## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 2, Mei 2023 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v4i2.861 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN CTL ( CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING ) TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 3 RAKIT KULIM
Puji Astuti 1 , Sri Yunita Ningsih 2 , Helma Mustika 3 , Ramadhani Fitri 4 , Yunisa Fadhilah Hartati 5 , Krisnawati 6
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Insan Madani Airmolek - Indonesia 29358
Corresponding author email: pujiastuti2695@gmail.com

## ABSTRACT Article History
The  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  CTL (Contextual  Teaching  and  Learning)  learning  model  on the  ability  to  understand  mathematical  concepts  in  class VIII  students  of  SMP  Negeri  3  Rakit  Kulim.  This  type  of research  is  a  quasi-experimental.  The  research  design used  was  the  Randomized  Subjects  Posttest  Only  Control Group  Design.  The  population  in  this  study  were  all students  of  class  VIII  SMP  Negeri  3  Rakit  Kulim.  The Sampling  technique  is  Nonprobability  Sampling.  Class VIII.B  was  selected  as  the  experimental  class  and  class VIII.A as control class. The data collection technique used in  this  study  was  a  test  of  the  ability  to  understand mathematical  concepts  in  the  form  of  essay  questions. Data analysis techniques in this study used the Normality Test, Homogeneity Test and Hypothesis Test. Based on the result of research on the two sample classes, it was found that  form  the  results  of  data  analysis  with  the  T-test,  the result of Sig. < α  is  0,00 < 0,05. Then the decision taken is to  accept  H1 and reject  H0. Thus there is a significant difference between the average student learning outcomes in  the  experimental  class  using  the  CTL  (Contextual Teaching  and  Learning)  model  which  is  better  than  the control  class.  So  it  be  concluded  that  CTL  (Sontextual Teaching and Learning) learning is effective on the ability to  understand  mathematical  concepts  in  class  VIII students of SMP Negeri 3 Rakit Kulim.
Keywords: Effectiveness, CTL (Contextual Teaching and Learning), Understanding Mathematical Concept’s.

## Received: 15 May 2023 Approved: 28 May 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  suatu  proses pertumbuhan  dan  perkembangan,  sebagai hasil  interaksi  individu  dengan  lingkungan sosial  dan  lingkungan  fisik,  berlangsung sepanjang  hayat  sejak  manusia  lahir. Menurut  Undang-Undang  No.  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara  (Sanjaya,  2006).  Berdasarkan  UU tersebut jelas terlihat bahwa tujuan Pendidikan  Nasional  tidak  hanya  untuk mencerdaskan  anak  secara intelektual semata, tetapi mengembangkan kepribadian mereka secara utuh.
Pendidikan  di Indonesia  selama  masa pandemi  covid-19,  mengalami  perubahan aktivitas belajar yang berbeda dimulai sejak awal  Maret  2020.  Pembelajaran  jarak  jauh menjadi  alternatif  yang  paling  efektif diterapkan selama negara Indonesia dilanda wabah  covid-19,  guna  memutuskan  rantai penyebaran  virus  yang  semakin  massif. Pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka terbatas diseluruh satuan Pendidikan dibuka
sejak  Juli  2021  melalui  keputusan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Menteri Kesehatan,  Menteri  Agama  dan  Menteri dalam Negeri terkait panduan penyelenggaraan tatap muka dimasa pandemi  covid-19.  Akan  tetapi  perubahan proses  pembelajaran  yang  tiba-tiba  ini sangat  berdampak  bagi  peserta  didik maupun  guru,  terutama  dalam  proses pembelajaran  matematika  (Onde  &  Ksih, 2021).
Matematika  adalah  ilmu  tentang logika,  mengenai  bentuk, susunan,  besaran, dan  konsep-konsep  yang  berhubungan  satu dengan  lainnya.  Matematika  terbagi  dalam tiga  bagian  besar  yaitu aljabar, analisis dan geometri.  Tetapi  ada  pendapat  yang menyatakan  bahwa  matematika  terbagi menjadi  empat  bagian  yaitu  aritmatika, aljabar,  geometri  dan  analisis  dengan aritmatika  mencakup  teori  bilangan  dan statistika.
Matematika  berarti  ilmu  pengetahuan yang  diperoleh  dengan  bernalar.  Hal  ini dimaksudkan  bukan  berarti  ilmu  lain diperoleh  tidak  melalui  penalaran,  akan tetapi dalam  matematika  lebih  menekankan aktivitas  dalam  dunia  rasio  (penalaran), sedangkan dalam ilmu lain lebih menekankan hasil observasi atau eksperimen  disamping  penalaran  (Wandini, 2019).
Matematika merupakan pelajaran yang  memerlukan  pemusatan  pemikiran untuk  mengingat  dan  mengenal  kembali materi  yang  teelah  dipelajari  sehingga peserta  didik  harus  mampu  menguasai konsep  materi  yang  telah  diajarkan. Menurut Hadi dan Kasum (2015)
Keberhasilan  penguasaan  konsep  awal matematika  pada  peserta  didik  menjadi pembuka jalan dalam penyampaian konsep- konsep  matematika  pada  materi  yang  akan dipelajari selanjutnya.
Belajar  adalah  suatu  proses  interaksi terhadap  semua  situasi  yang  ada  disekitar individu  peserta  didik.  Belajar  dapat dipandang  sebagai  proses  yang  diarahkan kepada  pencapaian  tujuan  dan  proses berbuat  melalui  berbagai  pengalaman  yang diciptakan  guru.  Menurut  Sudjana  belajar merupakan  proses  melihat,  mengamati  dan memahami sesuatu. Untuk mencapai keberhasilan  dalam  kegiatan  pembelajaran, terdapat  beberapa  komponen  yang  harus dikembangkan  guru,  yaitu  tujuan,  materi, strategi dan evaluasi pembelajaran (Nurdyansyah & Fahyuni, 2016).
Menurut  Arif  (2019)  pembelajaran merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan dengan memberikan pendidikan dan pelatihan  kepada  peserta  didik  untuk mencapai  hasil  belajar.  Perubahan  sebagai hasil  proses  belajar  dapat  diajukan  dalam
berbagai bentuk, seperti berubahnya pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah  laku,  keterampilan,  kecakapan  dan kemampuan,  daya  reaksi,  daya  penerimaan dan  lain-lain  aspek  yang  ada  pada  individu yang belajar. Oemar Hamali mengungkapkan bahwa pembelajaran adalah  suatu  kombinasi  yang  terususun meliputi  unsur-unsur  manusiawi,  material, fasilitas dan prosedur yang saling mempengaruhi  untuk  mencapai  tujuan.  Hal ini  bermakna  bahwa  dalam  pembelajaran terjadi proses interaksi peserta didik dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar (Mustafa, 2021).
Menurut Wandini (2019) pembelajaran  matematika  adalah  suatu proses  atau  kegiatan  guru  mata  pelajaran matematika dalam mengajarkan matematika kepada para peserta didiknya, yang didalamnya  terkandung  upaya  guru  untuk menciptakan  iklim  dan  pelayanan  terhadap kemampuan,  potensi,  minat,  bakat  dan kebutuhan peserta didik tentang matematika yang  amat  beragam  agar  terjadi  interaksi optimal  antara  guru  dengan  peserta  didik serta  antara  peserta  didik  dengan  peserta didik dalam mempelajari matematika.
Menurut Supardi pembelajaran efektif adalah  kombinasi  yang  tersusun  meliputi manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan  prosedur  diarahkan  untuk  mengubah
perilaku siswa kearah yang positif dan lebih baik  sesuai  dengan  potensi  dan  perbedaan yang  dimiliki  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan (Rohmawati, 2015).
Watkins et all mengemukakan pernyataan bahwa “Efektivitas pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang membangun dengan ditangani oleh seorang guru yang mendorong peserta didik melalui pendekatan  dan  strategi  khusus  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan baik”.  Efektivitas  pembelajaran  merupakan pengaruh proses pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  peserta  didik  dapat belajar  dengan  mudah,  menyenangkan sesuai  dengan  harapan  yang  ditujukan. Pembelajaran dapat dikatakan efektif apabila  mampu  memberikan  pengalaman baru  dan  dapat  membentuk  kompetensi peserta  didik  serta  membantu  mencapai tujuan secara optimal (Faturrahman, 2019).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP Negeri  3  Rakit  Kulim  pada  hari  Kamis Tanggal  10  Februari  2022,  ditemukan beberapa  permasalahan  pada  pembelajaran matematika,  yaitu:  pertama,  guru  masih menggunakan model pembelajaran konvensial,  sehingga  peserta  didik  lebih banyak  mendengarkan  penjelasan  guru  di depan  kelas.  Pembelajaran  hanya  terpusat pada  guru,  sehingga  kurang  memberikan
akses bagi peserta didik untuk mengembangkan proses berfikir dan kemampuannya,  terdapat  beberapa  peserta didik yang asik mengobrol dengan temannya ketika guru menyampaikan materi.  Kedua,  peserta  didik  kurang interaktif dalam pembelajaran, peserta didik cenderung  hanya  menerima  dan  mencatat materi  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Ketiga, pemahaman konsep matematis peserta didik rendah,  ini  terbukti  dari  rata-rata  nilai ulangan  harian  peserta  didik  yang  terdapat pada tabel 1 berikut:
Tabel  1  Rata-Rata  Nilai  Ulangan Harian Peserta Didik Kelas VIII
No Kelas Rata-Rata 1 VIII.A 56,7 2 VIII.B 56,5
Dari  Tabel  1  di  atas,  dapat  dilihat hasil  rata-rata  ulangan  harian  peserta  didik masih  menunjukkan  nilai  di  bawah  KKM (Kriteria Ketentuan Mininum) yang ditetapkan oleh SMP Negeri 3 Rakit Kulim yaitu  70.  Adapun  salah  satu  soal  yang dikerjakan  peserta  didik  adalah  sebagai berikut:
Perhatikan gambar berikut!
Pada  soal  peserta  didik  diminta membuktikan  rumus Phytagoras pada segita PRS, terdapat dua buah segitiga siku- siku  yaitu  segitiga  PQS  dan  RQS,  peserta didik diminta menentukan rumus Phytagoras. Panjang  sisi 𝑎, 𝑐 dan  Panjang sisi t.

## Gambar 1. Lembar Jawaban Peserta Didik
Berdasarkan  jawaban  peserta  didik terdapat  kekeliruan  dalam  mencari  sisi miring  dan  mencari  sisi-sisi  lain,  pada gambar  terlihat  peserta  didika  menjawab rumus  sisi 𝑎 = √𝑑 + 𝑡, rumus  sisi 𝑐 = √𝑡 + 𝑏 , dan rumus sisi 𝑡 = √𝑐 + 𝑏 seharusnya  peserta  didik  menjawab 𝑎 = √𝑑 2 − 𝑡 2 ,  𝑐 = √𝑏 2 + 𝑡 2 , 𝑑𝑎𝑛 𝑡 = √𝑐 2 − 𝑏 2 . Dari  jawaban  peserta  didik terlihat bahwa peserta didik hanya mengingat  rumus Phytagoras yang  telah diketahui  ketika  diubah  dalam  bentuk  atau nama-nama  dibangun  segitiga  sehingga peserta didik keliru ketika menjawabnya.
Berdasarkan  hasil  jawaban  peserta didik  dalam  mengerjakan  soal  ulangan, terlihat bahwa pemahaman konsep matematis  peserta  didik  tergolong  rendah.
Sehingga peserta didik tidak dapat mengerjakan soal dengan benar. Diperlukan usaha untuk mengatasi rendahnya kemampuan  pemahaman  konsep  matematis peserta  didik  tersebut  agar  tercipta  kondisi pembelajaran  yang  efektif.  Oleh  karena  itu dibutuhkan suatu pendekatan, model maupun  metode  pembelajaran  yang  tepat diharapkan mampu menjadikan pembelajaran lebih bermakna dan
meningkatkan pemahaman konsep matematis peserta didik. Menurut
Jihad dan Abdul meneyatakan  bahwa  pemahaman  meliputi penerimaan dalam komunikasi secara akurat,  menmpatkan  hasil  kemunikasi dalam  bentuk  penyajian  yang  berbeda  – beda,  melakukan  pengorganisasian  secara setingkat  tanpa  ada  perubahan  definisi  dan dapat melakukan eksplorasi. Dahlar mengemukakan bahwa konsep  meruppakan suuatu abstraksii mental yang mewakili satu kelas  stimulus.  Maksudnya,  konsep  itu merupakan  suatu  pengabstrakkan  dari sejumlah benda yang memiliki karakteristik yang  sama,  untuk  kemudia  diklasifikasikan atau dilakukan pengelompokkan (Febriyanto, 2018).
Kemampuan pemahaman konsep matematis  adalah  salah  satu  kemampuan dasar yang harus dimiliki seseorang peserta didik, peserta didik mampu mengkonstruksi
makna. Pemahaman berarti proses, perbuatan, cara memahami konsep matematika  yang  dipelajarinya  (Fajar, 2018).  Jadi,  pemahaman  konsep  dapat diartikan  sebagai  unsur  penting  dalam belajar  matematika.  Penguasaan  terhadap banyak  konsep,  memungkinkan  seseorang dapat  memecahkan  masalah  dengan  lebih baik,  sebab  untuk  memecahkan  masalah perlu aturan-aturan dan aturan-aturan tersebut  didasarkan  pada  konsep-konsep yang  dimiliki.  oleh  karena  itu,  pemahaman konsep terhadap mata pelajaran matematika sangat  penting  dan  perlu  ditanamkan kepada peserta didik.
Salah satu model pembelajaran yang dipandang dapat meningkatkan pemahaman konsep matematis peserta didik adalah CTL ( Contextual  Teaaching  and  Learning ).
Menurut Hasibuan (2014) Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah suatu model  pembelajaran  yang  menekankan kepada  proses  keterlibatan  peserta  didik secara  penuh  untuk  dapat  menemukan materi  yang dipelajari dan  menghubungkan dengan  situasi  kehidupan  nyata  sehingga mendorong peserta didik dapat menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka (Sanjaya, 2006).
Warsiti  menyatakan  model  CTL menerapkan  prinsip  belajar  bermakna  yang mengutamakan  proses  belajar,  sehingga
peserta  didik  dimotivasi  untuk  menemukan pengetahuan  sendiri  dan  bukan  hanya melalui  transfer  pengetahuan  dari  guru. Denggan konsep tersebut, hasil pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna bagi  peseerta  didik.  Proses  pembelajaran yang  berlangsung  secara  alamiah  dalam bentuk  kegiatan  peserta  didik  bekerja  dan menggalami,  bukan  hanya  melakukan transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  peserta didik  semata,  namun  dengan  model  CTL diharapkan pembelajaran lebih mengutakamakan proses dari pada hasil.
Penelitian  Siti  Chotijah  dan  Andi Susanto  menyatakan  bahwa  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  peserta didik  yang  belajar  melalui Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  lebih  tinggi daripada  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  peserta  didik  yang  belajar melalui pembelajaran konvensional. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran kontekstual  disertai  dengan  model,  efektif dalam meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik (Chotijah & Susanto, 2012).
Melalui pembelajaran secara kontekstual yang berlangsung terkait dengan kehidupan nyata diharapkan peserta didik  nantinya  dapat  lebih  mendalami  lagi konsep matematika, karena hal ini berkaitan langsung,  terjadi  langsung,  serta  peserta
didik  sendiri  yang  melakukannya  dan
nantinya peserta
didik dapat mengembangkan  pemahamannya,  melalui hasil  pemikiran  mereka  tentang  seni  dalam matematika agar hasil belajar yang dihasilkan sangat baik.
Model pembelajaran CTL menekankan pada proses keterlibatan peserta  didik  untuk  menemukan  materi, artinya  proses  belajar  berorientasi  pada proses  pengalaman  secara  langsung.  CTL mendorong  agar  peserta  didik  dapat menemukan  hubungan  antara  materi  yang dipelajari  dengan  situasi  kehidupan  nyata. Hal  ini  sangat  penting,  sebab  dengan  dapat mengorelasikan  materi  yang  ditemukan dengan kehidupan nyata, bukan saja peserta peserta  didik  materi  itu  akan  bermakna secara  fungsional,  akan  tetapi  materi  yang dipelajarinya  akan  tertanam  serta  dalam memori  peserta  didik,  sehingga  tidak mudah untuk dilupakan.
Menurut  Nurdyansyah  dan  Fahyuni (2013)  CTL  ( Contextual  Teaching  And Learning ) adalah pembelajaran yang memungkinkan  terjadinya  proses  belajar  di mana peserta didik menggunakan pemahaman  dan  kemampuan  akademiknya dalam  berbagai  konteks  dalam  dan  luar sekolah  untuk  memecahkan  masalah  yang bersifat  simulative  ataupun  nyata,  baik
individi  (sendiri-sendiri)  maupun  secara berkelompok (Bersama-sama).
Menurut  Trianto  yang  dikutip  dari Siti  Chotijah,  menegaskan  bahwa,  materi pelajaran  akan  tambah  berarti  jika  peserta didik  mempelajari  materi  yang  disajikan melalui  konteks  kehidupan  mereka,  dan menemukan arti di dalam proses pembelajarannya,  sehingga  pembelajaran akan  lebih  berarti  dan  menyenangkan.  Jika peserta didik sudah memahami materi yang dipelajari,  maka  akan  lebih  menerapkan konsep-konsep yang telah dipelajari terhadap  masalah-masalah  yang  berkaitan, baik  dalam  konteks  bidang  matematika, bidang  nyata,  maupun  dalam  disiplin  ilmu lainnya.
Berdasarkan  uraian  masalah  di  atas, maka judul penelitian ini adalah “Efektivitas  Model  Pembelajaran  CTL ( Contextual Teaching And Learning ) terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Rakit Kulim”.
Sesuai  dengan  latar  belakang  di  atas yang  menjadi  rumusan  masalah  adalah “Apakah model pembelajaran CTL ( Contextual Teaching And Learning ) efektif terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Rakit Kulim”.
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan peneliti mengadakan penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas model  pembelajaran  CTL  ( Contextual
Teaching And Learning ) terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Rakit Kulim.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  pada  dasarnya merupakan  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan data  dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu (Sugiyono,
2015).
Berdasarkan permasalahan dan tujuan yang ingin dicapai peneliti  menggunakan  metode  eksperimen. Menurut Hamdayana (2017) metode eksperimen  adalah  metode  pemberian kesempatan  kepada  anak  didik  maupun perorangan  atau  kelompok  untuk  dilatih melakukan  suatu  percobaan.  Penelitian eksperimen adalah penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi  yang  terkendali.  Desain  penelitian yang digunakan adalah Quasi- Eksperimental Design dalam bentuk Randomized Subjects Posstest Only Control Group Design .
Tabel 2. Randomized Subjects
Posstest Only Control Group Design
Group
Variabel Posstest
Terikat R  Eksperimen X Y 2 R  Kontrol Y 2 Keterangan: R = Randomisasi X = Perlakuan pada kelas eksperimen menggunakan model CTL
( Contextual Teaching and Learning ) Y 2 = Posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Rakit Kuli yang berjumlah 45 orang peserta didik.  Adapun  yang  menjadi  objek  dalam penelitian  ini  adalah  Efektivitas  dalam penggunaan  model  pembelajaran  CTL ( Contextual Teaching and Learning ) terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Rakit Kulim.
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi yang  terdiri  atas  objek  dan  subjek  yang mempunyai  kuantitas  dan  karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya  (Sugiyoni,  2015).  Adapun populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Rakit Kulim, yang terdiri dari 2 kelas.
Menurut  Sugiyono  (2015)  Sampel adalah bagaian dari jumlah dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi
tersebut.  Pada  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  teknik  pengambilan  sampel dengan  metode Nonprobability  Sampling bagian  Sensus  /  Sampling  total. Sensus  / Sampling total  adalah  teknik  pengambilan sampel  dimana  seluruh  anggota  populasi dijadikan  sampel  semua.  Penelitian  yang dilakukan  pada  populasi  di  bawah  100 sebaiknya dilakukan dengan sensus,
sehingga  seluruh  anggota  populasi  tersebut dijadikan  sampel  semua  sebagai  subjek yang  dipelajari  atau  sebagai  responden pemberi informasi.
Tujuan dari pemilihan sampel karena adanya  pertimbanagan  bahwa  peneliti menggunakan  dua  kelas  sebagai  kelompok kelas  eksperimen  dan  kelompok  kelas kontrol.  Berdasarkan  observasi  Bersama guru  bidang  studi  matematika  kelas  VIII yang  ada  di  SMP  Negeri  3  Rakit  Kulim, peneliti  menentukan  kelas  VIII  B  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII  A  sebagi kelas kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  berupa  tes.  Tes  adalah  suatu alat atau prosedur yang sistematis dan objek untuk memperoleh data-data atau keterengan-keterangan yang diinginkan tentang  seseorang,  dengan  cara  yang  boleh dikatakan  tepat  dan  cepat  (Ratnawulan  dan Rusdiana, 2014).  Pada Teknik ini, tes akan diberikan  di  kelas  kontrol  dan  eksperimen
setelah proses pembelajaran selesai. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan peneliti bertujuan menguji kebenaran hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian. Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan Uji  Normalitas,  Uji  Homogenitas,  dan  Uji Hipotesis.
Uji  Normalitas  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  sampel  yang  diteliti berdistribusi  normal  atau  tidak.  Jika  data berditsribusi  normal  artinya  hasil  tes mewakili secarra keseluruhan.
Uji  Homogenitas  dilakukan  apabila data berditsribusi normal.Jika menghasilkan varians  yang  homogen,  maka  dilanjutkan degan Uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  peneliti  pada  tanggal  19 Mei  2022  sampai  dengan  31  Mei  2022 dengan  “Efektivitas  Model  Pembelajaran CTL  ( Contextual  Teaching  and  Learning ) terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Rakit  Kulim”.  Jenis  penelitian ini merupakan  jenis  penelitian  eksperimen yang  mengambil  dua  kelas  sampel,  yaitu kelas  VIII  B  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas VIII A sebagai kelas kontrol.
Dalam penelitian ini, sebagai variabel  bebas  yaitu kelas eksperimen  yang diberi  perlakuan  dengan  pembelajaran menggunakan  model  CTL  ( Contextual Teaching  and  Learning ),  dan  variabel terikat yaitu kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik. Sedangkan kelas kontrol diberikan pembelajaran konvensional seperti biasa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah instrumen tes.
Instrumen  yang  digunakan  terlebih  dahulu di  validasi  oleh  validator.  Selanjutnya  soal tes  diuji  terlebih  dahulu  ke  selain  kelas eksperimen dan kelas kontrol yang memiliki karakteristtik yang sama, selanjutnya  dianalisis  dan  teknik  analisis instrumennya  adalah  uji  validitas,  uji reliabilitas,  uji  tingkat  kesukaran  dan  uji daya pembeda.
Indikator pemahaman konsep matematis  yang  dijadikan  pijakan  guru dalam  mengembangkan  materi  pelajaran menurut  Peraturan  Dirjen  Diksasmen  No 506/C/Kep/PP/2004  yaitu  sebagai  berikut: Pertama, menyatakan ulang sebuah konsep. Kedua,  mengklasifikasikan  objek  menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya. Ketiga,  memberi  contoh  dan  non  contoh dari  suatu  konsep.  Keempat,  menyajikan konsep  ke  berbagai  bentuk  representasi matematis. Kelima, mengembangkan syarat
perlu  atau  syarat  cukup  dari  suatu  konsep. Keenam,  menggunakan  dan  memanfaatkan serta  memilih  prosedur  atau  operasi tertentu.
Dalam  penelitian  ini,  indikator kemampuan  pemahaman  konsep  matematis yang digunakan  yaitu pertama,  menyatakan ulang sebuah konsep. Kedua, mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat cukup dari suatu konsep. Ketiga, mengaplikasikan syarat perlu atau algoritma pada pemecahan masalah.
Setelah dilaksanakan penelitian pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol maka diperoleh data mengenai kemampuan pemahaman  konsep  matemattis  peserta didik.  Tahap  selanjutnya  dilakukan  analisis terhadap data yang diperoleh dari tes uraian yang  diberikan  pada  akhir  penelitian. Analisis  data yang dilakukan untuk melihat apakah model pembelajaran CTL ( Contextual Teaching and Learning ) efektif terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Rakit  Kulim.  Untuk  lebih  jelasnya  akan dijelaskan  secara  rinci  mengenai  hasil penelitian dan pembahasan.
Deskripsi  data  dari  hasil  penelitian ini  adalah  untuk  memberikan  gambaran atau  menyajikan  data  yang  diperoleh  dari instrumen penelitian yaitu tes akhir kemampuan  pemahaman  konsep  matematis
siswa. Tes ini bertujuan untuk melihat hasil pemahaman konsep matematis siswa setelah  diterapkan  model  pembelajaran CTL  ( Contextual  Teaching  and  Learning ) pada  kelas  eksperimen  di  kelas  VIII.B  dan model  pembelajaran  konvensional  pada kelas kontrol yaitu kelas VIII.A.
Tes  pemahaman  konsep  matematis berbentuk tes uraian yang terdiri dari 4 butir soal  dan  masing-masing  skor  yaitu  pada soal nomor 1 memiliki skor 20, soal nomor 2  dan  3  memiliki  skor  25  dan  pada  soal nomor 4 memiliki skor 30. Hasil perhitungan  data  tes  pemahaman  konsep matematis  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 berikut.
Tabel 3 Hasil Tes Kemampuan

## Pemahaman Konsep Matematis
Dari  Tabel  3  di  atas,  terlihat  bahwa nilai  rata-rata  tes  kemampuan  pemahaman konsep peserta didik kelas eksperimen 78,7 dan kelas kontrol 62,4 hal ini  menunjukkan bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  nilai rata-rata  yang  lebih  tinggi  dari  pada  hasil nilai  rata-rata  kelas  kontrol.  Dari  data tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  tes kemampuan  pemahaman  konsep  matematis peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  baik dari  hasil  tes  kemampuan  pemahaman
konsep  matematis  peserta  didik  kelas kontrol.
Untuk  menarik  kesimpulan  dari hasil penelitian mengenai hasil kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta didik,  maka  dilakukan  analisis  statistik. Untuk analisis dilakukan beberapa uji, yaitu uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji hipotesis atau uji-t.

## 1. Uji Normalitas
Pada uji normalitas peneliti melakukan  analisis  menggunakan  software SPSS  22.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk melihat apakah sampel berdistribusi normal atau  tidak.  Uji  normalitas  dilakukan  pada kelas  eksperimen  daan  kelas  control.  Hasil perhitungan  kedua  kelas  sampel  dapat dilahat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa nilai  signifikansi  kelas  eksperimen  0,200 dan  nilai  signifikansi  kelas  kontrol  0,157. Karena  nilai  signifikansi  kedua  kelas  lebih besar  dari  0,05  atau  Sig.> 𝛼 maka  dapat disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  sampel berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Setelah  dilakukan  ujii  normalitas, maka  dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat apakah kedua sampel memiliki variasi yang homogen atau tidak. Untuk uji homogenitas peneliti menggunakan Software SPSS-21 . Berdasarkan  uji  homogenitas  yang dilakukan  pada  kedua  kelas  sampel, diperoleh  hasil  Sig.  > 𝛼, yaitu  0,07  >  0,05.
Karena  Sig.  > 𝛼 maka  dapat  disimpulkan bahwa  kedua  kelas  saampel  memiliki variasi yang homogen.
3. Uji Hipotesis
Setelah diketahui sampel berdistribusi  normal  dan  memiliki  variasi homogen  maka  dilanjutkan  dengan  uji hipotesis.  Pada  uji  hipotesis  peneliti menggunakan Uji-t ( Independent Sampel T- Test )  dengan Software  SPSS-22 (Priyatno,
2014).  Berdasarkan  hasil  pengujian  pada tabel Independent Sampel T-Test menunjukkan bahwa nilai signifikansi lebih kecil  dari 𝛼 ,  yaitu  0,000  <  0,05  maka keputusan  yang diambil adalah H 1 diterima dan H 0 ditolak. Sehingga dapatt disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran CTL  ( Contextual  Teaching  and  Learning ) efektif  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 3 Rakit Kulim.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  peneliti  ternyata kemampuan  pemahaman  konsep  matematis peserta  didik  yang  diajar  dengan  model
pembelajaran  CTL  ( Contextual  Teaching and  Learning )  lebih  baik  dari  kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik yang  diajar  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dikarenakan  pada tahap  penggunaan  model  pembelajaran CTL  ( Contextual  Teaching  and  Learning ) siswa dilatih untuk menemukan pengetahuan  sendiri,  proses  pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan peserta didik bekerja dan mengalami, bukan mentrasfer  pengetahuan  dari  guru  ke peserta didik.
Berikut  ini  disajikan  hasil  jawaban peserta didik pada tes akhir yang mencakup 3 indikator kemampuan pemahaman konsep matematis peserta.

## A. Menyatakan Ulang Sebuah Konsep
Kemampuan  ini  ditinjau  pada  soal nomor 1 berikut.
Soal Nomor 1:
Jelaskan  definisi  dari  kubus  dan balok!
Dari  soal  tersebut  peserta  didik diminta  untuk  menyatakan  ulang  suatu konsep  kubus  dan  balok  yang  telah dipelajari sesuai dengan definisi dan konsep esensial  yang  dimiliki  oleh  Kubus  dan balok  dengan  tepat.  Konsep  esensial  pada kubus dan balok terdiri dari pengertian serta rumus  kubus  dan  balok.  Untuk  lebih  jelas indikator  yang  pertama  dapat  dilihat  dari
jawaban peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol terhadap soal nomor 1.

## Gambar 2 Jawaban Soal Nomor 1 Kelas Ekspesimen
Pada  Gambar  2  terlihat  bahwa peserta  didik  sudah  mampu  menyatakan ulang  suatu  konsep  kubus  dan  balok. Dimana  peserta  didik  menjelaskan  definisi dan  membuat  rumus  kubus  dan  balok dengan  tepat.  Dari  jawaban  peserta  didik kelas  eksperimen  dapat  dikatakan  bahwa pemahaman konsep matematis peserta didik kelas  eksperimen  sangat  baik.  Sedangkan jawaban  peserta  didik  kelas  control  untuk soal  nomor  satu  dapat  dilihat  pada  Gambar 3 berikut.

## Gambar 3 Jawaban Soal Nomor 1 Kelas Kontrol
Pada Gambar 3 terlihat bahwa siswa belum  mampu  menyatakan  ulang  suatu konsep dengan tepat. Siswa  menjawab  soal
tidak berdasarkan definisi dan rumus kubus dan balok dengan benar. Dalam menjelaskan definisi kubus dan balok siswa hanya menyebutkan bahwa untuk menentukan  volume  kubus  dan  balok  yaitu dengan  menggunakan  rumus.  Dari  jawaban siswa  kelas  kontrol  dapat  dikatakan  bahwa pemahaman konsep  matematis siswa  masih tergolong rendah.
Berdasarkan deskripsi pada jawaban soal  nomor  1  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, terlihat bahwa kemampuan menyatakan  ulang  sebuah  konsep  pada kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol.  Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa pada kelas eksperimen lebih baik dari pada  kemampuan  pemahaman  konsep matematis pada kelas kontrol.
B. Mengembangkan  Syarat  Perlu  atau Syarat Cukup dari Suatu Konsep
Kemampuan  ini  ditinjau  dari  soal nomor 2 berikut.

## Soal nomor 2
Diketahui  sebuah  kubus  yang  memiliki
volume 3.375 cm 3 . Tentukanlah panjang sisi dari kubus tersebut!
Dari  soal  tersebut  peserta  didik diminta  untuk  menggembangkan  syarat perlu  atau  syarat  cukup  dari  suatu  konsep dalam  menentukan Panjang sisi  dari kubus, dimana  volume  kubus  sebagai  syarat  perlu
dan syarat cukup tersebut. Untuk lebih jelas indikator  yang  kedua  dapat  dilihat  dari jawaban peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol terhadap soal nomor 2.

## Gambar 4 Jawaban Soal Nomor 2 Kelas Eksperimen
Pada  Gambar  4  terlihat  bahwa peserta  didik  mampu  mengembangkan jawaban sesuai dengan prosedur berdasarkan  syarat  yang  telah  diketahui dalam  soal  dengan  baik  dan  benar,  peserta didik  mampu  menentuakan  Panjang  sisi kubus tersebut dengan terarah dan sistematis. Dari jawaban peserta didik kelas eksperimen dapat dikatakan bahwa pemahaman konsep matematis peserta didik kelas  eksperimen  sangat  baik.  Sedangkan jawaban  peserrta  didik  kelas  control  untuk soal  nomor  dua  dapat  dilihat  pada  Gambar 5 berikut.

## Gambar 5 Jawaban Soal Nomor 2 Kelas Kontrol
Pada Gambar 5 terlihat bahwa peserta didik belum sepenuhnya mampu mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat cukup  dari  suatu  konsep.  Dapat  dilihat bahwa peserta didik keliru dalam memahami  soal,  di  dalam  soal  sudah diketahui  bahwa  volume  kubus  terssebut adalah  3.375  cm 3 dan  yang  perlu  dicari adalah Panjang sisi kubus tersebut. Sehingga pada kelas kontrol dapat disimpulkan belum mampu mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat cukup  dari  suatu  konsep.  Dari  jawaban peserta  didik  kelas  kontrol  dapat  dikatakan bahwa  pemahaman  konsep  matematis peserta didik masih tergolong rendah.
Berdasarkan  deskripsi  pada  jawaban soal  nomor  2  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, terlihat bahwa kemampuan mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat cuku  dari  suatu  konsep  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelas control.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  matematis peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  baik dari  pada  kemampuan  pemahaman  konsep matematis pada kelas kontrol.
C. Mengaplikasikan Konsep Atau
Algoritma Pada Pemecahan Masalah
Kemampuan  ini  ditinjau  dari  soal nomor 3 dan 4 berikut.

## Soal nomor 3
Danu  mempunyai  hobi  memelihara ikan  hias.  Dirumahnya  terdapat  aquarium berbentuk  balok.  Aquarium  tersebut  dapat menampung air sebanyak 216.000 cm 3 . Jika Panjang  aquarium  90  cm  dan  lebarnya  40 cm, berapa tinggi aquarium tersebut?”
Dari  soal  tersebut  peserta  didik diminta untuk mengaplikasikan konsep atau algoritma  pada  pemecahan  masalah  dalam menentukan  tinggi  aquarium  tersebut. Untuk  lebih  jelas  indikator  yang  kedua dapat  dilihat  dari  jawaban  peserta  didik kelas eksperimen dan kelas kontrol terhadap soal nomor 3.

## Gambar 6 Jawaban Soal Nomor 3 Kelas Eksperimen
Pada Gambar 6 terlihat bahwa peserta didik mampu mengaplikasikan suatu konsep  kedalam  pemecahan  masalah  dan dapat menyajikan suatu konsep matematika
dengan  baik  dan  benar.  Peserta  didik mampu  menentukan  tinggi  dari  aquarium tersebut dengan terarah dan sistematis. Dari jawaban  peserta  didik  kelas  eksperimen dapat  dikatakan  bahwa  pemahaman  konsep matematis  peserta  didik  kelas  eksperimen sangat  baik.  Sedangkan  untuk  jawaban peserta  didik  kelas  kontrol  untuk  soal nomor  tiga  dapat  dilihat  pada  Gambar  7 berikut.

## Gambar 7 Jawaban Soal Nomor 3 Kelas Kontrol
Pada Gambar 7 terlihat bahwa peserta didik  belum mampu mengaplikasikan konsep  ke  dalam  pemecahan  masalah dengan  baik.  Dari  jawaban  peserta  didik kelas  kontrol  dapat  dikatakan  bahwa pemahaman konsep matematis peserta didik masih tergolong rendah.
Berdasarkan  deskripsi  pada  jawaban soal  nomor  3  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  terlihat  bahwa  kemampuan  kelas eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelas kontrol.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  matematis peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  lebih baik  dari  pada  kemampuan  pemahaman konsep matematis pada kelas kontrol.

## Soal Nomor 4
Wita  ingin  memberikan  hadiah  kado boneka  kepada  temannya  yang  berulang tahun.  Boneka  tersebut  dimasukkan  ke dalam kotak berbentuk kubus yang memiliki rusuk  30  cm,  kemudia  kado  tersebut  akan dibungkus  dengan  kertas  kado  berukuran 50  cm  x  60  cm.  kertas  kado  tersebut  dijual pergulung,  dimana  tiap  gulung  berisi  satu kertas.  Berapa  gulung  kertas  kado  yang dibeli  Wita  jika  kertas  kado  tersebutdibeli dalam  bentuk  gulungan?  Berapa  biaya yang  diperlukan  Wita  jika  harga  kertas kado tersebut Rp. 1.250,00 pergulung?”
Dari  soal  tersebut  peserta  didik diminta untuk mengaplikasikan konsep atau algoritma  pada  pemecahan  masalah  dalam menentukan  biaya  yang  diperlukan  Wita. Untuk  lebih  jelas  indikator  yang  kedua dapat  dilihat  dari  jawaban  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol terhadap soal nomor 4.
Gambar 8 Jawaban Soal Nomor 4 Kelas Eksperimen
Pada Gambar 8 terlihat bahwa peserta didik mampu mengaplikasikan suatu konsep  kedalam  pemecahan  masalah  dan dapat  menyajika  suatu  konsep  matematika dengan  baik  dan  benar.  Peserta  didik menjawab soal dengan terarah dan sistematis. Dari jawaban peserta didik kelas eksperimen dapat dikatakan bahwa pemahaman konsep matematis peserta didik kelas  eksperimen  sangat  baik.  Sedangkan jawaban  peserta  didik  kelas  kontrol  untuk soal  nomor  tiga  dapat  dilihat  pada  Gambar 9 berikut.

## Gambar 9 Jawaban Soal Nomor 4 Kelas Kontrol
Pada Gambar 9 terlihat bahwa peserta didik belum sepenuhnya mampu
mengaplikasikan konsep ke dalam pemecahan  masalah  dengan  baik.  Dari jawaban  peserta  didik  masih  tergolong rendah.
Berdasarkan deskripsi pada jawaban soal  nomor  4  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, terlihat bahwa kemampuan
mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma pada  pemecahan  masalah  kelas  eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Jadi dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  dari  kemampuan pemahaman konsep matematis kelas kontrol.
Menurut  Trianto  yang  dikutip  dari Siti  Chotijah,  menegaskan  bahwa  materi pelajaran  akan  tambah  berarti  jika  peserta didik  mempelajari  materi  yang  disajikan oleh  guru  melalui  konteks  kehidupan peserta didik dan  menemukan arti di dalam proses pembelajarannya, sehingga pembelajaran  akan  lebih  berarti  dan menyenangkan.  Jika  peserta  didik  sudah memahhami  materi  yang  telah  dipelajari, maka  akan  lebih  mudah  menerapkan konsep-konsep yang telah dipelajari terhadap  masalah-masalah  yang  berkaitan, baik  dalam  konteks  bidang  matematika, bidang  nyata,  maupun  dalam  disiplin  ilmu lainnya (Chotijah dan Susanto, 2012).
Dengan demikian kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada kelass  kontrol.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran CTL  ( Contextual  teaching  and  Learning ) efektif terhadap kemamampuan
pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas VIII SMP Negeri 3 Rakit Kulim.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilaksanakan di SMP Negeri 3 Rakit Kulim dengan judul Efektivitas Model Pembelajaran  CTL  ( Contextual  Teaching and Learning ) terhadap Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Rakit  Kulim diperoleh  bahwa  dari  hasil  analisis  data dengan Uji-t diperoleh Sig. < 𝛼 yaitu 0,00 < 0,05.  Maka  keputusan  yang  diambil  adalah terima  Ha  dan  tolak  H 0 .  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  CTL  ( Contextual  Teaching and Learning ) efektif terhadap kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas VIII SMP Negeri 3 Rakit Kulim.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif,  F.  (2019).  Peningkatan  Efektivitas
Pembelajaran Melalui Peningkattan Kompetensi Pedagogik  dan  tteamwork. Jurnal Manajemen  Pendidikan.  Vol.  7, No. 2, Hal. 843-850.
Chotijah,  S  &  Susasnto,  A.  (2012). Efektivitas  Coontextual  Teaching and Learning (CTL) dalam Meningkatkan Pemahaman
Konsep  Peserta  Didik. Jurnal
Tadris  Matematika.  Vol  2,  n.  2,

## Hal. 195-206.
Fajar,  A.F.  (20180.  Analisis  Kemampuan
Pemahaman  Konsep  matematis
Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  17
Kendari. Jurnal Pendidikan
Matematika, Vol. 9, N.2, Hal. 229-
239. Febriyanto, B. (2018). Peningkatan Pemahaman  Konsep  Matematis melalui Penggunaan Media Kantong  Bergambar  pada  Materi Perkalian  Bilangan  di  Kelas  II
Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala,
Vol 4, Hal. 2.
Hamdayana,  J.  (2017).  Model  dan  Metode
Pembelajaran
Kreatif dan
Berkarakter. Jurnal Basicedu Vo. 1 No. 1. Hadi, S & Kasum, M.U. (2015).
Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa  SMP  melalui  Penerapan Modell  Pembelajaran  Koopertif Tipe Memeriksa Berpasangan ( Pair  Checks ). Jurnal  Pendidikan matematika,
Hasibuan,  I.  (2014).  Model  Pembelajaran CTL  ( Contextual  Teaching  and Learning ). Jurnal  Logaritma.  Vol.
2 No. 1.
Mustafa,  S.  (2021). Pembelajaran  Tatap Muka  (PTM)  pada  Masa  Pandemi covid-19  di  SMA. Jakarta  Selatan: Direktorat SMA, Kemendikbud.
Nurdyansyyah  &  Fahyuni,  E.  F.  (2016).
Inovasi Model Pembelajaran. Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Priyatno,  D.  (2014). SPSS  22:  Pengolahan Data  Praktis .  Yogyakarta:  CV Andi Offset.
Onde,  L.O  &  Kasih,  M.  (2021).  Analisis Pelaksanaan  Pembelajaran  Tatap Muka  Terbatas  (TMT)  di  Masa New  Noormal  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  di  Sekolah Dasar.  Eduktif:  Jurnal  Pendidikan, Vol. 3, No. 4, Hal. 4400-4406. Ratnawulan,  E  &  Rusdiana.  (2014).
Evaluasi  Pembelajaran .  Bandung: Pustaka Setia.
Sugiyono (2015). Metode Penelitian
Kuantitatif  dan  Kualitatif  dan R&D. Bandung: Alfabeta Wandini,  R.  R.  (2019). Pembelajaran
Matematika  untuk  Calon  Guru
MI/SD. Medan: CV. Widya Puspita.
Wina,  S.  (2006). Strategi  Ppembelajaran: Berorientasi  Standar  Pendidikan.
Jakarta:  Kencana  Prenadamedia Group.