## Original Paper
Workshop Teknik Pembimbingan dan Penilaian Mahasiswa Peserta Praktek Pengenalan Lapangan Persekolahan Bagi Guru-Guru Anggota KKG di Kota Mataram
A Wahab Jufri 1 , Ni Made Novi Suryanti 1 , M. Amin 1 , Abdul Kadir Jaelani 1 , Dadi Setiadi 1*
1 Program Studi Magister Administrasi Pendidikan, Pascasarjana, Universitas Mataram, Indonesia
DOI: 10.29303/jpmpi.v2i2.373 Sitasi: Jufri,  A.  W.,  Suryanti,  N.  M.  N. , Amin,  M.,  Jaelani,  A.  K.,  Setiadi,  D. (2019).  Workshop  Teknik Pembimbingan  dan  Penilaian  Mahasiswa  Peserta  Praktek  Pengenalan  Lapangan  Persekolahan  Bagi  Guru-Guru Anggota KKG di Kota Mataram. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA (JPMPI) . (2) 2. pp. 133-138
*Corresponding Author: Dadi Setiadi, Program Studi Magister Administrasi Pendidikan, Pascasarjana, Universitas Mataram, Indonesia; Email: setiadi_dadi@unram.ac.id
Abstrak: Sesuai  dengan  stándar  pendidikan  guru  bahwa  mahasiswa  program  sarjana kependidikan  harus  mengikuti  mata  kuliah  pengenalan  lapangan  persekolahan  di  satuan pendidikan.  Untuk  mencapai  tujuan  pelaksanaan  PLP  tersebut  perlu  didukung  oleh pembimbing  dari  unsur  guru  yang  memahami  secara  teknis  pembimbingan  dan  evaluasi mahasiswa  peserta  PLP,  juga    agar  dapat  mengarahkan  mahasiswa  untuk  bisa  memiliki kemampuan  terkait  dengan  program  sekolah,  perangkat  pembelajaran  dan  praktek mengajar. Berdasarkan studi pendahuluan para guru SD belum memiliki pemahaman yang sama  tentang teknik  pembimbingan  dan  evaluasi  mahasiswa  peserta PLP,  sehingga  perlu dilakukan  workshop  kepada  guru-guru  SD  tersebut  agar  mampu  membimbing  dan mengevaluasi  hasil  PLP  mahasiswa.  Tujuan  kegiatan  pengabdian  yang  dilakukan    adalah untuk  Mengembangkan  pemahaman  guru  anggota  KKG  Kota  Mataram  dalam membimbing  dan  mengevaluasi  kemampuan  mahasiswa  dalam  menyusun  program sekolah, perangkat pembelajaran; Mengembangkan keterampilan guru guru anggota KKG Kota  Mataram  dalam  membimbing  dan  mengevaluasi  mahasiswa  peserta  PLP.  Metode yang  digunakan  dalam  pengabdian  ini  adalah  melalui  workshop  yang  lebih  berbasis  pada praktek  langsung  teknik  pembimbingan  dan  penilaian  mahasiswa  peserta  PLP  yang  dapat meningkatkan kemampuan dalam mengarahkan dan membimbing mahasiswa peserta PLP. Kegiatan pengabdian dilaksanakan dengan tahapan  sebagai berikut : Studi literatur, analisis kebutuhan  guru  berupa    pemahaman  dan  keterampilan  guru  dalam  membimbing  dan mengevalausi  hasil  PLP,  pengukuran  kemampuan  awal  guru,  mendisain  program workshop,  pelaksanaan  workshop:    berupa  kajian  pembimbingan  peserta  PLP,  praktek mendisain  instrumen  evaluasi  PLP,  pemantauan  dan  bimbingan  di  lapangan  oleh  tim pengabdian  pada  masyarakat,  asesmen  kualitas  pelaksanaan  dan  hasil  akhir  workshop peserta dan, penyusunan laporan PPM.. Hasil kegiatan menunjukan bahwa Sebagian besar guru  memiliki  pemahaman    secara  komprehensif  mengenai  teknik-teknik  pembimbingan, pelaksanaan  praktek  pengenalan  lapangan  persekolahan,    mengevaluasi  proses  dan memiliki  keterampilan  dalam  mendisain  instrumen  observasi  dan  ecvaluasi:  membimbing mahasiswa,  mengevaluasi  proses  dan  hasil,  membimbing  penyeusunan  laporan  praktek pengenalan  lapagan  persekolahan.Dengan  demikian  guru  akan  mampu  membimbing mahasiswa PLP dan melakukan evaluasinya secara baik.
Kata kunci: Workshop; Teknik Bimbingan; Pengalaman Lapangan Persekolahan (PLP)

## Pendahuluan
Kualitas  hasil  pendidikan  di  pendidikan dasar  dan  menengah  sangat  tergatung  pada  guru khususnya  bagaimana  guru  bisa  melaksanakan
tugas dalam mengelola pembelajaran sesuai dengan tagihan  standar  proses  pembelajaran.  Selain  itu, kualitas  hasil  belajar  peserta  didik  masih  belum sesuai  dengan  tagihan  kurikulum,  sehingga  perlu dilakukan  pembenahan  atau  perbaikan  terkait
dengan  hal  tersebut.  Banyak  usaha  yang  telah dilakukan oleh pemerintah dalam usaha meningkatkan mutu pendidikan di satuan pendidikan  diantaranya  dengan  membuat  8  standar pendidikan  yang  harus  dipenuhi  oleh  setiap  satuan pendidikan. Juga standar program sarjana kependidikan  dengan  di  keluarkannya  standar pendidikan guru (SPG) yang berupa Permenristekdikti No 55 Tahun 2017.
Standar  pendidikan  guru  merupakan  satu standar yang harus dipenuhi oleh lembaga pendidik tenaga  kependidikan,  sehingga  diharapkan  lulusan sarjana pendidikan guru memiliki kompetensi yang sesuai dengan kebutuhan di lapangan sebagai calon guru  profesional.  Kompetensi  tersebut  mencakup kompetensi  profesional,  pedagogi,  sosial  dan kepribadian.    Dalam  konteks  standarisasi  standar pendidikan  guru  tersebut  khususnya  dengan penentuan  capaian  pembelajaran  lulusan  untuk sarjana  pendidikan  yang  terkait  dengan  standar  isi termasuk mata kuliah yang wajib dilaksanakan oleh penyelenggara  pendidikan  sarjana  pendidikan diantaranya  adalah  mata  kuliah  pengenalan lapangan persekolahan (PLP) 1 dan 2 sesuai dengan Permenristekdikti  No  55  tahuan  2017.  Kedua  mata kuliah  tersebut  sesuai  pedoman  PLP  dilaksanakan di  sekolah  dan  di  kampus,    dan    mata  kuliah pengenalan  lapangan  persekolahan  1    dilaksanakan pada  semester  3  atau  4,  sedangkan  mata  kuliah pengenalan  lapangan  persekolah  2  dilaksanakan pada semester 6 dan 7.
Menurut  Kemenristekdikti  (2017)  bahwa PLP merupakan mata kuliah dan merupakan   suatu tahapan  dalam  proses  penyiapan  guru  profesional pada  jenjang  program  sarjana  pendidikan,  berupa penugasan kepada mahasiswa untuk mengimplementasikan hasil belajar melalui pengamatan  proses  pembelajaran  di  sekolah  atau lembaga  pendidikan,  latihan  mengembangkan perangkat  pembelajaran,  dan  belajar  mengajar terbimbing,  serta  disertai  tindakan  reflektif  di bawah bimbingan dan pengawasan dosen pembimbing dan guru pamong secara berjenjang.
Menurut  Direktorat  Jenderal  Pembelajaran dan  Kemahasiswaan  (  2017)  PLP  I  dimaksudkan untuk  membangun  landasan  jati  diri  pendidik melalui beberapa bentuk kegiatan di sekolah sebagai berikut;    Pengamatan  langsung  kultur  sekolah; Pengamatan  struktur  organisasi  dan  tata  kelola  di sekolah;    Pengamatan  peraturan  dan  tata  tertib sekolah;  Pengamatan  kegiatan-kegiatan ceremonial- formal di  sekolah  (misalnya:  upacara  bendera,  rapat
briefing );    Pengamatan  kegiatan-kegiatan  rutin berupa  kurikuler,  kokurikuler,  dan  ekstrakurikuluer; dan    Pengamatan  praktik-praktik  pembiasaan  dan kebiasaan positif di sekolah.
Inti  dari  kegiatan  PLP  I  adalah  aktivitas observasi,  analisis  dan  penghayatan  langsung terhadap  kegiatan  terkait  dengan  kultur  sekolah, manajemen  sekolah,  dan  dinamika  sekolah  sebagai lembaga pengembang pendidikan dan pembelajaran.  Inti  dari  kegiatan  PLP  I  adalah aktivitas  observasi,  analisis  dan  penghayatan langsung  terhadap  kegiatan  terkait  dengan  kultur sekolah, manajemen sekolah, dan dinamika sekolah sebagai  lembaga  pengembang  pendidikan  dan pembelajaran. Selain itu mendeskripsikan karakteristik  umum  peserta  didik  yang  kelak  akan menjadi tanggung jawab dalam praksis kependidikan,  mendeskripsikan struktur organisasi dan  tata  kerja  sekolah,    peraturan  dan  tata  tertib sekolah, mengidentifikasi kegiatan-kegiatan seremonial-formal di sekolah dan kegiatan-kegiatan rutin berupa kurikuler, kokurikuler dan ekstrakurikuluer,  dan  mendeskripsikan  praktik- praktik pembiasan dan kebiasan positif di sekolah.
Menurut  Direktorat  Jenderal  Pembelajaran dan  Kemahasiswaan  (2017)  Pengenalan  Lapangan Persekolahan  II  (PLP  II)  adalah  tahapan  kedua dalam  pengenalan  lapangan  persekolahan  program sarjana  pendidikan  yang  dilaksanakan  pada semester  keenam  atau  ketujuh.  Sebagai  tahap lanjutan  dari  PLP  I,  PLP  II  dimaksudkan  untuk memantapkan  kompetensi  akademik  kependidikan dan  bidang  studi  melalui  berbagai  bentuk  aktivitas di sekolah. Pada PLP II para mahasiswa diharapkan dapat memantapkan kompetensi akademik kependidikan dan bidang studi yang disertai dengan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan berpikir tingkat  tinggi  melalui  kegiatan  sebagai  berikut: menelaah  kurikulum  dan  perangkat  pembelajaran yang digunakan guru; menelaah strategi pembelajaran  yang  digunakan  guru;  menelaah sistem  evaluasi  yang  digunakan  guru;  .  membantu guru dalam mengembangkan RPP, media pembelajaran,  bahan  ajar,  dan  perangkat  evaluasi; menelaah  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan komunikasi dalam pembelajaran;   latihan mengajar dengan  bimbingan  guru  pamong  dan  dosen pembimbing  PLP  II,  dengan  tujuan  merasakan langsung  proses  pembelajaran,  serta  pemantapan jati  diri  calon  pendidik;    melaksanakan  tugas-tugas pendampingan peserta didik dan kegiatan ekstrakurikuler;  dan  membantu guru dalam
melaksanakan  tugas-tugas  pekerjaan  administasi guru.
Namun
demikian, berdasarkan pertimbangan  dan  studi  di  lapangan  Asosiasi  FKIP Negeri  se  Indonesia  menunjukan  bahwa    kondisi mahasiswa  di  semester  awal  (3  atau  4)  belum memahami persekolahan secara menyeluruh, sehingga  akan  kesulitan  dalam  pelaksanaan  PLP  1. Selain  itu,  kondisi  dan  jumlah  sekolah  lokasi  yang sangat  terbatas  termasuk  juga  digunakan  oleh LPTK  lain  atau  swasta,  sehingga  sulit  untuk  bisa dilaksanakan  sesuai  peraturan  tersebut.  Dengan demikain  mata  kuliah  tersebut  digabung  menjadi mata  kuliah  PLP  dengan  jumlah  SKS  sama  dan dilaksanakan  pada  semester  6  atau  7  setelah mahasiswa memenuhi persyaratan-persyaratan tertentu untuk bisa melaksankan PLP.
Dalam  konteks  implementasi  mata  kuliah PLP  di  sekolah  diperlukan  persiapan  yang memadai  karena  melibatkan  banyak  personal seperti dosen pembimbing, guru pamong, penyelenggara,  kepala  sekolah,  juga  pedoman pelaksanakan  PLP  dan  teknis  pelaksanaan  mulai dari  perencanaan  sampai  dengan  pengukuran  hasil pelaksanaan  PLP  yang  tidak  hanya  menyangkut nilai mahasiswa tetapi termasuk penyelengaraannya.  Berdasarkan  uraian  di  atas maka  salah  satunya  perlu  dilakukan  Workshop Teknik  Pembimbingan  dan  Penilaian  Mahasiswa Peserta Praktek Pengenalan Lapangan Persekolahan Bagi Guru-Guru Anggota KKG di Kota Mataram..

## Metode Pelaksanaan
Tempat  pelaksanaan  kegiatan  PPM  di  FKIP UNRAM  tahun  akademik  2019/2020.  Model pelaksanaan    yang  digunakan  dalam  pengabdian ini  adalah  workshop,  peserta  diberikan  penjelasan tentang  materi  workshop  teknik  pembimbingan dan penilaian mahasiswa peserta praktek pengenalan  lapangan  persekolahan  bagi  guru-guru anggota  KKG  di  Kota  Mataram  dan  kemudian diberikan tugas kerja untuk melakukan pembimbingan  mahasiswa  peserta  PLP.  dalam bentuk  kelompok.  Populasi  adalah  semua  guru anggota  KKG  Kota  Mataram,  sampel  yang digunakan  sebanyak  40  orang  guru.  Pengumpulan data  dilakukan  dengan  mengevaluasi  hasil    berupa pengetahun  dan  keterampilan  tentang  teknik pembimbingan  dan  penilaian  mahasiswa  peserta praktek  pengenalan  lapangan  persekolahan.  Hasil
PPM    berupa  data  skor    kuantitatif  dan  kualitatif dan dianalisis secara deskriptif kualitatif (Sugiyono, 2008a: 2008b).

## Hasil dan Pembahasan
Sebagian  besar  guru  (90  %)  memiliki  pemahaman secara komprehensif mengenai teknik-teknik pembimbingan mahasiswa peserta praktek pengenalan  lapangan  persekolahan.  Pemahaman guru  berhubungan  dengan  tagihan  dari    teknik pembimbingan    dan  menunjukan  pemahaman  yang jauh    lebih  baik  dibanding  dengan  sebelumnya,  hal ini  memberikan  rasa  optimisme  pada  yang bersangkutan  untuk  bisa  membimbing  mahasiswa PLP.  Dengan  demikian  guru-guru  akan  mampu mendukung  pelaksanaan  PLP  amahsiswa  FKIP UNAM.
Semua  guru  memiliki  pemahaman    secara komprehensif mengenai teknik-teknik mengevaluasi proses  dan  hasil  pelaksanaan  praktek  pengenalan lapangan  persekolaha.  Pemahaman  guru  yang berhubungan  dengan  teknik  mengevalausi  proses dan  hasil  PLP    menunjukan  pemahaman  yang  jauh lebih  baik  dibanding  dengan  sebelumnya,  hal  ini memberikan  peluang  bahwa  pelaksanaan  evaluasi akan  terlaksana  sesuai  dengan  SOP.  Dengan demikian guru-guru pamong akan mampu menyusun  instrumen    penilaian  pengetahuan,  sikap dan  keterampilan  sebagai  hasil  PLP  mahasiswa FKIP UNRAM.
Sebagian besar guru terampil dalam mendisain instrumen observasi dan evaluasi praktek pengenalan  lapangan  persekolahan.  Para  guru  telah memiliki  keterampilan  dalam  mendisain  instrumen observasi  dan  evaluasi.  Juga  guru  telah  terampil dalam  menjabarkan  tagihan  kompetensi  PLP menjadi sejumlah indikator pencapaian kompetensi, sehingga  para  guru  tidak  akan mengalami  kesulitan ketika  mendisan  indikator  pencapain  kompetensi PLP    1  dan  2.  Juga  ketika  menyusun  instrumen asesmen  sikap dan  keterampilan dalam PLP 2  akan sesuai  dengan  tagihan  yang  ada  pada  dokumen tujuan PLP.
Sebagian  besar  guru  terampil  dalam membimbing mahasiswa peserta praktek pengenalan  lapangan  persekolahan.  Para  guru peserta  telah  memiliki  keterampilan  dalam  dalam membimbing  mahasiswa  PLP.  Juga  guru  telah terampil  dalam  menjabarkan  tagihan  kompetensi PLP  dalam  bimbingan  sehingga  bisa  mencapai
proses  dan  hasil  yang  baik.    Selain  itu  diharapkan para  guru  bisa  mengembangkan  proses  bimbingan PLP sehingga hasilnya akan jauh lebih baik.
Sebagian besar guru terampil dalam mengevaluasi  proses  dan  hasil  pelaksanaan  praktek pengenalan  lapangan  persekolahan.  Hal  tersebut menunjukan  proses  evaluasi  PLP  1  dan  2  akan terlaksana  dengan  baik,  namun  demikian  masih perlu  bimbingan  yang  lebih  baik  dari  tim pengabdian agar keterampilan tersebut bisa dimiliki oleh guru tersebut.
Sebagian  besar  guru  sudah  terampil  dalam membimbing penyusunan laporan praktek pengenalan lapagan persekolahan. Proses penyusuan laporan memerlukan waktu sehingga gurupun harus tetap  teliti  dalam  membimbing  mahasiswa  peserta PLP,  sehingga  para  mahasiswa  tersebut  bisa melaporkan  dalam  bentuk  tulisan  yang  bisa dipertanggung  jawabkan  dengan  tetap  berpedoman pada  aturan  dan  etika  akademik.  Selain  itu  masih perlu pemantapan terkair dengan guru karena beliau belum  terbiasa  membimbing  dalam  membuat  suatu laporan PLP yang baik yang memenuhi tagihan dan ketentuan yang berlaku.
Guru  peserta  pengabdian  telah  memiliki pemahaman  secara komprehensif mengenai teknik- teknik  pembimbingan    mahasiswa  peserta  praktek pengenalan  lapangan  persekolahan.  Hal  tersebut menunjukan  bahwa  proses  pelaksanaan  workshop sudah cukup baik sehingga bisa menunjukan bahwa tujuan  telah  dicapai  dengan  baik.  Namum  masih perlu  perbaikan    perbaikan  dalam  persiapan  dan proses  serta  ketika  peserta  tersebut  kembali  ke sekolah  masing-masing.  Dengan  demikian  proses pembimbingan as  mentors  are  meant  to  support and  guide  this  process  with  the  comments  and feedback  they  provide  in  order  to  help  prospective teachers  acquire  teaching  skills (Genc,  2016)  dan bimbingan di sekolah dan komunikasi dalam proses ril  pembimbingan  mahasisa  PLP  perlu  tetap dilakukan  dengan  teknik  komunikasi  yang  baik dengan  para  calon  guru  pamong  mahasiswa  PLP tersebut  serta  ada ﬁve  primary  mentoring  roles: ‘self-trainer’,  ‘networker,  ‘social  supporter’, ‘academic supporter’, and ‘psychological supporter’.  The  results  will  contribute  to  an increased  understanding  of  how  cooperating teachers  perceive  their  mentoring  roles  during practic ums (Koç, 2012).
Selain  itu  bahwa  guru  peserta  pengabdian telah  memiliki  pemahaman    secara  komprehensif mengenai  teknik-teknik  mengevaluasi  proses  dan
hasil  pelaksanaan  praktek  pengenalan  lapangan persekolahan.  Pemahaman  tersebut  sangat  penting dan  dibutuhkan  ketika  guru  tersebut  mendisain instrumen  evaluasi  untuk  menilai  proses  dan  hasil pelaksanaan  PLP.  Peserta  tersebut  tetap  harus diminta untuk tetap mengkaji sumber pustaka terkait dengan  evaluasi  sehingga  para  calon  guru  pamong tersebut  lebih  baik  lagi  dalam  pemahaman  yang diperlukan  untuk  mendisain  instrumen  evalausi proses  dan  hasil  pelaksanaan  PLP.  Selain  itu assistance  of  mentors  in  lesson  preparation, methods  of  presenting  lessons,  assessment  of learners, administration matters, classroom management,  maintenance  of  discipline  and professional development (Heeralal, 2014) Keterampilan guru dalam mendisain instrumen observasi dan evaluasi praktek pengenalan  lapangan  persekolahan  sudah  cukup baik.  Namun  perlu  tetap  berlatih  dalam  bentuk pemantapan agar semakin lebih baik lagi ketrampilannya dalam mendisain instrumen evaluasi.  Keterampilan  tersebut  sangat  menentukan dalam  menggambarkan  tingkat  pencapaian  tujuan PLP,  dengan  alasan  jika  kurang  tepat  maka  tidak memberikan  gambaran  tingkat  ketercapaian  dari capaian pembelajaran mata kuliah terkait. Peran tim berperan cooperating  teachers  to  enrichtheir  skills on  mentoring  studentteachers  and  more  time  for post-conference  were  recommended (Galamay- Cachola,  Aduca.  dan  Calauagan,  2018)  Sehingga pembimbingan  lebih  detail  lagi  dan  praktek  lebih banyak lagi merupakan cara untuk lebih memberikan  pengalaman  agar  calon  guru  pamong tersebut bisa memiliki keterampilan tersebut dcngan sangat baik.
Guru  tampak  menguasai  dengan  baik  mengenai teknik  membimbing  mahasiswa  peserta  praktek pengenalan  lapangan  persekolahan.  Hal  tersebut bisa disebabkan dianataranya dalam proses pelaksanaan pengabdian bisa dilakukan dengan biak sehingga  peserta  bisa  mengikuti  dengan  baik, disamping  itu  dalam  pembimbingan  juga  dilakukan dengan baik oleh tim sehingga bisa mencapai tujuan dari  kegiatan  wrokshop  tersebut.  Namun  demikian bahwa  guru  harus  tetap  melakukan  pengayaan  agar bisa  lebih  baik  lagi    dalam  pelaksanaan  yang sesungguhnya. Selain itu kontrol dari tim perlu tetap dilakukan  agar  calon  guru  pamong  tersebut    tetap memperdalam  hal  terkait  sampai  dengan  guru tersebut  memiliki  kompetensi  yang  diharapkan sehingga  bisa  menghasilkan  mahasiswa  yang memiliki kompetensi sesuai dengan capai
pembelajaran mata kuliah sehingga bisa mendukung pencapaian  pembelajaran  program  studi  sesuai dengan  beban  yang  diberikan  kepada  mata  kuliah tersebut.  Mentor  mampu  mebimbing  peserta  PLP disebabkan  mereka  pada  masa  the  transition  from theory  to  practice  is  enhanced  and  optimised  by using  a  mentoring  system,  as  there  are  appropriate support  mechanisms  in  place.  The  value  of  a mentor  system  is  that  it  focuses  not  only  on developing appropriate competences, but also has a strong  humanist  element    n  that  it  concentrates  on the person of the student teacher (Frick,  Carl,  dan Beets,  2010).
Guru  terampil  dalam  mendisain  instrumen evaluasi  proses  dan  hasil  pelaksanaan  praktek pengenalan  lapangan  persekolahan.  Kemampuan tersebut  sangat  mendukung  calon  guru  pamong dalam  membimbing  mahasiswa  peserta  PLP terutama  untuk  mengukur  kualitas  proses  dan  hasil pelaksanaan PLP. Instrumen tersebut harus memenuhi  persyaratan  agar  bisa  mengukur  proses dan  hasil  yang  memenuhi  standar  evaluasi.  Namun demikian  para  guru  pamong  tersebut  masih  perlu mempebayak  lagi  latihan  dan  bimbingan  oleh  tim agar    keterampilan  yang  dimiliki  tersebut  bisa dikembangkan oleh para calon guru pamong. Selain itu akan lebih baik jika mentoring diperkaya dengan sistem e-mentoring program had  positive  influence on  their  professional  development  besides  the formal  education  given  to  the  participants . The  e- mentoring program  helped  students,  academicians and  graduates  share  their  knowledge  and experience  with  each  other  and  develop  their social networks (Kahraman, dan Kuzu, 2016).
Guru  terampil  dalam  teknik  membimbing penyusunan  laporan  praktek  pengenalan  lapangan persekolahan.  Tetapi  masih  perlu  bimbingan  dalam praktek  yang  rill  terhadap  mahasiswa  peserta  PLP. Selain itu para guru pamong tersebut belum terbiasa dalam  membimbing  menyusun  tulisan  laporan, sehingga  calon  guru  pamong  tersebut  masih  perlu bimbingan  dari  tim  pengabdian  agar  para  guru tersebut  memiliki  pemahaman  dan  keterampilan terkait  dengan  penyusunan  laporan  PLP.  Laporan tersebut  harus  bisa  mencerminkan  kualitas  proses dan  hasil  PLP  oleh  karena  itu  para  pembimbing khususnya guru pamong harus memiliki pemahaman  dan  keterampilan  dalam  menyusun laporan PLP.

## Kesimpulan
Sebagian besar guru (90%) memiliki pemahaman  secara komprehensif mengenai teknik- teknik pembimbingan, pelaksanaan praktek pengenalan  lapangan  persekolahan,    mengevaluasi proses dan memiliki  keterampilan  dalam mendisain instrumen  observasi  dan  ecvaluasi:  membimbing mahasiswa, mengevaluasi proses dan hasil, membimbing penyesunan laporan praktek pengenalan lapangan persekolahan

## Ucapan Terimakasih
Ucapan  Terma  Kasih  disampaikan  kepada Bapak  Rektor  Universitas  Mataram  atas  dukung dana  pelaksanaan  PPM  dan  para  guru  peserta sebagai calon pembimbing mahasiswa paserta PLP.

## Daftar Pustaka
Direktorat Jenderal Pembelajaran dan Kemahasiswaan,  2017.    Panduan  Program Pengenalan Lapangan Persekolahan Program  Sarjana  Pendidikan.  Jakarta: Direktorat Pembelajaran Direktorat
Jenderal Pembelajaran dan Kemahasiswaan Frick, L., Carl, A. dan Beets, P. 2010. Reflection as learning  about  the  self  in  context: mentoring as catalyst for reflective development  in  pre-service  teachers. South African Journal of education. 30. 421-437 Galamay-Cachola,  S.,  Aduca.  M.  C.  M.  &.
Calauagan, F.C. 2018. Mentoring Experiences,  Issues,  and  Concerns  in  the Student-Teaching  Program:  Towards  a Proposed  Mentoring  Program  in  Teacher Education
Genc,  Z.  S.,  2016.  More  Practice  for  Pre-Service Teachers  and  More  Theory  for  Inservice Teachers  of  English  Language. Procedia  - Social  and  Behavioral  Sciences 232.  677
– 683
Heeralal.  P.J.H.  2014.  Mentoring  Needs  of  pre- Service Teachers during Teaching Practice. A  Case  Study  at  a  South  African University. Journal  of  Educational  and
Social Research . (4) 1 Kahraman,  M  dan  Kuzu,  A.      2016 .  E-Mentoring  for Professional  Development  of  Pre-Service
Teachers:  A  Case  Study. Turkish  Online Journal of Distance Education-TOJDE (17) 3.
Kemenristekdikti.  2017.  Peraturan  Menteri  Riset,
Teknologi, dan Pendidikan Tinggi
Republik  Indonesia Nomor 55 Tahun 2017 Tentang  Standar Pendidikan Guru; Jakarta: Kemenristekdikti.
Koç, E. M. 2012. Idiographic Roles Of Cooperating Teachers  As  Mentors  In  Pre-Service Distance  Teacher  Education. Teaching  and Teacher Education . 28. 818-826. Sugiyono.  2008a. Memahami  Penelitian  Kualitatif . Bandung: CV Alfabeta. Sugiyono.  2008b. MetodePenelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  RT
& D . Bandung: Alfabeta.