## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS NASKAH DRAMA SATU BABAK DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA AUDIOVISUAL (FILM ANIMASI) PADA SISWA KELAS VIIID DI SMP NEGERI 31 BENGKULU UTARA
Miyarsih Kusumastuti SMP Negeri 31 Bengkulu Utara miyarsihk@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian ini untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan siswa menulis  naskah  drama  satu  babak  dengan menggunakan media audio visual film animasi pada siswa kelas VIII-D SMP Negeri 31 Bengkulu Utara. Penelitian ini merupakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Alat pengambilan data yang digunakan berupa tes menulis naskah drama berdasarkan film animasi yang disimak. Data dianalisis dengan menggunakan kriteria penilaian menulis naskah drama dan dipaparkan dalam bentuk persentase. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan menulis naskah drama satu babak  siswa  terjadi  peningkatan.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  nilai  rata-rata  kelas  dalam  menulis  naskah  drama  satu babak pada siklus I  mencapai nilai rata-rata sebesar 60,52 (cukup), sedangkan pada siklus II nilai rata-rata  kelas  naik menjadi  84,91  (baik)  yaitu  terjadi  peningkatan  nilai  sebesar  24.39  point  (40%). Berdasarkan  analisis  data, dapat disimpulkan  bahwa penggunaan film  animasi  dalam  pembelajaran  menulis  naskah  drama  dapat  meningkatkan kemampuan siswa menulis naskah drama satu babak.
Kata Kunci: Kemampuan Menulis, Naskah Drama, Media Film Animasi.

## Abstract
The purpose of this study was to increase ability  the students to write one-act plays by using audio-visual media in the animated  films  at  VIII-D  grade  of SMP Negeri 31 Bengkulu  Utara.  This  research  was  Classroom  Action  Research (CAR). The method used was descriptive quantitative. The data well collected by using a test of writing play based on the animated movies. The data were analyzed byloying the percentage formula. The results show that the studens ability to write a play one score increased. It could be seen from the average the class score in writing one-act plays in cycle I that  was  60,52,  while  the  average  score  was  the    secon  cycle  84.91.To  conclude  the  use  of  audio-visual  media animated films could improve the students ability to write one-act plays.
Keywords: Ability Writing, Drama Script, Media Film Animation.

## PENDAHULUAN
Kegiatan pembelajaran keterampilan berbahasa, memerlukan suatu media pembelajaran yang efekti,    inovatif,  dan dapat  menunjang  kegiatan  pembelajaran. Hamalik dalam  Karim (2007:  23) mengemukakan bahwa yang dimaksud dengan media pembelajaran adalah alat, metode, dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran di sekolah.
Standar  isi dalam  pembelajaran  menulis  naskah  drama menuntut  siswa  tidak  hanya memahami atau membaca, tetapi siswa dituntut untuk memproduksi atau mencipta naskah drama. Selama ini asumsi menulis naskah drama dimata sebagian siswa merupakan sebuah pelajaran yang sulit  dibanding  dengan  bentuk  karya sastra yang  lain.  Asumsi  tersebut  memang  benar  karena menulis  naskah  drama  membutuhkan  proses  kreatif  dan  kemampuan  menulis  untuk  dapat merangsang  penonton  maupun pemain.  Hal  tersebut  membutuhkan  proses kreatif  dan membutuhkan  ide  cerita  yang  bagus  jika  naskah  drama  tersebut dipersiapkan  untuk  pementasan. Akan tetapi, dalam penulisannya lebih ditekankan pada aspek kebahasaannya.
Berdasarkan hasil observasi di  kelas  VIIID  SMP Negeri 31  Bengkulu  Utara dan  diskusi dengan guru senior bidang studi bahasa Indonesia diperoleh informasi bahwa pembelajaran sastra di SMP Negeri 31 Bengkulu Utara selama ini belum sesuai dengan harapan. Hal ini dapat dilihat dari nilai  siswa  menulis  naskah  drama  dari  tahun  ke  tahun  belum  mencapai  KKM. Terdapat  beberapa kendala  yang  dihadapi  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Kendala  yang  dihadapi  antara lain materi yang disampaikan hanya terbatas pada sumber buku yang ada di perpustakaan atau buku pegangan guru, dan Lembar Kerja Siswa (LKS).
Menurut  Sanjaya  (2010:35)  media audiovisual yaitu  jenis  media  yang  selain  mengandung unsur suara juga mengandung unsur gambar yang bisa dilihat, misalnya rekaman video, film, slide suara, dan lain sebagainya.
Menurut Harmawan (dalam  Arsyad, 2007:  26)  mengemukakan  bahwa media audiovisual adalah media  instruksional  modern yang  sesuai  dengan  perkembangan  zaman  (kemajuan  ilmu pengetahuan, dan teknologi) meliputi media yang dapat dilihat dan didengar.
Karakteristik media audiovisual adalah memiliki unsur suara dan unsur gambar. Jenis media ini mempunyai kemampuan yang lebih baik, karena meliputi kedua jenis media yang pertama dan kedua yaitu media audio dan visual (Miarso: 1986, 34).
Media audiovisual yaitu  media  yang  menampilkan  suara  dan  gambar  diam. Film  bingkai suara  (sound  slide) adalah  suatu  film  berukuran  35  mm,  yang  biasanya  dibungkus  bingkai berukuran  2x2 inci tersebut  dari  karton  atau  plastik.  Sebagai  suatu  program  film  bingkai  sangat bervariasi. Panjang pendek film bingkai tergantung pada tujuan yang ingin dicapai dan materi yang ingin  disajikan.  Ada  program  yang  selesai  dalam  satu  menit,  tapi  ada  pula  yang  hingga  satu  jam atau  lebih.  Namun  yang  lazim,  satu  film  bingkai  bersuara  (sound  slide)  berkisar  antara  10-30 menit. Dilihat dari ada tidaknya rekaman suara yang menyertainya, program film bingkai bersuara termasuk  dalam  kelompok  media audiovisual, sedangkan  program  tanpa  suara  termasuk  dalam kelompok media visual.
Animasi berasal dari  bahasa latin anima, yang secara harfiah berarti jiwa (soul), atau animare yang berarti nafas kehidupan (vital breath). Dalam bahasa Inggris, animation yang berasal dari kata animated atau toanimate, yang berarti membawa hidup atau bergerak. Istilah animasi berawal dari semua penciptaan kehidupan atau meniupkan kehidupan ke dalam obyek yang tidak bernyawa atau benda mati (gambar). Kata animasi dapat juga berarti memberikan hidup sebuah objek dengan cara menggerakkan objek gambar dengan waktu tertentu (Sibero, 2008:9)
Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  seorang  guru  dalam  memilih  dan  menggunakan media audiovisual dalam  menyampaikan  informasi,  fikiran  dan  pesan  kepada  anak  didiknya, menurut Sadiman dalam Anonim (2009) antara lain:
1) Media audiovisual mempermudah orang menyampaikan dan menerima materi, fikiran dan pesan serta dapat menghindarkan salah pengertian;
2) Media audiovisual mendorong  keinginan  seseorang  untuk  mengetahui  lebih  lanjut  informasi yang sedang dipelajarinya;
3) Media audiovisual dapat mengekalkan pengertian yang didapat;
4) Media audiovisual sudah berkembang di masyarakat.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  peneliti  bermaksud  untuk  melakukan perbaikan  dalam pembelajaran  keterampilan menulis  naskah  drama  dengan  menggunakan  media audiovisual film animasi pada siswa kelas VIIID SMP Negeri 31 Bengkulu Utara.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  diaplikasikan  dalam  siklus-siklus yang berkelanjutan. Dalam penelitian ini terdiri dari dua siklus yang setiap siklusnya terdiri dari dua pertemuan. Keberhasilan  tindakan  didasarkan  apabila  85% siswa  sudah mendapat  nilai  di  atas 75 berarti  tindakan  tersebut  sudah  berhasil.  Penelitian  tindakan  ini  terdiri  atas  empat  tahap,  yaitu  (a) menyusun perencanaan, (b) pelaksanaan tindakan, (c) observasi, dan (d) refleksi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2021/2022.  Tempat penelitian ini dilaksanakan di kelas VIIID SMP Negeri 31 Bengkulu Utara yang beralamat di jalan Giri  Mulya,  Unit  VI  Kuro  Tidur,  Bengkulu  Utara  38655. Desain penelitian  menggunakan  desain versi taregh dan Kemmis yang membagi siklus menjadi empat tahap yaitu tahap perencanaan siklus, tahap pelaksanaan, tahap pengamatan, dan tahap refleksi.
Data penelitian berupa tes menulis naskah drama satu babak berdasarkan film animasi  yang disimak.  Sumber  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIIID SMPN  31  Bengkulu  Utara yang berjumlah  23 siswa.  Pertimbangan  diambilnya  kelas  ini  sebagai sumber  data penelitian  karena pembelajaran  penulisan  naskah  drama  dalam  kelas  ini  masih  belum  sesuai  dengan  tingkat ketercapaian pembelajaran.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes  dan  nontes.  Tes dilakukan sebanyak dua kali yaitu pada siklus I dan sikus II. Bentuk tes yang digunakan adalah tes formatif yaitu tes menulis naskah drama berdasarkan film animasi yang diputar . Dalam teknik tes ini,  peneliti  dibantu  oleh 2 guru bahasa  Indonesia yang akan  menilai  tes menulis  naskah  drama berdasarkan film animasi. Bentuk tes dan kriteria penilaian sama antara siklus I dan sikus II.
Observasi  digunakan  untuk  mengamati  perilaku  siswa  pada  proses  pembelajaran menulis naskah drama satu babak berdasarkan film animasi yang disimak. Observasi dilakukan dengan cara meminta bantuan guru bahasa Indonesia yang ada di SMP Negeri 31 Bengkulu Utara, dan peneliti
sendiri  sambil  melakukan  pembelajaran.  Dalam  observasi  ini,  observer  tinggal  mengisi  pedoman observasi  yang  telah  dibuat  sesuai  dengan  aspek-aspek  yang  diamati.  Pedoman  observasi  ini  diisi selama  pembelajaran  berlangsung  dengan  cara memberikan tanda pada  kolom  yang  sudah disediakan. Kolom a (baik sekali, nlainya 4), kolom b (baik, nilainya 3), kolom c (cukup, nilainya 2), dan kolom d (kurang, nilainya 1).
Pedoman pengamatan digunakan untuk mengambil data penelitian pada saat kegiatan belajar mengajar  berlangsung.  Aspek  yang  diamati  yaitu:  (a) keberanian  siswa  bertanya,  (b) keaktifan siswa  dalam pembelajaran,  (c) konsentrasi  siswa  dalam  pembelajaran,  (d) antusias  siswa  dalam pembelajaran, dan (e) situasi siswa dalam mengikuti pembelajaran. Pedoman ini digunakan untuk mengungkap efektivitas penggunaan film animasi dalam pembelajaran menulis naskah drama.
Selain  pedoman  pengamatan aktivitas  siswa,  pedoman  pengamatan  juga  dibuat  untuk  mengamati aktivitas guru selama pembelajaran. Aspek yang diamati yaitu: (a) kompetensi guru menyampaikan KD, (b) media yang digunakan guru, (c) keterampilan guru menjelaskan materi, (d) kegiatan yang dilakukan  guru  selama  pembelajaran, dan  (e) keterampilan  guru  dalam  penilaian. Analisis    data dalam penelitian ini menggunakan rumus: N = Perolehan  skor x100%
Skor maksimum
Pada tahap penyimpulan kriteria keberhasilan siswa dalam menulis naskah drama satu babak dapat disimpulkan pada tabel berikut:
Tabel 2 Tabel Korelasi Skala Lima Nilai Kuantitatif Nilai Kualitatif 85 - 100 Sangat Baik 75 - 84 Baik 60 - 74 Cukup 45 - 59 Kurang 0 - 44 Sangat Kurang

## I. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Siklus I

## a. Tahap Perencanaan Tindakan
Pada  tahap  perencanaan  siklus  I, peneliti  dengan  observer  telah  merencanakan kelengkapan administrasi guru sebelum melakukan kegiatan pembelajaran di kelas sebagai berikut:
1. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) mencakup:
a) Kegiatan pendahuluan
b) Kegiatan inti
c) Kegiatan penutup
2. Membuat lembar observasi guru dan siswa
2.1 Observasi guru mencakup:
a) Guru menjelaskan SK dan KD
b) Alat bantu yang digunakan guru dalam menjelaskan materi
c) Keterampilan guru menjelaskan materi
d) Kegiatan guru selama proses pembelajaran e) Keterampilan guru mengadakan penilaian
2.2 Observasi siswa mencakup:
a) Keberanian siswa b) Keaktifan siswa
c) Konsentrasi siswa
d) Antusias siswa
e) Situasi pembelajaran
3. Membuat pedoman penilaian menulis naskah drama mencakup:
a) Tema dan alur
b) Penokohan
c) Latar dan petunjuk teknis
d) Dialog dan amanat
e) Keaslian naskah drama yang dibuat siswa

## b. Tahap Pelaksanaan Tindakan

## 1. Siklus I Pertemuan Pertama
Pada pertemuan pertama siklus  I guru  melaksanakan  proses  pembelajaran dengan menggunakan rencana pembelajaran yang telah dibuat. Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan dengan urutan sebagai berikut:

## Tahap Pendahuluan (10 menit)
Pada  tahap  pendahuluan,  guru mengawali  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dengan memberi  salam  dan  mengecek  kesiapan  siswa. Setelah  itu  guru  melakukan  presensi  siswa. Kemudian guru melakukan apersepsi. Sebelum masuk tahap ini, guru memotivasi siswa dengan cara memberikan  semangat  kepada  siswa  bahwa  siswa  mampu  membuat  kerangka  cerita drama. Tahap pendahuluan ini dilakukan selama 10 menit.
Tahap inti (60 menit)
Pada tahap inti, kegiatan yang dilakukan guru adalah menjelaskan tentang SK, KD, dan Indikator sesuai  yang  ada  direncana  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  pertemuan  pertama. Guru  menjelaskan  tentang  materi  “Menulis  naskah  drama  sesuai  dengan  kaidah  penulisan naskah drama beserta dengan unsur-unsur pembentuk naskah drama yang meliputi tentang: a) Tema pada drama merupkan gagasan pokok yang terdapat dalam sebuah drama
b) Penokohan  dalam  drama  berkaitan  dengan  perwatakan.  Susunan  tokoh  merupakan  daftar tokoh-tokoh yang berperan dalam sebuah drama
c) Alur  atau  plot  ialah  jalan  cerita  yang  melahirkan  konsep  adegan  dan  babak  yang menggerakkan cerita dari awal hingga akhir
d) Dialog, dalam membuat naskah drama yang paling penting adalah dialog
e) Latar atau setting merupakan tempat kejadian cerita
f) Amanat merupakan pesan yang ingin disampaikan oleh sang pengarang
g) Teks samping berguna untuk memberikan petunjuk teknis mengenai tokoh, waktu, suasana pentas,  musik,  suara,  keluar  masuknya  para  tokoh,  perasaan  yang  mendasari  dialog,  dan sebagainya.
Penjabaran  materi  menggunakan  media  membelajaran  yaitu  infokus.  Kemudian  guru mengkoordinir  siswa  dalam  pembentukan  kelompok.  Setiap  kelompok  terdiri  dari  4  orang, Guru membagikan lembar kerja siswa (LKS) kemudian guru memutar film animasi yang sudah dipersiapkan (Bawang Merah dan Bawang putih) sambil menyimak film animasi siswa diberi tugas  untuk  mencari  unsur  pembentuk  drama yang  seperti  dijelaskan  di  awal  materi  tadi. Setelah  film  animasi selesai,  siswa  dengan  teman  kelompoknya  menyusun  kerangka  cerita drama berdasarkan unsur-unsur pembentuk drama yang ada di film animasi yang diputar.
Pada saat siswa menyusun kerangka cerita drama, guru membimbing siswa dengan cara berkeliling  ke  setiap  kelompok  menanyakan  kesulitan  atau  masalah  yang  mereka  hadapi berkenaan dengan tugas yang diberikan guru.

## Tahap Penutup (10 menit)
Pada  akhir  pembelajaran,  guru  bersama  dengan  siswa  membuat kesimpulan  pelajaran, kemudian  guru  melakukan  refleksi dan  umpan  balik terhadap proses  pembelajaran  serta memberikan tugas rumah berupa memperbaiki kerangka cerita yang sudah dibuat.

## 2. Siklus I Pertemuan Kedua
Pada  tahap  ini  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  rencana pembelajaran  yang  telah  dibuat pada  tahap  perencanaan  siklus  I  pertemuan  kedua. Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan dengan urutan sebagai berikut:

## Tahap Pendahuluan (10 menit)
Pada  tahap  pendahuluan,  guru  mengawali kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dengan memberi  salam  dan  mengecek  kesiapan  siswa.  Setelah  itu  guru  melakukan  presensi. Kemudian  guru  melakukan  apersepsi  dengan  cara    bertanya  jawab  dengan  siswa  untuk mengetahui  pemahaman  siswa  tentang  materi  di  pertemuan  pertama.  Sebelum  masuk  tahap ini,  guru  memotivasi  siswa  dengan  cara  memberikan  semangat  kepada  siswa  bahwa  siswa mampu membuat kerangka cerita drama. Tahap pendahuluan ini dilakukan selama 10 menit.

## Tahap inti (60 menit)
Tahap  inti  diawali  guru  dengan  menyampaikan Indikator yang  akan  dicapai  pada pertemuan kedua ini. Guru menyuruh siswa mengeluarkan kerangka cerita yang sudah dibuat di rumah kemudian berdasarkan kerangka cerira  tersebut siswa membuat naskah drama satu babak  dengan  bimbingan  guru  secara individu.  Selama  siswa  mengerjakan  tugas  membuat naskah  drama  satu  babak,  guru  memanfaatkan  waktu  dengan  mengelilingi  kelas  untuk membimbing  siswa  dalam  menulis  naskah  drama  satu  babak. Setelah  siswa  selesai  menulis naskah drama, guru secara acak memanggil siswa untuk maju ke depan membacakan naskah drama yang sudah dibuat.

## Tahap Penutup (10 menit)
Tahap  penutup  guru  bersama  dengan  siswa  membuat  kesimpulan  pelajaran kemudian melakukan refleksi dan umpan balik terhadap proses pembelajaran dan diakhir pelajaran guru menutup pelajaran, mengucapkan salam.
Hasil  menulis  naskah  drama  satu  babak  yang  dibuat  siswa  pada  pertemuan  ini  akan dinilai oleh peneliti dan 2 observer untuk memberikan gambaran kemampuan menulis naskah drama  satu  babak  siswa  pada  siklus  I.  Hasil  penilaian  naskah  drama  satu  babak  siswa berdasarkan kriteria penilaian yang sudah ada dapat dilihat pada tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3
Hasil Tes Kemampuan Menulis Naskah Drama Siklus I
NO Nilai Kategori f % Hasil Klasikal 1. 2. 3. 4. 5. 0-44 45-59 60-74 75-84 85-100 Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik 1 8 14 0 0 4 35 61 0
0 Rata-rata nilai siswa 60,52 (cukup) Jumlah 23 100
Tabel 3 menunjukkan bahwa secara klasikal kedua puluh tiga siswa mencapai nilai rata-rata 60,52 dalam  kategori  cukup. Dari  persentase  yang  diperoleh  jumlah  siswa  yang  masuk  kategori sangat  kurang  dan  kurang  sebanyak  9  siswa atau  39%  dengan  rentang  nilai  0 – 59. Siswa  yang
masuk kategori cukup sejumlah 14 siswa atau 61% dengan rentang nilai 60 - 74. Sedangkan siswa yang  masuk  kategori  baik  dan  sangat  baik pada  siklus  ini  belum  ada. Perolehan  nilai  rata-rata siswa dalam kategori cukup ini kemungkinan disebabkan oleh kondisi fisik dan mental siswa yang telah  lelah  mengikuti  mata  pelajaran sebelumnya  yaitu  pelajaran  olah    raga.  Selain  itu berdasarkan  diskusi  dengan  observer  mengatakan  bahwasanya  film  animasi  yang  diputar  pada siklus I ini termasuk lama yaitu 30 menit, hal ini mempengaruhi konsentrasi siswa dan perhatian siswa terhadap pembelajaran yang sedang berlangsung. Selain itu, pembelajaran menulis naskah drama satu babak dengan menggunakan media infokus dan film animasi ini masih dirasakan baru oleh siswa sehingga pola pembelajaran ini merupakan proses awal bagi siswa untuk menyesuaikan diri  dalam belajar.  Pada  siklus  I  ini  siswa  masih  merasa  gugup, canggung,  kaku  karena  merasa diawasi oleh 2 observer yang duduk di belakang siswa.

## c. Tahap Observasi (Pengamatan)
Observasi  dilaksanakan  secara  langsung  bersama  dengan  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar.  Pada  tahap  ini  observer  melakukan  pengamatan  dan  mencatat  semua  hal  yang  terjadi selama  pelaksanaan  tindakan  berlangsung.  Pada  tahap  observasi  siklus  I  dapat  diketahui  akrivitas guru dan siswa selama proses belajar mengajar berlangsung.
Hasil observasi guru dan siswa dapat dilihat pada uraian berikut ini:

## 1) Hasil Observasi Guru
Pengamatan  yang  dilakukan  pada  aktivitas  guru  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  dapat diuraikan sebagai berikut:
Setelah bel masuk berbunyi, guru bahasa Indonesia memasuki ruangan kelas VIIID. Guru mengucapkan salam dan siswa langsung menjawab salam dari guru. Setelah memberikan salam, guru mengecek kehadiran siswa dengan cara menanyakan siapa yang tidak masuk pada hari itu. Guru  melakukan  apersepsi  dengan  cara  melakukan tanya  jawab  dengan  siswa  untuk  menggali pemahaman awal siswa tentang drama.
Guru mulai membuka pelajaran dengan materi  menulis naskah drama.  Guru menjelaskan SK, KD, serta indikator yang ingin dicapai pada pertemuan itu. Guru menjelaskan materi tentang unsur-unsur pembentuk cerita drama. Guru juga menjelaskan bahwa dari unsur pembentuk cerita drama  itu,  kita  bisa  menyusunya  menjadi  kerangka  naskah  drama. Guru  mengkoordinasi  siswa dalam  pembentukan  kelompok  yang  berjumlah  4  siswa  setiap  kelompoknya,  kemudian guru memutarkan  film animasi yang  berjudul Bawang  Merah  dan  Bawang  Putih.  Guru  menyuruh siswa mencatat unsur-unsur pembentuk cerita yang ada di film animasi tersebut. Guru menyuruh
siswa  dengan  teman  sekelompoknya  membuat  kerangka  drama  berdasarkan  unsur pembentuk cerita yang ada di film animasi tersebut.
Guru  menutup  pelajaran  dengan  membuat  kesimpulan  pelajaran  pada  hari  itu  dengan siswa. Guru  memberikan  tugas  rumah  untuk  memperbaiki  kerangka  cerita  drama  yang  sudah dibuat oleh siswa.
Pengamatan  yang  dilakukan  pada  aktivitas  guru  pada  siklus  I  pertemuan  kedua  dapat diuraikan sebagai berikut:
Guru  memasuki  ruangan  VIIID  setelah  bel  masuk  berbunyi.  Guru  mengucapkan  salam, siswapun  menjawab  salam  guru. Guru  mengecek  kehadiran  siswa  dengan  cara  menanyakan siswa  yang  tidak  masuk.  Guru  melakukan  apersepsi  dengan  tanya  jawab  dengan  siswa  untuk mengukur pemahaman siswa tentang materi pertemuan sebelumnya.
Guru memulai pelajaran dengan menjelaskan indikator yang ingin dicapai pada pertemuan itu. Guru  menyuruh siswa  mengeluarkan  tugas  rumahnya  berupa  kerangka  cerita  drama. Guru menyuruh  siswa  membuat  naskah  drama  satu  babak  berdasarkan  kerangka  drama  yang  sudah dibuat  tersebut. Guru  membimbing  siswa  dalam  pembuatan  naskah  drama  satu  babak  dengan cara  berkeliling menanyakan  kesulitan  yang  dialami  siswa. Guru  menyuruh  siswa mengumpulkan naskah drama satu babak yang sudah dibuat untuk dinilai.
Guru  menutup  pelajaran  dengan  membuat  kesimpulan  bersama  siswa. Guru  menutup pelajaran,  dan  mengucapkan  salam. Dari  hasil  observasi  aktivitas  guru  diperoleh  nilai  rata-rata 2,8 yang dapat dilihat pada tabel 4 di bawah ini:
Tabel 4

## Hasil analisis data observasi aktivitas guru pada siklus I
No Kompetensi yang dinilai Nilai 1. 2. 3. 4. 5. Kompetensi dasar Alat bantu (media) Menyampaikan materi Kegiatan guru selama mengajar Penilaian
3
3 3 3 2 Jumlah 14 Rata-rata 2,8 Kategori Cukup
Nilai rata-rata aktivitas guru pada siklus I adalah 2,8 dari 5 aspek yang dinilai 2,8 masuk kategori cukup.

## 2) Hasil Observasi Siswa
Pengamatan yang  dilakukan  terhadap  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  pertama dapat diuraikan sebagai berikut:
Siswa  duduk  di  bangkunya  masing-masing.  Siswa  menyimak  dengan  seksama  film animasi yang diputar oleh guru. Siswa antusias dalam pembentukan kelompok. Siswa dibimbing oleh  guru  mencatat  unsur  pembentuk  cerita  drama  yang  ada  di  film  animasi. Siswa  membuat
kerangka drama berdasarkan unsur pembentuk cerita drama. Setelah selesai membuat kerangka drama,  siswa  diberi  tugas  rumah  untuk  memperbaiki  kerangka  drama  yang  sudah  dibuat  di sekolah.
Dari  hasil  observasi  aktivitas siswa diperoleh  nilai  rata-rata  2,4 yang  dapat dilihat  pada tabel 5 di bawah ini:
Tabel 5 Hasil analisis data observasi aktivitas siswa pada siklus I No Kompetensi yang dinilai Nilai 1. 2. 3. 4. 5. Keberanian siswa Keaktifan siswa Konsentrasi siswa Antusias siswa Situasi siswa mengikuti pembelajaran 2 2 2 3 3 Jumlah 12 Rata-rata 2,4 Kategori Cukup
Jumlah  nilai  observasi  aktivitas siswa pada  siklus  I  adalah  2,4  dari  5 aspek  yang  dinilai masuk kategori cukup.

## d.Tahap Refleksi
Hasil  kemampuan  menulis  naskah  drama  siswa  pada  siklus  I  mencapai  rata-rata  60,52 (cukup). Perolehan nilai rata-rata siswa dalam kategori cukup ini kemungkinan disebabkan oleh kondisi  fisik  dan  mental  siswa  yang  telah  lelah  mengikuti  mata  pelajaran sebelumnya  yaitu pelajaran  olah    raga.  Selain  itu  berdasarkan  diskusi  dengan  observer  mengatakan  bahwasanya film  animasi  yang  diputar  pada  siklus  I  ini terlalu lama yaitu  30  menit.  Ini  mempengaruhi konsentrasi  dan  perhatian  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung. Selain  itu, pembelajaran menulis naskah drama satu babak  dengan menggunakan media infokus dan film animasi masih baru  sehingga  pola  pembelajaran  ini  merupakan  proses  awal  bagi  siswa  untuk menyesuaikan diri dalam belajar. Pada siklus  I  ini siswa masih merasa  gugup, canggung, kaku karena merasa diawasi oleh 2 observer yang duduk di belakang siswa.
Hasil rata-rata 60,52 dalam kategori cukup ini belum sesuai dengan indikator keberhasilan yaitu nilai rata-rata 75. Maka perlu dilanjutkan pada siklus II.

## 2. Hasil Penelitian Siklus II

## a. Tahap Perencanaan Tindakan
Rencana tindakan pada siklus II disusun berdasarkan hasil refleksi pada siklus I. Pada tahap perencanaan siklus II, peneliti dengan observer telah merencanakan kelengkapan administrasi guru sebelum melakukan kegiatan pembelajaran di kelas sebagai berikut:
1. Membuat rencana pembelajaran (RPP) mencakup:
a. Kegiatan pendahuluan
b. Kegiatan inti c. Kegiatan penutup
2. Mencari lebih banyak bahan materi tentang menulis naskah drama, serta mencari contoh naskah drama satu babak yang sesuai dengan kaidah penulisan naskah drama.
3. Menggunakan  film  animasi  yang  mempunyai  durasi  di  bawah  10  menit  dan  mempunyai  tema sesuai dengan usia anak SMP. Judul film animasi Gara-gara Facebook berdurasi 5 menit.

## b.Tahap Pelaksanaan Tindakan
Tindakan pada siklus II dilaksanakan 2 kali pertemuan seperti halnya siklus I sesuai dengan rencana penelitian.

## 1. Siklus II Pertemuan Pertama
Pada  tahap  ini  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  rencana pembelajaran  yang telah dibuat pada tahap perencanaan siklus II pertemuan pertama. Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan dengan urutan sebagai berikut:

## Tahap Pendahuluan (10 menit)
Pada  tahap  pendahuluan,  guru  mengawali  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dengan  memberi salam  dan  mengecek  kesiapan  siswa.  Setelah  itu  guru  melakukan  presensi  siswa  untuk  mengecek siswa yang tidak masuk pada hari itu. Kemudian guru melakukan apersepsi. Sebelum masuk tahap inti, guru memotivasi siswa dengan cara memberikan semangat kepada siswa bahwa siswa mampu membuat kerangka cerita.

## Tahap inti (60 menit)
Pada  tahap  inti,  kegiatan  yang  dilakukan  guru  adalah  menjelaskan  tentang indikator  sesuai yang  ada  di  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  pertemuan  pertama.  Guru  menjelaskan tentang  materi  “Menulis  naskah  drama  sesuai  dengan  kaidah  penulisan  naskah  drama  beserta dengan  unsur-unsur  pembentuk  naskah  drama  (tema,  latar,  penokohan,  amanat,  alur,  dialog, petunjuk  teknis). Bentuk  kegiatan  dimodifikasi  sedemikian  rupa  sehingga  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran lebih meningkat.
Guru  mengkoordinir  siswa  dalam  pembentukan  kelompok.  Setiap  kelompok  terdiri  dari  4 orang,  Guru  membagikan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  kemudian  guru  memutar  film  animasi  yang sudah  dipersiapkan Gara-gara  Facebook yang  berdurasi  5  menit.  Sambil  menyimak  film  animasi siswa  diberi  tugas  untuk  mencari  unsur  pembentuk  drama  yang  seperti  dijelaskan  di  awal  materi
p-ISSN: 2354-936X; e-ISSN: 2614-4522
tadi.  Setelah  film  animasi  selesai,  siswa  dengan  teman  kelompoknya  menyusun  kerangka  cerita drama berdasarkan unsur-unsur pembentuk drama yang ada di film animasi yang diputar.
Pada  saat  siswa  menyusun  kerangka  cerita  drama,  guru  membimbing  siswa  dengan  cara berkeliling ke setiap kelompok menanyakan kesulitan atau masalah yang mereka hadapi berkenaan dengan  tugas  yang  diberikan  guru. Setelah  siswa  selesai  membuat  kerangka,  secara  acak  guru menunjuk  siswa  untuk  membacakan  hasil  kerjanya  di  depan  kelas sedangkan  siswa  yang  lain memberikan masukan terhadap hasil kerja temannya, begitu seterusnya.

## Tahap Penutup (10 menit)
Pada  akhir  pembelajaran,  guru  bersama  dengan  siswa  membuat  kesimpulan  pelajaran, kemudian  guru  melakukan  refleksi  dan  umpan  balik terhadap  proses  pembelajaran  serta memberikan tugas rumah berupa memperbaiki kerangka cerita yang sudah dibuat.

## 2. Siklus II Pertemuan Kedua
Pada  tahap  ini  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  rencana pembelajaran  yang  telah  dibuat pada  tahap  perencanaan  siklus II  pertemuan  kedua. Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan dengan urutan sebagai berikut:

## Tahap Pendahuluan (10 menit)
Pada  tahap  pendahuluan,  guru  mengawali  kegiatan sama  dengan  apa  yang  dilakukan  pada pertemuan pertama. Tahap pendahuluan ini dilakukan selama 10 menit.

## Tahap inti (60 menit)
Tahap inti diawali guru dengan menyampaikan Indikator yang akan dicapai pada pertemuan kedua  ini.Guru  menyuruh  siswa  mengeluarkan  kerangka  cerita  yang  sudah  dibuat  di  rumah kemudian  berdasarkan  kerangka  cerira  tersebut  siswa  membuat  naskah  drama  satu  babak  dengan bimbingan  guru  secara  individu. Setelah  siswa  selesai  membuat  naskah  drama,  secara  acak  guru menunjuk  siswa  untuk  membacakan  hasil  naskah  dramanya  ke  depan  kelas,  teman  yang  lain menilai  berdasarkan  unsur  penilaian  naskah  drama.  Setelah  kurang  lebih  5  siswa  maju  ke  depan, guru  dengan  siswa  membahas  naskah  drama  yang  sudah  dibacakan  temanny6a  di  depan  kelas berdasarkan  unsur  penilaian  naskah  drama  mana  naskah  drama  yang  masuk  kategori baik  dan kurang baik. Kemudian teks naskah drama yang sudah dibuat dikumpulkan sebagai alat pengumpul data yang nantinya akan dinilai oleh guru.
Tahap Penutup (10 menit)
Tahap  penutup  guru  bersama  dengan  siswa  membuat  kesimpulan  pelajaran  kemudian melakukan  refleksi  dan  umpan  balik  terhadap  proses  pembelajaran  dan  diakhir  pelajaran  guru menutup pelajaran, mengucapkan salam
Hasil  menulis  naskah  drama  satu  babak  yang  telah dibuat  siswa  pada  pertemuan  ini  akan dinilai  untuk  memberikan  gambaran  peningkatan  kemampuan  menulis  naskah  drama  satu  babak dari  siklus  I.  Adapun  hasil  penilaian  naskah  drama  satu  babak  siswa  pada  siklus  II  berdasarkan kriteria penilaian yang sudah ada dapat dilihat pada tabel 6 di bawah ini:
Tabel 6 Hasil Tes Kemampuan Menulis Naskah Drama Siklus II NO Nilai Kategori f % Hasil Klasikal 1. 2. 3. 4. 5.
0-44 45-59 60-74 75-84 85-100 Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik 0 0 0 9 14 0 0 0 39 61 Rata-rata nilai siswa 84,91 dalam kategori baik Jumlah 23 100
Tabel 6 menunjukkan bahwa secara klasikal kedua puluh tiga siswa mencapai nilai rata-rata 84,91 dalam  kategori baik. Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  menulis  naskah  drama  satu  babak pada siklus  II  nampak  terjadi  peningkatan  yang  cukup  signifikan  dari  siklus  I  yang  sebelumnya mendapat rata-rata 60,52 masuk kategori cukup menjadi rata-rata 84,91 masuk kategori baik pada siklus II.
Secara  keseluruhan  hasil  kemampuan  menulis  naskah  drama  satu babak  pada  siklus  I  dan siklus II dapat dilihat pada tabel 7 di bawah ini:
Tabel 7

## Hasil Tes Kemampuan Menulis Naskah Drama siklus I dan II
Siklus Aspek 1 Tema dan Alur (25) Aspek 2 Penokohan (15) Aspek 3 Latar dan Petunjuk Teknis (20) Aspek 4 Dialog dan Tema (30) Aspek 5 Keaslian (10) Jumlah Siklus I 14,69 9,17 15,91 16,69 4,56 61,02 Siklus II 21,29 13,10 17,01 25,16 8,27 84.83
Berdasarkan  tabel 7 dapat  diuraikan  bahwa  kemampuan  menulis  naskah  drama  satu  babak dari  siklus  I  ke  siklus  II  per  aspeknya  mengalami  peningkatan.  Pada  aspek  1  (hubungan  tema dengan  isi)  pada  siklus  I  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  14,69  meningkat  menjadi  21,29  pada siklus II terjadi kenaikan sebanyak 45% dari siklus I. Pada aspek 2 (tokoh/perwatakan) pada siklus I memperoleh  nilai rata-rata 9,17 menjadi 13,10  pada siklus  II meningkat 43% dari siklus  I. Pada aspek  3  (penghadiran  latar)  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  15,91  pada  siklus  I,  pada  siklus  II meningkat menjadi 17,01 atau terjadi peningkatan sekitar  6% dari siklus  I. Pada  aspek 4  (format
penulisan  naskah  drama)  siswa  memperoleh    nilai  rata-rata  16,69  meningkat  menjadi  25,16  pada siklus II, atau telah terjadi peningkatan sekitar 51%. Sedangkan pada aspek 5 (keaslian naskah yang dibuat), pada siklus I siswa memperoleh nilai rata-rata 4,56 meningkat menjadi 8,27 pada siklus II atau naik sekitar 81%.

## c.Tahap Observasi

## 1. Hasil Observasi Guru
Dari hasil observasi aktivitas guru diperoleh nilai rata-rata 3 yang dapat dilihat pada tabel 8 di bawah ini:
Tabel 8 Hasil analisis data observasi aktivitas guru pada siklus II No Kompetensi yang dinilai Nilai 1. 2. 3. 4. 5. Kompetensi dasar Alat bantu (media) Menyampaikan materi Kegiatan guru selama mengajar Penilaian 3 3 3 3 3 Jumlah 15 Rata-rata 3 Kategori Baik
Jumlah nilai observasi aktivitas guru pada siklus II adalah 15 dari 5 aspek yang dinilai, jadi rata-ratanya adalah 3 masuk kategori baik.
Dari hasil observasi aktivitas siswas diperoleh nilai rata-rata 4 yang dapat dilihat pada tabel 9 di bawah ini:
Tabel 9 Hasil analisis data observasi aktivitas siswa pada siklus II No Kompetensi yang dinilai Nilai 1. 2. 3. 4. 5. Keberanian siswa Keaktifan siswa Konsentrasi siswa Antusias siswa Situasi siswa mengikuti pembelajaran 4 4 4 4 4 Jumlah 20 Rata-rata 4 Kategori Baik
Jumlah nilai observasi aktivitas siswa pada siklus II adalah 20 dari 5 aspek yang dinilai, jadi rata-ratanya adalah 4 masuk kategori baik.
Berdasarkan tabel 12 dapat dijelaskan bahwa siswa memiliki antusias serta konsentrasi yang tinggi terhadap pembelajaran menulis naskah drama satu babak dengan menggunakan film animasi. Pada  siklus  II  untuk  aspek    keberanian  siswa,  keaktifan  siswa,  dan  konsentrasi  siswa,  mengalami peningkatan dibanding  dengan  siklus  I,  dari  2,5  (kurang)  menjadi  4  (baik). Sedangkan  untuk
antusias  siswa  pada  siklus  I  rata-rata  3  (cukup)  meningkat  menjadi  4  (baik).  Dan  situasi pembelajaran dari 3,5 (cukup) mengalami peningkatan menjadi 4 (baik).

## a. Refleksi
Nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  II  ini  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  untuk penelitian ini. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata  kelas  yang diperoleh siswa sebesar 84,91. Secara individu nilai yang diperoleh siswa juga telah melewat nilai di atas indikator keberhasilan yakni 75 sedangkan nilai yang diperoleh siswa secara individu pada siklus II ini minimal mencapai nilai 85. Oleh karena itu penelitian ini tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya karena pada siklus II indikator keberhasilan telah tercapai.

## 3. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  film animasi dapat meningkatkan kemampuan siswa menulis naskah drama satu babak. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes  menulis  naskah  drama  satu  babak  berdasarkan  kaidah  penulisan  naskah  drama  terjadi peningkatan  dari  siklus  I  kemampuan  menulis  naskah  drama  siswa  masuk  kategori  cukup meningkat di siklus II menjadi kategori baik.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan,  menunjukkan  bahwa  perhatian  dan  antusias  siswa terhadap  penjelasan  guru  dengan  menggunakan  media  film animasi dalam  pembelajaran  menulis naskah drama juga mengalami peningkatan dari siklus I yang masuk kategori cukup meningkat dan siklus  II  masuk  kategori  baik.  Untuk  respon  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  naskah  drama dengan film animasi di siklus I memang ada kendala, di antaranya siswa masih kelihatan bingung keterkaitan  penggunaan  media  film animasi dengan  pembelajaran  menulis  naskah  drama,  siswa kesulitan ketika memperhatikan adegan dan dialog dari film animasi karena dialog dan adegan dari film  cukup  cepat  sehingga  guru  harus  mengulang-ulang  menayangkan  kembali  film  agar  siswa dapat mengubah adegan dan dialog dalam film animasi ke dalam bentuk naskah drama satu babak dengan benar dan tepat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan media audiovisual film animasi dapat meningkatkan kemampuan menulis naskah drama satu babak siswa kelas VIIID SMP Negeri 31 Bengkulu Utara. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes kemampuan menulis  naskah drama  satu  babak  siswa pada siklus  I dengan nilai  rata-rata  60,52 kategori  cukup atau  secara  klasikal  belum  tercapai  dan  meningkat  pada  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  sebesar 84,91 kategori baik atau secara klasikal tercapai 100%

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabarti  dkk.  1988. Pembinaan  Kemampuan  Menulis  Bahasa  Indonesia.  Jakarta:
Erlangga.
Anitah, Sri. 2008. Media Pembelajaran. Surakarta: LPP UNS dan UNS Press.
Azhar, Arsyad. 1997. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Farichin. 2011.  ” Rekonstruksi  Scene  Videoklip  Musik untuk Meningkatkan  Kompetensi  Menulis Naskah  Drama  Siswa  Kelas  IX  C  SMP  Negeri  2  Bojong  Kabupaten  Tegal” dalam http://farichinfarich.blogspot.com/2011/03/rekonstruksi-scene-videoklip-musik.html diakses pada 20 September 2013 pukul 15.00 WIB.
Gie, The Liang. 2002. Terampil Menulis. Yogyakarta: Andi.
Mulyana, Yoyo dkk. 1997. Sanggar Sastra. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Nurgiyantoro, Burhan. 1987. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE.
Putra, Bintang Angkasa. 2012. Drama Teori dan Pementasannya. Yogyakarta: Citra Aji Parama.
Suwandi, Sarwiji. 2008. Penulisan Tindakan Kelas (PTK) dan Penulisan Karya Ilmiah. Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13.
Tarigan,  Djago  dkk.  1997. Pengembangan  Keterampilan  Berbicara.  Jakarta:.Depdikbud  Bagian Proyek PenataranGuru SLTP Setara DIII.
Tarigan, H.G. 1986. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran, Landasan dan Aplikasi. Jakarta: Rineka Cipta
Waluyo,  Herman  J.  2007. Drama:  Naskah, Pementasan,  dan  Pengajarannya. Surakarta:  UNS Press.
Wijaya, Windy. 2013. Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual terhadap Kemampuan Menulis Naskah  Drama  Siswa  Kelas  XI  SMA  Swasta  Diponegoro  Tebing  Tinggi  tahun  2012/2013” dalam http://Library. Unimed.ac.id diakses pada 23 Maret 2014.
Wiyanto, Asul. 2004. Terampil Bermain Drama. Jakarta: Grasindo.