Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## STRATEGI GURU MENGATASI SPEECH DELAY (STUDI KASUS DI SD INKLUSI)
Danti Pudjiati 1)* , Vera Yulia Harmayanthi 2) , Venti Mawarni 3)
1)2)3) Pendidikan Bahasa Inggris, STKIP Kusuma Negara, Jakarta, 13770
* dantipudjiati@stkipkusumanegara.ac.id Diterima: 27 Oktober 2023 Direvisi: 13 Maret 2023 Disetujui: 25 Mei 2023

## ABSTRACT
Research topics that discussed speech delay at the age of elementary school children were not widely carried out. However, research reports on similar topics for early childhood could be found easily. Therefore, the authors focused on describing the steps taken by teachers to deal with the children with speech delay, ranging from language problems, intervention programs, and academic development in schools to socio-emotional development. A qualitative approach with case study methods through interviews with informants and document studies was used in this study. Data collection was collected based on the interview guide developed by Fitriyani and Taseman. The results show that the way of the teachers deal with the children who have speech delays by (1) paying attention to language development by clarifying lip movements and hand signals when speaking, as has been done by speech therapy and conducting personal communication and interaction, (2) creating an open relationship between teachers, parents and psychiatrists to provide appropriate treatment (3) providing additional equal learning assistance outside class hours and applying lower standards of academic progress, (4) collaborating with parents and friends to reduce negative behavior. The attitude of teachers who are patient and nurturing to deal with ABK with speech delays in class is very necessary so that ABK does not drop out of school
Keywords : speech delay, school children, strategy

## ABSTRAK
Penelitian yang membahas keterlambatan bicara  pada usia anak SD belum banyak dilakukan. Akan tetapi, laporan penelitian dengan topik serupa untuk anak usia dini dapat ditemukan dengan mudah. Oleh karena itu, penulis fokus untuk mendeskripsikan langkah-langkah yang diambil oleh  guru untuk mengatasi anak dengan keterlambatan bicara, mulai dari masalah bahasa, program intervensi, dan perkembangan akademik di sekolah sampai  perkembangan  sosial-emosional. Pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus melalui wawancara dengan informan dan studi dokumen dipakai dalam penelitian ini. Pengumpulan data dikumpulkan berdasarkan pedoman wawancara yang dikembangkan oleh  Fitriyani dan Taseman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru  memberikan  perlakuan yang  khusus  pada  anak  yang  mengalami  keterlambatan  bicara,  (1)  memperhatikan perkembangan bahasanya dengan memperjelas gerakan bibir dan isyarat tangan ketika mengajak berbicara, seperti yang dilakukan oleh terapi wicara dan melakukan komunikasi dan interaksi secara personal, (2) menciptakan hubungan yang terbuka antara yang terbuka antara guru, orang tua dan
Volume  No.  Bulan  Tahun
psikiater untuk memberi  penanganan  yang tepat (3) memberikan tambahan bantuan pembelajaran yang setara di luar jam pelajaran dan menerapkan standar kemajuan akademik yang lebih rendah, (4) bekerja sama dengan orang tua dan teman-temannya untuk mereduksi perilaku negatif. Sikap guru yang sabar dan mengayomi untuk menangani ABK dengan keterlambatan  bicara  di kelas sangat diperlukan agar ABK tidak mengalami putus sekolah
Kata kunci : speech delay, siswa SD, strategi
PENDAHULUAN ebagian besar orang tua yang mempunyai anak berkebutuhan khusus (ABK) cenderung untuk menyekolahkan anaknya di Sekolah Luar Biasa (SLB) atau sekolah khusus. Pertimbangan mendasar yang dimiliki oleh orang tua  tersebut adalah  SLB menerapkan metode atau pendekatan mengajar yang khusus didesain dan disesuaikan dengan kebutuhan ABK. Akan tetapi, SLB bukan satu- satunya tempat  menuntut  ilmu bagi ABK. Mereka dapat juga belajar di sekolah inklusi. Sekolah inklusi merupakan salah satu kebijakan yang diambil oleh pemerintah untuk melaksankan amanat yang tertuang dalam konvensi PBB tentang hak anak tahun 1989, terutama dalam hal pendidikan. Oleh karena itu, sekolah inklusi ini memberi kesempatan yang sama antar ABK dan anak-anak normal pada umumnya supaya mendapat pendidikan yang sama, setara, dan tanpa diskriminasi.  Menurut Tarmansyah (2007) sekolah inklusi adalah sekolah yang menampung semua murid di kelas yang sama. Sementara itu, ahli yang lain Marentek (2007) mengemukakan pendidikan inklusi adalah pelayanan pendidikan bagi peserta didik yang mempunyai kebutuhan pendidikan khusus untuk bersekolah regular pada tingkat SD, SMP,  SMA,  dan SMK yang tergolong luar biasa baik dalam arti berkelainan secara fisik, lamban belajar ( slow learner ) maupun yang mengalami kesulitan belajar lainnya,  seperti  autis.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahawa sekolah inklusi menyediakan pelayanan pendidikan yang sama untuk ABK dari jenjang pendidikan dasar
hingga menegahSecara garis besar tujuan pendidikan inklusi ada dua, yaitu memberikan kesempatan kepada siswa dengan kelainan fisik, sosial, emosional, mental atau memiliki kecerdasan atau bakat istimewa untuk memperoleh pendidikan yang bermutu sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya dan mewujudkan penyelenggaraan pendidikan, bercirikan yang menghargai keanekaragaman dan tidak memberi perlakuan yang berbeda kepada semua siswa  (Smith, 2006). Selain itu, manfaat sekolah inklusi ini adalah menyelenggarakan hak dan kewajiban yang sama dengan peserta didik reguler lainnya di kelas, menyediakan fasilitas  belajar dan mengembangkan diri, memahami  keterbatasan siswa, mendorong siswa untuk lebih percaya diri, dan memberi kesempatan belajar dan menjalin persahabatan bersama teman sebayaAnak yang mengalami keterlambatan bicara ( speech delay ) bisa digolongkan ke dalam ABK. Keterlambatan bicara disebabkan oleh banyak faktor, di antaranya berkenaan dengan fungsi otak, kegiatan motorik alat ucap seperti mulut, lidah, kerongkongan dan pernapasan (Dewanti, 2012). Anak dengan keterlambatan bicara akan memiliki gangguan ketika berkomunikasi dengan orang lain. Meskipun  telah  dipahami  bersama bahwapemerolehan bahasa pada anak merupakan kemampuan bawaan sejak manusia lahir atau dikenal dengan istilah innate property, seorang anak  tetap saja perlu menguasai keterampilan berbahasa, khususnya berbicara. Berbicara merupakan salah satu keterampilan produktif yang penting untuk
S
dikuasai oleh anak agar dapat bertahan hidup di lingkungannya  Dalam  pertumbuhan  dan perkembangan bahasa anak terdapat dua macam bahasa yaitu bahasa reseptif dan ekspresif (Sasikala, 2016). Yang dimaksud dengan bahasa reseptif adalah anak-anak dapat menerima bahasa tersebut dengan baik, biasanya dikenali dengan anak dapat menjawab pertanyaan dengan. Cara yang mudah untuk mengetahui bahasa seorang memiliki gangguan reseptif adalah dengan perbendaharaan kosa kata yang tidak banyak dan ia kesulitan untuk menjawab pertanyaan. Adapun bahasa ekspresif merupakan bahasa yang diekspresikan oleh anak-anak pada saat mereka mengutarakan pendapat atau menyampaiakan keinginannya, bertanya atau menjawab pertanyaan.
Kesulitan  mengekspresikan bahasa dapat menimbulkan frustasi. Oleh karena itu, anak-anak akan berusaha berkomunikasi melalui jarinya (menunjuk)  atau  menyentuh baik secara halus maupun  kasar  (memukul) lawan  bicara.  Dengan demikian, mereka yang mempunyai masalah dengan kemampuan bahasa ekspresif biasanya terlihat seperti anak nakal atau hiperaktif. Faktanya, mereka tidak mampu menyatakan maksudnya dengan gaya bahasa ekspresif sehingga disampaikan dengan meggunakan gerakan fisik untuk mengajak bicara orang atau teman di sekelilingnya (Snively, 2014)
Speech and language delays affect 6-  7% of children  at  school entry  and can result  in problems in one or more areas, such as understanding vocabulary and grammar, inferring meaning, expressive language, sound production, voice, fluency and articulation, and the use of language in social  contexts Keterlambatan berbicara akan berakibat pada kesulitan untuk memahami kosa kata, strusktur kata, mengerti makna, ekspresi Bahasa, bunyi dan  suara,  kelancaran  berbicara  dan  artikulasi bahkan interaksi di lingkungan masyarakat sekitarnyaAnak dengan keterlambatan bicara dapat menuntut ilmu di sekolah inklusi. Akan tetapi, sekolah inklusi yang milik pemerintah masih terbatas jumlahnya disebabkan oleh beberapa kekurangan seperti jumlah guru yang
belum memadai, tidak semua guru memiliki kemampuan untuk menangani ABK, fasilitas yang belum tersedia untuk ABK, kemungkinan mendapat penolakan dari orang tua atau ABK akan mengalami perundungan (Moreno, 2015). Sejumlah sekolah yang dimiliki oleh yayasan atau nonpemerintah menyelenggarakan sekolah inklusi. Hal ini bertujan untuk membantu pemerintah dalam menangani ABK yang membutuhkan  Pendidikan  Penelitian yang memaparkan kesulitan guru dalam menangani ABK dengan keterlambatan bicara pada usia SD belum banyak dilakukan. Sejumlah rintangan menghalau penyelesaian penelitian yang berkaitan dengan speech delay pada anak SD, terutama  yang berkaitan dengan in depth interview dengan ABK tersebut. Lazimnya, ABK itu kadangkala memiliki prilaku yang sulit dikontrol. Oleh karena itu,  penelitian ini akan menguraikan pengalaman  dari sudut pandang pengajar, yaitu seorang guru kelas dalam  untuk mengatasi ABK dengan keterlambatan bicara pada saat berlangsungnya proses mengajar dan mendidik anak tersebut  di sebuah sekolah dasar Islam terpadu milik swasta di wilayah Jakarta Timur.

## METODE PENELITIAN
enelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  rancangan  studi  kasus. Merujuk pada  Creswell (2016) penelitian kualitatif  adalah  jenis  penelitian  yang mengeksplorasi  dan memahami  makna  di sejumlah individu atau sekelompok orang yang berasal  dari  masalah  sosial.  Dengan  demikian, tujuan  penelitian  ini  untuk  menggambarkan sebuah  fenomena  yang  muncul  secara  alamiah yang  berlangsung  di  SD  Subyek  penelitian adalah  seorang  guru  kelas  perempuan  di  SD Jakarta  Islamic  School  yang  memiliki pengalaman mengatasi ABK dengan keterlambatan bicara. Guru tersebut pernah menangani siswa  laki-laki dan perempuan yang mengalami keterlambatan bicaraData dikumpulkan melalui teknik wawancara dan dokumentasi. Analisis data menggunakan model interaktif Miles  dan Huberman (1992), yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan
P
Volume  No.  Bulan  Tahun
kesimpulan. Pedoman terhadap empat topik wawancara strategi guru SD menangani ABK dengan keterlambatan bicara ini diadaptasi dari Fitriyani (2019 ) dan Taseman (2020)  yang berkaitan dengan (1) masalah komunikasi  atau perkembangan bahasa ABK, (2) program intervensi yang dilakukan oleh guru terhadap ABK, (3) kemajuan  perkembangan akademik di sekolah  dan  (4) perkembangan sosial- emosional ABK.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
nforman menjelaskan bahwa  latar  belakang siswa  laki-laki,  berinisial  R,  yang  pernah ditanganinya  adalah  seorang  anak  sulung dengan  fisik  sempurna  dan  memiliki  seorang adik laki-laki dalam kondisi yang normal, yaitu baik-baik  saja  seperti  anak  pada  umumnya.  R diketahui  memiliki  keterlambatan  bicara  pada saat  usia  3  sampai  4  tahun.  Kemampuan berbicaranya  tidak  menunjukkan  kemampuan berbicara  yang  lazim  ditunjukkan  oleh  anak sebayanya. Sejak  kecil  R  diasuh  oleh babby sitter atau pengasuh karena kedua orang tuanya sibuk bekerja dan mengejar  berkarir Di dalam kelas R selalu didampingi oleh shadow teacher atau  asisten  guru  yang  bertugas membantunya dalam  menerima  pelajaran  di sekolah  maupun  di  rumah  termasuk  untuk menyelesaikan tugas-tugas pekerjaan rumahnya (PR) dari guru.  Secara  garis  besar  dalam  hal kemandirian,  R masih kurang mandiri sehingga perlu  pendampingan.  Informan  mengajar  R d a n   menjadi guru kelasnya ketika ia berada di kelas dua Informan juga memaparkan bahwa latar belakang siswa perempuan, berinisial G, sejak lahir diasuh oleh ibu kandungnya  karena beliau tidak bekerja di luar rumah. G memiliki fisik yang sempurna. Ia tidak ditemani oleh shadow teacher karena memiliki kakak perempuan dengan kondisi normal (tidak mengalami keterlambatan bicara) dan bersekolah  di  tempat  yang  sama dengan  G . Walaupun  ibu kandung  G  berada di rumah tampaknya ia juga memiliki kesibukan sendiri sehingga jarang menghabiskan waktu bersama G yang membuatnya kurang  melakukan percakapan secara intim  dengan G. Akibatnya
G tidak mendapatkan rangsangan  untuk berbicara  sejak kecil dan menjadi terbiasa untuk bermain sendirian. Kemudian saat G memasuki usia untuk sekolah di PAUD, orang tuanya baru menyadari apabila G memiliki keterlambatan bicara. Informan menjadi guru kelas G pada  saat ia duduk di kelas satu  ada empat  pokok  yang  dijadikan  landasan wawancara  mengenai  strategi  guru  SD menangani  ABK  dengan  keterlambatan bicara, yakni  masalah  bahasa,  program  intervensi, perkembangan  akademik  di  sekolah,  dan perkembangan sosial-emosional.
A. Bahasa Terkait masalah bahasa guru menjelaskan bahwa R tidak banyak berbicara di kelas seringkali  guru melihat R tertawa sendiri. Sepertinya dia berimajinasi telah melihat sesuatu yang membuatnya senang.  Untuk meminta  perhatiannya  guru  perlu  memegang dagu R agar ia mau mendengarkan  dan memperhatikan lawan bicaranya. Setelah itu, ia baru mau berbicara sepatah dua kata dengan pelan atau berbicara seperlunya saja  “R pendiam tidak banyak berbicara. Saya perlu memberi sentuhan untuk mengajak R berkomunikasi karena ia lebih asyik  dengan dunia sendiri. Apabila R tidak mengerti apa yang diucapkan oleh saya maka R diminta untuk memperhatikan gerakan bibir saya  secara seksama sehingga saya harus pelan-pelan memperlambat gerakan bibir dengan bersuara dan  menjelaskan sesuatu  agar  R mengerti apa yang saya tanya” “Ada kalanya saya memegang dagu R dengan pelan untuk memberi sinyal kepada R bahwa saya ingin mengajaknya berbicara. Jadi, saya banyak menggunakan kontak fisik atau sentuhan dengan R”  G lebih emosional dalam berbahasa. Walaupun mengalami keterlambatan bicara, sekali berbicara ia mengeluarkan suara yang keras dan nyaring. Berbeda dengan R yang  lebih merespon ketika diberi sentuhan secara fisik, G lebih senang diberi hadiah ( reward ) terlebih dahulu  ketika  ingin  mengajaknya berbicara atau meminta perhatian darinya  secara khusus. Di kelas G juga terlihat  lebih nyaman dengan kesendirianya. Ia tidak mau berbaur bersama
I
tema-temannya“Untuk memahami G berbicara, saya akan melakukannya dengan empat mata (secara privat). G terlihat lebih “moody” bergantung dengan suasana hatinya. Untuk mengambil perhatian darinya saya akan membuat hatinya nyaman dan senang terlebih dahulu baru mengajaknya  berbicara”  “G  juga kebetulan sedang melakukan terapi wicara dan acapkali  bereaksi  menggunakan  tindakan  yang menjurus kepada kekerasan apabila saya dan teman-teman di kelas tidak dapat mengerti yang diinginkannya.  Oleh  karena itu diperlukan kesabaran yang luar biasa dalam menghadapi ABK. Saya pun pernah beberapa  kali mengalami  kekerasan  oleh  G,  seperti dipukul atau  ditendang”  Perkembangan berbahasa Indonesia G lebih lambat daripada bahasa Inggris. Hal ini dikarenakan ia lebih sering melihat tayangan yang dikhususkan untuk anak- anak pada program televisi yang menggunakan bahasa Inggris. Dengan demikian G sedikit mengalami kendala dalam berkomunikasi dengan bahasa Indonesia“G lebih lancar berbicara bahasa Inggris karena lebih sering mendengar dan melihat program televisi yang berbahasa Inggris. Jadi G lebih familiar dengan kosa kata dan ungkapan bahasa Inggris. Teman- teman di kelas sedikit  mengalami kesulitan apabila ingin mengajaknya mengobrol”
B. Program Intervensi, Perkembangan Akademik di sekolah Untuk melakukan program intervensi, kepada R guru berkonsultasi dengan pihak orang tua dan psikiater serta membina hubungan yang “terbuka”.  Orang tua R sibuk bekerja sehingga kadang tindakan untuk menyelesaikan masalah yang timbulkan tidak dapat ditangani dengan segera. Dalam hal pelajaran tahfidz R bisa mengikuti dengan baik walaupun tidak  lancar dan  tidak  fasih  tetapi  ia  mengerti  akan nada bacaaan sebuah surah. Banyak hal dilakukan oleh guru untuk mengintervensi  R, seperti berkomunikasi secara personal  dan intensif“R merupakan anak yang sehat dan memiliki fisik yang sempurna. Kekurangannya adalah ia mengalami keterlambatan  bicara dan tidak fokus ketika saya sedang menjelaskan pelajaran
di  depan kelas. Jalan keluarnya adalah R diberikan tambahan pelajaran yang sebisa mungkin dapat membantunya memhami pelajaran. Tambahan pelajaran ini dilakukan ketika anak-anak yang lain sudah istirahat atau selesai  belajar  atau bahkan sudah pulang ke rumah” “Tentu saja saja sekolah dan para guru yang menangani anak ABK sudah memiliki kriteria ketuntasan belajar yang berbeda antara anak regular, maksud saya, anak yang normal dan anak dengan ABK” Kedua orang tua G ini tidak mementingkan anaknya bisa mengikuti pelajaran di kelas dengan baik. Mereka lebih menekankan G untuk dapat bersosialisasi, bergaul, dan berkomunikasi  dengan teman- teman sebayanya. Dengan demikian, G tidak merasa terbebani harus memahami pelajaran di sekolah karena tidak ada tuntutan dari orang tuanya. Tampaknya ia lebih suka menyendiri, tekun dengan alat gambarnya. Selanjutnya, guru menerangkan bahwa beliau tidak merasa “pusing” oleh kemajuan akademik dari G sebab orang tuanya sudah paham seutuhnya akan kondisi G yang mengalami keterlambatan bicara dan tidak bisa menangkap pelajaran secara normal seperti anak-anak yang lain“Orang tua G sudah sangat paham dengan kondisi anaknya yang perilakunya tidak sama dengan  anak-anak lain seusianya, yaitu lebih senang menyendiri dan asik sendiri. Terlebih lagi, dalam memahami pelajaran mereka sudah paham sekali kalau G memiliki kekurangan dan tidak tertarik dengan pelajaran, kadang tidak mau  mendengarkan penjelasan saya di kelas, dan mengerjakan PR”.
C. Perkembangan Sosial Emosional Dalam hal perkembangan sosial-emosional kedua ABK ini, yaitu R dan G memiliki ekspresi yang bertolak belakang. R lebih banyak  diam,  menyendiri,  abai  dengan  orang lain dan keadaan di sekelilingnya. R memperlihatkan  reaksi yang dingin atau bereaksi biasa saja, bahkan cenderung tidak perduli  ketika  melihat  teman-temannya mendapat piala  dan memperlihatkan perasaan suka cita dan gembira“R tidak mau bermain bersama teman-
Volume  No.  Bulan  Tahun
temannya. Mereka sampai bosan mengajak  R bermain karena selalu ditolaknya. Oleh karena itu, R biasanya  akan dibujuk pelan-pelan untuk mau  menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Dan, sebisa mungkin kita semua saya, orang, dan  teman-temanya menciptakan suasana yang membuatnya nyaman”  Sementara  itu, G lebih temperamental karena ia memiliki tenaga yang kuat. Apabila G merasa kesal ia tidak akan menyakiti orang lain tapi merusak mainan yang milikinya. Informan dan teman-teman di kelas sudah terbiasa  melihat G membanting kursi, mendorong meja, atau memukul meja ketika ia sedang  meluapkan emosinya. Ada kalanya G menjadi anak yang “manis” ketika ia merasa nyaman. Ia juga tidak segan untuk  meminta atau mengucapkan kata “maaf” setelah melakukan sesuatu yang tidak menyenangkan terhadap guru dan teman-  temannya di kelas“Apabila kita mengetahui bagaimana karakteristik ABK seperti G akan mudah untuk diatasi. G akan lebih senang bila kita memberikan hadiah yang sifatnya menyenangkan buat G, misalnya stiker berkarakter. Setelah dia merasa senang, barulah saya bisa berbicara dengan G”.

## SIMPULAN
engalaman seorang guru untuk menetapkan strategi dalam menangani ABK  dengan  keterlambatan  bicara  pada usia SD di sekolah inklusi merupakan sebuah pelajaran yang dapat dimanfaatkan secara luas oleh tenaga pendidik  Strategi yang diambil oleh guru tersebut terkait dengan empat perkara. Perkara tersebut adalah  pertama mengenai masalah komunikasi atau perkembangan bahasa ABK,  kedua,  program intervensi yang dilakukan oleh guru terhadap ABK, ketiga, kemajuan perkembangan akademik di sekolah dan
terakhir,
perkembangan sosial-emosional ABKStrategi yang diambil oleh guru untuk mengatasi masalah ABK dengan keterlambatan bicara ialah dengan berkomunikasi secara personal atau empat mata. Bila diperlukan guru akan mengunakan  sentuhan  fisik  dan
memberikan hadiah kecil agar memperoleh perhatian dari anak tersebut untuk memulai sebuah percakapan. Dalam hal program intervensi yang diterapkan kepada ABK dengan keterlambatan bicara adalah membina hubungan yang terbuka antara guru, orang tua dan psikiater untuk menciptakan perlakuan yang tepat kepada anak tersebut dan diketahui oleh semua pihak. Selanjutnya, sekolah menerapkan standar ketuntasan belajar yang lebih  rendah daripada teman-temannya yang lain. Hal ini untuk membantu atau merangsang ABK dengan keterlambatan bicara untuk memiliki kemajuan terhadap perkembangan akademik  di sekolahnya. Selain itu, guru juga bersedia memberi remedial dan tambahan jam pelajaran untuk anak tersebut di luar jam belajar yang ditetapkan oleh sekolah.  Kemudian, guru mengambil strategi bekerja sama dengan teman-teman di kelas untuk mengurangi perilaku negatif dari ABK dengan keterlambatan bicara, seperti menolak bermain atau memperlihatkan tindakan kekerasan fisik

## REFERENSI
Creswell, John W. 2016. Research Design: Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif dan Campuran . Edisi Keempat (Cetakan Kesatu). Yogyakarta: Pustaka pelajar.
Dewanti, A., Widjaja, J. A., Tjandrajani, A., & Burhany, A. A. (2012). Karakteristik Keterlambatan Bicara di Klinik Khusus Tumbuh Kembang Rumah Sakit Anak dan Bunda Harapan Kita Tahun 2008- 2009 . Sari Pediatri, Vol 14 No    4. https://saripediatri.org/index.php/sariped iatri/art icle/view/649 Fitriyani, F.,  Sumantri, M. S., & Supena, A.
(2019). Language Development and Social Emotions in Children with Speech Delay: Case Study of 9 Year Olds in Elementary School . Jurnal Konseling dan Pendidikan, 7(1), 23-29. https://doi.org/10.29210/130600
P
Moreno,  M.  A.  (2015). Speech  and  Language Delays in Young Children . JAMA Pediatrics, 169 (8), 796. http://doi.org/10.1001/jamapediatrics.20 14.214 6
Milles  dan  Huberman.  (1992). Analisis  Data Kualitatif . Jakarta: Universitas Indonesia Press.
Sasikala, S., & Cecil, N. (2016). Parental Bonding  ,  Peer  Attachment  and Psychological Well-  being  among Adolescents  :  A  Mediation Analysis .
Journal of Psychological Research, 11(1), 21–31.
Smith,  J.  D.  (2006). Inklusi:  Sekolah  Ramah untuk Semua . Bandung: Penerbit Nuansa
Snively, K. (2014). Managing speech-delayed patients.  Clinical  Advisor,  17(2), 101.Retrieved fromhttp://search.ebscohost.com/login.a spx?dir ect=true&db=cin20&AN=2012484013 &site= ehost-live
Tarmansyah. (2007). Inklusi Pendidikan untuk Semua . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Taseman,  T., Safaruddin, S., Erfansyah, N. F., Purwani, W. A., & Femenia, F. F. (2020). Strategi Guru dalam Menangani Gangguan Keterlambatan Berbicara (Speech Delay) yang Berpengaruh Terhadap Interaksi Sosial Anak Usia Dini di TK Negeri Pembina Surabaya. JECED: Journal of Early Childhood Education and Development, 2(1), 13- 26. https://doi.org/10.15642/jeced.v2i1.519
Tomblin JB, Records N, Buckwalter P, Zhang X, Smith E, O’Brien M. Prevalence of specificlanguage impairment in kindergarten children. J Speech Lang Hear Res 1997;40:1245-60.