## IMPLEMENTASI NILAI-NILAI PERJUANGAN DIPONEGORO DALAM PEMBELAJARAN IPS DI SD DIPONEGORO
Suyanti yantiramaputra@gmail.com

## IKIP PGRI MADIUN

## ABSTRACT
This  research  is  aimed  to  investigate:  1)  Teacher’s  understanding  about  Diponegoro’s  value struggle  in  Elementary  school  Diponegoro,  2).the  implementation  of  Diponegoro’s  Value  Struggle  on Social  Learning  3)  The  barriers  which  are  faced  implementation  Diponegoro’s  value  struggle  in Elementary School Diponegoro. This research used descriptive qualitative method. Results of this research are:  1)  teacher’s  understanding  about  Diponegoro’s  value  struggle  is  in  the form  of  religious  attitude, honesty, care and the spirit of nasionalism. 2). Diponegoro values have been inserted into learning set.3) barriers  faced  by  teacher  in  implementation  Diponegoro’s  value  struggle  as  in  Elementary  School Diponegoro is the negative effect of globalization to the student and the lack of learning resources. Keywords: Diponegoro, Social learning.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1).Pemahaman  guru  terhadap  nilai-nilai  perjuangan Diponegoro di SD Diponegoro. (2). Implementasi nilai-nilai perjuangan Diponegoro dalam pembelajaran IPS  .(3).Kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam  implementasi  nilai-nilai  perjuangan  Diponegoro  di  SD Diponegoro. Penelitian  ini  merupakan penelitian kualitatif deskriptif. Hasil penelitian  ini adalah sebagai berikut:  (1).  Pemahaman  guru  terhadap  nilai-nilai  perjuangan  Diponegoro  adalah  berupa  sikap  religius, kejujuran,  peduli  dan  semangat  kebangsaan  yang  tinggi.  (2)  Implementasi  nilai-nilai  perjuangan Diponegoro  telah  di  cantumkan  dalam  perangkat  pembelajaran.(3)  kendala-kendala  yang  dihadapi  guru dalam  implementasi  nilai-nilai  perjuangan  Diponegoro  adalah  kurangnya  sumber  belajar  dan  pengaruh negatif Era Globalisasi.
Kata kunci: Diponegoro, Pembelajaran IPS.
85 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 1, Juni 2016, 84 – 94

## A. PENDAHULUAN
Berdasarkan Undang-undang
Sistem Pendidikan Nasional tahun 2003 tentang  tujuan  Pendidikan  Nasional pasal 3 menyatakan bahwa:
Pendidikan  Nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa: berakhlak mulia: sehat berilmu; cakap; kreatif  mandiri  dan  menjadi  warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Peran  akhlak  dalam  undang- undang tersebut merupakan aspek yang penting  dalam  upaya  untuk  mendidik anak.  Pelaksanaan  penyelenggaraan pendidikan  sebagai  proses  pembinaan bangsa  masih  sangat  memprihatinkan. Dewasa  ini  banyak  fenomena  terkait soal kenakalan remaja yang melibatkan pelajar  seperti  perkelahian  massal, school  bullying ,  atau  kekerasan  yang dilakukan  oleh  guru  terhadap  peserta didik (Fatchul, 2011: 37).
Peserta didik harusnya menyadari bahwa  hidup  saat  ini  karena  jasa  para pahlawan bangsa yang sudah memperjuangkan  kemerdekaan.  Oleh karena  itu  guru  diharapkan  dapat mengajarkan, menanamkan dan menumbuhkan semangat kepahlawanan dan perlu peneladanan aktualisasi nilai- nilai  yang  dimiliki  para  pahlawan sehingga  peserta.  Salah  satu  sosok pahlawan  yang  bisa  diteladani  ialah Pangeran  Diponegoro,  beliau  memiliki nilai-nilai perjuangan yang dapat memberikan  inspirasi  kepada  siswa. Strategi  dalam  mengaktualisasi  nilai dapat  dilakukan  melalui  integrasi pembelajaran  IPS,    IPS  di  tingkat sekolah  dasarnya  bertujuan  untuk mempersiapkan  para  peserta  didik sebagai warga negara yang mempunyai pengetahuan (knowledge), ketrampilan (skill), sikap  dan  nilai (attidues  and values) yang  dapat  dijadikan  sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah pribadi atau masalah sosial dan kemampuan mengambil keputusan serta berpartisipasi  dalam  berbagai  kegiatan kemasyarakatan  agar  menjadi  warga negara yang baik (Sapriya, 2009:12).
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  disampaikan  tersebut  peneliti
Suyanti: Implementasi Nilai-nilai Perjuangan… | 86
memfokuskan  penelitian  ini  dalam mengakaji  “Implementasi  Nilai-nilai Perjuangan Diponegoro Dalam
Pembelajaran IPS di SD  Diponegoro”. Bertitik tolak dari latar Belakang seperti telah  diuraikan  di  atas,  maka  rumusan masalahnya dapat dikemukakan sebagai berikut:
1. Bagaimana pemahaman guru
terhadap nilai-nilai Perjuangan Pangeran Diponegoro di SD Diponegoro?
2. Bagaimana  Implementasi  nilai-nilai perjuangan  pangeran  Diponegoro dalam  pembelajaran  yang  meliputi perecanaan,  proses  dan  evaluasi  di SD Diponegoro?
3. Apa  saja  kendala-kendala  yang dihadapi guru dan cara mengatasinya dalam Implementasi nilai-nilai
Perjuangan Pangeran Diponegoro di SD Diponegoro?

## Pendidikan Nilai
Pendidikan nilai berperanan
penting  dalam  upaya  mewujudkan manusia Indonesia yang utuh.
Pendidikan nilai Menurut Naomi (2000: 191)  merupakan  proses  belajar  lewat pengalaman  sosial  alamiah  masing- masing orang yang di dalamnya terdapat unsur penyampaian dan proses
pembinaan  nilai  untuk  perkembangan kepribadian melalui pengalaman belajarnya masing-masing. Sastraprateja dalam Elmubarok (2013:12) memberikan definisi Pendidikan nilai adalah penanaman dan pengembangan  nilai-nilai  pada  diri seseorang.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Djahiri dalam Wiranto (2011: 191) bahwa pendidikan nilai merupakan penanaman nilai-nilai untuk menangkis pengaruh  nilai-nilai  negatif  atau  yang cenderung mendorong nilai-nilai dalam artian  moral  yang  merupakan  akibat arus globalisasi.
Pendidikan nilai menurut Mulyana (2011: 119) adalah pengajaran atau  bimbingan    kepada  peserta  didik agar menyadari nilai kebenaran, kebaikan,  dan  keindahan,  melalui proses  pertimbangan  nilai  yang  tepat dan pembiasaan bertindak yang konsisten.
Pendidikan
nilai dimaksudkan  untuk  membantu  peserta didik  agar  memahami,  menyadari,  dan mengalami  nilai-nilai  serta  mampu menempatkannya secara integral dalam kehidupan.  Kirschenbum  (2000:  16) menekankan  beberapa  nilai  dasar (corevalue) yang perlu diberikan dalam pendidikan  nilai  yakni  kepercayaan,
87 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 1, Juni 2016, 84 – 94
hormat,  tanggung  jawab,  kepedulian, keadilan dan kepercayaan.
Aspin  dalam  Thornberg  (2008: 52)  menyatakan “  value  education refers to pedagogical practice in which young people  learn values and morality and  adquire  knowledge  of  this  domain about relating to order people, together with the ability and disposition to apply the  values  and  rules  intelligently” . Peryataan tersebut mengandung makna pendidikan  nilai  mengacu  kepada praktek pendidikan dimana siswa diajak mempelajarai  nilai-nilai  dan  moralitas dan  selanjutnya  siswa  memperoeh pengetahuan  (nilai-nilai  dan  moralitas untuk) berhubungan dengan orang lain, dan bersama-sama dengan kemampuan dan  kecenderungan  menerapkan  nilai- nilai  dan  peraturan  secara  tepat. Sudarminta  (2002:456)  menjelaskan pendidikan  nilai  merupakan  upaya untuk membantu peserta didik mengenal,  menyadari  pentingnya,  dan menghayati  nilai-nilai  yang  pantas  dan semestinya  dijadikan  panduan  bagi sikap dan perilaku manusia, baik secara perorangan maupun bersama-sama dalam masyarakat.
Pembelajaran IPS
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang ada  di  tingkat  pendidikan  dasar  dan menengah. Somantri menjelaskan pengertian IPS  (2001:101) dibawah ini: “Di  Indonesia,  Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran  yang  diberikan  mulai  dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTS/SMPLB.  Istilah  IPS  muncul pada tahun 1975-1976, yaitu pada saat penyusunan kurikulum Pendidikan PSP, yaitu  sebuah  “label”  untuk  mata pelajaran  sejarah,  ekonomi,  geografi dan mata pelajaran sosial lainnya untuk pendidikan  dasar  dan  menengah. Sedangkan  di  luar  negeri,  terutama  di Amerika Serikat, para pakar pendidikan dan ilmu sosial dalam wadah National Council  for  Social  Studies  (NCSS) Social  Science  Education  Consurtium (SSEC)  sudah  sejak  tahun  1920-an memikirkan  maslah  pendidikan  ilmu- ilmu  sosial  pada  tingkat  pendidikan dasar menengah ini” .
Ilmu Pengetahuan
Sosial merupakan penyederhanaan dari konsep
Ilmu-ilmu  Sosial  yang  ada.    M.N. Somantri  (2001:  74),  mengemukakan bahwa  pendidikan  IPS  adalah  suatu penyederhanaan disiplin ilmu-ilmu
Suyanti: Implementasi Nilai-nilai Perjuangan… | 88 sosial, ideologi negara dan disiplin ilmu lainnya  serta  masalah-masalah  sosial terkait, yang diorganisasikan dan disajikan  secara  ilmiah  dan  psikologis untuk  tujuan  pendidikan  pada  tingkat dasar dan menengah.
Adanya pembedaan definisi PIPS di  Indonesia  ini  berimplikasi  bahwa PIPS  dapat  dibedakan  atas  dua,  yakni PIPS  sebagai  mata  pelajaran  dan  PIPS sebagai  kajian akademik.  PIPS  sebagai mata pelajaran terdapat dalam kurikulum sekolah mulai tingkat sekolah  dasar  (SD)  hingga  menengah
(SMP/MTs dan SMA/MA/SMK). PIPS
pada kurikulum sekolah (satuan
pendidikan), pada hakikatnya
merupakan mata pelajaran wajib sebagaimana dinyatakan dalam Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Pasal  39  (Sapriya,  2014:  12). Dimyati
(1989:  90)  menjelaskan    bahwa  secara umum  tujuan  pengajaran  ilmu-ilmu sosial, khususnya dalam arti social studies atau  IPS,  adalah  meliputi  tiga  segi pendidikan  seperti humanisticeducation, social  civic  education,  dan  intellectual education (pendidikan kemanusian, kemasyarakatan kenegaraan
dan pendidikan inteletual).
Dari uraian di atas dapat disimpulkan  bahwa  IPS  adalah  mata pelajaran  pada  jenjang  pendidikan  di tingkat sekolah dasar yang dikembangkan secara terintegrasi dengan mengambil konsep-konsep esensial  dari  ilmu-ilmu  sosial  dan humaniora.  IPS  terus  dikembangkan untuk  kepentingan  tujuan  pendidikan. Dengan  adanya  mata  pelajaran  IPS  di sekolah diharapkan siswa dapat mengerti  dan  mengamalkan  makna pelajaran IPS sehingga memiliki karakter dan menjadi warga negara yang baik.

## B.  METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dengan pendekatan diskriptif  dan  jenis  penelitian  studi kasus. Sumber data yang diperoleh dari informan  yaitu  kepala  sekolah,  guru, dan  peserta  didik  yang  dilakukan melalui wawancara mendalam, mengumpulkan berbagai peristiwa atau aktivitas  yang  dilakukan,  pengambilan dokumen serta tambahan angket peserta didik  di  SD  Diponegoro.  Tehnik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan tehnik wawancara, observasi, dokumentasi.
Tehnik
89 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 1, Juni 2016, 84 – 94
Wawancara digunakan untuk menyaring  data  yang  berkaitan  dengan penanaman nilai-nilai perjuangan Diponegoro. Observasi digunakan untuk  memperoleh  data  mengenai pelaksanaan  Implementasi  nilai-nilai perjuangan  Diponegoro,  dokumentasi digunakan untuk mengetahui gambaran objek  yang  di  teliti  serta  angket disebarkan kepada peserta didik. Tehnik sampling menggunakan purposive sampling, dan  validitas  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah triangulasi  metode  dan  triangulasi sumber.  Analisis  data  menggunakan analisis  interaktif  yaitu  reduksi  data, sajian data, dan penarikan simpulan/verifikasi.

## C.  PEMBAHASAN
1. Pemahaman  guru  terhadap  Nilai- nilai  perjuangan  Diponegoro  di SMP Diponegoro.
Nilai-nilai perjuangan Diponegoro dapat memberikan inspirasi kepada siswa. Pemahaman guru
terhadap nilai-nilai
perjuangan Diponegoro  antara  lain  beliau  adalah
seorang pemimpin muslim yang
religius,  jujur,  peduli  dan  mempunyai semangat  kebangsaan  yang  tinggi.
Abidin (2012)  menjelaskan  dalam penelitiannya,  nilai  Diponegoro  yang perlu  diwariskan  dalam  penelitiannya adalah religiusitas, kejujuran, keberanian, dan kepedulian. Pemahaman tentang nilai-nilai perjuangan Diponegoro juga direalisasikan  melalui  tujuan,  visi  dan misi  sekolah.  Tugas  dari  sekolah  ialah membina  visi  dan  misi  yang  bekaitan dengan nilai-nilai perjuangan Diponegoro tersebut. Wibowo
(2013:119)  menyatakan  bahwa  Kepala sekolah memiliki peran yang kuat dalam mengkoordinasikan, menggerakkan, dan  menyerasian  semua  sumber  daya pendidikan  yang  tersedia.  Kepala sekolah  merupakan  salah  satu  faktor yang  dapat  mendorong  sekolah  untuk mewujudkan  visi,  misi,  tujuan,  dan sasaran  sekolahnya  melalui  program- program  yang  dilaksanakan  secara terencana.
2. Implementasi nilai-nilai perjuangan
pangeran Diponegoro dalam
pembelajaran yang meliputi
perecanaan,  proses  dan  evaluasi  di
SD Diponegoro
Implementasi nilai-nilai perjuangan  pangeran  Diponegoro  pada
Suyanti: Implementasi Nilai-nilai Perjuangan… | 90
umumnya  bisa  diintegrasikan  pada semua  mata  pelajaran  yang  ada disekolah,  salah  satunya  pada  mata pelajaran  IPS.  Proses  Implementasi nilai-nilai perjuangan Pangeran Diponegoro  pada  mata  pelajaran  IPS bahwasannya dilakukan pada pembelajaran di dalam kelas. Saripudin
(1989: 38), bidang studi Ilmu
Pengetahuan  Sosial  merupakan  salah satu  unsur  kurikulum  pendidikan  yang secara formal dan material menjabarkan esensi  Tujuan  Pendidikan  Nasional. Untuk  itu,  merupakan  suatu  keharusan bagi  bidang  studi  untuk  menjabarkan tujuan  tersebut  dalam  wawasan  dan perspektif  keilmuan  sosial. Hal  ini  di dukung  pendapat  Dimyati  (1989:  90), menyatakan  bahwa  secara  umum  tujuan pengajaran  ilmu-ilmu  sosial,  khususnya dalam arti social studies atau IPS, adalah meliputi  tiga  segi  pendidikan  seperti humanisticeducation, social civic education,  dan  intellectual  education (pendidikan kemanusian, kemasyarakatan kenegaraan dan pendidikan inteletual).
Proses  Implementasi  nilai-nilai
perjuangan Diponegoro dalam pembelajaran IPS meliputi: a) perencanaan, b) pelaksanaan pembelajaran
(tahap-tahap
pembelajaran),  c)  penilaian.  Hal  ini  di sejalan dengan penelitian Anik Ghufron (2010) yang menyatakan bahwa, dalam pengintegrasian nilai-nilai bangsa meliputi  tiga  tahap  yakni  pendahuluan, inti,  dan  penutup,  dan  dalam  proses pelaksanaannya  diperlukan  dukungan dari pihak sekolah, guru, orang tua, dan siswa.  Alokasi  Waktu  4x35  menit  (2x pertemuan),  Kelas  VII.  Metode  yang digunakan yaitu dengan metode kooperatif  tipe  Jigsaw.  penggunaan metode  kooperatif  dalam  hal  ini  untuk bisa  menyesuaikan  dengan  jumlah siswa, materi pembelajaran dan alokasi waktu.  Materi  pelajaran  berperan penting  dalam  menggali  nilai-nilai karakter  perjuangan  Diponegoro.  Hal ini Sejalan dengan penelitian Sudarmin (2014) bahwa penelitian tersebut memberikan  gambaran  bahwa  model Jigsaw tidak hanya mampu mengembangkan  capaian  akademik, tetapi  non  akademik,  seperti  saling menghargai saling peduli satu sama lain sehingga meningkatkan hubungan interpersonal diantara mereka
Penggunaan media sudah maksimal  yaitu  mengunakan  laptop, LCD, pemutaran video. Sumber belajar dalam  penggunaannya  sangat  kurang
91 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 1, Juni 2016, 84 – 94
belum  tersediannya  buku  pegangan murid  menjadi  kendala  tersendiri. Peserta  didik  hanya  menggunakan modul  yang  dibuat  oleh  guru  untuk menganggulangi  kurangnya  bacaan siswa. Implementasi nilai-nilai perjuangan  Diponegoro  kepada  peserta didik  menggunakan  media  juga  sangat efektif,  terlihat  peserta  didik  fokus terhadap  pembelajaran.  Hal  ini  relevan dengan  pendapat  Soko (2011)  bahwa penanaman  nilai-nilai  karakter  pada siswa  tidak  bisa  dilakukan  dengan metode  inkulkasi  dan  keteladanan, namun  juga  bisa  diajarkan  melalui media pembelajaran. Upaya menanamkan nilai-nilai karakter melalui  media  membuat  siswa  siswa tidak  merasa  diatur  dan  didikte. pembelajaran menggunakan contoh dan cerita  untuk  memunculkan  nilai-nilai menceritakan  kisah  hidup  orang  yang berhasil,  dan  refleksi,  siswa  dapat mengajari  nilai-nilai  karakter  dan memaknai dengan baik. Penilaian yang dilakukan  melalui  dalam  tiga  aspek yaitu  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Penilaian  aspek  kognitif menggunakan  tes,  untuk  aspek  afektif dan psikomotorik menggunakan lembar observasi
3. Kendala  dalam  penanaman  nilai- nilai karakter perjuangan Diponegoro dan cara mengatasinya dalam pembelajaran IPS Kendala dalam implementasi nilai-nilai perjuangan pangeran Diponegoro  di  SD  Diponegoro  yang pertama adalah  kurangnya  sumber buku-buku bacaan dalam pembelajaran IPS. Kelengkapan sarana dan prasarana dalam proses pembelajaran tidak menentukan  jaminan  kegiatan  kondisi belajar  mengajar  yang  baik,  tetapi disinilah  muncul  untuk  mengelola sarana dan prasarana bagi terselenggaranya kegiatan belajar mengajar yang berjalan dengan efektif. Pengelolaan sarana dan prasarana dalam satuan  pendidikan  harus  dilaksanakan. Dimyadi  dan  Mudjono  (2006:249) Sarana  pembelajaran  meliputi  buku pembelajaran,  buku  bacaan,  alat  dan fasilitas  laboratorium  sekolah,  dan berbagai  media  pengajaran  yang  lain. Prasarana pembelajaran meliputi gedung sekolah, ruang belajar, lapangan olahraga, ruang ibadah, ruang kesenian, peralatan  olahraga  dan  sebagainya. Sarana  dan  prasarana  pembelajaran yang  lengkap  merupakan  kondisi  yang
Suyanti: Implementasi Nilai-nilai Perjuangan… | 92 baik  sehingga  menciptakan  proses belajar yang berhasil baik pula.  Dalam hal  ini  untuk  mengatasi  kurangnya ketersedian  sumber  bacaan  guru  IPS membuat  modul  pembelajaran  dan sumber  atau  referensi  penunjang  untuk mempermudah siswa dalam memahamai  materi  pelajaran  IPS  yang diberikan  oleh  guru.  Guru  dituntut untuk  juga  kreatif  dalam  menyediakan sumber  bacaan  demi  terselengaranya proses pembelajaran yang efektif. Dewi (2013)  menjelaskan  dalam  proses pelaksanaan guru menghadapi kesulitan-kesulitan  dalam  menemukan sumber atau referensi bacaan, akhirnya guru  membuat  solusi    mengatasi masalah  dengan  cara  mencari  sumber penunjang  yang  lain  dan  referensi  lain sehingga  pembelajaran  akan  lebih bermakna.
Kendala  yang kedua adalah mengenai pengaruh negatif arus globalisasi.  Abad  21  yang  ditandai dengan  arus  globalisasi  serta  ditunjang tekhnologi informansi, komunikasi, dan transparansi merupakan tantangan yang telah  mengubah  aspek  kehidupan masyarakat  begitu  cepat.  Dampak  arus globalisasi membawa pengaruh terhadap  sikap,  perilaku  dan  moral.
Para  siswa  ada  sebagian  tidak  dapat menyaring  mana  yang  baik  dan  mana yang tidak baik. Upaya yang dilakukan dalam  mengatasi  dampak  negatif  arus globalisasi dilakukan dengan meningkatkan pengawasan peran komite  sekolah  dan  meningkatkan intensitas hubungan wali murid dengan wali  kelas.  Peran  komite  sekolah ditingkatkan dengan mengadakan pertemuan  rutin  sebulan  sekali  untuk membahas dan mengevaluasi pelaksanaan kegiatan sekolah. Mulyasa (2008: 26) menyatakan bahwa diperlukan  kerjasama  dalam  membina dan membentuk perilaku-perilaku sesuai dengan nilai-nilai yang
ditanamkan,
diajarkan dan diteladankan. Oleh sebab itu Implementasi  nilai-nilai  perjuangan pangeran  Diponegoro  harus  mendapat dukungan  dari  pihak  sekolah  maupun dari orang tua wali murid para siswa.

## D.  Simpulan
1. Nilai-nilai karakter perjuangan pangeran Diponegoro dianggap penting sebagai semangat pembangunan  adalah  Kereligiusan,
Kejujuran,  kepedulian,  semangat kebangsaan.  Nilai-nilai    karakter
93 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 1, Juni 2016, 84 – 94
perjuangan  Pangeran  Diponegoro dianggap  penting  untuk  diteruskan sebagai semangat pembangunan untuk masa kini maupun untuk masa yang akan datang.
2. Implementasi  nilai-nilai  perjuangan Diponegoro dalam pembelajaran IPS di  SD  Diponegoro  cukup  baik.
Perangkat pembelajaran telah mencantumkan nilai- nilai yang akan diimplementasikan  dalam  diri  siswa ketika  proses  belajar  mengajar berlangsung salah satunya nilai-nilai perjuangan Diponegoro, yang meliputi  tiga  kegiatan  yaitu:  tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, dan
tahap evaluasi.
3. Kendala  yang  dialami  guru  dalam penanaman  nilai-nilai  perjuangan Diponegoro di SD Diponegoro yaitu kurangnya sumber bacaan penunjang
dalam pembelajaran cara
mengatasinya  guru  membuat  modul sebagai  penunjang  sumber  dalam pembelajaran. pengaruh negatif
dampak Era globalisasi. Cara mengatasinya yaitu dilakukan
dengan  meningkatkan  pengawasan peran komite sekolah dan
meningkatkan  intensitas  hubungan wali murid dengan wali kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Zaenal. Pendidikan  Karakter Diponegoro .  Seminar  Nasional
Psikologi  Islami.  Surakarta  21 April 2012. Dimyati, Muhammad. 1989. Pengajaran  Ilmu-ilmu  Sosial  di Sekolah:  Bagian  Integral  Sitem Ilmu Pengetahuan . Jakarta: Depdikbud. Dewi, Kusmiyati Tini. 2013. Implementasi Nilai-nilai Patriotisme Siswa Melalui Kajian Biografi Raden Haji Perwatasari dalam  Pembelajaran  Sejarah (Penelitian  Naturalistik  Inquiri SMAN 1 Cianjur) . Tesis Universitas pendidikan Indonesia. Elmobarok. 2013. Membumikan Pendidikan Nilai . Bandung: Alfabeta.
Gufron,  Anik.  2010.  “Integrasi  Nilai-
nilai Karakter Bangsa pada Keiatan  Pembelajaran”. Jurnal Ilmiah Pendidikan (Nomor ISSN; 0216-1370).
Intan, Naomi. 2000. Menggugat Pendidikan Fundamentalis, Konservatif,  Liberal,  Anarkis . Yogyakarta:  Penerbit  Pustaka Pelajar. Kirchenburn.  2000. From  Values Clarification to Character Education  a  personal  journey. Jurnal  of  Humanist  Consuling Education & Development.
Alexander  Vol  39  ISSI:  P4(14
Pages).
Mudjiono,  Dimyati.  2006. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Suyanti: Implementasi Nilai-nilai Perjuangan… | 94
Mu’in,  Fatchul.  2011. Pendidikan Karakter:  Kontruksi  Teoritik  &
Praktik .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz
Media. Mulyana. 2011. Mengartikulasikan
Pendidikan Nilai . Bandung; Alfabeta.
Mulyasa.  2002. Kurikulum  Berbasis Kompetensi . Bandung; Rosdakarya. Sudarmini, Luh. 2014. Pengaruh Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Terhadap Motivasi Belajar dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V Seklah Dasar Gugus IV Jimbaran Kuta Selatan. Soko,  Imelda  Paulina.  2010. Pengaruh Pemanfaatan Media Flash Berbasis Karakter terhadap Keefektifan  Pembelajaran  IPA . TESIS: Universitas Negeri
Yogyakarta.
Sapriya. 2014. Pendidikan IPS: Konsep dan  Pembelajaran .  Bandung:  PT Rosdakarya.
Saripudin,  Urip.  1989. Konsep  Dan Masalah  Pengajaran  Ilmu  Sosial Di  Sekolah  Menengah .  Jakarta:
LPTK.
Sudarmina.  2002. Pendidikan  dan Pembetukan  watak  yang  bail, dalam pendidikan untuk masyarakat  Indonesia  baru,  70 tahun  Prof  H.A.R.  Tilaar,  M.  Sc Ed . Jakarta: PT Grasindo. Soemantri. 2001. Menggagas
Pemahaman Pendidikan IPS . Bandung: PT Rosda Karya.
Thornberg,  Robert.  (November  2008).
Values  Education  as  The  Daily fostering of school rules. Research in education .
Manchester.  Vol  80,  ISS  1  p.  52 (11 pages).
Widiastuti, Tri. 2007. Penanaman nilai- nilai  Iman  dan  Taqwa  untuk Pembinaan Moral Melalui Pembelajaran IPS di SMP Negeri
2  Bawang .  TESIS  Universitas
Negeri Yogyakarta.
Wibowo.    2012. Pendidikan  Karakter:
Strategi  Membangun  Karakter Bangsa Berperadaban . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Wirantho, Sapto  Aji. 2011. Pendidikan Nilai dalam Menghadapi Tantangan Perubahan ada peserta Didik  SMA. Jurnal  Teknologi
Pendidikan , Vol 13 No 3.
Undang-undang Nomor 20  Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional  pasal  3 .  Jakarta:  Eka Jaya.
Zuriah.  2008. Pendidikan  Moral  Dan Budi  Pekerti  Dalam  Perspektif
Perubahan . Jakarta: Bumi Aksara.