## Impelementasi Pembelajaran Konstruktivis untuk menumbuhkan karakter kerja keras pada siswa

## Lenny Kurniati
Jurusan Pendidikan Matematika, IKIP Veteran Jawa Tengah Jl. Pawiyatan Luhur IV/17 Semarang
Lennykurniati@gmail.com

## Abstract
Pendidikan  karakter  menjadi  salah  satu  agenda  pendidikan  nasional  Indonesia.  Pelaksanaan  pendidikan karakter  di  Indonesia  terintegrasi  dalam  proses  pembelajaran  setiap  mata  pelajaran,  termasuk  dalam pelajaran  matematika.  Matematika  sebagai  ilmu  yang    mendasar  dan  diselenggarakan  di  setiap  jenjang pendidikan  mulai  pendidikan  dasar  hingga  pendidikan  tinggi,  menjadi  salah  satu  media  implementasi pendidikan  karakter  di  sekolah.  Model  dan  pendekatan  yang  tepat  perlu  dirancang  dan  direncanakan sedemikian rupa, sehingga pendidikan karakter dapat terlaksana dan karakter yang diharapkan dapat dicapai oleh  peserta  didik.  Pembelajaran  semacam  ini  disebut  pembelajaran  by  design,  salah  satunya  adalah pembelajan matematika konstruktivis dengan pendekatan inkuiri guna menumbuhkan karakter kerja keras pada peserta  didik.  Penelitian  yang  dilaksanakan  dalam  bentuk  kualitatif  deskriptif  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  matematika  konstruktivis  dengan  pendekatan  inkuiri  dapat  menumbuhkan  dan  meningkatkan karakter kerja keras pada peserta didik. Pembelajaran by design sejenis ini diharap dapat dikembangkan dan menjadi solusi dalam mengintegrasikan pendidikan karakter dalam pembelajaran.
Kata Kunci: pendidikan karakter, kerja keras, matematika, konstruktivis, inkuiri.
Character education become one of agenda of education of Indonesia national. integrated character Education Execution in Indonesia in course of study each;every subject, included in mathematics Iesson. Mathematics as elementary  science  and  carried  out  in  each;every  education  ladder  start  the  elementary  education  till  higher education,  becoming  one  of  media  of  implementation  of  character  education  at  school.  Model  and  correct approach require to be designed and planned in such a manner, so that character education can be executed and  character  expected  reachable  by  competitor  educated.  Study  of  a  kind  of  this  referred  as  by  study  of  by design, one of them is is pembelajan of mathematics konstruktivis with the approach inkuiri utilize to grow the character hard work at competitor educated. Research executed in the form of descriptive qualitative indicate that the study of mathematics konstruktivis with the approach inkuiri can grow and improve the character hard work at competitor educated. study of By design of a kind this hoped can be developed and become the solution in integrating character education in study.
Keyword: character Education, hard works, mathematics, conctructivis, inquiri.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan sarana belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  dan masyarakat  (Kemendiknas,  2003). Kualitas Pendidikan  menunjukkan  kualitas  suatu bangsa. Perwujudan bangsa yang berkualitas menjadi tanggung jawab pendidikan. Menyadari hal tersebut, pemerintah melakukan  berbagai  upaya  perbaikan  pada sistem  pendidikan  Indonesia,  salah  satu
diantaranya  adalah  dengan  mencanangkan pendidikan karakter yang terintegrasi dalam setiap aspek pendidikan.
Pendidikan karakter menjadi
fokus Kementrian pendidikan Nasional,  dan diterapkan  di  seluruh  jenjang  pendidikan. Pendidikan    nasional  bertujuan  untuk mengembangkan  kemampuan  dan  memben- tuk  karakter  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa  (Kemendiknas,  2003). Kementrian  Pendidikan  Nasional  juga  telah mencanangkan  pendidikan  karakter  secara nasional sejak tanggal 2 mei 2010.
Nilai-nilai dasar pendidikan karakter bangsa memilik  18  nilai  karakter,  yaitu  sebagai berikut: (1) bertaqwa, (2) bertanggung jawab, (3)  disiplin,  (4)  jujur,  (5)  toleransi,  (6)  kerja keras,  (7)  kreatif,  (8)  mandiri,  (9)  rasa  ingin tahu,  (10)  semangat  kebangsaan,  (11) menghargai,  (12)  bersahabat,  (14)  cinta damai, (15) demokratis, (16) peduli lingkungan,  (17)  gemar  membaca,  dan  (18) cinta  tanah  air.  Karakter  tersebut  yang harus  diintegrasikan  dalam  pendidikan sehingga    dapat meningkatkan kualitas peserta didik tidak hanya kognitif tetapi juga afektifnya  dipandang  dari  karakter-karakter tersebut di atas.
Matematika  sebagai  salah  satu  ilmu  yang mendasar  mempunyai  ruang  lingkup  materi atau  bahan  kajian  yang  sangat  luas. Kesadaran  akan  matematika  sebagai  alat komunikasi  dan  alat  berpikir,  kegunaan untuk  berbagai  bidang  ilmu,  teknologi  dan masyarakat serta kegunaannya bagi kehidupan  sehari-hari  telah  menjadikan matematika  dipelajari  secara  luas  dan mendasar  sejak  jenjang  pendidikan  yang terendah sampai ke perguruan tinggi.
Pembelajaran matematika merupakan bagian  dari  pendidikan  masional  yang menyumbang-kan  kontribusi  penting  dalam pembentukan  karakter  siswa.  Beberapa  ciri khusus  dari  matematika  antara  lain:  (1) memiliki objek kajian abstrak, (2) berdasarkan  pada  kesepakatan,  (3)  berpola pikir  deduktif,  (4)  memiliki  simbol  yang kosong  dari  arti,  dan  (5)  memperhatikan semesta  pembicaraan  (Soedjadi,  2000). Karakteristik matematika seperti tersebut di atas  menunjukkan  bahwa  matematika sebagai  ilmu  yang  menunjang  terbentuknya karakter-karakter
sesuai yang
dideskripsikan sebelumnya. Melalui pembelajaran  matematika,  peserta  didik diharapkan  dengan  sendirinya  terbentuk karakter  seperti;  cermat,  mampu  berpikir kritis, kreatif, kerja keras, jujur, taat aturan, demokratis, dan sebagainya.
Matematika  adalah  ilmu  yang  didasarkan pada  suatu  kesepakatan.  Para  pelaku matematika  tentu  sudah  terbiasa  dengan aturan-aturan dan kesepakatan yang terdapat dalam ilmu matematika. Kesepakatan  dalam  matematika  itu  dapat berupa  simbol,  lambang,  istilah,  konsep, definisi, serta aksioma. Seseorang yang telah menjiwai matematika tentu memiliki karakter  taat  aturan  dan  juga  disiplin.  Ciri
matematika yang lain adalah memiliki objek abstrak  dan  berpola  deduktif,  hal  ini  akan memunculkan karakter kreatif pada seseorang yang belajar matematika. Karakter lain yang juga dapat muncul adalah karakter  kerja  keras,  dimana  peserta  didik harus dapat menyelesaikan berbagai permasalahan  matematika  yang  rumit  dan diperlukan effort yang tinggi untuk menyelesaikannya.
Karakter  yang  muncul  dengan  sendirinya melalui  proses  pembelajaran  matematika disebut  sebagai  pembelajaran  by  chance, sedangkan  pembelajaran  yang  dirancang sejak  awal  dengan  memasukkan  aspek karakter  sebagai  capaian  pembelajaraannya, disebut  sebagai  pembelajaran  by  design (Soedjadi,  2000).  Pelaksanaan  pembelajaran by  design, dapat berjalan  dengan  lancar  jika rancangannya  baik,  termasuk  didalamnya pendekatan,  model,  dan  strategi  yang digunakan harus tepat.
Seiring  dengan  perkembangan  matematika, maka  diperlukan  suatu  pembelajaran  yang secara  sengaja  memasukkan  pembelajaran nilai-nilai  karakter  ke  dalam  perencanaan pembelajaran sehingga tujuan untuk membentuk  karakter  siswa  melalui  proses pembelajaran  matematika  dapat  dicapai (Fadillah,  2013).  Berbagai  teori  belajar, model, strategi, ataupun pendekatan pembelajaran  dapat  digunakan  sebagai media  penanaman  nilai-nilai  karakter bangsa.  Salah  satunya  adalah  model pembelajaran  konstruktivis,  dimana  siswa dituntut harus mengkonstruk pengetahuannya  sendiri.  Model  ini  akan sangat  cocok  bila  disandingkan  dengan pendekatan  inkuiri,  dimana  pembelajaran berpusat  pada  siswa,  sehingga  guru  hanya berperan  sebagai  fasilitator.  Rancangan pembelajaran semacam ini diharapkan dapat memunculkan karakter-karakter positif dalam diri peserta didik, diantaranya adalah karakter  mandiri,  kerja  keras,  teliti,  dan sebagainya.
Konstruktivisme  adalah  suatu  teori  belajar yang  berarti  menciptakan,  artinya  individu menciptakan  pemahaman  baru  mereka  atas dasar  interaksi  antara  hal  sudah  mereka ketahui dan percaya, ide-ide, dan pengetahuan yang mereka dapatkan (Richardson,  2003).    Konstruktivisme  dalam penelitian ini merujuk pada kegiatan belajar dimana  peserta  didik  dapat  membangun pengetahuannya sendiri,
dengan
bermodalkan pengetahuan-pengetahuan lama  yang  telah  dimiliki  sebelumnya, sehingga membentuk informasi yang baru.
Pembelajaran inkuiri adalah  sebuah  pende- katan  pembelajaran  yang  langsung  terpusat pada  peserta  didik  yang  mana  nantinya kelompok-kelompok  siswa  tersebut  akan dibawa  dalam  persoalan  maupun  mencari jawaban  atas  pertanyaan  sesuai  dengan struktur  dan  prosedur  yang  jelas.  Inkuiri adalah  salah  satu  strategi  yang  digunakan dalam kelas yang berorientasi proses, inkuiri merupakan  sebuah  strategi pengajaran yang berpusat pada siswa (Putrayasa, 2009). Lima tahapan  yang  ditempuh  dalam  pelaksanaan pembelajaraan  inkuiri  yaitu:  (1)  perumusan masalah  yang  dipecahkan  siswa,  (2) menetapkan  jawaban  sementara,  (3)  siswa mencari  informasi,  data,  dan  fakta  yang diperlukan  untuk  menjawab  pertanyaan,  (4) menarik  kesimpulan  jawaban,  dan  (5) mengaplikasikan  kesimpulan  dalam  situasi baru (Sagala, 2006).
Pendekatan  inkuiri  dalam  penelitian  ini merancang  guru  sebagai  fasilitator  belajar para  peserta  didik.  Guru  memberikan bantuan  berupa  petunjuk-petunjuk  kepada peserta  didik  ketika  proses  menyelesaikan masalah,  guru  memberikan  bimbingan, sehingga peserta didik dapat merecall materi yang  telah  dipelajari  sebelumnya,  untuk kemudian  dikonstruk  dengan  pengetahuan baru sehingga dapat memecahkan masalah.
Duet  maut  antara  model  konstruktivis  dan pendekatan  inkuiri,  merupakan  perpaduan yang  cocok  untuk  menanamkan  dan menumbukan  nilai-nilai  karakter  bangsa. Salah  satu  karakter  yang  akan  diamati dalam  penelitian  ini  adalah  karakter  kerja keras.  Peserta  didik  diharap  mampu mengembangkan  karakter  kerja keras, tidak mudah  putus  asa,  dan  terus  bersemangat dalam  belajar.  Adapun  indikator  kerja  keras menurut  Wuryanto,  antara  lain:  (1)  pantang menyerah  dalam  menghadapi  berbagai kesulitan  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran,  (2)  mencari  strategi  untuk mengatasi  kesulitan  dengan  pemikirannya, (3)  menyelesaikan  tugas  dengan  baik  dan tepat  waktu,  (4)  berupaya  mencaari  sumber belajar  dan  informasi  tentang  konsep  yang dipelajari,  (5)  mengajukan  ide  dan  pendapat dalam  setiap  diskusi,  dan  (6)  memiliki  etos kerja yang tinggi (Kurniyati, 2013).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini bertujuan untuk menganalisa proses pembentukan  karakter  kerja  keras  melalui pembelajaran  matematika  dengan  model konstruktivis dan pendekatan inkuiri.

## METODOLOGI

## Populasi dan Sampel
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  SMA  Sint  Louis  Semarang. Alasan  pemilihan  sekolah  ini  antara  lain; sekolah  ini  terbuka  untuk  penelitian, berdasarkan studi pendahuluan dengan guru matematika  di  sekolah  ini  diketahui  bahwa pembentukkan  karakter  kerja  keras  belum tampak pada saat pembelajaran.
Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan teknik  nonprobability  sampling  dengan  jenis purposive  sampling.  Dipilih  5  subjek penelitian dengan kriteria sebagai berikut. (1)  Siswa  yang  bersedia  dengan  sukarela menjadi  subjek  penelitian  (willingness). Sukarela  yang  dimaksud  adalah  keputusan untuk  menjadi  subjek  penelitian  tanpa  ada paksaan  atau  tekanan  dari  luar,  seperti sekolah atau guru. Hal ini dimaksudkan agar subjek penelitian bersungguh-sungguh dalam mengikuti semua kegiatan penelitian sehingga data yang diperoleh baik. (2) Siswa yang  dipilih  memiliki  kemampuan  yang heterogen
(diverse mathematical background).  Lima  siswa  yang  dipilih  yaitu: (a)  dua  siswa  dengan  tingkat  kemampuan tinggi (kelompok 10% siswa dengan kemampuan  teratas  dalam  matematika),  (b) satu  siswa  dengan  tingkat  kemampuan sedang (kelompok siswa dengan kemampuan rata-rata  dalam  matematika),  dan  (c)  dua siswa  dengan  tingkat  kemampuan  kurang (kelompok  10%  siswa  dengan  kemampuan terendah dalam matematika).
Kelima  siswa  tersebut  adalah  OD  dan  AD sebagai  peserta  didik  dengan  kemampuan kognitif  rendah,  EF  sebagai  peserta  didik berkemampuan  kognitif  sedang,  WA  dan  AS sebagai peserta didik berkemampuan kognitif tinggi.

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian kualitatif  deskriptif.  Penelitian  kualitatif adalah
prosedur
penelitian yang menggunakan  data  deskriptif  berupa  kata- kata tertulis atau lisan dari otang-orang dan perilaku yang  (Moleong, 2009). Penelitian ini menggunakan perhitungan sedarhana berupa  uji  gain  ternormalisasi  sebagai informasi pelengkap.
Adapun  alasan  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  adalah  karena  dalam penelitian  ini,  data  yang  dihasilkan  berupa tulisan,  kata-kata,  dan  dokumen  yang berasal  dari  sumber  atau  informan  yang diteliti  dan  dapat  dipercaya.  Penelitian  ini akan  melihat  proses  pembentukan  karakter khususnya  karakter  kerja  keras  pada  siswa kelas  X  SMA  Sint  Louis  Semarang  melalui pembelajaran kooperatif Inkuiri.
Sumber  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini antara lain sumber data primer dan  sumber  data  sekunder.  Sumber  data primer  adalah  sumber  data  yang  diperoleh dari  lapangan.  Data  ini  diperoleh  melalui wawancara  dengan  responden  maupun informan.  Responden  dalam  penelitian  ini adalah 5 orang siswa kelas X SMA Sint Louis Semarang, sedangkan informan pada penelitian  ini  adalah  guru  matematika. Sumber  data  sekunder  adalah  sumber  data dari  dokumen-dokumen  dan  literature  yang ada kaitannya dengan tema permasalahan.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah wawancara, pengamatan, dan dokumentasi. Wawancara adalah percakapan yang  dilakukan  oleh  dua  pihak  yaitu pewawancara  dan  yang  diwawancarai  yang memberikan  jawaban  atas  pertanyaan (Moleong, 2009).  Pengamatan  atau  observasi dilakukan  untuk  mendeskripsikan  setting, kegiatan  yang  terjadi,  orang  yang  terliabt dalam kegiatan, waktu kegiatan, dan makna yang  diberikan  oleh  pelaku  yang  diamati tentang  peristiwa  yang  diamanti  (Asshofa, 2001).  Dokumentasi  adalah  menghimpun data mengenai hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, majalah, notulen, dan lain sebagainya.
Teknik  pemeriksaan  data  untuk  mengecek kembali  keabsahan  data  pada  penelitian  ini dilakukan  triangulasi  data.  Teknik  triangu- lasi  adalah  teknik  pemeriksaan  keabsahan data  yang  memanfaatkan  sesuatu  yang  lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau  sebagai  pembading  (Moleong,  2009).
Triangulasi yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  triangulasi  sumber, yaitu dengan mengecek dan membandingkan kepercayaan  suatu  informasi  yang  diperoleh melalui  alat  dan  waktu  yang  berbeda  dalam metode  kualitatif.  Proses  triangulasi  yang dilakukan  peneliti  dapat  digambarkan seperti di bawah ini:

## Gambar 1. Triangulasi Sumber
(Sugiyono, 2008)

## Alur Pengolahan Data
Proses pengolahan atau analisis data dimulai dengan  menelaah  semua  yang  tersedia  dari berbagai sumber yaitu wawancara, pengamatan  yang  sudah  dituliskan  dalam catatan lapangan, dokumen pribadi, dokumen resmi, gambar, foto, dan sebagainya (Moleong, 2009). Pengolahan data kualitatif  dilakukan  dalam  empat  tahap yaitu;  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian  data,  dan  pengambilan  keputusan atau  verifikasi  (Hubberman,  1992).  Proses pengolahan  data  kualitatif  digambarkan dalam alur berikut:
Gambar 2. Komponen-komponen analisis data ( Miles & Hubberman, 1992)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  data  penelitian  ini  diperoleh  dengan cara  wawancara,  mengamati  dan  membuat dokumentasi  proses  pembelajaran  yang difokuskan  kepada  lima  orang  siswa  yaitu
OD,  AD,  EF,  WA  dan  AS.  Pengamatan  dan wawancara dilakukan di saat siswa melakukan  pembelajaran  dengan  model konstruktivis  dan  pendekatan  inkuiri,  pada lingkungan yang sama.
Berikut  adalah  hasil  wawancara  awal mengenai
Hasil wawancara dengan OD sebagai berikut:
P :  “apakah kamu menyukai pelajaran matematika?”
OD  :  “nggak suka, susah Bu, ribet rumusnya” P :  “merasa susahnya dimana?” OD  :  “nggak mudeng bu” P :  “tidak mudengnya karena faktor apa kira-kira?” OD  :  “tidak  paham  yang  dijelaskan  pak  Priya.”  (Pak Priya: Guru matematika)
P :  “lha  kamu  benar-benar  mendengarkan  dan memperhatikan ndak?”
OD  :  “sedikit...hehe” P :  “Kenapa tidak banyak?”
OD  :  “Males bu, udah nggak suka ma matematika” P :  “Kalau ada PR/tugas dikerjakan ndak? Lalu jika besoknya ada pelajaran matematika belajar ndak? Apa jika ada ulangan saja?”
OD  :  “nggak  pernah  mengerjakan PR  bu,  belajar  kalau ada ulangan saja..hehe”
P :  “tipe  soal  kan  ada  beberapa  tipe,  kamu  suka  tipe apa? Kenapa?”
OD  :  “pilihan ganda bu, bisa ngarang jawabannya”

## Gambar 3. Hasil kerja OD
Dari  hasil  wawancara  seperti  di  atas, diperoleh  informasi  bahwa  karakter  kerja keras  OD  sangat  rendah,  ditunjukkan dengan  tidak  adanya  semangat  untuk menerima  ilmu  dari  guru.  Bahkan  untuk mendengarkan  penjelasan  guru  pun  dia merasa  keberatan.  OD  juga  menjelaskan bahwa  dia  tidak  pernah  mengerjakan  PR maupun  tugas  yang  diberikan  oleh  guru, dengan  begitu  OD  tidak  pernah  latihan mengerjakan  soal  sendiri  di  rumah.  Dia hanya  belajar  jika  keesokan  hari  ada ulangan.
Menurut  keterangan  guru  pamong,  OD tergolong  siswa  yang  tidak  rajin  maupun disiplin. Hal ini ditunjukkan dalam kesehariannya  bahwa  OD  sering  membolos sekolah dalam waktu yang lama. Bahkan OD sering  tidak  mengikuti  tambahan  pelajaran yang disediakan sekolah setelah jam sekolah.
Tetapi  setelah  diterapkan  pembelajaran konstruktivis dengan pendekatan inkuiri, OD menunjukkan peningkatan walaupun sedikit.
Peningkatan  OD  ditunjukkan  dengan  ketika pembelajaran  pada  saat  peneliti  meminta siswa  mengerjakan  soal  dengan  bantuan media,  OD  lumayan  tertarik  untuk  melihat media.  Walaupun  ketika  diminta  untuk mengerjakan  soal,  OD  hanya  mencontek temannya  saja,  tetapi  setidaknya  dia  sudah mau sedikit memperhatikan materi matematika.
Selama  mengerjakan  soal  dengan  cara berkelompok, OD tidak pernah ikut berdiskusi,  tidak  pernah  mengeluarkan pendapat  dan  hanya  menyalin  jawaban  dari teman  sekelompoknya  saja.  Ketika  peneliti bertanya  pada  OD  apakah  dia  bisa mengerjakan,    OD  hanya  tersenyum.  Pada pertemuan  berikutnya  OD  sudah  mau memperhatikan media sembari mencocokkan ke  soal,  dalam  diskusi  kelompokpun  OD sudah  mau  bertanya  ke  teman  hasil  yang diperoleh  temannya  itu  caranya  bagaimana. Pada saat peneliti bertanya ataupun sekedar mendekat  ke  kelompoknya,  terkadang  OD berani bertanya pada peneliti. Tetapi jika OD disuruh  untuk  maju  ke  depan  untuk mengerjakan  OD  selalu  menolak,  dan  hanya menjawab jika dia belum selesai mengerjakan.  Dari  wawancara,  OD  lebih menyukai  soal  pilihan  ganda  karena  bisa mengarang  jawaban,  dia  tidak  suka mengerjakan  soal  berbentuk  uraian  karena harus  memahami  soal,  menghafal  rumus, menghitung,  dan  jika  menyontek  pasti  akan ketahuan oleh guru.
Cuplikan hasil wawancara dengan siswa AD ------------------------------------------------------------------------------- -- P :  “Apakah kamu suka matematika? Kenapa?”
AD  :  “Suka, ada yang gampang ada yang susah” P :  “Susahnya kenapa?”
AD  :  “Karena  banyak  rumusnya,  kalo  sukanya  karena ada rumus yang gampang diingat”
P :  “Hambatan dalam belajar matematika apa saja?”
AD  :  “Karena rumusnya banyak tadi saja” P :  “Di rumah ada yang mengajari?”
AD  :  “Ada,  dengan  saudara,  lebih  suka  belajar  di rumah,  karena  ada  yang  mengajari,  kalau  di sekolahan  tidak  nyaman  jika  bertanya  berulang- ulang”
P :  “Tipe soal yang disukai apa?”
AD  :  “Soal  pilihan  ganda,  karena  ada  pilihannya, kalau soal uraian kan harus tau rumusnya dulu.”
P :  “Suka soal cerita?”
AD  :  “Lumayan,  tapi  kadang  susah  memahami soalnya.”
Gambar 4. Hasil kerja AD
Dari  hasil  wawancara  di  atas,  diperoleh informasi  bahwa  karakter  kerja  keras  AD masih kurang. Ketika peneliti meminta siswa untuk  memperhatikan  dan  mengerjakan soal-soal,  AD  lebih  bergantung  pada  teman yang  lebih  pintar,  tetapi  sesekali  AD  masih bertanya  pada  temannya  bagaimana  cara mengerjakan.
Selama  mengerjakan  soal  dengan  cara berkelompok,  AD  mengalami  kesulitan dengan  pemahaman  soal,  tetapi  setidaknya AD  masih  mau  berusaha  dalam  memahami soal  dengan  kemampuan  sendiri.  Ketika teman-teman  yang  pintar  mulai  berdiskusi AD  hanya  mendengarkan  saja.  AD  tidak terlibat  dalam  menyelesaikan  masalah secara  berkelompok.  AD  pun  tidak  terlihat mencari petunjuk untuk mengerjakan jawaban dari sumber lain.
Ketika peneliti bertanya pada AD apakah dia bisa  mengerjakan,    AD  malah  bertanya maksud soal kepada peneliti. Pada pertemuan  berikutnya  AD  sudah  sedikit berusaha meminta temannya untuk menerangkan  maksud  dari  soal  dan  tidak hanya  menunggu  jawaban  dari  teman  dan dia  sudah  berusaha  menemukan  apa  yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari soal. AD  pun  sudah  bersedia  membuka  buku sumber  lain  selain  membuka-buka  media. Tetapi jika AD disuruh untuk maju ke depan untuk mempresentasikan AD selalu menolak,  dan  hanya  menjawab  jika  dia belum  selesai  mengerjakan  dan  menunjuk teman lain yang dia anggap sudah selesai.
Cuplikan hasil wawancara dengan siswa EF --------------------------------------------------------------- --
P :  “Suka matematika?”
EF  :  “Suka,  menurut  saya  menarik  walaupun  kadang agak susah tapi tetap menarik” P :  “Susahnya dimana?” EF  :  “Susah kalau memahaminya saja” P :  “Kalau  mengalami  seperti  itu  apa  yang  kamu lakukan”
EF  :  “Kalau  dulu  ada  yang  ngajari  kakak,  tp  skrg  ga ada  soalnya  kakak  kerja,  sekarang  paling  tanya
teman  yang  lebih  pintar,  kalau  nggak  tanya  pak Priya saja langsung” P :  “Kalau bikin PR bikin sendiri?”
EF  :  “Iya bikin sendiri” P :  “Jika belajar saat ulangan saja?” EF  :  “Belajar jika ada PR dan besok ada ulangan..hehe” P :  “Lebih suka suasana belajar yang bagaimana?”
EF  :  “Lebih suka belajar di suasana sepi” P :  “Tipe soal yang disukai?”
EF  :  “Soal pilihan ganda karena bisa pakai cara cepet, bisa  memasukkan  pilihan  jawaban  ke  soal,  kalau soal  cerita  susah  karena  susah  memahami maksudnya”

## Gambar 5. Hasil kerja AD
Dari  hasil  wawancara  diperoleh  informasi bahwa  EF  sebenarnya  cukup  menyukai matematika.  Karakter  kerja  keras  EF  pun termasuk  lumayan  walupun  masih  perlu ditingkatkan.  Pada  saat  mengerjakan  soal, EF sudah terlihat berusaha untuk mengerjakan  soal  dengan  kemampuan sendiri,  mencari  sumber  lain  sendiri.  Tetapi ketika  sudah  mendapatkan  hasil  jawaban, EF seperti tidak percaya dengan jawabannya sendiri  dan  sibuk  mencocokan  jawabannya dengan teman yang lebih pintar.
Ketika peneliti meminta EF untuk mengerjakan  di  depan,  EF  menolak  dan mengatakan  kalau  dia  takut  jawabannya salah. Pertemuan berikutnya peneliti kembali berusaha agar EF bersedia mengerjakan  di  depan  dengan  mengatakan bahwa  jika  pekerjaannya  salah  EF  tidak akan mendapatkan hukuman.
Pada pertemuan berikutnya peneliti lebih memberikan  pendekatan  inkuiri  dengan memberikan  petunjuk-petunjuk  agar  EF yakin  bahwa  jawaban  yang  dibuatnya  itu tepat,  akhirnya  EF  bersedia  mengerjakan  di depan kelas.
Cuplikan hasil wawancara dengan siswa WA ------------------------------------------------------------------------------- --
P :  “Menyukai matematika?”
WA  :  “Ya, bu kadang matematika itu mudah, tapi kalau pas dalam satu materi rumusnya banyak itu yang bikin susah, soalnya kalau materi baru rumusnya banyak,  rumus  dari  materi  yang  lama  itu  jadi lupa
P :  “Lebih  suka  suasana  belajar  di  rumah  atau sekolah?”
WA  :  “Rumah  bu,  lebih  nyaman,  di  sekolah  kadang berisik, rame”
P :  “Di rumah selalu belajar atau kalau ada ulangan saja?”
WA  :  “Mengerjakan PR kan sudah belajar bu, tapi saya belajar jika ada ulangan saja”
P :  “Lebih menyukai tipe soal apa?”
WA  :  “Pilihan  ganda,  soalnya  bisa  pakai  cara  cepat, masukin pilihan jawaban ke soal, kalau ada yang cocok berarti itu yang bener.” P :  “Tidak suka soal cerita kenapa?” WA  :  “Soalnya  muter-muter  bu,  lebih  suka  soal langsung  ke  intinya  saja,  kalau  soal  cerita  harus membayangkan dulu.”
Gambar 6. Hasil kerja WA
Ketika peneliti meminta WA untuk mengerjakan  soal  di  depan,  pada  pertemuan awal  WA  tidak  bersedia  menunjuk  diri sendiri. Walaupun jika diperhatikan sebenarnya WA ingin maju tetapi sepertinya WA  malu.  Pada  saat  pembelajaran  WA  juga sering diminta temannya untuk menerangkan,  tetapi  jika  dia  sendiri  tidak bisa,  dia  langsung  bertanya  dan  meminta pendapat dari teman yang dianggapnya lebih pintar. Terkadang jika WA kurang memahami  maksud  dari  temannya,  dia  juga membuka-buka  buku  dari  sumber  lain. Selanjutnya, pada pertemuan demi pertemuan berikutnya WA sudah tidak segan lagi  bertanya  kepada  peneliti  tentang bagaimana  cara  mengerjakan  soal.  Bahkan WA  juga  sudah  mau  menunjuk  dirinya sendiri  untuk  maju  mempresen-tasikan jawabannya.
Hasil wawancara dengan siswa AS --------------------------------------------------------------- P :  “Menyukai matematika? Kenapa?”
AS  :  “Iya  bu,  soalnya  matematika  membantu  saya  pas ngerjain  soal  fisika  sama  kimia,  tapi  saya  lebih suka kimia sebenernya”
P :  “Ada  kesulitan  yang  berarti  ndak  pada matematika?”
AS  :  “Tidak ada bu”
P :  “Lebih suka suasana belajar yang bagaimana?”
AS  :  “Lebih  suka  yang  tenang,  paling  enak  itu  belajar di  kamar,  kunci  pintu  biar  nggak  ada  yang ganggu.”
P :  “Kalau  di  sekolah  memangnya  ada  yang menganggu?”
AS  :  “Temen-temen  sukanya  nanya-nanya  terus  bu, suruh nerangin terus saya.”
P :  “Tiap hari belajar? Atau jika ada ulangan saja?” AS  :  “Iya belajar bu tiap hari.”
P :  “Jika  saat  mengerjakan  PR  tidak  bisa  lalu  apa yang kamu lakukan?”
AS  :  “Biasanya besoknya tanya pak Priya.” P :  “Tipe soal yang disukai apa?”
AS  :  “Sama saja bu, tapi kadang soal cerita lebih asyik ndak  cuma  ada  angka  berapa-berapa  terus  dicari apa,  kalau  soal  cerita  kan  ada  ceritanya  ndak bosen.”

## Gambar 7. Hasil kerja AS
Dari  hasil  wawancara  diperoleh  informasi bahwa  AS  menyukai  matematika.  Karakter kerja  keras  AS  pun  termasuk  sangat  bagus karena  dia  bersedia  berusaha  sungguh- sungguh  dengan  kemampuannya  sendiri. Pada  saat  mengerjakan  soal,  AS  tergolong sama sekali tidak mengalami kesulitan.
Ketika peneliti meminta AS untuk mengerjakan di depan, AS bersedia langsung mengerjakan  di  depan  kelas  walaupun  dia sendiri  belum  mengerjakan  di  bukunya. Tetapi  tidak  setiap  pertemuan  AS  bersikap demikian.  Kadang  jika  dia  sudah  selesai mengerjakan  soal  yang  diberikan,  AS  lebih asik mencoba-coba soal yang ada pada media pembelajaran.
Pada saat berdiskusi AS yang lebih dominan dalam  mengeluarkan  pendapatnya.  Tetapi ini malah membuat teman-teman dikelompoknya  lebih  sering  diam  dan  hanya mendengarkan AS terutama yang berkemampuan  rendah.  Ketika  dimintai tolong  oleh  temannya  AS  cenderung  lebih menghindar dan hanya menjelaskan seperlunya saja.
Dari hasil pengamatan dan wawancara yang telah dijelaskan, tampak bahwa kelima siswa memiliki  karakteristik  yang  berbeda.  Start awal, pandangan mereka terhadap matematika juga tidak sama. Beberapa siswa memang  tidak  menyukai    matematika,  ada pula  yang  memang  menyukai  sejak  awal. Kondisi  awal  siswa  ini  banyak  berpengaruh pada  karakter  kerja keras  yang  ditunjukkan saat  pembelajaran.  Siswa  yang  sejak  awal menyukai  pelajaran  matematika  terlihat aktif bekerja menyelesaikan soal, menemukan  langkah  penyelesaian  dan
berinteraksi  dengan  teman-teman  dalam kelompok.  Siswa  yang  sejak  awal  tidak menyukai  matematika,  sebagian  besar  yang berasal  dari  tingkat  kognitif  rendah,  tidak menunjukkan  banyak  perubahan  dalam proses pembelajaran.
Hasil data dari lembar pengamatan karakter kerja keras kelima responden dalam tiga kali pembelajaran  melalui  model  konstruktivis dan pendekatan inkuiri di olah dalam bentuk angka  dan  dianalisis  menggunakan  uji  gain ternormalisasi  untuk  melihat  pembentukan dan  peningkatan  karakter  kerja  keras  dari peserta didik.
Peserta didik Gain Karakter Kerja Keras I II III OD 0,09 0,16 0,08 kriteria  rendah rendah rendah AD 0,11 0,23 0,30 kriteria  rendah rendah rendah EF 0,29 0,53 0,75 kriteria redah sedang tinggi WA 0,33 0,50 -0,43 kriteria  sedang sedang rendah AS 0,25 0,44 1,00 kriteria  rendah sedang tinggi
Tabel 1. Hasil uji gain ternormalisasi karakter kerja keras responden
Skor    gain  ternormalisasi  hasil  pengamatan kerja  keras  pada  kelima  siswa  responden  di atas menunjukkan bahwa rata-rata karakter kerja  keras  mereka  telah  tampak,  dan bahkan  meningkat.  Pada  responden  OD  dan AD  meski  kriteria  karakter  kerja  keras masih  pada  level  rendah,  tetapi  tampak peningkatan  yang  baik  dari  pertemuan  satu sampai  tiga.  Pertumbuhan  karakter  kerja keras  yang  paling  bagus  tampak  dari responden  EF  dan  AS,  dengan  skor  yang meningkat  cupuk  signifikan,  dan  mencapai level tinggi di akhir pembelajaran. Responden  WA pada awalnya menunjukkan peningkatan  karakter  kerja  keras,  tetapi pada akhir pembelajaran tampak penurunan yang  sangat  drastis,  hal  ini  tentunya dipengaruhi banyak faktor lain. Berdasarkan hasil wawancara lanjutan, ditemukan bahwa responden  WA  sedang  dalam  kondisi  tidak sehat ketika mengikuti pembelajaran terakhir,  sehingga  kurang  bersemangat  dan mempengaruhi  karakter  kerja  keras  yang tampak.
Secara umum karakter kerja keras dari lima responden  yang  diamati  telah  muncul,  dan beberapa  diantaranya  meningkat  dengan baik.  Salah  satunya  karena  pelaksanaan pembelajaran matematika konstruktivis dengan  pendekatan  inkuiri  dalam  pembela- jaran  matematika  yang  telah  dirancang sebelumnya,  atau by design.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pendidikan matematika yang terus berkembang,  juga  kebutuhan  bangsa  akan generasi-generasi  berkarakter,  menuntut guru sebagai praktisi pendidikan untuk lebih inovatif  dan  kreatif  dalam  pembelajaran. Pendidikan karakter yang terintegrasi dalam pembelajaran khususnya matematika, diharapkan  lebih  dikembangkan  melalui berbagai  model,  metode,  strategi,  dan pendekatan. Pembelajaran by design semacam  ini  menjadi  salah  satu  solusi  dari harapan  pemerintah  kaitannya  dengan pendidikan karakter.
Pembelajaran  matematika  dengan  model konstruktivis  dilengkapi  pendekatan  inkuiri dapat  menjadi  salah  satu  pilihan  bagi  guru untuk mengintegrasikan pendidikan karakter  khususnya  karakter  kerja  keras dalam pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA

## Fadillah, S. (2013). Pembentukan Karakter
Responden melalui pembelajaran matematika. Jurnal pendidikan Matematika Paradikma, 6(2), 142-148.
Hubberman, M. dan Milles. (1992). Analisis Data Kualitatif. Jakarta: UI Press.

## Kemendiknas. (2003). UU No. 20  tentang
Sistem Pendidikan Nasional.
Kurniyati, H. (2013). Kerja Keras dalam Belajar, (Online),
(http://hestikurniyati.blogspot.com/2013/ 01/kerja-keras-dalambelajar.html., diakses 5 September 2016).
Moleong, L. (2009). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Putrayasa. (2009). Pengertian Model Inkuiri. http://ipotes.wordpress.com (Diakses 16 Agustus 2016. Pukul 20.05 WIB)
Richardson, V. (2003). Constructivist Pedagogy. Tachers College Record, 105(9), 1623-1640.
Sagala, S. (2006). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Soedjadi. (2000). Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia: Konstatasi Keadaan Masa Kini Menuju Harapan
Masa Depan. Jakarta: Direktorat jenderal Pendidikan Tinggi, Departemen Pendidikan Nasional.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.