Tersedia online di https://akbid-dharmahusada-kediri.e-journal.id/JKDH/index

## Edukasi Video Sejam Kusuka Efektif Meningkatkan Pengetahuan dan Sikap WUS tentang Kesehatan Prakonsepsi
Education of Sejam Kusuka Video Effectively Increases Preconception Health Knowledge and Attitudes of Reproductive Age Women
Megayana Y.Maretta 1 , Yunia Renny Andhikatias. 2 1,2 Program Studi Kebidanan Program Sarjana dan Pendidikan Profesi Bidan, STIKes Kusuma Husada, Surakarta, Indonesia email: a megapastibisa@stikeskusumahusada.ac.id, b rennyandhie@stikeskusumahusada.ac.id
I N F O   A R T I K E L
ABSTRAK
Sejarah artikel: Menerima 2 September 2019 Revisi  25 September 2019 Diterima 30 September 2019 Online 10 Oktober 2019
Setiap  WUS  merupakan  calon  ibu  yang  bertanggung  jawab  terhadap  kualitas bayi  yang  dilahirkan.  Sayangnya jumlah  WUS  tidak  sehat  sebelum  dan  saat hamil  masih  cukup  tinggi.  Terdapat  20,8%  WUS  Kurang  Energi  Kronis  (KEK) tidak hamil, 24,2% WUS KEK hamil, 32,9% WUS umur >18 tahun obesitas, 23,9% WUS  anemia,  dan  37,1%  WUS  anemia  hamil.  Minimnya  informasi  tentang kesehatan  pada  masa  prakonsepsi  merupakan  salah  satu  penyebab  masih banyaknya  jumlah  WUS  berisiko  hamil.  Edukasi  Video  Sejam  Kusuka  dapat digunakan  untuk  menyampaikan  informasi  kesehatan  prakonsepsi  pada  WUS. Penelitian ini merupakan penelitian quasy eksperiment before and after with control pada  60  mahasiswi  Universitas  Setia  Budi  Surakarta.  Pengetahuan  dan  sikap diukur dengan kuesioner. Data dianalisis dengan uji t tidak berpasangan dan uji Mann  Whitney untuk  menguji  perbandingan  peningkatan  pengetahuan  dan sikap  WUS.  Pengaruh  Video  Sejam  Kusuka  terhadap  pengetahuan  dan  sikap dihitung dari besarnya Ratio Risk (IK 95%). Hasil penelitian menunjukkan WUS yang mendapatkan edukasi Video Sejam Kusuka memiliki tingkat pengetahuan dan  sikap  kesehatan  prakonsepsi  lebih  baik  dibandingkan  WUS  yang mendapatkan  edukasi  dengan  metode  ceramah  (p<0,05).  Subjek yang  tidak mendapatkan  edukasi  Video  Sejam  Kusuka  berisiko  1,4  kali  memiliki pengetahuan  kurang  dan  1,2  kali  memiliki  sikap  kurang  (negatif)  tentang kesehatan  prakonsepsi dibandingkan subjek  yang  mendapatkan  edukasi  Video Sejam Kusuka. Simpulan penelitian ini adalah penggunaan Video Sejam Kusuka lebih  efektif  dalam  meningkatkan  pengetahuan  dan  sikap  WUS  tentang kesehatan prakonsepsi dibandingkan metode ceramah.
Kata kunci:
Prakonsepsi, edukasi, video, pengetahuan, sikap
Keywords: Preconception, education, video, knowledge, attitude

## ABSTRACT
Every  women  of  reproductive  age  (WRA)  is  a  prospective  mother  who  is responsible  for  the  quality  of  newborn  babies.  Unfortunately,  the  number  of unhealthy  WRA  before  and  during  pregnancy  is  still  high.  There  were  20.8% WRA  with  chronic  energy  deficiency  (CED)  who  were  not  pregnant,  24.2% WRA with CED who were pregnant, 32.9% WRA whose age > 18 years old got obesity, 23.9% WRA got anemia, and 37.1% anemia WRA got pregnant. The lack  information  about  preconception  health  is  one  of  the  causes  of  the  large number  of  WRA  at  the  pregnancy  risk.  The Sejam  Kusuka Video  Education can be used  to convey  the preconception health information to the WRA.  This research  was  a  quasy  experiment  before  and  after  with  control  of  60  female students  of Setia  Budi  University,  Surakarta .  Knowledge  and  attitude  were be measured by using questionnaire. The data was analyzed by using unpaired t test and Mann Whitney test to test the comparison of increased knowledge and attitude of WRA. The influence of Sejam Kusuka Video to the knowledge and attitude  was  calculated  from  the  value  of Risk  Ratio  (95%  CI).  The  result
showed  that  the  WRA  who  received  education  from  the Sejam  Kusuka video had higher level of preconception health knowledge and attitude than the WRA who received education from the lecture method (p <0.05). The subjects who did not  get  the Sejam  Kusuka video  education  risked  1.4  times  having  less knowledge  and  1.2  times  had  a  less  (negative)  attitude  about  preconception health than the subjects who received the Sejam Kusuka video education. The conclusion  of  this  research  is  that  the  use  of Sejam  Kusuka video  is  more effective in increasing the knowledge and attitude of WRA about preconception health than the lecture method .

## 1. PENDAHULUAN
Seribu  Hari  Pertama  Kehidupan  (HPK) merupakan window  of  opportunity yaitu  masa  di mana  seorang  ibu  dapat  memaksimalkan kesehatan  dan  perkembangan  anak  yang dimulai sejak periode konsepsi hingga usia dua tahun.  Beberapa  penelitian  telah  membuktikan bahwa  intervensi  yang  baru  diberikan  pada masa  kehamilan  tidak  dapat  menjangkau momen  konsepsi  dan  awal  kehamilan,  oleh sebab  itu  intervensi  yang  diberikan  sejak  masa prakonsepsi dinilai
akan mampu menyelamatkan Seribu Hari
Pertama Kehidupan  (HPK)  seorang  anak  (Sumarmi, 2017).  Setiap  WUS  merupakan  calon  ibu  yang bertanggung jawab terhadap kualitas bayi yang dilahirkan.  Pengetahuan  tentang  kesehatan sebelum hamil (masa prakonsepsi) ikut menentukan  kualitas  bayi  yang  dilahirkan. Sayangnya, sebagian besar WUS tidak menyadari  bahwa  kesehatan  pada  periode prakonsepsi penting.
Data Riset Kesehatan Dasar (Kemenkes RI) tahun  2013  menyebutkan  terdapat  20,8%  WUS Kurang Energi Kronis (KEK) tidak hamil, 24,2% WUS  KEK  hamil,  32,9%  WUS  umur  >18  tahun obesitas,  23,9%  WUS  anemia,  dan  37,1%  WUS anemia  hamil.  Artinya,  hampir  sebagian  besar WUS di Indonesia mengalami masalah kesehatan  sejak  sebelum  hamil  yang  berlanjut hingga  kehamilan.  Oleh  sebab  itu  diperlukan suatu penguatan edukasi kesehatan prakonsepsi pada  WUS  sebagai  salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  pengetahuan  dan  sikap  WUS tentang  kesehatan  prakonsepsi  (Kemenkes  RI, 2010). Sebuah studi pendahuluan yang
dilakukan pada 30 mahasiswi di Universitas  Setia  Budi  Surakarta  menunjukkan 19  mahasiswi  memiliki  pengetahuan  kurang dan  22  mahasiswi  memiliki  sikap  kurang terhadap  kesehatan  prakonsepsi,  sedangkan  11 mahasiswi  memiliki  pengetahuan  baik  dan  8 mahasiswi  memiliki  sikap  terhadap  kesehatan prakonsepsi.
Pengetahuan  merupakan  aspek  penting terbentuknya  sikap  dan  perilaku  seseorang. Pengetahuan  menentukan  lama  tidaknya  sikap dan  perilaku  positif  dapat  bertahan  pada  diri seseorang  (Notoatmodjo,  2011).  Wanita  Usia Subur  (WUS)  yang  mendapatkan  informasi tentang  kesehatan  prakonsepsi  menunjukkan pengetahuan  dan  upaya  perbaikan  kesehatan lebih  baik  dibandingkan  WUS  yang  tidak mendapatkan  informasi  (Poels,  van  Stel,  Franx, & Koster, 2017) (Elsinga et al., 2008).
Pengetahuan  dan  sikap  seseorang  dapat dibentuk melalui pendidikan kesehatan.
Keberhasilan suatu pendidikan  kesehatan  salah satunya  ditentukan  oleh  media  pendidikan yang  digunakan.  Media  pendidikan  yang  baik dibentuk  sesuai  dengan  tingkat  penerimaan sasaran  agar  informasi  lebih  mudah  diterima (Notoatmodjo, 2011).
Pemerintah  telah  membuat  media  edukasi kesehatan  prakonsepsi  berupa  buku  saku  yang berjudul  Kesehatan  Reproduksi  dan  Seksual bagi  Calon  Pengantin  yang  ditujukan  bagi setiap  calon  pengantin.  Belum  tersedia  media edukasi  kesehatan  prakonsepsi  yang  ditujukan untuk  remaja  dan  WUS,  yang  memberikan informasi tentang pentingnya kesehatan prakonsepsi dan  cara  menyiapkan  kehamilan  yang  benar secara.
Media  video  mampu  meninggalkan  retensi ingatan  lebih  banyak  karena  memberikan pengalaman  belajar  lebih  banyak  dengan
melibatkan indra penglihatan dan pendengaran secara  bersamaan  dibandingkan  metode/media belajar  yang  hanya  memberikan  pengalaman belajar melalui indra penglihatan atau pendengaran  saja  (Notoatmodjo,  2011).  Sebuah penelitian  yang  dilakukan  Susanti  (2015) menyebutkan  bahwa  penggunaan  media  video mempunyai  pengaruh  lebih  baik  dalam meningkatkan  pengetahuan  dan  sikap  remaja dibandingkan  metode  ceramah  (Susanti  et  al., 2015). Lestari Y (2018) dalam penelitiannya juga menyebutkan  bahwa  edukasi  video  efektif meningkatkan  pengetahuan  dan  sikap  dalam penanganan  diare(Lestari,  Nurhaeni,  &  Hayati, 2018). Penelitian ini ingin mengetahui pengaruh Video  Sejam  Kusuka  (Sehat  Sejak  Muda  Kunci Sukses  Kehamilan)  terhadap  pengetahuan  dan sikap  WUS  tentang  kesehatan  prakonsepsi  di Universitas Setia Budi Surakarta.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif dengan  desain quasy  eksperiment  before  and  after with control yang dilakukan di Universitas Setia Budi pada bulan Januari-Agustus 2019. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  mahasisiwi usia 18-19 tahun di Surakarta. Subjek penelitian
adalah 60 mahasiswi jurusan Farmasi Universitas  Setia  Budi  Surakarta  yang  terbagi menjadi  dua  kelompok,  yaitu  kelompok perlakuan  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok perlakuan  adalah  kelompok  yang  diberikan edukasi  kesehatan  prakonsepsi  dengan  Video Sejam  Kusuka,  sedangkan  kelompok  kontrol adalah  kelompok  yang  diberikan  edukasi kesehatan prakonsepsi dengan metode ceramah. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive sampling untuk memilih satu Universitas di Surakarta sebagai subjek penelitian  dan simple  random sampling untuk memilih subjek penelitian dalam setiap kelompok.  Kriteria purposive  sampling peneliti yaitu  Perguruan  Tinggi  (PT)  yang  tidak memiliki  jurusan  kebidanan/  keperawatan /kedokteran, PT yang saat penelitian berlangsung masih terdapat mahasiswi semester  II  yang  aktif  kuliah,  dan  PT  dengan jumlah mahasiswi semester  II  yang  aktif  kuliah minimal  30  mahasiswi.    Selanjutnya,  data diambil  menggunakan  kuesioner  pengetahuan dan sikap yang telah dilakukan uji validitas dan reliabilitas. Data kemudian dianalisis dengan uji Mann  Whitney, uji  t  tidak  berpasangan,  dan  uji Chi Square .

## 3. HASIL PENELITIAN
3.1. Pengetahuan dan Sikap Sebelum Edukasi Video Sejam Kusuka Tabel 1. Pengetahuan dan Sikap Sebelum Edukasi Video Sejam Kusuka
No. Variabel (Skor 100) Kelompok Nilai p Perlakuan Kontrol n=30 n=30 1. Pengetahuan 0,791* Mean (SD) 57,0 (5,9) 56,5 (8,4) Median (Rentang) 55,0 (50,0-70,0) 55,0 (45,0-70,0) 2. Sikap Mean (SD) 39,2 (13,4) 41,2 (12,9) 0,538* Median (Rentang) 37,5 (12,5-62,5) 37,5 (12,5-62,5) Ket: *)Uji Mann Whitney
Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa pengetahuan dan sikap subjek antara kedua  kelompok  sebelum  diberikan  perlakuan  homogen  (p>  0,05),  sehingga  kedua kelompok layak dibandingkan.
3.2. Peningkatan Pengetahuan Sesudah Edukasi Video Sejam Kusuka Tabel 2. Peningkatan Pengetahuan Sesudah Edukasi Video Sejam Kusuka
Pengetahuan (Skor 100) Kelompok Nilai p Perlakuan Kontrol n=30 n=30 Sebelum Edukasi Mean (SD) 57,0 (5,9) 56,5 (8,4) Median (Rentang) 55,0 (50,0-70,0) 55,0 (45,0-70,0) Sesudah Edukasi Mean (SD) 95,8 (4,2) 68,3 (8,7) Median (Rentang) 95,0 (85,0-100,0) 70,0 (50,0-80,0) Peningkatan (%) 72,7 22,2 0,000*
Ket: *) Uji Uji t tidak berpasangan
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  pengetahuan yang  signifikan  sesudah  diberikan  perlakuan  antara  kedua  kelompok  (p  =  0,000)  dengan peningkatan sebesar 72,7% pada kelompok perlakuan dan 22,2% pada kelompok kontrol.

## 3.3. Peningkatan Sikap Sesudah Edukasi Video Sejam Kusuka
Tabel 3. Peningkatan Sikap Sesudah Edukasi Video Sejam Kusuka
Pengetahuan (Skor 100) Kelompok Nilai p Perlakuan Kontrol n=30 n=30 Sebelum Edukasi Mean (SD) 39,2,0 (13,4) 41,7 (12,9) Median (Rentang) 37,5 (12,5-62,5) 37,5 (12,5-62,5) Sesudah Edukasi Mean (SD) 89,6 (8,1) 56,7 (10,8) Median (Rentang) 70,4 (45,4-82,9) 62,5 (37,5-75,0) Peningkatan (%) 87,7 25 0,000* Ket: *) Uji Mann Whitney
Berdasarkan  tabel  3  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  sikap  yang signifikan  antara  kedua  kelompok  (p=0,000)  dengan  peningkatan  sebesar  87,7%%  pada kelompok perlakuan dan 25% pada kelompok kontrol.

## 3.4. Pengaruh Edukasi Video Sejam Kusuka Terhadap Pengetahuan Dan Sikap WUS Tabel 4. Perbedaan Pengetahuan dan Sikap Setelah Edukasi
Variabel Kategori Hasil Nilai p Kontrol Perlakuan RR (IK 95%) Baik Kurang Pengetahuan Perlakuan 24 (80,0%) 6 (20,0%) 0,048 1,412 (1,2 -2,024) Kontrol 17 (56,7%) 13 (43,3%) Sikap Perlakuan 26  (86,7%) 4 (13,3%) 0,010 1,529 (1,285-2,155) Kontrol 17 (56,7%) 13 (43,3%) Ket: *) Uji Chi Square
Berdasarkan  tabel  4  yang  menyajikan hasil  pengetahuan  dan  sikap  sesudah  diberikan
perlakuan,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat hubungan  antara  penggunaan  Video  Sejam
Kusuka  dalam  memberikan  edukasi  kesehatan prakonsepsi  dengan  peningkatan  pengetahuan dan  sikap  WUS  di  Universitas  Setia  Budi Surakarta.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa variabel  pengetahuan  memiliki  nilai  p  =0,048 dengan RR (IK)= 1,412 (1,2 -2,024), artinya subjek yang  tidak  mendapatkan  edukasi  Video  Sejam Kusuka  berisiko  1,4  kali  memiliki  pengetahuan kurang tentang kesehatan prakonsepsi
dibandingkan subjek yang mendapatkan edukasi Video Sejam Kusuka.
Tabel 4 juga menunjukkan bahwa variabel sikap memiliki  nilai  p  =0,010  dengan  RR  (IK)=  1,529 (1,285-2,155), artinya subjek yang tidak mendapatkan  edukasi  Video  Sejam  Kusuka berisiko  1,2  kali  memiliki  sikap  kurang  (negatif) terhadap  kesehatan  prakonsepsi  dibandingkan subjek  yang  mendapatkan  edukasi  Video  Sejam Kusuka.

## 4. PEMBAHASAN
Hasil  analisis  pada  tabel  1  menunjukkan  bahwa pengetahuan  dan  sikap  WUS  antara  kedua kelompok sebelum diberikan perlakuan homogen  (p>  0,05),  sehingga  kedua  kelompok layak dibandingkan. Homogenitas subjek penelitian  antara  kedua  kelompok  sebelum diberikan  perlakuan  perlu  dianalisis  untuk mengetahui  kelayakan  perbandingan  antara kedua kelompok. Varians antar kedua kelompok yang  bersifat  homogen  akan  menghasilkan pengukuran yang akurat dalam uji beda.(Dahlan MS, 2012)
Tabel 2 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan pengetahuan yang signifikan sesudah  diberikan  perlakuan  antara  kedua kelompok  (p<0,05)  dengan  peningkatan  sebesar 72,7%  pada  kelompok  perlakuan  dan  sebesar 22,2%  pada  kelompok  kontrol.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  Meidiana  (2018)  yang menyebutkan  bahwa  media  video  efektif  untuk meningkatkan  pengetahuan  remaja  tentang overweight dengan  p=0,000  (Meidiana,  Simbolon, &  Wahyudi,  2018).  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Susanti  E  (2015)  memberikan  hasil  bahwa remaja  yang  diberikan  edukasi  menggunakan media video memiliki tingkat pengetahuan lebih baik  dibandingkan  remaja  yang  diberikan edukasi  dengan  metode  ceramah  dengan  nilai p=0,040 (Susanti et al., 2015).
Pengetahuan  merupakan  hasil  belajar  yang melibatkan  panca  indera  (Setiawati  S.,  2008). Semakin  banyak  panca  indera  yang  digunakan dalam  proses  belajar,  maka  semakin  banyak pengetahuan  yang  diperoleh.  Media  merupakan alat  bantu  untuk  menyampaikan  (Notoatmodjo, 2011).  Penggunaan  media  video  Sejam  Kusuka dalam  penelitian  ini  memungkinkan  seseorang menyampaikan  dan  menerima  pesan  dengan
lebih  mudah  sehingga  pengetahuan  yang diperoleh lebih baik. Terlibatnya indera penglihatan  dan  pendengaran  sekaligus  dalam proses  belajar  menggunakan  media  video menyebabkan
seseorang
memperoleh pengalaman belajar
yang
menyerupai pengalaman  belajar  langsung  atau enactive experience (Oktavera, 2015).
Sikap  merupakan  kecenderungan  seseorang untuk  berespon  atau  penilaian  positif-negatif seseorang terhadap suatu objek (Azwar S, 2013). Selain  pengetahuan,  penelitian  ini  juga  menguji peran Video Sejam Kusuka terhadap sikap WUS tentang kesehatan prakonsepsi. Tabel 3. menunjukkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan  sikap  yang  signifikan  antara  kedua kelompok  (p<0,05)  dengan  besar  peningkatan 87,7%% pada kelompok perlakuan dan 25% pada kelompok kontrol. Hal ini berarti edukasi media video  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  sikap tentang  kesehatan  prakonsepsi  dibandingkan metode  ceramah  pada  kelompok  kontrol. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Meidiana  (2018) juga  melaporkan  bahwa  terjadi  peningkatan sikap  remaja  sebelum  dan  setelah  diberikan edukasi  dengan  media  video  tentang overweight dengan  nilai  p=0,000  (Meidiana  et  al.,  2018). Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Susanti  E  (2015) dalam penelitiannya menyebutkan bahwa penggunaan media video menghasilkan peningkatan sikap yang lebih baik dibandingkan dengan  metode  ceramah  dengan  nilai  p=0,030 (Susanti et al., 2015).
Sikap  terbentuk  setelah  seseorang  memiliki pengetahuan terhadap suatu objek (Notoatmodjo,  2011)    (Setiawati  S.,  2008). Pengetahuan  dan  sikap  merupakan  bentuk interpretasi  dari  informasi  dan  pengalaman (Ilvonen, 2010).
Berdasarkan hasil penelitian, terjadi peningkatan sikap yang sejalan dengan peningkatan pengetahuan. Hal ini sesuai dengan teori Rogers (1983)  tentang  difusi  inovasi  yang  menyebutkan bahwa  media  dapat  mempengaruhi  sikap  dan motivasi  (Tindaon,  2018).  Sikap  yang  didasari pengetahuan  akan  lebih  langgeng  dibandingkan sikap yang tidak didasari pengetahuan (Notoatmodjo,  2011) (Setiawati S., 2008).
Alhamda  (2014)  menyatakan  bahwa  sikap seseorang  dapat  berubah  setelah  memperoleh informasi tentang suatu objek yang bersangkutan (Alhamda, 2014).
Dalam  penelitian  ini,  terjadi  peningkatan  sikap lebih banyak dibandingkan peningkatan pengetahuan.  Hal  ini  terjadi  karena  pemberian informasi  dengan  media  Video  Sejam  Kusuka kemungkinan  memberikan  pengalaman  yang lebih  nyata  dibandingkan  kelompok  ceramah, sehingga  memberikan  pengetahuan  yang  lebih maksimal  dan  memungkinkan  perubahan  sikap lebih  banyak.  Selain  itu,  skor  awal  sikap  yang lebih rendah dibandingkan skor awal pengetahuan  menyebabkan  terjadi  peningkatan sikap yang lebih tinggi dibandingkan peningkatan  pengetahuan  meskipun  skor  akhir sikap  lebih  rendah  dibandingkan  skor  akhir pengetahuan.
Komunikasi  merupakan  aspek  penting  dalam proses  penyampaian  pesan  yang  menentukan perubahan  pengetahuan,  sikap,  dan  perilaku seseorang  (Susanti  et  al.,  2015).  Media  video mampu  menyalurkan  informasi  ke  otak  lebih maksimal sehingga menimbulkan retensi ingatan yang  lebih  banyak  dibandingkan  komunikasi yang  hanya  dilakukan  dengan  metode  ceramah (Notoatmodjo, 2011) (Susanti et al., 2015). Berdasarkan  Tabel  4.  pengaruh  penggunaan Video  Sejam  Kusuka  terhadap  pengetahuan WUS  diperoleh  hasil  uji Chi  Square p=0,048 dengan  RR  (IK95%)=  1,412  (1,2  -2,024),  artinya subjek  yang  tidak  mendapatkan  edukasi  Video Sejam  Kusuka  berisiko  1,4  kali  memiliki pengetahuan kurang tentang kesehatan prakonsepsi dibandingkan subjek yang mendapatkan edukasi Video Sejam Kusuka. Dari
tabel  5.4  juga  diketahui  bahwa  penggunaan Video  Sejam  Kusuka  mampu  mempengaruhi sikap  WUS  dengan  nilai  p  =0,010  dan  RR  (IK)= 1,529  (1,285-2,155),  artinya  subjek  yang  tidak mendapatkan  edukasi  Video  Sejam  Kusuka berisiko 1,2 kali memiliki sikap kurang (negatif) terhadap  kesehatan  prakonsepsi  dibandingkan subjek  yang  mendapatkan  edukasi  Video  Sejam Kusuka.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Susanti  (2015)  yang  memberikan  hasil  bahwa penggunaan video memberikan peluang peningkatan  pengetahuan  sebesar  1,52  kali  dan peluang  peningkatan  sikap  sebesar  1,57  kali dibandingkan  metode  ceramah  (Susanti  et  al., 2015). Media komunikasi yang dibuat semenarik mungkin dan informatif akan mampu menyedot perhatian  penerima  pesan.  Bieri  (2012)  dalam hasil  penelitiannya  menyebutkan  bahwa  pesan pendidikan video mampu meningkatkan kepuasan  dalam  memperoleh  pengalaman menerima  informasi  tentang  HIV  dibandingkan kelompok yang diberikan informasi oleh seorang konselor  (Bieri,  Gray,  Raso,  Li,  &  McManus, 2012).  Sejalan  dengan  penelitian  tersebut,  lebih jauh Susanti (2012) menyebutkan dalam penelitiannya  bahwa  kelompok  yang  diberikan informasi  dengan  metode  ceramah,  kehilangan perhatian  setelah  15  menit  materi  diberikan dibandingkan  kelompok  video  (Susanti  et  al., 2015).  Perhatian  merupakan  serangkaian  proses kognitif dalam memilih isu-isu yang penting dan mengabaikan  isu  yang  kurang  penting.  Secara umum,  seorang  individu  mampu  menaruh perhatian  terhadap  suatu  topik  tertentu  selama 10-20 menit (Lamba, 2014).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  dalam proses edukasi kesehatan prakonsepsi (persiapan kehamilan), perhatian subjek penelitian  dalam  kelompok  yang  diberikan edukasi  Video  Sejam  Kusuka  dapat  bertahan hingga  akhir  materi.  Sedangkan  subjek  pada kelompok  yang  mendapatkan  edukasi  dengan metode  ceramah,  telah  kehilangan  perhatian terhadap  pemateri  setelah  ±15  menit  materi disampaikan.

## 5. SIMPULAN
Video  Sejam  Kusuka  berpengaruh  dalam meningkatkan  pengetahuan  dan  sikap  WUS tentang kesehatan prakonsepsi di Universitas Setia Budi Surakarta lebih baik dibandingkan
metode ceramah. Subjek yang tidak mendapatkan  edukasi  Video  Sejam  Kusuka berisiko  1,4  kali  memiliki  pengetahuan kurang tentang kesehatan prakonsepsi dibandingkan  subjek  yang  mendapatkan
edukasi  Video  Sejam  Kusuka.  Subjek  yang tidak  mendapatkan  edukasi  Video  Sejam Kusuka  berisiko  1,2  kali  memiliki  sikap kurang
(negatif) terhadap kesehatan prakonsepsi dibandingkan subjek yang mendapatkan edukasi Video Sejam Kusuka.
Masih  adanya  subjek  penelitian  yang masih  memiliki  pengetahuan  dan  sikap kurang  terhadap  kesehatan  prakonsepsi mungkin  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain yang tidak peneliti teliti. Diperlukan
penelitian lebih lanjut dengan desain penelitian mixed  methode untuk  mengeksplor
lebih  jauh  faktor  yang  mempengaruhi pengetahuan  dan  sikap  WUS  tentang kesehatan  prakonsepsi  (persiapan  hamil). Diharapkan penelitian selanjutnya menggunakan  instrumen  penelitian  yang terstandar  agar  hasil  penelitian  lebih  akurat. Kemampuan  Video  Sejam  Kusuka  dalam meningkatkan  pengetahuan  dan  sikap  WUS terhadap  kesehatan  prakonsepsi  diharapkan dapat menjadi pertimbangan untuk digunakan  sebagai  media  edukasi  kesehatan prakonsepsi bagi WUS.

## 6. REFERENSI
Alhamda,  S.  (2014). Buku  Ajar  Sosiologi  Kesehatan . Yogyakarta: Deepublish.
Azwar S. (2013). Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bieri, F. A., Gray, D. J., Raso, G., Li, Y. S., & McManus, D.  P.  (2012).  Review:  A  systematic  review  of preventive  health  educational  videos  targeting infectious diseases in schoolchildren. American Journal of  Tropical  Medicine  and  Hygiene , 87 (6),  972–978. https://doi.org/10.4269/ajtmh.2012.12-0375 Dahlan  MS.  (2012). Statistik  untuk  Kedokteran  dan Kesehatan: Deskriptif, Bivariat, dan Multivariat,
Dilengkapi Aplikasi dengan Menggunakan SPSS (5th ed.).
Jakarta: Salemba Medika.
Elsinga, J., de Jong-Potjer, L. C., van der Pal-de Bruin, K. M., le Cessie, S., Assendelft, W. J. J., & Buitendijk, S. E.  (2008).  The  Effect  of  Preconception  Counselling  on Lifestyle  and  Other  Behaviour  Before  and  During Pregnancy. Women’s  Health  Issues , 18 (6  SUPPL.). https://doi.org/10.1016/j.whi.2008.09.003 Ilvonen,  I.  (2010).  Knowledge  management  and knowledge  security  -  a  conceptual  comparison. Roceedings  of  ECIW,  The  European  Conferences  on Information Warfare and Security, University of Macedonia and  Strategy  International,  Thessaloniki .  Retrieved  from https://tutcris.tut.fi/portal/en/publications/knowledge- management-and-knowledge-security--a-conceptual- comparison(548fdf96-6cc3-451a-a4cc- 1eef28f447dd)/export.html
Kemenkes  RI.  (2010).  Riset  Kesehatan  Dasar  2010.
Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Kesehatan ,  78. https://doi.org/1 Desember 2013
Lamba,  M.  S.  (2014).  Impact  of  Teaching  Time  on Attention  and  Concentration. IOSR  Journal  of  Nursing
and
Health Science , 3 (4), 01–04.
https://doi.org/10.9790/1959-03410104
Lestari,  Y.,  Nurhaeni,  N.,  &  Hayati,  H.  (2018). Penerapan  Mobile  Video  Efektif  Meningkatkan Pengetahuan  Dan  Sikap  Ibu  Dalam  Menurunkan Lama  Diare  Balita  Di  Wilayah  Puskesmas  Kedaton Bandar  Lampung. Jurnal  Keperawatan  Indonesia , 21 (1),
34–42. https://doi.org/10.7454/jki.v21i1.546
Meidiana,  R.,  Simbolon,  D.,  &  Wahyudi,  A.  (2018). Pengaruh  Edukasi  melalui  Media  Audio  Visual terhadap Pengetahuan dan Sikap Remaja Overweight.
Jurnal Kesehatan , 9 (3), 478.
https://doi.org/10.26630/jk.v9i3.961 Notoatmodjo.  (2011). Kesehatan  Masyarakat:  Ilmu  dan Seni . Jakarta: Rineka Cipta.
Oktavera,  S.  (2015).  Pengaruh  Media  Pembelajaran Dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (2), 312. https://doi.org/10.21009/jpd.062.13
Poels, M., van Stel, H. F., Franx, A., & Koster, M. P. H. (2017). Actively preparing for pregnancy is associated with  healthier  lifestyle  of  women  during  the preconception  period. Midwifery , 50 (April),  228–234. https://doi.org/10.1016/j.midw.2017.04.015 Setiawati  S.,  D.  A.  (2008). Proses  Pembelajaran  Dalam Pendidikan Kesehatan . Jakarta: Trans Info Media.
Sumarmi,  S.  (2017). Tinjauan  Kritis  Intervensi  Multi Mikronutrien  Pada  1000  Hari  Pertama  Kehidupan  (A Review On Multi Micronutrients Intervention During The First 1000 Days Of Live) Sri . 40 (1), 200.
Susanti,  E.,  Sutedja,  E.,  Madjid,  T.  H.,  Husin,  F., Setiawati,  E.  P.,  &  Idhradinata,  P.  S.  (2015). Perbandingan  penggunaan  Media  Video  dan  Metode Ceramah Dampak Perilaku Seksual Pranikah
Terhadap  Pengetahuan  dan  Sikap  Remaja  di Kabupaten  Rejang  Lebong. Indonesian  Journal  of Education  And  Midwifery  Care , 2 (3),  52–59.  Retrieved from http://ijemc.unpad.ac.id/ijemc/article/view/60 Tindaon,  R.  L.  (2018).  Pengaruh  Komunikasi,
Informasi,  dan  Edukasi  (KIE)  melalui  Media  Leaflet dan  Video  terhadap  Pengetahuan  dan  Sikap  Remaja tentang  Paparan  Pornografi  di  SMP  Negeri  1 Sidamanik  Kec.  Sidamanik  Kab.  Simalungan  Tahun 2016. Jumantik , 3 (1), 44–64.