1 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 UMP

## SULUH
JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/suluh Volume 6 Nomor 2, Maret 2021 (1-10)

## Efektivitas Kebijakan Daring Bagi Pendidikan Konseling Dalam
Meningkatkan Mutu Peserta Didik Di SMAN 1 Mejayan Effectiveness Of Line Policies For Counseling Education In Improving The Quality Of Students In SMAN 1 Mejayan
1 AyuFebriani, 2 Agus M Fauzi
1 Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Jawa Timur, Indonesia
2 Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Jawa Timur, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima Dipublikasi
*e-mail : 1 Ayu.18021@mhs.unesa. ac.id
2 Agusmfauzi@unesa.ac.i
d

## ABSTRAK
Berdasarkan Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kesehatan Nomor 3 Tahun 2020 tentang pencegahan Covid pada Satuan Pendidikan pada 9 Maret 2020, Surat Edaran Menteri kesehatan No HK.02.01/MENKES/199/2020 Pada 12 Maret 2020, dan Surat Edaran Sekjen Kemendikbud No.36603/A. A5/OT/2020 pada 15 Maret 2020, telah disepakati jika metode pembelajaran dilakukan secara daring. Namun, selama pembelajaran daring banyak terjadi permasalahan sosial pada peserta didik, baik dalam kebutuhan pendidikan maupun kebutuhan sosialnya. Untuk itu, lembaga pendidikan memiliki pendidikan konseling dalam membantu permasalahan sosial peserta didik. Penelitian ini bertujuan menganalisis bagaimana efektivitas kebijakan daring bagi Pendidikan konseling dalam meningkatkan mutu peserta didik. Penelitian ini dilakukan di SMA 1 Mejayan Kabupaten Madiun dengan menggunakan metode kualitatif deskriptif. Data dianalisis menggunakan teori fungsionalisme Emile Durkheim mengenai pentingnya instansi Pendidikan dalam membimbing dan mensosialisasikan nilai, norma, etika, moral dan kepatuhan dalam diri peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan: (1) Terdapat pembaruan pada kurikulumnya, khususnya terkait pelaksanaan pendidikan konseling dalam membentuk kemandirian selama pembelajaran daring, (2) Terdapat dua metode pembelajaran dengan materi berbeda antara Pendidikan konseling dan bimbingan konseling dalam rangka memperluas kesempatan bimbingan dalam mengatasi permasalahan sosial siswanya selama pembelajaran daring.
Kata kunci : Pembelajaran daring, pendidikan konseling, bimbingan konseling.

## ABSTRACT
Based  on  the  Circular of  the  Minister of  Education  and  Health  Number  3  of  2020  concerning  the prevention of Covid in the Education Unit on March 9, 2020, Circular of the Minister of Health No HK.02.01 / MENKES / 199/2020 On March 12, 2020, and Circular of the Secretary General of the Ministry of Education and Culture No.36603 / A. A5 / OT / 2020 on March 15, 2020, it was agreed that the learning method was carried out online. However, during online learning there are many social problems  for  students,  both  in  their  educational  needs  and  in  their  social  needs.  For  this  reason, educational institutions have counseling education in helping students' social problems. This study aims to analyze how the effectiveness of online policies for counseling education in improving the quality of students.  This  research  was  conducted  at  SMA  1  Mejayan,  Madiun  Regency  using  qualitative descriptive methods. Data were analyzed using Emile Durkheim's functionalism theory regarding the importance of educational institutions in guiding and disseminating values, norms, ethics, morals and compliance  in  students.  The  results  showed:  (1)  There  was  an  update  to  the  curriculum,  especially related  to  the  implementation  of  counseling  education  in  establishing  independence  during  online learning, (2) There were two learning methods with different material between counseling education and  counseling  guidance  in  order  to  expand  the  opportunities for  guidance  in  overcoming  social problems of students. during online learning
Keywords : Online learning, counseling education, counseling guidance
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
2
Issn :2460-7274 E-Issn :26858045

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar dalam  mewujudkan  suasana  pembelajaran peserta  didik  agar  mampu  secara  aktif mengembangkan potensinya (Peraturan Undang - Undang  RI,  No.20,  2003). Pendidikan harus mampu menjamin pemerataan kesempatan Pendidikan, peningkatan  mutu  peserta  didik  serta relevansi  dan  efisiensi  manajemen  Pendidikan dalam menghadapi tantangan dari perubahan – perubahan sosial. Maka, pembaruan Pendidikan perlu dilakukan untuk membangun
Pendidikan secara merata, terencana, terarah dan  berkesinambungan.  Seperti  halnya  pada masa pandemic covid- 19 ini.
Diketahui bahwa pada awal tahun 2020 menjadi kisah awal masuknya pandemi covid- 19  di  Indonesia.  Pemerintah  pertama  kalinya menyatakan  terdapat  dua  kasus  pertama positif  covid-19 di  Indonesia  tepatnya  pada  2 Maret  2020 (Rosali  et  al.,  2020).  Berbagai upaya pemerintah untuk memutus persebaran covid-19  sudah  dilaksanakan,  mulai  dari pemberlakuan  PSBB  hingga  Lockdown. Namun,  berbagai  upaya  tersebut  tidak  dapat mengatasi  persebaran  covid-19.  Persebaran covid-19  yang  semakin  meningkat  sangat berdampak  pada  proses  Pendidikan.  Hingga pada  akhirnya  dikeluarkanlah  kebijakan Pendidikan  yaitu  pelaksanaan  pembelajaran dilakukan dengan jarak jauh atau daring.
Perubahan  proses  Pendidikan  menjadi daring di dasarkan pada Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kesehatan Nomor 3 Tahun 2020 tentang pencegahan Covid pada Satuan Pendidikan pada 9 Maret 2020, Surat Edaran Menteri kesehatan No HK.02.01/MENKES/199/2020 Pada 12 Maret 2020, dan Surat Edaran Sekjen Kemendikbud No.36603/A. A5/OT/2020 pada 15 Maret 2020 (Kemendikbud, 2020). Kebijakan Pendidikan daring ditetapkan sebagai upaya mengatasi persebaran covid-19 di kalangan pelajar (Surat Edaran Menteri
Pendidikan dan Kesehatan, 2020). Maka lembaga Pendidikan harus mengupayakan pengoptimalan selama proses pembelajaran daring untuk meningkatkan mutu peserta didiknya. Selain bertanggungjawab dalam pengoptimalan pembelajaran daring kepada peserta didik, lembaga Pendidikan juga memiliki tanggung jawab dalam mengatasi berbagai permasalahan dan kesulitan peserta didik selama Pendidikan daring(Kemendikbud, 2020). Hal ini juga akan berkaitan dengan fungsi dari hidden curiculum pendidikan untuk selalu mengawasi dan memperhatikan perkembangan peserta didik diluar akademik. Dalam melaksanakan tanggung jawab ini lembaga Pendidikan memiliki tenaga konselor untuk melakukan Pendidikan konseling dalam mengawasi peserta didiknya. Sebagaimana dalam Undang – Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor.20 tahun 2003 pasal 1 ayat 6 menjelaskan jika konselor merupakan salah satu kualifikasi pendidik dan sejajar dengan kualifikasi guru, dosen, pamong, dan tutor. Kemudian juga pada Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No.17 tahun 2010 pasal 171 ayat 2 yang menyatakan jika dalam Pendidikan konseling, konselor bertanggung jawab sebagai pendidik professional yang bertugas memberikan pelayanan konseling kepada peserta didik (Kemendikbud, 2010).
Pendidikan konseling penting untuk membimbing peserta didik dalam membentuk kemandirian selama pembelajaran daring. Selain itu, pendidikan konseling menjadi alternatif lembaga pendidikan untuk terus mensosialisasikan nilai, norma, etika, moral dan kepatuhan peserta didik di masa pandemic.
Namun demikian, di setiap lembaga Pendidikan memiliki perbedaan dalam metode pelaksanaan Pendidikan konseling. Sebelum Pendidikan dilaksanakan secara daring, Pendidikan konseling berjalan sesuai dengan kurikulum masing – masing sekolah. Dapat dilihat pada data hasil penelitian yang termuat
3
Issn :2460-7274 E-Issn :26858045
dalam Jurnal Bimbingan Konseling Universitas Semarang yang ditulis oleh Yekti Endah (2016) dan Jurnal Pendidikan Konseling Islam Tingkat SMA yang ditulis oleh Marhatus Solihah (2013) , masing – masing menyatakan jika pelaksanaan bimbingan konseling masih dilaksanakan sesuai struktur kurikulum sekolah masing – masing. Banyak Lembaga sekolah yang melaksanakan proses pendidikan konseling dengan tidak masuk kelas karena terbatas oleh kurikulum sekolah tersebut yang membatasi waktu pendidik konselor untuk memberi bimbingan dalam kelas.
Berbeda dengan di Indonesia, Sistem Pendidikan di Negara tetangga Indonesia yaitu Malaysia justru menyatakan jika pendidikan konseling sangat mempengaruhi pola pikir dalam berkarir peserta didiknya. Seperti yang dijelaskan di International Journal of Education and Research Malaysia , bahwa Pendidikan konseling dilakukan secara teratur, bertahap dan diperluas cakupannya sesuai dengan kebutuhan dan permasalahan peserta didik akibat perkembangan dan perubahan dalam bidang ekonomi, sosial, sains, maupun teknologi. Model Pendidikan konseling Malaysia ini dipraktikan seperti di sekolah swasta Amerika Serikat yang mengutamakan perkembangan peserta didik dalam merancang karir mereka. Di Malaysia, Pendidikan konseling dianggap sebagai integral dari keseluruhan program Pendidikan dan wadah yang efektif dalam memaksimalkan mutu peserta didik. Perbaikan Pendidikan konseling terus diupayakan untuk memastikan kualitas fungsi dari Pendidikan konseling sesuai dengan kebutuhan peserta didik (Abdul Malek et al.,
2013). Setelah melihat perbandingan pelaksanaan Pendidikan konseling antara Indonesia dan Malaysia, dapat diketahui jika Pendidikan konseling sangat perlu dioptimalkan dan diseimbangkan seperti Pendidikan akademisi. Sebab, Pendidikan konseling akan mengajarkan peserta didik
untuk menggabungkan pengetahuan akademik dan non akademik dalam menentukan tindakan sosial di masa depan (Baidlowi, 2019). Selain itu, Pendidikan konseling juga penting bagi peserta didik dalam menyesuaikan perilakunya di masyarakat sesuai dengan perubahan – perubahan sosial yang terjadi di masyarakat.
Seperti di masa pandemic sekarang ini, Pendidikan konseling sangat dibutuhkan untuk membantu permasalahan psikologis peserta didik. Seperti yang tertulis dalam kajian artikel Seminar Nasional Bimbingan Konseling yang mengukuhkan eksistensi peran BK selama pandemic dalam Pendidikan daring. Dalam artikel tersebut menjelaskan jika meningkatnya stress pada peserta didik akibat pandemic dan Pendidikan daring. Kekacauan emosional dan psikologis peserta didik sangat terlihat dari meningkatnya remaja yang menggunakan media sosial TikTok untuk menuliskan pesan emosionalnya terhadap wabah pandemic dan Pendidikan daring.
Meningkatnya tekanan psikologis inilah yang mengukuhkan pentingnya pengoptimalan Pendidikan daring selama pandemic (Rozzaqyah, 2020). Semakin lama eksistensi pandemic covid-19, semakin lama juga proses pembelajaran dilaksanakan secara daring. Permasalahan juga akan semakin kompleks dan mengakibatkan meningkatnya hambatan – hambatan peserta didik dalam mengembangkan pengetahuan kritisnya. Untuk saat ini, peserta didik tidak membutuhkan pembelajaran yang hanya membahas materi akademik melainkan mereka membutuhkan bimbingan untuk menangani permasalahan dan kesulitan belajar selama pandemic (Megawanti et al., 2020).
Maka pendidik konselor harus selalu mengawasi kebutuhan dan kendala peserta didiknya selama pembelajaran daring. Seperti yang dijelaskan pada Jurnal Mahasiswa BK An-
Nur, bahwa dalam upaya menangani
4
Issn :2460-7274 E-Issn :26858045
permasalahan daring di SMPN 23 Banjarmasin, pendidik konselor di sekolah tersebut sementara hanya memberikan bimbingan klasikal, yaitu pemberian materi tentang menjaga kesehatan dan motivator belajar. Jadi tidak menekankan pada pembahasan makro melainkan pembahasan mikro (Fauzi et al., 2020). Begitu juga dalam Jurnal Bimbingan Konseling dan  Pendidikan yang menyajikan beberapa  metode  yang  dapat  digunakan  para pendidik  konselor  untuk  melangsungkan Pendidikan konseling selama pandemic antara lain  melalui  kuisioner,  telepon,  chat,  dan instant  messaging  berupa  video  motivasi kepada  peserat  didik.  Metode  ini  disesuaikan dengan  permaslahan  kuota,  jaringan  dan keterbatasan  sarana  dan  prasarana  yang dialami  peserat  didiknya.  Sehingga,  dengan metode – metode  tersebut  dianggap  efektif dalam melangsungkan tanggung jawab
konselor  sebagai  pendidik  dan  pembimbing selama pandemic (Putri, 2020).
Berdasarkan penjelasan dari berbagai data hasil penelitian diatas, maka sangat penting memperhatikan kebutuhan peserta didik dalam meningkatkan mutunya selama pembelajaran daring (Wahyono et al., 2020). Berbagai kebutuhan dan kesulitan yang berbeda pada peserta didik menjadi tanggung jawab pihak sekolah untuk melakukan pendekatan dan mencari solusi dari permasalahan tersebut. Kebijakan daring yang telah memberi jarak antara pendidik dan peserta didik mengharuskan sekolah harus lebih bertanggung jawab untuk selalu mengawasi dan membantu permasalahan peserta didik. Sehingga, selama daring lembaga sekolah harus menyeimbangkan waktu pelajaran antara pendidikan akademik dan non akademik yaitu Pendidikan konseling.
Seperti halnya di SMAN 1 Mejayan Kabupaten Madiun. Berdasarkan pengalaman peneliti sebagai alumni sekolah tersebut, Pendidikan konseling selalu dilibatkan dalam perbaikan kurikulum sekolah. Meskipun
pengalaman penulis terbentuk sebelum pandemic covid-19, tetapi peneliti masih dapat mengetahui jika pelaksanaan Pendidikan konseling di sekolah tersebut selalu diutamakan. Hal ini bisa dilihat di beberapa postingan motivasi di akun media sosial sekolah tersebut. Selama pembelajaran daring, pendidik konselor di sekolah tersebut bekerja sama dengan Organisasi Mahasiswa Intra Sekolah (OSIS) untuk selalu mengawasi peserta didik melalui postingan – postingan bermakna baik di akun media sosial sekolah maupun media sosial kegiatan kurikuler sekolah tersebut.
Selain itu, berdasarkan informasi yang sudah tersebar bahwa SMAN 1 Mejayan telah menetapkan dua metode pembelajaran baru khusus untuk konseling yaitu Pendidikan konseling dan bimbingan konseling. Kemudian untuk media pembelajaran, pendidik konselor di SMAN 1 Mejayan juga membentuk sebuah grub whatsapp disetiap kelas untuk menyediakan ruang komunikasi antara pendidik konseling dengan peserta didiknya. Melalui whatsapp tersebut peserta didik dapat berkonsultasi kepada pendidik konselor dan sebaliknya, pendidik konselor juga bisa membimbing peserta didik melalui whatsapp tersebut. Diharapkan dengan metode tersebut, dapat mendapatkan cara yang efektif untuk membantu peserta didik yang sewaktu – waktu memiliki kesulitan dan membutuhkan bantuan dalam menyelesaikan masalah sosialnya. Maka dapat diasumsikan jika selama pandemic SMAN 1 Mejayan melakukan pembaruan pada kurikulum sekolahnya terkait pelaksanaan Pendidikan konseling yaitu pada penetapan metode pembelajaran baru dan penggunaan media whatsapp dalam melakukan Pendidikan konseling serta memberikan kemudahan akses untuk pendidik konselor dalam menggunakan akun media sosial sekolah dan kurikuler untuk memantau perkembangan mutu peserta didik selama
5
Issn :2460-7274 E-Issn :26858045
pandemic. Tindakan ini tentu saja selaras dengan teori fungsionalisme milik Emile Durkheim. Teori tersebut menjelaskan bahwa masyarakat  dan  institusi  sosial  merupakan bagian  yang  saling  bergantung  yang  mana kompleksitas pembagian peran dalam
masyarakat  diajarkan  oleh  sebuah  lembaga Pendidikan. (Rasyid,  2015).  Sekolah  sebagai Lembaga  Pendidikan  harus  memberikan perhatian  lebih  kepada  siswanya  di  masa pandemic.  Sebab  peran  siswa  dalam masyarakat  juga  menjadi  cerminan  sikap sekolah. Sehingga untuk menciptakan keselarasan  peran,  sekolah  akan  melakukan pembaruan  pada  system  pembelajarannya Seperti  apa  yang  terjadi  di  SMAN  1  Mejayan tersebut. Namun, untuk mendapatkan data yang lebih akurat mengenai adanya pembaruan kurikulum yaitu pada penerapan pendidikan konseling selama pembelajaran daring tersebut, peneliti terdorong untuk melakukan pembuktian dengan melakukan penelitian mengenai keefektifan kebijakan daring bagi Pendidikan konseling dalam meningkatkan mutu peserta didik di SMAN 1 Mejayan tersebut?

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  deskriptif.  Subjek  penelitian  ini adalah sepuluh peserta didik dan tiga pendidik konselor  SMAN  1  Mejayan  yang  berlokasi  di Kabupaten  Madiun.  Pengumpulan  data dilakukan secara tatap muka langsung dengan didasarkan  dari  tindakan  dan  segala pernyataan  yang  muncul  dari  informan, terutama  saat  melakukan  penggalian  data melalui  wawancara  dengan  tetap  mematuhi protocol  kesehatan.  Pengumpulan  data penelitian,  akan  difokuskan  pada  pengalaman dan  tanggapan  peserta  didik  terhadap pembaharuan  proses  Pendidikan  konseling selama  pandemic.  Adapun  sumber  data sekunder untuk memperkuat data yaitu buku,
artikel, jurnal, ebook dan lainnya. Penggunaan data  sekunder  dalam  penelitian  adalah untuk melihat  perbandingan  keefektivan  Pendidikan konseling  selama  pandemic  di  berbagai lembaga  Pendidikan.  Penyajian  data  yang dikolaborasikan  adalah  identifikasi  masalah, asumsi  awal  peneliti,  data  sekunder  dan  data primer  hasil  observasi  dan  hasil  analisa menggunakan teori yang digunakan. Penyajian data  ini  dilakukan  secara  kolaboratif  untuk menganalisis semua bentuk sumber data  yang didapatkan, baik  bersumber dari data  primer maupun  data  sekunder  yang  digunakan tersebut  (Sadewo,  2016).    Dengan  demikian, hasil  penelitian  dapat  mengetahui  efektif  atau tidak  efektifnya  pembaruan  yang  dilakukan selama  kebijakan  daring  bagi  Pendidikan konseling dalam meningkatkan mutu Pendidikan  peserta  didik  SMAN  1  Mejayan selama daring.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh data jika sebelum pandemi covid-19, SMAN 1 Mejayan  hanya  melaksanakan  pendidikan konseling  selama  1  ×  1  jam  dalam  seminggu. Proses  pembelajaran  ini  diatur  dalam kurikulum  sekolah  tersebut,  yang  mana selama  proses  pendidikan  konseling  siswa diberikan pengetahuan sosial. Namun demikian,  pendidikan  konseling  sering dimaknai oleh siswa sekolah tersebut sebagai bimbingan  konseling  (BK).  Terdapat  tiga pendidik konselor di sekolah tersebut. Masing – masing  memiliki  tanggung  jawab  untuk memelihara  dan  mengawasi  di  tiga  tingkatan kelas  yang  berbeda  sesuai  kurikulum  sekolah yaitu : 1) Kelas 10, pendidik konselor memiliki tanggung jawab yaitu megupayakan kepatuhan siswa  terhadap  peraturan  sekolah,  2)  Kelas 11,  pendidik  konselor  memiliki  tanggung jawab  yaitu  meningkatkan  semangat  belajar untuk mempersiapkan siswa untuk melanjutkan  perkuliahan,  3)  Kelas  12, pendidik  konselor  memiliki  tanggung  jawab
6
Issn :2460-7274 E-Issn :26858045
utama  yaitu  memberikan  sosialisasi  untuk meningkatkan  mutu  siswa  dan  memberikan motivasi  belajar.  Ketiga  tanggung  jawab  ini harus  dilakukan  pendidik  konselor  didalam kelas  bukan  sebagai  pembimbing,  melainkan sebagai  pendidik. Namun  setelah  kebijakan Pendidikan  daring  diberlakukan,  pelaksanaan proses  pendidikan  menjadi  lebih  sulit. Kebijakan  daring  pada seluruh  kegiatan pembelajaran  sekolah  menyebabkan  beragam permasalahan  muncul,  baik  permasalahan internal  maupun  eksternal.  Permasalahan internal  berasal  dari  tenaga  pendidik  sekolah tersebut.  Banyak  pendidik  yang  kesulitan dalam mempelajari media pembelajaran daring seperti  zoom  atau  gmeet.  Hal  ini  disebabkan sebagian  pendidik  di  sekolah  tersebut  sudah berusia  diatas  50  tahun.  Selain  itu,  pasifnya beberapa  pendidik  yang  mengakses  media sosial  juga  menjadi  penyebab  hal  tersebut. Selanjutnya  untuk  permasalahan  eksternal berasal  dari  siswa.  Berdasarkan  hasil wawancara, permasalahan terbaru yang sering terjadi  sebelum  maupun  setelah  adanya kebijakan  kuota  yaitu  jaringan  dan  kondisi psikis  siswa.  Meskipun  seluruh  siswa  sekolah tersebut berdomisili di Kabupaten yang sama, namun  pada  realitasnya  jaringan  masih menjadi  permasalahan  utama  dalam  kegiatan pembelajaran. Kendala  jaringan  paling  sering terjadi pada siswa yang berdomisili di daerah Saradan. Kecamatan Saradan memang dikenal sebagai daerah yang memiliki tingkat kesulitan dalam  hal  jaringan  koneksi  internet.  Hal  ini dikarenakan  daerah  Saradan  memiliki  sedikit fasilitas  penguat  jaringan  dan  memiliki Kawasan  hutan  yang  sangat  luas.  Kemudian permasalahan  eksternal  lainnya  yaitu  muncul dari  kondisi  psikis  siswa  yang  merasa terbebani  dengan  pembelajaran  jarak  jauh. Sebagaimana  pernyataan  dari  pendidik konselor  sekolah  tersebut  bahwa  banyak siswa  yang  merasakan  kebingungan  dan kesesatan  pengetahuan  dalam  memahami materi pembelajaran. Permasalahan ini  sangat
dirasakan khususnya pada siswa kelas 12 yang akan menghadapi ujian kelulusan. Menurunnya kondisi  psikis  siswa  juga  yang  mempengaruhi menurunnya semangat belajar siswa di rumah.
Sehingga  siswa  akan  cenderung  sering mengabaikan pembelajaran daring. Maka dapat disimpulkan jika pelaksanaan pendidikan konseling di SMAN 1 mejayan sebelum pandemic kurang
diperhatikan.  Jarang  sekali  terjadi  komunikasi antara pendidik konselor dan siswa. Akibatnya banyak terjadi keterasingan pada siswa selama pandemic  ini  karena  tidak  memiliki  akses ataupun  kontak  pendidik  konselor  untuk sekedar  berkonsultasi  dalam  menyelesaiakan permaslahannya.  Jika  hal  ini  terus  diabaikan, maka  akan  berpengaruh  pada  perkembangan mutu  siswa  sekolah  tersebut. Menanggapi permasalahan  sosial  yang  muncul  karena kurangnya  penekanan  pada  Pendidikan konseling,  pada  akhirnya  kepala  sekolah SMAN  1  Mejayan  membuat  pembaharuan dengan  menyesuaikan  kebijakan  Pendidikan daring,  yaitu  melalui  metode  baru  yang ditetapkan  hasil  dari  perombakan  atau pembaruan  kurikulum  mengeni  jam  pelajaran pendidik  konselor.  Pendidikan  konselor  yang semula  terikat  oleh  waktu  di  kurikulum sebelumnya,  kini  diberikan  kebebasan  dan perpanjangan  waktu  pelaksanaannya.  Setelah kebijakan  kepala  sekolah  ini  diberlakukan, sering  dijumpai  saat  pelaksanaan  daring  di beberapa  mata  pelajaraan,  terdapat  pendidik konselor yang ikut mengawasi perkembangan siswa.  Masing – masing  pendidik  konselor kelas  10,11,  dan  12  diberikan  perpanjangan jam  yang  semula  1  jam  dalam  seminggu menjadi 1 hari dalam seminggu dengan waktu berdasarkan  kesepakatan  bersama  siswanya. Sehingga  siswa  perminggu  mendapatkan pembelajaran  nilai,  norma,  etika  serta sekaligus  bimbingan  dari  pendidik  konselor untuk  menangani  permaslaahn  atau  kesulitan sosialnya di masyarakat.
Kemudian  dalam  menentukan  metode
7 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 pembelajarannya juga sesuai dengan kesepakatan  kelas  yaitu  baik  melalui  zoom, gmeet  ataupun  wa.  Namun  demikian, berdasarkan  hasil  observasi  ditemukan  fakta jika  pelaksanaan  Pendidikan  konseling  di sekolah tersebut sering hanya menggunakan 1 jam  pembelajaran  melalui  gmeet  dan selanjutnya  diteruskan  melalui  whatshapp untuk  bimbingan  konselingnya.  Dikarenakan terdapat  10  kelas  disetiap  tingkatan  kelas maka  dalam  seminggu  pendidik  konselor sekolah tersebut mengadakan kelas
Pendidikan  konseling selama  5  kali  dalam seminggu  untuk  forum  pendidikan  konseling dengan  rincian  dalam  sehari  Pendidikan konseling  dilakukan  2  ×  1  jam  di  dua  kelas, dan  dilanjutkan  dengan  bimbingan  konseling dengan  kebebasan  pemilihan  waktu  dan media.  Sistem  kesepakatan  kelas ini  akan diwakilkan  oleh  masing – masing  ketua  kelas untuk  menghubungi  pihak  pendidik  konselor. Adapun  bimbingan  konseling  juga  sering dilanjutkan  menggunakan  grub  angkatan masing – masing kelas yang sebelumnya sudah terbentuk.  Maka,  melalui  grub,  semua  siswa dapat  mudah  berinteraksi  dan  saling mengawasi perkembangan teman – temannya.
Pembaruan  ini  mampu  mendapatkan respon  baik  dari  siswanya.  Hal  ini  terbukti dari  hasil  penelitian  selanjutnya  yaitu diperoleh  fakta  jika  pembaruan  metode pembelajaran  Pendidikan  konseling  selama pandemic bagi peserta didik SMAN 1 Mejayan sangat  membantu  siswa  untuk  menemukan solusi  dalam  masalah  belajarnya  selama pembelajaran  jarak  jauh.  Data  ini  diperoleh dari  hasil  wawancara  bersama  sepuluh informan  peserta  didik  dan  tiga  pendidik konselor  SMAN  1  Mejayan.  Pembaruan  ini merupakan usulan dari kepala sekolah SMAN 1  Mejayan.  Adapun  pertimbangan  yang menjadi  pembaruan  ini  dilakukan  yaitu:  1) Membantu  meringankan  beban  orang  tua peserta  didik  dalam  mengawasi  dan membantu proses pembelajaran yang
seharusnya  menjadi  tanggung  jawab  sekolah, 2)  Mengantisipasi  kenakalan  peserta  didik selama pembelajaran jarak jauh, 3) Mengetahui perkembangan mutu peserta didik selama pembelajaran jauh, dan 4) Membimbing peserta didik dalam membentuk kemandirian selama pembelajaran daring. Pendidikan  konseling  menjadi  alternatif lembaga pendidikan untuk melakukan sosialisasi  nilai,  norma,  etika,  moral  dan kepatuhan  peserta  didik.  Maka,  melalui pendidikan konseling peserta didik mendapatkan  kesempatan  bimbingan  untuk mengatasi  permasalahan  sosialnya  selama pembelajaran  daring  dan  memperoleh bimbingan  untuk  meningkatkan  mutunya. Setelah  menganalisis  hasil  penelitian  dapat diketahui  jika  pembaruan  ini  sudah  cukup membantu  dengan  baik  dalam  memberikan penanaman  nilai,  norma,  etika,  ataupun pengetahuan  lainnya.  Selain  itu  melalui pembaruan  ini  komunikasi  antara  pendidik konselor  dan  siswa  juga  menjadi  lebih  aktif sebab  sering  berkonsultasi.    Pembaruan  ini juga  menjadikan  pembelajaran  tidak  hanya berisi  materi  konseling  tetapi  juga  bimbingan konseling,  bimbingan  moral,  ketaatan  sosial dan  mutu  Pendidikan  juga  dapat  diajarkan. Selain  itu,  sekolah  juga  tidak  menutup kesempatan  penyediaan  bimbingan  konseling secara pribadi.
Kemudian  juga  terdapat  pengawasan khusus  untuk  kelompok  siswa  yang terkategori  sering  melakukan  penyimpangan dengan  bekerjasama  dengan  orang  tuanya dalam  mengawasinya.  Selain  itu  juga  terdapat metode  lain  pendidik  konselor  untuk mensosialisasikan  sebuah  pengetahuan  dan membimbing  siswanya.  Selama pembelajaran daring, pendidik konselor di sekolah tersebut bekerja  sama  dengan  Organisasi  Mahasiswa Intra  Sekolah  (OSIS)  untuk  selalu  mengawasi peserta  didik  melalui  postingan – postingan bermakna  baik  di  akun  media  sosial  sekolah maupun  media  sosial  kegiatan  kurikuler
8
Issn :2460-7274 E-Issn :26858045
sekolah tersebut.
Tujuan  dari  pembaruan  ini  juga  selaras dengan teori fungsionalisme Emile Durkheim. Dalm teorinya mengenai Pendidikan, Durkheim menjelaskan bahwa masyarakat dan institusi  sosial  merupakan  bagian  yang  saling bergantung.  Generasi  muda  yaitu  para  siswa membutuhkan  bantuan  Pendidikan  guna mempersiapkan  diri  mereka  memasuki kehidupan masyarakat yang memiliki tatanan - tatanan nilai tertentu. Kompleksitas pembagian  peran  dalam  masayarakat  penting diajarkan  oleh  sebuah  lembaga  Pendidikan. Perbedaan  kondisi  di  setiap  masyarakat selama pandemic telah melahirkan perebedaan  sikap  dan  tindakan.  Namun semuanya  diharuskan  tetap  tunduk  pada  nilai yang  berlaku  dalam  masyarakat  untuk menciptakan stabilitas sosial. Lembaga Pendidikan harus menempatkan diri sebagai wadah kelangsungan  sosialisasi  nilai  kolektif  dalam menjaga  mutu  peserta  didik.    Selain  itu, lembaga Pendidikan juga memiliki tanggungjawab  menuntun  dan  memberikan solusi  peserta  didik  dalam  menghadapi permasalahan  dan  perubahan  sosial yang terjadi.  Lembaga  sekolah  bisa  mendorong individu  untuk  beradaptasi  dengan  prinsip masyarakat  melalui  Pendidikan  konseling. Melalui  Pendidikan  konseling,  lembaga Pendidikan dapat
membimbing dan
mensosialisasikan  nilai,  norma,  etika,  moral dan kepatuhan dalam diri peserta didik selama daring.  Dengan  demikian,  Pendidikan  bisa tetap  hadir  di  tengah  masyarakat  untuk memberikan  standar  keterampilan  minimum pada peserta didik (Rasyid, 2015).

## KESIMPULAN
Dalam  menyesuaikan  kebijakan  daring, SMAN  1  Mejayan  menjadi  salah  satu  sekolah di  Kabupaten  Madiun  yang  melakukan pembaruan  kurikulum  demi  memperhatikan peserta  didiknya.    Kurikulum  baru  tersebut
membuat  SMAN  1  Mejayan  memiliki  dua metode  pembelajaran  baru  untuk  para pendidik  konselor  yaitu  sebagai  pembimbing konseling  dan  sebagai  pendidik  konseling. Metode  ini  didasarkan  pada  pemenuhan kebutuhan akademis dan non akademis siswa yang  perlu  diperhatikan  selama  pembelajaran jarak  jauh.  Sudah  menjadi  tanggung  jawab sekolah untuk memperhatikan mutu siswanya dan  harus  bijak  dalam  mengambil  keputusan. Pendidikan  konseling  yang  memiliki  peran penting  untuk  mengetahui  permasalahan  dan memberikan solusi siswanya selama
pembelajaran  jarak  jauh.  Penambahan  waktu dan  kebebasan  ruang  bersosialisasi  diberikan pada  pendidik  konselor  untuk  membantu memantau  perkembangan  siswanya  selama pandemic. Adanya pembaruan ini, pelaksanaan pendidikan konseling di sekolah tersebut juga menjadi  lebih  aktif  dan  efektif  dalam mengawasi  dan  menjaga  siswa  dalam pembelajaran jarak jauh, dibandingkan dengan pelaksanaan sebelum pandemic yang
cenderung  pasif.  Pendidik  konselor  dapat memanfaatkan  interaksi  ini  untuk  memahami dan  lebih  peka  terhadap  kebutuhan  dan keadaan  sosial  siswanya.  Dengan  demikian, pembaruan ini akan menjadi indicator penting untuk  memperhatikan    mutu  dan  kualitas siswanya  supaya  tetap  terjaga  selaras  dengan apa yang diharapkan bangsa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Malek,  A.  R.,  Nor  Junainah,  M.  I.,  & Azizah,  A.  (2013).  A  Guidance  and Counseling  Model  Practiced  within Malaysian  Schools.  A Guidance  and Counseling  Model  Practiced  within Malaysian Schools, 1(4), 1–12. Baidlowi,  M.  R.  (2019).  Peranan  Konselor
Dalam  Peningkatan  Motivasi  Belajar Siswa  Melalui  Layanan  Informasi  Di Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Lampung Tengah. Tesis, 27(9). http://dx.doi.org/10.1016/j.cej.2014.10
9 Issn :2460-7274
E-Issn :26858045
.020%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.ap catb.2013.08.019%0Ahttp://dx.doi.org /10.1016/j.tsf.2016.12.015 Fatchurahman M., Setiawan M.A., Karyanti K. 2021.The  development  of  group healing storytelling model in multicultural  counselling services  in Indonesian  schools:  Examination  of disciplinary  cases. The  Education  and science journal . 23(4):157-180.
Fauzi,  Z.,  Heiriyah,  A.,  &  Matarif,  J.  (2020). Upaya  Pelayanan  Guru  Bimbingan Dan  Konseling  Selama  Pandemi Covid-19  Pada  Siswa  Di  Smp  Negeri 23  Banjarmasin.  Urnal  Mahasiswa  BK An-Nur, 1(1), 1–12. https://ojs.uniska- bjm.ac.id/index.php/AN-NUR Kemendikbud.  (2010).  Peraturan  Pemerintah Republik Indonesia Nomor 17 Tahun 2010  Tentang  Pengelolaan  dan Penyelenggaraan Pendidikan. 1–10. Kemendikbud. (2020).  Salinan  Peraturan
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan
Republik  Indonesia  Nomor  7  Tahun 2020.
Megawanti, P., Megawati, E., & Nurkhafifah, S.
(2020).  Persepsi  Peserta  Didik terhadap  PJJ  pada  Masa  Pandemi COVID-19.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan, 7(2), 75–82.
Peraturan  Undang - Undang  RI,  No.20,  P.  . (2003).  Undang - Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003
Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. 1, 147–173.
Putri,  V.  D.  (2020).  Jurnal  Bimbingan Konseling  Pendidikan  Islam  Coution : Journal  of  Counseling  and  Education Layanan  Bimbingan  Dan  Konseling Daring  Selama  Masa  Pandemi  Covid- 19. 1(2020), 7 – 16.
Rasyid,  M.  R.  (2015).  Pendidikan  Dalam Perspektif  Teori  Sosiologi.  Auladuna, 2(2),  274–286.  http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/auladuna/arti cle/view/882/852
RI,  K.  (2020).  Edaran  Tentang  Pencegahan Wabah  COVID-19  di  Lingkungan
Satuan  Pendidikan  Seluruh  Indonesia. Infect Dis Clin North Am, 33, 1–5. Riadin,  Agung  dan  Ade  Salahudin  Permadi. 2019. Implementasi Pembelajaran PKn untuk  Membentuk  Pribadi  yang Berkarakter  di  SD  Muhammadiyah Sampit. Pedagogik:  Jurnal  Pendidikan, 14(1):18-28.
Riadin,  Agung  dkk.  2017.  Karakteristik  Anak Berkebutuhan  Khusus  Di  Sekolah Dasar  Negeri  (Inklusi)  Di  Kota Palangka Raya. Anterior Jurnal , 17(1):22-27. Rosali,  E.  S.,  Pendidikan, J.,  &  Universitas,  G. (2020). Aktifitas Pembelajaran Daring Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Di Jurusan Pendidikan Geografi Universitas  Siliwangi  Tasikmalaya. Geography Science Education Journal (GEOSEE, 1(1), 21–30.
Rozzaqyah,  F.  (2020).  Urgensi  Konseling Krisis  dalam  Menghadapi  Pandemi Covid-19  Di  Indonesia.  Prosiding Seminar  Bimbingan  Dan  Konseling. http://pasca.um.ac.id/conferences/inde x.php/snbk/article/view/1146 Sadewo, F. S. (2016). Petunjuk Praktis Untuk
Peneliti Pemula. Setiawan,  M  Andi dan  Karyanti.  2018.  Model Konseling  Kelompok  Teknik  Expresif Writing Berlandaskan Falsafah Dandang Tingang Untuk Meningkatkan Perilaku Respect. JURKAM: Jurnal Konseling Andi Matappa, 2(2):129-136. Solihah,  F.  (2013).  Konsep  Bimbingan
Konseling  (  Bk  )  Sekolah  Menengah Atas  (  Sma  )  Dalam  Memberikan Keterampilan  Manajemen  Diri  Dan
Pencegahan Korupsi. 4(2), 239–262. Wahyono,  P.,  Husamah,  H.,  &  Budi,  A.  S. (2020).  Guru  profesional  di  masa pandemi COVID-19: Review implementasi,  tantangan,  dan  solusi pembelajaran daring. Jurnal Pendidikan Profesi Guru, 1(1), 51–65. http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jp pg/article/view/12462
Yekti  Endah  P,  S.  (2016).  Kinerja  Guru
10
Bimbingan dan Konseling: Studi Kasus di  SMAN  1  Kota  Semarang.  Jurnal Bimbingan  Konseling,  5(1),  37– 46.Utami,  A.  Titi.  2014.  Pelaksanaan
Nilai  Religius  Dalam  Pendidikan Karakter di SD Negeri 1 Kutowinangun Kebumen. Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta.