aspek kehidupan kita, termasuk dalam dunia pendidikan. Secara etimologi, kata "teknologi" berasal dari bahasa  Yunani  "technologia",  yang  memiliki  arti  systematic  treatment  atau  penanganan  sesuatu secara  sistematis.  Kata  "techne"  yang  merupakan  dasar  dari  kata  "teknologi"  memiliki  arti  seni, kemampuan, ilmu, atau keahlian (Hadad, 2021).
Penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  TIK  telah  menjadi  topik  utama  dalam  diskusi pendidikan,  baik  dalam  konteks  pendidikan  formal  maupun  non-formal.  TIK  tidak  hanya menawarkan alat pembelajaran yang dinamis, tetapi juga memungkinkan akses yang lebih luas dan fleksibilitas  dalam  pendidikan  (Ahmadi,  Kom,  Kom,  &  Ibda,  2021).  Pendekatan  ini  telah mengubah cara guru mengajar dan siswa belajar. Dalam konteks pendidikan, teknologi pendidikan dapat  diartikan  sebagai  penggunaan  teknologi  secara  sistematis  dalam  proses  pembelajaran. Teknologi  pendidikan  melibatkan  berbagai  elemen  seperti  orang,  ide,  prosedur,  peralatan,  dan organisasi  untuk  menganalisis  masalah,  mencari  solusi,  melaksanakan,  menilai,  dan  mengelola proses pembelajaran. Pendekatan ini melibatkan semua aspek pembelajaran manusia
Dalam  dekade  terakhir,  dengan  kemajuan  pesat  dalam  teknologi  komunikasi,  terutama internet,  pendidikan  berbasis  TIK  telah  mengalami  perkembangan  yang  signifikan  (Akbar  & Noviani,  2019).  Penggunaan  platform  daring,  pembelajaran  berbasis  game,  sumber  daya  daring, dan  aplikasi  pembelajaran  mobile  semakin  meluas  (Arosyidah  &  Handayanto,  2021).  Dalam konteks  pandemi  global,  penggunaan  TIK  dalam  pendidikan  menjadi  lebih  mendesak,  dengan banyak lembaga pendidikan beralih ke model pembelajaran jarak jauh (Wulantika & Ubaedullah, 2023).  Tantangan  dan  peluang  terkait  dengan  penggunaan  TIK  dalam  pendidikan  adalah  fokus perhatian  dari  berbagai  kalangan  (Mahmudah  &  Paramita,  2023).  Tantangan  ini  mencakup ketersediaan akses yang merata, pelatihan guru yang diperlukan, keamanan dan privasi data, serta efektivitas penggunaan TIK dalam peningkatan mutu pembelajaran.
Pengembangan  dan  pemanfaatan  teknologi  pembelajaran,  terdapat  tiga  prinsip  dasar  yang dapat  dijadikan  acuan.  Pertama,  pendekatan  sistem  menganggap  segala  sesuatu  sebagai  suatu kesatuan  yang  saling  terkait  dan  perlu  dipahami  secara  menyeluruh.  Kedua,  pendekatan berorientasi  pada  peserta didik  memusatkan  perhatian  pada  kebutuhan  dan  perkembangan  peserta didik.  Ketiga,  pemanfaatan  sumber  belajar  secara  maksimal  dan  bervariasi,  dimana  peserta  didik belajar melalui interaksi dengan berbagai sumber belajar (Elihami & Saharuddin, 2017). Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) juga memiliki peran penting dalam pembelajaran. TIK berfungsi sebagai alat bantu bagi pengajar atau siswa dalam mengelola data, ilmu pengetahuan, dan sebagai sumber  belajar.  Selain  itu,  TIK  juga  dapat  memperkecil  kesenjangan  penguasaan  teknologi mutakhir  dalam  dunia  pendidikan.  Pengembangan  model  pembelajaran,  Kurikulum  2013  (K13) menekankan  pentingnya  penerapan  model  pembelajaran  inovatif  (Munfiatik,  2023).  Terdapat berbagai  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  dikembangkan  oleh  guru  sesuai  dengan kebutuhan dan kondisi sekolah masing-masing. Beberapa model tersebut antara lain Project-based Learning,  Flipped  Classroom,  dan  SOLE.  Model-model  ini  memiliki  karakteristik  dan  langkah-
langkah  yang  berbeda,  tetapi  tujuannya  adalah  membangun  karakter  siswa,  mengembangkan berpikir saintifik, dan membangun kompetensi abad 21 (Koesnandar, 2020).
Penelitian ini bertujuan untuk menggali lebih dalam penggunaan media pembelajaran berbasis TIK  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran,  yang  meliputi:  teknologi  pendidikan,  fungsi  TIK dalam pembelajaran, serta beberapa model pembelajaran berbasis teknologi, serta hambatan dalam penerapannya.  Melalui  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  peran  TIK  dalam  pendidikan, kita dapat merancang pendekatan yang lebih baik untuk mengoptimalkan potensi teknologi dalam memberikan  pendidikan  yang  berkualitas.  Dalam  konteks  ini,  penelitian  ini  akan  mengeksplorasi berbagai  aspek  yang  terkait  dengan  penggunaan  TIK  dalam  pendidikan  dan  dampaknya  terhadap mutu  pembelajaran.  Pengetahuan  dan  penerapan  teknologi  dalam  pendidikan  merupakan  faktor penting  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  mempersiapkan  siswa  untuk  menghadapi tuntutan zaman yang terus berkembang.

## 2. METODE
Penelitian  dengan  menggunakan  metode  studi  literatur  dengan  pendekatan  kualitatif  adalah metode  penelitian  yang  menggunakan  sumber  literatur  dan  jurnal  untuk  menjawab  pertanyaan penelitian  atau  memahami  fenomena  yang  kompleks  dalam  konteks  kualitatif  (Adlini,  Dinda, Yulinda,  Chotimah,  &  Merliyana,  2022).  Pendekatan  ini  mengutamakan  pemahaman,  interpretasi dan analisis yang mendalam terhadap teks dan  jurnal yang relevan.
Peneliti mencari data library melalui identifikasi sumber data. Menentukan jenis sumber data yang  akan  akan  dicari  dalam  literatur  berupa  data  sekunder,  seperti  statistik,  hasil  survei,  data historis,  atau  hasil  penelitian  sebelumnya.  Peneliti  mencari  data  menggunakan  sumber  pencarian yang  sesuai,  termasuk  basis  data  ilmiah,  perpustakaan  digital,  arsip  daring,  dan  situs  web  resmi yang menghasilkan atau menyediakan data, dan mencari data di perpustakaan universitas, lembaga riset, atau organisasi terkait. Selanjutnya menggunakan kata kunci dan istilah pencarian yang sesuai dengan  topik  penelitian  yang  relevan  dengan  jenis  data  yang  peneliti  cari.    Setelah  peneliti melakukan  pencarian,  evaluasi  hasilnya  dan  tentukan  data  mana  yang  paling  relevan.  Peneliti membaca abstrak dan deskripsi singkat untuk memahami apa yang disajikan dalam setiap sumber.
Analisis  data  peneliti  lakukan  melalui  evaluasi  data.  Peneliti  menemukan  data  yang  relevan, mempertimbangkan  keandalan  dan  validitas  data  tersebut.  Peneliti  memperhatikan  sumber  data, metode pengumpulan data, dan ukuran sampel.  Setelah peneliti mengidentifikasi data yang paling relevan  dan  memahami  metodenya,  peneliti  melakukan  sintesis  data  tersebut  dalam  konteks penelitian.  Membandingkan  data  dengan  literatur  lain  yang  peneliti  temukan,  dan  melihat bagaimana data ini dapat mendukung atau melengkapi argumen penelitian.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  Kamus  Webster,  kata  "teknologi"  dalam  bahasa  Yunani  mengacu  pada  perlakuan sistematis atau penerapan sistematis apa pun (Nurmadiah & Asmariani, 2019).  Sebaliknya, techne adalah istilah kunci dalam teknologi dan menunjukkan seni, kemampuan, ilmu atau keahlian, atau keterampilan  ilmu  (Salsabila,  Wati,  Masturoh,  &  Rohmah,  2021).  Ini  berarti  bahwa  teknologi pendidikan  dapat  disebut  sebagai  alat    atau  sebagai  metode  untuk  instruksi  berbasis  situs. Sebaliknya,  teknologi  menurut  bahasa  Yunani  digambarkan  sebagai  techne  dan  ditandai  dengan seni,  kerajinan  tangan,  atau  keahlian.  Bagi  penutur  bahasa  Yunani,  teknologi  dipandang  sebagai alat pembelajaran dan kegiatan khusus, sebagai proses teknologi pendidikan abstrak (Miasari et al., 2022).  Dimungkinkan  untuk memahami  teknologi  pendidikan  sebagai  proses  yang  kompleks  dan terintegrasi yang melibatkan orang, ide, produk, proses, dan organisasi untuk menganalisis masalah,
menemukan  solusi,  melaksanakan,  menyajikan,  dan  menganalisis  kasus  yang  dihadapi,  yang mencakup semua aspek pembelajaran manusia.
Ada  tiga  prinsip  dasar  yang  dapat  digunakan  untuk  memandu  inovasi dalam  penggunaan teknologi  pendidikan,  yaitu: Pertama, Pendekatan  sistem  (system  approach),  yang  mengacu  pada pendekatan metodis dan menyeluruh untuk menangani masalah, memerlukan melihat setiap objek sebagai  objek  yang  sepenuhnya  terintegrasi dengan setiap komponen yang saat ini dalam konflik. Kedua, Berpusat  pada  peserta  didik,  menekankan  gagasan  bahwa  praktik  pendidikan  seperti mengajar,  belajar,  dan  berlatih  semuanya  harus diarahkan untuk mendapatkan pemahaman peserta didik. Ketiga, Memanfaatkan  sumber  belajar  sebaik-baiknya  dengan  menggunakannya  dalam berbagai cara, seperti yang ditunjukkan oleh siswa yang sedang belajar dengan berinteraksi dengan berbagai  materi  pembelajaran  dalam  berbagai  cara  yang  maksimal  dan  bervariasi  (Nurillahwaty, 2022).
Dengan  pemikiran  ini,  salah  satu  cara  untuk  memecahkan  masalah  dengan  teknologi pendidikan adalah dengan mempekerjakan ahli materi pelajaran. Hal ini konsisten dengan transisi teknologi  pendidikan  dari  teknologi  untuk  pengajaran  ke  teknologi  untuk  pembelajaran.  Menurut definisi  teknologi  pendidikan,  "Teknologi  pendidikan  adalah  teori  dan  praktek  dalam  desain, pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan, dan evaluasi terhadap sumber dan proses untuk belajar" (Nurillahwaty, 2022) (Teknologi Pendidikan didefinisikan sebagai Teori dan Praktik dalam Desain, Pengembangan, Manfaat, dan Proses Instruksional). Dapat dikatakan bahwa  teknologi  pendidikan berfokus  pada  pembinaan  pengetahuan tentang prinsip-prinsip Islam selama pengajaran sehingga tujuan  pendidikan  dapat  dicapai  secara  efektif  dan  efisien.  Ini  tidak  hanya  mencakup  perangkat keras  seperti  komputer  dan  perangkat  lain,  tetapi  juga  perangkat  lunak  dan  brainware.  Inovasi dalam  pendidikan  melalui  teknologi  pendidikan  adalah  satu-satunya  tujuan  yang  tidak  dapat dicapai. Inovasi adalah objek, dan teknologi pendidikan adalah subsistemnya (Andri & SP, 2017). Teknologi  harus  dianggap  sebagai  investasi  dalam  rangka  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi, dan  tidak  dapat  digunakan  untuk  memecahkan    masalah  karena  diciptakan  dan  dikembangkan untuk  mengatasi  masalah  manusia.  Sehubungan  dengan  ini,  teknologi  dalam  pendidikan  juga dipandang  sebagai  produk  dan  proses  yang  berbeda.  Dapat  dilihat  bahwa  teknologi  pendidikan berfungsi sebagai sarana informasi dan pembelajaran yang sesuai untuk kebutuhan pendidikan dan yang dapat memfasilitasi proses pengajaran.
Fungsi  Teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  Pendidikan,  memiliki  tiga  fungsi  utama yang  digunakan  dalam  kegiatan  pendidikan,  di antaranya  adalah:  1)  Teknologi  informasi  sebagai alat, atau TIK, digunakan sebagai alat untuk membantu siswa atau karyawan dalam pembelajaran, seperti dalam pembuatan grafik, database, perangkat lunak administrasi untuk siswa, guru, dan staf, dan database untuk data keuangan  dan  lainnya.  2)  Teknologi  berfungsi  sebagai  bentuk  penelitian berbasis pengetahuan. Teknologi merupakan disiplin ilmu yang harus diterapkan oleh perempuan. Misalnya,  TIK  sekarang  menjadi  mata  pelajaran  lokal  yang  umum  di  sekolah-sekolah  di  seluruh dunia, terlepas dari negaranya. 3) Teknologi informasi menjadi komponen dan alat yang diperlukan untuk  proses  pendidikan.  Teknologi  dipandang  sebagai  alat  untuk  pendidikan  dan  cara  untuk meningkatkan  kemampuan  komputasi  komputer.  Dalam  hal  ini,  komputer  telah  sepenuhnya diprogram,  memungkinkan  siswa  untuk  tetap  duduk  sambil  tetap  belajar  dan  mempertahankan kompetensi mereka (Agustian & Salsabila, 2021). Dalam hal ini, posisi guru  yang berfungsi sebagai fasilitator,  pemancar,  motivator,  dan  evaluator  secara  universal  dalam  perkembangan  teknologi pembelajaran pendidikan di sekolah.
Dengan  demikian,  TIK  juga  berfungsi  sebagai  alat  untuk  mengurangi  penggunaan teknologi yang muncul, khususnya di bidang pendidikan. Pendidikan berbasis pendidikan TIK memiliki dua
keuntungan,  sebagai  katalisator  bagi  para  pendidik  (termasuk  guru)  untuk  lebih  apresiatif  dan inovatif. Selain itu, berikan pendidik dan pemandu waktu yang cukup untuk menggunakan semua peluang yang tersedia untuk mengumpulkan informasi terkini.

## 3.1. Model Pembelajaran Berbasis Teknologi
Fokus utama K13 (Kurikulum 2013) adalah pada metode pengajaran yang inovatif. Karena itu, setiap  guru  harus  memiliki  kemampuan  untuk  menggunakan  berbagai  metode  pengajaran  yang inovatif.  Ada  model  instruksi  tertentu  yang  disebutkan  dan  direkomendasikan  dalam  K13,  tetapi beberapa  lebih  banyak  dapat  dikembangkan  oleh  guru  sesuai  dengan  kondisi  dan  kebutuhan instruksional  dari  setiap  sekolah  individu.  Beberapa  metode  pengajaran  inovatif  termasuk pembelajaran  berbasis  proyek,  pembelajaran  berbasis  inkuiri,  kelas  terbalik,  blog  campuran,  dan pembelajaran berbasis permainan (Dewantara, 2021).
Berdasarkan data dari survei Duta Rumah Belajar (DRB) terhadap guru, yang mencakup setiap provinsi  di  Indonesia,  hanya  sekitar  8%  guru  yang  telah  menerapkan  model  pengajaran  kelas  K13 yang  inovatif.  Selain  itu,  72%  dari  mereka  yang  telah  menggunakan  model  masih  memiliki  banyak kelemahan,  sedangkan  20%  belum  menggunakan  model  instruksi  K13  (Ibda  &  Wijayanti,  2014). Setiap  model  memiliki  karakteristik  uniknya  sendiri,  namun  semua  implementasi  K13  memiliki kesamaan. Semuanya dilakukan dengan tujuan mengembangkan karakter siswa, memajukan keilmuan Islam,  mengembangkan  keterampilan  abad  ke-21,  dan  menumbuhkan  penulis  siswa.    Pembelajaran kegiatan  dilakukan  melalui  penggunaan  pendekatan  berorientasi  proses,  dimana  setiap  kegiatan dimaksudkan untuk memberikan pemahaman belajar yang lebih baik kepada mahasiswa. Pentingnya proses belajar adalah belajar pola pikir.

## Pembelajaran Berbasis Proyek (PJBL)
Pembelajaran Berbasis Proyek adalah salah satu model yang paling sering digunakan oleh guru dan siswa. Pengalaman belajar yang ditawarkan oleh model ini unik dan berwawasan luas. Sejumlah karakteristik utama PjBL, termasuk meningkatkan motivasi peserta didik dan kapasitas mereka untuk melaksanakan  tugas-tugas  penting  yang  perlu  didorong,  meningkatkan  keterampilan  pemecahan masalah,  membuat  peserta  didik  lebih  mampu  menangani  masalah  yang  kompleks,  mendorong kolaborasi,  mendorong  peserta  didik  untuk  mengembangkan  keterampilan  komunikasi  mereka, meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  menangani  daya,  dan  banyak  lagi  (Mashudi,  2021).  Proses pengajaran  menggunakan  model  PjBL  terdiri  dari  satu  bahasa:  (1)  Pengenalan  masalah  biasanya didekati  dalam  bentuk  pertanyaan  langsung,  (2)  merancang  proyek  sebagai  obat  untuk  masalah,  (3) menjadwalkan  pelaksanaan  proyek,  (4)  melaksanakan  dan  mengelola  proses,  (5)  mempresentasikan hasil, dan (6) terlibat dalam evaluasi dan refleksi (Anggraini & Wulandari, 2021).

## Flipped Classroom
Flipped Classroom adalah metode pengajaran yang inovatif namun agak tradisional. Model ini sering  disebut  sebagai  model  "kegiatan  kelas  terbalik".  Menurut  pendekatan  Flipped  Classroom, ada  tiga  bagian  utama  dalam  proses  pembelajaran:  (1)  Kegiatan  Pra  Kelas,  dimana  siswa mempelajari  materi  dari  berbagai  sumber,  seperti  buku,  video,  dan  internet,  di  rumah  masing- masing,  baik  sendiri  maupun  dalam  diskusi  kelompok.  (2)  Kegiatan  kelas  dimana  siswa mendemonstrasikan  atau  mendiskusikan  materi  atau  praktik  yang  diajarkan  sebelumnya  atau mendemonstrasikan  topik  pelajaran.,  dan  (3)  Peran  guru,  yang  berfungsi  sebagai  fasilitator, memberikan  saran,  penjelasan,  dan  bimbingan  yang  diperlukan  sebelum  dan  selama  proses pengajaran (Marita, Prihatin, & Oktaviana, 2022).
SOLE ( Self-Organized Learning Environment ) .
Self-organized Learning Environment (SOLE) Pertama  kali disebutkan  pada tahun  1999 oleh Sugata  Mitra.  Dalam  model  SOLE, fokus  utamanya  adalah  pada  pembelajaran  buatan  manusia yang dilakukan  oleh  satu  pelajar  sambil  memanfaatkan  internet  dan  sumber  daya  lain  yang tersedia.  Dalam  konteks  sekolah,  model  pengajaran  SOLE  digunakan  oleh  guru  untuk memfasilitasi diskusi siswa tentang materi pelajaran sambil memanfaatkan  keinginan  mereka untuk tahun berikutnya. Tiga langkah utama dalam proses pembelajaran untuk model SOLE adalah: (1)  pertanyaan  mendasar,  yang  berfungsi  sebagai  panduan  siswa  untuk  menemukan  jawabannya; dan (2) tahap investigasi, dimana siswa mencari jawabannya.(3) review siswa pada jawaban yang dihasilkan (Suwandi, Asnar, & Warman, 2021).

## Blended Learning
Blended  Learning  adalah  model  pembelajaran  yang  menggabungkan  pembelajaran  sinkron atau  asinkron  dengan  memanfaatkan  berbagai  media  dan  teknologi  untuk  melibatkan  siswa  dan memberi  mereka  pengalaman  belajar  yang  dipersonalisasi  (Nikmah  &  Mubarok,  2022).  Tiga komponen  kunci  dari  blended  learning  adalah  (1)  pembelajaran  online,  (2)  interaksi  tatap  muka, dan  (3)  pembelajaran  di  tempat.  Blended  learning  dapat  menghasilkan  lingkungan  belajar  yang positif  yang  memfasilitasi  interaksi  antara  siswa  dan  /  atau  antara  siswa  dan  instruktur  tanpa dibatasi  oleh  ruang  dan  waktu.  Agar  blended  learning  menjadi  efektif,  diperlukan  perangkat  atau media  berbasis  teknologi,  dan  satu-satunya  yang  sangat  direkomendasikan  adalah  blog  atau weblog.  Perangkat  lunak  blog  sumber  terbuka  mudah  dimodifikasi  agar sesuai  dengan  kebutuhan pengguna.  Model  ini  cukup  berguna  bagi  guru  ketika  mereka  berlatih  mengajarkannya. Perkembangan  teknologi  Web  2.0  telah  membuat  situs  web  lebih  menarik  dan  interaktif,  yang mengarah  pada  munculnya  beberapa  platform  konten  buatan  pengguna  (UGC)  yang memungkinkan  pengguna  untuk  mengkonsumsi  materi  secara  mandiri  dan  membuatnya  sesuai dengan kebutuhan mereka.
Tiga  tahap  proses  pembelajaran  Blended  Learning  adalah:  (1)  pengumpulan  informasi (pencarian), dimana siswa mengumpulkan informasi dari berbagai sumber, menggunakan blog web sebagai  sumber  daya  utama  yang  disediakan  oleh  instruktur;  (2)  pengumpulan  informasi (pemerolehan);  dan  (3)  pengumpulan  informasi  (mensintesis);  dimana  siswa  membuat  atau menciptakan kembali informasi yang telah mereka peroleh.

## Game Educational
Strategi  pendidik  yang  mendorong  motivasi  intrinsik  pada  siswa dan  menarik  perilaku  siswa adalah  pembelajaran  berbasis  permainan.  Penggunaan  model  ini  mendorong  siswa  untuk  lebih antusias dan terlibat dalam kegiatan belajar mereka sepanjang waktu kelas. Fokus pada pengajaran yang bergerak dari guru ke siswa dengan menggunakan paradigma ini. Pendidikan harus memilih model  pembelajaran  yang  cocok  dengan  pendekatan  "permainan"  untuk  mencapai  hasil  belajar yang optimal (Suwandi et al., 2021).
Media  Permainan  dapat  secara  luas  dibagi  menjadi  dua  kategori.  Jenis  pertama  selalu digunakan  sebagai  alat  pengajaran,  tetapi  jenis  kedua  tidak  secara  khusus  dimaksudkan  untuk menjadi  alat  pengajaran  tetapi  masih  dapat  digunakan  dengan  cara  itu.  Untuk  jenis  pertama, permainan sering  mengikuti  pedoman  kurikulum  dan  memberikan  instruksi  dan  evaluasi.  Guru secara  konsisten  mengakui  nilainya.  Namun,  untuk  jenis  permainan  kedua,  instruktur  harus memilih  permainan  yang  sesuai dengan  kebutuhan  mereka  dan  mengawasi  permainan  mereka sendiri.  Banyak  permainan  dapat digunakan  untuk  tujuan  pendidikan,  namun  hati-hati  disarankan karena tidak semua permainan cocok untuk digunakan oleh siswa (Strickland & Kaylor, 2016).
Prinsip dasar pemanfaatan permainan dalam pembelajaran antara lain: (1) menantang, karena permainan  pada  dasarnya  menantang  dan  dapat  memotivasi  siswa  untuk  terus  bermain,  (2) kompetitif,  karena  persaingan  mendorong  siswa  untuk  berusaha  dan  bekerja  lebih  keras  untuk berhasil, (3) kerja sama tim, karena permainan sering menuntut siswa  untuk bekerja dalam tim, (4) kolaborasi,  karena  permainan  seringkali  melibatkan  kerja  sama  antara  individu  atau  tim,  dan  (5) penghargaan  dan  hukuman,  dimana  permainan  memberikan  penghargaan  atas  prestasi  dan hukuman  atas  pelanggaran.  Proses  pembelajaran  dalam  model  pembelajaran  berbasis  permainan mengikuti langkah-langkah berikut: (1) memilih permainan yang relevan dengan  topik  yang  akan dibahas,  (2)  memperkenalkan  konsep,  (3) menetapkan  aturan  permainan,  (4)  melakukan  kegiatan pendidikan sambil terlibat dalam permainan game., (5) meringkas pembelajaran, dan (6) refleksi.

## 3.2. Manfaat Teknologi Dalam Pendidikan
Manfaat  Teknologi  dalam  Dunia  Pendidikan  yaitu  teknologi  dapat  membantu  peserta  didik atau  pendidik  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran, sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat terlaksana  dengan  lebih  efisien  dan  attractive.  Selain  menarik,  materi  pendidikan  yang disempurnakan  teknologi  juga  menyediakan  materi  yang  mudah  dipahami,  sehingga  diharapkan siswa akan lebih mudah mengakses sumber belajar. Berikutnya, teknologi memberikan kemudahan akses  ke  berbagai  karya  sastra,  seperti  e-book,  jurnal,  makalah,  esai,  atau  informasi  lain  yang berkaitan dengan pembelajaran. Kemudian, diantisipasi bahwa pengembangan teknologi baru akan memungkinkan  pendidik  untuk  mendukung  siswa  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran yang  lebih  menarik  dan  tidak  monoton.  Pendidik  juga  bisa  mengatur  waktu  dengan  baik  karena teknologi  sudah  masuk  ke  dalam  pendidikan.  Materi  yang  tersisa  yang  telah  dijelaskan  kepada pendidik dapat diperluas dan dikembalikan di lain waktu jika perlu. Selain itu, teknologi pendidik dapat  membantu  praktisi  dalam  memberikan  instruksi  kepada  sesama  siswa  dalam  satu  langkah sehingga  dapat  mengurangi  kemungkinan  kesalahpahaman  saat  menangani  materi  atau  informasi (Salsabila, Ramadhan, Hidayatullah, & Anggraini, 2022). Dengan penggunaan teknologi, informasi atau materi yang diperoleh juga dapat lebih cepat ditulis ulang oleh individu yang berpendidikan. Selain  itu,  penggunaan  teknologi  oleh  siswa  dapat  memberikan  dorongan  bagi  siswa  dan  guru untuk belajar dimanapun dan kapanpun mereka inginkan.

## 3.3. Hambatan dalam Mengintegrasikan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam Pembelajaran
Integrasi  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dalam  pembelajaran  dapat  memberikan banyak  manfaat,  tetapi  juga  melibatkan  sejumlah  hambatan  yang  perlu  diatasi.  Habatanya dikelmpokkan  menjadi  dua,  yaitu  hambatan  fisik  dan  hambatan  non-fisik  (Hartami  &  Kaltsum, 2020).  Untuk  mengatasi  hambatan-hambatan  ini,  diperlukan  komitmen  dari  semua  pemangku kepentingan, termasuk lembaga pendidikan, guru, siswa, dan pemerintah. Pelatihan guru, dukungan finansial, akses yang lebih merata, kebijakan yang mendukung, dan pemantauan terhadap keamanan dan privasi adalah beberapa langkah yang dapat membantu memfasilitasi integrasi TIK yang sukses dalam pendidikan (Ariani, 2015).

## Hambatan Fisik
Hambatan fisik mencakup kurangnya sarana dan prasarana yang  memadai, sebagian besar di sekolah-sekolah  yang  terletak  di  kota-kota  kecil.  Jika  sarana  dan  prasarana  sudah  ada,  maka kualitas  peralatan  yang  digunakan  sangat  rendah,  baik  digunakan  dalam  jumlah  banyak  maupun sedikit.  Penggunaan  sistem  multimedia  kelas  cukup  umum  di  lembaga  pendidikan  selama  waktu kelas  (Sawitri,  Astiti,  &  Fitriani,  2019).  Namun,  platform  multimedia  saat  ini  memiliki  fitur-fitur
khusus yang sebagian besar telah usang selama beberapa waktu, oleh karena itu tidak dapat secara efektif memanfaatkan TIK yang lebih maju.

## Hambatan Non Fisik
Perlunya  rasa  percaya  diri  guru  saat  menggunakan  TIK  selama  proses  pengajaran.  Terlepas dari kenyataan bahwa menggunakan TIK dalam mengajar sangat tidak dianjurkan oleh masyarakat, guru merasa percaya diri saat menggunakan TIK. Keterampilan guru dalam mengintegrasikan TIK ke  dalam  praktik  pedagogis  sangat  penting.  Mereka  kurang  melek  komputer  dan  kemampuan komputer, dan mereka agak tahan terhadap perubahan dan integrasi penggunaan komputer di kelas. Guru dengan ketahanan yang kuat terhadap perubahan. Guru memiliki pengetahuan dan ketahanan untuk mengintegrasikan TIK ke dalam metode pengajaran, yang merupakan strategi baru. Mereka sadar  bahwa  menggunakan  TIK  dalam  setting  akademik  tidak  memiliki  manfaat  atau  kelebihan yang jelas. Di era teknologi, informasi, dan komunikasi (TIK) saat ini, penggunaan TIK di sekolah sangat  penting  untuk  memberikan  kesempatan  belajar  kepada  siswa.  Hambatan  di  kelas  dapat diatasi dengan menggunakan TIK. Penemuan menunjukkan bahwa guru memiliki kapasitas untuk berhasil  mengintegrasikan  TIK  ke  dalam  pengajaran  di  kelas,  namun  mereka  sering  menghadapi hambatan.  Utama  Hambatan  Meliputi:  1)  Penerimaan  diri  yang  akut.  2)  Anda  kurang  memiliki beberapa keterampilan. 3) Kurang memasuki sumber daya.
Teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  telah  menjadi  komponen  penting  dari  banyak organisasi  dan  bisnis.  Sejak  awal  1980-an,  komputer  telah  digunakan  di  sekolah-sekolah,  dan beberapa  sarjana berpendapat bahwa TIK  adalah aspek  terpenting  dari pendidikan  untuk  generasi mendatang.  Banyak  manfaat  dari  TIK  saat  ini  di  bidang  pendidikan  termasuk  meningkatkan pengajaran  di  kelas  dan  pembelajaran  sebaya,  mempromosikan  pembelajaran  di  seluruh  papan dalam  kurikulum,  dan  memfasilitasi  komunikasi  yang  efektif  antara  guru  dan  siswa  (Hartami  & Kaltsum,  2020). Keberhasilan  pemanfaatan  teknologi  memiliki  komponen  yang  terkait  erat. Komponen  tunggal  dengan  kualitas  di  bawah  standar  atau  kurang  dari  ideal  dapat  mengganggu operasi yang tepat dari keseluruhan sistem. Fitur utama komponen dalam Teknologi Informasi dan Komunikasi  (TIK)  menurut  (Situmorang  &  Sembiring,  2016)  adalah: Technoware ,  atau  wujud teknologi.  Komponen  ini  meningkatkan  kontrol  fisik  termasuk  kontrol  manual,  elektronik, mekanis,  dan  terintegrasi  lainnya. Humanware (teknologi  yang  berfokus  pada  individu). Komponen  ini  terkait  dengan  kualitas  hidup  manusia  serta  kapasitas  mereka  untuk  penemuan, operasi,  pemeliharaan,  dan  kemajuan  teknologi. Orgaware (teknologi  khusus  organisasi). Komponen  ini  berkaitan  dengan  struktur  organisasi  atau  lembaga  pendidikan,  termasuk  individu, kelompok,  departemen,  dan  jaringan  nasional  dan  internasional  berskala  lebih  besar. Infoware (teknologi  dokumen-friendly).  Komponen  ini  mencakup  informasi,  spesifik,  penggunaan, generalisasi, dan cara menangani dan mengelola data berupa dokumen dan informasi secara efisien dan efektif, sehingga mempermudah penggunaannya.

## 4. KESIMPULAN
Teknologi dalam pendidikan berfungsi sebagai landasan pengetahuan untuk  mencapai tujuan pendidikan  secara  efisien  dan  efektif.  Untuk  menganalisis  masalah,  menemukan  solusi, melaksanakan  tugas,  mengatur  pelajaran,  dan  mengevaluasi  pembelajaran,  teknologi  pendidikan membantu berbagai entitas, seperti orang, ide, objek, proses, orang, dan organisasi. Ada tiga prinsip dasar  untuk  pengembangan  dan  penerapan  teknologi  pendidikan:  penyelarasan  sistemik,  instruksi yang  berfokus  pada  orang  yang  terpercaya,  dan  instruksi  yang  berfokus  pada  siswa  dan  guru. Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) memiliki tiga fungsi utama dalam pendidikan: sebagai alat  untuk    belajar,  sebagai    mata  pelajaran  yang  harus  diajarkan  oleh  instruktur,  dan  sebagai
sumber  bahan  dan  alat  untuk  proses  pengajaran.  TIK  juga  mampu  mengurangi  prevalensi  adopsi teknologi  tahap  akhir  di  sektor  pendidikan.  Ada    beberapa  model  pendidikan  berbasis  teknologi yang  disebutkan  dalam  teks,  termasuk  pembelajaran  berbasis  proyek,  kelas  terbalik,  blog campuran,  dan  pembelajaran  berbasis  permainan.  Setiap  model  memiliki  karakteristik  dan  tujuan yang  unik,  tetapi  mereka  semua  berusaha  untuk  mengembangkan  karakter  siswa,  memajukan keilmuan Islam, dan mengembangkan keterampilan abad ke-21. Namun, adopsi metode pengajaran inovatif  masih  kurang,  dengan  hanya  sekitar  8%  guru  yang  telah  mengadopsi  metode  pengajaran yang  sejalan  dengan  Common  Core  2013  (K13).  Penting  bagi  guru  untuk  mengembangkan keterampilan  mereka  dalam  mengembangkan  model  pengajaran  inovatif  yang  sesuai  dengan kebutuhan dan kondisi masing- masing sekolah.

## REFERENCES
Adlini,  M.  N.,  Dinda,  A.  H.,  Yulinda,  S.,  Chotimah,  O.,  &  Merliyana,  S.  J.  (2022).  Metode Penelitian  Kualitatif  Studi  Pustaka. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 6 (1),  974–980. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3394
Agustian, N., & Salsabila, U. H. (2021). Peran teknologi pendidikan dalam pembelajaran. Islamika , 3 (1), 123–133.
Ahmadi,  F.,  Kom,  S.,  Kom,  M.,  &  Ibda,  H.  (2021). Desain  Pendidikan  dan  Teknologi Pembelajaran Daring di Era Revolusi Industri 4.0 dan Society 5.0 . Qahar Publisher.
Akbar, A., & Noviani, N. (2019). Tantangan dan solusi dalam perkembangan teknologi pendidikan di  Indonesia. Prosiding  Seminar  Nasional  Program  Pascasarjana  Universitas  Pgri Palembang .
Andri,  R.  M.,  &  SP,  M.  P.  (2017).  Peran  dan  fungsi  teknologi  dalam  peningkatan  kualitas pembelajaran. Jurnal Ilmiah Research Sains , 3 (1), 122–129.
Anggraini,  P.  D.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2021).  Analisis  penggunaan  model  pembelajaran  project based  learning  dalam  peningkatan  keaktifan  siswa. Jurnal  Pendidikan  Administrasi Perkantoran (JPAP) , 9 (2), 292–299.
Ariani,  D.  N.  (2015).  Hubungan  antara  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  dengan Technology  Integration  Self  Efficacy  Guru  Matematika  di  Sekolah  Dasar. MUALLIMUNA: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 1 (1), 79–91.
Arosyidah, Y. H., & Handayanto, S. K. (2021). Analisis Kebutuhan terhadap Media Pembelajaran dan  Pemberian  Scaffolding  dalam  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 6 (11), 1813–1820.
Asbari,  M.,  &  Chiam,  J.  V.  (2023).  Innovate  to  Liberate:  Akselerasi  Kreativitas  Siswa  dalam Pendidikan. Journal of Information Systems and Management (JISMA) , 2 (5), 8–12.
Budiyono,  B.  (2020).  Inovasi  pemanfaatan  teknologi  sebagai  media  pembelajaran  di  era  revolusi 4.0. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (2), 300–309.
Dewantara,  I.  P.  M.  (2021). ICT  &  Pendekatan  Heutagogi  dalam  Pembelajaran  Abad  ke-21 . Yogyakarta: Deepublish.
Elihami,  E.,  &  Saharuddin,  A.  (2017).  Peran  Teknologi  Pembelajaran  Islam  Dalam  Organisasi Belajar. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 1 (1), 1–8.
Hadad, A. P. Y. (2021). Perempuan dan perannya dalam pengembangan teknologi. AL-WARDAH: Jurnal Kajian Perempuan, Gender Dan Agama , 15 (2), 237–249.
Hartami,  Y.,  &  Kaltsum,  H.  U.  (2020). Pemanfaatan  TIK  Dalam  Pembelajaran  Abad  21  Di

## 96
Sekolah Dasar . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Ibda,  H.,  &  Wijayanti,  D.  M.  (2014). Siapkah  Saya  Menjadi  Guru  SD  Revolusioner? Kalam Nusantara.
Koesnandar, A. (2020). Pengembangan  model pembelajaran inovatif berbasis teknologi informasi dan komunikasi (TIK) sesuai kurikulum 2013. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 8 (1), 33–61.
Mahmudah, M., & Paramita, N. P. (2023). Transformasi Pembelajaran Bahasa Arab di Era Digital: Tantangan dan Peluang dalam Pendidikan. Prosiding Pertemuan Ilmiah Internasional Bahasa Arab , 14 (1), 841–858.
Marita,  M.,  Prihatin,  I.,  &  Oktaviana,  D.  (2022).  Penerapan  Blended  Learning  Menggunakan Metode Flipped Classroom Berbantuan Google Classroom terhadap Kemampuam Pemecahan Masalah Matematis. JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA , 2 (2), 73–83.
Mashudi,  M.  (2021).  Pembelajaran  Modern  Membekali  Peserta  Didik  Keterampilan  Abad  Ke- 21_Jurnal Mashudi. Al-Mudarris: Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam , 4 (1), 93–114.
Miasari, R. S., Indar, C., Pratiwi, P., Purwoto, P., Salsabila, U. H., Amalia, U., & Romli, S. (2022). Teknologi Pendidikan Sebagai Jembatan Reformasi Pembelajaran Di Indonesia Lebih Maju. Jurnal Manajemen Pendidikan Al Hadi , 2 (1), 53–61.
Muhdar, I. (2023). Manajemen mutu pendidikan berbasis teknologi informasi dan komunikasi pada MTs Negeri 2 Lombok Tengah . UIN Mataram.
Munfiatik,  S.  (2023).  Collaborative  Learning  Sebagai  Model  Inovasi  Pendidikan  Dalam Pembelajaran. JURNAL ILMU PENDIDIKAN & SOSIAL (SINOVA) , 1 (2), 83–94.
Nikmah, K. N., & Mubarok, R. (2022). Penerapan Metode Pembelajaran Blended Learning Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Budi  Pekerti. Thawalib|  Jurnal Kependidikan Islam , 3 (1), 37–46. https://doi.org/https://doi.org/10.54150/thawalib.v3i1.44
Nurillahwaty,  E.  (2022).  Peran  Teknologi  Dalam  Dunia  Pendidikan. Seminar  Nasional  Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang , 1 , 81–85.
Nurmadiah,  N.,  &  Asmariani,  A.  (2019).  Teknologi  pendidikan. Al-Afkar:  Jurnal  Keislaman  & Peradaban , 7 (1), 61–90.
Salsabila, U. H., Ramadhan, P. L., Hidayatullah, N., & Anggraini, S. N. (2022). Manfaat Teknologi Dalam Pendididkan Agama Islam. TA’LIM: Jurnal Studi Pendidikan Islam , 5 (1), 1–17.
Salsabila, U. H., Wati, R. R., Masturoh, S., & Rohmah, A. N. (2021). Peran teknologi pendidikan dalam  internalisasi  nilai-nilai  pendidikan  islam  di  masa  pandemi. Jurnal  Pendidikan Indonesia , 2 (01), 127–137.
Sawitri,  E.,  Astiti,  M.  S.,  &  Fitriani,  Y.  (2019).  Hambatan  dan  tantangan  pembelajaran  berbasis teknologi  informasi  dan  komunikasi. Prosiding  Seminar  Nasional  Program  Pascasarjana Universitas Pgri Palembang .
Situmorang,  O.,  &  Sembiring,  A.  S.  (2016).  Perancangan  Aplikasi  Pembelajaran  Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) Dengan Menggunakan Metode Computer Based Instruction. JURIKOM (Jurnal Riset Komputer) , 3 (1).
Strickland, H. P., & Kaylor, S. K. (2016). Bringing your a-game: Educational gaming for student success. Nurse Education Today , 40 , 101–103.
Suwandi,  M.  S.  D.,  Asnar,  A.,  &  Warman,  W.  (2021).  Implementation  Of  The  Self  Organized Learning  Environment  (Sole)  Model  In  An  Effort  To  Increase  Creativity  In  Learning Outcomes  In  Class  Viii  C  Civics  Learning  At  Smp  Negeri  28  Samarinda. Unmul  Civic Education Journal , 4 (1), 60–67.
Wulantika, A., & Ubaedullah, D. (2023). Transformasi Strategi Pengadaan Fasilitas Belajar untuk Mendukung  PJJ  pada  Masa  Pandemi  di  Pesantren  Mahasiswa  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi Depok. Edukasiana: Journal of Islamic Education , 2 (2), 196–203.