## Jurnal Biology Science & Education 2019  Pebriwati watimury
Pengaruh Lingkungan Belajar Dan Konsep Diri Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMP Negeri I Maluku Tengah
Pebrywati Watimury 1 , Farida bahalwan 2
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
1,2 Universitas Darussalam Ambon
1 Email: pebrywatiwatimury88@gmail.com
Abstrak Tujuan penelitian ini adalah mengetahui pengaruh lingkungan belajar terhadap hasil belajar biolog isiswa SMP Negeri I Maluku Tengah. Mengetahui pengaruh konsep diri terhadap hasil belajar biologi siswa SMP Negeri I Maluku Tengah dan mengetahui pengaruh lingkungan belajar dan konsep diri secara bersama-sama terhadap hasil belajar biologi  siswa  SMP  Negeri  I  Maluku  Tengah.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian ex- postfacto dengan  teknik  pengumpulan  data  melalui  angket  dan  nilai  tes  siswa  teknik analisis data secara deskriptif dan inferensial (regresi ganda). Hasil menunjukan bahwa. (1)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  lingkungan  belajar  terhadap  hasil  belajar biologi siswa SMP Negeri I Maluku Tengah, (2) terdapat pengaruh yang signifikan antara Konsep  diri  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa,  dan  (3)  terdapat  pengaruh  yang signifikan antara Lingkungan belajar dan konsep diri secara bersamaan terhadap prestasi belajar biologisiswa.
Kata Kunci: Lingkungan Belajar, Konsep Diri, Hasil Belajar.
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  the  learning environment  on  the  learning  outcomes  of  Central  Moluccas  I  Middle  School  student biologists.  Knowing  the  effect  of  self-concept  on  the  biology  learning  outcomes  of students  of  Central  Maluku  Middle  School  I  and  find  out  the  effect  of  the  learning environment  and  self-concept  together  on  the  biology  learning  outcomes  of  Central Maluku Middle School I students. This type of research is ex-postfacto research with data collection techniques through questionnaires and student test scores of descriptive and inferential data analysis techniques (multiple regression). The results show that. (1) there is  a  significant  influence  between  the  learning  environment  on  the  biology  learning outcomes of Central Maluku Middle School I students, (2) there is a significant influence between  self-concept  towards  student  biology  learning  outcomes,  and  (3)  there  is  a significant  influence  between  the  learning  environment  and  simultaneously  on  the achievement of biology learning.
Key Words: Learning Environment, Self Concept, Learning Outcomes.

## Jurnal Biology Science & Education 2019  Pebriwati watimury
BIOLOGI SEL (vol 8 no 1 edisi jAn-JUN 2019 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225)  Page 43
Faktor-faktor yang dapat menentukan hasil belajar antara satu siswa dengan siswa yang lainnya  pasti  berbeda.  Pencapaian  hasil  belajar  yang  maksimal  merupakan  tujuan  dari setiap  kegiatan  belajar  tetapi  pada  kenyataannya  masih  terdapat  siswa  yang  kurang berprestasi.  Setiap  lingkungan  belajar  memiliki  pengaruh  yang  berbeda  terhadap  hasil belajar  siswa,  dalam  meningkatkan  hasil  belajar,  tidak  semua  lingkungan  belajar berpengaruh  positif  bila  tidak  didukung  dengan  konsep  diri  siswa  itu  sendiri.  Banyak faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yang  secara  garis  besar  dikelompokan menjadi dua macam yaitu faktor yang berasal dari dalam diri sisiwa ( intern ) yang meliputi kecerdasan,  bakat,  minat,  perhatian,  motivasi  kesehatan  jasmani,  emosi,  kesiapan  dan kemaun  belajar.  Sedangkan  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  ( extern )  meliputi lingkungan belajar anak yaitu perhatian orang tua dan kondisi lingkungan keluarga.
Hasil belajar siswa dalam pendidikan dipengaruhi oleh beberapa faktor yang ada pada diri siswa itu sendiri, baik faktor diri dalam yaitu konsep diri maupun faktor yang berada disekitar siswa yaitu lingkungan belajar. Adapun kondisi nyata lapangan dimaksud adalah  seperti  potensi  siswa,  kondisi  sarana  dan  prasarana  pendidikan,  termasuk lingkungan internal dan eksternal sekolah.
Faktor external berupa lingkungan belajar tidak lepas dari keberadaan siswa yang belajar.  Kebiasaan  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  kebiasaan  siswa  belajar  disekolah,di rumah,  maupun  di  masyarakat.  Kebiasaan  belajar  yang  efektif  berdampak  pada lingkungan  siswa,  lingkungan  belajar  yang  baik  harus  diikuti  dengan  penguatan  yang diberikan oleh guru yang maksimal pula. Lingkungan belajar oleh para ahli yaitu tempat berlangsungnya  kegiatan  belajar  yang  mendapat  pengaruh  dari  luar  terhadap keberlangsungan  kegiatan  tersebutlingkungan  pendidikan  antara  lain  mencakup, lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat.
Proses belajar tidak lepas dari salah satu faktor internalnya dalam hal ini konsep diri  siswa.  Konsep  diri  diperlukan  untuk  siswa,  agar  pandangan  dan  perasaan  siswa terhadap dirinya sendiri baik secara psikologi,sosial maupun fisik dapat tertanam.Konsep diri yang positif ini kemudian melandasi perkembangan rasa percaya diri pada individu akan mempengaruhi penilian pada diri sendiri bila sesorang menilai dirinya sendiri secara positif, maka seseorang akan dapat mengaktualisasikan diri dengan penuh rasa percaya diri. Siswa yang memiliki konsep diri negatif juga cenderung menganggap situasi baru sebagai bahaya, pesimis dan selalu menganggap dirinya kurang berharga. Perkembangan konsep diri tidak terjadi  dengan sendirinya, Konsep diri terbentuk sejak dini atau pada masa  kanak-kanak  yaitu  sejak  kemampuan  presepsi  seseorang  mulai  berfungsi  secara terus-menerus melalui proses belajar serta nilai yang diperoleh melalui orang-orang yang berarti dalam hidupnya. Konsep diri yang positif mampu menumbuhkan keyakinan pada diri setiap individu. Sehingga dalam menumbuhkan konsep diri siswa, maka diperlukan peran dari lingkungan belajar anak  yaitu lingkungan keluarga, lingkungan  sekolah dan lingkungan masyarakat.

## Jurnal Biology Science & Education 2019  Pebriwati watimury
BIOLOGI SEL (vol 8 no 1 edisi jAn-JUN 2019 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225)  Page 44
Kedua faktor internal dan external diatas saling mempengaruhi dan menentukan hasil  belajar.Siswa  yang  memiliki  konsep  diri tinggi  dan  didukung  dengan  lingkungan belajar yang baik, akan menunjang tindakan positif seperti selalu mensyukuri kondisinya, menjaga  kesopanan  dan  kesantunan  dalam  berkomonikasi  bersemangat  dalam  belajar, selalu  ingin  menjadi  yang  terbaik  serta  kreatif  dan  inovatif.  Sebaliknya  siswa  yang memiliki konsep diri yang rendah serta didukung dengan lingkungan belajar yang buruk tentunya akan memiliki hasil belajar yang rendah pula.

## METODE PENELITIAN
Penelitian adalah penelitian ex-postfacto dirancang untuk mengetahui keterkaitan antara  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat.  Peneliti  dalam  hal  ini  akan  menelusuri pengaruh lingkungan belajar, konsep diri. Terhadap hasil belajar dan tidak memberikan perlakuan-perlakuan  tertentu.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMP Negeri I Maluku Tengah tahun ajaran 2013/2014 terdiri dari 15 rombel yang berjumlah 388  siswa.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  menggunakan Stratified  Random Sampling .  Pada  pengambilan  sampel  yang  akan  dirandom  yaitu  jumlah  rombel  pada populasi berdasarkan strata (tingkatan kelas).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  menunjukan  bahwa  skor  variabel  lingkungan belajar antara 85-124, harga rat-rata sebesar 103,86 standar deviasi sebesar 7,85, median sebesar 103,00 dan modus sebesar 103. Sedangkan untuk distribusi frekuensi dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi dan Persentase Lingkungan Belajar Siswa SMP Negeri I Maluku Tengah
No. Interval Skor Frekuensi Persentase Kategori 1 30 – 52 0 0 Sangat Rendah 2 53 – 75 0 0 Rendah 3 76 – 97 18 19,8 Baik 4 98 – 130 72 80,2 Sangat Baik Jumlah 90 100
Hasil analisis statistik deskriptif diperoleh ukuran pemusatan tentang konsep diri siswa, yaitu: rata-rata skor sebesar 102,46 simpangan baku atau standar deviasi sebesar 8,08 median sebesar 102,50 dan modus sebesar 103 Hasil ini menunjukkan bahwa konsep diri siswa berkisar 84,124 persen. Sedangkan untuk distribusi frekuensi dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Konsep Diri Siswa SMP Negeri I Maluku Tengah
No. Interval Skor Frekuensi Persentase Kategori 1 30 – 52 0 0 Sangat rendah 2 53 – 75 0 0 Rendah 3 76 – 97 18 19,8 Tinggi 4 98 – 130 72 80,2 Sangat tinggi Jumlah 90 100
Pada Tabel 2 di atas. Menggambarkan konsep diri siswa SMP Negeri I Maluku Tengah cenderung berada pada kategori Sangat tinggi.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi dan HasilBelajar Biologi Siswa SMP Negeri I Maluku Tengah.
No. Interval Skor Frekuensi Persentase Kategori 1. 2. 3. 4. 5. 85 – 100 65 – 84
45 – 64 350 – 34 4 13
31 22 20 4,4 15,3 34,3 24,0 22,0 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah Jumlah 90 100,00
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  biologi  siswa  SMP  Negeri  I Maluku  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Berdasarkan  hasil  regresi  Linier  sederhana diperoleh F hitung sebesar 13,331 dengan tingkat signifikansi 0,000 yang kurang dari 0,05, bahwa semakin baik lingkungan belajar maka semakin tinggi pula hasil belajar biologi siswa. diperoleh F hitung sebesar 24,865 dengan tingkat signifikansi 0,000 yang kurang dari taraf signifikansi α = 0,05. menunjukkan bahwa semakin tinggi konsep diri maka semakin tinggi  pulahasil  belajar  biologi  siswa,  diperoleh  F hitung sebesar  16,287  dengan  tingkat signifikansi  0,000  yang  kurang  dari  α  =  0,05.  Disimpulkan  bahwa  semakin  tinggi pengaruh lingkungan belajar dan konsep diri secara bersamaan maka semakin tinggi pula hasil belajar siswa. Hal ini disebabkan karena ada 8 kecerdasan jamak yang dikemukakan oleh  Gardner  (1983)  turut  berperan  dalam  pencapaian  hasil  belajar  siswa  selain  faktor internal dan faktor external siswa yaitu: kecerdasan natural dan  kecerdasan intrapersonal, kecerdasan  logika  matematika,  kecerdasan  fisik,  kecerdasan  visual,  kecerdasan interpesonal dankecerdasan musikal.
Kedelapan kecerdasan tersebut dapat saja dimiliki individu, hanya saja dalam taraf yang berbeda, selain pada anak terkadang memiliki lebih dari satu kecerdasan namun ada juga hanya memiliki satu kecerdasan sehingga dalam mencapai hasil belajar yang baik perlu  peran  dari  keluarga.  Ditemukannya  pengaruh  konsep  diri  terhadap  hasil  belajar sejalan  dengan  hasil  penelitian  Hawadi  (2001)  menyebutkan  bahwa  salah  satu  faktor dalam  pencapaian  prestasi  belajar    adalah  konsep  diri,  yang  menunjukan  bagaimana seseorang memandang dirinya serta kemampuan yang dimiliki.
Jurnal Biology Science & Education 2019  Pebriwati watimury
BIOLOGI SEL (vol 8 no 1 edisi jAn-JUN 2019 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225)  Page 46

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini: (1)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara lingkungan belajar terhadap hasil belajar biologi siswa SMP Negeri I Maluku Tengah (2); Terdapat pengaruh yang signifikan antara konsep diri terhadap hasil belajar biologi siswa SMP Negeri I Maluku Tengah; (3) Terdapat pengaruh yang signifikan antara lingkungan belajar  dan  konsep  diri  secara  bersama-samaterhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  SMP Negeri I Maluku Tengah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi Abu dan Uhbiyat Nur. (1991). IlmuPendidikan . PT Rineka Cipta. Jakarta. Ahmadi dan Supriyono. (1991). PsikologiBelajar . PT RinekaCipta. Jakarta.
AnisaWidyaningtyas,  Sukarmin,  Yohanes  Radiyono.  2013.  Peran  Lingkungan  Belajar dan Kesiapan Belaja rterhadap Prestasi  Belajar Fisika Siswa Kelas X Sekolah Menengah  Atas  Negeri1  Pati. JurnalPendidikan,  (online), vol  1,  No.  1,
( http://www.Universitas Sebelas Maret.ac.id. Diakses April 2013) Arikunto Suharsimi. (2006). ProsedurPenelitianSuatuPendekatanPraktik . Rineka cipta. Jakarta.
Baharudin  dan  EsaNurWahyuni.  (2007). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Ar-Ruzz Media. Jogjakarta: