## KONTRIBUSI DUKUNGAN SOSIAL TERHADAP MOTIVASI BERPRESTASI SISWA DI SMP NEGERI BATANG KAPAS

## MORI DIANTO
STKIP PGRI Sumatera Barat moridianto25@gmail.com

## ABSTRACT
This research was done because of phenomenon of the students’ low motivation to  get  the  achievement  at  school.  Social  support  have  a  correlation  for  creating  the students’ potential giftedness to get an achievement in learning. The role of the teachers, especially the teachers of guidance and counseling are needed in improving the students’ achievement at school in order to improve their learning achievement. This research has purpose  to  find  the  social  support  and  achievement  motivation  of  SMPN  Kecamatan Batang  Kapas  Pesisir  Selatan.  This  research  used  correlational  approach  which  has purpose to know how is the contribution among the research variables. The population of the  research  is  the  students  of  SMPN  Kecamatan  Batang  Kapas  Pesisir  Selatan.  The amount of the population was 601 students. The sample of this research was 240 students. It  had  been taken  by  using  simple random sampling technique.  The instruments used in the  form  of  scale.  The  data  was  analyzed  by  using  descriptive  technique  and  the hypothesis  testing  was  done  by  using  korelasional.  The  result  shows  that:  (1)  social support is in the enough category, (2) students’ achievement motivation is in the enough category,  (4)  the  contribution  of  social  support  through  the  students’  achievement motivation  is  about  20.2%.    The  above  findings  imply  that  social  support  have contributed  to  students  achievement  motivation.  Needs  to  be  done  similar  studies  were suggested to conduct at different contexts to compare the findings.
Keywords: Social Support,  Achievement Motivation

## PENDAHULUAN
Permasalahan  yang  dialami  siswa  di  sekolah  seringkali  tidak  dapat dihindari  seperti  permasalahan  motivasi  berprestasi  dalam  proses  belajar  siswa sering  tidur,  meski  dengan  pengajaran  yang  baik  sekalipun.  Hal  ini  terlebih  lagi disebabkan  karena  sumber-sumber  permasalahan  siswa  banyak  yang  terletak  di luar  sekolah  seperti  sikap  orangtua  yang  kurang  perhatian  terhadap  anak  dan anggota keluarga yang tidak bersahabat, iklim kekerasan dan kurang disiplin yang berlangsung di masyarakat.
Proses  belajar  siswa  di  sekolah  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor diantaranya  motivasi,  minat,  kebiasaan  belajar  dan  karakter  kepribadian. Pernyataan  di  atas,  maka  jelaslah  bahwa  motivasi  merupakan  suatu  faktor  yang menyumbang pada prestasi siswa. Selain itu dengan adanya dukungan sosial yang baik pada siswa, maka akan terbentuk konsep diri yang baik dan akan melahirkan motivasi berprestasi yang baik pula, karena motivasi berprestasi akan membentuk siswa  dalam  meningkatkan  atau  mempertahankan  kecakapan  pribadi  setinggi mungkin dalam segala aktivitas
Menurut  Dianto  (2015:20)  Motivasi  berprestasi  mempunyai  andil  tertentu untuk mewujudkan pendidikan siswa yang lebih optimal dikarenakan siswa yang mempunyai motivasi berprestasi yang tinggi maka prestasi dalam belajarnya akan meningkat.  Untuk  meningkatkan  motivasi  berprestasi  ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  seseorang  tersebut  mempunyai  motivasi  berprestasi  menurut
McClelland  (2010:37-38)  yang  dapat  mempengaruhi  motivasi  berprestasi seseorang,  1)  Keluarga.  2)  Konsep  diri.  3)  Jenis  kelamin.  4)  pengakuan  dan prestasi. Motivasi berprestasi seseorang dapat dipengaruhi oleh lingkungan sosial seperti  orangtua,  guru,  teman  dan  lingkungan  masyarakat.  Dalam  keluarga  baik atau  buruknya  motivasi  berprestasi  seorang  anak  tergantung    bagaimana  cara orangtua mengasuh anak agar mempunyai motivasi berprestasi.
Menurut Nicholls dan Miller (Woolfolk, 1995:103), teori motivasi terutama motivasi  berprestasi  banyak  dikaitkan  dengan  orientasi  tujuan  ( goal  orientation) yaitu apakah siswa akan mengacu pada dirinya sendiri dan lebih berorientasi pada usaha  berprestasi  itu  sendiri (task  orientation) atau  siswa  lebih  tertarik  pada imbalan-imbalan dari luar dirinya (ego orientation).
Duval  dan  Miller  (1985:70)  mengemukakan  bahwa  dukungan  dapat berbentuk  seperti  mendorong,  bekerja  sama,  menunjukkan  persetujuan,  cinta, afeksi  dan  fisik.  Sebagai  makhluk  sosial  yang  hidup  dalam  suatu  lingkungan sosial, individu selalu membutuhkan individu lain disekitarnya untuk memberikan dukungan  atau  bantuan  bila  ia  mengalami  masalah  atau  kesusahan.  Dukungan sosial secara umum mengacu pada bantuan   yang diberikan pada seseorang oleh orang-orang yang berarti baginya seperti keluarga dan teman.
Manusia  sebagai  makhluk  sosial  selalu  membutuhkan  interaksi  dengan individu  lain dalam kehidupannya. Menurut   Brofenbrenner  (Santrock, 1995:85) orangtua, guru dan teman merupakan agen sosial yang berada dalam lingkungan mikrosistem  individu  untuk  berinteraksi  dalam  kehidupan  sehari-hari  maka keluarga,  teman,  sekolah  dan  tetangga.  Siswa  menghabiskan  sebagian  besar waktunya untuk berinteraksi dengan lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah. Proses  belajar  siswa  sangat  membutuhkan  dukungan  sosial,  seperti dukungan  sosial  orangtua  kepada  anaknya  dalam  proses  belajar  di  rumah, dukungan  sosial  teman  dalam  motivasi  belajar  kelompok  dan  dukungan  sosial guru  dalam  proses  belajar  di  sekolah.  Permasalahan  yang  timbul  dari  dukungan sosial  dalam  meningkatkan  motivasi  berprestasi  siswa  yakni  orangtua  kurang memperhatikan  anak  dalam  belajar,  kebutuhan  untuk  belajar  di  rumah  dan  di sekolah.  Permasalahan    lainnya  yaitu  dalam  belajar  kelompok,  dalam  belajar kelompok terlihat hanya sebagian siswa saja yang aktif dalam belajar kelompok, dalam  proses belajar, pembelajaran yang diberikan guru tidak menarik, sehingga mempengaruhi  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Dukungan  sosial  orangtua  dalam memenuhi  kebutuhan  belajar  siswa,  seperti  kebutuhan  buku.  Serta  kurangnya dukungan  sosial  guru    dalam  disiplin  belajar  siswa,  sehingga  siswa  seringkali keluar  masuk  dalam  proses  belajar  dan  kurangnya  pengelolaan  kelas  sehingga dalam  proses  belajar  kurang  efektif,  hal  lain  yang  ditemukan  yakni  siswa seringkali terlambat  datang ke sekolah  sehingga  siswa ketinggalan materi dalam proses belajar dan mengakibatkan motivasi berprestasi siswa kurang Berdasarkan  fenomena  yang  terjadi  pada  siswa  yang  diuraikan  di  atas,
peneliti  melihat  bahwa  kemampuan  motivasi  berprestasi  siswa  di  sekolah  perlu dikaji  dan  diteliti.  Maka  penulis  tertarik  melakukan  sebuah  penelitian  dengan judul “ Kontribusi  Dukungan  Sosial  Terhadap  Motivasi  Berprestasi  di  Sekolah Menengah  Pertama”.  Adapun  tujuan  dala  penelitian  ini  untuk  dapat  melihat langsung dukungan sosial dan motivasi beprestasi siswa di sekolah.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan korelasional yang bertujuan untuk mengetahui seberapa besar kontribusi antara variabel penelitian. Adapun variabel dalam penelitian ini terdiri dari dukungan sosial  (X) sebagai dependent  variable dan  motivasi  berprestasi  (Y)  sebagai independent  variable .  Dalam  penelitian  ini akan  dilihat  kontribusi  dari dependent  variable dukungan  sosial  terhadap independent variable motivasi berprestasi.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Negeri Kecamatan Batang  Kapas  Pesisir  Selatan    yang  aktif  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Dalam penelitian ini peneliti mengambil kelas VIII sebagai populasi sedangkan kelas VII dan  kelas  IX  tidak  dimasukkan  dalam  populasi  penelitian,  karena  kelas  VII termasuk  dalam  siswa  baru  sedangkan  kelas  IX  akan  mengikuti  ujian  nasional. Populasi dalam penelitian ini sebanyak 601 siswa  yang tersebar pada 5 sekolah.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah Proportional    random sampling .  Sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  240  siswa.  Instrumen  yang digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  instrumen  dukungan  sosial  dan  motivasi berprestasi.  Menggunakan  model  skala  Likert.  Untuk  instrumen  penelitian  ini sudah divalidasi dari beberapa ahli dan juga uji reliabilitas di lapangan.
Teknik-teknik  analisis  yang  dilakukan  adalah  dengan  mendeskripsikan tingkat  dukungan  sosial  dan  motivasi  berprestasi  dengan  menggunakan  teknik statistik  deskriptif.  Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  digunakan  untuk mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana adanya  tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau generalisasi  (Sugiyono,  2008:147).  Data  yang  diperoleh  dari  instrumen  akan diolah dengan memberikan skor masing-masing item.
Analisis  data  yang  dilakukan  adalah  dengan  mendeskripsikan  dukungan sosial, konsep diri dan motivasi berprestasi siswa dengan menggunakan rumus:
Keterangan : P = Tingkat persentase jawaban f  = Frekuensi jawaban n = Jumlah sampel Tingkat  ketercapaian  masing-masing  variabel  berguna  untuk  mengambarkan pencapaian responden secara kualitatif pada masing-masing variabel.
Uji  persyaratan  analisis  dilakukan  terhadap  data  penelitian  sebagai  dasar pertimbangan untuk memilih dan menetapkan jenis teknik analisis data yang akan digunakan  dalam  pengujian  hipotesis  penelitian.  Uji  persyaratan  yang  dilakukan pada data penelitian meliputi:
a. Pengujian Normalitas
Pengujian  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  normal  tidaknya  suatu distribusi  data  (Supardi,  2012:129).  Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini menggunakan bantuan SPSS 20.0 yaitu dengan uji liliefors dengan ketentuan: Jika L hitung maksimal kecil dari L tabel maka data berdistribusi normal. Jika L hitung maksimal besar dari L tabel maka data tidak berdistribusi normal.

## b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  untuk  memperlihatkan  bahwa  dua  data  atau  lebih kelompok  data  sampel  berasal  dari  populasi  yang  memiliki  variansi  yang  sama. Pada  uji  homogenitas  sama  seperti  uji  kenormalan,  uji  kehomogenan menghasilkan  banyak  keluaran.  Untuk  keperluan  penelitian  umumnya,  hanya perlu  keluaran Test  of  Homogenity  of  Variance saja.  Insterpretasi  dilakukan dengan memilih salah satu statistik, yaitu statistik yang didasarkan pada rata-rata ( Based  on  Mean ).  Varian  dinyatakan  homogen  jika  ternyata  pengujian statistik based on Mean diperoleh signifikansi > 0,05
c. Uji Linearitas
Menurut  Supardi  (2012:145)  persyaratan  uji  statistik  parametrik  analisis asosiasi  lainnya  yang  diperlukan  adalah  uji  kelinearan  regresi.  Pengujian kelinearan  regresi  dilakukan  dalam  rangka  menguji  model  persamaan  regresi suatu  variabel  Y  terhadap  suatu  variabel  X.  Perhitungan  linearitas  dalam penelitian  ini  menggunakan  bantuan  program  SPSS  ( Statistical  Product  and Service Solution) for windows release 20.0.
Untuk  menafsirkan  hasil  uji  linearitas,  kriteria  yang  digunakan  adalah  X  dan Y dinyatakan  linear  jika  harga Sig. F hitung kecil  dari  0,05,  sebaliknya  X  dan  Y dinyatakan tidak linear jiga harga Sig. F hitung besar dari 0,05.
d. Pengujian Hipotesis Penelitian
Untuk menguji hipotesis  penelitian  ini  dilakukan  langkah-langkah  sebagai berikut (Riduwan dan Engkos, 2012:116-118):
a. Merumuskan persamaan struktural Struktur: Y = ρ YX1 X 1 + ρ YX2 + ρ Y ϵ 1 b. Menghitung koefisien jalur yang didasarkan pada koefisien regresi Persamaan regresi ganda: Y = a + b 1 x 1 + b 1 x 2 + ϵ 1
c.
Menghitung koefisien jalur secara simultan (keseluruhan)
Untuk  menghitung  koefisien  jalur  secara  simultan  (keseluruhan) menggunakan rumus sebagai berikut:
F = (n – k -1) R 2 YX K k (1 - R 2 YX K )
keterangan:
n = jumlah sampel
k = jumlah variabel eksogen
R 2 YX K = R square
Jika  F hitung ≥    F tabel maka  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dengan  taraf signifikansi (α) = 0,05.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Data penelitian ini terdiri dari tiga variabel,  yaitu data variabel dukungan sosial (X 1 ), data variabel konsep  diri (X 2 ), dan data variabel motivasi berprestasi (Y). Data tersebut dideskripsikan sebagai hal-hal berikut.

## 1. Dukungan sosial orangtua, guru dan teman
Gambaran  distribusi  frekuensi  skor  dukungan  sosial  skor  dukungan  sosial berada di atas kelas interval skor rata-rata, 37,08% skor dukungan sosial di bawah kelas interval skor rata-rata, dan 84,16% skor dukungan sosial berada di atas kelas interval  skor  rata-rata.  Ini  berarti  bahwa  sebagian  besar  skor  dukungan  sosial berada  di  bawah  kelas  interval  rata-rata.  Selanjutnya,  hasil  analisis  tingkat pencapaian siswa untuk setiap sub variabel dukungan sosial dapat dilihat pada
Tabel  1.  Deskripsi  Rata-Rata  ( Mean )  dan  Persentase  (%)  Data  Dukungan Sosial Berdasarkan Sub Variabel
Catatan: Ket = Keterangan Sd = Standard deviasi
Berdasarkan Tabel 1 di atas dapat diketahui bahwa tingkat capaian rata-rata secara umum  sebesar  77,29  %.  Ini  berarti  bahwa  menurut  siswa  secara  umum  mereka cukup  mendapatkan  dukungan  sosial.  Jika  dilihat  dalam  bentuk  dukungan emosional dari orangtua, guru dan teman masih kurang, hanya 61,76%. Ini dapat dikatakan  siswa  belum  mendapatkan  dukungan  emosional  yang  tinggi  dari orangtua, guru dan teman.
1. Motivasi berprestasi
Gambaran  distribusi  frekuensi  skor  motivasi  berprestasi  dapat  diketahui  bahwa 28,33% dari skor motivasi berprestasi berada   pada  kelas interval skor rata-rata, 20,83% skor motivasi berprestasi berada di  atas kelas interval skor rata-rata, dan 66,66% skor motivasi berprestasi berada di bawah kelas interval skor rata-rata. Ini berarti  bahwa  sebagian  besar  skor  motivasi  berprestasi  siswa  berada  di  bawah kelas  interval  rata-rata.    Selanjutnya,  hasil  analisis  tingkat  capaian  responden untuk setiap sub variabel motivasi berprestasi dapat dilihat pada Tabel 2 berikut. Tabel 2:  Deskripsi Rata-Rata ( Mean ) dan Persentase (%) Data Motivasi Berprestasi Berdasarkan Sub Variabel
Catatan: Ket = Keterangan
Sd = Standard deviasi
Berdasarkan Tabel 2 di atas dapat diketahui bahwa tingkat capaian rata-rata secara umum adalah sebesar 76,27%. Tingkat capaian ini berada pada kategori cukup. Ini
Sub-Variabel Ideal Max Min Σ Mean % Sd Ket 1 Dukungan Emosional (9) 45 43 14 6671 27,8 61,76 3,98 Kurang 2 Dukungan Penghargaan (4) 20 20 9 3949 16,5 82,27 2,38 Baik 3 Dukungan Instrumental (3) 15 15 6 3033 12,6 84,25 1,73 Baik 4 Dukungan Informasi (5) 25 25 12 5036 20,98 83,93 2,55 Baik 5 Dukungan Kelompok (9) 45 45 27 9137 38,1 84,6 3,87 Baik 150 143 85 27826 115,9 77,29 9,16 Cukup SKOR No Keseluruhan Sub-Variabel Ideal Max
Min Σ Mean % Sd Ket 1 Resiko pemilihan tugas 30 30 16 5738 23,91 79,69 2,96 Baik 2 Kesempatan untuk unggul 25 25 11 4673 19,5 77,88 3,45 Cukup 3 Membutuhkan umpan balik 30 30 7 3861 16,09 80,44 2,68 Baik 4 Tanggung jawab 25 25 13 6041 25,2 71,92 4,46 Cukup 5 Ketekunan 25 25 11 4735 19,7 78,92 3,34 Cukup 6 Berprestasi 15 15 6 2410 10 66,9 2,52 Cukup 150 145 81 27458 114,4 76,27 13,28 Cukup No SKOR Keseluruhan
berarti  motivasi  berprestasi  siswa  dalam  hal  ini    masih  tergolong  cukup.  Jika dilihat berdasarkan sub variabel, terdapat capaian siswa yang paling rendah berada pada  sub  variabel  berprestasi  dengan  capaian  sebesar  66,9%,  dan  capaian  yang paling tinggi adalah pada kebutuhan untuk mendapatkan umpan balik.

## Kontribusi Dukungan Sosial terhadap Motivasi Berprestasi
Uji  data  diolah  mengunakan  SPSS  versi  20.0  dapat  dilihat  pada  Tabel  22 Model Summary berikut.

## Tabel  22.  Model  Summary  Dukungan  Sosial  Terhadap          Motivasi Berprestasi
Uji  signifikansi  dicari  yaitu  membandingkan  antara  nilai  probabilitas  0,05 dengan nilai probabilitas Sig . Dasar pengambilan keputusan sebagai berikut.
1) Jika  nilai  probalitas  0,05  lebih  kecil  atau  sama  dengan  nilai  probalitas Sig atau (0,05 ≤ Sig ), maka Ho diterima dan Ha ditolak, artinya tidak signifikan.
2) Jika  nilai  probalitas  0,05  lebih  besar  atau  sama  dengan  nilai  probalitas Sig atau (0,05 ≥ Sig ), maka Ho ditolak dan Ha diterima, artinya signifikan.
Terlihat  bahwa  pada  kolom  Sig  (signifikan)  pada  Tabel  22 Model  Summary , didapat nilai Sig 0,000. Kemudian nilai Sig 0,000 lebih kecil dari nilai probabilitas 0,05  atau  nilai  0,05  >  0,000,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  artinya  koefisien adalah signifikan .  Jadi,  dukungan  sosial  berkontribusi  secara  signifikan  terhadap motivasi berprestasi.

## PEMBAHASAN Dukungan Sosial
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  capaian  rata-rata  dukungan sosial  secara  umum  adalah  sebesar  77,29%  dari  skor  ideal.  Tingkat  capaian  ini berada  pada  kategori  cukup.  Ini  berarti  bahwa  secara  umum  dapat  dikatakan siswa  mempunyai  dukungan  sosial  yang  termasuk  kategori  cukup.  Dukungan sosial  yang  termasuk  pada  tingkat  capaian  cukup  ini  perlu  ditingkatkan  lagi dengan melaksanakan pelayanan bimbingan dan konseling, adapun layanan yang akan dilakukan yakni layanan informasi, layanan konseling individual, konseling kelompok,  bimbingan  kelompok,  dan  pelayanan  lainnya  yang  menyangkut permasalahan yang dialami siswa.
Menurut  Smith  (Prayitno  dan  Amti,  2004:94)  bimbingan  sebagai  proses layanan  yang  diberikan  kepada  individu-individu  guna  membantu  mereka memperoleh pengetahuan dan keterampilan-keterampilan yang diperlukan dalam membuat  pilihan-pilihan,  rencana-rencana,  dan  interpretasi-interpretasi  yang diperlukan  untuk  menyesuaikan  diri  yang  baik.  Karena  dengan  memberikan pelayanan  bimbingan  konseling  yang  baik  tentang  dukungan  sosial,  maka kemampuan siswa dalam melakukan aktivitas di sekolah, masyarakat dan bergaul dengan teman sebaya akan meningkat dengan baik.
R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 ,449 a ,202 ,198 11,89473 ,202 60,082 1 238 ,000 Change Statistics a. Predictors: (Constant), Dukungan_sosial Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate
Watkins  dan  Baldo  (Anggraeni,  2009:95)  berpendapat  bahwa  dukungan sosial  adalah  perasaan  positif,  menyukai,  kepercayaan,  dan  perhatian  dari  orang lain  yaitu  orang  yang  berarti  dalam  kehidupan  individu  yang  bersangkutan, pengakuan, kepercayaan seseorang dan bantuan langsung dalam bentuk tertentu. Selain  mengadakan  kontak-kontak  sosial  manusia  juga  membutuhkan  dukungan dari orang lain dalam mengantisipasi dan menghadapi suatu masalah. Dukungan sosial  juga  dapat  dilihat  dari  banyaknya  kontak  sosial  yang  terjadi  atau  yang dilakukan individu dalam menjalin hubungan dengan sumber-sumber yang ada di lingkungan.  Penelitian  ini  lebih  menekankan  pada  dukungan  sosial  yang bersumber dari teman, keluarga, dan guru. Sarafino (2011:81) menyatakan empat aspek  dukungan  sosial  yaitu,  dukungan  emosional,  penghargaan,  instrumental, dan informatif.
Dukungan  sosial  berasal  dari  orang-orang  penting  yang  dekat  bagi  individu yang  membutuhkan  bantuan  misalnya  di  sekolah  seperti  guru  dan  teman- temannya.  Penulis  menekankan  pada  dukungan  sosial  keluarga  yang  akan mempengaruhi self regulated learning anak dalam proses belajar mereka.
Selanjutnya,  jika  dilihat  berdasarkan  sub  variabel,  terdapat  tingkat  capaian responden  yang  paling  rendah  berada  pada  sub  variabel  dukungan  sosial  dalam dukungan  emosional  dengan tingkat  capaian sebesar 61,77% dari skor ideal.  Ini berarti  dukungan  sosial  masih  kurang  dalam  bentuk  emosional.  Dukungan emosional  yang  diterima  individu  dari  orang-orang  disekitarnya  dalam  bentuk kasih  sayang,  penghargaan,  perasaan  didengarkan,  perhatian  dan  kepercayaan yang  diperoleh  individu  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya,  baik masalah  pribadi  atau  masalah  yang  berkaitan  dengan  studi,  dengan  adanya pelayanan  bimbingan  dan  konseling  maka  dukungan  emosional  siswa  terhadap orang lain bisa lebih baik lagi.
Fischer  (Tarmidi,  2010:217)  juga  menyatakan  bahwa  salah  satu  hal  yang berperan  penting  di  dalam  pembentukan  kemandirian  belajar  pada  diri  siswa adalah  dari  dukungan  yang  diterima  oleh  siswa  dari  komunitas  tempat  siswa berada, seperti  dari sekolah, teman,  orangtua, guru, dan sebagainya.  Siswa  yang memiliki  dukungan  sosial  yang  lebih  kecil,  lebih  memungkinkan  mengalami kelemahan  dari  berbagai  hal.  Seperti  lemahnya  pergaulan  siswa,  kurangnya kemampuan  siswa  dalam  berinteraksi  dan  siswa  mengalami  konsekuensi  psikis yang negatif.
Keuntungan  siswa  yang  memperoleh  dukungan  sosial  yang  tinggi  akan menjadi  individu  lebih  optimis  dalam  menghadapi  kehidupan  saat  ini  maupun masa yang akan datang, lebih terampil dalam memenuhi kebutuhan psikologi dan memiliki  sistem  yang  lebih  tinggi,  serta  tingkat  kecemasan  yang  lebih  rendah, mempertinggi  interpersonal skill (keterampilan  interpersonal),  memiliki kemampuan  untuk  mencapai  apa  yang  diinginkan  dan  lebih  dapat  membimbing individu untuk beradaptasi dengan baik.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  kiranya  perlu  adanya suatu  upaya  untuk  melaksanakan  bimbingan  dan  konseling  khusus  materi dukungan  sosial,  dalam  hal  ini  dukungan  sosial  orangtua,  guru  dan  teman  yang diperoleh siswa tidak maksimal, orangtua yang tidak peduli terhadap pendidikan siswa,  sehingga  dukungan  sosial  yang  di  dapatkan  siswa  tidak  maksimal. Misalnya  memberikan  materi  dalam  bentuk  layanan  informasi,  adapun  materi
yang dapat dilakukan adalah  meningkatkan hubungan dengan orangtua, guru dan teman.

## Gambaran Motivasi Berprestasi Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  capaian  rata-rata secara  umum  motivasi  berprestasi  siswa  adalah  sebesar  76,27%  dari  skor  ideal. Tingkat capaian ini berada pada kategori cukup. Ini berarti motivasi  berprestasi siswa tergolong cukup. Motivasi berprestasi yang termasuk pada tingkat capaian cukup  ini  perlu  ditingkatkan,  adapun  untuk  meningkatkan  motivasi  berprestasi siswa di sekolah maka peran guru bimbingan dan konseling sanagat di butuhkan sekali,  seperti  memberikan  layana  informasi  dimana  informasi  yang  diberikan adalah informasi yang bisa meningkatkan motivasi berprestasi siswa, hal lainnya yakni  memberikan  layanan  bimbingan  kelompok,  layanan  konseling  kelompok serta  memberikan  konseling  individual  kepada  siswa  yang  membutuhkan  lebih jauh lagi tentang motivasi berprestasinya di sekolah.
Menurut  Hamzah  (2012:1)  Motivasi  adalah  dorongan  dasar  yang menggerakkan  seseorang  bertingkahlaku.  Motivasi  lebih  dekat  pada  mau melaksanakan  tugas  untuk  mencapai  tujuan  dan  juga  motivasi  adalah  kekuatan, baik  dari  dalam  maupun  dari  luar  yang  mendorong  seseorang  untuk  mencapai tujuan tertentu yang telah ditetapkan sebelumnya.
Seseorang  melakukan  sesuatu  atau  bertingkahlaku  dalam  belajar  karena adanya  yang  mendorong  menggerakkannya  untuk  melakukannya,  sedangkan motivasi  berprestasi  dalam  siswa  adalah  kekuatan  yang  menggerakkan  siswa, mengarahkannya,  mengatur  dan  menentukan  apa  yang  akan  atau  tidak  akan dilakukan dalam upaya mencapai prestasi belajar yang telah ditetapkan.
McClelland (2010:43) menyatakan bahwa: achievement motivation increases in  all  types  of  subjects  thoughts  of  doing  well  with  respect  to  some  standard  of good performance, of  being  blocked in  the attempt  to  achieve, of  trying various means  of  achieving,  and  of  reacting  with  joy  or sadness  to  the  results  of  one’s efforts.
Berdasarkan  pendapat  ini  memberikan  pemahaman  bahwa  motivasi berprestasi  adalah  sama-sama  mendorong  meningkat  disemua  jenis  mata pelajaran,  memiikirkan  segala  sesuatu  dengan  baik  apa  yang  ingin  dilakukan sehubungan dengan beberapa standar kinerja yang telah ditetapkan, upaya untuk mencapai  standar,  mencoba  berbagai  sarana  untuk  mencapai  standar,  dan bereaksi dengan sukacita atau kesedihan dengan hasil upaya sendiri.
Selanjutnya, jika dilihat berdasarkan sub variabel, terdapat capaian responden yang paling rendah berada pada sub variabel berprestasi dengan capaian sebesar 66,9%  dari  skor  ideal.  Hal  ini  berarti  siswa  dalam  berprestasi  berasa  pada kategori  cukup  tinggi,  sehingga  terlihat  siswa  untuk  meningkatkan  motivasi berprestasinya masih rendah.
Menurut  McClelland  dkk  (Yusuf,  2002:54)  dalam  temuan  penelitian menyatakan  bahwa  tiap  individu  mempunyai  kebutuhan  berprestasi  ( need  for achievement )  dalam  dirinya  yang  besar  dalam  satu  rentang  dua  kecenderungan yang  berlawanan,  yaitu  kecenderungan  untuk  meraih  sukses/berhasil  ( need  for success ) dan kecenderungan untuk menghindari kegagalan ( need for avoidance ). Dalam  pendapat  di  atas  menjelaskan  bahawa  motivasi  untuk  berprestasi merupakan  sebuah  kebutuhan  seseorang.  Semua  orang  berkeinginan  untuk
mencapai  sebuah  kesukses  baik  dalam  berteman  maupun  dalam  kesusksesan dalam  prestasi  belajar  di  dunia  pendidikan  yang  muaranya  sukses  dalam kehidupan masa depan yang cerah.
Seseorang dalam berprestasi ada sebenarnya  yang melatarbelakangi  menurut McClelland  (2010:39)  bahwa  prestasi  seseorang  sebenarnya  dikendalikan  oleh banyak  faktor  bukan  saja    untuk  memenuhi  kebutuhan  makan  tetapi  seseorang berprestasi  juga  untuk  mendapatkan  persetujuan  sosial,  kekuasaan,  atau pengetahuan juga tidak kalapentingnya faktor kemampuan.
Adanya  dorongan  yang  membuat  seseorang  harus  berbuat,  ini  merupakan makna  yang  terkandung  dari  penjelasan  di  atas.  Dalam  motivasi  berprestasi  ini ada  karakteristik  seperti  apa  seseorang  yang  mempunyai  motivasi  berprestasi. Menurut  McClelland  (2010:43)  salah  satu  ciri  mereka  yang  memiliki  motivasi prestasi tinggi adalah menetapkan standar prestasi untuk diri mereka sendiri, dari pada  mengandalkan  insentif  ekstrinsik  yang  disediakan  oleh  situasi  yang  ada  di lingkungannya,  dan  mereka  harus  berusaha  lebih  keras  dan  lebih  berhasil  untuk mencapai standar yang mereka telah tetapkan untuk diri mereka sendiri.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  banyak  hal  yang mendorong  seseorang  untuk  terus  berprestasi.  Maka  dalam  memahami  sebuah kejadian ada yang melatarbelakangi seseorang berprestasi ini juga perlu didalami agar  apa  yang  ingin  dicapai  itu  bisa  dimotivasi  lagi  agar  tambah  bersemangat untuk  mencapai  target  yang  sudah  dibuat  itu  dan  untuk  yang  mempunyai motivasi yang sangat rendah perlunya meningkatkannya.
Maka  guru  bimbingan  dan  konseling  haruslah  bisa  memahami  semua  siswa bimbingan melalui program  yang sudah direncanakan. Karena berdasarkan  hasil penelitian siswa menunjuk bahwa tingkat  motivasi  berprestasi  siswa tidak telalu rendah dan tidak tinggi. Dalam posisi  yang seperti ini kemungkinan untuk turun mempunyai  peluang.  Maka  perlunya  peningkatan  motivasi  siswa  untuk berprestasi  dengan  cara  membuat  target  kedepan  yang  akan  dicapai.  Adapun peran  bimbingan  dan  konseling  dalam  meningkatkan  motivasi  berprestasi  yakni dengan  cara  memberikan  layanan  informasi,  adapun  materi  yang  diberikan  cara meningkatkan motivasi berprestasi datang ke sekolah tepat waktu, meningkatkan di  siplin  belajar  serta  meningkatkan  kemampuan  dalam  proses  belajar,  layanan yang  terkait  dengan  materi  tersebut  bimbingan  kelompok  dengan  materi meningkatkan  motivasi  berprestassi  dan  layanan  konseling  individual  kepada siswa motivasi berprestasi yang lemah.

## Dukungan Sosial Berkontribusi Terhadap Motivasi Berprestasi
Berdasarkan  uji  hipotesis  pada  pembahasan  sebelumnya,  dapat  diketahui bahwa  dukungan  sosial  berkontribusi  terhadap  motivasi  berprestasi  dengan koefisien  sebesar  20,2%.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  dukungan sosial  dapat  menjelaskan  kontribusi  motivasi  berprestasi  sebesar  20,2%.  Ini menjelaskan  bahwasanya  dukungan  sosial  berkontribusi  terhadap  motivasi berprestasi.
Walgito  (2002:17)  menyatakan  bahwa  dukungan  sosial  merupakan hubungan antara individu dengan lingkungannya terutama lingkungan sosial yang bersifat  timbal  balik,  lingkungan  mempengaruhi  individu  dan  individu mempengaruhi  perkembangan  lingkungan.  Selain  mengadakan  kontak-kontak sosial manusia juga membutuhkan dukungan dari orang lain dalam mengantisipasi dan menghadapi suatu masalah.
McClelland  (2010:39)  menyatakan  bahwa  prestasi  seseorang  sebenarnya dikendalikan oleh banyak faktor bukan saja  untuk  memenuhi  kebutuhan makan tetapi  seseorang  berprestasi  juga  untuk  mendapatkan  persetujuan  sosial, kekuasaan, atau pengetahuan juga tidak kalapentingnya faktor kemampuan.
Penelitian  tentang  motivasi  berprestasi  dilakukan  oleh  Dini  (2006),  dan ditemukan bahwa salah satu hal yang dapat mempengaruhi pembentukan motivasi berprestasi  adalah  lingkungan  sosial.  Siswa  yang  mendapat  dukungan  dan diberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan  diri  di  lingkungan  sosialnya  akan mempunyai  motivasi  yang  lebih  tinggi.  Lingkungan  sosial  remaja  yang dimaksudkan  dalam  penelitian  adalah  teman  sebaya.  Berdasarkan  wawancara yang  dilakukan  kepada  delapan  siswa-siswi  SMA  Negeri  1  Kajen,  didapatkan gambaran  bahwa  para  siswa  merasa  tertantang  untuk  mendapatkan  prestasi  dan berusaha  semakin  giat  belajar,  semakin  giat  mencari  informasi  dan  pengetahuan dari berbagai sumber baik dari perpustakaan maupun dari internet. Disisi lain para siswa  juga  merasa  memiliki  kekurangan  di  dalam  menggapai  prestasi  salah satunya  adalah  kesulitan  belajar  sendiri  di  rumah  karena  orangtua  yang  kurang mengerti kondisi siswa. Sejalan dengan hasil wawancara  yang  dilakukan kepada siswa siswi, hasil wawancara kepada tiga orangtua siswa juga didapat  gambaran bahwa  orangtua  mengharapkan  anaknya  agar  dapat  mengukir  prestasi  setinggi- tingginya  akan  tetapi  orangtua  juga  kurang  memberikan  kebebasan  kepada  anak untuk  dapat  belajar  bersama  dengan  teman-teman  karena  menghawatirkan anaknya  akan  terjerumus  pada  pergaulan  yang  salah.  Yusuf  (2002:38-39) menyebutkan bahwa salah satu fungsi keluarga adalah pemberi bimbingan dalam belajar dan stimulator bagi pengembangan kemampuan untuk mencapai prestasi, baik di sekolah maupun di masyarakat. Peran keluarga sangat penting terutama di dalam usaha meraih prestasi. Dukungan yang dibutuhkan dapat berupa dukungan emosional,  dukungan  penghargaan,  dukungan  instrumental,  dukungan  informasi, dukungan kelompok. Apabila seorang anak mendapatkan dukungan yang baik dari orangtua maka anak akan lebih termotivasi lagi dalam meraih prestasi. Dukungan  sosial  yang  diperoleh  dari  guru,  orangtua,  dan  teman mempengaruhi motivasi berprestasi siswa dalam belajar semakin tinggi dukungan sosial  yang  diberikan  maka  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Agar prestasi  seseorang meningkat  hal  ini diperlukan peran bimbingan dan konseling, di  sekolah  peran  guru  bimbingan  dan  konseling  sangat  dibutuhkan  untuk meningkatkan dukungan sosial  dan motivasi berprestasi  siswa di sekolah, upaya yang  akan  dilakukan  oleh  guru  bimbingan  dan  konseling  yakni  dengan memberikan  materi  tentang  peningkatan  dukungan  sosial  dan  motivasi berprestasi.  Seperti  memberikan  informasi  disiplin  belajar,  mengembangkan motivasi agar berprestasi dalam belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  setelah dilakukan  analisis  statistik  dan  uji  hipotesis  serta  dikaji  dan  dijabarkan  dalam pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Secara  umum  tingkat  pencapaian dukungan  sosial  di  SMP  Negeri  Kecamatan Batang Kapas Pesisir Selatan berada pada kategori cukup.
2. Secara  umum  tingkat  pencapaian motivasi  berprestasi  di  SMP  Negeri Kecamatan Batang Kapas Pesisir Selatan berada pada kategori cukup..
3. Dukungan  sosial  berkontribusi  terhadap  motivasi  berprestasi  di  SMP  Negeri Kecamatan  Batang  Kapas  Pesisir  Selatan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  semakin tinggi  dukungan  sosial  yang  diberikan  oleh  orangtua,  guru  dan  teman  maka akan meningkat pula motivasi berprestasi siswa.

## REFERENSI
Dianto, M., Gustiatuti, N., & Mudjiran. (2015). Kontribusi Dukungan Sosial dan Konsep Diri terhadap Motivasi Berprestasi pada Siswa SMP N Batang Kapas Pesisir Selatan, 4 (March), 19–25.
Dinie  Ratri  D.  2006.  “Motivasi  Berprestasi  Ditinjau  dari  Dukungan  Sosial  dan Tingkat  Pendidikan  Orangtua  Pada  Siswa  RSBI  SMA  Negeri  Kajen Kabupaten Pekalongan”. Jurnal . Semarang: Universitas Diponegoro.
Duval, E.M & Miller, B.C. 1985. Barriage and Family Development (6 th ed). New York: Harper & Row Publisher Inc.
Hamzah B Uno. 2012. Teori Motivasi & Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara.
McClelland,  C  David.  2010. The  Achieving  Society .  New  York:  Martini Publishing.
Riduwan  dan  Engokos  Ahmad  Kuncoro.  2012. Cara  Menggunakan  dan Memaknai Path Analisis (Analisis Jalur). Bandung: Alpabeta.
Santrock, J.W. 1995. Life-Span Development jilid 1. Penerjemah: Juda Damanik. Jakarta: Erlangga.
Tarmidi,  2010.”  Korelasi  antara  Dukungan  Sosial  Orangtua  dan  Self ‐ Directed Learning  pada  Siswa  SMA”,  Fakultas  Psikologi  Universitas  Sumatera Utara, Jurnal Psikologi , Vol 37, NO. 2: 216 – 223
Walgito, Bimo. 2002. Pengantar Psikologi Umum . Yogyakarta: Andi Offset.
Wolfolk, A.E. 1995. Educational Psychology (6 th ed). USA: Allyn and Bacon.
Yusuf, A. Muri. 2002. Kiat Sukses dalam Karier. Padang: Ghalia Indonesia.
Sarafino,  E.P.  2011. Health  Psychology:  Biopsychosocial  Interactions  7th .  New York: John Wiley & Sons, Inc.
Prayitno dan Erman Amti. 2004. Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Gramedia.
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Supardi. 2012. Aplikasi Statistik dalam Penelitian. Jakarta: Ufuk Press.
Mekar Dwi Anggraeni, 2009,“Dukungan Sosial yang Diterima oleh Perempuan yang Belum Berhasil dalam Pengobatan Infertilitas”, Jurusan Keperawatan Universitas Jenderal Soedirman Purwokerto, Jurnal Keperawatan , Volume 4, No.3