## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION BERBANTUAN MEDIA VIRTUAL LABORATORY TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA
Nur Halimah, Ketut Suma, Putri Sarini
Program Studi S1 Pendidikan IPA Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: { nur.halimah , ketut.suma , putri.sarini}@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menjelaskan perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation berbantuan media virtual laboratory dan model pembelajaran Direct Instruction . Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu ( quasi  experiment )  dengan  rancangan non-equivalent pretest-posttest  control  group  design .  Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII MTs Negeri 2 Buleleng tahun ajaran 2017/2018 yang berjumlah 80 siswa  yang tersebar ke dalam 4 kelas.  Pengambilan sampel  dilakukan dengan teknik simple random sampling untuk  memperoleh  2  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dan  2  kelas  sebagai  kelas  kontrol.  Data hasil belajar dikumpulkan melalui tes pilihan ganda diperluas sebanyak 20 item, dengan reliabilitas sebesar 0,883. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan Anakova satu jalur dengan taraf signifikansi 5%, kemudian dilakukan uji lanjut yaitu uji signifikansi skor rata-rata antar kelompok yang menggunakan Least Significant  Difference (LSD).  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Group  Investigation berbantuan  media virtual laboratory dan model pembelajaran Direct Instruction . Rata-rata skor hasil belajar IPA antara siswa yang belajar  dengan  model  pembelajaran Group  Investigation berbantuan  media virtual  laboratory lebih  tinggi dibandingkan  dengan  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran Direct Instruction.
Kata Kunci : Group Investigation , Virtual Laboratory , Hasil Belajar

## ABSTRACT
This study was aimed to describe and explain the difference of science learning outcomes between students who  were  taught  by  cooperative  learning  model  type  Group  Investigation  assisted  by  virtual  laboratory media and Direct Instruction learning model. This study is a quasi experiment with non equivalent pretest- posttest control group design. The population of this study is all students of class VIII MTs Negeri 2 Buleleng academic year 2017/2018 which amounted to 80 students spread into 4 classes. Sampling is done by simple random sampling technique to get 2 classes as experiment class and 2 class as control class. The data of learning  outcomes  was  collected  through  multiple  choice  test  with  written  justification  by  20  items,  with reliability of 0.883. Data were analyzed using descriptive statistics and Anacova one lane with significance level of 5%, then further test was test of significance of mean scores between groups using Least Significant Difference (LSD). The results showed that there was a difference of science learning outcomes between students who were taught by Group Investigation modeled assisted by virtual laboratory media and Direct Instruction learning model. The average score of science learning outcomes between students taught with Group  Investigation  modeled  with  virtual  laboratory  media  is  higher  than  the  average  score  of  learning outcomes of IPA taught with Direct Instruction learning model.
Keywords : Group Investigation, Virtual Laboratory, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang sangat penting dalam kehidupan berbangsa dan  bernegara,  yaitu  untuk  menjamin kelangsungan  hidup  dan  perkembangan bangsa  itu  sendiri.  Hal  ini  sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang Nomor 20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  (2003:3)  pasal  1  yang  berbunyi: “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara ” (Depdiknas, 2003).
Berdasarkan pernyataan tersebut, jelas  terlihat  bahwa  pendidikan  merupakan tanggung  jawab  setiap  orang,  termasuk pemerintah.  Pemerintah  Indonesia  telah melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan, salah satunya,  penyempurnaan  kurikulum  dari
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menjadi Kurikulum 2013. Peran guru dalam  KTSP  berbeda  dengan  peran  guru pada  Kurikulum  2013.  Pada  KTSP,  guru dituntut  untuk  mengembangkan  komponen- komponen  kurikulum  secara  mandiri  yang dikembangkan  dalam  bentuk  silabus.  Pada Kurikulum 2013, guru hanya bertugas untuk mengimplementasikan kurikulum.
Berkurangnya  tugas  guru  dalam  Kurikulum 2013  menjadikan  peran  guru  lebih  optimal dalam  pembelajaran,  yaitu  sebagai  sumber belajar,  fasilitator,  pengelola,  demonstrator, pembimbing, motivator, dan evaluator (Alawiyah, 2013).
Peran  siswa  lebih  dominan  pada Kurikulum 2013 ini sehingga Kurikulum 2013 dikatakan  bersifat student  center atau berpusat  pada  siswa.  Adapun  tujuan Kurikulum
2013
adalah untuk mempersiapkan  masyarakat  Indonesia  agar memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif, kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu
berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
Pemerintah  dalam  Kurikulum  2013 mengamanatkan bahwa mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) SMP/MTs dikembangkan  sebagai  mata  pelajaran integrative  science ;  berorientasi  aplikatif; mengembangkan kemampuan berpikir, kemampuan  belajar,  rasa  ingin  tahu,  dan sikap peduli, serta tanggung jawab terhadap lingkungan  alam.  IPA  merupakan  ilmu pengetahuan yang sistematis dan menyeluruh. Ilmu pengetahuan tentang alam semesta merupakan ilmu pengetahuan yang holistik, bukan merupakan ilmu yang parsial antara  Kimia,  Fisika,  dan  Biologi.  Oleh karena  itu,  IPA  harus  diselenggarakan secara  terpadu.  Sebagaimana  dianjurkan dalam Permendiknas nomor 22 tahun 2006, model pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara terpadu terutama pada jenjang  pendidikan  dasar,  mulai  dari  tingkat sekolah  dasar  (SD/MI)  sampai  sekolah menengah
pertama (SMP/MTs) (Depdiknas,2006).
Upaya  tersebut  seyogyanya  mampu meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Namun, kenyataannya  banyak  siswa  yang  masih mengalami kesulitan dalam belajar sehingga berdampak  pada  hasil  belajar  yang  rendah. Hal  ini  dikarenakan  materi  yang  diterima siswa  bersifat  abstrak  dan  kurangnya ketertarikan  siswa  terhadap  pembelajaran IPA.  Siswa  hanya  menghafal  materi  dan kurang  mampu  menggunakan  konsep  jika menemukan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan konsep tersebut.
Hal  tersebut  diperkuat  oleh  hasil penelitian  tentang  penilaian  motivasi  hasil belajar level  international yang  dilakukan oleh OECD ( Organization for Economic Co- operational  Development )  melalui  PISA ( Programme for International Student Assessment )  pada  tahun  2015.  Indonesia berada pada peringkat ke-62 dari 70 negara untuk skor Sains dan Matematika. Indonesia memiliki rerata skor yang masih rendah dari batas  rerata  OECD  yaitu  403  poin  dari  490 poin  (OECD,  2016).  Selain  itu,  hasil
penelitian TIMSS ( The Trends in International  Mathemathics  and  Science Study ) tahun 2011 menempatkan Indonesia pada peringkat 38 dari 45 negara dan tahun 2015 menempatkan Indonesia pada peringkat 45 dari 50 negara dengan skor 397 (Balitbang,  2015).  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan rendahnya kualitas pendidikan di  Indonesia  sehingga  perlu  diadakan perbaikan  guna  meningkatkan  kualitas pendidikan  di  Indonesia.  Salah  satunya, pada mata pelajaran IPA.
Masalah  senada  juga  ditemui  pada rata-rata  nilai  hasil  Ujian  Nasional  (UN) IPA tingkat  SMP/MTs  di  Kabupaten  Buleleng. Dari hasil rekapitulasi Kemendikbud Kabupaten  Buleleng,  terlihat  bahwa  tahun 2014  rata-rata  nilai  UN  IPA  sebesar  74,40; tahun    2015  hanya  sebesar  54,13;  tahun 2016 mengalami peningkatan menjadi 58,11; sedangkan  pada  tahun  2017  mengalami penurunan  drastis  sebanyak  7,66  poin menjadi 50,45 (Kemdikbud, 2017). Fakta ini menunjukkan  bahwa  kompetensi  IPA  yang dimiliki  siswa  masih  rendah  sehingga  perlu adanya perbaikan proses pembelajaran agar kualitas pendidikan Indonesia juga meningkat.
Banyak  faktor  yang  menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa pada pelajaran IPA.  Menurut  Muhibbin  (2005),  faktor-faktor tersebut  antara  lain  faktor  internal  dan eksternal  siswa.  Faktor  internal  meliputi intelegensi, sikap, bakat, minat, dan motivasi siswa.  Faktor eksternalnya ialah peran guru serta  sarana  dan  prasarana  di  sekolah. Sebagai pengelola pembelajaran, guru harus mampu mengorganisasi dan menggali potensi-potensi yang berperan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Guru perlu menyusun strategi pembelajaran agar siswa dapat  menggunakan  keterampilannya  pada saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil belajar  siswa  adalah  masih  diterapkannya metode  pembelajaran  yang  bersifat teacher center, yaitu  guru  yang  terlebih  dahulu mendemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan  yang  akan  dilatihkan  kepada siswa  secara  keseluruhan  sehingga  siswa dalam  mengembangkan  kemampuannya
masih sangat terbatas. Selain itu, guru juga jarang melakukan praktikum di laboratorium karena  minimnya  sarana  dan  prasarana yang dimiliki sekolah. Guru masih menerapkan pola konvensional dalam proses pembelajaran, yaitu dengan menggunakan metode ekspositori atau yang lebih  dikenal  dengan  model  pembelajaran langsung ( direct instruction ). Hal ini menyebabkan penguasaan
serta
pemahaman  konsep  IPA  siswa  rendah terutama  dalam  hal  melakukan  prosedur ilmiah.  Proses  pembelajaran  juga  kurang membangkitkan motivasi dan aktivitas siswa. Hal tersebut mengindikasikan bahwa kualitas pembelajaran IPA di sekolah masih rendah. Kualitas pembelajaran yang rendah tentunya akan  berdampak  pada  rendahnya  hasil belajar IPA siswa.
Rendahnya hasil belajar siswa menunjukkan  adanya  masalah  pada  proses pembelajaran.  Sanjaya  (2012)  menyatakan bahwa  salah  satu  masalah  yang  dihadapi dunia  pendidikan  Indonesia  saat  ini  adalah lemahnya  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran  hingga  dewasa  ini  masih didominasi  guru  dan  kurang  memberikan akses  bagi  peserta  didik  untuk  berkembang secara  mandiri  melalui  penemuan  dalam proses  berpikirnya.  Hal  ini  berlaku  untuk semua  mata  pelajaran,  termasuk  IPA.  Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  inovasi  dalam proses pembelajaran. Salah satunya adalah dengan menggunakan model-model pembelajaran yang inovatif.
Berbagai inovasi dalam pendidikan IPA telah  dilakukan  dalam  kurun  waktu  terakhir ini.  Hal  ini  merupakan  upaya  untuk mengoptimalkan siswa dalam belajar. Salah satu model pembelajaran yang bisa digunakan untuk meningkatkan hasil belajar, membuat pembelajaran menjadi menyenangkan karena membangkitkan
motivasi dan aktivitas siswa, serta mengembangkan sikap bekerja sama adalah model  pembelajaran  kooperatif  (Slavin,
2006).
Pembelajaran kooperatif mencerminkan  pandangan  bahwa  manusia belajar  dari  pengalaman  mereka  dan berpartisipasi  aktif  dalam  kelompok  kecil yang  membantu  siswa  belajar  keterampilan sosial  bersamaan  juga  dengan  membantu
siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar. Pembelajaran  kooperatif  menekankan  pada siswa  untuk  belajar  bersama  sebagai  suatu tim dalam menyelesaikan tugas-tugas kelompok  untuk  mencapai  tujuan  bersama sehingga  setiap  anggota  kelompok  memiliki tanggung jawab yang sama untuk keberhasilan kelompoknya (Slavin, 2006).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang efektif  untuk  membuat  variasi  suasana diskusi  yang  mempengaruhi  pola  interaksi siswa  dalam  pembelajaran.  Prosedur  yang digunakan  dalam  GI  dapat  memaksimalkan kegiatan belajar siswa dengan memanfaatkan  kelompok-kelompok  kecil (Isjoni,  2009).  Model  pembelajaran  ini dirancang untuk mengatasi kesulitan belajar siswa  secara  individual.  Dalam  sintaksnya, GI menekankan pada kemampuan investigasi atau penyelidikan siswa terhadap suatu  permasalahan  melalui  praktikum  atau percobaan  untuk  mencari  atau  memahami informasi  sehingga  dapat  digunakan  untuk memecahkan suatu masalah.
Salah  satu  materi  pembelajaran  yang sesuai dengan karakteristik model pembelajaran GI adalah materi tekanan pada zat  dan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Materi  tersebut  memerlukan pembuktian  melalui  kegiatan  praktikum sehingga  siswa  tidak  hanya  berimajinasi tentang bagaimana tekanan dapat mempengaruhi bentuk dan kedudukan suatu zat  serta  penerapan  konsep  tekanan  zat dalam  kehidupan  sehari-hari,  tetapi  juga dapat menemukan konsep yang jelas melalui proses penyelidikan.
Agar proses penyelidikan dalam sintaks  model  pembelajaran  GI  dapat berjalan  optimal,  idealnya  guru  mengajak siswa melakukan investigasi melalui praktikum  atau  percobaan.  Pembelajaran IPA, khususnya materi tekanan pada zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, sangatlah  banyak  memuat  submateri  yang perlu  dipraktikumkan.  Namun,  keterbatasan alat dan bahan yang tersedia di laboratorium sekolah  tak  jarang  mengakibatkan  kegiatan praktikum  tidak  dapat  dilakukan  sehingga proses  pembelajaran  menjadi  terhambat.
Media pembelajaran sangat diperlukan untuk mengatasi  keterbatasan  tersebut.  Media yang dibutuhkan adalah media yang berfungsi  secara  efektif,  efisien,  dan  dapat menjadi alternatif pengganti peran laboratorium  nyata  di  sekolah.  Salah  satu inovasi  di  bidang teknologi  pendidikan  yang menjawab  keterbatasan  peran  laboratorium nyata yaitu media virtual laboratory . Praktikum  yang  dilakukan  secara virtual artinya  praktikum  atau  percobaan  yang dilakukan  secara  tidak  nyata,  tetapi  dibantu komputer yang telah terinstall software yang siap dioperasikan.
Media virtual laboratory dapat digunakan  untuk  mentransfer  pengetahuan baik  konseptual  maupun  prosedural.  Media ini  menjadi  solusi  terbaik  untuk  melakukan praktikum  secara  “ real  time ”  kapanpun  dan dimanapun  kegiatan  praktikum  dilakukan (Kurnia,  2017).  Agar  kegiatan  praktikum dapat  berjalan  dengan  baik,  penggunaan media virtual  laboratory juga  dilengkapi dengan  petunjuk  penggunaan  media virtual laboratory dan  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD). Dengan begitu, diharapkan penggunaan  media virtual  laboratory dapat membantu keberhasilan model pembelajaran GI dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa. Beberapa penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa model pembelajaran  GI  berbantuan  media virtual laboratory dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPA siswa. Penelitian Kurnia (2017) menunjukkan terdapat peningkatan
kompetensi pengetahuan IPA siswa setelah diberi perlakuan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  dengan penggunaan virtual  laboratory dibandingkan dengan sebelum diberi perlakuan. Selanjutnya, penelitian Nisrina (2016), menunjukkan adanya peningkatan
penguasaan konsep Fisika siswa dari aspek kognitif  C 1 sampai  C 5 yang  dipengaruhi secara  signifikan  oleh  model  pembelajaran kooperatif dengan media virtual, sedangkan untuk  aspek  C 6 peningkatannya  lebih dipengaruhi oleh model pembelajaran langsung. Penelitian Maryani (2010), menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran kooperatif GI berbantuan media laboratorium
virtual dilengkapi handout dapat
meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil belajar Kimia materi pokok laju reaksi.
Berdasarkan  kajian  teori  tersebut, terlihat bahwa model pembelajaran kooperatif  tipe  GI  berbantuan  media virtual laboratory menunjukkan  efektivitas  yang besar  terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa dibandingkan dengan model pembelajaran Direct  Instruction .  Dengan demikian, peneliti merasa perlu dan penting untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut sebagai  pendukung  terhadap  penelitian terdahulu tentang pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe GI  berbantuan media virtual  laboratory terhadap  hasil belajar IPA siswa kelas VIII.

## METODE PENELITIAN
Penelitian
ini merupakan penelitian quasi  experiment (eksperimen semu)  dengan  rancangan non-equivalent pretest-posttest control group design. Desain penelitian dapat digambarkan sebagai berikut:
O 1 X 1 O 2 O 1 X 2 O 2
(Diadaptasi dari Sugiyono, 2013) Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  MTs  Negeri  2 Buleleng  tahun  ajaran  2017/2018  yang berjumlah  80  siswa  yang  terdistribusi kedalam 4 kelas yaitu kelas VIII A, B, C dan D.  Sampel  penelitian  dipilih  menggunakan teknik Simple  Random  Sampling dan nantinya akan terpilih 2 kelas sebagai kelas eksperimen yang akan mendapat perlakuan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  GI
berbantuan media virtual laboratory , sedangkan  2  kelas  lagi  sebagai  kelompok kontrol  yang  akan  mendapat  perlakuan dengan  model  pembelajaran  konvensional yang  menggunakan  model  pembelajaran langsung ( Direct Instruction ).
Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data kuantitatif yang berupa hasil posttes dalam bentuk pilihan ganda diperluas, dengan koefisien reliabilitas sebesar  0,883.  Metode  dan  teknik  analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial
Analisis  statistik  inferensial  yang digunakan adalah analisis kovariat
(Anakova) satu jalur untuk menguji hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini, karakteristik tes dalam penelitian ini memiliki konsistensi internal butir 0,347 hingga 0,743, memiliki  reliabilitas  sebesar  0,883,  dan indeks  kesukaran  butir  0,31  sampai  0,70. Sebelum  dilaksanakan  uji  hipotesis,  data yang  diperoleh  harus  memenuhi  beberapa asumsi, yakni uji normalitas, uji homogenitas, dan  uji  linearitas.  Sebagai  tindak  lanjut Anakova  dalam  penelitian  ini  dilakukan  uji signifikansi  nilai  rata-rata  antar  kelompok yang menggunakan Least Significant Difference  (LSD).  Semua  taraf  signifikansi yang  digunakan  dalam  uji  ini  sebesar  0,05. Uji ini memanfaatkan bantuan SPSS 16.0 for Windows.

## HASIL PENELITIAN
Skor  rata-rata  dan  standar  deviasi pretest - posttest siswa  untuk  masing-masing kelas disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1.
Skor Rata-rata dan Standar Deviasi Pretest dan Posttest Siswa
Kelas Mean (M) Standar Deviasi Pretest Posttest Pretest Posttest Eksperimen 49,38 80,17 6,342 8,674 Kontrol 48,96 73,67 5,971 9,187
Berdasarkan Tabel 1 dapat diketahui bahwa skor rata-rata pretest kelompok siswa pada  kelas  eksperimen  yang  mendapat perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif tipe GI berbantuan virtual laboratory memiliki
skor rata-rata (M) = 49,38 dengan kualifikasi sangat  kurang  dan  standar  deviasinya  (SD) =  6,342.  Skor  rata-rata pretest kelompok siswa  pada  kelas  kontrol  yang  mendapat perlakuan model pembelajaran Direct
Instraction memiliki skor rata-rata (M) = 48,96 berada  pada  kualifikasi  sangat  kurang dengan standar deviasi (SD) = 5,971.
Skor postest kelompok  siswa  pada kelas eksperimen yang mendapat perlakuan model  pembelajaran  kooperatif  tipe GI berbantuan virtual  laboratory memiliki  skor rata-rata (M) = 80,17 berkualifikasi baik dan standar  deviasinya  (SD)  =  8,674.  Skor postest kelompok  siswa  pada  kelas  kontrol
yang mendapat perlakuan model pembelajaran Direct Instraction memiliki skor rata-rata (M) = 73,67 berada pada kualifikasi cukup  baik  dengan  standar  deviasi  (SD)  = 9,187.
Selain  skor  rata-rata  dan  standar deviasi, hasil penelitian ini juga menunjukkan distribusi frekuensi skor pretest dan posttest siswa untuk  masing-masing  kelas  yang disajikan pada Tabel 2. Tabel 2. Distribusi Frekuensi Skor Pretest dan Posttest Siswa Nilai Kualifikasi Frekuensi Sebaran Skor Siswa (%) Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest 90 – 100 Sangat Baik - 12,5 - 10,0 80 – 89 Baik - 35,0 - 25,0 65 – 79 Cukup - 47,5 - 55,0 55 – 64 Kurang 22,5 5,0 20,0 10,0 0 – 54 Sangat Kurang 77,5 - 80,0 - Berdasarkan Tabel 2 diketahui bahwa  skor pretest siswa  pada  kelas eksperimen hanya terdistribusi pada kualifikasi  kurang  dan  sangat  kurang. Sedangkan  distribusi  frekuensi  skor  pada posttest siswa  pada  kelas  eksperimen  ini mengalami  pergeseran  kearah  yang  positif, yaitu  sebanyak  12,5%  siswa  memiliki  hasil belajar  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  35% siswa memiliki hasil belajar dengan kualifikasi  baik,  47,5%  siswa  memiliki  hasil belajar  pada  kualifikasi  cukup  baik,  dan  5% siswa  memiliki  hasil  belajar  pada  kualifikasi kurang.  Tidak  ada  satupun  siswa  yang mendapat  skor  dengan  kualifikasi  sangat kurang.
Distribusi frekuensi skor pretest siswa pada  kelas  kontrol  juga  tidak  jauh  berbeda dari  kelas  eksperimen,  yaitu  tidak  ada satupun  siswa  yang mendapat  skor  dengan kualifikasi sangat baik, baik dan cukup baik. Sedangkan distribusi frekuensi skor posttest siswa  pada  kelas  kontrol  ini  siswa  lebih dominan mendapatkan skor yang berkualifikasi  cukup  baik,  sisanya  sebanyak 10%  siswa  memiliki  hasil  belajar    dengan
kualifikasi  sangat  baik,  25%  siswa  memiliki hasil belajar dengan kualifikasi baik, dan 10% siswa  memiliki  hasil  belajar  pada  kualifikasi kurang.
Berdasarkan  hasil-hasil  temuan  ini, dapat  disimpulkan  bahwa  skor  rata-rata pretest pada kelas eksperimen hampir sama dengan  skor  rata-rata pretest pada  kelas kontrol,  dan  skor  rata-rata posttest hasil belajar  IPA  siswa  pada  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol. Distribusi frekuensi skor pretest dan posttest yang dimiliki kelas eksperimen juga lebih baik dibandingkan kelas kontrol.
Uji asumsi prasyarat dilakukan sebelum  uji  hipotesis.  Hasil  uji  asumsi menunjukkan semua sebaran data berdistribusi normal, varians antar kelompok homogen, hubungan antara variabel kovariat dan  variabel  terikat  linear,  dan  tidak  ada interaksi  antara  variabel  kovariat  dan variabel  bebas.  Sehingga  uji  Anakova  satu jalur  dapat  dilanjutkan.  Adapun  hasil  uji hipotesis  yang  diperoleh  disajikan  pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis
Dependent Variable: HasilBelajar
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Noncent. Parameter Observe d Powerb Corrected Model 1164.187a  2  582.094  7.210  .001 .158 14.421 .926 Intercept 6009.242  1 6009.24 2 74.435  .000 .492 74.435 1.000 Pengetahuan Awal 31.675  1 31.675 .392  .533 .005 .392 .095 Model Pembelajara n 1118.881  1 1118.88 1 13.859  .000 .153 13.859 .957 Error 6216.300  77 80.731 Total 460235.000  80 Corrected Total 7380.488  79 Berdasarkan Tabel 3 angka signifikansi  pada  lajur  model  pembelajaran menunjukkan  angka  signifikansi  sebesar 0,000. Angka signifikansi tersebut lebih kecil dari  0,05,  sehingga  sehingga  dapat  diambil keputusan H 0 ditolak dan dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  GI  berbantuan Virtual Laboratory dan  model  pembelajaran Direct Instruction .
Hasil  tindak  lanjut  LSD  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe GI  berbantuan media virtual laboratory relatif lebih tinggi dibandingkan model pembelajaran Direct  Instruction (LSD  = 8,032; Δµ = 8,484).

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan untuk menjelaskan  pengaruh  hasil  belajar  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation (GI)  berbantuan  media virtual laboratory dan  model  pembelajaran Direct Instruction (DI).  Model  GI  dipilih  dalam pembelajaran  dikarenakan  dalam  model pembelajaran  ini  siswa  dituntut  bekerja
secara  aktif  dalam  kelompok  kecil  untuk melaksanakan investigasi/penyelidikan terhadap suatu permasalahan melalui praktikum  untuk  mencari  atau  memahami informasi  sehingga  dapat  digunakan  untuk memecahkan  suatu  permasalahan  yang dihadapi siswwa. Virtual laboratory digunakan sebagai media alternatif pengganti peran laboratorium sesungguhnya untuk mengatasi terbatasnya laboratorium di sekolah.  Sampel  pada  penelitian  ini  terdiri dari  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  GI  sebagai  kelas  eksperimen  (kelas VIIIA  dan  VIIIB),  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan model DI sebagai kelas kontrol (kelas VIIIC dan VIIID).
Model GI dibagi menjadi enam tahap, yaitu  tahap pertama mengidentifikasi  topik dan mengatur siswa dalam kelompok. Pada tahap  ini,  guru  membagi  siswa  menjadi beberapa  kelompok  yang  beranggotakan  4 sampai  5  siswa  secara  heterogen.  Guru kemudian mengarahkan siswa untuk memilih topik  yang  akan  dipelajari.  Dalam  kegiatan pembelajaran ini, topik pembelajaran ditentukan oleh guru.
Tahap kedua yaitu  merencanakan tugas  yang  akan  dipelajari.  Pada  tahap  ini, siswa  diarahkan  untuk  menyusun  suatu
rencana pembelajaran sesuai dengan subtopik  yang  dipilih.  Siswa  mendiskusikan tugas  yang  akan  dikerjakan  dari  masing- masing anggota kelompok.
Tahap ketiga yaitu  melaksanakan investigasi.  Pada  tahap  ini,  siswa  mulai melaksanakan  rencana  yang  telah  disusun atau dibuat. Guru menyiapkan media virtual laboratory dan petunjuk penggunaan media, serta  LKPD  untuk  menunjang  siswa  dalam kegiatan  diskusi  sehingga  siswa  dapat mengumpulkan  informasi  sesuai  dengan subtopik yang dipilih. Namun, jika investigasi dalam  subtopik  tertentu  dapat  dilakukan tanpa  peralatan  dan  bahan-bahan  yang hanya  tersedia  di  laboratorium,  maka penggunaan  media virtual  laboratory tidak diperlukan.  Dengan  media  yang  telah disiapkan oleh guru, siswa mulai mengumpulkan  informasi  dengan  panduan LKPD  sehingga  siswa  dapat  menemukan hasil  atau  jawaban  dari  pemasalahan  yang dirumuskan  sebelumnya.  Setelah  itu  siswa mulai  mencatat  informasi  yang  didapatkan untuk disajikan pada tahap penyajian akhir.
Tahap keempat yaitu  menyiapkan laporan  akhir.  Pada  tahap  ini,  siswa  mulai menganalisis  dan  menyintesis  informasi yang  didapatkan  serta  mendiskusikannya dengan seluruh anggota kelompok. Hasil dari kegiatan  analisis  dan  sintesis  akan  dicatat dan  disajikan  di  depan  kelas  secara berkelompok pada kegiatan diskusi kelas.
Tahap kelima
yaitu
mempresentasikan  laporan  akhir.  Pada tahap  ini,  masing-masing  kelompok  akan mempresentasikan
hasil diskusi kelompoknya di depan kelas untuk mendapat tanggapan  dari  kelompok  lain.  Siswa diharapkan terlibat secara aktif dalam diskusi baik  itu  dalam  penyampaian  tanggapan, bertanya dan lain sebagainya. Pada penyajian akhir ini, guru memfasilitasi siswa agar siswa memperoleh konsep yang benar.
Tahap keenam yaitu  evaluasi.  Pada tahap  terakhir  ini,  guru  akan  mengukur seberapa  jauh  pemahaman  siswa  tentang materi yang telah dipelajari dengan memberikan posttes kepada masing-masing siswa  sehingga  guru  akan  mengetahui seberapa  jauh  pemahaman  siswa  tentang materi yang telah dipelajari.
Kelompok siswa pada model pembelajaran DI menerima langsung materi pelajaran  dari  guru  baik  berupa  konsep ataupun keterampilan yang meliputi, penyajian materi, pemberian contoh konsep, demonstrasi materi, dan menjelaskan kembali hal yang dianggap sulit atau kurang dimengerti oleh siswa. LKPD yang diberikan pada  kelas  kontrol  berbeda  dengan  kelas eksperimen, karena praktikum yang dilakukan  di  kelas  kontrol  adalah  praktikum sederhana  yang  dalam  prosesnya  dapat menggunakan  alat  dan  bahan  sederhana yang  mudah  ditemui  oleh  siswa  ataupun sudah  tersedia  di  sekolah.  Pada  kelompok siswa  yang  mendapat  perlakuan  model pembelajaran  DI  akan  mengerjakan  LKPD secara  berkelompok  dan  hasil  diskusi  ini disampaikan di depan kelas oleh perwakilan salah satu kelompok.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa skor rata-rata hasil belajar IPA siswa kelas  VIII  yang  dibelajarkan  menggunakan model GI berbantuan media virtual laboratory relatif  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  model  DI.  Rata-rata  hasil belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol masing-masing  sebesar  80,17  dan  73,67 dengan  standar  deviasi  masing-masing sebesar  8,674  dan  9,187.  Selain  itu, distribusi frekuensi skor posttest siswa pada kelas  eksperimen  memiliki  sebaran  skor yang lebih baik daripada kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat dari frekuensi sebaran perolehan  skor posttest siswa  pada  kelas eksperimen  yang memiliki kualifikasi sangat baik  sebanyak  12,5%,  kualifikasi  baik sebanyak  35%,  kualifikasi  cukup  baik sebanyak  47,5%,  dan  kualifikasi  kurang sebesar  5,0%.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  distribusi  frekuensi  skor posttest siswa yang berkualifikasi sangat baik hanya sebesar  10,0%,  kualifikasi  baik  sebesar 25,0%,  kategori  cukup  baik  sebesar  55,0%, dan kategori kurang sebesar 10,0%.
Hasil analisis kovarian pada penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  antara model  pembelajaran  GI  berbantuan  media virtual laboratory dan model pembelajaran DI terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada hasil belajar siswa. Hal ini dapat ditunjukkan
dengan  skor  statistik  F  =  13,859  dengan angka  signifikansi  0,000.  Angka  signifikansi ini  lebih  kecil  dari  0,05.  Jadi,  hasil  belajar siswa secara signifikan (p < 0,05)
dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  yang digunakan dalam
pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  GI  berbantuan  media virtual laboratory lebih baik diterapkan
dibandingkan  dengan  model  pembelajaran DI  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Hasil tindak lanjut LSD menunjukkan bahwa  signifikansi  rata-rata  hasil  belajar siswa yang belajar dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  berbantuan media virtual laboratory lebih tinggi dibandingkan model pembelajaran DI (LSD = 8,032; Δµ  =  8,484).  Hal  tersebut  berarti pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe  GI  berbantuan  media virtual  laboratory terhadap  hasil  belajar  siswa  secara  statistik lebih  baik  dibandingkan  dengan  pengaruh model  pembelajaran  DI  terhadap  hasil belajar siswa.
Hasil penelitian ini telah membuktikan hipotesis  yang  diajukan,  yaitu  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe  GI  berbantuan  media virtual  laboratory terhadap  hasil  belajar  IPA,  yang  secara spesifik ditunjukkan oleh terdapatnya perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara kelompok siswa yang belajar menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI dengan siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran DI. Jadi, hasil  belajar  siswa  pada  kelompok  siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI    lebih  baik dibandingkan  dengan  hasil  belajar  pada kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  DI.  Hal ini  disebabkan  karena  ketika  menjalankan pembelajaran kooperatif  GI, siswa berperan aktif  dalam  melakukan  investigasi  untuk membuktikan suatu fenomena atau memecahkan masalah yang bersifat kompleks. Siswa terlebih dahulu ditugaskan bersama  dengan  anggota  kelompoknya untuk menggali informasi tentang materi dari suatu  fenomena  atau  permasalahan  dari
berbagai  sumber  yang  relevan.  Melalui kegiatan penyelidikan, siswa dapat membuktikan fenomena yang telah dipahaminya  sehingga  akan  mendatangkan keyakinan  akan  kebenaran  suatu  materi. Keterlibatan siswa mulai dari merencanakan, mengumpulkan  data,  mengolah  data,  dan menarik  kesimpulan  akan  memperkuat ingatannya  terhadap  suatu  materi.  Dengan demikian, pembelajaran yang dilakukan akan lebih bermakna sehingga pemahaman yang didapatkan siswa akan mempengaruhi hasil belajar  siswa.  Penggunaan  media virtual laboratory dalam membantu proses kegiatan belajar  juga  merupakan  hal  yang  baru  bagi siswa  sehingga  pembelajaran  yang  dilalui siswa  menjadi  lebih  menyenangkan  karena tingginya antusiasme siswa dalam mengikuti kegiatan belajar.
Temuan-temuan  dalam  penelitian  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  pada  penelitian  sebelumnya, terkait dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  GI  berbantuan  media virtual laboratory .  Astiti  (2018)  menyatakan  bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe  GI  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam mengikuti pelajaran, karena siswa dilibatkan secara langsung dalam pemilihan topik yang akan didiskusikan dan dipelajari lebih lanjut. Siswa  merasa  bebas  untuk  berkontribusi pada  topik  yang  dibahas.  Selain  itu,  siswa merasa  lebih  antusias  karena  mereka  akan mempelajari topik yang diminatinya sehingga siswa  tidak  merasa  terbebani.  Pada  tahap pembagian  kelompok,  siswa  juga  diberikan tanggung  jawab  dalam  kelompok.  Pada tahap  penyelidikan  setelah  siswa  berada  di kelompok masing-masing, siswa akan bebas dalam menciptakan dan membangun pemahamannya sendiri sehingga kepercayaan diri juga akan meningkat. Siswa yang  bekerja  dalam kelompok  akan  berlatih untuk  bekerja  bersama  melalui  kegiatan diskusi.  Pada  tahap  diskusi,  setiap  siswa diminta  untuk  menyatakan  pendapatnya sehingga  siswa  akan  terbiasa  berbicara secara sistematis.
Penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  GI  dapat  meningkatkan kompetensi  pengetahuan  peserta  didik. Kegiatan-kegiatan investigasi dalam
praktikum membantu peserta didik memperoleh  pengetahuan  yang  bermakna. Penggunaan  media virtual  laboratory dalam kegiatan  praktikum  menjadi  hal  baru  bagi peserta  didik  sehingga  mereka  mengikuti kegiatan praktikum dengan antusias (Kurnia,
2017). Nova Irwan (2015) dalam
penelitiannya  menyebutkan  bahwa  hasil belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  kooperatif  tipe  GI  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa yang
dibelajarkan dengan model
Direct Instruction .
Sebuah  penelitian  tentu  tidak  akan lepas  dari  kendala-kendala  yang  dapat menghambat  proses  penelitian.  Peneliti menemukan beberapa kendala yang dihadapi  mulai  dari  pelaksanaan  uji  coba instrumen sampai pada pemberian posttest , yaitu sebagai berikut.
Pertama , sulitnya mendapatkan sekolah tempat melakukan uji coba instrumen  tes  hasil  belajar  karena  pada penelitian ini pokok bahasan yang digunakan adalah tekanan pada zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari yang diperoleh di  kelas  VIII  semester  genap,  sehingga  uji coba instrumen penelitian harus dilakukan di kelas IX. Sementara di sekolah-sekolah pada bulan  Februari  2018,  kelas  IX  sudah  mulai melaksanakan  pemantapan  persiapan  UN sehingga  pihak  sekolah  merasa  tidak  tepat untuk  memberikan  izin  melaksanakan  uji coba  instrumen  di  kelas  IX.  Kendala  inipun dapat  ditanggulangi  dengan  berkoordinasi secara  baik  dengan  pihak  sekolah  dan akhirnya peneliti mendapat izin
melaksanakan  uji  coba  instrumen  di  MTs Negeri 2 Buleleng pada kelas XI A, IX B, XI C, dan IX D.
Kedua ,  pada  proses  pembelajaran terkendala  dengan  tidak  adanya  LCD  dan proyektor, serta tidak terdapat akses internet pada masing-masing kelas sehingga peneliti sulit  untuk  menayangkan  media powerpoint dan virtual  laboratory .  Namun  peneliti menanggulangi  masalah  tersebut  dengan membuat powerpoint dalam bentuk print out dan  membagikannya  pada  masing-masing kelompok  siswa.  Peneliti  juga  mengimbau siswa  yang  memiliki  laptop  agar  membawa satu laptop pada setiap kelompok pada saat
dilaksanakan model pembelajaran GI berbantuan  media virtual  laboratory .  Untuk akses internet, petunjuk penggunaan media virtual  laboratory dan  LKPD  telah  peneliti sediakan, sehingga proses investigasi kelompok  dapat  berjalan  dengan  baik  dan lancar.
Hasil  penelitian  telah  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok eksperimen yang diberikan model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol yang diberikan model pembelajaran DI. Keberhasilan suatu pembelajaran tergantung pada  kemampuan  guru  untuk  mengelola kelas dan memilih model pembelajaran yang tepat  untuk  digunakan.  Oleh  karena  itu, penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  GI  berbantuan  media virtual  laboratory dalam  proses  pembelajaran  dimaksudkan untuk  membiasakan  siswa  untuk  bekerja aktif secara berkelompok, sebaliknya dengan menggunakan model pembelajaran DI membuat siswa kurang dapat
mengembangkan  pola  berpikirnya  karena hanya  guru  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Implikasinya  adalah  guru harus dapat memilih suatu model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakter siswa,  salah  satunya  dengan  menerapkan model  pembelajaran  GI  berbantuan  media virtual laboratory .

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  ditulis  simpulan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas VIII MTs Negeri 2 Buleleng pada materi tekanan  zat  dan  penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari  antara  kelompok siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation (GI) berbantuan  media virtual  laboratory dengan kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Direct  Instruction (F  =  13,859 dengan angka signifikansi 0,000).
Hasil  tindak  lanjut  LSD  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe GI berbantuan media virtual laboratory relatif lebih tinggi dibandingkan model
pembelajaran Direct  Instruction (LSD  = 8,032; Δµ = 8,484).
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat diajukan beberapa saran guna meningkatkan kualitas pembelajaran IPA. (1) hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe GI secara signifikan memperoleh hasil belajar IPA yang lebih baik daripada  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran Direct Instruction . Oleh karena itu,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI dapat digunakan sebagai salah satu alternatif  strategi  pembelajaran  yang  dapat digunakan di sekolah karena sesuai dengan paradigma konstruktivisme. (2) materi pembelajaran yang digunakan dalam penelitian  ini  terbatas  hanya  pada  pokok bahasan tekanan pada zat dan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  hasil-hasil penelitian  terbatas  hanya  pada  materi tersebut. Oleh karena itu, peneliti
menyarankan  untuk  diadakan  penelitian lebih lanjut terkait dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  dalam pembelajaran IPA untuk mengetahui kemungkinan  hasil  yang  berbeda.  (3) penelitian  ini  hanya  difokuskan  untuk menyelidiki  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe GI terhadap hasil belajar IPA saja.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menyarankan untuk diadakan penelitian lebih lanjut terkait pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe  GI  dalam  pembelajaran  IPA  terhadap variabel-variabel lain misalnya aspek kinerja ilmiah  siswa,  aspek  kemampuan  berpikir kritis  siswa,  aspek  kemampuan  pemecahan masalah  siswa,  dan  lain  sebagainya.  (4) penelitian  ini  hanya  menggunakan  siswa kelas  VIII  MTs  Negeri  2  Buleleng  tahun pelajaran 2017/2018 sebagai populasi sehingga generalisasi terhadap hasil penelitian  ini  masih  cukup  terbatas.  Oleh karena  itu,  peneliti  menyarankan  untuk diadakan  penelitian  lebih  lanjut  terkait pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe  GI  dalam  pembelajaran  IPA  dengan menggunakan  populasi  yang  lebih  banyak dan  bervariasi  dilihat  dari  jumlah  sekolah yang  digunakan.  (5)  model  pembelajaran kooperatif  tipe  GI  dapat  menciptakan
suasana  pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif, dan  menyenangkan  apabila  didukung  oleh media  pembelajaran  yang  relevan  seperti media virtual laboratory . Untuk itu,
disarankan kepada guru untuk menggunakan  media virtual  laboratory sebagai media alternatif dalam menciptakan suasana pembelajaran yang dapat membantu  peserta  didik  mengoptimalkan potensi  dirinya.  (6)  penelitian  kedepannya disarankan  agar  lebih  memperlihatkan  dan mengendalikan faktor-faktor lain yang dapat mempengaruhi hasil belajar, seperti motivasi,  IQ,  kemampuan  berpikir  formal, dan sebagainya. Hal ini karena penelitian ini hanya mengendalikan kovariat pengetahuan awal yang mengukur sejauh mana pengetahuan  siswa  terhadap  suatu  materi sebelum  diberikan  perlakuan  berdasarkan pengalaman siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alawiyah, Faridah. 2013. Peran Guru dalam Kurikulum  2013.  Jurnal  Aspirasi . Volume  4,  Nomor  1.  Tersedia  pada http://jurnal.dpr.go.id/index.php/aspir asi/article/view/480.  Diakses  pada tanggal 5 Januari 2018.
Astiti, Kadek Ayu .2018. The Effect of Group Investigation  (GI)  Learning  Model with  Brainstorming  Technique  on Student  Learning  Outcomes . SHS Web  of  Conferences .  Volume  42, Nomor 122. Tersedia pada: https://www.shs-
conferences.org/articles/shsconf/abs/ 2018/03/shsconf_gctale2018_00122/ shsconf_gctale2018_00122.html. Diakses pada tanggal 19 Juni 2018.
Balitbang. 2015. Laporan Hasil TIMSS 2015 .
Jakarta: Kemendikbud. Tersedia pada
http://litbang.kemendikbud.go.id/inde x.php/survei-internasional-timss. Diakses pada tanggal 2 April 2018.
Depdiknas.  2006. Permendiknas  Nomor  22 Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2003. Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Irwan, Nova 2015. Efek Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation (GI)  dan  Teamwork  Skills  Terhadap Hasil Belajar Fisika . Jurnal Pendidikan  Fisika .  Volume  4,  Nomor 1. Tersedia pada http://jurnal.unimed.
ac.id/2012/index.php/jpf/article/viewF ile/Nova%20Iwan%20dan%20Ridwa n%20A.%20Sani/2264. Diakses pada tanggal 4 April 2018.
Isjoni. 2009. Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran  Kelompok .  Jakarta: Alfabeta.
Kemdikbud.  2017. Rekapitulasi  Hasil  Ujian Nasional IPA SMP/MTs Se- Kabupaten  Buleleng .  Tersedia  pada
https://bulelengkab.go.id/bankdata/h asilujian  nasionalipa.html.  Diakses pada tanggal 20 Desember 2017.
Kurnia, Wahyu.  2017. Pengaruh Penerapan Virtual Lab Berbantuan LKPD Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation Terhadap  Kompetensi  Peserta  Didik Kelas  XI  SMA  N  5  Padang.  Pillar  of Physics Education. Volume 10
(Halaman.  161-168).  Tersedia  pada http://ejournal.unp.ac.id/students/ind ex.php/pfis/article/view/2572.
Diakses pada tanggal 4 April 2018.
Maryani, Ika. 2010. Pembelajaran Kooperatif GI  (Group  Investigation)  Berbantuan Media Laboratorium Virtual Dilengkapi Handout untuk Meningkatkan  Kualitas  Proses  dan Hasil  Belajar  Kimia . Skripsi  Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Tersedia pada
https://eprints.uns.ac.id/3272/.
Diakses pada tanggal 8 Mei 2018.
Muhibbin  Syah.  2010. Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nisrina, Nina .2016. Pembelajaran Kooperatif  dengan  Media  Virtual untuk Peningkatan Penguasaan Konsep  Fluida  Statis  Siswa.  Jurnal Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi. Volume  2,  Nomor  2.  Tersedia  pada https://media.neliti.com/media/public ations/119707-ID-pembelajaran kooperatif-dengan.media-vir.pdf. Diakses pada tanggal 8 Mei 2018.
OECD.  2016. PISA  2015  Result:  What
Studnets  Know  and  Can  Do-Student Performance in Mathematics, Reading  and  Science .  http://www.
oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2015- results.html. Diakses pada tanggal 12 Desember 2017
Sanjaya, Wina. 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Slavin, Robert E. 2006. Psikologi Pendidikan Teori  dan  Praktek  Edisi  Kesembilan Jilid 1 . Jakarta: PT Indeks.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.