KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA PRAKTIKUM IPA MATERI ASAM BASA PADA MAHASISWA PGMI

## Rahmawaty FTIK IAIN Palu
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  science  process  skills  of students of  PGMI FTIK IAIN Palu on the science  laboratory of Asam Basa. This research is a descriptive study conducted at the PGMI Study Program in September to October 2019. The research subjects were students of semester 3 of  PGMI  in  the  academic  year  2019/2020  who  took  28  natural  science courses.  Data  in  the  form  of  students'  Science  Process  Skills  were  obtained from the student performance appraisal in the science practicum on acid-base material.  The  results  showed  that  students'  science  process  skills  varied  in each category. For the category of skills using tools and materials, the average percentage  for  the  2  indicators  is  83.05%  or  very  high.  For  the  category  of observation  skills,  the  average  percentage  for  the  two  indicators  is  83%  or very  high.  For  the  grouping  /  classification  skills  category,  the  average percentage  for  the  2  indicators  is  79%  or  in  the  high  category.  Whereas  for communication  skills  where  in  this  category  there  are  3  indicators  with  an average indicator of 82.5 or very high. Overall by averaging the percentage of all indicators obtained the percentage for science process skills in science lab, wet acid material is 82%. This shows that the science process skills of PGMI students are very high.
Keywords: science process skills, science Practicum
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  Keterampilan  Proses  Sains mahasiswa PGMI FTIK IAIN Palu pada praktikum IPA materi asam basah.. Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  metode eksperimen.Subjek penelitian berjumlah 28 orang. Data berupa Keterampilan Proses  Sains  mahasiswa  diperoleh  dari  penilaian  kinerja  mahasiswa  pada praktikum  IPA  materi  asam  Basa.  Hasil    penelitian  menunjukkan  bahwa keterampilan  proses  sains  mahasiswa  bervariasi  pada  tiap  kategori.  Untuk kategori keterampilan menggunakan alat dan bahan, rata-rata persentase untuk 2  indikator  adalah  83,05%  atau  sangat  tinggi.  Untuk  kategori  keterampilan mengamati/observasi,  rata-rata  persentase  untuk  dua  indikator  adalah  83% atau sangat tinggi. Untuk kategori keterampilan mengelompokkan/klasifikasi, rata-rata  persentase  untuk  2  indikator  adalah  79%  atau  berada  pada  kategori tinggi.  Sedangkan  untuk  keterampilan  berkomunikasi  dimana  pada  kategori ini  terdapat  3  indikator  dengan  rata-rata  keseluruhan  indikator  adalah  82,5 atau sangat tinggi. Secara keseluruan dengan merata-ratakan persentase semua indikator  diperoleh  persentase  untuk  keterampilan  proses  sains  pada praktikum ipa, materi asam basah adalah 82%. Ini menunjukkan keterampilan proses sains mahasiswa PGMI sangat tinggi.
Kata Kunci: Keterampilan Proses Sains, Praktikum Ipa

## Pendahuluan
Guru  sebagai  agen  pembelajaran  harus  memiliki  empat kompetensi seperti  yang telah ditentukan dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005,  seorang  guru wajib  memiliki  segenap kompetensi    untuk  mewujudkan    tujuan    pendidikan    nasional. Kompetensi    tersebut    meliputi    kemampuan  pedagogik, kompetensi    kepribadian,  kompetensi    sosial,    dan    kompetensi profesional  yang  dapat  ditempuh  melalui pendidikan  profesi. Kompetensi    pedagogi  adalah  kemampuan  mengelola pembelajaran; kompetensi  kepribadian  merupakan kemampuan kepribadian    yang    mantap,  berakhlak    mulia,    arif,    dan berwibawa    serta  menjadi    teladan    peserta    didik;    kompetensi professional    merupakan    kemampuan  penguasaan  materi pelajaran secara luas dan mendalam; adapun kompentesi  sosial adalah kemampuan  guru  untuk  berkomunikasi  dan berinteraksi secara  efektif  dan  efisien  dengan peserta  didik,  sesama  guru, orang    tua/wali  peserta    didik    dan    masyarakat    luar.    Oleh karena  itu,  calon  guru  harus  menyiapkan  diri  untuk  memenuhi empat kompetensi di atas.
Mahasiswa  sebagai   calon   guru  atau   tenaga  pendidik yang  profesional,    memiliki    tugas  membimbing,  melatih  serta membangun pengetahuan siswa. Ini juga berlaku bagi mahasiswa yang  menempuh  pendidikan  sebagai  calon  guru  sekolah  dasar atau  madrasah  ibtidaiyah.  Calon  guru  sekolah  dasar/MI mewajibkan  mereka  menguasai  beberapa  bidang  ilmu  termasuk IPA.  Mahasiswa  harus  bisa  menguasai    keterampilan    proses sains,  karena  sebagian  besar  ilmu  IPA  yang  diajarkan menekankan materi yang berpusat pada aktivitas. Tugas penting seorang  pendidik  ialah  membantu  siswa  mengembangkan keterampilan berpikir para  ilmuwan.
Seorang  guru  atau  calon  guru  yang  tidak  memiliki keterampilan  proses  sains,  ketika  mengajar  di  kelas  hanya  bisa menyampaikan  konsep  saja  dengan  metode  ajar  konvensional. Hal  ini  membuat  siswa  memperlakukan  IPA  sebagai  kumpulan pengetahuan  dan  cenderung  hanya  menguasai  konsep-konsep IPA tanpa memahami proses terjadinya.
Salah  satu  mata  kuliah  wajib  pada  IAIN  Palu  prodi Pendidikan Guru Madrasa Ibtidaiyah (PGMI) adalah matakuliah IPA.  Mata  kuliah  ini  menekankan  pada  pemberian  pengalaman
secara langsung. Oleh karena itu mahasiswa perlu dibantu untuk mengembangkan  sejumlah  keterampilan  proses  supaya  mereka mampu  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar.  Keterampilan proses itu meliputi keterampilan mengamati dengan seluruh alat indera,  keterampilan  menggunakan  alat  dan  bahan  secara  benar dengan selalu mempertimbangkan keselamatan kerja, mengajukan pertanyaan, menggolongkan, menafsirkan data, dan mengkomunikasikan  hasil  temuannya,  menggali  dan  memilih informasi  faktual  yang  relevan  untuk  menguji  gagasan-gagasan atau memecahkan masalah sehari-hari.
Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  merupakan  metode ilmiah  yang  didalamnya  melatihkan    langkah-langkah    untuk menemukan  sesuatu  melalui  eksperimen  dan percobaan. KPS tidak  hanya  diberikan  kepada  peserta  didik  di  tingkat  dasar dan  menengah  bahkan  diperguruan  tinggi.  Menurut      Funk dalam    Dimyati  dan  Mudjiono  keterampilan  proses  dibagi menjadi    dua    yaitu    keterampilan-keterampilan  dasar  (basic skills)  dan  keterampilan-keterampilan  terintegrasi  (integrated skills). 1 Keterampilan-keterampilan  dasar    terdiri  dari  enam keterampilan  yakni;  Mengobservasi,  Mengklasifikasi, Memprediksi, Mengukur, Menyimpulkan, dan Mengkomunikasikan. Keterampilan-keterampilan terintegrasi  terdiri  dari10  keterampilan    yaitu; Mengidentifikasi  variabel,  membuat  tabulasi  data, menyajikan  data  dalam  bentuk  grafik,  menggambarkan hubungan  antar  variabel,  mengumpulkan  dan  mengolah data,  menganalisis  penelitian,  menyusun  hipotesis, mendefinisikan  variabel  secara  operasional,  merancang penelitian, dan melaksanakan eksperimen. 2
Keterampilan-keterampilan    tersebut    secara  spesifik melatih  mahasiswa  belajar    untuk    mengembangkan kemampuannya  dalam  memperoleh  informasi  yang  diterimanya secara  bertahap.  Tahap  awal  memberikan  kesempatan  bagi mahasiswa  mengembangkan  keterampilan  dasarnya  sebagai
1 Dimyati dan Mudjiono,Belajar Dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2015),  140
2 Ibid , 141-150
penunjang  untuk  tahap    berikutnya,  dimana  tahap  berikutnya mahasiswa mengembangkan keterampilan terintegrasinya dalam belajar. Keterampilan Proses Sains bertujuan untuk  memberikan pengertian  terhadap  mahasiswa  tentang  hakikat  ilmu pengetahuan,  Mahasiswa  dapat  mengalami  rangsangan  ilmu pengetahuan  dan  dapat  lebih  baik  mengerti  fakta  dan  konsep ilmu pengetahuan, mengajar dengan keterampilan  proses berarti memberi kesempatan terhadap mahasiswa  bekerja dengan ilmu pengetahuan,  tidak  sekedar  menceritakan  atau  mendengarkan cerita  tentang  ilmu  pengetahuan,  disisi  lain  mahasiswa    merasa bahagia  sebab  mereka  aktif  dan  tidak  menjadi  pembelajar  yang pasif.  Menggunakan    Keterampilan  Proses  Sains  untuk mengajar  ilmu pengetahuan membuat mahasiswa belajar proses dan produk ilmu pengetahuan sekaligus 3
Salah satu upaya untuk mewujudkan keterampilan proses pada  mahasiswa  PGMI  adalah  dengan  menerapkan  praktikum pada  mata  kuliah  IPA.  Menurut  Mulyasa  metode    praktikum merupakan    metode    pembelajaran    yang    melibatkan    siswa bekerja   dengan   benda-benda,   bahan-bahan   dan   peralatan laboratorium      baik  perorangan    maupun    berkelompok). 4 Oleh sebab itu, praktikum pada matakuliah IPA, sifatnya memberikan interaksi  lansung  yang nyata  pada  mahasiswa   melalui  panca inderanya.    Hal    ini    tentunya    akan    memberikan  pengalaman belajar  sains  yang  dapat  dirasakan  secara  langsung.  Sehingga kegiatan  praktikum  memiliki  peranan  penting  dalam mewujudkan motivasi dan minat    belaja serta mengembangkan keterampilan proses sains mahasiswa dalam proses pembelajaran IPA yang akhirnya akan bermuarapada hasil belajar mahasiswa. Keterampilan proses sains merupakan keterampilan  kinerja  (performance  skill).  Keterampilan proses  sains  memuat  dua  aspek  keterampilan,  yakni keterampilan  dari  sisi  kognitif  (cognitive  skill  sebagai keterampilan intelektual maupun pengetahuan dasar yang
3 Muh.  Tawil,      liliasari, Keterampilan-Keterampilan      Sains      dan Implementasinya      dalam  Peembelajaran  IPA ,  (Universitas  Negeri  Makasar:
Makasar, 2014), 8
4 Mulyasa.  2010. Menjadi  Guru  Profesional .  (Bandung:  Remaja Rosdakarya), 45
melatarbelakangi  penguasaan  keterampilan  proses  sains) dan  keterampilan  dari  sisi  sensorimotor  (sensorimotor skill). 5
Ada lima jenis  keterampilan  dasar  yang  dapat dijadikan sebagai   indikator kemampuan   proses   sains   yang   meliputi keterampilan   menggunakan     alat     dan  bahan, keterampilan mengobservasi,  keterampilan  mengklasifikasi,      keterampilan memprediksi dan keterampilan berkomunikasi. Untuk  mengukur kemampuan    keterampilan    proses    sains    tersebut,  penilaian dilakukan  dengan  cara mengamati kegiatan  mahasiswa selama melakukan  kegiatan    proses    sains    dengan    mengacu    pada indikator-indikator  keterampilan proses tersebut.
Pengamatan yang dilakukan peneliti terhadap mahasiswa PGMI dilaksanakan pada praktikum IPA. Mata kuliah IPA yang diprogram di smester ganjil terdiri dari pokok bahasan mengenai Biologi  dan  Kimia.  Salah  satu  materi  yang  diajarkan  dan  di praktikumkan  adalah  materi  Asam  dan  Basa.  Peneliti  adalah dosen  pengampu  pada  mata  kuliah  tersebut.  Berdasarkan pengamatan  yang  peneliti  lakukan,  pelaksanaan  praktikum  IPA amat sangat berperan dalam penyerapan materi oleh mahasiswa. Karena  teori  yang  mereka  dapatkan  di  kelas,  dipraktekkan langsung di laboratorium. Tentusaja hal ini memberikan dampak positif terhadap minat bealajar mahasiswa pada mata kuliah IPA.
Kegiatan    praktikum  akan  menunjang    dan    mendukung keberhasilan  pembelajaran  tentunya  harus  terlaksana  dengan baik.  Mengingat  peran  penting dari  kegiatan praktikum pada proses    pembelajaran    IPA  sebagai  bentuk    kegiatan    yang mampu    mengembangkan  keterampilan  proses  sains  dan meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa,  maka  perlu  dilakukan penelitian    dengan    tujuan    untuk    mengetahui  bagaimana gambaran  keterampilan  sains  pada  praktikum  IPA  mahasiswa prodi PGMI IAIN Palu.
Artikel  ini  merupakan  hasil  Penelitian  yang  dilakukan pada  mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) IAIN Palu smester 3 dan memprogram mata kuliah  IPA.  Penelitian  tersebut  berjenis  kualitatif  dengan
5 www.google.com , FATKHAN.WEB.ID, diakses tanggal 24 Desember 2019
menggunakan observasi  dan pendampingan peneliti di  lapangan untuk  pengumpulan  data.  Jumlah  responden  yang  ditentukan sebanyak 28 orang.

## Pembahasan
IPA  merupakan  suatu  kumpulan  teori  yang  sistematis, penerapannya    secara  umum  terbatas  pada  gejala-gejala  alam, lahir  dan  berkembang  melalui  metode  ilmiah  seperti  observasi dan  eksperimen  serta  menuntut  sikap  ilmiah  seperti  rasa  ingin tahu,  terbuka,    jujurdan    sebagainya 6 Ipa  mempelajari    alam semesta,  benda-benda  yang ada  dipermukaan  bumi,  didalam perut    bumi    dan    diluar    angkasa,    baik    yang    dapat  diamati indera  maupun  yang  tidak  dapat  diamati  dengan  indera. 7
Berdasarkan      beberapa      pendapat      diatas      dapat disimpulkan      bahwa      IPA  memiliki      tiga      aspek      yang pertama      yaitu,      proses      ilmiah,      misalnya      mengamati, mengklasifikasi,      memprediksi,      merancang      dan melaksanakan      eksperimen,      yang  kedua  yaitu  sikap  ilmiah,
misalnya rasa ingin tahu, objektif, hati-hati dan jujur, serta yang ketiga  yaitu  produk  ilmiah,  misalnya  prinsip,  hukum,  konsep, dan teori.
Pembelajaran  adalah    proses    komunikasi    dua    arah, mengajar   dilakukan    oleh  guru    sebagai    pendidik,    sedangkan belajar  dilakukan  oleh  peserta  didik  atau  murid. Pembelajaran merupakan    proses    aktif,    pembelajaran    dihasilkan    melalui keterlibatan  aktif  individu  dalam    merefleksikan    pengalaman yang  dia  praktikkan  di  lingkungan tertentu.Pembelajaran  pada dasarnya    merupakan    upaya    untuk    membantu    peserta  didik melakukan    kegiatan    belajar. 8 Pembelajaran    adalah    sebagai upaya      secara  sistematis    yang    dilakukan    guru    untuk mewujudkan    proses    pembelajaran    berjalan  secara  efektif  dan efisien yang dimulai dari perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.
6 Trianto,  “Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Strategi,  dan Implementasinya    Dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KPS)”,(Jakarta : Bumi Aksara, 2012), h.136-137
7 Ibid,h.136
8 Isjoni,  “Cooperative    Learning,    Efektifitas    Pembelajaran Kelompok”,  (Bandung:  Alfabeta, 2010), h.11.
Pembelajaran  IPA  tidak  akan tercapai  sempurna  jika siswa    hanya    monoton  pada  guru  yang  menjelaskan  dikelas, karena  pada  dasarnya  pembelajaran  IPA  adalah  pembelajaran yang berkaitan dengan cara mencari tahu dan memahami tentang alam  secara      sistematik,      sehingga      sains      bukan      hanya penguasaan      tentang      kumpulan  pengetahuan  yang  berupa prinsip-prinsip, fakta-fakta, serta konsep-konsep  saja tetapi juga berupa  penemuan.  Berdasarkan  hal  tersebut  jelas  bahwa,  ilmu pengetahuan  alam  bukan  hanya  produk  tetapi  proses.  Untuk mengetahui keberhasilan suatu proses yang dicapai  dapat  diukur dan  dievaluasi  melalui  tes  prestasi  belajar  sehingga  tingkat keberhasilan belajar akan diketahui. 9
Dari  beberapa  pengertian  diatas,  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  IPA  merupakan    pembelajaran    yang melatih    dan    mengembangkan    keterampilan    proses  sains peserta  didik  agar  peserta  didik  dapat  menerapkan  dalam kehidupan sehari-hari.

## Peran Laboratorium Dalam Pembelajaran IPA
Dalam    pendidikan    IPA    kegiatan    laboratorium (praktikum)  merupakan    bagian  yang    harus    dilakukan    dari kegiatan  belajar  dan  mengajar. Hal  ini menunjukkan  betapa pentingnya  peranan    kegiatan    laboratorium    untuk    mencapai tujuan  pendidikan  IPA.  Menurut  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan  (Depdikbud),  laboratorium  ialah  suatu  tempat dilakukannya  percobaan  dan  penelitian.  Tempat  ini  dapat merupakan  ruang  tertutup,  kamar,  atau  ruangan  terbuka,  atau kebun.  Dalam  pengertian  yang  terbatas,  laboratorium  adalah suatu  ruangan  yang  tertutup  dimana  percobaan/eksperimen  dan penelitian  dilakukan.  Laboratorium  merupakan  wahana  yang tepat untuk mengembangkan kerja ilmiah. Secara  umum proses (kerja ilmiah) yang dilakukan mencakup langkah sebagai berikut:
a. Mengamati gejala yang ada (eksplorasi pustaka) b. Mengajukan pertanyaan mengapa gejala itu terjadi(merumuskan masalah) c. Membuat    hipotesis    untuk  Doing    Science  menjawab persoalan  yang  diajukan atau menjelaskanalasannya
9 Syaiful  Bahri  Djamarah,  Aswan  Zain,  “Strategi  Belajar  Mengajar”.
(Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h. 106.
d. Merencanakansuatu eksperimen danmelakukan eksperimen  untuk  menguji hipotesis e. Menarik      kesimpulan      apakah      hipotesisnya      benar atautidak   berdasarkan eksperimen yang dilakukan. Berdasarkan  beberapa  definisi  di  atas  dapat  dinyatakan bahwa  laboratorium    adalah  suatu  bangunan  yang  didalamnya dilengkapi dengan alat dan bahan untuk kepentingan pelaksanaan percobaan.
Pembelajaran  IPA  dalam  meningkatkan  konteks pengetahuan  siswa  menerapkan  sistem  pembelajaran  langsung dimana  siswa  dapat  belajar  melalui    alam  secara  ilmiah.  Siswa dapat mempelajari alam dan hal tersebut dapat berkesinambungan  dengan  materi  pembelajaran.  Didalam kegiatan  pembelajaran  IPA,  siswa  disediakan  laboratorium sebagai wadah atau tempat melakukan observasi  atau praktikum dan  meningkatkan  keterampilannya.  Demikian  juga  pada mahasiswa  di  perguruan  tinggi.  Mempelajari  IPA  juga disediakan  laboratorium  untuk  melakukan  observasi  maupun praktikum terkait matakuliah yang mereka peroleh di kelas.
Penggunaan  metode  praktikum  dalam  pembelajaran  IPA menurut  hemat  penulis  sangat  tepat.  Metode  praktikum  adalah metode  pembelajaran  dengan  cara  mempraktikkan  langsung untuk  membuktikan  suatu  konsep  yang  sedang  dipelajari. Pembelajaran praktikum dapat melatih siswa dalam menemukan kebenaran atau fakta dalam suatu konsep pembelajaran, dimana dalam  proses  penemuan  tersebut  siswa  akan  menjalani  proses pencarian,  proses  tersebutlah  yang  akan  melatih  siswa memunculkan keterampilan-keterampilan lainnya seperti diskusi dan memecahkan masalah. 10 Melalui kegiatan praktikum mahasiswa akan membuktikan  konsep  atau  teori  yang  sudah  ada  dapat mengalami  proses  atau  percobaan  itu  sendiri.  Kemudian mengambil  kesimpulan,  sehingga  menunjang  pemahaman mahasiswa  terhadap    materi  kuliah.  Dalam  hal  ini    jika mahasiswa  lebih  paham  terhadap  materi  pelajaran  diharapkan hasil  belajarnya  dapat    meningkat.  Praktikum  merupakan  salah
10 Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain, “Strategi Belajar Mengajar”. (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h. 100
satu  kegiatan  laboratorium  yang  sangat  berperan  dalam menunjang keberhasilan proses belajar mengajar.
Proses belajar mengajar menggunakan metode praktikum memberi kesempatan kepada siswa untuk mengalami sendiri atau melakukan  sendiri,  mengikuti  suatu  proses,  mengamati  suatu objek,  keadaan,  atau  proses  sesuatu.  Mempelajari  sains  tidak akan  maksimal  bila  tidak  ditunjang  dengan  kegiatan  praktikum. Fungsi  dari  praktikum  merupakan  penunjang  dari  kegiatan belajar  untuk  menemukan  prinsip  tertentu  atau  menjelaskan prinsip-prinsip  yang  dikembangkan  dari  teori  yang  ada. Berdasarkan pandangan IPA sebagai proses, dalam  pembelajran IPA saat ini digunakan keterampilan proses. 11
Pembelajaran praktikum mahasiswa mampu membangun konsep  secara  bermakna  dengan  cara  menghubungkan  hasil pengamatan  dengan  teori  yang  sudah  dimiliki  sebelumnya, mahasiswa juga dapat memecahkan permasalahan-permasalahan IPA dengan cara melakukan kegiatan praktikum di laboratorium. Dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  dengan  praktikum  sangat efektif  membantu  mahasiswa  dalam  mempelajari  materi  yang abstrak  atau  sulit  dipahami  dan  digambarkan,  sehingga mahasiswa  akan  lebih  mudah  memahami  konsep  pembelajaran melalui  kegiatan  praktikum.  Melalui  praktikum  konsep  akan menjadi lebih bermakna dan mudah diingat, selain itu praktikum juga dapat memotivasi mahasiswa dalam belajar IPA. Keterampilan Proses Sains(KPS) Ada beberapa pendapat mengenai pengertian Keterampilan  proses    diantaranya  menurut  Dimyanti  dan Mudjiono: Keterampilan proses dapat diartikan sebagai wawasan atau panutan pengembangan keterampilan-keterampilan intelektual,  dan  fisik  yang  bersumber  dari  kemampuan- kemampuan mendasar yang pada prinsipnya telah ada dalam diri peserta  didik. 12 Sedangkan  menurut  Trianto,  Keterampilan proses  merupakan  keterampilan  yang  diperoleh  dari  latihan kemampuan  mental,  fisik,  dan  sosial  yang  mendasar  sebagai
11 Muh.    Tawil,    Liliasari,    “  Keterampilan-Ketrampilan  Sains      dan Implementasi   Dalam Pembelajaran IPA”. (Makasar, UNM. 2014), 8.
12 Dimyati  dan  Mudjiono,“Belajar  dan  Pembelajaran”,  (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), 138
pengerak kemampuan-kemampuan yang telah tinggi. Kemampuan  mendasar  yang  telah  dikembangkan  lama-kelaman akan menjadi suatu keterampilan. 13
Berdasarkan    pendapat    para    ahli    diatas    tentang keterampilan  proses  sains bahwa  dapat  dipahami  keterampilan proses    sains    adalah    keterampilan    fisik    dan  mentral  yang meliputi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang  dapat diaplikasikan  dalam    satu    kegiatan    ilmiah    dan    memberi kesempatan    peserta    didik    agar    terlibat  secara    aktif    dalam pembelajaran  guna  untuk  memperoleh  pengetahuan  baru  atau mengembangkan    pengetahuan    yang    dimiliki    peserta    didik tersebut.
Keterampilan proses dibagi  menjadi dua tingkatan,  yaitu keterampilan  proses  tingkat      dasar      (Basic      Sciene      Process Skill)   dan   keterampilan   proses   terpadu (Integrated  Sciene Process  Skill).  Keterampilan  proses  tingkat  dasar  meliputi: observasi,  klasifikasi,  komunikasi,  pengukuran,  prediksi  dan inferensi.  Sedangkan  keterampilan    proses    terpadu    meliputi menentukan  variabel,  menyusun  tabel  data, menyusun  grafik, memberi   hubungan   variabel,  memproses  data,  menganalisis penyelidikan,      menyusun      hipotesis,      menentukan      variabel secara   operasional, merencanakan penyelidikan, dan melakukan eksperimen. 14
Menurut  Rustaman  tahun  2005,  Jenis  Keterampilan
Proses, Karakteristik dan Indikatornya sebagai berikut:
1. Mengamati.  Yaitu  keterampilan  mengumpulkan  data  atau informasi  melalui  penerapan  dengan  indera.  Kata  kerja operasional: melihat, mendengar, merasa, meraba, membau, mencicipi,  mengecap,  menyimak,  mengukur,  membaca. Indikator  soal  KPS-nya  adalah  menggunakan  berbagai indera dan mengumpulkan menggunakan sebanyak mungkin indra.
2. Menggolongkan  (mengklasifikasikan).  Yaitu  keterampilan menggolongkan  benda,  kenyataan,  konsep,  nilai,  atau
13 Trianto,  “Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Strategi  dan Implementasinya    Dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KPS)”, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), 144
14 Op.Cit. h.144
kepentingan  tertentu.  Untuk  membuat  penggolongan,  perlu ditinjau  persamaan  dan  perbedaan  antara  benda,  kenyataan, atau  konsep  sebagai  dasar  penggolongan.  Kata  kerja operasional: mencari persamaan, menyamakan, membedakan,  membandingkan,  mengontraskan,  mencari dasar  penggolongan.  Indikator  soal  KPS-nya  adalah mencatat  setiap  pengamatan  secara  terpisah,  mencari perbedaan persamaan, mengkontraskan ciri-ciri, membandingkan, mencari dasar pengelompokan. 3. Menafsirkan  (menginterpretasikan).  Yaitu  keterampilan proses  menafsiran  sesuatu  berupa  benda,  kenyataan, peristiwa,  konsep,  atau  informasi  yang  telah  dikumpulkan melalui pengamatan, perhitungan, penelitian, atau eksperimen. Kata kerja operasional: menaksir, memberi arti, mengartikan,  memposisikan,  mencari  hubungan  ruang waktu, menentukan pola, menarik kesimpulan, mengeneralisasikan.  Indikator  soal  KPS-nya  adalah menghubungkan hasil pengamatan, menemukan pola/keteraturan  dalam  rangkaian  pengamatan    dan menyimpulkan. 4. Meramalkan  (memprediksi).  Yaitu  mengantisipasi  atau menyimpulkan suatu hal yang akan terjadi pada waktu yang akan datang berdasarkan perkiraan atas kecenderungan atau pola tertentu atau hubungan antar data atau informasi. Kata kerja operasional: mengantisipasi berdasarkan kecenderungan,  pola  atau  hubungan  antar  data  atau informasi. Indikator soal KPS-nya adalah menggunakan pola atau  keteraturan  hasil  pengamatan  dan  mengemukanan  apa yang mungkin terjadi pada keadaan yang belum terjadi. 5. Menerapkan.  Yaitu  menggunakan  hasil  belajar  berupa informasi,  kesimpulan,  konsep,  hokum,  teori,  keterampilan. Melalui  penerapan,  hasil  belajar  dapat  dimanfaatkan, diperkuat,  dikembangkan,  atau  dihayati.  Kata  kerja operasional:  menggunakan  (informasi,  kesimpulan,  konsep, hukum, teori, sikap, nilai, atau keterampilan dalam situasi), menghitung,  menentukan  variabel,  mengendalikan  variabel, menghubungkan  konsep,  merumuskan  konsep,  pertanyaan penelitian,  menyusun  hipotesis,  membuat  modul.  Indikator soal KPS-nya adalah menggunakan konsep atau prinsip yang
telah  dipelajari  dalam  situasi  baru    dan  menggunakan konsep/prinsip  pada  pengalaman  baru  untuk  menjelaskan apa yang sedang terjadi.
6. Berhipotesis.  Yaitu  menyatakan  hubungan  antara  dua variabel,  atau  mengajukan  perkiraan  sebab  sesuatu  terjadi dengan  berhipotesis  yang  diungkapkan  dengan  cara melakukan  pemecahan  masalah.  Indikator  soal  KPS-nya adalah  mengetahui  bahwa ada  lebih  dari  satu  kemungkinan penjelasan  dari  suatu  peristiwa    dan  menyadari  bahwa  satu penjelasan  perlu  diuji  kebenaranya  dengan  memperoleh bukti lebih banyak atau melakukan cara pemecahan masalah.
7. Mengajukan  pertanyaan.  Yaitu  keterampilan  proses  yang meminta penjelasan tentang  apa, mengapa, bagaimana, atau menanyakan latar belakang hipotesis.
8. Merencanakan  penelitian.  Yaitu  keterampilan  yang  amat penting  karena  menentuken  berhasil  tidaknya  penelitian. Keterampilan  ini  perlu  dilatih,  karena  selama  ini  pada umumnya  kurang  diperhatikan  dan  kurang  terbina.  Pada tahap  ini  ditentukan  masalah  atau  objek  yang  akan  diteliti,
tujuan,  dan  ruang  lingkup  penelitian,  sumber  dat  atau informasi,  cara  analisis,  alat  dan  bahan  atau  sumber kepustakaan  yang  diperlukan.  Jumlah  orang  yang  terlibat, langkah-langkah  pengumpulan  dan  pengolahan  data  atau informasi,  serta  tata  cara  melakukan  penelitian.  Kata  kerja operasional  :  menentukan  massalah  atau  objek  yang  akan diteliti,  menentukan  tujuan  penelitian,  menentukan  ruang lingkup  penelitian,  menentukan  sumber  data,  menentukan alat,  bahan,  dan  sumber  kepustakaan,  menentukan  cara penelitian.  Indikator soal  KPS-nya  adalah  menentukan  alat, bahan  atau  sumber  yang  akan  digunakan,  menentukan variabel  atau  faktor-faktor  penentu,  menetukan  apa  yang akan  diatur,  diamati  atau  dicatat  dan  menentukan  apa  yang akan dilaksanakan berupa langkah kerja. 9. Mengkomunikasikan.  Yaitu  menyampaikan  perolehan  atau hasil  belajar  kepada  orang  lain  dalam  bentuk  tulisan, gambar,  gerak,  tindakan,  atau  penampilan.  Kata  kerja operasonal:  berdiskusi,  mendeklamasikan,  mendramakan, bertanya,  merenungkan,  meragakan,  mengungkapkan, melaporkan  (dalam  bentuk  lisan,  tulisan,  gerak  atau
penampilan). Indikator soal KPS-nya adalah mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  empiris  hasil percobaan  /pengamatan  dengan  grafik/  tabel/  diagram  atau mengubahnya  dalam  salah  satu  bentuk,  membuat  laporan secara  jelas  dan  sistematis,  menjelaskan  hasil  percobaan /penyelidikan,  membaca  grafik  atau  tabel  atau  diagram  dan mendiskusikan hasil kegiatan atau kejadian 15
Pada  pelaksanaan  penelitian  ini,  langkah-  langkah  yang dilalukan  meliputi:  1).  Membagi  mahasiswa  ke  dalam  4 kelompok praktikum. 2) mahasiswa melakukan praktikum secara mandiri berdasarkan petunjuk  yang mereka peroleh pada modul praktikum.  3).  Dosen  mengamati  dan  memberi  penilaian  setiap aspek  kegiatan  yang  dilakukan  mahasiswa  saat  praktikum.  4). Mahasiswa  membuat  laporan  sementara  hasil  yang  mereka peroleh  selama  praktikum.  5)  menganalisis  skor  dengan mengkonversi  skor  ke  dalam  bentuk  persen  untuk  mengetahui kempuan proses sains mahasiswa.
Data    hasil    penelitian    yang    dihimpun    berupa    data keterampilan  proses  sains yang terdiri  dari  empat keterampilan yaitu:    keterampilan    menggunakan    alat    dan    bahan, keterampilan mengamati/observasi, keterampilan mengelompokkan/  klasifikasi,  dan  keterampilan    berkomunikas. Secara    umum    hasil    penelitian  menunjukkan    tingkat kemampuan    proses    sains    mahasiswa  pada    praktikum    IPA dalam  hal  ini  peneliti  mengkhususkan  pada  praktikum  asam Basah.  Hal ini diketahui dengan menghitung nilai rata-rata tiap indikator keterampilan yang diamati dengan persentase 82%.
Pemberian penilaian pada tabel berikut berpedoman pada penilaian  yang  dikemukakan  oleh  Jihan  dan  Haris:  kriteria:  0  – 49%(sangat    rendah),  50%  –59%(rendah),  60%  –69%sedang), 70%  –79%(tinggi), 80% –100%(sangat tinggi) 16
Hasil  keterampilan  menggunakan  alat  dan  bahan  dapat dilihat pada tabel berikut:
15 www.google.com , BLOG EVALUASI PENDIDIKAN BIOLOGI, diakses tanggal 28 Desember 2019
16 Jihad, Asep & Abdul Haris, Evaluasi Pembelajaran, (Multi Presindo 2008) h. 67
Tabel 1. Persentase dan kategori keterampilan menggunakan alat dan bahan
No INDIKATOR ASPEK PENGAMATAN % SETIAP ASPEK KATEGORI KEMAMPU AN 1 Menggunakan peralatan praktikum dengan baik dan benar 1. Menggunakan  kertas lakmus  merah  dan lakmus biru 2. Menggunakan PH indikator 3. Penggunaan pipet tetes 4. Mahasiswa dapat bekerja berurutan 5. Mahasiswa dapat membedakan alat dan bahan 76,5% 84,4% 82% 90% 82% Tinggi Sangat tinggi
Sangat tinggi
Sangat tinggi Sangat tinggi
Berdasarkan    tabel    1    diketahui    bahwa    KPS mahasiswa telah dapat  dikuasi dengan baik ketika melaksanakan praktikum  asam  basah.  Hal  ini    menunjukkan,  bahwa    rata-rata penguasaan    KPS    dasar    pada    indikator  yang  diteliti  telah terkategori  tinggi  hingga  sangat  tinggi.  Ini  ditunjukkan  oleh angka persentase 76% hingga 90%
Tabel 2. Persentase dan kategori keterampilan mengamati/observasi No INDIKATOR ASPEK PENGAMATAN % SETIAP ASPEK KATEGORI KEMAMPUAN 1 2 Kemampuan melihat perubahan pada kertas lakmus Kemampuan melihat tingkatan  PH pada kertas indikator PH Kemampuan mengamati setiap perubahan larutan yang ditunjukkan pada penggunaan kertas lakmus Kemampuan mahasiswa  melihat perubahan warna pada kertas indikator PH 87% 79% Sangat tinggi
Tinggi
Pada  tabel  2,  persentase  yang  ditunjukkan  untuk keterampilan proses sains kategori keterampilan mengamati/observasi yakni 79% dan 87%. Hal ini menunjukkan penguasaan  KPS  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Namun pada indikator kemampuan melihat pH pada kertas indikator pH rata-rata persentase menunjukkan angka 79%. Ini disebabkan ada beberapa  mahasiswa  yang  kesulitan  menentukan  pH  larutan disebabkan  kurangnya  perhatian  dan  tidak  fokus  saat  diberikan petunjuk menggunakan kertas pH indikator.
Tabel 3. Persentase dan kategori keterampilan mengelompokkan/klasifikasi No INDIKATOR ASPEK PENGAMATAN % SETIAP ASPEK KATEGORI KEMAMPUAN 1 2 Mahasiswa dapat menentukan mana  larutan yang tergolong asam dan mana basa Mahasiswa dapat menentukan pH setiap larutan bedasarkan kertas indikator pH Mahasiswa dapat menuliskan pada laporan praktikum kelompok larutan yang  termasuk  asam dan kelompok larutan yang termasuk basa Mahasiswa dapat mengelompokkan pH larutan  asam  dan mengelompokkan pH larutan basa 80%
79,3% Sangat Tinggi Tinggi
Pada  tabel  3,  KPS  mahasiswa  menunjukkan  angka  80% dan  79%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kategori  KPS  untuk keterampilan  mengelompokkan/klasifikasi  tinggi  hingga  sangat tinggi.  Meskipun  pada  indikator  penentuan  pH  masi  ada beberapa  mahasiswa  yang  kesulitan  mengelompokkan  larutan berdasarkan pH yang mereka peroleh.
Indikator    mengelompokkan    atau    mengklasifikasi adalah    kemampuan  mahasiswa  untuk    mencari    atau menemukan    perbedaan    dan    persamaan    yang    kemudian dikelompokkan    dalam    satu    kelompok.    Keterampilan
mengkalsifikasi    adalah    salah  satu        kemampuan        yang penting        dalam        kerja        ilmiah.        Penilaian        kemampuan mengelompokkan    atau    mengklasifikasi    ini    diambil    dengan menggunakan  penilaian lembar  observasi  keterampilan  proses sains
Melakukan  komunikasi  merupakan  salah  satu  ragam indikator  keterampilan prosess  sains,  dimana  pada  ragam  ini mahasiswa  dilihat    kemampuannya    dalam  memaparkan pengetahuannya    berupa    kata-kata,    tulisan,    dll.    Melakukan komunikasi   atau  pengkomunikasian  adalah  mengatakan  apa yang  diketahui  dengan  ucapan  kata-kata,   tulisan,   gambar, demonstrasi      atau      grafik. 17 Komunikasi,      sebagai      dasar keterampilan  proses  sains   yang   berjalan  beriringan  dengan pengamatan  mereka dengan  mahasiswa  lainnya.  Komunikasi yang    dijalani    harus    jelas    dan    efektif    agar  mahasiswa    lain dapat  memahami  informasi  yang  disampaikan. 18
Pada  indikator  ini merupakan  indikator yang  memiliki persentase  terendah  yaitu 72%,  hal  ini  dikarenakan  pada  saat pelaksanaan    praktikum  mahasiswa  banyak  yang    tidak mendengarkan    assiten  praktikum  pada    saat    menerangkan sehingga    pada  pelaksanaan  praktikum  berlangsung  mahasiswa belum  dapat  memaparkan  apa  yang  sedang  dan  telah dilaksanaakan pada saat pelaksanaan praktikum tersebut.
Pada  kegiatan  keempat,  ditemukan  bahwa  penguasaan KPS pada praktikum IPA materi asam basah dikategorikan tinggi hingga  sangat  tinggi.  Untuk  indikator  penyusunan  laporan  pada aspek  menulis  judul,  persentase  yang  diperoleh  95%.  Ini menunjukkan  mahasiswa  mampu  menuliskan  judul  praktikum yang  mereka  lakukan.  Pada  aspek  penulisan  tujuan  juga menunjukkan  persentasi  tinggi  yakni  90%.  Hal  ini  menjukkan mahasiswa  mampu  mengetahui  tujuan  pelaksanaan  praktikum asam  basah  tersebut.  Namun  pada  aspek  menjelaskan  hasil  dan menarik  kesimpulan  menunjukkan  persentase  77%.  Hal  ini
17 Trianto, “Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Strategi  dan Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan(KPS)”,(Jakarta: Bumi Aksara, 2012), h.145 18 Dewi Shinta, 2009, Keterampilan Proses Sains, (Bogor : CV Regina), h. 12
disebabkan  ada  beberapa  mahasiswa  yang  kurang  mampu menjelaskan  hasil  praktikum  yang  dia  lakukan,  serta  tidak  bisa menyimpulkan  dengan  baik  praktikum  asam  basah  yang  dia lakukan.  Namun,  meski  demikian  secara  keseluruhan  untuk kedua aspek ini berada pada kategori tinggi.
Hal  yang  perlu  diperhatikan  adalah  ketika  pelaksanaan praktikum sedang berjalan mahasiswa diharapkan memperhatikan  apa  yang  sedang  dilakukan,  karena  hal  ini  lah yang  menyebabkan  mahasiswa  sulit  untuk  memberikan kesimpulan pada pelaksanaan  praktikum, karena pada dasarnya praktikum adalah suatu metode untuk membuat mahasiswa lebih percaya  atas  kebenaran  atau  kesimpulan  berdasarkan percobaannya, 19 Sehingga  mahasiswa  mengetahui  apa  yang dihasilkan  dari  pelaksanaan  praktikum  tersebut.  Berdasarkan seluruh  rangkaian  kegiatan  praktikum,  diketahui  bahwa keterampilan  proses  sains  merupakan  salah  satu  upaya  yang penting untuk memperoleh keberhasilan belajar mahasiswa yang optimal. 20
Berdasarkan  analisis  data  secara  keseluruhan  dari  hasil penelitian menunjukkan  penerapan  keterampilan  proses  sains pada    pelaksanaan    praktikum  IPA  materi  asam  dan  basa  pada mahasiswa program studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)  IAIN  palu    adalah    dengan    kategori    tinggi.  Ini ditunjukkan oleh rata-rata persentase dari seluruh indikator yakni 82%.

## Penutup
Berdasarkan    hasil    penelitian    dan    pembahasan    dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  proses  sains  mahasiswa bervariasi  pada  tiap  kategori . Untuk  kategori  keterampilan menggunakan  alat  dan  bahan,  rata-rata  persentase  untuk  2 indikator  adalah  83,05%  atau  sangat  tinggi.  Untuk  kategori keterampilan  mengamati/observasi,  rata-rata  persentase  untuk dua  indikator  adalah  83%  atau  sangat  tinggi.  Untuk  kategori keterampilan  mengelompokkan/klasifikasi,  rata-rata  persentase
19 Syaiful    Bahri    Djamarah,    Aswan    Zain,  “Strategi    Belajar Mengajar”.  (Jakarta:  Rineka Cipta, 2010), 84
20 Ibid. 150
untuk  2  indikator  adalah  79%  atau  bersds  pada  kategori  tinggi. Sedangkan  untuk  keterampilan  berkomunikasi  dimana  pada kategori  ini  terdapat  3  indikator  dengan  rata-rata  keseluruhan indikator adalah 82,5 atau sangat tinggi.
Secara  keseluruan  dengan  merata-ratakan  persentase semua indikator diperoleh persentase untuk keterampilan proses sains  pada  praktikum  ipa,  materi  asam  basah  adalah  82%.  Ini menunjukkan keterampilan proses sains mahasiswa PGMI sangat tinggi.

## Daftar Pustaka
Dewi Shinta, Keterampilan Proses Sains , (Bogor : CV Regina), 2009
Dimyati  dan  Mudjiono,Belajar  Dan  Pembelajaran,  (Jakarta: Rineka Cipta), 2015
Isjoni,  “Cooperative    Learning,    Efektifitas    Pembelajaran Kelompok”,  (Bandung:  Alfabeta, 2010),
Jihad, Asep & Abdul Haris, Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta : Multi Presindo 2008
Muh. Tawil,   liliasari, Keterampilan-Keterampilan   Sains   dan Implementasinya      dalam  Peembelajaran  IPA , (Universitas Negeri Makasar : Makasar, 2014)
Mulyasa.  Menjadi  Guru  Profesional.  (Bandung  :  Remaja Rosdakarya) 2010 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif  dan  R
&  D ,  (Bandung  : Alfabeta, 2008
Syaiful    Bahri    Djamarah,    Aswan    Zain,  “ Strategi    Belajar
Mengajar ”.  (Jakarta:  Rineka Cipta, 2010
Trianto, “ Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Strategi  dan Implementasinya    Dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan(KPS) ”,(Jakarta: Bumi Aksara, 2012
Wina  Sanjaya, Penelitian  Pendidikan:  Jenis,  Metode  dan
Prosedur (Jakarta: KencanaPrenada Media Group), 2013 www.google.com,  FATKHAN.WEB.ID,  diakses  tanggal  24 Desember 2019 www.google.com, BLOG EVALUASI PENDIDIKAN BIOLOGI, diakses tanggal 28 Desember 2019