p-ISSN  2355-0236  e-ISSN  2684-6985      Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (JPIPS),  Juni,  2014  (1)1:51-57 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Penggunaan Metode Proyek Dalam Pendekatan Tematik Pada Pembelajaran IPS Dan Bahasa Indonesia Di Kelas II SD

## Dina Mardiana

## FKIP Universitas Palangka Raya

## Abstrak
Penelitian pengamatan ini dilaksanakan berdasarkan pada situasi belajar dan fakta hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS yang berada di bawah standar nilai rata-rata dan ketuntasan hasil belajar yang ditetapkan, yakni hanya 5,8 dengan 15% jumlah siswa yang tuntas. Selaras dengan masalah tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS yang ditematikkan dengan pembelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan metode proyek. Pada hasil penelitian ditemukan data bahwa metode proyek telah berpengaruh signifikan terhadap peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran tematik IPS dan bahasa Indonesia di kelas II SD. Hal itu dibuktikan dengan perolehan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada data awal hanya 5,8, tetapi setelah dilakukannya tindakan oleh guru kelas pada Siklus I, nilai rata-rata hasil belajar siswa sudah naik menjadi 6,6 dengan ketuntasan 35%. Setelah dilakukannya tindakan di Siklus II oleh guru kelas, nilai rata-rata hasil belajar siswa naik lebih tinggi menjadi 8,1 ketuntasan belajar sebanyak 100%. Dengan demikian, berdasarkan hasil amatan terhadap tindakan yang dilakukan guru kelas dalam pembelajaran IPS dan bahasa Indonesia  melalui pendekatan tematik dengan menggunakan metode proyek ini, nilai hasil belajar siswa yang sebelumnya hanya 5,8 dapat ditingkatkan menjadi menjadi 8,1.
Kata  kunci: metode proyek, pendekatan tematik, pembelajaran IPS dan bahasa Indonesia

## Abstract
This observation study was carried out based on learning atmosphere and a learning output of students on the subject of social science (IPS). The learning output before the study conducted showed that students’ grades was under standard of minimal completeness where only 15% students were complete or their average grade only reached 5.8. In this regard, this study is aimed  to improve students’ learning-output on the subject of IPS thematicized with the learning of Bahasa Indonesia by using a “project method”. The study findings showed that the project method had a significant effect to the improvement of students’ learning -output on the thematic learning of IPS and Bahasa Indonesia at second grade students of primary school. It is proved by the average score attained by the students after a teacher made a classroom-action in cyclus I; that score was 6.6 or 35% complete of which in the initial data only 5.8 or 15% complete. After the teacher made the classroom-action in cyclus II, the learning output was more improved. The students’ score reached 8.1in average by completing 100% students. Accordingly, the learning of IPS and Bahasa Indonesia through the thematic approach by using the project method is able to improve students’ learning-output significantly.

## Keywords: project method, thematic approach,  learning of IPS and Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di tingkat  sekolah  dasar/  madrasah  ibtidaiyah/  sekolah  dasar  luar  biasa  (SD/MI/SDLB).  IPS mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu sosial.  Pada  jenjang  SD/MI,  mata  pelajaran  IPS  memuat  materi  geografi,  sejarah,  sosiologi, dan  ekonomi.  Melalui  mata  pelajaran  IPS,  peserta  didik  diarahkan  untuk  dapat menjadi warga masyarakat  yang  menghargai  nilai-nilai  sosial,  bertanggung  jawab,  mencintai  lingkungan alam,  dan  menjadi  warga  dunia  yang  cinta  damai.  Mengacu  kepada  tujuan  pembelajaran  IPS yang  tercantum  di  dalam  Standar  Isi  dan  Standar  Kompetensi  Lulusan,  Rosdijati  dkk., (2010:58)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  IPS  dilakukan  agar  peserta  didik  dapat  mencapai kompetensi-kompetensi  berikut.
a. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya.
p-ISSN  2355-0236  e-ISSN  2684-6985      Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (JPIPS),  Juni,  2014  (1)1:51-57 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
b. Memiliki  kemampuan  dasar  untuk  berpikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu,  inkuiri, memecahkan  masalah,  dan keterampilan  dalam kehidupan  sosial.
c. Memiliki  komitmen  dan kesadaran terhadap nilai-nilai  sosial  dan kemanusiaan.
d. Memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  bekerja  sama  dan  berkompetisi  dalam  masyarakat yang majemuk,  di  tingkat  lokal,  nasional,  dan global.
Walau  memiliki  tujuan  yang  sangat  mulia,  kualitas  pembelajaran  IPS  seringkali  jauh  dari harapan.  Para  guru  menghadapi  masalah  klasik,  seperti  rendahnya  prestasi  siswa  serta kurangnya  motivasi  atau  keingintahuan  terhadap  pelajaran  IPS  di  sekolah.  Hal  ini  terjadi karena  para  siswa  umumnya  menganggap  pelajaran  IPS  adalah  pelajaran  yang  susah  karena banyak  materi  yang  harus  dihafalkan.  Persepsi  seperti  ini  ‘sah-sah’  saja  apabila  kita  melihat proses  kegiatan  belajar  yang  disajikan  guru  IPS.  Umumnya  para guru menyajikan IPS dengan kaku  dan  cenderung  membosankan.  Guru  hanya  menyampaikan  informasi  yang  dibacanya dari  buku  sementara  siswa  diminta  mendengar  atau  mencatat.  Guru  tidak  mendorong  siswa untuk  menggali  strategi  sendiri.  Terlihat  bahwa  persoalan  utama  adalah  pada  metode  belajar mengajar.  Metode  mengajar  yang  bervariasi  dapat  digunakan  oleh  guru  agar  kegiatan  belajar mengajar  (KBM)  dapat  berjalan  efektif  dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Namun,  hendaknya seorang  guru  harus  tepat  dalam  memilih  metode  pembelajaran.  Salah  satu  jenis  metode pembelajaran  yang  tepat  dan  dapat  menstimulus  daya  kreasi  siswa  adalah  metode  proyek. Pembelajaran  melalui  metode  proyek  dapat  memanfaatkan  ruang  kelas  sebagai  lingkungan belajar  yang  menarik  melalui  pemanfaatan  hasil  kerja siswa. Hasil kerja tersebut dapat berupa gambar,  diagram,  puisi,  opini,  karangan,  dan  lain  sebagainya.  Di  samping  penggunaan  metode yang  kurang  sesuai,  pada  pembelajaran  di  kelas  II  SD  ini,  guru  juga  tidak  menerapkan pendekatan  tematik  yang  harusnya  digunakan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas rendah  sekolah  dasar.  Padahal,  pembelajaran  IPS  di  kelas  II  SD  akan  lebih  menyenangkan kegiatannya  jika  ditematikkan  dengan  pembelajaran  lainnya,  misalnya  ditematikkan  dengan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  memiliki  topik  selaras.    Berkenaan  dengan  uraian tersebut,  pembelajaran  IPS  di  kelas  II  SD  pada  materi  “Dokumen  Peristiwa  Berkesan  Bagi Keluarga”  sebagai  mata  pelajaran  yang  bertujuan  untuk  membentuk  pribadi  yang  baik  bagi siswanya  agar  dapat  berperilaku  cinta  terhadap  keluarganya  merupakan  ciri  belajar  yang menggali  apresiasi  diri  sendiri  kepada  keluarga.    Cara  menggali  kemampuan  apresiasi  diri sendiri  kepada  keluarga  ini  erat  kaitannya  dengan  hasil  kerja  di  metode  proyek  dalam pendekatan  tematik  (IPS  dan  Bahasa  Indonesia).  Melalui  metode  proyek  dalam  pendekatan tematik,  guru  dapat  menggali  apresiasi  siswa  kepada  keluarga  melalui  cerita  yang diungkapkan  dalam  sebuah  karangan  pendek  bergambar,  hingga  ia  mampu  mencintai keluarganya  dan  kelak  dapat  mengasihi  sesama  seperti  ia  mengasihi  anggota  keluarganya. Metode  proyek  dalam  pendekatan  tematik  yang  diberikan  dapat  berupa  karya  mengarang tentang  peristiwa  berkesan  yang  terjadi  bersama  keluarga  dengan  memanfaatkan  media  foto keluarga  (dokumen  keluarga)  sebagai  sarana  mengimajinasi  penceritaannya.  Namun, kenyataan  selama  ini,  metode  proyek  dalam  pendekatan  tematik  hampir  tidak  pernah digunakan  guru  di  sekolah  dasar  (SD)  terutama  di  kelas  II  SD  pada  pembelajaran  IPS. Padahal,  penggunaan  metode  pembelajaran  selain  memandang  dari  sisi  inovatif  dan  efektif, juga  tepat  guna  dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Akibat  dari  hal  tersebut, penyampaian konsep sebuah  materi  pembelajaran  tidak  berterima  bagi  siswa.  Siswa  kurang  tertarik  mengikuti pelajaran  dan  kurang  berminat  menyimak  apa  yang  dijelaskan  guru  di  depan  kelas. Kekurangberminatan  siswa  terhadap  materi  yang  dijelaskan  guru  memberi  dampak  negatif terhadap  hasil  belajar  IPS  di  kelas  II  SDN-6  Bukit  Tunggal.  Sebagai  salah  satu  bukti ketidakberhasilan  pembelajaran  IPS  di  kelas  II  SDN-6  Bukit  Tunggal  Kota  Palangkaraya adalah  data  awal  yang  diperoleh  peneliti  dari  guru  kelas  di  sekolah  tersebut,  yaitu:  perolehan nilai  untuk  mata  pelajaran  IPS  siswa  kelas  II  SDN-6  Bukit  Tunggal  sungguh memprihatinkan,
p-ISSN  2355-0236  e-ISSN  2684-6985      Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (JPIPS),  Juni,  2014  (1)1:51-57 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
sebanyak  7  orang  (35%)  siswa  memperoleh  nilai  5;  10  orang  (50%)  siswa  memperoleh  nilai 6;  dan  hanya  3  orang  (15%)  siswa  memperoleh  nilai  7.  Padahal,  sesuai  ketentuan  dari  pihak sekolah  yang  mengacu  pada  ketetapan  Dinas  Pendidikan  Kota  Palangkaraya,  bahwa  standar minimal  ketuntasan  belajar  mata  pelajaran  IPS,  PKn,  dan  Bahasa  Indonesia  adalah  di  atas rata-rata  7,0  dengan  ketuntasan  jumlah  siswa  sebanyak  85%.  Dengan  adanya  fakta  ini,  ada tiga  faktor  yang  menjadi  kemungkinan  kenapa  rendahnya  prestasi  siswa  pada  pembelajaran tersebut.  Pertama,  guru  mungkin  tidak  menggunakan  metode  yang  variatif  dan  sesuai,  kedua siswa  tidak  termotivasi  mengikuti  pembelajaran  karena  kegiatan  pembelajaran  tidak mengutamakan  hasil  kerja  atau  kemampuan  siswa  secara  individu,  dan  ketiga  pendekatan yang  digunakan  dalam  KBM  bukan  pendekatan  tematik  yang  harusnya  diterapkan  di  kelas rendah  sekolah  dasar.  Jadi,  bakat  dan  kemampuan  siswa  tidak  berkembang  dengan  baik, hingga  hasil  belajarnya  pun kurang  baik.
Berdasarkan  situasi  belajar  dan  fakta  hasil  belajar  tersebut  maka  peneliti  tertarik melakukan  sebuah  penelitian  observasi  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  yang  ditematikkan  dengan  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia, untuk  materi      “Dokumen  Peristiwa  Berkesan  Bagi  Keluarga  ”  di  kelas  II  SD.  Untuk  itu, peneliti  bekerja  sama  dengan  guru  kelas  melaksanakan  sebuah  penelitian  dengan  judul: Penggunaan  Metode  Proyek  dalam  Pendekatan  Tematik  pada  Pembelajaran  IPS  dan  Bahasa Indonesia  di Kelas II SD.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  melaksanakan  penelitian  ini  adalah  metode kualitatif  (Sugiyono  2008)  dengan  mengambil  lokasi  di  SDN-6  Bukit  Tunggal  Kota Palangkaraya.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  waktu  tiga  bulan,  yakni  dimulai  pada  bulan  Juli sampai dengan bulan  September tahun 2013.
Wujud  data  dalam  penelitian  ini  adalah,  (1)  hasil  analisis  telaah  dokumen  RPP  mengenai rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dirancang  guru  dengan  menggunakan  metode proyek;  (2)  hasil  pengamatan  pelaksanaan  tindakan  kelas  pada  pembelajaran  IPS  dan Bahasa Indonesia  dengan  pendekatan  tematik  yang  menggunakan  metode  proyek  di kelas III SD; dan (3)  nilai  hasil  belajar  IPS  dan  Bahasa  Indonesia  dengan  pendekatan  tematik  yang menggunakan  metode proyek yang diperoleh  dari  hasil  telaah dokumen  nilai  siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  melaksanakan  penelitian  ini  adalah  (1)  Lembar Pedoman  Pengamatan  untuk  mencatat  hasil  pengamatan  pelaksanaan  tindakan  kelas  pada pembelajaran  di  kelas;  (2)  Lembar  Pedoman  Telaah  Dokumen  untuk  mencatat  hasil  belajar siswa  dan  RPP  yang  dirancang  guru  pada  pembelajaran  IPS  dan  Bahasa  Indonesia  dengan pendekatan tematik  yang menggunakan  metode proyek  di kelas III SD.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu,  observasi dan  telaah  dokumen.  Untuk  kegiatan  analisis  data  dilakukan  melalui  teknik  deskriptif kualitatif  terhadap  data  hasil  observasi  dan  data  hasil  telaah  dokumen.  Adapun  kegiatan pengamatan  terhadap  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  setiap  siklusnya  ada empat  tahap,  yaitu  tahap  perencanaan  tindakan,  tahap  pelaksanaan  tindakan,  tahap pengamatan,  dan tahap refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian  observasi  ini  dilaksanakan  di  SDN-6  Bukit  Tunggal  Jalan  Intan  Km.  4  Kota Palangkaraya,  untuk  mata  pelajaran  IPS  dan  Bahasa  Indonesia  yang  menggunakan  metode proyek  dalam  pendekatan  tematik  di  kelas  II.  Penelitian  ini  dilakukan  selama  3  (tiga)  bulan, yaitu  mulai  bulan  Juli  sampai  bulan  September  2013.  Penentuan  waktu  penelitian  mengacu
p-ISSN  2355-0236  e-ISSN  2684-6985      Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (JPIPS),  Juni,  2014  (1)1:51-57 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
pada  kalender  akademik  sekolah  karena  penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengamatan terhadap  tindakan  perbaikan  hasil  belajar  oleh  guru  kelas  II  di  SD  tersebut  yang  memerlukan beberapa  siklus  dan  membutuhkan  proses  belajar  mengajar  yang  efektif  di  kelas.  Dari  data awal  yang  diperoleh,  ditemukan  sebanyak  17  siswa  yang  memperoleh  nilai      5  dan  6  dan siswa-siswa  ini  masih  dikategorikan  belum  menguasai  indikator  pembelajaran  karena memperoleh  nilai  <  7.  Sementara  itu,  jumlah  nilai  rata-rata  siswa  yang sudah mencapai angka 7  hanya  dicapai  oleh  3  siswa  atau  15%  dari  siswa  keseluruhan.  Jumlah  ini  masih  kurang dari 85%  standar  ketuntasan  minimal.  Dengan  melihat  hasil  yang  diperoleh  tanpa  mengabaikan faktor-faktor  lain  yang  ikut  menentukan  pencapaian  tujuan  pembelajaran  maka  secara ketuntasan  belajar  maupun  rata-rata  nilai  evaluasi  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  masih  ada kendala  bagi  siswa  dalam  menguasai  materi  pembelajaran  dimaksud.  Atas  dasar  data  awal inilah,  peneliti  merasa  perlu  melakukan  kerja  sama  perbaikan  hasil  belajar  siswa  melalui penelitian  pengamatan  terhadap  tindakan  kelas  yang  dilakukan  guru  dalam  dua  siklus  untuk materi  pembelajaran  “Dokumen  Peristiwa  Berkesan  Bagi  Keluarga”  melalui  jenis  tindakan menggunakan  Metode  Proyek  sebagai  salah  satu  teknik  peningkatan  mutu  pembelajaran  IPS yang ditematikkan  dengan pembelajaran  Bahasa Indonesia di kelas II SD.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada data awal hanya 5,8  di  mana  masih  banyak  siswa  yang  memperoleh  nilai  5  dan  6.  Namun,  setelah dilakukannya  tindakan  pada  Siklus  I,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sudah  naik  menjadi  6,6 meskipun  masih  belum  memperoleh  nilai  rata-rata  7  tetapi  sudah  tidak  ada  lagi  yang memperoleh  nilai  5.  Setelah  dilakukannya  Siklus  II,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  naik lebih  tinggi  menjadi  8,1.  Hal  ini  ditandai  oleh  ketuntasan  belajar  sebanyak  100%  atau sebanyak  20  orang  siswa  memperoleh  nilai  10,  9,  8,  dan  7.  Dengan  demikian,  melalui pendekatan  Metode  Proyek  nilai  hasil  belajar  siswa  yang  sebelumnya  hanya  5,8  dapat ditingkatkan  menjadi  menjadi  8,1.  Untuk  lebih  jelas  deskripsi  mengenai  perolehan  data tersebut dapat dilihat  dalam rekapitulasi  data pada tabel berikut  ini.
Tabel 1. Rekapitulasi  Perbandingan  Persentase Ketuntasan  Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPS dan Bahasa Indonesia dalam  Pendekatan Tematik  dengan Menggunakan
Metode Proyek No. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Nilai Rata-rata Hasil Evaluasi Belajar Persentase Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas 1. 2. 3. Data Awal Pasca-tindakan Siklus I Pasca-tindakan Siklus II 5,8 6,6 8,1 15% 35% 100% 85% 65% -

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  tindakan  kelas  yang  dilakukan  guru  di  Siklus  I, diperoleh  hasil  analisis  pada  nilai  hasil  belajar  siswa  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan nilai  hasil  belajar  siswa  pada  data  awal.  Begitu  pula  halnya  dengan  nilai  hasil  belajar  siswa pada  Siklus  II  terlihat  signifikan  sekali  perbedaannya  bila  dibandingkan  dengan  Siklus  I  dan data  awal.  Gambar  grafik  berikut  ini  adalah  deskripsi  perbandingan  nilai  siswa  sebelum dilakukannya  tindakan  (data awal) dan sesudah tindakan  dilakukan  (Siklus  I dan Siklus  II).
p-ISSN  2355-0236  e-ISSN  2684-6985      Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (JPIPS),  Juni,  2014  (1)1:51-57 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Gambar 1. Grafik Perbandingan Hasil Belajar Siswa Pada Data Awal, Siklus I, dan Siklus II
Data  pada  Gb.  1  di  atas  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  hasil  belajar  siswa dari  data  awal  dan  setelah  tindakan  yang  dilakukan  guru  pada  Siklus  I,  hingga  setelah  pada Siklus  II.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  data  awal  hanya  5,8  di  mana  masih  banyak siswa  yang  memperoleh  nilai  5  dan  6.  Namun,  setelah  dilakukannya  tindakan  yang  dilakukan guru  pada  Siklus  I,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sudah  naik  menjadi  6,6  meskipun  masih belum  memperoleh  nilai  rata-rata  7  tetapi  sudah  tidak  ada  lagi  yang  memperoleh  nilai  5. Setelah  tindakan  yang  dilakukan  guru  pada  Siklus  II,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  naik lebih  tinggi  menjadi  8,1.  Hal  ini  ditandai  oleh  ketuntasan  belajar  sebanyak  100%  atau sebanyak  20  orang  siswa  memperoleh  nilai  10,  9,  8,    dan  7.  Dengan  demikian,  berdasarkan hasil  amatan  terhadap  tindakan  yang  dilakukan  guru  kelas  dalam  pembelajaran  IPS  dan bahasa  Indonesia  melalui  pendekatan  tematik  dengan  menggunakan  metode  proyek  ini,  nilai hasil  belajar  siswa  yang  sebelumnya  hanya  5,8  dapat  ditingkatkan  menjadi  menjadi  8,1. Sementara  itu,  untuk  melihat  peningkatan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  berdasarkan angka  persentase  ketuntasan  minimal,  gambar  grafik  berikut  ini  adalah  deskripsi  hasil  analisis perbandingan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada  pengamatan  di  data  awal,  (sebelum tindakan),  Siklus  I dan Siklus  II (sesudah tindakan).
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0% Data Awal Siklus I Siklus II 15,0% 35,0% 100,0% 85,0% 65,0% 0,0% P e rs e nt as e K e tun ta sa n Masa Evaluasi Hasil Belajar Tidak tuntas Tuntas 5,8 6,6 8,1 0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0 8,0 9,0 Data Awal Siklus I Siklus II
p-ISSN  2355-0236  e-ISSN  2684-6985      Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (JPIPS),  Juni,  2014  (1)1:51-57 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Gambar  2. Grafik Perbandingan  Persentase Ketuntasan Siswa
Pada Data Awal, Siklus  I, dan Siklus  II
Data  pada  Gb.  2  di  atas  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  persentase  ketuntasan hasil  belajar  siswa  yang  dicapai  pada  Data  awal,  Siklus  I,  dan  Siklus  II.  Pada  awalnya, sebelum  guru  melakukan  tindakan  kelas  ini,  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  hanya  15% di  mana  angka  ini  masih  belum  mencapai  angka  ketuntasan  minimal  yang  85%.  Selanjutnya, setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  persentase  ketuntasan  belajar  mengalami  sedikit peningkatan,  yakni  35%  siswa  yang  dinyatakan  tuntas.  Namun,  pencapaian  ini  masih  belum maksimal  karena  menurut  angka  persentase  ketuntasan  minimal  masih  dikategorikan  sebagai hasil  belajar  yang  belum  tuntas.    Untuk  memperbaiki  keluaran  hasil  belajar  ini,  peneliti bersama  guru  kelas  bekerja  sama  melakukan  beberapa  modifikasi  cara  penyampaian  bahan pelajaran  pada  siklus  II.  Setelah  dilakukan  perbaikan  pada  teknik  pembelajaran  di  siklus  II, maka  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yang  sangat  signifikan  yakni  100%  siswa  telah dinyatakan  tuntas  hasil  belajar  atau  49  orang  siswa.  Dengan  demikian melalui Metode Proyek pada  pendekatan  tematik  untuk  pembelajaran  IPS  dan  bahasa  Indonesia  untuk  “Diri  Sendiri” mampu  ditingkatkan  persentase ketuntasan hasil  belajarnya  hingga  lebih  dari 85%.
Untuk  melihat  deskripsi  terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran, berikut  adalah rangkuman  hasil  rekapitulasi  pengamatan  yang dilakukan  peneliti.
Gambar  3. Rekapitulasi  Hasil Observasi  terhadap Aktivitas  Guru  dan Siswa
Berdasarkan  deskripsi  pada  gambar  3,  hasil  observasi  di  atas,  kinerja  guru  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  pada  siklus  I  masih  pada  kisaran  skor  2.  Namun  setelah melalui  tindakan  pada  Siklus  II,  kinerja  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  sudah pada  kisaran  skor  di  atas  3  tepatnya  3,6  yang  artinya  sudah  tergolong “baik”. Berdasarkan skor  rata-rata  hasil  pengamatan  mulai  dari  Siklus  I  hingga  Siklus  II  ini  peningkatan  skor kinerja  guru  meningkat  secara  signifikan  sehingga  membawa  perubahan  terhadap  prestasi hasil  belajar  siswa.  Sementara  itu,  skor  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  selama  Siklus  I masih  di  bawah  2,5.  Namun  setelah  melalui  tindakan  pada  Siklus  II,  skor  terhadap  aktivitas siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPS  dan  bahasa  Indonesia  dalam  pendekatan  tematik melalui  penggunaan  Metode  Proyek  sudah  naik  menjadi  3,6  yang  dapat  dikategorikan  sebagai
2,4 3,6 2,6 3,6 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 Aktivitas Siswa Siklus I Aktivitas Siswa Siklus II Kinerja Guru Siklus I Kinerja Guru Siklus II Skor Pengamatan Hasil Observasi
p-ISSN  2355-0236  e-ISSN  2684-6985      Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (JPIPS),  Juni,  2014  (1)1:51-57 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
capaian  yang “baik” .  Berdasarkan  skor  rata-rata  hasil  pengamatan  mulai dari Siklus I hingga Siklus  II  ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan  skor  aktivitas  siswa  meningkat  secara signifikan  sehingga  membawa  perubahan  terhadap  prestasi  hasil  belajar  yang  mereka  raih hingga  100%  tuntas.  Melihat  pencapaian  akhir  dan  pencapaian  per  siklus tersebut maka  dapat dinyatakan  bahwa  pembelajaran  IPS  dan  bahasa  Indonesia  dalam  pendekatan  tematik  melalui penggunaan  Metode  Proyek  untuk  tema  “Diri  Sendiri”  secara  signifikan  dapat  meningkatkan kualitas  hasil  belajar  siswa  kelas  II  SDN-6  Bukit  Tunggal  Kota  Palangkaraya  dengan  sangat baik.  Dengan  demikian,  pemilihan  metode  proyek  dalam  pembelajaran  tematik  dan  teknik penyampaian  guru  dalam  membawakan  materi  pelajaran  pada  proses  pembelajaran  IPS  dan bahasa  Indonesia  telah  berpengaruh  signifikan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  yang dicapai.

## PENUTUP
Dari  hasil  pengamatan  terhadap  tindakan  kelas  yang  dilakukan  guru  ini,  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  Metode  Proyek  pada  pendekatan  tematik dalam pembelajaran IPS  dan  bahasa  Indonesia  untuk  tema  “Diri  Sendiri”  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dan  partisipasi  siswa  di  Kelas  II  SDN-6  Bukit  Tunggal  Kota  Palangkaraya  tahun  pelajaran 2012/2013  dengan  sangat  signifikan.  Oleh  karena  itu,  kepada  guru  disarankan  dalam melakukan  pembelajaran  pada  materi  “Dokumen  Peristiwa  Berkesan  Bagi  Keluarga” alangkah  baiknya  menggunakan  Metode  Proyek  sebagai  metode  pengajarannya  dan  selalu menerapkan pendekatan tematik  untuk  strategi pembelajaran  di  kelas rendah sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional,  Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar . Jakarta: BSNP. __________. 2006. Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas.
__________.  2006. Permendiknas  Nomor  23  Tahun  2006  tentang  Standar  Kompetensi Lulusan untuk Sekolah Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas.
__________. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar: Model Silabus Tematik Kelas II . Jakarta: BSNP. Hartati,  Tatat.  2006. Modul 4: Pendekatan dan Metode Pembelajaran Bahasa di Sekolah Dasar. . http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/19530312197 9032N._TATAT_HARTATI/Penelitian/HOLISTIK/2HALAMAN_PENGESAHAN.  pdf. diakses pada tanggal  28 Januari 2010. Bandung:  PGSD Bumi  Siliwangi  FIP UPI.
Kusuma, Wijaya dan Dedi Dwitagama. 2010. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Indeks.
Nurcholis,  Hanif  dan  Mafrukhi.  2007. Saya  Senang  Berbahasa  Indonesia  untuk  Sekolah Dasar Kelas II . Jakarta: Erlangga. Rosdijati,  Nani,  dkk.  2010. Panduan  Paikem  IPS  untuk  SD:  Bacaan  Wajib  untuk  Guru. Jakarta:  Erlangga.
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan R&D . Bandung:  Alfabeta.
TIM BKG.  2007. IPS Terpadu untuk SD Kelas II. Jakarta:  Erlangga.