Article History
accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021 Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
Improvement  of  Motivation  and  Reading  Skills  Through  Contextual  Learning Methods  in  Class  II  Students  at  Sambi  III  Sambirejo  Sragen  Elementary  School Semester I 201 9 /20 20
Diyah Mulatsih Ambarwati
SD Negeri Sambi III dmambarwati@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to increase motivation and reading skills with contextual learning methods  on  reading  learning  materials  for  grade  II  students  at  SD  Negeri  Sambi  III,  Sragen, 2 019 /20 20 academic  year.  The  form  of  research  is  Classroom  Action  Research  (CAR).  The research  sample  was  29th  grade  students  of  SD  Negeri  Sambi  III.  The  results  showed  the average  value  of  Indonesian  language  learning  outcomes  in  reading  material  for  class  II students  before  cycle  I  was  64,  in  cycle  II  Meeting  II  was  79,  so  there  was  an  increase  in  the average score. the average from before the cycle to the second cycle after the second meeting is 15%. Based on the results of the study, it was concluded that the application of learning with contextual  methods  was  able  to  increase  students'  motivation  and  reading  skills  in  Indonesian language lessons.
Keywords: Reading skills, contextual learning methods

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan motivasi dan keterampilan membaca dengan metode pembelajaran kontekstual pada materi pembelajaran membaca siswa kelas II SD Negeri Sambi III  Kecamatan  ,  Sragen  tahun  pelajaran  20 19 /2 020 .  Bentuk  penelitian  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  II  SD  Negeri  Sambi  III  sejumlah 29.  Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  dalam  materi membaca siswa kelas II  pada sebelum siklus I sebesar 64, pada siklus II Pertemuan II sebesar 79,  sehingga  terdapat  kenaikan  nilai  rata-rata  dari    sebelum  siklus    ke  setelah  siklus  II pertemuan  II  sebesar    15  %.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  disimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran  dengan  metode  konstektual  mampu  meningkatan  motivasi  dan  keterampilan membaca pada pelajaran Bahasa Indonesia siswa.
Kata kunci: Kemampuan membaca, metode pembelajaran kontekstual
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 566 – 572

## PENDAHULUAN
Pada  saat  memasuki  Sekolah  Dasar  anak –anak  sudah  memiliki  sejumlah pengetahuan  dasar  dalam  berbahasa    yang  didapat  dari  hasil  belajar  di  TK  maupun berasal dari bahasa ibunya, dan hampir seluruh kaidah dasar tatabahasa dikuasainya. Pada  kesempatan  ini  anak  telah  dapat  membuat  kalimat  tanya,  berita,  negatif, majemuk dan sejumlah konstruksi yang lain. Mereka telah dapat menggunakan bahasa dalam  konteks  sosial  yang  beraneka  ragam.  Seberapa  banyak  penguasaan  bahasa bagi anak yang baru masuk sekolah dasar, tentulah bermacam ragam sejalan dengan kemampuan  yang  dimiliki  anak.  Dengan  bekal kemampuan  bahas  yang dimiliki  anak, maka guru bertugas untuk mengembangkan penguasaan dan kemampuan  berbahasa si anak, agar anak terampil berbahasa Indonesia yang baik dan benar.
Kemampuan  berbahasa seseorang meliputi kemampuan  berbicara, menyimak, membaca dan menulis. Setiap kemampuan  tersebut erat sekali berhubungan dengan ketiga  kemampuan    berbahasa  yang  lain  dengancara  ber¬aneka  ragam.  Untuk memperoleh  kemampuan  berbahasa,  mula-¬mula  anak  pada  masa  kecil  belajar menyimak,  kemudian  baru  belajar  berbicara.  Selanjutnya  baru  belajar  kemampuan membaca  dan  menulis  setelah  mereka  masuk  seko¬lah.  Keempat  kemampuan berbahasa  (menyimak,  berbi¬cara,  membaca,  dan  menulis)  tersebut  sangat  erat kaitan¬nya dengan proses berpikir seseorang dalam mendasari suatu bahasa. Bahasa seseorang  mencerminkan  pemikir¬annya,  semakin  terampil  seseorang  dalam berbahasa,  semakin  jelas  dan  cerah  jalan  pikirannya.  Kemampuan    berbahasa tersebut dapat diperoleh dan dikuasai dengan cara praktek dan banyak latihan.
Pada  waktu  mulai  masuk  Sekolah  Dasar,  anak-anak  dihadapkan  pada  tugas utama  mempelajari  bahasa  tulis.  Demikian  halnya  pada  siswa  Kelas  II  SD  Negeri Sambi III saat memasuki sekolah mereka juga dihadapkan permasalahan yang sama yakni  permasalahan  bahasa  tulis  dan  baca.  Karena  latar  belakang  siswa  Kelas  II  SD Negeri Sambi III berasal dari lingkungan masyarakat yang heterogen  bahkan banyak siswa  Kelas  II  SD  Negeri  Sambi  III  banyak  yang  berasal  anak  yang  belum menyelesaikan  TK,  hal  ini  terjadi  karena  di  kompleks  SD  Negeri  Sambi  III  tidak  ada sekolah  TK,  sehingga  anak  yang  masuk  ke  SD  Negeri  Sambi  III  kebanyakan  belum sekolah  di  TK.  Akibatnya  perkembangan  kebahasaan  anak  khususnya  dalam membaca kurang menggembirakan.
Oleh  karena  itu  perlu  langkah  yang  jelas  untuk  menanggulangi  permasalahan yang  dihadapi  oleh  anak  kelas  II  tersebut,  yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  perkembngan  pembelajaran.  Model  pembelajaran yang  dimaksud  adalah  model  yang  memungkinkan  terjadinya  interaksi  siswa  dengan siswa yang lain maupun siswa dengan guru.
Dalam  praktek  pengajaran  bahasa  Indonesia  pada  hakikatnya  ada¬lah pengajaran kemampuan  berbahasa, bukan penga¬jaran tentang bahasa. Tatabahasa, kosakata,  dan  sastra  disajikan  dalam  konteks,  yaitu  dalam  kaitannya  dengan kemampuan tertentu yang tengah diajarkan, bukan sebagai pengetahuan tatabahasa, teori  pengembangan  kosakata,  teori  sastra  sebagai  pendukung  atau  alat  pen¬jelas. Kemampuan  -kemampuan    berbahasa  yang  perlu  ditekankan  pengajaran  berbahasa
Kondisi  awal  proses  dan  hasil  belajar  siswa  Kelas  II  SD  Negeri  Sambi  III, Kecamatan  Sambirejo    Kabupaten  Sragen  tahun  pelajaran  201 9 /20 20 terhadap keterampilan  membaca  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  masih  sangat  rendah. Terlihat siswa tidak tertarik pada pelajaran tersebut dan kelihatan ogah-ogahan dalam mengerjakan  tugas  dari  guru.  Selain  itu  dari  29  jumlah  siswa  kelas  II  hanya  14  anak saja (sekitar 48 %) yang mampu menguasai membaca. Dengan kata lain pembelajaran pada  pelajaran  bahasa  Indonesia  materi  membaca  lancar pada  kali  ini  belum memenuhi  standar  ketuntasan  minimal  karena  rata-rata  yang  tuntas  hanya  14  anak. Hal  ini  terbukti  dari  setiap  ulangan  harian  daya  serap  siswa  di  bawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Indonesia  adalah  kemampuan    reseptif  (kemampuan    mendengarkan  dan  membaca) dan kemampuan  produktif (kemampuan  menulis dan berbicara).
Penyampaian bahan dengan menggunakan prinsip keterpaduan dengan maksud agar bahan pembelajaran bahasa Indonesia dapat dikaitkan antara satu aspek dengan aspek  yang  lain.  Demi¬kian  pula  dalam  keterpaduan  pembelajaran  tersebut  juga mengaitkan bidang studi bahasa Indonesia dengan bidang studi lainnya, yang memiliki sang¬kut paut dengan materi yang diajarkan.
Membaca  sebagai  bahan  pembelajaran  berbica¬ra,  dapat  dilaksanakan  dengan cara  bertumpu  pada  bahan  bacaan  sederhana,  kemudian  siswa  diminta  untuk menceritakan  kembali  isi  bacaan  tersebut.  Pada  tahap  awal,  sebelum  siswa  dapat membaca,  hal  itu  dapat  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  menyi¬mak,  kemudian  siswa disuruh  untuk  menyatakan  kembali  isi  bacaan  tersebut  sesuai  dengan  hasil penyimakan mereka.
Agar  dapat  menumbuhkan  keterampilan    berbahasa  anak  khusus  kemampuan membaca  di  usia  anak  kelas  II  pada  jenjang  pendidikan  dasar  diperlukan  metode pembelajaran  bahasa  secara  khusus.  Salah  satu  metode  pembelajaran  bahasa Indonesia  yang  dapat  dikembangkan  untuk  meningkatkan  kemampuan    membaca pada  anak  sekolah  dasar  adalah  metode  kontekstual.  Pendekatan  kontekstual merupakan  konsep  pembelajaran  yang  membantu  guru  untuk  mengaitkan  antara materi  ajar  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat  (Sungkowo,  2003:  1).    Proses pembelajarannya  akan  berlangsung  secara  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa bekerja dan mengalami, bukan sekedar transfer pengetahuan dari guru ke siswa.
Untuk  memenuhi  hal  tersebut  maka  siswa  diharapkan  mampu  berinteraksi secara  positif  antara  siswa  dengan  siswa  sendiri  maupun  siswa  dengan  guru  apabila ada  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  dalam  belajar.  Dari  sini  siswa  dapat  mengkaji dan  menganalisa  permasalahan-permasalahan  yang  terkait  dengan  materi  pelajaran dan  prestasi  belajar  siswa.  Salah  satu  metode  yang  dapat  diterapkan  sesuai  dengan kondisi di atas yaitu pembelajaran kontekstual.
Dalam  pembelajaran  yang  konteksual  ini,  siswa  didorong  untuk  mengerti  apa makna belajar, apa manfaatnya dan bagaimana mencapainya. Diharapkan siswa sadar bahwa yang mereka pelajari itu berguna bagi hidupnya. Dengan demikian siswa akan memposisikan dirinya sebagai pihak yang memerlukan bekal untuk hidupnya nanti.
Dalam  kelas  kontekstual,  tugas  guru  adalah  membantu  siswa  untuk  mencapai tujuannya.  Maksudnya,  guru  lebih  banyak  berurusan  dengan  strategi  daripada memberi  informasi.  Tugas  guru  adalah  mengelola  kelas  agar  kelas  menjadi  kondusif untuk  belajar  siswa.  Jadi  pengetahuan  atau  kemampuan    itu  akan  ditemukan  oleh siswa  sendiri,  bukan  apa  kata  guru.  Dalam  pembelajaran  kontekstual,  cara  belajar terbaik  adalah  siswa  mengkonstruksikan  secara  aktif  pemahamannya  dalam  situasi dunia nyata.
Langkah-langkah  kegiatan  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  unuk  keterampilan  membaca  yang  kontekstual  adalah  sebagai berikut:Langkah  (1):  memahami  masalah  atau  soal  kontekstual;  Langkah  (2): menjelaskan  masalah  kontekstual;  Langkah  (3):  menyelesaikan  masalah  kontekstual; Langkah  (4):  membandingkan  dan  mendiskusikan  jawaban;  Langkah  (5): menyimpulkan konsep.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  penelitian  tindakan  kelas  ini  diberi  judul  “ Peningkatan  Motivasi  dan  Keterampilan    Membaca  dengan  metode  pembelajaran konstekstual  pada  Materi  Pembelajaran  Membaca  Lancar    Siswa  Kelas  II  SD  Negeri Sambi III Kecamatan Sambirejo  Kabupaten Sra gen tahun Pelajaran 201 9 /20 20 ”.
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 566 – 572

## METODE
Berdasarkan latar belakang permasalahan yang ada maka jenis penelitian yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  2  siklus  yang masing-masing  siklus  terdiri  dari  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, penilaian.  Metode  yang  digunakan  untuk  penelitian  ini  yaitu  Metode  Pembelajaran Konstekstual.  Metode  kontekstual  dalam  pembelajaran  atau  lebih  terkenal  dengan sebutan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  merupakan  metode  pembelajaran yang membantu guru untuk mengaitkan antara materi ajar dengan situasi dunia nyata di siswa, yang dapat mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dipelajari dengan penerapannya dalam kehidupan (Sardiman, 2004: 222). Sedangkan menurut  Syaiful  Sagala  (2005:  87-88)  Metode  kontekstual  dalam  pembelajaran merupakan  strategi  pembelajaran  yang  membantu  guru  untuk  mengaitkan  antara materi  ajar  dengan  situasi  dunia  nyata  di  siswa,  sehingga  siswa  dapat  hubungan antara pengetahuan yang dipelajari dengan penerapannya dalam kehidupan
Menurut  Soedjadi  (2001:  2)  pembelajaran  mata  pelajaran  dengan  metode kontekstual  pada  dasarnya  adalah  pemanfaatan  realitas  dan  lingkungan  yang dipahami  peserta  didik  untuk  mempelancar  proses  pembelajaran  di  sekolah  secara lebih  baik  dari  pada  masa  lalu.  Proses  pembelajaran kontekstual  berlangsung secara alamiah dalam  bentuk kegiatan siswa yang bekerja dan mengalami apa yang sedang diajarkan dengan mengacu pada masalah dunia nyata.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Diskripsi Kondisi Awal

## Gambar 1. Grafik Perolehan Nilai Kondisi Awal Siswa Kelas I SD Negeri Sambi III
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  kondisi  awal  ini  belum  diterapkan metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran,  hanya  memberi  contoh untuk  ditirukan  siswa.  Di  akhir  pembelajaran  siswa  diberi  tugas  untuk  menjawab
Kondisi  awal  proses  dan  hasil  belajar  siswa  Kelas  II  SD  Negeri  Sambi  III, Kecamatan  Sambirejo    Kabupaten  Sragen  semester  I  tahun  pelajaran  201 9 /20 20 terhadap  keterampilan  membaca  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  masih  sangat rendah.  Terlihat  siswa  tidak  tertarik  pada  pelajaran  tersebut  dan  kelihatan  ogah- ogahan  dalam  mengerjakan  tugas  dari  guru.  Selain  itu  dari  29  jumlah  siswa  kelas  II hanya  14  anak  saja  yang  mampu  menguasai  keterampilan  membaca  .  Dengan  kata lain pembelajaran pada pelajaran bahasa Indonesia materi membaca lancar pada kali ini  belum  memenuhi  standar  ketuntasan  minimal  karena  rata-rata  yang  tuntas  hanya 14 anak. Hal ini terbukti dari setiap ulangan harian daya serap siswa di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 566 – 572
pertanyaan bacaan.Pada kondisi awal ini anak masih terlihat sekali tidak tertarik pada pembelajaran,  kurang  lebih  6 –  7  anak  yang  masih  bermain  sendiri  tidak memperhatikan  penjelasan  guru.  Anak  kelihatan  sekali  tidak  memiliki  motivasi  untuk mengikuti  proses pembelajaran yang dilaksanakan guru. Deskripsi Hasil Siklus I
Diskripsi  Siklus  I  merupakan  pelaksanaan  perbaikan  yang  dilaksanakan  pada tahap  pertama  untuk  mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran.  Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  di Kelas II SD Negeri Sambi III dengan  jumlah siswa 29. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu    pada  perencanaan    yang telah dipersiapkan. Pada akhir proses pembelajaran siswa diberi test formatif 1 dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  yang  telah dilakukan.
Adapun  hasil  pengamatan  pada  siklus  I  terhadap  pelaksanaan    pembelajaran serta  partisifasi  anak-anak  dalam  proses  belajar  pada  siklus  1  dapat  dijabarkan sebagai  berikut  :  dari  aspek  yang  dinilai  pada  lembar  pengamatan  nomer  yang mendapatkan nilai baik (3) ada 14 nomer (48 %) dan yang mendapatkan  skor sangat baik  (4)  ada  11  item  (38  %).  Sedangkan  hasil  pengamatan  kepada  29  siswa menunjukkan partisipasi siswa dalam  pembelajaran dari 7 aspek yang dinilai rata-rata anak  yang  mendapatkan  skor  kurang  (2)ada  4,  rata-rata  skor  kurang  ada  4  (14  %), yang mendapatkan rata-rata skor baik ada 14 (48%) dan yang mendapatkan rata-rata skor sangat baik ada 11 (38%).

## Gambar 2. Grafik Perolehan NIlai Siklus I Siswa Kelas II SD Negeri Sambi III
Deskripsi Hasil Penelitian Siklus III
Pada    siklus  kedua    ini,  merupakan    hasil  refleksi    guru  dari  siklus  pertama, dimana    hasil    yang    dicapai    siswa    pada    siklus  pertama  belum  memuaskan  yang lulus KKM baru 48 % (14 siswa dari 29 siswa).  Pada  siklus  kedua  ini  guru  kembali membuat RPP yang merupakan  pembaharuan/perbaikan  dari  RPP  siklus  pertama, dengan  materi  lanjutan  dari  siklus  I  yaitu  kalimat.  Alokasi  waktu  pembelajaran  untuk tiap pertemuan yaitu 2 jam  pelajaran (2 x 35) menit. Selain itu guru juga menyiapkan lembar  observasi    dan  lembar  tugas  yang  diharapkan  dapat  merangsang  anak  lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran  membaca  dengan  pendekatan  konstektual  dengan menggunakan  peraga  gambar.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  RPP  Siklus  II pada lampiran.

## Gambar 3. Grafik Perolehan Nilai Siklus II Siswa Kelas II SD Negeri Sambi III
Adapun  hasil  pengamatan  pada  siklus  II  terhadap  pelaksanaan    pembelajaran serta  partisifasi  anak-anak  dalam  proses  belajar  pada  siklus  II  dapat  dijabarkan sebagai  berikut:  dari  aspek  yang  dinilai  pada  lembar  pengamatan  nomer  yang mendapatkan  nilai  baik  (3)  ada  15  nomer  (52%)  dan  yang  mendapatkan  skor  sangat baik  (4)  ada  14  item  (48%).  Sedangkan  hasil  pengamatan  kepada  29  siswa menunjukkan partisipasi siswa dalam pembelajaran dari 7 aspek yang dinilai rata-rata anak  yang  mendapatkan  skor  kurang  ada  0  (0  %),  yang  mendapatkan  rata-rata  skor baik ada 15 (52%) dan yang mendapatkan rata-rata skor sangat baik ada 14 (48%).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan: 1.  Nilai  rata  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia    dalam  materi  membaca  siswa  kelas  II
Semester I pada sebelum siklus I sebesar 64, pada siklus II Pertemuan II sebesar 79 sehingga terdapat kenaikan nilai rata-rata dari  sebelum siklus  ke setelah siklus II  pertemuan  II  sebesar    15  %.  Sehingga  pembelajaran  dengan  menggunakan metode pembelajaran konstekstual mampu meningkatkan motivasi dan keterampilan membaca siswa kelas II SD Negeri Sambi III .
2.  Presentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada  sebelum  siklus  I  menunjukkan  angka sebesar  48  %  (  14  siswa  tuntas  dalam  belajarnya  dari  seluruh  peserta 29    siswa), pada  siklus  II  pertemuan  II  sebesar  100 %  (29 siswa  tuntas  dalam  belajarnya  dari seluruh  peserta  29  siswa).  Dengan  demikian  terdapat  peningkatan  ketuntasan belajar siswa dari  sebelum siklus I ke setelah siklus II Pertemuan II.
3.  Hasil Pengamatan pada kegiatan pembelajaran baik pada guru maupun pada siswa senantiasa  mendapatkan  peningkatan  yang  berarti  (dari  hasil  pengamatan  pada guru pada siklus I yang mendapatkan skor 3 (baik) ada 9 (31%); yang mendapatkan skor 4 (sangat baik) ada 5 atau 17%, sedangkan pada siklus II yang mendapatkan skor  3  (baik)  ada  15  (52%);  yang  mendapatkan  skor  4  (sangat  baik)  ada  14  atau (48% ).

## DAFTAR PUSTAKA
Baharuddin,  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Jogjakarta:  Ar-Rush  Media Group.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Muchith, Saekhan, 2010. Pembelajaran Konstekstual . Semarang: Rasail Media Group Ratnaningsih,  Rina  Iriani  Sri,  (2008). Membaca  Penerapan  Model  Tutor Sebaya. Surakarta: UNS Press Sagala, Syaiful. (2015). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Sardiman.  (2004). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada. Slamet.  (2007). Dasar –Dasar Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di Sekolah Dasar . Surakarta: LPP UNS dan UNS Press Soedjadi, (2001). Pendekatan Kontekstual . Jakarta: Dep Dik Nas. Tim  pelatih  Proyek  PGSM.  (1999). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Wawan  Gunawan,  (2007). Model  Pengajaran  Membaca  (Suatu  Pengembangan Tindakan Pada Sekolah Dasar di Kotamadya Jambi )  Jambi: Universitas Jambi Winkel.WS.  (2005). Bimbingan  dan  Konseling  di  Institusi  Pendidikan .  Yogyakarta: Media Abadi.
Wiriaatmadja, Rochiati. (2017). Metode Penelitian Tindakan Kelas Untuk Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen. Bandung: Remaja Rosda Karya.