Vol. 1 No. 2, 2019; pp. 94-100 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 05/08/2019 Revised: 21/08/2019 Accepted: 27/08/2019

## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF IPA KELAS X AKL B  SMKN 1 SEBATIK BARAT
Implementation of Problem-Based Learning to Increasing The Critical Thinking Skill and Cognitive Learning Outcome in Science Course in Class X AKL B SMKN 1 Sebatik Barat
1* Ali, 1 Sujud
1 SMKN 1 Sebatik Barat, Jalan Trans Sebatik Desa Liang Bunyu, Kalimantan Utara Email*: aly.edutrainer@gmail.com
Abstract: The learning that is most often found when making observations in schools is learning that still does not involve students to learn actively. Students as a whole have not been actively involved in the learning process and the teacher becomes the center of information in this case achieving the expected learning objectives. One of the efforts to direct students to be actively involved in the learning process is by implementing a scientific-based learning model, namely Problem Based Learning (PBL). In Problem Based Learning (PBL) learning syntax, students are oriented to a problem to be solved in groups by way of discussion. With this problem, students can develop their reasoning and  critical  thinking  skills  so  that  the  final  results  achieved  will  increase  learning outcomes at the cognitive level. This study aims to determine the increase in critical thinking skills and cognitive learning outcomes of students. The results of the research that have been done indicate that the application of the Problem Based Learning model can improve students' critical thinking skills and cognitive learning outcomes.
Keywords:  Problem Based Learning, Critical Thinking Skill, Cognitive Learning Outcome

## Pendahuluan
Pembelajaran  di  sekolah-sekolah  umunya  banyak  yang  meerapkan pembelajaran  yang  membuat  siswa  kurang  tertarik  dengan  poembelajaran  yang dilakukan.Dalam hal mencapai tujuan pembelajaran, secara umum siswa dituntut untuk menguasai dan memahami aspek pengetahuan yang umumnya berupa hafalan. Dalam proses  pembelajaran,  ada  beberapa  aspek  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa,  yakni Afektif,  Kognitif  dan  psikomotorik.  Aspek  kognitif  ini  terdiri  dari  enam  aspek
Vol. 1 No. 2, 2019; pp. 94-100 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 05/08/2019 Revised: 21/08/2019 Accepted: 27/08/2019
mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi  dan  menciptkan. Namun,  pada  kenyatannya  aspek  tingkat  tinggi  seperti  menganalisis  masalah, mengevaluasi  dan  menciptakan  belum  bisa  dilatihkan  kepada  siswa.  Siswa  belum terbiasa  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  didahului  dengan  kegiatan penyelidikan.  Jika  prinsip  penyelesaian  masalah  ini  diterapkan  dalam  pembelajaran, maka siswa dapat terlatih dan membiasakan diri berpikir kritis secara mandiri.
Hasil observasi di SMKN 1 Sebatik Barat pada awala bulan Juli 2019 diketahui bahwa kegiatan pembelajaran di kelas X Akuntansi dan Keuangan Lembaga B (X AKL B) yang dilakukan oleh guru cenderung menggunakan metode ceramah sehingga siswa hanya  menerima  informasi  dari  guru.  Kondisi  tersebut  kurang  mampu  untuk mengembangkan  proses  berpikir  dan  keterampilan  siswa  yang  meliputi  kemampuan berkomunikasi,  kemampuan  berpikir  kritis,  keterampilan  memecahkan  masalah  dan pengambilan  keputusan  (Alfian,2012).  Hal  tersebut  berdampak  pada  hasil  belajar kognitif siswa yang ditunjukkan dengan masih adanya 12 siswa yang nilainya belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang telah ditetapkan yaitu 78.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  solusi  yang  akan  dilaksanakan  adalah dengan menerapkan model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning). Model  PBL  mengharapkan  siswa  mampu  untuk  merumuskan  masalah  dari permasalahan  yang  terdapat  dalam  LKS  serta  mampu  mencetuskan  gagasan, mempertahankan  gagasan  dan  mengambil  kesimpulan  pemecahan  masalah  dalam diskusi kelompok.
Berdasarkan uraian di atas, maka dilakukan penelitian dengan judul “Penerapan Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Kelas kelas X Akuntansi dan Keuangan Lembaga B (X AKL B)

## Metode Penelitian
Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari 2 siklus setiap siklusnya terdiri dari 4 tahap yaitu plan (perencanaan), action (tindakan),observe(pengamatan/observasi),dan  reflect  (refleksi).  Subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  kelas  X  Akuntansi  dan  Keuangan  Lembaga  B  (X  AKL  B)yang berjumlah 29 orang. Teknik pengumpulan  data yang digunakan yaitu triangulasi sumber. Teknik analisis data dengan verifikasi data, paparan data, dan penarikan kesimpulan.
Instrumen penelitian yang digunakan antara lain: (1) tes akhir siklus untuk mengukur kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa pada ranah kognitif; (2) lembar observasi keterlaksanaan  pembelajaran  model  PBL.  Data  diperoleh  dari  observasi  selama  proses pembelajaran yang dilakukan oleh para observer, dan hasil tes akhir siswa pada setiap  siklus.
Vol. 1 No. 2, 2019; pp. 94-100 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 05/08/2019 Revised: 21/08/2019 Accepted: 27/08/2019
Data pada setiap variabel dianalisis dengan mengacu pada ketuntasan belajar klasikal  85% dan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 80. Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis sebesar 79.

## Hasil Penelitian

## Kemampuan Berpikir Kritis
Hasil penelitian pada pelaksanaan Model PBL pada siklus I, siklus II, dan siklus III,  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mengalami  peningkatan.  Berikut  ini perbandingan  persentase  ketuntasan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  I, siklus II dan siklus III. Persentase ketuntasan setiap siklus diperoleh dari perbandingan jumlah siswa yang memiliki kemampuan berpikir sangat kritis, kemampuan berpikir kritis  dan  cukup  berpikir  kritis  dalam  satu  kelas pada  setiap  siklusnya. Perbandingan persentase  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Aspek Siklus I Siklus II Siklus III Jumlah siswa berpikir sangat kritis 10 15 29 Jumlah siswa berpikir kritis 13 10 - Jumlah siswa cukup kriits 6 4 - Persentase klasikal 87,00% 89,00% 100,00%
Peningkatan kemampuan berpikir kritis didukung oleh data indikator kemampuan berpikir kritis dan rubrik kemampuan berpikir kritis. Data kemampuan berpikir siswa diperolehi  dari kemampuan  siswa  dalam  menganalisis  soal  yang  diberikan  dengan  melihat  indikator penalaran deduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi. Adapun skor pada tiap soalnya berbeda disesuaikan dengan  bobot soal.

## Hasil Belajar Kognitif Siswa
Hasil belajar yang diukur adalah dari aspek kognitif.  Ranah kognitif  diukur melalui tes pada setiap akhir siklus. Peningkatan kemampuan berpikir kritis diikuti oleh peningkatan hasil belajar kognitif biologi siswa. Perbandingan ketuntasan belajar klasikal disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan Ketuntasan Belajar Klasikal Siswa SIklus 1, Siklus II dan Siklus III
Aspek Siklus I Siklus II Siklus III Jumlah siswa yang  tuntas 17 23 28 Jumlah siswa yang tidak tuntas 12 6 1 Persentase klasikal 78,20% 80,00% 98,00%
Vol. 1 No. 2, 2019; pp. 94-100 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 05/08/2019 Revised: 21/08/2019 Accepted: 27/08/2019
Ketuntasan  belajar  klasikal  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  dari  hasil observasi awal yaitu 50% meningkat menjadi 78,20%. Ketuntasan belajar klasikal pada siklus  II sebesar 80,00%. Ketuntasan belajar klasikal pada siklus II sebesar 98,00%. Hal  ini  menandakan  terjadinya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dari siklus I ke siklus II dan siklus III terjadi yaitu sebesar 19,80%.

## Pembahasan (12pt, Spasi 1,15)

## Penerapan Model PBL dapat Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
Kemampuan  berpikir  kritis  yang  diukur  dalam  penelitian  ini  meliputi kemampuan  penalaran  deduksi  dan  mempertimbangkan  hasil  deduksi.  Hasil  analisis data nilai kemampuan berpikir kritis pada (Tabel 1) menunjukkan bahwa jumlah siswa pada  siklus  I  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  sangat  kritis  sebanyak  10  orang, kemampuan berpikir kritis sebanyak 13 orang dan kemampuan cukup kritis sebanyak 6 orang. Jumlah siswa pada siklus II yang memiliki kemampuan berpikir sangat kritis sebanyak  15  orang,  kemampuan  berpikir  kritis  sebanyak  10  orang  dan  kemampuan cukup kritis sebanyak 4 orang. Sedangkan pada siklus III seluruh siswa sudah memiliki kemampuan berpikir sangat kritis. Ini menunjukkan terjadinya peningkatan dari siklus I ke siklus II dan siklus III.
Peningkatan  ketuntasan  secara  klasikal  disebabkan  oleh  kegiatan  siswa  pada saat pengamatan, kegiatan diskusi dan tanya jawab mengenai permasalahan yang ada pada Lembar Kerja Siswa (LKS). Peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa juga didukung  dengan  adanya  kemauan  siswa  dalam  menggali  kemampuan  menalarnya pada  saat  mengerjakan  tes  akhir  siklus.  Adanya  LKS  yang  diberikan  kepada  siswa melatih  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  merupakan bagian dari penalaran formal. Siswa belum pernah mengerjakan LKS yang didalamnya diminta  untuk  merumuskan  dan  menjawab  pertanyaan  dari  fenomena  yang  terdapat dalam LKS, sehingga siswa belum terbiasa dengan model PBL dalam pembelajaran. Peningkatan kemampuan berpikir kritis terjadi karena adanya penerapan Model PBL. Hal ini sesuai dengan pernyataan Sukroni (2014) model Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning ) erat  kaitannya dengan karakteristik  kemampuan berpikir  kritis.  Dimana  model  PBL  lebih  menekankan  pada  usaha  penyelesaian masalah  melalui  kegiatan  penyelidikan.  Kegiatan  penyelidikan  siswa  ini  tentunya membutuhkan  informasi  dari  segala  sumber.  Keterampilan  mengolah  informasi merupakan salah satu ciri dari kemampuan berpikir kritis.
Menurut Ennis (2011), berpikir kritis adalah sebuah proses berpikir yang masuk akal  dan  reflektif  yang  difokuskan  pada  pengambilan  keputusan  tentang  apa  yang dilakukan atau diyakini. Masuk akal berarti berpikir didasarkan atas fakta-fakta untuk menghasilkan keputusan yang terbaik, reflektif artinya mencari dengan sadar dan tegas kemungkinan solusi yang terbaik.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  membantu  mengembangkan pemahaman konseptual dan inovasi siswa dalam membuat keputusan yang tepat, logis, sistematis dan mempertimbangkan berbagai sudut pandang (Amala, 2013).
Accepted: 27/08/2019
Adapun  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  menurut  Ennis  dalam  Dewi  (2015) adalah.
1. Memberikan  penjelasan  sederhana,  yang  meliputi:  memfokuskan  pertanyaan, menganalisis argument dan bertanya serta menjawab pertanyaan.
2. Membangun keterampilan dasar yang meliputi: mempertimbangkan apakah sumber dapat  dipercaya  atau  tidak,  serta  mengobservasi  dan  mempertimbangkan  laporan observasi.
3. Menyimpulkan  yang meliputi:  mendeduksi dan mempertimbangkan deduksi serta menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi.
4. Memberikan  penjelasan  lanjut  yng  meliputi:  mendefinisikan  suatu  istilah  dan mempertimbangkan suatu definisi serta mengidentifikasi asumsi-asumsi.
5. Mengatur  strategi  dan  taktik  yang  meliputi:  menentukan  suatu  tindakan  dan berinteraksi dengan orang lain.
Langkah-langkah  Model  PBL  ( Problem  Based  Learning )  yang  dikemukakan oleh  Ibrahim  dan  Nur  (2002),  yakni  (1)  orientasi  siswa  pada  masalah;  (2) mengorganisasi siswa untuk belajar; (3) membimbing penyelidikan individual maupun kelompok;  (4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya;  (5)  menganalisis;  (6) mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Dari  langkah-langkah  pembelajaran  PBL (Problem  based  Learning)  tersebut  terlihat  bahwa  model  pembelaaran  PBL  dapat melatih kemampuan berpikir kritis siswa, hal ini terlihat pada tahap awal dimana siswa diminta untuk mengamati fenomena atau permasalahan kontekstual dalam suatu materi pembelajaran.  Kemudian  pada  tahap  kedua  siswa  diminta  untuk  merumuskan  suatu permasalahan  dari  fenomena  tersebut.  Pada  tahap  ketiga  siswa  diminta  untuk melalukan penyelidikan dengan anggota kelompoknya dan pada tahap keempat siswa diminta  untuk  mengumpulkan  data  dari  berbagai  sumber  lainnya.  Dari  pencarian informasi  tersebut  diharapkan  siswa  dapat  menganalisis  atau  menalar  terhadap permasalahan yang sudah dirumuskan. Setelah tahapan tersebut, siswa diminta untuk menyajikan hasil diskusi kelompoknya. Pada tahap terakhir siswa diminta mengevalusi proses pemecahan masalah.

## Penerapan Model PBL dapat meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  data  menunjukkan  adanya  keberhasilan  dalam penerapan Model PBL untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa. Hasil belajar kognitif  diukur  melalui  tes  akhir  siklus.  Penentuan  ketuntasan  belajar  klasikal  yaitu sebesar 85% ditentukan dari persentase siswa yang mencapai nilai KKM yaitu ≥ 80. Nilai tersebut sesuai dengan ketentuan sekolah tempat penelitian. Hasil analisis data yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  ketuntasan  belajar klasikal  (Tabel  2). Ketuntasan belajar klasikal pada siklus  I  mengalami  peningkatan dari  hasil  observasi  awal  yaitu  50%  meningkat  menjadi  78,20%  dengan  ketuntasan individu  sebanyak  22  dari  29  siswa.  Siklus  II  rata-rata  ketuntasan  belajar  klasikal adalah 85,20 dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 23 siswa dan yang tidak tuntas sebanyak 6 siswa, sedangkan pada siklus III ketuntasan belajar klasikal  menjadi 98% dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 26 orang dan jumlah siswa yang tidak tuntas
Vol. 1 No. 2, 2019; pp. 94-100 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 05/08/2019 Revised: 21/08/2019 Accepted: 27/08/2019
sebanyak 3 siswa. Pada siklus I, siklus II dan siklus III  mengalami peningkatan sebesar 19,80%,  dengan  nilai  hasil  ketuntasan  belajar  klasikal  sudah  mencapai  98%  dengan ketuntasan individu sebanyak 28 siswa dari 29 siswa.
Adanya peningkatan ketuntasan belajar  klasikal  dari siklus  I  ke siklus  II  dan siklus III dapat dikatakan bahwa hasil belajar kognitif siswa dengan model PBL dapat meningkat. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dialkukan oleh Limarta (2012) yang menunjukkan tahapan yang paling berpengaruh pada hasil belajar siswa adalah tahap diskusi  kelompok.  Dimana  setiap  siswa  nantinya  akan  bersama-sama  menyatukan pendapatnya  untuk  memecahkan  masalah  dan  membangun  pengetahuan  baru.  Pola kerja kelompok ini akan membuat siswa yang belum memahami materi yang diberkan tidak  ragu  untuk  bertanya  kepada  teman  sebayanya  sehingga  mereka  nantinya memperoleh jawaban dari proses diskusi kelompok serta klarifikasi dari guru.
Dari  uaraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model  PBL  dapat mengembangkan kemampuan belajar siswa, terutama pada aspek kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar kognitif karena dengan pembelajaran tersebut siswa akan saling beragumen dan berdiskusi untuk memecahkan permasalahan.

## Simpulan
Pembelajaran dengan Model PBL ( Problem Based Learning ) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus  I  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  kritis  sebanyak  10  orang,    siswa  kritis sebanyak  13  orang  dan  siswa  cukup  kritis  sebanyak  6  orang.  Sehingga  didapatkan persentase  secara  klasikal  sebesar  87,00%.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada siklus  II  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  kritis  sebanyak  15  orang, siswa  kritis  sebanyak  10  orang  dan  siswa  cukup  kritis  sebanyak  4  orang.  Sehingga didapatkan  persentase  secara  klasikal  sebesar  89,00%.  Sedangkan  pada  siklus  III, seluruh siswa sebanyak 29 orang  sudah memiliki kemampuan berpikir sangat kritis. Adapun persentase klasikal sebesar 100%.
Model PBL  ( Problem Based Learning ) dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.  Hasil  belajar  kognitif  siswa  yang  diukur  mencakup  ranah  kognitif.  Hasil  belajar kognitif  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  1  ,siklus  II  dan  siklus  III.  Hal  ini dibuktikan dengan hasil belajar kognitif siswa pada siklus I banyaknya siswa  yang tidak tuntas sebanyak 12 orang dan siswa yang tuntas sebanyak 17 orang. Pada siklus I nilai rata-rata  siswa  adalah  82,00  dengan  presentase  nilai  rata-rata  pada  siklus  I  sebesar 78,20%. Hasil belajar kognitif siswa pada siklus II banyaknya siswa  yang tidak tuntas sebanyak 6 orang dan siswa yang tuntas sebanyak 23 orang. Pada siklus II nilai rata- rata siswa adalah 85,20 dengan presentase nilai rata-rata pada siklus I sebesar 80,00%. Pada siklus III, hasil belajar kognitif siswa yang tidak tuntas adalah 1 siswa, sedangkan siswa  yang  tuntas  sebanyak  28  siswa.  Pada  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III  sudah mengalami peningkatan sebanyak 19,80%.. Nilai seluruh siswa dapat dikatakan tuntas jika di atas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 78.
Dalam penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) sebaiknya  guru  atau  peneliti  lebih  memperhatikan  alokasi  waktu  agar  tahapan
Vol. 1 No. 2, 2019; pp. 94-100 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 05/08/2019 Revised: 21/08/2019 Accepted: 27/08/2019
pembelajaran dapat tercapai sesuai dengan tahapan pembelajaran yang direncanakan. Sebelum proses pembelajaran dimulai hendaknya guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran yang akan dilakukan, sehingga siswa tidak merasa kebingungan.

## Daftar Rujukan
Amala,  F.. (2013).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem Based  Learning)  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada Kompetensi  Dasar  Menerima  dan  Menyampaikan  Informasi  bagi  Siswa Kelas  X  Administrasi  Perkantoran  Di  SMK  Cut  Nya’  Dien  Semarang. Skripsi . Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Ennis, R.H. (2011). The Nature of Critical Thinking: an Outline of critical Thinking Dispositions and Abilities . Universitas Ilionis.
Ibrahim,  M.  &  Nur,  M.  2000. Pengajaran  Berdasarkan  Masalah .  Surabaya:  Unesa University Press.
Limarta, L. (2012). Penagruh Strategi Pembelajaran Problem Based Learning Dipadu dengan  Jigsaw  terhadap  Metakognitif  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  X SMA  Negeri  1  Pandaan  Pokok  Bahasan  Kalor. Skripsi  tidak  diterbitkan . Universitas Negeri Malang.
Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran Edisi Kedua . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sari,  D.  D.  (2012).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Pembelajaran  IPA Kelas VII SMP Negeri 5 Sleman. Skripsi . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Senja,  K.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based Learning) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X- G1 (MIPA 5 Semester) SMA Negeri 3 Malang 2015/ 2016. Skripsi . Malang: Universitas Negeri Malang.
Sukroni.  (2014).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  terhadap  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IV  SDN  1  Sajira  pada  Mata  Pelajaran  IPA Konsep  Ekosistem. Skripsi .  Jakarta:  Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah.