## Jurnal Inovasi Penelitian dan Pengabdian Masyarakat
Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JIPPMas Email: jippmas@iel-education.org p-ISSN: 2798-2661 ; e-ISSN: 2798-267X
JIPPMas, Vol. 2, No. 1, Juni 2022 © 2022 Jurnal Inovasi Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Halaman: 9-23

## Efektivitas Metode Debat Aktif Ditinjau Dari Kemampuan Komunikasi Peserta Dididik Pada Mata Pelajaran PAI
* Fauziah 1 , Jamaluddin 2 , Fitriani 3 , 1,2,3, Institut Agama Islam Muhammadiyah Sinjai, Sinjai, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.53621/jippmas.v2i1.69 Informasi Artikel ABSTRAK
Riwayat Artikel:
Diterima: 31 Oktober 2021 Revisi Akhir: 20 April 2022 Disetujui: 15 Mei 2022 Terbit: 29 Juni 2022 Metode  debat  aktif  merupakan  metode  dalam  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  keaktifan  peserta  didik,  kemampuan  berpikir  kritis, kemampuan komunikasi, membangun rasa percaya diri, hingga pada proses menghargai  pendapat  lawan  bicara.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1) membuktikan  efektivitas  metode  debat  aktif  ditinjau  dari  kemampuan komunikasi peserta didik pada mata pelajaran PAI di kelas XI MIPA 4 UPT SMA  Negeri  1  Sinjai  2)  membuktikan  seberapa  besar  efektivitas  metode debat  aktif  ditinjau  dari  kemampuan  komunikasi  peserta didik  pada  mata pelajaran PAI di kelas XI MIPA 4 UPT SMA Negeri 1 Sinjai. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  eksperimen quasi tipe non  equivalent  control  group  design .  Populasi  berjumlah  60  orang dengan  teknik  pengambilan  sampel  yaitu total  sampling .  Sampel  penelitian ini adalah kelas XI MIPA 4 sebagai kelas eksperimen  dan kelas XI MIPA 5 sebagai kelas kontrol dengan masing-masing jumlah peserta didik 30 orang. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, angket, dan dokumen. Instrumen  penelitian  menggunakan  lembar  observasi,  lembar  angket,  dan pedoman dokumen. Adapun teknik analisis data menggunakan uji validitas dan reliabilitas, statistik deskriptif, serta statistik inferensial yang mencakup uji  prasyarat  (uji  normalitas  dan  uji  homogenitas)  serta  uji  hipotesis ( independent  sample  t-test dan  uji N-gain ).  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  1)  metode  debat  aktif  efektif  ditinjau  dari  kemampuan  komunikasi peserta  didik  di  kelas  eksperimen  dibandingkan  kelas  kontrol  yang menggunakan metode konvensional berdasarkan hasil uji independent sample t-test yang menunjukkan t hitung > t tabel dengan nilai 5,644 > 2,00172. Selain itu, diketahui bahwa α = 0,05 ≥ dari nilai Sig. (2 -tailed) dengan nilai 0,05 ≥ 0,000 . 2)  tingkat  efektivitas  metode  debat  aktif  ditinjau  dari  kemampuan komunikasi  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  adalah  63%  termasuk dalam  kategori  cukup  efektif  dan  kelas  kontrol  24%  dalam  kategori  tidak efektif yang diperoleh berdasarkan hasil rata-rata uji N-gain .
Kata Kunci: Metode Debat Aktif, Komunikasi, Pembelajaran PAI.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  telah  memasuki  masa  dimana  seluruh  aspek  dituntut  untuk menemukan dan menjalankan hal yang baru. Seperti halnya dalam bidang pendidikan, pendidik  dituntut  untuk  mampu  berperan  secara  aktif,  kreatif,  dan  inovatif  dalam pembelajaran.  Pendidikan  sebagai  wadah  dalam  pengembangan  potensi  memiliki tujuan dalam mewujudkan generasi bangsa yang cerdas, bermartabat, berkarakter, dan berkualitas.
Menurut  Kyriacou  dalam  Punaji  Setyosari,  pembelajaran  yang  efektif  merupakan pembelajaran  dimana  peserta  didik  berhasil  mencapai  tujuan  pembelajaran sebagaimana yang diharapkan oleh pendidik . ( Punaji Setyosari , 2014: 24). Pembelajaran yang  efektif  merupakan  indikator    keberhasilan  seorang  pendidik  dalam  mengelola pembelajaran di kelas. Proses pembelajaran dapat mencapai tujuan apabila seluruh atau sebagian dari peserta didik mampu terlibat secara aktif sehingga  menunjukkan minat belajar  yang  tinggi,  semangat  belajar  yang  besar,  memiliki  rasa  percaya  diri,  serta motivasi untuk mengikuti pembelajaran dengan maksimal. ( Ahmad Susanto , 2013: 53-
54).  Dalam  proses  pembelajaran,  kerja  sama  dan  keaktifan  pendidik  dalam melaksanakan pembelajaran sangat penting untuk diperhatikan. Oleh karena itu, salah satu  alternatif  metode  yang  dapat  terapkan  oleh  pendidik  dalam  menciptakan pembelajaran yang aktif dan efektif  yaitu dengan metode debat aktif.
Metode  debat  aktif  merupakan  metode  yang  melibatkan  perorangan  maupun kolompok  dimana  didalamnya  terdapat  adu  argumentasi  yang  membangun    daya berpikir peserta didik secara kritis dalam mendiskusikan dan menentukan masalah dan perbedaan . ( Alamsyah Said dan Budimanjaya , 2015: 59-60). Metode debat aktif adalah metode  yang  dapat  mempersiapkan  dan  melatih  peserta  didik  agar  mampu  mencari dan  membangun  suatu  argumentasi  yang  jelas,  memiliki  sikap  tanggungjawab, demokratis,  kemampuan  saling  menghargai  suatu  pendapat,  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis,  pemahaman  konsep,  memengaruhi  perspektif  dan penilaian orang lain untuk menerima sehingga mereka dapat melakukan dan bertindak sesuai kebutuhan pembicara. ( Moch. Agus Krisno Budiyanto , 2016: 52).
Metode  debat  adalah  kegiatan  adu  pendapat  dalam  membicarakan  dan menyelesaikan  sebuah  permasalahan.  Dimana  melalui  debat  aktif  diharapkan  peserta didik  mampu  mempertahankan  argumentasi  secara  logis  dan  tepat  disertai  dengan bukti yang nyata. ( Alamsyah Said dan Andi Budimanjaya , 2015:59-60). Menurut Ardi Santoso  dalam  Muhammad  Arif,  debat  aktif  merupakan  suatu  bentuk  retorika  yang memiliki  ciri  dengan  adanya  dua  individu  atau  lebih  yang  melakukan  proses komunikasi  yang  dapat  memengaruhi  adanya  perubahan  pada  lawan  bicara  berupa tingkah laku. ( Muhammad Arif , 2016: 36).
Penelitian  ini  didukung  oleh  Tia  Fatimah  menyatakan  bahwa  metode  debat  aktif dapat meningkatkan kemampuan mengemukakan pendapat,  hal ini dilihat dari sikap percaya  diri dan  kemampuan  penggunaan  bahasa  yang  baik  dan  benar  pada  siklus  I dengan  persentase  peningkatan  sebesar  25.48%,  dan  pada  siklus  II  persentase peningkatan sebesar 33.62% di kelas VIII SMP Negeri 2 Jatitujuh Kabupaten Majalengka Jawa  Barat  ( Tia  Fatimah ,  2016:  1).  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Eleonora  Yosephina Wagu  dan  Riko  dalam  penelitiannya  juga    menyatakan  bahwa  peserta  didik  mampu menggunakan  metode  debat  aktif  sebagai  keterampilan  berbicara  dimana  terdapat peningkatan pada keberanian, rasa percaya diri, berbicara dengan tenang dan lancar di hadapan  pendidik  dan  peserta  didik  yang  lain,  terbiasa  untuk  bertanya,  berargumen dan  mempresentasikan  pekerjaan  didepan  kelas,  aktif  dalam  menanggapi, menganggah,  mengemukaan  pendapat  dalam  debat  serta  kekompakan  peserta  didik dalam menyiapkan argumen ( Eleonora Yosephina Wagu dan Riko , 2020: 76) . Proses  pembelajaran merupakan salah satu bentuk komunikasi yang terjalin antara pendidik dan peserta didik. Komunikasi antara pendidik dan peserta didik yang baik dan efektif  akan memperlancar proses pembelajaran sehingga berlangsung aktif. Tanpa adanya komunikasi, maka segala bentuk tujuan dalam pembelajaran akan sulit untuk dicapai.  Model  komunikasi  yang  efektif  dalam  pembelajaran  adalah  komunikasi  dari banyak  arah.  Proses  komunikasi  yang  terjadi  tidak  monoton  hanya  dari  pendidik  ke peserta  didik,  namun  informasi  juga  dapat  diperoleh  dari  peserta  didik  ke  pendidik maupun peserta didik ke peserta didik lainnya.
Menurut  Supratiknya  dalam  Diana  Ariswanti  Triningtyas,  komunikasi  secara  luas merupakan segala bentuk tingkah laku seseorang yang dapat memengaruhi perubahan sikap  dan  tingkah  laku.  Sedangkan  dalam  arti  sempit,  komunikasi  diartikan  sebagai proses  menyampaikan  pesan  kepada  pihak  lain  untuk  memengaruhi  tingkah  laku
Efektivitas  Metode  Debat  Aktif  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Komunikasi  Peserta  Didiik  Pada  Mata Pelajaran PAI
penerima.  ( Triningtyas ,  2016:  14). Menurut  Hoy  dan  Miskel  dalam  Suvi  Maulina, komunikasi  merupakan  proses  dimana  pengirim  menyampaikan  pesan  kepada penerima  kemudian  menimbulkan  terbentuknya  asumsi  (reaksi)  dari  penerima  pesan sebagaimana yang dikehendakinya. ( Suvi Maulina , dkk, 2016: 4).  Sedangkan, menurut A.W.  Wijaya  dalam  Asriadi,  komunikasi  adalah  penyampaian  informasi  dari  satu individu ke individu lainnya. Komunikasi akan berhasil jika ada kesepakatan bersama, yaitu jika pengirim dan penerima pesan dapat memahami pesan yang disampaikan. Ini tidak berarti bahwa pengirim dan penerima harus setuju pada suatu pemikiran, tetapi yang  penting  adalah  bahwa  kedua  pihak  menguasai  gagasan  tersebut  ( Asriadi ,  2020, 40) .
Peneliti menyimpulkan bahwa komunikasi pada dasarnya merupakan suatu proses menyampaikan  informasi  kepada  orang  lain.  Dimana  kesuksesan  komunikasi tergantung  pada  orang  yang  menyampaikan  dengan  desain  yang  mudah  dipahami orang  lain.  Dalam  pembelajaran,  proses  komunikasi  dilakukan  untuk  menyampaikan materi atau informasi dari pendidik ke peserta didik atau peserta didik ke peserta didik lainnya  dengan tujuan  agar  terdapat  perubahan  baik  dari  segi  aspek  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik  peserta  didik.  Dengan  demikian,  efektivitas  proses  komunikasi tergantung  dari  kedua  belah  pihak.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  pendidik  harus memiliki kompetensi komunikasi yang baik.
Berdasarkan observasi awal  yang telah dilakukan,  peneliti memperoleh hasil yaitu kurang  aktifnya  pendidik  dalam  mengisi  pembelajaran  di  kelas,  lebih  banyak menggunakan  metode  ceramah,  peserta  didik  tidak  memiliki  kepercayaan  diri,  tidak mampu  mengemukakan  pendapat,  rasa  malu  yang  besar,  serta  kemampuan berkomunikasi yang kurang ketika proses pembelajaran berlangsung (Observasi: 2020).
Kondisi  demikian  apabila  terus  dibiarkan  akan  berdampak  terhadap  kualitas pembelajaran.  Pembelajaran  yang  seharusnya  berlangsung  secara  aktif,  namun  harus terkendala  karena  kurangnya  penggunaan  metode  bervariasi  yang  digunakan  oleh pendidik hingga kemampuan komunikasi peserta didik yang masih kurang disebabkan kurangnya  kesempatan  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan dirinya  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  penting  segera dilakukan peningkatan komunikasi peserta didik dengan menggunakan metode debat aktif.
Peneliti  menawarkan  metode  debat  aktif  karena  memiliki  kelebihan  sebagaimana menurut  Tengku  Zahara  Djaatar dalam  Ita  Suratiyanti  bahwa  metode  debat  memiliki kelebihan  yaitu  metode  ini  dapat  menyajikan  kedua  segi  permasalahan,  mendorong adanya  analisis  dari  kelompok,  menyampaikan  fakta  dari  kedua  sisi  masalah, membangkitkan motivasi, dapat dipakai pada kelompok besar. ( Suratiyanti , 2015: 15).

## METODE PENELITIAN Latar Belakang Umum
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen. Penelitian  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  digunakan untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan.  ( Sugiyono ,  2018:  107).  Sedangkan,  menurut  Hadi  dalam  I  Putu  Ade Andre  Payadnya  dan  I  Gusti  Agung  Ngurah  Trisna  Jayantika,  penelitian  eksperimen adalah  penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  akibat  yang  ditimbulkan  dari suatu  perlakuan  yang  diberikan  secara  sengaja  oleh  peneliti.  Pada  prinsipnya,
Efektivitas  Metode  Debat  Aktif  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Komunikasi  Peserta  Didiik  Pada  Mata Pelajaran PAI
penelitian eksperimen dapat didefinisikan sebagai metode sistematis guna membangun hubungan  yang  mengandung  fenomena  sebab-akibat  ( causal  effect  relationship ). ( Payadnya dan Jayantika , 2018: 2) .
Desain penelitian yang digunakan adalah quasi experimental design tipe nonequivalent control  group  design. Bentuk quasi  experimental  design merupakan  pengembangan  dari true  experimental  design yang  sulit  untuk  dilaksanakan.  Peneliti  menggunakan quasi experimental  design tipe nonequivalent  control  group  design karena  dalam  desain  ini menggunakan  kelompok  ekperimen  dan  kelompok  kontrol  sebagai  pembanding sehingga data yang diperoleh valid dan lebih akurat. Pada desain ini, kelompok kontrol dan kelompok eksperimen tidak dipilih secara acak. ( Sugiyono , 2018: 114-116).
Tabel 1. Nonequivalent control group design Kelas Pre test Perlakuan Post test Eksperimen O1 X O2 Kontrol O3 - O4 Keterangan:
X   :  Perlakuan O1 :  Nilai pre test kelompok eksperimen (kelas sebelum menerapkan metode debat aktif)
O2 : Nilai post test kelompok eksperimen (kelas setelah menerapkan metode debat aktif)
O3 : Nilai pre test kelompok kontrol (kelas yang tidak menerapkan metode debat aktif)
O4 : Nilai post test kelompok kontrol (kelas yang tidak menerapakan metode debat aktif)
Sampel / Peserta / Grup Desain  penelitian  ini  menggunakan quasi  experimental  design tipe nonequivalent  control group  design dengan  ciri  bahwa  sampel  yang  digunakan  pada  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara random .  Oleh  karena  itu,  peneliti menggunakan total  sampling untuk  menentukannya. Total  sampling yaitu  keseluruhan populasi  yang  menjadi  sampel.  Oleh  karena  itu,    sampel  dalam  penelitian  ini  adalah kelas  eksperimen  yang  berjumlah  30  orang  peserta  didik  yang  terdiri    dari:  21 perempuan dan 9 laki-laki. Sedangkan, kelas kontrol berjumlah 30 orang peserta didik yang terdiri dari: 18 perempuan dan 12 laki-laki.

## Instrumen dan Prosedur
Instrumen penelitian merupakan suatu alat bantu yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan  data  untuk  selanjutnya  dianalisis  pada  langkah-langkah  penelitian selanjutnya.  Pada  dasarnya,  instrumen  penelitian  ditetapkan  sesuai  dengan  metode penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  sehingga  dalam  setiap  penelitian  tentu memiliki  instrumen  penelitian  yang  berbeda-beda  yang  disesuaikan  dengan  metode penelitian yang digunakan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah: 1) Lembar Observasi; 2) Lembar Angket; 3) Pedoman Dokumen.
Prosedur dalam penelitian ini mencakup tiga tahap, yaitu Pertama, Tahap Persiapan yang  meliputi  1)  Observasi  di  sekolah  untuk  menemukan  permasalahan  yang  akan diangkat;  2)  Studi  pustaka  untuk  mencari  literatur  yang  relevan;  3)  Menyusun
Efektivitas  Metode  Debat  Aktif  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Komunikasi  Peserta  Didiik  Pada  Mata Pelajaran PAI
instrumen penelitian. Kedua, tahap pelaksanaan eksperimen yang meliputi 1) Tes awal ( pre test ); 2) Eksperimen; 3) Tes Akhir ( post test ). Ketiga, tahap analisis dan penyusunan hasil penelitian.

## Analisis data
Analisis data merupakan suatu langkah dalam menganalisis, mengorganisasikan data hingga pada proses menjabarkan data berdasarkan hasil atau data yang telah diperoleh dari  instrumen  penelitian.  Suatu  data  yang  telah  diperoleh  dari  hasil  observasi, wawancara,  angket,  dan  sebagainya  kemudian  disuusn  secara  sistematik  sehingga mudah  dipahami  dan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  oleh  orang  lain  dan  menjadi sumber rujukan untuk melakukan penelitian selanjutnya ( Sugiyono , 2019:339). Analisis data yang digunakan pada penelitian ini, sebagai berikut:
1.  Uji Validitas dan Reliabilitas
Uji  validitas  digunakan  untuk  menguji  kelayakan  setiap  butir  pertanyaan  atau pernyataan  pada  instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  menggambarkan suatu variabel. Validitas berhubungan dengan sejauhmana suatu alat ukur mampu mengukur  secara  tepat  apa  yang  seharusnya  diukur.  Dalam  penelitian  ini menggunakan uji validitas kriteria dengan rumus korelasi product moment . Pedoman pengambilan  keputusan  dalam  uji  validitas  yaitu  apabila  r hitung >  r tabel maka  suatu instrumen dapat  dikatakan  valid. Selain  itu,  apabila  instrumen  penelitian memiliki nilai signifikansi < 0,05 maka instrumen dikatakan valid. ( Febrianawati Yusup , 2018: 19) .
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑛 ∑ 𝑥 𝑖 𝑦 𝑖 − (∑ 𝑥 𝑖 )(∑ 𝑦 𝑖 ) √(𝑛(∑ 𝑥 𝑖 2 ) − (𝑥 𝑖 ) 2 )(𝑛(∑ 𝑦 𝑖 2 ) − (𝑦 𝑖 ) 2 )
Uji reliabilitas pada penelitian ini digunakan untuk menjaga kehandalan dan tingkat  kestabilan  instrumen  penelitian  yang  digunakan.  Reliabilitas  merujuk  pada sejauhmana suatu alat ukur secara konsisten mengukur apa yang seharusnya diukur. Suatu  kuesioner  dikatakan  reliabel  atau  handal  jika  jawaban  seseorang  terhadap pernyataan  konsisten  dari  waktu  ke  waktu.  Uji  reliabilitas  mengacu  pada  nilai croanbach alpha ( α ), dimana variabel dapat dinyatakan reliabel jika memiliki croanbach alpha ( α ) > 0,7. ( Wagiran , 2015: 307)
𝑟 = ( 𝑘 (𝑘 − 1) ) (1 − ∑ 𝜎 𝑏 2 𝜎 𝑡 2 )

## 2.  Statistik deskriptif
Statistik deskriptif digunakan dalam penelitian ini untuk menganalisis data dengan cara  menggambarkan  atau  mendeskripsikan  data  dalam  bentuk  tabel,  diagram, gambar  tanpa  membuat  kesimpulan  secara  umum  (Syarifuddin,  dkk,  2019:  239). Data dianalisis secara deskriptif berikut ini:
a. Analisis  deskriptif  hasil  observasi,  Persentase  nilai  rata-rata  digunakan  untuk melakukan  analisis  deskriptif  instrumen  lembar observasi  keterlaksanaan  proses pembelajaran di kelas. ( Suharsimi Arikunto , 2011:245).
Efektivitas  Metode  Debat  Aktif  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Komunikasi  Peserta  Didiik  Pada  Mata Pelajaran PAI
Tabel 2. Kategori Penskoran Hasil Observasi
Pelaksanaan Kategori 80 – 100% Sangat Baik 70 – 79% Baik 60 – 69% Cukup Baik < 59% Kurang Baik
b. Analisis  deskriptif  hasil  angket  kemampuan  komunikasi,  diolah  menggunakan SPSS  versi  25  dan  menampilkan  data  berupa  rata-rata,  standar  deviasi,  skor maksimum, skor minimun, range, varians, serta berupa diagram.
c. Kategorisasi kemampuan komunikasi
Tabel 3 Pedoman Kriteria Kategorisasi Kemampuan Komunikasi Interval Kriteria X < M – 1,5SD Sangat Rendah M – 1,5SD < X ≤ M – 0,5SD Rendah M – 0,5SD < X ≤ M +0,5SD Sedang M +0,5SD < X ≤ M+ 1,5SD Tinggi M+ 1,5SD < X Sangat Tinggi
3.  Statistik Inferensial
Statistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  yang  bertujuan untuk mengambil kesimpulan berdasarkan estimasi (perkiraan) dan hasil pengujian hipotesis (Syarifuddin, dkk, 2019: 239).
a. Uji prasyarat
1) Uji normalitas
Uji normalitas merupakan uji dalam statistik yang dilakukan untuk mengetahui apakah sebaran suatu data berdistribusi normal atau tidak.  ( Hardisman , 2020: 84).  Untuk  pengujian  tersebut  menggunakan  kolmogorov  smirnov.  Dalam melakukan  uji  normalitas  kolmogorov  smirnov,  tingkat  kesalahan  dalam pengambilan  keputus an  ditetapkan  α  =  5%  =  0,05.  Dengan  kriteria pengambilan  keputusan  yaitu  jika  nilai  signifikansi  <  0,05  maka  data  tidak berdistribusi normal, dan jika nilai signifikansi > 0,05 maka data berdistribusi normal. ( Andi Quraisy , 2020: 10).
2) Uji homogenitas
Uji homogenitas adalah dilakukan untuk memperlihatkan bahwa dua atu lebih kelompok data sampel berasal dari populasi yang memiliki varians yang sama. ( Yulingga  Nanda  Hanief  dan  Wasis  Himawanto ,  2017:  57).  Adapun  rumus dalam uji homogenitas, yaitu:

## F = Varian terbesar Varian terkecil
Uji  homogenitas  ditetapkan  tingkat  kesalahan  dalam  pengambilan keputusan adalah α = 5% = 0,05. Dengan kriteria pengambilan keputusan yaitu jika  nilai  signifikansi  <  0,05  maka  data  tidak  homogen,  dan  jika  nilai signifikansi > 0,05 maka data homogen atau varians. ( Sugiyono , : 275).
Efektivitas  Metode  Debat  Aktif  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Komunikasi  Peserta  Didiik  Pada  Mata Pelajaran PAI
b. Uji Hipotesis
1) Uji independent sample t-test
Uji-t  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah independent  sample  t-test. Hipotesis penelitian ini akan diuji dengan kriteria pengujian yaitu: jika t hitung ≥ t tabel maka Ho ditolak dan Ha diterima dan jika t hitung ≤ t tabel maka Ho diterima dan  Ha  ditolak.  Kriteria  kedua  yaitu:  jika α  =  0,05  ≥  Sig.  (2 -tailed),  maka  Ho ditolak dan  Ha  diterima dan  j ika  α  =  0,05  ≤ Sig.  (2 -tailed),  maka  Ho  diterima dan Ha ditolak.
2) Uji N-gain Score
Normalized  gain atau N-gain  score dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  efektivitas  dari  perlakuan  di  kelas  eskperimen  dan  kelas  kontrol. Dalam penelitian eksperimen, uji N-gain dapat digunakan ketika ada perbedaan yang  signifikan  anatara  rata-rata  nilai post  test kelas  eksperimen  dengan  nilai post  test kelas  kontrol  setelah  melalui  uji independent  sample  t-test .  Pembagian kategori  perolehan N-gain dalam  bentuk  persen  (%)  mengacu  pada  tabel berikut ini: (Norma Juniati, 2020: 316).
Tabel 4. Kategorisasi Tafsiran Efektivitas N-gain Persentase (%) Tafsiran < 40 Tidak Efektif 40 - 45 Kurang Efektif 56 - 75 Cukup Efektif >76 Efektif

## HASIL DAN DISKUSI
1.Statistik Deskriptif
1) Analisis deskriptif hasil lembar observasi
Tabel 5. Kategorisasi Hasil Observasi Kelas Eksperimen Kategori Rata-Rata Observasi I 96% Sangat Baik 95% Observasi II 92% Sangat Baik Observasi III  96% Sangat Baik Kelas Kontrol Kategori Rata-Rata Observasi I 88% Sangat Baik 91% Observasi II 93% Sangat Baik Observasi III  93% Sangat Baik
Berdasarkan tabel 3, hasil observasi keterlaksanaan proses pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sudah sangat baik. Dimana, pada kelas eksperimen nilai observasi I adalah 96%, observasi II dengan nilai   92%, dan observasi III dengan nilai 96%. Sedangkan, pada kelas kontrol nilai observasi I adalah 88%, observasi II dengan nilai      93%,  dan  observasi  III  dengan  nilai  93%.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa  keterlakasaan  proses  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sangat baik.
c.  Statistik Inferensial
Penelitian  ini  menggunakan  uji  hipotesis,  yaitu independent  sample  t-test .  Uji independent sample t-test termasuk dalam statistik parametris yang memerlukan banyak asumsi.
1) Uji Pra Syarat
a) Uji Normalitas
Uji  normalitas  adalah  uji  statistik  untuk  melihat  sebaran  suatu  data numerik berdistribusi normal atau tidak. Data normal merupakan syarat mutlak sebelum  kita  melakukan  analisis  statistik  parametrik.  Berikut  ini  hasil  uji normalitas menggunakan uji kolmogorov smirnov.

## Tabel 6. Uji Normalitas
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Kemampuan Komunikasi Peserta Didik Pre Test Eksperimen (Metode Debat Aktif) 0,119 30 0,200 * Post Test Eksperimen (Metode Debat Aktif) 0,115 30 0,200 * Pre Test Kontrol (Metode Konvensional) 0,097 30 0,200 * Post Test Kontrol (Metode Konvensional) 0,157 30 0,058

## Sumber Data: Hasil Output SPSS 25
Berdasarkan  tabel  4.13,  telah  dilakukan  uji  normalitas  kolmogorof  smirnov dimana diperoleh nilai signifikansi pada pre test kelas eksperimen adalah 0,200 > 0,05.  Pada post  test kelas  ekperimen  memiliki  nilai  signifikansi  0,200  >  0,05. Sedangkan, pada pre test kelas kontrol memiliki nilai signifikansi 0,200 > 0,05. Dan pada post  test kelas  kontrol  memiliki  nilai  signifikansi  0,058  >  0,05.  Dari  data tersebut, dapat disimpulkan bahwa data penelitian pada pre test dan post test kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
b) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  suatu  data  bersifat homogen  atau  tidak.  Dalam  penelitian  ini,  uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  varians  data post  test kelas  eskperimen  (metode  debat  aktif) dan  data post  test kelas  kontrol  (metode  konvensional)  bersifat  homogen  atau tidak. Berikut ini disajikan hasil uji homogenitas pada penelitian ini:
Tabel 7. Uji Homogenitas Pre Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic  df1  df2 Sig. Kemampuan Komunikasi Peserta Didik Based on Mean ,004 1 58 ,952
2) Uji Hipotesis a) Uji independent sample t-test
Efektivitas  Metode  Debat  Aktif  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Komunikasi  Peserta  Didiik  Pada  Mata Pelajaran PAI
Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji independent sample t-test .  Uji independent  sample  t-test digunakan  untuk  mengetahui  apakah terdapat perbedaan  rata-rata  dua  sampel  yang  tidak  berpasangan.  Berikut  ini  disajikan hasil uji independent sample t-test :
Tabel 8. Uji Independent Sample t-Test
Uji Independent Sample t-Test
t df Sig. (2 Tailed) Kemampuan Komunikasi Peserta Didik Equal variances assumed 5,644  58 0,000 b) Uji N-Gain Score Normalized gain atau N-gain score bertujuan untuk mengetahui efektivitas penggunaan  suatu  metode  debat  aktif  di  kelas  eksperimen  dan  metode konvensional di kelas kontrol. Dalam penelitian ini, untuk mengetahui seberapa besar  peningkatan  kemampuan  komunikasi  peserta  didik  dan  apakah  berada pada  kategori  tidak  efektif,  kurang  efektif,  cukup  efektif,  dan  efektif  maka dilakukan uji N-gain .  Berikut ini disajikan hasil uji N-gain kelas eksperimen dan kelas kontrol:
Tabel 9. Frekuensi Efektivitas N-Gain Kelas Eksperimen
Kelas Eksperimen Frequency  Percent Valid  < 40% = Tidak Efektif 6 20,0 40-55% = Kurang Efektif 5 16,7 56-75% = Cukup Efektif 9 30,0 > 76% = Efektif 10 33,3 Total 30 100,0
Berdasarkan  tabel  9  frekuensi  efektivitas N-gain pada  kelas  eksperimen diketahui bahwa 6 orang atau 20% peserta didik yang mendapatkan gain score < 40%  atau  sama  dengan  tidak  efektif  peningkatannya.  Selanjutnya,  5  orang  atau 16,7% peserta didik yang mendapatkan gain score antara 40-55% atau sama dengan peningkatannya kurang efektif. Adapun 9 orang atau 30% yang mendapatkan gain score antara  56-75%  yang  berarti  termasuk  dalam  kategori  cukup  efektif peningkatanya.  Serta,  10  orang  atau  33,3%    yang  memperoleh gain  score >76% yang  berarti  peningkatannya  menggunakan  metode  debat  aktif.    Frekuensi efektivitas N-gain pada  kelas  eksperimen  dapat  pula  dilihat  pada  gambar  4.5 berikut ini.
Berikut ini disajikan tebel frekuensi efektivitas N-gain pada kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional.
Efektivitas  Metode  Debat  Aktif  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Komunikasi  Peserta  Didiik  Pada  Mata Pelajaran PAI
Tabel 10. Frekuensi Efektivitas N-gain Kelas Kontrol
Kelas Kontrol Frequency  Percent Valid  < 40% = Tidak Efektif 24 80,0 40-55% = Kurang Efektif 4 13,3 56-75% = Cukup Efektif 2 6,7 Total 30 100,0
Sumber Data: Hasil Output SPSS 25
Berdasarkan tabel 10 frekuensi efektivitas N-gain pada kelas kontrol diketahui bahwa 24 orang atau 80,0% peserta didik yang mendapatkan gain score < 40% atau sama  dengan  tidak  efektif  peningkatannya.  Selanjutnya,  4  orang  atau  13,3% peserta  didik  yang  mendapatkan gain  score antara  40-55%  atau  sama  dengan peningkatannya  kurang  efektif.  Adapun  2  orang  atau  6,7%  yang  mendapatkan gain  score antara  56-75%  yang  berarti  termasuk  dalam  kategori  cukup  efektif peningkatanya. Frekuensi efektivitas N-gain pada kelas kontrol dapat pula dilihat pada gambar 4.6 berikut ini.

## Pembahasan
a.  Metode debat aktif efektif ditinjau dari kemampuan komunikasi peserta didik pada mata pelajaran PAI di kelas XI MIPA 4 UPT SMA Negeri 1 Sinjai
Hasil penelitian menunjukkan secara analisis deskriptif pada kelas eksperimen yang menggunakan metode debat aktif diperoleh nilai rata-rata kemampuan komunikasi peserta didik yaitu 76,40 ( pre test ) dan 104,47 ( post test ). Sedangkan hasil perhitungan pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode  konvensional  diperoleh  nilai  rata- rata kemampuan komunikasi peserta didik yaitu 78,90 ( pre test ) dan 88,73 ( post test ). Berdasarkan uji independent sample t-test diketahui bahwa nilai t hitung sebesar 5,644 yang  mengacu  pada Equal  variances  assumed dan  nilai t tabel sebesar  2,00172.  Dimana nilai 5,644 > 2,00172 dalam artian bahwa t hitung > t tabel , maka keputusannya adalah Ha diterima  dan  Ho  ditolak.  Selain  itu,  diketahui  bahwa  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar 0,000.  Hai  ini  menunjukkan  bahwa  α  =  0,05  ≥  dari  nilai  Sig.  (2 - tailed)  atau  (0,05  ≥ 0,000), maka Ha diterima dan Ho ditolak. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  nilai post  test kelompok eksperimen dengan nilai post test kelompok kontrol melalui uji independent sample t- test.
Pembelajaran  menggunakan  metode  debat  aktif  dalam  kelas  eksperimen  efektif khususnya  dalam  hal  kemampuan  komunikasi  peserta  didik  karena  dalam  kelas eksperimen  diberikan  perlakukan  yang  berbeda  dengan  kelas  kontrol.  Pada  kelas eksperimen diterapkan metode debat aktif sedangkan pada kelas kontrol diterapkan metode pembelajaran yang monoton atau metode konvensional. Sehingga, terdapat perbedaan  hasil  kemampuan  komunikasi  dari  kedua  kelompok  tersebut  karena memperoleh  perlakukan  yang  berbeda.  Permasalahan  yang  dihadapi  pendidik dalam  proses  pembelajaran  adalah  memilih  materi  dan  metode  yang  tepat  untuk meningkatkan  kompetensi  peserta  didik.  Sejalan  dengan  tugasnya  untuk meningkatkan kualitas peserta didik, maka pendidik lebih banyak menekankan pada kemampuan peserta didik yang berani berbicara.
Efektivitas  Metode  Debat  Aktif  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Komunikasi  Peserta  Didiik  Pada  Mata Pelajaran PAI
Pembelajaran  debat  aktif  merupakan  salah  satu  cara  atau  metode  yang  tepat digunakan  dalam  pembelajaran  PAI  materi  hidup  damai  dengan  toleransi,  rukun dan  menghindari  tindak  kekerasan.  Seperti  sekarang  ini,  umumnya  peserta  didik jenuh  dengan  metode  pembelajaran  konvensional.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran menggunakan  debat  aktif  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Melvin  L.  Silberman  dalam  Muhammad  Arif,  bahwa metode debat aktif dapat menjadi pembelajaran yang efektif bagi peserta didik untuk meningkatkan pemahaman, keterampilan, pemikiran dan perenungan peserta didik, terutama  jika  peserta  didik  mampu  mengeluarkan  pendapat  yang  bertentangan dengan diri mereka sendiri.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Erni  Fatmawati  dan  Imron  Setiawan  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran debat aktif memberikan pengaruh terhadap hasil belajar peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Belitang Hilir Kabupaten Sekadau Kalimantan Barat dengan rata-rata hasil belajar  peserta  didik  menggunakan  pembelajaran  debat  aktif  berada  pada  kategori sangat  baik  dengan  nilai  81,17.  ( Fatmawati  dan  Setiawan ,  2017:  75).  Dilain  pihak, Eleonora  Yosephina  Wagu  dan  Riko  dalam  penelitiannya  juga  menyatakan  bahwa melalui metode debat aktif peserta didik mampu menggunakan metode debat aktif sebagai  keterampilan  berbicara.  Melalui  metode  ini,  terdapat  peningkatan  pada keberanian, rasa percaya diri, sehingga dapat berbicara dengan tenang dan lancar di hadapan  pendidik  dan  peserta  didik  yang  lain,    serta  peserta  didik  juga  menjadi terbiasa  untuk  berbicara  dalam  kelas  baik  saat  bertanya  kepada  pendidik, berargumen  dan  mempresentasikan  pekerjaan  didepan  kelas.  ( Wagu  dan  Riko , 2020:76)
Berdasarkan  teori  dan  penelitian  sebelumnya,  maka  diketahui  bahwa  metode debat  aktif  mempunyai  kelebihan  dan  keefektifan  dalam  pembelajaran.  Dalam penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode  debat  aktif  efektif  diterapkan  dalam pembelajaran  PAI  materi  hidup  damai  dengan  toleransi,  rukun,  dan  menghindari tindak kekerasan. Efektivitas tersebut ditinjau dari kemampuan komunikasi peserta didik  yang  lebih  baik  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan  kelas  kontrol. Peningkatan yang terjadi pada kelas eksperimen karena pada pembelajaran metode debat aktif memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan diskusi terkait  masalah  yang  sedang  dihadapi.  Pada  tahap  ini,  peserta  didik  dapat  saling berbagi informasi yang didapatkan. Ketika peserta didik terlibat dalam pembelajaran maka  pemahaman  peserta  didik  akan  menjadi  lebih  mendalam  dan  menyebabkan peserta  didik  menjadi  terampil  dalam  memberikan  penjelasan  dan  mampu berkomunikasi  secara  baik.  Hal  tersebut  terlihat  dengan  adanya  umpan  balik  dari lawan bicara pada proses debat berlangsung.
Strategi pemilihan materi debat juga sangat menunjang keberhasilan pelaksanaan metode  pembelajaran.  Selain    itu,  penerapan  langkah-langkah  pembelajaran  juga berada  pada  kategori  sangat  baik.  Disamping  itu,  peserta  didik  terlihat  sangat antusias  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  metode  debat  aktif.  Dalam  tahap pembelajaran,  peserta  didik  berusaha  mengatur  dan  menggunakan  bahasa  yang teratur,  menguasai  informasi  yang  akan  disampaikan  dengan  mencari  sumber literatur  yang  relevan,    berusaha  mengemukakan  argumentasi  secara  masuk  akal, senantiasa  berusaha  percaya  dengan  diri  sendiri  atas  kemampuan  yang  dimiliki, mendengarkan  pendapat  orang  lain  meskipun  mereka  mempunyai  pendapat  yang
berbeda, dan terlihat bahwa peserta didik mampu mengemukakan dan memaparkan materi di depan banyak orang.
b.  Tingkat keefektifan metode debat aktif ditinjau dari kemampuan komunikasi peserta didik pada mata pelajaran PAI di kelas XI MIPA 4 UPT SMA Negeri 1 Sinjai Normalized gain atau N-gain score dalam bentuk persen bertujuan untuk mengetahui efektivitas  penggunaan  metode  debat  aktif  ditinjau  dari  kemampuan  komunikasi peserta didik dalam penelitian ini. Hasil uji N-gain pada kelas eksperimen diketahui bahwa  6  orang  atau  20%  peserta  didik  yang  berada  pada  kategori  tidak  efektif peningkatannya, 5 orang atau 16,7% dalam kategori kurang efektif, 9 orang atau 30% yang dalam kategori cukup efektif, serta 10 orang atau 33,3%  yang dalam kategori efektif.  Sedangkan,  pada  kelas  kontrol diketahui  bahwa  24  orang  atau  80%  peserta didik  yang  berada  pada  kategori  tidak  efektif  peningkatannya,  4  orang  atau  13,3% dalam kategori kurang efektif, serta 2 orang atau 6,7%  yang dalam kategori cukup efektif.
Berdasarkan  hasil  kategorisasi  uji N-gain diperoleh  rata-rata N-gain kemampuan komunikasi peserta didik mengalami peningkatan menggunakan metode debat aktif di  kelas  eksperimen  dengan  kategori  cukup  efektif  dengan  jumlah  efektivitas  63%. Sedangkan,  penggunaan  metode  konvensional  di  kelas  kontrol  dengan  kategori tidak efektif dengan jumlah efektivitas 24%. Oleh karena itu, dalam uji N-gain persen terdapat peningkatan kemampuan komunikasi peserta didik pada kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol.
Pembelajaran  menggunakan  metode  debat  aktif  dalam  kelas  eksperimen mengalami peningkatan khusunya dalam hal kemampuan komunikasi peserta didik karena  dalam  kelas  eksperimen  diberikan  perlakukan  yang  berbeda  dengan  kelas kontrol. Pada kelas eksperimen diterapkan metode debat aktif sedangkan pada kelas kontrol diterapkan metode pembelajaran yang monoton atau metode konvensional. Sehingga,  terdapat  perbedaan  hasil  kemampuan  komunikasi  dari  kedua  kelompok tersebut karena memperoleh perlakukan yang berbeda.
Metode  pembelajaran  debat  aktif  merupakan  salah  satu  metode  yang  dapat meningkatkan  keaktifan  peserta  didik,  kemampuan  komunikasi,  rasa  percaya  diri, serta  kemampuan  menghargai  pendapat  lawan  bicara dalam  pembelajaran  melalui adu  argumentasi  antara  dua  pihak  atau  lebih.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Widana dalam Eleonora Yosephina Wagu dan Riko, bahwa debat aktif merupakan suatu  bentuk  gaya  komunikasi  yang  menekankan  pada  kemampuan mengkomunikasikan  suatu  permasalahan  dengan  mempertimbangkan  berbagai macam  aturan-aturan  tertentu  sehingga  permasalah  tersebut  dapat  diselesaikan dengan alasan-alasan yang jelas dan masuk akal.
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Tia Fatimah  menyatakan  bahwa  teknik  debat  aktif  dapat  meningkatkan  kemampuan mengemukakan  pendapat,  peserta  didik  terlihat  percaya  diri  dan  menggunakan bahasa  yang  baik  dan  benar  ketika  mengemukakan  pendapat  di  kelas  VIII  SMP Negeri  2  Jatitujuh  Kabupaten  Majalengka  Jawa  Barat.  ( Tia  Fatimah ,  2016:1).  Dilain pihak, Muhammad Arif dalam penelitiannya juga menyatakan bahwa metode debat aktif  mampu  meningkatkan  kemampuan  bertanya  peserta  didik.  Hal  tersebut terlihat dari adanya perubahan persentase peningkatan pada kemampuan bertanya. Kemampuan bertanya peserta didik menunjukkan peningkatan persentase rata-rata
pada siklus I sebesar 19,21 % dan siklus II persentase menjadi 31,36% dan sebanyak 70% dari jumlah rata-rata peserta didik masuk dalam kategori tinggi. ( Muhammad Arif , 2016:72).
Berdasarkan  teori  dan  penelitian  sebelumnya  maka  diketahui  bahwa  metode debat  aktif  memiliki  keefektifan  dalam  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini menunjukkan bahwa metode debat aktif  efektif diterapkan dalam pembelajaran PAI materi  hidup  damai  dengan  toleransi,  rukun,  dan  menghindari  tindak  kekerasan. Efektivitas tersebut ditinjau dari kemampuan komunikasi yang terlihat dari adanya perbedaan persentase peningkatan pada kemampuan komunikasi peserta didik  di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  komunikasi menggunakan metode debat aktif di kelas eksperimen karena adanya  keaktifan dan kerja  sama  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  bentuk  hubungan  timbal  balik  atau interaksi yang baik. Adanya hubungan interaksi yang baik yang menjadi penunjang dalam keberhasilan penerapan metode debat aktif. Pendidik juga merancang strategi yang  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  alur  pembelajaran  dengan menggunakan  kata  yang  tidak  bertele-tele  dan  sederhana.  Dilain  pihak,  pendidik juga  melakukan  pendekatan  kepada  peserta  didik  secara  langsung  tanpa  menekan dan senantiasa berusaha memberikan dorongan semangat untuk mengalahkan rasa takut  dalam  berbicara,  mengenali  konsep  diri  sehingga  lebih  percaya  pada  diri sendiri. Keefektifan metode debat aktif ini ditinjau dari segi kemampuan komunikasi peserta  didik  karena  mengacu  pada  indikator  kemampuan  komunikasi  yang meliputi penggunaan tata bahasa yang teratur dan sopan, peserta didik menguasai pesan  yang  akan  disampaikan,  kemampuan  berargumentasi  secara  logis, kemampuan  percaya  diri,  mendengarkan  pendapat  orang  lain,  penggunaan  teknik yang  tepat,  kemampuan  mengemukakan  secara  jelas  di  depan  umum,  serta mempertimbangkan suasana lingkungan dan waktu dalam berkomunikasi.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dari  penelitian  ini  adalah:  1)  Pembelajaran menggunakan metode debat aktif efektif ditinjau dari kemampuan komunikasi peserta didik  pada  mata  pelajaran  PAI.  Dari  hasil  analisis  data  secara  deskriptif,  diketahui bahwa kemampuan komunikasi peserta didik pada kelas eksperimen dengan nilai rata- rata yaitu pre test 76,40 dan post test 104,47 . Sedangkan, hasil perhitungan pada kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional diperoleh nilai rata-rata yaitu pre test 78,90 dan post  test 88,73 .  Disamping  itu,  hasil  uji independent  sample  t-test dengan membandingkan nilai post test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan t hitung > t tabel den gan nilai 5,644 > 2,00172. Selain itu, diketahui bahwa α = 0,05 ≥ dari nilai Sig.  (2- tailed),  dengan  nilai  0,05  ≥  0,000. 2)Metode  debat  aktif  efektif  ditinjau  dari kemampuan  komunikasi  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  PAI  di  kelas  XI  MIPA  4 UPT SMA Negeri 1 Sinjai. Efektivitas metode debat aktif diketahui melalui uji N-gain score dalam bentuk persen. Hasil uji N-gain diperoleh bahwa kemampuan komunikasi peserta didik di kelas eksperimen mengalami peningkatan 63% yang termasuk dalam kategori  cukup  efektif.  Sedangkan,  kemampuan  komunikasi  peserta  didik  di  kelas kontrol mengalami peningkatan  24% yang termasuk dalam kategori tidak efektif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada  Institut Agama  Islam  Muhammadiyah  Sinjai,  UPT  SMA Negeri  1  Sinjai  sebagai  lokasi  penelitian,  serta  seluruh  pihak  yang  senantiasa mendukung dan membantu penulis  dalam menulis karya ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Andi Quraisy, Normalitas Data Menggunakan Kolmogorov Smirnov dan Saphiro Wilk, J-Hest: Journal of Healt, Education, Economics, Science, and Technology , Vol. III. Nomor 1, 2020.
Arif,  Muhammad. Peningkatan  Kemampuan  Bertanya  Melalui  Metode  Debat  Aktif  Siswa Kelas VIII D SMPN 2 Banguntapan Bantul , E-Jurnal Prodi Teknologi Pendidikan, V, 5, 62-74, 2016.
Asriadi. Komunikasi  Efektif  dalam  Organisasi ,  Jurnal  Kajian  Komunikasi  dan  Penyiaran Islam, II, 1, 36-50, 2020.
Budiyanto, Moch. Agus Krisno. SINTAKS 45 Model Pembelajaran dalam Student Centered Learning (SCL) , Cet.I; Malang: UMM Press, 2016. Esa Gunarti, Hubungan Antara Kreatifitas, Kemampuan Numerik dan Sikap Siswa Terhadap Pelajaran Matematika dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa kelas VIII SMP Negeri se- Kecamatan Pundong , Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. V. Nomor 1, 2017. Fatimah, Tia. Peningkatan Kemampuan Mengemukakan Pendapat Melalui Teknik Debat Aktif Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Jatitujuh  Kabupaten  Majalengka  Jawa  Barat ,  E- Journal Bimbingan dan Konseling, Ed. IV, 32-41, 2016.
Fatmawati, Erni dan  Imron Setiawan. Pengaruh Metode Pembelajaran Debat Aktif Terhadap Hasil Belajar Siswa SMAN 1 Belitang Hilir , Jurnal Pendidikan, XI, 2, 75-83, 2017.
Febrianawati Yusup, Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Kuantitatif ,  Jurnal Tarbiyah; Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. VII. Nomor 1, 2018.
Hardisman, Tanya Jawab Analisis Data; Prinsip Dasar dan Langkah-Langkah Praktis Aplikasi Pada Penelitian Kesehatan dengan SPSS , Cet. I; Guepedia, 2020. Maulina,  Suvi,  dkk. Efektivitas  Pembelajaran  Metode  Debat  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis dan Kemampuan Berkomunikasi Pada Mata Pelajaran Ekonomi , Jurnal Program Studi Magister Pendidikan Ekonomi FKIP Untan Pontianak, V, 7, 1-17, 2016.
Payadnya,  I  Putu  Ade  Andre  dan  I  Gusti  Agung  Ngurah  Trisna  Jayantika. Panduan Penelitian  Eksperimen  Beserta  Analisis Statistik  dengan  SPSS , Cet  I; Yogyakarta: CV Budi Utama, 2018.
Said,  Alamsyah  dan  Andi  Budimanjaya. 95  strategi  Mengajar  Active  Learning  Multiple Intelligences:  Mengajar  sesuai  Kerja  otak  dan  Gaya  Belajar  Siswa , Cet.  V; Jakarta: Kencana, 2015.
Setyosari,  Punaji. Menciptakan  Pembelajaran  yang  Efektif  dan  Berkualitas ,  Jurnal  Inovasi dan Teknologi Pembelajaran, I, 4, 20-30, 2014.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan RAD , Cet. XXVII; Bandung: Alfabeta, 2012.
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara, 2011. Suratiyanti, Ita. Keefektifan Penerapan Metode Debat Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas  V  SDN  Petinggi  Yogyakarta,  Skripsi,  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta, 2015.
Susanto,  Ahmad. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar , Cet.  I; Jakarta: Prenadamedia Group, 2013.
Efektivitas  Metode  Debat  Aktif  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Komunikasi  Peserta  Didiik  Pada  Mata Pelajaran PAI
Triningtyas, Diana Ariswanti. Komunikasi Antar Pribadi , Cet. I; Magetan: CV. Ae Media Grafika, 2016.
Wagiran, Metodologi  Penelitian  Pendidikan ; Teori  dan  Implementasi ,  Cet.  III;  Yogyakarta: Deepublish, 2015.
Wagu,  Eleonora  Yosephina  dan  Riko. Kemampuan  Menggunakan  Metode  Debat  Aktif Sebagai Keterampilan Berbicara Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 30 Surabaya , Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, V, 2, 69-76, 2020.
Yulingga Nanda Hanief dan Wasis Himawanto, Statistik Pendidikan , Cet.I; Yogyakarta: CV Budi Utama, 2017.
* Fauziah (Corresponding Author) Institut Agama Islam Muhammadiyah Sinjai
Jl. Sultan Hasanudin No.20, Balangnipa, Kec. Sinjai Utara, Kabupaten Sinjai, Sulawesi Selatan 92614 Email: fauziahmudatsir@gmail.com
Jamaluddin Institut Agama Islam Muhammadiyah Sinjai, Jl. Sultan Hasanudin No.20, Balangnipa, Kec. Sinjai Utara, Kabupaten Sinjai, Sulawesi Selatan 92614
Fitriani Institut Agama Islam Muhammadiyah Sinjai, Jl. Sultan Hasanudin No.20, Balangnipa, Kec. Sinjai Utara, Kabupaten Sinjai, Sulawesi Selatan 92614