Penerapan  Metode  Show  and  Tell  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara Mata Pelajaran Bahasa Indonesia pada Siswa Kelas IV SDN Jemur Tahun Ajaran 2022/2023
Nur Widia Ningsih, Rokhmaniyah, Tri Saptuti Susiani
Universitas Sebelas Maret nurwidia20_nung@student.uns.ac.id
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 31/12/2023

## Abstract
The study aimed to describe the implementation of show and tell, improve Indonesian speaking skills, and describe the obstacles and solutions for implementing show and tell. It was classroom action research conducted in three cycles. The subjects were teachers and 22 students of fourth grade  at  SD  Negeri  Jemur  consisting  11  boys  and  11  girls.  The  data  were  qualitative  and quantitative. Data collection techniques were observation, interviews, test, and documents. Data validity used triangulation of technique and triangulation of source. Data analysis included data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The result indicated that the application of show and tell improved  the speaking skills. The assessment results of Indonesian speaking skills were  63.64%  in the first cycle, 79.55% in the second cycle, and  86.36% in third cycle. It concludes that the application of show and tell improves speaking skills to fourth grade students of SD Negeri Jemur in academic year of 2022/2023. Keywords: show and tell, speaking skills, Indonesian language

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  penerapan  metode show  and  tell ,  meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Indonesia, dan mendeskripsikan kendala dan solusi penerapan metode show and tell . Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) kolaboratif yang dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Subjek  penelitian  adalah  guru  dan  siswa  kelas  IV  SDN  Jemur yang berjumlah 22 siswa dengan 11 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Data yang dianalisis berupa  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, wawancara, tes, dan kajian dokumen. Validitas data menggunakan triangulasi sumber dan teknik. Analisis data dilaksanakan melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penilaian  keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  pada  siklus  I  sebesar  63,64%,  siklus  II sebesar 79,55%, dan siklus III sebesar 86,36%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode  show  and  tell dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara.  Kesimpulan  penelitian  ini adalah  meningkatnya  keterampilan  berbicara  melalui  penerapan  metode show  and  tell mata pelajaran bahasa Indonesia pada siswa kelas IV SDN Jemur tahun ajaran 2022/2023. Kata kunci: metode show and tell , keterampilan berbicara, bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Pendidikan abad 21 sekarang ini berkembang pesat dengan berbagai macam keterampilan yang menuntut setiap individu termasuk para siswa untuk menguasainya supaya  dapat  beradaptasi  dan  memiliki  daya  saing  di  masa  depan.  Septikasari  dan Frasandy  (2018)  menyatakan  bahwa  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  dituntut untuk  memiliki  keterampilan  berpikir  kreatif (creative  thinking) ,  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah (critical  thinking  and  problem  solving) ,  berkomunikasi (communication) ,  dan  berkolaborasi (collaboration) atau  yang  disebut  4C.  Abad  21 berdampak  pada  perubahan  di  setiap  sektor,  salah  satunya  sektor  pendidikan. Perubahan  sektor  pendidikan  terlihat  jelas  pada  pembaharuan  kurikulum  pendidikan. Perubahan  terbaru  dari  sistem  pendidikan  Indonesia  adalah  dengan  diberlakukannya kurikulum merdeka belajar. Pada kurikulum merdeka peserta didik diharapkan mampu menguasai  tiga  aspek  yang  dibutuhkan  dirinya  dalam  menghadapi  era  revolusi  yang semakin canggih yakni aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Salah satu keterampilan yang disebutkan dalam UU Sisdiknas No.  20 Tahun 2003  yaitu  keterampilan  berbahasa  yang  dikembangkan  dalam  dunia  pendidikan. Menurut  Tarigan  (2008)  keterampilan  berbahasa  terdiri  dari  empat  aspek,  yaitu keterampilan  menyimak,  keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca,  dan keterampilan  menulis.  Manusia  sebagai  makhluk  sosial  tidak  bisa  lepas  dari  kegiatan berbicara, karena dalam kehidupan sehari-hari manusia harus berani tampil dan yakin dengan  dirinya  sendiri.  Menurut  Cahyani  (Nupus  dan  Permiti,  2017)  keterampilan berbicara jika terus dilatih akan semakin baik dan sebaliknya jika malas dalam berlatih berbicara maka akan semakin tidak baik.
Pentingnya kegiatan berbicara dalam kehidupan, sudah sepantasnya kegiatan ini mendapatkan perhatian dari berbagai kalangan. Hal tersebut dapat diterapkan melalui kegiatan  pembelajaran,  baik  pembelajaran  di  tingkat  pendidikan  dasar,  pendidikan menengah,  pendidikan  atas  maupun  pendidikan  tinggi.  Akan  tetapi,  pembelajaran berbicara  di  sekolah  diyakini  belum  diajarkan  dengan  maksimal  sesuai  tuntutan kurikulum. Hal ini sesuai dengan pendapat Sarono (Magdalena, dkk, 2018, hlm. 43) yang menyatakan  bahwa  guru  kurang  memberi  perhatian  khusus  pada  pembelajaran bercerita yang dapat dilihat dari materi dan metode pembelajaran yang kurang bermakna dan menyentuh. Pendapat tersebut diperkuat oleh Supriyadi (Tambunan, 2018, hlm. 3) yang  menyatakan  bahwa  guru  hanya  memberikan  perhatian  sedikit  pada  aspek pengembangan  berbicara/lisan.  Pendidikan  sekolah  dasar  memiliki  peran  penting sebagai  dasar  peserta  didik  mempunyai  kemampuan  berbahasa  yang  baik  setelah pendidikan  informal  (pendidikan  keluarga).  Melalui  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah, keterampilan  berbicara  yang  dipelajari  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia diperlukan  untuk  menyatakan  pendapat,  gagasan,  menerima  informasi  atau  memberi informasi.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  pada  hari  Sabtu,  3  Desember 2022 terhadap Ibu Rasmi, S.Pd.SD guru kelas IV SD Negeri Jemur, diperoleh informasi bahwa  nilai  rata-rata  kelas  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  masih  di  bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM). Hal tersebut dibuktikan dengan hasil Sumatif Akhir Semester (SAS) yang dilaksanakan oleh 22 siswa dengan 11 siswa perempuan dan 11 siswa laki-laki, diperoleh nilai rata-rata kelas yaitu 59,63 Siswa yang sudah mencapai nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  sebanyak  6  siswa  (27,3%)  dan  yang  belum mencapai  nilai  KKM  sebanyak  16  siswa  (72,7%). Dari  hasil  data  yang  didapat,  maka dapat dikatakan bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas IV SDN Jemur belum sepenuhnya tuntas karena masih ada 72,7% yang belum mencapai KKM (70) dengan kata  lain  siswa  yang  belum  lulus  lebih  banyak  daripada  siswa  yang  lulus.  Hasil wawancara dengan guru kelas IV, diperoleh informasi bahwa siswa saat pembelajaran berlangsung  kurang  aktif,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  kurangnya  siswa  yang  bertanya
dan  mengutarakan  pendapatnya  saat  pembelajaran.  Banyak  siswa  yang masih  malu- malu saat berpendapat di kelas. Siswa masih harus dipancing oleh guru agar siswa mau berbicara di depan kelas. Kondisi ini dapat dijadikan sebagai landasan permasalahan yang  melatarbelakangi  upaya  peningkatan  keterampilan  berbicara  pada  kelas  IV  SD Negeri Jemur.
Menurut hasil observasi terdapat faktor yang menyebabkan masalah-masalah tersebut yaitu guru kurang kreatif dalam mengemas pembelajaran yang berfokus pada siswa,  sehingga  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru.  Selain  itu,  dalam pembelajaran  guru  belum  menggunakan  metode  yang  dapat  menunjang  peningkatan keterampilan  berbicara  siswa.  Metode  ceramah  masih  mendominasi  pembelajaran, sehingga siswa cenderung cepat bosan, kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran dan  suasana  pembelajaran  monoton.  Keberhasilan  dalam  suatu  pembelajaran  salah satunya dipengaruhi oleh metode pembelajaran yang digunakan, oleh karena itu perlu menerapkan metode sebagai salah satu upaya meningkatkan keterampilan berbicara.
Keadaan di atas menyebabkan tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di SD tidak akan tercapai dengan optimal. Melihat keadaan yang ada, maka diperlukan sebuah pembelajaran yang berfokus pada siswa (student center) , seperti metode show and tell . Menurut  Arvian  dan  Fajariyah  (Dewi  dan  Subroto,  2021)  metode show  and  tell merupakan  metode  yang  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  karena metode show  and  tell sederhana,  sehingga  mudah  untuk  diikuti  dan  menyenangkan. Lebih  lagi  menurut  Tilaar  (Fihrallah  dkk,  2019) metode show  and tell adalah  kegiatan yang mengutamakan kemampuan berkomunikasi dan tujuan kegiatan ini adalah melatih anak berbicara di depan kelas. Metode show and tell dipilih pada penelitian ini karena metode show  and tell sangat  efektif  untuk mengenalkan  kemampuan public  speaking anak  dan  salah  satu  metode  pembelajaran  tentang  berbicara  yang  berorientasi  pada penumbuhan  kemampuan  komunikasi  publik,  sehingga  sangat  berkaitan  dengan keterampilan  berbicara.  Selaras  dengan  pendapat  menurut  Bangun  (2018)  bahwa metode show  and  tell merupakan  salah  satu  metode  paling  efektif  yang  dapat memotivasi  siswa  untuk  berbicara  dalam  proses  pembelajaran. Dari  aktivitas  yang dilakukan dalam metode show and tell ini, siswa akan lebih mengerti tentang apa yang disampaikan,  karena  anaklah  yang  melakukannya  sendiri. Melalui  keterampilan berbicara,  siswa  diharapkan  mampu  menyampaikan  pesan  ke  orang  lain  dengan kosakata  dan  bahasanya  sendiri,  sehingga  siswa  dituntut  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran. Penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Yuspar Uzer pada tahun 2021 dengan judul “Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Penerapan Metode Show  and  Tell Siswa  SD  Negeri  97  Palembang”  menunjukkan  keberhasilan yang dibuktikan dengan perolehan ketuntasan kemampuan berbicara siswa pada siklus I  persentase  pencapaian  nilai  siswa  54,02%  sedangkan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  menjadi  72,41%.  Terdapat  peningkatan  18,39  antara  tindakan  I  dengan tindakan siklus II.
Rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu: (1) bagaimana penerapan metode show and tell dalam peningkatan keterampilan berbicara bahasa Indonesia pada siswa kelas  IV  SD  Negeri  Jemur  tahun  ajaran  2022/2023?;  (2)  apakah  penerapan  metode show and tell dapat meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Indonesia pada siswa kelas  IV  SD  Negeri  Jemur  tahun  ajaran  2022/2023?;  (3)  apakah  kendala  dan  solusi penerapan  metode show  and  tell untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  pada siswa kelas IV SD Negeri Jemur tahun ajaran 2022/2023?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  penerapan  metode show and tell dalam peningkatan keterampilan berbicara Bahasa Indonesia pada siswa kelas IV SD Negeri Jemur tahun ajaran 2022/2023; (2) meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Indonesia tentang pada siswa kelas IV SD Negeri Jemur tahun ajaan 2022/2023 melalui  penerapan  metode show  and  tell ;  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi
penerapan  metode show  and  tell untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  pada siswa kelas IV SDN Jemur tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK) kolaboratif dengan guru kelas IV SD Negeri Jemur. Peneliti sebagai perancang tindakan dan guru sebagai pelaksana tindakan yang dirancang oleh peneliti dan guru.
Data  penelitian  ini  ada  dua  macam,  yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif. Sumber  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  guru,  siswa  kelas  IV,  dan  dokumen.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dokumen  dan  tes  hasil keterampilan berbicara siswa. Alat pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu lembar observasi siswa dan guru, pedoman wawancara, dan penilaian keterampilan berbicara bahasa Indonesia.
Uji validitas data dilakukan dengan triangulasi teknik dan triangulasi sumber data. Analisis  data  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  sesuai model analisis data menurut Miles dan Huberman (Sugiyono, 2021).
Indikator kinerja penelitian ini merupakan penerapan metode show and tell dan keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  setelah  menerapkan  metode show  and  tell yang  ditargetkan  85%.  Prosedur  penelitian  ini  menggunakan  model  PTK  yang dilaksanakan  selama  tiga  siklus  dengan  lima  pertemuan.  PTK  menurut  Kurt  Lewin (Rustiyarso  dan  Wijaya,  2022)  meliputi  beberapa  tahapan yaitu  perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus dengan menggunakan lima langkah penerapan  metode  show  and  tell  yaitu:  (1)  pengenalan  metode show  and  tell ,  (2) pemodelan, (3) kegiatan show and tell, (4) guru mengamati dan memberikan komentar positif, (5) tanya jawab. Langkah tersebut berdasarkan kesimpulan dari langkah-langkah metode show and tell yang dikemukakan oleh Musfiroh (2011) dan Kaltsum (2018). Hasil  observasi  penerapan  metode show  and  tell terhadap  keterampilan berbicara mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Hasil observasi siklus I sampai siklus III dijabarkan pada tabel berikut.
Tabel  1.  Perbandingan  Antarsiklus  Hasil  Penerapan  Metode  Show  and  Tell terhadap Guru dan Siswa
Langkah Siklus I Siklus II Siklus III Guru Siswa Guru Siswa Guru Siswa % % % % % % Pengenalan metode show and tell 79,17 79,17 95,83 95,83 100,00 100,00 Pemodelan 77,08 70,83 85,42 81,25 95,83 87,50 Kegiatan show and tell 68,06 65,28 75,00 72,22 88,89 86,11 Guru mengamati dan memberikan komentar positif 72,92 68,75 81,25 75,08 91,67 87,50 Tanya jawab 72,92 68,75 79,17 77,08 91,67 87,50 Rata-rata 74,03 70,56 83,33 80,28 93,61 89,73
Berdasarkan tabel 1, hasil observasi penerapan metode show and tell pada saat proses  pembelajaran  berlangsung  terhadap  guru  dan  siswa  mengalami  peningkatan pada  setiap  siklusnya.  Pada  siklus  I,  guru  masih  perlu  memahami  langkah-langkah
penerapan  metode show  and  tell sehingga  pembelajaran  belum  berjalan  maksimal, sedangkan  siswa  masih  perlu  adaptasi  dengan  pembelajaran  menggunakan  metode show  and  tell dan  siswa  belum  kondusif  mengikuti  pembelaran . Hal  itu  ditunjukkan dengan  perolehan  persentase  rata-rata  terhadap  guru  sebesar  74,04%  dan  terhadap siswa sebesar 70,56%. Pada siklus II, hasil observasi penerapan metode show and tell terhadap guru dan siswa mengalami peningkatan karena dilaksanakan sesuai refleksi siklus I. Guru sudah mulai bisa memahami langkah-langkah yang diterapkan dan siswa mulai  menunjukkan  keantusiasan,  kenyamanan,  dan  keaktifan  dalam  mengikuti pembelajaran.  Namun,  guru  belum  mampu  mengkondisikan  siswa  untuk  tenang  dan beberapa siswa masih pasif dalam pembelajaran. Persentase rata-rata yang diperoleh guru  sebesar  83,33%  dan  siswa  sebesar  80,28%.  Pada  siklus  III  yang  dilaksanakan dengan  satu  kali  pertemuan  guru  dan  siswa  sudah  memahami  langkah-langkah penerapan metode show and tell dengan baik, hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya perolehan  persentase  terhadap  guru  dan  siswa.  Persentase  rata-rata  terhadap  guru yaitu  93,61%,  sedangkan  terhadap  siswa  yaitu  89,73.  Dari  perolehan  persentase tersebut, maka diperoleh rata-rata persentase terhadap guru dan siswa sebesar 91,67% yang termasuk kategori sangat baik. Dari data dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia dengan menerapkan metode show and tell dari siklus I, II, dan III selalu mengalami peningkatan yang ditunjukkan oleh guru maupun siswa. Peningkatan  terjadi  karena  selalu  ada  perbaikan  di  setiap  siklusnya  untuk  mengatasi kendala  yang  muncul  sehingga  mampu  mencapai  indikator  kinerja  penelitian  yang ditargetkan yaitu 85%.
Pengukuran  keterampilan  berbicara  siswa  dilakukan  melalui  tes  lisan  yang dilakukan  setelah  pembelajaran  menggunakan  metode show  and  tell. Pelaksanaan dilakukan dari siklus I sampai siklus III. Adapun indikator keterampilan berbicara yang diukur  dalam  penelitian  ini  yaitu  aspek  kebahasaan  dan  non  kebahasaan.  Aspek kebahasaan  meliputi  lafal,  intonasi,  dan  bahasa.  Aspek  non  kebahasaan  meliputi kelancaran,  materi,  dan  gaya.  Indikator  keterampilan  berbicara  tersebut  berdasarkan kesimpulan  dari  aspek  penilaian  keterampilan  berbicara  yang  dikemukakan  oleh Subhayni, dkk (2017, hlm. 77) dan Zulela (Kariani, 2017). Hasil tes lisan keterampilan berbicara siswa dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 2. Perbandingan Antarsiklus Hasil Keterampilan Berbicara Siswa
Siklus Rata-rata Kelas Perolehan Hasil Keterampilan Berbicara (%) Belum Tuntas Tuntas Siklus I 72,22 31,82 63,64 Siklus II 80,52 20,45 79,55 Siklus III 87,06 13,64 86,36
Berdasarkan  tabel  4.14  dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  I  rata-rata  kelas 72,22%  dengan  rata-rata  persentase  ketuntasan  63,64%  dan  rata-rata  persentase belum tuntas 31,82%, pada siklus II rata-rata kelas mengalami peningkatan yaitu 80,52% dengan rata-rata persentase ketuntasan 79,55% dan rata-rata persentase belum tuntas 20,45%. Dari hasil siklus II diketahui belum mencapai indikator kinerja penelitian yang diharapkan. Oleh karena itu, penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya yaitu siklus III. Hasil siklus III rata-rata kelas meningkat menjadi 87,06% dengan rata-rata persentase ketuntasan 86,36% dan rata-rata persentase belum tuntas 13,64%. Data menunjukkan indikator  kinerja  penelitian  pada  hasil  evaluasi  keterampilan  bebicara  siswa  telah tercapai  yaitu  85%  dengan  persentase  ketuntasan  siswa  tiap  siklus  mengalami peningkatan sehingga penelitian diberhentikan.
Peningkatan  tersebut  juga  didukung  dengan  peningkatan  nilai  setiap  aspek keterampilan berbicara yang diukur dari hasil rerata setiap indikator aspek keterampilan berbicara  secara  keseluruhan  siswa.  Rerata  aspek  penilaian  keterampilan  berbicara hasil tes lisan pada siklus I, II, dan III dijabarkan pada grafik berikut.

## Gambar 1. Rerata Aspek Keterampilan Berbicara
Berdasarkan  gambar  1,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  bahasa Indonesia  melalui  metode show  and  tell dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara siswa kelas IV SDN Jemur. Tindakan pada siklus I siswa belum sepenuhnya menguasai aspek-aspek  dalam  keterampilan  berbicara,  baik  aspek  kebahasaan  maupun  aspek nonkebahasaan.  Aspek  paling  menonjol  yang  belum  dikuasai  siswa  adalah  aspek materi. Penguasaan materi yang kurang dari siswa juga menjadi faktor penyebab aspek lainnya kurang karena siswa cenderung tidak tahu apa yang ingin dibicarakan karena tidak menguasai materi. Pada siklus II ini siswa sudah mulai menguasai, baik di aspek kebahasaan  maupun  aspek  nonkebahasaan  dalam  keterampilan  berbicara.  Aspek kebahasaan  yang  paling  dikuasai  siswa  yaitu  bahasa.  Sedangkan  lafal  dan  intonasi masih harus ditingkatkan lagi. Sementara itu dalam aspek nonkebahasaan yang sudah dikuasai  siswa  adalah  gaya  dan  kelancaran  sudah  mulai  dikuasai,  sedangkan  materi masih perlu ditingkatkan lagi. Pada Siklus III ini siswa sudah menguasai baik di aspek kebahasaan maupun aspek nonkebahasaan. Aspek kebahasaan yang sudah dikuasai yaitu  lafal,  intonasi,  dan  bahasa  yang  digunakan.  Sementara  itu  dalam  aspek nonkebahasaan yang sudah dikuasai siswa adalah kelancaran, penguasaan materi, dan sikap. Tindakan pada siklus III mengamali peningkatan dari siklus sebelumnya. Hal ini ditunjukkan  dengan  meningkatnya  keterampilan  berbicara  siswa  baik  dalam  aspek kebahasaan dan aspek non kebahasaan. Aspek kebahasaan meliputi lafal, intonasi dan bahasa. Aspek nonkebahasaan meliputi kelancaran, materi, dan gaya.
Berdasarkan hasil analisis terhadap peningkatan keterampilan berbicara siswa setelah  dilaksanakan  tindakan,  dapat  dibuktikan  bahwa  penerapan  metode show  and tell dapar meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Pada siklus I secara umum, ada peningkatan dalam hal aktivitas dan minat siswa di kelas. Dalam menerapkan metode show and tell, peneliti menemukan siswa menikmati pembelajaran. Terdapat siswa yang tampak  antusias  dalam  berbicara  meskipun  kurang  percaya  diri,  malu-malu,  dan melakukan  kesalahan  saat  berbicara.  Secara  umum  partisipasi  meningkat,  tetapi kebanyakan  siswa  masih  cenderung  diam  atau  kurang  fasih  dalam  berbicara.  Saat tampil  butuh  waktu  lama  untuk  berbicara  dan  bercampur  dengan  bahasa  ibu mereka. Selain  itu,  meskipun  siswa  menunjukkan  minat,  kebanyakan  siswa  cenderung  tidak terlibat. Berangkat dari hal tersebut dapat diketahui bahwa siswa terdorong dan antusias
Siklus I Siklus II Siklus III Lafal 72,73 81,06 87,12 Intonasi 73,1 82,87 87,12 Bahasa 71,02 79,36 86,12 0 20 40 60 80 100 R erat a persent ase Aspek Kebahasaan Siklus I Siklus
II Siklus III Kelancaran 68,21 78,41 83,71 Materi 64,44 73,29 82,2 Gaya 81,82 89,96 95,83 0 20 40 60 80 100 120 R er at a per sent ase Aspek Kebahasaan
dengan  pembelajaran  menggunakan  metode show  and  tell meskipun  belum  begitu terlihat jelas.
Pada  siklus  II,  ada  beberapa  peningkatan  yang  signifikan  dari  siswa  selama pengajaran  dan  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  partisipasi siswa  dalam  kegiatan  berbicara  seperti:  siswa  terlihat  termotivasi  dalam  mengikuti pembelajaran, adanya kemauan untuk tampil tanpa harus ditunjuk oleh guru, siswa lebih percaya  diri  dalam  mengungkapkan  ujaran-ujaran/pertanyaan  dan  jawaban  meskipun masih tampak malu-malu dari wajah mereka. Siswa tampak lebih aktif dan termotivasi untuk bertaya ketika teman lain melakukan kegiatan show and tell di depan kelas. Siswa memiliki  rasa  ingin  tahu  tentang  penampilan  temannya  sehingga  mendorong  siswa mempersiapkan  pertanyaan  dan  mesaka  bangga  apabila  banyak  mengajukan pertanyaan. Walaupun beberapa siswa masih pasif dan ketika siswa lain tampil kelas menjasi  ramai,  tetapi  berdasarkan  hal  tersebut  metode show  and  tell terbukti  efektif mengajak siswa aktif dan antusias. Selain itu, metode show and tell juga membuat siswa saling berkompetisi yang dapat mempengaruhi berbicara mereka. Hal ini didukung oleh Mortlock  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  metode show  and  tell juga  menciptakan kompetisi  antar  siswa.  Suasana  yang  kompetitif  yang  dirancang  oleh  metode  ini mendorong siswa untuk berbicara lebih banyak. Hal ini mengatur kegiatan kelas dimana siswa  berlomba-lomba  untuk  lebih  aktif  terutama  setelah  teman-temannya  melakukan kegiatan show and tell .
Pada  siklus  III  ditemukan  bahwa  keaktifan,  percaya  diri,  dan  antusias  siswa meningkat.  Siswa  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran  dan  lebih  terdorong untuk berpartisipasi. Selanjutnya, di sesi siswa bertanya dan menjawab pertanyaan dari teman-temannya juga membantu siswa untuk menciptakan kesempatan bagi siswa yang tampil  untuk  mengelaboras  ide  atau  poin  mereka  tentang  topik  mereka  (objek  yang dibicarakan), ini melibatkan siswa untuk berbicara. Sejalan dengan pendapat Sulistianah dan  Tohir  (2020)  bahwa  metode show  and  tell dapat  memicu  kreativitas siswa  dalam membuat  pertanyaan  dan  membuat  siswa  mnjadi  lebih  fokus  melatih  keterampilan berbiara di depan kelas. Thornbury (Rahmawati dan Gusniwati, 2020) juga menyatakan bahwa prosedur metode show and tell dalam bentuk persentasi seperti berdiri di depan kelas dalam mendorong siswa untuk lebih banyak berbicara.
Berdasarkan  seluruh  temuan  penelitian,  terlihat  bahwa  metode show  and  tell sangat  bergna  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa.  Selain  itu,  dengan menerapkan metode ini keterampilan berbicara siswa mningkat. Siswa percaya diri, aktif, dan  juga  antusias  dalam  kelas.  Hasil  penelitian  ini  juga  membuktikan  bahwa  metode show and tell efektif untuk memotivasi siswa di kelas yang kurang aktif, tidak percaya diri, dan juga kurang aktusias dalam berbicara untuk lebih meningkatkan kemampuan berbicara dalam setiap aspek pengajaran. Hal ini didukung oleh pendapat Arviani dan Fajriyah  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  metode show  and  tell sangat  efektif  untuk meningkatkan keterampilan berbicara, siswa lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran menggunakan metode show and tell dibandingkan menggunakan metode pembeljaran konvensional.  Selanjutnya  diperkuat  oleh  Dewi  dan  Subrata  (2021)  bahwa  kelebihan metode show  and  tell yaitu  dapat  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  lebih percaya diri apalagi dengan bantuan media gambar ataupun benda sekitar siswa.
Penerapan  metode show  and  tell untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara siswa  pada  pelaksanaannya  mengalami  beberapa  kendala  yang  dihadapi  yaitu:  (1) waktu yang digunakan melebihi batas. Hal tersebut sesuai dengan salah satu kelemahan metode show and tell yang diungkapkan oleh Prasasti (Ariska dan Suyandi, 2020) yaitu waktu  yang  disediakan  untuk  melakukan  metode  show  and  tell  terbatas,  hal  ini dikarenakan show and tell dilakukan secara bergiliran, sehingga semua anak bisa tampil maka  waktu  yang  disediakan  hendaknya cukup, (2)  terdapat  siswa  yang masih malu- malu/kurang  percaya  diri  saat  berbicara,  (3)  siswa  kurang  kondusif  saat  mengikuti
kegiatan pembelajaran, (4) guru kurang tegas dalam pengondisian kelas sehingga siswa kurang  kondusif  terutama  pada  langkah  ketiga.  Kendala  tersebut  relevan  dengan kendala yang dialami pada penelitian yang dilakukan oleh Betty Kasita Bangun (2018) yaitu  ketika  siswa  sebagai  pelaku  penyampai  pesan  tampil  siswa  sebagai  audiens (pendengar) menjadi ramai. Maya Hayatun Nupus dan Desak Putu Parmiti (2017) juga mengemukakan kendala yang dialami yaitu kurang seriusnya siswa dalam belajar, masih kurangnya  keberanian  siswa  untuk  maju  dan  becerita  di  depan  kelas,  serta  masih banyak  siswa  yang  bingung  apa  yang  harus  diceritakan  sehingga  cerita  yang disampaikan terkesan meniru teman-temannya yang sudah maju sebelumnya.
Solusi dari kendala yang ada yaitu: (1) guru lebih tegas dalam penggunaan waktu terutama ketika siswa tampil dengan cara memberikan batasan waktu siswa tampil, (2) guru  memberikan  semangat  dan  motivasi  agar  siswa  lebih  percaya  diri  dan  memiliki keberanian untuk tampil berbicara di depan kelas serta bisa dengan pemberian poin atau reward bagi siswa yang berani tampil. Menurut Oktavia (2020) motivasi sangat penting bagi  siswa,  karena  dengan  motivasi  siswa  terbantu  dalam  kegiatan  maupun  aktivitas belajarnya. (3) guru mengarahkan siswa untuk lebih fokus dalam proses pembelajaran salah satunya dengan cara memberikan ice breaking disela-sela pembelajaran, (4) guru lebih tegas dalam pengondisian siswa dan tidak segan untuk memberikan teguran bagi siswa yang kurang kondusif. Hal ini sesuai dengan solusi dari penelitian Maya Hayatun Nupus  dan  Desak  Putu  Parmiti  (2017)  yaitu  guru  lebih  mengawasi  siswa  agar  lebih serius dalam belajar, tidak membuat gaduh, serta selalu memperhatikan dan menyimak temannya  yang  sedang  tampil.  Guru  lebih  memotivasi  dan  meyakinkan  siswa  untuk berani  tampil  berbicara  di  depan  kelas.  Guru  menetapkan  peraturan  bagi  siswa  yang tidak kondusif dengan konsekuensi yang disepakati.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis tindakan dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa: (1) penerapan metode show and tell untuk meningkatkan keterampilan berbicara pada siswa kelas IV SDN Jemur tahun ajaran 2022/2023 dilaksanakan melalui lima langkah yaitu:  (a)  Pengenalan  metode show  and  tell; (b)  pemodelan;  (c)  siswa  melakukan kegiatan show and tell; (d) guru mengamati dan memberikan komentar positif, dan (f) tanya  jawab,  (2)  Penerapan  metode show  and  tell dapat  meningkatkan  keterampilan berbicara siswa kelas IV SDN Jemur tahun ajaran 2022/2023. Peningkatan keterampilan berbicara dapat dilihat dari hasil nilai rata-rata keterampilan berbicara pada siklus I yaitu 72,22, siklus II menjadi 80,52 dan siklus III meningkat menjadi 87,06. Presentase rata- rata  ketuntasan  yang  diperoleh  setiap  siklus  meningkat  secara  signifikan.  Siklus  I memperoleh presentase rata-rata sebesar 63,64%, siklus II menjadi 79,55% dan siklus III  meningkat  menjadi  86,36%  Data  ini  juga  didukung  oleh  hasil  rerata  dari  aspek penilaian  keterampilan  berbicara  yang  digunakan  yaitu  pada  siklus  I  persentase  rata- rata mencapai 72,22% dengan kategori cukup, siklus II meningkat dengan persentase rata- rata sebesar 80,55% dengan kategori baik, dan siklus III memperoleh persentase rata-rata sebesar 87,06%, dan (3) kendala pelaksanaan penerapan metode show and tell yang muncul berkurang setelah mendapatkan perbaikan disetiap siklusnya, namun masih terdapat beberapa kendala ditemukan dan sering muncul yaitu: (a) siswa masih malu-malu/kurang percaya diri ketika berbicara; (b) beberapa siswa kurang kondusif; (c) sedikit  siswa  pasif  bertanya/kurang  terlibat  aktif;  dan  (d)  siswa  berebut  giliran  saat kegiatan  tanya  jawab.  Solusi  dari  kendala  yang  ada  yaitu:  (a)  guru  memberikan semangat  dan  motivasi  agar  siswa  lebih  percaya  diri  dan  memiliki  keberanian  untuk tampil  berbicara  di  depan  kelas  serta  bisa  dengan  pemberian  poin  atau reward bagi siswa yang berani tampil; (b) guru lebih tegas dalam pengondisian siswa dan tidak segan untuk memberikan teguran bagi siswa yang kurang kondusif; (c) guru terus memberikan
motivasi  dan  stimulus  agar  siswa  yang  pasif  berani  untuk  bertanya;  dan  (d)  siswa diberikan arahan oleh guru agar tidak berebut giliran ketika tanya jawab.
Berkaitan dengan hasil penelitian, terdapat implikasi teoretis bahwa jika metode ini  diterapkan  dengan  langkah  yang  benar  maka  dapat  meningkatkan  keterampilan berbicara  siswa.  Penelitian  ini  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  bagi  guru  untuk menentukan  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan keterampilan berbicara siswa muatan bahasa Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariska, K., & Suyadi, S. (2020). Penggunaan Metode Show and Tell melalui Media Magic Box untuk Meningkatkan Kemampuan Bahasa dalam Pendidikan Anak Usia Dini. SELING: Jurnal Program Studi PGRA , 6(2), 102-114.
Arviani, I., & Fajriyah, K. (2018). Keefektifan Model Show and Tell untuk Meningkatkan Keterampilan Berkomunikasi pada Materi Proklamasi Kemerdekaan Siswa Kelas V SD Negeri Babalan. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 5(1), 1-10. Bangun,  B.  K.  (2018). Improving  Students’  Speaking  Skill  by  Using  Show  and  Tell Method:  A  Classroom  Action  Research. International  Journal  of  Language Teaching and Education , 2(1), 41-48.
Dewi,  P.  M.  U.,  &  Subrata,  H.  (2021).  Penggunaan  Metode  Show  and  Tell  pada Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  di  Depan  Umum  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 9(8), 2983-2992.
Fihrallah, R. A., Suresman, E., & Anwar, S. (2019). Efektifitas Penggunaan Metode Show and  Tell  Terhadap  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Siswa.  Tarbawy:  Indonesian Journal of Islamic Education , 6(1), 90-103
Kaltsum, R. I. (2018). Penerapan Metode Diskusi Show And Tell Dalam Meningkatkan Keterampilan Berkomunikasi Pada Siswa Kelas 3 SD. PTK A4 2018 PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Sidoarjo .
Kariani,  V.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Artikulasi Pada Siswa Kelas VI SD Inpres 3
Talise. Bahasantodea , 4 (2).
Magdalena,  I.,  Khofifaturrahmah,  M.,  Nurbaiti,  L.,  &  Padyah,  P.  (2021).  Analisis Keterampilan Berbicara Siswa Kelas III pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SD Negeri Peninggilan 1. NUSANTARA , 3 (1), 41-47. Mortlock, A. (2014). Children’s Narratives and show-and-tell: what the story books tell us about being known, being better, and being judged . He Kupu, 3(5), 38-45 Musfiroh,  T.  (2011).  Show  and  Tell  Edukatif  untuk  Pengembangan  Empati,  Afiliasi- Resolusi Konflik, dan Kebiasaan Positif. Jurnal Kependidikan , 41(2). Nupus,  M.  H.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  melalui Penerapan Metode Show and Tell Siswa SD Negeri 3 Banjar Jawa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1(4), 296-303. Octavia,  S.  A.  (2020b). Motivasi  Belajar  dalam  Perkembangan  Remaja .  Yogyakarta: Deepublish.
Rahmawati,  E.  Y.,  &  Gusniwati,  M.  (2020).  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara (Speaking Skill) melalui Metode Show and Tell. Prosiding Seminar Nasional dan Diskusi Panel Pendidikan Matematika Universitas Indraprasta PGRI , Jakarta, 383- 390.
Rustiyarso  &  Wijaya.  (2022). Panduan  dan  Aplikasi  Penelitian  Tindakan  Kelas . Yogyakarta: Noktah.
Septikasari,  R.,  &  Frasandy,  R.  N.  (2018).  Keterampilan  4C  abad  21  dalam Pembelajaran  Pendidikan  Dasar.  Tarbiyah  Al-Awlad: Jurnal  Kependidikan  Islam Tingkat Dasar , 8(2), 107-117.
Subhayni, dkk. (2017). Keterampilan Berbicara . Aceh: Syiah Kuala University Press.
Sugiyono.  (2021). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: AlFABETA.
Sulistianah,  S.,  &  Tohir,  A.  (2020).  Pengaruh  Metode  Show  and  Tell  Terhadap Keterampilan  Berbicara  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  Tk  Xaverius  3  Bandar Lampung. SeBaSa , 3 (1), 19-24.
Tambunan,  P.  (2018).  Pembelajaran  keterampilan  berbicara  di  sekolah  dasar. Jurnal Curere , 2 (1). Tarigan,  H.  G.  (2008). Berbicara:  Sebagai  Salah  Satu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angkasa
Uzer, Y. (2021). Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Penerapan Metode Show and  Tell  Siswa SD  Negeri  97  Palembang.  Pernik: Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 4(1), 78-89