e-ISSN: 2460-1780
Vol. 8, No. 1, Januari – Juni 2022 (1-11)
DOI : 10.18592/ptk.v8i1.4074
Penerapan  Metode  Diskusi  Berbantuan  Media  Gambar  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menulis Report  Text SMA  Negeri  1 Pleret
Dara Zukhana SMA Negeri 1 Pleret Kabupaten Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia. *Correspondence Address: darazukhana@gmail.com

## ABSTRACT
ARTICLE INFO Received 30 September 2020 Accepted 24 Mei 2022 Published 06 Juni 2022 This  study  aimed  to  determine  the  application  of  the  discussion method  assisted  by  image  media  to  improve  the  ability  to  write report text for class X IPA 1 SMA Negeri 1 Pleret. This study uses a  classroom  action  research  type  with  two  cycles.  Each  cycle consists of planning, implementing, observing and reflecting. This study's  subjects  were  students  of  class  X  IPA  1  SMA  Negeri  1 Pleret  with  32  students.  Data  collected  using  observation techniques, questionnaires and learning outcomes, then analyzed using  percentage  correction.  The  results  showed  that  the  image media  assisted  discussion  learning  model  could  improve  the students' ability to write report text.
Keywords :  Discussion  method,  writing  skill,  report  text,  image media

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk  mengetahui  penerapan  metode diskusi berbantuan media gambar guna meningkatkan kemampuan menulis report text siswa kelas X IPA 1 SMA Negeri 1  Pleret.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan kelas dengan dua siklus.  Masing-masing siklus terdiri dari tahap perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Subyek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  IPA  1  SMA  Negeri  1 Pleret  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  32  orang.  Data  yang dikumpulkan  menggunakan  teknik  observasi,  angket  dan  hasil belajar, selanjutnya dianalisis menggunakan percentage correction . Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran diskusi berbantuan media gambar dapat meningkatkan kemampuan menulis report text pada siswa.
Kata  Kunci : Metode  diskusi,  kemampuan  menulis,  report  text, media gambar. How to cite Zukhana, Dara. (2022).  Penerapan Metode Diskusi Berbantuan Media
Gambar  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis Report  Text SMA Negeri  1  Pleret.  Jurnal  PTK  dan  Pendidikan,  8  (1).  1-11/ https:;/doi.org.10.18592/ptk.v8i1.4074
Journal Home Page https://jurnal.uin-antasari.ac.id/index.php/ptkpend/index This is an open access article under the CC BY

## Pendahuluan
Undang-undang No 20 (2003)
Dalam proses pembelajaran, pendidik dan siswa  tetap  dilibatkan.  Selain  itu  juga diperlukan  kemitraan  bersama  yang  kuat antara  guru  dan  siswa  agar  proses pembelajaran  menjadi  aktif  bagi  siswa. Keterampilan  fisik,  kemampuan  analitis, dan  kemampuan  kognitif  termasuk  dalam pengalaman  belajar.  Metode  pengajaran guru  terdiri  dari  peran,  upaya,  dan keterlibatan tinggi siswa dalam mengenali masalah, menemukan fakta, dan memutuskan bagaimana memecahkan masalah (Ani, 2018).
Pembelajaran  yang  banyak  terjadi saat ini  adalah  pembelajaran yang didominasi  oleh  guru,  yang  menyebabkan siswa  tampak  pasif.  Siswa  lebih  banyak menunggu  konten  dari  guru  untuk menemukan  pengetahuan  dan  keahlian yang  mereka  butuhkan  dalam  proses pembelajaran.  Fakta  di  lapangan  selama ini  adalah  bahwa  proses  pembelajaran lebih  banyak  menggunakan  pendekatan tradisional.
Akibatnya
proses pembelajaran berjalan stagnan dari hari ke hari  sehingga  menimbulkan  rasa  bosan bagi siswa. Minat belajar siswa seringkali tidak berubah dari waktu ke waktu (Erwin et al., 2013)
Penggunaan
informasi
dalam
pembelajaran sangat penting untuk keberhasilan  suatu  pelajaran.  Dari  sisi penggunaannya, Guru seyogyanya menyesuaikan  materi  dengan  tingkatan perkembangan  siswa.  Oleh  karena  itu, guru  harus  menyesuaikan  media  mana yang  sesuai  dan  apakah  media  tersebut cocok  untuk  peserta  didik  yang  akan diajarkan.  Sebagai  alat  bantu,  media gambar  berfungsi  untuk  memperlancar proses  pembelajaran  dan  mencapai  tujuan pembelajaran. Hal ini harus dilandasi oleh keyakinan  bahwa  proses  pembelajaran dengan  bantuan  media  khususnya  media gambar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa (Amir, 2016).
Media  pembelajaran  yang  digunakan guru  masih  terbatas  pada  buku.  Metode yang digunakan  guru masih  kurang variasi. Jika  pembelajaran  dilakukan  secara  terus menerus maka akan menurunkan minat dan keterampilan  siswa.  Diharapkan  minat  dan kemampuan  siswa  semakin  meningkat dengan  penggunaan  media  pembelajaran yang  sesuai.  Suasana  belajar  akan  semakin menarik  di  dalam  kelas.  Gambar,  foto, papan  flanel,  poster,  radio, tape  recorder , televisi, video, dan lain sebagainya merupakan  contoh  media  yang  digunakan dalam pembelajaran (Saputri, 2020).
Keandalan penggunaan media meningkatkan  keberhasilan  pembelajaran. Untuk  meningkatkan  keterampilan  siswa dengan  memilih  dan  menggunakan  media. Penulis  menggunakan  media  pembelajaran gambar  yang  sesuai  dalam  penelitian  ini untuk  mengajarkan  kemampuan  menulis laporan teks. NSW Board of Studies (1994) menyatakan  bahwa  tujuan  laporan  teks adalah  untuk  menyediakan  data  tentang seluruh  kelas  suatu  objek  atau  hewan (misalnya, mamalia, transportasi, komputer).  Secara  umum,  laporan  teks mencakup  fakta,  penjelasan,  dan  detail tentang  bidang  topik  yang  sedang  dibahas (Wijayatiningsih & Mulayadi, 2012).
Salah  satu  keterampilan  bahasa  yang terlibat dalam kontak informal adalah prosa. Bakat  menulis  tidak  diperoleh  dengan sendirinya tetapi melalui proses belajar dan berlatih.  Tugas  menulis  meliputi  keahlian dalam  grafologi,  kosakata,  penyusunan kalimat,  pembuatan  paragraf  dan  logika bahasa (Doyin & Wagiran, 2011).
Keterampilan  menulis  penting  untuk diajarkan  kepada  siswa  karena  mendukung keterampilan lain yaitu menyimak, berbicara  dan  membaca  dalam  pelajaran bahasa  Inggris.  Ini  semua  tertuang  dalam Permendikbud  Tahun  2016  Nomor  024 tentang  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar  Bahasa  Inggris  untuk  Sekolah Menengah  Atas/MA.  Faktanya,  di  kelas  X IPA  1  SMAN  1  Pleret,  siswa  masih
kesulitan  menulis,  terutama  pada  laporan teks.  Kesulitan  tersebut  menyebabkan siswa  enggan  atau  malas  untuk  belajar. Banyak siswa tidak tahu harus berbuat apa atau  mulai  dari  mana,  atau  bahkan melakukan  kegiatan  lain.  Hal  tersebut merupakan  ciri  rendahnya  motivasi  dan kreativitas belajar siswa.
Berdasarkan uraian di atas penelitian
ini bertujuan untuk
menggunakan  metode  diskusi  berbantuan media gambar untuk
Meningatkan Kemampuan  Menulis Report  Text Siswa Kelas X IPA 1 SMA Negeri 1 Pleret.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilakukan  selama  dua bulan,  Januari  sampai  Maret  2019,  di SMA Negeri I Pleret. Subjek penelitian ini adalah  32  siswa  (15  laki-laki  dan  17 perempuan).  Objek  penelitian  ini  adalah kemampuan  menulis  lintas  Minat  Bahasa Inggris  dengan  menggunakan  media gambar.
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom Action  Research ).  Teknik  pengumpulan data  menggunakan  1)  observasi  yang dilakukan untuk memperoleh data tentang aktivitas siswa
dalam kegiatan pembelajaran. 2) Angket untuk
mengetahui  tanggapan  siswa  tentang penggunaan  media  dalam  pembelajaran. Jenis  angket  yang  digunakan  adalah angket  tertutup  berupa check  list .  3)  tes hasil  belajar  atau  prestasi  belajar,  yaitu teknik pengumpulan data untuk mengetahui informasi tentang hasil belajar siswa  dari  materi  yang  dipelajari  dengan menggunakan media gambar.
Instrumen penelitian
yang digunakan adalah lembar observasi dengan  skala  rating  dan  tes  yang digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa  sebagai  tindak  lanjut  dari  proses pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan. Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  persentase. Nilai  yang  diperoleh  siswa  merupakan
persentase  dari  nilai  maksimal  ideal  yang harus  dicapai  jika  tes  dilakukan  dengan hasil yang benar 100%.
Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:
NP  adalah  nilai  persentase  yang dicari,  S.Tot  adalah  Skor  Total  dan  SM adalah
Skor Maksimum. Kriteria keberhasilan  didasarkan  pada  pencapaian kemampuan  siswa  dalam  membangun pengetahuan  yang  difasilitasi  oleh  guru. Pembelajaran  dalam  penelitian  ini  akan berhasil  jika  persentase  keaktifan  siswa minimal 80% dan jumlah siswa yang tuntas minimal 75% dengan skor rata-rata 66.
Tabel 1. Kategori Pencapaian Ketuntasan Hasil Belajar Nilai Kriteria Penilaian Keterangan 81 - 100 Very Good Tuntas 66 - 80 Good Tuntas 51 - 65 Poor Tidak Tuntas
Prosedur  penelitian  meliputi  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi.  Pada  tahap  yang  pertama  peneliti menyiapkan  RPP, student  worksheet ,  soal test,  dan  instrumen  lembar  observasi  guru dan siswa. Dalam metode diskusi berbantuan  gambar  ini  akan  menggunakan Pendekatan  Berbasis  Genre  ( Genre  Based Approach ).
Tahap  yang  kedua  yaitu  pelaksanaan atau  tindakan.  Pada  setiap  siklus  dilakukan pembelajaran  dengan  langkah-langkah  1). Guru menunjukkan gambar-gambar tentang benda-benda penemuan / inventions (penemuan yang menghibur kita, penemuan yang membuat hidup  lebih baik,  penemuan dalam  bidang  kesehatan,  dalam  bidang komunikasi  dan  transportasi),  2).  Guru memberikan  contoh report  text ,  3).  siswa mengidentifikasi report  text yaitu,  struktur teks,  ciri-ciri  kebahasaan  dan  fungsi  sosial, 4).  Siswa  mengeksplore  pengetahuannya dengan  mengerjakan  latihan-latihan  yang membangun report text yaitu: lingking verb, present  tense,  passive  voice dan noun phrase , 5). Siswa menulis report text secara
berkelompok dengan menggunakan gambar,  6).  Guru  mengecek  hasil  kerja siswa  dengan  meminta  menempel  di papan,  kemudian  secara  bergantian  siswa berkelompok  mengamati  dan  mencatat yang diperlukan, 7). Secara klasikal siswa diminta  untuk  mengungkapkan  pendapat mereka mengenai hasil kerja temannya.
Pada  tahap  yang  ketiga  yaitu  tahap pengamatan,  ditahap  ini  setiap  pertemuan dalam setiap siklus diamati, dicatat semua kegiatan  yang  dilakukan  siswa,  tingkah laku  siswa  yang  terjadi  pada action tersebut pengamatan dilakukan oleh kolaborator, dan tahap yang terakhir yaitu tahap refleksi dilakukan setiap akhir siklus untuk  mentukan  perencanaan  pada  siklus berikutnya. Refleksi dilakukan berdasarkan hasil pelaksanaan siklus yang terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan  dan  juga hasil  menulis  siswa.  Hasil  refleksi  siklus pertama digunakan untuk perbaikan pelaksanaan  siklus  berikutnya.  Hal-hal yang  direfleksi  meliputi:  kemampuan menulis report  text ,  proses  jalannya diskusi dan pemakaian media gambar.

## Hasil Dan Pembahasan Hasil Perencanaan Siklus 1
Persiapan  tindakan  yang  pertama adalah  perencanaan.  Pada  tahap  ini penyusunan  rencana  penelitian  meliputi:
a) Membuat
RPP
menggunakan pendekatan  berbasis  genre  ( Genre  Based
Approach ),  b)  Membuat  LKS  yang mengandung ringkasan materi, soal latihan dan soal penilaian. c) Menyiapkan media  gambar  dan  alat  yang  akan digunakan dalam kegiatan menulis dan d) Membuat  instrumen  tes, lembar  observasi dan angket.

## Hasil Pelaksanaan Siklus 1
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  untuk siklus  I  dilaksanakan  dengan  3  kali pertemuan tatap muka, yaitu yaitu pertemuan  1  pada  hari  Rabu  tanggal  6 Februari  2019  siswa  mengidentifikasi teks report dan language  features (unsur kebahasaan) yaitu Noun Phrase . Pertemuan ke  2  tanggal  13  Februari  2019    siswa mengidentifikasi teks  report dan language feauters (unsur  kebahasaan)  yaitu Passive Voice . Dari hasil pembelajaran dan ulangan pertemuan  1  dan  2  digunakan  untuk pembelajaran  menulis  di  pertemuan  ke  3 yaitu  pada  tanggal  20  Februari  2019, masing-masing selama 3 jam pelajaran.
Guru  membimbing  siswa  dengan pendekatan berbasis genre/teks; yaitu membangun  konteks,  dekonstruksi  teks, joint construction dan independent construction dan berbantuan media gambar. Siswa  menulis  teks  report  tentang  benda terkait teknologi secara berkelompok (terdiri  dari  dua  orang).  Siswa  diminta untuk  menggambar  benda  yang  difokuskan pada  peran  sosial,  struktur  teks,  dan  fitur linguistik report text.  Pengamat atau rekan mengamati  tindakan  guru  dan  siswa  di kelas.  Pengamat  memantau  perilaku  siswa berdasarkan  aktivitas  yang  dapat  diamati dan  berdasarkan  parameter  kinerja  yang telah ditentukan sebelumnya. Mereka menggunakan lembar observasi dan membuat  catatan  tambahan  tentang  proses pembelajaran yang berlangsung.

## Hasil Observasi Siklus 1.
Pelaksanaan  observasi  menggunakan lembar  observasi  yaitu:  observasi  diskusi kelompok,  angket  respon  siswa,  hasil belajar siswa oleh peneliti, sedangkan untuk observasi  diskusi  dilakukan  oleh  observer yaitu teman sejawat.
Tabel 2. Hasil Observasi Diskusi Kelompok Siswa Kelas X IPA 1 Siklus 1
Kode Nama Responden Aspek Yang di Nilai Jml Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 AGD 1 2 2 2 2 2 2 2 15 ANR 2 2 2 2 2 2 2 2 16 ABPS 2 2 2 2 1 1 2 2 14 ASS 2 2 2 2 2 2 2 3 17
AS 1 1 1 1 1 1 1 1 8 AWS 2 2 2 2 2 2 2 2 16 AD 2 1 2 2 2 2 2 2 15 DIF 2 2 2 2 1 1 1 1 12 DSR 2 2 2 2 2 2 2 1 15 DM 2 2 2 2 2 2 2 2 16 DAY 2 3 2 2 2 2 2 2 16 DCAP 2 2 2 2 2 2 2 3 17 EM 2 2 2 2 2 2 2 3 17 FNS 2 2 2 2 2 2 2 2 16 JS 2 3 3 3 3 2 2 2 20 KYW 2 2 1 2 2 2 2 2 15 KSP 2 2 2 2 2 2 3 2 16 MMZ 1 1 1 1 1 1 1 1 8 MDR 2 1 1 2 2 2 2 2 14 MFA 2 2 2 2 2 2 2 2 16 MJS 3 2 2 2 2 2 2 3 18 PBS 2 2 2 2 2 2 2 2 16 PSH 1 2 2 2 2 2 1 2 14 RAZ 2 2 2 2 2 2 1 1 14 RRNA 2 2 3 2 2 2 3 3 19 RAH 2 2 1 2 2 1 1 1 10 RAF 2 2 1 2 1 1 1 1 11 SW 2 2 1 2 2 1 1 1 12 SAFG 2 2 1 2 2 2 2 1 14 SRD 2 2 1 2 1 2 1 1 10 SA 3 2 2 2 2 2 3 3 18 YFP 1 2 1 2 2 2 1 1 12 Keterangan :
Aspek yang diamati dalam diskusi kelompok 1 = siswa yang memperhatikan instruksi guru dengan seksama 2 = siswa menempatkan diri dalam kelompok
3 = siswa mengidentifikasi struktur teks, ciri
kebahasaan dan fungsi sosial
4  =  siswa  mendiskusikan  gambar  yang diberikan guru 5  =  siswa  menulis report  text berdasarkan bagian-bagian gambar secara berkelompok 6 = siswa menulis report text sesuai struktur
teks, ciri kebahasaan dan fungsi sosial 7  =  siswa  menunjukkan  semangat  dan antusiasme dalam  menuls 8  =  siswa  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok
Kategori Skor 4 = sangat tinggi 3 = tinggi
2 = sedang 1 = rendah

## Tabel 3. Distribusi Frekuensi Hasil Observasi Diskusi Kelompok Siklus 1
No Interval Kategori Frekuensi Persentase Kategori Keaktifan 1 25 – 32 0 0 Sangat Tinggi 2 17 – 24 6 18,75 % Tinggi 3 9 – 16 24 75 % Sedang 4 1 – 9 2 6,25 % Rendah Jumlah 32 Sumber : dokumen hasil observasi
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui  bahwa  sebanyak  6  siswa  atau 18,75 % dari seluruh siswa aktif , 24 siswa
atau  75  %  dari  keseluruhan  siswa  sedang atau  cukup  aktif  dan  2  siswa  atau  6,25% dari keseluruhan siswa kurang aktif.
Zukhana, Dara

## Tabel 1. Hasil Angket Respon Siswa
No Pertanyaan Jumlah Jawaban Persentase Jawaban Ya Tidak Ya Tida k 1 Saya mengetahui kompetensi dasar mata pelajaran yang bersangkutan. 30 2 94% 6% 2 Saya memahami report text yang diberikan guru. 20 12 63% 37% 3 Saya lebih mudah memahami pelajaran setelah guru menggunakan media pembelajaran. 30 2 94% 6% 4 Saya dapat menulis report text dengan berbantuan gambar. 25 7 78% 22% 5 Saya lebih bersemangat menulis report text dengan berbantuan media gambar 27 5 84% 16% 6 Saya dengan mudah menulis report text secara berkelompok 25 7 78% 16% 7 Saya menghargai pendapat orang lain dalam menulis report text 25 7 78% 16% 8 Saya lebih antusias menulis report text dengan berbantuan gambar. 20 12 63% 37%
Berdasarkan persentase pada tabel 4, dapat  dinyatakan  bahwa  sebagian  besar respon  siswa  sangat  baik  terhadap pembelajaran  menulis  karangan report
text berbantuan  gambar.  Hal  tersebut
ditunjukkan
dengan 6 butir soal mendapatkan  jawaban  dengan  kategori sangat  baik  dan  2  butir  soal  mendapatkan jawaban dengan kategori baik.
Tabel 5.Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus 1 No Hasil Writing Kriteria Penilaian Jumlah Siswa Persentase Ketuntasan Keterangan 1 81 - 100 Very Good 6 18,75 % Tuntas 2 66 - 80 Good 16 50 % Tuntas 3 51 - 65 Poor 10 31,25 % Tidak Tuntas Sumber : Hasil Nilai Writing Test Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui bahwa sebanyak 31,25%
mendapatkan nilai dibawah kriteria ketuntasan minimal.

## Hasil Refleksi Siklus 1
Diskusi  yang  dilakukan  peneliti dengan  kolaborator  menunjukkan  bahwa menulis  dengan  media  gambar  dinilai lebih menarik antusiasisme siswa. Sehingga  anak  menunjukkan  sikap  positif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dalam pelaksanaannya  masih  belum  optimal, karena belum mencapai indikator keaktifan  80%.  Masih  terdapat  beberapa
siswa  yang  belum  mengerjakan  dengan sungguh-sungguh  dengan  mengandalkan teman dalam menulis.
Untuk pertemuan
1, siswa
mengidentifikasi  teks yang berbeda dengan unsur  kebahasaan noun  phrase .  Siswa diberi  10  gambar  dan  diminta  untuk menulis noun phrase berdasarkan gambar – gambar tersebut.
Untuk pertemuan II, siswa mengidentifikasi  teks  yang  berbeda  dengan unsur  kebahasaan passive  voice .  Siswa diberi  10  gambar  dan  diminta  untuk membuat kalimat passive voice berdasarkan gambar. Selanjutnya Pada kegiatan menulis report  text ,  siswa  mengerjakan  dengan
diskusi  kelompok  yang  terdiri  dari  4 siswa,  dan  yang  terakhir  siswa  diminta untuk mencari media gambar  sendiri dari rumah,  dengan browsing internet  (dengan aplikasi CamScanner )  setiap  kelompok diusahakan  mempunyai  gambar  yang berbeda  dan  dikerjakan  sesuai  contoh  di siklus 1.

## Hasil Rencana Siklus II
Mereview  rencana  pembelajaran yang  disusun  untuk  siklus  II  dengan melakukan  revisi  dan  perbaikan  sesuai hasil siklus I.

## Hasil Pelaksanaan Siklus II
Dalam  melaksanakan  KBM,  guru menerapkan  kegiatan  pembelajaran  yang
telah  disusun  dalam  RPP.  Seperti  halnya siklus  I,  pembelajaran  pada  siklus  II dilaksanakan 3 x 45 menit.
Dalam  pertemuan  1  dan  2  siswa diminta  untuk  menulis Noun  Phrase dan Passive  Voice berdasarkan  gambar  yang diberikan guru. Kemampuan menulis grammar  ini  diharapkan  siswa  mampu menulis report text dengan benar.
Pada siklus II ini siswa diminta untuk menggambarkan  benda  terkait  teknologi yang  sudah  dicari  dari  internet,  yang dikerjakan  secara  berkelompok  dan    terdiri dari  4  siswa  untuk  meningkatkan  aktivitas siswa  yang  diharapkan  dapat  merangsang siswa  untuk  lebih  kreatif  menuangkan gagasan-gagasan.

## Hasil Pengamatan Siklus II
Tabel 2. Hasil Observasi Diskusi Kelompok Siswa Kelas X IPA 1 Siklus II Nama Aspek Yang di Nilai Jml Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 AGD 3 2 2 2 2 2 2 2 17 ANR 3 3 2 2 2 2 3 2 19 ABPS 3 3 3 3 2 2 3 3 22 ASS 4 3 4 3 3 3 4 3 27 AS 3 2 2 2 2 2 2 2 17 AWS 3 2 2 2 2 2 3 2 18 AD 3 2 2 2 2 2 2 2 17 DIF 3 2 2 2 2 2 2 2 17 DSR 3 3 2 2 2 2 3 2 19 DM 3 3 3 2 2 2 3 2 20 DAY 3 3 3 3 3 2 3 2 22 DCAP 2 2 2 2 2 2 3 2 17 EM 4 3 2 4 4 3 2 3 25 FNS 3 3 3 2 2 2 3 2 20 JS 4 4 4 4 3 3 3 2 27 KYW 3 2 1 2 2 2 2 2 17 KSP 3 3 2 2 2 2 3 2 19 MMZ 2 2 2 2 2 2 2 2 16 MDR 3 2 2 2 2 2 2 2 17 MFA 3 2 2 2 2 2 3 2 18 MJS 3 2 2 2 2 2 2 2 18 PBS 3 2 2 2 2 2 2 2 17 PSH 3 2 2 2 2 2 3 2 18 RAZ 3 3 2 2 2 2 3 2 19 RRNA 3 2 3 2 2 2 3 2 19 RAH 2 2 2 2 2 2 2 2 16 RAF 3 3 3 3 2 2 4 2 22 SW 3 2 2 2 2 2 2 2 17 SAFG 3 2 2 2 2 2 2 2 17 SRD 2 2 2 2 2 2 2 1 15 SA 3 2 2 2 2 2 3 3 18 YFP 3 2 2 2 2 2 3 2 20

## Penerapan Metode Diskusi Berbantuan Media …
Keterangan : Aspek yang diamati dalam diskusi kelompok 1  =  siswa  yang  memperhatikan  instruksi  guru dengan seksama 2 = siswa menempatkan diri dalam kelompok 3  =  siswa  mengidentifikasi  struktur  teks,  ciri kebahasaan dan fungsi sosial 4  =  siswa  mendiskusikan  gambar  yang diberikan guru 5  =  siswa  menulis report  text berdasarkan bagian-bagian gambar secara berkelompok
6  =  siswa  menulis report  text sesuai  struktur
teks, ciri kebahasaan dan fungsi sosial 7  =  siswa  menunjukkan  semangat  dan antusiasme dalam  menuls 8  =  siswa  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok
Kategori Skor 4 = sangat tinggi 3 = tinggi
2 = sedang 1 = rendah
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Hasil Observasi Diskusi Kelompok Siswa Kelas X IPA 1 Siklus II
No Interval Kategori Frekuensi Persentase Kategori Keaktifan 1 25 – 32 3 9,37 % Sangat Tinggi 2 17 – 24 25 78,12 % Tinggi 3 9 – 16 4 12,5 % Sedang 4 1 – 9 0 0 Rendah Jumlah 32 100 Sumber : Dokumen hasil observasi Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui  bahwa  sebanyak  3  siswa  atau 9,37 % dari seluruh siswa sangat aktif , 25
siswa  atau  78,12  %  dari  keseluruhan  siswa aktif  dan  4  siswa  atau  12,5  %  dari keseluruhan siswa cukup aktif.
Tabel 4. Hasil Angket Respon Siswa Siklus II
No Pertanyaan Jumlah Jawaban Persentase Jawaban Ya Tidak Ya Tidak 1 Saya mengetahui kompetensi dasar mata pelajaran yang bersangkutan. 30 2 94% 6% 2 Saya memahami report text yang diberikan guru. 24 8 75% 25% 3 Saya lebih mudah memahami pelajaran setelah guru menggunakan media pembelajaran. 30 2 94% 6% 4 Saya dapat menulis report text dengan berbantuan gambar. 25 7 78% 22% 5 Saya lebih bersemangat menulis report text dengan berbantuan media gambar 27 5 84% 16% 6 Saya dengan mudah menulis report text secara berkelompok 25 7 78% 16% 7 Saya menghargai pendapat orang lain dalam menulis report text 25 7 78% 16% 8 Saya lebih antusias menulis report text dengan berbantuan gambar. 26 6 81% 19%
Berdasarkan tabel 8, dapat diketahui bahwa respon sebagian besar siswa dalam kategori  sangat  baik  dalam  menulis karangan  teks  report  berbantuan  gambar.
Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya  7  butir soal dalam kategori sangat baik dan 1 butir soal dalam kategori baik.

## Tabel 5. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II
No Hasil Writing Kriteria Penilaian Jumlah Siswa Persentase Ketuntasan Keterangan 1 81 - 100 Very Good 8 25  % Tuntas 2 66 - 80 Good 24 75 % Tuntas 3 51 - 65 Poor Tidak Tuntas
Sumber : Hasil Nilai Writing Tes
Kriteria  yang  digunakan  untuk mengukur  keberhasilan  dicermati  melalui evaluasi  kegiatan  dalam  bentuk  nilai. Indikator  kerja  untuk  mengukur  prestasi belajar  siswa  adalah  melalui  ketuntasan individual.  Berdasarkan  tabel  9  dapat diketahui  bahwa  semua  siswa  telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal.

## Hasil Refleksi Siklus II
Pada siklus II ini terjadi peningkatan yaitu  semua  siswa  yang  mempunyai  nilai
≥  65,  jadi  mereka  sudah  tuntas.  Dengan demikian  target  yang  telah  ditetapkan peneliti  telah  tercapai.  Selain  itu  aktifitas siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  juga meningkat.  Berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilakukan  di  kelas  X  IPA  1  pada kemampuan  menulis report  text dengan metode  diskusi  berbantuan  gambar,  selama pembelajaran berlangsung
secara
kesuluruhan  dari  siklus  I  ke  siklus  II diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 6. Perbandingan Nilai Writing Siklus I dan II
Nilai Siklus I Siklus II Siswa % Siswa % 81 – 100 66 – 80 51 – 65 6 16 10 18,75 50 31,25 8 24 0 25 75 0 Jumlah 32 100 32 100 Tuntas 22 68,75 32 100 Tidak Tuntas 10 31,25 0 0
Tabel  10  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  menulis  siswa  pada penerapan  metode  diskusi  berbantuan media  gambar.  Siswa  yang  tuntas  pada
Siklus  I  sebesar  68,75%.  Siklus  II mengalami  peningkatan  100  %.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  indikator ketuntasan yang ditentukan
yaitu ketuntasan diatas 65. Tabel 7. Perbandingan Penilaian Keaktifan Belajar siswa Siklus I dan Siklus II Jumlah Keaktifan Kategori Siklus I Siklus II Siswa % Siswa % 25 – 32 17 – 24 9 – 16 1 -  9 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah 0 6 24 2 0 % 18,75 % 75 % 6,25 % 3 25 4 0 9,37 % 78,12 % 12,5 % 0 Jumlah 32 100% 32 100% Aktif 6 18,75% 28 87,5% Tidak Aktif 26 81,25 4 12,5
Tabel  11  menunjukkan  adanya peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  pada penerapan  metode  diskusi  berbantuan gambar.  Penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suprapti,
dkk  (Suprapti  et  al.,  2018).  Metode pembelajaran  menggunakan  media  gambar meningkatkan  hasil  belajar  menulis  teks berita dan sikap siswa.
Menurut hasil penelitian yang
dilakukan  oleh  (Sri  Widayanti,  2015) mengatakan  bahwa  media  gambar  dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  teks naratif. Dengan
meningkatnya keterampilan  proses  dan  kemampuan afektif  maka  terdapat  peningkatan  minat belajar  bahasa  inggris  pada  siswa  setelah diterapkan  pembelajaran  model  siklus belajar  dengan  pendekatan  media  gambar berseri ( picture series ).
Menurut  (Kaltsum  &  Wijayanti,
2015),  sebagai  salah  satu  dari  banyak bahasa  di  dunia,  bahasa  Inggris  adalah bahasa  asing  yang  saat  ini  digunakan hampir  di  setiap  bidang  kehidupan  sosial. Bahasa Inggris merupakan salah satu mata pelajaran  dalam  pendidikan  dan  saat  ini hadir  di  semua  jenjang  pendidikan,  mulai dari sekolah dasar hingga jenjang tertinggi. Dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris terdapat  empat  keterampilan  yang  harus dikuasai siswa yaitu
keterampilan mendengarkan
( listening ), berbicara ( speaking ), membaca ( reading ) dan menulis  ( writing ).  Keterampilan  menulis sangat  berguna  bagi  siswa  sebagai  cara untuk mengekspresikan ide mereka, keterampilan tersebut melibatkan beberapa  aspek  bahasa  yang  saling berhubungan seperti kosakata, tata bahasa, paragraf,  tanda  baca,  ejaan,  huruf  besar, dll. Melalui tulisan siswa dapat mengungkapkan  ide-idenya  dalam  bentuk tertulis (Anggraini et al., 2014).
Menulis  merupakan  salah  satu kompetensi  dalam  pembelajaran  bahasa inggris  yang  merupakan  salah  satu  dalam penilaian psikomotor.
Peserta didik dituntut  untuk  dapat  menguasai  dan menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari (Achmad, 2018).
PENUTUP
Berdasarkan  temuan  yang  telah dipaparkan
sebelumnya,
dapat disimpulkan bahwa metode
diskusi berbantuan media gambar dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  teks report siswa kelas X IPA 1 SMA Negeri 1
Pleret Tahun Pelajaran 2018/2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad,  H.  (2018).  Penggunaan  Media Gambar  Pada  Kemampuan  Menulis Cerita Pendek Bahasa Inggris di SMAN 3  Mataram.  Jurnal  Kependidikan,  4(1),
41–47.
Amir,  A.  (2016).  Penggunaan  Media  Gambar dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Eksakta, 2(1), 30–44.
Anggraini, Y., Yasin, A., & Radjab, D. (2014). Improving  Students’  Writing  Skill  of Narrative Text Through Vidio at Grade XII  IPA  of  SMAN  2  Bukittinggi. English  English  Language  Teaching, 2(2), 2–15.
Ani,  A.  M.  (2018).  Penggunaan  Media  Kartu Gambar  Berwarna  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  di Kelas  VIII  SMP  4  Mataram  Semester Ganjil  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan  Pendidikan, 2(1),
95–119.
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/7 556065%0Ahttp://www.pubmedcentral. nih.gov/articlerender.fcgi?artid=PMC3 94507%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.h umpath.2017.05.005%0Ahttps://doi.org /10.1007/s00401-018-1825- z%0Ahttp://www.ncbi.nlm.nih.gov/pub med/27157931
Doyin,  M.,  &  Wagiran.  (2011).  Bahasa Indonesia. Unnes Press.
Erwin,  H.,  Warneni,  &  Utami,  S.  (2013).
Pemanfaatan  Media  Gambar  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dalam Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam.
1–22.
Kaltsum,  H.  U.,  &  Wijayanti,  N.  (2015).
Peningkatan  Aktivitas  Pembelajaran
Bahasa  Inggris  Melalui  Strategi  Savi (Somatic, Auditory, Visualization, Intellectualy)  Dengan  Media  Gambar Terhadap  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  1 Sonorejo  Blora.  Jurnal  VARIDIKA,
24(2),
185–192. https://doi.org/10.23917/varidika.v24i2.
713
Saputri.  (2020).  Kemampuan  Bermain  Drama dengan  Menggunakan  Media  Audio Visual  Olah  Mimik  Siswa  VIII  SMP
Negeri  11  Kota  Jambi  [Universitas Jambi]. https://repository.unja.ac.id/13311/
Sri Widayanti. (2015). Penggunaan Pendekatan Scientific Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Menulis Teks  Narratif  Melalui  Media  Gambar Berseri(Picture Series).
Kajian
Linguistik  Dan  Sastra,  27(2),  134–
142. Suprapti,  Martono,  &  Syukri,  M.  (2018). Peningkatan kemampuan menulis teks berita melalui model pembelajaran. 1– 18. Wijayatiningsih,  T.  D.,  &  Mulayadi,  D.
(2012).  Penerapan  Strategi  Simatic Maping untuk Meningkatkan
Keterampilan  Menulis  Teks  report
Bagi  Mahasiswa  Ilmu  Keperawatan
Unimus. Jurnal Unimus, 353–362.