BELAJAR TUNTAS

## Muhammad Rusmin B.

## Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar
Abstract: In the process of mastery learning, there are many things that should be  considered  in  order  the  designed  activities  can  be  run  successfully.  They are;  1)  the  specific  teaching  objectives  and  the  selecting  materials  that  are relevant and appropriate to the learning activity; 2) the teaching and learning approach  that  allows  each  individual  can  learn;  3)  giving  and  the  use  of feedback  and  remedial;  4)  setting  standards  for  students’  mastery  before proceeding  to  the  next  learning  process;  and  5)  assessing  learning achievement  based  on  Benchmark  Reference  Assessment  and  not  on  Norm Reference Assessment.
Keywords: Mastery Learning, Internal and External Factors

## I. PENDAHULUAN
alam  perjalanan  hidup  manusia  senantiasa  akan  mencapai  kemajuan disamping  kemunduran,  kemenangan,  kekalahan  silih  berganti  dan  kadang- kadang disertai harapan dan kecemasan. Demikianlah pasang surut perjalanan hidup manusia, gagal dan berhasil, suka dan duka silih berganti.
Perubahan  dan  kemampuan  tersebut  merupakan  batasan  dan  makna  yang  ter- kandung dalam belajar. Karena belajar, manusia dapat berrkembang lebih jauh daripada makhluk  lainnya,  sehingga  ia  terbatas  dari  kemandiriannya  sebagai  khalifah  Tuhan  di muka bumi.
Oleh  sebab  itu,  konsep  belajar  tuntas  itu  menganut  pandangan  bahwa  memang benar  setiap  anak  memiliki  perbedaan  dan  bakat,  namun  tidak  sepenuhnya  mem- pengaruhi  prestasi  belajar.  Prestasi  belajar  antara  lain  lebih  banyak  ditentukan  waktu belajar. Artinya, setiap anak asal diberi waktu belajar yang cukup akan dapat mencapai penguasaan penuh. 1
Berbicara  mengenai  belajar  tuntas,  maka  tergambar  dalam  benak  kita  bahwa bagaimana  cara  yang  dilakukan  setiap  manusia  dalam  belajar  tuntas  atau  bagaimana seorang  dalam  upaya  pembelajaran  untuk  mengetahui  sesuatu  yang  belum  diketahui menjadi suatu pengetahuan.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  seseorang(anak)  dalam  belajar  adalah  bakat untuk  mempelajari  sesuatu,  mutu  pengajaran,  kesanggupan  memahami  pengajaran,
1 Noehi Nasution, Psikologi Pendidikan (Cet. IV; Jakarta: Universitas Terbuka, Depdikbud, 1993), h. 98.
D
ketekunan dan waktu yang tersedia untuk belajar.
Rancangan  dan  proses  belajar  tuntas  sekurang-kurangnya  harus  memperhatikan yang  spesifik,  pendekatan  belajar  individual,  penggunaan  umpan  balik,  pemberian bantuan  belajar,  penetapan  standar  penguasaan  dan  penilaian  yang  mengacu  pada patokan. 2
Peristiwa  pembelajaran  berhadapan  dengan  dua  aspek  anak  didik,  yaitu  aspek tantangan  (naturation)  dan  aspek  belajar  (learning).  Kematangan    anak  didik  adalah hasil proses perkembangan dari sifat-sifat perorangan anak didik yang berbeda-beda dan telah terbentuk sejak sebelum lahir. Sifat-sifat ini telah terancang dalam konsepsi yang terbentuk  jauh  sebelum  kelahirannya.  Sehari-hari  sifat  ini  diperkenalkan  kepada  kita sebagai potensi bawaan yang disebut sebagai pembawaan atau bakat. 3
Oleh karena itu pemahaman yang benar mengenai arti, bentuk-bentuk dan prinsip- prisip  belajar  serta  bagaimana  proses  belajar  itu  berlangsung  mutlak  diperlukan  oleh para  pendidik.  Kekeliruan  persepsi  mereka  terhadap  hal-hal  tersebut  di  atas  mungkin akan mengurangi kurang bermutunya hasil belajar yang dicapai para pendidik.

## II. PENGERTIAN BELAJAR TUNTAS
Jikalau anda membaca serta mempelajari secara mendalam dan teliti uraian pada bagian  satu  dan  dua  barang    kali  anda  telah  dapat  menerka  dengan  tepat  apa  artinya belajar  tuntas  itu?  Untuk  menangkap  secara  jelas  artinya  hendaknya  anda  telah  me- mahami  terlebih  dahulu  apa  yang  menjadi  anggapan  dasar  belajar  tuntas  itu  sendiri. Anda sudah memahami terlebih dahulu apa yang menjadi anggapan dasar belajar tuntas itu  sendiri.  Anda  sudah  memahaminya  bukan  ?  Apa  artinya  ?  Bagi  anda  semua  anak dapat  belajar  ?  Jika  anda  diteruskan,  semua  anak  tidak  terkacuali,  dapat  menguasai semua tujuan pelajaran yang diperhadapkan kepadanya dalam tempo belajar tertentu.
Hal ini akan mencapai tentunya dengan macam cara yang tepat dan sesuai dengan adanya perbedaan individual anak dalam kelas. Dengan kata lain, apabila anda mengajar dengan  bermacam  cara  yang  sesuai  dengan  individualitas  anak  dengan  menyediakan kondisi  belajar  yang  sesuai  dan  tetap  diharapkan  setiap  set  tujuan  pelajaran  yang diajarkan pada setiap satuan pelajaran akan dikuasai oleh seluruh anak dalam kelas. Jadi seluruh  anak  diharapkan  dapat  menguasai  semua  materi  pelajaran  yang  diberikan.  Hal ini  berarti  pula  setiap  anak  akan  dapat  secara  tuntas  menguasai  mi  pelajaran  yang disajikan  sebelum  berpindah  kepada  pelajaran  berikutnya.  Oleh  karna  itu  pula penguasaan belajar demikian dinamakan belajar tuntas.
Belajar tuntas dengan demikian berarti bahwa setiap anak dalam kelas yang anda hadapi  akan  secara  tuntas  menguasai  pelajaran  yang  disajikan  terlebih  dahulu  barulah
2 Noehi Nasution, Psikologi Pendidikan, h. 99.
3 Rochman  Natawijaya  dan  H.A.  Moein  Musa, Psikologi  Pendidikan (Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Pendidikan, 1992), h. 72.
dapat  berpindah  pada  pelajaran  berikutnya.  Tugas  guru  dengan  sendirinya  perlu memperhatikan  mereka  yang  belum  yang  belum  secara tuntas menguasai   tujuan yang diharapkan.  Guru  yang  hendaknya  memusatkan  perhatiannya  untuk  menangani kesukaran belajar anak bila anak menemui kesulitan itu.
Guru perlu memperbaiki kesulitan belajar itu. Apabila hal-hal demikian ditangani secara baik dan secara tepat anak-anak akan menguasai pelajaran yang diberikan secara tuntas.  Jika  diikhtisarkan,    pelajaran  yang  anda  telah  ikuti  meliputi  latar  belakang praktek  belajar  sekarang  yang  mendasari  adanya  perubahan  dalam  anggapan  dasar tentang  belajar,  mempelajari  tentang  anggapan  dasar  itu  sendiri  dan  memahami  arti sebenarnya  dari  belajar  tuntas.  Dalam  uraian  yang  anda  ikuti  ada  beberapa  prinsip belajar tuntas yang telah sedikit disinggung.
Istilah  belajar  tuntas  diterjemahkan  atau  ditafsirkan  dari  istilah  dalam  bahasa Inggris  “ Mastery  Learning “  yaitu suatu konsep dan proses  yang menitikberatkan pada pengawasan penuh. Konsep ini muncul sebagai reaksi dari prinsip belajar kurva normal. Prinsip ini beranggapan bahwa setiap individu anak akan berbeda. Oleh karena itu akan melahirkan  penguasaan  yang  bervariasi  sehingga  secara  keseluruhan  penguasaan masing-masing  akan  tersebar  mulai  dari  yang  paling  jelek,  rata-rata  dan  yang  paling bagus. 4
Menurut  prinsip  kurva  normal,  pada  setiap  kelompok  anak  akan  selalu  ada    tiga kelompok besar seperti yang dikemukakan sebelumnya. Kebanyakan dari mereka akan berada  di  sekitar  rata-rata  atau  sedang,  sebahagian  lagi  berada  pada  kelompok  rendah dan sebagian lagi berada pada kelompok yang tinggi.
Block melihat bahwa pada dasarnya kemampuan setiap anak akan berbeda, namun setiap anak akan dapat mencapai taraf penguasaan penuh. Hanya perbedaan waktu saja yang membedakan antara anak yang satu dengan anak yang lain. Artinya, ada anak yang dapat  menguasai  sesuatu  dalam  waktu  yang  singkat  dan  ada  pula  anak  yang membutuhkan waktu yang lama untuk dapat menguasainya.
A. Prinsip-Prinsip Belajar Tuntas
1.   Perbedaan waktu belajar
Pandangan tentang belajar tuntas dipertegas oleh B.S Bloom yang didasarkan atas penemuan  John  B.  Charoll.  Dalam  observasinya,  dia  menemukan  serta  merumuskan model  belajar  yang  mengatakan  bahwa  bakat  untuk  sesuatu  bidang  studi  tertentu ditentukan  oleh  tingkat  belajar  siswa  menurut  waktu  yang  disediakan  pada  tingkat tertentu.  Atas  dasar  itu  maka  bakat  tidak  didefenisikan  sebagai  indeks  tingkat penguasaan  siswa  melainkan  sebagai  kecepatan  belajar  atau  sebagai  ukuran  sejumlah waktu  yang  diperlukan  siswa  untuk  menguasai  pelajaran  dalam  suatu  kondisi  yang ideal.  Dengan  demikian  seorang  siswa  dengan  bakat  yang  tinggi  akan  dapat
4 Cyrisl  Poster, Gerakan    Menciptakan  Sekolah  Unggul (Cet.I;  Jakarta:  Lembaga  Indonesia Adidaya, 2000 ), h. 56.
mempelajari suatu bidang studi secara cepat sedang seorang siswa lainnya dengan bakat yang  rendah  akan  dapat  mempelajari  bidang  studi  yang  sama  dalam  waktu  yang  lebih lambat. 5
Sebagai  contoh,  apabila  siswa  memerlukan  sepuluh  jam  pelajaran  untuk mempelajari    satu  satuan  pelajaran,  sedang  waktu  yang  dia    gunakan  secara  secara  ril hanyalah  delapan  jam  pelajaran  saja,  maka  pada  dasarnya  ia  belajar  hanya  80  %  saja. Dari contoh tersebut dapat dikemukakan adanya dua jenis waktu:
a. Waktu yang diperlukan
b. Waktu yang secara ril digunakan
Banyak  usaha  penelitian  di  bidang  belajar  tuntas  mempersoalkan  tentang  waktu tersebut,  antara  lain  penelitian  itu  ingin  menjawab  dan  menemukan    suatu  strategi belajar yang dapat mempersingkat “waktu yang diperlukan”. Sedang di pihak lain waktu yang  secara  ril  digunakan  dapat  diperpanjang  untuk  setiap  siswa,  sehingga  sangat memungkinkan  terjadinya  belajar  tuntas  itu  sendiri.  Dengan  demikian,  dapat  dikataka bahwa ada tiga faktor yang mempengaruhi waktu yang diperlukan yaitu :
a. Bakat mempelajari serta tugas yang diberikan.
b. Kemampuan siswa memahami pelajaran.
c. Kualitas pelajaran itu sendiri.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa waktu belajar bagi  siswa itu sangat penting  dan  menentukan.  Di  samping  itu  jelas  kepada  kita  bahwa  setiap  siswa  dengan bakatnya  masing-masing  mempunyai  kecepatan  belajarnya  sendiri-sendiri.  Pandangan ini sekali lagi menegaskan adanya perhatian khusus diberikan secara individual kepada setiap anak dari pada menyamaratakan siswa dalam satu kelas.
Menurut  Nasution,  ada  lima  faktor  yang  mempengaruhi  prinsip-prinsip  belajar, yaitu;
a.   Bakat untuk mempelajari sesuatu, diakui bahwa bakat dan intelegensi berpengaruh terhadap prestasi belajar.
b.   Mutu  pengajaran,    mutu  pengajaran  di  lain  pihak  merujuk  pada  kesesuaian  dan ketepatan  model  belajar  mengajar  yang  dipergunakan,  sehingga  dapat  memberi kemudahan kepada anak untuk menguasai bahan yang diajarkan berkenaan dengan kemampuan  anak  untuk  dapat  menangkap  pengertian  dan  makna  yang  disajikan oleh guru atau yang dituangkan dalam bahan ajar.
c.   Kesanggupan memahami pengajaran .
d.   Ketekunan, merujuk kepada kesediaan dan kemampuan untuk menyediakan waktu dalam mempelajari suatu bahan.
e.   Waktu  yang  tersedia  untuk  belajar,  berkenaan  dengan  waktu  yang  dijadwalkan untuk mempelajari sesuatu dan yang diperlukan oleh seseorang untuk mengerjakan
5 Mustakim dan Abdul Wahib, Psikologi Pendidikan (Cet.I; Jakarta: Rineka  Cipta, 2003), h. 113.
tugas-tugas sehingga dia memperoleh  pengalaman belajar yang cukup. 6

## B . Skenario dan Proses Belajar Tuntas
Dalam proses belajar tuntas, ada hal-hal yang harus diperhatikan agar rancangan kegiatan dapat berjalan dengan sukses, yaitu:
1. Tujuan pengajaran yang spesifik dan pemilihan bahan yang relevan dan sesuai dengan aktifitas belajar.
2. Pendekatan belajar  mengajar  yang  memungkinkan  setiap  individu  dapat belajar.
3. Pemberian dan penggunaan umpan balik.
Umpan  balik  sering  terjadi  dalam  peristiwa  kegiatan  belajar  mengajar.  Umpan balik dalam kegiatan belajar mengajar merupakan peristiwa yang memberikan kepastian kepada siswa bahwa kegiatan belajar telah atau belum mencapai tujuan. Dengan umpan balik,  anak  mengecek  melalaui  observasi  terhadap  sesuatu  di luar  dirinya,  tetapi  harus diingat  efek  pokoknya  jelas  terhadap  diri  anak  itu  sendiri  yang  dalam  hal  ini  untuk memastikan terjadinya belajar. Jadi semacam penguatan belajar.
Bagi  seorang  siswa,  umpan  balik  merupakan  pemberitahuan  apakah  yang  di- kerjakannya  sudah  betul  atau  masih  salah.  Kalau  sudah  betul,  ia  meneruskan  pe- kerjaannya  sedangkan  kalau  masih  salah,  ia  perlu  membetulkan  kesalahannya.  Ke- terangan  ini  memberikan  penjelasan  kepada  kita  bahwa  umpan  balik  yang  sering  dan segera  itu  penting  artinya.  Kalau  dalam  kegiatan  belajar  anak  segera  memperoleh umpan  balik  berarti  memberitahukan  padanya  apakah  yang  dikerjakannya  salah  atau betul.  Demikian  pula  dalam  satuan  pelajaran  hendaknya  diusahakan  sedemikian  rupa agar  pada  setiap  bagian  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dimungkinkan  adanya feedback karena apabila terjadi kesalahan, anak akan segera memperbaiki kesalahannya.
Penerapan  prinsip  umpan  balik  ini  biasanya  dilakukan  melalui  tes.  Apabila  anak telah mengerjakan sesuatu latihan ia diberi tes. Tes itu adalah merupakan umpan balik langsung untuk melihat langsung apakah yang dipelajarinya sudah mencapai tujuan atau belum.  Dengan  kata  lain  tes    digunakan  sebagai  umpan  balik  yang  memberikan kepastian kepada anak tentang harapan-harapannya apakah sudah atau belum terpenuhi. Penggunaan  tes  secara  baik  akan  dapat mendorong  siswa  untuk  belajar  lebih  giat  lagi. Oleh  karena  itu  tes  perlu  diberikan  senantiasa  secara  sistematis.  Akibat  positif  lainnya adalah menjamin tensi belajar untuk waktu yang lebih lama.
4. Remedial
J.H.  Block,  ahli mastery  learning atau  belajar  tuntas  menamakannya  dengan remedial  atau  correctives,  artinya  usaha  memperbaiki  setiap  kesulitan  atau  masalah yang  dihadapi  siswa  pada  waktu  mempelajari  sesuatu.  Prinsip  ini  sangat  penting kedudukannya dalam proses belajar mengajar belajar tuntas. Dengan segala macam cara
6 Nasution, Berbagai  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar (Cet.VII;  Jakarta:  Bumi Aksara, 2000 ), h. 37.
dan  media  dalam  strategi  belajar  tuntas,  diusahakan  agar  anak  yang  lambat  belajar dibantu  agar  dapat  menguasai  pelajaran-pelajaran  yang  direncanakan.  Hal  ini  hanya dapat  dimungkinkan  dengan  menyelenggarakan  perbaikan.  Usaha  guru  melakukan perbaikan merupakan suatu bagian  yang intern dalam proses belajar tuntas.
Kesulitan  atau  kelambatan  belajar  ada  yang  dengan  mudah  dapat  diketahui  dan ada  pula  yang  sukar  diketahui  atau  sukar  dideteksi.  Cara  yang  dapat  diketahui  guna mengindentifikasi kesulitan atau kelambatan belajar itu adalah melalui penggunaan tes atau teknik-teknik diagnostic kesulitan belajar lainnya.
Melalui hasil tes-tes diagnostik dapat ditemukan adanya dua kategori siswa yaitu mereka yang sudah dapat diperbaiki dan sukar diperbaiki. Yang parah untuk diperbaiki bidang jangkauan guru untuk menanganinya, tetapi biasanya diarahkan kepada konselor sekolah  atau  kalau  perlu  diserahkan  kepada  dokter  jiwa.  Perbaikan  dalam  kegiatan belajar  mengajar  ditujukan  pada  siswa  yang  mengalami  kesukaran  belajar, tetapi  yang masih dapat diperbaiki.
Komponen-komponen  apakah  yang  perlu  diperhatikan  dalam  remedial  atau perbaikan  ?  Jika  anda  melakukan  praktek  mengajar,  maka  komponen-komponen  yang anda perlu perhatikan adalah :
a. Jumlah siswa
b. Tempat dimana bantuan perbaikan diberikan
c. Pemberi bantuan
d. Metode atau alat yang digunakan untuk perbaikan
e. Tingkat kesukaran belajar.
5. Penetapan  standar  penguasaan  bagi  anak  sebelum  melanjutkan  kepada  proses belajar berikutnya.
6. Penilaian prestasi belajar yang didasarkan pada Penilain Acuan Patokan (PAP) dan bukan pada penilaian acuan norma (PAN).

## C. Implikasi Belajar Tuntas
Dalam  menerapkan  prinsip-prinsip  dan  model  belajar  tuntas  ada  beberapa  hal yang perlu diperhatikan. Hal ini dimaksudkan agar kita dilengkapi dengan pengetahuan praktis sehingga memudahkan untuk menerapkannya.
1. Kurikulum  sesuai  bidang  studi  hendaknya  disusun  sedemikian  rupa  sehingga memungkinkan  adanya  tata  urutan  yang  logis  dan  fungsional.  Artinya  satu satuan  bahan  dalam  bidang  studi  yang  diajarkan  hendaknya  tersusun sedemikian rupa sehingga yang satu didasarkan atas yang lainnya.
2. Satuan  pelajaran  perlu  kiranya  dirumuskan  satu  set  Tujuan  Instruksional Khusus  (TIK).  Tujuan  Instruksional  Khusus  merupakan  suatu  prasyarat  yang mutlak diperlukan dalam rangka penguasaan belajar. TIK ini akan merupakan tolok ukur dan sasaran yang jelas baik untuk siswa maupun untuk guru, ke arah manakah yang mereka tuju dalam setiap langkah kegiatan belajar mengajar.
3. Pada  akhir  suatu  satuan  pelajaran,  hendaknya  disusun  tes.  Tes  ini  diadakan pada setiap akhir sesuatu satuan pelajaran yang diajarkan. Tujuan pokok dalam tes  itu  adalah  sebagai  umpan  balik  agar  penguasaan  pelajarannya  makin mantap  dan  makin  utuh.  Hal  ini  penting  dikemukakan  untuk  mencegah  siswa agar  jangan  “menyontek  dari  kegiatan  tes  siswa  lainnya”.  Artinya,  apabila siswa mengetahui bahwa hasilnya bukan untuk membandingkan dengan siswa lainnya, ia akan mengerjakannya dengan sungguh-sungguh.
D. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar Tuntas
Secara  global,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  siswa  utamanya  dalam belajar tuntas dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu:
1. Faktor internal siswa, terdiri dari  dua aspek yaitu :
a. Fisiologis (bersifat jasmaniah) yaitu kesehatan dan cacat tubuh.
Kondisi  fisiologis  pada  umumnya  sangat  berpengaruh  terhadap  kemampuan belajar  seseorang.  Orang  yang  dalam  keadaan  segar  jasmaninya  akan  berlainan belajarnya  dengan  orang  yang  dalam  kelelahan.  Anak-anak  yang  kekurangan  gizi ternyata  kemampuan  belajarnya  di  bawah  anak-anak  yang  tidak  kekurangan  gizi; mereka lekas lelah, mudah mengantuk dan sukar menerima pelajaran. 7
 Kondisi  umum  jasmani  yang  menandai  tingkat  kebugaran  organ-organ  tubuh dan sendi-sendinya dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran.
 Kondisi  cacat  tubuh  siswa  seperti  indra  pendengaran  dan  penglihatan  sangat mempengaruhi kemampuan siswa dalam menyerap informasi dan pengetahuan, khususnya yang disajikan di kelas.
b. Psikologis (bersifat rohaniah), meliputi :
 Minat
Minat  menurut  Slameto  adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa  ketertarikan  pada suatu  hal  atau  aktifitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh.  Minat  pada  dasarnya  adalah penerimaan  akan  suatu  hubungan  antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  di  luar  diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat. 8
Timbulnya  minat  belajar  disebabkan  berbagai  hal,  antara  lain  karena  keinginan yang kuat untuk menaikkan martabat atau memperoleh pekerjaan yang baik serta ingin hidup  senang  dan  bahagia.  Minat  belajar  yang  besar  cenderung  menghasilkan  prestasi yang  tinggi,  sebaliknya  minat  belajar  yang  kurang  akan  menghasilkan  prestasi  yang rendah. 9
7 Nasution, Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar . . . h. 6.
8 Slameto, Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya (Jakarta:  Rineka  Cipta,  1991),  h. 182.
9 M. Dalyono, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), h. 56.
 Intelegensi siswa
Raden  Cahaya  Prabu  pernah  mengatakan  :”Didiklah  anak  sesuai  taraf  umurnya. Pendidikan  yang  berhasil  karena  menyelami  jiwa  anak  didiknya”.  Yang  menarik  dari ungkapan  ini  adalah  tentang  umur  dan  menyelami  jiwa  anak  didik.  Dia  berkeyakinan bahwa  perkembangan  taraf  intelegensi  sangat  pesat  pada  masa  umur  balita  dan  mulai menetap  pada  akhir  masa  remaja.  Taraf  intelegensi  tidak  mengalami  penurunan,  yang menurun  hanya  penerapannya  saja,  terutama  setelah  berumur  65  tahun  ke  atas  bagi mereka yang alat indranya mengalami kerusakan. 10
 Bakat
Disamping intelegensi, bakat merupakan faktor yang besar  pengaruhnya terhadap proses belajar mengajar siswa. Hampir tidak ada orang yang membantah, bahwa belajar pada  bidang  yang  sesuai  dengan  bakat  memperbesar  kemungkinan  berhasilnya  usaha itu.
Bakat memang diakui sebagai kemampuan bawaan yang merupakan potensi yang masih  perlu  dikembangkan  atau  latihan.  Dalam  kenyataan  tidak  jarang  ditemukan seorang  individu  dapat  menumbuhkan  dan  mengembangkan  bakat  bawaannya  dalam lingkunagn yang kreatif. 11
 Sikap
Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespon dengan cara yang relatif tetap terhadap objek orang, barang dan sebagainya.  Sikap  positif  siswa  terhadap  anda  terutama  ketika  dimulai  pelajaran merupakan pertanda awal yang baik  bagi proses belajar siswa, sebaliknya sikap negatif siswa terhadap anda dapat menimbulkan kesulitan belajar siswa tersebut. 12
 Motivasi
Motivasi  adalah  kondisi  psikologis  yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan sesuatu.  Penemuan-penemuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  pada umumnya  meningkat  jika  motivasi  untuk  belajar  bertambah.  Hal  ini  dipandang  masuk akal,  karena  seperti  dikemukakan  oleh  Ngalim  Purwanto,  bahwa  banyak  bakat  anak tidak berkembang karena tidak diperolehnya motivasi yang tepat. 13
 Perhatian
1. Faktor eksternal siswa, meliputi :
a. Faktor  keluarga.  Hal  ini  terkait  dengan  bagaimana  orang  tua  dalam  mendidik anak,  hubungan  antara  anggota  dalam  keluarga  serta  kondisi  sosial  ekonomi keluarga.
10 Raden Cahaya Prabu, Perkembangan Taraf Intelegensi Anak (Bandung: Angkasa, 1986), h. 57.
11 Sunarto dan Ny. Agung Hartono, Perkembangan Peserta Didik (Jakarta: Rineka Cipta, 1999),h. 119.
12 Ibid .
13 M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1995), h. 61.
b. Faktor  sekolah,  antara  lain  mutu  pengajaran,  metode  yang  diterapkan, hubungan guru dengan siswa atau siswa dengan siswa lainnya, kurikulum yang dipergunakan serta kondisi gedung.
2. Faktor lingkungan masyarakat.
Lingkungan  merupakan  bagian  dari  kehidupan  siswa.  Dalam  lingkunganlah mereka  berinteraksi  dalam  mata  rantai  kehidupan  yang  disebut  ekosistem.  Saling ketergantungan antara lingkungan biotik dan abiotik tidak dapat dihindari.

## III. PENUTUP
Dari  uraian-uraian  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya,  maka  penulis  dapat mengambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Dalam  proses  belajar  tuntas,  ada  hal-hal  yang  harus  diperhatikan  agar  rancangan kegiatan dapat berjalan dengan sukses, yaitu :
a. Tujuan pengajaran yang spesifik dan pemilihan bahan yang relevan dan sesuai dengan aktifitas belajar.
b. Pendekatan belajar  mengajar  yang  memungkinkan  setiap  individu  dapat belajar.
c. Pemberian dan penggunaan umpan balik.
d. Remedial
e. Penetapan  standar  penguasaan  bagi  anak  sebelum  melanjutkan  kepada  proses belajar berikutnya.
f. Penilaian prestasi belajar yang didasarkan pada Penilain Acuan Patokan (PAP) dan bukan pada penilaian acuan norma (PAN).
2. Secara  global,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  siswa  utamanya  dalam belajar tuntas dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu :
a. Faktor internal siswa, terdiri dari  dua aspek yaitu fisiologis dan psikologis.
b. Faktor eksternal siswa, meliputi keluarga dan sekolah
c. Faktor lingkungan masyarakat

## DAFTAR PUSTAKA
Cahaya  Prabu,  Raden, Perkembangan  Taraf  Intelegensi  Anak ,  Bandung:  Angkasa, 1986
Djaali, Psikologi Pendidikan , Cet. II, Jakarta: Bumi Aksara, 2008
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar , Jakarta: Rineka Cipta, 2008
Poster,  Cyrisl, Gerakan    Menciptakan  Sekolah  Unggul ,  Cet.I,  Jakarta:  Lembaga Indonesia Adidaya, 2000
Purwanto, M. Ngalim, Psikologi Pendidikan , Bandung: Remaja Rosdakarya, 1995
Dalyono, M., Psikologi Pendidikan , Jakarta: Rineka Cipta, 1997
Mustakim dan Wahib, Abdul, Psikologi Pendidikan , Cet.I, Jakarta: Rineka  Cipta, 2003
Nasution, Berbagai  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar ,  Cet.VII,  Jakarta: Bumi Aksara, 2000
Slameto, Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya ,  Jakarta:  Rineka  Cipta, 1991
Sunarto dan Ny. Agung Hartono, Perkembangan Peserta Didik , Jakarta: Rineka Cipta, 1999
Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidi kan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008