MENINGKATKAN PEMAHAMAN PESERTA DIDIK MELALUI PENERAPAN PENDEKATAN PROBLEM BASED LEARNING
PEMBELAJARAN SIMDIG TENTANG MEMAHAMI KONSEP PEMBUATAN VIDEO PRESENTASI  PADA PESERTA DIDIK KELAS X TAV1 TAHUN AJARAN 2016/2017

## Idham
Ii8156475@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  Untuk  mendeskripsikan  penerapan  pendekatan Problem  based  learning pembelajaran  SIMDIG  tentang  Memahami  Konsep  Pembuatan Video Presentasi  pada peserta didik; (2) Untuk meningkatkan pemahaman peserta didik melalui  penerapan  pendekatan Problem  based  learning pembelajaran  SIMDIG  tentang Memahami  Konsep  Pembuatan  Video  Presentasi    pada  Peserta;  (3)  Untuk  meningkatan hasil  belajar  melalui  penerapan  pendekatan Problem  based  learning pembelajaran SIMDIG  tentang  Memahami  Konsep  Pembuatan  Video  Presentasi    pada  Peserta  didik. Jenis  penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  adalah seluruh  peserta  didik  Kelas  X  TAV1  SMKN  2  Kota  Bima  tahun  pelajaran  2016/2017 sebanyak  22    peserta  didik  yang  terdiri  dari  15  peserta  didik  putra  dan  18  peserta  didik putri. Adapun ragam instrument penelitian tindakan kelas yang telah dipersiapkan yaitu, Rencana  Pelaksaaan  Pembelajaran  sebagai  instrument  rencana  pelaksanaan  tindakan. Lembar  observasi  Guru  sebagai  instrument  utama  pengumpul  data  proses  dan  lembar observasi  peserta  didik,  wawancara,  angket  dan  catatan  lapangan  sebagai  instrument pendukung  pengumpul  data  proses.  Selain  itu  juga  terdapat  instrument  pengumpul  data hasil,  yang  dapat  dikumpulkan  dari  hasil  belajar  berdasarkan  soal-soal  yang  diberikan, serta  ketrampilan  peserta  didik  berdasarkan  rubrik  yang  ada.  Teknik  analisis  yang digunakan yaitu deskriptif persentase. Data hasil penelitian yang dianalisis meliputi rata- rata kelas, ketuntasan belajar individu dan ketuntasan belajar secara klasikal. Selanjutnya hasil  analisis  data  diperoleh  baik  secara  kualitatif  (dengan  kata-kata)  dan  kuantitatif (dengan  grafik).  Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan problem based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  SIMDIG  peserta  didik  Kelas  X  TAV1 SMKN 2 Kota Bima. Hal ini dilihat dari prosentase kenaikan nilai SIMDIG peserta didik Kelas  X  TAV1  dari  pra  siklus,  siklus  I  sampai  Siklus  II.  Pada  pra  siklus,  peserta  didik yang  mendapat  nilai  minimal  75  ada  8  peserta  didik  atau  36,4%,  pada  siklus  I  peserta didik  yang  mendapat  nilai  minimal  75  ada  12  peserta  didik  atau  54,5%,  pada  siklus  II peserta  didik  yang  mendapat  nilai  minimal  75  ada  20  peserta  didik  atau  90,9%  dari  22 peserta  didik.  Dari  pra  siklus  kemudian  dilaksanakan  siklus  I  prestasi  peserta  didik mengalami prosentase kenaikan 18,1%. Dan dari siklus I kemudian dilaksanakan siklus II prestasi peserta didik mengalami prosentase kenaikan 36,4%.
Kata  Kunci: Pemahaman  Peserta  Didik,  Penerapan  Pendekatan Problem  Based Learning , Pembelajaran SIMDIG

## I. PENDAHULUAN
Guru  dalam  membentuk  perilaku  peserta  didik  sesuai  tujuan  yang  diinginkan dengan  cara  menyediakan  lingkungan  yang  mendukung  agar  terjadi  interaksi  yang baik  sesama  peserta  didik.  Keberhasilan  pembelajaran  SIMDIG  tersebut  tergantung pada  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar,  sedangkan  keberhasilan  peserta
didik  tidak  hanya  tergantung  pada  sarana  dan  prasarana  pendidikan,  serta kurikulumnya.  Akan  tetapi,  Guru  dalam  proses  pembelajaran  juga  dapat mempengaruhi  peningkatan  prestasi  belajar  SIMDIG  peserta  didik,  salah  satunya dengan penggunaan metode pembelajaran yang tepat oleh Guru sesuai dengan materi yang disampaikan.
Kreativitas  seorang  Guru  dalam  pembelajaran,  dapat  dilihat  dari  sejauh  mana Guru  dapat  menentukan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  perkembangan mental  dan  keterlibatan  emosional  peserta  didik.  Guru  yang  kreatif,  akan  mampu memilih  metode  yang  cocok  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  karakteristik mata  pelajaran  SIMDIG  yang  di  ajarkan.  Penentuan  metode  yang  dilakukan  Guru, turut  menentukan  efektivitas  dan  efisiensi  proses  belajar  mengajar.  Proses pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  metode  yang  sesuai  dengan  demonstrasi sehingga peserta didik tidak merasa terbebani oleh materi pembelajaran tersebut.
Namun, dalam proses pembelajaran di kelas kadang timbul masalah yang pada umumnya  dialami  oleh  peserta  didik.  Masalah  yang  dihadapi  peserta  didik  bersifat unik  berbeda  satu  sama  lain.  Misalnya  masalah  dan  kesulitan  ataupun  rendahnya hasil  belajar  yang  dialami  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  SIMDIG  bisa  terjadi karena  berbagai  faktor  diantaranya:  (1)  Keterbatasan  kemampuan,  keadaan,  minat dan  motivasi  diri  peserta  didik  itu  sendiri.  (2)  Situasi  belajar  di  sekolah  atau  kelas dan  kurangnya  sarana  dan  prasarana.  (3)  Materi  pelajaran  yang  kurang  relevan dengan  kebutuhan  peserta  didik.  (4)  Metode  mengajar  yang  kurang  bisa  dipahami peserta didik bahkan kurangnya alat peraga dan alat bantu mengajar.
Apalagi  mata  pelajaran  SIMDIG  menuntut  kemampuan  Guru  untuk  bisa membuat  peserta  didik  mengerti  dan  memahami  tentang  materi  yang  diajarkan dengan  tidak  hanya  membaca  buku  dan  teori  saja  melainkan  harus  disertai  alat peraga,  contoh,  praktek,  latihan  soal,  seperti  soal  bercerita  dan  sebagainya,  agar peserta  didik  memiliki  pengetahuan,  keterampilan  dan  bahkan  sikap  ilmiah  yang berujung pada pemerolehan hasil belajar yang maksimal.
Berdasarkan hasil pengamatan dalam proses belajar mengajar dikelas, keadaan sekolah, dan melalui peninjauan bidang akademik dan non akademik, diperoleh hasil bahwa keadaan SMKN 2 Kota Bima khususnya  peserta didik Kelas X  TAV1 tahun ajaran 2016/2017 dalam pelajaran SIMDIG belum menunjukkan hasil belajar sesuai dengan  KKM  yang  ditetapkan  terutama  pada  materi  pelajaran  Memahami  Konsep Pembuatan  Video  Presentasi  .  Padahal,  ditinjau  dari  keadaan  fisik  sekolah,  yaitu ruang  Kelas  X  TAV1  sudah  baik  dan  sesuai  sebagai  tempat  berlangsungnya  proses belajar  mengajar.  Pengamatan  pada  proses  pembelajaran  oleh  peneliti  dapat disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  lah  yang  belum  membuat peserta didik aktif belajar, sehingga kemampuan  peserta didik belum tergali dengan maksimal.
Pada  ulangan  harian  SIMDIG  dengan  materi  Memahami  Konsep  Pembuatan Video Presentasi , di dapat rata-rata nilai sebesar 62,6 dari 22  peserta didik, padahal
Kriteria Ketuntasan Minimalnya (KKM) telah ditentukan nilai sebesar 75. Dan hanya 10  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  di  atas  75.  Hal  ini  berarti,  hanya  30,3%  dari peserta  didik  yang  telah  mencapai  ketuntasan  belajar,  dan  yang  lainnya  memiliki prestasi belajar yang rendah.
Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  meminta  bantuan  kepada  teman  sejawat untuk  meneliti  kekurangan  dari  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Dari  hasil diskusi  dengan  teman  sejawat  ditemukan  masalah-masalah  dalam  proses pembelajaran  SIMDIG  yang  menyebabkan  menurunkan  prestasi  belajar  adalah sebagai berikut:
1. Materi kurang dapat dikuasai peserta didik secara optimal.
2. Peserta  didik  belum  dapat  menyelesaikan  soal-soal  Memahami  Konsep Pembuatan  Video  Presentasi  ,  Peserta  didik  mengalami  kesulitan  ketika  harus memecahkan dan menyelesaikan permasalahan pada bahasan ini.
Seperti  contoh  soal  berikut  ini:  Mengapa  presentasi  video  lebih  menarik  dari presentasi biasa?
3. Kebanyakan  peserta  didik  cenderung  hanya  memakai  ingatan  hafalan  untuk menentukan jawaban yang dipergunakan. Karena Guru memang menekankan dan menganjurkan  kepada  peserta  didik  untuk  mencatat  dan  menghafal  jawaban tersebut. Karena dilakukan secara instan, tanpa ditemukan dan ditentukan sendiri jawabannya  tersebut  oleh  peserta  didik,  maka  kesalahan-kesalahan  masalah akibat dari kelupaan pemilihan jawaban kadang tidak dapat dihindarkan.
4. Melihat  hasil  ulangan  harian  peserta  didik  diatas,  bisa  dilihat  jika  penggunaan metode  pembelajaran  dalam  pembelajaran  SIMDIG  pada  peserta  didik  Kelas  X TAV1  belum  sesuai  dan  membuat  peserta  didik  terlihat  tidak  antusias  dalam belajar.
5. Pembelajaran dengan metode konvensional yaitu dengan menjelaskan materi dan peserta  didik  hanya  melakukan  perintah  menghafal  jawaban  dan  mengerjakan soal  tanpa  penanaman  konsep  pembelajaran  yang  kuat  ternyata  tidak  efektif dalam proses peningkatan hasil belajar peserta didik.
Setelah melihat hasil analisa di atas dan tukar pendapat dengan teman sejawat, maka  untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal,  tidak  hanya  memerlukan  suatu hafalan  yang  terus  menerus,  tetapi  terlebih  dahulu  peserta  didik  harus  mengetahui inti dari materi yang dipelajarinya. Berdasarkan konsep yang mereka temukan sendiri di dalam proses pembelajaran, tentu peserta didik akan lebih bersemangat, dan aktif belajar  serta  berusaha  mencari  penyelesaian  masalah  yang  diberikan  oleh  Gurunya dengan menggunakan kemampuannya sendiri.
Adanya  semangat  atau  motivasi  peserta  didik  dalam  belajar  dan  konsep  yang tertanam  dengan  baik,  diharapkan  peserta  didik  mampu  menyelesaikan  setiap  tugas yang  diberikan  dengan  prosedur  yang  benar,  sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh menjadi lebih baik dari semula.
Oleh  karena  itu,  demi  memperbaiki  berbagai  masalah  yang  ada,  peniliti memerlukan  suatu  solusi  untuk  mengatasi  hambatan-hambatan  yang  terjadi. Akhirnya  diputuskan  dengan  menggunakan  pendekatan problem  based  learning dalam  pembelajaran  SIMDIG  ini.  Pendekatan problem  based  learning adalah  cara penyajian  pelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mencari dan menemukan informasi dengan atau tanpa bantuan Guru.
Pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  diharapkan lebih  aktif,  antusias,  dan  berani  dalam  mencari  penyelesaian  permasalahan  yang dihadapinya,  serta  memungkinkan  peserta  didik  menemukan  sendiri  informasi- informasi  yang diperlukan untuk  mencapai  tujuan belajarnya, sehingga  hasil belajar peserta didik pun dapat meningkat.
Pemecahan masalah harus didsesuailkan dengan pokok permasalahan sehingga efektif.  Permasalan  utama  yang  penulis  pikirkan  adalah  kurangnya  pemahaman peserta  didik    dalam  mememahami  konsep  untuk  memecahkan  masalah  tersebut penulis  menerapkan    “Pemahaman  Konsep  Pembuatan  Video  Presentasi  melalui pendekatan Problem  based  learning ”.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1) Untuk mendeskripsikan penerapan pendekatan Problem based learning pembelajaran SIMDIG  tentang  Memahami  Konsep  Pembuatan  Video  Presentasi    pada  peserta didik;  (2)  Untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  melalui  penerapan pendekatan Problem  based  learning pembelajaran  SIMDIG  tentang  Memahami Konsep  Pembuatan  Video  Presentasi    pada  Peserta;  (3)  Untuk  meningkatan  hasil belajar  melalui  penerapan  pendekatan Problem  based  learning pembelajaran SIMDIG  tentang  Memahami  Konsep  Pembuatan  Video  Presentasi    pada  Peserta didik.
Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran. Nana Sudjana (2009:  3)  mendefinisikan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  hakikatnya  adalah perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dimyati dan Mudjiono (2006: 3-4)  juga  menyebutkan  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi  guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi  peserta  didik,  hasil  belajar  merupakan  berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar.  Benjamin S. Bloom (Dimyati dan Mudjiono, 2006: 26-27) menyebutkan enam jenis perilaku ranah kognitif, sebagai berikut:
1) Pengetahuan, mencapai kemampuan ingatan tentang hal yang telah dipelajari dan tersimpan  dalam  ingatan.  Pengetahuan  itu  berkenaan  dengan  fakta,  peristiwa, pengertian kaidah, teori, prinsip, atau metode.
2) Pemahaman, mencakup kemampuan menangkap arti dan makna tentang hal yang dipelajari.
3) Penerapan,  mencakup  kemampuan  menerapkan  metode  dan  kaidah  untuk menghadapi masalah yang nyata dan baru. Misalnya, menggunakan prinsip.
4) Analisis, mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan ke dalam bagian-bagian sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami dengan baik. Misalnya mengurangi masalah menjadi bagian yang telah kecil.
5) Sintesis,  mencakup  kemampuan  membentuk  suatu  pola  baru.  Misalnya kemampuan menyusun suatu program.
6) Evaluasi,  mencakup  kemampuan  membentuk  pendapat  tentang  beberapa  hal berdasarkan kriteria tertentu. misalnya, kemampuan menilai hasil ulangan.
Berdasarkan  pengertian  hasil  belajar  di  atas,  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  menerima pengalaman belajarnya. Kemampuan-kemampuan tersebut mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan  untuk  mendapatkan  data  pembuktian  yang  akan  menunjukkan  tingkat kemampuan peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Hasil  belajar  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  kognitif SIMDIG  yang  mencakup  tiga  tingkatan  yaitu  pengetahuan  pemahaman,  dan penerapan.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik pada aspek kognitif adalah tes.
Hasil  belajar  sebagai  salah  satu  indikator  pencapaian  tujuan  pembelajaran  di kelas  tidak  terlepas  dari  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  itu  sendiri. Sugihartono,  dkk.  (2007:  76-77),  menyebutkan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar,  (1)  Faktor  internal  adalah  faktor  yang  ada  dalam  diri  individu  yang sedang belajar. Faktor internal meliputi: faktor jasmaniah dan faktor psikologis.  (2) Faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  ada  di  luar  individu.  Faktor  eksternal  meliputi: faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat
Berdasarkan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  di  atas,  peneliti menggunakan  faktor  eksternal  berupa  pendekatan  pembelajaran problem  based learned .  Pelaksanaan  jenis  pendekatan  pembelajaran  ini  menuntut  keterlibatan peserta  didik  secara  aktif  dalam  pembelajaran  SIMDIG  materi  Memahami  Konsep Pembuatan Video Presentasi.
Mata  pelajaran  Simulasi  Digital  ( S I M D I G )   adalah  mata  pelajaran  yang membekali  Anda agar dapat mengomunikasikan gagasan atau konsep melalui media digital. Dalam  proses  pemelajaran,  Anda  dapat  mengomunikasikan  gagasan  atau konsep yang dikemukakan orang lain dan mewujudkannya melalui presentasi digital, dengan  tujuan  untuk  menguasai  teknik  mengomunikasikan  gagasan  atau  konsep. Tujuan  akhir  setelah  Anda mempelajari berbagai keteknikan  dan  cara  bekerja  yang terkait  dengan  mata  pelajaran  kejuruan,  Anda  mampu  mengomunikasikan  gagasan atau  konsep  yang  Anda  temukan  sendiri  atau  merupakan  modifikasi dari gagasan atau  konsep  yang  sudah  ada.  Media    digital    yang    dimanfaatkan    untuk mengomunikasikan    gagasan    atau  konsep,  dipilih  dari  yang  telah  tersedia  secara luas  melalui  aplikasi  atau  layanan  dengan  menggunakan  peralatan  elektronika  atau
peralatan teknologi informasi dan komunikasi yang ada. Sesuai  dengan   tujuannya, ruang  lingkup  mata  pelajaran Simulasi Digital adalah sebagai berikut:
1. Pengelolaan  Informasi  Digital,  melalui  Pengelolaan  Informasi  Digital, dimaksudkan  Anda  memiliki  bekal  untuk  memanfaatkan    jejaring    internet untuk   mencari   dan   mendapatkan   informasi sebagai pendukung gagasan atau konsepnya, sekaligus mengomunikasikannya. Sebagai bekal awal memanfaatkan  teknologi,  Anda  diberikan  pemahaman  dan cara  memanfaatkan sarana  yang  digunakan.  Selanjutnya  Anda  harus  menguasai  cara  menggunakan peralatan  untuk  memresentasikan  dan  mengomunikasikan gagasan. Salah  satu cara  untuk  memresentasikan  dan  mengomunikasikan  gagasan adalah melalui komunikasi  daring.  Komunikasi  daring  memungkinkan  terjadinya  komunikasi dua  arah  yang  dilakukan  baik  secara  sinkron  ( synchronous ),  dalam  satu  waktu yang  bersamaan,  maupun  secara  asinkron  ( asynchronous ),  dalam  waktu  yang berbeda . Komunikasi  daring  dapat  dilakukan  melalui  pengiriman  teks  dan gambar,  bahkan  memungkinkan  komunikator  dan    komunikan    melakukan percakapan langsung dengan saling melihat gambar mitra bicaranya.
2. Kelas  Maya, melalui  kelas  maya,  dimaksudkan  Anda  memiliki  bekal  untuk “belajar kapan saja dan   di   mana   saja”.   Anda   dapat   ikut   serta   dalam kelas      maya      yang  diselenggarakan  diselenggarakan  oleh  siapapun,  dalam rangka  meningkatkan  pengetahuan    Anda.    Kelas    maya,    kelas    yang diselenggarakan    “jarak    jauh”  sebagai  pelengkap  pembelajaran  tatap  muka, dilaksanakan  memanfaatkan  jejaring internet. Kelas maya memungkinkan  Anda mengunduh berbagai informasi dan pengetahuan   baru   yang   Anda   perlukan, yang    telah    disediakan    oleh    guru  pengampu      kelas      maya      tersebut, sekaligus      Anda     dapat      menyampaikan  tanggapan/ jawaban atas pertanyaan guru.
3. Perancangan  Visualisasi  Konsep,  melalui  Perancangan  Visualisasi  Konsep, dimaksudkan  Anda memiliki bekal untuk: (a).  mengidentifikasi masalah dalam kehidupan  keseharian  -  mendapat  idé  sebagai  solusi  memecahkan  masalah  - menalar  idé  menjadi  gagasan nyata - dan mengemas gagasan menjadi konsep, produk  benda  atau  layanan,  yang  siap  dikomunikasikan,  dan  (b).    menentukan bentuk  visual yang  dipilih  serta  rancangan urutan  tampilan visual    yang     akan dibuat      guna      memresentasikan      gagasan      atau  konsepnya.  Menemukan masalah  dalam  kehidupan  keseharian  menjadi  pendorong  utama  Anda  berpikir mencari  solusi  pemecahannya.  Idé  yang  Anda  dapatkan  masih  harus  dinalar baik-buruknya,  dan  jika  akan  dilaksanakan,  dikembangkan  menjadi  gagasan. Gagasan  ini  akan  melahirkan  produk  benda  atau  layanan  sebagai  cara  bekerja untuk  mengatasi  masalah.  Produk  benda  atau  layanan  ini  harus  dikemas  dalam konsep  yang  lebih  jelas,  dilengkapi  dengan  gambar  dan  ilustrasi,  menjadi sebuah  konsep  produk  atau  konsep  layanan.  Konsep  yang  telah  dibuat  harus divisualisasikan  dengan baik  agar pesan dapat tersampaikan.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek  penelitian adalah  seluruh  peserta  didik  Kelas  X  TAV1  SMKN  2  Kota  Bima  tahun  pelajaran 2016/2017 sebanyak 22  peserta didik yang terdiri dari 15 peserta didik putra dan 18 peserta didik putri. Nama-nama peserta didik akan tersaji dalam lampiran. Observer terdiri atas dua orang Guru yaitu, Ibu Sitti Rahmah, S. Pd  dan Bpak H. Abdul Hafid, S.  Pd  yang  membantu  peneliti  dalam  merekam  proses  pembelajaran  dengan instrument yang dipilih.
Berdasarkan  variable  yang  diteliti  dan  tujuan  yang  hendak  dicapai,  maka metode penelitian yang digunakan adalah dengan sistem spiral. Stephen Kemmis dan Robin  Mc  Taggart  tahun  1988  mengembangkan  model  Kurt  Lewin  dalam  suatu sistem  spiral  dengan  empat  komponen  utama,  yakni  perencanaan  (planning), tindakan  (acting),  observasi  (observing)  dan  refleksi  (reflecting).  Namun  yang membedakan dengan Kurt Lewin adalah sesudah suatu siklus selesai, yakni sesudah refleksi  kemudian  diikuti  dengan  adanya  perencanaan  ulang  yang  dilaksanakan dalam  bentuk  siklus  tersendiri,  demikian  seterusnya  dengan  beberapa  kali  siklus. Dengan  teknik  yang  digunakan  peneliti  ini,  peneliti  berusaha  untuk  meningkatkan hasil  belajar  SIMDIG  peserta  didik  Kelas  X  TAV1  SMKN  2  Kota  Bima    dengan menggunakan metode problem based learning .
Berdasarkan  hasil  pengidentifikasian  dan  penetapan  masalah,  peneliti kemudian  mengajukan  suatu  solusi  yang  berupa  penerapan  metode problem  based learning yang dapat dimanfaatkan Guru untuk digunakan sebagai metode pengajaran dalam  pembelajaran  SIMDIG  Kelas  X  TAV1  SMKN  2  Kota  Bima.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  dua  siklus,  dimana  masing-masing  siklus  dikenai  perlakuan  yang sejenis dengan bobot yang beda. Dibuat dua siklus dimaksudkan untuk memperbaiki system pengajaran yang dilaksanakan.
Adapun  ragam  instrument  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dipersiapkan yaitu,  Rencana  Pelaksaaan  Pembelajaran  sebagai  instrument  rencana  pelaksanaan tindakan.  Lembar  observasi  Guru  sebagai  instrument  utama  pengumpul  data  proses dan lembar observasi peserta didik, wawancara, angket dan catatan lapangan sebagai instrument  pendukung  pengumpul  data  proses.  Selain  itu  juga  terdapat  instrument pengumpul  data  hasil,  yang  dapat  dikumpulkan  dari  hasil  belajar  berdasarkan  soal- soal yang diberikan, serta ketrampilan peserta didik berdasarkan rubrik yang ada.
Teknik  analisis  yang  digunakan  yaitu  deskriptif  persentase.  Data  hasil penelitian  yang  dianalisis  meliputi  rata-rata  kelas,  ketuntasan  belajar  individu  dan ketuntasan  belajar  secara  klasikal.  Selanjutnya  hasil  analisis  data  diperoleh  baik secara  kualitatif  (dengan  kata-kata)  dan  kuantitatif  (dengan  grafik).  Hasil  ini diinterprestasikan dan disimpulkan untuk menjawab permasalahan yang ada.
Analisis  data  dari  sumber-sumber  informasi  hasil  penelitian  didapat  dari: analisis  data  observasi,  analisis  data  wawancara,  dan  analisis  data  tes.  Berdasarkan hasil tes peserta didik, setiap soal diberi skor kemudian diperoleh nilai untuk setiap
peserta  didik.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  untuk mengetahui Nilai rata-rata post test, dapat dijawab dengan rumus sebagai berikut:
Ẋ = ∑ 𝑋 ∑ 𝑁
Keterangan: Ẋ = Nilai rata-rata kelas ∑ 𝑋 = Jumlah semua nilai peserta didik
∑ 𝑁 = Jumlah Peserta didik (Sudjana, 1989 : 109)
a. Ketuntasan Belajar secara individu (prestasi belajar peserta didik) Untuk menghitung ketuntasan belajar secara individu digunakan jawaban:
Ketuntasan Individu = ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 ≥75
∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%
(Usman, 1993 : 138)
b. Ketuntasan Belajar secara klasikal
Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  digunakan  jawaban sebagai berikut:
P = ∑ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟
∑ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%
(Mulyasa, 2003, 102)

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Hasil Penelitian
1. Kondisi Awal Pra Tindakan
Sebelum  melaksanakan  proses  penelitian,  peneliti  mengumpulkan  data  dan informasi  tentang  subjek  penelitian.  Data-data  yang  dikumpulkan  antara  lain  daftar nama  peserta  didik  Kelas  X  TAV1,  daftar  nilai  ulangan  harian  SIMDIG  materi Memahami Konsep Pembuatan Video Presentasi, hasil wawancara dengan informan yaitu peserta didik Kelas X TAV1 SMKN 2 Kota Bima .
Dari  pengumpulan  data,  nilai  ulangan  harian  tentang  Memahami  Konsep Pembuatan Video Presentasi, rata-rata nilai yang didapat hanya sebesar 63,9. Dari 22 peserta didik, hanya 8 peserta didik yang mendapat nilai di atas 75. Ini berarti hanya 36,4%  peserta  didik  yang  telah  mencapai  ketuntasan  belajar,  karena  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  telah  ditentukan  sebesar  75.  (Nama  peserta  didik  dan nilai bisa dilihat di lampiran).
Jawaban rata-rata nilai  harian  SIMDIG  materi Memahami Konsep Pembuatan Video Presentasi adalah :
Ẋ = ∑ 𝑋 ∑ 𝑁 , Jadi Ẋ = 1405 22 = 63,9
Nilai KKM = 75 Jawaban Ketuntasan Individu (prestasi belajar peserta didik) =
∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 ≥75 ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%
Jadi, Ketuntasan Individu (prestasi belajar peserta didik) = 8 22 x 100% = 36,4%
Analisis  soal  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  kesulitan  paling banyak  dialami  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal-soal  Memahami  Konsep Pembuatan  Video  Presentasi.  Mereka  terlihat  kesulitan  dalam  menentukan  jawaban luas ataupun keliling dari Memahami Konsep Pembuatan Video Presentasi  tersebut.
Berdasarkan kondisi awal di atas, maka akan diterapkan metode pembelajaran problem based learning , sehingga peserta didik Kelas X TAV1 SMKN 2 Kota Bima tahun pelajaran 2016/2017 dapat mengatasi kesulitan belajar dan menguasai jawaban tentang Memahami Konsep Pembuatan Video Presentasi.
Tabel  berikut  adalah  daftar  frekuensi  nilai  ulangan  harian  SIMDIG  materi Memahami  Konsep  Pembuatan  Video  Presentasi    peserta  didik  Kelas  X  TAV1 SMKN 2 Kota Bima , dengan nilai KKM sebesar 75:
Tabel 4.1 Daftar Nilai Ulangan Harian Kondisi Awal Nilai Frekuensi Prosentase 0 – 40 2 9,1% 41 – 69 12 54.5% 75 – 100 8 36,4% Jumlah 22 100%

## Gambar 4.1 Grafik Frekuensi Nilai
Dari tabel diatas dapat kita lihat ada 2 peserta didik atau 9,1% yang mendapat nilai antara 0 – 40, ada 12 peserta didik atau 54,5% yang mendapat nilai antara 41 – 69,  ada  8  peserta  didik    atau  36.4%  yang  mendapat  nilai  antara  75  –  100.  Dengan ketentuan nilai KKM 75, maka dapat disimpulkan jika pencapaian prestasi nilai 75 – 100 yang hanya 36.4% merupakan prestasi yang rendah.
0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% 80.0% 90.0% 100.0% 0 – 40
41 – 69 70 – 100 9,1% 54.5% 36.4%
Selain  itu,  dari  proses  wawancara  diperoleh  kesimpulan  bahwa  peserta  didik kurang  berminat  dalam  belajar  SIMDIG  apalagi  harus  menghafal  jawaban,  karena Guru  lebih  sering  menggunakan  ceramah  sehingga  peserta  didik  merasa  jenuh  dan bosan,  akibatnya  minat  peserta  didik  untuk  belajar  SIMDIG  terutama  pada  materi Memahami  Konsep  Pembuatan  Video  Presentasi    menjadi  berkurang  sehingga mempengaruhi hasil belajarnya.
Berdasarkan  hasil  data  yang  dikumpulkan,  dapat  dikemukakan  dua  hal  pokok yang  perlu  diatasi,  yaitu  menumbuhkan  minat  peserta  didik  untuk  belajar  SIMDIG dan  memahamkan  materi  Memahami  Konsep  Pembuatan  Video  Presentasi    dengan cara mengaktifkan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar dan meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik  dengan  menerapkan  pendekatan problem  based learning pada  siklus  1  nanti  dengan  harapan  prestasi  belajar  peserta  didik  dapat meningkat.
Jika  pada  siklus  1,  target  indikator  pencapaian  prestasi  belajar  masih  kurang dari  85%  maka  akan  dilanjutkan  dengan  siklus  2  dan  seterusnya,  hingga  target indikator  pencapaian  peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik  pada  pelajaran SIMDIG  materi  Memahami  Konsep  Pembuatan  Video  Presentasi    dapat  terpenuhi, yaitu 85% atau lebih.

## 2. Siklus 1
Pelaksanaan  siklus  I  yang  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  8  Agustus 2016  di  ruang  Kelas  X  TAV1  SMKN  2  Kota  Bima    pada  jam  pertama  dan  kedua. Pertemuan  direncanakan  berlangsung  2x40  menit  dilaksanakan  pada  jadwal terstruktur. Proses belajar mengajar mengacu pada rencana pembelajaran yang telah dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksaaan belajar mengajar. Adapun tahapan-tahapan siklus I adalah sebagai berikut:
a) Perencanaan
Langkah  peneliti  antara  lain  adalah  menyiapkan  instrument  penelitian,  dan bahan  ajar  salah  satunya  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Siklus  I  materi pelajaran SIMDIG Kelas X TAV1 semester I, dengan Tema 1 yaitu perangkat lunak presentasi, Subtema : Memahami Konsep Pembuatan Video Presentasi  (RPP Siklus I dalam lampiran)
Mempersiapkan  pula  silabus,  soal-soal,  tugas  kelompok,  post  test,  lembar observasi  dan  jurnal  kegiatan.  Peneliti  juga  menyiapkan  evaluasi  beserta  kunci jawabannya, evaluasi  digunakan peneliti untuk mengukur sejauh mana keberhasilan proses  pembelajaran.  Peneliti  pun  menyiapkan  lembar  observasi,  untuk  mengamati proses pembelajaran.
Adapun prosentase hasil observasi dalam pelaksanaan percobaan pada siklus I dapat  dilihat dari tabel  3 bawah ini. Perhitungan  prosentase keberhasilan  siklus  I di bawah ini diskusikan juga dengan teman sejawat.
Tabel 4.2 Prosentase Hasil Observasi Siklus I No Kegiatan Peserta didik Prosentase 1 Kelengkapan menyiapkan alat dan bahan percobaan 30% 2 Keruntutan langkah-langkah dalam pelaksanaan kegiatan percobaan 52% 3 Keaktifan peserta didik selama melaksanakan kegiatan percobaan 57% 4 Keaktifan  peserta  didik  dalam  mengutarakan  pendapat  saat berdiskusi 43% 5 Kesimpulan akhir sesuai percobaan 46%

## Gambar 4.2 Grafik Histogram Prosentase Hasil Observasi Siklus I
Hasil  post  test  pada  siklus  pertama  dapat  menjadi  perhitungan  persentase peningkatan prestasi belajar peserta didik. Dengan acuan penilaian tetap berdasarkan nilai KKM yang telah ditetapkan yaitu paling sedikit peserta didik memperoleh nilai 75. Adapun rekapitulasi hasil test siklus I adalah sebagai berikut: (nama peserta didik dan daftar nilai bisa dilihat di lampiran)
Tabel 4.3 Hasil Post Test Siklus Pertama No Deskripsi Nilai 1 Jumlah Nilai 1595 2 Rata-rata Hasil Post Test 72,5 3 Jumlah peserta didik yang mendapat nilai diatas KKM (75) 12 4 Presentase peserta didik yang mendapat nilai diatas KKM (75) 54,5% 5 Jumlah peserta didik yang mendapat nilai dibawah KKM (75) 10 6 Presentase  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  dibawah  KKM (75)
45,5%
0% 20% 40% 60% 80% 100% Pembagian Kelompok Aktif melaksanakan kegiatan
Kesimpulan akhir
30% 52% 57% 43%
46%
Nilai rata-rata hasil post test, dapat dihitung dari :
Ẋ = ∑ 𝑋 ∑ 𝑁 , Jadi Ẋ = 1595 22 = 72,5
Nilai KKM = 75. Jadi sudah ada peningkatan prestasi belajar, namun hanya sedikit. Jawaban Ketuntasan Individu (prestasi belajar peserta didik) = ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 ≥75
∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%
Jadi, Ketuntasan Individu (prestasi belajar peserta didik) = 12 22 x 100% = 54,5%
Masih  kurang  dari  indicator  pencapaian  siklus  I  sebesar  85%  atau  lebih. Maka  dilanjutkan  percobaan  pembelajaran  dengan  metode problem  based  learning pada siklus II.
Tabel  berikut  adalah  daftar  frekuensi  nilai  post  test  siklus  I  SIMDIG  materi Memahami  Konsep  Pembuatan  Video  Presentasi    peserta  didik  Kelas  X  TAV1 SMKN 2 Kota Bima  tahun pelajaran 2016/2017 setelah pembelajaran menggunakan metode problem based learning , dengan nilai minimal KKM sebesar 75:
Tabel 4.4 Daftar Nilai Ulangan Harian Siklus I Nilai Frekuensi Prosentase 0 – 40 0 0.0% 41 – 69 10 45,5% 75 – 100 12 54.5% Jumlah 22 100%

## Gambar 4.3

## Grafik Frekuensi Nilai Siklus I
Dari  tabel  diatas  dapat  kita  lihat  terdapat  10  peserta  didik  atau  45.5%  yang mendapat nilai antara 41 – 69, dan  12 peserta didik atau 54.5% yang mendapat nilai
0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% 80.0% 90.0% 100.0% 0 – 40
41 – 69 70 – 100 0.0% 45,5% 54.5%
antara 75 – 100. Dengan ketentuan nilai KKM 75, dapat disimpulkan jika pencapaian prestasi  nilai  75  –  100,  maka  prestasi  belajar  peserta  didik  telah  meningkat  dari 36,4%  menjadi  54,5%.  Namun  karena  belum  mencapai  target  indicator  pencapaian siklus I sebesar 85% atau lebih, maka akan dilanjutkan ke Siklus II.
Selain  itu,  dari  proses  wawancara  diperoleh  kesimpulan  bahwa  beberapa peserta  didik  menjadi  bersemangat  dalam  belajar  SIMDIG,  karena  pelaksanaan kegiatan belajar SIMDIG yang menggunakan pendekatan problem based learning ini dilaksanakan dengan langsung melibatkan peserta didik secara aktif dan mandiri, dan melaksanakan  kegiatan  bersama  kelompok  sehingga  lebih  ringan.  Meskipun  masih terdapat kendala-kendala seperti yang telah diuraikan dalam laporan observasi.
Dari hasil post test, 20 nilai peserta didik telah sesuai KKM atau diatas nilai 75. Sedangkan 2 peserta didik dari 22 peserta didik belum berhasil. Karena nilai peserta didik berada di  bawah  75.  Peserta didik  yang mendapat  nilai  di  bawah  75, rata-rata mendapat  kesulitan  dalam  menjawab  soal  no.  9:  “ Hasil  pemikiran  yang  lahir  sebagai solusi untuk mengatasi masalah disebut !

## 3. Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I,  disepakati  bahwa  siklus  kedua  perlu dilaksanakan.  Pelaksanaan  siklus  II  yang  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  tanggal  15 Agustus 2016 di ruang Kelas X TAV1 SMKN 2 Kota Bima  pada jam pertama dan kedua.  Pertemuan  direncanakan  berlangsung  2x40  menit  dilaksanakan  pada  jadwal terstruktur. Proses belajar mengajar mengacu pada rencana pembelajaran yang telah dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksaaan belajar mengajar. Adapun tahapan-tahapan siklus II adalah sebagai berikut:
a) Perencanaan
Untuk  mengatasi  hal-hal  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  siklus  I  peneliti melakukan hal-hal antara lain :
1) Guru  lebih  memperhatikan  dan  mendekati  kelompok  yang  memerlukan bimbingan;
2) Guru memberi bimbingan bagi kelompok yang memerlukan;
3) Guru memandu peserta didik dalam melaksanakan percobaan;
4) Guru  mengganti  rencana  pembelajaran  metode problem  based  learning baru yaitu  dengan  memberikan  tugas  kepada  masing-masing  peserta  didik  untuk membawa alat perekam video  dan mengamati bagian bagiab alat perekam video tersebut.
5) Anggota kelompok tetap;
6) Karena pada siklus I diketahui masih banyak peserta didik yang malu untuk maju presentasi dan mengajukan pertanyaan, maka pada siklus II ini Guru memberikan reward  kepada  peserta  didik  yang  mau  maju  presentasi  dan  aktif  dalam  diskusi baik bertanya maupun menjawab pertanyaan.
Langkah  peneliti  antara  lain  adalah  menyiapkan  instrument  penelitian,  dan bahan ajar salah satunya Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Mata pelajaran SIMDIG  Kelas  X  TAV1  semester  I,  dengan  Tema  1  yaitu  Membuat    video    (RPP Siklus II dalam lampiran)
Mempersiapkan pula silabus, soal-soal, tugas kelompok, quis, lembar observasi dan  jurnal  kegiatan.  Peneliti  juga  menyiapkan  evaluasi  beserta  kunci  jawabannya, evaluasi  digunakan  peneliti  untuk  mengukur  sejauh  mana  keberhasilan  proses pembelajaran.  Peneliti  pun  menyiapkan  lembar  observasi,  untuk  mengamati  proses pembelajaran.

## b) Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  diawali  dengan  menjelaskan  tentang  metode  yang  akan  digunakan yaitu  pendekatan problem  based  learning dan  komponen-komponennya  kepada peserta didik. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam.
1. Mengorientasikan Peserta didik pada Masalah
Guru  meminta  peserta  didik  menyiapkan  alat-alat  pembelajaran  berupa Peralatan pembuat video. Guru menjelaskan lagi bahwa metode pendekatan problem based learning ini adalah sebuah penerapan agar peserta didik dapat lebih menguasai materi  Memahami  Konsep  Pembuatan  Video  Presentasi    sehingga  hasil  belajar peserta didik bisa lebih meningkat di bandingkan siklus pertama.
Guru  memberikan  apersepsi,  soal  pemanasan  seperti  “Yang  menjadi  batas antara  belahan  bumi  utara  dan  belahan  bumi  selatan  adalah  ?”  Guru  mengajak masing-masing  peserta  didik  untuk  belajar  secara  mandiri  dengan  menemukan masalah serta menentukan solusi. Membuat penemuan dan menentukan jawabannya. Sesuai dengan konsep pembelajaran yang telah disiapkan oleh Guru.

## 2. Mengorganisasikan Peserta didik untuk Belajar
Setelah itu, peserta didik di atur untuk berkelompok dengan kelompoknya yang dulu.  Setelah  itu  Guru  atau  peneliti  menjelaskan  garis  besar  materi  Memahami Konsep  Pembuatan  Video  Presentasi.  Setelah  peserta  didik  bergabung  ke  dalam kelompoknya masing-masing. Guru atau Peneliti memulai dengan memaparkan dan mendiskusikan materi yang akan dibahas. Kemudian tugas pun dibagi kepada semua kelompok,  Guru  membagikan  lembar  kegiatan  yang  berisi  petunjuk  pelaksanaan percobaan  untuk  penemuan,  kemudian  menugaskan  peserta  didik  untuk melaksanakannya  (lihat  lampiran).  Dalam  pelaksanaan  kegiatan  percobaan,  Guru memberi  bimbingan.  Peserta  didik  melaksanakan  kegiatan  percobaan  sesuai  lembar kegiatan, (lihat  lampiran).  Setiap  kelompok membuka  peralatan pembuatan vidio di atas  meja  masing-masing  dan  mengamati  peralatan  pembuatan  vidio  tersebut. Masing-masing  anggota  kelompok  saling  berdiskusi  dan  membantu  sama  lain. Penerapan awal pendekatan problem based learning .
Dengan bimbingan Guru, setiap kelompok mendiskusikan jawaban keuntungan peralatan  pembuatan  vidio  tersebut.  (Pelaksanaan  percobaan  merupakan  penerapan pendekatan problem  based  learning digunakan  untuk  menguji  jawaban  sementara),
karena  masing-masing  membawa  peralatan  pembuatan  vidio  sendiri,  kelompok menjadi  sibuk  dan  saling  berdiskusi  untuk  meminta  pendapat  ataupun  bantuan kepada  teman  kelompoknya.  Peserta  didik  tampak  merasa  bertanggung  jawab  pada hasil  karyanya  dan  berusaha  menampilkan  hasil  karyanya  pada  diskusi  kelompok untuk  diselesaikan  masalahnya  secara  bersama-sama,  belajar  bekerja  sama  dan menyampaikan pendapat atau ide serta peserta didik terlihat lebih aktif.
3. Membimbing Penyelidikan Individual maupun Kelompok
Setelah  kegiatan  kelompok  selesai,  Guru  untuk  membahas  hal-hal  yang  tidak atau belum terselesaikan dalam kegiatan kelompok. Selama peserta didik berdiskusi, Guru secara bergilir mendekati masing-masing kelompok untuk memberikan penguat serta  penjelasan  sesuatu  hal  yang  belum  dipahami  oleh  peserta  didik.  (Kegiatan diskusi  adalah  kegiatan  pendekatan problem  based  learning dalam  menarik kesimpulan).
Karena  sudah  pernah  dilakukan  pada  siklus  yang  pertama,  maka  pada  siklus yang  kedua  ini,  beberapa  peserta  didik  sudah  mulai  merasa  percaya  diri  dalam mengerjakan  lembar  kegiatan.  Peserta  didik  juga  terlihat  antusias  menentukan jawaban  masing-masing.  Guru  membimbing  dan  memotivasi  peserta  didik  agar memahami  dan  mengumpulkan  informasi  dari  lembar  kegiatan.  Sebagian  besar kelompok  telah  memahami  maksud  pembelajaran  dan  bagaimana  cara menyelesaikannya.
4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya
Guru  atau  peneliti  membacakan  hasil  diskusi  di  depan  kelas.  Guru  berperan sebagai  moderator untuk  membantu  peserta didik menanggapi hasil presentasi hasil diskusi,  atas  perintah  Guru,  kemudian  salah  satu  peserta  didik  perwakilan  dari masing-masing  kelompok  melaporkan  hasil  diskusinya  dimuka  dan  menuliskan jawabannya  di  papan  tulis.  Dengan  adanya  motivasi  Guru  berupa  reward,  Peserta didik  tampak  antusias  dan  berinisiatif  untuk  maju  mempresentasikan  penemuan mereka.  Guru  tidak  perlu  lagi  menunjuk  peserta  didik  ataupun  menyebut  namanya untuk  maju  di  depan  kelas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rasa  percaya  diri  peserta didik telah meningkat, hasil belajarnya pun juga meningkat.
Guru memberikan ulasan terhadap materi  yang belum dipahami dan tersentuh oleh  kerja  kelompok  peserta  didik,  serta  memberikan  ulasan  terhadap  materi  yang belum tersentuh oleh kerja kelompok peserta didik.
Secara  bersama-sama,  Guru  mengambil  simpulan  dan  mendiskusikannya bersama  peserta  didik.  Guru  memberikan  post  tes  atau  quis  untuk  mengukur keberhasilan yang dicapai peserta didik. (lembar soal dapat dilihat di lampiran).
5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah
Guru membantu peserta didik untuk melakukan refleksi dan evaluasi terhadap proses  pembelajaran,  penemuan  dan  penyelesaian  masalah  yang  telah  dilakukan. Guru  juga  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya,  jika  ada  dari pembahasan guru yang dirasa belum jelas oleh peserta didik.
Karena  tidak  ada  yang  bertanya,  selanjutnya  guru  menjelaskan  beberapa  hal yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  masalah  agar  peserta  didik  lebih  mengerti proses  penyelesaian  masalah  yang  telah  dilakukan.  Pada  pembelajaran  ini  hanya sebagian  kecil  peserta  didik  yang  memeriksa  kembali  hasil  jawaban  yang  telah diperoleh. Peran peserta didik saat menganalisis dan mengevaluasi hasil penyelesaian telah tampak. Guru sendiri yang menganalisis dan menyimpulkan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
6. Hasil Pengamatan

## Observasi Kegiatan Peserta didik
Sama  dengan  pelaksanaan  observasi  pada  siklus  I,  kegiatan  observasi  siklus kedua  dilaksanakan  saat  proses  pembelajaran  SIMDIG  berlangsung.  Kegiatan observasi  difokuskan  pada  pelaksanaan  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  ini,  Guru mengamati jalannya pembelajaran. Namun dalam kegiatan observasi siklus II,  Guru juga mengamati kelengkapan bahan ajar yang dibawa oleh peserta didik dari rumah, yaitu peralatan pembuatan video.
Karena  kelompok  masih  sama  dengan  siklus  yang  pertama,  kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  efektif,  karena  terlihat  peserta  didik  telah  akrab  dan nyaman dengan anggota kelompoknya yang lain.
Kedua,  Guru  mengamati  langkah-langkah  kegiatan  peserta  didik  ketika melaksanakan  percobaan,  sudah  sesuaikah  langkah  yang  ditempuh  peserta  didik dengan langkah-langkah yang tertera dalam lembar kegiatan. Pada siklus II ini Guru telah  memberi  bimbingan  kepada  kelompok-kelompok  yang  mengalami  kesulitan pada siklus I untuk menerapkan langkah-langkah yang tertera dalam lembar kegiatan.
Hasilnya,  semua  kelompok  dapat  memahami  langkah-langkah  pembelajaran dan dapat menjalankan kegiatan sesuai dengan lembar kegiatan yang tersedia.
Ketiga, Guru mengamati keaktifan peserta didik saat melaksanakan percobaan, Pada siklus II ini kebanyakan peserta didik telah aktif dalam mengikuti pelaksanaan percobaan,  hanya  terdapat  3  (tiga)  peserta  didik  yang  terlihat  mengobrol  ataupun berdiam diri.
Pengamatan  selanjutnya,  Guru  mengamati  bagaimana  keaktifan  peserta  didik ketika berdiskusi untuk menarik simpulan, karena mereka melaksanakannya bersama kelompok,  mereka  lebih  antusias  dalam  mengambil  kesimpulan.  Pengamatan  yang paling akhir adalah bagaimana kesimpulan hasil diskusi peserta didik, apakah sesuai dengan  hasil  pelaksanaan  percobaan  atau  tidak.  Dari  pengamatan  yang  terakhir  ini, dengan  adanya  reward  yang  diberikan  oleh  Guru,  semua  kelompok  berani mempresentasikan  hasil  temuannya,  dan  hanya  terdapat  3  (tiga)  peserta  didik  saja yang  kurang  aktif  dalam  diskusi.  Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  hasil observasi dari siklus II antara lain:
1) Sebagian  besar  peserta  didik  mengerjakan  tugas  secara  berkelompok  dengan antusias
2) Sebagian  besar  peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan problem based learning dengan cara siklus II.
3) Hampir semua peserta didik sudah memperhatikan penjelasan Guru. Hanya ada 3 (tiga)  peserta  didik  saja  yang  tidak  memperhatikan,  mereka  justru  mengajak bicara dengan teman sebangkunya ataupun melamun.
4) Sebagian  besar  peserta  didik  merasa  nyaman  dengan  cara  pembagian  kelompok yang tidak berubah, masih sama seperti halnya siklus pertama.
5) Dengan  adanya  reward,  terdapat  sebagian  besar  peserta  didik  yang  ikut  ambil bagian  dalam  diskusi  kelompok.  Sebagian  kecil  peserta  didik  masing  tampak saling berbincang dengan teman duduknya ataupun melamun. Diskusi dilakukan dengan baik.
6) 7  (tujuh)  kelompok  yang  terbagi,  mereka  sudah  dapat  menyelesaikan  Lembar Kegiatan  dengan  tepat  waktu.  Peserta  didik  yang  terlihat  lemah  pada  siklus  I, lebih banyak mendapat perhatian dan bimbingan dari Guru.
7) Dengan adanya reward, 7 (tujuh) kelompok sudah berani mempresentasikan hasil temuan  kelompoknya.  Mereka  tampak  detail  dalam  mempresentasikan  hasil temuannya.
8) Metode  pelaksanan  pembelajaran  pendekatan problem  based  learning dengan membawa  alat  perekan  video  dan  mengamati  bagian-bagian  serta  mencoba mengoperasikan alat perekan video tersebut kemudian didikusikan bersama-sama dengan  kelompok  menunjukkan  hasil  yang  efektif  dan  semakin  mematangkan pemahaman peserta didik.
9) Sewaktu  presentasi  hasil  kelompok  dilakukan,  dengan  adanya  reward,  hampir semua peserta didik mengajukan pertanyaan, hanya terdapat 3 (tiga) peserta didik yang  masih  malu  mengajukan  pertanyaan.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  metode problem  based  learning siklus  II  ini  maksimal  dalam menyerap konsep yang diajarkan.
10) Hasil post test menjukkan hasil belajar peserta didik pun meningkat.

## Observasi Kegiatan Guru
1) Pergantian  pelaksanaan  pembelajaran  metode problem  based  learning dilaksanakan dengan baik.
2) Melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah disusun.
3) Guru  membuka  pelajaran  dengan  baik,  mengabsen  peserta  didik  dan menyampaikan tujuan pembelajaran.
4) Menjelaskan  kembali  tentang  pembelajaran  dengan  pendekatan problem  based learning .  Karena  telah  diperkenalkan  sebelumnya,  maka  peserta  didik  telah memahami konsep dengan baik.
5) Mengamati jalannya proses pembelajaran dan menilai kemampuan  peserta didik dalam menyelesaikan tugas dalam kelompoknya.
6) Aktif  membimbing  peserta  didik.  Selama  diskusi  berlangsung  Guru  berkeliling mengawasi,  membimbing  dan  menjelaskan  kepada  peserta  didik  atau  kelompok yang  memerlukan  penjelasan  akan  temuannya,  agar  hasil  yang  dicapai  lebih optimal. Selain itu,  Guru juga memotivasi  peserta didik  agar melakukan  diskusi lebih baik lagi dan memberikan reward bagi mereka yang aktif.
7) Guru  menyuruh  salah  satu  peserta  didik  untuk  mempresentasikan  hasil  temuan kelompoknya dan memeriksa serta mengevaluasi dengan baik. Guru memotivasi peserta  didik  yang  merasa  malu  untuk  maju  presentasi  hasil  temuan  dan memberikan reward bagi mereka yang berani tampil presentasi.
8) Karena  kelompok  membawa  peralatan  pembuatan  video  sendiri-sendiri  dan  di selesaikan  bersama  dengan  teman  kelompok,  maka  penelitain-pun  terlihat  lebih efektif dan maksimal.
7. Refleksi Siklus II
Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  Guru  telah  melaksanakan  perbaikan dari  siklus  I,  peserta  didik  sudah  mengalami  kemajuan  dan  pelaksanaan-pun  telah berjalan  baik.  Namun  Guru  menemukan  masalah  baru  dalam  pelaksanaan  siklus  II, yaitu :
1) Terdapat  beberapa  kelompok  yang  lupa  membawa  peralatan  pembuatan  video, sehingga  suasana  kelas  menjadi  gaduh  karena  saing  meminjam  dari  kelompok yang lain.
2) Masih terdapat 3 (tiga) peserta didik yang malu dalam presentasi dan kurang aktif dalam diskusi kelompok.
Adapun prosentase hasil observasi dalam pelaksanaan percobaan pada siklus II dapat  dilihat  dari  tabel    bawah  ini.  Perhitungan  prosentase  keberhasilan  siklus  II  di bawah ini diskusikan juga dengan teman sejawat.
Tabel 4.5

## Prosentase Hasil Observasi Siklus II
No Kegiatan Peserta didik Prosentase 1 Kelengkapan menyiapkan alat dan bahan percobaan 90% 2 Keruntutan  langkah-langkah  dalam  pelaksanaan  kegiatan percobaan 85% 3 Keaktifan  peserta  didik  selama  melaksanakan  kegiatan percobaan 89% 4 Keaktifan  peserta  didik  dalam  mengutarakan  pendapat  saat berdiskusi 87% 5 Kesimpulan akhir sesuai percobaan 88%

## Gambar 4.4

## Grafik Histogram Prosentase Hasil Observasi Siklus II
Hasil  post  test  pada  siklus  kedua  dapat  menjadi  perhitungan  persentase peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Dengan  acuan  penilaian  tetap  berdasarkan nilai KKM yang telah ditetapkan yaitu paling sedikit peserta didik memperoleh nilai 75.  Adapun  rekapitulasi  hasil  test  siklus  II  adalah  sebagai  berikut:  (nama  peserta didik dan daftar nilai bisa dilihat di lampiran)
Tabel 4.6 Hasil Post Test Siklus Kedua No Deskripsi Nilai 1 Jumlah Nilai 1840 2 Rata-rata Hasil Post Test 83,6 3 Jumlah peserta didik yang mendapat nilai diatas KKM (75) 20 4 Presentase peserta didik yang mendapat nilai diatas KKM (75) 90,9% 5 Jumlah peserta didik yang mendapat nilai dibawah KKM (75 2 6 Presentase peserta didik yang mendapat nilai dibawah KKM (75) 9,1%
Nilai rata-rata hasil post test, dapat dihitung dari :
Ẋ = ∑ 𝑋 ∑ 𝑁 , Jadi Ẋ = 1840 22 = 83,6
Nilai KKM = 75. Jadi sudah ada peningkatan prestasi belajar yang signifikan. Jawaban Ketuntasan Individu (prestasi belajar peserta didik) =
∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 ≥75 ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%
Jadi, Ketuntasan Individu (prestasi belajar peserta didik) = 20 22 x 100% = 90,9%
Telah  mencapai  indicator  pencapaian  siklus  II  sebesar  85%  atau  lebih.  Maka tidak  perlu  dilanjutkan  percobaan  pembelajaran  dengan  pendekatan problem  based learning pada siklus III.
75% 80% 85% 90% 95% 100% 90% 85% 89% 87% 88%
0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0% 0 – 40
41 – 69 70 – 100 0.0% 9.1% 90.9%
Tabel  berikut  adalah  daftar  frekuensi  nilai  post  test  siklus  II  SIMDIG  materi Memahami  Konsep  Pembuatan  Video  Presentasi    peserta  didik  Kelas  X  TAV1 SMKN  2  Kota  Bima  tahun  2016/2017  setelah  pembelajaran  menggunakan  metode problem based learning siklus II, dengan nilai minimal KKM sebesar 75:
Tabel 4.7 Daftar Nilai Ulangan Harian Siklus II Nilai Frekuensi Prosentase 0 – 40 0 0.0% 41 – 69 2 88% 75 – 100 20 90.9% Jumlah 22 100%

## Gambar 4.5 Grafik Frekuensi Nilai Siklus II
Dari  tabel  diatas  dapat  kita  lihat  terdapat  2  peserta  didik  atau  9,1%  yang mendapat nilai antara 41 – 69, dan 20 peserta didik atau 90,9% yang mendapat nilai antara 75 – 100. Dengan ketentuan nilai KKM 75, dapat disimpulkan jika pencapaian prestasi  nilai  75  –  100,  maka  prestasi  belajar  peserta  didik  telah  meningkat  dari 54,54%  menjadi  90,9%.  Dengan  90,9%  maka  telah  tercapai  indicator  pencapaian siklus II sebesar yang 85% atau lebih, maka tidak perlu dilanjutkan ke Siklus III.
Selain  itu,  dari  proses  wawancara  diperoleh  kesimpulan  bahwa  beberapa peserta  didik  menjadi  bersemangat  dalam  belajar  SIMDIG,  karena  pelaksanaan kegiatan  belajar  SIMDIG  yang  bermetode  pendekatan problem  based  learning ini dilaksanakan  dengan  membawa  alat  pembelajaran  sendiri,  dan  melaksanakan kegiatan  bersama  kelompok  sehingga  mereka  lebih  rileks  dan  ringan  dalam mengerjakan  laporan  kegiatan.  Meskipun  masih  terdapat  kendala-kendala  seperti yang telah diuraikan dalam laporan observasi.
Dari hasil post test, 20 nilai peserta didik telah sesuai KKM atau diatas nilai 75. Sedangkan 2 peserta didik dari 22 peserta didik belum berhasil. Karena nilai peserta didik berada di  bawah  75.  Peserta didik  yang mendapat  nilai  di  bawah  75, rata-rata mendapat kesulitan dalam menjawab soal no. 6: mengomunikasikan ide, menunjukkan solusi, mengomunikasikan produk dan jasa dan menunjukkan cara kerja merupakan .

## B. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil pelaksanaan pada siklus I, II dapat dinyatakan bahwa terjadi peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang  tampak  dan  perolehan  hasil  evaluasi  dan keaktifan peserta didik.
Dari tabel 4.2 dan gambar 4.2 siklus I hasil observasi menunjukkan, prosentase keberhasilan  kelengkapan  menyiapkan  alat  dan  bahan  percobaan  30%,  prosentase keruntutan  langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam  pelaksanaan  percobaan  52%, prosentase  keaktifan  peserta  didik  dalam  melaksanakan  kegiatan  percobaan  57%, prosentase  keaktifan  peserta  didik  dalam  mengutarakan  pendapat  saat  berdiskusi 43% dan prosentase hasil penarikan kesimpulan akhir sesuai percobaan 46%.
Berdasarkan  tabel  4.5  dan  gambar  4.4  siklus  II  hasil  observasi  menunjukkan, prosentase keberhasilan metode  kelengkapan menyiapkan alat dan bahan percobaan peserta  didik  yang  disiapkan  90%,  prosentase  keruntutan  langkah-langkah  yang ditempuh  dalam  pelaksanaan  percobaan  85%,  prosentase  keaktifan  peserta  didik dalam  melaksanakan  kegiatan  percobaan  89%,  prosentase  keaktifan  peserta  didik dalam  mengutarakan  pendapat  saat  berdiskusi  87%  dan  prosentase  hasil  penarikan kesimpulan akhir sesuai percobaan 88%.
Dari  daftar  nilai  (lihat  lampiran)  dapat  kita  lihat  adanya  prosentase  kenaikan nilai  SIMDIG  mulai  dari  kondisi  awal  pra  tindakan,  diketahui  baru  8  peserta  didik atau 36,4% yang mengalami ketuntasan belajar dan mendapatkan nilai sesuai dengan KKM.  Hasil  evaluasi  siklus  I  menunjukkan  baru  12  peserta  didik  atau  54,5%  yang mengalami  ketuntasan  belajar  dan  mendapat  nilai  sama  dengan  atau  di  atas  KKM yaitu  75.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  siklus  I  belum  mencapai keberhasilan karena indikator pencapaianrnya adalah sebesar 85% atau lebih. Siklus II  menunjukkan  ada  20  peserta  didik  atau  90,9%  dari  22  peserta  didik  yang mengalami ketuntasan belajar. Sehingga peneliti menyimpulkan bahwa pada siklus II ini  peneliti  telah  mencapai  keberhasilan  dari  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah dilakukan.
Ketika  peneliti  melaksanakan  siklus  I,  peneliti  mengalami  berbagai  kendala antara  lain  banyak  dari  kelompok  yang  kekurangan  sumber  referensi  untuk mengerjakan lembar kegiatan. Masih  ada kelompok  yang bingung dalam  mengikuti langkah-langkah  yang  tertera  dalam  lembar  kegiatan.  Masih  ada  beberapa  peserta didik  yang  belum  aktif  dalam  pelaksanaan  percobaan.  Ketika  pelaksanaan  diskusi, ada  beberapa  peserta  didik  yang  tidak  aktif  menyampaikan  pendapatnya.  Dalam menyimpulkan  hasil  percobaan,  terdapat  4  (empat)  kelompok  yang  malu  untuk presentasi, dan hanya terdapat 2 (dua) peserta didik yang mengajukan pertanyaan.
Peneliti kemudian  melaksanakan  siklus  II sebagai  perbaikan siklus  I,  sebelum pelaksanaan  siklus  II  ini  peneliti  mengganti  rencana  pembelajaran  metode problem based learning baru  yaitu dengan memberikan tugas kepada masing-masing peserta didik  untuk  membawa  alat  perekan  video  dan  mengamati  bagian-bagian  serta mencoba mengoperasikan alat perekan video tersebut tersebut.
Dalam  pelaksanaan  percobaan,  peneliti  senantiasa  memberi  bimbingan  untuk peserta  didiknya  dalam  melaksanakan  langkah-langkah  sesuai  lembar  kegiatan. Peneliti  pun  memberi  bimbingan  peserta  didik  saat  berdiskusi  untuk  menarik kesimpulan. Dengan adanya motivasi guru berupa reward, peserta didik telah terlihat aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dalam  melaksanakan  percobaan,  presentasi  di depan  kelas  dan  berdiskusi  menarik  kesimpulan.  Meskipun  ada  kendala  yaitu terdapat  beberapa  kelompok  yang  lupa  membawa  palat  sehingga  mereka  gaduh karena harus meminjam alat dari kelompok lain., namun dengan hasil prestasi belajar yang  dicapai  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  dari  siklus  II  ini telah berhasil.

## VI. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  dalam  2 siklus  dengan menerapkan  pendekatan problem  based learning dalam pembelajaran SIMDIG  pada  peserta  didik  Kelas  X  TAV1  SMKN  2  Kota  Bima  tahun  2016/2017 ini, dapat dibuat kesimpulan sebagai berikut:
Penerapan  pendekatan problem  based  learning dapat  meningkatkan  hasil belajar  SIMDIG  peserta  didik  Kelas  X  TAV1  SMKN  2  Kota  Bima.  Hal  ini  dilihat dari prosentase kenaikan nilai SIMDIG peserta didik Kelas X TAV1 dari pra siklus, siklus I sampai Siklus II. Pada pra siklus, peserta didik yang mendapat nilai minimal 75  ada  8  peserta  didik  atau  36,4%,  pada  siklus  I  peserta  didik  yang  mendapat  nilai minimal  75  ada  12  peserta  didik  atau  54,5%,  pada  siklus  II  peserta  didik  yang mendapat  nilai  minimal  75  ada  20  peserta  didik  atau  90,9%  dari  22  peserta  didik. Dari  pra  siklus  kemudian  dilaksanakan  siklus  I  prestasi  peserta  didik  mengalami prosentase  kenaikan  18,1%.  Dan  dari  siklus  I  kemudian  dilaksanakan  siklus  II prestasi peserta didik mengalami prosentase kenaikan 36,4%.
Penerapan  pembelajaran  dan  prosedur  dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan problem  based  learning dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  SIMDIG.  Model  yang  dipakai  dalam  penelitian tindakan kelas ini adalah model siklus, adapun prosedur penelitiannya terdiri dari 2 siklus. Siklus I dilaksanakan pada hari Senin tanggal 8 Agustus 2016, Tema 1 yaitu Perangkat  lunak  presentasi,  Subtema:  Memahami  Konsep  Pembuatan  Video Presentasi  dan Keunggulannya, siklus II dilaksanakan hari Senin tanggal 15 Agustus 2016.
Dalam  setiap  pelaksanaan  siklus  terdiri  dari  4  (empat)  tahapan,  yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi, kegiatan ini dilaksanakan berdaur  ulang.  Sebelum  melaksanakan  tindakan  dalam  tahap  siklus,  perlu perencanaan.  Perencanaan  ini  memperhatikan  setiap  perubahan  yang  dicapai  pada siklus  sebelumnya  terutama  pada  setiap  tindakan  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik. Hal ini didasarkan pada analisis perkembangan dari pra siklus, siklus I sampai siklus II.
Berdasarkan  kriteria  temuan  dan  pembahasan  hasil  penelitian  seperti  yang diuraikan pada bab IV, maka penelitian ini dapat digunakan peneliti untuk membantu guru dalam menghadapi  permasalahan  yang sejenis. Disamping itu, perlu penelitian lanjut  tentang  upaya  guru  untuk  mempertahankan  atau  menjaga  dan  meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan problem  based  learning ini  pada  hakikatnya  dapat  digunakan  dan  dikembangkan oleh  guru  yang  menghadapi  permasalahan  yang  sejenis,  terutama  untuk  mengatasi masalah peningkatan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  pelaksanaan  siklus  I  dan  II  juga  dapat  kita amati  adanya  perubahan  kenaikan  prosentase  dalam  menyiapkan  alat  dan  bahan, keruntutan langkah-langkah peserta didik dalam melaksanakan percobaan, keaktifan peserta didik dalam melaksanakan kegiatan percobaan, keaktifan peserta didik ketika berdiskusi dan hasil akhir atau simpulan yang diperoleh dari hasil kegiatan diskusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends.,Richard.  1997. Learning  To  Teach .  Dalam  Trianto. Model  Pembelajaran Inovatif yang Berorientasi Kosntruktivistik .Jakarta:Prestasi Pustaka Publisher Barrows.,  2001.  ” The  Tutors  (Teachers)  Role  in  Problem-Based  Learning Curriculum ”. dari http;// edaff.siumed.edu. Boud  D.  dan  Felleti,  G.I.  1997. The  Challenge  of  Problem  Based  Learning . Londong: Kogapage
Depdikbud. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP-SMK) . Departemen Pendidikan Nasional.
Dimyati & Mudjiono, 2006 . Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. ” Psikologi Belajar ”. Jakarta : PT. Rineka Cipta Fincham,  F.  D.,  &  Kashdan,  T.D.  (2004).  “ Facilitating  forgiveness:  Developing group and community interventions . In P. A. Linley & Joseph (Eds.), Positive psychology in practice (pp. 617-637). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons. Ibrahim,  Muslimin  dan  Nur.  2000. Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah.Surabaya : UNESA
Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002). Departemen Pendidikan Nasional Edisi ke-3 . Balai  Pustaka, Jakarta. Gramedia.
Mierson.,  2004.  “ A  Problem-Based  Learning  Course  in  Physiology  for Undergraduate and Graduate basic Science Student” s. dari http://edaff.siumed.edu .
Eko  Subiantoro,  2013,  Simulai  Digital,  Pendidikan  &  Kebudayaan  Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah Direktorat Pembinaan SMK
Pannen, P. dan Sadjati,  I. M. (2001). Pembelajaran Orang Dewasa . Jakarta: PAU- PPAI. Universitas Terbuka.
Sudjana  Nana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugihartono,dkk. 2007. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press Yaba. 2006. Ilmu Pengetahuan Sosial 1. Progaram Studi Pendidikan Guru