## Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika
VOLUME 4 NOMOR 2, OKTOBER 2020 ISSN: 2549 – 8584 (online). http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm

## e-UKBM BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR TIGA VARIABEL
Fenny Fridiana Lifira 1 , Latifah Mustofa Lestyanto 2 Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Malang
Email : fenny.fridiana.1603116@students.um.ac.id , latifah.mustofa.fmipa@um.ac.id

## Abstract
Errors in solving mathematical problems occur mainly at the stage of transforming the problem. The use of e-UKBM which has not yet led students to discover the knowledge acquired is one of the causes. Hence, research and development of e-UKBM based on Problem Based Learning on the material of the Three Variable Linear Equation System that can train students' problem-solving skills can be conducted,. This study modifies the 4D model which includes the stages of defining,  designing,  developing  and  disseminate.  However,  the  disseminate  stage  was  not  carried  out  due  to  limited research time. The e-UKBM product is tested for its validity, practicality, and effectiveness. Based on the results of the study, e-UKBM was declared valid, practical, and effective.
Keywords : e-UKBM, Problem Based Learning, Three Variable Linear Equation System
Submitted:Agustus 2020, Published: Oktober 2020

## PENDAHULUAN
Kurikulum merupakan seperangkat aturan yang digunakan sebagai pedoman kegiatan pembelajaran yang  berisi  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  mengajar  dalam  mencapai  tujuan  yang  diharapkan (Sarinah,  2016).  Kurikulum  yang  saat  ini  sedang  dicanangkan  pemerintah  adalah  kurikulum  2013  yang merupakan  bentuk  penyempurnaan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Salah  satu  bentuk penyempurnaannya adalah adanya program Sistem Kredit Semester (SKS). Program ini dilaksanakan dengan menerapkan  pembelajaran  berbasis  UKBM.  UKBM  (Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri)  merupakan  satuan perangkat pembelajaran dengan pelabelan penguasaan belajar peserta didik yang susunannya berurutan dari mudah  ke  sukar  untuk  mencapai  kompetensi  pengetahuan  maupun  ketrampilan  pada  pembelajaran  Sistem Kredit Semester (SKS) (Direktorat Pembinaan Sekolah  Menengah  Atas, 2017). Pelabelan tersebut merupakan pelabelan mengenai kecepatan penguasaan materi oleh setiap siswa seperti pebelajar cepat, sedang, dan lambat.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  matematika  SMAN  1  Lawang,  diperoleh informasi  bahwa  sekolah  tersebut  telah  menggunakan  UKBM  dalam  proses  pembelajaran.  Bahkan  sejak semester ganjil tahun ajaran 2019/2020. Sekolah telah menggunakan e-UKBM sebagai sumber belajar peserta didik. Namun, ditemukan bahwa penerapan e-UKBM di sekolah masih kurang maksimal. Hal ini disebabkan karena penyusunan e-UKBM yang masih belum sempurna dan memuat banyak tulisan yang kurang menarik minat belajar siswa. Keterbatasan waktu dan tenaga guru menjadi kendala penyusunan e-UKBM.
Peneliti  juga  melakukan  studi  dengan  memberi  tes  kepada  siswa  kelas  XI  SMAN  1  Lawang, ditemukan  bahwa    terdapat  11  siswa  salah  mentransformasi  masalah,  15  siswa  melakukan  kesalahan  pada tahap penyelesaian masalah dan 2 siswa melakukan kesalahan akibat ceroboh/tidak teliti. Sejalan dengan hasil tersebut,  Kuswanti  dkk  (2018)  juga  menyatakan  bahwa  kesalahan  mentransformasi  masalah    merupakan kesalahan yang banyak dilakukan siswa dalam menyelesaikan masalah. Kesalahan yang dilakukan siswa tidak dapat  diabaikan  karena  bisa  menghambat  proses  penyelesaian  masalah.  Supatmono  (Pujilestari,  2018) menyatakan  bahwa  ketika  siswa  tidak  mengkonstruksikan  sendiri  pengetahuan  konsep-konsep  matematika akan menyebabkan kesulitan siswa dalam mempelajari matematika.
Banyak  siswa  yang  masih  belum  terbiasa  menghadapi  soal  berupa  masalah  sehingga  tidak  jarang ditemukan banyak siswa belum bisa menentukan penyelesaian dari suatu masalah. Sehingga  diperlukan suatu model pembelajaran yang  membuat siswa terbiasa menyelesaikan  masalah.  Salah satu model pembelajaran yang bisa menuntut siswa  menyelesaikan  masalah adalah Problem based learning (PBL). PBL  merupakan suatu model pembelajaran yang memiliki beberapa tahap yaitu merancang permasalahan yang sesuai dengan kurikulum, melibatkan siswa dalam permasalahan, mencari informasi untuk memperoleh fakta yang relevan, dan siswa mengajukan solusi. Dengan menggunakan PBL, siswa diharapkan dapat terlatih dalam mengerjakan soal berupa masalah. Hasil penelitian  Zulaikah, dkk (2017) menunjukkan bahwa  model pembelajaran PBL
meningkatkan prestasi belajar daripada model pembelajaran langsung pada materi Sistem Persamaan Linear Tiga  Variabel.    Sedangkan  Indah  Sukmananda  (2018)  telah  melakukan  pengembangan  UKBM  berbasis pendekatan saintifik pada materi Sistem Pertidaksamaan Dua Variabel. Namun,  masih belum ada penelitian yang  melakukan  pengembangan  e-UKBM  berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  pada  materi  Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel (SPLTV). Masalah ini sangat penting untuk dipelajari, karena penggunaan e- UKBM  masih sangat baru dan perlu dikembangkan untuk  memaksimalkan siswa dalam belajar matematika sesuai kemampuannya / kecepatannya.

## METODE
Penelitian ini menggunakan model pengembangan yang diadaptasi dan dimodifikasi dari model 4D oleh Thiagarajan, S (1974). Penelitian pengembangan ini menggunakan model 4D meliputi beberapa fase yaitu define (fase pendefinisian), design (fase perancangan), develop (fase pengembangan), dan disseminate (fase penyebaran). Namun, fase penyebaran tidak dilakukan karena keterbatasan waktu penelitian. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas sepuluh di SMA Negeri 1 Lawang.. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan terdiri dari e-UKBM, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan tes formatif. Sebelum perangkat pembelajaran digunakan, dilakukan uji kevalidan oleh validator ahli dan validator praktis. Sedangkan instrumen penelitian pengembangan ini terdiri dari : (1) lembar validasi, (2) lembar observasi guru, dan lembar angket siswa. (3) tes formatif. Teknik analisis data dibagi  menjadi dua yaitu data berupa komentar dan saran  yang  dianalisis secara  kualitatif  sebagai  masukan  dalam  melakukan  revisi  produk  pengembangan.  Sedangkan  data  yang berupa skor dianalisis dengan menggunakan rumus perhitungan yang diadaptasi dari Hobri (2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Berdasarkan prosedur pengembangan yang dibuat sebelumnya, penelitian pengembangan ini terdiri atas tiga tahap utama. Adapun hasil dari setiap tahap yaitu sebagai berikut.
Fase Pendefinisian
a. Analisis Ujung-Depan
Setelah melakukan pengkajian terhadap jurnal-jurnal maupun sumber terkait didapat hasil bahwa masih terdapat  banyak  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  berupa    masalah  dan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  diyakini  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar daripada model pembelajaran langsung.
b. Analisis Siswa
Analisis siswa dilakukan  melalui pemberian soal tes yang memuat 1 soal cerita SPLTV. Tes diujicobakan pada  seluruh  siswa  kelas  XI  MIA  1  SMAN  1  Lawang Tahun  Ajaran  2019/2020    pada  saat  tanggal  19 September  2019.  Ditemukan  bahwa  masih  terdapat  kesalahan  penyelesaian  masalah  terutama  pada kesalahan dalam mentransformasi masalah.
c. Analisis Konsep
Analisis konsep bertujuan mengidentifikasi konsep-konsep yang berkaitan dengan produk pengembangan yaitu  pemilihan  Kompetensi  Dasar  (KD),  pedoman  penyusunan  e-UKBM  oleh  Direktorat  SMA  serta kesulitan siswa pada materi SPLTV.
d. Analisis Tugas
Setelah terpilih KD yang akan digunakan, dilakukan penyusunan indikator pencapaian kompetensi  dan tugas-tugas  yang  sesuai  dengan  KD.  Perumusan  Tujuan  Pembelajaran.  Tindak  lanjut  dari  kegiatan sebelumnya yaitu dengan menyusun tujuan pembelajaran agar tercapai indikator yang telah ditentukan.

## Fase Perancangan
Secara garis besar fase perancangan dalam penelitian ini adalah (a) penyusunan instrumen penelitian yang akan digunakan untuk menilai kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan; (b) pemilihan media yang digunakan dalam  e-UKBM;  (c)  pemilihan  format  penyusunan  e-UKBM  yang  sesuai  dengan  Panduan  Pengembangan UKBM; dan (d) membuat rancangan awal.

## Fase Pengembangan
a. Pembuatan e-UKBM
Tujuan pengembangan ini yaitu menghasilkan e-UKBM berbasis Problem Based Learning (PBL) yang valid, praktis, dan efektif. Setelah dilakukan berbagai kegiatan pada fase pendefinisian dan perancangan, maka dapat dirancang  e-UKBM sesuai  dengan  yang dibutuhkan. Berikut uraian karakteristik  e-UKBM
berbasis Problem Based Learning (PBL). e-UKBM ini berbentuk buku digital berekstensi epub sehingga dapat dibuka di perangkat elektronik seperti handphone maupun laptop. e-UKBM dikembangkan untuk tiga pertemuan dan berisi materi yang mendukung tercapainya KD SPLTV. Penerapan PBL dapat dilihat dari langkah-langkah kegiatan pembelajarannya yaitu meliputi (a) guru menyajikan suatu permasalahan yang  diambil  dari  kehidupan  nyata.  Masalah  dalam  e-UKBM  ada  yang  berupa  pernyataan  dan  berupa video  permasalahan  sehari-hari.  (b)  Siswa  menyusun  perencanaan  yang  akan  digunakan  dalam menyelesaikan  masalah.  (c)  Siswa  kemudian  mengumpulkan  data  sesuai  perencanaan  yang  ditetapkan untuk menyelesaikan masalah. (d) Siswa mengajukan solusi berdasarkan hasil penyelesaian masalah yang telah dilakukan. Berikut beberapa tampilan dari e-UKBM yang dikembangkan :
Gambar 1. Tampilan cover dan isi e-UKBM berbasis Problem Based Learning (PBL)

## b. Uji Kevalidan
Hasil rata-rata skor validasi e-UKBM menghasilkan skor 3.83 dengan kriteria valid dan tidak revisi. Hasil rata-rata skor validasi RPP menghasilkan skor 3.77 dengan kriteria valid dan tidak revisi. Hasil rata-rata skor validasi soal tes formatif menghasilkan skor 3.71 dengan kriteria valid dan tidak revisi. Hasil rata- rata skor validasi lembar observasi guru menghasilkan skor 3.33 dengan  kriteria valid dan tidak revisi. Hasil rata-rata skor validasi lembar angket siswa menghasilkan skor 3.6 dengan kriteria valid dan tidak revisi.  Kriteria  penilaian  validitas  mengadaptasi  Hobri  (dalam  Susanti,  2017)  yaitu  memenuhi  kriteria sangat valid atau valid dan tidak perlu revisi sehingga bisa dilakukan uji coba.
c. Uji Kepraktisan
Uji  kepraktisan  dilakukan  menggunakan  lembar  observasi  guru  dan  lembar  angket  siswa.  Lembar observasi guru diisi oleh guru pada setiap pertemuan, sedangkan lembar angket siswa diisi oleh subjek uji coba di akhir kegiatan pembelajaran setelah dilakukan tes formatif. Berdasarkan hasil lembar observasi guru, diperoleh rata-rata skor kepraktisan yaitu 3.71. Dari lembar angket siswa diperoleh rata-rata skor kepraktisan yaitu 3.29. Berdasarkan kriteria kepraktisan menurut Hobri (2010) maka e-UKBM memiliki tingkat kepraktisan yang tinggi.
d. Uji Keefektifan
Hasil  tes  formatif  siswa  kelas  X  MIA  1  SMAN  I  Lawang  menunjukkan  bahwa  sebanyak  86%  siswa memiliki  nilai  lebih  dari  atau  sama  dengan  75.  Hasil  tersebut  memenuhi  kriteria  efektif.  Sehingga  e- UKBM dapat dikatakan efektif digunakan dalam pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Produk  pengembangan  berupa  e-UKBM  pada  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Tiga  Variabel (SPLTV) berbasis Problem Based Learning (PBL). Produk tersebut telah dilakukan uji kevalidan, kepraktisan, dan  keefektifan.  Berdasarkan  uji  kevalidan  tersebut,  diperoleh  bahwa  e-UKBM  dinyatakan  valid  dengan perolehan  skor  hasil  validasi  sebesar  3.83.  e-UKBM  juga  dinyatakan  praktis  dengan  perolehan  skor  uji kepraktisan sebesar 3.71 dari lembar observasi guru dan skor 3.3 dari lembar angket siswa. Selain itu, e-UKBM
juga memenuhi kriteria efektif berdasarkan persentase ketuntasan nilai siswa yang mencapai 86%. Sehingga, produk  e-UKBM  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  di  kelas  pada saat menempuh materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel (SPLTV).
e-UKBM disusun berdasarkan kompetensi dasar (KD) 3.3 yaitu menyusun sistem persamaan linear tiga variabel dan kompetensi dasar (KD) 4.3 yaitu menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan sistem persamaan linear tiga variabel. e-UKBM ini dialokasikan untuk 3 kali pertemuan sesuai dengan setiap pertemuan 2 x 45 menit sesuai langkah-langkah pembelajaran pada RPP yang telah disusun. e-UKBM terdiri dari tiga Kegiatan Belajar dengan materi yang berbeda Materi yang dibahas pada Kegiatan Belajar 1 yaitu ciri- ciri  persamaan  linear  tiga  variabel  dan  sistem  persamaan  linear  tiga  variabel,  materi  yang  dibahas  pada Kegiatan Belajar 2 yaitu cara menyelesaikan sistem persamaan linear tiga variabel, sedangkan pada Kegiatan Belajar 3 berisi latihan soal dalam menyelesaikan masalah sistem persamaan linear tiga variabel.
e-UKBM tersusun dari cover; identitas e-UKBM berisi judul, nama mata pelajaran, semester, materi pokok, alokasi waktu, Kompetensi Dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi pelajaran (faktual, konseptual, prosedural), peta konsep, petunjuk umum; kegiatan pendahuluan berisi video permasalahan  mengenai  Sistem  Persamaan  Linear  Tiga  Variabel  (SPLTV),  Kegiatan  Belajar  1,  Kegiatan Belajar 2, Kegiatan Belajar 3, dan Refleksi Diri. Masing-masing kegiatan belajar pada e-UKBM sesuai dengan langkah-langkah PBL. Hal ini sesuai dengan langkah-langkah PBL  menurut Jordan (Sani & Ridwan, 2014) yaitu penyajian masalah, perencanaan, pengumpulan data, dan pengajuan solusi.
Pada  Kegiatan  Belajar  1,  siswa  diminta  untuk  dapat  menentukan  ciri-ciri  Persamaan  Linear  Tiga Variabel (PLTV). Kegiatan pertama yang dilakukan siswa yaitu mengamati  masalah berupa dua pernyataan mengenai  situasi  persamaan  linear  tiga  variabel.  Kegiatan  kedua  yaitu  siswa  diharapkan  dapat  menyusun perencanaan  penyelesaian  masalah  dengan  membuat  permisalan  variabel.  Setelah  melakukan  perencanaan, kegiatan ketiga yang dilakukan siswa yaitu mengumpulkan informasi dari masalah sehingga dapat membentuk suatu model matematika Persamaan Linear Tiga Variabel (PLTV). Kegiatan keempat yaitu pengajuan solusi dimana siswa diminta menentukan ciri-ciri Persamaan Linear Tiga Variabel (PLTV). Pada kegiatan ini juga siswa diminta untuk menentukan harga beras, minyak goring, dan gula yang memenuhi Pernyataan 1.
Pada  Kegiatan  Belajar  2,  siswa  diminta  untuk  menentukan  solusi  dari  video  permasalahan  Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel (SPLTV). Kegiatan pertama yang dilakukan siswa yaitu mengamati masalah berupa video permasalahan Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel (SPLTV). Setelah itu, kegiatan kedua yang dilakukan siswa yaitu menyusun perencanaan penyelesaian masalah dengan membuat model matematika serta menentukan variabel apa dan persamaan mana yang akan disubstitusi atau dieliminasi. Kegiatan ketiga yaitu siswa mengumpulkan informasi dengan melakukan substitusi atau eliminasi. Setiap siswa akan menyelesaikan SPLTV  menggunakan  metode  substitusi,  eliminasi,  dan  eliminasi-substitusi.  Kegiatan  keempat  yaitu pengajuan solusi dimana siswa diminta untuk menentukan solusi dari video permasalahan Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel (SPLTV). Pada kegiatan ini, siswa juga diminta untuk menentukan metode apa saja yang bisa  digunakan  dalam  menyelesaikan  SPLTV,  menentukan  ciri-ciri  SPLTV,  dan  menentukan  kemungkinan solusi dari SPLTV berdasarkan grafik yang diberikan.
Pada  Kegiatan  Belajar  3,  siswa  diberikan  latihan  soal  dalam  menentukan  penyelesaian  masalah Sistem  Persamaan  Linear  Tiga  Variabel  (SPLTV).  Soal  tersebut  berupa  pilihan  ganda  dan  siswa  bisa melakukan penilaian atas jawaban yang diberikan.
Bagian  terakhir  dari  e-UKBM  ini  yaitu  refleksi  diri  yang  digunakan  siswa  dalam  menilai penguasaannya terhadap materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel (SPLTV). Pada bagian ini pula, berisi petunjuk mengenai apa yang akan dilakukan siswa jika telah menyelesaikan e-UKBM dan kriteria penilaian hasil belajar siswa.
Direktorat Pembinaan SMA menyatakan bahwa salah satu prinsip UKBM yaitu menggunakan model dan/atau metode pembelajaran yang berpusat pada siswa. Pembelajaran ini diterapkan dengan menggunakan Problem  Based  Learning (PBL)  yaitu  model  pembelajaran  yang  berbasis  masalah.  Hal  ini  sesuai  dengan pandangan Muniroh A. (2015) secara empiris, pembelajaran berbasis masalah terbukti dapat mengingkatkan motivasi belajar siswa. Motivasi belajar siswa adalah dorongan  energi siswa yang  melakukan tindakan agar menguasai sesuatu yang baru berupa pengetahuan, ketrampilan, kemampuan, kemauan, kebiasaan, dan sikap (Badaruddin  A.,  2015).  Dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  dapat  menggunakan  teknologi  berupa  video, televisi, dan perangkat lunak multimedia yang menggabungkan teks, suara dan warna. e-UKBM ini memuat video permasalahan dan dikemas dengan penuh warna yang bisa menambah motivasi siswa. Sehingga siswa akan  lebih  termotivasi  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik.  Hal  ini  memberi  dampak  yang positif terhadap hasil belajar siswa, dapat dilihat dari perolehan skor ketuntasan tes formatif yang  mencapai 86% siswa dinyatakan tuntas. Hasil ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Zamsir dkk (2015) yang
mengatakan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  mempunyai  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil belajar matematika siswa.
Namun, e-UKBM masih belum memberikan ketuntasan hasil tes formatif siswa di atas 86%. Hal ini dapat  disebabkan  karena  e-UKBM  ini  kurang  mengimplementasikan  ketrampilan  berpikir  kreatif    pada ketrampilan  4C  ( critical  thinking,  creativity,  collaboration,  communication )  yang  menjadi  salah  satu karakteristik  e-UKBM.  Menurut  Fauzi  (2004)  berpikir  kreatif  yaitu  berpikir  untuk  menentukan  hubungan- hubungan baru antara berbagai hal,  menemukan pemecahan baru dari suatu soal, dan sebagainya. Sehingga dengan  berpikir  kreatif  dapat  menemukan  dan  menentukan  hal-hal  baru  dalam  penyelesaian  masalah. Penelitian  sebelumnya  mengenai  pengaruh  berfikir  kreatif  telah  dilakukan  oleh  Supardi  (2012)  yang menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Sehingga, siswa kurang berfikir kreatif saat mengerjakan e-UKBM ini dimana nantinya akan mempengaruhi pemahaman siswa dan belum bisa memberikan skor ketuntasan lebih dari 86%.

## PENUTUP
Penelitian ini dilaksanakan hingga fase pengembangan yaitu uji coba produk di dalam kelas dengan menghasilkan produk e-UKBM berbasis Problem Based Learning pada materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel. e-UKBM telah memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif sehingga dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Saran yang perlu dipertimbangkan dalam menggunakan e-UKBM ini meliputi : a. Saran kepada pengguna e-UKBM ini, jika ditemukan siswa yang tidak menyukai pembelajaran step by step sebaiknya diberi pengertian bahwa dia akan menemukan suatu konsep jika mengerjakan sesuai langkah-langkah pada e-UKBM ini.
b. Saat menggunakan e-UKBM ini, guru disarankan berperan sebagai fasilitator tetapi tetap memberi penjelasan jika ada siswa yang bertanya atau kurang paham.
c. Sebaiknya setiap siswa mempunyai e-UKBM yang bisa dioperasikan sendiri dengan baik karena pembelajaran bersifat mandiri.
d. Sebaiknya guru tetap mengontrol kegiatan siswa di dalam kelas, karena pembelajaran menggunakan handphone dikhawatirkan siswa tidak fokus pada e-UKBM.

## DAFTAR RUJUKAN
Badaruddin, A., (2015). Peningkatan Motivasi Belajar Siswa melalui Konseling Klasikal. CV Abe Kreatifindo. Direktorat   Pembinaan   Sekolah   Menengah   Atas. (2017). Panduan  Pengembangan Unit Kegiatan Belajar Mandiri. Jakarta:  Direkorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementrian Pendidikan dan  Kebudayaan.
Fauzi, A.. (2004). Psikologi Umum. Bandung: CV Pustaka Setia.
Kuswanti, Y., Sudirman, S., & Nusantara, T. (2018). Deskripsi Kesalahan Siswa pada Penyelesaian Masalah
Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel (SPLTV). (Online)
(http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/11286/5384), diakses pada 20 Agustus 2019.
Muniroh,  A..  (2015).  ACADEMIC  ENGAGEMENT  :  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  di Madrasah. Yogyakarta: LKis Pelangi Aksara.
Sani,  A.,  &  Ridwan.  (2014).  Pembelajaran  Saintifik  Untuk  Implementasi  Kurikulum  2013.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Sarinah. (2015). Pengantar Kurikulum, Yogyakarta: Deepublish.
Sukmananda,  I.,  S.,  (2018).  Pengembangan  UKBM  (Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri)  Berbasis  Pendekatan Saintifik pada Pokok Bahasan Sistem Pertidaksamaan (Linear-Kuadrat) Dua Variabel untuk Siswa Kelas X SMAN 1 Lawang. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FMIPA UM.
Supardi.  (2012).  Peran  Berpikir  Kreatif  dalam  Proses  Pembelajaran  Matematika.  Jurnal  Formatif,  2(3). (Online)  (http://portal.kopertis3.or.id/bitstream/123456789/1598/1/9.%20Supardi%20248-262.pdf) diakses pada tanggal 20 Desember 2019.
Supatmono. (2009). Matematika Asyik, Jakarta: PT Grasindo.
Sutanti,  Y.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Penemuan  Terbimbing  Materi Kedudukan Dua Lingkaran untuk Siswa Kelas XI SMA. Skripsi tidak diterbitkan. Malang:FMIPA UM.
Zamsir,  Masi,  L.,  Fajrin,  P.,  (2015).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa SMPN  1  Lawa.  6(2).  (Online)  (http://ojs.uho.ac.id/index.php/JPM/article/view/2070/pdf  )  diakses pada  5 Maret 2020.
Zulaikah, S. (2017). Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Pada Materi Sistem Persamaan  Linear  Tiga  Variabel  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Matematika  Siswa  (Penelitian Dilakukan di SMA N 4 Surakarta Tahun Pelajaran 2016/2017.