## ANALISIS KESALAHAN BUKU TEKS MATEMATIKA KELAS XI SMA/MA KURIKULUM 2013
Aprilia Dwi Mayangsari 1* , P M Labulan 2 , Rusdiana 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Mulawarman Jalan Muara Pahu, Gn. Kelua, Kec. Samarinda Ulu, Kota Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia e-mail: 1 apriliadwimayangsari66@gmail.com; 2 pm_labulan@yahoo.co.id; 3 ana_diana183@yahoo.com;
Submitted: September 25, 2021 Revised: October 8, 2021 Accepted: October 29, 2021
corresponding author *

## Abstrak
Buku teks  menjadi kebutuhan utama dalam proses pembelajaran yang mengakibatkan beragamnya buku teks  dari  berbagai  penerbit  buku.  Meskipun  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP)  telah  menilai kesesuaian  buku  teks,  namun  tidak  menutup  kemungkinan  terjadi  kesalahan.  Sehingga,  dengan  adanya penelitian  ini  dapat  diketahui  jenis-jenis  kesalahan  dalam  buku  teks  matematika  kelas  XI  SMA/MA Kurikulum  2013.  Jenis  kesalahan  yang  dimaksud  adalah  jenis  kesalahan  berdasarkan  objek  matematika yang  diantaranya  kesalahan  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  operasi.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Teknik  analisis  data  dari  penelitian  ini  adalah  teknik Miles  dan  Huberman.  Teknik  pengumpulan  data  dari  penelitian  ini  adalah  analisis  konten.  Hasil  dari penelitian ini adalah 8 kesalahan terkait fakta, 12 kesalahan terkait konsep, 12 kesalahan terkait prinsip dan 18 kesalahan terkait operasi. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai referensi dalam memilih buku teks matematika yang baik dan tepat.
Kata Kunci : analisis kesalahan, buku teks matematika, kurikulum 2013, objek matematika

## THE ERROR ANALYSIS OF MATHEMATICS TEXTBOOKS FOR ELEVENTH GRADE SMA/MA CURRICULUM 2013

## Abstract
Textbooks are a main necessity in learning process which result in variety of textbooks from book publisher. Although the National Education Standards Agency (BSNP) has evaluated textbooks for viability, faults are  still  possible.  Subsequently,  the  goal  of  this  review  is  to  decide  the  sorts  of  blunders  identified  in mathematics textbooks for the SMA/MA Curriculum 2013 in eleventh grade. There are four sorts of errors based  on  mathematical  objects:  factual,  conceptual,  principle,  and  operational  errors.  The  qualitative method  was  combined  with  a  descriptive  approach  in  this  study.  Miles  and  Huberman's  data  analysis technique  was  applied.  Content  analysis  was  employed  as  a  data  collection  strategy.  According  to  the findings, there are 8 errors related to facts, 12 errors related to concepts, 12 errors related to principles, and 18 errors related to operations. So, the discoveries of this review can be used as an aide while choosing a decent and significant mathematics textbook.
Keywords : the error analysis, mathematics textbooks, curriculum 2013, mathematical objects

## 1. Pendahuluan
Pemerintah  Indonesia  telah  mengeluarkan Peraturan Pemerintah Nomor 13 tahun 2015, yang isinya  terkait  dengan  standar  nasional  buku  teks. Buku  teks  harus  dapat  membantu  siswa  dalam menguasai  kompetensi  sesuai  dengan  jenjang kelasnya  (Ramda,  2017).  Buku  teks  yang digunakan  dalam  pembelajaran  harus  jelas,  baik yang berkaitan dengan informasi maupun pengetahuan  (Kinanti  &  Sudirman,  2017).  Guru
perlu  mengetahui  dan  memperhatikan  dengan seksama  sumber  belajar  yang  digunakan  berupa buku  siswa  dan  buku  pegangan  guru  (Fajriatin, 2015).  Hal  ini  dimaksudkan  jika  terdapat ketidaksesuaian,  kekurangan  atau  ketidaktepatan dalam  buku  tersebut,  dapat  diambil  langkah  awal untuk  menindaklanjuti  permasalahan  tersebut (Rizkianto  &  Santosa,  2017).  Senada  dengan pendapat Agustina et al. (2020) bahwa kelayakan buku  ajar  mempengaruhi  keberhasilan  proses
pembelajaran di sekolah agar mencapai hasil yang optimal.
Pentingnya  buku  teks  pelajaran  sebagai bahan utama penunjang pembelajaran mengakibatkan sangat beragamnya jenis buku teks yang  beredar  dari  berbagai  penerbit  buku  teks. Meskipun  buku  teks  tersebut  telah  dinilai kesesuaiannya oleh  BSNP, namun tidak menutup kemungkinan  terjadi  kesalahan.  Jika  terjadi kesalahan pada suatu objek matematika, maka akan menghalangi  siswa  untuk  memahaminya    (D.  P. Sari,  2016). Hal  ini  senada  dengan  pendapat Yurniwati (2015)  bahwa  hasil  belajar  siswa tidak sesuai dengan harapan, apabila pendidik menggunakan  buku  yang  kurang  tepat.    Objek langsung matematika menurut Suyono & Soemoenar  (2014)    terdiri  dari  fakta,  konsep, prinsip, dan operasi matematika. Fakta merupakan objek  terkait  perjanjian  dalam  matematika  seperti simbol,  aturan,  dan  lain  sebagainya  (Valentino, 2017).  Konsep  merupakan  ide  abstrak  untuk mengklasifikasikan objek-objek. (Abdussakir, 2017).  Prinsip  adalah  dua  atau  lebih  konsep  atau fakta  dengan  konsep  yang  saling  berhubungan (Andar  &  Ikman,  2016).  Operasi  adalah  proses yang  dilakukan  untuk  menemukan  solusi  tertentu (Setyowati, 2018).
Berdasarkan  observasi  awal  yang  peneliti telah lakukan terhadap beberapa guru matematika kelas XI diperoleh informasi bahwa dalam proses pembelajaran matematika, siswa memiliki pemahaman yang berbeda-beda. Sering kali siswa mengeluh  kesulitan  belajar  matematika  apabila hanya  dengan  melihat  buku  teks  saja,  siswa membutuhkan  penjelasan  secara  lisan  agar  siswa paham  dengan  isi  materi  dalam  buku  teks  yang digunakan.  Selanjutnya,  penelitian  oleh  Diana Purwita Sari (2016), penelitian oleh Erik Valentino (2017)  dan  penelitian  oleh  Arroida  &  Retnawati (2018) menunjukkan bahwa buku teks matematika yang  diteliti  masih  terdapat  beberapa  koreksi terkait  dengan  objek  matematika.  Hal  ini mengindikasikan bahwa meskipun buku teks telah dinilai baik, namun masih memungkinkan adanya kekurangan  dalam  buku  teks  tersebut.  Penelitian tersebut  juga  telah  mengungkapkan  kesalahan penyajian  objek  matematika  beserta  alternatif perbaikannya,  namun  belum  menggunakan  buku teks  matematika  dari  penerbit  yang  berbeda sebagai  sumber  data  yang  dianalisis.  Hal  ini dimaksudkan  agar  guru  dan  siswa  dapat mengetahui  jenis  kesalahan  yang  terdapat  pada buku teks matematika dari penerbit yang berbeda, sehingga dapat memilih buku pelajaran matematika yang tepat sebagai bahan pendamping belajar.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  studi  ini membahas  analisis  kesalahan  pada  buku  teks matematika  yang  memuat  indikator-indikator kesalahan  dalam  mengkategorikan  setiap  jenis kesalahan  objek  langsung  matematika  dan memberikan  alternatif  perbaikan  jawabannya. Selain itu, peneliti mengkaji buku teks matematika dari  tiga  penerbit  buku  yang  berbeda,  sehingga guru  dan  siswa  dapat  menjadikan  penelitian  ini sebagai  referensi  dalam  memilih  buku  teks matematika.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  tertarik mengangkat  judul  penelitian  “Analisis  Kesalahan Buku  Teks  Matematika  Kelas  XI  SMA/MA Kurikulum  2013”.  Dengan  demikian,  dapat dirumuskan  masalah  yaitu  jenis  kesalahan  apa yang  terdapat  pada  buku  pelajaran  matematika kelas XI SMA/MA Kurikulum 2013.

## 2. Metode Penelitian
Tujuan  dilakukannya  studi  ini,  untuk mengetahui  jenis  kesalahan  pada  buku  pelajaran matematika Kelas XI SMA/MA Kurikulum 2013. Metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif  dan  teknik  analisis  data  Miles  dan Huberman  digunakan  dalam  studi  ini.  Teknik analisis  data  ini  terdiri  dari  tiga  langkah,  yaitu reduksi  data,  display  data,  dan  konklusi  (Putri  & Gazali, 2021).
Tahap  reduksi  data  yaitu  melakukan pemilihan, pemfokusan, dan penyederhanaan data mentah  dalam  catatan-catatan  tertulis.  Tahap display  data  adalah  mendeskripsikan  data  dalam bentuk  teks  dan  gambar  untuk  memberikan pemahaman tentang data tersebut.  Setelah reduksi data  dan  display  data  selesai,  dapat  dilakukan pengambilan  kesimpulan  (M.  Sari  &  Asmendri, 2020).
Analisis konten menjadi teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini.  Pemilihan buku  yang  dianalisis  berdasarkan  penggunaan buku  beberapa  sekolah  pilihan  peneliti  di Samarinda.  Sekolah-sekolah  tersebut  merupakan sekolah  yang  memenuhi  kriteria  sekolah  favorit atau sekolah unggul.
Proses  penelitian  dari  penelitian  ini  adalah dengan  membaca  dan  menganalisis  buku  sebagai sumber  data  untuk  dibandingkan  dengan  buku acuan yang lebih akurat, yaitu buku Kalkulus edisi 9  oleh  Varberg,  Purcell  dan  Rigdon,  dan  buku Kalkulus  oleh  Drs.  Koko  Martono,  M.Si  serta sumber  lainnya.  Kemudian,  sumber  data  tersebut dapat  diketahui  apakah  terdapat  kesalahan penyajian  objek  matematika.  Selanjutnya,  hasil analisis  terhadap  sumber  data  dikelompokkan berdasarkan  indikator  jenis  kesalahan  penyajian objek  matematika.  Indikator  jenis  kesalahan
penyajian  objek  matematika  ditunjukkan  dalam tabel 1.

## Tabel 1. Indikator Kesalahan Berdasarkan Objek Matematika
Nomor Tipe kesalahan Indikator kesalahan 1. Fakta 1.1 Kesalahan dalam penggunaan simbol atau notasi matematika 1.2 Kesalahan dalam menggunakan istilah matematika 1.3 Ketidaklengkapan penulisan simbol atau notasi matematika 2. Konsep 2.1 Ketidaktepatan dalam menginterpretasikan konsep 2.2 Ketidaktepatan  dalam  penerapan  ilustrasi  untuk  menjelaskan konsep 2.3 Pemberian contoh yang kurang sesuai dengan konsep 2.4 Ketidaklengkapan pemberian syarat atau semesta pembicaraan pada suatu definisi 3. Prinsip 3.1 Kesalahan dalam menghubungkan dua atau lebih konsep atau fakta dengan konsep 4. Operasi 4.1 Kesalahan pada proses perhitungan 4.2 Kesalahan dalam proses pengerjaan 4.3 Informasi  alur  kerja  tidak  sesuai  dengan  informasi  yang diberikan pada awal pertanyaan

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Deskripsi Buku Teks Matematika
Sumber  data  yang  digunakan  adalah  buku pelajaran  matematika  Kelas  XI  SMA/MA  oleh penerbit Erlangga,
Kemendikbud dan YramaWidya Kurikulum 2013. Materi yang diteliti adalah  materi  Kalkulus  yang  terdiri  dari  Limit Fungsi  Aljabar,  Turunan  Fungsi  Aljabar  dan Integral Fungsi Aljabar.
Berikut  deskripsi  buku  teks  matematika yang diteliti pada penelitian ini:
a.  Judul :  Matematika untuk SMA/MA Kelas XI (Kelompok Wajib) Penulis :  Drs.  B.  K.  Noormandiri, M.Pd Penerbit :  Erlangga Kota Terbit :  Jakarta Tahun Terbit :  2017 b.  Judul :  Matematika  SMA  /  MA  / SMK / MAK Kelas XI Penulis :  Sudianto  Manullang,  Andri Kristianto  S.,  Tri  Andi Hutapea, Lasker Pangarapan Sinaga, Bornok Sinaga, Mangaratua  Marianus  S., Pardomuan N. J. M. Sinambela Penerbit :  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan Kota Terbit :  Jakarta Tahun Terbit :  2017 c.  Judul :  Matematika  untuk  Siswa SMA -MA/SMK-MAK Kelas XI Penulis :  Suwah Sembiring dan Marsito Penerbit :  Yrama Widya Kota Terbit :  Bandung Tahun Terbit :  2017

## 3.2 Deskripsi Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  sumber data,  ditemukan  kesalahan  pada  buku  pelajaran matematika.  Hasil  penelitian  ini  disajikan  dalam gambar 1.
Gambar 1. Penyajian data jenis kesalahan objek matematika
a. Kesalahan penyajian terkait fakta
Pada  jenis  kesalahan  penyajian  terkait fakta,  terdapat  tiga  indikator  kesalahan  fakta dalam  penelitian  ini.  Salah  satu  indikator kesalahannya adalah kesalahan dalam penggunaan  simbol.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Valentino (2017) bahwa objek terkait fakta adalah objek terkait pada perjanjian dalam matematika  seperti  simbol,  aturan  dan  lain sebagainya. Dalam penelitiannya juga mengkategorikan  ketidaksesuaian  penggunaan simbol  sebagai  indikator  dari  kesalahan  fakta. Berikut  kesalahan  dalam  penulisan  simbol matematika.
Gambar 2. Kesalahan fakta pada buku Matematika
Kemendikbud halaman 297
Pada gambar 2, terdapat kesalahan dalam penggunaan  simbol.  Kesalahan  ini  dinamakan kesalahan fakta yang tidak beraturan dikarenakan  dalam  penyajiannya  memuat beberapa  fakta  lainnya.  Secara  umum, 𝑓 ′ (𝑥) merupakan  notasi  dari  turunan  pertama  pada fungsi 𝑓(𝑥) (Martono, 1999). Pada pembahasan dalam  bab  8  Integral  Fungsi  tersebut,  belum terdapat  penggunaan  simbol 𝑓 ′ (𝑥) yang menyatakan  sebagai  turunan  pertama.  Apabila 𝑚 = ⅆ𝑦 ⅆ𝑥 = 𝑓(𝑥) , maka 𝑦 = 𝐹(𝑥) + 𝐶 merupakan anti turunan dari m (Varberg et al., 2007).  Penulisan  yang  tepat  adalah  “Secara notasi  matematika  dituliskan 𝑚 = ⅆ𝑦 ⅆ𝑥 = 𝑓(𝑥) sehingga 𝑦 = 𝐹(𝑥) + 𝐶 disebut  anti  turunan
dari  m.  Dengan  demikian  anti  turunan  dari  m adalah 𝑦 = 𝐹(𝑥) + 𝐶 .  Hal  ini  berarti  bahwa nilai konstanta C dapat berubah-ubah.”
b. Kesalahan penyajian terkait konsep Pada  jenis  kesalahan  penyajian  terkait konsep,  peneliti  telah  menjabarkan  empat indikator  kesalahan  konsep.  Salah  satu indikator kesalahannya adalah ketidaklengkapan  pemberian  syarat.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat    Sari  (2016)  yang mengkategorikan  ketidaklengkapan  pemberian syarat  sebagai  salah  satu  indikator  kesalahan konsep.  Selanjutnya,  diperjelas  oleh  pendapat Abdussakir (2017) bahwa objek yang berhubungan dengan konsep adalah ide abstrak untuk mengklasifikasikan objek-objek. Dengan demikian, syarat  sangat penting dalam mengklasifikasikan atau mengkategorikan sekumpulan  objek.  Berikut  ketidaklengkapan dalam pemberian syarat.
Gambar 3. Kesalahan konsep pada buku Matematika Erlangga halaman 291
Pada gambar 3 terdapat
ketidaklengkapan  pemberian  syarat.  Syarat yang dimaksud adalah syarat dalam menyatakan suatu fungsi turunan pertama.  Jika turunan  suatu  fungsi  ada,  maka  limit  yang mendefinisikan  turunannya  pasti  ada,  dan fungsinya  pasti  kontinu.  Namun,  fungsi  yang kontinu,  belum  tentu  memiliki  turunan. Turunan fungsi di titik c didefinisikan sebagai
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 4.1 4.2 4.3

## Penyajian Data Jenis Kesalahan Objek Matematika
Erlangga Kemendikbud Yrama Widya Indikator Kesalahan Penyajian Objek Matematika B an y ak Kesalah an
kemiringan garis singgung suatu fungsi di titik c .  Kemiringan  garis  singgung  suatu  fungsi  di titik  c  merupakan  nilai tan 𝛼 yang  dilimitkan untuk  komponen x mendekati  nol.  Apabila komponen x bernilai nol, maka tidak akan ada gradien  garis  singgung.  Selanjutnya,  fungsi kontinu pasti memiliki limit fungsi, namun limit yang  membandingkan  komponen y dengan komponen x belum  tentu  dapat  ditemukan. Sebagai  contoh  fungsi 𝑦 = |𝑥 − 1| .  Fungsi tersebut  merupakan  fungsi  yang  kontinu,  dan pasti  memiliki  limit  fungsi,  namun  limit  yang membandingkan komponen y dengan komponen x tidak  akan  ditemukan.  Hal  ini dikarenakan limit yang mendefinisikan turunan adalah suatu perbandingan antara komponen y dengan komponen x . Itu sebabnya dapat terjadi tidak  ada  nilai  limitnya.  Hal  ini  diperlukan penegasan  bahwa  suatu  fungsi  kontinu memiliki  turunan  hanya  jika  limit  yang mendefinisikan  turunannya  ada.  Apabila  limit yang mendefinisikan turunan bernilai ∞ atau − ∞ ,  maka  dapat  dikatakan  tidak  memiliki turunan  (Varberg  et  al.,  2007). Penulisan definisi  fungsi  turunan  pertama  yang  tepat adalah
“Turunan  dari  fungsi f adalah f’ sedemikian  sehingga  nilai  fungsi  ini  untuk setiap x dalam  daerah  definisi f dirumuskan sebagai:
𝑓 ′ (𝑥) = 𝑙𝑖𝑚 ℎ→0 𝑓(𝑥 + ℎ) − 𝑓(𝑥)
ℎ
Asal ada limitnya dan bukan ∞ atau −∞ .”
c. Kesalahan penyajian terkait prinsip.
Pada  jenis  kesalahan  penyajian  terkait prinsip,  terdapat  satu  indikator  kesalahan prinsip. Indikator kesalahannya adalah kesalahan  dalam  menghubungkan  dua  atau lebih konsep atau fakta dengan konsep. Sejalan dengan  pengertian  prinsip  menurut  Andar  & Ikman (2016) adalah hubungan antara dua atau lebih konsep atau fakta dengan konsep. Berikut kesalahan penyajian terkait prinsip.
Gambar 4. Kesalahan prinsip pada buku Matematika Kemendikbud halaman
229
Pada gambar 4 terdapat kesalahan dalam menghubungkan  konsep  dengan  fakta.  Pada sifat  tersebut  menunjukkan  bahwa  limit dikatakan  ada,  apabila  limit  kiri  dan  limit kirinya  sama.  Padahal  limit  dikatakan  ada,
apabila  limit  kiri  dan  limit  kanannya  sama (Varberg  et  al.,  2007).  Dengan  demikian, pernyataan tersebut tidak dapat menghubungkan  konsep  limit  dengan  fakta yang  ada.  Penulisan  yang  tepat  adalah “Misalkan f sebuah  fungsi 𝑓: 𝑅 → 𝑅 dan misalkan L, c bilangan real. Lim x→c 𝑓(𝑥) = 𝐿 jika dan hanya jika lim x→c − 𝑓(𝑥) = 𝐿 = lim x→c + 𝑓(𝑥) .”
d. Kesalahan penyajian terkait operasi Pada  jenis  kesalahan  penyajian  terkait operasi,  terdapat  tiga  indikator  kesalahan operasi  dalam  penelitian  ini.  Salah  satu indikator kesalahannya adalah kesalahan proses perhitungan.  Hal  ini  sependapat  dengan  Sari (2016) bahwa objek yang terkait dengan operasi adalah  proses  memperoleh  solusi.  Selanjutnya diperjelas  oleh  pendapat  Setyowati  (2018) bahwa  proses  untuk  mencari  solusi  spesifik. Berikut kesalahan pada proses perhitungan.
Gambar 5. Kesalahan operasi pada buku Matematika Yrama Widya halaman 210
Pada  gambar  5  tertulis  “ 𝑓 ′ (𝑥) = 𝑘{𝑢 ′ (𝑥)} = 3(4𝑥 3 − 10𝑥) = 12𝑥 3 − 30𝑥 2 ”, sehingga terdapat kesalahan proses perhitungan.  Perhitungan  ini  menggunakan sifat  distributif  perkalian  atas  penjumlahan, dimana 𝑝(𝑞 + 𝑟) = 𝑝𝑞 + 𝑝𝑟 ,  untuk  semua 𝑝, 𝑞, 𝑟 ∈ 𝑅 (Riyanto,  2008).  Oleh  karena  itu, proses  perhitungan  yang  tepat  adalah 𝑓 ′ (𝑥) = 𝑘{𝑢 ′ (𝑥)} = 3(4𝑥 3 − 10𝑥) = 12𝑥 3 − 30𝑥 .

## 4. Kesimpulan
Penyajian objek matematika pada ketiga buku teks  matematika  kelas  XI  Kurikulum  2013 ditemukan  kesalahan-kesalahan,  diantaranya:  8 kesalahan  terkait  fakta,  12  kesalahan  terkait konsep,  12  kesalahan  terkait  prinsip  dan  18 kesalahan terkait operasi. Berikut rincian kesalahan  penyajian  objek  matematika  di  setiap buku teks matematika.
Pada  buku  pelajaran  matematika  kelas  XI dengan  penerbit  buku  Erlangga,  terdapat  10
kesalahan  yang  terdiri  dari  2  kesalahan  terkait fakta,  6    kesalahan  terkait  konsep,  1  kesalahan terkait prinsip dan 1 kesalahan terkait operasi.
Pada  buku  pelajaran  matematika  kelas  XI dengan  penerbit  Kemendikbud,  terdapat  20 kesalahan  yang  terdiri  dari  3  kesalahan  terkait fakta,  5  kesalahan  terkait  konsep,  6  kesalahan terkait prinsip dan 6 kesalahan terkait operasi.
Pada  buku  pelajaran  matematika  kelas  XI dengan  penerbit  Yrama  Widya,  terdapat  20 kesalahan  yang  terdiri  dari  3  kesalahan  terkait fakta,  1  kesalahan  terkait  konsep,  5  kesalahan terkait prinsip dan 11 kesalahan terkait operasi.
Disarankan  guru  harus  mengkaji  bagaimana objek matematika yang disajikan dalam buku teks matematika  sebelum  menggunakannya  dalam proses  pembelajaran.  Peserta  didik  hendaknya tidak  hanya  menggunakan  satu  buku  teks  saja. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan bagi penerbit  buku  untuk  berbenah  agar  dapat mengurangi kesalahan di kemudian hari.

## Daftar Pustaka
Abdussakir.  (2017).  Internalisasi  Nilai-Nilai  Islami dalam Pembelajaran Matematika dengan Strategi Analogi. Seminar Nasional Integrasi Matematika Dan Nilai Islami, 1(1), 1–15.
Agustina,  L.,  Nurhidayah,  D.,  &  Wiratomo,  Yogi.
(2020). Analisis Materi dan Penyajian pada Buku Teks Matematika SMP / MTs untuk Kelas VIII. Prosiding  Seminar  Nasional  Dan  Diskusi  Panel Pendidikan  Matematika  Universitas  Indraprasta PGRI, 80, 359–370.
Andar,  A.,  &  Ikman,  I.  (2016).  Deskripsi  Kesalahan Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal  Ujian Semester  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 10 Kendari. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika, 4(2), 15–28.
Arroida, Azzanie K., & Retnawati, E. (2018). Analisis Buku Teks Pelajaran Matematika Wajib Kelas X SMA. Jurnal Pendidikan Matematika, 7(3), 23–
35.
Fajriatin,  Alfin.  (2015).  Analisis  Buku  Siswa Matematika  Kurikulum  2013  Kelas  IX  Bab Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Berdasarkan Konten Pada Kriteria Bell. Makalah Yang Disajikan Di Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan  Matematika UNY, ISBN. 978-02-73403-0-5, 71–76. Kinanti,  Lutfia  P.,  &  Sudirman,  S.  (2017).  Analisis
Kelayakan  Isi  Materi  Dari  Komponen  Materi Pendukung  Pembelajaran  Dalam  Buku  Teks Mata  Pelajaran  Sosiologi  Kelas  Xi  Sma  Negeri
Di Kota Bandung. Sosietas, 7(1), 341–345.
Martono,  K.  (1999).  Kalkulus  (D.  Subagdja  (Ed.);  1st ed.). Erlangga.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  13 Tahun  2015  Tentang  Perubahan  Kedua  Atas Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 Tentang Standar Nasional. (n.d.).
Putri,  Vini  W.,  &  Gazali,  Fauzana.  (2021).  Studi
Literatur  Model  Pembelajaran  POGIL  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran Kimia. Journal of
Multidicsiplinary  Research  and  Development, 3(2), 3.
Ramda, Apolonia H. (2017). Analisis kesesuaian materi buku  teks  Kemendikbud  matematika  kelas  VII dengan  Kurikulum  2013.  PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika, 12(1), 13. Riyanto, M. Z. (2008). Pengantar Analisis Real I.
Rizkianto,  I.,  &  Santosa,  Rusgianto  H.  (2017).  The
Anaysis  Of  Junior  High  School  Students Mathematics Book 2013 Curriculum. Mosharafa, 6(2), 230.
Sari,  Diana  P.  (2016).  Analisis  Kesalahan  Buku  Teks Matematika  SMP/MTS  Kelas  VII  Berdasarkan Objek  Kajian  Matematika.  Prosiding  Seminar Matematika Dan Pendidikan Matematika, 77–87.
Sari, Milya, & Asmendri. (2020). Penelitian Kepustakaan (Library Research) dalam Penelitian Pendidikan IPA. Natural Science:Jurnal  Penelitian  Bidang  IPA  Dan Pendidikan IPA, 6(1), 48.
Setyowati,  T.  (2018).  Analisis  Kesalaan  Prinsip  dan Operasi  Dalam  Menentukan  Koordinat  Kutub Siswa  Kelas  X  TKJ  SMK  Muhammadiyah  5 Karanganyar Tahun Pelajaran 2015/2016. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan Pendidikan Matematika, 1–7.
Suyono,  &  Soemoenar.  (2014).  Objek  Pembelajaran Matematika  Sekolah  (pp.  1–40).  Universitas Terbuka.
Valentino,  E.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Konten Matematika  pada  Buku  Siswa Tematik  Sekolah Dasar  Kelas  V  Semester  I  Kurikulum  2013. Suska  Journal  of  Mathematics  Education,  3(2), 74–82.
Varberg,  D.,  Purcell,  Edwin  J.,  &  Rigdon,  Steven  E. (2007). Calculus (9th ed.). Prentice Hall.
Yurniwati.  (2015).  Analisis  Buku  Teks  Matematika Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Ilmiah PGSD, Vll(1), 53–60