DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v5i4 Received: 21 Juni 2024, Revised: 06 Juli 2024, Publish: 14 Juli 2024 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

## Persepsi Guru Terhadap Aktivitas Supervisi Akademik Kepala Madrasah di MTS Asuhan Medan
Tengku Lailan Khairuni 1 , Makmur Syukri 2 1 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Sumatera Utara, Indonesia, tengkulailankhairuni@gmail.com
2 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Sumatera Utara, Indonesia, makmursyukri@uinsu.ac.id
Corresponding Author: tengkulailankhairuni@gmail.com 1
Abstract: The aim of this research is to find out how teachers perceive academic supervision activities  carried  out  by  the  head  of  the  madrasah  at  MTS  ASUHAN  MEDAN.  In-depth interviews were conducted with fifteen instructors spanning a variety of disciplines and levels of teaching experience as part of this qualitative research project. Teachers' perspectives on academic supervision were examined to identify key themes and patterns using content analysis of  the  data.  The  findings  of  this  study  indicate  that  teachers  usually  have  different  views regarding  the  responsibilities  of  madrasah  heads  in  terms  of  academic  supervision.  The majority of teachers liked principals' active participation in the supervision process, especially their  ability  to  provide  helpful  and  encouraging  criticism.  However,  some  educators  are concerned  about  the  impartiality  and  regularity  of  supervision  procedures.  In  addition, effective  learning  methodologies  and  teaching  goals  are  thought  to  be  created  through  the collaboration  of  leaders  and  instructors  in  schools.  This  study  offers  in-depth  information about how academic supervision procedures can influence teachers' opinions about principal leadership and how this can influence their professional growth. The practical impact of these findings can help educational policy makers and madrasa heads in increasing the efficiency of academic supervision in improving the quality of teaching in madrasas.
Keyword: Academic  Supervision,  Madrasah  Principals,  Teacher  Perceptions,  Professional Development, Islamic Education.
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  persepsi  pengajar terhadap kegiatan supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala madrasah di MTS ASUHAN MEDAN.  Wawancara  mendalam  dilakukan  dengan  lima  belas  instruktur  yang  mencakup berbagai disiplin ilmu dan tingkat pengalaman mengajar sebagai bagian dari proyek penelitian kualitatif ini. Perspektif guru terhadap supervisi akademik diperiksa untuk mengetahui tema dan pola utama dengan menggunakan analisis isi data. Temuan studi ini menunjukkan bahwa para pengajar biasanya memiliki pandangan yang berbeda mengenai tanggung jawab kepala madrasah dalam hal supervisi akademik. Mayoritas pengajar menyukai partisipasi aktif kepala sekolah dalam proses pengawasan, khususnya kemampuan mereka dalam memberikan kritik
yang  bermanfaat  dan  memberi  semangat.  Meskipun  demikian,  beberapa  pendidik  merasa khawatir  terhadap  ketidakberpihakan  dan  keteraturan  prosedur  pengawasan.  Selain  itu, metodologi  pembelajaran  dan  tujuan  pengajaran  yang  efektif  diperkirakan  tercipta  melalui kolaborasi para pemimpin dan instruktur di sekolah.Studi ini menawarkan informasi mendalam tentang  bagaimana  prosedur  supervisi  akademik  dapat  mempengaruhi  opini  guru  tentang kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  bagaimana  hal  ini  dapat  mempengaruhi  pertumbuhan profesional  mereka.  Dampak  praktis  dari  temuan  ini  dapat  membantu  pembuat  kebijakan pendidikan  dan  kepala  madrasah  dalam  meningkatkan  efisiensi  supervisi  akademik  dalam meningkatkan kualitas pengajaran di madrasah.
Kata  Kunci: Supervisi  Akademik,  Kepala  Madrasah,  Persepsi  Guru,  Pengembangan Profesional, Pendidikan Islam.

## PENDAHULUAN
Kemajuan  dan  keberhasilan  suatu  negara  dapat  dilihat  dari  beberapa  aspek,  salah satunya  adalah  aspek  Pendidikan.  Sistem  Pendidikan  yang  baik  akan  menghasilkan  sumber daya manusia yang berkualitas, kompeten serta berkepribadian unggul (Ramdani, dkk 2019). Sekolah  memiliki  peran  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  di Indonesia. Sekolah harus mampu menciptakan lingkungan belajar yang baik serta hubungan baik  antara  kepala  sekolah,  guru,  siswa  dan  pegawai  yang  ada  di  sekolah.  Kepala  sekolah berfungsi  sebagai  pemimpin  pendidikan  dan  berhubungan  langsung  dengan  pelaksanaan program Pendidikan. Mutu pendidikan hanya dapat dicapai jika semua komponen pendidikan terorganisir dengan baik, seperti input, proses, output, guru, sarana, prasarana, dan biaya. Untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  atau  mencapai  standar  nasional  perlu  adanya  kolaborasi antar kepala sekolah dengan guru (Ajepri, dkk 2022).
Guru dan kepala sekolah adalah penggerak utama yang sangat berpengaruh terhadap setiap  langkah  pembelajaran  siswa  di  lingkungan  sekolah.  Didalam  buku  Makmur  Syukri (2023) Guru merupakan unsur pendidikan yang sangat dekat hubungannya dengan anak didik dalam upaya pendidikan sehari-hari di sekolah dan banyak menentukan keberhasilan anak didik dalam  mencapai  tujuan.  Kepala  sekolah  harus  mampu  mengelola  dan  memimpin  sekolah dengan baik. Kemampuan kepala sekolah untuk meningatkanMutu pendidikan menunjukkan seberapa  baik  kepala  sekolah  dan  guru  berusaha  membuat  Sekolah  menjadi  tempat pembelajaran yang baik (Setiawan, dkk 2022). Kepala sekolah sebagai Pemimpin di sekolah harus mampu meningkatkan mutu Pendidikan yang ada di sekolahnya, salah Satunya adalah dengan mendorong kolaborasi antar guru di sekolah (Juliantoro, 2017). Kepala Sekolah harus mampu  meningkatkan  kolaborasi  antar  guru  untuk  mencapai  tujuan  bersama  yakni Menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan efisien.
Sehubungan  dengan  penjelasan  di  atas,  pemerintah  telah  membangun  lembaga pendidikan nonformal dan pendidikan formal sebagai upaya untuk mewujudkan tercapainya tujuan pendidikan tersebut. Maka dari uraian di atas terlihat bahwa pemahaman guru terhadap latihan  supervisi  ilmiah  kepala  madrasah  mencakup  bagian  yang  sangat  penting,  karena pemahaman  guru  terhadap  latihan  supervisi  skolastik  kepala  madrasah  berdampak  pada pelaksanaan pendidik. Ada beberapa variabel yang mempengaruhi peningkatan kinerja guru, yaitu  pengawasan  yang  diberikan  oleh  pusat  sekolah.  Supervisi  dalam  hal  ini  menyangkut kecermatan  guru  terhadap  pelaksanaan  pembinaan  dan  arahan  yang  diberikan  oleh  kepala madrasah  yang  berpengaruh  terhadap  pelaksanaan  pendidik,  khususnya  mutu  pengajaran (Wildawati&dkk, 2013:2-11).
Supervisi Akademik merupakan salah satu dimensi kompetensi Kepala Sekolah sesuai dengan  Permendiknas  Nomor  13  Tahun  2007  tentang  Standar  Kepala  Sekolah,  dimensi kompetensi  supervisi.  Supervisi  yang  harus  dilakukan  Kepala  Sekolah  adalah  supervisi
akademik,  yaitu  serangkaian  kegiatan  membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya mengelola  proses  pembelajaran  demi  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Supervisi  akademik berpengaruh  kepada  kegiatan  membantu  guru  dalam  mengembangkan  pembelajaran  baik dalam hal membuat perencanaan, melaksanakan dan melakukan penilaian pembelajaran serta melakukan tindak lanjut hasil penilaian berupa pembimbingan siswa, baik dilakukan melalui kunjungan kelas, bimbingan individu dan kelompok guru sebagai sebuah bertanggung jawab dalam mencapai keberhasilan pembelajaran di sekolah. Pelaksanaan supervisi akademik yang baik akan menghasilkan outputyang baik pula. Pembelajaran yang dilaksanakan dengan baik akan berdampak pada peningkatan prestasi siswa (Gafar, 2022).
Semakin  positif  persepsi  guru  terhadap  latihan  supervisi  kepala  madrasah  maka semakin tinggi pula pelaksanaan guru dan sebaliknya kebiasaan buruknya. Artinya supervisi kepala  sekolah  sangat  mempengaruhi  dan  menentukan  kinerja  khususnya  pelaksanaan instruktur.Dari  gambaran  diatas,  pengawasan  kepala  sekolah  yang  merupakan  bagian terpenting dalam lembaga pendidikan yang mengarah kepada perbaikan kualitas pendidik. Agar tercapai tujuan pendidikan yang diharapkan, maka peneliti merasa tertarik untuk mengadakan penelitian tentang “Persepsi Guru Terhadap Aktivitas Supervisi Akademik Kepala Sekolah di MTS Asuhan Medan”

## Kajian Teori Pengertian Persepsi Guru
Dalam referensi luas penelitian otak perseptual, persepsi dipahami sebagai metode yang digunakan  seseorang  untuk  mengamati  suatu  rentang  dengan  inderanya.  Pada  titik  itulah  ia menjadi  sadar  terhadap  segala  sesuatu  yang  ada  di  lingkungannya  (Mohammad  Asrori, 2009:21). Sependapat dengan Stephen P. Robbins dan Timothy, “discernment adalah metode yang digunakan seseorang untuk mengatur dan menguraikan kemampuannya serta memberi makna  pada  lingkungannya.  (Stephen  P.  Robbins,  2008:175).Ketajaman  di  sini  tidak  hanya bergantung pada fisik, tetapi juga pada lingkungan dan keadaan individu. Saat mencari atau menerima, data juga diambil dari objek di sekitarnya. Rekognisi dapat berupa tanggapan atau pengakuan seseorang mengetahui sesuatu secara lugas dari catatan atau bentuk melalui panca indranya.  Kearifan  juga  dapat  diterjemahkan  sebagai  proses  internal.  Individu  yang memperoleh dan menyiapkan data dari luar dan pada akhirnya memicu tanggapan tidak dapat dipisahkan  dari  penyertaan  aktivitas  dan  indranya,  bahkan  dalam  bentuk  kesimpulan  dan aktivitas. Kearifan dapat diartikan sebagai kemampuan seseorang untuk mengatur persepsinya. Kemampuan  ini  mencakup  kemampuan  membedakan,  mengumpulkan,  dan  berkonsentrasi. Selanjutnya,  individu-individu  memang  dapat  memiliki  Pengakuan  yang  berbeda-beda  jika pertanyaannya sama.
Hal ini sering kali bisa terjadi karena adanya perbedaan antara nilai-nilai peserta dan identitas  pihak-pihak  yang  terlibat.  Menyetujui  Davidoff  dari  Walgito  (Bimo  Walgito, 2005:100), kebijaksanaan adalah persiapan terorganisir untuk memahami dan menggabungkan informasi  sentuhan  yang  harus  diciptakan  agar  kita  dapat  mengenali  lingkungan  kita. Pengenalan merupakan suatu persiapan yang dilakukan melalui penegasan, dimana seseorang memperoleh apa yang dilihatnya setelah melihat suatu pertanyaan di lingkungannya, karena ia mendapat  rangsangan  melalui  reseptor,  yang  diteruskan  ke  otak  untuk  diproses  secara psikologis.  Penegasan  hampir  pada  diri  sendiri  diproses  dan  maknanya  menyebar  ke  objek pihak yang bersangkutan. Sementara itu, menurut Stanton, sebagaimana dikutip dalam Buku Aktivitas Pembeli yang disusun oleh Nugroho:
“Kebijaksanaan  dapat  dicirikan”  sebagai  makna  yang  kita  hubungkan  berdasarkan pertemuan  masa  lalu  dan  dorongan  yang  kita  peroleh  melalui  lima  kemampuan  kita (penglihatan, pendengaran, pengecapan, dll.).
Dari  terjemahan  pegangan  penegasan  ini,  syarat  munculnya  penegasan  adalah,  ada target, ada pertimbangan sebagai langkah awal untuk mengambil kesimpulan, ada alat peraba sebagai penerima manfaat dorongan, ada saraf peraba khusus sebagai perangkat keras untuk
mentransmisikan kearifan. sentakan ke otak dan dari otak dibawa melalui saraf mesin sebagai perangkat keras untuk membentuk suatu reaksi. Dengan kearifan maka individu dapat awas, dapat  mengetahui  kondisi  lingkungan  sekitar,  serta  kondisi  individu  yang  bersangkutan. Diharapkan stimulus dapat berasal dari luar individu, namun dapat juga berasal dari dalam diri individu itu sendiri. Apabila yang dilihat adalah diri sendiri sebagai obyek pengamatan, maka hal inilah yang sering disebut dengan persepsi diri. Karena kearifan merupakan suatu kegiatan yang  terkoordinasi,  maka  segala  sesuatu  yang  ada  dalam  diri  seseorang,  seperti  perasaan, pengalaman, kemampuan berpikir, garis besar acuan, dan sudutsudut lain dalam diri seseorang juga akan berperan dalam menimbulkan kecurigaan.
Berdasarkan hal tersebut dapat diungkapkan bahwa dalam membuat asumsi, walaupun dorongannya  sama,  namun  karena  perjumpaannya  berbeda-beda,  kemampuan pertimbangannya berbeda-beda, garis besar acuannya berbeda-beda, maka dapat dibayangkan bahwa hasil asumsi antara individu yang satu dengan individu lainnya berbeda. Kondisi ini memberikan cerminan bahwa anggapan tersebut tidak diragukan lagi bersifat pribadi.

## Proses Persepsi
Metode  pembentukan  pengakuan  digambarkan  di  bawah  ini.  Pertanyaan  tersebut menimbulkan dorongan yang setelah itu dorongan tersebut mengenai peralatan atau reseptor taktil.  Harus  diungkapkan  bahwa  pertanyaan  dan  dorongan  itu  berbeda,  namun  ada  kalanya pertanyaan dan sentakan menjadi satu, misalnya dalam kasus tekanan. Metode yang digunakan untuk  meningkatkan  gangguan  pada  perangkat  taktil  dapat  berupa  persiapan  umum  atau persiapan kehadiran. Dorongan yang diperoleh dari perangkat keras yang nyata ditransmisikan melalui saraf taktil ke otak. Persiapan ini disebut pegangan fisiologis. Setelah itu terjadi suatu pegangan  di  dalam  otak  sebagai  pusat  pemahaman,  yang  disebut  dengan  persiapan  mental. Dengan cara ini, dapat dikatakan bahwa tingkat tertinggi dari persiapan persepsi adalah bahwa individu memperhatikan, misalnya, apa yang mereka lihat, apa yang mereka dengar, atau apa yang  mereka  sentuh,  khususnya  guncangan  yang  diterima  melalui  alat  taktil.  Persiapan  ini adalah persiapan utama dari kecurigaan dan merupakan anggapan yang sebenarnya. Respons sebagai  akibat  dari  praduga  dapat  diambil  oleh  individu  dalam  bentuk  yang  berbeda-beda (Bimo Walgito, 2004:90).
Kesimpulan mempunyai arti yang sama, namun reaksi/umpan balik merupakan satuan proses penegasan. Anggapan Miftah Thoha (2008:145) menyatakan bahwa terdapat beberapa subproses  dalam  penegasan  ini,  dan  yang  dapat  dijadikan  kenyataan  adalah  bahwa  hakikat pengenalan adalah suatu hal yang kompleks dan cerdas. Subproses awal adalah dorongan, atau suasana  yang  muncul. Awal  mula  tersusunnya  praduga  dimulai  ketika  individu  dihadapkan pada suatu lingkungan atau suatu stimulus. Lingkungan yang dialami mungkin berada dalam kerangka  guncangan  nyata  yang  dekat  dan  terkoordinasi,  atau  dalam  kerangka  wilayah sosiokultural dan fisik yang umum. Sub-proses momen adalah pendaftaran tanda yang jelas, khususnya  instrumen  fisik  dalam  bingkai  indera  dan  saraf  seseorang,  kapasitas  fisik  untuk mendengarkan  dan  melihat  akan  berdampak  pada  pengenalan.  Sub-proses  ketiga  adalah penerjemahan,  yang  mungkin  merupakan  perspektif  kognitif  dari  kecurigaan.  Persiapan penerjemahan  ini  tergantung  pada  strategi  perluasan  (pembelajaran),  inspirasi,  dan  karakter seseorang. Subproses terakhir adalah kritik.

## Pengertian Supervisi Akademik
Secara  konseptual,  seperti  yang  ditekankan  (Glickman  1981  dalam  Makmur  Syukri, 2011).  Supervisi  ilmiah  dapat  berupa  serangkaian  latihan  untuk  membantu  guru mengembangkan  kemampuannya  dalam  mengawasi  persiapan  pembelajaran  guna  mencapai tujuan  pembelajaran.  Supervisi  skolastik  merupakan  upaya  untuk  membantu  guru mengembangkan  kemampuannya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  (Daresh, 1989).Pengawasan berasal dari dua kata yaitu “super” dan “visi”. Kata “super” mengandung
arti pangkat atau kedudukan yang lebih baik, dominan, dominan, lebih menonjol, atau jauh lebih baik. Sementara itu, kata “visi” mengandung arti kemampuan untuk menyadari bahwa sesuatu  itu  tidak  mungkin  terjadi  (Aedi,  2014:12).  Berdasarkan  gabungan  kedua  komponen pembentuk  kata  supervisi  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi  adalah  penyerahan individu yang lebih menguasai terhadap individu yang mempunyai kemampuan lebih rendah.
Supervisi  instruktif  merupakan  salah  satu  bidang  organisasi  instruktif.  Organisasi mempunyai  beberapa  bidang  untuk  dikerjakan,  salah  satunya  adalah  pengawasan  instruktif. Senada  dengan  Engkoswara  dan  Aan  Komariah  (2010:52)  Organisasi  pendidikan  adalah keseluruhan  upaya  kolaboratif  dalam  memanfaatkan  dan  melibatkan  seluruh  aset  yang  ada melalui pengaturan, pengorganisasian, pelaksanaan, penggerakan, pengendalian, pengawasan dan  pengawasan  kegiatan-kegiatan,  serta  survei  untuk  menghasilkan  suatu  kegiatan  yang menarik, produktif, dan bermutu.
Supervisi  skolastik  dan  supervisi  pembelajaran  merupakan  bagian  dari  supervisi instruktif. Supervisi ilmiah dan supervisi pembelajaran mempunyai istilah yang berbeda namun mengandung  pengertian  yang  sama.Pengertian  supervisi  akademik  menurut  Suharsimi Arikunto (2006: 33) “supervisi akademik adalah yang menitikberatkan pengamatan supervisor pada  masalah-masalah  akademik,  yaitu  hal-hal  yang  langsung  berada  dalam  lingkungan kegiatan pembelajaran pada waktu siswa sedang dalam proses mempelajari sesuatu Zubdatut Tafsir  Min  FathilQadir  /  Syaikh  Dr.  Muhammad  Sulaiman  Al  Asyqar,  mudarris  tafsir Universitas Islam Madinah menyatakan:
أ ﻻََ ﯾ ﻌَْ ﻠ ﻢَُ ﻣَ ﻦْ ﺧَ ﻠ ﻖََ وَ ھُ ﻮَ ا ﻟ ﻞﱠ طِ ﯿ ﻒ ُ اﻟْ ﺨَ ﺒِﯿ ﺮُ Artinya : “ Apakah Allah Yang menciptakan itu tidak mengetahui (yang kamu lahirkan atau rahasiakan); dan Dia Maha Halus lagi Maha Mengetahui?” (Al-Mulk ayat 14).
Yang informasinya mengetahui fakta orang dalam yang disimpan dan ditutup-tutupi di dalam hati, tidak ada yang tersembunyi dari-Nya. Dalam ayat di atas, termasuk pengawasan Allah SWT dalam penjelasannya, diungkapkan bahwa Dialah Allah, Yang Maha Mengetahui hikmah  keistimewaan  yang  tersimpan  dan  terpendam  di  dalam  hati.Menurut  Purwanto (2000:52) Supervisi adalah suatu gerakan pembinaan yang dilakukan untuk membantu guru dan  perwakilan  sekolah  lainnya  agar  berhasil  melaksanakan  tugasnya.  Sementara  itu sependapat  dengan  Manullang  (2005:173)  Pengawasan  dapat  berupa  persiapan  untuk merealisasikan pekerjaan yang telah dilaksanakan, mengevaluasinya, dan dalam hal perbaikan mendasar dengan tujuan untuk menjamin bahwa pekerjaan tersebut dilaksanakan sesuai dengan rencana pertama.

## Tujuan Supervisi Akademik
Hakikat supervisi instruktif yang paling utama adalah memajukan dan memajukan mutu pendidikan.  Peran  pengawasan  dalam  pengajaran  tidak  hanya  sekedar  mengontrol  apakah semua latihan dilaksanakan sesuai dengan rencana atau program yang telah digariskan, namun lebih  dari  itu.  Pengawasan  yang  bersifat  instruktif  mempunyai  manfaat  yang  luas.  Latihan pengecekan  mencakup  penentuan  kondisi  manusia  dan  lingkungan  atau  prasyarat  yang diperlukan untuk membentuk lingkungan pendidikan dan pembelajaran yang sukses, dan upaya untuk memenuhinya (Purwanto, 2004:76).
Senada  dengan  Wahyudi  (2012:43)  Maksud  dari  supervisi  instruktif  adalah  untuk mengembangkan  kemampuan  yang  cakap  dan  terspesialisasi  dari  para  pengajar,  kepala sekolah, dan tenaga sekolah lainnya agar penanganan instruktif di sekolah lebih berkualitas, dan  yang  terpenting  adalah  supervisi  instruktif  didasarkan  pada  partisipasi,  minat  dan kolaborasi,  bukan  berdasarkan  pengekangan  dan  persetujuan.  Dengan  cara  ini,  perhatian, aktivitas dan daya cipta fakultas sekolah akan muncul. Mulyasa (2006) menganut paham bahwa supervisi memang dapat dilakukan oleh pusat sekolah sebagai atasan, namun dalam kerangka
organisasi saat ini diperlukan seorang administrator yang tidak lazim, yang lebih leluasa dan dapat meningkatkan objektivitas dalam pembinaan dan pelaksanaan tugas.
Hal yang paling utama sebagai seorang dosen dapat diwujudkan antara lain melalui kunjungan kursus, dialog kelompok, pembinaan individu, dan peragaan pembelajaran (Mulyasa,  2005:67).Setuju  dengan  Sergiovanni  (dalam  H.  Mukhtar  dan  Iskandar,  2009:53)
Tujuan supervisi pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Meningkatkan kelangsungan dan produktivitas persiapan pembelajaran.
2. Pengendalian mutu; atasan dapat menyaring proses pembelajaran di sekolah.
3. Kemajuan yang mahir; Administrator dapat menawarkan bantuan kepada instruktur untuk mengembangkan  kapasitas  mereka  dalam  memahami  pembelajaran,  kehidupan  di  kelas, dan mengembangkan keterampilan mengajar mereka.
4. Mendorong  instruktur; Atasan  dapat  memberi  semangat  kepada  guru  untuk  menerapkan dan  mengembangkan  kemampuannya  serta  dapat  diandalkan  dalam  menjalankan kewajiban pendidikannya.

## Supervisi Akademik Kepala Sekolah
Supervisi  merupakan  suatu  bentuk  pelayanan  atau  bantuan  Profesional  maupun bimbingan yang diberikan kepada guru-guru dalam membangun Program latihan dalam jabatan untuk meningkatkan keterampilan guru, dan membantu Guru meningkatkan kemampuannya (Fauza, Syukri, & Pane, 2021:88). Sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2007 tentang  Pengukuran  Kompetensi  Kepala  Sekolah/Madrasah,  maka  pengukuran  kompetensi supervisi  meliputi  penyusunan  program  supervisi  skolastik  dalam  rangka  peningkatan keterampilan  polesan  instruktur;  melaksanakan  supervisi  ilmiah  terhadap  instruktur  dengan menggunakan pendekatan dan prosedur supervisi yang tepat; dan menindaklanjuti munculnya pengawasan skolastik terhadap guru untuk memperluas keterampilan yang dipoles instruktur.
Salah satu kewajiban pusat sekolah adalah sebagai administrator, yaitu mengatur secara khusus pekerjaan yang dilaksanakan oleh tenaga pengajar. Apabila pimpinan sekolah sebagai pimpinan dapat melaksanakan kewajiban, kemampuan dan kewajibannya dengan baik dalam melaksanakan  supervisi  pendidikan  secara  efektif  dan  profesional  maka  dengan  baik pengaturan  supervisi  oleh  pimpinan  sekolah  akan  membawa  kemajuan  dalam  persiapan pembelajaran.  Selain  itu  pengawasan  kepala  sekolah  membentengi  keinginan  dan  inspirasi yang menyebabkan seorang pendidik bersemangat dalam mendidik karena arahan dari pihak yang  penting.  Instruktur  yang  antusias  hampir  mendidik  terlihat  dari  ketekunannya  dalam menjalankan  tugas,  keteguhannya,  tinggi  rasa  ingin  tahunya  dalam  menanggulangi permasalahan, penuh imajinasi dan sebagainya. Hal ini berdampak pada penanganan tindakan pembelajaran  yang  pada  akhirnya  mampu  menghasilkan  pembelajaran  yang  hebat  (Ahmad Dini, 2019:6).
Peran  penting  sekolah  sebagai  pimpinan  mempunyai  tugas  untuk  memajukan  dan memperbaiki  administrasi  atau  tata  usaha  sekolah  serta  mengambil  langkah-langkah  dalam pelaksanaan pendidik dan pegawai dalam rangka pelaksanaan tugas pokok dan kapasitasnya. Hal ini dapat dilakukan dengan memberikan bantuan, pengarahan, dukungan dan pengarahan kepada pengajar dan staf agar tujuan pembelajaran di sekolah dapat tercapai dengan sukses (Sagala, 2012:131). Pengawasan berdasarkan sasarannya dibedakan menjadi dua menurut Asf dan  Mustofa  (2013:34-35),  khususnya  pengawasan  keilmuan  dan  pengawasan  administrasi. Supervisi skolastik berkaitan dengan kinerja dan potensi guru dalam proses pembelajaran dan persiapan pembelajaran di sekolah.
Pengawasan administratif erat kaitannya dengan administrasi sekolah untuk mencapai kemajuan  mutu  sekolah.  Pimpinan  Sekolah  merupakan  tenaga  pendidik  dan  pengajar  yang kompetensinya terstandarisasi secara lengkap secara luas sesuai dengan Instruksi Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005. (PP No. 19 Tahun 2005) Pimpinan Vital adalah pelopor pendidikan
dalam  suatu  organisasi  yang  dalam  melaksanakan  kewajiban  pendidikannya  mencakup  tiga sudut, yaitu pengawasan, pengendalian dan peninjauan instruksi (M. Rifa'i, dkk, 2022).

## METODE
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  ialah  pendekatan  kualitatif,  yaitu mengidentifikasi model dan teknik supervisi akademik yang dapat memberikan peningkatan pembelajaran di kelas dengan mengeksplorasi bahan literatur atau referensi buku berupa studi kepustakaan dimana data yang didapat dari literatur-literatur mengenai supervisi yang diambil dari buku-buku, catatan, dan jurnal- jurnal terkait, kemudia semua data teori dianalisis sehingga menghasilkan  simpulan  teori  yang  dapat  membantu  dunia  manajemen  supervisi  dilembaga pendidikan.Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif, yakni yang  menggambarkan  dan  mengungkapkan  fakta  yang  ada  dan  kemudian  dijelaskan  secara deskriptif  dengan  kata-kata  atau  uraian(Sugiyono,  2020).  Wawancara  mendalam  dilakukan dengan lima belas instruktur yang mencakup berbagai disiplin ilmu dan tingkat pengalaman mengajar sebagai bagian dari proyek penelitian kualitatif ini. Perspektif guru terhadap supervisi akademik diperiksa untuk mengetahui tema dan pola utama dengan menggunakan analisis isi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Supervisi  akademik  adalah  bagian  yang  sangt  penting  bagi  perkembangan  madrasah supervise  akademik  ini  adalah  instrument  untuk  mengukur  tingkat  baik  itu  untuk mempersiapkan suatu persiapan ataupun kinerja guru yang diharapkan nantinya bisa diterapkan ataupun diimplemtasikan keseluruh peserta didik dalam pelaksanaan MKKBM di kelas (Agus et al. 2023). Dalam suatu pekerjaan atau bahkan dalam rangka kerja, suatu perusahaan maupun lembaga  pendidikan  kecil  lainnya,  memerlukan  pengawasan  dan  pengawasan,  agar  suatu gerakan  dapat  berjalan  lebih  giat,  khususnya  kita  temukan  dalam  dunia  pendidikan,  seiring berjalannya waktu pendidikan instruktif juga harus mempunyai pengawasan. dilakukan untuk lebih  banyak  hal  baru  yang  bisa  didapat  sekaligus  kemajuan  di  dalam  kantor.  Pengawasan terhadap  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas  disebut  juga  supervisi  skolastik.  Secara  dialek pengawasan  berasal  dari  kata  supervisi  yang  mempunyai  arti  pengawasan.  Dalam  lingkup organisasi pendidikan, istilah supervisi sudah lama dikenal dan diketahui dengan baik bahwa kegiatan  supervisi  sangat  berdampak  besar  dalam  terciptanya  kegiatan  pembelajaran  yang bersifat  instruktif.  Supervisi  skolastik  juga  merupakan  kegiatan  yang  bertujuan  untuk membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya  untuk  dapat  mengawasi  persiapan pembelajaran dan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang layak (Aziz, 2016).
Selain itu, supervisi ilmiah juga digunakan bukan untuk menilai kinerja guru, tetapi supervisi pendidikan berperan dalam menentukan guru menciptakan kemampuan profesional dalam pekerjaannya serta memberikan pengarahan dan bimbingan. Padahal kita tahu bahwa supervisi skolastik tidak bisa dilepaskan dari makna evaluasi terhadap latihan kerja guru dalam mengawasi  pelaksanaan  pendidikan  dan  pembelajaran.  Pengawasan  akademik  merupakan suatu  hal  yang  sangat  penting  untuk  dilakukan  guna  menjamin  terlaksananya  suatu pengendalian, khususnya dalam pengajaran. (Zulfakar, Lian, dan Fitria 2020) supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah juga berdampak positif terhadap kemajuan pelaksanaan guru. Penyelenggaraan supervisi yang efektif harus diupayakan lebih mendalam untuk meningkatkan kinerja pihak-pihak yang berperan dalam pembelajaran, misalnya instruktur sebagai pelaksana dalam  persiapan  pembelajaran.  Namun  seperti  yang  telah  kami  jelaskan  di  atas,  supervisi skolastik lebih bersifat Investigasi yang tidak adil untuk penilaian, melainkan membantu guru mengembangkan potensi siswa dengan bekerja sama, dan tidak adil memikirkan diri sendiri. Dengan saling mendukung dan mengingatkan, maka segala sesuatu yang diatur dan dilakukan akan  berjalan  dengan  mudah  sesuai  dengan  apa  yang  telah  diatur.  (Bahri  2014)  Supervisi skolastik  sama  sekali  bukan  merupakan  penilaian  terhadap  kerja  pendidik.  Apalagi  jika
sebagian besar alasan penilaiannya bersifat kontrak, yaitu menghitung kualitas kehadiran guru dalam rangka memenuhi persyaratan akreditasi guru saja(Mulyasa, 2012).
Namun bagaimana kita bisa sama-sama menciptakan kapasitas kita untuk mengawasi jalannya pembelajaran demi tercapainya tujuan pembelajaran di kelas. Memang benar konsep pengawasan  konvensional  pada  mulanya  berkaitan,  yaitu  meninjau  pekerjaan,  mengawasi dalam  arti  mencari  kesalahan  dan  menemukan  kesalahan  hingga  memperbaikinya.  Perilaku pengawasan  konvensional  ini  disebut  dengan  snooping  vision,  lebih  spesifiknya  tugas matamata untuk mencari kesalahan. Konsep seperti ini menyebabkan instruktur menjadi cemas dan  tidak  berfungsi  dengan  baik  karena  takut  disalahkan.  Dalam  konteks  pengajaran  di Indonesia,  supervisi  skolastik  sangatlah  penting,  khususnya  dalam  meningkatkan  kualitas pengajaran  di  sekolah.  Pemerintah  Indonesia  sendiri  telah  menetapkan  supervisi  skolastik sebagai salah satu latihan yang wajib dilaksanakan oleh pengajar instruktif, baik pada tingkat pengajaran  esensial  maupun  pembantu.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  supervisi  skolastik memang mempunyai peranan yang sangat penting dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dan pencapaian hasil belajar siswa. Pada kenyataannya, supervisi ilmiah seringkali dianggap sebagai bentuk pengawasan yang bersifat diktator dan dapat menimbulkan pertikaian antara pengawas  dan  pengajar.  Dimana  pengajar  memegang  peranan  penting  untuk  mampu menggugah  inspirasi  belajar  siswa,  dan  mengutamakan  persiapan  penjabaran  agar  perilaku siswa yang ingin diukur dapat terlihat dan berkembang dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  dengan  menganut  standar  pembelajaran  siswa  yang  dinamis.  Ada kesimpulan  bahwa  supervisi  ilmiah  hanya  dilakukan  untuk  menemukan  kesalahan  atau kekurangan dalam pembelajaran. Sebenarnya supervisi skolastik juga harus dilakukan untuk mengenali  kualitas  dan  potensi  guru  dan  peserta  didik,  sehingga  dapat  ditingkatkan  secara optimal.  Biasanya  disebabkan  adanya  kesenjangan  kompetensi  dan  kualitas  atasan  yang melaksanakan  supervisi  skolastik(Mulyasa,  2012).  Banyak  atasan  yang  tidak  memahami konsep dan sasaran pengawasan skolastik, sehingga penggunaannya tidak optimal dan tidak memberikan  dampak  positif  yang  signifikan.  Biasanya  terlalu  diperkuat  dengan  anggapan bahwa supervisi akademik seolah-olah dilakukan untuk memeriksa dan menemukan kesalahan atau kekurangan dalam pembelajaran.
Hal ini menyebabkan supervisi skolastik sering dipandang sebagai suatu pegangan yang menakutkan  dan  mengancam,  sehingga  menjadikan  guru  dan  siswa  menjadi  canggung  dan cemas  ketika  melaksanakan  latihan  pembelajaran.  Usut  punya  usut,  muncul  temuan  bahwa supervisi ilmiah mempunyai pengaruh positif terhadap mutu pembelajaran. Anggota merinci peningkatan  dalam  kualitas  pembelajaran,  peningkatan  keterampilan  pendidik,  dan peningkatan prestasi siswa (Syafaruddin, 2012).
Pengawasan  ilmiah  terkoordinasi  yang  berpusat  pada  pengembangan  kompetensi pendidik  memberikan  komitmen  penting  untuk  mencapai  hasil  yang  baik.  Meski  begitu, tantangan  dalam  membina  hubungan  baik  antara  atasan  dan  instruktur  terlalu  banyak dikomunikasikan oleh Kepala Sekolah sebagai sumber penelitian terbanyak. Secara lebih luas, penelitian  ini  mengidentifikasi  komponen-komponen  yang  mempengaruhi  pelaksanaan supervisi skolastik. Komponen-komponen tersebut antara lain pengaturan pengawasan, budaya organisasi,  komunikasi  antara  atasan  dan  guru,  kebutuhan  pokok  sekolah,  dan  kondisi lingkungan  pendidikan  di  sekolah.  Program  supervisi  ilmiah  disusun  dalam  perencanaan pemeriksaan  penataan  arsip,  serangkaian  latihan  untuk  membantu  guru  mengembangkan kapasitasnya, mengawasi jalannya pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu perencanaan penyelenggaraan supervisi skolastik merupakan suatu hal yang sangat penting yang dilakukan oleh kepala madrasah, guna meningkatkan kompetensi pendidik dalam mengawasi jalannya pembelajaran, guna mencapai tujuan pembelajaran.
Dari pantauan peneliti melalui wawancara dengan kepala Madrasah, rencana supervisi keilmuan  disusun  di  tengah  pertemuan  atau  pertimbangan  pada  awal  tahun  ajaran,  dengan membuat  program  jangka  panjang  dan  jangka  pendek.  Dalam  mengatur  supervisi  skolastik,
kepala  madrasah  membentuk  kelompok  pengawas  yang  terdiri  dari  kepala  madrasah  yang diangkat  dan  menyusun  gambaran  pelaksanaan  supervisi  yang  akan  dilaksanakan  setiap semester.  Setelah  meluncurkan  program  untuk  mengelola  skolastik,  kemudian  lanjutkan  ke langkah berikutnya dan masuk ke sistem pelaksanaan. Pemanfaatannya akan berjalan dengan baik  apabila  seluruh  rencana  yang  telah  disusun  telah  disusun  dengan  baik,  melaksanakan supervisi  keilmuan,  paling  utama  melakukan  peningkatan  dan  meningkatkan  kapasitas pendidik  sesuai  dengan  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  lembaga  dan  lembaganya  serta menyelenggarakan pendidikan. mempersiapkan dan memperbarui.
Ini  menanyakan  tentang  pekerjaan  dengan  pendekatan  subjektif.  Penyelidikan subyektif adalah suatu metode penelitian yang menghasilkan informasi grafis dalam bentuk kata-kata yang ditulis atau diucapkan dari individu dan artis pertunjukan yang sedang ditonton. Penyelidikan subyektif bertujuan untuk memahami keajaiban sosial dari sudut pandang atau sudut  pandang  partisipan. Tujuan  peneliti  dalam  menggunakan  strategi  investigasi  subjektif adalah untuk mengubah karakter definisi isu dan tujuan isu. Masalah saya merinci poin-poin untuk menyelidiki pengakuan guru terhadap latihan supervisi kepala sekolah.

## Diskresi Positif Terhadap Inklusi Kepala Madrasah
Dari pembahasan diatas ditemukan hasil penelitian bahwa Sebagian besar guru di MTS Asuhan Medan menunjukkan pengakuan positif terhadap dinamisnya inklusi kepala madrasah dalam  kendali  pengawasan  akademik.  Mereka  menganggap  pengawasan  ini  memberikan kesempatan  untuk  mendapatkan  kritik  yang  mendalam  dan  bermanfaat  sehubungan  dengan kualitas pengajaran mereka. Kepala madrasah yang dilibatkan secara efektif dalam pelatihan ini  dinilai  mampu  mendukung  kemajuan  keterampilan  pendidik  dan  meningkatkan keberlangsungan pembelajaran di kelas. Hal ini sejalan dengan tujuan supervisi yaitu:
a. Supervisi akademik diselenggarakan dengan maksud membantu guru mengembangkan kemampuannya  profesionalnya  dalam  memahami  akademik,Kehidupan  kelas, mengembangkan  keterampilan  mengajarnya  dan  menggunakanKernampuannya melalui teknik-teknik tertentu.
b. Supervisi akademik diselenggarakan dengan maksud untuk memonitor kegiatan belajar mengajar  di  Madrasah.  Kegiatan  memonitor  ini  bisa  dilakukan  melalui  kunjungan kepala  Madrasah  ke  kelas-kelas  disaat  guru  sedang  mengajar.  Percakapan  pribadi dengan guru, teman seprofesinya, maupun dengan sebagian murid-muridnya.
c. Supervisi  akademik  diselenggarakan  untuk  mendorong  para  guru  menerapkan kemampuannya dalam melaksanakan tugas-tugas mengajarnya, mendorong para guru mengembangkan  kemampuannya  sendiri,  serta  mendorong  para  guru  agar  mereka memiliki perhatian yang sungguh-sungguh (commitment) terhadap tugas dan tanggung jawabnya.
Supervisi akademik yang baik harus mampu membuat guru semakin kompeten, yaitu guru  semakin  menguasai  kompetensi,  baik  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  pedagogik, kompetensi  profesional  dan  kompetensi  sosial.  Oleh  karena  itu  supervisi  akademik  harus mencakup  pada  pengembangan  seluruh  kompetensi  guru.  Kondisi-kondisi  tersebut menekankan  bahwa  supervisi  akademik  perlu  direncanakan,  dilaksanakan,  serta  dievaluasi secara teratur dan sistematis oleh Kepala Madrasah sebagai supervisor di lembaga pendidikan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  mengenai  bagaimana  pelaksanaan supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala Madrasah untuk meningkatkan kinerja guru.
Hasil  penelitian  ini  memiliki  urgensi  teoritis  di  lembaga  pendidikan  khususnya  bagi Kepala  Madrasah  yang  memiliki  tugas  sebagai  supervisor  untuk  melengkapi  pandangannya Tentang bagaimana meningkatkan kinerja guru melalui program supervisi akademik.Adapun tujuan supervisi akademik secara umum adalah:
a) Membina  guru  untuk  lebih  memahami  tujuan  pendidikan  yang  sebenarnya  dan  peranan Sekolah mencapai tujuan itu.
b) Memperbesar kesanggupan guru untuk mempersiapkan peserta didiknya menjadi Anggota masyarakat yang efektif.
c) Membantu guru mengadakan diagnosis secara kritis terhadap aktivitas- aktivitasnya Dan kesulitan mengajar belajar
d) Meningkatkan  kesadaran  guru  serta  warga  sekolah  lainnya  terhadap  tata  kerja  yang Demokratis dan kooperatif.
e) Membantu  guru  untuk  dapat  mengevaluasi  aktivitasnya  dalam  konteks  tujuan  aktivitas Perkembangan peserta didik.
f) Mengembangkan  ‘espritdecorps’  guru,  yaitu  adanya  rasa  kesatuan  dan  persatuan Antar guru-guru
g) Meningkatkan komunikasi satu sama lainnya saling mengawasi di dalam suatu Manajemen

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan diatas maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
MTS Asuhan  Medan  rencana  supervisi  keilmuan  disusun  di  tengah  pertemuan  atau pertimbangan pada awal tahun ajaran, dengan membuat program jangka panjang dan jangka pendek.  Dalam  mengatur  supervisi  skolastik,  kepala  madrasah  membentuk  kelompok pengawas  yang  terdiri  dari  kepala  madrasah  yang  diangkat  dan  menyusun  gambaran pelaksanaan supervisi yang akan dilaksanakan setiap semester. Setelah meluncurkan program untuk mengelola skolastik, kemudian lanjutkan ke langkah berikutnya dan masuk ke sistem pelaksanaan. Pemanfaatannya akan berjalan dengan baik apabila seluruh rencana yang telah disusun telah disusun dengan baik, melaksanakan supervisi keilmuan, paling utama melakukan peningkatan  dan  meningkatkan  kapasitas  pendidik  sesuai  dengan  kompetensi  yang  dimiliki oleh  lembaga  dan  lembaganya  serta  menyelenggarakan  pendidikan.  Mempersiapkan  dan memperbarui.

## REFERENSI
Achjar Chalil dan Hudayana Latuconsina, 2008, Pembelajaran Berbasis Fitrah, Jakarta: Balai Pustaka.
Anggraeni, P., & Akbar, A. (2018). Kesesuaian rencana pelaksanaan pembelajaran dan proses pembelajaran. Jurnal Pesona Dasar, 6(2).
Ajepri, F., Vienti, O., & Rusmiyati, R. (2022). Strategi Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru. Mindset: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 130-149.
Aseltine,
J.M dan Faryniarz J.O. 2011. SupervisionforLearning: A
performanceBasedApproachtoTeacher Development andSchoolImprovement. Alexandria. ASCD.
Daresh,  John  C.  2001.  Supervision  as  proactiveleadership.  3rd  ed.  ProspectHeights,  IL: WavelandPress.
Direktur, P. :, Guru, J., Kependidikan, D. T., Direktorat, S., Pembinaan, D., & Kependidikan, T.  (2019).  PENGUATAN  KEPALA  SEKOLAH  SUPERVISI  DAN  PENILAIAN KINERJA GURU (MPPKS-PKG)
Fuad,  Nurhattati,  2021,  Supervisi  Pendidikan:  Strategi  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan  Di Sekolah, Depok: PT Raja Grafindo Persada.
Fauza, H., Syukri, M., Pane, F., H. (2021). HUBUNGAN SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH  DENGAN  KEPUASAN  KERJA  GURU  SMP  NEGERI  22  MEDAN. Sabilarrasyad:
Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pendidikan
http://jurnal.dharmawangsa.ac.id/index.php/sabilarrasyad
Gafar Abdul.    (2022).  Supervisi Akademik  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Guru Mengembangkan  Pendekatan  Pembelajaran  di  SMAN  13  Pekanbaru.  Journal  on Education. Volume 05, No. 01,
Hasanah, M. L., & Kristiawan, M. (2019). Supervisi Akademik dan Bagaimana Kinerja Guru. Tadbir : Jurnal Studi Manajemen Pendidikan, 3(2), 97.
Juliantoro, O. M. (2017). Peran Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. 5(2). Lalupanda, E. M. (2019). Implementasi supervisi akademik untuk meningkatkan mutu guru.
Jurnal  Akuntabilitas   Manajemen   Pendidikan,   7(1),   62–72. https://doi.org/10.21831/amp.v7i1.22276
Mulyanto, A., Saifullah, I., & Dkk. (2023). Supervisi Akademik Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Madrasah. Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Ratu, H., Rohmatika, V., Pd, M., Peningkatan, U., & Guru, K. (n.d.). MODEL SUPERVISI KLINIS TERPADU.
Ramdani, Z., Amrullah, S., & Tae, L. F. (2019). Pentingnya Kolaborasi dalam Menciptakan Sistem Pendidikan yang Berkualitas. 5(1), 40-48.
Syukri, Makmur. (2011). Tesis Hubungan Supervisi Akademik Kepala Madrasah dan Aktivitas Profesional Guru Setelah Sertifikasi Dengan Kinerja Guru MAN Kota Tanjung Balai. Medan: UNIMED
Syukri,  Makmur.  (2023). Kinerja  Guru  Madrasah  Aliyah  (dalam  Perspektif  Supervisi Akademik dan Aktivitas Profesional Guru) . Perkumpulan Rumah Cemerlang Indonesia ANGGOTA IKAPI JAWA BARAT.
Sugiyono, D. (2013). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D. Setiawan, M. R., Sudrajat, A., &Tedjawiani, 1. (2022). Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) dalam  Meningkatkan  Mutu  Sekolah  (Studi  Deskriptif  tentang  Peran  Kepala  Sekolah dalam  MBS  Pada  SMPN  3  dan  SMPN  4  Malangbong).  JIIP-Jumal  Ilmiah  limu Pendidikan, 5(5), 1335-
Sudadi. (2021). Supervisi Pendidikan Konsep, Teori dan Implementasi. Penerbit Pustaka Ilmu Titik  Rosilawati.  (2014).  SUPERVISI  AKADEMIK  DALAM  UPAYA  PENINGKATAN MOTIVASI  GURU  MENYUSUN  PERANGKAT  PERSIAPAN  PEMBELAJARAN. Jurnal Penelitian Tindakan Sekolah Dan Kepengawasan.