## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 4, Tahun Terbit 2022, pp. 453-459 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i4.45855

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Meningkatkan Hasil Belajar Penjasorkes pada Siswa Kelas VI Sekolah Dasar
Gede Sugiarta 1*
1 SD Negeri 3 Tukadmungga, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Keterlibatan  siswa  secara  langsung  kurang  diperhatikan  dan  guru kurang memperhatikan antara siswa yang lebih terampil ataupun yang kurang  terampil  akibatnya  siswa  cenderung  pasif  dalam  mengikuti proses belajar mengajar. Hal ini menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  penjasorkes pada siswa kelas VI SD. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang  melibatkan  siswa  kelas  VI  yang  berjumlah  20  orang. Pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi.  Metode  analisis data  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil penelitian ini menunjukan bahwa hasil belajar penjasorkes mengalami peningkatkan,  ini  dibuktikan  perbedaan  hasil  belajar  antara  siklus  I (jumlah 1450, rata-rata 73, daya serap 73%, ketuntasan belajar 70%) dan  siklus  II  (jumlah  1650,  rata-rata  83,  daya  serap  83%,  ketuntasan belajar  95%).  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  antara  siklus  I  dan siklus  II,  menunjukan  kenaikan  rata-rata  daya  serap  10%  dan  pada ketuntasan  belajar  mengalami  kenaikan  sebesar  25%.  Simpulan penelitian  ini  menunjukkan  penerapan  kooperatif  tipe  STAD pada siswa  kelas  VI  SD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Penjasorkes. Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam memahami materi. Selain itu, memudahkan guru dalam menyampaikan materi.

## A B S T R A C T
Direct student involvement is not paid attention to and the teacher pays little attention to students who are more skilled or less skilled, as a result students tend to be passive in participating in the teaching and learning process. This causes low student learning outcomes. This study aims to analyze the type of  STAD  cooperative  learning  model  can  improve  physical  education  learning  outcomes  in  class  VI elementary  school  students.  This  research  is  classroom  action  research  involving  20  grade  VI students.  Data  collection  uses  an  observation  sheet.  Methods  of  data  analysis  using  quantitative descriptive analysis. The results of this study indicate that physical education learning outcomes have increased, this is evidenced by differences in learning outcomes between cycle I (total 1450, average 73,  absorption  73%,  mastery  learning  70%)  and  cycle  II  (total  1650,  average  83,  absorption  power 83%, mastery learning 95%). There was an increase in learning outcomes between cycle I and cycle II, showing an average increase in absorption of 10%  and learning completeness increased by 25%. The  conclusions  of  this  study  indicate  that  the  application  of  STAD  cooperative  type  in  class  VI elementary  school  students  can  improve  Physical  Education  learning  outcomes.  The  implications  of this research are expected to help students understand the material. In addition, it makes it easier for teachers to deliver material.

## 1. PENDAHULUAN
Penjasorkes sebagai salah satu mata pelajaran wajib di sekolah dasar hingga sekolah menengah membelajarkan siswa melalui aktivitas gerak (Gandasari, 2019; Yuniartik et al., 2017) . Guru penjasorkes memiliki  kewajiban  memilih  dan  menyediakan  aktivitas  gerak  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa (Kusumawati  &  Nugroho,  2019;  Made  Suparmini,  2021) .  Untuk  itu,  guru  sebagai  faktor  utama keberhasilan pengajaran dituntut kemampuannya untuk dapat menyampaikan bahan ajar kepada siswa

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 28, 2022 Revised March 30, 2022 Accepted October 20, 2022 Available online November 25, 2022

## Kata Kunci:
Hasil Belajar, Kooperatif, STAD, Penjasorkes
Keywords: Learning Outcomes, Cooperative, STAD, Physical Education
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dengan  baik.  Guru  perlu  mendapat  pengetahuan  tentang  materi  dan  cara  yang  tepat  dan  efektif  sesuai dengan  kondisi  dan  karakter  siswa (Diani  &  Sukartono,  2022;  Hajeni  et  al.,  2022) .  Siswa  memiliki kecenderungan untuk belajar hal-hal yang baru dan penuh tantangan. Kegemaran anak adalah mencoba hal-hal yang dianggap aneh dan baru (Indrayana & Sadikin, 2020; Suwiwa et al., 2014) . Oleh karena itulah, belajar  bagi  mereka  adalah  mencoba  memecahkan  setiap  persoalan  yang  menantang.  guru  berperan dalam  memilih  bahan-bahan  belajar  yang  dianggap  penting  untuk  dipelajari  oleh  siswa.  Proses pembelajaran  seorang  guru  harus  mampu  menciptakan  kondisi  belajar  yang  mendukung  pola  interaksi antara  guru  dengan  siswa  dan  interaksi  siswa  dengan  siswa  sehingga  tercipta  hubungan  dalam  proses pembelajaran yang terbuka, demokratis, dan interaktif serta menyenangkan (Maharani, 2015; Qosyim & Priyonggo, 2018) .
Model pembelajaran tersebut harus mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa sehingga siswa memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  baik  serta  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk terlibat  langsung  dalam  aneka  pengalaman  yang  dilakukan  secara  sistematis (Aryantini  et  al.,  2021; Lestari,  2013) .  Keterampilan  siswa  tersebut  dapat  berupa  keterampilan  menemukan  suatu  pemecahan masalah, dan guru penjasorkes berkewajiban untuk memilih dan menyediakan model pembelajaran yang meningkatkan  aktivitas  gerak  siswa  sesuai  dengan  karekteristik  siswa (Lutvaidah  &  Hidayat,  2019; Safithri  et  al.,  2021) .  Pemilihan  strategi  yang  tepat  akan  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan efesien sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Pembelajaran dikategorikan berhasil apabila setiap siswa mampu  menerima  materi  pelajaran  dengan  baik  dan  benar  serta  mencerminkan  keseriusan  dalam mengikuti proses pembelajaran.
Namun dalam proses pembelajaran di lapangan, guru masih menggunakan model pembelajaran dimana guru lebih berperan aktif dalam mengajar (Mahesti & Koeswanti, 2021; Rikawati & Sitinjak, 2020) . Sehingga  siswa  hanya  berperan  sebagai  penerima  informasi  saja  atau  kurang  aktif  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  dan  siswa  melakukan  pembelajaran  secara  individu.  Hal  ini  menyebabkan  terjadi kesenjangan  antara  siswa  yang  lebih  terampil  atau  berbakat  dengan  siswa  yang  kurang,  serta  suasana pembelajaran  yang  tidak  kondusif.  Keterlibatan  siswa  secara  langsung  kurang  diperhatikan  dan  guru kurang memperhatikan antara siswa yang lebih terampil ataupun yang kurang terampil akibatnya siswa cenderung  pasif  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar (Febriyanti  &  Ain,  2021;  S.  Wahyuningsih, 2022) . Dominasi siswa-siswi yang terampil tersebut membuat mereka tidak terkontrol dalam melakukan praktik penjaskes, bahkan siswa yang cenderung lemah keterampilannya merasa tidak percaya diri dalam praktik.  Hal  tersebut  menyebabkan  siswa  yang  kurang  terampil  menjadi  pasif  dalam  pembelajaran, sehingga terjadi kesenjangan antara siswa yang yang lebih atau berbakat dengan siswa yang kurang, serta suasana pembelajaran yang tidak kondusif. Hal ini menyebabkan tidak tercapainya tujuan pembelajaran penjasorkes  di  kelas  VI.  Hal  ini  terbukti  dari  rata  hasil  belajar  penjaskes  pada  observasi  awal  yang dilaksanakan pada tanggal 10 Januari 2019 masih rendah. Rata-rata hasil belajar siswa sebesar 63, daya serap  sebesar  63%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  15%.  Kriteria  ketuntasan  minimal  yang  harus dicapai oleh kelas VI SD Negeri 3 Tukadmungga sebesar 75, daya serap sebesar 75% dengan ketuntasan belajar sebesar 85%.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  guru  perlu  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  pertimbangan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  siswa  mampu mendengarkan, menerima dan menghormati serta menerima orang lain. Siswa mampu mengidentifikasi akan perasaannya juga perasaan orang lain. Siswa dapat menerima pengalaman dan dimengerti orang lain (Setiawan et al., 2021; M Suparmini, 2021) . Siswa mampu menyakinkan dirinya untuk orang lain dengan membantu orang lain dan meyakinkan dirinya untuk saling memahami dan mengerti, dan siswa mampu mengembangkan  potensi  individu  yang  berhasil  guna  dan  berdaya  guna,  kreatif,  bertanggung  jawab, mampu  mengaktualisasikan  dan  mengoptimalkan  dirinya  terhadap  perubahan  yang  terjadi.  Penerapan model pembelajaran ini siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok dengan anggotanya sebanyak 4-5 orang siswa (Al-Haq et al., 2021; Kadang & Nainggolan, 2018) . Siswa diwajibkan untuk bekerjasama dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  ketentuan  bahwa  semua  siswa dalam kelompok bertanggung jawab atas penguasaan materi semua teman-temannya. Keadaan tersebut menunjukkan  siswa  telah  menguasai  materi  yang  diberikan  sebab  tidak  mungkin  siswa  mampu mengambil  tanggung  jawab  untuk  mengajar  temannya  apabila  siswa  belum  mengerti  materi  yang diberikan oleh guru. Dengan demikian peningkatan hasil belajar penjasorkes akan mudah terwujud.
Temuan penelitian sebelumnya menyatakan meningkatkan hasil belajar IPA fisika siswa melalui pembelajaran  kooperatif  tipe student  teams  achievement  division (STAD) (Agrin  et  al.,  2018) . Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar siswa  sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa (Laksono  et  al.,  2016;  Marheni  et  al.,  2013; Wangge & Sariyyah, 2022) . Pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil  belajar (Kadang  &  Nainggolan,  2018;  Lastia,  2021) .  Temuan  tersebut  menunjukkan  bahwa  model
pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat digunakan pada proses pembelajaran. perbedaan penelitian ini yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD khusus pada muatan penjas. Selain itu, metode penelitian yang digunakan yaitu penelitian tindakan kelas. Tujuan penelitian ini yaitu untuk menganalisis model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar penjasorkes pada siswa kelas VI  SD.  Manfaat  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran karena  dengan  model  pembelajaran  ini,  siswa  dituntut  untuk  menguasai  materi  pelajaran  secara berkelompok.  Dengan  penguasaan  materi  maka  siswa  mampu  berinteraksi  aktif  baik  dengan  guru  dan siswa,  bagi  guru,  untuk  menambah  pengetahuan  terkait  dengan  model  pembelajaran  yang  inovatif sehingga menghindari penerapan model pembelajaran yang monoton.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas yang berdasarkan konsep penelitian tindakan  Kanca  dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  3  Tukadmungga,  Sekolah  ini  berlokasi  di  Raya  Anturan  Desa Tukadmungga  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  II tahun  pelajaran  2018/2019  selama  4  bulan  dari  bulan  Januari  sampai  dengan  April  2019.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  3  Tukadmungga  dengan  jumlah  siswa  20  orang  dengan rincian 9  orang siswa laki-laki dan 11 orang siswa perempuan.  Rancangan penelitian  ini,  menggunakan dua siklus, dimana masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, dan refleksi. Adapun rancangan penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1 .

## Gambar 1. Rancangan PTK
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  seperti  pada Gambar 1 . Penelitian ini dimulai pada siklus I dimulai dengan perencanaan seperti menyiapkan rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  setiap  pertemuan  sesuai  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD, menyiapkan lembar observasi, dan menyiapkan alat dan bahan yang menunjang kelancaran proses pembelajaran. Pada tahap pelaksanaan, peneliti melaksanakan proses pembelajaran dengan berpedoman pada RPP yang telah disusun sebelumnya. Secara garis besar proses pembelajaran adalah menyampaikan materi  pelajaran  dengan  memberikan  contoh-contoh  gerakan  sesuai  dengan  materi  pelajaran, membentuk  kelompok  belajar  yang  terdiri  dari  4-5  orang  siswa,  memberikan  tugas  untuk  menguasai gerakan-gerakan yang akan dinilai oleh guru, membimbing siswa dalam melaksanakan gerakan-gerakan tersebut, memberikan kesempatan kepada seluruh kelompok untuk menunjukkan gerakan-gerakan yang
Siklus II Refleksi Pelaksanaan Siklus I Observasi/evaluasi Rencana tindakan Pelaksanaan Rencana tindakan Refleksi Rekomendasi Observasi/evaluasi
dilatih bersama kelompoknya, mengevaluasi gerakan-gerakan yang ditunjukkan oleh siswa, mengadakan evaluasi, dan memberikan penghargaan kepada siswa dan kelompok yang mendapatkan hasil belajar yang paling baik. Obervasi dan evaluasi merupakan suatu cara untuk mengamati atas hasil atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan atau ditekankan terhadap siswa. Fungsi observasi atau evaluasi adalah untuk mendokumentasikan implikasi tindakan yang diberikan kepada subjek.  Sementara refleksi dimaksudkan sebagai  upaya  untuk  mengkaji  apa  yang  telah  dan  belum  dicapai,  apa  yang  dihasilkan,  mengapa  hal tersebut  terjadi  demikian,  dan  apa  yang  perlu  dilakukan  selanjutnya.  Hasil  refleksi  digunakan  untuk menetapkan langkah selanjutnya dalam upaya untuk menghasilkan perbaikan.
Teknik pengumpulan data disesuaikan dengan data yang ingin diperoleh. Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini menggunakan metode observasi. Metode observasi merupakan suatu cara untuk memperoleh data dengan cara mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis tentang suatu objek  tertentu  (Agung,  1997:86  dalam  Witana,  2017:38).  Metode  observasi  ini  digunakan  untuk memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  penjaskes  siswa  dilakukan  ketika  proses pengambilan  nilai.  alat  yang  digunakan  yaitu  format  assesmen  penjaskes  dengan  memberikan penilaian/skor  yang  sesuai  dengan  kemapuan  siswa  berdasarkan assesment hasil  belajar  penjaskes. Hasilnya  dikumpulkan  pada  setiap  akhir  siklus  untuk  mengetahui  siswa  mana  yang  mendapatkan  nilai terbaik. Adapun assesmen yang dipakai dalam pengambilan data disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Lembar Observasi
Nama Siswa Aspek yang diamati Skor Nilai Ket Sikap Awal Sikap Pelaksanaan Sikap Akhir 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2
1
A B dst
Tahap sesudah mengumpulkan data adalah adalah analisis data. Data yang telah terkumpul akan dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif.  Analisis  data  yang  menyangkut  hasil  belajar  siswa, menggunakan analisis  deskriptif yaitu  dengan mencari rata-rata nilai siswa,  daya  serap dan ketuntasan belajar siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil penelitian dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran  penjasorkes  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  3  Tukadmungga  semester  II  tahun  pelajaran 2018/2019 disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2.
Hasil Belajar No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 1250 1450 1650 200 2 Rata-rata 63 73 83 10 3 Daya Serap 63% 73% 83% 10% 4 Ketuntasan Belajar 15% 70% 95% 25%
Berdasarkan Tabel 2 , pada prasiklus, hasil belajar diperoleh dari pembelajaran awal. Hasil belajar prasiklus dengan rata-rata 63, daya serap 63% dengan ketuntasan belajar sebesar 15%, bila hasil belajar ini dibandingkan dengan indikator keberhasilan dalam penelitian ini,  maka hasil belajar tersebut  masih belum memenuhi indikator tersebut. Rendahnya hasil belajar pada observasi awal disebabkan oleh  pola pembelajarannya  masih  menggunakan  model  pembelajaran  dimana  guru  lebih  berperan  aktif  dalam mengajar  sehingga  siswa  hanya  berperan  sebagai  penerima  informasi  saja  atau  kurang  aktif  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  dan  siswa  melakukan  pembelajaran  secara  individu  sehingga  terjadi kesenjangan  antara  siswa  yang  lebih  terampil  atau  berbakat  dengan  siswa  yang  kurang,  serta  suasana pembelajaran  yang  tidak  kondusif.  Keterlibatan  siswa  secara  langsung  kurang  diperhatikan  dan  guru kurang memperhatikan antara siswa yang lebih terampil ataupun yang kurang terampil akibatnya siswa cenderung pasif dalam mengikuti proses belajar mengajar.
Pada  siklus  I,  hasil  belajarnya  dengan  rata-rata  73  daya  serap  73%  dengan  ketuntasan  belajar sebesar 70%. Hasil belajar ini belum memenuhi indikator keberhasilan karena (1) sebagian besar siswa masih  senang  dengan  bermain-main  dan  kurang  mendengarkan  instruksi  dari  peneliti,  (2)  siswa  yang pintar  terlihat  ingin  mendominasi  proses  pembelajaran  seperti  ingin  terus  mengadakan  latihan  dengan waktu  yang  lebih  lama  dibandingkan  dengan  teman  yang  lainnya,  (3)  siswa  yang  belum  mendapatkan giliran  untuk  tampil  ke  depan,  malah  menggunakan  kesempatan  tersebut  untuk  bercanda  dengan temannya dan ada yang malah mencari titik berkumpul lain untuk duduk dan diam. Pada siklus II, hasil belajar  siswa  dengan  rata-rata  83  daya  serap  83%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  95%,  bila  hasil belajar  ini  bila  dibandingkan  dengan  indikator  keberhasilan  yakni  hasil  belajar  sebesar  75,  daya  serap sebesar  75%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  85%,  maka  hasil  belajar  ini  telah  memenuhi  indikator keberhasilan. Adapun penyebab hasil belajar siswa sudah meningkat karena siswa merasa senang dengan keterampilan  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  siswa  merasa  bersemangat  untuk  melakukan  gerakan manipulative, siswa dengan sungguh-sungguh melakukan gerakan dasar seperti melempar, mengangkap, dan menendang, bimbingan yang diberikan oleh guru telah dimengerti dengan baik oleh siswa, dan hadiah yang dijanjikan guru meningkatkan semangat siswa dalam melakukan gerakan dengan lebih baik.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan hasil belajar penjasorkes pada siswa kelas  VI SD. Peningkatan hasil belajar siswa disebabkan oleh penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  memiliki  beberapa  keunggulan  yakni  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  siswa  mampu  mendengarkan, menerima  dan  menghormati serta menerima orang lain. Hasil belajar adalah sesuatu yang dicapai atau diperoleh siswa berkat adanya usaha atau pikiran yang sama yang mana hal tersebut dinyatakan dalam bentuk penguasaan, pengetahuan  dan kecakapan dasar yang  terdapat  dalam  berbagai  aspek  kehidupan (Asmi  et  al.,  2018;  Made  Suparmini,  2021) .  Sehingga nampak  pada  diri  individu  penggunaan  penilaian  terhadap  sikap,  pengetahuan  dan  kecakapan  dasasr yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupan sehingga nampak pada diri individu perubahan tingkah laku secara kuantitatif. Siswa mampu mengidentifikasi akan perasaannya juga perasaan orang lain. Siswa dapat menerima pengalaman dan dimengerti orang lain, siswa mampu menyakinkan dirinya untuk orang lain dengan membantu orang lain dan meyakinkan dirinya untuk saling memahami dan mengerti. Siswa mampu  mengembangkan  potensi  individu  yang  berhasil  guna  dan  berdaya  guna,  kreatif,  bertanggung jawab, mampu mengaktualisasikan dan mengoptimalkan dirinya terhadap perubahan yang terjadi.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar penjasorkes  pada  siswa  kelas  VI  SD.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perubahan  tingkah  laku  siswa  selama mengikuti pembelajaran. Siswa dikatakan berhasil dalam belajar apabila dapat melakukan sesuatu yang tidak dilakukan sebelum siswa belajar, atau mengalami perubahan tingkah laku (See & Novianti, 2020; R. Wahyuningsih,  2021) .  Perubahan  tersebut  karena  adanya  suatu  interaksi  antar  individu (Sari  & Montessori,  2021) .  Kemampuan  awal  belajar  akan  meningkat  setelah  terlibat  dalam  proses  belajar. Sehingga, model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar penjasorkes pada siswa  kelas  VI  SD.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar penjasorkes pada siswa  kelas  III  SD (Made  Suparmini,  2021) .  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terbukti  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  tolak  peluru  gaya  ( ortodoks dan o’brien ) (Astrawan,  2013) . Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berpengaruh signifikan terhadap peningkatan hasil belajar  teknik  dasar passing bola  basket  pada  siswa (Darani,  2021) .  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi.  Selain  itu,  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan materi.  Direkomendasikan  penelitian  lain  untuk  mencoba  pada  pokok  bahasan  lain  untuk  mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran Penjasorkes secara lebih mendalam.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar penjasorkes  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  3  Tukadmungga.  Bagi  guru  untuk  menerapkan  model pembelajaran  ini  sebagai  sebuah  langkah  inovatif  guru  dalam  menyelesaikan  masalah  belajar  yang ditemui  oleh  siswa  dalam  mata  pelajaran  penjasorkes.  Bagi  sekolah,  untuk  melengkapi  sarana  dan prasarana yang dibutuhkan sehingga hasil belajar penjasorkes dapat ditingkatkan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agrin,  G.  S.,  Arifuddin,  M.,  &  Miriam,  S.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Fisika  Siswa  Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD). Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika , 2 (2), 86. https://doi.org/10.20527/jipf.v2i2.1005.
Al-Haq, T. S., Ahyani, N., & Suryani, I. (2021). Perbedaan Model Pembelajaran Student Teams Achievement Divisions  (STAD)  Dengan  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Sejarah  Di SMA Negeri 2 Mesuji. Kalpataru: Jurnal Sejarah Dan Pembelajaran Sejarah , 7 (1), 19 – 27. https://doi.org/10.31851/kalpataru.v7i1.6277.
Aryantini, N. K., Sujana, I. W., & Sri Darmawati, I. G. A. P. (2021). Model Discovery Learning  Berbantuan Media Power Point Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa SD. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (2), 251 – 259. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.36193.
Asmi,  A.,  Neldi,  H.,  &  FIK-UNP,  K.  (2018).  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan Melalui Metode Bermain Pada Kelas VIII-4 Sekolah Menengah. Jurnal MensSana , 3 (1), 33. https://doi.org/10.24036/jm.v3i1.64. Astrawan,  K.  (2013).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Meningkatkan  Aktivitas Dan  Hasil  Belajar  Tolak  Peluru. Jurnal  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  Dan  Kesehatan  Undiksha , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jjp.v1i1.350.. Darani, N. L. wisma. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division  (STAD)  Terhadap  Hasil  Belajar  Teknik  Dasar  Passing  Bola  Basket. Jurnal  Pendidikan Jasmani, Olahraga Dan Kesehatan Undiksha , 8 (1), 13 – 24. https://doi.org/10.23887/jjp.v8i1.33743. Diani, A. A., & Sukartono, S. (2022). Peran Guru dalam Penilaian Autentik pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 4351 – 4359. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2831. Febriyanti, D. A., & Ain,  S.  Q. (2021).  Pengembangan  Modul Matematika Berbasis  Etnomatematika pada Materi Bangun Datar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1409 – 1416. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.933.
Gandasari,  M.  F.  (2019).  Pengembangan  model  pembelajaran  tematik  pendidikan  jasmani  olahraga kesehatan  untuk  kelas  2  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Indonesia , 15 (1),  22 – 27. https://doi.org/10.21831/jpji.v15i1.25489.
Hajeni,  H.,  Marhani,  M.,  &  Febrianti,  L.  (2022).  Optimalisasi  Peran  Guru  dan  Orang  Tua  dalam Pembelajaran  Online  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi , 6 (4),  3242 – 3252. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2327. Indrayana,  B.,  &  Sadikin,  A.  (2020).  Penerapan  E-Learning  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0  Untuk  Menekan Penyebaran  Covid-19. Indonesian  Journal  of  Sport  Science  and  Coaching , 2 (1),  46 – 55. https://doi.org/10.22437/ijssc.v2i1.9847.
Kadang,  S.  A.,  &  Nainggolan,  J.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievment Division (STAD) Terhadap Keaktifan Dan Hasil Belajar Fisika Pada Materi Gelombang Siswa Kelas XII IPA SMA Negeri 2 Kabupaten Sorong. Jurnal Ilmu Pendidikan Indonesia , 5 (1), 43 – 54. https://doi.org/10.31957/jipi.v5i1.236. Kusumawati,  O.,  &  Nugroho,  A.  W.  (2019).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Penjasorkes  Melalui Aktivitas Jelajah Alam Sekitar Sekolah (Ajass) Bagi Anak Tunarungu Tingkat Sekolah Dasar Luar Biasa  (Sdlb)  Sekota  Bandar  Lampung. TERAMPIL:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar ,
6 (2), 165 – 172. https://doi.org/10.24042/terampil.v6i2.4777. Laksono,  Y.  S.,  Ariyanti,  G.,  &  Santoso,  F.  G.  I.  (2016).  Hubungan  Minat  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar Matematika Siswa Dalam Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Menggunakan Komik. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 1 (2), 60 – 64. https://doi.org/10.25273/jems.v1i2.143.
Lastia,  I.  N.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar Matematika Pada Siswa. Mimbar Pendidikan
Indonesia , 1 (3). https://doi.org/10.23887/mpi.v1i3.30943.
Lestari, K. R. (2013). Model Pembelajaran Koperatif STAD untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Senam  Lantai. Jurnal  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  Dan  Kesehatan  Undiksha , 1 (1),  1 – 10. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJP/article/view/333.
Lutvaidah, U., & Hidayat, R. (2019). Pengaruh Keterampilan Membaca Soal Cerita Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal  Kajian  Pendidikan  Matematika , 4 (2),  179 – 188. http://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/jkpm/.
Maharani,  Y.  S.  (2015).  Efektivitas  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Kurikulum  2013. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology  Studies , 3 (1),  31 – 40. https://doi.org/10.15294/ijcets.v3i1.8683.
Mahesti, G., & Koeswanti, H. D. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Permainan Monopoli Asean
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tema 1 Selamatkan Makhluk Hidup Pada Siswa Kelas 6 Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Undiksha , 9 (1), 30 – 39. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.33586.
Marheni,  Sujana,  &  Putra,  S.  (2013).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar IPS kelas V SD no. 8 Padangsambian Denpasar. MIMBAR PGSD , 1 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1438.
Qosyim,  A.,  &  Priyonggo,  F.  V.  (2018).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Menggunakan  Flash Untuk  Materi  Sistem  Gerak  Pada  Manusia  Kelas  VIII. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 2 (2),  38. https://doi.org/10.26740/jppipa.v2n2.p38-44.
Rikawati,  K.,  &  Sitinjak,  D.  (2020).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Siswa  dengan  Penggunaan  Metode
Ceramah Interaktif. Journal of Educational
Chemistry (JEC) , 2 (2), 40. https://doi.org/10.21580/jec.2020.2.2.6059.
Safithri, R., Syaiful, S., & Huda, N. (2021). Pengaruh Penerapan Problem Based Learning (PBL) dan Project Based  Learning  (PjBL)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Berdasarkan  Self  Efficacy Siswa. Jurnal Cendekia : Jurnal
Pendidikan Matematika , 5 (1), 335 – 346. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.539.
Sari,  W.  P.,  &  Montessori,  M.  (2021).  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Sekolah  Dasar Menggunakan  Modul Pembelajaran  Tematik. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  5275 – 5279. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1527. See,  S.,  &  Novianti,  C.  (2020).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurna Basicedu , 4 (4), 1212 – 1218. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.522. Setiawan,  H.,  Rusmiati,  R.,  &  Ismail,  K.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student Teams Achivment Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VIII Di SMP Negeri 1 Belitang Madang Raya. UTILITY: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Ekonomi , 5 (01), 16 – 23.
Suparmini,  M.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (1),  67 – 73. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31559.
Suparmini,  Made.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Penjasorkes  pada  Siswa  Kelas  VI  SD. Journal  of  Education  Action Research , 5 (1), 67 – 73. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31559.
Suwiwa,  I.  G.,  Santyasa,  I.  W.,  &  Kirna,  I.  M.  (2014).  Development  of  Interactive  Multimedia  Learning  in Pencak Silat Theory and Practice Courses. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 4 .
Wahyuningsih, R. (2021). Prestasi Belajar Siswa: Kompetensi Pedagogik Guru dan Motivasi Belajar Siswa.
Jurnal Paedagogy , 8 (2), 117 – 124. https://doi.org/10.33394/jp.v8i2.3472.
Wahyuningsih,  S.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  dan  Aktivitas  Belajar  IPS  Menggunakan  Model Pembelajaran  Kontekstual  Siswa  Kelas  VIII  A  SMP  Negeri  7  Kota  Bima  Tahun  Pelajaran 2018/2019.
Journal Scientific of Mandalika (JSM) , 3 (3), 137 – 146. https://doi.org/10.36312/%20(jsm).v3i3.583.
Wangge, Y. S., & Sariyyah, N. (2022). Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Media Gambar Tarian Gawi pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2), 1906 – 1913. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2166.
Yuniartik,  H.,  Hidayah,  T.,  &  Nasuka.  (2017).  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan di SLB C Se-Kota Yogyakarta. Journal of Physical Education and Sports , 6 (2), 148 – 156. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpes/article/view/17389.